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Estrategias de E-A Para El Desarrollo de Le Lectoescritura

Estrategias de E-A Para El Desarrollo de Le Lectoescritura

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PLANTEL CD.

DEL MAIZ

TESIS EN OPCIÓN AL GRADO DE MAESTRO EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

TEMA:

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

AUTOR:

L.E.P. NELSON FRANCISCO LARA SÁNCHEZ

ASESORA:

DRA.C.P. NANCY SUSANA GÓMEZ DÍAZ

CD. DEL MAÍZ, S.L.P. ABRIL DE 2008

AGRADECIMIENTOS A DIOS Por darme la fortaleza y oportunidad de no decaer en el camino elegido.

A MI FAMILIA Sabiendo que no existirá una forma de agradecer toda una vida de sacrificios y esfuerzos quiero que sientan que el objetivo logrado también es suyo, y que la fuerza que me ayudo a conseguirlo fue su apoyo.

A MIS MAESTROS Por su dedicación, empeño y sacrificio que implica la loable labor de la docencia, y sobre todo por estar siempre prestos a compartir.

AL GRUPO DE PRIMER GRADO Por permitirme desempeñar este proyecto de investigación científica, brindarme su amistad y respeto.

A TODAS LAS PERSONAS Que directa e indirectamente influyeron para la culminación de este proyecto.

RESUMEN

En el presente trabajo se ofrecen estrategias para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en el prim er grado de educación primaria.

Las estrategias que se proponen van dirigidas al desarrollo de los procesos básicos para la adquisición del código de la lengua, tanto oral como escrita.

Las estrategias se agrupan por aspectos y las mismas tienen una estructura que consta de: título, objetivo, materiales y metodología.

Las estrategias propuestas pueden ser em pleadas en cualquier aula de primer grado.

3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA 1.INDICE INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I LA LECTO – ESCRITURA ESCUELA PRIMARIA 1.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR 1.6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA 1.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO 22 1. EN LA PÁ GINA 1 10 10 14 15 23 32 34 41 42 2. 1.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA 42 49 .5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMÓTRIZ 1.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS 2.8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO CAPÍTULO II CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.

2.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA 2.6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD 3.1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA 3.5 CRITERIO DE EXPERTOS 2.6 CONCLUSIONES DEL CAPITULO 70 CAPÍTULO III ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA 3.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA 3.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 56 A LOS 64 69 72 73 81 84 86 89 94 96 97 99 .3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA REALIZADA ALUMNOS 2.4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA 3.3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA 3.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA 3.

contratos. donde podemos establecer una relación clara entre lo mal estructurado del lenguaje y el fracaso escolar. que es más compleja. leyes. Tal como lo afirma Goody (1977). las herramientas necesarias para poder desenvolverse de manera óptima en el mundo real. facilita y da credibilidad a la sociedad. cóm o lo percibían nuestros ancestros y al mismo tiempo. “ las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicación humana y nos permiten transmitirnos el mundo de fuera y el mundo de dentro. porque cada uno de nosotros es diferente y nuestras percepc iones del entorno son matizadas” 2. CASSANY. nos permite expresar y dejar constancia de cómo lo percibimos nosotros. La comunicación debe proporcionar a quienes la aprenden y utilizan. por el otro. y. posteriormente la escrita. “ El acceso a la lengua escrita cambia. claro está. la organización social. Y hace posibles la crítica y la divulgaci n” 1 . El conocimiento del mundo que nos rodea y la capacidad de interpretarlo es lo que define el desarrollo adquirido por cada sujeto. la técnica. saber interpretar un mensaje.DANIEL. (2001) Pág. La comunicación tiene gran importancia social. preserva y vehicula la creencia. De este modo nos damos cuenta que la comunicación nos permite conocer cómo perciben el mundo quienes nos rodean. Lo cual es una realidad pues los acuerdos que en otros tiempos se pactaban por medio de la palabra oral. hoy en día deben realizarse por medio de un papel escrito: compra-venta de objetos. como lo menciona Tusón (1989). La letra escrita conserva. Con lo que constatam os que el texto escrito organiza. 1 2 Citado en: Describir el escribir. muy común en todas las sociedades y culturas. pág. Ibid. con restricciones.INTRODUCCIÓN La comunicación es parte imprescindible en la historia de la humanidad. La lengua es también la herramienta con la que organizamos nuestro pensamiento y es desde esta perspectiva. 36. por un lado el estilo cognitivo. . y.35. tanto en su vertiente oral que es la primera que se aprende y utiliza.

Además actualm ente. En principio debemos descartar que la capacidad de nuestros niños es menor a la de otros países. en su vertiente oral. y es ahí donde los alumnos tienen su primer acercamiento con el lenguaje. Con respecto al ámbito educativo. los conflictos que tienen para expresarse coherentemente. otros idiomas extranjeros están penetrando con gran fuerza el la sociedad mexicana (música. y ellos aprenden a hablar de manera natural y empírica. nos lleva a pensar que existe alg o en la escuela que no funciona como debe de ser. La escuela no motiva a los estudiantes y desmotiva. películas. pues es en la casa donde se recibe la primera educación. cada vez escriben y se comunican peor. sin estar condicionados por la . el pobre vocabulario que utilizan para comunicarse. Algunas de las causas que podemos mencionar son que el idioma que impera en México es plurilingüe y pluricultural.poder llenar una solicitud de trabajo. También debemos hacer referencia al papel que la familia desempeña dentro del aprendizaje y el uso del idioma. la estrecha relación que existe entre las dificultades del lenguaje y el fracaso escolar. este como lo menciono en el inicio. solo se entienden entre ellos. ubicación geográfica. Por todo esto podríamos considerar que cada vez es más difícil enseñar y cada día más difícil aprender. a los profesionales de la enseñanza. no saben interpretar. por lo que estaríamos hablando de un conflicto lingüístico. Debemos buscar las causas en otros factores. cada día más. emigraciones). que obtienen siempre los mejores porcentajes en cuanto a la lecto escritura. Y es verdad. las complicaciones y problemas que enfrentan los estudiantes para resolver situaciones relacionadas con la escritura. es común escuchar el comentario de que los alum nos no entienden lo que leen. Existen lugares donde se hablan dos lenguas o donde la que se utiliza dista de las normas que tiene la aceptada como estándar. pues ha aumentado en alfabetismo funcional. Nos debe permitir interactuar con los demás con una autonomía satisfactoria.

enunciados y normas gráficas. La lecto-escritura en la escuela se convierte en la reproducción y descodificación gráfica y fonética de símbolos. Posteriormente. Pues existen docentes. Podemos considerar que las deficiencias son mínimas o nulas en las nuevas generaciones de m aestros. falta mencionar otro de más influencia. La formación lingüística de los profesores es uno de los factores a tomar en cuenta. podemos percatarnos que se dedica más tiempo a aprender la normativa y el protocolo del idioma. Si observamos las clases de Español que se dan en la educación primaria. lamentablemente la formación de los docentes también tiene sus carencias y los nuevos maestros tienen tanto o más deficiencias que las generaciones anteriores. que su manejo de la comunicación es deficiente y se autolimitan por m iedo al error. en cómo se aprende y se enseña la lecto-escritura. reglas y estatutos que les complican o dificultan la apropiación de la vertiente escrita y gráfica del idioma. irónicamente. La ortografía se trabaja en un porcentaje mayor de tiempo y lam entablemente sin resultados exitosos y así se pueden mencionar otros ejemplos.normatividad. cuando ingresan a la escuela se topan con una serie de protocolos. pero no es así. abogados. Aunque los factores mencionados hasta ahora tienen su influencia en el aprendizaje de la lecto-escritura. en el caso de los maestros es más significativo por su implicación en el ámbito educativo. sin un sentido e intencionalidad que posee la viveza de la comunicación. De esta . dado que son los modelos lingüísticos que deben imitar los alumnos. pues el conocimiento teórico que se tiene del Español no garantiza su capacidad de uso. ingenieros o albañiles que tienen mala pronunciación o escritura. médicos. así como existen mecánicos. pues el objetivo de éstas es facilitar la apropiación de la lengua.

que pueden leer historias divertidas. Una vez mencionadas las bondades que nos proporciona un aprendizaje significativo e integral del idioma. por lo tanto. no exista un problema de aprendizaje sino un problema de enseñanza. y por supuesto también lo hacemos en la vida diaria fuera de la escuela. jugar. Esta visión del estudio del Español lleva a menudo a emitir juicios desenfocados de la capacidad lingüística del alumno. discutir) en el aula. es prioritario centrarnos más en el análisis y mejoramiento de este último pues es la base. aconsejar) el aprendizaje del alumno que es quien debe estar verdaderamente activo (hablar. Muy lejos de entender que el idioma es el que utiliza día con día para comunicarse. para lograrlo. corregir. que también debe ser aprendida como tal. Por lo que debemos considerar. leer. hablar. Pues hay alumnos que poseen habilidades de expresión. pero no las demuestran en el ámbito escolar. porque no les atraen los textos que se trabajan en el aula o porque no les motiva la clase. comprensión de textos y hábitos de lectura. El maestro debe de guiar (dar instrucciones. así como la influencia que tiene el proceso de enseñanza aprendizaje. El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura debe proporcionar todas las estrategias necesarias para resolver problemas y relacionarse con otras personas de manera eficaz.manera el alumno relaciona el idioma con el libro de texto y las reglas ortográficas. . es un aspecto importante que la escuela no puede olvidar. la utilizamos en todas las asignaturas de diversas y variadas formas. aprender. inventar personales o explicar chistes con gracia. Pues la lengua no es exclusiva para la clase de Español. Considerar que la lengua es un vehículo para el aprendizaje y. que tal vez. estudiar. ya que no se construye un rascacielos sólido si los cim ientos no lo son.

Todo lo señalado anteriormente fue lo que determinó el estudio del siguiente PROBLEMA CIENTÍFICO: “¿C mo mejorar la ense anza -aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo Alaquines. S. El tema : Estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de educación primaria.Es por ello. ?” Para la resolución del problema se ha planteado el siguiente objetivo : Diseñar estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en el primer grado de educaci n primaria en la escuela primaria “Benito Juárez”.P.L. la importancia de este documento que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura que se da en el primer grado de educación prim aria. S. en el primer grado de educación prim aria. ya que éste es el inicio de la carrera escolar de los alumnos.P. El campo de acción : La enseñanza de la lecto-escritura en el de primer grado de la educación primaria.L. perteneciente al municipio de El objeto de investigación el siguiente: La enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines. .

.Elaboración de estrategias para mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el Primer Grado de Educación Primaria.a) Consulta y análisis de la bibliografía especializada sobre el tema de la lecto-escritura...¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 3. b) Caracterización del proceso de enseñanza-aprendizaje escritura.¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que caracterizan la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la educación primaria? 2. de la lecto- 3.Para lograr el objetivo planteado fue necesario orientar el trabajo investigativo en base a las siguientes PREGUNTAS CIENTÍFICAS: 1.. de manera prelim inar.Validación de la estrategia. b) Estudio y análisis de los Planes y Programas de Estudio de Educación Primaria.. 4.¿Qué estrategias de enseñanza son las más adecuadas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en el prim er grado de la educación primaria? Para dar resolución a los cuestionamientos planteados fue necesario realizar las siguientes TAREAS DE INVESTIGACION: 1..a) Elaboración y aplicación de encuestas a docentes y alumnos.. 2. .

. Dialéctico: Durante todo el proceso de elaboración del trabajo. EMPÍRICOS: Encuesta: Utilizado para recolectar información de los docentes y alumnos acerca de la metodología utilizada en la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. Criterio de jueces: Para lograr el consenso en la validez de las estrategias diseñadas. ESTADÍSTICOS: Tabulación: Utilizada para presentar información en un cuadro con indicadores (frecuencia y porcentaje). Modelación: En el diseño de las estrategias propuestas. Método de análisis y síntesis: Se aplicó en la información obtenida en las diversas fuentes consultadas.Para el logro de estas tareas se utilizaron los siguientes MÉTODOS: TEÓRICOS: Histórico-lógico: Permitió el estudio del objeto en su desarrollo y en sus contradicciones. Observación: Permitió obtener información sobre la realidad educativa del aula escolar. mediante el análisis de la bibliografía especializada sobre la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura.

NOVEDAD CIENTÍFICA: Estas estrategias aportarán un avance en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. tomando en cuenta aspectos tan relevantes y básicos en la adquisición del aprendizaje. facilitar y apoyar a los docentes de Educación Primaria a complementar de manera enriquecedora su metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en los alumnos de prim er grado de educación prim aria. Tiene un carácter lúdico para su mejor desempeño y se toman en cuenta a todos los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje (alum no-familia-maestros). además por su estructura y contenido pueden ser utilizadas en otras escuelas y poblaciones. S. ubicada en la comunidad de Rancho Nuevo perteneciente al municipio de Alaquines.P. . haciendo las modificaciones o adaptaciones pertinentes.. con una población conformada por 15 alum nos.L. APORTE TEÓRICO: La concepción teórico metodología de estrategias de lecto-escritura que permitirán auxiliar. POBLACION Y MUESTRA: El estudio experimental fue realizado en el grupo de primer grado de la escuela primaria “Benito Juárez”. cuya edad fluctúa entre los 6 y 8 años. ya que las actividades están diseñadas a partir de una metodología específica. Las estrategias se caracterizan por poseer una estructura innovadora lógica y sistemática con un carácter interactivo.Gráficas: Para representar la información obtenida.

Trata sobre el sustento teórico y metodológico del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. su metodología y recursos. recomendaciones. El capítulo II: Caracterización de la situación actual que presenta la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. Finalmente se realiza un apartado para las conclusiones finales. así como el proceso histórico y las diversas metodologías utilizadas. Es el análisis e interpretación de los resultados obtenidos. Se dan a conocer las estrategias.ESTRUCTURA DE LA TESIS: Para lograr la presentación óptima de la información que aquí se contiene. El capítulo III: Estrategias que favorezcan la enseñanza de la lectoescritura en el primer grado de primaria. referencias bibliográficas y anexos que de alguna forma amplían y respaldan la investigación . la tesis se encuentra estructurada de la siguiente manera: Tres capítulos El capítulo I titulado: La lecto escritura en la escuela primaria.

