Comprogramacion

ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR
CAPTULO II
1. Condiciones previas para la programacin

Una primera reflexin tiene que ver con el hecho de que la programacin curricular no se hace directamente del Diseo Curricular Nacional (DCN). Previamente se tiene que realizar un proceso de diversificacin, mediante el cual se atiende la diversidad del pas, contextualizando los aprendizajes previstos o incorporando aquellos que sean pertinentes al contexto donde se ubica la institucin educativa. Recordemos que el DCN contiene un conjunto de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes vlidos para todo el pas, que garantizan la unidad del sistema educativo. Lo que le corresponde hacer a la institucin educativa es adecuar dichos elementos a las necesidades e intereses locales y regionales y, adems, incorporar la demanda educativa que se considere indispensable para responder a las particularidades de ese contexto. La diversificacin curricular se concreta en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCI). El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa contiene los Programas Curriculares Diversificados, en los que cada rea curricular contextualiza o incorpora capacidades, conocimientos y actitudes en funcin de la demanda educativa de la institucin. Esta demanda se origina a partir de los problemas y oportunidades del contexto, as como de los problemas propios de esa institucin educativa. 25
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO
Si quisiramos diversificar el currculo para atender la realidad de una institucin educativa de Llamelln (regin Ancash), en primer lugar, tendramos que priorizar la problemtica de ese contexto, la cual puede ser atendida desde el aspecto pedaggico. Dicha problemtica se encuentra en el diagnstico del Proyecto Educativo Institucional. Si suponemos que la problemtica priorizada es la poca identificacin con las actividades productivas de la zona y la poca identificacin con la cultura local, entonces tenemos que preguntarnos qu necesitan aprender los estudiantes para atender la problemtica identificada? La respuesta constituye la demanda educativa de esa institucin educativa. La demanda educativa involucra al conjunto de conocimientos, capacidades, valores y actitudes que necesitan desarrollar los estudiantes para abordar los problemas o las oportunidades que surjan del contexto donde se ubica la institucin educativa. En la tabla siguiente se muestra la relacin entre la problemtica identificada, los temas transversales y la demanda educativa que se ha originado en esa institucin educativa hipottica:
Panel para la diversicacin curricular

PROBLEMAS/ OPORTUNIDADES
Poca identificacin con las actividades laborales y productivas.
CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS

Desconocimiento de las actividades productivas y sus perspectivas de desarrollo. Desconocimiento de las oportunidades de empleo y de desarrollo personal. Influencia de los medios de comunicacin. Poca difusin del acervo cultural de la comunidad. Desconocimiento de la importancia de la cultura local, como eje de desarrollo.
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para la cultura emprendedora
DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS VALORES

Actividades productivas de Llamelln y la regin: ar- Laboriosidad tesana (vinchas, frazadas, alforjas, tallados, etc.). Oportunidades de empleo en Llamelln y la re- Responsagin: artesana, agricultura, ganadera, hilado, bilidad arte culinario, arqueologa, etc. El comercio en Llamelln. Ferias agropecuarias. Proyectos de inversin a mediano y largo plazo. Demanda profesional en la regin. Los medios de comunicacin tradicionales en Llamelln. El correo y los postillones. El telgrafo. Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de Llamelln. Formas expresivas de Llamelln y la regin. Literatura oral de Llamelln y la regin. Ancdotas, relatos juveniles. Representantes de la literatura de Llamelln y la regin. Walter Vidal Tarazona. Obra potica. Tradicin culinaria de Llamelln: jamn llamellino, jaca pichu, papa cashqui, uman caldo, etc. Geografa de Llamelln: ubicacin, distritos, relieve, altitud, clima y paisaje. La flora de Llamelln: eucalipto, penca, zarza, capul, saco, ortiga, cantuta, etc. Fauna de Llamelln: colibr, guardacaballo, huanchaco, lechuza, zorro, venado, vizcacha, etc. El folclore de Llamelln: pallas y pizarros, aukas y duendes, danzantes de corpus, pastorcitos de Navidad, cabildo y tanta jitay, jaca tzari, chihuallo. Proceso histrico de Llamelln: fundacin, primeros pobladores, instituciones, hechos importantes. Personajes ilustres. Restos arquelgicos de Llamelln: Yarcn, Manrish. Atractivos tursticos de Llamelln: Torre, Pahuacoto, lagunas Yanacocha y Ruricocha, la quebrada de Chalhu. Juegos tradicionales de Llamelln. Respeto Tolerancia Solidaridad Responsabilidad
Poca identificacin con la cultura local.
Educacin para la identidad local y regional
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REA DE COMUNICACIN
A partir de la demanda educativa se elabora el Programa Curricular Diversificado del rea, en el que se diversifican capacidades, conocimientos y actitudes. Las competencias, por ser referentes nacionales, pueden ser consideradas del mismo modo como se describen en el DCN.
1.1 Diversificacin de capacidades

El rea de Comunicacin, por tener un carcter instrumental, contiene capacidades que describen aprendizajes que son vlidos en diferentes contextos. Por ejemplo, la capacidad: Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narracin, es vlida en Trujillo, Huancayo, Tarapoto u otros lugares. En cada contexto se desarrollar la misma capacidad, lgicamente poniendo nfasis en textos propios de esas comunidades. Por esta razn, algunas instituciones educativas contextualizan la capacidad de esta manera: Redacta textos narrativos sobre Llamelln y otros contextos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narracin. Sin embargo, el proceso de contextualizacin no implica restringir el aprendizaje a cuestiones especficas de una comunidad, desconociendo lo que sucede en la dinmica mundial. Por eso, en el ejemplo anterior, la capacidad expresa que los estudiantes redactarn textos narrativos sobre Llamelln, pero tambin de otros contextos.
CAPACIDAD DEL DCN
CAPACIDAD DIVERSIFICADA
Observa que mediante la expresin otros contextos se da la posibilidad de que los estudiantes tengan referencias sobre otros lugares y no solo sobre Llamelln.
Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narracin.
Redacta textos narrativos sobre Llamelln y otros contextos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narracin.
Hay otras capacidades en las que la contextualizacin resulta forzada, pues describen procedimientos que no aceptan restricciones a un determinado contexto, por ejemplo: Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. En este caso, se podra decir que hay un subrayado serrano, costeo o selvtico? Esta capacidad sencillamente se mantiene idntica a la que aparece en el Programa Curricular Diversificado. Algunas instituciones educativas prefieren dejar las capacidades as como aparecen en el DCN y lo que contextualizan son los conocimientos. Pero, si en la demanda educativa aparece una capacidad diferente de las que estn en el DCN, entonces esta s es considerada en el Programa Curricular Diversificado del rea. 27
1.2 Diversificacin de conocimientos

En el proceso de diversificacin, los conocimientos del DCN pueden ser contextualizados o enriquecidos. El primer caso sucede cuando un conocimiento que est en el DCN es orientado a los aspectos propios de una comunidad. Por ejemplo, el conocimiento Literatura oral. Caractersticas puede ser contextualizado como Literatura oral de Llamelln y la regin. Caractersticas.
CONOCIMIENTO DEL DCN
CONOCIMIENTO DIVERSIFICADO
Literatura oral. Caractersticas
Literatura oral de Llamelln y la regin. Caractersticas
Observa que el conocimiento es el mismo, pero referido a una determinada comunidad.
El enriquecimiento sucede cuando se incorporan conocimientos que no estn en el DCN, pero que son necesarios para atender la demanda propia de una institucin educativa. Por ejemplo: Medios de comunicacin tradicionales en Llamelln. El correo y los postillones. Este es un conocimiento que no est en el DCN, pero que es necesario incorporar para que los estudiantes sepan cmo se ha desarrollado la comunicacin en su comunidad. As:
No existe
Medios de comunicacin tradicionales en Llamelln. El correo y los postillones
Observa que el conocimiento no existe en el DCN, pero es una demanda de la institucin educativa.
En algunos casos, el conocimiento es desagregado, pues en el DCN est expresado de manera general. Este proceso suele confundirse con la incorporacin de nuevos conocimientos cuando, en realidad, se trata del mismo conocimiento presentado en detalle. Por ejemplo, si en el Programa Curricular Diversificado incluimos el conocimiento Representantes de los gneros literarios, en realidad, este no es un conocimiento nuevo, sino que es un desagregado del conocimiento general Gneros literarios, tal como se aprecia en el siguiente cuadro:

Gneros literarios
Clasificacin de los gneros literarios. Caractersticas de los gneros literarios. Representantes de los gneros literarios.
Observa que todos estos conocimientos no son nuevos, sino que estn incluidos dentro del conocimiento global que se plantea en el DCN.
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REA DE COMUNICACIN
1.3 Diversificacin de actitudes

Segn la demanda educativa es posible incorporar algunas actitudes que se relacionen con la problemtica de la institucin educativa. Por ejemplo, si hay poca identificacin con la cultura local, se puede incorporar la actitud: Valora las manifestaciones literarias de la comunidad y la regin. Esta no figura en el DCN, pero es vlida para el contexto que se viene ejemplificando. La presentacin final del Programa Curricular Diversificado podra quedar de la siguiente manera:
Programa Curricular Diversicado de Comunicacin

I. FUNDAMENTACIN II. COMPETENCIAS Expresin y Comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos CICLO VI CICLO VII
III. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Luego de culminar con el proceso de diversificacin curricular, se realiza la programacin anual.
2. La programacin anual
Una vez que se ha concluido con la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, se cuenta con los Programas Curriculares Diversificados de cada rea, a partir de los cuales se realiza la programacin anual.
PCI
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO
PROGRAMACIN ANUAL
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Para elaborar la programacin anual es necesario tener en cuenta un conjunto de elementos y procedimientos que se detallan a continuacin:
2.1 Elementos de la programacin anual

