ARTES VISUALES

Programa de Estudio Sexto Básico

Unidad de Currículum y Evaluación Octubre 2012

IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico

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Índice

Presentación Nociones básicas Orientaciones para implementar el programa Artes Visuales Visión global del año Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografía Anexo 1: Glosario Anexo 2: Materiales Anexo 3: Museos, Galerías, Institutos y Corporaciones Culturales de Chile Anexo 4: Progresión de Objetivos de Aprendizaje Artes Visuales de 1° a 6° básico

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En este marco. recomendaciones de recursos didácticos complementarios y bibliografía para profesores y estudiantes. No obstante. En este sentido. de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. Asimismo. sociales. Estos objetivos integran habilidades. sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. Las Bases Curriculares constituyen. didácticas. son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los múltiples contextos educativos. conocimientos y actitudes fundamentales para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral. que debe ser adaptada luego por los docentes. estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseñanza. que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. se proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluación. que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. no corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. de carácter indicativo. Junto con ello. cómo combinarlos entre ellos y cuánto tiempo destinar a cada uno. En síntesis. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 4 . que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares. se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio. el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. Estas se complementan con sugerencias al docente. en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Todos estos proyectos son bienvenidos. las cuales tienen un carácter flexible y general. en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares. Esto último se trata de una estimación aproximada. económicos. territoriales y religiosos de nuestro país. asimismo. se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro. Al Ministerio de Educación. Estas múltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares. dada la escala nacional de las Bases Curriculares.PRESENTACIÓN Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza. Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje con relación al tiempo disponible dentro del año escolar. Por ello. metodológicas y organizacionales. su uso es voluntario. constituyen una orientación acerca de cómo secuenciar los objetivos. También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula. por su parte.

la coordinación. afectivo y/o social. las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor. es decir. incluyen las destrezas físicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual. entre otras. porque el aprendizaje involucra no solo el saber. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones. tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana. habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral. conocimientos y actitudes. habilidades y actitudes Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada año escolar. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos. la creatividad. la precisión. que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades. Habilidades relacionadas con el movimiento. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio. contextos y problemas. la resolución de problemas. desafíos. transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. apuntan específicamente a un desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. motriz. las habilidades son cruciales. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 5 . Así. habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos. para la comprensión de su entorno y para despertar en ellos el interés por continuar aprendiendo. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje. y también las actividades de aprendizaje sugeridas. Se refieren a conocimientos. En el plano educativo. y su desarrollo es una condición indispensable para el logro de habilidades como la expresión. En el ámbito de lo no cognitivo.NOCIONES BÁSICAS Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos. la imitación y la articulación son parte central de los Objetivos de Aprendizaje. sino también el saber hacer y la capacidad de integrar. psicológico. Habilidades Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad.

símbolos) y como comprensión. que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos. Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo. procesos. Se espera que. información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores. desde los primeros niveles. ideas o personas. Por otra parte. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca. que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. Actitudes Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder. los alumnos hagan propias estas actitudes.Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos. frente a objetos. porque trascienden la dimensión cognitiva y se relacionan con lo afectivo. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 6 . el considerar los ámbitos personal. relaciones. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cada asignatura. sino que debe proyectarse en los ámbitos familiar y social. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. un desarrollo integral de la persona implica. social y ético en el aprendizaje. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido común y la experiencia cotidiana. Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar. eventos. explique. Incluyen componentes afectivos. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula. fenómenos. de un modo favorable o no favorable. que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación. procesos. En el marco de cualquier disciplina. procedimientos y operaciones. cognitivos y valorativos. el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. redes de conceptos e información sobre hechos. en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina. es decir. necesariamente. que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales.

Por esto. socio -cultural. moral y espiritual−. los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. por lo tanto. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. afectivo. conseguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares. social e intelectual de los estudiantes. además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y l a comunicación. Forman parte constitutiva del currículum nacional y. Los OAT no se logran con una asignatura en particular. en el ciclo de la Educación Básica. por medio del proyecto educativo institucional. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran. el clima organizacional. No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Por ejemplo. cognitivo. ético. la disciplina.Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general. las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 7 . las distintas dimensiones del desarrollo −físico. la práctica docente. y apuntan al desarrollo personal.

y expresar su mundo interno de forma cada vez más asertiva y profunda. En este contexto. la integración entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Impactar la vida de los alumnos Las asignaturas de Artes Visuales. es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos. participar de estos saberes es una oportunidad única para comunicarse con otros de forma no verbal. La implementación efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes más allá del contexto escolar.ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. El deporte. Un ejemplo es el “entorno natural”. la descripción verbal (Lenguaje Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 8 . En consecuencia. que puede abordarse desde la exploración científica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educación Física y Salud). Música. Estas asignaturas son también la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. más abierto y flexible. dando así un cariz especialmente formador y significativo a la educación básica. Tecnología y Orientación abordan dimensiones de la educación que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. aproximándolos a la dimensión formativa y trascendente de las presentes asignaturas. Para los estudiantes. lo que le permitirá convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el ámbito personal. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad. se recomienda:  Buscar la integración a través de tópicos comunes. Educación Física y Salud . es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente. Nuevamente. el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades. Una oportunidad para la integración Particularmente en la educación básica. Adicionalmente. expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. En el ámbito colectivo. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integración más significativas. que permitan profundizar una temáticas desde numerosos puntos de vista. las artes y la tecnología pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos. emprender desafíos de creciente complejidad. 2. estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia. estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias. trabajen en equipo y emprendan nuevos desafíos. algunos estudiantes mostrarán capacidades excepcionales y una disposición experimentar. 1. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. crear y reinventar continuamente. la participación de todos y la inclusión. Para esto. no agotan las múltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. y así convertirse en fuentes irreemplazables de motivación para el aprendizaje.

espacio. que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás. cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. que involucre tener a disposición de los estudiantes los materiales necesarios. En el caso de los espacios. Celebraciones del establecimiento. la interacción con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonomía en los estudiantes. se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. Lenguaje y Comunicación). Tiempo. la resolución de problemas (Tecnología. y por lo tanto. Importancia de la comunicación El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. herramientas y espacios de un tamaño adecuado. materiales y recursos Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. 3. En los casos en los que no se disponga de materiales. salir al exterior del establecimiento. Educación Física y Salud y Tecnología deben tener lugar en un lugar preparado para ello. ordenarlos y guardarlos. particularmente en la educación básica  Establecer una organización clara en cada clase. se recomienda para la implementación del presente programa:  Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente. el manejo del lenguaje permite conocer el mundo. Asimismo. así como también establecer hábitos para cuidarlos. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 9 . utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realización de las actividades. el trabajo riguroso y responsable. Orientación) y la indagación científica (Ciencias Naturales. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar. todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje. 4. Artes Visuales). representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientación. Es el instrumento mediador por excelencia.  Buscar la integración a través del desarrollo de habilidades. En consecuencia. la clase de Artes Visuales.  Buscar la integración desde lo actitudinal. es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. y que considere la disponibilidad de materiales. eventos y competencias deportivas. En el caso de Educación Física y Salud. y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes. Música. requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. entre otros. que les permitan hacer progresivamente independiente la organización de la clase. por ejemplo. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados. Tecnología). Al mismo tiempo. es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales. festivales musicales.y Comunicación) o visual (Artes Visuales). las habilidades motrices (Educación Física y Salud. construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos. Disposiciones como el respeto a la diversidad.  Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la única instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Geografía y Ciencias Sociales). Música. Matemática. y desde el paisaje. Tecnología. Música.

lograr acuerdos y aceptar los resultados. acceder y recolectar información visual y musical o tecnológica en páginas web. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informática en el contexto actual. impresiones. emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artísticas. ordenar. con el desempeño requerido para cada año escolar. no pueden dejarse de lado. se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros para intercambiar ideas. reorganizar y asimilar su conocimiento. mapas y gráficos con relación a la asignatura. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos. manteniendo la atención durante el tiempo requerido. las diversas asignaturas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes. Así. y luego usar esa información con diversos propósitos. conectar dispositivos. comandos de software especializados. dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del cámaras de video y fotográficas.Si bien las habilidades de comunicación oral y escrita no son la vía primordial de las presentes asignaturas. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnología. cámaras fotográficas de video u otras fuentes (obras de arte. diagramas. se sugiere incluir los siguientes aspectos:        Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontáneamente. planos de objetos tecnológicos). obras musicales. Para esto. Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos:  Trabajar con información Buscar. En todas las asignaturas. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. compartir puntos de vista. como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. íconos. uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 10 . Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas. dudas e inquietudes y para superar dificultades. los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar. en todas las asignaturas y a partir de primero básico. tablas. en los primeros niveles. plantear discrepancias. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulación de opiniones fundamentadas. en todas las asignaturas. 5. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. Deben considerarse. sensaciones. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o tablas. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje.

En este sentido. Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. procesadores de texto. religiosos. es necesario reconocer los requerimientos didácticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estándares. en un contexto de tolerancia y apertura. interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnológicos Desarrollar y presentar información mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen.  Crear y compartir información Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear. sociales. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en el currículum. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el contexto y la realidad de los estudiantes. Atención a la diversidad En el trabajo pedagógico. Esta diversidad está asociada a los siguientes desafíos para los docentes:    Promover el respeto a cada uno de los estudiantes. experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. al momento de diseñar el trabajo de cada unidad. audio y video. como el cuidado personal y el respeto por otros. en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad. y rechazar toda forma de discriminación. entre otros.  Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC. pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.- Seleccionar información. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno. Por el contrario. Los docentes deben buscar en su planificación:  Generar ambientes de aprendizaje inclusivos. presentaciones (powerpoint). el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos de género. expresarse. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 11 . 6. étnicos. es conveniente que. gráficos. examinando críticamente su relevancia y calidad. lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar. agresividad o violencia.) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. culturales. el docente considere que se precisará más tiempo o métodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes.  Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas específicos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educación Física y Salud. evitando cualquier forma de discriminación.

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo. entre otros. asegurando que niños y niñas puedan participar por igual de todas las actividades. computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA). Es importante que toda alusión a la diversidad tenga un carácter positivo. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. Al planificar clases para un curso determinado. instrumentos musicales. Proveer igualdad de oportunidades. estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificación escolar. Utilizar materiales. estrategias didácticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y étnicas de los estudiantes. procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artísticos y deportivos. según las características de los estudiantes. de manera de optimizar el tiempo disponible. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. se incluyen indicadores de evaluación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. estos se ordenan en unidades. así como también sus intereses. evitando estereotipos asociados a género y características físicas. Para estos efectos.   Ajustar los ritmos de aprendizaje. Ciertamente. con su respectiva estimación del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 12 . El tiempo real con que se cuenta. que motive a los estudiantes a valorarla. Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios. han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país. En cada nivel. se recomienda considerar los siguientes aspectos:     La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.

¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?   A partir de las respuestas a esas preguntas. identificar o decidir qué modalidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño. En este sentido. definir las evaluaciones formativas y sumativas. ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan? Luego. y las instancias de retroalimentación continua. Se deben responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?. Posteriormente.Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:   Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la planificación propuesta sea en al menos dos escalas temporales. reconocer qué desempeños de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes. mediante un programa de evaluación. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las características. entre las que se incluyen:    planificación anual planificación por unidad planificación de clase Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 13 . la planificación debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. realidades y prioridades de cada asignatura. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. guiándose por los indicadores de evaluación.

 Idear una herramienta de diagnóstico de conocimientos previos. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos). Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje. Se debe buscar captar el interés de los alumnos y que visualicen cómo se relaciona lo que aprenderán con lo que ya saben. es decir. Ajustar permanentemente la calendarización o las actividades planificadas. Elaborar una calendarización tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el año completo. actividades deportivas fuera del establecimiento y la realización de evaluaciones formativas y de retroalimentación. el tipo de evaluación que se requerirá para verificar el logro de los aprendizajes.  Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase. considerando los feriados. formativas y de retroalimentación. Se busca que los estudiantes se formen una visión acerca de qué aprendieron y cuál es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.        Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 14 . en términos generales.Planificación Anual Objetivo Fijar la organización del año de forma realista y ajustada al tiempo disponible. Fase de desarrollo: en esta etapa. el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. presentaciones. talleres. especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas. pero es central. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseñanza que se desarrollarán. qué se espera que aprendan y cuál es el sentido de ese aprendizaje. por ejemplo: en inicio. exposiciones. Estrategias sugeridas  Hacer una lista de los días del año y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Planificación de la Unidad Diseñar con precisión una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad Planificación de clase Dar una estructura clara a la clase. Identificar. desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluación.

Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base. ¿Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluación sea un medio efectivo para promover el aprendizaje:  Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación antes de ser evaluados. entre otros. Por ejemplo.  La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. objetos tecnológicos. proyectos de investigación grupales e individuales. La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. trabajos de arte. la autoevaluación. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 15 . a partir de la observación.  Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Cumple un rol central en la promoción y en el logro del aprendizaje. objetos tecnológicos u actividades físicas que sean un modelo cada aspecto   Se debe recopilar información de todas las evaluaciones de los estudiantes. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte. presentaciones. retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. dependiendo del objetivo a evaluar. se debe utilizar una variedad de instrumentos. Para que se logre efectivamente esta función.  Ser una herramienta útil para orientar la planificación. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluación y reflexión. pruebas orales. entre otras. pautas con criterios de observación o las rúbricas.ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. la evaluación debe tener como objetivos:    Medir progreso en el logro de los aprendizajes. para que el docente disponga de información sistemática de sus capacidades.  Se recomienda que los docentes utilicen diferentes métodos de evaluación. como portafolios. la coevaluación. la recolección de información. los alumnos podrán asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender. informes orales y escritos. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo. Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno. Para esto.

6. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento sumativa. 3. se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte. 2. se puede informar también a los apoderados). una actividad física de calentamiento bien ejecutada. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 16 . 5.¿Cómo diseñar la evaluación? La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. Establecer criterios de evaluación. Para lograrlo. Para esto. informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo será evaluado. entre otros). es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte. El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes. Para su formulación. objetos tecnológicos. Antes de la actividad de evaluación. se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar los siguientes pasos: 1. con el objeto de observar en qué grado se alcanzan. actividades físicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeño esperado. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. 4. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el presente programa de estudio. obras musicales. un diseño eficiente para un objeto tecnológico.

Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos. en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura. Conocimientos previos: lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad. Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad. Conocimientos. habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad.Estructura del Programa de Estudio Página Resumen Propósito: Párrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 17 . vinculando las habilidades y las actitudes de forma integrada. Se detalla qué es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general en la unidad.

Entre paréntesis se especifica el número correspondiente al objetivo en la Base Curricular. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Se refieren a habilidades. y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Al ser de carácter sugerido. Indicadores de Evaluación Sugeridos: Los indicadores de evaluación son formulaciones simples y breves. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. en relación con el objetivo de aprendizaje al cual están asociados. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 18 .Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qué es lo que se espera del estudiante.

Observaciones al docente: Son sugerencias de cómo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fácil de adquirir (vínculos web).Ejemplos de Actividades Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Relación con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas. material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 19 . Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio. sino ser una guía al docente para diseñar sus propias actividades. escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. habilidades y actitudes. Actividades: Consisten en un listado de actividades.

Al momento de planificar la evaluación. con foco en algunos de los indicadores. el ejemplo de evaluación va acompañado de criterios de evaluación. con sus respectivos Indicadores de evaluación Actividad de evaluación: Esta sección incluye un ejemplo de evaluación para un aprendizaje de la unidad. El objetivo es que la actividad diseñada sirva como ejemplo. el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluación. En caso de que sea necesario. de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes.Ejemplo de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluación. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 20 .

y específicamente. el cine y las artes visuales. la educación en artes visuales se centra. al apreciarlo. De este modo. como lo que es común a todas las personas. porque amplía y desarrolla la mente del artista y del observador. el arte nos proporciona numerosos testimonios y evidencias de la historia de la humanidad que pueden ser reconocidos y analizados y que reflejan tanto lo que es propio y único de un individuo. la integración de los métodos y formas de expresión artísticas resulta un acto casi natural. pensamientos y emociones. La educación artística. que debe aprovecharse como fuente de motivación y creatividad. como un reflejo de su realidad. que incluyen la literatura y la poesía. simbolizar y crear. Tanto para la inspiración y la exploración de sus propias ideas y sentimientos como para el enriquecimiento del manejo de procedimientos técnicos. corporal. reforzando y diversificando tanto sus 2. latinoamericano y mundial. Ampliar el horizonte cultural de los estudiantes (patrimonio artístico local y nacional. mostrando los temas universales que a lo largo de la historia han ocupado su atención. permite potenciar la creatividad y la generación de ideas. Las Bases Curriculares de Artes Visuales se sustentan en las siguientes perspectivas: 1. que potenciará sus creaciones. a que aprendan a expresarse y crear utilizando los elementos del lenguaje de las artes visuales y a que valoren las manifestaciones artísticas de diversas épocas. En este sentido. tanto del pasado como del presente. el joven amplía su comprensión de la realidad y enriquece sus facultades creativas. el teatro. que les proporciona un medio de expresar su interioridad. y que trascienden las diferencias culturales y temporales. desde los primeros niveles. la integración entre distintos lenguajes es para los estudiantes una actividad fundamental y constructiva. Desarrollar las facultades de expresión. Y les permitirá explorar sus gustos y preferencias. de sus creencias. Para ampliar la comprensión de la realidad humana y enriquecer las facultades imaginativas y simbólicas de los niños y jóvenes. a la vez. Las artes visuales utilizan un lenguaje propio. Énfasis en el hacer y la creatividad: uno de los focos primordiales de la asignatura es lograr los Objetivos de Aprendizaje principalmente por medio del hacer. y por otra. Los objetivos de la asignatura se orientan a que los alumnos desarrollen la sensibilidad y las capacidades de reflexión y pensamiento crítico que les permitirá obtener el mayor provecho de la experiencia artística. como al crear una obra de arte. y desarrollar una sensibilidad visual que permita a los alumnos apreciar el arte y su entorno. Favorecer una aproximación práctica. la danza. por una parte. pues se espera que mediante ella los alumnos se inicien en la comprensión de este legado de la humanidad. y los faculta para apreciar las dimensiones estéticas de su entorno. constituido por diversos elementos y conceptos que es necesario comprender y aplicar tanto en la expresión y la creación visual como en la apreciación y la respuesta a la obra artística.ARTES VISUALES Las artes. reconociéndolas como parte de su legado y de su identidad personal. y que. imaginativas y simbólicas. latinoamericano y global): los Objetivos de Aprendizaje buscan entregar a los alumnos una variedad de referentes artísticos que ampliarán su visión del mundo y su comprensión del ser humano y. que permite ampliar los referentes artísticos de los estudiantes. creación y apreciación les permitirá participar como espectadores activos en la generación y la valoración de la cultura. En sus diversas formas el arte siempre ha estado presente en el devenir de la humanidad. La asignatura de Artes Visuales es un espacio especialmente favorable para establecer relaciones con los otros lenguajes y medios de expresión artística (musical. dramático y literario). La educación en Artes Visuales pretende que los alumnos comprendan y se apropien de este lenguaje. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 21 . basada en “aprender haciendo” y la acumulación de experiencias. El arte permite comunicar y comprender lo que el hombre piensa y siente sobre sí mismo. en el desarrollo de la capacidad creativa y expresiva de los estudiantes por medio del lenguaje visual. Para los niños de los primeros niveles. son una forma poderosa y de carácter único que posee ser humano para expresar sus ideas. Tanto al observar. se entiende el arte como conocimiento. Los Objetivos de Aprendizaje explicitan. la música. les dará la oportunidad de valorar el patrimonio artístico local. enriquezcan sus posibilidades de imaginar. la educación en las artes visuales tiene un papel de gran relevancia en la etapa de la enseñanza básica. en el conocimiento y apreciación de distintas manifestaciones artísticas. de su imaginación y como un vehículo para su necesidad de creación y trascendencia. una aproximación al arte de diversas épocas.

mientras que desde Ciencias Naturales se aprovecha la observación de la naturaleza (paisaje. Expresar y crear visualmente Todos los niños tienen un potencial expresivo y creativo. Diseño en la educación básica: los Objetivos de Aprendizaje incorporan tempranamente el diseño como parte de los conocimientos de las artes visuales. Estos ejes están constituidos por las habilidades fundamentales de las Artes Visuales. Geografía y Ciencias Sociales se deriva la observación del paisaje natural y el trabajo con manifestaciones artísticas de distintas culturas y tiempos. los estudiantes serán capaces de responder frente a lo que observan y expresar su interpretación personal de una obra o un trabajo de arte. La respuesta frente al arte se nutre del contexto de cada obra y. La artesanía. la descripción. 3. en tanto sean relevantes para el logro de los Objetivos de Aprendizaje.creaciones como sus análisis e interpretaciones. Tecnología y Lenguaje y Comunicación. la comparación y el análisis de obras de arte y objetos de diseño de distintos contextos y culturas. enfocados a promover el pensamiento creativo (Expresar y crear visualmente) y crítico (Apreciar y Responder Frente al Arte). descripción. 4. en los niveles finales de este ciclo. contenidos y métodos abordados en otras asignaturas. A medida que progresa el aprendizaje. Asimismo. desarrollen y cultiven ese potencial. oportunidad que debe ser aprovechada al máximo para el beneficio de los estudiantes. presentes en todos los niveles y que reflejan las perspectivas mencionadas. y de la antigüedad clásica. flora y fauna). es una gran oportunidad para que los estudiantes se aproximen al diseño y a la vez. por medio de la observación. se espera que integren las emociones. las experiencias. para plasmarlo en un trabajo de arte y así comunicarlo a otros. por ejemplo. La asignatura de Artes Visuales es una instancia única para que los estudiantes se aproximen a la diversidad del mundo. el renacimiento y el siglo XX europeo y latinoamericano. 5. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) tienen un rol central. así como con otras asignaturas. ORGANIZACIÓN CURRICULAR A. presentación y crítica. los recuerdos. Desde Historia. el video y otros medios digitales. 6. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 22 . El trabajo con cada uno de ellos y su interrelación entregarán a los alumnos una formación más amplia y completa en las Artes Visuales. para integrarlos a los medios de expresión que tradicionalmente se utilizan en la asignatura. la imaginación. difusión. Integración con otras áreas: La selección de contenidos para cada nivel de la educación básica se nutre de los temas. De esta manera se potencian la expresión. creatividad. análisis y evaluación visual de los alumnos más allá de la obra de arte y permite acercarse al arte desde algunos objetos que tienen presencia cotidiana en sus vidas. puntos de vista. como civilizaciones precolombinas. el conocimiento y las técnicas para que logren transmitir una parte de su propio ser. La asignatura de Artes Visuales promueve que los estudiantes descubran. puede complementarse mediante la investigación. Importancia de la respuesta frente al arte: esta dimensión del quehacer artístico tiene gran importancia y constituye un eje de las Bases Curriculares. Los alumnos responderán frente al arte manifestando sus emociones e ideas. En este proceso. EJES La asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a dos ejes. ya que diversifica las posibilidades de observación. la creatividad y la motivación de los alumnos. el medioevo. Uso de nuevas tecnologías: Las Bases Curriculares promueven que los estudiantes usen medios artísticos contemporáneos como la fotografía. dado que pueden aportar al profesor y a los alumnos en cuanto a expresión. la antigüedad clásica. el docente debe promover y favorecer las oportunidades de integración con Música. observen la diversidad de aplicaciones en los distintos contextos geográficos y culturales del país. pero también por medio de sus propios trabajos de arte. y se los familiariza con el lenguaje y quehacer del arte contemporáneo.

centrado en la generación de ideas personales y en la retroalimentación constante del docente y de todos los estudiantes.En los primeros niveles. las obras de arte y los objetos de diseño. y. se considera que estas son un medio para la expresión creativa de sus ideas y de su interioridad. materiales y procedimientos. En la medida en que se experimente con dichos herramientas y procedimientos. Asimismo. Si bien se espera que todos los alumnos logren el dominio de las habilidades de manejo de herramientas y procedimiento para ampliar las posibilidades de expresión. trabajo de arte u objeto de diseño. que servirán como criterios de análisis necesarios para responder frente a la obra. emociones e ideas provocadas por la percepción del entorno. Respecto del proceso creativo. El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo. Apreciar y responder frente al arte En este eje. se espera que los alumnos incorporen elementos y conceptos del lenguaje visual que enriquezcan sus propias creaciones. es posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto orden. La creación es un proceso complejo que implica no solo generar ideas. y avanzarán hacia una creación más intencionada. los alumnos harán suyo un repertorio cada vez más amplio de recursos para expresarse y crear. las técnicas y los formatos propios de las artes visuales. Sin embargo. sino también planificar un proceso y concretarlo en un producto. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 23 . a la vez. a lo largo de este proceso. a medida que se desarrollan los trabajos de arte. la expresión y la creación personal en diálogo con el manejo de herramientas y procedimientos. En este proceso. En Artes Visuales. Este eje procura potenciar la generación de ideas. se deberá incorporar gradualmente elementos del lenguaje artístico visual. las herramientas. se propone un modelo flexible. requiere de un propósito expresivo. se espera que los alumnos desarrollen las capacidades de descubrir y comunicar sensaciones. la exploración y la experimentación libre darán la oportunidad para que los estudiantes se familiaricen de manera intuitiva con los materiales. la creación implica un dominio de herramientas.

herramientas y procedimientos: este conjunto de habilidades es central. aplicar. Creación: siguiendo el modelo de proceso creativo. El conocimiento y el análisis del arte local contribuyen a valorarlo y a que los alumnos desarrollen actitudes de respeto y cuidado por el patrimonio artístico de su localidad. Un primer grupo de estas habilidades se resume en expresar la interioridad. pensamientos. experimentar y producir para la elaboración de trabajos de arte y objetos de diseño. generar ideas. En la educación básica. emociones. darle un significado personal a los elementos visuales. El dominio de dichas técnicas amplía las posibilidades de expresión de los estudiantes. aprovechando las posibilidades que ofrecen hoy las tecnologías de la información. desarrollar de la sensibilidad y la comunicación verbal y no verbal. lugares y culturas. planificar. se espera que los alumnos tengan amplias oportunidades de desarrollar su creatividad mediante la práctica y dominio de estas habilidades. así como también aprovechar el juego y las experiencias lúdicas como formas de experimentación y apreciación especialmente enriquecedoras en este nivel. En este eje tiene especial relevancia la apreciación del patrimonio cultural artístico-visual local. Implica desarrollar la percepción. estilos y artistas y la apreciación de variadas obras. experiencias. Expresión: se relacionan con trasmitir a otros. el uso de los diferentes elementos del lenguaje visual o la elección de materiales de acuerdo a sus propósitos. y prácticas artísticas contemporáneas. la audición y visión interior. Expresar la interioridad implica. la evaluación y la reformulación de las propuestas creativas personales. es fundamental que desarrollen habilidades como usar. las ideas y emociones. dado que tanto la expresividad como la creatividad sólo pueden desarrollarse si el estudiante es capaz de plasmar sus ideas y emociones en trabajos de arte y diseño concretos y concluidos. experimentar y combinar herramientas y procedimientos necesarios para la elaboración de trabajos de arte. Los ejes “Expresar y crear visualmente” y “Apreciar y responder frente al arte” son procesos complejos y están constituidos por múltiples habilidades. como un primer paso fundamental en el logro de la expresión y la creación artísticas. Un segundo grupo consiste en expresar lo observado en una obra o en el entorno. la apreciación estética es espontánea y libre. Ambos grupos de habilidades se desarrollan tanto en la creación de obras y trabajos de arte como en la apreciación de éstos. pues ambos se enriquecen mutuamente por medio de la revisión. poner en evidencia la interioridad. y comunicar de forma verbal o no verbal. como expresión de la identidad de una comunidad. Ejercitar progresivamente la destreza en la manipulación de distintos materiales y procesos técnicos Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 24 . donde el origen de las ideas y emociones se relacionan con la observación de obras de arte. que incluyan juicios críticos y reflexiones en torno a obras y a sus propias creaciones. los alumnos deberán conocer manifestaciones artísticas adecuadas a la edad. para posteriormente reflexionar y evaluar sus propias creaciones y las obras de arte. HABILIDADES El logro de los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales involucra el desarrollo de habilidades de la asignatura. constituye una excelente oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica sus aprendizajes en contextos que les sean familiares y significativos. reflexionar en silencio. orientada principalmente al disfrute del contacto con la obra o el trabajo de arte. Manejo de materiales. B. se espera que elaboren interpretaciones y respuestas más fundamentadas. la observación atenta y detallada. que se definen y detallan a continuación. En los primeros niveles de aprendizaje. Para lograr los propósitos descritos. de variadas épocas. La progresión de las habilidades de creación dependerá de la riqueza y diversidad de las experiencias y obras de arte que los estudiantes conozcan y analicen. Para esto. los estudiantes podrán obtener fuentes de inspiración para sus expresiones artísticas y descubrir caminos divergentes para abordar sus propios procesos creativos. El arte local. desarrollar la atención. se debe orientar la capacidad de percepción innata de los estudiantes hacia un desarrollo de la sensibilidad estética respecto del entorno en general y de las obras de arte en particular. A medida que observen y perciban una amplia gama de obras y manejen elementos del lenguaje visual. Estos conocimientos permiten ampliar la selección y el tratamiento de los diversos temas. Las habilidades de creación incluyen el imaginar. que implica trasmitir ideas y emociones surgidas del mundo interior de cada estudiante. Del conocimiento de los grandes movimientos.La habilidad de apreciación estética se relaciona directamente con el proceso de creación propuesto en el eje anterior. desarrollar la capacidad de introspección. a través de obras y trabajos de arte.

dado que el quehacer artístico implica necesariamente comunicar. sino personas sensibles estéticamente. Las habilidades relacionadas a la comunicación son transversales a la formación escolar y están presentes en todas las asignaturas de las Bases Curriculares de la educación básica. C.  Comunicación: Todas las disciplinas tienen formas particulares para comunicar sus propios saberes. como del contexto de la obra. Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben promoverse para la formación integral de los estudiantes en la asignatura. explicar y apreciar. partiendo de la convicción de que la escuela no tiene por objeto formar artistas. emociones e ideas provocadas por obras y trabajos de arte y objetos de diseño. De igual manera las actitudes se deben trabajar de manera infundida con los objetivos de aprendizaje. junto con la exteriorización de las sensaciones. exponer y presentar obras y trabajos de arte. mayor será el incentivo de comunicar tanto la interioridad y como lo observado en obras y trabajos de arte. describir y relacionar obras y trabajos de arte. Dada su relevancia en el aprendizaje. tanto propias como de otros. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. comparar. La mirada de la educación en artes visuales que orienta el programa conjuga la expresión y creación artística visual con la apreciación estética y la respuesta personal frente al arte. Los establecimientos pueden planificar. organizando y sistematizando información obtenida mediante los sentidos y la aplicación del lenguaje visual. establecer juicios. ellas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura.proporciona un amplio repertorio de recursos para expresarse con libertad de acuerdo a sus intereses. ACTITUDES Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico. Estas habilidades pueden separarse en tres etapas:   observar. analizar e interpretar lo observado en obras y trabajos de arte sobre la base de su experiencia y sus conocimientos previos tanto de los materiales. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 25 . pero también disfrutar y apreciar como espectadores activos y críticos de las obras artísticas y otros elementos visuales de su entorno. Este grupo de habilidades se integra y se potencia con la expresión. los procedimientos técnicos y el lenguaje visual. Análisis crítico: este grupo de habilidades incluye los componentes necesarios para la apreciación de obras y trabajos de arte. expresarse y crear por medio del lenguaje visual. motivaciones. En consecuencia al organizar el proceso de aprendizaje el docente debe de tomar en cuenta los siguientes factores:  Integración de los objetivos de aprendizaje: los objetivos de aprendizaje de expresión. desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. que puedan comunicarse. Así. Combina habilidades relacionadas a la percepción y al procesamiento y análisis de lo observado. que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). para culminar en la apreciación y la emisión de juicios. la comunicación tiene un lugar privilegiado en Artes Visuales. sentimientos. dado que a mayor desarrollo de la capacidad expresiva. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Artes Visuales son las siguientes: D. organizar. lo que incluye expresar una opinión informada. apreciación y respuesta personal frente a las artes visuales deben desarrollarse de manera integrada en todas las unidades. creación. necesidades y posibilidades.

