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Ok - Cómo hacer una monografía - I

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CÓMO HACER UNA MONOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN Frecuentemente se da la situación en la que un profesor solicita a sus alumnos la redacción de una monografía, dando por sentado que ellos ya saben cómo hacer el trabajo. Sin embargo, en general, en el nivel de estudios secundarios y a veces terciarios, no se proveen de las herramientas básicas para la tarea. Los estudios teológicos tampoco escapan a esta realidad. Es por ello que, con el fin de solucionar el problema, a continuación ofrecemos las nociones básicas para que el alumno sepa COMO HACER UNA MONOGRAFIA. 1. ¿QUE ES UNA MONOGRAFIA? Se puede definir como la redacción de un tema específico de una ciencia o campo del conocimiento. En el ámbito de los estudios teológicos puede ser sobre: Biblia, teología sistemática, evangelización, misión, pastoral, etc. 2. ¿QUÉ PASOS HAY QUE DAR? 2.1. Elegir el tema. Este es el primer paso. Es muy importante porque de él depende en gran medida el éxito y valor del trabajo a realizar. Si la monografía no es solicitada específicamente por el profesor, entonces es el alumno quien debe elegir el tema. En tal caso, ¿cómo proceder? Sugerimos varios caminos a seguir. 2.1.1 Examinar experiencias personales. Por ejemplo si la monografía es sobre pastoral, nos puede interesar saber cómo aconsejar a matrimonios con problemas. Si fuera en el campo de la misión, nos interesaría averiguar por qué cierta iglesia cristiana define la misión de la Iglesia de determinada manera. 2.1.2 Averiguar qué temas se han investigado recientemente sobre el campo asignado. Para ello podemos recurrir a revistas especializadas sobre la misión o sobre el trabajo pastoral. 2.1.3 Pensar sobre las necesidades de la Iglesia. ¿Cuáles son los problemas actuales que la afectan? ¿En qué temas se observa un déficit marcado en cuanto al conocimiento? 2.1.4 Dialogar con profesores o especialistas en el campo a investigar: Biblia, pastoral, misión, etc. Para elegir el tema hay que tener en cuenta varios factores: el interés personal y general sobre el mismo, la utilidad del trabajo a realizar y las fuentes de información que estén a nuestra mano. No es aconsejable que nos embarquemos en una investigación para la cual no dispongamos de las fuentes de información o para la que no encontremos bibliografía suficiente. 3. ¿CÓMO LIMITAR EL TEMA? Tan importante como la elección del tema es su limitación. Si no ajustamos bien el tema no sabremos adónde apuntamos ni tampoco sabremos cuándo terminaremos. De mayor a menor se trata de: Tema general Sub-tema Monografía Ejemplo: Tema general: el Espíritu Santo Sub-tema: el Espíritu Santo en el Evangelio de Juan Monografía: obra del Espíritu Santo según el discurso de Jesús en Juan 16. Ejemplo: Tema general: el divorcio Sub-tema: el divorcio en la Biblia Monografía: en divorcio en la enseñanza de Mateo 19.1-12 Ejemplo: Tema general: familia Sub-tema: crisis familiar Monografía: la crisis familiar en los barrios periféricos del gran Buenos Aires 4. HACER UN BOSQUEJO TENTATIVO Escribir una monografía, elaborar un trabajo de investigación o escribir una tesis es como edificar una casa. Lo primero que tenemos que hacer es contar con el terreno y luego tener una idea aproximada del espacio que queremos construir: 2 o 3 dormitorios, cocina, living, etc. El bosquejo tentativo sería una especie de plano de construcción que nos da el marco general del trabajo a realizar. Luego, vamos levantando las paredes, que serían los contenidos propios de cada parte. En realidad, el producto final (la casa terminada) no sabemos realmente como va a quedar. En la última parte de la construcción se nos puede ocurrir cambiar la fachada del edificio y ponerle piedra en lugar de ladrillo visto. Así sucede con la monografía, lo primero que necesitamos, después de elegir el tema y delimitarlo es hacer un bosquejo o esqueleto básico. En ese bosquejo tenemos que poner divisiones mayores del tema y divisiones menores. Estas úl-timas, sólo en el caso de que se nos ocurriera, ya que a esta

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altura del trabajo es difícil que tengamos tantos datos como para hacer esas divisiones menores. 5. RECOPILAR INFORMACIÓN En esta etapa de la tarea nos dedicamos a reunir información sobre el tema a tratar. Para ello recurrimos a: 5.1. Archivos de bibliotecas 5.2. Bibliografías sobre el tema a estudiar 5.3. Hojear revistas que traten el tema 5.4. Observar artículos en diccionarios y enciclopedias 5.5. Consultar a profesores o especialistas en la materia 5.6. Hacer un listado de personas a las cuales podríamos entrevistar para recabar información, en el caso de que la modalidad de la monografía lo permita. Por ejemplo si se trata de un estudio histórico de una denominación, debemos pensar en personas que tuvieron relación directa con los fundadores de la misma. OBSERVACIÓN: Siempre que es posible, hay que recurrir a fuentes primarias. Por ejemplo en Historia de la Iglesia, si vamos a citar a Eusebio de Cesarea, es preferible citar directamente de su obra Historia eclesiástica, y no de citas indirectas que Justo González u otro historiador hagan de esa obra original. Lo mismo sucede con autores como Agustín de Hipona (ej. La ciudad de Dios), etc. 6. PREPARAR FICHAS O APUNTES Este paso consiste en leer las fuentes disponibles, haciéndolo con criterio, es decir, siguiendo ciertas pautas básicas: 6.1. Extractando el contenido que deseamos utilizar. 6.2. Resumiendo el contenido en nuestras propias palabras. 6.3. Escribiendo críticas breves que no queremos olvidar a la hora de redactar la monografía. OBSERVACION: Cuando las citas que extraemos del contenido son directas, hay que copiarlas entre comillas y con exactitud, sin agregar ni quitar nada. Si deseamos omitir alguna oración de la cita que extraemos tenemos que colocar el siguiente signo entre corchetes: [...] y luego continuar la cita. 7. ORGANIZAR LOS DATOS RECOGIDOS Ahora corresponde organizar los contenidos extraídos. Para ello, tenemos que revisar y ampliar el bosquejo tentativo y colocar claves de las citas que queremos hacer en cada una de las subdivisiones del bosquejo. Ej. La obra del Espíritu Santo en Juan 16. 1.1 Convence de pecado. Cit. Hendriksen, Comentario a Juan, pp. 76-78; Nuevo Comentario Bíblico, p. 679; sig. de “convencer” o “redargüir”, Diccionario del N.T, p. 459. 1.2 Guía a la verdad. Ver José Martínez, La obra del Espíritu en la Iglesia, p. 213. 8. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFIA Toda monografía tiene una estructura que consiste en: 8.1. Portada: donde va el título, el autor, a quien es presentada, la materia a la que corresponde, la facultad o seminario, la ciudad y la fecha (ver ejemplos en apéndices). 8.2. Introducción: donde se indica el tema, el propósito, circunstancias que llevaron a elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienen que ver con aspectos introductorios del tema. 8.3. Índice: títulos y subtítulos con las páginas donde comienzan. 8.4. Cuerpo: donde se desarrolla el tema. 8.5. Conclusión: la página o las páginas donde se remata el trabajo y donde se resume la investigación sin agregar nuevos datos. 8.6. Notas: Si las notas con citas de las obras, comentarios, etc. no son ubicadas al pie de página, son escritas después de la conclusión bajo el titulo NOTAS. Cada nota lleva un número correlativo. IMPORTANTE: Todo contenido o pensamiento que no sea nuestro, debe ser consignado como ci-ta directa del autor que hemos consultado. De otro modo estamos plagiando contenidos los que ha-cemos pasar como propios. Cuando la cita que consignamos es breve (hasta tres renglones) van en el mismo texto de la monografía, entre comillas. Si la cita tiene más de tres renglones, va aparte, con sangría de 4 espacios y a un renglón, mientras el texto de la monografía se escribe en páginas de tamaño carta y a DOBLE ESPACIO. 8.7. Apéndices: Para el caso cuando ciertos aspectos de la monografía no los hemos ubicado dentro del texto porque nos parecía que no correspondía en ese lugar. Ejemplo: “El divorcio según los padres de la Iglesia”, podría ser un apéndice para el tema: “El divorcio en las enseñanzas de Jesús en Mateo 19.” 8.8. Bibliografía: La bibliografía debe incluir todas las obras consultadas realmente, citadas o no citadas directamente en el trabajo. La bibliografía debe hacerse con apellido y nombre del autor, título subrayado o en cursiva, ciudad donde se editó la obra (si es una edición segunda, tercera, cuarta, etc. debe consignarse), editorial, año de edición. Para quienes usan PC, en Word: <Formato> <Párrafo> <Sangría especial> <Sangría francesa>. Esto permite una mejor visualización de los apellidos, que aparecen sin sangría.

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Ej. BRIGHT, John. La historia de Israel, 5ta. ed., trad. M. Villanueva, Bilbao: Descleé de Brouwer, 1970. NEILL, Stephen. El anglicanismo, trad. José Luis Lana, Madrid: Iglesia Española Reformada Episcopal, 1986. SOMOZA, Ana. Aprendiendo a enseñar la Biblia, 3ra. ed., Buenos Aires, Publicaciones Alianza, 1999. Nota: en la bibliografía final no se consignan páginas de libros completos (solo las páginas de artículos de revistas o secciones de un libro de varios autores o con un compilador). En el caso de las citas textuales, introducidas en el cuerpo de la monografía, debe procederse así: Si la cita es menor a tres líneas, debe hacerse entre comillas, y hacer la llamada a nota al pie (o al fi-nal) al terminar las comillas. Si la cita es mayor a tres líneas, debe hacerse así: dejar un espacio libre luego de la última palabra del autor de la monografía. Escribir la cita textual dejando un espacio de sangría desde el margen izquierdo. Al terminar la cita, hacer la llamada a la nota al pie (o al final) y dejar un espacio libre (una línea en blanco) para continuar con la redacción propia del autor de la monografía (Ud.). En ambos casos, en la nota, consignar, en este orden: Nombre y Apellido del autor, título de la obra en cursivas o subrayado, ciudad, año de edición que se está citando, página de la que se extrae la cita textual. Nota: observe que en el caso de la Bibliografía Final, el autor se escribe en orden “Apellido, Nombres”. No así en el caso de las notas al pie, donde se escribe “Nombre y Apellido”. Los datos bibliográficos deben citarse en el orden dado. Por ejemplo: Por su parte Bruno Secondin comenta: Para muchos la palabra “espiritual” sigue evocando algo inmaterial, vitalista o, a lo sumo, experiencial – hecho de imaginación, símbolo gía, metáforas y silencios, y sobre todo, de “rarezas” e histerismos-, que escapa a las exigencias de una racionalidad moderna. 1 En el caso de una obra escrita por varios autores se puede utilizar la abreviatura AA.VV. (=autores varios). En el caso de obras compiladas por un autor, pero que incluyen artículos o capítulos de otros autores, se consigna, por ejemplo (en la nota al pie): John Yoder (compilador), Textos escogidos de la reforma radical, Buenos Aires, La Aurora, 1976. Si se citan artículos publicados en un libro compilado por otro autor, debe citarse así (en la nota al pie): Thomas Müntzer, “Sermón ante los príncipes”, en John Yoder (compilador), Textos escogidos de la reforma radical , Buenos Aires, La Aurora, 1976, p. 97 Artículos publicados en revistas Se debe citar Nombre y Apellido del autor, título del artículo entre comillas, en Título de la revista en cursiva, nro. de volumen (año entre paréntesis), página de la cita. Por ejemplo (en la nota al pie): José Míguez Bonino, “Las iglesias protestantes y evangélicas en América Latina y el Caribe: un ensayo interpretativo”, en Cuadernos de Teología XIV (1995), p. 29. Nota: observe que no el título de la revista, el número de volumen y el año no van separados por comas. Op. cit. A fin de evitar la sobreabundancia de datos, cuando uno va a trabajar con una sola obra de un autor, en la primer cita debe hacer la cita completa (como en el ejemplo de la nota 1). Pero luego, en las citas subsiguientes de esa única obra con la que se trabajará en la monografía, puede escribirse (siguiendo el ejemplo): Bruno Secondin, op. cit., p. 45. Citas de material de Internet. El material citado de Internet se puede citar de dos maneras: Alberto Roldán, art. “Cómo hacer una monografía”, extraído de http://www.fiet.com.ar/articulo/mo nografia-roldan.doc (recuperado el 4 de marzo de 2008, 16.35 hs.) O bien Alberto Roldán, http://www.fiet.com.ar/articulo/monografia_roldan.doc (recuperado el 4 de marzo de 2008, 16.35 hs.) Op. cit. quiere decir “obra citada”, en abreviatura latina. En el caso que se trabajen dos (o más) obras del mismo autor, luego de la primer cita (donde se consignan todos los datos bibliográficos) puede citarse de manera abreviada: Bruno Secondin, Espiritualidad en diálogo, p. 9 Nota: nunca debe usarse op. cit. para un autor del que vamos citar más de una obra en la monografía, porque el lector no sabrá de cuál de las obras se trata. Ibíd. Otro modo de evitar la abundancia de datos es la utilización de la expresión Ibídem (abreviada generalmente por Ibíd. o Ibid.). Se utiliza esta expresión cuando uno va a citar otro pá-rrafo de la misma obra en una nota inmediatamente posterior. Entonces, quiere decir que se está tra-bajando la misma obra de la última cita, pero en una página distinta (si es en la misma página que la cita anterior, solo puede ponerse Ibíd., y en tal caso se entiende que es otro párrafo de la misma página citada previamente).
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Bruno Secondin, Espiritualidad en diálogo, trad. Juan Padilla Moreno, Madrid: San Pablo, 1999, p. 24.

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Nota: en la utilización de Ibíd. Hay que tener cuidado de no intercalar entre dos citas pre-viamente hechas una tercer cita nueva de otra obra, puesto que se corta la cadena de referencia del Ibíd. Negritas o cursivas originales. Si la cita que uno hace textualmente tiene negritas, subrayado o cursivas, debe consignarse, luego de la indicación de página, “negritas originales”, “cursivas origi-nales”, o “énfasis original”. También existe la posibilidad de que uno (como autor de la monogra-fía) quiera dar énfasis a ciertas palabras de la cita. En tal caso, debe consignarse “énfasis nuestro”, “cursivas añadidas”, o palabras similares. Nota: evitar la expresión “negritas del autor” o “cursivas del autor”, puesto que genera dudas; ¿qué autor, el del libro o el de la monografía? 9. ESCRIBIR LA MONOGRAFÍA Con los datos recogidos y el bosquejo más o menos completo con sus divisiones y sub-divisiones, ahora hay que redactar el trabajo. Algunos aspectos prácticos que hacen a la redacción son los siguientes: 9.1.1 Utilizar los términos exactos. Si hay dudas, consultar al diccionario. 9.1.2 Escribir en tercera persona es aconsejable, sobre todo cuando se escribe una tesis. Por ej.: En lugar de decir: “como resultado de la investigación que he realizado...” debiera decirse: “como resultado de la investigación que el autor ha realizado...” 9.1.3 Gramática y puntuación. Procurar que las oraciones sean completas, con sujeto y predicado y no frases aisladas. Procurar oraciones cortas. Evitar repeticiones innecesarias. Coordinar bien los tiempos verbales. Por ejemplo si estamos usando el pasado, no cambiar a tiempo presente en el mismo párrafo y viceversa. En cuanto a puntuación, colocar donde corresponden los puntos que dividen las oraciones. Si se cambia de párrafo se coloca punto y aparte. Las comas (,) se utilizan para separar una serie de cosas: ej. “El problema de esas iglesias radicaba en: conflictos, liderazgo y administración.” La conjunción se coloca antes del último término de la lista. 9.1.4 Evitar en la medida de lo posible la adjetivación. En monografías o tesis, el autor tiene que procurar ser objetivo y no tendencioso. Por lo tanto, debe evitar el uso indiscriminado de adjetivos. 8.1.5 Evitar el lenguaje ampuloso y afectado. Con esto se hace referencia a aquella tendencia de algunos escritores que abusan del pleonasmo y lenguaje muy rebuscado que lo torna ininteligible. “No es propia de un trabajo científico o literario una prosa abigarrada, barroca o pomposa, salvo que se pretenda ocultar carencia de ideas o presentarse con pretensiones de genio. La redacción científica ha de guardar en su estilo un cierto ascetismo literario: debe ser llana, directa y precisa. Una monografía escrita en buen estilo reunirá las características de unidad, precisión, fluidez y concisión.” (Como redactar una monografía, Buenos Aires: Ed. Didacta, 1977, p. 47). Para lograr todo esto sólo se requiere una cosa: práctica. Prof. Dr. Alberto F. Roldán Ramos Mejía, abril de 1994 (Revisado y aumentado por David A. Roldán en 2003 y 2008)

HÁBITOS NEGATIVOS PARA EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y PARA LA SALUD Alfonso Aguiló Pastrana

HÁBITOS PSICOLÓGICOS Aplazar la gratificación En la década de los sesenta, Walter Mischel llevó a cabo desde la Universidad de Stanford una investigación con preescolares de cuatro años de edad, a los que planteaba un sencillo dilema: «Ahora debo marcharme y regresaré dentro de unos veinte minutos. Si quieres, puedes tomarte esta chocolatina, pero si esperas a que yo vuelva, entonces te daré dos.» Aquel dilema resultó ser un auténtico desafío para la mayoría de los chicos. Se les planteaba un fuerte debate interior: la lucha entre el impulso a tomarse la chocolatina y el deseo de contenerse para lograr dos poco después. Era una lucha entre el deseo primario y el autocontrol, entre la gratificación y su demora. Una lucha de indudable trascendencia en la vida de cualquier persona. Tal vez no hay habilidad psicológica más decisiva que la capacidad de resistir el impulso. Resistir el impulso es el fundamento de cualquier tipo de autocontrol emocional, puesto que toda emoción supone un deseo de actuar, y es evidente que no siempre ese deseo será oportuno. El caso es que Walter Mischel llevó a cabo su estudio, y efectuó un seguimiento de esos mismos chicos durante más de quince años. En la primera prueba, comprobó que aproximadamente dos tercios de esos niños de cuatro años de edad fueron capaces de esperar lo que seguramente les pareció una eternidad, hasta que volvió el experimentador. Pero los otros, más impulsivos, se abalanzaron sobre la chocolatina al poco de quedarse solos en la habitación. Además de comprobar lo diferente que era entre unos y otros la capacidad de aplazar la gratificación -y, por tanto, el autocontrol emocional-, una de las cosas que más llamó la atención al equipo de investigadores fue el modo en que aquellos chicos soportaron la espera: volverse para no ver la chocolatina, cantar o jugar para entretenerse, o incluso intentar dormirse. Pero lo más sorprendente de aquel estudio comparativo vino diez o doce años más tarde, cuando pudieron comprobar que la mayor parte de esos chicos y chicas que en su infancia habían logrado resistir aquella famosa espera de la chocolatina, eran luego en su adolescencia -siempre en términos de conjunto- personas notablemente más emprendedoras y equilibradas, menos proclives a desmoralizarse, más resistentes a la frustración, y más decididos y constantes.

Reviví mis emociones. Como han señalado Lizabeth Roemer y Thomas Borkovec. esas personas no logran dejar de estar preocupadas y no consiguen relajarse.5 Un niño de cuatro años ha recibido ya mucha educación: puede haber aprendido a ser obediente o desobediente. sólo hace que la tristeza se agudice y se prolongue más aún. la ira y el tremendo dolor por ese comentario. o viejas tesis conductistas. o de autoeducación. —¿Y por qué la preocupación puede terminar en esa especie de adicción mental? Es difícil saberlo. repitiéndolo todo una y otra vez. el peso. la tristeza común. como una obra en tres actos. u otros parecidos.» La preocupación. la mejor terapia contra la tristeza es reflexionar sobre sus causas. La espiral de la preocupación «Estaba desolada. Uno de los principales motivos de la duración e intensidad de un estado de tristeza es el grado de obsesión que se tenga ante la causa que ha producido la tristeza. —¿Y qué se puede hacer para superarlo? De modo análogo a lo que decíamos al hablar sobre la espiral de la preocupación. Sin embargo. »Me sentía muy dolida. —¿Y qué hay que hacer para salir de esa espiral de la preocupación? Porque no es nada fácil seguir consejos como «no te preocupes. si no se mantiene dentro de unos límites razonables. constituye una facultad fundamental. a una velocidad que puede llegar a ser vertiginosa. pero veía que la memoria y la imaginación estaban multiplicando ese dolor. la forma física. Cede a la tentación de perderse en una interminable secuencia de preocupaciones. a aislarse de los demás y hundirse bajo el peso de la soledad o el desamparo. y sirve para alertar ante un peligro potencial y facilitarnos la búsqueda de soluciones. o al tener que aparecer en público). que luego va saltando de un tema a otro. haciéndome desear que hubiera dicho o hecho eso o lo otro. y preguntarse básicamente tres cosas: ¿Cuál es la probabilidad real de que eso suceda? ¿Qué es razonable que haga yo para evitarlo? ¿De qué me está sirviendo darle vueltas de esta manera? Así. No es que la preocupación sea negativa de por sí. ante el fallecimiento de un ser querido. produce un constante ruido de fondo emocional que genera un agobiante murmullo de ansiedad. Preocuparse más de lo debido por esa causa. o a los nuevos males que nos pueden sobrevenir. la limpieza. esa melancolía que lleva a las personas a estar abatidas. y que le envuelven en una especie de neblina narcotizante. cuando la preocupación se repite continuamente sin aportar ninguna solución positiva. ordenado o desordenado. En esos casos.). para así buscar remedio en la medida que podamos. »Reviví mentalmente el incidente una y mil veces. insomnio (como consecuencia de pensamientos intrusivos o preocupaciones no bien abordadas). Si ese círculo vicioso se intensifica y persiste. constituye una parte esencial del gobierno de uno mismo. en los casos más graves. Es horrible. en la adolescencia o en la vida adulta. se limitan a dar vueltas y más vueltas en torno a esas ideas reiterativas. de duelo necesario para asumir esa pérdida y ponderar su significado. Quizá porque mientras la persona está inmersa en esos pensamientos recurrentes. el orden. El control de la tristeza Es cierto que puede haber momentos en que la tristeza sea la reacción más natural y adecuada: por ejemplo. o saber desviar su atención de la tentación presente). pueda hacerse por estimular esa capacidad será siempre de una gran trascendencia. distráete un poco». La espiral de la preocupación es el núcleo fundamental de la ansiedad. para alcanzar así otras metas -ya sea aprobar un examen. pues resulta imprescindible para la reflexión constructiva. se puede ir frenando la ansiedad y salir poco a poco del círculo vicioso en que tiende a aprisionarnos. y que educarles en esas capacidades será de gran ayuda para su desarrollo futuro. etc. demorando o eludiendo una gratificación. lo que resalta aquella investigación es que las aptitudes que despuntan tempranamente en la infancia suelen florecer más adelante. dando lugar a un amplio abanico de capacidades emocionales: la capacidad de controlar los impulsos y demorar la gratificación. puede desarrollarse hasta extremos claramente perjudiciales. lo diseccioné. Aislarse. sensación de pánico (ante un riesgo físico. la propia imagen. Hay que adoptar una actitud crítica hacia lo que constituye el origen de su preocupación. Lo mejor es conocerse bien para así detectar el fenómeno y cortar con esa tendencia desde sus inicios. dar vueltas y vueltas a lo mal que nos sentimos. son excelentes modos de prolongar ese estado. anda. con una mezcla de atención y de sano escepticismo. ensombrece el hilo argumental de la mente y puede conducir. Esa capacidad de resistir los impulsos. en las que se refugia. para cuestionar su validez y considerar alternativas más positivas. profundizando así el surco del pensamiento que les inquieta. más que alentar oscuros determinismos ya cerrados desde la infancia. Aprender a abordar los pensamientos que se esconden en el mismo núcleo de lo que nos entristece. es un sentimiento cruel y lacerante que hay que aprender a superar. disciplinado o caprichoso. que tan vivamente narraba aquella mujer. a trastornos nerviosos de diverso género: fobias (cuando la ansiedad se fija en una intensa aversión hacia situaciones o personas). . Te puedes obsesionar con un suceso y perder la medida real de las cosas. tanto para cursar una carrera como para ser una persona honrada o tener buenos amigos. o ante alguna otra importante pérdida irreparable. levantar una empresa o mantener unos principios éticos-. la preocupación es esencial para la supervivencia y la dignidad del hombre. Si se hace crónica y reiterativa. lo descuarticé y volví a recomponerlo. etc. aquella pequeña historia de ese tonto comentario era superior a mis fuerzas. la tristeza proporciona una especie de refugio reflexivo. Sin embargo. Y en lugar de buscar una posible salida. escapa de su sensación subjetiva de ansiedad. Lo analicé. Por eso. obsesiones (por la salud. Esa espiral suele comenzar por un relato interno. Este experimento muestra cómo los chicos poseen ya desde muy pronto importantes capacidades emocionales (como percibir la conveniencia de reprimir un impulso. Y todo lo que en cualquier tarea de educación. Por alguna razón. aprendida con naturalidad desde la primera infancia.

entonces. aunque quizá la clave está en aprender a cambiar un poco el modo de pensar. lo más grave es que. predisponen a quien los padece a sentirse hundido ante los pequeños contratiempos de la vida (problemas escolares. es mucho más práctico dedicar esas energías -o al menos una buena parte de ellas. en un descuido. Comienza quizá con un talante un poco gruñón. los niños suelen ser siempre optimistas. Cortar esas cadenas de negros pensamientos es lo más eficaz para salir del círculo vicioso de la tristeza. resultado natural de haber dormido poco. buscar el desahogo en alguien que. de contribuir a que nos desembaracemos un poco de nuestro egoísmo.puede haber detrás de lo que en ese momento nos parece tan negativo. Por ejemplo. y desde edades muy tempranas. razón por la que no hay depresiones ni suicidios en niños más pequeños (ha habido niños de cinco años que han cometido incluso asesinatos. de susceptibilidad. etc. Habrá otras ocasiones en que la causa principal sea simplemente el cansancio. o de envidia. Por ejemplo. Unas veces.en cada ocasión. Es un ejemplo de influencia de una situación corporal en nuestro estado de ánimo. Cabría insistir. éste se ve potenciado por los hábitos mentales pesimistas que. saltando de una a otra. o la sociedad en general. más o menos leve. pensar que muchas otras personas saben sobrellevar bien situaciones que son objetivamente mucho peores. ni ocupan toda la vida. Los estilos pesimistas tienden a explicar los sucesos desagradables con razones de tipo personal (es culpa mía). esforzarnos por ver las cosas desde una óptica diferente. ¿Por qué unas personas salen pronto de esa situación mientras que otras quedan encerradas en ella como en una trampa? Cada persona tiene un estilo para explicar y afrontar los sucesos que le afectan. sino que se convierte en una negra anticipación del futuro: Todo va a ser así. Las personas más proclives a la tristeza suelen haber establecido fuertes lazos asociativos entre esas ideas y lo que les sucede en la vida ordinaria: tienden a distraerse asociando esas ideas. una persona que duerma habitualmente poco. acometer pequeñas tareas pendientes (trabajos domésticos. cuando se dan. faltas de entendimiento con sus padres. entre otros muchos. por mi culpa. el abatimiento o la melancolía se presentan cada vez con más frecuencia y a edades más tempranas. Como decía J. dificultades en su relación social. al no estar atrapado por esa espiral de la tristeza. eludir los pensamientos autocompasivos o victimistas. pues ésta suele alimentarse de preocupaciones que giran en torno a uno mismo. las malas situaciones no van a durar siempre. Con esa actitud. pero nunca han actuado contra su propia vida). y acaban dominados por una fuerte tendencia a convertir en lamento cualquier reflexión que hacen. También la distracción es una buena forma de alejar esas ideas recurrentes. sin una causa directa clara.a descubrir buenos ejemplos en quienes nos rodean. —¿Y qué es lo que determina ese modo de interpretar las cosas? Sobre todo. el estilo con el que explicamos las cosas que nos afectan y la atribución de causas a lo que nos sucede. De todas formas. —¿Y piensas que esos estilos son de nacimiento? Aunque siempre hay una determinación genética de esa propensión optimista o pesimista. Sus . será inevitable que nos asalten también después. Todas las personas sufrimos fracasos que momentáneamente nos sumergen en una situación de impotencia o desmoralización.tiene el benéfico efecto. Escrivá de Balaguer. etc. Aunque la tendencia a la depresión tenga un origen parcialmente genético. Lo que resulta más revelador es que muchas de las personas propensas a la depresión suelen estar dominadas por hábitos mentales pesimistas antes de caer en ella. y quizá no se da cuenta de lo que realmente pasa: que sufre un mero y simple estado de cansancio. y el hecho de ayudar a los demás -algo siempre recomendable para cualquier persona. Como ha señalado Richard Wenzlaff. de queja. un niño de siete años ya tiene un modo muy personal de explicar las cosas que le suceden. En otras. y para siempre. vayan invadiendo lugares cada vez más profundos de nuestra vida emocional. influye de modo decisivo el aprendizaje personal. e irrumpen en la mente de modo inesperado. la solución será descansar. si no actuamos decididamente para superarlo. por último. es preciso hacer esto con medida. La vida es algo más que un libro de reclamaciones. sobre todo cuando esos pensamientos más o menos deprimentes tienen un carácter bastante automático. Un niño oye continuamente comentarios sobre los acontecimientos de la vida diaria. en que pensar en los demás es una excelente terapia contra la tristeza. y estar convencido de que sus reacciones son las lógicas ante las cosas que le suceden. Pero si nos dejamos dominar por esos sentimientos. La tendencia patológica a la autocompasión. y procurar seguirlos. en horas más bajas. los telespectadores empedernidos suelen concluir sus maratonianas sesiones con un mayor sentimiento de tristeza y de frustración que al comenzar. Por ejemplo. vislumbrar lo positivo que -poco o mucho. y es probable que. la sensación de fracaso no es ya algo sólo del pasado o del presente. No es que haya que ignorar o esconder lo que está mal. el modo en que sus padres explican cada cosa que sucede. aunque no sea estrictamente de descanso: por ejemplo. se hagan con el gobierno de nuestro estado de ánimo. Antes de esa edad. en continuas oleadas. pero experimentada a veces de una manera no consciente. con lo que sólo consiguen ahondar ese surco. Lo iremos abordando a lo largo de todo el libro. puede llegar un momento en que esos sentimientos se establezcan de modo permanente en nosotros y. puede mostrar un carácter pesimista o irritable. embeberse en alguna ocupación. con carácter permanente (siempre va a ser así) y proyectándolo de modo expansivo sobre el futuro (esto va a arruinar mi vida completamente). «no llegaréis a conclusiones pesimistas si puntualizáis». pues el recurso inmoderado a la distracción suele ser perjudicial: por ejemplo. sino sólo una parcela de ella. Y aunque a algunas personas les parezca una prueba de agudeza y de madurez mostrar una actitud de constante denuncia de los males que padecen ellos. Los estilos optimistas son totalmente opuestos: hay cosas que no dependen de mí. más positiva. todos contamos con un amplio repertorio de ideas y razonamientos negativos que acuden con facilidad a nuestra mente cuando estamos con un bajo estado de ánimo. Estilos pesimistas y estilos optimistas Hay en la actualidad indicios claros de que la predisposición hacia la depresión está aumentando de modo preocupante entre los jóvenes. Y lo peor de todo este fenómeno no es el mal rato que nos haga pasar -y haga pasar a otros. Otro modo de variar el estado de ánimo es actuar sobre las asociaciones de ideas que se producen en nuestra mente. y esto hace pensar que luchar contra esos hábitos es una buena forma de prevenir. esté triste o alegre. pero es importante aprender a centrarse en tareas que siempre sean constructivas. pueda más fácilmente ofrecernos alternativas o remedios.6 A veces la tristeza tiene su origen en causas sorprendentemente pequeñas. que en ese momento nos parece controlable e inofensivo.). por ejemplo) que nos hagan centrar la atención en otra cosa y además nos hagan gozar de la gratificante satisfacción del deber cumplido. —¿Y qué se puede hacer para pasar de un estilo pesimista a otro optimista? No es cuestión sencilla. Hay otras muchas formas de abordar la tristeza.

con sólo aceptar serenamente el error. En cambio. es muy distinto si los reproches o reprimendas se basan en causas permanentes o en cuestiones coyunturales. Y en vez de aportar una experiencia. los pensamientos autocompasivos.. Capacidad de concentración Cuando una persona atraviesa una crisis importante en su vida (por ejemplo. de mantener con constancia unos objetivos. parpadeando como un señuelo perturbador. de sobreponerse a los problemas. esto acaba convirtiéndose en un hábito. por ejemplo. sin pensamientos intrusivos que nos distraigan. como lo cierto es que me va mal. Los niños se fijan mucho. y siente un inagotable interés por encontrar explicaciones a las cosas. la asistenta. Por ejemplo. Otro elemento decisivo es el modo en que los adultos -los padres. Si a un niño o una niña se le dice: «Has dicho una mentira». «No estás prestando atención». mientras que con la concentración nos encontramos serenos y absortos en lo que hacemos. Muchos de ellos. por ejemplo. Luego el mundo es injusto». y con el esfuerzo sostenido. la desesperación. de esa manera. en vez de extenuante y agotador. son tan intensos que dificultan seriamente cualquier otra actividad. «Eres muy malo para las matemáticas». ante problemas familiares o profesionales graves. etc. se esfuman los fantasmas del fracaso y puede llegarse a muchas enseñanzas útiles. Cuando se saben enmarcar las cosas en su justo contexto. En el extremo opuesto de esa dificultad para fijar la atención. las recibirá como observaciones basadas en descuidos ocasionales y específicos que puede superar. etc. sino también en el modo. Cuando una persona logra transformar el fruto del fracaso en una herramienta que forja su persona y la templa.. una vez en él. El estilo educativo dificulta o favorece la motivación. pasan bastante tiempo aburriéndose en actividades como ver televisión horas y horas cada día. lo cual apenas les . me irá bien. Y por eso tiene importantes consecuencias en la educación. si se le dice habitualmente: «Eres un mentiroso». Por eso. hacen que se apodere de la mente una idea negativa sobre uno mismo o sobre los demás. En este punto influye de modo decisivo el sentido que cada uno haya querido dar a su vida. los niños que han vivido situaciones críticas crónicas o mal resueltas tienden a sufrir fracasos semejantes más adelante. o «Esta evaluación has estudiado poco las matemáticas». cuando no se saben asumir. Conclusión: depresión y culpabilidad. el niño o la niña lo entenderán como algo permanente en ellos y muy difícil de evitar. Como ha señalado José Antonio Marina. Nos encontramos entregados a una tarea. Y el segundo es análogo: «Si procuro hacer las cosas bien. cuando una determinada situación emocional dificulta la concentración. —Sí. El mundo emocional de cada uno dificulta o favorece su capacidad de pensar. Es un estado en el que hasta el trabajo más duro puede resultarnos entretenido y gratificante. la sensación de impotencia o de desaliento. tienden a mantenerse fijos en la memoria. Como subrayó Martin Seligman al término de los estudios a que antes nos referíamos. está lo que podríamos llamar concentración: un estado de olvido de uno mismo en el que la atención se absorbe por completo y se focaliza tanto que se ciñe casi sólo a la estrecha franja de percepción relacionada con la tarea que estamos llevando a cabo. El hecho de hacer frente a los pensamientos negativos va disipando los estados de ánimo pesimistas. me irá bien. la educación de los sentimientos establece un límite de la capacidad de hacer rendir los talentos de cada uno. —Tal como lo dices. de niños o adolescentes. sus profesores. día a día. El primero es éste: «Si procuro hacer las cosas bien. Si las superan bien. con poco esfuerzo de voluntad mantenemos un alto rendimiento. mucho más resistente al abatimiento y la desesperanza. o frases semejantes. y eso ha supuesto la pérdida de toda una serie de recursos útiles para amortiguar los reveses y fracasos de la vida. se comprende que el hombre sólo fracasa realmente cuando fracasa como persona: ése es el verdadero y profundo desengaño. De modo más general. estoy haciendo las cosas bien. y no logramos pensar con claridad. El aprendizaje de la decepción Otro elemento importante es el modo en que los niños van superando las primeras crisis de entidad que se presentan en su vida. no lo estoy haciendo bien». hace entonces un descubrimiento tremendamente liberador. el que convierte en una tragedia la propia vida. «Siempre estás distraída». En efecto. De la misma manera. hay dos tipos de razonamientos peligrosos a la hora de afrontar un fracaso. En la medida que uno cuente con una perspectiva más amplia -como la creencia en Dios o en la vida después de la muerte-.valoran o critican el comportamiento de los niños. o incluso en algo perjudicial. La diferencia es que la preocupación obsesiva produce desasosiego. siempre aleccionadora. Busca con insistencia los porqués. No hay nada más frustrante que experimentar éxito en lo exterior cuando lo que hay en el propio interior sólo produce sonrojo y vergüenza. la concentración nos hace entrar en una especie de oasis en el que. En cambio. es parecido a una obsesión. los fracasos quedan inscritos en un contexto distinto. y no sólo en el contenido de la reprimenda. reconducir nuestros pensamientos y. Es preciso hacer frente al abatimiento o al enfado. —¿A qué te refieres con lo de las crisis mal resueltas? Los sentimientos de fracaso o de decepción. experimenta en su propia carne lo difícil que resulta mantener la atención en las tareas habituales del trabajo o el estudio.7 antenas están siempre desplegadas. Como ha señalado Daniel Goleman. El pesimismo u optimismo de los padres y hermanos es recibido por el niño como si fuera la propia estructura de la realidad. pero no toda concentración es buena: pueden estar muy concentrados en algo inútil. —¿Y la solución? Quizá aprender a hacer las paces con uno mismo. en esa situación. acabar reconduciendo también nuestros sentimientos. En muchos casos. se enfrentarán de manera mucho más optimista a las siguientes. Una de las claves de una buena educación sentimental es aprender a asumir el fracaso. pero me va mal. otros familiares. cualquier persona que haya padecido una depresión sabe también cómo. observamos que disminuye notablemente nuestra capacidad de mantener en la mente toda la información relevante para la tarea que llevamos a cabo. puede decirse que durante las últimas décadas hemos asistido en bastantes ambientes a un ascenso del individualismo y a un cierto declive de las creencias religiosas y del soporte moral proporcionado por la familia y la sociedad. Conclusión: cólera e indignación. o ante enfermedades serias).

