PLANTEL CD.

DEL MAIZ

TESIS EN OPCIÓN AL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

TEMA:

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

AUTOR:

L.E.P. NELSON FRANCISCO LARA SÁNCHEZ

ASESORA:

DRA.C.P. NANCY SUSANA GÓMEZ DÍAZ

CD. DEL MAÍZ, S.L.P. ABRIL DE 2008

AGRADECIMIENTOS A DIOS Por darme la fortaleza y oportunidad de no decaer en el camino elegido.

A MI FAMILIA Sabiendo que no existirá una forma de agradecer toda una vida de sacrificios y esfuerzos quiero que sientan que el objetivo logrado también es suyo, y que la fuerza que me ayudo a conseguirlo fue su apoyo.

A MIS MAESTROS Por su dedicación, empeño y sacrificio que implica la loable labor de la docencia, y sobre todo por estar siempre prestos a compartir.

AL GRUPO DE PRIMER GRADO Por permitirme desempeñar este proyecto de investigación científica, brindarme su amistad y respeto.

A TODAS LAS PERSONAS Que directa e indirectamente influyeron para la culminación de este proyecto.

RESUMEN

En el presente trabajo se ofrecen estrategias para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en el prim er grado de educación primaria.

Las estrategias que se proponen van dirigidas al desarrollo de los procesos básicos para la adquisición del código de la lengua, tanto oral como escrita.

Las estrategias se agrupan por aspectos y las mismas tienen una estructura que consta de: título, objetivo, materiales y metodología.

Las estrategias propuestas pueden ser em pleadas en cualquier aula de primer grado.

1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO CAPÍTULO II CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO 22 1.3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA 1.INDICE INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I LA LECTO – ESCRITURA ESCUELA PRIMARIA 1.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS 2.5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMÓTRIZ 1.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR 1.6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA 1.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA 42 49 . 1. EN LA PÁ GINA 1 10 10 14 15 23 32 34 41 42 2.

3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA 3.5 CRITERIO DE EXPERTOS 2.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA REALIZADA ALUMNOS 2.2.6 CONCLUSIONES DEL CAPITULO 70 CAPÍTULO III ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA 3.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA 3.1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA 3.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA 3.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA 2.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 56 A LOS 64 69 72 73 81 84 86 89 94 96 97 99 .4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA 3.6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD 3.

y. Tal como lo afirma Goody (1977). . que es más compleja. tanto en su vertiente oral que es la primera que se aprende y utiliza. hoy en día deben realizarse por medio de un papel escrito: compra-venta de objetos. posteriormente la escrita. (2001) Pág.INTRODUCCIÓN La comunicación es parte imprescindible en la historia de la humanidad. saber interpretar un mensaje. leyes. Y hace posibles la crítica y la divulgaci n” 1 . porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepc iones del entorno son matizadas” 2. 36. contratos. Con lo que constatam os que el texto escrito organiza. como lo menciona Tusón (1989). claro está. pág. por el otro. La comunicación debe proporcionar a quienes la aprenden y utilizan. preserva y vehicula la creencia. “ las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicación humana y nos permiten transmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro. las herramientas necesarias para poder desenvolverse de manera óptima en el mundo real. Lo cual es una realidad pues los acuerdos que en otros tiempos se pactaban por medio de la palabra oral. 1 2 Citado en: Describir el escribir. facilita y da credibilidad a la sociedad. La lengua es también la herramienta con la que organizamos nuestro pensamiento y es desde esta perspectiva. por un lado el estilo cognitivo.35. muy común en todas las sociedades y culturas. nos permite expresar y dejar constancia de cómo lo percibimos nosotros. y. con restricciones. La comunicación tiene gran importancia social. De este modo nos damos cuenta que la comunicación nos permite conocer cómo perciben el mundo quienes nos rodean. donde podemos establecer una relación clara entre lo mal estructurado del lenguaje y el fracaso escolar.DANIEL. Ibid. La letra escrita conserva. El conocimiento del mundo que nos rodea y la capacidad de interpretarlo es lo que define el desarrollo adquirido por cada sujeto. CASSANY. la técnica. “ El acceso a la lengua escrita cambia. la organización social. cóm o lo percibían nuestros ancestros y al mismo tiempo.

no saben interpretar. Y es verdad. También debemos hacer referencia al papel que la familia desempeña dentro del aprendizaje y el uso del idioma. pues es en la casa donde se recibe la primera educación. cada vez escriben y se comunican peor. nos lleva a pensar que existe alg o en la escuela que no funciona como debe de ser. La escuela no motiva a los estudiantes y desmotiva.poder llenar una solicitud de trabajo. este como lo menciono en el inicio. Además actualm ente. la estrecha relación que existe entre las dificultades del lenguaje y el fracaso escolar. y es ahí donde los alumnos tienen su primer acercamiento con el lenguaje. Existen lugares donde se hablan dos lenguas o donde la que se utiliza dista de las normas que tiene la aceptada como estándar. emigraciones). Algunas de las causas que podemos mencionar son que el idioma que impera en México es plurilingüe y pluricultural. en su vertiente oral. que obtienen siempre los mejores porcentajes en cuanto a la lecto escritura. En principio debemos descartar que la capacidad de nuestros niños es menor a la de otros países. a los profesionales de la enseñanza. el pobre vocabulario que utilizan para comunicarse. los conflictos que tienen para expresarse coherentemente. y ellos aprenden a hablar de manera natural y empírica. ubicación geográfica. Nos debe permitir interactuar con los demás con una autonomía satisfactoria. por lo que estaríamos hablando de un conflicto lingüístico. Debemos buscar las causas en otros factores. sin estar condicionados por la . otros idiomas extranjeros están penetrando con gran fuerza el la sociedad mexicana (música. es común escuchar el comentario de que los alum nos no entienden lo que leen. las complicaciones y problemas que enfrentan los estudiantes para resolver situaciones relacionadas con la escritura. solo se entienden entre ellos. Con respecto al ámbito educativo. pues ha aumentado en alfabetismo funcional. películas. Por todo esto podríamos considerar que cada vez es más difícil enseñar y cada día más difícil aprender. cada día más.

médicos. así como existen mecánicos. pero no es así. sin un sentido e intencionalidad que posee la viveza de la comunicación. La ortografía se trabaja en un porcentaje mayor de tiempo y lam entablemente sin resultados exitosos y así se pueden mencionar otros ejemplos. pues el objetivo de éstas es facilitar la apropiación de la lengua. lamentablemente la formación de los docentes también tiene sus carencias y los nuevos maestros tienen tanto o más deficiencias que las generaciones anteriores. abogados. reglas y estatutos que les complican o dificultan la apropiación de la vertiente escrita y gráfica del idioma. Posteriormente. en el caso de los maestros es más significativo por su implicación en el ámbito educativo. dado que son los modelos lingüísticos que deben imitar los alumnos.normatividad. que su manejo de la comunicación es deficiente y se autolimitan por m iedo al error. falta mencionar otro de más influencia. cuando ingresan a la escuela se topan con una serie de protocolos. en cómo se aprende y se enseña la lecto-escritura. La lecto-escritura en la escuela se convierte en la reproducción y descodificación gráfica y fonética de símbolos. Aunque los factores mencionados hasta ahora tienen su influencia en el aprendizaje de la lecto-escritura. De esta . podemos percatarnos que se dedica más tiempo a aprender la normativa y el protocolo del idioma. irónicamente. ingenieros o albañiles que tienen mala pronunciación o escritura. pues el conocimiento teórico que se tiene del Español no garantiza su capacidad de uso. enunciados y normas gráficas. Si observamos las clases de Español que se dan en la educación primaria. Podemos considerar que las deficiencias son mínimas o nulas en las nuevas generaciones de m aestros. La formación lingüística de los profesores es uno de los factores a tomar en cuenta. Pues existen docentes.

El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura debe proporcionar todas las estrategias necesarias para resolver problemas y relacionarse con otras personas de manera eficaz. El maestro debe de guiar (dar instrucciones. discutir) en el aula.manera el alumno relaciona el idioma con el libro de texto y las reglas ortográficas. Muy lejos de entender que el idioma es el que utiliza día con día para comunicarse. leer. para lograrlo. es prioritario centrarnos más en el análisis y mejoramiento de este último pues es la base. Pues hay alumnos que poseen habilidades de expresión. Pues la lengua no es exclusiva para la clase de Español. Una vez mencionadas las bondades que nos proporciona un aprendizaje significativo e integral del idioma. jugar. estudiar. por lo tanto. hablar. la utilizamos en todas las asignaturas de diversas y variadas formas. comprensión de textos y hábitos de lectura. ya que no se construye un rascacielos sólido si los cim ientos no lo son. aconsejar) el aprendizaje del alumno que es quien debe estar verdaderamente activo (hablar. Considerar que la lengua es un vehículo para el aprendizaje y. que pueden leer historias divertidas. así como la influencia que tiene el proceso de enseñanza aprendizaje. inventar personales o explicar chistes con gracia. que también debe ser aprendida como tal. corregir. porque no les atraen los textos que se trabajan en el aula o porque no les motiva la clase. pero no las demuestran en el ámbito escolar. y por supuesto también lo hacemos en la vida diaria fuera de la escuela. no exista un problema de aprendizaje sino un problema de enseñanza. . Esta visión del estudio del Español lleva a menudo a emitir juicios desenfocados de la capacidad lingüística del alumno. aprender. Por lo que debemos considerar. que tal vez. es un aspecto importante que la escuela no puede olvidar.

P. S. Todo lo señalado anteriormente fue lo que determinó el estudio del siguiente PROBLEMA CIENTÍFICO: “¿C mo mejorar la ense anza -aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”. S. la importancia de este documento que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura que se da en el primer grado de educación prim aria.P.L.Es por ello. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines. ya que éste es el inicio de la carrera escolar de los alumnos. El tema : Estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de educación primaria. . ?” Para la resolución del problema se ha planteado el siguiente objetivo : Diseñar estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en el primer grado de educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”. El campo de acción : La enseñanza de la lecto-escritura en el de primer grado de la educación primaria. en el primer grado de educación prim aria. perteneciente al municipio de El objeto de investigación el siguiente: La enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo Alaquines.L.

.¿Qué estrategias de enseñanza son las más adecuadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el prim er grado de la educación primaria? Para dar resolución a los cuestionamientos planteados fue necesario realizar las siguientes TAREAS DE INVESTIGACION: 1. 2.. . b) Estudio y análisis de los Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria..a) Elaboración y aplicación de encuestas a docentes y alumnos..Elaboración de estrategias para mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el Primer Grado de Educación Primaria.a) Consulta y análisis de la bibliografía especializada sobre el tema de la lecto-escritura. de la lecto- 3.. de manera prelim inar. b) Caracterización del proceso de enseñanza-aprendizaje escritura.¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 3.Validación de la estrategia. 4.Para lograr el objetivo planteado fue necesario orientar el trabajo investigativo en base a las siguientes PREGUNTAS CIENTÍFICAS: 1.¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que caracterizan la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 2...

ESTADÍSTICOS: Tabulación: Utilizada para presentar información en un cuadro con indicadores (frecuencia y porcentaje). EMPÍRICOS: Encuesta: Utilizado para recolectar información de los docentes y alumnos acerca de la metodología utilizada en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. mediante el análisis de la bibliografía especializada sobre la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. Observación: Permitió obtener información sobre la realidad educativa del aula escolar. Método de análisis y síntesis: Se aplicó en la información obtenida en las diversas fuentes consultadas. Criterio de jueces: Para lograr el consenso en la validez de las estrategias diseñadas.Para el logro de estas tareas se utilizaron los siguientes MÉTODOS: TEÓRICOS: Histórico-lógico: Permitió el estudio del objeto en su desarrollo y en sus contradicciones. Modelación: En el diseño de las estrategias propuestas. . Dialéctico: Durante todo el proceso de elaboración del trabajo.

POBLACION Y MUESTRA: El estudio experimental fue realizado en el grupo de primer grado de la escuela primaria “Benito Juárez”.. S. además por su estructura y contenido pueden ser utilizadas en otras escuelas y poblaciones.P. cuya edad fluctúa entre los 6 y 8 años. . tomando en cuenta aspectos tan relevantes y básicos en la adquisición del aprendizaje. haciendo las modificaciones o adaptaciones pertinentes. NOVEDAD CIENTÍFICA: Estas estrategias aportarán un avance en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. Las estrategias se caracterizan por poseer una estructura innovadora lógica y sistemática con un carácter interactivo. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines. APORTE TEÓRICO: La concepción teórico metodología de estrategias de lecto-escritura que permitirán auxiliar.L. facilitar y apoyar a los docentes de Educación Primaria a complementar de manera enriquecedora su metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos de prim er grado de educación prim aria. Tiene un carácter lúdico para su mejor desempeño y se toman en cuenta a todos los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alum no-familia-maestros). ya que las actividades están diseñadas a partir de una metodología específica. con una población conformada por 15 alum nos.Gráficas: Para representar la información obtenida.