Si bien su aprendizaje no constituye un fin en sí mismo. podrán plantear sus propios temas y responder a diferentes desafíos. herramientas y procedimientos técnicos: los materiales. es necesario orientar y apoyar a los estudiantes en su superación. apreciación y respuesta frente al arte. luces. sus comentarios y la iniciativa para experimentar con diferentes ideas materiales e imaginación. estos se deben incluir tanto en el eje de expresión y creatividad como en el de apreciación y respuesta frente al arte. texturas. A medida que los alumnos crecen. para que en su vida cotidiana y la naturaleza reconozcan líneas. conocimientos sobre color. bosquejos. Aprender haciendo: para que los estudiantes de enseñanza básica desarrollen las habilidades propias de las artes visuales y se apropien de los contenidos de la asignatura. Experiencias y conocimientos previos: en el desarrollo de ideas para realizar trabajos de arte.  Aprendizaje del Lenguaje Visual: en relación al aprendizaje y uso de elementos de lenguaje visual. El docente debe aprovechar los errores y dificultades de los estudiantes como fuente de nuevos aprendizajes y logros. no basta con constatar los errores. a través de bocetos. conocen y piensan frente a diversos temas será la base para la expresión y creación personal o grupal. sombras. otros) por sobre la enseñanza expositiva. herramientas. comenzando en los primeros niveles de forma más espontánea y ligada a las experiencias concretas de los estudiantes. la adquisición de vocabulario general y específico.  Materiales. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 26 . Se debe favorecer la creación. creación. junto con potenciar habilidades y actitudes transversales como el desarrollo de un discurso coherente. El conocimiento y aplicación de este lenguaje permitirá a los estudiantes enriquecer la expresión y creación personal.  Comunicación y aprendizaje cooperativo: en la elaboración de las múltiples tareas de la asignatura.  La retroalimentación: Es muy importante que el docente desarrolle una visión positiva de las artes visuales y una seguridad y autoestima personal en cada uno de sus alumnos.  Desarrollo de la Expresión y Creatividad: estas habilidades deben ser entendidas y abordadas como un proceso. En este sentido. En ocasiones esto puede dificultar la orientación a los alumnos por parte del profesor. estilos y movimientos. Se recomienda que el aprendizaje de la expresión y la creatividad sea paulatino y progresivo en el tiempo. Esto permite profundizar y compartir la construcción de aprendizajes. colores. procedimientos técnicos y medios digitales deben ser usados en las clases de artes visuales como medios y estar en función de la expresión. que amplía su creatividad y los motiva a la experimentación. es importante que el docente favorezca la comunicación y colaboración entre los estudiantes. la interacción con distintos materiales y herramientas es una experiencia especialmente enriquecedora para los estudiantes. Una estrategia adecuada para lograr un acercamiento a los elementos del lenguaje visual consiste en ejercitar su la observación del entorno de los estudiantes. como reflexionar y comunicar sus apreciaciones estéticas acerca de su obra y la de otros. el respeto por la opinión de los pares y el descubrimiento de la riqueza presente en la diversidad. es necesario que la enseñanza se centre más en la elaboración de trabajos y objetos artísticos que en el conocimiento teórico de las artes visuales. lo que implica el aprendizaje y desarrollo de sus diferentes etapas. en los primeros años de la educación básica. herramientas y procedimientos. por lo que estos se deberán considerar para guiar el proceso de elaboración del trabajo de arte. A medida que dominan materiales. Para esto es recomendable que refuerce positivamente el trabajo de los alumnos. éstos amplían sus posibilidades de expresión y les permiten afinar su apreciación. es recomendable que el docente recurra a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes. Estimular el pensamiento divergente. etc. lo que lleva a esperar que los resultados obtenidos por cada alumno sean originales y diferentes entre sí. formas. explicaciones y textos previos a la realización de un trabajo de arte definitivo permite apoyar el desarrollo de una mayor conciencia en la toma de decisiones. la indagación y explicitación acerca de lo que sienten. Uno de los propósitos esenciales de la educación artística es el desarrollo de la creatividad. expresión y aplicación de los conocimientos adquiridos en la apreciación (elementos del lenguaje visual. tanto al realizar trabajos de arte como al apreciar obras y objetos de arte. lo que facilita su posterior reconocimiento en imágenes y obras artísticas. Esta perspectiva implica el considerar en la organización de los aprendizajes espacios y tiempos para el desarrollo y elaboración de las ideas. Una herramienta clave para simplificar esta tarea son los indicadores para la evaluación que se presentan en cada unidad del programa.

Entre las tecnologías consideradas están el computador y los software para trabajar imágenes.  El uso de tecnologías: se recomienda su uso desde los primeros niveles de enseñanza básica. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 27 . galerías de arte. indicadores de evaluación de los mismos. ya sea como inspiración. Es recomendable realizar una exposición de Artes Visuales a final de año. dentro y fuera de la sala de clases. obras y objetos artísticos. Es importante que cada vez que se efectúe una de éstas. La selección de trabajos se puede hacer de manera conjunta entre docentes y estudiantes por medio del establecimiento de criterios de selección. Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Estos permiten al estudiante contactarse con imágenes de obras y objetos de diversas temáticas. referente o base para la interpretación. para posteriormente describirlas y analizarlas. incorporando desde diversas perspectivas en las actividades. imágenes. hasta la búsqueda. incorporando gradualmente la consideración del contexto de origen de las obras e interpretar posibles significados de éstas. esculturas. por sencillo que sea. las posibilidades de incorporación en los aprendizajes van desde su utilización como medio de expresión y creación visual. objetos y otros elementos que se encuentran en la escuela o su entorno. En ésta se indica la duración.  Las visitas como fuente de aprendizaje: visitas a lugares patrimoniales. durante la visita y posterior a ésta.  Material visual: el material visual (fotografías. Las obras de arte y objetos estéticos: constituyen un contenido fundamental a abordar en cada uno de los ejes de la base curricular. reproducciones y obras reales. ferias. valorar sus trabajos de arte y los de los otros. objetos.  Exposición de trabajos de los alumnos: exponer los trabajos de los estudiantes debe ser una actividad permanente. también se pueden incorporar y utilizar las imágenes. Lo que se busca con su incorporación es que los estudiantes generen trabajos personales y no registros. organización y presentación de información. el docente la contextualice por medio de actividades previas. museos. son instancias de aprendizaje donde los alumnos tienen la oportunidad de observar de manera directa la naturaleza. Internet se constituye en una fuente muy importante de información. otros) es esencial en esta asignatura. En este sentido. esto les permite observar sus progresos. tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios. según los recursos con los que se cuente. videos. sugerencias de actividades a realizar. Los objetivos referidos a la observación y apreciación estética sólo podrán ser desarrollados si el docente cuenta con material visual adecuado. orígenes y contextos. para ser visitada y compartida por toda la comunidad escolar e instalar paneles en el establecimiento para exposiciones rotatorias de los diferentes cursos (se recomienda que estas se roten una vez por semana). recorridos por barrios típicos. También se espera que los estudiantes puedan comunicar sus observaciones personales frente a éstas. ni copias textuales de las obras de arte y objetos estéticos.  Sugerencia de planificación de una clase: a continuación se presenta un ejemplo de planificación de clases que recoge las consideraciones que se acaban de presentar. la máquina fotográfica digital y las cámaras de video. parques naturales y otros.

Crean pinturas aplicando características técnicas del impresionismo. (OA4) Indicadores de evaluación   Bloque de 90 minutos     Describen temáticas. textura. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 28 . Dibujan con lápiz negro o con pintura sobre cartón piedra o forrado su paisaje sin detalles. como:  Small Forest (Cezanne)  Cliff near Dieppe (Monet)  “Harvest at Montfoucault” (Pisarro)  “The Harvest” (Van Gogh)  Tiempo: 20 minutos Materiales:  Cartón forrado o piedra  Temperas o acrílico  Pinceles  Mezclador o plato plástico  Vaso plástico *Tiempo: 60 minutos Materiales: trabajos terminados o en elaboración Actividad Sugerida OA4 Analizar e interpretar obras de arte y diseño en relación con la aplicación del lenguaje visual. formas. paisaje. otros). *Tiempo: 10 minutos * Los tiempos asignados son una estimación ya que una actividad puede extenderse de acuerdo a la temática abordada y al tiempo de presentación de cada grupo frente a sus compañeros. Pintan usando temperas o acrílicos y los tipos de pinceladas. contextos. reconocen semejanzas y diferencias entre fotografías y obras de arte en relación al color. solamente las líneas generales. formas y colores del artista seleccionado. los alumnos guiados por el docente seleccionan una fotografía y el estilo de pintar de uno de los artistas observados de acuerdo a preferencias personales. otros. Se comentan y exponen los trabajos de manera libre. Para esto realiza preguntas como:  ¿Qué es má nítida una fotografía o una pintura impresionista o postimpresionista y por qué?  ¿Creen ustedes que estos artistas le daban más importancia a la forma o al color. recolectan imágenes. Crean pinturas usando los temas del impresionismo y post impresionismo (por ejemplo: lo cotidiano. Explican apreciaciones personales acerca de obras de arte impresionista y post impresionista Materiales y tiempo Materiales: Imágenes en láminas o presentaciones de pinturas impresionistas y postimpresionistas. materiales. contextos. cómo notamos esto?  ¿El color que usan estos artistas es real o inventado y por qué?  ¿En estas pinturas los artistas trabajan detalladamente las texturas de los paisajes observados y por qué?  ¿Qué pasa en estas pinturas con las pinceladas. materiales. (ejemplo toman fotografías. (ejemplo uso de la pincelada y uso del color). Usan una variedad de métodos para desarrollar ideas para sus trabajos de artes. nitidez de la imagen. procedimientos utilizados en la pintura y escultura impresionista y postimpresionista. tienene alguna relación con las texturas de las obras y por qué?  ¿Usan todos los artistas una manera propia de pintar?  ¿Cuáles son las diferencias entre estos aristas y que caracteriza a cada uno?  El profesor realiza una síntesis de las diferentes ideas y pide a los estudiantes que observen las fotografías de paisajes traídas desde sus casas Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del entorno artístico: impresionismo y postimpresionismo (OA1) Una vez que han observado y descrito las obras. guiados por el docente. estilos u otros. Desarrollo Inicio Cierre   Los alumnos limpian la sala: ordenando y guardando materiales y herramientas.Sugerencia de una clase de Artes Visuales para 5° y 6° básico Unidad I Objetivos de aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del entorno artístico: impresionismo y postimpresionismo (OA1) Analizar e interpretar obras de arte y diseño en relación con la aplicación del lenguaje visual. otros) Analizan obras de arte impresionista y post impresionista en relación a la aplicación de elementos del lenguaje visual. Los alumnos. realizan bocetos. estilos u otros.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN ARTES VISUALES La evaluación ayuda tanto al docente como al estudiante a determinar las fortalezas y debilidades que surgen durante el proceso de enseñanza. Por su parte los alumnos podrán focalizar sus esfuerzos. Se recomienda revisar y contextualizar a la situación de aprendizaje y aplicar los indicadores sugeridos para cada OA en la presentación de cada unidad. el docente puede tomar decisiones para modificar su planificación y adecuarla mejor a las necesidades de los estudiantes. Los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales son procesos. La riqueza de la autoevaluación y la co-evaluación para el docente radica en que permite considerar la perspectiva de los estudiantes acerca de los aprendizajes y logros. el profesor debe dar la oportunidad a los alumnos para la autoevaluación y la co-evaluación. investigaciones. aquello que se debe reforzar. la evaluación no puede ser influenciada por los gustos personales o concepciones respecto al arte que tenga el docente. Se pueden utilizar para evaluar trabajos de arte. Rubricas: herramientas para la evaluación y categorización de la calidad del desempeño del estudiante en tareas complejas. lo que da cuenta con mayor fidelidad de la calidad de estos. que consideran más de una variable o habilidad. durante las actividades. Con esta información. Esto puede realizarse a modo de diálogo guiado por preguntas o por medio de un escrito acerca de lo que se está evaluando. a. Sin embargo. Se utilizan para evaluar trabajos de arte. los alumnos tienen la posibilidad de determinar su avance. En estricto rigor todas las actividades que se realizan deben ser evaluadas. Herramientas para evaluar  Registros anecdóticos: consiste en anotar con una frase descriptiva breve.aprendizaje. Es muy importante en el aprendizaje de las artes visuales contar con indicadores claros y conocidos por los estudiantes. Este tipo de instrumento permite discriminar con un mayor grado de precisión el comportamiento a observar o el nivel de aprendizaje a medir. proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura.  Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 29 . permiten registrar con grados de valoración una diversidad de desempeños. haciendo la calificación más transparente y colaborando con esto a una retroalimentación más eficaz. solo así el docente puede asegurar su pertinencia para el logro de los OA. fortalezas y debilidades en sus aprendizajes. como la serie de pasos realizados para llegar a este. no solo por presencia o ausencia como lo hace la lista de cotejo. Para construir una rúbrica se deben establecer un conjunto de criterios ligados a los objetivos de aprendizaje. Escalas de Apreciación: constituyen un instrumento de registro de evidencia de los aprendizajes y desempeños de los estudiantes. Estas sugerencias consideran instancias de evaluación que pueden y deben desarrollarse durante la clase. con la confianza de que podrán mejorar sus resultados a partir de la orientación que la evaluación proporciona acerca de sus progresos. investigaciones. observaciones individuales respecto del desempeño del alumno. A continuación se presentan sugerencias de procedimientos e instrumentos considerados apropiados para la evaluación en artes visuales. y en consecuencia se debe evaluar tanto el producto artístico o la apreciación estética. corregir y completar de sus trabajos. que puede ser utilizada tanto para la evaluación formativa como para aquella con fines de calificación.E. Ya sea durante el proceso o al finalizar un tema o trabajo de arte. por medio de numerosas instancias formativas y considerando elementos cualitativos. estas evaluaciones no deben traducirse necesariamente en una calificación. los que pueden aplicarse tanto en instancias formativas como con fines de calificación. Estos aprendizajes son progresivos y se logran lentamente. proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura y son una buena base para construir pautas de evaluación. Es muy apropiada para evaluar la complejidad de los aprendizajes artísticos pues. Con los comentarios o textos. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo a criterios específicos.

como por ejemplo una escala de apreciación. explicaciones. Esta herramienta permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos en periodos más largos de tiempo. interpretativos o analíticos. otros. Instancias y procedimientos: A continuación se recomiendan otros procedimientos e instancias que enriquecen y diversifican la forma en que se puede evaluar el logro de los OA en artes visuales.  Portafolio: consiste en una carpeta o similar. (en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografías impresas). textos. que generen textos acerca de sus propios trabajos de arte y sus apreciaciones de la obra y objeto de arte. El profesor puede observar estos registros. orientarse en el desarrollo de las habilidades de sus alumnos y verificar si los contenidos han sido aprendidos apoyándose en una pauta. Producción de textos: es importante y necesario. que a la vez permite una autoevaluación por parte del alumno. donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un período de tiempo determinado y con propósitos también determinados. Cuaderno o croquera de arte: es un registro donde el alumno explora ideas y plantea respuestas frente a diferentes desafíos por medio de bocetos. en la medida que los estudiantes logren las habilidades de escritura.   Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 30 . Debe ir acompañado de una pauta de evaluación con indicadores claros o una rúbrica sobre la cual pueda establecerse un diálogo o los alumnos puedan realizar su propia autoevaluación.b. también deben ser evaluados con apoyo de un instrumento que considere los indicadores sugeridos. Esto les permitirá desarrollar su capacidad de reflexión y comunicación frente a las artes visuales. Estos textos pueden ser descriptivos. Es una evidencia para el profesor.

lápices. naturales. actividades y evaluaciones. fotografía. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 31 .) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  Expresión de emociones y problemáticas sociales  aplicación de elementos de lenguaje visual  originalidad  propósitos expresivos en trabajos de arte  *Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Artes Visuales para 6 º básico. instalación. latinoamericano y universal.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. escultura. papeles. murales. cámara de video y proyector multimedia. materiales. pegamentos. estilos u otros. mirete. cartones. sierra de calar. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. video. grabado. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno. arte digital. cortar unir. pintar. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. entre otros)  procedimientos de pintura. técnicas mixtas. contextos.   APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual.BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 6º BÁSICO Los estudiantes serán capaces de: EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE  Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación. entre otros. de reciclaje.

lápices. se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura. En la visión global del año. y algunos pueden repetirse en más de una. papeles. Unidad 1  Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: El hombre contemporáneo y la ciudad. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. cartones.  entorno artístico: el arte contemporáne o el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico.  entorno artístico: el arte contemporáne o el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA2) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y  Unidad 2 Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: El hombre contemporáneo y la ciudad. de reciclaje. que cubren en total 38 semanas del año. naturales. cortar       Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 32 . En algunas unidades. pegamentos. Mediante esta planificación. se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados en mayor detalle.  entorno artístico: el arte contemporáne o el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA2) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y  Unidad 3 Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: El hombre contemporáneo y la ciudad. papeles. éstos se destacan en negrita. cartones. de reciclaje. cortar  Unidad 4 Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: El hombre contemporáne o y la ciudad. naturales. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. pegamentos.Visión global de Objetivos de Aprendizaje del año El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades. pintar. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a estos énfasis. Cada unidad está compuesta por una selección de Objetivos de Aprendizaje. pintar. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. lápices.

entre otros. fotografía. materiales. cartones. murales. entre otros) procedimientos de pintura. entre otros)  procedimientos de pintura. estilos u otros. murales. cámara de video y proyector multimedia. cámara de video y proyector multimedia. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. sierra de calar. entre otros. entre otros)  procedimientos de pintura. arte digital. naturales. contextos. técnicas mixtas. video. materiales. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. naturales. de reciclaje. fotografía. mirete. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. mirete. escultura.* (OA4) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando: • expresión de emociones y problemáticas  unir. entre otros. materiales. video. instalación. murales. grabado. estilos u otros. contextos. arte digital. entre otros) procedimientos de pintura. materiales. cortar unir. video. (OA3)  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. estilos u otros. sierra de calar. entre otros. escultura. pintar. sierra de calar. técnicas mixtas. (OA3) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. sierra de calar. contextos. estilos u otros. arte digital. instalación. lápices. de reciclaje. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. grabado. escultura. papeles. cortar unir. papeles. (OA3)   unir. mirete. pintar.* (OA4) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas  artístico. grabado.artístico. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. técnicas mixtas. técnicas mixtas. lápices. video. pegamentos.* (OA4) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos del lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual.* (OA4) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales • uso de materiales y procedimientos • aplicación de elementos del lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5)     Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 33 . arte digital. grabado. cámara de video y proyector multimedia. mirete. murales. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. pegamentos. (OA3)  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. fotografía. fotografía. cámara de video y proyector multimedia. instalación. cartones. contextos. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. escultura. instalación.

Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 34 . valorando la originalidad. Respetar el trabajo artístico de otros.     Demostrar disposición a trabajar en equipo.  sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos del lenguaje visual • • • propósitos expresivos (OA5) Tiempo estimado 18 horas pedagógicas  sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos del lenguaje visual propósitos expresivos (OA5) Tiempo estimado 20 horas pedagógicas Tiempo estimado 20 horas pedagógicas Tiempo estimado 18 horas pedagógicas *Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes. latinoamericano y universal.  Unidad 4 Disfrutar de múltiples expresiones artísticas. este programa las organiza para que el docente pueda dar especial énfasis a algunas de ellas. experimentando. imaginando y pensando divergentemente. Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad. región.  Unidad 2 Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. colaborar con otros y aceptar consejos y críticas. Visión global de Actitudes del año Las Bases Curriculares de Tecnología establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel básico.  Unidad 3 Manifestar respeto por diversas formas de expresión. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. país y de la humanidad. Unidad 1  Demostrar disposición a desarrollar su creatividad. según se muestra en la siguiente tabla.

PRIMER SEMESTRE Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 35 .

materiales. matriz.  Desarrollar de proyectos visuales. valorando la originalidad.  Desarrollar presentaciones visuales usando diferentes medios.  Recolectar y seleccionar la información usando variadas fuentes.Unidad 1 Propósito Esta unidad tiene por propósito central que los estudiantes expresen creativamente sus intereses e ideas.  Respetar el trabajo artístico de otros. utilizando los resultados de sus investigaciones como base para la creación y desarrollo de proyectos visuales en forma individual y colectiva. apagados. contextos.  Color (gamas y contrastes)  Desarrollo de proyectos visuales. Actitudes  Demostrar disposición a desarrollar su creatividad.  Crear basándose en la observación de pinturas contemporáneas. experimentando. imaginando y pensando divergentemente. planos)  Procedimientos de grabado (Monocopia y linografía). estilos u otros. Conocimientos  Procedimientos de pintura (mancha. lo que en este nivel debe orientarse al análisis de aspectos expresivos. copias. aplicación del lenguaje visual. Habilidades  Crear basándose en intereses personales y desafíos. latinoamericana y mundial. yuxtaposición. realizando trabajos artísticos que privilegien el uso del color y procedimientos propios del arte contemporáneo.  Comparar e interpretar obras y trabajos de arte.  Manejar en forma adecuada de materiales. primarios. temáticos. pintura abstracta y real. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 36 .  Colores fuertes. secundarios. contrastantes.  Grabado. Conocimientos previos  Etapas del proceso creativo para el desarrollo de proyectos de diseño  Uso de recursos digitales para la creación y la presentación de información Palabras clave  Pintura con textura. También se espera que en esta unidad los estudiantes describan. entre otros y sus diversas combinaciones. Se pretende además lograr que los estudiantes sean capaces de justificar su creación personal y analizar estéticamente la obra de otros. utilizando diferentes medios de expresión visual como grabado y arte digital. interpreten significados y busquen información acerca de pintura contemporánea usando categorías propias del análisis estético. complementarios. herramientas y procedimientos  Analizar obras y trabajos de arte usando diversos criterios. transparencia.  Procedimientos de arte digital  Pintura contemporánea chilena. observando imágenes y usando fuentes de investigación bibliográficas y otros medios.

contextos. contextos. Pintan creativamente basados en la observación de pintura contemporánea. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. Aplican gamas y contrastes en pinturas. collage y/o usando programas de dibujo. Comparan pinturas contemporáneas utilizando diferentes criterios. lápices. herramientas y procedimientos. técnicas mixtas. (OA3) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. estilos u otros. el collage y programas de dibujo.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA2)         Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. reunir imágenes e información. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. cartones. de reciclaje. fotografía. sierra de calar. cámara de video y proyector multimedia. murales. video. Pintan y realizan relieves creativos basados en la observación de fotografías e imágenes de diferente origen. cortar unir. instalación. Describen pinturas contemporáneas en relación a uso de materiales. * (OA4)           Buscan información acerca de pintura contemporánea usando diversas fuentes. Crean pinturas basándose en sus propias ideas. grabado. grabados. entre otros)  procedimientos de pintura. naturales. Realizan un muestrario de parejas de colores con diferentes contrastes y los clasifican de acuerdo a criterios. Aplican diferentes tipos de contrastes para expresar sentimientos y emociones por medio de la pintura. Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. Aplican gamas de colores en trabajos de arte de pintura. arte digital y fotografías usando diferentes materiales. escultura. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. entre otros. Usan su cuaderno de arte o croquera para desarrollar ideas para sus trabajos de arte por medio de bocetos. Crean pinturas. elementos de lenguaje visual. arte digital. Recrean obras de arte contemporáneas por medio de representaciones. pegamentos. otros. Identifican elementos de lenguaje visual a través de la observación directa y de obras de arte. pintar. mirete. Interpretan posibles significados de pinturas contemporáneas. Toman fotografías para desarrollar ideas para trabajos de arte. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 37 . reunir imágenes e información.Unidad 1 Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Usan su cuaderno de arte o croquera para desarrollar ideas para sus trabajos de arte por medio de bocetos. Identifican diferentes tipos de contrastes en obras de arte. materiales. Presentan información acerca de pintura contemporánea usando TICs. papeles.

Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5)       Comparan el uso de materiales. *Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno. Describen posibles significados de trabajos personales y de sus pares. latinoamericano y universal. Comparan trabajos desde el punto de vista de las emociones. Justifican sus argumentos al hablar de trabajos de arte. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 38 . herramientas y procedimientos. Describen elementos originales de trabajos personales y de sus pares. Explican y comparan el uso de elementos de lenguaje visual en trabajos de arte. temas y preocupaciones sociales que expresan.

seleccionan la imagen que les parece más atractiva y adecuada para desarrollar su pintura  con un proyector multimedia. Max Ernst. Rufino Tamayo. Hundertwasser u otros. cartón. diario u otros) usando procedimientos de chorreados. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 39 . Tarsila Do Amaral. Friedensreich. Pablo Domínguez. Ives Tanguy. Las describen desde el punto de la originalidad de éstas. 4. Para esto:  toman fotografías digitales libremente sobre el tema elegido  en grupos de máximo cinco estudiantes.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Actividades Arte Contemporáneo 1. soplando con una bombilla u otros medios. 2. Los estudiantes comentan acerca de diferentes temas que les interesan y seleccionan uno de estos para desarrollar una pintura. El profesor invita a los estudiantes a recolectar imágenes de diarios y revistas acerca de temas de su interés. Wilfredo Lam. Luego:  realizan una pintura con técnica mixta acerca del tema. 3. usando diferentes tipos de materiales y procedimientos de corte y pegado  explican a sus compañeros lo que trataron de comunicar a través de su trabajo de arte y describen los posibles significados de las obras de los otros. Luego:  observan las manchas y texturas obtenidas y buscan formas que las manchas les sugieran  delinean las formas que se les aparecen e incorporan nuevas formas para crear una pintura usando libremente técnicas mixtas  ponen títulos a sus trabajos de arte  observan y comentan sus trabajos en relación a la posibilidad de creación que les entrega el azar como método  seleccionan los trabajos de sus compañeros que a su juicio son más originales explicando por qué. explican al curso lo que trataron de comunicar a través de su trabajo de arte y describen los posibles significados de las obras de los otros. proyectan la fotografía seleccionada sobre un pliego de cartón y dibujan las formas principales  libremente realizan una pintura con técnica mixta sobre el dibujo  para finalizar la actividad. Manchan con pintura una superficie (papel.EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. ® Lenguaje y Comunicación Los alumnos observan pinturas de Roberto Matta. y seleccionan una de éstas.

blogspot.br/mais_tarsila. Observaciones al docente: Roberto Matta:  http://www. Apoyados por el docente. August Macke u otros.nataliababarovic.es/arte/madrid/exposiciones/amaral/vida. Enrique Zamudio. A partir de la actividad anterior.com/pintor. Salvador Dalí.  http://tardecroaste.wikipedia.php?id=380 Tarsila Do Amaral: obras ”Sol poniéndose”. ® Historia.mnav.  http://www. el alumno puede seleccionar la fotografía de un sector de su establecimiento y dibujarlo al estilo de Ramón Vergara Grez y usar los colores de una obra de Henri Matisse)  por último.php Joaquín Torres García: obras “Paisaje de Ciudad”  http://www.uchile.portaldearte.html  En esta página parecen juegos interactivos  http://www. Joaquín Torres García.uy/cms.hundertwasser.cl/portal/2011/03/16/autor-caleta-de-quintero/  http://www.  http://www.br/tarsila/ Max Ernst: obras “Ubu Emperador”.com/2011/06/wilfredo-lam-cuba.cl/es/pintura-paisajes. “Bosque”. agregan a su trabajo un texto donde explican significados de su obra justificando la selección del estilo.asp Pablo Domínguez: obras “El Paso del Cóndor”.net/artes/pintura-rufino-tamayo.cl/portal/2011/01/19/biografia-pablo-dominguez/  http://www.  http://www.cl/portal/2011/04/11/autor-s-t/ Natalia Babarovic:  Paisajes Varios. Geografía y Ciencias Sociales Observaciones al docente: Pablo Burchard: obras “Otoñal”. Eric Heckel.march.com.cl/portal/2011/04/13/autor-geometria-andina/ Enrique Zamudio: obras “Estación Central” y “Sin Título”.com/oeuvre  http://www.  http://en. “La Della Estación” y “Ojo del Silencio”.portaldearte.org/wiki/Max_Ernst  http://www.base7.  http://www. otras.portaldearte. Wilfredo Lam. otras.cl/sitio/2012/celebracion-del-centenario-de-matta/  Paseo Virtual por la Exposición del Centenario de Matta en Centro Cultural de La Moneda  http://www. Luego:  seleccionan una éstas y a dos artistas de los observados  dibujan su fotografía de manera simple siguiendo el estilo de uno de los artistas seleccionados  la pintan con témperas o acrílicos con los colores del otro artista (por ejemplo.free-people.artnet.com/magazineus/features/kuspit/roberto-matta-pace-gallery-11-18-11.cl/portal/2011/04/11/autor-estacion-central/  http://www.mac.ccplm.com/wifredo_lam.com/pintor. 6. Ramón Vergara Grez.tarsiladoamaral.htm Rufino Tamayo: obras “Autorretrato”.  http://www.php?id=244 Ives Tanguy: obras “Muerte Acechando a su Familia” y “Dama Ausente”.com/watch?v=xFp1Jy5jd4U (Video) Los estudiantes observan pinturas de paisajes de Pablo Burchard.cl/sin-nombre Wilfredo Lam: obras “La Jungla”.php  http://www.artematriz. “Caleta Quintero” y “Paisaje”.html  http://alocubano. del color y la imagen.portaldearte. otras.  http://www.  http://www.php?o=1566 5.epdlp.epdlp. comparan los diferentes estilos en relación al uso de elementos del lenguaje visual.com. Hundertwasser:  http://www. otras.com/pintor.asp  http://www. los estudiantes fotografían paisajes de diferentes lugares.portaldearte.cl/portal/2011/03/16/autor-otonal/  http://www.portaldearte. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 40 . Natalia Babarovic.epdlp.php?id=381 Friedensreich.  http://tierra.cl/virtual/b15/1.html Ramón Vergara Grez: obra “Geometría Andina”.gub.youtube.

cl/sitio/papel-mache Wilfredo Lam: obras.com/popup.htm?pelerin. tierra.com/Artists/LotDetailPage.com/artchive/M/macke/macke_lady. Los estudiantes crean una pintura basada en la observación de obras contemporáneas de diferentes pintores como Roberto Matta. Rufino Tamayo.com/2011/01/blog-post. anilina. Observaciones al docente Para fabricar sus propias pinturas use usa un aglutinante (cola fría con agua.  http://artchive.htm?e_lucean.jpg.blogspot. arena.com/detail/278320/macke-promenade Carlos Pedraza: obras “Vista del taller hacia el cerro Santa Lucía” y “Viña Santa Rita”.htm Salvador Dalí: obras “La Persistencia de la Memoria”.cl/virtual/p3/2.violetaparra.html  http://www. “Machitún” y “Ascensión”.violetaparra.matta-art.cl/sitio/oleos  http://www.html August Macke: obras “Mujer con chaqueta verde”.artchive.  http://www. August Macke u otros.com/erich-heckel-windmill-near-dangast.com/cgi-local/fullsize.portaldearte.cernudaarte.jpg.wifredolam.net/es/obras  http://www.jpg  http://www.: “Mandolinas y Piñas” y “Llamada de la Revolución”.html  http://calamarte. Gabriele Münter.aspx?lot_id=7BBEE5954BF7BA61  http://www.artsimpression. “Hombre leyendo en el parque” y “Paseo”.matta-art.cernudaarte.  http://pintura. o clara de huevo) y pigmentos o elementos naturales como tierra de color.  http://www. Para esto.com/cgi-local/fullsize. Tarsila Do Amaral.globalgallery. Henri Matisse.html 7.  http://www. “Molino cerca de Dangast” y “Aldea Sajona”  http://www.htm?etreavec.html  http://artchive.  http://www.aut. carbón.org/SearchProducto?Produnum=84021 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 41 .com/artchive/M/macke/macke_man.cl/portal/2011/04/01/autor-vista-del-taller/  http://www. “Estar con”.cgi?pid=4221_1 Rufino Tamayo: obra. “El Destete de los Muebles” y “Cisnes que reflejan Elefantes”  http://www.com/artchive/d/dali/weaning_furniture. “El Peregrino de la Duda” y “E lucean le stelle”.jpg Violeta Parra: obras.violetaparra.com/popup.mac. “Combate Naval II”.jpg  http://www.com/popup.dali.artchive.artnet.com/lam/lam.jpg  http://www.uchile.  http://www.com/blog/swans-reflecting-elephants-is-one-of-those-dali-paintings-everybodyloves/37swansreflectingelephants/ Erich Heckel: obras “Paisaje del Pueblo de Dangaster”.jpg  http://www.cgi?pid=3181_1  http://www. jugo de vegetal u otros.matta-art.Wilfredo Lam: obras “La Ventana II” y “La Jungla”. dibujan y pintan un detalle o sector de una de las obras observadas usado pinturas fabricadas por ellos.cl/sitio/arpilleras  http://www.matta-art. Violeta Parra.com/artchive/d/dali/persistence.aut. Roberto Matta: Obras. Wilfredo Lam. “Pájaro con figuras” y “Encuentro Crepuscular”.org/SearchProducto?Produnum=34580  http://pintura.

augustmacke. ® Tecnología críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando: expresión de emociones y problemáticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos de lenguaje visual propósitos expresivos (OA5) 3.org/thyssen/zoom_obra/937 August Macke: obras. o el fucsia. “Pescador” y “Morro da Favela”. “The Luxembourg Gardens” y “Interior with Phonograph”.abcgallery. negro y otros primarios. “Man with donkey” y “Landscape with Cows and Camel”.html  http://www. usando papeles de revistas. asocian el celeste.abcgallery. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 42 .museothyssen.html  http://www.org/Man-With-Donkey.html Objetivos de Aprendizaje Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA 2) Evaluar     Actividades Color: Gamas 1.org/thyssen/zoom_obra/492  http://www. Para esto:  mezclan el color seleccionado con blanco.augustmacke. para cambiarlo poco a poco  comentan los trabajos de arte usando como criterios la originalidad y el uso de gamas de colores. los estudiantes realizan pinturas creativas aplicando la gama de un color primario o secundario.  http://www. Para finalizar. azules. Los estudiantes comentan los trabajos de arte usando como criterios la originalidad y el uso de gamas de colores.  http://www.arteinformado. Luego.museothyssen.com/M/matisse/matisse73. carmín y rosado al rojo).  http://www. amarillos. granate. anilina u otro) usando la gama de un color primario o un secundario. Usando un software de dibujo. 2.com/2011/09/01/tarsila-do-amaral/#jp-carousel-2345 Henri Matisse: obras.wordpress. El docente guía una conversación con el fin de indagar en los conocimientos previos de los alumnos con respecto a las gamas de color por medio de preguntas como:  ¿son todos los rojos. comentan sus trabajos de arte usando como criterios la originalidad y el uso de gamas de colores. calipso y azul marino al azul.Tarsila Do Amaral: obras. Bonn” y “Murnau (Murnau en mayo)”  http://www. naranjas. los estudiantes identifican en revistas o en objetos de la sala diferentes colores y los asocian a un color primario o secundario (por ejemplo. acuarela.org/Landscape-With-Cows-And-Camel. Los estudiantes realizan un dibujo abstracto y lo pintan con pintura al agua (tempera.html Gabriele Münter: obras “Vista desde la casa del hermano de la artista. los alumnos componen collages creativos usando una gama de colores. morados y verdes iguales? ¿Por qué?  ¿cuáles son los colores primarios? ¿y los secundarios?  ¿qué sucede cuando mezclamos un primario con blanco o con negro?  ¿qué sucede cuando mezclamos un primario con un secundario? Luego.com/M/matisse/matisse133.com/Eventos/19793/tarsila-do-amaral/  http://catalisecritica.

entre otros.php  http://www. “Anticipaciones n°4” y “Cachagua”. “El Carnaval del Arlequín” e “Interior Holandés I”. 6.epdlp. comentan las obras con preguntas.com/cuadro. Los estudiantes realizan un muestrario de parejas de colores con diferentes contrastes por medio de programas de dibujo.php  http://www.  http://www.com/cuadro. “Fugue” y “Black Grid”.net/work-101. ¿qué tipo de contrastes y colores usaría? Observaciones al Docente: Joan Miró: obras.wassilykandinsky.  http://www. observan las parejas y clasifican los colores ocupando categorías como más fuertes.franciscasutil. Piet Mondrian. que exprese una idea o sentimiento. diseñar una caja.php?id=1222  http://epdlp.  http://www.php?id=566 Wassily Kandinsky: obras.php 7. Wassily Kandinsky.com/cuadro.com/cuadro. Comentan los trabajos comparándolos entre sí.php Piet Mondrian: obras.wassilykandinsky. usando criterios como:  la relación entre sentimiento propuesto y lo que el trabajo transmite  la originalidad del trabajo. “Cuadro n°2” y “Molino al sol”.php?id=1217 Francisca Sutil: obras. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 43 .php?id=1203  http://epdlp.  http://epdlp. Para esto:  seleccionan y recortan papeles de revistas y diarios  con ellos. como:  ¿qué tipos de contrastes observamos en sus obras y con cuáles colores lo logran?  Si yo tuviera que hacer una pintura triste. realiza preguntas como:  ¿cuáles son las combinaciones de colores más comunes que usamos para vestirnos? ¿por qué?  ¿qué combinaciones de colores nos parecen más alegres o más tristes? ¿por qué? Los estudiantes observan en revistas y objetos en la sala diferentes tipos de contrastes y comentan cuales resultan más atractivos o aburridos.com/cuadro. Los estudiantes observan obras abstractas de pintores como Joan Miró.net/work-272. Francisca Sutil u otros. Para esto. 5. cuáles se usan para pintar un mueble.com/cuadro. Paul Klee.franciscasutil. Los estudiantes seleccionan colores y contrastes para crear un collage abstracto. Luego. El docente guía una conversación con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes sobre los contrastes. forman el collage y lo pegan sobre una superficie.Color: Contrastes 4.php?id=1204 Paul Klee: obras: “Ad Parnassum” y “Cúpulas Rojas y Blancas”.cl/v2/matriz/handmade/h3. Guiados por el docente. más apagadas o más armónicas.cl/v2/matriz/anticipations/a5.  http://epdlp.epdlp.php?id=572  http://www. alegre o que diera miedo. otros.

Luego. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar.com/popup. Para terminar.wikimedia. entre otros)  procedimientos de pintura. arte digital. papeles.mcescher.santoschavezgrabador. de reciclaje. (OA 3) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5) Grabado 1. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado.com/Gallery/recogn-bmp/LW399.jpg  http://www. instalación. “St. los estudiantes comparan sus trabajos de arte en relación al:  uso de líneas. El tipografía y otros elementos del lenguaje visual actividad con una explicación del procedimiento de 2.  http://www.jpg  http://www.wikimedia. entre otros. de Alberto Durero.jpg Santos Chavéz: obras.santoschavezgrabador. los alumnos seleccionan o crean un relato acerca de un tema de su interés.abcgallery. murales.Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico.mcescher. pegamentos.htm?vino. texturas. El docente finaliza la grabado.abcgallery. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado.  http://commons. “Cycle” y “Convex and Concave”. Jerome in His Study” y “Adam and Eve”. lo separan en escenas.Catrina.com/popup.com/D/durer/durer58.  http://www. ® Lenguaje y Comunicación Observaciones al docente: Alberto Durero: obras. propios de la ilustración gráfica. pintar. escultura. lápices. cartones. Con la ayuda del profesor.html Cornelius Escher: obras. José Guadalupe Posada u otros.com/D/durer/durer2. texturas y formas  manejo del procedimiento de la monocopia (calidad de impresión.cl/es/litografia Roberto Matta: obras. A partir de la actividad anterior. “La Calavera Catrina” y “Don Quijote”.org/wiki/File:Posada2.jpg José Guadalupe Posada: obras.matta-art.html  http://www.cl/es/xilografia  http://www.htm?ergono. grabado. “Alegría de vivir” y “Para alegrarse la vida”. cámara de video y proyector multimedia. naturales. limpieza y otros)  originalidad del trabajo de arte.org/wiki/File:Don_quijote. “Vino dello Spazio” y “Ergonometria”  http://www.jpeg?uselang=es  http://commons. cortar unir. fotografía.jpg?uselang=es Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 44 .com/Gallery/switz-bmp/LW305.matta-art. profesor los invita a fijarse en el uso de líneas. en grupos de máximo cuatro integrantes. Santos Chavéz. las dibujan organizando una secuencia (como si fuera un comic) y le agregan viñetas. Cornelius Escher. video. realizan monocopias de las diferentes escenas dibujadas y arman un libro. mirete. técnicas mixtas.  http://www. sierra de calar. Los estudiantes observan y describen grabados Roberto Matta.

Los estudiantes comparan sus trabajos de arte en relación al:  uso de la línea. encajes. textura y formas  manejo de procedimientos de grabado (calidad de impresión. Luego invita a los alumnos a tomar fotografías usando cámara fotográfica digital o celular. seleccionan una y:  realizan mínimo dos bocetos  seleccionan uno de ellos y fundamentan su elección  realizan una matriz en linóleo.)  se observan y comentan las fortalezas y lo que deben mejorar usando como criterios la luz.  se toman nuevamente fotografías considerando los aspectos a mejorar y fortalezas comentadas. Los estudiantes comentan imágenes de temas de la actualidad que les motivan. el enfoque y lo que transmite al espectador. entre otros. un recreo en mi establecimiento. el tipo de imagen y lo que ésta transmite y produce en el espectador. encuadre. las imágenes seleccionadas y el mensaje que transmite. Los estudiantes observan y describen imágenes digitales de fotografías. entre otros.  originalidad del trabajo de arte. originalidad propósitos expresivos de la animación ® Tecnología y ® Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 45 . Evalúan críticamente fotografías como las siguientes usando como criterios:  aspectos técnicos propios de la fotografía como manejo de la lux. 7.3. limpieza y otros). Los estudiantes seleccionan un tema para desarrollar una presentación animada usando programas computacionales. (Ejemplo: retratos de mis compañeros. trozos de lana u otros materiales adecuados  imprimen al menos 3 copias de su matriz. El profesor los invita a fijarse en el trabajo de la luz.  Se elabora la presentación usando las animaciones de los programas computacionales power point o movie maker.  originalidad  propósitos expresivos de las fotografías.  construyen un marco de cartón y exponen sus fotos al curso 6. entre otros. 4. Arte Digital 5. arpillera. para esto:  seleccionan un tema y sacan una fotografía. para esto:  Realizan un guion de su presentación indicando la secuencia de su historia y las imágenes a utilizar. nitidez.  Se comentan de manera grupal los guiones indicando fortalezas y debilidades de estos en relación a la historia que cuenta. uso del programa y nitidez de la imágenes utilizadas. cartón. entre otros. los objetos interesantes de mi establecimiento e historias de estudiantes.  Evalúan críticamente las animaciones digitales usando como criterios: Aspectos técnicos como calidad de la animación.

 entrevista virtual o real. uso del espacio. propósitos expresivos en trabajos de arte. otros. Con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes sobre la pintura y grabado contemporáneo con los temas de paisaje y figura humana. formas y texturas. contextos. paleógrafos. pensamientos y emociones que le produce la obra  tema de la obra  medio visual (pintura o grabado)  materiales  descripción de la obra. ® Tecnología. colores. El profesor los invita a fijarse en los elementos que han sido modificados (colores. indicando:  ideas. entre otros). Historia. Photoshop o editores de fotografía modifican al menos tres fotografías agregando elementos. textura y forma). Los estudiantes visitan diferentes páginas de museos de arte contemporáneo en Internet. para esto:  en grupos se sacan fotografías con diferentes expresiones  seleccionan aquellas expresiones y fotografías que más los representan  usando programas computacionales como Paint. texturas y formas. (OA 4) Actividades Arte Contemporáneo 1. uso del computador. indicando como están trabajados los diferentes elementos de lenguaje visual.  exponen los trabajos frente a sus compañeros y evalúan críticamente sus autorretratos considerando aspectos como. Geografía y Ciencias Sociales Basándose en la búsqueda de información de la actividad anterior. Luego los estudiantes elaboran un autorretrato usando una fotografía personal y modificándola. ® Tecnología Objetivos de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. modificando colores.  creación de folleto o díptico de una exposición virtual del artista. Word. Describen e interpretan la obra seleccionada. texturas. al artista donde éste analiza o habla de su obra. perspectiva. originalidad. Los estudiantes observan y describen imágenes digitales que han sido modificadas usando programas de diseño y de edición de imágenes. ® Tecnología 3. el docente guía una conversación con preguntas como:  ¿conocen el nombre de algún artista contemporáneo? ¿cuáles?  ¿han visto obras de estos artistas en plazas. cuáles?  ¿cuáles son los temas de sus obras?  describan algunas de ellas e indiquen donde están. pertinencia de los elementos agregados en la imagen. otros. movimiento. museos internet. modificación de elementos de lenguaje visual (color. otros)  posibles significados de la obra.8. los alumnos elaboran una presentación usando alguno de los siguientes métodos:  presentación creativa usando el computador  presentación creativa usando afiches.  ¿qué aportan estas obras al espacio público? 2. (Formas. líneas. estilos u otros. materiales. seleccionan una obra y buscan información acerca del artista que la creó. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 46 .

con un software de dibujo. sonidos y otros  fabricación de un video o presentación por medio de computador de la obra seleccionada La exponen frente a sus compañeros y comparan las presentaciones en relación a. etcétera) con las obras más importantes del periodo. Luego:  en grupos de máximo cuatro estudiantes. imágenes impresas. ® Tecnología El docente guía la observación de obras de artistas y movimientos artísticos desde el siglo XX hasta hoy. fotocopias. elementos escenográficos. Geografía y Ciencias Sociales 5.4. y preocupaciones sociales representadas. plumones. Luego:  en grupos de máximo cuatro integrantes. usando textos e internet como fuente de información.  elaboran una línea de tiempo (con materiales como papeles. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 47 . lápices. Los alumnos seleccionan una pintura o escultura de un pintor contemporáneo en la que aparezcan uno o más personajes. investigan acerca de la evolución artística visual durante los siglos XX y XXI. investigan acerca de la obra utilizando textos e internet como fuentes de información  los alumnos presentan la obra al curso usando uno de los siguientes métodos:  recreación de la obra usando disfraces. indicando algunos elementos del contexto histórico y social. fechas y otros antecedentes que considere relevantes. ® Historia. emociones.

líneas y formas en relación al tema seleccionado  Los grabados son originales. Cando revise trabajos de arte demuestre evidencia de que Los estudiantes comparan su grabado con el de un compañero y uno de sus compañeros respondiendo :  qué semejanzas ves en ambos trabajos  qué diferencias ves en relación a los siguientes criterios : . mirete.los materiales y procedimientos utilizados .  Demuestran respeto por las opiniones de otros Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 48 . entre otros.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico.  Describen posibles significados de trabajos personales y de sus pares. cartón. los estudiantes:  Demuestran manejo de herramientas y procedimientos al elaborar su matriz de grabado y las impresiones.los propósitos que se expresaron detrás de cada trabajo de arte.  Comparan trabajos desde el punto de vista de las emociones. sierra de calar. observe si:  Comparan sus trabajos de arte usando criterios como : uso de la línea. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. arte digital y fotografías usando diferentes materiales.las emociones que expresan . cartones. murales. presentado.la problemática social que se refleja . escultura.  Comparan el uso de materiales. trozos de lana u otros materiales adecuados  imprimen al menos 3 copias de su matriz.deporte. temas y preocupaciones sociales que expresan. Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar.  realizan mínimo dos bocetos acerca del tema en su factibilidad de transformar la imagen en un grabado y croquera originalidad ésta.la aplicación de elementos de lenguaje visual . herramientas y procedimientos. (OA3) Evaluar • • •  críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando: expresión de emociones y problemáticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos de lenguaje visual propósitos expresivos (OA5) Indicadores de Evaluación  Usan su cuaderno de arte o croquera para desarrollar ideas para sus trabajos de arte por medio de bocetos. encajes. manejo de procedimientos de grabado (calidad de impresión. papeles. pegamentos. arte digital. y seleccionan  Fundamentan la selección del boceto para su grabado un que les interese para elaborar un grabado considerando aspectos como pertinencia del tema. Cuando los estudiantes evalúan críticamente trabajos de arte. considerar los siguientes criterios: Los estudiantes realizan un grabado acerca de un tema de la actualidad. lápices. fotografía..  Justifican sus argumentos al hablar de trabajos personales y de otros. de reciclaje. naturales. tecnología ) que les motivan . herramientas y procedimientos.. arpillera.  seleccionan uno de ellos y fundamentan su elección  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien  realizan una matriz en linóleo. entre otros)  procedimientos de pintura. técnicas mixtas. reunir imágenes e información.  Crean pinturas. cultura. textura y formas. grabados. salud. originalidad del trabajo de arte. instalación. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. limpieza y otros).  Han utilizado en sus grabados diferentes texturas. cortar unir. entre otros. video. pintar. cámara de video y proyector multimedia. sus grabados por medio de bocetos. Para eso: Cuando los estudiantes desarrollan sus grabados :  hacen una lista de temas de la actualidad en  Grafican varias ideas con temas de la actualidad para diferentes ámbitos (ejemplo. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. grabado.

Observación de pinturas de paisajes de pintores contemporáneos: Los estudiantes observan pinturas de paisajes de Pablo Burchard. otras)y a los colores de los paisajes? 3. dibujan en forma simple el paisaje seleccionado y lo modifican. Joaquín Torres García. Salvador Dalí. formas. procedimientos. entre otros.  Aplican el tipo de forma utilizada por un pintor contemporáneo. Enrique Zamudio. considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes observan pinturas contemporáneas:  Las describen y comparan usando elementos de lenguaje visual. propósito expresivo. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 49 . Eric Heckel . aplicando las formas de uno de los pintores y el colorido del otro pintor seleccionado.  Hay unidad en el trabajo y este es original. 2.  Demuestran motivación y esfuerzo al desarrollar sus trabajos.  Pintan creativamente basados en la observación de pintura contemporánea. Luego:  Observan sus fotografías y seleccionan una de éstas y a dos artistas.  Crean una pintura original usando témpera o acrílico para esto. Natalia Babarovic. August Macke . a.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas)(OA1) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Toman fotografías para desarrollar ideas para trabajos de arte. que les hayan llamado la atención.  Utilizan los colores característicos de un pintor contemporáneo. Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte:  Toman fotografías nítidas con temas de paisaje y seleccionan una en relación a su utilidad para crear una pintura. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes:  Demuestran manejo de la técnica de la tempera o del acrílico  Usaron su fotografía. Comparan los diferentes estilos en relación a uso de elementos de lenguaje visual guiados por el docente con preguntas como:  ¿Qué semejanzas ven entre ellos?  ¿qué diferencias en relación a las formas de los paisajes de los diferentes pintores (reales. Actividades propuestas 1. recreadas. Wilfredo Lam. las formas y los colores de los artistas seleccionados.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. Describen su color. Los estudiantes fotografían paisajes de diferentes lugares usando celular o máquina fotográfica. de los observados. Ramón Vergara Grez.  Describen temas y propósitos expresivos de los artistas. Criterios de evaluación: Al evaluar.

Seleccionan la obra de un pintor contemporáneo en la que deben aparecer uno o más personajes y  Buscan información acerca de la propuesta artística del pintor. Al presentar con TIC  incorporan textos descriptivos que permiten conocer el contexto del pintor y su obra  desarrollan un material atractivo y de fácil comprensión. considerar los siguientes criterios: Al hacer una investigación :  se refieren a la propuesta artística y contexto del artista. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 50 . otros)  Buscan y seleccionan información acerca de pintura contemporánea usando diversas fuentes.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. ppt. estilos u otros.  En pequeños grupos recrean la obra usando disfraces. (informes.  Recrean obras de arte contemporáneas por medio de representaciones Actividades propuestas Criterios de evaluación: Al evaluar. exposiciones. (OA4) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Comunican sus investigaciones acerca de pintura contemporánea utilizando diferentes medios. luces. texturas.  La exponen frente a sus compañeros. otros). materiales.  La propuesta es similar a la pintura representada.  Toman fotografías o graban en video la representación. elementos escenográficos.  usan diversas fuentes de información siguiendo los pasos estipulados en la pauta de investigación. sonidos y otros.  Presentan información acerca de pintura contemporánea usando TICs. materiales. vestuario. contextos. Al hacer la recreación :  Se reconocen algunas de las características de la propuesta del artista (colores.  Realizan una exposición por medio del computador de la recreación de la obra recreada y su contexto. usando una pauta y textos e internet como fuente de información.  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado.

Conocimientos previos  Procedimientos de pintura (mancha. latinoamericana y mundial. especialmente del período Contemporáneo. Conocimientos  Procedimientos de escultura (modelado. materiales. Palabras clave  Escultura. temáticos. abordando una amplia gama de posibilidades en la realización de trabajos artísticos en el volumen y el espacio. sus propuestas artísticas. Se pretende que los estudiantes profundicen en los efectos de volumen lleno y vacío. medios y el uso del lenguaje artístico visual. lo que enriquecerá e inspirará la creación de sus propios trabajos. monumentos y otras manifestaciones de su entorno. con especial énfasis en el uso de TICs y formatos de difusión no tradicionales. El análisis de esculturas de diversos estilos. transparencia. planos)  Pintura contemporánea chilena.Unidad 2 Propósito Esta unidad tiene como propósito central que los estudiantes conozcan y experimenten con la escultura como medio de expresión y creación. observándolos ojalá en forma directa en esculturas. Se espera además que los alumnos sean capaces de justificar la creación personal y analizar estéticamente la obra de otros. se complementa con la investigación acerca de artistas que los han realizado. debe orientarse a la caracterización de aspectos expresivos. volumen y móvil. yuxtaposición. lo que al igual que en la unidad precedente.  Interpretar de obras y trabajos de arte Actitudes  Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. Presentando los resultados de sus investigaciones por diversos medios. su biografía y contexto.  Demostrar disposición a trabajar en equipo.  Color (gamas y contrastes)  Desarrollo de proyectos visuales. construcción. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 51 . otros)  Escultura del período Contemporáneo  Volumen (lleno y vacío)  Uso de TIC para la creación y la presentación de información Habilidades  Crear basándose en el desarrollo de desafíos e ideas personales  Crear basándose en la observación de obras de arte  Dominio de los materiales herramientas y destrezas técnicas de las artes visuales  Analizar obras y trabajos de arte. colaborar con otros y aceptar consejos y críticas.

Presentan sus investigaciones usando distintos medios impresos o digitales. murales. ideas y experiencias. naturales. cámara de video y proyector multimedia.(OA3) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. arte digital. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. lápices. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. sierra de calar. utilización del lenguaje visual y contextos. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. procedimientos. grabado. materiales. entre otros. fotografía. pegamentos. en esculturas de diversos períodos.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA 2) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. instalación. escultura.          Analiza esculturas del período contemporáneo en relación a la aplicación de lenguaje visual. cartones. reunir imágenes e información. Realizan esculturas creativas basadas en su propia imaginación. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 52 . herramientas y procedimientos de escultura (modelado. ensamblaje. video. construcción.* (OA4)     Identifican y describen el uso de volumen lleno y vacío. pintar. Demuestran dominio en el uso de materiales. Comunican interpretaciones acerca de esculturas contemporáneas. Realizan esculturas creativas basadas en obras de escultores contemporáneos. contextos. Realizan esculturas con distintos materiales para experimentar el uso de volumen lleno y vacío con diferentes fines expresivos y creativos Investigan acerca de procedimientos técnicos y materiales utilizados en la escultura del pasado y el presente. Investiga acerca de escultores del período contemporáneo en relación al uso de materiales. de reciclaje. entre otros)  procedimientos de pintura. Justifican apreciaciones personales de esculturas usando criterios de tema y propósito expresivo. materiales y estilos.UNIDAD 2 Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Usan su cuaderno de arte o croquera para desarrollar ideas para sus trabajos de arte por medio de bocetos. herramientas y al aplicar diferentes procedimientos. otros) en sus trabajos de arte. estilos u otros. papeles. técnicas mixtas. Es innovador al utilizar materiales. contextos. Busca soluciones frente a dificultades al aplicar los diferentes procedimientos técnicos. mirete. cortar unir.

Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual    propósitos expresivos (OA5) Describen materiales y procedimientos. temas. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 53 . Comparan trabajos personales y de sus pares en relación a emociones. emociones. latinoamericano y universal. aplicación de elementos de lenguaje visual materiales y procedimientos. temas. ideas que se observan en trabajos de arte personales y de sus pares. *Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno.

naturales. entre otros)  procedimientos de pintura. papeles. video. deportes u otros) y seleccionan uno para desarrollar una escultura. 2. arte digital.EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. técnicas mixtas. entre otros. cartones. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar.el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. grabado. mirete. escultura. instalación. personas. fotografía. Para esto:  forman grupos de máximo cuatro integrantes  toman fotografías del tema acordado  seleccionan la imagen que les parece más atractiva y adecuada para modelar una escultura usando greda o arcilla  cada integrante realiza al menos dos bocetos de la escultura  en grupo. pegamentos.  entorno artístico: . debilidades y seleccionan el que les parece más adecuado  modelan su escultura en grupo. cortar unir. sierra de calar. elementos de la naturaleza. Los estudiantes comentan acerca de diferentes temas que les interesan (animales. murales. Los estudiantes explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas tales como:  ¿por qué usamos esas texturas en la escultura?  ¿por qué use esas formas en la escultura?  ¿por qué use esas líneas en la escultura? ¿Cómo se relacionan estos elementos de lenguaje visual con el tema seleccionado? Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 54 . los comentan indicando fortalezas. cámara de video y proyector multimedia. lápices. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. de reciclaje. pintar. (OA3) Actividades Escultura 1.

com/artchive/G/giacometti/ Duane Hanson: obras sin títulos  http://arteenlared. juegan a “1.html Laura Rodig: obras. Observan esculturas abstractas de artistas tales como. “Sin Título”.cl/portal/2011/01/19/biografia-benjamin-lira/ Francisco Zúñiga: obras sin Título  http://www.cl/biografia.cl/autores/rodig4.htm Alexander Archipenko: obras: “Gondolier” “Blue Dancer”  http://www. “Mujer Subiendo”.aspx?itmid=513  http://galeriaisabelaninat. Sergio Castillo. Benjamín Lira.org/wiki/Henry_Moore Alberto Giacometti: obras “Tall Figure” “The Cage”  http://www. Mateo Manaure.cl/biografias/CerdaFrancisca. 6. Henry Moore. Antoine Pevsner Anish Kapoo. Cristián Salineros. Lily Garafulic. Luego.org/wiki/George_Segal_%28artista%29  http://www. “Cabeza El Bicentenario” y “Cabeza Verde Amarella”  http://www.html  http://www.htm  http://www.com/Results/zu%C3%B1iga/?q=zu%C3%B1iga Fernando Botero: obras. ciclista. 2. Marina Núñez del Prado.htm  http://www.cl/autores/cerda. Duane Hanson George Segal. trabajador/a u otros)  libremente seleccionan el material que les permita construir la estructura y realizan los detalles de su personaje.jcyl.htm  http://www.Escultura y Arte Contemporáneo 3.es/obrmaestras/obras/17164.artchive. Alejandro Otero. Marta Colvin.lascondes.com/espana/exposiciones/duane George Segal: obras.artehistoria. 3 momia es” adoptando las diferentes poses de las esculturas observadas. bailarín/a.portaldearte.wikipedia. deportista. Observan esculturas con el tema de figura humana de Francisca Cerda. Francisco Zúñiga.portaldearte. Jesús Soto.portaldearte. Luego:  en grupos de máximo cuatro integrantes.mutualart.cl/biografia. Constantin Archipenko y otros. inventan poses y realizan croquis o bocetos de éstas  observan y comentan sus dibujos  eligen uno para esculpir y se imaginan qué personaje podría representar (cantante. “Cabeza El Hincha”. Marta Rodig. “Maternidad” y “Romain Rolland”  http://www.cl/artistas/marin_hugo. “Pájaro” “Caballo” y “Mano”  http://es. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 55 .cl/cultura/paseo_fcerda.cl/fundacion_gasco/sala_expo_sutulov_marin.profesorenlinea. A partir de la actividad anterior. Explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas. 4.portaldearte.aspx?itmid=494 Benjamín Lira: obra “Sin Título”  http://www.wikipedia.org/ 5.wikipedia. las describen usando elementos y conceptos del lenguaje visual. “Street Crossing” “Rock and Roll Combo”  http://es.archipenko. Hugo Marín. Mano creadora” y “La Pensadora”  http://www.cl/obras/sinti1. Alberto Giacometti.gasco. Constantin Brancusi y otros. ¿nos ayudan a transmitir lo que queremos?  ¿por qué usamos esas formas en la escultura? ¿nos ayudan a transmitir lo que queremos?  ¿por qué usamos esas líneas en la escultura? ¿nos ayudan a transmitir lo que queremos? Observaciones al docente: Francisca Cerda: obras.org/wiki/Fernando_Botero Henry Moore: obras ”Reclining figures” “Die Liegende”  http://es. Manuel Felguerez.artistasplasticoschilenos. Fernando Botero. Patrick Steeger.htm  http://www. como:  ¿por qué usamos esas texturas en la escultura?. “Retrato Matilde Sotomayor”.html Hugo Marín: obras. Las describen usando elementos y conceptos de lenguaje visual.artistasplasticoschilenos.

wikipedia. ® Tecnología 9.org/wiki/Lily_Garafulic Sergio Castillo: obras “Erupción”  http://www. Jesús Soto y otros.html#images  http://www.cl/ Marina Nuñez del Prado: no aparecen títulos de obras.jr-soto. materiales presentes en el medio.org/wiki/Antoine_Pevsner Anish Kapoo: obras sin título  http://www.htm  http://www.museo360. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 56 . A partir de la actividad anterior.wikipedia. Los alumnos observan obras cinéticas de Alexander Calder.portaldearte.cl/portal/2011/01/19/biografia-sergio-castillo/ Cristián Salineros: no aparecen títulos de obras.org/wiki/Alejandro_Otero Manuel Felguerez: obras sin título  http://www.cl/publicacion/bienal/2004/desplazamiento/patrik_steeger/descripcion. en grupos de máximo cuatro integrantes.7. materiales naturales u otros)  los comentan indicando fortalezas y debilidades. funcionalidad. comparan las esculturas usando criterios como las emociones e ideas que generan.com/artchive/B/brancusi.3317 8. ® Tecnología Observaciones al docente Marta Colvin: obra “Horizonte Andino”  http://www. seleccionan un boceto  consideran los materiales para su construcción (material de desecho.artchive. Comentan la importancia del movimiento en las obras y distinguen diversas formas que los artistas han usado para que las esculturas se muevan. los alumnos dibujan al menos tres bocetos creativos para realizar una escultura con movimiento. A partir de las esculturas observadas en la actividad anterior. funcionalidad. cartones. htm Alejandro Otero: obras “Obra solar” y “Espejo Solar  http://es.cl/portal/2011/01/19/biografia-benjamin-lira/ Lily Garafulic: obra “Imagen para el Bicentenario”  http://es.com/Marina-Nunez-del-Prado-escultora-boliviana-a247-sm40 Jesús Soto: obras “Sphère bleue de Paris” y “Cube de Provence”  http://www. los alumnos realizan al menos dos bocetos de esculturas abstractas.anishkapoor.  http://www.html Antoine Pevsner: obras “Elan” “Dinamismo 30 grados”  http://en.com/fset_sonoeuvre_es. maderas. y seleccionan uno de ellos  recolectan el material necesario y construyen su escultura usando distintos procedimientos de construcción dependiendo de los materiales  exponen sus esculturas al curso y justifican la selección de materiales en relación a la intencionalidad creativa de la obra.guggenheim.caserita.wikipedia. factibilidad u otros  seleccionan uno de los bocetos para realizarlo  planifican los materiales a usar y los procedimientos a seguir para la construcción de la escultura  construyen la escultura y la presentan a los otros grupos  guiados por el profesor.latinartmuseum.com/recorridos/IZC_ZAC/museo_felguerez/index.portaldearte.html Patrick Steeger: obra “Tornería en Cartón”  http://www.com/ Constantin Brancusi: obras “Columna sin Fin”. Luego:  los comentan utilizando diversos criterios como originalidad. Luego:  en grupos de máximo cuatro integrantes. “El Beso” y “Una Musa”  http://www.com/felguerez.org/new-york/collections/collection-online/showfull/piece/?search=Muse&page=&f=Title&object=85.cristiansalineros. uso de los elementos de lenguaje visual.  http://info. originalidad en el uso de materiales y otros.portaldearte.

Los estudiantes observan y comparan esculturas de Miguel Ángel.php?id=2065 Jesús Soto: obras “Sphère bleue de Paris” y “Cube de Provence”.html  http://www. funcionalidad.  http://www.com/cuadro.jr-soto. comparan sus trabajos usando criterios como las emociones e ideas que generan. el profesor anima una conversación entre los estudiantes con preguntas.Observaciones al docente: Alexander Calder: obras “Pez de Acero” y “Font de Mercuri”. factibilidad u otros  seleccionan uno de los bocetos para realizarlo  planifican los materiales a usar y los procedimientos a seguir para la construcción del retrato pinturaescultura  lo construyen y presentan a los otros grupos  guiados por el profesor.com/oeuvre072_es. Jorge de Oteíza.html 10.wikipedia.epdlp. los comentan utilizando diversos criterios como originalidad.org/work. Alexander Calder y otros. Francisca Cerda. Joan Miro y otros. ® Tecnología Observaciones al docente Alexander Calder: obras” Têtes et Queue” y “The Four Elements”  http://es. uso de los elementos de lenguaje visual. el profesor anima una conversación con preguntas como:  ¿cómo se utiliza el volumen en las obras? ¿hay más de una forma de trabajarlo?  ¿con qué materiales se trabaja el volumen? ¿hay alguna diferencia entre ellos? Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 57 .com/oeuvre051_es. Los estudiantes observan pinturas-esculturas de Alexander Calder.org/wiki/Alexander_Calder  http://calder. los estudiantes crean un retrato pintura-escultura usando técnicas mixtas. funcionalidad.org/ Objetivos de Aprendizaje Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseño con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA2) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos en trabajos de arte (OA5) Actividades Volumen lleno y vacío 1. Para esto:  cada alumno realiza como mínimo dos bocetos en donde se exageren los elementos expresivos  en grupo. Luego.com/cuadro. en qué se diferencia de una pintura?  ¿qué importancia tiene el uso de volumen en las obras? ¿qué pasaría si la obra sólo fuera una pintura?  ¿qué función cumplen los colores en las obras? ¿qué pasaría si la obra no estuviera pintada? 11.  http://www.php?id=107  http://www. En grupos de máximo cuatro integrantes. como:  ¿qué es una escultura. “Muchacha evadiéndose” y “Personaje”  http://fundaciomiro-bcn.html Joan Miro: obras “Pájaro con paraguas”. Luego.jr-soto.epdlp. Henry Moore. originalidad en el uso de materiales y otros.

el profesor realiza preguntas como:  ¿hay diferencias entre las obras de los compañeros que trataron de la misma forma el volumen? ¿cuáles son éstas?  ¿qué materiales predominan en las obras con volúmenes vacíos? ¿y con volúmenes llenos? Volumen lleno Observaciones al docente: Miguel Ángel: obras “La Piedad” y “Piedad Rondanini”.wikimedia._1992.org/collection/browse_results.  http://www.moma.epdlp.cl/autores/cerda.org/wiki/File:Caballodebotero.php?id=1388  http://www.moma.  http://www. explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas.  http://www.php?id=2525 Henry Moore: obras “Family Group” y “Reclining Figure”  http://www.org/collection/browse_results.wikimedia.epdlp.epdlp._Jerusalem.org/collection/browse_results. los estudiantes seleccionan un animal o insecto para trabajar el volumen vacío o lleno. Luego. El docente invita a los alumnos a seleccionar una forma de trabajar el volumen (vacío o lleno) y un material que les permita representarlo. el profesor los invita a poner atención en la forma en que trabajan el volumen y a identificar aquellas obras en las que se usa el volumen lleno y en las que se usa el volumen vacío.php?id=677 Francisca Cerda: obra “Mujer Subiendo”._Israel_Museum.moma.php?id=678  http://www.  http://commons.org/wiki/File:%27Man_on_Horse%27.com/cuadro. como:  ¿por qué use esas formas en la escultura? ¿por qué no otras?  ¿cómo usé los llenos y vacíos en la escultura?  ¿logré mi propósito expresivo? ® Tecnología Observaciones al docente: Fernando Botero: obras “Caballo” y “Man on Horse”.php?criteria=O%3AAD%3AE%3A922&page_num ber=2&template_id=1&sort_order=1  http://www. A partir de la actividad anterior. Luego.php?criteria=O%3AAD%3AE%3A4071&page_nu mber=2&template_id=1&sort_order=1 Jorge de Oteíza: obras “Variante ovoide de la desocupación de la esfera” y “Los Apóstoles”.wikimedia.org/collection/browse_results. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 58 .  http://www. Para finalizar la actividad.JPG?uselang=es  http://commons.com/cuadro.2. Luego.jpg?uselang=es 4.epdlp.php?criteria=O%3AAD%3AE%3A4071&page_nu mber=7&template_id=1&sort_order=1  http://www.com/cuadro.com/cuadro._bronze_sculpture_by_Fernando _Botero_%28Colombian%29.moma.htm Alexander Calder: obras “Cow” y “Horse”.portaldearte.php?criteria=O%3AAD%3AE%3A922&page_num ber=5&template_id=1&sort_order=1 3. Luego:  desarrollan bocetos del animal seleccionado para trabajar el volumen de la forma que deseen en una escultura  seleccionan los materiales a utilizar y los procedimientos a seguir  construyen o modelan sus esculturas según su planificación.jpg?uselang=es Louise Bourgueois: obra “Maman”  http://commons. Los estudiantes observan esculturas de caballos de Fernando Botero y arañas de Louise Bourgueois._Israel.org/wiki/File:Maman_de_Louise_Bourgeois_-_Bilbao. construyen o modelan sus esculturas.

Bernardo Salcedo.htm  Francisco Gacitúa: Obras: Rosa Naútica  http://franciscogazitua. el profesor guía una conversación con preguntas. tallan usando formón y martillo hasta llegar a la forma deseada.cl/autores/galaz. Federico Assler. como:  ¿con qué material/es están construidas y qué tamaño tendrán?  ¿qué temas están presentes en las obras. A partir de la actividad anterior y reunidos en grupos de máximo cuatro estudiantes.  Para finalizar. como:  ¿han visto alguna vez una escultura en un espacio público. guía una conversación entre los estudiantes con preguntas.  En el caso del uso de la greda o arcilla. Luego. extraen material hasta formar la escultura planteada en los bocetos  Para el yeso. museo.portaldearte.5. son figurativos o abstractos?  ¿todos sus lados serán iguales?  ¿cómo son sus formas en relación al movimiento?  ¿hay patrones que se repiten?  ¿cómo se usa el volumen?  ¿cómo son las texturas y que sensaciones te producen?  ¿qué sucede con el color? Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 59 . textura. Juan Egenau. Antoine Pevsner u otros. comparan sus materiales y el uso de volumen lleno y vacío.portaldearte. El docente presenta a los estudiantes esculturas de artistas como Totila Albert.htm Francisca Nuñez: obras: Vigía I y II  http://www. (OA4) Actividades: Arte contemporáneo 1. contextos. estilos u otros. galería de arte o en un edificio? ¿en dónde?  ¿cómo era?. los estudiantes comparan las esculturas de diferentes alumnos con el mismo concepto (volumen lleno o vacío) usando como criterios el uso de materiales y elementos de lenguaje visual (forma. Raúl Valdivieso. Francisco Gacitúa u otros. Luego:  Los comentan usando como criterio el concepto de volumen seleccionado y eligen un boceto a realizar  Rellenan una caja de helado con greda. otros) Observaciones al docente Gaspar Galaz: obras sin título  http://www.cl/portal/2011/01/20/biografia-francisca-nunez/ 6. y forman un cubo o paralelepípedo.com/inglesesculturapublicaacerofcogazitua. arcilla o yeso. Eduardo Ramírez Villamizar.portaldearte. Marta Minujin Alberto Giacometti. materiales. arcilla o yeso diluido en agua. Julio Le Parc.cl/autores/assler. Henry Moore. Los estudiantes observan obras de los escultores abstractos chilenos como Gaspar Galaz. Luego.htm Federico Assler: obras sin título  http://www. los alumnos deciden una forma de trabajar el volumen y crean bocetos para la elaboración de una escultura abstracta en greda. Objetivos de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. ¿qué representaba?  ¿qué tamaño tenía? ¿de qué material estaba fabricada? 2. Con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes sobre obras de escultura contemporánea. dejan que este se solidifique y con ayuda del profesor.

php?aw_cat_id=14&aw_id=190  http://www.jpg.galeriaelmuseo.htm Juan Egenau: obras Artefacto VIII  http://www. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 60 . la aplicación de elementos del lenguaje visual y los posibles significados de la obra.2553.guggenheim. Finalmente.com/portal/index. La describen señalando los elementos del lenguaje visual que reconocen e interpretan posibles significados de la obra.portaldearte.org/es/open_image. exponen su visita y descripción por medio de una:  presentación creativa usando el computador  presentación creativa usando afiches.org/new-york/collections/collection-online/showfull/piece/?search=Anchored%20Cross&page=&f=Title&object=76. centro cultural o espacio público que contenga esculturas.cl/index. los alumnos escriben un texto apreciativo sobre ella.julioleparc.html?q=gallery Julio Le Parc: obras “Torsión 5” y “Particolare Torsion 1”  http://www.art49. A partir de una de las esculturas observadas en la actividad anterior.martaminujin.cl/autores/albert.nsf/0/81ADB816664EA496C1257550007536E9?OpenDoc ument&lang= Marta Minujin: obras sin título  http://www.org/es/open_image. Los estudiantes realizan una visita a un museo.com/archives/781 Eduardo Ramírez Villamizar: obra “Aerolito”  http://www.php/v/Esculturas/ms7. Deben considerar las emociones e ideas que les produce. galería.php?aw_cat_id=14&aw_id=183 Bernardo Salcedo: obras “Cuartel” y “Palmeto”  http://www.3.cl/portal/2011/01/19/biografia-juan-egenau/ Raúl Valdivieso: obra sin título  http://www. papelógrafos u otros  folleto o díptico de una exposición virtual del artista.portaldearte. Observaciones al docente: Totila Albert: obra La Tierra  http://www.mcart.julioleparc.php?option=com_content&view=section&id=11&layout =blog&Itemid=175 Antoine Pevsner: obra “Anchored Cross”  http://www.com/art49/art49madrid. Toman fotografías de éstas y describen la que más le llama la atención.60 4.

técnicas mixtas. entre otros. (OA3) Indicadores de Evaluación Sugeridos     Crean proyectos para esculturas originales e innovadoras considerando las diferentes etapas del proceso creativo. cartones. Criterios de evaluación: Al evaluar. Actividades propuestas Los estudiantes realizan un proyecto que consistirá en la creación de una escultura que tenga movimiento (arte cinético). instalación. cortar unir.  realizan al menos dos bocetos originales para su escultura y que funcionan. Innovan al usar materiales y procedimientos seleccionados. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. papeles.  Comentan los bocetos utilizando diversos criterios como: originalidad. sierra de calar. cámara de video y proyector multimedia.  se basan en diversas fuentes de información.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje  Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico.  Seleccionan y mejoran el mejor boceto. murales. motor. arte digital. lápices. fuerza. video. mirete. naturales. y procedimientos para la construcción de la escultura. entre otros)  procedimientos de pintura.  se enfocan y describen en uno de los métodos o formas de realizar las esculturas. pegamentos. Al construir la escultura observe si :  tiene movimiento.  Los estudiantes investigan acerca del tema en internet (arte cinético) y comentan diversas formas en que los artistas realizan sus esculturas para que estas se muevan (por medio del viento. Seleccionan adecuadamente materiales y procedimientos para sus proyectos de escultura. fotografía. otros. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 61 . otros). grabado. Proponen ideas creativas para sus proyectos de escultura por medio de bocetos y textos.  es original en relación a la de sus pares  la desarrollan con material y los procedimientos adecuados  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado. pintar.  Seleccionan materiales. de reciclaje. escultura. considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes desarrollan una investigación sobre el arte cinético busque evidencias tales como :  aportan información relevante y clara acerca del arte cinético.  Seleccionan una de las formas encontradas  Dibujan al menos dos bocetos creativos para su escultura con movimiento.  Construyen la escultura usando los procedimientos y materiales seleccionados. funcionalidad.  Demuestran motivación y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado.

en esculturas. Los estudiantes hacen una comparación sobre las esculturas de caballos de Fernando Botero y arañas de Louise Bourgueois. Actividad propuesta 1. otros. volumen lleno y vacío etc)  Concluyen en cuáles s obras se usa el volumen lleno y en cuáles se usa el volumen vacío. Los estudiantes construyen o modelan una escultura.  Comparan esculturas en relación al uso del volumen lleno o vacío. volumen vacío puede ser trabajado con alambres. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 62 . material y procedimiento seleccionado. volumen lleno o vacío.  La escultura es original  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado. 2. Para esto:  Seleccionan un animal o insecto y un material que les permita representar el concepto. Seleccionan los materiales y procedimientos. considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes hacen la comparación sobre esculturas muestran las siguientes evidencias:  Encuentran semejanzas entre ambas esculturas  Encuentran diferencias ente las esculturas e identifica los criterios a comparar ( Color forma. buscan las semejanzas y diferencias y determinan aquellas obras en que se usa el volumen lleno y en las que se usa el volumen vacío.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío)(OA2) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Identifican distintos elementos y tipos de volumen (lleno y vacío). yeso. (volumen lleno puede ser trabajado con greda arcilla. madera. Cuando los estudiantes construyen o modelan una escultura observe si:  Representan en forma adecuada al animal o insecto seleccionado  Utilizan el material adecuado para representar al animal o insecto de acuerdo a la opción escogida.  Realizan esculturas con distintos materiales para experimentar el uso de volumen (lleno y vacío). otros)  Desarrollan bocetos de esculturas sobre animales e insectos y los comentan usando como criterio el concepto y animal o insecto seleccionado. Criterios de evaluación: Al evaluar. trozos de cartón.  Construyen o modelan sus esculturas usando los bocetos.

el uso de materiales. líneas y el volumen lleno o vacío para transmitir sus ideas? Compara el trabajo propio con el de un compañero. procedimientos y aplicación del lenguaje visual.  Explica los aspectos visuales más relevantes de la obra analizada. línea y espacio  Manifiesta su opinión de forma respetuosa y con argumentos en base a los conocimientos le lenguaje visual Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 63 . Cuando el estudiante compara su trabajo con el de un compañero observe si:  al menos presenta tres semejanzas  las diferencias encontradas consideran al menos los criterios de uso de la textura.  Utiliza el vocabulario técnico correcto. Criterios de evaluación: Al evaluar. Responde preguntas. formas. procedimientos y aplicación del lenguaje visual  Argumentan el por qué ambos trabajos tienen un gran valor y ambos se merecen ser expuestos en la exposición de la WEB. originalidad de las ideas.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Evaluar     críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando: expresión de emociones y problemáticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos de lenguaje visual propósitos expresivos (OA5) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Comparan trabajos personales y de sus pares en relación a temas. textura y volumen en relación a como quiso expresar sus ideas. uso de materiales. como:  ¿por qué use o usamos en la escultura esas texturas. considerar los siguientes criterios: Al exponer sus trabajo el docente debe observar si:  explica bien las ideas que están detrás de su trabajo  describe los materiales color forma. Para eso :  Buscar el máximo de semejanzas entre ambos  Buscar diferencias en relación a los siguientes criterios: originalidad de las ideas. Actividades propuesta Los alumnos desarrollarán las siguientes actividades: Expone su trabajo de arte al curso y explica cómo usó o usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo para transmitir sus ideas. forma.

SEGUNDO SEMESTRE Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 64 .

podrán utilizar diferentes medios de expresión visual como. Conocimientos previos  Uso de TIC para la creación y la presentación de información  Elementos de lenguaje visual. entrevistas y otros. Los elementos a considerar en estas investigaciones pueden ser: obras chilenas y extranjeras de diversa procedencia.  Interpretar las obras de arte objetual e instalaciones  Comparar trabajos de arte. El análisis e interpretación de este tipo de obras de arte. entre otros) Palabras clave  Pintura objetual  Escultura objetual  Instalación Conocimientos  Pintura objetual  Escultura objetual  Instalación  Investigación artística. forma. En la elaboración de sus proyectos. forma. deberán investigar acerca de pinturas. y estilos. desarrollando sus propios proyectos de creación que respondan a sus intereses y necesidades personales. La apreciación y diálogo acerca de la obra personal y de los pares. monocopia.  Demostrar disposición a trabajar en equipo.  Dominio de los materiales herramientas y destrezas técnicas de las artes visuales  Analizar las obras de arte objetual e instalaciones.  Usar las TIC para el desarrollo de textos y proyectos. colaborar con otros y aceptar consejos y críticas. stencil. construcción y tecnologías. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 65 . Habilidades  Crear basándose en la observación de obras de arte objetual e instalaciones. tiene como fin que los estudiantes profundicen sus conocimientos acerca de las artes visuales. Para esto.  Crear basándose en el desarrollo de desafíos. características visuales (color. se debe desarrollar por medio de la comparación de aspectos relacionados con temas. entre otros). materiales. la aplicación del lenguaje visual. contextos.Unidad 3 Propósito El propósito central de esta unidad. (línea. textura. apreciando y valorando las dimensiones estéticas de este tipo de obras. pintura. TIC. otros)  Procedimientos de pintura y técnicas mixtas  Procedimientos de escultura (modelado y construcción)  Procedimientos de grabado (impresión. otras)  Manejo de tecnologías (fotografía. color. a partir de la observación directa y usando fuentes de información bibliográficas. estudiantes y docentes pueden determinar otros criterios. estilos y otros elementos que el docente estime conveniente. Actitudes  Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. esculturas de arte objetual e instalaciones considerando su contexto. materiales. es que los estudiantes conozcan y experimenten con la pintura y escultura objetual y las instalaciones.

instalación.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. grabado. de reciclaje.    Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5)     Analizan pinturas y esculturas del arte objetual e instalaciones utilizando diferentes criterios como: emociones e ideas que las obras generan la temática utilización materiales procedimientos elementos del contexto posibles significados. sierra de calar. cortar unir.  Desarrollan proyectos y crean pinturas. materiales y procedimientos adecuadamente en relación al propósito expresivo. 66 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico . contextos. Explican fortalezas y aspectos a mejorar de proyectos y trabajos de arte propios y de sus pares usando los criterios establecidos por los alumnos. la aplicación de elementos de lenguaje visual. materiales. video. mirete. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar.proponiendo ideas por medio de bocetos y textos a partir de temas como el respeto por la naturaleza. (OA3)  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. otros criterios establecidos por los alumnos Justifican el uso de materiales y procedimientos y la aplicación de elementos de lenguaje visual.Unidad 3 Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. materiales y procedimientos y temas utilizados en pintura y escultura objetual e instalaciones del arte contemporáneo. la integración de los sentidos. técnicas mixtas. pintar. fotografía. . lápices. Comparan trabajos de arte (pinturas.considerando las diferentes etapas del proceso creativo . esculturas e instalaciones) con temas similares en relación a : las emociones que estos generan. *Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno. entre otros. la adecuación entre materiales seleccionados y propósito expresivo. la originalidad en el uso de materiales temas. pegamentos. cartones. esculturas objetuales e instalaciones: . significado o expresividad Presentan sus investigaciones utilizando Tics. escultura. papeles. latinoamericano y universal. Investigan acerca de arte objetual e instalaciones en relación al contexto (históricos y sociales ) aplicación de elementos de lenguaje visual. arte digital.seleccionando e innovando en el uso de los materiales y procedimientos en relación con un propósito expresivo. entre otros)  procedimientos de pintura. cámara de video y proyector multimedia. estilos u otros. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. murales.  Crean pinturas objetuales a partir de sus propios intereses  Desarrollan proyectos de creación de esculturas y pinturas objetuales e instalaciones seleccionando temas.* (OA4) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Describen. diferentes estilos artísticos o intereses propios. naturales. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado.

