PLANTEL CD.

DEL MAIZ

TESIS EN OPCIÓN AL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

TEMA:

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

AUTOR:

L.E.P. NELSON FRANCISCO LARA SÁNCHEZ

ASESORA:

DRA.C.P. NANCY SUSANA GÓMEZ DÍAZ

CD. DEL MAÍZ, S.L.P. ABRIL DE 2008

AGRADECIMIENTOS A DIOS Por darme la fortaleza y oportunidad de no decaer en el camino elegido.

A MI FAMILIA Sabiendo que no existirá una forma de agradecer toda una vida de sacrificios y esfuerzos quiero que sientan que el objetivo logrado también es suyo, y que la fuerza que me ayudo a conseguirlo fue su apoyo.

A MIS MAESTROS Por su dedicación, empeño y sacrificio que implica la loable labor de la docencia, y sobre todo por estar siempre prestos a compartir.

AL GRUPO DE PRIMER GRADO Por permitirme desempeñar este proyecto de investigación científica, brindarme su amistad y respeto.

A TODAS LAS PERSONAS Que directa e indirectamente influyeron para la culminación de este proyecto.

RESUMEN

En el presente trabajo se ofrecen estrategias para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en el prim er grado de educación primaria.

Las estrategias que se proponen van dirigidas al desarrollo de los procesos básicos para la adquisición del código de la lengua, tanto oral como escrita.

Las estrategias se agrupan por aspectos y las mismas tienen una estructura que consta de: título, objetivo, materiales y metodología.

Las estrategias propuestas pueden ser em pleadas en cualquier aula de primer grado.

INDICE INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I LA LECTO – ESCRITURA ESCUELA PRIMARIA 1.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS 2.5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMÓTRIZ 1. 1. EN LA PÁ GINA 1 10 10 14 15 23 32 34 41 42 2.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO 22 1.8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO CAPÍTULO II CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA 42 49 .3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA 1.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR 1.6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA 1.

3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA 3.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA 3.4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA 3.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA 2.6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD 3.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 56 A LOS 64 69 72 73 81 84 86 89 94 96 97 99 .3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA REALIZADA ALUMNOS 2.5 CRITERIO DE EXPERTOS 2.1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA 3.6 CONCLUSIONES DEL CAPITULO 70 CAPÍTULO III ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA 3.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA 3.2.

nos permite expresar y dejar constancia de cómo lo percibimos nosotros. Lo cual es una realidad pues los acuerdos que en otros tiempos se pactaban por medio de la palabra oral. De este modo nos damos cuenta que la comunicación nos permite conocer cómo perciben el mundo quienes nos rodean. donde podemos establecer una relación clara entre lo mal estructurado del lenguaje y el fracaso escolar. y. 1 2 Citado en: Describir el escribir. preserva y vehicula la creencia. la organización social. como lo menciona Tusón (1989). La lengua es también la herramienta con la que organizamos nuestro pensamiento y es desde esta perspectiva. hoy en día deben realizarse por medio de un papel escrito: compra-venta de objetos. claro está. (2001) Pág. “ las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicación humana y nos permiten transmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro. pág. La letra escrita conserva. y. Con lo que constatam os que el texto escrito organiza. Tal como lo afirma Goody (1977). con restricciones.INTRODUCCIÓN La comunicación es parte imprescindible en la historia de la humanidad. la técnica. que es más compleja. las herramientas necesarias para poder desenvolverse de manera óptima en el mundo real. Y hace posibles la crítica y la divulgaci n” 1 . por el otro. muy común en todas las sociedades y culturas. leyes. facilita y da credibilidad a la sociedad. tanto en su vertiente oral que es la primera que se aprende y utiliza. cóm o lo percibían nuestros ancestros y al mismo tiempo. por un lado el estilo cognitivo.35. posteriormente la escrita. 36. La comunicación debe proporcionar a quienes la aprenden y utilizan. La comunicación tiene gran importancia social. contratos. CASSANY. “ El acceso a la lengua escrita cambia. saber interpretar un mensaje. El conocimiento del mundo que nos rodea y la capacidad de interpretarlo es lo que define el desarrollo adquirido por cada sujeto. . porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepc iones del entorno son matizadas” 2.DANIEL. Ibid.

pues es en la casa donde se recibe la primera educación. que obtienen siempre los mejores porcentajes en cuanto a la lecto escritura. por lo que estaríamos hablando de un conflicto lingüístico. las complicaciones y problemas que enfrentan los estudiantes para resolver situaciones relacionadas con la escritura. También debemos hacer referencia al papel que la familia desempeña dentro del aprendizaje y el uso del idioma. Por todo esto podríamos considerar que cada vez es más difícil enseñar y cada día más difícil aprender. nos lleva a pensar que existe alg o en la escuela que no funciona como debe de ser. a los profesionales de la enseñanza. y es ahí donde los alumnos tienen su primer acercamiento con el lenguaje. Nos debe permitir interactuar con los demás con una autonomía satisfactoria. otros idiomas extranjeros están penetrando con gran fuerza el la sociedad mexicana (música. sin estar condicionados por la . pues ha aumentado en alfabetismo funcional. no saben interpretar. el pobre vocabulario que utilizan para comunicarse.poder llenar una solicitud de trabajo. los conflictos que tienen para expresarse coherentemente. cada día más. Debemos buscar las causas en otros factores. La escuela no motiva a los estudiantes y desmotiva. Algunas de las causas que podemos mencionar son que el idioma que impera en México es plurilingüe y pluricultural. la estrecha relación que existe entre las dificultades del lenguaje y el fracaso escolar. En principio debemos descartar que la capacidad de nuestros niños es menor a la de otros países. Con respecto al ámbito educativo. en su vertiente oral. Y es verdad. solo se entienden entre ellos. películas. es común escuchar el comentario de que los alum nos no entienden lo que leen. Existen lugares donde se hablan dos lenguas o donde la que se utiliza dista de las normas que tiene la aceptada como estándar. emigraciones). Además actualm ente. y ellos aprenden a hablar de manera natural y empírica. cada vez escriben y se comunican peor. este como lo menciono en el inicio. ubicación geográfica.

La formación lingüística de los profesores es uno de los factores a tomar en cuenta. dado que son los modelos lingüísticos que deben imitar los alumnos. La ortografía se trabaja en un porcentaje mayor de tiempo y lam entablemente sin resultados exitosos y así se pueden mencionar otros ejemplos. La lecto-escritura en la escuela se convierte en la reproducción y descodificación gráfica y fonética de símbolos. pero no es así. Posteriormente. lamentablemente la formación de los docentes también tiene sus carencias y los nuevos maestros tienen tanto o más deficiencias que las generaciones anteriores. en cómo se aprende y se enseña la lecto-escritura. enunciados y normas gráficas. cuando ingresan a la escuela se topan con una serie de protocolos.normatividad. abogados. irónicamente. podemos percatarnos que se dedica más tiempo a aprender la normativa y el protocolo del idioma. pues el conocimiento teórico que se tiene del Español no garantiza su capacidad de uso. reglas y estatutos que les complican o dificultan la apropiación de la vertiente escrita y gráfica del idioma. Si observamos las clases de Español que se dan en la educación primaria. médicos. pues el objetivo de éstas es facilitar la apropiación de la lengua. que su manejo de la comunicación es deficiente y se autolimitan por m iedo al error. Podemos considerar que las deficiencias son mínimas o nulas en las nuevas generaciones de m aestros. sin un sentido e intencionalidad que posee la viveza de la comunicación. Pues existen docentes. así como existen mecánicos. falta mencionar otro de más influencia. De esta . ingenieros o albañiles que tienen mala pronunciación o escritura. Aunque los factores mencionados hasta ahora tienen su influencia en el aprendizaje de la lecto-escritura. en el caso de los maestros es más significativo por su implicación en el ámbito educativo.

para lograrlo. leer. Esta visión del estudio del Español lleva a menudo a emitir juicios desenfocados de la capacidad lingüística del alumno. Por lo que debemos considerar. que tal vez. porque no les atraen los textos que se trabajan en el aula o porque no les motiva la clase. aprender. Pues hay alumnos que poseen habilidades de expresión. El maestro debe de guiar (dar instrucciones. por lo tanto.manera el alumno relaciona el idioma con el libro de texto y las reglas ortográficas. es prioritario centrarnos más en el análisis y mejoramiento de este último pues es la base. que también debe ser aprendida como tal. la utilizamos en todas las asignaturas de diversas y variadas formas. corregir. que pueden leer historias divertidas. pero no las demuestran en el ámbito escolar. hablar. Pues la lengua no es exclusiva para la clase de Español. El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura debe proporcionar todas las estrategias necesarias para resolver problemas y relacionarse con otras personas de manera eficaz. y por supuesto también lo hacemos en la vida diaria fuera de la escuela. estudiar. Considerar que la lengua es un vehículo para el aprendizaje y. no exista un problema de aprendizaje sino un problema de enseñanza. así como la influencia que tiene el proceso de enseñanza aprendizaje. Muy lejos de entender que el idioma es el que utiliza día con día para comunicarse. ya que no se construye un rascacielos sólido si los cim ientos no lo son. discutir) en el aula. es un aspecto importante que la escuela no puede olvidar. inventar personales o explicar chistes con gracia. . aconsejar) el aprendizaje del alumno que es quien debe estar verdaderamente activo (hablar. jugar. comprensión de textos y hábitos de lectura. Una vez mencionadas las bondades que nos proporciona un aprendizaje significativo e integral del idioma.

?” Para la resolución del problema se ha planteado el siguiente objetivo : Diseñar estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en el primer grado de educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”. ya que éste es el inicio de la carrera escolar de los alumnos. S.P. la importancia de este documento que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura que se da en el primer grado de educación prim aria.L. en el primer grado de educación prim aria. perteneciente al municipio de El objeto de investigación el siguiente: La enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura.Es por ello. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines. S. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo Alaquines. .P. Todo lo señalado anteriormente fue lo que determinó el estudio del siguiente PROBLEMA CIENTÍFICO: “¿C mo mejorar la ense anza -aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”. El tema : Estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de educación primaria.L. El campo de acción : La enseñanza de la lecto-escritura en el de primer grado de la educación primaria.

Para lograr el objetivo planteado fue necesario orientar el trabajo investigativo en base a las siguientes PREGUNTAS CIENTÍFICAS: 1. .¿Qué estrategias de enseñanza son las más adecuadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el prim er grado de la educación primaria? Para dar resolución a los cuestionamientos planteados fue necesario realizar las siguientes TAREAS DE INVESTIGACION: 1. b) Estudio y análisis de los Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria. de la lecto- 3.¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 3. 2.Elaboración de estrategias para mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el Primer Grado de Educación Primaria..... de manera prelim inar. 4.a) Consulta y análisis de la bibliografía especializada sobre el tema de la lecto-escritura.Validación de la estrategia. b) Caracterización del proceso de enseñanza-aprendizaje escritura.a) Elaboración y aplicación de encuestas a docentes y alumnos...¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que caracterizan la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 2..

Observación: Permitió obtener información sobre la realidad educativa del aula escolar. . ESTADÍSTICOS: Tabulación: Utilizada para presentar información en un cuadro con indicadores (frecuencia y porcentaje).Para el logro de estas tareas se utilizaron los siguientes MÉTODOS: TEÓRICOS: Histórico-lógico: Permitió el estudio del objeto en su desarrollo y en sus contradicciones. Método de análisis y síntesis: Se aplicó en la información obtenida en las diversas fuentes consultadas. mediante el análisis de la bibliografía especializada sobre la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. EMPÍRICOS: Encuesta: Utilizado para recolectar información de los docentes y alumnos acerca de la metodología utilizada en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. Dialéctico: Durante todo el proceso de elaboración del trabajo. Criterio de jueces: Para lograr el consenso en la validez de las estrategias diseñadas. Modelación: En el diseño de las estrategias propuestas.

APORTE TEÓRICO: La concepción teórico metodología de estrategias de lecto-escritura que permitirán auxiliar. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines. Las estrategias se caracterizan por poseer una estructura innovadora lógica y sistemática con un carácter interactivo. ya que las actividades están diseñadas a partir de una metodología específica. haciendo las modificaciones o adaptaciones pertinentes. S. POBLACION Y MUESTRA: El estudio experimental fue realizado en el grupo de primer grado de la escuela primaria “Benito Juárez”. con una población conformada por 15 alum nos.Gráficas: Para representar la información obtenida. cuya edad fluctúa entre los 6 y 8 años.L. NOVEDAD CIENTÍFICA: Estas estrategias aportarán un avance en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. facilitar y apoyar a los docentes de Educación Primaria a complementar de manera enriquecedora su metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos de prim er grado de educación prim aria. tomando en cuenta aspectos tan relevantes y básicos en la adquisición del aprendizaje. Tiene un carácter lúdico para su mejor desempeño y se toman en cuenta a todos los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alum no-familia-maestros).P. además por su estructura y contenido pueden ser utilizadas en otras escuelas y poblaciones. ..

así como el proceso histórico y las diversas metodologías utilizadas. El capítulo II: Caracterización de la situación actual que presenta la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. la tesis se encuentra estructurada de la siguiente manera: Tres capítulos El capítulo I titulado: La lecto escritura en la escuela primaria.ESTRUCTURA DE LA TESIS: Para lograr la presentación óptima de la información que aquí se contiene. su metodología y recursos. referencias bibliográficas y anexos que de alguna forma amplían y respaldan la investigación . recomendaciones. Es el análisis e interpretación de los resultados obtenidos. Finalmente se realiza un apartado para las conclusiones finales. Trata sobre el sustento teórico y metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. El capítulo III: Estrategias que favorezcan la enseñanza de la lectoescritura en el primer grado de primaria. Se dan a conocer las estrategias.

Se hace relación a y a sus estrategias de enseñanza que favore cen este diferentes enfoques aprendizaje en el primer grado del nivel primaria. SEP. comunicar significa dar y recibir infor mación en el ámbito de la vida cotidiana.. son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. por lo tanto. “Durante el primer grado de primaria. (Libro para el En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y desarrollo de la expresión oral. así como los programas que se desarrollan en la educación primaria en nuestro país.LA LECTO –ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIM ARIA El presente capítulo trata sobre las bases científicas y pedagógicas que sustentan la enseñanza de la lecto escritura. Por eso. 2003).CAPÍTULO I. y. 7. 1. En este. gnifican dos maneras de comunicarse” 3 . tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo para la enseñanza. . El programa para la enseñanza del Español que actualmente propone la Secretaría de Educación Pública está basado en el enfoque comunicativo funcional. leer y escribir si maestro. 3 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág. Iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

Navarini. SEP. “Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes” 2003).6 (Libro para el maestro. Leer significa interactuar con un texto. .. Pagina 1. Domingo C. actividad humana Afirma que: “ escribir es una de las variadas formas de dirigidas hacia la construcción de objetivos. comprenderlo y utilizarlo con fines específicos 2003). y para que este proceso se desarrolle con eficacia y logre su fin es necesaria la participación activa e interesada de los escolares. por igual razón aquella debe ser de clara configuración .Pag.Hablemos de Lectura. Escribir es una 4 Ibíd. Gayoso Suárez.(Libro para el maestro.” 7 Cassany (2001). 7. Noemí (2000) Cartas al maestro Español 2. estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. "La escritura es por tanto una manifestación gráfica útil como la palabra hablada. eso sería una simple técnica de decodificación. Si estamos de acuerdo con estas definiciones de lectura. reaccionar inteligentemente ante lo leído. de ahí la importancia que tiene hallar las estrategias adecuadas” 5. pág. 4 ”. SEP. 1971 Curso teórico práctico de Escritura.¿QUÉ ES LEER? ¿QUÉ ES ESCRIBIR? Las siguientes definiciones atienden a estas interrogantes: “Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral. 5 6 7 . y así como esta debe ser de clara dicción para entenderse.8 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág. “Leer es comprender. 7.

Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros m ismos queremos leer posteriormente. . Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente. por citar algunas: “En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido. Esto nos lleva a un planteamiento que el m aestro manifiesta con frecuencia: aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar. porque la comprensión vendrá después. iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez de la lectura.260. (2001) Describir el esc ribir. Sin embargo. que a su vez. la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional. aprenderá a leer comprensivamente. DANIEL. aunque no se comprenda lo que se está leyendo. Así concebidas. es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos” 8. pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente. Pág. 8 CASSANY.forma de usar el lenguaje. Es cierto. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Existen varias concepciones acerca de la tarea de la escuela. si logramos que desde el principio de la escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee.

19. la única razón de (Cassany. No se trata de que las formas diferenciales sean adoptadas en el habla: será suficiente que los alumnos tengan un conocimiento práctico. 41 10 11 12 . (1989) Adquisición y desarrollo del lenguaje. Pág.DANIEL. de facilitar al escolar el dominio de la plurifuncionalidad de las partículas. el lugar donde las ni as y ni os han aprendido a leer y a escribir. para conocer sistemáticamente las demás posibilidades de estas mismas formas en los distintos estándares regionales. 2003). la lectura de cualquier texto escrito. Por eso. “La escuela debe influir en este proceso (el del desarrollo del lenguaje) sin limitarse a observarlo como un desarrollo natural. Citado en: Describir el escribir. el énfasis de la enseñanza de la lengua debe recaer más en sus aspectos funcionales que en sus aspectos estructurales. tradicionalmente. “La escuela ha sido. “La escuela debe ense ar la norma estándar general dando preferencia a las formas propias de la región que son utilizadas en este sentido.7. sea donde sea que haya sido editado. (2001) Describir el escribir. sobre todo si se enfoca desde el principio. incidiendo en el proceso de reorganización y almacenamiento de los diversos sistemas lingüísticos” 12 . La tarea no es excesiva. pág. CASSANY. pág. Se trata. 2001). SEP. 1988). junto con la doctrina y las cuatro reglas. CASSANY. de manera que ello les facilite. (Ignasi Vila. (Libro para el maestro. y también colaborará a darles una visi n nada monolítica de los hechos textuales”. Durante muchos años. I. este aprendizaje fue. 9 SEP (2003) Libro para el maestro español primer grado. 11 (López del Castillo.22. ser de la escuela” 10 . Esta práctica tiene que significar para los alumnos una apertura muy considerable para la propia realidad sociolingüística. sobre todo. DANIEL. (2001) Pág.cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura ”9 . al menos. Vila. 1989).

y esta formación debe incluir una reflexión acerca del papel desempeñado por el lenguaje en la sociedad. porque de esta manera se evita 13 considerarlo como algo aut nomo y neutro desde el punto de vista ideol gico” . coherencia y sencillez. 1993) 14 . Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad. SEP (1993) Plan y programas de estudio . Pag. (Plan y programas de estudio. Estas concepciones acerca de las tareas que deben cumplir tanto la escuela com o los profesores nos dan una idea de la perspectiva que se tiene de ellos y lo que debería ser con respecto a la enseñanza de la lengua.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación en los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. 1. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para le redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos. Para lograr esta finalidad es necesario que los niños: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. SEP.“El profesorado encargado de introducir sistemáticamente a los escolares en el lenguaje escrito requiere de una sólida formación inicial en didácticas sobre la lectura. que formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. disfruten de la lectura y 13 14 Ferreiro. Emilia y Teberosky (1999) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura.11.

1. Esas r eglas son . ya es un hábil usuario del lenguaje. con frecuencia. valorarla. Dejar amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. como instrumento de aprendizaje autónomo. comprendan su sentido y las apliquen como recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. a los 5 6 años.3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA “Cuando un ni o ingresa a la escuela para aprender a leer. No ha adquirido simplemente una colección de palabras u oraciones para usarlas en la ocasión apropiada. por su puesto. el cual ha adquirido para comunicar oralmente sus pensamientos. sino que ha aprendido intuitivamente las reglas con las que se produce el lenguaje. La realización de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque congruente. el menor llega con un amplio conocimiento del lenguaje. Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela. emociones y necesidades. que difiere del utilizado durante décadas pasadas y cuyos principales rasgos son los siguientes: La integración estrecha entre contenidos y actividades.Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos. Sin embargo. Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua. de forma práctica. el maestro no lo considera así e inicia la enseñanza de la lectura y la escritura como si el niño no supiera nada sobre estas. Sepan buscar información. Realmente. Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral y escrita.

Como lo menciona Delval (1997) “tabula “El individuo que aprende no es una pizarra en blanco sobre la cual el maestro y la enseñanza que se da en la escuela pueda escribir los conocimientos correctos.las que le permiten decir cosas que nunca ha oído decir a nadie y estar seguro de que será comprendido” 15 .(lenguaje sintético) Palabra-acción Fase tardía. FIGUEROA FERREIRO Estadio Presintáctico. GOMEZ Rangos: Estadio Presilábico a) Ninguna escritura o esbozos ya alejados del origen biológico de la producción grafomotriz. si no que tiene explicaciones para los fenómenos que le rodean y conceptos precientíficos”. Competencia Semántico Lexical Estadio sintáctico (Lenguaje analítico) Estadio Simbólico I Fase temprana. Estadio Silábico b)Conocimiento externo y no instrumental del sistema de 15 16 17 Gómez. 2000 Carta al maestro de primer grado. Competencia Estadio Presimbólico Fonológica. Pág. Nancy S.1 Delval. Competencia Sintáctico N. con las que llegan los escuela primaria de la siguiente manera 17 alumnos la : LEV VIGOTSKY M. Fase temprana. Gómez Carta al maestro de primer grado. Nanc y S. 297. Juan 1997 Crecer y pensar.4 . Posee ya cierto conocimiento y experiencia que debe aprovecharse en beneficio de su enseñanza y no considerarlo erróneamente como una raza”. 2. Dra. pág. pág. 16 Algunos autores identifican las diversas etapas de conceptuación evolutiva del desarrollo del lenguaje.

según un ritmo especial.Lexical. es muy amplia en relación a la evolución mental. Estadio Simbólico III Competencia lingüística Estadio alfabético d)Escritura simbólica. En efecto. el niño adquiere las aspectos esenciales habilidades lingüísticas relativas en sus el sistema fonológico de su lengua m aterna. un léxico considerable y las reglas sintácticas y morfológicas fundamentales. la estructura del niño no es aún la de un organismo adulto estabilizado. puesto que será la adaptación de un ser que se construye en lo físico y en lo mental. Gracias a él podremos. lo mejor es estudiar el desarrollo psicofisiológico del niño. es la de un ser vivo en proceso de formación. . Fase tardía. Si queremos captar ese fenómeno evolutivo en lo que tiene de más visible. Su adaptación se desarrollará. Por ello en un lapso asombrosamente breve entre 1 1/2 y 4 años de edad. y que evoluciona rápidam ente. la evolución de la estructura corporal del niño gobierna. relacionar en cierta forma esas crisis de crecimiento. Sin embargo. Fase media y Sintáctico Estadio Simbólico II morfo-lógica (incipiente) Estadio Silábicoalfabético escritura. significante como forma compleja del comportamiento cultural. c) Acceso al uso instrumental que posibilita el simbolismo de la escritura. Son estrechas y constantes las relaciones entre el crecimiento del cuerpo y el desarrollo de la mente. aproximadamente. en efecto. por lo tanto. cuyo conocimiento es indispensable a todo aquel que quiera comprender a los niños y actuar sobre ellos eficazmente.

.J. de ahí la im portancia de la atención diferenciada a cada alumno. cognoscitiva. donde se manifiestan los conocim ientos. T. (2005) 18 . T. ”En la escuela tenemos alumnas y alumnos con diferentes experiencias anteriores de aprendizaje y diversas influencias culturales. competencias. (2005) Didáctica Desarrolladora desde el enfoque Histórico- Cultural. se debe tener en cuenta que la maduración del individuo es diferente. y Silvestre. Pág. O.M. A. de la familia. 54 Zilberstein. Pág. como lo expresan los siguientes autores: Gart on. no es siempre coincidente el desarrollo cronológico con el mental del niño. (1991) Aprendiz aje y proceso de alfabetización. (1991) ” El desarrollo mental del niño tiene lugar en entornos sociales. y esta relacionada con el interés propio que desarrolla el individuo en su proceso de aprendizaje. y Silvestre.132.La mente sufre cambios expresados en la maduración emocional. Esta diferencia repercute en el aprendizaje de los niños y niñas. La edad cronológica para que un niño inicie su educación formal es de 5 años en inicial y 6 años al Primer Grado. O. La edad mental es aquella en la cual el niño debe cumplir con la inteligencia necesaria para desenvolverse educativamente. de personalidad. eso provoca que existan diferentes estilos para aprender” 19 El aprendizaje es un proceso por el cual se adquieren diferentes. tiene características individuales. a la cual llamamos edad mental y que no siempre es congruente con los parámetros genéricos.M. de la sociedad y de la propia escuela. a partir de los cuales se interiorizan las estructuras intelectuales. A.J. cognitivas y mentales apropiadas culturalmente. las habilidades y las 18 19 Garton. así como sus funciones” Zilberstein. La edad cronológica y la edad m ental son temas muy discutidos y con el paso del tiempo los conceptos e ideas de ellos han ido evolucionando.

80 Citada en: Carta al maestro de primer grado. que el niño desarrolle su percepción visual. un símbolo ya significativo. es decir. Gómez pag. táctil. “ Si no hay búsqueda de significado. inicial debe favorecerse el desarrollo de los procesos que permitirán al niño procesualmente acceder al aprendizaje de la lecto escritura. El desarrollo de las potencialidades del niño fortalece su conocimiento de la realidad para que pueda comprender el mundo que lo rodea. no hay comprensión ni aprendizaje”. espacial. se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. Nancy S. auditiva y temporal. se ha hablado mucho de madurez en términos de una disposición previa. “Los estilos de aprend izaje son muy variados y depende de cada estilo que el niño aprenda mejor por la vía auditiva. como una imagen. En relación específica al aprendizaje de la escritura. son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. el cálculo. Se entiende que para que el proceso de aprendizaje pueda iniciarse se requiere por parte del alumno una buena disposición para aprender.2 . 1996) Es por ello.” 20 Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos.actitudes a través de una práctica concreta y busca un cambio o modificación de la conducta. p. visual o kinestésica o por la comprensi n de varias de ellas. (Mariana Chadwick. así como su motricidad fina y gruesa para que este en condiciones de acceder al aprendizaje de la lengua que es tan complejo y difícil y que influye en los problemas que se asocian al fracaso escolar. la lectura. un concepto o una proposici n. Dra. En esta etapa es fundamental. y otros. que en la educación 21 . 20 21 Gómez Palacio Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela.

