CÓMO HACER UNA MONOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN Frecuentemente se da la situación en la que un profesor solicita a sus alumnos la redacción de una monografía, dando por sentado que ellos ya saben cómo hacer el trabajo. Sin embargo, en general, en el nivel de estudios secundarios y a veces terciarios, no se proveen de las herramientas básicas para la tarea. Los estudios teológicos tampoco escapan a esta realidad. Es por ello que, con el fin de solucionar el problema, a continuación ofrecemos las nociones básicas para que el alumno sepa COMO HACER UNA MONOGRAFIA. 1. ¿QUE ES UNA MONOGRAFIA? Se puede definir como la redacción de un tema específico de una ciencia o campo del conocimiento. En el ámbito de los estudios teológicos puede ser sobre: Biblia, teología sistemática, evangelización, misión, pastoral, etc. 2. ¿QUÉ PASOS HAY QUE DAR? 2.1. Elegir el tema. Este es el primer paso. Es muy importante porque de él depende en gran medida el éxito y valor del trabajo a realizar. Si la monografía no es solicitada específicamente por el profesor, entonces es el alumno quien debe elegir el tema. En tal caso, ¿cómo proceder? Sugerimos varios caminos a seguir. 2.1.1 Examinar experiencias personales. Por ejemplo si la monografía es sobre pastoral, nos puede interesar saber cómo aconsejar a matrimonios con problemas. Si fuera en el campo de la misión, nos interesaría averiguar por qué cierta iglesia cristiana define la misión de la Iglesia de determinada manera. 2.1.2 Averiguar qué temas se han investigado recientemente sobre el campo asignado. Para ello podemos recurrir a revistas especializadas sobre la misión o sobre el trabajo pastoral. 2.1.3 Pensar sobre las necesidades de la Iglesia. ¿Cuáles son los problemas actuales que la afectan? ¿En qué temas se observa un déficit marcado en cuanto al conocimiento? 2.1.4 Dialogar con profesores o especialistas en el campo a investigar: Biblia, pastoral, misión, etc. Para elegir el tema hay que tener en cuenta varios factores: el interés personal y general sobre el mismo, la utilidad del trabajo a realizar y las fuentes de información que estén a nuestra mano. No es aconsejable que nos embarquemos en una investigación para la cual no dispongamos de las fuentes de información o para la que no encontremos bibliografía suficiente. 3. ¿CÓMO LIMITAR EL TEMA? Tan importante como la elección del tema es su limitación. Si no ajustamos bien el tema no sabremos adónde apuntamos ni tampoco sabremos cuándo terminaremos. De mayor a menor se trata de: Tema general Sub-tema Monografía Ejemplo: Tema general: el Espíritu Santo Sub-tema: el Espíritu Santo en el Evangelio de Juan Monografía: obra del Espíritu Santo según el discurso de Jesús en Juan 16. Ejemplo: Tema general: el divorcio Sub-tema: el divorcio en la Biblia Monografía: en divorcio en la enseñanza de Mateo 19.1-12 Ejemplo: Tema general: familia Sub-tema: crisis familiar Monografía: la crisis familiar en los barrios periféricos del gran Buenos Aires 4. HACER UN BOSQUEJO TENTATIVO Escribir una monografía, elaborar un trabajo de investigación o escribir una tesis es como edificar una casa. Lo primero que tenemos que hacer es contar con el terreno y luego tener una idea aproximada del espacio que queremos construir: 2 o 3 dormitorios, cocina, living, etc. El bosquejo tentativo sería una especie de plano de construcción que nos da el marco general del trabajo a realizar. Luego, vamos levantando las paredes, que serían los contenidos propios de cada parte. En realidad, el producto final (la casa terminada) no sabemos realmente como va a quedar. En la última parte de la construcción se nos puede ocurrir cambiar la fachada del edificio y ponerle piedra en lugar de ladrillo visto. Así sucede con la monografía, lo primero que necesitamos, después de elegir el tema y delimitarlo es hacer un bosquejo o esqueleto básico. En ese bosquejo tenemos que poner divisiones mayores del tema y divisiones menores. Estas úl-timas, sólo en el caso de que se nos ocurriera, ya que a esta

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altura del trabajo es difícil que tengamos tantos datos como para hacer esas divisiones menores. 5. RECOPILAR INFORMACIÓN En esta etapa de la tarea nos dedicamos a reunir información sobre el tema a tratar. Para ello recurrimos a: 5.1. Archivos de bibliotecas 5.2. Bibliografías sobre el tema a estudiar 5.3. Hojear revistas que traten el tema 5.4. Observar artículos en diccionarios y enciclopedias 5.5. Consultar a profesores o especialistas en la materia 5.6. Hacer un listado de personas a las cuales podríamos entrevistar para recabar información, en el caso de que la modalidad de la monografía lo permita. Por ejemplo si se trata de un estudio histórico de una denominación, debemos pensar en personas que tuvieron relación directa con los fundadores de la misma. OBSERVACIÓN: Siempre que es posible, hay que recurrir a fuentes primarias. Por ejemplo en Historia de la Iglesia, si vamos a citar a Eusebio de Cesarea, es preferible citar directamente de su obra Historia eclesiástica, y no de citas indirectas que Justo González u otro historiador hagan de esa obra original. Lo mismo sucede con autores como Agustín de Hipona (ej. La ciudad de Dios), etc. 6. PREPARAR FICHAS O APUNTES Este paso consiste en leer las fuentes disponibles, haciéndolo con criterio, es decir, siguiendo ciertas pautas básicas: 6.1. Extractando el contenido que deseamos utilizar. 6.2. Resumiendo el contenido en nuestras propias palabras. 6.3. Escribiendo críticas breves que no queremos olvidar a la hora de redactar la monografía. OBSERVACION: Cuando las citas que extraemos del contenido son directas, hay que copiarlas entre comillas y con exactitud, sin agregar ni quitar nada. Si deseamos omitir alguna oración de la cita que extraemos tenemos que colocar el siguiente signo entre corchetes: [...] y luego continuar la cita. 7. ORGANIZAR LOS DATOS RECOGIDOS Ahora corresponde organizar los contenidos extraídos. Para ello, tenemos que revisar y ampliar el bosquejo tentativo y colocar claves de las citas que queremos hacer en cada una de las subdivisiones del bosquejo. Ej. La obra del Espíritu Santo en Juan 16. 1.1 Convence de pecado. Cit. Hendriksen, Comentario a Juan, pp. 76-78; Nuevo Comentario Bíblico, p. 679; sig. de “convencer” o “redargüir”, Diccionario del N.T, p. 459. 1.2 Guía a la verdad. Ver José Martínez, La obra del Espíritu en la Iglesia, p. 213. 8. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFIA Toda monografía tiene una estructura que consiste en: 8.1. Portada: donde va el título, el autor, a quien es presentada, la materia a la que corresponde, la facultad o seminario, la ciudad y la fecha (ver ejemplos en apéndices). 8.2. Introducción: donde se indica el tema, el propósito, circunstancias que llevaron a elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienen que ver con aspectos introductorios del tema. 8.3. Índice: títulos y subtítulos con las páginas donde comienzan. 8.4. Cuerpo: donde se desarrolla el tema. 8.5. Conclusión: la página o las páginas donde se remata el trabajo y donde se resume la investigación sin agregar nuevos datos. 8.6. Notas: Si las notas con citas de las obras, comentarios, etc. no son ubicadas al pie de página, son escritas después de la conclusión bajo el titulo NOTAS. Cada nota lleva un número correlativo. IMPORTANTE: Todo contenido o pensamiento que no sea nuestro, debe ser consignado como ci-ta directa del autor que hemos consultado. De otro modo estamos plagiando contenidos los que ha-cemos pasar como propios. Cuando la cita que consignamos es breve (hasta tres renglones) van en el mismo texto de la monografía, entre comillas. Si la cita tiene más de tres renglones, va aparte, con sangría de 4 espacios y a un renglón, mientras el texto de la monografía se escribe en páginas de tamaño carta y a DOBLE ESPACIO. 8.7. Apéndices: Para el caso cuando ciertos aspectos de la monografía no los hemos ubicado dentro del texto porque nos parecía que no correspondía en ese lugar. Ejemplo: “El divorcio según los padres de la Iglesia”, podría ser un apéndice para el tema: “El divorcio en las enseñanzas de Jesús en Mateo 19.” 8.8. Bibliografía: La bibliografía debe incluir todas las obras consultadas realmente, citadas o no citadas directamente en el trabajo. La bibliografía debe hacerse con apellido y nombre del autor, título subrayado o en cursiva, ciudad donde se editó la obra (si es una edición segunda, tercera, cuarta, etc. debe consignarse), editorial, año de edición. Para quienes usan PC, en Word: <Formato> <Párrafo> <Sangría especial> <Sangría francesa>. Esto permite una mejor visualización de los apellidos, que aparecen sin sangría.

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Ej. BRIGHT, John. La historia de Israel, 5ta. ed., trad. M. Villanueva, Bilbao: Descleé de Brouwer, 1970. NEILL, Stephen. El anglicanismo, trad. José Luis Lana, Madrid: Iglesia Española Reformada Episcopal, 1986. SOMOZA, Ana. Aprendiendo a enseñar la Biblia, 3ra. ed., Buenos Aires, Publicaciones Alianza, 1999. Nota: en la bibliografía final no se consignan páginas de libros completos (solo las páginas de artículos de revistas o secciones de un libro de varios autores o con un compilador). En el caso de las citas textuales, introducidas en el cuerpo de la monografía, debe procederse así: Si la cita es menor a tres líneas, debe hacerse entre comillas, y hacer la llamada a nota al pie (o al fi-nal) al terminar las comillas. Si la cita es mayor a tres líneas, debe hacerse así: dejar un espacio libre luego de la última palabra del autor de la monografía. Escribir la cita textual dejando un espacio de sangría desde el margen izquierdo. Al terminar la cita, hacer la llamada a la nota al pie (o al final) y dejar un espacio libre (una línea en blanco) para continuar con la redacción propia del autor de la monografía (Ud.). En ambos casos, en la nota, consignar, en este orden: Nombre y Apellido del autor, título de la obra en cursivas o subrayado, ciudad, año de edición que se está citando, página de la que se extrae la cita textual. Nota: observe que en el caso de la Bibliografía Final, el autor se escribe en orden “Apellido, Nombres”. No así en el caso de las notas al pie, donde se escribe “Nombre y Apellido”. Los datos bibliográficos deben citarse en el orden dado. Por ejemplo: Por su parte Bruno Secondin comenta: Para muchos la palabra “espiritual” sigue evocando algo inmaterial, vitalista o, a lo sumo, experiencial – hecho de imaginación, símbolo gía, metáforas y silencios, y sobre todo, de “rarezas” e histerismos-, que escapa a las exigencias de una racionalidad moderna. 1 En el caso de una obra escrita por varios autores se puede utilizar la abreviatura AA.VV. (=autores varios). En el caso de obras compiladas por un autor, pero que incluyen artículos o capítulos de otros autores, se consigna, por ejemplo (en la nota al pie): John Yoder (compilador), Textos escogidos de la reforma radical, Buenos Aires, La Aurora, 1976. Si se citan artículos publicados en un libro compilado por otro autor, debe citarse así (en la nota al pie): Thomas Müntzer, “Sermón ante los príncipes”, en John Yoder (compilador), Textos escogidos de la reforma radical , Buenos Aires, La Aurora, 1976, p. 97 Artículos publicados en revistas Se debe citar Nombre y Apellido del autor, título del artículo entre comillas, en Título de la revista en cursiva, nro. de volumen (año entre paréntesis), página de la cita. Por ejemplo (en la nota al pie): José Míguez Bonino, “Las iglesias protestantes y evangélicas en América Latina y el Caribe: un ensayo interpretativo”, en Cuadernos de Teología XIV (1995), p. 29. Nota: observe que no el título de la revista, el número de volumen y el año no van separados por comas. Op. cit. A fin de evitar la sobreabundancia de datos, cuando uno va a trabajar con una sola obra de un autor, en la primer cita debe hacer la cita completa (como en el ejemplo de la nota 1). Pero luego, en las citas subsiguientes de esa única obra con la que se trabajará en la monografía, puede escribirse (siguiendo el ejemplo): Bruno Secondin, op. cit., p. 45. Citas de material de Internet. El material citado de Internet se puede citar de dos maneras: Alberto Roldán, art. “Cómo hacer una monografía”, extraído de http://www.fiet.com.ar/articulo/mo nografia-roldan.doc (recuperado el 4 de marzo de 2008, 16.35 hs.) O bien Alberto Roldán, http://www.fiet.com.ar/articulo/monografia_roldan.doc (recuperado el 4 de marzo de 2008, 16.35 hs.) Op. cit. quiere decir “obra citada”, en abreviatura latina. En el caso que se trabajen dos (o más) obras del mismo autor, luego de la primer cita (donde se consignan todos los datos bibliográficos) puede citarse de manera abreviada: Bruno Secondin, Espiritualidad en diálogo, p. 9 Nota: nunca debe usarse op. cit. para un autor del que vamos citar más de una obra en la monografía, porque el lector no sabrá de cuál de las obras se trata. Ibíd. Otro modo de evitar la abundancia de datos es la utilización de la expresión Ibídem (abreviada generalmente por Ibíd. o Ibid.). Se utiliza esta expresión cuando uno va a citar otro pá-rrafo de la misma obra en una nota inmediatamente posterior. Entonces, quiere decir que se está tra-bajando la misma obra de la última cita, pero en una página distinta (si es en la misma página que la cita anterior, solo puede ponerse Ibíd., y en tal caso se entiende que es otro párrafo de la misma página citada previamente).
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Bruno Secondin, Espiritualidad en diálogo, trad. Juan Padilla Moreno, Madrid: San Pablo, 1999, p. 24.

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Nota: en la utilización de Ibíd. Hay que tener cuidado de no intercalar entre dos citas pre-viamente hechas una tercer cita nueva de otra obra, puesto que se corta la cadena de referencia del Ibíd. Negritas o cursivas originales. Si la cita que uno hace textualmente tiene negritas, subrayado o cursivas, debe consignarse, luego de la indicación de página, “negritas originales”, “cursivas origi-nales”, o “énfasis original”. También existe la posibilidad de que uno (como autor de la monogra-fía) quiera dar énfasis a ciertas palabras de la cita. En tal caso, debe consignarse “énfasis nuestro”, “cursivas añadidas”, o palabras similares. Nota: evitar la expresión “negritas del autor” o “cursivas del autor”, puesto que genera dudas; ¿qué autor, el del libro o el de la monografía? 9. ESCRIBIR LA MONOGRAFÍA Con los datos recogidos y el bosquejo más o menos completo con sus divisiones y sub-divisiones, ahora hay que redactar el trabajo. Algunos aspectos prácticos que hacen a la redacción son los siguientes: 9.1.1 Utilizar los términos exactos. Si hay dudas, consultar al diccionario. 9.1.2 Escribir en tercera persona es aconsejable, sobre todo cuando se escribe una tesis. Por ej.: En lugar de decir: “como resultado de la investigación que he realizado...” debiera decirse: “como resultado de la investigación que el autor ha realizado...” 9.1.3 Gramática y puntuación. Procurar que las oraciones sean completas, con sujeto y predicado y no frases aisladas. Procurar oraciones cortas. Evitar repeticiones innecesarias. Coordinar bien los tiempos verbales. Por ejemplo si estamos usando el pasado, no cambiar a tiempo presente en el mismo párrafo y viceversa. En cuanto a puntuación, colocar donde corresponden los puntos que dividen las oraciones. Si se cambia de párrafo se coloca punto y aparte. Las comas (,) se utilizan para separar una serie de cosas: ej. “El problema de esas iglesias radicaba en: conflictos, liderazgo y administración.” La conjunción se coloca antes del último término de la lista. 9.1.4 Evitar en la medida de lo posible la adjetivación. En monografías o tesis, el autor tiene que procurar ser objetivo y no tendencioso. Por lo tanto, debe evitar el uso indiscriminado de adjetivos. 8.1.5 Evitar el lenguaje ampuloso y afectado. Con esto se hace referencia a aquella tendencia de algunos escritores que abusan del pleonasmo y lenguaje muy rebuscado que lo torna ininteligible. “No es propia de un trabajo científico o literario una prosa abigarrada, barroca o pomposa, salvo que se pretenda ocultar carencia de ideas o presentarse con pretensiones de genio. La redacción científica ha de guardar en su estilo un cierto ascetismo literario: debe ser llana, directa y precisa. Una monografía escrita en buen estilo reunirá las características de unidad, precisión, fluidez y concisión.” (Como redactar una monografía, Buenos Aires: Ed. Didacta, 1977, p. 47). Para lograr todo esto sólo se requiere una cosa: práctica. Prof. Dr. Alberto F. Roldán Ramos Mejía, abril de 1994 (Revisado y aumentado por David A. Roldán en 2003 y 2008)

HÁBITOS NEGATIVOS PARA EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y PARA LA SALUD Alfonso Aguiló Pastrana

HÁBITOS PSICOLÓGICOS Aplazar la gratificación En la década de los sesenta, Walter Mischel llevó a cabo desde la Universidad de Stanford una investigación con preescolares de cuatro años de edad, a los que planteaba un sencillo dilema: «Ahora debo marcharme y regresaré dentro de unos veinte minutos. Si quieres, puedes tomarte esta chocolatina, pero si esperas a que yo vuelva, entonces te daré dos.» Aquel dilema resultó ser un auténtico desafío para la mayoría de los chicos. Se les planteaba un fuerte debate interior: la lucha entre el impulso a tomarse la chocolatina y el deseo de contenerse para lograr dos poco después. Era una lucha entre el deseo primario y el autocontrol, entre la gratificación y su demora. Una lucha de indudable trascendencia en la vida de cualquier persona. Tal vez no hay habilidad psicológica más decisiva que la capacidad de resistir el impulso. Resistir el impulso es el fundamento de cualquier tipo de autocontrol emocional, puesto que toda emoción supone un deseo de actuar, y es evidente que no siempre ese deseo será oportuno. El caso es que Walter Mischel llevó a cabo su estudio, y efectuó un seguimiento de esos mismos chicos durante más de quince años. En la primera prueba, comprobó que aproximadamente dos tercios de esos niños de cuatro años de edad fueron capaces de esperar lo que seguramente les pareció una eternidad, hasta que volvió el experimentador. Pero los otros, más impulsivos, se abalanzaron sobre la chocolatina al poco de quedarse solos en la habitación. Además de comprobar lo diferente que era entre unos y otros la capacidad de aplazar la gratificación -y, por tanto, el autocontrol emocional-, una de las cosas que más llamó la atención al equipo de investigadores fue el modo en que aquellos chicos soportaron la espera: volverse para no ver la chocolatina, cantar o jugar para entretenerse, o incluso intentar dormirse. Pero lo más sorprendente de aquel estudio comparativo vino diez o doce años más tarde, cuando pudieron comprobar que la mayor parte de esos chicos y chicas que en su infancia habían logrado resistir aquella famosa espera de la chocolatina, eran luego en su adolescencia -siempre en términos de conjunto- personas notablemente más emprendedoras y equilibradas, menos proclives a desmoralizarse, más resistentes a la frustración, y más decididos y constantes.

más que alentar oscuros determinismos ya cerrados desde la infancia. la tristeza proporciona una especie de refugio reflexivo.5 Un niño de cuatro años ha recibido ya mucha educación: puede haber aprendido a ser obediente o desobediente. se limitan a dar vueltas y más vueltas en torno a esas ideas reiterativas. repitiéndolo todo una y otra vez. Esa capacidad de resistir los impulsos. o de autoeducación. Te puedes obsesionar con un suceso y perder la medida real de las cosas. a una velocidad que puede llegar a ser vertiginosa. a aislarse de los demás y hundirse bajo el peso de la soledad o el desamparo. el orden. pueda hacerse por estimular esa capacidad será siempre de una gran trascendencia. dar vueltas y vueltas a lo mal que nos sentimos. la preocupación es esencial para la supervivencia y la dignidad del hombre. »Me sentía muy dolida. constituye una facultad fundamental. a trastornos nerviosos de diverso género: fobias (cuando la ansiedad se fija en una intensa aversión hacia situaciones o personas). u otros parecidos. La espiral de la preocupación es el núcleo fundamental de la ansiedad. Uno de los principales motivos de la duración e intensidad de un estado de tristeza es el grado de obsesión que se tenga ante la causa que ha producido la tristeza. con una mezcla de atención y de sano escepticismo. ante el fallecimiento de un ser querido. Lo mejor es conocerse bien para así detectar el fenómeno y cortar con esa tendencia desde sus inicios. Por alguna razón. o viejas tesis conductistas. levantar una empresa o mantener unos principios éticos-. Si se hace crónica y reiterativa. Si ese círculo vicioso se intensifica y persiste. que tan vivamente narraba aquella mujer. y que educarles en esas capacidades será de gran ayuda para su desarrollo futuro. obsesiones (por la salud.» La preocupación. el peso. »Reviví mentalmente el incidente una y mil veces. y que le envuelven en una especie de neblina narcotizante. . sólo hace que la tristeza se agudice y se prolongue más aún. Quizá porque mientras la persona está inmersa en esos pensamientos recurrentes. esas personas no logran dejar de estar preocupadas y no consiguen relajarse. lo diseccioné. o ante alguna otra importante pérdida irreparable. la tristeza común. etc. ordenado o desordenado. Sin embargo.). profundizando así el surco del pensamiento que les inquieta. la propia imagen. Sin embargo. Cede a la tentación de perderse en una interminable secuencia de preocupaciones. El control de la tristeza Es cierto que puede haber momentos en que la tristeza sea la reacción más natural y adecuada: por ejemplo. Lo analicé. en la adolescencia o en la vida adulta. La espiral de la preocupación «Estaba desolada. aprendida con naturalidad desde la primera infancia. haciéndome desear que hubiera dicho o hecho eso o lo otro. insomnio (como consecuencia de pensamientos intrusivos o preocupaciones no bien abordadas). aquella pequeña historia de ese tonto comentario era superior a mis fuerzas. Como han señalado Lizabeth Roemer y Thomas Borkovec. en los casos más graves. son excelentes modos de prolongar ese estado. Hay que adoptar una actitud crítica hacia lo que constituye el origen de su preocupación. lo que resalta aquella investigación es que las aptitudes que despuntan tempranamente en la infancia suelen florecer más adelante. o a los nuevos males que nos pueden sobrevenir. para alcanzar así otras metas -ya sea aprobar un examen. o al tener que aparecer en público). Y todo lo que en cualquier tarea de educación. se puede ir frenando la ansiedad y salir poco a poco del círculo vicioso en que tiende a aprisionarnos. constituye una parte esencial del gobierno de uno mismo. demorando o eludiendo una gratificación. pues resulta imprescindible para la reflexión constructiva. es un sentimiento cruel y lacerante que hay que aprender a superar. Aislarse. dando lugar a un amplio abanico de capacidades emocionales: la capacidad de controlar los impulsos y demorar la gratificación. No es que la preocupación sea negativa de por sí. para así buscar remedio en la medida que podamos. tanto para cursar una carrera como para ser una persona honrada o tener buenos amigos. escapa de su sensación subjetiva de ansiedad. anda. Es horrible. —¿Y qué hay que hacer para salir de esa espiral de la preocupación? Porque no es nada fácil seguir consejos como «no te preocupes. lo descuarticé y volví a recomponerlo. la mejor terapia contra la tristeza es reflexionar sobre sus causas. Este experimento muestra cómo los chicos poseen ya desde muy pronto importantes capacidades emocionales (como percibir la conveniencia de reprimir un impulso. etc. cuando la preocupación se repite continuamente sin aportar ninguna solución positiva. disciplinado o caprichoso. o saber desviar su atención de la tentación presente). esa melancolía que lleva a las personas a estar abatidas. Reviví mis emociones. como una obra en tres actos. Esa espiral suele comenzar por un relato interno. pero veía que la memoria y la imaginación estaban multiplicando ese dolor. la limpieza. sensación de pánico (ante un riesgo físico. —¿Y por qué la preocupación puede terminar en esa especie de adicción mental? Es difícil saberlo. en las que se refugia. y preguntarse básicamente tres cosas: ¿Cuál es la probabilidad real de que eso suceda? ¿Qué es razonable que haga yo para evitarlo? ¿De qué me está sirviendo darle vueltas de esta manera? Así. distráete un poco». Aprender a abordar los pensamientos que se esconden en el mismo núcleo de lo que nos entristece. En esos casos. puede desarrollarse hasta extremos claramente perjudiciales. y sirve para alertar ante un peligro potencial y facilitarnos la búsqueda de soluciones. ensombrece el hilo argumental de la mente y puede conducir. de duelo necesario para asumir esa pérdida y ponderar su significado. Por eso. produce un constante ruido de fondo emocional que genera un agobiante murmullo de ansiedad. —¿Y qué se puede hacer para superarlo? De modo análogo a lo que decíamos al hablar sobre la espiral de la preocupación. la ira y el tremendo dolor por ese comentario. Y en lugar de buscar una posible salida. Preocuparse más de lo debido por esa causa. la forma física. que luego va saltando de un tema a otro. para cuestionar su validez y considerar alternativas más positivas. si no se mantiene dentro de unos límites razonables.

pueda más fácilmente ofrecernos alternativas o remedios. por último. ni ocupan toda la vida. Por ejemplo. en que pensar en los demás es una excelente terapia contra la tristeza. Es un ejemplo de influencia de una situación corporal en nuestro estado de ánimo. entre otros muchos. una persona que duerma habitualmente poco. Por ejemplo. pero nunca han actuado contra su propia vida). y acaban dominados por una fuerte tendencia a convertir en lamento cualquier reflexión que hacen. puede mostrar un carácter pesimista o irritable. de susceptibilidad. el modo en que sus padres explican cada cosa que sucede. eludir los pensamientos autocompasivos o victimistas. sobre todo cuando esos pensamientos más o menos deprimentes tienen un carácter bastante automático. También la distracción es una buena forma de alejar esas ideas recurrentes. puede llegar un momento en que esos sentimientos se establezcan de modo permanente en nosotros y. Hay otras muchas formas de abordar la tristeza. las malas situaciones no van a durar siempre. Un niño oye continuamente comentarios sobre los acontecimientos de la vida diaria. el estilo con el que explicamos las cosas que nos afectan y la atribución de causas a lo que nos sucede. y es probable que. Unas veces.tiene el benéfico efecto. No es que haya que ignorar o esconder lo que está mal. más o menos leve. de queja. Sus . embeberse en alguna ocupación. y estar convencido de que sus reacciones son las lógicas ante las cosas que le suceden. En otras. Como ha señalado Richard Wenzlaff. al no estar atrapado por esa espiral de la tristeza. La vida es algo más que un libro de reclamaciones. Los estilos optimistas son totalmente opuestos: hay cosas que no dependen de mí. —¿Y qué es lo que determina ese modo de interpretar las cosas? Sobre todo. aunque no sea estrictamente de descanso: por ejemplo. razón por la que no hay depresiones ni suicidios en niños más pequeños (ha habido niños de cinco años que han cometido incluso asesinatos. Pero si nos dejamos dominar por esos sentimientos. esté triste o alegre. o de envidia. faltas de entendimiento con sus padres. Por ejemplo. cuando se dan. saltando de una a otra. y procurar seguirlos. aunque quizá la clave está en aprender a cambiar un poco el modo de pensar. en horas más bajas. Estilos pesimistas y estilos optimistas Hay en la actualidad indicios claros de que la predisposición hacia la depresión está aumentando de modo preocupante entre los jóvenes. De todas formas. Cortar esas cadenas de negros pensamientos es lo más eficaz para salir del círculo vicioso de la tristeza. y esto hace pensar que luchar contra esos hábitos es una buena forma de prevenir. «no llegaréis a conclusiones pesimistas si puntualizáis». sino sólo una parcela de ella. resultado natural de haber dormido poco. en continuas oleadas. éste se ve potenciado por los hábitos mentales pesimistas que. y desde edades muy tempranas. Habrá otras ocasiones en que la causa principal sea simplemente el cansancio. un niño de siete años ya tiene un modo muy personal de explicar las cosas que le suceden. por ejemplo) que nos hagan centrar la atención en otra cosa y además nos hagan gozar de la gratificante satisfacción del deber cumplido. Antes de esa edad. buscar el desahogo en alguien que. esforzarnos por ver las cosas desde una óptica diferente. entonces.6 A veces la tristeza tiene su origen en causas sorprendentemente pequeñas. sino que se convierte en una negra anticipación del futuro: Todo va a ser así. Y lo peor de todo este fenómeno no es el mal rato que nos haga pasar -y haga pasar a otros. y quizá no se da cuenta de lo que realmente pasa: que sufre un mero y simple estado de cansancio.en cada ocasión. es mucho más práctico dedicar esas energías -o al menos una buena parte de ellas. y el hecho de ayudar a los demás -algo siempre recomendable para cualquier persona. el abatimiento o la melancolía se presentan cada vez con más frecuencia y a edades más tempranas. pues el recurso inmoderado a la distracción suele ser perjudicial: por ejemplo. Todas las personas sufrimos fracasos que momentáneamente nos sumergen en una situación de impotencia o desmoralización. vislumbrar lo positivo que -poco o mucho. se hagan con el gobierno de nuestro estado de ánimo. por mi culpa. más positiva. —¿Y qué se puede hacer para pasar de un estilo pesimista a otro optimista? No es cuestión sencilla. etc. Las personas más proclives a la tristeza suelen haber establecido fuertes lazos asociativos entre esas ideas y lo que les sucede en la vida ordinaria: tienden a distraerse asociando esas ideas. Aunque la tendencia a la depresión tenga un origen parcialmente genético. Los estilos pesimistas tienden a explicar los sucesos desagradables con razones de tipo personal (es culpa mía). Comienza quizá con un talante un poco gruñón. Otro modo de variar el estado de ánimo es actuar sobre las asociaciones de ideas que se producen en nuestra mente. sin una causa directa clara. pues ésta suele alimentarse de preocupaciones que giran en torno a uno mismo. pensar que muchas otras personas saben sobrellevar bien situaciones que son objetivamente mucho peores. o la sociedad en general.). ¿Por qué unas personas salen pronto de esa situación mientras que otras quedan encerradas en ella como en una trampa? Cada persona tiene un estilo para explicar y afrontar los sucesos que le afectan. acometer pequeñas tareas pendientes (trabajos domésticos. Cabría insistir. los telespectadores empedernidos suelen concluir sus maratonianas sesiones con un mayor sentimiento de tristeza y de frustración que al comenzar. dificultades en su relación social. etc. y para siempre. todos contamos con un amplio repertorio de ideas y razonamientos negativos que acuden con facilidad a nuestra mente cuando estamos con un bajo estado de ánimo. predisponen a quien los padece a sentirse hundido ante los pequeños contratiempos de la vida (problemas escolares. influye de modo decisivo el aprendizaje personal. Escrivá de Balaguer. de contribuir a que nos desembaracemos un poco de nuestro egoísmo. que en ese momento nos parece controlable e inofensivo. pero es importante aprender a centrarse en tareas que siempre sean constructivas. con carácter permanente (siempre va a ser así) y proyectándolo de modo expansivo sobre el futuro (esto va a arruinar mi vida completamente). la solución será descansar. los niños suelen ser siempre optimistas. Lo que resulta más revelador es que muchas de las personas propensas a la depresión suelen estar dominadas por hábitos mentales pesimistas antes de caer en ella. es preciso hacer esto con medida. si no actuamos decididamente para superarlo. Como decía J. e irrumpen en la mente de modo inesperado. —¿Y piensas que esos estilos son de nacimiento? Aunque siempre hay una determinación genética de esa propensión optimista o pesimista. Lo iremos abordando a lo largo de todo el libro. Y aunque a algunas personas les parezca una prueba de agudeza y de madurez mostrar una actitud de constante denuncia de los males que padecen ellos. la sensación de fracaso no es ya algo sólo del pasado o del presente. pero experimentada a veces de una manera no consciente. lo más grave es que. La tendencia patológica a la autocompasión.puede haber detrás de lo que en ese momento nos parece tan negativo. vayan invadiendo lugares cada vez más profundos de nuestra vida emocional. en un descuido.a descubrir buenos ejemplos en quienes nos rodean. con lo que sólo consiguen ahondar ese surco. será inevitable que nos asalten también después. Con esa actitud.