(Libro para el En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua escrita.. el objetivo más relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y desarrollo de la expresión oral.LA LECTO –ESCRITURA EN LA ESCUELA PRIM ARIA El presente capítulo trata sobre las bases científicas y pedagógicas que sustentan la enseñanza de la lecto escritura.1 ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. Se hace relación a y a sus estrategias de enseñanza que favore cen este diferentes enfoques aprendizaje en el primer grado del nivel primaria. 3 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág. gnifican dos maneras de comunicarse” 3 . Por eso.CAPÍTULO I. El programa para la enseñanza del Español que actualmente propone la Secretaría de Educación Pública está basado en el enfoque comunicativo funcional. Iniciar a los niños en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresión oral. leer y escribir si maestro. . y. tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura se vuelve el primer imperativo para la enseñanza. 7. 2003). 1. son algunas de las tareas más difíciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. En este. por lo tanto. SEP. comunicar significa dar y recibir infor mación en el ámbito de la vida cotidiana. así como los programas que se desarrollan en la educación primaria en nuestro país. “Durante el primer grado de primaria.

Hablemos de Lectura. .Pag. actividad humana Afirma que: “ escribir es una de las variadas formas de dirigidas hacia la construcción de objetivos. estaremos de acuerdo con lo que entendemos por escribir.(Libro para el maestro. “Escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes” 2003).¿QUÉ ES LEER? ¿QUÉ ES ESCRIBIR? Las siguientes definiciones atienden a estas interrogantes: “Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral. por igual razón aquella debe ser de clara configuración . SEP. Gayoso Suárez.6 (Libro para el maestro. Escribir es una 4 Ibíd. 1971 Curso teórico práctico de Escritura. reaccionar inteligentemente ante lo leído. 4 ”. 7. comprenderlo y utilizarlo con fines específicos 2003). Si estamos de acuerdo con estas definiciones de lectura. "La escritura es por tanto una manifestación gráfica útil como la palabra hablada.” 7 Cassany (2001). y para que este proceso se desarrolle con eficacia y logre su fin es necesaria la participación activa e interesada de los escolares. de ahí la importancia que tiene hallar las estrategias adecuadas” 5. y así como esta debe ser de clara dicción para entenderse. Navarini. 7. eso sería una simple técnica de decodificación. Noemí (2000) Cartas al maestro Español 2. “Leer es comprender. pág. Leer significa interactuar con un texto..8 SEP 2003 Libro para el maestro español primer grado pág. Pagina 1. Domingo C. SEP. 5 6 7 .

es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos” 8. aprenderá a leer comprensivamente. (2001) Describir el esc ribir. Pág. la lectura y la escritura difieren del enfoque tradicional. por citar algunas: “En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido. iremos más lentamente si no consideramos como primer objetivo del aprendizaje de la lengua la rapidez de la lectura. aunque no se comprenda lo que se está leyendo. Esto nos lleva a un planteamiento que el m aestro manifiesta con frecuencia: aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar. Muchas personas piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras. porque la comprensión vendrá después. Sin embargo. si logramos que desde el principio de la escolaridad el niño busque darle sentido a lo que lee.forma de usar el lenguaje. que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente. que a su vez. DANIEL. 8 CASSANY. pero a cambio tendremos la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer comprensivamente. Existen varias concepciones acerca de la tarea de la escuela. Así concebidas. Leemos lo que ha sido escrito por otros o aquello que nosotros mismos hemos escrito. Es cierto. . Escribimos lo que queremos que otros lean o aquello que nosotros m ismos queremos leer posteriormente. Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda.260. De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional.

“La escuela debe ense ar la norma estándar general dando preferencia a las formas propias de la región que son utilizadas en este sentido. Vila. 11 (López del Castillo.7. de manera que ello les facilite. ser de la escuela” 10 . el énfasis de la enseñanza de la lengua debe recaer más en sus aspectos funcionales que en sus aspectos estructurales. de facilitar al escolar el dominio de la plurifuncionalidad de las partículas. la lectura de cualquier texto escrito.cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de lectura ”9 . sea donde sea que haya sido editado. Pág. sobre todo. junto con la doctrina y las cuatro reglas. para conocer sistemáticamente las demás posibilidades de estas mismas formas en los distintos estándares regionales. DANIEL. (1989) Adquisición y desarrollo del lenguaje. pág. sobre todo si se enfoca desde el principio. pág. incidiendo en el proceso de reorganización y almacenamiento de los diversos sistemas lingüísticos” 12 . y también colaborará a darles una visi n nada monolítica de los hechos textuales”. 2003). 1988). 1989). este aprendizaje fue. 41 10 11 12 . No se trata de que las formas diferenciales sean adoptadas en el habla: será suficiente que los alumnos tengan un conocimiento práctico. al menos. (2001) Pág. “La escuela debe influir en este proceso (el del desarrollo del lenguaje) sin limitarse a observarlo como un desarrollo natural. I. (Libro para el maestro. 9 SEP (2003) Libro para el maestro español primer grado. CASSANY. tradicionalmente. el lugar donde las ni as y ni os han aprendido a leer y a escribir. Esta práctica tiene que significar para los alumnos una apertura muy considerable para la propia realidad sociolingüística.DANIEL. Por eso. 2001).22. Citado en: Describir el escribir. CASSANY.19. (2001) Describir el escribir. Durante muchos años. SEP. “La escuela ha sido. Se trata. La tarea no es excesiva. la única razón de (Cassany. (Ignasi Vila.

11. porque de esta manera se evita 13 considerarlo como algo aut nomo y neutro desde el punto de vista ideol gico” . (Plan y programas de estudio.“El profesorado encargado de introducir sistemáticamente a los escolares en el lenguaje escrito requiere de una sólida formación inicial en didácticas sobre la lectura. Estas concepciones acerca de las tareas que deben cumplir tanto la escuela com o los profesores nos dan una idea de la perspectiva que se tiene de ellos y lo que debería ser con respecto a la enseñanza de la lengua.2 ENFOQUE Y PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA El propósito central de los programas de Español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación en los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Emilia y Teberosky (1999) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para le redacción de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura. SEP (1993) Plan y programas de estudio . que formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético. y esta formación debe incluir una reflexión acerca del papel desempeñado por el lenguaje en la sociedad. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad. SEP. disfruten de la lectura y 13 14 Ferreiro. coherencia y sencillez. Pag. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo. Para lograr esta finalidad es necesario que los niños: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. 1993) 14 . 1.

comprendan su sentido y las apliquen como recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicación. el cual ha adquirido para comunicar oralmente sus pensamientos. Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas las actividades escolares. La realización de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque congruente. como instrumento de aprendizaje autónomo. de forma práctica. Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua oral y escrita.Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.3 EL NIÑO DE PRIMER GRADO DE ESCUELA PRIMARIA “Cuando un ni o ingresa a la escuela para aprender a leer. ya es un hábil usuario del lenguaje. el menor llega con un amplio conocimiento del lenguaje. que difiere del utilizado durante décadas pasadas y cuyos principales rasgos son los siguientes: La integración estrecha entre contenidos y actividades. No ha adquirido simplemente una colección de palabras u oraciones para usarlas en la ocasión apropiada. 1. Realmente. procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela. emociones y necesidades. Esas r eglas son . Dejar amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. valorarla. el maestro no lo considera así e inicia la enseñanza de la lectura y la escritura como si el niño no supiera nada sobre estas. por su puesto. Sepan buscar información. Sin embargo. sino que ha aprendido intuitivamente las reglas con las que se produce el lenguaje. Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua. con frecuencia. a los 5 6 años.

Pág. 2. Fase temprana. Competencia Estadio Presimbólico Fonológica. 16 Algunos autores identifican las diversas etapas de conceptuación evolutiva del desarrollo del lenguaje. FIGUEROA FERREIRO Estadio Presintáctico.(lenguaje sintético) Palabra-acción Fase tardía. Competencia Semántico Lexical Estadio sintáctico (Lenguaje analítico) Estadio Simbólico I Fase temprana. Juan 1997 Crecer y pensar. pág. GOMEZ Rangos: Estadio Presilábico a) Ninguna escritura o esbozos ya alejados del origen biológico de la producción grafomotriz. Gómez Carta al maestro de primer grado. Como lo menciona Delval (1997) “tabula “El individuo que aprende no es una pizarra en blanco sobre la cual el maestro y la enseñanza que se da en la escuela pueda escribir los conocimientos correctos.las que le permiten decir cosas que nunca ha oído decir a nadie y estar seguro de que será comprendido” 15 . Dra. Estadio Silábico b)Conocimiento externo y no instrumental del sistema de 15 16 17 Gómez. si no que tiene explicaciones para los fenómenos que le rodean y conceptos precientíficos”. 297.1 Delval. Competencia Sintáctico N.4 . Nancy S. 2000 Carta al maestro de primer grado. Posee ya cierto conocimiento y experiencia que debe aprovecharse en beneficio de su enseñanza y no considerarlo erróneamente como una raza”. Nanc y S. con las que llegan los escuela primaria de la siguiente manera 17 alumnos la : LEV VIGOTSKY M. pág.

Son estrechas y constantes las relaciones entre el crecimiento del cuerpo y el desarrollo de la mente. un léxico considerable y las reglas sintácticas y morfológicas fundamentales. Si queremos captar ese fenómeno evolutivo en lo que tiene de más visible. significante como forma compleja del comportamiento cultural. Fase media y Sintáctico Estadio Simbólico II morfo-lógica (incipiente) Estadio Silábicoalfabético escritura. puesto que será la adaptación de un ser que se construye en lo físico y en lo mental. Su adaptación se desarrollará. la estructura del niño no es aún la de un organismo adulto estabilizado. En efecto. Fase tardía. lo mejor es estudiar el desarrollo psicofisiológico del niño. c) Acceso al uso instrumental que posibilita el simbolismo de la escritura. en efecto. el niño adquiere las aspectos esenciales habilidades lingüísticas relativas en sus el sistema fonológico de su lengua m aterna. relacionar en cierta forma esas crisis de crecimiento. la evolución de la estructura corporal del niño gobierna. . es la de un ser vivo en proceso de formación. según un ritmo especial. Por ello en un lapso asombrosamente breve entre 1 1/2 y 4 años de edad. es muy amplia en relación a la evolución mental. y que evoluciona rápidam ente. cuyo conocimiento es indispensable a todo aquel que quiera comprender a los niños y actuar sobre ellos eficazmente. por lo tanto. Estadio Simbólico III Competencia lingüística Estadio alfabético d)Escritura simbólica.Lexical. Sin embargo. Gracias a él podremos. aproximadamente.

donde se manifiestan los conocim ientos.M. Esta diferencia repercute en el aprendizaje de los niños y niñas. de la sociedad y de la propia escuela. y Silvestre. La edad cronológica para que un niño inicie su educación formal es de 5 años en inicial y 6 años al Primer Grado. . 54 Zilberstein. no es siempre coincidente el desarrollo cronológico con el mental del niño. cognoscitiva. (1991) Aprendiz aje y proceso de alfabetización. (2005) 18 . ”En la escuela tenemos alumnas y alumnos con diferentes experiencias anteriores de aprendizaje y diversas influencias culturales. de personalidad. como lo expresan los siguientes autores: Gart on. A. O. (2005) Didáctica Desarrolladora desde el enfoque Histórico- Cultural. T. las habilidades y las 18 19 Garton. y Silvestre. Pág. cognitivas y mentales apropiadas culturalmente.J. de ahí la im portancia de la atención diferenciada a cada alumno. La edad mental es aquella en la cual el niño debe cumplir con la inteligencia necesaria para desenvolverse educativamente. eso provoca que existan diferentes estilos para aprender” 19 El aprendizaje es un proceso por el cual se adquieren diferentes. se debe tener en cuenta que la maduración del individuo es diferente. O. La edad cronológica y la edad m ental son temas muy discutidos y con el paso del tiempo los conceptos e ideas de ellos han ido evolucionando.M. T. a la cual llamamos edad mental y que no siempre es congruente con los parámetros genéricos. competencias.La mente sufre cambios expresados en la maduración emocional.132. de la familia. tiene características individuales. a partir de los cuales se interiorizan las estructuras intelectuales. y esta relacionada con el interés propio que desarrolla el individuo en su proceso de aprendizaje. así como sus funciones” Zilberstein. Pág. A. (1991) ” El desarrollo mental del niño tiene lugar en entornos sociales.J.

el cálculo. En esta etapa es fundamental. espacial.2 . Se entiende que para que el proceso de aprendizaje pueda iniciarse se requiere por parte del alumno una buena disposición para aprender. El desarrollo de las potencialidades del niño fortalece su conocimiento de la realidad para que pueda comprender el mundo que lo rodea. que en la educación 21 . táctil. Dra. no hay comprensión ni aprendizaje”. En relación específica al aprendizaje de la escritura. Nancy S. Gómez pag. inicial debe favorecerse el desarrollo de los procesos que permitirán al niño procesualmente acceder al aprendizaje de la lecto escritura. 20 21 Gómez Palacio Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela. “ Si no hay búsqueda de significado. es decir. son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno. auditiva y temporal.actitudes a través de una práctica concreta y busca un cambio o modificación de la conducta. así como su motricidad fina y gruesa para que este en condiciones de acceder al aprendizaje de la lengua que es tan complejo y difícil y que influye en los problemas que se asocian al fracaso escolar. que el niño desarrolle su percepción visual. un concepto o una proposici n. 80 Citada en: Carta al maestro de primer grado. 1996) Es por ello. se ha hablado mucho de madurez en términos de una disposición previa. la lectura. y otros. un símbolo ya significativo. visual o kinestésica o por la comprensi n de varias de ellas. “Los estilos de aprend izaje son muy variados y depende de cada estilo que el niño aprenda mejor por la vía auditiva.” 20 Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos. p. como una imagen. (Mariana Chadwick.

