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MATEMÁTICA EN JUEGO4º

MATEMÁTICA EN JUEGO4º

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Matematica

enju

ego

4
Problemas, juegos y desafíos
Recursos
para el

primaria | segundo ciclo

docente

Flavia Guibourg Pierina Lanza Nora Legorburu (coord.) Ruth Schaposchnik (coord.)

4

Matematica en juego
Problemas, juegos y desafíos… ¿por qué?
Cada libro de esta serie ofrece una amplia variedad de problemas de aritmética y de geometría para que los alumnos utilicen múltiples estrategias al resolverlos. Se espera que, si los resuelven en grupo, intercambien ideas respecto del camino que le parece más adecuado a cada uno para llegar a la respuesta y que comparen tanto las respuestas que obtienen como los procedimientos que siguen. Las propuestas que requieren un poco más de tiempo y dedicación se incluyen en la sección desafíos, para que los niños disfruten de la gratificación que acompaña el hallazgo de la solución por sus propios medios. Los juegos están pensados para aprender más y para profundizar lo que ya aprendieron. Algunos se pueden jugar en forma individual y otros son para jugar en grupo, utilizando los materiales de la sección Recortables. El presente material tiene por finalidad acompañar a los docentes en el mejor aprovechamiento del libro, orientándolos en una manera posible de planificar sus clases, ofreciéndoles las respuestas de las actividades para que puedan chequear más rápidamente el proceso de aprendizaje y, además, proveyéndolos de material fotocopiable para las carpetas de los alumnos.

Proyecto didáctico y Dirección Editorial María Ernestina Alonso Proyecto y coordinación autoral de la serie Matemática en juego. Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Autoría Flavia Guibourg, Pierina Lanza, Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Edición Nora Legorburu y Ruth Schaposchnik Corrección Fernando Planas

Proyecto visual y Dirección de Arte Mariana Valladares Diseño de tapa e interiores Mariana Valladares Diagramación Matías Moauro Ilustración Tapa e interiores Lancman ink

Más recursos para enriquecer el trabajo en el aula
BRESSAN, A. (COORD.) (1995), Contenidos básicos comunes para la EGB - Matemática, Buenos Aires, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Argentina. BROITMAN, C. e ITZCOVICH, H., “Geometría en los primeros años de la EGB: problemas de su enseñanza, problemas para su enseñanza”, en: PANIZZA, M. (2003), Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB. Análisis y propuestas, Buenos Aires, Paidós. BROUSSEAU, G. (1987), Fundamentos y métodos de la didáctica de SAIZ, I. “Dividir con dificultad o la dificultad de dividir” en: PARRA, C. Y SAIZ, I. (comps.) (1994), Didáctica de las Matemáticas.

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.....5 Para resolver con la suma y la resta Orientaciones para planificar la clase .....Índice 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 l sistema de numeración decimal E Orientaciones para planificar la clase ...................................... 17 También usamos los números decimales Orientaciones para planificar la clase ................................................. 14 Comentarios sobre las respuestas ...................................................................................................... 26 Tabla pitagórica............................................................................................................................................................. 16 Comentarios sobre las respuestas ................ 23 Tomemos medidas Orientaciones para planificar la clase ........................................................ 21 Y ahora… ¡los cuadriláteros! Orientaciones para planificar la clase ............................................................. 25 Para intercambiar ideas en el aula: 10 preguntas en juego.................................................................................................................. 19 Triángulos por todos lados Orientaciones para planificar la clase ...........................................................................................................................4 Comentarios sobre las respuestas .................................................................................... 32 .............................. 20 Comentarios sobre las respuestas ...........8 Comentarios sobre las respuestas .......................... 12 Comentarios sobre las respuestas ......................... 13 Para resolver con la división Orientaciones para planificar la clase ................................................................................................................................................................................ 15 Trabajamos con fracciones Orientaciones para planificar la clase ..................................... 18 Comentarios sobre las respuestas ......6 Comentarios sobre las respuestas ........................................................... 10 Comentarios sobre las respuestas ..............................................................................................................................................................................................................9 La circunferencia y el círculo Orientaciones para planificar la clase .....................................................................................................................................................................................................................7 ¡Cuántos ángulos! Orientaciones para planificar la clase ......................... 11 Para resolver con la multiplicación Orientaciones para planificar la clase ..... 22 Comentarios sobre las respuestas ....................................................................................................................................................................... 24 Comentarios sobre las respuestas ...........................................................

Lo que pretendemos. Por ejemplo. pero no multiplicativo. • relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un número (descomposición aditiva y descomposición polinómica) . por medio del planteo de desafíos. no es posicional. valor posicional. la comunicación de los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos en la resolución.1 4 sistema de El numeracion decimal Orientaciones para planificar la clase sobre… Es necesario que los alumnos amplíen sus habilidades y saberes acerca del sistema de numeración decimal. no hay ningún símbolo con la misma función del 0. el objetivo del trabajo con las series es que los chicos encuentren el algoritmo utilizado para poder completarlas. Consta de 7 símbolos que no son suficientes para escribir todos los números naturales. es la búsqueda de estrategias de resolución diferentes. que superen aspectos muy mecánicos a menudo presentes en las prácticas de resolución que habitualmente emplean los chicos. • tratamiento de la información. Abrir el espectro a otros sistemas de numeración facilita la reflexión sobre el hecho de que los saberes se han ido construyendo a lo largo del tiempo. Un aparte para el sistema de numeración romano: es un sistema que tiene notorias diferencias con el nuestro. Recapitulando.º se trata de avanzar hacia otras regularidades y complejidades dadas por el tamaño de los números y posibilitadas por la maduración y los saberes previos con que cuentan los niños. • regularidades del sistema de numeración. el trabajo en el primer ciclo se centra en la elaboración de estrategias personales para la resolución de situaciones problemáticas. Las actividades que están en el capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas iniciadas en el primer ciclo. El trabajo con los desafíos y las situaciones de juego favorece la problematización de algunos de estos aspectos y de conceptos matemáticos que es interesante poner en discusión. el control de los resultados obtenidos y el inicio y avance en la comprensión del sistema de numeración y su utilización. • comparación de números: criterios. centenas. es aditivo. En 4. que en parte constituyen una síntesis del trabajo sobre numeración realizado en los primeros años. con el aporte de muchas civilizaciones y en base a dar respuesta a las necesidades que se han ido presentando. no es decimal. • descomposición de números basada en la organización decimal del sistema. que escapen a lo convencional. por lo que en el capítulo se proponen actividades enfocadas en abordar varios aspectos del sistema. decenas. . al trabajar: • lectura y escritura de números. etcétera. • relación entre la numeración oral y la escrita. • la organización posicional y decimal del sistema. • expresión de un número en términos de unidades.