Competencias de ciclo. Las competencias guan nuestro accionar y dan sentido y orientacin a las actividades del docente. Estas competencias son las mismas que se han contemplado en el Programa Curricular Diversificado. No es necesario formular competencias de menor complejidad para cada grado, pues, en todo caso, los propsitos del grado son el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas para el mismo. Temas transversales y valores. Los temas transversales y valores surgen de la problemtica que afecta a la institucin educativa y se encuentran previstos en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. Unidades didcticas. Se originan a partir del anlisis de la problemtica del entorno, de los temas transversales, del calendario comunal y de los conocimientos articuladores. Estrategias generales del rea. Son seleccionadas por el docente teniendo en cuenta la naturaleza de las unidades didcticas. Se enuncian en forma general. Los detalles se presentan al disear la unidad didctica o las sesiones de aprendizaje. Evaluacin. Son lineamientos sobre cmo realizar la evaluacin en ese grado especfico. Se indican los criterios de evaluacin del rea, as como los instrumentos pertinentes que se utilizarn para cada criterio.
2.2 Procedimientos para elaborar la programacin anual

Para elaborar la programacin anual podemos seguir la siguiente ruta: Consignar las competencias, temas transversales, valores y actitudes que se desarrollarn. Una programacin siempre tiene una intencionalidad que se persigue alcanzar al trmino de su ejecucin. En el caso de la programacin anual, los propsitos de grado son el conjunto de capacidades y conocimientos previstos para ese grado especfico en el Programa Curricular Diversificado del rea. Como las capacidades y conocimientos aparecern organizados en el interior de cada unidad didctica, entonces, el referente general de la programacin sern las competencias de cada ciclo. Se entiende que para alcanzar estas competencias el estudiante debe desarrollar el conjunto de capacidades y conocimientos previstos en cada grado que comprende el ciclo. Las competencias, los temas transversales y las actitudes ya estn formulados en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, as es que solo deben ser transcritos en la programacin anual, tal como se aprecia en el ejemplo siguiente: 30
REA DE COMUNICACIN
Competencias de ciclo
VI CICLO Expresin y Comprensin oral
Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales utilizando pertinentemente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales. Comprende el mensaje de los dems, asumiendo posiciones crticas, y valorando los giros expresivos de su comunidad. Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario, hace inferencias a partir de los datos explcitos, asume posiciones crticas y reflexiona sobre su proceso de comprensin con el fin de mejorarlo. Produce textos de distinto tipo en forma clara, coherente y original, en funcin de diversos propsitos y destinatarios, utilizando en forma apropiada los elementos lingsticos y no lingsticos, y reflexionando sobre ellos.
Comprensin de textos
Produccin de textos
Valores y actitudes
VALORES ACTITUDES ANTE EL REA Respeto
VALORES COMPORTAMIENTO

Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural. Demuestra perseverancia en sus tareas. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin. Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica. Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica.
Demuestra puntualidad en sus actos. Demuestra afecto y cortesa con los dems. Cuida la higiene personal y del aula.
Laboriosidad
Representa a la institucin en actividades acadmicas. Participa en eventos cvicos, deportivos y artsticos. Muestra disposicin para el trabajo en equipo. Se relaciona con todos sus compaeros sin discriminarlos.
Tolerancia
Temas transversales

Educacin para la cultura emprendedora. Educacin para la identidad local y nacional. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
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Adems de las competencias, temas transversales, valores y actitudes, en la Programacin Anual, para conservar la formalidad, se consideran los datos generales y la presentacin. En el primer caso, se incorpora informacin sobre el grado, seccin, nombre del profesor, entre otros datos, segn el consenso de la institucin educativa. En el segundo caso, se describe a modo de una sumilla, lo que se har durante el ao escolar, vinculando esta intencionalidad con los temas transversales o la demanda educativa propia de la institucin educativa.
Programacin anual
I. DATOS GENERALES 1.1. GRADO: Primero 1.2. SECCIN: ................................................................................................................................................................ 1.3. DOCENTE: .............................................................................................................................................................. II. PRESENTACIN
En el primer grado se desarrollan situaciones comunicativas bsicas para que los estudiantes consoliden los aprendizajes relacionados con las formas conversacionales, los formatos radiales simples, el lenguaje periodstico, los textos narrativos e instructivos, las manifestaciones literarias propias de la comunidad y de otros contextos. Se pone nfasis en la comprensin y produccin de textos relacionados con las tradiciones y las actividades productivas de la comunidad, as como sobre el cuidado del ambiente para atender los temas transversales de la institucin educativa.
Generar las posibles unidades didcticas que se desarrollarn en el grado. La generacin de unidades didcticas en el rea se realiza teniendo en cuenta tres fuentes: los temas transversales, el calendario comunal y los conocimientos articuladores. Se trata de que el docente imagine cmo puede atender cada una de estas fuentes. Pueden ayudar preguntas como las siguientes: mediante qu proyecto puedo desarrollar el tema transversal?, qu actividades se podran realizar para abordar el calendario comunal? Por ejemplo, en el esquema siguiente se puede apreciar que el tema transversal Educacin para la identidad regional se desarrollar mediante la construccin de peridicos murales sobre las tradiciones de Llamelln. Para abordar el inicio de la siembra, que es una faena del calendario comunal, pueden producirse noticieros que traten el tema de las actividades productivas de Llamelln. Para desarrollar los conocimientos sobre gneros literarios, se ha programado la organizacin de informacin sobre tal temtica.
TEMA TRANSVERSAL CALENDARIO COMUNAL CONOCIMIENTO ARTICULADOR 32
Educacin para la identidad regional Inicio de la siembra Gneros literarios
Construimos peridicos murales sobre las tradiciones de Llamellin. Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Llamellin. Organizamos informacin sobre los gneros literarios.
REA DE COMUNICACIN
En esta primera etapa solo se trata de imaginar alguna actividad significativa que permita construir cuerpos organizados de capacidades y conocimientos. Para tal efecto, es necesario analizar de qu manera el rea puede atender tanto los temas transversales como el calendario comunal, a partir del cartel de capacidades y conocimientos previstos para el grado. Por ejemplo, si el tema transversal es Educacin para la paz y la convivencia y las capacidades estn relacionadas con la produccin de textos narrativos, entonces podramos promover la creacin de relatos sobre la pacificacin en la comunidad. De esta manera, se vincula el tema transversal con las capacidades del grado. La naturaleza de las actividades previstas nos permiten decidir el tipo de unidad que elegiremos (unidad de aprendizaje, proyecto o mdulo). Si una institucin educativa ha decidido desarrollar los temas transversales Educacin para la cultura emprendedora, Educacin para la identidad local y nacional, y Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental, se podran generar las siguientes unidades didcticas en el primer grado:
Producimos una antologa de textos narrativos sobre la comunidad. Promocionamos la produccin literaria de Llamelln, el Per e Hispanoamrica. Organizamos una exposicin de creaciones literarias sobre la multiculturalidad. Construimos peridicos murales sobre las tradiciones de Llamelln.
EDUCACIN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y NACIONAL
EDUCACIN PARA LA CULTURA EMPRENDEDORA
Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Llamelln.
En los esquemas anteriores se puede apreciar que el tema transversal Educacin para la identidad local y nacional ha originado cuatro posibles unidades didcticas, mientras que el tema transversal Educacin para la cultura emprendedora solo origin una. Entretanto, el tema transversal Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental no ha dado origen a ninguna unidad didctica. Esto no quiere decir que ese tema transversal no se desarrolle desde el rea; lo que sucede es que este puede ser atendido a partir de lecturas relacionadas con el asunto. El calendario comunal tambin puede ser atendido por algunas de las unidades anteriores. Por ejemplo, la fiesta patronal del pueblo puede ser abordada en la construccin de peridicos murales; la cosecha puede ser tratada en la produccin de noticieros radiales que traten el tema de las actividades productivas, etc. Respecto a los conocimientos articuladores, se puede generar una unidad de aprendizaje sobre textos literarios y no literarios: Producimos textos ldicos a partir de textos literarios o no literarios. Se puede observar que aun cuando la unidad gira en torno a conocimientos articuladores, 33
ya desde el ttulo se tiene la idea de lo que se trabajar en ella: producir textos. Esto quiere decir que el conocimiento no tiene fin en s mismo, sino que su desarrollo permitir obtener textos de mejor calidad. En este anlisis tambin es necesario que se vaya decidiendo el tipo de unidad didctica que se va a elegir: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje o mdulos de aprendizaje. Seleccionar las capacidades y conocimientos que se desarrollarn en cada unidad. Una vez que se tienen las posibles unidades didcticas, se selecciona qu capacidades y conocimientos se desarrollarn en cada una de ellas. Por ejemplo, si la posible unidad didctica se refiere a la construccin de peridicos murales, en el cartel de primer grado buscamos qu capacidades y conocimientos se relacionan con esa actividad. La construccin de un peridico mural implica hacer asambleas o reuniones para ponerse de acuerdo sobre cmo se organizar el aula y los roles que cumplir cada equipo, sobre el material que se utilizar y las secciones del peridico, entre otros aspectos. Por lo tanto, ser necesario seleccionar capacidades relacionadas con la expresin ordenada y clara, y con el enjuiciamiento de las ideas. Los conocimientos podran estar referidos a la conversacin, los factores que limitan o favorecen la comunicacin, entre otros. Este anlisis permite armar el cuerpo organizado de capacidades y conocimientos que se desarrollarn en cada unidad:
UNIDAD CONSTRUIMOS PERIDICOS MURALES SOBRE LAS TRADICIONES DE LLAMELLN.
CAPACIDADES Expresin y Comprensin oral Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclara ciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. Comprensin de textos Organiza informacin sobre el lenguaje periodstico y la Internet. Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. Enjuicia el contenido de los textos que lee. Produccin de textos Construye peridicos murales en los que organiza noticias, crnicas e historietas, segn las secciones establecidas. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico.
CONOCIMIENTOS La conversacin. Convenciones de participacin en grupos. Factores que favorecen o limitan la comunicacin. Correo electrnico. Condiciones de uso. El lenguaje periodstico. Caractersticas. Peridicos murales. Secciones y diagramacin. La noticia y la crnica. Caractersticas y estructura. La historieta. Estructura y clases. Fotografas y vietas. Funcin comunicativa. El subrayado y la toma de apuntes. El resumen. Tcnicas para su elaboracin.
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REA DE COMUNICACIN
UNIDAD PRODUCIMOS TEXTOS LDICOS A PARTIR DE TEXTOS LITERARIOS O NO LITERARIOS.
CAPACIDADES Expresin y Comprensin oral Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclara ciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. Comprensin de textos Identifica el tema y la informacin relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del texto. Enjuicia el contenido de los textos que lee. Produccin de textos Crea rimas, acrsticos, cuentos y ancdotas sobre su experiencia infantil, respetando las caractersticas de la prosa y el verso, segn corresponda. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico.