Pág.Esta disposición es definida como la capacidad somática y mental de aprender. . hay una gran diversidad de opiniones con respecto a su coincidencia con la edad cronológica. CASSANY. Otros sostienen que el grado de madurez para el aprendizaje de la lectura depende de la experiencia y la educación previa del niño. y que la edad adecuada para el aprendizaje de la lectura y escritura es de 5 a 7 años como edad mental. Para Goodman. La madurez para el aprendizaje de la lectura implica un nivel adecuado del desarrollo intelectual y social. que las tendencias teóricas más recientes. obligar al niño a leer antes de que esté listo para hacerlo. (1982) “El aprendizaje de la lectura comienza cuando el lenguaje escrito. 22 23 Citada en: Carta al maestro de primer grado.2 Citado en: Describir el escribir. además de los factores ya mencionados concernientes a los procesos filogenéticos. cada vez más se considera al niño como ser humano que aprende. Según afirma Foucambert (1989): “ Un niño no puede aprender a leer hasta 23 que tiene entre seis y seis a os y medio de edad mental” . y cómo niño va descubriendo y desarrollando las funciones del leer es buscar significados” 22 . En lo referente a la edad mental. en cuanto está vinculada al deseo de aprender y a las necesarias aptitudes para ello. Igualmente.46. Nancy S. Muchos autores están de acuerdo en que ambas edades son congruentes dentro de ciertas variaciones y dispersiones no significativas. (2001) pag. Dra. toman en cuenta aspectos motivacionales y de carácter sociocultural como integrantes de lo que llam amos madurez para el aprendizaje de la lectura. en la programación de las actividades concernientes a su educación. Vemos pues. casi siem pre deriva en el fracaso del aprendizaje y en el consecuente daño psicológico al niño. Gómez . DANIEL.

El organismo y el medio cultural son inseparables. el problema de la medida de la inteligencia se vería al mismo tiempo grandemente simplificado: el nivel mental de un sujeto sería el corolario de una medición fisiológica. esta relación parece imponerse al espíritu. la pedagogía no sólo se interesa por el desarrollo mental del escolar. Ciertamente. proceso evidentemente muy simple. Si es así. es importante tomar en cuenta el nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el niño. y no se presta a tan claras inferencias. Sobre estímulos ambientales y experiencias sociales. Pero la cuestión es mucho más compleja. aceptar otra autoridad como fuente de afecto independientemente del lazo familiar primario. Pero podemos preguntarnos si no existe una relación entre la inteligencia y el desarrollo corporal. A priori. que nos sugiere la palabra . depende no sólo de la contribución genética recibida por el niño al nacer. 1.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO. La madurez para el aprendizaje de la lectura y la escritura. ya que éste determina su nivel de información y experiencia.En lo que respecta a los factores emocionales. Si el desarrollo fisiológico del niño requiere un evidente interés desde el punto de vista de su higiene. Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolución morfológica que constituye el crecimiento del niño. el niño debe haber superado su inseguridad y ansiedad que es característica en los primeros años de vida en tal forma que pueda cooperar y competir en grupo. sería inexacto pensar en un desenvolvimiento. el niño debe proveer su propio crecimiento y la cultura lleva a feliz término sus posibilidades de desarrollo ayudándolo a aprender. no resulta menos importante desde el punto de vista pedagógico. en una palabra: en un paso de lo implícito a lo explícito. sino de las condiciones de estimulación que reciba dentro del hogar. en un despliegue.

y para comprobar detenciones. el niño pequeño no tiene capacidad de abstracción. Vygotsky lo llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y lo define como: ”La distancia entre el nivel real de desarrollo.. S. que nos proporcionará sin duda alguna la explicación de toda su actividad funcional. vacilaciones y vueltas hacia atrás que podrán parecernos desconcertantes. Un niño con una 24 25 Vygotsky. hacia otros más complejos” (Margarita Silvestre y Celia Rizo. . se produce el paso gradual. para llevar a cabo el aprendizaje de las materias que nos ocupan una cierta madurez o nivel mental. (2000) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. “El proceso de formaci ón de un conocimiento o de la adquisición de una habilidad. fundamentada en su actividad psicomotriz. pues. Pág. L. Pág."desarrollo".Un acercamiento a la enseñanza de la lengua. desde un nivel más simple. y el nivel de desarrollo potencial. Más bien habría que hablar de "epigenesia". En un principio su inteligencia es de tipo práctico. sino que implican además unos procesos de generalización y de abstracción. La lectura y la escritura no se basan exclusivamente en un reconocimiento de formas en el espacio. Dra. tan diferente de la del adulto. es decir. cuya flexibilidad es bastante mayor. Si bien todo esfuerzo de análisis resulta aquí incompleto. se precisa alcanzar. Con mucha mayor razón ese modo de evolución debe aplicarse al desarrollo mental del niño. Debemos. Desde este punto de vista.133. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboraci n con otro compa ero más capaz” 24 . sin embargo. y que a cada instante originan una recomposición de todo el organismo en vía de formación. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. 15. que se agregan a las antiguas. un elemento intelectual. de desprender los principales aspectos de esta estructura mental del niño. 2000) 25 . pues. Leticia Rodríguez Pérez. estar preparados para ver surgir bruscos cambios en la estructura mental del niño durante su fase evolutiva. Citadas en: Cartas al maestro 1. Ahora bien. trataremos. Interviene. de una aparición inopinada de formas nuevas.

puesto que no tiene la capacidad de abstracción. es decir. Todas estas adquisiciones son.edad mental inferior a los 5 ó 6 años tendrá dificultad para aprender a leer. imita y repite gestos. control cabeza. las adquisiciones motrices del niño se pueden escalonar. los cuales son decisivos para su futuro. El niño siempre está en movimiento.5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ La esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo del niño. a base de numerosas experiencias. . de la forma siguiente: Hacia los 3 meses. su inteligencia intuitiva. adquiere coordinaciones nuevas. control tronco (posición sentada). control cintura y muslos (gateo) Hacia los 15 meses. Hacia los 10 meses. control piernas (marcha) Con la posibilidad de andar. Incluso. En los tres primeros años. también son fruto de la influencia del m edio y la educación. al mismo tiempo. sus juegos constituyen una exploración de sus posibilidades motoras y sensoriales. pero. el resultado de una maduración psicofísica. los inventa. según la edad de aparición. comienza una etapa de experimentación motriz intensa que dura hasta los 3 años. recordemos que hasta los 6 años el pensamiento del niño depende en gran medida de su afectividad. – boca. 1. Hacia los 7 meses. ira adquiriendo un carácter operativo. dependiente de una circunstancia y situación concreta. tanto verbales como concretas. control de ojos Hacia los 3 –4 meses. llegará a ser una inteligencia lógica. sin duda. En el periodo comprendido entre los 6 y los 9 años de edad. es el lenguaje el que le ayudará a estructurar su pensamiento. de forma especial en los primeros años de su vida.

La conciencia del propio cuerpo y de sus movimientos está íntimamente ligada a toda educación psicomotriz. las adquisiciones psicomotrices más importantes son la toma de conciencia del propio cuerpo y la afirmación del dominio lateral. títeres. Las recitaciones.En el período que abarca de 3 a 6 años. Esto sitúa al sujeto en el espacio: los puntos de referencia a partir de los cuales se ordena la acción se establecen desde el cuerpo y ayudan a desarrollar la percepción espacio temporal. con la consiguiente orientación de circundante. De ahí la importancia que tiene en el período de su educación preescolar. En el transcurso de la primera etapa el niño de 5 y 6 años está en condiciones de realizar ciertas tareas por sí mismo: los controles ya adquiridos y afirmados para el ejercicio dan paso a las complejas tareas de iniciación escolar. sí mismo y hacia el mundo El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que term ina con la representación de sí mismo como persona. en los cuales la simultaneidad de m ovimientos exigidos solicitará al niño un esfuerzo enorme de carácter psicomotor. en el cual la atención jugará un papel importante como las capacidades motrices de acomodación postural para el acto motor de escritura y el manejo bimanual que debe utilizar para los útiles. a diferenciarlas y a intuir el papel que desempeñan. tal como las entiende Pierre Vayer (1973) son: Para la escritura . Pero para conseguir esto. son recursos dinámicos que ayudan al niño en este que tienen proceso de adquisición del conocimiento y dominio de su cuerpo y una influencia positiva en todo aprendizaje. Las capacidades que necesitara el niño para adquirir las materias instrumentales básicas: lecto-escrita y matemáticas. dramatizaciones. que el niño aprenda a conocer las diferentes partes del cuerpo. es necesario delimitar el contorno del cuerpo.

O. Todo esto no hace más que demostrar la importancia de la educación del movimiento para el aprendizaje escolar y la amplia cor relación que existe entre ambos factores . (1995) Psicopedagogía de la educación en la etapa del aprendizaje escolar. capacidad de la atención en una situación bien determinada vinculada directamente al control del propio cuerpo. 17 . visión y transcripción de izquierda a derecha. independencia segmentaria. organización espaciotemporal. mantenimiento correcto del útil.”27 LATERALIDAD 26 27 Vayer. coordinación óculo-manual. Para la lectura Desarrolla cinco condiciones que se pueden sintetizar en: edad mental de 5 a 6 años. Pág. Pág. (1969) Educación psicomotriz y retraso mental. rotación habitual de los bucles en sentido sinistrógiro. visión trascripción de la izquierda hacia la derecha. lenguaje correcto. capacidad de organización espacio-temporal. coordinación en la aprehensión y la presión. reversibilidad del pensamiento. como el deseo de leer. condiciones psicoafectivas.Condiciones generales: capacidad de inhibición y control neuromuscular. seriación. Coordinación funcional de la mano: independencia mano-brazo. Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos. 17 Zapata. ZAPATA (1979) menciona la importancia y relación que existe entre el desarrollo psicomotriz y el aprendizaje de la lengua: “Existe un paralelismo entre la enseñanza de dicha disciplina y la educación psicomotriz. independencia de los dedos. P. hábitos neuromotrices de la escritura. postura equilibrada y control respiratorio 26 .

el período anterior de lateralidad mal definida hace que el niño 28 Gómez Palacio. los sujetos se clasifican en: de un Diestros: Cuando existe un predominio claro del lado derecho en la utilización de los miembros y órganos. Comienza a marcarse el dominio de un lado entre los 18 y 24 meses. y aquellos que presentan un predominio de un lado en las extremidades y del otro en los órganos sensoriales. Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela . son los de lateralidad cruzada. a veces. Ambidiestros: Cuando no existe un predominio claro y se usan indistintamente los dos lados. “La lateralidad es una característica específicamente humana. 32. También se consideran zurdos adiestrados aquellos en que el predominio izquierdo ha sido sustituido por un adiestramiento del lado derecho. . y así. y que guarda relación directa con la dominación de un hemisferio cerebral sobre el otro.La definición de la lateralidad está muy relacionada con el conocimiento corporal. Generalmente se hace una división tipológica.Pág. que afecta de forma específica al lenguaje. y empieza a pasar por una primera fase de imprecisión. al menos en actividad lingüística se refiere. pero deben tenerse en cuenta también las extremidades inferiores y los órganos sensoriales de la vista y el oído. según el predominio lado u otro.” 28 28 Con mayor frecuencia se hace referencia al predominio de una mano sobre la otra. El niño al nacer no presenta un dominio lateral determinado. por ser lo más manifiesto. Este período suele abarcar hasta los 18 m eses. Zurdos: Cuando el predominio es del lado izquierdo. pero.

sonidos fuertes. por tanto. De este modo irá distinguiendo colores. Las formas elementales de la percepción comienzan a desarrollarse en los primeros meses de la vida infantil. olores frecuentes. Igualmente repercutirá de modo positivo en el aprendizaje de la lectura. . dentro de un contexto dado. distancias. bien de orientación. relieves y sonidos de los objetos que lo rodean. es necesaria y condiciona en cierta medida el aprendizaje de la estructura espacio – tiempo. En niño comienza diferenciando. posiciones. En la edad preescolar las percepciones se caracterizan por faltas de detalles y saturaciones emocionales. todo aquello que le motiva reacciones de orientación y emociones: por ejemplo. movibles. en la escritura. por tanto. Las formas se dan en el espacio y.presente dificultades bien del lenguaje. La diferenciación de estímulos es imperfecta e inconstante. de modo particular por su influencia en el aprendizaje de la lectura y la escritura los tipos de percepción visual. auditiva. DESARROLLO PERCEPTIVO Dentro de todo el proceso nos interesan. y por tener una relación inmediata con la actividad. siendo menos intelectual que la percepción de formas y tamaños. ya que esta supone una orientación de izquierda –derecha en un espacio concreto. su percepción precede y prepara estructuraciones espaciales. Sin embargo. Dicha actividad le irá proporcionando al infante la experiencia necesaria para formar las percepciones. tamaños. Una evolución normal con una afirmación de la lateralidad influye de forma decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativo y. La percepción del color está cargada de afectividad. que se reflejan negativamente en el campo pedagógico. espacial y temporal. formas. La apreciación de formas se realiza m ediante el sentido de la vista unido a funciones perceptivo –motrices. objetos brillantes.