22 23 Citada en: Carta al maestro de primer grado. Nancy S. además de los factores ya mencionados concernientes a los procesos filogenéticos. Gómez . DANIEL. (2001) pag. Muchos autores están de acuerdo en que ambas edades son congruentes dentro de ciertas variaciones y dispersiones no significativas. obligar al niño a leer antes de que esté listo para hacerlo. cada vez más se considera al niño como ser humano que aprende. y que la edad adecuada para el aprendizaje de la lectura y escritura es de 5 a 7 años como edad mental. En lo referente a la edad mental. (1982) “El aprendizaje de la lectura comienza cuando el lenguaje escrito.Esta disposición es definida como la capacidad somática y mental de aprender. Según afirma Foucambert (1989): “ Un niño no puede aprender a leer hasta 23 que tiene entre seis y seis a os y medio de edad mental” .2 Citado en: Describir el escribir. Otros sostienen que el grado de madurez para el aprendizaje de la lectura depende de la experiencia y la educación previa del niño. hay una gran diversidad de opiniones con respecto a su coincidencia con la edad cronológica. . casi siem pre deriva en el fracaso del aprendizaje y en el consecuente daño psicológico al niño. Igualmente.46. Para Goodman. CASSANY.Pág. y cómo niño va descubriendo y desarrollando las funciones del leer es buscar significados” 22 . La madurez para el aprendizaje de la lectura implica un nivel adecuado del desarrollo intelectual y social. que las tendencias teóricas más recientes. Vemos pues. Dra. toman en cuenta aspectos motivacionales y de carácter sociocultural como integrantes de lo que llam amos madurez para el aprendizaje de la lectura. en la programación de las actividades concernientes a su educación. en cuanto está vinculada al deseo de aprender y a las necesarias aptitudes para ello.

es importante tomar en cuenta el nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el niño. que nos sugiere la palabra . no resulta menos importante desde el punto de vista pedagógico. el problema de la medida de la inteligencia se vería al mismo tiempo grandemente simplificado: el nivel mental de un sujeto sería el corolario de una medición fisiológica. Si el desarrollo fisiológico del niño requiere un evidente interés desde el punto de vista de su higiene. Ciertamente. 1. El organismo y el medio cultural son inseparables. proceso evidentemente muy simple. sino de las condiciones de estimulación que reciba dentro del hogar. depende no sólo de la contribución genética recibida por el niño al nacer. La madurez para el aprendizaje de la lectura y la escritura. en una palabra: en un paso de lo implícito a lo explícito.4 LA ESTRUCTURA MENTAL DEL NIÑO. la pedagogía no sólo se interesa por el desarrollo mental del escolar. aceptar otra autoridad como fuente de afecto independientemente del lazo familiar primario. el niño debe haber superado su inseguridad y ansiedad que es característica en los primeros años de vida en tal forma que pueda cooperar y competir en grupo. Si se quisiera comprender la naturaleza profunda de esta evolución morfológica que constituye el crecimiento del niño.En lo que respecta a los factores emocionales. ya que éste determina su nivel de información y experiencia. y no se presta a tan claras inferencias. esta relación parece imponerse al espíritu. Pero podemos preguntarnos si no existe una relación entre la inteligencia y el desarrollo corporal. Pero la cuestión es mucho más compleja. el niño debe proveer su propio crecimiento y la cultura lleva a feliz término sus posibilidades de desarrollo ayudándolo a aprender. Sobre estímulos ambientales y experiencias sociales. sería inexacto pensar en un desenvolvimiento. A priori. Si es así. en un despliegue.

es decir.133. y para comprobar detenciones. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. estar preparados para ver surgir bruscos cambios en la estructura mental del niño durante su fase evolutiva. trataremos.Un acercamiento a la enseñanza de la lengua. En un principio su inteligencia es de tipo práctico. (2000) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. el niño pequeño no tiene capacidad de abstracción."desarrollo". pues. Debemos. 2000) 25 . fundamentada en su actividad psicomotriz. para llevar a cabo el aprendizaje de las materias que nos ocupan una cierta madurez o nivel mental. Pág. un elemento intelectual. hacia otros más complejos” (Margarita Silvestre y Celia Rizo. vacilaciones y vueltas hacia atrás que podrán parecernos desconcertantes. de desprender los principales aspectos de esta estructura mental del niño. Si bien todo esfuerzo de análisis resulta aquí incompleto. Más bien habría que hablar de "epigenesia". Dra. .. Interviene. y que a cada instante originan una recomposición de todo el organismo en vía de formación. se produce el paso gradual. que nos proporcionará sin duda alguna la explicación de toda su actividad funcional. pues. S. La lectura y la escritura no se basan exclusivamente en un reconocimiento de formas en el espacio. tan diferente de la del adulto. L. de una aparición inopinada de formas nuevas. Con mucha mayor razón ese modo de evolución debe aplicarse al desarrollo mental del niño. sino que implican además unos procesos de generalización y de abstracción. y el nivel de desarrollo potencial. 15. Citadas en: Cartas al maestro 1. que se agregan a las antiguas. Vygotsky lo llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y lo define como: ”La distancia entre el nivel real de desarrollo. se precisa alcanzar. Desde este punto de vista. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboraci n con otro compa ero más capaz” 24 . cuya flexibilidad es bastante mayor. desde un nivel más simple. Pág. Ahora bien. Un niño con una 24 25 Vygotsky. Leticia Rodríguez Pérez. sin embargo. “El proceso de formaci ón de un conocimiento o de la adquisición de una habilidad.

dependiente de una circunstancia y situación concreta. también son fruto de la influencia del m edio y la educación. ira adquiriendo un carácter operativo. los cuales son decisivos para su futuro. el resultado de una maduración psicofísica. de la forma siguiente: Hacia los 3 meses. es decir. Hacia los 7 meses. Incluso. sus juegos constituyen una exploración de sus posibilidades motoras y sensoriales. al mismo tiempo. llegará a ser una inteligencia lógica. sin duda. control piernas (marcha) Con la posibilidad de andar.edad mental inferior a los 5 ó 6 años tendrá dificultad para aprender a leer.5 CARACTERÍSTICAS DE LA EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ La esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo del niño. según la edad de aparición. Hacia los 10 meses. pero. Todas estas adquisiciones son. control cabeza. comienza una etapa de experimentación motriz intensa que dura hasta los 3 años. control tronco (posición sentada). En los tres primeros años. – boca. 1. puesto que no tiene la capacidad de abstracción. su inteligencia intuitiva. recordemos que hasta los 6 años el pensamiento del niño depende en gran medida de su afectividad. es el lenguaje el que le ayudará a estructurar su pensamiento. los inventa. las adquisiciones motrices del niño se pueden escalonar. control cintura y muslos (gateo) Hacia los 15 meses. imita y repite gestos. . a base de numerosas experiencias. El niño siempre está en movimiento. tanto verbales como concretas. de forma especial en los primeros años de su vida. adquiere coordinaciones nuevas. control de ojos Hacia los 3 –4 meses. En el periodo comprendido entre los 6 y los 9 años de edad.

En el período que abarca de 3 a 6 años. Las recitaciones. La conciencia del propio cuerpo y de sus movimientos está íntimamente ligada a toda educación psicomotriz. Pero para conseguir esto. es necesario delimitar el contorno del cuerpo. tal como las entiende Pierre Vayer (1973) son: Para la escritura . Las capacidades que necesitara el niño para adquirir las materias instrumentales básicas: lecto-escrita y matemáticas. En el transcurso de la primera etapa el niño de 5 y 6 años está en condiciones de realizar ciertas tareas por sí mismo: los controles ya adquiridos y afirmados para el ejercicio dan paso a las complejas tareas de iniciación escolar. a diferenciarlas y a intuir el papel que desempeñan. De ahí la importancia que tiene en el período de su educación preescolar. las adquisiciones psicomotrices más importantes son la toma de conciencia del propio cuerpo y la afirmación del dominio lateral. títeres. en el cual la atención jugará un papel importante como las capacidades motrices de acomodación postural para el acto motor de escritura y el manejo bimanual que debe utilizar para los útiles. que el niño aprenda a conocer las diferentes partes del cuerpo. sí mismo y hacia el mundo El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que term ina con la representación de sí mismo como persona. son recursos dinámicos que ayudan al niño en este que tienen proceso de adquisición del conocimiento y dominio de su cuerpo y una influencia positiva en todo aprendizaje. dramatizaciones. en los cuales la simultaneidad de m ovimientos exigidos solicitará al niño un esfuerzo enorme de carácter psicomotor. con la consiguiente orientación de circundante. Esto sitúa al sujeto en el espacio: los puntos de referencia a partir de los cuales se ordena la acción se establecen desde el cuerpo y ayudan a desarrollar la percepción espacio temporal.

rotación habitual de los bucles en sentido sinistrógiro.”27 LATERALIDAD 26 27 Vayer. P. Para la lectura Desarrolla cinco condiciones que se pueden sintetizar en: edad mental de 5 a 6 años. ZAPATA (1979) menciona la importancia y relación que existe entre el desarrollo psicomotriz y el aprendizaje de la lengua: “Existe un paralelismo entre la enseñanza de dicha disciplina y la educación psicomotriz.Condiciones generales: capacidad de inhibición y control neuromuscular. 17 Zapata. (1995) Psicopedagogía de la educación en la etapa del aprendizaje escolar. independencia de los dedos. (1969) Educación psicomotriz y retraso mental. Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos. independencia segmentaria. Pág. postura equilibrada y control respiratorio 26 . hábitos neuromotrices de la escritura. reversibilidad del pensamiento. 17 . Coordinación funcional de la mano: independencia mano-brazo. capacidad de organización espacio-temporal. Pág. visión y transcripción de izquierda a derecha. coordinación en la aprehensión y la presión. condiciones psicoafectivas. mantenimiento correcto del útil. como el deseo de leer. seriación. visión trascripción de la izquierda hacia la derecha. Todo esto no hace más que demostrar la importancia de la educación del movimiento para el aprendizaje escolar y la amplia cor relación que existe entre ambos factores . coordinación óculo-manual. O. organización espaciotemporal. capacidad de la atención en una situación bien determinada vinculada directamente al control del propio cuerpo. lenguaje correcto.

. al menos en actividad lingüística se refiere.” 28 28 Con mayor frecuencia se hace referencia al predominio de una mano sobre la otra. Comienza a marcarse el dominio de un lado entre los 18 y 24 meses. y que guarda relación directa con la dominación de un hemisferio cerebral sobre el otro. y empieza a pasar por una primera fase de imprecisión. el período anterior de lateralidad mal definida hace que el niño 28 Gómez Palacio. según el predominio lado u otro. pero. Ambidiestros: Cuando no existe un predominio claro y se usan indistintamente los dos lados.La definición de la lateralidad está muy relacionada con el conocimiento corporal. por ser lo más manifiesto. los sujetos se clasifican en: de un Diestros: Cuando existe un predominio claro del lado derecho en la utilización de los miembros y órganos. a veces.Pág. y así. pero deben tenerse en cuenta también las extremidades inferiores y los órganos sensoriales de la vista y el oído. Zurdos: Cuando el predominio es del lado izquierdo. Margarita (1995) El niño y sus primeros años en la escuela . El niño al nacer no presenta un dominio lateral determinado. son los de lateralidad cruzada. Este período suele abarcar hasta los 18 m eses. “La lateralidad es una característica específicamente humana. 32. y aquellos que presentan un predominio de un lado en las extremidades y del otro en los órganos sensoriales. que afecta de forma específica al lenguaje. También se consideran zurdos adiestrados aquellos en que el predominio izquierdo ha sido sustituido por un adiestramiento del lado derecho. Generalmente se hace una división tipológica.

siendo menos intelectual que la percepción de formas y tamaños. ya que esta supone una orientación de izquierda –derecha en un espacio concreto. dentro de un contexto dado. Dicha actividad le irá proporcionando al infante la experiencia necesaria para formar las percepciones.presente dificultades bien del lenguaje. movibles. posiciones. es necesaria y condiciona en cierta medida el aprendizaje de la estructura espacio – tiempo. Una evolución normal con una afirmación de la lateralidad influye de forma decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativo y. DESARROLLO PERCEPTIVO Dentro de todo el proceso nos interesan. en la escritura. espacial y temporal. Las formas elementales de la percepción comienzan a desarrollarse en los primeros meses de la vida infantil. De este modo irá distinguiendo colores. de modo particular por su influencia en el aprendizaje de la lectura y la escritura los tipos de percepción visual. formas. En niño comienza diferenciando. relieves y sonidos de los objetos que lo rodean. Las formas se dan en el espacio y. La diferenciación de estímulos es imperfecta e inconstante. que se reflejan negativamente en el campo pedagógico. su percepción precede y prepara estructuraciones espaciales. Sin embargo. tamaños. por tanto. olores frecuentes. bien de orientación. . sonidos fuertes. objetos brillantes. Igualmente repercutirá de modo positivo en el aprendizaje de la lectura. auditiva. En la edad preescolar las percepciones se caracterizan por faltas de detalles y saturaciones emocionales. y por tener una relación inmediata con la actividad. todo aquello que le motiva reacciones de orientación y emociones: por ejemplo. La percepción del color está cargada de afectividad. distancias. La apreciación de formas se realiza m ediante el sentido de la vista unido a funciones perceptivo –motrices. por tanto.

con la coordinación viso –manual precisa. y posteriormente – delgado. direcciones y demás estructuras espaciales elementales. – estrecho. aprendiendo a moverse en un espacio y a captar distancias. A partir de los –corto. el espacio del niño es muy escaso. siempre asociadas a objetos En la percepción de los sonidos es importante la agudeza auditiva y la diferenciación de sonidos. grueso ntre “grande” y “peque o”. ya que se limita al cam po visual y a sus posibilidades motrices. el niño comienza a apreciarla entre los 3 y 4 años. ya que no puede calcular la distancia ni sus propias posibilidades. Con la adquisición de la marcha. Para una . Sus tanteos repetidos le proporcionarán la experiencia necesaria para poder alcanzar el objeto de un modo directo. alto –bajo. Cuando él quiere conseguir un objeto que se encuentra dentro de su campo visual. El sonido está íntimamente relacionado con la comprensión y expresión verbal del niño. tamaños y sonidos preparan y facilitan al niño el aprendizaje de la lectura y la escritura. siempre en relación con su propio cuerpo. PERCEPCIÓN ESPACIAL En los primeros meses de vida. En esta etapa distingue e 4 años va adquiriendo las nociones de largo las de ancho manipulables. De ahí la importancia de la agudeza auditiva para el desarrollo del oído fonemático. control importante en la ad quisición de la lectura y la escritura Todos los ejercicios senso –perceptivos de colores. el espacio vital del niño se amplía considerablemente. formas.En cuanto a la percepción de tamaño. y con ello sus posibilidades de experiencia. realiza una serie de movimientos de tanteo hasta que logra alcanzarlo.