CONOCIMIENTOS Textos literarios y no literarios. Formas de la expresin literaria: la prosa y el verso. El propsito comunicativo: informar, entretener, persuadir. Marcas significativas del texto (ttulos, imgenes, captulos). Acentuacin y tildacin. Palabras tnicas y tonas. Textos ldicos (rimas, acrsticos, etc.).
Organizar las unidades en el tiempo. Cuando se ha culminado con la distribucin de las capacidades y conocimientos que se desarrollarn en las unidades previstas, se elabora un cronograma en el que se muestra en qu periodo y tiempo se realizarn. La organizacin de las unidades en el tiempo se puede realizar de dos formas: explicitando las capacidades y conocimientos que se desarrollarn en cada unidad, o solo mencionando el ttulo general de esta. En ambos casos, las unidades se distribuyen entre el nmero de perodos, se les asigna tiempo, se indica el tipo de unidad, as como su relacin con otras reas, del siguiente modo:
Asignar el tiempo a cada unidad. Para ello se analiza la cantidad de capacidades y conocimientos previstos, as como su complejidad; de tal modo que se distribuyan proporcionalmente las horas disponibles entre todas ellas. Las unidades que tengan mayor cantidad de capacidades y conocimientos, o en las que estos sean ms complejos, seguramente tendrn ms horas asignadas. Para asignar el tiempo tambin se debe tener en cuenta la lgica con la que se haya pensado ejecutar la unidad, pues unas actividades demandan ms dedicacin que otras. Distribuir las unidades entre los perodos. Esta tarea requiere que, previamente, se decida si el ao escolar se va a organizar por bimestres o trimestres. Luego se calcula la cantidad de horas de cada perodo y, en funcin de ese tiempo, se asignan las unidades 35
para cada perodo. No tiene que coincidir necesariamente el trmino de la unidad con el trmino del perodo, pues este es un punto de corte para determinar logros y dificultades, as como para comunicar los resultados del aprendizaje. En cambio, las unidades responden a la organizacin pedaggica de las capacidades, conocimientos y actitudes. De este modo, al trmino de un perodo se informa hasta dnde se ha llegado. Si una unidad no se termin de ejecutar, ya no es necesario brindar informacin sobre los resultados de la misma.
Primera forma: organizacin de las unidades didcticas explicitando capacidades y conocimientos

PERODO I UNIDAD TIPO DE UNIDAD CAPACIDADES Expresin y Comprensin oral Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. Comprensin de textos Organiza informacin sobre el lenguaje periodstico y la Internet. Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. Enjuicia el contenido de los textos que lee. Produccin de textos Construye peridicos murales en los que organiza noticias, crnicas e historietas segn las secciones establecidas. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico.

CONOCIMIENTOS La conversacin. Convenciones de participacin en grupos. Factores que favorecen o limitan la comunicacin. Correo electrnico. Condiciones de uso. El lenguaje periodstico. Caractersticas. Peridicos murales. Secciones y diagramacin. La noticia y la crnica. Caractersticas y estructura. La historieta. Estructura y clases. Fotografas y vietas. Funcin comunicativa. El subrayado y la toma de apuntes. El resumen. Tcnicas para su elaboracin.
Construimos Proyecto de peridicos aprendizaje. murales sobre las tradiciones de Llamelln.
ARTICULACIN TIEMPO CON OTRAS REAS Arte, Historia, 35 h. Geografa y Economa.
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REA DE COMUNICACIN
PERODO I
UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
CAPACIDADES Expresin y Comprensin oral Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. Comprensin de textos Identifica el tema y la informacin relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del texto. Enjuicia el contenido de los textos que lee.

CONOCIMIENTOS Textos literarios y no literarios. Formas de la expresin literaria: la prosa y el verso. El propsito comunicativo. Informar, entretener, persuadir. Marcas significativas del texto (ttulos, imgenes, captulos). Acentuacin y tildacin. Palabras tnicas y tonas. Textos ldicos (rimas, acrsticos, etc.).
ARTICULACIN CON OTRAS REAS
TIEMPO 30 h.
Producimos Proyecto de textos ldi- aprendizaje. cos a partir de textos literarios o no literarios.
Produccin de textos Crea rimas, acrsticos, cuentos y ancdotas sobre su experiencia infantil, respetando las caractersticas de la prosa y el verso, segn corresponda. Utiliza las reglas ortogr ficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico.
II
Articular la unidad con otras reas curriculares. Se deben analizar las capacidades y conocimientos para que, segn su naturaleza, poder decidir con qu reas se puede realizar un trabajo articulado. Esto implica coordinar con los profesores de las otras reas curriculares para programar y ejecutar acciones de forma conjunta. Por ejemplo, en la tabla anterior se observa que la primera unidad se ha relacionado con las reas de Arte, Historia, Geografa y Economa, pues la construccin de un peridico mural implica tener en cuenta la proporcionalidad de las partes, la armona del color, el contraste, el alto o bajo relieve, entre otros elementos artsticos. Adems, como se trata de difundir las 37
tradiciones de Llamelln, se puede recurrir a la historia para investigar las formas de vida o costumbres de esa comunidad en el transcurrir del tiempo. Las tres reas, entonces, podran participar en la ejecucin del proyecto de aprendizaje. En cambio, la segunda unidad no se ha relacionado con otra rea curricular, pues aborda aspectos propios del rea de Comunicacin, en este caso, provenientes de la teora literaria.
Segunda forma: organizacin sintetizada de las unidades didcticas

PERODO I TTULO DE LA UNIDAD Construimos peridicos murales sobre las tradiciones de Llamelln. Producimos textos ldicos a partir de textos literarios o no literarios. II Producimos una antologa de textos narrativos sobre la comunidad. Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Llamelln. III Promocionamos la produccin literaria de Llamelln, el Per e Hispanoamrica. Organizamos una exposicin de creaciones literarias sobre la multiculturalidad. TIPO DE UNIDAD P. A. P. A. P. A. P. A. P. A. P. A. Historia, Ingls, Arte. Educacin para el Trabajo, Arte. ARTICULACIN CON OTRAS REAS Arte, Historia, Geografa y Economa. TIEMPO 35 h. 30 h. 30 h. 30 h.
35 h. 30 h.
Aparentemente, el segundo formato es ms operativo, pues se muestra gil y sin muchos elementos; sin embargo, en ambos casos el docente, previamente, ha tenido que seleccionar las capacidades y conocimientos para cada unidad, pues sin estos no hubiese tenido referentes para asignar el tiempo respectivo a cada unidad. En todo caso, son los docentes o la institucin educativa en su conjunto quienes deciden por consenso el formato que consideren ms adecuado. Proponer qu estrategias generales del rea sern utilizadas. En esta seccin se explicitan las estrategias que se piensa utilizar durante el ao escolar. Esto se logra analizando las unidades didcticas previstas para tener una idea de cmo se realizar cada una de ellas, de tal modo que seleccionemos las estrategias ms adecuadas. Por ejemplo, si observamos las unidades previstas para el grado, en el ejemplo anterior, podemos inferir que se pueden utilizar estrategias como visitas de campo para recoger informacin sobre las tradiciones de la comunidad, talleres de creacin literaria, elaboracin de organizadores de informacin, talleres de expresin oral, entre otras. Formular las orientaciones para la evaluacin. En este apartado se brindan algunas pautas sobre cmo se realizar la evaluacin en ese grado especfico. Asimismo, se explicitan los criterios 38
REA DE COMUNICACIN
de evaluacin, las tcnicas o instrumentos que se utilizarn, las formas de calificacin u otros aspectos que se consideren importantes. Entonces el formato final de la Programacin Anual queda de la siguiente manera:
Programacin Anual
I. DATOS GENERALES 1.1. GRADO: Primero 1.2. SECCIN: ................................................................................................................................................................ 1.3. DOCENTE: .............................................................................................................................................................. II. PRESENTACIN
En el primer grado se desarrollan situaciones comunicativas bsicas para que los estudiantes consoliden los aprendizajes relacionados con las formas conversacionales, los formatos radiales simples, el lenguaje periodstico, los textos narrativos e instructivos, las manifestaciones literarias propias de la comunidad y de otros contextos. Se pone nfasis en la comprensin y produccin de textos relacionados con las tradiciones y las actividades productivas de la comunidad, y con el cuidado del ambiente para atender los temas transversales de la institucin educativa.
III. COMPETENCIAS DE CICLO VI CICLO Expresin y Comprensin oral Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando de forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales. Comprende el mensaje de los dems, asumiendo posiciones crticas, y valorando los giros expresivos de su comunidad. Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencias a partir de los datos explcitos, asume posiciones crticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensin con el fin de mejorarlo. Produce textos de distinto tipo en forma clara, coherente y original, en funcin de diversos propsitos y destinatarios, utilizando de forma apropiada los elementos lingsticos y no lingsticos, y reflexionando sobre ellos.
Produccin de textos
IV. VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES ANTE EL REA
ACTITUDES COMPORTAMIENTO

