Lamediacinpedaggicaysusimplicacionesenelusodelasnuevas tecnologas(unar eflexinepistemolgicadesdelapedagoga)

Autor:JuanCarlosValdsGodnes.

Resumen: El trabajo expone la problemtica de una insuficiencia tericometodolgica en la

pedagoga para analizar el complejo fenmeno que representa el uso educativo de las Nuevas Tecnologas, ante lo cual se propone la incorporacin del concepto mediacin pedaggica como elemento que puede ayudar a entender dicho fenmeno desde otra perspectiva al interior de la mismapedagoga.

Las nuevas tecnologas de la informtica han cambiado los escenarios de muchas de las actividades cotidianas del hombre y la tendencia es continuar con esta dinmica uno de los problemas fundamentales consiste en que este razonamiento, el de vivir en la sociedad de la informacin,caracterizadaporelaccesodiversificadoalamisma,ladiversificacintambinensus formas de presentarla, as como el abuso y exceso de estas actividades hace aparecer a la informacin como conocimiento y al aprendizaje como la actividad humana por excelencia para procesar esta informacin de tal manera que la enseanza pierde sentido en este proceso de acumulacindeinformacin,enelcualparecieraqueelsujetoescapazdeaprenderporsmismo, lograndounaparenteniveldeautodidactismo. Sinembargo,cabepreguntarnoslainformacinesconocimiento?,enverdad,lossujetosque vivimos en la sociedad de la informacin ya solamente tenemos que aprender?, la enseanza es una actividad que sale sobrando?, son los medios electrnicos enseantes en la medida que presentan informacin? Y muchas interrogantes ms que tal vez no sean nuevas pero que sin embargo, las respuestas a estos cuestionamientos han sido planteadas de manera inercial, por sentido comn o desde paradigmas ajenos al campo de investigacin en el cual se originan y/o impactandichosproblemas,constituidoporelmbitoeducativo. La incursin de las nuevas tecnologas en el aula escolar las hace aparecer como educativas, pedaggicas o didcticas dejando el criterio de aplicacin de estos trminos al mero uso de las mismas. La educacin es un proceso esencialmente comunicativo y analtico, si en alguna de las actividades cotidianasdelhombrehanimpactadodemanerasignificativalasnuevastecnologas de la informtica, es en sta, sin embargo, desde el propio escenario educativo no se ha sabido plantearlaformamsadecuadaparaincorporardichastecnologaslapedagogacomodisciplina cientficaquetieneporobjetodeestudioalaeducacinsehaestancadoenunparadigmasocial reproduccionistaopsicolgicoutilitaristaquelos marcostericometodolgicossurgidosdestos, han mostrado su poco o nulo alcance para hacer inteligible la relacin educacintecnologas informticas se puede afirmar que este problema es de los principales para la pedagoga actual, ante lo cual otras ciencias o disciplinas realizan propuestas desde su particular campo de conocimiento.

