El periodo de adaptación en el segundo ciclo de Educación Infantil

El Periodo de Adaptación en el Segundo Ciclo de Educación Infantil

Autor: Araceli Gutiérrez Porras Editor: Bubok Publishing S.L. Depósito legal: PM 453-2009 ISBN: 978-84-92662-90-6

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ÍNDICE
Página

1.- Prólogo ----------------------------------------------------------- 3 2.- Introducción ----------------------------------------------------- 5 3.- La función del maestro----------------------------------------- 7 4.- Preparación previa. Implicación familiar ------------------- 10 5.- Criterios organizativos ----------------------------------------- 23 6.- Organización espacial y decoración-------------------------- 27 7.- Organización temporal ----------------------------------------- 45 8.- Materiales y recursos ------------------------------------------- 61 9.- Juicio de valor -------------------------------------------------- 72 10.- Anexos ---------------------------------------------------------- 77 11.- Bibliografía----------------------------------------------------- 83

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1.- PRÓLOGO

En los niños y niñas, los cambios, los tránsitos de una etapa a otra, son condición fundamental para su crecimiento, pero para poder adaptarse a esta nueva situación que plantea la entrada al colegio necesitan un tiempo. De ahí, la importancia de establecer un periodo de adaptación. El título de la obra “El periodo de adaptación en educación infantil”, surge de la importancia de dicho aspecto, el periodo de adaptación, en esta etapa educativa, una etapa que cada vez más va adquiriendo el importante papel que tiene en la vida del niño o niña y que además cuenta con un currículo propio en el cual se recoge la relevancia y conveniencia del citado periodo de adaptación. Para la organización del periodo de adaptación, hay que tener en cuenta importantes factores como son las características individuales del alumnado, los objetivos que vamos a desarrollar y la metodología a utilizar. Estos aspectos no se seleccionan de forma arbitraria, sino que tienen una base que se encuentra en las aportaciones de

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numerosos autores a la educación y además en la normativa vigente. Será importante conocer cada uno de estos aspectos para seleccionar los que se adapten a nuestra realidad diaria. Los primeros años de escolarización han sido considerados, frecuentemente, poco relevantes, ya que se ha tenido la idea de que los niños y niñas durante estos primeros años solo juegan. Es importante saber que la Educación Infantil es contemplada en la LOGSE ( Ley Orgánica General del Sistema Educativo) como una etapa educativa en la que producen gran cantidad de cambios y avances en el desarrollo evolutivo, tanto en el ámbito familiar como en el colegio.

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2.-INTRODUCCIÓN

La llegada a la escuela será un paso muy importante en la vida del niño, y aunque en algunos casos al principio la separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimilando, y gracias a esta separación se incrementará su autonomía personal y su grado de socialización. Además de ser un paso necesario para aprender que los cambios no tienen por qué ser malos. Algunos padres y madres, no le dan la importancia que merece a la incorporación a nuevos ambientes, compañeros y adultos, pensando quizá que los niños se acostumbran a todo con facilidad o incluso que ya están acostumbrados a la guardería o escuela infantil. Por otro lado, hay padres y madres a los que el inicios en la escuela de Educación Infantil les crean una gran ansiedad que hace que desde el primer momento la vivan de forma angustiosa. Será por lo tanto, importante conocer los diferentes tipos de familias que hay y a que tipo pertenece cada alumno y cada alumna, ya que dependiendo
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del tipo de padres y madres estos tendrán unas reacciones u otras. Las reacciones de los niños y niñas ante la llegada a la escuela pueden ser diferentes. Así, hay niños que lloran, patalean, intentan escaparse, pegar a los adultos o a los compañeros, etc. Todo esto, va encaminado a mostrar su rechazo, llamando constantemente la atención de los adultos. Por otro lado, está el grupo de niños que experimentan una reacción depresiva, el cual se sentará en un rincón, evitando la relación con los otros niños y con el adulto, refugiándose en su soledad o en el objeto que haya traído de su casa. Igualmente hay niños/as que se integran en el aula con tranquilidad y expectación si mostrar ninguna reacción de angustia ni temor y separándose de los padres con total normalidad.

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3.- LA FUNCION DEL MAESTRO

El término maestro o maestra alude a la persona cualificada en materia educativa que desempeña como profesional la función docente.

El papel del maestro o maestra es uno de los más importantes del proceso educativo, ya que es él el que va a dirigir el aprendizaje de un grupo de alumnos/as. Sus principales funciones son: -Conocer las características del contexto, así como del grupo de alumnos/as para hacer un análisis de la situación que nos permita detectar necesidades. También habrá que conocer las características especificas de cada uno de los niños con los cuales se establece la relación educativa. -Programar el periodo de adaptación, las actividades a realizar, la organización espaciotemporal, etc. -Apoyar afectivamente el desarrollo de los niños/as, proporcionándoles posibilidades. seguridad y confianza en sus

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-Desafiar intelectualmente a los niños, planteándoles problemas y ayudándoles a resolverlos. -Potenciar la participación en actividades conjuntas de todos la niños del grupo-clase. -Relacionarse con los padres y madres. El maestro/a debe potenciar la implicación de la familia en la escuela, haciéndoles participes del proceso educativo que se desarrolla en el aula y en el centro, desarrollando al máximo los cauces establecidos para su participación mediante una aptitud positiva. Durante el periodo de adaptación deberá desarrollar una serie de actividades para que los alumnos conozcan a la maestra y adquieran seguridad y confianza.

ACTIVIDADES PARA CONOCER AL MAESTRO/A:

-Decir el nombre de la maestra a los niños y hacer rimas con él. Por ejemplo María se sube al tranvía, Elena tiene una melena... -Enseñar a los niños canciones y poesías. -Hacer un tren y lo conduce la seño. -Jugar a la “Gallinita ciega”
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-Realizar caricias y masajes durante la relajación, puede ser con las manos, con una pluma, con un trozo de tela, con un peluche, etc. -Contar cuentos. -Poner sellos de “Besitos” en las manos de los niños. -Jugamos al escondite. -Acompañar a los alumnos en sus juegos en los distintos rincones, pero dejando que actúen con libertad. -Explicar las normas, así como la importancia de su cumplimiento, pero transmitiendo seguridad y afecto. -Jugar con los nombre de los niños a decirlo de distinta manera, cantando, bajito, contenta, triste, etc.

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4- PREPARACIÓN PREVIA. IMPLICACIÓN FAMILIAR.

Antes de comenzar el periodo de adaptación será importante la planificación y organización del mismo. El maestro/a debe poseer un conocimiento inicial de los alumno/as que obtendrá mediante un cuestionario entregado a los padres/madres durante los primeros días de clase o en la reunión que se lleva a cabo a finales del mes de junio. Mediante el mencionado cuestionario el docente obtendrá información de vital importancia sobre sus alumnos, ya que hay aspectos que determinarán las conductas de los niños como: - El medio en el que se desarrolla la vida del alumno/a - Si anteriormente ha estado escolarizado en una Escuela Infantil. - Sus hábitos y nivel de autonomía.

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- Su estilo y preferencias de juego, de relación, etc. Todos estos datos nos facilitan la recepción de los niños/as durante el periodo de adaptación. (Un modelo de cuestionario o entrevista inicial sería el que aparece en el Anexo I)

En Junio tendrá lugar una reunión del Equipo Directivo y el equipo docente de Educación con los padres/madres de los alumnos que van a acceder a Infantil de 3 años. En esta reunión se tratarán los siguientes temas: - Presentación del equipo de Educación Infantil. - ¿Qué es el periodo de adaptación? - Cómo se organiza el periodo de adaptación - ¿Cómo pueden colaborar los padres? - ¿Cuándo y cómo va a ser la incorporación a la escuela?

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- Recomendaciones para el verano. Se le entregará un documento (o una carta como el modelo del anexo II) en el que se especifican los siguientes aspectos fundamentales para la adaptación de los pequeños: Características psicoevolutivas del niño de tres años. Orientaciones para ayudar al niño/a en el desarrollo del lenguaje y de su autonomía personal. Orientaciones básicas para un programa de entrenamiento en el control de esfínteres. Orientaciones para ayudar a los niños/as: -Crear actitudes positivas respecto a la escuela infantil ( con comentarios del tipo “allí está la seño que te cuida” o “en el cole tendrás amiguitos para jugar”,”la seño os enseñará canciones” etc). - No hacer comentarios negativos sobre el Centro escolar ( del tipo “Cuando llegues al cole verás”, “si te pegan tu pega”, “ya aprenderás a ser bueno, si eres malo te castigan”, etc.)