Respeto
Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
Demuestra puntualidad en sus actos. Demuestra afecto y cortesa con los dems. Cuida la higiene personal y del aula.
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VALORES ACTITUDES ANTE EL REA
ACTITUDES COMPORTAMIENTO
Laboriosidad
Demuestra perseverancia en sus tareas. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin. Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica. Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica.
Representa a la institucin en actividades acadmicas. Participa en eventos cvicos, deportivos y artsticos.
Tolerancia
Muestra disposicin para el trabajo en equipo. Se relaciona con todos sus compaeros sin discriminarlos.
V. TEMAS TRANSVERSALES

Educacin para la cultura emprendedora. Educacin para la identidad local y nacional. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDTICAS PERODO I TTULO DE LA UNIDAD Construimos peridicos murales sobre las tradiciones de Llamelln. Producimos textos ldicos a partir de textos literarios o no literarios. II Producimos una antologa de textos narrativos sobre la comunidad. Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Llamelln. III Promocionamos la produccin literaria de Llamelln, el Per e Hispanoamrica. Organizamos una exposicin de creaciones literarias sobre la multiculturalidad. TIPO DE UNIDAD P. A. P. A. P. A. P. A. P. A. P. A. Historia, Ingls, Arte. Educacin para el trabajo, Arte. ARTICULACIN CON OTRAS REAS Arte, Historia, Geografa y Economa. TIEMPO 35 h. 30 h. 30 h. 30 h. 35 h. 30 h.
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REA DE COMUNICACIN
VII. ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA Visitas de campo. Entrevistas a personajes de la comunidad. Investigacin bibliogrfica. Dilogos y exposiciones. Talleres de creacin literaria. Taller de radio. VIII.CRITERIOS DE EVALUACIN Expresin y Comprensin oral. Comprensin de textos. Produccin de textos. Actitud ante el rea.
3. La unidad didctica
En la unidad didctica se organiza y secuencia el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la Programacin Anual. Para tal efecto, se sugiere la siguiente ruta:
Organizar y secuenciar los aprendizajes que lograrn los estudiantes (capacidades, conocimientos y actitudes). Proponer las actividades que permitirn el logro de los aprendizajes previstos. Asignar el tiempo que durar cada actividad. Formular los indicadores para evaluar los aprendizajes. Proponer los instrumentos de evaluacin.
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Organizar y secuenciar los aprendizajes Los aprendizajes que los estudiantes alcanzarn al trmino de la unidad son aquellas capacidades y conocimientos que, previamente, fueron idneamente seleccionadas en la Programacin Anual. Las actitudes tambin constituyen un aprendizaje que se aspira alcanzar. Cuando se disea una unidad didctica, hay que organizar ese conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes de tal manera que haya secuencia en su desarrollo. 41
En primer lugar, las capacidades se organizan en funcin de cada competencia: Expresin y Comprensin oral, Comprensin de textos y Produccin de textos. En cada competencia se sigue una lgica distinta de organizacin, tal como se explica en el primer captulo de este documento. En el caso de Expresin y Comprensin oral, las capacidades se organizan teniendo en cuenta los dos procesos de comunicacin implicados: expresin y comprensin. En el caso de Comprensin de textos, las capacidades se organizan segn los niveles de comprensin (literal, inferencial y crtico); y, en el caso de Produccin de textos, segn las etapas de produccin (planificacin, textualizacin, revisin y correccin, y edicin). Las capacidades seleccionadas para la primera unidad, prevista en el ejemplo de la programacin anual, quedaran organizadas as:
Unidad: Construimos peridicos murales sobre las actividades productivas de Llamelln.
CAPACIDADES
Expresin y Comprensin oral
Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario.
Procesos de expresin Procesos de comprensin
Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. Organiza informacin sobre el lenguaje periodstico y la Internet. Enjuicia el contenido de los textos que lee.
Nivel literal Nivel inferencial Nivel crtico
Produccin de textos
Construye peridicos murales en los que organiza noticias, crnicas e historietas segn las secciones establecidas. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico. Edita el texto para hacerlo novedoso.
Etapa de planicacin y textualizacin Etapa de revisin y correccin Etapa de edicin
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REA DE COMUNICACIN
Los conocimientos se organizan teniendo en cuenta las capacidades seleccionadas. No es necesario incluir los organizadores de conocimientos, pues estos constituyen rtulos referenciales que agrupan los conocimientos segn la relacin existente entre ellos. Por ejemplo:
Los conocimientos se organizan en funcin de las capacidades seleccionadas en la unidad:

CAPACIDADES Expresin y Comprensin oral Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, y demostrando seguridad. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. Comprensin de textos Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. Organiza informacin sobre el lenguaje periodstico y la Internet. Enjuicia el contenido de los textos que lee. Produccin de textos Construye peridicos murales en los que que organiza noticias, crnicas e historietas segn las secciones establecidas. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico. Edita el texto para hacerlo novedoso.
CONOCIMIENTOS La conversacin. Convenciones de participacin en grupos. Factores que favorecen o limitan la comunicacin. El lenguaje periodstico. Caractersticas. El subrayado y la toma de apuntes. El resumen. Tcnicas para su elaboracin. Ortografa. Reglas generales. Peridicos murales. Secciones y diagramacin. La noticia. Caractersticas y estructura. La historieta. Estructura y clases. Fotografas y vietas. Funcin comunicativa. Correo electrnico. Condiciones de uso.
Las actitudes que se desarrollarn en la unidad son seleccionadas de las previstas en la Programacin Anual, teniendo en cuenta la naturaleza de la unidad. Siguiendo el ejemplo propuesto, debido a que se trata de ponerse de acuerdo para construir peridicos murales, ser necesario desarrollar actitudes relacionadas con el respeto por las convenciones de participacin, la disposicin para trabajar en equipo, entre otras, tal como se muestra en el cuadro:
Actitudes
ACTITUDES ANTE EL REA

COMPORTAMIENTO

Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Demuestra perseverancia en sus tareas. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica.
Demuestra puntualidad en sus actos. Demuestra afecto y cortesa con los dems. Cuida la higiene personal y del aula. Muestra disposicin para el trabajo en equipo. Se relaciona con todos sin discriminarlos.
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Proponer las actividades Cuando se ha terminado de organizar los aprendizajes que alcanzarn los estudiantes, se procede a proponer el conjunto de actividades que permitirn el logro de esos aprendizajes. En otras palabras, diseamos una ruta que seguiremos en el desarrollo de la unidad para que los estudiantes alcancen los aprendizajes previstos. Esta es nuestra estrategia. Una pauta para formular esas actividades es pensar con cul de ellas podra iniciarse la unidad y, a partir de esta, desencadenar las dems. La idea es que una actividad origine a la otra de forma secuencial. En el ejemplo que venimos desarrollando debemos tener en cuenta que se trata de la primera unidad del ao escolar, entonces, sera ideal empezar a conversar sobre lo que ocurri en la poca de vacaciones, qu lugares se visit, qu se observ, etc. Por eso es que la primera actividad que se puede plantear es una conversacin sobre las faenas productivas que se observaron durante las vacaciones. Esta es una actividad introductoria que permite familiarizarnos con las labores econmico-productivas de los distintos lugares visitados durante las vacaciones. Recordemos que la unidad consiste en construir peridicos murales sobre las actividades productivas de Llamelln. Por lo tanto, la segunda actividad consiste en ponerse de acuerdo sobre cmo organizar los equipos de trabajo para elaborar el peridico mural. Luego de decidir la forma de organizacin del aula, se necesita acceder a un conjunto de conocimientos relacionados con los peridicos murales, como el lenguaje periodstico, la noticia y la historieta. Una vez que los estudiantes han procesado informacin til sobre las caractersticas del peridico mural, la siguiente actividad consistir en recopilar datos sobre las actividades productivas de la comunidad. Para tal efecto se revisarn artculos, enciclopedias, pginas web y otros medios disponibles. Como en ciertas ocasiones la informacin recopilada no es suficiente porque las tradiciones se han ido transmitiendo en forma oral, es necesario investigar en otros medios, hacer entrevistas o intercambiar mensajes mediante correo electrnico con personas que ya no estn en la comunidad, pero que manejan informacin al respecto. Con todos los datos recopilados llega el momento de producir las crnicas, historietas o artculos que se van a publicar en el peridico mural. Cuando los textos se encuentran listos, se pasa a construir los peridicos murales. Luego se hace la exposicin de los mismos y, finalmente, se reflexiona sobre todo lo aprendido en la unidad. De este modo, las actividades centrales de la unidad didctica seran las siguientes: 44
REA DE COMUNICACIN
Logro de los aprendizajes previstos

