CÓMO HACER UNA MONOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN Frecuentemente se da la situación en la que un profesor solicita a sus alumnos la redacción de una monografía, dando por sentado que ellos ya saben cómo hacer el trabajo. Sin embargo, en general, en el nivel de estudios secundarios y a veces terciarios, no se proveen de las herramientas básicas para la tarea. Los estudios teológicos tampoco escapan a esta realidad. Es por ello que, con el fin de solucionar el problema, a continuación ofrecemos las nociones básicas para que el alumno sepa COMO HACER UNA MONOGRAFIA. 1. ¿QUE ES UNA MONOGRAFIA? Se puede definir como la redacción de un tema específico de una ciencia o campo del conocimiento. En el ámbito de los estudios teológicos puede ser sobre: Biblia, teología sistemática, evangelización, misión, pastoral, etc. 2. ¿QUÉ PASOS HAY QUE DAR? 2.1. Elegir el tema. Este es el primer paso. Es muy importante porque de él depende en gran medida el éxito y valor del trabajo a realizar. Si la monografía no es solicitada específicamente por el profesor, entonces es el alumno quien debe elegir el tema. En tal caso, ¿cómo proceder? Sugerimos varios caminos a seguir. 2.1.1 Examinar experiencias personales. Por ejemplo si la monografía es sobre pastoral, nos puede interesar saber cómo aconsejar a matrimonios con problemas. Si fuera en el campo de la misión, nos interesaría averiguar por qué cierta iglesia cristiana define la misión de la Iglesia de determinada manera. 2.1.2 Averiguar qué temas se han investigado recientemente sobre el campo asignado. Para ello podemos recurrir a revistas especializadas sobre la misión o sobre el trabajo pastoral. 2.1.3 Pensar sobre las necesidades de la Iglesia. ¿Cuáles son los problemas actuales que la afectan? ¿En qué temas se observa un déficit marcado en cuanto al conocimiento? 2.1.4 Dialogar con profesores o especialistas en el campo a investigar: Biblia, pastoral, misión, etc. Para elegir el tema hay que tener en cuenta varios factores: el interés personal y general sobre el mismo, la utilidad del trabajo a realizar y las fuentes de información que estén a nuestra mano. No es aconsejable que nos embarquemos en una investigación para la cual no dispongamos de las fuentes de información o para la que no encontremos bibliografía suficiente. 3. ¿CÓMO LIMITAR EL TEMA? Tan importante como la elección del tema es su limitación. Si no ajustamos bien el tema no sabremos adónde apuntamos ni tampoco sabremos cuándo terminaremos. De mayor a menor se trata de: Tema general Sub-tema Monografía Ejemplo: Tema general: el Espíritu Santo Sub-tema: el Espíritu Santo en el Evangelio de Juan Monografía: obra del Espíritu Santo según el discurso de Jesús en Juan 16. Ejemplo: Tema general: el divorcio Sub-tema: el divorcio en la Biblia Monografía: en divorcio en la enseñanza de Mateo 19.1-12 Ejemplo: Tema general: familia Sub-tema: crisis familiar Monografía: la crisis familiar en los barrios periféricos del gran Buenos Aires 4. HACER UN BOSQUEJO TENTATIVO Escribir una monografía, elaborar un trabajo de investigación o escribir una tesis es como edificar una casa. Lo primero que tenemos que hacer es contar con el terreno y luego tener una idea aproximada del espacio que queremos construir: 2 o 3 dormitorios, cocina, living, etc. El bosquejo tentativo sería una especie de plano de construcción que nos da el marco general del trabajo a realizar. Luego, vamos levantando las paredes, que serían los contenidos propios de cada parte. En realidad, el producto final (la casa terminada) no sabemos realmente como va a quedar. En la última parte de la construcción se nos puede ocurrir cambiar la fachada del edificio y ponerle piedra en lugar de ladrillo visto. Así sucede con la monografía, lo primero que necesitamos, después de elegir el tema y delimitarlo es hacer un bosquejo o esqueleto básico. En ese bosquejo tenemos que poner divisiones mayores del tema y divisiones menores. Estas úl-timas, sólo en el caso de que se nos ocurriera, ya que a esta

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altura del trabajo es difícil que tengamos tantos datos como para hacer esas divisiones menores. 5. RECOPILAR INFORMACIÓN En esta etapa de la tarea nos dedicamos a reunir información sobre el tema a tratar. Para ello recurrimos a: 5.1. Archivos de bibliotecas 5.2. Bibliografías sobre el tema a estudiar 5.3. Hojear revistas que traten el tema 5.4. Observar artículos en diccionarios y enciclopedias 5.5. Consultar a profesores o especialistas en la materia 5.6. Hacer un listado de personas a las cuales podríamos entrevistar para recabar información, en el caso de que la modalidad de la monografía lo permita. Por ejemplo si se trata de un estudio histórico de una denominación, debemos pensar en personas que tuvieron relación directa con los fundadores de la misma. OBSERVACIÓN: Siempre que es posible, hay que recurrir a fuentes primarias. Por ejemplo en Historia de la Iglesia, si vamos a citar a Eusebio de Cesarea, es preferible citar directamente de su obra Historia eclesiástica, y no de citas indirectas que Justo González u otro historiador hagan de esa obra original. Lo mismo sucede con autores como Agustín de Hipona (ej. La ciudad de Dios), etc. 6. PREPARAR FICHAS O APUNTES Este paso consiste en leer las fuentes disponibles, haciéndolo con criterio, es decir, siguiendo ciertas pautas básicas: 6.1. Extractando el contenido que deseamos utilizar. 6.2. Resumiendo el contenido en nuestras propias palabras. 6.3. Escribiendo críticas breves que no queremos olvidar a la hora de redactar la monografía. OBSERVACION: Cuando las citas que extraemos del contenido son directas, hay que copiarlas entre comillas y con exactitud, sin agregar ni quitar nada. Si deseamos omitir alguna oración de la cita que extraemos tenemos que colocar el siguiente signo entre corchetes: [...] y luego continuar la cita. 7. ORGANIZAR LOS DATOS RECOGIDOS Ahora corresponde organizar los contenidos extraídos. Para ello, tenemos que revisar y ampliar el bosquejo tentativo y colocar claves de las citas que queremos hacer en cada una de las subdivisiones del bosquejo. Ej. La obra del Espíritu Santo en Juan 16. 1.1 Convence de pecado. Cit. Hendriksen, Comentario a Juan, pp. 76-78; Nuevo Comentario Bíblico, p. 679; sig. de “convencer” o “redargüir”, Diccionario del N.T, p. 459. 1.2 Guía a la verdad. Ver José Martínez, La obra del Espíritu en la Iglesia, p. 213. 8. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFIA Toda monografía tiene una estructura que consiste en: 8.1. Portada: donde va el título, el autor, a quien es presentada, la materia a la que corresponde, la facultad o seminario, la ciudad y la fecha (ver ejemplos en apéndices). 8.2. Introducción: donde se indica el tema, el propósito, circunstancias que llevaron a elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienen que ver con aspectos introductorios del tema. 8.3. Índice: títulos y subtítulos con las páginas donde comienzan. 8.4. Cuerpo: donde se desarrolla el tema. 8.5. Conclusión: la página o las páginas donde se remata el trabajo y donde se resume la investigación sin agregar nuevos datos. 8.6. Notas: Si las notas con citas de las obras, comentarios, etc. no son ubicadas al pie de página, son escritas después de la conclusión bajo el titulo NOTAS. Cada nota lleva un número correlativo. IMPORTANTE: Todo contenido o pensamiento que no sea nuestro, debe ser consignado como ci-ta directa del autor que hemos consultado. De otro modo estamos plagiando contenidos los que ha-cemos pasar como propios. Cuando la cita que consignamos es breve (hasta tres renglones) van en el mismo texto de la monografía, entre comillas. Si la cita tiene más de tres renglones, va aparte, con sangría de 4 espacios y a un renglón, mientras el texto de la monografía se escribe en páginas de tamaño carta y a DOBLE ESPACIO. 8.7. Apéndices: Para el caso cuando ciertos aspectos de la monografía no los hemos ubicado dentro del texto porque nos parecía que no correspondía en ese lugar. Ejemplo: “El divorcio según los padres de la Iglesia”, podría ser un apéndice para el tema: “El divorcio en las enseñanzas de Jesús en Mateo 19.” 8.8. Bibliografía: La bibliografía debe incluir todas las obras consultadas realmente, citadas o no citadas directamente en el trabajo. La bibliografía debe hacerse con apellido y nombre del autor, título subrayado o en cursiva, ciudad donde se editó la obra (si es una edición segunda, tercera, cuarta, etc. debe consignarse), editorial, año de edición. Para quienes usan PC, en Word: <Formato> <Párrafo> <Sangría especial> <Sangría francesa>. Esto permite una mejor visualización de los apellidos, que aparecen sin sangría.

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Ej. BRIGHT, John. La historia de Israel, 5ta. ed., trad. M. Villanueva, Bilbao: Descleé de Brouwer, 1970. NEILL, Stephen. El anglicanismo, trad. José Luis Lana, Madrid: Iglesia Española Reformada Episcopal, 1986. SOMOZA, Ana. Aprendiendo a enseñar la Biblia, 3ra. ed., Buenos Aires, Publicaciones Alianza, 1999. Nota: en la bibliografía final no se consignan páginas de libros completos (solo las páginas de artículos de revistas o secciones de un libro de varios autores o con un compilador). En el caso de las citas textuales, introducidas en el cuerpo de la monografía, debe procederse así: Si la cita es menor a tres líneas, debe hacerse entre comillas, y hacer la llamada a nota al pie (o al fi-nal) al terminar las comillas. Si la cita es mayor a tres líneas, debe hacerse así: dejar un espacio libre luego de la última palabra del autor de la monografía. Escribir la cita textual dejando un espacio de sangría desde el margen izquierdo. Al terminar la cita, hacer la llamada a la nota al pie (o al final) y dejar un espacio libre (una línea en blanco) para continuar con la redacción propia del autor de la monografía (Ud.). En ambos casos, en la nota, consignar, en este orden: Nombre y Apellido del autor, título de la obra en cursivas o subrayado, ciudad, año de edición que se está citando, página de la que se extrae la cita textual. Nota: observe que en el caso de la Bibliografía Final, el autor se escribe en orden “Apellido, Nombres”. No así en el caso de las notas al pie, donde se escribe “Nombre y Apellido”. Los datos bibliográficos deben citarse en el orden dado. Por ejemplo: Por su parte Bruno Secondin comenta: Para muchos la palabra “espiritual” sigue evocando algo inmaterial, vitalista o, a lo sumo, experiencial – hecho de imaginación, símbolo gía, metáforas y silencios, y sobre todo, de “rarezas” e histerismos-, que escapa a las exigencias de una racionalidad moderna. 1 En el caso de una obra escrita por varios autores se puede utilizar la abreviatura AA.VV. (=autores varios). En el caso de obras compiladas por un autor, pero que incluyen artículos o capítulos de otros autores, se consigna, por ejemplo (en la nota al pie): John Yoder (compilador), Textos escogidos de la reforma radical, Buenos Aires, La Aurora, 1976. Si se citan artículos publicados en un libro compilado por otro autor, debe citarse así (en la nota al pie): Thomas Müntzer, “Sermón ante los príncipes”, en John Yoder (compilador), Textos escogidos de la reforma radical , Buenos Aires, La Aurora, 1976, p. 97 Artículos publicados en revistas Se debe citar Nombre y Apellido del autor, título del artículo entre comillas, en Título de la revista en cursiva, nro. de volumen (año entre paréntesis), página de la cita. Por ejemplo (en la nota al pie): José Míguez Bonino, “Las iglesias protestantes y evangélicas en América Latina y el Caribe: un ensayo interpretativo”, en Cuadernos de Teología XIV (1995), p. 29. Nota: observe que no el título de la revista, el número de volumen y el año no van separados por comas. Op. cit. A fin de evitar la sobreabundancia de datos, cuando uno va a trabajar con una sola obra de un autor, en la primer cita debe hacer la cita completa (como en el ejemplo de la nota 1). Pero luego, en las citas subsiguientes de esa única obra con la que se trabajará en la monografía, puede escribirse (siguiendo el ejemplo): Bruno Secondin, op. cit., p. 45. Citas de material de Internet. El material citado de Internet se puede citar de dos maneras: Alberto Roldán, art. “Cómo hacer una monografía”, extraído de http://www.fiet.com.ar/articulo/mo nografia-roldan.doc (recuperado el 4 de marzo de 2008, 16.35 hs.) O bien Alberto Roldán, http://www.fiet.com.ar/articulo/monografia_roldan.doc (recuperado el 4 de marzo de 2008, 16.35 hs.) Op. cit. quiere decir “obra citada”, en abreviatura latina. En el caso que se trabajen dos (o más) obras del mismo autor, luego de la primer cita (donde se consignan todos los datos bibliográficos) puede citarse de manera abreviada: Bruno Secondin, Espiritualidad en diálogo, p. 9 Nota: nunca debe usarse op. cit. para un autor del que vamos citar más de una obra en la monografía, porque el lector no sabrá de cuál de las obras se trata. Ibíd. Otro modo de evitar la abundancia de datos es la utilización de la expresión Ibídem (abreviada generalmente por Ibíd. o Ibid.). Se utiliza esta expresión cuando uno va a citar otro pá-rrafo de la misma obra en una nota inmediatamente posterior. Entonces, quiere decir que se está tra-bajando la misma obra de la última cita, pero en una página distinta (si es en la misma página que la cita anterior, solo puede ponerse Ibíd., y en tal caso se entiende que es otro párrafo de la misma página citada previamente).
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Bruno Secondin, Espiritualidad en diálogo, trad. Juan Padilla Moreno, Madrid: San Pablo, 1999, p. 24.

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Nota: en la utilización de Ibíd. Hay que tener cuidado de no intercalar entre dos citas pre-viamente hechas una tercer cita nueva de otra obra, puesto que se corta la cadena de referencia del Ibíd. Negritas o cursivas originales. Si la cita que uno hace textualmente tiene negritas, subrayado o cursivas, debe consignarse, luego de la indicación de página, “negritas originales”, “cursivas origi-nales”, o “énfasis original”. También existe la posibilidad de que uno (como autor de la monogra-fía) quiera dar énfasis a ciertas palabras de la cita. En tal caso, debe consignarse “énfasis nuestro”, “cursivas añadidas”, o palabras similares. Nota: evitar la expresión “negritas del autor” o “cursivas del autor”, puesto que genera dudas; ¿qué autor, el del libro o el de la monografía? 9. ESCRIBIR LA MONOGRAFÍA Con los datos recogidos y el bosquejo más o menos completo con sus divisiones y sub-divisiones, ahora hay que redactar el trabajo. Algunos aspectos prácticos que hacen a la redacción son los siguientes: 9.1.1 Utilizar los términos exactos. Si hay dudas, consultar al diccionario. 9.1.2 Escribir en tercera persona es aconsejable, sobre todo cuando se escribe una tesis. Por ej.: En lugar de decir: “como resultado de la investigación que he realizado...” debiera decirse: “como resultado de la investigación que el autor ha realizado...” 9.1.3 Gramática y puntuación. Procurar que las oraciones sean completas, con sujeto y predicado y no frases aisladas. Procurar oraciones cortas. Evitar repeticiones innecesarias. Coordinar bien los tiempos verbales. Por ejemplo si estamos usando el pasado, no cambiar a tiempo presente en el mismo párrafo y viceversa. En cuanto a puntuación, colocar donde corresponden los puntos que dividen las oraciones. Si se cambia de párrafo se coloca punto y aparte. Las comas (,) se utilizan para separar una serie de cosas: ej. “El problema de esas iglesias radicaba en: conflictos, liderazgo y administración.” La conjunción se coloca antes del último término de la lista. 9.1.4 Evitar en la medida de lo posible la adjetivación. En monografías o tesis, el autor tiene que procurar ser objetivo y no tendencioso. Por lo tanto, debe evitar el uso indiscriminado de adjetivos. 8.1.5 Evitar el lenguaje ampuloso y afectado. Con esto se hace referencia a aquella tendencia de algunos escritores que abusan del pleonasmo y lenguaje muy rebuscado que lo torna ininteligible. “No es propia de un trabajo científico o literario una prosa abigarrada, barroca o pomposa, salvo que se pretenda ocultar carencia de ideas o presentarse con pretensiones de genio. La redacción científica ha de guardar en su estilo un cierto ascetismo literario: debe ser llana, directa y precisa. Una monografía escrita en buen estilo reunirá las características de unidad, precisión, fluidez y concisión.” (Como redactar una monografía, Buenos Aires: Ed. Didacta, 1977, p. 47). Para lograr todo esto sólo se requiere una cosa: práctica. Prof. Dr. Alberto F. Roldán Ramos Mejía, abril de 1994 (Revisado y aumentado por David A. Roldán en 2003 y 2008)

HÁBITOS NEGATIVOS PARA EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y PARA LA SALUD Alfonso Aguiló Pastrana

HÁBITOS PSICOLÓGICOS Aplazar la gratificación En la década de los sesenta, Walter Mischel llevó a cabo desde la Universidad de Stanford una investigación con preescolares de cuatro años de edad, a los que planteaba un sencillo dilema: «Ahora debo marcharme y regresaré dentro de unos veinte minutos. Si quieres, puedes tomarte esta chocolatina, pero si esperas a que yo vuelva, entonces te daré dos.» Aquel dilema resultó ser un auténtico desafío para la mayoría de los chicos. Se les planteaba un fuerte debate interior: la lucha entre el impulso a tomarse la chocolatina y el deseo de contenerse para lograr dos poco después. Era una lucha entre el deseo primario y el autocontrol, entre la gratificación y su demora. Una lucha de indudable trascendencia en la vida de cualquier persona. Tal vez no hay habilidad psicológica más decisiva que la capacidad de resistir el impulso. Resistir el impulso es el fundamento de cualquier tipo de autocontrol emocional, puesto que toda emoción supone un deseo de actuar, y es evidente que no siempre ese deseo será oportuno. El caso es que Walter Mischel llevó a cabo su estudio, y efectuó un seguimiento de esos mismos chicos durante más de quince años. En la primera prueba, comprobó que aproximadamente dos tercios de esos niños de cuatro años de edad fueron capaces de esperar lo que seguramente les pareció una eternidad, hasta que volvió el experimentador. Pero los otros, más impulsivos, se abalanzaron sobre la chocolatina al poco de quedarse solos en la habitación. Además de comprobar lo diferente que era entre unos y otros la capacidad de aplazar la gratificación -y, por tanto, el autocontrol emocional-, una de las cosas que más llamó la atención al equipo de investigadores fue el modo en que aquellos chicos soportaron la espera: volverse para no ver la chocolatina, cantar o jugar para entretenerse, o incluso intentar dormirse. Pero lo más sorprendente de aquel estudio comparativo vino diez o doce años más tarde, cuando pudieron comprobar que la mayor parte de esos chicos y chicas que en su infancia habían logrado resistir aquella famosa espera de la chocolatina, eran luego en su adolescencia -siempre en términos de conjunto- personas notablemente más emprendedoras y equilibradas, menos proclives a desmoralizarse, más resistentes a la frustración, y más decididos y constantes.

