Diseos y Estrategias Instruccionales

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RECTOR Mtro. Carlos Gereca Lozano DIRECTOR GENERAL ACADMICO Lic. Jorge Enrique Jurez Barba DIRECTOR DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS Mtro. Hctor Javier Salazar Domnguez DIRECTOR DE DESARROLLO Ing. Roberto Lpez Zambada GERENCIA DE DESARROLLO ACADMICO Mtro. Alfonso Torres Maldonado COORDINACIN DE DIDCTICA Y DISEO CURRICULAR Lic. Karina Valeria Muro Villafuerte GERENTE DEL CENTRO DE TECNOLOGA EDUCATIVA Lic. Maritza Barrera Arriaga DISEO INSTRUCCIONAL Lic. Brbara Audrey Aguilar Ramrez Lic. Tania Yvette Anguiano Moreno Mtra. Vernica del Carmen Quijada Monroy DISEO GRFICO Lic. Pamela Santana Elizalde TECNOLOGA Lic. Rodrigo Damin Velzquez Tapia Lic. Asael Virgilio Oropeza FORMACIN Lic. Brbara Audrey Aguilar Ramrez CONTENIDO Mtra. Esperanza Carrillo Rocha
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Primera Edicin: 2010 Universidad del Tercer Milenio, S.C. Av. Gustavo Baz No. 2160-4 Col. La Loma Tlalnepantla, Estado de Mxico C.P. 54060 www.unid.edu.mx Ninguna parte de esta publicacin, incluida la cubierta, puede ser reproducida total o parcialmente, sin la autorizacin escrita de los editores.

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Sesin 1
Objetivo

El proceso instruccional

Identificar los elementos del proceso instruccional, a travs de su fundamentacin terica, fases y principios.

Contenido de la sesin

Innovar no es solo cambiar la prctica docente, sino, y sobre todo, cambiar los valores, las creencias y las del alumnado J. Ramos

Introduccin
El proceso de instruccin se refiere a la accin facilitadora del aprendizaje. Instruir significa guiar al alumno a reaccionar ante ciertos estmulos con el propsito de alcanzar los objetivos establecidos. Este proceso comprende elementos tericos, modelos, principios y reglas generales que ataen a la enseanza y al aprendizaje. En esta leccin nos aproximaremos a dicho proceso.

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Leccin 1.1 Fundamentacin terica

Antecedentes
Hablar del proceso de instruccin implica destacar que Aristteles y Platn se encuentran entre los primeros en interesarse, dentro del marco de la historia, en los fines de la educacin, la naturaleza del aprendizaje y la relacin enseanza-aprendizaje. Otros autores, tambin importantes por sus aportaciones para consolidar una visin moderna del proceso de enseanza fueron, sin duda, Descartes, quien reconoci la importancia de las ideas como base del conocimiento; Locke, que dio prioridad a la experiencia; Pestalozzi, quien minimiz el aprendizaje memorstico; Herbart, quien propuso la percepcin y se convirti en el precursor del nuevo paradigma educativo, mismo que permiti el paso a propuestas como el aprendizaje significativo. Podramos detenernos a rescatar los diferentes planteamientos que han permitido construir lo que hoy nos exige atencin: el proceso de instruccin; sin embargo, debemos partir de reconocer que la instruccin, es decir la enseanza, est vinculada con la actividad prctica del hombre en la bsqueda de conocer, comprender y transformar la realidad objetiva; hecho que implica la adquisicin de conocimientos, habilidades y capacidades. El propsito de la instruccin es, entonces, transmitir informacin mediante una comunicacin directa, apoyada en el uso de medios, tcnicas y estrategias educativas. En el marco de las nuevas teoras del proceso enseanza-aprendizaje se ha puesto de relieve la participacin activa del sujeto cuando aprende, es decir el cmo maneja y transforma la informacin que recibe, y sobre todo cmo la relaciona con las experiencias previas. Esta visin implica que la tarea fundamental de la instruccin ser adaptar los materiales informativos y las estrategias instruccionales pertinentes a esos sujetos que aprenden. Este cmo adaptar y buscar estrategias se realiza mediante un proceso, entendido como el conjunto de fases o etapas sucesivas a travs de las cuales se efecta la instruccin, mismas que se interrelacionan y forman un todo integrado.

