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La función del dibujo como encuadre y sostén en terapia de niños

La función del dibujo como encuadre y sostén en terapia de niños

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La función del dibujo como encuadre y sostén en terapia de niños

“Podríamos suponer la existencia de una estrecha relación entre una verdad desconocida y la posibilidad de que dicha verdad pueda ser revelada o leída a través de un dibujo”.

Ariel Pernicone. “El grafismo y el inconsciente”  MI PRIMER ENCUENTRO CON J.

Varias cosas me llaman la atención en mi primer encuentro con J.: su dibujo, más concretamente, la ropa tendida; su silencio, junto con el esfuerzo que tuvo que hacer para articular algunas palabras; la labilidad emocional de su madre, siempre a punto y en algunos momentos rompiendo a llorar; la consistencia psicológica y tranquilidad de su padre y mi idea de ambos como “padres suficientemente buenos”, en términos de WINNICOTT.

Pero sobre todo lo que más despierta mi interés es que J., excepto en el tiempo que está realizando su dibujo, permanece pegado a su padre, bien de pie o sentado en su regazo, y desde aquí, como si fuera una desconocida, mirando a su madre con distancia. Sin embargo, la mirada de la madre hacia J., la siento cálida y cercana, así como siento que si J. viniera ahora hacia su madre, ésta lo acogería con júbilo y deseo.

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con pecas en la cara. Si para FREUD el niño juega con las palabras. a la manera de WINNICOTT. de estatura mediana. unas veces. ni mis palabras. callada. Hasta que poco a poco en la medida en que él me lo va permitiendo. razón por la cual debe decir de otra manera o por otros medios. yo. nada de esto le llega. Siento un vacío entre él y yo que parece llenarse cuándo viene hacía mí para mostrarme su dibujo y decirme que “eso es un balcón y hay ropa tendida”. - - - 2 . Es pelirrojo. siento que hay algo que no le puedo dar. Me vais a permitir que yo ahora. ese espacio psíquico dónde J. sino en el sentido de darme la oportunidad para posicionarme como tercero y desde ahí poder recrear metafóricamente. Para Arminda Aberasturi. se pueda ir desplegando y siendo. es la enuresis nocturna que data desde siempre. hace que me sienta a veces en falta con él. o han realizado éste o aquel dibujo. El síntoma de J.  - SOBRE EL DIBUJO Y SUS AUTORES Para ANA FREUD es importante la colaboración del niño a la hora de analizar los sueños. para MELANIE KLEIN el niño se angustia con las palabras. algo que el terapeuta puede descifrar sin tener en cuenta las asociaciones verbales del niño.En estos momentos. Esta actitud de J. pero no así de su madre. cualquier gesto. con miedo. las fantasías y los dibujos. J. cuenta con 6 años y 4 meses cuando viene por primera vez a verme. y es que yo entonces. cualquier palabra. objeto transicional. Esa sensación de falta. invitándolos a que encuentren la razón por la que creen que han soñado. por no querer quitarse el abrigo y por estar sin moverse en medio de la sala con gestos de retraimiento y escondiendo la cabeza. en aquella primera entrevista me sentí distante de J. que hace que el niño al jugar pueda vencer realidades dolorosas y miedos instintivos al proyectarlos sobre los juguetes. el “holding” materno. Él mismo se pone el pañal por la noche y se lo quita por la mañana. Ayuda ésta no en términos reales. Ni mi gesto. y ante lo observado en la dinámica triangular confusa. ni mi tono de voz. Él creando sus dibujos durante mucho tiempo. a la espera de cualquier movimiento suyo. el juego o el dibujo quieren decir algo.. y objeto objetivamente percibido. necesita y no le puedo dar. estando ahí. En este espacio estamos los dos. de deuda. En un principio. ¿Dónde me sitúo yo en esta dinámica?. os revele un saber desconocido sobre mí. en las primeras sesiones. Se muestra retraído conmigo y a casi todo lo que le digo no responde o lo hace encogiéndose de hombros. y de aspecto saludable. a veces inmóvil. que hasta el momento de escribir esto no había percibido. un espacio transicional donde poder ser para J. otras por estar sentado dándome la espalda o poniéndose de perfil sin hacer ni decir nada. hallando una fuente de placer en esto. los dos podemos ir construyendo esa zona intermedia de juego. la sigo teniendo en mis encuentros semanales con él. Ese iba a ser mi lugar sin yo saberlo. nada de esto le sirve. ante la verdad reflejada en el dibujo permanezco ciega. pues entonces sentí que a quien tenía que ayudar era a la madre.: objeto de transferencia subjetivo. de algo que J. MELANIE KLEIN privilegia al juego como capacidad de simbolización “incluso anterior al lenguaje”.

