PLANTEL CD.

DEL MAIZ

TESIS EN OPCIÓN AL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

TEMA:

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

AUTOR:

L.E.P. NELSON FRANCISCO LARA SÁNCHEZ

ASESORA:

DRA.C.P. NANCY SUSANA GÓMEZ DÍAZ

CD. DEL MAÍZ, S.L.P. ABRIL DE 2008

AGRADECIMIENTOS A DIOS Por darme la fortaleza y oportunidad de no decaer en el camino elegido.

A MI FAMILIA Sabiendo que no existirá una forma de agradecer toda una vida de sacrificios y esfuerzos quiero que sientan que el objetivo logrado también es suyo, y que la fuerza que me ayudo a conseguirlo fue su apoyo.

A MIS MAESTROS Por su dedicación, empeño y sacrificio que implica la loable labor de la docencia, y sobre todo por estar siempre prestos a compartir.

AL GRUPO DE PRIMER GRADO Por permitirme desempeñar este proyecto de investigación científica, brindarme su amistad y respeto.

A TODAS LAS PERSONAS Que directa e indirectamente influyeron para la culminación de este proyecto.

RESUMEN

En el presente trabajo se ofrecen estrategias para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en el prim er grado de educación primaria.

Las estrategias que se proponen van dirigidas al desarrollo de los procesos básicos para la adquisición del código de la lengua, tanto oral como escrita.

Las estrategias se agrupan por aspectos y las mismas tienen una estructura que consta de: título, objetivo, materiales y metodología.

Las estrategias propuestas pueden ser em pleadas en cualquier aula de primer grado.

6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA 1.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO 22 1.INDICE INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I LA LECTO – ESCRITURA ESCUELA PRIMARIA 1.5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMÓTRIZ 1.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR 1. EN LA PÁ GINA 1 10 10 14 15 23 32 34 41 42 2.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS 2.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA 42 49 .8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO CAPÍTULO II CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA. 1.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1.3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA 1.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

6 CONCLUSIONES DEL CAPITULO 70 CAPÍTULO III ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA 3.2.3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA 3.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA 3.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA 2.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 56 A LOS 64 69 72 73 81 84 86 89 94 96 97 99 .5 CRITERIO DE EXPERTOS 2.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA REALIZADA ALUMNOS 2.6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD 3.1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA 3.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA 3.4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA 3.

cóm o lo percibían nuestros ancestros y al mismo tiempo. y. por el otro. La comunicación debe proporcionar a quienes la aprenden y utilizan. saber interpretar un mensaje. .DANIEL. las herramientas necesarias para poder desenvolverse de manera óptima en el mundo real. “ El acceso a la lengua escrita cambia. pág. porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepc iones del entorno son matizadas” 2.35. Lo cual es una realidad pues los acuerdos que en otros tiempos se pactaban por medio de la palabra oral. La comunicación tiene gran importancia social. muy común en todas las sociedades y culturas. preserva y vehicula la creencia. De este modo nos damos cuenta que la comunicación nos permite conocer cómo perciben el mundo quienes nos rodean. facilita y da credibilidad a la sociedad. leyes. como lo menciona Tusón (1989).INTRODUCCIÓN La comunicación es parte imprescindible en la historia de la humanidad. Tal como lo afirma Goody (1977). y. El conocimiento del mundo que nos rodea y la capacidad de interpretarlo es lo que define el desarrollo adquirido por cada sujeto. posteriormente la escrita. con restricciones. contratos. “ las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicación humana y nos permiten transmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro. 36. hoy en día deben realizarse por medio de un papel escrito: compra-venta de objetos. donde podemos establecer una relación clara entre lo mal estructurado del lenguaje y el fracaso escolar. por un lado el estilo cognitivo. que es más compleja. tanto en su vertiente oral que es la primera que se aprende y utiliza. Y hace posibles la crítica y la divulgaci n” 1 . claro está. la técnica. nos permite expresar y dejar constancia de cómo lo percibimos nosotros. Con lo que constatam os que el texto escrito organiza. (2001) Pág. CASSANY. 1 2 Citado en: Describir el escribir. la organización social. La lengua es también la herramienta con la que organizamos nuestro pensamiento y es desde esta perspectiva. La letra escrita conserva. Ibid.

Y es verdad. pues ha aumentado en alfabetismo funcional. nos lleva a pensar que existe alg o en la escuela que no funciona como debe de ser. sin estar condicionados por la . pues es en la casa donde se recibe la primera educación. los conflictos que tienen para expresarse coherentemente. por lo que estaríamos hablando de un conflicto lingüístico.poder llenar una solicitud de trabajo. este como lo menciono en el inicio. y ellos aprenden a hablar de manera natural y empírica. La escuela no motiva a los estudiantes y desmotiva. la estrecha relación que existe entre las dificultades del lenguaje y el fracaso escolar. Debemos buscar las causas en otros factores. y es ahí donde los alumnos tienen su primer acercamiento con el lenguaje. es común escuchar el comentario de que los alum nos no entienden lo que leen. Por todo esto podríamos considerar que cada vez es más difícil enseñar y cada día más difícil aprender. Además actualm ente. a los profesionales de la enseñanza. solo se entienden entre ellos. Con respecto al ámbito educativo. no saben interpretar. que obtienen siempre los mejores porcentajes en cuanto a la lecto escritura. películas. otros idiomas extranjeros están penetrando con gran fuerza el la sociedad mexicana (música. Algunas de las causas que podemos mencionar son que el idioma que impera en México es plurilingüe y pluricultural. emigraciones). ubicación geográfica. cada vez escriben y se comunican peor. Existen lugares donde se hablan dos lenguas o donde la que se utiliza dista de las normas que tiene la aceptada como estándar. cada día más. También debemos hacer referencia al papel que la familia desempeña dentro del aprendizaje y el uso del idioma. En principio debemos descartar que la capacidad de nuestros niños es menor a la de otros países. Nos debe permitir interactuar con los demás con una autonomía satisfactoria. las complicaciones y problemas que enfrentan los estudiantes para resolver situaciones relacionadas con la escritura. en su vertiente oral. el pobre vocabulario que utilizan para comunicarse.

Aunque los factores mencionados hasta ahora tienen su influencia en el aprendizaje de la lecto-escritura. ingenieros o albañiles que tienen mala pronunciación o escritura. en el caso de los maestros es más significativo por su implicación en el ámbito educativo. enunciados y normas gráficas. Si observamos las clases de Español que se dan en la educación primaria. falta mencionar otro de más influencia. pues el conocimiento teórico que se tiene del Español no garantiza su capacidad de uso. reglas y estatutos que les complican o dificultan la apropiación de la vertiente escrita y gráfica del idioma. Posteriormente.normatividad. La formación lingüística de los profesores es uno de los factores a tomar en cuenta. cuando ingresan a la escuela se topan con una serie de protocolos. médicos. De esta . podemos percatarnos que se dedica más tiempo a aprender la normativa y el protocolo del idioma. así como existen mecánicos. pues el objetivo de éstas es facilitar la apropiación de la lengua. en cómo se aprende y se enseña la lecto-escritura. Podemos considerar que las deficiencias son mínimas o nulas en las nuevas generaciones de m aestros. que su manejo de la comunicación es deficiente y se autolimitan por m iedo al error. irónicamente. La lecto-escritura en la escuela se convierte en la reproducción y descodificación gráfica y fonética de símbolos. abogados. dado que son los modelos lingüísticos que deben imitar los alumnos. lamentablemente la formación de los docentes también tiene sus carencias y los nuevos maestros tienen tanto o más deficiencias que las generaciones anteriores. sin un sentido e intencionalidad que posee la viveza de la comunicación. La ortografía se trabaja en un porcentaje mayor de tiempo y lam entablemente sin resultados exitosos y así se pueden mencionar otros ejemplos. Pues existen docentes. pero no es así.

pero no las demuestran en el ámbito escolar. inventar personales o explicar chistes con gracia. Por lo que debemos considerar. corregir. así como la influencia que tiene el proceso de enseñanza aprendizaje. aconsejar) el aprendizaje del alumno que es quien debe estar verdaderamente activo (hablar. estudiar. que pueden leer historias divertidas. Considerar que la lengua es un vehículo para el aprendizaje y. porque no les atraen los textos que se trabajan en el aula o porque no les motiva la clase. Pues la lengua no es exclusiva para la clase de Español.manera el alumno relaciona el idioma con el libro de texto y las reglas ortográficas. no exista un problema de aprendizaje sino un problema de enseñanza. es un aspecto importante que la escuela no puede olvidar. ya que no se construye un rascacielos sólido si los cim ientos no lo son. que también debe ser aprendida como tal. es prioritario centrarnos más en el análisis y mejoramiento de este último pues es la base. hablar. por lo tanto. comprensión de textos y hábitos de lectura. El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura debe proporcionar todas las estrategias necesarias para resolver problemas y relacionarse con otras personas de manera eficaz. para lograrlo. Esta visión del estudio del Español lleva a menudo a emitir juicios desenfocados de la capacidad lingüística del alumno. Una vez mencionadas las bondades que nos proporciona un aprendizaje significativo e integral del idioma. aprender. . El maestro debe de guiar (dar instrucciones. que tal vez. Pues hay alumnos que poseen habilidades de expresión. Muy lejos de entender que el idioma es el que utiliza día con día para comunicarse. y por supuesto también lo hacemos en la vida diaria fuera de la escuela. la utilizamos en todas las asignaturas de diversas y variadas formas. discutir) en el aula. leer. jugar.

P.L. El tema : Estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de educación primaria. El campo de acción : La enseñanza de la lecto-escritura en el de primer grado de la educación primaria. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo Alaquines. perteneciente al municipio de El objeto de investigación el siguiente: La enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. ?” Para la resolución del problema se ha planteado el siguiente objetivo : Diseñar estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en el primer grado de educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”.Es por ello. Todo lo señalado anteriormente fue lo que determinó el estudio del siguiente PROBLEMA CIENTÍFICO: “¿C mo mejorar la ense anza -aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”.L. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines. S. en el primer grado de educación prim aria. . S.P. ya que éste es el inicio de la carrera escolar de los alumnos. la importancia de este documento que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura que se da en el primer grado de educación prim aria.

¿Qué estrategias de enseñanza son las más adecuadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el prim er grado de la educación primaria? Para dar resolución a los cuestionamientos planteados fue necesario realizar las siguientes TAREAS DE INVESTIGACION: 1.Validación de la estrategia..a) Elaboración y aplicación de encuestas a docentes y alumnos. b) Estudio y análisis de los Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria.. . 2.a) Consulta y análisis de la bibliografía especializada sobre el tema de la lecto-escritura..¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 3.Para lograr el objetivo planteado fue necesario orientar el trabajo investigativo en base a las siguientes PREGUNTAS CIENTÍFICAS: 1.. 4.Elaboración de estrategias para mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el Primer Grado de Educación Primaria. b) Caracterización del proceso de enseñanza-aprendizaje escritura. de la lecto- 3...¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que caracterizan la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 2.. de manera prelim inar.

EMPÍRICOS: Encuesta: Utilizado para recolectar información de los docentes y alumnos acerca de la metodología utilizada en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. . Observación: Permitió obtener información sobre la realidad educativa del aula escolar. mediante el análisis de la bibliografía especializada sobre la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. Criterio de jueces: Para lograr el consenso en la validez de las estrategias diseñadas. ESTADÍSTICOS: Tabulación: Utilizada para presentar información en un cuadro con indicadores (frecuencia y porcentaje). Método de análisis y síntesis: Se aplicó en la información obtenida en las diversas fuentes consultadas.Para el logro de estas tareas se utilizaron los siguientes MÉTODOS: TEÓRICOS: Histórico-lógico: Permitió el estudio del objeto en su desarrollo y en sus contradicciones. Dialéctico: Durante todo el proceso de elaboración del trabajo. Modelación: En el diseño de las estrategias propuestas.

APORTE TEÓRICO: La concepción teórico metodología de estrategias de lecto-escritura que permitirán auxiliar. además por su estructura y contenido pueden ser utilizadas en otras escuelas y poblaciones. NOVEDAD CIENTÍFICA: Estas estrategias aportarán un avance en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. facilitar y apoyar a los docentes de Educación Primaria a complementar de manera enriquecedora su metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos de prim er grado de educación prim aria. ya que las actividades están diseñadas a partir de una metodología específica. POBLACION Y MUESTRA: El estudio experimental fue realizado en el grupo de primer grado de la escuela primaria “Benito Juárez”.L. con una población conformada por 15 alum nos. cuya edad fluctúa entre los 6 y 8 años.P. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines. S..Gráficas: Para representar la información obtenida. tomando en cuenta aspectos tan relevantes y básicos en la adquisición del aprendizaje. haciendo las modificaciones o adaptaciones pertinentes. . Tiene un carácter lúdico para su mejor desempeño y se toman en cuenta a todos los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alum no-familia-maestros). Las estrategias se caracterizan por poseer una estructura innovadora lógica y sistemática con un carácter interactivo.

