PLANTEL CD.

DEL MAIZ

TESIS EN OPCIÓN AL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

TEMA:

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

AUTOR:

L.E.P. NELSON FRANCISCO LARA SÁNCHEZ

ASESORA:

DRA.C.P. NANCY SUSANA GÓMEZ DÍAZ

CD. DEL MAÍZ, S.L.P. ABRIL DE 2008

AGRADECIMIENTOS A DIOS Por darme la fortaleza y oportunidad de no decaer en el camino elegido.

A MI FAMILIA Sabiendo que no existirá una forma de agradecer toda una vida de sacrificios y esfuerzos quiero que sientan que el objetivo logrado también es suyo, y que la fuerza que me ayudo a conseguirlo fue su apoyo.

A MIS MAESTROS Por su dedicación, empeño y sacrificio que implica la loable labor de la docencia, y sobre todo por estar siempre prestos a compartir.

AL GRUPO DE PRIMER GRADO Por permitirme desempeñar este proyecto de investigación científica, brindarme su amistad y respeto.

A TODAS LAS PERSONAS Que directa e indirectamente influyeron para la culminación de este proyecto.

RESUMEN

En el presente trabajo se ofrecen estrategias para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en el prim er grado de educación primaria.

Las estrategias que se proponen van dirigidas al desarrollo de los procesos básicos para la adquisición del código de la lengua, tanto oral como escrita.

Las estrategias se agrupan por aspectos y las mismas tienen una estructura que consta de: título, objetivo, materiales y metodología.

Las estrategias propuestas pueden ser em pleadas en cualquier aula de primer grado.

EN LA PÁ GINA 1 10 10 14 15 23 32 34 41 42 2.8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO CAPÍTULO II CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA 1.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO 22 1.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS 2.INDICE INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I LA LECTO – ESCRITURA ESCUELA PRIMARIA 1.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR 1.6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA 1.5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMÓTRIZ 1.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA 42 49 . 1.

2.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA 3.5 CRITERIO DE EXPERTOS 2.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 56 A LOS 64 69 72 73 81 84 86 89 94 96 97 99 .3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA 3.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA 3.6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD 3.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA REALIZADA ALUMNOS 2.6 CONCLUSIONES DEL CAPITULO 70 CAPÍTULO III ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA 3.4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA 3.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA 2.1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA 3.

Tal como lo afirma Goody (1977). Lo cual es una realidad pues los acuerdos que en otros tiempos se pactaban por medio de la palabra oral. .35. El conocimiento del mundo que nos rodea y la capacidad de interpretarlo es lo que define el desarrollo adquirido por cada sujeto. y. La comunicación tiene gran importancia social. tanto en su vertiente oral que es la primera que se aprende y utiliza. la organización social. saber interpretar un mensaje. La lengua es también la herramienta con la que organizamos nuestro pensamiento y es desde esta perspectiva. CASSANY. De este modo nos damos cuenta que la comunicación nos permite conocer cómo perciben el mundo quienes nos rodean. facilita y da credibilidad a la sociedad. nos permite expresar y dejar constancia de cómo lo percibimos nosotros. cóm o lo percibían nuestros ancestros y al mismo tiempo.INTRODUCCIÓN La comunicación es parte imprescindible en la historia de la humanidad. Con lo que constatam os que el texto escrito organiza. hoy en día deben realizarse por medio de un papel escrito: compra-venta de objetos. con restricciones. y. La letra escrita conserva. contratos. leyes. por un lado el estilo cognitivo. 36. Ibid. pág. muy común en todas las sociedades y culturas.DANIEL. por el otro. (2001) Pág. “ las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicación humana y nos permiten transmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro. posteriormente la escrita. “ El acceso a la lengua escrita cambia. claro está. la técnica. porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepc iones del entorno son matizadas” 2. las herramientas necesarias para poder desenvolverse de manera óptima en el mundo real. donde podemos establecer una relación clara entre lo mal estructurado del lenguaje y el fracaso escolar. Y hace posibles la crítica y la divulgaci n” 1 . La comunicación debe proporcionar a quienes la aprenden y utilizan. 1 2 Citado en: Describir el escribir. como lo menciona Tusón (1989). preserva y vehicula la creencia. que es más compleja.

Existen lugares donde se hablan dos lenguas o donde la que se utiliza dista de las normas que tiene la aceptada como estándar. en su vertiente oral. el pobre vocabulario que utilizan para comunicarse. la estrecha relación que existe entre las dificultades del lenguaje y el fracaso escolar. los conflictos que tienen para expresarse coherentemente. que obtienen siempre los mejores porcentajes en cuanto a la lecto escritura. y es ahí donde los alumnos tienen su primer acercamiento con el lenguaje. Con respecto al ámbito educativo. pues es en la casa donde se recibe la primera educación. y ellos aprenden a hablar de manera natural y empírica. solo se entienden entre ellos. emigraciones). Nos debe permitir interactuar con los demás con una autonomía satisfactoria. Además actualm ente. a los profesionales de la enseñanza. pues ha aumentado en alfabetismo funcional. Por todo esto podríamos considerar que cada vez es más difícil enseñar y cada día más difícil aprender. cada vez escriben y se comunican peor. películas. nos lleva a pensar que existe alg o en la escuela que no funciona como debe de ser. cada día más. por lo que estaríamos hablando de un conflicto lingüístico. las complicaciones y problemas que enfrentan los estudiantes para resolver situaciones relacionadas con la escritura. Y es verdad. este como lo menciono en el inicio.poder llenar una solicitud de trabajo. no saben interpretar. Debemos buscar las causas en otros factores. ubicación geográfica. La escuela no motiva a los estudiantes y desmotiva. sin estar condicionados por la . En principio debemos descartar que la capacidad de nuestros niños es menor a la de otros países. otros idiomas extranjeros están penetrando con gran fuerza el la sociedad mexicana (música. Algunas de las causas que podemos mencionar son que el idioma que impera en México es plurilingüe y pluricultural. es común escuchar el comentario de que los alum nos no entienden lo que leen. También debemos hacer referencia al papel que la familia desempeña dentro del aprendizaje y el uso del idioma.

médicos. De esta . irónicamente. pero no es así. en cómo se aprende y se enseña la lecto-escritura. ingenieros o albañiles que tienen mala pronunciación o escritura.normatividad. dado que son los modelos lingüísticos que deben imitar los alumnos. reglas y estatutos que les complican o dificultan la apropiación de la vertiente escrita y gráfica del idioma. La ortografía se trabaja en un porcentaje mayor de tiempo y lam entablemente sin resultados exitosos y así se pueden mencionar otros ejemplos. falta mencionar otro de más influencia. sin un sentido e intencionalidad que posee la viveza de la comunicación. cuando ingresan a la escuela se topan con una serie de protocolos. abogados. Aunque los factores mencionados hasta ahora tienen su influencia en el aprendizaje de la lecto-escritura. Si observamos las clases de Español que se dan en la educación primaria. pues el objetivo de éstas es facilitar la apropiación de la lengua. en el caso de los maestros es más significativo por su implicación en el ámbito educativo. pues el conocimiento teórico que se tiene del Español no garantiza su capacidad de uso. La formación lingüística de los profesores es uno de los factores a tomar en cuenta. que su manejo de la comunicación es deficiente y se autolimitan por m iedo al error. podemos percatarnos que se dedica más tiempo a aprender la normativa y el protocolo del idioma. Posteriormente. así como existen mecánicos. lamentablemente la formación de los docentes también tiene sus carencias y los nuevos maestros tienen tanto o más deficiencias que las generaciones anteriores. enunciados y normas gráficas. La lecto-escritura en la escuela se convierte en la reproducción y descodificación gráfica y fonética de símbolos. Podemos considerar que las deficiencias son mínimas o nulas en las nuevas generaciones de m aestros. Pues existen docentes.

Por lo que debemos considerar. porque no les atraen los textos que se trabajan en el aula o porque no les motiva la clase. Esta visión del estudio del Español lleva a menudo a emitir juicios desenfocados de la capacidad lingüística del alumno. para lograrlo. aprender. así como la influencia que tiene el proceso de enseñanza aprendizaje. que también debe ser aprendida como tal. . y por supuesto también lo hacemos en la vida diaria fuera de la escuela. Pues hay alumnos que poseen habilidades de expresión. estudiar. inventar personales o explicar chistes con gracia. pero no las demuestran en el ámbito escolar. El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura debe proporcionar todas las estrategias necesarias para resolver problemas y relacionarse con otras personas de manera eficaz. es prioritario centrarnos más en el análisis y mejoramiento de este último pues es la base. discutir) en el aula. jugar. ya que no se construye un rascacielos sólido si los cim ientos no lo son. que pueden leer historias divertidas. la utilizamos en todas las asignaturas de diversas y variadas formas. por lo tanto. comprensión de textos y hábitos de lectura. es un aspecto importante que la escuela no puede olvidar. aconsejar) el aprendizaje del alumno que es quien debe estar verdaderamente activo (hablar. no exista un problema de aprendizaje sino un problema de enseñanza. Muy lejos de entender que el idioma es el que utiliza día con día para comunicarse. Considerar que la lengua es un vehículo para el aprendizaje y. El maestro debe de guiar (dar instrucciones. Una vez mencionadas las bondades que nos proporciona un aprendizaje significativo e integral del idioma. leer. hablar. corregir. que tal vez.manera el alumno relaciona el idioma con el libro de texto y las reglas ortográficas. Pues la lengua no es exclusiva para la clase de Español.

ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines.P. El campo de acción : La enseñanza de la lecto-escritura en el de primer grado de la educación primaria. la importancia de este documento que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura que se da en el primer grado de educación prim aria.L. perteneciente al municipio de El objeto de investigación el siguiente: La enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. ?” Para la resolución del problema se ha planteado el siguiente objetivo : Diseñar estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en el primer grado de educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”.Es por ello. en el primer grado de educación prim aria. S. S.L. ya que éste es el inicio de la carrera escolar de los alumnos. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo Alaquines. Todo lo señalado anteriormente fue lo que determinó el estudio del siguiente PROBLEMA CIENTÍFICO: “¿C mo mejorar la ense anza -aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”. El tema : Estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de educación primaria. .P.

de la lecto- 3. b) Estudio y análisis de los Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria.. 4... .. de manera prelim inar.¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 3.¿Qué estrategias de enseñanza son las más adecuadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el prim er grado de la educación primaria? Para dar resolución a los cuestionamientos planteados fue necesario realizar las siguientes TAREAS DE INVESTIGACION: 1... b) Caracterización del proceso de enseñanza-aprendizaje escritura.a) Elaboración y aplicación de encuestas a docentes y alumnos.¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que caracterizan la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 2.Elaboración de estrategias para mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el Primer Grado de Educación Primaria.Para lograr el objetivo planteado fue necesario orientar el trabajo investigativo en base a las siguientes PREGUNTAS CIENTÍFICAS: 1.. 2.Validación de la estrategia.a) Consulta y análisis de la bibliografía especializada sobre el tema de la lecto-escritura.

Observación: Permitió obtener información sobre la realidad educativa del aula escolar. . EMPÍRICOS: Encuesta: Utilizado para recolectar información de los docentes y alumnos acerca de la metodología utilizada en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. Dialéctico: Durante todo el proceso de elaboración del trabajo. Método de análisis y síntesis: Se aplicó en la información obtenida en las diversas fuentes consultadas. mediante el análisis de la bibliografía especializada sobre la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura.Para el logro de estas tareas se utilizaron los siguientes MÉTODOS: TEÓRICOS: Histórico-lógico: Permitió el estudio del objeto en su desarrollo y en sus contradicciones. Modelación: En el diseño de las estrategias propuestas. Criterio de jueces: Para lograr el consenso en la validez de las estrategias diseñadas. ESTADÍSTICOS: Tabulación: Utilizada para presentar información en un cuadro con indicadores (frecuencia y porcentaje).

L. POBLACION Y MUESTRA: El estudio experimental fue realizado en el grupo de primer grado de la escuela primaria “Benito Juárez”.P. facilitar y apoyar a los docentes de Educación Primaria a complementar de manera enriquecedora su metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos de prim er grado de educación prim aria. ya que las actividades están diseñadas a partir de una metodología específica. tomando en cuenta aspectos tan relevantes y básicos en la adquisición del aprendizaje. Las estrategias se caracterizan por poseer una estructura innovadora lógica y sistemática con un carácter interactivo. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines. . haciendo las modificaciones o adaptaciones pertinentes. además por su estructura y contenido pueden ser utilizadas en otras escuelas y poblaciones. cuya edad fluctúa entre los 6 y 8 años.Gráficas: Para representar la información obtenida. con una población conformada por 15 alum nos. Tiene un carácter lúdico para su mejor desempeño y se toman en cuenta a todos los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alum no-familia-maestros).. NOVEDAD CIENTÍFICA: Estas estrategias aportarán un avance en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. S. APORTE TEÓRICO: La concepción teórico metodología de estrategias de lecto-escritura que permitirán auxiliar.

así como el proceso histórico y las diversas metodologías utilizadas. Finalmente se realiza un apartado para las conclusiones finales. recomendaciones. referencias bibliográficas y anexos que de alguna forma amplían y respaldan la investigación . la tesis se encuentra estructurada de la siguiente manera: Tres capítulos El capítulo I titulado: La lecto escritura en la escuela primaria. Trata sobre el sustento teórico y metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. Se dan a conocer las estrategias.ESTRUCTURA DE LA TESIS: Para lograr la presentación óptima de la información que aquí se contiene. El capítulo III: Estrategias que favorezcan la enseñanza de la lectoescritura en el primer grado de primaria. su metodología y recursos. El capítulo II: Caracterización de la situación actual que presenta la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. Es el análisis e interpretación de los resultados obtenidos.