arriba. retoma el término “magma” para reflexionar y seguir el itinerario de ese tiempo inaugural que son los primeros trazos sin argumento. MARISA RODULFO. no operando todavía el mecanismo de la represión. la confusión y lo confundido. donde predomina el proceso primario. Para RICARDO RODULFO. Y por otra parte nos puede develar si el niño ya ha adquirido un tiempo espacial más próximo al proceso secundario y los tiempos del Edipo. lo diferenciado y lo organizado se mezcla con lo informe. en los que hay que considerar la compleja y recíproca interacción de los registros de lo Real. como la negatividad en lo figural. Sin embargo. 3 . el espacio de la hoja en blanco puede ser susceptible de funcionar como un espejo que refleja la imagen misma del sujeto. En tercer lugar. y lo Imaginario propuesto por LACAN. siendo el cuerpo vehículo y mediador al mismo tiempo. DOLTÓ. Además. que llevan a la constitución del cuerpo y a sus diferentes tiempos. registrando lo que puede de otros dibujos “fuera de papel” que se encuentran escritos en su Cuerpo. que él designa como lugares de aposentamiento para dicha subjetividad: cuerpo materno. por sus vínculos con lo espacial nos permiten ubicar el tiempo de la constitución de la subjetividad en la que se encuentra el dibujante. y hoja de papel. con un espacio claramente organizado y una estructura lógica propia del pasaje por la represión. Por otra parte nos puede revelar complejidades insospechadas. por una parte. Lugares estos que no están dados al niño. Reflexión que transita por terrenos metapsicológicos y psicopatológicos como son la construcción temprana del aparato psíquico o el de las perturbaciones severas de la infancia y adolescencia. En este sentido. el dibujo lleva implícito una realización del deseo en el sentido estrictamente FREUDIANO de “la interpretación de los sueños”. lo no construido. me preguntaba qué podría ocurrir en J. Está subjetivando su imagen inconsciente del cuerpo. abajo. En ese dibujo hay una satisfacción de sentirse vivo nos dice WINNICOTT. - En cada detalle. el dibujo se presenta más ligado a una organización sintomática. Para SAMI ALI. y que nos revela un trastorno en la organización del psiquismo. a veces. La organización psíquica reflejada en los dibujos de J. durante un largo tiempo. espejo. allá y acá. Por una parte podremos saber si el niño aún se encuentra en una organización espacial propia de los primeros tiempos. más cerca del Edipo. Considerado en su totalidad. refleja una vista de conjunto de su personalidad. la subjetividad se estructura en tres tiempos que gravitan en relación con tres espacios. los dibujos. Cuando un niño dibuja “se dibuja”. sino que él debe construir con los materiales de su constitución biológica sumados a los ya construidos por el mito familiar. lo no estructurado. en el vacío que los articula. nos dice F. para no poder expresar sus angustias a través del juego. en el cual no se observa una clara diferenciación de categorías. el dibujo lleva la marca de la vida emocional del niño. nos dice que se encuentra en el proceso secundario. Representa gráficamente lo que está trabajando psíquicamente en otros terrenos.En aquel momento. en su proceso de subjetivización. aquellos dibujos en donde lo esencial reside en lo que se omite. lo Simbólico.

Con ellos se identifica. inseguridades y penas. los Simpsons. Es entonces cuando tendremos que considerar que la historia contada se inscribe en un registro diferente del sistema de pensamiento consciente. un cuerpo que va cambiando. sus deseos y sus dudas. el niño y el chico. El niño ha ido deviniendo en chico capaz de conducir-se. la elección de los objetos. "Un niño que está subiendo en un helicóptero y un chico que conduce”. es el penúltimo dibujo de J. Se trata de objetos que están ligados a su mundo cotidiano. temas. 4 . pero depende igualmente de las predilecciones habituales del niño. son algunos de los personajes elegidos por J. En ellos proyecta sus miedos. como lo están los restos diurnos a los sueños. difícil de entender y de vivir. Zibork el robot y el duende Juan. Los dos. niega y desmiente. “se van a ver Madrid”. Son escritura del cuerpo. se ubica. cortando las alas o aprendiendo a volar. películas. Pero sobre todo están ligados a sus series.  UN DIBUJO SOBRE EL DEVENIR DE J. Oliver y Benji. cuentos y relatos favoritos. Spiderman.En los dibujos. Nos hablan de una etapa de constitución temprana. está unida a las circunstancias. Los dibujos de un niño son un diario de vida abierto. El punto de vista psicoanalítico aparece cuando estudiando el contenido de los dibujos del niño vemos que la elección de ciertos objetos. sus rabias. Con ellos juega. o particularidades estilísticas son inexplicables para él. creciendo. y se va socializando. nos cuentan sobre sus temores. El bebé-niño se ha ido despegando de la madre-tierra para poder crecer y volar e ir a otro lugar. antes de empezar a jugar. Robbin.

