2012 - Ao de Homenaje al doctor D.

MANUEL BELGRANO

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Ensear y aprender Lengua y Literatura con TIC. Parte 1

Clase 1

Desde las actividades hacia la reflexin

Bienvenidos a la Clase 1 del taller, en la que entramos de lleno en actividades especficas de la cursada. En esta clase van a realizar una secuencia de actividades didcticas concretas, pero con una particularidad: lo harn como si fueran alumnos. Esta actividad ser material e insumo, para luego, en la prxima, analizar la experiencia, criticarla y conceptualizarla.

Una experiencia en primera persona

Ya mencionamos en la Clase inicial que la incorporacin de las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza se enmarca en enfoques pedaggicos que proponen nuevos roles para los docentes, los alumnos y sus relaciones con la apropiacin y la construccin del conocimiento. En estos enfoques, los procesos de enseanza-aprendizaje se focalizan en el aprendizaje por parte de los alumnos, no ya en la transmisin de contenidos. Los docentes, entonces, adquieren un nuevo y fundamental rol como diseadores de estrategias que ayuden a los alumnos a apropiarse activa y crticamente de los contenidos, a construir redes conceptuales abiertas y dinmicas, a desarrollar progresivamente su capacidad crtica y a adquirir habilidades para autoorganizarse con flexibilidad, lo que les permitir adaptarse a nuevos contextos sociales que implican desafos cognitivos, laborales, profesionales. SAAVEDRA 789 PISO 5 (C1229ACE) BUENOS AIRES ARGENTINA TEL 54 11 5129-6500 www.educ.ar info@educ.ar

2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO En este marco, les proponemos comenzar realizando como alumnos una actividad como la que ms adelante disearn en tanto docentes. Esta vivencia abre una perspectiva valiosa acerca de la articulacin de los aspectos disciplinares, pedaggicos y tecnolgicos, como es la importancia de plantear desde un principio cierta flexibilidad en el uso de herramientas digitales. Dado que van a vivenciar las ventajas y tambin las posibles dificultades propias del uso de recursos TIC, la actividad tiene como uno de sus objetivos ayudarlos a desarrollar criterios para seleccionar recursos TIC sin abusar de herramientas de manera innecesaria para los objetivos didcticos ni disciplinares, as como tambin a otros aspectos que cada uno de ustedes experimentar, y que les recomendamos registrar durante la prctica en sus bitcoras, ya que en la prxima clase, como ya mencionamos, esas experiencias formarn parte de los materiales de reflexin y anlisis. Los invitamos a sumergirse, entonces, en una actividad diseada con TIC para vivirla en primera persona.

Manos a la obra, entonces. Lean las tres propuestas de actividades que aparecen a continuacin y elijan una de ellas (solo una). Realcenla siguiendo las consignas y tomando las decisiones necesarias. Si bien esta actividad est pensada para hacer en forma individual, no descartamos que se asocien con un colega y trabajen de a dos. En cualquier caso, tanto en la modalidad individual como de a pares, hay una instancia de trabajo colaborativo, que es la participacin en el Foro correspondiente a la actividad que elijan. Ese Foro es el lugar para pedir ayuda y plantear dudas y dificultades, as como tambin para colaborar con los dems durante la realizacin de la actividad.

El objetivo de esta actividad no es que entreguen un producto final que vaya a ser sea corregido y evaluado como tal, sino que se comprometan durante el desarrollo para registrar experiencias y reflexiones que luego sern insumos y material de trabajo. Por lo tanto, elijan una actividad que los coloque ante un desafo y que, a la vez, les ofrezca una zona de seguridad, por ejemplo, en relacin con los contenidos. Es decir, arrisguense pero no abran todos los frentes a la vez. La zona de desarrollo prximo. Lo mismo vale para las opciones TIC que propone cada actividad: no tiene sentido que trabajen con un procesador de texto si ya lo manejan con alguna confianza. Vayan por ms, elijan una herramienta nueva. La actividad es tambin una oportunidad para conocer y experimentar herramientas en el

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2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO mejor de los contextos, como es esta situacin colaborativa con colegas que comparten sus mismos objetivos. En la seccin Materiales para la enseanza encontrarn tutoriales para las herramientas TIC.