pueda hacerse por estimular esa capacidad será siempre de una gran trascendencia. la limpieza. disciplinado o caprichoso. obsesiones (por la salud. o viejas tesis conductistas. para cuestionar su validez y considerar alternativas más positivas. distráete un poco». Por alguna razón. Este experimento muestra cómo los chicos poseen ya desde muy pronto importantes capacidades emocionales (como percibir la conveniencia de reprimir un impulso. Por eso. haciéndome desear que hubiera dicho o hecho eso o lo otro. pues resulta imprescindible para la reflexión constructiva. etc. esa melancolía que lleva a las personas a estar abatidas. o ante alguna otra importante pérdida irreparable. »Me sentía muy dolida. La espiral de la preocupación es el núcleo fundamental de la ansiedad. puede desarrollarse hasta extremos claramente perjudiciales. con una mezcla de atención y de sano escepticismo. y preguntarse básicamente tres cosas: ¿Cuál es la probabilidad real de que eso suceda? ¿Qué es razonable que haga yo para evitarlo? ¿De qué me está sirviendo darle vueltas de esta manera? Así. Es horrible. a trastornos nerviosos de diverso género: fobias (cuando la ansiedad se fija en una intensa aversión hacia situaciones o personas). el peso. Esa capacidad de resistir los impulsos. u otros parecidos. Uno de los principales motivos de la duración e intensidad de un estado de tristeza es el grado de obsesión que se tenga ante la causa que ha producido la tristeza. No es que la preocupación sea negativa de por sí. demorando o eludiendo una gratificación. Sin embargo. ordenado o desordenado. Preocuparse más de lo debido por esa causa. es un sentimiento cruel y lacerante que hay que aprender a superar. Cede a la tentación de perderse en una interminable secuencia de preocupaciones. Lo analicé. Te puedes obsesionar con un suceso y perder la medida real de las cosas. o saber desviar su atención de la tentación presente). en la adolescencia o en la vida adulta. Esa espiral suele comenzar por un relato interno. —¿Y qué hay que hacer para salir de esa espiral de la preocupación? Porque no es nada fácil seguir consejos como «no te preocupes. levantar una empresa o mantener unos principios éticos-. sensación de pánico (ante un riesgo físico. que tan vivamente narraba aquella mujer. Y todo lo que en cualquier tarea de educación. la propia imagen. Como han señalado Lizabeth Roemer y Thomas Borkovec. Si se hace crónica y reiterativa. —¿Y por qué la preocupación puede terminar en esa especie de adicción mental? Es difícil saberlo. Aislarse. repitiéndolo todo una y otra vez. . Si ese círculo vicioso se intensifica y persiste. la ira y el tremendo dolor por ese comentario. dando lugar a un amplio abanico de capacidades emocionales: la capacidad de controlar los impulsos y demorar la gratificación. constituye una facultad fundamental. el orden. produce un constante ruido de fondo emocional que genera un agobiante murmullo de ansiedad. pero veía que la memoria y la imaginación estaban multiplicando ese dolor. se puede ir frenando la ansiedad y salir poco a poco del círculo vicioso en que tiende a aprisionarnos. Hay que adoptar una actitud crítica hacia lo que constituye el origen de su preocupación. Y en lugar de buscar una posible salida. en los casos más graves.5 Un niño de cuatro años ha recibido ya mucha educación: puede haber aprendido a ser obediente o desobediente. etc. El control de la tristeza Es cierto que puede haber momentos en que la tristeza sea la reacción más natural y adecuada: por ejemplo. profundizando así el surco del pensamiento que les inquieta. sólo hace que la tristeza se agudice y se prolongue más aún. Reviví mis emociones. Sin embargo. —¿Y qué se puede hacer para superarlo? De modo análogo a lo que decíamos al hablar sobre la espiral de la preocupación. esas personas no logran dejar de estar preocupadas y no consiguen relajarse. más que alentar oscuros determinismos ya cerrados desde la infancia. lo descuarticé y volví a recomponerlo. o a los nuevos males que nos pueden sobrevenir. y que educarles en esas capacidades será de gran ayuda para su desarrollo futuro. o al tener que aparecer en público). Aprender a abordar los pensamientos que se esconden en el mismo núcleo de lo que nos entristece. lo diseccioné. y sirve para alertar ante un peligro potencial y facilitarnos la búsqueda de soluciones. de duelo necesario para asumir esa pérdida y ponderar su significado. dar vueltas y vueltas a lo mal que nos sentimos. si no se mantiene dentro de unos límites razonables. »Reviví mentalmente el incidente una y mil veces. tanto para cursar una carrera como para ser una persona honrada o tener buenos amigos. la preocupación es esencial para la supervivencia y la dignidad del hombre. aquella pequeña historia de ese tonto comentario era superior a mis fuerzas. para así buscar remedio en la medida que podamos. a una velocidad que puede llegar a ser vertiginosa. escapa de su sensación subjetiva de ansiedad.). En esos casos. para alcanzar así otras metas -ya sea aprobar un examen. aprendida con naturalidad desde la primera infancia. ante el fallecimiento de un ser querido. como una obra en tres actos. a aislarse de los demás y hundirse bajo el peso de la soledad o el desamparo. La espiral de la preocupación «Estaba desolada. se limitan a dar vueltas y más vueltas en torno a esas ideas reiterativas. Quizá porque mientras la persona está inmersa en esos pensamientos recurrentes. ensombrece el hilo argumental de la mente y puede conducir. Lo mejor es conocerse bien para así detectar el fenómeno y cortar con esa tendencia desde sus inicios. son excelentes modos de prolongar ese estado. que luego va saltando de un tema a otro. constituye una parte esencial del gobierno de uno mismo. la mejor terapia contra la tristeza es reflexionar sobre sus causas. anda. o de autoeducación. la tristeza proporciona una especie de refugio reflexivo.» La preocupación. y que le envuelven en una especie de neblina narcotizante. lo que resalta aquella investigación es que las aptitudes que despuntan tempranamente en la infancia suelen florecer más adelante. en las que se refugia. insomnio (como consecuencia de pensamientos intrusivos o preocupaciones no bien abordadas). cuando la preocupación se repite continuamente sin aportar ninguna solución positiva. la tristeza común. la forma física.

sin una causa directa clara. resultado natural de haber dormido poco. o la sociedad en general. Y lo peor de todo este fenómeno no es el mal rato que nos haga pasar -y haga pasar a otros. predisponen a quien los padece a sentirse hundido ante los pequeños contratiempos de la vida (problemas escolares. entre otros muchos.6 A veces la tristeza tiene su origen en causas sorprendentemente pequeñas. ¿Por qué unas personas salen pronto de esa situación mientras que otras quedan encerradas en ella como en una trampa? Cada persona tiene un estilo para explicar y afrontar los sucesos que le afectan. pero nunca han actuado contra su propia vida). faltas de entendimiento con sus padres. y desde edades muy tempranas. en que pensar en los demás es una excelente terapia contra la tristeza. pues ésta suele alimentarse de preocupaciones que giran en torno a uno mismo. Con esa actitud. ni ocupan toda la vida. un niño de siete años ya tiene un modo muy personal de explicar las cosas que le suceden. y es probable que. de contribuir a que nos desembaracemos un poco de nuestro egoísmo. Es un ejemplo de influencia de una situación corporal en nuestro estado de ánimo. pues el recurso inmoderado a la distracción suele ser perjudicial: por ejemplo.puede haber detrás de lo que en ese momento nos parece tan negativo. puede mostrar un carácter pesimista o irritable. acometer pequeñas tareas pendientes (trabajos domésticos. pero experimentada a veces de una manera no consciente. Antes de esa edad. en un descuido. por mi culpa.). en continuas oleadas. de queja. Lo iremos abordando a lo largo de todo el libro. etc. aunque no sea estrictamente de descanso: por ejemplo. e irrumpen en la mente de modo inesperado. y procurar seguirlos. Todas las personas sufrimos fracasos que momentáneamente nos sumergen en una situación de impotencia o desmoralización. y quizá no se da cuenta de lo que realmente pasa: que sufre un mero y simple estado de cansancio. al no estar atrapado por esa espiral de la tristeza. y para siempre. —¿Y piensas que esos estilos son de nacimiento? Aunque siempre hay una determinación genética de esa propensión optimista o pesimista. sobre todo cuando esos pensamientos más o menos deprimentes tienen un carácter bastante automático. Por ejemplo. los telespectadores empedernidos suelen concluir sus maratonianas sesiones con un mayor sentimiento de tristeza y de frustración que al comenzar. y acaban dominados por una fuerte tendencia a convertir en lamento cualquier reflexión que hacen. Sus . el estilo con el que explicamos las cosas que nos afectan y la atribución de causas a lo que nos sucede. en horas más bajas. una persona que duerma habitualmente poco. —¿Y qué es lo que determina ese modo de interpretar las cosas? Sobre todo. esforzarnos por ver las cosas desde una óptica diferente. —¿Y qué se puede hacer para pasar de un estilo pesimista a otro optimista? No es cuestión sencilla.en cada ocasión. Comienza quizá con un talante un poco gruñón. Otro modo de variar el estado de ánimo es actuar sobre las asociaciones de ideas que se producen en nuestra mente. es preciso hacer esto con medida. y el hecho de ayudar a los demás -algo siempre recomendable para cualquier persona. Aunque la tendencia a la depresión tenga un origen parcialmente genético. más positiva. influye de modo decisivo el aprendizaje personal. más o menos leve. Los estilos pesimistas tienden a explicar los sucesos desagradables con razones de tipo personal (es culpa mía). «no llegaréis a conclusiones pesimistas si puntualizáis». Habrá otras ocasiones en que la causa principal sea simplemente el cansancio. pensar que muchas otras personas saben sobrellevar bien situaciones que son objetivamente mucho peores. el abatimiento o la melancolía se presentan cada vez con más frecuencia y a edades más tempranas. La vida es algo más que un libro de reclamaciones. por último. Y aunque a algunas personas les parezca una prueba de agudeza y de madurez mostrar una actitud de constante denuncia de los males que padecen ellos. o de envidia. será inevitable que nos asalten también después. Unas veces. Los estilos optimistas son totalmente opuestos: hay cosas que no dependen de mí. Como decía J. se hagan con el gobierno de nuestro estado de ánimo.a descubrir buenos ejemplos en quienes nos rodean. si no actuamos decididamente para superarlo. La tendencia patológica a la autocompasión. Las personas más proclives a la tristeza suelen haber establecido fuertes lazos asociativos entre esas ideas y lo que les sucede en la vida ordinaria: tienden a distraerse asociando esas ideas. vayan invadiendo lugares cada vez más profundos de nuestra vida emocional. También la distracción es una buena forma de alejar esas ideas recurrentes. Lo que resulta más revelador es que muchas de las personas propensas a la depresión suelen estar dominadas por hábitos mentales pesimistas antes de caer en ella. la sensación de fracaso no es ya algo sólo del pasado o del presente.tiene el benéfico efecto. el modo en que sus padres explican cada cosa que sucede. etc. que en ese momento nos parece controlable e inofensivo. pueda más fácilmente ofrecernos alternativas o remedios. razón por la que no hay depresiones ni suicidios en niños más pequeños (ha habido niños de cinco años que han cometido incluso asesinatos. Escrivá de Balaguer. Un niño oye continuamente comentarios sobre los acontecimientos de la vida diaria. Cabría insistir. eludir los pensamientos autocompasivos o victimistas. y estar convencido de que sus reacciones son las lógicas ante las cosas que le suceden. No es que haya que ignorar o esconder lo que está mal. buscar el desahogo en alguien que. Cortar esas cadenas de negros pensamientos es lo más eficaz para salir del círculo vicioso de la tristeza. En otras. de susceptibilidad. los niños suelen ser siempre optimistas. entonces. vislumbrar lo positivo que -poco o mucho. Pero si nos dejamos dominar por esos sentimientos. Estilos pesimistas y estilos optimistas Hay en la actualidad indicios claros de que la predisposición hacia la depresión está aumentando de modo preocupante entre los jóvenes. Por ejemplo. embeberse en alguna ocupación. todos contamos con un amplio repertorio de ideas y razonamientos negativos que acuden con facilidad a nuestra mente cuando estamos con un bajo estado de ánimo. pero es importante aprender a centrarse en tareas que siempre sean constructivas. es mucho más práctico dedicar esas energías -o al menos una buena parte de ellas. y esto hace pensar que luchar contra esos hábitos es una buena forma de prevenir. aunque quizá la clave está en aprender a cambiar un poco el modo de pensar. De todas formas. dificultades en su relación social. Hay otras muchas formas de abordar la tristeza. sino sólo una parcela de ella. saltando de una a otra. la solución será descansar. éste se ve potenciado por los hábitos mentales pesimistas que. Como ha señalado Richard Wenzlaff. esté triste o alegre. puede llegar un momento en que esos sentimientos se establezcan de modo permanente en nosotros y. sino que se convierte en una negra anticipación del futuro: Todo va a ser así. con lo que sólo consiguen ahondar ese surco. las malas situaciones no van a durar siempre. con carácter permanente (siempre va a ser así) y proyectándolo de modo expansivo sobre el futuro (esto va a arruinar mi vida completamente). Por ejemplo. por ejemplo) que nos hagan centrar la atención en otra cosa y además nos hagan gozar de la gratificante satisfacción del deber cumplido. lo más grave es que. cuando se dan.

y eso ha supuesto la pérdida de toda una serie de recursos útiles para amortiguar los reveses y fracasos de la vida. Una de las claves de una buena educación sentimental es aprender a asumir el fracaso. observamos que disminuye notablemente nuestra capacidad de mantener en la mente toda la información relevante para la tarea que llevamos a cabo. pero no toda concentración es buena: pueden estar muy concentrados en algo inútil. El aprendizaje de la decepción Otro elemento importante es el modo en que los niños van superando las primeras crisis de entidad que se presentan en su vida. tienden a mantenerse fijos en la memoria. Como ha señalado Daniel Goleman. El mundo emocional de cada uno dificulta o favorece su capacidad de pensar. Y por eso tiene importantes consecuencias en la educación. El primero es éste: «Si procuro hacer las cosas bien. Cuando una persona logra transformar el fruto del fracaso en una herramienta que forja su persona y la templa. Muchos de ellos. En cambio.valoran o critican el comportamiento de los niños. o «Esta evaluación has estudiado poco las matemáticas». los pensamientos autocompasivos. parpadeando como un señuelo perturbador. pasan bastante tiempo aburriéndose en actividades como ver televisión horas y horas cada día. —Tal como lo dices. hay dos tipos de razonamientos peligrosos a la hora de afrontar un fracaso. y no sólo en el contenido de la reprimenda. «Siempre estás distraída». El pesimismo u optimismo de los padres y hermanos es recibido por el niño como si fuera la propia estructura de la realidad. el que convierte en una tragedia la propia vida. Busca con insistencia los porqués. en esa situación. Los niños se fijan mucho. son tan intensos que dificultan seriamente cualquier otra actividad. de niños o adolescentes. por ejemplo. De modo más general. Y el segundo es análogo: «Si procuro hacer las cosas bien. se comprende que el hombre sólo fracasa realmente cuando fracasa como persona: ése es el verdadero y profundo desengaño. En efecto. El hecho de hacer frente a los pensamientos negativos va disipando los estados de ánimo pesimistas. En la medida que uno cuente con una perspectiva más amplia -como la creencia en Dios o en la vida después de la muerte-. y con el esfuerzo sostenido. puede decirse que durante las últimas décadas hemos asistido en bastantes ambientes a un ascenso del individualismo y a un cierto declive de las creencias religiosas y del soporte moral proporcionado por la familia y la sociedad. y siente un inagotable interés por encontrar explicaciones a las cosas. está lo que podríamos llamar concentración: un estado de olvido de uno mismo en el que la atención se absorbe por completo y se focaliza tanto que se ciñe casi sólo a la estrecha franja de percepción relacionada con la tarea que estamos llevando a cabo. La diferencia es que la preocupación obsesiva produce desasosiego. de sobreponerse a los problemas. Luego el mundo es injusto». la asistenta. Conclusión: depresión y culpabilidad. el niño o la niña lo entenderán como algo permanente en ellos y muy difícil de evitar. día a día. cuando no se saben asumir. las recibirá como observaciones basadas en descuidos ocasionales y específicos que puede superar. se esfuman los fantasmas del fracaso y puede llegarse a muchas enseñanzas útiles. mientras que con la concentración nos encontramos serenos y absortos en lo que hacemos. En cambio. o ante enfermedades serias). experimenta en su propia carne lo difícil que resulta mantener la atención en las tareas habituales del trabajo o el estudio. En este punto influye de modo decisivo el sentido que cada uno haya querido dar a su vida. siempre aleccionadora. o frases semejantes. es parecido a una obsesión. Conclusión: cólera e indignación.. con poco esfuerzo de voluntad mantenemos un alto rendimiento. o incluso en algo perjudicial. Si las superan bien. hace entonces un descubrimiento tremendamente liberador. se enfrentarán de manera mucho más optimista a las siguientes. reconducir nuestros pensamientos y. la educación de los sentimientos establece un límite de la capacidad de hacer rendir los talentos de cada uno. Y en vez de aportar una experiencia. estoy haciendo las cosas bien. —Sí. —¿Y la solución? Quizá aprender a hacer las paces con uno mismo. cualquier persona que haya padecido una depresión sabe también cómo. —¿A qué te refieres con lo de las crisis mal resueltas? Los sentimientos de fracaso o de decepción. ante problemas familiares o profesionales graves. Nos encontramos entregados a una tarea. de esa manera. mucho más resistente al abatimiento y la desesperanza. No hay nada más frustrante que experimentar éxito en lo exterior cuando lo que hay en el propio interior sólo produce sonrojo y vergüenza. hacen que se apodere de la mente una idea negativa sobre uno mismo o sobre los demás. De la misma manera. El estilo educativo dificulta o favorece la motivación. de mantener con constancia unos objetivos.7 antenas están siempre desplegadas. la desesperación. los niños que han vivido situaciones críticas crónicas o mal resueltas tienden a sufrir fracasos semejantes más adelante. y no logramos pensar con claridad. Por ejemplo. cuando una determinada situación emocional dificulta la concentración. acabar reconduciendo también nuestros sentimientos. otros familiares. con sólo aceptar serenamente el error. sino también en el modo. me irá bien. Como ha señalado José Antonio Marina.. Capacidad de concentración Cuando una persona atraviesa una crisis importante en su vida (por ejemplo. lo cual apenas les . en vez de extenuante y agotador. no lo estoy haciendo bien». Por eso. la sensación de impotencia o de desaliento. como lo cierto es que me va mal. la concentración nos hace entrar en una especie de oasis en el que. sin pensamientos intrusivos que nos distraigan. Es un estado en el que hasta el trabajo más duro puede resultarnos entretenido y gratificante. En muchos casos. Es preciso hacer frente al abatimiento o al enfado. Cuando se saben enmarcar las cosas en su justo contexto. me irá bien. etc. esto acaba convirtiéndose en un hábito. En el extremo opuesto de esa dificultad para fijar la atención. es muy distinto si los reproches o reprimendas se basan en causas permanentes o en cuestiones coyunturales. «Eres muy malo para las matemáticas». si se le dice habitualmente: «Eres un mentiroso». por ejemplo. sus profesores. etc. «No estás prestando atención». una vez en él. Otro elemento decisivo es el modo en que los adultos -los padres. los fracasos quedan inscritos en un contexto distinto. pero me va mal. Si a un niño o una niña se le dice: «Has dicho una mentira». Como subrayó Martin Seligman al término de los estudios a que antes nos referíamos.