3 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág. Por eso. por lo tanto. El programa para la enseñanza del Español que actualmente propone la Secretaría de Educación Pública está basado en el enfoque comunicativo funcional. . En este.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. (Libro para el En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. SEP.. así como los programas que se desarrollan en la educación primaria en nuestro país. Iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral.LA LECTO –ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIM ARIA El presente capítulo trata sobre las bases científicas y pedagógicas que sustentan la enseñanza de la lecto escritura. tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo para la enseñanza. gnifican dos maneras de comunicarse” 3 . comunicar significa dar y recibir infor mación en el ámbito de la vida cotidiana. el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y desarrollo de la expresión oral. son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. leer y escribir si maestro. “Durante el primer grado de primaria. y. 2003). 1. 7. Se hace relación a y a sus estrategias de enseñanza que favore cen este diferentes enfoques aprendizaje en el primer grado del nivel primaria.CAPÍTULO I.

Escribir es una 4 Ibíd. “Leer es comprender. 7. Domingo C. por igual razón aquella debe ser de clara configuración . 5 6 7 .Hablemos de Lectura. Pagina 1.. de ahí la importancia que tiene hallar las estrategias adecuadas” 5. Leer significa interactuar con un texto. Si estamos de acuerdo con estas definiciones de lectura. Noemí (2000) Cartas al maestro Español 2. Gayoso Suárez. 4 ”.Pag. “Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes” 2003). 7.8 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág.¿QUÉ ES LEER? ¿QUÉ ES ESCRIBIR? Las siguientes definiciones atienden a estas interrogantes: “Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral. eso sería una simple técnica de decodificación. "La escritura es por tanto una manifestación gráfica útil como la palabra hablada.(Libro para el maestro. SEP. SEP. actividad humana Afirma que: “ escribir es una de las variadas formas de dirigidas hacia la construcción de objetivos.6 (Libro para el maestro. y así como esta debe ser de clara dicción para entenderse. comprenderlo y utilizarlo con fines específicos 2003). . y para que este proceso se desarrolle con eficacia y logre su fin es necesaria la participación activa e interesada de los escolares. 1971 Curso teórico práctico de Escritura. pág. estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. reaccionar inteligentemente ante lo leído. Navarini.” 7 Cassany (2001).

260. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras. Esto nos lleva a un planteamiento que el m aestro manifiesta con frecuencia: aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros m ismos queremos leer posteriormente. DANIEL. pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente. Existen varias concepciones acerca de la tarea de la escuela. porque la comprensión vendrá después.forma de usar el lenguaje. si logramos que desde el principio de la escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee. la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. Así concebidas. Pág. es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos” 8. aprenderá a leer comprensivamente. que a su vez. que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente. aunque no se comprenda lo que se está leyendo. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional. por citar algunas: “En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido. Es cierto. iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez de la lectura. (2001) Describir el esc ribir. Sin embargo. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. . 8 CASSANY.

al menos. sea donde sea que haya sido editado. el énfasis de la enseñanza de la lengua debe recaer más en sus aspectos funcionales que en sus aspectos estructurales. Vila. 41 10 11 12 . ser de la escuela” 10 .19. Se trata. la lectura de cualquier texto escrito. “La escuela debe ense ar la norma estándar general dando preferencia a las formas propias de la región que son utilizadas en este sentido. La tarea no es excesiva. (2001) Pág. de facilitar al escolar el dominio de la plurifuncionalidad de las partículas. DANIEL. SEP. tradicionalmente. (Libro para el maestro. 11 (López del Castillo.DANIEL.22. 9 SEP (2003) Libro para el maestro español primer grado. 1989). Esta práctica tiene que significar para los alumnos una apertura muy considerable para la propia realidad sociolingüística. (Ignasi Vila. “La escuela ha sido. No se trata de que las formas diferenciales sean adoptadas en el habla: será suficiente que los alumnos tengan un conocimiento práctico. la única razón de (Cassany. 2003). Durante muchos años. Por eso. pág. CASSANY. 2001). de manera que ello les facilite. este aprendizaje fue.7. junto con la doctrina y las cuatro reglas. sobre todo. pág. para conocer sistemáticamente las demás posibilidades de estas mismas formas en los distintos estándares regionales. Citado en: Describir el escribir. I. Pág. y también colaborará a darles una visi n nada monolítica de los hechos textuales”. 1988). “La escuela debe influir en este proceso (el del desarrollo del lenguaje) sin limitarse a observarlo como un desarrollo natural. (2001) Describir el escribir. el lugar donde las ni as y ni os han aprendido a leer y a escribir. CASSANY. sobre todo si se enfoca desde el principio. incidiendo en el proceso de reorganización y almacenamiento de los diversos sistemas lingüísticos” 12 .cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura ”9 . (1989) Adquisición y desarrollo del lenguaje.

Emilia y Teberosky (1999) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. SEP. (Plan y programas de estudio. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para le redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos.“El profesorado encargado de introducir sistemáticamente a los escolares en el lenguaje escrito requiere de una sólida formación inicial en didácticas sobre la lectura.11. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo. disfruten de la lectura y 13 14 Ferreiro. 1993) 14 . Pag. y esta formación debe incluir una reflexión acerca del papel desempeñado por el lenguaje en la sociedad. porque de esta manera se evita 13 considerarlo como algo aut nomo y neutro desde el punto de vista ideol gico” . SEP (1993) Plan y programas de estudio . 1. coherencia y sencillez. Para lograr esta finalidad es necesario que los niños: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad. que formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación en los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Estas concepciones acerca de las tareas que deben cumplir tanto la escuela com o los profesores nos dan una idea de la perspectiva que se tiene de ellos y lo que debería ser con respecto a la enseñanza de la lengua.

Sepan buscar información. Realmente. comprendan su sentido y las apliquen como recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. que difiere del utilizado durante décadas pasadas y cuyos principales rasgos son los siguientes: La integración estrecha entre contenidos y actividades. emociones y necesidades. el maestro no lo considera así e inicia la enseñanza de la lectura y la escritura como si el niño no supiera nada sobre estas.Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos. por su puesto. Sin embargo. el menor llega con un amplio conocimiento del lenguaje. Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. Esas r eglas son . La realización de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque congruente. de forma práctica. Dejar amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. 1. a los 5 6 años.3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA “Cuando un ni o ingresa a la escuela para aprender a leer. con frecuencia. como instrumento de aprendizaje autónomo. Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral y escrita. valorarla. Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua. sino que ha aprendido intuitivamente las reglas con las que se produce el lenguaje. el cual ha adquirido para comunicar oralmente sus pensamientos. No ha adquirido simplemente una colección de palabras u oraciones para usarlas en la ocasión apropiada. ya es un hábil usuario del lenguaje. procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela.

GOMEZ Rangos: Estadio Presilábico a) Ninguna escritura o esbozos ya alejados del origen biológico de la producción grafomotriz. Juan 1997 Crecer y pensar. Competencia Sintáctico N. si no que tiene explicaciones para los fenómenos que le rodean y conceptos precientíficos”.4 . 2. pág. 16 Algunos autores identifican las diversas etapas de conceptuación evolutiva del desarrollo del lenguaje. Dra. 297.1 Delval. Posee ya cierto conocimiento y experiencia que debe aprovecharse en beneficio de su enseñanza y no considerarlo erróneamente como una raza”. Como lo menciona Delval (1997) “tabula “El individuo que aprende no es una pizarra en blanco sobre la cual el maestro y la enseñanza que se da en la escuela pueda escribir los conocimientos correctos. pág. Fase temprana. Competencia Estadio Presimbólico Fonológica. Estadio Silábico b)Conocimiento externo y no instrumental del sistema de 15 16 17 Gómez. Pág. Gómez Carta al maestro de primer grado. 2000 Carta al maestro de primer grado. FIGUEROA FERREIRO Estadio Presintáctico. Nanc y S. Nancy S. con las que llegan los escuela primaria de la siguiente manera 17 alumnos la : LEV VIGOTSKY M. Competencia Semántico Lexical Estadio sintáctico (Lenguaje analítico) Estadio Simbólico I Fase temprana.(lenguaje sintético) Palabra-acción Fase tardía.las que le permiten decir cosas que nunca ha oído decir a nadie y estar seguro de que será comprendido” 15 .

y que evoluciona rápidam ente. . según un ritmo especial. es muy amplia en relación a la evolución mental.Lexical. Son estrechas y constantes las relaciones entre el crecimiento del cuerpo y el desarrollo de la mente. Fase tardía. Si queremos captar ese fenómeno evolutivo en lo que tiene de más visible. Estadio Simbólico III Competencia lingüística Estadio alfabético d)Escritura simbólica. significante como forma compleja del comportamiento cultural. es la de un ser vivo en proceso de formación. Fase media y Sintáctico Estadio Simbólico II morfo-lógica (incipiente) Estadio Silábicoalfabético escritura. Por ello en un lapso asombrosamente breve entre 1 1/2 y 4 años de edad. la estructura del niño no es aún la de un organismo adulto estabilizado. lo mejor es estudiar el desarrollo psicofisiológico del niño. un léxico considerable y las reglas sintácticas y morfológicas fundamentales. la evolución de la estructura corporal del niño gobierna. c) Acceso al uso instrumental que posibilita el simbolismo de la escritura. puesto que será la adaptación de un ser que se construye en lo físico y en lo mental. en efecto. relacionar en cierta forma esas crisis de crecimiento. cuyo conocimiento es indispensable a todo aquel que quiera comprender a los niños y actuar sobre ellos eficazmente. el niño adquiere las aspectos esenciales habilidades lingüísticas relativas en sus el sistema fonológico de su lengua m aterna. Su adaptación se desarrollará. aproximadamente. por lo tanto. Gracias a él podremos. Sin embargo. En efecto.

de la sociedad y de la propia escuela. y Silvestre. (2005) Didáctica Desarrolladora desde el enfoque Histórico- Cultural.132. cognoscitiva. de la familia. La edad cronológica y la edad m ental son temas muy discutidos y con el paso del tiempo los conceptos e ideas de ellos han ido evolucionando. Pág. A.M. La edad mental es aquella en la cual el niño debe cumplir con la inteligencia necesaria para desenvolverse educativamente. cognitivas y mentales apropiadas culturalmente.J. ”En la escuela tenemos alumnas y alumnos con diferentes experiencias anteriores de aprendizaje y diversas influencias culturales. así como sus funciones” Zilberstein. a la cual llamamos edad mental y que no siempre es congruente con los parámetros genéricos. eso provoca que existan diferentes estilos para aprender” 19 El aprendizaje es un proceso por el cual se adquieren diferentes. (1991) ” El desarrollo mental del niño tiene lugar en entornos sociales. se debe tener en cuenta que la maduración del individuo es diferente. (2005) 18 . y esta relacionada con el interés propio que desarrolla el individuo en su proceso de aprendizaje. . donde se manifiestan los conocim ientos. a partir de los cuales se interiorizan las estructuras intelectuales. T. Pág. O. tiene características individuales. (1991) Aprendiz aje y proceso de alfabetización.M.J. A. como lo expresan los siguientes autores: Gart on. competencias. y Silvestre. de personalidad.La mente sufre cambios expresados en la maduración emocional. La edad cronológica para que un niño inicie su educación formal es de 5 años en inicial y 6 años al Primer Grado. 54 Zilberstein. no es siempre coincidente el desarrollo cronológico con el mental del niño. de ahí la im portancia de la atención diferenciada a cada alumno. T. Esta diferencia repercute en el aprendizaje de los niños y niñas. O. las habilidades y las 18 19 Garton.

visual o kinestésica o por la comprensi n de varias de ellas. En relación específica al aprendizaje de la escritura.2 . son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. el cálculo.” 20 Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos. un símbolo ya significativo. auditiva y temporal. que el niño desarrolle su percepción visual. como una imagen. que en la educación 21 . p. Gómez pag. la lectura. “Los estilos de aprend izaje son muy variados y depende de cada estilo que el niño aprenda mejor por la vía auditiva. espacial. 20 21 Gómez Palacio Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela. Se entiende que para que el proceso de aprendizaje pueda iniciarse se requiere por parte del alumno una buena disposición para aprender. táctil. Nancy S. un concepto o una proposici n. 1996) Es por ello. es decir. así como su motricidad fina y gruesa para que este en condiciones de acceder al aprendizaje de la lengua que es tan complejo y difícil y que influye en los problemas que se asocian al fracaso escolar. Dra. (Mariana Chadwick. inicial debe favorecerse el desarrollo de los procesos que permitirán al niño procesualmente acceder al aprendizaje de la lecto escritura. y otros. se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. “ Si no hay búsqueda de significado. El desarrollo de las potencialidades del niño fortalece su conocimiento de la realidad para que pueda comprender el mundo que lo rodea. se ha hablado mucho de madurez en términos de una disposición previa. no hay comprensión ni aprendizaje”. 80 Citada en: Carta al maestro de primer grado. En esta etapa es fundamental.actitudes a través de una práctica concreta y busca un cambio o modificación de la conducta.