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Cuando hablamos de integracin nos tenemos que referir a ella desde una visin sistmica, en donde la realidad es un todo como parte de un sistema. Pero qu es un sistema? Senge (2000) seala que un sistema es un conjunto o una totalidad percibida de manera integral y a travs de sus partes, en la que sus elementos se afectan de manera recproca en el tiempo y funcionan con propsitos definidos, para cumplir un objetivo comn. Es importante destacar que cuando hablamos de sistemas, nos referimos a organismos vivos, organizaciones polticas, empresas, servicios educativos, asociaciones civiles, maquinarias, equipos mecnicos, equipos de trabajo, etc. Todo sistema est integrado, determinado e influenciado, en un primer momento, por subsistemas y suprasistemas que interactan de manera permanente. De manera grfica podemos ver al sistema educativo de la siguiente manera:

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Al observar la imagen anterior, percibimos que existe una interaccin indisoluble entre todos los elementos, de manera que los niveles de afectacin son inevitables. Un sistema es la combinacin ordenada de partes que trabajan independientemente y a la vez, se interrelacionan e interactan para alcanzar metas previamente definidas: Partes interrelacionadas e interactuantes Que constituyen un todo Que buscan conseguir un propsito determinado.

Un anlisis de sistema incluye conceptos de estructura, integridad, e interrelacin de las partes y de la relacin de stas con el todo. Un sistema es un conjunto de unidades interrelacionadas que interactan para cumplir un objetivo comn.

En este marco, cuando nos referimos al proceso instruccional podemos preguntarnos Quines participan? En dnde estn? Qu buscan? Cmo lo buscan? Para qu lo buscan? Dar respuesta a estas interrogantes nos obliga a analizar segn seala Chadwick (1994) al sistema educativo a travs de seis partes fundamentales: estructura, procesos, entradas, productos o egresos, ambiente o entorno y realimentacin.

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Estructura
Es el ordenamiento fsico y tridimensional de diversos subsistemas, componentes, elementos, miembros y partes. En el caso de la escuela podemos referirnos a dos tipos de estructura: fsica y conceptual. La fsica, como es de suponer, se refiere a las instalaciones y los objetos que en ellas se utilizan y la conceptual que depende del tipo de institucin y grado al que atiende. Por ejemplo, puede ser privada, federal, estatal; femenina, masculina; primaria, secundaria, profesional, tcnica, etc.

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Procesos
Son los elementos que accionan y modifican en el tiempo la informacin y la energa del sistema. Estos datos que entran y salen tambin estarn en funcin del grado o tipo de institucin; por ejemplo, durante la primaria, el tipo de datos, la vinculacin entre stos, y el tipo de logros es diferente al de quienes realizan estudios de posgrado.

Entradas (insumos)
Son los elementos que entran al sistema para transformarlo y ayudarlo directamente desde el suprasistema, es decir, desde el entorno. En el caso de la escuela hablamos de profesores, alumnos, personal tcnico, administrativo, operativo, medios y recursos didcticos, presupuesto escolar, determinacin de tiempos, objetivos, polticas, expectativas, mtodos, modelos etc.

Productos (egresos)
Es el resultado de los procesos. En el caso de la educacin, el resultado son los alumnos que aprenden, que logran mayores conocimientos, habilidades, valores, etc. y que utilizan para interactuar con el ambiente (en el mercado laboral, social, familiar y personal).

Ambiente (entorno)
Nos referimos al suprasistema que provee de recursos (humanos y materiales) para el ejercicio de los diferentes sistemas. Chadwick (1994) indica que es el conjunto de circunstancias y condiciones externas que influyen sobre el funcionamiento del sistema. En lo que toca a la escuela, el ambiente lo conforman la comunidad, la sociedad, el sistema escolar y el momento histrico en el que se encuentra.

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Retroalimentacin
Es el regreso de la informacin transformada que regresa al sistema y alimenta al entorno, como resultado de la interaccin. Esta le permite transformarse y establecer parmetros de comparacin, accin y bsqueda.

Ilustracin 4. Esquema clsico de proceso

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Leccin 1.2 Fases del proceso instruccional

Han sido muchos los autores preocupados por sealar que en el proceso instruccional es necesario identificar diferentes fases que van desde la teora hasta la prctica. Desde este enfoque sistmico, por lo regular se habla con mayor facilidad de cinco: anlisis, diseo, desarrollo, implantacin e implementacin y evaluacin.