Se dan a conocer las estrategias. Es el análisis e interpretación de los resultados obtenidos. su metodología y recursos. recomendaciones. El capítulo III: Estrategias que favorezcan la enseñanza de la lectoescritura en el primer grado de primaria. referencias bibliográficas y anexos que de alguna forma amplían y respaldan la investigación . Trata sobre el sustento teórico y metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. El capítulo II: Caracterización de la situación actual que presenta la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura.ESTRUCTURA DE LA TESIS: Para lograr la presentación óptima de la información que aquí se contiene. así como el proceso histórico y las diversas metodologías utilizadas. Finalmente se realiza un apartado para las conclusiones finales. la tesis se encuentra estructurada de la siguiente manera: Tres capítulos El capítulo I titulado: La lecto escritura en la escuela primaria.

el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y desarrollo de la expresión oral. 2003).LA LECTO –ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIM ARIA El presente capítulo trata sobre las bases científicas y pedagógicas que sustentan la enseñanza de la lecto escritura.CAPÍTULO I. 1.. (Libro para el En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita. Se hace relación a y a sus estrategias de enseñanza que favore cen este diferentes enfoques aprendizaje en el primer grado del nivel primaria. “Durante el primer grado de primaria.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. leer y escribir si maestro. . 7. Por eso. SEP. 3 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág. Iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral. El programa para la enseñanza del Español que actualmente propone la Secretaría de Educación Pública está basado en el enfoque comunicativo funcional. por lo tanto. gnifican dos maneras de comunicarse” 3 . son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. comunicar significa dar y recibir infor mación en el ámbito de la vida cotidiana. tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo para la enseñanza. así como los programas que se desarrollan en la educación primaria en nuestro país. En este. y.

comprenderlo y utilizarlo con fines específicos 2003).6 (Libro para el maestro. Pagina 1. eso sería una simple técnica de decodificación. “Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes” 2003).” 7 Cassany (2001). SEP. y así como esta debe ser de clara dicción para entenderse.8 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág. 5 6 7 . por igual razón aquella debe ser de clara configuración . 7. Navarini. actividad humana Afirma que: “ escribir es una de las variadas formas de dirigidas hacia la construcción de objetivos. SEP. pág. 4 ”. y para que este proceso se desarrolle con eficacia y logre su fin es necesaria la participación activa e interesada de los escolares.. reaccionar inteligentemente ante lo leído.¿QUÉ ES LEER? ¿QUÉ ES ESCRIBIR? Las siguientes definiciones atienden a estas interrogantes: “Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral. de ahí la importancia que tiene hallar las estrategias adecuadas” 5. Escribir es una 4 Ibíd. Gayoso Suárez. estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir. 1971 Curso teórico práctico de Escritura. "La escritura es por tanto una manifestación gráfica útil como la palabra hablada. Noemí (2000) Cartas al maestro Español 2. 7.(Libro para el maestro. Si estamos de acuerdo con estas definiciones de lectura.Hablemos de Lectura.Pag. Leer significa interactuar con un texto. “Leer es comprender. Domingo C. .

DANIEL. pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente. aprenderá a leer comprensivamente.forma de usar el lenguaje. es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos” 8. . Existen varias concepciones acerca de la tarea de la escuela. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. por citar algunas: “En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido. que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente. De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional. (2001) Describir el esc ribir. Pág. la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras. si logramos que desde el principio de la escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda. porque la comprensión vendrá después. Sin embargo. aunque no se comprenda lo que se está leyendo. Así concebidas. Es cierto. 8 CASSANY. Esto nos lleva a un planteamiento que el m aestro manifiesta con frecuencia: aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar. Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros m ismos queremos leer posteriormente. iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez de la lectura. que a su vez.260.

La tarea no es excesiva. Pág. de facilitar al escolar el dominio de la plurifuncionalidad de las partículas. (2001) Pág. sea donde sea que haya sido editado. “La escuela debe ense ar la norma estándar general dando preferencia a las formas propias de la región que son utilizadas en este sentido. 1988). (2001) Describir el escribir. (Ignasi Vila. este aprendizaje fue. 11 (López del Castillo. Esta práctica tiene que significar para los alumnos una apertura muy considerable para la propia realidad sociolingüística. pág. para conocer sistemáticamente las demás posibilidades de estas mismas formas en los distintos estándares regionales. DANIEL. incidiendo en el proceso de reorganización y almacenamiento de los diversos sistemas lingüísticos” 12 . el lugar donde las ni as y ni os han aprendido a leer y a escribir. junto con la doctrina y las cuatro reglas.7. 2003).22. la lectura de cualquier texto escrito. Por eso. SEP. ser de la escuela” 10 . sobre todo. la única razón de (Cassany. el énfasis de la enseñanza de la lengua debe recaer más en sus aspectos funcionales que en sus aspectos estructurales. 41 10 11 12 . al menos. Se trata. sobre todo si se enfoca desde el principio.cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura ”9 . Durante muchos años. (1989) Adquisición y desarrollo del lenguaje. CASSANY. pág. de manera que ello les facilite. No se trata de que las formas diferenciales sean adoptadas en el habla: será suficiente que los alumnos tengan un conocimiento práctico. 2001). (Libro para el maestro. Citado en: Describir el escribir. 9 SEP (2003) Libro para el maestro español primer grado. CASSANY. I. “La escuela ha sido. tradicionalmente.DANIEL.19. “La escuela debe influir en este proceso (el del desarrollo del lenguaje) sin limitarse a observarlo como un desarrollo natural. y también colaborará a darles una visi n nada monolítica de los hechos textuales”. 1989). Vila.

Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo. Para lograr esta finalidad es necesario que los niños: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. 1993) 14 . coherencia y sencillez. Pag.“El profesorado encargado de introducir sistemáticamente a los escolares en el lenguaje escrito requiere de una sólida formación inicial en didácticas sobre la lectura. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para le redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos. Emilia y Teberosky (1999) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. SEP. porque de esta manera se evita 13 considerarlo como algo aut nomo y neutro desde el punto de vista ideol gico” .11. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura. que formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. (Plan y programas de estudio. Estas concepciones acerca de las tareas que deben cumplir tanto la escuela com o los profesores nos dan una idea de la perspectiva que se tiene de ellos y lo que debería ser con respecto a la enseñanza de la lengua. disfruten de la lectura y 13 14 Ferreiro. 1. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación en los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. y esta formación debe incluir una reflexión acerca del papel desempeñado por el lenguaje en la sociedad. SEP (1993) Plan y programas de estudio .

1. Sepan buscar información. a los 5 6 años. con frecuencia. emociones y necesidades. el menor llega con un amplio conocimiento del lenguaje. Sin embargo. procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela. valorarla. el cual ha adquirido para comunicar oralmente sus pensamientos.Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos. La realización de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque congruente. Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua. de forma práctica. que difiere del utilizado durante décadas pasadas y cuyos principales rasgos son los siguientes: La integración estrecha entre contenidos y actividades. Realmente. Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral y escrita. como instrumento de aprendizaje autónomo. comprendan su sentido y las apliquen como recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación.3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA “Cuando un ni o ingresa a la escuela para aprender a leer. No ha adquirido simplemente una colección de palabras u oraciones para usarlas en la ocasión apropiada. por su puesto. sino que ha aprendido intuitivamente las reglas con las que se produce el lenguaje. el maestro no lo considera así e inicia la enseñanza de la lectura y la escritura como si el niño no supiera nada sobre estas. Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. ya es un hábil usuario del lenguaje. Esas r eglas son . Dejar amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura.

con las que llegan los escuela primaria de la siguiente manera 17 alumnos la : LEV VIGOTSKY M. Competencia Semántico Lexical Estadio sintáctico (Lenguaje analítico) Estadio Simbólico I Fase temprana. 2. si no que tiene explicaciones para los fenómenos que le rodean y conceptos precientíficos”. Competencia Estadio Presimbólico Fonológica. Competencia Sintáctico N. Dra. Pág. Estadio Silábico b)Conocimiento externo y no instrumental del sistema de 15 16 17 Gómez. 297. Como lo menciona Delval (1997) “tabula “El individuo que aprende no es una pizarra en blanco sobre la cual el maestro y la enseñanza que se da en la escuela pueda escribir los conocimientos correctos. 16 Algunos autores identifican las diversas etapas de conceptuación evolutiva del desarrollo del lenguaje.1 Delval. FIGUEROA FERREIRO Estadio Presintáctico. Posee ya cierto conocimiento y experiencia que debe aprovecharse en beneficio de su enseñanza y no considerarlo erróneamente como una raza”. Nanc y S. 2000 Carta al maestro de primer grado.4 . GOMEZ Rangos: Estadio Presilábico a) Ninguna escritura o esbozos ya alejados del origen biológico de la producción grafomotriz. Juan 1997 Crecer y pensar. Nancy S. pág.(lenguaje sintético) Palabra-acción Fase tardía. Gómez Carta al maestro de primer grado. pág.las que le permiten decir cosas que nunca ha oído decir a nadie y estar seguro de que será comprendido” 15 . Fase temprana.

en efecto. y que evoluciona rápidam ente. Su adaptación se desarrollará.Lexical. según un ritmo especial. Estadio Simbólico III Competencia lingüística Estadio alfabético d)Escritura simbólica. la estructura del niño no es aún la de un organismo adulto estabilizado. En efecto. por lo tanto. . Son estrechas y constantes las relaciones entre el crecimiento del cuerpo y el desarrollo de la mente. la evolución de la estructura corporal del niño gobierna. Sin embargo. c) Acceso al uso instrumental que posibilita el simbolismo de la escritura. es muy amplia en relación a la evolución mental. Por ello en un lapso asombrosamente breve entre 1 1/2 y 4 años de edad. el niño adquiere las aspectos esenciales habilidades lingüísticas relativas en sus el sistema fonológico de su lengua m aterna. relacionar en cierta forma esas crisis de crecimiento. lo mejor es estudiar el desarrollo psicofisiológico del niño. aproximadamente. Si queremos captar ese fenómeno evolutivo en lo que tiene de más visible. cuyo conocimiento es indispensable a todo aquel que quiera comprender a los niños y actuar sobre ellos eficazmente. es la de un ser vivo en proceso de formación. un léxico considerable y las reglas sintácticas y morfológicas fundamentales. significante como forma compleja del comportamiento cultural. Gracias a él podremos. Fase tardía. puesto que será la adaptación de un ser que se construye en lo físico y en lo mental. Fase media y Sintáctico Estadio Simbólico II morfo-lógica (incipiente) Estadio Silábicoalfabético escritura.

O. de personalidad. La edad mental es aquella en la cual el niño debe cumplir con la inteligencia necesaria para desenvolverse educativamente. y Silvestre. La edad cronológica y la edad m ental son temas muy discutidos y con el paso del tiempo los conceptos e ideas de ellos han ido evolucionando. . (2005) 18 . de la sociedad y de la propia escuela. cognoscitiva. La edad cronológica para que un niño inicie su educación formal es de 5 años en inicial y 6 años al Primer Grado. competencias. de ahí la im portancia de la atención diferenciada a cada alumno. donde se manifiestan los conocim ientos. a la cual llamamos edad mental y que no siempre es congruente con los parámetros genéricos. T.J.La mente sufre cambios expresados en la maduración emocional. se debe tener en cuenta que la maduración del individuo es diferente.M. O. y esta relacionada con el interés propio que desarrolla el individuo en su proceso de aprendizaje. a partir de los cuales se interiorizan las estructuras intelectuales. eso provoca que existan diferentes estilos para aprender” 19 El aprendizaje es un proceso por el cual se adquieren diferentes. las habilidades y las 18 19 Garton. Esta diferencia repercute en el aprendizaje de los niños y niñas. y Silvestre. 54 Zilberstein. (1991) ” El desarrollo mental del niño tiene lugar en entornos sociales. A. no es siempre coincidente el desarrollo cronológico con el mental del niño. ”En la escuela tenemos alumnas y alumnos con diferentes experiencias anteriores de aprendizaje y diversas influencias culturales. como lo expresan los siguientes autores: Gart on. Pág.M. de la familia. (2005) Didáctica Desarrolladora desde el enfoque Histórico- Cultural. (1991) Aprendiz aje y proceso de alfabetización.J. tiene características individuales. así como sus funciones” Zilberstein. A. Pág. T.132. cognitivas y mentales apropiadas culturalmente.

auditiva y temporal. visual o kinestésica o por la comprensi n de varias de ellas.actitudes a través de una práctica concreta y busca un cambio o modificación de la conducta. no hay comprensión ni aprendizaje”. el cálculo. espacial. táctil. Gómez pag. Se entiende que para que el proceso de aprendizaje pueda iniciarse se requiere por parte del alumno una buena disposición para aprender.” 20 Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos. son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. que el niño desarrolle su percepción visual. (Mariana Chadwick. 80 Citada en: Carta al maestro de primer grado. se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. 1996) Es por ello. En relación específica al aprendizaje de la escritura. la lectura. En esta etapa es fundamental. Dra.2 . p. un concepto o una proposici n. inicial debe favorecerse el desarrollo de los procesos que permitirán al niño procesualmente acceder al aprendizaje de la lecto escritura. y otros. se ha hablado mucho de madurez en términos de una disposición previa. “ Si no hay búsqueda de significado. es decir. que en la educación 21 . como una imagen. así como su motricidad fina y gruesa para que este en condiciones de acceder al aprendizaje de la lengua que es tan complejo y difícil y que influye en los problemas que se asocian al fracaso escolar. Nancy S. un símbolo ya significativo. 20 21 Gómez Palacio Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela. El desarrollo de las potencialidades del niño fortalece su conocimiento de la realidad para que pueda comprender el mundo que lo rodea. “Los estilos de aprend izaje son muy variados y depende de cada estilo que el niño aprenda mejor por la vía auditiva.

y que la edad adecuada para el aprendizaje de la lectura y escritura es de 5 a 7 años como edad mental. en la programación de las actividades concernientes a su educación. cada vez más se considera al niño como ser humano que aprende. (2001) pag. casi siem pre deriva en el fracaso del aprendizaje y en el consecuente daño psicológico al niño.Pág. La madurez para el aprendizaje de la lectura implica un nivel adecuado del desarrollo intelectual y social. Dra. (1982) “El aprendizaje de la lectura comienza cuando el lenguaje escrito. CASSANY.2 Citado en: Describir el escribir. Otros sostienen que el grado de madurez para el aprendizaje de la lectura depende de la experiencia y la educación previa del niño.46. además de los factores ya mencionados concernientes a los procesos filogenéticos. toman en cuenta aspectos motivacionales y de carácter sociocultural como integrantes de lo que llam amos madurez para el aprendizaje de la lectura. Muchos autores están de acuerdo en que ambas edades son congruentes dentro de ciertas variaciones y dispersiones no significativas. Para Goodman. que las tendencias teóricas más recientes.Esta disposición es definida como la capacidad somática y mental de aprender. Gómez . y cómo niño va descubriendo y desarrollando las funciones del leer es buscar significados” 22 . hay una gran diversidad de opiniones con respecto a su coincidencia con la edad cronológica. DANIEL. En lo referente a la edad mental. en cuanto está vinculada al deseo de aprender y a las necesarias aptitudes para ello. Igualmente. . obligar al niño a leer antes de que esté listo para hacerlo. Vemos pues. 22 23 Citada en: Carta al maestro de primer grado. Según afirma Foucambert (1989): “ Un niño no puede aprender a leer hasta 23 que tiene entre seis y seis a os y medio de edad mental” . Nancy S.

