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TESIS HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APR

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

EXTENSIÓN QUEVEDO

TESIS DE GRADO, PREVIA A LA OBTENCIÓN LICENCIADO(A) EN: EDUCACIÓN BÁSICA

DEL TITULO DE

TEMA:
“Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje del Tercer y Cuarto Año de Educación Básica General de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral” De La Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo Provincia De Los Ríos Año Lectivo 2011-2012”.

AUTORA: Egda. Rojas Cagua Tania Mireya

DIRECTORA DE TESIS: Lcda. Cabal Arteaga Fátima

LECTORA DE TESIS: Lcda. Aguirre Arana Maritza

Quevedo - Los Ríos – Ecuador 2011

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
EXTENSIÓN QUEVEDO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

APROBACIÓN DE LA DIRECTORA DE TESIS
En calidad de Directora del trabajo de investigación sobre el tema:

“HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE BÁSICA DEL TERCER Y CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

GENERAL

“REGIÓN LITORAL” DE LA PARROQUIA SAN CAMILO, CANTÓN QUEVEDO PROVINCIA DE LOS RÍOS AÑO LECTIVO 2011-2012”. De la Egresada Rojas Cagua Tania Mireya, previo a la obtención del título de Licenciada En Ciencias de la Educación, considero que dicho informe investigativo reúne todos los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la sustentación ante el Tribunal Examinador que el Honorable Consejo Directivo designe. Quevedo, Febrero del 2012 Atentamente,

Lcda. Cabal Arteaga Fátima DIRECTORA DE TESIS

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
EXTENSIÓN QUEVEDO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

APROBACIÓN DEL LECTOR DE TESIS
En calidad de Lector del trabajo de investigación sobre el tema:

“HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE BÁSICA DEL TERCER Y CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR

GENERAL

“REGIÓN LITORAL” DE LA PARROQUIA SAN CAMILO, CANTÓN QUEVEDO PROVINCIA DE LOS RÍOS AÑO LECTIVO 2011-2012”. De la Egresada Rojas Cagua Tania Mireya, previo a la obtención del título de Licenciada En Ciencias de la Educación, considero que dicho informe investigativo reúne todos los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la sustentación ante el Tribunal Examinador que el Honorable Consejo Directivo designe. Quevedo, Febrero del 2012 Atentamente,

Lcda. Aguirre Arana Maritza LECTORA DE TESIS III

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
EXTENSIÓN QUEVEDO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

II. CERTIFICACIÓN DE AUTORA DE TESIS

Yo, Rojas Cagua Tania Mireya portadora de la cédula de ciudadanía Nº 120449483-3, Estudiante del Programa de Licenciatura de la Facultad de Ciencias Sociales Jurídicas y de la Técnica de Babahoyo. Educación de la Universidad

Declaro que soy la autora exclusiva de la presente investigación. Todo los efectos Académicos y Legales que se desprenden de la investigación serán de mi exclusiva responsabilidad.

Babahoyo, Febrero del 2012

----------------------------------------------Rojas Cagua Tania Mireya

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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACION DE: ___________________________________ EQUIVALENTE A: _______________________________________

TRIBUNAL

_____________________ DECANO

____________________ SUBDECANO

______________________ DLGDO.CONJ.DIREC

________________________ Lcda. Cabal Arteaga Fátima DIRECTORA DE TESIS

____________________ Lcda. Cristina Silva SECRETARIA

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III. DEDICATORIA

Han transcurrido varios años de constante estudio y sacrificio para alcanzar la ansiada meta, que no hubiese sido posible sin la ayuda de nuestro creador Dios y el apoyo de mis padres, mi hijo y Esposo que con eterno sacrificio y abnegación, ha sabido entregar todo de sí para hacer de mi un ser útil a la patria y a la sociedad y así obtener mi tan anhelado titulo.

A ellos mi sinceras gracias de corazón porque son un amor.

Tania Mireya Rojas cagua

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IV. AGRADECIMIENTO

Solo el conocimiento logra liberar al individuo de las cadenas de la ignorancia y elevarlo al mundo ofreciendo mejores posibilidades.

Mi agradecimiento para el eficiente personal de la Extensión Universitaria, el personal Docente y Administrativos para ellos mi agradecimiento sincero, ya que sin sus sabias enseñanzas no hubiese alcanzado el éxito deseado.

A mis padres y sobre todo a mi hijo Renato Sebastián Carranza Rojas, que por su apoyo he llegado hasta aquí para convertirme en un ser útil a la sociedad, por que al haber dado este paso en el camino de la vida, me llevará a la cima del progreso por que vivir es luchar, es engrandecer, perfeccionarse y progresar.

¡GRACIAS A TODOS!

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V. INDICE GENERAL
CONTENIDOS Portada Aprobación del Director de Tesis Aprobación del Lector de Tesis Certificación de Autora de Tesis Calificación Del Tribunal Dedicatoria Agradecimiento Índice General Introducción ii iii iv v vi vii viii xii Pág.

CAPITULO I
1. CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO 1.1. Situación Nacional, regional, y local o institucional 1.2. Situación Problemática 1.3. Problema de Investigación 1.3.1.Problema General 1.3.2.Problemas Derivados 1.4. Delimitación de la Investigación 1.4.1. Delimitación Espacial 1.4.2. Delimitación Temporal 1.4.3. Unidades de Información 1.5. Objetivos 1.5.1. Objetivo general 1.5.2. Objetivos específicos 1.6. Justificación 1 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 7

CAPITULO II
2. MARCO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Alternativas Teóricas Asumidas 8

VIII

2.1.1. Habilidades 2.1.1.1. Desarrollo de Habilidades en el Proceso de EnseñanzaAprendizaje 2.1.2. Destrezas 2.1.3. Enseñanza y Aprendizaje 2.1.4. Aprendizaje humano 2.1.5. Inicios del Aprendizaje 2.1.6. Tipos de Aprendizaje 2.1.6.1. Aprendizaje Racional 2.1.6.2. Aprendizaje Motor 2.1.6.3. Aprendizaje Asociativo 2.1.6.4. Aprendizaje Apreciativo 2.1.7. Proceso a desarrollar el aprendizaje 2.2. Marco teórico conceptual

8 8 9 9 9 10 10 10 11 11 12 12 12 13 13 14 14 14 14 15 15 18 18 18 19 20 20 21

2.2.1. Teorías de Aprendizaje 2.2.2. Teorías Pedagógicas 2.2.2.1. Sustentadores Exponentes 2.2.3. Antecedentes Psico-educativo 2.2.3.1. Ontológicos 2.2.3.2. Enfoque Filosófico “Pedagógicos” 2.2.3.3. Enfoque Pedagógico 2.2.3.4. Enfoque Psicológico 2.3. Planteamiento de la Hipótesis 2.3.1. Hipótesis General 2.3.2. Hipótesis Específica 2.4. Operacionalización de las Variables 2.4.1. Variable Independiente 2.4.2. Variable Dependiente

CAPITULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Metodología Empleada 22 22

IX

3.2. Modalidad Básica de la Investigación 3.3. Nivel o Tipo de Investigación 3.4. Población y Muestra 3.4.1. Población 3.4.2. Muestra 3.5. Técnicas de Recolección de Datos 3.6. Recolección de Información 3.6.1. El Cuestionario 3.6.2. La Encuesta 3.7. Selección del Material de Apoyo

23 23 23 23 23 24 25 25 25 26

CAPÍTULO IV
4. ANALISIS DISCUCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1.Tabulación e interpretación de datos 4.1.1. Análisis de las encuestas aplicadas a los Docentes de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral” 4.1.2. Análisis de las encuestas aplicadas a los `Padres de Familia de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral” 37 27 27

CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones 5.2. Recomendaciones 47 47

CAPÍTULO VI
6. MARCO ADMINISTRATIVO DE LA INVESTIGACIÓN 6.1. Recursos 6.1.1. Recursos Humanos 6.1.2. Recursos Materiales 6.1.3. Recursos Tecnológicos 6.2. Presupuesto 6.3. Cronograma de actividades X 49 49 49 50 50 51

CAPÍTULO VII
7. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS 7.1. Bibliografía 7.2. Anexos 52 54

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VI. INTRODUCCION
Este trabajo de investigación que ofrezco sobre: las Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, es un aporte muy valioso al sistema educativo, de las escuelas fiscales del sector rural y de manera especial a La Unidad Educativa Particular “Región Litoral”. Con este extracto investigativo, quiero ahondar en la problemática que representa la falta de innovación pedagógica, reflejada en los centros educativos ubicados en el sector rural.