Estas relaciones espaciales se dan en grupos opuestos: alto y derecha – izquierda. sin tener una . Es decir. delante – detrás. Una vez que el niño ha adquirido conocimientos de su espacio corporal.correcta percepción del espacio son importantes las actividades dinámicas que proporcionan el establecimiento de conexiones entre las sensaciones visuales. cerca –lejos. una hora. él irá organizando su percepción del tiempo a través de su propia experiencia. emplea términos relativos al tiem po tales como “hoy. Después va perfilando el concepto de tiempo a través de momentos que le marcan puntos de referencia: el levantarse lo asocia a la mañana. los periodos de tiempo estaban ligados a su experienci personal de levantarse cada mañana. sin tener todavía una noción de su duración y ordenación de los mismos. al mediodía y el acostarse. a . En esta etapa el niño sólo usa estos términos y los reconoce como momentos. A partir de estos momentos concretos de referencia: m añana. este le proporcionará los puntos de referencia necesarios para organizar las relaciones espaciales entre objetos exteriores a él. a la noche. tarde y noche. Por ejemplo. preguntaba que cuántas veces tenía que levantarse para que llegara el “Día de su Cumplea os”. ma ana” noción clara de lo que significan. dentro –fuera PERCEPCIÓN TEMPORAL La percepción del tiempo es la que más tardíamente aparece en el niño. –bajo. un niño que esperaba su fiesta de cumpleaños. ayer. En los prim eros dos años de vida es completam ente indiferenciada. cinéticas y táctiles. Posteriormente. No existe aún a los 6 ó 7 años la apreciación de intervalos determinados de tiem po: m edia hora. la comida.

Esa influencia comienza naturalmente. – derecha y una sucesión siguiendo una dirección determinada de izquierda temporal de letras y palabras. ya que. se da en el niño una evolución afectiva. Su desarrollo intelectual. al precisarla como algo exterior a él. “Los padres desempe an un papel muy importante. hoy y ma ana”. debemos tener presente se basan en una ordenación espacio que – temporal. en la educaci n de sus hijos. también la va separando. La percepción temporal tiene una proyección directa en el campo pedagógico. según un plano de papel. A los 3 años ya se da cuenta de que su madre tiene existencia. que. En los primeros años de vida. la va necesitando menos y va separándose de ella. cuando es deficiente o presenta alguna alteración. De aquí la importancia que un desarrollo normal de la percepción y estructuración espacio – temporal tiene para la adquisición de la lectura y la escritura. El niño pasa por una serie de etapas madurativas a través de las cuales va configurando su personalidad. Pero a medida que crece.El niño pequeño vive en un presente continuo y no tiene formadas las nociones de “ayer. el niño vive en una relación parasitaria con la madre. La . al permitirle diferenciarla de sí mismo. da lugar a trastornos en su aprendizaje. es en la escuela donde llega a comprenderlas. estas habilidades se fundamentan principalmente en una actividad de tipo motriz. el niño debe aprender a querer a su madre sin confundirse con ella. como hemos señalado. En el caso de la lectura y la escritura. EVOLUCIÓN AFECTIVA Al igual que la evolución física e intelectual. desde antes del nacimiento. ella influye en gran parte de su vida afectiva.

debe estar enfocado como una continuación de este medio. Ya a los 6 años ha terminado el proceso de identificación del niño con sus padres y entra en una fase de tranquilidad.influencia continua los primeros años de vida. por tanto. Este es el mom ento idóneo para comenzar la escolaridad. En este sentido tiene mucha importancia el saber despertar su interés hacia las materias escolares. En este momento juega un papel fundamental la motivación. por tanto. Su tarea principal debe estar dirigida a preparar al niño para la integración escolar propiam ente dicha. 1997) 29 En esta edad y cada vez con mayor frecuencia. motrices. sensoriales. debido en parte a factores socioculturales. deberán efectuarse tareas dinám icas de un modo gradual y ameno. 29 las actividades dinámicas consistirán en Delval (1997) Crecer y pensar. Pág. teniendo en cuenta las etapas evolutivas en que se encuentran los escolares. Como se ha expuesto. queda claro que para iniciar un aprendizaje se precisa la m adurez de factores psíquicos. puesto que se han solucionado sus problem as afectivos y el niño puede mirar hacia afuera. sin que lo perturben problemas emocionales. tamaños. (Delval. 362. en la casa en contacto con su familia”. conocimiento del esquema corporal y orientación en el espacio y el tiempo. a la enseñanza. sonidos. En el trabajo con el lenguaje. Cualquier alteración o inmadurez en este campo tendrá la consiguiente repercusión en la integración del niño a la escuela y. formas. Las tareas dinámicas sensoperceptivas se dirigirán hacia la distinción de colores. . Relacionado con la lectura y la escritura. lo que marcará con un signo u otra toda su enseñanza. se va integrando al niño en diferentes instituciones que poseen un ambiente escolar: Preescolares y centros de educación inicial. pues hará que el niño acometa un nuevo tipo de actividad con una disposición afectiva favorable o desfavorable. pues el niño está en las mejores condiciones para afrontar una serie de aprendizajes de modo sistemático. emocionales que lo hagan posible. Es el primer contacto del niño con ambientes ajenos al propiamente familiar y.

Margarita. algunas de las cuales pueden darse de manera inconsciente. narraciones de cuentos y recitaciones. niñas y adolescentes ). 132 31 Kenneth (1992) Las ciencias naturales en la educación básica. y Silvestre O. Las estrategias siempre están En la enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias. “es un procedimiento para el aprendizaje. por el contrario cada una desempe a su funci n en el desarrollo de la clase. acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algún orientadas hacia una meta positiva.” 31 Las estrategias son formas específicas de organizar nuestros recursos (tiempo .J. Zilberstein T. conversaciones dirigidas. el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento” 30 . pensamientos. para Nisbet y Shucksmith (1987) “son las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición. 30 Citado en: Didáctica Desarrolladora Desde El Enfoque Histórico Cultural. imágenes y lám inas. trabajo . es decir. Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas. KENNETH (1992) la define de la siguiente manera: “Una estrategia es una disposición ordenada de tácticas de enseñanza orientadas a alcanzar un determinado objetivo de instrucción. (2005) Pág. sentimientos. 179 . resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (niños. Pág. otras sin embargo.descripción de objetos.6 ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA El término estrategia para Coll (1987). dichas tácticas no se combinan al azar. 1. dirigidas a la consecuci n de una meta”. habilidades.

Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y después descifrar el significado o contenido. entre otros procesos. la discusión y argumentación de ideas. ya que intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados. Todo ello tiene la finalidad de que las practicas docentes favorezcan la creatividad. DGDGIE. 13 . texto 1. reflexión y autonomía de los ni os”. 32 La instrucción estratégica hace énfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crítico que el lector experimenta a medida que interactiva con el y lo comprende. Entre los métodos tenemos: 32 SEP (2005) Propuesta Educativa Multigrado. favorezcan la participación de los alumnos. integrado y transferible. la consulta de diversas fuentes de información. Pág. estimulen el uso de la lengua oral y escrita de manera funcional. “ Es necesario que los profesores conozcan y apliquen estrategias de enseñanza que respondan a la heterogeneidad del aula. quien tiene que tomar la decisión del cuál estrategia usar y cuando usarla. pudiendo señalarse los denominados tradicionales y nuevos.Las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y escritura son técnicas que hacen el contenido de la instrucción significativo. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo . Sin embargo es necesario saber que no existe un cada niño posee características método infalible y específico.7 MÉTODOS PARA ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR Existen variados métodos de enseñanza de la lectura y la escritura.

be. a: ba. ejemplo: be. ele. de. e: de. se toman en cuenta los en la globalidad comunicativa. e. vocales.. si no como uno en el cual la actividad lectura ser propicia en varias direcciones a seguir. e: balde. u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. El proceso de aprendizaje de la lectura no se concibe como jerárquico. efe. interactivo. a.MÉTODO DE LENGUAJE INTEGRAL El método de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta En este método. constructivo y estratégico. lo que permite elaborar sílabas. conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construcción de nuevos conocimientos. e. be: ed. be: ab. Ejemplo: be. Después con sílabas inversas ejemplo: a. i. be: ib. ce. be. o be: ob. e. be. . la combinación se hace primero con sílabas directas. 34La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a. El proceso de lectoescritura es planteado como un proceso analítico. MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO 12de. 5Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.

. m. x. ma. c. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales. empleando la ilustración de un animal. 5. las mayúsculas. me. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada. Se enseñan en sílabas combinadas con una vocal.. formando sílabas directas. .. los diptongos y triptongos. fruta. por ejemplo: para enseñar la m. 3. objeto. una lámina que contenga una mesa. Lalectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. w. y. la acentuación y la puntuación. ch. j.. 4. 6. con la figura de un chino. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam á. 2. 7Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación. o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m. 7. pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión. ñ. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como. ejemplo: chino. Se enseña cada consonante por su sonido. el de una cabra mugiendo m. q. mu. las mixtas. am a m emo. las complejas. se construyen oraciones ejemplo: Mi oportunam ente. mi. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar. k. MÉTODO FONÉTICO O FÓNICO 1. mamá me ama.6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos. p. mo. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y Al contar con varias palabras. 8.

la expresiva y la comprensiva. 8. la cual se ha previsto antes. la palabra generado ra se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos. um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.9. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am. 5. para que estimule el aprendizaje. mi. om. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. 2. 3. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma. 7. 6. triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. luego se pasa a la formulación de palabras. a los diptongos. MÉTODO SILÁBICO Proceso del método silábico: 1. mo. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica. . Después se pasa a las sílabas mixtas. me. em. atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión. luego se presenta una figura que posea la palabra generadora. MÉTODO DE PALABRAS NORMALES Este método consiste en partir de la palabra normal denominada también generadora o generatriz. im. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación. luego la expresiva. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica. 4. mu. El libro que m ejor representa este método es el silabario.

reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. la ubicación en el tiempo y el espacio. amplitud e intensidad de las mismas dependen del grado de maduración total: la capacidad imitativa. que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de interés. Lo que puede "saber" otros niños de primer grado en la misma escuela o en otros establecimientos de ambiente sociocultural y económico distintos. nueva letra se forman nuevas sílabas. Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. cine. el estado sociocultural de la familia y los medios audiovisuales modernos: radio. El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. teatro. reconoce frases y oraciones y en ellas las . las oraciones. revistas. que el grupo posea. el cual se irá enriqueciendo gradualmente a través de sucesivas etapas. Espontáneamente establece relaciones. televisión. MÉTODO GLOBAL Las etapas del método son cuatro. Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y la lectura ideovisual. el dominio del esquema corporal.Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. El niño gracias a su Se reconstruye la palabra con la memoria visual. La enseñanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral que el niño trae al llegar a la escuela. el tipo de inteligencia. no debe preocupar al docente. frases y palabras que servirán para la enseñanza sistematizada de la lectura ideovisual y la escritura simultáneas. La duración.

palabras. y de su presentación escrita son transformados en sonidos hablando. lo que retarda enorm emente el aprendizaje. La inconveniencia de este método. Los signos dentro de las palabras tienen un sentido. reconoce los elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes. además. CONTEXTUALES : . Se basan en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer inteligentemente. centra la atención sobre el sentido o significación. caracterizados por que desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. y el hecho de comprender enteras las palabras y la oración permite una lectura inteligente y fluida desde el principio. Entre los métodos analíticos o globales. las palabras que se encuentran por primera vez. Dentro de esta frase el niño o niña irá reconociendo las palabras y sus componentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea. estimula el placer y la curiosidad. así como todas las metodologías de orientación global pura. es que niños y niñas no pueden descifrar ellos solos. el profesor escribe en la pizarra una frase. Los argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades básicas para el pensamiento. podemos contar con los siguientes: LÉXICOS : Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. FRASEOLÓGICOS : En este método a partir de una conversación con los alumnos. generalmente la mayoría de las personas reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos.

la palabra. es decir. MÉTODO DE CUENTOS El método de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. todos los otros . parten de unidades como. elementos que por si sólo carecen de significado. MÉTODO DE MARCHA ANALÍTICO Los métodos analíticos se fundamentan en unidades de la lengua con sentido. niñas y personas adultas. la oración o el cuento. que son indispensables para hacer frente a las necesidades. MÉTODO ECLÉCTICO Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos y de procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un programa de enseñanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de niños. En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo m ás valioso y significativo del método global.Es una ampliación del método de frases analizado anteriormente. hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el texto. Los métodos de marcha analítica tienen la característica de partir de unidades con sentido completo para luego retomar elementos m ás pequeños como los fonemas o las sílabas. Es a partir de esta estructura que se enseña la lectoescritura. también recibe el nombre de método Newark en razón del lugar en donde se aplicó por primera vez. Kloskey en reconocimiento a su creadora. están intentando leer. es que los alumnos y alumnas. produciendo bastante inexactitudes. del de palabras normales y de métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura. Su ventaja primordial es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para los otros métodos de orientación globalista.

pues tiene repercusión inmediata en su vida. para que provoque y mantenga el interés. 1.8 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO El proceso de enseñanza –aprendizaje de la lecto escritura es básico para el desarrollo integral del individuo. lamentablemente pese a las reformas realizadas se siguen favoreciendo la practica de metodologías obsoletas para la adquisición de éste. Los materiales que se emplean son: cuentos cortos. Es necesario la actualización y capacitación del docente con respecto al tema ya que el es uno de los actores principales en el proceso de ense ñanza aprendizaje. cantos diálogos. los cuales deben ser interesantes. La escuela tiene la responsabilidad de favorecer este proceso de manera significativa. rimas infantiles. . fábulas.Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e imaginación de los niños. en mayor o menor medida el cual depende de las experiencias y entorno cultural en el cual se desenvuelve. para enseñar a leer cuento en cada clase. novedosos. El maestro debe tener entusiasmo y capacidad y para su aplicación parte de la lectura de un narrativa. El niño ingresa ya con un conocimiento sobre el uso e importancia del lenguaje. dramatizaciones y juegos.