Pero la cuestión es mucho más compleja. A priori. Si es así. que nos sugiere la palabra . El organismo y el medio cultural son inseparables. Si el desarrollo fisiológico del niño requiere un evidente interés desde el punto de vista de su higiene. esta relación parece imponerse al espíritu. el niño debe proveer su propio crecimiento y la cultura lleva a feliz término sus posibilidades de desarrollo ayudándolo a aprender.En lo que respecta a los factores emocionales. proceso evidentemente muy simple. la pedagogía no sólo se interesa por el desarrollo mental del escolar. Pero podemos preguntarnos si no existe una relación entre la inteligencia y el desarrollo corporal. el problema de la medida de la inteligencia se vería al mismo tiempo grandemente simplificado: el nivel mental de un sujeto sería el corolario de una medición fisiológica. en una palabra: en un paso de lo implícito a lo explícito. el niño debe haber superado su inseguridad y ansiedad que es característica en los primeros años de vida en tal forma que pueda cooperar y competir en grupo. Ciertamente. es importante tomar en cuenta el nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el niño. sino de las condiciones de estimulación que reciba dentro del hogar. depende no sólo de la contribución genética recibida por el niño al nacer. La madurez para el aprendizaje de la lectura y la escritura. 1. sería inexacto pensar en un desenvolvimiento. Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolución morfológica que constituye el crecimiento del niño. aceptar otra autoridad como fuente de afecto independientemente del lazo familiar primario. y no se presta a tan claras inferencias.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO. no resulta menos importante desde el punto de vista pedagógico. en un despliegue. ya que éste determina su nivel de información y experiencia. Sobre estímulos ambientales y experiencias sociales.

de desprender los principales aspectos de esta estructura mental del niño. hacia otros más complejos” (Margarita Silvestre y Celia Rizo. y el nivel de desarrollo potencial. L. pues. Leticia Rodríguez Pérez. sin embargo."desarrollo". tan diferente de la del adulto. que se agregan a las antiguas.. Un niño con una 24 25 Vygotsky. que nos proporcionará sin duda alguna la explicación de toda su actividad funcional. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboraci n con otro compa ero más capaz” 24 . S. Pág. . fundamentada en su actividad psicomotriz. En un principio su inteligencia es de tipo práctico. se produce el paso gradual. Si bien todo esfuerzo de análisis resulta aquí incompleto.Un acercamiento a la enseñanza de la lengua. el niño pequeño no tiene capacidad de abstracción. para llevar a cabo el aprendizaje de las materias que nos ocupan una cierta madurez o nivel mental. estar preparados para ver surgir bruscos cambios en la estructura mental del niño durante su fase evolutiva. 15. pues. Debemos. Dra. vacilaciones y vueltas hacia atrás que podrán parecernos desconcertantes. Interviene. cuya flexibilidad es bastante mayor. “El proceso de formaci ón de un conocimiento o de la adquisición de una habilidad. La lectura y la escritura no se basan exclusivamente en un reconocimiento de formas en el espacio. Con mucha mayor razón ese modo de evolución debe aplicarse al desarrollo mental del niño. un elemento intelectual. Pág. y para comprobar detenciones. Desde este punto de vista.133. (2000) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. se precisa alcanzar. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. 2000) 25 . sino que implican además unos procesos de generalización y de abstracción. Citadas en: Cartas al maestro 1. desde un nivel más simple. y que a cada instante originan una recomposición de todo el organismo en vía de formación. Ahora bien. es decir. Vygotsky lo llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y lo define como: ”La distancia entre el nivel real de desarrollo. de una aparición inopinada de formas nuevas. trataremos. Más bien habría que hablar de "epigenesia".

es el lenguaje el que le ayudará a estructurar su pensamiento. a base de numerosas experiencias.edad mental inferior a los 5 ó 6 años tendrá dificultad para aprender a leer.5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ La esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo del niño. imita y repite gestos. Hacia los 7 meses. control de ojos Hacia los 3 –4 meses. adquiere coordinaciones nuevas. comienza una etapa de experimentación motriz intensa que dura hasta los 3 años. – boca. recordemos que hasta los 6 años el pensamiento del niño depende en gran medida de su afectividad. el resultado de una maduración psicofísica. control piernas (marcha) Con la posibilidad de andar. las adquisiciones motrices del niño se pueden escalonar. de la forma siguiente: Hacia los 3 meses. pero. llegará a ser una inteligencia lógica. también son fruto de la influencia del m edio y la educación. control cabeza. control cintura y muslos (gateo) Hacia los 15 meses. sus juegos constituyen una exploración de sus posibilidades motoras y sensoriales. los cuales son decisivos para su futuro. ira adquiriendo un carácter operativo. los inventa. puesto que no tiene la capacidad de abstracción. de forma especial en los primeros años de su vida. control tronco (posición sentada). En el periodo comprendido entre los 6 y los 9 años de edad. tanto verbales como concretas. al mismo tiempo. es decir. Todas estas adquisiciones son. su inteligencia intuitiva. según la edad de aparición. Hacia los 10 meses. Incluso. sin duda. En los tres primeros años. . 1. El niño siempre está en movimiento. dependiente de una circunstancia y situación concreta.

Las recitaciones. dramatizaciones. son recursos dinámicos que ayudan al niño en este que tienen proceso de adquisición del conocimiento y dominio de su cuerpo y una influencia positiva en todo aprendizaje. De ahí la importancia que tiene en el período de su educación preescolar. La conciencia del propio cuerpo y de sus movimientos está íntimamente ligada a toda educación psicomotriz. tal como las entiende Pierre Vayer (1973) son: Para la escritura . Las capacidades que necesitara el niño para adquirir las materias instrumentales básicas: lecto-escrita y matemáticas.En el período que abarca de 3 a 6 años. que el niño aprenda a conocer las diferentes partes del cuerpo. es necesario delimitar el contorno del cuerpo. en el cual la atención jugará un papel importante como las capacidades motrices de acomodación postural para el acto motor de escritura y el manejo bimanual que debe utilizar para los útiles. Esto sitúa al sujeto en el espacio: los puntos de referencia a partir de los cuales se ordena la acción se establecen desde el cuerpo y ayudan a desarrollar la percepción espacio temporal. En el transcurso de la primera etapa el niño de 5 y 6 años está en condiciones de realizar ciertas tareas por sí mismo: los controles ya adquiridos y afirmados para el ejercicio dan paso a las complejas tareas de iniciación escolar. en los cuales la simultaneidad de m ovimientos exigidos solicitará al niño un esfuerzo enorme de carácter psicomotor. a diferenciarlas y a intuir el papel que desempeñan. Pero para conseguir esto. sí mismo y hacia el mundo El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que term ina con la representación de sí mismo como persona. títeres. las adquisiciones psicomotrices más importantes son la toma de conciencia del propio cuerpo y la afirmación del dominio lateral. con la consiguiente orientación de circundante.

hábitos neuromotrices de la escritura. Coordinación funcional de la mano: independencia mano-brazo. reversibilidad del pensamiento.”27 LATERALIDAD 26 27 Vayer. (1995) Psicopedagogía de la educación en la etapa del aprendizaje escolar. visión y transcripción de izquierda a derecha. seriación. (1969) Educación psicomotriz y retraso mental.Condiciones generales: capacidad de inhibición y control neuromuscular. 17 . capacidad de la atención en una situación bien determinada vinculada directamente al control del propio cuerpo. P. como el deseo de leer. visión trascripción de la izquierda hacia la derecha. Para la lectura Desarrolla cinco condiciones que se pueden sintetizar en: edad mental de 5 a 6 años. independencia segmentaria. Pág. coordinación óculo-manual. Pág. independencia de los dedos. O. capacidad de organización espacio-temporal. rotación habitual de los bucles en sentido sinistrógiro. Todo esto no hace más que demostrar la importancia de la educación del movimiento para el aprendizaje escolar y la amplia cor relación que existe entre ambos factores . lenguaje correcto. organización espaciotemporal. condiciones psicoafectivas. ZAPATA (1979) menciona la importancia y relación que existe entre el desarrollo psicomotriz y el aprendizaje de la lengua: “Existe un paralelismo entre la enseñanza de dicha disciplina y la educación psicomotriz. 17 Zapata. postura equilibrada y control respiratorio 26 . coordinación en la aprehensión y la presión. Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos. mantenimiento correcto del útil.

Zurdos: Cuando el predominio es del lado izquierdo. pero deben tenerse en cuenta también las extremidades inferiores y los órganos sensoriales de la vista y el oído. Generalmente se hace una división tipológica. y aquellos que presentan un predominio de un lado en las extremidades y del otro en los órganos sensoriales. pero. “La lateralidad es una característica específicamente humana. y así. Comienza a marcarse el dominio de un lado entre los 18 y 24 meses. son los de lateralidad cruzada. al menos en actividad lingüística se refiere. 32. los sujetos se clasifican en: de un Diestros: Cuando existe un predominio claro del lado derecho en la utilización de los miembros y órganos. el período anterior de lateralidad mal definida hace que el niño 28 Gómez Palacio.Pág. y empieza a pasar por una primera fase de imprecisión. y que guarda relación directa con la dominación de un hemisferio cerebral sobre el otro. a veces. . También se consideran zurdos adiestrados aquellos en que el predominio izquierdo ha sido sustituido por un adiestramiento del lado derecho. que afecta de forma específica al lenguaje.” 28 28 Con mayor frecuencia se hace referencia al predominio de una mano sobre la otra. por ser lo más manifiesto. Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela .La definición de la lateralidad está muy relacionada con el conocimiento corporal. El niño al nacer no presenta un dominio lateral determinado. según el predominio lado u otro. Ambidiestros: Cuando no existe un predominio claro y se usan indistintamente los dos lados. Este período suele abarcar hasta los 18 m eses.

movibles. bien de orientación. formas. DESARROLLO PERCEPTIVO Dentro de todo el proceso nos interesan. es necesaria y condiciona en cierta medida el aprendizaje de la estructura espacio – tiempo. La apreciación de formas se realiza m ediante el sentido de la vista unido a funciones perceptivo –motrices. Sin embargo. que se reflejan negativamente en el campo pedagógico. todo aquello que le motiva reacciones de orientación y emociones: por ejemplo.presente dificultades bien del lenguaje. sonidos fuertes. Dicha actividad le irá proporcionando al infante la experiencia necesaria para formar las percepciones. En niño comienza diferenciando. de modo particular por su influencia en el aprendizaje de la lectura y la escritura los tipos de percepción visual. auditiva. olores frecuentes. En la edad preescolar las percepciones se caracterizan por faltas de detalles y saturaciones emocionales. Las formas elementales de la percepción comienzan a desarrollarse en los primeros meses de la vida infantil. objetos brillantes. relieves y sonidos de los objetos que lo rodean. La percepción del color está cargada de afectividad. Las formas se dan en el espacio y. ya que esta supone una orientación de izquierda –derecha en un espacio concreto. tamaños. su percepción precede y prepara estructuraciones espaciales. en la escritura. distancias. Igualmente repercutirá de modo positivo en el aprendizaje de la lectura. espacial y temporal. y por tener una relación inmediata con la actividad. La diferenciación de estímulos es imperfecta e inconstante. . De este modo irá distinguiendo colores. Una evolución normal con una afirmación de la lateralidad influye de forma decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativo y. por tanto. por tanto. siendo menos intelectual que la percepción de formas y tamaños. posiciones. dentro de un contexto dado.

ya que no puede calcular la distancia ni sus propias posibilidades. tamaños y sonidos preparan y facilitan al niño el aprendizaje de la lectura y la escritura. formas. Para una . Con la adquisición de la marcha. siempre en relación con su propio cuerpo. y posteriormente – delgado. siempre asociadas a objetos En la percepción de los sonidos es importante la agudeza auditiva y la diferenciación de sonidos. El sonido está íntimamente relacionado con la comprensión y expresión verbal del niño. direcciones y demás estructuras espaciales elementales. aprendiendo a moverse en un espacio y a captar distancias. – estrecho. realiza una serie de movimientos de tanteo hasta que logra alcanzarlo. control importante en la ad quisición de la lectura y la escritura Todos los ejercicios senso –perceptivos de colores. Cuando él quiere conseguir un objeto que se encuentra dentro de su campo visual. y con ello sus posibilidades de experiencia. ya que se limita al cam po visual y a sus posibilidades motrices. De ahí la importancia de la agudeza auditiva para el desarrollo del oído fonemático. el espacio del niño es muy escaso. A partir de los –corto. con la coordinación viso –manual precisa. el espacio vital del niño se amplía considerablemente. Sus tanteos repetidos le proporcionarán la experiencia necesaria para poder alcanzar el objeto de un modo directo. grueso ntre “grande” y “peque o”.En cuanto a la percepción de tamaño. alto –bajo. PERCEPCIÓN ESPACIAL En los primeros meses de vida. En esta etapa distingue e 4 años va adquiriendo las nociones de largo las de ancho manipulables. el niño comienza a apreciarla entre los 3 y 4 años.