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- Mostrar seguridad y confianza en el Centro escolar para transmitirles esa misma seguridad y confianza a los niños. - Intercambiar con el profesorado toda la información que facilite un mayor conocimiento de los niños y niñas. - Participar en la Comunidad educativa a través del Consejo escolar y del AMPA (asociación de madres y padres de alumnos). - Participando en actividades del aula, como pueden ser talleres que se lleven a cabo a lo largo del curso. - Ser consciente de que aunque, en ocasiones el horario del periodo de adaptación sea difícil de conciliar con el horario laboral de los padres y madres, es importante la puntualidad, para transmitirle a los niños/as seguridad. Aceptando un horario más flexible en estos primeros días de cole les ayudaremos a que sean más felices en el periodo de adaptación. - Dar importancia a las actividades cotidianas para lograr que adquieran hábitos de orden, higiene, sueño,

alimentación, etc... - Vestirles con ropa cómoda para facilitarles el control de esfínteres.

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- Acostumbrarles a recoger cada cosa en su sitio después de utilizarla. - Compartir juguetes y juegos para que hijos e hijas crezcan en igualdad. - Respetar los ritmos de descanso y alimentación según la edad de los niños y niñas

Actitudes de los padres y madres que ayudan:

o

Explicar al niño/a lo que va a hacer ese día en el

cole y cuándo se le va a ir a recoger. o o Transmitir mensajes positivos sobre el colegio. Ofrecer una imagen de serenidad y tranquilidad

cuando se deja al niño/a. o Establecer relaciones amistosas y colaboradoras con

la maestra. o Favorecer las relaciones personales positivas con

sus compañeros/as, preguntando por sus nombres, juegos,… o Compartir dudas, preocupaciones y propuestas con

la maestra. o Cumplir las normas establecidas en cuanto a

horarios, ropa, alimentación, higiene, etc.
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o

Ofrecer una imagen de serenidad y tranquilidad

cuando se deja al niño/a. o Establecer relaciones amistosas y colaboradoras con

la maestra. o Favorecer las relaciones personales positivas con

sus compañeros/as, preguntando por sus nombres, juegos,… o Compartir dudas, preocupaciones y propuestas con

la maestra. o Cumplir las normas establecidas en cuanto a

horarios, ropa, alimentación, higiene, etc.

Actitudes de los padres y madres que dificultan:

o

Engañarle: “Vengo ahora mismo que tengo que ir a

por el pan” o Utilizar el colegio como amenaza: “Verás como

cuando vayas al cole se te terminan estas tonterías. o Que el niño/a nos vea nerviosos, intranquilos por

dejarles en un sitio desconocido. o Establecer relaciones de competitividad o

contradictorias con las nuevas personas adultas que van a cuidarle.
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o

“Entrometerse”

en

esas

primeras

relaciones

etiquetando a los compañeros/as e incluso enseñando conductas de ataque-defensa. o Considerar la escuela y la familia como dos lugares

separados que se rige cada uno por sus propias reglas. o Considerar estas normas como algo arbitrario que

sólo responden a las necesidades de la institución escolar y que pueden ser incumplidas en función de criterios individuales.

En los primeros días del mes de Septiembre, el tutor/a de estos alumnos/as, mantendrá una entrevista individual con los padres/madres de los alumnos antes de que se incorporen al aula. En la entrevista se comentará el cuestionario que se entregó en Junio así como algunas normas generales a tener en cuenta. También tendrá lugar un primer contacto tutor/a y alumno/a, por lo que es fundamental la presencia del niño/a. La Educación es una tarea compartida entre padres y educadores cuyo objetivo es la formación integral del

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niño/a. La línea de acción debe llevarse a cabo de manera conjunta, el tutor tiene la responsabilidad de hacer partícipes a los padres y facilitarles toda la información necesaria para que se sientan unidos a la escuela y por tanto responsables del proceso educativo de sus hijos/as.

Una buena interacción entre la escuela y la familia, ofrece al niño/a una imagen de acercamiento y relación entre las personas que se ocupan de su cuidado y otorga al ámbito escolar un carácter de familiaridad y seguridad. Cada relación familia-educador es única y original, por eso ha de ser individualizada, debe estar basada en la confianza y en el conocimiento mutuo.

Las relaciones familia-escuela están contempladas en la normativa vigente y determina que sea la familia la que proporcione al niño y la niña experiencias básicas que contribuyan a su desarrollo y a sus primeros aprendizajes, siendo la función de la escuela la de complementar a la familia.

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Así haciendo un pequeño análisis de la familia a la que pertenece cada niño; cuántos hermanos tiene, el trabajo de los padres, otras personas que vivan en casa, quién los acompaña al colegio, en número de orden que ocupan entre los hermano, si tienen más primos o es el único niño o niña que hay no solo en su casa sino en la familia, etc. Podremos comprender determinadas actitudes y reacciones del niño y la niña e incluso del padre o la madre.

Toda

esta

información

la

obtendremos

del

cuestionario que entreguemos a las familias antes de que comience el curso y debemos contar con ella para el periodo de adaptación, ya que nos puede aclarar reacciones que surjan en el niño o la niña ante cualquier actividad o hecho que ocurra en clase.

La Educación Infantil debe garantizar un conjunto de experiencias que apoyen y complementen las vivencias familiares, nunca ser sustitutivas de las que recibe en la familia, con el objeto de lograr un pleno desarrollo de las capacidades del niño/a. Y tiene siempre como principal
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objetivo, el desarrollo armónico de la personalidad del niño y de la niña, dentro de un ambiente de confianza, relajado y feliz, en el que las actitudes positivas están presentes en las relaciones con los miembros de la sociedad que intervienen en la educación del grupo-clase.

Durante el curso escolar, son muchas las estrategias que se llevan a cabo para conseguir una buena relación con los padres/madres de los alumnos/as, consiguiendo de esta manera un clima de respeto, seguridad y confianza.

Las estrategias a desarrollar durante el curso se pueden dividir en tres apartados que son los siguientes: Información de carácter general, Información en torno al niño y la participación de las familias.

Con respecto al primer apartado, Información de carácter general, citaremos primeramente la Reunión General de Nivel, que tiene lugar al comenzar el curso. En ella se informa sobre los tutores y el equipo directivo, el listado de las clases, el período de adaptación, su importancia y horario del mismo, la actitudes positivas y
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negativas que deben tener los padres y madres en este momento tan importante, las normas de organización: entradas y salidas, el listado del material, el listado de libros, consejos para los padres sobre: el vestuario, los desayunos, horas de descanso, etc. Información en torno al niño que obtendremos del cuestionario rellenado por la familia, en las tutoría y en encuentros esporádicos a la entrada o salida de clase. Y la participación de las familias en el aula en talleres, en el periodo de adaptación, en salidas y excursiones, etc. Debemos tener en cuenta que la participación de la familia en el aula durante el periodo de adaptación puede hacer que la actitud del alumno dificulte dicha adaptación al centro, por lo que será el docente el encargado de determinar la conveniencia o no de dicha participación familiar en las rutinas del aula durante los primeros días de curso. Hay ocasiones en las que la presencia familiar, al contrario de trasmitir tranquilidad lo que consigue es más nerviosismo y angustia en el niño y estas son circunstancias que debemos evitar. (En el anexo II aparecen un modelo de carta a los padres)

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La participación de la familia en el aula puede ser mediante actividades como las siguientes: - Requerir su participación previa al comienzo del curso eliminando determinados hábitos inapropiados para la incorporación al colegio, como el uso del chupete, el uso del biberón, un lenguaje infantilizado, una excesiva dependencia de los adultos, etc. -Hacer una excursión con los padres y madres y los niños por el colegio para conocer todas sus dependencias. -Hacer una asamblea con padres/ madres y alumnos para hablar de temas como las vacaciones, el colegio, presentarnos, contar anécdotas divertidas, etc. -Enseñar la clase a los padres y madres y permitir que los primeros días permanezcan en el aula un ratito, jugando con los niños y niñas para después despedirse de ellos con normalidad. -Realizar juegos como “El patio de mi casa”, “El corro de la patata”, hacer un tren y recorrer el aula, decir los nombre de

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las mamás o papás y los alumnos. Cada niño presenta a su mamá o papá o al contrario el adulto se presenta así mismo y a su hijo o hija. -Implicarse en las actividades que se realicen para ocasiones como la navidad, el carnaval, la fiesta fin de curso, etc. -Acudir a tutoría siempre y cuando sea necesario para conocer los avances de su hijo o hija, así como los posible problemas que puedan surgir. -Participar en la escuela de padres y madres. -Participar en actividades como: lectura de cuentos, talleres, etc. -Confiar en el docente y transmitirle sus inquietudes a cerca de su hijo.