 recolectan los objetos seleccionados para incluir en su trabajo y realizan su pintura objetual usando los objetos seleccionados y otros materiales como pinturas.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. José Balmes. estilos u otros. 2. Antonio Berni y otros  ¿qué diferencias podemos observar entre estas pinturas y las que observamos comúnmente?  ¿qué objetos observamos en las obras que han sido pegados y no pintados?  ¿por qué habrán pegado objetos directamente en la obra los artistas?  ¿qué nos estarán tratando de decir os artistas a través de estas obras? El docente resume las diferentes respuestas.EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. contextos.fundaciotapies. Para esto:  presentan sus bocetos y los comentan usando criterios de relación entre tema. Mónica Bengoa. Explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual y materiales en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas.  http://www.cl/?p=78238 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 67 . carboncillo y otros materiales que proponga el alumno. materiales y propósitos expresivos. como:  ¿por qué seleccionamos esos materiales?  ¿por qué use o usamos esas texturas?  ¿por qué use o usamos esas formas? ® Tecnología Observaciones al docente: Antoine Tapies: obras “Sèrie de monotips.mavi. materiales. y los mejoran. Francisco Brugnoli. lápices pastel. Los estudiantes comentan acerca de tema de su interés y que podrían expresar por medio del arte objetual y seleccionan uno de los temas comentados y realizan bocetos pensando en objetos que le podrán poner a su obra.portaldearte. 1974” y “Zoom”  http://www.cl/portal/2011/01/18/biografia-francisco-brugnoli/ Mónica Bengoa: Varias obras sin título. Los estudiantes guiados por el docente por medio de preguntas observan obras de pintura objetual de artistas como Antoine Tapies.org Francisco Brugnoli: obras “Siempre Gana Público” y “No se Confie”  http://www. 3.(OA4) Actividades Arte contemporáneo 1.

html Robert Rauschenberg: obras “Bicicletas”. “Monograma” y “Odalisca”  http://es. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 68 . otros). Observaciones al docente: Marcel Duchamp: obras “Bicycle Wheel” y “Rotary Glass Plates”  http://www. Construyen su escultura basándose en los bocetos. Rauschenberg.html Claes Oldenburg:  http://es. materiales y propósito expresivo. otros.wikipedia. Plantean diferentes ideas por medio de bocetos y textos para trabajar con el estilo del artista. Anish Kapoor. Explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual y materiales en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas. ideas que desean plantear. Richard Long. otros. relación entre material y propósito expresivo.com 8.htm  http://www. Exponen y comentan los bocetos e ideas usando como criterios la relación entre bocetos.brunatruffa. CDs.net. funcionalidad. para esto seleccionan un tema de su preferencia y materiales adecuados para desarrollar su trabajo de arte. 6.htm 4.com/home. los materiales que usan. y comentan las sensaciones que les producen.portaldearte.cl/portal/2011/01/18/biografia-jose-balmes/ Antonio Berni: obra Serie Juanito Laguna  http://www. “Santo Domingo”  http://www.wikipedia. 7.abcgallery. medios.com/D/duchamp/duchamp-2. las ideas planteadas.ar/cole/artes/pintores/berni. vestuario. Brunna Truffa y Claes Oldenburg y manifiestan y explican sus preferencias por uno de los escultores observados. Bruce Nauman.escuelas.org/wiki/Robert_Rauschenberg  http://www. temas de su preferencia y material de reciclaje (envases de todo tipo.com/14-07-2008/pintura/biografia-de-robert-rauschenberg Brunna Truffa: obras varias sin título  http://www.oni.org/wiki/Claes_Oldenburg  http://oldenburgvanbruggen. materiales y procedimientos que usarán.  Dibujan al menos dos bocetos creativos para su instalación.José Balmes: obras: “Paz”. En pequeños grupos seleccionan a uno de los artistas y su método de trabajo. como:  ¿por qué seleccionamos esos materiales?  ¿por qué use o usamos esas texturas?  ¿por qué use o usamos esas formas? ® Tecnología 5. ideas y materiales seleccionados. otros. En grupos pequeños crean un proyecto para hacer una instalación al interior del establecimiento usando ideas. otros. textiles.  Comentan los bocetos y la selección de materiales utilizando diversos criterios como: originalidad. Desarrollan su proyecto siguiendo los siguientes pasos:  Indican tema.artespain.edu. Dan Flavin. Los estudiantes observan esculturas objetual de artistas como: Marcel Duchamp. Observan instalaciones de Christo. ideas.ar/olimpi98/juanitoyramona/el%20carnaval%20de%20Juanito1.chicos.

registrándola por medio de entrevistas y fotografías.christojeanneclaude. ® Tecnología 9.com/pintor. Construyen la instalación o una maqueta de está.gov/exhibitions/2004/flavin/light/tojanandrong_fs.  Funcionalidad.  Originalidad en el uso de materiales Observaciones al docente: Christo: obras instalaciones  http://www.wikipedia. Observan las fotografías de la instalación y de la reacción del público y dialogan acerca de las opiniones emitidas por éste.richardlong.org/wiki/Richard_Long_%28artist%29 Anish Kapoor  http://www.htm Richard Long  http://www. usando los procedimientos y materiales seleccionados.net/  http://es. como:  Emociones e ideas que generan las instalaciones.org  http://en.  Relación entre el planteamiento de ideas y la instalación  Uso de los elementos de lenguaje visual.php  http://www.org/visit/flavin.guggenheim. Le sacan fotografías a su instalación y observan la reacción del público.org/new-york/collections/collectiononline/showlist/artist/n/?search=Bruce%20Nauman Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 69 .php?id=2689  http://www.menil.com/ Bruce Nauman: obras “Double Poke in the Eye II” y “Luz Verde”  http://www.org/wiki/Christo_y_Jeanne-Claude Dan Flavin: obras instalaciones  http://www.wikipedia.epdlp.nga.anishkapoor. Comparan las instalaciones y las opiniones emitidas por el público usando criterios.    Seleccionan y mejoran el mejor boceto y la selección de materiales y procedimientos.

fotografía. entre otros. la fidelidad en la representación del objeto. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 70 . Construyen su escultura objetual usando el material seleccionado. Los estudiantes comparan sus trabajos usando como criterios la adecuación del material a la construcción del objeto seleccionado. lo dibujan y determinan los materiales para construirlo. técnicas mixtas. materiales y procedimientos que usarán. instalación. (OA3) Evaluar     críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando: expresión de emociones y problemáticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos de lenguaje visual propósitos expresivos (OA5) Actividades Pintura 1. Los estudiantes en grupos pequeños crean una pintura objetual que represente un tema de la actualidad. lápices. (ejemplo: construir una tarjeta bip gigante. otros. medios. video. como:  ¿por qué seleccionamos esos materiales?  ¿por qué usamos esas formas?  ¿qué tratamos de comunicar a través de nuestra obra? 3. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. arte digital. escultura. ® Tecnología Explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual y materiales en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas. ® Historia. entre otros)  procedimientos de pintura. la relación entre propósito. cartones. cámara de video y proyector multimedia. pintar. pegamentos. ® Tecnología 6. 5. y dibujan dos bocetos creativos para su pintura objetual. Escultura 4. actividades que desarrollan. murales. Geografía y Ciencias Sociales 2. mirete. cortar unir. En grupos pequeños seleccionan un objeto. temas contingentes.). Construyen su pintura objetual usando los materiales seleccionados.). otros. cambios sociales y otros de su interés. papeles. Los estudiantes indican temas e ideas que desean plantear. grabado. otros. medios expresivos y materiales. que comentan usando como criterios. sierra de calar. de reciclaje. Los estudiantes crean una escultura objetual que represente un objeto de la vida cotidiana usando materiales reciclables y otros que seleccionen los alumnos. para esto los estudiantes comentan acerca de noticias. (Ejemplo: los estudiantes del siglo XXI. Para esto observan y comentan acerca de diferentes objetos de la vida diaria que se pueden representar por medio de una escultura. naturales. un zapato gigante. otros. las entretenciones del siglo XXI.Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico.

materiales. otros.  Funcionalidad.  Relación entre el planteamiento de ideas y la instalación  Uso de los elementos de lenguaje visual. Guiados por el docente los estudiantes comentan acerca de los temas planteados y los analizan desde diferentes puntos de vista en base a preguntas. medios. Bruna Truffa. otros. la fotografían.  Originalidad en el uso de materiales 9.  posibles significados de las obras. estilos u otros. Iván Navarro y en grupos pequeños comparan las obras en relación a:  utilización de diferentes medios expresivos. como:  Emociones e ideas que generan las instalaciones.  utilización de materiales. medios expresivos y materiales. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 71 . podemos usar para desarrollar una instalación sin dañarla?  ¿qué idea usaríamos para llamar la atención del público acerca del cuidado de ésta? Tema 2  ¿estamos realmente conscientes de lo que escuchamos. (OA4) Actividades Arte Contemporáneo 1. Los estudiantes desarrollan un proyecto para crear una instalación con temas como la naturaleza los sentidos del tacto. Los estudiantes observan obras de pintura objetual de la serie de Juanito Laguna de Antonio Berni y comentan acerca de:  la temática y propósito expresivo  el contexto de las obras  sentimientos e ideas que se le regeneran. vemos y tocamos a diario?  ¿cuándo tomamos conciencia de estos sentidos?  ¿podríamos desarrollar una instalación para que las personas tomaran mayor conciencia del uso de sus sentidos. Objetivos de Aprendizaje  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. 2.  maneras de usar los elementos de lenguaje visual. Crean un texto a partir de sus comentarios.  construyen su instalación. como: Tema 1  ¿qué hacemos respecto de la naturaleza.  proponen diferentes ideas por medio de bocetos y textos para realizar una instalación. Claus Oldenburg Isidora Correa.  observan las fotografías de la instalación y de la reacción del público y de la reacción del público y dialogan acerca de las opiniones emitidas por éste. ideas que desean plantear. Los estudiantes observan obras de escultura objetual de los artistas Marcel Duchamp Robert Rauschenberg. cómo? ® Tecnología 8.  comentan los bocetos e ideas planteadas y seleccionan las mejores usando como criterio la relación entre propósito.Instalación 7. contextos.  posibles significados. materiales y procedimientos que usarán. ® Tecnología y ® Ciencias Naturales Comparan las instalaciones y las opiniones emitidas por el público usando criterios. Patrick Steiger. cómo la cuidamos o la descuidamos?  ¿qué elementos de ésta. observan la reacción del público y la registran por medio de entrevistas y fotografías. Los estudiantes en grupos pequeños y basándose en la idea de tomar conciencia de la naturaleza o de nuestros sentidos desarrollan su proyecto siguiendo los siguientes pasos:  indican tema.  dibujan al menos dos bocetos creativos para su instalación. la vista y el oído.

nga.  la utilización de materiales. instalaciones  http://www. Observaciones al docente Christo: obras.wikipedia.portaldearte.fundaciontelefonica.gov/exhibitions/2004/flavin/light/tojanandrong_fs. “Bodegones” y “Dos camas. Josefina Guilisasti. Livia Marín Cristián Brugnoli.arteallimite.cl/agenda/instalacion/2009/isidora_correa. Observan instalaciones de Christo.richardlong. Virginia Errázuriz.org/visit/flavin.cl/educacion/coleccion_arte_experimental/francisco_brugnoli.abcgallery.com Isidora Correa: obra “Reserva”  http://www.josefinaguilisasti. entre otros y comentan acerca de:  el uso de medios expresivos.uarcis.mac.  http://www.php  http://www.pdf Sebastián Preece: obra “De Los Angeles y Demonios” y “Mantener Cerrado en Navegación”  http://galeria.html Patrick Steeger: Varias obras sin título. Sebastián Preece.cl/ Pablo Walker: obra “Entrever”  http://www. Luego investigan acerca de los contextos de una instalación y la analizan usando los criterios anteriores.  http://www.org/index.com/D/duchamp/duchamp-2.org/wiki/Richard_Long_%28artist%29 Josefina Guilisasti: obras “El Duelo”.lapuertagaleria.org/wiki/Claes_Oldenburg  http://oldenburgvanbruggen.wikipedia.htm Richard Long:  http://www.cl/main. un velador.jorgecabiesesvaldes.org  http://en. “Monograma” y “Odalisca”  http://es.cl/steeger.brunatruffa. instalaciones  http://www.html Robert Rauschenberg: obras “Bicicletas”.cl Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 72 .php?g2_itemId=6361  http://www.com/category/artista-destacado/?post_type=ficha_artista 3. Richard Long.portaldearte.jpg Francisco Brugnoli: Obra sin título  http://www.org/wiki/Robert_Rauschenberg  http://www.org/wiki/Christo_y_Jeanne-Claude Dan Flavin: obras.menil.gonzalezygonzalez.html Bruna Truffa: Varias obras sin título.artespain.  posibles significados de las obras. Pablo Walker. una silla y un cristo”  http://www.christojeanneclaude.wikipedia.cl/entrever/img/catalogo_entre_ver.htm Jorge Cabieses: obras “Lo Infinitesimal” y “Violencia Pasiva”  www.  las maneras de usar los elementos de lenguaje visual.cl/images/livia%20marin/serena3.htm Iván Navarro: Varias obras sin título.Observaciones al docente: Marcel Duchamp: obras “Bicycle Wheel” y “Rotary Glass Plates”  http://www.com/home.wikipedia.pdf Virginia Errázuriz: obra “Huellas”  http://www.uchile.net/  http://es.lapuertagaleria. Jorge Cabieses.com/14-07-2008/pintura/biografia-de-robert-rauschenberg Claus Oldenburg:  http://es. Dan Flavin.cl/educacion/basica/8vo/movimientos.php?/past-exhibitions/preece/ Livia Marín: Obras “Del original a la copia” y “Simetría Doméstica”  http://www.  http://www.

 Indican los temas. mirete. Demuestran motivación y esfuerzo al desarrollar sus  Seleccionan materiales. medios expresivos y materiales. herramientas y trabajos.  Realizan críticas a sus propias ideas (bocetos)  Dibujan al menos dos bocetos creativos para considerando el uso de los materiales. propósito. considerar los siguientes criterios: Los alumnos desarrollan un proyecto con el siguiente desafío: crear una pintura objetual que Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: represente un tema de la actualidad. esculturas objetuales e instalaciones: . Para eso :  Experimentan con diversos bocetos antes de desarrollar el trabajo final. seleccionando los más apropiados para desarrollar su idea. sierra de calar.  Comentan los bocetos y seleccionan los  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien mejores usando como criterio la relación entre presentado.  La pintura objetual es original y se evidencia un propósito expresivo.  Utilizan ideas o temas originales y actuales. la integración de los sentidos. los bocetos. (al arte contemporáneo ) demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado. cámara de video y proyector multimedia.considerando las diferentes etapas del proceso creativo .seleccionando e innovando en el uso de los materiales y procedimientos en relación con un propósito expresivo. entre otros) procedimientos de pintura (OA3) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Desarrollan proyectos y crean pinturas. ideas que desean plantear. .proponiendo ideas por medio de bocetos y textos a partir de temas como el respeto por la naturaleza.  Evaluaron los materiales y herramientas disponibles.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. diferentes estilos artísticos o intereses propios. de pinturas herramientas para dibujar y pintar (rodillos de grabado. el desarrollo su pintura objetual y seleccionan materiales y de los procedimientos y el propósito expresivo de procedimientos. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 73 . procedimientos adecuadamente considerando el propósito expresivo del trabajo Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que  Construyen su pintura objetual usando los los estudiantes: materiales seleccionados.

color. instalación. Le sacan fotografías a su instalación y observan la reacción del público. Bruce Nauman. diferentes estilos artísticos o intereses propios. mirete. medios. Comentan los bocetos y seleccionan los materiales utilizando diversos criterios como: originalidad. video. cámara de video y proyector multimedia.proponiendo ideas por medio de bocetos y textos a partir de temas como el respeto por la naturaleza. sierra de calar. Identifican ideas. técnicas mixtas.   materiales y procedimientos que usarán. otros. ideas que desean plantear. comentan las sensaciones que les producen. Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. funcionalidad.  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado. escultura. grabado.  Observan instalaciones de Christo. otros. papeles.  Buscan intencionadamente la originalidad en la forma. la integración de los sentidos.seleccionando e innovando en el uso de los materiales y procedimientos en relación con un propósito expresivo. relación entre material y propósito expresivo. Dan Flavin. Anish Kapoor. volumen. considerar los siguientes criterios: Los alumnos realizan un proyecto para hacer una instalación al interior del establecimiento usando ideas. usando los procedimientos y materiales seleccionados. experimentando  Plantean temas interesantes y seleccionan materiales de reciclaje para desarrollar su instalación. cortar unir. entre otros)  procedimientos de pintura. fotografía. entre otros. (el arte contemporáneo ) demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. y  expresivos. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. materiales y propósitos Richard Long. pintar. de reciclaje. textura).Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. materiales que usan. cartones. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes:  Aplican los elementos del lenguaje visual de acuerdo a su propósito expresivo. esculturas objetuales e instalaciones: . arte digital.  Indican temas. . naturales. Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte:  Experimentan con bocetos antes de realizar el trabajo final.considerando las diferentes etapas del proceso creativo . (OA3) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Desarrollan proyectos y crean pinturas. Para eso si:  Comunican diferentes sensaciones que les produce siguen los siguientes pasos: la observación de instalaciones. las ideas planteadas. los  Utilizan el lenguaje visual correctamente (forma. murales.    Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 74 . otros. registrándola por medio de entrevistas y fotografías. Seleccionan y mejoran el mejor boceto Construyen la instalación o una maqueta de está. Cuando los estudiantes describen instalaciones observe temas de su preferencia y material de reciclaje. pegamentos. lápices. Dibujan al menos dos bocetos creativos para su instalación. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado.

 Identifican y describen un estilo del artista (temas. Pablo Walker. Jorge Cabieses y otros. Virginia Errázuriz. las siguientes preguntas :  Demuestra preocupación por lograr una ¿Qué expresa el artista en cada una de presentación bien diseñada.  Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 75 . Livia Marín. fecha. contextos. Investigan acerca de contextos de una instalación (historia. materiales o elementos del lenguaje visual investigan acerca de su contexto y responden utilizados frecuentemente). Cuando los estudiantes exponen sus presentaciones observe si:  Realizan un análisis completo de una de las instalaciones : Identificado y describiendo el uso de diferentes medios expresivos en la instalación seleccionada. estilos u otros. Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. ellas? ¿Cuáles son los materiales utilizados? ¿Qué elementos del lenguaje visual utiliza cada uno y cómo los usa? ¿Qué significados tiene cada obra Los posibles significados de las obras. Cuando los estudiantes desarrollan sus presentaciones: Richard Long. considerar los siguientes criterios: Observan instalaciones de Christo. etc. Cristián Brugnoli y analizar las obras.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. Dan Flavin.(OA4) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Analizan pinturas y esculturas del arte objetual e instalaciones utilizando diferentes criterios como: emociones e ideas que las obras generan la temática utilización materiales procedimientos elementos del contexto posibles significados.) y la analizan usando los criterios anteriores. Josefina Guilisasti.  Realizan un análisis de las instalaciones .  Comunican las ideas más relevantes del análisis en forma clara a sus compañeros. Realizan una presentación utilizando TICs sobre el análisis de la instalación. 4. materiales. Identificando y describiendo los materiales y procedimientos usados Identificando y analizando la aplicación de elementos de lenguaje visual Describiendo los posibles significados de instalaciones.  Buscan y seleccionan información relevante para Sebastián Preece.  Presentan sus investigaciones utilizando Tics.

es que los estudiantes desarrollen su creatividad visual por medio del desarrollo de trabajos y proyectos artísticos centrados en el tema del arte en el espacio público. En la elaboración de estos trabajos. que lo enriquece.  Usar TIC para el desarrollo de textos y dibujos. se debe desarrollar por medio de la comparación de aspectos relacionados con temas. Es importante considerar aquellos espacios cercanos al establecimiento que contienen obras patrimoniales. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 76 . otros)  Pintura (mural. otros)  Pintura. mosaico . estudiantes y docentes pueden determinar otros criterios.  Elementos de lenguaje visual. (línea. Para esto. religiosa. Actitudes  Disfrutar de múltiples expresiones artísticas. La apreciación y diálogo acerca de la obra personal y de los pares.  Técnicas de escultura  Técnica de construcción de objetos  Fotografía de paisaje.  Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad. país y de la humanidad.  Dominio de los materiales .  Investigación artística. sean estas fuentes de agua. y estilos. otros)  Escultura (monumento. otros)  Arquitectura (pública. la aplicación del lenguaje visual. pinturas. aprecien y valoren la presencia e impacto de las Artes Visuales en su entorno. región. entrevistas y otros.  Comparar trabajos de arte. Habilidades  Crear basándose en la observación de obras de arte y objetos  Crear basándose en el desarrollo de desafíos. bancos. arquitectura y objetos del espacio público. forma. esculturas o edificios de diversa índole.  Técnicas de pintura mural. materiales. Para esto observarán de manera directa y por medio de imágenes diferentes espacios públicos en los que el arte juega un rol importante. deberán investigar acerca de obras de arte y objetos presentes en el espacio público considerando su contexto. escultura. usando fuentes de información bibliográficas. El análisis e interpretación de obras de arte y objetos presentes en los espacios públicos. contextos. Palabras clave  Espacio público  Patrimonio cultural  Objetos del espacio público (Fuentes de agua. escultura y murales. pintura. otros) Conocimientos  Pintura. destrezas técnicas de las artes visuales  Manejar en forma adecuada materiales. arquitectura y objetos del espacio público. características visuales (color. entre otros).  Objetos de diseño  Técnica de proyección y construcción de objetos  Uso de TIC para el desarrollo de textos y proyectos. forma. textura. estilos y otros elementos que el docente estime conveniente. escultura monumental. podrán utilizar diferentes medios de expresión visual como. herramientas y procedimientos  Analizar obras de arte y objetos  Interpretar obras de arte y objetos.UNIDAD 4 Propósito El principal propósito de esta unidad. tiene como fin que los estudiantes profundicen sus conocimientos acerca de las artes visuales. escultura. materiales. Conocimientos previos  Pintura y escultura objetual. color.

pegamentos. Dan argumentos para seleccionar materiales y procedimientos para la elaboración de sus trabajos y proyectos y proponen formas innovadoras de aplicarlos. cartones. instalación. murales en edificios. entre otros. Dan ejemplos de variados estilos de obras de arte del espacio público. cámara de video y proyector multimedia.seleccionando materiales y procedimientos adecuadamente en relación al propósito expresivo. Evalúan sus ideas para seleccionar la más adecuada en relación a: uso del lenguaje visual. de reciclaje. entre otras). murales. técnicas mixtas. entre otros). evaluar. construcciones patrimoniales. arte digital. Desarrollan y explican ideas para crear trabajos de arte y objetos para el espacio público usando textos. entre otros. sierra de calar. mirete. propósito expresivo y funcionalidad de ésta. Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. entre otros)  procedimientos de pintura. originalidad. materiales. imágenes digitales y guiones. presentar y compartir. escultura.grafitis y esculturas para el espacio público : .Unidad 4 Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Registran obras de arte y objetos presentes en espacios públicos o patrimoniales por medio de bocetos y fotografías Desarrollan ideas para la creación de trabajos y proyectos de arte de pinturas. estilos u otros. materiales. arte callejero en 3D. contextos. presentar una primera propuesta. plazas. . (ejemplo: esculturas en plazas. arte callejero en 3D y grafitis. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. (generar ideas. fotografía. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. lápices. Crean proyectos para pinturas murales. murales. Crean trabajos de arte y proyectos visuales basados en desafíos destinados al espacio público: abordando temáticas personales demostrando un dominio en el uso de los materiales y procedimientos técnicos considerando las diferentes etapas del proceso creativo buscando intencionadamente que los proyectos sean innovadores y funcionales Describen. naturales. papeles. bocetos. video. explorar. Investigan acerca de obras de arte u objetos estéticos de su entorno. grafitis en las calles. (OA3)     Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. grabado. procedimientos y el entorno de obras de arte y objetos en espacios públicos. mosaicos y esculturas por medio de bocetos y las explican Evalúan ideas en relación a fortalezas y debilidades. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado.*(OA4)      Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 77 . (por ejemplo: monumentos. cortar unir. pintar.aplicando las etapas del proceso creativo.) Describen materiales y elementos de lenguaje visual en murales.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1)    Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. Explican el rol del arte en el espacio público.

arte callejero y en 3D. Comparan estilos y contextos de murales. Exponen sus trabajos de arte explicando los propósitos expresivos. Identifican aspectos a mejorar en base a criterios apropiados. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 78 . entre otros. *Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno. otros. el uso de los elementos de lenguaje visual y justificando el trabajo de artes seleccionado. propósito expresivo. grafitis y esculturas en cuanto a los temas. Dan argumentos acerca de cómo los trabajos de arte y objetos ayudan al mejoramiento del espacio público. como: materiales y procedimientos. Interpretan posibles significados de obras de arte del espacio público. uso de materiales y procedimientos. Comparan trabajos de arte y objetos de diseño destinados a espacios públicos similares en relación al uso de elementos de lenguaje visual y otros criterios establecidos por los alumnos. latinoamericano y universal.   Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5)     Presentan investigaciones usando TIC. originalidad.

cartón o madera usando pinturas al agua (tempera. Geografía y Ciencias Sociales y Tecnología 3. pegamentos. En grupos pequeños los estudiantes comentan las características y funciones de objetos del espacio público (juegos para niños. grabado. Toman fotografías o realizan croquis desde distintos ángulos. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. cartones. 4. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. (OA3)  Actividades El hombre contemporáneo y la ciudad 1. 5. técnicas mixtas. papeles. ® Historia. centro cívico. mirete. reciben retroalimentación en relación a uso de lenguaje visual (color. del futbol. sierra de calar. lápices. murales. cortar unir. materiales naturales y cola fría u otro material adecuado para realizar un mosaico. la plaza de los futbolistas. Los estudiantes pintan su mural o construyen su mosaico sobre un muro. textura. pintar. naturales. y por qué?  elementos contextuales de las obras de arte presentes  ¿qué agregarían o sacarían del espacio público visitado? 2. anilina o tierra de color con agua y cola fría) o trozos de cerámica y bekron. video. cuáles?  ¿aporta la obra de arte al embellecimiento del espacio público. fuentes.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. de objetos para su proyecto artístico del espacio público temático.EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Objetivos de Aprendizaje  Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. arte digital. en algún cuento. Los estudiantes realizan una visita e informe acerca de un espacio público que contenga obras de arte o elementos patrimoniales (plaza. escultura. por medio de dibujo o computador. otros)  exponen a sus pares las ideas y bocetos realizados. otros). (Plaza basada en animales. forma. Para esto:  escriben sus ideas y realizan bocetos. Los estudiantes observan croquis o fotografías del espacio visitado y proponen diferentes ideas para realizar un mural en éste. instalación. Comentan las fotografías y dibujos indicando:  ¿cuáles son los objetos más importantes presentes?  ¿hay obras de arte. Los estudiantes comparan sus trabajos en relación a las temáticas abordadas y la aplicación de elementos de lenguaje visual. otros). entre otros)  procedimientos de pintura. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. fotografía. En grupos pequeños dialogan acerca de diferentes temas que se pueden realizar por medio de una pintura mural o un mosaico y realizan bocetos de una o más de las diferentes ideas planteadas. otros) y plantean un proyecto para el diseño de un espacio público temático (la plaza de los animales. funcionalidad y otros criterios que determine el docente. de reciclaje. acrílico. otros). centro comercial. bancas. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 79 . entre otros. centro cultural. cámara de video y proyector multimedia.

 

perfeccionan sus ideas y bocetos. seleccionando entre desarrollar su proyecto por medio del computador usando programas de dibujo o diseño gráfico, o construir una maqueta con materiales seleccionados por ellos. desarrollan su proyecto mediante el computador una maqueta usando materiales, herramientas y procedimientos adecuados. comentan sus proyectos mediante computador o maquetas usando como criterios uso de lenguaje visual (color, forma, textura, otros), funcionalidad, originalidad del planteamiento, otros. ® Tecnología

6.

En grupos pequeños los estudiantes desarrollan un proyecto de mejoramiento de objetos del patio de su establecimiento o un espacio público. Desarrollan su proyecto siguiendo los siguientes pasos:  comentan las características y funciones de objetos del patio de su establecimiento (juegos para niños, bancas, otros) y plantean ideas para el mejoramiento de éste. escriben sus ideas y realizan bocetos, por medio del dibujo o computador de objetos para su proyecto  seleccionan los materiales y procedimientos para construir las maquetas de sus objetos.  comentan los bocetos utilizando criterios como: originalidad, funcionalidad, otros.  seleccionan y mejoran el mejor boceto y la selección de materiales y procedimientos.  construyen la maqueta o presentación por medio del computador usando los procedimientos, herramientas y materiales seleccionados  comparan las presentaciones y maquetas usando criterios como, uso de los elementos de lenguaje visual, funcionalidad, originalidad de la propuesta, otros ® Tecnología

El arte en el espacio público: Murales 7. Los estudiantes observan imágenes de arte callejero en 3D y grafitis (Edgar Muller, Julian Beever, Goldman Renders, Coas, Kelp, Charquipunk, Maher, otros) y dialogan acerca de las sensaciones que este tipo de pintura produce. Identifican y describen los elementos de lenguaje visual utilizados y comparan los diferentes estilos de este tipo de obras. 8. En grupos pequeños, los alumnos dialogan acerca de diferentes temas que se pueden realizar por medio de una pintura en 3D o un grafiti. Seleccionan uno de estos medios y realizan bocetos que comentan en relación a fortalezas y debilidades .Seleccionan el que les parece más adecuado y en el suelo, en un muro o sobre un cartón realizan un trabajos de arte en 3D o grafiti, usando pinturas al agua (tempera. acrílico, anilina o tierra de color con agua y cola fría), tizas de color u otro material disponible. Explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual en su pintura en 3D o grafiti y en la de los otros para transmitir ideas, emociones y su propia imaginación por medio de preguntas tales como:  ¿por qué usaron esos colores en la pintura en 3D o grafiti?  ¿por qué usaron esas formas en la pintura en 3D o grafiti?  ¿cuáles eran los propósitos expresivos del trabajo de arte? Observaciones al Docente Edgar Mueller: obras pinturas en 3D  www.metanamorph.com/  http://www.locker18.com/edgar-mueller-street-art-3d/ Julian Beever: obras pinturas en 3D  http://es.wikipedia.org/wiki/Julian_Beever  http://www.julianbeever.net/ Coas, Kelp:  www.kelp.cl Charquipunk, Maher: obras “Pajareando en cerro Yungay” otros  http://www.flickr.com/photos/charquipunk/people/mah3r/  http://losmurosnoshablan.cl/portal El arte en el espacio público: escultura 10. Los estudiantes, basados en la observación de esculturas abstractas de Ivan Daiber, Osacar Negret, Lily Garafulic, Federico Assler y otros, realizan bocetos para modelar una escultura abstracta usando greda o arcilla para un espacio público que ellos elijan (Los bocetos deben considerar diferentes vistas de la escultura y características del material). Luego, en grupos pequeños, presentan los bocetos a sus pares, los comentan en relación a fortalezas y debilidades y modelan su escultura.