Elquelapedagogatengaqueecharmanodeelementostericometodolgicossurgidosde otrasdisciplinasparaexplicarestefenmenotancomplejo,generalmentehatradocomoresultado ladispersindelobjetodeestudio,antelocuallapartedecadadisciplinadestinadaalanlisisdelo educativo,lashaceaparecercomoeducativasensmismas,assurgenlainformticaeducativa,la comunicacineducativa,etc. Esnecesarialareflexinepistemolgica,desdelosfundamentostericosdelascienciaspara propiciar un verdadero entendimiento acerca de la importancia de las nuevas tecnologas en la educacinynocederestareflexinaladinmicacotidianaolaestablecidaporelmercado. Lasociedaddelainformacinosociedaddelaprendizajeennuestraculturaactualesplanteada comoun lugaridealal que hayque llegar(Cabello 2002),alquecadasujeto moderno yactual puede arribar de manera individual, con la ayuda de la nueva tecnologa la lgica de este planteamiento pone en primer plano al hombre que aprende, y no necesariamente dentro de la escuela,porelcontrario,losespaciosescolaresvanperdiendosurazndeser,sepriorizanlas fuentes deinformacin(queporlomismoaparecencomofuentes deconocimiento),laeducacin enconsecuenciatambinsecomercializa,elhombrepuedeeducarsehastaensucasautilizando algunos medios electrnicos, por ejemplo una computadora , y de esta manera, dichos medios aparecencomoeducativosopedaggicosensmismos. De tal manera que la educacin formal (la impartida en las aulas) pasaaser una especie de actividadcomplementaria,tiene mayorimportancialaadquisicin decompetencias laborales que sonadquiridasfueradelaescuelapblica. En esta dinmica social y epistemolgica, la clula bsica del proceso educativo, el Proceso EnseanzaAprendizaje,esafectadodemaneradeterminante,reducindoseaunmeroprocesode aprendizajeenelqueparecieraqueefectivamente,estasociedaddelconocimientonospresentara, a travs de diversos medios electrnicos de informacin (sobre todo la computadora) el conocimiento mismo de todo cuanto nos rodea, y que a los sujetos no nos queda ms que aprenderlos, lo cual ha conducido a una psicologizacin de la educacin en la que el proceso educativo se reduce a la adquisicin de estrategias de aprendizaje, el docente prioriza el entendimientoacercade cmoaprendesu alumno,seespecializaentemas referentes a ello,sele enseaalalumnoaaprender,sediceinclusoaprenderaaprehendersiexistenproblemasenelaula, stossondeaprendizaje,laenseanzaesincuestionable,esunprocesoinnatoalafiguradocente. Lasconsecuenciasdeestecontextonosonmuyfavorablesparalaeducacinenvariosaspectos yreducenlasposibilidadesdeunanlisispedaggicoainterpretacionesdecarcterpsicolgico,sin embargoigualdeimportantessonlosaspectos epistemolgicoygnoseolgico,entantonivelesde construccin del conocimiento, entendiendo que la enseanza es un proceso complejo y fundamentalparaelmismo, yquelaeducacinnoessolounatransformacindeconductas,sino msbienunprocesocomplejodetransmisin,generacinyconstruccincognitiva. Enbasea loanterior,comopuntobsicoseplantea elvalor educativo yformativode la enseanzaentantoactividadintelectivabsicaquepermitealsujetotransformarlainformacinen conocimiento...laenseanzaeselpr incipalpr ocesointencionalmedianteelcuallasociedad moder na convier te asus individuos en her eder os desusaber ,desupasado histr ico,desu competenciapr oductiva,desucapacidaddeconvivenciapr esenteydesus posibilidades de pr oyeccinhaciaelfutur o.Laenseanzaeslaexper ienciasistemticaquelasociedaddisea par a que los jvenes se humanicen y se enr iquezcan espir itualmente. Como es natur al semejante pr oceso no debier a ir a la der iva, ni abandonar se a las ar bitr ar ias y veleidosas