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5.- CRITERIOS ORGANIZATIVOS.

La programación del Periodo de adaptación no puede ser única, como no lo son los niños que ingresan en la escuela, pero pueden establecerse unas líneas generales comunes para todo el proceso. Igualmente, será importante realizar una observación y un seguimiento de cada niños, determinando sus conductas y las de su familias y detectando las manifestaciones de la adaptación no la no adaptación.

La adaptación se ha de hacer de forma gradual:

tener un contacto anterior al ingreso, con el centro, las aulas, el patio, los niños/as.

Tener un contacto individualizado con el educador

antes del comienzo de las clases.

El primer día de estancia en la escuela los niños/as

pasarán dos o tres horas, aumentando progresivamente el horario.

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Introducir gradualmente los nuevos hábitos, ya que

las modificaciones del entorno, de la organización, del tiempo, etc. implican una reestructuración muy difícil.

Incluir la permanencia de los padres los primeros

días de adaptación.

En líneas generales, la organización del periodo de adaptación debe comprender: Sensibilización y elaboración de un plan de trabajo del educador para esta etapa. Esta fase contemplará el establecimiento de unos objetivos en torno a la aptitud del educador y a la recogida de información. Conocimiento de la escuela por parte de los padres. Debe realizarse antes que el niño/a acceda al centro y ha de estructurarse y desarrollarse en diferentes momentos. Implicará la realización de entrevistas, comentarios sobre las normas generales, conocimiento del local y del aula donde estará su hijo/a,...

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Evaluación y posible replanteamiento e informe a los padres. Es indispensable ponernos de acuerdo con los padres y madres, valorando las actitudes, la organización y el desarrollo de este periodo. Para los niños/as, la entrada en la Escuela, implica la salida del mundo familiar, (allí ocupa un lugar claramente definido y totalmente controlado, seguro, conocido y protegido), para pasar a un mundo totalmente desconocido y en el que, por tanto, se siente inseguro. Observando las conductas desarrolladas por los niños/as, podemos detectar algunas que nos señalarán que aún no está adaptados como pueden ser los problemas de alimentación, diarreas, vómitos, fiebre, etc., posible rechazo de cualquier clase de contacto o acercamiento por parte del educador/a, rechazo de la comida, necesidad de pegar, continuas llamadas de atención, aberración a los objetos de apego, etc. Podemos realizar un registro de observación para anotar las incidencias de cada alumno y alumna. En él

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deben aparecer los datos del niño o niña, sus primeras reacciones al llegar a la escuela, los hábitos adquiridos en casa en cuanto al sueño, la alimentación etc., la actitud de la familia, el comportamiento en casa, etc.

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6-ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y DECORACIÓN.

La estructura del centro está concebida en función de las necesidades de los niños, ofreciendo mayores posibilidades para la manipulación y exploración de los objetos y el espacio. En el marco familiar, los espacios suelen ser limitados, produciéndose continuas prohibiciones, para que no cojan determinados objetos o alcancen o se suban a diversos lugares, hecho que limita las posibilidades de experimentación de los niños. Cada uno de los elementos del currículo está relacionado con los demás. El ambiente físico es consecuencia del modelo educativo por el que optamos, pero , a la vez , es un componente que configura el modelo.

La forma en que se dispone los materiales , la distribución que hagamos de los espacios, reflejan la orientación que tenemos de Educación Infantil, las ideas que sostenemos acerca de cómo son y cómo se desarrollan los niños y cómo podemos propiciar este desarrollo.

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La variación de la cantidad de espacios tiene efectos sobre la cantidad de actividad física, la agresividad y las conductas sociales.

La variación en la cantidad de equipamientos, en materiales y juguetes tienen implicaciones en la configuración de grupos, conductas competitivas, uso imaginativo del material disponible, etc.

Los criterios mínimos que deben cumplir los centros de infantil en la referente a equipamientos, están recogidos en el real Decreto 1004/91 de 14 de junio por el que se establece los requisitos mínimos de los centros que imparten enseñanzas de régimen no universitario. Se especifican, en relación a la Educación Infantil, las condiciones mínimas que deberán cumplir los centros educativos y regula como han de ser sus instalaciones tanto exteriores como interiores.

El mobiliario incluye las mesas y sillas de los alumnos, armarios, estanterías, encerados y paneles para la exposición de trabajos, repisas, percheros, casilleros, muebles para el uso
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del profesorado y para el despacho, cunas y tumbonas y estructuras para la delimitación de espacios propios de los centros.

Las mesas y sillas deberán ajustarse a la estatura de los niños y niñas y permitir la adopción de posturas correctas y la pizarra deberá ser amplia y colocada a la altura de los niños/as.

Los

equipamientos

interiores

se

componen

de

colchonetas comunes o individuales, y alfombras plastificadas o suelo aislante, sanitarios instalados convenientemente,y elementos de decoración, etc. Se deberán tener en cuenta las necesidades de cada niño y niña para el correcto desarrollo del periodo de adaptación así como la consecución de los objetivos planteados para dicho periodo. • Necesidades fisiológicas: Limpieza, sueño,

seguridad, confort. Son las necesidades primarias, básicas en la vida del niño y a las que la Centro de Educación

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Infantil tiene que dar una buena respuesta. Unos servicios asequibles y limpios, cercanos de fácil acceso y cómodos. Un lugar para el descanso, en un rincón tranquilo(como la asamblea) donde poder descansar los niños que lo necesiten. Ofrecerá las condiciones de seguridad necesaria, así como los grados de temperaturas, ventilación, iluminación,... convenientes para conseguir un ambiente confortable. • Necesidad afectiva: La relación individual del niño/a con el adulto es una necesidad básica en los primeros años de vida. Crece y se desarrolla en relación e interacción constante, imita al adulto y tiene con él una relación personal intensa que canaliza su vida en la escuela. En función de esto, entendemos que el aula tiende a parecerse más a una gran casa que a un centro escolar propiamente dicho. De ahí, que distribuyamos el espacio en función de las necesidades afectivas del niño y de la niña de Educación Infantil. Como ejemplo, podemos citar el momento de la relajación, en el que acomodamos el espacio con colchonetas, mantas, calefacción... para satisfacer su necesidad biológica y afectiva. Estos lugares favorecen

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también el contacto entre dos niños, la intimidad, la confianza. • Necesidad de autonomía: Los niños de esta edad pasan de una total dependencia a un grado de autonomía importante. Este es un proceso de avance y retroceso constante al que el Centro de Educación Infantil deberá prestar todo su apoyo. Si la organización espacial responde a esta necesidad de autonomía, la característica principal es la descentralización, es decir, la distribución en áreas de actividad, la accesibilidad a los materiales de trabajo, eliminaremos las barreras que impiden el acceso autónomo de los niños a materiales y espacios. • Necesidad de socialización: Siendo la Centro de Educación Infantil un lugar básico donde se desarrolla la socialización del niño y donde ésta se da con mayor intensidad, debemos disponer el espacio de forma que se dé el encuentro, el trabajo en común, el conocimiento del otro, las conversaciones en grupo los juegos y canciones colectivos. Pero estando en un proceso complejo y cambiante, debemos entender que la adquisición del hábito