PROPUESTA 1 La noticia es o se hace? Producir y publicar noticias

(Adaptacin de una propuesta didctica publicada en el CD 26 de la Coleccin educ.ar, Publicar en Internet, disponible en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/la_noticia_es_o_se_hace.html) Las noticias son construcciones discursivas emanadas de una manera particular de mirar e interpretar la realidad, en general relacionada con las ideas y los intereses de los medios y las personas que las producen y difunden. Partiendo de estas premisas, les proponemos un camino de anlisis y produccin de noticias periodsticas en un formato digital que ustedes elijan.

Objetivos
Vivenciar la realizacin de actividades didcticas empleando recursos digitales conocidos y/o nuevos. Producir un material final que a la vez pueda tener aplicaciones didcticas. Conocer y comprender el proceso de construccin de una noticia. Reconocer las diferencias entre los hechos de la realidad y lo que narra el discurso periodstico (como representacin de la realidad). Identificar los recursos de sentido que se ponen en juego en el proceso de construccin de una noticia. Producir y publicar noticias (grfica, en video o en audio) como producto de una elaboracin propia.

Actividades
1) Seleccionen un tema de inters o un acontecimiento de actualidad. Busquen noticias referidas a ese tema o hecho en diferentes medios de prensa en lnea: diarios, sitios web de canales televisivos o sus videos publicados en Youtube, radios, etctera. 2) Analicen y comparen el contenido y la forma en el tratamiento que distintos medios hacen de la noticia elegida. Segn el soporte y el medio, observen los recursos que se emplearon para la construccin de la noticia teniendo en cuenta los elementos propios de los textos periodsticos (titulares, fotografas que acompaan el texto, estilo de la redaccin, uso de vocabulario particular, inclusin de testimonios; uso de modos y tiempos verbales; fuentes de informacin; duracin de la nota en radio y TV, entonaciones, gestos del locutor; estilo en los textos de zcalos, etctera).

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2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO 3) Analicen cul es el lector modelo construido por el texto y por los comentarios de los lectores, que se postean en casi todos los medios en lnea y que aportan nuevos elementos para interpretar la construccin que la noticia hizo de la realidad. 4) Produzcan una noticia grfica digital, en forma de video para televisin o Web, o en formato de audio radial (podcast). Determinen un tema relacionado con la propia experiencia 1 a 1: por ejemplo, la llegada de las netbooks a la escuela o el taller que estamos realizando. Establezcan qu quieren decir y sugerir, construyan un punto de vista, destaquen lo que consideren ms importante, definan su lector/espectador/oyente modelo, etctera. 5) Publiquen el archivo de su noticia o el link en el Foro correspondiente a la actividad, a modo de red social en la que compartir las producciones.

Noticia grfica: puede realizarse en un documento en Google Docs abierto, en un blog u otro recurso de Video: se puede filmar con la webcam incorporada a la netbook o de cualquier laptop o PC de escritorio, y el programa Webcam companion. Movie Maker es til para editar el video. Para compartirlo en el foro, publquenlo en Youtube y luego suban solo el link al foro, ya si suben el archivo de video resulta muy pesado para descargar o abrir. Otra posibilidad: ahora Youtube tambin permite filmar directamente desde el sitio mismo. Para hacerlo, hay que ingresar desde la cuenta de usuario Youtube, elegir la opcin Subir un video: all est la opcin Grabar, adems de Subir. Archivo de audio: con el programa Audacity que tienen cargado las netbooks. (Tanto Movie Maker como Audacity se descargan gratuitamente en cualquier mquina si an no cuentan con las netbooks).

