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Programa Artes Visuales - 6¯ B†sico

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ARTES VISUALES

Programa de Estudio Sexto Básico

Unidad de Currículum y Evaluación Octubre 2012

IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico

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Índice

Presentación Nociones básicas Orientaciones para implementar el programa Artes Visuales Visión global del año Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografía Anexo 1: Glosario Anexo 2: Materiales Anexo 3: Museos, Galerías, Institutos y Corporaciones Culturales de Chile Anexo 4: Progresión de Objetivos de Aprendizaje Artes Visuales de 1° a 6° básico

Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico

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que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Todos estos proyectos son bienvenidos. las cuales tienen un carácter flexible y general. ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. su uso es voluntario. Estas se complementan con sugerencias al docente. En este sentido. cómo combinarlos entre ellos y cuánto tiempo destinar a cada uno. que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula. por su parte. económicos. En síntesis. le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares. que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. constituyen una orientación acerca de cómo secuenciar los objetivos. Esto último se trata de una estimación aproximada. En este marco. sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares. recomendaciones de recursos didácticos complementarios y bibliografía para profesores y estudiantes. de carácter indicativo. se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro. Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje con relación al tiempo disponible dentro del año escolar. Las Bases Curriculares constituyen. no corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseñanza. Estos objetivos integran habilidades. territoriales y religiosos de nuestro país. Por ello. Asimismo. sociales. se proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluación. en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los múltiples contextos educativos. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 4 . conocimientos y actitudes fundamentales para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral. se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. dada la escala nacional de las Bases Curriculares. metodológicas y organizacionales. Al Ministerio de Educación.PRESENTACIÓN Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza. Estas múltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares. No obstante. didácticas. la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio. que debe ser adaptada luego por los docentes. Junto con ello. asimismo. de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento.

la coordinación. En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades. Habilidades relacionadas con el movimiento. conocimientos y actitudes. la precisión. transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. es decir. las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos. la resolución de problemas. porque el aprendizaje involucra no solo el saber. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos. para la comprensión de su entorno y para despertar en ellos el interés por continuar aprendiendo. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje. En el ámbito de lo no cognitivo. sino también el saber hacer y la capacidad de integrar. las habilidades son cruciales. psicológico. la creatividad. En el plano educativo. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 5 . Así. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio. motriz. que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. desafíos.NOCIONES BÁSICAS Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos. habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral. habilidades y actitudes Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada año escolar. incluyen las destrezas físicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones. apuntan específicamente a un desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. la imitación y la articulación son parte central de los Objetivos de Aprendizaje. Se refieren a conocimientos. Habilidades Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. y su desarrollo es una condición indispensable para el logro de habilidades como la expresión. las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor. y también las actividades de aprendizaje sugeridas. entre otras. afectivo y/o social. contextos y problemas. y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr.

El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula. un desarrollo integral de la persona implica. los alumnos hagan propias estas actitudes. desde los primeros niveles. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca. Actitudes Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder. de un modo favorable o no favorable. en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación. necesariamente. ideas o personas. fenómenos. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cada asignatura. de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos. procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos. porque trascienden la dimensión cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. Por otra parte. procesos. el considerar los ámbitos personal. En el marco de cualquier disciplina. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido común y la experiencia cotidiana. social y ético en el aprendizaje. que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. sino que debe proyectarse en los ámbitos familiar y social. Incluyen componentes afectivos. Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo. relaciones. frente a objetos. procesos. el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar. cognitivos y valorativos. símbolos) y como comprensión. explique. aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina. información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores. Se espera que. es decir. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 6 . que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado. redes de conceptos e información sobre hechos. eventos.

por medio del proyecto educativo institucional. las distintas dimensiones del desarrollo −físico. social e intelectual de los estudiantes. cognitivo. además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y l a comunicación. ético. Por esto. Los OAT no se logran con una asignatura en particular.Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general. socio -cultural. afectivo. los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. y apuntan al desarrollo personal. es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 7 . la práctica docente. por lo tanto. Forman parte constitutiva del currículum nacional y. las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran. Por ejemplo. la disciplina. conseguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares. No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. el clima organizacional. moral y espiritual−. en el ciclo de la Educación Básica.

Educación Física y Salud . es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente. y expresar su mundo interno de forma cada vez más asertiva y profunda. Impactar la vida de los alumnos Las asignaturas de Artes Visuales. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integración más significativas. que permitan profundizar una temáticas desde numerosos puntos de vista. estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias. expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. que puede abordarse desde la exploración científica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educación Física y Salud). crear y reinventar continuamente. se recomienda:  Buscar la integración a través de tópicos comunes. En el ámbito colectivo. la descripción verbal (Lenguaje Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 8 . Para esto. emprender desafíos de creciente complejidad.ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia. 2. más abierto y flexible. El deporte. Un ejemplo es el “entorno natural”. no agotan las múltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. Adicionalmente. En consecuencia. es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos. las artes y la tecnología pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos. participar de estos saberes es una oportunidad única para comunicarse con otros de forma no verbal. Una oportunidad para la integración Particularmente en la educación básica. Para los estudiantes. la participación de todos y la inclusión. y así convertirse en fuentes irreemplazables de motivación para el aprendizaje. La implementación efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes más allá del contexto escolar. trabajen en equipo y emprendan nuevos desafíos. Estas asignaturas son también la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. lo que le permitirá convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el ámbito personal. 1. la integración entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades. Nuevamente. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. aproximándolos a la dimensión formativa y trascendente de las presentes asignaturas. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad. algunos estudiantes mostrarán capacidades excepcionales y una disposición experimentar. Música. Tecnología y Orientación abordan dimensiones de la educación que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. dando así un cariz especialmente formador y significativo a la educación básica. En este contexto.

Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 9 . construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos. En el caso de Educación Física y Salud. festivales musicales. entre otros. Tecnología. se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. Celebraciones del establecimiento. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonomía en los estudiantes. Es el instrumento mediador por excelencia. y desde el paisaje.  Buscar la integración desde lo actitudinal. se recomienda para la implementación del presente programa:  Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente. las habilidades motrices (Educación Física y Salud. ordenarlos y guardarlos. Asimismo. Música. el manejo del lenguaje permite conocer el mundo. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar. por ejemplo. materiales y recursos Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. eventos y competencias deportivas. como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales. salir al exterior del establecimiento. Importancia de la comunicación El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. 3. Tiempo. cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. En el caso de los espacios. que involucre tener a disposición de los estudiantes los materiales necesarios. Música. Para Orientación. herramientas y espacios de un tamaño adecuado. así como también establecer hábitos para cuidarlos. 4. Disposiciones como el respeto a la diversidad.  Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la única instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes. particularmente en la educación básica  Establecer una organización clara en cada clase. la resolución de problemas (Tecnología. Geografía y Ciencias Sociales). todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje. espacio. la interacción con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia.y Comunicación) o visual (Artes Visuales). En consecuencia. y por lo tanto. representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Educación Física y Salud y Tecnología deben tener lugar en un lugar preparado para ello. el trabajo riguroso y responsable. la clase de Artes Visuales. En los casos en los que no se disponga de materiales. que les permitan hacer progresivamente independiente la organización de la clase. que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás. Tecnología). Matemática. Orientación) y la indagación científica (Ciencias Naturales. es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. Lenguaje y Comunicación). Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados. Música. requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realización de las actividades. Al mismo tiempo. y que considere la disponibilidad de materiales.  Buscar la integración a través del desarrollo de habilidades. Artes Visuales).

compartir puntos de vista. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 10 . plantear discrepancias. se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. Así. en todas las asignaturas. tablas. obras musicales. 5. Para esto. como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. en todas las asignaturas y a partir de primero básico. y luego usar esa información con diversos propósitos. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros para intercambiar ideas. se sugiere incluir los siguientes aspectos:        Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontáneamente. íconos. dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del cámaras de video y fotográficas. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnología. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulación de opiniones fundamentadas. planos de objetos tecnológicos). manteniendo la atención durante el tiempo requerido. conectar dispositivos. en los primeros niveles. los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar. las diversas asignaturas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes. diagramas. impresiones. uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. comandos de software especializados. sensaciones. con el desempeño requerido para cada año escolar. Deben considerarse. Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos:  Trabajar con información Buscar. cámaras fotográficas de video u otras fuentes (obras de arte. dudas e inquietudes y para superar dificultades. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o tablas. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje. acceder y recolectar información visual y musical o tecnológica en páginas web. mapas y gráficos con relación a la asignatura. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC.Si bien las habilidades de comunicación oral y escrita no son la vía primordial de las presentes asignaturas. Dada la importancia de la informática en el contexto actual. no pueden dejarse de lado. ordenar. emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artísticas. reorganizar y asimilar su conocimiento. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. lograr acuerdos y aceptar los resultados. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar. En todas las asignaturas.

) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. el docente considere que se precisará más tiempo o métodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. expresarse. agresividad o violencia. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno. audio y video. gráficos.  Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC. es conveniente que. al momento de diseñar el trabajo de cada unidad.- Seleccionar información. Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario. étnicos. evitando cualquier forma de discriminación. entre otros. culturales. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en el currículum. sociales. Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad. en un contexto de tolerancia y apertura. el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos de género. Los docentes deben buscar en su planificación:  Generar ambientes de aprendizaje inclusivos. procesadores de texto. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 11 . 6. interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnológicos Desarrollar y presentar información mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen. es necesario reconocer los requerimientos didácticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estándares. religiosos. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el contexto y la realidad de los estudiantes.  Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas específicos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educación Física y Salud. en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. examinando críticamente su relevancia y calidad. y rechazar toda forma de discriminación. pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos. presentaciones (powerpoint). como el cuidado personal y el respeto por otros. Atención a la diversidad En el trabajo pedagógico. lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar.  Crear y compartir información Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear. En este sentido. experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Esta diversidad está asociada a los siguientes desafíos para los docentes:    Promover el respeto a cada uno de los estudiantes.

asegurando que niños y niñas puedan participar por igual de todas las actividades. Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. se incluyen indicadores de evaluación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. entre otros. que motive a los estudiantes a valorarla. computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA). con su respectiva estimación del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. estrategias didácticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y étnicas de los estudiantes. instrumentos musicales. Proveer igualdad de oportunidades. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. se recomienda considerar los siguientes aspectos:     La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. Utilizar materiales. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artísticos y deportivos. El tiempo real con que se cuenta.   Ajustar los ritmos de aprendizaje. estos se ordenan en unidades. Es importante que toda alusión a la diversidad tenga un carácter positivo. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 12 . En cada nivel. evitando estereotipos asociados a género y características físicas. de manera de optimizar el tiempo disponible. Ciertamente. así como también sus intereses. Para estos efectos. Al planificar clases para un curso determinado. han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificación escolar. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. según las características de los estudiantes. Asimismo.

¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?   A partir de las respuestas a esas preguntas. Posteriormente. realidades y prioridades de cada asignatura. mediante un programa de evaluación. y las instancias de retroalimentación continua. Se sugiere que la forma de plantear la planificación propuesta sea en al menos dos escalas temporales.Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:   Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. la planificación debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. En este sentido. Se deben responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?. reconocer qué desempeños de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes. identificar o decidir qué modalidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las características. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan? Luego. guiándose por los indicadores de evaluación. entre las que se incluyen:    planificación anual planificación por unidad planificación de clase Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 13 . definir las evaluaciones formativas y sumativas.

formativas y de retroalimentación. considerando los feriados. coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluación. talleres. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos). Se busca que los estudiantes se formen una visión acerca de qué aprendieron y cuál es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje. Se debe buscar captar el interés de los alumnos y que visualicen cómo se relaciona lo que aprenderán con lo que ya saben. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseñanza que se desarrollarán. Elaborar una calendarización tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el año completo. especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas. es decir. actividades deportivas fuera del establecimiento y la realización de evaluaciones formativas y de retroalimentación. Identificar. exposiciones. el tipo de evaluación que se requerirá para verificar el logro de los aprendizajes. en términos generales. por ejemplo: en inicio. Planificación de la Unidad Diseñar con precisión una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad Planificación de clase Dar una estructura clara a la clase.  Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase. qué se espera que aprendan y cuál es el sentido de ese aprendizaje. pero es central. Fase de desarrollo: en esta etapa. desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.        Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 14 . el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. presentaciones. Estrategias sugeridas  Hacer una lista de los días del año y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Ajustar permanentemente la calendarización o las actividades planificadas.  Idear una herramienta de diagnóstico de conocimientos previos.Planificación Anual Objetivo Fijar la organización del año de forma realista y ajustada al tiempo disponible.

a partir de la observación.ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. ¿Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluación sea un medio efectivo para promover el aprendizaje:  Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación antes de ser evaluados. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluación y reflexión. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte. se debe utilizar una variedad de instrumentos. pruebas orales. Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno. la evaluación debe tener como objetivos:    Medir progreso en el logro de los aprendizajes. objetos tecnológicos. Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base. dependiendo del objetivo a evaluar. entre otros. La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. objetos tecnológicos u actividades físicas que sean un modelo cada aspecto   Se debe recopilar información de todas las evaluaciones de los estudiantes.  Se recomienda que los docentes utilicen diferentes métodos de evaluación. presentaciones. la recolección de información. entre otras. proyectos de investigación grupales e individuales. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 15 . la coevaluación.  Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. la autoevaluación. Cumple un rol central en la promoción y en el logro del aprendizaje.  Ser una herramienta útil para orientar la planificación. trabajos de arte. retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Para esto. Por ejemplo. El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Para que se logre efectivamente esta función. para que el docente disponga de información sistemática de sus capacidades. informes orales y escritos.  La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. como portafolios. los alumnos podrán asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender. pautas con criterios de observación o las rúbricas.

Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el presente programa de estudio. 3. actividades físicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeño esperado.¿Cómo diseñar la evaluación? La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje. con el objeto de observar en qué grado se alcanzan. se puede informar también a los apoderados). Antes de la actividad de evaluación. Establecer criterios de evaluación. 2. 6. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 16 . Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento sumativa. informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo será evaluado. 5. Para esto. obras musicales. 4. se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar los siguientes pasos: 1. El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes. Para su formulación. Para lograrlo. objetos tecnológicos. entre otros). es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte. una actividad física de calentamiento bien ejecutada. se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte. un diseño eficiente para un objeto tecnológico. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes.

en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura. Conocimientos previos: lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad. Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 17 . vinculando las habilidades y las actitudes de forma integrada. Conocimientos. Se detalla qué es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general en la unidad. habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad.Estructura del Programa de Estudio Página Resumen Propósito: Párrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad.

Indicadores de Evaluación Sugeridos: Los indicadores de evaluación son formulaciones simples y breves. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 18 .Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Se refieren a habilidades. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Al ser de carácter sugerido. y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Entre paréntesis se especifica el número correspondiente al objetivo en la Base Curricular. puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qué es lo que se espera del estudiante. en relación con el objetivo de aprendizaje al cual están asociados. actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.

Relación con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas. Actividades: Consisten en un listado de actividades.Ejemplos de Actividades Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio. Observaciones al docente: Son sugerencias de cómo desarrollar mejor la actividad. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 19 . sino ser una guía al docente para diseñar sus propias actividades. escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. habilidades y actitudes. Generalmente indican fuentes de material fácil de adquirir (vínculos web).

Ejemplo de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. el ejemplo de evaluación va acompañado de criterios de evaluación. En caso de que sea necesario. con foco en algunos de los indicadores. de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. con sus respectivos Indicadores de evaluación Actividad de evaluación: Esta sección incluye un ejemplo de evaluación para un aprendizaje de la unidad. El objetivo es que la actividad diseñada sirva como ejemplo. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 20 . Al momento de planificar la evaluación. el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluación. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluación.

latinoamericano y global): los Objetivos de Aprendizaje buscan entregar a los alumnos una variedad de referentes artísticos que ampliarán su visión del mundo y su comprensión del ser humano y. Los objetivos de la asignatura se orientan a que los alumnos desarrollen la sensibilidad y las capacidades de reflexión y pensamiento crítico que les permitirá obtener el mayor provecho de la experiencia artística. una aproximación al arte de diversas épocas. la música. les dará la oportunidad de valorar el patrimonio artístico local. dramático y literario). pues se espera que mediante ella los alumnos se inicien en la comprensión de este legado de la humanidad. que les proporciona un medio de expresar su interioridad. al apreciarlo. de sus creencias. imaginativas y simbólicas. Ampliar el horizonte cultural de los estudiantes (patrimonio artístico local y nacional. Las Bases Curriculares de Artes Visuales se sustentan en las siguientes perspectivas: 1. son una forma poderosa y de carácter único que posee ser humano para expresar sus ideas. y que. se entiende el arte como conocimiento. Y les permitirá explorar sus gustos y preferencias. Para ampliar la comprensión de la realidad humana y enriquecer las facultades imaginativas y simbólicas de los niños y jóvenes. a que aprendan a expresarse y crear utilizando los elementos del lenguaje de las artes visuales y a que valoren las manifestaciones artísticas de diversas épocas. y específicamente. desde los primeros niveles. pensamientos y emociones. el cine y las artes visuales. De este modo. El arte permite comunicar y comprender lo que el hombre piensa y siente sobre sí mismo. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 21 . Tanto al observar. tanto del pasado como del presente. en el desarrollo de la capacidad creativa y expresiva de los estudiantes por medio del lenguaje visual. y los faculta para apreciar las dimensiones estéticas de su entorno. la educación en artes visuales se centra. simbolizar y crear. que potenciará sus creaciones. Tanto para la inspiración y la exploración de sus propias ideas y sentimientos como para el enriquecimiento del manejo de procedimientos técnicos. el joven amplía su comprensión de la realidad y enriquece sus facultades creativas. basada en “aprender haciendo” y la acumulación de experiencias. constituido por diversos elementos y conceptos que es necesario comprender y aplicar tanto en la expresión y la creación visual como en la apreciación y la respuesta a la obra artística. como un reflejo de su realidad. porque amplía y desarrolla la mente del artista y del observador. el arte nos proporciona numerosos testimonios y evidencias de la historia de la humanidad que pueden ser reconocidos y analizados y que reflejan tanto lo que es propio y único de un individuo. mostrando los temas universales que a lo largo de la historia han ocupado su atención. Desarrollar las facultades de expresión. la integración entre distintos lenguajes es para los estudiantes una actividad fundamental y constructiva. que incluyen la literatura y la poesía. la integración de los métodos y formas de expresión artísticas resulta un acto casi natural. por una parte. reconociéndolas como parte de su legado y de su identidad personal. a la vez. la educación en las artes visuales tiene un papel de gran relevancia en la etapa de la enseñanza básica. de su imaginación y como un vehículo para su necesidad de creación y trascendencia.ARTES VISUALES Las artes. en el conocimiento y apreciación de distintas manifestaciones artísticas. la danza. En sus diversas formas el arte siempre ha estado presente en el devenir de la humanidad. como al crear una obra de arte. enriquezcan sus posibilidades de imaginar. En este sentido. y que trascienden las diferencias culturales y temporales. La asignatura de Artes Visuales es un espacio especialmente favorable para establecer relaciones con los otros lenguajes y medios de expresión artística (musical. Los Objetivos de Aprendizaje explicitan. corporal. reforzando y diversificando tanto sus 2. que permite ampliar los referentes artísticos de los estudiantes. que debe aprovecharse como fuente de motivación y creatividad. Para los niños de los primeros niveles. creación y apreciación les permitirá participar como espectadores activos en la generación y la valoración de la cultura. Favorecer una aproximación práctica. permite potenciar la creatividad y la generación de ideas. La educación artística. y desarrollar una sensibilidad visual que permita a los alumnos apreciar el arte y su entorno. el teatro. Las artes visuales utilizan un lenguaje propio. Énfasis en el hacer y la creatividad: uno de los focos primordiales de la asignatura es lograr los Objetivos de Aprendizaje principalmente por medio del hacer. y por otra. La educación en Artes Visuales pretende que los alumnos comprendan y se apropien de este lenguaje. latinoamericano y mundial. como lo que es común a todas las personas.

En este proceso. por medio de la observación. Diseño en la educación básica: los Objetivos de Aprendizaje incorporan tempranamente el diseño como parte de los conocimientos de las artes visuales. Expresar y crear visualmente Todos los niños tienen un potencial expresivo y creativo. la descripción. La asignatura de Artes Visuales es una instancia única para que los estudiantes se aproximen a la diversidad del mundo. Importancia de la respuesta frente al arte: esta dimensión del quehacer artístico tiene gran importancia y constituye un eje de las Bases Curriculares. en tanto sean relevantes para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. el medioevo. 6. y de la antigüedad clásica. oportunidad que debe ser aprovechada al máximo para el beneficio de los estudiantes. el conocimiento y las técnicas para que logren transmitir una parte de su propio ser. para plasmarlo en un trabajo de arte y así comunicarlo a otros. así como con otras asignaturas. puede complementarse mediante la investigación. las experiencias. 4. los recuerdos. para integrarlos a los medios de expresión que tradicionalmente se utilizan en la asignatura. 3. desarrollen y cultiven ese potencial. el docente debe promover y favorecer las oportunidades de integración con Música. El trabajo con cada uno de ellos y su interrelación entregarán a los alumnos una formación más amplia y completa en las Artes Visuales. presentes en todos los niveles y que reflejan las perspectivas mencionadas. flora y fauna). A medida que progresa el aprendizaje. la antigüedad clásica. Los alumnos responderán frente al arte manifestando sus emociones e ideas. puntos de vista. como civilizaciones precolombinas. es una gran oportunidad para que los estudiantes se aproximen al diseño y a la vez. Desde Historia.creaciones como sus análisis e interpretaciones. observen la diversidad de aplicaciones en los distintos contextos geográficos y culturales del país. análisis y evaluación visual de los alumnos más allá de la obra de arte y permite acercarse al arte desde algunos objetos que tienen presencia cotidiana en sus vidas. enfocados a promover el pensamiento creativo (Expresar y crear visualmente) y crítico (Apreciar y Responder Frente al Arte). pero también por medio de sus propios trabajos de arte. el renacimiento y el siglo XX europeo y latinoamericano. 5. Geografía y Ciencias Sociales se deriva la observación del paisaje natural y el trabajo con manifestaciones artísticas de distintas culturas y tiempos. la comparación y el análisis de obras de arte y objetos de diseño de distintos contextos y culturas. dado que pueden aportar al profesor y a los alumnos en cuanto a expresión. presentación y crítica. Tecnología y Lenguaje y Comunicación. Asimismo. La respuesta frente al arte se nutre del contexto de cada obra y. creatividad. se espera que integren las emociones. en los niveles finales de este ciclo. el video y otros medios digitales. descripción. La asignatura de Artes Visuales promueve que los estudiantes descubran. Estos ejes están constituidos por las habilidades fundamentales de las Artes Visuales. Integración con otras áreas: La selección de contenidos para cada nivel de la educación básica se nutre de los temas. difusión. EJES La asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a dos ejes. ORGANIZACIÓN CURRICULAR A. los estudiantes serán capaces de responder frente a lo que observan y expresar su interpretación personal de una obra o un trabajo de arte. De esta manera se potencian la expresión. la imaginación. la creatividad y la motivación de los alumnos. contenidos y métodos abordados en otras asignaturas. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) tienen un rol central. ya que diversifica las posibilidades de observación. y se los familiariza con el lenguaje y quehacer del arte contemporáneo. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 22 . La artesanía. por ejemplo. mientras que desde Ciencias Naturales se aprovecha la observación de la naturaleza (paisaje. Uso de nuevas tecnologías: Las Bases Curriculares promueven que los estudiantes usen medios artísticos contemporáneos como la fotografía.

los alumnos harán suyo un repertorio cada vez más amplio de recursos para expresarse y crear. que servirán como criterios de análisis necesarios para responder frente a la obra. requiere de un propósito expresivo. En la medida en que se experimente con dichos herramientas y procedimientos. materiales y procedimientos. a medida que se desarrollan los trabajos de arte. Asimismo.En los primeros niveles. las herramientas. centrado en la generación de ideas personales y en la retroalimentación constante del docente y de todos los estudiantes. trabajo de arte u objeto de diseño. se espera que los alumnos desarrollen las capacidades de descubrir y comunicar sensaciones. Respecto del proceso creativo. se propone un modelo flexible. se deberá incorporar gradualmente elementos del lenguaje artístico visual. En este proceso. a la vez. y avanzarán hacia una creación más intencionada. la expresión y la creación personal en diálogo con el manejo de herramientas y procedimientos. la creación implica un dominio de herramientas. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 23 . sino también planificar un proceso y concretarlo en un producto. se espera que los alumnos incorporen elementos y conceptos del lenguaje visual que enriquezcan sus propias creaciones. Apreciar y responder frente al arte En este eje. Sin embargo. y. a lo largo de este proceso. emociones e ideas provocadas por la percepción del entorno. La creación es un proceso complejo que implica no solo generar ideas. se considera que estas son un medio para la expresión creativa de sus ideas y de su interioridad. es posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto orden. las técnicas y los formatos propios de las artes visuales. El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo. Este eje procura potenciar la generación de ideas. Si bien se espera que todos los alumnos logren el dominio de las habilidades de manejo de herramientas y procedimiento para ampliar las posibilidades de expresión. la exploración y la experimentación libre darán la oportunidad para que los estudiantes se familiaricen de manera intuitiva con los materiales. En Artes Visuales. las obras de arte y los objetos de diseño.