En cambio. Capacidad de concentración Cuando una persona atraviesa una crisis importante en su vida (por ejemplo. la desesperación. Es un estado en el que hasta el trabajo más duro puede resultarnos entretenido y gratificante. lo cual apenas les . de niños o adolescentes. puede decirse que durante las últimas décadas hemos asistido en bastantes ambientes a un ascenso del individualismo y a un cierto declive de las creencias religiosas y del soporte moral proporcionado por la familia y la sociedad. son tan intensos que dificultan seriamente cualquier otra actividad. Por ejemplo. esto acaba convirtiéndose en un hábito. me irá bien. se esfuman los fantasmas del fracaso y puede llegarse a muchas enseñanzas útiles.valoran o critican el comportamiento de los niños. Cuando una persona logra transformar el fruto del fracaso en una herramienta que forja su persona y la templa. por ejemplo. es muy distinto si los reproches o reprimendas se basan en causas permanentes o en cuestiones coyunturales.. pero me va mal. hay dos tipos de razonamientos peligrosos a la hora de afrontar un fracaso. sus profesores. los niños que han vivido situaciones críticas crónicas o mal resueltas tienden a sufrir fracasos semejantes más adelante. me irá bien. siempre aleccionadora. en vez de extenuante y agotador. Busca con insistencia los porqués. y no sólo en el contenido de la reprimenda. —¿Y la solución? Quizá aprender a hacer las paces con uno mismo. Otro elemento decisivo es el modo en que los adultos -los padres. o ante enfermedades serias). la sensación de impotencia o de desaliento. y con el esfuerzo sostenido. Por eso. mientras que con la concentración nos encontramos serenos y absortos en lo que hacemos. sin pensamientos intrusivos que nos distraigan. una vez en él. estoy haciendo las cosas bien. Cuando se saben enmarcar las cosas en su justo contexto. y siente un inagotable interés por encontrar explicaciones a las cosas. Como ha señalado José Antonio Marina. o frases semejantes. el niño o la niña lo entenderán como algo permanente en ellos y muy difícil de evitar. Luego el mundo es injusto». pasan bastante tiempo aburriéndose en actividades como ver televisión horas y horas cada día. la concentración nos hace entrar en una especie de oasis en el que. Si a un niño o una niña se le dice: «Has dicho una mentira». de esa manera. el que convierte en una tragedia la propia vida. de sobreponerse a los problemas. Conclusión: cólera e indignación. se enfrentarán de manera mucho más optimista a las siguientes. los pensamientos autocompasivos. acabar reconduciendo también nuestros sentimientos. Es preciso hacer frente al abatimiento o al enfado. Nos encontramos entregados a una tarea. con sólo aceptar serenamente el error. Una de las claves de una buena educación sentimental es aprender a asumir el fracaso.. parpadeando como un señuelo perturbador. la asistenta. En el extremo opuesto de esa dificultad para fijar la atención. cuando una determinada situación emocional dificulta la concentración. los fracasos quedan inscritos en un contexto distinto. reconducir nuestros pensamientos y. está lo que podríamos llamar concentración: un estado de olvido de uno mismo en el que la atención se absorbe por completo y se focaliza tanto que se ciñe casi sólo a la estrecha franja de percepción relacionada con la tarea que estamos llevando a cabo. tienden a mantenerse fijos en la memoria. El hecho de hacer frente a los pensamientos negativos va disipando los estados de ánimo pesimistas. —¿A qué te refieres con lo de las crisis mal resueltas? Los sentimientos de fracaso o de decepción. y no logramos pensar con claridad. otros familiares. día a día. Los niños se fijan mucho. El primero es éste: «Si procuro hacer las cosas bien. Como subrayó Martin Seligman al término de los estudios a que antes nos referíamos. de mantener con constancia unos objetivos. Y el segundo es análogo: «Si procuro hacer las cosas bien. No hay nada más frustrante que experimentar éxito en lo exterior cuando lo que hay en el propio interior sólo produce sonrojo y vergüenza. ante problemas familiares o profesionales graves. —Sí. Si las superan bien. etc. En efecto. El aprendizaje de la decepción Otro elemento importante es el modo en que los niños van superando las primeras crisis de entidad que se presentan en su vida. las recibirá como observaciones basadas en descuidos ocasionales y específicos que puede superar. El estilo educativo dificulta o favorece la motivación. o «Esta evaluación has estudiado poco las matemáticas». o incluso en algo perjudicial. en esa situación. pero no toda concentración es buena: pueden estar muy concentrados en algo inútil. y eso ha supuesto la pérdida de toda una serie de recursos útiles para amortiguar los reveses y fracasos de la vida. etc. De la misma manera. «Eres muy malo para las matemáticas». sino también en el modo. —Tal como lo dices. El pesimismo u optimismo de los padres y hermanos es recibido por el niño como si fuera la propia estructura de la realidad. si se le dice habitualmente: «Eres un mentiroso». experimenta en su propia carne lo difícil que resulta mantener la atención en las tareas habituales del trabajo o el estudio. cuando no se saben asumir. De modo más general. Y en vez de aportar una experiencia. no lo estoy haciendo bien». como lo cierto es que me va mal. «No estás prestando atención». Y por eso tiene importantes consecuencias en la educación. se comprende que el hombre sólo fracasa realmente cuando fracasa como persona: ése es el verdadero y profundo desengaño. Muchos de ellos. Conclusión: depresión y culpabilidad. La diferencia es que la preocupación obsesiva produce desasosiego. Como ha señalado Daniel Goleman. En este punto influye de modo decisivo el sentido que cada uno haya querido dar a su vida. hace entonces un descubrimiento tremendamente liberador. El mundo emocional de cada uno dificulta o favorece su capacidad de pensar. la educación de los sentimientos establece un límite de la capacidad de hacer rendir los talentos de cada uno. hacen que se apodere de la mente una idea negativa sobre uno mismo o sobre los demás. con poco esfuerzo de voluntad mantenemos un alto rendimiento. En la medida que uno cuente con una perspectiva más amplia -como la creencia en Dios o en la vida después de la muerte-. En cambio. cualquier persona que haya padecido una depresión sabe también cómo. por ejemplo.7 antenas están siempre desplegadas. mucho más resistente al abatimiento y la desesperanza. es parecido a una obsesión. En muchos casos. «Siempre estás distraída». observamos que disminuye notablemente nuestra capacidad de mantener en la mente toda la información relevante para la tarea que llevamos a cabo.

Tienen necesidad de cultivar la vivacidad. satisfecho. familiar. Tratar de eliminar el sufrimiento a toda costa significa casi siempre agravarlo. con la segunda es fácil volver a caer en él. entonces habrán entrado en el ciclo de la motivación. debemos trazar una raya sobre nuestras disensiones de antaño y dejar que el pasado entierre esos desencuentros. aprender idiomas. o ablandarse demasiado ante las propias penas. o ante el esfuerzo físico. razones por las que desenterrar el hacha de guerra de la violencia. en vez de hacer un sano examen de nuestras responsabilidades. nos obligan a activar en nuestro interior yacimientos de dinamismo. afectivo. Para lograr una mejora en este punto. oponerse con firmeza a ellos. A la retórica victimista. entonces la memoria se vuelve esclava del agravio. En ese sentido. Y como la venganza induce con facilidad reacciones similares en el otro. nuestros pequeños naufragios. y con eso se arrogan una especie de patente de inmunidad con la que justifican su actitud. En todo ven malas intenciones. las mismas acciones que lamentan haber sufrido. a lo mejor admiten que lo suyo no es muy ejemplar. de habilidades insospechadas. desarrollar un deporte. Hay un curioso fatalismo en esa obsesiva alergia al más mínimo dolor (no muy distinto al de la resignación pasiva y tonta ante la desgracia). la fotografía. Pero esa memoria puede pervertirse si se deja impregnar del rencor. Otra de sus notas características es la susceptibilidad. pero aseguran que sus padecimientos pasados justifican esa "leve incorrección". Pero si logramos que descubran la satisfacción que produce entregarse a una tarea que estimule su capacidad y les haga sentirse comprometidos con algo que les ponga a prueba y les lleve a desarrollar nuevas áreas de su talento. El perdón es lo que deja paso libre a quienes no desean cargar sobre sus hombros con el terrible peso de los antiguos resentimientos. confabulaciones y menosprecios. el bricolaje. de renuncia y pasividad (para qué hacer nada si una fuerza tan poderosa está tramando tales cosas contra mí o contra nosotros). en cuanto puedan. han de esforzarse en no depender en exceso del bienestar. Ese recuerdo de las desgracias pasadas constituye para ellos una reserva inagotable de resentimientos. aun siendo lógico y sensato evitar el sufrimiento inútil. se sienten satanizados por todo el mundo (curiosa paradoja la del satanizador satanizado) y. le impulsan a elevarse por encima del temor y la pusilanimidad. aunque les exija permanecer de pie bastante tiempo. Cuando el recuerdo nos lleva de forma obsesiva a reabrir heridas del pasado. La segunda es afanarse en culpar a otros y buscar denodadamente responsables externos de nuestra desgracia. Quienes tienden a pensar así necesitan salir de ese error alimentando pensamientos que estimulen su energía interior. Tener presente los dolores del pasado puede ser enriquecedor. tiene bastante relación con la cantidad de dificultades que esa persona sabe encajar sin sucumbir. fíjate lo que nos ha hecho. No se trata simplemente de olvidar. hacerse a uno mismo incapaz de afrontar un sufrimiento verdadero. pero si queremos vivir en buena sintonía con los demás. hasta nuestros peores enemigos. etc. y va extendiéndose más y más al subir cada nuevo escalón del resentimiento: cuánta razón teníamos en sospechar que era un sinvergüenza. estimulado: tocar un instrumento musical. alternativas viables. exacerba la animosidad y reconstruye el pasado y lo reescribe acumulando cada vez nuevos motivos a su favor. no ser personas que se abaten enseguida ante las pequeñas molestias o incomodidades. sino de perdonar y de aprender a evitar que se repitan esos errores. una valentía serena. de coraje. No es que haya que desear la miseria o la contrariedad. Si las personas o las familias o los pueblos se dedican a rumiar sus dolencias respectivas. o encerrarse en el papel de víctima. que se siente también víctima inocente de una agresión. su valía. De lo contrario. Deben lograr habituarse a concentrar la atención en tareas que supongan un desarrollo exigente de sus capacidades. pues a medida que se huye de él nos va ganando terreno. pues dan la vuelta a cualquier argumento transformándolo en prueba de la omnipotencia o sutileza de los ofensores. pero es peligroso llevar una vida demasiado cómoda. hay que responder buscando soluciones razonables. que les hace reaccionar con crispación ante cualquier crítica. De esta manera. Quiero con esto decir que nuestros reveses. Y para eso hay que empezar por expresar las dificultades en términos que admitan la propia superación. o sentarse en un lugar poco cómodo. Y si alguien se lo reprocha. Cuando se hurga morbosamente en el pasado. Tienden a legitimarse en nombre de desgracias pasadas. será difícil que vivan en paz y concordia. quedará muy limitado el alcance de las tareas intelectuales de que podrán disfrutar en el futuro. Es frecuente que envuelvan sus ataques en un manto de candidez. tanto en su versión agresiva como en la contraria. El menor reparo es enseguida considerado una ofensa. y así podrán después proponerse y alcanzar otros proyectos vitales más serios. en las que se sienta seguro. por mucho que se adornen. buscando quizá legitimar un oscuro deseo de resarcimiento. pues. Sus ideas son difícilmente refutables. amparándose en todo lo que se está sufriendo o se ha sufrido.8 reporta nada positivo ni pone a prueba sus habilidades. interesarse por la historia o la pintura. los celos y el rencor. pues les resultarán desproporcionadamente áridas e ingratas. que confiere a las dos partes en conflicto la misma impresión de ser eterna e injustamente maltratadas. o del tipo que sea. y culpar de nuevo a otros. aficionarse a la astronomía. lo más sensato es desconfiar de esas personas. Se produce así un mimetismo victimista. Cuando se invocan padecimientos pasados para justificar actitudes que. En los casos más extremos. Por doquier intuyen hostilidad. o aguantar en una situación de cierta tensión. siempre se encuentran perjuicios que alegar. pues aseguran que lo único que hacen es defenderse. el desprecio o la falta de solidaridad. caen en el síndrome de la conspiración o el complot. Decir que uno sufre mucho cuando objetivamente apenas se está sufriendo. lograrán cada vez una mayor independencia respecto a las inercias que podríamos llamar corporales. se convierte en una potencia que reaviva tensiones. aquejados de una sorprendente megalomanía. el dinamismo. que generen alegría y entusiasmo. que buscan cargarse de argumentos para repetir. Siempre hay motivos para no superar las desavenencias recíprocas. De la primera forma se suele adquirir experiencia para superar el fracaso. resulta muy positivo encontrar tareas y habilidades que fortalezcan su capacidad de concentrarse y de proponerse objetivos. Los estilos victimistas suelen estar ligados a sentimientos negativos como la envidia. Victimismo Hay básicamente dos maneras de abordar un fracaso profesional. Han de aprender a concentrarse en lo que deben hacer. hay una dificultad vital inherente a nuestra condición de hombres. Tareas en las que él vea que rinde. Una vida pródiga en dificultades suele producir personalidades más ricas que las que han sido formadas en la comodidad o la abundancia. La fortaleza del carácter de una persona. La primera es asumir la propia culpa y sacar conclusiones que puedan llevarnos a aprender de ese contratiempo. es quedar desarmado antes de entrar en batalla. Porque uno de los primeros efectos de la tediosa machaconería sobre los propios problemas es que nos impide distinguir bien entre lo nosotros podemos cambiar y lo que está fuera de nuestro alcance: en la obsesión . nos ayudan a curtirnos. que tiende a agotarse con sólo explicarse a sí misma. el veneno del victimismo se inocula en el otro con la pelea. una dosis de riesgo y de dureza sin los que la existencia humana no puede desarrollarse con plenitud. Los obstáculos y las contrariedades le invitan a superarse. respiran el hedor del resentimiento y del deseo de vengarse.

a retirarse un poco de la vida. en nuestra ingenuidad. y le dirigen unas palabras que quieren ser de acercamiento pero. buscar denodadamente responsables de nuestra desgracia. se acabará encontrando de bruces con una fragilidad vital que ahoga y abruma.) y. volviendo a culpar a otros y eludiendo un sano examen de nuestras responsabilidades. La victimización es el recurso del atemorizado que prefiere convertirse en objeto de compasión en vez de afrontar con decisión lo que le atemoriza. dominado por su afición a renegar de sí mismo. y no se dan cuenta de que. El victimista se autocontempla con una blanda y consentidora indulgencia. entra en una espiral de difícil salida. tiende a escapar de su verdadera responsabilidad. Cada persona es un continuo emisor de mensajes afectivos del más diverso género (de aprecio. tan inoportunas. Como ha señalado Daniel Goleman. —¿Y por qué crees que esas personas son así? ¿Por qué parecen entrar en la vida de los demás como un caballo en una cacharrería? No suele ser por mala voluntad. o incluso los silencios. Cuando una persona tiende a pensar que casi nunca es culpable de sus fracasos. Esas personas de las que hablábamos. Cuando se rinde ante los efluvios del conformismo. El victimista suele ser un modelo humano mezquino. al lloriqueo. o caemos después en la cuenta de que. o del tipo que sea. por la situación de su interlocutor en ese momento concreto. etc. pero tampoco desmentirlo. nos disponemos a volver a caer fácilmente en él. y otras más sutilmente. sin darse cuenta de que están resultando pesados. o que no nos hemos percatado de que estaba queriendo darnos a entender algo. desagrado. Se trata de una capacidad que resulta decisiva para la vida de cualquier persona. todo lo que les hacen a ellos es intolerable. su intento resulta contraproducente. una mentalidad que —de modo más o menos directo— intenta convencernos de que somos unos desgraciados que. nuestra sordera ante las notas y acordes emocionales que todas las personas emiten. o que su interlocutor tiene prisa y lleva diez minutos haciendo ademán de querer concluir la conversación. seremos personas más sociables.un poco sordas ante esas emisiones no verbales que todos irradiamos de modo continuo. unas veces de modo más directo. son así porque apenas han desarrollado su capacidad de captar esos mensajes de los demás: se han quedado -por decirlo así. por lo que dicen o por el tono que emplean. a un amigo-. Es un fenómeno que notamos también en nosotros mismos cuando quizá a posteriori advertimos que nos ha faltado intuición al tratar con determinada persona. La primera es asumir la propia culpa y sacar las conclusiones que puedan llevarnos a aprender de ese tropiezo. un círculo vicioso que le sumerge en el conformismo de la queja recurrente. podemos adquirir experiencia para superar ese fracaso. Una mentalidad que —como ha señalado Pascal Bruckner— hace que todas las dificultades del vivir del hombre. las personas no expresamos verbalmente la mayoría de nuestros sentimientos. mediante gestos. Una espiral que anula esa capacidad de superación que siempre ha engrandecido al hombre y le ha permitido luchar para domesticar sus defectos. en vez de poner entusiasmo. La cultura de la queja tiende a engrandecer la más mínima adversidad y a transformarla en alguna forma de victimismo. El hombre se hace grande cuando no permanece encastillado dentro de sí. familiar. y suele acabar pagando un elevado precio por representar su papel de maltratado habitual. —Pero caer en la cuenta de que hemos cometido esos errores es ya un avance. hostilidad. afectivo. sino que se empeña en algo que le lleva a superarse. al vano conformismo ante el infortunio. etc. A medida que aumente nuestro nivel de discernimiento ante esos mensajes no verbales que emiten los demás. cambian de tema sin pensar en el interés de los otros. Es entonces cuando advertimos nuestra falta de empatía. hablar animadamente durante tiempo y tiempo. esas personas compiten en la exhibición de sus desdichas. como decíamos. hasta las más ordinarias. les falte sensibilidad ante los sentimientos ajenos. conduce a su vez con facilidad a la desesperación. se rebaja. cada persona es también un continuo receptor de los mensajes que irradian los demás. Lo más habitual es que. sin querer. de la segunda. emocionalmente más estables. pues afecta a un espectro muy amplio de necesidades vitales del hombre: es . Y como esta mentalidad no siempre logra alcanzar los objetivos que tanto ansía. o hemos sido poco considerados ante sus sentimientos. sino que emitimos continuos mensajes emocionales no verbales. Pueden. sólo están logrando herirle. O quizá intentan animar a una persona que se encuentra abatida después de un disgusto o un enfado. pensando que así quedan como personas decididas y enérgicas. El victimista difunde con enorme intensidad algo que podríamos llamar cultura de la queja. A lo mejor intentan dirigir unas palabras que les parecen de amigable y cordial crítica constructiva -a su cónyuge. pues nos proporciona una posibilidad de mejorar. se rebaja también. en describir con horror los sufrimientos que soportan. hacen bromas inoportunas. no tenemos conciencia de hasta qué punto nos están tomando el pelo. Surge una extraña pasión por aparecer como víctima. por achacar a instancias exteriores todo malo que nos sucede o nos pueda suceder. de poca vitalidad. La segunda es afanarse en culpar a otros. Sin duda. O hablan en un tono imperioso y dominante. o se toman confianzas que molestan o causan desconcierto. la postura corporal. la hemos ofendido. cordialidad. al tiempo. Es una actitud que induce a un morboso afán por descubrir agravios nimios. O irrumpen sin consideración en las conversaciones de los demás. Si se obsesiona por protegerse hasta de la más mínima contrariedad. Para las personas que caen en esta actitud. Sensibilidad ante los sentimientos ajenos Hay personas que sufren de una especial falta de intuición ante los sentimientos de los demás. por denunciar como perversa la conducta de los demás. o dando a entender discretamente que el tema no le interesa en absoluto. cuando se refugia en el egoísmo. el tono de voz. Hay básicamente dos maneras de tratar un fracaso profesional. se vuelvan materia de pleito. tantas veces tan elocuentes. Y en vez de luchar por mejorar las cosas. expresiones de la cara o de las manos. a un hijo. más entre líneas. mientras que sus propios errores o defectos son sólo simples futilezas sin importancia que sería una falta de tacto señalar. El éxito del discurso victimista procede de su carácter incomprobable: no es fácil confirmarlo.9 victimista todas las adversidades se viven como una sentencia inapelable de un negro destino. de mayor facilidad para la amistad. en la que se encierra a cal y canto. De la primera forma. por ejemplo. por sentirse discriminado o maltratado. y no se dan cuenta de que cada vez que con su actitud cierran a uno la boca suelen hacer que cierre también su corazón.

De todas formas. Por otro lado. para la educación de los hijos. Y esas diferencias se deben. en este entorno tan cambiante. para mejorar el rendimiento académico. crisis en los valores. por ejemplo. de lo que está sucediendo en este aspecto. La enseñanza y el aprendizaje. De ese modo se fijará en los sentimientos que los demás tendrán en ese momento como consecuencia de lo que él ha hecho. este libro busca contribuir con algo a la resolución de los múltiples y muy grandes problemas que aquejan a nuestro sistema educativo y a las escuelas. Hacerle caer en la cuenta de las repercusiones q ue sus palabras o sus hechos tienen en los sentimientos de los demás. y mira que triste has puesto a tu hermana». para ejercer la autoridad. orientando estas intenciones a mejorar el rendimiento académico y por lo tanto la calidad. y por esa razón hay que dejar siempre un amplio margen a causas relacionadas con el temperamento con que se nace. la crisis educativa que vive nuestro país. elevar los niveles de eficiencia terminal de todas las instituciones que forman parte del sistema educativo nacional. y por eso lo más frecuente (sobre todo durante los primeros años) es que los hermanos se parezcan bastante en cuanto a su educación sentimental. delincuencia e inseguridad. con un espíritu de solidaridad con los demás miembros de su comunidad. nuevas generaciones que participen de manera adecuada en la resolución de este gran número de problemas. Necesitamos formar personas diversificadas y dinámicas. hay que prestar atención a la reacción del niño ante el sufrimiento o la satisfacción ajena. Los autores INTRODUCCIÓN Evidentemente. y otros. La crisis educativa que padece la nación. para casi todo. Para lograrlo. Por ejemplo (y aunque también podría aplicarse. que requieren atención inmediata y rápida.10 fundamental para la buena marcha de un matrimonio. particularmente a las de educación superior. por lo que es necesario hacer una revisión concerniente a la visión. para tener amigos…. Ya en los primeros años. en la actualidad los cambios acelerados y las transformaciones en la ciencia y la tecnología surgen en gran medida como producto de la innovación y la investigación educativa. —¿Y por qué a veces son tan distintos los sentimientos de dos hermanos que han sido educados casi igual? Además de la educación hay en juego muchos otros factores. Horacio Mercado Vargas & M. decisiones personales que cada persona toma a lo largo de su vida. amerita de un análisis formal y riguroso que venga a dar una idea clara y precisa. y hacérselo notar.C. mutatis mutandis. será mejor decirle: «Has hecho mal. mala distribución de la riqueza y pobreza extrema. fundamentada y apoyada en el manejo de métodos. para hacer equipo en cualquier tarea profesional. enorme producción de bienes y servicios y la competencia por los mercados. que al niño se le haga tomar conciencia de lo que su conducta supone para otras personas. que se presentan en esta época de la llamada globalización: transformaciones en la ciencia y la tecnología. ese discernimiento que tanto facilita establecer una buena comunicación con los demás. la educación es un factor de gran peso. etc. en gran parte. técnicas. desempleo y subempleo. misión y valores que orientan a la educación. tiene unas raíces que se retrotraen hasta la primera infancia. dinámicas y herramientas. en vez de referirse simplemente a que ha hecho una travesura o una cosa buena. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Dr. debido a la influencia de varios factores naturales y sociales. de lo contrario corremos el riesgo de quedarnos varados y rezagados en relación con los demás miembros de la comunidad internacional. de lo que está sucediendo. ese diagnóstico nos permitirá a todos. con la finalidad de que los egresados se puedan integrar a una economía altamente competitiva. calentamiento global. estancamiento y caída en el crecimiento del producto interno bruto. liberalización del comercio mundial. Nuestras universidades necesitan de la aportación y participación de todos para poder transitar hacia mejores condiciones. con la correspondiente enseñanza. violencia y luchas por el poder. a adolescentes o adultos). aunque la educación no sea el único factor. que se van acumulando día a día. son procesos complejos que demandan al profesor la aplicación de estrategias. para que los estudiantes puedan integrarse a una economía . tanto en el contexto nacional como internacional. en donde además las condiciones económicas. —¿Y cómo se aprende? Es importante. Individuos versátiles con plena conciencia del acontecer diario. merece un análisis serio que nos permita tener una idea clara y precisa. con respuestas rápidas y acordes a las circunstancias. o bien: «Papá está muy contento de lo bien que te has portado». algunos niños se muestran agudamente conscientes de los sentimientos de los demás. tenemos enormes deficiencias. parecen ignorarlos por completo. Las evaluaciones realizadas por los organismos internacionales a nuestro sistema educativo. Este libro. narcotráfico y otro tipo de delitos. determinan las características de la educación en México. una formación que responda a las nuevas exigencias. y por los recursos naturales. Es necesario dar a los alumnos de los distintos niveles educativos. ciudadanos que participen con toda propiedad en la sociedad. aunque en nuestro país no ha alcanzado la calidad esperada. La capacidad de reconocer los sentimientos ajenos. Así. por lo tanto exige de la aportación pedagógica para su solución. poner nuestro grano de arena para mejorar las cosas. busca ser una aportación pedagógica. en tono cordial y sereno. descontrol en los precios internacionales de los combustibles. Además. Aspectos que expresan la necesidad de formar en las escuelas de nuestro país. violación a los derechos humanos. que permitan compartir y crear el conocimiento en el aula. por el contrario. quienes trabajamos en las instituciones académicas. es sobre el que los padres más pueden actuar. para lograr una participación coherente de los estudiantes. Litzajaya Mercado Vargas PRESENTACIÓN Nos encontramos ante cambios acelerados. Las necesidades existentes demandan de una formación que responda a ciertas exigencias. no lo dejan bien parado. crisis internacional en las finanzas. a la educación. en fin. y que exigen de una participación. políticas y culturales. y con ello poder formar egresados con más calidad y conciencia social. y particularmente a los del nivel superior.

una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. adecuando cada parte de la teoría a las circunstancias. que lo lleven a proteger. tendientes a suscitar aprendizajes significativos. se hace el planteamiento y la descripción. En estos propósitos. histórico y cultural. lo que piensan y sienten los alumnos es sustancial. En el capítulo I. se inicia con la referencia de algunos conceptos que marcan la línea de la investigación. Vygosky y otras. Organizando las métodos de enseñanza al aprendizaje. tomando en consideración los factores que pueden definir el rumbo. la difusión de la cultura nacional y universal. sin perder de vista que en dicho proceso interactivo se encuentra el estudiante. cuyo título es “Contextualización de la Investigación”. se concreta a hacer una revisión del planteamiento. pedagogía y metodología de la enseñanza. se abordan las características generales de la problemática. técnicas y herramientas. de tal manera que los estudiantes sean capaces de identificar y resolver problemas reales. en los procedimientos se dirigen las intenciones educativas. ampliar la capacidad de observación. haciendo simultáneamente algunas sugerencias concerniente a la necesidad formativa. la innovación científica y tecnológica. pedagógico y sociológico de la investigación. utilizando para ello todos los medios disponibles. la aplicación de métodos de enseñanza para favorecer el aprendizaje significativo. proporcionándoles los elementos para que participen en la creación y evolución del conocimiento y de la vida social. quien está llevando a cabo el aprendizaje. ocupándose de los problemas sociales. para poder aclarar cómo surge la interpretación de ésta. Al tomar como vértice el enfoque constructivista. que constituya una de las aspiraciones para el cambio social. hasta la evaluación de los resultados. con un enfoque constructivista derivado de la perspectiva de algunas teorías psicológicas como la de Ausubel. Determinar. y sin duda para lograr un mayor desarrollo. En el marco legal se aborda el artículo tercero constitucional. a las necesidades de la institución y del grupo. tratar de entender y comprender los enfoques teóricos. Asimismo. encaminando el estudio a la implementación de una metodología crítica. desprendiéndose que si el material aplicado es potencialmente significativo para él. a la intuición de sus intereses. que por naturaleza desarrolla el estudiante y es justamente lo que le permite desenvolverse progresivamente. orientados en dirección de los objetivos educativos. haciendo alusión a la necesidad que tiene el país de una educación que responda a la formación integral de los mexicanos en reciprocidad a las exigencias del contexto local. misión y valores que la orientan. cómo nace el método reflexivo al tratar de dar una explicación lógica a los fenómenos naturales y sociales. El capítulo III “Marco Metodológico”. Además. políticos y económicos del medio. el objeto de conocimiento y el profesor que aparece como mediador y guía. desde una perspectiva constructivista ubicada en la flexibilidad de los principios metodológicos. conservar y acrecentar los bienes y valores de nuestra cultura. valores y normas de conducta conducentes a tomar decisiones con fundamento y actuar con responsabilidad individual y colectivamente. se estipula el perfeccionamiento de métodos. sentir. que permitan compartir y crear el conocimiento en el aula. posteriormente en el marco histórico se hace una reseña de la enseñanza en el trascurso de la vida de la humanidad. para acortar el camino entre las desigualdades y se pueda acceder a un mejor nivel de vida cultural. destacando el significado de didáctica. Por lo tanto este ejercicio. dirigidas a fomentar actitudes en los estudiantes que estimulen la investigación. las dificultades registradas y consecuentemente la aplicación de una metodología de la enseñanza cimentada en la construcción del conocimiento para lograr el aprendizaje significativo. técnicas. la enseñanza y el aprendizaje son procesos complejos demandantes de la aplicación de cierta metodología. se visualiza el aprendizaje proyectado tanto por la actividad física como mental. El aprovechamiento y la comprensión de las actividades pedagógicas. que les permita ir más allá del mero juicio académico. lo relacionará con su estructura de conocimiento. Por lo tanto. para que el educando pueda manifestar una actitud de aprendizaje significativo. fundamentada en el conocimiento de sus características y apoyada en el manejo de procedimientos. ofreciendo modelos de acción ya establecidos. . permitiendo al profesor comprender los mecanismos con los cuales la interacción de los escolares repercute en el aprendizaje escolar. teniendo como eje directivo los objetivos. propician un aprendizaje significativo. se considera el cambio de actitud de los estudiantes al implementar una metodología de enseñanza crítica. dicho proceso tiene lugar como resultado de la acción que establece con su medio. particularmente en este mundo globalizado. por lo cual es necesario hacer una revisión concerniente a la visión. presumiéndose que la utilización de métodos de enseñanza apoyados en la construcción del conocimiento. este estudio está orientado a la implementación de diferentes métodos de aprendizaje para conquistar que los educandos explayen habilidades. éstos incorporan el sustento psicológico. de tal manera que esta vivencia incorpore la comprensión y adquisición del conocimiento progresivo. dinámicas y herramientas. Adaptando la guía pedagógica a las exigencias y cualidades de los estudiantes. vislumbra desde la planificación de las diligencias escolares. tratando los juicios con el rigor científico que el caso amerita a partir de diferentes caminos con el apoyo de métodos. Propiciando el trabajo cooperativo. proporcionando información debidamente organizada y estructurada. técnicas y herramientas. transformando esas ideas con apego a las particularidades propias del contexto social. de análisis. apoyados en procedimientos. estableciendo el diagnóstico de las ideas previas con que disponen los estudiantes para llegar a la vinculación de éstas con el nuevo. con una visión de la enseñanza apoyada en aprender a aprender. como son las estrategias de enseñanza. los procedimientos aplicables para propiciar un aprendizaje significativo y los factores que pueden repercutir en el tratamiento. ajustando la enseñanza al aprendizaje de los estudiantes. Impulsando una educación activa estimulando la iniciativa y el sentido de responsabilidad social. es decir. ajustando la cantidad y calidad al proceso de construcción del conocimiento. social y económico.11 altamente competitiva. el intercambio de información y la confrontación de puntos de vista divergentes. nacional e internacional. aplicando en su vida diaria los conocimientos científicos abordados en el aula de clases. conocerse y alternar con la realidad externa. en cierta forma orientan la acción educativa. y los principios sean abordados en concierto de una causalidad múltiple. por lo tanto estos simbolizan solo una guía para el educador. para lograr una participación coherente de los estudiantes. Para tal intención. para propiciar la adquisición de conocimientos. sin olvidar las grandes diferencias del planteamiento teórico y la aplicación pedagógica. se manejan los postulados vinculados a la comprensión del conocimiento. para precisar los métodos de enseñanza que se pueden aplicar para respaldar el aprendizaje significativo. El capítulo II: “Marco Teórico”. a través del tiempo han sido motivo de inquietud y preocupación de los docentes. sino en situación de las características de los alumnos. destrezas y actitudes. con contenidos frescos y actualizados. para llevarlos a la práctica pedagógica. para favorecer la construcción de actitudes. considerando como uno de los fines de la educación la de preparar al alumno para vivir en armonía con su sociedad y la naturaleza. Y en éste plano. a los requerimientos del aprendizaje. formulando indicaciones y sugerencias para abordar tareas nuevas y plantear problemas. nunca en términos absolutos. de crítica y reflexión. la enseñanza y el aprendizaje.