Igualmente. En lo referente a la edad mental.46. Gómez . Vemos pues. . y que la edad adecuada para el aprendizaje de la lectura y escritura es de 5 a 7 años como edad mental. Para Goodman.2 Citado en: Describir el escribir. La madurez para el aprendizaje de la lectura implica un nivel adecuado del desarrollo intelectual y social.Pág. toman en cuenta aspectos motivacionales y de carácter sociocultural como integrantes de lo que llam amos madurez para el aprendizaje de la lectura. hay una gran diversidad de opiniones con respecto a su coincidencia con la edad cronológica. además de los factores ya mencionados concernientes a los procesos filogenéticos. Dra. cada vez más se considera al niño como ser humano que aprende. casi siem pre deriva en el fracaso del aprendizaje y en el consecuente daño psicológico al niño.Esta disposición es definida como la capacidad somática y mental de aprender. (1982) “El aprendizaje de la lectura comienza cuando el lenguaje escrito. en la programación de las actividades concernientes a su educación. en cuanto está vinculada al deseo de aprender y a las necesarias aptitudes para ello. 22 23 Citada en: Carta al maestro de primer grado. Según afirma Foucambert (1989): “ Un niño no puede aprender a leer hasta 23 que tiene entre seis y seis a os y medio de edad mental” . Otros sostienen que el grado de madurez para el aprendizaje de la lectura depende de la experiencia y la educación previa del niño. obligar al niño a leer antes de que esté listo para hacerlo. Nancy S. DANIEL. (2001) pag. y cómo niño va descubriendo y desarrollando las funciones del leer es buscar significados” 22 . CASSANY. Muchos autores están de acuerdo en que ambas edades son congruentes dentro de ciertas variaciones y dispersiones no significativas. que las tendencias teóricas más recientes.

sería inexacto pensar en un desenvolvimiento. el niño debe proveer su propio crecimiento y la cultura lleva a feliz término sus posibilidades de desarrollo ayudándolo a aprender. depende no sólo de la contribución genética recibida por el niño al nacer.En lo que respecta a los factores emocionales. Sobre estímulos ambientales y experiencias sociales. es importante tomar en cuenta el nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el niño. en un despliegue. Si el desarrollo fisiológico del niño requiere un evidente interés desde el punto de vista de su higiene. proceso evidentemente muy simple. esta relación parece imponerse al espíritu. en una palabra: en un paso de lo implícito a lo explícito. aceptar otra autoridad como fuente de afecto independientemente del lazo familiar primario. que nos sugiere la palabra . la pedagogía no sólo se interesa por el desarrollo mental del escolar. sino de las condiciones de estimulación que reciba dentro del hogar. 1. Pero podemos preguntarnos si no existe una relación entre la inteligencia y el desarrollo corporal. ya que éste determina su nivel de información y experiencia. y no se presta a tan claras inferencias. Si es así. Ciertamente. no resulta menos importante desde el punto de vista pedagógico. La madurez para el aprendizaje de la lectura y la escritura. el problema de la medida de la inteligencia se vería al mismo tiempo grandemente simplificado: el nivel mental de un sujeto sería el corolario de una medición fisiológica. A priori.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO. El organismo y el medio cultural son inseparables. Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolución morfológica que constituye el crecimiento del niño. Pero la cuestión es mucho más compleja. el niño debe haber superado su inseguridad y ansiedad que es característica en los primeros años de vida en tal forma que pueda cooperar y competir en grupo.

vacilaciones y vueltas hacia atrás que podrán parecernos desconcertantes. Vygotsky lo llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y lo define como: ”La distancia entre el nivel real de desarrollo. “El proceso de formaci ón de un conocimiento o de la adquisición de una habilidad. y para comprobar detenciones. estar preparados para ver surgir bruscos cambios en la estructura mental del niño durante su fase evolutiva. pues. Si bien todo esfuerzo de análisis resulta aquí incompleto. trataremos. Dra. S. La lectura y la escritura no se basan exclusivamente en un reconocimiento de formas en el espacio. y que a cada instante originan una recomposición de todo el organismo en vía de formación. es decir. Con mucha mayor razón ese modo de evolución debe aplicarse al desarrollo mental del niño. pues. para llevar a cabo el aprendizaje de las materias que nos ocupan una cierta madurez o nivel mental. hacia otros más complejos” (Margarita Silvestre y Celia Rizo. 2000) 25 . determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. Desde este punto de vista.133. y el nivel de desarrollo potencial. fundamentada en su actividad psicomotriz. un elemento intelectual. L. Citadas en: Cartas al maestro 1. (2000) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. desde un nivel más simple. se produce el paso gradual. que se agregan a las antiguas. . Más bien habría que hablar de "epigenesia". Interviene. se precisa alcanzar. sin embargo. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboraci n con otro compa ero más capaz” 24 . Leticia Rodríguez Pérez. Debemos. 15.. que nos proporcionará sin duda alguna la explicación de toda su actividad funcional. de una aparición inopinada de formas nuevas."desarrollo". sino que implican además unos procesos de generalización y de abstracción. de desprender los principales aspectos de esta estructura mental del niño. Un niño con una 24 25 Vygotsky. Pág. Pág.Un acercamiento a la enseñanza de la lengua. tan diferente de la del adulto. En un principio su inteligencia es de tipo práctico. cuya flexibilidad es bastante mayor. el niño pequeño no tiene capacidad de abstracción. Ahora bien.

el resultado de una maduración psicofísica. 1. tanto verbales como concretas. ira adquiriendo un carácter operativo. su inteligencia intuitiva. al mismo tiempo. imita y repite gestos. Todas estas adquisiciones son.edad mental inferior a los 5 ó 6 años tendrá dificultad para aprender a leer. según la edad de aparición. sin duda. control de ojos Hacia los 3 –4 meses. pero. sus juegos constituyen una exploración de sus posibilidades motoras y sensoriales. es decir. control piernas (marcha) Con la posibilidad de andar. adquiere coordinaciones nuevas. En el periodo comprendido entre los 6 y los 9 años de edad. – boca. dependiente de una circunstancia y situación concreta. las adquisiciones motrices del niño se pueden escalonar. es el lenguaje el que le ayudará a estructurar su pensamiento. Incluso. de la forma siguiente: Hacia los 3 meses. llegará a ser una inteligencia lógica. también son fruto de la influencia del m edio y la educación. control cintura y muslos (gateo) Hacia los 15 meses.5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ La esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo del niño. control cabeza. . control tronco (posición sentada). Hacia los 10 meses. a base de numerosas experiencias. puesto que no tiene la capacidad de abstracción. los inventa. los cuales son decisivos para su futuro. de forma especial en los primeros años de su vida. El niño siempre está en movimiento. En los tres primeros años. recordemos que hasta los 6 años el pensamiento del niño depende en gran medida de su afectividad. comienza una etapa de experimentación motriz intensa que dura hasta los 3 años. Hacia los 7 meses.

Las recitaciones. en el cual la atención jugará un papel importante como las capacidades motrices de acomodación postural para el acto motor de escritura y el manejo bimanual que debe utilizar para los útiles. Pero para conseguir esto. títeres. las adquisiciones psicomotrices más importantes son la toma de conciencia del propio cuerpo y la afirmación del dominio lateral. son recursos dinámicos que ayudan al niño en este que tienen proceso de adquisición del conocimiento y dominio de su cuerpo y una influencia positiva en todo aprendizaje. con la consiguiente orientación de circundante. La conciencia del propio cuerpo y de sus movimientos está íntimamente ligada a toda educación psicomotriz. En el transcurso de la primera etapa el niño de 5 y 6 años está en condiciones de realizar ciertas tareas por sí mismo: los controles ya adquiridos y afirmados para el ejercicio dan paso a las complejas tareas de iniciación escolar. que el niño aprenda a conocer las diferentes partes del cuerpo. es necesario delimitar el contorno del cuerpo. Esto sitúa al sujeto en el espacio: los puntos de referencia a partir de los cuales se ordena la acción se establecen desde el cuerpo y ayudan a desarrollar la percepción espacio temporal. tal como las entiende Pierre Vayer (1973) son: Para la escritura . sí mismo y hacia el mundo El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que term ina con la representación de sí mismo como persona. Las capacidades que necesitara el niño para adquirir las materias instrumentales básicas: lecto-escrita y matemáticas.En el período que abarca de 3 a 6 años. De ahí la importancia que tiene en el período de su educación preescolar. a diferenciarlas y a intuir el papel que desempeñan. en los cuales la simultaneidad de m ovimientos exigidos solicitará al niño un esfuerzo enorme de carácter psicomotor. dramatizaciones.

independencia de los dedos. Para la lectura Desarrolla cinco condiciones que se pueden sintetizar en: edad mental de 5 a 6 años. postura equilibrada y control respiratorio 26 . 17 . Coordinación funcional de la mano: independencia mano-brazo. Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos. capacidad de la atención en una situación bien determinada vinculada directamente al control del propio cuerpo. (1969) Educación psicomotriz y retraso mental. ZAPATA (1979) menciona la importancia y relación que existe entre el desarrollo psicomotriz y el aprendizaje de la lengua: “Existe un paralelismo entre la enseñanza de dicha disciplina y la educación psicomotriz. (1995) Psicopedagogía de la educación en la etapa del aprendizaje escolar. visión y transcripción de izquierda a derecha. O. Pág.”27 LATERALIDAD 26 27 Vayer. capacidad de organización espacio-temporal.Condiciones generales: capacidad de inhibición y control neuromuscular. coordinación en la aprehensión y la presión. seriación. reversibilidad del pensamiento. organización espaciotemporal. mantenimiento correcto del útil. rotación habitual de los bucles en sentido sinistrógiro. Pág. visión trascripción de la izquierda hacia la derecha. P. 17 Zapata. condiciones psicoafectivas. hábitos neuromotrices de la escritura. independencia segmentaria. lenguaje correcto. Todo esto no hace más que demostrar la importancia de la educación del movimiento para el aprendizaje escolar y la amplia cor relación que existe entre ambos factores . como el deseo de leer. coordinación óculo-manual.

Ambidiestros: Cuando no existe un predominio claro y se usan indistintamente los dos lados. pero. el período anterior de lateralidad mal definida hace que el niño 28 Gómez Palacio.La definición de la lateralidad está muy relacionada con el conocimiento corporal. y así. El niño al nacer no presenta un dominio lateral determinado. y empieza a pasar por una primera fase de imprecisión.” 28 28 Con mayor frecuencia se hace referencia al predominio de una mano sobre la otra. 32. y aquellos que presentan un predominio de un lado en las extremidades y del otro en los órganos sensoriales. al menos en actividad lingüística se refiere. a veces. Generalmente se hace una división tipológica. . “La lateralidad es una característica específicamente humana. que afecta de forma específica al lenguaje. son los de lateralidad cruzada. y que guarda relación directa con la dominación de un hemisferio cerebral sobre el otro. Comienza a marcarse el dominio de un lado entre los 18 y 24 meses. pero deben tenerse en cuenta también las extremidades inferiores y los órganos sensoriales de la vista y el oído. por ser lo más manifiesto.Pág. según el predominio lado u otro. los sujetos se clasifican en: de un Diestros: Cuando existe un predominio claro del lado derecho en la utilización de los miembros y órganos. Zurdos: Cuando el predominio es del lado izquierdo. Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela . Este período suele abarcar hasta los 18 m eses. También se consideran zurdos adiestrados aquellos en que el predominio izquierdo ha sido sustituido por un adiestramiento del lado derecho.

La apreciación de formas se realiza m ediante el sentido de la vista unido a funciones perceptivo –motrices. por tanto. espacial y temporal. de modo particular por su influencia en el aprendizaje de la lectura y la escritura los tipos de percepción visual. En niño comienza diferenciando. que se reflejan negativamente en el campo pedagógico. Las formas elementales de la percepción comienzan a desarrollarse en los primeros meses de la vida infantil. relieves y sonidos de los objetos que lo rodean. olores frecuentes. Una evolución normal con una afirmación de la lateralidad influye de forma decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativo y. su percepción precede y prepara estructuraciones espaciales. dentro de un contexto dado. De este modo irá distinguiendo colores. formas. objetos brillantes. siendo menos intelectual que la percepción de formas y tamaños. Sin embargo. sonidos fuertes. bien de orientación. distancias. La percepción del color está cargada de afectividad. ya que esta supone una orientación de izquierda –derecha en un espacio concreto. posiciones. en la escritura. Dicha actividad le irá proporcionando al infante la experiencia necesaria para formar las percepciones. En la edad preescolar las percepciones se caracterizan por faltas de detalles y saturaciones emocionales. todo aquello que le motiva reacciones de orientación y emociones: por ejemplo. DESARROLLO PERCEPTIVO Dentro de todo el proceso nos interesan. por tanto. movibles. .presente dificultades bien del lenguaje. auditiva. La diferenciación de estímulos es imperfecta e inconstante. Igualmente repercutirá de modo positivo en el aprendizaje de la lectura. es necesaria y condiciona en cierta medida el aprendizaje de la estructura espacio – tiempo. y por tener una relación inmediata con la actividad. Las formas se dan en el espacio y. tamaños.