001503 Llegó el pedido a) 2 billetes de 100.028.004 c) Hay 6 soluciones posibles: 8. 8. 6.233.933. 8. 6.079 1. e) 6.028.000 + 6 x 100 + 70 + 8 1. ¿De a cuánto tienen que ser los saltos para que entre el 3.333 Página 9 del libro del alumno ¿Cuántos números podés encontrar? 5.000 haya 300 saltos? Los saltos tienen que ser de a 10.0 . 5.730 8 – 2 . ¿Cuántos saltos de 1000 hay entre el 30.000 + 9.533. obtené el número 5.269 Tarjetas equivalentes 1. ¿De a cuánto tienen que ser los saltos para que entre el 300 y el 600 haya 300 saltos? Los saltos tienen que ser de a 1.428.433.000 301. ¿Cómo sigue? 1 2 4 2 4 8 2 6 12 2 6 18 3 8 18 7 16 20 54 33 11 32 30 162 53 16 64 42 486 78 29 u de mil + 99 d 29 d de mil + 9 u de mil 10 c + 9 d + 9 u 100 c + 9 d + 9 u 3 d de mil + 1 c + 5 u 3 c de mil + 100 d + 5 u 50.000 + 90 + 9 ¿Cómo se escribe? Doscientos mil dos: 200 002 Doscientos mil veinte: 200 020 Doscientos veintidós mil: 222 000 Página 8 del libro del alumno Escribí estos números a) 7 .000 Por ejemplo: 58.1 . • Obtené 5.710 Adivina.428. obtené el número 5. 6. 8.000 Por ejemplo: 85. d) Hay 2 soluciones posibles: 404 o 448.000? Hay 30 saltos.258 1. 6. pero sin usar la tecla del 4.495.333.9 .833. se le debe restar 100 cuatro veces.435. 6.415.005 5. 6.410 b) 3. Se debe restar 400.633.428.425.000 + 6. 6.846 • el 8 valga 80.187 • el 8 valga 8.733. Página 10 del libro del alumno Crucigrama de números romanos Crucinúmero 1 2 2 2 2 1 8 5 3 7 9 0 1 C L X X V I 2 3 X I I 2 2 3 3 Sopa de números 4 0 3 8 0 1 3 1 1 0 0 2 3 0 1 8 4 2 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 8 7 6 1 0 1 9 9 0 0 5 1 4 1 2 0 2 0 5 0 0 8 0 1 0 1 0 8 9 1 0 0 0 6 1 0 0 0 0 9 8 5 8 0 0 0 2 5 9 0 0 4 1 5 4 1 0 0 0 8 0 1 1 2 1 0 0 1 1 0 0 Comentarios sobre las respuestas 5 Página 6 del libro del alumno La juguetería de Lucio a) El talonario Nº 3 b) 001353 .000 + 90.4 6.833. Se debe restar 8.000 y el 6. .678 10. Con la calculadora Escribí en la calculadora 5. • Con un solo cálculo.033.046 c) Un número de cinco cifras distintas.000 y el 60. 9 billetes de 10 8.000 + 90 +9 Dando saltos ¿Cuántos saltos de 10 hay entre el 300 y el 600? Hay 30 saltos.008 mil doscientos sesenta y nueve: 1.458 • el 8 valga 80 Por ejemplo: 67.000 + 100 + 5 5.000 10. 6. • Con un solo cálculo. adivinador a) 787 b) 1.349 : mil trescientos cuarenta y nueve 1.465.912 • el 8 valga 800 Por ejemplo: 12. 3 billetes de 10 y 5 monedas b) 8 billetes de 100.780 30 x 1.6 . 6. Por ejemplo. 6.Página 7 del libro del alumno Dictado de facturas 1. ¿Cuántos saltos de 100 hay entre el 3. 8.5 8.133.000 y el 6.521 0 .933.099 299.099 506.014 : mil catorce mil ocho: 1.475.000 + 700 + 80 200 x 1.420. Volvé a escribir 5.3 9. Volvé a escribir 5.000? Hay 30 saltos.1 . en el que: • el 8 valga 8 Por ejemplo: 17.

a través de los juegos. sino también el trabajo con el cálculo aproximado. tratamiento de la información. . complejizaremos el dominio numérico y el texto del enunciado. • estimación de resultados. la habilidad para motivar estrategias y formas innovadoras de jugar. es fomentar el ingenio y la creatividad. Las actividades que están en el capítulo permiten trabajar: • suma y resta de números naturales: diferentes significados. transformación de una cantidad y comparación de cantidades. Lo que pretendemos. el cálculo estimativo y el cálculo algorítmico. diagramas de cálculo o cuentas incompletas. además. desde los primeros años de escolaridad debemos favorecer el trabajo no solo con el cálculo mental. por ejemplo. donde resulta una herramienta efectiva para el aprendizaje de determinados contenidos. es importante presentar propuestas de cálculo mental que impliquen la selección de la estrategia de cálculo más pertinente en relación con los números y las operaciones. se va tomando contacto con una diversidad de estrategias cada vez más efectivas. La práctica del juego permite adquirir unas pocas estrategias simples que. la elaboración de estrategias de actuación que “le permitan ganar”. es posible desarrollar la búsqueda de estrategias heurísticas que faciliten la entrada a los procesos algorítmicos por medio de diversas presentaciones como. conducen al éxito. al mismo tiempo que se abordan las operaciones de suma y resta desde el punto de vista de la resolución de problemas. repetidas a menudo. del uso didáctico. • estrategias de cálculo para la suma y la resta. Asimismo. A medida que se practica el juego. podríamos presentar problemas que involucren más de una operación o problemas que se resuelvan “en diferentes pasos”. La vida escolar está impregnada de procesos algorítmicos. Mientras que el niño siempre tiene como propósito ganar. De lo afirmado anteriormente se desprende la importancia del juego en la clase de Matemática. Por ejemplo.2 6 con la suma y la resta Para resolver Orientaciones para planificar la clase sobre… Es importante destacar que. Cabe señalar la diferencia del juego en su uso social. el jugador trata de resolver de forma original situaciones del juego que antes no había explorado. los niños han abordado los diferentes significados para la suma y la resta: composición de cantidades. Con más experiencia. En el primer ciclo. A través de los desafíos. Resolución de problemas. el docente tiene como propósito que el alumno aprenda los conceptos involucrados en el juego. En el segundo ciclo continuarán resolviendo situaciones que involucren estos significados pero.

503 revistas después de la donación. Son todos los números impares entre 0 y 100. Página 13 del libro del alumno Visitantes al centro cultural Personas que visitaron el centro cultural en la semana: 2. ¿cuántos kilómetros había recorrido cada uno de los cuatro en total? Gustavo: 277 km Agustin y Abril: 52 km Marco: 115 km Las ciudades y sus habitantes Diferencia entre habitantes de Villa Encantada y de Los Eucaliptos: 377. 4 + 5. 18 = 5 + 6 + 7. etcétera. etcétera. Entonces el número 5 tendrá que ir en el círculo central y el resto en los círculos de los extremos. por ejemplo: 5 11 5 11 11 5 11 5 7 8 6 8 8 6 8 7 1 8 12 3 9 11 4 6 Cuentas incompletas a) 2 3 8 4 9 + 1 2 5 3 5 2 7 1 5 2 + 5 8 1 4 0 5 1 4 7 8 _ 7 0 9 5 4 0 1 6 9 _ 8. 6 = 1 + 2 + 3. Diferencia entre ambos 1. En el caso de los números que sean suma de tres consecutivos. 2 + 3 + 4. 4. 2. . 1 + 9 = 2 + 8 = 3 + 7 = 4 + 6 = 10.185 revistas había al empezar el año y 1. Son todos los múltiplos de 3 entre 0 y 100.Página 12 del libro del alumno Vacaciones con los primos Entre Villa Encantada y Los Eucaliptos: 125 km Entre Los Eucaliptos y Valle Ordenado: 37 km Cuando llegaron a Cañada La Bienvenida. 8. 19 = 9 + 10 • Como suma de tres consecutivos. 9 se descubre que los términos equidistantes suman lo mismo.874 hay 603 habitantes más hay en la ciudad de Marco que en la de Agustín y Abril. 3 + 4 + 5. 6 + 7. Página 14 del libro del alumno Consecutivos • Como suma de dos consecutivos. 3 + 4. por ejemplo. 3. 7 = 3 + 4. 2 + 3. ¿Dónde se ubican? a) 3 1 6 2 5 8 7 4 9 b) 16 5 9 4 3 10 6 15 2 11 7 14 13 8 12 1 c) 11 4 17 10 23 24 12 5 18 6 7 25 13 1 19 20 8 21 14 22 3 16 9 22 15 Página 15 del libro del alumno Cuadros vacios Hay varias soluciones posibles. mayores o iguales que 3: 49 números. 4 + 5 + 6.109 – 928 = 181 En la biblioteca Había 1.5 2 7 5 6 9 3 2.037 Fueron más alumnos. mayores o iguales que 6: 32 números. 66 = 21 + 22 + 23 • Todos los números que sean suma de dos consecutivos se pueden generar de la siguiente manera: 1 + 2. 6. Para los más chiquitos 83 revistas. 7. por ejemplo. 5. se pueden generar de la siguiente manera: 1 + 2 + 3. 8 3 4 b) + 3 8 4 1 9 2 5 7 6 Los cálculos posibles son: 414 + 143 = 324 + 233 = 234 + 323 = 144 + 413 = 557 + 4 3 3 6 0 3 7 0 Página 16 del libro del alumno Crucigrama numérico 4 2 6 6 5 6 2 5 3 6 3 6 0 8 1 4 0 3 0 5 4 0 5 5 9 6 2 9 0 7 1 0 5 5 0 5 5 3 1 3 5 0 5 0 4 7 0 0 0 3 4 3 6 0 0 0 5 0 6 4 4 9 0 0 0 Página 17 del libro del alumno Juego de preguntas y respuestas Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Respuesta 87 220 339 254 Hombres 36 Carrera de velocidad Carrera de velocidad Hombres Carrera de velocidad Comentarios sobre las respuestas 7 Si observamos la sucesión de los números del 1 al 9: 1. 5 + 6. 9 = 4 + 5.