El conocimiento y el análisis del arte local contribuyen a valorarlo y a que los alumnos desarrollen actitudes de respeto y cuidado por el patrimonio artístico de su localidad. la evaluación y la reformulación de las propuestas creativas personales. lugares y culturas. En la educación básica. aplicar. Para lograr los propósitos descritos. El dominio de dichas técnicas amplía las posibilidades de expresión de los estudiantes. experimentar y producir para la elaboración de trabajos de arte y objetos de diseño. y comunicar de forma verbal o no verbal. herramientas y procedimientos: este conjunto de habilidades es central.La habilidad de apreciación estética se relaciona directamente con el proceso de creación propuesto en el eje anterior. estilos y artistas y la apreciación de variadas obras. experimentar y combinar herramientas y procedimientos necesarios para la elaboración de trabajos de arte. constituye una excelente oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica sus aprendizajes en contextos que les sean familiares y significativos. emociones. Un primer grupo de estas habilidades se resume en expresar la interioridad. que incluyan juicios críticos y reflexiones en torno a obras y a sus propias creaciones. B. donde el origen de las ideas y emociones se relacionan con la observación de obras de arte. Ejercitar progresivamente la destreza en la manipulación de distintos materiales y procesos técnicos Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 24 . A medida que observen y perciban una amplia gama de obras y manejen elementos del lenguaje visual. que implica trasmitir ideas y emociones surgidas del mundo interior de cada estudiante. Del conocimiento de los grandes movimientos. Expresar la interioridad implica. planificar. darle un significado personal a los elementos visuales. de variadas épocas. el uso de los diferentes elementos del lenguaje visual o la elección de materiales de acuerdo a sus propósitos. que se definen y detallan a continuación. Manejo de materiales. reflexionar en silencio. se espera que los alumnos tengan amplias oportunidades de desarrollar su creatividad mediante la práctica y dominio de estas habilidades. desarrollar la capacidad de introspección. y prácticas artísticas contemporáneas. como un primer paso fundamental en el logro de la expresión y la creación artísticas. dado que tanto la expresividad como la creatividad sólo pueden desarrollarse si el estudiante es capaz de plasmar sus ideas y emociones en trabajos de arte y diseño concretos y concluidos. como expresión de la identidad de una comunidad. desarrollar de la sensibilidad y la comunicación verbal y no verbal. experiencias. los alumnos deberán conocer manifestaciones artísticas adecuadas a la edad. se espera que elaboren interpretaciones y respuestas más fundamentadas. orientada principalmente al disfrute del contacto con la obra o el trabajo de arte. El arte local. pues ambos se enriquecen mutuamente por medio de la revisión. se debe orientar la capacidad de percepción innata de los estudiantes hacia un desarrollo de la sensibilidad estética respecto del entorno en general y de las obras de arte en particular. Creación: siguiendo el modelo de proceso creativo. La progresión de las habilidades de creación dependerá de la riqueza y diversidad de las experiencias y obras de arte que los estudiantes conozcan y analicen. En este eje tiene especial relevancia la apreciación del patrimonio cultural artístico-visual local. Un segundo grupo consiste en expresar lo observado en una obra o en el entorno. los estudiantes podrán obtener fuentes de inspiración para sus expresiones artísticas y descubrir caminos divergentes para abordar sus propios procesos creativos. aprovechando las posibilidades que ofrecen hoy las tecnologías de la información. a través de obras y trabajos de arte. Expresión: se relacionan con trasmitir a otros. HABILIDADES El logro de los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales involucra el desarrollo de habilidades de la asignatura. Para esto. Los ejes “Expresar y crear visualmente” y “Apreciar y responder frente al arte” son procesos complejos y están constituidos por múltiples habilidades. la observación atenta y detallada. Las habilidades de creación incluyen el imaginar. generar ideas. la audición y visión interior. las ideas y emociones. es fundamental que desarrollen habilidades como usar. desarrollar la atención. poner en evidencia la interioridad. En los primeros niveles de aprendizaje. Estos conocimientos permiten ampliar la selección y el tratamiento de los diversos temas. pensamientos. Implica desarrollar la percepción. así como también aprovechar el juego y las experiencias lúdicas como formas de experimentación y apreciación especialmente enriquecedoras en este nivel. Ambos grupos de habilidades se desarrollan tanto en la creación de obras y trabajos de arte como en la apreciación de éstos. la apreciación estética es espontánea y libre. para posteriormente reflexionar y evaluar sus propias creaciones y las obras de arte.

tanto propias como de otros. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos que son relevantes al momento de implementar el programa. pero también disfrutar y apreciar como espectadores activos y críticos de las obras artísticas y otros elementos visuales de su entorno. analizar e interpretar lo observado en obras y trabajos de arte sobre la base de su experiencia y sus conocimientos previos tanto de los materiales. ACTITUDES Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico. los procedimientos técnicos y el lenguaje visual. la comunicación tiene un lugar privilegiado en Artes Visuales. En consecuencia al organizar el proceso de aprendizaje el docente debe de tomar en cuenta los siguientes factores:  Integración de los objetivos de aprendizaje: los objetivos de aprendizaje de expresión. organizar. junto con la exteriorización de las sensaciones. Estas habilidades pueden separarse en tres etapas:   observar. Las habilidades relacionadas a la comunicación son transversales a la formación escolar y están presentes en todas las asignaturas de las Bases Curriculares de la educación básica. desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. expresarse y crear por medio del lenguaje visual. creación. mayor será el incentivo de comunicar tanto la interioridad y como lo observado en obras y trabajos de arte. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Artes Visuales son las siguientes: D. De igual manera las actitudes se deben trabajar de manera infundida con los objetivos de aprendizaje. describir y relacionar obras y trabajos de arte. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 25 . emociones e ideas provocadas por obras y trabajos de arte y objetos de diseño. establecer juicios. sino personas sensibles estéticamente. Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben promoverse para la formación integral de los estudiantes en la asignatura. organizando y sistematizando información obtenida mediante los sentidos y la aplicación del lenguaje visual. dado que a mayor desarrollo de la capacidad expresiva. Análisis crítico: este grupo de habilidades incluye los componentes necesarios para la apreciación de obras y trabajos de arte. La mirada de la educación en artes visuales que orienta el programa conjuga la expresión y creación artística visual con la apreciación estética y la respuesta personal frente al arte. Combina habilidades relacionadas a la percepción y al procesamiento y análisis de lo observado. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. Así. que puedan comunicarse. sentimientos. dado que el quehacer artístico implica necesariamente comunicar. que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). ellas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura.proporciona un amplio repertorio de recursos para expresarse con libertad de acuerdo a sus intereses. C. partiendo de la convicción de que la escuela no tiene por objeto formar artistas. explicar y apreciar. para culminar en la apreciación y la emisión de juicios. comparar. Dada su relevancia en el aprendizaje.  Comunicación: Todas las disciplinas tienen formas particulares para comunicar sus propios saberes. como del contexto de la obra. Los establecimientos pueden planificar. necesidades y posibilidades. exponer y presentar obras y trabajos de arte. lo que incluye expresar una opinión informada. apreciación y respuesta personal frente a las artes visuales deben desarrollarse de manera integrada en todas las unidades. Este grupo de habilidades se integra y se potencia con la expresión. motivaciones.

explicaciones y textos previos a la realización de un trabajo de arte definitivo permite apoyar el desarrollo de una mayor conciencia en la toma de decisiones. En ocasiones esto puede dificultar la orientación a los alumnos por parte del profesor. procedimientos técnicos y medios digitales deben ser usados en las clases de artes visuales como medios y estar en función de la expresión. El conocimiento y aplicación de este lenguaje permitirá a los estudiantes enriquecer la expresión y creación personal. bosquejos. creación. A medida que dominan materiales. es importante que el docente favorezca la comunicación y colaboración entre los estudiantes. A medida que los alumnos crecen.  Comunicación y aprendizaje cooperativo: en la elaboración de las múltiples tareas de la asignatura. herramientas y procedimientos técnicos: los materiales. herramientas y procedimientos. podrán plantear sus propios temas y responder a diferentes desafíos. etc. para que en su vida cotidiana y la naturaleza reconozcan líneas. a través de bocetos. otros) por sobre la enseñanza expositiva. colores. Una estrategia adecuada para lograr un acercamiento a los elementos del lenguaje visual consiste en ejercitar su la observación del entorno de los estudiantes. es recomendable que el docente recurra a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes. En este sentido. conocen y piensan frente a diversos temas será la base para la expresión y creación personal o grupal. tanto al realizar trabajos de arte como al apreciar obras y objetos de arte. sus comentarios y la iniciativa para experimentar con diferentes ideas materiales e imaginación. lo que facilita su posterior reconocimiento en imágenes y obras artísticas. Experiencias y conocimientos previos: en el desarrollo de ideas para realizar trabajos de arte. como reflexionar y comunicar sus apreciaciones estéticas acerca de su obra y la de otros. texturas.  Aprendizaje del Lenguaje Visual: en relación al aprendizaje y uso de elementos de lenguaje visual. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 26 . Esto permite profundizar y compartir la construcción de aprendizajes. por lo que estos se deberán considerar para guiar el proceso de elaboración del trabajo de arte. Esta perspectiva implica el considerar en la organización de los aprendizajes espacios y tiempos para el desarrollo y elaboración de las ideas. estos se deben incluir tanto en el eje de expresión y creatividad como en el de apreciación y respuesta frente al arte. junto con potenciar habilidades y actitudes transversales como el desarrollo de un discurso coherente.  Desarrollo de la Expresión y Creatividad: estas habilidades deben ser entendidas y abordadas como un proceso. que amplía su creatividad y los motiva a la experimentación. la adquisición de vocabulario general y específico. luces.  Materiales. formas. Uno de los propósitos esenciales de la educación artística es el desarrollo de la creatividad. Para esto es recomendable que refuerce positivamente el trabajo de los alumnos. Se debe favorecer la creación. es necesario que la enseñanza se centre más en la elaboración de trabajos y objetos artísticos que en el conocimiento teórico de las artes visuales. El docente debe aprovechar los errores y dificultades de los estudiantes como fuente de nuevos aprendizajes y logros. expresión y aplicación de los conocimientos adquiridos en la apreciación (elementos del lenguaje visual. apreciación y respuesta frente al arte. éstos amplían sus posibilidades de expresión y les permiten afinar su apreciación. la interacción con distintos materiales y herramientas es una experiencia especialmente enriquecedora para los estudiantes. conocimientos sobre color. la indagación y explicitación acerca de lo que sienten. Si bien su aprendizaje no constituye un fin en sí mismo. es necesario orientar y apoyar a los estudiantes en su superación. Aprender haciendo: para que los estudiantes de enseñanza básica desarrollen las habilidades propias de las artes visuales y se apropien de los contenidos de la asignatura. lo que implica el aprendizaje y desarrollo de sus diferentes etapas. no basta con constatar los errores. herramientas. lo que lleva a esperar que los resultados obtenidos por cada alumno sean originales y diferentes entre sí. Estimular el pensamiento divergente. estilos y movimientos. Una herramienta clave para simplificar esta tarea son los indicadores para la evaluación que se presentan en cada unidad del programa.  La retroalimentación: Es muy importante que el docente desarrolle una visión positiva de las artes visuales y una seguridad y autoestima personal en cada uno de sus alumnos. Se recomienda que el aprendizaje de la expresión y la creatividad sea paulatino y progresivo en el tiempo. en los primeros años de la educación básica. comenzando en los primeros niveles de forma más espontánea y ligada a las experiencias concretas de los estudiantes. el respeto por la opinión de los pares y el descubrimiento de la riqueza presente en la diversidad. sombras.

Es importante que cada vez que se efectúe una de éstas. objetos y otros elementos que se encuentran en la escuela o su entorno. orígenes y contextos. sugerencias de actividades a realizar. También se espera que los estudiantes puedan comunicar sus observaciones personales frente a éstas. indicadores de evaluación de los mismos. Las obras de arte y objetos estéticos: constituyen un contenido fundamental a abordar en cada uno de los ejes de la base curricular. parques naturales y otros. para posteriormente describirlas y analizarlas. esto les permite observar sus progresos.  Sugerencia de planificación de una clase: a continuación se presenta un ejemplo de planificación de clases que recoge las consideraciones que se acaban de presentar. para ser visitada y compartida por toda la comunidad escolar e instalar paneles en el establecimiento para exposiciones rotatorias de los diferentes cursos (se recomienda que estas se roten una vez por semana). recorridos por barrios típicos. dentro y fuera de la sala de clases. la máquina fotográfica digital y las cámaras de video. son instancias de aprendizaje donde los alumnos tienen la oportunidad de observar de manera directa la naturaleza. valorar sus trabajos de arte y los de los otros. otros) es esencial en esta asignatura. ni copias textuales de las obras de arte y objetos estéticos. La selección de trabajos se puede hacer de manera conjunta entre docentes y estudiantes por medio del establecimiento de criterios de selección. ferias. esculturas. Es recomendable realizar una exposición de Artes Visuales a final de año. también se pueden incorporar y utilizar las imágenes. Objetivos de Aprendizaje a trabajar.  Exposición de trabajos de los alumnos: exponer los trabajos de los estudiantes debe ser una actividad permanente. objetos. hasta la búsqueda. imágenes. Los objetivos referidos a la observación y apreciación estética sólo podrán ser desarrollados si el docente cuenta con material visual adecuado. Lo que se busca con su incorporación es que los estudiantes generen trabajos personales y no registros. En este sentido. Estos permiten al estudiante contactarse con imágenes de obras y objetos de diversas temáticas. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 27 . durante la visita y posterior a ésta. En ésta se indica la duración.  El uso de tecnologías: se recomienda su uso desde los primeros niveles de enseñanza básica. videos. galerías de arte. museos. organización y presentación de información. reproducciones y obras reales. las posibilidades de incorporación en los aprendizajes van desde su utilización como medio de expresión y creación visual. tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios.  Las visitas como fuente de aprendizaje: visitas a lugares patrimoniales. incorporando gradualmente la consideración del contexto de origen de las obras e interpretar posibles significados de éstas. Entre las tecnologías consideradas están el computador y los software para trabajar imágenes. referente o base para la interpretación. por sencillo que sea. según los recursos con los que se cuente. obras y objetos artísticos. Internet se constituye en una fuente muy importante de información.  Material visual: el material visual (fotografías. ya sea como inspiración. incorporando desde diversas perspectivas en las actividades. el docente la contextualice por medio de actividades previas.

paisaje. Desarrollo Inicio Cierre   Los alumnos limpian la sala: ordenando y guardando materiales y herramientas. recolectan imágenes. Dibujan con lápiz negro o con pintura sobre cartón piedra o forrado su paisaje sin detalles. contextos. cómo notamos esto?  ¿El color que usan estos artistas es real o inventado y por qué?  ¿En estas pinturas los artistas trabajan detalladamente las texturas de los paisajes observados y por qué?  ¿Qué pasa en estas pinturas con las pinceladas. materiales. materiales. otros) Analizan obras de arte impresionista y post impresionista en relación a la aplicación de elementos del lenguaje visual. (ejemplo toman fotografías. otros). (ejemplo uso de la pincelada y uso del color). Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 28 . tienene alguna relación con las texturas de las obras y por qué?  ¿Usan todos los artistas una manera propia de pintar?  ¿Cuáles son las diferencias entre estos aristas y que caracteriza a cada uno?  El profesor realiza una síntesis de las diferentes ideas y pide a los estudiantes que observen las fotografías de paisajes traídas desde sus casas Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del entorno artístico: impresionismo y postimpresionismo (OA1) Una vez que han observado y descrito las obras.Sugerencia de una clase de Artes Visuales para 5° y 6° básico Unidad I Objetivos de aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del entorno artístico: impresionismo y postimpresionismo (OA1) Analizar e interpretar obras de arte y diseño en relación con la aplicación del lenguaje visual. los alumnos guiados por el docente seleccionan una fotografía y el estilo de pintar de uno de los artistas observados de acuerdo a preferencias personales. formas. procedimientos utilizados en la pintura y escultura impresionista y postimpresionista. Pintan usando temperas o acrílicos y los tipos de pinceladas. estilos u otros. Crean pinturas aplicando características técnicas del impresionismo. guiados por el docente. estilos u otros. *Tiempo: 10 minutos * Los tiempos asignados son una estimación ya que una actividad puede extenderse de acuerdo a la temática abordada y al tiempo de presentación de cada grupo frente a sus compañeros. Se comentan y exponen los trabajos de manera libre. textura. Crean pinturas usando los temas del impresionismo y post impresionismo (por ejemplo: lo cotidiano. formas y colores del artista seleccionado. Usan una variedad de métodos para desarrollar ideas para sus trabajos de artes. contextos. solamente las líneas generales. Para esto realiza preguntas como:  ¿Qué es má nítida una fotografía o una pintura impresionista o postimpresionista y por qué?  ¿Creen ustedes que estos artistas le daban más importancia a la forma o al color. como:  Small Forest (Cezanne)  Cliff near Dieppe (Monet)  “Harvest at Montfoucault” (Pisarro)  “The Harvest” (Van Gogh)  Tiempo: 20 minutos Materiales:  Cartón forrado o piedra  Temperas o acrílico  Pinceles  Mezclador o plato plástico  Vaso plástico *Tiempo: 60 minutos Materiales: trabajos terminados o en elaboración Actividad Sugerida OA4 Analizar e interpretar obras de arte y diseño en relación con la aplicación del lenguaje visual. nitidez de la imagen. reconocen semejanzas y diferencias entre fotografías y obras de arte en relación al color. realizan bocetos. (OA4) Indicadores de evaluación   Bloque de 90 minutos     Describen temáticas. otros. Los alumnos. Explican apreciaciones personales acerca de obras de arte impresionista y post impresionista Materiales y tiempo Materiales: Imágenes en láminas o presentaciones de pinturas impresionistas y postimpresionistas.

solo así el docente puede asegurar su pertinencia para el logro de los OA. Estos aprendizajes son progresivos y se logran lentamente. el profesor debe dar la oportunidad a los alumnos para la autoevaluación y la co-evaluación.E. estas evaluaciones no deben traducirse necesariamente en una calificación. por medio de numerosas instancias formativas y considerando elementos cualitativos. Ya sea durante el proceso o al finalizar un tema o trabajo de arte. Para construir una rúbrica se deben establecer un conjunto de criterios ligados a los objetivos de aprendizaje.  Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 29 .aprendizaje. proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura. Con los comentarios o textos. observaciones individuales respecto del desempeño del alumno. investigaciones. a. Herramientas para evaluar  Registros anecdóticos: consiste en anotar con una frase descriptiva breve. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN ARTES VISUALES La evaluación ayuda tanto al docente como al estudiante a determinar las fortalezas y debilidades que surgen durante el proceso de enseñanza. Este tipo de instrumento permite discriminar con un mayor grado de precisión el comportamiento a observar o el nivel de aprendizaje a medir. La riqueza de la autoevaluación y la co-evaluación para el docente radica en que permite considerar la perspectiva de los estudiantes acerca de los aprendizajes y logros. el docente puede tomar decisiones para modificar su planificación y adecuarla mejor a las necesidades de los estudiantes. Con esta información. Se utilizan para evaluar trabajos de arte. A continuación se presentan sugerencias de procedimientos e instrumentos considerados apropiados para la evaluación en artes visuales. y en consecuencia se debe evaluar tanto el producto artístico o la apreciación estética. Se recomienda revisar y contextualizar a la situación de aprendizaje y aplicar los indicadores sugeridos para cada OA en la presentación de cada unidad. los alumnos tienen la posibilidad de determinar su avance. con la confianza de que podrán mejorar sus resultados a partir de la orientación que la evaluación proporciona acerca de sus progresos. permiten registrar con grados de valoración una diversidad de desempeños. que puede ser utilizada tanto para la evaluación formativa como para aquella con fines de calificación. Escalas de Apreciación: constituyen un instrumento de registro de evidencia de los aprendizajes y desempeños de los estudiantes. los que pueden aplicarse tanto en instancias formativas como con fines de calificación. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo a criterios específicos. Es muy importante en el aprendizaje de las artes visuales contar con indicadores claros y conocidos por los estudiantes. lo que da cuenta con mayor fidelidad de la calidad de estos. fortalezas y debilidades en sus aprendizajes. durante las actividades. Sin embargo. Estas sugerencias consideran instancias de evaluación que pueden y deben desarrollarse durante la clase. Es muy apropiada para evaluar la complejidad de los aprendizajes artísticos pues. Esto puede realizarse a modo de diálogo guiado por preguntas o por medio de un escrito acerca de lo que se está evaluando. haciendo la calificación más transparente y colaborando con esto a una retroalimentación más eficaz. la evaluación no puede ser influenciada por los gustos personales o concepciones respecto al arte que tenga el docente. En estricto rigor todas las actividades que se realizan deben ser evaluadas. Los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales son procesos. proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura y son una buena base para construir pautas de evaluación. corregir y completar de sus trabajos. Rubricas: herramientas para la evaluación y categorización de la calidad del desempeño del estudiante en tareas complejas. como la serie de pasos realizados para llegar a este. Por su parte los alumnos podrán focalizar sus esfuerzos. aquello que se debe reforzar. investigaciones. que consideran más de una variable o habilidad. Se pueden utilizar para evaluar trabajos de arte. no solo por presencia o ausencia como lo hace la lista de cotejo.

orientarse en el desarrollo de las habilidades de sus alumnos y verificar si los contenidos han sido aprendidos apoyándose en una pauta. Instancias y procedimientos: A continuación se recomiendan otros procedimientos e instancias que enriquecen y diversifican la forma en que se puede evaluar el logro de los OA en artes visuales. El profesor puede observar estos registros. como por ejemplo una escala de apreciación. que generen textos acerca de sus propios trabajos de arte y sus apreciaciones de la obra y objeto de arte. Producción de textos: es importante y necesario. Cuaderno o croquera de arte: es un registro donde el alumno explora ideas y plantea respuestas frente a diferentes desafíos por medio de bocetos. Debe ir acompañado de una pauta de evaluación con indicadores claros o una rúbrica sobre la cual pueda establecerse un diálogo o los alumnos puedan realizar su propia autoevaluación. Es una evidencia para el profesor. otros.   Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 30 . en la medida que los estudiantes logren las habilidades de escritura. textos. (en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografías impresas). Esto les permitirá desarrollar su capacidad de reflexión y comunicación frente a las artes visuales. también deben ser evaluados con apoyo de un instrumento que considere los indicadores sugeridos. explicaciones. Esta herramienta permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos en periodos más largos de tiempo.b. interpretativos o analíticos. que a la vez permite una autoevaluación por parte del alumno.  Portafolio: consiste en una carpeta o similar. donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un período de tiempo determinado y con propósitos también determinados. Estos textos pueden ser descriptivos.

latinoamericano y universal. de reciclaje. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno. papeles. contextos. materiales.) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  Expresión de emociones y problemáticas sociales  aplicación de elementos de lenguaje visual  originalidad  propósitos expresivos en trabajos de arte  *Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Artes Visuales para 6 º básico. instalación. estilos u otros. cámara de video y proyector multimedia. grabado. video.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. lápices. entre otros)  procedimientos de pintura. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 31 . demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. técnicas mixtas. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar.   APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. pintar. murales. entre otros. escultura. actividades y evaluaciones. fotografía. cortar unir. arte digital. pegamentos.BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 6º BÁSICO Los estudiantes serán capaces de: EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE  Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. sierra de calar. cartones. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación. mirete. naturales.

 entorno artístico: el arte contemporáne o el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA2) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y  Unidad 2 Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: El hombre contemporáneo y la ciudad. En algunas unidades. pintar. de reciclaje. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. cartones. lápices. pegamentos. pegamentos.Visión global de Objetivos de Aprendizaje del año El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades. cortar  Unidad 4 Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: El hombre contemporáne o y la ciudad. se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados en mayor detalle. de reciclaje. pintar. cortar       Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 32 . Mediante esta planificación. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a estos énfasis. Cada unidad está compuesta por una selección de Objetivos de Aprendizaje. naturales.  entorno artístico: el arte contemporáne o el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA2) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y  Unidad 3 Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: El hombre contemporáneo y la ciudad.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. papeles. naturales. y algunos pueden repetirse en más de una. que cubren en total 38 semanas del año. papeles. se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura. cartones. éstos se destacan en negrita. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. En la visión global del año. lápices.  entorno artístico: el arte contemporáne o el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. Unidad 1  Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: El hombre contemporáneo y la ciudad.

pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. materiales.artístico. arte digital. lápices. escultura. lápices. materiales. de reciclaje. fotografía. estilos u otros. entre otros. estilos u otros. fotografía. instalación. arte digital. cartones. (OA3)  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. cámara de video y proyector multimedia. cortar unir. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. pintar. contextos. murales. fotografía. materiales. entre otros) procedimientos de pintura.* (OA4) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando: • expresión de emociones y problemáticas  unir. sierra de calar. mirete. escultura. instalación. naturales. instalación. video. cámara de video y proyector multimedia. papeles. contextos. contextos. instalación. entre otros. murales. pegamentos. sierra de calar. entre otros) procedimientos de pintura. naturales. (OA3) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. video. de reciclaje. materiales. contextos. papeles. cámara de video y proyector multimedia. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. video. cartones. mirete. entre otros.* (OA4) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas  artístico. pegamentos. cortar unir. escultura. murales. grabado. arte digital. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. técnicas mixtas. grabado. cámara de video y proyector multimedia. sierra de calar. entre otros)  procedimientos de pintura. mirete. grabado. estilos u otros. entre otros. (OA3)  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. técnicas mixtas. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. entre otros)  procedimientos de pintura.* (OA4) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales • uso de materiales y procedimientos • aplicación de elementos del lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5)     Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 33 . grabado. técnicas mixtas. video. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado.* (OA4) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos del lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. técnicas mixtas. estilos u otros. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. arte digital. sierra de calar. fotografía. murales. pintar. mirete. escultura. (OA3)   unir.

experimentando.  Unidad 4 Disfrutar de múltiples expresiones artísticas. imaginando y pensando divergentemente.  sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos del lenguaje visual • • • propósitos expresivos (OA5) Tiempo estimado 18 horas pedagógicas  sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos del lenguaje visual propósitos expresivos (OA5) Tiempo estimado 20 horas pedagógicas Tiempo estimado 20 horas pedagógicas Tiempo estimado 18 horas pedagógicas *Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno. país y de la humanidad.  Unidad 3 Manifestar respeto por diversas formas de expresión. Unidad 1  Demostrar disposición a desarrollar su creatividad. región. colaborar con otros y aceptar consejos y críticas. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.     Demostrar disposición a trabajar en equipo. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 34 . valorando la originalidad. según se muestra en la siguiente tabla. Visión global de Actitudes del año Las Bases Curriculares de Tecnología establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel básico. Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad. este programa las organiza para que el docente pueda dar especial énfasis a algunas de ellas. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes.  Unidad 2 Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. Respetar el trabajo artístico de otros. latinoamericano y universal.

PRIMER SEMESTRE Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 35 .

Conocimientos  Procedimientos de pintura (mancha. entre otros y sus diversas combinaciones. interpreten significados y busquen información acerca de pintura contemporánea usando categorías propias del análisis estético. utilizando los resultados de sus investigaciones como base para la creación y desarrollo de proyectos visuales en forma individual y colectiva. utilizando diferentes medios de expresión visual como grabado y arte digital. temáticos. primarios. contextos.  Grabado. apagados. contrastantes.Unidad 1 Propósito Esta unidad tiene por propósito central que los estudiantes expresen creativamente sus intereses e ideas.  Desarrollar de proyectos visuales.  Crear basándose en la observación de pinturas contemporáneas.  Color (gamas y contrastes)  Desarrollo de proyectos visuales. Conocimientos previos  Etapas del proceso creativo para el desarrollo de proyectos de diseño  Uso de recursos digitales para la creación y la presentación de información Palabras clave  Pintura con textura. yuxtaposición.  Manejar en forma adecuada de materiales. experimentando.  Respetar el trabajo artístico de otros. herramientas y procedimientos  Analizar obras y trabajos de arte usando diversos criterios. materiales.  Desarrollar presentaciones visuales usando diferentes medios. latinoamericana y mundial. valorando la originalidad. aplicación del lenguaje visual. imaginando y pensando divergentemente. planos)  Procedimientos de grabado (Monocopia y linografía). Habilidades  Crear basándose en intereses personales y desafíos. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 36 . copias. observando imágenes y usando fuentes de investigación bibliográficas y otros medios. lo que en este nivel debe orientarse al análisis de aspectos expresivos. realizando trabajos artísticos que privilegien el uso del color y procedimientos propios del arte contemporáneo. Se pretende además lograr que los estudiantes sean capaces de justificar su creación personal y analizar estéticamente la obra de otros. transparencia. estilos u otros.  Recolectar y seleccionar la información usando variadas fuentes.  Procedimientos de arte digital  Pintura contemporánea chilena. pintura abstracta y real. Actitudes  Demostrar disposición a desarrollar su creatividad. secundarios. matriz.  Comparar e interpretar obras y trabajos de arte.  Colores fuertes. complementarios. También se espera que en esta unidad los estudiantes describan.

reunir imágenes e información. el collage y programas de dibujo. instalación. (OA3) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. murales. contextos. video.Unidad 1 Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Usan su cuaderno de arte o croquera para desarrollar ideas para sus trabajos de arte por medio de bocetos. Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 37 . pintar. Toman fotografías para desarrollar ideas para trabajos de arte. Identifican elementos de lenguaje visual a través de la observación directa y de obras de arte. Comparan pinturas contemporáneas utilizando diferentes criterios. Realizan un muestrario de parejas de colores con diferentes contrastes y los clasifican de acuerdo a criterios. escultura. de reciclaje. lápices. entre otros)  procedimientos de pintura. reunir imágenes e información. Identifican diferentes tipos de contrastes en obras de arte. elementos de lenguaje visual. Describen pinturas contemporáneas en relación a uso de materiales. mirete. Recrean obras de arte contemporáneas por medio de representaciones. Crean pinturas basándose en sus propias ideas. grabados. Aplican gamas de colores en trabajos de arte de pintura. Aplican diferentes tipos de contrastes para expresar sentimientos y emociones por medio de la pintura. estilos u otros.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA2)         Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. cámara de video y proyector multimedia. materiales. entre otros. otros. cortar unir. Crean pinturas. técnicas mixtas. Pintan y realizan relieves creativos basados en la observación de fotografías e imágenes de diferente origen. pegamentos. naturales. fotografía. arte digital y fotografías usando diferentes materiales. papeles. grabado. Interpretan posibles significados de pinturas contemporáneas. Usan su cuaderno de arte o croquera para desarrollar ideas para sus trabajos de arte por medio de bocetos. contextos. sierra de calar. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. arte digital. Pintan creativamente basados en la observación de pintura contemporánea. * (OA4)           Buscan información acerca de pintura contemporánea usando diversas fuentes. Presentan información acerca de pintura contemporánea usando TICs. Aplican gamas y contrastes en pinturas. collage y/o usando programas de dibujo. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. cartones. herramientas y procedimientos.

Explican y comparan el uso de elementos de lenguaje visual en trabajos de arte. latinoamericano y universal. temas y preocupaciones sociales que expresan. *Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno. Comparan trabajos desde el punto de vista de las emociones. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 38 .Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5)       Comparan el uso de materiales. Describen posibles significados de trabajos personales y de sus pares. Describen elementos originales de trabajos personales y de sus pares. Justifican sus argumentos al hablar de trabajos de arte. herramientas y procedimientos.