La fragilidad con que se mueve el sistema educativo en nuestro país, nos estimula a crear y desarrollar un modelo pedagógico alternativo que se ajuste al trabajo escolar, que favorezca un aprendizaje integral con un enfoque basado en el desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades, que permita a los alumnos, docentes, y la comunidad en general, enlazarse en la búsqueda de soluciones de problemas propios, relacionados a mejorar el rendimiento escolar de los alumnos a motivar a todos los actores del procero educativo y a esforzarse en lograr algo que consideren importante en la vida educativa.

El nuevo desafío, es poder ofrecer nuevas formas de aprendizaje donde estudiantes, maestros y padres de familia interactúen con la realidad educativa.

El primer capítulo se trata sobre situación nacional, regional y

el campo contextual problemático, local o institucional, la situación

problemática, el problema de investigación, enfocando el problema general y los problemas que de él se derivan, la delimitación, los objetivos generales y los específicos y la justificación.

En el segundo capítulo tenemos el marco teórico que se inicia con las alternativas teórica asumidas, el marco teórico que es la base para

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comprender el tema planteado mediante la investigación en libros, revistas, internet y otros documentales de conocimientos científicos que están respaldados por su autoría correspondiente para llegar a formular una hipótesis y encontrar las variables tanto dependiente como independiente.

En el capítulo tres consta de la metodología que explica los métodos que se utilizo para el desarrollo del proyecto de investigación, señalando varios aspectos tales como el enfoque de paradigmas que encaminaron la acción del trabajo, señalando el tipo de investigación, el número de población, recolección de toda la información posible del lugar de los hechos y el procesamiento de la información donde constan la validez y confiabilidad del tema.

En el capítulo cuatro se realizo el análisis e interpretación de los resultados que se obtuvo en la aplicación de las encuestas, y de esa manera cumplir con los objetivos planteados.

El capítulo cinco se detalla las conclusiones y recomendaciones obtenidas de los resultados estadísticos.

El capítulo seis consta del marco administrativo es decir los recursos necesarios que se puede utilizar para lograr el éxito del trabajo investigativo como los recursos institucionales, humanos, económicos, y la presentación de un cronograma con sus respectivas actividades realizadas durante el desarrollo del proyecto con sus respectivos días y fechas.

En el capítulo siete tenemos la bibliografía que sirvió como refuerzo para realizar la investigación, además contaré con Anexos donde se presenta la encuesta y varias actividades que se realizó con estudiantes de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral”.

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CAPITULO I
1. CAMPO CONTEXTUAL PROBLEMÁTICO 1.1. Situación Nacional, Regional, y Local o Institucional

La calidad de vida y el progreso de un país independientemente están estrechamente ligados a la calidad de la formación de los profesionales que imparten educación y a la inversión que se de en cuanto a investigación, tecnología e innovación, los cuales deben concebirse como un bien público por el beneficio directo a la sociedad.

Ecuador es uno de los países a nivel latinoamericano con menores coberturas en lo que se refiere a investigación educativa. En ese sentido, debe ser una prioridad aumentar el acceso a este nivel educativo. De la misma manera se debe garantizar igualdad de oportunidades para todos y todas dado que el campo de la educación ha sido reproductor y no

transformador, en este sentido y según el mandato constitucional de construcción de una economía social y solidaria es imprescindible revalorizar la importancia de una Educación Superior de la más alta calidad que permita formar profesionales que aporten al cambio y que al mismo tiempo aseguren a sus estudiantes condiciones de vida digna y emancipadoras. La Unidad Educativa Particular “Región Litoral”, fue creada un 20 de abril de 1980 por la señora Prof. Rosa Vera de Coello. El permiso de funcionamiento fue otorgado por el Sr. Supervisor de la zona de ese entonces, Lcdo. Holger Montenegro Molina. Tomo el nombre de Región Litoral, por estar ubicado en esta región de nuestro país.

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HACIENDO UN POCO DE HISTORIA:

La Sra. Rosa Vera de Coello acostumbraba a dar clase a sus hijos para prepararlos antes de ingresar a sus respectivas escuelas.

Varios vecinos y amigos le pidieron que también les diera clases vacacionales a sus hijos. Por lo que cada invierno contaba con un gran numero de niños en los cursos de nivelación.

Los padres al ver gran adelanto que adquirían los niños, solicitaron a la Sra. Rosa Vera que creara una escuela en el sector. Esta inquietud fue expuesta a la supervisión escolar. Después de hacer una inspección del lugar dieron el visto bueno para el funcionamiento de la escuela. La escuela se creo como Unidocente, siendo la Sra. Rosa Vera la directora y profesora del plantel.

Es sus inicios la escuela funcionaba en la planta baja del domicilio de la Sra. Directora y contaba con una sola aula. En abril de 1980 se procedió al proceso de matriculación, se matricularon 46 alumnos. No hubo alumnos de sexto grado en el primer año de labores.

Actualmente se continúa con el preescolar, pero solo primer año de educación básica de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral”. En el año 2001 se hizo una reconstrucción total del plantel, siendo de dos plantas construidas en hormigón armado. Actualmente el plantel tiene un número aproximado de 300 estudiantes y cuenta con Docentes Titulados y con experiencias en la docencia

Es necesario enfocar la problemática desde el punto de vista global, es decir orientado a la falta o escasa aplicación de metodologías activas dentro de las Instituciones educativas El Ministerio de Educación se ha

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preocupado en capacitar a los maestros para que se vuelva antes activos dentro y fuera del aula escolar. Por otra parte el Ministerio de Educación se ha preocupado en mejorar alguna situación referente al desempeño de los maestros, ya que los resultados obtenidos en las pruebas realizadas por los docentes ecuatorianos no fueron del todo satisfactorios, ello demostró la falta de capacitación, investigación y aplicación de técnicas a las que debemos estar sujetos todos los maestros ecuatorianos. Cabe indicar que toda esta problemática la lograríamos superar, siempre y cuando los maestros de ciertos Centros Educativos, nos involucremos de manera permanente en el que hacer educativo; llegando a formar parte del, ya que somos guías y orientamos a los estudiantes a lograr un aprendizaje significativo. Finalmente considerando los aspectos propuestos en los temas anteriores, podrían determinar que el verdadero potencial del maestro, está en el tipo de metodologías, estrategias y técnicas que va a usar en una determinada clase, así como también en la elaboración adecuada de una guía didáctica ya que en esta se refleja el interés del estudiante por aprender y la satisfacción del maestro por enseñar. La niñez y la juventud necesitan que el Estado y la sociedad brinden nuevas oportunidades en su futuro, para que estos sean entes productivos y constructivos de un nuevo país. El compromiso de los padres y educadores es que combinemos nuestras actitudes, frente a los más desprotegidos que son los niños, primero resolviendo nuestros problemas, y comprendiendo lo importante que es el de mantener una relación adecuada en nuestro grupo familiar, para luego transmitir a los demás y poder ser un elemento de ayuda en el desarrollo del estudiante en el ámbito familiar, social y educativo. 3

Por lo tanto, este trabajo investigativo se declara con absoluta responsabilidad, a fin de impulsar y sensibilizar al resto de actores institucionales, para que se apropien de este trabajo que va en función de mejorar la salud mental, física y emocional de los estudiantes. 1.2. Situación Problemática

Este estudio fue realizado en la Unidad Educativa Particular “Región Litoral”, por medio del cual se pudo detectar el problema con mayor relevancia, que las Habilidades y Destrezas en el Proceso de

Enseñanza y Aprendizaje tiene una influencia negativa en los estudiantes del tercer y cuarto año de Educación Básica General De La Unidad Educativa Particular “Región Litoral” esto impide el desenvolvimiento en los estudiantes.