Anlisis
Es una actividad en la que se describe e investiga simultneamente; en esta fase se hace una caracterizacin y representacin del sistema, esto permite identificar los problemas dentro del mismo. Es un momento en el que se define la relacin entre los elementos internos y su interaccin con el ambiente, desde todas las aristas posibles emociones, expectativas, actitudes, alcances, logros-.

Diseo
Es la fase en la que el sistema debe buscar cmo distribuir, usar y promover los recursos con los que cuenta. Los diseos pueden ser del sistema en su conjunto, de algunos de sus componentes, de sus entradas, de sus procesos o de sus salidas. Para lograr esto, la informacin que deriva del anlisis es fundamental. En esta fase, los diseadores deben lograr generar planes especficos que faciliten la modificacin del sistema. De ah que, la determinacin de objetivos y el modelo terico (diferentes concepciones filosficas) para la elaboracin del diseo sean vitales. Es indispensable sealar la importancia que para la educacin tienen estas dos variables que van de la teora a la prctica. En el caso de los objetivos en la escuela, hay que destacar que se elaboran desde el modelo psicolgico de aprendizaje aceptado por el profesor o las exigencias propias de la institucin, que van desde el aprovechamiento cognoscitivo, hasta el desarrollo personal o social. El diseo es ms una praxologa que busca mejorar el aprendizaje a partir de lo que se requiere en el entorno. Este supone una tarea interdisciplinaria en la que intervienen la sociologa, la comunicacin, las tcnicas de la computacin, la psicologa (principalmente la evolutiva y la educativa) y otras disciplinas.

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Desarrollo
En esta etapa el soporte ms importante es el diseo. Es la parte donde las actividades se concretan, donde el sistema proyecta lo que habr de suceder para que se experimenten las transformaciones y se vivan las nuevas experiencias.

Implantacin e implementacin
En esta fase se vive la interaccin de las nuevas transformaciones. Es importante considerar que se tienen que generar ambientes internos dentro de los sistemas, capaces de permitir que los elementos cambien, y esto slo se logra cuando se reconoce que cualquier modificacin del sistema generar de manera inmediata una afectacin al resto de los componentes.

Evaluacin
Corresponde a la valoracin de las fases anteriores. Si bien el proceso de la evaluacin se asemeja al del anlisis, una vez que se implementa, su objetivo es establecer parmetros comparativos entre lo que estaba sucediendo en el sistema antes, y en los resultados que se generan despus de la implantacin. Con la evaluacin se abre la posibilidad de revisar las etapas anteriores, porque la nueva informacin que ofrece es relevante para la permanencia y transformacin del sistema. Desde el enfoque de sistemas, las escuelas son sistemas orientados al rendimiento relacionado directamente con los resultados en funcin de sus propsitos o metas, por lo que considera que requieren de procedimientos sistemticos, cientficos y objetivos, ordenados en forma lgica para una mejora continua de su desempeo y funcionamiento como escuela. La aplicacin educativa de este enfoque se denomina tecnologa educacional, que es el anlisis, diseo, desarrollo, implantacin y evaluacin sistemtica de planes y programas para los fines y objetivos educativos de un centro escolar.

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Leccin 1.3 Teoras de instruccin y el aprendizaje