Pablo Domínguez. 2. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 39 . Friedensreich. usando diferentes tipos de materiales y procedimientos de corte y pegado  explican a sus compañeros lo que trataron de comunicar a través de su trabajo de arte y describen los posibles significados de las obras de los otros. Para esto:  toman fotografías digitales libremente sobre el tema elegido  en grupos de máximo cinco estudiantes. Luego:  realizan una pintura con técnica mixta acerca del tema. diario u otros) usando procedimientos de chorreados. Tarsila Do Amaral. Luego:  observan las manchas y texturas obtenidas y buscan formas que las manchas les sugieran  delinean las formas que se les aparecen e incorporan nuevas formas para crear una pintura usando libremente técnicas mixtas  ponen títulos a sus trabajos de arte  observan y comentan sus trabajos en relación a la posibilidad de creación que les entrega el azar como método  seleccionan los trabajos de sus compañeros que a su juicio son más originales explicando por qué. explican al curso lo que trataron de comunicar a través de su trabajo de arte y describen los posibles significados de las obras de los otros. Manchan con pintura una superficie (papel. Ives Tanguy. Las describen desde el punto de la originalidad de éstas. Hundertwasser u otros.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Actividades Arte Contemporáneo 1. cartón. Wilfredo Lam. ® Lenguaje y Comunicación Los alumnos observan pinturas de Roberto Matta.EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. Max Ernst. Los estudiantes comentan acerca de diferentes temas que les interesan y seleccionan uno de estos para desarrollar una pintura. proyectan la fotografía seleccionada sobre un pliego de cartón y dibujan las formas principales  libremente realizan una pintura con técnica mixta sobre el dibujo  para finalizar la actividad. y seleccionan una de éstas. El profesor invita a los estudiantes a recolectar imágenes de diarios y revistas acerca de temas de su interés. Rufino Tamayo. 3. 4. seleccionan la imagen que les parece más atractiva y adecuada para desarrollar su pintura  con un proyector multimedia. soplando con una bombilla u otros medios.

asp Pablo Domínguez: obras “El Paso del Cóndor”. comparan los diferentes estilos en relación al uso de elementos del lenguaje visual.asp  http://www.cl/es/pintura-paisajes. ® Historia.ccplm.php?id=381 Friedensreich. otras. el alumno puede seleccionar la fotografía de un sector de su establecimiento y dibujarlo al estilo de Ramón Vergara Grez y usar los colores de una obra de Henri Matisse)  por último.portaldearte.com/pintor.com/pintor. Geografía y Ciencias Sociales Observaciones al docente: Pablo Burchard: obras “Otoñal”. A partir de la actividad anterior.portaldearte. “Caleta Quintero” y “Paisaje”.march.es/arte/madrid/exposiciones/amaral/vida.htm Rufino Tamayo: obras “Autorretrato”.  http://www. “Bosque”.gub.base7.  http://www.  http://www.  http://tardecroaste.free-people. Joaquín Torres García. del color y la imagen. otras.epdlp.com/watch?v=xFp1Jy5jd4U (Video) Los estudiantes observan pinturas de paisajes de Pablo Burchard. “La Della Estación” y “Ojo del Silencio”. 6.html  http://alocubano.php?o=1566 5.portaldearte.com/pintor.artnet.com/magazineus/features/kuspit/roberto-matta-pace-gallery-11-18-11. Salvador Dalí.hundertwasser. Wilfredo Lam.php Joaquín Torres García: obras “Paisaje de Ciudad”  http://www.mnav.artematriz. otras.com/2011/06/wilfredo-lam-cuba.nataliababarovic.org/wiki/Max_Ernst  http://www.  http://www.cl/portal/2011/03/16/autor-otonal/  http://www. Enrique Zamudio.portaldearte.com/wifredo_lam.epdlp.  http://tierra. Luego:  seleccionan una éstas y a dos artistas de los observados  dibujan su fotografía de manera simple siguiendo el estilo de uno de los artistas seleccionados  la pintan con témperas o acrílicos con los colores del otro artista (por ejemplo.wikipedia. Ramón Vergara Grez.html  En esta página parecen juegos interactivos  http://www.cl/portal/2011/03/16/autor-caleta-de-quintero/  http://www. Eric Heckel.br/tarsila/ Max Ernst: obras “Ubu Emperador”.  http://www.php?id=244 Ives Tanguy: obras “Muerte Acechando a su Familia” y “Dama Ausente”. otras. agregan a su trabajo un texto donde explican significados de su obra justificando la selección del estilo.cl/sitio/2012/celebracion-del-centenario-de-matta/  Paseo Virtual por la Exposición del Centenario de Matta en Centro Cultural de La Moneda  http://www. August Macke u otros.cl/portal/2011/04/13/autor-geometria-andina/ Enrique Zamudio: obras “Estación Central” y “Sin Título”.net/artes/pintura-rufino-tamayo.br/mais_tarsila.portaldearte. Natalia Babarovic.html Ramón Vergara Grez: obra “Geometría Andina”.youtube. los estudiantes fotografían paisajes de diferentes lugares.php  http://www. Apoyados por el docente.  http://en.cl/portal/2011/01/19/biografia-pablo-dominguez/  http://www.blogspot.cl/virtual/b15/1.cl/portal/2011/04/11/autor-estacion-central/  http://www.mac.cl/sin-nombre Wilfredo Lam: obras “La Jungla”.com.epdlp.com.portaldearte.php?id=380 Tarsila Do Amaral: obras ”Sol poniéndose”.uchile.tarsiladoamaral. Observaciones al docente: Roberto Matta:  http://www.com/oeuvre  http://www.uy/cms. Hundertwasser:  http://www.  http://www.  http://www. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 40 .cl/portal/2011/04/11/autor-s-t/ Natalia Babarovic:  Paisajes Varios.

 http://www.com/detail/278320/macke-promenade Carlos Pedraza: obras “Vista del taller hacia el cerro Santa Lucía” y “Viña Santa Rita”. “Hombre leyendo en el parque” y “Paseo”.cgi?pid=3181_1  http://www.com/artchive/M/macke/macke_man.dali.  http://www.blogspot.globalgallery.com/cgi-local/fullsize. Tarsila Do Amaral. jugo de vegetal u otros.mac.wifredolam. “Machitún” y “Ascensión”.html  http://artchive. anilina.cl/sitio/papel-mache Wilfredo Lam: obras.htm Salvador Dalí: obras “La Persistencia de la Memoria”.com/lam/lam.jpg  http://www.cl/portal/2011/04/01/autor-vista-del-taller/  http://www.cernudaarte. “Pájaro con figuras” y “Encuentro Crepuscular”.artnet. arena.org/SearchProducto?Produnum=84021 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 41 .violetaparra.com/2011/01/blog-post.cernudaarte.com/artchive/d/dali/weaning_furniture.artchive.jpg.com/popup.violetaparra.htm?pelerin.htm?etreavec. Henri Matisse. “El Destete de los Muebles” y “Cisnes que reflejan Elefantes”  http://www. “Estar con”.com/blog/swans-reflecting-elephants-is-one-of-those-dali-paintings-everybodyloves/37swansreflectingelephants/ Erich Heckel: obras “Paisaje del Pueblo de Dangaster”.  http://pintura.matta-art.net/es/obras  http://www.jpg  http://www. Gabriele Münter. carbón.html August Macke: obras “Mujer con chaqueta verde”. “Combate Naval II”.com/cgi-local/fullsize.  http://artchive. o clara de huevo) y pigmentos o elementos naturales como tierra de color.com/popup.cl/sitio/oleos  http://www.aut. Observaciones al docente Para fabricar sus propias pinturas use usa un aglutinante (cola fría con agua.htm?e_lucean.matta-art. “Molino cerca de Dangast” y “Aldea Sajona”  http://www.html  http://calamarte.com/erich-heckel-windmill-near-dangast. tierra. Wilfredo Lam.aspx?lot_id=7BBEE5954BF7BA61  http://www.com/artchive/M/macke/macke_lady. dibujan y pintan un detalle o sector de una de las obras observadas usado pinturas fabricadas por ellos.html 7.matta-art.html  http://www.com/artchive/d/dali/persistence.artsimpression.  http://www.jpg  http://www.portaldearte. Rufino Tamayo.aut.cgi?pid=4221_1 Rufino Tamayo: obra.Wilfredo Lam: obras “La Ventana II” y “La Jungla”.jpg Violeta Parra: obras. August Macke u otros.com/Artists/LotDetailPage.matta-art.  http://www.artchive. Los estudiantes crean una pintura basada en la observación de obras contemporáneas de diferentes pintores como Roberto Matta. Roberto Matta: Obras. Violeta Parra.  http://www.jpg.violetaparra.jpg  http://www. “El Peregrino de la Duda” y “E lucean le stelle”.: “Mandolinas y Piñas” y “Llamada de la Revolución”.com/popup.org/SearchProducto?Produnum=34580  http://pintura.cl/sitio/arpilleras  http://www.cl/virtual/p3/2. Para esto.uchile.

 http://www.html  http://www.Tarsila Do Amaral: obras.org/thyssen/zoom_obra/937 August Macke: obras.html  http://www.com/M/matisse/matisse73. Usando un software de dibujo. ® Tecnología críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando: expresión de emociones y problemáticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos de lenguaje visual propósitos expresivos (OA5) 3. El docente guía una conversación con el fin de indagar en los conocimientos previos de los alumnos con respecto a las gamas de color por medio de preguntas como:  ¿son todos los rojos.org/thyssen/zoom_obra/492  http://www.html Objetivos de Aprendizaje Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA 2) Evaluar     Actividades Color: Gamas 1.org/Landscape-With-Cows-And-Camel.  http://www. morados y verdes iguales? ¿Por qué?  ¿cuáles son los colores primarios? ¿y los secundarios?  ¿qué sucede cuando mezclamos un primario con blanco o con negro?  ¿qué sucede cuando mezclamos un primario con un secundario? Luego. amarillos.museothyssen. Bonn” y “Murnau (Murnau en mayo)”  http://www.com/M/matisse/matisse133. comentan sus trabajos de arte usando como criterios la originalidad y el uso de gamas de colores. 2. carmín y rosado al rojo). los alumnos componen collages creativos usando una gama de colores. “Pescador” y “Morro da Favela”.augustmacke. los estudiantes identifican en revistas o en objetos de la sala diferentes colores y los asocian a un color primario o secundario (por ejemplo. los estudiantes realizan pinturas creativas aplicando la gama de un color primario o secundario.org/Man-With-Donkey. Para finalizar. granate. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 42 .arteinformado. azules.augustmacke. calipso y azul marino al azul. para cambiarlo poco a poco  comentan los trabajos de arte usando como criterios la originalidad y el uso de gamas de colores. anilina u otro) usando la gama de un color primario o un secundario. Los estudiantes comentan los trabajos de arte usando como criterios la originalidad y el uso de gamas de colores. “The Luxembourg Gardens” y “Interior with Phonograph”. acuarela.html Gabriele Münter: obras “Vista desde la casa del hermano de la artista. naranjas.museothyssen.com/Eventos/19793/tarsila-do-amaral/  http://catalisecritica. Los estudiantes realizan un dibujo abstracto y lo pintan con pintura al agua (tempera.abcgallery. “Man with donkey” y “Landscape with Cows and Camel”.wordpress. o el fucsia.com/2011/09/01/tarsila-do-amaral/#jp-carousel-2345 Henri Matisse: obras.abcgallery. Para esto:  mezclan el color seleccionado con blanco. asocian el celeste.  http://www. negro y otros primarios. usando papeles de revistas. Luego.

como:  ¿qué tipos de contrastes observamos en sus obras y con cuáles colores lo logran?  Si yo tuviera que hacer una pintura triste.php  http://www. Guiados por el docente. Wassily Kandinsky. Luego.net/work-272. alegre o que diera miedo.  http://epdlp.com/cuadro. diseñar una caja. usando criterios como:  la relación entre sentimiento propuesto y lo que el trabajo transmite  la originalidad del trabajo.com/cuadro.com/cuadro. Los estudiantes observan obras abstractas de pintores como Joan Miró. El docente guía una conversación con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes sobre los contrastes.wassilykandinsky.  http://epdlp.Color: Contrastes 4.epdlp.com/cuadro.franciscasutil.  http://www.com/cuadro.  http://www. ¿qué tipo de contrastes y colores usaría? Observaciones al Docente: Joan Miró: obras. Para esto. Piet Mondrian.cl/v2/matriz/handmade/h3.cl/v2/matriz/anticipations/a5.php Piet Mondrian: obras.com/cuadro.franciscasutil. comentan las obras con preguntas. 6. cuáles se usan para pintar un mueble.php 7. realiza preguntas como:  ¿cuáles son las combinaciones de colores más comunes que usamos para vestirnos? ¿por qué?  ¿qué combinaciones de colores nos parecen más alegres o más tristes? ¿por qué? Los estudiantes observan en revistas y objetos en la sala diferentes tipos de contrastes y comentan cuales resultan más atractivos o aburridos. “Anticipaciones n°4” y “Cachagua”. “Cuadro n°2” y “Molino al sol”.php?id=566 Wassily Kandinsky: obras. más apagadas o más armónicas. “El Carnaval del Arlequín” e “Interior Holandés I”.php?id=572  http://www.php?id=1217 Francisca Sutil: obras. Los estudiantes realizan un muestrario de parejas de colores con diferentes contrastes por medio de programas de dibujo.php  http://www.net/work-101. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 43 . Paul Klee. Francisca Sutil u otros. que exprese una idea o sentimiento. Los estudiantes seleccionan colores y contrastes para crear un collage abstracto.wassilykandinsky.php?id=1222  http://epdlp. forman el collage y lo pegan sobre una superficie.php?id=1204 Paul Klee: obras: “Ad Parnassum” y “Cúpulas Rojas y Blancas”. 5. otros.  http://www. entre otros. observan las parejas y clasifican los colores ocupando categorías como más fuertes. “Fugue” y “Black Grid”.php?id=1203  http://epdlp. Para esto:  seleccionan y recortan papeles de revistas y diarios  con ellos.epdlp. Comentan los trabajos comparándolos entre sí.

wikimedia.abcgallery.com/popup. cortar unir. los estudiantes comparan sus trabajos de arte en relación al:  uso de líneas. Con la ayuda del profesor. pintar. Santos Chavéz. texturas y formas  manejo del procedimiento de la monocopia (calidad de impresión. Cornelius Escher. Jerome in His Study” y “Adam and Eve”.santoschavezgrabador.com/D/durer/durer2. fotografía. murales. mirete. papeles.cl/es/xilografia  http://www. video.htm?vino.jpeg?uselang=es  http://commons. “Cycle” y “Convex and Concave”. “Alegría de vivir” y “Para alegrarse la vida”.html Cornelius Escher: obras. de Alberto Durero.  http://www. limpieza y otros)  originalidad del trabajo de arte.html  http://www. ® Lenguaje y Comunicación Observaciones al docente: Alberto Durero: obras. José Guadalupe Posada u otros. naturales. cartones. lápices. pegamentos. propios de la ilustración gráfica. entre otros.Catrina. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. “St.com/Gallery/recogn-bmp/LW399.Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar.matta-art.jpg  http://www. instalación.  http://www. entre otros)  procedimientos de pintura.cl/es/litografia Roberto Matta: obras. cámara de video y proyector multimedia.jpg  http://www. realizan monocopias de las diferentes escenas dibujadas y arman un libro. las dibujan organizando una secuencia (como si fuera un comic) y le agregan viñetas. en grupos de máximo cuatro integrantes.htm?ergono.  http://commons.wikimedia. profesor los invita a fijarse en el uso de líneas. “La Calavera Catrina” y “Don Quijote”.com/D/durer/durer58. (OA 3) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5) Grabado 1.jpg José Guadalupe Posada: obras. Luego.org/wiki/File:Posada2. de reciclaje. sierra de calar.  http://www.jpg Santos Chavéz: obras. A partir de la actividad anterior. “Vino dello Spazio” y “Ergonometria”  http://www.mcescher. El tipografía y otros elementos del lenguaje visual actividad con una explicación del procedimiento de 2. Los estudiantes observan y describen grabados Roberto Matta. Para terminar. lo separan en escenas.org/wiki/File:Don_quijote. arte digital.com/popup.com/Gallery/switz-bmp/LW305.mcescher. técnicas mixtas. grabado. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. escultura. los alumnos seleccionan o crean un relato acerca de un tema de su interés.abcgallery.jpg?uselang=es Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 44 .matta-art. El docente finaliza la grabado. texturas.santoschavezgrabador.

 se toman nuevamente fotografías considerando los aspectos a mejorar y fortalezas comentadas. Los estudiantes comparan sus trabajos de arte en relación al:  uso de la línea. el tipo de imagen y lo que ésta transmite y produce en el espectador. nitidez. arpillera.  originalidad  propósitos expresivos de las fotografías.  Se comentan de manera grupal los guiones indicando fortalezas y debilidades de estos en relación a la historia que cuenta. entre otros. Los estudiantes observan y describen imágenes digitales de fotografías. (Ejemplo: retratos de mis compañeros.  Evalúan críticamente las animaciones digitales usando como criterios: Aspectos técnicos como calidad de la animación. entre otros. encuadre.  Se elabora la presentación usando las animaciones de los programas computacionales power point o movie maker. entre otros.  originalidad del trabajo de arte. las imágenes seleccionadas y el mensaje que transmite. trozos de lana u otros materiales adecuados  imprimen al menos 3 copias de su matriz. entre otros. Luego invita a los alumnos a tomar fotografías usando cámara fotográfica digital o celular.3. limpieza y otros). un recreo en mi establecimiento.  construyen un marco de cartón y exponen sus fotos al curso 6. el enfoque y lo que transmite al espectador. originalidad propósitos expresivos de la animación ® Tecnología y ® Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 45 . textura y formas  manejo de procedimientos de grabado (calidad de impresión. Los estudiantes comentan imágenes de temas de la actualidad que les motivan. cartón. para esto:  Realizan un guion de su presentación indicando la secuencia de su historia y las imágenes a utilizar. El profesor los invita a fijarse en el trabajo de la luz. encajes. seleccionan una y:  realizan mínimo dos bocetos  seleccionan uno de ellos y fundamentan su elección  realizan una matriz en linóleo. Arte Digital 5. los objetos interesantes de mi establecimiento e historias de estudiantes.)  se observan y comentan las fortalezas y lo que deben mejorar usando como criterios la luz. uso del programa y nitidez de la imágenes utilizadas. 7. 4. para esto:  seleccionan un tema y sacan una fotografía. Los estudiantes seleccionan un tema para desarrollar una presentación animada usando programas computacionales. Evalúan críticamente fotografías como las siguientes usando como criterios:  aspectos técnicos propios de la fotografía como manejo de la lux.

movimiento.8.  ¿qué aportan estas obras al espacio público? 2. Con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes sobre la pintura y grabado contemporáneo con los temas de paisaje y figura humana. Historia. formas y texturas. originalidad. modificando colores. indicando:  ideas. Describen e interpretan la obra seleccionada. Los estudiantes visitan diferentes páginas de museos de arte contemporáneo en Internet. Word. Photoshop o editores de fotografía modifican al menos tres fotografías agregando elementos. cuáles?  ¿cuáles son los temas de sus obras?  describan algunas de ellas e indiquen donde están. propósitos expresivos en trabajos de arte. pertinencia de los elementos agregados en la imagen. colores. paleógrafos. otros.  exponen los trabajos frente a sus compañeros y evalúan críticamente sus autorretratos considerando aspectos como. ® Tecnología 3.  entrevista virtual o real. el docente guía una conversación con preguntas como:  ¿conocen el nombre de algún artista contemporáneo? ¿cuáles?  ¿han visto obras de estos artistas en plazas. ® Tecnología. museos internet.  creación de folleto o díptico de una exposición virtual del artista. entre otros). para esto:  en grupos se sacan fotografías con diferentes expresiones  seleccionan aquellas expresiones y fotografías que más los representan  usando programas computacionales como Paint. El profesor los invita a fijarse en los elementos que han sido modificados (colores. líneas. (Formas. contextos. texturas. Geografía y Ciencias Sociales Basándose en la búsqueda de información de la actividad anterior. indicando como están trabajados los diferentes elementos de lenguaje visual. ® Tecnología Objetivos de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. uso del espacio. textura y forma). los alumnos elaboran una presentación usando alguno de los siguientes métodos:  presentación creativa usando el computador  presentación creativa usando afiches. perspectiva. al artista donde éste analiza o habla de su obra. (OA 4) Actividades Arte Contemporáneo 1. texturas y formas. modificación de elementos de lenguaje visual (color. uso del computador. pensamientos y emociones que le produce la obra  tema de la obra  medio visual (pintura o grabado)  materiales  descripción de la obra. Los estudiantes observan y describen imágenes digitales que han sido modificadas usando programas de diseño y de edición de imágenes. Luego los estudiantes elaboran un autorretrato usando una fotografía personal y modificándola. seleccionan una obra y buscan información acerca del artista que la creó. materiales. otros)  posibles significados de la obra. otros. estilos u otros. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 46 .

fotocopias. indicando algunos elementos del contexto histórico y social. plumones. lápices. imágenes impresas. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 47 . sonidos y otros  fabricación de un video o presentación por medio de computador de la obra seleccionada La exponen frente a sus compañeros y comparan las presentaciones en relación a. usando textos e internet como fuente de información.4. Los alumnos seleccionan una pintura o escultura de un pintor contemporáneo en la que aparezcan uno o más personajes. etcétera) con las obras más importantes del periodo. ® Tecnología El docente guía la observación de obras de artistas y movimientos artísticos desde el siglo XX hasta hoy. ® Historia. y preocupaciones sociales representadas. emociones. Geografía y Ciencias Sociales 5.  elaboran una línea de tiempo (con materiales como papeles. Luego:  en grupos de máximo cuatro integrantes. con un software de dibujo. investigan acerca de la obra utilizando textos e internet como fuentes de información  los alumnos presentan la obra al curso usando uno de los siguientes métodos:  recreación de la obra usando disfraces. elementos escenográficos. fechas y otros antecedentes que considere relevantes. Luego:  en grupos de máximo cuatro estudiantes. investigan acerca de la evolución artística visual durante los siglos XX y XXI.

cartón. arte digital. cartones. arpillera.. y seleccionan  Fundamentan la selección del boceto para su grabado un que les interese para elaborar un grabado considerando aspectos como pertinencia del tema. Cuando los estudiantes evalúan críticamente trabajos de arte. originalidad del trabajo de arte.  seleccionan uno de ellos y fundamentan su elección  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien  realizan una matriz en linóleo.las emociones que expresan .  Demuestran respeto por las opiniones de otros Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 48 . (OA3) Evaluar • • •  críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando: expresión de emociones y problemáticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos de lenguaje visual propósitos expresivos (OA5) Indicadores de Evaluación  Usan su cuaderno de arte o croquera para desarrollar ideas para sus trabajos de arte por medio de bocetos. lápices. pegamentos. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. sus grabados por medio de bocetos. grabado. entre otros. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. entre otros)  procedimientos de pintura. reunir imágenes e información. papeles. tecnología ) que les motivan . modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. técnicas mixtas. instalación. grabados. arte digital y fotografías usando diferentes materiales. presentado.  realizan mínimo dos bocetos acerca del tema en su factibilidad de transformar la imagen en un grabado y croquera originalidad ésta. herramientas y procedimientos. entre otros.la problemática social que se refleja .  Crean pinturas.los propósitos que se expresaron detrás de cada trabajo de arte.  Justifican sus argumentos al hablar de trabajos personales y de otros.  Comparan el uso de materiales. observe si:  Comparan sus trabajos de arte usando criterios como : uso de la línea. salud. los estudiantes:  Demuestran manejo de herramientas y procedimientos al elaborar su matriz de grabado y las impresiones. de reciclaje. textura y formas. naturales. cortar unir. temas y preocupaciones sociales que expresan. mirete.. herramientas y procedimientos. limpieza y otros).  Comparan trabajos desde el punto de vista de las emociones. escultura.  Describen posibles significados de trabajos personales y de sus pares.deporte. pintar.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. video. cultura. Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar.  Han utilizado en sus grabados diferentes texturas.los materiales y procedimientos utilizados . manejo de procedimientos de grabado (calidad de impresión.la aplicación de elementos de lenguaje visual . Para eso: Cuando los estudiantes desarrollan sus grabados :  hacen una lista de temas de la actualidad en  Grafican varias ideas con temas de la actualidad para diferentes ámbitos (ejemplo. Cando revise trabajos de arte demuestre evidencia de que Los estudiantes comparan su grabado con el de un compañero y uno de sus compañeros respondiendo :  qué semejanzas ves en ambos trabajos  qué diferencias ves en relación a los siguientes criterios : . encajes. murales. considerar los siguientes criterios: Los estudiantes realizan un grabado acerca de un tema de la actualidad. sierra de calar. fotografía. líneas y formas en relación al tema seleccionado  Los grabados son originales. cámara de video y proyector multimedia. trozos de lana u otros materiales adecuados  imprimen al menos 3 copias de su matriz.

 Hay unidad en el trabajo y este es original. que les hayan llamado la atención. Los estudiantes fotografían paisajes de diferentes lugares usando celular o máquina fotográfica. Describen su color. Enrique Zamudio. a. entre otros. August Macke . Wilfredo Lam. Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte:  Toman fotografías nítidas con temas de paisaje y seleccionan una en relación a su utilidad para crear una pintura. Observación de pinturas de paisajes de pintores contemporáneos: Los estudiantes observan pinturas de paisajes de Pablo Burchard. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes:  Demuestran manejo de la técnica de la tempera o del acrílico  Usaron su fotografía. Salvador Dalí.  Describen temas y propósitos expresivos de los artistas. Ramón Vergara Grez. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 49 . Eric Heckel . 2. otras)y a los colores de los paisajes? 3. considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes observan pinturas contemporáneas:  Las describen y comparan usando elementos de lenguaje visual.  Utilizan los colores característicos de un pintor contemporáneo. Comparan los diferentes estilos en relación a uso de elementos de lenguaje visual guiados por el docente con preguntas como:  ¿Qué semejanzas ven entre ellos?  ¿qué diferencias en relación a las formas de los paisajes de los diferentes pintores (reales. Criterios de evaluación: Al evaluar.  Pintan creativamente basados en la observación de pintura contemporánea.  Crean una pintura original usando témpera o acrílico para esto. recreadas. propósito expresivo. Actividades propuestas 1.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas)(OA1) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Toman fotografías para desarrollar ideas para trabajos de arte.  Aplican el tipo de forma utilizada por un pintor contemporáneo.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. Luego:  Observan sus fotografías y seleccionan una de éstas y a dos artistas. dibujan en forma simple el paisaje seleccionado y lo modifican. Joaquín Torres García. Natalia Babarovic.  Demuestran motivación y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. formas. aplicando las formas de uno de los pintores y el colorido del otro pintor seleccionado. procedimientos. las formas y los colores de los artistas seleccionados. de los observados.

Al hacer la recreación :  Se reconocen algunas de las características de la propuesta del artista (colores. ppt. materiales. (OA4) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Comunican sus investigaciones acerca de pintura contemporánea utilizando diferentes medios. usando una pauta y textos e internet como fuente de información.  usan diversas fuentes de información siguiendo los pasos estipulados en la pauta de investigación. contextos. exposiciones.  Recrean obras de arte contemporáneas por medio de representaciones Actividades propuestas Criterios de evaluación: Al evaluar. materiales. elementos escenográficos. sonidos y otros.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual.  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 50 .  La exponen frente a sus compañeros. otros). Al presentar con TIC  incorporan textos descriptivos que permiten conocer el contexto del pintor y su obra  desarrollan un material atractivo y de fácil comprensión. (informes.  Toman fotografías o graban en video la representación. texturas.  En pequeños grupos recrean la obra usando disfraces.  Presentan información acerca de pintura contemporánea usando TICs. vestuario. estilos u otros. otros)  Buscan y seleccionan información acerca de pintura contemporánea usando diversas fuentes. Seleccionan la obra de un pintor contemporáneo en la que deben aparecer uno o más personajes y  Buscan información acerca de la propuesta artística del pintor.  La propuesta es similar a la pintura representada. considerar los siguientes criterios: Al hacer una investigación :  se refieren a la propuesta artística y contexto del artista. luces.  Realizan una exposición por medio del computador de la recreación de la obra recreada y su contexto.

Se espera además que los alumnos sean capaces de justificar la creación personal y analizar estéticamente la obra de otros. yuxtaposición. especialmente del período Contemporáneo. Se pretende que los estudiantes profundicen en los efectos de volumen lleno y vacío.Unidad 2 Propósito Esta unidad tiene como propósito central que los estudiantes conozcan y experimenten con la escultura como medio de expresión y creación. con especial énfasis en el uso de TICs y formatos de difusión no tradicionales. El análisis de esculturas de diversos estilos.  Color (gamas y contrastes)  Desarrollo de proyectos visuales. su biografía y contexto. monumentos y otras manifestaciones de su entorno. observándolos ojalá en forma directa en esculturas. materiales.  Demostrar disposición a trabajar en equipo. debe orientarse a la caracterización de aspectos expresivos.  Interpretar de obras y trabajos de arte Actitudes  Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. sus propuestas artísticas. Conocimientos  Procedimientos de escultura (modelado. construcción. Conocimientos previos  Procedimientos de pintura (mancha. latinoamericana y mundial. volumen y móvil. colaborar con otros y aceptar consejos y críticas. se complementa con la investigación acerca de artistas que los han realizado. Presentando los resultados de sus investigaciones por diversos medios. otros)  Escultura del período Contemporáneo  Volumen (lleno y vacío)  Uso de TIC para la creación y la presentación de información Habilidades  Crear basándose en el desarrollo de desafíos e ideas personales  Crear basándose en la observación de obras de arte  Dominio de los materiales herramientas y destrezas técnicas de las artes visuales  Analizar obras y trabajos de arte. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 51 . lo que al igual que en la unidad precedente. lo que enriquecerá e inspirará la creación de sus propios trabajos. Palabras clave  Escultura. planos)  Pintura contemporánea chilena. medios y el uso del lenguaje artístico visual. temáticos. abordando una amplia gama de posibilidades en la realización de trabajos artísticos en el volumen y el espacio. transparencia.

reunir imágenes e información. papeles.(OA3) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. técnicas mixtas. sierra de calar. murales. ideas y experiencias. cortar unir. utilización del lenguaje visual y contextos. pegamentos. lápices. herramientas y al aplicar diferentes procedimientos.* (OA4)     Identifican y describen el uso de volumen lleno y vacío. entre otros)  procedimientos de pintura. escultura. contextos. Realizan esculturas con distintos materiales para experimentar el uso de volumen lleno y vacío con diferentes fines expresivos y creativos Investigan acerca de procedimientos técnicos y materiales utilizados en la escultura del pasado y el presente. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 52 . video. materiales. de reciclaje. cámara de video y proyector multimedia. Investiga acerca de escultores del período contemporáneo en relación al uso de materiales. entre otros. contextos. Busca soluciones frente a dificultades al aplicar los diferentes procedimientos técnicos. naturales. grabado. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. pintar. construcción. materiales y estilos. Presentan sus investigaciones usando distintos medios impresos o digitales. Demuestran dominio en el uso de materiales. Realizan esculturas creativas basadas en obras de escultores contemporáneos. otros) en sus trabajos de arte. cartones. mirete. en esculturas de diversos períodos.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA 2) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. Justifican apreciaciones personales de esculturas usando criterios de tema y propósito expresivo.          Analiza esculturas del período contemporáneo en relación a la aplicación de lenguaje visual. Es innovador al utilizar materiales.UNIDAD 2 Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Usan su cuaderno de arte o croquera para desarrollar ideas para sus trabajos de arte por medio de bocetos. fotografía. instalación. Realizan esculturas creativas basadas en su propia imaginación. estilos u otros. procedimientos. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. ensamblaje. herramientas y procedimientos de escultura (modelado. Comunican interpretaciones acerca de esculturas contemporáneas. arte digital.

temas.Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual    propósitos expresivos (OA5) Describen materiales y procedimientos. temas. ideas que se observan en trabajos de arte personales y de sus pares. emociones. *Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno. Comparan trabajos personales y de sus pares en relación a emociones. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 53 . latinoamericano y universal. aplicación de elementos de lenguaje visual materiales y procedimientos.