1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS MAESTROS (anexo 1) Esta fue aplicada a un total de 14 maestros de que trabajan en el primer ciclo de educación prim aria en la Zona escolar 095.. CAPÍTULO II. En este capitulo se presentan los resultados de las diversas encuestas y una prueba pedagógica. cualquier método de utilizado por el docente es efectivo. 2. utilizadas para conocer la situación actual de la enseñanza de la lecto escritura. padres de familia y alumnos.A partir del diagnostico. si el alumno ha desarrollado o alcanzado el nivel optimo para lograrlo. aplicadas a docentes. Con el propósito de conocer la realidad de los profesores con respecto a los métodos y estrategias que utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de primaria.CARACTERIZACIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL QUE PRESENTA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA. .

por lo que la mayoría como lo demuestra la estadística es una zona de poca experiencia en el servicio.. el 14% entre 6 y 10 años. 2..AÑOS DE SERVICIO El 57% de los encuestados tiene entre 1 y 5 años de servicio.¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? El 72% posee experiencia 1 a 2 años en este grado. .1. el 21% de 2 a 4 años y solo el 7% tiene mas de 6 años de experiencia. el 22% entre 11 a 15 años y el 7% de 16 años en adelante.

El 57% m anifestó aplicar estrategias en todas las clases.¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? El 7% manifestó un dom inio total de la metodología del programa nacional para el desarrollo del lenguaje.¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA.3. 4. el 43% solo en ocasiones.. .. el 93 % restante se inclino por un dominio incompleto.

Lo qu e demuestra un atraso por parte de la secretaria que no va a la par de la vanguardia educativa. .5.. 6.¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? El 86% de los encuestados manifestaron que reciben actualización solo ocasionalmente y el 14% restante nunca la ha recibido. el otro 43% la recibe del magisterio..¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? El 57% recibe una capacitación por iniciativa personal. Por lo que se aprecia que la iniciativa personal es determinante en la capacitación pedagógica.

lo cual repercute el la planeación y calidad de las clases. por lo que la escuela esta desligada del hogar. .7..¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? El 21% se dedica a la investigación de forma perm anente. el 72% ocasionalmente y el 7% restante no la realiza. el 64% solo ocasionalmente. 8.¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS? El 36% involucra constantemente a los padres de familia..

. solo el 21 % no lo considera así. HACIENDO LECTURAS REGALO. cantos y narraciones. 10. NARRANDO? El 14% de los encuestados manifestaron que siempre r ealizan lecturas regalo.¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA.¿LA PREPARACIÓN ACADEMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? El 79% considera que la enseñanza en preescolar es determinante para el desarrollo de la lecto escritura en los alumnos. el otro 86% solo algunas veces.. CANTANDO. .9.

.. DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? El 57% atienden las dudas de sus alumnos. solo el 7% no lo considera así.. el 43% r estante no lo hace.¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN.¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? El 93% de los encuestados concuerdan que la enseñanza de la lecto escritura en primer grado es determinante en la vida del alumno. RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA. lo que impacta en el aprendizaje de los alumnos.11. 12.

VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO Como se puede notar los maestros encuestados consideran primordial el primer grado de primaria para la vida académ ica y social del estudiante.¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRÁCTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? El 54% lo hace constantemente.. el 38% no lo hace y el 8% en ocasiones. los porcentajes muestran que son mas lo profesores que aplican ejercicios de reforzamiento y práctica.13. sin embargo la realidad nos muestra que son muy pocos los que realizan acciones permanentes que favorezcan el aprendizaje significativo de la lecto escritura y .

. anécdotas.¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? El 79% platica con sus hijos diariamente.P. 2.quienes lo hacen es por impulso personal. el otro 21% en ocasiones. CUENTOS Y RELATOS? El 7% de los padres manifestaron que siempre les narran cuentos. el 79 % algunas veces y el restante 14% nunca.. a sus hijos. S.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CON LAS ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA. (Anexo 2) La siguiente encuesta se aplicó a 14 padres de familia.2. muy importante en el proceso de adquisición de la lengua.. por lo que existe comunicación entre padres e hijos. . Con el objetivo de conocer las acciones y actividades que realizan los padres de familia que favorecen el proceso de aprendizaje de la lecto escritura de sus hijos 1. adem ás que se necesita una capacitación constante de nuevas técnicas y métodos de enseñanza. municipio de Alaquines. de la comunidad de Rancho Nuevo. la mayoría enriquece y estimula el bagaje cultural y la imaginación de sus hijos.L. PLATICA CON SUS HIJOS 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 2. cuyos hijos cursan el primer grado en la escuela “Benito Juárez”.¿LES CUENTA ANECDOTAS.

ANECDOTAS. la mayoría de los alumnos tienen un ejemplo al cual imitar y que les sirve de introducción a las letras escritas. CUENTOS 14% 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 3.¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? El 21% siempre lo hace. LECTURAS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% ¿DE QUÉ TIPO? .. el 65% a veces y el 14% nunca.

un 14% científicos y el restante 14% ambos tipos de texto. COPLAS? . PALABRAS NUEVAS 14% 29% 1 2 3 SIEMPRE A VECE S NUNCA 57% 5.. JUEGOS CANTADOS.¿LE ENSEÑA CANTOS.El 72% de los encuestados les lee textos literarios.¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? El 29% siempre le enseña palabras nuevas a sus hijos.. CANCIONES. el 57% algunas veces y el 14% no lo hace. 4.

. ATIENDE SU CURIOSIDAD 7% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 93% 7.El 21% siempre le enseña cantos. CANTOS Y JUEGOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6..¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? El 93% de los padres atienden las dudas de sus hijos y el restante 7% en ocasiones. lo que muestra una gran atención de la curiosidad que manifiestan. el 65% en ocasiones y el 14% restante nunca.¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? . canciones y coplas a sus hijos.

23% solo ocasionalmente y 62% nunca las ha recibido. con respecto a asuntos de orden pedagógico. La gráfica indica que la mayoría de los padres tienen poca comunicación con el maestro.El 86% corrige a sus hijos al pronunciar de forma incorrecta las palabras.¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? . 8.. PADRE-MAESTRO 15% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 23% 62% 9. el otro14% solo algunas veces..¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? 15% de los encuestados manifestaron recibir orientaciones de parte del maestro.

Los padres apoyan y continúan con la labor de aprendizaje de sus hijos. lo que favorece su relación con la escuela. ESCUELA 14% 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 10.. el 38% algunas veces y el 8% no lo hace. la mayoría tiene comunicación constante y se entera de las actividades que realizan sus hijos.. el restante 14% lo hace algunas veces.El 86% de los padres siem pre platica con sus hijos sobre la escuela de forma constante.¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? 54% de los padres manifestaron que siempre ponen a sus hijos actividades que favorezcan su lenguaje.EJEMPLOS . ACTIVIDADES 8% 1 2 3 SIEMPRE A VE CES NUNCA 38% 54% 11.

El 15% solo los pone a practicar la lectura.. el restante 43% notó mejoría solo algunas veces. VALORACIÓN GENERAL DE ESTE INSTRUMENTO . ACTIVIDADE S EN CASA 15% LEER 8% ESCRIBIR LEER Y ESCRIBIR 77% 12.¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? El 57% de los padres ha notado una mejoría en el lenguaje de sus hijos al asistir a la escuela. otro 8% a practicar la escritura. mientras el 77% realiza las dos actividades de manera conjunta.

S.Los padres de familia se preocupan por el desarrollo académico de sus hijos.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ALUMNOS (anexo 3) ENCUESTA REALIZADA A LOS Los resultados que a continuación se presentan se obtuvieron de una encuesta aplicada a 14 alumnos de primer grado de primaria en la escuela primaria “BENITO JUAREZ” de la comunidad de Rancho Nuevo. 2. PRESCOLAR 0% 1 2 SI NO 100% 2. en Alaquines.P. aunque es necesaria mayor comunicación con el maestro para llevar a buen puerto la educación de sus hijos.L.. Con el objetivo de conocer los factores que intervienen en su proceso de aprendizaje de la lecto escritura.. 1. lo que debe ser aprovechado por parte del docente. por lo que cuentan con bases para adquirir la lecto-escritura.¿CURSASTE PREESCOLAR? El 100% de los encuestados cursó preescolar.¿CUÁNTOS AÑOS? .

43% solo en ocasiones y al 7% nunca les leen. AÑOS CUR SADOS 13% 7% 1 2 3 UNO DOS TRES 80% 3. 7% solo dos grados y el 13% restante solo cursaron el últim o grado..80% cursó el preescolar completo. REVISTAS O EL PERIÓDICO? ..¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? 50% de los alumnos manifestaron que sus padres les leen diariam ente en su hogar.¿EN TU CASA LEEN LIBROS. TE LEEN EN CASA 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 50% 43% 4.

LEEN EN CASA 0% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% 43% 5. CUENTOS O HISTORIAS? Al 21% sus padres le enseñan canciones. al 57% restante solo se lleva a cabo ocasionalmente. CANCIONES. cuentos e historias periódicamente. al 65 % a veces y el 14% nunca.El 43% de los alumnos tienen un hogar donde constantemente se lee.¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES..¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? .. CUENTOS 14% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 6.

El 57% manifestó que siempre recibe atención. TE ENSEÑA CANCIONES? 79% de los encuestados manifestaron que el maestro siempre realiza estas actividades en clase. 21% solo lo han percibido ocasionalmente.¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS. el 36% solo en ocasiones y el 7% restante nunca recibe atención...¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO ELLOS TE RESPONDE? . ESCUELA 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 8. DUDAS 7% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 36% 57% 7. TE CUENTA HISTORIAS.

.¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? 21% manifestó que siempre lee y lleva libros a su casa. LIBROS.. LIBROS 7% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 72% 10. REVISTAS)? .Un 50% siempre recibe atención de su maestro y el otro 50% algunas veces. DUDAS EN LA ESCUELA 0% 1 2 3 SIE MPRE A VECE S NUNCA 50% 50% 9. 72% solo algunas veces y 7% nunca lo hace.¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO.

CANCIONES. DIBUJOS 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 12. DIBUJOS? 86% de los encuestados manifestaron que solo en ocasi ones y 14% que siem pre utiliza estos recursos... OTRAS FUENTES ESCRITAS 21% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 65% 11.¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? .El 14% lee en su casa otros materiales escritos con regularidad. CANCIONES.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS. 65% a veces y el 14% restante nunca.

mientras que para el 79% restante les resulta divertida. 79% menciono que solo en algunas ocasiones. MAT ERIALES 0% 21% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 79% 14.¿EN TU SALON HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? 21% mencionó que siempre cuenta el salón con estos materiales.¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? . CLASE 0% 21% 1 ABURRIDA 2 DIVERTIDA INDIFERENTE 3 79% 13.El 21% manifestó que la clase de Español les resulta aburrida...

.El 14% manifestó que siempre realiza actividades de dibujo. 16.. 43% mencionaron que no frecuentemente.¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? 57% de los encuestados mencionaron que siempre reciben ayuda y orientación por parte del maestro. DIBUJAR 0% 14% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 86% 15.¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? . mientras que el restante 86% solo lo realizan algunas veces.

sin em bargo pocos se desenvuelven en ambientes alfabetizados. 2. 57% solo lo utiliza en ocasiones y 7% nunca lo utiliza.P.El 36% manifestó que utiliza solo el libro de la asignatura para trabajar. . S. LIBRO DE ESPAÑOL 7% 36% 1 2 3 SIEMPRE A VECES NUNCA 57% VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos cursaron preescolar por lo que han desarrollado aptitudes y habilidades que les favorecerán en la adquisición de la lecto escritura. Con el prop sito de determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA (anexo 4) Se aplicó una prueba de diagnóstico a 14 alum nos de primer grado de la escuela primaria rural “Benito Juárez” de Alaquines. además en el aula solo realizan actividades y utilizan materiales que le faciliten la lecto escritura de manera asistémica. La pregunta 1 correspondió a la com prensión lectora con relación a la secuencia lógica de un relato.L.

29% tiene un nivel regular y el 50% restante posee un nivel insuficiente.El 64% manifestó que identifica y conoce la secuencia lógica. La pregunta 2 sobre la relación im agen . .texto 21% de los alumnos relacionan la imagen con el texto correctamente.TEXTO 21% BUENO REGULAR 50% 29% INSUFICIENTE La pregunta 3 escritura de palabras con respecto a una imagen. IMAGEN . el 36% restante todavía no la identifica.

El 14% identifica correctamente las palabras y su estructura. 14% en el rango C y 7% en el rango D. La pregunta 5 sobre la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en común. ESCRITURA 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 4 trata la relación sonoro gráfica y la coherencia en la estructura de las palabras. 72% posee un nivel regular y el restante 14% lo hace de manera insuficiente. .21% de los alumnos se encuentr an en el rango A. 58% en el rango B.

NOMBRE PROPIO 29% RANGO A 7% 7% RANGO B RANGO C RANGO D 57% La pregunta 6 redacción y dibujo de una acción diaria 21% de los alumnos se encuentran en el rango A. 29% en el rango D. REDACCIÓN 14% 7% 21% RANGO A RANGO B RANGO C RANGO D 58% La pregunta 7 desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial . 7% en el rango B y otro 7% en el rango A. con respecto a la redacción. 58% en el rango B.El 57% se encuentra en el rango C con respecto a la escritura de su nombre. 14% en el rango C y 7% en el rango D.

El 79% posee un dominio bueno de su lateralidad y el forma regular. restante 21% de LATERALIDAD 21% 0% BUENO REGULAR INSUFICIENTE 79% La pregunta 9 sobre la percepción visual. MOTRICIDAD FINA 7% 36% BUENO REGULAR 57% INSUFICIENTE La pregunta 8 la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad. 57% regular y un 36% insuficiente.El 7% posee un nivel de desarrollo bueno. .

72% de los alumnos manifiestan un buen desarrollo de su percepción visual. 2. Se llega a conclusiones válidas debido a que se sigue un método coherente. ayudando al alumno a . en la enseñanza – aprendizaje de la lecto escritura. para desarrollar las estrategias y que son de gran utilidad. PERCEPCIÓN VISUAL 14% 14% BUENO REGULAR 72% INSUFICIENTE VALORACIÓN GENERAL DEL INSTRUMENTO La mayoría de los alumnos manifiestan un desarrollo regular con respecto a las habilidades y destrezas necesarias para la adquisición de la lecto escritura. También consideran que son factibles pues tienen los elementos necesarios. expresan resultados de investigación directa y metodología propia. sin descuidar los demás aspectos. es necesario poner más atención con respecto a la motricidad fina. 14% regular y el restante 14% es insuficiente.5 CRITERIO DE EXPERTOS (Anexo 5) Los expertos consideraron que las estrategias se encuentran en un adecuado nivel científico porque se sustentan teóricamente y profundizan en el proceso de enseñanza. la redacción. la escritura y redacción de palabras y oraciones.