Reflexin sobre los aprendizajes obtenidos en la unidad.
Exposicin de peridicos murales en las inmediaciones de la institucin educativa.
Construccin del peridico mural, teniendo en cuenta sus secciones.
Procesamiento de informacin sobre diagramacin del peridico mural.
Produccin de noticias, crnicas, historietas o artculos libres sobre las tradiciones de Llamelln.
Envo de mensajes va correo electrnico para intercambiar informacin sobre las tradiciones de Llamelln.
Lectura de artculos, textos del estudiante, pginas web, entre otros, para recopilar tradiciones de la comunidad.
Procesamiento de informacin sobre el lenguaje periodstico, la noticia y la historieta.
Organizacin del aula para la construccin de un peridico mural sobre las tradiciones de Llamelln.
Conversacin sobre las faenas que se observaron en la comunidad durante las vacaciones.
Ruta de las actividades centrales que se realizarn durante la ejecucin de la unidad didctica.
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Las actividades propuestas permitirn desarrollar un conjunto de capacidades y conocimientos. No hay una relacin de uno a uno entre ellos. Por ejemplo, la actividad de inicio (conversacin sobre las faenas que se observaron en la comunidad durante las vacaciones) permite desarrollar las dos capacidades de expresin y comprensin oral. Adems, se puede abordar conocimientos como la conversacin, las convenciones de participacin en grupos y los factores que limitan o favorecen la comunicacin. Con las actividades propuestas, la organizacin de la unidad quedara de la siguiente manera:
CAPACIDADES Expresin y Comprensin oral Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario.

CONOCIMIENTOS La conversacin. Convenciones de participacin en grupos. Factores que favorecen o limitan la comunicacin. Correo electrnico. Condiciones de uso. El lenguaje periodstico. Caractersticas. Peridicos murales. Secciones y diagramacin. La noticia. Caractersticas y estructura. La historieta. Estructura y clases. Fotografas y vietas. Funcin comunicativa. El subrayado y la toma de apuntes. El resumen. Tcnicas para su elaboracin. Ortografa. Reglas generales.
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS Conversacin sobre las faenas que observaron en la comunidad durante las vacaciones. Organizacin del aula para la construccin de un peridico mural sobre las tradiciones de Llamellin. Procesamiento de informacin sobre el lenguaje periodstico, la noticia y la historieta. Lectura de artculos, textos del estudiante, pginas web, entre otros, para recopilar tradiciones de la comunidad. Envo de mensajes va correo electrnico para intercambiar informacin sobre las tradiciones de Llamelln. Produccin de noticias, crnicas historietas u artculos libres sobre las tradiciones de Llamelln. Procesamiento de informacin sobre diagramacin del peridico mural. Construccin del peridico mural, teniendo en cuenta sus secciones. Exposicin de peridicos murales en la institucin educativa. Reflexin sobre los aprendizajes obtenidos. Evaluacin de la unidad. Reforzamiento.
TIEMPO 1 h.
2 h.
2 h.
Comprensin de textos Organiza informacin sobre el lenguaje periodstico y la Internet. Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. Enjuicia el contenido de los textos que lee.
3 h.
5 h.
Produccin de textos Construye peridicos murales en los que organiza noticias, crnicas e historietas segn las secciones establecidas. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico.
5 h.
2 h. 3 h. 3 h. 2 h. 3 h. 2 h.

Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Demuestra perseverancia en sus tareas.
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REA DE COMUNICACIN
Se puede apreciar que las actividades propuestas an estn enunciadas en forma general, pues la descripcin detallada de cmo se realizar cada una de ellas corresponde a la sesin de aprendizaje. Asignar el tiempo Recordemos que cuando se dise la programacin anual, a cada unidad se le asign un tiempo referencial, correspondindole 35 horas a la primera. Teniendo en cuenta el tiempo disponible, a cada actividad se le otorga la cantidad de horas que requiera su desarrollo. Hay actividades muy sencillas que no necesitarn mucho tiempo, como la conversacin sobre las actividades productivas observadas durante las vacaciones. En cambio, otras son ms complejas, como la construccin del peridico mural. Esta actividad, lgicamente, demandar ms tiempo. La cantidad de horas que se asigna a cada actividad permite tener una idea del nmero de sesiones de aprendizaje que comprender. Por ejemplo, si a la primera actividad se le asigna dos horas, esto quiere decir que se puede desarrollar en una sesin que tenga el mismo nmero de horas. Esto depende, lgicamente, de cmo se hayan organizado los bloques horarios en la institucin educativa. Teniendo en cuenta las actividades propuestas en la unidad, el tiempo que se les asigne a cada una de ellas podra quedar as:
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
TIEMPO 1 h. 2 h. 2 h. 3 h. 5 h. 5 h. 2 h. 3 h. 3 h. 2 h. 3 h. 2 h.
Conversacin sobre las faenas que observaron en la comunidad durante las vacaciones. Organizacin del aula para la construccin de un peridico mural sobre las tradiciones de Llamelln. Procesamiento de informacin sobre el lenguaje periodstico, la noticia y la historieta. Lectura de artculos, textos del estudiante, pginas web, entre otros, para recopilar tradiciones de la comunidad. Envo de mensajes va correo electrnico para intercambiar informacin sobre las tradiciones de Llamelln. Produccin de noticias, crnicas, historietas o artculos libres sobre las tradiciones de Llamelln. Procesamiento de informacin sobre el peridico mural. Construccin del peridico mural, teniendo en cuenta sus secciones. Exposicin de peridicos murales. Reflexin sobre los aprendizajes obtenidos. Evaluacin de la unidad. Reforzamiento.
Observa que una parte del tiempo se ha destinado para la evaluacin y el reforzamiento de los aprendizajes.
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Formular los indicadores Esta tarea es fundamental, pues los indicadores son indicios o seales que podemos observar en los estudiantes para verificar si las capacidades, conocimientos y actitudes programados han sido alcanzados. Cuando se formulan los indicadores, se trata de prever qu har el estudiante para demostrar que alcanz los aprendizajes. Por ejemplo, cmo nos damos cuenta de que el estudiante aprendi a organizar informacin sobre el lenguaje periodstico y la Internet? Para responder a esta pregunta, en primer lugar, tenemos que tener una idea clara de lo que significa organizar, pues si no sabemos qu significa la capacidad, no podremos desarrollarla en los estudiantes y menos aun evaluarla. En cambio, si sabemos que la informacin se puede organizar haciendo mapas, esquemas, cuadros, redes, etc., entonces, ya tenemos los insumos suficientes para formular indicadores claros y precisos. Los indicadores se formulan tanto para las capacidades como para las actitudes. En el caso de las capacidades planteadas en la unidad que seguimos como ejemplo, los indicadores podran ser los siguientes:
CRITERIOS DE EVALUACIN
CAPACIDADES Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. Organiza informacin sobre el lenguaje periodstico y la Internet. Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. Enjuicia el contenido de los textos que lee. Construye peridicos murales en los que organiza noticias, crnicas e historietas segn las secciones establecidas. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico.

INDICADORES Expresa sus ideas en forma ordenada. Demuestra seguridad en la conversacin. Presenta argumentos pertinentes. Solicita aclaraciones cuando no entiende. Anima a seguir la conversacin o la termina si es necesario. Interviene con pertinencia. Elabora mapas conceptuales sobre el lenguaje periodstico y la Internet. Utiliza el subrayado. Utiliza la toma de apuntes. Redacta resmenes sobre los textos que lee. Opina sobre el contenido de los textos que lee. Redacta noticias, crnicas e historietas teniendo en cuenta las caractersticas y estructura propias de cada texto. Diagrama el peridico mural teniendo en cuenta sus secciones. Utiliza las reglas ortogrficas para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. Enva mensajes va correo electrnico teniendo en cuenta los cdigos y convenciones propias del uso de la Internet.
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
COMPRENSIN DE TEXTOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
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REA DE COMUNICACIN
Respecto a las actitudes, podran formularse los siguientes indicadores:
CRITERIO DE EVALUACIN
ACTITUDES Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y regin. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Demuestra perseverancia en sus tareas.