J. J.. que partiendo de la indiferenciación sujeto/ambiente. nos dice FREUD en “Inhibición. Estas son las palabras de la madre referidas a aquel entonces: “yo me metía en la cama y sólo me levantaba para darles la comida y cambiarlo. aún lloraba más. estuvo una semana en el hospital. Cuando J. La última mañana que le dio el pecho sintió mucha pena y lloró. actuará como una malla sostenedora que irá sedimentando entre sus redes los contenidos y límites del Self. Otro saber. a través de su escucha atenta a aquello que se le está intentando revelar o decir en el marco transferencial acerca de una verdad inconsciente del sujeto. En una ocasión los padres me consultan con preocupación qué hacer con los celos que el hermano siente hacia J. como más adelante veremos. La madre estaba en plena depresión. Los acostaba para dormir yo. la que retoma WINNICOTT como lo Temprano. aquello que se le ofreció en sus primeros tiempos. salió y a los 2 días lo volvieron a ingresar. Enigma que formaba parte del momento psíquico en el que J.Como nos dice MARISA RODULFO. la madre inició una psicoterapia psicoanalítica y seguramente su intento por recuperar a J. motivo por el cuál tuvo que dejar de amamantarlo después de un mes. tenía un año. porque dice.  J. a pesar de que lo veo con frecuencia en la sala de espera y de que J. con sus palabras me revelará el enigma de aquello que dibujó y me mostró en nuestro primer encuentro. estos “enigmas figurales” que son los dibujos. no formando parte del Self.. J. “La ausencia de la madre deviene ahora en peligro”. nació con un problema de reflujo que le hacía vomitar y ahogarse. donde lo Temprano. tenía 7 meses ella tuvo que aumentar la medicación. que de ser descifrada adecuadamente posibilitará avanzar en el trabajo analítico que constituye en esencia la dirección de la cura. Durante los tres primeros meses de la vida de J..”. me hace partícipe de sus avatares cotidianos con él. nació y su madre estuvo dos días llorando. J. se calmó y dejó de llorar. habitaba aún. Síntoma y Angustia” (1926). se me revela retrospectivamente: yo no le otorgo un lugar al hermano en relación con J. 5 . Otras cosas ocurrieron en la vida de J. Y con 6 años recién cumplidos es intervenido de vegetaciones. Es la consecuencia de la prematuración. Cuando se lo comunicó a su madre. constituyen para el analista un modo de acceder. en aquel entonces. empezó a tomar medicación. Tengo la sensación de haberme perdido el primer año de vida de J. No seré yo. que son los afectos e instintos ligados a los fenómenos depresivos y al odio. será él quien explícitamente. que conlleva el peligro que FREUD señala. Según la madre. también. Pero la tristeza de la madre seguía y cuando J.. Cuando se enteró de su embarazo estuvo llorando varios días. a la vez que posibilitando la historia del sujeto. le dijo que iba a ser peor para ella. echaba de menos a su hijo mayor de 26 meses. Y SU MUNDO EXTERNO La madre no esperaba concebir a J. A los 2 años empezó a tener eczemas en la piel. Lo Temprano bien armado. El ingreso coincidió con un cambio de casa y de ciudad. quien descubra el significado de aquel dibujo primero de J. no resultó suficiente para que su mundo pudiera ir configurándose como propio. y es entonces cuando yo lo incluyo. la madre lloraba sin parar. ésta no se alegró. sostiene y justifica la presencia de lo profundo.: con 7 meses padeció una bronquiolitis.