Es decir. sin tener una . sin tener todavía una noción de su duración y ordenación de los mismos. –bajo. ma ana” noción clara de lo que significan. al mediodía y el acostarse. Después va perfilando el concepto de tiempo a través de momentos que le marcan puntos de referencia: el levantarse lo asocia a la mañana. ayer. En los prim eros dos años de vida es completam ente indiferenciada. No existe aún a los 6 ó 7 años la apreciación de intervalos determinados de tiem po: m edia hora. En esta etapa el niño sólo usa estos términos y los reconoce como momentos. un niño que esperaba su fiesta de cumpleaños. Por ejemplo. A partir de estos momentos concretos de referencia: m añana. este le proporcionará los puntos de referencia necesarios para organizar las relaciones espaciales entre objetos exteriores a él. dentro –fuera PERCEPCIÓN TEMPORAL La percepción del tiempo es la que más tardíamente aparece en el niño. a . los periodos de tiempo estaban ligados a su experienci personal de levantarse cada mañana. cerca –lejos. preguntaba que cuántas veces tenía que levantarse para que llegara el “Día de su Cumplea os”. tarde y noche. emplea términos relativos al tiem po tales como “hoy. Posteriormente. la comida. Estas relaciones espaciales se dan en grupos opuestos: alto y derecha – izquierda. a la noche. cinéticas y táctiles. Una vez que el niño ha adquirido conocimientos de su espacio corporal. delante – detrás.correcta percepción del espacio son importantes las actividades dinámicas que proporcionan el establecimiento de conexiones entre las sensaciones visuales. una hora. él irá organizando su percepción del tiempo a través de su propia experiencia.

ella influye en gran parte de su vida afectiva. Esa influencia comienza naturalmente. la va necesitando menos y va separándose de ella. ya que. como hemos señalado. “Los padres desempe an un papel muy importante. es en la escuela donde llega a comprenderlas. el niño vive en una relación parasitaria con la madre.El niño pequeño vive en un presente continuo y no tiene formadas las nociones de “ayer. cuando es deficiente o presenta alguna alteración. En el caso de la lectura y la escritura. estas habilidades se fundamentan principalmente en una actividad de tipo motriz. Su desarrollo intelectual. da lugar a trastornos en su aprendizaje. La . que. al permitirle diferenciarla de sí mismo. debemos tener presente se basan en una ordenación espacio que – temporal. En los primeros años de vida. A los 3 años ya se da cuenta de que su madre tiene existencia. EVOLUCIÓN AFECTIVA Al igual que la evolución física e intelectual. en la educaci n de sus hijos. De aquí la importancia que un desarrollo normal de la percepción y estructuración espacio – temporal tiene para la adquisición de la lectura y la escritura. desde antes del nacimiento. según un plano de papel. El niño pasa por una serie de etapas madurativas a través de las cuales va configurando su personalidad. – derecha y una sucesión siguiendo una dirección determinada de izquierda temporal de letras y palabras. al precisarla como algo exterior a él. Pero a medida que crece. el niño debe aprender a querer a su madre sin confundirse con ella. hoy y ma ana”. también la va separando. La percepción temporal tiene una proyección directa en el campo pedagógico. se da en el niño una evolución afectiva.

debido en parte a factores socioculturales. 1997) 29 En esta edad y cada vez con mayor frecuencia. puesto que se han solucionado sus problem as afectivos y el niño puede mirar hacia afuera. motrices. (Delval. teniendo en cuenta las etapas evolutivas en que se encuentran los escolares. Como se ha expuesto. pues el niño está en las mejores condiciones para afrontar una serie de aprendizajes de modo sistemático. debe estar enfocado como una continuación de este medio. lo que marcará con un signo u otra toda su enseñanza.influencia continua los primeros años de vida. por tanto. deberán efectuarse tareas dinám icas de un modo gradual y ameno. En este momento juega un papel fundamental la motivación. se va integrando al niño en diferentes instituciones que poseen un ambiente escolar: Preescolares y centros de educación inicial. tamaños. Pág. queda claro que para iniciar un aprendizaje se precisa la m adurez de factores psíquicos. por tanto. formas. 29 las actividades dinámicas consistirán en Delval (1997) Crecer y pensar. Ya a los 6 años ha terminado el proceso de identificación del niño con sus padres y entra en una fase de tranquilidad. a la enseñanza. En el trabajo con el lenguaje. Este es el mom ento idóneo para comenzar la escolaridad. sensoriales. Cualquier alteración o inmadurez en este campo tendrá la consiguiente repercusión en la integración del niño a la escuela y. Relacionado con la lectura y la escritura. Es el primer contacto del niño con ambientes ajenos al propiamente familiar y. Las tareas dinámicas sensoperceptivas se dirigirán hacia la distinción de colores. . conocimiento del esquema corporal y orientación en el espacio y el tiempo. Su tarea principal debe estar dirigida a preparar al niño para la integración escolar propiam ente dicha. emocionales que lo hagan posible. sonidos. En este sentido tiene mucha importancia el saber despertar su interés hacia las materias escolares. sin que lo perturben problemas emocionales. 362. en la casa en contacto con su familia”. pues hará que el niño acometa un nuevo tipo de actividad con una disposición afectiva favorable o desfavorable.

Las estrategias siempre están En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias. habilidades.6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA El término estrategia para Coll (1987). dichas tácticas no se combinan al azar. pensamientos. es decir. KENNETH (1992) la define de la siguiente manera: “Una estrategia es una disposición ordenada de tácticas de enseñanza orientadas a alcanzar un determinado objetivo de instrucción. acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún orientadas hacia una meta positiva. Margarita. conversaciones dirigidas. 30 Citado en: Didáctica Desarrolladora Desde El Enfoque Histórico Cultural. narraciones de cuentos y recitaciones.descripción de objetos. niñas y adolescentes ).” 31 Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo . resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños. Pág. “es un procedimiento para el aprendizaje. Zilberstein T. para Nisbet y Shucksmith (1987) “son las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición. por el contrario cada una desempe a su funci n en el desarrollo de la clase. el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento” 30 . 1.J. Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. 179 . 132 31 Kenneth (1992) Las ciencias naturales en la educación básica. y Silvestre O. sentimientos. algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente. (2005) Pág. trabajo . dirigidas a la consecuci n de una meta”. otras sin embargo. imágenes y lám inas.

Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. 13 . texto 1. quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo . Todo ello tiene la finalidad de que las practicas docentes favorezcan la creatividad.Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo. Pág. “ Es necesario que los profesores conozcan y apliquen estrategias de enseñanza que respondan a la heterogeneidad del aula. pudiendo señalarse los denominados tradicionales y nuevos. 32 La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el y lo comprende. Sin embargo es necesario saber que no existe un cada niño posee características método infalible y específico. entre otros procesos. ya que intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados. estimulen el uso de la lengua oral y escrita de manera funcional. la discusión y argumentación de ideas. la consulta de diversas fuentes de información. reflexión y autonomía de los ni os”. integrado y transferible. favorezcan la participación de los alumnos. Entre los métodos tenemos: 32 SEP (2005) Propuesta Educativa Multigrado.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura. DGDGIE.

de. ejemplo: be. e. be. Ejemplo: be. . efe. i. a. se toman en cuenta los en la globalidad comunicativa. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a. o be: ob. MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO 12de. Después con sílabas inversas ejemplo: a. e. interactivo.MÉTODO DE LENGUAJE INTEGRAL El método de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta En este método. be: ed. e. 34La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. vocales. El proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerárquico. ce. be. u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. e: de. conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construcción de nuevos conocimientos. ele. si no como uno en el cual la actividad lectura ser propicia en varias direcciones a seguir. be: ib. 5Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones. lo que permite elaborar sílabas. a: ba.. be. be: ab. constructivo y estratégico. El proceso de lectoescritura es planteado como un proceso analítico. la combinación se hace primero con sílabas directas. e: balde.

Se enseña cada consonante por su sonido. am a m emo. 2. MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO 1. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar. o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m. y. las mixtas. el de una cabra mugiendo m. 4. p. se construyen oraciones ejemplo: Mi oportunam ente. 5. . mamá me ama. mo.6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos. las complejas. la acentuación y la puntuación. ma. c. las mayúsculas.. ejemplo: chino. una lámina que contenga una mesa. x. empleando la ilustración de un animal. mi. m. ñ. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales. mu. 7Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación.. 6. 8. 7. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y Al contar con varias palabras. ch. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada. Lalectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. q. con la figura de un chino. fruta. k. j... Se enseñan en sílabas combinadas con una vocal. pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión. 3. los diptongos y triptongos. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam á. me. objeto. w. formando sílabas directas. por ejemplo: para enseñar la m.

atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión. MÉTODO DE PALABRAS NORMALES Este método consiste en partir de la palabra normal denominada también generadora o generatriz. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica. la expresiva y la comprensiva. la cual se ha previsto antes. 8. em. la palabra generado ra se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am. 4. mi. para que estimule el aprendizaje. a los diptongos. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. im. 7. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica. mo. . triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. 6. om. Después se pasa a las sílabas mixtas. um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. 2. luego se presenta una figura que posea la palabra generadora.9. MÉTODO SILÁBICO Proceso del método silábico: 1. El libro que m ejor representa este método es el silabario. 5. luego se pasa a la formulación de palabras. 3. me. mu. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación. luego la expresiva.

el tipo de inteligencia. reconoce frases y oraciones y en ellas las . Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos. cine. amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa. Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. MÉTODO GLOBAL Las etapas del método son cuatro.Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. televisión. las oraciones. El niño gracias a su Se reconstruye la palabra con la memoria visual. Espontáneamente establece relaciones. que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés. el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas. La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela. teatro. nueva letra se forman nuevas sílabas. el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio. La duración. el dominio del esquema corporal. revistas. no debe preocupar al docente. que el grupo posea. frases y palabras que servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas. Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual. la ubicación en el tiempo y el espacio.

Los signos dentro de las palabras tienen un sentido. y el hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el principio. lo que retarda enorm emente el aprendizaje. podemos contar con los siguientes: LÉXICOS : Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. CONTEXTUALES : . Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes. Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades básicas para el pensamiento. y de su presentación escrita son transformados en sonidos hablando. es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos. centra la atención sobre el sentido o significación. además. estimula el placer y la curiosidad. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. Entre los métodos analíticos o globales. reconoce los elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. La inconveniencia de este método. el profesor escribe en la pizarra una frase. generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos.palabras. Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer inteligentemente. las palabras que se encuentran por primera vez. así como todas las metodologías de orientación global pura. FRASEOLÓGICOS : En este método a partir de una conversación con los alumnos. caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo.

produciendo bastante inexactitudes. Su ventaja primordial es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. es que los alumnos y alumnas. parten de unidades como. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros métodos de orientación globalista. la oración o el cuento. niñas y personas adultas. En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo m ás valioso y significativo del método global. están intentando leer. MÉTODO ECLÉCTICO Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos y de procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un programa de enseñanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de niños. Los métodos de marcha analítica tienen la característica de partir de unidades con sentido completo para luego retomar elementos m ás pequeños como los fonemas o las sílabas. Es a partir de esta estructura que se enseña la lectoescritura. la palabra. del de palabras normales y de métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura. todos los otros . también recibe el nombre de método Newark en razón del lugar en donde se aplicó por primera vez. MÉTODO DE MARCHA ANALÍTICO Los métodos analíticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido. que son indispensables para hacer frente a las necesidades. elementos que por si sólo carecen de significado. Kloskey en reconocimiento a su creadora. MÉTODO DE CUENTOS El método de cuentos se conoce como procedimientos de Mc.Es una ampliación del método de frases analizado anteriormente. hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto. es decir.