Los padres de familia se interesan por desarrollo académico de sus hijos. no solo para la materia de español. sino también en otras asignaturas. algo irónico pues consideran relevante la adquisición de la lecto escritura para el desarrollo académ ico y social del alumno y no realizan actividades que la favorezcan. no solo en esta institución. 2. Con respecto a los alumnos. sino que se extienda a otras. aunque falta coordinación con los docentes para unir fuerzas. ya sea por desconocimiento de estos o por falta de compromiso profesional. apoyarse mutuamente. Sugieren que estas estrategias sean puestas en práctica. favoreciendo el aprendizaje respecto a la lecto escritura. actitudes y destrezas básicas del proceso de enseñanza aprendizaje. ya que manifestaron disposición y realizan acciones que favorecen la adquisición de la lengua. ya que es una forma novedosa y actual de innovar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno con el maestro. Se valoran altamente positivas. la entrevista y la prueba pedagógica muestran las acciones realizadas en la escueza y la casa se ven reflejadas en el desarrollo y adquisición de habilidades. pues no aplican estrategias y recursos novedosos y significativos.6 CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO La aplicación de los instrumentos utilizados arrojó como resultado información que perm ite llegar a las siguientes conclusiones: Los maestros carecen de actualización con respecto a la enseñanza de la lecto escritura.desarrollarse integralmente. para que favorezca la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. .

Los jueces dieron un criterio favorable acerca de las estrategias y recom iendan su puesta en práctica.ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA. CAPÍTULO III. ..

percepción visual. Cada una de ellas cuenta con una secuencia didáctica que permitirá al docente elegir y organizar los contenidos didácticos adecuados a trabajar tomando en cuenta el desarrollo individual de cada alumno. Se toman en cuenta también los procesos por los cuales atraviesa el alumno para lograr el aprendizaje de la lengua: desarrollo de la lateralidad. Las estrategias están diseñadas. así como en el trabajo de Vigotsky con respecto a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDN).En este capítulo se presentan una serie de estrategias que tienen como propósito favorecer la enseñanza de la lecto escritura en el primer grado de educación prim aria. escritura. FUNDAMENTACIÓN Las estrategias propuestas en este apartado tienen como intención favorecer la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura. y el papel del contexto. La metodología se sustenta en la teoría de Piaget con respecto al desarrollo cognitivo. audición y expresión oral básicas en el aprendizaje de la lengua. evolución afectiva y la coordinación perceptivo motriz. Son herramientas que sirven de guía para orientar la enseñanza aprendizaje. . espacial. atendiendo las necesidades de los niños y eliminando las carencias que actualm ente afectan a la sociedad con respecto a este tópico. para desarrollar las habilidades de lectura. auditiva. además involucrando el carácter lúdico y apegadas al enfoque comunicativo funcional del Español en la educación primaria. en la cual el docente sirve como conductor para el desarrollo del aprendizaje.

1 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA Título: LA LISTA DE ASISTENCIA Propósito: Que los alumnos descubran la relación sonoro-gráfica del sistema de escritura. 3.de este modo además de facilitar el aprendizaje. cumplen con un enfoque constructivista. . el desarrollo y aplicación de nuevos conocimientos. siempre y cuando se cumpla el objetivo para el cual fueron diseñadas. OBJETIVO Las estrategias tienen como objetivo favorecer y facilitar la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura de manera significativa. Además son flexibles ya que permiten variantes en su aplicación. y tarjetas con los nombres de los niños. la práctica de valores. cumplen una función motivadora. los niños que lo requieran se apoyan en la tarjeta que tienen con su nombre para identificarlo en la cartulina y marcar su asistencia. Material: Una cartulina pegada en la pared con un cuadro de doble entrada que incluya los nombres de los niños y los das de la semana. Permiten la correlación de contenidos. Diariamente. social. placentera y práctica. Metodología: Pegar la cartulina en la pared del salón. al permitir al alumno participar de forma activa y participativa en la adquisición del conocimiento. tanto para el maestro como par el alumno.

El maestro propone analizar los nombres y agruparlos por diferentes criterios. Título: UN MUNDO DE LETRAS Propósito: Que los alumnos valoren la escritura como sistema de representación. empieza con L y termina con S”. por ejemplo: Letras iníciales iguales Letras finales iguales Número de veces que aparece algún nombre. exploren y predigan el contenido de diversos m ateriales impresos. Las actividades con el nombre propio pueden realizarse tantas veces como el maestro lo considere pertinente. carteles. periódicos. cuadernos. por ejemplo: “El niño con mayor asistencia en este mes fue alguien con nombre de cuatro letras. principalmente al inicio del ciclo escolar. libros de la biblioteca. Para orientar la conversación formula preguntas como las siguientes: ¿Por qué quieren aprender a leer y escribir? . Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre la importancia de saber leer y escribir. Semejanzas Diferencias Al término de la actividad y del registro se pueden hacer preguntas para adivinar quienes fueron los ni os que tuvieron mayor asistencia. todo aquello que tenga una escritura. cajas. Material: Libros de texto.

Algunos niños dirán la m arca. Después invita a los niños a que escriban en su cuaderno (como ellos puedan) sobre su experiencia de los recorridos por el aula y fuera de ella. Luego. Cuando los encuentra. Muestra al grupo una etiqueta de un producto y pregunta: “¿Qué dirá Aquí?”. pregunta: “¿Dirá algo ahí? ¿Qué creen que diga?” Después recorren el exterior del salón de clases para seguir identificando en donde dice algo: letreros. Material: Envolturas. productos. por ejemplo. en el salón de clases el maestro comenta la importancia que tiene para las personas poder leer y escribir. anuncios. . algunos dirán “Marías” y otros “ galletas” . etiquetas. Metodolo gía: Se entrega a los ni os el material y se les pregunta: “¿Para qué juego nos servirá este material? ¿En dónde creen que se encuentren estos productos?”. otros el contenido. aprender y comunicarse mediante la escritura.¿Para qué nos sirve leer y escribir? Invita al grupo a buscar en el salón objetos que tengan impresiones escritas. material publicitario de productos varios. Título: LA TIENDA Propósito: Que los alumnos apoyen su lectura en índices gráficos contenidos en los textos. se alando el nombre del producto. si se trata de una envoltura de galletas. A partir de las respuestas el maestro los invita a jugar a la tiendita y les asigna papeles de comprador y vendedor. etc.

El equipo que llene primero su tabla gana. tablas de lotería que tengan escritas palabras del tarjetero. El maestro explica a los niños que va a leer las palabras del tarjetero y las va a mostrar para que todos las vean. Material: Las palabras del tarjetero. Metodología: Se organizan en equipos de cuatro o cinco niños y se entrega una tabla de lotería por equipo (si el grupo es reducido. por ejemplo: “Voy a sacar palabra del tarjetero y la voy a leer en voz alta. Título: LOTERIA Propósito: Que los alumnos avancen en la com prensión del sistema de escritura por medio del análisis de palabras del tarjetero.El maestro hace preguntas para establecer la diferencia entere el producto y la marca. Este procedimiento se sigue con diferentes envolturas. semillas o fichas para poner encima de la tabla. procurando que incluya varias marcas. el juego se hace por parejas o individual). la . pero los demás siguen jugando hasta que todos completen sus tablas”. el maestro muestra una envoltura de fríjol llamado “Frijomex” y pregunta: ¿Aquí puede decir fríjol? (señalando frijomex). Puede decir. ¿Con que letra comienza frijol? ¿Esta palabra (frijomex) com ienza igual que fríjol? ¿Con qué letra termina? ¿Termina igual que fríjol? El maestro puede utilizar múltiples situaciones didácticas para promover en los ni os la observaci n de indicios o “pistas” graficas que les permitan hacer anticipaciones al leer. Por ejemplo. ustedes van a buscar esa palabra en su tabla y si la encuentran ponen una ficha encima.

incluso algunos pueden ayudar a sus compañeros que leen despacio o inician su proceso lector. Se deja un área más grande que otra. Los que pueden leer. un sobre y pegamento para cada niño. Conform e van terminando. Los niños guardan los rom pecabezas en su sobre. Material: Cuatro tarjetas de cartoncillo de 7. Por ejemplo. el nombre del objeto representado en la tarjeta con letra grande. ahora léelo tú”. Es conveniente que el dibujo o la imagen ocupe la m ayor parte de la superficie libre de la tarjeta. escuchan la lectura de las palabras y las localizan en su tabla. el maestro escribe frente al niño. Título: ROMPECABEZAS Propósito: Que los alumnos establezcan una relación entre la pauta sonora y su representación grafica. Las imágenes pueden ser dibujos de los propios niños. para que en una aparezca la ilustración y en la otra la escritura del nombre que alude a la imagen. . el maestro escribe burro y le dice al ni o: “Aquí dice burro . Metodología: Se traza una línea a lo largo de cada una de las tarjetas.Los niños que aun no sepan leer pueden encontrar las palabras en su tabla atendiendo a las características de las mismas que el maestro señala. pueden centrarse en como inician las palabras. Recortes de revistas o estampas que representen un solo objeto o en las que se destaque uno de manera clara.5 x 12 cm. Se entregan varias tarjetas a cada niño y se pide que peguen una imagen o hagan un dibujo sobre el área más grande de la tarjeta. el maestro hace cortes de manera que la palabra quede dividida en silabas. por ejemplo. sin sobrepasar la línea divisoria.. Cuando el niño terminó cuatro tarjetas.

y lo lee en voz alta. Material: Tarjetas con los nombres de los alumnos. Lo escribe fuera de la lista. El maestro explica a los niños que van a trabajar con el nombre primer nombre que está escrito en el pizarrón. Metodología: E l maestro pregunta al grupo: “¿Quiénes quieren que utilicemos su nombre para trabajar hoy?” Elige algunos nombres y los escribe en el pizarr n en forma de lista.Cuando todos tengan sus rompecabezas. Pregunta al grupo: “¿Quién me puede decir una palabra que empiece como empieza Ana ?” (Sin se alar la palabra escrita ). . Los niños copian en su cuaderno las palabras escritas en sus tarjetas. Guardan los rompecabezas en el sobre para jugar con ellos en otra ocasión. intentan armarlos y leer las palabras formadas. El maestro pregunta: ¿Cómo sabes que ahí dice burro? ¿Con cuántas letras se escribe burro? ¿Con qué letra comienza burro? El maestro prosigue con el análisis de las otras palabras de los rompecabezas. Título: IGUAL QUE MI NOMBRE Propósito: Que los niños descubran que existe relación entre los sonidos del habla y la representación escrita. por ejemplo: Ana. para que todos los niños lo puedan leer claramente. luego las leen ante el grupo.

Metodología: Se organiza al grupo en equipos y cada uno se entrega una colección de tarjetas (imagen/texto). se anota y se hace la comparaci n: “¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los ni os se dan cuenta de que no es así. . Es probable que algunos niños descubran que deben empezar la escritura de la palabra con la sílaba o la letra inicial de su nombre. en forma de lista. pero no sepan cómo seguir. Pide a los niños que cada uno escriba en su cuaderno una lista de palabras que comiencen igual que su nombre. se borra. prendas de vestir. frutas. juguetes y muebles (seis de cada selección). Título: LAS TARJETAS Propósito: Que los alumnos desarrollen estrategias de lectura Material: Con anticipación se preparan 36 tarjetas grandes con ilustraciones de instrumentos musicales. el maestro los anima a que continúen como ellos puedan y les da la información que requieren para escribir las palabras.Habrá niños que propongan palabras que comiencen con la sílaba inicial o con el sonido de la letra inicial. debajo del nombre con el que esta trabajando y las lee. el maestro acepta todas las propuestas de los niños y las anota en el pizarrón. En caso de que los niños digan alguna palabra que no inicia como el nombre trabajado. El maestro repite la actividad con otros nombres de la lista. y 36 tarjetas pequeñas con los nombres de las tarjetas grandes. transportes. Al final el m aestro o algún niño pueden leer frente al grupo algunas de las listas elaboradas.

se pregunta a los niños para que encuentren alguna pista que les permita ubicarla correctamente. Al momento de elegir. Es posible efectuar esta actividad utilizando tarjetas con oraciones o párrafos relacionados con las imágenes. . Se recomienda presentar tarjetas en las que aparezcan: Un solo objeto. Si alguna de las tarjetas con nombre quedó mal colocada. en la tarjeta con la imagen y una oración o párrafo en la del texto. Título: MEMORAMA Propósito: Que los alumnos lean palabras y relacionen sus significados con imágenes que les correspondan.El trabajo consiste en elegir una tarjeta con texto para cada una de las imágenes. qué piensan que tienen escrito y en qué se fijaron para saberlo. los niños tendrán que explicar a sus compañeros de equipo por qué proponen esa tarjeta. Si esto no ocurre. animal o cosa. Varios objetos y una sola palabra. Un memorama pequeño para cada equipo. un memorama de seis tarjetas con ilustraciones y seis tarjetas con sus respectivos nombres (del mismo tamaño y con un hilo para colgarlas y puedan ser vistas por el grupo). se deja la tarjeta donde el niño decidió y se pospone el interrogatorio. El maestro prom overá la confrontación de ideas: que todos los niños expresen su opinión y escuchen a sus compañeros. las Material: Cinta adhesiva. Varios elementos en la im agen y una oración o párrafo escrito.

Metodología: El maestro coloca en el pizarrón las ilustraciones y las tarjetas con los nombres al reverso y pide a los niños que traten de encontrar la ilustración y el nombre que se corresponden.

Pasa un niño al pizarrón y voltea un par de tarjetas (una a la vez); si corresponde la ilustración con la palabra, las puede desprender y conservar hasta el final del juego. En caso contrario, las tarjetas se vuelven a voltear y toca el turno a otro compañero.