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de compartir conlleva al mismo tiempo ocasiones de, por momentos, no hacerlo. Por lo que planificaremos, cuidadosamente, espacios de grupo y espacios individuales, espacios para compartir y espacios para aislarse • Necesidad de movimiento: Ésta es una de las necesidades básicas de los niños y niñas. Para moverse se necesita espacio, y espacio libre. Disponemos el espacio de manera que quede libre una zona(por ejemplo el rincón de la asamblea) para el movimiento con colchonetas o alfombra y otros objetos... • Necesidad de juego: Tendrá que haber espacio para los juegos, juegos de manipulación, de imitación, juego simbólico, hasta llegar a los juegos de reglas. Pensar un espacio de juego, creer que es principalmente a través del juego como el niño o la niña crece, se desarrolla y elabora sus aprendizajes, conlleva una organización espacial basadas en áreas de juego, con diferentes materiales que lo vayan enriqueciendo. • Necesidad de expresión: La necesidad de expresión y comunicación se manifiesta en cada momento:
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en la utilización que hace de los objetos, en la relación que se mantiene con los otros niños y con el adulto...; para trabajar tan decisiva necesidad, el aula debe disponer de zonas específicas. En la zona de la asamblea se mantienen conversaciones con el grupo, se recitan poesías, cuentos, juegan, cantan, conversan... Durante el taller de

plástica(mesas de los niños, estanterías con diferentes materiales, panel de corcho para exponer sus obras…)el niño se expresa por medio de los distintos materiales. En la zona de la casa y en el rincón de los disfraces, se representan distintos papeles y se expresan los sentimientos o conocimientos del mundo. • Necesidades de experimentación y descubrimiento: El niño/a comenzará descubriendo el mundo que le rodea a partir de sí mismo y de los objetos que le rodean El niño o la niña se enriquece del entorno que le rodea, aprende de él, experimenta, conoce, transforma.. Pondremos a su

disposición objetos variados, materiales diversos (plantas y animales, materiales naturales como el agua, arena, tierra, madera, cajas, palos, legumbres, hojas, plumas... y demás tipos de materiales como pueden ser imanes y materiales de
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desecho, construcciones...) en lugares apropiados para la manipulación, en nuestro caso, estaría ubicada,

principalmente, en la zona de los bloques, el rincón de la naturaleza y el taller de plástica. • Necesidad de conocer su propio cuerpo y situarse en el espacio y en el tiempo: Esta necesidad del niño se satisface desde el descubrimiento de su propia imagen hasta las posibilidades que le brinda su cuerpo para moverse en el espacio y el tiempo (disfraces, materiales estructurados...) Para organizar el espacio en el aula y que este nos permita realizara distintos tipos de actividades y

agrupamientos debemos tener en cuenta: 1. Conviene dejar un espacio vacío, lo más amplio posible, para que los niños jueguen y para organizar actividades colectivas que implican movimiento. 2. El resto del aula puede organizarse en rincones bien diferenciados, como los mencionados anteriormente o en talleres con los que los niños se irán familiarizando.

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3. La disposición de las mesas de trabajo puede variar según la actividad que se realice. Podrá montarse una mesa única para realizar trabajos en grupo clase o bien varias mesas repartidas en el espacio para trabajar individualmente o en grupos pequeños. 4. Deberá haber estantes y armarios a la altura de los niños para que puedan acceder al material, juego o taller en cualquier momento sin la ayuda del maestro/a. 5. Se procurará que entre la cantidad de luz suficiente para que no deba forzarse la vista. La luz natural es la mejor para trabajar. 6. Las perchas se colocarán a la altura de los niños. Cada uno deberá tener la suya, indicada con algún dibujo y su nombre, para mantener un orden en la llegada y salida de la escuela. Además se utilizarán otros elementos necesarios para la preparación del aulas para la llegada de los niños y el desarrollo del periodo de adaptación como por ejemplo:

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Para cubrir el suelo: El espacio se delimita con

alfombras, colchonetas, dependiendo del tipo de actividad que se lleve a cabo. Para separar los espacios: armarios donde se

guardan los materiales fungibles, bancos y colchonetas para descansar. Estanterías: Están adosadas a la pared colocadas a

distintos niveles. No tienen la finalidad de separar un lugar de encuentro de otro aislado, sino de recogida o almacenaje de materiales. Mesas y sillas: Las mesas son de forma hexagonal o permitiendo así adosarlas o utilizarlas

rectangular,

individualmente. Elementos que crean zonas: Están organizados por

el propio educador/a en función de las actividades a realizar. Ejemplo: Un rincón tranquilo se crea en el suelo cubierto por una alfombra-moqueta. La superficie debe tener unos límites visibles para que puedan respetarla, y nos pueden servir el mismo límite de la protección del suelo, una cinta adhesiva que lo demarque, servirnos del mueble que los almacena o de bancos alargados etc.

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La decoración debe ser alegre, en un lugar limpio,

ordenado y tranquilo, utilizándose para potenciar estos conceptos los siguientes recursos: Tablón de corcho: Exposición de los trabajos del

grupo, después de una reflexión común, creación de obras artísticas, etc. Se dispondrá de grandes ventanas. Las paredes serán blancas o de color suave,

decoradas con dibujos de colores llamativos. Dependiendo del centro de interés, se irán modificando. Habrá espejos, a la altura del niño/a, con marcos de

madera pintados de colores.(rincón peluquería o de disfraces). Para lograr una temperatura ambiente agradable, el

aula contará con radiadores adosados a la pared, que proporcionan un ambiente bastante cálido. Esta disposición esta encaminada a evitar riesgos de accidentes. Pizarra: Que se utilizará para la explicación de

conceptos, escritura, fecha, etc. (En el Anexo III, podemos observar un modelo de organización espacial para una clase de tres años.).
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Cuando los niños accedan al centro y durante el periodo de adaptación será importante realizar actividades para que conozcan el espacio y no se sientan inseguros y perdidos. ACTIVIDADES PARA CONOCER EL ESPACIO: Presentar al alumnado la mascota de la clase que nos

va a acompañar durante todo el curso. Confeccionar o buscar un animalito o personaje para que sea la mascota de la clase, ponerle un nombre entre todos y jugar con ella. Cada día un niño la llevará a su casa para presentársela a su familia. La tocamos todos y la saludamos, expresando como

nos sentimos. Explicar los diferentes rincones que hay, las cosas que

tiene, como se juega, como se coloca todo, etc. Explicar el sistema de rotación de los rincones y la

importancia de respetar las normas de uso. Hacer una “excursión” por el aula viendo los

diferentes objetos que hay , para que sirven, como se usan, por ejemplo las perchas o las papeleras.
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Realizar un recorrido con obstáculos elaborados con

picas, bancos, sillas, etc. Poner el nombre a los distintos elementos del aula. Jugar al veo-veo. Organizar las tareas y explicar las rutinas a desarrollar.

En que consisten, las normas en cada una de ella, su duración, etc. Explicar como se va a seleccionar cada día a un

encargado. Observar los murales que hay en la pared, que

representan y su significado, como el papel del tiempo, el de los cumpleaños, etc. Pintar un mural entre todos con pintura de dedos para

decorar el aula. Traer objetos de la casa y ordenarlos en los rincones o

lugares adecuados, por ejemplo ropa para disfrazarse, sombreros, juguetes para la casita, herramientas, etc.

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El periodo de adaptación en el segundo ciclo de Educación Infantil

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Aprender a hacer una fila, colocándonos uno detrás de

otro en orden, sin empujar y caminando despacito sin correr ni gritar. Podemos enseñarles canciones como . “Uno delante, otro detrás, vamos al patio para jugar”. Recorrer los espacios que van a usar los niños como

los servicios, los pasillos, el patio, etc. Explicar el uso de cada uno de ellos, así como las normas que hay que cumplir en cada uno de ellos. Presentar a los niños el personal del centro, educadores,

cocinera, señora de la limpieza, etc. Proponer a los niños que traigan su juguete preferido,

sentarlos en círculo y que cada uno lo presente y cuente cosas sobre él. Pedir a los niños que cuenten lo que hicieron en

vacaciones. Hablamos sobre lo que más nos gusta del colegio y la

clase, lo divertido que es, lo mayores que somos ya, etc. Para adquirir seguridad y confianza de forma paulatina será importante conocer a los compañeros que nos

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El periodo de adaptación en el segundo ciclo de Educación Infantil

van a acompañar, para ello realizaremos actividades como las siguientes. ACTIVIDADES COMPAÑEROS: -Jugar en los rincones con distintos tipos de agrupamientos. -Decir los nombre de cada uno, lanzando una pelota y el niño que tienen la pelota dice su nombre. -Pasar lista para ver quién falta y aprendernos el nombre de los compañeros. -Reconocer a los demás en las fotos de las perchas, las sillas, etc. -Observar y analizar las características individuales de cada uno en cuanto al género, color de pelo, tamaño, etc. -Aprender canciones sobre el colegio y los compañeros, como: “Si me quieres conocer, escucha mi nombre que me llamo......” -Jugar al juego de la silla, vamos quitando una silla en cada ronda hasta que solo quede un niño. -Expresar nuestros sentimientos aprendiendo a escuchar a los demás. PARA CONOCER A LOS

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-Hablar sobre la familia, quién nos acompaña al colegio, quién nos recogerá, etc.