igual podría decir su juego. desde un principio sólo quiere jugar a dibujar. Se trata de una zona potencial de desarrollo que está en la base de la capacidad para crear. En uno de sus primeros dibujos los huevos de los canguros están fuera. se las ha cortado él mismo. En cada encuentro. ANDRÉ GREEN nos dice “la madre muerta es entonces. Cuando me ofrece lo que ha hecho. Y así. En ese intercambio de miradas y palabras se va produciendo la confianza entre ambos y siento que hay esperanza. me cuenta que a su gato le han cortado las uñas para que no arañe las cosas y no se suba al sofá. Pero aquello que estaba ocurriendo dentro de él comenzó a decírmelo de una manera nueva y sorprendente para mí. contado por los padres. se sienta y empieza a dibujar. fuera de la tierra. Cuando acaba. una madre que sigue viva. como si tuviera que pensar lo que va a dibujar. En el siguiente.Este es el mundo externo de J. minucioso. Es una defensa de J. contra lo que se podría creer. Su dibujo. me tiende su dibujo tímidamente y espera a que yo le pregunte sobre él.  EL ESPACIO TRANSICIONAL J. Uno de ellos no tiene uñas. entonces me tranquilizo. para no admitir la falta de deseo de su madre hacia él. siento que no me tiene en cuenta. pero que por así decir está psíquicamente muerta a los ojos del pequeño a quien ella cuida”. callado. dibujo tras dibujo van transcurriendo las sesiones. Mientras dibuja. Y con WINNICOTT me reitero: “el desarrollo del juego se da en una zona que no pertenece ni al mundo interno de la persona ni al mundo externo. se aísla. Este es el punto de encuentro entre el terapeuta y el paciente”. a veces siento que me rechaza. J. EL MUNDO INTERNO DE J. 6 . dos marcianos que están en otro planeta. La madre ese día conmocionada me dice que se arrepiente de haberlo hecho. es lento. no nacen de la madre.

el gato no aparece. sostiene que la realidad psíquica de los pacien tes neuróticos presenta una mezcla entre los pensamientos de deseo y los miedos relacionados con la transgresión de esos deseos prohibidos. A. sin embargo J.En “la experiencia de lo negativo”. dice que el monstruo malo lo es porque tiene las uñas largas. era un rasgo invariable en el análisis de los n iños neuróticos”. Además. pero de momento no lo puede llevar a cabo. Más adelante la madre cuenta como novedad.. con una sonrisa tímida dice que es el más feliz porque su madre le echa leche.  LA FALTA. Por ello. “Para mí”. se puso a saltar de contento porque se le había caído un diente. Para FRANCES TUSTIN la artificialidad del autismo patológico surge para oponerse a la falta de conexión con la madre en la situación “vinculante” de la primera infancia. EL VACIO. que la noche anterior. Uno de los deseos de J. y a él le gustaría ser el monstruo bueno. son el resultado de una de las componentes de la represión primaria: una desinvestidura masiva y radical que deja huellas en lo inconsciente en la forma de “agujeros psíquicos”. J. es saltar y jugar. psicosis blanca y duelo blanco. a él le gustaría ser su gato porque salta. “fue una sorpresa descubrir que este fenómeno de “ruptura” experimentado como un agujero o una herida y la sensualidad atípica asociada. nos dice. LOS AGUJEROS En otra parte. GREEN. En este sentido es importante el concepto de “PICTOGRAMA” en PIERA AULAGNIER: en los primeros tiempos de la psique el bebé aún no opone zona y objeto. atinentes todos estos fenómenos a lo que se podría llamar la clínica del vacío o la clínica de lo negativo. GREEN sostiene: “la serie blanca. Cuando dibuja a su familia. el pictograma liga indisolublemente 7 . alucinación negativa. En otros de sus dibujos.

GREEN. su fundación. Para A. J. ha rellenado los agujeros. pues el bebé no dispone de explicación para dar cuenta de lo sucedido. sostiene WINNICOTT. lleva consigo además de una pérdida de amor una pérdida de sentido. El pictograma de rechazo desubjetiviza. el niño no debe ser sometido a perforaciones ni literal ni metafóricamente”. desmantela zonas.. los huecos que él ha tenido en su vida. En esa búsqueda del sentid se estructura el desarrollo precoz de las capacidades fantasmáticas e intelectuales del yo. Las montañas están unidas con telarañas y lazos para poder tolerar la ausencia de la madre.zonaobjeto (boca-pecho) con su afecto concomitante. experimentado como fuente de todo sufrimiento e intentando destruir la representación de la zona (boca). La imagen del objetozona complementaria es el pictograma de fusión. nos dice R. Para la vida psíquica es una zona muerta. “cubre desde la neurosis a los extremos del autismo. 8 . inscribiéndose en ella el pictograma de rechazo. “Es muy extensa la gama de fenómenos clínicos que iluminan el agujereamiento”. Pero se mantienen invariantes dos aspectos básicos: en los primeros tiempos de estructuración del narcisismo y hasta tanto haya una integración corporal satisfactoria y cierto avance en el uso del lenguaje. RODULFO. a la amenaza con agujerear”. El pictograma de fusión sirve a los efectos de la subjetivización. impide su erotización. la transformación de la vida psíquica que se produce en el momento del duelo repentino de la madre que desinviste brutalmente a su hijo. desde la fragilidad. si no recibe aporte sensorial continuo la psique afrontará dificultades para no alucinar la información de la que carece. “La frustración temprana no es más que un ataque a la unificación corporal incipiente.

