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Conocimiento Factual

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Federico Martín Maglio

EDUCACIÓN
Pedagogía: Formas de Conocer

"Un pueblo inculto es más fácil de dominar"

FORMAS DE CONOCER Federico Martín Maglio Marzo de 1999

El constructivismo se basa, principalmente, en el aprendizaje del niño a partir de sus propias experiencias. Es enseñar a partir de lo que les interesa a los educandos, de sus propias preocupaciones para poder encontrar un sentido práctico al estudio de las diversas asignaturas (esto no quiere decir que se dicten en clase solamente los temas que le interesan a los alumnos). Siempre vuelve la misma pregunta ¿para qué sirve la Historia?. Las respuestas pueden ser muchas, pero sintéticamente diremos: 1. Para entender cómo llegamos al mundo actual, dónde estamos y evaluar hacia dónde vamos. Es poder comprender el presente, las noticias, ser agentes de los cambios socialess, políticos, económicos y culturales y poder tomar decisiones para vivir mejor. 2. A raíz de los cambios, que son constantes, variados y de gran envergadura, la Historia debe contribuir a construir referentes colectivos, sentidos acerca de uno mismo y de los diferentes "nosotros" que hay en la sociedad. La enseñanza de la Historia debe permitir a nuestros alumnos construir un sentido de realidad cambiante y, a la vez, construir formas de identificación para fortalecerlos como protagonistas del pasado, presente y futuro. FORMAS DE CONOCER: Las formas de conocer en la escuela han ido cambiando con el tiempo adecuándose a la realidad para la cual se enseñaba. A continuación comentaremos 3 formas de conocer.  1) Con el positivismo el modo de conocer era atomizado. Significa apropiarse de una parte de la realidad natural y social. Se recortan unidades temporo-espaciales, partes de conocimiento. Esto se ve cuando se destacan fechas, batallas y personajes sin tener en cuenta el contexto en el que se dieron. Las asignaturas aparecen como compartimientos estancos impidiendo confrontar sus conocimientos y resolver situaciones problemáticas reales.

Argentina en la división internacional del trabajo. tienen una gran cantidad de preconceptos que forman su estructura cognitiva previa.. Significa apropiarse de la totalidad. El conocer se construye desde el sujeto. llegan a la escuela después de haber recibido amplia educación formal y no formal. El modo procesual incluye a los otros dos. preocupaciones y saben muchas cosas que incluso los docentes ignoran y que generalmente no las toman en cuenta para el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje. Debemos tener en cuenta que nuestros alumnos no son una tabla rasa. Las contradicciones que se presentan son los motores del cambio.. atomizado y relacional. ya traen conocimientos adquiridos a través de sus experiencias de vida. las construye. Al ver el proceso los alumnos tendrán una visión clara de cómo era al principio y cómo era al final. 3) El actual es el modo procesual de conocer. Rosas. . Esto no significa una pérdida de importancia de los contenidos tradicionales sino una jerarquización diferente y una complementariedad entre los diversos tipos de contenidos. es una etapa donde hay problemas que se van resolviendo con ciertas características (que no cambie nada o que se produzcan grandes cambios). ¿qué hechos me indican un cambio?. es porque tienen conocimiento de las estructuras y los hechos. tienen intereses. Es la reconstrucción de los procesos. Es el pensamiento estructural-funcionalista. ¿qué es lo que cambió?. La Confederación y Buenos Aires. Cuando los alumnos conocen los procesos. engloba a los ¿por qué?. por ello es la verdadera forma de conocer.2) El anti-positivismo promovió otra forma de conocimiento. percibir el todo. Cuando ya tenemos idea de la situación es el momento de elegir los contenidos de nuestra asignatura en relación con los ejes temáticos que nos enviarán desde el Ministerio. el relacional. Primeramente debemos averiguar cuál es su estructura cognitiva. sus preconceptos y luego ponerlo en crisis con sus propios preconceptos para motivarlo porque le estaremoscreando una necesidad de conocimiento . En el enfoque constructivista el alumno construye su propio conocimiento y el docente lo guía y le da los contenidos para ello. El nazismo. ¿Qué se entiende por proceso?. LOS COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN: Ejes temáticos: Por ejemplo:       El siglo XVIII. La crisis del ‘29. Propicia la asociación y la confrontación de elementos entre sí de un determinado sistema. ¿Cómo?. el alumno no es pasivo ni debe abstraer las ideas. Es la percepción inicial del todo pero toma cada elemento y la totalidad como producto de un proceso.