El niño ingresa ya con un conocimiento sobre el uso e importancia del lenguaje. 1. fábulas. los cuales deben ser interesantes. . Los materiales que se emplean son: cuentos cortos. para enseñar a leer cuento en cada clase. Es necesario la actualización y capacitación del docente con respecto al tema ya que el es uno de los actores principales en el proceso de ense ñanza aprendizaje. lamentablemente pese a las reformas realizadas se siguen favoreciendo la practica de metodologías obsoletas para la adquisición de éste. cantos diálogos.8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO El proceso de enseñanza –aprendizaje de la lecto escritura es básico para el desarrollo integral del individuo.Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e imaginación de los niños. novedosos. pues tiene repercusión inmediata en su vida. para que provoque y mantenga el interés. en mayor o menor medida el cual depende de las experiencias y entorno cultural en el cual se desenvuelve. dramatizaciones y juegos. El maestro debe tener entusiasmo y capacidad y para su aplicación parte de la lectura de un narrativa. rimas infantiles. La escuela tiene la responsabilidad de favorecer este proceso de manera significativa.

cualquier método de utilizado por el docente es efectivo. .. En este capitulo se presentan los resultados de las diversas encuestas y una prueba pedagógica. si el alumno ha desarrollado o alcanzado el nivel optimo para lograrlo. 2. aplicadas a docentes. Con el propósito de conocer la realidad de los profesores con respecto a los métodos y estrategias que utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de primaria. CAPÍTULO II. padres de familia y alumnos. utilizadas para conocer la situación actual de la enseñanza de la lecto escritura.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS (anexo 1) Esta fue aplicada a un total de 14 maestros de que trabajan en el primer ciclo de educación prim aria en la Zona escolar 095.A partir del diagnostico.CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.

.AÑOS DE SERVICIO El 57% de los encuestados tiene entre 1 y 5 años de servicio.1. el 21% de 2 a 4 años y solo el 7% tiene mas de 6 años de experiencia. por lo que la mayoría como lo demuestra la estadística es una zona de poca experiencia en el servicio. el 14% entre 6 y 10 años.¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? El 72% posee experiencia 1 a 2 años en este grado. 2. el 22% entre 11 a 15 años y el 7% de 16 años en adelante. ..

el 43% solo en ocasiones. .¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA.¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? El 7% manifestó un dom inio total de la metodología del programa nacional para el desarrollo del lenguaje.. El 57% m anifestó aplicar estrategias en todas las clases. 4. el 93 % restante se inclino por un dominio incompleto..3.

. el otro 43% la recibe del magisterio.¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? El 86% de los encuestados manifestaron que reciben actualización solo ocasionalmente y el 14% restante nunca la ha recibido.5. Por lo que se aprecia que la iniciativa personal es determinante en la capacitación pedagógica. 6.. Lo qu e demuestra un atraso por parte de la secretaria que no va a la par de la vanguardia educativa..¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? El 57% recibe una capacitación por iniciativa personal.

el 72% ocasionalmente y el 7% restante no la realiza. lo cual repercute el la planeación y calidad de las clases. el 64% solo ocasionalmente.¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS? El 36% involucra constantemente a los padres de familia.. por lo que la escuela esta desligada del hogar. ..7. 8.¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? El 21% se dedica a la investigación de forma perm anente.

¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA.¿LA PREPARACIÓN ACADEMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? El 79% considera que la enseñanza en preescolar es determinante para el desarrollo de la lecto escritura en los alumnos. CANTANDO.. 10. NARRANDO? El 14% de los encuestados manifestaron que siempre r ealizan lecturas regalo. solo el 21 % no lo considera así. cantos y narraciones. el otro 86% solo algunas veces.. . HACIENDO LECTURAS REGALO.9.

¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? El 93% de los encuestados concuerdan que la enseñanza de la lecto escritura en primer grado es determinante en la vida del alumno. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA. el 43% r estante no lo hace. . 12.11. DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? El 57% atienden las dudas de sus alumnos. solo el 7% no lo considera así.¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN. lo que impacta en el aprendizaje de los alumnos...

¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRÁCTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? El 54% lo hace constantemente.13.. VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO Como se puede notar los maestros encuestados consideran primordial el primer grado de primaria para la vida académ ica y social del estudiante. el 38% no lo hace y el 8% en ocasiones. los porcentajes muestran que son mas lo profesores que aplican ejercicios de reforzamiento y práctica. sin embargo la realidad nos muestra que son muy pocos los que realizan acciones permanentes que favorezcan el aprendizaje significativo de la lecto escritura y .

L.. 2. por lo que existe comunicación entre padres e hijos.. municipio de Alaquines.2. el 79 % algunas veces y el restante 14% nunca. .ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA. la mayoría enriquece y estimula el bagaje cultural y la imaginación de sus hijos. Con el objetivo de conocer las acciones y actividades que realizan los padres de familia que favorecen el proceso de aprendizaje de la lecto escritura de sus hijos 1. CUENTOS Y RELATOS? El 7% de los padres manifestaron que siempre les narran cuentos. el otro 21% en ocasiones.. a sus hijos. (Anexo 2) La siguiente encuesta se aplicó a 14 padres de familia. S.quienes lo hacen es por impulso personal. adem ás que se necesita una capacitación constante de nuevas técnicas y métodos de enseñanza. cuyos hijos cursan el primer grado en la escuela “Benito Juárez”. de la comunidad de Rancho Nuevo.P. anécdotas.¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? El 79% platica con sus hijos diariamente. PLATICA CON SUS HIJOS 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 2.¿LES CUENTA ANECDOTAS. muy importante en el proceso de adquisición de la lengua.

CUENTOS 14% 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 3. la mayoría de los alumnos tienen un ejemplo al cual imitar y que les sirve de introducción a las letras escritas..ANECDOTAS. LECTURAS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% ¿DE QUÉ TIPO? . el 65% a veces y el 14% nunca.¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? El 21% siempre lo hace.

JUEGOS CANTADOS.¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? El 29% siempre le enseña palabras nuevas a sus hijos.. COPLAS? . un 14% científicos y el restante 14% ambos tipos de texto.¿LE ENSEÑA CANTOS. el 57% algunas veces y el 14% no lo hace.El 72% de los encuestados les lee textos literarios.. PALABRAS NUEVAS 14% 29% 1 2 3 SIEMPRE A VECE S NUNCA 57% 5. 4. CANCIONES.

.¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? El 93% de los padres atienden las dudas de sus hijos y el restante 7% en ocasiones. ATIENDE SU CURIOSIDAD 7% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 93% 7. canciones y coplas a sus hijos. lo que muestra una gran atención de la curiosidad que manifiestan. CANTOS Y JUEGOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6.¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? .El 21% siempre le enseña cantos.. el 65% en ocasiones y el 14% restante nunca.

con respecto a asuntos de orden pedagógico.¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? . PADRE-MAESTRO 15% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 23% 62% 9. el otro14% solo algunas veces.. 23% solo ocasionalmente y 62% nunca las ha recibido.El 86% corrige a sus hijos al pronunciar de forma incorrecta las palabras. La gráfica indica que la mayoría de los padres tienen poca comunicación con el maestro. 8.¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? 15% de los encuestados manifestaron recibir orientaciones de parte del maestro..

¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? 54% de los padres manifestaron que siempre ponen a sus hijos actividades que favorezcan su lenguaje. la mayoría tiene comunicación constante y se entera de las actividades que realizan sus hijos.. el 38% algunas veces y el 8% no lo hace. Los padres apoyan y continúan con la labor de aprendizaje de sus hijos. lo que favorece su relación con la escuela.El 86% de los padres siem pre platica con sus hijos sobre la escuela de forma constante. el restante 14% lo hace algunas veces.EJEMPLOS . ESCUELA 14% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 10.. ACTIVIDADES 8% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 38% 54% 11.

El 15% solo los pone a practicar la lectura.¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? El 57% de los padres ha notado una mejoría en el lenguaje de sus hijos al asistir a la escuela. el restante 43% notó mejoría solo algunas veces. ACTIVIDADE S EN CASA 15% LEER 8% ESCRIBIR LEER Y ESCRIBIR 77% 12. VALORACIÓN GENERAL DE ESTE INSTRUMENTO .. otro 8% a practicar la escritura. mientras el 77% realiza las dos actividades de manera conjunta.

P.Los padres de familia se preocupan por el desarrollo académico de sus hijos. en Alaquines.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ALUMNOS (anexo 3) ENCUESTA REALIZADA A LOS Los resultados que a continuación se presentan se obtuvieron de una encuesta aplicada a 14 alumnos de primer grado de primaria en la escuela primaria “BENITO JUAREZ” de la comunidad de Rancho Nuevo.. S.. 1.¿CURSASTE PREESCOLAR? El 100% de los encuestados cursó preescolar. por lo que cuentan con bases para adquirir la lecto-escritura. lo que debe ser aprovechado por parte del docente.¿CUÁNTOS AÑOS? . aunque es necesaria mayor comunicación con el maestro para llevar a buen puerto la educación de sus hijos. 2.L. Con el objetivo de conocer los factores que intervienen en su proceso de aprendizaje de la lecto escritura. PRESCOLAR 0% 1 2 SI NO 100% 2.

80% cursó el preescolar completo.¿EN TU CASA LEEN LIBROS.. AÑOS CUR SADOS 13% 7% 1 2 3 UNO DOS TRES 80% 3.¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? 50% de los alumnos manifestaron que sus padres les leen diariam ente en su hogar.. TE LEEN EN CASA 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 50% 43% 4. REVISTAS O EL PERIÓDICO? . 43% solo en ocasiones y al 7% nunca les leen. 7% solo dos grados y el 13% restante solo cursaron el últim o grado.

CUENTOS O HISTORIAS? Al 21% sus padres le enseñan canciones. al 57% restante solo se lleva a cabo ocasionalmente.El 43% de los alumnos tienen un hogar donde constantemente se lee. CUENTOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6.¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES.. CANCIONES. LEEN EN CASA 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% 43% 5. cuentos e historias periódicamente. al 65 % a veces y el 14% nunca..¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? .

TE CUENTA HISTORIAS. TE ENSEÑA CANCIONES? 79% de los encuestados manifestaron que el maestro siempre realiza estas actividades en clase. ESCUELA 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 8. el 36% solo en ocasiones y el 7% restante nunca recibe atención..El 57% manifestó que siempre recibe atención.. 21% solo lo han percibido ocasionalmente.¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO ELLOS TE RESPONDE? .¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS. DUDAS 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 36% 57% 7.

Un 50% siempre recibe atención de su maestro y el otro 50% algunas veces. DUDAS EN LA ESCUELA 0% 1 2 3 SIE MPRE A VECE S NUNCA 50% 50% 9. LIBROS. REVISTAS)? .¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? 21% manifestó que siempre lee y lleva libros a su casa.¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO.. LIBROS 7% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 72% 10. 72% solo algunas veces y 7% nunca lo hace..

DIBUJOS 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 12. CANCIONES. DIBUJOS? 86% de los encuestados manifestaron que solo en ocasi ones y 14% que siem pre utiliza estos recursos.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS..¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? .El 14% lee en su casa otros materiales escritos con regularidad.. 65% a veces y el 14% restante nunca. OTRAS FUENTES ESCRITAS 21% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 11. CANCIONES.

79% menciono que solo en algunas ocasiones. CLASE 0% 21% 1 ABURRIDA 2 DIVERTIDA INDIFERENTE 3 79% 13.¿EN TU SALON HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? 21% mencionó que siempre cuenta el salón con estos materiales.. mientras que para el 79% restante les resulta divertida..El 21% manifestó que la clase de Español les resulta aburrida. MAT ERIALES 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 14.¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? .

.¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? 57% de los encuestados mencionaron que siempre reciben ayuda y orientación por parte del maestro.El 14% manifestó que siempre realiza actividades de dibujo. DIBUJAR 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 15.. mientras que el restante 86% solo lo realizan algunas veces.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? . 16. 43% mencionaron que no frecuentemente.

L. 2. además en el aula solo realizan actividades y utilizan materiales que le faciliten la lecto escritura de manera asistémica.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA (anexo 4) Se aplicó una prueba de diagnóstico a 14 alum nos de primer grado de la escuela primaria rural “Benito Juárez” de Alaquines. . La pregunta 1 correspondió a la com prensión lectora con relación a la secuencia lógica de un relato. sin em bargo pocos se desenvuelven en ambientes alfabetizados. 57% solo lo utiliza en ocasiones y 7% nunca lo utiliza. LIBRO DE ESPAÑOL 7% 36% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos cursaron preescolar por lo que han desarrollado aptitudes y habilidades que les favorecerán en la adquisición de la lecto escritura.P.El 36% manifestó que utiliza solo el libro de la asignatura para trabajar. S. Con el prop sito de determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa.

El 64% manifestó que identifica y conoce la secuencia lógica. IMAGEN . . 29% tiene un nivel regular y el 50% restante posee un nivel insuficiente. el 36% restante todavía no la identifica. La pregunta 2 sobre la relación im agen .TEXTO 21% BUENO REGULAR 50% 29% INSUFICIENTE La pregunta 3 escritura de palabras con respecto a una imagen.texto 21% de los alumnos relacionan la imagen con el texto correctamente.

14% en el rango C y 7% en el rango D. La pregunta 5 sobre la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en común. 58% en el rango B. El 14% identifica correctamente las palabras y su estructura. . ESCRITURA 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 4 trata la relación sonoro gráfica y la coherencia en la estructura de las palabras.21% de los alumnos se encuentr an en el rango A. 72% posee un nivel regular y el restante 14% lo hace de manera insuficiente.