Al igual que es importante la distribución espacial, también lo es la decoración no solo de la clase sino de los pasillos y zonas comunes del centro. Este aspecto influye notablemente en el desarrollo de la seguridad del niño y por lo tanto en su adaptación. El ambiente debe de ser motivador y adaptarse a sus intereses y características personales. Para crear un ambiente de acogida en el periodo de adaptación podemos colocar en el aula:

Un cartel de bienvenida con un dibujo infantil

como puede ser un animalito, unos niños que llegan al cole, etc.

Decorar los pasillos con dibujos infantiles y

móviles que resulten divertidos y atrayente para los niños.

Para pasar lista un dibujo grande de un colegio en

el que se pondrá los niños que han venido hoy y otro de una
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El periodo de adaptación en el segundo ciclo de Educación Infantil

casa para poner los niños que han faltado hoy a clase. También podemos usar un dibujo de una cama para los que se han quedado en casa y un dibujo de la clase con sus mesas y sillas para los que han venido al cole.

Colocar las fotos de los niños en los lugares que

les van a pertenecer como la silla, la mesa, la percha, su casillero en el que guardará las fichas.

Un dibujo de un niño en el servicio de los niños y

uno de una niña en el servicio de las niñas.

Un calendario grande en el que señalaremos las

fiestas de los cumpleaños, las salidas, los acontecimiento especiales, etc.

Carteles con dibujos alusivos y los nombres de

cada rincón. Por ejemplo, en la Biblioteca de aula el dibujo será de un niño leyendo o de un montón de libros y pondrá “Biblioteca”.

Dibujos con las normas de clase. (Sentarnos bien,

no correr por la clase, levantar la mana para hablar, ser amigos, etc).

Nombres en los objetos importantes como la

papelera, la ventana, etc.

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El periodo de adaptación en el segundo ciclo de Educación Infantil

Dibujos divertidos para los niños como animales,

muñecos, personajes de sus series favoritas, etc.

Láminas de conceptos básicos como los colores,

números y formas que vamos a comenzar a trabajar.

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7- LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL: La organización temporal responde a una

intencionalidad pedagógica, a una determinada manera de entender el desarrollo infantil. Las actividades y su distribución en el tiempo pueden y deben ser muy diversas, pues dependen de muchos factores (edad, características de los niños/as, evolución del grupo, formación y capacidad del maestro, el espacio de la clase, etc.). Lo importante es que no todos los niños/as tienen que hacer lo mismo, al mismo tiempo y en el mismo tempo. Organizar el tiempo en la escuela infantil supone coordinar tres tipos de necesidades: Las medidas de organización del horario, que van en varias direcciones:
o

La distribución del horario de clase en tiempos. más

o menos fijos y que al principio serán : la entrada, la asamblea, juegos, recreo y cuentos.
o

El aumento paulatino del tiempo de estancia en el

colegio.
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Este tiempo de estancia en el centro contará con dos medidas especiales durante el mes de septiembre y que no se repetirán en los 9 años que el niños va a estar en el centro cursando E. Infantil y Primaria, ni en los catorce años totales de su escolarización obligatoria:
o

Primero el de la entrada escalonada de los

niños, de forma que cada profesora pueda atender mejor a cada uno de ellos durante la estancia y conocerlos mejor, mediante las entrevistas con los padres.
o

La segunda medida es la del incremento

paulatino del horario, de forma que al principio sólo estarán dos horas, para pasar después a cuatro y finalmente a las cinco horas diarias. Es aconsejable tener un horario, con el cual se toma conciencia de la regularidad de las actividades y se ofrece una cierta seguridad al alumno/a. Favorece la comprensión del paso del tiempo y enseña a prever las que debe realizar en cada momento del día: recreo, la hora de la comida…

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El hecho de iniciar las sesiones siempre con las mismas actividades ayuda a los alumnos a seguir una secuencia y un ritmo de trabajo. A la hora de organizar el aspecto temporal en el aula de Educación Infantil, en ocasiones, no somos conscientes de la relevancia que tal estructuración tiene en el correcto proceso de enseñanza-aprendizaje. La estructuración de la jornada escolar nos permite: desarrollar con orden las actividades, los momentos de relajación y otros momentos de la vida diaria como las comidas, el sueño, el juego, la entrada, la salida, teniendo en cuenta nuestros objetivos didácticos, así como las necesidades educativas y asistenciales de los niños/as. Sin embargo, la organización y puesta en práctica de las rutinas escolares no supone únicamente una

estructuración didáctica de nuestra labor educativa. Es mucho más que eso. Estamos ofreciendo a los niños/as algo más que unas pautas. Mediante la adaptación a las rutinas y el seguimiento de las mismas, los pequeños van conociendo el entorno que les rodea, superando sus miedos y temores a
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lo desconocido, descubriendo qué es lo que viene después y proporcionándoles la seguridad, tranquilidad y confianza necesaria para una adecuada adaptación y estancia en la escuela; todo lo cual posibilita el desarrollo de una sana autonomía personal, uno de los objetivos de la Educación Infantil y el conocimiento de estructuras temporales y su secuenciación, como antes y después, ahora y luego, hoy y mañana. Debemos tener en cuenta que los niños y niñas durante el periodo de adaptación se deben acostumbrar a un nuevo horario que en cierta medida es más rígido que el que tenían en casa, además sus rutinas diarias cambian o desaparecen, lo que le genera inseguridad. Por lo tanto, será importante que interioricen cuanto antes las rutinas a desarrollar en el colegio para volver a un estado de seguridad y confianza. La rutina se define como el conjunto de acciones que el niño realiza de la misma forma cada día, respetando un proceso de temporalización y que le conduce a la consecución de ciertos automatismos.

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El periodo de adaptación en el segundo ciclo de Educación Infantil

Su

aplicación

contribuye

eficazmente

a

la

autonomía, al desarrollo moral (aprender a hacer bien las cosas) y al proceso de socialización de los niños/as de educación infantil. Las rutinas tienen, en general, un componente de acción que aparece como necesaria, ya sea para el niño o para la organización de la tarea. Podemos considerar dentro de las primeras la higiene, el juego en el patio... todas ellas actividades que tienen en su origen la intencionalidad de dar respuesta a necesidades de los niños... mientras que actividades como la formación de asambleas para la conversación inicial, los “trenes” para desplazarse por el colegio, los cantos para dar comienzo a una actividad o para obtener silencio, las filas o las asambleas para esperar sentados un turno, las formaciones para los saludos iniciales parecieran ser actividades que responden a la búsqueda de modos de organización que “agilicen”, “ordenen” y hagan viables situaciones que de otro modo resultarían

aparentemente complejas para el docente, dada la cantidad de niños con las que se maneja.

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En general involucran canciones, recitados o rimas que indican el inicio de dicha rutina. Apenas se entonan o recitan las primeras frases, los grupos ya saben qué es lo que viene a continuación y se disponen para ello, no sin cierto nivel de automatismo. La organización diaria en el aula mediante rutinas es la siguiente: 1.-ENTRADA: Los niños entran en fila formando el tren. Saludo de Buenos días, recibimiento cálido y acogedor. Los niños cuelgan las chaquetas y las mochilas en su percha y a continuación, cada niño/a se sienta en la alfombra de la asamblea, formando un círculo para que todos podamos vernos las caras.

2.-ASAMBLEA DE ENTRADA: Cantamos una la canción de ”Buenos días”

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Buenos días para ti buenos días para mí que se alegre el corazón, para todos sale el sol. Alegría para ti Alegría para mi la tristeza se acabó para todos sale el sol. Contamos a los alumnos que han asistido a clase y decimos los nombres de los niños que han faltado, colocando a los presentes dentro del panel de la escuela y a los no presentes en el panel de la casa. Señalamos el tiempo que hace y el día de la semana que es y explicamos lo que vamos a hacer a lo largo de la jornada escolar. Será también importante hacer hincapié y recordar las normas de clase. Podemos destacar las
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siguientes normas que será importante afianzar en el periodo de adaptación: entrar en orden y en silencio, escuchar a la seño y a los demás esperar el turno de palabra y levantar la mano para hablar, respetar a los demás, cuidar el material y los juguetes y las normas de uso, cuidar la limpieza del aula, jugar sin hacer ruido, no gritar y hablar bajito, reconocer nuestra percha y colgar en ella nuestras cosas. En la asamblea también se realizarán actividades de expresión libre, de lenguaje oral, lenguaje escrito, musicales, lógico-matemáticas, psicomotrices, etc.