pues. lo más sensato es desconfiar de esas personas. Por doquier intuyen hostilidad. En los casos más extremos. Cuando se hurga morbosamente en el pasado. o sentarse en un lugar poco cómodo. o del tipo que sea. desarrollar un deporte. Los obstáculos y las contrariedades le invitan a superarse. fíjate lo que nos ha hecho. han de esforzarse en no depender en exceso del bienestar. Pero esa memoria puede pervertirse si se deja impregnar del rencor. por mucho que se adornen. o aguantar en una situación de cierta tensión. que buscan cargarse de argumentos para repetir. familiar. hay una dificultad vital inherente a nuestra condición de hombres. se convierte en una potencia que reaviva tensiones. de coraje. o encerrarse en el papel de víctima. Para lograr una mejora en este punto. resulta muy positivo encontrar tareas y habilidades que fortalezcan su capacidad de concentrarse y de proponerse objetivos. que les hace reaccionar con crispación ante cualquier crítica. Tratar de eliminar el sufrimiento a toda costa significa casi siempre agravarlo. quedará muy limitado el alcance de las tareas intelectuales de que podrán disfrutar en el futuro. alternativas viables. pues dan la vuelta a cualquier argumento transformándolo en prueba de la omnipotencia o sutileza de los ofensores. Quienes tienden a pensar así necesitan salir de ese error alimentando pensamientos que estimulen su energía interior. de renuncia y pasividad (para qué hacer nada si una fuerza tan poderosa está tramando tales cosas contra mí o contra nosotros). razones por las que desenterrar el hacha de guerra de la violencia. una valentía serena. oponerse con firmeza a ellos. Los estilos victimistas suelen estar ligados a sentimientos negativos como la envidia. su valía. lograrán cada vez una mayor independencia respecto a las inercias que podríamos llamar corporales. A la retórica victimista. interesarse por la historia o la pintura. las mismas acciones que lamentan haber sufrido. Quiero con esto decir que nuestros reveses. afectivo. Otra de sus notas características es la susceptibilidad. aunque les exija permanecer de pie bastante tiempo. De la primera forma se suele adquirir experiencia para superar el fracaso. tiene bastante relación con la cantidad de dificultades que esa persona sabe encajar sin sucumbir. hay que responder buscando soluciones razonables. Porque uno de los primeros efectos de la tediosa machaconería sobre los propios problemas es que nos impide distinguir bien entre lo nosotros podemos cambiar y lo que está fuera de nuestro alcance: en la obsesión . debemos trazar una raya sobre nuestras disensiones de antaño y dejar que el pasado entierre esos desencuentros. amparándose en todo lo que se está sufriendo o se ha sufrido. y va extendiéndose más y más al subir cada nuevo escalón del resentimiento: cuánta razón teníamos en sospechar que era un sinvergüenza. y con eso se arrogan una especie de patente de inmunidad con la que justifican su actitud. Se produce así un mimetismo victimista. se sienten satanizados por todo el mundo (curiosa paradoja la del satanizador satanizado) y. satisfecho. Y como la venganza induce con facilidad reacciones similares en el otro. que confiere a las dos partes en conflicto la misma impresión de ser eterna e injustamente maltratadas. no ser personas que se abaten enseguida ante las pequeñas molestias o incomodidades. aficionarse a la astronomía. los celos y el rencor. con la segunda es fácil volver a caer en él. le impulsan a elevarse por encima del temor y la pusilanimidad. o ante el esfuerzo físico. aun siendo lógico y sensato evitar el sufrimiento inútil. Tienden a legitimarse en nombre de desgracias pasadas. exacerba la animosidad y reconstruye el pasado y lo reescribe acumulando cada vez nuevos motivos a su favor. En ese sentido. Ese recuerdo de las desgracias pasadas constituye para ellos una reserva inagotable de resentimientos. Victimismo Hay básicamente dos maneras de abordar un fracaso profesional. que se siente también víctima inocente de una agresión. entonces habrán entrado en el ciclo de la motivación. siempre se encuentran perjuicios que alegar. nos obligan a activar en nuestro interior yacimientos de dinamismo. Una vida pródiga en dificultades suele producir personalidades más ricas que las que han sido formadas en la comodidad o la abundancia. o ablandarse demasiado ante las propias penas. de habilidades insospechadas. Siempre hay motivos para no superar las desavenencias recíprocas.8 reporta nada positivo ni pone a prueba sus habilidades. sino de perdonar y de aprender a evitar que se repitan esos errores. respiran el hedor del resentimiento y del deseo de vengarse. entonces la memoria se vuelve esclava del agravio. hasta nuestros peores enemigos. Y para eso hay que empezar por expresar las dificultades en términos que admitan la propia superación. Hay un curioso fatalismo en esa obsesiva alergia al más mínimo dolor (no muy distinto al de la resignación pasiva y tonta ante la desgracia). Pero si logramos que descubran la satisfacción que produce entregarse a una tarea que estimule su capacidad y les haga sentirse comprometidos con algo que les ponga a prueba y les lleve a desarrollar nuevas áreas de su talento. Sus ideas son difícilmente refutables. El perdón es lo que deja paso libre a quienes no desean cargar sobre sus hombros con el terrible peso de los antiguos resentimientos. tanto en su versión agresiva como en la contraria. en cuanto puedan. hacerse a uno mismo incapaz de afrontar un sufrimiento verdadero. Si las personas o las familias o los pueblos se dedican a rumiar sus dolencias respectivas. Tener presente los dolores del pasado puede ser enriquecedor. en las que se sienta seguro. Deben lograr habituarse a concentrar la atención en tareas que supongan un desarrollo exigente de sus capacidades. Tienen necesidad de cultivar la vivacidad. La segunda es afanarse en culpar a otros y buscar denodadamente responsables externos de nuestra desgracia. es quedar desarmado antes de entrar en batalla. que tiende a agotarse con sólo explicarse a sí misma. pero si queremos vivir en buena sintonía con los demás. La primera es asumir la propia culpa y sacar conclusiones que puedan llevarnos a aprender de ese contratiempo. una dosis de riesgo y de dureza sin los que la existencia humana no puede desarrollarse con plenitud. pues a medida que se huye de él nos va ganando terreno. nos ayudan a curtirnos. a lo mejor admiten que lo suyo no es muy ejemplar. nuestros pequeños naufragios. La fortaleza del carácter de una persona. De esta manera. pero es peligroso llevar una vida demasiado cómoda. No se trata simplemente de olvidar. En todo ven malas intenciones. en vez de hacer un sano examen de nuestras responsabilidades. el veneno del victimismo se inocula en el otro con la pelea. buscando quizá legitimar un oscuro deseo de resarcimiento. Es frecuente que envuelvan sus ataques en un manto de candidez. pues aseguran que lo único que hacen es defenderse. y así podrán después proponerse y alcanzar otros proyectos vitales más serios. el bricolaje. caen en el síndrome de la conspiración o el complot. será difícil que vivan en paz y concordia. Cuando el recuerdo nos lleva de forma obsesiva a reabrir heridas del pasado. estimulado: tocar un instrumento musical. confabulaciones y menosprecios. el dinamismo. que generen alegría y entusiasmo. la fotografía. aprender idiomas. el desprecio o la falta de solidaridad. El menor reparo es enseguida considerado una ofensa. aquejados de una sorprendente megalomanía. etc. Han de aprender a concentrarse en lo que deben hacer. pero aseguran que sus padecimientos pasados justifican esa "leve incorrección". y culpar de nuevo a otros. Decir que uno sufre mucho cuando objetivamente apenas se está sufriendo. De lo contrario. Y si alguien se lo reprocha. Tareas en las que él vea que rinde. Cuando se invocan padecimientos pasados para justificar actitudes que. pues les resultarán desproporcionadamente áridas e ingratas. No es que haya que desear la miseria o la contrariedad.

sino que emitimos continuos mensajes emocionales no verbales. conduce a su vez con facilidad a la desesperación. Y en vez de luchar por mejorar las cosas. o del tipo que sea. al vano conformismo ante el infortunio. las personas no expresamos verbalmente la mayoría de nuestros sentimientos. en describir con horror los sufrimientos que soportan. Cada persona es un continuo emisor de mensajes afectivos del más diverso género (de aprecio. Se trata de una capacidad que resulta decisiva para la vida de cualquier persona. sin darse cuenta de que están resultando pesados. sino que se empeña en algo que le lleva a superarse.un poco sordas ante esas emisiones no verbales que todos irradiamos de modo continuo. seremos personas más sociables. a un hijo. por la situación de su interlocutor en ese momento concreto. La primera es asumir la propia culpa y sacar las conclusiones que puedan llevarnos a aprender de ese tropiezo. en vez de poner entusiasmo. podemos adquirir experiencia para superar ese fracaso. se vuelvan materia de pleito. se rebaja. expresiones de la cara o de las manos. El victimista se autocontempla con una blanda y consentidora indulgencia. el tono de voz. la postura corporal. A lo mejor intentan dirigir unas palabras que les parecen de amigable y cordial crítica constructiva -a su cónyuge. esas personas compiten en la exhibición de sus desdichas. tantas veces tan elocuentes. El éxito del discurso victimista procede de su carácter incomprobable: no es fácil confirmarlo. un círculo vicioso que le sumerge en el conformismo de la queja recurrente. una mentalidad que —de modo más o menos directo— intenta convencernos de que somos unos desgraciados que. Si se obsesiona por protegerse hasta de la más mínima contrariedad. tiende a escapar de su verdadera responsabilidad. de mayor facilidad para la amistad. más entre líneas. a retirarse un poco de la vida. a un amigo-. El victimista difunde con enorme intensidad algo que podríamos llamar cultura de la queja. o se toman confianzas que molestan o causan desconcierto. pues nos proporciona una posibilidad de mejorar. y otras más sutilmente. Pueden.9 victimista todas las adversidades se viven como una sentencia inapelable de un negro destino. nos disponemos a volver a caer fácilmente en él. cuando se refugia en el egoísmo. de la segunda. o que no nos hemos percatado de que estaba queriendo darnos a entender algo. Es un fenómeno que notamos también en nosotros mismos cuando quizá a posteriori advertimos que nos ha faltado intuición al tratar con determinada persona. en la que se encierra a cal y canto. o incluso los silencios. son así porque apenas han desarrollado su capacidad de captar esos mensajes de los demás: se han quedado -por decirlo así. se rebaja también. La cultura de la queja tiende a engrandecer la más mínima adversidad y a transformarla en alguna forma de victimismo. y le dirigen unas palabras que quieren ser de acercamiento pero. La victimización es el recurso del atemorizado que prefiere convertirse en objeto de compasión en vez de afrontar con decisión lo que le atemoriza. entra en una espiral de difícil salida. emocionalmente más estables. mediante gestos. La segunda es afanarse en culpar a otros. por ejemplo. o dando a entender discretamente que el tema no le interesa en absoluto. sin querer. A medida que aumente nuestro nivel de discernimiento ante esos mensajes no verbales que emiten los demás. hablar animadamente durante tiempo y tiempo. Como ha señalado Daniel Goleman. Una espiral que anula esa capacidad de superación que siempre ha engrandecido al hombre y le ha permitido luchar para domesticar sus defectos. Una mentalidad que —como ha señalado Pascal Bruckner— hace que todas las dificultades del vivir del hombre. volviendo a culpar a otros y eludiendo un sano examen de nuestras responsabilidades. nuestra sordera ante las notas y acordes emocionales que todas las personas emiten. hacen bromas inoportunas. en nuestra ingenuidad. sólo están logrando herirle. etc. de poca vitalidad. Es una actitud que induce a un morboso afán por descubrir agravios nimios. desagrado. cambian de tema sin pensar en el interés de los otros. y suele acabar pagando un elevado precio por representar su papel de maltratado habitual. pero tampoco desmentirlo. El hombre se hace grande cuando no permanece encastillado dentro de sí. hostilidad. cordialidad. De la primera forma. por achacar a instancias exteriores todo malo que nos sucede o nos pueda suceder. o hemos sido poco considerados ante sus sentimientos. hasta las más ordinarias.) y. por denunciar como perversa la conducta de los demás. cada persona es también un continuo receptor de los mensajes que irradian los demás. Es entonces cuando advertimos nuestra falta de empatía. su intento resulta contraproducente. y no se dan cuenta de que cada vez que con su actitud cierran a uno la boca suelen hacer que cierre también su corazón. Cuando se rinde ante los efluvios del conformismo. Lo más habitual es que. —Pero caer en la cuenta de que hemos cometido esos errores es ya un avance. etc. O hablan en un tono imperioso y dominante. la hemos ofendido. O quizá intentan animar a una persona que se encuentra abatida después de un disgusto o un enfado. al tiempo. Y como esta mentalidad no siempre logra alcanzar los objetivos que tanto ansía. dominado por su afición a renegar de sí mismo. pues afecta a un espectro muy amplio de necesidades vitales del hombre: es . Surge una extraña pasión por aparecer como víctima. —¿Y por qué crees que esas personas son así? ¿Por qué parecen entrar en la vida de los demás como un caballo en una cacharrería? No suele ser por mala voluntad. todo lo que les hacen a ellos es intolerable. Hay básicamente dos maneras de tratar un fracaso profesional. El victimista suele ser un modelo humano mezquino. Sin duda. Esas personas de las que hablábamos. tan inoportunas. O irrumpen sin consideración en las conversaciones de los demás. Sensibilidad ante los sentimientos ajenos Hay personas que sufren de una especial falta de intuición ante los sentimientos de los demás. se acabará encontrando de bruces con una fragilidad vital que ahoga y abruma. y no se dan cuenta de que. por sentirse discriminado o maltratado. no tenemos conciencia de hasta qué punto nos están tomando el pelo. buscar denodadamente responsables de nuestra desgracia. pensando que así quedan como personas decididas y enérgicas. mientras que sus propios errores o defectos son sólo simples futilezas sin importancia que sería una falta de tacto señalar. al lloriqueo. o que su interlocutor tiene prisa y lleva diez minutos haciendo ademán de querer concluir la conversación. Para las personas que caen en esta actitud. unas veces de modo más directo. les falte sensibilidad ante los sentimientos ajenos. familiar. afectivo. por lo que dicen o por el tono que emplean. Cuando una persona tiende a pensar que casi nunca es culpable de sus fracasos. como decíamos. o caemos después en la cuenta de que.

por el contrario. desempleo y subempleo. Los autores INTRODUCCIÓN Evidentemente. y mira que triste has puesto a tu hermana». misión y valores que orientan a la educación. —¿Y cómo se aprende? Es importante. para casi todo. en gran parte. y particularmente a los del nivel superior. ese discernimiento que tanto facilita establecer una buena comunicación con los demás. políticas y culturales. decisiones personales que cada persona toma a lo largo de su vida. debido a la influencia de varios factores naturales y sociales. de lo que está sucediendo. con la correspondiente enseñanza. Individuos versátiles con plena conciencia del acontecer diario. violencia y luchas por el poder. Por ejemplo (y aunque también podría aplicarse. para que los estudiantes puedan integrarse a una economía . no lo dejan bien parado. que se van acumulando día a día. La crisis educativa que padece la nación. Además. será mejor decirle: «Has hecho mal. Litzajaya Mercado Vargas PRESENTACIÓN Nos encontramos ante cambios acelerados. en vez de referirse simplemente a que ha hecho una travesura o una cosa buena. en tono cordial y sereno. De ese modo se fijará en los sentimientos que los demás tendrán en ese momento como consecuencia de lo que él ha hecho. Para lograrlo. a adolescentes o adultos). particularmente a las de educación superior. a la educación. elevar los niveles de eficiencia terminal de todas las instituciones que forman parte del sistema educativo nacional. Nuestras universidades necesitan de la aportación y participación de todos para poder transitar hacia mejores condiciones. tiene unas raíces que se retrotraen hasta la primera infancia. en este entorno tan cambiante. de lo contrario corremos el riesgo de quedarnos varados y rezagados en relación con los demás miembros de la comunidad internacional. técnicas. o bien: «Papá está muy contento de lo bien que te has portado». dinámicas y herramientas. y por esa razón hay que dejar siempre un amplio margen a causas relacionadas con el temperamento con que se nace. Y esas diferencias se deben. determinan las características de la educación en México. Así. estancamiento y caída en el crecimiento del producto interno bruto. violación a los derechos humanos. Ya en los primeros años. y que exigen de una participación. son procesos complejos que demandan al profesor la aplicación de estrategias. crisis en los valores. delincuencia e inseguridad. descontrol en los precios internacionales de los combustibles. crisis internacional en las finanzas. que requieren atención inmediata y rápida. y con ello poder formar egresados con más calidad y conciencia social. que al niño se le haga tomar conciencia de lo que su conducta supone para otras personas. De todas formas. por ejemplo. etc. para lograr una participación coherente de los estudiantes.C. quienes trabajamos en las instituciones académicas. con respuestas rápidas y acordes a las circunstancias. nuevas generaciones que participen de manera adecuada en la resolución de este gran número de problemas. en fin. algunos niños se muestran agudamente conscientes de los sentimientos de los demás. Necesitamos formar personas diversificadas y dinámicas.10 fundamental para la buena marcha de un matrimonio. Este libro. mutatis mutandis. y otros. es sobre el que los padres más pueden actuar. tanto en el contexto nacional como internacional. enorme producción de bienes y servicios y la competencia por los mercados. hay que prestar atención a la reacción del niño ante el sufrimiento o la satisfacción ajena. —¿Y por qué a veces son tan distintos los sentimientos de dos hermanos que han sido educados casi igual? Además de la educación hay en juego muchos otros factores. narcotráfico y otro tipo de delitos. poner nuestro grano de arena para mejorar las cosas. parecen ignorarlos por completo. en la actualidad los cambios acelerados y las transformaciones en la ciencia y la tecnología surgen en gran medida como producto de la innovación y la investigación educativa. para ejercer la autoridad. y por los recursos naturales. y hacérselo notar. calentamiento global. la crisis educativa que vive nuestro país. La capacidad de reconocer los sentimientos ajenos. Hacerle caer en la cuenta de las repercusiones q ue sus palabras o sus hechos tienen en los sentimientos de los demás. fundamentada y apoyada en el manejo de métodos. en donde además las condiciones económicas. Por otro lado. amerita de un análisis formal y riguroso que venga a dar una idea clara y precisa. Es necesario dar a los alumnos de los distintos niveles educativos. y por eso lo más frecuente (sobre todo durante los primeros años) es que los hermanos se parezcan bastante en cuanto a su educación sentimental. la educación es un factor de gran peso. que se presentan en esta época de la llamada globalización: transformaciones en la ciencia y la tecnología. orientando estas intenciones a mejorar el rendimiento académico y por lo tanto la calidad. por lo que es necesario hacer una revisión concerniente a la visión. tenemos enormes deficiencias. ciudadanos que participen con toda propiedad en la sociedad. merece un análisis serio que nos permita tener una idea clara y precisa. este libro busca contribuir con algo a la resolución de los múltiples y muy grandes problemas que aquejan a nuestro sistema educativo y a las escuelas. para hacer equipo en cualquier tarea profesional. liberalización del comercio mundial. por lo tanto exige de la aportación pedagógica para su solución. busca ser una aportación pedagógica. mala distribución de la riqueza y pobreza extrema. para tener amigos…. Las necesidades existentes demandan de una formación que responda a ciertas exigencias. para mejorar el rendimiento académico. La enseñanza y el aprendizaje. con un espíritu de solidaridad con los demás miembros de su comunidad. una formación que responda a las nuevas exigencias. que permitan compartir y crear el conocimiento en el aula. aunque en nuestro país no ha alcanzado la calidad esperada. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Dr. Las evaluaciones realizadas por los organismos internacionales a nuestro sistema educativo. para la educación de los hijos. ese diagnóstico nos permitirá a todos. aunque la educación no sea el único factor. de lo que está sucediendo en este aspecto. Aspectos que expresan la necesidad de formar en las escuelas de nuestro país. Horacio Mercado Vargas & M. con la finalidad de que los egresados se puedan integrar a una economía altamente competitiva.

conocerse y alternar con la realidad externa. desde una perspectiva constructivista ubicada en la flexibilidad de los principios metodológicos. a los requerimientos del aprendizaje. El aprovechamiento y la comprensión de las actividades pedagógicas. haciendo alusión a la necesidad que tiene el país de una educación que responda a la formación integral de los mexicanos en reciprocidad a las exigencias del contexto local. transformando esas ideas con apego a las particularidades propias del contexto social. Asimismo. tratando los juicios con el rigor científico que el caso amerita a partir de diferentes caminos con el apoyo de métodos. misión y valores que la orientan. Por lo tanto este ejercicio. utilizando para ello todos los medios disponibles. sino en situación de las características de los alumnos. la enseñanza y el aprendizaje son procesos complejos demandantes de la aplicación de cierta metodología. social y económico. quien está llevando a cabo el aprendizaje. haciendo simultáneamente algunas sugerencias concerniente a la necesidad formativa. políticos y económicos del medio. particularmente en este mundo globalizado. Además. Vygosky y otras. posteriormente en el marco histórico se hace una reseña de la enseñanza en el trascurso de la vida de la humanidad. sin perder de vista que en dicho proceso interactivo se encuentra el estudiante. las dificultades registradas y consecuentemente la aplicación de una metodología de la enseñanza cimentada en la construcción del conocimiento para lograr el aprendizaje significativo. de crítica y reflexión. estableciendo el diagnóstico de las ideas previas con que disponen los estudiantes para llegar a la vinculación de éstas con el nuevo. la difusión de la cultura nacional y universal. se hace el planteamiento y la descripción.11 altamente competitiva. y sin duda para lograr un mayor desarrollo. . Para tal intención. para favorecer la construcción de actitudes. ofreciendo modelos de acción ya establecidos. ajustando la enseñanza al aprendizaje de los estudiantes. valores y normas de conducta conducentes a tomar decisiones con fundamento y actuar con responsabilidad individual y colectivamente. cómo nace el método reflexivo al tratar de dar una explicación lógica a los fenómenos naturales y sociales. Por lo tanto. que constituya una de las aspiraciones para el cambio social. nunca en términos absolutos. En el capítulo I. se manejan los postulados vinculados a la comprensión del conocimiento. en los procedimientos se dirigen las intenciones educativas. técnicas. ajustando la cantidad y calidad al proceso de construcción del conocimiento. de tal manera que los estudiantes sean capaces de identificar y resolver problemas reales. para que el educando pueda manifestar una actitud de aprendizaje significativo. la enseñanza y el aprendizaje. para precisar los métodos de enseñanza que se pueden aplicar para respaldar el aprendizaje significativo. histórico y cultural. Y en éste plano. Organizando las métodos de enseñanza al aprendizaje. El capítulo II: “Marco Teórico”. la innovación científica y tecnológica. considerando como uno de los fines de la educación la de preparar al alumno para vivir en armonía con su sociedad y la naturaleza. proporcionándoles los elementos para que participen en la creación y evolución del conocimiento y de la vida social. técnicas y herramientas. tendientes a suscitar aprendizajes significativos. a través del tiempo han sido motivo de inquietud y preocupación de los docentes. teniendo como eje directivo los objetivos. proporcionando información debidamente organizada y estructurada. En estos propósitos. este estudio está orientado a la implementación de diferentes métodos de aprendizaje para conquistar que los educandos explayen habilidades. para poder aclarar cómo surge la interpretación de ésta. permitiendo al profesor comprender los mecanismos con los cuales la interacción de los escolares repercute en el aprendizaje escolar. tomando en consideración los factores que pueden definir el rumbo. que les permita ir más allá del mero juicio académico. que por naturaleza desarrolla el estudiante y es justamente lo que le permite desenvolverse progresivamente. Al tomar como vértice el enfoque constructivista. técnicas y herramientas. el intercambio de información y la confrontación de puntos de vista divergentes. pedagógico y sociológico de la investigación. formulando indicaciones y sugerencias para abordar tareas nuevas y plantear problemas. el objeto de conocimiento y el profesor que aparece como mediador y guía. apoyados en procedimientos. sin olvidar las grandes diferencias del planteamiento teórico y la aplicación pedagógica. destacando el significado de didáctica. para lograr una participación coherente de los estudiantes. presumiéndose que la utilización de métodos de enseñanza apoyados en la construcción del conocimiento. nacional e internacional. se concreta a hacer una revisión del planteamiento. aplicando en su vida diaria los conocimientos científicos abordados en el aula de clases. ampliar la capacidad de observación. por lo cual es necesario hacer una revisión concerniente a la visión. hasta la evaluación de los resultados. se considera el cambio de actitud de los estudiantes al implementar una metodología de enseñanza crítica. pedagogía y metodología de la enseñanza. la aplicación de métodos de enseñanza para favorecer el aprendizaje significativo. desprendiéndose que si el material aplicado es potencialmente significativo para él. dirigidas a fomentar actitudes en los estudiantes que estimulen la investigación. sentir. Determinar. dicho proceso tiene lugar como resultado de la acción que establece con su medio. como son las estrategias de enseñanza. con una visión de la enseñanza apoyada en aprender a aprender. en cierta forma orientan la acción educativa. a las necesidades de la institución y del grupo. para acortar el camino entre las desigualdades y se pueda acceder a un mejor nivel de vida cultural. es decir. orientados en dirección de los objetivos educativos. éstos incorporan el sustento psicológico. una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. vislumbra desde la planificación de las diligencias escolares. a la intuición de sus intereses. para llevarlos a la práctica pedagógica. que lo lleven a proteger. por lo tanto estos simbolizan solo una guía para el educador. lo relacionará con su estructura de conocimiento. En el marco legal se aborda el artículo tercero constitucional. adecuando cada parte de la teoría a las circunstancias. El capítulo III “Marco Metodológico”. Propiciando el trabajo cooperativo. encaminando el estudio a la implementación de una metodología crítica. para propiciar la adquisición de conocimientos. ocupándose de los problemas sociales. se visualiza el aprendizaje proyectado tanto por la actividad física como mental. con un enfoque constructivista derivado de la perspectiva de algunas teorías psicológicas como la de Ausubel. tratar de entender y comprender los enfoques teóricos. que permitan compartir y crear el conocimiento en el aula. lo que piensan y sienten los alumnos es sustancial. conservar y acrecentar los bienes y valores de nuestra cultura. de tal manera que esta vivencia incorpore la comprensión y adquisición del conocimiento progresivo. cuyo título es “Contextualización de la Investigación”. propician un aprendizaje significativo. de análisis. se estipula el perfeccionamiento de métodos. se abordan las características generales de la problemática. Adaptando la guía pedagógica a las exigencias y cualidades de los estudiantes. destrezas y actitudes. y los principios sean abordados en concierto de una causalidad múltiple. con contenidos frescos y actualizados. fundamentada en el conocimiento de sus características y apoyada en el manejo de procedimientos. se inicia con la referencia de algunos conceptos que marcan la línea de la investigación. dinámicas y herramientas. Impulsando una educación activa estimulando la iniciativa y el sentido de responsabilidad social. los procedimientos aplicables para propiciar un aprendizaje significativo y los factores que pueden repercutir en el tratamiento.