Recursos (para seleccionar segn sus necesidades) Algunos diarios y agencias nacionales: www.lanacion.com.ar www.cronica.com.ar www.pagina12.com.ar http://tiempo.infonews.com/ www.telam.com.ar Directorios de canales de televisin http://www.mediosmedios.com.ar/A.%20Argentina.%20T.V..htm Directorio de radios de la Argentina: http://www.radios-argentina.com.ar/ Videos disciplinares La noticia: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Lengua/La_Noticia Paratextos periodsticos: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Lengua/Paratextos_en_textos_periodisticos _Parte_1

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2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Lengua/Paratextos_en_textos_periodisticos _Parte_2 Titulares y objetividad: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Lengua/Titulares Gua para analizar medios masivos, en el CD 19 de la Coleccin educ.ar Estudiar medios masivos con Internet: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD19/contenidos/gpamm/index.html Herramientas digitales Blogger, plataforma para construir blogs: https://www.blogger.com (Hay tutorial de Blogger en la seccin Materiales para la enseanza del aula) Audacity (en las netbooks o descargar desde aqu: http://audacity.sourceforge.net/) (Hay tutorial de Audacity en la seccin Materiales para la enseanza del aula) Movie Maker (en las netbooks o descargar desde aqu: http://windows-moviemaker.softonic.com/) (Hay tutorial de Movie maker en la seccin Materiales para la enseanza del aula)

PROPUESTA 2 Una mirada propia sobre la literatura

En las clases de Literatura, la lectura, el anlisis y la produccin a partir de los textos se enmarca en contextualizaciones histricas y estticas. Es frecuente que los docentes de la disciplina manejemos con cierta libertad la eleccin de algunos ejes temticos, problemas y la construccin de corpus de textos. Para eso, tomamos decisiones y recortamos objetos y temas de aprendizaje considerando los diseos curriculares, los enfoques disciplinares y tericos, tambin los intereses personales y de los alumnos y alumnas; a la vez, buscamos abrir entradas a la literatura y a otras manifestaciones culturales que los pongan en relacin con otros textos, discursos estticos y con la realidad social. Algunas de estas construcciones del objeto literario son ms cannicas (por ejemplo, el Romanticismo en el Ro de la Plata) mientras que otras resultan conceptualmente ms innovadoras (la potica de cierto estilo de grafittis o de posteos en redes sociales y blogs en relacin con la poesa, por ejemplo). Muchas veces, adems, los pensamos tomando en cuenta el entusiasmo que generan la msica, los videoclips o ciertas pelculas como un modo de acceso al hecho esttico. En cualquier caso, ese objeto de estudio constituido por textos y contextos funciona como marco terico, crtico y de anlisis para la lectura, y organiza un horizonte de sentidos y problemas desde los cuales inducimos a los alumnos a leer las obras. Esta actividad propone que definan y presenten un tema original de literatura en un pster digital (sugerimos la herramienta Glogster) o una fotohistoria, tambin denominada fotos narradas (secuencia de imgenes con texto, se pueden utilizar Photo Story o Movie Maker).

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Objetivos
Vivenciar la realizacin de actividades didcticas empleando recursos digitales conocidos y/o nuevos. Determinar un recorte original para relacionar obras, autores y contenidos literarios y justificar las decisiones Elaborar una presentacin del tema por medio de un pster digital o una secuencia tipo fotohistoria. Producir un material final que a la vez pueda tener aplicaciones didcticas.

Actividades
1) Elijan un tema o un eje de cuestiones literarias sobre el cual plantear una hiptesis de lectura original para el abordaje de los contenidos, los autores y las obras relacionados. 2) Segn los criterios anteriores, determinen un corpus de textos literarios y no literarios, si son pertinentes. Clsicamente, algunos modos de organizar esos corpus son: obras de un mismo autor en diacrona; obras de varios autores de un mismo perodo o movimiento esttico; varios textos de un mismo gnero literario; varios textos contemporneos, pero de diversos gneros. Tambin se arman corpus de obras literarias y textos no literarios (biografas, cartas, ensayos, crticas, noticias, etctera) rastreando un eje temtico o rasgos formales especficos en distintos momentos histricos y contrastando obras que corresponden a diversas pocas, a concepciones esttico-literarias distintas y hasta enfrentadas, entre otras muchas posibilidades. 3) Para elaborar la presentacin del tema, renan los textos e imgenes necesarios: fragmentos literarios, crticos o tericos; imgenes pertinentes que tengan valor informativo y les sirvan como esqueleto para organizar la presentacin (retratos, facsmiles de obras y de manuscritos, obras pictricas, fotografas, etctera), escriban breves textos explicativos o los epgrafes correspondientes. 4) Produzcan la presentacin en el formato ms adecuado para comunicar el contenido: una fotohistoria de imgenes secuenciales con textos breves (Photo Story permite modificar las imgenes y cargarles archivos de audio), un pster digital u otro recurso de presentacin.