3.-TRABAJO PERSONAL: Se trata del trabajo individual que cada niño desarrolla de forma individual. Durante el periodo de adaptación y puesto que el objetivo de dicho periodo es que el niño se integre y conozca a sus compañeros el trabajo individual deberá ser mínimo ya que es más importante que interactúe con los demás.
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4.- JUEGO: Es importante que se deje a los niños/as momentos de distracción para que jueguen en los distintos rincones del aula. El juego servirá para que el maestro/a observe a los niños/as, esta observación le proporcionará datos de interés a nivel personal y académico. Además se les propone dibujo libre, modelado con plastilina, baile libre, lecturas…

5.-RECOGIDA DE LA CLASE: Este apartado es también importante en la formación de hábitos. Vemos la necesidad de fomentar en el niño/a la recogida de materiales con el fin de constituir un soporte que ayude a crear un clima de seguridad y orden, donde cada cosa esta en su lugar. Potenciamos estas tareas fomentando el gusto por recoger y marcando unos contenidos que presenten al niño/a estas acciones como necesarias y positivas para el bienestar propio y común: - Verbalización de la acción (¡Vamos a recoger!).

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- Verbalización de la finalidad de la acción (ponemos las cosas siempre en su sitio). - Animación a la recogida del material podemos cantar alguna canción para animar a recoger como por ejemplo: “A recoger y a ordenar cada cosa en su lugar sin romper si tirar que mañana hay que jugar.” “Todo guardadito bien recogidito guardo cada cosa en su sitio.” - Planificar y dedicar un tiempo a la recogida de material
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5.-DESAYUNO: Debemos desarrollar hábitos saludables en la alimentación infantil y disminuir el consumo de azúcares favoreciendo la ingestión de frutas. Igualmente desde el principio es importante crear hábitos de cuidado y limpieza a la hora de comer, mantener una postura correcta , el orden y recoger la mesa después. El consumo de bollería de elaboración industrial, en el desayuno, será sustituido por bocadillos casero.

6.- RECREO: Durante el período lectivo se dedicará un tiempo aproximado de unos treinta minutos repartidos durante el día a criterio del maestro/a, en el cual los niños/as salen al patio y juegan. El recreo es necesario porque permite al niño/a moverse y lo libera de tensión. Es también un excelente momento para observar los comportamientos de los niños/as, se detectan los problemas, se localizan a los líderes de las pandillas, etc.
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Será importante mostrar a los niños el espacio antes de salir a jugar, enseñarles el patio y sus instalaciones, donde están los servicios, la fuente y advertirle de los posibles peligros que en el pudieran existir como los escalones, las puertas o las ventanas. También mostraremos el lugar donde se hace la fila para volver a entrar a clase y recordaremos las normas de comportamiento.

7.-RELAJACIÓN: Después de la actividad y la agitación que genera el patio es importante realizar actividades de relajación o vuelta a la calma. Podemos escuchar música relajante mientras “dormimos”, escuchar un cuento o simplemente acostarnos en la alfombra a descansar.

8.-ASAMBLEA: En esta asamblea se tratarán los posibles conflictos del patio así como sus soluciones y razonamientos.
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Recordaremos lo que hemos hecho a lo largo de la jornada y nos prepararemos para la salida, ya que debido a la reducida jornada del periodo de adaptación no tendremos tiempo para realizar más actividades.

9.-SALIDA: Antes de salir recordaremos las normas de entrada y salida, como salir en fila y sin empujar, esperar a que las seño nos diga que nos podemos ir, etc. Durante el periodo de adaptación, este será un buen momento para comentar a los padres alguna incidencia que se haya dado como por ejemplo si el niño/a ha llorado, si ha desayunado, si ha tenido algún problema... Podemos entregar durante este periodo una pequeña nota informativa que ayudará a los padres como se va desarrollando la adaptación de su hijo cada día. El niño/a necesita que esta rutina tenga siempre la misma frecuencia, que un acontecimiento siga siempre a

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otro, que se hagan las cosas de la misma manera, que los objetos estén siempre en su sitio, etc. Todo esto da seguridad al niño/a y favorece la creación de “estructuras espacio-temporales”, la capacidad de anticipar, de

relacionar, de establecer secuencias, etc. Es importante que los niños comprendan el horario, que tengan puntos de referencias claros para no andar perdidos en el tiempo Los hábitos son unas pautas de comportamiento que ayudan a los niños/as a estructurarse, a orientarse y a formarse mejor. La adquisición de los diferentes hábitos les permite ser más autónomos, hace posible que tengan una convivencia positiva con los demás y son necesarios en la adquisición de los nuevos aprendizajes. En definitiva podemos decir que los hábitos a desarrollar y que se deben de trabajar desde el periodo de adaptación son: Recoger: Hay que tener claro es donde se va a guardar los juguetes. Si tenemos cajones para los juguetes
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será más fácil decirle “ve a poner las cosas en su lugar”. Una muy buena idea es darle a ese lugar un nombre creativo, divertido y llamativo para el niño, cuando el saque sus juguetes debes decirle:”pon tus juguetes en el cajón mágico” o dependiendo el nombre que le pongan. De esa forma podremos inculcar en el niño, un hábito de orden y limpieza. Ordenar: Por ejemplo si estamos con la plastilina, antes de guardarla le decimos a los niños que hagan una bola para que así el próximo día este ordenada. Limpiar: Con alguna canciones recorremos la clase recogiendo los papeles y todo lo que hay tirado por el suelo y usamos la papelera. Por ejemplo: “Los papeles a la papelera en el suelo no los quiero ver” Desayuno saludable: No lavamos las manos y limpiamos la mesa y felicitamos al que tiene un desayuno
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sano(fruta, bocadillo...). Después recogemos la mesa y tiramos los papeles a la papelera. Uso del servicio: Utilizar papel higiénico, tirar de la cadena, lavarnos las manos y no desperdiciar el agua. Cordialidad y buenos modales: Es importante pedir las cosas por favor, dar las gracias, pedir perdón, pedir permiso, saludar, despedirse, guardar turno, etc.

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8.-MATERIALES Y RECURSOS

Junto a la distribución de los espacios y del tiempo, el material escolar constituye un núcleo de la mayor importancia en la organización y desempeño de las actividades del aula. En este contexto el uso adecuado de los materiales didácticos será una ayuda a la estimulación en las áreas motriz, manipulativa, de educación de los sentidos, del desarrollo cognitivo, así como de las actividades que propician la socialización. La creación, distribución y empleo del material didáctico debe estar en función de la planificación educativa del aula concebida como motor del

enriquecimiento global del niño. De esta manera se tiende a poner al alcance del escolar un conjunto de objetos y materiales distribuidos en distintas áreas, rincones o talleres de experiencias.

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Todo ello permitirá al niño la fácil transición entre la vida familiar y la escolar, el contacto con el mundo exterior, el trabajo o juego individual junto al cooperativo, el ejercicio y disfrute de los sentidos, la activa experiencia del juego, la aceptación de normas, la convivencia, etc. El docente debe ser el que elabore, seleccione y presente a los niños los distintos materiales, indicando su funcionalidad, su adecuada utilización, los momentos en que debe ser empleado, etc. Él debe disponer el aula de manera que ofrezca a lo largo de la jornada escolar la posibilidad de utilizar diversos materiales lúdicos de distinto tamaño, color y formas; material que permita la educación de sentidos, medios que favorezcan el desarrollo del lenguaje, la iniciación en la lectoescritura, la adquisición de automatismos matemáticos, el contacto con la naturaleza, la exploración del entorno, la expresión plástica, dinámica, la creatividad, etc. El profesor irá conduciendo al niño, en función de su ritmo y grado de desarrollo, en el empleo progresivo de material concreto a material abstracto, de forma que estos

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medios sirvan de facilitación y apoyo en la formación de conceptos y en la resolución de problemas. El ámbito escolar ofrecerá materiales manipulables, gráficos y audiovisuales, procurando vincularlos a centros de interés del escolar y a las distintas unidades de aprendizaje que se vayan presentando. En todo caso debe planificarse cuidadosamente la presentación, disposición y empleo de los distintos recursos en el aula de forma que todo esté al servicio de la educación; es decir, que los distintos recursos sean estimulantes y no distraigan que favorezcan el desarrollo de los individuos y de los grupos. En este sentido deben estar claramente diferenciadas las diferentes zonas o rincones del aula. El aula escolar queda, pues, concebida como centro de recursos que fomenten la participación responsable de todos y que sirvan de estímulo al trabajo, la actividad y la expresión creativa de los individuos al tiempo que fomenten la integración y cooperación en grupos de distinto tamaño.