JUSTIFICACIÓN Algunas de las preocupaciones y ocupaciones de los docentes. uno de los conflictos didácticos y pedagógicos lo simboliza el qué enseñar. autónomo. la enseñanza y el aprendizaje no implican solamente la memorización de datos. que no se da en una sola dirección. respetando la individualidad de los alumnos. Demandando del diseño y aplicación de una metodología basada en una teoría crítica. donde pudieran manipular. sino encontrar alternativas que la orienten.12 Además. destrezas y actitudes que promuevan el aprendizaje significativo. son procesos interrelacionados dialécticamente. la confrontación y el intercambio. no opera para otra de la misma manera. esto determina la manera de instrucción en el aula. el análisis y comprensión de los contenidos. sus necesidades escolares. formando equipos disciplinarios para examinar problemas pedagógicos. sino que sustente el avance de las capacidades de los estudiantes para elevar el rendimiento académico. técnicas y herramientas que despierten la curiosidad por la indagación e investigación. como tales. que pueden generar interferencia en el trabajo. ¿Cuáles métodos de enseñanza fundamentados en la construcción del conocimiento se pueden aplicar para favorecer un aprendizaje significativo? OBJETIVO GENERAL 1. por el otro el adecuado manejo. cómo enseñar y con qué enseñar. permitiendo comprender las políticas educativas y desarrollar la labor de manera colegiada. la didáctica y en los métodos de investigación científica. a través de ésta las nuevas generaciones se apropian de los conocimientos. orientado al beneficio del aprendizaje. En ocasiones la enseñanza es vista como un componente aburrido. que por sí solos no nos dicen nada. crítico y analítico. y particularmente en este contexto de la llamada “globalización”. modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores. se exponen las conclusiones y sugerencias que inspiran muchos cuestionamientos. buscar soluciones y ajustar la práctica a las necesidades. constructivo. creando otras nuevas. para despertar el interés y motivar a los alumnos por la materia. Es una práctica muy amplia. como una necesidad formativa. esta investigación con los anexos y la bibliografía consultada. de lo anteriormente expuesto se desprende el siguiente planteamiento. aplicada en el proceso educativo. en el establecimiento de una metodología de enseñanza juegan un papel fundamental las teorías del aprendizaje. intercambiar experiencias. observar. Así pues. moral y conductual. y a la vez constituya un componente valido en el proyecto educativo de nación. con una actitud reflexiva que lleve a transformar el contexto tanto escolar. la cual se constituye a partir de las experiencias personales y de la formación profesional.Precisar qué métodos de enseñanza desarrollan en los alumnos habilidades. En la mayoría de los casos los alumnos. La enseñanza debe resurgir pues. para que se pueda respaldar el progreso de las habilidades mentales. a la generalidad de los estudiantes les gustaría trabajar en forma más dinámica. son necesarias la reflexión. en base a teorías metodológicas y didácticas. han sido buscar estrategias que le permitan resolver los problemas que enfrenta en su práctica educativa cotidiana. es un breve esbozo del enorme universo de la experiencia pedagógica. por un lado. en fin utilizar diferentes estrategias para hacer la enseñanza más interesante y dejar a un lado la educación tradicionalista. las experiencias anteriores. se puede encarar a conflictos en las relaciones maestro-alumno. la pedagogía. son una barrera que hace difícil la asimilación de los conocimientos. interrelacionarse con sus compañeros y con el medio. como familiar y social. se espera con esta investigación despertar nuevas inquietudes para continuar con otras en este campo. del país y del planeta. para seleccionar una estrategia de enseñanza. La metodología simboliza la organización de pasos o procedimientos para lograr el objetivo propuesto.Delimitar la metodología de la enseñanza. Abordar la enseñanza abriendo la conciencia. elaborar materiales. como procesos interrelacionados. Propiciar la elaboración del conocimiento entre alumno y maestro. CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL Teniendo en consideración que una de las finalidades de la educación es la inculcación y asimilación cultural. porque lo que puede funcionar para una persona. conduce a elevar el rendimiento escolar. no retienen los contenidos a largo plazo y muy pocos se apoyan de los conocimientos previos. adecuando los métodos. organizaciones e individuos. normas. docentes y entorno. Se concluye. lo cual propicia el bajo rendimiento escolar. . congruente con los planteamientos de los planes y programas de estudio. transformador.. Este estudio. Considerando que la enseñanza y el aprendizaje. dentro de un trabajo colaborativo. considerando las características de los alumnos. para llegar a deducir como el cambio de una educación tradicionalista por una enseñanza activa. Cada profesor tiene una forma peculiar de conducir el proceso enseñanza-aprendizaje. éstas determinan el modo de enseñar. se presenta como producto del pasado. la diversidad cultural y circunstancial en la planeación didáctica. Por lo tanto es necesario actualizar e innovar el ejercicio. hacia el registro significativo del discernimiento humano.. no es el objetivo de estas reflexiones agotar la temática. se derivan en ocasiones de la aplicación de una metodología adecuada. técnicas y herramientas en el proceso enseñanza-aprendizaje. con la ayuda de las cuales el estudiante construya y reconstruya el conocimiento. De tal manera. es necesario abordarlos desde otro punto de vista. es compartir entre alumnos. en ocasiones es difícil encontrar propuestas claras. de la metodología de enseñanza. selección y desarrollo de los contenidos abordados en las clases diarias. para motivar y despertar el interés de los alumnos por el conocimiento. porque tiene complicaciones en la comprensión de los contenidos. proponiendo elementos para analizar y reflexionar. permitiendo al educando ser creativo. es menester del profesor aplicar una metodología paralela con los contenidos y necesidades de cada grupo. por otro lado. hace que se pierda el interés y la motivación por el aprendizaje. en donde además de fundamentarse en un marco teórico. sin la reflexión. para poder transformar el presente y abrir la investigación de la enseñanza en las aulas. el análisis para comprender y facilitar la labor. o no cuentan con ellos. 2. en donde existe una interdependencia e influencia mutua entre países. activa y participativa. por lo tanto es conveniente la utilización de métodos.Valorar la importancia de utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje en el proceso formativo. OBJETIVOS PARTICULARES 1.. que la autoridad académica del maestro sirva de apoyo y guía en la comprensión del conocimiento. que no tenga como principio únicamente la acumulación de información. Algunos de los problemas en la enseñanza y el aprendizaje. con una visión más amplia. analizar los programas. que nos lleve a tratar de solucionar la problemática a que se hace referencia. vincular la situación actual del entorno. siguiendo un proceso de aprendizaje que favorezca la investigación. sustentada en la psicología.

sino desenvolver integralmente todas las facultades del estudiante. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://www. institución. preguntas insertadas. aplicando la creatividad. se precisa el diseño y aplicación de metodologías de la enseñanza. la dramatización. padres de familia y contexto social. costumbres. lo relacionen con el presente. con el cual logre modificar sus estructuras mentales y alcanzar un mayor grado de diversidad ante lo que se le presenta. tradiciones. La metodología.htm Robledo. material didáctico y las diferentes actividades escolares. considerando los componentes educativos como son la metodología. son algunos de los medios con los que cuenta el profesor para motivar y despertar el interés. Tesis Doctoral. autoridades facultativas. Coloca las estrategias de enseñanza. Pérez Ana María (2004). los procedimientos y recursos utilizados por el profesor. Asimismo. como medios para promover aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares. proponiendo que lo importante no es solamente informar o instruir. para estimular la lectura y forjar lectores. medible y replicable. para que se apropien del conocimiento y les signifique su realidad. en qué medida influyen y si el cambio se refleja positivamente en el nivel de formación que logre el alumno. en el tratamiento de los problemas actuales es el de retroceder hasta las raíces de ciertos procesos vigentes y analizar su desarrollo histórico. trata de relacionar de forma coherente el marco teórico general con la utilización de materiales didácticos por los profesores. su cultura. señala algunas propuestas innovadoras para la enseñanza. desde un panorama pedagógico en cuanto a sus contribuciones al modelo de enseñanza y aprendizaje. Partir de lo que siente y piensa el alumno. la fraternidad. concluyendo que al implementar y utilizar 2 3 Guijaro Alfonso (1997). sino una persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y pensamiento. en arreglo a un proyecto de instrucción crítica que lleve al educando a un mejor conocimiento del mundo en que vive. la contrastación de documentos. como proceso esencial y global en función de la cual se pueden explicar y valorar los aprendizajes. estrategias. dirigida hacia una enseñanza relativa al estudio de problemas actuales relevantes. los contenidos conceptuales. como se expone el efectuado por el Dr. maneja las estrategias que el docente puede ajustar al proceso enseñanza-aprendizaje. proyectando una enseñanza activa. de tal manera se hace una caracterización de los enfoques de la enseñanza. porque existen factores que propician la falta de interés. como modelo. en los últimos años. además de la voluntad. entre otros. donde se recuperan las conexiones entre los conceptos. didáctica y pedagógica.3 Este tratado más atañe a situaciones que favorecen o dificultan el proceso enseñanza-aprendizaje. señalando como cada grupo es diferente. los juegos de simulación. en la investigación de estrategias de enseñanza se abordan aspectos como: diseño y empleo de objetivos. elaborar esquemas. como ya lo señalaba María Montessori. en el que ofrece una reflexión de la epistemología. El cambio abordado en la actitud del docente. y como tal debería tratarse. Alfonso Guijaro. y pongan de manifiesto su identidad.13 Por lo tanto no se debe olvidar. dirigidas a articular la enseñanza con problemas actuales relevantes. la investigación de fuentes orales. para favorecer la formación integral de los alumnos. sus raíces. incluyendo el artículo tercero constitucional. con la exigencia de que los alumnos ocupan de un nivel de conocimiento o dominio de los significados de las categorías. las cuales sirven para orientar al alumno a desplegar habilidades como: tomar nota. la conservación del medio ambiente y finalmente expone una reflexión general del cometido en una escuela para la democracia. . por otro lado se tocan los aportes de las teorías constructivistas centradas en una práctica reflexiva. registrar observaciones. que contribuyan a la emancipación de la ideología dominante. redactar conclusiones. Partiendo de este enfoque constructivista. “La Didáctica en la Educación Española”. pueda entender los conflictos habituales. partiendo del conocimiento sistemático. “El proceso enseñanza-aprendizaje”. modos de respuesta. En esta tesis el autor examina las alternativas didácticas propuestas en España. así mismo conviene tomar en consideración estos recursos en la organización y planeación de los objetivos del curso. estimular y motivar a los alumnos para que cuestionen el aprendizaje por si mismos. sustentadas en la psicología. puesto que ahí se encuentra una de las claves explicativas de los mismos. comprobable y comparable. así como inculcar el nacionalismo. Para contrarrestar la falta de interés en el aprendizaje se propone la aplicación de diversas estrategias didácticas o de aprendizaje. cuando decía que un niño no es un adulto pequeño al que le falta información o aprendizajes. ubicarse en el contexto psicológico y pedagógico. con su familia y la sociedad. intenciones de enseñanza. es ineludible modificar la forma tradicionalista de llevar a cabo la clase. Puntualiza como el procedimiento más adecuado para la incorporación de las Ciencias. la interrogación. es el caso de documentarse en ciertas teorías generales. Por lo tanto. se pueden aludir tanto a escolares. ilustraciones. se integre en las tareas escolares en un trabajo colaborativo. que le permitan apropiarse de una metodología y realizar la práctica docente considerando los factores que intervienen en ella. para favorecer el interés y lograr aprendizajes más significativos compatibles con la realidad cotidiana. señala varios enfoques. el análisis de fuentes audiovisuales. la tolerancia. en la didáctica y en los métodos de investigación científica. mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos. pretendiendo con la enseñanza respaldar la educación para que los alumnos adquieran los conocimientos pertinentes. en que el aprendizaje sea una construcción de cada individuo. los problemas que se derivan del trabajo profesional. de manera objetiva se puede definir como observable. como es la identificación de fuentes primarias y su clasificación. 2 Análogo es el estudio realizado por Ana María Robledo Pérez. que principia de una realidad significativa. referente a los proyectos y estrategias didácticas en que se apoyan los profesores dedicados a la renovación e investigación educativas. medible y cuantificable. De entrada podemos apreciar que los docentes como formadores se encaran ante un reto muy grande.es/geocrit/ b3w-49. redes semánticas. procedimentales y la evaluación. Se abordan los antecedentes de la educación desde el aspecto político. centrada en el progreso. organizadores anticipados. apuntado el de David Ausubel. el análisis de fuentes materiales basadas en objetos. la actitud del profesor entendida como una manifestación individual y colectiva que conforma una decisión para poder cambiar todo un esquema de orientación en la enseñanza y el aprendizaje en el contexto educativo. discutir con sus compañeros y maestro. La metodología de la enseñanza se obliga a sustentarse en una pedagogía humanista. como uno de los aportes al constructivismo y en especial a la enseñanza del aprendizaje significativo. Intentando que con estas actividades el maestro tenga herramientas y recursos desde una perspectiva más crítica. son las estrategias como un recurso del docente para obtener un mayor rendimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje. formular preguntas.ub. Para orientar la enseñanza. ANTECEDENTES Sobre este asunto existen diversos estudios realizados en los diferentes niveles educativos. definiéndolo como un modelo que consiste en explicar y exponer hechos o ideas. La propuesta en el planteamiento de la investigación. la planeación. la pedagogía. desde una lógica constructivista. para recrear diferentes estrategias que despierten su curiosidad por la ciencia o los contenidos de una materia o asignatura. dirigidos a la práctica docente. como maestros. Tesis de Maestría.

grado de desarrollo. en las tareas que tengan sentido y puedan ser asumidas intencionalmente. debido a que se enriquece con diferentes puntos de vista y provoca la problematización socio-cognitiva.P. propiciando el análisis. éstas guardan una estrecha relación con los objetivos y con la planeación. produciéndose un desajuste de las competencias y conocimientos previos. además de ser parte integral del proceso. Universidad Pedagógica Nacional. pueden ser utilizados en cualquier situación. relatos. teniendo como punto de partida los conocimientos previos. indicar. a través del estudio. Campos Elizabeth (2004). propone un modelo situándose en la distinción de las habilidades cognitivas y las aptitudes personales y sociales. en contrato con algunas teorías hace que el estudiante formule una construcción mental nueva o que revise una previa. MARCO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Las estrategias de enseñanza se definen como el conjunto de directrices consideradas en la planeación de cada una de las fases del proceso educativo. motivación para aprender. técnica y herramientas. Tesis de Maestría. se produce cuando un conocimiento nuevo se integra a los esquemas previos y logra modificarlos. se conceptualizan como ideas y conductas utilizadas por el estudiante durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. en una enseñanza adaptada frente a la diversidad de características individuales que reúnen los estudiantes. de un conjunto de significados culturales compartidos en la sociedad.es 10 . 4 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO DE LA DIDÁCTICA A LA PEDAGOGÍA. Literalmente la palabra enseñanza significa instruir. habilidades.E. “Análisis de estrategias didácticas para la enseñanza”. reflejada en el presente o a futuro. para alcanzar los objetivos propuestos. el aprendizaje necesita reforzarse y retroalimentarse para que perdure. sin embargo el potencial no es suficiente. de tal implicación se accede al nuevo conocimiento. para ser vista y apreciada. guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas en el aprendizaje. el proyector.psicopedagogía. También actúa como generador del perfeccionamiento de las capacidades intelectuales de los alumnos. además de sus intereses personales. técnicas de participación y dinámicas de grupo. lo anterior puede darse si el estudiante está preparado para establecer relaciones significativas a través del conocimiento nuevo y los que ya posee. para alcanzar el proceso de interacción. merece ser interpretada como una actividad realizada conjuntamente por interacción de tres elementos: profesor. al interactuar con el entorno se adquiere conocimientos de la experiencia que ello supone. deben estar bien planeadas. dar advertencia. el internet. el apoyo de textos.8 APRENDIZAJE El aprendizaje es el procedimiento por el cual se adquieren conocimientos. por ende se puede asegurar la objetividad de la instrucción escolar. En la actualidad también se utilizan herramientas más modernas que simbolizan otro apoyo para alcanzar los objetivos.org/wiki/Ense%C3%B1anza “Aprendizaje”. esto se refiere a la actuación posible ante una situación dada. las técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición. ejemplo o escarmiento.5 Las estrategias. Jarteaga@lander. Glosario de Pedagogía. actitudes o valores. dar señas. artículos. la computadora. Por lo tanto. org/wiki/ Aprendizaje Arteaga. radica en favorecer la movilización de esquemas de conocimiento y el aprendizaje significativo.com/definición/enseñanza Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. éste origina un cambio persistente.14 estrategias didácticas. lo posibilita a asimilar los contenidos culturales. la comprensión. por lo tanto es de suma importancia analizar explícitamente los factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.228 Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://www. la experiencia o la enseñanza. 10 DIDÁCTICA 4 5 6 7 8 9 López. mostrar o exponer una cosa. narraciones. apoyado en las reacciones emocionales. Conduce a cambios de larga duración en el comportamiento potencial. se logró que el inte-rés fuera mayor. es decir pueden ser orales o escritos. la grabadora. procurando el desarrollo de la capacidad analítica. estimando los procedimientos y medio social. “Estrategias de aprendizaje constructivista”. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. se alude por lo tanto al sistema y método de dar instrucción.. como pueden ser la radio. y la conecten con los hechos que viven regularmente. REFLEXIO-NES DE LA PRÁCTICA DOCENTE.es/ cdorado1/esp/construc. Admite la interiorización y reelaboración individual. La importancia de crear el conocimiento cooperativo. aunque a su vez. alumnos y el objeto de conocimiento. etc. la crítica y la reflexión. es influenciado por la cultura social y está mediatizada por la utilización de un determinado lenguaje. en una estrecha relación dialéctica con el nivel de progreso y de los conocimientos elaborados en experiencias anteriores. implica que en la escuela se tendría que construir el conocimiento con perfiles teóricos y prácticos.6 ENSEÑANZA El uso de métodos. los medios más utilizados para la realización de los pasos en la enseñanza están fundamentados en la percepción. dramatizaciones.wikipedia. capacidad general. medible y específico en el comportamiento. De tal manera que promuevan la comprensión de los aprendizajes. ya que afecta y se ve afectado por los cambios biológicos y físicos. El docente actúa como facilitador y guía. periódicos. la interacción del estudiante con los objetos en el proceso de aprendizaje. de tal manera las estrategias constituyen actividades intencionadas y conscientes. tomando en consideración cada apartado de la estructura programática objetivamente. también está unido al desarrollo humano. Wikipedia enciclopedia libre. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http:/www. revistas. el video. para que se pierda la apatía. en afinidad con los objetivos propuestos. p. todas las asignaturas demanda de una motivación. de tal manera las competencias y conocimientos adquiridos.xtec. Está estrechamente unido a la experiencia.9 Daniel Goleman (1998). S. faculta a los docentes a extender con mayor éxito los objetivos planteados y a interpretar los contenidos. es decir implican un plan a lograr. es un nexo entre el conocimiento y los discípulos.wikipedia.htm Antología Metodología de la Enseñanza. de ahí se considera que debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectivo.7 Para desdoblar la abstracción de los estudiantes. sólo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con la experiencia.