A veces. La intención no es aprender a utilizar los diferentes instrumentos geométricos y de medida.. Esto permite su clasificación: a los ángulos menores que 1 de giro. • determinación de la medida de un ángulo sabiendo que con otro suman 180º. nuestras “miradas rápidas”. La necesidad de la medición de los ángulos surgirá como respuesta a la elaboración de la mejor representación de una figura. el transportador. obtu4 2 sos . abordar la noción de ángulo. Esta noción solo cobra “estatus de contenido” en este ciclo. presentan contraejemplos. Medida usando el ángulo recto como unidad de medida. rectos y obtusos. luego. desde un hacer científico genuino: conjeturan. se desarrollan procesos de análisis y síntesis. se experimenta con transformaciones geométricas y se estimula la creatividad. • uso de lenguaje específico a partir de la elaboración de instrucciones para la reproducción de dibujos.3 8 ! Cuantos angulos! Orientaciones para planificar la clase sobre… Las actividades con figuras propuestas en el capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas iniciadas en el primer ciclo y. La presencia de los desafíos posiciona a los niños. frente a la Matemática. En estas páginas se proponen tareas relacionadas con: • reproducciones de dibujos con uso de distintos instrumentos geométricos. ensayan posibles soluciones. A través de los desafíos.º. sino identificar y construir propiedades a partir de representaciones. En su realización. Inicialmente. a los 4 1 de 4 de giro. del objeto geométrico estudiado. . nuestras suposiciones. los llamamos agudos . para medirlos podemos utilizar la escuadra. Los juegos de construcción contribuyen al desarrollo de la imaginación y pensamiento espacial y de la intuición geométrica. • estimación de la medida de un ángulo. que es de larga construcción para los chicos y se continúa más allá de 4. corroboran afirmaciones. rectos y a los ángulos mayores que 1 de giro y menores que 1 giro. • clasificación de los ángulos: agudos. Mediante los juegos se pueden afianzar los aspectos asociados al concepto de ángulo involucrados en las diferentes situaciones presentadas a lo largo del capítulo. El ángulo queda determinado por un cambio de dirección. Medida usando el transportador. etcétera. Se presenta la definición de ángulo como un operador métrico que permite determinar la medida de una rotación o giro. “lo más fieles” que sea posible. se aprecia cómo las percepciones y los patrones de pensamiento influyen en la resolución de problemas. especialmente. al mismo tiempo. limitan la habilidad de percibir “más abiertamente” o de percibir nuevas alternativas.

c) Cualquier hora entre 12 y 16 minutos y 12 y 29 minutos. 5. 1 5 4 3 6 2 b) Son cuatro. La estrella Hay 15 ángulos agudos y 10 ángulos obtusos. 3. Página 22 del libro del alumno Palabra esondida 1 2 T G R 3 4 O B R A A T 5 6 R E C T A N G U L O D S U S L O P D O A N O S O O R T A D O R Hay 10 ángulos agudos en esta figura. 20º Página 20 del libro del alumno Abanicos de ángulos Los 6 ángulos agudos de esta figura son: Ángulos en los mosaicos a) Son 8: las 6 numeradas y las 2 sombreadas. 2. 45º 4. dos obtusos y uno agudo. b) Cualquier hora entre 12 y 1 minuto y 12 y 14 minutos. Agudo. 135º 3. 90º 6. Obtuso. Cálculo de ángulos Los ángulos que faltan miden 145º y 40º. No hay ángulos rectos. 6.Página 19 del libro del alumno Estimar la medida de los ángulos 1. . d) 12 y 30. 90º 2. Recto. Hay 5 ángulos rectos Rompecabezas geométricos Dos rectos. y 10 obtusos. 4. Agudo. Obtuso. respectivamente. Dos rectos. 110º 5. Comentarios sobre las respuestas 9 Página 18 del libro del alumno El reloj y los ángulos a)12 y 15. El transportador 1. Recto. uno agudo y uno obtuso. Página 21 del libro del alumno Ángulos rectos Son 8: las 6 numeradas y las 2 sombreadas.

En primer ciclo. pero muchas veces el trabajo geométrico en las escuelas queda reducido al uso de los instrumentos geométricos. ya que en ambas construcciones aparece la circunferencia como concepto necesario para fundamentar la construcción realizada. La hoja cuadriculada facilita la medición de longitudes y ángulos. Este es un instrumento. Los desafíos ayudan a identificar tanto los elementos y propiedades de la circunferencia y el círculo como otros lugares geométricos y sus propiedades. la reproducción de figuras se realiza en diferentes cuadriculados. Avanzamos hacia la mejor representación para la definición de los objetos geométricos y la identificación de las propiedades que los caracterizan. Orientaciones para planificar la clase sobre… La circunferencia es un objeto geométrico que resulta un “auxiliar matemático” fundamental para la construcción de diversos conceptos de geometría. • utilización del compás para tomar una medida y como recurso para transportar segmentos. pero en 4. cómo bisecar un ángulo dado o cómo construir la perpendicular a una recta en un punto dado. los niños cuentan los “cuadraditos” y. a partir de las construcciones geométricas. • reproducción de figuras. También se resuelven situaciones que involucran el concepto de fracción en contexto de medida de figuras circulares. más adelante. y se avanza en el trabajo con figuras equivalentes. • reproducción de figuras. escuadra y compás. Para la reproducción de las figuras.º se quiere instalar la necesidad del uso de los instrumentos geométricos para “representar mejor”.4 10 circunferencia La y el circulo cuadrado no necesitan considerar la perpendicularidad de los lados. empezamos usando hojas cuadriculadas. ya que la hoja cuadriculada facilita la reproducción. El uso del compás no es un contenido matemático. por ejemplo. pero luego utilizamos hojas lisas. y su uso es necesario para “la mejor” representación de la figura. para reproducir un . • tratamiento de la información: uso de lenguaje específico. . Los juegos de este capítulo favorecen el uso del lenguaje específico y la reproducción de figuras. empleando regla. Por ejemplo. para discutir y argumentar. Las actividades que están en el capítulo permiten trabajar sobre prácticas matemáticas relacionadas con: • circunferencia y círculo: definición y elementos. La reproducción de figuras en las que aparecen circunferencias tiene por objetivo la forzosa utilización del compás.

Página 24 del libro del alumno La lata de los recuerdos Circunferencia de 2 cm de radio. Se trazan las diagonales del cuadrado y la intersección de ambas será el centro de la circunferencia. Página 28 del libro del alumno Sopa de letras A B U R D I B K I O H U N G C I R C O C M H J O N R S Y E L C A V U R T I X H E Z E N I Í N P A T D K R I D C A T R R U E D A P M A Ú O E S O U C F B R I O U D Q N Z C N V U U A A E S D F U D O O O E L Z E D X F Y Á I O R T V T O M W O L L N Ñ A C T E E D Ñ Í A D R I T U J U E É L W Q U S O R T N E C E M O A O F R U T A N E G R R Á L T R I Á N G U L O J E R I M A M I G A C O L O R E S D C Comentarios sobre las respuestas 11 . que tiene como centro al punto A. Circunferencias y segmentos Todos los segmentos miden 2 cm. c) Para trazar la circunferencia. Círculo de 2 cm de radio. b) Forman una recta perpendicular al segmento que une los puntos A y B. es decir. la mediatriz del segmento AB. se necesita determinar el centro. Instrucciones geométricas Página 27 del libro del alumno Repartos en los círculos a) b) c) 1 2 Página 26 del libro del alumno Más circunferencias para dibujar a) Se forma otra circunferencia igual a las anteriores.

En 2. . Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es la focalización en las propiedades de la multiplicación con la intención de revisar y usar diferentes estrategias de cálculo. al trabajar: • situaciones de proporcionalidad directa y combinatoria. el cálculo de determinados productos que permitirán progresivamente la memorización de un repertorio multiplicativo. En general.er grado. en la mayoría de las ocasiones. el foco en relación a las estrategias de cálculo está puesto en la multiplicación por la unidad seguida de ceros y el trabajo sobre el algoritmo de la multiplicación. • algoritmo de la multiplicación por dos cifras.º. Pero el dominio de los algoritmos no es suficiente para el dominio del cálculo. es necesario comenzar por allí antes de abordar los desafíos y situaciones que se proponen en el libro. utilizar diversas estrategias de cálculo. quedan reducidas a un nombre que rápidamente se olvida y que no se identifican como necesarias en el hacer matemático. La naturaleza de los algoritmos de las operaciones no es solo instrumental. Uso de la calculadora. • cálculo mental utilizando propiedades de las operaciones. En 3. utilizar adecuadamente la calculadora. En 4.º se afianzará el algoritmo de la multiplicación. Las actividades del capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas iniciadas en el primer ciclo. también es un proceso de construcción racional que se apoya en aprendizajes sobre la numeración y las operaciones. se avanza con la construcción de las tablas y el repertorio multiplicativo. • selección de la estrategia de cálculo más pertinente en relación con los números y las operaciones. Los niños deberán transitar a lo largo de la escuela primaria “buenos” problemas que les permitan estimar resultados. cuya fundamental ventaja es la reducción de errores cometidos. no alcanza con “hacer bien las cuentas”. tanto los desafíos como los juegos servirán para adquirir las destrezasnecesarias en un determinado algoritmo. evaluar la necesidad de encontrar un resultado exacto o aproximado. • situaciones de organización rectangular. La intención de este “racconto” es ubicar el trabajo que se propone en estas páginas en perspectiva con lo hecho anteriormente. o para resignificar las propiedades que. Si el recorrido citado no fue hecho. Esto significa la comprensión conceptual del algoritmo. controlar los resultados.º. • multiplicación por unidades seguidas de cero.5 12 Para resolver con la multiplicacion Orientaciones para planificar la clase sobre… En el primer ciclo se trabaja la multiplicación relacionada con la resolución de problemas desde 1. Y con los juegos. • estimación de resultados.

de 15 maneras. El triple del primero por el triple del segundo es 360.440 • 18 x 100 = 10 x 180 = 1. en 12 hileras: 96. Vestida de gala De 30 maneras. Torneo de figuritas 15 partidos.Página 30 del libro del alumno ¡Figuritas para todos! Paquetes de Botinazo 1 2 3 4 5 6 Cantidad de figuritas 5 10 15 20 25 30 Paquetes de Chiquilinas 1 2 3 4 5 6 4 8 12 16 20 24 ¿Cuánto da? El triple del primero por el segundo es 120.800 • 18 x 50 = 720 + 180 = 900 Comentarios sobre las respuestas 13 Cantidad de figuritas Calculadora rota Por ejemplo: 35 x 8 = 35 x 4 + 35 x 4 75 x 18 = 75 x 15 + 17 x 3 80 x 7 = 70 x 7 + 10 x 7 . Si elige solo de Boca. En lugar de 125 debe decir 135 y dejar el lugar que ocuparía el cero de la última cifra. ¿Cuántas son? En 7 hileras: 56. entre 3. Página 31 del libro del alumno ¿De qué cuadro sos? Entre 12 premios. b) 92 la verde y 95 la azul. Página 35 del libro del alumno Crucicuentas 1 3 3 0 2 9 7 2 3 6 1 8 4 3 5 2 6 0 7 4 6 1 17 12 9 5 10 6 9 11 6 5 9 18 0 13 4 5 14 6 0 3 20 15 6 2 7 16 1 2 1 2 3 0 x 3 1 1 1 5 5 2 9 2 1 6 7 2 0 2 1 x 4 7 1 7 5 4 5 2 5 7 2 3 9 9 19 6 8 5 21 1 1 22 6 6 Cuentas desafiantes a) Porque 30 x 45 es 1.350. Si desea vestirla con pollera sobre calza. 45 la violeta y 103 la verde. Página 32 del libro del alumno Números borrados Página 33 del libro del alumno Figuras con cuadraditos a) 92 la anaranjada. b) Por ejemplo: • 18 x 20 = 2 x 180 = 360 • 18 x 40 = 2 x 360 = 720 • 18 x 80 = 2 x 720 = 1.

dividendo y resto. especialmente el análisis del algoritmo de la división.º. . divisor. El estudio de los conceptos asociados a la divisibilidad permite la investigación de relaciones entre números.º se avanza con la construcción de las tablas de multiplicar y la resolución de divisiones encuadradas en los resultados de la tabla pitagórica. Rela- ción entre divisor. • divisibilidad: múltiplos y divisores de un número. y el inicio en las relaciones entre cociente. dividendo. División por la unidad seguida de ceros. En 4. Es necesario transitar por diversas estrategias de cálculo mental antes de “registrar” al algoritmo como el procedimiento óptimo para encontrar el resultado de una división. Los desafíos son un medio de focalizar en las propiedades de la división para revisar y usar diferentes estrategias de cálculo.er grado. En el primer ciclo los niños exploran diversas estrategias heurísticas para resolver una división. Además. • uso de la calculadora.º comenzarán a utilizar el algoritmo convencional.º grado se comienza con los conceptos de múltiplo y divisor de un número. • División por una y dos cifras: algoritmos y procedimientos heurísticos. reparto y partición. pero en 4. cociente y resto. el foco en relación a las estrategias de cálculo está puesto en la multiplicación por la unidad seguida de ceros y la resolución de divisiones encuadradas en los productos de la tabla pitagórica y números cercanos a esos productos.6 14 resolver Para con la division - Orientaciones para planificar la clase sobre… En el primer ciclo se trabaja la división relacionada con la resolución de problemas desde 1. Diversas escrituras para los pasos intermedios del algoritmo. • división entera de números naturales. especialmente. la intención es ubicar el trabajo que se propone en estas páginas en perspectiva con lo hecho anteriormente. • situaciones que combinen las cuatro operaciones con números naturales. es necesario comenzar por allí antes de abordar los desafíos y situaciones que se proponen ahora. Nuevamente. Lo que pretendemos a través de los juegos es. Las actividades que están en el capítulo permiten trabajar: • significados de la división. que sean útiles para analizar el comportamiento del resto. En 3. Si el recorrido citado no fue hecho. análisis del resto. • estrategias de cálculo mental utilizando propiedades de las operaciones. el cálculo de determinadas divisiones que permitirán progresivamente la memorización de un repertorio de división. En 2. se presentan situaciones para el tratamiento de la divisibilidad en N: el estudio que se lleva a cabo sobre las divisiones exactas y las conclusiones que surgen de él.

d) No. y le quedarían 3 gallinas sin canjear. 20 casilleros para 2 piedras cada uno y 2 casilleros para 20 piedras cada uno. o el divisor 70 y el cociente 1. se puede hacer primero 100 – 4 (o 92 + 4. 91 + 5. 40 + 29. b) El número es 112. c) Llenó 35 cajones. ¿Cuál es el número? a) El número es 23. Para 69 : 5. 26 o 27. c) Los números pueden ser 24.Página 36 del libro del alumno Piedras y piedritas a) Tiene 9 cajas: 8 cajas completas y una caja con 32 piedras. y para obtener el resto. O podría agregar 1 gallina. 86 – 21 x 4 = 2. etcétera). 5 casilleros para 8 piedras cada uno. etcétera). Para la segunda. 4 casilleros para 10 piedras cada uno. b) 10 frascos y le quedan 3. b) El divisor puede ser 35 y el cociente 2. se puede hacer primero 70 – 1 (o 50 + 19. 25. c) No le alcanzan 5 cajas. 1 en el segundo. Puede llevar 5 cajones a cada almacén. Página 40 del libro del alumno Crucigrama numérico A B C D 1 2 9 2 2 5 4 0 0 2 4 5 E F 3 5 J 5 I G 4 H 8 0 7 4 3 O 6 2 5 8 M K 2 8 0 0 L 1 9 8 5 N 4 8 Comentarios sobre las respuestas 15 . b) Para 96 : 4. 8 casilleros para 5 piedras cada uno. necesita 3 cajas más. y al resultado dividirlo por 4. Podría darle 2 a cada uno. b) Se pueden dibujar: 10 casilleros para 4 piedras en cada uno. y al resultado dividirlo por 5. Para 45 : 6. Página 39 del libro del alumno Las estampillas de Agustín Tiene 91 estampillas. 45 : (5 + 1). si quiere canjear con cada vecino la misma cantidad de gallinas. Le falta 1 gallina para darle 3 a cada uno. o le sobran 3 si les da 2 gallinas a cada uno. se puede descomponer el 6. Los stickers de abril Tiene 96 stickers. c) El resto es 6 y el cociente 13. se puede hacer 901 : 7 = 128 y 901 – 128 x 7 = 5. por ejemplo. 10 es el cociente de la tercera cuenta y 2. Página 37 del libro del alumno La granja de Coco a) 8 y le sobraron 3. el de la cuarta. y le quedan 5 cajones. Página 38 del libro del alumno Números borrados a) Los números borrados son: 6 en el primer dividendo. Desafíos con la calculadora a) Para obtener el cociente de la primera cuenta se puede hacer 86 : 4 = 21. así tiene 12 para canjear y le da 3 a cada uno.