A partir de los –corto. siempre asociadas a objetos En la percepción de los sonidos es importante la agudeza auditiva y la diferenciación de sonidos. grueso ntre “grande” y “peque o”. el espacio del niño es muy escaso. el niño comienza a apreciarla entre los 3 y 4 años. realiza una serie de movimientos de tanteo hasta que logra alcanzarlo. Con la adquisición de la marcha. PERCEPCIÓN ESPACIAL En los primeros meses de vida. y posteriormente – delgado. alto –bajo.En cuanto a la percepción de tamaño. el espacio vital del niño se amplía considerablemente. – estrecho. El sonido está íntimamente relacionado con la comprensión y expresión verbal del niño. siempre en relación con su propio cuerpo. con la coordinación viso –manual precisa. tamaños y sonidos preparan y facilitan al niño el aprendizaje de la lectura y la escritura. aprendiendo a moverse en un espacio y a captar distancias. y con ello sus posibilidades de experiencia. De ahí la importancia de la agudeza auditiva para el desarrollo del oído fonemático. En esta etapa distingue e 4 años va adquiriendo las nociones de largo las de ancho manipulables. Sus tanteos repetidos le proporcionarán la experiencia necesaria para poder alcanzar el objeto de un modo directo. ya que se limita al cam po visual y a sus posibilidades motrices. direcciones y demás estructuras espaciales elementales. control importante en la ad quisición de la lectura y la escritura Todos los ejercicios senso –perceptivos de colores. Cuando él quiere conseguir un objeto que se encuentra dentro de su campo visual. Para una . formas. ya que no puede calcular la distancia ni sus propias posibilidades.

No existe aún a los 6 ó 7 años la apreciación de intervalos determinados de tiem po: m edia hora. Una vez que el niño ha adquirido conocimientos de su espacio corporal. ma ana” noción clara de lo que significan. Después va perfilando el concepto de tiempo a través de momentos que le marcan puntos de referencia: el levantarse lo asocia a la mañana. dentro –fuera PERCEPCIÓN TEMPORAL La percepción del tiempo es la que más tardíamente aparece en el niño. una hora. –bajo. ayer. cinéticas y táctiles.correcta percepción del espacio son importantes las actividades dinámicas que proporcionan el establecimiento de conexiones entre las sensaciones visuales. este le proporcionará los puntos de referencia necesarios para organizar las relaciones espaciales entre objetos exteriores a él. En los prim eros dos años de vida es completam ente indiferenciada. cerca –lejos. delante – detrás. un niño que esperaba su fiesta de cumpleaños. sin tener todavía una noción de su duración y ordenación de los mismos. Estas relaciones espaciales se dan en grupos opuestos: alto y derecha – izquierda. A partir de estos momentos concretos de referencia: m añana. emplea términos relativos al tiem po tales como “hoy. tarde y noche. él irá organizando su percepción del tiempo a través de su propia experiencia. los periodos de tiempo estaban ligados a su experienci personal de levantarse cada mañana. a . al mediodía y el acostarse. Es decir. preguntaba que cuántas veces tenía que levantarse para que llegara el “Día de su Cumplea os”. Posteriormente. En esta etapa el niño sólo usa estos términos y los reconoce como momentos. a la noche. Por ejemplo. sin tener una . la comida.

hoy y ma ana”. Esa influencia comienza naturalmente. es en la escuela donde llega a comprenderlas. al permitirle diferenciarla de sí mismo. como hemos señalado. EVOLUCIÓN AFECTIVA Al igual que la evolución física e intelectual. debemos tener presente se basan en una ordenación espacio que – temporal. al precisarla como algo exterior a él. En los primeros años de vida. El niño pasa por una serie de etapas madurativas a través de las cuales va configurando su personalidad. estas habilidades se fundamentan principalmente en una actividad de tipo motriz. ella influye en gran parte de su vida afectiva. el niño debe aprender a querer a su madre sin confundirse con ella. da lugar a trastornos en su aprendizaje. también la va separando. La . De aquí la importancia que un desarrollo normal de la percepción y estructuración espacio – temporal tiene para la adquisición de la lectura y la escritura. el niño vive en una relación parasitaria con la madre. la va necesitando menos y va separándose de ella. La percepción temporal tiene una proyección directa en el campo pedagógico. – derecha y una sucesión siguiendo una dirección determinada de izquierda temporal de letras y palabras. A los 3 años ya se da cuenta de que su madre tiene existencia. cuando es deficiente o presenta alguna alteración. desde antes del nacimiento. según un plano de papel. “Los padres desempe an un papel muy importante. que. se da en el niño una evolución afectiva. Pero a medida que crece. Su desarrollo intelectual. en la educaci n de sus hijos.El niño pequeño vive en un presente continuo y no tiene formadas las nociones de “ayer. ya que. En el caso de la lectura y la escritura.

1997) 29 En esta edad y cada vez con mayor frecuencia. teniendo en cuenta las etapas evolutivas en que se encuentran los escolares. Como se ha expuesto. puesto que se han solucionado sus problem as afectivos y el niño puede mirar hacia afuera. En este sentido tiene mucha importancia el saber despertar su interés hacia las materias escolares. . conocimiento del esquema corporal y orientación en el espacio y el tiempo. Este es el mom ento idóneo para comenzar la escolaridad. debe estar enfocado como una continuación de este medio. tamaños. Es el primer contacto del niño con ambientes ajenos al propiamente familiar y. queda claro que para iniciar un aprendizaje se precisa la m adurez de factores psíquicos. Pág. deberán efectuarse tareas dinám icas de un modo gradual y ameno. por tanto. lo que marcará con un signo u otra toda su enseñanza.influencia continua los primeros años de vida. en la casa en contacto con su familia”. formas. debido en parte a factores socioculturales. motrices. Su tarea principal debe estar dirigida a preparar al niño para la integración escolar propiam ente dicha. (Delval. Cualquier alteración o inmadurez en este campo tendrá la consiguiente repercusión en la integración del niño a la escuela y. 29 las actividades dinámicas consistirán en Delval (1997) Crecer y pensar. por tanto. se va integrando al niño en diferentes instituciones que poseen un ambiente escolar: Preescolares y centros de educación inicial. pues hará que el niño acometa un nuevo tipo de actividad con una disposición afectiva favorable o desfavorable. sonidos. sin que lo perturben problemas emocionales. sensoriales. pues el niño está en las mejores condiciones para afrontar una serie de aprendizajes de modo sistemático. Ya a los 6 años ha terminado el proceso de identificación del niño con sus padres y entra en una fase de tranquilidad. 362. En el trabajo con el lenguaje. En este momento juega un papel fundamental la motivación. Las tareas dinámicas sensoperceptivas se dirigirán hacia la distinción de colores. a la enseñanza. Relacionado con la lectura y la escritura. emocionales que lo hagan posible.

30 Citado en: Didáctica Desarrolladora Desde El Enfoque Histórico Cultural. habilidades. Margarita. es decir. KENNETH (1992) la define de la siguiente manera: “Una estrategia es una disposición ordenada de tácticas de enseñanza orientadas a alcanzar un determinado objetivo de instrucción. narraciones de cuentos y recitaciones. el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento” 30 . para Nisbet y Shucksmith (1987) “son las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición. (2005) Pág. acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún orientadas hacia una meta positiva. Las estrategias siempre están En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias. 132 31 Kenneth (1992) Las ciencias naturales en la educación básica. imágenes y lám inas.” 31 Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo . 179 . Pág.J. sentimientos. niñas y adolescentes ). pensamientos. Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. otras sin embargo. dichas tácticas no se combinan al azar. algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente. resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños. y Silvestre O.6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA El término estrategia para Coll (1987).descripción de objetos. dirigidas a la consecuci n de una meta”. por el contrario cada una desempe a su funci n en el desarrollo de la clase. “es un procedimiento para el aprendizaje. conversaciones dirigidas. Zilberstein T. 1. trabajo .

reflexión y autonomía de los ni os”. “ Es necesario que los profesores conozcan y apliquen estrategias de enseñanza que respondan a la heterogeneidad del aula.Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo. DGDGIE. pudiendo señalarse los denominados tradicionales y nuevos.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura. estimulen el uso de la lengua oral y escrita de manera funcional. 32 La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el y lo comprende. texto 1. la consulta de diversas fuentes de información. la discusión y argumentación de ideas. entre otros procesos. ya que intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados. Entre los métodos tenemos: 32 SEP (2005) Propuesta Educativa Multigrado. favorezcan la participación de los alumnos. integrado y transferible. Pág. Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo . Sin embargo es necesario saber que no existe un cada niño posee características método infalible y específico. quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. 13 . Todo ello tiene la finalidad de que las practicas docentes favorezcan la creatividad.

. 5Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. Ejemplo: be. be. o be: ob. El proceso de lectoescritura es planteado como un proceso analítico. El proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerárquico. vocales. ele. 34La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. la combinación se hace primero con sílabas directas. constructivo y estratégico. be. interactivo. Después con sílabas inversas ejemplo: a. e. se toman en cuenta los en la globalidad comunicativa. MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO 12de. e. be: ib. si no como uno en el cual la actividad lectura ser propicia en varias direcciones a seguir. u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. efe. de. be. e: de. e: balde. be: ed. i. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a. a: ba. be: ab. a.MÉTODO DE LENGUAJE INTEGRAL El método de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta En este método. ejemplo: be. lo que permite elaborar sílabas. conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construcción de nuevos conocimientos. e.. ce.

Lalectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. 6. 7Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación. y. una lámina que contenga una mesa. pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión. objeto. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como. j. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam á. las mayúsculas. k. me. las complejas. c. el de una cabra mugiendo m... q. se construyen oraciones ejemplo: Mi oportunam ente. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y Al contar con varias palabras.. mi. MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO 1. w. m.. con la figura de un chino. am a m emo. o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m. mu. los diptongos y triptongos. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales. fruta. ch. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar. . 7. Se enseña cada consonante por su sonido. Se enseñan en sílabas combinadas con una vocal. las mixtas. 3. mamá me ama. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada.6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos. ejemplo: chino. 2. empleando la ilustración de un animal. formando sílabas directas. 8. mo. por ejemplo: para enseñar la m. 5. x. la acentuación y la puntuación. ñ. ma. 4. p.

5. a los diptongos. MÉTODO SILÁBICO Proceso del método silábico: 1. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. mo. om. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica. Después se pasa a las sílabas mixtas. mi. um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. luego se pasa a la formulación de palabras.9. 6. MÉTODO DE PALABRAS NORMALES Este método consiste en partir de la palabra normal denominada también generadora o generatriz. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. im. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica. em. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma. la cual se ha previsto antes. triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. 8. El libro que m ejor representa este método es el silabario. para que estimule el aprendizaje. . 4. me. 3. 2. luego se presenta una figura que posea la palabra generadora. la expresiva y la comprensiva. 7. atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación. mu. luego la expresiva. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am. la palabra generado ra se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos.

Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual. que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés.Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. televisión. La duración. cine. no debe preocupar al docente. el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas. amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa. Espontáneamente establece relaciones. Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos. nueva letra se forman nuevas sílabas. teatro. revistas. La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela. Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. MÉTODO GLOBAL Las etapas del método son cuatro. las oraciones. reconoce frases y oraciones y en ellas las . reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. que el grupo posea. El niño gracias a su Se reconstruye la palabra con la memoria visual. el dominio del esquema corporal. frases y palabras que servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas. la ubicación en el tiempo y el espacio. el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio. El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. el tipo de inteligencia.

FRASEOLÓGICOS : En este método a partir de una conversación con los alumnos. es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos. reconoce los elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. podemos contar con los siguientes: LÉXICOS : Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. así como todas las metodologías de orientación global pura. La inconveniencia de este método. y el hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el principio. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. además. caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades básicas para el pensamiento. centra la atención sobre el sentido o significación. lo que retarda enorm emente el aprendizaje. estimula el placer y la curiosidad. el profesor escribe en la pizarra una frase. Los signos dentro de las palabras tienen un sentido. Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes. Entre los métodos analíticos o globales.palabras. las palabras que se encuentran por primera vez. y de su presentación escrita son transformados en sonidos hablando. CONTEXTUALES : . Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer inteligentemente. generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos.

hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto. que son indispensables para hacer frente a las necesidades. elementos que por si sólo carecen de significado. Los métodos de marcha analítica tienen la característica de partir de unidades con sentido completo para luego retomar elementos m ás pequeños como los fonemas o las sílabas. MÉTODO DE MARCHA ANALÍTICO Los métodos analíticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido. la oración o el cuento. MÉTODO ECLÉCTICO Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos y de procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un programa de enseñanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de niños. Su ventaja primordial es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. parten de unidades como. En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo m ás valioso y significativo del método global. están intentando leer. Es a partir de esta estructura que se enseña la lectoescritura. produciendo bastante inexactitudes. la palabra. MÉTODO DE CUENTOS El método de cuentos se conoce como procedimientos de Mc.Es una ampliación del método de frases analizado anteriormente. es decir. es que los alumnos y alumnas. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros métodos de orientación globalista. Kloskey en reconocimiento a su creadora. niñas y personas adultas. del de palabras normales y de métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura. todos los otros . también recibe el nombre de método Newark en razón del lugar en donde se aplicó por primera vez.

cantos diálogos. Es necesario la actualización y capacitación del docente con respecto al tema ya que el es uno de los actores principales en el proceso de ense ñanza aprendizaje. pues tiene repercusión inmediata en su vida. para que provoque y mantenga el interés.8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO El proceso de enseñanza –aprendizaje de la lecto escritura es básico para el desarrollo integral del individuo. Los materiales que se emplean son: cuentos cortos. La escuela tiene la responsabilidad de favorecer este proceso de manera significativa.Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e imaginación de los niños. novedosos. dramatizaciones y juegos. 1. en mayor o menor medida el cual depende de las experiencias y entorno cultural en el cual se desenvuelve. El maestro debe tener entusiasmo y capacidad y para su aplicación parte de la lectura de un narrativa. rimas infantiles. los cuales deben ser interesantes. El niño ingresa ya con un conocimiento sobre el uso e importancia del lenguaje. fábulas. lamentablemente pese a las reformas realizadas se siguen favoreciendo la practica de metodologías obsoletas para la adquisición de éste. . para enseñar a leer cuento en cada clase.