Una teora de la enseanza o instruccin implica la comprensin de los procesos de aprendizaje que se revisaron en una materia especfica. A manera de repaso, las personas aprenden constantemente capacidades como son las habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, informacin verbal, actitudes y habilidades motoras. Los procesos de aprendizaje son continuos, una teora de instruccin se ocupa de relacionar los elementos y condiciones con los resultados del aprendizaje. La necesidad de planificar las acciones educativas hace necesario contar con una metodologa que facilite las tareas del docente dentro del saln de clase. Si consideramos que el Diseo Instruccional es un proceso sistemtico y reflexivo de trasladar los principios del aprendizaje y de la instruccin en planes de enseanza, materiales instruccionales, actividades, medios de comunicacin y evaluacin (Wilkinson, 1995), nos obliga a reflexionar si los principios de cada teora de aprendizaje se aplican de igual manera en un Diseo Instruccional, o si ste tambin se transforma de acuerdo a las visiones de cada modelo. Tericos como Skinner, Bruner y Ausubel incorporaron un enfoque cientfico y de planificacin sistemtica del desarrollo de la enseanza. No obstante, en aquellas pocas se tuvieron que adaptar estos procedimientos de acuerdo a los diferentes paradigmas psicopedaggicos congruentes con situaciones sociopolticas de ese momento; por ejemplo, tenemos que comprender el enfoque predominantemente conductista de los Estados Unidos de Norteamrica, as como el paradigma psicogentico de Europa Central o la visin sociocrtica de la entonces Unin Sovitica. De esta manera se reflejaron posiciones filosficas que determinaron el desarrollo de la ciencia, identificando al empirismo con el sistema conductista; el racionalismo con el cognoscitivismo y el interaccionismo con las teoras constructivistas e histrico-sociales. Aunque estos modelos han continuado con sus principios fundamentales, en la actualidad se han postulado como metodologas aplicables a cualquier contexto en el cual slo es necesario identificar la intencin y necesidad de aprendizaje de cada ambiente. Incluso, si el escenario educativo lo requiere, pueden combinarse estrategias de acuerdo a los criterios correspondientes.
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Conductismo
Recordemos que para el conductismo, el conocimiento se identifica a travs de la conducta observable, como manifestacin externa de procesos internos modificables. Desde este punto de vista, el diseo instruccional fue inicialmente desarrollado por B. F. Skinner para sistematizar la efectividad de la enseanza, siendo de esta manera, el precursor en la utilizacin de los objetivos conductistas [Skinner, 1958) As, el aprendizaje basado en este modelo sugiere medir la eficacia en trminos de conductas y comportamientos observables. Se enfoca hacia la repeticin de patrones hasta que stos se realizan de manera automtica. Teoras relacionadas con el conductismo: F. Skinner, Watson, Thorndike, James Wundt. Objetivos de la enseanza
Identificacin sistemtica de los principios que rigen la conducta humana para controlar y predecir los resultados de las ejecuciones que reflejan el aprendizaje

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Aplicaciones

Evaluacin

Taxonoma de Bloom Formulacin segn R. Mager Estmulos inmediatos Retroalimentacin y refuerzos positivos Dosificacin del contenido de la enseanza Pequeas unidades de informacin Cartas descriptivas Conocimientos de entrada prerequisitos del tema Retroalimentacin inmediata

Enseanza programada Tecnologa educativa Mtodos audiovisuales Videojuegos Programas de capacitacin

Mtodos cuantitativos Evaluacin sumativa Pruebas objetivas

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Cognitivismo
Para esta teora, el aprendizaje tiene una dimensin individual ya que al residir el conocimiento en la propia mente, la adquisicin de conocimientos es visto como una representacin interna de la realidad externa y es un proceso de construccin personal de las experiencias (Jonassen, 1991). Destacan en este modelo todas aquellas estrategias que tienen como finalidad agilizar los procesos mentales y su evolucin a formas cada vez ms complejas de maduracin cognitiva. Teoras relacionadas con el cognitivismo: J. Piaget, D. Ausubel, J. Bruner, R. Gagn, Sternberg, ACT (Adaptative Control of Throught) Objetivos de la enseanza
Funciones psicolgicas Procesos y operaciones mentales Investigacin en procesos neuronales en comparacin metafrica al procesamiento de la informacin de una computadora

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Aplicaciones

Evaluacin

nfasis en la comprensin versus Aprendizaje memorstico Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Tcnicas para el desarrollo de la creatividad Programas para pensar Experiencia directa con los objetos de aprendizaje Centrado en el estudiante, diseo enfocado en adaptacin a los conocimientos previos y a las interacciones con el entorno. Memoria de trabajo y memoria de largo plazo. Estrategias instruccionales que faciliten la codificacin del conocimiento en la memoria de largo plazo. Transferencia del aprendizaje al trabajo diario

Programas de desarrollo de inteligencia Programas de maduracin de procesos cognitivos Ensear a pensar Aprender a aprender Desarrollo de Habilidades del pensamiento

Mtodos cualitativos Pruebas formativas Pruebas de desarrollo de inteligencia y procesos mentales Solucin de problemas

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Leccin 1.4 Principios y modelos instruccionales

La actividad de instruccin es compleja, por lo que la representacin de los elementos fundamentales de la situacin de enseanza-aprendizaje mediante un Modelo, facilita la comprensin y estudio. Entre los modelos instruccionales que han prevalecido histricamente se encuentran el Modelo Clsico, Modelo Clsico y la enseanza audiovisual y el Modelo Tecnolgico.

Modelo Clsico
Uno de los modelos bsicos en educacin es el Modelo Clsico que es comn en muchos pases y tiene un origen religioso, con permanencia durante varios milenios y que en la actualidad se practica en escuelas de todo el mundo. Este modelo tradicional destaca al profesor como el medio principal de transmisin de informacin en una presentacin visual y verbal con una participacin pasiva del alumno y casi siempre en forma grupal. El papel del docente es organizador de contenidos en un tiempo previamente establecido, ensea a los alumnos y espera que los alumnos aprendan. Los elementos o factores que destacan de este modelo se enuncian a continuacin: El profesor es el medio principal para la transmisin de informacin, apoyado por textos, que ofrece la informacin, la discute y hace preguntas a los estudiantes durante casi la mitad o tres cuartas partes del tiempo de clase (Nuthall y Snook, 1973). El profesor desempea diferentes roles y funciones, la toma de decisiones recae totalmente en l: deteccin de necesidades, estrategias instruccionales, control administrativo del aula y evaluacin. El tiempo de clase es fijo y poco flexible y la presentacin es generalmente, verbal o visual/verbal cuando el alumno utiliza el texto. Los alumnos son receptores de informacin, desempean un papel pasivo; sin embargo, tienen la responsabilidad de su aprendizaje personal. El profesor organiza la presentacin, pregunta, pero no es responsable de que el alumno aprenda. La enseanza se realiza en forma grupal, por lo que el promedio de alumnos por profesor en pases desarrollados de Europa y Amrica es de 20 alumnos, mientras que en los de vas de desarrollo va de entre 30 y hasta 70 alumnos. En este contexto, los contenidos tienen una orientacin verbal, atendiendo escasamente a la solucin de problemas y el pensamiento crtico.
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La evaluacin se traduce en la repeticin de la informacin verbal de clase, es decir, una demostracin de la habilidad del alumno para memorizarla. La evaluacin es sumativa en momentos espaciados mensual, bimestral, trimestral, etc.- para asignar una nota o calificacin y las decisiones posteriores al proceso instruccional. De igual forma se aplica la evaluacin basada en normas para la comparacin de grupos semejantes, lo que deriva en la competencia entre estudiantes y reduce la cooperacin entre ellos, en contraposicin con la necesidad de las sociedades desarrolladas y en vas de desarrollo de aumentar la cooperacin, el respeto a las normas grupales y sociales y la diversidad de interacciones en los niveles profesionales y sociales.

En el modelo clsico, el nfasis son los recursos y el tiempo necesario para que el profesor pueda ensear los contenidos previamente establecidos a un grupo de alumnos, de lo que conviene analizar: Los recursos y el tiempo necesarios: actualmente han disminuido considerablemente ante el crecimiento de los sistemas educativos, principalmente en los pases en desarrollo. Ensear, que de acuerdo a la psicologa educativa tiene menor importancia que el aprendizaje. En el modelo clsico, el profesor ensea a los alumnos bajo el supuesto de que la enseanza tiene relacin directa con el aprendizaje de los alumnos. Esto a veces no coincide con el aprendizaje, que es individual y complejo, toda vez que existen diferentes tipos de aprendizaje, estilos, ritmos, respuestas y diversos modelos de motivacin. La enseanza requiere recontextualizarse de acuerdo a los aportes de disciplinas como la psicologa, la sociologa, etc. A un grupo de alumnos: Cul es el nmero ptimo de alumnos en un grupo? Las propuestas indican que el nmero promedio es de 25, sin embargo, las demandas educativas de cada pas requieren que las escuelas atiendan grupos de 50 hasta 100 alumnos. Esto realmente es muy complicado de acuerdo al modelo clsico para obtener los efectos deseados.
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El contenido, conjunto de informacin que actualmente se ha multiplicado, por lo que los profesores deben actualizarse en su rea laboral. El rpido crecimiento de la informacin, de los nuevos descubrimientos y desarrollo de la psicologa destaca la importancia del desarrollo de habilidades de investigacin y anlisis para la evaluacin y solucin de problemas. De lo anterior deriva que la enseanza no puede centrarse slo en emplear la palabra del profesor.

A finales del siglo XX, diversos estudios cuestionaron la eficacia del Modelo Clsico que a pesar de los recursos, los profesores, materiales y aulas en el que slo los alumnos inteligentes y con deseos de aprender lograran un aprendizaje, siendo que tambin los tendran con otros modelos (Coleman y otros 1966; Jenks, 1972). Este es un modelo que funciona con el principio de seleccin de alumnos y que se adapt a la economa de una poca en la que la distribucin de la riqueza era similar a la distribucin de la educacin, elitista: para los ms aptos. Y entonces, los alumnos con menor motivacin, de niveles socioeconmicos inferiores y con mayores dificultades para aprender cmo se educan?

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Modelo Clsico y la enseanza audiovisual

A finales del XX, el desarrollo y aumento en el uso de aparatos audiovisuales como ayuda en el aula fue evidente, un enfoque audiovisual: recursos y medios para que el profesor los utilizara para apoyar sus exposiciones, conferencias o presentaciones. Ejemplos de ello fueron desde los franelgrafos a las diapositivas, pelculas, combinacin de diapositivas y grabaciones.

Modelo clsico y la enseanza audiovisual

El principio de este modelo es la ayuda de los medios para el profesor, pero se mantiene la secuencia bsica del anterior; la enseanza del profesor, un papel protagnico, que dispone de mejores medios. Bajo esta premisa el profesor se adapta a nuevos lenguajes, palabras pero no a cambiar los patrones de conducta.

Modelo Tecnolgico
Este modelo es una alternativa que aplica para el enfoque de sistemas que sugiere cambios al modelo tradicional de enseanza-aprendizaje. Se distingue por el uso de una variedad o combinacin de medios que adems del profesor, el texto y los smbolos, incluyen los medios auditivos, visuales, presentaciones en vivo, etc. El uso de cada medio se basa en los objetivos instruccionales, las estrategias de aprendizaje y el supuesto de la activacin de la inteligencia por diferentes medios que activan diversas actividades o destrezas mentales (Salomn, 1974).
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El profesor toma decisiones en forma compartida, por lo que involucra a los alumnos y personas de diversas especialidades, lo que deriva en un papel activo y participativo del alumno. El alumno es un participante del proceso instruccional con posibilidad de expresar preferencias de aprendizaje, sugerencias de evaluacin; de interactuar con sus compaeros de grupo y otros docentes, por lo que desarrolla habilidades para trabajar en forma cooperativa y compartir experiencias. Entonces, la responsabilidad del aprendizaje es una responsabilidad compartida por todos los participantes de la situacin de enseanzaaprendizaje - entre los alumnos y el equipo de docentes - por lo que no habr malos docentes o malos alumnos; los profesores tienen la responsabilidad de hacer funcional la situacin de enseanzaaprendizaje con los recursos pertinentes. La responsabilidad compartida reduce la competencia entre alumnos y aumenta la capacidad del sistema para la cooperacin y el trabajo en equipo. El modelo considera que la educacin debe basarse en la combinacin de necesidades individuales y de grupo, por lo que puede hablarse de instruccin individual e instruccin grupal; puede trabajarse en grupos pequeos, tutora de compaeros, proyectos en grupos pequeos, etc. Es importante sealar que la individualizacin de la enseanza no debe sustituir a la enseanza en grupo, se habla de una combinacin, por lo que puede decirse que se trata de un modelo tecnolgico/democrtico que mantiene un equilibrio entre las necesidades individuales, de grupo y sociales. El tiempo debe flexibilizarse (en lo posible) de acuerdo a las necesidades y caractersticas individuales del alumno, lo que favorece que los contenidos de aprendizaje se diversifiquen y se incluya, adems de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formacin de actitudes mediante el uso de diversos medios y la participacin del alumno. Lo anterior exige una planificacin que incluya las estrategias para el desarrollo de habilidades del procesamiento y manejo de informacin a travs de medios individuales y grupales, as como el uso de la tecnologa. ms que transmitir informaciones, es necesario desarrollar formas de pensamiento, estrategias para un mejor proceso y utilizar la informacin para la resolucin de problemas, estimular la creatividad y las estrategias cognitivas... (Chadwick, 1986; Case y Bereiter, 1981/1982)
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La evaluacin desde esta perspectiva ser formativa y continua, durante el proceso instruccional, basada en criterios y objetivos preestablecidos, con la funcin de formar a los alumnos.
Comparacin del Modelo Clsico y el Modelo Tecnolgico Modelo Tradicional Recursos Tiempo Slo medios verbales, docente y texto Preestablecido y fijo de acuerdo a la duracin de la clase De informacin memorsticos verbal, Modelo Tecnolgico Variedad de medios El tiempo es flexible, responde a las necesidades individuales Variados y dirigidos al procesamiento de informacin y la solucin de problemas Participante activo en el proceso instruccional, responsabilidad compartida del aprendizaje y la motivacin con docentes y compaeros Integrante del equipo facilitador del aprendizaje participativo Fundamentada en objetivos, es formativa y continua en formas variadas

Contenidos

Alumno

Receptor pasivo de informacin, responsable del aprendizaje y de su motivacin

Profesor

Decide todo relacionado con proceso instruccional

lo el

Evaluacin

Se basa en la repeticin de informacin verbal, es sumativa y por tanto favorece la competencia

Ejemplos de este modelo son: Aprendizaje para el Dominio, Instruccin preescrita en forma individualizada (IPI), Modelos de Diseo Instruccional, Formacin basada en competencias, entre otros.
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El modelo tecnolgico destaca la importancia de los objetivos instruccionales claramente establecidos, los cambios que se requieren en el comportamiento del alumno y saber cul es la meta para identificar si se ha logrado. La instruccin es la causa de cambios en la conducta del alumno, entendida sta como lo posible y visible a la vez que la capacidad interna que subyace como son las estructuras y procesos internos; determinar los objetivos como: Base del currculum, establecen los resultados deseados al finalizar un perodo determinado y con ello prepara los materiales. Base de comunicacin entre la comunidad educativa padres y escuela- y otras instancias educativas. Base para la evaluacin del alumno, del currculum y las metodologas empleadas. Herramienta para que el profesor organice y comunique lo que espera del alumno en cada uno de los perodos (diario, semanal, mensual, final) y por leccin.

Durante el proceso instruccional se requiere tomar decisiones en el aula en las que intervienen los diferentes participantes: durante el proceso, los profesores y alumnos diariamente; antes del proceso, los diseadores del sistema instruccional en el diseo y desarrollo del mismo. Las decisiones pueden ser de diagnstico, seleccin, participacin, evaluacin y motivacin, e incluyen la adecuacin de los materiales a los objetivos, la eficacia de los medios de acuerdo a las condiciones para estimular los procesos cognitivos del alumno y desarrollar procedimientos.
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Diagnstico: Determinar las caractersticas, conocimientos y habilidades del alumno relacionadas con los objetivos del sistema escolar. Medios: pruebas, observaciones. Seleccin: Con base en la informacin obtenida del diagnstico inicial o de la evaluacin al trmino de una unidad, el profesor elige la secuencia de contenidos, actividades y materiales. Participacin: Relacionada con el ritmo de trabajo del alumno en el trabajo individual, o con el grupo de acuerdo al horario establecido. Evaluacin: De acuerdo al desempeo del alumno en funcin de los objetivos establecidos, se decide si se realizar con instrumentos escritos, orales o mediante demostraciones Motivacin: Con relacin al xito del alumno, las preferencias, la disponibilidad y el tiempo determinado para la actividad. Continuar o terminar con una actividad depender de la informacin anterior.

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Referencias
Chadwick, C. (1994).Tecnologa educacional para el docente. Mxico: Paids. Gagn, R. (1987). Las condiciones del aprendizaje. Mxico: Nueva Editorial Interamericana. Good, T. y Brophy, J. (1995). contempornea. Mxico: Mc Graw Hill. Psicologa educativa

Patterson, C. H. (1982). Bases para una teora de la enseanza y psicologa de la educacin. Mxico: Manual Moderno. Popham, W. J., y Baker, E. L. (1972). El maestro y la enseanza escolar. Barcelona: Paids. Von Bertalanffy, L. (2007). Teora General de Sistemas. Mxico, Fondo de Cultura Econmica.

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