1.3. Problema De Investigacion

Este

trabajo de investigación fue realizado con la finalidad de dar al problema que se presenta en la Unidad Educativa

solución

Particular “Región Litoral” ya que en esta institución las habilidades y destrezas en el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene una

influencia negativa, y esto impide que los estudiantes del tercer y cuarto año de educación básica genera l tengan un mejor desenvolvimiento en su aprendizaje.

1.3.1. Problema General

¿Cómo

Desarrollar

Habilidades y Destrezas en el Proceso de

Enseñanza y Aprendizaje del Tercer y Cuarto Año De Educación Básica General de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral” de la Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo, Provincia De Los Ríos Año Lectivo 2011-2012?.

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1.3.2. Problemas Derivados

Para resolver este problema considero pertinente dar respuestas a las interrogantes:

Los directivos deben desarrollar talleres y seminarios para los docentes de acuerdo al desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes.

La participación de los padres de familia ayudándoles a realizar las tareas a sus hijos ya que esto también juega un papel muy importante

1.4. Delimitación De La Investigación El motivo de esta investigación, será descubrir Cómo Desarrollar

Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de los niños/as del Tercer y Cuarto Año de Educación Básica.

1.4.1. Delimitación Espacial.- Esta investigación tendrá como Sede la Unidad Educativa Particular “Región Litoral”, la misma que está ubicada geográficamente, en la zona urbana del sector norte de La Parroquia San Camilo 2011-2012. del Cantón Quevedo durante el periodo

1.4.2. Delimitación Temporal.-

Como investigadora emplearé para el

desarrollo y construcción de la investigación un tiempo aproximado de 120 días, lo que me permitirá el trabajo necesario con información confiable valiéndome de entrevista a Docentes y Padres de Familia.

1.4.3. Unidades de Información.- La unidad de observación son los estudiantes del tercer y cuarto año de Educación Básica General de la Unidad Educativa Particular Familia y docentes del plantel. 5 “Región Litoral”, Padres de

1.5. OBJETIVOS

1.5.1. Objetivo General

Proveer la metodología activa en habilidades y destrezas en los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral” mediante la capacitación de los docentes por medio de talleres o seminarios; para lograr Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de los estudiantes del Tercer y Cuarto Año de Educación Básica General.

1.5.2. Objetivos Específicos • Aplicar diferentes técnicas que ayuden al mejoramiento de habilidades y destrezas en los estudiantes. • Capacitar a los docentes mediante seminarios o talleres que ayuden a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. • Lograr que tanto docentes como estudiantes sean entes activos e involucrarlos en el quehacer educativo.

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1.6. Justificación

El presente trabajo de investigación está enfocado a las actividades escolares que realizan los docentes de Unidad Educativa “Región Litoral”, la cual se encuentra ubicada en la Parroquia Urbana San Camilo.

El interés primordial que me ha motivado a realizar este proyecto investigativo, es la de buscar alternativa de cambios frente a la problemática que se viene generando en la educación debido a que se observa en los estudiantes la falta de motivación, ya que los maestros aun aplican métodos tradicionales y por lo tanto la clase se vuelve monótona y con falta de interés.

Es el momento oportuno para que los educadores desarrollen un trabajo escolar creativo y dinámico, donde la aplicación de metodologías activas, y didácticas innovadoras generen en los alumnos la capacidad de aprender por si mismo. Se justifica esta investigación a través de los siguientes criterios:

La importancia que representa el tema de estudio para los alumnos, la misma que conlleva a la aplicación de alternativas transformadoras que garanticen el aprendizaje de los estudiantes.

Las construcciones, cambios y transformaciones deben partir desde los actores del proceso educativo (Profesores, Institución, Padres y Estudiantes). La gestión eficaz para la aplicación de metodologías activas didácticas innovadoras, que fortalezcan y aseguran el éxito de las instituciones educativas.

Los educadores tienen una gran misión de convertirse en creadores de expectativas educativas en bien de los estudiantes.

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CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Alternativas Teóricas Asumidas Esta investigación fue realizada en la Unidad Educativa Particular

“Región Litoral” donde expresa la necesidad de Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del Tercer y Cuarto Año de Educación Básica General de la Parroquia San Camilo del Cantón Quevedo Provincia De Los Ríos Año Lectivo 2011-2012. 2.1.1. Habilidades

Las habilidades son formaciones psicológicas de la personalidad, son ejecuciones conscientes, exitosas e independientes y están conformadas por sistemas de acciones. Son estructuras psicológicas del pensamiento que permiten asimilar, conservar, utilizar, y exponer los conocimientos. Se forman y desarrollan a través de la ejercitación de las acciones mentales y se convierten en modos de actuación que dan solución a tareas teóricas y prácticas.

Las Habilidades tienen un nivel básico y son consustanciales a los primeros niveles de todo tipo de aprendizajes

2.1.1.1. Desarrollo de Habilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje

Para definir las habilidades que vamos a desarrollar en el proceso de enseñanza aprendizaje debes tener en cuenta:

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El tipo de materia (ciencia estudia)

de la que se deriva la asignatura que se

Tipo de conocimiento (fáctico, teórico o práctico) Edad y características psicológicas del alumno. Nivel de desarrollo e independencia anterior alcanzado por el alumno. Materiales con los que se cuenta Exigencias socio-culturales y curriculares. Las habilidades se clasifican de manera diversa, lo más usual es aquello que la sitúan como: intelectuales y prácticas.

2.1.2. Destrezas

Es la capacidad como producto del proceso de aprendizaje, que se formará, se desarrollará y se perfeccionará como un saber pensar, o un saber hacer, o un saber actuar. La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la acción

2.1.3. Enseñanza y Aprendizaje Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. La referencia etimológica del término enseñar puede servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.

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2.1.4. Aprendizaje Humano El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que nos ha sido enseñada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta. 2.1.5. Inicios del Aprendizaje En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que había que darles alimento y abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda.

En un sentido más resumido, el hombre no tenía la preocupación del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. En suma, el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía, química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.

2.1.6. Tipos De Aprendizajes

Hay cuatro tipos principales de aprendizaje que incluyen las actividades principales de la escuela. Las actividades tales como: La comprensión

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de un principio filosófico, la solución de nuevos casos geométricos o el descubrimiento del significado de una ley científica son claramente intelectuales en su naturaleza y suponen conceptos generales juicios, razonamiento, comprensión de las relaciones existente y pensamiento reflexivos. La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la pedagogía:

2.1.6.1. Aprendizaje Racional

Puede definirse como la asimilación mental de cualquier objeto, hecho, principio o ley del orden natural o sobre natural.

El aprendizaje racional es claramente intelectual en naturaleza y abarca el proceso de abstracción o medio de la cual se forman los conceptos que implica el desarrollo de significados básicos relativos a términos que constituyen los vocabularios específico y materiales básicos tales como: matemática, ciencias naturales e idioma juntando con la utilización y comprensión de dichos términos.

El alumno que comprende es capaz de asociar nuevas ideas con conocimientos previos y además, conocer la relación existente cuando el alumno comprende puede concentrarse fácilmente y retener durante un periodo de tiempo más largo, pero la capacidad de adaptarse al medio ambiente físico social debe reconocer valores lo más significativo de utilizar y aplicar el aprendizaje racional es resolver problemas, fundamental final y primaria de toda educación.