En este capitulo se presentan los resultados de las diversas encuestas y una prueba pedagógica.. 2. aplicadas a docentes. si el alumno ha desarrollado o alcanzado el nivel optimo para lograrlo.CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA. . Con el propósito de conocer la realidad de los profesores con respecto a los métodos y estrategias que utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de primaria.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS (anexo 1) Esta fue aplicada a un total de 14 maestros de que trabajan en el primer ciclo de educación prim aria en la Zona escolar 095. utilizadas para conocer la situación actual de la enseñanza de la lecto escritura. cualquier método de utilizado por el docente es efectivo.A partir del diagnostico. CAPÍTULO II. padres de familia y alumnos.

AÑOS DE SERVICIO El 57% de los encuestados tiene entre 1 y 5 años de servicio. 2.¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? El 72% posee experiencia 1 a 2 años en este grado. por lo que la mayoría como lo demuestra la estadística es una zona de poca experiencia en el servicio. el 22% entre 11 a 15 años y el 7% de 16 años en adelante.. el 14% entre 6 y 10 años. el 21% de 2 a 4 años y solo el 7% tiene mas de 6 años de experiencia. .1..

el 93 % restante se inclino por un dominio incompleto.¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? El 7% manifestó un dom inio total de la metodología del programa nacional para el desarrollo del lenguaje. El 57% m anifestó aplicar estrategias en todas las clases..3. el 43% solo en ocasiones. . 4.¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA..

.¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? El 57% recibe una capacitación por iniciativa personal. Por lo que se aprecia que la iniciativa personal es determinante en la capacitación pedagógica.5.. Lo qu e demuestra un atraso por parte de la secretaria que no va a la par de la vanguardia educativa. . 6.¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? El 86% de los encuestados manifestaron que reciben actualización solo ocasionalmente y el 14% restante nunca la ha recibido. el otro 43% la recibe del magisterio.

¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS? El 36% involucra constantemente a los padres de familia. por lo que la escuela esta desligada del hogar.. 8. . el 64% solo ocasionalmente.¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? El 21% se dedica a la investigación de forma perm anente. lo cual repercute el la planeación y calidad de las clases..7. el 72% ocasionalmente y el 7% restante no la realiza.

CANTANDO. el otro 86% solo algunas veces. solo el 21 % no lo considera así. NARRANDO? El 14% de los encuestados manifestaron que siempre r ealizan lecturas regalo.¿LA PREPARACIÓN ACADEMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? El 79% considera que la enseñanza en preescolar es determinante para el desarrollo de la lecto escritura en los alumnos.¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA.9. cantos y narraciones. 10. . HACIENDO LECTURAS REGALO...

solo el 7% no lo considera así.11. . 12.¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA. DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? El 57% atienden las dudas de sus alumnos..¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? El 93% de los encuestados concuerdan que la enseñanza de la lecto escritura en primer grado es determinante en la vida del alumno. el 43% r estante no lo hace.. lo que impacta en el aprendizaje de los alumnos.

13. VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO Como se puede notar los maestros encuestados consideran primordial el primer grado de primaria para la vida académ ica y social del estudiante. el 38% no lo hace y el 8% en ocasiones. sin embargo la realidad nos muestra que son muy pocos los que realizan acciones permanentes que favorezcan el aprendizaje significativo de la lecto escritura y .. los porcentajes muestran que son mas lo profesores que aplican ejercicios de reforzamiento y práctica.¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRÁCTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? El 54% lo hace constantemente.

el 79 % algunas veces y el restante 14% nunca. por lo que existe comunicación entre padres e hijos. municipio de Alaquines. .. anécdotas. S. cuyos hijos cursan el primer grado en la escuela “Benito Juárez”. a sus hijos. el otro 21% en ocasiones.¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? El 79% platica con sus hijos diariamente.L.P. adem ás que se necesita una capacitación constante de nuevas técnicas y métodos de enseñanza. de la comunidad de Rancho Nuevo. 2. la mayoría enriquece y estimula el bagaje cultural y la imaginación de sus hijos.quienes lo hacen es por impulso personal.¿LES CUENTA ANECDOTAS. muy importante en el proceso de adquisición de la lengua.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA. (Anexo 2) La siguiente encuesta se aplicó a 14 padres de familia. CUENTOS Y RELATOS? El 7% de los padres manifestaron que siempre les narran cuentos. Con el objetivo de conocer las acciones y actividades que realizan los padres de familia que favorecen el proceso de aprendizaje de la lecto escritura de sus hijos 1.2... PLATICA CON SUS HIJOS 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 2.

LECTURAS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% ¿DE QUÉ TIPO? ..ANECDOTAS. la mayoría de los alumnos tienen un ejemplo al cual imitar y que les sirve de introducción a las letras escritas.¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? El 21% siempre lo hace. el 65% a veces y el 14% nunca. CUENTOS 14% 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 3.

.El 72% de los encuestados les lee textos literarios. PALABRAS NUEVAS 14% 29% 1 2 3 SIEMPRE A VECE S NUNCA 57% 5.. COPLAS? . CANCIONES.¿LE ENSEÑA CANTOS. el 57% algunas veces y el 14% no lo hace. JUEGOS CANTADOS. 4. un 14% científicos y el restante 14% ambos tipos de texto.¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? El 29% siempre le enseña palabras nuevas a sus hijos.

canciones y coplas a sus hijos.. ATIENDE SU CURIOSIDAD 7% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 93% 7.El 21% siempre le enseña cantos.¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? El 93% de los padres atienden las dudas de sus hijos y el restante 7% en ocasiones. el 65% en ocasiones y el 14% restante nunca.¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? . lo que muestra una gran atención de la curiosidad que manifiestan.. CANTOS Y JUEGOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6.

.¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? 15% de los encuestados manifestaron recibir orientaciones de parte del maestro. PADRE-MAESTRO 15% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 23% 62% 9. La gráfica indica que la mayoría de los padres tienen poca comunicación con el maestro.¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? . el otro14% solo algunas veces. 23% solo ocasionalmente y 62% nunca las ha recibido. 8.El 86% corrige a sus hijos al pronunciar de forma incorrecta las palabras. con respecto a asuntos de orden pedagógico..

El 86% de los padres siem pre platica con sus hijos sobre la escuela de forma constante.¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? 54% de los padres manifestaron que siempre ponen a sus hijos actividades que favorezcan su lenguaje. el restante 14% lo hace algunas veces.EJEMPLOS . ACTIVIDADES 8% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 38% 54% 11. la mayoría tiene comunicación constante y se entera de las actividades que realizan sus hijos. Los padres apoyan y continúan con la labor de aprendizaje de sus hijos.. el 38% algunas veces y el 8% no lo hace.. ESCUELA 14% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 10. lo que favorece su relación con la escuela.

VALORACIÓN GENERAL DE ESTE INSTRUMENTO . otro 8% a practicar la escritura. mientras el 77% realiza las dos actividades de manera conjunta.¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? El 57% de los padres ha notado una mejoría en el lenguaje de sus hijos al asistir a la escuela. ACTIVIDADE S EN CASA 15% LEER 8% ESCRIBIR LEER Y ESCRIBIR 77% 12.El 15% solo los pone a practicar la lectura. el restante 43% notó mejoría solo algunas veces..

aunque es necesaria mayor comunicación con el maestro para llevar a buen puerto la educación de sus hijos. 2.. Con el objetivo de conocer los factores que intervienen en su proceso de aprendizaje de la lecto escritura. S. por lo que cuentan con bases para adquirir la lecto-escritura.Los padres de familia se preocupan por el desarrollo académico de sus hijos. lo que debe ser aprovechado por parte del docente. PRESCOLAR 0% 1 2 SI NO 100% 2.¿CUÁNTOS AÑOS? .L..P. en Alaquines.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ALUMNOS (anexo 3) ENCUESTA REALIZADA A LOS Los resultados que a continuación se presentan se obtuvieron de una encuesta aplicada a 14 alumnos de primer grado de primaria en la escuela primaria “BENITO JUAREZ” de la comunidad de Rancho Nuevo. 1.¿CURSASTE PREESCOLAR? El 100% de los encuestados cursó preescolar.

80% cursó el preescolar completo.¿EN TU CASA LEEN LIBROS. 43% solo en ocasiones y al 7% nunca les leen. TE LEEN EN CASA 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 50% 43% 4...¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? 50% de los alumnos manifestaron que sus padres les leen diariam ente en su hogar. AÑOS CUR SADOS 13% 7% 1 2 3 UNO DOS TRES 80% 3. REVISTAS O EL PERIÓDICO? . 7% solo dos grados y el 13% restante solo cursaron el últim o grado.

CUENTOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? . al 65 % a veces y el 14% nunca. LEEN EN CASA 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% 43% 5.. CUENTOS O HISTORIAS? Al 21% sus padres le enseñan canciones..¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES. CANCIONES.El 43% de los alumnos tienen un hogar donde constantemente se lee. cuentos e historias periódicamente. al 57% restante solo se lleva a cabo ocasionalmente.

¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS. DUDAS 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 36% 57% 7.. 21% solo lo han percibido ocasionalmente. ESCUELA 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 8.. TE CUENTA HISTORIAS. TE ENSEÑA CANCIONES? 79% de los encuestados manifestaron que el maestro siempre realiza estas actividades en clase. el 36% solo en ocasiones y el 7% restante nunca recibe atención.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO ELLOS TE RESPONDE? .El 57% manifestó que siempre recibe atención.

LIBROS 7% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 72% 10. REVISTAS)? . LIBROS.Un 50% siempre recibe atención de su maestro y el otro 50% algunas veces.. 72% solo algunas veces y 7% nunca lo hace.¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? 21% manifestó que siempre lee y lleva libros a su casa.¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO. DUDAS EN LA ESCUELA 0% 1 2 3 SIE MPRE A VECE S NUNCA 50% 50% 9..

CANCIONES... DIBUJOS? 86% de los encuestados manifestaron que solo en ocasi ones y 14% que siem pre utiliza estos recursos.El 14% lee en su casa otros materiales escritos con regularidad. 65% a veces y el 14% restante nunca.¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? . DIBUJOS 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 12. CANCIONES. OTRAS FUENTES ESCRITAS 21% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 11.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS.

El 21% manifestó que la clase de Español les resulta aburrida... MAT ERIALES 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 14.¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? . mientras que para el 79% restante les resulta divertida. 79% menciono que solo en algunas ocasiones. CLASE 0% 21% 1 ABURRIDA 2 DIVERTIDA INDIFERENTE 3 79% 13.¿EN TU SALON HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? 21% mencionó que siempre cuenta el salón con estos materiales.

. DIBUJAR 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 15..¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? . mientras que el restante 86% solo lo realizan algunas veces. 16. 43% mencionaron que no frecuentemente.¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? 57% de los encuestados mencionaron que siempre reciben ayuda y orientación por parte del maestro.El 14% manifestó que siempre realiza actividades de dibujo.

S.L.P. La pregunta 1 correspondió a la com prensión lectora con relación a la secuencia lógica de un relato. sin em bargo pocos se desenvuelven en ambientes alfabetizados. además en el aula solo realizan actividades y utilizan materiales que le faciliten la lecto escritura de manera asistémica. 2. 57% solo lo utiliza en ocasiones y 7% nunca lo utiliza.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA (anexo 4) Se aplicó una prueba de diagnóstico a 14 alum nos de primer grado de la escuela primaria rural “Benito Juárez” de Alaquines.El 36% manifestó que utiliza solo el libro de la asignatura para trabajar. . LIBRO DE ESPAÑOL 7% 36% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos cursaron preescolar por lo que han desarrollado aptitudes y habilidades que les favorecerán en la adquisición de la lecto escritura. Con el prop sito de determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa.

texto 21% de los alumnos relacionan la imagen con el texto correctamente. . La pregunta 2 sobre la relación im agen . IMAGEN . 29% tiene un nivel regular y el 50% restante posee un nivel insuficiente.El 64% manifestó que identifica y conoce la secuencia lógica.TEXTO 21% BUENO REGULAR 50% 29% INSUFICIENTE La pregunta 3 escritura de palabras con respecto a una imagen. el 36% restante todavía no la identifica.

El 14% identifica correctamente las palabras y su estructura. 58% en el rango B.21% de los alumnos se encuentr an en el rango A. 14% en el rango C y 7% en el rango D. ESCRITURA 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 4 trata la relación sonoro gráfica y la coherencia en la estructura de las palabras. La pregunta 5 sobre la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en común. . 72% posee un nivel regular y el restante 14% lo hace de manera insuficiente.