Ese recuerdo de las desgracias pasadas constituye para ellos una reserva inagotable de resentimientos. razones por las que desenterrar el hacha de guerra de la violencia. o sentarse en un lugar poco cómodo. Decir que uno sufre mucho cuando objetivamente apenas se está sufriendo. La segunda es afanarse en culpar a otros y buscar denodadamente responsables externos de nuestra desgracia. Tener presente los dolores del pasado puede ser enriquecedor. aficionarse a la astronomía. De la primera forma se suele adquirir experiencia para superar el fracaso. amparándose en todo lo que se está sufriendo o se ha sufrido. hasta nuestros peores enemigos. De esta manera. con la segunda es fácil volver a caer en él. pero es peligroso llevar una vida demasiado cómoda. y va extendiéndose más y más al subir cada nuevo escalón del resentimiento: cuánta razón teníamos en sospechar que era un sinvergüenza. por mucho que se adornen. Victimismo Hay básicamente dos maneras de abordar un fracaso profesional. el veneno del victimismo se inocula en el otro con la pelea. es quedar desarmado antes de entrar en batalla. desarrollar un deporte. Cuando el recuerdo nos lleva de forma obsesiva a reabrir heridas del pasado. el desprecio o la falta de solidaridad. hacerse a uno mismo incapaz de afrontar un sufrimiento verdadero. La fortaleza del carácter de una persona. resulta muy positivo encontrar tareas y habilidades que fortalezcan su capacidad de concentrarse y de proponerse objetivos. nos obligan a activar en nuestro interior yacimientos de dinamismo. las mismas acciones que lamentan haber sufrido. de habilidades insospechadas. aquejados de una sorprendente megalomanía. Tienden a legitimarse en nombre de desgracias pasadas. Se produce así un mimetismo victimista. siempre se encuentran perjuicios que alegar. que tiende a agotarse con sólo explicarse a sí misma. pues. a lo mejor admiten que lo suyo no es muy ejemplar. entonces habrán entrado en el ciclo de la motivación. y así podrán después proponerse y alcanzar otros proyectos vitales más serios. nos ayudan a curtirnos. una dosis de riesgo y de dureza sin los que la existencia humana no puede desarrollarse con plenitud. aprender idiomas. En todo ven malas intenciones. Por doquier intuyen hostilidad. sino de perdonar y de aprender a evitar que se repitan esos errores. que se siente también víctima inocente de una agresión. Para lograr una mejora en este punto. Tienen necesidad de cultivar la vivacidad. A la retórica victimista. pues les resultarán desproporcionadamente áridas e ingratas. Pero esa memoria puede pervertirse si se deja impregnar del rencor. De lo contrario. entonces la memoria se vuelve esclava del agravio. la fotografía. su valía. Y si alguien se lo reprocha. fíjate lo que nos ha hecho. en vez de hacer un sano examen de nuestras responsabilidades. familiar. que les hace reaccionar con crispación ante cualquier crítica. pero aseguran que sus padecimientos pasados justifican esa "leve incorrección". Tratar de eliminar el sufrimiento a toda costa significa casi siempre agravarlo. pues a medida que se huye de él nos va ganando terreno. una valentía serena. de renuncia y pasividad (para qué hacer nada si una fuerza tan poderosa está tramando tales cosas contra mí o contra nosotros). le impulsan a elevarse por encima del temor y la pusilanimidad. Y para eso hay que empezar por expresar las dificultades en términos que admitan la propia superación. Cuando se hurga morbosamente en el pasado. hay que responder buscando soluciones razonables. oponerse con firmeza a ellos. interesarse por la historia o la pintura. El menor reparo es enseguida considerado una ofensa. se sienten satanizados por todo el mundo (curiosa paradoja la del satanizador satanizado) y. que confiere a las dos partes en conflicto la misma impresión de ser eterna e injustamente maltratadas. aun siendo lógico y sensato evitar el sufrimiento inútil. Deben lograr habituarse a concentrar la atención en tareas que supongan un desarrollo exigente de sus capacidades. tiene bastante relación con la cantidad de dificultades que esa persona sabe encajar sin sucumbir. pues dan la vuelta a cualquier argumento transformándolo en prueba de la omnipotencia o sutileza de los ofensores.8 reporta nada positivo ni pone a prueba sus habilidades. Es frecuente que envuelvan sus ataques en un manto de candidez. Sus ideas son difícilmente refutables. lo más sensato es desconfiar de esas personas. Pero si logramos que descubran la satisfacción que produce entregarse a una tarea que estimule su capacidad y les haga sentirse comprometidos con algo que les ponga a prueba y les lleve a desarrollar nuevas áreas de su talento. estimulado: tocar un instrumento musical. y culpar de nuevo a otros. o aguantar en una situación de cierta tensión. lograrán cada vez una mayor independencia respecto a las inercias que podríamos llamar corporales. los celos y el rencor. Siempre hay motivos para no superar las desavenencias recíprocas. que generen alegría y entusiasmo. etc. Hay un curioso fatalismo en esa obsesiva alergia al más mínimo dolor (no muy distinto al de la resignación pasiva y tonta ante la desgracia). debemos trazar una raya sobre nuestras disensiones de antaño y dejar que el pasado entierre esos desencuentros. en las que se sienta seguro. En ese sentido. La primera es asumir la propia culpa y sacar conclusiones que puedan llevarnos a aprender de ese contratiempo. se convierte en una potencia que reaviva tensiones. Porque uno de los primeros efectos de la tediosa machaconería sobre los propios problemas es que nos impide distinguir bien entre lo nosotros podemos cambiar y lo que está fuera de nuestro alcance: en la obsesión . Los estilos victimistas suelen estar ligados a sentimientos negativos como la envidia. el dinamismo. buscando quizá legitimar un oscuro deseo de resarcimiento. Una vida pródiga en dificultades suele producir personalidades más ricas que las que han sido formadas en la comodidad o la abundancia. pues aseguran que lo único que hacen es defenderse. de coraje. respiran el hedor del resentimiento y del deseo de vengarse. o ante el esfuerzo físico. Quiero con esto decir que nuestros reveses. Tareas en las que él vea que rinde. hay una dificultad vital inherente a nuestra condición de hombres. o encerrarse en el papel de víctima. quedará muy limitado el alcance de las tareas intelectuales de que podrán disfrutar en el futuro. No es que haya que desear la miseria o la contrariedad. pero si queremos vivir en buena sintonía con los demás. Quienes tienden a pensar así necesitan salir de ese error alimentando pensamientos que estimulen su energía interior. tanto en su versión agresiva como en la contraria. Si las personas o las familias o los pueblos se dedican a rumiar sus dolencias respectivas. aunque les exija permanecer de pie bastante tiempo. o ablandarse demasiado ante las propias penas. nuestros pequeños naufragios. Otra de sus notas características es la susceptibilidad. Cuando se invocan padecimientos pasados para justificar actitudes que. No se trata simplemente de olvidar. El perdón es lo que deja paso libre a quienes no desean cargar sobre sus hombros con el terrible peso de los antiguos resentimientos. alternativas viables. confabulaciones y menosprecios. han de esforzarse en no depender en exceso del bienestar. y con eso se arrogan una especie de patente de inmunidad con la que justifican su actitud. no ser personas que se abaten enseguida ante las pequeñas molestias o incomodidades. que buscan cargarse de argumentos para repetir. o del tipo que sea. satisfecho. exacerba la animosidad y reconstruye el pasado y lo reescribe acumulando cada vez nuevos motivos a su favor. caen en el síndrome de la conspiración o el complot. en cuanto puedan. Y como la venganza induce con facilidad reacciones similares en el otro. el bricolaje. Han de aprender a concentrarse en lo que deben hacer. afectivo. será difícil que vivan en paz y concordia. En los casos más extremos. Los obstáculos y las contrariedades le invitan a superarse.

Es un fenómeno que notamos también en nosotros mismos cuando quizá a posteriori advertimos que nos ha faltado intuición al tratar con determinada persona. Es una actitud que induce a un morboso afán por descubrir agravios nimios. o que su interlocutor tiene prisa y lleva diez minutos haciendo ademán de querer concluir la conversación. de mayor facilidad para la amistad. por achacar a instancias exteriores todo malo que nos sucede o nos pueda suceder. O hablan en un tono imperioso y dominante. pero tampoco desmentirlo. cordialidad. cambian de tema sin pensar en el interés de los otros. La segunda es afanarse en culpar a otros. El victimista suele ser un modelo humano mezquino. El hombre se hace grande cuando no permanece encastillado dentro de sí. conduce a su vez con facilidad a la desesperación. pensando que así quedan como personas decididas y enérgicas. Y como esta mentalidad no siempre logra alcanzar los objetivos que tanto ansía. unas veces de modo más directo. La primera es asumir la propia culpa y sacar las conclusiones que puedan llevarnos a aprender de ese tropiezo. Cada persona es un continuo emisor de mensajes afectivos del más diverso género (de aprecio. Se trata de una capacidad que resulta decisiva para la vida de cualquier persona. Para las personas que caen en esta actitud. esas personas compiten en la exhibición de sus desdichas. entra en una espiral de difícil salida. su intento resulta contraproducente. más entre líneas. o se toman confianzas que molestan o causan desconcierto. Hay básicamente dos maneras de tratar un fracaso profesional. y no se dan cuenta de que. Surge una extraña pasión por aparecer como víctima. todo lo que les hacen a ellos es intolerable. un círculo vicioso que le sumerge en el conformismo de la queja recurrente. Y en vez de luchar por mejorar las cosas. al tiempo. o dando a entender discretamente que el tema no le interesa en absoluto. y le dirigen unas palabras que quieren ser de acercamiento pero. La cultura de la queja tiende a engrandecer la más mínima adversidad y a transformarla en alguna forma de victimismo. Esas personas de las que hablábamos. se vuelvan materia de pleito. Pueden. expresiones de la cara o de las manos. una mentalidad que —de modo más o menos directo— intenta convencernos de que somos unos desgraciados que. se acabará encontrando de bruces con una fragilidad vital que ahoga y abruma. en describir con horror los sufrimientos que soportan. etc. afectivo. sin darse cuenta de que están resultando pesados. A medida que aumente nuestro nivel de discernimiento ante esos mensajes no verbales que emiten los demás. El victimista se autocontempla con una blanda y consentidora indulgencia. tantas veces tan elocuentes. por la situación de su interlocutor en ese momento concreto. Una espiral que anula esa capacidad de superación que siempre ha engrandecido al hombre y le ha permitido luchar para domesticar sus defectos. a un amigo-. tiende a escapar de su verdadera responsabilidad. a un hijo. hostilidad. la postura corporal. Sensibilidad ante los sentimientos ajenos Hay personas que sufren de una especial falta de intuición ante los sentimientos de los demás. al lloriqueo. pues afecta a un espectro muy amplio de necesidades vitales del hombre: es . por lo que dicen o por el tono que emplean. se rebaja. hacen bromas inoportunas. mientras que sus propios errores o defectos son sólo simples futilezas sin importancia que sería una falta de tacto señalar. familiar. como decíamos. tan inoportunas. sólo están logrando herirle. de poca vitalidad. en vez de poner entusiasmo. les falte sensibilidad ante los sentimientos ajenos. O quizá intentan animar a una persona que se encuentra abatida después de un disgusto o un enfado. y otras más sutilmente. buscar denodadamente responsables de nuestra desgracia. o incluso los silencios. nuestra sordera ante las notas y acordes emocionales que todas las personas emiten. la hemos ofendido. seremos personas más sociables.un poco sordas ante esas emisiones no verbales que todos irradiamos de modo continuo. o que no nos hemos percatado de que estaba queriendo darnos a entender algo. pues nos proporciona una posibilidad de mejorar. en nuestra ingenuidad. volviendo a culpar a otros y eludiendo un sano examen de nuestras responsabilidades. cada persona es también un continuo receptor de los mensajes que irradian los demás. dominado por su afición a renegar de sí mismo.) y. o del tipo que sea. en la que se encierra a cal y canto. De la primera forma. no tenemos conciencia de hasta qué punto nos están tomando el pelo. sino que emitimos continuos mensajes emocionales no verbales. A lo mejor intentan dirigir unas palabras que les parecen de amigable y cordial crítica constructiva -a su cónyuge. Cuando una persona tiende a pensar que casi nunca es culpable de sus fracasos. al vano conformismo ante el infortunio. Como ha señalado Daniel Goleman. podemos adquirir experiencia para superar ese fracaso. las personas no expresamos verbalmente la mayoría de nuestros sentimientos. El éxito del discurso victimista procede de su carácter incomprobable: no es fácil confirmarlo. se rebaja también. —Pero caer en la cuenta de que hemos cometido esos errores es ya un avance. son así porque apenas han desarrollado su capacidad de captar esos mensajes de los demás: se han quedado -por decirlo así. hasta las más ordinarias. por sentirse discriminado o maltratado. o hemos sido poco considerados ante sus sentimientos. El victimista difunde con enorme intensidad algo que podríamos llamar cultura de la queja. hablar animadamente durante tiempo y tiempo. Si se obsesiona por protegerse hasta de la más mínima contrariedad. por ejemplo. nos disponemos a volver a caer fácilmente en él. por denunciar como perversa la conducta de los demás. sin querer. desagrado. cuando se refugia en el egoísmo. el tono de voz. etc. Una mentalidad que —como ha señalado Pascal Bruckner— hace que todas las dificultades del vivir del hombre. —¿Y por qué crees que esas personas son así? ¿Por qué parecen entrar en la vida de los demás como un caballo en una cacharrería? No suele ser por mala voluntad. o caemos después en la cuenta de que. Cuando se rinde ante los efluvios del conformismo. O irrumpen sin consideración en las conversaciones de los demás. mediante gestos.9 victimista todas las adversidades se viven como una sentencia inapelable de un negro destino. La victimización es el recurso del atemorizado que prefiere convertirse en objeto de compasión en vez de afrontar con decisión lo que le atemoriza. y suele acabar pagando un elevado precio por representar su papel de maltratado habitual. a retirarse un poco de la vida. emocionalmente más estables. Es entonces cuando advertimos nuestra falta de empatía. y no se dan cuenta de que cada vez que con su actitud cierran a uno la boca suelen hacer que cierre también su corazón. Sin duda. de la segunda. sino que se empeña en algo que le lleva a superarse. Lo más habitual es que.

narcotráfico y otro tipo de delitos. poner nuestro grano de arena para mejorar las cosas. y por los recursos naturales. hay que prestar atención a la reacción del niño ante el sufrimiento o la satisfacción ajena. De todas formas. debido a la influencia de varios factores naturales y sociales. busca ser una aportación pedagógica. Necesitamos formar personas diversificadas y dinámicas. técnicas. por ejemplo. liberalización del comercio mundial. por el contrario. y por eso lo más frecuente (sobre todo durante los primeros años) es que los hermanos se parezcan bastante en cuanto a su educación sentimental. orientando estas intenciones a mejorar el rendimiento académico y por lo tanto la calidad. Individuos versátiles con plena conciencia del acontecer diario. con la finalidad de que los egresados se puedan integrar a una economía altamente competitiva. para la educación de los hijos. violencia y luchas por el poder. decisiones personales que cada persona toma a lo largo de su vida. para mejorar el rendimiento académico. algunos niños se muestran agudamente conscientes de los sentimientos de los demás. Por otro lado. Ya en los primeros años. Así. quienes trabajamos en las instituciones académicas. y con ello poder formar egresados con más calidad y conciencia social. calentamiento global. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Dr. dinámicas y herramientas. ciudadanos que participen con toda propiedad en la sociedad. descontrol en los precios internacionales de los combustibles. etc. para ejercer la autoridad. la crisis educativa que vive nuestro país. en gran parte. —¿Y por qué a veces son tan distintos los sentimientos de dos hermanos que han sido educados casi igual? Además de la educación hay en juego muchos otros factores. nuevas generaciones que participen de manera adecuada en la resolución de este gran número de problemas. la educación es un factor de gran peso. violación a los derechos humanos. Los autores INTRODUCCIÓN Evidentemente. en fin. delincuencia e inseguridad. La crisis educativa que padece la nación. de lo contrario corremos el riesgo de quedarnos varados y rezagados en relación con los demás miembros de la comunidad internacional. una formación que responda a las nuevas exigencias.C. para que los estudiantes puedan integrarse a una economía . es sobre el que los padres más pueden actuar. tiene unas raíces que se retrotraen hasta la primera infancia. para casi todo. aunque en nuestro país no ha alcanzado la calidad esperada. —¿Y cómo se aprende? Es importante. mutatis mutandis. Para lograrlo. Además. De ese modo se fijará en los sentimientos que los demás tendrán en ese momento como consecuencia de lo que él ha hecho. desempleo y subempleo. determinan las características de la educación en México. enorme producción de bienes y servicios y la competencia por los mercados. a la educación. y otros. en tono cordial y sereno. ese diagnóstico nos permitirá a todos. en este entorno tan cambiante. políticas y culturales. que requieren atención inmediata y rápida. Este libro. La enseñanza y el aprendizaje. Las necesidades existentes demandan de una formación que responda a ciertas exigencias. y particularmente a los del nivel superior. mala distribución de la riqueza y pobreza extrema. Horacio Mercado Vargas & M. misión y valores que orientan a la educación. amerita de un análisis formal y riguroso que venga a dar una idea clara y precisa. de lo que está sucediendo. Hacerle caer en la cuenta de las repercusiones q ue sus palabras o sus hechos tienen en los sentimientos de los demás. La capacidad de reconocer los sentimientos ajenos. Aspectos que expresan la necesidad de formar en las escuelas de nuestro país.10 fundamental para la buena marcha de un matrimonio. en la actualidad los cambios acelerados y las transformaciones en la ciencia y la tecnología surgen en gran medida como producto de la innovación y la investigación educativa. con respuestas rápidas y acordes a las circunstancias. que al niño se le haga tomar conciencia de lo que su conducta supone para otras personas. para hacer equipo en cualquier tarea profesional. parecen ignorarlos por completo. no lo dejan bien parado. y por esa razón hay que dejar siempre un amplio margen a causas relacionadas con el temperamento con que se nace. Nuestras universidades necesitan de la aportación y participación de todos para poder transitar hacia mejores condiciones. estancamiento y caída en el crecimiento del producto interno bruto. con la correspondiente enseñanza. o bien: «Papá está muy contento de lo bien que te has portado». particularmente a las de educación superior. Y esas diferencias se deben. aunque la educación no sea el único factor. en donde además las condiciones económicas. para tener amigos…. y que exigen de una participación. y hacérselo notar. Es necesario dar a los alumnos de los distintos niveles educativos. son procesos complejos que demandan al profesor la aplicación de estrategias. ese discernimiento que tanto facilita establecer una buena comunicación con los demás. que se presentan en esta época de la llamada globalización: transformaciones en la ciencia y la tecnología. elevar los niveles de eficiencia terminal de todas las instituciones que forman parte del sistema educativo nacional. fundamentada y apoyada en el manejo de métodos. de lo que está sucediendo en este aspecto. que se van acumulando día a día. será mejor decirle: «Has hecho mal. con un espíritu de solidaridad con los demás miembros de su comunidad. crisis internacional en las finanzas. para lograr una participación coherente de los estudiantes. a adolescentes o adultos). por lo tanto exige de la aportación pedagógica para su solución. y mira que triste has puesto a tu hermana». que permitan compartir y crear el conocimiento en el aula. este libro busca contribuir con algo a la resolución de los múltiples y muy grandes problemas que aquejan a nuestro sistema educativo y a las escuelas. tenemos enormes deficiencias. en vez de referirse simplemente a que ha hecho una travesura o una cosa buena. tanto en el contexto nacional como internacional. por lo que es necesario hacer una revisión concerniente a la visión. Por ejemplo (y aunque también podría aplicarse. crisis en los valores. Litzajaya Mercado Vargas PRESENTACIÓN Nos encontramos ante cambios acelerados. Las evaluaciones realizadas por los organismos internacionales a nuestro sistema educativo. merece un análisis serio que nos permita tener una idea clara y precisa.

la aplicación de métodos de enseñanza para favorecer el aprendizaje significativo. dirigidas a fomentar actitudes en los estudiantes que estimulen la investigación. con un enfoque constructivista derivado de la perspectiva de algunas teorías psicológicas como la de Ausubel. de crítica y reflexión. Y en éste plano. ampliar la capacidad de observación. teniendo como eje directivo los objetivos. desprendiéndose que si el material aplicado es potencialmente significativo para él. ofreciendo modelos de acción ya establecidos. haciendo simultáneamente algunas sugerencias concerniente a la necesidad formativa. técnicas y herramientas. adecuando cada parte de la teoría a las circunstancias. Asimismo. ajustando la cantidad y calidad al proceso de construcción del conocimiento. En el marco legal se aborda el artículo tercero constitucional. Organizando las métodos de enseñanza al aprendizaje. técnicas. a la intuición de sus intereses. para acortar el camino entre las desigualdades y se pueda acceder a un mejor nivel de vida cultural. conservar y acrecentar los bienes y valores de nuestra cultura. se visualiza el aprendizaje proyectado tanto por la actividad física como mental. En el capítulo I. ajustando la enseñanza al aprendizaje de los estudiantes. misión y valores que la orientan. lo relacionará con su estructura de conocimiento. El capítulo III “Marco Metodológico”. apoyados en procedimientos. que constituya una de las aspiraciones para el cambio social. por lo tanto estos simbolizan solo una guía para el educador. la difusión de la cultura nacional y universal. para llevarlos a la práctica pedagógica. se manejan los postulados vinculados a la comprensión del conocimiento. orientados en dirección de los objetivos educativos. que por naturaleza desarrolla el estudiante y es justamente lo que le permite desenvolverse progresivamente. pedagogía y metodología de la enseñanza. quien está llevando a cabo el aprendizaje. por lo cual es necesario hacer una revisión concerniente a la visión. posteriormente en el marco histórico se hace una reseña de la enseñanza en el trascurso de la vida de la humanidad. la enseñanza y el aprendizaje. encaminando el estudio a la implementación de una metodología crítica. se inicia con la referencia de algunos conceptos que marcan la línea de la investigación. pedagógico y sociológico de la investigación. a las necesidades de la institución y del grupo. para lograr una participación coherente de los estudiantes. cómo nace el método reflexivo al tratar de dar una explicación lógica a los fenómenos naturales y sociales. tendientes a suscitar aprendizajes significativos. se concreta a hacer una revisión del planteamiento. destacando el significado de didáctica. sino en situación de las características de los alumnos. Además. ocupándose de los problemas sociales. que permitan compartir y crear el conocimiento en el aula. y sin duda para lograr un mayor desarrollo. presumiéndose que la utilización de métodos de enseñanza apoyados en la construcción del conocimiento. particularmente en este mundo globalizado. destrezas y actitudes. cuyo título es “Contextualización de la Investigación”. los procedimientos aplicables para propiciar un aprendizaje significativo y los factores que pueden repercutir en el tratamiento. como son las estrategias de enseñanza. permitiendo al profesor comprender los mecanismos con los cuales la interacción de los escolares repercute en el aprendizaje escolar. este estudio está orientado a la implementación de diferentes métodos de aprendizaje para conquistar que los educandos explayen habilidades. estableciendo el diagnóstico de las ideas previas con que disponen los estudiantes para llegar a la vinculación de éstas con el nuevo. proporcionándoles los elementos para que participen en la creación y evolución del conocimiento y de la vida social. sentir. sin olvidar las grandes diferencias del planteamiento teórico y la aplicación pedagógica. de tal manera que los estudiantes sean capaces de identificar y resolver problemas reales. lo que piensan y sienten los alumnos es sustancial. Por lo tanto este ejercicio. Impulsando una educación activa estimulando la iniciativa y el sentido de responsabilidad social.11 altamente competitiva. fundamentada en el conocimiento de sus características y apoyada en el manejo de procedimientos. Adaptando la guía pedagógica a las exigencias y cualidades de los estudiantes. haciendo alusión a la necesidad que tiene el país de una educación que responda a la formación integral de los mexicanos en reciprocidad a las exigencias del contexto local. con una visión de la enseñanza apoyada en aprender a aprender. Por lo tanto. para propiciar la adquisición de conocimientos. y los principios sean abordados en concierto de una causalidad múltiple. nunca en términos absolutos. considerando como uno de los fines de la educación la de preparar al alumno para vivir en armonía con su sociedad y la naturaleza. transformando esas ideas con apego a las particularidades propias del contexto social. que les permita ir más allá del mero juicio académico. dinámicas y herramientas. desde una perspectiva constructivista ubicada en la flexibilidad de los principios metodológicos. hasta la evaluación de los resultados. nacional e internacional. la enseñanza y el aprendizaje son procesos complejos demandantes de la aplicación de cierta metodología. Determinar. Vygosky y otras. Propiciando el trabajo cooperativo. . El capítulo II: “Marco Teórico”. El aprovechamiento y la comprensión de las actividades pedagógicas. histórico y cultural. En estos propósitos. el intercambio de información y la confrontación de puntos de vista divergentes. vislumbra desde la planificación de las diligencias escolares. para precisar los métodos de enseñanza que se pueden aplicar para respaldar el aprendizaje significativo. se estipula el perfeccionamiento de métodos. las dificultades registradas y consecuentemente la aplicación de una metodología de la enseñanza cimentada en la construcción del conocimiento para lograr el aprendizaje significativo. propician un aprendizaje significativo. tomando en consideración los factores que pueden definir el rumbo. para favorecer la construcción de actitudes. utilizando para ello todos los medios disponibles. técnicas y herramientas. social y económico. conocerse y alternar con la realidad externa. dicho proceso tiene lugar como resultado de la acción que establece con su medio. tratar de entender y comprender los enfoques teóricos. en cierta forma orientan la acción educativa. aplicando en su vida diaria los conocimientos científicos abordados en el aula de clases. Para tal intención. a través del tiempo han sido motivo de inquietud y preocupación de los docentes. formulando indicaciones y sugerencias para abordar tareas nuevas y plantear problemas. valores y normas de conducta conducentes a tomar decisiones con fundamento y actuar con responsabilidad individual y colectivamente. tratando los juicios con el rigor científico que el caso amerita a partir de diferentes caminos con el apoyo de métodos. para que el educando pueda manifestar una actitud de aprendizaje significativo. para poder aclarar cómo surge la interpretación de ésta. que lo lleven a proteger. con contenidos frescos y actualizados. el objeto de conocimiento y el profesor que aparece como mediador y guía. una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. se abordan las características generales de la problemática. se considera el cambio de actitud de los estudiantes al implementar una metodología de enseñanza crítica. éstos incorporan el sustento psicológico. la innovación científica y tecnológica. es decir. Al tomar como vértice el enfoque constructivista. se hace el planteamiento y la descripción. de análisis. a los requerimientos del aprendizaje. proporcionando información debidamente organizada y estructurada. en los procedimientos se dirigen las intenciones educativas. sin perder de vista que en dicho proceso interactivo se encuentra el estudiante. de tal manera que esta vivencia incorpore la comprensión y adquisición del conocimiento progresivo. políticos y económicos del medio.