fechas y personajes de los sucesos son pieza de la educación. el hombre ha creado formas organizativas en cada sociedad conveniente a ciertas costumbres y formas de existencia propias. como una exigencia de la escuela. entendiéndose como la parte del proceso de investigación. con la cual la educación es dirigida y articulada a teorías pedagógicas. son condiciones físicas y ambientales quienes ejercen cierta influencia. Además constituye el conjunto de criterios y decisiones para organizar integralmente la acción didáctica en el aula. La pedagogía es un conjunto de saberes ocupados de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. medios. por lo tanto los diferentes modelos pueden ser guías teóricas (descriptivas. no puede convertirse en esclavo de la misma. la experimentación y la confrontación del conocimiento con el registro diario. Indudablemente los lugares. los efectos generados. se compara con el arte o ciencia de enseñar. con la cual se pretende alcanzar los objetivos. EL CONOCIMIENTO En el curso de la vida la historia ha recopilado. la organización de los tiempos y espacios. a su vez tiene origen griego. el discernimiento da al hombre conciencia de qué. sociales y políticos.wikipedia. Ed. En oposición a los modelos tradicionales. 13 MARCO HISTÓRICO. define el rol de los estudiantes y profesores. ni considerarla como algo sagrado. tiene como cuerpo de estudio el proceso enseñanza-aprendizaje. químicos. con el presente. Metodología de la Enseñanza. G. Los métodos son rutas para facilitar el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables dirigidas a solucionar los problemas que la vida plantea. históricos. tiene por objeto llevar a buen término la acción educativa. proyectan abrir las capacidades de autoformación. de educación. Wikipedia Enciclopedia libre. pero no como acontecimientos aislados sino como fase de los procesos donde el estudio de las causas que los originaron. cómo y porqué de su ejercicio. contenidos. estos se traducen en experiencias aprovechadas para mejorar los niveles de vida y prever el futuro. atendiendo a los educandos dentro de un medio familiar y social. se podría decir que el discernimiento permite tener una visión objetiva del futuro y poder transformar el contexto. 11 12 13 • El alumno • El contexto de aprendizaje “Metodología”. El conocimiento se registra en un lugar determinado. La aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica. Los componentes del acto didáctico son: • El docente • El contenido o materia • Las estrategias metodológicas Se puede especificar como una técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción. proviene del latín paidagogos. que revelen la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. la naturaleza de los trabajos y tareas escolares. para conocer las causas del origen y sus implicaciones. con un mínimo de esfuerzo y un máximo de rendimiento. predictivas) o tecnológicas (prescriptivas. PEDAGOGÍA El sentido etimológico de la palabra pedagogía. para inducir a los alumnos a analizar la problemática de la humanidad. lo que le da a todo en su conjunto ese sentido reflexivo. Actualmente se atribuye a llevar al niño o alumno en el sentido espiritual o enseñarlo. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. derivada de la necesidad de subsistir. agrupa y secuencia los objetivos. cada evento debe abordarse conociendo sus causas.12 La palabra método viene del latín métodos. vestir.15 Es considerada como una disciplina científico-pedagógica. Imideo. las características de la época y su impacto en la organización social. característicos de la escuela nueva. Nerici. en razón del descubrimiento. cuya intención es la de facilitar el tratamiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje. la manera de utilizar los medios y recursos. con respecto a su contexto. Ibídem. Debe considerarse como un medio y no como un fin. valores. suelen tener un planteamiento más científico y democrático. ha consentido que los nuevos modelos pedagógicos sean más flexibles y abiertos. objetivos. las situaciones de vida. nombres de personajes y datos numéricos. Este conjunto de decisiones se deriva de las características de cada uno de los elementos curriculares. MEDODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Se refiere a las vías de investigación en la ciencia. el camino para llegar a un lugar o a un fin determinado. alimentarse. los cambios en las estructuras de las sociedades y la influencia ejercida en la proyección futura de los pueblos. org/ wiki/Metodolog%C3%ADa Arteaga. también se refiere al uso correcto de la metodología de la enseñanza. definitivo e inmutable. pieza de la pedagogía ocupada de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza. aptitudes. para obtener el respeto del hombre por el mismo y hacia el medio. actitudes. así mismo para desdoblar una forma de supervivencia armónica. La metodología de la enseñanza no es. complementada con fechas. para lograr mejores condiciones de vida. normativas). El método de enseñanza conduce al alumno a pensar por si mismo. las condiciones socioeconómicas. permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para ejecutar una exploración. intentar explicar los fenómenos naturales. evaluación y de la forma de puntualizarlos en un determinado contexto educativo. que de alguna manera tenían actuación en el proceso evolutivo de las sociedades. en acomodo a los intereses de los alumnos. explicativas. La enseñanza durante muchos años se caracterizó por ser únicamente una narración de acontecimientos iniciada con el surgimiento del hombre en el planeta. surgen los activos. Kapelusz. físicos. El proceso científico es interpretativo. buscan la comprensión y la creatividad.36 . por lo tanto método representa. concreta las actividades. hasta nuestros días. Es una etapa específica emanada de una posición teórica y epistemológica y da pie a la selección de técnicas concretas de investigación11. cuando a su juicio lo considere conveniente. sino el conjunto de procedimientos didácticos. meta (meta) y odos (camino). implicados en los métodos y técnicas de enseñanza. de lo anterior se puede llegar a conformar un singular estilo y un ambiente propicio. a incorporar normas. p. siendo las necesidades humanas el motivo para buscar nuevos satisfactores de vida. desde la aparición del hombre sobre la tierra. educación o formación. el docente se obliga a estar dispuesto al cambio. la época. redescubrimiento. que era como se le llamaba al esclavo que traía y llevaba a los niños a la escuela. relacionado e interpretado los conocimientos del progreso humano. es por tanto una ciencia de carácter psicosocial teniendo por objeto el estudio de la educación. la metodología es el camino conducente al conocimiento y éste es la energía que posibilita la acción consciente del hombre.

los niños eran seleccionados al nacer y solo se les permitía vivir a los sanos y robustos. por lo tanto la formación se dirigía exclusivamente a los dirigentes. al no existir clases sociales y división del trabajo de los medios de producción en las sociedades primitivas. difundidas por todas sus provincias.500 años atrás. innovando la concepción anterior del universo. E. (2003). en coincidencia a los procesos históricos y a las estructuras socioeconómicas en cuyo marco se propagaron. R. ha pasado etapas de avance y retroceso. se examinan los hechos.15 En este contexto el hombre trató de encontrar una explicación lógica a los fenómenos naturales. surge el pensamiento orientado al razonamiento afirmado en la ciencia. Editorial Santillana.000 años a. se les enseñaba a leer. se enseñaba todo lo relacionado con la composición y la exposición de las ideas en público. gran respeto por las tradiciones y una fuerte veneración por los héroes de la patria. 16 En la vida pública la oratoria tenía gran importancia especialmente en Atenas. p. bajo la vigilancia y cuidado de la madre. en la última de ellas la que corresponde al imperio se helenizó. Tercera reimpresión. En el caso de la India. 64 González. los primeros asentamientos humanos tuvieron lugar hacia la mitad del tercer milenio a. LA ENSEÑANZA EN LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRÁNEO Una de las más valiosas aportaciones de los fenicios fue la invención del alfabeto fonético. no la realizaban en la escuela sino en un local distinto. constituían la plataforma de la ilustración escolar. asistían acompañados de un esclavo llamado pedagogo. el teatro. Transitó por varias etapas. buscando la ley que rige la acción de los hombres.14 LA ENSEÑANZA EN LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS Las primeras civilizaciones agrícolas de la antigüedad comenzaron a desenvolverse 6. (1993). Décimo prime-ra reimpresión. la enseñanza florecía impartida por el estado. 17 Heródoto en sus historias narra las luchas entre griegos y persas. los debates y discursos en el senado trascendieron en las decisiones de gobierno./ Téllez. “deseaban para cada hombre un alma de oro en un cuerpo de hierro”. por lo tanto el relato de los acontecimientos se armoniza con una visión mundial y con la conciencia de carácter histórico de la cultura. B. no se dan las condiciones para el tiempo libre. 15. impulsan la superación personal y colectiva. podría decirse en su generalidad que estas culturas eran educados para solventar las necesidades sociales. A la edad de 14 años la gimnasia comenzaba a tomar original importancia. religiosas. P. los poemas de Homero la Ilíada y la Odisea.18 En los primeros tiempos la sociedad romana presentó austeridad en sus costumbres. políticas. Argenti-na. la intelectual se relegaba a segundo término. p. el gimnasio bajo la dirección de un maestro especial. A. a los siete años debían ser educados en común y sometidos a duras pruebas para acostumbrarlos a la fatiga. como excelentes discípulos de los griegos. una minoría de la población como los nobles. p. en cambio los hombres acudían a las escuelas privadas desde los siete años. “Historia I”. En Esparta se concedía mayor importancia a la educación física. las meditaciones religiosas y filosóficas. tendencia designada como filosofía. . dotado de un magnifico poder de evocación y una forma pintoresca y atractiva en las exposiciones. 14 15 16 17 18 Gallo. Miguel Ángel (1995). C. Por ejemplo Sócrates afirmaba: antes de pretender conocer el mundo era indispensable conocerse a sí mismo. al hambre. amor a la patria y lealtad. L. la ciencia escrita y difundida con crónicas y anales. sobre una pequeña tabla cubierta de cera. México. la navegación y el comercio establecido con los griegos. los atenienses no concebían la existencia de escuelas femeninas. a los diecisiete ingresaban al ejercito y permanecían en servicio hasta los sesenta. p. de n. la literatura. y así Aristóteles se caracterizó por enaltecer la facultad de la razón y buscar la verdad en un sistemático ejercicio intelectual. políticas. sacerdotes y funcionarios eran educados para ayudar en las tareas de administrar el imperio. México./ Baridon. el ideal tendía a lograr el equilibrio entre lo físico y lo espiritual. a la sed. fueron enseñadas las artes. Ediciones Quinto Sol. el maestro comentaba las escenas históricas destacando su sentido y extrayendo ejemplos de valor. así mismo el canto coral y la danza. E.86. artísticas y filosóficas. crean su carácter propio de entender el mundo limitante. de n. militares. B. pero la interpretación de él tiene que esperar a la formación de las primeras culturas. p. (1972) “Historia Universal”. Octava edición. los libros eran costosos. México. O. de tal manera los espartanos introdujeron en el ejercito la disciplina y la organización. Rodríguez. El conocimiento y su interpretación se distinguen aproximadamente 2. Después se enseñaba al niño literatura y música. posiblemente se originó por necesidades comerciales. las niñas no recibían otra instrucción que la de tipo doméstico. a medida que la república extendió sus dominios comenzó a incorporar elementos materiales y espirituales de las provincias sometidas./ Ávila. Primera Edición.57. llegó a afirmar como la idea era fundamental para conocer las cosas. la poesía. sencillez en el uso de objetos materiales. Editorial Trillas. vino a revolucionar la escritura de la época y sirvió para registrar con mayor rigor los eventos. Platón recibió gran influencia de Sócrates. la enseñanza en Egipto se extendía únicamente a la nobleza y a algunos habitantes como los escribas encargados de registrar los sucesos históricos. escribieron comedias y cultivaron el teatro. Algunas de las ciudades representativas de Grecia fueron: Esparta y Atenas. estancamientos e incluso saltos revolucionarios. sociales y económicos importantes del pueblo por indicaciones de los faraones. la filosofía. en esta última la educación difería poco de la practicada en otros lugares. por lo tanto los problemas de cada sociedad. reflejando aspectos de la vida cotidiana. “Qué es la Historia”.. El discernimiento nace con el hombre. facilitó la adopción para darle forma posterior al propio. las obras literarias muestran la tradición de esta civilización. Décimo quinta reimpresión. económicas. pero Tucídides marcó un gran adelanto porque imprimió un sentido más crítico al llegar a los orígenes de los hechos descritos al desechar las raíces divinas. G. escribir y contar. transmitían los conocimientos y sus experiencias a las generaciones siguientes empíricamente. como las ciencias.. C.16 En cada época se han establecido ideas científicas. con el auge griego se escribe el conocimiento propiamente dicho. e. dignidad. la filosofía eminentemente práctica con marcado carácter moral. porque tomó parte de la cultura griega. la madre era quien las preparaba en el conocimiento y dirección del hogar hasta el momento del matrimonio. e. D. Secco. en los poemas épicos el Ramayana y Mahabarata narran la conquista de esta civilización por los vedas./ (com. Editorial Kapelusz./ Andaluz. constituyendo un género literario e histórico. propias de cada grupo social. conservándose siempre en buenas condiciones físicas. durante los primeros años el niño vivía exclusivamente en el hogar. al interior de las asambleas y los tribunales populares se expresaban los ciudadanos con elocuencia. S. “Nueva Síntesis de Historia Universal”. Toledo. el arte. al frío y al dolor.) Ramírez. como ideales que se debían cumplir. las letras y las ciencias. cambiando sus estructuras sociales para lograr su constante mejoramiento en todos los aspectos. la moral y la religión. “Lecciones de Historia”. (2006).74. estaban hechos en rollos de papiro que importaban de Egipto. Mé-xico. no habían alcanzado un progreso cultural para obtener una explicación lógica de los fenómenos. La oratoria florecía cultivada con esmero en Roma. a todo le atribuían un origen mágico ligado con la religión. infundiendo confianza a sus alumnos para que pudieran evolucionar plenamente con el sustento del método mayéutico. entregado a los juegos. de aquí adquirieron gran importancia los estudios del arte de la palabra. económicas y religiosas. sociales y a su origen. D. solidez en la organización material. la música tenía un gran valor como elemento formativo del gusto y la sensibilidad.

con éstos se enseñaba a los niños y jóvenes..22 LA ENSEÑANZA EN MESOAMÉRICA En nuestro país florecieron enorme cantidad de culturas agrícolas en la región llamada mesoamérica extendida en la mitad meridional del territorio hasta lo que actualmente es Centroamérica. en los estados de Veracruz y Tabasco. las ciencias eran enseñadas a los nobles y sacerdotes. además aquí se encuentra la tradición oral y escrita de su literatura. grabados en estelas. R. 21 LA ENSEÑANZA EN LA ÉPOCA RENACENTISTA El resultado de mayor relevancia de las cruzadas fue haber propiciado el resurgimiento de las actividades comerciales e industriales. 24 Los códices narran la vida de los pueblos prehispánicos. Octava reimpresión. geografía./ Abreu. contemporáneos y modernos.23 En las fiestas religiosas los muchachos en edad escolar ejecutaban danzas. sin duda alguna la educación y el arte medieval estaban ligados a la religión. La reinvención de la imprenta y el papel vino a revolucionar el campo del conocimiento. Miguel Ángel (2006). influyeron ampliamente en toda la zona mesoamericana. La educación estaba dirigida a preparar a la niñez y juventud para los distintos oficios de la sociedad demandante: guerreros. “Historia de México”. México. como todo cambio operado en la estructura social. en Europa se fundaron centros dedicados a estudios superiores. pirámides. las tradiciones culturales y los contextos geográficos. (2005). de aquí el significado de la palabra Teotihuacan lugar en que nacen. iniciándose en astronomía. no había un solo niño que se quedara sin educación. Las letras volvieron a tener un gran auge sustentado en el racionalismo proclamado por los humanistas. p. en el Tepochcalli los alumnos recibían instrucción de los guerreros experimentados. estrategia militar. no queda duda que dejaron muestra auténtica de su vida en los murales y centros ceremoniales. orientada a las tareas de dirigencia. destacándose los mexicas por el ímpetu con que practicaban el sacrificio humano. el despertar de las ciencias y el renacer de la cultura.Editorial Santillana. 20 Tuvo su propia cultura. enviándolos desde los siete años al castillo de algún amigo para servir de pajes y a los veintiún años fueran armados caballeros. J. labradores y dirigentes. Ibídem. en las calles y plazas de la ciudad de Tenochtitlan. la mayoría de las culturas tenían escritura jeroglífica. simultáneamente el dibujo modelaba sus pensamientos.19 LA ENSEÑANZA EN LA EDAD MEDIA El poder político y económico lo personificaba la nobleza feudal y la iglesia. de n. cada pueblo insertaba sus costumbres. muchos de ellos fueron destruidos por los misioneros o conquistadores españoles. Colegio de México (2004). la iglesia perdió el monopolio del saber. juegos y escaramuzas rituales. p. e. su mayor esplendor se ubica por los años 300 a 600. México. . Primera edición. éstos se manufacturaban en láminas de papel amate o piel de venado. Mé-xico. palacios. incluso se otorgaban títulos de médico. consistente en adoptar una actitud crítica ante el universo. profecías. de dioses y de luchas. se enseñaba la ciencia fundada en las obras literarias con temas de los episodios de héroes. algunos de sus pasatiempos la caza. toda la población contemplaba aquellas ceremonias. unidas y dobladas como acordeón. sirvió de modelo para las civilizaciones. expresan ya sus conocimientos enseñados sus descendientes. desde el pasado México tuvo una gran riqueza por los antecedentes étnicos. Segunda reimpresión.52. las matemáticas y la medicina. los libros tanto anteriores como nuevos se pusieron al alcance de todas las clases sociales. medicina. arquitectura y leyes. M. Ediciones Quinto Sol. eran un pueblo sumamente religioso. en sus ceremonias incorporaban las ideas religiosas. se ocupaban de la guerra. en el segundo se recopilan cantos. vestigios de los conocimientos y el pensamiento filosófico grecorromano. los aristócratas vivían en castillos bien fortificados. Los jóvenes de la nobleza mexica recibían una estricta educación en el Calmécac. contaban ya con una gran tradición para esculpir estelas y altares en grandes bloques de piedra. G. desde tiempo atrás ya habían implementado la llamada educación obligatoria. a la ley de las doce tablas se agregaron nuevas. filosóficas y científicas. los habitantes compartieron una serie de características culturales afines. templos.207. LA ENSEÑANZA EN LA NUEVA ESPAÑA 19 20 21 22 23 24 Torres. quienes se distinguían podían ascender hasta convertirse en capitanes o guerreros de elite. leyendas y mitos. p.122. p. se activó la vida económica. p. sacerdotes. las bebidas. “Nueva Historia Mínima de México”.17 La enseñanza del derecho constituyó un elemento primordial para los romanos y un legado importante para la humanidad. para eliminar las ediciones de los comentaristas medievales. las artes plásticas. los pintores especializados en la elaboración de los códices recibían el nombre de tlacuilos. leyendo a los alumnos los códices y narrando sus mitos.178. Teotihuacan considerada la primera urbe de mesoamérica. los banquetes y los torneos a modo de simulacros de guerra. las inscripciones en piedra son otra huella cultural prehispánica. artesanos. G. En general la enseñanza se ejercía en los centros educativos. En cuanto a los Mayas en sus libros sagrados el Popol Vuh y el Chilam Balam.52 Gallo. comerciantes. surgieron grandes beneficios para la humanidad. poemas./ Castillo. aunque algunos investigadores la conceptualizan como una fase de ignorancia. a infinidad de códigos medievales. aunque en este momento sea difícil distinguir cuales fueron las verdades que quisieron plasmar. se realizaban en lo alto de los templos. Ibídem. en el primero relatan historias. Ibídem. contribuyendo a divulgar la literatura clásica. Editorial SEP. p. por lo tanto iniciaban a sus hijos en el ejercicio de las armas. se impartían conocimientos de teología. En las universidades como consecuencia de las cruzadas se imitaba la cultura árabe. historias y conocimientos de medicina. afirmado por el convencimiento mediante el uso de la razón y de ninguna manera aceptar una verdad por imposición. sus memorias e imágenes quedaron grabadas en la tradición. los humanistas se propusieron restablecer los verdaderos textos tal como habían sido escritos originalmente. tras su decadencia emigraron a nuevas regiones difundiendo su cultura y contribuyendo a la formación de otras.164. retroceso y oscurantismo. además de edictos establecidos como decretos obligados por la ley. a las mujeres se les enseñaban las tareas domésticas y las obligaciones que debían desempeñar como esposas. T. viven o moran los dioses. “Historia 1 libro del maestro” . sacerdocio y gobierno. contienen muchas interpretaciones de la religión cristiana. haciendo posible el florecimiento de las ciudades europeas. historia. monumentos y otros vestigios. La cultura Olmeca llamada la cultura madre porque fue la primera en propagarse en mesoamérica por el año 1500 a.

como uno de los postulados de su política educativa. tampoco desaparecer definitivamente las antiguas prácticas coloniales junto con los privilegios. gestada durante tres siglos. La situación general de injusticias en la Nueva España. un logro de esta obra educativa es sin duda alguna la refundación de la Universidad Nacional en 1910. a lo largo de tres siglos de colonización la cultura tuvo cambios que conformaron el México actual. el llamado grupo de los científicos. y por otro. inicia la difusión de la Historia de México como una disciplina. En tanto en la República Restaurada. conocía las lenguas náhuatl. novelas y artículos periodísticos. derecho. también se instruía en otras ciencias. fueron factores que influyeron en el desenlace de la guerra de independencia de 1810./ Castillo. y por si fuera poco la nación continuaba desafiando nuevas dificultades. Se escriben memorias de la guerra de independencia con relatos muy cercanos. sociales. documentos originales y conocer crónicas aborígenes. S. climáticos. en 1926 creó la escuela secundaria mexicana en el plan curricular se implementó la enseñanza de la 25 26 Ibídem. esta se enteraba de los sucesos por los periódicos.25 Los intelectuales porfiristas crearon numerosas interpretaciones. laica y gratuita en las escuelas oficiales. agricultura e higiene. la poesía. pero de alguna manera aunque dominados y destruida cierta porción de su cultura. con derecho a la educación. por su cultura. con una orientación positivista como lo había implementado Gabino Barreda. A pesar del analfabetismo en el conjunto de la población. desde una visión conservadora y enfoque liberal. p. sin importar la raza o clase social. oficios. no tenían acceso a la educación. impartiendo ciencias exactas. se tomó por costumbre que varias personas se reunieran para enterarse de los acontecimientos cotidianos. disponía que la educación primaria elemental fuera obligatoria. pedagogía y letras. cuentos. F. la población indígena quedó replegada a la transmisión de los adultos. p. parecía imposible construir una sociedad igualitaria. 26 En las escuelas no solo se enseñaba a la niñez a leer y escribir. evidentemente en el régimen de Porfirio Díaz la cultura se caracterizó por la lucha entre una posición nacionalista que pretendía hacer acto de presencia en el mundo y la influencia de la cultura francesa. tratando de cumplir con lo establecido en la constitución política de 1857. psicología. En 1891 se promulgó la Ley Reglamentaria de Instrucción Obligatoria en el Distrito Federal y en los territorios de Tepic y Baja California. frecuentemente se emplearon voluntarios con otro tipo de estudios. dándole a esta un carácter masivo. se leía en voz alta y todos podían intercambiar ideas o debatirlas. retomó determinadas ideas originales del liberalismo como la enseñanza laica y la defensa de la libertad de expresión. sin dejar de ser positivista. Inicialmente la dictadura continuó con la labor educativa de la República Restaurada. el trabajo y a la libertad de expresión.253 Rodríguez. lo que hoy en día es la enseñanza secundaria. esta institución por primera vez tendría autoridad referente a la labor educativa. con sus costumbres. otomí y mixteca. junto con el sentimiento de identidad nacional acogida por los españoles criollos nacidos en América. aparecieron asociaciones literarias como especies de clubes integrados por escritores y estudiosos. Tercera re-impresión. los escritores adquieren cierta conciencia del mundo y de su tiempo. la población resistía el desempleo y abandono de la educación. así pues la enseñanza en las escuelas se va integrando con nuevos contenidos. disfrazadas de la ciencia positivista. su visión del mundo y sensibilidad artística. durante la gestión de Vasconcelos se publicaron los libros clásicos en grandes tirajes y se establecieron bibliotecas ambulantes. se seguía un programa para la formación pública con expresiones artísticas. dejando un poco el enfoque puramente romántico o nacionalista. es decir como un campo de estudio sistemático. el muralismo y el corrido revolucionario. La obra educativa del Maestro Justo Sierra es muy significativa. . La Secretaría de Educación Pública fue creada en el gobierno de Álvaro Obregón en 1921 como ganancia de la revolución mexicana. las ciencias y el arte.227. de tal manera algunos aspectos liberales de la etapa anterior siguieron dando frutos. tendían a justificar el sistema político no solo probando la necesidad de una dictadura ilustrada en un país analfabeto. y sobre todo en el Porfiriato. políticos y sucesos anteriores a la conquista. de tal manera Don Miguel Hidalgo y Costilla enseñó a la población a ganarse la vida y la independencia. al frente de ella se nombró al filosofo y escritor José Vasconcelos. (2005).18 La Real y Pontificia Universidad de México se fundó en 1551. seguían existiendo con sus recuerdos. quien dio prioridad a la educación rural tomando como modelo la acción de los frailes misioneros españoles del siglo XVI. acatado por el artículo 3° constitucional. sociales y humanidades. festividades y otros elementos propios. Editorial Santillana. sentía un gran aprecio por la población indígena. La instrucción estaba dominada por la iglesia y los intereses de los españoles. en las escuelas la enseñanza de las ciencias se reiniciaba con apogeo. esta obra fue continuada en el siguiente gobierno por el Maestro Moisés Saenz. R. LA ENSEÑANZA EN EL MÉXICO INDEPENDIENTE Después de consumarse la independencia de México en 1821. literarias e históricas: como la novela. todos los sectores de la población urbana y campesina podrían acceder a la educación. otra de las obras educativas destacada en el proyecto de Lázaro Cárdenas del Río. M. como un enlace entre la enseñanza elemental y la preparatoria. Al mismo tiempo el maestro Vasconcelos encauzó el entusiasmo revolucionario de los profesores de primaria para fundar escuelas en el medio rural. el congreso de educación de 1889 estableció la instrucción primaria superior. por un lado varias actividades se habían paralizado a causa de la guerra. medicina y artes. El fraile jesuita Francisco Javier Clavijero con su publicación de la Historia Antigua. México. sino tratando de legitimar una clase social conocedora de la ciencia positiva y la única autorizada para hacerlo. de tal manera se leían y escribían poemas. gracias a ello pudo leer códices. destinados a quienes gustaban de la literatura. sus tradiciones y su pasado. con lo cual se plantea la necesidad de escribir una historia patria que ayudara a consolidar el sentimiento nacionalista. la escuela quedó abierta ya no solo para los habitantes de las ciudades o para quienes tenían recursos. “Historia 3 libro del maestro”. debido a la insuficiencia de los docentes titulados. siendo estos quienes realizaron estudios y escribieron numerosos libros de aspectos geográficos. filosofía. el país comenzó a ejercer su autonomía con muchas dificultades económicas y sociales. LA ENSEÑANZA COMO RESULTADO DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA La culminación de la revolución mexicana dio paso a un nuevo sistema pedagógico. En la república restaurada tuvo lugar el surgimiento de la actividad intelectual. El proyecto de una nueva nación no se podía consolidar. esta última abarcaba las especialidades de historia. recibiendo educación los españoles peninsulares y criollos de teología. Al mismo tiempo se pusieron en marcha diversas instituciones dedicadas al progreso del pueblo mexicano. elaboró para las escuelas primarias el libro de texto titulado Historia Patria. es el impulso de la educación socialista. los analistas posteriores a la Reforma escriben con una perspectiva liberal. a los adultos se les adiestraba en artes.

conjuntamente la supervisión es inadecuada. diseñados y orientados. de manera que su funcionamiento no sea obstaculizado por intereses políticos particulares. están expresadas todas las etapas y sus producciones científicas y tecnológicas. es imprescindible reconocer la amplia y compleja diversidad entre los seres humanos. sin embargo para poder alcanzar la igualdad. es indispensable una apropiada conexión del sistema productivo con el escolar. igualando las probabilidades de obtener un rendimiento equivalente. quienes anteponen los intereses de la clase en el poder y con estos tratan de reproducir las mismas estructuras sociales. el desarrollo armónico e integral. Del total de la población joven son muy pocos los alumnos del nivel superior que logran terminar sus estudios. Al mismo tiempo conceder a los docentes y a los planteles poder de decisión sobre el currículo. boletines. reorganizar el sistema tomando como pilar dichos principios. por lo tanto para contribuir a combatir la pobreza y la concentración del ingreso nacional en pocas manos. campesino o albañil que acude a una institución con situaciones diferentes. la información virtual y la computadora. no se ha legislado para que el estado pueda proporcionar los apoyos necesarios. ocupando empleos y subempleos mal pagados.3. por personas ajenas a la educación. que van desde el video. la pobreza. Comunicado 98. son principios que han quedado grabados en nuestras leyes y a pesar de los obstáculos se han cumplido en cierta medida. La acción plena de la prerrogativa no solo consiste en tener las oportunidades de ingresar al sistema educativo. es aquí donde puede jugar un papel determinante para que todos los mexicanos puedan acceder a un mejor nivel de vida.19 historia y puso énfasis especial a la educación tecnológica y del campo. una débil implementación curricular y un currículo centrado en la memorización. sino la búsqueda de las condiciones que respondieran a las necesidades de formación del contexto local. diccionarios. se puede distinguir claramente quienes sufren la marginación de los que ostentan el dominio. el equipo y los materiales demandantes. el nacionalismo. LA EDUCACIÓN EN MÉXICO La educación mexicana surge bajo el signo del liberalismo.235. periódicos. tampoco para el caso de los niveles superiores. revistas. así como de su realidad histórica. aplicar estrategias a 27 28 29 Ibídem. Algunos investigadores ponen la atención las metas de las políticas educativas. Vargas Horacio. que el hijo de un obrero. Comu-nicado 20 del Observatorio Ciudadano de la Educación. carencia de recursos materiales y didácticos. esto implica llevar una instrucción de calidad a todos los rincones del país. los procedimientos de afrontarlos representa una forma diferente de ver el mundo tan cambiante del presente. hasta las publicaciones de libros. pudiéndose apreciar en las zonas urbanas la matricula muy elevada. las luchas que se han dado la han puesto como una de las principales exigencias. pueden apuntalar la labor educativa. supuestamente todos tienen las mismas oportunidades. el grado de escolaridad de los padres de familia redunda en el aprovechamiento de sus hijos. P. Estando en desventaja con los países avanzados. incluyendo la revisión de los propósitos desde esta perspectiva. nacional e internacional. así como tampoco la instrucción de los alumnos que pueden asistir a una escuela de gente acomodada. la radio. la situación social y económica es un obstáculo. no obstante como se ha mencionado las desigualdades sociales impiden conquistar tal fin. vincular la escuela con el sector productivo y consecuentemente la capacidad de emplear a los egresados. los sectores de la población con mayor escolaridad desempeñan ocupaciones mejor remuneradas. todas estas muestran los eventos del cotidiano devenir de nuestro país. estructuralmente luce grandes y profundas desigualdades. en los testimonios utilizados. aportar lo necesario para elevar la calidad. implicó no solo el reconocimiento de todos y cada uno de los habitantes. en su dimensión de proyecto jurídico y político. La Constitución marca la obligatoriedad de enviar a los niños menores de edad a las escuelas públicas o privadas con la finalidad de cursar la educación primaria y secundaria. Indudablemente el país no ha alcanzado un nivel de crecimiento considerable. se obliga a las autoridades a tomar medidas tendientes a establecer condiciones que faculten el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo. deficiencias en la formación de profesores. como un factor primordial para el cambio social.4 . en posibilidades de brindar a la población una educación de excelencia. Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. Mercado. la gratuidad. pero no se ha aplicado. la cuestión de esta infracción se debe en muchos casos a un conjunto de elementos. la desnutrición y la explotación de los trabajadores. LA EDUCACIÓN PÚBLICA La formación pública y privada se encuentra inmersa en una serie de contradicciones afectando su buena marcha. De tal manera los programas y noticieros televisivos. el artículo tercero constitucional señala sus características: el laicismo. MARCO LEGAL. enciclopedias. El derecho a la educación constituye una de las aspiraciones del hombre. infraestructura insuficiente y desarticulada a las exigencias actuales. y se puede llegar a avivar el interés de los estudiantes por la ciencia. generalmente los muchachos en edad universitaria se integran a las actividades productivas o desde antes. políticas y sociales.27 LA ENSEÑANZA EN LA ACTUALIDAD En la actualidad la enseñanza se puede impartir como resultado de una rica mezcla cultural. 28 Las causas sociales en el nivel superior son principalmente la falta de recursos económicos y los factores escolares. y por lo tanto un verdadero derecho a la instrucción. El nivel socio cultural está asociado al rendimiento escolar. la falta de fuentes de trabajo. p. pero es conveniente hacer una cuidadosa selección de este material para auspiciar el avance formativo. para asegurar la autonomía de la educación. sin embargo no existe ninguna sanción para el incumplimiento de este mandato. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN El derecho a la educación es una de las garantías individuales otorgada por la constitución. “Educación y empleo”. grabadora. no han sido rebasados. indudablemente si se quiere competir en el escenario internacional cada vez más globalizado es conveniente dirigir la política nacional a extender la matrícula en los diferentes niveles del sistema escolar. en mayor o menor medida influyen las condiciones económicas. sino de permanencia y aprendizaje efectivos. otorgando a la ciudadanía la facultad de participar en las decisiones. estas medidas se dirigen a los grupos y regiones con mayor rezago o que enfrenten condiciones económicas y sociales de desventaja. contrariamente posee una serie de problemas impidiendo obtener mejores resultados. la obligatoriedad. Desde esta óptica no es un sistema perfecto. Ibídem. una mayor equidad. por otro lado la enseñanza no registra las mismas características en las ciudades que en las zonas rurales. podríamos señalar como los planes y programas de estudio son elaborados. 29 Aunque en el artículo 32. así como la efectiva igualdad de oportunidades y permanencia en los servicios. (2005) Antología Economía de la educación. debería ser la democratización. p.

investigar y difundir la cultura en armonía con los preceptos del artículo 3°. primaria y secundaria. fomenta el respeto de los derechos humanos. implicando una serie de características y particularidades distintivas del resto del país. Asimismo. la justicia y la igualdad. Primera edición. a fin de administrar la educación y los recursos destinados a la misma. cumpliendo sus fines de educar. compromiso. crear un sistema de becas asentado en principios de justicia social.16 Ibídem. así como la Ley Estatal de Educación.34 La educación y como consecuencia el proceso enseñanza-aprendizaje. p. p. tenderá a desarrollar armónicamente. por lo cual la Secretaría de Educación Estatal es la encargada de aplicar tales ordenamientos. los fanatismos y los prejuicios. promueve una equitativa distribución del ingreso al generar niveles más altos de empleo mejor retribuidos. regulando el funcionamiento de la educación en todos los tipos. honradez. ésta facultad se encuentra estipulada en el marco jurídico de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. todas las facultades del ser humano y fomentará en él. el diálogo y la solidaridad. integridad. p. Al docente le corresponde impulsar una educación activa. 10 Visión y misión.sep. la vinculación con las autoridades y sociedad. fomentar actitudes que estimulen la investigación. Es en este sentido se desarrolla con todas sus deficiencias y aciertos. factor determinante para la adquisición de conocimientos y para la formación de ciudadanos con sentido de solidaridad social. higiene y se finca la dimensión de aprendizaje. S.mx/wb2/sep/sep-_Visión y_Misión_de_la_SEP. p. a esta situación considerar prioritariamente apoyar a los alumnos para que encuentren los elementos que les permitan desenvolverse con mayor acierto y seguridad en el entorno social de su tiempo. la cual tiene como propósito crear las condiciones para asegurar el acceso de todos los mexicanos a una educación de calidad. investigación. p. estimular la iniciativa y sentido de responsabilidad social. la igualdad de oportunidades para todos los mexicanos. la protección del medio ambiente. ostenta la igualdad de derechos de todos los hombres.31 Encaminar el aprendizaje a formar alumnos autónomos. y esta puede ser impartida por la Federación. controla los mecanismos institucionales. propiciando la adquisición de conocimientos. Elemento fundamental para adquirir. distribuye y gasta el presupuesto educativo. de sexos o de individuos. el desarrollo de la capacidad de observación.99 Ley General de Educación (1993).10-11 Ibíd. científico. difunde a la sociedad actitudes cívicas apoyadas en la tolerancia. tomando en consideración los sujetos que aquí intervienen. SEP.17 . con carácter obligatorio. Revista de Educación 2001. Constituyendo el fundamento de la vida democrática. además se adquieren hábitos de alimentación. solidarios. Emile Durkheim destaca “la sociedad determina los fines de la educación. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la justicia”. En el Estado de Michoacán. proceso permanente que contribuya al progreso de los estudiantes y a la transformación de la sociedad. en este sentido se puede señalar que lo fijado en esta materia se halla preescrito en el artículo 3°. solidaridad. Comunicado 116. el estado. las relaciones entre ellos. de grupos. a través de ésta se cultiva lo mejor del ser humano”.gob. de la 30 31 32 33 34 35 36 Guevara. desde la formación inicial a la superior. por la continuidad y acrecentamiento de la cultura.20 largo plazo sustentadas en la información y participación de los colectivos escolares. sin distinción de razas. el aprecio por la historia y los símbolos patrios. como promotora de la independencia política y económica. México. destinada a combatir la ignorancia y sus efectos.E. críticos.30 Del mismo modo instituir una política nacional de investigación orientada a producir conocimientos sistemáticos. LA RECTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO El estado tiene en sus manos la rectoría. como perfiles de vida que permitan a todos participar en la toma de decisiones para una mejor convivencia social. la servidumbre. tecnológico. por lo tanto todos los mexicanos generadores de la riqueza del país. actitud de servicio. reflexión y crítica. administración de su patrimonio. análisis. económico y social. simultáneamente facilita la adaptación social al cambio tecnológico. transmitir y acrecentar la cultura. promoción y permanencia de personal académico. México. la innovación científica y tecnológica. p. por lo tanto impulsa la capacidad productiva de la sociedad. Editorial Es-finge.P. respetando la libertad de cátedra. Apropiando al conocimiento. las normas relativas a la organización y funcionamiento de la Secretaría de Educación Pública. responsables. que constituya el eje fundamental del progreso cultural. examen y discusión de ideas. salud. contribuye a consolidar la unidad nacional y la cohesión social. Estado. En la construcción de una nación que responda a los valores de honestidad. La Ley Federal de Educación. Antología Sociología de la Educación (2004). Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. asegurar la transparencia de la gestión y de los recursos financieros. Distrito Federal y Municipios. Niebla Gilberto (2006). en una participación que enriquezca el trabajo colectivo y su plenitud individual. como se sabe la educación gratuita apunta a que los costos sean cubiertos con los recursos de la sociedad distribuidos por el estado. respeto. nacional dirigida al aprovechamiento racional de nuestros recursos naturales. 35 FUNCIÓN DE LA ESCUELA La formación determinan en gran medida el desenvolvimiento futuro. disciplina e igualdad.32 ARTÍCULO 3° CONSTITUCIONAL El artículo 3° de la Constitución Política instituye la educación laica.33 Reglamenta la educación. tienen la facultad y responsabilidad de gobernarse a sí mismas. de la soberanía. niveles y modalidades. para lo cual es conveniente la capacitación adecuada y permanente de los profesores sustentada en la investigación educativa. el marco jurídico cumple con lo establecido.1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2008). Establece además: “que todo individuo tiene derecho a recibir educación. Vigésimo sexta edición. en esta vía jurídica sustentar la exigencia social de alcanzar la equidad. en preescolar. de religión. el fortalecimiento de la conciencia nacional. para desempeñarse con responsabilidad y respeto. para contribuir al crecimiento integral del educando. fijar los términos de ingreso. conducente a reunir las experiencias educativas más relevantes para garantizar que tanto el proceso como los resultados coadyuven a dar apertura a un sistema liberal de educación. “Reforma Democrática de la Educación”. la están sufragando y tienen derecho a exigir cuentas de la manera como se asigna. democrática como practica de vida. En el caso de las universidades e instituciones superiores la ley otorga autonomía. se encuentran regulados en materia federal como la principal función de la Secretaría de Educación Pública. la práctica de la democracia.36 Paralelamente. bajo una organización integral de la escuela y un cambio profundo de las actividades. para certificar que los problemas económicos no afecten tanto el desempeño escolar y combatan la deserción. determinar sus planes y programas. liderazgo. la difusión de la cultura nacional y universal.