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11. Los estudiantes comparan entre obras de diferentes alumnos usando como criterios:  La manera de usar los elementos de lenguaje visual.  Lo que quisieron expresar y/o transmitir. ® Tecnología Observaciones al docente: Ivan Daiber: obra Torso III  http://www.portaldearte.cl/portal/2011/01/18/biografia-ivan-daiber/ Oscar Negret:obras “Gran Metamorfosis” y “Bosque”  http://www.colarte.com/colarte/conspintores.asp?idartista=1209 Lily Garafulic: obras “Ojos de Dios” y “Dos Mundos”  http://www.profesorenlinea.cl/biografias/GarafulicLily.htm Federico Assler:  http://www.andresbustos.com/index.php?/fotografia/federico-assler/  http://www.culturallascondes.cl/home/paseo-de-las-esculturas-la-pastora.html 12. Los estudiantes, basados en la observación de esculturas con material de reciclaje de artistas como: Jeremy Mayer, Subodh Gripta Stephan Halleux, Dice Erlington, Robert Bradfors, otros, realizan bocetos para una escultura usando material reciclable para un espacio público que ellos elijan. (Los bocetos deben considerar diferentes vistas de la escultura y el material, herramientas y procedimientos con las que trabajarán.)  Los estudiantes, en grupos pequeños, presentan los bocetos, selección de materiales y herramientas a sus pares; los comentan en relación a fortalezas y debilidades y los mejoran.  Los estudiantes seleccionan el boceto que les parece más adecuado y construyen su escultura usando diversos procedimientos de corte y pegado.  Los estudiantes comparan entre obras de diferentes alumnos usando como criterios:  La manera de usar los elementos de lenguaje visual. Lo que quisieron expresar y/o transmitir.  Los estudiantes crean una escultura con el tema de figuras humana o animales destinada a un espacio público, para esto plantean sus ideas por medio de bocetos o fotografías de figuras humanas o animales en diferentes posiciones. 13. En grupos pequeños, Los estudiantes comentan los bocetos en relación a la originalidad y adecuación al espacio público y seleccionan materiales y procedimientos.  Modelan o construyen su escultura usando greda, arcilla o papel maché u otro y la pintan.  Exponen y comentan los resultados en relación a: uso de los materiales y procedimientos, propósito expresivo, originalidad y otros. ® Tecnología

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Observaciones al docente: Es importante que el docente muestre obras de arte y objetos de diferentes culturas y épocas, para enfatizar la importancia de las artes visuales en el espacio público. Escultores que trabajan con material de reciclaje: Robert Bradford: obras “Petite-Chien”, “Scrubber”, “Sniffer Without” y “Toy Child”  http://www.robertbradford.co.uk/home/207645_scrubber-4-30.html Jeremy Mayer:  http://www.amusingplanet.com/2010/10/jeremy-mayer-builds-robots-from.html Sayakha Ganz:  http://www.amusingplanet.com/2011/06/recycled-plastic-sculptures-by-sayaka.html Subodh Gupta: Obras: “Very Hungry God”, “Silk Road”  http://www.hauserwirth.com/artists/11/subodh-gupta/biography/  http://www.futuropasado.com/?p=905 Stephane Halleux: obras “Robot Pet”, “Araigne”, “Beauty Machine”, “Cosmonaute”, “Home Volant”, “Monsieur Hablot” y “Voiture Hablot”  http://stephanehalleux.com/

Objetivos de Aprendizaje  Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico, demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnológicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cámara de video y proyector multimedia, entre otros)  procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalación, técnicas mixtas, arte digital, fotografía, video, murales, entre otros. (OA3) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5)

Actividades Pintura, escultura y murales 1. Los estudiantes comentan las actividades más importantes de la zona (industria, minería, agricultura, otros) y diferentes maneras de que estas pueden ser representadas a través del arte (murales, esculturas, presentaciones usando computador, videos, otros).Seleccionan una de las actividades y un medio expresivo, para crear proyecto de arte para esto:  plantean diferentes ideas, por medio de textos, bocetos guiones y los exponen a sus pares. los comentan en relación al uso del lenguaje visual (color, forma, textura, otros) y el propósito expresivo.  perfeccionan sus ideas, bocetos y guiones, seleccionan materiales, herramientas y procedimientos adecuados para la elaboración de los trabajos y los desarrollan.  comparan entre trabajos de arte de diferentes alumnos usando criterios como. relación entre tema planteado y el trabajo de arte. manejo de materiales y procedimientos. originalidad en el manejo de materiales y procedimientos originalidad de la propuesta artística. ® Historia, Geografía y Ciencias Sociales

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Palacio Nacional de Ciudad de Méjico: Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 83 . Federico Assler en Casa de Piedra. Hernán Puelma en Parque Bicentenario.florencia. uso de elementos de lenguaje visual y propósito expresivo. originalidad.PalVecchio.org/wiki/Plaza_Navona  http://www. (OA4) Actividades El arte en el espacio público 1. contextos. por medio de textos.php Miro y Calder en La Defense:  http://fdrouin.JPG?uselang=es Gaudi en Parque Güell:  http://www.fr/wordpress/?p=46  http://www.es/es/gal. Mario Irarrázaval y sus esculturas de manos. Totila Albert en Parque Bustamante Osvaldo Peña en World Trade center. materiales y procedimientos propuestos. estilos u otros.free. otros)  proponen diferentes maneras de representarlas a través del arte (murales. Miguel Ángel en Plaza la Señoria (Italia). bocetos y guiones y seleccionan materiales y procedimientos adecuados para la elaboración de los proyectos.org/wiki/Plaza_de_la_Se%C3%B1or%C3%ADa Miguel Ángel en Plaza la Señoria  http://es.wikimedia. seleccionando una de éstas y un medio expresivo.oldenburgvanbruggen.org/wiki/File:Firenze.  desarrollan sus proyectos usando el medio seleccionado. obras de arte del Metro de Santiago. Los estudiantes. Oldenburg en Filadelfia(Estados Unidos).statues. Miro y Calder en La Defense (París) Calder en Chicago. Rebeca Matte en Museo Nacional de Bellas Artes.  exponen y comentan los resultados en relación a: adecuación del medio seleccionado y de los materiales al propósito expresivo.)  ¿A qué se le llama espacio público?  ¿Cuáles son los espacios públicos a los que asistimos comúnmente?  ¿Qué objetos encontramos normalmente en este tipo de espacios?  ¿Encontramos obras de arte y objetos de diseño en estos?  ¿Qué tipo de obras y objetos de diseño encontramos? ® Historia. David Alfaro Siqueiros en Los Angeles.org/wiki/File:Calder_Flamingo. uso de elementos de lenguaje visual. ® Tecnología Objetivos de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. observan diferentes imágenes de obras de arte presentes en el espacio público de Chile y el mundo (Bernini en Plaza Navona. Centro Cívico de Santiago.org/wiki/Claes_Oldenburg  http://www. Palacio Nacional de Ciudad de Méjico. esculturas.  comentan las propuestas usando criterios como: originalidad.es/immagini/Resize/HL_390/Piazza_della_Signoria-1. otros. bailes.  plantean diferentes ideas. materiales. Gaudi en Parque Güell (España).2. Geografía y Ciencias Sociales Observaciones al docente Bernini en Plaza Navona:  http://es.wikipedia. Parque de las Esculturas de Santiago.wikipedia. videos.htm Calder en Chicago:  http://en.com/europe/paris/14. otros.wikipedia.virtourist. presentaciones usando computador. bocetos guiones y las exponen a sus pares. Ribera en .wikipedia.  perfeccionan sus ideas. música.com/ Ribera en . otros).jpg  http://commons.parkguell. Los estudiantes crean un proyecto visual acerca de sus actividades siguiendo los siguientes pasos:  comentan acerca de las actividades que ellos comúnmente desarrollan y que les son significativas (deportes.jpg Oldenburg en Filadelfia:  http://es.

Marta Colvin.cl/tour_centro_historico. http://en.wikipedia.) Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 84 . Presentan sus investigaciones por medio de informes o usando medios tecnológicos.minube.wikipedia.wikipedia.cl/?a=5588 3.metrosantiago. frescos de la edad media en Cataluña e italianos del Renacimiento.org/wiki/National_Palace_%28Mexico%29 David Alfaro Siqueiros en Los Angeles (Amèrica Tropical):  http://www.org/wiki/Barrio_C%C3%ADvico_de_Santiago  http://www.cl/portal/2011/01/19/biografia-julio-escame/  http://www.com/italy/ravenna-san-vitale  http://es.htm Mario Irarrázaval y sus esculturas de manos:  http://es. Los estudiantes observan imágenes de esculturas abstractas presentes en el espacio público chileno y mundial (Brancusi.php Totila Albert en Parque Bustamante (Monumento a Rodó):  http://www.com/es/reviews/art-%26-culture/the-yellow-man/ Federico Assler en Parque de las Esculturas:  http://www.org/wiki/Muralismo  http://www. muralistas mexicanos.htm  http://es.vitacura.htm Osvaldo Peña en World Trade Center:  http://www. Roberto Matta y otros).php Parque de las Esculturas de Santiago:  www. otros) Comentan sus formas y los materiales con las que están elaboradas. colores.portaldearte. formas y otros. Guiados por el docente identifican y describen materiales y elementos de lenguaje visual (líneas.culturacolectiva. Observaciones al Docente: Murales de arte bizantino y romano: obra “San Vitale”  http://www.goodpartner. ® Tecnología. Eduardo Ramirez Villamizar.arteguias.metrosantiago. colores. Guiados por el docente identifican y describen materiales y elementos de lenguaje visual (líneas.cl/obras/icaro.chilexplora.php?id=1210&ver=panorama&idPanorama=1211 Obras de arte del Metro de Santiago:  http://www.html Muralistas mexicanos  http://es.abcgallery.ciusantiago.com/S/siqueiros/siqueiros.) Los estudiantes seleccionan investigan y comparan estilos y contextos de obras murales de diferentes períodos.chilexplora.abcgallery.wikipedia.org/wiki/Pintura_de_la_Antigua_Roma Frescos de la edad media  http://www.php?id=1210&ver=panorama&idPanorama=1211 (video) 2. murales en el metro de Santiago y de pintores chilenos como: Julio Escamez.wikipedia.wikipedia. Los estudiantes. Barbara Hepworth.com/rincon/palacio-de-la-moneda-y-centro-civico-a48756  http://www.lamuralla.org/wiki/Mano_del_Desierto Hernán Puelma en Parque Bicentenario:  http://www.sacred-destinations.org/wiki/Pintura_rom%C3%A1nica_en_Catalu%C3%B1a Frescos italianos del Renacimiento (Juicio Final)  http://www. (Murales de arte bizantino y romano.com/pinturagotica.turistik. Carlos Ortúzar.cl/biografias/AlbertTotila.cl/atractivos/parque-de-las-esculturas  http://www.cl/cultura/metroarte (Videos) Centro Cívico de Santiago:  http://es. formas y otros. Sergio Castillo. observan diferentes imágenes de murales presentes en el espacio público de Chile y el mundo.com/M/michelangelo/michelangelo.cl/obras/diseno_construccion.profesorenlinea.com/Los-muralistas-mexicanos Murales en el metro de Santiago  http://www.portaldearte.html Rebeca Matte en Museo Nacional de Bellas Artes (Ícaro y Dédalo):  http://www.com/ver_local.com/ver_local.cl/cultura/metroarte (Videos) Julio Escamez  http://www.

herramientas y procedimientos. naturales.  Evalúan sus ideas para seleccionar la más adecuada en relación a: uso del lenguaje visual. Para esto en Cuando los estudiantes desarrollan el proyecto busque evidencias de que: grupos pequeños:  Registran al menos tres obras de arte del  Registran a partir de bocetos o fotografías obras de espacio público a través de dibujos claros o arte y objetos del espacio público. murales.uk Eduardo Ramirez Villamizar: Obras “Caracol de crecimiento ilimitado” y “Sauce Llorón  http://www. imágenes digitales y guiones. propósito expresivo y funcionalidad de ésta. cortar unir. “Madre e hija” y “Dos Formas”  http://www. respecto a sus trabajos y los de sus  los Presentan a sus pares que los comentan en compañeros de manera respetuosa. sierra de calar. considerar los siguientes criterios: Los estudiantes crean un proyecto visual para pintura en 3D o un grafiti destinado al espacio público. lápices. video. bocetos. instalación.  Crean trabajos de arte y proyectos visuales basados en desafíos destinados al espacio público:  abordando temáticas personales demostrando un dominio en el uso de los materiales y procedimientos técnicos considerando las diferentes etapas del proceso creativo buscando intencionadamente que los proyectos sean innovadores y funcionales Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. pegamentos. papeles. originalidad. usando como criterios sus estilos y contextos. escultura. arte digital.  El trabajo se relaciona con el propósito expresivo Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 85 . pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar.barbarahepworth. Los estudiantes seleccionan esculturas abstractas de diferentes artistas y las comparan.  Pintan su pintura en 3D o el grafiti Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes:  Demuestran originalidad  Demuestran dominio del manejo de materiales. fotografías. (OA3).colarte.4. Indicadores de Evaluación  Desarrollan y explican ideas para crear trabajos de arte y objetos para el espacio público usando textos. entre otros. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. relación a fortalezas y debilidades y los mejoran.  Indican fortalezas y elementos a mejorar  Seleccionan un tema y realizan bocetos . pintar. grabado. fotografía.  Demuestran motivación y esfuerzo al  Seleccionan el que les parece más adecuado y desarrollar sus trabajos.org. entre otros)  procedimientos de pintura.  dialogan acerca de lo observado e ideas que se  Desarrollan al menos tres bocetos para su pueden realizar por medio de una pintura en 3D o pintura 3D o grafiti un grafiti. Observaciones al docente Barbara Hepworth: obras “Palomas”. mirete. de reciclaje. cartones. Presentan un texto escrito sobre las comparaciones. técnicas mixtas.com/colarte/conspintores. cámara de video y proyector multimedia.asp?idartista=1331&tipo=1&carpeta=1970a80 Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural (el hombre contemporáneo y la ciudad) y artístico (el arte en el espacio público (murales y esculturas) demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado.

grabado.Los estudiantes construyen las para la construcción de maquetas. video. naturales. considerar los siguientes criterios:  Los estudiantes crean un proyecto de objetos Cuando revise el desarrollo del proyecto de la plaza par el espacio público Para eso: temática busque evidencias de que los estudiantes: .Exponen a sus pares las ideas y  Proponen ideas originales y en relación al tema. instalación. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. cámara de video y proyector multimedia.Perfeccionan sus ideas y bocetos. imágenes digitales y guiones. técnicas mixtas.  demuestran motivación y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. sierra de calar. . murales. de reciclaje. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. arte digital. bocetos. cortar unir. cartones. entre otros)  procedimientos de pintura. maquetas para su plaza usando  Innovan o demuestran originalidad materiales.Ejemplo de evaluación Objetivos de Aprendizaje (OA)  Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. entre otros. mirete. escultura. (OA3) Indicadores de Evaluación  Desarrollan y explican ideas para crear trabajos de arte y objetos para el espacio público usando textos. Cuando revise los proyectos de plazas temática busque seleccionando materiales. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 86 . .Escriben sus ideas para una plaza  Desarrollan al menos dos ideas diferentes por medio temática y realizan bocetos de ésta de bocetos para su proyecto y justifican su selección. herramientas evidencias de que los estudiantes:. pegamentos.  Crean trabajos de arte y proyectos visuales basados en desafíos destinados al espacio público: abordando temáticas personales demostrando un dominio en el uso de los materiales y procedimientos técnicos considerando las diferentes etapas del proceso creativo buscando intencionadamente que los proyectos sean innovadores y funcionales Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. papeles. bocetos. pintar. y procedimientos  demuestran un dominio en el manejo de técnicas . fotografía. herramientas y  Se relaciona con el tema seleccionado procedimientos seleccionados. lápices. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar.

. y sobre su historia. arte callejero y en 3D. Para eso :  Buscan y seleccionan información en al menos tres fuentes diferentes. procedimientos y el entorno de obras de arte y objetos en espacios públicos.  Los comparan indicando diferencias y semejanzas en relación a: .  Interpretan posibles significados de obras de arte del espacio público.)  Investigan acerca de obras de arte u objetos estéticos de su entorno. entre otros). (ejemplo: esculturas en plazas. (por ejemplo: monumentos. murales en edificios. materiales.* (OA4) Indicadores de Evaluación  Describen. considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes investigan observe si     Usan al menos tres fuentes para obtener información Extraen información relevante y en relación al tema presentan una estructura simple con introducción desarrollo y conclusión presentan imágenes de calidad y las describen con claridad usando elementos de lenguaje visual. uso de materiales y procedimientos. Cuando los estudiantes investigan los murales de su comuna o ciudad observe si  Toman fotografías de estos.  Presentan investigaciones usando TIC. .Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual.  Presentan la investigación a sus compañeros Analizan murales existentes en su comuna o localidad por medio de una salida a terreno. construcciones patrimoniales.  Extraen las ideas más relevantes de cada fuente en relación al tema  Extraen imágenes de calidad y las explican con sus palabras  Elaboran una introducción. Actividad propuesta Investigan sobre los murales más famosos en el mundo y en Chile. plazas.  Comparan estilos y contextos de murales. entre otros. estilos u otros.Uso de materiales y procedimientos. un desarrollo con gran foco en las imágenes y una conclusión. grafitis y esculturas en cuanto a los temas. contextos. murales.Uso de elementos de lenguaje visual Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 87 . Criterios de evaluación: Al evaluar. materiales.  Describen aplicando elementos de lenguaje visual  Describen los temas y propósitos  expresivos del artista y los procedimientos utilizados  Escriben un texto breve con el análisis desarrollado.Temas tratados y propósitos expresivos . entre otros.Emociones que generan. grafitis en las calles. Para eso:  Registran por medio de fotografías o bocetos los murales.

De ayer a hoy 1972-1991. Everitt. Estampas y dibujos. Francisca Cerda. Escher. J. Faerna. Barcelona: Blume. M. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 88 . Expresionistas. A.Bibliografía para el docente ARTES VISUALES Aninat. Barcelona: Labor. Faerna. Madrid: Electa. M. (1999). Diseño y color: cómo funciona el lenguaje del color y cómo manipularlo en el diseño gráfico. escuelas y movimientos. Instituto Cultural. Santiago: Grijalbo. (1998). Escher. Cerda. A. J. Elger. J. Muestra Retrospectiva de su Obra. Historia de la pintura. G. M. Historia del Arte. (1995). Los protagonistas. desde la Colonia al S. & Fleishman. Man Ray 1890-1976. Una revolución artística alemana. M. M. Oskar Kokoschka. W. (1998). Perspectiva. J. Berry. (1994). G. Faerna. Faerna. Santiago: Antártica. (2002). J. Colonia: Taschen. Barcelona: Polígrafa. Correa. (2002). M. los grupos. Barcelona: Salvat. Barcelona: Polígrafa. Dempsey. (1984). (1984). M. Faerna. (1997). (1995). (2000). Homenaje. I. Pintura Chilena Contemporánea. (1991). Beckett. Diseño Gráfico Páginas WEB Color.. Exposición retrospectiva. Santiago: Corporación Cultural de las Condes. J."De metal y de fuego". I. Guía enciclopédica del arte moderno. (1988).C. Barcelona: Polígrafa. De L´Ecotais. J. (1995). E. Santiago: Municipalidad de Providencia. (1996). E. Arte: Lo mejor en la historia de la pintura y escultura en Chile. Nemesio Antúnez. D.XX . Marcel Duchamp. Barcelona: Polígrafa. Barcelona: Polígrafa. Pop Art. Faerna. Andy Warhol. J. (2001). F. J. Barcelona: Blume. las grandes obras. Colonia: Taschen. (1995). Santiago: Contrapunto. Edvard Munch. Gustav Klimt. A. Juan Egenau. S & Martin. (1993). Barcelona: Polígrafa. (2002). Santiago: Museo Nacional de Bellas Artes. M. El expresionismo abstracto. Cruz. Cruells. Buenos Aires: La Isla. M. Crepaldi.C. México: Gustavo Gili. Colonia: Taschen. Carlson. Barcelona: Polígrafa. (1997). M. Francis Bacon. T. Cole. (2002). Corporación Cultural de las Condes. Estilos. (1994). Malina. Faerna. Expresionismo.

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http://www.gasco.cl/fundacion_gasco/ Página web Fundación Gasco. http://www.globalgallery.com/ Global Gallery. Galería de imágenes de obras de diferentes artistas. http://www.gonzalezygonzalez.org/ Galería González y González. http://www.goodpartner.cl/tour_centro_historico.php Turismo Tur Partner. Página web de turismo de Chile. http://www.googleartproject.com/ Google Art Project. Galería de museos. Se pueden realizar visitas virtuales. http://www.guggenheim.org/ Museo de Guggenheim. http://www.hauserwirth.com/ Galería Hauser & Wirth. http://www.hundertwasser.com/ Página web oficial del artista Hundertwasser. http://info.caserita.com/ Disfruta Bolivia. Página web de turismo de Bolivia. www.jorgecabiesesvaldes.cl/ Página web oficial del artista Jorge Cabieses Valdés. http://www.josefinaguilisasti.cl/ Página web oficial de la artista Josefina Guilisasti. http://www.jr-soto.com/ Página web oficial de Jesús Soto. http://www.julianbeever.net/ Página web oficial del artista Julian Beever. http://www.julioleparc.org/ Página web oficial del artista Julio Le Parc. http://www.lapuertagaleria.cl/ Galería La Puerta. http://www.lascondes.cl/ Página web de la Municipalidad de Las Condes. http://www.latinartmuseum.com/ Museo Latin Art. http://losmurosnoshablan.cl/ Los muros nos hablan. Contiene imágenes fotográficas de graffitis. http://www.mac.uchile.cl/ Museo Chileno de Arte Contemporáneo. http://www.march.es/ Página web de la Fundación Juan March. http://www.martaminujin.com/ Página web oficial de la artista Marta Minujín. http://www.matta-art.com/ Página web oficial del artista Roberto Matta.

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http://www.mavi.cl/ Museo de Artes Visuales. http://www.mcart.cl/ Mc Art Gallery. Galería de imágenes de obras de diferentes artistas. http://www.mcescher.com/ Página web oficial del artista M. C. Escher. http://www.metrosantiago.cl/cultura/metroarte Página de Cultura del Metro de Santiago. http://www.menil.org/ Museo Menil. http://www.metanamorph.com/ Página web oficial del artista Edgard Müller. http://www.mnav.gub.uy Museo Nacional de artes Visuales. http://www.moma.org/ Museo de Arte Moderno de Nueva York. http://www.museo360.com/ Museo 360°. Museo virtual. http://www.mutualart.com/ Mutual Art. Galería de imágenes de obras de diferentes artistas. http://www.museothyssen.org/ Museo Thyssen – Bornemisza http://www.nataliababarovic.cl/ Página web oficial de la artista Natalia Bavarovic. http://www.nga.gov/ Galería Nacional de Arte de Washington. http://oldenburgvanbruggen.com Página web oficial de los artistas Claes Oldenburg y Coosje Van Bruggen. http://www.parkguell.es/ Galería Park Güell. http://pintura.aut.org/ Ciudad de la Pintura. Galería de imágenes de obras de diferentes artistas. http://www.portaldearte.cl/ Biografía, obras y diferentes épocas del arte chileno. http://www.profesorenlinea.cl/ Profesores en línea. Página web con información de los diferentes ramos escolares. http://www.richardlong.org Página web oficial del artista Richard Long. http://www.robertbradford.co.uk/ Página web oficial del artista Robert Bradford. http://www.santoschavezgrabador.cl/ Página web oficial del artista Santos Chávez. http://www.sacred-destinations.com/italy/ravenna-san-vitale Sacred Destinations. Galería de imágenes de obras religiosas.

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http://stephanehalleux.com/ Página web oficial del artista Stèphane Halleux. http://www.tarsiladoamaral.com.br/mais_tarsila.html Página web de la pintora Tarsila Do Amaral http://tierra.free-people.net/ Tierra. Galería de artistas. www.turistik.cl/ Turistik. Página web de turismo de Chile. http://www.violetaparra.cl/ Página web oficial de Violeta Parra. http://www.vitacura.cl/ Página web de la Municipalidad de Vitacura. http://www.wikipedia.com Wikipedia enciclopedia online: Contiene biografía e imágenes de obras de artistas. http://www.wassilykandinsky.net/work-101.php Página web oficial del artista Wassily Kandinsky. http://www.wifredolam.net/ Página web oficial del artista Wilfredo Lam. http://www.youtube.com Página web que contiene videos de diferentes temas.

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ANEXO 1 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 101 .