Los estudiantes comentan acerca de diferentes temas que les interesan (animales. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. entre otros.EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad.  entorno artístico: . modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. murales. naturales. instalación. pintar. lápices. Los estudiantes explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas tales como:  ¿por qué usamos esas texturas en la escultura?  ¿por qué use esas formas en la escultura?  ¿por qué use esas líneas en la escultura? ¿Cómo se relacionan estos elementos de lenguaje visual con el tema seleccionado? Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 54 . grabado. cortar unir. pegamentos. video. cámara de video y proyector multimedia.el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. mirete. papeles. de reciclaje. fotografía. personas. (OA3) Actividades Escultura 1. deportes u otros) y seleccionan uno para desarrollar una escultura. debilidades y seleccionan el que les parece más adecuado  modelan su escultura en grupo. cartones. sierra de calar. los comentan indicando fortalezas. Para esto:  forman grupos de máximo cuatro integrantes  toman fotografías del tema acordado  seleccionan la imagen que les parece más atractiva y adecuada para modelar una escultura usando greda o arcilla  cada integrante realiza al menos dos bocetos de la escultura  en grupo. elementos de la naturaleza. 2. arte digital. técnicas mixtas. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. entre otros)  procedimientos de pintura. escultura.

html  http://www. Lily Garafulic. Explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas. “Retrato Matilde Sotomayor”.htm Alexander Archipenko: obras: “Gondolier” “Blue Dancer”  http://www. “Cabeza El Bicentenario” y “Cabeza Verde Amarella”  http://www. A partir de la actividad anterior.org/ 5. Mateo Manaure.cl/cultura/paseo_fcerda. Alejandro Otero. Constantin Archipenko y otros.cl/obras/sinti1.portaldearte.html Hugo Marín: obras.artchive. Marina Núñez del Prado. “Mujer Subiendo”.artehistoria.cl/biografia.com/Results/zu%C3%B1iga/?q=zu%C3%B1iga Fernando Botero: obras. juegan a “1. Alberto Giacometti. Hugo Marín. “Sin Título”. Marta Rodig. Benjamín Lira. “Cabeza El Hincha”. Henry Moore.cl/biografia.jcyl. Patrick Steeger.htm  http://www. Jesús Soto.wikipedia.htm  http://www. Observan esculturas abstractas de artistas tales como. Luego.portaldearte. Las describen usando elementos y conceptos de lenguaje visual. Fernando Botero. las describen usando elementos y conceptos del lenguaje visual. ¿nos ayudan a transmitir lo que queremos?  ¿por qué usamos esas formas en la escultura? ¿nos ayudan a transmitir lo que queremos?  ¿por qué usamos esas líneas en la escultura? ¿nos ayudan a transmitir lo que queremos? Observaciones al docente: Francisca Cerda: obras.mutualart.wikipedia.gasco.es/obrmaestras/obras/17164.portaldearte. “Street Crossing” “Rock and Roll Combo”  http://es.cl/artistas/marin_hugo.cl/autores/cerda.cl/fundacion_gasco/sala_expo_sutulov_marin.org/wiki/George_Segal_%28artista%29  http://www.htm  http://www. bailarín/a. trabajador/a u otros)  libremente seleccionan el material que les permita construir la estructura y realizan los detalles de su personaje. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 55 . 4. Mano creadora” y “La Pensadora”  http://www.cl/portal/2011/01/19/biografia-benjamin-lira/ Francisco Zúñiga: obras sin Título  http://www.Escultura y Arte Contemporáneo 3. “Maternidad” y “Romain Rolland”  http://www.profesorenlinea. Antoine Pevsner Anish Kapoo.com/espana/exposiciones/duane George Segal: obras. Cristián Salineros.archipenko.wikipedia.aspx?itmid=513  http://galeriaisabelaninat. Constantin Brancusi y otros.htm  http://www.cl/biografias/CerdaFrancisca.org/wiki/Fernando_Botero Henry Moore: obras ”Reclining figures” “Die Liegende”  http://es.com/artchive/G/giacometti/ Duane Hanson: obras sin títulos  http://arteenlared. ciclista.portaldearte. inventan poses y realizan croquis o bocetos de éstas  observan y comentan sus dibujos  eligen uno para esculpir y se imaginan qué personaje podría representar (cantante. 2. Marta Colvin. como:  ¿por qué usamos esas texturas en la escultura?.cl/autores/rodig4. Luego:  en grupos de máximo cuatro integrantes. 6.artistasplasticoschilenos. deportista. 3 momia es” adoptando las diferentes poses de las esculturas observadas. Sergio Castillo.lascondes.org/wiki/Henry_Moore Alberto Giacometti: obras “Tall Figure” “The Cage”  http://www. Manuel Felguerez.html Laura Rodig: obras.aspx?itmid=494 Benjamín Lira: obra “Sin Título”  http://www. Francisco Zúñiga. Observan esculturas con el tema de figura humana de Francisca Cerda. “Pájaro” “Caballo” y “Mano”  http://es.artistasplasticoschilenos. Duane Hanson George Segal.

org/new-york/collections/collection-online/showfull/piece/?search=Muse&page=&f=Title&object=85.museo360.com/artchive/B/brancusi.cl/portal/2011/01/19/biografia-sergio-castillo/ Cristián Salineros: no aparecen títulos de obras.7.cl/ Marina Nuñez del Prado: no aparecen títulos de obras. Comentan la importancia del movimiento en las obras y distinguen diversas formas que los artistas han usado para que las esculturas se muevan.org/wiki/Lily_Garafulic Sergio Castillo: obras “Erupción”  http://www. “El Beso” y “Una Musa”  http://www. seleccionan un boceto  consideran los materiales para su construcción (material de desecho.com/fset_sonoeuvre_es. materiales naturales u otros)  los comentan indicando fortalezas y debilidades. uso de los elementos de lenguaje visual.latinartmuseum.anishkapoor. A partir de la actividad anterior.html#images  http://www.com/Marina-Nunez-del-Prado-escultora-boliviana-a247-sm40 Jesús Soto: obras “Sphère bleue de Paris” y “Cube de Provence”  http://www.com/felguerez.artchive.portaldearte.html Patrick Steeger: obra “Tornería en Cartón”  http://www.org/wiki/Antoine_Pevsner Anish Kapoo: obras sin título  http://www. originalidad en el uso de materiales y otros.portaldearte.jr-soto. htm Alejandro Otero: obras “Obra solar” y “Espejo Solar  http://es. en grupos de máximo cuatro integrantes. Los alumnos observan obras cinéticas de Alexander Calder.3317 8. y seleccionan uno de ellos  recolectan el material necesario y construyen su escultura usando distintos procedimientos de construcción dependiendo de los materiales  exponen sus esculturas al curso y justifican la selección de materiales en relación a la intencionalidad creativa de la obra.cl/portal/2011/01/19/biografia-benjamin-lira/ Lily Garafulic: obra “Imagen para el Bicentenario”  http://es.  http://info. ® Tecnología Observaciones al docente Marta Colvin: obra “Horizonte Andino”  http://www. Luego:  los comentan utilizando diversos criterios como originalidad.wikipedia.htm  http://www. funcionalidad.caserita. Jesús Soto y otros. factibilidad u otros  seleccionan uno de los bocetos para realizarlo  planifican los materiales a usar y los procedimientos a seguir para la construcción de la escultura  construyen la escultura y la presentan a los otros grupos  guiados por el profesor.cl/publicacion/bienal/2004/desplazamiento/patrik_steeger/descripcion.  http://www. los alumnos realizan al menos dos bocetos de esculturas abstractas.wikipedia. ® Tecnología 9. funcionalidad. materiales presentes en el medio. Luego:  en grupos de máximo cuatro integrantes. comparan las esculturas usando criterios como las emociones e ideas que generan.portaldearte. los alumnos dibujan al menos tres bocetos creativos para realizar una escultura con movimiento.guggenheim.cristiansalineros.com/ Constantin Brancusi: obras “Columna sin Fin”.org/wiki/Alejandro_Otero Manuel Felguerez: obras sin título  http://www.com/recorridos/IZC_ZAC/museo_felguerez/index.html Antoine Pevsner: obras “Elan” “Dinamismo 30 grados”  http://en. A partir de las esculturas observadas en la actividad anterior. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 56 .wikipedia. cartones. maderas.

com/oeuvre051_es.html 10.wikipedia.html  http://www. los estudiantes crean un retrato pintura-escultura usando técnicas mixtas.jr-soto. Para esto:  cada alumno realiza como mínimo dos bocetos en donde se exageren los elementos expresivos  en grupo.jr-soto. Francisca Cerda.org/work. Jorge de Oteíza.org/wiki/Alexander_Calder  http://calder. el profesor anima una conversación entre los estudiantes con preguntas.com/cuadro. “Muchacha evadiéndose” y “Personaje”  http://fundaciomiro-bcn. funcionalidad. comparan sus trabajos usando criterios como las emociones e ideas que generan. el profesor anima una conversación con preguntas como:  ¿cómo se utiliza el volumen en las obras? ¿hay más de una forma de trabajarlo?  ¿con qué materiales se trabaja el volumen? ¿hay alguna diferencia entre ellos? Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 57 . Alexander Calder y otros. factibilidad u otros  seleccionan uno de los bocetos para realizarlo  planifican los materiales a usar y los procedimientos a seguir para la construcción del retrato pinturaescultura  lo construyen y presentan a los otros grupos  guiados por el profesor. Luego.php?id=107  http://www. Los estudiantes observan pinturas-esculturas de Alexander Calder.html Joan Miro: obras “Pájaro con paraguas”. ® Tecnología Observaciones al docente Alexander Calder: obras” Têtes et Queue” y “The Four Elements”  http://es. Henry Moore.com/cuadro. los comentan utilizando diversos criterios como originalidad.epdlp.epdlp.  http://www.  http://www. Joan Miro y otros.com/oeuvre072_es.php?id=2065 Jesús Soto: obras “Sphère bleue de Paris” y “Cube de Provence”. funcionalidad. en qué se diferencia de una pintura?  ¿qué importancia tiene el uso de volumen en las obras? ¿qué pasaría si la obra sólo fuera una pintura?  ¿qué función cumplen los colores en las obras? ¿qué pasaría si la obra no estuviera pintada? 11. uso de los elementos de lenguaje visual. En grupos de máximo cuatro integrantes.Observaciones al docente: Alexander Calder: obras “Pez de Acero” y “Font de Mercuri”. como:  ¿qué es una escultura. originalidad en el uso de materiales y otros. Los estudiantes observan y comparan esculturas de Miguel Ángel.org/ Objetivos de Aprendizaje Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseño con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA2) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos en trabajos de arte (OA5) Actividades Volumen lleno y vacío 1. Luego.

epdlp.moma.wikimedia. el profesor los invita a poner atención en la forma en que trabajan el volumen y a identificar aquellas obras en las que se usa el volumen lleno y en las que se usa el volumen vacío.php?id=2525 Henry Moore: obras “Family Group” y “Reclining Figure”  http://www. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 58 . Luego.cl/autores/cerda.moma. Luego. El docente invita a los alumnos a seleccionar una forma de trabajar el volumen (vacío o lleno) y un material que les permita representarlo.org/wiki/File:Caballodebotero. como:  ¿por qué use esas formas en la escultura? ¿por qué no otras?  ¿cómo usé los llenos y vacíos en la escultura?  ¿logré mi propósito expresivo? ® Tecnología Observaciones al docente: Fernando Botero: obras “Caballo” y “Man on Horse”. construyen o modelan sus esculturas.wikimedia._Israel._Jerusalem.epdlp.JPG?uselang=es  http://commons.com/cuadro._Israel_Museum. Luego.org/collection/browse_results.php?id=1388  http://www._1992. Los estudiantes observan esculturas de caballos de Fernando Botero y arañas de Louise Bourgueois.php?criteria=O%3AAD%3AE%3A922&page_num ber=5&template_id=1&sort_order=1 3.com/cuadro.php?criteria=O%3AAD%3AE%3A4071&page_nu mber=2&template_id=1&sort_order=1 Jorge de Oteíza: obras “Variante ovoide de la desocupación de la esfera” y “Los Apóstoles”. Para finalizar la actividad.  http://www.php?id=678  http://www.org/wiki/File:%27Man_on_Horse%27.  http://www.epdlp.portaldearte.org/collection/browse_results.org/wiki/File:Maman_de_Louise_Bourgeois_-_Bilbao. el profesor realiza preguntas como:  ¿hay diferencias entre las obras de los compañeros que trataron de la misma forma el volumen? ¿cuáles son éstas?  ¿qué materiales predominan en las obras con volúmenes vacíos? ¿y con volúmenes llenos? Volumen lleno Observaciones al docente: Miguel Ángel: obras “La Piedad” y “Piedad Rondanini”.com/cuadro.com/cuadro.htm Alexander Calder: obras “Cow” y “Horse”.jpg?uselang=es 4.org/collection/browse_results.php?id=677 Francisca Cerda: obra “Mujer Subiendo”.2.php?criteria=O%3AAD%3AE%3A4071&page_nu mber=7&template_id=1&sort_order=1  http://www.  http://commons.wikimedia. los estudiantes seleccionan un animal o insecto para trabajar el volumen vacío o lleno.jpg?uselang=es Louise Bourgueois: obra “Maman”  http://commons. explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas.org/collection/browse_results.moma.epdlp.  http://www.  http://www. Luego:  desarrollan bocetos del animal seleccionado para trabajar el volumen de la forma que deseen en una escultura  seleccionan los materiales a utilizar y los procedimientos a seguir  construyen o modelan sus esculturas según su planificación. A partir de la actividad anterior.php?criteria=O%3AAD%3AE%3A922&page_num ber=2&template_id=1&sort_order=1  http://www._bronze_sculpture_by_Fernando _Botero_%28Colombian%29.moma.

Eduardo Ramírez Villamizar.portaldearte. comparan sus materiales y el uso de volumen lleno y vacío. ¿qué representaba?  ¿qué tamaño tenía? ¿de qué material estaba fabricada? 2. materiales.htm Federico Assler: obras sin título  http://www. Bernardo Salcedo. museo. estilos u otros. Francisco Gacitúa u otros. arcilla o yeso diluido en agua.cl/autores/assler. Objetivos de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. Federico Assler.htm Francisca Nuñez: obras: Vigía I y II  http://www. arcilla o yeso. los alumnos deciden una forma de trabajar el volumen y crean bocetos para la elaboración de una escultura abstracta en greda.cl/portal/2011/01/20/biografia-francisca-nunez/ 6. Con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes sobre obras de escultura contemporánea. como:  ¿han visto alguna vez una escultura en un espacio público. (OA4) Actividades: Arte contemporáneo 1. Raúl Valdivieso. otros) Observaciones al docente Gaspar Galaz: obras sin título  http://www. dejan que este se solidifique y con ayuda del profesor. galería de arte o en un edificio? ¿en dónde?  ¿cómo era?.  Para finalizar. extraen material hasta formar la escultura planteada en los bocetos  Para el yeso. A partir de la actividad anterior y reunidos en grupos de máximo cuatro estudiantes. Antoine Pevsner u otros. tallan usando formón y martillo hasta llegar a la forma deseada.com/inglesesculturapublicaacerofcogazitua.  En el caso del uso de la greda o arcilla. Luego. guía una conversación entre los estudiantes con preguntas.cl/autores/galaz. los estudiantes comparan las esculturas de diferentes alumnos con el mismo concepto (volumen lleno o vacío) usando como criterios el uso de materiales y elementos de lenguaje visual (forma. textura. contextos. Henry Moore. Julio Le Parc. Marta Minujin Alberto Giacometti.htm  Francisco Gacitúa: Obras: Rosa Naútica  http://franciscogazitua. El docente presenta a los estudiantes esculturas de artistas como Totila Albert. y forman un cubo o paralelepípedo. Los estudiantes observan obras de los escultores abstractos chilenos como Gaspar Galaz. el profesor guía una conversación con preguntas. Luego. como:  ¿con qué material/es están construidas y qué tamaño tendrán?  ¿qué temas están presentes en las obras. Luego:  Los comentan usando como criterio el concepto de volumen seleccionado y eligen un boceto a realizar  Rellenan una caja de helado con greda. Juan Egenau. son figurativos o abstractos?  ¿todos sus lados serán iguales?  ¿cómo son sus formas en relación al movimiento?  ¿hay patrones que se repiten?  ¿cómo se usa el volumen?  ¿cómo son las texturas y que sensaciones te producen?  ¿qué sucede con el color? Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 59 .portaldearte.portaldearte.5.

cl/portal/2011/01/19/biografia-juan-egenau/ Raúl Valdivieso: obra sin título  http://www.com/art49/art49madrid. Finalmente.cl/autores/albert.com/portal/index. Toman fotografías de éstas y describen la que más le llama la atención.org/new-york/collections/collection-online/showfull/piece/?search=Anchored%20Cross&page=&f=Title&object=76. la aplicación de elementos del lenguaje visual y los posibles significados de la obra.2553.com/archives/781 Eduardo Ramírez Villamizar: obra “Aerolito”  http://www. A partir de una de las esculturas observadas en la actividad anterior. Deben considerar las emociones e ideas que les produce.julioleparc.3.mcart. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 60 .martaminujin.jpg. La describen señalando los elementos del lenguaje visual que reconocen e interpretan posibles significados de la obra. Observaciones al docente: Totila Albert: obra La Tierra  http://www.htm Juan Egenau: obras Artefacto VIII  http://www.60 4. los alumnos escriben un texto apreciativo sobre ella.php?aw_cat_id=14&aw_id=183 Bernardo Salcedo: obras “Cuartel” y “Palmeto”  http://www.html?q=gallery Julio Le Parc: obras “Torsión 5” y “Particolare Torsion 1”  http://www.org/es/open_image.php?aw_cat_id=14&aw_id=190  http://www.cl/index.guggenheim.portaldearte.art49. galería.php?option=com_content&view=section&id=11&layout =blog&Itemid=175 Antoine Pevsner: obra “Anchored Cross”  http://www.julioleparc. Los estudiantes realizan una visita a un museo.nsf/0/81ADB816664EA496C1257550007536E9?OpenDoc ument&lang= Marta Minujin: obras sin título  http://www.org/es/open_image.php/v/Esculturas/ms7. exponen su visita y descripción por medio de una:  presentación creativa usando el computador  presentación creativa usando afiches.galeriaelmuseo.portaldearte. centro cultural o espacio público que contenga esculturas. papelógrafos u otros  folleto o díptico de una exposición virtual del artista.

entre otros)  procedimientos de pintura. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. Criterios de evaluación: Al evaluar. papeles. motor. murales. video.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje  Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. cámara de video y proyector multimedia. lápices. fuerza. escultura. naturales. otros. técnicas mixtas. sierra de calar. Al construir la escultura observe si :  tiene movimiento. otros).  Los estudiantes investigan acerca del tema en internet (arte cinético) y comentan diversas formas en que los artistas realizan sus esculturas para que estas se muevan (por medio del viento. considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes desarrollan una investigación sobre el arte cinético busque evidencias tales como :  aportan información relevante y clara acerca del arte cinético.  Comentan los bocetos utilizando diversos criterios como: originalidad. Actividades propuestas Los estudiantes realizan un proyecto que consistirá en la creación de una escultura que tenga movimiento (arte cinético). Seleccionan adecuadamente materiales y procedimientos para sus proyectos de escultura. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 61 . entre otros.  es original en relación a la de sus pares  la desarrollan con material y los procedimientos adecuados  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado. arte digital. instalación. mirete. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. fotografía.  Seleccionan materiales. pegamentos. cartones. grabado.  realizan al menos dos bocetos originales para su escultura y que funcionan. y procedimientos para la construcción de la escultura.  Seleccionan y mejoran el mejor boceto.  Construyen la escultura usando los procedimientos y materiales seleccionados.  se basan en diversas fuentes de información.  Demuestran motivación y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. Innovan al usar materiales y procedimientos seleccionados. Proponen ideas creativas para sus proyectos de escultura por medio de bocetos y textos. de reciclaje. funcionalidad.  Seleccionan una de las formas encontradas  Dibujan al menos dos bocetos creativos para su escultura con movimiento. pintar.  se enfocan y describen en uno de los métodos o formas de realizar las esculturas. cortar unir. (OA3) Indicadores de Evaluación Sugeridos     Crean proyectos para esculturas originales e innovadoras considerando las diferentes etapas del proceso creativo.

otros)  Desarrollan bocetos de esculturas sobre animales e insectos y los comentan usando como criterio el concepto y animal o insecto seleccionado. otros. madera. Los estudiantes hacen una comparación sobre las esculturas de caballos de Fernando Botero y arañas de Louise Bourgueois. volumen vacío puede ser trabajado con alambres. volumen lleno y vacío etc)  Concluyen en cuáles s obras se usa el volumen lleno y en cuáles se usa el volumen vacío. considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes hacen la comparación sobre esculturas muestran las siguientes evidencias:  Encuentran semejanzas entre ambas esculturas  Encuentran diferencias ente las esculturas e identifica los criterios a comparar ( Color forma. Cuando los estudiantes construyen o modelan una escultura observe si:  Representan en forma adecuada al animal o insecto seleccionado  Utilizan el material adecuado para representar al animal o insecto de acuerdo a la opción escogida.  Construyen o modelan sus esculturas usando los bocetos.  Realizan esculturas con distintos materiales para experimentar el uso de volumen (lleno y vacío).  La escultura es original  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado.  Comparan esculturas en relación al uso del volumen lleno o vacío. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 62 . volumen lleno o vacío.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío)(OA2) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Identifican distintos elementos y tipos de volumen (lleno y vacío). yeso. material y procedimiento seleccionado. Para esto:  Seleccionan un animal o insecto y un material que les permita representar el concepto. trozos de cartón. Los estudiantes construyen o modelan una escultura. Actividad propuesta 1. 2. buscan las semejanzas y diferencias y determinan aquellas obras en que se usa el volumen lleno y en las que se usa el volumen vacío. (volumen lleno puede ser trabajado con greda arcilla. Seleccionan los materiales y procedimientos. en esculturas. Criterios de evaluación: Al evaluar.

Cuando el estudiante compara su trabajo con el de un compañero observe si:  al menos presenta tres semejanzas  las diferencias encontradas consideran al menos los criterios de uso de la textura. el uso de materiales.  Explica los aspectos visuales más relevantes de la obra analizada. Responde preguntas. como:  ¿por qué use o usamos en la escultura esas texturas. líneas y el volumen lleno o vacío para transmitir sus ideas? Compara el trabajo propio con el de un compañero. procedimientos y aplicación del lenguaje visual. Criterios de evaluación: Al evaluar. formas. Para eso :  Buscar el máximo de semejanzas entre ambos  Buscar diferencias en relación a los siguientes criterios: originalidad de las ideas. Actividades propuesta Los alumnos desarrollarán las siguientes actividades: Expone su trabajo de arte al curso y explica cómo usó o usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo para transmitir sus ideas.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Evaluar     críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando: expresión de emociones y problemáticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos de lenguaje visual propósitos expresivos (OA5) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Comparan trabajos personales y de sus pares en relación a temas.  Utiliza el vocabulario técnico correcto. considerar los siguientes criterios: Al exponer sus trabajo el docente debe observar si:  explica bien las ideas que están detrás de su trabajo  describe los materiales color forma. textura y volumen en relación a como quiso expresar sus ideas. uso de materiales. línea y espacio  Manifiesta su opinión de forma respetuosa y con argumentos en base a los conocimientos le lenguaje visual Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 63 . forma. procedimientos y aplicación del lenguaje visual  Argumentan el por qué ambos trabajos tienen un gran valor y ambos se merecen ser expuestos en la exposición de la WEB. originalidad de las ideas.

SEGUNDO SEMESTRE Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 64 .

deberán investigar acerca de pinturas. es que los estudiantes conozcan y experimenten con la pintura y escultura objetual y las instalaciones. construcción y tecnologías. En la elaboración de sus proyectos. pintura.Unidad 3 Propósito El propósito central de esta unidad. otras)  Manejo de tecnologías (fotografía. estilos y otros elementos que el docente estime conveniente. la aplicación del lenguaje visual. forma. color. y estilos. entre otros). Actitudes  Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. entre otros) Palabras clave  Pintura objetual  Escultura objetual  Instalación Conocimientos  Pintura objetual  Escultura objetual  Instalación  Investigación artística.  Dominio de los materiales herramientas y destrezas técnicas de las artes visuales  Analizar las obras de arte objetual e instalaciones. a partir de la observación directa y usando fuentes de información bibliográficas. Los elementos a considerar en estas investigaciones pueden ser: obras chilenas y extranjeras de diversa procedencia. contextos. esculturas de arte objetual e instalaciones considerando su contexto. textura. Conocimientos previos  Uso de TIC para la creación y la presentación de información  Elementos de lenguaje visual. stencil. se debe desarrollar por medio de la comparación de aspectos relacionados con temas. El análisis e interpretación de este tipo de obras de arte. materiales. monocopia. (línea. La apreciación y diálogo acerca de la obra personal y de los pares. Para esto. materiales.  Usar las TIC para el desarrollo de textos y proyectos. estudiantes y docentes pueden determinar otros criterios. tiene como fin que los estudiantes profundicen sus conocimientos acerca de las artes visuales.  Interpretar las obras de arte objetual e instalaciones  Comparar trabajos de arte. Habilidades  Crear basándose en la observación de obras de arte objetual e instalaciones. podrán utilizar diferentes medios de expresión visual como. otros)  Procedimientos de pintura y técnicas mixtas  Procedimientos de escultura (modelado y construcción)  Procedimientos de grabado (impresión. colaborar con otros y aceptar consejos y críticas. desarrollando sus propios proyectos de creación que respondan a sus intereses y necesidades personales. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 65 . forma. entrevistas y otros. TIC.  Demostrar disposición a trabajar en equipo. apreciando y valorando las dimensiones estéticas de este tipo de obras. características visuales (color.  Crear basándose en el desarrollo de desafíos.

demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. mirete. diferentes estilos artísticos o intereses propios. contextos. Investigan acerca de arte objetual e instalaciones en relación al contexto (históricos y sociales ) aplicación de elementos de lenguaje visual. esculturas e instalaciones) con temas similares en relación a : las emociones que estos generan. la originalidad en el uso de materiales temas. entre otros)  procedimientos de pintura. pegamentos. Explican fortalezas y aspectos a mejorar de proyectos y trabajos de arte propios y de sus pares usando los criterios establecidos por los alumnos. esculturas objetuales e instalaciones: . cámara de video y proyector multimedia. materiales.  Crean pinturas objetuales a partir de sus propios intereses  Desarrollan proyectos de creación de esculturas y pinturas objetuales e instalaciones seleccionando temas. la aplicación de elementos de lenguaje visual.seleccionando e innovando en el uso de los materiales y procedimientos en relación con un propósito expresivo. *Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno. murales.considerando las diferentes etapas del proceso creativo . modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. otros criterios establecidos por los alumnos Justifican el uso de materiales y procedimientos y la aplicación de elementos de lenguaje visual. grabado.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico.proponiendo ideas por medio de bocetos y textos a partir de temas como el respeto por la naturaleza. la integración de los sentidos.Unidad 3 Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. escultura.    Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5)     Analizan pinturas y esculturas del arte objetual e instalaciones utilizando diferentes criterios como: emociones e ideas que las obras generan la temática utilización materiales procedimientos elementos del contexto posibles significados. pintar. latinoamericano y universal. video. materiales y procedimientos adecuadamente en relación al propósito expresivo. entre otros. significado o expresividad Presentan sus investigaciones utilizando Tics. estilos u otros. naturales. papeles.  Desarrollan proyectos y crean pinturas. Comparan trabajos de arte (pinturas.* (OA4) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Describen. de reciclaje. arte digital. materiales y procedimientos y temas utilizados en pintura y escultura objetual e instalaciones del arte contemporáneo. sierra de calar. fotografía. 66 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico . técnicas mixtas. cortar unir. . instalación. (OA3)  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. la adecuación entre materiales seleccionados y propósito expresivo. cartones. lápices.

fundaciotapies.  http://www.cl/portal/2011/01/18/biografia-francisco-brugnoli/ Mónica Bengoa: Varias obras sin título. Antonio Berni y otros  ¿qué diferencias podemos observar entre estas pinturas y las que observamos comúnmente?  ¿qué objetos observamos en las obras que han sido pegados y no pintados?  ¿por qué habrán pegado objetos directamente en la obra los artistas?  ¿qué nos estarán tratando de decir os artistas a través de estas obras? El docente resume las diferentes respuestas.mavi. contextos. 1974” y “Zoom”  http://www. lápices pastel. Francisco Brugnoli. estilos u otros. Mónica Bengoa. 3. José Balmes. Los estudiantes comentan acerca de tema de su interés y que podrían expresar por medio del arte objetual y seleccionan uno de los temas comentados y realizan bocetos pensando en objetos que le podrán poner a su obra.EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. Los estudiantes guiados por el docente por medio de preguntas observan obras de pintura objetual de artistas como Antoine Tapies. como:  ¿por qué seleccionamos esos materiales?  ¿por qué use o usamos esas texturas?  ¿por qué use o usamos esas formas? ® Tecnología Observaciones al docente: Antoine Tapies: obras “Sèrie de monotips. y los mejoran.org Francisco Brugnoli: obras “Siempre Gana Público” y “No se Confie”  http://www. carboncillo y otros materiales que proponga el alumno.(OA4) Actividades Arte contemporáneo 1. Explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual y materiales en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas.cl/?p=78238 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 67 . materiales y propósitos expresivos.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. 2. Para esto:  presentan sus bocetos y los comentan usando criterios de relación entre tema.portaldearte.  recolectan los objetos seleccionados para incluir en su trabajo y realizan su pintura objetual usando los objetos seleccionados y otros materiales como pinturas. materiales.

ar/olimpi98/juanitoyramona/el%20carnaval%20de%20Juanito1. Desarrollan su proyecto siguiendo los siguientes pasos:  Indican tema. vestuario.com 8. temas de su preferencia y material de reciclaje (envases de todo tipo. otros.wikipedia.html Claes Oldenburg:  http://es.abcgallery. relación entre material y propósito expresivo.  Dibujan al menos dos bocetos creativos para su instalación. otros.edu. 6.oni. ideas que desean plantear.com/home. y comentan las sensaciones que les producen.net. Dan Flavin.com/14-07-2008/pintura/biografia-de-robert-rauschenberg Brunna Truffa: obras varias sin título  http://www. En grupos pequeños crean un proyecto para hacer una instalación al interior del establecimiento usando ideas. Los estudiantes observan esculturas objetual de artistas como: Marcel Duchamp.artespain. Bruce Nauman.html Robert Rauschenberg: obras “Bicicletas”. los materiales que usan. textiles. Observaciones al docente: Marcel Duchamp: obras “Bicycle Wheel” y “Rotary Glass Plates”  http://www. otros. materiales y propósito expresivo. otros. las ideas planteadas.portaldearte.José Balmes: obras: “Paz”.htm  http://www. Richard Long.com/D/duchamp/duchamp-2.  Comentan los bocetos y la selección de materiales utilizando diversos criterios como: originalidad. CDs. Observan instalaciones de Christo.org/wiki/Robert_Rauschenberg  http://www. ideas y materiales seleccionados. Plantean diferentes ideas por medio de bocetos y textos para trabajar con el estilo del artista.ar/cole/artes/pintores/berni. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 68 .org/wiki/Claes_Oldenburg  http://oldenburgvanbruggen.cl/portal/2011/01/18/biografia-jose-balmes/ Antonio Berni: obra Serie Juanito Laguna  http://www. Brunna Truffa y Claes Oldenburg y manifiestan y explican sus preferencias por uno de los escultores observados. Anish Kapoor. medios.escuelas. En pequeños grupos seleccionan a uno de los artistas y su método de trabajo. ideas.wikipedia. como:  ¿por qué seleccionamos esos materiales?  ¿por qué use o usamos esas texturas?  ¿por qué use o usamos esas formas? ® Tecnología 5.brunatruffa. otros).htm 4. Construyen su escultura basándose en los bocetos. Rauschenberg. materiales y procedimientos que usarán.chicos. funcionalidad. 7. Exponen y comentan los bocetos e ideas usando como criterios la relación entre bocetos. “Santo Domingo”  http://www. “Monograma” y “Odalisca”  http://es. para esto seleccionan un tema de su preferencia y materiales adecuados para desarrollar su trabajo de arte. Explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual y materiales en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas.