• relaciones entre fracciones. Lo que pretendemos a través de los juegos es reconstruir el entero a partir de fracciones usuales y el afianzamiento de propiedades.7 16 Trabajamos con fracciones Orientaciones para planificar la clase sobre… Para construir el concepto de fracción. hacer cálculos mentales con fracciones. En este capítulo. Estimula la creatividad al construir nuevas figuras. reconstrucción de la unidad usando fracciones. Particularmente. Especialmente.º grado definiremos la fracción a partir de situaciones de reparto y. operaciones y comparación de fracciones.º. • cálculos mentales: qué fracción es necesario sumar a una fracción dada para obtener un entero y enteros mayores que uno. el resultado de una situación de reparto. • fracciones en contexto de medida. el niño debe encontrarse con la posibilidad de resolver diversos problemas mediante el uso de fracciones y comprobar que una fracción puede ser la expresión de una relación parte-todo. utilizar fracciones para medir longitudes. sumar y restar fracciones. permiten el desarrollo de habilidades en el reconocimiento de propiedades de los números. comparar fracciones. pensando en el avance en la complejidad del objeto matemático. Estos son los significados del concepto de fracción que abordaremos en 4. comparación de fracciones. paulatinamente. • fracciones en contexto de reparto: situaciones de reparto en partes iguales en las que tiene sentido repartir el resto . . Los desafíos y juegos permiten identificar propiedades numéricas. la práctica de operatoria y la resolución de problemas. establecer relaciones y practicar operatoria en forma amena. combinando todas las piezas del tangram. dominó. etcétera. En 4. lo utilizaremos como soporte para el trabajo con fracciones. los juegos con cartas. • diferentes representaciones de algunas fracciones. dados. Las actividades del capítulo permiten trabajar: • concepto de fracción. el resultado de una medición. El concepto de fracción es central en el segundo ciclo. por ello resulta indispensable definir qué aspectos de ese concepto deberán ser abordados en cada uno de los años del ciclo. Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es el uso de la fracción en el contexto de la medida. de patrones. interesante y desafiante. sumaremos situaciones que permitan componer una cantidad a partir de otras expresadas en fracciones. el tangram favorece la experiencia en construcción de regiones de igual área y la práctica en transformaciones de figuras planas.

1 1 Respuestas posibles de lo que le toca a cada uno: 3 4 o1 y 1 . 1 Página 47 del libro del alumno Lotería con problemas Las dos tarjetas que dan el mismo resultado son: falta a ¿Cuánto le 3 para 4 llegar a 3? 9 vasos de que… 1 4 es lo mismo El número que no tiene tarjeta es 1 1 . 4 Comentarios sobre las respuestas 17 / / . 2 4 Pizzas y pizzetas Respuestas posibles de las formas de repartir: 2 1 4 Concurso de talentos 220 x 3 = 660 alumnos. Página 44 del libro del alumno Desafíos con el tangram a) Representan 2 . 8 de pizza. 1 pizza. porque 1 +1 =1 4 4 2 b) Si sale 1 4 en el dado y hay disponibles dos fichas de 8 para levantar. c) El triángulo menor representa 4 del triángulo mayor. 1 b) Uno solo de los triángulos representa 4 . 6 1 5 flores.Página 42 del libro del alumno Pizza partida Los enteros y sus dibujos Respuestas posibles: Hay más de un dibujo posible. 4 1 2 bolitas. 2 de pizza. f) En el cuadrado mayor entran 16 triángulos pequeños. 2 Página 46 del libro del alumno Para resolver después de jugar a) Con Martina. 2 4 Respuestas posibles de las formas de repartir después de que se fue Bruno: e) El triángulo menor representa 2 del cuadrado menor. 1 d) El triángulo menor representa 2 del triángulo mediano. Página 45 del libro del alumno Terreno repartido 1 Sombreá la zona Respuestas posibles: ¿Quién comió qué? Más sombreadas Respuestas posibles: Manuel Diego Ana ¿Qué parte está pintada? 1 Pecera: 2 1 4 Chocolate: 3 o 12 1 Bolitas: 4 1 Flores: 10 ¡Ahora pintás vos! 1 5 2 pececitos. 1 3 trocitos. Respuestas posibles: 8 y 4 de pizza .

Estrategias de cálculo. uso del cálculo aproximado en la resolución de problemas. Números decimales en la recta numérica. Es5 2 7 tos errores sistemáticos y persistentes tienen origen en un conocimiento anterior que se constituye en un obstáculo para otros conocimientos. Sin embargo. pero cuando los niños los aplican a otros dominios numéricos. Cálculos mentales utilizando calculadora. . las notaciones fraccionaria y decimal no permiten un reconocimiento inmediato del mismo número. Comparación de números decimales . • los números decimales y el dinero. favorecen el empleo del cálculo mental y la identificación del algoritmo utilizado para poder completar la serie.8 18 Tambien numeros decimales usamos los Orientaciones para planificar la clase sobre… Los números decimales representan una complejidad nueva para los alumnos del segundo ciclo. Las expresiones decimales son una forma de representar los números racionales y. • suma y resta de números decimales. los centavos. entonces resulta necesario proponer situaciones de pasaje que hacen observables diferentes aspectos y al mismo tiempo. • situaciones de proporcionalidad directa en las que una de las variables supone la utilización de números con coma. “el siguiente de 2. por esto. Por ejemplo. Los conocimientos numéricos que traen del primer ciclo tienen un dominio de validez limitado: el conjunto de los números naturales. se presenta un desafío que significa completar una serie. en este dominio. su equivalencia. mucho de lo trabajado con las fracciones se convierte en un saber recuperable para tratar con los números con coma. Estos desafíos contribuyen a ejercitar el grado de atención y concentración. y en el caso de las series numéricas. Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es la identificación de regularidades en el sistema de numeración al trabajar con expresiones decimales y el uso de diferentes estrategias de cálculo mental y aproximado.6” o “ 1 + 1 es igual a 1 ”. Las actividades que se pueden encontrar en este capítulo permiten trabajar: • números decimales: lectura y escritura en contexto de uso social. como el de los números fraccionarios o el de los números decimales. En particular. su uso conduce a respuestas correctas.5 es 2. les provocan errores duraderos que significan importantes pérdidas de sentido.