INDICADORES Pide la palabra. Espera su turno de participacin. Escucha sin interrumpir. Acepta a quienes hablan en forma diferente. Pregunta por los usos lingsticos de la comunidad. Escucha con atencin las opiniones diferentes a las suyas. Muestra asertividad en sus comentarios. Se esfuerza por conseguir el logro. Consulta en forma permanente.
ACTITUD ANTE EL REA
Se puede observar que, en ambos casos, los indicadores son manifestaciones observables que evidencian si los estudiantes estn desarrollando las capacidades o las actitudes previstas. Con estos indicadores se puede disear la matriz de evaluacin respectiva, pero este tema se abordar en el Captulo IV. Proponer los instrumentos Los instrumentos de evaluacin se seleccionan en funcin de los indicadores que se hayan formulado. En la unidad didctica solo se hace referencia al tipo de instrumento que se utilizar, pues el diseo del mismo se puede realizar posteriormente, teniendo en cuenta las fechas en que se haya previsto evaluar. Para evaluar las capacidades y actitudes de la unidad que venimos explicando, se pueden utilizar los siguientes instrumentos:
CRITERIOS

INDICADORES Expresa sus ideas en forma ordenada. Demuestra seguridad en la conversacin. Presenta argumentos pertinentes. Solicita aclaraciones cuando no entiende. Anima a seguir la conversacin o la termina si es necesario. Interviene con pertinencia.
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo.
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CRITERIOS
INDICADORES Elabora mapas conceptuales sobre el lenguaje periodstico y la Internet. Utiliza el subrayado. Utiliza la toma de apuntes. Redacta resmenes sobre los textos que lee. Opina sobre el contenido de los textos que lee. Redacta noticias, crnicas e historietas teniendo en cuenta las caractersticas y estructura propias de cada texto. Diagrama el peridico mural teniendo en cuenta sus secciones. Utiliza las reglas ortogrficas para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce. Enva mensajes va correo electrnico teniendo en cuenta los cdigos y convenciones propias del uso de la Internet.
INSTRUMENTOS
Prueba de desarrollo.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Gua de observacin.
Prueba de desarrollo.
Cuando se trata de Proyectos de Aprendizaje, se consideran otros elementos, como la organizacin de equipos de trabajo, el cronograma y el presupuesto. La organizacin de los equipos de trabajo depende de la naturaleza del proyecto. Si se trata de publicar un boletn escolar, se puede considerar un equipo de redaccin, un equipo de promocin del boletn, un equipo de recojo de auspicios, entre otros. La conformacin de estos equipos ser diferente si se trata de realizar una campaa de sensibilizacin sobre la prevencin de enfermedades endmicas o de una feria del libro. Luego, se asignan los roles que debe cumplir cada equipo; por ejemplo, si se trata de un proyecto sobre la produccin de formatos radiales, las funciones que podra cumplir cada equipo seran las siguientes:
Equipo de produccin. Se encargar de grabar las producciones de cada equipo de trabajo, crear una cinta mster y reproducir un ejemplar para cada equipo. Equipo de logstica. Se encargar de asegurar la buena ubicacin de los equipos, la construccin de la cabina de grabacin y del resguardo de los equipos de grabacin. Equipo de redaccin. Se encargar de redactar, revisar y/o corregir los guiones. Equipo de mantenimiento. Se encargar de mantener un ambiente agradable, disponiendo lo necesario para la buena presentacin del aula.
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REA DE COMUNICACIN
En el cronograma se distribuyen temporalmente las actividades centrales que se ha previsto ejecutar en el proyecto. Ejemplo:
Nro. 01 02
ACTIVIDAD Elaboracin del proyecto. Organizacin de los equipos y asignacin de responsabilidades. Anlisis y reflexin sobre documentos acerca de los deberes y derechos de los nios. Recojo de informacin para redaccin de notas informativas. Preparacin de la produccin y conduccin de los formatos radiales. Redaccin de las notas informativas. Revisin y correccin de las notas informativas. Conduccin simulada de los formatos radiales. Evaluacin final del proyecto.
RESPONSABLES
22/03 24/03 26/03 29/03
FECHA
05/04 07/04 09/04 12/04 14/04 16/04
Profesor y estudiantes. Profesor y estudiantes. Profesor.
X X X
03
04
Equipo de reporteros. Equipo de produccin y conduccin. Estudiantes. Equipo de redaccin. Equipo de conduccin. Profesor y equipo de evaluacin.
05
06 07
X X
08
09
En el presupuesto son descritos los gastos que se realizarn en la ejecucin de las actividades comprendidas en el proyecto. Este elemento solo es considerado en algunas ocasiones, pues, generalmente, en los proyectos de aprendizaje no se realizan mayores gastos. A continuacin, se presentan algunos formatos sugeridos de unidades didcticas: 51
Proyecto de Aprendizaje Producimos formatos radiales sobre los deberes y derechos de los nios.
I. JUSTIFICACIN II. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES REA CURRICULAR
CAPACIDADES Expresin y Comprensin oral Comprensin de textos Produccin de textos -
CONOCIMIENTOS
COMUNICACIN
III. ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS IV. CRONOGRAMA DEL PROYECTO Nro. ACTIVIDAD/ ESTRATEGIA RESPONSABLES
FECHA
V. EQUIPOS Y MATERIALES VI. EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN

CAPACIDADES
INDICADORES
PTJE.
NRO. TEMS
INSTRUMENTOS
TOTAL
100%
20
TOTAL
PRODUCCIN DE TEXTOS
100%
20
TOTAL
100%
20
TOTAL
100%
20
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REA DE COMUNICACIN
Unidad de Aprendizaje Construimos peridicos murales sobre las tradiciones de Llamelln.

I. JUSTIFICACIN II. TEMA TRANSVERSAL III. VALORES IV. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD CAPACIDADES EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL COMPRENSIN DE TEXTOS PRODUCCIN DE TEXTOS ACTITUDES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO
V. EVALUACIN CRITERIOS DE EVALUACIN

CAPACIDADES
INDICADORES
PTJE.
NRO. TEMS
INSTRUMENTOS
TOTAL
100%
20
TOTAL
PRODUCCIN DE TEXTOS
100%
20
TOTAL
100%
20
TOTAL
100%
20
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Mdulo de Aprendizaje
En la justicacin se explicita el porqu y el para qu de la unidad didctica, sea proyecto, mdulo o unidad de aprendizaje.
I. JUSTIFICACIN II. CONOCIMIENTOS ESPECFICOS III. SECUENCIA DIDCTICA
APRENDIZAJE ESPERADO
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
TIEMPO
Como el Mdulo de Aprendizaje pone nfasis en el conocimiento, entonces, es necesario formular qu se espera que aprenda el estudiante. Este aprendizaje esperado se puede formular desagregando las capacidades del Programa Curricular Diversicado.
IV. EVALUACIN
4. La sesin de aprendizaje
La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. La sesin coincide con el bloque de horas otorgado al rea en el horario de la institucin educativa. Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas. Los momentos de la sesin son referenciales y dinmicos; no son estticos sino recurrentes, por eso es que no se plantean momentos fijos, como motivacin, problematizacin, evaluacin, etc. Sin embargo, es necesario tener en cuenta las siguientes sugerencias:
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretende desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.
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REA DE COMUNICACIN
Realizar actividades motivadoras al inicio y durante la sesin para predisponer favorablemente a los estudiantes, mediante el desarrollo de la afectividad. Abordar de manera articulada los procesos de comprensin y produccin de textos, pues son complementarios en toda situacin comunicativa. Prever estrategias que involucren situaciones comunicativas orales, escritas y audiovisuales para que los aprendizajes resulten ms significativos. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo para que el aprendizaje sea significativo. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.). Evaluar permanentemente los aprendizajes, mediante la observacin de indicios, preguntas, ejercicios en clase, inquietud de los estudiantes, etc. Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del alumno sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.
Los elementos bsicos de una sesin de aprendizaje son los siguientes:

Aprendizajes esperados. Secuencia didctica (incluye estrategias, recursos y tiempo). Evaluacin.
Dichos elementos se pueden presentar de manera descriptiva, exponiendo una a una las secuencias ms importantes de la sesin de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuyen estrategias, materiales, tiempo, etc. 55
CMO DISEAR LA SESIN DE APRENDIZAJE? En la sesin de aprendizaje, el docente programa una secuencia didctica para que los estudiantes desarrollen las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la unidad didctica. Esto quiere decir que en la sesin hay un sujeto que ensea y un sujeto que aprende. En ambos casos se tiene que utilizar un conjunto de estrategias que permitan una mejor enseanza y, consecuentemente, un mejor aprendizaje. Si bien es cierto que el estudiante construye su propio aprendizaje, tambin es cierto que este es posible si hay un docente que genera situaciones favorables para que ello suceda. Cuando se trata del aprendizaje del estudiante se debe garantizar que las estrategias permitan desarrollar los procesos cognitivos y motores implicados en las capacidades; y, del lado de la enseanza, se debe prever la forma como se van a desarrollar los procesos pedaggicos (motivacin, recuperacin de saberes previos, generacin de conflictos cognitivos, entre otros). Esto significa que hay una interaccin entre las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseanza. Las estrategias de aprendizaje tienen como finalidad desarrollar el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la sesin. Esto implica activar un conjunto de procesos cognitivos, afectivos y motores. Por ejemplo, si queremos desarrollar la capacidad de anlisis, debemos prever estrategias para que los estudiantes reciban la informacin, observen selectivamente, dividan el todo en partes y, finalmente, interrelacionen las partes para explicar o justificar el todo. Solo as las capacidades son desarrolladas de forma consciente; pero cuando no se tiene claridad sobre lo que significa una capacidad ni sobre los procesos cognitivos que ella implica, entonces la atencin se concentra nicamente en el contenido.
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REA DE COMUNICACIN
Por su parte, las estrategias de enseanza tienen como finalidad generar condiciones favorables para que se produzca el aprendizaje. Permiten organizar y secuenciar las actividades, de tal manera que se aprenda de forma organizada, siguiendo un discurrir lgico y reflexivo. De este modo, lo que importa en una sesin es que haya una secuencia ordenada y coherente, en funcin de los aprendizajes que se desea lograr. En este sentido, los procesos pedaggicos no tienen categora de momentos fijos sino que son recurrentes, y su activacin obedece a la dinmica propia de la tarea pedaggica. Por ejemplo, la motivacin surge durante todo el proceso, igual sucede con la generacin del conflicto cognitivo o con la evaluacin. Mientras que las estrategias de aprendizaje son controladas por el sujeto que aprende, en funcin de sus propios ritmos y estilos de aprendizaje; las estrategias de enseanza son mediadas por el sujeto que ensea, teniendo en cuenta, adems de los estilos y ritmos de aprendizaje, las condiciones que brinda el contexto y el estilo personal de cada docente. En suma, para disear una sesin de aprendizaje se puede seguir la siguiente ruta:
Seleccionar los aprendizajes esperados Una sesin de aprendizaje se origina en las actividades que se han previsto en la unidad didctica. En algunos casos, la actividad coincide plenamente con una sesin; en cambio, en otros, la actividad se puede desarrollar en varias sesiones de aprendizaje. Cuando la cantidad de horas destinadas a la actividad coincide con el bloque de horas de la sesin, entonces se disea una sola sesin. As, en la unidad que hemos tomado como ejemplo, la primera actividad tiene una duracin de dos horas, por lo tanto, se podra disear una sola sesin que dure esa misma cantidad de tiempo. En cambio, la produccin de noticias, crnicas, historietas u ar tculos libres sobre las tradiciones de Llamelln dura cinco horas, por lo que podr ser desarrollada en dos sesiones de dos y tres horas, respectivamente. Este anlisis permite determinar la cantidad de sesiones que se desarrollarn en la unidad. El paso siguiente es seleccionar qu capacidades, conocimientos y actitudes desarrollarn los estudiantes en cada sesin; en otras palabras, los aprendizajes esperados de la sesin. Las capacidades previstas en el Programa Curricular Diversificado, generalmente, son de gran complejidad, por lo que no siempre es posible desarrollarlas en una sola sesin de aprendizaje. Cuando esto sucede se puede desagregar la capacidad, de tal manera que se delimite de forma precisa lo que se espera que aprendan los estudiantes. La desagregacin de una capacidad consiste en descomponerla en procesos menores teniendo en cuenta la cantidad de conocimientos o los procesos cognitivos que involucra. Por ejemplo, la capacidad Utiliza las reglas or togrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico se puede desagregar en funcin de los conocimientos, de la siguiente manera: 57
Utiliza las reglas de acentuacin general.

Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce, incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico.
Utiliza las reglas de puntuacin. Utiliza las letras segn corresponda.
Se puede notar que el proceso al que hace referencia la capacidad es el mismo: utiliza. Lo que ha cambiado es el conocimiento, pues en los tres casos se persigue que el estudiante utilice las reglas ortogrficas. Pero, por qu precisamente se han tomado en cuenta esos conocimientos y no otros? Porque en el primer grado se ha previsto abordar esos conocimientos (acentuacin general, puntuacin y el uso de las letras). En forma similar, la capacidad tambin se puede desagregar segn los procesos cognitivos que involucra. Por ejemplo, la capacidad Analiza las obras de la literatura peruana e hispanoamericana, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen se puede desagregar del siguiente modo:
Identifica el contexto social y cultural de la literatura peruana e hispanoamericana.

Analiza las obras de la literatura peruana e hispanoamericana, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen.
Discrimina los movimientos o escuelas literarias de la literatura peruana e hispanoamericana. Relaciona el contenido de las obras de la literatura peruana e hispanoamericana con el contexto social y cultural en el que surgieron.
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REA DE COMUNICACIN
La capacidad de anlisis tiene cuatro procesos cognitivos: recepcin de la informacin, observacin selectiva, descomposicin del todo en partes e interrelacin de las partes para explicar o justificar el todo. La identificacin del contexto social y cultural... est relacionada con la observacin selectiva; la discriminacin de los movimientos o escuelas literarias..., con la descomposicin del todo en partes; y la relacin del contenido de las obras de la literatura peruana..., con la interrelacin de las partes para explicar o justificar el todo. Entonces:
CAPACIDAD Analiza las obras de la literatura peruana e hispanoamericana, identificando el contexto social y cultural y los movimientos o escuelas literarias a los que pertenecen.

PROCESOS COGNITIVOS Recepcin de la informacin. Observacin selectiva. Descomposicin del todo en partes. Interrelacin de las partes para explicar y justificar el todo.
CAPACIDADES DESAGREGADAS Identifica el contexto social y cultural de la literatura peruana e hispanoamericana. Discrimina los movimientos o escuelas literarias de la literatura peruana e hispanoamericana. Relaciona el contenido de las obras de la literatura peruana e hispanoamericana con el contexto social y cultural en el que surgieron.
Estas capacidades desagregadas pasan a ser los aprendizajes esperados de la sesin. A estos se suman las actitudes, que tambin constituyen aprendizajes esperados. Para disear la primera sesin de la unidad que tenemos como ejemplo, ya sabemos de antemano que la actividad est prevista para realizarse en dos horas. Consiste en conversar sobre las actividades productivas observadas en la comunidad durante el perodo de vacaciones. Si se trata de una conversacin, se supone que tenemos que exponer ideas y, adems, saber escuchar a los dems; por lo tanto, del conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la unidad, seleccionamos aquellos que se desarrollarn como parte de la sesin. De este modo:
APRENDIZAJES ESPERADOS

Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Demuestra perseverancia en sus tareas.
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Los dos primeros aprendizajes esperados son capacidades y estn enunciadas de forma genrica, tal como aparecen en el Programa Curricular Diversificado. En este caso no se las ha desagregado, pues su delimitacin se realizar con la formulacin de los indicadores. Esto quiere decir que tenemos dos opciones: o desagregamos la capacidad de tal manera que los aprendizajes esperados de la sesin sean ms especficos, o consideramos la capacidad del mismo modo como aparece en el Programa Curricular Diversificado y la delimitamos mediante los indicadores. Algo ms que observar, las capacidades formuladas, siendo complejas, no se pueden desarrollar en una sola sesin de aprendizaje, sino que pueden aparecer recurrentemente en varias sesiones o, incluso, en varias unidades didcticas. Por lo tanto, el docente, en cada sesin o unidad, monitorear el desarrollo de la capacidad segn los indicadores planteados. Analizar los aprendizajes esperados El anlisis de los aprendizajes esperados permite, en primer lugar, tener conciencia de qu significan las capacidades y actitudes que se van a desarrollar, as como los procesos cognitivos o motores implicados. Esto es impor tante, pues la secuencia didctica de la sesin se disea en funcin de los procesos cognitivos o motores que estn involucrados en las capacidades. Por ejemplo, las dos capacidades formuladas anteriormente demandan que el estudiante, en el primer caso, utilice criterios para otorgar orden a las ideas y para que seleccione argumentos per tinentes; en el segundo caso, se requiere que el estudiante utilice convenciones de par ticipacin en una conversacin. Por lo tanto, una primera tarea del docente es conocer qu significa utilizar y, luego, qu procesos y conocimientos estn implicados en la capacidad. De este modo:
CAPACIDAD Utilizar es hacer uso de algo siguiendo determinados procedimientos previamente establecidos.
PROCESOS IMPLICADOS Recepcin de la informacin. Identificacin y secuenciacin del proceso que se utilizar. Ejecucin o aplicacin del proceso.

