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7de7.U2-ESCAMILLA-Aprender competencias para enseñar competencias

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http://www.lengua.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=56870 Consultado el 28 de febrero de 2011.

Aprender competencias para enseñar competencias. Las competencias del docente Amparo Escamilla Ya no basta con dominar conocimientos específicos y comunicarlos de forma ordenada: los profesores han de desarrollar una labor de mediación; una labor orientada a favorecer en sus alumnos la capacidad de aprender a aprender.

Asistimos, desde hace ya más de dos décadas, a una transformación radical en las prioridades educativas. La información se encuentra en diferentes situaciones, enclaves y soportes. Ya no basta con dominar conocimientos específicos y comunicarlos de forma ordenada: los profesores han de desarrollar una labor de mediación; una labor orientada a favorecer en sus alumnos la capacidad de aprender a aprender, que llegue a facilitar la posibilidad de transformar la información en conocimiento; conocimiento competente, capaz de ser aplicado para resolver, de forma autónoma, distintos tipos de problemas en contextos diferentes. Álvaro Marchesi se pregunta si es posible desarrollar en torno a la noción de competencia profesional todo lo que puede ser exigido a los profesores para desempeñar adecuadamente sus actividades docentes. Nos explica que el desarrollo de un conjunto de competencias y estándares que indiquen lo que puede significar un profesor cualificado ya se están definiendo en muy diferentes ámbitos profesionales. “Los estándares son niveles de ejecución o de realización profesional que los profesores entrenados deben conocer, comprender y haber llevado a la práctica para alcanzar el certificado correspondiente. No cabe duda de que la tarea desarrollada es de gran utilidad para conocer las competencias que deben adquirir los docentes hacia ellas los modelos de formación y las posibles evaluaciones de su trabajo”. (Sobre el bienestar de los alumnos. Alianza Editorial, 2007, p. 35). Competencia. Concepto y características Entendemos por competencia un tipo de dominio, de saber, orientado a la acción eficaz, fundamentado en una integración dinámica de conocimientos y valores que se materializará en resolución de tareas; éstas supondrán una adaptación ajustada y constructiva a diferentes situaciones en distintos contextos. Las competencias básicas o clave son grandes núcleos de referencia formativa. Ordenan los procesos de enseñanza/aprendizaje que se consideran indispensables para dotarnos y dotar a los alumnos de los instrumentos para transferir, adecuadamente, los conocimientos adquiridos en un determinado marco educativo a otras situaciones académicas, familiares, sociales, profesionales. Aunque en España se han presentado como competencias básicas y muchos las han vinculado de forma casi exclusiva al tramo de la escolaridad obligatoria, en la Unión Europea se han mostrado como claves para el aprendizaje permanente. Por ello la competencia lingüística (en sus diversas modalidades: lengua materna o extranjera), matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico-natural, tratamiento de la información y digital, social y ciudadana, cultural y artística, tratamiento, aprender a aprender e iniciativa y autonomía personal (en Castilla-La Mancha el currículo ha recogido una novena competencia, la emocional), constituyen excelentes marcos de referencia para la formación permanente. Pero esos marcos hay que concretarlos. Debemos buscar caminos que nos ayuden. Entre ellos podemos encontrar el que nos proporciona la propia Ley Orgánica de Educación, en su artículo 91, en las funciones del profesor. La Ley determina que son, entre otras, las siguientes: 1/6

de gestión y de dirección que les sean encomendadas. i) La coordinación de las actividades docentes. También señala la ley que los profesores realizarán estas funciones expresadas bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. programadas por los centros. social y moral del alumnado. Apreciamos. c) La tutoría de los alumnos. reflexión. d) La orientación educativa. así como la orientación para su cooperación en el mismo. académica y profesional de los alumnos. respecto a ello que las competencias han de estar caracterizadas por rasgos como complejidad. Podemos argumentar. l) La investigación. en colaboración. De ser transmisor de conocimientos pasa a ser una figura de mediación que ha de determinar la planificación y gestión de los recursos personales y metodológicos con los que deben contar sus alumnos para desarrollar todo tipo de capacidades. ya podemos preguntarnos qué significa ser un profesor competente.asp?id_contenido=56870 Consultado el 28 de febrero de 2011. en su caso. en colaboración con las familias. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto. de tolerancia.lengua. afectivo. la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. necesario. con los servicios o departamentos especializados. de verdad. y si serlo es. e) La atención al desarrollo intelectual. Identificadas las funciones que determina la Ley. psicomotriz. 2/6 . f) La promoción. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. como hemos destacado en las reflexiones previas. idoneidad. organización y participación en las actividades complementarias.http://www. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. entre ellas las de orientación competencial. de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. a) La programación y la enseñanza de las áreas. materias y módulos que tengan encomendados. dentro o fuera del recinto educativo. así como la evaluación de los procesos de enseñanza.net/especiales2.profes. que la identificación de las funciones del profesor ha cambiado sustancialmente. la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo.

innovación.http://www. un profesor que desee formar a sus alumnos para el desarrollo de competencias deberá haber reflexionado e integrado estas notas distintivas. evolución. Desarrollar una educación multicultural. Informar e implicar a los padres. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. Organizar la propia formación continua. Trabajar en equipo. Utilizar las nuevas tecnologías.lengua. adaptación al contexto. Trabajar en colaboración y en equipo con los compañeros. Habrá de mostrar unos rasgos competenciales que propicien su adquisición por parte de los alumnos. Velar por el desarrollo afectivo de los alumnos y por la convivencia escolar.profes. Participar en la gestión de la escuela. Perrenoud (2004) tomando como guía el referencial de competencias adoptado en Ginebra en 1996. Gestionar la progresión de los aprendizajes. Cooperar con la familia. Favorecer la autonomía moral de los alumnos. identifica diez competencias           Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Marchesi muestra las siguientes:       Favorecer el deseo de saber de los alumnos y ampliar sus conocimientos. creatividad. Gran número de estudios y trabajos de autores destacados muestran trazados en esta línea.asp?id_contenido=56870 Consultado el 28 de febrero de 2011. 3/6 . Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.net/especiales2. Así. responsabilidad. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión. integración.

Integrar con el discurso verbal. en los centros. del estudio de la Ley.net/especiales2. La razón y la intuición deben armonizarse y apoyarse mutuamente para promover un cualificado desarrollo profesional (p.lengua. sistemática. Por tanto. Relacionarse de forma dialogante.asp?id_contenido=56870 Consultado el 28 de febrero de 2011. las propuestas y demandas que. de forma considerada y respetuosa. como con los compañeros de equipo de ciclo. desvirtuarán su valor. si lo pierden. d. claustro. el gesto facial. definir y concretar estas habilidades. Leer comprensivamente textos de distinto tipo relacionados con su ejercicio y desarrollo profesional. Asesorar a los alumnos. coherente y lógica. Expresar valoraciones relacionadas con los conocimientos. cooperadora y constructiva con tanto con los otros profesores que forman parte del grupo que atiende a sus alumnos. Exponer oralmente información sobre diversos tipos de contenido de forma estimulante. compañeros y familias. b. Escuchar.profes. la intuición. c. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROFESOR DE CARÁCTER COMUNICATIVO a. y de listados como los de estos autores (tareas de análisis y síntesis) pueden consensuar un referente competencial de base. trabajos. atendiendo a los mismos criterios sean planteadas por alumnos. comportamientos y actitudes de los alumnos de forma asertiva. c.http://www. Elaborar textos escritos de distinto tipo adecuados a diferentes situaciones comunicativas con claridad. una forma de reflexión en la acción que necesita después su contrapunto analítico. 4/6 . individual y colectivamente de sus derechos y obligaciones concretas como miembros de un aula y un centro. rigurosa. La concreción es un medio. b. El trabajo en competencias intenta desarrollar la capacidad para saber hacer en distintos contextos. Listados de competencias genéricas como el de Perrenoud y Marchesi pueden ser concretados en habilidades y destrezas más operativas. departamento. partiendo de su propia reflexión. Este autor sitúa en lo que denomina límite de las competencias. presentaremos un bosquejo de algunas de estas competencias: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROFESOR DE CARÁCTER INTERPERSONAL a.110). no el fin. e. orden y corrección. La concreción de destrezas puntuales nunca debe perder de vista el punto de referencia de la competencia básica. el gesto corporal). otros elementos expresivos enriquecedores (la distancia. Para ayudar a los centros y profesores a consensuar.

técnico-pedagógicas e interpersonales como las que señalamos anteriormente. reconociendo su relación integradora con los de las otras áreas y materias. LOS PROCESOS DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS PROFESIONALES. sus primeras aplicaciones. Aportar y recoger. didáctica. desde luego contenidos de psicología evolutiva. Parece que los futuros planes de estudio las van a incorporar como elemento esencial de sus currículos. Reconocer y aplicar protocolos de intervención en situaciones diversas (falta de participación de los alumnos. d. Nosotros mismos hemos de considerar la necesidad de formarnos de manera permanente y un buen punto de referencia son las competencias básicas o clave. Articular en las programaciones los recursos materiales. falta de respeto a las personas. las competencias específicas de las áreas y materias de su responsabilidad.http://www. 5/6 . actualización). las necesidades educativas se redefinen. c. Las competencias serían entonces un referente de la formación continua. intereses y motivos de los alumnos. ambientales y metodológicos seleccionados con criterios apropiados (variedad.). En estos campos se trabajarían competencias comunicativas. daño a las instalaciones y servicios. Identificar acciones y medidas apropiadas para concretar su desarrollo profesional permanente de acuerdo a las distintas circunstancias y momentos con los que se habrá de enfrentar en su trayectoria profesional. Pero no podemos dar lo que no poseemos. La formación inicial de todo profesor debería trabajar dominios de contenidos de las áreas y materias y. en las sesiones de trabajo con los profesores del grupo. etc. intransigencia.asp?id_contenido=56870 Consultado el 28 de febrero de 2011. ajuste. psicología de la educación. cuándo y dónde las adquirimos. FORMACIÓN INICIAL Y FORMACIÓN PERMANENTE La justificación de la necesidad de poseer determinadas competencias nos lleva ineludiblemente a la cuestión de preguntarnos cómo.net/especiales2. psicología de la instrucción. equilibrio. Desde luego que nuestra formación inicial debería comprender ese conocimiento teórico. No puede limitarse a transmitir conocimientos. b. esa reflexión sobre las que son necesarias. Síntesis En un mundo que el que el saber cambia constantemente.profes. organización de centros y de equipos. Además. información significativa respecto a los conocimientos. El trabajo planificado y evaluado será el complemento indispensable para mejorar cada una de las competencias generales materializadas en habilidades específicas. acoso. El profesor debe desempeñar una labor de mediación. capacidades. Su mejora correspondería a procesos de desarrollo de acciones educativas en distintos medios y a la investigación y reflexión sobre la propia práctica. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROFESOR DE CARÁCTER TÉCNICOPEDAGÓGICO a.lengua. de forma fundamentada. Definir. e. en períodos de práctica. ha de favorecer los procesos de construcción de conocimiento y desarrollo de capacidades y competencias.

en www. Col.net. Deberán ser estudiados. materializarse las competencias profesionales. No deberán entenderse. • MARCHESI. A.net/especiales2. A. • PERRENOUD.profes. Deben estar relacionados con necesidades del contexto de trabajo que hemos de asumir.http://www. negociados y. además. los modelos y las experiencias con las que entrarán en contacto los alumnos. Barcelona: Paidós. A. Ph. si es necesario. como en cualquier campo profesional. Se han dado a conocer críticas frente a los listados de competencias específicas o habilidades de referencia para el desempeño profesional. L. Y ARNAU. Alianza Editorial. Competencias Básicas en Educación. (2007): Sobre el bienestar de los alumnos.asp?id_contenido=56870 Consultado el 28 de febrero de 2011. Bibliografía • ESCAMILLA. no vaya a ser que se conviertan en listados que se perciban como algo tan excelso. redefinidos.profes. Finalmente. (2001). La riqueza. jamás.: (2008): Competencias básicas: claves y propuestas para su desarrollo en los centros. (2008): Concepto y funciones de las competencias básicas. Barcelona: Graó • ZABALA. Consideramos que pueden constituir una base útil si persiguen justo ese propósito: ser una base. de matices en el desempeño de la profesión enriquecerá. Barcelona: Graó Más información • ESCAMILLA. (2007): Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó. A. • GARDNER (2004): Mentes flexibles.lengua. deberemos entender que. • ESCAMILLA. Diez nuevas competencias para enseñar. 6/6 . sublime y alejado de nuestro nivel de partida que generen desasosiego y rechazo. Madrid. como dictados prescriptivos que encorseten los peculiares estilos personales en los que pueden. los listados de habilidades son miras para la evolución y el perfeccionamiento gradual. y deben. Bases para su desarrollo en los centros. A. (inédito): Programación y unidades didácticas en infantil y primaria desde una perspectiva competencial. Barcelona: Graó.

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