Observan las fotografías de la instalación y de la reacción del público y dialogan acerca de las opiniones emitidas por éste.anishkapoor.org  http://en.htm Richard Long  http://www.christojeanneclaude.nga.epdlp. usando los procedimientos y materiales seleccionados.php  http://www.com/pintor.org/wiki/Richard_Long_%28artist%29 Anish Kapoor  http://www. Construyen la instalación o una maqueta de está.guggenheim.org/visit/flavin.org/new-york/collections/collectiononline/showlist/artist/n/?search=Bruce%20Nauman Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 69 .    Seleccionan y mejoran el mejor boceto y la selección de materiales y procedimientos.menil.php?id=2689  http://www. Le sacan fotografías a su instalación y observan la reacción del público.  Funcionalidad.  Originalidad en el uso de materiales Observaciones al docente: Christo: obras instalaciones  http://www.wikipedia. como:  Emociones e ideas que generan las instalaciones.richardlong.  Relación entre el planteamiento de ideas y la instalación  Uso de los elementos de lenguaje visual.wikipedia.gov/exhibitions/2004/flavin/light/tojanandrong_fs.org/wiki/Christo_y_Jeanne-Claude Dan Flavin: obras instalaciones  http://www.net/  http://es. ® Tecnología 9.com/ Bruce Nauman: obras “Double Poke in the Eye II” y “Luz Verde”  http://www. registrándola por medio de entrevistas y fotografías. Comparan las instalaciones y las opiniones emitidas por el público usando criterios.

otros. lápices. entre otros)  procedimientos de pintura. lo dibujan y determinan los materiales para construirlo. materiales y procedimientos que usarán. medios expresivos y materiales. medios. escultura.Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. entre otros. actividades que desarrollan. Los estudiantes crean una escultura objetual que represente un objeto de la vida cotidiana usando materiales reciclables y otros que seleccionen los alumnos. arte digital. la fidelidad en la representación del objeto. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 70 . (OA3) Evaluar     críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando: expresión de emociones y problemáticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos de lenguaje visual propósitos expresivos (OA5) Actividades Pintura 1. cortar unir. ® Tecnología Explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual y materiales en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas.). para esto los estudiantes comentan acerca de noticias. ® Tecnología 6. (ejemplo: construir una tarjeta bip gigante. mirete. y dibujan dos bocetos creativos para su pintura objetual. otros. ® Historia. instalación. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. las entretenciones del siglo XXI. otros. naturales. Construyen su escultura objetual usando el material seleccionado. cámara de video y proyector multimedia. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. sierra de calar. de reciclaje. otros. video. que comentan usando como criterios. Para esto observan y comentan acerca de diferentes objetos de la vida diaria que se pueden representar por medio de una escultura. temas contingentes. cartones. grabado. Los estudiantes en grupos pequeños crean una pintura objetual que represente un tema de la actualidad. Los estudiantes indican temas e ideas que desean plantear. papeles. Construyen su pintura objetual usando los materiales seleccionados. como:  ¿por qué seleccionamos esos materiales?  ¿por qué usamos esas formas?  ¿qué tratamos de comunicar a través de nuestra obra? 3. Escultura 4. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. técnicas mixtas. 5. Los estudiantes comparan sus trabajos usando como criterios la adecuación del material a la construcción del objeto seleccionado. (Ejemplo: los estudiantes del siglo XXI. la relación entre propósito. cambios sociales y otros de su interés. En grupos pequeños seleccionan un objeto. pintar. fotografía. murales. pegamentos. un zapato gigante. Geografía y Ciencias Sociales 2.).

Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 71 . ideas que desean plantear.  utilización de materiales.  observan las fotografías de la instalación y de la reacción del público y de la reacción del público y dialogan acerca de las opiniones emitidas por éste. la fotografían.  dibujan al menos dos bocetos creativos para su instalación. Claus Oldenburg Isidora Correa.  proponen diferentes ideas por medio de bocetos y textos para realizar una instalación. 2.Instalación 7. Patrick Steiger. (OA4) Actividades Arte Contemporáneo 1. ® Tecnología y ® Ciencias Naturales Comparan las instalaciones y las opiniones emitidas por el público usando criterios. Los estudiantes desarrollan un proyecto para crear una instalación con temas como la naturaleza los sentidos del tacto. cómo la cuidamos o la descuidamos?  ¿qué elementos de ésta. materiales y procedimientos que usarán. Objetivos de Aprendizaje  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. podemos usar para desarrollar una instalación sin dañarla?  ¿qué idea usaríamos para llamar la atención del público acerca del cuidado de ésta? Tema 2  ¿estamos realmente conscientes de lo que escuchamos.  construyen su instalación. contextos. la vista y el oído. vemos y tocamos a diario?  ¿cuándo tomamos conciencia de estos sentidos?  ¿podríamos desarrollar una instalación para que las personas tomaran mayor conciencia del uso de sus sentidos. Los estudiantes observan obras de pintura objetual de la serie de Juanito Laguna de Antonio Berni y comentan acerca de:  la temática y propósito expresivo  el contexto de las obras  sentimientos e ideas que se le regeneran. cómo? ® Tecnología 8.  posibles significados de las obras. observan la reacción del público y la registran por medio de entrevistas y fotografías. Los estudiantes observan obras de escultura objetual de los artistas Marcel Duchamp Robert Rauschenberg. Los estudiantes en grupos pequeños y basándose en la idea de tomar conciencia de la naturaleza o de nuestros sentidos desarrollan su proyecto siguiendo los siguientes pasos:  indican tema.  posibles significados.  maneras de usar los elementos de lenguaje visual. otros. estilos u otros.  Funcionalidad.  comentan los bocetos e ideas planteadas y seleccionan las mejores usando como criterio la relación entre propósito. materiales.  Originalidad en el uso de materiales 9. Iván Navarro y en grupos pequeños comparan las obras en relación a:  utilización de diferentes medios expresivos. medios expresivos y materiales. medios. Bruna Truffa. Guiados por el docente los estudiantes comentan acerca de los temas planteados y los analizan desde diferentes puntos de vista en base a preguntas. Crean un texto a partir de sus comentarios. como: Tema 1  ¿qué hacemos respecto de la naturaleza. otros.  Relación entre el planteamiento de ideas y la instalación  Uso de los elementos de lenguaje visual. como:  Emociones e ideas que generan las instalaciones.

org/wiki/Christo_y_Jeanne-Claude Dan Flavin: obras.com Isidora Correa: obra “Reserva”  http://www.brunatruffa.  http://www.uchile.cl/educacion/coleccion_arte_experimental/francisco_brugnoli.  http://www.cl/images/livia%20marin/serena3. Dan Flavin.htm Richard Long:  http://www.  http://www. instalaciones  http://www. Observaciones al docente Christo: obras.org/index. Sebastián Preece.cl/educacion/basica/8vo/movimientos. Luego investigan acerca de los contextos de una instalación y la analizan usando los criterios anteriores.org/visit/flavin.php?g2_itemId=6361  http://www.net/  http://es.html Bruna Truffa: Varias obras sin título.php  http://www. una silla y un cristo”  http://www.jorgecabiesesvaldes.com/home. entre otros y comentan acerca de:  el uso de medios expresivos.christojeanneclaude.fundaciontelefonica.htm Iván Navarro: Varias obras sin título.uarcis.menil.pdf Sebastián Preece: obra “De Los Angeles y Demonios” y “Mantener Cerrado en Navegación”  http://galeria.gov/exhibitions/2004/flavin/light/tojanandrong_fs. instalaciones  http://www. un velador.html Robert Rauschenberg: obras “Bicicletas”.htm Jorge Cabieses: obras “Lo Infinitesimal” y “Violencia Pasiva”  www.cl/agenda/instalacion/2009/isidora_correa.lapuertagaleria.josefinaguilisasti. Josefina Guilisasti.com/14-07-2008/pintura/biografia-de-robert-rauschenberg Claus Oldenburg:  http://es.wikipedia. Livia Marín Cristián Brugnoli.arteallimite. “Monograma” y “Odalisca”  http://es.cl/entrever/img/catalogo_entre_ver.cl/steeger.html Patrick Steeger: Varias obras sin título.cl Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 72 .php?/past-exhibitions/preece/ Livia Marín: Obras “Del original a la copia” y “Simetría Doméstica”  http://www.com/D/duchamp/duchamp-2.jpg Francisco Brugnoli: Obra sin título  http://www.org/wiki/Richard_Long_%28artist%29 Josefina Guilisasti: obras “El Duelo”.gonzalezygonzalez.org/wiki/Robert_Rauschenberg  http://www.org  http://en. Pablo Walker.com/category/artista-destacado/?post_type=ficha_artista 3.lapuertagaleria.cl/ Pablo Walker: obra “Entrever”  http://www.Observaciones al docente: Marcel Duchamp: obras “Bicycle Wheel” y “Rotary Glass Plates”  http://www.pdf Virginia Errázuriz: obra “Huellas”  http://www. Observan instalaciones de Christo.abcgallery.org/wiki/Claes_Oldenburg  http://oldenburgvanbruggen. Jorge Cabieses.mac. “Bodegones” y “Dos camas.  las maneras de usar los elementos de lenguaje visual.portaldearte.  posibles significados de las obras.portaldearte.wikipedia. Richard Long.nga.cl/main.wikipedia.  la utilización de materiales.richardlong.wikipedia.artespain. Virginia Errázuriz.

Para eso :  Experimentan con diversos bocetos antes de desarrollar el trabajo final. los bocetos. esculturas objetuales e instalaciones: .seleccionando e innovando en el uso de los materiales y procedimientos en relación con un propósito expresivo. Demuestran motivación y esfuerzo al desarrollar sus  Seleccionan materiales. sierra de calar. entre otros) procedimientos de pintura (OA3) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Desarrollan proyectos y crean pinturas. considerar los siguientes criterios: Los alumnos desarrollan un proyecto con el siguiente desafío: crear una pintura objetual que Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: represente un tema de la actualidad.  Comentan los bocetos y seleccionan los  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien mejores usando como criterio la relación entre presentado. medios expresivos y materiales. la integración de los sentidos.  Utilizan ideas o temas originales y actuales. cámara de video y proyector multimedia.  La pintura objetual es original y se evidencia un propósito expresivo. Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar.proponiendo ideas por medio de bocetos y textos a partir de temas como el respeto por la naturaleza. ideas que desean plantear. mirete.  Indican los temas. de pinturas herramientas para dibujar y pintar (rodillos de grabado.  Evaluaron los materiales y herramientas disponibles.  Realizan críticas a sus propias ideas (bocetos)  Dibujan al menos dos bocetos creativos para considerando el uso de los materiales.considerando las diferentes etapas del proceso creativo .Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. . procedimientos adecuadamente considerando el propósito expresivo del trabajo Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que  Construyen su pintura objetual usando los los estudiantes: materiales seleccionados. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 73 . herramientas y trabajos. diferentes estilos artísticos o intereses propios. seleccionando los más apropiados para desarrollar su idea. propósito. (al arte contemporáneo ) demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado. el desarrollo su pintura objetual y seleccionan materiales y de los procedimientos y el propósito expresivo de procedimientos.

. grabado. materiales que usan. entre otros. la integración de los sentidos. materiales y propósitos Richard Long. otros. técnicas mixtas. y  expresivos. Dibujan al menos dos bocetos creativos para su instalación.seleccionando e innovando en el uso de los materiales y procedimientos en relación con un propósito expresivo. medios. pegamentos. Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte:  Experimentan con bocetos antes de realizar el trabajo final.  Indican temas. murales. comentan las sensaciones que les producen. color. Seleccionan y mejoran el mejor boceto Construyen la instalación o una maqueta de está. entre otros)  procedimientos de pintura. las ideas planteadas. fotografía. relación entre material y propósito expresivo. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes:  Aplican los elementos del lenguaje visual de acuerdo a su propósito expresivo. registrándola por medio de entrevistas y fotografías. Anish Kapoor. cortar unir. Bruce Nauman. sierra de calar.   materiales y procedimientos que usarán. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. funcionalidad. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. pintar. volumen. Le sacan fotografías a su instalación y observan la reacción del público. (OA3) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Desarrollan proyectos y crean pinturas. ideas que desean plantear. esculturas objetuales e instalaciones: . cartones. Identifican ideas. Comentan los bocetos y seleccionan los materiales utilizando diversos criterios como: originalidad. lápices. otros. papeles. Para eso si:  Comunican diferentes sensaciones que les produce siguen los siguientes pasos: la observación de instalaciones. naturales. usando los procedimientos y materiales seleccionados. cámara de video y proyector multimedia.  Buscan intencionadamente la originalidad en la forma. Dan Flavin. Cuando los estudiantes describen instalaciones observe temas de su preferencia y material de reciclaje. escultura.    Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 74 . otros.  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado.considerando las diferentes etapas del proceso creativo .proponiendo ideas por medio de bocetos y textos a partir de temas como el respeto por la naturaleza.  Observan instalaciones de Christo. diferentes estilos artísticos o intereses propios. considerar los siguientes criterios: Los alumnos realizan un proyecto para hacer una instalación al interior del establecimiento usando ideas. video. (el arte contemporáneo ) demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. arte digital. textura). de reciclaje. Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. instalación. los  Utilizan el lenguaje visual correctamente (forma. mirete. experimentando  Plantean temas interesantes y seleccionan materiales de reciclaje para desarrollar su instalación.

Cristián Brugnoli y analizar las obras. Cuando los estudiantes exponen sus presentaciones observe si:  Realizan un análisis completo de una de las instalaciones : Identificado y describiendo el uso de diferentes medios expresivos en la instalación seleccionada. 4.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual.  Comunican las ideas más relevantes del análisis en forma clara a sus compañeros. las siguientes preguntas :  Demuestra preocupación por lograr una ¿Qué expresa el artista en cada una de presentación bien diseñada.  Presentan sus investigaciones utilizando Tics. materiales. Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. Investigan acerca de contextos de una instalación (historia. Identificando y describiendo los materiales y procedimientos usados Identificando y analizando la aplicación de elementos de lenguaje visual Describiendo los posibles significados de instalaciones.(OA4) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Analizan pinturas y esculturas del arte objetual e instalaciones utilizando diferentes criterios como: emociones e ideas que las obras generan la temática utilización materiales procedimientos elementos del contexto posibles significados. estilos u otros.  Buscan y seleccionan información relevante para Sebastián Preece.  Identifican y describen un estilo del artista (temas. ellas? ¿Cuáles son los materiales utilizados? ¿Qué elementos del lenguaje visual utiliza cada uno y cómo los usa? ¿Qué significados tiene cada obra Los posibles significados de las obras.) y la analizan usando los criterios anteriores. Cuando los estudiantes desarrollan sus presentaciones: Richard Long.  Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 75 . materiales o elementos del lenguaje visual investigan acerca de su contexto y responden utilizados frecuentemente).  Realizan un análisis de las instalaciones . considerar los siguientes criterios: Observan instalaciones de Christo. Josefina Guilisasti. Livia Marín. fecha. contextos. Virginia Errázuriz. Dan Flavin. Realizan una presentación utilizando TICs sobre el análisis de la instalación. etc. Jorge Cabieses y otros. Pablo Walker.

Palabras clave  Espacio público  Patrimonio cultural  Objetos del espacio público (Fuentes de agua.  Técnicas de escultura  Técnica de construcción de objetos  Fotografía de paisaje.  Elementos de lenguaje visual. entrevistas y otros. escultura y murales. usando fuentes de información bibliográficas. y estilos. otros)  Pintura. escultura. textura. Conocimientos previos  Pintura y escultura objetual.  Investigación artística. forma. esculturas o edificios de diversa índole. sean estas fuentes de agua. forma. región. pinturas. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 76 .  Comparar trabajos de arte. materiales. país y de la humanidad. En la elaboración de estos trabajos.  Técnicas de pintura mural. arquitectura y objetos del espacio público. deberán investigar acerca de obras de arte y objetos presentes en el espacio público considerando su contexto. mosaico . tiene como fin que los estudiantes profundicen sus conocimientos acerca de las artes visuales. contextos.  Usar TIC para el desarrollo de textos y dibujos.  Objetos de diseño  Técnica de proyección y construcción de objetos  Uso de TIC para el desarrollo de textos y proyectos. estudiantes y docentes pueden determinar otros criterios. materiales. (línea. aprecien y valoren la presencia e impacto de las Artes Visuales en su entorno. la aplicación del lenguaje visual. entre otros). escultura monumental. Actitudes  Disfrutar de múltiples expresiones artísticas. que lo enriquece. características visuales (color. Habilidades  Crear basándose en la observación de obras de arte y objetos  Crear basándose en el desarrollo de desafíos. bancos. Es importante considerar aquellos espacios cercanos al establecimiento que contienen obras patrimoniales. otros) Conocimientos  Pintura. otros)  Pintura (mural. Para esto observarán de manera directa y por medio de imágenes diferentes espacios públicos en los que el arte juega un rol importante. arquitectura y objetos del espacio público. otros)  Escultura (monumento. otros)  Arquitectura (pública. destrezas técnicas de las artes visuales  Manejar en forma adecuada materiales. herramientas y procedimientos  Analizar obras de arte y objetos  Interpretar obras de arte y objetos.UNIDAD 4 Propósito El principal propósito de esta unidad. es que los estudiantes desarrollen su creatividad visual por medio del desarrollo de trabajos y proyectos artísticos centrados en el tema del arte en el espacio público. pintura. religiosa.  Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad. La apreciación y diálogo acerca de la obra personal y de los pares.  Dominio de los materiales . podrán utilizar diferentes medios de expresión visual como. escultura. El análisis e interpretación de obras de arte y objetos presentes en los espacios públicos. estilos y otros elementos que el docente estime conveniente. color. Para esto. se debe desarrollar por medio de la comparación de aspectos relacionados con temas.

estilos u otros.*(OA4)      Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 77 .seleccionando materiales y procedimientos adecuadamente en relación al propósito expresivo. entre otros)  procedimientos de pintura. Investigan acerca de obras de arte u objetos estéticos de su entorno. presentar una primera propuesta.aplicando las etapas del proceso creativo. entre otros. papeles. (generar ideas. arte callejero en 3D y grafitis. plazas. procedimientos y el entorno de obras de arte y objetos en espacios públicos.) Describen materiales y elementos de lenguaje visual en murales. cortar unir. lápices.Unidad 4 Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Registran obras de arte y objetos presentes en espacios públicos o patrimoniales por medio de bocetos y fotografías Desarrollan ideas para la creación de trabajos y proyectos de arte de pinturas. . Crean proyectos para pinturas murales. pintar. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. video. Dan ejemplos de variados estilos de obras de arte del espacio público. grafitis en las calles.grafitis y esculturas para el espacio público : . (OA3)     Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. (por ejemplo: monumentos. naturales. explorar. de reciclaje. arte digital. contextos. entre otros). materiales. arte callejero en 3D. entre otros. escultura. entre otras). materiales. presentar y compartir. murales. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. Explican el rol del arte en el espacio público. originalidad. mosaicos y esculturas por medio de bocetos y las explican Evalúan ideas en relación a fortalezas y debilidades. bocetos. Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. fotografía. imágenes digitales y guiones. instalación. (ejemplo: esculturas en plazas. grabado. construcciones patrimoniales.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1)    Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. técnicas mixtas. pegamentos. Desarrollan y explican ideas para crear trabajos de arte y objetos para el espacio público usando textos. cámara de video y proyector multimedia. sierra de calar. murales en edificios. mirete. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. Dan argumentos para seleccionar materiales y procedimientos para la elaboración de sus trabajos y proyectos y proponen formas innovadoras de aplicarlos. evaluar. propósito expresivo y funcionalidad de ésta. cartones. murales. Evalúan sus ideas para seleccionar la más adecuada en relación a: uso del lenguaje visual. Crean trabajos de arte y proyectos visuales basados en desafíos destinados al espacio público: abordando temáticas personales demostrando un dominio en el uso de los materiales y procedimientos técnicos considerando las diferentes etapas del proceso creativo buscando intencionadamente que los proyectos sean innovadores y funcionales Describen.

propósito expresivo. Dan argumentos acerca de cómo los trabajos de arte y objetos ayudan al mejoramiento del espacio público. uso de materiales y procedimientos. originalidad. Comparan trabajos de arte y objetos de diseño destinados a espacios públicos similares en relación al uso de elementos de lenguaje visual y otros criterios establecidos por los alumnos. Interpretan posibles significados de obras de arte del espacio público. grafitis y esculturas en cuanto a los temas. latinoamericano y universal. otros. Identifican aspectos a mejorar en base a criterios apropiados. Exponen sus trabajos de arte explicando los propósitos expresivos. el uso de los elementos de lenguaje visual y justificando el trabajo de artes seleccionado. como: materiales y procedimientos.   Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5)     Presentan investigaciones usando TIC. arte callejero y en 3D. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 78 . *Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno. Comparan estilos y contextos de murales. entre otros.

reciben retroalimentación en relación a uso de lenguaje visual (color. por medio de dibujo o computador. otros). la plaza de los futbolistas. otros). textura. 5. entre otros)  procedimientos de pintura. video. centro comercial. mirete. Para esto:  escriben sus ideas y realizan bocetos. ® Historia. cortar unir. pintar. naturales. otros). Los estudiantes observan croquis o fotografías del espacio visitado y proponen diferentes ideas para realizar un mural en éste. entre otros. sierra de calar. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. arte digital. instalación.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. lápices. En grupos pequeños dialogan acerca de diferentes temas que se pueden realizar por medio de una pintura mural o un mosaico y realizan bocetos de una o más de las diferentes ideas planteadas. Los estudiantes pintan su mural o construyen su mosaico sobre un muro. bancas. anilina o tierra de color con agua y cola fría) o trozos de cerámica y bekron. Los estudiantes comparan sus trabajos en relación a las temáticas abordadas y la aplicación de elementos de lenguaje visual. cartones.EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Objetivos de Aprendizaje  Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. Los estudiantes realizan una visita e informe acerca de un espacio público que contenga obras de arte o elementos patrimoniales (plaza. Geografía y Ciencias Sociales y Tecnología 3. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. fotografía. En grupos pequeños los estudiantes comentan las características y funciones de objetos del espacio público (juegos para niños. de objetos para su proyecto artístico del espacio público temático. Comentan las fotografías y dibujos indicando:  ¿cuáles son los objetos más importantes presentes?  ¿hay obras de arte. pegamentos. otros) y plantean un proyecto para el diseño de un espacio público temático (la plaza de los animales. funcionalidad y otros criterios que determine el docente. (OA3)  Actividades El hombre contemporáneo y la ciudad 1. escultura. forma. de reciclaje. 4. papeles. centro cívico. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 79 . (Plaza basada en animales. cuáles?  ¿aporta la obra de arte al embellecimiento del espacio público. cámara de video y proyector multimedia. materiales naturales y cola fría u otro material adecuado para realizar un mosaico. técnicas mixtas. y por qué?  elementos contextuales de las obras de arte presentes  ¿qué agregarían o sacarían del espacio público visitado? 2. del futbol. acrílico. cartón o madera usando pinturas al agua (tempera. centro cultural. otros)  exponen a sus pares las ideas y bocetos realizados. fuentes. en algún cuento. murales. grabado. Toman fotografías o realizan croquis desde distintos ángulos.

 

perfeccionan sus ideas y bocetos. seleccionando entre desarrollar su proyecto por medio del computador usando programas de dibujo o diseño gráfico, o construir una maqueta con materiales seleccionados por ellos. desarrollan su proyecto mediante el computador una maqueta usando materiales, herramientas y procedimientos adecuados. comentan sus proyectos mediante computador o maquetas usando como criterios uso de lenguaje visual (color, forma, textura, otros), funcionalidad, originalidad del planteamiento, otros. ® Tecnología

6.

En grupos pequeños los estudiantes desarrollan un proyecto de mejoramiento de objetos del patio de su establecimiento o un espacio público. Desarrollan su proyecto siguiendo los siguientes pasos:  comentan las características y funciones de objetos del patio de su establecimiento (juegos para niños, bancas, otros) y plantean ideas para el mejoramiento de éste. escriben sus ideas y realizan bocetos, por medio del dibujo o computador de objetos para su proyecto  seleccionan los materiales y procedimientos para construir las maquetas de sus objetos.  comentan los bocetos utilizando criterios como: originalidad, funcionalidad, otros.  seleccionan y mejoran el mejor boceto y la selección de materiales y procedimientos.  construyen la maqueta o presentación por medio del computador usando los procedimientos, herramientas y materiales seleccionados  comparan las presentaciones y maquetas usando criterios como, uso de los elementos de lenguaje visual, funcionalidad, originalidad de la propuesta, otros ® Tecnología

El arte en el espacio público: Murales 7. Los estudiantes observan imágenes de arte callejero en 3D y grafitis (Edgar Muller, Julian Beever, Goldman Renders, Coas, Kelp, Charquipunk, Maher, otros) y dialogan acerca de las sensaciones que este tipo de pintura produce. Identifican y describen los elementos de lenguaje visual utilizados y comparan los diferentes estilos de este tipo de obras. 8. En grupos pequeños, los alumnos dialogan acerca de diferentes temas que se pueden realizar por medio de una pintura en 3D o un grafiti. Seleccionan uno de estos medios y realizan bocetos que comentan en relación a fortalezas y debilidades .Seleccionan el que les parece más adecuado y en el suelo, en un muro o sobre un cartón realizan un trabajos de arte en 3D o grafiti, usando pinturas al agua (tempera. acrílico, anilina o tierra de color con agua y cola fría), tizas de color u otro material disponible. Explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual en su pintura en 3D o grafiti y en la de los otros para transmitir ideas, emociones y su propia imaginación por medio de preguntas tales como:  ¿por qué usaron esos colores en la pintura en 3D o grafiti?  ¿por qué usaron esas formas en la pintura en 3D o grafiti?  ¿cuáles eran los propósitos expresivos del trabajo de arte? Observaciones al Docente Edgar Mueller: obras pinturas en 3D  www.metanamorph.com/  http://www.locker18.com/edgar-mueller-street-art-3d/ Julian Beever: obras pinturas en 3D  http://es.wikipedia.org/wiki/Julian_Beever  http://www.julianbeever.net/ Coas, Kelp:  www.kelp.cl Charquipunk, Maher: obras “Pajareando en cerro Yungay” otros  http://www.flickr.com/photos/charquipunk/people/mah3r/  http://losmurosnoshablan.cl/portal El arte en el espacio público: escultura 10. Los estudiantes, basados en la observación de esculturas abstractas de Ivan Daiber, Osacar Negret, Lily Garafulic, Federico Assler y otros, realizan bocetos para modelar una escultura abstracta usando greda o arcilla para un espacio público que ellos elijan (Los bocetos deben considerar diferentes vistas de la escultura y características del material). Luego, en grupos pequeños, presentan los bocetos a sus pares, los comentan en relación a fortalezas y debilidades y modelan su escultura.