Estos son el verde. a mano o con la ayuda de medios mecánicos y con fines decorativos. que se origina en el papier collé desarrollado por Picasso y Braque. vidrio y madera entre otros. escultura. neoexpresionismo y arte digital. Colores fríos: son aquellos colores que van del azul al verde en el círculo cromático y responden a la sensación térmica de frío. videoarte. constructivismo. entre las que se encuentran las denominadas “Vanguardias” (expresionismo. hiperrealismo. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 102 . blanco o negro. por lo que se consideran absolutos y únicos. entre otros). Para la elaboración de estos generalmente se utilizan materias primas procedentes de recursos naturales. periódicos. cubismo. En el caso de la pintura son el amarillo. como: recortes de fotografías. Colores primarios: son aquellos colores que no se pueden obtener mediante la mezcla de ningún otro color. violeta y naranja. minimalismo. Artesanía: son objetos elaborados por artesanos. arte posmoderno. entre otros. Abarca la pintura. la línea curva y la asimetría. Colores puros: son aquellos colores que en su constitución no contienen gris. el rojo y el azul. funcionales y religiosos. entre otros son el verde. arte cinético. entre otro. futurismo. los secundarios y los terciarios. Colores secundarios: son los colores que se obtienen mezclando dos colores primarios. Clores cálidos: son aquellos colores que van del rojo al amarillo en el círculo cromático y responden a la sensación térmica de calor. arquitectura y diseño. En la fotografía y los formatos digitales. (ejemplo: los colores primarios. revistas trozos de tejido.Glosario Arte contemporáneo: son las corrientes o movimientos artísticos originados durante el siglo XX. Art nouveau: es un movimiento artístico que se desarrolla a fínales del siglo XIX y principios del XX cuyas imágenes y objetos están basado en la naturaleza de origen vegetal. arte conceptual. dadaísmo y surrealismo) y otros movimientos artísticos posteriores como: pop art. minimalismo. y que consiste en realizar un trabajo artístico pegando sobre una superficie fragmentos de diversos materiales. el rojo y el azul. Collage: es una técnica artística.

los objetos artesanales y de diseño. dentro de estos tenemos contrastes fuertes y apagados. el objeto artesanal o el diseño. (ejemplo: plazas. es de la población en general. Esteca: es una herramienta de madera o plástico que se usa para modelar la greda. Diseño: es la creación. blanco y negro. la textura y la forma. entre otros. Las parejas de colores complementarios son rojo con verde. comprende desde la llegada de los primeros seres humanos hasta la de los europeos al continente americano. planificación y elaboración de objetos u otros elementos que responden a diversas necesidades humanas y cuya producción es en serie. Elementos del lenguaje visual: son aquellos que nos permiten por un lado emitir mensajes por medio de imágenes y por otro. entre otros. si se mezclan entre sí se obtiene el negro óptico o marrón. como el computador. Dibujo digital: es un tipo de arte gráfico. Espacio público: son los lugares. entre otros). Culturas precolombinas: es el nombre que se da a las culturas americanas antes del establecimiento del dominio político y cultural de los europeos. publicitario e industrial. Expresionismo: es el movimiento artístico surgido en Alemania a principios del siglo XX caracterizado por su subjetividad. los contornos de un objeto real o ficticio.Colores complementarios: son parejas de colores compuestas por los colores primarios y secundarios opuestos en el círculo cromático. la arcilla y otros materiales moldeables similares. Dentro de los elementos básicos del lenguaje visual tenemos la línea. Color expresivo: es la capacidad de los colores para transmitir sensaciones (por ejemplo frío o calor) y emociones (por ejemplo: alegría o tristeza). textil. Contexto: es el tiempo y el lugar donde se desarrolla un hecho. Fauvismo: es un movimiento artístico que se desarrolla a principios del siglo XX y caracterizado por la expresividad de sus formas y el uso de los colores puros e intensos. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 103 . comprenderlos. Este se desarrolla en varios campos de las artes. edificios públicos y parques públicos. azul con naranja y amarillo con violeta. cuyo uso y dominio. En éste se prioriza la expresión de los sentimientos por sobre la descripción objetiva de la realidad. que consiste en realizar sobre algún soporte virtual. y que puede pintarse con colores o tonos de gris. Los mayores contrastes se dan éntrelos colores complementarios. Contraste de color: es la relación que se produce entre un color y otro al ponerse juntos. entre otros. junto con sus características y estilos. En el caso de las artes visuales el hecho es la obra de arte. el color. Existen diferentes tipos de diseño como el gráfico. Entorno artístico: es un espacio que considera las obras de arte.

cuyos contornos están claramente definidos y delimitados. también se le denomina abstractas. Forma cerrada: son las formas en las pinturas. los más comunes para ser usados en el nivel escolar son tallar sobre madera o linóleo. cuyos contornos son indefinidos y se tienden a integrar al fondo. Grabado: es una técnica artística de impresión que consiste en construir un matriz a la que se le aplica pintura o tinta para ser transferida a otra superficie mediante presión. Imágenes digitales: son imágenes elaboradas a través de medios digitales. Formas figurativas: son aquellas que representan la realidad concreta como personas.Forma abierta: son las formas en las pinturas. como como la utilidad. Formas no figurativas: son aquellas formas que no representan la realidad. dibujo con algún instrumento punzante sobre una superficie blanda. como el computador y la máquina fotográfica digital. la facilidad y la comodidad de empleo y eficacia Gama de colores: son los matices que se pueden obtener de un mismo color. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 104 . animales y objetos. entre otros. Funcionalidad del diseño: Es la relación entre el objetivo del diseño y el diseño elaborado considerando variables. Para construir la matriz hay diferentes métodos. entre otros.

mientras el color de base no pierda su identidad. escultura e instalación entre otros. principalmente del entorno cotidiano provenientes de los elementos de consumo diario de la sociedad (envases. Materiales de reciclaje: son materiales de diversos orígenes. consideraremos los objetos estéticos. las luchas sociales y otros aspectos de su historia. papeles textiles. latas. la tempera. textura entre otros. Luz y sombra: es la iluminación o la oscuridad que tienen algunas zonas u objetos de una obra. botellas. En el caso de las artes visuales tenemos: dibujo. Lenguaje visual: es el sistema de comunicación para transmitir mensajes que utilizan las imágenes y está constituido por diversos elementos como son la línea. Muralismo Mexicano: es un movimiento artístico de carácter indigenista que surge tras la Revolución Mexicana de 1910. cartones. Por ejemplo cuando ponemos una camisa pegada en un pintura. pintura. cajas. grabado. es decir que la mezcla de color se lograra al mirarla. como el óleo. los pintores impresionistas retrataban objetos de acuerdo a la impresión que la luz produce a la vista y no según la supuesta realidad objetiva. Objeto estético: en esta base curricular. en vez de dibujarla y pintarla. Se relaciona con el arte infantil. Pintura y escultura objetual: son pinturas y esculturas en las que se han introducido elementos preelaborados. y húmedos. son las manifestaciones de una creación en el campo del arte. Mirete: es una herramienta usada en el modelado para desbastar o ahuecar la greda y la arcilla. Obras de arte. no mezclaban en la paleta y no usaban el negro. fotografía. collage. una perspectiva acientífica y por el autodidactismo de los artistas. Línea de contorno: es un conjunto de líneas que limitan una figura. Modelado: es una técnica de la escultura a través de la cual se obtienen formas y figuras en volumen a partir de materiales blandos como la greda.Impresionismo: es un movimiento artístico surgido a finales del siglo XIX y caracterizado por la captación de la luz. a los que provienen de los ámbitos de la artesanía y diseño. alambres. que se caracteriza por su ingenuidad espontaneidad. Además pintaban con manchas para lograr la yuxtaposición del color. Naif: es un movimiento artístico que se desarrolla a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. arcilla y plasticina entre otros. forma. la utilización de colores brillantes y subjetivos. entre otros). la acuarela y el acrílico. Matiz de color: es la modificación que experimenta un color al agregarle otro en pequeña cantidad. entre otros. Existen pigmentos secos. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 105 . Pigmento: es la materia que proporciona el color que se usa en la pintura. Su principal objetivo es socializar el arte por medio de obras monumentales en las que se retrata la realidad mexicana. color. como las tierras de color y anilinas en polvo.

entre otras). y suaves. caracterizado por sus imágenes que representan la realidad de manera irreal. entre otras. En él se engloban diversos estilos personales que se caracterizan por su rechazo a las limitaciones del impresionismo recuperando la importancia del dibujo. Textura táctil: es la que se capta principalmente por medio del tacto y corresponde a la apariencia externa de los materiales. la emoción y expresión. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 106 . Relieve: es una técnica de la escultura en la que las formas modeladas. Surrealismo: es un movimiento artístico que surge en 1920. Tono de color: es el grado de coloración de un color (ejemplo: rojo tono pastel. Entre las texturas táctiles tenemos las. Volumen lleno: es una técnica de la escultura en la que el volumen no presenta espacios y es compacto. Textura visual: es la que se capta por medio dela vista y su representación se logra por medios gráficos (puntos. absurda o fantástica. pintura con acrílico mezclado con materiales naturales como arena o maicillo. líneas y formas) sobre superficies lisas y uniformes. siendo los más comunes los bajo y sobre relieves. rojo tono oscuro). los cuadros y esculturas surrealistas son el producto de los sueños y de las ideas no racionales presentes en el inconsciente. ásperas. escultura en madera con incrustaciones metálicas.Post impresionismo: es uno de los movimientos artístico que se desarrolla a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. talladas o pegadas resaltan respecto a una superficie plana. Volumen vacío: es una técnica de la escultura que aparece con los movimientos de vanguardia del siglo XX que consiste en introducir espacios en la escultura. rugosas. Técnicas mixtas: es cuando en una obra o trabajo de arte se mezclan técnicas diferentes (ejemplos: dibujo con carboncillo y pastel graso. Existen diferentes tipos de relieves.

ANEXO 2 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 107 .

herramientas y procedimientos para desarrollar su trabajo de arte u objeto de diseño en relación con el propósito expresivo. Repite ideas de otros y su trabajo no es original Fluidez y flexibilidad Plantea varias ideas claras y comprensibles por medio de bocetos para sus trabajos de arte y objetos de diseño. Los puntajes están relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. Autonomía Selecciona adecuadamente ideas materiales. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada generando un trabajo de arte terminado. y carece de detalles significativos. El trabajo de arte logra ir más allá en relación a la originalidad y es diferente al de sus compañeros El trabajo de arte no es original y es diferente al de sus compañeros. 3 2 1 0 3 2 1 0 Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno 3 2 1 0 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 108 . Plantea varias ideas. herramientas y procedimientos para desarrollar su trabajo de arte u objeto de diseño en relación con el propósito expresivo y propone e implementa soluciones adecuadas y novedosas frente a problemas en forma autónoma. pero son similares y no son lo suficientemente claras y comprensibles. y en el que se observan detalles significativos. estas son diferentes entre sí y de buena calidad Plantea varias ideas diferentes de buena calidad pero estas no son lo suficientemente claras y comprensibles. pero propone e implementa soluciones adecuadas y novedosas frente a problemas durante el desarrollo de su trabajo en forma autónoma.Rubricas de evaluación de Trabajos de Artes Visuales y Objetos de Diseño 5°y 6° básico Esta evaluación puede ser utilizada por parte del docente. A continuación se presenta la siguiente escala: Escala sugerida:  3 puntos = sobresalientemente logrado  2 puntos = completamente logrado  1 punto = medianamente logrado  0 puntos = no logrado Trabajos de Arte y Objetos de Diseño Criterios de creatividad Originalidad Los planteamientos de ideas y el trabajo de arte u objeto de diseño logran ir más allá en relación a la originalidad y es significativamente diferente a la de sus compañeros y a un ámbito más amplio. Sus ideas son repetitivas y no se entienden. o del alumno como autoevaluación o coevaluación de los trabajos de arte. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada no completando su trabajo. Necesita de la supervisión del docente para seleccionar adecuadamente ideas materiales. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada no completando su trabajo. y en el que se observan detalles significativos. Elaboración Sigue el proceso de trabajo en forma sistemática y ordenada generando un trabajo de arte terminado. y en el que se observan detalles significativos.

pero es concordante con el propósito expresivo planteado. rigurosidad en la elaboración de su trabajo de arte u objeto de diseño evidenciándose en un producto mal presentado. herramientas y procedimientos no es el adecuado. Demuestra escasa motivación. herramientas y procedimientos. Manejo de materiales. No considera el propósito expresivo de su trabajo de arte u objeto de diseño y su manejo y selección de materiales. Necesita de la supervisión del docente para seleccionar adecuadamente ideas materiales. Actitudes Demuestra motivación. 3 2 1 0 3 2 1 0 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 109 . preocupación y. pero son poco variados. pero es poco riguroso en la elaboración de su trabajo de arte u objeto de diseño evidenciándose en un producto de baja calidad. preocupación y rigurosidad en la elaboración de su trabajo de arte u objeto de diseño evidenciándose en un producto bien presentado y un trabajo constante durante la clase. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados en relación a lo que se desea expresar. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad y en relación a lo que se desea expresar. herramientas y procedimientos Demuestra un manejo adecuado de materiales. pero carecen de variedad y originalidad. herramientas y procedimientos.Necesita de la supervisión del docente para seleccionar adecuadamente ideas materiales. Demuestra motivación. pero carecen de variedad. variedad y en relación a lo que se desea expresar. Demuestra un manejo adecuado de materiales. preocupación y rigurosidad en la elaboración de su trabajo de arte u objeto de diseño evidenciándose en un producto bien presentado y un trabajo constante durante la clase pero no describe fortalezas y debilidades de su trabajo y el de otros y no acepta consejos y críticas. preocupación y. los selecciona adecuadamente sin proponer nuevas maneras de trabajarlos de acuerdo al propósito expresivo planteado. Su manejo y selección de materiales. Demuestra motivación. herramientas y procedimientos e implementar soluciones adecuadas frente a problemas. herramientas y procedimientos no es el adecuado. los selecciona adecuadamente y propone nuevas maneras de trabajarlos de acuerdo al propósito expresivo planteado. Criterios Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno Aplicación de elementos de lenguaje visual Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad. Describe fortalezas y debilidades de su trabajo y el de otros aceptando consejos y críticas. originales y no se relacionan con lo que se desea expresar. herramientas y procedimientos para desarrollar su trabajo de arte u objeto de diseño en relación con el propósito expresivo y sus propuestas para implementar soluciones adecuadas son repetitivas.

Los puntajes se relacionan con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. objetos de diseño. trabajos personales y de sus compañeros usando elementos de lenguaje visual vistos. correctamente el concepto de volumen lleno en su trabajo de arte con diferentes propósitos expresivos y creativos. (ejemplo: gamas de colores en un volumen lleno.Escala de Apreciación para los Elementos de Lenguaje Visual 6° Básico Esta evaluación puede ser utilizada por parte del docente. objetos de diseño. trabajos personales y de sus compañeros obras de arte. Escala sugerida:  3 puntos = sobresalientemente logrado  2 puntos = completamente logrado  1 punto = medianamente logrado  0 puntos = no logrado Criterio de logro (Logrado/ medianamente/ no logrado) (puntos) Indicadores de evaluación en relación a : elementos del lenguaje visual Analiza la aplicación de gamas de colores en obras de arte. correctamente gamas de colores en su trabajo de arte con diferentes propósitos expresivos y creativos. (gamas y contrastes de colores y volúmenes llenos y vacíos) obras de arte. correctamente elementos de lenguaje visual con diferentes propósitos expresivos y creativos. objetos de diseño. la aplicación de contrastes de colores en obras de arte. correctamente contrastes de colores en su trabajo de arte con diferentes propósitos expresivos y creativos. o del alumno como autoevaluación o coevaluación. vistos en niveles anteriores con diferentes propósitos expresivos y creativos. trabajos personales y de sus compañeros. objetos de diseño. trabajos personales y de sus compañeros usando elementos de lenguaje visual vistos en años anteriores. contrastes de colores en un volumen vacío). objetos de diseño. correctamente el concepto de volumen vacío en su trabajo de arte con diferentes propósitos expresivos y creativos. Total puntaje 2 1 0 Interpreta Aplica Combina Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 110 . correctamente conceptos de lenguaje visual. trabajos personales y de sus compañeros la aplicación de volúmenes llenos y vacíos en obras de arte.

estas son diferentes entre sí y de buena calidad Plantea por medio de para sus trabajos de arte y objetos de diseño varias ideas diferentes de buena calidad pero estas no son lo suficientemente claras y comprensibles. Plantea por medio de para sus trabajos de arte y objetos de diseño varias ideas. no completan gran parte de sus trabajos. y en el que se observan detalles significativos. de desarrollar sus trabajos de arte y objetos de diseño planteados. autoevaluación o coevaluación. como para los alumnos ya que puede ser utilizada como evaluación.Evaluación de Proceso de Artes Visuales (Portafolio) 5° y 6° básico Este tipo de evaluación consiste en una carpeta o similar. (unidad de aprendizaje. No se observa una progresión de la originalidad y repite ideas de otros. aceptando críticas de éstos. depende constantemente del profesor. No es capaz. y éstos carecen de detalles significativos. aceptando críticas de éstos y planteando e implementando soluciones frente a éstas. en forma autónoma. Fluidez y Flexibilidad Plantea varias y variadas ideas claras y comprensibles por medio de para sus trabajos de arte y objetos de diseño. planteando soluciones frente a éstas. Autonomía Desarrolla sus trabajos de arte y objetos de diseño planteados. Desarrolla sus trabajos de arte y objetos de diseño planteados. donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un período de tiempo determinado. Esta carpeta debe contener los trabajos de los alumnos y en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografías impresas. pero sin implementarlas. Se observa una progresión de la originalidad y son semejantes a los de sus compañeros. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada. bimestre y semestre) Este permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos y es una evidencia tanto para el profesor. Sigue el proceso de trabajo en forma sistemática y ordenada generando solo algunos trabajos de arte terminados. pero sin aceptar las críticas a éstos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada no completa sus trabajos. Elaboración Sigue el proceso de trabajo en forma sistemática y ordenada generando trabajos de arte terminados. y se observan detalles significativos. pero son similares y no son lo suficientemente claras y comprensibles. Los puntajes están relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. en forma autónoma. 3 2 1 0 3 2 1 0 Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno 3 2 1 0 3 2 1 0 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 111 . Desarrolla sus trabajos de arte y objetos de diseño planteados. Sus ideas son repetitivas y no se entienden. A continuación se presenta la siguiente escala: Escala sugerida:  3 puntos = sobresalientemente logrado  2 puntos = completamente logrado  1 punto = medianamente logrado  0 puntos = no logrado Trabajos de Arte y Objetos de Diseño Criterios de creatividad Originalidad Se observa una progresión de la originalidad y son significativamente diferentes a los de sus compañeros. en forma autónoma. y en el que se observan detalles significativos. Se observa una progresión de la originalidad y son semejantes a los de sus compañeros. por sí mismo.

ni propone diferentes maneras de trabajarlos y de seleccionarlos. Manejo de materiales. variedad y con lo que se desea No se observa una progresión en la aplicación de los elementos de lenguaje visual. Se observa una progresión en el manejo adecuado de los materiales. En relación a su originalidad. En relación a su originalidad y con lo que se desea expresar. variedad y con lo que se desea expresar. Se observa una progresión en la aplicación de los elementos de lenguaje visual. herramientas y procedimientos Se observa una progresión en el manejo adecuado de los materiales. En relación a su originalidad. ni los selecciona adecuadamente.Criterios Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno Aplicación de elementos de lenguaje visual Se observa una progresión en la aplicación de los elementos de lenguaje visual. No se observa una progresión en el manejo de los materiales. herramientas y procedimientos. Se observa poca progresión en la aplicación de los elementos de lenguaje visual. herramientas y procedimientos. sin proponer diferentes maneras de trabajarlos. 3 2 1 0 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 112 . Se observa una progresión en el manejo adecuado de los materiales. pero no los selecciona adecuadamente. herramientas y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos. seleccionándolos adecuadamente cuando se le pide. En relación a su originalidad. variedad y con lo que se desea expresar. herramientas y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos.

ANEXO 3 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 113 .

MATERIALES Materiales para los alumnos Papeles y cartones  Papel blanco  Papel de envolver  Cartulina blanca  Cartón forrado  Cartón piedra  Cartón corrugado Pegamentos  Pegamento en barra  Cola fría  Silicona líquida en frío Lápices  Lápices de colores  Lápices acuarelables  Pastel graso  Carboncillo Pinturas  Tempera  Acrílico  Tintas de color  Látex  Tierras de colores  Tinta para grabado Materiales de reciclaje y naturales Diarios y revistas Materiales para modelar  Greda  Arcilla Materiales plásticos  Mica Materiales metálicos  Alambre Maderas  Trozos variados  Palos de maqueta Herramientas para pintar  Pinceles  Brochas  Rodillos  Mezclador  Rodillo grabado Herramientas para cortar  Tijeras  Cuchillo cartonero  Sierra de calar  Alicate Herramientas para unir  Corchetera  Corchetera pistola  Martillo Herramientas tecnológicas  Computadores  Cámaras fotográficas y de video en teléfonos móviles  Cámaras fotográficas  Cámaras de video Materiales para el Profesor  Proyector Multimedia  Computadores con acceso a Internet  Láminas con Imágenes Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 114 .

ANEXO 4 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 115 .

: 55-851002 / 55-851066 Página web: www.cl/museo E-mail: museo.: 57-517672 Página web: www. Centro Cultural Palacio Astoreca Teléfono(s). INSTITUTOS Y CORPORACIONES CULTURALES DE CHILE Museos I Región de Tarapacá Museo Histórico Salitrero de Pozo Almonte Teléfono(s). mostrando sus características geológicas.museodeatacama. II Región de Antofagasta Museo Regional de Antofagasta Teléfono(s).cl Página web: www.MUSEOS. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 116 .: 57 – 419241 / 57 . Exposiciones temporales.:Edificio Ex-Aduana: José Manuel Balmaceda N°2786. Reseña: Museo arqueológico de pueblos precolombinos del norte de Chile.museodeantofagasta.: 57-751477 / 57-751220 Dirección: Balmaceda Nº86.411214 Dirección: Paseo Baquedano 951 Ciudad: Iquique Reseña: Corporación Municipal de Desarrollo Social de Iquique Museo del Salitre Teléfono(s).: 52-212313 / 52-230496 Teléfono(s).atacama@dibam. Pueblo de La Tirana Ciudad: Pueblo de La Tirana Museo con exhibición de arte religioso. Museo de la Catedral de Copiapó Dirección: Chacabuco N° 441 Ciudad: Copiapó Reseña: Posee exhibición de arte religioso colonial. Pozo Almonte Ciudad: Pozo Almonte Reseña: Museo de objetos y fotografías de las Oficinas Salitreras Museo Regional de Iquique Teléfono(s).340112 Poblado de Caspana Reseña: Colección arqueológica de la cultura local y muestras etnográficas prehispánicas Museo de la Tirana Dirección: General Ibáñez 402. San Pedro de Ciudad: Antofagasta Atacama Reseña: Museo de historia natural. objetos de principios del siglo XX y colecciones arqueológicas. historia local y Ciudad: San Pedro de Atacama arqueología de la zona.museodelsalitre.: 57-425 600 Dirección: O'Higgins N°350 Ciudad: Iquique Reseña: Museo con exhibiciones permanentes de muebles. Museo Etnográfico de Caspana Teléfono: 55 . GALERÍAS.ucn. III Región de Atacama Museo Regional de Atacama Museo Arqueológico Padre Gustavo Le Paige Teléfono(s).: 55-227016 / 55 -222555 Página web: www.cl E-mail: museoaft@tie. junto con el poblamiento prehispánico y la historia de la industria salitrera. Antofagasta Edificio Ex-Gobernación Marítima: Bolívar N°188.cl E-mail: museospa@ucn. Copiapó Dirección: Gustavo Le Paige N°380.cl Dirección (es).cl E-mail: contacto@museodelsalitre.cl Dirección: Atacama N°98. Antofagasta Ciudad: Antofagasta Reseña: El Museo presenta la historia natural y cultural de la Región. minerales y paleontológicas.cl Oficina Salitrera Humberstone.

jimdo.mgmistral. Teléfono(s).cl Página web: www.Museo Arqueológico y Etnográfico del Loa Teléfono: 55 -340112 Dirección: Av. O´Higgins s/n.museodecurimon.: 32-2551020 / 32-2551021 Página web: www. Teléfono: 51 – 225388 Página web: www.: 32 . La Serena Ciudad: La Serena Reseña: Museo con exhibición de objetos arqueológicos. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 117 . Museo de Historia Natural de Valparaíso Dirección: Aldunate N°1515 Ciudad: Valparaíso Reseña: Museo que posee colecciones de ciencias naturales.lukas.: 32-2256606 Dirección: Calle Ricardo de Ferrari N°692 Ciudad: Valparaíso Reseña: Casa museo del poeta Pablo Neruda.: 32-2221344 / 32-2769457 E-mail: info@lukas. Casa Museo La Sebastiana Teléfono(s). etnográficos y paleontológicos.museoarqueologicolaserena.cl Dirección: Tahai s/n. Ovalle Ciudad: Ovalle Reseña: Museo arqueológico de las culturas molle. arqueología. Museo Gabriela Mistral Teléfono: 51 – 411223 Página web: www. Museo Histórico Gabriel González Videla Teléfono(s). Gabriela Mistral 759 Ciudad: Vicuña Museo Colonial de San Francisco de La Serena Teléfono: 51 .2244477 Dirección Balmaceda 640 Ciudad: La Serena Reseña: Arte religioso colonial. Curimón Ciudad: San Felipe Reseña: Museo de arte religioso colonial.museorapanui. Museo Sala de Arte Religioso (Arzobispado la Serena).museohistoricolaserena.: 51-217189 / 51-206797 Página web: www.cl Dirección: Avda.net Dirección: Cordovez esquina Cienfuegos s/n. La Serena Ciudad: La Serena Reseña: Museo con exposiciones permanentes y temporales.museolimari.: 51-224492 Página web: www.cl E-mail: muarse@entelchile.com/ Dirección: San Francisco N°199.cl/laserena Dirección: Los Carrera 450 Ciudad: La Serena V Región de Valparaíso Museo San Francisco de Curimón Teléfono(s).: 53-433680 / 53-43368 Página web: www. Cerro Concepción Ciudad: Valparaíso Reseña: En este museo se exhiben las obras del artista Lukas y se realizan exposiciones temporales de artistas nacionales y extranjeros. Isla de Pascua Ciudad: Isla de Pascua Reseña: Museo con exposición arqueológica y bibliográfica de la cultura rapa nui.cl E-mail: mapse@mapse.531082 Página web:www.net Dirección: Calle Matta N°495. ánimas y diaguitas.cl E-mail: museolimari@123.iglesia.cl Dirección: Covarrubias esq.cl Dirección: Paseo Gervasoni N°448.cl E-mail: muarse@entelchile. Parque El Loa Ciudad: Calama IV Región de Coquimbo Museo del Limarí Teléfono(s). Exposiciones permanentes y temporales. Museo Antropológico Padre Sebastián Englert (Isla de Pascua). Museo a Cielo Abierto Dirección: Calles Cerro Bellavista Ciudad: Valparaíso Reseña: Murales de artistas chilenos. Antofagasta. Casa Museo Mirador Lukas Teléfono(s). patrimonio histórico y biblioteca. Museo Arqueológico de La Serena Teléfono(s).

Museo de la Artesanía Chilena de Lolol Teléfono (s). Museo Pascual Baburizza Teléfono: 32 .: 73 .: 72-821050 Página web: www.cl Dirección: Estado N°685. VII Región de del Maule Museo de Bellas Artes y Artesanía de Linares Teléfono(s).cl E-mail: museo@museorancagua.cl Dirección: Pedro Polanco 698 Ciudad: La Ligua Reseña: colección arqueológica Corporación Museo de Arqueología e Historia Francisco Fonk Teléfono(s). Valentín Letelier Nº 572.797563824 Dirección: Las Acacias 20 Ciudad: Lolol Reseña: Colección de artesanía de la universidad Católica de Chile. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 118 . 32 . Exposiciones temporales.cl E-mail: museobuenpastor@gmail.: 34 – 506495 Página web: www. Isla Negra Ciudad: El Quisco Reseña: Casa museo del poeta Pablo Neruda.museoelhuique.cl Comuna de Palmilla.cl Dirección: Avda. arqueológica e histórico-antropológica.museofonk. Museo de Artequin Viña del Mar Teléfono (s). Museo Municipal de Bellas Artes Teléfono(s).: 32-461284 Dirección: Poeta Neruda s/n.2882287 Página web: www. Linares Ciudad: Linares Reseña: Museo con exposición de obras de artistas contemporáneos y colecciones de artesanía.: 32 – 2686753 Página web: www. Museo San José del Carmen del Huique Teléfono: 2 .museorancagua.cl E-mail: mulin@ctcinternet. Santa Cruz.cl Dirección: calle Alcalde Prieto Nieto 500 Interior Quinta Vergara sector Parque Totoralillos Ciudad: Viña del Mar Museo La Ligua Teléfono(s).: 33 – 712143 Página web: www.6930171 Página web: www. objetos y fotografías. Cerro Cordillera Ciudad: Valparaíso Reseña: Museo que exhibe piezas de modelismo naval y realiza exposiciones temporales durante todo el año.cl E-mail: museocol@tie.: 32-939486 Dirección: Calle Merlet N°195.museolaligua.: 32 – 2973637.: 32 – 2483664 Dirección: Quillota 214 Ciudad: Viña del Mar Museo Arqueológico de Alicahue Dirección: Localidad de Alicahue (37 km de cabildo). Museo de Huichi Kempo (Vichuquén). Valparaíso Reseña: Museo con colección permanente Palacio Rioja Teléfono(s). Comuna de Cabildo Museo del Buen Pastor Teléfono(s). Vichuquén Ciudad: Vichuquén Reseña: Museo de arte colonial. Cerro Alegre. Yungay 398 Ciudad: San Felipe Reseña: Museo de arte religioso General Bernardo O´Higgins Museo de Colchagua Teléfono(s).com Dirección: Avda.museodelinares.210662 Página web: www.cl Dirección: Avenida Errázuriz N°145.cl Dirección: 4 Norte 784 Ciudad: Viña del Mar VI Región del Libertador Museo Regional de Rancagua Teléfono(s). Dirección: Calle Comercio s/n. fotografías y objetos patrimoniales.: 72-221524 Página web: www. a 56 km de San Fernando Reseña: Museo histórico. Rancagua Ciudad: Rancagua Reseña: Museo con exhibición permanente de obras. costumbrista y agrícola Casa Museo Isla Negra Teléfono(s).Museo del Mar Lord Thomas Cochrane Teléfono(s).: 72 – 823519 cel.museocolchagua.artequinvina.cl E-mail: info@museofonk.museobuenpastor.: 32-252332 Dirección: Paseo Yugoeslavo.252332 Dirección: Paseo Yugoeslavo. Cerro Concepción Ciudad: Valparaíso Reseña: Posee colecciones de pintura chilena y europea. Ciudad: Santa Cruz Reseña: Museo con exhibición de arte.

Museo Histórico de Yerbas Buenas Teléfono(s).: 73 -390098 Página web: www.museoyerbasbuenas.cl E-mail: museoyerbasbuenas@yahoo.es Dirección: Juan de Dios Puga N° 283, Yerbas Buenas Ciudad: Yerbas Buenas Reseña: Museo con exhibición permanente de colección patrimonial Museo Villa Cultural Huilquilemu Hernán Correa de la Cerda Teléfono(s).: 71-413641 E-mail: hhernand@ucm.cl Dirección: Camino San Clemente KM 9, Talca Ciudad: Talca Reseña: Museo de arte religioso y artesanía.

Museo O’ Higginiano y de Bellas Artes de Talca Teléfono(s).: 71-615880 Página web: www.museodetalca.cl www.casadelaindependencia.cl E-mail: museodetalca@gmail.com Dirección: 1 Norte N°875, Talca Ciudad: Talca Reseña: Museo con exhibición de objetos y arte patrimonial.