2.1.6.2. Aprendizaje Motor

Este es el que percibe a la adaptación dinámica a los estímulos consiguiendo velocidad y precisión. El primer paso en el desarrollo de la habilidad se caracteriza por movimientos útiles por el gasto de la gran

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cantidad de energía inútil. La segunda etapa consiste en la eliminación gradual de las pruebas no satisfactoria la lección y empleo de la satisfactoria.

2.1.6.3. Aprendizaje Asociativo

Es la adquisición y retención de hechos e información en las cuales se retienen, recuerdan y reconocen las ideas y experiencia. Para que pueda lograrse este resultado es esencial que dicho contenido se organicen sistemáticamente articulados e integrados con experiencia y conocimiento previo establecido.

2.1.6.4. Aprendizaje Apreciativo.

La

finalidad

que

percibe

es

la apreciación estimación

perfeccionamiento estético, abarca los procesos de adquisición de actitudes, ideales satisfacciones juicios y conocimiento. Concernientes al valor implícito en las cosas así como reconocimiento de lo valioso y de importancia que el estudio adquiere a través de su participación en la actividad de aprender.

2.1.7. Proceso A Desarrollar El Aprendizaje

La actividad de estudio de alcanzar el aprendizaje necesario en conocimientos, habilidades y en formación de valores humanos requiere de la aplicación y sistematización de métodos que garanticen la optimización del tiempo y el máximo de productividad ante el

volumen tan grande de información científica y cultural.

En

general

al

procesar

los

diversos

problemas

a resolver con

múltiples niveles de complejidades, es importante reflexionar sobre los términos metas, conocimiento, del aprendizaje a los cuales se refiere

12

Joseph Navosk en su texto aprendiendo aprender se entiende por conocimiento relativo de la naturaleza misma, y conocer la preocupación por el meta conocimiento se remonta a la antigüedad especialmente algunas de los analices de Sócrates, Platón y Aristóteles.

Los resientes y rápidos progreso en la producción de conocimiento científico a motivado por la meta ciencia o estudio de cómo se produce nuevos conocimientos de la ciencia. Es muy importante que los profesores ayuden a los estudiantes misma del conocimiento y del conocer. a comprender de la naturaleza

El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

2.2.

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.2.1. Teorías de Aprendizaje El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.

Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.

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2.2.2. Teorías Pedagógicas

Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda, progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Por otro lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa

inmediatamente superior.

2.2.2.1.

Sustentadores exponentes

DEWEY,PIAGET. Modelo pedagogía socialista (critico).Su pretensión gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación son inseparables, y ello garantiza no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino que también el conocimiento pedagógico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. Exponentes MAKARENKO, FREINED, PAULO FREIRE.

2.2.3. Antecedentes Psico-Educativo 2.2.3.1. Ontológicos

Basándolos en el modelo de planificación conductista Tyler en nuestra intuición, los planificadores necesita decir si los objetivos educacionales que deben tratar la escuela sean derivado de estudio sistemáticos hacer del por qué los estudiantes; la filosofía de la intuición y el conocimiento disponibles de ellos, está especificado en forma precisa porque hubo o no lo recursos didácticos en el proceso del aprendizaje sin esta afuera el caso; de que depende el planteamiento llevados a cabo por los directivos y profesores de la institución se cumplieron de acuerdo con su diario escolar. Tyler plantea que hay dos periodos fundamentales en el

desarrollo del niño de 6 a 10 años, donde se manifiesta le influencia del 14

medio ambiente o del entorno en que se desarrolla, es decir, entra en juego las relaciones en el medio social en que se desenvuelven o desempeñan en una serie de circunstancia propia de su edad.

Individualmente muestran de esta manera un panorama con característica o necesidades acorde con el medio en que se desarrolla el niño o joven se manifiesta por competencia ya sea en juego o trabajos grupales y esto a su vez esta por su objetivo individual.

De esta manera delimitaremos o entendemos lo que le sucede al niño o joven durante su etapa de desarrollo donde participan muchos factores parciales de su comportamiento que actúa en su formación integral, que posteriormente se vincula con sus exigencias con el papel con que le corresponda llame ese trabajo, en el juego o rol del hijo en el hogar.

2.2.3.2.

Enfoque Filosófico “Pedagógicos”

Desde siempre se ha afirmado que la educación es un proceso circunstancial, el lugar que actualmente atenta la escuela a supuesto un proceso de generalización prejuicios. Durante este proceso se han destacado una infinidad de educadores y pensadores que abrieron diversos puntos de vista en la educación y la forma de lograrlo: En muchas de estas reflexiones aparecieron importantes consideraciones socioeducativa de parte de algunos pensadores entre las cuales a: Pestalozzi, Comenius y Rousseau.

2.2.3.3.

Enfoque Pedagógico

Jerome Seymour Bruner: El tema importante de Bruner es el que aprender es un proceso activo en la cual los principales construyen las nuevas ideas o conceptos basados sobre sus conocimientos.

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De acuerdo con Bruner, los maestros deben proporcionar situaciones problemas que estimulen a los estudiantes descubrir por sí mismo, la estructura del material.

La estructura se refiere a las ideas fundamentales relaciones o patrones de las materias. Bruner cree que el aprendizaje en el salón de clase puede tener lugar inductivamente.

El razonamiento inductivo significa pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulación a un principio general. En el aprendizaje por descubrimiento el maestro presenta ejemplos específico y los estudiantes trabajan así hasta que descubren las interrelaciones la estructura del material. De acuerdo con Bruner si se presenta a los estudiantes suficiente ejemplo, eventualmente descubrirían cuales deben ser las propiedades básicas del fenómeno de estudio. En lugar de explicar cómo resolver el problema, el maestro proporciona los materiales apropiados, alienta a los estudiantes para que hagan observaciones y comprueben los resultados. Aplicación para la instrucción. 1. Fomentar la independencia en los primeros años de escuela. 2. Alienta al estudiante a resolver problemas en forma independiente o en grupo. 3. El aprendizaje debe ser flexible y explicativo. 4. Despierta la curiosidad de los niños. 5. Minimiza el riesgo del fracaso. 6. El aprendizaje es reelevante. 7. Retoma los conceptos principales. Bruner sostiene que una teoría de la instrucción debe tratar 4 aspectos importantes: 16

1. Predisposición para aprender. 2. Las maneras en las que un cuerpo del conocimiento puede ser estructurado para poderlo agarrar a lo más fácilmente posible en el principiante. 3. Las secuencias más eficaces para presentar el material. 4. La naturaleza y el establecimiento de los pasos de recompensas y de castigos.

Comenio (1592- 1670)

No se puede pasar por alto sus aportaciones ya que está constituida en la historia de educación por aldabonazos permanentemente para un cambio de práctica educativa Comenio. Parte de un planteamiento religioso y este es grande respecto a posibilidades de la educación. “El hombre sin la enseñanza fuera un bruto”. Afirma y cita algún caso de niño salvaje argumento que como se sabe ha sido utilizado por psicólogos y antropólogos en defensa de la plasticidad humana. Este tema de

deducibilidad punto previo a toda educación descansa como es lógico con el debatido tema “Nature contra Nature”. O de herencia contra el medio ambiente que tanta significación tiene la psicología en la educación. No solo Comenio es un defensor de la educación sino también de pasos firme es decir Educación para todo hombre, mujeres, niños y pobres.

Para Comenio es esencial el “Testimonio de los sentidos” la cognición debe principiar necesariamente de los sentidos máximo filosófico que abanderan la filosofía empirista.

Sin embargo a diferencia de esto Comenio no cae en la trampa elementalista y autonomista, el es precursor del moderno globalismo.”En la cabeza de los niños todo entra primero como generales y confuso, los niños cuando ven, siente, busca, toca, una cosa se dan cuenta que es

17

una cosa; Pero no juzgan que cosa es como especie y solo después, poco a poco distinguen lo que realmente es”.