15 5.2 + 0. ¿Cuál es el número decimal? Para la primera tarjeta.69 – 1.30 El mayor precio es del Gruyere: $42.1 8. luego con 4.1023 Si sumo 0. El resultado buscado es 0. b) Por ejemplo.24 = 3.5 9. Página 52 del libro del alumno Laberinto decimal 9. porque. Monedas de 25 cts.24 = 3. o 1 de 1 peso.10 y luego 0. El resultado buscado es 4.9 7 + 1.25 2.2 0. $1 2 4 10 20 Billete de Monedas de 50 cts.5 + 2.1 a 0.2355 Si sumo 0.5: 4. sale más cara la oferta: 59. Y si quiero usar la menor cantidad de monedas pago con 3 de 1 peso. 7. el ahorro es 10 centavos y comprando queso de campo. Monedas de 5 cts. 1 de 25 centavos y 1 de 50 centavos.22 4.21.998 Si resto 0.9 + 0.15 6.24 = 3.75 Las ofertas no son buenas.79. me aproximo con la resta: primero pruebo con 5: 5 – 1.99: 10 Si resto 0.09 9.7 9 – 0.8 0. 20 Monedas de 5 cts. 2. o 2 de 1 peso.99: 0.2 0.5 8.5 10 – 0.5 – 1.76 0.2345: 5. 8 Monedas de 10 cts.01 a 9.1 + 0.76.7 – 1.6 0. sigo con 4. 80.1 a 4.66.24 = 3. 1. c) Por ejemplo: 1.01 9.88 . El precio de los chipás 10 Chipás grandes: $ 25 10 Chipás medianos: $ 15 10 Chipás chicos: $ 7.6 9 + 0.6 9 + 0. 0.40 4.0023: 4.5 8.57 8 + 1.30 2.22.35.5 + 2. 2 de 10 centavos y 5 de 1 centavo. 0.7: 4.3 10 – 0.9.44 5.89 Si resto 0.15.45 9.73 0.001 a 5.50 9.1 – 0.08 8. 40 $2 $5 ¿Qué número obtengo? Si sumo 0.001 a 0.9 7.6.69: 4. 1.122 y para la última. 22 de 10 centavos y 5 de 1 centavo. ¿De cuántas maneras puedo pagar? Puedo pagar con 32 de 10 centavos y 5 de 1 centavo.3 0.13.3 8 + 1.095 9.00110 Para hacer con la calculadora a) Por ejemplo. 1. Monedas de 10 cts.4 + 1.69. 12 de 10 centavos y 5 de 1 centavo. Comentarios sobre las respuestas 19 Página 51 del libro del alumno ¿Cuál es el que sigue? 0.5 100 Chipás grandes: $ 250 100 Chipás medianos: $150 100 Chipás chicos: $ 75 Página 50 del libro del alumno ¿Qué monedas tiene la vendedora? La vendedora tiene 4 monedas de 10 centavos.45.26.03. para la segunda 8. comprando Mar del Plata. 6. el número decimal es 1.01 a 1.4 8.82 2.7 7 + 1.1 ¿Cuál es el menor? El menor es 1. 4 Monedas de 25 cts. 0.5 + 0.23.46 y finalmente con 4.8 9 + 0.1 10 20 50 100 $10 20 40 100 200 Página 49 del libro del alumno El precio de los quesos El menor precio es del Fontina: $25.15 3.11: 1.9 7. me aproximo con la suma: primero sumo 0.214.999: 0.5 + 1.Página 48 del libro del alumno Los billetes y las monedas Moneda de Monedas de 50 cts.4 0.452.10 9.

y los elementos y propiedades que las definen. Estas situaciones ayudan a la búsqueda de métodos sistemáticos de resolución de problemas y desarrollan la atención. propiedad triangular. Clasificación según los lados y ángulos. identificamos las figuras y los cuerpos. y evaluaremos en qué casos es posible construirlos a partir de la relación entre los lados y la suma de las medidas de sus ángulos interiores. • construcción de triángulos. centraremos la atención en el tratamiento de los triángulos y los cuadriláteros. sobre triángulos. de transformaciones. mediante las transformaciones que se realizan con ellas. la composición y descomposición de figuras y la elaboración de propiedades y relaciones geométricas. y en este caso. En particular. que desarrollan la imaginación espacial y contribuyen a la construcción de conceptos geométricos. especialmente. Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es la identificación de regularidades en una serie geométrica.9 lados por todos 20 Triangulos Orientaciones para planificar la clase sobre… En el primer ciclo damos los primeros pasos en el trabajo con la geometría: construimos nociones espaciales. iniciadas en el primer ciclo. Las actividades de este capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas con figuras. los clasificaremos a partir de sus propiedades. En el caso de los triángulos. Por ejemplo. se presentan actividades con fósforos. las situaciones que piden elaboración de pistas van en este sentido. congruencia y clasificación. Los desafíos con rompecabezas ayudan a identificar algunas figuras geométricas planas. al trabajar: • tratamiento de la información: uso de lenguaje específico. Pero. hacemos la entrada a determinadas prácticas matemáticas que permiten el avance en el uso de lenguaje específico y la elaboración de instructivos para construcciones geométricas. • triángulos: elementos. En el segundo ciclo. Condición necesaria y suficiente para la construcción de triángulos: relaciones entre los lados. la copia de figuras con instrumentos geométricos. Este tipo de actividades permite aprender a argumentar matemáticamente. identificar los diferentes tipos de triángulos (clasificarlos según sus lados y según sus ángulos). . especialmente. Lo que pretendemos a través de los juegos es identificar las diferentes propiedades de los triángulos.

Rompecabezas con triángulos a) Página 56 del libro del alumno ¿Cuántos triángulos hay? En la segunda figura hay 13 triángulos y en la tercera hay 27. Un sobre desafiante b) 9 triángulos. Página 57 del libro del alumno Triángulos equiláteros con fósforos a) b) Comentarios sobre las respuestas 21 azul .Página 54 del libro del alumno ¿Cuál es el triángulo? b) verde rojo c) anaranjado amarillo Página 55 del libro del alumno Figuras con triángulos d) No. e) Formando una pirámide de base triangular.

los - cuadrilateros Orientaciones para planificar la clase sobre… En el segundo ciclo comenzamos con la construcción de cuadriláteros. cambiar una metodología de trabajo cuando la que se está utilizando “no sirve”. por lo menos. favorecen el desarrollo de habilidades para comprender conceptos y lenguaje específico matemático. Los juegos posibilitan el uso del lenguaje específico y. colaboran en el desarrollo de una actitud positiva hacia la matemática. . resulta necesario identificar una estrategia óptima para la resolución de la situación (en este caso particular para el conteo de la cantidad de cuadrados). de cubrimientos y de construcción. que permitirán la definición de esas figuras. Las actividades de este capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas con figuras. considerando los lados y los ángulos. por ejemplo la identificación de regularidades. por ejemplo: ¿cuántos cuadrados hay en esta figura? Este tipo de actividades tiene por objetivo el desarrollo de habilidades específicas para la resolución de problemas: no siempre basta con la primera “mirada” para la resolución de un problema. Como en el caso de los triángulos. y entonces los paralelogramos también serían trapecios. Para definir los cuadriláteros se suelen presentar dos posibilidades: en función de que tengan solo un par de lados paralelos o dos pares. Entonces.10 22 Y ahora. definición y propiedades. o en función de que tengan. iniciadas en el primer ciclo. Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es la copia de figuras con instrumentos geométricos y el reconocer los diferentes tipos de cuadriláteros. un par de lados paralelos o dos pares de lados paralelos. Y fundamentalmente. Asimismo. qué elementos permiten fijar su forma y su tamaño. identificar analogías y diferencias.. junto con los desafíos. elementos. también actividades de “visualización”. al trabajar: • Cuadriláteros: construcción. se decide sobre cuáles son los elementos necesarios para construir un único cuadrilátero. con el propósito de avanzar en la identificación de las propiedades que caracterizan a cada uno de los cuadriláteros. se presentan actividades con fósforos. rectángulos y rombos son paralelogramos. seleccionar datos y procedimientos correctos.. considerando esta definición. Con esta definición los clasificamos en trapecios y no trapecios (trapezoides). el cuadrado es rombo. el cuadrado es rectángulo. y los cuadrados. identificando sus propiedades.

Página 60 del libro del alumno ¿De qué color es? Un paralelogramo. 6 V E 7 8 9 10 P A R A L L A T E R O O U P G B L E R O O C A I M O O 11 12 D Comentarios sobre las respuestas 23 . Hay 9 rectángulos. 1 R E C U C U A D R I T A D I A C A N R L O S f) A T R A L E D G A O M N R A G E G O D O L U L O 2 3 C O N O A S L 4 5 P R A T Dos rombos iguales. Rompecabezas con triángulos Un trapecio. rojo celeste verde celeste verde rojo violeta Página 63 del libro del alumno ¡A mirar bien... respectivamente. y a contar! Hay 30 y 9 cuadrados. Cuadrados con fósforos a) Página 62 del libro del alumno Construcciones desafiantes c) d) e) Cuadrados en una cruz b) 5 cuadrados y 6 rectángulos.

