Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner, y la Teora Emocional de Mayer y Salovey Gardner, H.

, (1983, 1993, 2002), explica la teora de las inteligencias mltiples haciendo alusin a la existencia de diferentes tipos de competencias del intelecto. Considera por lo menos seis tipos: lgico-matemtica, lingstica, viso-espacial, cinestsico-corporal, musical y personal. Inteligencia personal comprende dos formas: la inteligencia intrapersonal que es la capacidad para entender a s mismo y dirigir en forma eficaz su propia vida y desde la inteligencia interpersonal como la capacidad para entender e interactuar de forma eficaz con otros individuos. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria En ese sentido Gardner, define a la inteligencia emocional como una variedad de aptitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen en la capacidad del individuo para lograr con xito en su manejo de las exigencias y presiones del entorno. Como tal, es un factor importante para determinar su capacidad de alcanzar su xito e influye directamente en su bienestar psicolgico general. Por otra parte, existe los aportes del estudio de la inteligencia emocional referida a la habilidad de reconocer los significados de las emociones, razonar yresolver problemas basndose en ellas, adoptando as un carcter cognitivo, que fue propuesto por Salovey, P. y Mayer, J., (1990). Esta conceptualizacin destaca el papel del procesamiento emocional de la informacin, adoptando un enfoque ms cognitivo, que lo diferencia de otras consideraciones, como la del modelo mixto (Bar-On, 2000; Goleman, 1998), que definen la inteligencia emocional como un conjunto de rasgos de personalidad (Abanto, Z.; Higueras,

L.; y Cueto, J., 2000). Estos autores definen a la Inteligencia Emocional, como la capacidad para supervisar los sentimientos y las emociones de uno/a mismo/a y de los dems, de discriminar entre ellos y de usar esta informacin para la orientacin de la accin y el pensamiento propios (Salovey, P. y Mayer, J., 1990, pp.189211). Prosiguen los autores manifestando que, en los ltimos aos crece con mayor inters en los aspectos sociales de la inteligencia, el concepto centrado en la inteligencia emocional, que fue propuesto, por primera vez, en 1990 como una forma de inteligencia social que comprende la capacidad para controlar las emociones y sentimientos propios y ajenos, para establecer diferencias entre ellos y para usar la informacin obtenida con el fin de guiar los propios pensamientos y acciones.

Afrontamiento al Estrs Casullo, M., y Fernndez. M., (2001), entienden a la capacidad de afrontamiento como el conjunto de respuestas (pensamientos, sentimientos y acciones) que utiliza la persona para resolver situaciones problemticas y reducir las tensiones que ellas generan. Por su parte Fredenberg, E. y Lewis, R., (1997), consideran al afrontamiento como las estrategias conductuales y cognitivas para lograr una transicin y una adaptacin efectivas. Lazarus, R., (1999) manifiesta que el afrontamiento no son las situaciones en s mismas las que provocan una reaccin emocional, sino la

interpretacin que el individuo realiza de tales situaciones o estmulos. En ese sentido definieron dos grandes formas de afrontamiento del estrs: el 55 afrontamiento centrado en el problema, en donde se intenta cambiar la situacin estresante, y el afrontamiento centrado en la emocin, en donde se intenta reducir el estrs o malestar emocional asociado a una situacin estresante, en vez de intentar activamente de cambiar la situacin. Este proceso lo realizan a travs de cuatro categoras de estrategias de afrontamiento: (1) intentar cambiar la situacin de forma activa, (2) cambiar la forma en que evaluamos o pensamos acerca de la situacin, (3) descargar las emociones, o simplemente relajarse, (4) negar o distorsionar la existencia o gravedad del problema, o distanciarse del problema. Lazarus, indica que el estrs interviene en las emociones del individuo, actitudes, relaciones interpersonales, competencias y habilidades por lo que se ve comprometida la rpida asertiva toma de decisiones en las situaciones de conflicto o negociacin, generndose un impacto perjudicial en su salud fsica y emocional. Los modos de afrontamiento de la vida cotidiana adquieren particular relevancia en la adolescencia, por ser una etapa en la que se producen sustanciales transformaciones en la personalidad: la definicin de la identidad, la eleccin de pareja, de profesin, de trabajo, el embarazo entre otros, cambios que exigen a los jvenes la puesta en marcha de variados recursos. Fredenberg, E., y Lewis, R., (1997) manifiestan que las situaciones de

estrs se relacionan con la prdida de la autoestima y la menor satisfaccin vital. Por eso ellos recomiendan desde una perspectiva epidemiolgico-preventiva es sumamente necesario poder determinar cules son los factores, tanto personales como socioculturales, que aumentan o disminuyen la probabilidad de que un acontecimiento, situacin o episodio en la vida de los adolescentes tenga consecuencias negativas. Cuando los adolescentes son incapaces de afrontar sus 56 problemas eficazmente, su conducta puede tener efectos negativos no slo en sus propias vidas sino tambin en las de sus familias y en el funcionamiento general de la sociedad, muchas veces son incapaces de afrontar sus problemas en forma positiva. Su conducta puede afectar negativamente sus vidas y las de quienes los rodean, efectos que se extienden tambin al mbito educacional. 2.2.3.3.4. Manejo de las emociones Gardner (1983, 1993, 2002), en el estudio de las inteligencias mltiples, aporta el estudio de la inteligencia personal como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas relacionados con las emociones a travs de la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal. La inteligencia emocional est referida a la habilidad de reconocer los significados de las emociones, razonar y resolver problemas basndose en ellas, adoptando as un carcter cognitivo, Salovey, P., y Mayer, J., (1990). Ellos definen a la inteligencia emocional como la la habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y/o generar

sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones proviniendo un crecimiento emocional e intelectual (Mayer, J., y Salovey. P., 1990, p. 4). Estas habilidades, siguen una secuencia desde los procesos psicolgicos ms bsicos hasta los ms complejos: a) Percepcin, evaluacin y expresin de las emociones: Se refiere al grado en el que las personas son capaces de identificar sus estados emocionales y el de 57 los dems, atendiendo a aspectos fsicos y cognitivos. La capacidad de expresar las emociones y sentimientos percibidos en uno mismo y en los dems, de forma correcta y en el momento adecuado. Y la facultad para reconocer la sinceridad de las emociones expresadas por los dems. b) La habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento: Las emociones actan sobre el modo de procesar la informacin, modelan el pensamiento dirigiendo la atencin hacia aquella informacin ms significativa e importante para el sujeto, que posteriormente podr desembocar en un tipo u otro de accin ms o menos creativa y/o eficaz. c) La habilidad para comprender emociones: Esta habilidad corresponde al conocimiento emocional, por medio del cual comprendemos, sustantivamos y etiquetamos las emociones. d) La habilidad para regular las emociones: Tras identificar y comprender las emociones, se trata de desarrollar la capacidad de regularlas, encontrando la informacin que stas nos proporcionan para poder reflexionar sobre las propias y las de los otros, con el fin de adquirir la capacidad de controlarlas,

permitiendo que las agradables se mantengan o aumenten y minimizando o moderando las desagradables. 2.2.3.3.5. Plan del Futuro El plan de futuro es el manejo de las estrategias, planes, proyectos de vida propsitos, metas, objetivos y acciones que ponen en funcionamiento o en marcha todos los recursos disponibles que se encuentra en el mundo interno de 58 la capacidad mental, de las personas. Es decir es el manejo de las habilidades, destrezas, competencias, emociones y sentimientos que ayudan a desarrollar su visin al futuro. Los componentes de esa visin se encuentran en el control y planificacin que actan y operan todas las habilidades y competencias sobre el comportamiento que a travs de la experiencia las personas ponen a desarrollar para lograr un cambio en su desarrollo. El perfil particular de los diferentes componentes y las relaciones tpicas de la inteligencia con el sujeto, la experiencia y el contexto determinan las diferencias individuales para generar un buen desarrollo personal, Retegui (2000). El plan de futuro o proyecto de vida, es aquella que se hace algo, a partir del conocimiento e informacin de las magnitudes y complejidades que tienen el desarrollo humano. Es un conjunto coordinado de acciones con metas, propsitos, criterios y disposiciones con que se prepara un proyecto de vida para desarrollarse en forma integral en los distintos niveles de desarrollo: biofsico, cognoscitivo, psicoemocional, social, educativo, laboral y familiar.

En el caso de las condiciones de vida saludable de la adolescente gestante, uno de sus metas para el proyecto de vida es saber identificar los factores protectores que le rodean como la familia, el colegio, el grupo de amigos, su pareja y los servicios de salud, deben ser los principales facilitadores en el plan futuro del desarrollo personal, proporcionando factores protectores como: fomento de la autoestima y autoconcepto, responsabilidad en sus acciones, seguridad en s misma y aceptacin del nuevo estado; ya que estos, como medios socializantes, permiten la expresin y manifestacin de sus responsabilidades por medio de la participacin activa en la toma de decisiones. 59 2.2.3.3.6. Cambio Personal El proceso de cambio desde el punto de vista personal es de acuerdo con lo que expresa Bridges (1991, que implica pasar por tres estados muy importantes. El primero tiene que ver con la finalizacin del viejo estado de cosas, el "dejar ir algo" es decir analizar los factores de riesgo que amenaza su desarrollo personal. El segundo es la zona neutral, etapa de transicin donde el proceso psicolgico por el que las personas debe pasar para encontrarse en sintona o equilibrio con la nueva situacin, es decir la toma de conciencia de su estado biopsicosocial en base a sus debilidades y fortalezas con que cuenta en el momento crtico. El tercero es el nuevo inicio, los primeros pasos dentro de la nueva realidad basados en sus redes de apoyo con que cuenta como factores protectores en su entorno (la familia, los amigos, la escuela, y los medios de comunicacin e

informacin). Vivimos en una poca de grandes retos y exigencias personales, no aptas para gente desmotivada o perezosas, estamos en la era de la eleccin consciente. A mayor libertad, mayor responsabilidad. Al respecto Bandura (1997), manifiesta entre los distintos aspectos del conocimiento de s mismo, quiz ninguno influya tanto en la vida diaria como la opinin que se tenga de la propia eficacia personal Bandura (1997), define a la autoeficacia como las creencias en las propias capacidades de la persona que existe para organizar y ejecutar los cursos de accin requeridos que producirn determinados logros o resultados en su vida personal. A travs de estas creencias las personas en relacin a su eficacia pueden desarrollarse cambios profundos en su personalidad en base de cuatro formas fundamentales de influencia: el logro de ejecucin (experiencias de 60 xito), el aprendizaje vicario (a travs de modelos percibidos como similares por parte de los adolescentes), la persuasin social (a travs del refuerzo verbal de iguales y supervisin de los padres, principalmente) y la activacin emocional (o interpretacin de los estados fisiolgicos, como ansiedad o estrs).