Los niños que juegan y el niño luz han aprendido cosas. también la castración.. y el pino también porque tiene la luna negra”. tengo hambre. En el centro. junto a unos niños sanos que juegan.” J. para saber que eres tú el que está aquí conmigo. “La luna negra es mala. tiene los colores del duelo: negro o blanco. es como si no le importaran las cosas. sonrió y siguió por unos momentos su juego de forma acelerada. que consiste en llevar a la escena de afuera. cuando la transferencia y la contratransferencia comenzaban a ser intensas. “es un niño muy estructurado. Según A. y te miro para verte. renunciando a él y sintiéndose como ella. conlleva necesariamente una cuota considerable de proyección. dice J. En lo sucesivo el niño consagrará sus esfuerzos a adivinar o anticipar. tengo sueño. Identificación especular casi obligatoria. que debe ser rechazada y abolida de adentro. Otro aspecto de la desinvestidura es la identificación con el objeto primario después de haber fracasado en su función de complementariedad. me preguntaba “¿qué pasa. blanco como en los estados de vacío a los que hoy se presta justificada atención. 9 . pero cosas distintas.. Pero esta destructividad. ya jugaba y yo con él. GREEN todas las formas de angustia se acompañan de destructividad. una pizarra llena de cosas. duermo. aparece un niño que utiliza su cerebro para brillar. que le permite al niño reunirse con la madre. Negro como en la depresión grave. Esta actividad intelectual sobreinvestida según GREEN.En uno de los dibujos de J. la del objeto. dicen los padres. más a la tierra”. J.. como. J. Luna negra y árbol caído juntos.” El padre dice “está más apegado a lo físico. al principio no protestaba por nada. En varias ocasiones cuando J. por qué me miras?” yo al principio no sabía qué responderle ya que para mí eran miradas nada fuera de lo normal. Hasta que una vez le dije “yo es que te miro y te veo. aquella escena de entonces.

“Desde que J. cuánto más endeble sea la estructura del paciente. por eso la modificación del encuadre se impone. más consistente deberá ser la contención para crear una potencialidad simbolizante. detenida. un mundo necesitado de palabras. de amor y de odio. retornara a su lugar.Arriba de la luna y el pino. Además de una función materna el encuadre también puede cumplir una función paterna. J. y constituyéndose como ser. dice el padre en una de las entrevistas a los 6 meses de tratamiento. pero en estos momentos. el padre. sino una disposición especial de la mente del analista. ha descubierto a su madre. El encuadre se vuelve significativo en quienes padecen de traumas tempranos. pudiera ser y existir con ella. quisiera seguramente. Estable pero no inmutable. parece casi imposible. Lo original del encuadre WINNICOTIANO reside en el concepto de adaptación activa. Para GREEN. el lugar y demás invariantes. Para ir desarrollándose. la cosa se compensa más entre ella y yo”. no inerte sino vivo. J. que la depresión se fuera con un soplo. ha necesitado unas condiciones donde poder tejer la malla que posibilite sostener y dar contención a la historia con la que llegó. de juegos. de fantasías. firme pero elástico. éste debe ir modificándose de manera que pueda satisfacer las necesidades del yo de cada paciente según el tipo de regresión a la dependencia en cada etapa. para que J. Historia mal armada. el conejo es bueno y sopla al malo para matarlo. En razón de esto. ajena a él y a su mundo. Y para que así. Pero sobre todo le era necesario un mundo en el que su madre habitara. el encuadre representa ese elemento tercero que irrumpe en la relación dual.  EL ENCUADRE Y EL SOSTÉN El encuadre no implica solamente todas las condiciones del contrato. dada la fragilidad de su estructura psíquica. un conejo informe. 10 .