CONOCIMIENTOS La conversacin. Caractersticas, estructura. Convenciones de participacin en grupos. Factores que limitan o favorecen.
Este anlisis nos dice que la secuencia didctica de la sesin debe incluir estrategias para que los estudiantes reciban la informacin, identifiquen y secuencien los procedimientos que seguirn y para que, finalmente, ejecuten el proceso. De igual modo, sabemos cules son los conocimientos que se abordarn en esa sesin. 60
REA DE COMUNICACIN
Elaborar la secuencia didctica La elaboracin de la secuencia didctica implica prever estrategias para desarrollar tanto los procesos cognitivos y motores, como los procesos pedaggicos. Los primeros se refieren al aprendizaje de los estudiantes, mientras que los segundos se relacionan con la enseanza del docente. En primer lugar, se trata de imaginar cmo el estudiante desarrollar cada uno de los procesos implicados en la capacidad. Por ejemplo, si se trata de que el estudiante utilice convenciones de participacin en grupo, una actividad para recibir la informacin podra ser observar una conversacin. As se van planteando actividades para cada uno de los procesos:
RECEPCIN DE LA INFORMACIN
Conversacin sobre las actividades productivas observadas durante las vacaciones. Lectura del texto del estudiante sobre las caractersticas y estructura de la conversacin.
IDENTIFICACIN Y SECUENCIACIN DEL PROCESO
Reflexin sobre la forma en la que se ha realizado la conversacin. Formulacin de las caractersticas de una buena conversacin. Elaboracin de un cuadro comparativo sobre las diferencias con la entrevista o el dilogo.
EJECUCIN DEL PROCESO
Eleccin de las actividades productivas de la comunidad que servirn como referente para la redaccin de noticias, relatos o artculos que formarn parte del peridico mural.
Las actividades planteadas anteriormente constituyen la columna vertebral de la secuencia didctica de la sesin. A continuacin, se incorporan las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos. Al respecto, pueden servir como ayuda las siguientes preguntas: cmo se realizar la motivacin?, cmo se recuperarn los saberes previos?, cmo se har el conflicto cognitivo?, entre otras. 61
MOTIVACIN RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO
Relato de ancdotas experimentadas durante las vacaciones. Formulacin de preguntas sobre las caractersticas de una conversacin.
Formulacin de preguntas sobre las diferencias entre conversacin, dilogo y entrevista.
Reflexin sobre la forma en la que se ha realizado la conversacin. Lectura del texto del estudiante sobre las caractersticas y estructura de la conversacin. Formulacin de caractersticas de una buena conversacin. Elaboracin de un organizador visual sobre las caractersticas y estructura de la conversacin. Conversacin para elegir las actividades productivas que servirn como referencia para construir el peridico mural.
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
APLICACIN DE LO APRENDIDO
Reflexin sobre la forma en la que se ha realizado la conversacin. Formulacin de las caractersticas de una buena conversacin. Conversacin para elegir las actividades productivas que servirn como referencia para construir el peridico mural.
EVALUACIN
METACOGNICIN
Reflexin sobre los aprendizajes logrados en la sesin.
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REA DE COMUNICACIN
Se puede apreciar que varias de las actividades previstas para desarrollar los procesos cognitivos o motores tambin sirven, a la vez, como estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos. Es el caso de la reflexin sobre la forma en la que se ha realizado la conversacin, que puede servir para recuperar los saberes previos, para construir el aprendizaje y tambin para evaluar. Con estos dos insumos se procede a elaborar la secuencia didctica de la sesin de aprendizaje. En la secuencia didctica se incluyen los recursos y el tiempo. Algunos docentes prefieren hacer un cuadro de doble entrada en el que detallan estrategias, recursos, indicadores, tiempo, entre otros elementos. Ambas formas son vlidas en el diseo de una sesin de aprendizaje. Las actitudes se desarrollan como parte de las estrategias para desarrollar las capacidades. Una de las actitudes se refiere al respeto por las opiniones de los dems, y esto se desarrolla desde la capacidad de escucha en los actos conversacionales. La perseverancia en la tarea se aborda desde el empeo que muestra el estudiante al elaborar sus productos (organizadores visuales).
EJEMPLO DE SECUENCIA DIDCTICA El docente hace un recuento de algunas ancdotas que le ocurrieron en el perodo de vacaciones y de las actividades festivas o productivas que observ en la comunidad. Luego invita a los estudiantes a que expresen sus propias vivencias: qu lugares visitaron en sus vacaciones?, qu actividades productivas o festivas observaron?, participaron en algunas de ellas? (15 min.) Reflexin sobre la forma como se ha realizado la conversacin: hemos intervenido todos?, pedimos la palabra para participar?, esperamos el turno de participacin?, las ideas se expresaron en forma ordenada?, animamos a seguir la conversacin?, estuvimos atentos a lo que dijeron los compaeros? En conjunto, se formula una lista de caractersticas de una buena conversacin. (10 min.) Lectura del texto del estudiante (pp. 40 41) para analizar la estructura de la conversacin. Los estudiantes hacen un organizador visual sobre las caractersticas y estructura de la conversacin. (20 min.) El docente aclara las dudas o las confusiones que existan en relacin con otras formas comunicativas, como el dilogo o la entrevista. (10 min.) Conversacin para elegir las actividades productivas que servirn como referente para la construccin de peridicos murales. Se tratar de utilizar los criterios para expresar las ideas en forma ordenada, as como para desarrollar la capacidad de escucha. (20 min.) Se reflexiona sobre la actividad realizada, poniendo nfasis en los factores que limitan o favorecen una adecuada comunicacin. (15 min.)
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Formular los indicadores En realidad, los indicadores se formulan desde el momento en que se disea la unidad didctica. De all son tomados para considerarlos en la sesin de aprendizaje. Estos indicadores se pueden desarrollar en varias sesiones de aprendizaje: en las primeras, sirven para realizar una evaluacin formativa que permita tomar decisiones para mejorar el proceso; en cambio, en las ltimas sesiones, sirven para verificar si se han logrado las capacidades previstas en la unidad o no. Por ejemplo, para esta sesin, los indicadores seran:
CRITERIOS
CAPACIDADES Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. ACTITUDES

INDICADORES Expresa sus ideas en forma ordenada.
Solicita aclaraciones cuando no entiende Anima a seguir la conversacin o la termina si es necesario.
INDICADORES
ACTITUD ANTE EL REA
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Demuestra perseverancia en sus tareas.
Muestra disposicin para escuchar opiniones diferentes a las suyas. Se esfuerza por conseguir el logro.
Observemos que solo se han considerado algunos indicadores de la unidad didctica; los otros se desarrollarn en otras sesiones de aprendizaje. Tambin es importante mencionar que cuando los indicadores de la unidad son globales pueden ser desagregados en la sesin de aprendizaje, pero, finalmente, los indicadores 64
REA DE COMUNICACIN
para evaluar si los aprendizajes se han logrado o no al trmino de la unidad son los que se han formulado en esta. En esta sesin, la evaluacin solo tiene carcter formativo y no se ha previsto aplicar un instrumento de evaluacin. Cuando se desee recoger informacin con la finalidad de consignarla en los registros oficiales, habr que considerar los instrumentos de evaluacin que sean pertinentes para evaluar los aprendizajes esperados. El formato final de la sesin de aprendizaje sera el siguiente:
Sesin de aprendizaje Construimos peridicos murales sobre las tradiciones de Llamelln

I. APRENDIZAJES ESPERADOS

Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Demuestra perseverancia en sus tareas.
II. SECUENCIA DIDCTICA
El docente hace un recuento de algunas ancdotas que le ocurrieron en el perodo de vacaciones y de las actividades festivas o productivas que observ en la comunidad. Luego invita a los estudiantes a que expresen sus propias vivencias: qu lugares visitaron en sus vacaciones?, qu actividades productivas o festivas observaron?, participaron en algunas de ellas? (15 min.) Reflexin sobre la forma en la que se ha realizado la conversacin: hemos intervenido todos?, pedimos la palabra para participar?, esperamos el turno de participacin?, las ideas se expresaron en forma ordenada?, animamos a seguir la conversacin?, estuvimos atentos a lo que dijeron los compaeros? En conjunto, se formula una lista de caractersticas de una buena conversacin. (10 min.) Lectura del texto del estudiante (pp. 4041.) para analizar la estructura de la conversacin. Los estudiantes hacen un organizador visual sobre las caractersticas y estructura de la conversacin. (20 min.) El docente aclara las dudas o las confusiones que existan en relacin con otras formas comunicativas, como el dilogo o la entrevista. (10 min.) Conversacin para elegir las actividades productivas que servirn como referente para la construccin de peridicos murales. Se tratar de utilizar los criterios para expresar las ideas de forma ordenada, as como para desarrollar la capacidad de escucha. (20 min.) Se reflexiona sobre la actividad realizada, poniendo nfasis en los factores que limitan o favorecen una adecuada comunicacin. (15 min.)
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III. EVALUACIN
CRITERIOS
CAPACIDADES Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad. Escucha mensajes diversos, pidiendo aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario. ACTITUDES
INDICADORES Expresa sus ideas en forma ordenada.
Solicita aclaraciones cuando no entiende. Anima a seguir la conversacin o la termina si es necesario.
INDICADORES
ACTITUD ANTE EL REA
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Demuestra perseverancia en sus tareas.
Muestra disposicin para escuchar opiniones diferentes a las suyas. Se esfuerza por conseguir el logro.
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ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR

1. Condiciones previas para la programacin

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Panel para la diversicacin curricular

CAUSAS/ FACTORES ASOCIADOS

DEMANDA EDUCATIVA CONOCIMIENTOS VALORES

Poca identificacin con la cultura local.

Educacin para la identidad local y regional

1.1 Diversificacin de capacidades

CAPACIDAD DEL DCN

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

1.2 Diversificacin de conocimientos

CONOCIMIENTO DEL DCN

Literatura oral. Caractersticas

Literatura oral de Llamelln y la regin. Caractersticas

Observa que el conocimiento es el mismo, pero referido a una determinada comunidad.

CONOCIMIENTO DEL DCN

Medios de comunicacin tradicionales en Llamelln. El correo y los postillones

CONOCIMIENTO DEL DCN

1.3 Diversificacin de actitudes

Programa Curricular Diversicado de Comunicacin

III. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Luego de culminar con el proceso de diversificacin curricular, se realiza la programacin anual.

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

2.1 Elementos de la programacin anual

2.2 Procedimientos para elaborar la programacin anual

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

TEMA TRANSVERSAL CALENDARIO COMUNAL CONOCIMIENTO ARTICULADOR 32

Educacin para la identidad regional Inicio de la siembra Gneros literarios

EDUCACIN PARA LA IDENTIDAD LOCAL Y NACIONAL

EDUCACIN PARA LA CULTURA EMPRENDEDORA

Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Llamelln.

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UNIDAD CONSTRUIMOS PERIDICOS MURALES SOBRE LAS TRADICIONES DE LLAMELLN.

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Primera forma: organizacin de las unidades didcticas explicitando capacidades y conocimientos

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IV. VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES ANTE EL REA

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VALORES ACTITUDES ANTE EL REA

Representa a la institucin en actividades acadmicas. Participa en eventos cvicos, deportivos y artsticos.

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Unidad: Construimos peridicos murales sobre las actividades productivas de Llamelln.

Procesos de expresin Procesos de comprensin

Nivel literal Nivel inferencial Nivel crtico

Etapa de planicacin y textualizacin Etapa de revisin y correccin Etapa de edicin

Los conocimientos se organizan en funcin de las capacidades seleccionadas en la unidad:

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Logro de los aprendizajes previstos

Exposicin de peridicos murales en las inmediaciones de la institucin educativa.

Construccin del peridico mural, teniendo en cuenta sus secciones.

Procesamiento de informacin sobre diagramacin del peridico mural.

Procesamiento de informacin sobre el lenguaje periodstico, la noticia y la historieta.

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

ACTITUDES ANTE EL REA

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL