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TIPOS DE EVALUACIN: Formativa. Sumativa. Por su extensin Global. Parcial.

Por los agentes evaluadores Interna: autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin. que intervienen Externa. Por el momento de Inicial. aplicacin Procesual. Final. Por su finalidad o funcin TIPOS DE EVALUACIN (Definiciones): Evaluacin continua: pretende superar la relacin evaluacin-examen o evaluacincalificacin final de los alumnos, y centra la atencin en otros aspectos que se consideran de inters para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluacin continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar. Evaluacin criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluacin criterial compara el progreso del alumno en relacin con metas graduales establecidas previamente a partir de la situacin inicial. Por tanto, fija la atencin en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparacin con la situacin en que se encuentran sus compaeros. Evaluacin formativa: Recalca el carcter educativo y orientador propio de la evaluacin. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final o sumativa. Tiene una funcin de diagnstico en las fases iniciales del proceso, y de orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el anlisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientacin de todos los elementos que han intervenido en l. Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que estn relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las reas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas). Evaluacin inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. Tambin puede tener una funcin motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. Evaluacin integradora: Referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las reas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las reas. Evaluacin normativa: Usa estrategias basadas en normas estadsticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relacin con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carcter normativo pueden ser tiles para clasificar y seleccionar a los alumnos segn sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno segn sus propias capaciades. Evaluacin cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en l, subrayando la importancia

de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija ms la atencin en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos. Evaluacin sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje. As considerada recibe tambin el nombre de evaluacin final.

VISIN GLOBAL DE LA EVALUACIN DE FPE: A partir de qu se evala? Del currculo (capacidades terminales y sus criterios de evaluacin). Cmo es la evaluacin? Continua. Se realizar por Mdulos Profesionales, considerados en el marco del ciclo formativo y la competencia general que establece. Qu se evala? El aprendizaje de los alumnos: los criterios y los procedimientos de evaluacin tendrn en cuenta la competencia profesional caracterstica del ttulo, que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo y los objetivos expresados en trminos de capacidades, de los mdulos profesionales que lo conforman, as como la madurez del alumnado Los procesos de enseanza y la prctica docente. Quin evala? Los mdulos profesionales que se imparten en el centro educativo, los profesores de la especialidad correspondiente. El ciclo formativo en su conjunto es evaluado por el equipo docente del ciclo. El mdulo de FCT , adems del profesor-tutor, colaborar el responsable de la formacin del alumnado designado por el centro de trabajo. Tambin, en la intencin de mejorar la calidad integral, la evaluacin del programa de formacin, tanto por los alumnos -evaluacin del profesor- como por las empresas en las que los alumnos desarrollan el mdulo de FCT. Cundo se evala? En el centro educativo, segn las fases de la evaluacin continua: - Evaluacin inicial, al comienzo del mdulo y de cada Unidad de Trabajo. - Evaluacin formativa, durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje. - Evaluacin sumativa, al final del proceso. En el mdulo de FCT: - Evaluacin formativa, durante el proceso de prcticas. - Evaluacin sumativa, al final del proceso. En formacin profesional podemos identificar seis niveles de evaluacin: Nivel primer nivel segundo nivel Objetivo Satisfaccin del alumnado Aprendizaje de conceptos, normas, etc. Instrumento Encuesta de opinin Examen escrita (se mide lo que se sabe)

tercer nivel cuarto nivel quinto nivel sexto nivel

Aprendizaje de capacidades (habilidades, destrezas...) Aplicacin de lo aprendido Medida de la calidad o productividad Impacto sociolaboral

Simulacin de situaciones reales de trabajo (se mide lo que se sabe hacer-. Anlisis de la actuacin en el puesto de trabajo -en MP de FCT-. Anlisis de la evolucin del estudiantetrabajador antes y despus de la formacin Grado de insercin laboral una vez concluida la accin formativa.

Se ha tomado como referencia la aportacin de Oriol Amat en "Aprender a ensear" de Ed. Gestin 2000, y dedicado fundamentalmente a los aprendizajes en formacin profesional ocupacional y continua.

En Formacin Profesional, si bien todos los niveles tienen su importancia, creemos necesario incidir especialmente en el tercer nivel, referido al aprendizaje de capacidades, en tanto que supone la posibilidad de transferencia de los conocimientos aprendidos a comportamientos en el puesto de trabajo, evitando que los aprendizajes queden en el nivel del SABER y no del SABER HACER. Este tipo de anlisis nos permite conocer el nivel de calidad del proceso formativo desarrollado, posibilitando identificar aspectos susceptibles de ser modificados para garantizar la adquisicin de la competencia general de ttulo correspondiente.