concepciones ideolgicopolticas del momento, o a las cr eencias subjetivas y apr emios ideolgicosdecadaeducador ...(Flor ez,p.XXXVIII). La mayora de los involucrados en la educacin estamos de acuerdo en que debe haber una implementacinpedaggicadelosmedioselectrnicosenelaula,perotalparecequelopedaggico deestaaccinesalgoinercialquealdarseenelinteriordelaescuela,osertratadoporeldocente adquiereestesentido,quedandoasremitidoaaspectosutilitariosnicamente.Sinembargo,debe entenderse queelsentidopedaggicoseencuentraacotadoporunsentidoformativodelaeducacin que en parte implica los espacios escolares pero que no solamente se remite a ellos, ni tampoco nicamenteloescolarsignificaformativo De esta manera, se puede afirmar que el sentido pedaggico se refiere a la comprensin y reflexin de cmo los sujetos construyen su conocimiento, en los espacios educativos, comprendiendodequmaneraesteprocesopropicialaformacindelosmismosenuncontextoque poseecaractersticastemporalesyespacialespropias. Laenseanzaimplicaunamediacinformativaesencialmente,esdecir,pedaggicayposeeuna metodologa(entendidacomoelconjuntodemtodos,tcnicasyestrategias)paraapoyaralsujeto que aprende en la construccin de conocimientos, proceso que va desde el acercamiento y clasificacin de las fuentes de informacin hasta la reflexin de la misma y consolidacin de estructuras cognitivas superiores y complejas, para determinar cules son las estrategias de aprendizajedelmismo,suniveldeinformacin,elcontextodelaenseanza,etc.,yasdisearla metodologadeenseanzamsadecuada,vaunprocesodemediacinpedaggica. Con el planteamiento anterior se puede deducir que el sujeto que ensea tiene dos objetos de estudio: el contenido temtico a ensear y el sujeto que aprende es decir, tendra que entender cmo se construye el conocimiento que ensea (nivel epistemolgico) y cmo construye el conocimientoelsujetoqueaprende(nivelgnoseolgico)entendiendoqueinformarnoesensear, yqueesfactibledisearmetodologasmsadecuadasparalaenseanzadelasdiferentesciencias, planteandoestrategiasparalaincorporacindelasNTentantoherramientasdidcticasinsertasen unaestructuratecnolgicayacotadasasuvezenunamediacinpedaggicaqueledasentidoaluso delasmismas. As entonces, la mediacin pedaggica considerada como elemento fundamental en la generacinyconstruccindeconocimientos,permiteentenderelprocesoenseanzaaprendizajeen susdimensionesgnoseolgicayepistemolgicarealizadobsicamenteporalumnosydocentesenel aulaescolarascomoenlosdiversosyvariadosespacioseducativosparacomprendersudimensin pedaggicaalcontextualizardichoprocesoenunasociedadcaracterizadaporelusodelasnuevas tecnologas en la educacin, este ltimo planteamiento requiere la reconsideracin de algunos conceptos utilizados tradicionalmente po la pedagoga, y la incorporacin de otros surgidos de diferentes disciplinas, construyendo una estructura epistemolgica que permita un mejor entendimientoycomprensinacercadelusodelasNuevasTecnologasenlaeducacin. Hablardemediacineshablardedistancia,omsbiendedistanciacin,esdecir,lasaccionesy los medios para propiciar y regularla, la mediacin por lo tanto implica accin, intervencin, los medios por s mismos no generan mediacin, stos son soportes que registran, almacenan, codifican, decodifican y trasladan informacin, la mediacin es un proceso que propicia la separacin y laintegracin dealgo, en estecaso de los elementos que comprenden elproceso de comunicacin,perotambinpropicialaregulacinymodificacindedichaseparacin.Elproceso de mediacinalteralas condiciones detiempo y espacio enlos que originalmentetranscurren los