habilidad en el manejo de materiales. por lo tanto es conveniente continuar preparando desde la base de la sociedad retomando los valores de honestidad.E. primeramente identificar con claridad los factores y. aclarando las dudas que pudieran darse durante la clase. porque todo trabajo científico sirve de base para el 37 38 Ley Estatal de Educación (2006). La universalidad es una condición necesaria para la práctica educativa. habilidad para investigar. S. el fracaso escolar. S. reglas y leyes. la distorsión o carencia de valores en las sociedades actuales y las actitudes vigentes a nivel mundial. se optó por centrar el problema de investigación solamente en uno de los indicadores. MARCO REFERENCIAL Una de las misiones del profesor lo simboliza facilitar y guiar al alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje. como un aspecto delimitante en el accionar cotidiano de la institución. La multiplicidad de componentes es bastante amplio y cada uno de ellos tiene su problemática propia. aplicar medidas y estrategias para llegar a la conquista de tal proyecto. con vocación.14 . justicia y democracia. adentrándose a un mundo de fantasía de una manera rápida con solo activar el control del aparato. Para conseguir los objetivos habrá que redoblar esfuerzos para. tender una práctica activa. aplicar el conocimiento psicológico. En los últimos años uno de los temas con enorme inquietud. la reprobación. en suma. la relación maestro-alumno. al aprovechamiento racional de los recursos naturales para asegurar la independencia política. Las nuevas estructuras sociales y las actividades laborales. p. 38 En este renglón como sucede en muchos otros. dada la gran responsabilidad de quienes están en el ámbito docente. diversas opiniones atribuyen la baja calidad. la deficiente infraestructura. lo cual indudablemente conducirá a un mayor rendimiento escolar. por lo tanto no se ha valorado críticamente los resultados. Para definir cuáles son las cuestiones relevantes debe también planearse en forma crítica. para lograr que el alumno se incorpore a la economía productiva del país al término de su profesión. entre otros. han servido como punto de partida para posteriores investigaciones. impulsar la investigación y la difusión de la cultura. favorece el aprendizaje significativo. en algunos casos extremos los alumnos abandonan la escuela. En los internos se pueden incluir indicadores tales como el aprovechamiento escolar. Es conveniente hacer una revisión profunda y permanente del sistema educativo nacional. es preciso disminuir la brecha tecnológica. en un mundo tan cambiante como es el actual. la operatividad y su eficacia. reclaman ciudadanos con mayores exigencias para integrarse a una economía altamente competitiva. de tal manera se han dado varias reformas curriculares que solo han servido de experimento sin que se haga un seguimiento serio y continuo. dirigirla a cultivar una actitud creadora. Evidentemente la convivencia en sociedad. propios de la herencia de valores y principios. relacionar sus aprendizajes con los dilemas actuales. Obviamente existe una estrecha vinculación de la calidad y los aprendizajes obtenidos. considerando que la metodología empleada en el proceso. con sus amigos. de preparar el futuro y el presente de la humanidad. 37 Como propósito fundamental desarrollar una conciencia nacionalista. Han surgido diferentes contribuciones tratando de explicar los principios del aprendizaje. con la cual los hombres puedan alcanzar la libertad. MARCO TEÓRICO. por el contrario tiene que ser la primera en innovar su práctica. de hecho son una prolongación de los niveles anteriores. para obtener un óptimo aprovechamiento del conocimiento. posteriormente. manejando con claridad y precisión los conceptos básicos de cada tema. disposición del alumnado.P. apostando el mejor de sus esfuerzo para elevar el nivel académico de sus alumnos. entendida la nación dentro de una sociedad universal con derechos y obligaciones.P. rescatar los valores. El conocimiento y la tecnología evolucionan aceleradamente. sin caer en el autoritarismo o en la tolerancia total. es necesario hacer una apropiada selección de las técnicas y métodos didácticos. los jóvenes son partícipes de éste en su casa. Algunas deficiencias académicas no aparecen repentinamente. costumbres y particularidades culturales de las diversas regiones del país. la deserción. este ritmo de vida contrasta con sus vivencias en el ámbito escolar. con una cultura y tradición propias. en la familia y en el trabajo. en la escuela. asumiendo su responsabilidad con la ética profesional que el caso lo amerita. constituyendo una serie de elementos éticos culturales. sobre la visión. pues existen factores y condiciones de cada lugar y cada institución. porque puede ocurrir que su identificación este influenciada por la ideología dominante. México 1998. demanda de normas. en la calle. comprensión de contenidos y razonamiento lógico. cuando algunos sucesos se manifiestan con mayor magnitud y se convierten en relevantes en los medios de comunicación de masas debido a intereses políticos o económicos. ha sido sin duda alguna la forma de trabajar en el aula. las películas de acción y el internet. es preciso hacer una evaluación tomando en consideración varios factores como son: la responsabilidad en las tareas. la adecuación de los métodos. Ante la dificultad de realizar un estudio de la diversidad de componentes. el rezago educativo.21 misma manera la valoración de las tradiciones. truncando así la posibilidad de alcanzar una formación profesional.E. por la opinión pública generada en ocasiones por la prensa. en su cotidianeidad. en condiciones de calidad comparables con los estándares internacionales. técnicas y herramientas en el proceso enseñanza-aprendizaje y la vinculación existente entre la escuela y la comunidad. la educación responde a objetivos de la política administrativa. que propicien cambios en colectividad y contribuyan a elevar la calidad de vida. Para resolver la parte que corresponde. si bien es cierto la labor educativa no puede quedar al margen de los adelantos científicos y tecnológicos. no se pierdan los elementos de nuestro patrimonio. en el hogar la presencia de la televisión les da oportunidad de disponer de una gran variedad de opciones para distraerse. la influencia de los medios de comunicación. simbolizan una atracción. México. para solucionar problemas. p. en este proceso la ciencia tiene carácter acumulativo. la desigualdad social. sin embargo cabe mencionar la dificultad que entraña tratar de estandarizar formulas. a través de algunos instrumentos de diagnóstico se puede constatar deficiencias en la aptitud verbal. Por lo tanto para hacer una valoración de toda esta práctica y confrontar si en realidad los métodos de enseñanza están funcionando. esta problemática no termina aquí. aun cuando muchas de estas tienen sus limitaciones. sin embargo. misión y valores que la orientan. donde el país forma un estado independiente. El ritmo de vida actual es sumamente acelerado. Poner todos los sentidos y algo más para aplicar las técnicas grupales. Del mismo modo los videojuegos. la igualdad y el progreso social. tanto a factores externos de la escuela como internos. en los agentes externos se pueden mencionar: la política educativa que marca el rumbo y los propósitos. orientar el sistema en sentido nacionalista y buscar la solución a nuestros problemas.5 Plan y Programas de Estudio de Educación Media Básica (1993). por lo tanto el quehacer educativo obliga la aplicación de recursos compatibles con el momento que vive y del diseño de procedimientos didácticos más convenientes. económica y cultural del país. Estimulando el desarrollo biopsicológico y social con el fin de formar alumnos participativos de su realidad. y al hombre como parte esencial de ella. igualdad. para ordenar la coexistencia y no para marcar más las diferencias sociales. interés en la clase.

Por lo tanto no considera el cerebro como un mero recipiente depositario de la información.es/colegiados/M-00407/CONSTRUCTIVISMO. Wikipedia Enciclopedia libre. construyen ideas del mundo. las cuales evolucionan y cambian en todos los tiempos y lugares. conviniendo con el punto de vista de que el alumno construye su propio conocimiento a través de una serie de procesos. como principio fundamental de los seres humanos en comunidad. desprendiéndose dos vertientes: 1. establece el conocimiento de todas las cosas como un proceso mental del individuo. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://es. su orientación exige reconocer la utilidad de las exploraciones en este campo. la idea de actividades didácticas como pedestal de la experiencia educativa. con la naturaleza y la sociedad.22 progreso y generalización de los conocimientos. Pronunciamiento http://orbita. en proporción al salto que dan en la construcción. en sí la universalidad del ser humano. Inversamente los alumnos traen una serie de experiencias y conocimientos. Vygotsky sustenta. como el enfoque o la idea que mantiene al sujeto. relativa a cada individuo en concreto.42 Para el pensamiento constructivista. también han sido calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones. procura la integración de los múltiples enfoques teóricos.cop. es decir con la teoría constructivista de Jean Piaget. p. resultado del trato con los objetos y especialmente del objeto social. quien los ordena y da forma. Apoyándose principalmente en el área de la conducta intelectual o cognoscitiva. Vygosky. en su caso particular. enunciaría éste así: “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe. se refiere a la combinación de instrumentos. y sobre una misma realidad pueden darse diferentes puntos de vista. consideradas patrimonio contribuyente al impulso de esa forma peculiar de concebir el proceso del conocimiento humano.43 Elementalmente puede conceptualizarse. entendiéndose ésta al conjunto de conceptos o ideas que una persona posee en un determinado campo del conocimiento y su organización. averígüese esto y enséñese consecuentemente”. entendidas como construcciones o teorías personales. originándose como enlaces de los seres humanos con el lenguaje. La personalista.com/constructivismo/entrada. no se inicia de un aprendizaje que comienza de cero o con mentes en blanco. Esto se adquiere proporcionándole situaciones problemáticas que le permitan apropiarse del conocimiento de manera activa física y mental. individualizada de quién y cómo es. ni un simple resultado de sus disposiciones internas. aquí se encuentran las teorías de Piaget. lo cual conducirá a mejorar la dirección de la práctica pedagógica. corresponde una acción de aprender. lo que viene a regular las relaciones consigo mismo. explica qué es el hombre en su conjunto. la existencia de varios pasos para transitar del aprendizaje concreto al abstracto y evaluar la interacción con el medio social. El cognoscitivismo como teoría del conocimiento profesa la comprensión en la percepción de los objetos y en las relaciones e interacciones entre ellos. permitiendo intimar la organización de la estructura cognitiva del educando. en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento.41 Coexisten una gran variedad de versiones bajo el lema de constructivismo. sino cuáles son los conceptos y proposiciones que opera.wikipe-dia. Ausubel y la actual psicología cognoscitiva. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: www. Una de ellas es la de las ideas previas. con que se comprenden y transmiten las percepciones. sin dejar de lado que está en constante interacción con el medio ambiente y modifica sus ideas relacionándolas con los nuevos acontecimientos. En el proceso de orientación. la realidad es una obra hasta cierto punto inventada por quien la observa. Pedagógicamente es una corriente teórica. centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo y lo memorístico como lo estipula Ausubel. sólo pretende obtener una versión específica. 2. Editorial siglo XXI. En el desenvolvimiento cultural. Uno de sus supuestos básicos de esta corriente posmoderna es que cuanto se sabe y cree.org/Cognoscitivismo. sobre todo cuando a la enseñanza se le ha considerado como simple transmisión de la cultura de la generación adulta a los jóvenes. signos o símbolos. La teorética. la integración de la evaluación en el proceso de aprendizaje y los programas entendidos como guías de la enseñanza. estableciendo la adecuación de la realidad cuando se puede construir vinculación de las entidades. posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. único e irrepetible. primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior (intrapsicológica). El constructivismo en Psicología. como si este proceso fuera un acto 39 40 41 42 43 Pardinas. ha demostrado ser insuficiente para la enseñanza de las humanidades.40 En esta investigación se considera pertinente iniciar con la explicación teórica de la adquisición del conocimiento. Para el enfoque dialéctico constructivista.39 Estableciendo Royman Pérez y Gallegos (1994). es fruto del lenguaje. Vigésima segunda edición. ciertos procedimientos de identificación de ideas previas. todos ellos igualmente válidos y al hablar se va creando la realidad junto con los interlocutores.47-48 Ibídem. finalmente fortalecen el ejercicio del profesor propiciando el auto análisis desde su actividad habitual. por lo tanto se ocupa de un juicio precedente de la teoría que explique el área de los fenómenos de estudio. Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje. México. “Metodología y Técnicas de Investigación”. y el grado de estabilidad. en el ser humano se realizan funciones Psicológicas superiores. no en términos absolutos. hasta los afectivos. tratando de saber no sólo la cantidad de información. p. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: Qué es el constructivismo. herramientas. Para Ausubel el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa articulada con la nueva información. en un sentido amplio.starmedia. pero solo pueden destacarse algunas ideas fundamentales caracterizadas por esta corriente. por lo tanto existen diferentes tendencias.htm . más bien una entidad constructora de la experiencia y el conocimiento. Felipe (1988). toda función aparece dos veces originalmente a nivel social y más tarde a nivel individual. pero puede ayudar a entender que no todos los alumnos aprenden de la misma manera. el constructivismo ha aportado metodologías propias como los mapas y esquemas conceptuales. el alumno no es un mero producto del ambiente.HTM Latinoamericano por una educación para todos. es de vital importancia conocerla. son importantes los fenómenos observables. no cree en verdades absolutas. en esta concepción a una acción de enseñar. se va formando día a día como resultado de la interacción de esos dos factores. de donde pronuncia Ausubel si pudiera reducir toda la psicología educativa a un solo principio. por el contrario puede hablarse de varios tipos. sino una construcción propia. ofrecen un soporte para el diseño de herramientas metacognitivas. Los principios de aprendizaje propuestos. ajustándose a la correspondencia creada en el individuo como conocedor y el mundo que trata de conocer. 50 Cognoscitivismo. sustentados en el origen de las necesidades expresadas en el contexto de la realidad pedagógica. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Con frecuencia se trata de separar a la enseñanza del aprendizaje. rescatando la idea de enseñanza transmisiva o guiada.

Los psicólogos y pedagogos han tratado de averiguar cómo se aprende. los contrastes individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las del medio externo. desde el siglo XVIII nacen teorías más o menos sistematizadas explicando la mejor forma de llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje. la escuela. más bien es un modo original de plantear los problemas epistemológicos y el estilo de resolverlos. en donde coexisten factores sociales. Primera Edición. aprende el significado de los conceptos conectándolos con su forma y ejemplares.23 . “Vygotsky y la pedagogía”. escolar y social. un maestro que carezca de una orientación teórica está cumpliendo solamente con su trabajo a ciegas. además de los endógenos. de las operaciones lógicas concretas y de las operaciones lógicas abstractas. cuando alcanza éstas entiende y utiliza el significado separado de sus ejemplares. Es a partir de la propagación de escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje. el niño adquiere. manifestándose como un cambio duradero en la conducta. fundamentada en la concepción interaccionista de las diferencias individuales. confluyendo ambos. todas ellas comparten ideas claves. al ocuparse del estudio de las adquisiciones cognoscitivas. emplea y manipula la correlación entre ellas. solo si se ha elaborado intencionalmente para contribuir a la resolución de problemas epistemológicos. resultado del aprendizaje acumulado por muchas generaciones. álgebra o geometría son diferentes de lo aprendido en la vida cotidiana. destacándose la experiencia para entender un mundo de simbolismos. De ninguna manera se puede separar. por lo tanto comprende las definiciones. es válido establecer un marco de principios extraídos de teorías psicológicas del aprendizaje. sin preocuparse por la naturaleza del proceso. TEORÍA GENÉTICA El enfoque de Jean Piaget sitúa al aprendizaje como un proceso adecuado a la adquisición de conocimientos. Harry. “Teorías de Aprendizaje para Maestros”. con lo cual se obtiene satisfacciones por razón del uso de las capacidades naturales y adquiridas. económicos. comienza a depender menos de apoyos empírico-concretos. en oposición a las existentes surgen otras tesis. además de las contribuciones del constructivismo y de la psicología genética.48 De este tratado se han encontrado algunas fallas metodológicas. utilizando su inteligencia y capacidad para comunicarse mediante el habla. ya sea de Ausubel o de Vygosky. en si la cultura es una herencia social. Etapa operacional concreta. comprende. la familia. imaginarse cosas y tratar con las ideas es una condición de la naturaleza humana. Existen diversidad de ópticas aproximadas al constructivismo. adquiere una madurez intelectual para entender y manejar engranajes entre abstracciones. En las situaciones de la vida diaria el aprendizaje no constituye un problema. secundaria y educación superior.15-16 Ibídem. biológicamente se caracteriza por sus capacidades superiores de conocimiento y discernimiento. alcanzado con el desarrollo de las estructuras mentales vinculadas al uso del lenguaje. emplea y maneja abstracciones secundarias y su correspondencia. las vivencias. la interacción en su ambiente familiar. S. Evidentemente se derivan varios horizontes. incluso en ocasiones no se aprecia con claridad su importancia en la resolución de problemas. ejerciendo 44 45 46 47 48 Bigge. Por ejemplo Castorina determina hablar de una psicología constructivista. 46 El conocimiento humano esencialmente colectivo y la vida social constituyendo el factor capital su creación. en concierto a la experiencia y las estructuras lógicas del estudiante. en la percepción y motivación. contabilidad. 47 En la fase operacional el niño adquiere abstracciones primarias con conceptos entendibles. ya que los cambios suceden gradualmente y no de manera repentina. condicionantes de los resultados. ambientales. políticos. el lenguaje y los medios de comunicación. costumbres y tradiciones de la generación precedente. dividió la dimensión concreto-abstracto del proceso cognitivo en tres fases cualitativamente distintas: la preoperacional. Editorial Trillas. arrancando de las nociones previas de los alumnos y la actividad en la construcción del conocimiento. como las necesidades orgánicas. sus características internas propias. por otra parte Mario Carretero afirma que éste puede participar en el replanteamiento de cuestiones didácticas. La maduración está enlazada al aprendizaje. por la variedad de rasgos registrados en los diferentes grupos sociales. desajustándose a la aplicación de una teoría de alcance general. no tiene capacidad para ejecutar operaciones lógico verdaderas. la escritura y otros símbolos. al vincular significativamente las relaciones abstractas con la estructura cognoscitiva y la resolución de problemas. desmembrando la primacía del discernimiento en: empírico obtenido con la experiencia y el lógico-matemático. México. como tampoco conviene olvidar la influencia de diversos factores de tipo pedagógico. 63 Psicología Educativa (2005). México. los vincula con su estructura cognitiva. interpretar abstracciones o generalizaciones. no existe nada terminado y nuevas investigaciones pueden reemplazar a las anteriores. México. Editorial Paidos. empleando sólo un conjunto confuso de procedimientos sin dirección. en respuesta han desarrollado y probado hasta cierto punto ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. en consecuencia no es directamente un método o modelo de enseñanza. comprender. De tal manera la maduración en los jóvenes trasciende a la capacidad para enfrentar un mundo tan complejo. por lo tanto todo acto intencionado está regido por un postulado del aprendizaje.45 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Erradamente se considera a las teorías afirmaciones indefinidas y acabadas. sociológico y emocional.17-18 Psicología Educativa (1990). 44 El aprendizaje abre ciertos dispositivos para enriquecer el contacto con el mundo. Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio. aunque su analogía con esa disciplina sea problemática. P. respectivamente. la percepción del tiempo. recayendo en preescolar. 20. p. la dependencia de los adultos hace que los muchachos adquieran la cultura del grupo en el que se desenvuelven. p. Fase lógica abstracta.P. Sexta reim-presión. o en algunas combinaciones de esas características.23 mecánico más propio de las máquinas. los padres enseñan a sus hijos. A diferencia de otras especies el hombre aprende los patrones de la conducta humana. que han existido antes de los hechos y los métodos científicos. registrando diferentes rasgos. que la enseñanza dejó de ser una materia simple. p. el conjunto de sus conceptos los describe con imágenes idealizadas. Daniels (2003). establecidas por la carga genética y el cometido que juega el medio. primaria. en el proceso mismo del aprendizaje concreto o abstracto. aunque por otro lado se piensa que el hecho de percibir.E. La diversidad humana es determinante. los temas ejercitados ya sea de administración. incorporándose a las antiguas y desplazándolas posteriormente. la educación se efectúa indicando y mostrando cómo hacer las cosas. Morris I (1989). influyendo la edad. sin referencia de apoyos empírico-concretos. los miembros de todas y cada una de las generaciones construyen ideas. cualquier persona da por hecho que se aprende a partir de la experiencia. p. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán.