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11. Los estudiantes comparan entre obras de diferentes alumnos usando como criterios:  La manera de usar los elementos de lenguaje visual.  Lo que quisieron expresar y/o transmitir. ® Tecnología Observaciones al docente: Ivan Daiber: obra Torso III  http://www.portaldearte.cl/portal/2011/01/18/biografia-ivan-daiber/ Oscar Negret:obras “Gran Metamorfosis” y “Bosque”  http://www.colarte.com/colarte/conspintores.asp?idartista=1209 Lily Garafulic: obras “Ojos de Dios” y “Dos Mundos”  http://www.profesorenlinea.cl/biografias/GarafulicLily.htm Federico Assler:  http://www.andresbustos.com/index.php?/fotografia/federico-assler/  http://www.culturallascondes.cl/home/paseo-de-las-esculturas-la-pastora.html 12. Los estudiantes, basados en la observación de esculturas con material de reciclaje de artistas como: Jeremy Mayer, Subodh Gripta Stephan Halleux, Dice Erlington, Robert Bradfors, otros, realizan bocetos para una escultura usando material reciclable para un espacio público que ellos elijan. (Los bocetos deben considerar diferentes vistas de la escultura y el material, herramientas y procedimientos con las que trabajarán.)  Los estudiantes, en grupos pequeños, presentan los bocetos, selección de materiales y herramientas a sus pares; los comentan en relación a fortalezas y debilidades y los mejoran.  Los estudiantes seleccionan el boceto que les parece más adecuado y construyen su escultura usando diversos procedimientos de corte y pegado.  Los estudiantes comparan entre obras de diferentes alumnos usando como criterios:  La manera de usar los elementos de lenguaje visual. Lo que quisieron expresar y/o transmitir.  Los estudiantes crean una escultura con el tema de figuras humana o animales destinada a un espacio público, para esto plantean sus ideas por medio de bocetos o fotografías de figuras humanas o animales en diferentes posiciones. 13. En grupos pequeños, Los estudiantes comentan los bocetos en relación a la originalidad y adecuación al espacio público y seleccionan materiales y procedimientos.  Modelan o construyen su escultura usando greda, arcilla o papel maché u otro y la pintan.  Exponen y comentan los resultados en relación a: uso de los materiales y procedimientos, propósito expresivo, originalidad y otros. ® Tecnología

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Observaciones al docente: Es importante que el docente muestre obras de arte y objetos de diferentes culturas y épocas, para enfatizar la importancia de las artes visuales en el espacio público. Escultores que trabajan con material de reciclaje: Robert Bradford: obras “Petite-Chien”, “Scrubber”, “Sniffer Without” y “Toy Child”  http://www.robertbradford.co.uk/home/207645_scrubber-4-30.html Jeremy Mayer:  http://www.amusingplanet.com/2010/10/jeremy-mayer-builds-robots-from.html Sayakha Ganz:  http://www.amusingplanet.com/2011/06/recycled-plastic-sculptures-by-sayaka.html Subodh Gupta: Obras: “Very Hungry God”, “Silk Road”  http://www.hauserwirth.com/artists/11/subodh-gupta/biography/  http://www.futuropasado.com/?p=905 Stephane Halleux: obras “Robot Pet”, “Araigne”, “Beauty Machine”, “Cosmonaute”, “Home Volant”, “Monsieur Hablot” y “Voiture Hablot”  http://stephanehalleux.com/

Objetivos de Aprendizaje  Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico, demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnológicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cámara de video y proyector multimedia, entre otros)  procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalación, técnicas mixtas, arte digital, fotografía, video, murales, entre otros. (OA3) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5)

Actividades Pintura, escultura y murales 1. Los estudiantes comentan las actividades más importantes de la zona (industria, minería, agricultura, otros) y diferentes maneras de que estas pueden ser representadas a través del arte (murales, esculturas, presentaciones usando computador, videos, otros).Seleccionan una de las actividades y un medio expresivo, para crear proyecto de arte para esto:  plantean diferentes ideas, por medio de textos, bocetos guiones y los exponen a sus pares. los comentan en relación al uso del lenguaje visual (color, forma, textura, otros) y el propósito expresivo.  perfeccionan sus ideas, bocetos y guiones, seleccionan materiales, herramientas y procedimientos adecuados para la elaboración de los trabajos y los desarrollan.  comparan entre trabajos de arte de diferentes alumnos usando criterios como. relación entre tema planteado y el trabajo de arte. manejo de materiales y procedimientos. originalidad en el manejo de materiales y procedimientos originalidad de la propuesta artística. ® Historia, Geografía y Ciencias Sociales

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 perfeccionan sus ideas. materiales y procedimientos propuestos.org/wiki/Plaza_de_la_Se%C3%B1or%C3%ADa Miguel Ángel en Plaza la Señoria  http://es. ® Tecnología Objetivos de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual.fr/wordpress/?p=46  http://www.org/wiki/File:Firenze.jpg Oldenburg en Filadelfia:  http://es. presentaciones usando computador.statues.florencia. Federico Assler en Casa de Piedra. Hernán Puelma en Parque Bicentenario.org/wiki/Claes_Oldenburg  http://www.wikipedia. otros)  proponen diferentes maneras de representarlas a través del arte (murales.JPG?uselang=es Gaudi en Parque Güell:  http://www. (OA4) Actividades El arte en el espacio público 1. Palacio Nacional de Ciudad de Méjico. seleccionando una de éstas y un medio expresivo. Centro Cívico de Santiago. uso de elementos de lenguaje visual. Miguel Ángel en Plaza la Señoria (Italia).wikimedia. Mario Irarrázaval y sus esculturas de manos. observan diferentes imágenes de obras de arte presentes en el espacio público de Chile y el mundo (Bernini en Plaza Navona.parkguell.jpg  http://commons. música. obras de arte del Metro de Santiago. estilos u otros. esculturas. bailes. otros. Los estudiantes.com/europe/paris/14.es/immagini/Resize/HL_390/Piazza_della_Signoria-1. materiales. Totila Albert en Parque Bustamante Osvaldo Peña en World Trade center. contextos. Ribera en .wikipedia.2. David Alfaro Siqueiros en Los Angeles. otros). Geografía y Ciencias Sociales Observaciones al docente Bernini en Plaza Navona:  http://es.php Miro y Calder en La Defense:  http://fdrouin.com/ Ribera en .  desarrollan sus proyectos usando el medio seleccionado. otros.free.)  ¿A qué se le llama espacio público?  ¿Cuáles son los espacios públicos a los que asistimos comúnmente?  ¿Qué objetos encontramos normalmente en este tipo de espacios?  ¿Encontramos obras de arte y objetos de diseño en estos?  ¿Qué tipo de obras y objetos de diseño encontramos? ® Historia. Gaudi en Parque Güell (España). bocetos y guiones y seleccionan materiales y procedimientos adecuados para la elaboración de los proyectos.PalVecchio. Miro y Calder en La Defense (París) Calder en Chicago.wikipedia. originalidad. bocetos guiones y las exponen a sus pares.org/wiki/Plaza_Navona  http://www.wikipedia. uso de elementos de lenguaje visual y propósito expresivo. por medio de textos. videos.  exponen y comentan los resultados en relación a: adecuación del medio seleccionado y de los materiales al propósito expresivo. Palacio Nacional de Ciudad de Méjico: Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 83 .org/wiki/File:Calder_Flamingo.oldenburgvanbruggen.virtourist.  comentan las propuestas usando criterios como: originalidad.es/es/gal.htm Calder en Chicago:  http://en.  plantean diferentes ideas. Oldenburg en Filadelfia(Estados Unidos). Los estudiantes crean un proyecto visual acerca de sus actividades siguiendo los siguientes pasos:  comentan acerca de las actividades que ellos comúnmente desarrollan y que les son significativas (deportes. Rebeca Matte en Museo Nacional de Bellas Artes. Parque de las Esculturas de Santiago.

html Rebeca Matte en Museo Nacional de Bellas Artes (Ícaro y Dédalo):  http://www. Roberto Matta y otros).abcgallery.htm  http://es.cl/cultura/metroarte (Videos) Centro Cívico de Santiago:  http://es. ® Tecnología.org/wiki/Muralismo  http://www.com/M/michelangelo/michelangelo. colores.metrosantiago.abcgallery.profesorenlinea.wikipedia.com/pinturagotica.) Los estudiantes seleccionan investigan y comparan estilos y contextos de obras murales de diferentes períodos.cl/atractivos/parque-de-las-esculturas  http://www.cl/tour_centro_historico.ciusantiago.vitacura. muralistas mexicanos. Guiados por el docente identifican y describen materiales y elementos de lenguaje visual (líneas. Carlos Ortúzar.wikipedia.arteguias. murales en el metro de Santiago y de pintores chilenos como: Julio Escamez.php?id=1210&ver=panorama&idPanorama=1211 (video) 2.culturacolectiva.goodpartner.htm Osvaldo Peña en World Trade Center:  http://www.wikipedia. colores.cl/cultura/metroarte (Videos) Julio Escamez  http://www. Marta Colvin.com/es/reviews/art-%26-culture/the-yellow-man/ Federico Assler en Parque de las Esculturas:  http://www.com/S/siqueiros/siqueiros.org/wiki/Barrio_C%C3%ADvico_de_Santiago  http://www. otros) Comentan sus formas y los materiales con las que están elaboradas. Los estudiantes observan imágenes de esculturas abstractas presentes en el espacio público chileno y mundial (Brancusi.cl/obras/diseno_construccion.org/wiki/National_Palace_%28Mexico%29 David Alfaro Siqueiros en Los Angeles (Amèrica Tropical):  http://www.php Totila Albert en Parque Bustamante (Monumento a Rodó):  http://www. observan diferentes imágenes de murales presentes en el espacio público de Chile y el mundo.lamuralla.cl/portal/2011/01/19/biografia-julio-escame/  http://www.minube.php?id=1210&ver=panorama&idPanorama=1211 Obras de arte del Metro de Santiago:  http://www. Observaciones al Docente: Murales de arte bizantino y romano: obra “San Vitale”  http://www.org/wiki/Mano_del_Desierto Hernán Puelma en Parque Bicentenario:  http://www.) Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 84 .wikipedia. formas y otros.com/italy/ravenna-san-vitale  http://es. Eduardo Ramirez Villamizar.html Muralistas mexicanos  http://es.com/Los-muralistas-mexicanos Murales en el metro de Santiago  http://www.metrosantiago. formas y otros.chilexplora.cl/?a=5588 3.turistik. Sergio Castillo.org/wiki/Pintura_de_la_Antigua_Roma Frescos de la edad media  http://www.sacred-destinations.cl/obras/icaro.php Parque de las Esculturas de Santiago:  www. Presentan sus investigaciones por medio de informes o usando medios tecnológicos.com/ver_local.htm Mario Irarrázaval y sus esculturas de manos:  http://es.wikipedia. (Murales de arte bizantino y romano. Guiados por el docente identifican y describen materiales y elementos de lenguaje visual (líneas. frescos de la edad media en Cataluña e italianos del Renacimiento. Barbara Hepworth.chilexplora.cl/biografias/AlbertTotila.portaldearte.wikipedia.com/ver_local. http://en. Los estudiantes.com/rincon/palacio-de-la-moneda-y-centro-civico-a48756  http://www.portaldearte.org/wiki/Pintura_rom%C3%A1nica_en_Catalu%C3%B1a Frescos italianos del Renacimiento (Juicio Final)  http://www.

pegamentos. respecto a sus trabajos y los de sus  los Presentan a sus pares que los comentan en compañeros de manera respetuosa.4. grabado. Los estudiantes seleccionan esculturas abstractas de diferentes artistas y las comparan. instalación.  Pintan su pintura en 3D o el grafiti Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes:  Demuestran originalidad  Demuestran dominio del manejo de materiales. murales. propósito expresivo y funcionalidad de ésta. sierra de calar. de reciclaje. Observaciones al docente Barbara Hepworth: obras “Palomas”.  dialogan acerca de lo observado e ideas que se  Desarrollan al menos tres bocetos para su pueden realizar por medio de una pintura en 3D o pintura 3D o grafiti un grafiti.com/colarte/conspintores. entre otros.  Demuestran motivación y esfuerzo al  Seleccionan el que les parece más adecuado y desarrollar sus trabajos. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. cámara de video y proyector multimedia. cartones. naturales. herramientas y procedimientos.org. relación a fortalezas y debilidades y los mejoran.  Indican fortalezas y elementos a mejorar  Seleccionan un tema y realizan bocetos . “Madre e hija” y “Dos Formas”  http://www. fotografías. (OA3). arte digital. imágenes digitales y guiones. video.  Crean trabajos de arte y proyectos visuales basados en desafíos destinados al espacio público:  abordando temáticas personales demostrando un dominio en el uso de los materiales y procedimientos técnicos considerando las diferentes etapas del proceso creativo buscando intencionadamente que los proyectos sean innovadores y funcionales Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. mirete. escultura. Presentan un texto escrito sobre las comparaciones. entre otros)  procedimientos de pintura. Para esto en Cuando los estudiantes desarrollan el proyecto busque evidencias de que: grupos pequeños:  Registran al menos tres obras de arte del  Registran a partir de bocetos o fotografías obras de espacio público a través de dibujos claros o arte y objetos del espacio público.uk Eduardo Ramirez Villamizar: Obras “Caracol de crecimiento ilimitado” y “Sauce Llorón  http://www.  Evalúan sus ideas para seleccionar la más adecuada en relación a: uso del lenguaje visual. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. fotografía. considerar los siguientes criterios: Los estudiantes crean un proyecto visual para pintura en 3D o un grafiti destinado al espacio público. lápices. pintar. papeles. usando como criterios sus estilos y contextos. Indicadores de Evaluación  Desarrollan y explican ideas para crear trabajos de arte y objetos para el espacio público usando textos. bocetos. técnicas mixtas. cortar unir.barbarahepworth. originalidad.  El trabajo se relaciona con el propósito expresivo Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 85 .colarte.asp?idartista=1331&tipo=1&carpeta=1970a80 Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural (el hombre contemporáneo y la ciudad) y artístico (el arte en el espacio público (murales y esculturas) demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado.

pintar.Los estudiantes construyen las para la construcción de maquetas. y procedimientos  demuestran un dominio en el manejo de técnicas . sierra de calar.  Crean trabajos de arte y proyectos visuales basados en desafíos destinados al espacio público: abordando temáticas personales demostrando un dominio en el uso de los materiales y procedimientos técnicos considerando las diferentes etapas del proceso creativo buscando intencionadamente que los proyectos sean innovadores y funcionales Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. murales. imágenes digitales y guiones. cortar unir. bocetos. Cuando revise los proyectos de plazas temática busque seleccionando materiales. entre otros)  procedimientos de pintura.Exponen a sus pares las ideas y  Proponen ideas originales y en relación al tema. pegamentos. . cámara de video y proyector multimedia. . fotografía. grabado. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 86 .Ejemplo de evaluación Objetivos de Aprendizaje (OA)  Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar.  demuestran motivación y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. considerar los siguientes criterios:  Los estudiantes crean un proyecto de objetos Cuando revise el desarrollo del proyecto de la plaza par el espacio público Para eso: temática busque evidencias de que los estudiantes: . demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. escultura. bocetos. lápices. mirete.Perfeccionan sus ideas y bocetos. video. instalación. herramientas y  Se relaciona con el tema seleccionado procedimientos seleccionados. arte digital. de reciclaje. técnicas mixtas. maquetas para su plaza usando  Innovan o demuestran originalidad materiales. entre otros.Escriben sus ideas para una plaza  Desarrollan al menos dos ideas diferentes por medio temática y realizan bocetos de ésta de bocetos para su proyecto y justifican su selección. cartones. papeles. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. (OA3) Indicadores de Evaluación  Desarrollan y explican ideas para crear trabajos de arte y objetos para el espacio público usando textos. herramientas evidencias de que los estudiantes:. naturales.

 Presentan investigaciones usando TIC. entre otros. Criterios de evaluación: Al evaluar.Uso de materiales y procedimientos. estilos u otros. entre otros). plazas. (ejemplo: esculturas en plazas.Uso de elementos de lenguaje visual Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 87 . grafitis en las calles. considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes investigan observe si     Usan al menos tres fuentes para obtener información Extraen información relevante y en relación al tema presentan una estructura simple con introducción desarrollo y conclusión presentan imágenes de calidad y las describen con claridad usando elementos de lenguaje visual.)  Investigan acerca de obras de arte u objetos estéticos de su entorno. murales en edificios.Emociones que generan. grafitis y esculturas en cuanto a los temas. contextos.  Extraen las ideas más relevantes de cada fuente en relación al tema  Extraen imágenes de calidad y las explican con sus palabras  Elaboran una introducción. Cuando los estudiantes investigan los murales de su comuna o ciudad observe si  Toman fotografías de estos. (por ejemplo: monumentos. materiales.  Los comparan indicando diferencias y semejanzas en relación a: . entre otros.Temas tratados y propósitos expresivos .  Interpretan posibles significados de obras de arte del espacio público. un desarrollo con gran foco en las imágenes y una conclusión. .* (OA4) Indicadores de Evaluación  Describen. materiales.  Presentan la investigación a sus compañeros Analizan murales existentes en su comuna o localidad por medio de una salida a terreno. y sobre su historia. Para eso :  Buscan y seleccionan información en al menos tres fuentes diferentes. arte callejero y en 3D. murales. uso de materiales y procedimientos. .  Comparan estilos y contextos de murales.  Describen aplicando elementos de lenguaje visual  Describen los temas y propósitos  expresivos del artista y los procedimientos utilizados  Escriben un texto breve con el análisis desarrollado. construcciones patrimoniales.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. Actividad propuesta Investigan sobre los murales más famosos en el mundo y en Chile. Para eso:  Registran por medio de fotografías o bocetos los murales. procedimientos y el entorno de obras de arte y objetos en espacios públicos.

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ccplm. http://www.com/ Página web oficial del artista Bruna Truffa. Contiene galería de artistas e imágenes de obras de arte.cernudaarte.galeriaisabelaninat.net. Galería de imágenes de obras de diferentes artistas. http://galeria.chilexplora. http://www. http://franciscogazitua. http://www.galeriaelmuseo.futuropasado.cl/ Página web del Centro Cultural de La Moneda. Galería de imágenes de obras de artistas cubanos. http://www.christojeanneclaude.com/ Página web oficial del artista Francisco Gazitua. http://www. http://www.uarcis. http://www.org Página web oficial del artista Antoni Tàpies.cl/ Página web oficial de Cristián Salineros. http://www.com/pintor.com.cl/ Galería Universidad de Arcis.culturacolectiva.com/ Galería El Museo. http://www.cl/ Galería de arte de Isabel Aninat.epdlp.base7.florencia.cl/ Página web oficial de Francisca Sutil. Galería de imágenes de obras de diferentes artistas.franciscasutil. Galería de imágenes de obras de diferentes artistas.br/ Base 7.com/ Días del futuro pasado.com/ Cultura Colectiva.com/ Biblioteca virtual del arte en Colombia. http://www. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 97 .com/ Cernuda Arte. http://www.com/ Chile explora. http://www.es/ Página web turística de Florencia. http://www.cl/ Página web de la Fundación Telefónica.brunatruffa.org/ Página web oficial del artista Alexander Calder.fundaciontelefonica.net/ Página web oficial del artista Christo.cristiansalineros. http://www. Contiene variados temas. Página web de turismo y cultura de Chile.fundaciomiro-bcn.ar/ Página web para niños.org/ Página de la Fundación Joan Miró.http://www. http://www.php?id=380 El poder de la palabra.fundaciotapies.chicos.colarte. http://calder. http://www. http://www. Galería de imágenes de obras de diferentes artistas. http://www.

http://www.gasco.cl/fundacion_gasco/ Página web Fundación Gasco. http://www.globalgallery.com/ Global Gallery. Galería de imágenes de obras de diferentes artistas. http://www.gonzalezygonzalez.org/ Galería González y González. http://www.goodpartner.cl/tour_centro_historico.php Turismo Tur Partner. Página web de turismo de Chile. http://www.googleartproject.com/ Google Art Project. Galería de museos. Se pueden realizar visitas virtuales. http://www.guggenheim.org/ Museo de Guggenheim. http://www.hauserwirth.com/ Galería Hauser & Wirth. http://www.hundertwasser.com/ Página web oficial del artista Hundertwasser. http://info.caserita.com/ Disfruta Bolivia. Página web de turismo de Bolivia. www.jorgecabiesesvaldes.cl/ Página web oficial del artista Jorge Cabieses Valdés. http://www.josefinaguilisasti.cl/ Página web oficial de la artista Josefina Guilisasti. http://www.jr-soto.com/ Página web oficial de Jesús Soto. http://www.julianbeever.net/ Página web oficial del artista Julian Beever. http://www.julioleparc.org/ Página web oficial del artista Julio Le Parc. http://www.lapuertagaleria.cl/ Galería La Puerta. http://www.lascondes.cl/ Página web de la Municipalidad de Las Condes. http://www.latinartmuseum.com/ Museo Latin Art. http://losmurosnoshablan.cl/ Los muros nos hablan. Contiene imágenes fotográficas de graffitis. http://www.mac.uchile.cl/ Museo Chileno de Arte Contemporáneo. http://www.march.es/ Página web de la Fundación Juan March. http://www.martaminujin.com/ Página web oficial de la artista Marta Minujín. http://www.matta-art.com/ Página web oficial del artista Roberto Matta.

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http://www.mavi.cl/ Museo de Artes Visuales. http://www.mcart.cl/ Mc Art Gallery. Galería de imágenes de obras de diferentes artistas. http://www.mcescher.com/ Página web oficial del artista M. C. Escher. http://www.metrosantiago.cl/cultura/metroarte Página de Cultura del Metro de Santiago. http://www.menil.org/ Museo Menil. http://www.metanamorph.com/ Página web oficial del artista Edgard Müller. http://www.mnav.gub.uy Museo Nacional de artes Visuales. http://www.moma.org/ Museo de Arte Moderno de Nueva York. http://www.museo360.com/ Museo 360°. Museo virtual. http://www.mutualart.com/ Mutual Art. Galería de imágenes de obras de diferentes artistas. http://www.museothyssen.org/ Museo Thyssen – Bornemisza http://www.nataliababarovic.cl/ Página web oficial de la artista Natalia Bavarovic. http://www.nga.gov/ Galería Nacional de Arte de Washington. http://oldenburgvanbruggen.com Página web oficial de los artistas Claes Oldenburg y Coosje Van Bruggen. http://www.parkguell.es/ Galería Park Güell. http://pintura.aut.org/ Ciudad de la Pintura. Galería de imágenes de obras de diferentes artistas. http://www.portaldearte.cl/ Biografía, obras y diferentes épocas del arte chileno. http://www.profesorenlinea.cl/ Profesores en línea. Página web con información de los diferentes ramos escolares. http://www.richardlong.org Página web oficial del artista Richard Long. http://www.robertbradford.co.uk/ Página web oficial del artista Robert Bradford. http://www.santoschavezgrabador.cl/ Página web oficial del artista Santos Chávez. http://www.sacred-destinations.com/italy/ravenna-san-vitale Sacred Destinations. Galería de imágenes de obras religiosas.

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http://stephanehalleux.com/ Página web oficial del artista Stèphane Halleux. http://www.tarsiladoamaral.com.br/mais_tarsila.html Página web de la pintora Tarsila Do Amaral http://tierra.free-people.net/ Tierra. Galería de artistas. www.turistik.cl/ Turistik. Página web de turismo de Chile. http://www.violetaparra.cl/ Página web oficial de Violeta Parra. http://www.vitacura.cl/ Página web de la Municipalidad de Vitacura. http://www.wikipedia.com Wikipedia enciclopedia online: Contiene biografía e imágenes de obras de artistas. http://www.wassilykandinsky.net/work-101.php Página web oficial del artista Wassily Kandinsky. http://www.wifredolam.net/ Página web oficial del artista Wilfredo Lam. http://www.youtube.com Página web que contiene videos de diferentes temas.