29% en el rango D. 58% en el rango B. 14% en el rango C y 7% en el rango D. 7% en el rango B y otro 7% en el rango A. NOMBRE PROPIO 29% RANGO A 7% 7% RANGO B RANGO C RANGO D 57% La pregunta 6 redacción y dibujo de una acción diaria 21% de los alumnos se encuentran en el rango A. REDACCIÓN 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 7 desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial . con respecto a la redacción.El 57% se encuentra en el rango C con respecto a la escritura de su nombre.

. 57% regular y un 36% insuficiente. El 79% posee un dominio bueno de su lateralidad y el forma regular.El 7% posee un nivel de desarrollo bueno. restante 21% de LATERALIDAD 21% 0% BUENO REGULAR INSUFICIENTE 79% La pregunta 9 sobre la percepción visual. MOTRICIDAD FINA 7% 36% BUENO REGULAR 57% INSUFICIENTE La pregunta 8 la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad.

Se llega a conclusiones válidas debido a que se sigue un método coherente. sin descuidar los demás aspectos. 14% regular y el restante 14% es insuficiente. ayudando al alumno a . También consideran que son factibles pues tienen los elementos necesarios.5 CRITERIO DE EXPERTOS (Anexo 5) Los expertos consideraron que las estrategias se encuentran en un adecuado nivel científico porque se sustentan teóricamente y profundizan en el proceso de enseñanza. la escritura y redacción de palabras y oraciones.72% de los alumnos manifiestan un buen desarrollo de su percepción visual. para desarrollar las estrategias y que son de gran utilidad. la redacción. es necesario poner más atención con respecto a la motricidad fina. en la enseñanza – aprendizaje de la lecto escritura. 2. expresan resultados de investigación directa y metodología propia. PERCEPCIÓN VISUAL 14% 14% BUENO REGULAR 72% INSUFICIENTE VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos manifiestan un desarrollo regular con respecto a las habilidades y destrezas necesarias para la adquisición de la lecto escritura.

sino también en otras asignaturas. algo irónico pues consideran relevante la adquisición de la lecto escritura para el desarrollo académ ico y social del alumno y no realizan actividades que la favorezcan. actitudes y destrezas básicas del proceso de enseñanza aprendizaje. no solo para la materia de español.6 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO La aplicación de los instrumentos utilizados arrojó como resultado información que perm ite llegar a las siguientes conclusiones: Los maestros carecen de actualización con respecto a la enseñanza de la lecto escritura. Se valoran altamente positivas. ya sea por desconocimiento de estos o por falta de compromiso profesional. para que favorezca la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. . aunque falta coordinación con los docentes para unir fuerzas. ya que es una forma novedosa y actual de innovar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno con el maestro. la entrevista y la prueba pedagógica muestran las acciones realizadas en la escueza y la casa se ven reflejadas en el desarrollo y adquisición de habilidades. no solo en esta institución. 2. sino que se extienda a otras. Los padres de familia se interesan por desarrollo académico de sus hijos. ya que manifestaron disposición y realizan acciones que favorecen la adquisición de la lengua.desarrollarse integralmente. apoyarse mutuamente. favoreciendo el aprendizaje respecto a la lecto escritura. Con respecto a los alumnos. Sugieren que estas estrategias sean puestas en práctica. pues no aplican estrategias y recursos novedosos y significativos.

CAPÍTULO III. .Los jueces dieron un criterio favorable acerca de las estrategias y recom iendan su puesta en práctica.ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA..

en la cual el docente sirve como conductor para el desarrollo del aprendizaje. además involucrando el carácter lúdico y apegadas al enfoque comunicativo funcional del Español en la educación primaria. evolución afectiva y la coordinación perceptivo motriz. atendiendo las necesidades de los niños y eliminando las carencias que actualm ente afectan a la sociedad con respecto a este tópico. Cada una de ellas cuenta con una secuencia didáctica que permitirá al docente elegir y organizar los contenidos didácticos adecuados a trabajar tomando en cuenta el desarrollo individual de cada alumno. percepción visual. Son herramientas que sirven de guía para orientar la enseñanza aprendizaje. audición y expresión oral básicas en el aprendizaje de la lengua. para desarrollar las habilidades de lectura. auditiva. escritura.En este capítulo se presentan una serie de estrategias que tienen como propósito favorecer la enseñanza de la lecto escritura en el primer grado de educación prim aria. Las estrategias están diseñadas. La metodología se sustenta en la teoría de Piaget con respecto al desarrollo cognitivo. FUNDAMENTACIÓN Las estrategias propuestas en este apartado tienen como intención favorecer la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. . Se toman en cuenta también los procesos por los cuales atraviesa el alumno para lograr el aprendizaje de la lengua: desarrollo de la lateralidad. así como en el trabajo de Vigotsky con respecto a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDN). y el papel del contexto. espacial.

al permitir al alumno participar de forma activa y participativa en la adquisición del conocimiento. .1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA Título: LA LISTA DE ASISTENCIA Propósito: Que los alumnos descubran la relación sonoro-gráfica del sistema de escritura. placentera y práctica. Permiten la correlación de contenidos. cumplen una función motivadora. Material: Una cartulina pegada en la pared con un cuadro de doble entrada que incluya los nombres de los niños y los das de la semana. cumplen con un enfoque constructivista. Diariamente. los niños que lo requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su nombre para identificarlo en la cartulina y marcar su asistencia.de este modo además de facilitar el aprendizaje. Metodología: Pegar la cartulina en la pared del salón. OBJETIVO Las estrategias tienen como objetivo favorecer y facilitar la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura de manera significativa. siempre y cuando se cumpla el objetivo para el cual fueron diseñadas. el desarrollo y aplicación de nuevos conocimientos. tanto para el maestro como par el alumno. 3. social. y tarjetas con los nombres de los niños. Además son flexibles ya que permiten variantes en su aplicación. la práctica de valores.

El maestro propone analizar los nombres y agruparlos por diferentes criterios. cajas. Para orientar la conversación formula preguntas como las siguientes: ¿Por qué quieren aprender a leer y escribir? . empieza con L y termina con S”. todo aquello que tenga una escritura. Semejanzas Diferencias Al término de la actividad y del registro se pueden hacer preguntas para adivinar quienes fueron los ni os que tuvieron mayor asistencia. por ejemplo: “El niño con mayor asistencia en este mes fue alguien con nombre de cuatro letras. Las actividades con el nombre propio pueden realizarse tantas veces como el maestro lo considere pertinente. Título: UN MUNDO DE LETRAS Propósito: Que los alumnos valoren la escritura como sistema de representación. cuadernos. principalmente al inicio del ciclo escolar. exploren y predigan el contenido de diversos m ateriales impresos. Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre la importancia de saber leer y escribir. carteles. por ejemplo: Letras iníciales iguales Letras finales iguales Número de veces que aparece algún nombre. periódicos. libros de la biblioteca. Material: Libros de texto.

Metodolo gía: Se entrega a los ni os el material y se les pregunta: “¿Para qué juego nos servirá este material? ¿En dónde creen que se encuentren estos productos?”. otros el contenido. .¿Para qué nos sirve leer y escribir? Invita al grupo a buscar en el salón objetos que tengan impresiones escritas. Título: LA TIENDA Propósito: Que los alumnos apoyen su lectura en índices gráficos contenidos en los textos. si se trata de una envoltura de galletas. algunos dirán “Marías” y otros “ galletas” . Material: Envolturas. Después invita a los niños a que escriban en su cuaderno (como ellos puedan) sobre su experiencia de los recorridos por el aula y fuera de ella. A partir de las respuestas el maestro los invita a jugar a la tiendita y les asigna papeles de comprador y vendedor. aprender y comunicarse mediante la escritura. se alando el nombre del producto. Cuando los encuentra. Luego. anuncios. etiquetas. por ejemplo. material publicitario de productos varios. en el salón de clases el maestro comenta la importancia que tiene para las personas poder leer y escribir. Muestra al grupo una etiqueta de un producto y pregunta: “¿Qué dirá Aquí?”. productos. Algunos niños dirán la m arca. etc. pregunta: “¿Dirá algo ahí? ¿Qué creen que diga?” Después recorren el exterior del salón de clases para seguir identificando en donde dice algo: letreros.

tablas de lotería que tengan escritas palabras del tarjetero. ustedes van a buscar esa palabra en su tabla y si la encuentran ponen una ficha encima. el juego se hace por parejas o individual). Título: LOTERIA Propósito: Que los alumnos avancen en la com prensión del sistema de escritura por medio del análisis de palabras del tarjetero. ¿Con que letra comienza frijol? ¿Esta palabra (frijomex) com ienza igual que fríjol? ¿Con qué letra termina? ¿Termina igual que fríjol? El maestro puede utilizar múltiples situaciones didácticas para promover en los ni os la observaci n de indicios o “pistas” graficas que les permitan hacer anticipaciones al leer. Puede decir. procurando que incluya varias marcas. El equipo que llene primero su tabla gana. pero los demás siguen jugando hasta que todos completen sus tablas”. el maestro muestra una envoltura de fríjol llamado “Frijomex” y pregunta: ¿Aquí puede decir fríjol? (señalando frijomex). semillas o fichas para poner encima de la tabla. Este procedimiento se sigue con diferentes envolturas.El maestro hace preguntas para establecer la diferencia entere el producto y la marca. por ejemplo: “Voy a sacar palabra del tarjetero y la voy a leer en voz alta. El maestro explica a los niños que va a leer las palabras del tarjetero y las va a mostrar para que todos las vean. Metodología: Se organizan en equipos de cuatro o cinco niños y se entrega una tabla de lotería por equipo (si el grupo es reducido. la . Material: Las palabras del tarjetero. Por ejemplo.

un sobre y pegamento para cada niño.. Título: ROMPECABEZAS Propósito: Que los alumnos establezcan una relación entre la pauta sonora y su representación grafica. incluso algunos pueden ayudar a sus compañeros que leen despacio o inician su proceso lector. por ejemplo.Los niños que aun no sepan leer pueden encontrar las palabras en su tabla atendiendo a las características de las mismas que el maestro señala. el nombre del objeto representado en la tarjeta con letra grande. Material: Cuatro tarjetas de cartoncillo de 7. Se deja un área más grande que otra. Es conveniente que el dibujo o la imagen ocupe la m ayor parte de la superficie libre de la tarjeta. pueden centrarse en como inician las palabras. Recortes de revistas o estampas que representen un solo objeto o en las que se destaque uno de manera clara. para que en una aparezca la ilustración y en la otra la escritura del nombre que alude a la imagen. el maestro escribe frente al niño.5 x 12 cm. Metodología: Se traza una línea a lo largo de cada una de las tarjetas. Por ejemplo. Se entregan varias tarjetas a cada niño y se pide que peguen una imagen o hagan un dibujo sobre el área más grande de la tarjeta. ahora léelo tú”. Cuando el niño terminó cuatro tarjetas. Los niños guardan los rom pecabezas en su sobre. el maestro escribe burro y le dice al ni o: “Aquí dice burro . Las imágenes pueden ser dibujos de los propios niños. Conform e van terminando. sin sobrepasar la línea divisoria. escuchan la lectura de las palabras y las localizan en su tabla. el maestro hace cortes de manera que la palabra quede dividida en silabas. . Los que pueden leer.

El maestro explica a los niños que van a trabajar con el nombre primer nombre que está escrito en el pizarrón. Título: IGUAL QUE MI NOMBRE Propósito: Que los niños descubran que existe relación entre los sonidos del habla y la representación escrita. Lo escribe fuera de la lista. El maestro pregunta: ¿Cómo sabes que ahí dice burro? ¿Con cuántas letras se escribe burro? ¿Con qué letra comienza burro? El maestro prosigue con el análisis de las otras palabras de los rompecabezas. Metodología: E l maestro pregunta al grupo: “¿Quiénes quieren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?” Elige algunos nombres y los escribe en el pizarr n en forma de lista. Pregunta al grupo: “¿Quién me puede decir una palabra que empiece como empieza Ana ?” (Sin se alar la palabra escrita ). . por ejemplo: Ana. intentan armarlos y leer las palabras formadas. Los niños copian en su cuaderno las palabras escritas en sus tarjetas. para que todos los niños lo puedan leer claramente. y lo lee en voz alta. luego las leen ante el grupo.Cuando todos tengan sus rompecabezas. Guardan los rompecabezas en el sobre para jugar con ellos en otra ocasión. Material: Tarjetas con los nombres de los alumnos.

prendas de vestir. se anota y se hace la comparaci n: “¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los ni os se dan cuenta de que no es así. En caso de que los niños digan alguna palabra que no inicia como el nombre trabajado. el maestro los anima a que continúen como ellos puedan y les da la información que requieren para escribir las palabras. . Es probable que algunos niños descubran que deben empezar la escritura de la palabra con la sílaba o la letra inicial de su nombre. se borra. frutas. pero no sepan cómo seguir. y 36 tarjetas pequeñas con los nombres de las tarjetas grandes. Pide a los niños que cada uno escriba en su cuaderno una lista de palabras que comiencen igual que su nombre. en forma de lista. Al final el m aestro o algún niño pueden leer frente al grupo algunas de las listas elaboradas. transportes. Título: LAS TARJETAS Propósito: Que los alumnos desarrollen estrategias de lectura Material: Con anticipación se preparan 36 tarjetas grandes con ilustraciones de instrumentos musicales. debajo del nombre con el que esta trabajando y las lee. juguetes y muebles (seis de cada selección).Habrá niños que propongan palabras que comiencen con la sílaba inicial o con el sonido de la letra inicial. el maestro acepta todas las propuestas de los niños y las anota en el pizarrón. Metodología: Se organiza al grupo en equipos y cada uno se entrega una colección de tarjetas (imagen/texto). El maestro repite la actividad con otros nombres de la lista.