VIII Región del Bío Bío Museo de la Catedral de Concepción Dirección: Caupolicán N°441, Concepción Ciudad: Concepción Reseña: Posee exhibición de arte religioso. Museo Histórico Carlos Oliver Sala Museo Regimiento Guías Teléfono(s).: 41-311 492 Dirección: Avda. Collao N°171, Concepción Ciudad: Concepción Reseña: Museo con exhibición de colección histórica. Museo de Historia Natural de Concepción Teléfono(s).: 41-2310932 / 41-2323115 Página web: www.museodehistorianaturaldeconcepcion.cl E-mail: musconce@surnet.cl Dirección: Maipú N°2359 Plaza Acevedo, Concepción Ciudad: Concepción Reseña: Museo que exhibe colecciones de ciencias naturales, historia, objetos etnográficos y arqueológicos. Museo de la Gráfica Chillán Dirección: O’ Higgins esquina Vegas de Saldía, www.musseodelagraficachillan.blogspot.com

Museo Mapuche de Cañete Teléfono(s).: (41). 2611093 Página web: www.museomapuchecanete.cl E-mail: museomapuchecanete@gmail.com Dirección: Camino Contulmo s/n, Cañete Ciudad: Cañete Reseña: Museo con exhibición patrimonial de la cultura mapuche. Museo de San Francisco de Asís de Concepción Dirección: Avda. 5 de Abril 534, Concepción Ciudad: Concepción Reseña: Museo de exhibición de historia y arte religioso. Parque Museo Pedro del Rio Zañartu (Hualpén). Teléfonos: 41 – 2417386 / 41 – 2426399 Página web: www.parquepedrodelrio.cl E-mail: contacto@parquepedrodelrio.cl Dirección: península de Hualpén a 16 km de Concepción y 14 km de Talcahuano Reseña: piezas procedentes de África, América, Asia y Europa Casa de Arte José Clemente Orozco Universidad de Concepción Teléfono: 41 – 2204419 / 41 – 2204737 Página web: www.extensión.udec.cl/casadelarte Dirección: Chacabuco esquina Picaiví s/n

Museo Stom Teléfono: 41 – 2350562 Página web: www.museostom.cl E-mail: mail-consultas@museostom.cl Dirección: Calle Progreso, Parcela 156b Ciudad: Chiguayante, Concepción Reseña: Colección privada de objetos históricos, etnográficos y folklóricos

Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico

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IX Región de la Araucanía Museo Regional de la Araucanía (Temuco). Teléfono(s).: 45-747948 / 45-747949 Página web: www.museoregionalaraucania.cl E-mail: miguel.chapanoff@museoregionalaraucania.cl – extension@museoregionalaraucania.cl Dirección: Av. Alemania 084 Temuco Ciudad: Temuco Reseña: Museo con exhibición de objetos culturales patrimoniales, ordenados en colecciones arqueológicas, etnográficas, pictóricas, fotográficas e históricas. Museo Dillman Bullock Liceo Agrícola El Vergel Teléfonos: 45 – 711142 /45 – 712395 Página web: www.museodillmanbullock.blogspot.com E-mail: museodbullock@yahoo.es Dirección: Km.5 camino Angol – Collipulli, casilla 8D Angol Ciudad: Angol Reseña: Museo antropológico Museo Histórico Municipal de Villarrica (Interior de la Biblioteca Pública Municipal). Teléfono: 45 – 415706 Página web: www.villarricaaracucaníachile.blogspot.com Dirección: Pedro de Valdivia 2344 Ciudad: Villarrica Reseña: Objetos de la cultura mapuche, cerámicos precolombinos, textiles, textiles, platería, cestería, instrumentos musicales, objetos ceremoniales, documentos, armas y utensilios domésticos del periodo de refundación de Villarrica Museo Leandro Penchulef Sede Villarrica de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Teléfonos: 45 – 411830 / 45 – 411667 Dirección: calle O´Higgins 501 Ciudad: Villarrica Reseña: Antropología, etnografía y arqueología

X Región de Los Lagos Museo Colonial Alemán de Frutillar Teléfono (s).: 65-421142 Dirección: Avda. Vicente Pérez Rosales s/n, Frutillar Ciudad: Frutillar Reseña: Museo sobre la colonización alemana. Museo Regional de Ancud Teléfono(s).: 65-622413 Página web: www.museoancud.cl – www.museodeancud.cl E-mail: dirmuseoancud@surnet.cl Dirección: Calle Libertad N°370 Ciudad: Chiloé Reseña: Exhibición del patrimonio cultural y natural de Chiloé. Museo de las Tradiciones Chonchinas Teléfono: 65-671260 Dirección: Calle Centenario N°116, Chonchi Ciudad: Chiloé Reseña: Museo casona ambientada con muebles y ornamentos de los años 20.

Museo de Achao Dirección: Zañartu 015, Achao Ciudad: Chiloé Reseña: Museo con exposiciones históricas.

XI Región de Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo Museo Regional de la Patagonia Central Teléfono: 67 – 213174 Dirección: Eusebio Lillo 23 Ciudad: Coyahique Reseña: Colección de historia natural y regional Museo de Cochrane Municipalidad de Cochrane Teléfono: 67 – 522115 Página web: www.cochranepatagonia.cl Dirección: San Valentín 555 Ciudad: Cochrane Reseña: Historia regional y natural

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XII Región de Magallanes y Antártica Chilena Museo Regional de Magallanes (Palacio Brown Menéndez). Teléfono(s).: 61-242049 Página web: www.museodemagallanes.cl E-mail: museomagallanes@gmail.com Dirección: Magallanes N°949, Punta Arenas Ciudad: Punta Arenas Reseña: Museo con exhibición histórica. Exposiciones temporales. Museo Salesiano Miggiarino Burgatello Teléfono: 61 – 221001 Página web: www.museomaggiorinoburgatello.cl Dirección: Av. Bulnes 336 Ciudad: Punta Arenas Reseña: Colección arqueológica, etnográfica e histórica Museo Antropológico Martín Gusinde Teléfono(s).: 61- 621043 Página web: www.museoantropologicomartingusinde.cl E-mail: museomartingusinde@gmail.com Dirección: Aragay esq. Gusinde, Puerto Williams Ciudad: Puerto Williams Reseña: Museo con exhibición de colección de fotografía y objetos de pueblos originarios de la zona austral. Museo Municipal Fernando Cordero Rusque Teléfono: 61 – 581800 Dirección: Av. Padre Mario Zavatero 402 Ciudad: Porvenir Reseña: Colección de fotografías históricas y etnográficas

XIII Región Metropolitana Museo del Carmen de Maipú Dirección: Templo votivo de Maipú s/n, Maipú Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte religioso y colonial Museo La Merced Teléfono(s).: 2- 6649189 Página web: www.museolamerced.cl E-mail: contacto@museolamerced.cl Dirección: Mac-iver N°341, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones de arte de la orden religiosa mercedaria y de la cultura rapa nui. Museo Casas de Lo Matta Teléfono(s).: 2-2403610 / 2-2403600 Dirección: Avenida Presidente Kennedy N°9350, Vitacura Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones temporales. Centro Patrimonial Recoleta Dominica: Museo de Artes Decorativas (MAD). Teléfono(s).: 2-7375813 / 2-7379496 anexo 251 Página web: www.museoartesdecorativas.cl – www.artdec.cl E-mail: contacto@artdec.cl Dirección: Avda. Recoleta N°683, Recoleta Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposición de objetos como muebles, platería, cerámica, joyas y otros, de diferentes épocas. Museo de Arte Popular Americano Teléfono(s).: 2-6396139 / 2-6643018 Página web: www.mapa.uchile.cl E-mail: mapa@uchile.cl Dirección: Av. Libertador Bernardo O'Higgins 227, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones de arte popular latinoamericano. Museo Histórico y Militar Chileno Teléfono(s).: 2-6949900 / 2-6949909 Página web: www.mhm.cl E-mail: info@mhm.cl Dirección: Blanco Encalada N°1550, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibición de objetos históricos.

Museo de la Moda Teléfono(s).: 2-2185500 Página web: www.museodelamoda.cl Dirección: Avda. Vitacura N°4562, Vitacura Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposición de vestuario y objetos de diferentes épocas. Exposiciones permanentes y temporales. Museo de la Solidaridad Salvador Allende Teléfono(s).: 2-6898761 Página web: www.mssa.cl E-mail: mssa@mssa.cl Dirección: Av. República 475 Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones permanentes y temporales.

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Museo Palacio Cousiño Teléfono(s).palaciocousino. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Museo Histórico Nacional Teléfono(s).: 2-2229642 Página web: www.cl Dirección: Avda. Museo La Chascona Teléfono(s). Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte religioso. Vicuña Mackenna N°94.: 2-4117000 / 2-4117010 Página web: www. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte religioso colonial.: 2-2064224 Página web: www. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de objetos históricos chilenos.mellado@mhn.mac. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 122 .precolombino. Santiago MAC Quinta Normal Dirección: Av. Teléfono(s).mavi.museoralli.cl Ciudad: Santiago MAC Parque Forestal Dirección: Parque Forestal s/n.: 2-6383502 / 2-6649337 Dirección: Avenida José Victorino Lastarria N°307.cl Dirección: Alonso de Sotomayor N°4110. Estación Central Ciudad: Santiago Reseña: Museo arte interactivo para niños.cl Dirección: Parque Forestal S/N. documentos y piezas patrimoniales permanentes.cl E-mail: contacto@museovicunamackenna.cl Dirección: José Victorino Lastarria.: 2-7778741 Dirección: Fernando Márquez de La Plata N°0192.: 2-8288000 / 2-8288020 Página web: www. Museo Chileno de Arte Precolombino Teléfono(s).educativa@mnba. Quinta Normal Reseña: MAC Parque Forestal posee exposiciones permanentes y temporales. Museo Nacional de Bellas Artes Teléfono(s).: 2-6818656 / 2-6825367 / 2-6818569 Página web: www. MAC Quinta Normal posee exposiciones temporales. Museo de Arte Contemporáneo (MAC).cl E-mail: leyzaguirre@museoprecolombino.uchile.co. La Granja Ciudad: Santiago Reseña: Museo interactivo.cl E-mail: area. Portales 3530.cl Dirección: Plaza de Armas N°951.cl Dirección: Punta Arenas N°6711. Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibiciones permanentes y temporales. manuscritos.: 2-4991600 Página web: www. Matucana 464.mnba. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de objetos arqueológicos chilenos. Museo Arqueológico de Santiago Teléfono(s). Museo de Artes Visuales Teléfono(s).cl E-mail: dirmac@uchile. Museo Artequín Teléfono(s). Exposiciones de arte temporales.cl Dirección: Londres N°4.museovicunamackenna.cl E-mail: cousino@entelchile.: 2-639 8737 E-mail: museo@rdc.cl Dirección: Av. Museo Ralli Teléfono(s).: 2-9281500 Página web: www.net Dirección: Calle Dieciocho Nº 438. Teléfono(s). Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte precolombino.cl Dirección: Bandera N°361. Museo Colonial de San Francisco Teléfono(s).: 2-9771741 Página web: www.: 2-6985063 Página web: www. Museo Interactivo Mirador (MIM).museohistoriconacional.cl E-mail: informaciones@artequin. Providencia Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibición de fotografías. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibición de muebles y objetos de fines del siglo XIX.: 2-6383502 / 2-6649337 Página web: www. Vitacura Ciudad: Santiago Reseña: Exhibición permanente de arte latinoamericano contemporáneo Museo de la Catedral de Santiago Dirección: Plaza de Armas s/n. Museo Nacional Benjamín Vicuña Mackenna Teléfono(s).artequin.mim.cl E-mail: leonardo.

Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Reseña: Colección de arte contemporáneo XV Región de Arica – Parinacota Museo Histórico y de Armas del Morro de Arica Museo Arqueológico San Miguel de Azapa Teléfono(s).museodelmardearica. Providencia N°222. Teléfono(s). Cristóbal Colón Las Condes Ciudad: Santiago Reseña: Colección de obras de arte Ricardo Mac Kellar Museo Campestre del Huaso Chileno Teléfono: 2 .museomorroarica.cl Dirección: Cima del Morro de Arica Dirección: camino Azapa km.cl/masma/ E-mail: E-mail: masma@uta.Museo de los Tajamares Dirección: Avda. históricas y de arte.macvaldivia. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte colonial.osornomuseos.: 64-238615 Dirección: Isla Tejas s/n. Teléfono(s). Museo del Mar de Arica Teléfono(s). Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibición folklórica chilena. Casa Santa Rosa de Apoquindo Teléfono(s).cl/dirección/museología E-mail: secmuseologia@uach.: 63 – 212872 Página web: www.cl Dirección: Av.cl Ciudad: Valdivia E-mail: museosyarchivos@imo. UACH).: 982254949 Página web: www.cl E-mail: contacto@macvaldivia.uach.cl/cultura/starosa_casa.cl/cultura/starosa_museo.: 2431031 Página web: www.cl Página web: www. Valdivia Página web: www. Museo Histórico Antropológico Mauricio Van de Maele (Universidad Austral de Chile). XIV Región de Los Ríos Museo Histórico y Arqueológico de la Universidad Museo y Archivo Histórico Municipal de Osorno Austral (Valdivia). Ciudad: Osorno Reseña: Exhibiciones de ciencias naturales. Museo de la Chilenidad (Corporación Cultural de las Condes). Teléfono(s).com Dirección: Sangra 315 Ciudad: Arica Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 123 .lascondes. Casa Santa Rosa de Apoquindo Teléfono(s).html Dirección: Padre Hurtado 1155 esq.cl/ E-mail: nicoherpic@gmail.html Dirección: Padre Hurtado 1155 esq. la Guerra del Pacífico.: 2-6330723 Dirección: Merced N°860. 12 Ciudad: Antofagasta Ciudad: Arica Reseña: Museo con exposición de objetos y armas de Reseña: Colección arqueológica y etnográfica.cl Dirección: Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Reseña: Colección histórica. Osorno arqueológicas e históricas. arqueológica.:58 – 205551 / 58 – 205555 Página web: www. antropológica y artística MAC Valdivia (Museo de Arte Contemporáneo.: 63 – 221968 Página web: www.cl Reseña: Museo con exhibición de colecciones Dirección: Manuel Antonio Matta N°809.lascondes. Providencia Ciudad: Santiago Museo de Santiago “Casa Colorada” Teléfono(s). Cristóbal Colón Las Condes Ciudad: Santiago Reseña: Patrimonio artístico propio de la cultura campesina chilena Casa Museo Santa Rosa de Apoquindo (Corporación Cultural de las Condes).uta.: 2431031 Página web: www.: 58-229192 Teléfono(s).5555054 Dirección: 21 de Mayo s/n (Interior pueblito Parque O´Higgins).

El Arrayán Km.php?mp Dirección: Caupolicán 321 Local 5 .: 08.cl Dirección: Prat 424. Sala de Arte Modigliani Teléfono(s).elcaballoverde.27 ruta La Serena Ciudad: Vicuña.culturaviva. Chile.cl E-mail: info@culturaviva.: 07./fax: 51-211186 Página web: www. Sector Lintz Ciudad: Puerto Montt Sala de Arte Viña del Mar Teléfono(s).galeriadelosocho.cl Página web: Dirección: Barros Arana 531 (galería universitaria).: 41-2785403 Página web: www.cl/ Página web: E-mail: carmenazocar@elcaballoverde. sector plano de Valparaíso E-mail: info@saladeartewenteche.Edificio Los =ok&go_sede=3&base=ok Arrayanes E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.balmacedartejoven. La Serena Ciudad: La Serena Galería de Arte Elqui Total Teléfono(s). Ciudad: Viña del Mar Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 124 .7677581 Página web: http://galeriacasaverde.: 32-2939566 Teléfono(s). Recreo.com Dirección: Camino Real 1783.cl Dirección: Arlegui 683. ( Casilla 31-D Viña del Mar.4814493 / 51-323406 E-mail: galeriachilearte@gmail.cl Dirección: Bilbao 365 Esq. Código Postal 2520968).cl/ E-mail: artecasaverde@gmail.cl/presentacion.cl E-mail: galería@elquitotal.cl Dirección: Parcela 17.saladeartewenteche. Valle de Elqui V Región de Valparaíso Galería Municipal de Valparaíso Sala de Arte WENTECHE Teléfono(s).galeriacarmencodoceo.: 09-8859775 / 09-2129864 Dirección: Condell 1550.: 093342785 Página web: www. Buin. Ciudad: Viña del Mar. /Fax: 32-2883258 .elquitotal.cl Ciudad: Valparaíso Sitio web: www. 09 99 640 690 Teléfono(s). http://www.cl Ciudad: Concepción Dirección: Colo Colo 1855 Sector Remodelación Aníbal Pinto Ciudad: Concepción X Región de Los Lagos Corporación Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Los Centro Cultural "Galeria de los Ocho" Lagos Teléfono: 41 2 227 239 cel.cl/presentacion.cl Dirección: Templeman 523. Cerro Concepción de Valparaíso Ciudad: Valparaíso Galería Casa Verde Teléfono(s).Galerías de Arte de Chile IV Región de Coquimbo Galería Chile Arte Teléfono(s).2680633 Página Web: www.com Dirección: Argandoña 370.:32 – 2476520 Dirección: 5 norte 168 Ciudad: Viña del Mar VIII Región del BíoBío Galería El Caballo Verde Corporación Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Bio Bio Teléfono: 41-2254480 Teléfono: 41-2785403 Página Web: www. Barrio Inglés Ciudad: Coquimbo Galería Carmen Codoceo Teléfono(s).balmacedartejoven.cl http://www.php? segundo piso local 35 mp=ok&go_sede=3&base=ok Ciudad: Concepción E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.

Vitacura.org www.3355100 Página web: www.mail:artespacio@entelchile.org. Pedro de Valdivia 0180 (esquina Costanera Andrés Bello).9536210 Página web: www. Ciudad: Santiago Artium. Santiago Galería Praxis Fono: 56 .: 02 .praxis-art.: 2 .: 2. Vitacura.: 2 2497176/ 2 2497177 E-mail: artium@artium.cl Dirección: Félix Mendelssohn 2941.com/ galeriametropolitana@hotmail.com Dirección: Av.cl Dirección: Luis Pasteur 5569.galeriametropolitana.galeriapready.galeriaisabelaninat.stuart.cl/galeriagm Dirección: Alameda 1381 Ciudad: Santiago Galería Stuart Contemporary Art Teléfono (s).6556362 Página web: www. Vitacura. Ciudad: Santiago Galería de Arte M2 Teléfono(s). Galería de Arte La Sala Teléfono(s). Ciudad: Santiago XIII Región Metropolitana Galería Artespacio Teléfono(s).cl Sitio web: www.9538481 Página web: http://www.imaginariosculturales.cl Dirección: Espóz 3125.: 02 – 6787502 Dirección: Las Encinas 3370.net Sitio web: www. Vitacura. Ciudad: Santiago. Ciudad: Santiago Galería Metropolitana Teléfono(s). Pedro Aguirre Cerda. Libertador Bernardo O´Higgins 123.cl E-mail: santiago@praxis-art.cl.5630506 galeriametropolitana@gmail.cl E-mail: galeriaestrategia@estrategia. Vitacura Ciudad: Santiago Galería de Arte Cecilia Palma Teléfono(s).com.cnca.cl/galeriam2/fotografia/artistas E-mail: contacto@m2metrocuadrado.: 2 – 2346164/ 2062177 E. Galería de Arte y Centro de Restauración Teléfono(s).cl Página web: www. Ciudad: Santiago Galería Gabriela Mistral Consejo Nacional de la Cultura y las Artes Teléfono(s).2450720 Página web: www.acachile.cl Dirección: Alonso de Córdova 2812. Alonso de Córdova 2600 . Macul.html#/blog00Dirección: Av.cl E-mail: galeriasala@manquehue.net Dirección: Avda. Vitacura Ciudad: Santiago Galería Estrategia Teléfono: 2. Vitacura.: 2.: 2 -4819870/71 E-mail: contacto@galeriaisabelaninat.3213079 Página web: www.cl Dirección: Luis Carrera 1289 . Ciudad: Santiago Galería AMS Marlborough Teléfono(s).cl E-mail: stuartcontemporary@gmail.cl Dirección: Vitacura 4363 Ciudad: Santiago Galería BECH Instituto cultural Banco Estado Fono: 02 – 6392624/ 6397785 http://www.m2metrocuadrado.cl E-mail: galeria@galeriapready.galeriaceciliapalma.galeriaestrategia.artemundo@artemundo.cl/inicio.Providencia Ciudad: Santiago Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 125 .cl Sala de Arte Juan Egenau Facultad de Arte Universidad de Chile Teléfono(s).246727 / 2467013 Página web: www.Galería Isabel Aninat Teléfono(s).culturalbancoestado.: 2 -3904108 Página web: www.: 2.: 2 -7993180 Dirección: Avda. stuartgallery@gmail. Alonso de Córdova 2700 of.02 . Vitacura Ciudad: Santiago Galería de Arte Mundo Dirección: Antonia López de Bello 86 Fono: 7774360 E-mail: lardizzoni@artemundo. Nueva Costanera 3723.11.cl Dirección: Espoz 3100.galerialasala. local 1.artespacio.artemundo.cl Dirección: Alonso de Córdova 3102 Vitacura Galería Patricia Ready Teléfono: 02 . www.com Página web:www.cl Dirección: Avda.

ccuenelarte.cl Dirección: Av.: 2 .6912873 Página web: www.cl Dirección: Providencia 111.montecatini.8846022 E -mail: info@galeriacarroza.cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie.: 2. Vitacura 2680. primer piso.3719090 Página web: www.com/ Dirección: Av.cl E-mail: posadadelcorregidor@munistgo.:2.: 2.7329520 E-mail: galeriabarros@galeriabarros. Vitacura Ciudad: Santiago Galería Montecatini Fono: 09 – 8954135 Página web: www.com.cl Dirección: Pinto1903 esquina Quintana.galeriaanimal. Nueva Costanera 3731.telefonicactcchile.cl Galería Posada del Corregidor Teléfono(s).tie.cl E-mail: galeriadearte@montecatini. Metro Baquedano Ciudad: Santiago Sala de Arte CCU Teléfono(s).Galería José Manuel Barros Teléfono(s). Vitacura Ciudad: Santiago Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 126 . Ciudad: Santiago Fundación Telefónica Teléfono(s).4273097 Página web: www.santiagocultura. Dirección: Nueva Costanera 3729. Independencia.: 2 .: 2 – 6335573 Página web: www. Vitacura Ciudad: Santiago Galería Arte Animal Teléfono(s).cl Dirección: Esmeralda 749 Santiago centro Ciudad: Santiago Galería de Arte Jorge Carroza Teléfono(s).

274 9390 Página web: www. Fax 2.cl E.: 32 -2269721/ 2269722 Página web: http://www.culturalareina. Providencia Ciudad: Santiago Corporación Cultural de La Reina Teléfono(s). primer piso.cl Dirección: Providencia 111.: 2.proviarte. Libertad 250 Ciudad: Viña del Mar Fundaciones XIII Región Metropolitana Fundación Telefónica Teléfono(s). La reina Ciudad: Santiago Corporación Cultural Las Condes Teléfono(s).cl Dirección: Av.7870027 Página web: www.: 2.Institutos y Corporaciones Culturales de Chile XIII Región Metropolitana Instituto Cultural de Providencia Teléfono(s).fundacionbankboston.salagasco.cl Dirección: Avda.goethe.culturalvina.: 2. Providencia Ciudad: Santiago Centro Cultural Estación Mapocho Teléfono(s). Metro Baquedano Ciudad: Santiago Espacio Arte Abierto de Fundación Bank Boston Teléfono(s).htm E-mail: info@santiago.cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie.gasco.mail: irlopez@gasco.cl E-mail: instituto@transtar.cl/fundacion_gasco/sala_expo_actual.6912873 Página web: www.blogspot.telefonicactcchile. Santiago centro Ciudad: Santiago Fundación cultural Plaza mulato Gil de Castro Página web: www.culturallascondes. 11 de Septiembre 1995.de/ins/cl/sao/esindex. Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 127 .:2-8969800 Página web www.goethe.6944434 Página web: www.7848601 Página web: www.htm: www. Metro El Golf Ciudad: Santiago Fundación Sala Gasco Arte Contemporáneo: Teléfono(s). 686 0607.org Dirección: Av.cl Dirección: José Victorino Lastarria. Apoquindo 3457.cl Dirección: Apoquindo 6570.cl Dirección: Santo Domingo 1061.com/ Dirección: Av.: 686 0561. Fax: 2.6944386. Holanda 100. Santiago centro Ciudad: Santiago V Región de Valparaíso Centro Cultural de Viña del Mar Departamento de cultura municipalidad de Viña del Mar Teléfono(s).estacionmapocho. Las Condes Ciudad: Santiago Goethe Institute Teléfono(s).: 2 9528010/ 9528009/ 8528051 Página web: www.cl Dirección: Santa Rita 1153.: 2.mavi.cl/ Dirección: Presidente Balmaceda s/n.: 562 7870000.2776214 Sitio web: www.

ANEXO 5 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 128 .

(OA2). con diversos propósitos expresivos y creativos:  color (frío.  color (primarios y secundarios). Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del:  entorno natural: figura humana y paisajes chilenos  entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile  entorno artístico: obras de arte local. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 129 .  luz y sombra (OA2).  formas (geométricas). fríos y cálidos).  volumen (lleno y vacío). Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior). tradiciones y artesanía americana). Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: Chile. delgada. recta. chileno. Latinoamérica y en el resto del mundo (OA2). mezclado.  entorno artístico: arte de la Antigüedad y movimientos artísticos como fauvismo. Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en sus trabajos de arte. seres imaginarios. Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (complementario). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). latinoamericano y del resto del mundo 2° básico (OA 1). y diseño en Chile. en sus trabajos de arte. Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte:  línea (gruesa. expresionismo y art nouveau (OA2).  forma (figurativa y no figurativa). ondulada e irregular). cálido y expresivo).  textura (visual y táctil). espiral y quebrada). Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad  entorno artístico: el arte contemporáneo y el arte en el espacio público (murales y esculturas). Latinoamérica y del resto del mundo 6° básico (OA 1). (OA2). horizontal. 4° básico (OA 1). animales y plantas  entorno cultural: vida cotidiana y familiar  entorno artístico: obras de arte local. EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE (OA2). Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: animales. chileno. plantas y fenómenos naturales  entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos. tradiciones.  color (puro. en sus trabajos de arte:  línea (vertical. naif y surrealismo en Chile.  formas (abiertas y cerradas).  textura (en plano y volumen). dioses. otros). Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del:  entorno natural: paisaje. Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes). diagonal. latinoamericano y del resto del mundo 3° básico (OA 1). Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina.  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano.  forma (real y recreada). su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente  entorno artístico: impresionismo y postimpresionismo.PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ARTES VISUALES DE 1° A 6° BÁSICO Ejes 1° básico (OA 1). fiestas. 5° básico (OA 1). con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz).

esteca. demostrando manejo de:  materiales de modelado. papeles. entre otras). naturales. mirete. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. escultura. entre otros 5° básico (OA3). pintura. de reciclaje. pintar. esteca. tijera. pegamentos. papeles. cartones. cortar. arte digital. unir y tecnológicas (pincel. cartones. grabado. cartones. entre otras). técnicas mixtas. unir. de reciclaje.  procedimientos de pintura. pinturas. pintar. pinturas. artesanía. modelar y tecnológicas (pincel. cartones. lápices. murales.  procedi mientos de dibujo.  procedimientos de dibujo. cortar. lápices. pegamentos. cámara de video y proyector multimedia. naturales. pinturas. fotografía. papeles. collage. escultura. pintar. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. cortar. cámara de video y proyector multimedia. técnicas mixtas. cartones. escultura. pinturas. pegamentos. grabado. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. entre otras). de reciclaje. naturales. Crear trabajos de arte a partir de experiencias. pinturas. modelar y tecnológicas (brocha. diseño gráfico digital. unir y tecnológicas (pincel. computador. lápices. unir. papeles. fotografía. demostrando manejo de:  materiales de modelado. tijera. fotografía. lápices. entre otros 4° básico (OA3). computador. entre otros  3° básico (OA3). textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. unir y tecnológicas (pincel. sierra de calar. cortar. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. pegamentos. dibujo digital y otros 2° básico (OA3). escultura. construcción. entre otros EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 130 .  procedimientos de pintura. técnicas mixtas. papeles. modelar. cámara fotográfica. mirete. escultura. de reciclaje. textiles e imágenes digitales  herrami entas para dibujar. pintura. artesanía. cortar. lápices. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. grabado. pintar. modelar. tijera. fotografía. a partir de la experimentación con:  materiales de modelado. computador. instalación. pegamentos. naturales. de reciclaje. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado.  procedimientos de dibujo. entre otras). video. escultura.  procedimientos de dibujo. collage. cartones. pintar. tijera. sierra de calar. entre otros 6° básico (OA3). Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. entre otros). naturales. video. mirete. pintar. pegamentos. lápices. pintura. intereses y temas del entorno natural y artístico. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. unir. Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentación con:  materia les de modelado. de reciclaje. papeles. intereses y temas del entorno natural. entre otros).1° básico (OA3). computador. cortar. cámara fotográfica. pintura. mirete. Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. cultural y artístico. Crear trabajos de arte a partir de experiencias. modelar. naturales. Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte. dibujo digital.

usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. Describir y comparar trabajos de arte y diseños personales y de sus pares. Describir sus observaciones de obras de arte y objetos. usando criterios de uso de materiales. materiales. latinoamericano y universal). (OA5). APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE (OA5). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares. usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA5). (OA5). materiales. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesanía local y chilena. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno. Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares. aplicando criterios de uso de materiales. latinoamericano y universal). estilos u otros. 2° básico (OA4). Analizar e interpretar obras de arte y diseño en relación con la aplicación del lenguaje visual. Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. contextos. 3° básico (OA4). (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno. procedimientos técnicos y propósito expresivo. considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos del lenguaje visual  propósitos expresivos Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 131 . usando elementos del lenguaje visual. procedimientos técnicos y propósito expresivo. Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños personales y de sus pares. Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesanía local y chilena. 5° básico (OA4). considerando:  fortalezas y aspectos a mejorar  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos del lenguaje visual  propósitos expresivos 6° básico (OA4). 10 latinoamericanas y 10 de arte universal). (OA5). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares. Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. 4° básico (OA4). 10 latinoamericanas y 10 de arte universal). (Observar anualmente al menos 50 obras de arte chileno.1° básico (OA4). 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares. contextos. usando elementos del lenguaje visual. (OA5). estilos u otros. Describir sus observaciones de obras de arte y objetos. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte y diseño chileno. 15 latinoamericanas y 15 de arte universal).

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