Evaluacin Criterial y Normativa Todas las propuestas de definicin de evaluacin ponen una observacin central en la nocin de criterio. Un criterio es un "principio al que nos referimos, y que nos permite distinguir lo verdadero de lo falso.", o ms precisamente "es una caracterstica o una propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo al cual formulamos sobre l un juicio de apreciacin". (G. De Landsheere). Esto significa que un criterio nos permite referirnos a una accin o comportamiento, comparativamente en relacin a otro, que enuncia las reglas del primero y autoriza su evaluacin. En forma recproca evaluar equivale a determinar criterios con el objetivo de discriminar la informacin. Por ello los criterios nos permitirn la obtencin de informacin (ndices), dirigidas hacia aquello que queremos evaluar. Los ndices son la materializacin y objetivacin explcita de los criterios. Segn J.M. De Ketele, existen 4 momentos en los referente a la accin coherente entre la recoleccin de informacin y los criterios enunciados. Establecer claramente el objetivo de la evaluacin. Determinar el criterio o los criterios relacionados al objetivo. Confrontar los criterios seleccionados previamente con las informaciones recogidas en la evaluacin. Formular conclusiones para la toma de decisiones. Las informaciones obtenidas pertenecen al sujeto u objeto evaluado; el criterio es externo, es aquello que determina que informacin (ndices) hay que observar, extraer o recolectar. Los criterios que definen los logros pueden ser cualitativos o cuantitativos. Un criterio cualitativo se expresa en funcin del "todo o nada", el logro es o no es, no hay grados, mientras que los cuantitativos aceptan una gradualizacin o expresin de porcentaje. (B. Maccario) Cuanto mayor es la complejidad de los proceso cognitivos, afectivos y psicomotores de la tarea a ser evaluada, ms difcil ser la definicin de los criterios. Sumado a esto que muchas veces existen normas o criterios preimpuestos. (G. De Landsheere). Evaluacin Normativa Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los resultados de una poblacin o grupo a los que pertenece. Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia, confeccionada despus de estudios estadsticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una calificacin. En este mbito normativo, el criterio es externo, en la medida que se utiliza una escala que es mas o menos "ajena" al sujeto evaluado, sin tener en cuenta las condiciones de trabajo, nivel inicial, aprendizaje, etc. (B. Maccario) Por esta razn este tipo de evaluacin se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos, certificar los niveles en funcin de la norma o el grupo y predecir futuros resultados. Evaluacin Criterial Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparacin del alumno con sus propios rendimientos o

resultados, en las mismas pruebas o en relacin a un criterio fijado de antemano. Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno, independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto. En el mbito criterial se evala el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo separa de l. Esta distancia constituye las bases de la informacin a partir de la cual se ha de tomar una decisin. Esto nos aproxima a una "pedagoga por objetivos", donde existe una necesidad de expresar los objetivos en trminos operativos (el alumno ser capaz de ... ), luego de haber analizado las necesidades y posibilidades del alumno o grupo. "El docente deber determinar el nivel mnimo deseable de las aptitudes que deben adquirir todos los alumnos ... y la evaluacin de los resultados; con relacin a los objetivos por alcanzar y a partir de la situacin inicial; reunir la nocin de evolucin y la participacin de el o los alumnos." (B. Maccario) Las funciones que cumple este tipo de evaluacin son: establecer un balance con los objetivos propuestos, realizar un diagnstico de las dificultades y determinar si la estrategia es o no pertinente. Estos conceptos nos remiten a los fundamentos de la evaluacin formativa. "Para ayudar al alumno importa ms ensearle hasta donde lo han conducido sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relacin a sus compaeros o una escala." (G. De Landsheere). Desde este punto de vista el criterio es interno, en la medida que no es ajeno al alumno. Las "herramientas" de evaluacin deben ser generales y flexibles, para permitir su variacin en funcin de la situacin a resolver y los diversos aspectos del alumno a partir del alumno mismo.

Evaluacin del Alumno y del Docente


Qu evaluamos? El alumno no es el nico implicado en el acto de evaluar, por ello la respuesta a esta pregunta depende de la funcin que le atribuimos a la evaluacin. La evaluacin del alumno Todos los objetivos educativos, pueden, con ms o menos facilidad, con ms o menos xito, ser evaluados. El mbito cognitivo, la adquisicin de conocimientos, de habilidades y las aptitudes intelectuales: el saber y el saber hacer. El mbito afectivo, el desarrollo de actitudes en relacin al contenido pedaggico, con relacin al grupo: el saber ser, ver, sentir y reaccionar. El mbito psicomotriz, en el enriquecimiento de las conductas motoras: las habilidades motoras. El mbito social, en el relacionamiento permanente en todos los niveles: cooperar y competir.

"Esta clasificacin analtica, aunque artificial, nos permite ver los efectos del proceso educativo. Por ello el objetivo de la evaluacin es hacer aparecer esos efectos, volverlos transparentes, en forma indirecta, por medio de una metodologa adecuada" (B. Maccario) La evaluacin del docente "En el papel mediador de la accin pedaggica, el docente no es neutro, ya que se compromete por entero en la situacin pedaggica, con lo que cree, con lo que dice, con lo que hace, con lo que es. Segn el tono que adopta, la mirada que emite, el gesto que realiza, su mensaje adquiere un valor especfico, para el conjunto de los alumnos y una resonancia especial para alguno de ellos ... " (M. Postic) El docente debe efectuar su evaluacin en las siguientes reas: Estudio de sus caractersticas personales (aptitudes, motivaciones, hbitos, conocimientos) Observacin de sus comportamientos (rasgos de conducta y relacionamiento social) Estudio de los efectos del proceso educativo seleccionado sobre los alumnos. (B. Maccario) El docente debe evaluar su "estrategia pedaggica", entendida "como la ciencia y/o arte de combinar y coordinar acciones para alcanzar un objetivo. Corresponde a una planificacin para llegar a un resultado proponiendo objetivos que se quieren lograr y los medios que se disponen para lograrlos." (G. Mialaret) La nocin de estrategia, ms que la de mtodo, destaca la interdependencia entre la eleccin de los medios y las fases previas de formulacin de los objetivos, de identificacin de las caractersticas de los alumnos, del anlisis de los recursos y de las dificultades. (P. Brunswing - G. Berger )

Para ello es necesario cuestionarnos acerca de: La coherencia entre los objetivos y el resultado. La adaptacin de los objetivos a las posibilidades de cada alumno. Si las exigencias estn adaptadas a los intereses del alumno. Si las situaciones de aprendizaje y su presentacin tienen relacin con las actividades a

desarrollar. Si la relacin entre los recursos y las dificultades es explotada al mximo. Si el comportamiento del docente (nosotros) fue el adecuado.