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ANEXO 1 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 101 .

cubismo. los secundarios y los terciarios. neoexpresionismo y arte digital. arquitectura y diseño. el rojo y el azul. Artesanía: son objetos elaborados por artesanos. Colores primarios: son aquellos colores que no se pueden obtener mediante la mezcla de ningún otro color. videoarte. futurismo. En el caso de la pintura son el amarillo. entre otros). violeta y naranja. vidrio y madera entre otros. el rojo y el azul. constructivismo. como: recortes de fotografías. dadaísmo y surrealismo) y otros movimientos artísticos posteriores como: pop art. Clores cálidos: son aquellos colores que van del rojo al amarillo en el círculo cromático y responden a la sensación térmica de calor. En la fotografía y los formatos digitales. funcionales y religiosos. entre otro. minimalismo. que se origina en el papier collé desarrollado por Picasso y Braque. la línea curva y la asimetría. Para la elaboración de estos generalmente se utilizan materias primas procedentes de recursos naturales. arte conceptual. Colores secundarios: son los colores que se obtienen mezclando dos colores primarios. por lo que se consideran absolutos y únicos. (ejemplo: los colores primarios. minimalismo. entre otros son el verde. blanco o negro. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 102 . escultura. Collage: es una técnica artística. a mano o con la ayuda de medios mecánicos y con fines decorativos. Colores puros: son aquellos colores que en su constitución no contienen gris. Abarca la pintura. Estos son el verde. Art nouveau: es un movimiento artístico que se desarrolla a fínales del siglo XIX y principios del XX cuyas imágenes y objetos están basado en la naturaleza de origen vegetal. revistas trozos de tejido. hiperrealismo. arte cinético. periódicos. entre otros. arte posmoderno. entre las que se encuentran las denominadas “Vanguardias” (expresionismo.Glosario Arte contemporáneo: son las corrientes o movimientos artísticos originados durante el siglo XX. Colores fríos: son aquellos colores que van del azul al verde en el círculo cromático y responden a la sensación térmica de frío. y que consiste en realizar un trabajo artístico pegando sobre una superficie fragmentos de diversos materiales.

que consiste en realizar sobre algún soporte virtual. Dibujo digital: es un tipo de arte gráfico. como el computador. edificios públicos y parques públicos. Culturas precolombinas: es el nombre que se da a las culturas americanas antes del establecimiento del dominio político y cultural de los europeos.Colores complementarios: son parejas de colores compuestas por los colores primarios y secundarios opuestos en el círculo cromático. Entorno artístico: es un espacio que considera las obras de arte. cuyo uso y dominio. Contraste de color: es la relación que se produce entre un color y otro al ponerse juntos. Esteca: es una herramienta de madera o plástico que se usa para modelar la greda. blanco y negro. la textura y la forma. azul con naranja y amarillo con violeta. En éste se prioriza la expresión de los sentimientos por sobre la descripción objetiva de la realidad. si se mezclan entre sí se obtiene el negro óptico o marrón. Diseño: es la creación. el objeto artesanal o el diseño. y que puede pintarse con colores o tonos de gris. textil. publicitario e industrial. Este se desarrolla en varios campos de las artes. el color. Color expresivo: es la capacidad de los colores para transmitir sensaciones (por ejemplo frío o calor) y emociones (por ejemplo: alegría o tristeza). la arcilla y otros materiales moldeables similares. es de la población en general. Los mayores contrastes se dan éntrelos colores complementarios. (ejemplo: plazas. Existen diferentes tipos de diseño como el gráfico. los contornos de un objeto real o ficticio. junto con sus características y estilos. Dentro de los elementos básicos del lenguaje visual tenemos la línea. comprende desde la llegada de los primeros seres humanos hasta la de los europeos al continente americano. Fauvismo: es un movimiento artístico que se desarrolla a principios del siglo XX y caracterizado por la expresividad de sus formas y el uso de los colores puros e intensos. planificación y elaboración de objetos u otros elementos que responden a diversas necesidades humanas y cuya producción es en serie. En el caso de las artes visuales el hecho es la obra de arte. Contexto: es el tiempo y el lugar donde se desarrolla un hecho. Elementos del lenguaje visual: son aquellos que nos permiten por un lado emitir mensajes por medio de imágenes y por otro. Espacio público: son los lugares. Expresionismo: es el movimiento artístico surgido en Alemania a principios del siglo XX caracterizado por su subjetividad. comprenderlos. dentro de estos tenemos contrastes fuertes y apagados. Las parejas de colores complementarios son rojo con verde. entre otros). entre otros. los objetos artesanales y de diseño. entre otros. entre otros. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 103 .

la facilidad y la comodidad de empleo y eficacia Gama de colores: son los matices que se pueden obtener de un mismo color. Formas no figurativas: son aquellas formas que no representan la realidad. Funcionalidad del diseño: Es la relación entre el objetivo del diseño y el diseño elaborado considerando variables. animales y objetos. entre otros. también se le denomina abstractas. como como la utilidad. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 104 . Grabado: es una técnica artística de impresión que consiste en construir un matriz a la que se le aplica pintura o tinta para ser transferida a otra superficie mediante presión. los más comunes para ser usados en el nivel escolar son tallar sobre madera o linóleo. Forma cerrada: son las formas en las pinturas. cuyos contornos están claramente definidos y delimitados. dibujo con algún instrumento punzante sobre una superficie blanda.Forma abierta: son las formas en las pinturas. Para construir la matriz hay diferentes métodos. como el computador y la máquina fotográfica digital. entre otros. Formas figurativas: son aquellas que representan la realidad concreta como personas. Imágenes digitales: son imágenes elaboradas a través de medios digitales. cuyos contornos son indefinidos y se tienden a integrar al fondo.

son las manifestaciones de una creación en el campo del arte. las luchas sociales y otros aspectos de su historia. Mirete: es una herramienta usada en el modelado para desbastar o ahuecar la greda y la arcilla. Pintura y escultura objetual: son pinturas y esculturas en las que se han introducido elementos preelaborados. Por ejemplo cuando ponemos una camisa pegada en un pintura. forma. grabado. una perspectiva acientífica y por el autodidactismo de los artistas. latas. y húmedos. en vez de dibujarla y pintarla. En el caso de las artes visuales tenemos: dibujo. cartones. la tempera. textura entre otros. escultura e instalación entre otros. Se relaciona con el arte infantil. que se caracteriza por su ingenuidad espontaneidad. principalmente del entorno cotidiano provenientes de los elementos de consumo diario de la sociedad (envases. papeles textiles. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 105 . Muralismo Mexicano: es un movimiento artístico de carácter indigenista que surge tras la Revolución Mexicana de 1910. Lenguaje visual: es el sistema de comunicación para transmitir mensajes que utilizan las imágenes y está constituido por diversos elementos como son la línea. alambres. mientras el color de base no pierda su identidad. entre otros). Obras de arte. consideraremos los objetos estéticos. no mezclaban en la paleta y no usaban el negro. collage. a los que provienen de los ámbitos de la artesanía y diseño. es decir que la mezcla de color se lograra al mirarla. como las tierras de color y anilinas en polvo. Pigmento: es la materia que proporciona el color que se usa en la pintura. pintura. Materiales de reciclaje: son materiales de diversos orígenes. Objeto estético: en esta base curricular. Existen pigmentos secos.Impresionismo: es un movimiento artístico surgido a finales del siglo XIX y caracterizado por la captación de la luz. arcilla y plasticina entre otros. Modelado: es una técnica de la escultura a través de la cual se obtienen formas y figuras en volumen a partir de materiales blandos como la greda. como el óleo. Luz y sombra: es la iluminación o la oscuridad que tienen algunas zonas u objetos de una obra. la acuarela y el acrílico. Además pintaban con manchas para lograr la yuxtaposición del color. fotografía. los pintores impresionistas retrataban objetos de acuerdo a la impresión que la luz produce a la vista y no según la supuesta realidad objetiva. botellas. cajas. Matiz de color: es la modificación que experimenta un color al agregarle otro en pequeña cantidad. Línea de contorno: es un conjunto de líneas que limitan una figura. Naif: es un movimiento artístico que se desarrolla a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. color. entre otros. Su principal objetivo es socializar el arte por medio de obras monumentales en las que se retrata la realidad mexicana. la utilización de colores brillantes y subjetivos.

líneas y formas) sobre superficies lisas y uniformes. pintura con acrílico mezclado con materiales naturales como arena o maicillo. absurda o fantástica. rojo tono oscuro). caracterizado por sus imágenes que representan la realidad de manera irreal. siendo los más comunes los bajo y sobre relieves. entre otras). ásperas. la emoción y expresión. rugosas. Relieve: es una técnica de la escultura en la que las formas modeladas.Post impresionismo: es uno de los movimientos artístico que se desarrolla a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Tono de color: es el grado de coloración de un color (ejemplo: rojo tono pastel. Existen diferentes tipos de relieves. los cuadros y esculturas surrealistas son el producto de los sueños y de las ideas no racionales presentes en el inconsciente. escultura en madera con incrustaciones metálicas. Volumen vacío: es una técnica de la escultura que aparece con los movimientos de vanguardia del siglo XX que consiste en introducir espacios en la escultura. En él se engloban diversos estilos personales que se caracterizan por su rechazo a las limitaciones del impresionismo recuperando la importancia del dibujo. Textura visual: es la que se capta por medio dela vista y su representación se logra por medios gráficos (puntos. Volumen lleno: es una técnica de la escultura en la que el volumen no presenta espacios y es compacto. Textura táctil: es la que se capta principalmente por medio del tacto y corresponde a la apariencia externa de los materiales. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 106 . Entre las texturas táctiles tenemos las. talladas o pegadas resaltan respecto a una superficie plana. Surrealismo: es un movimiento artístico que surge en 1920. entre otras. y suaves. Técnicas mixtas: es cuando en una obra o trabajo de arte se mezclan técnicas diferentes (ejemplos: dibujo con carboncillo y pastel graso.

ANEXO 2 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 107 .

3 2 1 0 3 2 1 0 Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno 3 2 1 0 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 108 . y en el que se observan detalles significativos. Repite ideas de otros y su trabajo no es original Fluidez y flexibilidad Plantea varias ideas claras y comprensibles por medio de bocetos para sus trabajos de arte y objetos de diseño. El trabajo de arte logra ir más allá en relación a la originalidad y es diferente al de sus compañeros El trabajo de arte no es original y es diferente al de sus compañeros. o del alumno como autoevaluación o coevaluación de los trabajos de arte. A continuación se presenta la siguiente escala: Escala sugerida:  3 puntos = sobresalientemente logrado  2 puntos = completamente logrado  1 punto = medianamente logrado  0 puntos = no logrado Trabajos de Arte y Objetos de Diseño Criterios de creatividad Originalidad Los planteamientos de ideas y el trabajo de arte u objeto de diseño logran ir más allá en relación a la originalidad y es significativamente diferente a la de sus compañeros y a un ámbito más amplio. pero propone e implementa soluciones adecuadas y novedosas frente a problemas durante el desarrollo de su trabajo en forma autónoma. Necesita de la supervisión del docente para seleccionar adecuadamente ideas materiales. y carece de detalles significativos. Plantea varias ideas. Los puntajes están relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. herramientas y procedimientos para desarrollar su trabajo de arte u objeto de diseño en relación con el propósito expresivo y propone e implementa soluciones adecuadas y novedosas frente a problemas en forma autónoma. y en el que se observan detalles significativos. estas son diferentes entre sí y de buena calidad Plantea varias ideas diferentes de buena calidad pero estas no son lo suficientemente claras y comprensibles. y en el que se observan detalles significativos. herramientas y procedimientos para desarrollar su trabajo de arte u objeto de diseño en relación con el propósito expresivo. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada generando un trabajo de arte terminado.Rubricas de evaluación de Trabajos de Artes Visuales y Objetos de Diseño 5°y 6° básico Esta evaluación puede ser utilizada por parte del docente. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada no completando su trabajo. pero son similares y no son lo suficientemente claras y comprensibles. Autonomía Selecciona adecuadamente ideas materiales. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada no completando su trabajo. Sus ideas son repetitivas y no se entienden. Elaboración Sigue el proceso de trabajo en forma sistemática y ordenada generando un trabajo de arte terminado.

Criterios Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno Aplicación de elementos de lenguaje visual Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad. Describe fortalezas y debilidades de su trabajo y el de otros aceptando consejos y críticas. herramientas y procedimientos para desarrollar su trabajo de arte u objeto de diseño en relación con el propósito expresivo y sus propuestas para implementar soluciones adecuadas son repetitivas. Demuestra motivación. preocupación y rigurosidad en la elaboración de su trabajo de arte u objeto de diseño evidenciándose en un producto bien presentado y un trabajo constante durante la clase pero no describe fortalezas y debilidades de su trabajo y el de otros y no acepta consejos y críticas. No considera el propósito expresivo de su trabajo de arte u objeto de diseño y su manejo y selección de materiales. pero es concordante con el propósito expresivo planteado. pero es poco riguroso en la elaboración de su trabajo de arte u objeto de diseño evidenciándose en un producto de baja calidad.Necesita de la supervisión del docente para seleccionar adecuadamente ideas materiales. herramientas y procedimientos e implementar soluciones adecuadas frente a problemas. los selecciona adecuadamente sin proponer nuevas maneras de trabajarlos de acuerdo al propósito expresivo planteado. herramientas y procedimientos no es el adecuado. Necesita de la supervisión del docente para seleccionar adecuadamente ideas materiales. Demuestra un manejo adecuado de materiales. rigurosidad en la elaboración de su trabajo de arte u objeto de diseño evidenciándose en un producto mal presentado. originales y no se relacionan con lo que se desea expresar. Actitudes Demuestra motivación. herramientas y procedimientos. Su manejo y selección de materiales. pero carecen de variedad y originalidad. pero son poco variados. herramientas y procedimientos no es el adecuado. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad y en relación a lo que se desea expresar. preocupación y. Demuestra escasa motivación. herramientas y procedimientos Demuestra un manejo adecuado de materiales. 3 2 1 0 3 2 1 0 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 109 . Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados en relación a lo que se desea expresar. herramientas y procedimientos. Manejo de materiales. los selecciona adecuadamente y propone nuevas maneras de trabajarlos de acuerdo al propósito expresivo planteado. preocupación y rigurosidad en la elaboración de su trabajo de arte u objeto de diseño evidenciándose en un producto bien presentado y un trabajo constante durante la clase. variedad y en relación a lo que se desea expresar. preocupación y. pero carecen de variedad. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados. Demuestra motivación.

correctamente elementos de lenguaje visual con diferentes propósitos expresivos y creativos. correctamente contrastes de colores en su trabajo de arte con diferentes propósitos expresivos y creativos. (gamas y contrastes de colores y volúmenes llenos y vacíos) obras de arte. contrastes de colores en un volumen vacío). correctamente conceptos de lenguaje visual.Escala de Apreciación para los Elementos de Lenguaje Visual 6° Básico Esta evaluación puede ser utilizada por parte del docente. trabajos personales y de sus compañeros obras de arte. trabajos personales y de sus compañeros usando elementos de lenguaje visual vistos. vistos en niveles anteriores con diferentes propósitos expresivos y creativos. objetos de diseño. correctamente gamas de colores en su trabajo de arte con diferentes propósitos expresivos y creativos. Los puntajes se relacionan con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. objetos de diseño. (ejemplo: gamas de colores en un volumen lleno. la aplicación de contrastes de colores en obras de arte. Escala sugerida:  3 puntos = sobresalientemente logrado  2 puntos = completamente logrado  1 punto = medianamente logrado  0 puntos = no logrado Criterio de logro (Logrado/ medianamente/ no logrado) (puntos) Indicadores de evaluación en relación a : elementos del lenguaje visual Analiza la aplicación de gamas de colores en obras de arte. objetos de diseño. correctamente el concepto de volumen lleno en su trabajo de arte con diferentes propósitos expresivos y creativos. Total puntaje 2 1 0 Interpreta Aplica Combina Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 110 . objetos de diseño. trabajos personales y de sus compañeros la aplicación de volúmenes llenos y vacíos en obras de arte. trabajos personales y de sus compañeros usando elementos de lenguaje visual vistos en años anteriores. o del alumno como autoevaluación o coevaluación. objetos de diseño. correctamente el concepto de volumen vacío en su trabajo de arte con diferentes propósitos expresivos y creativos. trabajos personales y de sus compañeros.

de desarrollar sus trabajos de arte y objetos de diseño planteados. No es capaz. Sigue el proceso de trabajo en forma sistemática y ordenada generando solo algunos trabajos de arte terminados. estas son diferentes entre sí y de buena calidad Plantea por medio de para sus trabajos de arte y objetos de diseño varias ideas diferentes de buena calidad pero estas no son lo suficientemente claras y comprensibles. bimestre y semestre) Este permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos y es una evidencia tanto para el profesor. aceptando críticas de éstos. y éstos carecen de detalles significativos. Se observa una progresión de la originalidad y son semejantes a los de sus compañeros. como para los alumnos ya que puede ser utilizada como evaluación. No se observa una progresión de la originalidad y repite ideas de otros. Fluidez y Flexibilidad Plantea varias y variadas ideas claras y comprensibles por medio de para sus trabajos de arte y objetos de diseño. por sí mismo. A continuación se presenta la siguiente escala: Escala sugerida:  3 puntos = sobresalientemente logrado  2 puntos = completamente logrado  1 punto = medianamente logrado  0 puntos = no logrado Trabajos de Arte y Objetos de Diseño Criterios de creatividad Originalidad Se observa una progresión de la originalidad y son significativamente diferentes a los de sus compañeros. Desarrolla sus trabajos de arte y objetos de diseño planteados. en forma autónoma. aceptando críticas de éstos y planteando e implementando soluciones frente a éstas. y en el que se observan detalles significativos. planteando soluciones frente a éstas. Los puntajes están relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. Sus ideas son repetitivas y no se entienden. 3 2 1 0 3 2 1 0 Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno 3 2 1 0 3 2 1 0 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 111 . donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un período de tiempo determinado. Autonomía Desarrolla sus trabajos de arte y objetos de diseño planteados. en forma autónoma. Se observa una progresión de la originalidad y son semejantes a los de sus compañeros. Plantea por medio de para sus trabajos de arte y objetos de diseño varias ideas. autoevaluación o coevaluación. y en el que se observan detalles significativos. y se observan detalles significativos. pero sin implementarlas. Elaboración Sigue el proceso de trabajo en forma sistemática y ordenada generando trabajos de arte terminados. pero son similares y no son lo suficientemente claras y comprensibles. no completan gran parte de sus trabajos. depende constantemente del profesor. en forma autónoma. Esta carpeta debe contener los trabajos de los alumnos y en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografías impresas. pero sin aceptar las críticas a éstos. Desarrolla sus trabajos de arte y objetos de diseño planteados.Evaluación de Proceso de Artes Visuales (Portafolio) 5° y 6° básico Este tipo de evaluación consiste en una carpeta o similar. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada no completa sus trabajos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada. (unidad de aprendizaje.

Se observa una progresión en la aplicación de los elementos de lenguaje visual. sin proponer diferentes maneras de trabajarlos. herramientas y procedimientos. No se observa una progresión en el manejo de los materiales.Criterios Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno Aplicación de elementos de lenguaje visual Se observa una progresión en la aplicación de los elementos de lenguaje visual. En relación a su originalidad. herramientas y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos. En relación a su originalidad y con lo que se desea expresar. herramientas y procedimientos Se observa una progresión en el manejo adecuado de los materiales. En relación a su originalidad. herramientas y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos. 3 2 1 0 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 112 . ni los selecciona adecuadamente. pero no los selecciona adecuadamente. ni propone diferentes maneras de trabajarlos y de seleccionarlos. variedad y con lo que se desea expresar. Se observa una progresión en el manejo adecuado de los materiales. variedad y con lo que se desea expresar. En relación a su originalidad. Se observa una progresión en el manejo adecuado de los materiales. Manejo de materiales. Se observa poca progresión en la aplicación de los elementos de lenguaje visual. herramientas y procedimientos. seleccionándolos adecuadamente cuando se le pide. variedad y con lo que se desea No se observa una progresión en la aplicación de los elementos de lenguaje visual.

ANEXO 3 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 113 .

MATERIALES Materiales para los alumnos Papeles y cartones  Papel blanco  Papel de envolver  Cartulina blanca  Cartón forrado  Cartón piedra  Cartón corrugado Pegamentos  Pegamento en barra  Cola fría  Silicona líquida en frío Lápices  Lápices de colores  Lápices acuarelables  Pastel graso  Carboncillo Pinturas  Tempera  Acrílico  Tintas de color  Látex  Tierras de colores  Tinta para grabado Materiales de reciclaje y naturales Diarios y revistas Materiales para modelar  Greda  Arcilla Materiales plásticos  Mica Materiales metálicos  Alambre Maderas  Trozos variados  Palos de maqueta Herramientas para pintar  Pinceles  Brochas  Rodillos  Mezclador  Rodillo grabado Herramientas para cortar  Tijeras  Cuchillo cartonero  Sierra de calar  Alicate Herramientas para unir  Corchetera  Corchetera pistola  Martillo Herramientas tecnológicas  Computadores  Cámaras fotográficas y de video en teléfonos móviles  Cámaras fotográficas  Cámaras de video Materiales para el Profesor  Proyector Multimedia  Computadores con acceso a Internet  Láminas con Imágenes Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 114 .

ANEXO 4 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 115 .

museodeantofagasta. Reseña: Museo arqueológico de pueblos precolombinos del norte de Chile.: 57-751477 / 57-751220 Dirección: Balmaceda Nº86.cl Oficina Salitrera Humberstone. Exposiciones temporales.cl E-mail: museoaft@tie. INSTITUTOS Y CORPORACIONES CULTURALES DE CHILE Museos I Región de Tarapacá Museo Histórico Salitrero de Pozo Almonte Teléfono(s).ucn.cl E-mail: contacto@museodelsalitre.: 57 – 419241 / 57 .: 57-517672 Página web: www. GALERÍAS.340112 Poblado de Caspana Reseña: Colección arqueológica de la cultura local y muestras etnográficas prehispánicas Museo de la Tirana Dirección: General Ibáñez 402. Centro Cultural Palacio Astoreca Teléfono(s). Antofagasta Edificio Ex-Gobernación Marítima: Bolívar N°188.cl Dirección (es). minerales y paleontológicas.: 55-851002 / 55-851066 Página web: www.MUSEOS.:Edificio Ex-Aduana: José Manuel Balmaceda N°2786.cl Dirección: Atacama N°98.: 57-425 600 Dirección: O'Higgins N°350 Ciudad: Iquique Reseña: Museo con exhibiciones permanentes de muebles.museodelsalitre.cl E-mail: museospa@ucn.cl/museo E-mail: museo. Museo de la Catedral de Copiapó Dirección: Chacabuco N° 441 Ciudad: Copiapó Reseña: Posee exhibición de arte religioso colonial. junto con el poblamiento prehispánico y la historia de la industria salitrera.411214 Dirección: Paseo Baquedano 951 Ciudad: Iquique Reseña: Corporación Municipal de Desarrollo Social de Iquique Museo del Salitre Teléfono(s). objetos de principios del siglo XX y colecciones arqueológicas. II Región de Antofagasta Museo Regional de Antofagasta Teléfono(s).: 55-227016 / 55 -222555 Página web: www. Copiapó Dirección: Gustavo Le Paige N°380. Pozo Almonte Ciudad: Pozo Almonte Reseña: Museo de objetos y fotografías de las Oficinas Salitreras Museo Regional de Iquique Teléfono(s). Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 116 . Pueblo de La Tirana Ciudad: Pueblo de La Tirana Museo con exhibición de arte religioso.museodeatacama. San Pedro de Ciudad: Antofagasta Atacama Reseña: Museo de historia natural. Antofagasta Ciudad: Antofagasta Reseña: El Museo presenta la historia natural y cultural de la Región. mostrando sus características geológicas. historia local y Ciudad: San Pedro de Atacama arqueología de la zona.: 52-212313 / 52-230496 Teléfono(s).atacama@dibam. Museo Etnográfico de Caspana Teléfono: 55 . III Región de Atacama Museo Regional de Atacama Museo Arqueológico Padre Gustavo Le Paige Teléfono(s).cl Página web: www.

cl/laserena Dirección: Los Carrera 450 Ciudad: La Serena V Región de Valparaíso Museo San Francisco de Curimón Teléfono(s).: 32-2256606 Dirección: Calle Ricardo de Ferrari N°692 Ciudad: Valparaíso Reseña: Casa museo del poeta Pablo Neruda.: 32 . Casa Museo La Sebastiana Teléfono(s). Casa Museo Mirador Lukas Teléfono(s).cl E-mail: muarse@entelchile.museodecurimon.jimdo. O´Higgins s/n.mgmistral. ánimas y diaguitas. La Serena Ciudad: La Serena Reseña: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Teléfono: 51 – 225388 Página web: www.net Dirección: Calle Matta N°495.: 51-224492 Página web: www.museohistoricolaserena.cl Dirección: Paseo Gervasoni N°448.Museo Arqueológico y Etnográfico del Loa Teléfono: 55 -340112 Dirección: Av.com/ Dirección: San Francisco N°199. La Serena Ciudad: La Serena Reseña: Museo con exhibición de objetos arqueológicos. Teléfono(s). Isla de Pascua Ciudad: Isla de Pascua Reseña: Museo con exposición arqueológica y bibliográfica de la cultura rapa nui.museoarqueologicolaserena. Curimón Ciudad: San Felipe Reseña: Museo de arte religioso colonial.cl E-mail: muarse@entelchile.net Dirección: Cordovez esquina Cienfuegos s/n.cl Dirección: Avda.museolimari. Parque El Loa Ciudad: Calama IV Región de Coquimbo Museo del Limarí Teléfono(s).museorapanui.cl Dirección: Covarrubias esq. patrimonio histórico y biblioteca. etnográficos y paleontológicos. Antofagasta. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 117 .cl E-mail: mapse@mapse.: 51-217189 / 51-206797 Página web: www.: 53-433680 / 53-43368 Página web: www. Museo Gabriela Mistral Teléfono: 51 – 411223 Página web: www. Museo Antropológico Padre Sebastián Englert (Isla de Pascua).iglesia. Gabriela Mistral 759 Ciudad: Vicuña Museo Colonial de San Francisco de La Serena Teléfono: 51 . Ovalle Ciudad: Ovalle Reseña: Museo arqueológico de las culturas molle.: 32-2221344 / 32-2769457 E-mail: info@lukas.cl E-mail: museolimari@123.cl Página web: www. Cerro Concepción Ciudad: Valparaíso Reseña: En este museo se exhiben las obras del artista Lukas y se realizan exposiciones temporales de artistas nacionales y extranjeros.cl Dirección: Tahai s/n.: 32-2551020 / 32-2551021 Página web: www. Museo Sala de Arte Religioso (Arzobispado la Serena).2244477 Dirección Balmaceda 640 Ciudad: La Serena Reseña: Arte religioso colonial. Museo Arqueológico de La Serena Teléfono(s).lukas. arqueología. Exposiciones permanentes y temporales.531082 Página web:www. Museo a Cielo Abierto Dirección: Calles Cerro Bellavista Ciudad: Valparaíso Reseña: Murales de artistas chilenos. Museo de Historia Natural de Valparaíso Dirección: Aldunate N°1515 Ciudad: Valparaíso Reseña: Museo que posee colecciones de ciencias naturales. Museo Histórico Gabriel González Videla Teléfono(s).

cl Dirección: Avda.cl Dirección: Estado N°685.cl E-mail: info@museofonk.cl Dirección: Pedro Polanco 698 Ciudad: La Ligua Reseña: colección arqueológica Corporación Museo de Arqueología e Historia Francisco Fonk Teléfono(s). Cerro Concepción Ciudad: Valparaíso Reseña: Posee colecciones de pintura chilena y europea.6930171 Página web: www. Vichuquén Ciudad: Vichuquén Reseña: Museo de arte colonial. VII Región de del Maule Museo de Bellas Artes y Artesanía de Linares Teléfono(s). Ciudad: Santa Cruz Reseña: Museo con exhibición de arte. Museo de la Artesanía Chilena de Lolol Teléfono (s).: 32-252332 Dirección: Paseo Yugoeslavo.: 32 – 2483664 Dirección: Quillota 214 Ciudad: Viña del Mar Museo Arqueológico de Alicahue Dirección: Localidad de Alicahue (37 km de cabildo). Santa Cruz. Linares Ciudad: Linares Reseña: Museo con exposición de obras de artistas contemporáneos y colecciones de artesanía. Museo de Artequin Viña del Mar Teléfono (s). Yungay 398 Ciudad: San Felipe Reseña: Museo de arte religioso General Bernardo O´Higgins Museo de Colchagua Teléfono(s).museodelinares.797563824 Dirección: Las Acacias 20 Ciudad: Lolol Reseña: Colección de artesanía de la universidad Católica de Chile.cl Dirección: calle Alcalde Prieto Nieto 500 Interior Quinta Vergara sector Parque Totoralillos Ciudad: Viña del Mar Museo La Ligua Teléfono(s).cl Comuna de Palmilla. arqueológica e histórico-antropológica.cl E-mail: museo@museorancagua.museolaligua.cl Dirección: 4 Norte 784 Ciudad: Viña del Mar VI Región del Libertador Museo Regional de Rancagua Teléfono(s).: 72 – 823519 cel.: 72-221524 Página web: www. Rancagua Ciudad: Rancagua Reseña: Museo con exhibición permanente de obras. Comuna de Cabildo Museo del Buen Pastor Teléfono(s).museobuenpastor. Dirección: Calle Comercio s/n.: 72-821050 Página web: www. objetos y fotografías.2882287 Página web: www. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 118 .Museo del Mar Lord Thomas Cochrane Teléfono(s).: 73 . Museo Municipal de Bellas Artes Teléfono(s).artequinvina.cl E-mail: museocol@tie.museofonk. Museo San José del Carmen del Huique Teléfono: 2 .252332 Dirección: Paseo Yugoeslavo. a 56 km de San Fernando Reseña: Museo histórico.cl E-mail: museobuenpastor@gmail. Museo de Huichi Kempo (Vichuquén). Cerro Cordillera Ciudad: Valparaíso Reseña: Museo que exhibe piezas de modelismo naval y realiza exposiciones temporales durante todo el año. 32 . fotografías y objetos patrimoniales.cl E-mail: mulin@ctcinternet.museoelhuique.com Dirección: Avda. Valentín Letelier Nº 572.museocolchagua.210662 Página web: www. Exposiciones temporales.: 34 – 506495 Página web: www.cl Dirección: Avenida Errázuriz N°145.museorancagua.: 32-461284 Dirección: Poeta Neruda s/n. Valparaíso Reseña: Museo con colección permanente Palacio Rioja Teléfono(s). costumbrista y agrícola Casa Museo Isla Negra Teléfono(s). Cerro Alegre.: 33 – 712143 Página web: www.: 32 – 2973637. Museo Pascual Baburizza Teléfono: 32 . Isla Negra Ciudad: El Quisco Reseña: Casa museo del poeta Pablo Neruda.: 32 – 2686753 Página web: www.: 32-939486 Dirección: Calle Merlet N°195.

Museo Histórico de Yerbas Buenas Teléfono(s).: 73 -390098 Página web: www.museoyerbasbuenas.cl E-mail: museoyerbasbuenas@yahoo.es Dirección: Juan de Dios Puga N° 283, Yerbas Buenas Ciudad: Yerbas Buenas Reseña: Museo con exhibición permanente de colección patrimonial Museo Villa Cultural Huilquilemu Hernán Correa de la Cerda Teléfono(s).: 71-413641 E-mail: hhernand@ucm.cl Dirección: Camino San Clemente KM 9, Talca Ciudad: Talca Reseña: Museo de arte religioso y artesanía.

Museo O’ Higginiano y de Bellas Artes de Talca Teléfono(s).: 71-615880 Página web: www.museodetalca.cl www.casadelaindependencia.cl E-mail: museodetalca@gmail.com Dirección: 1 Norte N°875, Talca Ciudad: Talca Reseña: Museo con exhibición de objetos y arte patrimonial.