2.2.3.4.

Enfoque Psicológico

Para analizar esta alternativa debería tener presente:

Primero:

Los

directivos

necesitan

determinar

las

experiencias

educacionales. Son consistente o no pero son empleado en el aula de clase con sus estudiantes, comprobando si esto cumple con los objetivos que la institución se proponen a desecharlo por completo y son consistente.

Segundo: Desde los directivos, los docentes encuentran las formas de manera afectiva la experiencia educacional tratando que tenga un efecto acumulativo sobre los estudiantes.

TYLER recomienda que la experiencia construida una a partir de la otra les permite entender las relaciones que ellos aprenden en los siguientes campos, ciertos conceptos, habilidades y valores tienen que ser lo

suficiente amplio repetido en cierto grado y bastante profunda de manera que ayuden al estudiante a la relaciones con conceptos de otro.

2.3. Planteamiento de la Hipótesis

2.3.1. Hipótesis General

La escasa aplicación de metodologías activas de habilidades y destrezas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa “Región Litoral” de la Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo, Provincia de los Ríos. Año Lectivo 2011 – 2012.

18

2.3.2. Hipótesis Específica

Realizar seminarios a los docentes

de cómo impartir clases a los

estudiantes aplicando recursos didácticos.

Capacitar a los padres de familia de cómo debe ayudar al estudiante en casa para que el aprendizaje se le haga más favorable.

Los directivos deben preocuparse más por implementos que ayuden al desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes.

19

2.4. Operacionalización De Las Variables Se identificó la variable dependiente, así como la independiente a través del análisis del problema. A continuación las detallamos: 2.4.1. Variable Independiente Aplicación de Metodologías Conceptualización Aplicación.Acción de aplicar, afición y asiduidad con que se hace alguna cosa, especialmente el estudio. Estudiantes Metodología.Ciencia del método Talleres ¿El docente debe hacer dinámicas sus clases para un mejor aprendizaje? Seminarios Juegos Docentes ¿El docente debe poseer una formación actualizada? Encuesta Categorías Indicadores Ítems Básicos Cuadro 1 Técnicas e instrumentos

20

2.4.2. Variable Dependiente Mejoramiento de calidad de estudio Cuadro 2

Conceptualización

Categorías

Indicadores

Ítems Básicos

Técnicas e instrumentos

Mejoramiento.Aumento, ingreso hacer mejor o mejorar algo o alguna cosa. Procesos Calidad.- Manera de ser o estado de una persona, su naturaleza para un cargo o dignidad. Estudio.- Aplicación del entendimiento a aprender una ciencia o arte. Aprendizaje Enseñanza Estudiantes ¿Los directivos y docentes deben aplicar un programa de estudio bien planificado? Encuesta Rendimiento Docentes ¿Los docentes deben tener capacitación constante?

21

CAPITULO III
3. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Metodología Empleada:

Primeramente se utilizó el Método Inductivo, para conocer las causas que generan los problemas y así analizarlos y establecer conclusiones. Este proceso ayuda a la vez a elaborar el diagnóstico situacional.

El enfoque de la investigación es cuantitativa y cualitativa; cuantitativa porque se obtendrán y datos numéricos porque que serán tabulados una

estadísticamente,

cualitativa

interpretará,

analizará

problemática cultural o socio educativo.

También se benefició con el Método Dialéctico al establecer un diálogo con los docentes y estudiantes.

3.2. Modalidad Básica De La Investigación

Esta investigación es de tipo cualitativo porque tendrá un trato intensivo con los estudiantes del sexto año de educación básica y cuantitativa porque se obtendrán datos numéricos que serán tabulados

estadísticamente. La modalidad de investigación será:

De campo: porque se realizará en el lugar de los hechos, en contacto directo con los estudiantes del Tercer y Cuarto Año de Educación Básica General de la Unidad Educativa “Región Litoral” que se apoyará en la técnica de la encuesta. 22

Bibliográfica: porque se consultará en libros, textos, revistas, periódicos, internet, que me proporcionará información.

3.3. Nivel o Tipo De Investigación.

Los tipos de investigación a emplearse son:

Exploratorio:

porque

permitirá

realizar

un

sondeo

sobre

las

características del problema, formulando adecuadamente la hipótesis, seleccionando la técnica a utilizar que sería la encuesta.

Descriptivo: Porque aborda el nivel de profundidad sobre los recursos didácticos como objeto de estudio, para obtener datos relevantes que puedan conducir a formular con mayor precisión las preguntas de la investigación.

3.4. Población Y Muestra

En esta parte de la investigación el interés consiste en definir quienes y que características serán los sujetos, objetivos de estudio.

3.4.1. Población

Estará determinada específicamente por lo que determine la muestra.

- Docentes (7) - Padres de Familia (53)

3.4.2. Muestra

La muestra está representada por 7 docentes y 53 estudiantes, del Tercero y Cuarto de Educación Básica General de la Unidad Educativa

23

Particular “Región Litoral” de la Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo, Provincia de Los Ríos la muestra estratificada representa el 65% del universo de 53 estudiantes.

Para determinar el tamaño de la muestra hemos determinado la siguiente formula de la muestra

n= tamaño necesario de la muestra N n= ---------------------------(E) 2 (N-1) + 1

Datos:

n= Muestra N= Tamaño de la Población E= Error máximo admisible al cuadro

3.5. Técnicas De Recolección De Datos

La técnicas de investigación se constituyen en importantes pilares dentro de un trabajo investigativo pues estos son los que permiten recoger la información con el fin de comprobar o descartar la hipótesis formulada en la investigación. El presente trabajo investigativo está fundamentado por la técnica de la encuesta para problematizar la realidad de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral” y como instrumento de investigación se procedió a la entrevista con la Directora del Plantel Lcda. Rosa Vera de Coello quien me dio el aval necesario para realizar el cuestionario de preguntas que se realizaron a los docentes y padres de familia de la institución. Dónde se procederá a su tabulación correspondiente a través de un cuadro de porcentajes, datos numéricos, que será representada

24

tanto de la variable independiente como la dependiente, se procederá a la representación gráfica

3.6. Recolección De Información

3.6.1. El Cuestionario

Una vez delimitadas las variables y sus indicadores, se procedió a redactar las preguntas que servirían para formar dos cuestionarios diferentes. Una estuvo dirigida a los maestros a los cuales se les aplico en su totalidad, debido a que la población de maestros que se tomo en cuenta en la mencionada escuela es de 7 profesores. El segundo cuestionario fue dirigido a la muestra estudiantil determinada en base a la formula y seleccionada de forma aleatoria, de 53 Padres de Familia. En el anexo del presente trabajo se adjuntan los cuestionarios que fueron aplicados a los docentes y estudiantes.

3.6.2. La Encuesta

Este procedimiento se llevó a cabo con normalidad, para su ejecución se procedió a reunir a los docentes y padres de familia seleccionados, y se les entrego el cuestionario, se les explico con claridad los objetivos del trabajo, así como también cada ítem que comprende la encuesta.

Por otro lado a los maestros se les entrego el cuestionario, se les explicó de manera tangencial los objetivos del mismo y la segregación de cada uno de los ítems que conforman el cuestionario.

También anexamos el documento que se entregó a la Directora de la institución investigada, para que nos concediera el permiso respectivo para la realización de nuestra investigación.

25

3.7. Selección Del Material De Apoyo

El material de apoyo utilizado en esta investigación en primer lugar fue la observación directa en el lugar de los hechos que en este caso es la Unidad Educativa Particular “Región Litoral” ya que con esta pudimos darnos cuenta del problema por el atraviesa esta institución partiendo desde ese punto procedimos al planteamiento del tema y así hacer las investigaciones respectivas y culminamos con la entrevista a la Directora de la misma, luego a la Encuesta la cual fue realizada tanto a docentes como padres de familia.