procesos de comunicacin, este fenmeno ocurre principalmente por la accin de los medios o soportestecnolgicosutilizadosenelprocesodemediacin. Respectoalacomunicacinverbal,lamediacineslapropiedadquepermiteastaperpetuarse mediantesuregistroenlacomunicacinescritalaescrituraentoncessupusoparalacomunicacin verballamediacinqueladistancidesufuenteoriginal,desuespacioytiempooriginales,deesta maneralaescritura(consussoportestcnicos:papel,tinta,imprenta,etc.ascomoconloscdigos y lenguajes propios tanto de los soportes como del proceso mismo) constituye un proceso de mediacin importante que cambi el sentido de la humanidad hasta nuestros das signific y significa la posibilidad del hombre de poder perpetuarse mediante el registro, almacenamiento y anlisis de las ideas conformando as un legado cultural que significa nuestra diferencia con las demsespeciesdeseresvivos,perosobretodo,nosbrindalaposibilidadderealizarnoscomoseres humanos. Laescrituraesunproceso demediacinqueposee,comoyasesealsoportestecnolgicos, uncdigoyunlenguaje,ascomociertasformasdeutilizarlos,esdecirseescribeendeterminado sentidoybajociertasreglas(gramtica)paracomunicarideasdedeterminadamanera.Respectoala educacin,larelacinentreambasestanfuerte,queparecieransinnimos,pudieraafirmarsequela educacinylaescuelaestablecieronsusobjetivosprincipalesascomosusprcticascotidianasen base a ensear a leer y escribir se dice incluso que este tipo de educacin es libresca y escriturocntricasinembargoesimportanterecordarquelaescrituraesunprocesodemediacin, unacomunicacindistintadelaverbalquerequiereydesarrollaenlossujetoseducadosbajoesta formademediacin,ciertaslgicascognitivasydecompetenciaspropiasdelamisma. El medio de comunicacin es el soporte tecnolgico puesto en prctica (utilizado) por los sujetossocialesenprocesosdecomunicacin,esparteimportantedelamediacin,peronolaesen su totalidad. Los procesos de mediacin son cotidianos, situacionales o enactivos nos permiten relacionarnosdaadaconlosdemsyhacermsinteligiblenuestroentornolosmedios(soportes tecnolgicos de los procesos de mediacin) tambin lo son, propician la elaboracin de teoras personalesengranmedidamediadosporlasNT,lamediacinentoncesposeeunaestructura,dela cualformanpartelastecnologas,loslenguajes,smbolos,etc.Deestamaneraalhacerreferenciaa lamediacinseestarahablandodeunprocesoqueposeeunaestructura,esdecir,untododinmico quetieneciertoscomponentesigualmentedinmicosqueseimplicandeacuerdoaciertaestructura alacualaportandeterminadascaractersticasyqueasuvezstalesproporcionaunsentidoacada unodeloscomponentes. La mediacin tecnolgica es la funcin y caracterstica del soporte tecnolgico en tanto componente de una estructura de mediacin, de esta manera estaramos hablando del aspecto tecnolgicodelamisma.EnreferenciaalavanceydesarrollodelasNTylaaplicacindestasen losprocesosdecomunicacineinformacinconformanunadelasreasquesehandesarrolladode maneraimpresionanteyhadadoorigenabastanteslneasdeinvestigacinyeldesarrollodereas de conocimiento como la informtica, la ciberntica y la genmica. El rea de la educacin y la pedagoga han sido tambin transformadas por los avances en las aplicaciones de la tecnologa, dando origen a la informtica educativa, la comunicacin educativa, etc. su aplicacin es fundamentalmente en la produccin, almacenamiento, distribucin, anlisis y presentacin de informacinmedianteprocesosdedigitalizacin. La digitalizacin es la caracterstica principal de los actuales soportes tecnolgicos (medios), tambin lo es de la mediacin tecnolgica actual de esta manera, elementos de la estructura meditica como pudieran ser imgenes, colores, sonidos, smbolos, etc. al ser procesados por un soportetecnolgicodigitaladquierenpropiedadesmuyparticularesquelespermitenserprocesados

deuna maneramuy flexible en yparadiversos mediosque los puedan codificarydecodificarde manera digital, lo cual brinda al usuario mayores y diversas posibilidades de manipular la informacin,deigualmanera,existemayorgradodeinteractividadyacoplamientoentrelosmedios debidoaquemanejanunmismosoporte,yenconsecuenciaunmismocdigo. Las tecnologas digitales son bsicamente: televisin digital y satelital, computadora, INTERNET, CDROM, videoconferencia, pginas web y realidad virtual de acuerdo al Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE), estas tecnologas tienen las siguientes caractersticas: Inmaterialidad: Serefierealamateriaprimaquemaneja,lacuales,lainformacin. Interactividad: Permite establecer una accin mutua y simultnea entre el sujeto y la mquina,adquiriendoestacaractersticaunsentidoplenoenelterrenoeducativo,yaqueda lugar a que los sujetos no sean meros receptores pasivos de la informacin, sino procesadoresactivosyconscientesdelamisma. Instantaneidad: Facilitalarapidezalaccesoeintercambiodeinformacin,rompiendolas fronterasdelespacioyeltiempoentrenacionesyculturas. Innovacin: Es la bsqueda de la mejora continua de la tecnologa en cuanto a sus componentestcnicosymecnicos,lograndoconellouncambiocuantitativocualitativode sta. Calidadtcnicadelaimagenysonido:Nosetrataslodemanejarinformacindemanera msrpidaytransportarlaalugaresalejados,sinotambinquelacalidadyfiabilidaddela informacinseabastanteelevada. La influencia se centra ms sobre los procesos que sobre los productos:El sentido de la informacinnosoloseencuentraenlosresultadosquepodemosalcanzarenlamisma,sino fundamentalmenteenlosprocesosqueseguimosparallegaraellos,Estoes,queatravsde los procesos se determinarn los productos diferenciados, teniendo como consecuencia el desarrollo de habilidades especficas en los sujetos, por ejemplo: cuando una persona navegaenunapginadeINTERNETnosloestconstruyendosuconocimientoyloest adaptando a las necesidades particulares, sino que tambin est desarrollando el pensamientoasociativo. Diversidad: Esta debemos entenderla desde una doble posicin en primer trmino, las tecnologasquegiranentornoaalgunasdelascaractersticasyacitadasyensegundolugar, por la diversidad de funciones que puedan desempear, desde las que transmiten informacin exclusivamente como los videocasetes, hasta las que permiten la interaccin entrelosusuarioscomolasvideoconferenciasoelchat,pormencionaralgunos. Aestossealamientosagregaradosms,elprimerodeellos,serefiereaqueestastecnologas son herramientas que ayudan a producir informacin yconocimiento acerca de las mismas y sus funcionamientos,parasermejoradasyunasegundacaractersticaesquesonaltamentefactiblesde serutilizadasconfinespedaggicos,respectoalacaractersticadeinteractividad,sealaraquesta se extiende ms alldelarelacin mediousuario,tambinsepresentaentre los medios mismos, porejemplo,untelevisorpuedeservirdemonitorparaunCPUostecomoconsolaparatocarCDs musicales.

La estructura de mediacin propiciada por el soporte tecnolgico digital permite formas diferentes de presentar y abordar la informacin, conjugando de manera simultnea y en un solo medio,texto, dibujos,animacin,video,colores, movimiento y msica esteproceso es lo que ha dado en llamarse multimedia, esta estructura de mediacin mltiple y su dinmica utilizan un lenguaje yun cdigo fundamentalmente grficos que tienen comobase el elemento icnico de la realidad, ello implicaunanuevaformade escrituraalacualse lepuede denominarvideogrfica, que adems agregara: multimedial. De tal manera que la educacin que se requiri para una estructura de mediacin en la cual los soportes tecnolgicos eran diferentes a los actuales y que giranentornoallibroyaciertasgrafas,actualmentehacambiado,hoyhablamos deuncontexto densamentemediadoporunamultiplicidaddetecnologasdigitales,ellonosrequieredehabilidades diferenteslaurgenciade encaminarlos fines de la educacin haciaunaformacin mediticaque proporcionealosindividuos lasherramientasnecesariasparaaprenderelmundoinformativoquele rodea. Las nuevas mediaciones surgidas delusode las NT,permiten entender,comprender,presentar, representar, recrear, etc. ( en general inteligir) de una forma diferente nuestro universo y su complejidad de esta manera representan herramientas que permiten una mejor aprehensin y comprensindelalgicalaberntica,holsticaycomplejadenuestroentorno Es la mediacin un proceso que como tal est compuesto por elementos y factores interrelacionadosenunaestructura,quesehadenominadodemediacin,unodeesosfactoresesel tecnolgicoqueconstituyeelsoporteparalosprocesosdemediacin.Yqueenlaactualidad,dadas las caractersticas del avance tecnolgico, se ha transformado en digital , este cambio en los procesosdemediacinysusestructurasharequeridoporpartedelossujetossocialeseldesarrollo de habilidades, competencias y lenguajes acordes a los mismos la manera tradicionalmente adecuadadesalvarestasituacinsera,implementarnuevos contenidos yformas deensearenla escuela, el asunto es que los procesos pedaggicos para satisfacer estas necesidades ya estn transcurriendo fuera de la institucin que no termina de reaccionar ante los nuevos procesos de mediacingeneradosporlasN.T. Las caractersticas tecnolgicas actuales de la estructura de mediacin derivadas de las NT generaunadinmicapedaggicadiferente?Laideadeestetrabajoesques,yprecisamente,ubicar a la mediacin como un proceso que posee una estructura permite analizarla como tal para comprenderlacomountodoyentenderentoncesqueelaspectotecnolgicoesunacaractersticade lamismayqueexistetambinunamediacinpedaggicacomocaractersticadelaestructuradela mediacin,peroquelopedaggicosolamenteadquieresentidoacotadoenloeducativoseaformal, noformaloinformal. Loeducativoconsentidoformativonoessolamenteunprocesodesocializacin,enculturacin, informacin y produccin de conocimientos es todos estos aspectos pero sobre todo consiste en propiciar el desarrollo de la potencialidad humana como un proceso infinito que depende del hombremismoynodeldestino,poresocuandoYurnCamarenamencionaquecontribuyenala reproduccin o la transformacin de la cultura y la sociedad es ms correcto implicar a ambos aspectoscomopartedeunprocesoynodeunouotro.Estetipodeeducacin,eselqueseprocura en las instituciones formalmente educativas de manera explcita, es lo que se llama la educacin formalquetranscurrecotidianamenteenunainstitucinllamadaescuela,legitimamenteresponsable deejercerlafuncineducativaconplanesyprogramasmtodos,objetivos,docentes,etc.definidos paraestatarea. Sin embargo, esta modalidad de la educacin no es la nica, existen tambin la educacin no formalylainformal.Estaltimaestconformadaporelentornodeaprendizajeinformalquerodea

a una persona, es omnipresente y perenne consiste en el aprendizaje cotidiano y educativo, espontneo,noestructurado,quesepresentadiariamenteencasa,enlacalle,elclubdeportivo,el mercado,labiblioteca,elmuseo,etcrespectoalaeducacinnoformal,staseorganizafueradel marco de las instituciones formal y tradicionalmente educativas y atiende al mejoramiento de la vida social o al desarrollo de destrezas ocupacionales especficas, alejndose de los planes curriculares convencionales, y sin embargo, no obstante, el aprendizaje se produce bajo cierta tutelaydeunaformamasomenosorganizada.Cabemencionarquealinteriordeestamodalidadde educacin,lallamadaadistanciahatenidoungranaugeydesarrollo,sobretodo,porelusoquede lasNTsehahecho. As entonces, la educacin formal es aqulla que de manera explcita procura el logro de este sentidoformativodesuaccineducativa,locualnoquieredecirquelas modalidades noformal e informalnoseocupendeello,perodeunamaneramenosexplcitaynotanfundamental. Elaspectopedaggicodelamediacin,ocomosehaestablecidoenestetrabajo,delaestructura demediacin ...eselconjuntodeinter accionesquer ealizaneducandoyeducador enelmar co de una institucin educativa con la finalidad de facilitar la adquisicin de deter minadas competencias,motivaciones,actitudesycualidadesqueelpr imer or equier epar aavanzar en supr oceso for mativo.Estar elacinencuentr asur azndeser enlafor macin...Lar elacin pedaggica tiene por funcin constr uir inter activa e inter subjetivamente una situacin educativa. Esta consiste en colocar al estudiante en un aqu y un ahor a en el que pueda r ecuper ar su exper iencia y encontr ar diver sas posibilidades de subjetivacin... (Yur