VIII Región del Bío Bío Museo de la Catedral de Concepción Dirección: Caupolicán N°441, Concepción Ciudad: Concepción Reseña: Posee exhibición de arte religioso. Museo Histórico Carlos Oliver Sala Museo Regimiento Guías Teléfono(s).: 41-311 492 Dirección: Avda. Collao N°171, Concepción Ciudad: Concepción Reseña: Museo con exhibición de colección histórica. Museo de Historia Natural de Concepción Teléfono(s).: 41-2310932 / 41-2323115 Página web: www.museodehistorianaturaldeconcepcion.cl E-mail: musconce@surnet.cl Dirección: Maipú N°2359 Plaza Acevedo, Concepción Ciudad: Concepción Reseña: Museo que exhibe colecciones de ciencias naturales, historia, objetos etnográficos y arqueológicos. Museo de la Gráfica Chillán Dirección: O’ Higgins esquina Vegas de Saldía, www.musseodelagraficachillan.blogspot.com

Museo Mapuche de Cañete Teléfono(s).: (41). 2611093 Página web: www.museomapuchecanete.cl E-mail: museomapuchecanete@gmail.com Dirección: Camino Contulmo s/n, Cañete Ciudad: Cañete Reseña: Museo con exhibición patrimonial de la cultura mapuche. Museo de San Francisco de Asís de Concepción Dirección: Avda. 5 de Abril 534, Concepción Ciudad: Concepción Reseña: Museo de exhibición de historia y arte religioso. Parque Museo Pedro del Rio Zañartu (Hualpén). Teléfonos: 41 – 2417386 / 41 – 2426399 Página web: www.parquepedrodelrio.cl E-mail: contacto@parquepedrodelrio.cl Dirección: península de Hualpén a 16 km de Concepción y 14 km de Talcahuano Reseña: piezas procedentes de África, América, Asia y Europa Casa de Arte José Clemente Orozco Universidad de Concepción Teléfono: 41 – 2204419 / 41 – 2204737 Página web: www.extensión.udec.cl/casadelarte Dirección: Chacabuco esquina Picaiví s/n

Museo Stom Teléfono: 41 – 2350562 Página web: www.museostom.cl E-mail: mail-consultas@museostom.cl Dirección: Calle Progreso, Parcela 156b Ciudad: Chiguayante, Concepción Reseña: Colección privada de objetos históricos, etnográficos y folklóricos

Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico

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IX Región de la Araucanía Museo Regional de la Araucanía (Temuco). Teléfono(s).: 45-747948 / 45-747949 Página web: www.museoregionalaraucania.cl E-mail: miguel.chapanoff@museoregionalaraucania.cl – extension@museoregionalaraucania.cl Dirección: Av. Alemania 084 Temuco Ciudad: Temuco Reseña: Museo con exhibición de objetos culturales patrimoniales, ordenados en colecciones arqueológicas, etnográficas, pictóricas, fotográficas e históricas. Museo Dillman Bullock Liceo Agrícola El Vergel Teléfonos: 45 – 711142 /45 – 712395 Página web: www.museodillmanbullock.blogspot.com E-mail: museodbullock@yahoo.es Dirección: Km.5 camino Angol – Collipulli, casilla 8D Angol Ciudad: Angol Reseña: Museo antropológico Museo Histórico Municipal de Villarrica (Interior de la Biblioteca Pública Municipal). Teléfono: 45 – 415706 Página web: www.villarricaaracucaníachile.blogspot.com Dirección: Pedro de Valdivia 2344 Ciudad: Villarrica Reseña: Objetos de la cultura mapuche, cerámicos precolombinos, textiles, textiles, platería, cestería, instrumentos musicales, objetos ceremoniales, documentos, armas y utensilios domésticos del periodo de refundación de Villarrica Museo Leandro Penchulef Sede Villarrica de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Teléfonos: 45 – 411830 / 45 – 411667 Dirección: calle O´Higgins 501 Ciudad: Villarrica Reseña: Antropología, etnografía y arqueología

X Región de Los Lagos Museo Colonial Alemán de Frutillar Teléfono (s).: 65-421142 Dirección: Avda. Vicente Pérez Rosales s/n, Frutillar Ciudad: Frutillar Reseña: Museo sobre la colonización alemana. Museo Regional de Ancud Teléfono(s).: 65-622413 Página web: www.museoancud.cl – www.museodeancud.cl E-mail: dirmuseoancud@surnet.cl Dirección: Calle Libertad N°370 Ciudad: Chiloé Reseña: Exhibición del patrimonio cultural y natural de Chiloé. Museo de las Tradiciones Chonchinas Teléfono: 65-671260 Dirección: Calle Centenario N°116, Chonchi Ciudad: Chiloé Reseña: Museo casona ambientada con muebles y ornamentos de los años 20.

Museo de Achao Dirección: Zañartu 015, Achao Ciudad: Chiloé Reseña: Museo con exposiciones históricas.

XI Región de Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo Museo Regional de la Patagonia Central Teléfono: 67 – 213174 Dirección: Eusebio Lillo 23 Ciudad: Coyahique Reseña: Colección de historia natural y regional Museo de Cochrane Municipalidad de Cochrane Teléfono: 67 – 522115 Página web: www.cochranepatagonia.cl Dirección: San Valentín 555 Ciudad: Cochrane Reseña: Historia regional y natural

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XII Región de Magallanes y Antártica Chilena Museo Regional de Magallanes (Palacio Brown Menéndez). Teléfono(s).: 61-242049 Página web: www.museodemagallanes.cl E-mail: museomagallanes@gmail.com Dirección: Magallanes N°949, Punta Arenas Ciudad: Punta Arenas Reseña: Museo con exhibición histórica. Exposiciones temporales. Museo Salesiano Miggiarino Burgatello Teléfono: 61 – 221001 Página web: www.museomaggiorinoburgatello.cl Dirección: Av. Bulnes 336 Ciudad: Punta Arenas Reseña: Colección arqueológica, etnográfica e histórica Museo Antropológico Martín Gusinde Teléfono(s).: 61- 621043 Página web: www.museoantropologicomartingusinde.cl E-mail: museomartingusinde@gmail.com Dirección: Aragay esq. Gusinde, Puerto Williams Ciudad: Puerto Williams Reseña: Museo con exhibición de colección de fotografía y objetos de pueblos originarios de la zona austral. Museo Municipal Fernando Cordero Rusque Teléfono: 61 – 581800 Dirección: Av. Padre Mario Zavatero 402 Ciudad: Porvenir Reseña: Colección de fotografías históricas y etnográficas

XIII Región Metropolitana Museo del Carmen de Maipú Dirección: Templo votivo de Maipú s/n, Maipú Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte religioso y colonial Museo La Merced Teléfono(s).: 2- 6649189 Página web: www.museolamerced.cl E-mail: contacto@museolamerced.cl Dirección: Mac-iver N°341, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones de arte de la orden religiosa mercedaria y de la cultura rapa nui. Museo Casas de Lo Matta Teléfono(s).: 2-2403610 / 2-2403600 Dirección: Avenida Presidente Kennedy N°9350, Vitacura Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones temporales. Centro Patrimonial Recoleta Dominica: Museo de Artes Decorativas (MAD). Teléfono(s).: 2-7375813 / 2-7379496 anexo 251 Página web: www.museoartesdecorativas.cl – www.artdec.cl E-mail: contacto@artdec.cl Dirección: Avda. Recoleta N°683, Recoleta Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposición de objetos como muebles, platería, cerámica, joyas y otros, de diferentes épocas. Museo de Arte Popular Americano Teléfono(s).: 2-6396139 / 2-6643018 Página web: www.mapa.uchile.cl E-mail: mapa@uchile.cl Dirección: Av. Libertador Bernardo O'Higgins 227, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones de arte popular latinoamericano. Museo Histórico y Militar Chileno Teléfono(s).: 2-6949900 / 2-6949909 Página web: www.mhm.cl E-mail: info@mhm.cl Dirección: Blanco Encalada N°1550, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibición de objetos históricos.

Museo de la Moda Teléfono(s).: 2-2185500 Página web: www.museodelamoda.cl Dirección: Avda. Vitacura N°4562, Vitacura Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposición de vestuario y objetos de diferentes épocas. Exposiciones permanentes y temporales. Museo de la Solidaridad Salvador Allende Teléfono(s).: 2-6898761 Página web: www.mssa.cl E-mail: mssa@mssa.cl Dirección: Av. República 475 Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones permanentes y temporales.

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: 2-6818656 / 2-6825367 / 2-6818569 Página web: www. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibición de muebles y objetos de fines del siglo XIX. Museo de Arte Contemporáneo (MAC).mnba. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de objetos arqueológicos chilenos. Museo Nacional Benjamín Vicuña Mackenna Teléfono(s).museohistoriconacional.cl Dirección: Plaza de Armas N°951.museoralli. Museo Interactivo Mirador (MIM). Museo Artequín Teléfono(s).: 2-4117000 / 2-4117010 Página web: www.cl E-mail: leonardo.palaciocousino.: 2-6383502 / 2-6649337 Página web: www.artequin. Teléfono(s).mac.: 2-6383502 / 2-6649337 Dirección: Avenida José Victorino Lastarria N°307. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte religioso colonial. Exposiciones de arte temporales.Museo Palacio Cousiño Teléfono(s). Portales 3530.cl Dirección: Avda. Providencia Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibición de fotografías. Vicuña Mackenna N°94.: 2-4991600 Página web: www.cl Ciudad: Santiago MAC Parque Forestal Dirección: Parque Forestal s/n. La Granja Ciudad: Santiago Reseña: Museo interactivo.cl E-mail: cousino@entelchile.cl Dirección: Av. Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibiciones permanentes y temporales.: 2-9281500 Página web: www.co. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 122 . Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte religioso.cl E-mail: contacto@museovicunamackenna.: 2-7778741 Dirección: Fernando Márquez de La Plata N°0192. documentos y piezas patrimoniales permanentes.educativa@mnba.cl Dirección: Londres N°4. Museo Histórico Nacional Teléfono(s). Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones permanentes y temporales.: 2-639 8737 E-mail: museo@rdc. Museo Chileno de Arte Precolombino Teléfono(s). Museo de Artes Visuales Teléfono(s).cl E-mail: informaciones@artequin. Museo La Chascona Teléfono(s).mellado@mhn.cl Dirección: Parque Forestal S/N.: 2-8288000 / 2-8288020 Página web: www. Matucana 464. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte precolombino. Museo Ralli Teléfono(s).cl E-mail: leyzaguirre@museoprecolombino.: 2-6985063 Página web: www.cl E-mail: dirmac@uchile.cl Dirección: Punta Arenas N°6711. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Museo Colonial de San Francisco Teléfono(s).museovicunamackenna.uchile. Museo Arqueológico de Santiago Teléfono(s). manuscritos. Museo Nacional de Bellas Artes Teléfono(s).: 2-9771741 Página web: www. Vitacura Ciudad: Santiago Reseña: Exhibición permanente de arte latinoamericano contemporáneo Museo de la Catedral de Santiago Dirección: Plaza de Armas s/n. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de objetos históricos chilenos.: 2-2229642 Página web: www.cl Dirección: Alonso de Sotomayor N°4110.cl Dirección: José Victorino Lastarria.mim.mavi. Estación Central Ciudad: Santiago Reseña: Museo arte interactivo para niños.precolombino. Teléfono(s). Quinta Normal Reseña: MAC Parque Forestal posee exposiciones permanentes y temporales.net Dirección: Calle Dieciocho Nº 438. MAC Quinta Normal posee exposiciones temporales.cl Dirección: Bandera N°361.: 2-2064224 Página web: www. Santiago MAC Quinta Normal Dirección: Av.cl E-mail: area.

: 63 – 212872 Página web: www.cl/dirección/museología E-mail: secmuseologia@uach. Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibición folklórica chilena.com Dirección: Sangra 315 Ciudad: Arica Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 123 .cl/cultura/starosa_museo. Casa Santa Rosa de Apoquindo Teléfono(s). Teléfono(s).: 2-6330723 Dirección: Merced N°860.html Dirección: Padre Hurtado 1155 esq. Cristóbal Colón Las Condes Ciudad: Santiago Reseña: Colección de obras de arte Ricardo Mac Kellar Museo Campestre del Huaso Chileno Teléfono: 2 . Teléfono(s). UACH).macvaldivia.:58 – 205551 / 58 – 205555 Página web: www. Museo del Mar de Arica Teléfono(s). Museo Histórico Antropológico Mauricio Van de Maele (Universidad Austral de Chile). Teléfono(s).cl Página web: www. Ciudad: Osorno Reseña: Exhibiciones de ciencias naturales. Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Reseña: Colección de arte contemporáneo XV Región de Arica – Parinacota Museo Histórico y de Armas del Morro de Arica Museo Arqueológico San Miguel de Azapa Teléfono(s). antropológica y artística MAC Valdivia (Museo de Arte Contemporáneo.cl/cultura/starosa_casa. la Guerra del Pacífico.: 2431031 Página web: www.: 2431031 Página web: www.cl Reseña: Museo con exhibición de colecciones Dirección: Manuel Antonio Matta N°809. arqueológica.osornomuseos.: 982254949 Página web: www. Casa Santa Rosa de Apoquindo Teléfono(s).Museo de los Tajamares Dirección: Avda.uta.cl/masma/ E-mail: E-mail: masma@uta.uach.lascondes.: 58-229192 Teléfono(s). Museo de la Chilenidad (Corporación Cultural de las Condes). XIV Región de Los Ríos Museo Histórico y Arqueológico de la Universidad Museo y Archivo Histórico Municipal de Osorno Austral (Valdivia). Providencia N°222. Valdivia Página web: www.cl Dirección: Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Reseña: Colección histórica. Cristóbal Colón Las Condes Ciudad: Santiago Reseña: Patrimonio artístico propio de la cultura campesina chilena Casa Museo Santa Rosa de Apoquindo (Corporación Cultural de las Condes).museodelmardearica.cl/ E-mail: nicoherpic@gmail.lascondes.museomorroarica.cl Dirección: Av.: 63 – 221968 Página web: www. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte colonial. 12 Ciudad: Antofagasta Ciudad: Arica Reseña: Museo con exposición de objetos y armas de Reseña: Colección arqueológica y etnográfica.html Dirección: Padre Hurtado 1155 esq.cl Ciudad: Valdivia E-mail: museosyarchivos@imo. Osorno arqueológicas e históricas.cl Dirección: Cima del Morro de Arica Dirección: camino Azapa km. Providencia Ciudad: Santiago Museo de Santiago “Casa Colorada” Teléfono(s).cl E-mail: contacto@macvaldivia.: 64-238615 Dirección: Isla Tejas s/n.5555054 Dirección: 21 de Mayo s/n (Interior pueblito Parque O´Higgins). históricas y de arte.

cl/presentacion.: 07.: 09-8859775 / 09-2129864 Dirección: Condell 1550./fax: 51-211186 Página web: www.cl Dirección: Prat 424.:32 – 2476520 Dirección: 5 norte 168 Ciudad: Viña del Mar VIII Región del BíoBío Galería El Caballo Verde Corporación Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Bio Bio Teléfono: 41-2254480 Teléfono: 41-2785403 Página Web: www. Valle de Elqui V Región de Valparaíso Galería Municipal de Valparaíso Sala de Arte WENTECHE Teléfono(s).cl Ciudad: Valparaíso Sitio web: www.cl E-mail: info@culturaviva.com Dirección: Camino Real 1783.galeriacarmencodoceo.cl Dirección: Arlegui 683.: 41-2785403 Página web: www.culturaviva. La Serena Ciudad: La Serena Galería de Arte Elqui Total Teléfono(s). Ciudad: Viña del Mar Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 124 . http://www.: 093342785 Página web: www. ( Casilla 31-D Viña del Mar. Ciudad: Viña del Mar.cl E-mail: galería@elquitotal.cl/ Página web: E-mail: carmenazocar@elcaballoverde.Galerías de Arte de Chile IV Región de Coquimbo Galería Chile Arte Teléfono(s). /Fax: 32-2883258 .balmacedartejoven.Edificio Los =ok&go_sede=3&base=ok Arrayanes E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven. El Arrayán Km.4814493 / 51-323406 E-mail: galeriachilearte@gmail.cl Dirección: Bilbao 365 Esq.7677581 Página web: http://galeriacasaverde.php? segundo piso local 35 mp=ok&go_sede=3&base=ok Ciudad: Concepción E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.elquitotal. 09 99 640 690 Teléfono(s).27 ruta La Serena Ciudad: Vicuña.php?mp Dirección: Caupolicán 321 Local 5 .com Dirección: Argandoña 370. Código Postal 2520968). Sala de Arte Modigliani Teléfono(s).: 08.galeriadelosocho. Chile.elcaballoverde.balmacedartejoven. sector plano de Valparaíso E-mail: info@saladeartewenteche. Recreo. Buin.: 32-2939566 Teléfono(s).cl Dirección: Parcela 17.saladeartewenteche. Barrio Inglés Ciudad: Coquimbo Galería Carmen Codoceo Teléfono(s).cl Página web: Dirección: Barros Arana 531 (galería universitaria).cl http://www.cl/presentacion. Sector Lintz Ciudad: Puerto Montt Sala de Arte Viña del Mar Teléfono(s).cl Dirección: Templeman 523.2680633 Página Web: www.cl/ E-mail: artecasaverde@gmail. Cerro Concepción de Valparaíso Ciudad: Valparaíso Galería Casa Verde Teléfono(s).cl Ciudad: Concepción Dirección: Colo Colo 1855 Sector Remodelación Aníbal Pinto Ciudad: Concepción X Región de Los Lagos Corporación Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Los Centro Cultural "Galeria de los Ocho" Lagos Teléfono: 41 2 227 239 cel.

cl/galeriagm Dirección: Alameda 1381 Ciudad: Santiago Galería Stuart Contemporary Art Teléfono (s).02 .cl Dirección: Alonso de Córdova 3102 Vitacura Galería Patricia Ready Teléfono: 02 . Nueva Costanera 3723.mail:artespacio@entelchile.net Sitio web: www. Galería de Arte y Centro de Restauración Teléfono(s).cl E-mail: galeriasala@manquehue.: 2 – 2346164/ 2062177 E. Vitacura Ciudad: Santiago Galería Estrategia Teléfono: 2.org www.com. Vitacura.: 2 -3904108 Página web: www.net Dirección: Avda.cl Sala de Arte Juan Egenau Facultad de Arte Universidad de Chile Teléfono(s).cl Dirección: Luis Carrera 1289 .praxis-art.galeriametropolitana.cl E-mail: stuartcontemporary@gmail.cl Dirección: Avda. Vitacura.246727 / 2467013 Página web: www.html#/blog00Dirección: Av. local 1.cl Dirección: Luis Pasteur 5569.acachile.cl Dirección: Alonso de Córdova 2812.9538481 Página web: http://www.: 2. Ciudad: Santiago Galería Gabriela Mistral Consejo Nacional de la Cultura y las Artes Teléfono(s).cl E-mail: galeria@galeriapready. www. stuartgallery@gmail.: 02 .cl Dirección: Vitacura 4363 Ciudad: Santiago Galería BECH Instituto cultural Banco Estado Fono: 02 – 6392624/ 6397785 http://www.9536210 Página web: www. Alonso de Córdova 2600 .com Página web:www.: 2 -7993180 Dirección: Avda.cl Sitio web: www.cl.galeriapready.: 2 -4819870/71 E-mail: contacto@galeriaisabelaninat.cl Página web: www.galeriaisabelaninat.6556362 Página web: www.: 2.cl E-mail: santiago@praxis-art.artemundo. Vitacura. Vitacura Ciudad: Santiago Galería de Arte Mundo Dirección: Antonia López de Bello 86 Fono: 7774360 E-mail: lardizzoni@artemundo. Ciudad: Santiago.cl Dirección: Espóz 3125. Vitacura. Ciudad: Santiago Galería Metropolitana Teléfono(s). Ciudad: Santiago Artium.Providencia Ciudad: Santiago Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 125 . Vitacura Ciudad: Santiago Galería de Arte Cecilia Palma Teléfono(s). Ciudad: Santiago Galería AMS Marlborough Teléfono(s).11. Macul. Santiago Galería Praxis Fono: 56 .galeriaestrategia.galeriaceciliapalma.cnca.5630506 galeriametropolitana@gmail.org.cl/galeriam2/fotografia/artistas E-mail: contacto@m2metrocuadrado. Ciudad: Santiago Galería de Arte M2 Teléfono(s). Libertador Bernardo O´Higgins 123.com/ galeriametropolitana@hotmail.imaginariosculturales.3213079 Página web: www.Galería Isabel Aninat Teléfono(s).artemundo@artemundo. Pedro Aguirre Cerda. Alonso de Córdova 2700 of.m2metrocuadrado.3355100 Página web: www.culturalbancoestado.cl E-mail: galeriaestrategia@estrategia.cl Dirección: Espoz 3100. Galería de Arte La Sala Teléfono(s).: 2 2497176/ 2 2497177 E-mail: artium@artium. Pedro de Valdivia 0180 (esquina Costanera Andrés Bello).: 2.2450720 Página web: www. Ciudad: Santiago XIII Región Metropolitana Galería Artespacio Teléfono(s).cl Dirección: Félix Mendelssohn 2941.galerialasala.com Dirección: Av. Vitacura.stuart.artespacio.: 2 .cl/inicio.: 02 – 6787502 Dirección: Las Encinas 3370.

cl Dirección: Esmeralda 749 Santiago centro Ciudad: Santiago Galería de Arte Jorge Carroza Teléfono(s).4273097 Página web: www.6912873 Página web: www.com/ Dirección: Av.: 2 .cl Dirección: Av. Vitacura Ciudad: Santiago Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 126 .ccuenelarte.cl E-mail: posadadelcorregidor@munistgo. Ciudad: Santiago Fundación Telefónica Teléfono(s). Dirección: Nueva Costanera 3729.3719090 Página web: www.cl Galería Posada del Corregidor Teléfono(s).: 2 – 6335573 Página web: www.: 2 .8846022 E -mail: info@galeriacarroza.cl Dirección: Providencia 111. Nueva Costanera 3731.cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie. Metro Baquedano Ciudad: Santiago Sala de Arte CCU Teléfono(s).cl E-mail: galeriadearte@montecatini. primer piso.:2. Vitacura Ciudad: Santiago Galería Montecatini Fono: 09 – 8954135 Página web: www.Galería José Manuel Barros Teléfono(s). Independencia.montecatini.: 2.cl Dirección: Pinto1903 esquina Quintana.santiagocultura.telefonicactcchile.com.: 2.galeriaanimal.7329520 E-mail: galeriabarros@galeriabarros. Vitacura 2680. Vitacura Ciudad: Santiago Galería Arte Animal Teléfono(s).tie.

Santiago centro Ciudad: Santiago V Región de Valparaíso Centro Cultural de Viña del Mar Departamento de cultura municipalidad de Viña del Mar Teléfono(s).goethe.cl E-mail: instituto@transtar. 686 0607. Apoquindo 3457.htm E-mail: info@santiago. 274 9390 Página web: www.htm: www.goethe.Institutos y Corporaciones Culturales de Chile XIII Región Metropolitana Instituto Cultural de Providencia Teléfono(s). Santiago centro Ciudad: Santiago Fundación cultural Plaza mulato Gil de Castro Página web: www. Holanda 100.culturalvina. Las Condes Ciudad: Santiago Goethe Institute Teléfono(s).cl Dirección: Santo Domingo 1061.cl Dirección: Av.: 2.blogspot.cl Dirección: Providencia 111.:2-8969800 Página web www.7870027 Página web: www.cl/ Dirección: Presidente Balmaceda s/n.: 562 7870000.salagasco. Libertad 250 Ciudad: Viña del Mar Fundaciones XIII Región Metropolitana Fundación Telefónica Teléfono(s).mavi.cl/fundacion_gasco/sala_expo_actual.2776214 Sitio web: www.mail: irlopez@gasco.: 2. Fax: 2.: 2.6912873 Página web: www.: 2 9528010/ 9528009/ 8528051 Página web: www. La reina Ciudad: Santiago Corporación Cultural Las Condes Teléfono(s). Fax 2.com/ Dirección: Av.6944386.: 2.proviarte.cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie. Metro El Golf Ciudad: Santiago Fundación Sala Gasco Arte Contemporáneo: Teléfono(s).cl Dirección: Avda.telefonicactcchile. primer piso. 11 de Septiembre 1995. Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 127 .: 32 -2269721/ 2269722 Página web: http://www.6944434 Página web: www.culturallascondes.de/ins/cl/sao/esindex.cl Dirección: Apoquindo 6570.: 686 0561.7848601 Página web: www.org Dirección: Av.cl Dirección: José Victorino Lastarria. Metro Baquedano Ciudad: Santiago Espacio Arte Abierto de Fundación Bank Boston Teléfono(s).fundacionbankboston.culturalareina.estacionmapocho. Providencia Ciudad: Santiago Corporación Cultural de La Reina Teléfono(s). Providencia Ciudad: Santiago Centro Cultural Estación Mapocho Teléfono(s).cl E.cl Dirección: Santa Rita 1153.gasco.

ANEXO 5 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 128 .

Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte:  línea (gruesa. 5° básico (OA 1).  color (primarios y secundarios). seres imaginarios. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 129 . chileno. plantas y fenómenos naturales  entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos. Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). animales y plantas  entorno cultural: vida cotidiana y familiar  entorno artístico: obras de arte local. naif y surrealismo en Chile. en sus trabajos de arte:  línea (vertical.PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ARTES VISUALES DE 1° A 6° BÁSICO Ejes 1° básico (OA 1). latinoamericano y del resto del mundo 2° básico (OA 1).  volumen (lleno y vacío). en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes). EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE (OA2). su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente  entorno artístico: impresionismo y postimpresionismo. Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad  entorno artístico: el arte contemporáneo y el arte en el espacio público (murales y esculturas). y diseño en Chile. tradiciones. Latinoamérica y en el resto del mundo (OA2). cálido y expresivo). dioses. Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores).  forma (real y recreada). Latinoamérica y del resto del mundo 6° básico (OA 1). Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: animales. expresionismo y art nouveau (OA2).  textura (visual y táctil). delgada.  luz y sombra (OA2). espiral y quebrada). con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz).  textura (en plano y volumen). Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: Chile. Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). fiestas. otros).  entorno artístico: arte de la Antigüedad y movimientos artísticos como fauvismo. diagonal. latinoamericano y del resto del mundo 3° básico (OA 1).  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano. mezclado.  formas (geométricas). en sus trabajos de arte. en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (complementario). ondulada e irregular). (OA2). fríos y cálidos). (OA2). en sus trabajos de arte. Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del:  entorno natural: paisaje.  forma (figurativa y no figurativa). horizontal. chileno. tradiciones y artesanía americana). recta. 4° básico (OA 1). con diversos propósitos expresivos y creativos:  color (frío.  color (puro. Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del:  entorno natural: figura humana y paisajes chilenos  entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile  entorno artístico: obras de arte local. Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina.  formas (abiertas y cerradas).

pintar.  procedimientos de dibujo. papeles. pintura. escultura. cortar. papeles. entre otras). demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. naturales. entre otros). cartones. sierra de calar. lápices. pintar. modelar y tecnológicas (brocha. pegamentos. naturales. lápices. lápices.1° básico (OA3). pegamentos. pegamentos. papeles. fotografía. entre otras). Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. demostrando manejo de:  materiales de modelado. Crear trabajos de arte a partir de experiencias. sierra de calar. esteca. papeles.  procedi mientos de dibujo. pegamentos. pinturas. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. cortar. modelar. unir. computador. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. collage. pintar. mirete. artesanía. naturales. de reciclaje. pegamentos. naturales. artesanía. pinturas. instalación. entre otros  3° básico (OA3). pinturas. escultura. construcción. modelar. murales. pegamentos. a partir de la experimentación con:  materiales de modelado. cortar. esteca. cartones. cortar. cartones. mirete. unir y tecnológicas (pincel. unir y tecnológicas (pincel. escultura. pinturas. técnicas mixtas. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. entre otros). técnicas mixtas. técnicas mixtas. intereses y temas del entorno natural y artístico. Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentación con:  materia les de modelado. fotografía. naturales. pintar. cámara fotográfica. papeles. entre otras). de reciclaje. lápices. grabado. modelar y tecnológicas (pincel. unir. de reciclaje. cartones. computador. escultura. escultura. entre otros EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 130 . computador. cartones. tijera. de reciclaje. pintura. mirete. unir y tecnológicas (pincel. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. papeles. de reciclaje. cartones. de reciclaje. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte. tijera. fotografía. dibujo digital. entre otros 6° básico (OA3). textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. video. pintar. video. pintar. pintura. cámara fotográfica. fotografía. lápices. pintura. mirete.  procedimientos de dibujo. entre otros 4° básico (OA3). cámara de video y proyector multimedia. lápices. Crear trabajos de arte a partir de experiencias. arte digital. cortar. textiles e imágenes digitales  herrami entas para dibujar. pinturas. cultural y artístico. Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. diseño gráfico digital. grabado. dibujo digital y otros 2° básico (OA3). computador. grabado. escultura.  procedimientos de pintura. demostrando manejo de:  materiales de modelado. collage. entre otros 5° básico (OA3). cortar. cámara de video y proyector multimedia. modelar.  procedimientos de dibujo. tijera. naturales. intereses y temas del entorno natural. tijera.  procedimientos de pintura. unir. entre otras).

(Observar anualmente al menos 50 obras de arte chileno. usando elementos del lenguaje visual. APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE (OA5). materiales. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno. 10 latinoamericanas y 10 de arte universal).1° básico (OA4). Describir y comparar trabajos de arte y diseños personales y de sus pares. Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares. procedimientos técnicos y propósito expresivo. 5° básico (OA4). (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesanía local y chilena. 4° básico (OA4). (Observar anualmente al menos 50 obras de arte y diseño chileno. usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. Analizar e interpretar obras de arte y diseño en relación con la aplicación del lenguaje visual. usando criterios de uso de materiales. Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares. Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños personales y de sus pares. Describir sus observaciones de obras de arte y objetos. (OA5). 2° básico (OA4). aplicando criterios de uso de materiales. Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. materiales. 15 latinoamericanas y 15 de arte universal). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares. considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos del lenguaje visual  propósitos expresivos Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 131 . estilos u otros. usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares. usando elementos del lenguaje visual. (OA5). latinoamericano y universal). considerando:  fortalezas y aspectos a mejorar  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos del lenguaje visual  propósitos expresivos 6° básico (OA4). Describir sus observaciones de obras de arte y objetos. Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. 3° básico (OA4). latinoamericano y universal). procedimientos técnicos y propósito expresivo. (OA5). Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. estilos u otros. (OA5). 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal). (OA5). contextos. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesanía local y chilena. contextos. 10 latinoamericanas y 10 de arte universal).

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