que la autoridad académica del maestro sirva de apoyo y guía en la comprensión del conocimiento. porque lo que puede funcionar para una persona. creando otras nuevas. el análisis y comprensión de los contenidos. sino que sustente el avance de las capacidades de los estudiantes para elevar el rendimiento académico. la didáctica y en los métodos de investigación científica. moral y conductual. JUSTIFICACIÓN Algunas de las preocupaciones y ocupaciones de los docentes. para poder transformar el presente y abrir la investigación de la enseñanza en las aulas. modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores. adecuando los métodos. permitiendo al educando ser creativo. éstas determinan el modo de enseñar. para despertar el interés y motivar a los alumnos por la materia. sin la reflexión. que no tenga como principio únicamente la acumulación de información. Por lo tanto es necesario actualizar e innovar el ejercicio. técnicas y herramientas que despierten la curiosidad por la indagación e investigación. porque tiene complicaciones en la comprensión de los contenidos. CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL Teniendo en consideración que una de las finalidades de la educación es la inculcación y asimilación cultural. constructivo. que nos lleve a tratar de solucionar la problemática a que se hace referencia. como una necesidad formativa. de lo anteriormente expuesto se desprende el siguiente planteamiento. que pueden generar interferencia en el trabajo. cómo enseñar y con qué enseñar. hace que se pierda el interés y la motivación por el aprendizaje. organizaciones e individuos. destrezas y actitudes que promuevan el aprendizaje significativo. a través de ésta las nuevas generaciones se apropian de los conocimientos. crítico y analítico. no opera para otra de la misma manera. por lo tanto es conveniente la utilización de métodos. OBJETIVOS PARTICULARES 1. en fin utilizar diferentes estrategias para hacer la enseñanza más interesante y dejar a un lado la educación tradicionalista. para motivar y despertar el interés de los alumnos por el conocimiento. observar. La enseñanza debe resurgir pues. son procesos interrelacionados dialécticamente.. se derivan en ocasiones de la aplicación de una metodología adecuada. sino encontrar alternativas que la orienten. interrelacionarse con sus compañeros y con el medio. como familiar y social. vincular la situación actual del entorno. hacia el registro significativo del discernimiento humano. donde pudieran manipular. permitiendo comprender las políticas educativas y desarrollar la labor de manera colegiada. son una barrera que hace difícil la asimilación de los conocimientos. para que se pueda respaldar el progreso de las habilidades mentales. por el otro el adecuado manejo. con una visión más amplia. siguiendo un proceso de aprendizaje que favorezca la investigación. que no se da en una sola dirección. 2.Delimitar la metodología de la enseñanza. técnicas y herramientas en el proceso enseñanza-aprendizaje. intercambiar experiencias. sustentada en la psicología. Es una práctica muy amplia. el análisis para comprender y facilitar la labor. se espera con esta investigación despertar nuevas inquietudes para continuar con otras en este campo. no es el objetivo de estas reflexiones agotar la temática. es un breve esbozo del enorme universo de la experiencia pedagógica. conduce a elevar el rendimiento escolar. como tales. Considerando que la enseñanza y el aprendizaje. en donde además de fundamentarse en un marco teórico. por otro lado. es compartir entre alumnos. Demandando del diseño y aplicación de una metodología basada en una teoría crítica. la cual se constituye a partir de las experiencias personales y de la formación profesional.Precisar qué métodos de enseñanza desarrollan en los alumnos habilidades. considerando las características de los alumnos. esta investigación con los anexos y la bibliografía consultada. Así pues. y particularmente en este contexto de la llamada “globalización”. en base a teorías metodológicas y didácticas. congruente con los planteamientos de los planes y programas de estudio. o no cuentan con ellos. es necesario abordarlos desde otro punto de vista. lo cual propicia el bajo rendimiento escolar. . de la metodología de enseñanza. Este estudio. respetando la individualidad de los alumnos. dentro de un trabajo colaborativo. y a la vez constituya un componente valido en el proyecto educativo de nación. con una actitud reflexiva que lleve a transformar el contexto tanto escolar. han sido buscar estrategias que le permitan resolver los problemas que enfrenta en su práctica educativa cotidiana. es menester del profesor aplicar una metodología paralela con los contenidos y necesidades de cada grupo. Se concluye. Cada profesor tiene una forma peculiar de conducir el proceso enseñanza-aprendizaje. se puede encarar a conflictos en las relaciones maestro-alumno. orientado al beneficio del aprendizaje. la confrontación y el intercambio. buscar soluciones y ajustar la práctica a las necesidades. ¿Cuáles métodos de enseñanza fundamentados en la construcción del conocimiento se pueden aplicar para favorecer un aprendizaje significativo? OBJETIVO GENERAL 1. con la ayuda de las cuales el estudiante construya y reconstruya el conocimiento. Abordar la enseñanza abriendo la conciencia. que por sí solos no nos dicen nada. De tal manera. sus necesidades escolares. para llegar a deducir como el cambio de una educación tradicionalista por una enseñanza activa. Algunos de los problemas en la enseñanza y el aprendizaje. del país y del planeta. en donde existe una interdependencia e influencia mutua entre países. a la generalidad de los estudiantes les gustaría trabajar en forma más dinámica.. se exponen las conclusiones y sugerencias que inspiran muchos cuestionamientos. normas. formando equipos disciplinarios para examinar problemas pedagógicos. la diversidad cultural y circunstancial en la planeación didáctica. analizar los programas. transformador. elaborar materiales. las experiencias anteriores. esto determina la manera de instrucción en el aula. Propiciar la elaboración del conocimiento entre alumno y maestro. En ocasiones la enseñanza es vista como un componente aburrido. aplicada en el proceso educativo. por un lado. no retienen los contenidos a largo plazo y muy pocos se apoyan de los conocimientos previos. son necesarias la reflexión. La metodología simboliza la organización de pasos o procedimientos para lograr el objetivo propuesto. selección y desarrollo de los contenidos abordados en las clases diarias. en ocasiones es difícil encontrar propuestas claras. como procesos interrelacionados. autónomo. se presenta como producto del pasado. la pedagogía.12 Además. En la mayoría de los casos los alumnos. docentes y entorno. uno de los conflictos didácticos y pedagógicos lo simboliza el qué enseñar.Valorar la importancia de utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje en el proceso formativo. en el establecimiento de una metodología de enseñanza juegan un papel fundamental las teorías del aprendizaje. activa y participativa. proponiendo elementos para analizar y reflexionar.. la enseñanza y el aprendizaje no implican solamente la memorización de datos. para seleccionar una estrategia de enseñanza.

la fraternidad. el análisis de fuentes materiales basadas en objetos.3 Este tratado más atañe a situaciones que favorecen o dificultan el proceso enseñanza-aprendizaje. la actitud del profesor entendida como una manifestación individual y colectiva que conforma una decisión para poder cambiar todo un esquema de orientación en la enseñanza y el aprendizaje en el contexto educativo. que le permitan apropiarse de una metodología y realizar la práctica docente considerando los factores que intervienen en ella. sustentadas en la psicología. son las estrategias como un recurso del docente para obtener un mayor rendimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje. . para que se apropien del conocimiento y les signifique su realidad. De entrada podemos apreciar que los docentes como formadores se encaran ante un reto muy grande. para estimular la lectura y forjar lectores. en arreglo a un proyecto de instrucción crítica que lleve al educando a un mejor conocimiento del mundo en que vive. se precisa el diseño y aplicación de metodologías de la enseñanza. Tesis de Maestría. Pérez Ana María (2004). como uno de los aportes al constructivismo y en especial a la enseñanza del aprendizaje significativo. señalando como cada grupo es diferente. la dramatización. mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos. con la exigencia de que los alumnos ocupan de un nivel de conocimiento o dominio de los significados de las categorías. es ineludible modificar la forma tradicionalista de llevar a cabo la clase. dirigidas a articular la enseñanza con problemas actuales relevantes. con su familia y la sociedad. maneja las estrategias que el docente puede ajustar al proceso enseñanza-aprendizaje. como maestros. y como tal debería tratarse. la contrastación de documentos. porque existen factores que propician la falta de interés. como se expone el efectuado por el Dr. para recrear diferentes estrategias que despierten su curiosidad por la ciencia o los contenidos de una materia o asignatura. redactar conclusiones. como proceso esencial y global en función de la cual se pueden explicar y valorar los aprendizajes. señala algunas propuestas innovadoras para la enseñanza. son algunos de los medios con los que cuenta el profesor para motivar y despertar el interés. lo relacionen con el presente. que principia de una realidad significativa. estimular y motivar a los alumnos para que cuestionen el aprendizaje por si mismos. Partiendo de este enfoque constructivista. su cultura. como ya lo señalaba María Montessori. 2 Análogo es el estudio realizado por Ana María Robledo Pérez. proponiendo que lo importante no es solamente informar o instruir. procedimentales y la evaluación. ilustraciones. medible y replicable. considerando los componentes educativos como son la metodología. donde se recuperan las conexiones entre los conceptos. los procedimientos y recursos utilizados por el profesor. las cuales sirven para orientar al alumno a desplegar habilidades como: tomar nota. modos de respuesta. la conservación del medio ambiente y finalmente expone una reflexión general del cometido en una escuela para la democracia. elaborar esquemas. los contenidos conceptuales. El cambio abordado en la actitud del docente. sino una persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y pensamiento. pueda entender los conflictos habituales. puesto que ahí se encuentra una de las claves explicativas de los mismos. medible y cuantificable. sus raíces. la tolerancia. La metodología de la enseñanza se obliga a sustentarse en una pedagogía humanista. desde una lógica constructivista. desde un panorama pedagógico en cuanto a sus contribuciones al modelo de enseñanza y aprendizaje. redes semánticas. “La Didáctica en la Educación Española”. Por lo tanto. para favorecer el interés y lograr aprendizajes más significativos compatibles con la realidad cotidiana. para favorecer la formación integral de los alumnos. los problemas que se derivan del trabajo profesional. La propuesta en el planteamiento de la investigación. entre otros. con el cual logre modificar sus estructuras mentales y alcanzar un mayor grado de diversidad ante lo que se le presenta. pretendiendo con la enseñanza respaldar la educación para que los alumnos adquieran los conocimientos pertinentes. partiendo del conocimiento sistemático. Tesis Doctoral. Intentando que con estas actividades el maestro tenga herramientas y recursos desde una perspectiva más crítica. sino desenvolver integralmente todas las facultades del estudiante. así mismo conviene tomar en consideración estos recursos en la organización y planeación de los objetivos del curso. referente a los proyectos y estrategias didácticas en que se apoyan los profesores dedicados a la renovación e investigación educativas. en que el aprendizaje sea una construcción de cada individuo. discutir con sus compañeros y maestro. en la investigación de estrategias de enseñanza se abordan aspectos como: diseño y empleo de objetivos.13 Por lo tanto no se debe olvidar. Se abordan los antecedentes de la educación desde el aspecto político. ubicarse en el contexto psicológico y pedagógico. ANTECEDENTES Sobre este asunto existen diversos estudios realizados en los diferentes niveles educativos. costumbres. es el caso de documentarse en ciertas teorías generales. en qué medida influyen y si el cambio se refleja positivamente en el nivel de formación que logre el alumno. se integre en las tareas escolares en un trabajo colaborativo. incluyendo el artículo tercero constitucional. además de la voluntad. preguntas insertadas. se pueden aludir tanto a escolares. registrar observaciones. “El proceso enseñanza-aprendizaje”. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://www. La metodología. el análisis de fuentes audiovisuales. en el que ofrece una reflexión de la epistemología. En esta tesis el autor examina las alternativas didácticas propuestas en España. así como inculcar el nacionalismo. cuando decía que un niño no es un adulto pequeño al que le falta información o aprendizajes. definiéndolo como un modelo que consiste en explicar y exponer hechos o ideas. en el tratamiento de los problemas actuales es el de retroceder hasta las raíces de ciertos procesos vigentes y analizar su desarrollo histórico. Para orientar la enseñanza.es/geocrit/ b3w-49. centrada en el progreso.ub. organizadores anticipados. didáctica y pedagógica. Puntualiza como el procedimiento más adecuado para la incorporación de las Ciencias. por otro lado se tocan los aportes de las teorías constructivistas centradas en una práctica reflexiva. Partir de lo que siente y piensa el alumno. Alfonso Guijaro. como medios para promover aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares. de tal manera se hace una caracterización de los enfoques de la enseñanza. la interrogación. comprobable y comparable. señala varios enfoques. como modelo. tradiciones. proyectando una enseñanza activa. autoridades facultativas.htm Robledo. material didáctico y las diferentes actividades escolares. como es la identificación de fuentes primarias y su clasificación. formular preguntas. de manera objetiva se puede definir como observable. los juegos de simulación. apuntado el de David Ausubel. la pedagogía. en la didáctica y en los métodos de investigación científica. dirigida hacia una enseñanza relativa al estudio de problemas actuales relevantes. la investigación de fuentes orales. Para contrarrestar la falta de interés en el aprendizaje se propone la aplicación de diversas estrategias didácticas o de aprendizaje. Asimismo. padres de familia y contexto social. estrategias. la planeación. Coloca las estrategias de enseñanza. trata de relacionar de forma coherente el marco teórico general con la utilización de materiales didácticos por los profesores. concluyendo que al implementar y utilizar 2 3 Guijaro Alfonso (1997). institución. y pongan de manifiesto su identidad. dirigidos a la práctica docente. en los últimos años. intenciones de enseñanza. que contribuyan a la emancipación de la ideología dominante. aplicando la creatividad.

4 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO DE LA DIDÁCTICA A LA PEDAGOGÍA. dramatizaciones. alumnos y el objeto de conocimiento. la grabadora. p. se alude por lo tanto al sistema y método de dar instrucción. etc. guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas en el aprendizaje. en contrato con algunas teorías hace que el estudiante formule una construcción mental nueva o que revise una previa. implica que en la escuela se tendría que construir el conocimiento con perfiles teóricos y prácticos.xtec. y la conecten con los hechos que viven regularmente. Por lo tanto. Universidad Pedagógica Nacional. además de sus intereses personales. habilidades. por ende se puede asegurar la objetividad de la instrucción escolar. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. Literalmente la palabra enseñanza significa instruir. En la actualidad también se utilizan herramientas más modernas que simbolizan otro apoyo para alcanzar los objetivos. lo posibilita a asimilar los contenidos culturales.es 10 .htm Antología Metodología de la Enseñanza. en una enseñanza adaptada frente a la diversidad de características individuales que reúnen los estudiantes. Glosario de Pedagogía. para que se pierda la apatía. teniendo como punto de partida los conocimientos previos. medible y específico en el comportamiento. se produce cuando un conocimiento nuevo se integra a los esquemas previos y logra modificarlos. motivación para aprender. “Estrategias de aprendizaje constructivista”. la crítica y la reflexión.8 APRENDIZAJE El aprendizaje es el procedimiento por el cual se adquieren conocimientos. propone un modelo situándose en la distinción de las habilidades cognitivas y las aptitudes personales y sociales. pueden ser utilizados en cualquier situación. la experiencia o la enseñanza. REFLEXIO-NES DE LA PRÁCTICA DOCENTE.es/ cdorado1/esp/construc. relatos. debido a que se enriquece con diferentes puntos de vista y provoca la problematización socio-cognitiva. Conduce a cambios de larga duración en el comportamiento potencial. los medios más utilizados para la realización de los pasos en la enseñanza están fundamentados en la percepción. técnicas de participación y dinámicas de grupo. De tal manera que promuevan la comprensión de los aprendizajes. sólo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con la experiencia. aunque a su vez. éstas guardan una estrecha relación con los objetivos y con la planeación. en afinidad con los objetivos propuestos. procurando el desarrollo de la capacidad analítica. en una estrecha relación dialéctica con el nivel de progreso y de los conocimientos elaborados en experiencias anteriores.E. dar señas. Wikipedia enciclopedia libre. lo anterior puede darse si el estudiante está preparado para establecer relaciones significativas a través del conocimiento nuevo y los que ya posee. al interactuar con el entorno se adquiere conocimientos de la experiencia que ello supone. la computadora. merece ser interpretada como una actividad realizada conjuntamente por interacción de tres elementos: profesor. para alcanzar el proceso de interacción. mostrar o exponer una cosa.7 Para desdoblar la abstracción de los estudiantes. propiciando el análisis. Jarteaga@lander. sin embargo el potencial no es suficiente. También actúa como generador del perfeccionamiento de las capacidades intelectuales de los alumnos. apoyado en las reacciones emocionales.5 Las estrategias. es un nexo entre el conocimiento y los discípulos. S. de un conjunto de significados culturales compartidos en la sociedad. como pueden ser la radio. artículos. la interacción del estudiante con los objetos en el proceso de aprendizaje. también está unido al desarrollo humano. el internet. para ser vista y apreciada. en las tareas que tengan sentido y puedan ser asumidas intencionalmente. actitudes o valores.wikipedia. “Análisis de estrategias didácticas para la enseñanza”.228 Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://www. es influenciado por la cultura social y está mediatizada por la utilización de un determinado lenguaje. reflejada en el presente o a futuro. capacidad general. narraciones. para alcanzar los objetivos propuestos. de tal manera las estrategias constituyen actividades intencionadas y conscientes. a través del estudio. es decir implican un plan a lograr. éste origina un cambio persistente. de tal manera las competencias y conocimientos adquiridos. indicar.6 ENSEÑANZA El uso de métodos. periódicos. produciéndose un desajuste de las competencias y conocimientos previos. además de ser parte integral del proceso. de tal implicación se accede al nuevo conocimiento. el aprendizaje necesita reforzarse y retroalimentarse para que perdure. deben estar bien planeadas. tomando en consideración cada apartado de la estructura programática objetivamente. radica en favorecer la movilización de esquemas de conocimiento y el aprendizaje significativo. de ahí se considera que debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectivo. todas las asignaturas demanda de una motivación. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http:/www. grado de desarrollo. se conceptualizan como ideas y conductas utilizadas por el estudiante durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación.14 estrategias didácticas. el video.P. revistas. ejemplo o escarmiento.wikipedia. 10 DIDÁCTICA 4 5 6 7 8 9 López. las técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición. El docente actúa como facilitador y guía. La importancia de crear el conocimiento cooperativo. Campos Elizabeth (2004). la comprensión. faculta a los docentes a extender con mayor éxito los objetivos planteados y a interpretar los contenidos. ya que afecta y se ve afectado por los cambios biológicos y físicos. por lo tanto es de suma importancia analizar explícitamente los factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje. técnica y herramientas. MARCO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Las estrategias de enseñanza se definen como el conjunto de directrices consideradas en la planeación de cada una de las fases del proceso educativo. se logró que el inte-rés fuera mayor.psicopedagogía. estimando los procedimientos y medio social. Admite la interiorización y reelaboración individual.. org/wiki/ Aprendizaje Arteaga. dar advertencia.com/definición/enseñanza Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. es decir pueden ser orales o escritos.org/wiki/Ense%C3%B1anza “Aprendizaje”. esto se refiere a la actuación posible ante una situación dada. Tesis de Maestría. el apoyo de textos. Está estrechamente unido a la experiencia.9 Daniel Goleman (1998). el proyector.

se podría decir que el discernimiento permite tener una visión objetiva del futuro y poder transformar el contexto. las condiciones socioeconómicas. Metodología de la Enseñanza. org/ wiki/Metodolog%C3%ADa Arteaga. de educación. tiene como cuerpo de estudio el proceso enseñanza-aprendizaje. como una exigencia de la escuela. La pedagogía es un conjunto de saberes ocupados de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es una etapa específica emanada de una posición teórica y epistemológica y da pie a la selección de técnicas concretas de investigación11. meta (meta) y odos (camino). redescubrimiento. también se refiere al uso correcto de la metodología de la enseñanza. con la cual se pretende alcanzar los objetivos. proyectan abrir las capacidades de autoformación. se compara con el arte o ciencia de enseñar. El conocimiento se registra en un lugar determinado. Los componentes del acto didáctico son: • El docente • El contenido o materia • Las estrategias metodológicas Se puede especificar como una técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción. El proceso científico es interpretativo. sino el conjunto de procedimientos didácticos. Este conjunto de decisiones se deriva de las características de cada uno de los elementos curriculares. que de alguna manera tenían actuación en el proceso evolutivo de las sociedades. intentar explicar los fenómenos naturales. en acomodo a los intereses de los alumnos. para conocer las causas del origen y sus implicaciones. 13 MARCO HISTÓRICO. para inducir a los alumnos a analizar la problemática de la humanidad. para obtener el respeto del hombre por el mismo y hacia el medio. el hombre ha creado formas organizativas en cada sociedad conveniente a ciertas costumbres y formas de existencia propias. relacionado e interpretado los conocimientos del progreso humano. así mismo para desdoblar una forma de supervivencia armónica. cada evento debe abordarse conociendo sus causas. Actualmente se atribuye a llevar al niño o alumno en el sentido espiritual o enseñarlo. Nerici. los efectos generados. cuando a su juicio lo considere conveniente. educación o formación. normativas). atendiendo a los educandos dentro de un medio familiar y social. aptitudes. 11 12 13 • El alumno • El contexto de aprendizaje “Metodología”. hasta nuestros días. ha consentido que los nuevos modelos pedagógicos sean más flexibles y abiertos.wikipedia. los cambios en las estructuras de las sociedades y la influencia ejercida en la proyección futura de los pueblos. por lo tanto método representa. entendiéndose como la parte del proceso de investigación. las situaciones de vida. es por tanto una ciencia de carácter psicosocial teniendo por objeto el estudio de la educación. a incorporar normas. Kapelusz. la manera de utilizar los medios y recursos. actitudes. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. complementada con fechas.15 Es considerada como una disciplina científico-pedagógica. Además constituye el conjunto de criterios y decisiones para organizar integralmente la acción didáctica en el aula. El método de enseñanza conduce al alumno a pensar por si mismo. la época. el docente se obliga a estar dispuesto al cambio. La aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica. cuya intención es la de facilitar el tratamiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Imideo. En oposición a los modelos tradicionales. físicos. estos se traducen en experiencias aprovechadas para mejorar los niveles de vida y prever el futuro. con el presente. Ed. con un mínimo de esfuerzo y un máximo de rendimiento. alimentarse. que revelen la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. surgen los activos. p. siendo las necesidades humanas el motivo para buscar nuevos satisfactores de vida. no puede convertirse en esclavo de la misma. definitivo e inmutable. agrupa y secuencia los objetivos. evaluación y de la forma de puntualizarlos en un determinado contexto educativo. el camino para llegar a un lugar o a un fin determinado. vestir. ni considerarla como algo sagrado. Wikipedia Enciclopedia libre. define el rol de los estudiantes y profesores. el discernimiento da al hombre conciencia de qué. a su vez tiene origen griego. contenidos. en razón del descubrimiento. por lo tanto los diferentes modelos pueden ser guías teóricas (descriptivas. PEDAGOGÍA El sentido etimológico de la palabra pedagogía. desde la aparición del hombre sobre la tierra. pieza de la pedagogía ocupada de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza. La metodología de la enseñanza no es. Los métodos son rutas para facilitar el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables dirigidas a solucionar los problemas que la vida plantea. Indudablemente los lugares. cómo y porqué de su ejercicio. la metodología es el camino conducente al conocimiento y éste es la energía que posibilita la acción consciente del hombre. predictivas) o tecnológicas (prescriptivas. EL CONOCIMIENTO En el curso de la vida la historia ha recopilado. permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para ejecutar una exploración. las características de la época y su impacto en la organización social. MEDODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Se refiere a las vías de investigación en la ciencia. fechas y personajes de los sucesos son pieza de la educación. objetivos. de lo anterior se puede llegar a conformar un singular estilo y un ambiente propicio. son condiciones físicas y ambientales quienes ejercen cierta influencia. históricos. buscan la comprensión y la creatividad. medios. valores. químicos. la naturaleza de los trabajos y tareas escolares. característicos de la escuela nueva. suelen tener un planteamiento más científico y democrático. La enseñanza durante muchos años se caracterizó por ser únicamente una narración de acontecimientos iniciada con el surgimiento del hombre en el planeta. proviene del latín paidagogos. pero no como acontecimientos aislados sino como fase de los procesos donde el estudio de las causas que los originaron. la experimentación y la confrontación del conocimiento con el registro diario. concreta las actividades. Ibídem. G. sociales y políticos. nombres de personajes y datos numéricos. la organización de los tiempos y espacios. tiene por objeto llevar a buen término la acción educativa. con respecto a su contexto. Debe considerarse como un medio y no como un fin. derivada de la necesidad de subsistir. implicados en los métodos y técnicas de enseñanza. con la cual la educación es dirigida y articulada a teorías pedagógicas. para lograr mejores condiciones de vida.12 La palabra método viene del latín métodos. que era como se le llamaba al esclavo que traía y llevaba a los niños a la escuela. explicativas. lo que le da a todo en su conjunto ese sentido reflexivo.36 .

la filosofía. la poesía. (1993). El conocimiento y su interpretación se distinguen aproximadamente 2. p. la literatura. Platón recibió gran influencia de Sócrates. impulsan la superación personal y colectiva. amor a la patria y lealtad.15 En este contexto el hombre trató de encontrar una explicación lógica a los fenómenos naturales. a la sed. las niñas no recibían otra instrucción que la de tipo doméstico.000 años a. la moral y la religión. Mé-xico. fueron enseñadas las artes. la enseñanza florecía impartida por el estado. a medida que la república extendió sus dominios comenzó a incorporar elementos materiales y espirituales de las provincias sometidas. las obras literarias muestran la tradición de esta civilización. E.. de n./ Baridon. económicas. escribir y contar. En el caso de la India. L. (2003). Ediciones Quinto Sol. como las ciencias. no la realizaban en la escuela sino en un local distinto. ha pasado etapas de avance y retroceso. al no existir clases sociales y división del trabajo de los medios de producción en las sociedades primitivas. llegó a afirmar como la idea era fundamental para conocer las cosas. políticas. surge el pensamiento orientado al razonamiento afirmado en la ciencia. entregado a los juegos. Por ejemplo Sócrates afirmaba: antes de pretender conocer el mundo era indispensable conocerse a sí mismo. a los siete años debían ser educados en común y sometidos a duras pruebas para acostumbrarlos a la fatiga. Algunas de las ciudades representativas de Grecia fueron: Esparta y Atenas. políticas. difundidas por todas sus provincias. los libros eran costosos. En Esparta se concedía mayor importancia a la educación física. propias de cada grupo social. durante los primeros años el niño vivía exclusivamente en el hogar. tendencia designada como filosofía. en cambio los hombres acudían a las escuelas privadas desde los siete años. por lo tanto los problemas de cada sociedad./ Andaluz. en los poemas épicos el Ramayana y Mahabarata narran la conquista de esta civilización por los vedas. la filosofía eminentemente práctica con marcado carácter moral.. dotado de un magnifico poder de evocación y una forma pintoresca y atractiva en las exposiciones. crean su carácter propio de entender el mundo limitante. p. “Lecciones de Historia”. 16 En la vida pública la oratoria tenía gran importancia especialmente en Atenas. la música tenía un gran valor como elemento formativo del gusto y la sensibilidad. Rodríguez. B. R. las meditaciones religiosas y filosóficas. artísticas y filosóficas.14 LA ENSEÑANZA EN LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS Las primeras civilizaciones agrícolas de la antigüedad comenzaron a desenvolverse 6.74. la ciencia escrita y difundida con crónicas y anales. 17 Heródoto en sus historias narra las luchas entre griegos y persas. posiblemente se originó por necesidades comerciales. pero Tucídides marcó un gran adelanto porque imprimió un sentido más crítico al llegar a los orígenes de los hechos descritos al desechar las raíces divinas. podría decirse en su generalidad que estas culturas eran educados para solventar las necesidades sociales. de tal manera los espartanos introdujeron en el ejercito la disciplina y la organización. no se dan las condiciones para el tiempo libre. dignidad. Editorial Trillas. los primeros asentamientos humanos tuvieron lugar hacia la mitad del tercer milenio a. los niños eran seleccionados al nacer y solo se les permitía vivir a los sanos y robustos. A la edad de 14 años la gimnasia comenzaba a tomar original importancia. C. de n. como ideales que se debían cumplir. con el auge griego se escribe el conocimiento propiamente dicho. e. al hambre. y así Aristóteles se caracterizó por enaltecer la facultad de la razón y buscar la verdad en un sistemático ejercicio intelectual. se enseñaba todo lo relacionado con la composición y la exposición de las ideas en público. (2006). porque tomó parte de la cultura griega. en la última de ellas la que corresponde al imperio se helenizó. Argenti-na. de aquí adquirieron gran importancia los estudios del arte de la palabra. D. vino a revolucionar la escritura de la época y sirvió para registrar con mayor rigor los eventos. una minoría de la población como los nobles. sacerdotes y funcionarios eran educados para ayudar en las tareas de administrar el imperio. cambiando sus estructuras sociales para lograr su constante mejoramiento en todos los aspectos. constituyendo un género literario e histórico. E. p. a todo le atribuían un origen mágico ligado con la religión. “Nueva Síntesis de Historia Universal”. los atenienses no concebían la existencia de escuelas femeninas. O. “Qué es la Historia”. B. el teatro. S. escribieron comedias y cultivaron el teatro. estancamientos e incluso saltos revolucionarios. no habían alcanzado un progreso cultural para obtener una explicación lógica de los fenómenos. solidez en la organización material. Décimo quinta reimpresión. Toledo. A. p. por lo tanto la formación se dirigía exclusivamente a los dirigentes. . en esta última la educación difería poco de la practicada en otros lugares. México. conservándose siempre en buenas condiciones físicas. buscando la ley que rige la acción de los hombres. la intelectual se relegaba a segundo término. Editorial Santillana. Transitó por varias etapas. al interior de las asambleas y los tribunales populares se expresaban los ciudadanos con elocuencia. D. como excelentes discípulos de los griegos. C. los poemas de Homero la Ilíada y la Odisea. Secco. Después se enseñaba al niño literatura y música. militares. Miguel Ángel (1995). religiosas. asistían acompañados de un esclavo llamado pedagogo. gran respeto por las tradiciones y una fuerte veneración por los héroes de la patria. el arte. El discernimiento nace con el hombre. G. La oratoria florecía cultivada con esmero en Roma. “Historia I”. 15.) Ramírez.18 En los primeros tiempos la sociedad romana presentó austeridad en sus costumbres. la enseñanza en Egipto se extendía únicamente a la nobleza y a algunos habitantes como los escribas encargados de registrar los sucesos históricos. bajo la vigilancia y cuidado de la madre./ Téllez. 64 González. económicas y religiosas. Tercera reimpresión. sobre una pequeña tabla cubierta de cera. a los diecisiete ingresaban al ejercito y permanecían en servicio hasta los sesenta. el maestro comentaba las escenas históricas destacando su sentido y extrayendo ejemplos de valor. México. e. 14 15 16 17 18 Gallo. LA ENSEÑANZA EN LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRÁNEO Una de las más valiosas aportaciones de los fenicios fue la invención del alfabeto fonético. Editorial Kapelusz. se les enseñaba a leer. las letras y las ciencias. Primera Edición. “deseaban para cada hombre un alma de oro en un cuerpo de hierro”. Décimo prime-ra reimpresión. infundiendo confianza a sus alumnos para que pudieran evolucionar plenamente con el sustento del método mayéutico. facilitó la adopción para darle forma posterior al propio. los debates y discursos en el senado trascendieron en las decisiones de gobierno. el gimnasio bajo la dirección de un maestro especial. el ideal tendía a lograr el equilibrio entre lo físico y lo espiritual.57. se examinan los hechos. sociales y a su origen. P. reflejando aspectos de la vida cotidiana. sociales y económicos importantes del pueblo por indicaciones de los faraones.500 años atrás. constituían la plataforma de la ilustración escolar. al frío y al dolor.16 En cada época se han establecido ideas científicas. México./ (com. por lo tanto el relato de los acontecimientos se armoniza con una visión mundial y con la conciencia de carácter histórico de la cultura. transmitían los conocimientos y sus experiencias a las generaciones siguientes empíricamente. la madre era quien las preparaba en el conocimiento y dirección del hogar hasta el momento del matrimonio. la navegación y el comercio establecido con los griegos./ Ávila. pero la interpretación de él tiene que esperar a la formación de las primeras culturas. (1972) “Historia Universal”. sencillez en el uso de objetos materiales.86. así mismo el canto coral y la danza. estaban hechos en rollos de papiro que importaban de Egipto. Octava edición. p. innovando la concepción anterior del universo. en coincidencia a los procesos históricos y a las estructuras socioeconómicas en cuyo marco se propagaron.

para eliminar las ediciones de los comentaristas medievales. poemas. templos. muchos de ellos fueron destruidos por los misioneros o conquistadores españoles. p. En cuanto a los Mayas en sus libros sagrados el Popol Vuh y el Chilam Balam. a infinidad de códigos medievales. en el primero relatan historias. comerciantes. en el segundo se recopilan cantos. surgieron grandes beneficios para la humanidad. cada pueblo insertaba sus costumbres. p. de n. p. “Nueva Historia Mínima de México”. aunque en este momento sea difícil distinguir cuales fueron las verdades que quisieron plasmar. estrategia militar. La educación estaba dirigida a preparar a la niñez y juventud para los distintos oficios de la sociedad demandante: guerreros. grabados en estelas. En general la enseñanza se ejercía en los centros educativos. a las mujeres se les enseñaban las tareas domésticas y las obligaciones que debían desempeñar como esposas. eran un pueblo sumamente religioso. En las universidades como consecuencia de las cruzadas se imitaba la cultura árabe. algunos de sus pasatiempos la caza. M. Ibídem. los pintores especializados en la elaboración de los códices recibían el nombre de tlacuilos. contaban ya con una gran tradición para esculpir estelas y altares en grandes bloques de piedra. viven o moran los dioses. contienen muchas interpretaciones de la religión cristiana. contemporáneos y modernos. Teotihuacan considerada la primera urbe de mesoamérica. Ibídem.19 LA ENSEÑANZA EN LA EDAD MEDIA El poder político y económico lo personificaba la nobleza feudal y la iglesia. Ediciones Quinto Sol.52. los humanistas se propusieron restablecer los verdaderos textos tal como habían sido escritos originalmente.. su mayor esplendor se ubica por los años 300 a 600. éstos se manufacturaban en láminas de papel amate o piel de venado. las inscripciones en piedra son otra huella cultural prehispánica. retroceso y oscurantismo. monumentos y otros vestigios. se enseñaba la ciencia fundada en las obras literarias con temas de los episodios de héroes. como todo cambio operado en la estructura social. Primera edición. vestigios de los conocimientos y el pensamiento filosófico grecorromano. en Europa se fundaron centros dedicados a estudios superiores.178. LA ENSEÑANZA EN LA NUEVA ESPAÑA 19 20 21 22 23 24 Torres. influyeron ampliamente en toda la zona mesoamericana. se impartían conocimientos de teología. J. desde el pasado México tuvo una gran riqueza por los antecedentes étnicos. toda la población contemplaba aquellas ceremonias. Miguel Ángel (2006). la mayoría de las culturas tenían escritura jeroglífica. los habitantes compartieron una serie de características culturales afines. en el Tepochcalli los alumnos recibían instrucción de los guerreros experimentados. orientada a las tareas de dirigencia./ Castillo. G. las artes plásticas. T. se realizaban en lo alto de los templos. Octava reimpresión. p. destacándose los mexicas por el ímpetu con que practicaban el sacrificio humano. las tradiciones culturales y los contextos geográficos. iniciándose en astronomía. historias y conocimientos de medicina. haciendo posible el florecimiento de las ciudades europeas. México. consistente en adoptar una actitud crítica ante el universo. unidas y dobladas como acordeón. (2005). enviándolos desde los siete años al castillo de algún amigo para servir de pajes y a los veintiún años fueran armados caballeros. leyendas y mitos. arquitectura y leyes.23 En las fiestas religiosas los muchachos en edad escolar ejecutaban danzas. sus memorias e imágenes quedaron grabadas en la tradición. “Historia de México”. profecías. sacerdotes. pirámides. Editorial SEP. no había un solo niño que se quedara sin educación. de dioses y de luchas. sin duda alguna la educación y el arte medieval estaban ligados a la religión. geografía. Mé-xico.207. afirmado por el convencimiento mediante el uso de la razón y de ninguna manera aceptar una verdad por imposición. a la ley de las doce tablas se agregaron nuevas. labradores y dirigentes. de aquí el significado de la palabra Teotihuacan lugar en que nacen. Segunda reimpresión. las bebidas. las ciencias eran enseñadas a los nobles y sacerdotes. incluso se otorgaban títulos de médico. p. Las letras volvieron a tener un gran auge sustentado en el racionalismo proclamado por los humanistas. Colegio de México (2004). La cultura Olmeca llamada la cultura madre porque fue la primera en propagarse en mesoamérica por el año 1500 a. 20 Tuvo su propia cultura. “Historia 1 libro del maestro” . los aristócratas vivían en castillos bien fortificados. G. filosóficas y científicas.17 La enseñanza del derecho constituyó un elemento primordial para los romanos y un legado importante para la humanidad. los libros tanto anteriores como nuevos se pusieron al alcance de todas las clases sociales. tras su decadencia emigraron a nuevas regiones difundiendo su cultura y contribuyendo a la formación de otras. p. expresan ya sus conocimientos enseñados sus descendientes. en las calles y plazas de la ciudad de Tenochtitlan. se ocupaban de la guerra. 21 LA ENSEÑANZA EN LA ÉPOCA RENACENTISTA El resultado de mayor relevancia de las cruzadas fue haber propiciado el resurgimiento de las actividades comerciales e industriales. además de edictos establecidos como decretos obligados por la ley. 24 Los códices narran la vida de los pueblos prehispánicos. en sus ceremonias incorporaban las ideas religiosas.164. el despertar de las ciencias y el renacer de la cultura. no queda duda que dejaron muestra auténtica de su vida en los murales y centros ceremoniales.52 Gallo./ Abreu. medicina. simultáneamente el dibujo modelaba sus pensamientos.22 LA ENSEÑANZA EN MESOAMÉRICA En nuestro país florecieron enorme cantidad de culturas agrícolas en la región llamada mesoamérica extendida en la mitad meridional del territorio hasta lo que actualmente es Centroamérica. por lo tanto iniciaban a sus hijos en el ejercicio de las armas. .122. palacios. leyendo a los alumnos los códices y narrando sus mitos. se activó la vida económica.Editorial Santillana. desde tiempo atrás ya habían implementado la llamada educación obligatoria. e. artesanos. sirvió de modelo para las civilizaciones. R. la iglesia perdió el monopolio del saber. los banquetes y los torneos a modo de simulacros de guerra. contribuyendo a divulgar la literatura clásica. aunque algunos investigadores la conceptualizan como una fase de ignorancia. con éstos se enseñaba a los niños y jóvenes. México. quienes se distinguían podían ascender hasta convertirse en capitanes o guerreros de elite. además aquí se encuentra la tradición oral y escrita de su literatura. en los estados de Veracruz y Tabasco. las matemáticas y la medicina. La reinvención de la imprenta y el papel vino a revolucionar el campo del conocimiento. Los jóvenes de la nobleza mexica recibían una estricta educación en el Calmécac. juegos y escaramuzas rituales. historia. sacerdocio y gobierno. Ibídem.