n, op.cit.p.35). Lo pedaggico de la estructura de mediacin debe construir y propiciar las condiciones de aprendizaje, de enseanza y enseabilidad en un contexto que posea referentes educativos los cualesestarnacotadosasuvezporunaorientacinformativahumana,enlacualesdeterminante laparticipacindeleducadorydeleducandoeninteraccionescomunicativasendondelosrecursos y los medios adquieren valor en la medida en que facilitan la recreacin y creacin del conocimientovalainteligibilidaddelcontexto. Como se ha venido exponiendo en el trabajo, lo pedaggico no es nicamente aprendizaje, la accin pedaggica formativa implica, ante todo intervencin, intencin, es decir, enseanza el carcterpedaggicodelaestructurademediacinestdadoengranmedidaporlaintervencindel queenseaynosoloporloqueensea,sinoportodolohumanoyformativoqueimplicapropiciar lascondicionesdeaprendizajeyenseanza,lopedaggicoens. La mediacin pedaggica y en consecuencia, la estructura de medicin, puede ser explcita o implcita dependiendo de la modalidad educativa formal (explcita), informal (implcita) o no formal(explcitaflexible).Esexplcitacuandoseconoceelmecanismomedianteelcualseproduce elaprendizaje,puedeplanearse,ejecutarse,serevaluadoycontrolado,locualnoocurrecuandoes implcito,ellonosignificaquenoexista,respectoalaexplcitaflexiblelaflexibilidadconsisteen una menor rigidez, tanto en los espacios educativos, los tiempos, mtodos de enseanza y evaluacin,etcprecisamenteaestaflexibilidadhancontribuidolasNT,sobretodoenlaeducacin adistancia,inclusopuedetomarsecomoreferenciaaloscampusacadmicosvirtuales. Lascondiciones deaprendizaje,enseanzayenseabilidad,requierendeunametodologapara serpropiciadas,lacualpuedeidentificarsecomoladidctica,queparaefectosdelpresentetrabajo ser considerada como la metodologa de la pedagoga, representa la puesta en prctica de la estructurademediacinenelprocesodeenseanzaaprendizaje,esendondelasNThanencontrado tierrafrtilparaplantearsuusoeducativoypedaggico.

PrecisamentelasNTcomoelementosdelaestructurademediacinysudesarrolloenelreade la educacin y la pedagoga, han modificado el proceso de mediacin pedaggica de dicha estructura,originandounadinmicaepistemolgicacomplejaquevalelapenaseranalizadadesdey porlapedagogalocualpermitircomprenderyentenderdeunamejormaneraelusoyfuncinde lasNT. Sin embargo, como ya se ha expuesto, la mediacin pedaggica y tecnolgica, siempre han existido y tienen bastante relacin, cuando las ubicamos como funciones de una estructura adquierenunsignificadodiferenteenlaactualidad,elusoeducativo,pedaggicoydidcticodelas NT,resaltaelfenmeno dela mediacin,colocndolo en la mesadeanlisis de lapedagoga(en estecaso,peronosolo de estadisciplina)y dadalacomplejidad deltemay delobjeto de estudio (los aspectos educativos y pedaggicos de las NT) es necesario plantear una adecuacin ms flexibledealgunosaspectostericosdelapedagoga,deestamanerahablardelaspectopedaggico implcito,explcitooexplcitoflexible,aspectos quecorresponderanaltipodeeducacinformal, no formal o informal nos lleva a plantear que no se puede descartar que los procesos de aprendizaje y enseanza que transcurren en la vida cotidiana, impliquen procesos educativos y pedaggicos,seratantocomoafirmarquesloexistenlosextremosenlagamadecolores,cuando laposibilidaddediferentesmaticesesmuybasta. Laestructurademediacinsediversificadeacuerdoalasituacinenlaqueseencuentrenlos sujetos yponeenaccincomponentesquepermitenaaquellosaprenderyensear,componentes como son los tecnolgicos, didcticos, pedaggicos (explcitos, implcitos, formales, informales, etc.) en una compleja dinmica situacional y multimedial y debemos entender que si algo caracterizaalcontextoquenosrodeaesprecisamenteestetipodedinmica,yenconcordanciacon GarcaDuartemeatreveraahablardeunapedagogadelentornomultimedia.

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