control importante en la ad quisición de la lectura y la escritura Todos los ejercicios senso –perceptivos de colores. y posteriormente – delgado. y con ello sus posibilidades de experiencia. el espacio del niño es muy escaso. ya que se limita al cam po visual y a sus posibilidades motrices. formas. De ahí la importancia de la agudeza auditiva para el desarrollo del oído fonemático. ya que no puede calcular la distancia ni sus propias posibilidades. el espacio vital del niño se amplía considerablemente. El sonido está íntimamente relacionado con la comprensión y expresión verbal del niño. Con la adquisición de la marcha. el niño comienza a apreciarla entre los 3 y 4 años. realiza una serie de movimientos de tanteo hasta que logra alcanzarlo. En esta etapa distingue e 4 años va adquiriendo las nociones de largo las de ancho manipulables. PERCEPCIÓN ESPACIAL En los primeros meses de vida. Cuando él quiere conseguir un objeto que se encuentra dentro de su campo visual. tamaños y sonidos preparan y facilitan al niño el aprendizaje de la lectura y la escritura. siempre en relación con su propio cuerpo. alto –bajo.En cuanto a la percepción de tamaño. A partir de los –corto. direcciones y demás estructuras espaciales elementales. aprendiendo a moverse en un espacio y a captar distancias. Para una . Sus tanteos repetidos le proporcionarán la experiencia necesaria para poder alcanzar el objeto de un modo directo. grueso ntre “grande” y “peque o”. siempre asociadas a objetos En la percepción de los sonidos es importante la agudeza auditiva y la diferenciación de sonidos. con la coordinación viso –manual precisa. – estrecho.

correcta percepción del espacio son importantes las actividades dinámicas que proporcionan el establecimiento de conexiones entre las sensaciones visuales. dentro –fuera PERCEPCIÓN TEMPORAL La percepción del tiempo es la que más tardíamente aparece en el niño. sin tener todavía una noción de su duración y ordenación de los mismos. No existe aún a los 6 ó 7 años la apreciación de intervalos determinados de tiem po: m edia hora. al mediodía y el acostarse. ma ana” noción clara de lo que significan. preguntaba que cuántas veces tenía que levantarse para que llegara el “Día de su Cumplea os”. tarde y noche. Después va perfilando el concepto de tiempo a través de momentos que le marcan puntos de referencia: el levantarse lo asocia a la mañana. Por ejemplo. él irá organizando su percepción del tiempo a través de su propia experiencia. una hora. En esta etapa el niño sólo usa estos términos y los reconoce como momentos. Es decir. Posteriormente. cinéticas y táctiles. –bajo. A partir de estos momentos concretos de referencia: m añana. delante – detrás. emplea términos relativos al tiem po tales como “hoy. este le proporcionará los puntos de referencia necesarios para organizar las relaciones espaciales entre objetos exteriores a él. la comida. un niño que esperaba su fiesta de cumpleaños. ayer. cerca –lejos. Estas relaciones espaciales se dan en grupos opuestos: alto y derecha – izquierda. los periodos de tiempo estaban ligados a su experienci personal de levantarse cada mañana. a . a la noche. Una vez que el niño ha adquirido conocimientos de su espacio corporal. sin tener una . En los prim eros dos años de vida es completam ente indiferenciada.

Esa influencia comienza naturalmente. en la educaci n de sus hijos. Su desarrollo intelectual. cuando es deficiente o presenta alguna alteración. – derecha y una sucesión siguiendo una dirección determinada de izquierda temporal de letras y palabras. estas habilidades se fundamentan principalmente en una actividad de tipo motriz. La percepción temporal tiene una proyección directa en el campo pedagógico. ya que. se da en el niño una evolución afectiva. La . es en la escuela donde llega a comprenderlas. desde antes del nacimiento. El niño pasa por una serie de etapas madurativas a través de las cuales va configurando su personalidad. debemos tener presente se basan en una ordenación espacio que – temporal. según un plano de papel. que. A los 3 años ya se da cuenta de que su madre tiene existencia. En el caso de la lectura y la escritura. EVOLUCIÓN AFECTIVA Al igual que la evolución física e intelectual.El niño pequeño vive en un presente continuo y no tiene formadas las nociones de “ayer. la va necesitando menos y va separándose de ella. el niño vive en una relación parasitaria con la madre. “Los padres desempe an un papel muy importante. Pero a medida que crece. al precisarla como algo exterior a él. da lugar a trastornos en su aprendizaje. como hemos señalado. ella influye en gran parte de su vida afectiva. también la va separando. el niño debe aprender a querer a su madre sin confundirse con ella. De aquí la importancia que un desarrollo normal de la percepción y estructuración espacio – temporal tiene para la adquisición de la lectura y la escritura. hoy y ma ana”. En los primeros años de vida. al permitirle diferenciarla de sí mismo.

Cualquier alteración o inmadurez en este campo tendrá la consiguiente repercusión en la integración del niño a la escuela y. en la casa en contacto con su familia”. En este momento juega un papel fundamental la motivación. Las tareas dinámicas sensoperceptivas se dirigirán hacia la distinción de colores. sensoriales. Pág. sin que lo perturben problemas emocionales. se va integrando al niño en diferentes instituciones que poseen un ambiente escolar: Preescolares y centros de educación inicial. Relacionado con la lectura y la escritura. emocionales que lo hagan posible. Es el primer contacto del niño con ambientes ajenos al propiamente familiar y. sonidos. 29 las actividades dinámicas consistirán en Delval (1997) Crecer y pensar. deberán efectuarse tareas dinám icas de un modo gradual y ameno. Este es el mom ento idóneo para comenzar la escolaridad. Ya a los 6 años ha terminado el proceso de identificación del niño con sus padres y entra en una fase de tranquilidad. debido en parte a factores socioculturales. Como se ha expuesto.influencia continua los primeros años de vida. formas. por tanto. tamaños. debe estar enfocado como una continuación de este medio. pues hará que el niño acometa un nuevo tipo de actividad con una disposición afectiva favorable o desfavorable. lo que marcará con un signo u otra toda su enseñanza. pues el niño está en las mejores condiciones para afrontar una serie de aprendizajes de modo sistemático. por tanto. En el trabajo con el lenguaje. a la enseñanza. . teniendo en cuenta las etapas evolutivas en que se encuentran los escolares. (Delval. Su tarea principal debe estar dirigida a preparar al niño para la integración escolar propiam ente dicha. 362. En este sentido tiene mucha importancia el saber despertar su interés hacia las materias escolares. conocimiento del esquema corporal y orientación en el espacio y el tiempo. puesto que se han solucionado sus problem as afectivos y el niño puede mirar hacia afuera. 1997) 29 En esta edad y cada vez con mayor frecuencia. motrices. queda claro que para iniciar un aprendizaje se precisa la m adurez de factores psíquicos.

1. y Silvestre O. habilidades. pensamientos. dirigidas a la consecuci n de una meta”. 30 Citado en: Didáctica Desarrolladora Desde El Enfoque Histórico Cultural. imágenes y lám inas. resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños. dichas tácticas no se combinan al azar. sentimientos. Pág. narraciones de cuentos y recitaciones. “es un procedimiento para el aprendizaje. Las estrategias siempre están En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias. (2005) Pág. 179 . niñas y adolescentes ). por el contrario cada una desempe a su funci n en el desarrollo de la clase. 132 31 Kenneth (1992) Las ciencias naturales en la educación básica. otras sin embargo. Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. conversaciones dirigidas.descripción de objetos. algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente. acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún orientadas hacia una meta positiva. el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento” 30 . es decir. para Nisbet y Shucksmith (1987) “son las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición. Zilberstein T. Margarita.J. KENNETH (1992) la define de la siguiente manera: “Una estrategia es una disposición ordenada de tácticas de enseñanza orientadas a alcanzar un determinado objetivo de instrucción. trabajo .6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA El término estrategia para Coll (1987).” 31 Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo .

ya que intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados. quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. reflexión y autonomía de los ni os”.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura. 32 La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el y lo comprende. favorezcan la participación de los alumnos. Pág. 13 . “ Es necesario que los profesores conozcan y apliquen estrategias de enseñanza que respondan a la heterogeneidad del aula. Entre los métodos tenemos: 32 SEP (2005) Propuesta Educativa Multigrado. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo . Sin embargo es necesario saber que no existe un cada niño posee características método infalible y específico. la consulta de diversas fuentes de información. estimulen el uso de la lengua oral y escrita de manera funcional.Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo. integrado y transferible. entre otros procesos. Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. la discusión y argumentación de ideas. Todo ello tiene la finalidad de que las practicas docentes favorezcan la creatividad. texto 1. DGDGIE. pudiendo señalarse los denominados tradicionales y nuevos.

la combinación se hace primero con sílabas directas. 5Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. i. e: balde. El proceso de lectoescritura es planteado como un proceso analítico. e. de. El proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerárquico. . e. be: ed. ejemplo: be. MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO 12de. si no como uno en el cual la actividad lectura ser propicia en varias direcciones a seguir. se toman en cuenta los en la globalidad comunicativa. a.. Después con sílabas inversas ejemplo: a. o be: ob. constructivo y estratégico. be. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a. e. be: ab. ele. a: ba. lo que permite elaborar sílabas. be. 34La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.MÉTODO DE LENGUAJE INTEGRAL El método de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta En este método. be. ce. interactivo. be: ib. u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construcción de nuevos conocimientos. e: de. Ejemplo: be. vocales. efe.

5. mamá me ama. las complejas. 6. p. c.. mo. 7Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación. empleando la ilustración de un animal. pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión. Se enseñan en sílabas combinadas con una vocal. objeto. ch. Se enseña cada consonante por su sonido. 3. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar. las mixtas. me. y. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam á. j. la acentuación y la puntuación. . q. ma.6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos. por ejemplo: para enseñar la m. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como. 8. m. w. x. mu. las mayúsculas. o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m. k. am a m emo. MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO 1. se construyen oraciones ejemplo: Mi oportunam ente.. 2. mi.. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales. fruta. Lalectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. con la figura de un chino. los diptongos y triptongos. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada. una lámina que contenga una mesa. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y Al contar con varias palabras. ejemplo: chino. el de una cabra mugiendo m. formando sílabas directas. ñ. 7.. 4.

atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión. luego se pasa a la formulación de palabras. MÉTODO SILÁBICO Proceso del método silábico: 1. . mu. 5. om. im. 4. 8. para que estimule el aprendizaje. 3. me. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma. la expresiva y la comprensiva. 2. 7. mo. El libro que m ejor representa este método es el silabario. la palabra generado ra se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. la cual se ha previsto antes. Después se pasa a las sílabas mixtas. MÉTODO DE PALABRAS NORMALES Este método consiste en partir de la palabra normal denominada también generadora o generatriz. mi.9. luego la expresiva. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. luego se presenta una figura que posea la palabra generadora. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica. 6. em. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación. a los diptongos. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am. um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.

televisión. el dominio del esquema corporal. cine. Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. el tipo de inteligencia. MÉTODO GLOBAL Las etapas del método son cuatro. el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas. que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés. nueva letra se forman nuevas sílabas. La duración. la ubicación en el tiempo y el espacio. frases y palabras que servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas. que el grupo posea. Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos. no debe preocupar al docente. reconoce frases y oraciones y en ellas las . El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela.Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. las oraciones. el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio. El niño gracias a su Se reconstruye la palabra con la memoria visual. Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual. teatro. revistas. amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa. reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. Espontáneamente establece relaciones.

así como todas las metodologías de orientación global pura. estimula el placer y la curiosidad.palabras. Los signos dentro de las palabras tienen un sentido. además. generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos. CONTEXTUALES : . reconoce los elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. lo que retarda enorm emente el aprendizaje. La inconveniencia de este método. FRASEOLÓGICOS : En este método a partir de una conversación con los alumnos. centra la atención sobre el sentido o significación. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes. Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades básicas para el pensamiento. el profesor escribe en la pizarra una frase. podemos contar con los siguientes: LÉXICOS : Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. y de su presentación escrita son transformados en sonidos hablando. y el hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el principio. es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos. Entre los métodos analíticos o globales. las palabras que se encuentran por primera vez. Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer inteligentemente.

Los métodos de marcha analítica tienen la característica de partir de unidades con sentido completo para luego retomar elementos m ás pequeños como los fonemas o las sílabas. la oración o el cuento. la palabra. hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto. Kloskey en reconocimiento a su creadora. produciendo bastante inexactitudes. todos los otros . también recibe el nombre de método Newark en razón del lugar en donde se aplicó por primera vez. es decir. están intentando leer. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros métodos de orientación globalista. En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo m ás valioso y significativo del método global. del de palabras normales y de métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura. es que los alumnos y alumnas. MÉTODO DE MARCHA ANALÍTICO Los métodos analíticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido. Es a partir de esta estructura que se enseña la lectoescritura.Es una ampliación del método de frases analizado anteriormente. parten de unidades como. Su ventaja primordial es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. MÉTODO ECLÉCTICO Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos y de procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un programa de enseñanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de niños. MÉTODO DE CUENTOS El método de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. que son indispensables para hacer frente a las necesidades. niñas y personas adultas. elementos que por si sólo carecen de significado.