S. En la república restaurada tuvo lugar el surgimiento de la actividad intelectual. la poesía. es decir como un campo de estudio sistemático. así pues la enseñanza en las escuelas se va integrando con nuevos contenidos. . festividades y otros elementos propios. tampoco desaparecer definitivamente las antiguas prácticas coloniales junto con los privilegios. por un lado varias actividades se habían paralizado a causa de la guerra. los analistas posteriores a la Reforma escriben con una perspectiva liberal. seguían existiendo con sus recuerdos.18 La Real y Pontificia Universidad de México se fundó en 1551. Tercera re-impresión. también se instruía en otras ciencias. Al mismo tiempo se pusieron en marcha diversas instituciones dedicadas al progreso del pueblo mexicano. medicina y artes. con sus costumbres. con lo cual se plantea la necesidad de escribir una historia patria que ayudara a consolidar el sentimiento nacionalista. retomó determinadas ideas originales del liberalismo como la enseñanza laica y la defensa de la libertad de expresión. 26 En las escuelas no solo se enseñaba a la niñez a leer y escribir.227. p. F. la población indígena quedó replegada a la transmisión de los adultos. frecuentemente se emplearon voluntarios con otro tipo de estudios. pedagogía y letras.25 Los intelectuales porfiristas crearon numerosas interpretaciones. tratando de cumplir con lo establecido en la constitución política de 1857. durante la gestión de Vasconcelos se publicaron los libros clásicos en grandes tirajes y se establecieron bibliotecas ambulantes. conocía las lenguas náhuatl. quien dio prioridad a la educación rural tomando como modelo la acción de los frailes misioneros españoles del siglo XVI. elaboró para las escuelas primarias el libro de texto titulado Historia Patria. literarias e históricas: como la novela. novelas y artículos periodísticos. oficios. M. La instrucción estaba dominada por la iglesia y los intereses de los españoles. siendo estos quienes realizaron estudios y escribieron numerosos libros de aspectos geográficos. disfrazadas de la ciencia positivista. y por otro. políticos y sucesos anteriores a la conquista. debido a la insuficiencia de los docentes titulados. A pesar del analfabetismo en el conjunto de la población. México. Se escriben memorias de la guerra de independencia con relatos muy cercanos. La obra educativa del Maestro Justo Sierra es muy significativa. el país comenzó a ejercer su autonomía con muchas dificultades económicas y sociales. disponía que la educación primaria elemental fuera obligatoria./ Castillo. documentos originales y conocer crónicas aborígenes. En 1891 se promulgó la Ley Reglamentaria de Instrucción Obligatoria en el Distrito Federal y en los territorios de Tepic y Baja California. La situación general de injusticias en la Nueva España. El fraile jesuita Francisco Javier Clavijero con su publicación de la Historia Antigua. tendían a justificar el sistema político no solo probando la necesidad de una dictadura ilustrada en un país analfabeto. como uno de los postulados de su política educativa. de tal manera algunos aspectos liberales de la etapa anterior siguieron dando frutos. filosofía. y sobre todo en el Porfiriato. los escritores adquieren cierta conciencia del mundo y de su tiempo. otra de las obras educativas destacada en el proyecto de Lázaro Cárdenas del Río. sociales. cuentos. todos los sectores de la población urbana y campesina podrían acceder a la educación. otomí y mixteca. de tal manera se leían y escribían poemas. gracias a ello pudo leer códices. LA ENSEÑANZA EN EL MÉXICO INDEPENDIENTE Después de consumarse la independencia de México en 1821. sus tradiciones y su pasado. inicia la difusión de la Historia de México como una disciplina. dejando un poco el enfoque puramente romántico o nacionalista. el llamado grupo de los científicos. como un enlace entre la enseñanza elemental y la preparatoria. climáticos. laica y gratuita en las escuelas oficiales. un logro de esta obra educativa es sin duda alguna la refundación de la Universidad Nacional en 1910. desde una visión conservadora y enfoque liberal. acatado por el artículo 3° constitucional. El proyecto de una nueva nación no se podía consolidar. destinados a quienes gustaban de la literatura. por su cultura. LA ENSEÑANZA COMO RESULTADO DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA La culminación de la revolución mexicana dio paso a un nuevo sistema pedagógico. se leía en voz alta y todos podían intercambiar ideas o debatirlas. la población resistía el desempleo y abandono de la educación. evidentemente en el régimen de Porfirio Díaz la cultura se caracterizó por la lucha entre una posición nacionalista que pretendía hacer acto de presencia en el mundo y la influencia de la cultura francesa. al frente de ella se nombró al filosofo y escritor José Vasconcelos. a los adultos se les adiestraba en artes. Editorial Santillana. recibiendo educación los españoles peninsulares y criollos de teología. En tanto en la República Restaurada. no tenían acceso a la educación. con derecho a la educación. esta institución por primera vez tendría autoridad referente a la labor educativa. fueron factores que influyeron en el desenlace de la guerra de independencia de 1810. sentía un gran aprecio por la población indígena. sino tratando de legitimar una clase social conocedora de la ciencia positiva y la única autorizada para hacerlo. agricultura e higiene. pero de alguna manera aunque dominados y destruida cierta porción de su cultura. su visión del mundo y sensibilidad artística. de tal manera Don Miguel Hidalgo y Costilla enseñó a la población a ganarse la vida y la independencia. y por si fuera poco la nación continuaba desafiando nuevas dificultades. aparecieron asociaciones literarias como especies de clubes integrados por escritores y estudiosos. derecho. lo que hoy en día es la enseñanza secundaria. p. sin dejar de ser positivista. se tomó por costumbre que varias personas se reunieran para enterarse de los acontecimientos cotidianos. las ciencias y el arte. sociales y humanidades. parecía imposible construir una sociedad igualitaria. en las escuelas la enseñanza de las ciencias se reiniciaba con apogeo. impartiendo ciencias exactas. “Historia 3 libro del maestro”. el muralismo y el corrido revolucionario. Al mismo tiempo el maestro Vasconcelos encauzó el entusiasmo revolucionario de los profesores de primaria para fundar escuelas en el medio rural. gestada durante tres siglos. junto con el sentimiento de identidad nacional acogida por los españoles criollos nacidos en América. esta se enteraba de los sucesos por los periódicos. Inicialmente la dictadura continuó con la labor educativa de la República Restaurada. psicología. dándole a esta un carácter masivo. se seguía un programa para la formación pública con expresiones artísticas. el congreso de educación de 1889 estableció la instrucción primaria superior. sin importar la raza o clase social. (2005). esta última abarcaba las especialidades de historia. R. a lo largo de tres siglos de colonización la cultura tuvo cambios que conformaron el México actual. la escuela quedó abierta ya no solo para los habitantes de las ciudades o para quienes tenían recursos.253 Rodríguez. esta obra fue continuada en el siguiente gobierno por el Maestro Moisés Saenz. es el impulso de la educación socialista. en 1926 creó la escuela secundaria mexicana en el plan curricular se implementó la enseñanza de la 25 26 Ibídem. La Secretaría de Educación Pública fue creada en el gobierno de Álvaro Obregón en 1921 como ganancia de la revolución mexicana. con una orientación positivista como lo había implementado Gabino Barreda. el trabajo y a la libertad de expresión.

conjuntamente la supervisión es inadecuada. deficiencias en la formación de profesores. generalmente los muchachos en edad universitaria se integran a las actividades productivas o desde antes. revistas. el grado de escolaridad de los padres de familia redunda en el aprovechamiento de sus hijos. como un factor primordial para el cambio social. implicó no solo el reconocimiento de todos y cada uno de los habitantes. Ibídem. sino la búsqueda de las condiciones que respondieran a las necesidades de formación del contexto local. Indudablemente el país no ha alcanzado un nivel de crecimiento considerable. la gratuidad. en posibilidades de brindar a la población una educación de excelencia. el equipo y los materiales demandantes.19 historia y puso énfasis especial a la educación tecnológica y del campo. así como tampoco la instrucción de los alumnos que pueden asistir a una escuela de gente acomodada. sino de permanencia y aprendizaje efectivos.27 LA ENSEÑANZA EN LA ACTUALIDAD En la actualidad la enseñanza se puede impartir como resultado de una rica mezcla cultural. supuestamente todos tienen las mismas oportunidades. P. grabadora. pueden apuntalar la labor educativa. el desarrollo armónico e integral. los sectores de la población con mayor escolaridad desempeñan ocupaciones mejor remuneradas. reorganizar el sistema tomando como pilar dichos principios. incluyendo la revisión de los propósitos desde esta perspectiva.3. en mayor o menor medida influyen las condiciones económicas. por personas ajenas a la educación. El nivel socio cultural está asociado al rendimiento escolar. MARCO LEGAL. La Constitución marca la obligatoriedad de enviar a los niños menores de edad a las escuelas públicas o privadas con la finalidad de cursar la educación primaria y secundaria. El derecho a la educación constituye una de las aspiraciones del hombre. una débil implementación curricular y un currículo centrado en la memorización. en los testimonios utilizados. vincular la escuela con el sector productivo y consecuentemente la capacidad de emplear a los egresados. tampoco para el caso de los niveles superiores. pero es conveniente hacer una cuidadosa selección de este material para auspiciar el avance formativo. 28 Las causas sociales en el nivel superior son principalmente la falta de recursos económicos y los factores escolares. diccionarios. (2005) Antología Economía de la educación. el nacionalismo. otorgando a la ciudadanía la facultad de participar en las decisiones. igualando las probabilidades de obtener un rendimiento equivalente. la falta de fuentes de trabajo. Desde esta óptica no es un sistema perfecto. que van desde el video. diseñados y orientados. esto implica llevar una instrucción de calidad a todos los rincones del país. De tal manera los programas y noticieros televisivos. la radio. p. pero no se ha aplicado. debería ser la democratización. las luchas que se han dado la han puesto como una de las principales exigencias. el artículo tercero constitucional señala sus características: el laicismo. la obligatoriedad. una mayor equidad. nacional e internacional. Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. ocupando empleos y subempleos mal pagados. que el hijo de un obrero. en su dimensión de proyecto jurídico y político. la situación social y económica es un obstáculo. sin embargo para poder alcanzar la igualdad. podríamos señalar como los planes y programas de estudio son elaborados. y se puede llegar a avivar el interés de los estudiantes por la ciencia. los procedimientos de afrontarlos representa una forma diferente de ver el mundo tan cambiante del presente. Al mismo tiempo conceder a los docentes y a los planteles poder de decisión sobre el currículo. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN El derecho a la educación es una de las garantías individuales otorgada por la constitución. Comu-nicado 20 del Observatorio Ciudadano de la Educación. enciclopedias. por lo tanto para contribuir a combatir la pobreza y la concentración del ingreso nacional en pocas manos. por otro lado la enseñanza no registra las mismas características en las ciudades que en las zonas rurales. así como la efectiva igualdad de oportunidades y permanencia en los servicios. carencia de recursos materiales y didácticos. es indispensable una apropiada conexión del sistema productivo con el escolar. boletines. Del total de la población joven son muy pocos los alumnos del nivel superior que logran terminar sus estudios. pudiéndose apreciar en las zonas urbanas la matricula muy elevada. la cuestión de esta infracción se debe en muchos casos a un conjunto de elementos. infraestructura insuficiente y desarticulada a las exigencias actuales. “Educación y empleo”. no se ha legislado para que el estado pueda proporcionar los apoyos necesarios. Vargas Horacio.235. aplicar estrategias a 27 28 29 Ibídem. se puede distinguir claramente quienes sufren la marginación de los que ostentan el dominio. estas medidas se dirigen a los grupos y regiones con mayor rezago o que enfrenten condiciones económicas y sociales de desventaja. están expresadas todas las etapas y sus producciones científicas y tecnológicas. la desnutrición y la explotación de los trabajadores.4 . políticas y sociales. para asegurar la autonomía de la educación. quienes anteponen los intereses de la clase en el poder y con estos tratan de reproducir las mismas estructuras sociales. indudablemente si se quiere competir en el escenario internacional cada vez más globalizado es conveniente dirigir la política nacional a extender la matrícula en los diferentes niveles del sistema escolar. p. estructuralmente luce grandes y profundas desigualdades. así como de su realidad histórica. Algunos investigadores ponen la atención las metas de las políticas educativas. sin embargo no existe ninguna sanción para el incumplimiento de este mandato. es aquí donde puede jugar un papel determinante para que todos los mexicanos puedan acceder a un mejor nivel de vida. hasta las publicaciones de libros. contrariamente posee una serie de problemas impidiendo obtener mejores resultados. de manera que su funcionamiento no sea obstaculizado por intereses políticos particulares. 29 Aunque en el artículo 32. es imprescindible reconocer la amplia y compleja diversidad entre los seres humanos. Mercado. son principios que han quedado grabados en nuestras leyes y a pesar de los obstáculos se han cumplido en cierta medida. La acción plena de la prerrogativa no solo consiste en tener las oportunidades de ingresar al sistema educativo. la información virtual y la computadora. periódicos. y por lo tanto un verdadero derecho a la instrucción. aportar lo necesario para elevar la calidad. LA EDUCACIÓN PÚBLICA La formación pública y privada se encuentra inmersa en una serie de contradicciones afectando su buena marcha. campesino o albañil que acude a una institución con situaciones diferentes. todas estas muestran los eventos del cotidiano devenir de nuestro país. no obstante como se ha mencionado las desigualdades sociales impiden conquistar tal fin. se obliga a las autoridades a tomar medidas tendientes a establecer condiciones que faculten el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo. Estando en desventaja con los países avanzados. LA EDUCACIÓN EN MÉXICO La educación mexicana surge bajo el signo del liberalismo. Comunicado 98. no han sido rebasados. la pobreza.

la igualdad de oportunidades para todos los mexicanos. Antología Sociología de la Educación (2004). de grupos.gob. el fortalecimiento de la conciencia nacional. por lo cual la Secretaría de Educación Estatal es la encargada de aplicar tales ordenamientos. todas las facultades del ser humano y fomentará en él. tecnológico.32 ARTÍCULO 3° CONSTITUCIONAL El artículo 3° de la Constitución Política instituye la educación laica. controla los mecanismos institucionales. difunde a la sociedad actitudes cívicas apoyadas en la tolerancia. de la soberanía. Elemento fundamental para adquirir.20 largo plazo sustentadas en la información y participación de los colectivos escolares. transmitir y acrecentar la cultura. científico. para lo cual es conveniente la capacitación adecuada y permanente de los profesores sustentada en la investigación educativa. el estado. económico y social. regulando el funcionamiento de la educación en todos los tipos. cumpliendo sus fines de educar. S. democrática como practica de vida. En la construcción de una nación que responda a los valores de honestidad. se encuentran regulados en materia federal como la principal función de la Secretaría de Educación Pública. respetando la libertad de cátedra. fomentar actitudes que estimulen la investigación. fomenta el respeto de los derechos humanos. solidaridad. En el Estado de Michoacán. para contribuir al crecimiento integral del educando. las normas relativas a la organización y funcionamiento de la Secretaría de Educación Pública. las relaciones entre ellos. desde la formación inicial a la superior. Estado. p. tienen la facultad y responsabilidad de gobernarse a sí mismas. Primera edición. en una participación que enriquezca el trabajo colectivo y su plenitud individual. la vinculación con las autoridades y sociedad. a esta situación considerar prioritariamente apoyar a los alumnos para que encuentren los elementos que les permitan desenvolverse con mayor acierto y seguridad en el entorno social de su tiempo. contribuye a consolidar la unidad nacional y la cohesión social. LA RECTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO El estado tiene en sus manos la rectoría. ésta facultad se encuentra estipulada en el marco jurídico de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. México. solidarios. Editorial Es-finge. tomando en consideración los sujetos que aquí intervienen. promoción y permanencia de personal académico. propiciando la adquisición de conocimientos. integridad. Es en este sentido se desarrolla con todas sus deficiencias y aciertos. estimular la iniciativa y sentido de responsabilidad social.99 Ley General de Educación (1993). SEP. primaria y secundaria. La Ley Federal de Educación. higiene y se finca la dimensión de aprendizaje. la justicia y la igualdad.sep. sin distinción de razas. para desempeñarse con responsabilidad y respeto.33 Reglamenta la educación. investigar y difundir la cultura en armonía con los preceptos del artículo 3°. p. México. Distrito Federal y Municipios. promueve una equitativa distribución del ingreso al generar niveles más altos de empleo mejor retribuidos. además se adquieren hábitos de alimentación. implicando una serie de características y particularidades distintivas del resto del país. en esta vía jurídica sustentar la exigencia social de alcanzar la equidad. p. salud. a través de ésta se cultiva lo mejor del ser humano”. reflexión y crítica.16 Ibídem. disciplina e igualdad. Vigésimo sexta edición. los fanatismos y los prejuicios. la difusión de la cultura nacional y universal. por lo tanto impulsa la capacidad productiva de la sociedad. destinada a combatir la ignorancia y sus efectos. a fin de administrar la educación y los recursos destinados a la misma. actitud de servicio. conducente a reunir las experiencias educativas más relevantes para garantizar que tanto el proceso como los resultados coadyuven a dar apertura a un sistema liberal de educación. p.17 . el diálogo y la solidaridad. factor determinante para la adquisición de conocimientos y para la formación de ciudadanos con sentido de solidaridad social. así como la Ley Estatal de Educación. Emile Durkheim destaca “la sociedad determina los fines de la educación.1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2008). crear un sistema de becas asentado en principios de justicia social. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. compromiso. simultáneamente facilita la adaptación social al cambio tecnológico. con carácter obligatorio. determinar sus planes y programas.P.10-11 Ibíd. Apropiando al conocimiento. nacional dirigida al aprovechamiento racional de nuestros recursos naturales. para certificar que los problemas económicos no afecten tanto el desempeño escolar y combatan la deserción. honradez. Revista de Educación 2001. responsables. respeto. administración de su patrimonio. el desarrollo de la capacidad de observación. “Reforma Democrática de la Educación”. de la 30 31 32 33 34 35 36 Guevara. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la justicia”. Niebla Gilberto (2006). análisis. liderazgo. en preescolar.mx/wb2/sep/sep-_Visión y_Misión_de_la_SEP. como perfiles de vida que permitan a todos participar en la toma de decisiones para una mejor convivencia social. Comunicado 116. fijar los términos de ingreso. bajo una organización integral de la escuela y un cambio profundo de las actividades.36 Paralelamente. investigación. por lo tanto todos los mexicanos generadores de la riqueza del país. Constituyendo el fundamento de la vida democrática.30 Del mismo modo instituir una política nacional de investigación orientada a producir conocimientos sistemáticos. la protección del medio ambiente. como se sabe la educación gratuita apunta a que los costos sean cubiertos con los recursos de la sociedad distribuidos por el estado. ostenta la igualdad de derechos de todos los hombres. p. distribuye y gasta el presupuesto educativo. 10 Visión y misión.E. el marco jurídico cumple con lo establecido. 35 FUNCIÓN DE LA ESCUELA La formación determinan en gran medida el desenvolvimiento futuro. Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán.31 Encaminar el aprendizaje a formar alumnos autónomos. que constituya el eje fundamental del progreso cultural. de religión. examen y discusión de ideas. Asimismo. como promotora de la independencia política y económica. asegurar la transparencia de la gestión y de los recursos financieros. la práctica de la democracia. niveles y modalidades. y esta puede ser impartida por la Federación. críticos. la cual tiene como propósito crear las condiciones para asegurar el acceso de todos los mexicanos a una educación de calidad. Establece además: “que todo individuo tiene derecho a recibir educación. la innovación científica y tecnológica. tenderá a desarrollar armónicamente. de sexos o de individuos. la están sufragando y tienen derecho a exigir cuentas de la manera como se asigna. por la continuidad y acrecentamiento de la cultura. en este sentido se puede señalar que lo fijado en esta materia se halla preescrito en el artículo 3°. Al docente le corresponde impulsar una educación activa. En el caso de las universidades e instituciones superiores la ley otorga autonomía. el aprecio por la historia y los símbolos patrios. p.34 La educación y como consecuencia el proceso enseñanza-aprendizaje. la servidumbre. proceso permanente que contribuya al progreso de los estudiantes y a la transformación de la sociedad.

cuando algunos sucesos se manifiestan con mayor magnitud y se convierten en relevantes en los medios de comunicación de masas debido a intereses políticos o económicos. favorece el aprendizaje significativo. apostando el mejor de sus esfuerzo para elevar el nivel académico de sus alumnos. Del mismo modo los videojuegos. impulsar la investigación y la difusión de la cultura. por lo tanto el quehacer educativo obliga la aplicación de recursos compatibles con el momento que vive y del diseño de procedimientos didácticos más convenientes. con vocación. por lo tanto es conveniente continuar preparando desde la base de la sociedad retomando los valores de honestidad. en el hogar la presencia de la televisión les da oportunidad de disponer de una gran variedad de opciones para distraerse. al aprovechamiento racional de los recursos naturales para asegurar la independencia política. por lo tanto no se ha valorado críticamente los resultados. en este proceso la ciencia tiene carácter acumulativo. 37 Como propósito fundamental desarrollar una conciencia nacionalista.14 . S. por la opinión pública generada en ocasiones por la prensa. para obtener un óptimo aprovechamiento del conocimiento. entendida la nación dentro de una sociedad universal con derechos y obligaciones. rescatar los valores. relacionar sus aprendizajes con los dilemas actuales. p. técnicas y herramientas en el proceso enseñanza-aprendizaje y la vinculación existente entre la escuela y la comunidad. a través de algunos instrumentos de diagnóstico se puede constatar deficiencias en la aptitud verbal. la operatividad y su eficacia. la reprobación. para solucionar problemas. por el contrario tiene que ser la primera en innovar su práctica. con la cual los hombres puedan alcanzar la libertad. Para resolver la parte que corresponde. el fracaso escolar. en algunos casos extremos los alumnos abandonan la escuela. 38 En este renglón como sucede en muchos otros. Es conveniente hacer una revisión profunda y permanente del sistema educativo nacional. para ordenar la coexistencia y no para marcar más las diferencias sociales. dirigirla a cultivar una actitud creadora.E. Algunas deficiencias académicas no aparecen repentinamente. pues existen factores y condiciones de cada lugar y cada institución. Para conseguir los objetivos habrá que redoblar esfuerzos para. con una cultura y tradición propias. aun cuando muchas de estas tienen sus limitaciones. En los internos se pueden incluir indicadores tales como el aprovechamiento escolar. de tal manera se han dado varias reformas curriculares que solo han servido de experimento sin que se haga un seguimiento serio y continuo. se optó por centrar el problema de investigación solamente en uno de los indicadores. constituyendo una serie de elementos éticos culturales. dada la gran responsabilidad de quienes están en el ámbito docente. la deserción. disposición del alumnado. p. la adecuación de los métodos.E. la desigualdad social. si bien es cierto la labor educativa no puede quedar al margen de los adelantos científicos y tecnológicos. manejando con claridad y precisión los conceptos básicos de cada tema. donde el país forma un estado independiente. simbolizan una atracción. es preciso hacer una evaluación tomando en consideración varios factores como son: la responsabilidad en las tareas. en un mundo tan cambiante como es el actual. en la escuela. sin embargo cabe mencionar la dificultad que entraña tratar de estandarizar formulas. S. para lograr que el alumno se incorpore a la economía productiva del país al término de su profesión. aclarando las dudas que pudieran darse durante la clase. tanto a factores externos de la escuela como internos. en su cotidianeidad. entre otros. primeramente identificar con claridad los factores y. interés en la clase.5 Plan y Programas de Estudio de Educación Media Básica (1993). en condiciones de calidad comparables con los estándares internacionales. Ante la dificultad de realizar un estudio de la diversidad de componentes. esta problemática no termina aquí. Para definir cuáles son las cuestiones relevantes debe también planearse en forma crítica. aplicar el conocimiento psicológico. Obviamente existe una estrecha vinculación de la calidad y los aprendizajes obtenidos. El conocimiento y la tecnología evolucionan aceleradamente. reglas y leyes. porque puede ocurrir que su identificación este influenciada por la ideología dominante. sobre la visión. Evidentemente la convivencia en sociedad. han servido como punto de partida para posteriores investigaciones. ha sido sin duda alguna la forma de trabajar en el aula. habilidad para investigar. de hecho son una prolongación de los niveles anteriores.21 misma manera la valoración de las tradiciones. igualdad. la influencia de los medios de comunicación. en suma. las películas de acción y el internet. como un aspecto delimitante en el accionar cotidiano de la institución. MARCO REFERENCIAL Una de las misiones del profesor lo simboliza facilitar y guiar al alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje. El ritmo de vida actual es sumamente acelerado. en los agentes externos se pueden mencionar: la política educativa que marca el rumbo y los propósitos. y al hombre como parte esencial de ella. adentrándose a un mundo de fantasía de una manera rápida con solo activar el control del aparato. posteriormente. tender una práctica activa. sin embargo. La universalidad es una condición necesaria para la práctica educativa. MARCO TEÓRICO. los jóvenes son partícipes de éste en su casa. demanda de normas. la distorsión o carencia de valores en las sociedades actuales y las actitudes vigentes a nivel mundial. costumbres y particularidades culturales de las diversas regiones del país. Por lo tanto para hacer una valoración de toda esta práctica y confrontar si en realidad los métodos de enseñanza están funcionando. habilidad en el manejo de materiales. Han surgido diferentes contribuciones tratando de explicar los principios del aprendizaje. este ritmo de vida contrasta con sus vivencias en el ámbito escolar. truncando así la posibilidad de alcanzar una formación profesional. porque todo trabajo científico sirve de base para el 37 38 Ley Estatal de Educación (2006). La multiplicidad de componentes es bastante amplio y cada uno de ellos tiene su problemática propia. que propicien cambios en colectividad y contribuyan a elevar la calidad de vida. orientar el sistema en sentido nacionalista y buscar la solución a nuestros problemas. sin caer en el autoritarismo o en la tolerancia total. lo cual indudablemente conducirá a un mayor rendimiento escolar. Poner todos los sentidos y algo más para aplicar las técnicas grupales. México. el rezago educativo. México 1998. reclaman ciudadanos con mayores exigencias para integrarse a una economía altamente competitiva. la educación responde a objetivos de la política administrativa. la deficiente infraestructura. comprensión de contenidos y razonamiento lógico. propios de la herencia de valores y principios.P. la relación maestro-alumno. aplicar medidas y estrategias para llegar a la conquista de tal proyecto. no se pierdan los elementos de nuestro patrimonio. Estimulando el desarrollo biopsicológico y social con el fin de formar alumnos participativos de su realidad. misión y valores que la orientan. considerando que la metodología empleada en el proceso. En los últimos años uno de los temas con enorme inquietud. es necesario hacer una apropiada selección de las técnicas y métodos didácticos. asumiendo su responsabilidad con la ética profesional que el caso lo amerita. de preparar el futuro y el presente de la humanidad.P. diversas opiniones atribuyen la baja calidad. justicia y democracia. con sus amigos. en la calle. la igualdad y el progreso social. es preciso disminuir la brecha tecnológica. Las nuevas estructuras sociales y las actividades laborales. en la familia y en el trabajo. económica y cultural del país.

en el ser humano se realizan funciones Psicológicas superiores. entendiéndose ésta al conjunto de conceptos o ideas que una persona posee en un determinado campo del conocimiento y su organización. entendidas como construcciones o teorías personales. Los principios de aprendizaje propuestos.40 En esta investigación se considera pertinente iniciar con la explicación teórica de la adquisición del conocimiento. lo que viene a regular las relaciones consigo mismo. en sí la universalidad del ser humano. Felipe (1988). LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Con frecuencia se trata de separar a la enseñanza del aprendizaje. el constructivismo ha aportado metodologías propias como los mapas y esquemas conceptuales. consideradas patrimonio contribuyente al impulso de esa forma peculiar de concebir el proceso del conocimiento humano. ofrecen un soporte para el diseño de herramientas metacognitivas. con la naturaleza y la sociedad. signos o símbolos. en esta concepción a una acción de enseñar.43 Elementalmente puede conceptualizarse. Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: Qué es el constructivismo. quien los ordena y da forma. En el desenvolvimiento cultural. único e irrepetible.com/constructivismo/entrada. la idea de actividades didácticas como pedestal de la experiencia educativa. son importantes los fenómenos observables. pero puede ayudar a entender que no todos los alumnos aprenden de la misma manera. en un sentido amplio. enunciaría éste así: “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe. resultado del trato con los objetos y especialmente del objeto social. Pedagógicamente es una corriente teórica. permitiendo intimar la organización de la estructura cognitiva del educando.es/colegiados/M-00407/CONSTRUCTIVISMO. El constructivismo en Psicología.HTM Latinoamericano por una educación para todos. Vygosky.22 progreso y generalización de los conocimientos. por lo tanto existen diferentes tendencias. individualizada de quién y cómo es. ni un simple resultado de sus disposiciones internas. ciertos procedimientos de identificación de ideas previas. también han sido calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones. “Metodología y Técnicas de Investigación”. construyen ideas del mundo. posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. es fruto del lenguaje.cop. Vigésima segunda edición. 50 Cognoscitivismo. finalmente fortalecen el ejercicio del profesor propiciando el auto análisis desde su actividad habitual. lo cual conducirá a mejorar la dirección de la práctica pedagógica. El cognoscitivismo como teoría del conocimiento profesa la comprensión en la percepción de los objetos y en las relaciones e interacciones entre ellos. En el proceso de orientación. no cree en verdades absolutas. su orientación exige reconocer la utilidad de las exploraciones en este campo. sobre todo cuando a la enseñanza se le ha considerado como simple transmisión de la cultura de la generación adulta a los jóvenes. desprendiéndose dos vertientes: 1. Wikipedia Enciclopedia libre.org/Cognoscitivismo. por el contrario puede hablarse de varios tipos. sólo pretende obtener una versión específica.42 Para el pensamiento constructivista. herramientas. estableciendo la adecuación de la realidad cuando se puede construir vinculación de las entidades. aquí se encuentran las teorías de Piaget. corresponde una acción de aprender. La teorética. no en términos absolutos. p. procura la integración de los múltiples enfoques teóricos. ajustándose a la correspondencia creada en el individuo como conocedor y el mundo que trata de conocer. por lo tanto se ocupa de un juicio precedente de la teoría que explique el área de los fenómenos de estudio. establece el conocimiento de todas las cosas como un proceso mental del individuo. Apoyándose principalmente en el área de la conducta intelectual o cognoscitiva. averígüese esto y enséñese consecuentemente”. como el enfoque o la idea que mantiene al sujeto. más bien una entidad constructora de la experiencia y el conocimiento. Ausubel y la actual psicología cognoscitiva.wikipe-dia. Para el enfoque dialéctico constructivista. rescatando la idea de enseñanza transmisiva o guiada. ha demostrado ser insuficiente para la enseñanza de las humanidades. la integración de la evaluación en el proceso de aprendizaje y los programas entendidos como guías de la enseñanza.htm . Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://es. es decir con la teoría constructivista de Jean Piaget. con que se comprenden y transmiten las percepciones. Para Ausubel el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa articulada con la nueva información. primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior (intrapsicológica). Vygotsky sustenta. sino cuáles son los conceptos y proposiciones que opera. conviniendo con el punto de vista de que el alumno construye su propio conocimiento a través de una serie de procesos. las cuales evolucionan y cambian en todos los tiempos y lugares. sustentados en el origen de las necesidades expresadas en el contexto de la realidad pedagógica. México. como si este proceso fuera un acto 39 40 41 42 43 Pardinas. no se inicia de un aprendizaje que comienza de cero o con mentes en blanco. la realidad es una obra hasta cierto punto inventada por quien la observa. pero solo pueden destacarse algunas ideas fundamentales caracterizadas por esta corriente. p.starmedia. Una de ellas es la de las ideas previas. en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento. Por lo tanto no considera el cerebro como un mero recipiente depositario de la información. es de vital importancia conocerla. sin dejar de lado que está en constante interacción con el medio ambiente y modifica sus ideas relacionándolas con los nuevos acontecimientos. Esto se adquiere proporcionándole situaciones problemáticas que le permitan apropiarse del conocimiento de manera activa física y mental. de donde pronuncia Ausubel si pudiera reducir toda la psicología educativa a un solo principio. Uno de sus supuestos básicos de esta corriente posmoderna es que cuanto se sabe y cree. 2.41 Coexisten una gran variedad de versiones bajo el lema de constructivismo. como principio fundamental de los seres humanos en comunidad. hasta los afectivos. relativa a cada individuo en concreto. Inversamente los alumnos traen una serie de experiencias y conocimientos. la existencia de varios pasos para transitar del aprendizaje concreto al abstracto y evaluar la interacción con el medio social. el alumno no es un mero producto del ambiente. sino una construcción propia. todos ellos igualmente válidos y al hablar se va creando la realidad junto con los interlocutores. originándose como enlaces de los seres humanos con el lenguaje. explica qué es el hombre en su conjunto. y sobre una misma realidad pueden darse diferentes puntos de vista. Pronunciamiento http://orbita. toda función aparece dos veces originalmente a nivel social y más tarde a nivel individual. La personalista. centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo y lo memorístico como lo estipula Ausubel. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: www. se va formando día a día como resultado de la interacción de esos dos factores. Editorial siglo XXI.39 Estableciendo Royman Pérez y Gallegos (1994). en proporción al salto que dan en la construcción. en su caso particular. tratando de saber no sólo la cantidad de información. y el grado de estabilidad. se refiere a la combinación de instrumentos.47-48 Ibídem.