Repetición (aprendizaje memorístico). les daremos a los alumnos los hechos. Argentina en la división internacional del ¿País modelo o modelo de país?. principios. La Revolución de Mayo ¿fue una revolución?. El aprendizaje de los conceptos difiere del de los hechos. Instituciones políticas entre 1930 y 1976. Así. La Revolución de Mayo. El hecho es un conocimiento factual. La Confederación y Buenos Aires. Aprendizaje de hechos Consiste en Se alcanza por copia literal. El conocimiento aislado no sirve para entender qué y por qué sucedió. Problemáticas La Revolución Francesa ¿terminó?. ¿Avances o retrocesos?. Urquiza o Mitre?. conceptos. su aprendizaje sólo consiste en memorización. Argentina entre 1983 y 2000. Presidencias históricas. de acuerdo a ellas. Rosas. Las problemáticas las inventamos nosotros y. trabajo. Por ejemplo: Ejes temáticos La Revolución Francesa. El populismo. Aprendizaje de conceptos relación con conocimientos anteriores. conceptos y principios: Los hechos son información de algo que sucedió. Hechos. ¿Por qué Perón?. Los conceptos son imprescindibles para interpretar y conectar hechos. Son los problemas a resolver de acuerdo a los ejes temáticos que nos enviarán. particular. Para adquirir un concepto es necesariocomprenderlo. ¿Quién tenía razón. A continuación se transcribe una tabla realizada por César Coll. es información que sólo se recuerda.Problemáticas: Son los interrogantes a trabajar para conseguir la respuesta . . explicarlo con las propias palabras. ¿Por qué los Golpes de Estado?. ¿Por qué proyecto agroexportador y no industrial?. comprensión (aprendizaje significativo). procedimientos y actitudes que nosotros consideremos necesarios. traducirlo a partir de las representaciones previas que se poseen.

Cambio de mentalidad. pasos (relacionar. mapas. Un procedimiento básico consiste en contextualizar un hecho. Otro procedimiento básico consiste en poder ubicar un hecho. observar. Procedimientos: Son el objeto del conocimiento. no son las metodologías (tomar lección. lo ideológico-cultural y lo espacial conforman una globalidad articulada. Pero también están los procedimientos internos por medio de los cuales no se manipulan objetos físicos sino símbolos. destrezas. imágenes. etc. demostrar. una situación. Para ejemplificar diremos: Hechos Toma de la Bastilla. tiene causas y consecuencias). sino como un agregado final. Al principio debemos averiguar qué saben los alumnos del tema y con tales preconceptos construir una red conceptual simple que se irá completando a medida que se avance en el aprendizaje. relacionar. Renacimiento. Conceptos Revolución Francesa. Un principio es el concepto de los conceptos. que el docente explique) ni los recursos (textos. Llegada de Colón a América. es decir. conceptos. más lenta y gradualmente. Significa interpretar. Con actividades. un problema. comparar. una situación o un . constituyen una serie de acciones ordenadas para cumplir un determinado objetivo. Las redes conceptuales se elaboran con nodos relacionados por flechas sobre las que se escriben las palabras de enlace (verbos y preposiciones) y que son las que le otorgan sentido. ideas. analizar. La enseñanza de la historia tradicional olvidó los procedimientos a los que estamos aludiendo. documentos). comprensibles. gradualmente. lo social. lo económico.Se adquiere Se olvida De una vez. ¿Cómo lo hacemos?. implican diferentes "modos de pensar". Los principios se refieren a globalizar el período. Principios Transformaciones del siglo XVIII. Requieren de una acción para alcanzar la meta y tal acción indica que se sabe hacer algo. En este caso los procedimientos implican operar con información. Generalmente los procedimientos se asocian con lo manual o práctico. Puede no figurar en la planificación como una columna más. El docente le da hechos válidos. cronológicamente unidos y a partir de allí se construye el concepto. relacionarlos con las diferentes dimensiones de la realidad social de manera no mecánica ni determinista sino entendiendo a la realidad como un todo complejo donde lo político. Rápidamente sin repaso.. Para guiar el aprendizaje y también para evaluar lo aprendido es necesario trabajar con redes conceptuales. todo tiene que ver con todo. videos.