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Los niños de esta edad están iniciándose en su uso, y hay que explicar claramente, insistiendo continuamente en las pautas y normas que se han de seguir ; por ejemplo, para las ceras de colores.
• •

Presentarlas dando posibilidades de acción sobre ellos. Lugar donde la colocaremos, siendo este un punto de

referencia inevitable para su recogida y utilización.

Darles normas para su uso: Es un material común para todo el grupo,

potenciando así la socialización necesaria en contraposición a su egoísmo. Este material tenemos que cuidarlo y mantenerlo: evitar su deterioro o pérdida; tenemos que usarlo sobre papeles, cartulinas, etc., y nunca sobre las mesas o el suelo, ya que manchan, y que esas manchas son difíciles de sacar, etc. Tenemos que dejarlas recogidas cuando pasamos a otra actividad. Esta progresiva presentación de material permite al niño evolucionar en sus actividades, descentrándolo de

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las rutinas en las que se va encajando, al brindarle la posibilidad de emprender nuevas tareas o juegos. Es importante que el niño se acostumbre a verbalizar su deseos o necesidades sobre los materiales que quiere utilizar o las acciones que va a emprender. Es necesario por el bien de todos, que el material esté más o menos ordenado, en su zona y rincón, a lo largo del día. Esto evitara el caos por la progresiva perdida de los referentes, tan útiles en esta edad. Debemos hacer que sientan la clase suya es hacerles sentir aprecio por los objetos, hacerles conocedores, no sólo de las cosas que ocurren, sino del proceso que posibilita que eso ocurra. En este sentido las normas no se establecen como órdenes que hay que obedecer sino como

razonamientos que hay que entender. Para ello las normas deben de cumplir varias características, como: surgir de la práctica, ser razonadas entre todos, seleccionadas mediante consenso y recordarla cuando sea necesario

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La música juega un papel importante en el aula de educación Infantil, con ella podemos aprender hábitos, marcar rutinas, aprender nuevos conceptos, etc. Y en el periodo de adaptación también será importante la

utilización de esta en distintas situaciones.

Tendremos que tener en cuenta una serie de criterios para seleccionar el material:

1 .Que sea atractivo para el niño, le divierta y le proporcione placer. 2 .Que sea manejable y asequible y reúna condiciones de seguridad. 3 .Que esté al alcance de los niños y los puedan usar libremente. 4 .Que no suplante la actividad del niño, sino que la apoye. 5 .Que incite a la creación-exploración-investigación. 6 .Que existan suficientes materiales. 7 .Que sean los propios para cada situación. 8 . Momento evolutivo y necesidades que se deben
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adecuar para los niños. La planificación que hagamos para la entrada de los niños que acuden por primera vez a la escuela va a garantizar muchos éxitos futuros. Es fundamental que mantengamos una atención individualizada, reforzando la confianza del niño en si mismos y potenciando su autoestima, de modo que progresivamente vayan

adquiriendo seguridad en sus propias capacidades y en el entorno que le rodea. Con la expresión musical conocemos las

necesidades, características y peculiaridades de cada niño, respetamos los distintos ritmos, los integramos en el grupoclase desarrollando su autonomía, establecemos una relación de confianza y seguridad entre familia y escuela... Las canciones, los juegos, las actividades, los cuentos musicales... que desarrollamos en nuestro aula les ayuda a aprenderse mi nombre y el de sus compañeros, reconocerse como parte integrante del grupo-clase, conocer nuestro aula, moverse libremente por ella utilizando objetos y materiales, familiarizándose con ellos, conocer a los
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demás alumnos, maestros y trabajadores del centro (conserjes, limpiadoras, cocineras, monitores...), expresar sus propios sentimientos hacia la escuela... Es importante que prestemos especial atención al modo de actuar de los niños, la forma de relacionarse con sus compañeros y sus actitudes ante el trabajo escolar, ya que esta primera observación podrá darnos la pauta de los problemas o dificultades de cada alumno en concreto y orientarnos en la consiguiente planificación del curso escolar. Vamos a ir identificando al grupo para así fundamentar nuestro trabajo posterior. El uso de las canciones y poesías, en estas edades, como instrumento de aprendizaje, resulta un recurso muy interesante y aprovechable no solo por la atracción y motivación que despierta en los niños, sino también por favorecer la atención, el desarrollo de la imaginación, la memoria ( próxima y remota), ayuda a la realización de actividades relacionadas con ellas, como dramatizaciones, psicomotricidad, expresión oral, escrita, plástica, musical....

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Por otro lado, el uso de los cuentos a esta edad resulta muy estimulante para los niños niñas. El cuento puede definirse como un relato breve de hechos imaginarios, de carácter sencillo, con finalidad moral o creativa que estimula la imaginación y despierta la curiosidad. Se considera una ocasión de encuentro y vivencia que proporciona alegría y, a la vez, como un instrumento de información, formación y aprendizaje.

Podemos usar los cuentos infantiles como un importante recurso educativo para la labor docente y en concreto para el periodo de adaptación. En dicho periodo el uso de los cuentos puede ir dirigido a la formación de normas, no solo a la hora de escuchar un cuento, sino en el resto de rutina que componen la jornada escolar. Podemos usarlo como un instrumento de relajación, ya que cuando los niños se disponen a escuchar su cuento muestran actitudes de atención y escucha y se sumergen en la historia del cuento lo que les hace mantener la tranquilidad y el silencio. Otro aspecto importante que podemos destacar para el uso de los cuentos durante el periodo de adaptación es la resolución de conflictos, ya sea los originados en el
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propio cuento o los que surgen en la vida cotidiana, haciéndoles reflexionar y buscar posibles soluciones al conflicto. El valor afectivo que tiene el cuento y la forma de contarla hace que se fomenten las relaciones personales entre el niño y la niña y el docente, tan importante en el periodo de adaptación para que el alumno y la alumna se sienta tranquilo y confiado y se incorpore a las rutinas diarias siendo un más de grupo y mostrando actitudes de afecto y tolerancia hacia el resto de compañeros y el maestro o maestra.

A la hora de seleccionar un cuento tendremos en cuenta la edad de los niños y los objetivos que perseguimos con dicho cuento.

Existen libros específicos del periodo de adaptación que podemos utilizarlos en la asamblea o indicárselos a los padres para que los usen en casa. Un selección de estos libros que hay en el mercado son:

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“Mila va al cole.” Teresa Duran i Armengol. Ed. La Galera / Editores Asociados “La escuela infantil.” Charlotte Roederer. Ed. SM “¡No quiero ir a la escuela!.” Stephanie Blake. Ed. Corimbo “¡Hoy no voy al cole!.” Philip Stanton Ed. SM “Nacho va al colegio.” Liesbet Slegers. Ed. Edelvives “Súper Susi en el súper cole.” Cressida Cowell. Ed. Beascoa “La profesora de Lulú ha desaparecido.” Daniel Picouly. Ed. Pearson Educación / Alhambra “¡Al cole, Carita Sucia!.” Lisa McCourt. Ed. Brosquil “Penélope en la escuela.” Anne Gutman, Georg Hallensleben. Ed. Juventud “Mi primer álbum de la escuela.” Ed. Beascoa “Un día en el cole.” Edit. Vox “¡Al cole! las historias de Álex.” Ilustraciones de Isabel Caruncho. Edit. Vox