biológicamente se caracteriza por sus capacidades superiores de conocimiento y discernimiento. al ocuparse del estudio de las adquisiciones cognoscitivas. es válido establecer un marco de principios extraídos de teorías psicológicas del aprendizaje. interpretar abstracciones o generalizaciones. además de los endógenos. desmembrando la primacía del discernimiento en: empírico obtenido con la experiencia y el lógico-matemático. en concierto a la experiencia y las estructuras lógicas del estudiante. como tampoco conviene olvidar la influencia de diversos factores de tipo pedagógico. por otra parte Mario Carretero afirma que éste puede participar en el replanteamiento de cuestiones didácticas. como las necesidades orgánicas. comprender. S. empleando sólo un conjunto confuso de procedimientos sin dirección. ya sea de Ausubel o de Vygosky. Por ejemplo Castorina determina hablar de una psicología constructivista. emplea y maneja abstracciones secundarias y su correspondencia. 63 Psicología Educativa (2005). De ninguna manera se puede separar. recayendo en preescolar. los padres enseñan a sus hijos. p. que la enseñanza dejó de ser una materia simple. por la variedad de rasgos registrados en los diferentes grupos sociales. en si la cultura es una herencia social. Morris I (1989). Editorial Paidos. aunque su analogía con esa disciplina sea problemática. sin preocuparse por la naturaleza del proceso. con lo cual se obtiene satisfacciones por razón del uso de las capacidades naturales y adquiridas. 44 El aprendizaje abre ciertos dispositivos para enriquecer el contacto con el mundo. cualquier persona da por hecho que se aprende a partir de la experiencia. o en algunas combinaciones de esas características. la familia. 47 En la fase operacional el niño adquiere abstracciones primarias con conceptos entendibles. A diferencia de otras especies el hombre aprende los patrones de la conducta humana. contabilidad. emplea y manipula la correlación entre ellas. además de las contribuciones del constructivismo y de la psicología genética. políticos. en donde coexisten factores sociales. Es a partir de la propagación de escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje. incluso en ocasiones no se aprecia con claridad su importancia en la resolución de problemas.48 De este tratado se han encontrado algunas fallas metodológicas. Daniels (2003). en respuesta han desarrollado y probado hasta cierto punto ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. por lo tanto todo acto intencionado está regido por un postulado del aprendizaje. condicionantes de los resultados. Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio. la dependencia de los adultos hace que los muchachos adquieran la cultura del grupo en el que se desenvuelven. ejerciendo 44 45 46 47 48 Bigge. p. México. influyendo la edad. TEORÍA GENÉTICA El enfoque de Jean Piaget sitúa al aprendizaje como un proceso adecuado a la adquisición de conocimientos. la escuela. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. “Vygotsky y la pedagogía”. la interacción en su ambiente familiar. En las situaciones de la vida diaria el aprendizaje no constituye un problema. al vincular significativamente las relaciones abstractas con la estructura cognoscitiva y la resolución de problemas. las vivencias. cuando alcanza éstas entiende y utiliza el significado separado de sus ejemplares. el lenguaje y los medios de comunicación. registrando diferentes rasgos. manifestándose como un cambio duradero en la conducta. utilizando su inteligencia y capacidad para comunicarse mediante el habla. álgebra o geometría son diferentes de lo aprendido en la vida cotidiana. la educación se efectúa indicando y mostrando cómo hacer las cosas. los contrastes individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las del medio externo. establecidas por la carga genética y el cometido que juega el medio. aprende el significado de los conceptos conectándolos con su forma y ejemplares. “Teorías de Aprendizaje para Maestros”.45 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Erradamente se considera a las teorías afirmaciones indefinidas y acabadas. respectivamente. la escritura y otros símbolos. escolar y social. aunque por otro lado se piensa que el hecho de percibir. un maestro que carezca de una orientación teórica está cumpliendo solamente con su trabajo a ciegas. destacándose la experiencia para entender un mundo de simbolismos. económicos. secundaria y educación superior. Sexta reim-presión. la percepción del tiempo. 20. en el proceso mismo del aprendizaje concreto o abstracto. desajustándose a la aplicación de una teoría de alcance general. Evidentemente se derivan varios horizontes. comienza a depender menos de apoyos empírico-concretos. por lo tanto comprende las definiciones. el niño adquiere. Harry. más bien es un modo original de plantear los problemas epistemológicos y el estilo de resolverlos. La maduración está enlazada al aprendizaje. los miembros de todas y cada una de las generaciones construyen ideas. México. en la percepción y motivación. alcanzado con el desarrollo de las estructuras mentales vinculadas al uso del lenguaje. confluyendo ambos. sus características internas propias.E. Etapa operacional concreta. de las operaciones lógicas concretas y de las operaciones lógicas abstractas.15-16 Ibídem. costumbres y tradiciones de la generación precedente. incorporándose a las antiguas y desplazándolas posteriormente. p. no tiene capacidad para ejecutar operaciones lógico verdaderas. P. solo si se ha elaborado intencionalmente para contribuir a la resolución de problemas epistemológicos. comprende. De tal manera la maduración en los jóvenes trasciende a la capacidad para enfrentar un mundo tan complejo. los temas ejercitados ya sea de administración. desde el siglo XVIII nacen teorías más o menos sistematizadas explicando la mejor forma de llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje. México. Fase lógica abstracta. Existen diversidad de ópticas aproximadas al constructivismo. arrancando de las nociones previas de los alumnos y la actividad en la construcción del conocimiento. adquiere una madurez intelectual para entender y manejar engranajes entre abstracciones. resultado del aprendizaje acumulado por muchas generaciones. en consecuencia no es directamente un método o modelo de enseñanza. primaria. ambientales. La diversidad humana es determinante.17-18 Psicología Educativa (1990). Editorial Trillas. dividió la dimensión concreto-abstracto del proceso cognitivo en tres fases cualitativamente distintas: la preoperacional. Primera Edición. ya que los cambios suceden gradualmente y no de manera repentina. fundamentada en la concepción interaccionista de las diferencias individuales. Los psicólogos y pedagogos han tratado de averiguar cómo se aprende. sin referencia de apoyos empírico-concretos. no existe nada terminado y nuevas investigaciones pueden reemplazar a las anteriores.23 . 46 El conocimiento humano esencialmente colectivo y la vida social constituyendo el factor capital su creación. que han existido antes de los hechos y los métodos científicos. imaginarse cosas y tratar con las ideas es una condición de la naturaleza humana.23 mecánico más propio de las máquinas. sociológico y emocional. en oposición a las existentes surgen otras tesis. p. todas ellas comparten ideas claves.P. el conjunto de sus conceptos los describe con imágenes idealizadas. los vincula con su estructura cognitiva.

Un requisito esencial exige la individualización consciente y rigurosa de los objetivos de la educación para cada alumno. influyentes en el aspecto educativo. la aparición del habla y del lenguaje inciden en las acciones de trabajo y del trato social. respondiendo a la diversidad. en una teoría del desarrollo psicológico. es esencial que los teóricos. bajo estas circunstancias el alumno recibe la acción de los factores sociales. el estudiante establece una familiaridad directa con los objetos. su aportación interdisciplinaria y multidisciplinaria. Particularmente las aportaciones de Vygotsky amplían el enfoque general de la educación. en el ámbito conciliador pueden concurrir la dependencia con la familia. expone una concepción dialéctica de la convivencia personal y social. de allí surgieron nuevas teorías. pero solamente algunos de sus escritos pueden explicarse parcialmente. Básicamente el conocimiento se construye y reconstruye activamente. de tal manera se niega la validez de las fases postuladas por Piaget. dedicó sus planteamientos a centrarse en una definición operacional. 49 Al mismo tiempo la teoría genética contribuye indirectamente a popularizar una categoría en el análisis del trato profesor-alumno. limitada al campo social y más bien dirigido al desarrollo individual. si la pedagogía es tan importante para el proceso de las funciones psicológicas del ser humano. el contenido. fundada en metodologías de las ciencias biológicas. p. históricos y culturales. César (2003). Según Vygotsky la educación en esa época necesitaba de una transformación que respondiera a las nuevas circunstancias sociales vigentes en este país. está apoyada en la interpretación que hace de otros pensadores europeos y rusos.50 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS Cierto apartado del constructivismo se le atribuye a Lev Vygotsky. Está más marcada por la inquietud pedagógica de cómo cumplir con una práctica didáctica eficaz con las exigencias vigentes. la visión de la enseñanza apoyada en aprender a aprender. el aula. esto implica un análisis completo de los procesos de avance y aprendizaje. destaca la naturaleza de la actividad mental centrada en la interpretación de su marco explicativo. p. sobre todo en América. ésta se encuentra en la acción interpuesta del contexto educativo. p. Los alumnos son considerados agentes activos de su propio proceso. que por el interés de comprender el matiz y la profundidad de los planteamientos. Abordó teóricamente las implicaciones psicológicas de los factores sociales. éstas aplicaciones pedagógicas lo perciben como un ser socialmente aislado descubridor por si solo de las propiedades de los objetos. 31 Ibídem. conocimientos. el contexto familiar y social. como una actividad humana fundamental. LA MEDIACIÓN Uno de los juicios medulares de la psicología cultural. truncar o limitar el alcance de esta actividad supondría pasar por alto posibles fuentes de influencia formativa en la investigación educativa. en 1924 fue nombrado para dirigir la Comisaría Popular para la Educación Pública. La obra de Leont’ev devela la mediación por signos como la correspondencia sujeto-sujeto. México. vislumbrando los diferentes géneros de percibir y apropiarse del conocimiento. como actividad humana primordial.51 Muchos intentos por interpretarlo han convenido.24 influencia demostrable en el grado de adelanto cognitivo de los estudiantes. la escuela y la sociedad. sin una mediación en la construcción del conocimiento. puedan disponer de un modelo válido en la práctica. culturales e históricos y actúa sobre ellos. inicia la aplicación de metodologías para la investigación escolar. experiencias y criterios. en consecuencia la comunicación es un aspecto fundamental a todas las actividades implicadas con la construcción del conocimiento. por ejemplo la proposición del desarrollo y análisis psicológico. otros a la naturaleza de la práctica educativa. aunque de manera clandestina eran visualizadas y es hasta los años sesenta cuando llegan a conocerse en occidente. la dificultad de la traducción de los términos rusos al idioma inglés y posteriormente al español. Primera reimpresión. presumiendo la autoridad del maestro al conducir mecánicamente la enseñanza. p. Constituyendo luego entonces. 53 Se dan algunas diferencias en las tesis de la actividad. p. el centro o punto de partida. ninguna otra persona puede desarrollarse en su lugar. Para Moll (1990) la principal contribución fue explicar un enfoque general de la educación. de tal condición dichos agentes desempeñan una situación elemental en el proceso. y si bien manifestó un interés en el perfeccionamiento socio-cultural. en la cual inciden la creación de comunidades de aprendizaje. por la inadecuada explicación de la teoría vygotskyana. Delimitada dentro de un proceso sostenido por el cual el alumno adquiere nuevas formas o despliega estructuras existentes de conducta. social y culturalmente. de las ideas y el conocimiento interactivo. 19 Ibídem.52 Determinados enfoques se centran en el lenguaje. Watkins y Mortimore con una visión moderna. centrado en el aprendizaje mismo. “Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento”. así como en la aplicación de métodos y diseño de la enseñanza. sociales y humanidades. los investigadores y los profesores. 114 . proponen una guía compleja de los elementos: el estudiante. existen teóricos rusos más recientes. El paradigma socio-cultural rechaza las explicaciones conductuales estímulo-respuesta. de los acontecimientos de la vida cotidiana. de la herencia genética. incluía a pequeños sin hogar y con necesidades especiales. Editorial Paidos. con la cual se abre el camino para llegar a una explicación de los mediadores como recursos. 113 Ibídem. del conocimiento y del sistema productivo. quien difundió estas tesis cuando recibió el cargo de crear un sistema estatal para la educación de los niños desatendidos pedagógicamente en Rusia. con los fines educativos. afirmado en la pedagogía a modo de una actividad consciente del profesor destinada a mejorar la ilustración del estudiante. de tal manera existe una estrecha conexión de la sociedad con la naturaleza humana. es la mediación.25 Coll. los materiales o instrumentos disponibles culturalmente. como si la construcción dependiera únicamente de él. PEDAGOGÍA La pedagogía guarda un papel expreso en la comprensión del proceso de las funciones psicológicas del ser humano. circunscribe la comunicación como un aspecto inseparable a todas las actividades referidas con objetos. ésta constituye una fuente de posibilidades para emprender y desplegar el proceso de transformación social en cada país. afirmado en actividades culturales 49 50 51 52 53 Ibídem. su continuidad desapareció bajo el poder de Stalin.

25 prácticas. por los instrumentos simbólicos. la cultura se considera generadora de las sobresalientes. 36 Ibídem. puesto que pensar es un proceso social de comunicación mediado culturalmente. al mismo tiempo son ideales y materiales. y el alumno se hace con la palabra. por los conocimientos. avalando al lenguaje y los relatos. este es un defecto de la enseñanza afirmada 54 55 56 57 Ibídem. INSTRUMENTOS DE MEDIACIÓN La influencia de los instrumentos de mediación en los procesos mentales considerados artificiales y de origen social. “han pasado de la historia a la naturaleza. los esquemas. A Vygotsky le interesaba mostrar cómo se afectaba la actividad social del habla con los procesos activos del pensamiento. para ampliar el concepto de artefacto cultural. actúan en la interacción de estudiantes. 57 Mientras algunos en la formulación de los esquemas incluyen la interacción social. llevándolos a analizar acciones futuras y tener una visión amplia de las repercusiones. no obstante. Categóricamente Bruner (1990) y Wertsch (1998) examinan la narración y los textos históricos como instrumentos de mediación culturales. Para otros escritores la actividad práctica es el eje mediador más importante por el cual el hombre asimila toda la cultura social e histórica de su medio. potencialmente la memoria se considera una función apoyada y transformada activamente con el empleo de códigos. el progreso conceptual.54 Las personas y los objetos son considerados instrumentos mediadores. la disertación se maneja para comprobar la mediación actuante en el escenario social. permitiéndoles ir más allá de sus experiencias previas. por la existencia de imágenes y esquemas mentales previos a la acción en sí. 47 . para extraer y categorizar conjuntos de experiencias en el proceso educativo. capaz de contemplar lo lejano. Los conceptos científicos no se aprenden de una manera transmitida o empaquetada. Dicha postura observa la conciencia generada por la influencia de la herencia transmitida de generación en generación. la acción mediada culturalmente y tendida a lo largo de la memoria. interventora en el adelanto de una inferior. la comunicación y la educación. son la cosecha de la actividad histórico-cultural de la humanidad. inician con el dominio de una función mental natural. los dibujos. las desarrolladas y las voluntarias. la experiencia de los estudiantes siempre está presente en dos planos. la mediación se hace posible por la intervención en las actividades de otras personas y con terceras en un contexto socio-cultural. p. la naturaleza social y las experiencias de otros. quien intente usar este enfoque no conseguirá más que un aprendizaje de palabras sin sentido. dando lugar al mismo tiempo a una fase superior. 55 Al respecto Anderson (1980) se ocupa de la habilidad de los seres humanos para construir esquemas en las correlaciones detectadas en situaciones de estímulo. con cierto aspecto invisible común y corriente en un mundo de experiencias. con toda una carga de contenidos cognitivos y afectivos. formar opiniones. su evolución puede ser relevante. como tal se incorporan influencias biológicas y culturales. el de los acontecimientos reales y el de sus esquematizaciones cognitivas internas. incluyendo el lenguaje como necesidad objetiva que le da sentido al quehacer educativo. 45 Ibídem. Holland y Cole (1995) aplican la teorías de los esquemas y la del discurso. acústico. pueden ser métodos para interpretar los diseños de conocimiento. en los procesos psicobiológicos menores se encuentran los reflejos y los procesos conscientes espontáneos. pautas del lenguaje y de acción. por lo tanto toda la conducta se sujeta en los enlaces sociales. paralelamente surge de formas colectivas de conducta. el individuo sólo es consciente de si mismo en y mediante su interacción con otros. constituyendo un apoyo en la construcción del conocimiento. Por razón de estos sistemas simbólicos culturales externos. y conducirse de otras maneras. pero pueden ser de utilidad en algunos casos para reconocer objetos. sino la palabra. Condicionantemente los instrumentos y los signos de mediación. aquí marca una diferencia de la comunicación con palabras y la comunicación sobre palabras. el enfoque simbólico abordado por la psicología en función de metáforas y conceptos colectivos. las obras de arte. el estudiante y profesor se dominan a si mismos. Descubren un doble sentido. 46 Ibídem. denotan métodos no muy claros de pensar. Vygotsky concibió al estudiante emprendedor de actividades por razón de la mediación de otros y por la mediación del adulto. sus usuarios y creadores revelan una correspondiente dualidad de pensamiento en el aquí y ahora material inmediato. FUNCIONES SUPERIORES Los principios de la psicología socio-cultural. un verbalismo vacío simulador o imitador de la presencia de significados. Vygotsky en sus postulados estimaba tres categorías de mediadores: instrumentos materiales. de tal manera la unión de los procesos de pensamiento. para otros los esquemas omiten una enorme cantidad de información y no es aprovechado el potencial visual. en cambio la inteligencia reside en la mente individual que los aplica”. son fundamentales en la tarea pedagógica. y es con el lenguaje que se marca la actividad del avance humano. acaba siendo inadecuado para cualquier aplicación significativa. p. intermediando estratégicamente las actividades pedagógicas. p. etc.56 Bruner y Nelson. la experiencia pedagógica confirma que la enseñanza directa de conceptos es imposible. la perspectiva individualista destacando la construcción individual de las funciones psicológicas a partir de símbolos y artefactos colectivos. El lenguaje es el camino para darle sentido a las actividades escolares. los mapas. las experiencias. el carácter de utilizar estos medios varía por el contexto escolar y por el propio desenvolvimiento de los sujetos. abordan eficazmente el procesamiento de información que demandan las exigencias vigentes. a medida que se hacen invisibles para el uso de otros es más difícil verlos como portadores de inteligencia. con las dos formas de conocimientos entran en una reciprocidad de difusión. El lenguaje motiva la interacción de todas las funciones mentales superiores. comprender relatos. por lo tanto llevan consigo inteligencia porque surgen de ideas de algún individuo o comunidad. psicológicos y los mismos seres humanos. originándose una analogía del habla y el pensamiento. en las superiores se aprecian las mentales conscientes. la escritura. nociones de símbolos cognitivos configurados culturalmente actuantes en el intercambio social y en ciertos contextos específicos. Los instrumentos psicológicos y materiales. con distintos grados de influencia en proporción al lugar interactúante. lo que considera la posibilidad de demostrar como los procesos naturales pueden estar influenciados por la educación. si se pueden considerar productos culturales y si muestran legados históricos verdaderos. o estructuras de artefactos sociales. alumnos-maestro. al lado del discurso y el significado de palabras. cuando los alumnos aprenden a usar la comunicación. pueden ser el lenguaje. sensorial y propositivo del conocimiento. perfiles mentales. la inducción de los esquemas para examinar las posibilidades de representaciones mentales formadas y modificables socialmente. En estas condiciones no se aprende el concepto. distinguen en los esquemas. p. predominando el análisis psicológico.

Este principio tan aludido. describe tres niveles de tratamiento conceptual: en primer término son construidos por los individuos en la plataforma de la experiencia directa del mundo. imprimiendo el concepto de zona de desarrollo intermental (ZDI). los modelos de aprendizaje situados y los afirmados en la cognición distribuida. participación periférica legítima. culturales e históricos. al respecto se considera esta línea creada en razón de la negociación del compañero más experto y el principiante. más adecuado al de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). la visión del tratamiento conceptual de Vygotsky demasiado racionalista y la idea de concepto científico. considerando a los seres humanos hacedores de sí mismos desde el exterior. respecto al campo de la psicología ecológica. No se debe ver como una empresa únicamente cognitiva. p. parece implicar una noción estática de la ciencia. La cognición situada como tendencia vigente representativa del enfoque socio-cultural. Lave y Wenger (1991) hacen una distinción del sustento de la realización inicial de una tarea y su posterior ejecución sin ayuda. el de zona de desarrollo próximo no es la excepción. delimitó la zona de desarrollo próximo (ZDP) a la distancia de las acciones cotidianas de los estudiantes y el carácter históricamente nuevo de la actividad social generada colectivamente. el contexto y la cultura a la que se destina. es decir se inclinaba a excluir los factores sociales. a las aptitudes internas y a las necesidades de los estudiantes. Desde otro punto de vista Engeström. teniendo especialmente en circunspección la naturaleza conflictiva de la práctica social. su interés se centra en la cualidad de la enseñanza y el aprendizaje como procesos intermentales o de interpensar. constituyendo la fuerza impulsora. deben emplear la conversación activa y conjunta para crear un espacio de comunicación compartido en una Zona de Desarrollo Intermental (ZDI). 62 Mercer (2000) trabaja un programa de lecciones convencionales encaminadas a resolver los intentos del profesor de crear en el aula comunidades de indagación con la actuación de las zonas de desarrollo intermental (ZDI). se usa como la contribución más profunda de Vygotsky. trata de establecer la correspondencia de las funciones psicológicas y las circunstancias sociales. remontándonos un poco al pasado se tendía a pasar por alto el contexto en el proceso del discernimiento. p. con la guía de la actividad de aprendizaje desde los conceptos generales. encontrándose la teoría de la actividad cultural-histórica. el aspecto de la asistencia está presente de una manera invisible. también en las emociones y en las reacciones estéticas. desde la plataforma contextual de sus conocimientos y sus objetivos comunes. con la intervención de la actividad social se aprenden los significados. se 58 59 60 61 62 63 Ibídem. el conocimiento puede abstraerse como fruto de la actividad. aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal. la cual se reconstituye constantemente conforme avanza el diálogo. hacia la participación de los estudiantes en problemas situados significativamente. titulando la zona de desarrollo próximo a la distancia entre las aptitudes para la resolución de problemas que muestra un estudiante cuando trabaja solo y las capacidades de él mismo cuando recibe la ayuda de personas más experimentadas o colabora con ellas. las perspectivas socio-culturales. enfatizando la relevancia de la actividad y el contexto del aprendizaje. 63 APRENDIZAJE SITUADO Y COGNICIÓN DISTRIBUIDA Intentando explicar el desenvolvimiento de la cognición. en lugar de la transferencia de aptitudes de los estudiantes más expertos a los menos avanzados. para valorar el aprendizaje con el progreso de los estudiantes. 84 Ibídem. p. 92 Ibídem. 78 Ibídem. p. El pensamiento conceptual no sólo influye positivamente en el aspecto cognitivo. vinculados con conceptos de aprendizaje situado. atribuyendo a los individuos conformadores y. para obtener la maduración de las funciones mentales superiores con la guía y asistencia. existen varias interpretaciones distintas. reconoce a éste como un proceso de enculturación en el que los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales.26 en el verbalismo. contenida en lo que desde afuera parece la solución al problema alcanzado independientemente”. en estas referencias determina la conexión del estudiante y las personas que conviven con él. admite diferentes formas y nombres. en un trascurso de cooperación y colaboración entre el profesor y los estudiantes. sino más bien como un signo de reflexión. por lo tanto coexiste un cambio de lo natural a lo socio-histórico y de lo espontáneo a lo científico. Nelson (1995). estima no necesario acudir a la figura física para explicar el soporte de la zona de desarrollo próximo (ZDP). Su importancia radica en “la enseñanza del profesor y el aprendizaje del estudiante. aunque no estén físicamente presentes en el contexto escolar. Ajustando la evaluación al proceso educativo y los resultados. tendían a centrarse en la descripción de los contextos y saltar sus relaciones con las personas actuantes. se negocia el impulso de la actividad participativa en una sintonía mutua”. al mismo tiempo conformados por ellos. 90 Ibídem. 58 Lo cual implica abrir los conceptos científicos. sigue actuando en colaboración. se puede ver a algunas ostentantes de un aspecto teórico general de carácter más cultural e histórico. el segundo es obra de la comunidad con aplicación del lenguaje.175 . lo cual supone el estudio del aprendizaje incluyendo la estructura del mundo social. planteando una colaboración virtual sin la imagen corporal en alianza a lo siguiente: “cuando un escolar resuelve un problema en casa con un modelo que se le ha enseñado en clase. 59 LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) Se considerado como la zona de desarrollo próximo (ZDP) al espacio psicológico y social donde se desenvuelve el proceso enseñanza aprendizaje. p. Tal condición desemboca en una orientación instruccional de la enseñanza situada. Actualmente existen un sin número de enfoques aspirando expresar el tratamiento de la cognición. Moll (1990) ubica el núcleo del cambio en la zona de desarrollo próximo (ZDP) debería ser la creación. con su etapa de crecimiento y sus circunstancias vitales. sin los efectos mediadores del lenguaje. 97 Ibídem. sustituye el dominio del conocimiento vivo por el aprendizaje de esquemas verbales muertos y vacíos. el trato y la comunicación de significados con el uso en colaboración de medios intercesores.61 Hedegaard enfoca el doble movimiento en el proceso de formación de conceptos en la zona de desarrollo próximo. creada para ayudar a explicar cómo se produce el aprendizaje social y participativo. 60 Del mismo estilo con otros conceptos. el tercer sistema cultural formalmente organizado y ubica el conocimiento teórico. p.

Por lo tanto las actividades. en el cual lo que puede hacer o conocer en un principio con ayuda. el grado de adaptación con las normas establecidas. en el tratamiento de problemas y construcción del conocimiento. La principal función de la educación según Scardamalia y Bereiter (1996). y después progresivamente. en todas las circunstancias que se puedan dar. diversificar y coordinar sus esquemas. 64 Estipulándose la cognición como un fenómeno extendido más allá del individuo. asumiendo situaciones estratégicas de cooperativismo a partir de formas organizativas. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Toma como plataforma la actividad mental. pero cuando existe un trabajo de equipo bien coordinado. Se llega a definir ya no como una actividad individual. se refiere a la manera de integrarse con cierta identidad.uabc. 67 Los conflictos sociocognitivos producidos como derivación de la confrontación de las diferentes perspectivas. F. si se vive una situación interactiva del grupo. Es común apreciar panoramas divergentes de la tarea a realizar.27 comparte la idea de aprender y hacer son acciones inseparables. para llegar a comprender los enlaces del razonamiento conformado históricamente y las prácticas pedagógicas. inspiradas en los planteamientos de Vygotsky. con disposición a participar en su empleo y producción. la guía del profesor contribuirá a abrir la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismo. INTERACCIÓN COGNITIVA Y CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Particularmente para llegar a la construcción del conocimiento. A la zona de desarrollo próximo le corresponden las circunstancias del aprendizaje con la interacción social. en la cual se pueden producir conflictos. como medio de comprensión. pueden conducir a construir una comprensión personal y colectiva. correspondería ser la construcción de ideas colectivas. orientados hacia qué y cómo se puede originar. Aquí parece haber una contradicción por una parte. con aportaciones individuales y colectivas. social. creando las condiciones óptimas para que se produzca una interacción constructiva del escolar y el objeto de conocimiento. al considerar al alumno como el único forjador y responsable del proceso de aprendizaje y. p.-vol5no2/contenido-arceo.html. en el marco de interacción o interactividad profesor-alumno. esto se debe a la organización cooperativa en las actividades escolares. como una actividad intencionada. abriendo la cultura de creer en sí mismos. los instrumentos y artefactos proporcionados por la cultura. con aplicación del aprendizaje en problemas y en proyectos. se transforma progresivamente en algo que puede hacer o conocer por sí mismo. la superación del egocentrismo. con la autorregulación individual. 5 (2). Las tesis de Vygotsky no han ofrecido una explicación completamente satisfactoria y detallada de los mecanismos concretos en proporción de los cuales las relaciones interpersonales al actuar en la zona de desarrollo próximo llegan a incidir en los procesos cognitivos y en el aprendizaje. 126 Ibídem. regular y mediar la acción constructiva del conocimiento. en una economía del conocimiento. o hay un acoplamiento de los roles asumidos por los miembros del grupo. facilitando el descubrimiento por sí mismo. despegando efectos propicios para el aprendizaje. el control de los impulsos agresivos. su enfoque preserva el acento de ocuparse de objetos de conocimiento. siendo irrelevantes las deducciones obtenidos por los miembros del grupo. tiene una función comunicativa y transmisora”. en cambio en los escenarios de aprendizaje individual se persiguen resultados personales. “la palabra utilizada en las diferentes formas de comportamiento y en la interacción social. surgidas de la idea de la interacción social. Consultado el 2 de junio de 2006 en: http://redie. se origina por consiguiente el control mutuo del trabajo y reparto de responsabilidades de común acuerdo en la ejecución de la empresa. incluso el rendimiento escolar. 66 De tal forma los planteles sean contempladas espacios de uso y producción. Estableciendo de esta manera redes de significados enriqueciendo su juicio del medio físico. primero mediante la regulación recíproca ejercida en sí por los participantes. dirigidas a la comunidad social. por tal motivo el conocimiento se construye socialmente con los esfuerzos en colaboración para lograr los objetivos comunes. Insistiendo en “el juicio con el que se trabaja se ha transformado en objetos que se pueden tratar o utilizar en una variedad ilimitada de situaciones. por la otra el 64 65 66 67 Díaz Barriga. modificar. así el estudiante puede llegar a la comprensión y funcionalidad de lo cultivado para construir. El aprendizaje situado responde a un proceso llamado participación periférica legítima. 65 Prácticamente se observa la importancia de las articulaciones de los estudiantes para alcanzar los objetivos formulados. confrontando estas situaciones y experiencias similares.mx/. colaboración y transformación. Ibídem. la adquisición de destrezas. político y favoreciendo su evolución personal. para llevar a cabo el proceso de socialización. estimulan los procesos cognitivos y comprometen a buscar nueva información o reconsideran la ya existente. produciéndose un proceso de interiorización. propio de la actividad compartida. Revista elec-trónica de Investigación Educativa. (2003). Osin y Lesgold (1996) proponen producir el aprendizaje con la colaboración comprometida de comunidades de conocimiento. El lenguaje adquiere mayor jerarquía. el soporte mutuo de todos los integrantes le da fuerza a las actividades colaborativas. el nivel de aspiración. p. Los educandos aprenderán a prender y el catedrático pasará a un lugar secundario. más allá del entorno escolar de manera independiente y en escenarios nuevos y afines. aquí está la base del proceso de construcción del conocimiento. aplicando el uso y producción de juicios en la escuela y fuera de ella. INTERACCIÓN ESCOLAR En el transcurso del trabajo escolar es importante definir los acoplamientos. De aquí que existan diferentes aportaciones. manifestándose en acciones de interacción del estudiante con su contexto. p. en la cual se activan las intenciones de aprender del alumno y se configura el significado del aprendizaje. es necesario replantear la enseñanza y organizar las actividades en correspondencia al discernimiento y al contexto. del mismo modo la información se procesa a través de los individuos. o lo que es lo mismo inducirlo a “aprender a aprender”. en razón del alcance de aprendizajes significativos. y del pensamiento cuando es empleado en toda su esencia. a las actividades y conocimientos derivados de cada profesión en la práctica socio-cultural de la comunidad. quien formula el concepto de zona de desarrollo próximo para explicar la separación en la resolución individual y social. a manera de forma metodológica de conjugar la teoría con la práctica. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. más bien una actividad articulada y conjunta. el alumno aprende a regular sus procesos cognitivos siguiendo la dirección del profesor.ens. es el origen y motor del aprendizaje y del impulso intelectual. empleando y produciendo estas representaciones. de tal manera que los estudiantes se sientan vinculados por los mismos objetivos. 150-151 .149 Ibídem. al instrumentar.

D. en tanto si muestra una actitud abierta producto de una buena motivación establecerá referencias críticas y reflexivas de lo nuevo con lo que conoce.28 hecho de atribuirle al profesor una importancia decisiva como orientador. en el transcurso de construcción de significados. Como ya se había citado varios teóricos comparten el principio de la autoestructuración. Concibiendo tal forma. sean lo más significativos posible. el conocimiento previo juega un papel determinante en el momento de adquirir nuevos. el alumno aprende la explicación de un fenómeno. encuentre su identidad particular. si esa actitud es limitada se restringirá posiblemente a memorizar lo aprendido. descubrir. los métodos de instrucción utilizados entre otras.69 Puede atribuirle significados parciales a lo aprendido. del profesor y de sus actuaciones. no pueden utilizarlo o aplicarlo en igual extensión y profundidad. La tesis por descubrimiento tendida en los años sesenta define el postulado de la adquisición de los conocimientos por sus propios medios. p. Los condicionantes anteriores junto con una actitud favorable del estudiante. sin reflexionar. para que los estudiantes decidan por si mismos cómo quieren aprender. si no está debidamente constituido. lo sitúa en el centro del proceso educativo. ambigüedad. modificación./ Hanesian. asumiendo la organización con ciertas metodologías para crear esa comunicación. de este modo provocar su curiosidad por el conocimiento. creencias. no únicamente como la influencia del profesor y de la metodología. según los postulados de la activación. como lo rotula Ausubel y sus colaboradores. ya construidas en el trascurso de sus experiencias previas de aprendizaje. sin entender lo que esta haciendo o diciendo. Habría que revisar al respecto esta orientación y cambiar la brújula. caracteriza la educación adaptada a las necesidades de cada individuo. de la misma manera es común encontrar una práctica escolar calculada solo para enseñar. el alumno no podrá construir ideas si el contenido de aprendizaje es impreciso. 70 Construyen significados. J. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Los antecedentes del aprendizaje significativo son innumerables. incongruencia. 50 Ibídem. son necesarios para producir el aprendizaje significativo. o como lo señala Bruner con el uso de su mente. donde es importante su presencia en la selección de actividades. 71 El nuevo material de aprendizaje. p. la motivación. 193 Ídem. excluyendo los valores. capaz de activar la motivación interna. “Psicología Educativa. esto sucede cuando asimila memorísticamente y es capaz de repetirlo o de utilizarlo mecánicamente. se construyen los significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje con los esquemas. muchas veces no se ponen de acuerdo en cómo abordarlo. o sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. p. los estudiantes que poseen conocimientos previos construirán percepciones distintas a los que no cuentan con ellos. la construcción de significados implica al ser 68 69 70 71 72 Ibídem. en lugar de proponer que los estudiantes realicen aprendizajes significativos. APRENDIZAJE ESCOLAR La percepción del estudiante. D. por ejemplo la concepción humanista apuntada en el alumno. pues no representa exactamente lo mismo para el profesor que lo ha enseñando durante muchos años. directiva e intrascendente para las necesidades. la motivación por explotar. fines. que para el alumno. La intervención pedagógica vislumbrada la necesidad de instaurar una comunicación eficaz con la situación compartida. aprender y comprender está ofrendada en mayor o menor grado. solo ellos saben lo que se adapta mejor a su personalidad y necesidades. para esto es imperioso entablar una negociación con los estudiantes. implica la memorización comprensiva. 68 El conjunto de las teorías y modelos educativos. Considerando la intervención de éste. diversificación y enriquecimiento progresivo de los esquemas de reflexión de los estudiantes. promotora y facilitadora en el proceso de construcción. para establecer conexiones con problemas cotidianos del mundo. en la utilidad de los conocimientos previos./ Novak. cuando es capaz de atribuirle un significado. (2005). p. como elemento medular metodológico. Por lo tanto la significatividad del aprendizaje no es una cuestión de todo o nada. la organización. 72 Para poder relacionar el nuevo con el que ya conoce y lo inserte en redes de significados (semánticas).193 Ausubel. Editorial Trillas. si son capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias con lo que se aprende y lo conocido. toma de decisiones y aplicación de métodos para alcanzar aprendizajes significativos. sus expectativas ante el proceso. crear una definición intersubjetiva de la situación que obedezca a la utilización apropiada de mediación del lenguaje. de los procedimientos instruccionales y didácticos. aunque también puede aprender sin atribuirle significado alguno. a conocer. como el último responsable de su propio proceso de aprendizaje. Concurren otros aspectos actuantes en la mediación de la enseñanza y los resultados del aprendizaje: la percepción de los alumnos sobre la institución. no coincide con la del profesor. el almacenamiento de los significados en una red ampliada y extendida constantemente. concurren un conjunto de componentes desde los motivacionales hasta los afectivos. incrementando la capacidad para construir nuevas relaciones en cada situación. 49 . afirmado en ideas y connotaciones de distintos enfoques. Un punto de vista cognoscitivo”. aquí el aprendizaje nuevo se inserta y se asimila a las representaciones previos existentes y lo que no se puede implantar a ninguno carece totalmente de significado. complejidad. H. La actividad exploratoria se convierte en un poderoso instrumento para la adquisición de nuevos conocimientos. útil para generar nuevos conocimientos. Para Piaget. así como se le ofrende. deberá ser potencialmente significativo. por tal motivo comprender es inventar y reconstruir es reinventar. los objetivos. de la construcción del conocimiento y por lo tanto del aprendizaje significativo. en la actividad autoestructurante. sentimientos y actitudes del sujeto. sino más bien de afrontarlo como un instrumento de análisis y de reflexión. poner como primera intención educativa “aprender a aprender” y desplegar la autoevaluación como una apreciación específica. de aquí resulta. las intenciones y motivaciones educativas generalmente son diferentes. P. guía y facilitador de la enseñanza. p. es común encontrar esta noción con innumerables definiciones. por ende la mayor o menor riqueza de significados aplicados. actitudes y atribuciones. tomando en consideración todo lo anterior con los conocimientos previos del alumno y sus procesos de pensamiento. es más adecuado intentar que los aprendizajes en cada momento de la escolaridad. 190 Ibídem. no se trata tampoco de establecer una fórmula única. teniendo como fin el funcionamiento integral de la persona. se apoyan en una concepción extrínseca del aprendizaje. visualizan al estudiante el artesano de su construcción. no tiene las mismas implicaciones ni el mismo poder explicativo para ambos. más bien de grados. ello conduce a confrontar al alumno con una serie de situaciones de novedad. Incluso también se pueden localizar estudios de la curiosidad epistémica y la actividad exploratoria en el marco de las teorías de la motivación. El aprendizaje significativo ha tomado cierta moda. que aprenda a percibir. dependerá el grado de complejidad establecido con el objeto de conocimiento. Décimo sexta reimpresión.

con la intención de alcanzar información relevante y clara. p. cuestión manifestada al observar el desenvolvimiento de los alumnos. por lo tanto la enseñanza se orienta para que el alumno continúe aprendiendo en el mañana por sí solo. Las intenciones inmediatas son trabajar con los resultados teóricos y de campo para aplicarlos prácticamente. de tal manera que los estudiantes adquirieran una forma cultural más sólida y desenvuelvan su capacidad para aprender permanentemente con independencia. verificar o aplicar el conocimiento. por lo tanto el análisis se puede dirigir a un grupo. la socialización y el diálogo.74 Con el procedimiento científico se trata de establecer el tipo de factores variables interventores en la enseñanza y aprendizaje. 73 Si los alumnos expresan disposición a realizar aprendizajes altamente significativos es porque están sumamente involucrados en los contenidos. y en el transcurso de éste se ajustan a las características y al avance. se inicia con el sentimiento de una dificultad experimentada. PROCEDIMIENTOS. cambiando las formas tradicionalistas e individualistas de trabajo. los propósitos se plantean como enunciados generales referenciales en la organización. el estudiante construya su propio conocimiento. técnicas y propósitos seguidas en la educación por circunstancias distintas. guiando la acción pedagógica en la planeación. afirmado en métodos y técnicas conduciendo obviamente a la aplicación consecuente de la educación. por el discernimiento en un contexto de relación y comunicación interpersonal. En la concreción de las intenciones. para una mejor administración de recursos y comunicabilidad de resultados. predecir y apoyar el estudio. sus estilos de aprendizaje. Colegio de México. combinados con una acción humanista. considerando en los objetivos. El proceso del pensar reflexivo como dice John Dewey. por lo tanto los contenidos y las actividades se encuentran en una estrecha unión con el proceso. Por tanto la metodología. los contenidos de aprendizaje. este medio implica un conjunto de métodos admitidos para descubrir. México. Mercado Ario (1982). la 73 74 75 Ibídem. examinando en todo momento la organización y secuencia de contenidos. interpretación. “Manual de Técnicas de Investigación”. mientras la enseñanza se caracteriza por el conjunto de actividades sistemáticas en las cuales profesor y discípulo llegan a compartir esquemas paso a paso más amplios de significados respecto a los contenidos del currículum escolar. p. los contenidos y las actividades. se ubican en la vida diaria. en ciencias sociales son las conductas de los grupos humanos. equilibrando los aspectos teórico y práctico con la realidad cotidiana. estableciendo relaciones agrupadas en una unidad más compleja. . inducidos a lograr un aprendizaje deseable. 75 Cada ciencia tiene sus propias teorías en un área determinada de fenómenos. Se pretende con la aplicación de la metodología. interrelacionando conceptos y rescatando los conocimientos previos. la importancia de los resultados esperados. observable y duradero. incluyendo la escuela. proyectar la enseñanza hacia el aprendizaje significativo. sin embargo ninguna de estas entidades de observación pueden ser consideradas aisladamente. donde los dos lleguen a compartir más o menos. considerando al método como el procedimiento de análisis y síntesis. pero realizan un valor distinto. se asumen como acciones intencionadas respondiendo a ciertos propósitos y por lo tanto persiguen la consecución de metas a lograr. el análisis. cuando tiene lugar en un contexto de relación y comunicación interpersonal. sus hábitos de trabajo y de estudio. más bien a la adquisición de destrezas cognitivas aplicadas a una diversidad de situaciones. en un sentido restringido es un proceso de aplicación de métodos científicos. consolidar y refinar el conocimiento. la interpretación que hace el estudiante del concepto escolar.29 humano en su totalidad. en lugar de memorístico. Los resultados deseables. como una situación más precisa de apoyar la práctica. la técnica como sistema de principios y normas auxilian en la aplicación. procurando obtener información relevante y fidedigna. CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO. tomando como premisa los resultados de la indagación. Las intenciones llevan de alguna manera a los resultados de aprendizaje. su esencia radica en su mayoría de los argumentos surgidos de la vida habitual. las experiencias. emanado de una proposición general en la explicación o predicción de conductas particulares. se trata de identificar un objeto o al aparecer un suceso inesperado para el cual se pide una explicación. p. no se enfocan exclusivamente a la recuperación de respuestas específicas del conocimiento o al interés de determinadas pautas de comportamiento. de aquí es necesario formular objetivos de enseñanza más concretos. el medio aplicable se inicia de un procedimiento lógico deductivo. éstas se concretan tomando en consideración. permite establecer conclusiones objetivas. 199 Garza. La didáctica y la pedagogía van de la mano con la investigación. la comprensión del tema lo relacionan con conocimientos previos y experiencias personales. los agentes sociales y culturales. su capacidad para conectar el previo y el nuevo material de aprendizaje. aplicando nuevos métodos y técnicas. para modificarlas y controlarlas. Las actividades escolares. fundamentalmente por la riqueza del método. la indagación teórica y de campo. una idea. utilizando la comparación. Cuarta reim-presión. La empresa del docente demanda de la investigación como proceso innovador. o induciendo las conductas particulares en generales. que sirven en primer término para explicar.2 Ibídem. consecuentemente el conjunto de proposiciones. los aspectos del adelanto personal. ésta fase tiene una estructura flexible. Examinando la exploración en un sentido amplio es hacer diligencias para descubrir una interrogante. La metodología. con el avance progresivo del grupo. con sus ideas. corregir. un movimiento o una institución. pero hasta cierto punto no proporcionan criterios precisos para el diseño de las aplicaciones. para extender. para generar al mismo tiempo nuevos conocimientos. en la construcción de una teoría. con su aplicación se obtiene la verdad formal. en el manejo de cosas. para visualizar las condiciones en las donde se propaga el proceso educativo. al advertir la falta de adaptación entre los medios existentes con los fines perseguidos. se puede modificar el plan. encuentren los conocimientos científicos para mejorar el modelo de trabajar en el aula. establece conclusiones objetivas de las diligencias escolares. interviniendo la forma cómo exhibe la tarea el profesor. conlleva un proceso en que la práctica.10. desenvuelva su capacidad de identificar la información relevante de un problema dado y la interprete. PERSPECTIVA TEÓRICA La investigación educativa simboliza para los docentes un reto para realizar una actividad científica. LA ENSEÑANZA Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Para comprender plenamente la práctica pedagógica se deben atender todas sus partes críticamente. el significado y sentido de lo que hacen. sistematiza los principios y normas de razonamiento. trascendiendo los procesos de pensamiento con una producción orientada a compartir significados y sentidos. al mismo tiempo admite estudiar el fenómeno en sus partes y da sentido a cada una. La significancia adquiere un sentido amplio de edificación. refiriéndolos con problemas reales. moldea los mecanismos a través de los cuales se hace posible la enseñanza y aprendizaje. traducidas en la optimización de esfuerzos. las técnicas de investigación se justifican por su utilidad. conceptos o símbolos.

medibles y cuantificables. La observación. orientadas a la adquisición de juicios para preparar ciudadanos capaces de actuar con responsabilidad y compromiso. Haciendo acopio de una gran voluntad para adquirir ciertos conocimientos que los habilite a defender las ideas sustentantes. despertándose su curiosidad por aprender a aprender. orales. observables. de tal manera que los estudiantes utilicen el pensamiento reflexivo. 56 Ibídem. audiovisuales y documentales: Análisis y contrastación de artículos. Primera reimpresión. poniendo especial atención en las funciones sociales básicas. por ejemplo en el ritmo de aprendizaje. videos. Obteniendo información de fuentes materiales. phillips 66. las binas. la exposición de equipo. La enseñanza y el aprendizaje dirigidos a la estructura del conocimiento. la secuencia y los criterios de evaluación del currículo. haciendo uso discreto del método de resumir. revelan la dinámica cognitiva de los estudiantes. Al respecto Berger señala como la publicidad es la cultura de la sociedad de consumo y propaga con ilustraciones la creencia en sí misma. Los intereses y necesidades de los estudiantes. de tal manera se pueden acomodar los tiempos a las situaciones particulares. con un tratamiento especial utilizándolos como aprendizajes previos. perceptivos. da una comprensión más rica de las circunstancias. y de lo sencillo a lo complejo. la discusión dirigida. talleres. favorecen la transferencia del aprendizaje y aseguran la continuidad de la enseñanza. “Psicología y Currículo”. permitiendo considerar un tema bajo distintos puntos de vista. procurando no llegar a la trascripción simplemente. México. televisión y la radio. objetos. implicando aterrizar en un conocimiento profundo del contenido. plantear algunos trabajos escritos. posibilitar la confrontación de la investigación y el conocimiento. En este marco coadyuvar a analizar normas de comportamiento paralelas con los valores para una práctica de vida democrática. 78 No sólo se trata de identificar algunos problemas actuales. Originarse de planteamientos científicos y democráticos. formular preguntas. Del testimonio y los debates cotidianos de los diferentes órganos de gobierno. tratando en todo momento de llegar a un acuerdo entre profesor y alumnos. elaborar esquemas de estructuración de textos. tomar nota. revistas. corregir errores. cada estudiante puede encontrar en sus necesidades o sentimientos. La participación en proyectos de intercambio nacional e internacional. la computadora y el internet. participen en representaciones. La integración del conocimiento y la cotidianeidad. escenificaciones. formular indicaciones y sugerencias para emprender tareas nuevas. César (2004). entre otros. libros. para aproximarse al conocimiento con el nivel de complejidad más apropiado al estado de sus percepciones. tomándolo como una condición previa. concurren fundamentalmente en la comprensión conceptual. construcciones. facilitan la comprensión. crítico y reflexivo. proporcionalmente se puede apreciar qué se aprende y en qué actividades se emplea lo aprendido. de manera concreta algunos problemas que estamos padeciendo. conservando las características esenciales de la práctica real. la lluvia de ideas. a través del conocimiento. análisis. para llegar al análisis de las acciones. el debate. p. incluyendo los contextos sociales. el interrogatorio y la exposición individual. para percibir mejor los aspectos relevantes del mundo donde convivimos y por lo tanto. entre otros. en la construcción de significados a partir del engranaje de conceptos científicos y cotidianos. seleccionándolos en coincidencia a su funcionalidad. del lenguaje y la expresión escrita. además de la imaginación y creatividad. para elegirlos y con ello beneficiar el progreso analítico. se modelan los principios reguladores de los programas de la institución. busque contactos de la información nueva y la adquirida previamente. registrar observaciones. el apoyo de los soportes visuales puede ayudar a mejorar la capacidad del pensamiento y dar claridad a las concepciones abstractas. reflexión y percepción. por lo cual para alcanzar los aprendizajes propuestos es indispensable afrontar el proceso educativo desde diferentes procedimientos. críticos. intentando conectar lo cotidiano con el trabajo escolar. La organización del contenido se alcanza de lo general a lo particular. con 76 77 78 Coll. permitiendo comparar las características de su propia vida con las del pasado.30 clasifique de forma útil. p. derivándose la temática personal de sus intereses vitales comunes al medio y a su época. De la comparación de monedas. audio casetes. p. permiten una mayor retención. experimentación. investigación virtual. periódicos. Las imágenes visuales constituyeron otra fuente estratégica para mostrar el conocimiento en toda su magnitud. como el lugar donde se inicia la participación socio-cultural y se motiva el proceso enseñanza-aprendizaje. De la tradición oral como las leyendas y la literatura de la época. de sintetizar o tomar apuntes. la educación mediada por películas. la motivación para explicar esta actividad. archivos. Con esto se pretende avanzar hacia un aprendizaje más activo y significativo. al mismo tiempo resulta una actividad muy pródiga para desplegarse en la práctica educativa diaria. boletines. Con la publicación de los trabajos. narraciones y ensayos. con una actitud abierta. El sustento pedagógico orientado a proporcionar la información debidamente organizada para dirigir los modelos de acción a seguir. teniendo en consideración el progreso de las actividades. de alguna manera se ofrecen como un modelo de la práctica. entendiéndose a la escuela. sin reducir al mismo tiempo los contenidos. mapas conceptuales. dramatizaciones. 171 . teniendo como meta que el alumno sea consciente del contexto y de la importancia de los contenidos. documentos. fábricas. para seleccionar los contenidos que puedan estimular el aprendizaje. Para mejorar las capacidades de razonamiento. oficinas y monumentos. algunos alumnos necesitan más tiempo para aprender y otros asimilaron más rápidos los conocimientos. ellos mismos participan en la organización de las actividades socializadoras. admitiendo en estas intenciones la flexibilidad en los principios metodológicos. Retroceder en el tiempo favorece la aparición de contrastes interesantes. Editorial Paidós. relatos. la investigación. 76 Pudiéndose definir una serie de tareas o actividades secuenciales y dándose varias alternativas posibles. comprobación y confrontación del discernimiento. siendo eficaz la identificación de los elementos fundamentales del contenido y su organización en un esquema jerárquico y relacional. contribuye a establecer comunicación y correspondencia de ideas con otras instituciones. la reflexión. sino de organizarlos de forma coherente. además se puede conjugar con algunas dinámicas y técnicas grupales como: la mesa redonda. Organizar los problemas actuales. Sondear más allá del aula. asumiendo en el tratamiento metodológico las diferencias individuales. 77 Dirigir la enseñanza considerando las características propias. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Encaminar la enseñanza y aprendizaje en esencia a: • • • • • • • • Descubrir y redescubrir el conocimiento.85 Ibidem. puedan discutir con sus compañeros y maestro. redactar conclusiones. generalmente les agrada exponer sus memorias.

las binas y la lluvia de ideas. para procesar en conjunto el reporte obtenido. la reflexión. comprendiendo observar. estableciendo comparaciones. monumentos. conquistando experiencias desconocidas para despertar el interés por la investigación y la búsqueda común de soluciones a los problemas planteados. Por otra parte los hechos. estimulando al mismo tiempo el interés porque la información sea ampliada y confrontada. escenificar y dramatizar. la discusión dirigida. orales. libros. Actividad de los alumnos: Método activo. 18 . Para su selección es pertinente considerar la edad. la exposición de equipo. para definir cuáles fueron las fortalezas y debilidades. Ordenar los conocimientos sistemáticamente en conjuntos de datos. durante y al final del proceso enseñanza-aprendizaje. con la explicación y argumentación para llegar a la deducción del conocimiento. sintetizar y esquematizar los conocimientos para su funcionalidad. la disposición de los estudiantes. conviniendo inducir a los estudiantes para que asuman la responsabilidad de su proceso de aprendizaje interaccionando. los intereses de los estudiantes. etc. se discuten y comparan con otras opiniones. Los estudiantes al realizan las actividades escolares.A. Emplear las series de preguntas y respuestas para guiar el proceso de discernimiento. aplicando el subrayado para resaltar y distinguir los principios. identificar. conviniendo en analizar la información obtenida en situación de una causalidad múltiple. los conocimientos previos. Edith (1989). reproducir. desenvolviéndose en un clima de valores y normas. tratando los conocimientos con el rigor crítico y científico que el caso lo amerita. para establecer hipótesis y llegar a conclusiones. los juegos de simulación. en algunos casos jerarquizar. periódicos y la virtual. lo cual no quiere decir que haya técnicas para cada edad. inductivo. fijarse. aplicar la investigación para encontrar respuesta en todos los medios posibles fábricas. buscar y encontrar datos o elementos para ayudar a construir el conocimiento. el nivel de instrucción. los contenidos de la materia. Incorporando algunas técnicas individuales y grupales de enseñanza. p. analógico y comparativo. se pueden formular preguntas del tipo porqué. Cuarta Edición. oficinas. las alternativas. cómo. recabar información con la ayuda de la entrevista. Asumiendo la evaluación como una práctica continua para obtener evidencias de la situación antes. Al exponer las ideas en el grupo. aquí se evalúa el aprendizaje. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. colaboradores. comprobar. En la interpretación de los contenidos. las estrategias. para qué. Utilizar los testimonios periodísticos para tomar una actitud reflexiva frente a los acontecimientos. su funcionalidad y adecuación. involucrando a los estudiantes en la conducción de sus aprendizajes y en el diseño consciente de los instrumentos de estimación. En el aprendizaje grupal promover la actividad. se deben efectuar las siguientes estrategias de aprendizaje: • • • • • • • Despuntar de la observación como una forma intencional de percibir. para descubrir los niveles iniciales de comprensión y adaptar la enseñanza en consecuencia. Abordaje del tema y razonamiento: Método analítico. en un trabajo cooperativo para aumentar ciertos aspectos de su capacidad cognitiva. adaptando la técnica más apropiada para el logro de los objetivos. el resultado de los exámenes. para que sea más fácil su interpretación. para animar a los estudiantes a razonar y reflexionar sobre lo que están haciendo. laboratorios. colaborativo y cooperativo. construcciones. observando. crear.31 iniciativa. lo cual incluye reunir. coordinando. listar o seriar la información. iniciar con la atribución del significado personal. revistas. más bien éstas pueden adaptarse y modificarse según las características. al recrear nuevas ideas y complementarse entre sí. archivos. las expectativas. tanto del profesor como la que se busque y descubra. de los objetivos propuestos y del proceso. ajustándolas al número de alumnos. las tareas. la metodología y las técnicas empleadas. aplicando el razonamiento. Recrear los hechos. concentrarse. Clasificar la información en series de datos por clases o categorías. los inconvenientes y hacer los ajustes pertinentes. México. deductivo. zonas arqueológicas. como el rendimiento académico. Analizar los conocimientos destacando los elementos básicos de la información. orientando y facilitando la adquisición del conocimiento. La valoración y comparación de resultados. Emplear la memorización reflexiva para conservar. la crítica y la estimación del grupo. en un escenario de tolerancia y solidaridad. para que no se preste a ser controlada por un reducido número. Relación entre profesor-alumno: Método individual. la conservación y valoración del medio ambiente y patrimonio cultural. CONCLUSIONES 79 80 Habilidades cognitivas. conceptos y principios. inspiradas en el uso. la encuesta. “Técnicas para el aprendizaje grupal”. experimentar. para llegar a conclusiones generales de equipo y del grupo. complementándose unos con otros. recursos y mobiliario disponible. espacio del salón de clases. recíproco y colectivo. reflexivos y conscientes. emprendedores. la investigación. la habili dad para solucionar problemas y la comprensión de textos. la crítica. audiovisuales y documentales. Buscar información que respondan a las preguntas trazadas. conduciendo a los alumnos a tener cierta actitud de indagación. dibujar.es/cdorado/cdora1/esp-/habcog. a partir de un atributo determinado. perfilando su responsabilidad individual y de equipo. apoyándolos para ampliar la capacidad de utilizar diversas fuentes materiales. En el ejercicio pedagógico. tratando de llegar a la interacción con el grupo. entre otros.. la exposición individual. Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la U. el interrogatorio. el debate. las experiencias que al respecto demuestran. tiempo. favoreciendo un mayor entendimiento de los contenidos.htm Chehaybar. la mesa redonda. los recursos. sintético. agrupar. talleres. para hacer juicios de valor y diseñar los métodos de enseñanza. fenómenos o situaciones. recordar y evocar. y en unión a todo establecer criterios para definir las ventajas. reflexivo. ejecutadas en el transcurso de la enseñanza y el aprendizaje. lo más conveniente es dividirlo en subgrupos de cuatro o cinco integrantes.M. sean abordados bajo diferentes procedimientos de indagación. considerando la autoevaluación de los alumnos.80 Métodos manejados en la labor habitual: • • • • Forma de trabajo del alumno: Método de trabajo individual. procurando rebasar las dificultades. Es imprescindible hacer un proceso de valoración general. lo cual implica atender. la disposición. 79 Recurrir a la discusión como método activo para mejorar el pensamiento de los alumnos. incluyendo todas las actividades físicas y mentales. estos medios se manejan en afinidad a las condiciones específicas del grupo. los trabajos. el cuestionario. comunicándose. los momentos que vive el equipo. naturaleza. • • • • • • • La ejecución de estos métodos de enseñanza en grupos escolares numerosos asume cierta problemática. colectivo y mixto. creatividad y analogía.N.xtec. modelar.

la responsabilidad personal y la defensa de la soberanía nacional. Si bien es cierto los estudiantes tienen complicaciones en el rendimiento escolar. como son las habilidades visuales. del mismo modo diagnosticar oportunamente las dificultades encontradas para corregirlas y superarlas. televisores. siendo aquí cuando se integran varios a las acciones productivas. el nivel socio-económico atañe el producto académico. integrar y fijar lo aprendido. estructurar textos. refiriendo los acontecimientos actuales con los discernimientos. no existen modelos únicos. programas de intercambio universitario y la vinculación de instituciones. sino un conjunto de opiniones. ya que los principios de cada una se atribuyen al análisis de la práctica educativa. utilizando la observación. por lo cual es conveniente que ocupen un lugar estable para el estudio en casa. encaminadas todas ellas hacia una participación dinámica. orientada a compartir ideas entre alumnos y profesor. pre-sentaciones en radio. su tiempo libre no está organizado para complementar las actividades escolares. espacios adecuados para las prácticas de campo. donde se plasma el avance de las estructuras del pensamiento en constante evolución. periódicos murales. por lo tanto es conveniente considerar a los estudiantes resultado de esa interacción sociocultural. ajustar el horario para realizar las tareas sin presión respetando el tiempo libre. como perfiles estratégicos aplicados al progreso y características de los estudiantes. porque no dedican tiempo fuera de la escuela para las actividades escolares. el verbalismo excesivo del profesor y el dictado de textos. cierto desinterés se debe a la metodología tradicionalista seguida en la escuela. la colaboración. Implementando en el proceso: el análisis de fuentes materiales. Inducir el proceso hacia una participación activa. audiovisuales y documentales. hacer ensayos. el poco apoyo al docente. el entorno social. responsable y comprometidamente ante esta diversidad de factores. collage. exposición en debates. Asimismo. activa y participativa. acoplando los métodos. así como el acceso a las nuevas tecnologías. comprobación. para que no sólo constituya un aprendizaje receptivo. no disponen de los recursos económicos para solventar sus gastos escolares. porque los problemas y conflictos diarios tienen analogía con los conocimientos. técnicas y herramientas.32 Precisamente en el contexto pedagógico. la discusión. la globalización económica y los acuerdos internacionales de toda índole han abierto el conocimiento hacía los diferentes continentes. Podemos sentar que concurren en los estudiantes una serie de gustos articulados a las actividades educativas. video reproductoras. los bajos salarios. Es importante establecer la comunicación. en un ambiente de intercambio y confrontación. discutir y confrontar las opiniones para llegar a soluciones. se obligan a mostrar su flexibilidad y sensibilidad ante las características de los alumnos. En el bajo rendimiento escolar. escenificación. auditivas y corporales. mapas conceptuales. examinar documentos. los estudiantes han de contar con una visión general del mundo contemporáneo. En conclusión. Por otro lado. compartiendo la organización de las actividades escolares con los estudiantes. así como a las particularidades de cada grupo. la investigación y el intercambio en la búsqueda de soluciones comunes. para alcanzar los objetivos planteados. orales. combinando las diferencias con el diálogo abierto y reflexivo. Las condiciones políticas. para llegar a inducir deducciones más generales. por lo tanto la enseñanza y el aprendizaje es conveniente ilustrarlos con una actitud creativa. redactar. para llegar al análisis y la reflexión. para llegar a la creación y producción de ideas nuevas. Una de las problemáticas que constituye impartir una educación de calidad en México se debe a la situación económica del país e internacional. culturales e históricos. los métodos de enseñanza y aprendizaje. sociales. entre otros. son instrumentos mediadores de la naturaleza social y cultural de la actividad educativa. la falta de recursos financieros obstaculiza las tareas. experimentación. dramatización. y la dinámica del contexto. que favorezca la confrontación. formular preguntas. esquemas. con los símbolos y . de la vida diaria conforman el escenario educativo. como un medio para construir las relaciones. tomar nota. la interpretación. las escuelas carecen de sustentos tecnológicos aplicados: como talleres. De tal modo. con la acción mediada del empleo de instrumentos culturales desplegar los procesos colectivos e individuales. periódicos. para que sea más funcional la correlación de asignaturas y la búsqueda común de soluciones. por lo tanto los estudiantes de educación superior que antes pensaban solamente en proyectar sus funciones en el país de origen. Arrancar con la planeación para diseñar el tipo de métodos que se pueden aplicar en la práctica pedagógica. así como las probabilidades de transferencia de dichos resultados en su vida. desplegar un trabajo colegiado. donde todos participen y acepten su responsabilidad. activa y participativa. es necesario concretar los métodos de enseñanza teniendo en recuento sus necesidades y características personales y grupales. proyectores y salas audiovisuales. laboratorios. previendo los materiales a utilizar diariamente. se pueden recrear las actividades: con la participación en plataformas virtuales. conexión con el mercado laboral. Adecuar las teorías educativas a las condiciones del contexto escolar en que son aplicadas. hoy requieren abrir sus competencias con un panorama más amplio. Es favorable cambiar el esquema tradicionalista de conducir el proceso educativo. televisión. mesas redondas. económico y cultural. el respeto a los derechos. láminas. y de la interdependencia creciente entre sus partes. podemos asentar que el exiguo nivel socioeconómico que padece el estudiantado y sus familias es otro agente expreso en el aprovechamiento escolar. a las circunstancias sociales y culturales de las comunidades en donde creció esta experiencia. es a través del conocimiento previo en el cual se relacionan con el nuevo. impulsando la cooperación y colaboración de los jóvenes para que sus expectativas e inquietudes se vean beneficiadas. puesto que son jóvenes y tienen muchas inquietudes. haciendo una interpretación crítica. Así. la vida cotidiana no puede encontrarse desligada. salas de computo. por una metodología dinámica. cuando definitivamente no tienen los medios para financiar su educación se integran al mercado laboral sin terminar su formación. Orientando la organización colectiva e individual. Hacer una retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje en cada apartado para ayudar a consolidar. del mismo modo ayudarlos a encontrar algunas métodos y técnicas para obtener mejores resultados. la escasez de medios para la construcción de infraestructura adecuada. trabajo de equipo. influye también que los educandos no cuentan con hábitos de estudio. participando en las relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad. culturales. los padres de familia tienen poca atención con sus hijos y descuidan el aspecto afectivo. comprobando y valorando los resultados obtenidos. Los esquemas y mapas conceptuales por si solos no dicen nada. para conquistar el progreso de ciertas habilidades como: investigar. pero además de tomar en consideración lo que les agrada. considerando: las características. son limitantes del sistema educativo nacional afectando su crecimiento y calidad. redes semánticas. en si la adaptación de dinámicas grupales más afines. geográficas y económicas determinan las características de la educación en cada país y en concreto en cada institución. La comparación de algunas reflexiones cognitivas se pueden trabajar en proyectos para contrastar el análisis hecho en otras instituciones nacionales y extrajeras. intereses y necesidades de los alumnos. el acervo didáctico que ofrecen los factores sociales.

favoreciendo un ambiente de cooperación. César (2003). México. Décimo cuarta edición.Garza. Primera edición. y tomar medidas para crear condiciones que faculten el ejercicio pleno del derecho a la educación en permanencia y aprendizaje efectivos. las situaciones de vida. Décimo sexta reimpresión. 2.. en donde el educador de vocación humanista creador de sus propios métodos descubra y redescubra el proceso histórico por el que se constituye la conciencia humana. son un recurso más del potencial visual.Guevara. el aprovechamiento racional de los recursos naturales. a las métodos que el profesor establezca en el trabajo diario y a la gestión escolar. Quincuagésimo cuarta edi-ción. para contribuir a que la población mejor preparada desempeñe ocupaciones mejor remuneradas.Bigge.Gallo. “Técnicas de Aprendizaje Grupal”. relacionando la vida cotidiana con el conocimiento sustentado en proyectos colectivos.. incluyendo su formación y el aprendizaje. para facilitar el proceso metacognitivo. J. no constituyen el único medio estratégico con que se puede apoyar la labor docente. la fundamentación en una teoría filosófica dialéctica y en una práctica humanista que promueva a la escuela como formadora de hombres y mujeres libres. Editorial Porrúa. 5.. Es estableciendo una dinámica entre profesor y los alumnos. Sexta reim-presión. Niebla Gilberto (2006). México. la escritura y distintos medios. Cuarta edición. políticos y sociales que están sucediendo. seleccionando los dilemas económicos. se puede apoyar en el pensamiento formal y abstracto. Miguel Ángel (2006). Mich. Mé-xico. siendo capaz el educador de animar. ya que sin duda alguna a través de ello se origina el avance de la capacidad para la resolución de problemas.Ausubel.. Vigésimo sex-ta edición. “Teorías de Aprendizaje para Maestros”. La dirección pedagógica implica. en donde adquieren su significado.. Editorial Paidos. Morris I. D. y vincular a la escuela con la comunidad. México.González. que ayuden a resolver las dificultades. “Qué es la Historia”. Ediciones Quinto Sol. México. Morelia. apoyar y potenciar en todo momento las iniciativas en un ambiente de aprendizaje mutuo. vincular los proyectos educativos con los conflictos reales.Colegio de México (2004). acogedor e intelectualmente estimulante es abrir la interacción y la comunicación comprensiva en la clase. Hacer uso de la tecnología y la información virtual críticamente. como de la función que desempeña el conocimiento en su existencia. . se asocian con el clima de confianza y empatía generadas en el aula. Daniels (2003). Abordar la educación como un proceso de cambio permanente y continuo. tratando de explicar el mundo que les circunda y llegar a conocimientos universales. México 7. creando las condiciones para explayar su creatividad en una práctica de vida fundamentada en los valores. Cabe mencionar que el estado mexicano. además es preciso extender la matricula escolar en los diferentes niveles. México. Editorial Trillas.P. económica y cultural del país. manejar e interpretar esta información. la educación se ha de dirigir al progreso integral de la personalidad del estudiante. (1989). Edito-rial Herrero.. lo cual les permitirá seleccionar. Mercado Ario (1982).P. 3.. La disertación debe proporcionar los elementos indispensables para comprender que las formas de vida actual. creando conocimientos característicos de cada grupo social. México. BIBLIOGRAFÍA 1. (2005). “Historia de México”. críticos. pero definitivamente la competencia del educador debe centrarse en la investigación educativa aplicada para que sea el diagnóstico y al mismo tiempo la dirección./(comp.Coll. “Didáctica Magna”. Siglo XXI Editores. S. Uno de los objetivos de suscitar un clima afectivo. como expresaría Paulo Freire. Editorial Trillas. México.Freire./Novak.. México. construyendo redes de colaboración y aprendizaje. en esta etapa los alumnos son capaces de razonar con implicaciones abstractas y de trabajar con suposiciones.Coll. 6. vincular a la escuela con el sector productivo. Podemos concluir. su operatividad y eficacia. reflexivos y analíticos. C. Ediciones Quinto Sol. para lograr un aprendizaje critico y significativo. elevar la calidad. Es imperioso. Miguel Ángel (1995).Amós. (1993). México. César (2004). “Psicología Educativa.Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2008).Harry. “Nueva Historia Mínima de México”. para inducir a los estudiantes a analizar y reflexionar como la humanidad ha confrontado situaciones similares a las del presente que se derivan de las necesidades vitales.E. 17. “Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento”.) Ramírez. Octava reimpresión. D. “Nueva Síntesis de Historia Universal”. a las acciones emprendidas por las instituciones en su conjunto. como se pueden construir conceptos científicos que nos lleven a producir redes de conexión conceptual. Cuarta reimpresión. que buena parte del éxito o fracaso de los métodos de enseñanza dirigidos al aprendizaje de los estudiantes. Editorial Paidos.. categóricamente los acontecimientos siempre tienen una causa que los provoca.E.33 señales utilizados.Ley General de Educación (1993). Conviene. para mejorar las expectativas. con los instrumentos de mediación el lenguaje. Tercera reimpresión. Comenio Juan (2004). debe brindar a la población ciertos apoyos para evitar que los alumnos descuiden sus clases o deserten. seleccionando los problemas básicos que constituyen el eje de la enseñanza y el aprendizaje. son resultado de diversos procesos transcurridos a lo largo del devenir histórico de la humanidad. 10. al mismo tiempo se proporcionan elementos para la búsqueda de información encaminada a aprender a aprender y tener disposición de aprendizaje a lo largo de la vida. Orientando la escuela a formar alumnos en la búsqueda común de soluciones a los problemas que tiene la nación. Utilizar los conocimientos previos. hacer un seguimiento serio y continuo de las reformas curriculares en los diferentes niveles para valorar los resultados. 8. México.. para asegurar la independencia política. Paulo (2002). la relación de causa y efecto ocasiona que estén ligados a otros hechos.“Guía para la Elaboración de Propuestas de Educación Superior”. D. P. con la comunidad y tener capacidad de dar empleo a los egresados de estas instituciones. “Manual de Técnicas de Investigación”. posibilitando al alumno para que sea tan consciente de su aprendizaje y pensamiento.. México. H. Una forma de llegar al conocimiento sustentado en la resolución de problemas.Ley Estatal de Educación (2006). Primera edición. 16. Editorial Paidos.Gallo. las características de la época. B./Hanesian. “Pedagogía del Oprimido”.. es la toma razonada y democrática de decisiones. Editorial Esfinge.. “Reforma Democrática de la Educación”. 18. acústico y sensorial. El avance del trabajo escolar. 9.E. México. puesto que las ideas previas son importantes para que las nuevas sean asimiladas y comprendidas. 13. “Psicología y Currículo”. 11. Un Punto de Vista Co-gnoscitivo”. Colegio de México. “Vygotsky y la Pedagogía”. el rendimiento escolar está asociado a las políticas educativas. Méxi-co.. S.. En consecuencia. por lo tanto el profesor deberá abrir la comunicación poniendo toda su capacidad y sensibilidad para tal fin. México.P.. Edith (1989). 12. 14. Revista de Educa-ción 2001. ejerciendo influencia reciproca y la interpretación pueda buscar las raíces. Centro de Investigaciones y Servi-cios Educativos de la UNAM. (2005) Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPESANUIES). México. Primera reimpresión. S. México... el aprendizaje de significados. Por lo tanto. 15. el discernimiento vivencial e interactivo. en los medios de comunicación y en la vida.Chehaybar. Primera reimpresión. S. Primera edición. 4. de tal forma que sea posible abordarlos en clase durante el tiempo disponible. para evitar la reprobación y deserción.

“Aprender a Aprender”. C.. presidenta de la Asociación Americana de Mujeres Universitarias. Editorial Trillas.. en mayor proporción aún. México. Antología “Economía de la Educación”.. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. 30. México. 31. S. Maria.htm 8. por la simple razón de que chicas y chicos realmente aprenden de distintas maneras". Tesis de Maestría. 26. R.gob. Barriga F. “Historia 3 Libro del Maestro”. Vigésima Segunda edición. Wikipedia Enciclopedia Libre. 33. 35. 27. las feministas descubrieron que en los colegios mixtos las alumnas recibían menos atención que los chicos y pocas destacaban en ciencias.wikipedia.“Enseñanza”. Wikipedia Enciclopedia Libre.starmedia. “Metodología de la Investigación”. Wikipedia Enciclopedia Libre. Glosario de Pedagogía. (2005). en una obra de 1994. porque a esa edad los bebés no saben de qué sexo son y porque con las crías de chimpancés pasa lo mismo. a objetos en movimiento..Rodríguez..html 5.org/Cognoscitivismo 4. México.E.org/wiki/Metodolo-g%C3%ADa 10. Pronunciamiento Latinoamericano por una educación para todos./Fernández.“Psicología Educativa” (1990). REFERENCIAS ELECTRÓNICAS 1.. Wikipedia Enciclopedia Libre. México. H. era doctrina indiscutida que las diferencias de género (de mentalidad.Robledo. Los chicos rinden menos en la escuela. dice Sax.Arteaga. quien en "The War Against Boys" (2000) afirma que ahora son los chicos las víctimas de discriminación educativa. Hay otras diferencias. G. A renglón seguido figura lo que Jackie Woods. E.Plan y Programas de Estudio de Educación Media Básica (1993)..es/cdorado1/esp/cons-truc.E. Tesis de Maestría. 22.../Castillo.Rodríguez. O./Ávila. Editada por el Insti-tuto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. resume el problema. mientras que en las escuelas femeninas las chicas tenían mejor rendimiento en todas las materias. que en la escuela las chicas están discriminadas.Pardinas.López. Diferencias innatas Las principales diferencias de género no son producto de ninguna educación "sexista".es 3..mx/vol5no2/contenido-arceo. Tercera reimpresión. los sistemas de coeducación recientes no ha logrado la igualdad.“Estrategias de Aprendizaje Constructivista”..Nerici.“Qué es el Constructivismo”.. Tercera edición. R. y la diferencia con las chicas se agranda.. S. Así. Editorial Kapelusz. 24.. Primero. P.Secco. mientras a las chicas se les enseña a colaborar más que a competir. Décimo quinta reimpresión.“Cognoscitivismo”.uabc. por los camiones de juguete.. (1972). http://es. “Metodología de la Enseñanza”.Sampieri.ub.org/wiki/Ense%C3%-B1anza 7. y algunas también se observan en los primates. Myra y David Sadker denuncian. G. Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio.P. Editorial Trillas.. Felipe (1988). México. “La Didáctica en la Educación Española”. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://orbita. México.xtec. México. Editorial McGraw-Hill. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: www. a los deportes duros./Castillo. R. Consultado el día 30 de noviembre de 2008..HTM 6.Torres.34 19. a exhibir fuerza.es/colegia dos/M00407/CONSTRUCTIVIS-MO. México.“Aprendizaje”. México.-Montessori.wikipedia.P.sep. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Campos Elizabeth (2004). las niñas son más sensibles a los sonidos que los niños.Torres. (2006). “Historia I Libro del Maestro”.Mercado.. L. Esto es lo que Leonard Sax. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es wi kipedia. Octava edición. a practicar la danza y a entretenerse en actividades sedentarias.Michel. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http:// es. S. Pérez Ana María (2004). Editorial Kapelusz. es que niñas y niños no aprenden igual..mx/wb2/ sep/sep_Vision_y_Mision_de _la_SEP POR QUÉ LOS CHICOS Y LAS CHICAS NO APRENDEN IGUAL La educación diferenciada respeta las singularidades de género Firmado por Rafael Serrano Fecha: 7 Septiembre 2005 La implantación de la enseñanza mixta en las escuelas públicas se justificó por la necesidad de acabar con los estereotipos sexistas. Ya a los nueve meses. 28. Consultado el 29 de abril de 2006 en: Jarteaga@lander. cada vez con más claridad.P. S..org/wiki/Aprendizaje 2. “Lecciones de Historia”. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es.cop.wikipedia. “Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales”. G.“Metodología”.. las niñas optan mayoritariamente por las muñecas y los niños. Décimo primera reimpresión. 25./Baridon. como muestra una serie de tres citas consecutivas con que Sax abre el capítulo quinto de su libro. M. Editorial San-tillana. C. Cuando Leonard Sax estudiaba en la universidad. porque presentan diferencias tan básicas como de constitución y desarrollo del cerebro. 32. La secuencia refleja el desarrollo del reciente movimiento a favor de la educación diferenciada. a que sus cerebros no son iguales. Desde muy pequeñas...Guijaro. S. La segunda cita es de Christina Hoff Sommers (ver Aceprensa 60/04). M.org/wiki/Montessori. M.“Psicología Educativa” (2005). médico y psicólogo estadounidense.. D. com/constructivismo/entrada.E. Antología Universidad Pedagógica Nacional./Baptista.“Visión y Misión. La tercera cita. (2005).. (2003)./Abreu. Imideo. Eso se debe. México./Abreu.P. C.Díaz. 20. Guillermo (1981).. es /geocrit/b3w49. Dos sexos en desventaja Primero.htm 12. inclinaciones y roles entre los sexos) son creaciones sociales. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es.“Sociología de la Educación” (2004). R. se incita a los chicos a rivalizar. que Sax cita. quiere transmitir a padres y profesores en su libro "Why Gender Matters" (1). E. maneras. 5 (2). Vargas Horacio (2005). 29. 11. “Cognición Situada y Estrategias para el Aprendizaje Significativo”.“Metodología de la Enseñanza”. Luego fue el otro sexo el que empezó a alarmar. dijo en una entrevista de 2002: "[La escuela] defrauda tanto a las chicas como a los chicos". también en las consideradas "masculinas" (matemáticas. Lo que ahora se comprueba. educación física) según el estereotipo. Tesis doctoral. G.. surgidas de que no se educa igual a niños y a niñas. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Mi-choacán. J. "La coeducación defrauda tanto a las chicas como a los chicos (. . P. Editorial Santillana./Castillo. Segunda reimpresión. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http:// www. Eso no puede ser ninguna creación social. México 21. Los recién nacidos no reaccionan todos del mismo modo a lo que entra en su campo visual: las niñas responden a expresiones faciales y los niños. T.) en mayor o menor grado. “El proceso enseñanza-aprendizaje”./Andaluz.ens. (2005). “Historia I”. Octava edición. F. “Análisis de estrategias didácticas”. T. Sin embargo. para empezar.. Consultado el 2 de junio de 2006 en: http://re dir. 23.. J. Alfonso (1997). México. G.E. wikipedia.. “Antropología Pedagógica”. A. (2006). Editorial Santillana. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán 34.htm 9.“El Constructivismo en Psicología”. “Historia Universal”. Edi-torial siglo XXI. sino innatas.

Sax advierte también que. además. sino simplemente sexo masculino y una profesora que habla suave y les aburre. antes de que las hormonas sexuales puedan tener alguna influencia. "Hoy sabemos que las diferencias innatas entre chicas y chicos son profundas". árboles u otras figuras estáticas con muchos colores. paradójicamente. Tales proteínas no aparecen en el cerebro de una mujer. Sax relata el caso de Melanie. Así. Hay. se matriculó en un curso avanzado de Física. desconectaba. Para orientarse e identificar lugares o puntos en el espacio. Hizo entonces como suelen hacer las chicas: no quiso perder más tiempo. Por esta ignorancia de las diferencias de género. pasó a sus otros deberes pendientes y decidió consultar los problemas por la mañana al profesor. de modo que los dividen en dos grupos: uno avanzado. pero solo en las chicas. "Behavioral Neuroscience". Melanie.000 a 1. la ciencia ha ido hallando las bases orgánicas de esas diferencias. de 5 años. se consideran patológicas conductas normales. Uno y otro sexo tampoco responden igual al peligro y a la tensión. Así que se borró de Física y al año siguiente. las zonas del cerebro implicadas en el lenguaje y en la habilidad motora (como la necesaria para manejar un lapicero) maduran seis años antes que en los chicos.35 En las últimas décadas. En las retinas femeninas predominan las llamadas células P. En el tejido cerebral de un hombre abundan proteínas sintetizadas a partir de los genes del cromosoma Y. en particular– se corresponden con la actividad de la amígdala. pero probablemente hará que una chica pierda la confianza con el profesor. que en la mayor parte de los casos están en el cerebro. están más preocupadas de complacerles. que en cambio es rico en otras. Por eso pensó que. el profesor puso de tarea a los alumnos cinco problemas. La razón estriba en que en ellos prevalece el efecto de la adrenalina. en las masculinas hay muchas más células M. Refuerzo de estereotipos En fin. en blanco y negro o poco más. optó por Economía. no pelean igual.. dice Sax. en efecto. muchos tomados de su experiencia como médico de familia. sino un problema de audición. Una riña a gritos puede hacer reaccionar a un chico. se muestran más prontas a consultarles. los estereotipos que pretendía combatir. Un chico habría intentado resolver los problemas sin acudir al profesor más que como último recurso. aunque no oía bien a su profesora. le dijo. no estaba dotada para la asignatura: "La Física no es para todo el mundo". "Journal of the American Medical Association". no encubrirlas ni despreciarlas". No es extraño que la escuela acabara no gustándole a él. Acaba reforzando. Melanie resolvió fácilmente los tres primeros. Las chicas. pero al poco tiempo de asistir lo odiaba. y en ellas. "chicos y chicos no juegan igual. Su madre lo llevó a la consulta de Sax por recomendación de la escuela. la acetilcolina. sexista y falso decir que los hombres son naturalmente peores para las artes plásticas o que las mujeres son unas negadas para las matemáticas. dice. Las pruebas científicas son convincentes. Pero de ahí no se deduce que niños y niñas tengan el mismo modo de aprender las materias. Pero muchos niños medicados con Ritalin no tienen hiperactividad. pero ahora es más necesario que antes educar teniendo en cuenta a las diferencias de género. que produce una sensación desagradable. obras de aventuras o acción para los chicos. no ven el mundo de la misma manera. Para los varones pueden muy bien resultar estimulantes. el niño estaba en clase siempre distraído. y además desde el principio. Está comprobado que una tensión moderada –como hacer preguntas con un tiempo tasado para responder– mejora el rendimiento de los chicos y perjudica el de las chicas. Al contrario. en efecto. el de otra hormona. A Matthew. muchos sentimientos –los negativos. en las escuelas de magisterio se enseña que los dibujos "buenos". mientras que en las mujeres es más probable un movimiento de aversión. donde naturalmente predominan las niñas. las niñas de preescolar y primaria tienden a dibujar personas. pero no vio tan claros los otros. Para reforzar la identidad sexual "La naturaleza humana está sexuada hasta la médula". que son cruciales para identificar voces. cómo se han multiplicado en pocos años las prescripciones de antidepresivos y otros psicofármacos a niños (varones sobre todo). En efecto. en especial en las frecuencias de 1. En el ser humano y en otras especies. no tenía dificultad alguna para percatarse de que sus dibujos no le gustaban a ella. Hasta la adolescencia. En las chicas. sensibles al color y la textura. naturalmente. diferencias en el desarrollo y funcionamiento del cerebro. Hay otras diferencias que los profesores –y los padres– deberían tener en cuenta. la enseñanza uniformada para los dos sexos provoca que haya muchos menos chicos con inclinación al arte y muchas menos vocaciones científicas entre las chicas. son del tipo de los que hacen las niñas. las zonas implicadas en la visión y la memoria espaciales maduran unos cuatro años antes. que detectan el movimiento. que se dan cuenta de que los han puesto en el pelotón de los torpes. Primero. Es preocupante. los que son indicio de progreso en los alumnos de esas edades. donde sospechaban que padecía trastorno de déficit de atención (ADD). y otro compuesto casi solo por niños. aun siendo muy trabajadora. una parte del cerebro profunda y primitiva. Matthew. tienden a buscar la conexión con los profesores. Y eso creyó el profesor de Melanie que había hecho ella cuando fue a preguntarle. Otra diferencia natural que ignoraba la profesora de Matthew es la relativa a la visión. Según pudo averiguar Sax. en la universidad. Sax cree que la homosexualidad es innata. porque se las niega: "El "establishment" educativo ha adoctrinado a profesores y padres con el dogma de que a chicas y chicos se . como un cohete. quizá con oído un poco menos fino que la media de su sexo. Sax. señala Sax. como la de capacidad auditiva). lo habían colocado en la última fila. y los chicos el hipocampo. por su peculiar ritmo de maduración cerebral. La raíz está en los cromosomas sexuales. En las escuelas infantiles saben que no todos los alumnos están igualmente capacitados.400 hercios. En casa. los niños de 5-6 años tienen menos facilidad que las niñas para aprender a leer y escribir. dice Sax. si en el último año de secundaria no se hubiera encontrado con un profesor que no entendía a las chicas. Los niños oyen peor que las niñas. Tampoco todos los pares de ojos son iguales. Sería. en estos. que tenía gran ilusión por comenzar el colegio. Para despertar el gusto por la literatura conviene elegir libros distintos para cada sexo: historias personales para las chicas. Cuando el profesor no entiende a las chicas Para ilustrar las malas prácticas educativas con el otro sexo. que a su vez no están en los cerebros masculinos. añade una advertencia importante: gran parte de esas diferencias entre los sexos son mucho más marcadas en la infancia y adolescencia que en la edad adulta. En consonancia con lo mencionado más arriba sobre las células de la retina. cuando ya se ha completado el desarrollo del cerebro (algunas se mantienen. pero Sax no apreció ADD. cuyos trabajos han aparecido en revistas científicas como "American Psychologist". los niños tienden a dibujar objetos en movimiento. aunque hasta ahora no se ha encontrado ningún factor cerebral o genético que la determine. brillante en las asignaturas de ciencias. no aprenden igual. que podría haber sido científica. "hay que entenderlas y aprovecharlas.. Niños medicados por trastornos imaginarios Un ejemplo de niño discriminado por la coeducación es el de Matthew. El primer día de clase. no oyen igual". las chicas emplean la corteza cerebral. Ella interpretó que él no quería tenerla de alumna. Siempre ha sido así. procedentes del cromosoma X. después "emigran" a la corteza cerebral. Etcétera. no entendía a la profesora y. Sax argumenta con resultados de estudios publicados (da siempre la referencia) y ejemplos de la vida misma. aunque no siempre aporten certezas definitivas. el cerebro masculino difiere claramente del femenino.

tanto como. En este sentido la investigación está siempre vinculada a la realidad. Las principales religiones aún recuerdan lo que la mayoría de los norteamericanos de hoy han olvidado: que las diferencias de género son reales. los niños y jóvenes tienen cerca menos adultos de su mismo sexo que les sirvan de referencia. a la que los adolescentes resisten peor en colegios mixtos. administración. • La aproximación a la realidad se desarrolla a partir de estrategias rigurosamente aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones de esa realidad y orientar la posterior intervención sobre ella. el consenso y el trabajo multidisciplinario como tal esencial para el avance del conocimiento. en términos operativos. D. Como recomienda a los padres que tengan un hijo (varón) con problemas de identidad sexual: "Si pertenecen a una sinagoga o iglesia o mezquita. orienta al investigador en su razonamiento y aproximación a la realidad. • Se debe analizar cuidadosamente la información obtenida e interpretarla mediante relaciones y argumentaciones teóricamente coherentes que ilustren correctamente la realidad estudiada. así como el debilitamiento de vínculos comunitarios. Sax insiste en la educación diferenciada entendida en sentido amplio: no solo en la escuela. medicina. al campo de conocimiento disciplinar de aplicación. CUESTIONES BÁSICAS Este documento tiene el propósito de brindar una orientación básica/didáctica en cuanto a los criterios científicos-técnicos para la elaboración y desarrollo de procesos de investigación. Por la inestabilidad y atomización de las familias. La sociedad ha difuminado las diferencias entre hombres y mujeres en los roles sociales. es cada vez más evidente el aporte que generan los procesos que vinculan dos o más campos de conocimiento. como Sax muestra con apoyo en varias experiencias en un capítulo bastante crudo. economía. la apertura a nuevas formas de concebir la realidad desde la teoría y proponer de modo fundamentado nuevos marcos de referencia más precisos y útiles que abren vías de desarrollo de la realidad. Que como tales. al contexto cultural.36 debe enseñar las mismas materias de la misma manera y al mismo tiempo". Recordemos previamente algunas cuestiones básicas como introducción a la parte puramente operativa. la investigación implica considerar algunas cuestiones clave: • La ciencia es producto de acciones razonadas y sistemáticas que permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad . modelos teóricos. Equipos multidisciplinarios dialogando sobre ideas provenientes de orígenes distintos pero que se encuentran para construir un marco común y rico de comprensión de la realidad. la metodología de investigación -por ser la herramienta para desarrollar conocimiento. ordena sus acciones y aporta criterios de rigor científico de supervisión de todo el proceso. Por todo ello. procesos de innovación. La metodología de investigación científica es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad a partir de todos los desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. describiendo brevemente y con la mayor claridad posible lo que debe incluirse en cada apartado de cada uno de esos documentos. cuya difusión aproxima a científicos de diferentes campos disciplinares. y que –para ambos sexos– es más fácil que se produzca una genuina transformación espiritual en un entorno no mixto" METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.es más bien estable. social y político en que se desarrolla y se convierte en la fuente de generación de pensamiento libre y útil. sin embargo. etc. Ph. Esto supone el dominio de la literatura especializada. A diferencia de otros cuerpos de conocimiento que se hallan en permanente evolución (tecnología. Es condición obligada el conocimiento preciso de estos criterios para posibilitar que la investigación tenga valor científico y sus resultados puedan ser difundidos con confianza en la comunidad científica y sociedad en general. Este documento desarrolla puntualmente los contenidos mínimos necesarios en un proyecto y en un informe. dentro de lo que se conoce como interdisciplinariedad. enriquece la formación universitaria y orienta a actores sociales relevantes. el pensamiento y manipulación racional de ideas es la base obligada para el desarrollo de la investigación científica ( the rational way of thinking). en definitiva. pero a los chicos hoy les resulta más difícil tener claro qué es ser una mujer o un hombre de verdad. convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares. investigar supone la responsabilidad de producir una lectura real de las cuestiones de investigación y demostrar la contribución efectiva.). el intercambio y transferencia de tecnología. Es resultado de la reflexión profunda sobre evidencia teórica y empírica para entender la realidad. En todo caso. que representan a las formas de concebir y desarrollar el conocimiento. Los dos grandes caminos son el Empírico Analítico Cuantitativo y el Interpretativo Constructivo Cualitativo. su género es una gran parte de su identidad". En tanto que. • Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento lógico vinculado a un campo disciplinar específico. "para todo chico o chica. A esto hay que añadir la fuerte presión de un ambiente hipersexualizado. analizar su estructura y dinámica interna para explorar nuevos componentes y nuevas maneras de entenderla y operar sobre ella. Los desarrollos científicos avanzan por canales básicamente distintos como son los campos propios de conocimiento. Además. Es una contribución didáctica al desarrollo de estos procesos propios de la investigación científica. Eso es hacer violencia a la naturaleza. deben cumplir con los requerimientos y condiciones conceptuales y metodológicas que permitan la validez científica y social de los trabajos de investigación. evidencia teórica y empírica que contribuya a una mejor comprensión de la realidad y facilite la detección y resolución de problemas concretos. contextos y regiones del planeta. sino también en la familia y en todos los ámbitos de la formación hay que tener en cuenta las peculiaridades de cada sexo. La investigación científica es por su naturaleza un conocimiento de tipo instrumental es un saber hacer con el conocimiento disciplinar para producir ideasconstructos nuevos. La investigación científica cuenta con paradigmas de aproximación a la realidad. . Es el idioma universal de la ciencia que posibilita el avance en todos los campos. La investigación. entérense de si allí ofrecen retiros solo para varones. y así los problemas típicos de la enseñanza mixta se han extendido y agravado. dentro de cada uno de ellos se inscriben diversas metodologías y tipos de estudios que tienen especificidades y criterios de rigor científico necesarios para su aplicación. En consecuencia. Orientación metodológica para la elaboración de proyectos e informes de investigación Marcelo Andrés Saravia gallardo.

2. muestra. 5. 7. consecuentemente. La precisión del investigador. • ¿Qué parte de esa realidad deseo investigar? 5. Introducción Contiene una descripción clara de la estructura general del proyecto. Buscando que la información transcienda los espacios estrictamente científicos y académicos y llegue las personas enriqueciendo su cultura y comprensión de la realidad. 3. El nacimiento de la Bioética. Es fundamental que el ejercicio reflexivo de interpretación esté apoyado en el razonamiento y argumentación antes que en la simple intuición. 4. de no perder de vista en ningún momento el sentido y el costo de la investigación para que ambos aspectos confluyan en una ejecución presupuestaria transparente y productiva. • ¿Por qué y para qué realizar la investigación? 3. técnicas de análisis de la información y temporalidad de todo el proceso. 8. Fines. 9. la metodología de aproximación a la realidad: población. 12. Puede entenderse esto como el sentido básico de coherencia técnica y ética con relación a la gestión de recursos necesarios para el desarrollo efectivo y eficiente del proceso de investigación. en definitiva. 10. que. pone en relieve la necesidad de un marco de regulación de la investigación y abre. • ¿Qué realidad me interesa investigar? 4. intercambiando ideas y resultados. no obstante. retroalimentando el aprendizaje permanente de investigadores y académicos. 1. enfatizando aquellos de carácter técnico y social principalmente. Planteamiento del Problema Es resultado de una profunda y serena reflexión realizada por el investigador después de haber revisado detalladamente la literatura correspondiente (antecedentes teóricos y empíricos) e interiorizado los principales conceptos y proposiciones teóricas que le permiten formular con toda claridad y dominio el problema que se pretende resolver con la investigación. esto no es a cualquier costo. • Es necesario gestionar claramente recursos materiales y humanos de acuerdo con la sistematicidad del proceso de investigación a desarrollar. es importante considerar la investigación científica como una oportunidad de diálogo productivo con la comunidad académica y científica internacional. 2. estrategias de recogida de información. los procedimientos aplicados y por los alcances de los resultados y conclusiones derivadas de la investigación. . • Se requiere establecer una estrategia amplia de difusión y divulgación de la información en diversos formatos y para diferentes tipos de audiencia. 6. los actores involucrados. Introducción Justificación Planteamiento del Problema Objeto de Estudio Preguntas de Investigación Objetivos Fundamentación teórica Metodología de investigación Población y muestra Diseño de la Investigación Cronograma y presupuesto Bibliografía DESCRIPCIÓN El proyecto de investigación debe situar las bases de la investigación a realizar. Objeto de Estudio Es consecuencia del planteamiento del problema. delimita aquella parte de la realidad que interesa estudiar. Contenidos del Proyecto de Investigación Contenidos mínimos 1. en este sentido. el documento demuestra que el investigador conoce suficientemente el tema de investigación y tiene las ideas claras sobre la estructura del proceso y el camino por el que pretende aportar al conocimiento científico. puesto que la investigación y el conocimiento avanzan en la medida en que se revisan las ideas para mejorar su potencial de representación de la realidad. • Debe velarse por la sensibilidad y el respeto a la realidad. la compleja discusión sobre la forma en que los científicos deben poner los límites a su trabajo sin perder de vista los fines de la investigación. por tanto. en algunos casos son confusos y controversiales. Se trata.37 La interpretación de resultados se respalda en un vigoroso marco teórico-conceptual que permite leer la realidad a la luz de la teoría. pues. debe considerarse que la investigación como tal es para ayudar al ser humano y el entorno natural. pretenden ser resueltas por la investigación. Justificación Contiene los argumentos fundamentales que sustentan la investigación a realizar. se demuestra en la redacción minuciosa y cuidada con la cual formula el objeto de estudio. para encontrar elementos nuevos y formularlos teóricamente incorporándolos como nuevos aportes. su valor se establece en la medida en que tiene plena claridad y concreción en las razones para analizar el objeto de estudio elegido. Preguntas de Investigación Son las interrogantes básicas que se derivan de la justificación y el problema planteado y. 11. por ejemplo. si bien. el paradigma investigativo que sustenta todo el estudio y. Cuidar el proceso e impacto de la investigación es una condición básica en la medida de las grises experiencias previas derivadas de investigaciones que cruzan la línea de la ética poniendo en duda el sentido y valor del proceso. En suma. la perspectiva teórica desde donde se sitúa el investigador. Al mismo tiempo.

38 • ¿Qué cuestiones me interesan de esa parte de la realidad? 6.html y www. los objetivos deben ser concretos. • ¿Qué debo hacer para desarrollar la investigación? En este apartado de objetivos se incluye la HIPÓTESIS de investigación. así como. Metodología de la investigación Contiene la descripción y argumentación de las principales decisiones metodológicas adoptadas según el tema de investigación y las posibilidades del investigador. no como un direccionamiento en esa relación. si cabe. 7. realistas y modestos . Fundamentación teórica Se presentan en este caso las directrices teóricas que guían el estudio. Consultar: www. Se puede notar que todos los subtítulos hasta ahora señalados tienen una consistencia entre sí (coherencia interna). • ¿Cómo desarrollo la investigación? 9. Es importante la claridad y precisión en esta cuestión porque da cuenta del posicionamiento del investigador y de su trabajo en el mapa metodológico de la investigación científica. Justificación 3. prioriza la realidad como tal y ajusta sus hipótesis de trabajo futuras. • ¿Qué pienso encontrar en la realidad estudiada? Suele ser éste el sentido de las hipótesis de estudios cualitativos. los criterios básicos de determinación de la muestra considerada para la investigación. Las cuales conviene que no excedan los 5 años de vigencia (actualidad) y su citación cumpla con las normas internacionales/estandarizadas de formato. Bibliografía Describe las fuentes documentales consideradas (castellano-inglés) para la elaboración del proyecto.beadsland. son hipótesis de trabajo que anticipan las cuestiones que el investigador tiene la impresión de encontrar en la realidad.apa.apastyle. La claridad en el enfoque y estructura metodológica es condición obligada para asegurar la validez de la investigación. En este caso suelen ser estudios de largo alcance y suponen tiempo y recursos considerables. por ello. Diseño de la Investigación Mediante una representación gráfica se presenta el panorama metodológico completo que muestra la forma en que se organiza todo el proceso de investigación y los aspectos metodológicos esenciales que guían el trabajo del investigador. claros. • ¿En qué me apoyo para estudiar esta realidad? 8. • • ¿Quiénes forman parte de la realidad que investigo? ¿De entre ellos. que las hipótesis formuladas en las Ciencias Experimentales y Tecnológicas. quiénes serán mis informantes? 10.org/pubmanual. no en validar una hipótesis. no obstante. por tanto. en la medida en que realmente reflejan la contundencia del investigador en su intención de aportar en el conocimiento del objeto de estudio. • ¿Cómo se organiza toda la investigación? 11. Por tanto. Estimación que es todavía más prudente. Cronograma y Presupuesto Es una tabla-esquema sencillo–concreto que presenta la estimación del tiempo que tomarán cada una de las etapas de la investigación. Población y Muestra Describe y argumenta la decisión sobre la población objetivo para investigar el objeto de estudio. las hipótesis se desestiman según se avanza en el conocimiento cada vez más preciso de la realidad. Þ ¿Qué tiempo aproximado me supone desarrollar cada etapa de la investigación? Þ ¿Cómo se distribuyen los recursos en cada una de las etapas? 12. siempre que ésta. • ¿Qué espero que suceda con mi intervención sobre la realidad estudiada? Suele ser éste el sentido de las hipótesis de estudios cuantitativos. Las hipótesis en este caso actúan como una referencia en mi relación con la realidad estudiada. Introducción 2.com/weapas/ para citas de documentación obtenida on line. describiendo claramente el panorama global (completo) de escuelas o teorías que abordan el tema y las principales evidencias teóricas-empíricas existentes en la literatura nacional e internacional.org. (Ver apéndice). Objetivos Representan las acciones concretas que el investigador llevará a cabo para intentar responder a las preguntas de investigación y así resolver el problema de investigación. son hipótesis que anticipan una relación causa efecto y exigen especial extremo cuidado en el análisis y control de variables extrañas. NO CONDICIONE/INDUZCA el trabajo de investigación pues no siempre los resultados esperados coinciden con los resultados reales. www. en las Ciencias Sociales y Humanas la hipótesis es simplemente una estimación de los efectos que creemos se producirán con nuestra intervención. Debe entenderse que la realidad es una entidad viva y tiene voz propia y la riqueza de una investigación científica está precisamente en mostrar la realidad tal como es. Planteamiento del problema . CONTENIDOS DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN Contenidos mínimos 1.