Considerando que la enseñanza y el aprendizaje. Así pues. hacia el registro significativo del discernimiento humano. como una necesidad formativa. en donde existe una interdependencia e influencia mutua entre países. Este estudio. a la generalidad de los estudiantes les gustaría trabajar en forma más dinámica. la confrontación y el intercambio. siguiendo un proceso de aprendizaje que favorezca la investigación. para motivar y despertar el interés de los alumnos por el conocimiento. porque lo que puede funcionar para una persona. dentro de un trabajo colaborativo. . la enseñanza y el aprendizaje no implican solamente la memorización de datos. crítico y analítico. ¿Cuáles métodos de enseñanza fundamentados en la construcción del conocimiento se pueden aplicar para favorecer un aprendizaje significativo? OBJETIVO GENERAL 1. en el establecimiento de una metodología de enseñanza juegan un papel fundamental las teorías del aprendizaje. transformador. el análisis para comprender y facilitar la labor. formando equipos disciplinarios para examinar problemas pedagógicos.Precisar qué métodos de enseñanza desarrollan en los alumnos habilidades. que no tenga como principio únicamente la acumulación de información. éstas determinan el modo de enseñar. de la metodología de enseñanza. respetando la individualidad de los alumnos. en fin utilizar diferentes estrategias para hacer la enseñanza más interesante y dejar a un lado la educación tradicionalista. adecuando los métodos. porque tiene complicaciones en la comprensión de los contenidos. del país y del planeta. la diversidad cultural y circunstancial en la planeación didáctica. y a la vez constituya un componente valido en el proyecto educativo de nación. observar. como familiar y social. Abordar la enseñanza abriendo la conciencia. que nos lleve a tratar de solucionar la problemática a que se hace referencia.. La enseñanza debe resurgir pues. se espera con esta investigación despertar nuevas inquietudes para continuar con otras en este campo. es menester del profesor aplicar una metodología paralela con los contenidos y necesidades de cada grupo. o no cuentan con ellos. constructivo. es necesario abordarlos desde otro punto de vista. a través de ésta las nuevas generaciones se apropian de los conocimientos. con la ayuda de las cuales el estudiante construya y reconstruya el conocimiento. CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL Teniendo en consideración que una de las finalidades de la educación es la inculcación y asimilación cultural. han sido buscar estrategias que le permitan resolver los problemas que enfrenta en su práctica educativa cotidiana. Es una práctica muy amplia. que por sí solos no nos dicen nada. la didáctica y en los métodos de investigación científica. vincular la situación actual del entorno. interrelacionarse con sus compañeros y con el medio. no opera para otra de la misma manera. sino encontrar alternativas que la orienten. OBJETIVOS PARTICULARES 1. que no se da en una sola dirección. De tal manera. En ocasiones la enseñanza es vista como un componente aburrido. orientado al beneficio del aprendizaje. se presenta como producto del pasado. como procesos interrelacionados. JUSTIFICACIÓN Algunas de las preocupaciones y ocupaciones de los docentes.12 Además. La metodología simboliza la organización de pasos o procedimientos para lograr el objetivo propuesto. por otro lado. hace que se pierda el interés y la motivación por el aprendizaje.Delimitar la metodología de la enseñanza. la pedagogía. Propiciar la elaboración del conocimiento entre alumno y maestro. de lo anteriormente expuesto se desprende el siguiente planteamiento. por el otro el adecuado manejo. sustentada en la psicología. es compartir entre alumnos. analizar los programas. se puede encarar a conflictos en las relaciones maestro-alumno. elaborar materiales. aplicada en el proceso educativo. sus necesidades escolares. y particularmente en este contexto de la llamada “globalización”. conduce a elevar el rendimiento escolar. sin la reflexión. como tales. sino que sustente el avance de las capacidades de los estudiantes para elevar el rendimiento académico. con una actitud reflexiva que lleve a transformar el contexto tanto escolar. congruente con los planteamientos de los planes y programas de estudio. Se concluye. para llegar a deducir como el cambio de una educación tradicionalista por una enseñanza activa. permitiendo al educando ser creativo.. cómo enseñar y con qué enseñar. esto determina la manera de instrucción en el aula. destrezas y actitudes que promuevan el aprendizaje significativo. técnicas y herramientas en el proceso enseñanza-aprendizaje. técnicas y herramientas que despierten la curiosidad por la indagación e investigación. organizaciones e individuos. permitiendo comprender las políticas educativas y desarrollar la labor de manera colegiada. para poder transformar el presente y abrir la investigación de la enseñanza en las aulas. En la mayoría de los casos los alumnos. lo cual propicia el bajo rendimiento escolar. activa y participativa. por lo tanto es conveniente la utilización de métodos. moral y conductual.Valorar la importancia de utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje en el proceso formativo. por un lado. que pueden generar interferencia en el trabajo. Por lo tanto es necesario actualizar e innovar el ejercicio.. selección y desarrollo de los contenidos abordados en las clases diarias. proponiendo elementos para analizar y reflexionar. donde pudieran manipular. 2. autónomo. Cada profesor tiene una forma peculiar de conducir el proceso enseñanza-aprendizaje. que la autoridad académica del maestro sirva de apoyo y guía en la comprensión del conocimiento. en base a teorías metodológicas y didácticas. para seleccionar una estrategia de enseñanza. con una visión más amplia. son una barrera que hace difícil la asimilación de los conocimientos. no retienen los contenidos a largo plazo y muy pocos se apoyan de los conocimientos previos. en donde además de fundamentarse en un marco teórico. Demandando del diseño y aplicación de una metodología basada en una teoría crítica. esta investigación con los anexos y la bibliografía consultada. Algunos de los problemas en la enseñanza y el aprendizaje. buscar soluciones y ajustar la práctica a las necesidades. se derivan en ocasiones de la aplicación de una metodología adecuada. para que se pueda respaldar el progreso de las habilidades mentales. en ocasiones es difícil encontrar propuestas claras. uno de los conflictos didácticos y pedagógicos lo simboliza el qué enseñar. son procesos interrelacionados dialécticamente. para despertar el interés y motivar a los alumnos por la materia. el análisis y comprensión de los contenidos. creando otras nuevas. es un breve esbozo del enorme universo de la experiencia pedagógica. la cual se constituye a partir de las experiencias personales y de la formación profesional. no es el objetivo de estas reflexiones agotar la temática. docentes y entorno. modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores. normas. considerando las características de los alumnos. se exponen las conclusiones y sugerencias que inspiran muchos cuestionamientos. intercambiar experiencias. las experiencias anteriores. son necesarias la reflexión.

material didáctico y las diferentes actividades escolares. como se expone el efectuado por el Dr. la dramatización. tradiciones. con el cual logre modificar sus estructuras mentales y alcanzar un mayor grado de diversidad ante lo que se le presenta. dirigida hacia una enseñanza relativa al estudio de problemas actuales relevantes. considerando los componentes educativos como son la metodología. los procedimientos y recursos utilizados por el profesor.ub. desde un panorama pedagógico en cuanto a sus contribuciones al modelo de enseñanza y aprendizaje. como proceso esencial y global en función de la cual se pueden explicar y valorar los aprendizajes. la tolerancia. la planeación. Pérez Ana María (2004). Se abordan los antecedentes de la educación desde el aspecto político. los juegos de simulación. la actitud del profesor entendida como una manifestación individual y colectiva que conforma una decisión para poder cambiar todo un esquema de orientación en la enseñanza y el aprendizaje en el contexto educativo. como uno de los aportes al constructivismo y en especial a la enseñanza del aprendizaje significativo. la pedagogía. los contenidos conceptuales. Coloca las estrategias de enseñanza. señala varios enfoques. medible y cuantificable. el análisis de fuentes materiales basadas en objetos. incluyendo el artículo tercero constitucional. redes semánticas. Asimismo. en la investigación de estrategias de enseñanza se abordan aspectos como: diseño y empleo de objetivos. es ineludible modificar la forma tradicionalista de llevar a cabo la clase. “El proceso enseñanza-aprendizaje”.3 Este tratado más atañe a situaciones que favorecen o dificultan el proceso enseñanza-aprendizaje. Puntualiza como el procedimiento más adecuado para la incorporación de las Ciencias. por otro lado se tocan los aportes de las teorías constructivistas centradas en una práctica reflexiva. como ya lo señalaba María Montessori. además de la voluntad. en el que ofrece una reflexión de la epistemología. la investigación de fuentes orales. como medios para promover aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares. desde una lógica constructivista. La metodología. 2 Análogo es el estudio realizado por Ana María Robledo Pérez. es el caso de documentarse en ciertas teorías generales. el análisis de fuentes audiovisuales. la conservación del medio ambiente y finalmente expone una reflexión general del cometido en una escuela para la democracia. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://www. así como inculcar el nacionalismo. ilustraciones. así mismo conviene tomar en consideración estos recursos en la organización y planeación de los objetivos del curso. autoridades facultativas. se precisa el diseño y aplicación de metodologías de la enseñanza. maneja las estrategias que el docente puede ajustar al proceso enseñanza-aprendizaje. para favorecer el interés y lograr aprendizajes más significativos compatibles con la realidad cotidiana. proyectando una enseñanza activa. en los últimos años. . Partiendo de este enfoque constructivista. las cuales sirven para orientar al alumno a desplegar habilidades como: tomar nota. partiendo del conocimiento sistemático. comprobable y comparable. institución. La propuesta en el planteamiento de la investigación. son algunos de los medios con los que cuenta el profesor para motivar y despertar el interés. como modelo. puesto que ahí se encuentra una de las claves explicativas de los mismos. los problemas que se derivan del trabajo profesional. con la exigencia de que los alumnos ocupan de un nivel de conocimiento o dominio de los significados de las categorías. entre otros. proponiendo que lo importante no es solamente informar o instruir. mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos. elaborar esquemas. Tesis de Maestría. “La Didáctica en la Educación Española”. medible y replicable. La metodología de la enseñanza se obliga a sustentarse en una pedagogía humanista. intenciones de enseñanza. como maestros. en la didáctica y en los métodos de investigación científica. para que se apropien del conocimiento y les signifique su realidad. sustentadas en la psicología. son las estrategias como un recurso del docente para obtener un mayor rendimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje. trata de relacionar de forma coherente el marco teórico general con la utilización de materiales didácticos por los profesores. como es la identificación de fuentes primarias y su clasificación. de manera objetiva se puede definir como observable. ubicarse en el contexto psicológico y pedagógico. que contribuyan a la emancipación de la ideología dominante. pueda entender los conflictos habituales. y pongan de manifiesto su identidad. la interrogación. pretendiendo con la enseñanza respaldar la educación para que los alumnos adquieran los conocimientos pertinentes. En esta tesis el autor examina las alternativas didácticas propuestas en España. ANTECEDENTES Sobre este asunto existen diversos estudios realizados en los diferentes niveles educativos.13 Por lo tanto no se debe olvidar. didáctica y pedagógica. donde se recuperan las conexiones entre los conceptos. sino una persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y pensamiento. para recrear diferentes estrategias que despierten su curiosidad por la ciencia o los contenidos de una materia o asignatura. porque existen factores que propician la falta de interés. dirigidos a la práctica docente. concluyendo que al implementar y utilizar 2 3 Guijaro Alfonso (1997). de tal manera se hace una caracterización de los enfoques de la enseñanza. organizadores anticipados. De entrada podemos apreciar que los docentes como formadores se encaran ante un reto muy grande. se integre en las tareas escolares en un trabajo colaborativo. estrategias. en que el aprendizaje sea una construcción de cada individuo. Para orientar la enseñanza. redactar conclusiones. definiéndolo como un modelo que consiste en explicar y exponer hechos o ideas. preguntas insertadas. en el tratamiento de los problemas actuales es el de retroceder hasta las raíces de ciertos procesos vigentes y analizar su desarrollo histórico. que principia de una realidad significativa. discutir con sus compañeros y maestro. para estimular la lectura y forjar lectores. padres de familia y contexto social. centrada en el progreso. Partir de lo que siente y piensa el alumno. procedimentales y la evaluación. aplicando la creatividad. Alfonso Guijaro. El cambio abordado en la actitud del docente. registrar observaciones. Tesis Doctoral. estimular y motivar a los alumnos para que cuestionen el aprendizaje por si mismos. en arreglo a un proyecto de instrucción crítica que lleve al educando a un mejor conocimiento del mundo en que vive. costumbres. formular preguntas. y como tal debería tratarse.htm Robledo. la contrastación de documentos. en qué medida influyen y si el cambio se refleja positivamente en el nivel de formación que logre el alumno. que le permitan apropiarse de una metodología y realizar la práctica docente considerando los factores que intervienen en ella. su cultura. modos de respuesta. referente a los proyectos y estrategias didácticas en que se apoyan los profesores dedicados a la renovación e investigación educativas. cuando decía que un niño no es un adulto pequeño al que le falta información o aprendizajes. la fraternidad. apuntado el de David Ausubel. señala algunas propuestas innovadoras para la enseñanza. dirigidas a articular la enseñanza con problemas actuales relevantes. con su familia y la sociedad. Intentando que con estas actividades el maestro tenga herramientas y recursos desde una perspectiva más crítica. para favorecer la formación integral de los alumnos. se pueden aludir tanto a escolares. sus raíces. Para contrarrestar la falta de interés en el aprendizaje se propone la aplicación de diversas estrategias didácticas o de aprendizaje. sino desenvolver integralmente todas las facultades del estudiante. Por lo tanto. lo relacionen con el presente.es/geocrit/ b3w-49. señalando como cada grupo es diferente.

La importancia de crear el conocimiento cooperativo. Tesis de Maestría. REFLEXIO-NES DE LA PRÁCTICA DOCENTE. grado de desarrollo. merece ser interpretada como una actividad realizada conjuntamente por interacción de tres elementos: profesor. capacidad general. en las tareas que tengan sentido y puedan ser asumidas intencionalmente. las técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición.htm Antología Metodología de la Enseñanza. Está estrechamente unido a la experiencia. lo posibilita a asimilar los contenidos culturales. de tal manera las estrategias constituyen actividades intencionadas y conscientes. Literalmente la palabra enseñanza significa instruir. éste origina un cambio persistente. alumnos y el objeto de conocimiento. indicar. “Estrategias de aprendizaje constructivista”. para ser vista y apreciada.5 Las estrategias. el internet. faculta a los docentes a extender con mayor éxito los objetivos planteados y a interpretar los contenidos. técnica y herramientas. en afinidad con los objetivos propuestos. como pueden ser la radio. los medios más utilizados para la realización de los pasos en la enseñanza están fundamentados en la percepción. Universidad Pedagógica Nacional. en una enseñanza adaptada frente a la diversidad de características individuales que reúnen los estudiantes. En la actualidad también se utilizan herramientas más modernas que simbolizan otro apoyo para alcanzar los objetivos. éstas guardan una estrecha relación con los objetivos y con la planeación. apoyado en las reacciones emocionales. org/wiki/ Aprendizaje Arteaga. revistas. Wikipedia enciclopedia libre. de tal implicación se accede al nuevo conocimiento. en una estrecha relación dialéctica con el nivel de progreso y de los conocimientos elaborados en experiencias anteriores. también está unido al desarrollo humano. reflejada en el presente o a futuro. la comprensión. es influenciado por la cultura social y está mediatizada por la utilización de un determinado lenguaje. debido a que se enriquece con diferentes puntos de vista y provoca la problematización socio-cognitiva. mostrar o exponer una cosa. relatos. para que se pierda la apatía. el aprendizaje necesita reforzarse y retroalimentarse para que perdure..7 Para desdoblar la abstracción de los estudiantes. pueden ser utilizados en cualquier situación. teniendo como punto de partida los conocimientos previos. propiciando el análisis. es decir pueden ser orales o escritos. y la conecten con los hechos que viven regularmente. artículos.E. la computadora. se conceptualizan como ideas y conductas utilizadas por el estudiante durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. etc. es un nexo entre el conocimiento y los discípulos.228 Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://www.wikipedia. “Análisis de estrategias didácticas para la enseñanza”.es/ cdorado1/esp/construc. en contrato con algunas teorías hace que el estudiante formule una construcción mental nueva o que revise una previa. además de ser parte integral del proceso. p. de un conjunto de significados culturales compartidos en la sociedad. esto se refiere a la actuación posible ante una situación dada. 10 DIDÁCTICA 4 5 6 7 8 9 López. lo anterior puede darse si el estudiante está preparado para establecer relaciones significativas a través del conocimiento nuevo y los que ya posee.com/definición/enseñanza Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. además de sus intereses personales. dar advertencia. técnicas de participación y dinámicas de grupo.6 ENSEÑANZA El uso de métodos. por ende se puede asegurar la objetividad de la instrucción escolar. el proyector. dramatizaciones. Por lo tanto. periódicos. se logró que el inte-rés fuera mayor. la grabadora. 4 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO DE LA DIDÁCTICA A LA PEDAGOGÍA. Glosario de Pedagogía.org/wiki/Ense%C3%B1anza “Aprendizaje”. De tal manera que promuevan la comprensión de los aprendizajes. al interactuar con el entorno se adquiere conocimientos de la experiencia que ello supone. la experiencia o la enseñanza. a través del estudio. la interacción del estudiante con los objetos en el proceso de aprendizaje. propone un modelo situándose en la distinción de las habilidades cognitivas y las aptitudes personales y sociales.9 Daniel Goleman (1998). Conduce a cambios de larga duración en el comportamiento potencial. procurando el desarrollo de la capacidad analítica. sólo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con la experiencia.wikipedia. de tal manera las competencias y conocimientos adquiridos. Jarteaga@lander. Admite la interiorización y reelaboración individual. de ahí se considera que debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectivo. ya que afecta y se ve afectado por los cambios biológicos y físicos. radica en favorecer la movilización de esquemas de conocimiento y el aprendizaje significativo. produciéndose un desajuste de las competencias y conocimientos previos. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http:/www. aunque a su vez. por lo tanto es de suma importancia analizar explícitamente los factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.psicopedagogía. S. es decir implican un plan a lograr. Campos Elizabeth (2004). El docente actúa como facilitador y guía. el apoyo de textos. narraciones.P.14 estrategias didácticas. deben estar bien planeadas. dar señas. todas las asignaturas demanda de una motivación. guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas en el aprendizaje. para alcanzar el proceso de interacción. También actúa como generador del perfeccionamiento de las capacidades intelectuales de los alumnos. se alude por lo tanto al sistema y método de dar instrucción. el video.xtec. medible y específico en el comportamiento.es 10 . motivación para aprender.8 APRENDIZAJE El aprendizaje es el procedimiento por el cual se adquieren conocimientos. actitudes o valores. MARCO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Las estrategias de enseñanza se definen como el conjunto de directrices consideradas en la planeación de cada una de las fases del proceso educativo. se produce cuando un conocimiento nuevo se integra a los esquemas previos y logra modificarlos. implica que en la escuela se tendría que construir el conocimiento con perfiles teóricos y prácticos. la crítica y la reflexión. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. estimando los procedimientos y medio social. sin embargo el potencial no es suficiente. ejemplo o escarmiento. para alcanzar los objetivos propuestos. habilidades. tomando en consideración cada apartado de la estructura programática objetivamente.

complementada con fechas. a incorporar normas. cada evento debe abordarse conociendo sus causas. Nerici. Este conjunto de decisiones se deriva de las características de cada uno de los elementos curriculares. derivada de la necesidad de subsistir. de educación. las condiciones socioeconómicas. proyectan abrir las capacidades de autoformación. tiene como cuerpo de estudio el proceso enseñanza-aprendizaje. que revelen la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. valores. Ibídem. por lo tanto método representa. El conocimiento se registra en un lugar determinado.12 La palabra método viene del latín métodos. actitudes. sino el conjunto de procedimientos didácticos. se podría decir que el discernimiento permite tener una visión objetiva del futuro y poder transformar el contexto. sociales y políticos. predictivas) o tecnológicas (prescriptivas. de lo anterior se puede llegar a conformar un singular estilo y un ambiente propicio. define el rol de los estudiantes y profesores. G. intentar explicar los fenómenos naturales. El proceso científico es interpretativo. meta (meta) y odos (camino). que era como se le llamaba al esclavo que traía y llevaba a los niños a la escuela. Además constituye el conjunto de criterios y decisiones para organizar integralmente la acción didáctica en el aula. la naturaleza de los trabajos y tareas escolares. las situaciones de vida. Los métodos son rutas para facilitar el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables dirigidas a solucionar los problemas que la vida plantea. La metodología de la enseñanza no es. atendiendo a los educandos dentro de un medio familiar y social. objetivos. alimentarse. evaluación y de la forma de puntualizarlos en un determinado contexto educativo. por lo tanto los diferentes modelos pueden ser guías teóricas (descriptivas. concreta las actividades. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. tiene por objeto llevar a buen término la acción educativa. suelen tener un planteamiento más científico y democrático. entendiéndose como la parte del proceso de investigación. lo que le da a todo en su conjunto ese sentido reflexivo. estos se traducen en experiencias aprovechadas para mejorar los niveles de vida y prever el futuro. Wikipedia Enciclopedia libre. En oposición a los modelos tradicionales. el discernimiento da al hombre conciencia de qué. en acomodo a los intereses de los alumnos. para lograr mejores condiciones de vida. se compara con el arte o ciencia de enseñar. la época. Kapelusz. proviene del latín paidagogos. nombres de personajes y datos numéricos. la metodología es el camino conducente al conocimiento y éste es la energía que posibilita la acción consciente del hombre. físicos. químicos. implicados en los métodos y técnicas de enseñanza. también se refiere al uso correcto de la metodología de la enseñanza. explicativas. a su vez tiene origen griego. es por tanto una ciencia de carácter psicosocial teniendo por objeto el estudio de la educación. MEDODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Se refiere a las vías de investigación en la ciencia. cuando a su juicio lo considere conveniente. org/ wiki/Metodolog%C3%ADa Arteaga. el hombre ha creado formas organizativas en cada sociedad conveniente a ciertas costumbres y formas de existencia propias. Imideo. p. con la cual la educación es dirigida y articulada a teorías pedagógicas. EL CONOCIMIENTO En el curso de la vida la historia ha recopilado. Los componentes del acto didáctico son: • El docente • El contenido o materia • Las estrategias metodológicas Se puede especificar como una técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción. que de alguna manera tenían actuación en el proceso evolutivo de las sociedades. con un mínimo de esfuerzo y un máximo de rendimiento. desde la aparición del hombre sobre la tierra. con el presente. aptitudes. la manera de utilizar los medios y recursos. con la cual se pretende alcanzar los objetivos. cómo y porqué de su ejercicio. Metodología de la Enseñanza. cuya intención es la de facilitar el tratamiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje. definitivo e inmutable. contenidos. fechas y personajes de los sucesos son pieza de la educación. buscan la comprensión y la creatividad.wikipedia. el camino para llegar a un lugar o a un fin determinado. ha consentido que los nuevos modelos pedagógicos sean más flexibles y abiertos. no puede convertirse en esclavo de la misma. El método de enseñanza conduce al alumno a pensar por si mismo. con respecto a su contexto. las características de la época y su impacto en la organización social. los cambios en las estructuras de las sociedades y la influencia ejercida en la proyección futura de los pueblos. Actualmente se atribuye a llevar al niño o alumno en el sentido espiritual o enseñarlo. Debe considerarse como un medio y no como un fin. vestir. la experimentación y la confrontación del conocimiento con el registro diario. como una exigencia de la escuela. característicos de la escuela nueva. surgen los activos. La enseñanza durante muchos años se caracterizó por ser únicamente una narración de acontecimientos iniciada con el surgimiento del hombre en el planeta. La aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica. para inducir a los alumnos a analizar la problemática de la humanidad. así mismo para desdoblar una forma de supervivencia armónica.15 Es considerada como una disciplina científico-pedagógica. hasta nuestros días. históricos. permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para ejecutar una exploración. para obtener el respeto del hombre por el mismo y hacia el medio. Ed. normativas). ni considerarla como algo sagrado. medios. 13 MARCO HISTÓRICO. redescubrimiento. la organización de los tiempos y espacios. en razón del descubrimiento. pero no como acontecimientos aislados sino como fase de los procesos donde el estudio de las causas que los originaron. Indudablemente los lugares.36 . agrupa y secuencia los objetivos. PEDAGOGÍA El sentido etimológico de la palabra pedagogía. Es una etapa específica emanada de una posición teórica y epistemológica y da pie a la selección de técnicas concretas de investigación11. 11 12 13 • El alumno • El contexto de aprendizaje “Metodología”. para conocer las causas del origen y sus implicaciones. el docente se obliga a estar dispuesto al cambio. La pedagogía es un conjunto de saberes ocupados de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. son condiciones físicas y ambientales quienes ejercen cierta influencia. siendo las necesidades humanas el motivo para buscar nuevos satisfactores de vida. los efectos generados. educación o formación. pieza de la pedagogía ocupada de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza. relacionado e interpretado los conocimientos del progreso humano.

a todo le atribuían un origen mágico ligado con la religión. se les enseñaba a leer. porque tomó parte de la cultura griega. con el auge griego se escribe el conocimiento propiamente dicho. la moral y la religión. Décimo quinta reimpresión. vino a revolucionar la escritura de la época y sirvió para registrar con mayor rigor los eventos./ Ávila. los atenienses no concebían la existencia de escuelas femeninas. de tal manera los espartanos introdujeron en el ejercito la disciplina y la organización. a los siete años debían ser educados en común y sometidos a duras pruebas para acostumbrarlos a la fatiga./ (com. buscando la ley que rige la acción de los hombres. fueron enseñadas las artes. sacerdotes y funcionarios eran educados para ayudar en las tareas de administrar el imperio. p. la navegación y el comercio establecido con los griegos. (1993). C. las obras literarias muestran la tradición de esta civilización. 64 González. económicas. la ciencia escrita y difundida con crónicas y anales.. Editorial Trillas. Editorial Kapelusz. estancamientos e incluso saltos revolucionarios. Por ejemplo Sócrates afirmaba: antes de pretender conocer el mundo era indispensable conocerse a sí mismo. como ideales que se debían cumplir. p. (2006). surge el pensamiento orientado al razonamiento afirmado en la ciencia.86. sociales y a su origen. asistían acompañados de un esclavo llamado pedagogo. al interior de las asambleas y los tribunales populares se expresaban los ciudadanos con elocuencia. sociales y económicos importantes del pueblo por indicaciones de los faraones.500 años atrás. La oratoria florecía cultivada con esmero en Roma. transmitían los conocimientos y sus experiencias a las generaciones siguientes empíricamente. el teatro. gran respeto por las tradiciones y una fuerte veneración por los héroes de la patria. En el caso de la India. llegó a afirmar como la idea era fundamental para conocer las cosas. religiosas. Décimo prime-ra reimpresión./ Téllez. (1972) “Historia Universal”. los primeros asentamientos humanos tuvieron lugar hacia la mitad del tercer milenio a.18 En los primeros tiempos la sociedad romana presentó austeridad en sus costumbres. El conocimiento y su interpretación se distinguen aproximadamente 2. Transitó por varias etapas. no habían alcanzado un progreso cultural para obtener una explicación lógica de los fenómenos. escribir y contar. la intelectual se relegaba a segundo término. bajo la vigilancia y cuidado de la madre. en cambio los hombres acudían a las escuelas privadas desde los siete años. la filosofía. El discernimiento nace con el hombre. impulsan la superación personal y colectiva. amor a la patria y lealtad. Argenti-na. e. “Qué es la Historia”. los poemas de Homero la Ilíada y la Odisea. Rodríguez. artísticas y filosóficas. al hambre. políticas.57. Miguel Ángel (1995). a medida que la república extendió sus dominios comenzó a incorporar elementos materiales y espirituales de las provincias sometidas.74. Algunas de las ciudades representativas de Grecia fueron: Esparta y Atenas./ Baridon. los debates y discursos en el senado trascendieron en las decisiones de gobierno. reflejando aspectos de la vida cotidiana. se examinan los hechos. políticas. el maestro comentaba las escenas históricas destacando su sentido y extrayendo ejemplos de valor. “Historia I”. la poesía. en los poemas épicos el Ramayana y Mahabarata narran la conquista de esta civilización por los vedas. Toledo. O. de n. p. pero Tucídides marcó un gran adelanto porque imprimió un sentido más crítico al llegar a los orígenes de los hechos descritos al desechar las raíces divinas. estaban hechos en rollos de papiro que importaban de Egipto. A la edad de 14 años la gimnasia comenzaba a tomar original importancia. Después se enseñaba al niño literatura y música. propias de cada grupo social. e. B.000 años a. E. México. Primera Edición. S. LA ENSEÑANZA EN LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRÁNEO Una de las más valiosas aportaciones de los fenicios fue la invención del alfabeto fonético. 15. L. al no existir clases sociales y división del trabajo de los medios de producción en las sociedades primitivas. tendencia designada como filosofía. el arte. difundidas por todas sus provincias. 17 Heródoto en sus historias narra las luchas entre griegos y persas. no la realizaban en la escuela sino en un local distinto.) Ramírez. en coincidencia a los procesos históricos y a las estructuras socioeconómicas en cuyo marco se propagaron. constituyendo un género literario e histórico. dotado de un magnifico poder de evocación y una forma pintoresca y atractiva en las exposiciones. . A. Platón recibió gran influencia de Sócrates. a los diecisiete ingresaban al ejercito y permanecían en servicio hasta los sesenta. en la última de ellas la que corresponde al imperio se helenizó. entregado a los juegos. se enseñaba todo lo relacionado con la composición y la exposición de las ideas en público. podría decirse en su generalidad que estas culturas eran educados para solventar las necesidades sociales. y así Aristóteles se caracterizó por enaltecer la facultad de la razón y buscar la verdad en un sistemático ejercicio intelectual. E. no se dan las condiciones para el tiempo libre. crean su carácter propio de entender el mundo limitante. como excelentes discípulos de los griegos. 14 15 16 17 18 Gallo. ha pasado etapas de avance y retroceso. innovando la concepción anterior del universo. por lo tanto la formación se dirigía exclusivamente a los dirigentes. el ideal tendía a lograr el equilibrio entre lo físico y lo espiritual. sobre una pequeña tabla cubierta de cera. solidez en la organización material. durante los primeros años el niño vivía exclusivamente en el hogar. los niños eran seleccionados al nacer y solo se les permitía vivir a los sanos y robustos. escribieron comedias y cultivaron el teatro. Ediciones Quinto Sol. P. una minoría de la población como los nobles. Tercera reimpresión./ Andaluz. (2003). D. a la sed. México. en esta última la educación difería poco de la practicada en otros lugares. de n. infundiendo confianza a sus alumnos para que pudieran evolucionar plenamente con el sustento del método mayéutico. “Nueva Síntesis de Historia Universal”. la literatura. la enseñanza florecía impartida por el estado. pero la interpretación de él tiene que esperar a la formación de las primeras culturas. económicas y religiosas. por lo tanto los problemas de cada sociedad.14 LA ENSEÑANZA EN LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS Las primeras civilizaciones agrícolas de la antigüedad comenzaron a desenvolverse 6. 16 En la vida pública la oratoria tenía gran importancia especialmente en Atenas. D. R. así mismo el canto coral y la danza. por lo tanto el relato de los acontecimientos se armoniza con una visión mundial y con la conciencia de carácter histórico de la cultura. Editorial Santillana. el gimnasio bajo la dirección de un maestro especial. B. conservándose siempre en buenas condiciones físicas. G. las letras y las ciencias. Mé-xico. la madre era quien las preparaba en el conocimiento y dirección del hogar hasta el momento del matrimonio. En Esparta se concedía mayor importancia a la educación física. México. “Lecciones de Historia”.16 En cada época se han establecido ideas científicas. al frío y al dolor. posiblemente se originó por necesidades comerciales. las niñas no recibían otra instrucción que la de tipo doméstico. facilitó la adopción para darle forma posterior al propio. militares. constituían la plataforma de la ilustración escolar. p. como las ciencias. cambiando sus estructuras sociales para lograr su constante mejoramiento en todos los aspectos. p. la música tenía un gran valor como elemento formativo del gusto y la sensibilidad. la enseñanza en Egipto se extendía únicamente a la nobleza y a algunos habitantes como los escribas encargados de registrar los sucesos históricos. las meditaciones religiosas y filosóficas. dignidad. C.. de aquí adquirieron gran importancia los estudios del arte de la palabra. sencillez en el uso de objetos materiales. los libros eran costosos. la filosofía eminentemente práctica con marcado carácter moral. “deseaban para cada hombre un alma de oro en un cuerpo de hierro”. Octava edición.15 En este contexto el hombre trató de encontrar una explicación lógica a los fenómenos naturales. Secco.

los banquetes y los torneos a modo de simulacros de guerra. sacerdotes. leyendo a los alumnos los códices y narrando sus mitos. se activó la vida económica.Editorial Santillana. éstos se manufacturaban en láminas de papel amate o piel de venado. se realizaban en lo alto de los templos. geografía. de dioses y de luchas. los aristócratas vivían en castillos bien fortificados. estrategia militar. filosóficas y científicas. Segunda reimpresión. de aquí el significado de la palabra Teotihuacan lugar en que nacen. contribuyendo a divulgar la literatura clásica. profecías. contaban ya con una gran tradición para esculpir estelas y altares en grandes bloques de piedra. consistente en adoptar una actitud crítica ante el universo. medicina. p. templos. los libros tanto anteriores como nuevos se pusieron al alcance de todas las clases sociales. unidas y dobladas como acordeón. toda la población contemplaba aquellas ceremonias. las bebidas. Mé-xico. p.178. las inscripciones en piedra son otra huella cultural prehispánica. influyeron ampliamente en toda la zona mesoamericana.164. los humanistas se propusieron restablecer los verdaderos textos tal como habían sido escritos originalmente. “Historia de México”. leyendas y mitos. con éstos se enseñaba a los niños y jóvenes. orientada a las tareas de dirigencia. historia. su mayor esplendor se ubica por los años 300 a 600. labradores y dirigentes. además aquí se encuentra la tradición oral y escrita de su literatura. algunos de sus pasatiempos la caza. en el Tepochcalli los alumnos recibían instrucción de los guerreros experimentados. Miguel Ángel (2006). “Nueva Historia Mínima de México”. Teotihuacan considerada la primera urbe de mesoamérica. contemporáneos y modernos.52 Gallo. se impartían conocimientos de teología. la mayoría de las culturas tenían escritura jeroglífica. desde tiempo atrás ya habían implementado la llamada educación obligatoria. iniciándose en astronomía. las matemáticas y la medicina. arquitectura y leyes. Octava reimpresión. Primera edición. en sus ceremonias incorporaban las ideas religiosas. se ocupaban de la guerra. el despertar de las ciencias y el renacer de la cultura. a las mujeres se les enseñaban las tareas domésticas y las obligaciones que debían desempeñar como esposas. se enseñaba la ciencia fundada en las obras literarias con temas de los episodios de héroes. de n. eran un pueblo sumamente religioso. por lo tanto iniciaban a sus hijos en el ejercicio de las armas. poemas.122. La cultura Olmeca llamada la cultura madre porque fue la primera en propagarse en mesoamérica por el año 1500 a. las ciencias eran enseñadas a los nobles y sacerdotes. grabados en estelas.19 LA ENSEÑANZA EN LA EDAD MEDIA El poder político y económico lo personificaba la nobleza feudal y la iglesia. artesanos. viven o moran los dioses. G. En cuanto a los Mayas en sus libros sagrados el Popol Vuh y el Chilam Balam. destacándose los mexicas por el ímpetu con que practicaban el sacrificio humano. 21 LA ENSEÑANZA EN LA ÉPOCA RENACENTISTA El resultado de mayor relevancia de las cruzadas fue haber propiciado el resurgimiento de las actividades comerciales e industriales. 20 Tuvo su propia cultura. sacerdocio y gobierno. enviándolos desde los siete años al castillo de algún amigo para servir de pajes y a los veintiún años fueran armados caballeros. sus memorias e imágenes quedaron grabadas en la tradición.22 LA ENSEÑANZA EN MESOAMÉRICA En nuestro país florecieron enorme cantidad de culturas agrícolas en la región llamada mesoamérica extendida en la mitad meridional del territorio hasta lo que actualmente es Centroamérica. p. a la ley de las doce tablas se agregaron nuevas. haciendo posible el florecimiento de las ciudades europeas.. Editorial SEP./ Abreu.207. juegos y escaramuzas rituales. México. para eliminar las ediciones de los comentaristas medievales. los pintores especializados en la elaboración de los códices recibían el nombre de tlacuilos. expresan ya sus conocimientos enseñados sus descendientes. En las universidades como consecuencia de las cruzadas se imitaba la cultura árabe. en el segundo se recopilan cantos. desde el pasado México tuvo una gran riqueza por los antecedentes étnicos. 24 Los códices narran la vida de los pueblos prehispánicos./ Castillo. contienen muchas interpretaciones de la religión cristiana. Colegio de México (2004). p. surgieron grandes beneficios para la humanidad. muchos de ellos fueron destruidos por los misioneros o conquistadores españoles.23 En las fiestas religiosas los muchachos en edad escolar ejecutaban danzas. Ediciones Quinto Sol. palacios. sirvió de modelo para las civilizaciones. “Historia 1 libro del maestro” . aunque en este momento sea difícil distinguir cuales fueron las verdades que quisieron plasmar. retroceso y oscurantismo.52. como todo cambio operado en la estructura social. además de edictos establecidos como decretos obligados por la ley. a infinidad de códigos medievales.17 La enseñanza del derecho constituyó un elemento primordial para los romanos y un legado importante para la humanidad. Los jóvenes de la nobleza mexica recibían una estricta educación en el Calmécac. Ibídem. en el primero relatan historias. las tradiciones culturales y los contextos geográficos. p. e. Ibídem. comerciantes. historias y conocimientos de medicina. En general la enseñanza se ejercía en los centros educativos. simultáneamente el dibujo modelaba sus pensamientos. cada pueblo insertaba sus costumbres. afirmado por el convencimiento mediante el uso de la razón y de ninguna manera aceptar una verdad por imposición. (2005). La educación estaba dirigida a preparar a la niñez y juventud para los distintos oficios de la sociedad demandante: guerreros. en las calles y plazas de la ciudad de Tenochtitlan. T. M. vestigios de los conocimientos y el pensamiento filosófico grecorromano. pirámides. Las letras volvieron a tener un gran auge sustentado en el racionalismo proclamado por los humanistas. en Europa se fundaron centros dedicados a estudios superiores. aunque algunos investigadores la conceptualizan como una fase de ignorancia. la iglesia perdió el monopolio del saber. G. monumentos y otros vestigios. R. incluso se otorgaban títulos de médico. en los estados de Veracruz y Tabasco. La reinvención de la imprenta y el papel vino a revolucionar el campo del conocimiento. LA ENSEÑANZA EN LA NUEVA ESPAÑA 19 20 21 22 23 24 Torres. quienes se distinguían podían ascender hasta convertirse en capitanes o guerreros de elite. . no queda duda que dejaron muestra auténtica de su vida en los murales y centros ceremoniales. p. sin duda alguna la educación y el arte medieval estaban ligados a la religión. no había un solo niño que se quedara sin educación. los habitantes compartieron una serie de características culturales afines. J. las artes plásticas. México. Ibídem. tras su decadencia emigraron a nuevas regiones difundiendo su cultura y contribuyendo a la formación de otras.

LA ENSEÑANZA COMO RESULTADO DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA La culminación de la revolución mexicana dio paso a un nuevo sistema pedagógico. gracias a ello pudo leer códices. evidentemente en el régimen de Porfirio Díaz la cultura se caracterizó por la lucha entre una posición nacionalista que pretendía hacer acto de presencia en el mundo y la influencia de la cultura francesa. esta obra fue continuada en el siguiente gobierno por el Maestro Moisés Saenz. con una orientación positivista como lo había implementado Gabino Barreda. debido a la insuficiencia de los docentes titulados. psicología. con lo cual se plantea la necesidad de escribir una historia patria que ayudara a consolidar el sentimiento nacionalista. quien dio prioridad a la educación rural tomando como modelo la acción de los frailes misioneros españoles del siglo XVI. siendo estos quienes realizaron estudios y escribieron numerosos libros de aspectos geográficos. y por si fuera poco la nación continuaba desafiando nuevas dificultades. La situación general de injusticias en la Nueva España. Inicialmente la dictadura continuó con la labor educativa de la República Restaurada. otomí y mixteca. conocía las lenguas náhuatl. sociales. el país comenzó a ejercer su autonomía con muchas dificultades económicas y sociales. F. sociales y humanidades. no tenían acceso a la educación. la población resistía el desempleo y abandono de la educación. novelas y artículos periodísticos. La instrucción estaba dominada por la iglesia y los intereses de los españoles. gestada durante tres siglos. al frente de ella se nombró al filosofo y escritor José Vasconcelos. retomó determinadas ideas originales del liberalismo como la enseñanza laica y la defensa de la libertad de expresión. cuentos. como uno de los postulados de su política educativa. Se escriben memorias de la guerra de independencia con relatos muy cercanos. oficios. La obra educativa del Maestro Justo Sierra es muy significativa. a lo largo de tres siglos de colonización la cultura tuvo cambios que conformaron el México actual. con derecho a la educación. pero de alguna manera aunque dominados y destruida cierta porción de su cultura. En 1891 se promulgó la Ley Reglamentaria de Instrucción Obligatoria en el Distrito Federal y en los territorios de Tepic y Baja California. esta se enteraba de los sucesos por los periódicos. aparecieron asociaciones literarias como especies de clubes integrados por escritores y estudiosos. las ciencias y el arte. S. todos los sectores de la población urbana y campesina podrían acceder a la educación. se tomó por costumbre que varias personas se reunieran para enterarse de los acontecimientos cotidianos. agricultura e higiene. la población indígena quedó replegada a la transmisión de los adultos. literarias e históricas: como la novela. así pues la enseñanza en las escuelas se va integrando con nuevos contenidos. con sus costumbres. también se instruía en otras ciencias. de tal manera Don Miguel Hidalgo y Costilla enseñó a la población a ganarse la vida y la independencia.253 Rodríguez. México. políticos y sucesos anteriores a la conquista. LA ENSEÑANZA EN EL MÉXICO INDEPENDIENTE Después de consumarse la independencia de México en 1821./ Castillo. p. el trabajo y a la libertad de expresión. de tal manera algunos aspectos liberales de la etapa anterior siguieron dando frutos. seguían existiendo con sus recuerdos. (2005). documentos originales y conocer crónicas aborígenes. Tercera re-impresión. Editorial Santillana. un logro de esta obra educativa es sin duda alguna la refundación de la Universidad Nacional en 1910. sin importar la raza o clase social. a los adultos se les adiestraba en artes. “Historia 3 libro del maestro”. En la república restaurada tuvo lugar el surgimiento de la actividad intelectual. filosofía. M. en las escuelas la enseñanza de las ciencias se reiniciaba con apogeo. parecía imposible construir una sociedad igualitaria. es el impulso de la educación socialista. otra de las obras educativas destacada en el proyecto de Lázaro Cárdenas del Río. tendían a justificar el sistema político no solo probando la necesidad de una dictadura ilustrada en un país analfabeto. sino tratando de legitimar una clase social conocedora de la ciencia positiva y la única autorizada para hacerlo. y por otro. climáticos.18 La Real y Pontificia Universidad de México se fundó en 1551. impartiendo ciencias exactas. el congreso de educación de 1889 estableció la instrucción primaria superior. fueron factores que influyeron en el desenlace de la guerra de independencia de 1810. el muralismo y el corrido revolucionario.25 Los intelectuales porfiristas crearon numerosas interpretaciones. destinados a quienes gustaban de la literatura.227. elaboró para las escuelas primarias el libro de texto titulado Historia Patria. La Secretaría de Educación Pública fue creada en el gobierno de Álvaro Obregón en 1921 como ganancia de la revolución mexicana. por un lado varias actividades se habían paralizado a causa de la guerra. Al mismo tiempo se pusieron en marcha diversas instituciones dedicadas al progreso del pueblo mexicano. medicina y artes. Al mismo tiempo el maestro Vasconcelos encauzó el entusiasmo revolucionario de los profesores de primaria para fundar escuelas en el medio rural. pedagogía y letras. los escritores adquieren cierta conciencia del mundo y de su tiempo. tratando de cumplir con lo establecido en la constitución política de 1857. el llamado grupo de los científicos. dándole a esta un carácter masivo. 26 En las escuelas no solo se enseñaba a la niñez a leer y escribir. laica y gratuita en las escuelas oficiales. recibiendo educación los españoles peninsulares y criollos de teología. durante la gestión de Vasconcelos se publicaron los libros clásicos en grandes tirajes y se establecieron bibliotecas ambulantes. disponía que la educación primaria elemental fuera obligatoria. desde una visión conservadora y enfoque liberal. de tal manera se leían y escribían poemas. los analistas posteriores a la Reforma escriben con una perspectiva liberal. por su cultura. disfrazadas de la ciencia positivista. y sobre todo en el Porfiriato. sin dejar de ser positivista. R. lo que hoy en día es la enseñanza secundaria. la escuela quedó abierta ya no solo para los habitantes de las ciudades o para quienes tenían recursos. sentía un gran aprecio por la población indígena. inicia la difusión de la Historia de México como una disciplina. El fraile jesuita Francisco Javier Clavijero con su publicación de la Historia Antigua. esta última abarcaba las especialidades de historia. sus tradiciones y su pasado. esta institución por primera vez tendría autoridad referente a la labor educativa. derecho. frecuentemente se emplearon voluntarios con otro tipo de estudios. festividades y otros elementos propios. junto con el sentimiento de identidad nacional acogida por los españoles criollos nacidos en América. su visión del mundo y sensibilidad artística. la poesía. se seguía un programa para la formación pública con expresiones artísticas. se leía en voz alta y todos podían intercambiar ideas o debatirlas. dejando un poco el enfoque puramente romántico o nacionalista. en 1926 creó la escuela secundaria mexicana en el plan curricular se implementó la enseñanza de la 25 26 Ibídem. En tanto en la República Restaurada. A pesar del analfabetismo en el conjunto de la población. es decir como un campo de estudio sistemático. como un enlace entre la enseñanza elemental y la preparatoria. . acatado por el artículo 3° constitucional. tampoco desaparecer definitivamente las antiguas prácticas coloniales junto con los privilegios. p. El proyecto de una nueva nación no se podía consolidar.

todas estas muestran los eventos del cotidiano devenir de nuestro país. y por lo tanto un verdadero derecho a la instrucción. sin embargo para poder alcanzar la igualdad. políticas y sociales. que el hijo de un obrero. la desnutrición y la explotación de los trabajadores. vincular la escuela con el sector productivo y consecuentemente la capacidad de emplear a los egresados. en su dimensión de proyecto jurídico y político. Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. incluyendo la revisión de los propósitos desde esta perspectiva. el equipo y los materiales demandantes. están expresadas todas las etapas y sus producciones científicas y tecnológicas. pero es conveniente hacer una cuidadosa selección de este material para auspiciar el avance formativo. en posibilidades de brindar a la población una educación de excelencia. debería ser la democratización. contrariamente posee una serie de problemas impidiendo obtener mejores resultados. estas medidas se dirigen a los grupos y regiones con mayor rezago o que enfrenten condiciones económicas y sociales de desventaja. conjuntamente la supervisión es inadecuada. como un factor primordial para el cambio social. 29 Aunque en el artículo 32. aportar lo necesario para elevar la calidad. Estando en desventaja con los países avanzados. Al mismo tiempo conceder a los docentes y a los planteles poder de decisión sobre el currículo. reorganizar el sistema tomando como pilar dichos principios. esto implica llevar una instrucción de calidad a todos los rincones del país. la falta de fuentes de trabajo. es imprescindible reconocer la amplia y compleja diversidad entre los seres humanos. la radio. es aquí donde puede jugar un papel determinante para que todos los mexicanos puedan acceder a un mejor nivel de vida. implicó no solo el reconocimiento de todos y cada uno de los habitantes. nacional e internacional. una débil implementación curricular y un currículo centrado en la memorización. 28 Las causas sociales en el nivel superior son principalmente la falta de recursos económicos y los factores escolares. (2005) Antología Economía de la educación. es indispensable una apropiada conexión del sistema productivo con el escolar. Desde esta óptica no es un sistema perfecto.27 LA ENSEÑANZA EN LA ACTUALIDAD En la actualidad la enseñanza se puede impartir como resultado de una rica mezcla cultural. no obstante como se ha mencionado las desigualdades sociales impiden conquistar tal fin. diccionarios. Comunicado 98. sin embargo no existe ninguna sanción para el incumplimiento de este mandato. por lo tanto para contribuir a combatir la pobreza y la concentración del ingreso nacional en pocas manos. Comu-nicado 20 del Observatorio Ciudadano de la Educación. la situación social y económica es un obstáculo. y se puede llegar a avivar el interés de los estudiantes por la ciencia. pero no se ha aplicado. en los testimonios utilizados. que van desde el video.235. podríamos señalar como los planes y programas de estudio son elaborados. La acción plena de la prerrogativa no solo consiste en tener las oportunidades de ingresar al sistema educativo. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN El derecho a la educación es una de las garantías individuales otorgada por la constitución. deficiencias en la formación de profesores. son principios que han quedado grabados en nuestras leyes y a pesar de los obstáculos se han cumplido en cierta medida. estructuralmente luce grandes y profundas desigualdades. las luchas que se han dado la han puesto como una de las principales exigencias. p. diseñados y orientados. boletines. el grado de escolaridad de los padres de familia redunda en el aprovechamiento de sus hijos. se puede distinguir claramente quienes sufren la marginación de los que ostentan el dominio. así como tampoco la instrucción de los alumnos que pueden asistir a una escuela de gente acomodada. no se ha legislado para que el estado pueda proporcionar los apoyos necesarios. Algunos investigadores ponen la atención las metas de las políticas educativas. quienes anteponen los intereses de la clase en el poder y con estos tratan de reproducir las mismas estructuras sociales. LA EDUCACIÓN PÚBLICA La formación pública y privada se encuentra inmersa en una serie de contradicciones afectando su buena marcha. De tal manera los programas y noticieros televisivos. generalmente los muchachos en edad universitaria se integran a las actividades productivas o desde antes. los sectores de la población con mayor escolaridad desempeñan ocupaciones mejor remuneradas. grabadora. así como la efectiva igualdad de oportunidades y permanencia en los servicios. la cuestión de esta infracción se debe en muchos casos a un conjunto de elementos. supuestamente todos tienen las mismas oportunidades. “Educación y empleo”. El derecho a la educación constituye una de las aspiraciones del hombre. tampoco para el caso de los niveles superiores. la obligatoriedad. la información virtual y la computadora. p. Mercado. por personas ajenas a la educación. aplicar estrategias a 27 28 29 Ibídem. por otro lado la enseñanza no registra las mismas características en las ciudades que en las zonas rurales. infraestructura insuficiente y desarticulada a las exigencias actuales. La Constitución marca la obligatoriedad de enviar a los niños menores de edad a las escuelas públicas o privadas con la finalidad de cursar la educación primaria y secundaria. Ibídem. el nacionalismo. sino la búsqueda de las condiciones que respondieran a las necesidades de formación del contexto local. otorgando a la ciudadanía la facultad de participar en las decisiones. revistas. sino de permanencia y aprendizaje efectivos. los procedimientos de afrontarlos representa una forma diferente de ver el mundo tan cambiante del presente. no han sido rebasados.3. se obliga a las autoridades a tomar medidas tendientes a establecer condiciones que faculten el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo. pueden apuntalar la labor educativa.19 historia y puso énfasis especial a la educación tecnológica y del campo. Vargas Horacio. la gratuidad. de manera que su funcionamiento no sea obstaculizado por intereses políticos particulares. el artículo tercero constitucional señala sus características: el laicismo. hasta las publicaciones de libros. indudablemente si se quiere competir en el escenario internacional cada vez más globalizado es conveniente dirigir la política nacional a extender la matrícula en los diferentes niveles del sistema escolar. P. una mayor equidad. así como de su realidad histórica. Indudablemente el país no ha alcanzado un nivel de crecimiento considerable. LA EDUCACIÓN EN MÉXICO La educación mexicana surge bajo el signo del liberalismo.4 . pudiéndose apreciar en las zonas urbanas la matricula muy elevada. para asegurar la autonomía de la educación. carencia de recursos materiales y didácticos. El nivel socio cultural está asociado al rendimiento escolar. ocupando empleos y subempleos mal pagados. el desarrollo armónico e integral. MARCO LEGAL. igualando las probabilidades de obtener un rendimiento equivalente. la pobreza. en mayor o menor medida influyen las condiciones económicas. periódicos. campesino o albañil que acude a una institución con situaciones diferentes. enciclopedias. Del total de la población joven son muy pocos los alumnos del nivel superior que logran terminar sus estudios.

proceso permanente que contribuya al progreso de los estudiantes y a la transformación de la sociedad. de la 30 31 32 33 34 35 36 Guevara. nacional dirigida al aprovechamiento racional de nuestros recursos naturales. así como la Ley Estatal de Educación. Distrito Federal y Municipios. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la justicia”. las normas relativas a la organización y funcionamiento de la Secretaría de Educación Pública. análisis. tenderá a desarrollar armónicamente. la están sufragando y tienen derecho a exigir cuentas de la manera como se asigna. para lo cual es conveniente la capacitación adecuada y permanente de los profesores sustentada en la investigación educativa. p. solidaridad. y esta puede ser impartida por la Federación. de sexos o de individuos. la vinculación con las autoridades y sociedad. tienen la facultad y responsabilidad de gobernarse a sí mismas. primaria y secundaria. de religión. Asimismo. tecnológico. como promotora de la independencia política y económica.36 Paralelamente. liderazgo. el diálogo y la solidaridad. el desarrollo de la capacidad de observación.10-11 Ibíd.E. cumpliendo sus fines de educar.34 La educación y como consecuencia el proceso enseñanza-aprendizaje. crear un sistema de becas asentado en principios de justicia social. promueve una equitativa distribución del ingreso al generar niveles más altos de empleo mejor retribuidos.99 Ley General de Educación (1993). ostenta la igualdad de derechos de todos los hombres. económico y social. p.mx/wb2/sep/sep-_Visión y_Misión_de_la_SEP. todas las facultades del ser humano y fomentará en él. p. Estado. p. difunde a la sociedad actitudes cívicas apoyadas en la tolerancia.P. el aprecio por la historia y los símbolos patrios. En el caso de las universidades e instituciones superiores la ley otorga autonomía. Emile Durkheim destaca “la sociedad determina los fines de la educación. por lo tanto impulsa la capacidad productiva de la sociedad. para desempeñarse con responsabilidad y respeto. en una participación que enriquezca el trabajo colectivo y su plenitud individual. el estado.20 largo plazo sustentadas en la información y participación de los colectivos escolares. como se sabe la educación gratuita apunta a que los costos sean cubiertos con los recursos de la sociedad distribuidos por el estado. investigar y difundir la cultura en armonía con los preceptos del artículo 3°. examen y discusión de ideas. Primera edición. las relaciones entre ellos. solidarios. Es en este sentido se desarrolla con todas sus deficiencias y aciertos. SEP. Comunicado 116. simultáneamente facilita la adaptación social al cambio tecnológico. destinada a combatir la ignorancia y sus efectos. México. niveles y modalidades. por lo tanto todos los mexicanos generadores de la riqueza del país. Constituyendo el fundamento de la vida democrática. la servidumbre. LA RECTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO El estado tiene en sus manos la rectoría. desde la formación inicial a la superior. el marco jurídico cumple con lo establecido. transmitir y acrecentar la cultura. disciplina e igualdad. 10 Visión y misión. salud. por lo cual la Secretaría de Educación Estatal es la encargada de aplicar tales ordenamientos. ésta facultad se encuentra estipulada en el marco jurídico de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Revista de Educación 2001. reflexión y crítica. distribuye y gasta el presupuesto educativo. Apropiando al conocimiento. conducente a reunir las experiencias educativas más relevantes para garantizar que tanto el proceso como los resultados coadyuven a dar apertura a un sistema liberal de educación.gob. “Reforma Democrática de la Educación”. En el Estado de Michoacán. controla los mecanismos institucionales. responsables. La Ley Federal de Educación. 35 FUNCIÓN DE LA ESCUELA La formación determinan en gran medida el desenvolvimiento futuro. se encuentran regulados en materia federal como la principal función de la Secretaría de Educación Pública. Elemento fundamental para adquirir. implicando una serie de características y particularidades distintivas del resto del país. actitud de servicio. en preescolar. bajo una organización integral de la escuela y un cambio profundo de las actividades. la igualdad de oportunidades para todos los mexicanos. respeto. propiciando la adquisición de conocimientos. la difusión de la cultura nacional y universal.32 ARTÍCULO 3° CONSTITUCIONAL El artículo 3° de la Constitución Política instituye la educación laica. como perfiles de vida que permitan a todos participar en la toma de decisiones para una mejor convivencia social. a fin de administrar la educación y los recursos destinados a la misma. contribuye a consolidar la unidad nacional y la cohesión social. determinar sus planes y programas. p. estimular la iniciativa y sentido de responsabilidad social. con carácter obligatorio. Establece además: “que todo individuo tiene derecho a recibir educación. en este sentido se puede señalar que lo fijado en esta materia se halla preescrito en el artículo 3°.31 Encaminar el aprendizaje a formar alumnos autónomos. administración de su patrimonio. además se adquieren hábitos de alimentación. honradez. la innovación científica y tecnológica. sin distinción de razas. compromiso. fijar los términos de ingreso. promoción y permanencia de personal académico. el fortalecimiento de la conciencia nacional. En la construcción de una nación que responda a los valores de honestidad. regulando el funcionamiento de la educación en todos los tipos. la justicia y la igualdad. críticos. para certificar que los problemas económicos no afecten tanto el desempeño escolar y combatan la deserción.1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2008). para contribuir al crecimiento integral del educando. de grupos. factor determinante para la adquisición de conocimientos y para la formación de ciudadanos con sentido de solidaridad social. los fanatismos y los prejuicios. a través de ésta se cultiva lo mejor del ser humano”.33 Reglamenta la educación.sep.16 Ibídem.17 . tomando en consideración los sujetos que aquí intervienen.30 Del mismo modo instituir una política nacional de investigación orientada a producir conocimientos sistemáticos. Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. asegurar la transparencia de la gestión y de los recursos financieros. Niebla Gilberto (2006). fomenta el respeto de los derechos humanos. México. p. de la soberanía. fomentar actitudes que estimulen la investigación. por la continuidad y acrecentamiento de la cultura. Antología Sociología de la Educación (2004). integridad. Al docente le corresponde impulsar una educación activa. Vigésimo sexta edición. investigación. en esta vía jurídica sustentar la exigencia social de alcanzar la equidad. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. científico. higiene y se finca la dimensión de aprendizaje. Editorial Es-finge. que constituya el eje fundamental del progreso cultural. respetando la libertad de cátedra. democrática como practica de vida. la protección del medio ambiente. la práctica de la democracia. S. a esta situación considerar prioritariamente apoyar a los alumnos para que encuentren los elementos que les permitan desenvolverse con mayor acierto y seguridad en el entorno social de su tiempo. la cual tiene como propósito crear las condiciones para asegurar el acceso de todos los mexicanos a una educación de calidad.

técnicas y herramientas en el proceso enseñanza-aprendizaje y la vinculación existente entre la escuela y la comunidad. interés en la clase. en los agentes externos se pueden mencionar: la política educativa que marca el rumbo y los propósitos. es preciso hacer una evaluación tomando en consideración varios factores como son: la responsabilidad en las tareas. sin embargo cabe mencionar la dificultad que entraña tratar de estandarizar formulas. para ordenar la coexistencia y no para marcar más las diferencias sociales. costumbres y particularidades culturales de las diversas regiones del país. manejando con claridad y precisión los conceptos básicos de cada tema. posteriormente.14 . dada la gran responsabilidad de quienes están en el ámbito docente. la influencia de los medios de comunicación. truncando así la posibilidad de alcanzar una formación profesional. en la escuela. dirigirla a cultivar una actitud creadora. MARCO TEÓRICO. es preciso disminuir la brecha tecnológica. Por lo tanto para hacer una valoración de toda esta práctica y confrontar si en realidad los métodos de enseñanza están funcionando. las películas de acción y el internet. demanda de normas. La multiplicidad de componentes es bastante amplio y cada uno de ellos tiene su problemática propia. sin embargo. entre otros. Estimulando el desarrollo biopsicológico y social con el fin de formar alumnos participativos de su realidad. tender una práctica activa. la reprobación. al aprovechamiento racional de los recursos naturales para asegurar la independencia política. con vocación. considerando que la metodología empleada en el proceso. es necesario hacer una apropiada selección de las técnicas y métodos didácticos. Las nuevas estructuras sociales y las actividades laborales. reclaman ciudadanos con mayores exigencias para integrarse a una economía altamente competitiva. han servido como punto de partida para posteriores investigaciones. justicia y democracia. Algunas deficiencias académicas no aparecen repentinamente. de preparar el futuro y el presente de la humanidad. en un mundo tan cambiante como es el actual. por el contrario tiene que ser la primera en innovar su práctica.21 misma manera la valoración de las tradiciones. y al hombre como parte esencial de ella. misión y valores que la orientan. la relación maestro-alumno. por lo tanto el quehacer educativo obliga la aplicación de recursos compatibles con el momento que vive y del diseño de procedimientos didácticos más convenientes. lo cual indudablemente conducirá a un mayor rendimiento escolar. que propicien cambios en colectividad y contribuyan a elevar la calidad de vida. no se pierdan los elementos de nuestro patrimonio.5 Plan y Programas de Estudio de Educación Media Básica (1993). Para conseguir los objetivos habrá que redoblar esfuerzos para. en algunos casos extremos los alumnos abandonan la escuela. en la familia y en el trabajo. En los últimos años uno de los temas con enorme inquietud. Del mismo modo los videojuegos. entendida la nación dentro de una sociedad universal con derechos y obligaciones.P. aclarando las dudas que pudieran darse durante la clase. orientar el sistema en sentido nacionalista y buscar la solución a nuestros problemas. Es conveniente hacer una revisión profunda y permanente del sistema educativo nacional. en el hogar la presencia de la televisión les da oportunidad de disponer de una gran variedad de opciones para distraerse. a través de algunos instrumentos de diagnóstico se puede constatar deficiencias en la aptitud verbal. igualdad. en suma. la deserción. por la opinión pública generada en ocasiones por la prensa. para obtener un óptimo aprovechamiento del conocimiento. El ritmo de vida actual es sumamente acelerado. por lo tanto es conveniente continuar preparando desde la base de la sociedad retomando los valores de honestidad. sobre la visión. 37 Como propósito fundamental desarrollar una conciencia nacionalista. Poner todos los sentidos y algo más para aplicar las técnicas grupales. la desigualdad social. la igualdad y el progreso social.E. el fracaso escolar.E. S. México 1998.P. la adecuación de los métodos. se optó por centrar el problema de investigación solamente en uno de los indicadores. En los internos se pueden incluir indicadores tales como el aprovechamiento escolar. adentrándose a un mundo de fantasía de una manera rápida con solo activar el control del aparato. México. para lograr que el alumno se incorpore a la economía productiva del país al término de su profesión. aplicar medidas y estrategias para llegar a la conquista de tal proyecto. 38 En este renglón como sucede en muchos otros. ha sido sin duda alguna la forma de trabajar en el aula. porque todo trabajo científico sirve de base para el 37 38 Ley Estatal de Educación (2006). apostando el mejor de sus esfuerzo para elevar el nivel académico de sus alumnos. sin caer en el autoritarismo o en la tolerancia total. los jóvenes son partícipes de éste en su casa. impulsar la investigación y la difusión de la cultura. Evidentemente la convivencia en sociedad. en este proceso la ciencia tiene carácter acumulativo. tanto a factores externos de la escuela como internos. La universalidad es una condición necesaria para la práctica educativa. la distorsión o carencia de valores en las sociedades actuales y las actitudes vigentes a nivel mundial. con la cual los hombres puedan alcanzar la libertad. pues existen factores y condiciones de cada lugar y cada institución. Obviamente existe una estrecha vinculación de la calidad y los aprendizajes obtenidos. diversas opiniones atribuyen la baja calidad. de tal manera se han dado varias reformas curriculares que solo han servido de experimento sin que se haga un seguimiento serio y continuo. con una cultura y tradición propias. donde el país forma un estado independiente. favorece el aprendizaje significativo. habilidad para investigar. la deficiente infraestructura. rescatar los valores. comprensión de contenidos y razonamiento lógico. de hecho son una prolongación de los niveles anteriores. aun cuando muchas de estas tienen sus limitaciones. simbolizan una atracción. la operatividad y su eficacia. habilidad en el manejo de materiales. MARCO REFERENCIAL Una de las misiones del profesor lo simboliza facilitar y guiar al alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje. como un aspecto delimitante en el accionar cotidiano de la institución. aplicar el conocimiento psicológico. en condiciones de calidad comparables con los estándares internacionales. económica y cultural del país. constituyendo una serie de elementos éticos culturales. p. para solucionar problemas. con sus amigos. relacionar sus aprendizajes con los dilemas actuales. reglas y leyes. el rezago educativo. propios de la herencia de valores y principios. Han surgido diferentes contribuciones tratando de explicar los principios del aprendizaje. primeramente identificar con claridad los factores y. asumiendo su responsabilidad con la ética profesional que el caso lo amerita. cuando algunos sucesos se manifiestan con mayor magnitud y se convierten en relevantes en los medios de comunicación de masas debido a intereses políticos o económicos. Ante la dificultad de realizar un estudio de la diversidad de componentes. S. esta problemática no termina aquí. en su cotidianeidad. porque puede ocurrir que su identificación este influenciada por la ideología dominante. p. este ritmo de vida contrasta con sus vivencias en el ámbito escolar. por lo tanto no se ha valorado críticamente los resultados. si bien es cierto la labor educativa no puede quedar al margen de los adelantos científicos y tecnológicos. la educación responde a objetivos de la política administrativa. Para resolver la parte que corresponde. disposición del alumnado. Para definir cuáles son las cuestiones relevantes debe también planearse en forma crítica. El conocimiento y la tecnología evolucionan aceleradamente. en la calle.

es de vital importancia conocerla. enunciaría éste así: “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: Qué es el constructivismo. en proporción al salto que dan en la construcción. no cree en verdades absolutas. sin dejar de lado que está en constante interacción con el medio ambiente y modifica sus ideas relacionándolas con los nuevos acontecimientos. no se inicia de un aprendizaje que comienza de cero o con mentes en blanco. como si este proceso fuera un acto 39 40 41 42 43 Pardinas. entendidas como construcciones o teorías personales. como el enfoque o la idea que mantiene al sujeto. aquí se encuentran las teorías de Piaget.43 Elementalmente puede conceptualizarse. explica qué es el hombre en su conjunto. Pronunciamiento http://orbita. quien los ordena y da forma. sólo pretende obtener una versión específica. ha demostrado ser insuficiente para la enseñanza de las humanidades. Vigésima segunda edición. el constructivismo ha aportado metodologías propias como los mapas y esquemas conceptuales. lo que viene a regular las relaciones consigo mismo. no en términos absolutos.40 En esta investigación se considera pertinente iniciar con la explicación teórica de la adquisición del conocimiento. resultado del trato con los objetos y especialmente del objeto social. El constructivismo en Psicología. centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo y lo memorístico como lo estipula Ausubel. corresponde una acción de aprender. Apoyándose principalmente en el área de la conducta intelectual o cognoscitiva. como principio fundamental de los seres humanos en comunidad.39 Estableciendo Royman Pérez y Gallegos (1994).wikipe-dia. en sí la universalidad del ser humano.starmedia. construyen ideas del mundo. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://es. sobre todo cuando a la enseñanza se le ha considerado como simple transmisión de la cultura de la generación adulta a los jóvenes. es decir con la teoría constructivista de Jean Piaget. el alumno no es un mero producto del ambiente. entendiéndose ésta al conjunto de conceptos o ideas que una persona posee en un determinado campo del conocimiento y su organización. Vygotsky sustenta. tratando de saber no sólo la cantidad de información. ni un simple resultado de sus disposiciones internas. hasta los afectivos. finalmente fortalecen el ejercicio del profesor propiciando el auto análisis desde su actividad habitual. Ausubel y la actual psicología cognoscitiva. por el contrario puede hablarse de varios tipos. Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje. desprendiéndose dos vertientes: 1. sino cuáles son los conceptos y proposiciones que opera.42 Para el pensamiento constructivista. posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. toda función aparece dos veces originalmente a nivel social y más tarde a nivel individual. en esta concepción a una acción de enseñar.htm . signos o símbolos. La personalista. por lo tanto se ocupa de un juicio precedente de la teoría que explique el área de los fenómenos de estudio. sino una construcción propia. lo cual conducirá a mejorar la dirección de la práctica pedagógica. Los principios de aprendizaje propuestos. Por lo tanto no considera el cerebro como un mero recipiente depositario de la información. en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento. Inversamente los alumnos traen una serie de experiencias y conocimientos. se refiere a la combinación de instrumentos. averígüese esto y enséñese consecuentemente”. por lo tanto existen diferentes tendencias. pero solo pueden destacarse algunas ideas fundamentales caracterizadas por esta corriente. ofrecen un soporte para el diseño de herramientas metacognitivas.47-48 Ibídem. En el desenvolvimiento cultural. más bien una entidad constructora de la experiencia y el conocimiento. 50 Cognoscitivismo. pero puede ayudar a entender que no todos los alumnos aprenden de la misma manera.22 progreso y generalización de los conocimientos. El cognoscitivismo como teoría del conocimiento profesa la comprensión en la percepción de los objetos y en las relaciones e interacciones entre ellos. Esto se adquiere proporcionándole situaciones problemáticas que le permitan apropiarse del conocimiento de manera activa física y mental. y sobre una misma realidad pueden darse diferentes puntos de vista. Felipe (1988).41 Coexisten una gran variedad de versiones bajo el lema de constructivismo. también han sido calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones.cop.HTM Latinoamericano por una educación para todos. ciertos procedimientos de identificación de ideas previas. Uno de sus supuestos básicos de esta corriente posmoderna es que cuanto se sabe y cree. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Con frecuencia se trata de separar a la enseñanza del aprendizaje. rescatando la idea de enseñanza transmisiva o guiada. las cuales evolucionan y cambian en todos los tiempos y lugares. p. Una de ellas es la de las ideas previas. La teorética. la idea de actividades didácticas como pedestal de la experiencia educativa. individualizada de quién y cómo es. se va formando día a día como resultado de la interacción de esos dos factores. herramientas. ajustándose a la correspondencia creada en el individuo como conocedor y el mundo que trata de conocer. con la naturaleza y la sociedad. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: www. Para el enfoque dialéctico constructivista. la existencia de varios pasos para transitar del aprendizaje concreto al abstracto y evaluar la interacción con el medio social. en su caso particular. en el ser humano se realizan funciones Psicológicas superiores. Editorial siglo XXI. procura la integración de los múltiples enfoques teóricos. establece el conocimiento de todas las cosas como un proceso mental del individuo. Vygosky. 2. México. la realidad es una obra hasta cierto punto inventada por quien la observa. son importantes los fenómenos observables. conviniendo con el punto de vista de que el alumno construye su propio conocimiento a través de una serie de procesos. Pedagógicamente es una corriente teórica. todos ellos igualmente válidos y al hablar se va creando la realidad junto con los interlocutores. “Metodología y Técnicas de Investigación”. sustentados en el origen de las necesidades expresadas en el contexto de la realidad pedagógica. la integración de la evaluación en el proceso de aprendizaje y los programas entendidos como guías de la enseñanza. estableciendo la adecuación de la realidad cuando se puede construir vinculación de las entidades. único e irrepetible.com/constructivismo/entrada. relativa a cada individuo en concreto. en un sentido amplio. su orientación exige reconocer la utilidad de las exploraciones en este campo. p. En el proceso de orientación.org/Cognoscitivismo. y el grado de estabilidad. permitiendo intimar la organización de la estructura cognitiva del educando. consideradas patrimonio contribuyente al impulso de esa forma peculiar de concebir el proceso del conocimiento humano. de donde pronuncia Ausubel si pudiera reducir toda la psicología educativa a un solo principio. primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior (intrapsicológica). es fruto del lenguaje.es/colegiados/M-00407/CONSTRUCTIVISMO. Wikipedia Enciclopedia libre. originándose como enlaces de los seres humanos con el lenguaje. Para Ausubel el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa articulada con la nueva información. con que se comprenden y transmiten las percepciones.

México. secundaria y educación superior.15-16 Ibídem. no existe nada terminado y nuevas investigaciones pueden reemplazar a las anteriores. ambientales. Por ejemplo Castorina determina hablar de una psicología constructivista. o en algunas combinaciones de esas características. ya que los cambios suceden gradualmente y no de manera repentina. al vincular significativamente las relaciones abstractas con la estructura cognoscitiva y la resolución de problemas.E. comprende. p. por la variedad de rasgos registrados en los diferentes grupos sociales. Editorial Trillas. p. además de las contribuciones del constructivismo y de la psicología genética. utilizando su inteligencia y capacidad para comunicarse mediante el habla. la interacción en su ambiente familiar. 20. “Vygotsky y la pedagogía”. los vincula con su estructura cognitiva. Evidentemente se derivan varios horizontes. Los psicólogos y pedagogos han tratado de averiguar cómo se aprende. 44 El aprendizaje abre ciertos dispositivos para enriquecer el contacto con el mundo. costumbres y tradiciones de la generación precedente. con lo cual se obtiene satisfacciones por razón del uso de las capacidades naturales y adquiridas. biológicamente se caracteriza por sus capacidades superiores de conocimiento y discernimiento. fundamentada en la concepción interaccionista de las diferencias individuales. p. en la percepción y motivación. aunque por otro lado se piensa que el hecho de percibir. confluyendo ambos. todas ellas comparten ideas claves. establecidas por la carga genética y el cometido que juega el medio. desajustándose a la aplicación de una teoría de alcance general. que la enseñanza dejó de ser una materia simple. incluso en ocasiones no se aprecia con claridad su importancia en la resolución de problemas.23 mecánico más propio de las máquinas. P. empleando sólo un conjunto confuso de procedimientos sin dirección. cuando alcanza éstas entiende y utiliza el significado separado de sus ejemplares. al ocuparse del estudio de las adquisiciones cognoscitivas. más bien es un modo original de plantear los problemas epistemológicos y el estilo de resolverlos. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. Etapa operacional concreta. no tiene capacidad para ejecutar operaciones lógico verdaderas. respectivamente. p. ejerciendo 44 45 46 47 48 Bigge. incorporándose a las antiguas y desplazándolas posteriormente. los contrastes individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las del medio externo. manifestándose como un cambio duradero en la conducta. desmembrando la primacía del discernimiento en: empírico obtenido con la experiencia y el lógico-matemático. la escritura y otros símbolos. arrancando de las nociones previas de los alumnos y la actividad en la construcción del conocimiento. solo si se ha elaborado intencionalmente para contribuir a la resolución de problemas epistemológicos. registrando diferentes rasgos. 46 El conocimiento humano esencialmente colectivo y la vida social constituyendo el factor capital su creación. el conjunto de sus conceptos los describe con imágenes idealizadas. Harry. En las situaciones de la vida diaria el aprendizaje no constituye un problema. comienza a depender menos de apoyos empírico-concretos. La diversidad humana es determinante. México. la educación se efectúa indicando y mostrando cómo hacer las cosas. influyendo la edad. condicionantes de los resultados. Sexta reim-presión. como tampoco conviene olvidar la influencia de diversos factores de tipo pedagógico. en consecuencia no es directamente un método o modelo de enseñanza. México. por otra parte Mario Carretero afirma que éste puede participar en el replanteamiento de cuestiones didácticas. comprender. en si la cultura es una herencia social. Es a partir de la propagación de escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje. un maestro que carezca de una orientación teórica está cumpliendo solamente con su trabajo a ciegas. De ninguna manera se puede separar. que han existido antes de los hechos y los métodos científicos. cualquier persona da por hecho que se aprende a partir de la experiencia. Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio. primaria. el lenguaje y los medios de comunicación. la familia. dividió la dimensión concreto-abstracto del proceso cognitivo en tres fases cualitativamente distintas: la preoperacional. adquiere una madurez intelectual para entender y manejar engranajes entre abstracciones. escolar y social. en oposición a las existentes surgen otras tesis. ya sea de Ausubel o de Vygosky. Fase lógica abstracta. los miembros de todas y cada una de las generaciones construyen ideas. aprende el significado de los conceptos conectándolos con su forma y ejemplares. alcanzado con el desarrollo de las estructuras mentales vinculadas al uso del lenguaje. en el proceso mismo del aprendizaje concreto o abstracto.P. Daniels (2003). sus características internas propias. sin referencia de apoyos empírico-concretos. contabilidad. la dependencia de los adultos hace que los muchachos adquieran la cultura del grupo en el que se desenvuelven. emplea y maneja abstracciones secundarias y su correspondencia. Existen diversidad de ópticas aproximadas al constructivismo. la percepción del tiempo. el niño adquiere. resultado del aprendizaje acumulado por muchas generaciones. Editorial Paidos.48 De este tratado se han encontrado algunas fallas metodológicas. por lo tanto comprende las definiciones. en donde coexisten factores sociales.23 . por lo tanto todo acto intencionado está regido por un postulado del aprendizaje. Primera Edición. Morris I (1989). en concierto a la experiencia y las estructuras lógicas del estudiante. imaginarse cosas y tratar con las ideas es una condición de la naturaleza humana. sociológico y emocional. la escuela. 63 Psicología Educativa (2005). económicos. es válido establecer un marco de principios extraídos de teorías psicológicas del aprendizaje. las vivencias.17-18 Psicología Educativa (1990). sin preocuparse por la naturaleza del proceso. desde el siglo XVIII nacen teorías más o menos sistematizadas explicando la mejor forma de llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje. políticos. emplea y manipula la correlación entre ellas. “Teorías de Aprendizaje para Maestros”. interpretar abstracciones o generalizaciones. La maduración está enlazada al aprendizaje. como las necesidades orgánicas. en respuesta han desarrollado y probado hasta cierto punto ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. recayendo en preescolar. destacándose la experiencia para entender un mundo de simbolismos. S. álgebra o geometría son diferentes de lo aprendido en la vida cotidiana. de las operaciones lógicas concretas y de las operaciones lógicas abstractas.45 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Erradamente se considera a las teorías afirmaciones indefinidas y acabadas. TEORÍA GENÉTICA El enfoque de Jean Piaget sitúa al aprendizaje como un proceso adecuado a la adquisición de conocimientos. De tal manera la maduración en los jóvenes trasciende a la capacidad para enfrentar un mundo tan complejo. los padres enseñan a sus hijos. los temas ejercitados ya sea de administración. 47 En la fase operacional el niño adquiere abstracciones primarias con conceptos entendibles. además de los endógenos. A diferencia de otras especies el hombre aprende los patrones de la conducta humana. aunque su analogía con esa disciplina sea problemática.

influyentes en el aspecto educativo. es la mediación. Constituyendo luego entonces. es esencial que los teóricos. Básicamente el conocimiento se construye y reconstruye activamente. Particularmente las aportaciones de Vygotsky amplían el enfoque general de la educación. experiencias y criterios. Un requisito esencial exige la individualización consciente y rigurosa de los objetivos de la educación para cada alumno. sociales y humanidades. El paradigma socio-cultural rechaza las explicaciones conductuales estímulo-respuesta. bajo estas circunstancias el alumno recibe la acción de los factores sociales. 114 . truncar o limitar el alcance de esta actividad supondría pasar por alto posibles fuentes de influencia formativa en la investigación educativa. culturales e históricos y actúa sobre ellos. de los acontecimientos de la vida cotidiana. por ejemplo la proposición del desarrollo y análisis psicológico. de las ideas y el conocimiento interactivo. con la cual se abre el camino para llegar a una explicación de los mediadores como recursos. circunscribe la comunicación como un aspecto inseparable a todas las actividades referidas con objetos. así como en la aplicación de métodos y diseño de la enseñanza. si la pedagogía es tan importante para el proceso de las funciones psicológicas del ser humano. destaca la naturaleza de la actividad mental centrada en la interpretación de su marco explicativo. el contexto familiar y social. proponen una guía compleja de los elementos: el estudiante. en 1924 fue nombrado para dirigir la Comisaría Popular para la Educación Pública. éstas aplicaciones pedagógicas lo perciben como un ser socialmente aislado descubridor por si solo de las propiedades de los objetos. Según Vygotsky la educación en esa época necesitaba de una transformación que respondiera a las nuevas circunstancias sociales vigentes en este país. existen teóricos rusos más recientes. históricos y culturales. en la cual inciden la creación de comunidades de aprendizaje. su continuidad desapareció bajo el poder de Stalin. la escuela y la sociedad. 49 Al mismo tiempo la teoría genética contribuye indirectamente a popularizar una categoría en el análisis del trato profesor-alumno. y si bien manifestó un interés en el perfeccionamiento socio-cultural. Delimitada dentro de un proceso sostenido por el cual el alumno adquiere nuevas formas o despliega estructuras existentes de conducta.24 influencia demostrable en el grado de adelanto cognitivo de los estudiantes. social y culturalmente. dedicó sus planteamientos a centrarse en una definición operacional. del conocimiento y del sistema productivo.51 Muchos intentos por interpretarlo han convenido. p. ninguna otra persona puede desarrollarse en su lugar. p. de la herencia genética. la aparición del habla y del lenguaje inciden en las acciones de trabajo y del trato social. afirmado en la pedagogía a modo de una actividad consciente del profesor destinada a mejorar la ilustración del estudiante. los investigadores y los profesores. en una teoría del desarrollo psicológico. Editorial Paidos. México. Watkins y Mortimore con una visión moderna. LA MEDIACIÓN Uno de los juicios medulares de la psicología cultural. Los alumnos son considerados agentes activos de su propio proceso. Abordó teóricamente las implicaciones psicológicas de los factores sociales. incluía a pequeños sin hogar y con necesidades especiales. sin una mediación en la construcción del conocimiento. su aportación interdisciplinaria y multidisciplinaria. p. respondiendo a la diversidad. “Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento”. fundada en metodologías de las ciencias biológicas. centrado en el aprendizaje mismo. los materiales o instrumentos disponibles culturalmente. La obra de Leont’ev devela la mediación por signos como la correspondencia sujeto-sujeto. como actividad humana primordial. limitada al campo social y más bien dirigido al desarrollo individual. de tal manera se niega la validez de las fases postuladas por Piaget. la dificultad de la traducción de los términos rusos al idioma inglés y posteriormente al español. Para Moll (1990) la principal contribución fue explicar un enfoque general de la educación. está apoyada en la interpretación que hace de otros pensadores europeos y rusos.25 Coll. otros a la naturaleza de la práctica educativa. p. puedan disponer de un modelo válido en la práctica. presumiendo la autoridad del maestro al conducir mecánicamente la enseñanza. Está más marcada por la inquietud pedagógica de cómo cumplir con una práctica didáctica eficaz con las exigencias vigentes. 113 Ibídem. p. ésta se encuentra en la acción interpuesta del contexto educativo. 31 Ibídem. 53 Se dan algunas diferencias en las tesis de la actividad. Primera reimpresión. vislumbrando los diferentes géneros de percibir y apropiarse del conocimiento. expone una concepción dialéctica de la convivencia personal y social. esto implica un análisis completo de los procesos de avance y aprendizaje. quien difundió estas tesis cuando recibió el cargo de crear un sistema estatal para la educación de los niños desatendidos pedagógicamente en Rusia. en el ámbito conciliador pueden concurrir la dependencia con la familia. por la inadecuada explicación de la teoría vygotskyana. César (2003). el contenido. 19 Ibídem. ésta constituye una fuente de posibilidades para emprender y desplegar el proceso de transformación social en cada país. como si la construcción dependiera únicamente de él. con los fines educativos. pero solamente algunos de sus escritos pueden explicarse parcialmente. de tal manera existe una estrecha conexión de la sociedad con la naturaleza humana. en consecuencia la comunicación es un aspecto fundamental a todas las actividades implicadas con la construcción del conocimiento. PEDAGOGÍA La pedagogía guarda un papel expreso en la comprensión del proceso de las funciones psicológicas del ser humano. que por el interés de comprender el matiz y la profundidad de los planteamientos. conocimientos. de tal condición dichos agentes desempeñan una situación elemental en el proceso. inicia la aplicación de metodologías para la investigación escolar.52 Determinados enfoques se centran en el lenguaje. el centro o punto de partida. sobre todo en América. aunque de manera clandestina eran visualizadas y es hasta los años sesenta cuando llegan a conocerse en occidente. como una actividad humana fundamental. afirmado en actividades culturales 49 50 51 52 53 Ibídem.50 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS Cierto apartado del constructivismo se le atribuye a Lev Vygotsky. el estudiante establece una familiaridad directa con los objetos. la visión de la enseñanza apoyada en aprender a aprender. el aula. de allí surgieron nuevas teorías.

Dicha postura observa la conciencia generada por la influencia de la herencia transmitida de generación en generación. Para otros escritores la actividad práctica es el eje mediador más importante por el cual el hombre asimila toda la cultura social e histórica de su medio. este es un defecto de la enseñanza afirmada 54 55 56 57 Ibídem. Por razón de estos sistemas simbólicos culturales externos. con distintos grados de influencia en proporción al lugar interactúante. constituyendo un apoyo en la construcción del conocimiento. incluyendo el lenguaje como necesidad objetiva que le da sentido al quehacer educativo. acaba siendo inadecuado para cualquier aplicación significativa. formar opiniones.54 Las personas y los objetos son considerados instrumentos mediadores. por lo tanto toda la conducta se sujeta en los enlaces sociales. el carácter de utilizar estos medios varía por el contexto escolar y por el propio desenvolvimiento de los sujetos. con las dos formas de conocimientos entran en una reciprocidad de difusión. la acción mediada culturalmente y tendida a lo largo de la memoria. por los conocimientos. si se pueden considerar productos culturales y si muestran legados históricos verdaderos. los esquemas. la perspectiva individualista destacando la construcción individual de las funciones psicológicas a partir de símbolos y artefactos colectivos. En estas condiciones no se aprende el concepto. intermediando estratégicamente las actividades pedagógicas. y el alumno se hace con la palabra. de tal manera la unión de los procesos de pensamiento. cuando los alumnos aprenden a usar la comunicación. distinguen en los esquemas. a medida que se hacen invisibles para el uso de otros es más difícil verlos como portadores de inteligencia. las obras de arte. comprender relatos. por la existencia de imágenes y esquemas mentales previos a la acción en sí. Los conceptos científicos no se aprenden de una manera transmitida o empaquetada. para otros los esquemas omiten una enorme cantidad de información y no es aprovechado el potencial visual. la experiencia de los estudiantes siempre está presente en dos planos. la escritura. aquí marca una diferencia de la comunicación con palabras y la comunicación sobre palabras. psicológicos y los mismos seres humanos. abordan eficazmente el procesamiento de información que demandan las exigencias vigentes. 46 Ibídem. el progreso conceptual. la experiencia pedagógica confirma que la enseñanza directa de conceptos es imposible. las experiencias. para ampliar el concepto de artefacto cultural. 47 . 36 Ibídem. en cambio la inteligencia reside en la mente individual que los aplica”. 57 Mientras algunos en la formulación de los esquemas incluyen la interacción social. Los instrumentos psicológicos y materiales. “han pasado de la historia a la naturaleza. sus usuarios y creadores revelan una correspondiente dualidad de pensamiento en el aquí y ahora material inmediato. o estructuras de artefactos sociales. predominando el análisis psicológico. con cierto aspecto invisible común y corriente en un mundo de experiencias. la comunicación y la educación. la cultura se considera generadora de las sobresalientes. actúan en la interacción de estudiantes. denotan métodos no muy claros de pensar. INSTRUMENTOS DE MEDIACIÓN La influencia de los instrumentos de mediación en los procesos mentales considerados artificiales y de origen social. FUNCIONES SUPERIORES Los principios de la psicología socio-cultural. en las superiores se aprecian las mentales conscientes. la mediación se hace posible por la intervención en las actividades de otras personas y con terceras en un contexto socio-cultural. un verbalismo vacío simulador o imitador de la presencia de significados. dando lugar al mismo tiempo a una fase superior. por lo tanto llevan consigo inteligencia porque surgen de ideas de algún individuo o comunidad. p. para extraer y categorizar conjuntos de experiencias en el proceso educativo. p. paralelamente surge de formas colectivas de conducta. pueden ser el lenguaje. p. pueden ser métodos para interpretar los diseños de conocimiento. El lenguaje es el camino para darle sentido a las actividades escolares. Vygotsky en sus postulados estimaba tres categorías de mediadores: instrumentos materiales. 45 Ibídem. etc. son la cosecha de la actividad histórico-cultural de la humanidad. y conducirse de otras maneras. capaz de contemplar lo lejano. como tal se incorporan influencias biológicas y culturales. al lado del discurso y el significado de palabras. en los procesos psicobiológicos menores se encuentran los reflejos y los procesos conscientes espontáneos. al mismo tiempo son ideales y materiales. acústico. Condicionantemente los instrumentos y los signos de mediación. el estudiante y profesor se dominan a si mismos. pautas del lenguaje y de acción. el enfoque simbólico abordado por la psicología en función de metáforas y conceptos colectivos.25 prácticas. El lenguaje motiva la interacción de todas las funciones mentales superiores. lo que considera la posibilidad de demostrar como los procesos naturales pueden estar influenciados por la educación. el de los acontecimientos reales y el de sus esquematizaciones cognitivas internas. A Vygotsky le interesaba mostrar cómo se afectaba la actividad social del habla con los procesos activos del pensamiento. y es con el lenguaje que se marca la actividad del avance humano. su evolución puede ser relevante. la disertación se maneja para comprobar la mediación actuante en el escenario social. 55 Al respecto Anderson (1980) se ocupa de la habilidad de los seres humanos para construir esquemas en las correlaciones detectadas en situaciones de estímulo. Descubren un doble sentido. el individuo sólo es consciente de si mismo en y mediante su interacción con otros. permitiéndoles ir más allá de sus experiencias previas. nociones de símbolos cognitivos configurados culturalmente actuantes en el intercambio social y en ciertos contextos específicos. interventora en el adelanto de una inferior. sino la palabra. inician con el dominio de una función mental natural. llevándolos a analizar acciones futuras y tener una visión amplia de las repercusiones. p.56 Bruner y Nelson. por los instrumentos simbólicos. la naturaleza social y las experiencias de otros. los mapas. las desarrolladas y las voluntarias. pero pueden ser de utilidad en algunos casos para reconocer objetos. son fundamentales en la tarea pedagógica. avalando al lenguaje y los relatos. no obstante. los dibujos. perfiles mentales. con toda una carga de contenidos cognitivos y afectivos. la inducción de los esquemas para examinar las posibilidades de representaciones mentales formadas y modificables socialmente. quien intente usar este enfoque no conseguirá más que un aprendizaje de palabras sin sentido. potencialmente la memoria se considera una función apoyada y transformada activamente con el empleo de códigos. Holland y Cole (1995) aplican la teorías de los esquemas y la del discurso. sensorial y propositivo del conocimiento. alumnos-maestro. puesto que pensar es un proceso social de comunicación mediado culturalmente. originándose una analogía del habla y el pensamiento. Vygotsky concibió al estudiante emprendedor de actividades por razón de la mediación de otros y por la mediación del adulto. Categóricamente Bruner (1990) y Wertsch (1998) examinan la narración y los textos históricos como instrumentos de mediación culturales.

los modelos de aprendizaje situados y los afirmados en la cognición distribuida. con su etapa de crecimiento y sus circunstancias vitales. con la guía de la actividad de aprendizaje desde los conceptos generales. sigue actuando en colaboración. contenida en lo que desde afuera parece la solución al problema alcanzado independientemente”. el tercer sistema cultural formalmente organizado y ubica el conocimiento teórico. al mismo tiempo conformados por ellos. describe tres niveles de tratamiento conceptual: en primer término son construidos por los individuos en la plataforma de la experiencia directa del mundo. p. enfatizando la relevancia de la actividad y el contexto del aprendizaje. la cual se reconstituye constantemente conforme avanza el diálogo. 58 Lo cual implica abrir los conceptos científicos. El pensamiento conceptual no sólo influye positivamente en el aspecto cognitivo. Tal condición desemboca en una orientación instruccional de la enseñanza situada. 59 LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) Se considerado como la zona de desarrollo próximo (ZDP) al espacio psicológico y social donde se desenvuelve el proceso enseñanza aprendizaje. Nelson (1995). las perspectivas socio-culturales. encontrándose la teoría de la actividad cultural-histórica. Lave y Wenger (1991) hacen una distinción del sustento de la realización inicial de una tarea y su posterior ejecución sin ayuda. en un trascurso de cooperación y colaboración entre el profesor y los estudiantes. el trato y la comunicación de significados con el uso en colaboración de medios intercesores. respecto al campo de la psicología ecológica. 84 Ibídem. teniendo especialmente en circunspección la naturaleza conflictiva de la práctica social. Desde otro punto de vista Engeström. más adecuado al de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). a las aptitudes internas y a las necesidades de los estudiantes.61 Hedegaard enfoca el doble movimiento en el proceso de formación de conceptos en la zona de desarrollo próximo. 90 Ibídem. se puede ver a algunas ostentantes de un aspecto teórico general de carácter más cultural e histórico. se negocia el impulso de la actividad participativa en una sintonía mutua”. 97 Ibídem. trata de establecer la correspondencia de las funciones psicológicas y las circunstancias sociales. 60 Del mismo estilo con otros conceptos. participación periférica legítima. el conocimiento puede abstraerse como fruto de la actividad. se usa como la contribución más profunda de Vygotsky. parece implicar una noción estática de la ciencia. existen varias interpretaciones distintas. p. el aspecto de la asistencia está presente de una manera invisible. constituyendo la fuerza impulsora. al respecto se considera esta línea creada en razón de la negociación del compañero más experto y el principiante. atribuyendo a los individuos conformadores y. 78 Ibídem. en lugar de la transferencia de aptitudes de los estudiantes más expertos a los menos avanzados. 62 Mercer (2000) trabaja un programa de lecciones convencionales encaminadas a resolver los intentos del profesor de crear en el aula comunidades de indagación con la actuación de las zonas de desarrollo intermental (ZDI). el segundo es obra de la comunidad con aplicación del lenguaje. tendían a centrarse en la descripción de los contextos y saltar sus relaciones con las personas actuantes. vinculados con conceptos de aprendizaje situado. admite diferentes formas y nombres. Actualmente existen un sin número de enfoques aspirando expresar el tratamiento de la cognición. se 58 59 60 61 62 63 Ibídem. No se debe ver como una empresa únicamente cognitiva. considerando a los seres humanos hacedores de sí mismos desde el exterior. desde la plataforma contextual de sus conocimientos y sus objetivos comunes. delimitó la zona de desarrollo próximo (ZDP) a la distancia de las acciones cotidianas de los estudiantes y el carácter históricamente nuevo de la actividad social generada colectivamente. imprimiendo el concepto de zona de desarrollo intermental (ZDI). para valorar el aprendizaje con el progreso de los estudiantes. deben emplear la conversación activa y conjunta para crear un espacio de comunicación compartido en una Zona de Desarrollo Intermental (ZDI). la visión del tratamiento conceptual de Vygotsky demasiado racionalista y la idea de concepto científico. planteando una colaboración virtual sin la imagen corporal en alianza a lo siguiente: “cuando un escolar resuelve un problema en casa con un modelo que se le ha enseñado en clase. Moll (1990) ubica el núcleo del cambio en la zona de desarrollo próximo (ZDP) debería ser la creación.26 en el verbalismo. su interés se centra en la cualidad de la enseñanza y el aprendizaje como procesos intermentales o de interpensar. Este principio tan aludido.175 . lo cual supone el estudio del aprendizaje incluyendo la estructura del mundo social. 92 Ibídem. hacia la participación de los estudiantes en problemas situados significativamente. sustituye el dominio del conocimiento vivo por el aprendizaje de esquemas verbales muertos y vacíos. también en las emociones y en las reacciones estéticas. p. 63 APRENDIZAJE SITUADO Y COGNICIÓN DISTRIBUIDA Intentando explicar el desenvolvimiento de la cognición. remontándonos un poco al pasado se tendía a pasar por alto el contexto en el proceso del discernimiento. p. aunque no estén físicamente presentes en el contexto escolar. Ajustando la evaluación al proceso educativo y los resultados. reconoce a éste como un proceso de enculturación en el que los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. sino más bien como un signo de reflexión. el contexto y la cultura a la que se destina. culturales e históricos. titulando la zona de desarrollo próximo a la distancia entre las aptitudes para la resolución de problemas que muestra un estudiante cuando trabaja solo y las capacidades de él mismo cuando recibe la ayuda de personas más experimentadas o colabora con ellas. por lo tanto coexiste un cambio de lo natural a lo socio-histórico y de lo espontáneo a lo científico. aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal. el de zona de desarrollo próximo no es la excepción. con la intervención de la actividad social se aprenden los significados. en estas referencias determina la conexión del estudiante y las personas que conviven con él. Su importancia radica en “la enseñanza del profesor y el aprendizaje del estudiante. La cognición situada como tendencia vigente representativa del enfoque socio-cultural. p. sin los efectos mediadores del lenguaje. p. creada para ayudar a explicar cómo se produce el aprendizaje social y participativo. para obtener la maduración de las funciones mentales superiores con la guía y asistencia. estima no necesario acudir a la figura física para explicar el soporte de la zona de desarrollo próximo (ZDP). es decir se inclinaba a excluir los factores sociales.

produciéndose un proceso de interiorización. Ibídem. p. Estableciendo de esta manera redes de significados enriqueciendo su juicio del medio físico. tiene una función comunicativa y transmisora”. De aquí que existan diferentes aportaciones. político y favoreciendo su evolución personal. incluso el rendimiento escolar. Aquí parece haber una contradicción por una parte.ens. en el cual lo que puede hacer o conocer en un principio con ayuda. propio de la actividad compartida.uabc. F.mx/. para llegar a comprender los enlaces del razonamiento conformado históricamente y las prácticas pedagógicas. INTERACCIÓN ESCOLAR En el transcurso del trabajo escolar es importante definir los acoplamientos.-vol5no2/contenido-arceo. dirigidas a la comunidad social. con aportaciones individuales y colectivas. es necesario replantear la enseñanza y organizar las actividades en correspondencia al discernimiento y al contexto. si se vive una situación interactiva del grupo. surgidas de la idea de la interacción social. al instrumentar. se origina por consiguiente el control mutuo del trabajo y reparto de responsabilidades de común acuerdo en la ejecución de la empresa. la adquisición de destrezas. pueden conducir a construir una comprensión personal y colectiva. diversificar y coordinar sus esquemas. para llevar a cabo el proceso de socialización. facilitando el descubrimiento por sí mismo. Por lo tanto las actividades. más bien una actividad articulada y conjunta. empleando y produciendo estas representaciones. aquí está la base del proceso de construcción del conocimiento. Los educandos aprenderán a prender y el catedrático pasará a un lugar secundario. primero mediante la regulación recíproca ejercida en sí por los participantes. siendo irrelevantes las deducciones obtenidos por los miembros del grupo. se transforma progresivamente en algo que puede hacer o conocer por sí mismo. el control de los impulsos agresivos. estimulan los procesos cognitivos y comprometen a buscar nueva información o reconsideran la ya existente. y después progresivamente. por tal motivo el conocimiento se construye socialmente con los esfuerzos en colaboración para lograr los objetivos comunes. en todas las circunstancias que se puedan dar. como una actividad intencionada. el alumno aprende a regular sus procesos cognitivos siguiendo la dirección del profesor. más allá del entorno escolar de manera independiente y en escenarios nuevos y afines. a manera de forma metodológica de conjugar la teoría con la práctica. el grado de adaptación con las normas establecidas. en una economía del conocimiento. o lo que es lo mismo inducirlo a “aprender a aprender”. en razón del alcance de aprendizajes significativos. Es común apreciar panoramas divergentes de la tarea a realizar. el nivel de aspiración. al considerar al alumno como el único forjador y responsable del proceso de aprendizaje y. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. 126 Ibídem. confrontando estas situaciones y experiencias similares. creando las condiciones óptimas para que se produzca una interacción constructiva del escolar y el objeto de conocimiento. Consultado el 2 de junio de 2006 en: http://redie. 65 Prácticamente se observa la importancia de las articulaciones de los estudiantes para alcanzar los objetivos formulados. 66 De tal forma los planteles sean contempladas espacios de uso y producción. y del pensamiento cuando es empleado en toda su esencia. 64 Estipulándose la cognición como un fenómeno extendido más allá del individuo. la guía del profesor contribuirá a abrir la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismo. en la cual se pueden producir conflictos. 5 (2). por la otra el 64 65 66 67 Díaz Barriga. con la autorregulación individual. con disposición a participar en su empleo y producción. los instrumentos y artefactos proporcionados por la cultura. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Toma como plataforma la actividad mental. Se llega a definir ya no como una actividad individual. correspondería ser la construcción de ideas colectivas. asumiendo situaciones estratégicas de cooperativismo a partir de formas organizativas. p. INTERACCIÓN COGNITIVA Y CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Particularmente para llegar a la construcción del conocimiento. El aprendizaje situado responde a un proceso llamado participación periférica legítima. la superación del egocentrismo. así el estudiante puede llegar a la comprensión y funcionalidad de lo cultivado para construir. colaboración y transformación. aplicando el uso y producción de juicios en la escuela y fuera de ella. Las tesis de Vygotsky no han ofrecido una explicación completamente satisfactoria y detallada de los mecanismos concretos en proporción de los cuales las relaciones interpersonales al actuar en la zona de desarrollo próximo llegan a incidir en los procesos cognitivos y en el aprendizaje. se refiere a la manera de integrarse con cierta identidad. (2003). A la zona de desarrollo próximo le corresponden las circunstancias del aprendizaje con la interacción social. regular y mediar la acción constructiva del conocimiento. como medio de comprensión.27 comparte la idea de aprender y hacer son acciones inseparables. modificar. en el marco de interacción o interactividad profesor-alumno. o hay un acoplamiento de los roles asumidos por los miembros del grupo. La principal función de la educación según Scardamalia y Bereiter (1996). manifestándose en acciones de interacción del estudiante con su contexto. en cambio en los escenarios de aprendizaje individual se persiguen resultados personales. a las actividades y conocimientos derivados de cada profesión en la práctica socio-cultural de la comunidad. social. en la cual se activan las intenciones de aprender del alumno y se configura el significado del aprendizaje. esto se debe a la organización cooperativa en las actividades escolares. Osin y Lesgold (1996) proponen producir el aprendizaje con la colaboración comprometida de comunidades de conocimiento. despegando efectos propicios para el aprendizaje. en el tratamiento de problemas y construcción del conocimiento.html. pero cuando existe un trabajo de equipo bien coordinado. p. “la palabra utilizada en las diferentes formas de comportamiento y en la interacción social. 67 Los conflictos sociocognitivos producidos como derivación de la confrontación de las diferentes perspectivas.149 Ibídem. con aplicación del aprendizaje en problemas y en proyectos. abriendo la cultura de creer en sí mismos. su enfoque preserva el acento de ocuparse de objetos de conocimiento. del mismo modo la información se procesa a través de los individuos. 150-151 . Insistiendo en “el juicio con el que se trabaja se ha transformado en objetos que se pueden tratar o utilizar en una variedad ilimitada de situaciones. de tal manera que los estudiantes se sientan vinculados por los mismos objetivos. orientados hacia qué y cómo se puede originar. inspiradas en los planteamientos de Vygotsky. El lenguaje adquiere mayor jerarquía. Revista elec-trónica de Investigación Educativa. el soporte mutuo de todos los integrantes le da fuerza a las actividades colaborativas. es el origen y motor del aprendizaje y del impulso intelectual. quien formula el concepto de zona de desarrollo próximo para explicar la separación en la resolución individual y social.

para establecer conexiones con problemas cotidianos del mundo. Incluso también se pueden localizar estudios de la curiosidad epistémica y la actividad exploratoria en el marco de las teorías de la motivación. en la actividad autoestructurante. si esa actitud es limitada se restringirá posiblemente a memorizar lo aprendido. que aprenda a percibir. APRENDIZAJE ESCOLAR La percepción del estudiante. (2005). pues no representa exactamente lo mismo para el profesor que lo ha enseñando durante muchos años./ Novak. más bien de grados. sin entender lo que esta haciendo o diciendo.193 Ausubel. caracteriza la educación adaptada a las necesidades de cada individuo. los estudiantes que poseen conocimientos previos construirán percepciones distintas a los que no cuentan con ellos. o como lo señala Bruner con el uso de su mente. aunque también puede aprender sin atribuirle significado alguno. no coincide con la del profesor. crear una definición intersubjetiva de la situación que obedezca a la utilización apropiada de mediación del lenguaje. 49 . ambigüedad. H.69 Puede atribuirle significados parciales a lo aprendido. de los procedimientos instruccionales y didácticos. sino más bien de afrontarlo como un instrumento de análisis y de reflexión. Para Piaget. por ende la mayor o menor riqueza de significados aplicados. visualizan al estudiante el artesano de su construcción. Concibiendo tal forma. según los postulados de la activación. asumiendo la organización con ciertas metodologías para crear esa comunicación. sentimientos y actitudes del sujeto. útil para generar nuevos conocimientos. La tesis por descubrimiento tendida en los años sesenta define el postulado de la adquisición de los conocimientos por sus propios medios. del profesor y de sus actuaciones. la motivación por explotar. poner como primera intención educativa “aprender a aprender” y desplegar la autoevaluación como una apreciación específica. actitudes y atribuciones. afirmado en ideas y connotaciones de distintos enfoques./ Hanesian. El aprendizaje significativo ha tomado cierta moda. 72 Para poder relacionar el nuevo con el que ya conoce y lo inserte en redes de significados (semánticas).28 hecho de atribuirle al profesor una importancia decisiva como orientador. si no está debidamente constituido. sus expectativas ante el proceso. en lugar de proponer que los estudiantes realicen aprendizajes significativos. el alumno aprende la explicación de un fenómeno. por ejemplo la concepción humanista apuntada en el alumno. Editorial Trillas. aquí el aprendizaje nuevo se inserta y se asimila a las representaciones previos existentes y lo que no se puede implantar a ninguno carece totalmente de significado. P. la construcción de significados implica al ser 68 69 70 71 72 Ibídem. excluyendo los valores. la motivación. se construyen los significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje con los esquemas. Por lo tanto la significatividad del aprendizaje no es una cuestión de todo o nada. es más adecuado intentar que los aprendizajes en cada momento de la escolaridad. p. “Psicología Educativa. no tiene las mismas implicaciones ni el mismo poder explicativo para ambos. 193 Ídem. la organización. J. o sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. para que los estudiantes decidan por si mismos cómo quieren aprender. si son capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias con lo que se aprende y lo conocido. ello conduce a confrontar al alumno con una serie de situaciones de novedad. para esto es imperioso entablar una negociación con los estudiantes. el almacenamiento de los significados en una red ampliada y extendida constantemente. complejidad. Un punto de vista cognoscitivo”. aprender y comprender está ofrendada en mayor o menor grado. de este modo provocar su curiosidad por el conocimiento. 68 El conjunto de las teorías y modelos educativos. Como ya se había citado varios teóricos comparten el principio de la autoestructuración. lo sitúa en el centro del proceso educativo. 70 Construyen significados. los objetivos. Concurren otros aspectos actuantes en la mediación de la enseñanza y los resultados del aprendizaje: la percepción de los alumnos sobre la institución. tomando en consideración todo lo anterior con los conocimientos previos del alumno y sus procesos de pensamiento. 50 Ibídem. es común encontrar esta noción con innumerables definiciones. muchas veces no se ponen de acuerdo en cómo abordarlo. p. son necesarios para producir el aprendizaje significativo. incongruencia. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Los antecedentes del aprendizaje significativo son innumerables. ya construidas en el trascurso de sus experiencias previas de aprendizaje. por tal motivo comprender es inventar y reconstruir es reinventar. implica la memorización comprensiva. capaz de activar la motivación interna. no pueden utilizarlo o aplicarlo en igual extensión y profundidad. no únicamente como la influencia del profesor y de la metodología. solo ellos saben lo que se adapta mejor a su personalidad y necesidades. incrementando la capacidad para construir nuevas relaciones en cada situación. de aquí resulta. sin reflexionar. sean lo más significativos posible. a conocer. en el transcurso de construcción de significados. diversificación y enriquecimiento progresivo de los esquemas de reflexión de los estudiantes. 71 El nuevo material de aprendizaje. de la misma manera es común encontrar una práctica escolar calculada solo para enseñar. concurren un conjunto de componentes desde los motivacionales hasta los afectivos. p. se apoyan en una concepción extrínseca del aprendizaje. el conocimiento previo juega un papel determinante en el momento de adquirir nuevos. esto sucede cuando asimila memorísticamente y es capaz de repetirlo o de utilizarlo mecánicamente. teniendo como fin el funcionamiento integral de la persona. descubrir. fines. de la construcción del conocimiento y por lo tanto del aprendizaje significativo. que para el alumno. los métodos de instrucción utilizados entre otras. directiva e intrascendente para las necesidades. D. promotora y facilitadora en el proceso de construcción. el alumno no podrá construir ideas si el contenido de aprendizaje es impreciso. como el último responsable de su propio proceso de aprendizaje. p. no se trata tampoco de establecer una fórmula única. toma de decisiones y aplicación de métodos para alcanzar aprendizajes significativos. deberá ser potencialmente significativo. Considerando la intervención de éste. guía y facilitador de la enseñanza. encuentre su identidad particular. Habría que revisar al respecto esta orientación y cambiar la brújula. donde es importante su presencia en la selección de actividades. La intervención pedagógica vislumbrada la necesidad de instaurar una comunicación eficaz con la situación compartida. La actividad exploratoria se convierte en un poderoso instrumento para la adquisición de nuevos conocimientos. p. dependerá el grado de complejidad establecido con el objeto de conocimiento. las intenciones y motivaciones educativas generalmente son diferentes. como lo rotula Ausubel y sus colaboradores. 190 Ibídem. así como se le ofrende. Décimo sexta reimpresión. en la utilidad de los conocimientos previos. creencias. modificación. D. en tanto si muestra una actitud abierta producto de una buena motivación establecerá referencias críticas y reflexivas de lo nuevo con lo que conoce. cuando es capaz de atribuirle un significado. como elemento medular metodológico. Los condicionantes anteriores junto con una actitud favorable del estudiante.

se asumen como acciones intencionadas respondiendo a ciertos propósitos y por lo tanto persiguen la consecución de metas a lograr. y en el transcurso de éste se ajustan a las características y al avance. estableciendo relaciones agrupadas en una unidad más compleja. considerando al método como el procedimiento de análisis y síntesis. con sus ideas. establece conclusiones objetivas de las diligencias escolares. CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO. 75 Cada ciencia tiene sus propias teorías en un área determinada de fenómenos. desenvuelva su capacidad de identificar la información relevante de un problema dado y la interprete. Las intenciones inmediatas son trabajar con los resultados teóricos y de campo para aplicarlos prácticamente. con el avance progresivo del grupo. donde los dos lleguen a compartir más o menos. por lo tanto la enseñanza se orienta para que el alumno continúe aprendiendo en el mañana por sí solo. La significancia adquiere un sentido amplio de edificación. en lugar de memorístico. por el discernimiento en un contexto de relación y comunicación interpersonal. emanado de una proposición general en la explicación o predicción de conductas particulares. equilibrando los aspectos teórico y práctico con la realidad cotidiana. predecir y apoyar el estudio. refiriéndolos con problemas reales. pero realizan un valor distinto. En la concreción de las intenciones. para una mejor administración de recursos y comunicabilidad de resultados. interrelacionando conceptos y rescatando los conocimientos previos. PROCEDIMIENTOS. La didáctica y la pedagogía van de la mano con la investigación. en el manejo de cosas. interviniendo la forma cómo exhibe la tarea el profesor. aplicando nuevos métodos y técnicas. Se pretende con la aplicación de la metodología. sus estilos de aprendizaje. más bien a la adquisición de destrezas cognitivas aplicadas a una diversidad de situaciones. las experiencias. en ciencias sociales son las conductas de los grupos humanos. Las actividades escolares. las técnicas de investigación se justifican por su utilidad. p. inducidos a lograr un aprendizaje deseable. con su aplicación se obtiene la verdad formal. en la construcción de una teoría. pero hasta cierto punto no proporcionan criterios precisos para el diseño de las aplicaciones. trascendiendo los procesos de pensamiento con una producción orientada a compartir significados y sentidos. utilizando la comparación. guiando la acción pedagógica en la planeación. procurando obtener información relevante y fidedigna. técnicas y propósitos seguidas en la educación por circunstancias distintas. este medio implica un conjunto de métodos admitidos para descubrir. afirmado en métodos y técnicas conduciendo obviamente a la aplicación consecuente de la educación. traducidas en la optimización de esfuerzos. Por tanto la metodología. los contenidos y las actividades. el estudiante construya su propio conocimiento. al advertir la falta de adaptación entre los medios existentes con los fines perseguidos. Cuarta reim-presión. la 73 74 75 Ibídem. el análisis. un movimiento o una institución. verificar o aplicar el conocimiento. proyectar la enseñanza hacia el aprendizaje significativo. los agentes sociales y culturales. incluyendo la escuela. su esencia radica en su mayoría de los argumentos surgidos de la vida habitual. que sirven en primer término para explicar. el medio aplicable se inicia de un procedimiento lógico deductivo. Examinando la exploración en un sentido amplio es hacer diligencias para descubrir una interrogante. Colegio de México. observable y duradero. sus hábitos de trabajo y de estudio. México.74 Con el procedimiento científico se trata de establecer el tipo de factores variables interventores en la enseñanza y aprendizaje. su capacidad para conectar el previo y el nuevo material de aprendizaje. al mismo tiempo admite estudiar el fenómeno en sus partes y da sentido a cada una. los propósitos se plantean como enunciados generales referenciales en la organización. La empresa del docente demanda de la investigación como proceso innovador. o induciendo las conductas particulares en generales. con la intención de alcanzar información relevante y clara. 199 Garza. éstas se concretan tomando en consideración. considerando en los objetivos. Las intenciones llevan de alguna manera a los resultados de aprendizaje. la comprensión del tema lo relacionan con conocimientos previos y experiencias personales. moldea los mecanismos a través de los cuales se hace posible la enseñanza y aprendizaje. conlleva un proceso en que la práctica. fundamentalmente por la riqueza del método. la técnica como sistema de principios y normas auxilian en la aplicación. para generar al mismo tiempo nuevos conocimientos.2 Ibídem. . el significado y sentido de lo que hacen. interpretación. por lo tanto el análisis se puede dirigir a un grupo. sin embargo ninguna de estas entidades de observación pueden ser consideradas aisladamente. sistematiza los principios y normas de razonamiento. consolidar y refinar el conocimiento. la interpretación que hace el estudiante del concepto escolar. de tal manera que los estudiantes adquirieran una forma cultural más sólida y desenvuelvan su capacidad para aprender permanentemente con independencia. encuentren los conocimientos científicos para mejorar el modelo de trabajar en el aula. La metodología. corregir. se inicia con el sentimiento de una dificultad experimentada. la importancia de los resultados esperados. p. como una situación más precisa de apoyar la práctica.10. “Manual de Técnicas de Investigación”. p. se ubican en la vida diaria. para modificarlas y controlarlas.29 humano en su totalidad. la indagación teórica y de campo. una idea. combinados con una acción humanista. LA ENSEÑANZA Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Para comprender plenamente la práctica pedagógica se deben atender todas sus partes críticamente. consecuentemente el conjunto de proposiciones. cuando tiene lugar en un contexto de relación y comunicación interpersonal. examinando en todo momento la organización y secuencia de contenidos. se trata de identificar un objeto o al aparecer un suceso inesperado para el cual se pide una explicación. El proceso del pensar reflexivo como dice John Dewey. para extender. se puede modificar el plan. conceptos o símbolos. permite establecer conclusiones objetivas. cuestión manifestada al observar el desenvolvimiento de los alumnos. los contenidos de aprendizaje. tomando como premisa los resultados de la indagación. PERSPECTIVA TEÓRICA La investigación educativa simboliza para los docentes un reto para realizar una actividad científica. ésta fase tiene una estructura flexible. los aspectos del adelanto personal. para visualizar las condiciones en las donde se propaga el proceso educativo. por lo tanto los contenidos y las actividades se encuentran en una estrecha unión con el proceso. Los resultados deseables. cambiando las formas tradicionalistas e individualistas de trabajo. mientras la enseñanza se caracteriza por el conjunto de actividades sistemáticas en las cuales profesor y discípulo llegan a compartir esquemas paso a paso más amplios de significados respecto a los contenidos del currículum escolar. Mercado Ario (1982). 73 Si los alumnos expresan disposición a realizar aprendizajes altamente significativos es porque están sumamente involucrados en los contenidos. la socialización y el diálogo. en un sentido restringido es un proceso de aplicación de métodos científicos. no se enfocan exclusivamente a la recuperación de respuestas específicas del conocimiento o al interés de determinadas pautas de comportamiento. de aquí es necesario formular objetivos de enseñanza más concretos.

para seleccionar los contenidos que puedan estimular el aprendizaje. orientadas a la adquisición de juicios para preparar ciudadanos capaces de actuar con responsabilidad y compromiso. registrar observaciones. revelan la dinámica cognitiva de los estudiantes. Del testimonio y los debates cotidianos de los diferentes órganos de gobierno. poniendo especial atención en las funciones sociales básicas. críticos. audio casetes. para elegirlos y con ello beneficiar el progreso analítico. ellos mismos participan en la organización de las actividades socializadoras. 56 Ibídem. permitiendo considerar un tema bajo distintos puntos de vista. análisis. la computadora y el internet. incluyendo los contextos sociales. La integración del conocimiento y la cotidianeidad. Sondear más allá del aula. La participación en proyectos de intercambio nacional e internacional. phillips 66. entendiéndose a la escuela. formular indicaciones y sugerencias para emprender tareas nuevas. p. fábricas. Con esto se pretende avanzar hacia un aprendizaje más activo y significativo. La observación. para llegar al análisis de las acciones. talleres. admitiendo en estas intenciones la flexibilidad en los principios metodológicos. En este marco coadyuvar a analizar normas de comportamiento paralelas con los valores para una práctica de vida democrática. objetos. despertándose su curiosidad por aprender a aprender. De la tradición oral como las leyendas y la literatura de la época. entre otros. a través del conocimiento. permiten una mayor retención. Retroceder en el tiempo favorece la aparición de contrastes interesantes. con 76 77 78 Coll. la educación mediada por películas. además de la imaginación y creatividad. busque contactos de la información nueva y la adquirida previamente. intentando conectar lo cotidiano con el trabajo escolar. posibilitar la confrontación de la investigación y el conocimiento. de sintetizar o tomar apuntes. implicando aterrizar en un conocimiento profundo del contenido. sino de organizarlos de forma coherente. al mismo tiempo resulta una actividad muy pródiga para desplegarse en la práctica educativa diaria. relatos. participen en representaciones. con una actitud abierta. la lluvia de ideas. Las imágenes visuales constituyeron otra fuente estratégica para mostrar el conocimiento en toda su magnitud. De la comparación de monedas. la reflexión. revistas. Los intereses y necesidades de los estudiantes. crítico y reflexivo.30 clasifique de forma útil. y de lo sencillo a lo complejo. contribuye a establecer comunicación y correspondencia de ideas con otras instituciones. de manera concreta algunos problemas que estamos padeciendo. documentos. cada estudiante puede encontrar en sus necesidades o sentimientos. la exposición de equipo. la motivación para explicar esta actividad. la secuencia y los criterios de evaluación del currículo. derivándose la temática personal de sus intereses vitales comunes al medio y a su época. teniendo como meta que el alumno sea consciente del contexto y de la importancia de los contenidos. boletines. Originarse de planteamientos científicos y democráticos. con un tratamiento especial utilizándolos como aprendizajes previos.85 Ibidem. da una comprensión más rica de las circunstancias. algunos alumnos necesitan más tiempo para aprender y otros asimilaron más rápidos los conocimientos. Al respecto Berger señala como la publicidad es la cultura de la sociedad de consumo y propaga con ilustraciones la creencia en sí misma. perceptivos. asumiendo en el tratamiento metodológico las diferencias individuales. en la construcción de significados a partir del engranaje de conceptos científicos y cotidianos. concurren fundamentalmente en la comprensión conceptual. las binas. tomar nota. orales. comprobación y confrontación del discernimiento. “Psicología y Currículo”. videos. para aproximarse al conocimiento con el nivel de complejidad más apropiado al estado de sus percepciones. Para mejorar las capacidades de razonamiento. formular preguntas. p. 171 . por lo cual para alcanzar los aprendizajes propuestos es indispensable afrontar el proceso educativo desde diferentes procedimientos. para percibir mejor los aspectos relevantes del mundo donde convivimos y por lo tanto. periódicos. observables. facilitan la comprensión. La organización del contenido se alcanza de lo general a lo particular. oficinas y monumentos. dramatizaciones. libros. de alguna manera se ofrecen como un modelo de la práctica. entre otros. proporcionalmente se puede apreciar qué se aprende y en qué actividades se emplea lo aprendido. el debate. investigación virtual. p. 76 Pudiéndose definir una serie de tareas o actividades secuenciales y dándose varias alternativas posibles. se modelan los principios reguladores de los programas de la institución. Obteniendo información de fuentes materiales. audiovisuales y documentales: Análisis y contrastación de artículos. como el lugar donde se inicia la participación socio-cultural y se motiva el proceso enseñanza-aprendizaje. narraciones y ensayos. seleccionándolos en coincidencia a su funcionalidad. el interrogatorio y la exposición individual. siendo eficaz la identificación de los elementos fundamentales del contenido y su organización en un esquema jerárquico y relacional. Haciendo acopio de una gran voluntad para adquirir ciertos conocimientos que los habilite a defender las ideas sustentantes. permitiendo comparar las características de su propia vida con las del pasado. de tal manera que los estudiantes utilicen el pensamiento reflexivo. de tal manera se pueden acomodar los tiempos a las situaciones particulares. tratando en todo momento de llegar a un acuerdo entre profesor y alumnos. Organizar los problemas actuales. redactar conclusiones. generalmente les agrada exponer sus memorias. procurando no llegar a la trascripción simplemente. La enseñanza y el aprendizaje dirigidos a la estructura del conocimiento. medibles y cuantificables. César (2004). puedan discutir con sus compañeros y maestro. construcciones. reflexión y percepción. experimentación. televisión y la radio. sin reducir al mismo tiempo los contenidos. plantear algunos trabajos escritos. por ejemplo en el ritmo de aprendizaje. del lenguaje y la expresión escrita. corregir errores. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Encaminar la enseñanza y aprendizaje en esencia a: • • • • • • • • Descubrir y redescubrir el conocimiento. tomándolo como una condición previa. Editorial Paidós. archivos. conservando las características esenciales de la práctica real. escenificaciones. 77 Dirigir la enseñanza considerando las características propias. además se puede conjugar con algunas dinámicas y técnicas grupales como: la mesa redonda. Primera reimpresión. la discusión dirigida. El sustento pedagógico orientado a proporcionar la información debidamente organizada para dirigir los modelos de acción a seguir. favorecen la transferencia del aprendizaje y aseguran la continuidad de la enseñanza. el apoyo de los soportes visuales puede ayudar a mejorar la capacidad del pensamiento y dar claridad a las concepciones abstractas. Con la publicación de los trabajos. haciendo uso discreto del método de resumir. elaborar esquemas de estructuración de textos. teniendo en consideración el progreso de las actividades. México. 78 No sólo se trata de identificar algunos problemas actuales. la investigación. mapas conceptuales.

los inconvenientes y hacer los ajustes pertinentes. tiempo. colectivo y mixto. para descubrir los niveles iniciales de comprensión y adaptar la enseñanza en consecuencia. se pueden formular preguntas del tipo porqué. se discuten y comparan con otras opiniones. al recrear nuevas ideas y complementarse entre sí. su funcionalidad y adecuación. concentrarse. las expectativas. para animar a los estudiantes a razonar y reflexionar sobre lo que están haciendo. los trabajos. 18 . para hacer juicios de valor y diseñar los métodos de enseñanza. dibujar. en algunos casos jerarquizar. Abordaje del tema y razonamiento: Método analítico. la encuesta. sean abordados bajo diferentes procedimientos de indagación. conviniendo en analizar la información obtenida en situación de una causalidad múltiple. Utilizar los testimonios periodísticos para tomar una actitud reflexiva frente a los acontecimientos. las binas y la lluvia de ideas. adaptando la técnica más apropiada para el logro de los objetivos. sintetizar y esquematizar los conocimientos para su funcionalidad. los intereses de los estudiantes. deductivo. Analizar los conocimientos destacando los elementos básicos de la información. entre otros. de los objetivos propuestos y del proceso. identificar. La valoración y comparación de resultados. tratando de llegar a la interacción con el grupo. p. la crítica y la estimación del grupo. conviniendo inducir a los estudiantes para que asuman la responsabilidad de su proceso de aprendizaje interaccionando. el debate. fenómenos o situaciones. la exposición de equipo. los conocimientos previos.N. como el rendimiento académico. conquistando experiencias desconocidas para despertar el interés por la investigación y la búsqueda común de soluciones a los problemas planteados. aplicando el razonamiento. Por otra parte los hechos. Emplear las series de preguntas y respuestas para guiar el proceso de discernimiento.es/cdorado/cdora1/esp-/habcog. reflexivo. la reflexión. Los estudiantes al realizan las actividades escolares. para llegar a conclusiones generales de equipo y del grupo. para definir cuáles fueron las fortalezas y debilidades. más bien éstas pueden adaptarse y modificarse según las características.M. libros. el interrogatorio. a partir de un atributo determinado. Para su selección es pertinente considerar la edad. revistas. Edith (1989). para que no se preste a ser controlada por un reducido número. estableciendo comparaciones.xtec. la metodología y las técnicas empleadas.80 Métodos manejados en la labor habitual: • • • • Forma de trabajo del alumno: Método de trabajo individual. desenvolviéndose en un clima de valores y normas. para establecer hipótesis y llegar a conclusiones. la conservación y valoración del medio ambiente y patrimonio cultural. talleres. la exposición individual. archivos. etc. Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la U. México. creatividad y analogía. estos medios se manejan en afinidad a las condiciones específicas del grupo. perfilando su responsabilidad individual y de equipo. las tareas. agrupar.31 iniciativa. periódicos y la virtual. reflexivos y conscientes. Relación entre profesor-alumno: Método individual. en un escenario de tolerancia y solidaridad. en un trabajo cooperativo para aumentar ciertos aspectos de su capacidad cognitiva. iniciar con la atribución del significado personal. los juegos de simulación. Ordenar los conocimientos sistemáticamente en conjuntos de datos. colaboradores. durante y al final del proceso enseñanza-aprendizaje. comprendiendo observar. para que sea más fácil su interpretación. • • • • • • • La ejecución de estos métodos de enseñanza en grupos escolares numerosos asume cierta problemática. aplicando el subrayado para resaltar y distinguir los principios. naturaleza. “Técnicas para el aprendizaje grupal”. la crítica. complementándose unos con otros. para procesar en conjunto el reporte obtenido. coordinando. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. recursos y mobiliario disponible. el resultado de los exámenes. Asumiendo la evaluación como una práctica continua para obtener evidencias de la situación antes. lo más conveniente es dividirlo en subgrupos de cuatro o cinco integrantes. En el ejercicio pedagógico. listar o seriar la información. monumentos. las alternativas. procurando rebasar las dificultades. Es imprescindible hacer un proceso de valoración general. recabar información con la ayuda de la entrevista.htm Chehaybar. Incorporando algunas técnicas individuales y grupales de enseñanza. emprendedores. aquí se evalúa el aprendizaje. inspiradas en el uso. cómo. la mesa redonda. el nivel de instrucción. los contenidos de la materia. ajustándolas al número de alumnos. orientando y facilitando la adquisición del conocimiento. tanto del profesor como la que se busque y descubra. conceptos y principios. la disposición. las experiencias que al respecto demuestran. buscar y encontrar datos o elementos para ayudar a construir el conocimiento. orales. audiovisuales y documentales. 79 Recurrir a la discusión como método activo para mejorar el pensamiento de los alumnos. involucrando a los estudiantes en la conducción de sus aprendizajes y en el diseño consciente de los instrumentos de estimación. Clasificar la información en series de datos por clases o categorías. Cuarta Edición. la habili dad para solucionar problemas y la comprensión de textos. recordar y evocar. estimulando al mismo tiempo el interés porque la información sea ampliada y confrontada. ejecutadas en el transcurso de la enseñanza y el aprendizaje.. analógico y comparativo. inductivo. considerando la autoevaluación de los alumnos. sintético. y en unión a todo establecer criterios para definir las ventajas. los recursos. lo cual implica atender. tratando los conocimientos con el rigor crítico y científico que el caso lo amerita. incluyendo todas las actividades físicas y mentales. Buscar información que respondan a las preguntas trazadas.A. CONCLUSIONES 79 80 Habilidades cognitivas. conduciendo a los alumnos a tener cierta actitud de indagación. se deben efectuar las siguientes estrategias de aprendizaje: • • • • • • • Despuntar de la observación como una forma intencional de percibir. Emplear la memorización reflexiva para conservar. colaborativo y cooperativo. crear. la investigación. Actividad de los alumnos: Método activo. reproducir. laboratorios. Al exponer las ideas en el grupo. las estrategias. aplicar la investigación para encontrar respuesta en todos los medios posibles fábricas. lo cual incluye reunir. la disposición de los estudiantes. espacio del salón de clases. escenificar y dramatizar. En la interpretación de los contenidos. la discusión dirigida. zonas arqueológicas. con la explicación y argumentación para llegar a la deducción del conocimiento. comprobar. recíproco y colectivo. Recrear los hechos. apoyándolos para ampliar la capacidad de utilizar diversas fuentes materiales. favoreciendo un mayor entendimiento de los contenidos. observando. el cuestionario. los momentos que vive el equipo. construcciones. fijarse. experimentar. comunicándose. En el aprendizaje grupal promover la actividad. oficinas. para qué. lo cual no quiere decir que haya técnicas para cada edad. modelar.

discutir y confrontar las opiniones para llegar a soluciones. salas de computo. conexión con el mercado laboral. por lo tanto los estudiantes de educación superior que antes pensaban solamente en proyectar sus funciones en el país de origen. De tal modo. comprobación. la discusión. influye también que los educandos no cuentan con hábitos de estudio. Adecuar las teorías educativas a las condiciones del contexto escolar en que son aplicadas. redes semánticas. compartiendo la organización de las actividades escolares con los estudiantes. mesas redondas. formular preguntas. Orientando la organización colectiva e individual. del mismo modo diagnosticar oportunamente las dificultades encontradas para corregirlas y superarlas. Hacer una retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje en cada apartado para ayudar a consolidar. los estudiantes han de contar con una visión general del mundo contemporáneo. para conquistar el progreso de ciertas habilidades como: investigar. acoplando los métodos. el verbalismo excesivo del profesor y el dictado de textos. activa y participativa. encaminadas todas ellas hacia una participación dinámica. que favorezca la confrontación. porque no dedican tiempo fuera de la escuela para las actividades escolares. Podemos sentar que concurren en los estudiantes una serie de gustos articulados a las actividades educativas. para que no sólo constituya un aprendizaje receptivo. intereses y necesidades de los alumnos. activa y participativa. laboratorios. láminas. espacios adecuados para las prácticas de campo. los bajos salarios. porque los problemas y conflictos diarios tienen analogía con los conocimientos. a las circunstancias sociales y culturales de las comunidades en donde creció esta experiencia. ya que los principios de cada una se atribuyen al análisis de la práctica educativa. hoy requieren abrir sus competencias con un panorama más amplio. podemos asentar que el exiguo nivel socioeconómico que padece el estudiantado y sus familias es otro agente expreso en el aprovechamiento escolar. sociales. redactar. como perfiles estratégicos aplicados al progreso y características de los estudiantes. la falta de recursos financieros obstaculiza las tareas. no existen modelos únicos. programas de intercambio universitario y la vinculación de instituciones. Implementando en el proceso: el análisis de fuentes materiales. como un medio para construir las relaciones. En conclusión. es a través del conocimiento previo en el cual se relacionan con el nuevo. La comparación de algunas reflexiones cognitivas se pueden trabajar en proyectos para contrastar el análisis hecho en otras instituciones nacionales y extrajeras. proyectores y salas audiovisuales. son instrumentos mediadores de la naturaleza social y cultural de la actividad educativa. culturales e históricos. Si bien es cierto los estudiantes tienen complicaciones en el rendimiento escolar. así como las probabilidades de transferencia de dichos resultados en su vida. por una metodología dinámica. y de la interdependencia creciente entre sus partes. los métodos de enseñanza y aprendizaje. para que sea más funcional la correlación de asignaturas y la búsqueda común de soluciones. entre otros. audiovisuales y documentales. culturales. la vida cotidiana no puede encontrarse desligada. Arrancar con la planeación para diseñar el tipo de métodos que se pueden aplicar en la práctica pedagógica. En el bajo rendimiento escolar. Asimismo. por lo tanto es conveniente considerar a los estudiantes resultado de esa interacción sociocultural. por lo tanto la enseñanza y el aprendizaje es conveniente ilustrarlos con una actitud creativa. Es importante establecer la comunicación. orientada a compartir ideas entre alumnos y profesor. televisores. son limitantes del sistema educativo nacional afectando su crecimiento y calidad. auditivas y corporales. su tiempo libre no está organizado para complementar las actividades escolares. la globalización económica y los acuerdos internacionales de toda índole han abierto el conocimiento hacía los diferentes continentes. la investigación y el intercambio en la búsqueda de soluciones comunes. examinar documentos. periódicos. responsable y comprometidamente ante esta diversidad de factores. puesto que son jóvenes y tienen muchas inquietudes. mapas conceptuales. Por otro lado. pero además de tomar en consideración lo que les agrada. y la dinámica del contexto. en si la adaptación de dinámicas grupales más afines. para llegar a inducir deducciones más generales. exposición en debates. participando en las relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad. comprobando y valorando los resultados obtenidos. como son las habilidades visuales. cierto desinterés se debe a la metodología tradicionalista seguida en la escuela. pre-sentaciones en radio. técnicas y herramientas. económico y cultural. siendo aquí cuando se integran varios a las acciones productivas. se pueden recrear las actividades: con la participación en plataformas virtuales. el nivel socio-económico atañe el producto académico. la responsabilidad personal y la defensa de la soberanía nacional. con los símbolos y .32 Precisamente en el contexto pedagógico. del mismo modo ayudarlos a encontrar algunas métodos y técnicas para obtener mejores resultados. esquemas. integrar y fijar lo aprendido. el acervo didáctico que ofrecen los factores sociales. se obligan a mostrar su flexibilidad y sensibilidad ante las características de los alumnos. combinando las diferencias con el diálogo abierto y reflexivo. en un ambiente de intercambio y confrontación. orales. donde todos participen y acepten su responsabilidad. el entorno social. la escasez de medios para la construcción de infraestructura adecuada. previendo los materiales a utilizar diariamente. las escuelas carecen de sustentos tecnológicos aplicados: como talleres. tomar nota. video reproductoras. desplegar un trabajo colegiado. donde se plasma el avance de las estructuras del pensamiento en constante evolución. con la acción mediada del empleo de instrumentos culturales desplegar los procesos colectivos e individuales. es necesario concretar los métodos de enseñanza teniendo en recuento sus necesidades y características personales y grupales. el poco apoyo al docente. no disponen de los recursos económicos para solventar sus gastos escolares. impulsando la cooperación y colaboración de los jóvenes para que sus expectativas e inquietudes se vean beneficiadas. trabajo de equipo. la interpretación. dramatización. Las condiciones políticas. ajustar el horario para realizar las tareas sin presión respetando el tiempo libre. geográficas y económicas determinan las características de la educación en cada país y en concreto en cada institución. de la vida diaria conforman el escenario educativo. utilizando la observación. Así. cuando definitivamente no tienen los medios para financiar su educación se integran al mercado laboral sin terminar su formación. refiriendo los acontecimientos actuales con los discernimientos. experimentación. para llegar a la creación y producción de ideas nuevas. para llegar al análisis y la reflexión. por lo cual es conveniente que ocupen un lugar estable para el estudio en casa. los padres de familia tienen poca atención con sus hijos y descuidan el aspecto afectivo. Una de las problemáticas que constituye impartir una educación de calidad en México se debe a la situación económica del país e internacional. hacer ensayos. escenificación. Es favorable cambiar el esquema tradicionalista de conducir el proceso educativo. televisión. haciendo una interpretación crítica. Los esquemas y mapas conceptuales por si solos no dicen nada. periódicos murales. así como a las particularidades de cada grupo. así como el acceso a las nuevas tecnologías. collage. considerando: las características. la colaboración. estructurar textos. Inducir el proceso hacia una participación activa. sino un conjunto de opiniones. el respeto a los derechos. para alcanzar los objetivos planteados.

S./Hanesian. Una forma de llegar al conocimiento sustentado en la resolución de problemas. con la comunidad y tener capacidad de dar empleo a los egresados de estas instituciones. para facilitar el proceso metacognitivo. 11. Editorial Porrúa. al mismo tiempo se proporcionan elementos para la búsqueda de información encaminada a aprender a aprender y tener disposición de aprendizaje a lo largo de la vida. Editorial Esfinge. H. Editorial Trillas. Por lo tanto. Vigésimo sex-ta edición. posibilitando al alumno para que sea tan consciente de su aprendizaje y pensamiento.. 8. La dirección pedagógica implica. para evitar la reprobación y deserción. creando conocimientos característicos de cada grupo social. son un recurso más del potencial visual. son resultado de diversos procesos transcurridos a lo largo del devenir histórico de la humanidad. Utilizar los conocimientos previos. se puede apoyar en el pensamiento formal y abstracto. Abordar la educación como un proceso de cambio permanente y continuo. Un Punto de Vista Co-gnoscitivo”. México. su operatividad y eficacia. P.. México..E. Ediciones Quinto Sol. México. Centro de Investigaciones y Servi-cios Educativos de la UNAM. Comenio Juan (2004). (2005). Sexta reim-presión. México. la fundamentación en una teoría filosófica dialéctica y en una práctica humanista que promueva a la escuela como formadora de hombres y mujeres libres.. “Historia de México”. construyendo redes de colaboración y aprendizaje. el rendimiento escolar está asociado a las políticas educativas. César (2004). 4. Mercado Ario (1982). Décimo cuarta edición. J. siendo capaz el educador de animar. manejar e interpretar esta información.P. se asocian con el clima de confianza y empatía generadas en el aula.Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2008). 9. Hacer uso de la tecnología y la información virtual críticamente. como expresaría Paulo Freire. 13. económica y cultural del país.Gallo. la escritura y distintos medios. en donde adquieren su significado. Editorial Paidos.. 17.Ausubel. relacionando la vida cotidiana con el conocimiento sustentado en proyectos colectivos. Siglo XXI Editores. debe brindar a la población ciertos apoyos para evitar que los alumnos descuiden sus clases o deserten. Editorial Paidos. apoyar y potenciar en todo momento las iniciativas en un ambiente de aprendizaje mutuo. para lograr un aprendizaje critico y significativo. México. y vincular a la escuela con la comunidad. para inducir a los estudiantes a analizar y reflexionar como la humanidad ha confrontado situaciones similares a las del presente que se derivan de las necesidades vitales. como de la función que desempeña el conocimiento en su existencia. las situaciones de vida. México. Primera edición. “Reforma Democrática de la Educación”. D. . Primera edición. México. para mejorar las expectativas. César (2003).E. Miguel Ángel (2006). (2005) Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPESANUIES).Colegio de México (2004). la educación se ha de dirigir al progreso integral de la personalidad del estudiante.Ley Estatal de Educación (2006). (1993). Conviene.P. Miguel Ángel (1995). acústico y sensorial./Novak. con los instrumentos de mediación el lenguaje. las características de la época. en los medios de comunicación y en la vida..Freire. D. “Manual de Técnicas de Investigación”. D. México. 10. El avance del trabajo escolar. críticos. tratando de explicar el mundo que les circunda y llegar a conocimientos universales.Gallo. B. el aprovechamiento racional de los recursos naturales. vincular a la escuela con el sector productivo. Colegio de México. 12. Uno de los objetivos de suscitar un clima afectivo. México. Décimo sexta reimpresión. “Vygotsky y la Pedagogía”. Tercera reimpresión. C. y tomar medidas para crear condiciones que faculten el ejercicio pleno del derecho a la educación en permanencia y aprendizaje efectivos.. 15. a las métodos que el profesor establezca en el trabajo diario y a la gestión escolar. Niebla Gilberto (2006). México.Guevara.. seleccionando los problemas básicos que constituyen el eje de la enseñanza y el aprendizaje. Mé-xico. ejerciendo influencia reciproca y la interpretación pueda buscar las raíces.. Méxi-co. “Técnicas de Aprendizaje Grupal”.E. S. Morelia. en esta etapa los alumnos son capaces de razonar con implicaciones abstractas y de trabajar con suposiciones. Edito-rial Herrero. Primera reimpresión. Cabe mencionar que el estado mexicano. 16. Editorial Trillas. a las acciones emprendidas por las instituciones en su conjunto. Edith (1989). para contribuir a que la población mejor preparada desempeñe ocupaciones mejor remuneradas. seleccionando los dilemas económicos. “Psicología y Currículo”.. que buena parte del éxito o fracaso de los métodos de enseñanza dirigidos al aprendizaje de los estudiantes. la relación de causa y efecto ocasiona que estén ligados a otros hechos. acogedor e intelectualmente estimulante es abrir la interacción y la comunicación comprensiva en la clase. 18. de tal forma que sea posible abordarlos en clase durante el tiempo disponible. 6. Es imperioso.P.“Guía para la Elaboración de Propuestas de Educación Superior”.Amós. es la toma razonada y democrática de decisiones. creando las condiciones para explayar su creatividad en una práctica de vida fundamentada en los valores.. además es preciso extender la matricula escolar en los diferentes niveles. como se pueden construir conceptos científicos que nos lleven a producir redes de conexión conceptual.Coll. “Teorías de Aprendizaje para Maestros”. Paulo (2002). Octava reimpresión. Daniels (2003). Podemos concluir. “Nueva Síntesis de Historia Universal”. categóricamente los acontecimientos siempre tienen una causa que los provoca. no constituyen el único medio estratégico con que se puede apoyar la labor docente. México. Primera reimpresión.Coll. México. BIBLIOGRAFÍA 1. ya que sin duda alguna a través de ello se origina el avance de la capacidad para la resolución de problemas.González...) Ramírez. México 7. (1989). “Psicología Educativa. 14.. políticos y sociales que están sucediendo.Harry. “Qué es la Historia”. La disertación debe proporcionar los elementos indispensables para comprender que las formas de vida actual. en donde el educador de vocación humanista creador de sus propios métodos descubra y redescubra el proceso histórico por el que se constituye la conciencia humana. “Pedagogía del Oprimido”. para asegurar la independencia política. Revista de Educa-ción 2001..Bigge. Cuarta edición. Primera edición.Chehaybar. Mich. incluyendo su formación y el aprendizaje. lo cual les permitirá seleccionar.. “Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento”. En consecuencia. S. hacer un seguimiento serio y continuo de las reformas curriculares en los diferentes niveles para valorar los resultados. el aprendizaje de significados.. reflexivos y analíticos. “Nueva Historia Mínima de México”. el discernimiento vivencial e interactivo. Cuarta reimpresión. S. Editorial Paidos.Garza. que ayuden a resolver las dificultades. Ediciones Quinto Sol. puesto que las ideas previas son importantes para que las nuevas sean asimiladas y comprendidas.Ley General de Educación (1993)./(comp. 2. 5. México. México. México. elevar la calidad. Orientando la escuela a formar alumnos en la búsqueda común de soluciones a los problemas que tiene la nación. “Didáctica Magna”. Es estableciendo una dinámica entre profesor y los alumnos. por lo tanto el profesor deberá abrir la comunicación poniendo toda su capacidad y sensibilidad para tal fin. favoreciendo un ambiente de cooperación.. pero definitivamente la competencia del educador debe centrarse en la investigación educativa aplicada para que sea el diagnóstico y al mismo tiempo la dirección.33 señales utilizados. Quincuagésimo cuarta edi-ción. Morris I. 3. vincular los proyectos educativos con los conflictos reales.

. Eso se debe. T. L. Pronunciamiento Latinoamericano por una educación para todos. Hay otras diferencias. J. S.Mercado. Maria. S.“Sociología de la Educación” (2004). A. R. porque presentan diferencias tan básicas como de constitución y desarrollo del cerebro.. G.es/cdorado1/esp/cons-truc. Myra y David Sadker denuncian.cop.Arteaga. Tercera reimpresión.Robledo. J. México./Abreu. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Mi-choacán.Rodríguez. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán 34.E. que Sax cita. Alfonso (1997).org/wiki/Ense%C3%-B1anza 7..Plan y Programas de Estudio de Educación Media Básica (1993)..htm 12. México.html 5.org/wiki/Metodolo-g%C3%ADa 10. en una obra de 1994. 11. para empezar. E. “La Didáctica en la Educación Española”. Tesis doctoral.E.“Aprendizaje”. Los chicos rinden menos en la escuela. quiere transmitir a padres y profesores en su libro "Why Gender Matters" (1).“Psicología Educativa” (2005). G. Editorial Kapelusz. a practicar la danza y a entretenerse en actividades sedentarias. “Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales”. Felipe (1988). R. y algunas también se observan en los primates. México. Editada por el Insti-tuto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán.Rodríguez. por la simple razón de que chicas y chicos realmente aprenden de distintas maneras"./Fernández. Décimo quinta reimpresión. dice Sax.HTM 6. a que sus cerebros no son iguales. también en las consideradas "masculinas" (matemáticas. Editorial San-tillana.es 3.ens.-Montessori. las niñas optan mayoritariamente por las muñecas y los niños. México 21.. Consultado el 29 de abril de 2006 en: Jarteaga@lander. Editorial Santillana. Octava edición. (2005). (2006). Antología Universidad Pedagógica Nacional.. “Cognición Situada y Estrategias para el Aprendizaje Significativo”.. Editorial Kapelusz. “Metodología de la Enseñanza”./Castillo.“Estrategias de Aprendizaje Constructivista”. 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Consultado el 2 de mayo de 2006 en: www.. las feministas descubrieron que en los colegios mixtos las alumnas recibían menos atención que los chicos y pocas destacaban en ciencias. educación física) según el estereotipo. dijo en una entrevista de 2002: "[La escuela] defrauda tanto a las chicas como a los chicos". Primero. La secuencia refleja el desarrollo del reciente movimiento a favor de la educación diferenciada.“Metodología”. mientras que en las escuelas femeninas las chicas tenían mejor rendimiento en todas las materias. Consultado el 2 de junio de 2006 en: http://re dir. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS 1.) en mayor o menor grado. 24. O. La tercera cita. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www.ub. Barriga F. 5 (2). Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. Décimo primera reimpresión. 25. “Historia 3 Libro del Maestro”. los sistemas de coeducación recientes no ha logrado la igualdad. Octava edición. C. México. S. 30.wikipedia. 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(2006). quien en "The War Against Boys" (2000) afirma que ahora son los chicos las víctimas de discriminación educativa. mientras a las chicas se les enseña a colaborar más que a competir.“Enseñanza”. Desde muy pequeñas. 31. D. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http:// es. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http:// www. Wikipedia Enciclopedia Libre. Sin embargo.. Tercera edición.“Psicología Educativa” (1990). 27. México. E. “Metodología de la Investigación”.. las niñas son más sensibles a los sonidos que los niños. a objetos en movimiento. Dos sexos en desventaja Primero.López. A renglón seguido figura lo que Jackie Woods. M. surgidas de que no se educa igual a niños y a niñas. P. 20.htm 9.../Andaluz. maneras.“Qué es el Constructivismo”.. México. México. Editorial Trillas. a exhibir fuerza. 32. T. “Análisis de estrategias didácticas”. a los deportes duros.uabc. 29. (2005).P.E. Cuando Leonard Sax estudiaba en la universidad. S. wikipedia.Michel. G. (1972). era doctrina indiscutida que las diferencias de género (de mentalidad.sep. que en la escuela las chicas están discriminadas.org/wiki/Aprendizaje 2. es /geocrit/b3w49. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. 22. México.org/wiki/Montessori. Así.Guijaro. se incita a los chicos a rivalizar.wikipedia.Torres. cada vez con más claridad.“Metodología de la Enseñanza”. “Historia Universal”. Esto es lo que Leonard Sax. Editorial McGraw-Hill. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://orbita. G. Wikipedia Enciclopedia Libre. presidenta de la Asociación Americana de Mujeres Universitarias. 33. 26.. Los recién nacidos no reaccionan todos del mismo modo a lo que entra en su campo visual: las niñas responden a expresiones faciales y los niños. Editorial Santillana.Díaz.Torres. Pérez Ana María (2004). “Aprender a Aprender”.. es que niñas y niños no aprenden igual. Luego fue el otro sexo el que empezó a alarmar. Consultado el día 30 de noviembre de 2008.wikipedia../Baridon. y la diferencia con las chicas se agranda. R. sino innatas.“Visión y Misión.. médico y psicólogo estadounidense. “Historia I”. Edi-torial siglo XXI.“Cognoscitivismo”.mx/wb2/ sep/sep_Vision_y_Mision_de _la_SEP POR QUÉ LOS CHICOS Y LAS CHICAS NO APRENDEN IGUAL La educación diferenciada respeta las singularidades de género Firmado por Rafael Serrano Fecha: 7 Septiembre 2005 La implantación de la enseñanza mixta en las escuelas públicas se justificó por la necesidad de acabar con los estereotipos sexistas.

dice. Ella interpretó que él no quería tenerla de alumna. no oyen igual". señala Sax. la enseñanza uniformada para los dos sexos provoca que haya muchos menos chicos con inclinación al arte y muchas menos vocaciones científicas entre las chicas. "hay que entenderlas y aprovecharlas. que produce una sensación desagradable. que a su vez no están en los cerebros masculinos. cómo se han multiplicado en pocos años las prescripciones de antidepresivos y otros psicofármacos a niños (varones sobre todo). quizá con oído un poco menos fino que la media de su sexo. Al contrario. Una riña a gritos puede hacer reaccionar a un chico. Melanie. de 5 años. en blanco y negro o poco más. no aprenden igual. En consonancia con lo mencionado más arriba sobre las células de la retina.. Niños medicados por trastornos imaginarios Un ejemplo de niño discriminado por la coeducación es el de Matthew. el de otra hormona. No es extraño que la escuela acabara no gustándole a él. donde sospechaban que padecía trastorno de déficit de atención (ADD). Refuerzo de estereotipos En fin. sino un problema de audición. y en ellas. pasó a sus otros deberes pendientes y decidió consultar los problemas por la mañana al profesor. diferencias en el desarrollo y funcionamiento del cerebro. en efecto. Hay. se matriculó en un curso avanzado de Física. "chicos y chicos no juegan igual. se muestran más prontas a consultarles. como la de capacidad auditiva). La razón estriba en que en ellos prevalece el efecto de la adrenalina. Uno y otro sexo tampoco responden igual al peligro y a la tensión.400 hercios. La raíz está en los cromosomas sexuales. Sax. Hasta la adolescencia. En efecto. Así. no tenía dificultad alguna para percatarse de que sus dibujos no le gustaban a ella. pero al poco tiempo de asistir lo odiaba. pero probablemente hará que una chica pierda la confianza con el profesor. Sax relata el caso de Melanie. en estos. Tampoco todos los pares de ojos son iguales. Por eso pensó que. Para orientarse e identificar lugares o puntos en el espacio. añade una advertencia importante: gran parte de esas diferencias entre los sexos son mucho más marcadas en la infancia y adolescencia que en la edad adulta. sexista y falso decir que los hombres son naturalmente peores para las artes plásticas o que las mujeres son unas negadas para las matemáticas. los niños de 5-6 años tienen menos facilidad que las niñas para aprender a leer y escribir. que tenía gran ilusión por comenzar el colegio. Melanie resolvió fácilmente los tres primeros. y los chicos el hipocampo. no entendía a la profesora y. obras de aventuras o acción para los chicos. en particular– se corresponden con la actividad de la amígdala. A Matthew. las zonas del cerebro implicadas en el lenguaje y en la habilidad motora (como la necesaria para manejar un lapicero) maduran seis años antes que en los chicos. Por esta ignorancia de las diferencias de género. Así que se borró de Física y al año siguiente. Pero muchos niños medicados con Ritalin no tienen hiperactividad. dice Sax. están más preocupadas de complacerles. sensibles al color y la textura. desconectaba. En el tejido cerebral de un hombre abundan proteínas sintetizadas a partir de los genes del cromosoma Y.000 a 1. en las escuelas de magisterio se enseña que los dibujos "buenos". Tales proteínas no aparecen en el cerebro de una mujer. Otra diferencia natural que ignoraba la profesora de Matthew es la relativa a la visión. Acaba reforzando. el profesor puso de tarea a los alumnos cinco problemas. antes de que las hormonas sexuales puedan tener alguna influencia. Primero. Las pruebas científicas son convincentes. los estereotipos que pretendía combatir. son del tipo de los que hacen las niñas. aunque no oía bien a su profesora. aunque no siempre aporten certezas definitivas. Sax cree que la homosexualidad es innata. Está comprobado que una tensión moderada –como hacer preguntas con un tiempo tasado para responder– mejora el rendimiento de los chicos y perjudica el de las chicas. la ciencia ha ido hallando las bases orgánicas de esas diferencias. Según pudo averiguar Sax. el niño estaba en clase siempre distraído. Sería. la acetilcolina. "Behavioral Neuroscience". y otro compuesto casi solo por niños. en efecto. donde naturalmente predominan las niñas. En las chicas. como un cohete. pero Sax no apreció ADD. que detectan el movimiento. los niños tienden a dibujar objetos en movimiento. mientras que en las mujeres es más probable un movimiento de aversión. en las masculinas hay muchas más células M. Sax advierte también que. Para reforzar la identidad sexual "La naturaleza humana está sexuada hasta la médula". después "emigran" a la corteza cerebral. El primer día de clase. dice Sax. sino simplemente sexo masculino y una profesora que habla suave y les aburre. Es preocupante. Matthew. muchos tomados de su experiencia como médico de familia. Hizo entonces como suelen hacer las chicas: no quiso perder más tiempo. si en el último año de secundaria no se hubiera encontrado con un profesor que no entendía a las chicas. Siempre ha sido así. naturalmente. Su madre lo llevó a la consulta de Sax por recomendación de la escuela. Pero de ahí no se deduce que niños y niñas tengan el mismo modo de aprender las materias. no estaba dotada para la asignatura: "La Física no es para todo el mundo". pero solo en las chicas. que podría haber sido científica. le dijo. pero ahora es más necesario que antes educar teniendo en cuenta a las diferencias de género. Las chicas. se consideran patológicas conductas normales. las chicas emplean la corteza cerebral. Para los varones pueden muy bien resultar estimulantes. las zonas implicadas en la visión y la memoria espaciales maduran unos cuatro años antes. Cuando el profesor no entiende a las chicas Para ilustrar las malas prácticas educativas con el otro sexo. muchos sentimientos –los negativos. Y eso creyó el profesor de Melanie que había hecho ella cuando fue a preguntarle. una parte del cerebro profunda y primitiva. en la universidad. pero no vio tan claros los otros. de modo que los dividen en dos grupos: uno avanzado. no ven el mundo de la misma manera. cuyos trabajos han aparecido en revistas científicas como "American Psychologist". brillante en las asignaturas de ciencias. tienden a buscar la conexión con los profesores. en especial en las frecuencias de 1.. procedentes del cromosoma X. el cerebro masculino difiere claramente del femenino. En las retinas femeninas predominan las llamadas células P. las niñas de preescolar y primaria tienden a dibujar personas. En las escuelas infantiles saben que no todos los alumnos están igualmente capacitados. no pelean igual. "Hoy sabemos que las diferencias innatas entre chicas y chicos son profundas".35 En las últimas décadas. En casa. árboles u otras figuras estáticas con muchos colores. no encubrirlas ni despreciarlas". que son cruciales para identificar voces. "Journal of the American Medical Association". además. Etcétera. optó por Economía. lo habían colocado en la última fila. y además desde el principio. Hay otras diferencias que los profesores –y los padres– deberían tener en cuenta. por su peculiar ritmo de maduración cerebral. cuando ya se ha completado el desarrollo del cerebro (algunas se mantienen. que en cambio es rico en otras. porque se las niega: "El "establishment" educativo ha adoctrinado a profesores y padres con el dogma de que a chicas y chicos se . que en la mayor parte de los casos están en el cerebro. Los niños oyen peor que las niñas. aunque hasta ahora no se ha encontrado ningún factor cerebral o genético que la determine. aun siendo muy trabajadora. que se dan cuenta de que los han puesto en el pelotón de los torpes. Un chico habría intentado resolver los problemas sin acudir al profesor más que como último recurso. En el ser humano y en otras especies. Para despertar el gusto por la literatura conviene elegir libros distintos para cada sexo: historias personales para las chicas. Sax argumenta con resultados de estudios publicados (da siempre la referencia) y ejemplos de la vida misma. paradójicamente. los que son indicio de progreso en los alumnos de esas edades.

Que como tales. "para todo chico o chica. la metodología de investigación -por ser la herramienta para desarrollar conocimiento. los niños y jóvenes tienen cerca menos adultos de su mismo sexo que les sirvan de referencia. Es condición obligada el conocimiento preciso de estos criterios para posibilitar que la investigación tenga valor científico y sus resultados puedan ser difundidos con confianza en la comunidad científica y sociedad en general. social y político en que se desarrolla y se convierte en la fuente de generación de pensamiento libre y útil. Además. A esto hay que añadir la fuerte presión de un ambiente hipersexualizado.36 debe enseñar las mismas materias de la misma manera y al mismo tiempo". • La aproximación a la realidad se desarrolla a partir de estrategias rigurosamente aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones de esa realidad y orientar la posterior intervención sobre ella. Esto supone el dominio de la literatura especializada. Equipos multidisciplinarios dialogando sobre ideas provenientes de orígenes distintos pero que se encuentran para construir un marco común y rico de comprensión de la realidad. Recordemos previamente algunas cuestiones básicas como introducción a la parte puramente operativa. La sociedad ha difuminado las diferencias entre hombres y mujeres en los roles sociales. A diferencia de otros cuerpos de conocimiento que se hallan en permanente evolución (tecnología. pero a los chicos hoy les resulta más difícil tener claro qué es ser una mujer o un hombre de verdad. La investigación científica cuenta con paradigmas de aproximación a la realidad. es cada vez más evidente el aporte que generan los procesos que vinculan dos o más campos de conocimiento. Los desarrollos científicos avanzan por canales básicamente distintos como son los campos propios de conocimiento. Ph. su género es una gran parte de su identidad". y así los problemas típicos de la enseñanza mixta se han extendido y agravado. contextos y regiones del planeta. en definitiva. el intercambio y transferencia de tecnología. enriquece la formación universitaria y orienta a actores sociales relevantes. deben cumplir con los requerimientos y condiciones conceptuales y metodológicas que permitan la validez científica y social de los trabajos de investigación. convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares. la investigación implica considerar algunas cuestiones clave: • La ciencia es producto de acciones razonadas y sistemáticas que permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad . Por la inestabilidad y atomización de las familias. el pensamiento y manipulación racional de ideas es la base obligada para el desarrollo de la investigación científica ( the rational way of thinking). que representan a las formas de concebir y desarrollar el conocimiento. Es resultado de la reflexión profunda sobre evidencia teórica y empírica para entender la realidad. describiendo brevemente y con la mayor claridad posible lo que debe incluirse en cada apartado de cada uno de esos documentos. economía. . y que –para ambos sexos– es más fácil que se produzca una genuina transformación espiritual en un entorno no mixto" METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. tanto como. • Se debe analizar cuidadosamente la información obtenida e interpretarla mediante relaciones y argumentaciones teóricamente coherentes que ilustren correctamente la realidad estudiada. En este sentido la investigación está siempre vinculada a la realidad. La investigación científica es por su naturaleza un conocimiento de tipo instrumental es un saber hacer con el conocimiento disciplinar para producir ideasconstructos nuevos. Los dos grandes caminos son el Empírico Analítico Cuantitativo y el Interpretativo Constructivo Cualitativo. En todo caso. Las principales religiones aún recuerdan lo que la mayoría de los norteamericanos de hoy han olvidado: que las diferencias de género son reales. modelos teóricos. Es una contribución didáctica al desarrollo de estos procesos propios de la investigación científica. Este documento desarrolla puntualmente los contenidos mínimos necesarios en un proyecto y en un informe. En consecuencia. CUESTIONES BÁSICAS Este documento tiene el propósito de brindar una orientación básica/didáctica en cuanto a los criterios científicos-técnicos para la elaboración y desarrollo de procesos de investigación. al campo de conocimiento disciplinar de aplicación. La metodología de investigación científica es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad a partir de todos los desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. dentro de cada uno de ellos se inscriben diversas metodologías y tipos de estudios que tienen especificidades y criterios de rigor científico necesarios para su aplicación. Orientación metodológica para la elaboración de proyectos e informes de investigación Marcelo Andrés Saravia gallardo. • Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento lógico vinculado a un campo disciplinar específico. sin embargo. como Sax muestra con apoyo en varias experiencias en un capítulo bastante crudo. En tanto que. cuya difusión aproxima a científicos de diferentes campos disciplinares. Sax insiste en la educación diferenciada entendida en sentido amplio: no solo en la escuela. Como recomienda a los padres que tengan un hijo (varón) con problemas de identidad sexual: "Si pertenecen a una sinagoga o iglesia o mezquita. el consenso y el trabajo multidisciplinario como tal esencial para el avance del conocimiento. La investigación. D. investigar supone la responsabilidad de producir una lectura real de las cuestiones de investigación y demostrar la contribución efectiva. Por todo ello. Es el idioma universal de la ciencia que posibilita el avance en todos los campos. evidencia teórica y empírica que contribuya a una mejor comprensión de la realidad y facilite la detección y resolución de problemas concretos.es más bien estable. sino también en la familia y en todos los ámbitos de la formación hay que tener en cuenta las peculiaridades de cada sexo. orienta al investigador en su razonamiento y aproximación a la realidad. a la que los adolescentes resisten peor en colegios mixtos. Eso es hacer violencia a la naturaleza. analizar su estructura y dinámica interna para explorar nuevos componentes y nuevas maneras de entenderla y operar sobre ella. procesos de innovación. así como el debilitamiento de vínculos comunitarios. en términos operativos. etc. ordena sus acciones y aporta criterios de rigor científico de supervisión de todo el proceso. administración. dentro de lo que se conoce como interdisciplinariedad.). al contexto cultural. medicina. la apertura a nuevas formas de concebir la realidad desde la teoría y proponer de modo fundamentado nuevos marcos de referencia más precisos y útiles que abren vías de desarrollo de la realidad. entérense de si allí ofrecen retiros solo para varones.

pretenden ser resueltas por la investigación. enfatizando aquellos de carácter técnico y social principalmente. Objeto de Estudio Es consecuencia del planteamiento del problema. 5. Fines. • Debe velarse por la sensibilidad y el respeto a la realidad. en algunos casos son confusos y controversiales. los procedimientos aplicados y por los alcances de los resultados y conclusiones derivadas de la investigación. muestra.37 La interpretación de resultados se respalda en un vigoroso marco teórico-conceptual que permite leer la realidad a la luz de la teoría. Planteamiento del Problema Es resultado de una profunda y serena reflexión realizada por el investigador después de haber revisado detalladamente la literatura correspondiente (antecedentes teóricos y empíricos) e interiorizado los principales conceptos y proposiciones teóricas que le permiten formular con toda claridad y dominio el problema que se pretende resolver con la investigación. Cuidar el proceso e impacto de la investigación es una condición básica en la medida de las grises experiencias previas derivadas de investigaciones que cruzan la línea de la ética poniendo en duda el sentido y valor del proceso. la metodología de aproximación a la realidad: población. por ejemplo. esto no es a cualquier costo. consecuentemente. 8. pues. la perspectiva teórica desde donde se sitúa el investigador. Puede entenderse esto como el sentido básico de coherencia técnica y ética con relación a la gestión de recursos necesarios para el desarrollo efectivo y eficiente del proceso de investigación. • Es necesario gestionar claramente recursos materiales y humanos de acuerdo con la sistematicidad del proceso de investigación a desarrollar. Contenidos del Proyecto de Investigación Contenidos mínimos 1. si bien. el documento demuestra que el investigador conoce suficientemente el tema de investigación y tiene las ideas claras sobre la estructura del proceso y el camino por el que pretende aportar al conocimiento científico. Introducción Contiene una descripción clara de la estructura general del proyecto. por tanto. La precisión del investigador. la compleja discusión sobre la forma en que los científicos deben poner los límites a su trabajo sin perder de vista los fines de la investigación. los actores involucrados. en definitiva. 6. 10. retroalimentando el aprendizaje permanente de investigadores y académicos. 2. 4. puesto que la investigación y el conocimiento avanzan en la medida en que se revisan las ideas para mejorar su potencial de representación de la realidad. 7. en este sentido. se demuestra en la redacción minuciosa y cuidada con la cual formula el objeto de estudio. • Se requiere establecer una estrategia amplia de difusión y divulgación de la información en diversos formatos y para diferentes tipos de audiencia. su valor se establece en la medida en que tiene plena claridad y concreción en las razones para analizar el objeto de estudio elegido. 3. 12. Es fundamental que el ejercicio reflexivo de interpretación esté apoyado en el razonamiento y argumentación antes que en la simple intuición. Preguntas de Investigación Son las interrogantes básicas que se derivan de la justificación y el problema planteado y. 1. 11. técnicas de análisis de la información y temporalidad de todo el proceso. el paradigma investigativo que sustenta todo el estudio y. 2. Buscando que la información transcienda los espacios estrictamente científicos y académicos y llegue las personas enriqueciendo su cultura y comprensión de la realidad. • ¿Qué realidad me interesa investigar? 4. para encontrar elementos nuevos y formularlos teóricamente incorporándolos como nuevos aportes. pone en relieve la necesidad de un marco de regulación de la investigación y abre. • ¿Qué parte de esa realidad deseo investigar? 5. es importante considerar la investigación científica como una oportunidad de diálogo productivo con la comunidad académica y científica internacional. de no perder de vista en ningún momento el sentido y el costo de la investigación para que ambos aspectos confluyan en una ejecución presupuestaria transparente y productiva. estrategias de recogida de información. no obstante. que. • ¿Por qué y para qué realizar la investigación? 3. El nacimiento de la Bioética. En suma. intercambiando ideas y resultados. Justificación Contiene los argumentos fundamentales que sustentan la investigación a realizar. 9. delimita aquella parte de la realidad que interesa estudiar. Se trata. debe considerarse que la investigación como tal es para ayudar al ser humano y el entorno natural. Al mismo tiempo. . Introducción Justificación Planteamiento del Problema Objeto de Estudio Preguntas de Investigación Objetivos Fundamentación teórica Metodología de investigación Población y muestra Diseño de la Investigación Cronograma y presupuesto Bibliografía DESCRIPCIÓN El proyecto de investigación debe situar las bases de la investigación a realizar.

las hipótesis se desestiman según se avanza en el conocimiento cada vez más preciso de la realidad. Es importante la claridad y precisión en esta cuestión porque da cuenta del posicionamiento del investigador y de su trabajo en el mapa metodológico de la investigación científica. Þ ¿Qué tiempo aproximado me supone desarrollar cada etapa de la investigación? Þ ¿Cómo se distribuyen los recursos en cada una de las etapas? 12. son hipótesis que anticipan una relación causa efecto y exigen especial extremo cuidado en el análisis y control de variables extrañas. (Ver apéndice). Consultar: www. La claridad en el enfoque y estructura metodológica es condición obligada para asegurar la validez de la investigación. • ¿Qué pienso encontrar en la realidad estudiada? Suele ser éste el sentido de las hipótesis de estudios cualitativos. los criterios básicos de determinación de la muestra considerada para la investigación. no obstante. Población y Muestra Describe y argumenta la decisión sobre la población objetivo para investigar el objeto de estudio.38 • ¿Qué cuestiones me interesan de esa parte de la realidad? 6.com/weapas/ para citas de documentación obtenida on line. CONTENIDOS DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN Contenidos mínimos 1. • ¿Cómo se organiza toda la investigación? 11. en las Ciencias Sociales y Humanas la hipótesis es simplemente una estimación de los efectos que creemos se producirán con nuestra intervención. Fundamentación teórica Se presentan en este caso las directrices teóricas que guían el estudio. Cronograma y Presupuesto Es una tabla-esquema sencillo–concreto que presenta la estimación del tiempo que tomarán cada una de las etapas de la investigación. no en validar una hipótesis.beadsland.org/pubmanual. quiénes serán mis informantes? 10. Se puede notar que todos los subtítulos hasta ahora señalados tienen una consistencia entre sí (coherencia interna). Las cuales conviene que no excedan los 5 años de vigencia (actualidad) y su citación cumpla con las normas internacionales/estandarizadas de formato. 7. • ¿Cómo desarrollo la investigación? 9. que las hipótesis formuladas en las Ciencias Experimentales y Tecnológicas. son hipótesis de trabajo que anticipan las cuestiones que el investigador tiene la impresión de encontrar en la realidad. NO CONDICIONE/INDUZCA el trabajo de investigación pues no siempre los resultados esperados coinciden con los resultados reales. Por tanto.apastyle. prioriza la realidad como tal y ajusta sus hipótesis de trabajo futuras. si cabe. Objetivos Representan las acciones concretas que el investigador llevará a cabo para intentar responder a las preguntas de investigación y así resolver el problema de investigación. Introducción 2.org. por ello. en la medida en que realmente reflejan la contundencia del investigador en su intención de aportar en el conocimiento del objeto de estudio. Debe entenderse que la realidad es una entidad viva y tiene voz propia y la riqueza de una investigación científica está precisamente en mostrar la realidad tal como es. por tanto. • ¿Qué debo hacer para desarrollar la investigación? En este apartado de objetivos se incluye la HIPÓTESIS de investigación. realistas y modestos . • ¿En qué me apoyo para estudiar esta realidad? 8. Estimación que es todavía más prudente.html y www. En este caso suelen ser estudios de largo alcance y suponen tiempo y recursos considerables. • ¿Qué espero que suceda con mi intervención sobre la realidad estudiada? Suele ser éste el sentido de las hipótesis de estudios cuantitativos.apa. • • ¿Quiénes forman parte de la realidad que investigo? ¿De entre ellos. Planteamiento del problema . claros. www. describiendo claramente el panorama global (completo) de escuelas o teorías que abordan el tema y las principales evidencias teóricas-empíricas existentes en la literatura nacional e internacional. así como. Metodología de la investigación Contiene la descripción y argumentación de las principales decisiones metodológicas adoptadas según el tema de investigación y las posibilidades del investigador. Diseño de la Investigación Mediante una representación gráfica se presenta el panorama metodológico completo que muestra la forma en que se organiza todo el proceso de investigación y los aspectos metodológicos esenciales que guían el trabajo del investigador. no como un direccionamiento en esa relación. siempre que ésta. Bibliografía Describe las fuentes documentales consideradas (castellano-inglés) para la elaboración del proyecto. los objetivos deben ser concretos. Las hipótesis en este caso actúan como una referencia en mi relación con la realidad estudiada. Justificación 3.