Para este trabajo de investigación se basaron en contenidos científicos de: • • • •

Enciclopedias Pedagógicas. Documentales de diferentes diarios. Visitas a la escuela en estudio y coordinación con su Directora y docentes. Internet.

26

CAPITULO IV
4. ANÁLISIS DISCUCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Tabulación e interpretación de Datos 4.1.1. Análisis de las encuestas aplicadas Unidad Educativa Particular “Región Litoral” 1.- ¿Realiza usted dinámicas para el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes? Cuadro #. 3 Descripción SI NO A VECES TOTAL Gráfico estadístico No. 1 N De Muestra 1 0 6 7 Porcentaje 14% 0% 86% 100% a los Docentes de la

Análisis e Interpretación de Resultados El 86% de los docentes encuestados expresaron que a veces realizan dinámicas para el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes y el 14% si lo hace. Esta interpretación nos demuestra que los docentes deberían preocuparse más por incentivar a los estudiantes.

27

2.- Utiliza métodos didácticos que le ayuden a facilitar en el aprendizaje en los estudiantes.

Cuadro #. 4

Descripción

N De Muestra

Porcentaje

SI NO A VECES TOTAL Gráfico estadístico No 2

2 1 4 7

29% 14% 57% 100%

Análisis e Interpretación de Resultados Un 57% de los docentes encuestados Manifestaron que a veces utilizan métodos didácticos que le ayuden a facilitar en el aprendizaje en los estudiantes y un 29% expreso que si y 14% no lo hace. Esta

interpretación nos lleva a inferir que la mayoría de docentes solo a veces utilizan material didáctico que le ayude a facilitar el aprendizaje en los estudiantes.

28

3.- Los estudiantes son dinámicos y actúan en sus horas de clases. Cuadro #. 5

Descripción SI NO TOTAL

N De Muestra 4 3 7

Porcentaje 71% 29% 100%

Gráfico Estadístico No. 3

Análisis e Interpretación de Resultados Podemos apreciar en las encuestas realizadas a los docentes que un 71% de los estudiantes si son dinámicos y actúan en sus horas de clases, mientras que el 29% no lo son. Expongo que los docentes deberían incentivar más a los estudiantes para que tofos sean dinámicos y actúen en clases.

29

4.- Los estudiantes cumplen con sus tareas.

Cuadro #. 6

Descripción SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA TOTAL

N De Muestra 4 2 1 7

Porcentaje 57% 29% 14% 100%

Gráfico Estadístico No 4

Análisis e Interpretación de Resultados Podemos observar en los resultados de la encuesta realizada a los docentes que un 57% de los estudiantes cumplen siempre con sus tareas, un 29% lo hacen casi siempre y un 14% nunca lo hacen. Puedo deducir que hay mucha falencia de parte de los padres de familia y poco control en que sus hijos cumplan con sus tareas.

30

5.- ¿Que calificación le daría usted al desarrollo de habilidades en sus estudiantes?

Cuadro #. 7 Descripción BUENA REGULAR MALA TOTAL N De Muestra 3 3 1 7 Porcentaje 43% 43% 14% 100%

Gráfico Estadístico No 5

Análisis e Interpretación de Resultados El 43 % de los docentes encuestados respondieron que la calificación que le darían al desarrollo de habilidades en sus estudiantes es entre buena y regular y un14% manifiestan que es mala. Expongo que los resultados de esta encuesta no son totalmente favorables debido a que hay mucha falta utilización de material didáctico. 31

6.- Les gusta actuar en clases a sus estudiantes.

Cuadro #. 8 Descripción POCO MUCHO NADA TOTAL N De Muestra 4 1 2 7 Porcentaje 57% 14% 29% 100%

Gráfico Estadístico No 6

Análisis e Interpretación de Resultados El 57% de los docentes encuestados expusieron que a los estudiantes les gusta poco actuar en clases un 29% nada y el 14% les gusta mucho. Podemos deducir que hay poca motivación de parte de los docentes para lograr que los alumnos actúen en clases. . 32

7.- ¿Piensa usted que la ayuda de los padres influye en el aprendizaje de los estudiantes?

Cuadro #. 9 Descripción SI NO TOTAL N De Muestra 2 5 7 Porcentaje 29% 71% 100%

Gráfico Estadístico No 7

Análisis e Interpretación de Resultados El 71% de los docentes encuestados piensan que la ayuda de los padres no influye en el aprendizaje de los estudiantes, mientras que un 29% expresaron que si. Esta interpretación nos lleva a inferir que los padres de familia deberían ayudar en casa a sus hijos a realizar las tareas para que así mejore su aprendizaje.

33

8.- Motiva usted a los estudiantes antes de empezar las clases.

Cuadro #. 10 Descripción SI NO TOTAL N De Muestra 3 4 7 Porcentaje 43% 57% 100%

Gráfico Estadístico No 8

Análisis e Interpretación de Resultados Conforme a los resultados de la encuesta realizada a los docentes podemos observar que un 57% de no motivan a los estudiante antes de empezar las clases y un 43% si lo hacen. Expongo que los docentes deberían usar métodos de motivación antes de impartir sus clases a los estudiantes ya que esto ayuda al desarrollo de habilidades y destrezas y así obtener un mejor aprendizaje.

34

9.- ¿Ha realizado usted seminarios o talleres de desarrollo de habilidades y destrezas?

Cuadro #. 11 Descripción SI NO TOTAL N De Muestra 2 5 7 Porcentaje 29% 71% 100%

Gráfico Estadístico No 9

Análisis e Interpretación de Resultados Al analizar los resultados de las encuestas realizadas arrojaron que un 71% de los docentes no ha realizado seminarios o talleres de desarrollo de habilidades y destrezas y un 29% si lo ha hecho. Referente a los resultados obtenidos puedo deducir que los docentes muestran muy poca preocupación por actualizar sus conocimientos acerca de desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes.

35

10.- Se preocupan los directivos por que el docente cambie su enseñanza tradicional.

Cuadro #. 12 Descripción SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL N De Muestra 4 2 1 7 Porcentaje 57% 29% 14% 100%

Gráfico Estadístico No 10

Análisis e Interpretación de Resultados Podemos observar que un 57% de los directivos se preocupan siempre por que el docente cambie su enseñanza tradicional el 29% lo hacen a veces y un 14% nunca lo hacen. Puedo expresar que hay paca preocupación de parte de los directivos de la institución en que el docente cambie su enseñanza tradicional.

36

4.1.2. Análisis de las encuestas aplicadas a los Padres de Familia de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral”

1.- ¿Ha observado si su hijo cumple con las tareas encomendadas por los docentes? Cuadro #. 13 Descripción SI NO TOTAL N De Muestra 22 31 53 Porcentaje 42% 58% 100%

Gráfico Estadístico No 11

Análisis e Interpretación de Resultados El 58% de los padres de familias encuestados no han observado si su hijo cumple con las tareas encomendadas por los docentes y un 42% si lo han hecho. Podemos deducir que los padres demuestran poca importancia en observar que sus hijos cumplan con las tareas encomendadas por los docentes. 37

2.- Ha tenido dificultades con su hijo al momento de realizar sus tareas.

Cuadro #. 14

Descripción SI NO A VECES TOTAL

N De Muestra 14 10 29 53

Porcentaje 26 % 19 % 55% 100 %

Gráfico Estadístico No 12

Análisis e Interpretación de Resultados El 55% de los padres de familia encuestados respondieron que han tenido problemas a veces con su hijo al momento de realizar sus tareas un 26% si la han tenido y el 19% no. De acuerdo con los resultados puedo exponer que los estudiantes no tienen una enseñanza satisfactoria en su aprendizaje.