Tanto los desafíos como los juegos aumentan la posibilidad de probar. favorece el desarrollo de la capacidad de juzgar la razonabilidad de una medida. etcétera. la intención es que los chicos de 4. Es imprescindible. al trabajar: • medidas de longitud: unidades convencionales (metro y centímetro). experimentar. En el caso de los conceptos de perímetro y área. Por medio de los juegos. resulta importante abordar la relación entre los mismos y aproximarnos al concepto de área. usar hoja cuadriculada.º vayan realizando un trabajo superador respecto del iniciado en el primer ciclo. generalizar. Lo que pretendemos a través del planteo de desafíos es el trabajo con unidades convencionales de peso. porque permite formular juicios subjetivos sobre diferentes medidas en situaciones cotidianas y. Comparación. el objetivo es que los niños empleen diferentes estrategias para medir superficies: utilizar material concreto. además. en contexto de medida. Estimación. Estimación. longitud y capacidad. Relojes y calendarios. Comparación de longitudes. con el concepto de perímetro y la noción de área y. la intención es que se tome a la noción del tiempo como una magnitud. y esto significa identificar unidades de medida y también instrumentos de medición. capacidad y peso. Comparación de capacidades. También se realizarán estimaciones. • aproximación al concepto de área. iniciadas en el primer ciclo. a lo largo de la escuela primaria. que son todas prácticas propias del hacer matemático genuino .11 24 Tomemos medidas Orientaciones para planificar la clase sobre… Las actividades que están en el capítulo permiten avanzar sobre las prácticas matemáticas relacionadas con la medida. Es la primera aproximación al concepto de área. El trabajo con las medidas en 4. argumentar. Estimación. se fomenta en los niños el uso de lenguaje específico y el trabajo con unidades para medir el tiempo. • cálculos de perímetros. particularmente usando el tangram. dibujar sobre la superficie las baldositas. que realicen actividades de cubrimiento del plano. Comparación de pesos. empleando unidades no convencionales.º se puede iniciar en el marco de lo realizado en el primer ciclo: la realización efectiva de mediciones de longitud. capacidades. gramo y litro). identificando progresivamente el hecho de que el medir requiere el uso de unidades convencionales para establecer y comparar longitudes. por lo tanto. • unidades de tiempo. En el caso de la medida del tiempo. Dada la complejidad de las nociones relacionadas con la medida del tiempo. • medidas de pesos y capacidades: unidades convencionales (kilo. pesos.

y 2 de 1 1 2 litro.250 gramos. respectivamente. Balanza en equilibrio Pesa 1 kg y 1 o 1. respectivamente (todos diferentes).000 minutos. 1 También 1 botella de 1 litro. Página 67 del libro del alumno En el supermercado Para comprar 5 litros de agua mineral hay varias posibles respuestas. b) Bianca aún no tiene 4 años. 1 1 También 3 botellas de 1 2 litro y 1 de 2 litro. 1 1 2 litro + 2 litros + 4 y 2 litro = 7 litros ¿Cuánto pesarán? Un auto chico : 1 t Una ballena adulta: 40 t Una goma de borrar: 3 g Cuatro manzanas grandes: 1. 2 Desafíos con el tangram 4 triángulos chicos equivalen a 1 triángulo grande. Comentarios sobre las respuestas 25 Página 66 del libro del alumno • Las lentejas son muy nutritivas y tienen mucho hierro. La medida del área es: 26 cuadraditos y 1 cuadradito. • ¿Me vas a comprar la tela que necesito para hacer la bandera del equipo? Tiene que medir 2 metros. Más figuras equivalentes Los rectángulos pueden medir: 4. respectivamente. 1 cm x 9 cm.000 g o 1 kg El tiempo justo a) Lucía cumplió 834 semanas. Las 2 botellas de 1 litro. 1 paralelogramo equivale a 1 cuadrado. Página 69 del libro del alumno Figuras equivalentes a) . No es cierto lo que dice Andrés.25 cm x 4 cm. c) Viajamos menos que 1. 20 cm y 12. 2 paralelogramos equivalen a 1 triángulo grande.5 cm. 2 triángulos medianos equivalen a 1 triángulo grande. Compré 3 kilos. 8 cm. b) Pistas y perímetros Los perímetros son 55 cm y 20 cm.Estimar y medir: Una línea mide 5 cm y la otra. 2 cuadrados equivalen a 1 triángulo grande. Los perímetro serán 13 cm. 2. Página 70 del libro del alumno Medidas hasta en la sopa X A E Y L M O N O P O Q W K E M R J H M R H Ñ T Ñ I T S A I T E R I M N E E P L E O H R A U M G L I M X O Z B T I U I M O G R A M O T N T E L G A S V B N D R T I V W A Q Z E O O R K A K O F C C K F O I T O N E L A D A N ¿Cuál mide más? Los dos segmentos miden lo mismo. • Y también tomar 2 litros de agua por día es bueno para la salud. 4 Página 68 del libro del alumno En hoja cuadriculada Hay 41 y 38 cuadraditos. • Dentro de 40 minutos empieza mi programa favorito. 2 botellas de 1 2 litro y 1 2 de 2 litro.5 cm x 2 cm.

Está en manos de ustedes la elección del momento más adecuado para su uso. Otra posibilidad es que las fichas se empleen para dar un cierre al tema estudiado. Una posibilidad es que estas 10 preguntas sean un medio para indagar las ideas previas de los chicos y dejar planteadas aquellas preguntas en las que es necesario profundizar más algunos conceptos para poderlas responder.305 o en 752? 4) ¿En qué número hay más centenas: en 1.300 para que dé un número menor que 5.000 o en 900? El 1) ¿Qué maneras hay de descomponer el número 13. la idea es que se favorezca un intercambio de opiniones entre los chicos.000? El formato de las fichas fotocopiables de esta sección está pensado para que se las pueda pegar en las carpetas de los chicos. ✃ .Matematica en juego 4 10 preguntas en juego … sistema de para intercambiar ideas en el aula numeracion 1 decimal 2) ¿Cuántas decenas hay en 300? 3) ¿En qué número vale más el 5: en 1. Ya sea que las usen de estas o de las demás maneras creativas que a ustedes se les ocurran.050? 5) ¿Por qué está mal escribir 49 en números romanos así: IL? 6) ¿Qué número se escribe con más cifras en sistema romano: 8 o 100? 7) ¿Qué número es mayor: cien mil o mil cien? 8) ¿Cuántas cifras tiene el número sesenta mil cuarenta? 9) ¿Cuál es el menor de los números de cinco cifras? ¿Y el mayor? 10) ¿Cuántas centenas hay que restarle a 5. para que surja la necesidad de argumentar sobre la manera en que cada uno cree que se responden.

Matematica en juego 4 Matematica en juego 4 con la 2 1) ¿Cuántos grados mide un ángulo de un giro? 3) ¿Cuánto mide cada ángulo de un cuadrado? 4) ¿Cómo se llama el ángulo de medio giro? y la suma resta 3 ! Cuantos angulos! Para resolver 1) ¿Da lo mismo 340 + 592 que 592 + 340? 2) ¿Siempre se pueden restar dos números que tienen la misma cantidad de cifras? 2) ¿Cuántos ángulos rectos caben en un ángulo de un giro? 3) Si al menor de los números de tres cifras le restás el mayor de los números de dos cifras. ¿tiene más o menos puntos que al empezar la ronda? 6) ¿Cuál es la diferencia entre 13 centenas más 50 unidades y 1.876 + 9.000 o de 2. ¿puede tener cuatro ángulos obtusos? 5) Si.999 + 50. alguien ganó dos veces 25 puntos y perdió tres veces 15 puntos.000? 5) ¿Cuánto mide el ángulo que recorre la aguja horaria del reloj en 6 horas? 6) ¿Cuánto mide el ángulo que recorre el minutero de un reloj en 15 minutos? 7) ¿Cuántos ángulos rectos puede tener un triángulo? 8) ¿Cuántos ángulos obtusos puede tener un triángulo? 9) Un cuadrilátero. ¿cuánto te da? 4) ¿Es útil saber que 5 + 7 = 12 para resolver 5.000 + 25 decenas? 7) ¿De qué maneras se puede resolver 3.100? ✃ . ¿puede tener dos ángulos obtusos? 10) Un cuadrilátero. ¿estará más cerca de 2.000 + 7. en la última ronda de un juego.54? 8) ¿Cómo se puede restar 144 – 98 en una calculadora sin usar el 4? 9) ¿Qué cálculo podría resolverse mentalmente pensando de esta manera: (100 – 1) + (30 + 3)? 10) El resultado de 1.