8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO El proceso de enseñanza –aprendizaje de la lecto escritura es básico para el desarrollo integral del individuo. novedosos. cantos diálogos. Los materiales que se emplean son: cuentos cortos. La escuela tiene la responsabilidad de favorecer este proceso de manera significativa. fábulas. para enseñar a leer cuento en cada clase. El niño ingresa ya con un conocimiento sobre el uso e importancia del lenguaje. 1. lamentablemente pese a las reformas realizadas se siguen favoreciendo la practica de metodologías obsoletas para la adquisición de éste. rimas infantiles. en mayor o menor medida el cual depende de las experiencias y entorno cultural en el cual se desenvuelve. pues tiene repercusión inmediata en su vida. para que provoque y mantenga el interés. . El maestro debe tener entusiasmo y capacidad y para su aplicación parte de la lectura de un narrativa. los cuales deben ser interesantes.Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e imaginación de los niños. dramatizaciones y juegos. Es necesario la actualización y capacitación del docente con respecto al tema ya que el es uno de los actores principales en el proceso de ense ñanza aprendizaje.

. En este capitulo se presentan los resultados de las diversas encuestas y una prueba pedagógica. padres de familia y alumnos.A partir del diagnostico.CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA. . si el alumno ha desarrollado o alcanzado el nivel optimo para lograrlo. aplicadas a docentes. utilizadas para conocer la situación actual de la enseñanza de la lecto escritura. Con el propósito de conocer la realidad de los profesores con respecto a los métodos y estrategias que utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de primaria. cualquier método de utilizado por el docente es efectivo. CAPÍTULO II. 2.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS (anexo 1) Esta fue aplicada a un total de 14 maestros de que trabajan en el primer ciclo de educación prim aria en la Zona escolar 095.

por lo que la mayoría como lo demuestra la estadística es una zona de poca experiencia en el servicio. 2.. el 14% entre 6 y 10 años.. el 21% de 2 a 4 años y solo el 7% tiene mas de 6 años de experiencia.AÑOS DE SERVICIO El 57% de los encuestados tiene entre 1 y 5 años de servicio.1.¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? El 72% posee experiencia 1 a 2 años en este grado. . el 22% entre 11 a 15 años y el 7% de 16 años en adelante.

.3.. El 57% m anifestó aplicar estrategias en todas las clases.¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA. el 43% solo en ocasiones. .¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? El 7% manifestó un dom inio total de la metodología del programa nacional para el desarrollo del lenguaje. 4. el 93 % restante se inclino por un dominio incompleto.

5.. Por lo que se aprecia que la iniciativa personal es determinante en la capacitación pedagógica. 6.¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? El 86% de los encuestados manifestaron que reciben actualización solo ocasionalmente y el 14% restante nunca la ha recibido. el otro 43% la recibe del magisterio..¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? El 57% recibe una capacitación por iniciativa personal. Lo qu e demuestra un atraso por parte de la secretaria que no va a la par de la vanguardia educativa. .

. el 64% solo ocasionalmente. el 72% ocasionalmente y el 7% restante no la realiza. lo cual repercute el la planeación y calidad de las clases..¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? El 21% se dedica a la investigación de forma perm anente. 8. . por lo que la escuela esta desligada del hogar.¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS? El 36% involucra constantemente a los padres de familia.7.

cantos y narraciones. . HACIENDO LECTURAS REGALO. el otro 86% solo algunas veces..¿LA PREPARACIÓN ACADEMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? El 79% considera que la enseñanza en preescolar es determinante para el desarrollo de la lecto escritura en los alumnos. 10.¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA. CANTANDO.. solo el 21 % no lo considera así.9. NARRANDO? El 14% de los encuestados manifestaron que siempre r ealizan lecturas regalo.

. el 43% r estante no lo hace..¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN. DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? El 57% atienden las dudas de sus alumnos. solo el 7% no lo considera así. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA. 12.11.. lo que impacta en el aprendizaje de los alumnos.¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? El 93% de los encuestados concuerdan que la enseñanza de la lecto escritura en primer grado es determinante en la vida del alumno.

el 38% no lo hace y el 8% en ocasiones.¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRÁCTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? El 54% lo hace constantemente.13. sin embargo la realidad nos muestra que son muy pocos los que realizan acciones permanentes que favorezcan el aprendizaje significativo de la lecto escritura y . VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO Como se puede notar los maestros encuestados consideran primordial el primer grado de primaria para la vida académ ica y social del estudiante. los porcentajes muestran que son mas lo profesores que aplican ejercicios de reforzamiento y práctica..

2. cuyos hijos cursan el primer grado en la escuela “Benito Juárez”. .ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA. el otro 21% en ocasiones. (Anexo 2) La siguiente encuesta se aplicó a 14 padres de familia. el 79 % algunas veces y el restante 14% nunca. PLATICA CON SUS HIJOS 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 2. 2. por lo que existe comunicación entre padres e hijos. municipio de Alaquines. Con el objetivo de conocer las acciones y actividades que realizan los padres de familia que favorecen el proceso de aprendizaje de la lecto escritura de sus hijos 1.quienes lo hacen es por impulso personal. la mayoría enriquece y estimula el bagaje cultural y la imaginación de sus hijos. de la comunidad de Rancho Nuevo.¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? El 79% platica con sus hijos diariamente.P.L. anécdotas... S.¿LES CUENTA ANECDOTAS. adem ás que se necesita una capacitación constante de nuevas técnicas y métodos de enseñanza. a sus hijos. CUENTOS Y RELATOS? El 7% de los padres manifestaron que siempre les narran cuentos.. muy importante en el proceso de adquisición de la lengua.

LECTURAS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% ¿DE QUÉ TIPO? .¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? El 21% siempre lo hace.. la mayoría de los alumnos tienen un ejemplo al cual imitar y que les sirve de introducción a las letras escritas.ANECDOTAS. el 65% a veces y el 14% nunca. CUENTOS 14% 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 3.

JUEGOS CANTADOS. 4. COPLAS? . un 14% científicos y el restante 14% ambos tipos de texto.¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? El 29% siempre le enseña palabras nuevas a sus hijos.. PALABRAS NUEVAS 14% 29% 1 2 3 SIEMPRE A VECE S NUNCA 57% 5. el 57% algunas veces y el 14% no lo hace.¿LE ENSEÑA CANTOS..El 72% de los encuestados les lee textos literarios. CANCIONES.

.¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? El 93% de los padres atienden las dudas de sus hijos y el restante 7% en ocasiones.. canciones y coplas a sus hijos. ATIENDE SU CURIOSIDAD 7% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 93% 7.¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? .El 21% siempre le enseña cantos. lo que muestra una gran atención de la curiosidad que manifiestan. el 65% en ocasiones y el 14% restante nunca. CANTOS Y JUEGOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6.

el otro14% solo algunas veces. La gráfica indica que la mayoría de los padres tienen poca comunicación con el maestro. 23% solo ocasionalmente y 62% nunca las ha recibido. PADRE-MAESTRO 15% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 23% 62% 9. con respecto a asuntos de orden pedagógico.¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? 15% de los encuestados manifestaron recibir orientaciones de parte del maestro.El 86% corrige a sus hijos al pronunciar de forma incorrecta las palabras... 8.¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? .

..El 86% de los padres siem pre platica con sus hijos sobre la escuela de forma constante. la mayoría tiene comunicación constante y se entera de las actividades que realizan sus hijos.EJEMPLOS . ACTIVIDADES 8% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 38% 54% 11. Los padres apoyan y continúan con la labor de aprendizaje de sus hijos. ESCUELA 14% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 10. el 38% algunas veces y el 8% no lo hace. lo que favorece su relación con la escuela. el restante 14% lo hace algunas veces.¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? 54% de los padres manifestaron que siempre ponen a sus hijos actividades que favorezcan su lenguaje.

mientras el 77% realiza las dos actividades de manera conjunta.¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? El 57% de los padres ha notado una mejoría en el lenguaje de sus hijos al asistir a la escuela.. otro 8% a practicar la escritura. ACTIVIDADE S EN CASA 15% LEER 8% ESCRIBIR LEER Y ESCRIBIR 77% 12. el restante 43% notó mejoría solo algunas veces. VALORACIÓN GENERAL DE ESTE INSTRUMENTO .El 15% solo los pone a practicar la lectura.

. S.. por lo que cuentan con bases para adquirir la lecto-escritura.¿CUÁNTOS AÑOS? . lo que debe ser aprovechado por parte del docente. 1.Los padres de familia se preocupan por el desarrollo académico de sus hijos.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ALUMNOS (anexo 3) ENCUESTA REALIZADA A LOS Los resultados que a continuación se presentan se obtuvieron de una encuesta aplicada a 14 alumnos de primer grado de primaria en la escuela primaria “BENITO JUAREZ” de la comunidad de Rancho Nuevo.P. PRESCOLAR 0% 1 2 SI NO 100% 2.L. en Alaquines. Con el objetivo de conocer los factores que intervienen en su proceso de aprendizaje de la lecto escritura. aunque es necesaria mayor comunicación con el maestro para llevar a buen puerto la educación de sus hijos. 2.¿CURSASTE PREESCOLAR? El 100% de los encuestados cursó preescolar.

43% solo en ocasiones y al 7% nunca les leen. TE LEEN EN CASA 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 50% 43% 4..80% cursó el preescolar completo.¿EN TU CASA LEEN LIBROS. 7% solo dos grados y el 13% restante solo cursaron el últim o grado.. AÑOS CUR SADOS 13% 7% 1 2 3 UNO DOS TRES 80% 3. REVISTAS O EL PERIÓDICO? .¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? 50% de los alumnos manifestaron que sus padres les leen diariam ente en su hogar.

El 43% de los alumnos tienen un hogar donde constantemente se lee. al 57% restante solo se lleva a cabo ocasionalmente. CUENTOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6. LEEN EN CASA 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% 43% 5. CUENTOS O HISTORIAS? Al 21% sus padres le enseñan canciones. CANCIONES. al 65 % a veces y el 14% nunca. cuentos e historias periódicamente.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? .¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES...

TE ENSEÑA CANCIONES? 79% de los encuestados manifestaron que el maestro siempre realiza estas actividades en clase. 21% solo lo han percibido ocasionalmente. ESCUELA 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 8.¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO ELLOS TE RESPONDE? . TE CUENTA HISTORIAS...El 57% manifestó que siempre recibe atención. el 36% solo en ocasiones y el 7% restante nunca recibe atención. DUDAS 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 36% 57% 7.

REVISTAS)? .. LIBROS.¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO. LIBROS 7% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 72% 10.Un 50% siempre recibe atención de su maestro y el otro 50% algunas veces.¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? 21% manifestó que siempre lee y lleva libros a su casa.. DUDAS EN LA ESCUELA 0% 1 2 3 SIE MPRE A VECE S NUNCA 50% 50% 9. 72% solo algunas veces y 7% nunca lo hace.

65% a veces y el 14% restante nunca. DIBUJOS 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 12..¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS.El 14% lee en su casa otros materiales escritos con regularidad. CANCIONES. OTRAS FUENTES ESCRITAS 21% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 11. DIBUJOS? 86% de los encuestados manifestaron que solo en ocasi ones y 14% que siem pre utiliza estos recursos. CANCIONES..¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? .

MAT ERIALES 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 14. CLASE 0% 21% 1 ABURRIDA 2 DIVERTIDA INDIFERENTE 3 79% 13..¿EN TU SALON HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? 21% mencionó que siempre cuenta el salón con estos materiales.¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? .El 21% manifestó que la clase de Español les resulta aburrida.. mientras que para el 79% restante les resulta divertida. 79% menciono que solo en algunas ocasiones.

43% mencionaron que no frecuentemente. 16.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? .El 14% manifestó que siempre realiza actividades de dibujo..¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? 57% de los encuestados mencionaron que siempre reciben ayuda y orientación por parte del maestro. mientras que el restante 86% solo lo realizan algunas veces.. DIBUJAR 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 15.

además en el aula solo realizan actividades y utilizan materiales que le faciliten la lecto escritura de manera asistémica. La pregunta 1 correspondió a la com prensión lectora con relación a la secuencia lógica de un relato. Con el prop sito de determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa.L.P. 57% solo lo utiliza en ocasiones y 7% nunca lo utiliza. S. LIBRO DE ESPAÑOL 7% 36% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos cursaron preescolar por lo que han desarrollado aptitudes y habilidades que les favorecerán en la adquisición de la lecto escritura.El 36% manifestó que utiliza solo el libro de la asignatura para trabajar. . sin em bargo pocos se desenvuelven en ambientes alfabetizados. 2.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA (anexo 4) Se aplicó una prueba de diagnóstico a 14 alum nos de primer grado de la escuela primaria rural “Benito Juárez” de Alaquines.

el 36% restante todavía no la identifica.TEXTO 21% BUENO REGULAR 50% 29% INSUFICIENTE La pregunta 3 escritura de palabras con respecto a una imagen. IMAGEN . 29% tiene un nivel regular y el 50% restante posee un nivel insuficiente.texto 21% de los alumnos relacionan la imagen con el texto correctamente.El 64% manifestó que identifica y conoce la secuencia lógica. . La pregunta 2 sobre la relación im agen .

. El 14% identifica correctamente las palabras y su estructura. 14% en el rango C y 7% en el rango D. 58% en el rango B. La pregunta 5 sobre la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en común. 72% posee un nivel regular y el restante 14% lo hace de manera insuficiente.21% de los alumnos se encuentr an en el rango A. ESCRITURA 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 4 trata la relación sonoro gráfica y la coherencia en la estructura de las palabras.