de la calificación. de la limitación. Actitudes: Las actitudes consisten en pensamientos. apasionarse por ella y defenderla en un debate. curiosidad por saber. interés por los asuntos públicos. etc. antidogmatismo. de la sanción. preferencias que se traducen en la manera de hablar o de actuar. 2) La evaluación es un aspecto esencial en la enseñanza porque afecta a su calidad. tolerancia. procedimientos y actitudes. En principio debo aclarar que el curso sobre evaluación se hará en los próximos meses. actitud crítica.. de la identificación. respeto por los deberes y derechos de los ciudadanos. respeto por lo valores humanos. Capacidad relacionada con poder discriminar los antecedentes. comprensiva. participación en clase. relatividad.problema en una secuencia temporal. todas las acciones de los docentes y alumnos a nivel grupal e individual promoverán su aprendizaje. del privilegio. de la comparación o diferenciación. Por ello. sentimientos. Evaluación: ¿Cómo evaluamos todo esto?. 3) Los criterios de evaluación definen e incluyen a los conceptos. Una actitud democrática implicaría saber en qué consiste la democracia. las causas.. rigurosidad en el pensamiento. Al procedimiento el docente debe enseñarlo: "Hoy lo hago yo. mañana lo hacen ustedes". etc. los efectos y las consecuencias y explicar no de manera lineal sino a través del principio de la multicausalidad. La escuela siempre ha enseñado actitudes pero nunca de una manera explícita. No obstante podremos atenernos a lo siguiente:  1) En la planificación que presentamos como modelo no figura la columna pero debe hacerlo. Las actitudes se van incorporando a lo largo del proceso de aprendizaje por medio del elogio. Además de la democrática podemos nombrar otras como la responsabilidad en la tarea. Es ver las adecuaciones o . solidaridad.

). EJEMPLO DE RED CONCEPTUAL: . podemos evaluar la aplicación de conceptos (civilización. democracia. colonización) y también podemos evaluar actitudes (exploratoria. sistema educativo. Por ejemplo: Cuando solicitamos una investigación sobre la vida de Domingo F. podemos evaluar procedimientos (capacidad de contextualizar un fenómeno). etc. liberalismo. modernización.sino realizar actividades que serán evaluadas en conceptos. Sarmiento y requerimos que a través de un informe relacionen los datos y consideraciones de los autores con la temática general de la unidad -formación del estado nacional-. de juicio crítico. 4) No significa tomar una prueba escrita -que puede hacerse ya que es otra actividad. procedimientos y actitudes (uno o más a la vez).inadecuaciones a lo largo del proceso de construcción de los aprendizajes nuevos.

no es la única forma de desarrollar un tema. Objetivo: Comprender el fenómeno del nazismo.EJEMPLO DE LOS PASOS A SEGUIR EN EL DESARROLLO DE UN TEMA: El que sigue es un ejemplo. en diálogo con el docente. . Problemática: ¿Por qué Hitler?.  1) Realizar un mapa semántico con lo que los alumnos conocen. qué hace falta averiguar. 2) Establecer. Tema: "El Nazismo".

4) Cada grupo buscará información en sus libros. 5) Cada grupo realiza líneas de tiempo de acuerdo a lo leído..htm . etc. 6) Cada grupo expresa lo que concluyó de su trabajo. acerca de ¿por qué Hitler?. la clase trabajadora y el poder de Hitler?.ar/Pedagogia/formasconocer. La información es categorizada. 12) Responder: a. 11) Se realiza una descripción de Alemania antes del nazismo y después del nazismo. b.¿Qué relación hay entre la crisis del ‘29. 9) Cada uno (o por grupos) eligen 3 conceptos (también se los puede elegir el docente).. videos.3) Dividir el curso en grupos de 3 ó 4 alumnos.fmmeducacion. textos.¿Qué hechos demuestran que el nazismo era totalitario?.com. 10) Cada uno (o por grupos) realiza una explicación de toda la red conceptual a partir de los 3 conceptos elegidos. 8) Cada uno (o por grupos) realiza una red conceptual utilizando los conceptos dados en el punto 7. Se fomenta el debate. http://www. 7) Cada uno (o por grupos) realiza un mapa semántico con los conceptos vistos.

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