El capítulo II: Caracterización de la situación actual que presenta la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. Se dan a conocer las estrategias. Es el análisis e interpretación de los resultados obtenidos. Trata sobre el sustento teórico y metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. así como el proceso histórico y las diversas metodologías utilizadas. la tesis se encuentra estructurada de la siguiente manera: Tres capítulos El capítulo I titulado: La lecto escritura en la escuela primaria. Finalmente se realiza un apartado para las conclusiones finales. referencias bibliográficas y anexos que de alguna forma amplían y respaldan la investigación .ESTRUCTURA DE LA TESIS: Para lograr la presentación óptima de la información que aquí se contiene. El capítulo III: Estrategias que favorezcan la enseñanza de la lectoescritura en el primer grado de primaria. su metodología y recursos. recomendaciones.

7. Iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral. tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo para la enseñanza. Se hace relación a y a sus estrategias de enseñanza que favore cen este diferentes enfoques aprendizaje en el primer grado del nivel primaria. 1. por lo tanto. 3 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág.CAPÍTULO I. Por eso. . gnifican dos maneras de comunicarse” 3 . SEP. así como los programas que se desarrollan en la educación primaria en nuestro país. comunicar significa dar y recibir infor mación en el ámbito de la vida cotidiana. 2003). y.LA LECTO –ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIM ARIA El presente capítulo trata sobre las bases científicas y pedagógicas que sustentan la enseñanza de la lecto escritura. son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. (Libro para el En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. El programa para la enseñanza del Español que actualmente propone la Secretaría de Educación Pública está basado en el enfoque comunicativo funcional. “Durante el primer grado de primaria. leer y escribir si maestro.. En este. el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y desarrollo de la expresión oral.

“Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes” 2003). y para que este proceso se desarrolle con eficacia y logre su fin es necesaria la participación activa e interesada de los escolares. 4 ”. Domingo C. eso sería una simple técnica de decodificación. . por igual razón aquella debe ser de clara configuración . Escribir es una 4 Ibíd. Navarini. Gayoso Suárez.¿QUÉ ES LEER? ¿QUÉ ES ESCRIBIR? Las siguientes definiciones atienden a estas interrogantes: “Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral. 7.” 7 Cassany (2001). y así como esta debe ser de clara dicción para entenderse. pág. "La escritura es por tanto una manifestación gráfica útil como la palabra hablada.6 (Libro para el maestro. Pagina 1.. comprenderlo y utilizarlo con fines específicos 2003). 1971 Curso teórico práctico de Escritura.(Libro para el maestro. Si estamos de acuerdo con estas definiciones de lectura. estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. de ahí la importancia que tiene hallar las estrategias adecuadas” 5. 7. “Leer es comprender.8 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág. SEP. reaccionar inteligentemente ante lo leído.Pag.Hablemos de Lectura. actividad humana Afirma que: “ escribir es una de las variadas formas de dirigidas hacia la construcción de objetivos. SEP. Leer significa interactuar con un texto. Noemí (2000) Cartas al maestro Español 2. 5 6 7 .

la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. Existen varias concepciones acerca de la tarea de la escuela. . por citar algunas: “En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros m ismos queremos leer posteriormente. Pág. porque la comprensión vendrá después. 8 CASSANY. que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente. iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez de la lectura. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. Es cierto. Esto nos lleva a un planteamiento que el m aestro manifiesta con frecuencia: aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar. (2001) Describir el esc ribir. aunque no se comprenda lo que se está leyendo. De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional.forma de usar el lenguaje. DANIEL.260. si logramos que desde el principio de la escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee. pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente. que a su vez. Sin embargo. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Así concebidas. aprenderá a leer comprensivamente. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras. es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos” 8.

(2001) Describir el escribir. sea donde sea que haya sido editado. junto con la doctrina y las cuatro reglas. de facilitar al escolar el dominio de la plurifuncionalidad de las partículas.7. la lectura de cualquier texto escrito. este aprendizaje fue. (2001) Pág. 11 (López del Castillo. “La escuela ha sido. 2001). y también colaborará a darles una visi n nada monolítica de los hechos textuales”. 9 SEP (2003) Libro para el maestro español primer grado. “La escuela debe influir en este proceso (el del desarrollo del lenguaje) sin limitarse a observarlo como un desarrollo natural. sobre todo.19.22. Esta práctica tiene que significar para los alumnos una apertura muy considerable para la propia realidad sociolingüística. tradicionalmente. la única razón de (Cassany. al menos. (Ignasi Vila. Se trata. Vila. CASSANY. (Libro para el maestro. Durante muchos años. incidiendo en el proceso de reorganización y almacenamiento de los diversos sistemas lingüísticos” 12 . SEP. pág.cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura ”9 . “La escuela debe ense ar la norma estándar general dando preferencia a las formas propias de la región que son utilizadas en este sentido. (1989) Adquisición y desarrollo del lenguaje. 1988). Pág. DANIEL. CASSANY. para conocer sistemáticamente las demás posibilidades de estas mismas formas en los distintos estándares regionales. ser de la escuela” 10 . de manera que ello les facilite. pág. 1989). 41 10 11 12 .DANIEL. 2003). No se trata de que las formas diferenciales sean adoptadas en el habla: será suficiente que los alumnos tengan un conocimiento práctico. sobre todo si se enfoca desde el principio. Citado en: Describir el escribir. I. Por eso. el énfasis de la enseñanza de la lengua debe recaer más en sus aspectos funcionales que en sus aspectos estructurales. el lugar donde las ni as y ni os han aprendido a leer y a escribir. La tarea no es excesiva.

1993) 14 . disfruten de la lectura y 13 14 Ferreiro. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura.“El profesorado encargado de introducir sistemáticamente a los escolares en el lenguaje escrito requiere de una sólida formación inicial en didácticas sobre la lectura. SEP. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para le redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos. SEP (1993) Plan y programas de estudio . Pag. y esta formación debe incluir una reflexión acerca del papel desempeñado por el lenguaje en la sociedad.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación en los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad. porque de esta manera se evita 13 considerarlo como algo aut nomo y neutro desde el punto de vista ideol gico” . Para lograr esta finalidad es necesario que los niños: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. (Plan y programas de estudio. Emilia y Teberosky (1999) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Estas concepciones acerca de las tareas que deben cumplir tanto la escuela com o los profesores nos dan una idea de la perspectiva que se tiene de ellos y lo que debería ser con respecto a la enseñanza de la lengua.11. que formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. coherencia y sencillez. 1.

La realización de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque congruente. Sin embargo. el cual ha adquirido para comunicar oralmente sus pensamientos. Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela. el maestro no lo considera así e inicia la enseñanza de la lectura y la escritura como si el niño no supiera nada sobre estas. No ha adquirido simplemente una colección de palabras u oraciones para usarlas en la ocasión apropiada. 1. emociones y necesidades. que difiere del utilizado durante décadas pasadas y cuyos principales rasgos son los siguientes: La integración estrecha entre contenidos y actividades.3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA “Cuando un ni o ingresa a la escuela para aprender a leer. a los 5 6 años. Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral y escrita. comprendan su sentido y las apliquen como recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. por su puesto. sino que ha aprendido intuitivamente las reglas con las que se produce el lenguaje. Sepan buscar información. Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua. de forma práctica. ya es un hábil usuario del lenguaje. el menor llega con un amplio conocimiento del lenguaje. como instrumento de aprendizaje autónomo. Esas r eglas son . Realmente. Dejar amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. valorarla. con frecuencia.Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.

Dra. 16 Algunos autores identifican las diversas etapas de conceptuación evolutiva del desarrollo del lenguaje. Posee ya cierto conocimiento y experiencia que debe aprovecharse en beneficio de su enseñanza y no considerarlo erróneamente como una raza”. pág. Pág. GOMEZ Rangos: Estadio Presilábico a) Ninguna escritura o esbozos ya alejados del origen biológico de la producción grafomotriz. con las que llegan los escuela primaria de la siguiente manera 17 alumnos la : LEV VIGOTSKY M. Juan 1997 Crecer y pensar. pág.1 Delval. Estadio Silábico b)Conocimiento externo y no instrumental del sistema de 15 16 17 Gómez. Competencia Semántico Lexical Estadio sintáctico (Lenguaje analítico) Estadio Simbólico I Fase temprana.las que le permiten decir cosas que nunca ha oído decir a nadie y estar seguro de que será comprendido” 15 .(lenguaje sintético) Palabra-acción Fase tardía. Competencia Estadio Presimbólico Fonológica. FIGUEROA FERREIRO Estadio Presintáctico. Nancy S. 2000 Carta al maestro de primer grado. si no que tiene explicaciones para los fenómenos que le rodean y conceptos precientíficos”. Nanc y S. 2. Fase temprana. Como lo menciona Delval (1997) “tabula “El individuo que aprende no es una pizarra en blanco sobre la cual el maestro y la enseñanza que se da en la escuela pueda escribir los conocimientos correctos. Competencia Sintáctico N.4 . 297. Gómez Carta al maestro de primer grado.

es la de un ser vivo en proceso de formación.Lexical. relacionar en cierta forma esas crisis de crecimiento. un léxico considerable y las reglas sintácticas y morfológicas fundamentales. lo mejor es estudiar el desarrollo psicofisiológico del niño. en efecto. c) Acceso al uso instrumental que posibilita el simbolismo de la escritura. En efecto. el niño adquiere las aspectos esenciales habilidades lingüísticas relativas en sus el sistema fonológico de su lengua m aterna. Gracias a él podremos. por lo tanto. Fase tardía. significante como forma compleja del comportamiento cultural. Su adaptación se desarrollará. Son estrechas y constantes las relaciones entre el crecimiento del cuerpo y el desarrollo de la mente. y que evoluciona rápidam ente. es muy amplia en relación a la evolución mental. Sin embargo. Por ello en un lapso asombrosamente breve entre 1 1/2 y 4 años de edad. la estructura del niño no es aún la de un organismo adulto estabilizado. Si queremos captar ese fenómeno evolutivo en lo que tiene de más visible. Estadio Simbólico III Competencia lingüística Estadio alfabético d)Escritura simbólica. cuyo conocimiento es indispensable a todo aquel que quiera comprender a los niños y actuar sobre ellos eficazmente. Fase media y Sintáctico Estadio Simbólico II morfo-lógica (incipiente) Estadio Silábicoalfabético escritura. la evolución de la estructura corporal del niño gobierna. aproximadamente. . puesto que será la adaptación de un ser que se construye en lo físico y en lo mental. según un ritmo especial.

J. Pág. T. de la familia. de personalidad. T.M. La edad mental es aquella en la cual el niño debe cumplir con la inteligencia necesaria para desenvolverse educativamente. a partir de los cuales se interiorizan las estructuras intelectuales.La mente sufre cambios expresados en la maduración emocional. La edad cronológica para que un niño inicie su educación formal es de 5 años en inicial y 6 años al Primer Grado. (1991) Aprendiz aje y proceso de alfabetización. eso provoca que existan diferentes estilos para aprender” 19 El aprendizaje es un proceso por el cual se adquieren diferentes.J. cognoscitiva. (2005) Didáctica Desarrolladora desde el enfoque Histórico- Cultural. competencias. de la sociedad y de la propia escuela. donde se manifiestan los conocim ientos. tiene características individuales. A. ”En la escuela tenemos alumnas y alumnos con diferentes experiencias anteriores de aprendizaje y diversas influencias culturales. (1991) ” El desarrollo mental del niño tiene lugar en entornos sociales. como lo expresan los siguientes autores: Gart on. las habilidades y las 18 19 Garton. . y Silvestre. A. y Silvestre. no es siempre coincidente el desarrollo cronológico con el mental del niño. La edad cronológica y la edad m ental son temas muy discutidos y con el paso del tiempo los conceptos e ideas de ellos han ido evolucionando. O. a la cual llamamos edad mental y que no siempre es congruente con los parámetros genéricos.M. se debe tener en cuenta que la maduración del individuo es diferente. Esta diferencia repercute en el aprendizaje de los niños y niñas. de ahí la im portancia de la atención diferenciada a cada alumno.132. así como sus funciones” Zilberstein. O. (2005) 18 . y esta relacionada con el interés propio que desarrolla el individuo en su proceso de aprendizaje. cognitivas y mentales apropiadas culturalmente. 54 Zilberstein. Pág.

visual o kinestésica o por la comprensi n de varias de ellas. como una imagen. El desarrollo de las potencialidades del niño fortalece su conocimiento de la realidad para que pueda comprender el mundo que lo rodea. inicial debe favorecerse el desarrollo de los procesos que permitirán al niño procesualmente acceder al aprendizaje de la lecto escritura. se ha hablado mucho de madurez en términos de una disposición previa. un concepto o una proposici n. Dra. y otros. es decir. se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno.actitudes a través de una práctica concreta y busca un cambio o modificación de la conducta. así como su motricidad fina y gruesa para que este en condiciones de acceder al aprendizaje de la lengua que es tan complejo y difícil y que influye en los problemas que se asocian al fracaso escolar.” 20 Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos. el cálculo. Se entiende que para que el proceso de aprendizaje pueda iniciarse se requiere por parte del alumno una buena disposición para aprender. 20 21 Gómez Palacio Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela. 1996) Es por ello. En esta etapa es fundamental. Nancy S. “ Si no hay búsqueda de significado. que en la educación 21 . táctil. no hay comprensión ni aprendizaje”. Gómez pag. 80 Citada en: Carta al maestro de primer grado.2 . la lectura. espacial. p. En relación específica al aprendizaje de la escritura. son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. auditiva y temporal. que el niño desarrolle su percepción visual. “Los estilos de aprend izaje son muy variados y depende de cada estilo que el niño aprenda mejor por la vía auditiva. un símbolo ya significativo. (Mariana Chadwick.