29% en el rango D. NOMBRE PROPIO 29% RANGO A 7% 7% RANGO B RANGO C RANGO D 57% La pregunta 6 redacción y dibujo de una acción diaria 21% de los alumnos se encuentran en el rango A. con respecto a la redacción. REDACCIÓN 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 7 desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial .El 57% se encuentra en el rango C con respecto a la escritura de su nombre. 14% en el rango C y 7% en el rango D. 58% en el rango B. 7% en el rango B y otro 7% en el rango A.

restante 21% de LATERALIDAD 21% 0% BUENO REGULAR INSUFICIENTE 79% La pregunta 9 sobre la percepción visual. . El 79% posee un dominio bueno de su lateralidad y el forma regular. 57% regular y un 36% insuficiente. MOTRICIDAD FINA 7% 36% BUENO REGULAR 57% INSUFICIENTE La pregunta 8 la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad.El 7% posee un nivel de desarrollo bueno.

en la enseñanza – aprendizaje de la lecto escritura. También consideran que son factibles pues tienen los elementos necesarios.72% de los alumnos manifiestan un buen desarrollo de su percepción visual. la escritura y redacción de palabras y oraciones. 14% regular y el restante 14% es insuficiente. es necesario poner más atención con respecto a la motricidad fina. expresan resultados de investigación directa y metodología propia. la redacción.5 CRITERIO DE EXPERTOS (Anexo 5) Los expertos consideraron que las estrategias se encuentran en un adecuado nivel científico porque se sustentan teóricamente y profundizan en el proceso de enseñanza. PERCEPCIÓN VISUAL 14% 14% BUENO REGULAR 72% INSUFICIENTE VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos manifiestan un desarrollo regular con respecto a las habilidades y destrezas necesarias para la adquisición de la lecto escritura. Se llega a conclusiones válidas debido a que se sigue un método coherente. sin descuidar los demás aspectos. para desarrollar las estrategias y que son de gran utilidad. ayudando al alumno a . 2.

Con respecto a los alumnos. para que favorezca la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. 2. ya que es una forma novedosa y actual de innovar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno con el maestro. actitudes y destrezas básicas del proceso de enseñanza aprendizaje. no solo para la materia de español. la entrevista y la prueba pedagógica muestran las acciones realizadas en la escueza y la casa se ven reflejadas en el desarrollo y adquisición de habilidades. sino también en otras asignaturas. no solo en esta institución. Los padres de familia se interesan por desarrollo académico de sus hijos. Se valoran altamente positivas. aunque falta coordinación con los docentes para unir fuerzas. . ya que manifestaron disposición y realizan acciones que favorecen la adquisición de la lengua. apoyarse mutuamente. algo irónico pues consideran relevante la adquisición de la lecto escritura para el desarrollo académ ico y social del alumno y no realizan actividades que la favorezcan. favoreciendo el aprendizaje respecto a la lecto escritura.6 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO La aplicación de los instrumentos utilizados arrojó como resultado información que perm ite llegar a las siguientes conclusiones: Los maestros carecen de actualización con respecto a la enseñanza de la lecto escritura. sino que se extienda a otras.desarrollarse integralmente. pues no aplican estrategias y recursos novedosos y significativos. ya sea por desconocimiento de estos o por falta de compromiso profesional. Sugieren que estas estrategias sean puestas en práctica.

CAPÍTULO III.ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA. ..Los jueces dieron un criterio favorable acerca de las estrategias y recom iendan su puesta en práctica.

En este capítulo se presentan una serie de estrategias que tienen como propósito favorecer la enseñanza de la lecto escritura en el primer grado de educación prim aria. atendiendo las necesidades de los niños y eliminando las carencias que actualm ente afectan a la sociedad con respecto a este tópico. Cada una de ellas cuenta con una secuencia didáctica que permitirá al docente elegir y organizar los contenidos didácticos adecuados a trabajar tomando en cuenta el desarrollo individual de cada alumno. escritura. La metodología se sustenta en la teoría de Piaget con respecto al desarrollo cognitivo. evolución afectiva y la coordinación perceptivo motriz. audición y expresión oral básicas en el aprendizaje de la lengua. en la cual el docente sirve como conductor para el desarrollo del aprendizaje. y el papel del contexto. percepción visual. así como en el trabajo de Vigotsky con respecto a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDN). . Son herramientas que sirven de guía para orientar la enseñanza aprendizaje. Las estrategias están diseñadas. Se toman en cuenta también los procesos por los cuales atraviesa el alumno para lograr el aprendizaje de la lengua: desarrollo de la lateralidad. auditiva. para desarrollar las habilidades de lectura. FUNDAMENTACIÓN Las estrategias propuestas en este apartado tienen como intención favorecer la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. espacial. además involucrando el carácter lúdico y apegadas al enfoque comunicativo funcional del Español en la educación primaria.

la práctica de valores. . el desarrollo y aplicación de nuevos conocimientos. Además son flexibles ya que permiten variantes en su aplicación. Permiten la correlación de contenidos. y tarjetas con los nombres de los niños. 3. social. tanto para el maestro como par el alumno. cumplen una función motivadora.1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA Título: LA LISTA DE ASISTENCIA Propósito: Que los alumnos descubran la relación sonoro-gráfica del sistema de escritura. cumplen con un enfoque constructivista. OBJETIVO Las estrategias tienen como objetivo favorecer y facilitar la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura de manera significativa. los niños que lo requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su nombre para identificarlo en la cartulina y marcar su asistencia.de este modo además de facilitar el aprendizaje. Metodología: Pegar la cartulina en la pared del salón. al permitir al alumno participar de forma activa y participativa en la adquisición del conocimiento. placentera y práctica. Material: Una cartulina pegada en la pared con un cuadro de doble entrada que incluya los nombres de los niños y los das de la semana. siempre y cuando se cumpla el objetivo para el cual fueron diseñadas. Diariamente.

principalmente al inicio del ciclo escolar. Para orientar la conversación formula preguntas como las siguientes: ¿Por qué quieren aprender a leer y escribir? . por ejemplo: Letras iníciales iguales Letras finales iguales Número de veces que aparece algún nombre. cajas. Material: Libros de texto. por ejemplo: “El niño con mayor asistencia en este mes fue alguien con nombre de cuatro letras.El maestro propone analizar los nombres y agruparlos por diferentes criterios. Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre la importancia de saber leer y escribir. cuadernos. periódicos. libros de la biblioteca. Semejanzas Diferencias Al término de la actividad y del registro se pueden hacer preguntas para adivinar quienes fueron los ni os que tuvieron mayor asistencia. carteles. todo aquello que tenga una escritura. Título: UN MUNDO DE LETRAS Propósito: Que los alumnos valoren la escritura como sistema de representación. exploren y predigan el contenido de diversos m ateriales impresos. Las actividades con el nombre propio pueden realizarse tantas veces como el maestro lo considere pertinente. empieza con L y termina con S”.

etc. Material: Envolturas. Metodolo gía: Se entrega a los ni os el material y se les pregunta: “¿Para qué juego nos servirá este material? ¿En dónde creen que se encuentren estos productos?”. otros el contenido. algunos dirán “Marías” y otros “ galletas” . anuncios.¿Para qué nos sirve leer y escribir? Invita al grupo a buscar en el salón objetos que tengan impresiones escritas. Cuando los encuentra. Muestra al grupo una etiqueta de un producto y pregunta: “¿Qué dirá Aquí?”. Algunos niños dirán la m arca. . A partir de las respuestas el maestro los invita a jugar a la tiendita y les asigna papeles de comprador y vendedor. etiquetas. pregunta: “¿Dirá algo ahí? ¿Qué creen que diga?” Después recorren el exterior del salón de clases para seguir identificando en donde dice algo: letreros. Título: LA TIENDA Propósito: Que los alumnos apoyen su lectura en índices gráficos contenidos en los textos. Luego. material publicitario de productos varios. Después invita a los niños a que escriban en su cuaderno (como ellos puedan) sobre su experiencia de los recorridos por el aula y fuera de ella. productos. se alando el nombre del producto. por ejemplo. en el salón de clases el maestro comenta la importancia que tiene para las personas poder leer y escribir. si se trata de una envoltura de galletas. aprender y comunicarse mediante la escritura.

El maestro explica a los niños que va a leer las palabras del tarjetero y las va a mostrar para que todos las vean. tablas de lotería que tengan escritas palabras del tarjetero. Por ejemplo. ustedes van a buscar esa palabra en su tabla y si la encuentran ponen una ficha encima. ¿Con que letra comienza frijol? ¿Esta palabra (frijomex) com ienza igual que fríjol? ¿Con qué letra termina? ¿Termina igual que fríjol? El maestro puede utilizar múltiples situaciones didácticas para promover en los ni os la observaci n de indicios o “pistas” graficas que les permitan hacer anticipaciones al leer. la . Metodología: Se organizan en equipos de cuatro o cinco niños y se entrega una tabla de lotería por equipo (si el grupo es reducido. Este procedimiento se sigue con diferentes envolturas. Material: Las palabras del tarjetero. El equipo que llene primero su tabla gana. semillas o fichas para poner encima de la tabla. el maestro muestra una envoltura de fríjol llamado “Frijomex” y pregunta: ¿Aquí puede decir fríjol? (señalando frijomex). pero los demás siguen jugando hasta que todos completen sus tablas”. Título: LOTERIA Propósito: Que los alumnos avancen en la com prensión del sistema de escritura por medio del análisis de palabras del tarjetero. por ejemplo: “Voy a sacar palabra del tarjetero y la voy a leer en voz alta.El maestro hace preguntas para establecer la diferencia entere el producto y la marca. el juego se hace por parejas o individual). Puede decir. procurando que incluya varias marcas.

un sobre y pegamento para cada niño. el maestro hace cortes de manera que la palabra quede dividida en silabas. incluso algunos pueden ayudar a sus compañeros que leen despacio o inician su proceso lector. Cuando el niño terminó cuatro tarjetas. Los que pueden leer. Los niños guardan los rom pecabezas en su sobre. sin sobrepasar la línea divisoria. Se entregan varias tarjetas a cada niño y se pide que peguen una imagen o hagan un dibujo sobre el área más grande de la tarjeta. Las imágenes pueden ser dibujos de los propios niños.5 x 12 cm. Se deja un área más grande que otra. Metodología: Se traza una línea a lo largo de cada una de las tarjetas. Conform e van terminando. Es conveniente que el dibujo o la imagen ocupe la m ayor parte de la superficie libre de la tarjeta. Título: ROMPECABEZAS Propósito: Que los alumnos establezcan una relación entre la pauta sonora y su representación grafica. por ejemplo. ahora léelo tú”.Los niños que aun no sepan leer pueden encontrar las palabras en su tabla atendiendo a las características de las mismas que el maestro señala. para que en una aparezca la ilustración y en la otra la escritura del nombre que alude a la imagen. escuchan la lectura de las palabras y las localizan en su tabla. pueden centrarse en como inician las palabras. el maestro escribe burro y le dice al ni o: “Aquí dice burro . el nombre del objeto representado en la tarjeta con letra grande.. Material: Cuatro tarjetas de cartoncillo de 7. Recortes de revistas o estampas que representen un solo objeto o en las que se destaque uno de manera clara. . Por ejemplo. el maestro escribe frente al niño.

Título: IGUAL QUE MI NOMBRE Propósito: Que los niños descubran que existe relación entre los sonidos del habla y la representación escrita. . Guardan los rompecabezas en el sobre para jugar con ellos en otra ocasión.Cuando todos tengan sus rompecabezas. Pregunta al grupo: “¿Quién me puede decir una palabra que empiece como empieza Ana ?” (Sin se alar la palabra escrita ). El maestro explica a los niños que van a trabajar con el nombre primer nombre que está escrito en el pizarrón. luego las leen ante el grupo. por ejemplo: Ana. Metodología: E l maestro pregunta al grupo: “¿Quiénes quieren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?” Elige algunos nombres y los escribe en el pizarr n en forma de lista. Material: Tarjetas con los nombres de los alumnos. para que todos los niños lo puedan leer claramente. Lo escribe fuera de la lista. Los niños copian en su cuaderno las palabras escritas en sus tarjetas. y lo lee en voz alta. intentan armarlos y leer las palabras formadas. El maestro pregunta: ¿Cómo sabes que ahí dice burro? ¿Con cuántas letras se escribe burro? ¿Con qué letra comienza burro? El maestro prosigue con el análisis de las otras palabras de los rompecabezas.

y 36 tarjetas pequeñas con los nombres de las tarjetas grandes. El maestro repite la actividad con otros nombres de la lista. frutas. debajo del nombre con el que esta trabajando y las lee. Al final el m aestro o algún niño pueden leer frente al grupo algunas de las listas elaboradas. se borra. . el maestro acepta todas las propuestas de los niños y las anota en el pizarrón. pero no sepan cómo seguir. en forma de lista. Pide a los niños que cada uno escriba en su cuaderno una lista de palabras que comiencen igual que su nombre. el maestro los anima a que continúen como ellos puedan y les da la información que requieren para escribir las palabras. Título: LAS TARJETAS Propósito: Que los alumnos desarrollen estrategias de lectura Material: Con anticipación se preparan 36 tarjetas grandes con ilustraciones de instrumentos musicales. se anota y se hace la comparaci n: “¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los ni os se dan cuenta de que no es así.Habrá niños que propongan palabras que comiencen con la sílaba inicial o con el sonido de la letra inicial. transportes. juguetes y muebles (seis de cada selección). prendas de vestir. Es probable que algunos niños descubran que deben empezar la escritura de la palabra con la sílaba o la letra inicial de su nombre. Metodología: Se organiza al grupo en equipos y cada uno se entrega una colección de tarjetas (imagen/texto). En caso de que los niños digan alguna palabra que no inicia como el nombre trabajado.

se deja la tarjeta donde el niño decidió y se pospone el interrogatorio. Título: MEMORAMA Propósito: Que los alumnos lean palabras y relacionen sus significados con imágenes que les correspondan. se pregunta a los niños para que encuentren alguna pista que les permita ubicarla correctamente. Si alguna de las tarjetas con nombre quedó mal colocada. qué piensan que tienen escrito y en qué se fijaron para saberlo. Es posible efectuar esta actividad utilizando tarjetas con oraciones o párrafos relacionados con las imágenes. en la tarjeta con la imagen y una oración o párrafo en la del texto. Varios objetos y una sola palabra. Se recomienda presentar tarjetas en las que aparezcan: Un solo objeto. Al momento de elegir. . Si esto no ocurre. El maestro prom overá la confrontación de ideas: que todos los niños expresen su opinión y escuchen a sus compañeros. Un memorama pequeño para cada equipo. las Material: Cinta adhesiva. un memorama de seis tarjetas con ilustraciones y seis tarjetas con sus respectivos nombres (del mismo tamaño y con un hilo para colgarlas y puedan ser vistas por el grupo). Varios elementos en la im agen y una oración o párrafo escrito. los niños tendrán que explicar a sus compañeros de equipo por qué proponen esa tarjeta.El trabajo consiste en elegir una tarjeta con texto para cada una de las imágenes. animal o cosa.