38

3.- ¿Ha observado si los profesores incentivan a sus hijos a participar en clases? Cuadro #. 15

Descripción SI NO TOTAL

N De Muestra 20 33 53

Porcentaje 38% 62% 100%

Gráfico Estadístico No 13

Análisis e Interpretación de Resultados Podemos observar en los resultados arrojados por las encuestas realizadas a los padres de familia que un 62% de ellos han observado que los docentes no incentivan a sus hijos a participar en clases y un 38% si lo hacen. Podemos deducir que esto se debe a la falta de preparación del docente y a la no utilización de recursos didácticos adecuados. 39

4.- ¿Usted como padre está pendiente en ayudar a su hijo a realizar sus tareas en casa? Cuadro #. 16 Descripción SIEMPRE RARA VEZ NUNCA TOTAL N De Muestra 9 27 17 53 Porcentaje 17% 51% 32% 100%

Gráfico Estadístico No 14

Análisis e Interpretación de Resultados El 51% de los padres encuestados respondieron que rara vez están pendiente en ayudar a su hijo a realizar sus tareas en casa, mientras que un 17% siempre lo hacen pero el 32% nunca lo hace.

Expongo que los padres de familia deberían preocuparse más por estar pendiente de ayudarles a sus hijos a realizar sus tareas en casa y así logras un mejor desarrollo de habilidades y destrezas.

40

5.- ¿Piensa usted que los docentes deben cambiar su manera de enseñar para que sus hijos aprendan mejor? Cuadro #. 17 Descripción SI NO TOTAL N De Muestra 44 9 53 Porcentaje 83% 17% 100%

Gráfico Estadístico No 15

Análisis e Interpretación de Resultados El 83% de los padres de familias encuestados respondieron que los docentes deben cambiar su manera de enseñar para que sus hijos aprendan mejor y un 17% respondieron negativamente. Expreso que los docentes deben utilizar métodos de enseñanza más didácticos como realizar dinámicas o juegos recreativos para que facilitar el aprendizaje en los estudiantes.

41

6.- ¿Como califica usted el método de enseñanza empleado por el docente? Cuadro #. 18 Descripción BUENO REGULAR MALO TOTAL N De Muestra 18 30 5 53 Porcentaje 34% 57% 9% 100%

Gráfico Estadístico No 16

Análisis e Interpretación de Resultados Analizando la población observamos que el 57% de los padres de familias respondieron que la calificación que le dan a el método de enseñanza empleado por el docente es regular, mientras un 34% piensan que es bueno y el 9% dice lo contrario que es malo. La interpretación demuestra que los docentes no están dándole la enseñanza adecuada a los estudiantes ya que los resultados de la encuesta no son favorables por completo.

42

7.- ¿Cree usted que el docente debe aplicar juegos pedagógicos para desarrollar habilidades y destrezas en su hijo? Cuadro #. 19 Descripción SI NO TOTAL N De Muestra 51 2 53 Porcentaje 96% 4% 100%

Gráfico Estadístico No 17

Análisis e Interpretación de Resultados La muestra nos demuestra que el 96% de los padres de familia encuestados Creen que el docente si debe aplicar juegos pedagógicos para desarrollar habilidades y destrezas en su hijo y el 4% piensa que no.

43

8.- ¿Está usted de acuerdo en que el docente debe realizar seminarios o talleres para el desarrollo de habilidades y destrezas en sus hijos? Cuadro #. 20 Descripción SI NO TOTAL N De Muestra 44 9 53 Porcentaje 83% 17% 100%

Gráfico Estadístico No 18

Análisis e Interpretación de Resultados

El 83% de los padres de Familias encuestados si están de acuerdo en que el docente debe realizar seminarios o talleres para el desarrollo de habilidades y destrezas en sus hijos proe un 17% respondieron que no. Podemos analizar que los padres de familia deben exigir que los docentes de sus hijos estén en actualización constante de sus conocimientos

44

9.- ¿Le gusta la manera en que el docente imparte las clases a su hijo? Cuadro #. 21 Descripción POCO MUCHO NADA TOTAL N De Muestra 42 9 2 53 Porcentaje 79% 17% 4% 100%

Gráfico Estadístico No 19

Análisis e Interpretación de Resultados Al realizar las encuestas a los padres de familia podemos observar que un 79% les gusta poco la manera en que el docente le imparte las clases a sus hijos mientras que un 17% les gusta mucho y al 4% no les gusta nada. Considero que los docentes deben optar por buscar la manera más satisfactoria para impartir sus clases y así tanto los padres de familia se sienta satisfecho con el desarrollo de habilidades y destrezas de sus hijos.

45

10.- ¿Cree usted que los directivos deberían preocuparse más por la actualización constante de conocimientos de sus docentes? Cuadro #. 22 Descripción SI NO TOTAL N De Muestra 44 9 53 Porcentaje 83% 17% 100%

Gráfico Estadístico No 20

Análisis e Interpretación de Resultados En los resultados de las encuestas realizadas a los padres de familia se puede observar que el 83% de ellos cree que los directivos deberían preocuparse más por la actualización constante de conocimientos de sus docentes y el 17% opina que no. Demuestra que hay falencia de parte de los directivos de la institución ya que ellos deben realizar seminarios o talleres para la actualización conocimientos como la utilización de recursos didácticos adecuados para el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes.

46

CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

En

la

presente

investigación

puedo

determinar

las

siguientes

conclusiones. El docente debe conocer las metodologías que prevalece en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes y ayuda al desarrollo de habilidades y destrezas.

La docencia debe poseer una formación actualizada, ya que hay gran desconocimiento de temáticas en técnicas de estudio. Los docentes deben hacer las clases más dinámicas por medio de juegos se podrían llegar a estructurar una mejor formación en el comportamiento evolutivo de los estudiantes.

5.2.

Recomendaciones

Una vez culminada la investigación y en base a los objetivos planteados, y de acuerdo con las conclusiones puedo recomendar. Los docentes deben tener una capacitación constante, pues existen muchas innovaciones que les podría ayudar a mejorar el trabajo en el aula.

47

Los docentes deben demostrar todo el interés y predisposición para asumir su rol como mediador dejando a un lado la diferencia y optando por realizar un trabajo donde predomine la creatividad e innovación.

Los directivos y docentes de las instituciones deben optar por aplicar dentro del proceso escolar un programa de estudio interno y bien planificado donde se vea reflejado el verdadero aprendizaje del estudiante.

48

CAPITULO VI
6. MARCO ADMINISTRATIVO DE LA INVESTIGACIÓN
6.2. Recursos

6.2.1. Recursos Humanos.

Como recurso humano se contará con:

Investigadora:

Tania Mireya Rojas Cagua

Personal de Apoyo:

Directora de la Institución en estudio. Docentes Padres de Familia Estudiantes

6.2.2. Recursos Materiales. • • • • • •

Computadora. Texto de consulta. Formulario de encuestas Cartulina Marcadores Cuaderno

49

• • • • • • •

Lápiz Hojas A4 Cds Papelería Tinta Lapicero Borrador

6.2.3. Recursos Tecnológicos. • • • • • •

Internet Infocus Copiadora Scanner Computadora Impresora Modem USB

6.3. Presupuesto Cuadro 23 VALOR CONCEPTO / COSTO Viáticos a clases Aplicación de Encuesta Refuerzo Pedagógico Impresión de tesis Textos Empastada Anillados Refrigerios Varios Internet TOTAL UNITARIO $ 7,00 15,oo 1,oo 200,oo 15,oo 9,oo 5,oo 15,oo 40,oo 1,oo VALOR TOTAL $ 70,00 15,oo 25,oo 200,oo 15,oo 27,oo 5,oo 15,oo 240,oo 15,oo $ 427.00

50

6.4. Cronograma De Actividades Cuadro # 24

MESES

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

Nº ACTIVIDADES 1 Selección del tema 2 Aprobación del Perfil 3 Elaboración de la Tesis (Primera Parte) 4 Elaboración final de la tesis 5 Aprobación 6 Sustentación

11 X

18 X

25

8

15

22

5 12 19

3

10 24

7 14 28

5

X

X

X X X X X X X X X X X X

51

CAPITULO VII
7. BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS

7.2. Bibliografia

• •

ACUÑA, Alejandro (1995). Nuevos medios, viejos aprendizajes.