com/weapas/ para citas de documentación obtenida on line. apastyle. cuadros.) y presenta una potente interpretación teórica que demuestra el dominio técnico del investigador.org/pubmanual. Objeto de estudio Considera el texto del proyecto. presenta la prospectiva que el investigador contribuye desde su propia reflexión. BRIONES. 9. 4.). Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. centrado directamente en las cuestiones clave (concreto y preciso) y demostrando la sistematicidad y rigurosidad propios de todo proceso de investigación científica. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico. 7. de modo tal. hallazgos). población y muestra. Cuestiones a responder mediante la investigación Se derivan de las preguntas de investigación presentadas en el proyecto y sirven de base para la formulación de los objetivos de investigación (coherencia). 5. www. 1. Conclusiones 11.beadsland. Atlas ti. Presentación y discusión de resultados Sintetiza los principales hallazgos de la investigación aplicando técnicas didácticas de presentación de la información (gráficas. Referencias bibliográficas Expone las fuentes documentales teóricas y metodológicas utilizadas en el estudio y cumple con las normas internacionales/estandarizadas de manejo y citación de referencias bibliográficas (www. Metodología y desarrollo de la investigación 9. Cuestiones a responder mediante la investigación 6. el razonamiento del investigador reflejado en las conclusiones y prospectiva a seguir en procesos de investigación similares o en aplicaciones concretas del conocimiento producido.apa. 11. el marco teórico de referencia. Igualmente aporta los antecedentes teórico-conceptuales y empíricos que en conjunto sostienen la investigación y sirven de referencia para interpretar los datos recogidos. Bogotá: ICFES. bases teóricas. 3. En una investigación cuantitativa el marco teórico sirve de base para el establecimiento de variables de estudio. . Presentación y discusión de resultados 10. 8. Igualmente teniendo en cuenta los criterios de redacción (formato) estandarizados internacionalmente para que el documento tenga valor y reconocimiento en la comunidad científica y. por tanto. Justificación Es retomada del proyecto y mejorada desde el punto de vista estético únicamente pues los argumentos de la investigación se mantienen. 2.org. Planteamiento del Problema Considera el texto presentado en el proyecto y es mejorado desde el punto de vista estético en estudios cuantitativos y ajustado si se trata de estudios cualitativos. su sólida explicación-fundamentación. etc. Es fundamental que el informe sea elaborado en un muy cuidado lenguaje. (2001): Metodología cualitativa en Educación . etc. las bases del tema de investigación estudiado.html. M. Referencias bibliográficas DESCRIPCIÓN El Informe Final es un resumen de todo el trabajo de investigación realizado y presenta la estructura global (completa) del proceso. tablas. Conclusiones Destila lo esencial de todo el proceso enfatizando especialmente la riqueza de la evidencia empírica aportada y. la metodología del estudio. estrategias de recogida de información y las técnicas de análisis de datos (SPSS. Marco teórico Contiene los capítulos que resumen la amplia revisión documental realizada por el investigador mediante la cual ha caracterizado el tema de investigación y establece su posicionamiento teórico. Dossier de Doctorado. 6. Metodología y desarrollo de la investigación Describe pacientemente el tipo de investigación elegida (cuantitativa o cualitativa). en una investigación cualitativa en cambio. Objetivos 7. en un estudio cualitativo el marco teórico es referencial sobre la realidad estudiada y no funge como base de operacionalización de variables. ver apéndice). Introducción Contiene una descripción razonada de todo el documento. la utilidad del marco teórico en la comprensión de la realidad y la ilustración de caminos a seguir en posteriores estudios y/o aplicaciones prácticas. la descripción detallada de la metodología aplicada. Universidad de Barcelona. www. Objeto de estudio 5. los objetivos han podido ser ajustados a lo largo del proceso de investigación respecto de los objetivos presentados en el proyecto aunque no modificados en su intención original. en la sociedad. a partir de ello. que el lector tiene una visión panorámica completa de la investigación (tema. finalmente. Objetivos Considera exactamente el texto del proyecto en caso de investigación cuantitativa. 10. Literatura especializada para consulta: BARTOLOMÉ. (1996): Metodología de la Investigación Cuantitativa en las Ciencias Sociales . G.39 4. una síntesis de los principales hallazgos empíricos y su interpretación a la luz del marco teórico y. Marco teórico 8. Adicionalmente se presenta una descripción de la estructura del informe propiamente tal.

es/liniguez/ MATEO. I. más fácil le será seleccionar las más adecuadas a cada situación para crear sus propias estrategias de aprendizaje. Barcelona: Paidós/M. J. Medellín: Universidad EAFIT. Departamento de Ciencias Básicas. 1(1). nombre de la revista completo y en cursiva. lo que varía es la elección de la técnica en cada uno de estos pasos. Algunas ideas que debes tener en cuenta sea cual sea la estrategia que elijas: 1. (2003): Bases metodológicas de la Investigación Educativa. M.". MOTIVACIÓN Y AUTOMOTIVACIÓN Puedes probar intentando saber algo más de ti como estudiante. SANDÍN M. Barcelona: Experiencia. título completo (en letra cursiva) y punto. "En". Ciudad: Editorial. coma. London: Wiley. 8(3).". número entre paréntesis y pegado al volumen (no hay blanco entre volumen y número).Autores y año (como en todos los casos).ucm. editorial. ciudad y dos puntos. o "(Dirs.). título del libro en cursiva. Universidad de Barcelona.conacyt. punto.. (1994). Nombre de la Revista. Singer. pero también saber. Hay que querer. título del artículo. Un enfoque informático con los paquetes BMDP Y SPSSX . I.. Barcelona: PPU. I. 5-20. A. coma. P. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico.58467 Dirección electrónica: smarceloandres@hotmail. (1995). Normas APA de organización de la bibliografía A continuación se recuerdan las normas generales para elaborar los tres tipos básicos de referencias (American Psychological Association (APA) en su "Publication Manual" (Washington. y Apellido. Aprender a estudiar sacándole partido a las capacidades personales es muy parecido a un entrenamiento físico: hace falta voluntad.. 2006 El autor de este documento es Master en Investigación y Doctor en Investigación y Evaluación de la Calidad Educativa UNIVERSITAT DE BARCELONA (2001-2004) Teléfonos de contacto y consulta: 2 .. ciudad. Ejemplos: Autores (año). c) Artículos de revista. página final. se separan con coma y antes del último con una "y"). Título del Artículo. apellido). dos puntos. (1989). Salamanca: Amarú Ediciones. R. A. (1989): Métodos de Investigación Educativa. (1996): Análisis de Datos con SPSS/PC+. ARNAL. título del capítulo. o "(Comps.). Los pasos que debemos seguir son casi siempre los mismos a la hora de estudiar. (1995).uab. El siguiente ejercicio te será útil: . Classification of Neurosis. JIMENEZ. Discourse inference processes. Gutiérrez Calvo. Apellido. (2004): El debate sobre metodología cuantitativa versus cualitativa. guión.es/BUCM/psi/guia_red_apa.Autores y año (en la forma indicada anteriormente). GARRIDO. 1994). D. coma. 459-516). en caso de varios autores.bo Fecha de publicación: Enero.). un buen entrenador y constancia. STUFFLEBEAM. Madrid: McGraw Hill. Universidad Autónoma de Barcelona: http://antalia. V.E. Tyrer. R. Técnicas e Instrumentos. Handbook of Psycholinguistics (pp. En I. año (entre paréntesis) y punto. Fundamentos y Tradiciones. Título del Libro.. ESTRAMINA A. L. y SHINKFIELD. Título del Capítulo. RINCÓN DEL. Madrid: Ceac.). L. (2001): Un resumen de las principales ideas para el desarrollo de proyectos de investigación . (1987): Introducción a la estadística aplicada a la investigación educativa. Título del Libro (págs. Enero 2001. Ejemplos: Apellido. editorial. 215-232. P. LA TORRE. M. a) Libros.C. J. "(Eds.. Ciudad: Editorial.". Madrid:SIS. Ejemplos: Autores (año). Esta guía corresponde al material elaborado por Pablo Cazau.). Ansiedad y Estrés. M. M. punto. Sesgo interpretativo en la ansiedad de evaluación. (2003): Investigación Cualitativa en Educación.. I. New York: Academic Press. punto. nombre de los autores del libro (inicial. En M.com Apéndice.htm TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cuanto más se conozca a sí mismo el alumnado como estudiante y conozca las distintas técnicas de estudio que tiene a su disposición. Buenos Aires. Guía teórica y práctica.416967 / 725 .Autor (apellido -sólo la primera letra en mayúscula-.gov. (2003): Diagnóstico en educación: Modelo. L. BISQUERRA. Si no conocemos la manera de hacerlo no llegaremos a tener buenos resultados. punto.40 BISQUERRA. Apellido (Eds. 125-157). Apellido y I. Texto completo disponible en: http://www. Este documento fue publicado en el Sitio Web www. inicial de nombre y punto. (2001): La Investigación Educativa. volumen en cursiva. entre paréntesis. El objetivo final será que el alumnado sepa autorregularse y ser autónomo en su aprendizaje. páginas que ocupa el capítulo.W. D. IÑIGUEZ.. b) Capítulos de libros colectivos o actas . y Eysenck. VÉLES. Dossier de Doctorado. punto. (1995): Evaluación Sistemática. página inicial. Apellido. A. J. Gernsbacher (Ed.

Encima de la mesa de estudio lo mínimo.45 minutos de trabajo. si lo haces romperías una regla básica: ¿Cómo vas a darte el premio que más deseas que es dejar de estudiar si no has cumplido tus objetivos como para merecértelo? Sería como traicionarte a ti mismo o misma por lo que debes seguir trabajando aunque descanses para coger fuerzas hasta que. Cuanto mejor te planifiques y te conozcas como estudiante mejor te motivarás. al menos. Aunque te surjan urgencias (cosas que te parezca que exigen tu atención: un examen que no has estudiado) debes respetar tus prioridades siempre. ruidos o molestias del exterior. Debes concretarlo lo máximo posible.. casi siempre la misma. sino se acabarán convirtiendo en urgencias en otro momento. le recomienda a su alumnado que use la palabra ¡¡Gotcha!!!! que para nosotros no significa nada pero que llama la atención. así que debes dejar huecos para esos imprevistos y para urgencias. Esas listas ponlas en un lugar visible de tu lugar de estudio y repítelas en voz alta de vez en cuando. Más difíciles de controlar. televisión.. Richard Fenker. 2. CARACTERÍSTICAS: • • • • • • • Siempre el mismo. • • CUANDO PIERDAS LA CONCENTRACIÓN TIENES CUATRO OPCIONES. etc. ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONCENTRACIÓN: 1. por nada las debes dejar a un lado. ÚSALAS SIEMPRE EN ESTE ORDEN. No debe haber objetos personales.” y otra lista con ideas que empiecen: “Soy capaz de.. tiempo de estudio.. se me da bien. y bailarás al son del tiempo y no al revés. fotografías a la vista. Si puede ser con luz natural. PLANIFICACIÓN: Tienes dos posibilidades: bailar al son del tiempo que pasa o hacer que baile a tu son. Recuerda.” Ahora analiza la primera lista y piensa si eso puede cambiar y qué puedes hacer tú para eso. y así progresivamente. nerviosismo. sólo lo necesario para trabajar. A medida que pase el tiempo cada vez los descansos serán más largos y los tiempos de estudio más cortos.. tú verás..Ponte un poco más en serio y céntrate en la tarea animándote a ti mismo o misma a seguir.. Finalmente tacha las frases de la primera lista y vuelve a escribirlas de la siguiente forma: “Soy capaz de concentrarme bien” en lugar de “Me es difícil mantener la concentración” . por ejemplo: “Dedicarle una hora los lunes y miércoles al estudio intensivo de ciencias sociales durante todo el trimestre” .BREVE PERO DULCE: tiempos cortos • • • • concentración muy alta. Cada uno debe adaptarlos a sí mismo.. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN. Debes intentar que la franja horaria en la que estudias sea regular. Debe ser un lugar agradable donde se esté a gusto: con una temperatura adecuada si es posible.. el que tú quieras. pero no imposible. NO TE SALTES LA ANTERIOR ANTES DE PONER EN PRÁCTICA LA SIGUIENTE: 1..Cambia de asignatura a otra que te apetezca más en ese momento (no se debe abusar de este punto) 4.. en el caso contrario se debe usar la luz central y la focal a la vez para evitar el cansancio de los ojos. así poco a poco irás aumentando el alcance de tu concentración para esa tarea. progresivamente.” ó “Me gusta.. etc. durante la semana se irá completando con otras actividades imprevistas. Planifica tu tiempo de estudio durante la semana el domingo. el tiempo estipulado debe cumplirse con rigor y volver inmediatamente a la tarea si detectas que te despistas. Esta estrategia no admite demoras. Piensa qué es prioritario. indicando aquellas tareas que son prioritarias y asignándoles un tiempo semanal. Después debes pensar qué puedes hacer cada semana para conseguir ese objetivo a largo plazo. Que seas capaz de motivarte depende no sólo de que te gusten previamente las asignaturas y los profesores o profesoras.41 • • • Haz una lista con ideas que empiecen “No soy capaz de.5 minutos de descanso. es fundamental que respetes las prioridades..-COME LAS VERDURAS ANTES DEL POSTRE .” ó “Me es difícil. por muy complicado que te pueda resultar lo que te rodea (alguna materia. Tras tener esto claro organiza un horario semanal los domingos antes de empezar la semana con lo que sabes que deberás hacer. LUGAR DE ESTUDIO Y TIEMPO DE ESTUDIO (PLANIFICACIÓN) LUGAR DE ESTUDIO. Lo que te vaya surgiendo lo vas adaptando a las horas libres. para crear un hábito y que te sea más fácil ponerte sin pensarlo El tiempo de estudio consta de tiempos de trabajo y tiempos de descanso. La última responsabilidad del estudio siempre es tuya. Son más fáciles de controlar Factores internos: Preocupaciones.Tómate unos minutos y prosigue después la tarea (cuando veas que no hay otra solución y hayas probado todo lo anterior) Si no has cumplido tu objetivo no puedes dejarlo así como así. de un resumen a un mapa conceptual o mental.) piensa que siempre puedes poner de tu parte para superarla. por ejemplo: “Estudiar ciencias sociales porque traigo un cierto retraso del curso anterior”. cansancio. también para descansar y divertirte. etc.. conocerse y saber a qué hora y cuánto tiempo es capaz de estudiar concentrado. cumplas la gran parte de la tarea que te has propuesto. Identifica el alcance de tu concentración. Práctica de buenos hábitos durante cortos periodos de tiempo para. posters que puedan distraer. sino no es posible estudiar. 2. conversaciones de otros. “Dedicarle dos horas los jueves y sábados a leer” Factores externos: Lugar de estudio. etc. TIEMPO DE ESTUDIO. piensa cuánto tiempo necesitas para conseguir ese objetivo.. falta de concreción en los objetivos. un psicólogo americano. Deja siempre horas en blanco por si te surgen imprevistos.10minutos de descanso. Aproximadamente la organización teniendo en cuenta el rendimiento medio sería la siguiente: 1 hora de trabajo. sino de ti mismo. es el tiempo que puedes dedicar a una tarea sin perder la concentración. 2. aunque sí pueden estar en la habitación pero sin que se vean desde el lugar donde se estudia. Puedes usar una palabra sonora que te despierte para volver a la tarea. 3. • • CARACTERÍSTICAS: • • • • 3..Cambia de técnica de estudio intentando que lo que hagas sea más activo: de la lectura al subrayado. Debes llevar a cabo la tarea durante ese tiempo aumentando progresivamente unos minutos cada vez que vuelvas a ella. Por ejemplo: estudiar tres horas a la semana inglés (de 5 a 6 lunes. las explicaciones del profesorado. Esas son tus prioridades. al pasar de zonas de oscuridad a zonas muy iluminadas. Si es posible deben evitarse todo tipo de ruidos audiovisuales: radio. amplio para colocar el material de estudio que debe estar al alcance de la mano así como libros de consulta y diccionarios. “ La lectura obligatoria de este trimestre en lengua”. irlos desarrollando durante periodos mayores. imágenes que distraigan.. o aprender mucho inglés y matemáticas durante este curso. Cuando tienes trabajo por delante planificarlo te relajará pues te hará darte cuenta de que si cumples el horario te dará tiempo y podrás cumplir tus objetivos Primero debes marcarte objetivos concretos a largo plazo. miércoles y viernes) y dos matemáticas (de 4 a 5 dos días a la semana).. Ejemplo: aprobar todas las asignaturas con una media de notable o de suficiente. desde luego.

Consulta el diccionario o pregunta Concéntrate en las principales ideas. Cuidado con el síndrome de los ojos cristalinos (leer sin saber lo que lees y no darte ni cuenta hasta que pasan varias hojas) Es muy importante que estés alerta con respecto a ti mismo y detectes cuanto antes tus bajones de atención para decirte a ti mismo o misma que regreses a la tarea. etc. estructura básica. 3. preposiciones. no sentido gramatical porque faltarán artículos. • • • • • No leas precipitadamente. Lee activamente. Nunca puede estar subrayado más del 50% del texto sino no seleccionas sino que vuelves a tenerlo todo otra vez. Formular preguntas adecuadamente ayuda a entender los textos y a guiarnos a nosotros o nosotras mismas en su conocimiento. Para ello conviene entrenar reduciendo el número de fijaciones por línea . Preguntas y respuestas. haz algo. la más tradicional y de las más efectivas. Pero se pueden hacer distintos tipos de lecturas. ESTRATEGIAS DE RECOGIDA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN TOMA DE APUNTES Su objetivo es extraer las ideas más importantes de una exposición y reflejarlas con claridad . ¿Quién/ Quiénes está(n) implicado(s)?. Haz una lectura rápida de títulos y subtítulos dedicando un tiempo a imaginar qué contendrá cada uno de los epígrafes y qué conoces tú de esos temas. etc. resumir. déjalo al alcanzarlo. pero las debemos hacer muy concentrados: Skimming: lectura veloz que nos permite comprender lo esencial del texto mediante un ritmo acelerado en el que pasamos únicamente los ojos por todas las páginas para intentar captar lo básico del texto: temas. ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS mediante: Títulos y subtítulos. pero sí se debe comprender. Ahora aquí tienes los distintos pasos. . plantear preguntas y dar respuestas. Estas lecturas no deben llevarnos más de cinco o diez minutos a lo sumo. ¿Cuándo sucede?. aprovecha y sigue. parafrasear oralmente o por escrito. ¿Qué sucede?. imaginarte enseñando a otra persona. hacer mapas mentales. espacios. si no es así. Para ello: • • • • Dejar márgenes para anotaciones. Actividades que te pueden ayudar a aumentar tu actividad en el estudio: Subrayar. Eso para empezar. cada una de las cuales sirve para diferentes objetivos.81 La lectura es una de las herramientas clave del estudio. adjetivos y verbos. SUBRAYADO Una de las técnicas de selección que puedes usar. formar asociaciones con imágenes. SKIMMING y SCANNING y notas posteriores. La ventaja de esta estrategia es que es una tarea que has de cumplir en vez de un tiempo que ha de transcurrir y eso es más fácil de controlar. unas ideas: Leemos dando saltos con los ojos de tal forma que mientras se mueven no captan información. Si al alcanzar este objetivo ya has recuperado la concentración. hacer señales o escribir en los márgenes. En tres meses de entrenamiento se duplica con facilidad la velocidad lectora manteniendo la misma comprensión como mínimo. 4. será imposible saber qué es importante y qué no si no lo haces. flechas (también se puede aprender a tomar apuntes mediante mapas mentales) LECTURA COMPRENSIVA Se trata de una lectura lenta. iniciando las fijaciones un poco avanzada la línea y no terminándolas nunca al final del todo de la misma ( puesto que sino leeremos espacios en blanco: en cada fijación leemos una parte de la línea que comprende un espacio desde antes a después de la misma. concreto: una página más. cuanto más rápido los movamos (movimientos sacádicos) y nos centremos más en las pausas (fijaciones). Lo subrayado debe tener sentido por si mismo. Scanning: lectura veloz que permite la extracción de información específica. subtítulos y partes más destacadas. dentro de cada uno tienes varias posibilidades: elige una posibilidad dependiendo de tus preferencias y tu tarea de cada paso y confeccionarás tu estrategia personal de aprendizaje. 5. es decir. resúmenes o gráficas Letra clara No muchas claves abreviadas para entenderlo sin dificultad Organizar visualmente las ideas: tipo de letra.42 • • • • • • Cuando sientas que disminuye tu concentración establece un objetivo limitado. ¿Por qué (causas)?. nunca debes subrayar sin haber leído antes el texto entero. No se subrayan artículos. A partir de ella puedes plantearte preguntas e irlas resolviendo con esta lectura comprensiva. 81 Para manejar un poco la lectura veloz. preposiciones ni conjunciones sino que sea estrictamente necesario. profunda. si iniciamos con una fijación en la primera letra perderemos todo el espacio en blanco previo a la misma y eso implica tiempo de lectura). reflexiva y exhaustiva.EL MÉTODO DEL NSA/HAC ( ¡No te sientes ahí. depende de la longitud del tema. Para ello intentamos detectar palabras que tengan que ver con el tema que nos interesa en el texto y al encontrarlas nos detenemos con más atención en esos párrafos. Cinco condiciones para un buen subrayado: • • • • Nunca.. orden y brevedad. etc. chico!!!) Las caídas de concentración suelen producirse cuando no estás haciendo algo que no es lo suficientemente activo o comprometedor así que debes aumentar tu nivel de actividad cuando sientas que te desconcentras. nunca. Sólo se subraya aquella parte que viene “más llena de significado”: sustantivos. con toda tu capacidad crítica: para ello es interesante que antes hayas hecho una lectura rápida de títulos. mejor. conceptuales. etc. Hay dos tipos de lectura rápida que pueden servir para ACTIVAR lo que ya sabemos del tema o hacernos una primera idea de lo que tratará. forzándonos a seguir una guía (un lápiz por ejemplo) que marque tales fijaciones a una velocidad mayor que la nuestra habitual. construir reglas mnemotécnicas. nos ayuda a buscar aquello que estamos buscando. dos ejercicios más. hacer diagramas de relaciones entre partes del texto. Pon signos de control siempre que consideres que hay algo importante Analiza detenidamente ilustraciones y gráficos No dejes nada sin entender. Aprender a preguntar es tan importante como aprender a responder. En algunos casos es conveniente una segunda lectura en función de la complejidad del texto. ¿Qué consecuencias provoca? ¿Cómo está estructurada esta información?.

MAPAS: mapa mental y mapa conceptual. puntos. El uso de mapas (estructuras informativas jerarquizadas) te ayudará a mejorar la organización y clasificación de tus conocimientos. Las imágenes y La estructura. la imagen. Selecciona las ideas secundarias o temas que necesiten ser ampliados. Primera lectura. Consiste en organizar la información mediante palabras o conceptos clave que nos llevan de unos a otros en un esquema estructurado mediante cuadros y líneas. las que te den la clave del contenido del mismo. etc. mucho más rígida que el mapa mental. Es una técnica combinada de selección y comprensión. es decir. Su confección es lenta pero se consiguen niveles muy altos de comprensión y memorización. como en el resto de los mapas y esquemas. Segunda lectura: subrayado. ¿Por qué? Porque así pondrás en marcha no sólo la mitad de tu cerebro (el hemisferio izquierdo que es el que se encarga de la palabra. Una opción puede ser: ____________ ________ ideas principales ideas secundarias fechas /nombres para memorizar. unas son más importantes que otras. cuadros. También es muy útil para que los active el profesor o profesora al inicio de las unidades didácticas. ESTRATEGIAS DE SÍNTESIS Y COMPRENSIÓN Todas estas estrategias de síntesis y comprensión (excepto parafrasear) se sirven de tres elementos: • • • La palabra (el concepto que aprendes). Muchas veces es conveniente mezclar las distintas posibilidades Fases para la elaboración de un esquema • • • • • Toma de contacto con el texto.). leer y seleccionar los conceptos clave A partir de ellos organizar una estructura de árbol. y así sucesivamente. Así. CUADRO COMPARATIVO .43 • Utilizar un código personal. lo secuencial. Las palabras se asocian a imágenes para recordar y entender mejor lo expresado.) sino el cerebro entero (también el hemisferio derecho que se encarga de lo simultáneo. MAPA CONCEPTUAL Es una buena técnica de organización de información. Si lo organizas bien verás con claridad las relaciones entre las ideas y podrás obtener un “dibujo” que te ayudará a retener en la memoria esa información. una vez subrayado podrás elegir lo que te interese leer cada vez PARAFRASEAR EN LOS MÁRGENES Puedes escribir en los márgenes el tema o subtema del que se hable en cada párrafo con un par de palabras clave que te ayuden a recordar el resto de la información. Es muy útil para tomar apuntes cuando se tiene práctica y para activar conocimientos previos. a relacionar los conceptos que aprendas y mejorará tu comprensión lectora. Los distintos tipos de esquemas suelen asociarse a un tipo de relación entre los conceptos: • • • • De llaves: cuando hay poco contenido De flechas: cuando unos contenidos originan otros Numérico: en trabajos científicos o índices Ramificado: con divisiones muy prolongadas como los árboles genealógicos. 6. debes organizar esas ideas clave jerarquizándolas: unas van dentro de otras. etc. ESQUEMA Una vez que tengas hecho el subrayado. pues en él es fácil anotar todo lo que van recordando los distintos alumnos y alumnas sobre ese tema. Lo que sí importa es que pienses qué va dentro de qué y lo organices así en el dibujo del esquema. Importante: • • Previamente. Los mapas son tipos especiales de esquemas MAPA MENTAL Un mapa mental es una especie de araña con tantas patas como ideas surjan de cada palabra clave. eso no importa mucho. líneas. Elige el concepto clave y ponlo como raíz o centro del esquema. CONECTAR PARTES DEL TEXTO Mediante líneas. las relaciones entre los distintos conceptos. mediante la apropiación del texto con nuestras palabras conseguimos asegurarnos de que lo captamos correctamente y prestamos atención a lo más importante del mismo. Busca otros conceptos subordinados y ubícalos en la periferia del esquema. Teniendo eso en cuenta debes hacer el esquema que puede ser de llaves. círculos relacionar las palabras más importantes del texto. al igual que el subrayado. desarrollando los conceptos de arriba abajo y en la misma altura los de igual importancia lógicosemántica.

La repetición combinada con estrategias de repaso y recuerdo (las tienes en el siguiente apartado) es útil y positiva. Con los recuerdos y los repasos los conocimientos se van consolidando y acaban convirtiéndose en parte de nosotras y nosotros. y para eso sirve a fin de cuentas el aprendizaje. Es una técnica útil de memoria... RESUMEN El resumen no es copiar trocitos del texto sino trasladar a tu lenguaje lo esencial que dice el texto. A partir de las ideas seleccionadas o del esquema o mapa vuelve a construir un texto empleando tus propias palabras. centrados.44 Muy útil cuando tenemos dos etapas históricas con diferencias y parecidos. Asociar conceptos nuevos a otros ya conocidos. pero tu memoria es la misma en los dos casos. asociamos información que ya teníamos con otra nueva. normalmente conocida. pero en los dos casos tu memoria sigue siendo la misma. MUSICAR NOMBRES. Si la frenamos y hacemos un recuerdo entonces sube hasta más arriba que al principio cada una de esas veces que recordamos o repasamos. MEMORIA.. Consiste en crear una palabra nueva. entonces lo repasamos releyendo lo estudiado. o dos conceptos matemáticos o cualesquiera dos aspectos comparables. que será la que más usas. sobre todo. 8. las historias más que con palabras sueltas. porque lo que sabemos nos cambia un poquito. 7. De hecho cuando memorizas tiendes a canturrear lo que quieres que permanezca en la mente. MÁS IMPORTANTES QUE EL ESTUDIO PROPIA-MENTE DICHO • • Es casi más importante el repaso y el recuerdo que el estudio. las recordarás mejor que si te las digo sueltas y sin conexión. crear enlaces sorprendentes y creativos.. Puedes combinarla con estas otras: REPETICIÓN Es una estrategia más de memorización. es decir.. Por lo tanto cuando tengas que memorizar dale esas cosas que le gustan a tu memoria y así os llevaréis mejor: imaginación. Primero se intenta recordar y si algo de lo que deseábamos retener nos falla. con la inicial de cada una de las palabras que deseamos retener. nos empiezan a cambiar... a la semana siguiente. trabajo. REGLAS DE ASOCIACIÓN Cuando memorizamos comprensivamente y asimilamos nuevos conceptos e ideas. se crean nuevas conexiones entre nuestras células cerebrales. ayuda a retener información. lo que no es habitual. pero además de cambiarnos tiene que servirnos para demostrar a otras y otros que lo sabemos. los puntos principales. El repaso consiste en releer lo aprendido y el recuerdo en hacer un esfuerzo de memoria durante unos minutos para recordarlo o recordar. en una o más filas al inicio o final de la tabla. ello es útil puesto que activamos nuestro hemisferio cerebral derecho al tiempo que el izquierdo y multiplicamos nuestra capacidad retentiva. Lo necesario: aquello a lo que le vemos utilidad y aquello que relacionamos con hechos significativos Los discursos. Reglas: . a las tres semanas. si la unimos a la creación de imágenes mentales a medida que vamos enlazando las palabras clave que deseamos memorizar. respuesta en clase o cualquier prueba de evaluación. De manera natural parece que cuando tendemos a memorizar mediante la repetición imprimimos cierta musicalidad al discurso. para cambiar un poquito cada vez que aprendemos. Para resumir primero has tenido que leer el texto varias veces y subrayarlo. Haberlo esquematizado o haber hecho algún tipo de mapa (mental. Si este proceso que utiliza nuestro cerebro de manera natural lo hacemos explícito. ACRÓSTICOS Es una técnica concreta de las reglas de asociación.. Funciona bien para la memoria a corto plazo pero si no va acompañada del repaso y el recuerdo se olvida a medio plazo. Si ves a un perro en bañador en la playa te acordarás con más facilidad que si ves a un amigo en bañador en la playa.. Esta parte debe estar dentro de nuestra planificación de estudio para exámenes u otras pruebas. Si hubiese aspectos comunes que se quieran destacar se indicarían. La música.. Tu memoria funciona bien con: • • • • Lo sorprendente. a los tres días. como por ejemplo al profesorado en un examen. o dos autores literarios.. a los tres meses . También tienes la posibilidad de la repetición. Porque por mucho que sepamos. No es necesario ser tan rígido repasando pero sí que sirva de orientación. Si te cuento una historia con nueve palabras clave. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Hay algunas técnicas que se han usado tradicionalmente para sintetizar y comprender pero que son más útiles para comprobar que se ha aprendido. La memoria funciona siguiendo ciclos. al tiempo. • • • 9. al menos. al mes siguiente.. sube hasta que empieza a bajar y si en esta bajada no la frenamos borra informaciones. Se hacen dos o más rectángulos unidos (tantos como conceptos queramos desarrollar o datos comparar) y en ellos se pone en la primera línea los conceptos o ideas que se comparan y en las filas inferiores aquellos aspectos que son diferentes. si no lo haces te cuesta más. ENLAZAR USANDO LA NARRACIÓN. lo favorecemos. conceptual) también te ayudará. pero tu memoria es la misma en los dos casos. Es más útil como técnica de recuerdo o de preparación antes de un examen que como técnica de síntesis y comprensión puesto que no usa la imagen sino sólo la palabra.. historias y música. porque las palabras tengan una vinculación fonética o sean similares en cuanto a su significado. Tal vez no debería ser así. EL REPASO Y EL RECUERDO. Los ciclos son: al día siguiente. si no sabemos transmitirlo es como si supiésemos sólo la mitad o menos.

de tal forma que sólo tengas las imágenes y las relaciones pero no los conceptos. Para recordar puedes rellenar los espacios en blanco. sino no resumes.45 • • • No debes usar literalmente las palabras del texto. aquello que has alcanzado y lo que no. Así comprobarás que entiendes el contenido de lo que estudias y repasarás las relaciones que hay entre esas ideas que has estudiado. MAPAS EN BLANCO Puedes hacer mapas mentales o conceptuales en blanco. etc. Debes ser claro y fiel al texto: asegúrate de que estás reproduciendo lo que dice el texto. ESQUEMAS MUDOS Al igual que un mapa en blanco el esquema mudo mantiene los guiones. . y podrás analizarlo para mejorar progresivamente. Pero prescinde de las palabras. Como ejercicio de recuerdo tú debes hacer memoria de las palabras que faltan en ese esquema y con ello repasar también sus relaciones y cómo están clasificadas. No debe tener más de un tercio de la longitud del texto inicial. reproduces. Por último es importante que te autoevalúes tanto en estos conocimientos (cualquiera de las técnicas anteriores te servirán) como en el cumplimiento de tu planificación de estudio: así verás los logros y dificultades. llaves.

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