Título: MEMORAMA Propósito: Que los alumnos lean palabras y relacionen sus significados con imágenes que les correspondan. El maestro prom overá la confrontación de ideas: que todos los niños expresen su opinión y escuchen a sus compañeros. qué piensan que tienen escrito y en qué se fijaron para saberlo. en la tarjeta con la imagen y una oración o párrafo en la del texto. las Material: Cinta adhesiva. Al momento de elegir. se pregunta a los niños para que encuentren alguna pista que les permita ubicarla correctamente. Si alguna de las tarjetas con nombre quedó mal colocada. Varios objetos y una sola palabra. un memorama de seis tarjetas con ilustraciones y seis tarjetas con sus respectivos nombres (del mismo tamaño y con un hilo para colgarlas y puedan ser vistas por el grupo). animal o cosa. los niños tendrán que explicar a sus compañeros de equipo por qué proponen esa tarjeta. Es posible efectuar esta actividad utilizando tarjetas con oraciones o párrafos relacionados con las imágenes. . Si esto no ocurre. Se recomienda presentar tarjetas en las que aparezcan: Un solo objeto. Varios elementos en la im agen y una oración o párrafo escrito. Un memorama pequeño para cada equipo.El trabajo consiste en elegir una tarjeta con texto para cada una de las imágenes. se deja la tarjeta donde el niño decidió y se pospone el interrogatorio.

Metodología: El maestro coloca en el pizarrón las ilustraciones y las tarjetas con los nombres al reverso y pide a los niños que traten de encontrar la ilustración y el nombre que se corresponden.

Pasa un niño al pizarrón y voltea un par de tarjetas (una a la vez); si corresponde la ilustración con la palabra, las puede desprender y conservar hasta el final del juego. En caso contrario, las tarjetas se vuelven a voltear y toca el turno a otro compañero.

El maestro pide a los niños que se organicen por equipos y entrega un memorama a cada uno. Les indica que jueguen como lo hicieron en el pizarrón. El maestro trabaja con los equipos que tengan mayor dificultad para leer.

En el transcurso del año las palabras del memorama se sustituyen por otras de mayor complejidad.

3.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA

Título: SIGUIENDO EL CAMINO

Propósito: Lograr que el alumno tenga precisión en trazar trayectorias en base a puntos de referencia, mismos que le ayudaran en la habilidad, visual y manual.

Material: Laminas con ejercicios variados, colores o crayolas.

Metodología: El maestro entregará los materiales a los alumnos forma del m ovimiento de sus manos sin despegar el color hasta el final.

e indicara

la

Título: COMPLETA EL DIBUJO

Propósito: Desarrollar el control de los músculos finos de las manos que intervienen en el proceso de la escritura mediante la utilización de puntos sucesivos. Material: Hojas de trabajo o tarjetas de tamaño mediano con dibujos. Crayola o lápices de colores. Metodología : Reparte a los alumnos las tarjetas o las hojas de trabajo. Puede empezar la actividad preguntando el nombre de las figuras y su utilidad. Orienta unir los puntos hasta com pletar las figuras. Si es necesario la maestra puede hacer la demostración en la pizarra. Después de controlar la actividad indica colorear cada figura.

Título: COMPLETAR LABERINTOS Material: Diversos tipos de laberintos

Propósito: Mediante esta actividad el niño desarrolla su m otricidad y orientación espacial a la vez que fortalece la habilidad psicomotora de la mano. Este ejercicio va adiestrando al niño para su posterior aprendizaje de la escritura.

Metodología: El maestro indicara a los alumnos el propósito de la actividad, así como las instrucciones correspondientes para realizarla.

3.3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA

Título: CUENTA CUENTOS

Propósito: Que los niños realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de ilustraciones.

Material: Una secuencia de ilustraciones para cada equipo.

Metodología: El maestro presenta a los niños las estam pas de un cuento de dominio popular, puede ser Los tres cochinitos y les pregunta:

“¿Alguien conoce el cuento de

los tres cochinitos? ¿Quién lo quiere contar

para todos los que no lo conocemos o los que lo hemos olvidado?”

Una vez que el cuento haya sido contado por el niño apoyando su relato en la secuencia de estampas, el maestro les propone tener una sesión de cuentos; para ello les pide que se organicen en equipos.

Se entrega una secuencia de ilustraciones por equipo y el maestro comenta: “Ahora cada equipo inventara un cuento basándose en las estampas que les entregué; es necesario que lo inventen entre todos, para después nombrar a un compañero qu e lo cuente al resto del grupo”. En el caso de que alguno de los

equipos tenga dificultades para estructurar el cuento, el maestro les hará preguntas como las siguientes:

¿Cómo empezaría? ¿De que trataría? ¿Cómo terminaría?

Los niños cuentan su cuento ante el grupo y el maestro les hace algunas preguntas, como las siguientes:

¿Por qué la mayoría de los cuentos inicia con: “Había una vez…”? ¿Qué cuentos mencionan dragones, princesas, duendes, etc.?

Mediante preguntas, el maestro puede llevar a los niños a reflexionar sobre los personajes y las características estructurales de los cuentos fantásticos.

En el pizarrón se anota el nombre del niño que hace la descripción y se va registrando la cantidad de veces que agrego información. Un niño pasa al frente y. Si los compañeros fallan.4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA Título: LETRAS MOVILES Propósito: Que los alumnos formen palabras y revisen su escritura.Título: ADIVINA ADIVINADOR Propósito: Que los alumnos adviertan la necesidad de proporcionar información precisa y suficiente cuando se hace una descripción. Se hacen comentarios sobre la cantidad o tipo de información que debe proporcionarse al hacer la descripción. Se repite el juego. pues el juego consiste en que los demás adivinen de que animal se trata a partir de la información que cada quien proporcione al describirlo. con la tarjeta oculta. . Material: Una serie de tarjetas de imágenes de animales diversos (las imágenes pueden corresponder a otros tem as). agrega información y así continúa hasta que adivinen. Otro niño pasa al frente para hacer la descripción. da a sus compañeros la descripción del animal que deben adivinar. Metodología: Se reparten las tarjetas con las ilustraciones de animales y se indica a los niños que las deben esconder. 3. Ganarán los niños que más rápido consigan que sus compañeros adivinen.

Estimula a los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones y se ayuden en la escritura. Cada niño forma las palabras como puede. mayúsculas y minúsculas). como los personajes favoritos de la televisión.Material: Un juego de letras por alumno (tarjetas con las letras del abecedario. Material: Alfabeto móvil grupal Metodología: El maestro invita a jugar a los alumnos y les dice: . Forma pequeños grupos con los niños y proporciona un juego de letras móviles a cada uno de los integrantes. los animales que tiene en casa o las frutas que mas les gustan. El maestro solicita a lo niños que le dicten las palabras de la lista y las escribe en el pizarrón. Les dice que dictara las palabras de la lista que eligieron para que las formen con las letras móviles. Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre un tema que se preste para hacer una lista de palabras. favorece la confrontación de ideas de los niños cuando se presentan diferencias en las escrituras. lee una por una y pide a los alumnos que las copien en sus cuadernos. Título: CAMBALACHE Propósito: Que los alum nos se den cuenta de que al cambiar alguna letra en una palabra se m odifica el significado. En cada equipo el maestro pide a los niños que comparen sus escrituras y conversa con ellos para escuchar sus justificaciones. de acuerdo con sus concepciones sobre el sistema de escritura.

Material: Un circulo de cartulina gruesa (de 50 cm. pensar Formas la primera palabra: casa. el maestro u por pregunta: “¿Qué dice? ( muro) ¿Qué quiere decir? Si los alumnos no saben. El maestro pregunta palabra no tiene al grupo y espera la respuesta. Título: LA RULETA Propósito: Que los alumnos analicen silabas elegidas al azar y determinen la posibilidad de formar palabras. Invita a otro ni o a que continué el juego: “Ahora te toca a ti cambiar a. P ara que no se repitan ni se nos olviden”. después realiza otro cambio (m por c). De diámetro) con un orificio en el centro y dividido en ocho partes con papel de diferentes colores. una flecha pequeña de papel grueso forrada y tarjetas con sílabas y palabras escritas. y lee care. y luego cambia e por a. después dice: “Si yo cambio la letra s por m. . El ni o la lee: cara. el maestro consulta en el diccionario y lee la definición. ¿Qué dice?” El ni o lee: curo. el maestro dice: “Esta significado”. Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad. ¿Cóm o dice? (cama) Invita a un niño a para ). y pide a los alumnos que la lean. entonces pregunta: “¿C mo que pase a cambiar otra letra (cambia la m por una r dice?”. Es importante que cada vez que se forme una palabra todos la lean y escriban en su cuaderno.“Voy a formar una palabra con letras m viles y ustedes tienen que en otras palabras que se formen al cambiar una sola letra cada vez. si no saben.

el maestro selecciona una colección de sílabas y coloca una en cada espacio de la ruleta. Se analiza la posibilidad de formar una palabra con estas sílabas. Materiales: Se preparan tarjetas (de 4x8 cm) con ilustraciones de animales. alimentos etc. El jugador conservara su turno mientras logre escribir palabras con significado.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Título: PALABRAS QUE RIMAN Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos consonánticos finales en palabras que rimen. Cada niño escribe las palabras que forme. El juego puede variar: Se invita a los niños a girar la ruleta tres o más veces para formar palabras trisílabas o tetrasílabas. cosas. Gana el juego el niño que forme más palabras. 3. Las palabras pueden elegirse al azar o corresponder a un tema específico. Explica que cada niño pasará a girar la ruleta dos veces y escribirá en el pizarrón las sílabas que haya señalado la flecha. Cartel grande con ilustraciones. . Otra alternativa es colocar palabras en la ruleta en lugar de sílabas y construir oraciones.Metodología: De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Pide a los alumnos que lean las sílabas que se encuentran en la ruleta.

El maestro propone jugar a dar palmadas cuando escuchen palabras que rimen. Va diciendo parejas de palabras que riman o no.Metodología: El maestro presenta tarjetas con dibujos que rimen en los sonidos finales. Les explica que las palabras riman cuando tienen sonidos finales iguales. chango – mango casa – taza sombrero – puma Les pide que inventen rimas con las palabras de las ilustraciones o de su imaginación. Estimula a los que hayan tenido buenos resultados e invita al resto a practicar nuevamente. La maestra escribe en un cuad erno las rimas inventadas para utilizarlas en otras ocasiones. Puede llevar propuestas con tarjetas ilustradas por si los alumnos necesitan niveles de ayuda. Título: RIMAS QUE RIMAN . Les pregunta si las palabras tienen algún sonido parecido o iguales. Pide a los niños que lean cada par de dibujos y que pronuncien con énfasis los sonidos finales (entrega las tarjetas).

Materiales: Hojas de trabajo con las ilustraciones de diferentes animales y cosas. Ejemplo: Solicita que seleccionen parejas de palabras y agreguen otras que rimen. Les pide a los alum nos que identifiquen y nombren los dibujos haciendo énfasis en los sonidos finales.Objetivo: Discriminar auditivamente los sonidos finales que r iman en palabras dadas. Le demuestra cómo hacerlo. Metodología: La maestra presenta hojas de trabajo con ilustraciones. . Pide que pronuncien las parejas que tengan los sonidos finales iguales. Les explica que deben hacer corresponder las palabras que rimen uniéndolas con una línea.

pronuncia los nombres (o viceversa). Materiales: Se preparan hojas de trabajo con ilustraciones de objetos. Pide que pronuncien el nombre de las ilustraciones que están a la . animales y personas. Pueden dar palmadas. Ejemplo: Señala las ilustraciones que representan los dibujos de una sílaba. Goma de pegar. números. Título: JUEGO DE SÍLABAS Objetivos: Desarrollar habilidades en la discriminación auditiva en los alumnos teniendo en cuenta el número de sílabas que forman las palabras. cosas. Los invita a recortar los dibujos y pegarlos junto a los dibujos que tengan el mismo número de sílabas. El nombre de los dibujos debe tener diferentes números de sílabas.Busca las tarjetas con los nombres de las palabras de dos sílabas y colócalas junto a las del mismo número de sílabas. etc. Brinda niveles de ayuda a los que lo necesiten. Tarjetas con el nombre de las imágenes de las hojas de trabajo. Tijeras. Pregunta ¿cuáles dibujos tienen el nombre más largo? y ¿cuáles más corto? Los organiza en dúos. tríos o equipos de 5 alumnos.La maestra para trabajar la memoria inmediata los invita a cerrar los ojos y que mencionen las figuras que recuerden de las trabajadas en la hoja entregada. Metodología: La maestra le pide a los educandos que digan el nombre de los dibujos y el número de sílabas que tienen. Controla las actividades que realizan de forma individual o colectiva. Invita a colorear del mismo color los dibujos que rimen.

abajo.derecha. arriba. Ejemplo: Dos sílabas Tres sílabas Imagenes . a la izquierda. siempre estimulando los resultados obtenidos.Finalmente valora los aciertos y desaciertos para mejorar el trabajo. Orienta cerrar los ojos y mencionar la mayor cantidad de nombres de las ilustraciones.

Título: JUEGO CON VOCALES Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos iníciales en palabras dadas. .

El profesor en el centro. Invita a los educandos a trabajar independientemente repitiendo las palabras en voz baja. luego las de abajo. Metodología: En círculo y cogidos de la mano. Metodología: La maestra muestra un cartel con diferentes figuras (según se sugiere). Cuando levanta la mano izquierda.Materiales: Se preparan tarjetas blancas (3 por 6 cm) con los mismos dibujos del cartel u otros con iguales características.6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD Título: CAMBIO DE SENTIDO Objetivo: Desarrollar la lateralidad mediante el juego Materiales: Ninguno. Explica que van a seleccionar las tarjetas con los dibujos cuya prim era letra comience igual que el dibujo de la izquierda y la coloquen en el lugar que le corresponda. 3. Cambios rápidos para que el círculo se rompa.Los invita a cerrar los ojos y mencionar las figuras de arriba.Les pide que marquen con una equis (x) la figura de arriba a la derecha y la de abajo a la izquierda. el círculo gira hacia la derecha. Controla por los puestos. Entr ega a los alumnos una colección de tarjetas con los mism os dibujos del cartel. Propone que conversen sobre la utilidad de las figuras que más les llame la atención. Cuando el profesor levanta la mano derecha. gira hacia la izquierda. Propone que mencionen las palabras enfatizando el sonido inicial en cada una de ellas (insiste en el sonido enfatizado). . Puede crear otros ejercicios similares.

Lo complicamos diciendo 1-derecha. tendrán que sentarse a su derecha o a su izquierda según corresponda . DERECHA Materiales: Ninguno. Cuando el profesor dice "derecha". se sientan a su izquierda. mirando hacia el centro del círculo. forman un círculo. siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de su pareja. 2derecha o 2-izquierda. En este caso. DOS. Corren libremente por el espacio. En cada pareja. uno es el número 1 y el otro el número 2. al revés. De cada pareja. Éste se sienta allá donde se encuentre. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. además de buscar al compañero.Título: ¿QUÉ LADO? Materiales: Ninguno. mientras el 2 le busca y se sienta rápidamente a su lado. Los de delante se sientan en el suelo. Si el profesor dice 2. 1-izquierda. IZQUIERDA. Si dice "izquierda". Los que están detrás van corriendo en torno al círculo. Cuando el profesor dice 1. Título: UNO. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. uno se pone delante y otro detrás.

triángulos y cuadrados (pueden utilizarse mas figuras).3..7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL Título: GRANDES Y PEQUEÑAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su tamaño. con tiza.. de acuerdo al tamaño que el les pida.. Título: LAS FIGURAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su forma. encerrándolas. . Metodología: Rodeando al animador.. Cartulinas con la for ma de las figuras. en otro el profesor. Materiales: Objetos y prendas de diferentes colores. COLOR. Título: COLOR. Materiales: Tablas con figuras de diversos tamaños Metodología: El maestro entrega las tablas a los alumnos y les indica que identifiquen las figuras. Desarrollo: El profesor enseña una cartulina y ellos deben colocarse en el interior de la figura correspondiente. El animador dice "color. Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su color. Metodología: Se colocan en un extremo los niños y niñas. Materiales: Se pintan círculos. los niños y niñas tienen que ir a buscar y tocar el color antes de que el animador los atrape. El atrapado pasará a ser el que dice el color.. color.y un color" (nombra el color que eligió).

por lo tanto la capacitación y preparación profesional es una obligación personal y de carácter nacional. Concordamos que es un derecho y una obligación para el estado. No se está descubriendo ahora el hilo negro de las dificultades y carencias de la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. la escuela y los docentes favorecer y optimizar el aprendizaje y uso de la lengua de forma funcional y significativa en los alumnos.CONCLUSIONES El aprendizaje y dominio de la lengua es un conocimiento primordial para todo ser humano. este traba jo de investigación científica tiene como uno de sus propósitos aportar su granito de arena para abatir estas dificultades que aquejan a la sociedad actual. sobre todo en un mundo globalizado donde estar a la vanguardia en la comunicación es básico para lograr objetivos óptimos en cualquier faceta de la vida. además de servir de apoyo y sustento a los profesores que son quienes diariamente se encuentran luchando el las aulas cual si fueran trincheras a favor de la educación del recuso m as valioso de una nación: su niñez. Los instrumentos aplicados a los niños reflejan que existen dificultades en el desarrollo de los procesos intelectuales básicos en el aprendizaje de la lecto escritura. Los docentes no desarrollan estrategias para ayudar a los escolares en este complejo aprendizaje del código de la lengua. . ya que toda patria como madre responsable se debe preocupar y atender a sus hijos de la mejor m anera posible.

objetivo. material y su metodología para que puedan desarrollarse en el contexto escolar en el primer grado. Los jueces opinan que las estrategias propuestas son factibles y pueden ser aplicadas sin dificultad. Cada estrategia tiene título.Las estrategias que se proponen se agrupan por aspectos y están estructuradas con una base lúdica para hacerlas más interesantes a los niños. .

RECOMENDACIONES Llevar a cabo la aplicación de estas estrategias. Realizar las variantes y adecuaciones necesarias en estas para lograr el objetivo planteado. Promover la investigación y el uso de las estrategias con los demás compañeros docentes de los distintos centros y niveles educativos. . para lograr una enseñanza aprendizaje más óptima.

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¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4. 1...¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ POR FAVOR DESCRÍBAME ALGUNA ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ . LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS.ANEXO 1 ENCUESTA A MAESTROS ESTIMADO MAESTRO.¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? 3.POR FAVOR ANOTE SUS AÑOS DE SERVICIO 2... POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA.

¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6.¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9.__________________________________________________________________ ___________________________________________________ _______________ 5. CANTANDO..... NARRANDO? ..¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? 7.¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA. HACIENDO LECTURAS REGALO.

¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA. DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12.¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 13.¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRACTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR APOYO! .¿LA PREPARACIÓN ACADÉMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11.....SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10.

LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. CUENTOS Y RELATOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 3. POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA.¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA______ A VECES_________ 2..¿LES CUENTA ANÉCDOTAS. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS.¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¿DE QUÉ TIPO? LITERARIOS (CUENTOS.. NOVELAS.. LIBROS DE CONSULTA_________ .ANEXO 2 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ESTIMADO PADRE DE FAMILIA. 1. CANCIONES VERSOS)_________ CIENTÍFICOS (ATLAS. REVISTAS DE INVESTIGACIÓN.

..¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5.¿LE ENSEÑA CANTOS. JUEGOS CANTADOS. COPLAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6... CANCIONES.¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9.4.¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7..¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? ..

.POR FAVOR DE UN EJEMPLO: ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________...¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR SU APOYO¡ .SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10. 12.¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_____ ____ 11.

POR FAVOR CONTESTA DE LA FORMA MÁS HONESTA.. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.¿CURSASTE PREESCOLAR? SI_____ NO_____ 2. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE ES PARA EL BENEFICIO COMÚN Y ASÍ PODER BRINDARTE LA EDUCACIÓN DE CALIDAD QUE MERECES.¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES. REVISTAS O EL PERIÓDICO? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5..¿EN TU CASA LEEN LIBROS.¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4. CUENTOS O HISTORIAS? . MARCA CON UNA EQUIS (X) TU RESPUESTA 1...ANEXO 3 ENCUESTA A LOS ALUMNOS ESTIMADO ALUMNO.¿CUÁNTOS AÑOS? UNO_____ DOS______ TRES____ 3..

. LIBROS.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6. REVISTAS)? ...¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7. TE CUENTA HISTORIAS.¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS.¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO.¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10...¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO EL TE RESPONDE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9. TE ENSEÑA CANCIONES? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.

¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? ABURRIDA________ DEMÁS______ DIVERTIDA_______ IGUAL A LAS 13.¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 15.¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ .¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS.... CANCIONES.¿EN TU SALÓN HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 14.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11... DIBUJOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12.

¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡MUCHAS GRACIAS POR TU COOPERACIÓN! .16..

escribe el nombre de los siguientes objetos...2.Une con una línea el dibujo con el letrero que creas tiene su nombre. _________________ ____________________ ____________________ . pájaro silla casa árbol 3.

. mamá 31416 bdetrs pan maestr o 2007 /+=)/& lápiz 5.4.Colorea los letreros donde creas que hay palabras escritas.. ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ . ___________________________ ______________________________ 6..Escribe en las líneas lo que haces en tu casa y abajo realiza un dibujo.Escribe tu nombre y otro de un compañero que em piece con la misma letra.

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______ 7.. ____________________________________________ ____________________________________________ .Sigue el camino que recorre cada niño para ir a su casa.

. ..8. Un pájaro arriba del niño Un balón del lado derecho Zacate debajo de él Un perro del lado izquierdo 9.De la siguiente imagen clasifica las figuras de acuerdo a su forma.Dibuja lo que se te pide y donde se te pide.

pero nada salía de la tierra. donde los niños juegan y comen de las manzanas que da. Todos los días iba al lugar a ver si ya había crecido. hasta convertirse en un gran árbol. Al día siguiente fue al campo y planto su semilla. hubo un niño que decidió plantar una semilla. . para que hubiera árboles y frutas. así que se iba muy triste.______ _____ _____ _____ ANEXO 4 PRUEBA DE DIAGNÓSTICO PRIMER GRADO Nombre del alumno:____________________________________________ Escucha con atención la siguiente lectura La pequeña semilla Una vez en un lugar muy solo y seco. una nube vio lo que sucedía por lo que decidió ayudarle arrojando sus gotas de agua a la tierra. la pequeña semilla comenzó a crecer.

Después de haber escuchado la lectura numera las imágenes de acuerdo a cómo sucedieron. Propósito: Determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa. Primer Grado. Clave para su evaluación..1. Prueba diagnóstico. .

Rango B: Dibujan letra o números pero sin establecer la correspondencia convencional fonema grafema.La prueba pedagógica esta conformada por nueve preguntas donde están presentes las cuatro habilidades fundamentales de la lengua: escuchar. El valor total de la pregunta es de 4 puntos . hablar. . En relación con los rangos establecidos en la pregunta 3. Pregunta 6. Pregunta 4 . Con los mismos rangos determinados en las preguntas 3 y 5. Pregunta 5 . Rango C: Establecen cierta correspondencia fonético-grafemica. El valor total de la pregunta es de 4 puntos. Rango A: Realiza garabatos o simplemente dibuja. Determinará el nivel de conceptualización evolutiva con relación al desarrollo de la lengua en que se encuentra el escolar. con significación progresiva incompleta. permitirá precisar la etapa de escritura en la cual cada escolar se encuentra. Evalúa la identificación de la relación sonoro gráfica y coherencia en la estructura de las palabras. Pregunta 3 . Evalúa la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en com ún. Pregunta 2. El valor total de la pregunta 3 puntos . Evalúa la escritura de palabras con respecto a una imagen. Pregunta 1 . es decir colocan grafemas que forman parte de alguna de las sílabas que conforman la palabra. Rango D: Escribe de forma correcta haciendo corresponder a cada sonido el grafem a correspondiente. Evaluará la identificación y relación de la palabra con la imagen adecuada. El valor total de la pregunta es de 2 puntos. leer y escribir. Evaluará la comprensión lectora con respecto a la secuencia lógica de las imágenes en relación al relato escuchado.

El valor total de la pregunta 3 puntos .0 punto si su trazo no es continuo y se sale de las líneas. . El total general de la puntuación de la prueba es de 27 puntos. El alumno deberá identificar al menos 2 de las figuras solicitadas dónde se manifiestan las mismas. aunque no se precisen en todos los elementos que integran el dibujo. Valor total 4 puntos.2 ptos. Evalúa la percepción visual. Evalúa la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad. Pregunta 9. si su trazo es continuo pero se sale en algún momento de las líneas. Se considerarán como alumnos con niveles de desarrollo: alto los que alcancen un índice entre 21 y 27 puntos. El valor total de la pregunta es de 1 punto. Es conveniente aplicar la prueba individualmente a cada alumno de m anera que puedan ser evaluados todos los niños con efectividad para que el diagnóstico cumpla su objetivo. Pregunta 8. Evalúa el grado de desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial Obtendrá 3 puntos si su trazo es continuo y no se sale de las líneas.En esta pregunta la evaluación será la colocación de la letra del rango que se considere por el maestro de acuerdo con lo explicado anteriormente. m edio 14 y 21 puntos y bajo los que se encuentren por debajo de 14 puntos. Pregunta 7. Obtendrá un punto por cada elemento dibujado en el lugar correspondiente.

es decir. ¿Qué sugerencias nos puede aportar para enriquecer este trabajo? . (A): Se realiza una investigación sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de educación primaria y se propuso una serie de estrategias para favorecerla. lo cual nos ayudará en el perfeccionamiento de este trabajo. están bien estructuradas y concebidas? 2. Le pido por favor que analice la pertinencia de las mismas. 1. ¿Las actividades propuestas son factibles de realizarse en el primer grado de la educación primaria? 3.Anexo 5 VALIDACIÓN POR CRITERIO DE JUECES ESTIMADO PROFR. ¿Las estrategias propuestas tienen valor científico.

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