Metodología: El maestro coloca en el pizarrón las ilustraciones y las tarjetas con los nombres al reverso y pide a los niños que traten de encontrar la ilustración y el nombre que se corresponden.

Pasa un niño al pizarrón y voltea un par de tarjetas (una a la vez); si corresponde la ilustración con la palabra, las puede desprender y conservar hasta el final del juego. En caso contrario, las tarjetas se vuelven a voltear y toca el turno a otro compañero.

El maestro pide a los niños que se organicen por equipos y entrega un memorama a cada uno. Les indica que jueguen como lo hicieron en el pizarrón. El maestro trabaja con los equipos que tengan mayor dificultad para leer.

En el transcurso del año las palabras del memorama se sustituyen por otras de mayor complejidad.

3.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA

Título: SIGUIENDO EL CAMINO

Propósito: Lograr que el alumno tenga precisión en trazar trayectorias en base a puntos de referencia, mismos que le ayudaran en la habilidad, visual y manual.

Material: Laminas con ejercicios variados, colores o crayolas.

Metodología: El maestro entregará los materiales a los alumnos forma del m ovimiento de sus manos sin despegar el color hasta el final.

e indicara

la

Título: COMPLETA EL DIBUJO

Propósito: Desarrollar el control de los músculos finos de las manos que intervienen en el proceso de la escritura mediante la utilización de puntos sucesivos. Material: Hojas de trabajo o tarjetas de tamaño mediano con dibujos. Crayola o lápices de colores. Metodología : Reparte a los alumnos las tarjetas o las hojas de trabajo. Puede empezar la actividad preguntando el nombre de las figuras y su utilidad. Orienta unir los puntos hasta com pletar las figuras. Si es necesario la maestra puede hacer la demostración en la pizarra. Después de controlar la actividad indica colorear cada figura.

Título: COMPLETAR LABERINTOS Material: Diversos tipos de laberintos

Propósito: Mediante esta actividad el niño desarrolla su m otricidad y orientación espacial a la vez que fortalece la habilidad psicomotora de la mano. Este ejercicio va adiestrando al niño para su posterior aprendizaje de la escritura.

Metodología: El maestro indicara a los alumnos el propósito de la actividad, así como las instrucciones correspondientes para realizarla.

3.3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA

Título: CUENTA CUENTOS

Propósito: Que los niños realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de ilustraciones.

Material: Una secuencia de ilustraciones para cada equipo.

Metodología: El maestro presenta a los niños las estam pas de un cuento de dominio popular, puede ser Los tres cochinitos y les pregunta:

“¿Alguien conoce el cuento de

los tres cochinitos? ¿Quién lo quiere contar

para todos los que no lo conocemos o los que lo hemos olvidado?”

Una vez que el cuento haya sido contado por el niño apoyando su relato en la secuencia de estampas, el maestro les propone tener una sesión de cuentos; para ello les pide que se organicen en equipos.

Se entrega una secuencia de ilustraciones por equipo y el maestro comenta: “Ahora cada equipo inventara un cuento basándose en las estampas que les entregué; es necesario que lo inventen entre todos, para después nombrar a un compañero qu e lo cuente al resto del grupo”. En el caso de que alguno de los

equipos tenga dificultades para estructurar el cuento, el maestro les hará preguntas como las siguientes:

¿Cómo empezaría? ¿De que trataría? ¿Cómo terminaría?

Los niños cuentan su cuento ante el grupo y el maestro les hace algunas preguntas, como las siguientes:

¿Por qué la mayoría de los cuentos inicia con: “Había una vez…”? ¿Qué cuentos mencionan dragones, princesas, duendes, etc.?

Mediante preguntas, el maestro puede llevar a los niños a reflexionar sobre los personajes y las características estructurales de los cuentos fantásticos.

Metodología: Se reparten las tarjetas con las ilustraciones de animales y se indica a los niños que las deben esconder. Se repite el juego. da a sus compañeros la descripción del animal que deben adivinar. Si los compañeros fallan. 3.4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA Título: LETRAS MOVILES Propósito: Que los alumnos formen palabras y revisen su escritura. En el pizarrón se anota el nombre del niño que hace la descripción y se va registrando la cantidad de veces que agrego información.Título: ADIVINA ADIVINADOR Propósito: Que los alumnos adviertan la necesidad de proporcionar información precisa y suficiente cuando se hace una descripción. Ganarán los niños que más rápido consigan que sus compañeros adivinen. Otro niño pasa al frente para hacer la descripción. Un niño pasa al frente y. Se hacen comentarios sobre la cantidad o tipo de información que debe proporcionarse al hacer la descripción. Material: Una serie de tarjetas de imágenes de animales diversos (las imágenes pueden corresponder a otros tem as). pues el juego consiste en que los demás adivinen de que animal se trata a partir de la información que cada quien proporcione al describirlo. . agrega información y así continúa hasta que adivinen. con la tarjeta oculta.

Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre un tema que se preste para hacer una lista de palabras. Les dice que dictara las palabras de la lista que eligieron para que las formen con las letras móviles. Título: CAMBALACHE Propósito: Que los alum nos se den cuenta de que al cambiar alguna letra en una palabra se m odifica el significado. Material: Alfabeto móvil grupal Metodología: El maestro invita a jugar a los alumnos y les dice: . Cada niño forma las palabras como puede. Estimula a los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones y se ayuden en la escritura. En cada equipo el maestro pide a los niños que comparen sus escrituras y conversa con ellos para escuchar sus justificaciones. favorece la confrontación de ideas de los niños cuando se presentan diferencias en las escrituras. los animales que tiene en casa o las frutas que mas les gustan. de acuerdo con sus concepciones sobre el sistema de escritura. lee una por una y pide a los alumnos que las copien en sus cuadernos.Material: Un juego de letras por alumno (tarjetas con las letras del abecedario. como los personajes favoritos de la televisión. El maestro solicita a lo niños que le dicten las palabras de la lista y las escribe en el pizarrón. Forma pequeños grupos con los niños y proporciona un juego de letras móviles a cada uno de los integrantes. mayúsculas y minúsculas).

Invita a otro ni o a que continué el juego: “Ahora te toca a ti cambiar a. P ara que no se repitan ni se nos olviden”. y pide a los alumnos que la lean. después realiza otro cambio (m por c). El maestro pregunta palabra no tiene al grupo y espera la respuesta.“Voy a formar una palabra con letras m viles y ustedes tienen que en otras palabras que se formen al cambiar una sola letra cada vez. el maestro u por pregunta: “¿Qué dice? ( muro) ¿Qué quiere decir? Si los alumnos no saben. ¿Cóm o dice? (cama) Invita a un niño a para ). el maestro dice: “Esta significado”. después dice: “Si yo cambio la letra s por m. De diámetro) con un orificio en el centro y dividido en ocho partes con papel de diferentes colores. entonces pregunta: “¿C mo que pase a cambiar otra letra (cambia la m por una r dice?”. y luego cambia e por a. pensar Formas la primera palabra: casa. Título: LA RULETA Propósito: Que los alumnos analicen silabas elegidas al azar y determinen la posibilidad de formar palabras. . una flecha pequeña de papel grueso forrada y tarjetas con sílabas y palabras escritas. Material: Un circulo de cartulina gruesa (de 50 cm. si no saben. Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad. El ni o la lee: cara. ¿Qué dice?” El ni o lee: curo. el maestro consulta en el diccionario y lee la definición. y lee care. Es importante que cada vez que se forme una palabra todos la lean y escriban en su cuaderno.

cosas.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Título: PALABRAS QUE RIMAN Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos consonánticos finales en palabras que rimen. Explica que cada niño pasará a girar la ruleta dos veces y escribirá en el pizarrón las sílabas que haya señalado la flecha. Otra alternativa es colocar palabras en la ruleta en lugar de sílabas y construir oraciones. . Materiales: Se preparan tarjetas (de 4x8 cm) con ilustraciones de animales. El jugador conservara su turno mientras logre escribir palabras con significado. el maestro selecciona una colección de sílabas y coloca una en cada espacio de la ruleta. Gana el juego el niño que forme más palabras. Las palabras pueden elegirse al azar o corresponder a un tema específico. Pide a los alumnos que lean las sílabas que se encuentran en la ruleta. 3. alimentos etc.Metodología: De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Cartel grande con ilustraciones. Se analiza la posibilidad de formar una palabra con estas sílabas. Cada niño escribe las palabras que forme. El juego puede variar: Se invita a los niños a girar la ruleta tres o más veces para formar palabras trisílabas o tetrasílabas.

Título: RIMAS QUE RIMAN . chango – mango casa – taza sombrero – puma Les pide que inventen rimas con las palabras de las ilustraciones o de su imaginación.Metodología: El maestro presenta tarjetas con dibujos que rimen en los sonidos finales. Va diciendo parejas de palabras que riman o no. Les explica que las palabras riman cuando tienen sonidos finales iguales. Puede llevar propuestas con tarjetas ilustradas por si los alumnos necesitan niveles de ayuda. El maestro propone jugar a dar palmadas cuando escuchen palabras que rimen. La maestra escribe en un cuad erno las rimas inventadas para utilizarlas en otras ocasiones. Estimula a los que hayan tenido buenos resultados e invita al resto a practicar nuevamente. Les pregunta si las palabras tienen algún sonido parecido o iguales. Pide a los niños que lean cada par de dibujos y que pronuncien con énfasis los sonidos finales (entrega las tarjetas).

. Ejemplo: Solicita que seleccionen parejas de palabras y agreguen otras que rimen. Les explica que deben hacer corresponder las palabras que rimen uniéndolas con una línea. Pide que pronuncien las parejas que tengan los sonidos finales iguales. Metodología: La maestra presenta hojas de trabajo con ilustraciones. Le demuestra cómo hacerlo.Objetivo: Discriminar auditivamente los sonidos finales que r iman en palabras dadas. Materiales: Hojas de trabajo con las ilustraciones de diferentes animales y cosas. Les pide a los alum nos que identifiquen y nombren los dibujos haciendo énfasis en los sonidos finales.

Los invita a recortar los dibujos y pegarlos junto a los dibujos que tengan el mismo número de sílabas. pronuncia los nombres (o viceversa). animales y personas. Título: JUEGO DE SÍLABAS Objetivos: Desarrollar habilidades en la discriminación auditiva en los alumnos teniendo en cuenta el número de sílabas que forman las palabras. números. Pide que pronuncien el nombre de las ilustraciones que están a la . Ejemplo: Señala las ilustraciones que representan los dibujos de una sílaba. etc. Goma de pegar. tríos o equipos de 5 alumnos. Tijeras. El nombre de los dibujos debe tener diferentes números de sílabas. Pueden dar palmadas. Brinda niveles de ayuda a los que lo necesiten. Tarjetas con el nombre de las imágenes de las hojas de trabajo. Materiales: Se preparan hojas de trabajo con ilustraciones de objetos. Invita a colorear del mismo color los dibujos que rimen. Pregunta ¿cuáles dibujos tienen el nombre más largo? y ¿cuáles más corto? Los organiza en dúos. Controla las actividades que realizan de forma individual o colectiva. cosas.La maestra para trabajar la memoria inmediata los invita a cerrar los ojos y que mencionen las figuras que recuerden de las trabajadas en la hoja entregada.Busca las tarjetas con los nombres de las palabras de dos sílabas y colócalas junto a las del mismo número de sílabas. Metodología: La maestra le pide a los educandos que digan el nombre de los dibujos y el número de sílabas que tienen.

abajo.derecha. siempre estimulando los resultados obtenidos. arriba.Finalmente valora los aciertos y desaciertos para mejorar el trabajo. a la izquierda. Orienta cerrar los ojos y mencionar la mayor cantidad de nombres de las ilustraciones. Ejemplo: Dos sílabas Tres sílabas Imagenes .