en cuanto está vinculada al deseo de aprender y a las necesarias aptitudes para ello. . en la programación de las actividades concernientes a su educación. Igualmente.46. hay una gran diversidad de opiniones con respecto a su coincidencia con la edad cronológica.Pág.2 Citado en: Describir el escribir.Esta disposición es definida como la capacidad somática y mental de aprender. obligar al niño a leer antes de que esté listo para hacerlo. Otros sostienen que el grado de madurez para el aprendizaje de la lectura depende de la experiencia y la educación previa del niño. DANIEL. CASSANY. que las tendencias teóricas más recientes. casi siem pre deriva en el fracaso del aprendizaje y en el consecuente daño psicológico al niño. Muchos autores están de acuerdo en que ambas edades son congruentes dentro de ciertas variaciones y dispersiones no significativas. En lo referente a la edad mental. y cómo niño va descubriendo y desarrollando las funciones del leer es buscar significados” 22 . además de los factores ya mencionados concernientes a los procesos filogenéticos. La madurez para el aprendizaje de la lectura implica un nivel adecuado del desarrollo intelectual y social. Vemos pues. toman en cuenta aspectos motivacionales y de carácter sociocultural como integrantes de lo que llam amos madurez para el aprendizaje de la lectura. Dra. Según afirma Foucambert (1989): “ Un niño no puede aprender a leer hasta 23 que tiene entre seis y seis a os y medio de edad mental” . cada vez más se considera al niño como ser humano que aprende. Gómez . (1982) “El aprendizaje de la lectura comienza cuando el lenguaje escrito. (2001) pag. 22 23 Citada en: Carta al maestro de primer grado. Para Goodman. y que la edad adecuada para el aprendizaje de la lectura y escritura es de 5 a 7 años como edad mental. Nancy S.

y no se presta a tan claras inferencias. en un despliegue. el problema de la medida de la inteligencia se vería al mismo tiempo grandemente simplificado: el nivel mental de un sujeto sería el corolario de una medición fisiológica. es importante tomar en cuenta el nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el niño. que nos sugiere la palabra . A priori. 1. esta relación parece imponerse al espíritu.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO. Si es así. en una palabra: en un paso de lo implícito a lo explícito. Ciertamente. ya que éste determina su nivel de información y experiencia. sino de las condiciones de estimulación que reciba dentro del hogar. El organismo y el medio cultural son inseparables. Pero la cuestión es mucho más compleja. Sobre estímulos ambientales y experiencias sociales. Pero podemos preguntarnos si no existe una relación entre la inteligencia y el desarrollo corporal. no resulta menos importante desde el punto de vista pedagógico. depende no sólo de la contribución genética recibida por el niño al nacer. Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolución morfológica que constituye el crecimiento del niño. proceso evidentemente muy simple. Si el desarrollo fisiológico del niño requiere un evidente interés desde el punto de vista de su higiene. la pedagogía no sólo se interesa por el desarrollo mental del escolar. sería inexacto pensar en un desenvolvimiento. el niño debe proveer su propio crecimiento y la cultura lleva a feliz término sus posibilidades de desarrollo ayudándolo a aprender. La madurez para el aprendizaje de la lectura y la escritura. aceptar otra autoridad como fuente de afecto independientemente del lazo familiar primario.En lo que respecta a los factores emocionales. el niño debe haber superado su inseguridad y ansiedad que es característica en los primeros años de vida en tal forma que pueda cooperar y competir en grupo.

pues. “El proceso de formaci ón de un conocimiento o de la adquisición de una habilidad. Más bien habría que hablar de "epigenesia". un elemento intelectual. Pág. Dra. Interviene. hacia otros más complejos” (Margarita Silvestre y Celia Rizo. Un niño con una 24 25 Vygotsky. se produce el paso gradual. L. se precisa alcanzar.Un acercamiento a la enseñanza de la lengua. En un principio su inteligencia es de tipo práctico. de desprender los principales aspectos de esta estructura mental del niño. S. de una aparición inopinada de formas nuevas. desde un nivel más simple. es decir.133. . el niño pequeño no tiene capacidad de abstracción. Debemos. cuya flexibilidad es bastante mayor. Si bien todo esfuerzo de análisis resulta aquí incompleto. Ahora bien. que nos proporcionará sin duda alguna la explicación de toda su actividad funcional. Leticia Rodríguez Pérez. La lectura y la escritura no se basan exclusivamente en un reconocimiento de formas en el espacio. sino que implican además unos procesos de generalización y de abstracción. sin embargo. 15. Desde este punto de vista.. y que a cada instante originan una recomposición de todo el organismo en vía de formación. fundamentada en su actividad psicomotriz. que se agregan a las antiguas. Con mucha mayor razón ese modo de evolución debe aplicarse al desarrollo mental del niño. tan diferente de la del adulto. pues. Pág. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema."desarrollo". determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboraci n con otro compa ero más capaz” 24 . Citadas en: Cartas al maestro 1. Vygotsky lo llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y lo define como: ”La distancia entre el nivel real de desarrollo. (2000) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. y para comprobar detenciones. vacilaciones y vueltas hacia atrás que podrán parecernos desconcertantes. 2000) 25 . para llevar a cabo el aprendizaje de las materias que nos ocupan una cierta madurez o nivel mental. estar preparados para ver surgir bruscos cambios en la estructura mental del niño durante su fase evolutiva. y el nivel de desarrollo potencial. trataremos.

es el lenguaje el que le ayudará a estructurar su pensamiento. es decir. de forma especial en los primeros años de su vida. control piernas (marcha) Con la posibilidad de andar. tanto verbales como concretas. los cuales son decisivos para su futuro. adquiere coordinaciones nuevas. según la edad de aparición. llegará a ser una inteligencia lógica. . control cabeza. Incluso. 1. de la forma siguiente: Hacia los 3 meses. sus juegos constituyen una exploración de sus posibilidades motoras y sensoriales. Hacia los 10 meses. El niño siempre está en movimiento. su inteligencia intuitiva.5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ La esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo del niño. los inventa. – boca. dependiente de una circunstancia y situación concreta. puesto que no tiene la capacidad de abstracción. a base de numerosas experiencias. al mismo tiempo. En el periodo comprendido entre los 6 y los 9 años de edad.edad mental inferior a los 5 ó 6 años tendrá dificultad para aprender a leer. comienza una etapa de experimentación motriz intensa que dura hasta los 3 años. ira adquiriendo un carácter operativo. recordemos que hasta los 6 años el pensamiento del niño depende en gran medida de su afectividad. también son fruto de la influencia del m edio y la educación. sin duda. pero. control de ojos Hacia los 3 –4 meses. el resultado de una maduración psicofísica. Hacia los 7 meses. control cintura y muslos (gateo) Hacia los 15 meses. Todas estas adquisiciones son. imita y repite gestos. las adquisiciones motrices del niño se pueden escalonar. En los tres primeros años. control tronco (posición sentada).

sí mismo y hacia el mundo El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que term ina con la representación de sí mismo como persona. en los cuales la simultaneidad de m ovimientos exigidos solicitará al niño un esfuerzo enorme de carácter psicomotor. a diferenciarlas y a intuir el papel que desempeñan.En el período que abarca de 3 a 6 años. es necesario delimitar el contorno del cuerpo. De ahí la importancia que tiene en el período de su educación preescolar. en el cual la atención jugará un papel importante como las capacidades motrices de acomodación postural para el acto motor de escritura y el manejo bimanual que debe utilizar para los útiles. Pero para conseguir esto. con la consiguiente orientación de circundante. tal como las entiende Pierre Vayer (1973) son: Para la escritura . Esto sitúa al sujeto en el espacio: los puntos de referencia a partir de los cuales se ordena la acción se establecen desde el cuerpo y ayudan a desarrollar la percepción espacio temporal. La conciencia del propio cuerpo y de sus movimientos está íntimamente ligada a toda educación psicomotriz. las adquisiciones psicomotrices más importantes son la toma de conciencia del propio cuerpo y la afirmación del dominio lateral. En el transcurso de la primera etapa el niño de 5 y 6 años está en condiciones de realizar ciertas tareas por sí mismo: los controles ya adquiridos y afirmados para el ejercicio dan paso a las complejas tareas de iniciación escolar. títeres. son recursos dinámicos que ayudan al niño en este que tienen proceso de adquisición del conocimiento y dominio de su cuerpo y una influencia positiva en todo aprendizaje. Las recitaciones. Las capacidades que necesitara el niño para adquirir las materias instrumentales básicas: lecto-escrita y matemáticas. dramatizaciones. que el niño aprenda a conocer las diferentes partes del cuerpo.

Pág. visión trascripción de la izquierda hacia la derecha. reversibilidad del pensamiento. organización espaciotemporal. postura equilibrada y control respiratorio 26 . condiciones psicoafectivas. capacidad de organización espacio-temporal. capacidad de la atención en una situación bien determinada vinculada directamente al control del propio cuerpo. ZAPATA (1979) menciona la importancia y relación que existe entre el desarrollo psicomotriz y el aprendizaje de la lengua: “Existe un paralelismo entre la enseñanza de dicha disciplina y la educación psicomotriz. 17 . coordinación en la aprehensión y la presión. (1995) Psicopedagogía de la educación en la etapa del aprendizaje escolar. Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos. 17 Zapata. P. mantenimiento correcto del útil. O. coordinación óculo-manual.Condiciones generales: capacidad de inhibición y control neuromuscular. (1969) Educación psicomotriz y retraso mental. independencia de los dedos. Todo esto no hace más que demostrar la importancia de la educación del movimiento para el aprendizaje escolar y la amplia cor relación que existe entre ambos factores .”27 LATERALIDAD 26 27 Vayer. seriación. como el deseo de leer. Coordinación funcional de la mano: independencia mano-brazo. Para la lectura Desarrolla cinco condiciones que se pueden sintetizar en: edad mental de 5 a 6 años. independencia segmentaria. hábitos neuromotrices de la escritura. Pág. visión y transcripción de izquierda a derecha. rotación habitual de los bucles en sentido sinistrógiro. lenguaje correcto.

por ser lo más manifiesto. a veces. y empieza a pasar por una primera fase de imprecisión. los sujetos se clasifican en: de un Diestros: Cuando existe un predominio claro del lado derecho en la utilización de los miembros y órganos. según el predominio lado u otro. Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela . pero deben tenerse en cuenta también las extremidades inferiores y los órganos sensoriales de la vista y el oído. Comienza a marcarse el dominio de un lado entre los 18 y 24 meses. y aquellos que presentan un predominio de un lado en las extremidades y del otro en los órganos sensoriales. Este período suele abarcar hasta los 18 m eses. son los de lateralidad cruzada. También se consideran zurdos adiestrados aquellos en que el predominio izquierdo ha sido sustituido por un adiestramiento del lado derecho. al menos en actividad lingüística se refiere. Zurdos: Cuando el predominio es del lado izquierdo.Pág.” 28 28 Con mayor frecuencia se hace referencia al predominio de una mano sobre la otra. que afecta de forma específica al lenguaje. “La lateralidad es una característica específicamente humana. el período anterior de lateralidad mal definida hace que el niño 28 Gómez Palacio. Generalmente se hace una división tipológica. 32.La definición de la lateralidad está muy relacionada con el conocimiento corporal. El niño al nacer no presenta un dominio lateral determinado. Ambidiestros: Cuando no existe un predominio claro y se usan indistintamente los dos lados. y así. . pero. y que guarda relación directa con la dominación de un hemisferio cerebral sobre el otro.

ya que esta supone una orientación de izquierda –derecha en un espacio concreto. posiciones. dentro de un contexto dado. De este modo irá distinguiendo colores. Igualmente repercutirá de modo positivo en el aprendizaje de la lectura. sonidos fuertes. Una evolución normal con una afirmación de la lateralidad influye de forma decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativo y. por tanto. y por tener una relación inmediata con la actividad. objetos brillantes. DESARROLLO PERCEPTIVO Dentro de todo el proceso nos interesan. distancias. Las formas se dan en el espacio y. En niño comienza diferenciando. La percepción del color está cargada de afectividad. auditiva. Dicha actividad le irá proporcionando al infante la experiencia necesaria para formar las percepciones. bien de orientación. por tanto. de modo particular por su influencia en el aprendizaje de la lectura y la escritura los tipos de percepción visual. En la edad preescolar las percepciones se caracterizan por faltas de detalles y saturaciones emocionales. movibles. su percepción precede y prepara estructuraciones espaciales. en la escritura.presente dificultades bien del lenguaje. formas. La diferenciación de estímulos es imperfecta e inconstante. olores frecuentes. siendo menos intelectual que la percepción de formas y tamaños. todo aquello que le motiva reacciones de orientación y emociones: por ejemplo. tamaños. . espacial y temporal. que se reflejan negativamente en el campo pedagógico. relieves y sonidos de los objetos que lo rodean. es necesaria y condiciona en cierta medida el aprendizaje de la estructura espacio – tiempo. La apreciación de formas se realiza m ediante el sentido de la vista unido a funciones perceptivo –motrices. Sin embargo. Las formas elementales de la percepción comienzan a desarrollarse en los primeros meses de la vida infantil.

alto –bajo. Cuando él quiere conseguir un objeto que se encuentra dentro de su campo visual. PERCEPCIÓN ESPACIAL En los primeros meses de vida. y posteriormente – delgado. el espacio vital del niño se amplía considerablemente. grueso ntre “grande” y “peque o”. En esta etapa distingue e 4 años va adquiriendo las nociones de largo las de ancho manipulables. y con ello sus posibilidades de experiencia. Con la adquisición de la marcha. formas. siempre asociadas a objetos En la percepción de los sonidos es importante la agudeza auditiva y la diferenciación de sonidos. con la coordinación viso –manual precisa. direcciones y demás estructuras espaciales elementales. ya que se limita al cam po visual y a sus posibilidades motrices. El sonido está íntimamente relacionado con la comprensión y expresión verbal del niño. ya que no puede calcular la distancia ni sus propias posibilidades. aprendiendo a moverse en un espacio y a captar distancias. A partir de los –corto. Sus tanteos repetidos le proporcionarán la experiencia necesaria para poder alcanzar el objeto de un modo directo. – estrecho. De ahí la importancia de la agudeza auditiva para el desarrollo del oído fonemático. realiza una serie de movimientos de tanteo hasta que logra alcanzarlo. siempre en relación con su propio cuerpo. el espacio del niño es muy escaso. el niño comienza a apreciarla entre los 3 y 4 años.En cuanto a la percepción de tamaño. tamaños y sonidos preparan y facilitan al niño el aprendizaje de la lectura y la escritura. control importante en la ad quisición de la lectura y la escritura Todos los ejercicios senso –perceptivos de colores. Para una .

a la noche. A partir de estos momentos concretos de referencia: m añana. ma ana” noción clara de lo que significan. Posteriormente. a . Estas relaciones espaciales se dan en grupos opuestos: alto y derecha – izquierda. –bajo. Una vez que el niño ha adquirido conocimientos de su espacio corporal. la comida. sin tener todavía una noción de su duración y ordenación de los mismos. una hora. él irá organizando su percepción del tiempo a través de su propia experiencia. cinéticas y táctiles. este le proporcionará los puntos de referencia necesarios para organizar las relaciones espaciales entre objetos exteriores a él. dentro –fuera PERCEPCIÓN TEMPORAL La percepción del tiempo es la que más tardíamente aparece en el niño. los periodos de tiempo estaban ligados a su experienci personal de levantarse cada mañana.correcta percepción del espacio son importantes las actividades dinámicas que proporcionan el establecimiento de conexiones entre las sensaciones visuales. No existe aún a los 6 ó 7 años la apreciación de intervalos determinados de tiem po: m edia hora. Es decir. Por ejemplo. En esta etapa el niño sólo usa estos términos y los reconoce como momentos. sin tener una . emplea términos relativos al tiem po tales como “hoy. cerca –lejos. ayer. un niño que esperaba su fiesta de cumpleaños. delante – detrás. En los prim eros dos años de vida es completam ente indiferenciada. tarde y noche. Después va perfilando el concepto de tiempo a través de momentos que le marcan puntos de referencia: el levantarse lo asocia a la mañana. preguntaba que cuántas veces tenía que levantarse para que llegara el “Día de su Cumplea os”. al mediodía y el acostarse.

El niño pequeño vive en un presente continuo y no tiene formadas las nociones de “ayer. ella influye en gran parte de su vida afectiva. el niño vive en una relación parasitaria con la madre. también la va separando. hoy y ma ana”. al precisarla como algo exterior a él. se da en el niño una evolución afectiva. desde antes del nacimiento. A los 3 años ya se da cuenta de que su madre tiene existencia. el niño debe aprender a querer a su madre sin confundirse con ella. estas habilidades se fundamentan principalmente en una actividad de tipo motriz. en la educaci n de sus hijos. que. Su desarrollo intelectual. El niño pasa por una serie de etapas madurativas a través de las cuales va configurando su personalidad. En el caso de la lectura y la escritura. De aquí la importancia que un desarrollo normal de la percepción y estructuración espacio – temporal tiene para la adquisición de la lectura y la escritura. la va necesitando menos y va separándose de ella. da lugar a trastornos en su aprendizaje. Pero a medida que crece. ya que. La percepción temporal tiene una proyección directa en el campo pedagógico. es en la escuela donde llega a comprenderlas. cuando es deficiente o presenta alguna alteración. Esa influencia comienza naturalmente. La . EVOLUCIÓN AFECTIVA Al igual que la evolución física e intelectual. “Los padres desempe an un papel muy importante. En los primeros años de vida. – derecha y una sucesión siguiendo una dirección determinada de izquierda temporal de letras y palabras. debemos tener presente se basan en una ordenación espacio que – temporal. como hemos señalado. al permitirle diferenciarla de sí mismo. según un plano de papel.

motrices. Este es el mom ento idóneo para comenzar la escolaridad. a la enseñanza. formas. emocionales que lo hagan posible. sensoriales. Es el primer contacto del niño con ambientes ajenos al propiamente familiar y. 29 las actividades dinámicas consistirán en Delval (1997) Crecer y pensar. por tanto. .influencia continua los primeros años de vida. conocimiento del esquema corporal y orientación en el espacio y el tiempo. Cualquier alteración o inmadurez en este campo tendrá la consiguiente repercusión en la integración del niño a la escuela y. lo que marcará con un signo u otra toda su enseñanza. Como se ha expuesto. En este momento juega un papel fundamental la motivación. 362. por tanto. 1997) 29 En esta edad y cada vez con mayor frecuencia. pues hará que el niño acometa un nuevo tipo de actividad con una disposición afectiva favorable o desfavorable. En este sentido tiene mucha importancia el saber despertar su interés hacia las materias escolares. teniendo en cuenta las etapas evolutivas en que se encuentran los escolares. debe estar enfocado como una continuación de este medio. en la casa en contacto con su familia”. Pág. puesto que se han solucionado sus problem as afectivos y el niño puede mirar hacia afuera. sin que lo perturben problemas emocionales. Ya a los 6 años ha terminado el proceso de identificación del niño con sus padres y entra en una fase de tranquilidad. Su tarea principal debe estar dirigida a preparar al niño para la integración escolar propiam ente dicha. pues el niño está en las mejores condiciones para afrontar una serie de aprendizajes de modo sistemático. tamaños. deberán efectuarse tareas dinám icas de un modo gradual y ameno. queda claro que para iniciar un aprendizaje se precisa la m adurez de factores psíquicos. Relacionado con la lectura y la escritura. Las tareas dinámicas sensoperceptivas se dirigirán hacia la distinción de colores. (Delval. sonidos. En el trabajo con el lenguaje. debido en parte a factores socioculturales. se va integrando al niño en diferentes instituciones que poseen un ambiente escolar: Preescolares y centros de educación inicial.

6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA El término estrategia para Coll (1987).” 31 Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo . (2005) Pág. imágenes y lám inas. 30 Citado en: Didáctica Desarrolladora Desde El Enfoque Histórico Cultural. Las estrategias siempre están En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias. trabajo . 179 . acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún orientadas hacia una meta positiva. Margarita. resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños. y Silvestre O. por el contrario cada una desempe a su funci n en el desarrollo de la clase. conversaciones dirigidas. Pág. niñas y adolescentes ).J. otras sin embargo. algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente. el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento” 30 . dirigidas a la consecuci n de una meta”. habilidades. Zilberstein T. KENNETH (1992) la define de la siguiente manera: “Una estrategia es una disposición ordenada de tácticas de enseñanza orientadas a alcanzar un determinado objetivo de instrucción.descripción de objetos. pensamientos. es decir. 1. Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. para Nisbet y Shucksmith (1987) “son las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición. sentimientos. 132 31 Kenneth (1992) Las ciencias naturales en la educación básica. dichas tácticas no se combinan al azar. “es un procedimiento para el aprendizaje. narraciones de cuentos y recitaciones.

estimulen el uso de la lengua oral y escrita de manera funcional. 32 La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el y lo comprende. Entre los métodos tenemos: 32 SEP (2005) Propuesta Educativa Multigrado.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura. ya que intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados.Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo. integrado y transferible. la discusión y argumentación de ideas. Pág. “ Es necesario que los profesores conozcan y apliquen estrategias de enseñanza que respondan a la heterogeneidad del aula. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo . Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. texto 1. reflexión y autonomía de los ni os”. pudiendo señalarse los denominados tradicionales y nuevos. la consulta de diversas fuentes de información. Sin embargo es necesario saber que no existe un cada niño posee características método infalible y específico. quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. 13 . favorezcan la participación de los alumnos. DGDGIE. Todo ello tiene la finalidad de que las practicas docentes favorezcan la creatividad. entre otros procesos.

34La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. Después con sílabas inversas ejemplo: a.MÉTODO DE LENGUAJE INTEGRAL El método de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta En este método. e. 5Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. e. be: ib. e: balde. ejemplo: be. be. conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construcción de nuevos conocimientos. si no como uno en el cual la actividad lectura ser propicia en varias direcciones a seguir. be. de. El proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerárquico. vocales. constructivo y estratégico. interactivo. efe. Ejemplo: be. e. MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO 12de. ce. se toman en cuenta los en la globalidad comunicativa. i. be.. El proceso de lectoescritura es planteado como un proceso analítico. o be: ob. lo que permite elaborar sílabas. a. be: ab. la combinación se hace primero con sílabas directas. u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. . Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a. ele. a: ba. e: de. be: ed.

y. k. con la figura de un chino. 7Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación. . mu. c.. 5. mamá me ama. m. o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m. x. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como. mi. 6. las complejas. objeto. los diptongos y triptongos. una lámina que contenga una mesa. 3. MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO 1. am a m emo. 8. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada. formando sílabas directas. el de una cabra mugiendo m. pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión.. p. fruta. ch. se construyen oraciones ejemplo: Mi oportunam ente. ñ. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar.6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos. empleando la ilustración de un animal. 2. 7. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam á. j. Se enseña cada consonante por su sonido. ma. ejemplo: chino. las mixtas. las mayúsculas. Se enseñan en sílabas combinadas con una vocal. w. la acentuación y la puntuación. 4. Lalectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. q.. me. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y Al contar con varias palabras. por ejemplo: para enseñar la m. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales.. mo.

la palabra generado ra se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos. luego la expresiva. . Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am. 5. om. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica. 2. luego se pasa a la formulación de palabras. im. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. mi. 8. para que estimule el aprendizaje. 4. mu. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.9. MÉTODO SILÁBICO Proceso del método silábico: 1. El libro que m ejor representa este método es el silabario. mo. luego se presenta una figura que posea la palabra generadora. triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. a los diptongos. la cual se ha previsto antes. la expresiva y la comprensiva. em. um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. 3. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación. 6. 7. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma. atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión. me. Después se pasa a las sílabas mixtas. MÉTODO DE PALABRAS NORMALES Este método consiste en partir de la palabra normal denominada también generadora o generatriz.

El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. frases y palabras que servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas. las oraciones. teatro. Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual. no debe preocupar al docente. Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos. cine. el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas. que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés. El niño gracias a su Se reconstruye la palabra con la memoria visual. amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa. MÉTODO GLOBAL Las etapas del método son cuatro.Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. televisión. reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. que el grupo posea. Espontáneamente establece relaciones. reconoce frases y oraciones y en ellas las . el tipo de inteligencia. Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. nueva letra se forman nuevas sílabas. La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela. la ubicación en el tiempo y el espacio. el dominio del esquema corporal. el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio. revistas. La duración.

centra la atención sobre el sentido o significación. así como todas las metodologías de orientación global pura. caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. el profesor escribe en la pizarra una frase. estimula el placer y la curiosidad. reconoce los elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. y el hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el principio. y de su presentación escrita son transformados en sonidos hablando. Entre los métodos analíticos o globales. Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades básicas para el pensamiento. La inconveniencia de este método. las palabras que se encuentran por primera vez. lo que retarda enorm emente el aprendizaje. CONTEXTUALES : . Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer inteligentemente. podemos contar con los siguientes: LÉXICOS : Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente.palabras. Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes. FRASEOLÓGICOS : En este método a partir de una conversación con los alumnos. generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos. Los signos dentro de las palabras tienen un sentido. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos. además.

elementos que por si sólo carecen de significado. MÉTODO DE CUENTOS El método de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. también recibe el nombre de método Newark en razón del lugar en donde se aplicó por primera vez. es que los alumnos y alumnas. produciendo bastante inexactitudes. es decir. niñas y personas adultas. todos los otros . que son indispensables para hacer frente a las necesidades. la palabra. Su ventaja primordial es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. parten de unidades como. MÉTODO ECLÉCTICO Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos y de procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un programa de enseñanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de niños. MÉTODO DE MARCHA ANALÍTICO Los métodos analíticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido. En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo m ás valioso y significativo del método global. del de palabras normales y de métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura. la oración o el cuento. hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto. Kloskey en reconocimiento a su creadora. Es a partir de esta estructura que se enseña la lectoescritura. Los métodos de marcha analítica tienen la característica de partir de unidades con sentido completo para luego retomar elementos m ás pequeños como los fonemas o las sílabas. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros métodos de orientación globalista.Es una ampliación del método de frases analizado anteriormente. están intentando leer.

La escuela tiene la responsabilidad de favorecer este proceso de manera significativa. El niño ingresa ya con un conocimiento sobre el uso e importancia del lenguaje. dramatizaciones y juegos.8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO El proceso de enseñanza –aprendizaje de la lecto escritura es básico para el desarrollo integral del individuo. rimas infantiles. Es necesario la actualización y capacitación del docente con respecto al tema ya que el es uno de los actores principales en el proceso de ense ñanza aprendizaje. en mayor o menor medida el cual depende de las experiencias y entorno cultural en el cual se desenvuelve.Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e imaginación de los niños. lamentablemente pese a las reformas realizadas se siguen favoreciendo la practica de metodologías obsoletas para la adquisición de éste. novedosos. 1. El maestro debe tener entusiasmo y capacidad y para su aplicación parte de la lectura de un narrativa. para enseñar a leer cuento en cada clase. fábulas. Los materiales que se emplean son: cuentos cortos. los cuales deben ser interesantes. para que provoque y mantenga el interés. pues tiene repercusión inmediata en su vida. . cantos diálogos.

2. padres de familia y alumnos. CAPÍTULO II.CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS (anexo 1) Esta fue aplicada a un total de 14 maestros de que trabajan en el primer ciclo de educación prim aria en la Zona escolar 095. cualquier método de utilizado por el docente es efectivo. Con el propósito de conocer la realidad de los profesores con respecto a los métodos y estrategias que utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de primaria. utilizadas para conocer la situación actual de la enseñanza de la lecto escritura.A partir del diagnostico. si el alumno ha desarrollado o alcanzado el nivel optimo para lograrlo. aplicadas a docentes. En este capitulo se presentan los resultados de las diversas encuestas y una prueba pedagógica. ..

el 22% entre 11 a 15 años y el 7% de 16 años en adelante.1. el 14% entre 6 y 10 años..¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? El 72% posee experiencia 1 a 2 años en este grado.AÑOS DE SERVICIO El 57% de los encuestados tiene entre 1 y 5 años de servicio. el 21% de 2 a 4 años y solo el 7% tiene mas de 6 años de experiencia. por lo que la mayoría como lo demuestra la estadística es una zona de poca experiencia en el servicio. 2. ..

¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? El 7% manifestó un dom inio total de la metodología del programa nacional para el desarrollo del lenguaje. el 43% solo en ocasiones.. el 93 % restante se inclino por un dominio incompleto.3. El 57% m anifestó aplicar estrategias en todas las clases. ..¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA. 4.

el otro 43% la recibe del magisterio. Por lo que se aprecia que la iniciativa personal es determinante en la capacitación pedagógica... 6.¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? El 57% recibe una capacitación por iniciativa personal. . Lo qu e demuestra un atraso por parte de la secretaria que no va a la par de la vanguardia educativa.¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? El 86% de los encuestados manifestaron que reciben actualización solo ocasionalmente y el 14% restante nunca la ha recibido.5.

¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? El 21% se dedica a la investigación de forma perm anente.¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS? El 36% involucra constantemente a los padres de familia.7.. el 72% ocasionalmente y el 7% restante no la realiza.. lo cual repercute el la planeación y calidad de las clases. por lo que la escuela esta desligada del hogar. . el 64% solo ocasionalmente. 8.

.¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA.¿LA PREPARACIÓN ACADEMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? El 79% considera que la enseñanza en preescolar es determinante para el desarrollo de la lecto escritura en los alumnos. 10.9. NARRANDO? El 14% de los encuestados manifestaron que siempre r ealizan lecturas regalo. HACIENDO LECTURAS REGALO. solo el 21 % no lo considera así. el otro 86% solo algunas veces. CANTANDO. cantos y narraciones...

solo el 7% no lo considera así.11.. el 43% r estante no lo hace..¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? El 93% de los encuestados concuerdan que la enseñanza de la lecto escritura en primer grado es determinante en la vida del alumno. DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? El 57% atienden las dudas de sus alumnos. 12. lo que impacta en el aprendizaje de los alumnos.¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN. . RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA.

sin embargo la realidad nos muestra que son muy pocos los que realizan acciones permanentes que favorezcan el aprendizaje significativo de la lecto escritura y ..13. VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO Como se puede notar los maestros encuestados consideran primordial el primer grado de primaria para la vida académ ica y social del estudiante.¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRÁCTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? El 54% lo hace constantemente. los porcentajes muestran que son mas lo profesores que aplican ejercicios de reforzamiento y práctica. el 38% no lo hace y el 8% en ocasiones.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA. el otro 21% en ocasiones. S.L. (Anexo 2) La siguiente encuesta se aplicó a 14 padres de familia. Con el objetivo de conocer las acciones y actividades que realizan los padres de familia que favorecen el proceso de aprendizaje de la lecto escritura de sus hijos 1. por lo que existe comunicación entre padres e hijos. anécdotas. adem ás que se necesita una capacitación constante de nuevas técnicas y métodos de enseñanza. el 79 % algunas veces y el restante 14% nunca. 2.P. a sus hijos. CUENTOS Y RELATOS? El 7% de los padres manifestaron que siempre les narran cuentos. de la comunidad de Rancho Nuevo. la mayoría enriquece y estimula el bagaje cultural y la imaginación de sus hijos.2... muy importante en el proceso de adquisición de la lengua.¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? El 79% platica con sus hijos diariamente. ..¿LES CUENTA ANECDOTAS. cuyos hijos cursan el primer grado en la escuela “Benito Juárez”.quienes lo hacen es por impulso personal. PLATICA CON SUS HIJOS 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 2. municipio de Alaquines.

el 65% a veces y el 14% nunca.¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? El 21% siempre lo hace.. LECTURAS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% ¿DE QUÉ TIPO? . CUENTOS 14% 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 3. la mayoría de los alumnos tienen un ejemplo al cual imitar y que les sirve de introducción a las letras escritas.ANECDOTAS.

. 4. PALABRAS NUEVAS 14% 29% 1 2 3 SIEMPRE A VECE S NUNCA 57% 5. JUEGOS CANTADOS.El 72% de los encuestados les lee textos literarios.¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? El 29% siempre le enseña palabras nuevas a sus hijos.. el 57% algunas veces y el 14% no lo hace. CANCIONES. un 14% científicos y el restante 14% ambos tipos de texto. COPLAS? .¿LE ENSEÑA CANTOS.

el 65% en ocasiones y el 14% restante nunca.¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? El 93% de los padres atienden las dudas de sus hijos y el restante 7% en ocasiones.El 21% siempre le enseña cantos. lo que muestra una gran atención de la curiosidad que manifiestan..¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? . canciones y coplas a sus hijos.. ATIENDE SU CURIOSIDAD 7% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 93% 7. CANTOS Y JUEGOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6.

La gráfica indica que la mayoría de los padres tienen poca comunicación con el maestro. con respecto a asuntos de orden pedagógico..El 86% corrige a sus hijos al pronunciar de forma incorrecta las palabras. 8.¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? 15% de los encuestados manifestaron recibir orientaciones de parte del maestro. PADRE-MAESTRO 15% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 23% 62% 9..¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? . el otro14% solo algunas veces. 23% solo ocasionalmente y 62% nunca las ha recibido.

lo que favorece su relación con la escuela. el 38% algunas veces y el 8% no lo hace. la mayoría tiene comunicación constante y se entera de las actividades que realizan sus hijos. el restante 14% lo hace algunas veces.El 86% de los padres siem pre platica con sus hijos sobre la escuela de forma constante.EJEMPLOS . Los padres apoyan y continúan con la labor de aprendizaje de sus hijos.. ESCUELA 14% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 10.. ACTIVIDADES 8% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 38% 54% 11.¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? 54% de los padres manifestaron que siempre ponen a sus hijos actividades que favorezcan su lenguaje.

mientras el 77% realiza las dos actividades de manera conjunta.El 15% solo los pone a practicar la lectura.. VALORACIÓN GENERAL DE ESTE INSTRUMENTO .¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? El 57% de los padres ha notado una mejoría en el lenguaje de sus hijos al asistir a la escuela. ACTIVIDADE S EN CASA 15% LEER 8% ESCRIBIR LEER Y ESCRIBIR 77% 12. el restante 43% notó mejoría solo algunas veces. otro 8% a practicar la escritura.

L. por lo que cuentan con bases para adquirir la lecto-escritura. lo que debe ser aprovechado por parte del docente. PRESCOLAR 0% 1 2 SI NO 100% 2. S...¿CUÁNTOS AÑOS? .¿CURSASTE PREESCOLAR? El 100% de los encuestados cursó preescolar. aunque es necesaria mayor comunicación con el maestro para llevar a buen puerto la educación de sus hijos. 2. Con el objetivo de conocer los factores que intervienen en su proceso de aprendizaje de la lecto escritura.Los padres de familia se preocupan por el desarrollo académico de sus hijos. en Alaquines.P. 1.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ALUMNOS (anexo 3) ENCUESTA REALIZADA A LOS Los resultados que a continuación se presentan se obtuvieron de una encuesta aplicada a 14 alumnos de primer grado de primaria en la escuela primaria “BENITO JUAREZ” de la comunidad de Rancho Nuevo.

REVISTAS O EL PERIÓDICO? .80% cursó el preescolar completo. AÑOS CUR SADOS 13% 7% 1 2 3 UNO DOS TRES 80% 3.. 43% solo en ocasiones y al 7% nunca les leen..¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? 50% de los alumnos manifestaron que sus padres les leen diariam ente en su hogar.¿EN TU CASA LEEN LIBROS. TE LEEN EN CASA 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 50% 43% 4. 7% solo dos grados y el 13% restante solo cursaron el últim o grado.

El 43% de los alumnos tienen un hogar donde constantemente se lee.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? .¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES. LEEN EN CASA 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% 43% 5. al 65 % a veces y el 14% nunca.. CUENTOS O HISTORIAS? Al 21% sus padres le enseñan canciones. al 57% restante solo se lleva a cabo ocasionalmente. cuentos e historias periódicamente. CUENTOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6.. CANCIONES.

el 36% solo en ocasiones y el 7% restante nunca recibe atención. ESCUELA 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 8..¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO ELLOS TE RESPONDE? .¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS.El 57% manifestó que siempre recibe atención. TE CUENTA HISTORIAS. 21% solo lo han percibido ocasionalmente. DUDAS 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 36% 57% 7.. TE ENSEÑA CANCIONES? 79% de los encuestados manifestaron que el maestro siempre realiza estas actividades en clase.

LIBROS. REVISTAS)? . 72% solo algunas veces y 7% nunca lo hace.¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? 21% manifestó que siempre lee y lleva libros a su casa..¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO.Un 50% siempre recibe atención de su maestro y el otro 50% algunas veces. DUDAS EN LA ESCUELA 0% 1 2 3 SIE MPRE A VECE S NUNCA 50% 50% 9. LIBROS 7% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 72% 10..

DIBUJOS? 86% de los encuestados manifestaron que solo en ocasi ones y 14% que siem pre utiliza estos recursos. OTRAS FUENTES ESCRITAS 21% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 11. 65% a veces y el 14% restante nunca. DIBUJOS 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 12.¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? . CANCIONES. CANCIONES.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS.El 14% lee en su casa otros materiales escritos con regularidad...

mientras que para el 79% restante les resulta divertida. MAT ERIALES 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 14.¿EN TU SALON HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? 21% mencionó que siempre cuenta el salón con estos materiales.¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? .El 21% manifestó que la clase de Español les resulta aburrida.. 79% menciono que solo en algunas ocasiones.. CLASE 0% 21% 1 ABURRIDA 2 DIVERTIDA INDIFERENTE 3 79% 13.

43% mencionaron que no frecuentemente. 16.¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? 57% de los encuestados mencionaron que siempre reciben ayuda y orientación por parte del maestro.El 14% manifestó que siempre realiza actividades de dibujo. mientras que el restante 86% solo lo realizan algunas veces.. DIBUJAR 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 15..¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? .

sin em bargo pocos se desenvuelven en ambientes alfabetizados.El 36% manifestó que utiliza solo el libro de la asignatura para trabajar. Con el prop sito de determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa. además en el aula solo realizan actividades y utilizan materiales que le faciliten la lecto escritura de manera asistémica.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA (anexo 4) Se aplicó una prueba de diagnóstico a 14 alum nos de primer grado de la escuela primaria rural “Benito Juárez” de Alaquines. 2. 57% solo lo utiliza en ocasiones y 7% nunca lo utiliza. S. La pregunta 1 correspondió a la com prensión lectora con relación a la secuencia lógica de un relato.P.L. LIBRO DE ESPAÑOL 7% 36% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos cursaron preescolar por lo que han desarrollado aptitudes y habilidades que les favorecerán en la adquisición de la lecto escritura. .

el 36% restante todavía no la identifica. IMAGEN . .texto 21% de los alumnos relacionan la imagen con el texto correctamente.TEXTO 21% BUENO REGULAR 50% 29% INSUFICIENTE La pregunta 3 escritura de palabras con respecto a una imagen. La pregunta 2 sobre la relación im agen . 29% tiene un nivel regular y el 50% restante posee un nivel insuficiente.El 64% manifestó que identifica y conoce la secuencia lógica.

ESCRITURA 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 4 trata la relación sonoro gráfica y la coherencia en la estructura de las palabras. 72% posee un nivel regular y el restante 14% lo hace de manera insuficiente. 14% en el rango C y 7% en el rango D. . 58% en el rango B.21% de los alumnos se encuentr an en el rango A. La pregunta 5 sobre la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en común. El 14% identifica correctamente las palabras y su estructura.

58% en el rango B. REDACCIÓN 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 7 desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial . 14% en el rango C y 7% en el rango D. 7% en el rango B y otro 7% en el rango A. 29% en el rango D.El 57% se encuentra en el rango C con respecto a la escritura de su nombre. con respecto a la redacción. NOMBRE PROPIO 29% RANGO A 7% 7% RANGO B RANGO C RANGO D 57% La pregunta 6 redacción y dibujo de una acción diaria 21% de los alumnos se encuentran en el rango A.

MOTRICIDAD FINA 7% 36% BUENO REGULAR 57% INSUFICIENTE La pregunta 8 la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad. El 79% posee un dominio bueno de su lateralidad y el forma regular. restante 21% de LATERALIDAD 21% 0% BUENO REGULAR INSUFICIENTE 79% La pregunta 9 sobre la percepción visual. 57% regular y un 36% insuficiente. .El 7% posee un nivel de desarrollo bueno.

14% regular y el restante 14% es insuficiente. para desarrollar las estrategias y que son de gran utilidad.5 CRITERIO DE EXPERTOS (Anexo 5) Los expertos consideraron que las estrategias se encuentran en un adecuado nivel científico porque se sustentan teóricamente y profundizan en el proceso de enseñanza. También consideran que son factibles pues tienen los elementos necesarios. en la enseñanza – aprendizaje de la lecto escritura.72% de los alumnos manifiestan un buen desarrollo de su percepción visual. la escritura y redacción de palabras y oraciones. es necesario poner más atención con respecto a la motricidad fina. Se llega a conclusiones válidas debido a que se sigue un método coherente. sin descuidar los demás aspectos. ayudando al alumno a . expresan resultados de investigación directa y metodología propia. la redacción. PERCEPCIÓN VISUAL 14% 14% BUENO REGULAR 72% INSUFICIENTE VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos manifiestan un desarrollo regular con respecto a las habilidades y destrezas necesarias para la adquisición de la lecto escritura. 2.

pues no aplican estrategias y recursos novedosos y significativos. para que favorezca la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. 2. sino que se extienda a otras. apoyarse mutuamente. Se valoran altamente positivas. aunque falta coordinación con los docentes para unir fuerzas.6 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO La aplicación de los instrumentos utilizados arrojó como resultado información que perm ite llegar a las siguientes conclusiones: Los maestros carecen de actualización con respecto a la enseñanza de la lecto escritura. Sugieren que estas estrategias sean puestas en práctica. actitudes y destrezas básicas del proceso de enseñanza aprendizaje. favoreciendo el aprendizaje respecto a la lecto escritura. ya sea por desconocimiento de estos o por falta de compromiso profesional. no solo en esta institución.desarrollarse integralmente. ya que es una forma novedosa y actual de innovar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno con el maestro. Los padres de familia se interesan por desarrollo académico de sus hijos. la entrevista y la prueba pedagógica muestran las acciones realizadas en la escueza y la casa se ven reflejadas en el desarrollo y adquisición de habilidades. no solo para la materia de español. . algo irónico pues consideran relevante la adquisición de la lecto escritura para el desarrollo académ ico y social del alumno y no realizan actividades que la favorezcan. ya que manifestaron disposición y realizan acciones que favorecen la adquisición de la lengua. sino también en otras asignaturas. Con respecto a los alumnos.

CAPÍTULO III.Los jueces dieron un criterio favorable acerca de las estrategias y recom iendan su puesta en práctica.. .ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA.

Se toman en cuenta también los procesos por los cuales atraviesa el alumno para lograr el aprendizaje de la lengua: desarrollo de la lateralidad. atendiendo las necesidades de los niños y eliminando las carencias que actualm ente afectan a la sociedad con respecto a este tópico. Cada una de ellas cuenta con una secuencia didáctica que permitirá al docente elegir y organizar los contenidos didácticos adecuados a trabajar tomando en cuenta el desarrollo individual de cada alumno. . además involucrando el carácter lúdico y apegadas al enfoque comunicativo funcional del Español en la educación primaria.En este capítulo se presentan una serie de estrategias que tienen como propósito favorecer la enseñanza de la lecto escritura en el primer grado de educación prim aria. FUNDAMENTACIÓN Las estrategias propuestas en este apartado tienen como intención favorecer la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. en la cual el docente sirve como conductor para el desarrollo del aprendizaje. así como en el trabajo de Vigotsky con respecto a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDN). para desarrollar las habilidades de lectura. audición y expresión oral básicas en el aprendizaje de la lengua. Las estrategias están diseñadas. escritura. evolución afectiva y la coordinación perceptivo motriz. Son herramientas que sirven de guía para orientar la enseñanza aprendizaje. auditiva. percepción visual. y el papel del contexto. La metodología se sustenta en la teoría de Piaget con respecto al desarrollo cognitivo. espacial.

. social. Diariamente.de este modo además de facilitar el aprendizaje. la práctica de valores. y tarjetas con los nombres de los niños. Material: Una cartulina pegada en la pared con un cuadro de doble entrada que incluya los nombres de los niños y los das de la semana. Permiten la correlación de contenidos. Además son flexibles ya que permiten variantes en su aplicación. al permitir al alumno participar de forma activa y participativa en la adquisición del conocimiento. OBJETIVO Las estrategias tienen como objetivo favorecer y facilitar la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura de manera significativa. el desarrollo y aplicación de nuevos conocimientos. tanto para el maestro como par el alumno. cumplen con un enfoque constructivista.1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA Título: LA LISTA DE ASISTENCIA Propósito: Que los alumnos descubran la relación sonoro-gráfica del sistema de escritura. placentera y práctica. los niños que lo requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su nombre para identificarlo en la cartulina y marcar su asistencia. cumplen una función motivadora. 3. Metodología: Pegar la cartulina en la pared del salón. siempre y cuando se cumpla el objetivo para el cual fueron diseñadas.

periódicos. Las actividades con el nombre propio pueden realizarse tantas veces como el maestro lo considere pertinente. Semejanzas Diferencias Al término de la actividad y del registro se pueden hacer preguntas para adivinar quienes fueron los ni os que tuvieron mayor asistencia.El maestro propone analizar los nombres y agruparlos por diferentes criterios. Material: Libros de texto. principalmente al inicio del ciclo escolar. exploren y predigan el contenido de diversos m ateriales impresos. Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre la importancia de saber leer y escribir. cajas. Para orientar la conversación formula preguntas como las siguientes: ¿Por qué quieren aprender a leer y escribir? . por ejemplo: Letras iníciales iguales Letras finales iguales Número de veces que aparece algún nombre. empieza con L y termina con S”. por ejemplo: “El niño con mayor asistencia en este mes fue alguien con nombre de cuatro letras. libros de la biblioteca. todo aquello que tenga una escritura. carteles. Título: UN MUNDO DE LETRAS Propósito: Que los alumnos valoren la escritura como sistema de representación. cuadernos.

pregunta: “¿Dirá algo ahí? ¿Qué creen que diga?” Después recorren el exterior del salón de clases para seguir identificando en donde dice algo: letreros. A partir de las respuestas el maestro los invita a jugar a la tiendita y les asigna papeles de comprador y vendedor. Cuando los encuentra. otros el contenido. Título: LA TIENDA Propósito: Que los alumnos apoyen su lectura en índices gráficos contenidos en los textos. Después invita a los niños a que escriban en su cuaderno (como ellos puedan) sobre su experiencia de los recorridos por el aula y fuera de ella. Material: Envolturas. Luego. anuncios. etc. aprender y comunicarse mediante la escritura. algunos dirán “Marías” y otros “ galletas” . Algunos niños dirán la m arca. se alando el nombre del producto. en el salón de clases el maestro comenta la importancia que tiene para las personas poder leer y escribir.¿Para qué nos sirve leer y escribir? Invita al grupo a buscar en el salón objetos que tengan impresiones escritas. Muestra al grupo una etiqueta de un producto y pregunta: “¿Qué dirá Aquí?”. productos. etiquetas. . si se trata de una envoltura de galletas. material publicitario de productos varios. Metodolo gía: Se entrega a los ni os el material y se les pregunta: “¿Para qué juego nos servirá este material? ¿En dónde creen que se encuentren estos productos?”. por ejemplo.

Metodología: Se organizan en equipos de cuatro o cinco niños y se entrega una tabla de lotería por equipo (si el grupo es reducido. pero los demás siguen jugando hasta que todos completen sus tablas”. ¿Con que letra comienza frijol? ¿Esta palabra (frijomex) com ienza igual que fríjol? ¿Con qué letra termina? ¿Termina igual que fríjol? El maestro puede utilizar múltiples situaciones didácticas para promover en los ni os la observaci n de indicios o “pistas” graficas que les permitan hacer anticipaciones al leer. procurando que incluya varias marcas. tablas de lotería que tengan escritas palabras del tarjetero. El equipo que llene primero su tabla gana.El maestro hace preguntas para establecer la diferencia entere el producto y la marca. la . Puede decir. el maestro muestra una envoltura de fríjol llamado “Frijomex” y pregunta: ¿Aquí puede decir fríjol? (señalando frijomex). por ejemplo: “Voy a sacar palabra del tarjetero y la voy a leer en voz alta. Material: Las palabras del tarjetero. Este procedimiento se sigue con diferentes envolturas. Título: LOTERIA Propósito: Que los alumnos avancen en la com prensión del sistema de escritura por medio del análisis de palabras del tarjetero. ustedes van a buscar esa palabra en su tabla y si la encuentran ponen una ficha encima. el juego se hace por parejas o individual). Por ejemplo. semillas o fichas para poner encima de la tabla. El maestro explica a los niños que va a leer las palabras del tarjetero y las va a mostrar para que todos las vean.

el maestro escribe frente al niño.. por ejemplo. ahora léelo tú”.5 x 12 cm. para que en una aparezca la ilustración y en la otra la escritura del nombre que alude a la imagen. Material: Cuatro tarjetas de cartoncillo de 7. Se deja un área más grande que otra. un sobre y pegamento para cada niño. Se entregan varias tarjetas a cada niño y se pide que peguen una imagen o hagan un dibujo sobre el área más grande de la tarjeta. Conform e van terminando. Recortes de revistas o estampas que representen un solo objeto o en las que se destaque uno de manera clara. el maestro escribe burro y le dice al ni o: “Aquí dice burro . Cuando el niño terminó cuatro tarjetas. Por ejemplo. el nombre del objeto representado en la tarjeta con letra grande.Los niños que aun no sepan leer pueden encontrar las palabras en su tabla atendiendo a las características de las mismas que el maestro señala. incluso algunos pueden ayudar a sus compañeros que leen despacio o inician su proceso lector. Título: ROMPECABEZAS Propósito: Que los alumnos establezcan una relación entre la pauta sonora y su representación grafica. Metodología: Se traza una línea a lo largo de cada una de las tarjetas. escuchan la lectura de las palabras y las localizan en su tabla. Las imágenes pueden ser dibujos de los propios niños. . el maestro hace cortes de manera que la palabra quede dividida en silabas. sin sobrepasar la línea divisoria. Los que pueden leer. Los niños guardan los rom pecabezas en su sobre. pueden centrarse en como inician las palabras. Es conveniente que el dibujo o la imagen ocupe la m ayor parte de la superficie libre de la tarjeta.

y lo lee en voz alta. intentan armarlos y leer las palabras formadas. .Cuando todos tengan sus rompecabezas. Título: IGUAL QUE MI NOMBRE Propósito: Que los niños descubran que existe relación entre los sonidos del habla y la representación escrita. luego las leen ante el grupo. El maestro pregunta: ¿Cómo sabes que ahí dice burro? ¿Con cuántas letras se escribe burro? ¿Con qué letra comienza burro? El maestro prosigue con el análisis de las otras palabras de los rompecabezas. Guardan los rompecabezas en el sobre para jugar con ellos en otra ocasión. Material: Tarjetas con los nombres de los alumnos. para que todos los niños lo puedan leer claramente. Los niños copian en su cuaderno las palabras escritas en sus tarjetas. Metodología: E l maestro pregunta al grupo: “¿Quiénes quieren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?” Elige algunos nombres y los escribe en el pizarr n en forma de lista. por ejemplo: Ana. Pregunta al grupo: “¿Quién me puede decir una palabra que empiece como empieza Ana ?” (Sin se alar la palabra escrita ). Lo escribe fuera de la lista. El maestro explica a los niños que van a trabajar con el nombre primer nombre que está escrito en el pizarrón.

en forma de lista. transportes. Título: LAS TARJETAS Propósito: Que los alumnos desarrollen estrategias de lectura Material: Con anticipación se preparan 36 tarjetas grandes con ilustraciones de instrumentos musicales. Metodología: Se organiza al grupo en equipos y cada uno se entrega una colección de tarjetas (imagen/texto). prendas de vestir. El maestro repite la actividad con otros nombres de la lista. juguetes y muebles (seis de cada selección). se borra.Habrá niños que propongan palabras que comiencen con la sílaba inicial o con el sonido de la letra inicial. Es probable que algunos niños descubran que deben empezar la escritura de la palabra con la sílaba o la letra inicial de su nombre. pero no sepan cómo seguir. frutas. debajo del nombre con el que esta trabajando y las lee. el maestro acepta todas las propuestas de los niños y las anota en el pizarrón. Pide a los niños que cada uno escriba en su cuaderno una lista de palabras que comiencen igual que su nombre. . Al final el m aestro o algún niño pueden leer frente al grupo algunas de las listas elaboradas. el maestro los anima a que continúen como ellos puedan y les da la información que requieren para escribir las palabras. y 36 tarjetas pequeñas con los nombres de las tarjetas grandes. se anota y se hace la comparaci n: “¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los ni os se dan cuenta de que no es así. En caso de que los niños digan alguna palabra que no inicia como el nombre trabajado.

. Título: MEMORAMA Propósito: Que los alumnos lean palabras y relacionen sus significados con imágenes que les correspondan. se pregunta a los niños para que encuentren alguna pista que les permita ubicarla correctamente. Si alguna de las tarjetas con nombre quedó mal colocada. se deja la tarjeta donde el niño decidió y se pospone el interrogatorio. Al momento de elegir. animal o cosa. qué piensan que tienen escrito y en qué se fijaron para saberlo. Un memorama pequeño para cada equipo. los niños tendrán que explicar a sus compañeros de equipo por qué proponen esa tarjeta. un memorama de seis tarjetas con ilustraciones y seis tarjetas con sus respectivos nombres (del mismo tamaño y con un hilo para colgarlas y puedan ser vistas por el grupo).El trabajo consiste en elegir una tarjeta con texto para cada una de las imágenes. las Material: Cinta adhesiva. Varios elementos en la im agen y una oración o párrafo escrito. Se recomienda presentar tarjetas en las que aparezcan: Un solo objeto. El maestro prom overá la confrontación de ideas: que todos los niños expresen su opinión y escuchen a sus compañeros. Varios objetos y una sola palabra. Si esto no ocurre. en la tarjeta con la imagen y una oración o párrafo en la del texto. Es posible efectuar esta actividad utilizando tarjetas con oraciones o párrafos relacionados con las imágenes.

Metodología: El maestro coloca en el pizarrón las ilustraciones y las tarjetas con los nombres al reverso y pide a los niños que traten de encontrar la ilustración y el nombre que se corresponden.

Pasa un niño al pizarrón y voltea un par de tarjetas (una a la vez); si corresponde la ilustración con la palabra, las puede desprender y conservar hasta el final del juego. En caso contrario, las tarjetas se vuelven a voltear y toca el turno a otro compañero.

El maestro pide a los niños que se organicen por equipos y entrega un memorama a cada uno. Les indica que jueguen como lo hicieron en el pizarrón. El maestro trabaja con los equipos que tengan mayor dificultad para leer.

En el transcurso del año las palabras del memorama se sustituyen por otras de mayor complejidad.

3.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA

Título: SIGUIENDO EL CAMINO

Propósito: Lograr que el alumno tenga precisión en trazar trayectorias en base a puntos de referencia, mismos que le ayudaran en la habilidad, visual y manual.

Material: Laminas con ejercicios variados, colores o crayolas.

Metodología: El maestro entregará los materiales a los alumnos forma del m ovimiento de sus manos sin despegar el color hasta el final.

e indicara

la

Título: COMPLETA EL DIBUJO

Propósito: Desarrollar el control de los músculos finos de las manos que intervienen en el proceso de la escritura mediante la utilización de puntos sucesivos. Material: Hojas de trabajo o tarjetas de tamaño mediano con dibujos. Crayola o lápices de colores. Metodología : Reparte a los alumnos las tarjetas o las hojas de trabajo. Puede empezar la actividad preguntando el nombre de las figuras y su utilidad. Orienta unir los puntos hasta com pletar las figuras. Si es necesario la maestra puede hacer la demostración en la pizarra. Después de controlar la actividad indica colorear cada figura.

Título: COMPLETAR LABERINTOS Material: Diversos tipos de laberintos

Propósito: Mediante esta actividad el niño desarrolla su m otricidad y orientación espacial a la vez que fortalece la habilidad psicomotora de la mano. Este ejercicio va adiestrando al niño para su posterior aprendizaje de la escritura.

Metodología: El maestro indicara a los alumnos el propósito de la actividad, así como las instrucciones correspondientes para realizarla.

3.3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA

Título: CUENTA CUENTOS

Propósito: Que los niños realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de ilustraciones.

Material: Una secuencia de ilustraciones para cada equipo.

Metodología: El maestro presenta a los niños las estam pas de un cuento de dominio popular, puede ser Los tres cochinitos y les pregunta:

“¿Alguien conoce el cuento de

los tres cochinitos? ¿Quién lo quiere contar

para todos los que no lo conocemos o los que lo hemos olvidado?”

Una vez que el cuento haya sido contado por el niño apoyando su relato en la secuencia de estampas, el maestro les propone tener una sesión de cuentos; para ello les pide que se organicen en equipos.

Se entrega una secuencia de ilustraciones por equipo y el maestro comenta: “Ahora cada equipo inventara un cuento basándose en las estampas que les entregué; es necesario que lo inventen entre todos, para después nombrar a un compañero qu e lo cuente al resto del grupo”. En el caso de que alguno de los

equipos tenga dificultades para estructurar el cuento, el maestro les hará preguntas como las siguientes:

¿Cómo empezaría? ¿De que trataría? ¿Cómo terminaría?

Los niños cuentan su cuento ante el grupo y el maestro les hace algunas preguntas, como las siguientes:

¿Por qué la mayoría de los cuentos inicia con: “Había una vez…”? ¿Qué cuentos mencionan dragones, princesas, duendes, etc.?

Mediante preguntas, el maestro puede llevar a los niños a reflexionar sobre los personajes y las características estructurales de los cuentos fantásticos.

4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA Título: LETRAS MOVILES Propósito: Que los alumnos formen palabras y revisen su escritura. Se repite el juego. Metodología: Se reparten las tarjetas con las ilustraciones de animales y se indica a los niños que las deben esconder. agrega información y así continúa hasta que adivinen.Título: ADIVINA ADIVINADOR Propósito: Que los alumnos adviertan la necesidad de proporcionar información precisa y suficiente cuando se hace una descripción. Ganarán los niños que más rápido consigan que sus compañeros adivinen. . 3. Un niño pasa al frente y. En el pizarrón se anota el nombre del niño que hace la descripción y se va registrando la cantidad de veces que agrego información. da a sus compañeros la descripción del animal que deben adivinar. con la tarjeta oculta. Material: Una serie de tarjetas de imágenes de animales diversos (las imágenes pueden corresponder a otros tem as). pues el juego consiste en que los demás adivinen de que animal se trata a partir de la información que cada quien proporcione al describirlo. Si los compañeros fallan. Otro niño pasa al frente para hacer la descripción. Se hacen comentarios sobre la cantidad o tipo de información que debe proporcionarse al hacer la descripción.

Estimula a los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones y se ayuden en la escritura. En cada equipo el maestro pide a los niños que comparen sus escrituras y conversa con ellos para escuchar sus justificaciones. El maestro solicita a lo niños que le dicten las palabras de la lista y las escribe en el pizarrón. mayúsculas y minúsculas).Material: Un juego de letras por alumno (tarjetas con las letras del abecedario. los animales que tiene en casa o las frutas que mas les gustan. de acuerdo con sus concepciones sobre el sistema de escritura. favorece la confrontación de ideas de los niños cuando se presentan diferencias en las escrituras. Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre un tema que se preste para hacer una lista de palabras. Forma pequeños grupos con los niños y proporciona un juego de letras móviles a cada uno de los integrantes. Título: CAMBALACHE Propósito: Que los alum nos se den cuenta de que al cambiar alguna letra en una palabra se m odifica el significado. lee una por una y pide a los alumnos que las copien en sus cuadernos. Material: Alfabeto móvil grupal Metodología: El maestro invita a jugar a los alumnos y les dice: . como los personajes favoritos de la televisión. Les dice que dictara las palabras de la lista que eligieron para que las formen con las letras móviles. Cada niño forma las palabras como puede.

y luego cambia e por a. y pide a los alumnos que la lean. pensar Formas la primera palabra: casa. ¿Cóm o dice? (cama) Invita a un niño a para ). ¿Qué dice?” El ni o lee: curo. el maestro u por pregunta: “¿Qué dice? ( muro) ¿Qué quiere decir? Si los alumnos no saben. una flecha pequeña de papel grueso forrada y tarjetas con sílabas y palabras escritas. Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad. Título: LA RULETA Propósito: Que los alumnos analicen silabas elegidas al azar y determinen la posibilidad de formar palabras. P ara que no se repitan ni se nos olviden”. si no saben. Es importante que cada vez que se forme una palabra todos la lean y escriban en su cuaderno. El maestro pregunta palabra no tiene al grupo y espera la respuesta. después realiza otro cambio (m por c).“Voy a formar una palabra con letras m viles y ustedes tienen que en otras palabras que se formen al cambiar una sola letra cada vez. . Invita a otro ni o a que continué el juego: “Ahora te toca a ti cambiar a. El ni o la lee: cara. el maestro consulta en el diccionario y lee la definición. el maestro dice: “Esta significado”. después dice: “Si yo cambio la letra s por m. y lee care. Material: Un circulo de cartulina gruesa (de 50 cm. entonces pregunta: “¿C mo que pase a cambiar otra letra (cambia la m por una r dice?”. De diámetro) con un orificio en el centro y dividido en ocho partes con papel de diferentes colores.

Metodología: De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Cada niño escribe las palabras que forme. Las palabras pueden elegirse al azar o corresponder a un tema específico. El jugador conservara su turno mientras logre escribir palabras con significado. cosas. Se analiza la posibilidad de formar una palabra con estas sílabas. 3. Cartel grande con ilustraciones. Materiales: Se preparan tarjetas (de 4x8 cm) con ilustraciones de animales.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Título: PALABRAS QUE RIMAN Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos consonánticos finales en palabras que rimen. El juego puede variar: Se invita a los niños a girar la ruleta tres o más veces para formar palabras trisílabas o tetrasílabas. . Pide a los alumnos que lean las sílabas que se encuentran en la ruleta. Explica que cada niño pasará a girar la ruleta dos veces y escribirá en el pizarrón las sílabas que haya señalado la flecha. el maestro selecciona una colección de sílabas y coloca una en cada espacio de la ruleta. alimentos etc. Otra alternativa es colocar palabras en la ruleta en lugar de sílabas y construir oraciones. Gana el juego el niño que forme más palabras.

Puede llevar propuestas con tarjetas ilustradas por si los alumnos necesitan niveles de ayuda. El maestro propone jugar a dar palmadas cuando escuchen palabras que rimen. Pide a los niños que lean cada par de dibujos y que pronuncien con énfasis los sonidos finales (entrega las tarjetas). Les explica que las palabras riman cuando tienen sonidos finales iguales. La maestra escribe en un cuad erno las rimas inventadas para utilizarlas en otras ocasiones. Les pregunta si las palabras tienen algún sonido parecido o iguales. Estimula a los que hayan tenido buenos resultados e invita al resto a practicar nuevamente.Metodología: El maestro presenta tarjetas con dibujos que rimen en los sonidos finales. Va diciendo parejas de palabras que riman o no. chango – mango casa – taza sombrero – puma Les pide que inventen rimas con las palabras de las ilustraciones o de su imaginación. Título: RIMAS QUE RIMAN .

Le demuestra cómo hacerlo. Metodología: La maestra presenta hojas de trabajo con ilustraciones. Les explica que deben hacer corresponder las palabras que rimen uniéndolas con una línea. Materiales: Hojas de trabajo con las ilustraciones de diferentes animales y cosas. Les pide a los alum nos que identifiquen y nombren los dibujos haciendo énfasis en los sonidos finales. Pide que pronuncien las parejas que tengan los sonidos finales iguales. Ejemplo: Solicita que seleccionen parejas de palabras y agreguen otras que rimen. .Objetivo: Discriminar auditivamente los sonidos finales que r iman en palabras dadas.

números. Brinda niveles de ayuda a los que lo necesiten. cosas. Materiales: Se preparan hojas de trabajo con ilustraciones de objetos.Busca las tarjetas con los nombres de las palabras de dos sílabas y colócalas junto a las del mismo número de sílabas. Los invita a recortar los dibujos y pegarlos junto a los dibujos que tengan el mismo número de sílabas. Metodología: La maestra le pide a los educandos que digan el nombre de los dibujos y el número de sílabas que tienen. animales y personas. Pide que pronuncien el nombre de las ilustraciones que están a la . Invita a colorear del mismo color los dibujos que rimen. Controla las actividades que realizan de forma individual o colectiva. tríos o equipos de 5 alumnos. pronuncia los nombres (o viceversa). Ejemplo: Señala las ilustraciones que representan los dibujos de una sílaba. El nombre de los dibujos debe tener diferentes números de sílabas. Pueden dar palmadas. Pregunta ¿cuáles dibujos tienen el nombre más largo? y ¿cuáles más corto? Los organiza en dúos. Tijeras. Goma de pegar. Título: JUEGO DE SÍLABAS Objetivos: Desarrollar habilidades en la discriminación auditiva en los alumnos teniendo en cuenta el número de sílabas que forman las palabras. etc. Tarjetas con el nombre de las imágenes de las hojas de trabajo.La maestra para trabajar la memoria inmediata los invita a cerrar los ojos y que mencionen las figuras que recuerden de las trabajadas en la hoja entregada.

arriba.derecha. abajo. Orienta cerrar los ojos y mencionar la mayor cantidad de nombres de las ilustraciones. Ejemplo: Dos sílabas Tres sílabas Imagenes . a la izquierda. siempre estimulando los resultados obtenidos.Finalmente valora los aciertos y desaciertos para mejorar el trabajo.

.Título: JUEGO CON VOCALES Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos iníciales en palabras dadas.

Les pide que marquen con una equis (x) la figura de arriba a la derecha y la de abajo a la izquierda. Metodología: La maestra muestra un cartel con diferentes figuras (según se sugiere). Propone que mencionen las palabras enfatizando el sonido inicial en cada una de ellas (insiste en el sonido enfatizado).6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD Título: CAMBIO DE SENTIDO Objetivo: Desarrollar la lateralidad mediante el juego Materiales: Ninguno.Los invita a cerrar los ojos y mencionar las figuras de arriba. Metodología: En círculo y cogidos de la mano. Propone que conversen sobre la utilidad de las figuras que más les llame la atención. 3. Invita a los educandos a trabajar independientemente repitiendo las palabras en voz baja. Cuando el profesor levanta la mano derecha. Controla por los puestos.Materiales: Se preparan tarjetas blancas (3 por 6 cm) con los mismos dibujos del cartel u otros con iguales características. el círculo gira hacia la derecha. Explica que van a seleccionar las tarjetas con los dibujos cuya prim era letra comience igual que el dibujo de la izquierda y la coloquen en el lugar que le corresponda. Puede crear otros ejercicios similares. . Entr ega a los alumnos una colección de tarjetas con los mism os dibujos del cartel. Cambios rápidos para que el círculo se rompa. luego las de abajo. Cuando levanta la mano izquierda. gira hacia la izquierda. El profesor en el centro.

En este caso. Los que están detrás van corriendo en torno al círculo. tendrán que sentarse a su derecha o a su izquierda según corresponda . uno se pone delante y otro detrás. mirando hacia el centro del círculo. DERECHA Materiales: Ninguno. además de buscar al compañero. Si el profesor dice 2. De cada pareja. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. se sientan a su izquierda. uno es el número 1 y el otro el número 2. siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de su pareja. DOS. 2derecha o 2-izquierda. Cuando el profesor dice 1. Corren libremente por el espacio. forman un círculo. 1-izquierda. Los de delante se sientan en el suelo.Título: ¿QUÉ LADO? Materiales: Ninguno. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. mientras el 2 le busca y se sienta rápidamente a su lado. al revés. Título: UNO. Lo complicamos diciendo 1-derecha. En cada pareja. Cuando el profesor dice "derecha". IZQUIERDA. Éste se sienta allá donde se encuentre. Si dice "izquierda".

. con tiza. triángulos y cuadrados (pueden utilizarse mas figuras). Materiales: Objetos y prendas de diferentes colores.. . encerrándolas. los niños y niñas tienen que ir a buscar y tocar el color antes de que el animador los atrape... Metodología: Rodeando al animador. Desarrollo: El profesor enseña una cartulina y ellos deben colocarse en el interior de la figura correspondiente. Cartulinas con la for ma de las figuras.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL Título: GRANDES Y PEQUEÑAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su tamaño.y un color" (nombra el color que eligió). El animador dice "color. Materiales: Se pintan círculos. de acuerdo al tamaño que el les pida. COLOR.3. color. en otro el profesor. Título: LAS FIGURAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su forma. El atrapado pasará a ser el que dice el color. Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su color. Metodología: Se colocan en un extremo los niños y niñas. Título: COLOR. Materiales: Tablas con figuras de diversos tamaños Metodología: El maestro entrega las tablas a los alumnos y les indica que identifiquen las figuras..

Los docentes no desarrollan estrategias para ayudar a los escolares en este complejo aprendizaje del código de la lengua. además de servir de apoyo y sustento a los profesores que son quienes diariamente se encuentran luchando el las aulas cual si fueran trincheras a favor de la educación del recuso m as valioso de una nación: su niñez. este traba jo de investigación científica tiene como uno de sus propósitos aportar su granito de arena para abatir estas dificultades que aquejan a la sociedad actual. sobre todo en un mundo globalizado donde estar a la vanguardia en la comunicación es básico para lograr objetivos óptimos en cualquier faceta de la vida. ya que toda patria como madre responsable se debe preocupar y atender a sus hijos de la mejor m anera posible. No se está descubriendo ahora el hilo negro de las dificultades y carencias de la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. Concordamos que es un derecho y una obligación para el estado.CONCLUSIONES El aprendizaje y dominio de la lengua es un conocimiento primordial para todo ser humano. . la escuela y los docentes favorecer y optimizar el aprendizaje y uso de la lengua de forma funcional y significativa en los alumnos. Los instrumentos aplicados a los niños reflejan que existen dificultades en el desarrollo de los procesos intelectuales básicos en el aprendizaje de la lecto escritura. por lo tanto la capacitación y preparación profesional es una obligación personal y de carácter nacional.

. Cada estrategia tiene título.Las estrategias que se proponen se agrupan por aspectos y están estructuradas con una base lúdica para hacerlas más interesantes a los niños. material y su metodología para que puedan desarrollarse en el contexto escolar en el primer grado. Los jueces opinan que las estrategias propuestas son factibles y pueden ser aplicadas sin dificultad. objetivo.

Realizar las variantes y adecuaciones necesarias en estas para lograr el objetivo planteado. . Promover la investigación y el uso de las estrategias con los demás compañeros docentes de los distintos centros y niveles educativos. para lograr una enseñanza aprendizaje más óptima.RECOMENDACIONES Llevar a cabo la aplicación de estas estrategias.

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¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE...¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? 3.¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ POR FAVOR DESCRÍBAME ALGUNA ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ ..POR FAVOR ANOTE SUS AÑOS DE SERVICIO 2. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS.ANEXO 1 ENCUESTA A MAESTROS ESTIMADO MAESTRO.. POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA. 1.

¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6..¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9....¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA.¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? 7. CANTANDO. NARRANDO? ..__________________________________________________________________ ___________________________________________________ _______________ 5. HACIENDO LECTURAS REGALO.

¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRACTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR APOYO! .¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 13.¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN..¿LA PREPARACIÓN ACADÉMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11.. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA..SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10.. DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12.

REVISTAS DE INVESTIGACIÓN..¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA______ A VECES_________ 2. POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA. CUENTOS Y RELATOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 3.¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¿DE QUÉ TIPO? LITERARIOS (CUENTOS..¿LES CUENTA ANÉCDOTAS..ANEXO 2 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ESTIMADO PADRE DE FAMILIA. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. CANCIONES VERSOS)_________ CIENTÍFICOS (ATLAS. LIBROS DE CONSULTA_________ . 1. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS. NOVELAS.

¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7. CANCIONES.4. JUEGOS CANTADOS....¿LE ENSEÑA CANTOS.¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? .¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5. COPLAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6....¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9.

SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10..¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR SU APOYO¡ . 12...¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_____ ____ 11.POR FAVOR DE UN EJEMPLO: ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________.

LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.¿CURSASTE PREESCOLAR? SI_____ NO_____ 2.. CUENTOS O HISTORIAS? .¿CUÁNTOS AÑOS? UNO_____ DOS______ TRES____ 3.¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE ES PARA EL BENEFICIO COMÚN Y ASÍ PODER BRINDARTE LA EDUCACIÓN DE CALIDAD QUE MERECES.ANEXO 3 ENCUESTA A LOS ALUMNOS ESTIMADO ALUMNO...¿EN TU CASA LEEN LIBROS. MARCA CON UNA EQUIS (X) TU RESPUESTA 1..¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES.. POR FAVOR CONTESTA DE LA FORMA MÁS HONESTA. REVISTAS O EL PERIÓDICO? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5.

TE ENSEÑA CANCIONES? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8. REVISTAS)? .¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO EL TE RESPONDE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9..¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6.. TE CUENTA HISTORIAS.¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS.¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7. LIBROS....

¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ .¿EN TU SALÓN HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 14...¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS. CANCIONES..¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? ABURRIDA________ DEMÁS______ DIVERTIDA_______ IGUAL A LAS 13.¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 15..SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11.. DIBUJOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12.

.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡MUCHAS GRACIAS POR TU COOPERACIÓN! .16.

_________________ ____________________ ____________________ .escribe el nombre de los siguientes objetos.. pájaro silla casa árbol 3.Une con una línea el dibujo con el letrero que creas tiene su nombre.2..

.4. mamá 31416 bdetrs pan maestr o 2007 /+=)/& lápiz 5.Colorea los letreros donde creas que hay palabras escritas.Escribe en las líneas lo que haces en tu casa y abajo realiza un dibujo..Escribe tu nombre y otro de un compañero que em piece con la misma letra. ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ .. ___________________________ ______________________________ 6.

____________________________________________ ____________________________________________ .Sigue el camino que recorre cada niño para ir a su casa.__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______ 7..

8.Dibuja lo que se te pide y donde se te pide. Un pájaro arriba del niño Un balón del lado derecho Zacate debajo de él Un perro del lado izquierdo 9. ..De la siguiente imagen clasifica las figuras de acuerdo a su forma..

pero nada salía de la tierra. donde los niños juegan y comen de las manzanas que da. la pequeña semilla comenzó a crecer. para que hubiera árboles y frutas. Al día siguiente fue al campo y planto su semilla. hasta convertirse en un gran árbol. hubo un niño que decidió plantar una semilla. Todos los días iba al lugar a ver si ya había crecido. una nube vio lo que sucedía por lo que decidió ayudarle arrojando sus gotas de agua a la tierra. así que se iba muy triste.______ _____ _____ _____ ANEXO 4 PRUEBA DE DIAGNÓSTICO PRIMER GRADO Nombre del alumno:____________________________________________ Escucha con atención la siguiente lectura La pequeña semilla Una vez en un lugar muy solo y seco. .

Prueba diagnóstico.1. Primer Grado. . Propósito: Determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa..Después de haber escuchado la lectura numera las imágenes de acuerdo a cómo sucedieron. Clave para su evaluación.

Evalúa la escritura de palabras con respecto a una imagen. Pregunta 4 . El valor total de la pregunta es de 4 puntos . Evaluará la comprensión lectora con respecto a la secuencia lógica de las imágenes en relación al relato escuchado. El valor total de la pregunta 3 puntos . Rango D: Escribe de forma correcta haciendo corresponder a cada sonido el grafem a correspondiente. En relación con los rangos establecidos en la pregunta 3. Rango A: Realiza garabatos o simplemente dibuja.La prueba pedagógica esta conformada por nueve preguntas donde están presentes las cuatro habilidades fundamentales de la lengua: escuchar. . con significación progresiva incompleta. Con los mismos rangos determinados en las preguntas 3 y 5. Pregunta 3 . Pregunta 1 . leer y escribir. Rango C: Establecen cierta correspondencia fonético-grafemica. Rango B: Dibujan letra o números pero sin establecer la correspondencia convencional fonema grafema. Pregunta 5 . Pregunta 6. Evalúa la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en com ún. El valor total de la pregunta es de 4 puntos. permitirá precisar la etapa de escritura en la cual cada escolar se encuentra. Evalúa la identificación de la relación sonoro gráfica y coherencia en la estructura de las palabras. hablar. es decir colocan grafemas que forman parte de alguna de las sílabas que conforman la palabra. Pregunta 2. Determinará el nivel de conceptualización evolutiva con relación al desarrollo de la lengua en que se encuentra el escolar. Evaluará la identificación y relación de la palabra con la imagen adecuada. El valor total de la pregunta es de 2 puntos.

0 punto si su trazo no es continuo y se sale de las líneas. m edio 14 y 21 puntos y bajo los que se encuentren por debajo de 14 puntos. Se considerarán como alumnos con niveles de desarrollo: alto los que alcancen un índice entre 21 y 27 puntos.2 ptos. El alumno deberá identificar al menos 2 de las figuras solicitadas dónde se manifiestan las mismas. Pregunta 7. Pregunta 8.En esta pregunta la evaluación será la colocación de la letra del rango que se considere por el maestro de acuerdo con lo explicado anteriormente. El valor total de la pregunta es de 1 punto. Evalúa la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad. Valor total 4 puntos. El total general de la puntuación de la prueba es de 27 puntos. Es conveniente aplicar la prueba individualmente a cada alumno de m anera que puedan ser evaluados todos los niños con efectividad para que el diagnóstico cumpla su objetivo. El valor total de la pregunta 3 puntos . . Pregunta 9. si su trazo es continuo pero se sale en algún momento de las líneas. aunque no se precisen en todos los elementos que integran el dibujo. Evalúa el grado de desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial Obtendrá 3 puntos si su trazo es continuo y no se sale de las líneas. Obtendrá un punto por cada elemento dibujado en el lugar correspondiente. Evalúa la percepción visual.

lo cual nos ayudará en el perfeccionamiento de este trabajo. ¿Las estrategias propuestas tienen valor científico. (A): Se realiza una investigación sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de educación primaria y se propuso una serie de estrategias para favorecerla. están bien estructuradas y concebidas? 2. es decir. ¿Qué sugerencias nos puede aportar para enriquecer este trabajo? . ¿Las actividades propuestas son factibles de realizarse en el primer grado de la educación primaria? 3.Anexo 5 VALIDACIÓN POR CRITERIO DE JUECES ESTIMADO PROFR. Le pido por favor que analice la pertinencia de las mismas. 1.

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