EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA BLOQUE 1 TAREAS 1 Y 2

CEIP OLIVAR DE QUINTO MONTEQUINTO (DOS HERMANAS) Participantes: María Cobos Torres (Infantil), Victoria Claro Ortega (Infantil), Jose Mª Olóriz Hernández Carrillo (Primaria), Mª Ángeles López Besonias (Primaria)

1. ASPECTOS QUE CREEMOS SE TRABAJAN MENOS SISTEMÁTICAMENTE

-EN EL CENTRO:

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La coordinación interciclos para tratar este tema La no profundización en el tema de la lectura o competencia lingüística en general ni seguimiento ni en ETCP ni en valoraciones en los ciclos ni interciclos El tiempo de lectura reglado : no hay acuerdos generales sobre su uso y hay críticas respecto a la duración No hay potenciación continuada de comunidades lectoras o implicación a familias No se trabaja en selección de textos concretos ni itinerarios de lectura aunque sí se realizó una selección de tipos de textos en cada ciclo y actividades generales para trabajarlos. Las actividades de apoyo y refuerzo necesitan recursos humanos por lo que no es posible atender como se quisiera tal como dice la ley: “las medidas de refuerzo se pondrán en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje”. Quizás también se necesitaría aquí un plan más sistemático o banco de recursos para facilitar la tarea.

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EN EL AULA ( datos subjetivos de los componentes)

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No hay sistematización en general en el tiempo reglado de lectura, suele ser lectura individual recreativa con actividades de comprensión.

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Lo que se contempla sobre lectura en la programación de cada área no se suele llevar a cabo o se da por “dado” con las actividades cotidianas de lectura en cada área. Ej: lectura del tema en Cono, comprensión de problemas en Matemáticas, etc…

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Las actividades de refuerzo individualizadas son difíciles, en primaria suelen tener 1 hora de apoyo semanal y en Infantil ninguna. Faltarían recursos humanos.

2.¿QUÉ ASPECTOS PRIORITARIOS DEBERÍAN INCLUIRSE EN LA PRÁCTICA?

- El trabajo de diferentes textos en las diferentes áreas y hacer eficaz y efectivo el tiempo de lectura - Hacer de la lectura/escritura una actividad prioritaria y visibilizarla en el Centro a partir de la Biblioteca con actividades que tengan en cuenta a toda la Comunidad Educativa. -Trabajo teórico y formativo de los docentes para llegar a acuerdos interciclos coordinados por el ETCP y confeccionar un Plan Lector que incluyan aspectos sobre la lectura (competencia lingüística) en toda su extensión. -Apoyo prioritario para reforzar dificultades de aprendizaje en competencia lingüística.

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