Recursos (para seleccionar segn sus necesidades)

Materiales disciplinares

Microvideos de varios temas de literatura: http://videos.educ.ar/category/Disciplinas/_Literatura o entrando desde http://coleccion1a1.educ.ar Textos literarios argentinos, latinoamericanos y universales en el Escritorio alumnos de la coleccin 1 a 1 de educ.ar: http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/libros.html o entrando desde http://coleccion1a1.educ.ar

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2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO Textos literarios de la Biblioteca del Escritorio docentes: http://escritoriodocentes.educ.ar/ o entrando desde http://coleccion1a1.educ.ar Entrevistas a algunos escritores contemporneos: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD30/contenido/arteyliteratura.html Audiovideoteca de escritores argentinos contemporneos: http://www.audiovideotecaba.gov.ar/areas/com_social/audiovideoteca/ Audios y videos de poesa argentina y latinoamericana (en la voz de los propios autores o de actores): http://www.palabravirtual.com/ Retratos de escritores (universales; se leen los nombres haciendo clic con el botn derecho del mouse o en la parte derecha del mousepad) http://www.angelfire.com/biz3/literario/galeria.htm Herramientas y tutoriales

Para elaborar psters de imgenes, texto y sonido: Glogster http://www.glogster.com/ Explicacin de qu se puede hacer con Glogster y tutorial (en video): http://www.youtube.com/watch?v=_TSNAuwWzq8&feature=player_embedded#!

Para fotos narradas: Photo Story de Microsoft http://www.microsoft.com/download/en/details.aspx?id=11132 Explicacin y videos para Photo Story: http://www.dzoom.org.es/noticia-1333.html

PROPUESTA 3 Las lenguas y nosotros

(Esta actividad se cre a partir de propuestas extradas de: Unamuno, Virginia, Lengua. Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1, disponible en la Biblioteca de Libros digitales de educ.ar, http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/lengua)

Las diferentes lenguas integran el patrimonio cultural de la humanidad. El conjunto de lenguas distribuidas en un territorio determinado se llama diversidad lingstica, y constituye una riqueza para la humanidad. Por este motivo, su reduccin empobrece nuestra manera de vivir. Tal vez parezca que las lenguas del mundo estn muy lejos. Uno mira a su alrededor y escucha o lee tres o a lo sumo cuatro lenguas. Pero las lenguas estn ms cerca de lo que creemos. El castellano tiene palabras de varias lenguas del mundo. As, en realidad, cuando hablamos castellano, tambin hablamos guaran, quechua, nahua, toba, mapuche, tano y muchas otras lenguas americanas. En nuestro idioma tambin hay palabras de origen africano, como el rabe y el suahili, y de origen asitico, como el chino o el

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2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO japons. Tambin usamos palabras de lenguas de Oceana, como el maor; y palabras de origen europeo, como el francs, el portugus o el cataln. Las palabras viajan con las personas, a veces porque quieren, a veces porque las obligan. Muchas palabras del castellano vienen de lenguas americanas que se hablaban en este continente antes de que los colonizadores llegaran. La mayora proviene del quechua, del guaran y del nahua, las lenguas con ms hablantes en la poca de la colonia espaola. Del nahua, por ejemplo, provienen palabras como chicle, tiza y chocolate. Sin embargo, cada una se transform al incorporarse al castellano, utilizando otros sonidos y adaptndose a la forma de hablar y de escribir el castellano. Pero no slo cambiaron las formas de las palabras, tambin cambiaron los significados. Las palabras que una lengua toma de otra se llaman prstamos, aunque tambin las podemos llamar adopciones porque en realidad nunca se devuelven. Las adopciones lingsticas mantienen viva una lengua y su cultura, ya que a travs de nuevas palabras se da nombre a nuevas cosas, procesos o sensaciones que antes no conocan o no haban experimentado. La propuesta es que armen un pequeo diccionario de prstamos con palabras que tienen origen en lenguas diversas de los cinco continentes, en una wiki (permite armar un glosario poniendo una entrada por pgina) o en una presentacin (Prezi o Power Point).

Objetivos
Conocer palabras de diversas lenguas del mundo que se emplean en castellano. Trabajar la diversidad lingstica a travs de elementos de la realidad cotidiana. Vivenciar la realizacin de actividades didcticas empleando recursos digitales conocidos y/o nuevos. Producir un material final que a la vez tenga aplicaciones didcticas.

Actividades
1) Vean el video de la serie Proyecto Gutenberg, del Canal Encuentro, que explica el origen de la palabra chocolate. Es el captulo 1 de una serie dedicada al explicar origen de palabras adoptadas o tomadas en prstamo por el espaol que se habla en nuestro pas. Chocolate, captulo 1 Proyecto Gutenberg en: http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/proyectogutenberg.html 2) Seleccionen entre seis y doce palabras originarias de otras lenguas que se incorporaron a nuestro espaol (no solo de pueblos originarios americanos, sino de todos los continentes). Elijan algunas de estas u otras palabras: canoa, capica, champ, raqueta, chocolate, coche, dado, ftbol, guacho, gualicho, guitarra, hmster, iceberg, macana, mate, mochila, momia, pilcha, pizarrn, quechua, quiosco, sauna, soja, t, SAAVEDRA 789 PISO 5 (C1229ACE) BUENOS AIRES ARGENTINA TEL 54 11 5129-6500 www.educ.ar info@educ.ar

2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO tecla, tiburn, tobogn, tomate, vampiro, yogur. Incluyan su nombre de pila si representa un aporte al diccionario. 2) Busquen y recopilen informacin sobre esas palabras. Consignen la lengua de origen, la regin geogrfica donde se localiza. Tambin, otro tipo de informacin que explique el proceso de adopcin del trmino, por ejemplo: informacin o hiptesis acerca de cmo se incorpor a nuestro espaol, en qu poca, los hechos histricos o actividades relacionadas con ese proceso, algunas caractersticas de esa lengua, otras palabras de la misma lengua incorporadas al espaol, ejemplos de uso literario o frecuente, y toda otra informacin interesante y pertinente para esta investigacin. Recopilen tambin imgenes relacionadas para armar la presentacin. Pueden elaboren un mapa en el que ubiquen las referencias de las palabras que desarrollarn (Google Maps). 3) Elaboren el diccionario de prstamos organizando las entradas de los trminos que eligieron en formato de glosario, en una wiki (Wikispaces, Wet paint, por ejemplo), como una presentacin (Prezi) que incluya los textos, imgenes, mapas, etctera, en Google maps u otra herramienta que resulte adecuada a los objetivos. 4) Publiquen su diccionario en el foro correspondiente a la actividad a modo de red social en la que compartir las producciones. Intercambien sobre apropiaciones posibles de esta actividad para realizar en el aula con sus alumnos. Recursos (para seleccionar segn sus necesidades) Disciplinares

Unamuno, Virginia, Lengua. Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1, disponible en la Biblioteca de Libros digitales de educ.ar: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/lengua) Videos del proyecto Gutenberg: http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/proyectogutenberg.html Atlas interactivo Unesco de las lenguas http://www.unesco.org/culture/languages-atlas/index.php en peligro:

Diccionario etimolgico Origen de las palabras: http://etimologias.dechile.net/ Diccionario de la Real Academia Espaola: http://buscon.rae.es/draeI/ Diccionario panhispnico de dudas: http://buscon.rae.es/dpdI/ Herramientas digitales

Prezi: http://prezi.com/ Tutorial Prezi (video) http://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanolaprender-a-utilizarlo-en-15-minutos-academia-prezi/ Wikispaces: http://www.wikispaces.com/

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2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO Wikis wetpaint: http://wikisineducation.wetpaint.com/ Google Maps: http://maps.google.com/ Power Point: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/tutorial-para-publicar-presentacionesde-powerpoint

Registren en la Bitcora sus expectativas respecto de la propuesta de esta semana, qu desafos encaran y qu zonas de seguridad se reservan, cules son sus temores y sus logros.

Adems del Foro correspondiente a cada actividad, hay un Foro general para los intercambios entre todos acerca de cuestiones ms amplias del taller, dudas, comentarios sobre el trabajo colaborativo, el modelo TPACK, etctera.

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