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9.-JUICIO DE VALOR

Para que el proceso educativo se desarrolle de forma satisfactoria y adecuada, deberemos tener en cuenta el nivel de desarrollo del niño o niño en cada uno de los aspectos que lo conforman, de manera que partamos de este punto para seguir avanzando y desarrollando las potencialidades con las que el niño o niña está dotado en el momento de nacer. Tendremos que tener en cuenta, que el nivel de desarrollo evolutivo del niño o niña no depende de su edad únicamente, sino de numerosos factores que intervienen y que pueden ser internos, formando del individuo o que estén presentes en el medio. El docente cuenta con numerosas funciones en el proceso de enseñanza aprendizaje, de entre las cuales podemos destacar la de programar. En cuanto al periodo de adaptación, el docente será el encargado de seleccionar los objetivos a alcanzar en dicho periodo, los contenidos que se van a trabajar, la metodología a emplear, las actividades que se van a realizar y la organización espacio-temporal. Igualmente, será el responsable de facilitar,

potenciar y agilizar la relación con la familia y la
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implicación de esta en el proceso educativo y el periodo de adaptación de su hijo o hija. Mediante el cuestionario que se entrega a las familias se obtiene información importante no solo del alumno o alumna, sino también de aspectos que va a repercutir en la educación del niño o niña como pueden ser la composición familiar, el nivel socio-económico, situación laboral del padre y la madre, etc. Todos estos aspectos van a marcar las relaciones de la familia con la escuela, ya que en ocasiones el horario laboral de los padres y madres, el bajo nivel cultural o simplemente el desinterés hace que la implicación familiar en la educación sea mínima o incluso nula, llegando a “desentenderse” de este importante aspecto de la vida de su hijo. La entrada al colegio para los más pequeños es una alteración en sus vidas, representa abandonar el encuadre familiar y deben adaptarse al entorno escolar. La verdad es que este cambio es asumido de forma distinta por cada niño y somos los adultos (padre, madre y docente) quienes debemos ayudarles a comprender y a adentrarse en

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ese nuevo mundo que comienza para ellos, la adaptación al colegio. Es importante y adecuado que durante los primeros días de este cambio sean el padre o la madre quien acompañe al niño o la niña al colegio e incluso compartir un corto periodo de tiempo dentro del aula si es necesario. Presentar al niño al resto de sus compañeros de la mano de sus papás, es un modo más aceptado de integración por parte del niño. Seguridad y confianza son dos reglas básicas que debemos transmitir a los pequeños, los padres nunca debemos demostrar temor porque el niño acuda al colegio, tampoco deben ver el reflejo de la duda en nuestras caras, pues tan sólo lograremos crear mayor inestabilidad en ellos. Las aulas infantiles se encuentran preparadas para afrontar la nueva situación de los pequeños de la mejor manera, un ambiente agradable y acogedor contribuye a una mejor adaptación. Para los padres y madres que se encuentran inseguros y muestran actitudes de preocupación sobre como
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será la adaptación de su hijo o hija al colegio y para aquellos que detectan en sus pequeños conductas que antes no habían observado y que han surgido a raíz de la entrada al centro, podemos ayudarle mostrándole nuestro apoyo, confianza afecto e interés hacia su hijo o hija. Así, le tranquilizaremos, si cuando van a recoger al niño o niña le comentamos brevemente como ha sido la jornada escolar; si ha llorado, si ha querido desayunar, si ha jugado o si por el contrario no ha querido participar. Tendremos que mostrar una actitud serena para transmitirle tranquilidad,

advirtiéndole que hay ciertas conductas que son “normales” y que desaparecen en unos días.

Para que le periodo de adaptación se desarrolle de forma satisfactoria es importante que escuela, docente y familia trabajen al unísono y compartan los mismos criterios. El principal problema que se plantea durante el periodo de adaptación, en cuanto a la participación familiar es la dificultad de compaginar el horario flexible de la escuela con el horario laboral de padres y madres. En el caso de que ambos progenitores trabaje, estos encuentran dificultad parra llevar y recoger a los niños y niñas del
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colegio, y deben recurrir a la ayuda t colaboración de los abuelos y otros familiares y conocidos. Pero es importante señalar que para las familias que no pueden contar con esta ayuda y que no tienen la posibilidad de un horario de trabajo flexible, el periodo de adaptación les resulta un problema.

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10.-ANEXOS ANEXO I CUESTIONARIO A RELLENAR POR LAS FAMILIAS Nombre: ................................................................................. Fecha de nacimiento: ..................................... Número de hermanos: .............. Lugar que ocupa: ................ Estudios: Madre ..................................................................................... Padre: ..................................................................................... Profesión: Madre: ..................................................................................... Padre: ...................................................................................... Fecha de recogida de datos: ...............................................

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¿Cómo fue el embarazo y el parto? ..................................... Enfermedades: ................................................................................................. ¿Ha sufrido alguna hospitalización? ....................................... Causa ..................................................................................... Enfermedades que ha tenido ................................................... ¿Es alérgico a algún medicamento? ....................................... Alimentación: ¿Come solo? ............ Alimentos que más le gustan .................................................. Alimentos que menos le gustan ............................................. ¿Tiene alergia a algún alimento? ........................................... Sueño: ¿Duerme siesta normalmente? ................................................
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El periodo de adaptación en el segundo ciclo de Educación Infantil

¿Ha

observado

alguna

cosa

especial

referente

al

sueño? ......................... Juego:

Juegos que le gustan ......................................................... ¿Le gusta jugar con otros niños? ........................................... Considera a su hijo ¿nervioso o tranquilo? ............................. Observaciones:....................................................................... ................................................................................................

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El periodo de adaptación en el segundo ciclo de Educación Infantil

ANEXO II : CARTA A LOS PADRES Y MADRES El inicio de la escolarización es un periodo muy importante para vuestros hijos e hijas, y su primer día de colegio debe ser un día de fiesta, un día feliz, ya que la esuela es su segunda casa, una casa divertida, donde los niños y niñas van a realizar grandes descubrimientos sobre las personas y el mundo que les rodea.

Pero los niños y niñas para adaptarse a esta nueva situación necesitan un periodo de adaptación y vuestra colaboración será muy importante para que los niños consigan la seguridad necesaria para que sientan esta nueva casa como suya.

Hay una serie de hábitos que deberá tener adquiridos tu hijo o hija cuando llegue al cole en septiembre y que facilitarán su adaptación e incorporación a las rutinas diarias. Será importante que fomentes jugando con el o ella los siguientes hábitos:

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El periodo de adaptación en el segundo ciclo de Educación Infantil

☺ solo/a. ☺

Abandonar el pañal y tener autonomía para ir al baño

No utilizar el chupete destacando la idea de que es

mayor, evitaremos así malformaciones en su dentadura. ☺ No utilizar el biberón y beber en vaso, ya que en el

cole usaremos vaso para beber agua y esto ayudará en su integración. ☺ Dormir en su cuarto y en su cama, estoa ofrece al

niño o niña la posibilidad de crecer y hacerse mayor y un poco más independiente. ☺ Acostumbrarlo a recoger después de usar juguetes,

quitarse la ropa, bañarse... ☺ ☺ maestra. Compartir sus cosas con los demás. Crear actitudes positivas hacia la escuela y la

Vuestra actitud frente a esta nueva situación influirá en la actitud de vuestro hijo o hija.

Gracias por vuestra colaboración

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El periodo de adaptación en el segundo ciclo de Educación Infantil

ANEXO III: PLANO DE UN AULA DE TRES AÑOS

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El periodo de adaptación en el segundo ciclo de Educación Infantil

11.-BIBLIOGRAFIA

ANTÚNEZ, S., IMBERNÓN, F. Y OTROS: “Del proyecto educativo a la programación de aula”. Graó. Barcelona.1992.

COLL,C.: “Psicología y currículum”.Editorial Laia. Barcelona. 1989.

CARMEN IBÁÑEZ SANDÍN. “El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula”.Editorial La Muralla.1992.

GALLEGO ORTEGA, J.L.: “Educación Infantil”. Editorial Aljibe. Málaga. 1994.

PIAGET, J.:”El nacimiento de la inteligencia en el niño”. Editorial Aguilar. Madrid. 1969.

PIAGET, J.:”La representación del mundo en el niño”. Editorial Morata. Madrid. 1973.

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El periodo de adaptación en el segundo ciclo de Educación Infantil

VIGOTSKY, L.S.: “La imaginación y el arte de la infancia”. Editorial Akal Bolsillo. Madrid. 1982.

L.O.G.S.E.(1990) Ley Orgánica que regula el Sistema Educativo. MEC.

Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE).

Real Decreto 1004/91, de 14 de junio, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten enseñanzas de régimen general no

universitarias

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

DECRETO 428/2008, DE 29 DE JULIO, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación infantil en Andalucía

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El periodo de adaptación en el segundo ciclo de Educación Infantil

ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía

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