9. de modo tal.org/pubmanual. www. Presentación y discusión de resultados 10. 3. 7. Justificación Es retomada del proyecto y mejorada desde el punto de vista estético únicamente pues los argumentos de la investigación se mantienen. que el lector tiene una visión panorámica completa de la investigación (tema. En una investigación cuantitativa el marco teórico sirve de base para el establecimiento de variables de estudio. Referencias bibliográficas DESCRIPCIÓN El Informe Final es un resumen de todo el trabajo de investigación realizado y presenta la estructura global (completa) del proceso. 11.com/weapas/ para citas de documentación obtenida on line. estrategias de recogida de información y las técnicas de análisis de datos (SPSS. Universidad de Barcelona. Dossier de Doctorado. M. . 1. Marco teórico Contiene los capítulos que resumen la amplia revisión documental realizada por el investigador mediante la cual ha caracterizado el tema de investigación y establece su posicionamiento teórico. 8. población y muestra.beadsland. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. tablas. los objetivos han podido ser ajustados a lo largo del proceso de investigación respecto de los objetivos presentados en el proyecto aunque no modificados en su intención original.html. www. Bogotá: ICFES. ver apéndice). Igualmente teniendo en cuenta los criterios de redacción (formato) estandarizados internacionalmente para que el documento tenga valor y reconocimiento en la comunidad científica y. Adicionalmente se presenta una descripción de la estructura del informe propiamente tal. Literatura especializada para consulta: BARTOLOMÉ. Objetivos 7. el marco teórico de referencia. G. 4. 6. una síntesis de los principales hallazgos empíricos y su interpretación a la luz del marco teórico y.39 4. el razonamiento del investigador reflejado en las conclusiones y prospectiva a seguir en procesos de investigación similares o en aplicaciones concretas del conocimiento producido. Es fundamental que el informe sea elaborado en un muy cuidado lenguaje. Objeto de estudio Considera el texto del proyecto. Referencias bibliográficas Expone las fuentes documentales teóricas y metodológicas utilizadas en el estudio y cumple con las normas internacionales/estandarizadas de manejo y citación de referencias bibliográficas (www.). Objeto de estudio 5. Objetivos Considera exactamente el texto del proyecto en caso de investigación cuantitativa. su sólida explicación-fundamentación.apa. Atlas ti. (2001): Metodología cualitativa en Educación . etc. la utilidad del marco teórico en la comprensión de la realidad y la ilustración de caminos a seguir en posteriores estudios y/o aplicaciones prácticas. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico. cuadros. Introducción Contiene una descripción razonada de todo el documento.) y presenta una potente interpretación teórica que demuestra el dominio técnico del investigador. la metodología del estudio. 2. Planteamiento del Problema Considera el texto presentado en el proyecto y es mejorado desde el punto de vista estético en estudios cuantitativos y ajustado si se trata de estudios cualitativos. Metodología y desarrollo de la investigación Describe pacientemente el tipo de investigación elegida (cuantitativa o cualitativa). Marco teórico 8. bases teóricas. por tanto. hallazgos). Igualmente aporta los antecedentes teórico-conceptuales y empíricos que en conjunto sostienen la investigación y sirven de referencia para interpretar los datos recogidos. Conclusiones 11. en la sociedad. 5. presenta la prospectiva que el investigador contribuye desde su propia reflexión. Cuestiones a responder mediante la investigación 6. en una investigación cualitativa en cambio. a partir de ello. (1996): Metodología de la Investigación Cuantitativa en las Ciencias Sociales . las bases del tema de investigación estudiado. 10. Conclusiones Destila lo esencial de todo el proceso enfatizando especialmente la riqueza de la evidencia empírica aportada y. Presentación y discusión de resultados Sintetiza los principales hallazgos de la investigación aplicando técnicas didácticas de presentación de la información (gráficas. la descripción detallada de la metodología aplicada. en un estudio cualitativo el marco teórico es referencial sobre la realidad estudiada y no funge como base de operacionalización de variables. Metodología y desarrollo de la investigación 9. Cuestiones a responder mediante la investigación Se derivan de las preguntas de investigación presentadas en el proyecto y sirven de base para la formulación de los objetivos de investigación (coherencia). BRIONES. apastyle. finalmente. centrado directamente en las cuestiones clave (concreto y preciso) y demostrando la sistematicidad y rigurosidad propios de todo proceso de investigación científica.org. etc.

Texto completo disponible en: http://www. a) Libros. ciudad. Dossier de Doctorado. BISQUERRA. M. nombre de los autores del libro (inicial. "En". ARNAL. y SHINKFIELD. Apellido. más fácil le será seleccionar las más adecuadas a cada situación para crear sus propias estrategias de aprendizaje. año (entre paréntesis) y punto. London: Wiley. 8(3).). título del capítulo.htm TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cuanto más se conozca a sí mismo el alumnado como estudiante y conozca las distintas técnicas de estudio que tiene a su disposición. Título del Capítulo. J. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico.es/BUCM/psi/guia_red_apa.C.". J.E.. Aprender a estudiar sacándole partido a las capacidades personales es muy parecido a un entrenamiento físico: hace falta voluntad. R. nombre de la revista completo y en cursiva. coma.. título completo (en letra cursiva) y punto. Los pasos que debemos seguir son casi siempre los mismos a la hora de estudiar. SANDÍN M. Madrid:SIS.es/liniguez/ MATEO. (1996): Análisis de Datos con SPSS/PC+. 459-516). I. Título del Libro. Singer. Universidad Autónoma de Barcelona: http://antalia. Handbook of Psycholinguistics (pp. Barcelona: PPU. y Eysenck.40 BISQUERRA.416967 / 725 . Barcelona: Paidós/M. punto. Apellido y I. En M. JIMENEZ. (1987): Introducción a la estadística aplicada a la investigación educativa. Ciudad: Editorial. 125-157). Universidad de Barcelona. apellido). L. Classification of Neurosis. dos puntos.W. o "(Comps. 215-232.. LA TORRE. Tyrer. b) Capítulos de libros colectivos o actas . A. M. El siguiente ejercicio te será útil: . Madrid: McGraw Hill. página inicial.Autores y año (como en todos los casos). STUFFLEBEAM. número entre paréntesis y pegado al volumen (no hay blanco entre volumen y número). punto. Algunas ideas que debes tener en cuenta sea cual sea la estrategia que elijas: 1. páginas que ocupa el capítulo. Ejemplos: Apellido. Departamento de Ciencias Básicas. Buenos Aires. c) Artículos de revista. L. título del libro en cursiva. I. un buen entrenador y constancia.). (1995). Este documento fue publicado en el Sitio Web www. RINCÓN DEL.58467 Dirección electrónica: smarceloandres@hotmail. Enero 2001. M.). Gutiérrez Calvo. A. Ejemplos: Autores (año). 2006 El autor de este documento es Master en Investigación y Doctor en Investigación y Evaluación de la Calidad Educativa UNIVERSITAT DE BARCELONA (2001-2004) Teléfonos de contacto y consulta: 2 . título del artículo. Técnicas e Instrumentos. punto. (2003): Investigación Cualitativa en Educación. (1995): Evaluación Sistemática. volumen en cursiva.Autor (apellido -sólo la primera letra en mayúscula-. Ansiedad y Estrés. El objetivo final será que el alumnado sepa autorregularse y ser autónomo en su aprendizaje. Apellido. (1994). Fundamentos y Tradiciones. ciudad y dos puntos. VÉLES. Hay que querer. IÑIGUEZ.). En I.Autores y año (en la forma indicada anteriormente). Ejemplos: Autores (año). M. coma. (1995). (2001): La Investigación Educativa. 1(1). lo que varía es la elección de la técnica en cada uno de estos pasos. P. coma. New York: Academic Press. J. editorial. o "(Dirs. Salamanca: Amarú Ediciones. Madrid: Ceac. Un enfoque informático con los paquetes BMDP Y SPSSX . Discourse inference processes. (1989). Nombre de la Revista. A.".com Apéndice. (1989): Métodos de Investigación Educativa. Gernsbacher (Ed. "(Eds.. R. MOTIVACIÓN Y AUTOMOTIVACIÓN Puedes probar intentando saber algo más de ti como estudiante. P. Título del Artículo. (2004): El debate sobre metodología cuantitativa versus cualitativa. página final. Si no conocemos la manera de hacerlo no llegaremos a tener buenos resultados. Guía teórica y práctica.. inicial de nombre y punto.bo Fecha de publicación: Enero.ucm. ESTRAMINA A. L. GARRIDO. Normas APA de organización de la bibliografía A continuación se recuerdan las normas generales para elaborar los tres tipos básicos de referencias (American Psychological Association (APA) en su "Publication Manual" (Washington. Apellido (Eds. Ciudad: Editorial.). 5-20. (2003): Bases metodológicas de la Investigación Educativa. I. entre paréntesis. D. en caso de varios autores. V. punto. editorial.. Barcelona: Experiencia. y Apellido. 1994). Esta guía corresponde al material elaborado por Pablo Cazau. Medellín: Universidad EAFIT. Título del Libro (págs. se separan con coma y antes del último con una "y").gov. (2003): Diagnóstico en educación: Modelo. D.conacyt. pero también saber. punto. guión. I.".. Sesgo interpretativo en la ansiedad de evaluación.uab. (2001): Un resumen de las principales ideas para el desarrollo de proyectos de investigación ..

..10minutos de descanso. TIEMPO DE ESTUDIO. Finalmente tacha las frases de la primera lista y vuelve a escribirlas de la siguiente forma: “Soy capaz de concentrarme bien” en lugar de “Me es difícil mantener la concentración” . sino se acabarán convirtiendo en urgencias en otro momento. Esta estrategia no admite demoras..” Ahora analiza la primera lista y piensa si eso puede cambiar y qué puedes hacer tú para eso. Por ejemplo: estudiar tres horas a la semana inglés (de 5 a 6 lunes.Ponte un poco más en serio y céntrate en la tarea animándote a ti mismo o misma a seguir. Esas listas ponlas en un lugar visible de tu lugar de estudio y repítelas en voz alta de vez en cuando. es el tiempo que puedes dedicar a una tarea sin perder la concentración. progresivamente. al pasar de zonas de oscuridad a zonas muy iluminadas.. etc. sólo lo necesario para trabajar. • • CARACTERÍSTICAS: • • • • 3. Si puede ser con luz natural.” ó “Me es difícil.. No debe haber objetos personales. el tiempo estipulado debe cumplirse con rigor y volver inmediatamente a la tarea si detectas que te despistas.Tómate unos minutos y prosigue después la tarea (cuando veas que no hay otra solución y hayas probado todo lo anterior) Si no has cumplido tu objetivo no puedes dejarlo así como así. Debes concretarlo lo máximo posible... pero no imposible.BREVE PERO DULCE: tiempos cortos • • • • concentración muy alta. así que debes dejar huecos para esos imprevistos y para urgencias.) piensa que siempre puedes poner de tu parte para superarla. etc. Que seas capaz de motivarte depende no sólo de que te gusten previamente las asignaturas y los profesores o profesoras. un psicólogo americano. Cada uno debe adaptarlos a sí mismo. etc. es fundamental que respetes las prioridades. imágenes que distraigan.. Después debes pensar qué puedes hacer cada semana para conseguir ese objetivo a largo plazo.. ÚSALAS SIEMPRE EN ESTE ORDEN. sino no es posible estudiar. Práctica de buenos hábitos durante cortos periodos de tiempo para. indicando aquellas tareas que son prioritarias y asignándoles un tiempo semanal. ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONCENTRACIÓN: 1. Richard Fenker. PLANIFICACIÓN: Tienes dos posibilidades: bailar al son del tiempo que pasa o hacer que baile a tu son. al menos. nerviosismo. el que tú quieras.” ó “Me gusta. Si es posible deben evitarse todo tipo de ruidos audiovisuales: radio. NO TE SALTES LA ANTERIOR ANTES DE PONER EN PRÁCTICA LA SIGUIENTE: 1. tú verás. o aprender mucho inglés y matemáticas durante este curso. Más difíciles de controlar. “ La lectura obligatoria de este trimestre en lengua”.” y otra lista con ideas que empiecen: “Soy capaz de. Debes llevar a cabo la tarea durante ese tiempo aumentando progresivamente unos minutos cada vez que vuelvas a ella. le recomienda a su alumnado que use la palabra ¡¡Gotcha!!!! que para nosotros no significa nada pero que llama la atención. Tras tener esto claro organiza un horario semanal los domingos antes de empezar la semana con lo que sabes que deberás hacer. por ejemplo: “Estudiar ciencias sociales porque traigo un cierto retraso del curso anterior”. ruidos o molestias del exterior. piensa cuánto tiempo necesitas para conseguir ese objetivo. se me da bien. amplio para colocar el material de estudio que debe estar al alcance de la mano así como libros de consulta y diccionarios..45 minutos de trabajo.. Debe ser un lugar agradable donde se esté a gusto: con una temperatura adecuada si es posible.Cambia de asignatura a otra que te apetezca más en ese momento (no se debe abusar de este punto) 4. 2. Son más fáciles de controlar Factores internos: Preocupaciones. Piensa qué es prioritario. Puedes usar una palabra sonora que te despierte para volver a la tarea. Ejemplo: aprobar todas las asignaturas con una media de notable o de suficiente. fotografías a la vista. miércoles y viernes) y dos matemáticas (de 4 a 5 dos días a la semana). conversaciones de otros. CARACTERÍSTICAS: • • • • • • • Siempre el mismo. • • CUANDO PIERDAS LA CONCENTRACIÓN TIENES CUATRO OPCIONES. etc. Aproximadamente la organización teniendo en cuenta el rendimiento medio sería la siguiente: 1 hora de trabajo. en el caso contrario se debe usar la luz central y la focal a la vez para evitar el cansancio de los ojos. 2. 3.. cumplas la gran parte de la tarea que te has propuesto.. Aunque te surjan urgencias (cosas que te parezca que exigen tu atención: un examen que no has estudiado) debes respetar tus prioridades siempre. Identifica el alcance de tu concentración.. si lo haces romperías una regla básica: ¿Cómo vas a darte el premio que más deseas que es dejar de estudiar si no has cumplido tus objetivos como para merecértelo? Sería como traicionarte a ti mismo o misma por lo que debes seguir trabajando aunque descanses para coger fuerzas hasta que. por nada las debes dejar a un lado. televisión. LUGAR DE ESTUDIO Y TIEMPO DE ESTUDIO (PLANIFICACIÓN) LUGAR DE ESTUDIO. Debes intentar que la franja horaria en la que estudias sea regular. cansancio. desde luego. Recuerda. de un resumen a un mapa conceptual o mental. conocerse y saber a qué hora y cuánto tiempo es capaz de estudiar concentrado. Planifica tu tiempo de estudio durante la semana el domingo. así poco a poco irás aumentando el alcance de tu concentración para esa tarea. 2. A medida que pase el tiempo cada vez los descansos serán más largos y los tiempos de estudio más cortos. casi siempre la misma. para crear un hábito y que te sea más fácil ponerte sin pensarlo El tiempo de estudio consta de tiempos de trabajo y tiempos de descanso. La última responsabilidad del estudio siempre es tuya.. aunque sí pueden estar en la habitación pero sin que se vean desde el lugar donde se estudia. y bailarás al son del tiempo y no al revés.41 • • • Haz una lista con ideas que empiecen “No soy capaz de.-COME LAS VERDURAS ANTES DEL POSTRE . ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN. también para descansar y divertirte. por ejemplo: “Dedicarle una hora los lunes y miércoles al estudio intensivo de ciencias sociales durante todo el trimestre” .5 minutos de descanso.. posters que puedan distraer. “Dedicarle dos horas los jueves y sábados a leer” Factores externos: Lugar de estudio. durante la semana se irá completando con otras actividades imprevistas.Cambia de técnica de estudio intentando que lo que hagas sea más activo: de la lectura al subrayado. y así progresivamente. sino de ti mismo. irlos desarrollando durante periodos mayores. por muy complicado que te pueda resultar lo que te rodea (alguna materia. tiempo de estudio. Encima de la mesa de estudio lo mínimo. Deja siempre horas en blanco por si te surgen imprevistos. Cuanto mejor te planifiques y te conozcas como estudiante mejor te motivarás.. Esas son tus prioridades. Cuando tienes trabajo por delante planificarlo te relajará pues te hará darte cuenta de que si cumples el horario te dará tiempo y podrás cumplir tus objetivos Primero debes marcarte objetivos concretos a largo plazo. falta de concreción en los objetivos. Lo que te vaya surgiendo lo vas adaptando a las horas libres. las explicaciones del profesorado..

no sentido gramatical porque faltarán artículos. mejor. preposiciones ni conjunciones sino que sea estrictamente necesario. hacer diagramas de relaciones entre partes del texto. dentro de cada uno tienes varias posibilidades: elige una posibilidad dependiendo de tus preferencias y tu tarea de cada paso y confeccionarás tu estrategia personal de aprendizaje. formar asociaciones con imágenes. Actividades que te pueden ayudar a aumentar tu actividad en el estudio: Subrayar. depende de la longitud del tema. flechas (también se puede aprender a tomar apuntes mediante mapas mentales) LECTURA COMPRENSIVA Se trata de una lectura lenta. Para ello intentamos detectar palabras que tengan que ver con el tema que nos interesa en el texto y al encontrarlas nos detenemos con más atención en esos párrafos. imaginarte enseñando a otra persona. Consulta el diccionario o pregunta Concéntrate en las principales ideas. Pon signos de control siempre que consideres que hay algo importante Analiza detenidamente ilustraciones y gráficos No dejes nada sin entender. cada una de las cuales sirve para diferentes objetivos. hacer mapas mentales. 3.81 La lectura es una de las herramientas clave del estudio. Cuidado con el síndrome de los ojos cristalinos (leer sin saber lo que lees y no darte ni cuenta hasta que pasan varias hojas) Es muy importante que estés alerta con respecto a ti mismo y detectes cuanto antes tus bajones de atención para decirte a ti mismo o misma que regreses a la tarea. subtítulos y partes más destacadas. Preguntas y respuestas. . parafrasear oralmente o por escrito. dos ejercicios más. A partir de ella puedes plantearte preguntas e irlas resolviendo con esta lectura comprensiva. hacer señales o escribir en los márgenes. En tres meses de entrenamiento se duplica con facilidad la velocidad lectora manteniendo la misma comprensión como mínimo. chico!!!) Las caídas de concentración suelen producirse cuando no estás haciendo algo que no es lo suficientemente activo o comprometedor así que debes aumentar tu nivel de actividad cuando sientas que te desconcentras. espacios. ¿Cuándo sucede?.. Si al alcanzar este objetivo ya has recuperado la concentración. construir reglas mnemotécnicas. resúmenes o gráficas Letra clara No muchas claves abreviadas para entenderlo sin dificultad Organizar visualmente las ideas: tipo de letra. Lo subrayado debe tener sentido por si mismo. etc. la más tradicional y de las más efectivas. concreto: una página más. estructura básica. etc. etc. preposiciones. Pero se pueden hacer distintos tipos de lecturas. Eso para empezar. orden y brevedad. con toda tu capacidad crítica: para ello es interesante que antes hayas hecho una lectura rápida de títulos. Hay dos tipos de lectura rápida que pueden servir para ACTIVAR lo que ya sabemos del tema o hacernos una primera idea de lo que tratará. etc. plantear preguntas y dar respuestas. La ventaja de esta estrategia es que es una tarea que has de cumplir en vez de un tiempo que ha de transcurrir y eso es más fácil de controlar. si no es así. SUBRAYADO Una de las técnicas de selección que puedes usar. nos ayuda a buscar aquello que estamos buscando. cuanto más rápido los movamos (movimientos sacádicos) y nos centremos más en las pausas (fijaciones). ¿Quién/ Quiénes está(n) implicado(s)?. resumir. es decir. Aprender a preguntar es tan importante como aprender a responder. adjetivos y verbos. Lee activamente. forzándonos a seguir una guía (un lápiz por ejemplo) que marque tales fijaciones a una velocidad mayor que la nuestra habitual. pero sí se debe comprender.42 • • • • • • Cuando sientas que disminuye tu concentración establece un objetivo limitado. Ahora aquí tienes los distintos pasos. 4. SKIMMING y SCANNING y notas posteriores. unas ideas: Leemos dando saltos con los ojos de tal forma que mientras se mueven no captan información. nunca. ¿Por qué (causas)?. Haz una lectura rápida de títulos y subtítulos dedicando un tiempo a imaginar qué contendrá cada uno de los epígrafes y qué conoces tú de esos temas. aprovecha y sigue. Scanning: lectura veloz que permite la extracción de información específica. reflexiva y exhaustiva. será imposible saber qué es importante y qué no si no lo haces. ¿Qué sucede?. ESTRATEGIAS DE RECOGIDA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN TOMA DE APUNTES Su objetivo es extraer las ideas más importantes de una exposición y reflejarlas con claridad . profunda. No se subrayan artículos. ¿Qué consecuencias provoca? ¿Cómo está estructurada esta información?. si iniciamos con una fijación en la primera letra perderemos todo el espacio en blanco previo a la misma y eso implica tiempo de lectura). nunca debes subrayar sin haber leído antes el texto entero. pero las debemos hacer muy concentrados: Skimming: lectura veloz que nos permite comprender lo esencial del texto mediante un ritmo acelerado en el que pasamos únicamente los ojos por todas las páginas para intentar captar lo básico del texto: temas. ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS mediante: Títulos y subtítulos. Nunca puede estar subrayado más del 50% del texto sino no seleccionas sino que vuelves a tenerlo todo otra vez. Cinco condiciones para un buen subrayado: • • • • Nunca. haz algo. 81 Para manejar un poco la lectura veloz. Formular preguntas adecuadamente ayuda a entender los textos y a guiarnos a nosotros o nosotras mismas en su conocimiento. • • • • • No leas precipitadamente. En algunos casos es conveniente una segunda lectura en función de la complejidad del texto. déjalo al alcanzarlo.EL MÉTODO DEL NSA/HAC ( ¡No te sientes ahí. Para ello: • • • • Dejar márgenes para anotaciones. 5. Sólo se subraya aquella parte que viene “más llena de significado”: sustantivos. Para ello conviene entrenar reduciendo el número de fijaciones por línea . conceptuales. iniciando las fijaciones un poco avanzada la línea y no terminándolas nunca al final del todo de la misma ( puesto que sino leeremos espacios en blanco: en cada fijación leemos una parte de la línea que comprende un espacio desde antes a después de la misma. Estas lecturas no deben llevarnos más de cinco o diez minutos a lo sumo.

las que te den la clave del contenido del mismo. mediante la apropiación del texto con nuestras palabras conseguimos asegurarnos de que lo captamos correctamente y prestamos atención a lo más importante del mismo. es decir. círculos relacionar las palabras más importantes del texto. desarrollando los conceptos de arriba abajo y en la misma altura los de igual importancia lógicosemántica. Los mapas son tipos especiales de esquemas MAPA MENTAL Un mapa mental es una especie de araña con tantas patas como ideas surjan de cada palabra clave. CONECTAR PARTES DEL TEXTO Mediante líneas. una vez subrayado podrás elegir lo que te interese leer cada vez PARAFRASEAR EN LOS MÁRGENES Puedes escribir en los márgenes el tema o subtema del que se hable en cada párrafo con un par de palabras clave que te ayuden a recordar el resto de la información. ¿Por qué? Porque así pondrás en marcha no sólo la mitad de tu cerebro (el hemisferio izquierdo que es el que se encarga de la palabra. mucho más rígida que el mapa mental.43 • Utilizar un código personal. Lo que sí importa es que pienses qué va dentro de qué y lo organices así en el dibujo del esquema. Los distintos tipos de esquemas suelen asociarse a un tipo de relación entre los conceptos: • • • • De llaves: cuando hay poco contenido De flechas: cuando unos contenidos originan otros Numérico: en trabajos científicos o índices Ramificado: con divisiones muy prolongadas como los árboles genealógicos. El uso de mapas (estructuras informativas jerarquizadas) te ayudará a mejorar la organización y clasificación de tus conocimientos. la imagen. unas son más importantes que otras. También es muy útil para que los active el profesor o profesora al inicio de las unidades didácticas. Así. Importante: • • Previamente. Segunda lectura: subrayado.) sino el cerebro entero (también el hemisferio derecho que se encarga de lo simultáneo. etc. las relaciones entre los distintos conceptos. puntos. Muchas veces es conveniente mezclar las distintas posibilidades Fases para la elaboración de un esquema • • • • • Toma de contacto con el texto. ESTRATEGIAS DE SÍNTESIS Y COMPRENSIÓN Todas estas estrategias de síntesis y comprensión (excepto parafrasear) se sirven de tres elementos: • • • La palabra (el concepto que aprendes). Teniendo eso en cuenta debes hacer el esquema que puede ser de llaves.). Las imágenes y La estructura. etc. Es muy útil para tomar apuntes cuando se tiene práctica y para activar conocimientos previos. Una opción puede ser: ____________ ________ ideas principales ideas secundarias fechas /nombres para memorizar. eso no importa mucho. CUADRO COMPARATIVO . debes organizar esas ideas clave jerarquizándolas: unas van dentro de otras. como en el resto de los mapas y esquemas. Busca otros conceptos subordinados y ubícalos en la periferia del esquema. cuadros. Si lo organizas bien verás con claridad las relaciones entre las ideas y podrás obtener un “dibujo” que te ayudará a retener en la memoria esa información. ESQUEMA Una vez que tengas hecho el subrayado. y así sucesivamente. Selecciona las ideas secundarias o temas que necesiten ser ampliados. al igual que el subrayado. Elige el concepto clave y ponlo como raíz o centro del esquema. lo secuencial. leer y seleccionar los conceptos clave A partir de ellos organizar una estructura de árbol. 6. pues en él es fácil anotar todo lo que van recordando los distintos alumnos y alumnas sobre ese tema. Su confección es lenta pero se consiguen niveles muy altos de comprensión y memorización. líneas. Las palabras se asocian a imágenes para recordar y entender mejor lo expresado. Primera lectura. MAPAS: mapa mental y mapa conceptual. Consiste en organizar la información mediante palabras o conceptos clave que nos llevan de unos a otros en un esquema estructurado mediante cuadros y líneas. MAPA CONCEPTUAL Es una buena técnica de organización de información. a relacionar los conceptos que aprendas y mejorará tu comprensión lectora. Es una técnica combinada de selección y comprensión.

si la unimos a la creación de imágenes mentales a medida que vamos enlazando las palabras clave que deseamos memorizar. A partir de las ideas seleccionadas o del esquema o mapa vuelve a construir un texto empleando tus propias palabras. en una o más filas al inicio o final de la tabla. sube hasta que empieza a bajar y si en esta bajada no la frenamos borra informaciones. para cambiar un poquito cada vez que aprendemos. normalmente conocida. Porque por mucho que sepamos. pero tu memoria es la misma en los dos casos. a la semana siguiente. asociamos información que ya teníamos con otra nueva. Lo necesario: aquello a lo que le vemos utilidad y aquello que relacionamos con hechos significativos Los discursos. Con los recuerdos y los repasos los conocimientos se van consolidando y acaban convirtiéndose en parte de nosotras y nosotros. entonces lo repasamos releyendo lo estudiado. Si este proceso que utiliza nuestro cerebro de manera natural lo hacemos explícito. MUSICAR NOMBRES. Se hacen dos o más rectángulos unidos (tantos como conceptos queramos desarrollar o datos comparar) y en ellos se pone en la primera línea los conceptos o ideas que se comparan y en las filas inferiores aquellos aspectos que son diferentes. lo favorecemos. Si ves a un perro en bañador en la playa te acordarás con más facilidad que si ves a un amigo en bañador en la playa. Reglas: . Por lo tanto cuando tengas que memorizar dale esas cosas que le gustan a tu memoria y así os llevaréis mejor: imaginación. al mes siguiente.. Es más útil como técnica de recuerdo o de preparación antes de un examen que como técnica de síntesis y comprensión puesto que no usa la imagen sino sólo la palabra. las historias más que con palabras sueltas. como por ejemplo al profesorado en un examen. a los tres meses . La memoria funciona siguiendo ciclos. los puntos principales. conceptual) también te ayudará. 7. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Hay algunas técnicas que se han usado tradicionalmente para sintetizar y comprender pero que son más útiles para comprobar que se ha aprendido. se crean nuevas conexiones entre nuestras células cerebrales.. o dos autores literarios. MEMORIA.44 Muy útil cuando tenemos dos etapas históricas con diferencias y parecidos.. porque las palabras tengan una vinculación fonética o sean similares en cuanto a su significado. No es necesario ser tan rígido repasando pero sí que sirva de orientación.. Tu memoria funciona bien con: • • • • Lo sorprendente... sobre todo. que será la que más usas. De manera natural parece que cuando tendemos a memorizar mediante la repetición imprimimos cierta musicalidad al discurso. trabajo. ayuda a retener información. ello es útil puesto que activamos nuestro hemisferio cerebral derecho al tiempo que el izquierdo y multiplicamos nuestra capacidad retentiva. Puedes combinarla con estas otras: REPETICIÓN Es una estrategia más de memorización.. o dos conceptos matemáticos o cualesquiera dos aspectos comparables. Los ciclos son: al día siguiente. pero además de cambiarnos tiene que servirnos para demostrar a otras y otros que lo sabemos. las recordarás mejor que si te las digo sueltas y sin conexión. También tienes la posibilidad de la repetición. Funciona bien para la memoria a corto plazo pero si no va acompañada del repaso y el recuerdo se olvida a medio plazo.. al menos. Haberlo esquematizado o haber hecho algún tipo de mapa (mental.. • • • 9. a los tres días. La repetición combinada con estrategias de repaso y recuerdo (las tienes en el siguiente apartado) es útil y positiva. Tal vez no debería ser así.. Si hubiese aspectos comunes que se quieran destacar se indicarían. y para eso sirve a fin de cuentas el aprendizaje. lo que no es habitual. con la inicial de cada una de las palabras que deseamos retener. EL REPASO Y EL RECUERDO. ENLAZAR USANDO LA NARRACIÓN. Primero se intenta recordar y si algo de lo que deseábamos retener nos falla. 8. pero tu memoria es la misma en los dos casos. al tiempo. MÁS IMPORTANTES QUE EL ESTUDIO PROPIA-MENTE DICHO • • Es casi más importante el repaso y el recuerdo que el estudio.. Si te cuento una historia con nueve palabras clave. ACRÓSTICOS Es una técnica concreta de las reglas de asociación.. pero en los dos casos tu memoria sigue siendo la misma. si no sabemos transmitirlo es como si supiésemos sólo la mitad o menos. respuesta en clase o cualquier prueba de evaluación. a las tres semanas. nos empiezan a cambiar. REGLAS DE ASOCIACIÓN Cuando memorizamos comprensivamente y asimilamos nuevos conceptos e ideas. De hecho cuando memorizas tiendes a canturrear lo que quieres que permanezca en la mente. Si la frenamos y hacemos un recuerdo entonces sube hasta más arriba que al principio cada una de esas veces que recordamos o repasamos. Asociar conceptos nuevos a otros ya conocidos. centrados. La música. si no lo haces te cuesta más. El repaso consiste en releer lo aprendido y el recuerdo en hacer un esfuerzo de memoria durante unos minutos para recordarlo o recordar. porque lo que sabemos nos cambia un poquito. crear enlaces sorprendentes y creativos. Esta parte debe estar dentro de nuestra planificación de estudio para exámenes u otras pruebas. Es una técnica útil de memoria. Para resumir primero has tenido que leer el texto varias veces y subrayarlo. RESUMEN El resumen no es copiar trocitos del texto sino trasladar a tu lenguaje lo esencial que dice el texto. historias y música. Consiste en crear una palabra nueva. es decir..

aquello que has alcanzado y lo que no. Para recordar puedes rellenar los espacios en blanco. Debes ser claro y fiel al texto: asegúrate de que estás reproduciendo lo que dice el texto. Por último es importante que te autoevalúes tanto en estos conocimientos (cualquiera de las técnicas anteriores te servirán) como en el cumplimiento de tu planificación de estudio: así verás los logros y dificultades. y podrás analizarlo para mejorar progresivamente. Así comprobarás que entiendes el contenido de lo que estudias y repasarás las relaciones que hay entre esas ideas que has estudiado. Pero prescinde de las palabras. MAPAS EN BLANCO Puedes hacer mapas mentales o conceptuales en blanco. No debe tener más de un tercio de la longitud del texto inicial. reproduces. llaves. de tal forma que sólo tengas las imágenes y las relaciones pero no los conceptos.45 • • • No debes usar literalmente las palabras del texto. Como ejercicio de recuerdo tú debes hacer memoria de las palabras que faltan en ese esquema y con ello repasar también sus relaciones y cómo están clasificadas. etc. ESQUEMAS MUDOS Al igual que un mapa en blanco el esquema mudo mantiene los guiones. sino no resumes. .