7% en el rango B y otro 7% en el rango A. NOMBRE PROPIO 29% RANGO A 7% 7% RANGO B RANGO C RANGO D 57% La pregunta 6 redacción y dibujo de una acción diaria 21% de los alumnos se encuentran en el rango A. 14% en el rango C y 7% en el rango D. 29% en el rango D. con respecto a la redacción. 58% en el rango B. REDACCIÓN 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 7 desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial .El 57% se encuentra en el rango C con respecto a la escritura de su nombre.

MOTRICIDAD FINA 7% 36% BUENO REGULAR 57% INSUFICIENTE La pregunta 8 la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad.El 7% posee un nivel de desarrollo bueno. 57% regular y un 36% insuficiente. restante 21% de LATERALIDAD 21% 0% BUENO REGULAR INSUFICIENTE 79% La pregunta 9 sobre la percepción visual. . El 79% posee un dominio bueno de su lateralidad y el forma regular.

expresan resultados de investigación directa y metodología propia. la escritura y redacción de palabras y oraciones. es necesario poner más atención con respecto a la motricidad fina. 14% regular y el restante 14% es insuficiente.72% de los alumnos manifiestan un buen desarrollo de su percepción visual. sin descuidar los demás aspectos. 2.5 CRITERIO DE EXPERTOS (Anexo 5) Los expertos consideraron que las estrategias se encuentran en un adecuado nivel científico porque se sustentan teóricamente y profundizan en el proceso de enseñanza. ayudando al alumno a . en la enseñanza – aprendizaje de la lecto escritura. También consideran que son factibles pues tienen los elementos necesarios. para desarrollar las estrategias y que son de gran utilidad. la redacción. PERCEPCIÓN VISUAL 14% 14% BUENO REGULAR 72% INSUFICIENTE VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos manifiestan un desarrollo regular con respecto a las habilidades y destrezas necesarias para la adquisición de la lecto escritura. Se llega a conclusiones válidas debido a que se sigue un método coherente.

no solo para la materia de español. Con respecto a los alumnos. sino que se extienda a otras. Se valoran altamente positivas. ya sea por desconocimiento de estos o por falta de compromiso profesional. ya que manifestaron disposición y realizan acciones que favorecen la adquisición de la lengua. apoyarse mutuamente. la entrevista y la prueba pedagógica muestran las acciones realizadas en la escueza y la casa se ven reflejadas en el desarrollo y adquisición de habilidades. ya que es una forma novedosa y actual de innovar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno con el maestro. 2. no solo en esta institución. aunque falta coordinación con los docentes para unir fuerzas. algo irónico pues consideran relevante la adquisición de la lecto escritura para el desarrollo académ ico y social del alumno y no realizan actividades que la favorezcan. pues no aplican estrategias y recursos novedosos y significativos. actitudes y destrezas básicas del proceso de enseñanza aprendizaje. Sugieren que estas estrategias sean puestas en práctica. Los padres de familia se interesan por desarrollo académico de sus hijos. sino también en otras asignaturas.6 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO La aplicación de los instrumentos utilizados arrojó como resultado información que perm ite llegar a las siguientes conclusiones: Los maestros carecen de actualización con respecto a la enseñanza de la lecto escritura. favoreciendo el aprendizaje respecto a la lecto escritura. . para que favorezca la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura.desarrollarse integralmente.

CAPÍTULO III. .ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA.Los jueces dieron un criterio favorable acerca de las estrategias y recom iendan su puesta en práctica..

. Cada una de ellas cuenta con una secuencia didáctica que permitirá al docente elegir y organizar los contenidos didácticos adecuados a trabajar tomando en cuenta el desarrollo individual de cada alumno. y el papel del contexto. auditiva. para desarrollar las habilidades de lectura. Se toman en cuenta también los procesos por los cuales atraviesa el alumno para lograr el aprendizaje de la lengua: desarrollo de la lateralidad. Las estrategias están diseñadas. Son herramientas que sirven de guía para orientar la enseñanza aprendizaje. percepción visual. La metodología se sustenta en la teoría de Piaget con respecto al desarrollo cognitivo. FUNDAMENTACIÓN Las estrategias propuestas en este apartado tienen como intención favorecer la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. atendiendo las necesidades de los niños y eliminando las carencias que actualm ente afectan a la sociedad con respecto a este tópico. en la cual el docente sirve como conductor para el desarrollo del aprendizaje.En este capítulo se presentan una serie de estrategias que tienen como propósito favorecer la enseñanza de la lecto escritura en el primer grado de educación prim aria. así como en el trabajo de Vigotsky con respecto a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDN). espacial. además involucrando el carácter lúdico y apegadas al enfoque comunicativo funcional del Español en la educación primaria. evolución afectiva y la coordinación perceptivo motriz. audición y expresión oral básicas en el aprendizaje de la lengua. escritura.

Además son flexibles ya que permiten variantes en su aplicación. social. y tarjetas con los nombres de los niños. Permiten la correlación de contenidos. Material: Una cartulina pegada en la pared con un cuadro de doble entrada que incluya los nombres de los niños y los das de la semana. . siempre y cuando se cumpla el objetivo para el cual fueron diseñadas. placentera y práctica. los niños que lo requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su nombre para identificarlo en la cartulina y marcar su asistencia. la práctica de valores. cumplen una función motivadora. el desarrollo y aplicación de nuevos conocimientos. al permitir al alumno participar de forma activa y participativa en la adquisición del conocimiento.1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA Título: LA LISTA DE ASISTENCIA Propósito: Que los alumnos descubran la relación sonoro-gráfica del sistema de escritura. OBJETIVO Las estrategias tienen como objetivo favorecer y facilitar la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura de manera significativa. cumplen con un enfoque constructivista. Diariamente. tanto para el maestro como par el alumno.de este modo además de facilitar el aprendizaje. Metodología: Pegar la cartulina en la pared del salón. 3.

Las actividades con el nombre propio pueden realizarse tantas veces como el maestro lo considere pertinente. empieza con L y termina con S”. Para orientar la conversación formula preguntas como las siguientes: ¿Por qué quieren aprender a leer y escribir? . libros de la biblioteca. Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre la importancia de saber leer y escribir.El maestro propone analizar los nombres y agruparlos por diferentes criterios. principalmente al inicio del ciclo escolar. por ejemplo: “El niño con mayor asistencia en este mes fue alguien con nombre de cuatro letras. exploren y predigan el contenido de diversos m ateriales impresos. periódicos. Título: UN MUNDO DE LETRAS Propósito: Que los alumnos valoren la escritura como sistema de representación. carteles. Material: Libros de texto. Semejanzas Diferencias Al término de la actividad y del registro se pueden hacer preguntas para adivinar quienes fueron los ni os que tuvieron mayor asistencia. todo aquello que tenga una escritura. por ejemplo: Letras iníciales iguales Letras finales iguales Número de veces que aparece algún nombre. cuadernos. cajas.

Muestra al grupo una etiqueta de un producto y pregunta: “¿Qué dirá Aquí?”. si se trata de una envoltura de galletas. . Algunos niños dirán la m arca. en el salón de clases el maestro comenta la importancia que tiene para las personas poder leer y escribir. A partir de las respuestas el maestro los invita a jugar a la tiendita y les asigna papeles de comprador y vendedor. Metodolo gía: Se entrega a los ni os el material y se les pregunta: “¿Para qué juego nos servirá este material? ¿En dónde creen que se encuentren estos productos?”. anuncios. Material: Envolturas. Cuando los encuentra. pregunta: “¿Dirá algo ahí? ¿Qué creen que diga?” Después recorren el exterior del salón de clases para seguir identificando en donde dice algo: letreros. Luego. etc. se alando el nombre del producto. Título: LA TIENDA Propósito: Que los alumnos apoyen su lectura en índices gráficos contenidos en los textos. etiquetas. Después invita a los niños a que escriban en su cuaderno (como ellos puedan) sobre su experiencia de los recorridos por el aula y fuera de ella. aprender y comunicarse mediante la escritura. algunos dirán “Marías” y otros “ galletas” . productos. material publicitario de productos varios. por ejemplo.¿Para qué nos sirve leer y escribir? Invita al grupo a buscar en el salón objetos que tengan impresiones escritas. otros el contenido.

Metodología: Se organizan en equipos de cuatro o cinco niños y se entrega una tabla de lotería por equipo (si el grupo es reducido. El equipo que llene primero su tabla gana. Por ejemplo. semillas o fichas para poner encima de la tabla. pero los demás siguen jugando hasta que todos completen sus tablas”. ustedes van a buscar esa palabra en su tabla y si la encuentran ponen una ficha encima. Este procedimiento se sigue con diferentes envolturas. por ejemplo: “Voy a sacar palabra del tarjetero y la voy a leer en voz alta. Material: Las palabras del tarjetero. la . El maestro explica a los niños que va a leer las palabras del tarjetero y las va a mostrar para que todos las vean. el maestro muestra una envoltura de fríjol llamado “Frijomex” y pregunta: ¿Aquí puede decir fríjol? (señalando frijomex). el juego se hace por parejas o individual). Título: LOTERIA Propósito: Que los alumnos avancen en la com prensión del sistema de escritura por medio del análisis de palabras del tarjetero. Puede decir. procurando que incluya varias marcas.El maestro hace preguntas para establecer la diferencia entere el producto y la marca. tablas de lotería que tengan escritas palabras del tarjetero. ¿Con que letra comienza frijol? ¿Esta palabra (frijomex) com ienza igual que fríjol? ¿Con qué letra termina? ¿Termina igual que fríjol? El maestro puede utilizar múltiples situaciones didácticas para promover en los ni os la observaci n de indicios o “pistas” graficas que les permitan hacer anticipaciones al leer.

para que en una aparezca la ilustración y en la otra la escritura del nombre que alude a la imagen. Material: Cuatro tarjetas de cartoncillo de 7. Metodología: Se traza una línea a lo largo de cada una de las tarjetas.5 x 12 cm. el maestro escribe frente al niño. . Los niños guardan los rom pecabezas en su sobre. Título: ROMPECABEZAS Propósito: Que los alumnos establezcan una relación entre la pauta sonora y su representación grafica. Cuando el niño terminó cuatro tarjetas. sin sobrepasar la línea divisoria. Los que pueden leer. Se deja un área más grande que otra. Se entregan varias tarjetas a cada niño y se pide que peguen una imagen o hagan un dibujo sobre el área más grande de la tarjeta. Conform e van terminando. el maestro escribe burro y le dice al ni o: “Aquí dice burro . pueden centrarse en como inician las palabras. ahora léelo tú”. el nombre del objeto representado en la tarjeta con letra grande. Recortes de revistas o estampas que representen un solo objeto o en las que se destaque uno de manera clara. Es conveniente que el dibujo o la imagen ocupe la m ayor parte de la superficie libre de la tarjeta. un sobre y pegamento para cada niño.Los niños que aun no sepan leer pueden encontrar las palabras en su tabla atendiendo a las características de las mismas que el maestro señala. incluso algunos pueden ayudar a sus compañeros que leen despacio o inician su proceso lector. por ejemplo. el maestro hace cortes de manera que la palabra quede dividida en silabas. Las imágenes pueden ser dibujos de los propios niños.. escuchan la lectura de las palabras y las localizan en su tabla. Por ejemplo.

El maestro explica a los niños que van a trabajar con el nombre primer nombre que está escrito en el pizarrón. intentan armarlos y leer las palabras formadas. Los niños copian en su cuaderno las palabras escritas en sus tarjetas. luego las leen ante el grupo. Título: IGUAL QUE MI NOMBRE Propósito: Que los niños descubran que existe relación entre los sonidos del habla y la representación escrita. . El maestro pregunta: ¿Cómo sabes que ahí dice burro? ¿Con cuántas letras se escribe burro? ¿Con qué letra comienza burro? El maestro prosigue con el análisis de las otras palabras de los rompecabezas.Cuando todos tengan sus rompecabezas. y lo lee en voz alta. Lo escribe fuera de la lista. Pregunta al grupo: “¿Quién me puede decir una palabra que empiece como empieza Ana ?” (Sin se alar la palabra escrita ). Material: Tarjetas con los nombres de los alumnos. para que todos los niños lo puedan leer claramente. Metodología: E l maestro pregunta al grupo: “¿Quiénes quieren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?” Elige algunos nombres y los escribe en el pizarr n en forma de lista. Guardan los rompecabezas en el sobre para jugar con ellos en otra ocasión. por ejemplo: Ana.

Título: LAS TARJETAS Propósito: Que los alumnos desarrollen estrategias de lectura Material: Con anticipación se preparan 36 tarjetas grandes con ilustraciones de instrumentos musicales. El maestro repite la actividad con otros nombres de la lista. Pide a los niños que cada uno escriba en su cuaderno una lista de palabras que comiencen igual que su nombre. Al final el m aestro o algún niño pueden leer frente al grupo algunas de las listas elaboradas. en forma de lista. . transportes. frutas. Es probable que algunos niños descubran que deben empezar la escritura de la palabra con la sílaba o la letra inicial de su nombre. En caso de que los niños digan alguna palabra que no inicia como el nombre trabajado. Metodología: Se organiza al grupo en equipos y cada uno se entrega una colección de tarjetas (imagen/texto).Habrá niños que propongan palabras que comiencen con la sílaba inicial o con el sonido de la letra inicial. se borra. prendas de vestir. pero no sepan cómo seguir. el maestro los anima a que continúen como ellos puedan y les da la información que requieren para escribir las palabras. y 36 tarjetas pequeñas con los nombres de las tarjetas grandes. debajo del nombre con el que esta trabajando y las lee. juguetes y muebles (seis de cada selección). se anota y se hace la comparaci n: “¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los ni os se dan cuenta de que no es así. el maestro acepta todas las propuestas de los niños y las anota en el pizarrón.