ALBA, Carmen, et al. (1994). Un estudio sobre la integración de los medios y recursos tecnológicos en la escuela.

LOPEZ, Eusebio (1996) Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.

• • •

APARICI, García (1988). El material didáctico de la UNED.

AREA, Manuel (1991). Los medios, los profesores y el currículum.

BALLESTA, Javier (1995). Función didáctica de los materiales curriculares.

BAUTISTA, Antonio (1989). El uso de los medios desde los modelos del currículo.

• •

CABERO, Julio (1990). Análisis de medios de enseñanza. CEBRIÁN, Manuel (2000). Nuevas Tecnologías aplicadas a las didácticas especiales.

52

AREA, Manuel. Los medios de enseñanza: conceptualización y tipología.

DE PABLOS, Juan (1996). Los medios como objeto de estudio preferente para la Tecnología Educativa.

IGLESIAS, Rosa .La tecnología como instrumento para el juego y el aprendizaje.

MARQUÈS, Lerena (2000) Orientaciones para la selección de recursos didácticos.

CEBRIÁN, Málaga (1997) Creación de material para la innovación con nuevas tecnologías.

CABERO, Julio (1998). Los medios no sólo transmiten información reflexiones sobre el efecto cognitivo de los medios.

CABERO, Julio, DUARTE, Ana (2000). Evaluación de medios y materiales de enseñanza en soporte multimedia.

CEBRIÁN DE LA SERNA, Manuel (1996). Selección y evaluación de recursos tecnológicos.

CEBRIÁN DE LA SERNA, M. (1992). La Didáctica, el currículo, los medios y los recursos didácticos.

CEBRIÁN DE LA SERNA, Manuel (1991). El papel de los medios tecnológicos en la Didáctica.

Antonijevic, N. y Chadwick, C. (1993). Estrategias cognitivas y meta cognitivas en la educación del futuro.

53

7.3. Anexos

Anexo A FORMULARIO DE ENCUESTA Encuesta Aplicada A Los Docentes De La Unidad Educativa Particular “Región Litoral” De La Parroquia San Camilo Del Cantón Quevedo Para la elaboración de la tesis de grado Egresada: Tania Mireya Rojas Cagua Tema: Habilidades y Destrezas en el proceso de enseñanza-aprendizaje Previa a la obtención de la licenciatura, nos encontramos elaborando la tesis para lo cual hemos diseñado el presente formulario. Pedimos a UD, contestar de la manera más sincera y según sea su opinión

PREGUNTAS

1.- Realiza usted dinámicas para el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes. SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

2.- Utiliza métodos didácticos que le ayuden a facilitar en el aprendizaje en los estudiantes. SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

3.- Los estudiantes son dinámicos y actúan en sus horas de clases. SI ( ) NO ( )

4.- Los estudiantes cumplen con sus tareas. SIEMPRE ( ) CASI SIEMPRE ( ) NUNCA ( )

54

5.- Que calificación le daría usted al desarrollo de habilidades en sus estudiantes. BUENA ( ) REGULAR ( ) MALA ( )

6.- Les gusta actuar en clases a sus estudiantes. POCO ( ) MUCHO ( ) NADA ( )

7.- Piensa usted que la ayuda de los padres influye en el aprendizaje de los estudiantes. SI ( ) NO ( )

8.- Motiva usted a los estudiantes antes de empezar las clases. SI ( ) NO ( )

9.- Ha realizado usted seminarios o talleres de desarrollo de habilidades y destrezas. SI ( ) NO ( )

10.- Se preocupan los directivos por que el docente cambie su enseñanza tradicional. POCO ( ) MUCHO ( ) NADA ( )

55

Anexo B Encuesta Aplicada A Los Padres de Familia De La Unidad Educativa Particular “Región Litoral” De La Parroquia San Camilo Del Cantón Quevedo Para la elaboración de la tesis de grado Egresada: Tania Mireya Rojas Cagua Tema: Habilidades y Destrezas en el proceso de enseñanza-aprendizaje Previa a la obtención de la licenciatura, nos encontramos elaborando la tesis para lo cual hemos diseñado el presente formulario. Pedimos a UD, contestar de la manera más sincera y según sea su opinión

PREGUNTAS

1.- Ha observado si su hijo cumple con las tareas encomendadas por los docentes. SI ( ) NO ( )

2.- Ha tenido dificultades con su hijo al momento de realizar sus tareas. SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

3.- Ha observado si los profesores incentivan a sus hijos a participar en clases. SI ( ) NO ( )

4.- Usted como padre está pendiente en ayudar a su hijo a realizar sus tareas en casa. SIEMPRE ( ) CASI SIEMPRE ( ) NUNCA ( )

56

5.- Piensa usted que los docentes deben cambiar su manera de enseñar para que sus hijos aprendan mejor. SI ( ) NO ( )

6.- Como califica usted el método de enseñanza empleado por el docente. BUENA ( ) REGULAR ( ) MALA ( )

7.- Cree usted que el docente debe aplicar juegos pedagógicos para desarrollar habilidades y destrezas en su hijo. SI ( ) NO ( )

8.- Está usted de acuerdo en que el docente debe realizar seminarios o talleres para el desarrollo de habilidades y destrezas en sus hijos. SI ( ) NO ( )

9.- Le gusta la manera en que el docente imparte las clases a su hijo. POCO ( ) MUCHO ( ) NADA ( )

10.- Cree usted que los directivos deberían preocuparse más por la actualización constante de conocimientos de sus docentes. SI ( ) NO ( )

57

Anexo C

En este anexo podemos observar las instalaciones de la institución.

Estos son los alumnos del tercer y cuarto año de educación básica general de la unidad educativa Región Litoral.

58

Anexo D

En este anexo podemos observar el momento en que se les está dando una breve explicación de cómo se va a efectuar las clases.

Aquí estamos realizando un ejercicio didáctico en clases.

59

Anexo E

En este anexo observamos a la directora de esta prestigiosa institución educativa.

Aquí observamos a una docente de esta institución después de haber realizado la encuesta.

ANEXO

60

Matriz de interrelación entre problemas, objetivos e hipótesis Repercusiones en el rendimiento escolar Problema General
¿Cómo Desarrollar Habilidades y Destrezas en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del Tercer y Cuarto Año De Educación Básica General de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral” de la Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo, Provincia De Los Ríos Año Lectivo 2011-2012?.

Cuadro Objetivos Hipótesis
General

25

Problemas derivados
Para resolver este problema considero pertinente dar respuestas a las interrogantes:

GENERAL Proveer la metodología activa en habilidades y destrezas en los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “Región Litoral” mediante la capacitación de los docentes por medio de talleres o seminarios; para Los directivos deben lograr Habilidades y Destrezas en el Proceso de desarrollar talleres y Enseñanza y Aprendizaje de los estudiantes del seminarios para los docentes Tercer y Cuarto Año de Educación Básica General. de acuerdo al desarrollo de habilidades y destrezas en ESPECIFICO *Aplicar diferentes técnicas que ayuden al los estudiantes. mejoramiento de habilidades y destrezas en los estudiantes. La participación de los padres de familia • Capacitar a los docentes mediante seminarios o ayudándoles a realizar las talleres que ayuden a mejorar el rendimiento tareas a sus hijos ya que esto académico de los estudiantes. también juega un papel muy • Lograr que tanto docentes como estudiantes sean importante. entes activos e involucrarlos en el quehacer educativo.

La escasa aplicación de metodologías activas de habilidades y destrezas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa “Región Litoral” de la Parroquia San Camilo, Cantón Quevedo, Provincia de los Ríos. Año Lectivo 2011 – 2012

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