El maestro pide a los niños que se organicen por equipos y entrega un memorama a cada uno. Les indica que jueguen como lo hicieron en el pizarrón. El maestro trabaja con los equipos que tengan mayor dificultad para leer.

En el transcurso del año las palabras del memorama se sustituyen por otras de mayor complejidad.

3.2 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA

Título: SIGUIENDO EL CAMINO

Propósito: Lograr que el alumno tenga precisión en trazar trayectorias en base a puntos de referencia, mismos que le ayudaran en la habilidad, visual y manual.

Material: Laminas con ejercicios variados, colores o crayolas.

Metodología: El maestro entregará los materiales a los alumnos forma del m ovimiento de sus manos sin despegar el color hasta el final.

e indicara

la

Título: COMPLETA EL DIBUJO

Propósito: Desarrollar el control de los músculos finos de las manos que intervienen en el proceso de la escritura mediante la utilización de puntos sucesivos. Material: Hojas de trabajo o tarjetas de tamaño mediano con dibujos. Crayola o lápices de colores. Metodología : Reparte a los alumnos las tarjetas o las hojas de trabajo. Puede empezar la actividad preguntando el nombre de las figuras y su utilidad. Orienta unir los puntos hasta com pletar las figuras. Si es necesario la maestra puede hacer la demostración en la pizarra. Después de controlar la actividad indica colorear cada figura.

Título: COMPLETAR LABERINTOS Material: Diversos tipos de laberintos

Propósito: Mediante esta actividad el niño desarrolla su m otricidad y orientación espacial a la vez que fortalece la habilidad psicomotora de la mano. Este ejercicio va adiestrando al niño para su posterior aprendizaje de la escritura.

Metodología: El maestro indicara a los alumnos el propósito de la actividad, así como las instrucciones correspondientes para realizarla.

3.3 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA

Título: CUENTA CUENTOS

Propósito: Que los niños realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de ilustraciones.

Material: Una secuencia de ilustraciones para cada equipo.

Metodología: El maestro presenta a los niños las estam pas de un cuento de dominio popular, puede ser Los tres cochinitos y les pregunta:

“¿Alguien conoce el cuento de

los tres cochinitos? ¿Quién lo quiere contar

para todos los que no lo conocemos o los que lo hemos olvidado?”

Una vez que el cuento haya sido contado por el niño apoyando su relato en la secuencia de estampas, el maestro les propone tener una sesión de cuentos; para ello les pide que se organicen en equipos.

Se entrega una secuencia de ilustraciones por equipo y el maestro comenta: “Ahora cada equipo inventara un cuento basándose en las estampas que les entregué; es necesario que lo inventen entre todos, para después nombrar a un compañero qu e lo cuente al resto del grupo”. En el caso de que alguno de los

equipos tenga dificultades para estructurar el cuento, el maestro les hará preguntas como las siguientes:

¿Cómo empezaría? ¿De que trataría? ¿Cómo terminaría?

Los niños cuentan su cuento ante el grupo y el maestro les hace algunas preguntas, como las siguientes:

¿Por qué la mayoría de los cuentos inicia con: “Había una vez…”? ¿Qué cuentos mencionan dragones, princesas, duendes, etc.?

Mediante preguntas, el maestro puede llevar a los niños a reflexionar sobre los personajes y las características estructurales de los cuentos fantásticos.

Ganarán los niños que más rápido consigan que sus compañeros adivinen. Si los compañeros fallan. Otro niño pasa al frente para hacer la descripción. da a sus compañeros la descripción del animal que deben adivinar. Un niño pasa al frente y. 3. pues el juego consiste en que los demás adivinen de que animal se trata a partir de la información que cada quien proporcione al describirlo.Título: ADIVINA ADIVINADOR Propósito: Que los alumnos adviertan la necesidad de proporcionar información precisa y suficiente cuando se hace una descripción.4 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA Título: LETRAS MOVILES Propósito: Que los alumnos formen palabras y revisen su escritura. Se repite el juego. Material: Una serie de tarjetas de imágenes de animales diversos (las imágenes pueden corresponder a otros tem as). Metodología: Se reparten las tarjetas con las ilustraciones de animales y se indica a los niños que las deben esconder. En el pizarrón se anota el nombre del niño que hace la descripción y se va registrando la cantidad de veces que agrego información. con la tarjeta oculta. . Se hacen comentarios sobre la cantidad o tipo de información que debe proporcionarse al hacer la descripción. agrega información y así continúa hasta que adivinen.

de acuerdo con sus concepciones sobre el sistema de escritura. Metodología: El maestro conversa con los alumnos sobre un tema que se preste para hacer una lista de palabras. los animales que tiene en casa o las frutas que mas les gustan. lee una por una y pide a los alumnos que las copien en sus cuadernos. Material: Alfabeto móvil grupal Metodología: El maestro invita a jugar a los alumnos y les dice: . En cada equipo el maestro pide a los niños que comparen sus escrituras y conversa con ellos para escuchar sus justificaciones. Les dice que dictara las palabras de la lista que eligieron para que las formen con las letras móviles. como los personajes favoritos de la televisión. Forma pequeños grupos con los niños y proporciona un juego de letras móviles a cada uno de los integrantes. Cada niño forma las palabras como puede.Material: Un juego de letras por alumno (tarjetas con las letras del abecedario. mayúsculas y minúsculas). favorece la confrontación de ideas de los niños cuando se presentan diferencias en las escrituras. El maestro solicita a lo niños que le dicten las palabras de la lista y las escribe en el pizarrón. Título: CAMBALACHE Propósito: Que los alum nos se den cuenta de que al cambiar alguna letra en una palabra se m odifica el significado. Estimula a los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones y se ayuden en la escritura.

Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad. El ni o la lee: cara. y pide a los alumnos que la lean. una flecha pequeña de papel grueso forrada y tarjetas con sílabas y palabras escritas. y lee care. De diámetro) con un orificio en el centro y dividido en ocho partes con papel de diferentes colores. el maestro dice: “Esta significado”. entonces pregunta: “¿C mo que pase a cambiar otra letra (cambia la m por una r dice?”. P ara que no se repitan ni se nos olviden”. pensar Formas la primera palabra: casa. El maestro pregunta palabra no tiene al grupo y espera la respuesta. ¿Cóm o dice? (cama) Invita a un niño a para ). ¿Qué dice?” El ni o lee: curo. . después dice: “Si yo cambio la letra s por m. Invita a otro ni o a que continué el juego: “Ahora te toca a ti cambiar a.“Voy a formar una palabra con letras m viles y ustedes tienen que en otras palabras que se formen al cambiar una sola letra cada vez. Es importante que cada vez que se forme una palabra todos la lean y escriban en su cuaderno. Título: LA RULETA Propósito: Que los alumnos analicen silabas elegidas al azar y determinen la posibilidad de formar palabras. y luego cambia e por a. el maestro u por pregunta: “¿Qué dice? ( muro) ¿Qué quiere decir? Si los alumnos no saben. si no saben. el maestro consulta en el diccionario y lee la definición. después realiza otro cambio (m por c). Material: Un circulo de cartulina gruesa (de 50 cm.

alimentos etc. . Se analiza la posibilidad de formar una palabra con estas sílabas. El jugador conservara su turno mientras logre escribir palabras con significado.Metodología: De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. 3. cosas. el maestro selecciona una colección de sílabas y coloca una en cada espacio de la ruleta. Materiales: Se preparan tarjetas (de 4x8 cm) con ilustraciones de animales. Gana el juego el niño que forme más palabras.5 ESTRATEGIAS PARA FAVORECER DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Título: PALABRAS QUE RIMAN Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos consonánticos finales en palabras que rimen. Otra alternativa es colocar palabras en la ruleta en lugar de sílabas y construir oraciones. Cartel grande con ilustraciones. Pide a los alumnos que lean las sílabas que se encuentran en la ruleta. Cada niño escribe las palabras que forme. El juego puede variar: Se invita a los niños a girar la ruleta tres o más veces para formar palabras trisílabas o tetrasílabas. Explica que cada niño pasará a girar la ruleta dos veces y escribirá en el pizarrón las sílabas que haya señalado la flecha. Las palabras pueden elegirse al azar o corresponder a un tema específico.

Estimula a los que hayan tenido buenos resultados e invita al resto a practicar nuevamente. El maestro propone jugar a dar palmadas cuando escuchen palabras que rimen. La maestra escribe en un cuad erno las rimas inventadas para utilizarlas en otras ocasiones. Pide a los niños que lean cada par de dibujos y que pronuncien con énfasis los sonidos finales (entrega las tarjetas). Les explica que las palabras riman cuando tienen sonidos finales iguales. Puede llevar propuestas con tarjetas ilustradas por si los alumnos necesitan niveles de ayuda. Les pregunta si las palabras tienen algún sonido parecido o iguales. chango – mango casa – taza sombrero – puma Les pide que inventen rimas con las palabras de las ilustraciones o de su imaginación.Metodología: El maestro presenta tarjetas con dibujos que rimen en los sonidos finales. Título: RIMAS QUE RIMAN . Va diciendo parejas de palabras que riman o no.

Materiales: Hojas de trabajo con las ilustraciones de diferentes animales y cosas. Les explica que deben hacer corresponder las palabras que rimen uniéndolas con una línea. Ejemplo: Solicita que seleccionen parejas de palabras y agreguen otras que rimen.Objetivo: Discriminar auditivamente los sonidos finales que r iman en palabras dadas. Le demuestra cómo hacerlo. . Metodología: La maestra presenta hojas de trabajo con ilustraciones. Les pide a los alum nos que identifiquen y nombren los dibujos haciendo énfasis en los sonidos finales. Pide que pronuncien las parejas que tengan los sonidos finales iguales.

Los invita a recortar los dibujos y pegarlos junto a los dibujos que tengan el mismo número de sílabas. Brinda niveles de ayuda a los que lo necesiten.La maestra para trabajar la memoria inmediata los invita a cerrar los ojos y que mencionen las figuras que recuerden de las trabajadas en la hoja entregada. Tijeras. etc. Pregunta ¿cuáles dibujos tienen el nombre más largo? y ¿cuáles más corto? Los organiza en dúos. cosas. Ejemplo: Señala las ilustraciones que representan los dibujos de una sílaba. pronuncia los nombres (o viceversa). El nombre de los dibujos debe tener diferentes números de sílabas.Busca las tarjetas con los nombres de las palabras de dos sílabas y colócalas junto a las del mismo número de sílabas. animales y personas. Metodología: La maestra le pide a los educandos que digan el nombre de los dibujos y el número de sílabas que tienen. Goma de pegar. números. tríos o equipos de 5 alumnos. Pide que pronuncien el nombre de las ilustraciones que están a la . Pueden dar palmadas. Materiales: Se preparan hojas de trabajo con ilustraciones de objetos. Invita a colorear del mismo color los dibujos que rimen. Controla las actividades que realizan de forma individual o colectiva. Título: JUEGO DE SÍLABAS Objetivos: Desarrollar habilidades en la discriminación auditiva en los alumnos teniendo en cuenta el número de sílabas que forman las palabras. Tarjetas con el nombre de las imágenes de las hojas de trabajo.

Orienta cerrar los ojos y mencionar la mayor cantidad de nombres de las ilustraciones.Finalmente valora los aciertos y desaciertos para mejorar el trabajo. abajo. a la izquierda.derecha. arriba. siempre estimulando los resultados obtenidos. Ejemplo: Dos sílabas Tres sílabas Imagenes .

Título: JUEGO CON VOCALES Objetivo: Discriminar auditivam ente los sonidos iníciales en palabras dadas. .

Metodología: En círculo y cogidos de la mano. Propone que conversen sobre la utilidad de las figuras que más les llame la atención. El profesor en el centro. Cuando levanta la mano izquierda. . Invita a los educandos a trabajar independientemente repitiendo las palabras en voz baja. 3. el círculo gira hacia la derecha.Los invita a cerrar los ojos y mencionar las figuras de arriba. gira hacia la izquierda. Puede crear otros ejercicios similares.Les pide que marquen con una equis (x) la figura de arriba a la derecha y la de abajo a la izquierda.6 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD Título: CAMBIO DE SENTIDO Objetivo: Desarrollar la lateralidad mediante el juego Materiales: Ninguno. Cambios rápidos para que el círculo se rompa. Explica que van a seleccionar las tarjetas con los dibujos cuya prim era letra comience igual que el dibujo de la izquierda y la coloquen en el lugar que le corresponda. Propone que mencionen las palabras enfatizando el sonido inicial en cada una de ellas (insiste en el sonido enfatizado). luego las de abajo. Cuando el profesor levanta la mano derecha. Controla por los puestos. Metodología: La maestra muestra un cartel con diferentes figuras (según se sugiere).Materiales: Se preparan tarjetas blancas (3 por 6 cm) con los mismos dibujos del cartel u otros con iguales características. Entr ega a los alumnos una colección de tarjetas con los mism os dibujos del cartel.

se sientan a su izquierda. DERECHA Materiales: Ninguno. además de buscar al compañero. Corren libremente por el espacio. Cuando el profesor dice "derecha". forman un círculo. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. 2derecha o 2-izquierda. Si dice "izquierda". Si el profesor dice 2. De cada pareja. Lo complicamos diciendo 1-derecha. Éste se sienta allá donde se encuentre. mirando hacia el centro del círculo. al revés. Los que están detrás van corriendo en torno al círculo. Los de delante se sientan en el suelo. DOS. En cada pareja. IZQUIERDA. Cuando el profesor dice 1. Título: UNO. uno es el número 1 y el otro el número 2. tendrán que sentarse a su derecha o a su izquierda según corresponda . En este caso. Objetivo: Identificar posiciones en el juego Metodología: Por parejas. mientras el 2 le busca y se sienta rápidamente a su lado. siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de su pareja. uno se pone delante y otro detrás.Título: ¿QUÉ LADO? Materiales: Ninguno. 1-izquierda.

Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su color. Metodología: Rodeando al animador.. El animador dice "color. Título: COLOR. Materiales: Tablas con figuras de diversos tamaños Metodología: El maestro entrega las tablas a los alumnos y les indica que identifiquen las figuras. Cartulinas con la for ma de las figuras. color. Metodología: Se colocan en un extremo los niños y niñas. triángulos y cuadrados (pueden utilizarse mas figuras). con tiza. Materiales: Se pintan círculos. El atrapado pasará a ser el que dice el color. COLOR.y un color" (nombra el color que eligió). Desarrollo: El profesor enseña una cartulina y ellos deben colocarse en el interior de la figura correspondiente. los niños y niñas tienen que ir a buscar y tocar el color antes de que el animador los atrape... Título: LAS FIGURAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su forma. Materiales: Objetos y prendas de diferentes colores. encerrándolas. en otro el profesor.7 ESTRATEGIAS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL Título: GRANDES Y PEQUEÑAS Objetivo: Discriminación visual de objetos de acuerdo a su tamaño.. ..3. de acuerdo al tamaño que el les pida.

Los docentes no desarrollan estrategias para ayudar a los escolares en este complejo aprendizaje del código de la lengua. Los instrumentos aplicados a los niños reflejan que existen dificultades en el desarrollo de los procesos intelectuales básicos en el aprendizaje de la lecto escritura. No se está descubriendo ahora el hilo negro de las dificultades y carencias de la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura.CONCLUSIONES El aprendizaje y dominio de la lengua es un conocimiento primordial para todo ser humano. ya que toda patria como madre responsable se debe preocupar y atender a sus hijos de la mejor m anera posible. por lo tanto la capacitación y preparación profesional es una obligación personal y de carácter nacional. Concordamos que es un derecho y una obligación para el estado. . este traba jo de investigación científica tiene como uno de sus propósitos aportar su granito de arena para abatir estas dificultades que aquejan a la sociedad actual. además de servir de apoyo y sustento a los profesores que son quienes diariamente se encuentran luchando el las aulas cual si fueran trincheras a favor de la educación del recuso m as valioso de una nación: su niñez. la escuela y los docentes favorecer y optimizar el aprendizaje y uso de la lengua de forma funcional y significativa en los alumnos. sobre todo en un mundo globalizado donde estar a la vanguardia en la comunicación es básico para lograr objetivos óptimos en cualquier faceta de la vida.

objetivo. Cada estrategia tiene título. Los jueces opinan que las estrategias propuestas son factibles y pueden ser aplicadas sin dificultad.Las estrategias que se proponen se agrupan por aspectos y están estructuradas con una base lúdica para hacerlas más interesantes a los niños. material y su metodología para que puedan desarrollarse en el contexto escolar en el primer grado. .

RECOMENDACIONES Llevar a cabo la aplicación de estas estrategias. Realizar las variantes y adecuaciones necesarias en estas para lograr el objetivo planteado. para lograr una enseñanza aprendizaje más óptima. Promover la investigación y el uso de las estrategias con los demás compañeros docentes de los distintos centros y niveles educativos. .

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..ANEXO 1 ENCUESTA A MAESTROS ESTIMADO MAESTRO..¿CONOCE Y DOMINA LA METODOLOGÍA ESTABLECIDA EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON RESPECTO AL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE..POR FAVOR ANOTE SUS AÑOS DE SERVICIO 2.¿CUÁNTOS DE ELLOS EN PRIMER GRADO? 3.¿APLICA ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ POR FAVOR DESCRÍBAME ALGUNA ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ . 1. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS. POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA.

NARRANDO? ..¿ESA CAPACITACIÓN ES POR PARTE DEL MAGISTERIO O ES PERSONAL? 7.¿INVESTIGA EN FUENTES ALTERNAS PARA SUPERAR SUS DUDAS CON RESPECTO A LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE DAR A LOS ALUMNOS UNA MEJOR ATENCIÓN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.¿RECIBE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CON RESPECTO AL TEMA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6.¿PROPICIA EL DESARROLLO DE LA LENGUA.. CANTANDO... HACIENDO LECTURAS REGALO..__________________________________________________________________ ___________________________________________________ _______________ 5.¿INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9.

¿LA PREPARACIÓN ACADÉMICA DEL PREESCOLAR ES DETERMINANTE EN EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10... DEJÁNDOLOS SATISFECHOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12..¿EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA EN PRIMER GRADO ES DETERMINANTE PARA LA VIDA ESCOLAR Y PERSONAL DEL ESTUDIANTE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 13..¿DEJA TAREAS QUE SIRVAN COMO REFUERZO Y PRACTICA DE LO VISTO EN CLASE EN TORNO A LA LENGUA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR APOYO! . RESPONDIENDO DE FORMA CLARA Y SENCILLA.¿ATIENDE A LAS PREGUNTAS QUE LOS NIÑOS LE HACEN.

POR FAVOR CONTESTE DE LA FORMA MAS HONESTA. LIBROS DE CONSULTA_________ . CUENTOS Y RELATOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 3. YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE USTED Y NOSOTROS TENEMOS EL MISMO OBJETIVO: EL BIEN COMÚN DE LOS NIÑOS.¿PLATICA CON SUS HIJOS EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA______ A VECES_________ 2. CANCIONES VERSOS)_________ CIENTÍFICOS (ATLAS. REVISTAS DE INVESTIGACIÓN...¿LES LEE A SUS HIJOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¿DE QUÉ TIPO? LITERARIOS (CUENTOS. 1. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. NOVELAS.¿LES CUENTA ANÉCDOTAS..ANEXO 2 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ESTIMADO PADRE DE FAMILIA.

. CANCIONES..4.¿LE ENSEÑA PALABRAS NUEVAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5...¿ATIENDE A SU HIJO CUANDO MANIFIESTA CURIOSIDAD AL PREGUNTARLE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7.. COPLAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6. JUEGOS CANTADOS..¿PLATICA CON SU HIJO SOBRE LO QUE REALIZA EN LA ESCUELA? .¿LO CORRIGE CUANDO PRONUNCIA DE FORMA INCORRECTA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.¿PLATICA CON EL MAESTRO PARA RECIBIR ORIENTACIONES SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9.¿LE ENSEÑA CANTOS.

.¿HA NOTADO MEJORÍA EN EL LENGUAJE DE SU HIJO (HABLADO Y ESCRITO) DESPUÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡GRACIAS POR SU APOYO¡ .SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10.POR FAVOR DE UN EJEMPLO: ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________. 12.¿EN CASA PONE A SU HIJO ACTIVIDADES QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO DEL LENGUAJE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_____ ____ 11...

YA QUE ESTAMOS SEGUROS QUE ES PARA EL BENEFICIO COMÚN Y ASÍ PODER BRINDARTE LA EDUCACIÓN DE CALIDAD QUE MERECES.. MARCA CON UNA EQUIS (X) TU RESPUESTA 1..¿EN TU CASA LEEN LIBROS.¿CUÁNTOS AÑOS? UNO_____ DOS______ TRES____ 3..¿TUS PAPÁS TE ENSEÑAN CANCIONES.. CUENTOS O HISTORIAS? .¿TUS PADRES TE LEEN EN CASA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 4.¿CURSASTE PREESCOLAR? SI_____ NO_____ 2. LA PRESENTE ENCUESTA ES PARTE DE UN PROYECTO QUE BUSCA LA MEJORA EDUCATIVA EN EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.. POR FAVOR CONTESTA DE LA FORMA MÁS HONESTA. REVISTAS O EL PERIÓDICO? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 5.ANEXO 3 ENCUESTA A LOS ALUMNOS ESTIMADO ALUMNO.

¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TU MAESTRO EL TE RESPONDE? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 9. LIBROS.¿EN LA ESCUELA EL MAESTRO TE LEE LIBROS..SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 6.¿LEES Y LLEVAS A TU CASA LIBROS DE LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 10. TE ENSEÑA CANCIONES? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 8.... REVISTAS)? .¿CUÁNDO TIENES UNA DUDA SOBRE COMO DICE O SE ESCRIBE UNA PALABRA Y LE PREGUNTAS A TUS PADRES ELLOS TE RESPONDEN? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 7..¿EN TU CASA LEES OTROS MATERIALES ESCRITOS QUE NO SEAN DE LA ESCUELA (PERIÓDICO. TE CUENTA HISTORIAS.

¿TU MAESTRO TE PONE A DIBUJAR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 15.. CANCIONES.¿PARA TI LA CLASE DE ESPAÑOL ES? ABURRIDA________ DEMÁS______ DIVERTIDA_______ IGUAL A LAS 13. DIBUJOS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 12..¿CUÁNDO TE PIDE REALIZAR UN TRABAJO TE ORIENTA Y TE DICE COMO LO HAGAS? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ...¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL EL MAESTRO UTILIZA JUEGOS..¿EN TU SALÓN HAY MATERIALES CON DIBUJOS Y PALABRAS QUE UTILICE EL MAESTRO PARA ENSEÑARTE A LEER Y ESCRIBIR? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 14.SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ 11.

16..¿EN LA CLASE DE ESPAÑOL TRABAJAS SOLO CON EL LIBRO QUE SE TE DIO PARA LA MATERIA? SIEMPRE_________ NUNCA_______ A VECES_________ ¡MUCHAS GRACIAS POR TU COOPERACIÓN! .

_________________ ____________________ ____________________ ...2. pájaro silla casa árbol 3.escribe el nombre de los siguientes objetos.Une con una línea el dibujo con el letrero que creas tiene su nombre.

mamá 31416 bdetrs pan maestr o 2007 /+=)/& lápiz 5...Colorea los letreros donde creas que hay palabras escritas. ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ . ___________________________ ______________________________ 6.Escribe tu nombre y otro de un compañero que em piece con la misma letra.Escribe en las líneas lo que haces en tu casa y abajo realiza un dibujo..4.

____________________________________________ ____________________________________________ .__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______ 7..Sigue el camino que recorre cada niño para ir a su casa.

Un pájaro arriba del niño Un balón del lado derecho Zacate debajo de él Un perro del lado izquierdo 9.. .De la siguiente imagen clasifica las figuras de acuerdo a su forma.Dibuja lo que se te pide y donde se te pide..8.

pero nada salía de la tierra. así que se iba muy triste. Todos los días iba al lugar a ver si ya había crecido. Al día siguiente fue al campo y planto su semilla. una nube vio lo que sucedía por lo que decidió ayudarle arrojando sus gotas de agua a la tierra. hasta convertirse en un gran árbol. la pequeña semilla comenzó a crecer. donde los niños juegan y comen de las manzanas que da.______ _____ _____ _____ ANEXO 4 PRUEBA DE DIAGNÓSTICO PRIMER GRADO Nombre del alumno:____________________________________________ Escucha con atención la siguiente lectura La pequeña semilla Una vez en un lugar muy solo y seco. . hubo un niño que decidió plantar una semilla. para que hubiera árboles y frutas.

. Primer Grado.. Propósito: Determinar el nivel de conceptuación evolutiva en el que se encuentra el escolar y el desarrollo de las habilidades en cuanto a su competencia comunicativa.Después de haber escuchado la lectura numera las imágenes de acuerdo a cómo sucedieron. Prueba diagnóstico.1. Clave para su evaluación.

Con los mismos rangos determinados en las preguntas 3 y 5. Pregunta 3 . Rango A: Realiza garabatos o simplemente dibuja. es decir colocan grafemas que forman parte de alguna de las sílabas que conforman la palabra. El valor total de la pregunta es de 4 puntos . Evalúa la escritura del nombre propio y otro a partir de un grafema en com ún. Pregunta 4 . Determinará el nivel de conceptualización evolutiva con relación al desarrollo de la lengua en que se encuentra el escolar.La prueba pedagógica esta conformada por nueve preguntas donde están presentes las cuatro habilidades fundamentales de la lengua: escuchar. El valor total de la pregunta 3 puntos . con significación progresiva incompleta. Rango B: Dibujan letra o números pero sin establecer la correspondencia convencional fonema grafema. Evalúa la identificación de la relación sonoro gráfica y coherencia en la estructura de las palabras. Rango D: Escribe de forma correcta haciendo corresponder a cada sonido el grafem a correspondiente. Evaluará la comprensión lectora con respecto a la secuencia lógica de las imágenes en relación al relato escuchado. Pregunta 1 . permitirá precisar la etapa de escritura en la cual cada escolar se encuentra. . El valor total de la pregunta es de 2 puntos. Evaluará la identificación y relación de la palabra con la imagen adecuada. Pregunta 5 . En relación con los rangos establecidos en la pregunta 3. Rango C: Establecen cierta correspondencia fonético-grafemica. hablar. Evalúa la escritura de palabras con respecto a una imagen. leer y escribir. El valor total de la pregunta es de 4 puntos. Pregunta 2. Pregunta 6.

. m edio 14 y 21 puntos y bajo los que se encuentren por debajo de 14 puntos. El alumno deberá identificar al menos 2 de las figuras solicitadas dónde se manifiestan las mismas. El valor total de la pregunta 3 puntos .0 punto si su trazo no es continuo y se sale de las líneas. El valor total de la pregunta es de 1 punto. Obtendrá un punto por cada elemento dibujado en el lugar correspondiente. Evalúa el grado de desarrollo de motricidad fina y la percepción espacial Obtendrá 3 puntos si su trazo es continuo y no se sale de las líneas. si su trazo es continuo pero se sale en algún momento de las líneas. El total general de la puntuación de la prueba es de 27 puntos. Evalúa la percepción visual y el desarrollo de su lateralidad.2 ptos. Se considerarán como alumnos con niveles de desarrollo: alto los que alcancen un índice entre 21 y 27 puntos. Pregunta 8. Pregunta 9. aunque no se precisen en todos los elementos que integran el dibujo. Evalúa la percepción visual.En esta pregunta la evaluación será la colocación de la letra del rango que se considere por el maestro de acuerdo con lo explicado anteriormente. Valor total 4 puntos. Pregunta 7. Es conveniente aplicar la prueba individualmente a cada alumno de m anera que puedan ser evaluados todos los niños con efectividad para que el diagnóstico cumpla su objetivo.

lo cual nos ayudará en el perfeccionamiento de este trabajo. (A): Se realiza una investigación sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en primer grado de educación primaria y se propuso una serie de estrategias para favorecerla. están bien estructuradas y concebidas? 2. Le pido por favor que analice la pertinencia de las mismas. es decir.Anexo 5 VALIDACIÓN POR CRITERIO DE JUECES ESTIMADO PROFR. 1. ¿Las estrategias propuestas tienen valor científico. ¿Qué sugerencias nos puede aportar para enriquecer este trabajo? . ¿Las actividades propuestas son factibles de realizarse en el primer grado de la educación primaria? 3.

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