Varios elementos en la im agen y una oración o párrafo escrito. Es posible efectuar esta actividad utilizando tarjetas con oraciones o párrafos relacionados con las imágenes. las Material: Cinta adhesiva. Varios objetos y una sola palabra. Al momento de elegir. los niños tendrán que explicar a sus compañeros de equipo por qué proponen esa tarjeta. . qué piensan que tienen escrito y en qué se fijaron para saberlo. animal o cosa. Si esto no ocurre. Se recomienda presentar tarjetas en las que aparezcan: Un solo objeto. Si alguna de las tarjetas con nombre quedó mal colocada. Título: MEMORAMA Propósito: Que los alumnos lean palabras y relacionen sus significados con imágenes que les correspondan. en la tarjeta con la imagen y una oración o párrafo en la del texto. se deja la tarjeta donde el niño decidió y se pospone el interrogatorio. un memorama de seis tarjetas con ilustraciones y seis tarjetas con sus respectivos nombres (del mismo tamaño y con un hilo para colgarlas y puedan ser vistas por el grupo).El trabajo consiste en elegir una tarjeta con texto para cada una de las imágenes. Un memorama pequeño para cada equipo. se pregunta a los niños para que encuentren alguna pista que les permita ubicarla correctamente. El maestro prom overá la confrontación de ideas: que todos los niños expresen su opinión y escuchen a sus compañeros.

Metodología: El maestro coloca en el pizarrón las ilustraciones y las tarjetas con los nombres al reverso y pide a los niños que traten de encontrar la ilustración y el nombre que se corresponden.

Pasa un niño al pizarrón y voltea un par de tarjetas (una a la vez); si corresponde la ilustración con la palabra, las puede desprender y conservar hasta el final del juego. En caso contrario, las tarjetas se vuelven a voltear y toca el turno a otro compañero.

El maestro pide a los niños que se organicen por equipos y entrega un memorama a cada uno. Les indica que jueguen como lo hicieron en el pizarrón. El maestro trabaja con los equipos que tengan mayor dificultad para leer.

En el transcurso del año las palabras del memorama se sustituyen por otras de mayor complejidad.

3.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA

Título: SIGUIENDO EL CAMINO

Propósito: Lograr que el alumno tenga precisión en trazar trayectorias en base a puntos de referencia, mismos que le ayudaran en la habilidad, visual y manual.

Material: Laminas con ejercicios variados, colores o crayolas.

Metodología: El maestro entregará los materiales a los alumnos forma del m ovimiento de sus manos sin despegar el color hasta el final.

e indicara

la

Título: COMPLETA EL DIBUJO

Propósito: Desarrollar el control de los músculos finos de las manos que intervienen en el proceso de la escritura mediante la utilización de puntos sucesivos. Material: Hojas de trabajo o tarjetas de tamaño mediano con dibujos. Crayola o lápices de colores. Metodología : Reparte a los alumnos las tarjetas o las hojas de trabajo. Puede empezar la actividad preguntando el nombre de las figuras y su utilidad. Orienta unir los puntos hasta com pletar las figuras. Si es necesario la maestra puede hacer la demostración en la pizarra. Después de controlar la actividad indica colorear cada figura.

Título: COMPLETAR LABERINTOS Material: Diversos tipos de laberintos

Propósito: Mediante esta actividad el niño desarrolla su m otricidad y orientación espacial a la vez que fortalece la habilidad psicomotora de la mano. Este ejercicio va adiestrando al niño para su posterior aprendizaje de la escritura.

Metodología: El maestro indicara a los alumnos el propósito de la actividad, así como las instrucciones correspondientes para realizarla.

3.3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA

Título: CUENTA CUENTOS

Propósito: Que los niños realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de ilustraciones.

Material: Una secuencia de ilustraciones para cada equipo.

Metodología: El maestro presenta a los niños las estam pas de un cuento de dominio popular, puede ser Los tres cochinitos y les pregunta:

“¿Alguien conoce el cuento de

los tres cochinitos? ¿Quién lo quiere contar

para todos los que no lo conocemos o los que lo hemos olvidado?”

Una vez que el cuento haya sido contado por el niño apoyando su relato en la secuencia de estampas, el maestro les propone tener una sesión de cuentos; para ello les pide que se organicen en equipos.

Se entrega una secuencia de ilustraciones por equipo y el maestro comenta: “Ahora cada equipo inventara un cuento basándose en las estampas que les entregué; es necesario que lo inventen entre todos, para después nombrar a un compañero qu e lo cuente al resto del grupo”. En el caso de que alguno de los

equipos tenga dificultades para estructurar el cuento, el maestro les hará preguntas como las siguientes:

¿Cómo empezaría? ¿De que trataría? ¿Cómo terminaría?

Los niños cuentan su cuento ante el grupo y el maestro les hace algunas preguntas, como las siguientes:

¿Por qué la mayoría de los cuentos inicia con: “Había una vez…”? ¿Qué cuentos mencionan dragones, princesas, duendes, etc.?

Mediante preguntas, el maestro puede llevar a los niños a reflexionar sobre los personajes y las características estructurales de los cuentos fantásticos.

En el pizarrón se anota el nombre del niño que hace la descripción y se va registrando la cantidad de veces que agrego información. . pues el juego consiste en que los demás adivinen de que animal se trata a partir de la información que cada quien proporcione al describirlo. Se hacen comentarios sobre la cantidad o tipo de información que debe proporcionarse al hacer la descripción. Otro niño pasa al frente para hacer la descripción.Título: ADIVINA ADIVINADOR Propósito: Que los alumnos adviertan la necesidad de proporcionar información precisa y suficiente cuando se hace una descripción. con la tarjeta oculta. Se repite el juego. Un niño pasa al frente y. Metodología: Se reparten las tarjetas con las ilustraciones de animales y se indica a los niños que las deben esconder. da a sus compañeros la descripción del animal que deben adivinar. Si los compañeros fallan. agrega información y así continúa hasta que adivinen.4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA Título: LETRAS MOVILES Propósito: Que los alumnos formen palabras y revisen su escritura. 3. Material: Una serie de tarjetas de imágenes de animales diversos (las imágenes pueden corresponder a otros tem as). Ganarán los niños que más rápido consigan que sus compañeros adivinen.

Estimula a los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones y se ayuden en la escritura. Forma pequeños grupos con los niños y proporciona un juego de letras móviles a cada uno de los integrantes. los animales que tiene en casa o las frutas que mas les gustan. favorece la confrontación de ideas de los niños cuando se presentan diferencias en las escrituras. Les dice que dictara las palabras de la lista que eligieron para que las formen con las letras móviles. El maestro solicita a lo niños que le dicten las palabras de la lista y las escribe en el pizarrón. Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre un tema que se preste para hacer una lista de palabras. de acuerdo con sus concepciones sobre el sistema de escritura. Cada niño forma las palabras como puede. En cada equipo el maestro pide a los niños que comparen sus escrituras y conversa con ellos para escuchar sus justificaciones. como los personajes favoritos de la televisión. mayúsculas y minúsculas). Material: Alfabeto móvil grupal Metodología: El maestro invita a jugar a los alumnos y les dice: .Material: Un juego de letras por alumno (tarjetas con las letras del abecedario. lee una por una y pide a los alumnos que las copien en sus cuadernos. Título: CAMBALACHE Propósito: Que los alum nos se den cuenta de que al cambiar alguna letra en una palabra se m odifica el significado.

Título: LA RULETA Propósito: Que los alumnos analicen silabas elegidas al azar y determinen la posibilidad de formar palabras. el maestro consulta en el diccionario y lee la definición.“Voy a formar una palabra con letras m viles y ustedes tienen que en otras palabras que se formen al cambiar una sola letra cada vez. después realiza otro cambio (m por c). y lee care. y luego cambia e por a. El ni o la lee: cara. y pide a los alumnos que la lean. ¿Cóm o dice? (cama) Invita a un niño a para ). Invita a otro ni o a que continué el juego: “Ahora te toca a ti cambiar a. Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad. el maestro u por pregunta: “¿Qué dice? ( muro) ¿Qué quiere decir? Si los alumnos no saben. pensar Formas la primera palabra: casa. el maestro dice: “Esta significado”. . después dice: “Si yo cambio la letra s por m. ¿Qué dice?” El ni o lee: curo. El maestro pregunta palabra no tiene al grupo y espera la respuesta. entonces pregunta: “¿C mo que pase a cambiar otra letra (cambia la m por una r dice?”. De diámetro) con un orificio en el centro y dividido en ocho partes con papel de diferentes colores. Material: Un circulo de cartulina gruesa (de 50 cm. P ara que no se repitan ni se nos olviden”. una flecha pequeña de papel grueso forrada y tarjetas con sílabas y palabras escritas. si no saben. Es importante que cada vez que se forme una palabra todos la lean y escriban en su cuaderno.

3. Las palabras pueden elegirse al azar o corresponder a un tema específico.Metodología: De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Cartel grande con ilustraciones. Otra alternativa es colocar palabras en la ruleta en lugar de sílabas y construir oraciones. Pide a los alumnos que lean las sílabas que se encuentran en la ruleta. el maestro selecciona una colección de sílabas y coloca una en cada espacio de la ruleta. cosas. El juego puede variar: Se invita a los niños a girar la ruleta tres o más veces para formar palabras trisílabas o tetrasílabas. Se analiza la posibilidad de formar una palabra con estas sílabas. Cada niño escribe las palabras que forme. Gana el juego el niño que forme más palabras. alimentos etc. Materiales: Se preparan tarjetas (de 4x8 cm) con ilustraciones de animales. El jugador conservara su turno mientras logre escribir palabras con significado.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Título: PALABRAS QUE RIMAN Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos consonánticos finales en palabras que rimen. Explica que cada niño pasará a girar la ruleta dos veces y escribirá en el pizarrón las sílabas que haya señalado la flecha. .

chango – mango casa – taza sombrero – puma Les pide que inventen rimas con las palabras de las ilustraciones o de su imaginación. Título: RIMAS QUE RIMAN . La maestra escribe en un cuad erno las rimas inventadas para utilizarlas en otras ocasiones. Les explica que las palabras riman cuando tienen sonidos finales iguales. Les pregunta si las palabras tienen algún sonido parecido o iguales. El maestro propone jugar a dar palmadas cuando escuchen palabras que rimen. Estimula a los que hayan tenido buenos resultados e invita al resto a practicar nuevamente.Metodología: El maestro presenta tarjetas con dibujos que rimen en los sonidos finales. Puede llevar propuestas con tarjetas ilustradas por si los alumnos necesitan niveles de ayuda. Pide a los niños que lean cada par de dibujos y que pronuncien con énfasis los sonidos finales (entrega las tarjetas). Va diciendo parejas de palabras que riman o no.

. Metodología: La maestra presenta hojas de trabajo con ilustraciones. Ejemplo: Solicita que seleccionen parejas de palabras y agreguen otras que rimen. Les pide a los alum nos que identifiquen y nombren los dibujos haciendo énfasis en los sonidos finales. Le demuestra cómo hacerlo.Objetivo: Discriminar auditivamente los sonidos finales que r iman en palabras dadas. Les explica que deben hacer corresponder las palabras que rimen uniéndolas con una línea. Pide que pronuncien las parejas que tengan los sonidos finales iguales. Materiales: Hojas de trabajo con las ilustraciones de diferentes animales y cosas.

Los invita a recortar los dibujos y pegarlos junto a los dibujos que tengan el mismo número de sílabas. etc.Busca las tarjetas con los nombres de las palabras de dos sílabas y colócalas junto a las del mismo número de sílabas. pronuncia los nombres (o viceversa). Tarjetas con el nombre de las imágenes de las hojas de trabajo. Tijeras. Título: JUEGO DE SÍLABAS Objetivos: Desarrollar habilidades en la discriminación auditiva en los alumnos teniendo en cuenta el número de sílabas que forman las palabras. Pide que pronuncien el nombre de las ilustraciones que están a la . El nombre de los dibujos debe tener diferentes números de sílabas. Brinda niveles de ayuda a los que lo necesiten. animales y personas. tríos o equipos de 5 alumnos. Pueden dar palmadas. Pregunta ¿cuáles dibujos tienen el nombre más largo? y ¿cuáles más corto? Los organiza en dúos. Ejemplo: Señala las ilustraciones que representan los dibujos de una sílaba. cosas. Invita a colorear del mismo color los dibujos que rimen.La maestra para trabajar la memoria inmediata los invita a cerrar los ojos y que mencionen las figuras que recuerden de las trabajadas en la hoja entregada. números. Controla las actividades que realizan de forma individual o colectiva. Goma de pegar. Materiales: Se preparan hojas de trabajo con ilustraciones de objetos. Metodología: La maestra le pide a los educandos que digan el nombre de los dibujos y el número de sílabas que tienen.

derecha. siempre estimulando los resultados obtenidos.Finalmente valora los aciertos y desaciertos para mejorar el trabajo. a la izquierda. arriba. Orienta cerrar los ojos y mencionar la mayor cantidad de nombres de las ilustraciones. abajo. Ejemplo: Dos sílabas Tres sílabas Imagenes .