la caja de colores. el lápiz. la silla y la mesa. sin confundirse con ella ni rechazarla. y que todos ellos simbolizan el Encuadre. es indispensable el sostén. desarrollándose así su Self. “la hoja de papel es la caja”. Éste posibilita la creación de un marco de confianza donde la comprensión e intervenciones del analista darán lugar al despliegue y resolución de las motivaciones inconscientes del paciente. la goma. La hoja de papel es aquello que yo le ofrezco a J. Elementos invariantes que J. Al decir de WINNICOTT. “¿Y dónde está la caja?”. necesitó como constantes. y que él recibe como continente para ir depositando todo su mundo interno. En su segundo dibujo. su primer dibujo.En la segunda sesión. 11 . dice “un muñeco que tiene una mano y una “U” adornada. La “U” está dentro de la caja. me responde. al acabar J. para que el paciente desarrolle su transferencia en la forma que fuere y que el analista pueda aceptarla e interpretarla.

quiso hablarme de su soledad. “Sí. la mente del analista y su cuerpo. Por la madre sé que J. El paciente y su encuadre se pertenecen recíprocamente. que yo no puedo entrar ahí porque ese es su guardia civil. E. Cuando le dí el papel y el lápiz aquella primera vez. J. le digo. Éstos. donde J. capaz de acoger tanto los encuentros como los desencuentros. los extendió en el diván y me fue explicando lo que había en ellos. Le digo que a él su guardia civil le protege. soledad. W. con todos los matices que hacen a la intersubjetividad. él se ve en peligro y se mete en un rincón con el balón diciéndome. nada que ver con su estado de entonces. podremos ayudarle a que alcance un estado de salud. mientras. se queda solo. o mejor dicho la prematuridad que esconden algunos niños que se presentan ante nosotros con síntomas neuróticos. paciente y analista caminan juntos. Ahí estaba su soledad. y de un Self construyéndose. WINNICOTT “Realidad y Juego” WINNICOTT plantea la cura como un objetivo jerarquizado donde el paciente. se reía. Le digo: “a lo mejor tú a veces también te has sentido solo sin tu mamá.? E. J. T. el otro día él me trajo unos cuantos dibujos para enseñármelos. sostén. Pero primero Ser…”  D. En el análisis se trata quizá de crear y sostener un ambiente. Entonces me pregunta. Cuando ya los dos podíamos ver y pensar. Jugaba con ellos. Aquella ceguera del principio. Si obviamos lo superficial. En aquella entrevista conjunta. los de ahora. Era rotundo en sus afirmaciones sobre los personajes de sus dibujos. en el trabajo analítico se produce un ensamble y un encaje entre el encuadre formal. pudo empezar a mostrarme su mundo y yo a verlo. “¿has visto E. todo desborde del paciente impactará en esas tres instancias. me pregunta. se quiere ir con su mamá”. haciendo de ellos experiencias pensables para uno y para otro.” Me respondió. en una sesión jugando al fútbol. Ya no quiere dibujar. Es desde este lugar de verdad que su propio ser puede reconocerse y le permite reconocer al otro. y entonces no teníamos a mi gato aún. hacer y que se le haga a uno.T. nos hablan de otra etapa de su psiquismo. Todo este proceso le devela al paciente el sentido de su Ser. “Después de Ser.A partir de este momento encuadre. ”única base para el autodescubrimiento y para el sentimiento de existir”. es un niño muy solo que le angustia el sentirse sin raíces. dibuja con frecuencia en su casa. “¿Y sin mi gato?”. Fue en este lugar creado. utilizó sus dibujos en un principio como encuadre y sostén para ir haciéndose a si mismo. a través del proceso analítico pueda encontrarse con su verdad. en el que 12 . mantenemos la espera y acompañamos al paciente en su despliegue. él me dijo por qué había venido a verme. El analista y su encuadre también. “a lo mejor también “. “A lo mejor tú a veces has sentido que tu mamá no estaba contigo”. se fue disipando con el tiempo. El caso de J. construyendo un espacio psíquico habitable y apto para la supervivencia de ambos: paciente y analista. Debido a esto. se movía y saltaba.” “¿Y sin mi hermano?”. “tamb ién puede ser”. que todavía perduraba en él. Más adelante hubo un momento en el que dijo “quiero jugar”. y desde entonces no ha dejado de hacerlo. cuando se subió a la terraza a tender la ropa con mi hermano. Según WINNICOTT. estuvo solo en los primeros días de su vida. nos muestra la profundidad.T.

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