¿podés escribir la tabla del 14? 6) ¿De cuántas maneras se puede escribir 24 como multiplicación de dos números? 7) ¿Cómo se llama el resultado de una multiplicación? 8) ¿Cómo se llaman los números que se multiplican? 9) ¿Se puede saber el resultado de 23 x 100 sin hacer la cuenta? 10) Para multiplicar un número por 5. ¿es un punto o del círculo? ✃ . ¿qué otro instrumento de geometría podés usar? 2) ¿De cuántas maneras distintas se puede resolver 23 x 58? 3) ¿Cómo se llama el punto donde se “pincha” el compás para dibujar una circunferencia? 4) Si te acordás de que 3 x 8 = 24 y 10 x 8 = 80. ¿es un punto de la circunferencia? 10) Si un punto está a una distancia del centro menor que el radio. ¿podés saber cuánto es 13 x 8? 5) Si te acordás de la tabla del 7.Matematica en juego 4 Matematica en juego 4 circunferencia La Para resolver y el multiplicacion con la - 4 1) ¿Da lo mismo 34 x 98 que 98 x 34? 3) ¿Está bien resolver 28 x 17 así: 2 x 17 + 8 x 17? circulo 5 1) Si marcás un punto O cualquiera en una hoja. ¿se le puede agregar un 0 y dividirlo por 2? 4) ¿Cuántos radios se pueden trazar en una circunferencia? 5) ¿Cuántos radios caben en un diámetro de la misma circunferencia? 6) ¿Puede haber un diámetro que no pase por el centro de la circunferencia? 7) ¿Qué diferencia hay entre una circunferencia y un círculo? 8) ¿Cómo se llama cada una de las partes en que queda dividido un círculo al trazarle un diámetro? 9) Si un punto está a una distancia del centro menor que el radio. ¿cuántos puntos podés marcar que estén a 2 cm de O? 2) Si querés saber si dos segmentos tienen la misma medida y no tenés ni regla ni escuadra.

Matematica en juego 4 Matematica en juego 4 resolver fracciones Para Trabajamos con con la 6 2) ¿Cuánto pesan 4 paquetes de 1 de kilo de café? 4 division - 7 1) Sin hacer la cuenta.462 : 35 utilizando una calculadora? 3) Si al repartir un alfajor en partes iguales entre varios chicos. ¿podés saber cuánto es 4.800 : 30? 4) Para saber si 43 entra un número exacto de veces en 356. ¿alcanza con mirar el cociente de 87 : 9? 6) ¿Cuántas cuentas de dividir hay que tengan cociente 7 y resto 5? 7) ¿Cuántas cuentas de dividir hay que tengan divisor 7 y resto 5? 8) ¿Cuántas cuentas de dividir hay que tengan divisor 7 y cociente 5? 9) ¿Podés saber cuánto es 2. cada uno comió 1 y no sobró nada. ¿podés saber cuántas cifras tiene el cociente de 3. ¿qué parte de la cuenta 356 : 43 conviene mirar? 5) Para saber cuántas páginas de 9 figuritas se necesitan en un álbum para pegar 87 figuritas. ¿cuántos chicos eran? 3 1 4) ¿Cuánto es el doble de ? 3 1 5) ¿Cuánto es la mitad de ? 4 3 6) ¿Cuánto le falta a para llegar a 1? 5 1 1 7) ¿Cuánto le falta a para llegar a ? 2 8 8) ¿ 1 es mayor que 1 ? 5 4 2 2 9) ¿ es menor que ? 3 5 8 10) ¿Cuánto le falta a para llegar a 2? 5 ✃ .300 : 100 sin hacer la cuenta? 10) ¿Cómo se puede averiguar cuál es el resto de 5.800.400.456 : 14? 1) ¿Cuántas maneras hay de repartir 4 chocolates entre 3 amigos sin que sobre nada? 2) Si te dicen que 30 x 80 = 2.400 : 30? 3) Si te dicen que 60 x 80 = 4. ¿podés saber cuánto es 2.

Matematica en juego 4 Matematica en juego 4 Triangulos Tambien usamos los por todos 8 9 lados 3) ¿Y los que tienen solo dos lados iguales? numeros decimales 1) ¿Cuántas monedas de 10 centavos se necesitan para tener $2? 2) ¿Cuántas monedas de 5 centavos forman $1? 1) ¿Puede construirse un triángulo que tenga los tres lados de 4 cm. 6 cm y 2 cm.1? 10) ¿Cuántos centésimos hay en 2.15? 5) ¿Cómo se escribe en números treinta y cuatro milésimos? 4) ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen los tres lados de distinta medida? 5) ¿Puede construirse un triángulo con un ángulo obtuso y dos lados iguales? 6) ¿Cómo se puede dibujar un triángulo equilátero? 7) ¿Puede construirse un triángulo con un ángulo recto y tres lados iguales? 8) ¿Puede construirse un triángulo escaleno con sus tres ángulos iguales? 9) ¿Cuántos triángulos distintos se pueden construir con tres ángulos de 60º? 10) ¿Cuántos triángulos distintos se pueden construir con tres lados de 3 cm? 6) ¿Cuántas cifras a la derecha de la coma tiene el número tres centésimos? 7) ¿Cuánto le falta a 1.99 para llegar a 2? 8) ¿Cuánto le sobra a 1. respectivamente? 2) ¿Cómo se llaman los triángulos que tienen tres lados iguales? 3) ¿Cuánto dinero es 30 monedas de 25 centavos? 4) ¿Qué número es mayor: 2.7 o 2.001 para llegar a 1? 9) ¿Cuántos décimos hay en 2.1? ✃ .

47 m? 3) Si sabés que un cuadrilátero tiene cuatro ángulos iguales. ¿tiene sus diagonales iguales? 8) Las diagonales de un rectángulo. ¿podés asegurar que es un cuadrado? 4) ¿Cómo se llama el cuadrilátero que tiene sus cuatro ángulos iguales pero no tiene los cuatro lados iguales? 1 l se pueden llenar con una jarra de 2 l? 4 6) ¿Cuántos centilitros caben en una botella de medio litro? 7) ¿Cuántos kilos pesan 10 paquetes de 300 g cada uno? 1 8) ¿Qué pesa más: 5 paquetes de 250 g o uno de 1 2 kg? 9) ¿Puede haber dos rectángulos que tengan igual área y distinto perímetro? 10) ¿Puede haber dos rectángulos que tengan igual perímetro y distinta área? 5) ¿Cómo se llama el cuadrilátero que tiene sus cuatro lados iguales pero no tiene los cuatro ángulos iguales? 6) Las diagonales de un cuadrado. ¿son perpendiculares? 10) ¿Cuántos pares de lados paralelos tiene un trapecio? ✃ .Matematica en juego 4 Matematica en juego 4 Y ahora.. ¿siempre son perpendiculares? 9) Las diagonales de un rombo. ¿podés asegurar que es un cuadrado? 2) ¿Qué distancia es más larga: una de 150 cm o una de 1.. ¿son perpendiculares? 7) El rectángulo. los - 10 Tomemos medidas 1) ¿Cuántos centímetros hay en un metro? 3) ¿Cuántos metros hay en 3 km? cuadrilateros 11 4) Una distancia de 40 km ¿es más o menos que 4.000 m? 5) ¿Cuántos vasos de 1) ¿Cuántos vértices tiene un cuadrilátero? 2) Si sabés que un cuadrilátero tiene cuatro lados iguales.

Tabla pitagórica 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 40 36 45 50 32 40 48 54 60 28 35 42 24 30 36 42 49 56 63 70 20 25 30 35 40 48 56 64 72 80 16 20 24 28 32 12 15 18 21 24 27 36 45 54 63 72 81 90 8 10 12 14 16 18 20 30 40 50 60 70 80 90 100 4 5 6 7 8 9 10 4 5 6 7 8 9 10 x 1 2 1 1 2 2 2 4 3 3 6 4 4 8 5 5 10 6 6 12 7 7 14 8 8 16 9 9 18 10 10 20 .

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