.Título: JUEGO CON VOCALES Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos iníciales en palabras dadas.

Propone que conversen sobre la utilidad de las figuras que más les llame la atención. Cuando el profesor levanta la mano derecha. Cambios rápidos para que el círculo se rompa. Controla por los puestos.Les pide que marquen con una equis (x) la figura de arriba a la derecha y la de abajo a la izquierda. gira hacia la izquierda. Metodología: La maestra muestra un cartel con diferentes figuras (según se sugiere). 3. Cuando levanta la mano izquierda. Entr ega a los alumnos una colección de tarjetas con los mism os dibujos del cartel. luego las de abajo. Invita a los educandos a trabajar independientemente repitiendo las palabras en voz baja.Materiales: Se preparan tarjetas blancas (3 por 6 cm) con los mismos dibujos del cartel u otros con iguales características. El profesor en el centro.6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD Título: CAMBIO DE SENTIDO Objetivo: Desarrollar la lateralidad mediante el juego Materiales: Ninguno. Puede crear otros ejercicios similares. el círculo gira hacia la derecha. Explica que van a seleccionar las tarjetas con los dibujos cuya prim era letra comience igual que el dibujo de la izquierda y la coloquen en el lugar que le corresponda. Metodología: En círculo y cogidos de la mano. Propone que mencionen las palabras enfatizando el sonido inicial en cada una de ellas (insiste en el sonido enfatizado). .Los invita a cerrar los ojos y mencionar las figuras de arriba.

uno es el número 1 y el otro el número 2. Lo complicamos diciendo 1-derecha. siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de su pareja.Título: ¿QUÉ LADO? Materiales: Ninguno. 2derecha o 2-izquierda. 1-izquierda. Cuando el profesor dice 1. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. DERECHA Materiales: Ninguno. IZQUIERDA. uno se pone delante y otro detrás. Si dice "izquierda". además de buscar al compañero. Corren libremente por el espacio. Cuando el profesor dice "derecha". Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. Los de delante se sientan en el suelo. Si el profesor dice 2. forman un círculo. En este caso. Éste se sienta allá donde se encuentre. mirando hacia el centro del círculo. DOS. Los que están detrás van corriendo en torno al círculo. al revés. Título: UNO. tendrán que sentarse a su derecha o a su izquierda según corresponda . se sientan a su izquierda. En cada pareja. mientras el 2 le busca y se sienta rápidamente a su lado. De cada pareja.

El atrapado pasará a ser el que dice el color. Materiales: Objetos y prendas de diferentes colores. COLOR.. Desarrollo: El profesor enseña una cartulina y ellos deben colocarse en el interior de la figura correspondiente. los niños y niñas tienen que ir a buscar y tocar el color antes de que el animador los atrape. en otro el profesor. Metodología: Se colocan en un extremo los niños y niñas. de acuerdo al tamaño que el les pida. Título: COLOR. Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su color. Materiales: Se pintan círculos.. Cartulinas con la for ma de las figuras. encerrándolas. Metodología: Rodeando al animador. Materiales: Tablas con figuras de diversos tamaños Metodología: El maestro entrega las tablas a los alumnos y les indica que identifiquen las figuras. El animador dice "color.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL Título: GRANDES Y PEQUEÑAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su tamaño.. . con tiza. triángulos y cuadrados (pueden utilizarse mas figuras).. color.y un color" (nombra el color que eligió).. Título: LAS FIGURAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su forma.3.

Los instrumentos aplicados a los niños reflejan que existen dificultades en el desarrollo de los procesos intelectuales básicos en el aprendizaje de la lecto escritura. por lo tanto la capacitación y preparación profesional es una obligación personal y de carácter nacional. ya que toda patria como madre responsable se debe preocupar y atender a sus hijos de la mejor m anera posible. la escuela y los docentes favorecer y optimizar el aprendizaje y uso de la lengua de forma funcional y significativa en los alumnos.CONCLUSIONES El aprendizaje y dominio de la lengua es un conocimiento primordial para todo ser humano. No se está descubriendo ahora el hilo negro de las dificultades y carencias de la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. sobre todo en un mundo globalizado donde estar a la vanguardia en la comunicación es básico para lograr objetivos óptimos en cualquier faceta de la vida. además de servir de apoyo y sustento a los profesores que son quienes diariamente se encuentran luchando el las aulas cual si fueran trincheras a favor de la educación del recuso m as valioso de una nación: su niñez. este traba jo de investigación científica tiene como uno de sus propósitos aportar su granito de arena para abatir estas dificultades que aquejan a la sociedad actual. . Los docentes no desarrollan estrategias para ayudar a los escolares en este complejo aprendizaje del código de la lengua. Concordamos que es un derecho y una obligación para el estado.

. Los jueces opinan que las estrategias propuestas son factibles y pueden ser aplicadas sin dificultad. material y su metodología para que puedan desarrollarse en el contexto escolar en el primer grado.Las estrategias que se proponen se agrupan por aspectos y están estructuradas con una base lúdica para hacerlas más interesantes a los niños. Cada estrategia tiene título. objetivo.

Promover la investigación y el uso de las estrategias con los demás compañeros docentes de los distintos centros y niveles educativos. para lograr una enseñanza aprendizaje más óptima. . Realizar las variantes y adecuaciones necesarias en estas para lograr el objetivo planteado.RECOMENDACIONES Llevar a cabo la aplicación de estas estrategias.

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..¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4. 1.POR FAVOR ANOTE SUS AÑOS DE SERVICIO 2. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS. POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA.¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ POR FAVOR DESCRÍBAME ALGUNA ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ .ANEXO 1 ENCUESTA A MAESTROS ESTIMADO MAESTRO..¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? 3.. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.

¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? 7.__________________________________________________________________ ___________________________________________________ _______________ 5...¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA.¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9. HACIENDO LECTURAS REGALO. CANTANDO. NARRANDO? .¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6....

¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN..¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 13.. DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12...SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10.¿LA PREPARACIÓN ACADÉMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA.¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRACTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR APOYO! .

¿LES CUENTA ANÉCDOTAS. NOVELAS. LIBROS DE CONSULTA_________ .. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.. REVISTAS DE INVESTIGACIÓN. 1. CANCIONES VERSOS)_________ CIENTÍFICOS (ATLAS. POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA.¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA______ A VECES_________ 2.ANEXO 2 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ESTIMADO PADRE DE FAMILIA.. CUENTOS Y RELATOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 3.¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¿DE QUÉ TIPO? LITERARIOS (CUENTOS. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS.

4.¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7. CANCIONES.¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9. COPLAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6... JUEGOS CANTADOS....¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? ..¿LE ENSEÑA CANTOS.¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5.

.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10.POR FAVOR DE UN EJEMPLO: ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________. 12..¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR SU APOYO¡ .¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_____ ____ 11..

REVISTAS O EL PERIÓDICO? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE ES PARA EL BENEFICIO COMÚN Y ASÍ PODER BRINDARTE LA EDUCACIÓN DE CALIDAD QUE MERECES. CUENTOS O HISTORIAS? . MARCA CON UNA EQUIS (X) TU RESPUESTA 1.¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE..¿CURSASTE PREESCOLAR? SI_____ NO_____ 2. POR FAVOR CONTESTA DE LA FORMA MÁS HONESTA..¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4..¿EN TU CASA LEEN LIBROS.ANEXO 3 ENCUESTA A LOS ALUMNOS ESTIMADO ALUMNO...¿CUÁNTOS AÑOS? UNO_____ DOS______ TRES____ 3.

SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6..¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7. LIBROS..¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS.. REVISTAS)? . TE ENSEÑA CANCIONES? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8...¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO EL TE RESPONDE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9. TE CUENTA HISTORIAS.¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO.

..¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? ABURRIDA________ DEMÁS______ DIVERTIDA_______ IGUAL A LAS 13. CANCIONES.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS...¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ .¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 15.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11..¿EN TU SALÓN HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 14. DIBUJOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12.

.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡MUCHAS GRACIAS POR TU COOPERACIÓN! .16.

Une con una línea el dibujo con el letrero que creas tiene su nombre...2. pájaro silla casa árbol 3.escribe el nombre de los siguientes objetos. _________________ ____________________ ____________________ .

Colorea los letreros donde creas que hay palabras escritas.4. ___________________________ ______________________________ 6. mamá 31416 bdetrs pan maestr o 2007 /+=)/& lápiz 5. ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ .Escribe tu nombre y otro de un compañero que em piece con la misma letra...Escribe en las líneas lo que haces en tu casa y abajo realiza un dibujo..

____________________________________________ ____________________________________________ .Sigue el camino que recorre cada niño para ir a su casa.__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______ 7..

Dibuja lo que se te pide y donde se te pide. ..De la siguiente imagen clasifica las figuras de acuerdo a su forma..8. Un pájaro arriba del niño Un balón del lado derecho Zacate debajo de él Un perro del lado izquierdo 9.

para que hubiera árboles y frutas. donde los niños juegan y comen de las manzanas que da. .______ _____ _____ _____ ANEXO 4 PRUEBA DE DIAGNÓSTICO PRIMER GRADO Nombre del alumno:____________________________________________ Escucha con atención la siguiente lectura La pequeña semilla Una vez en un lugar muy solo y seco. una nube vio lo que sucedía por lo que decidió ayudarle arrojando sus gotas de agua a la tierra. hasta convertirse en un gran árbol. pero nada salía de la tierra. hubo un niño que decidió plantar una semilla. Al día siguiente fue al campo y planto su semilla. así que se iba muy triste. Todos los días iba al lugar a ver si ya había crecido. la pequeña semilla comenzó a crecer.

1. Prueba diagnóstico. Clave para su evaluación. .Después de haber escuchado la lectura numera las imágenes de acuerdo a cómo sucedieron.. Primer Grado. Propósito: Determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa.

El valor total de la pregunta es de 4 puntos. hablar. Rango C: Establecen cierta correspondencia fonético-grafemica. Evalúa la identificación de la relación sonoro gráfica y coherencia en la estructura de las palabras. Determinará el nivel de conceptualización evolutiva con relación al desarrollo de la lengua en que se encuentra el escolar. Con los mismos rangos determinados en las preguntas 3 y 5. Pregunta 6. El valor total de la pregunta 3 puntos . Pregunta 5 . Evaluará la identificación y relación de la palabra con la imagen adecuada. permitirá precisar la etapa de escritura en la cual cada escolar se encuentra. El valor total de la pregunta es de 2 puntos. El valor total de la pregunta es de 4 puntos . Evaluará la comprensión lectora con respecto a la secuencia lógica de las imágenes en relación al relato escuchado. Pregunta 4 .La prueba pedagógica esta conformada por nueve preguntas donde están presentes las cuatro habilidades fundamentales de la lengua: escuchar. con significación progresiva incompleta. Pregunta 2. En relación con los rangos establecidos en la pregunta 3. Rango D: Escribe de forma correcta haciendo corresponder a cada sonido el grafem a correspondiente. Pregunta 3 . Evalúa la escritura de palabras con respecto a una imagen. Pregunta 1 . es decir colocan grafemas que forman parte de alguna de las sílabas que conforman la palabra. leer y escribir. Evalúa la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en com ún. Rango B: Dibujan letra o números pero sin establecer la correspondencia convencional fonema grafema. . Rango A: Realiza garabatos o simplemente dibuja.

Se considerarán como alumnos con niveles de desarrollo: alto los que alcancen un índice entre 21 y 27 puntos. Pregunta 8. El alumno deberá identificar al menos 2 de las figuras solicitadas dónde se manifiestan las mismas. m edio 14 y 21 puntos y bajo los que se encuentren por debajo de 14 puntos.0 punto si su trazo no es continuo y se sale de las líneas. El total general de la puntuación de la prueba es de 27 puntos. Pregunta 7. aunque no se precisen en todos los elementos que integran el dibujo. Evalúa la percepción visual. si su trazo es continuo pero se sale en algún momento de las líneas. Evalúa la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad. Es conveniente aplicar la prueba individualmente a cada alumno de m anera que puedan ser evaluados todos los niños con efectividad para que el diagnóstico cumpla su objetivo. Obtendrá un punto por cada elemento dibujado en el lugar correspondiente. El valor total de la pregunta es de 1 punto.En esta pregunta la evaluación será la colocación de la letra del rango que se considere por el maestro de acuerdo con lo explicado anteriormente. El valor total de la pregunta 3 puntos .2 ptos. . Evalúa el grado de desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial Obtendrá 3 puntos si su trazo es continuo y no se sale de las líneas. Valor total 4 puntos. Pregunta 9.

están bien estructuradas y concebidas? 2. ¿Las actividades propuestas son factibles de realizarse en el primer grado de la educación primaria? 3. ¿Las estrategias propuestas tienen valor científico. 1. es decir. lo cual nos ayudará en el perfeccionamiento de este trabajo. ¿Qué sugerencias nos puede aportar para enriquecer este trabajo? . Le pido por favor que analice la pertinencia de las mismas.Anexo 5 VALIDACIÓN POR CRITERIO DE JUECES ESTIMADO PROFR. (A): Se realiza una investigación sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de educación primaria y se propuso una serie de estrategias para favorecerla.

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