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EL CICLO DE APRENDIZAJE

Para la construccin de conocimiento significativo 2012

FASE AFECTIVA
COMPROMISO CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

NO HAY CONOCIMIENTO SIN AMOR ni AMOR sin cOnOciMientO!


Jean Piaget

PARADIGMA EDUCATIVO: Interestructurante MODELO PEDAGGICO: Pedagoga Crtica ENFOQUE: Estructuralista DIDCTICA: Cognitiva SECUENCIA METODOLGICA: Ciclo de aprendizaje

FASE COGNITIVA
MEJORAMIENTO DEL CICLO DE APRENDIZAJE DE DAVID KOLB A LA LUZ DE LOS AVANCES DE LA NEUROPEDAGOGA.

Experiencia concreta para el involucramiento de los estudiantes en la temtica, mediante la activacin de las experiencias previas y prerrequisitos. Observacin reflexiva y exploracin de la realidad en la bsqueda de informacin pertinente. Conceptualizacin y descubrimiento de conceptos mediante la induccin a la abstraccin y generalizacin. Se socializan los descubrimientos hechos de manera individual o grupal. Aplicacin de esos conocimientos en la solucin de problemas individuales y sociales que estimulen a los estudiantes a seguir investigando sobre el tema. Se evala con instrumentos que permitan a los estudiantes medir y valorar lo que hubieran aprendido.
08/04/2013 5

1.Experiencia Concreta
Actividades evaluativas Consolidacin y sistematizacin

FASE AFECTIVA
Prerrequisitos Conocimientos previos Motivacin intrseca

P E R P R OC E S A R I B

FASE PRAXITIVA

EJERCITACIN 4.Aplicacin Transferencia


Actividades de clarificacin

2.Observacin Reflexiva COMPARAR ORDENAR

SIMULACIN
Uso de la enseanza

I
R
3.Abstraccin y Generalizacin
CONCEPTUALIZAR ORGANIZADORES GRFICOS
6

ANALIZAR
SINTETIZAR INFERIR
6 FASE COGNITIVA

MODELACIN

El aprendizaje se produce a travs del trnsito por una sucesin de estados de equilibrio y de desequilibrio, en que partiendo de la cultura que tiene el sujeto (estudiante) y que es reconocido como estado de equilibrio inicial, corresponde al profesor la ruptura del mismo y la creacin de estados de desequilibrio o de conflictos cognitivos, a travs del planteamiento de problemas, que promuevan la reflexin, el cuestionamiento y estimulen la bsqueda de vas que conduzcan a la solucin de la situacin problmica que le fue planteada. Por lo tanto, es necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva y desarrollar el conocimiento con un enfoque problmico.
ORTZ OCAA, Alexander Lus. 2004 http:www.monografas.com/trabajos28/mtodos_problmicos/mtodos_problmicos/.shtml

EL REFORZAMIENTO ES CONDUCTISTA
El reforzamiento se refiere a la aplicacin externa de estmulos para desarrollar una tendencia a repetir una respuesta especfica. El reforzamiento tambin puede ser intrnseco, es decir generado por el propio individuo. En el enfoque constructivista no se admite el reforzamiento, sino la clarificacin de conceptos para la consolidacin y el equilibrio. Albeza Guzmn B. Quito 2010

Aplicacin y transferencia
Un ejemplo de transferencia pueden ser los conocimientos y habilidades aprendidos en un entrenamiento en ventas y aplicados en el trabajo con un cliente. As, resulta que cuando el contexto del aprendizaje es diferente del contexto de la aplicacin, los objetivos de la enseanza o la capacitacin no se cumplen, a menos que se procure que la transferencia se oriente hacia situaciones reales.
ROMERO LVAREZ, Juan Guillermo Y OTROS. Facultad de Qumica, UNAM. Mxico 2008 p. 17

EN LA FASE PRAXITIVA
La experimentacin directa, el cometer errores y buscar soluciones diferentes son vitales para la asimilacin y la acomodacin de la informacin. En este contexto, cuando se ofrece informacin como ayuda para resolver un problema, funciona como un instrumento que orientar el trabajo y tiene un sentido prctico e importante, a diferencia de lo que podra ocurrir cuando un estudiante siente la necesidad de resolver algo y al no encontrar razones lgicas y prcticas para l, se siente obligado a memorizar informacin que puede considerar irrelevante: as la participacin del profesor como orientador es ms importante que como solucionador.

FASE PRAXITIVA
REALIZAR UN PLAN DE CLASE APLICANDO LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES EN LAS DISTINTAS ETAPAS DEL CICLO.

EXPERIENCIA CONCRETA Juegos Dilogos Proyecciones Lecturas Lluvia de ideas Estudio de casos Equipos de discusin Dramatizacin Situacin problema Descripcin de experiencias

CONCEPTUALIZACIN

Maquetas Carteles Manualidades Exposiciones fotogrficas Trpticos Producciones escritas Diseos de soluciones Defensa de ideas 08/04/2013 12 RON, Csar. Seminario Actualizacin Curricular, Corpes. Guayaquil 2010

OBSERVACIN REFLEXIVA Comparacin Inferencias Equipos de discusin Observacin y reflexin Interrogatorio Anlisis de datos Verbalizacin Otros puntos de vista

Mapa conceptual Cuadro sinptico Mentefactos Rueda de atributos Mesa de conceptos Lneas de tiempo

APLICACIN

Se planea con la metodologa del Ciclo de Aprendizaje para garantizar el desarrollo de habilidades y destrezas del pensamiento.

ADELANTE

BIBLIOGRAFA
ORTZ OCAA, Alexander Lus. 2004 http:www.monografas.com/trabajos28/mtodos _problmicos/mtodos_problmicos/.shtml

ROMERO LVAREZ, Juan Guillermo Y OTROS. Facultad de Qumica, UNAM. Mxico 2008 p. 17 RON, Csar. Seminario Actualizacin Curricular, Corpes. Guayaquil 2010