Título: JUEGO CON VOCALES Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos iníciales en palabras dadas. .

Cuando levanta la mano izquierda. Cuando el profesor levanta la mano derecha.Los invita a cerrar los ojos y mencionar las figuras de arriba. Explica que van a seleccionar las tarjetas con los dibujos cuya prim era letra comience igual que el dibujo de la izquierda y la coloquen en el lugar que le corresponda. El profesor en el centro. el círculo gira hacia la derecha. Propone que conversen sobre la utilidad de las figuras que más les llame la atención. Controla por los puestos. gira hacia la izquierda. Propone que mencionen las palabras enfatizando el sonido inicial en cada una de ellas (insiste en el sonido enfatizado). Puede crear otros ejercicios similares. Invita a los educandos a trabajar independientemente repitiendo las palabras en voz baja.6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD Título: CAMBIO DE SENTIDO Objetivo: Desarrollar la lateralidad mediante el juego Materiales: Ninguno. Entr ega a los alumnos una colección de tarjetas con los mism os dibujos del cartel. 3.Les pide que marquen con una equis (x) la figura de arriba a la derecha y la de abajo a la izquierda. .Materiales: Se preparan tarjetas blancas (3 por 6 cm) con los mismos dibujos del cartel u otros con iguales características. Cambios rápidos para que el círculo se rompa. Metodología: En círculo y cogidos de la mano. Metodología: La maestra muestra un cartel con diferentes figuras (según se sugiere). luego las de abajo.

Éste se sienta allá donde se encuentre. uno se pone delante y otro detrás. uno es el número 1 y el otro el número 2. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. Corren libremente por el espacio. tendrán que sentarse a su derecha o a su izquierda según corresponda . mientras el 2 le busca y se sienta rápidamente a su lado. siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de su pareja. Lo complicamos diciendo 1-derecha. Si dice "izquierda". además de buscar al compañero. se sientan a su izquierda. En cada pareja. Cuando el profesor dice "derecha". IZQUIERDA. forman un círculo. al revés. Si el profesor dice 2. 1-izquierda. Los de delante se sientan en el suelo.Título: ¿QUÉ LADO? Materiales: Ninguno. De cada pareja. Título: UNO. Los que están detrás van corriendo en torno al círculo. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. DOS. mirando hacia el centro del círculo. En este caso. 2derecha o 2-izquierda. DERECHA Materiales: Ninguno. Cuando el profesor dice 1.

y un color" (nombra el color que eligió). Título: LAS FIGURAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su forma. los niños y niñas tienen que ir a buscar y tocar el color antes de que el animador los atrape.. El atrapado pasará a ser el que dice el color. Título: COLOR. Desarrollo: El profesor enseña una cartulina y ellos deben colocarse en el interior de la figura correspondiente.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL Título: GRANDES Y PEQUEÑAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su tamaño. . Cartulinas con la for ma de las figuras. Metodología: Se colocan en un extremo los niños y niñas.. con tiza.. Materiales: Tablas con figuras de diversos tamaños Metodología: El maestro entrega las tablas a los alumnos y les indica que identifiquen las figuras.. encerrándolas. El animador dice "color.3.. COLOR. Materiales: Se pintan círculos. Materiales: Objetos y prendas de diferentes colores. triángulos y cuadrados (pueden utilizarse mas figuras). color. en otro el profesor. Metodología: Rodeando al animador. de acuerdo al tamaño que el les pida. Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su color.

Los instrumentos aplicados a los niños reflejan que existen dificultades en el desarrollo de los procesos intelectuales básicos en el aprendizaje de la lecto escritura. además de servir de apoyo y sustento a los profesores que son quienes diariamente se encuentran luchando el las aulas cual si fueran trincheras a favor de la educación del recuso m as valioso de una nación: su niñez. ya que toda patria como madre responsable se debe preocupar y atender a sus hijos de la mejor m anera posible. sobre todo en un mundo globalizado donde estar a la vanguardia en la comunicación es básico para lograr objetivos óptimos en cualquier faceta de la vida. Concordamos que es un derecho y una obligación para el estado. por lo tanto la capacitación y preparación profesional es una obligación personal y de carácter nacional. . No se está descubriendo ahora el hilo negro de las dificultades y carencias de la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. la escuela y los docentes favorecer y optimizar el aprendizaje y uso de la lengua de forma funcional y significativa en los alumnos. este traba jo de investigación científica tiene como uno de sus propósitos aportar su granito de arena para abatir estas dificultades que aquejan a la sociedad actual. Los docentes no desarrollan estrategias para ayudar a los escolares en este complejo aprendizaje del código de la lengua.CONCLUSIONES El aprendizaje y dominio de la lengua es un conocimiento primordial para todo ser humano.

. material y su metodología para que puedan desarrollarse en el contexto escolar en el primer grado. Los jueces opinan que las estrategias propuestas son factibles y pueden ser aplicadas sin dificultad.Las estrategias que se proponen se agrupan por aspectos y están estructuradas con una base lúdica para hacerlas más interesantes a los niños. Cada estrategia tiene título. objetivo.

. Promover la investigación y el uso de las estrategias con los demás compañeros docentes de los distintos centros y niveles educativos.RECOMENDACIONES Llevar a cabo la aplicación de estas estrategias. Realizar las variantes y adecuaciones necesarias en estas para lograr el objetivo planteado. para lograr una enseñanza aprendizaje más óptima.

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POR FAVOR ANOTE SUS AÑOS DE SERVICIO 2.ANEXO 1 ENCUESTA A MAESTROS ESTIMADO MAESTRO..¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4.. POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA.¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? 3. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.. 1. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS..¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ POR FAVOR DESCRÍBAME ALGUNA ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ .

... CANTANDO.¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9.. NARRANDO? .¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? 7.¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6.¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA.__________________________________________________________________ ___________________________________________________ _______________ 5. HACIENDO LECTURAS REGALO.¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8..

. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA..¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN.¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRACTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR APOYO! ...SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10.¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 13.¿LA PREPARACIÓN ACADÉMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11. DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12.

¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA______ A VECES_________ 2.. LIBROS DE CONSULTA_________ . 1.ANEXO 2 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ESTIMADO PADRE DE FAMILIA. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¿DE QUÉ TIPO? LITERARIOS (CUENTOS. POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA.. CANCIONES VERSOS)_________ CIENTÍFICOS (ATLAS. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS. CUENTOS Y RELATOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 3.. REVISTAS DE INVESTIGACIÓN.¿LES CUENTA ANÉCDOTAS. NOVELAS.

¿LE ENSEÑA CANTOS.¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? ..¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.. JUEGOS CANTADOS... CANCIONES.¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7. COPLAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6..¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5.4.¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9..

POR FAVOR DE UN EJEMPLO: ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10.¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_____ ____ 11..¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR SU APOYO¡ . 12...

.. REVISTAS O EL PERIÓDICO? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5.¿CURSASTE PREESCOLAR? SI_____ NO_____ 2. CUENTOS O HISTORIAS? ..¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4..¿EN TU CASA LEEN LIBROS. POR FAVOR CONTESTA DE LA FORMA MÁS HONESTA..¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES.ANEXO 3 ENCUESTA A LOS ALUMNOS ESTIMADO ALUMNO. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE ES PARA EL BENEFICIO COMÚN Y ASÍ PODER BRINDARTE LA EDUCACIÓN DE CALIDAD QUE MERECES. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. MARCA CON UNA EQUIS (X) TU RESPUESTA 1.¿CUÁNTOS AÑOS? UNO_____ DOS______ TRES____ 3.

LIBROS.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO EL TE RESPONDE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9..¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10...¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS. REVISTAS)? ..SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6. TE ENSEÑA CANCIONES? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7..¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO. TE CUENTA HISTORIAS.

CANCIONES.¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? ABURRIDA________ DEMÁS______ DIVERTIDA_______ IGUAL A LAS 13...¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 15....¿EN TU SALÓN HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 14. DIBUJOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11.¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ .

¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡MUCHAS GRACIAS POR TU COOPERACIÓN! ..16.

pájaro silla casa árbol 3.2...Une con una línea el dibujo con el letrero que creas tiene su nombre.escribe el nombre de los siguientes objetos. _________________ ____________________ ____________________ .

.Colorea los letreros donde creas que hay palabras escritas.. ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ .Escribe en las líneas lo que haces en tu casa y abajo realiza un dibujo.Escribe tu nombre y otro de un compañero que em piece con la misma letra. mamá 31416 bdetrs pan maestr o 2007 /+=)/& lápiz 5..4. ___________________________ ______________________________ 6.

.Sigue el camino que recorre cada niño para ir a su casa. ____________________________________________ ____________________________________________ .__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______ 7.

.8...Dibuja lo que se te pide y donde se te pide.De la siguiente imagen clasifica las figuras de acuerdo a su forma. Un pájaro arriba del niño Un balón del lado derecho Zacate debajo de él Un perro del lado izquierdo 9.

así que se iba muy triste. una nube vio lo que sucedía por lo que decidió ayudarle arrojando sus gotas de agua a la tierra. . pero nada salía de la tierra.______ _____ _____ _____ ANEXO 4 PRUEBA DE DIAGNÓSTICO PRIMER GRADO Nombre del alumno:____________________________________________ Escucha con atención la siguiente lectura La pequeña semilla Una vez en un lugar muy solo y seco. para que hubiera árboles y frutas. donde los niños juegan y comen de las manzanas que da. hasta convertirse en un gran árbol. Todos los días iba al lugar a ver si ya había crecido. la pequeña semilla comenzó a crecer. hubo un niño que decidió plantar una semilla. Al día siguiente fue al campo y planto su semilla.

Prueba diagnóstico.Después de haber escuchado la lectura numera las imágenes de acuerdo a cómo sucedieron. . Propósito: Determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa..1. Clave para su evaluación. Primer Grado.

. Determinará el nivel de conceptualización evolutiva con relación al desarrollo de la lengua en que se encuentra el escolar. Rango C: Establecen cierta correspondencia fonético-grafemica. En relación con los rangos establecidos en la pregunta 3. El valor total de la pregunta es de 2 puntos. Evalúa la identificación de la relación sonoro gráfica y coherencia en la estructura de las palabras. Evalúa la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en com ún. Pregunta 4 . hablar. Evaluará la comprensión lectora con respecto a la secuencia lógica de las imágenes en relación al relato escuchado. Evalúa la escritura de palabras con respecto a una imagen. Pregunta 1 . Rango A: Realiza garabatos o simplemente dibuja. Pregunta 5 . Pregunta 6.La prueba pedagógica esta conformada por nueve preguntas donde están presentes las cuatro habilidades fundamentales de la lengua: escuchar. permitirá precisar la etapa de escritura en la cual cada escolar se encuentra. Pregunta 2. Rango B: Dibujan letra o números pero sin establecer la correspondencia convencional fonema grafema. Evaluará la identificación y relación de la palabra con la imagen adecuada. El valor total de la pregunta es de 4 puntos . Pregunta 3 . Con los mismos rangos determinados en las preguntas 3 y 5. con significación progresiva incompleta. es decir colocan grafemas que forman parte de alguna de las sílabas que conforman la palabra. El valor total de la pregunta 3 puntos . Rango D: Escribe de forma correcta haciendo corresponder a cada sonido el grafem a correspondiente. leer y escribir. El valor total de la pregunta es de 4 puntos.

Pregunta 9. Evalúa la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad. El valor total de la pregunta es de 1 punto. Es conveniente aplicar la prueba individualmente a cada alumno de m anera que puedan ser evaluados todos los niños con efectividad para que el diagnóstico cumpla su objetivo.En esta pregunta la evaluación será la colocación de la letra del rango que se considere por el maestro de acuerdo con lo explicado anteriormente. m edio 14 y 21 puntos y bajo los que se encuentren por debajo de 14 puntos. Evalúa el grado de desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial Obtendrá 3 puntos si su trazo es continuo y no se sale de las líneas. Obtendrá un punto por cada elemento dibujado en el lugar correspondiente. El alumno deberá identificar al menos 2 de las figuras solicitadas dónde se manifiestan las mismas. Se considerarán como alumnos con niveles de desarrollo: alto los que alcancen un índice entre 21 y 27 puntos. Pregunta 8. Valor total 4 puntos. si su trazo es continuo pero se sale en algún momento de las líneas. El total general de la puntuación de la prueba es de 27 puntos.0 punto si su trazo no es continuo y se sale de las líneas. . aunque no se precisen en todos los elementos que integran el dibujo. Evalúa la percepción visual. Pregunta 7.2 ptos. El valor total de la pregunta 3 puntos .

es decir.Anexo 5 VALIDACIÓN POR CRITERIO DE JUECES ESTIMADO PROFR. están bien estructuradas y concebidas? 2. lo cual nos ayudará en el perfeccionamiento de este trabajo. ¿Las estrategias propuestas tienen valor científico. ¿Las actividades propuestas son factibles de realizarse en el primer grado de la educación primaria? 3. Le pido por favor que analice la pertinencia de las mismas. (A): Se realiza una investigación sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de educación primaria y se propuso una serie de estrategias para favorecerla. ¿Qué sugerencias nos puede aportar para enriquecer este trabajo? . 1.