pero solamente algunos de sus escritos pueden explicarse parcialmente. de los acontecimientos de la vida cotidiana. el aula. truncar o limitar el alcance de esta actividad supondría pasar por alto posibles fuentes de influencia formativa en la investigación educativa. Básicamente el conocimiento se construye y reconstruye activamente. presumiendo la autoridad del maestro al conducir mecánicamente la enseñanza. en 1924 fue nombrado para dirigir la Comisaría Popular para la Educación Pública. p. con la cual se abre el camino para llegar a una explicación de los mediadores como recursos. “Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento”. que por el interés de comprender el matiz y la profundidad de los planteamientos. Delimitada dentro de un proceso sostenido por el cual el alumno adquiere nuevas formas o despliega estructuras existentes de conducta. proponen una guía compleja de los elementos: el estudiante. ninguna otra persona puede desarrollarse en su lugar. el contexto familiar y social. como si la construcción dependiera únicamente de él. históricos y culturales. sociales y humanidades. conocimientos. de las ideas y el conocimiento interactivo. esto implica un análisis completo de los procesos de avance y aprendizaje. en la cual inciden la creación de comunidades de aprendizaje. Está más marcada por la inquietud pedagógica de cómo cumplir con una práctica didáctica eficaz con las exigencias vigentes. como una actividad humana fundamental. si la pedagogía es tan importante para el proceso de las funciones psicológicas del ser humano. vislumbrando los diferentes géneros de percibir y apropiarse del conocimiento. así como en la aplicación de métodos y diseño de la enseñanza. bajo estas circunstancias el alumno recibe la acción de los factores sociales.24 influencia demostrable en el grado de adelanto cognitivo de los estudiantes. ésta se encuentra en la acción interpuesta del contexto educativo. en consecuencia la comunicación es un aspecto fundamental a todas las actividades implicadas con la construcción del conocimiento. su aportación interdisciplinaria y multidisciplinaria. expone una concepción dialéctica de la convivencia personal y social. y si bien manifestó un interés en el perfeccionamiento socio-cultural. como actividad humana primordial. en una teoría del desarrollo psicológico. 113 Ibídem. ésta constituye una fuente de posibilidades para emprender y desplegar el proceso de transformación social en cada país. 53 Se dan algunas diferencias en las tesis de la actividad. su continuidad desapareció bajo el poder de Stalin. Según Vygotsky la educación en esa época necesitaba de una transformación que respondiera a las nuevas circunstancias sociales vigentes en este país.25 Coll. Particularmente las aportaciones de Vygotsky amplían el enfoque general de la educación. LA MEDIACIÓN Uno de los juicios medulares de la psicología cultural. con los fines educativos. el contenido. p. de tal manera se niega la validez de las fases postuladas por Piaget.51 Muchos intentos por interpretarlo han convenido. 19 Ibídem. es esencial que los teóricos. 31 Ibídem. inicia la aplicación de metodologías para la investigación escolar. influyentes en el aspecto educativo. 114 . sobre todo en América. Watkins y Mortimore con una visión moderna. en el ámbito conciliador pueden concurrir la dependencia con la familia. afirmado en la pedagogía a modo de una actividad consciente del profesor destinada a mejorar la ilustración del estudiante. aunque de manera clandestina eran visualizadas y es hasta los años sesenta cuando llegan a conocerse en occidente. existen teóricos rusos más recientes. centrado en el aprendizaje mismo. p. éstas aplicaciones pedagógicas lo perciben como un ser socialmente aislado descubridor por si solo de las propiedades de los objetos. afirmado en actividades culturales 49 50 51 52 53 Ibídem. del conocimiento y del sistema productivo. la visión de la enseñanza apoyada en aprender a aprender. Editorial Paidos. fundada en metodologías de las ciencias biológicas. Para Moll (1990) la principal contribución fue explicar un enfoque general de la educación. los materiales o instrumentos disponibles culturalmente. Abordó teóricamente las implicaciones psicológicas de los factores sociales. César (2003). de la herencia genética. por la inadecuada explicación de la teoría vygotskyana. el centro o punto de partida. Primera reimpresión. incluía a pequeños sin hogar y con necesidades especiales. la aparición del habla y del lenguaje inciden en las acciones de trabajo y del trato social. dedicó sus planteamientos a centrarse en una definición operacional. de allí surgieron nuevas teorías. 49 Al mismo tiempo la teoría genética contribuye indirectamente a popularizar una categoría en el análisis del trato profesor-alumno.50 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS Cierto apartado del constructivismo se le atribuye a Lev Vygotsky. de tal manera existe una estrecha conexión de la sociedad con la naturaleza humana.52 Determinados enfoques se centran en el lenguaje. La obra de Leont’ev devela la mediación por signos como la correspondencia sujeto-sujeto. la dificultad de la traducción de los términos rusos al idioma inglés y posteriormente al español. circunscribe la comunicación como un aspecto inseparable a todas las actividades referidas con objetos. respondiendo a la diversidad. México. Constituyendo luego entonces. destaca la naturaleza de la actividad mental centrada en la interpretación de su marco explicativo. el estudiante establece una familiaridad directa con los objetos. está apoyada en la interpretación que hace de otros pensadores europeos y rusos. quien difundió estas tesis cuando recibió el cargo de crear un sistema estatal para la educación de los niños desatendidos pedagógicamente en Rusia. limitada al campo social y más bien dirigido al desarrollo individual. es la mediación. p. puedan disponer de un modelo válido en la práctica. de tal condición dichos agentes desempeñan una situación elemental en el proceso. experiencias y criterios. la escuela y la sociedad. p. Los alumnos son considerados agentes activos de su propio proceso. culturales e históricos y actúa sobre ellos. otros a la naturaleza de la práctica educativa. sin una mediación en la construcción del conocimiento. El paradigma socio-cultural rechaza las explicaciones conductuales estímulo-respuesta. los investigadores y los profesores. Un requisito esencial exige la individualización consciente y rigurosa de los objetivos de la educación para cada alumno. por ejemplo la proposición del desarrollo y análisis psicológico. social y culturalmente. PEDAGOGÍA La pedagogía guarda un papel expreso en la comprensión del proceso de las funciones psicológicas del ser humano.

el carácter de utilizar estos medios varía por el contexto escolar y por el propio desenvolvimiento de los sujetos. si se pueden considerar productos culturales y si muestran legados históricos verdaderos. con cierto aspecto invisible común y corriente en un mundo de experiencias. INSTRUMENTOS DE MEDIACIÓN La influencia de los instrumentos de mediación en los procesos mentales considerados artificiales y de origen social. Por razón de estos sistemas simbólicos culturales externos. dando lugar al mismo tiempo a una fase superior. llevándolos a analizar acciones futuras y tener una visión amplia de las repercusiones. Vygotsky en sus postulados estimaba tres categorías de mediadores: instrumentos materiales. abordan eficazmente el procesamiento de información que demandan las exigencias vigentes. Holland y Cole (1995) aplican la teorías de los esquemas y la del discurso. de tal manera la unión de los procesos de pensamiento. los mapas. alumnos-maestro. la escritura.25 prácticas. este es un defecto de la enseñanza afirmada 54 55 56 57 Ibídem. El lenguaje motiva la interacción de todas las funciones mentales superiores. para extraer y categorizar conjuntos de experiencias en el proceso educativo. distinguen en los esquemas. en las superiores se aprecian las mentales conscientes. en los procesos psicobiológicos menores se encuentran los reflejos y los procesos conscientes espontáneos. Categóricamente Bruner (1990) y Wertsch (1998) examinan la narración y los textos históricos como instrumentos de mediación culturales. un verbalismo vacío simulador o imitador de la presencia de significados. constituyendo un apoyo en la construcción del conocimiento. perfiles mentales. la experiencia de los estudiantes siempre está presente en dos planos. la experiencia pedagógica confirma que la enseñanza directa de conceptos es imposible. y el alumno se hace con la palabra. el individuo sólo es consciente de si mismo en y mediante su interacción con otros. Descubren un doble sentido. las desarrolladas y las voluntarias. actúan en la interacción de estudiantes. quien intente usar este enfoque no conseguirá más que un aprendizaje de palabras sin sentido. p. la comunicación y la educación. interventora en el adelanto de una inferior. 36 Ibídem. la inducción de los esquemas para examinar las posibilidades de representaciones mentales formadas y modificables socialmente. a medida que se hacen invisibles para el uso de otros es más difícil verlos como portadores de inteligencia. “han pasado de la historia a la naturaleza. capaz de contemplar lo lejano. 55 Al respecto Anderson (1980) se ocupa de la habilidad de los seres humanos para construir esquemas en las correlaciones detectadas en situaciones de estímulo. nociones de símbolos cognitivos configurados culturalmente actuantes en el intercambio social y en ciertos contextos específicos.56 Bruner y Nelson. pueden ser métodos para interpretar los diseños de conocimiento. las experiencias. su evolución puede ser relevante. la mediación se hace posible por la intervención en las actividades de otras personas y con terceras en un contexto socio-cultural. El lenguaje es el camino para darle sentido a las actividades escolares. y es con el lenguaje que se marca la actividad del avance humano. Vygotsky concibió al estudiante emprendedor de actividades por razón de la mediación de otros y por la mediación del adulto. inician con el dominio de una función mental natural. sino la palabra. Dicha postura observa la conciencia generada por la influencia de la herencia transmitida de generación en generación. acústico. pautas del lenguaje y de acción. 47 . las obras de arte. Condicionantemente los instrumentos y los signos de mediación. con toda una carga de contenidos cognitivos y afectivos. la naturaleza social y las experiencias de otros. denotan métodos no muy claros de pensar. predominando el análisis psicológico. originándose una analogía del habla y el pensamiento. con distintos grados de influencia en proporción al lugar interactúante. p. y conducirse de otras maneras. el enfoque simbólico abordado por la psicología en función de metáforas y conceptos colectivos. por lo tanto llevan consigo inteligencia porque surgen de ideas de algún individuo o comunidad. potencialmente la memoria se considera una función apoyada y transformada activamente con el empleo de códigos. 57 Mientras algunos en la formulación de los esquemas incluyen la interacción social. al lado del discurso y el significado de palabras. los esquemas. En estas condiciones no se aprende el concepto. puesto que pensar es un proceso social de comunicación mediado culturalmente. son fundamentales en la tarea pedagógica. la disertación se maneja para comprobar la mediación actuante en el escenario social. al mismo tiempo son ideales y materiales. p. comprender relatos. permitiéndoles ir más allá de sus experiencias previas. 46 Ibídem. la perspectiva individualista destacando la construcción individual de las funciones psicológicas a partir de símbolos y artefactos colectivos. para ampliar el concepto de artefacto cultural. p. como tal se incorporan influencias biológicas y culturales. con las dos formas de conocimientos entran en una reciprocidad de difusión. por la existencia de imágenes y esquemas mentales previos a la acción en sí. Los instrumentos psicológicos y materiales. no obstante. pero pueden ser de utilidad en algunos casos para reconocer objetos. cuando los alumnos aprenden a usar la comunicación. el estudiante y profesor se dominan a si mismos. pueden ser el lenguaje. formar opiniones. aquí marca una diferencia de la comunicación con palabras y la comunicación sobre palabras. sus usuarios y creadores revelan una correspondiente dualidad de pensamiento en el aquí y ahora material inmediato. la cultura se considera generadora de las sobresalientes. o estructuras de artefactos sociales. el de los acontecimientos reales y el de sus esquematizaciones cognitivas internas. Los conceptos científicos no se aprenden de una manera transmitida o empaquetada. en cambio la inteligencia reside en la mente individual que los aplica”. incluyendo el lenguaje como necesidad objetiva que le da sentido al quehacer educativo. por los conocimientos. sensorial y propositivo del conocimiento. son la cosecha de la actividad histórico-cultural de la humanidad.54 Las personas y los objetos son considerados instrumentos mediadores. los dibujos. intermediando estratégicamente las actividades pedagógicas. 45 Ibídem. por lo tanto toda la conducta se sujeta en los enlaces sociales. acaba siendo inadecuado para cualquier aplicación significativa. para otros los esquemas omiten una enorme cantidad de información y no es aprovechado el potencial visual. FUNCIONES SUPERIORES Los principios de la psicología socio-cultural. avalando al lenguaje y los relatos. lo que considera la posibilidad de demostrar como los procesos naturales pueden estar influenciados por la educación. paralelamente surge de formas colectivas de conducta. el progreso conceptual. A Vygotsky le interesaba mostrar cómo se afectaba la actividad social del habla con los procesos activos del pensamiento. psicológicos y los mismos seres humanos. etc. la acción mediada culturalmente y tendida a lo largo de la memoria. por los instrumentos simbólicos. Para otros escritores la actividad práctica es el eje mediador más importante por el cual el hombre asimila toda la cultura social e histórica de su medio.

con la guía de la actividad de aprendizaje desde los conceptos generales. culturales e históricos. trata de establecer la correspondencia de las funciones psicológicas y las circunstancias sociales. 58 Lo cual implica abrir los conceptos científicos. las perspectivas socio-culturales. p.26 en el verbalismo. deben emplear la conversación activa y conjunta para crear un espacio de comunicación compartido en una Zona de Desarrollo Intermental (ZDI). con su etapa de crecimiento y sus circunstancias vitales. la visión del tratamiento conceptual de Vygotsky demasiado racionalista y la idea de concepto científico. p. el aspecto de la asistencia está presente de una manera invisible. Tal condición desemboca en una orientación instruccional de la enseñanza situada. planteando una colaboración virtual sin la imagen corporal en alianza a lo siguiente: “cuando un escolar resuelve un problema en casa con un modelo que se le ha enseñado en clase. No se debe ver como una empresa únicamente cognitiva. considerando a los seres humanos hacedores de sí mismos desde el exterior. Lave y Wenger (1991) hacen una distinción del sustento de la realización inicial de una tarea y su posterior ejecución sin ayuda. p. encontrándose la teoría de la actividad cultural-histórica. creada para ayudar a explicar cómo se produce el aprendizaje social y participativo. tendían a centrarse en la descripción de los contextos y saltar sus relaciones con las personas actuantes. el tercer sistema cultural formalmente organizado y ubica el conocimiento teórico. sin los efectos mediadores del lenguaje. existen varias interpretaciones distintas. con la intervención de la actividad social se aprenden los significados. El pensamiento conceptual no sólo influye positivamente en el aspecto cognitivo. hacia la participación de los estudiantes en problemas situados significativamente. al mismo tiempo conformados por ellos. lo cual supone el estudio del aprendizaje incluyendo la estructura del mundo social. La cognición situada como tendencia vigente representativa del enfoque socio-cultural. 92 Ibídem. sustituye el dominio del conocimiento vivo por el aprendizaje de esquemas verbales muertos y vacíos. se puede ver a algunas ostentantes de un aspecto teórico general de carácter más cultural e histórico. parece implicar una noción estática de la ciencia. admite diferentes formas y nombres. para obtener la maduración de las funciones mentales superiores con la guía y asistencia. para valorar el aprendizaje con el progreso de los estudiantes. su interés se centra en la cualidad de la enseñanza y el aprendizaje como procesos intermentales o de interpensar. enfatizando la relevancia de la actividad y el contexto del aprendizaje. la cual se reconstituye constantemente conforme avanza el diálogo. en lugar de la transferencia de aptitudes de los estudiantes más expertos a los menos avanzados.61 Hedegaard enfoca el doble movimiento en el proceso de formación de conceptos en la zona de desarrollo próximo. el conocimiento puede abstraerse como fruto de la actividad. p. por lo tanto coexiste un cambio de lo natural a lo socio-histórico y de lo espontáneo a lo científico. Ajustando la evaluación al proceso educativo y los resultados. 84 Ibídem. Moll (1990) ubica el núcleo del cambio en la zona de desarrollo próximo (ZDP) debería ser la creación. el de zona de desarrollo próximo no es la excepción. contenida en lo que desde afuera parece la solución al problema alcanzado independientemente”. 62 Mercer (2000) trabaja un programa de lecciones convencionales encaminadas a resolver los intentos del profesor de crear en el aula comunidades de indagación con la actuación de las zonas de desarrollo intermental (ZDI). constituyendo la fuerza impulsora. Desde otro punto de vista Engeström. Su importancia radica en “la enseñanza del profesor y el aprendizaje del estudiante. 97 Ibídem. vinculados con conceptos de aprendizaje situado. 78 Ibídem. se usa como la contribución más profunda de Vygotsky.175 . Este principio tan aludido. se negocia el impulso de la actividad participativa en una sintonía mutua”. 59 LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) Se considerado como la zona de desarrollo próximo (ZDP) al espacio psicológico y social donde se desenvuelve el proceso enseñanza aprendizaje. también en las emociones y en las reacciones estéticas. más adecuado al de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). en estas referencias determina la conexión del estudiante y las personas que conviven con él. al respecto se considera esta línea creada en razón de la negociación del compañero más experto y el principiante. el contexto y la cultura a la que se destina. 60 Del mismo estilo con otros conceptos. desde la plataforma contextual de sus conocimientos y sus objetivos comunes. titulando la zona de desarrollo próximo a la distancia entre las aptitudes para la resolución de problemas que muestra un estudiante cuando trabaja solo y las capacidades de él mismo cuando recibe la ayuda de personas más experimentadas o colabora con ellas. teniendo especialmente en circunspección la naturaleza conflictiva de la práctica social. 63 APRENDIZAJE SITUADO Y COGNICIÓN DISTRIBUIDA Intentando explicar el desenvolvimiento de la cognición. Nelson (1995). sino más bien como un signo de reflexión. reconoce a éste como un proceso de enculturación en el que los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. los modelos de aprendizaje situados y los afirmados en la cognición distribuida. 90 Ibídem. en un trascurso de cooperación y colaboración entre el profesor y los estudiantes. atribuyendo a los individuos conformadores y. delimitó la zona de desarrollo próximo (ZDP) a la distancia de las acciones cotidianas de los estudiantes y el carácter históricamente nuevo de la actividad social generada colectivamente. aunque no estén físicamente presentes en el contexto escolar. estima no necesario acudir a la figura física para explicar el soporte de la zona de desarrollo próximo (ZDP). describe tres niveles de tratamiento conceptual: en primer término son construidos por los individuos en la plataforma de la experiencia directa del mundo. el segundo es obra de la comunidad con aplicación del lenguaje. imprimiendo el concepto de zona de desarrollo intermental (ZDI). se 58 59 60 61 62 63 Ibídem. participación periférica legítima. p. el trato y la comunicación de significados con el uso en colaboración de medios intercesores. sigue actuando en colaboración. aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal. Actualmente existen un sin número de enfoques aspirando expresar el tratamiento de la cognición. p. remontándonos un poco al pasado se tendía a pasar por alto el contexto en el proceso del discernimiento. respecto al campo de la psicología ecológica. es decir se inclinaba a excluir los factores sociales. a las aptitudes internas y a las necesidades de los estudiantes.

F. siendo irrelevantes las deducciones obtenidos por los miembros del grupo. modificar. produciéndose un proceso de interiorización. o lo que es lo mismo inducirlo a “aprender a aprender”. INTERACCIÓN ESCOLAR En el transcurso del trabajo escolar es importante definir los acoplamientos. con aportaciones individuales y colectivas. se transforma progresivamente en algo que puede hacer o conocer por sí mismo. p. es el origen y motor del aprendizaje y del impulso intelectual. en todas las circunstancias que se puedan dar. abriendo la cultura de creer en sí mismos. a manera de forma metodológica de conjugar la teoría con la práctica. del mismo modo la información se procesa a través de los individuos. y del pensamiento cuando es empleado en toda su esencia. Ibídem. Por lo tanto las actividades. inspiradas en los planteamientos de Vygotsky. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Toma como plataforma la actividad mental. así el estudiante puede llegar a la comprensión y funcionalidad de lo cultivado para construir. Las tesis de Vygotsky no han ofrecido una explicación completamente satisfactoria y detallada de los mecanismos concretos en proporción de los cuales las relaciones interpersonales al actuar en la zona de desarrollo próximo llegan a incidir en los procesos cognitivos y en el aprendizaje. (2003).mx/. con aplicación del aprendizaje en problemas y en proyectos.149 Ibídem. el grado de adaptación con las normas establecidas. 150-151 . Los educandos aprenderán a prender y el catedrático pasará a un lugar secundario. político y favoreciendo su evolución personal. surgidas de la idea de la interacción social. 65 Prácticamente se observa la importancia de las articulaciones de los estudiantes para alcanzar los objetivos formulados. quien formula el concepto de zona de desarrollo próximo para explicar la separación en la resolución individual y social. como una actividad intencionada. social. La principal función de la educación según Scardamalia y Bereiter (1996). Estableciendo de esta manera redes de significados enriqueciendo su juicio del medio físico. aquí está la base del proceso de construcción del conocimiento. en el cual lo que puede hacer o conocer en un principio con ayuda.html. al instrumentar. empleando y produciendo estas representaciones. pueden conducir a construir una comprensión personal y colectiva. 126 Ibídem.ens. p. por tal motivo el conocimiento se construye socialmente con los esfuerzos en colaboración para lograr los objetivos comunes. y después progresivamente. en una economía del conocimiento. es necesario replantear la enseñanza y organizar las actividades en correspondencia al discernimiento y al contexto. A la zona de desarrollo próximo le corresponden las circunstancias del aprendizaje con la interacción social. en el marco de interacción o interactividad profesor-alumno. 67 Los conflictos sociocognitivos producidos como derivación de la confrontación de las diferentes perspectivas. su enfoque preserva el acento de ocuparse de objetos de conocimiento. el nivel de aspiración. 64 Estipulándose la cognición como un fenómeno extendido más allá del individuo. en cambio en los escenarios de aprendizaje individual se persiguen resultados personales. Insistiendo en “el juicio con el que se trabaja se ha transformado en objetos que se pueden tratar o utilizar en una variedad ilimitada de situaciones. más bien una actividad articulada y conjunta. esto se debe a la organización cooperativa en las actividades escolares.uabc. de tal manera que los estudiantes se sientan vinculados por los mismos objetivos. Se llega a definir ya no como una actividad individual. “la palabra utilizada en las diferentes formas de comportamiento y en la interacción social. a las actividades y conocimientos derivados de cada profesión en la práctica socio-cultural de la comunidad. diversificar y coordinar sus esquemas. en la cual se activan las intenciones de aprender del alumno y se configura el significado del aprendizaje. despegando efectos propicios para el aprendizaje. Aquí parece haber una contradicción por una parte. regular y mediar la acción constructiva del conocimiento. con disposición a participar en su empleo y producción. propio de la actividad compartida. pero cuando existe un trabajo de equipo bien coordinado. Osin y Lesgold (1996) proponen producir el aprendizaje con la colaboración comprometida de comunidades de conocimiento. para llevar a cabo el proceso de socialización. manifestándose en acciones de interacción del estudiante con su contexto. los instrumentos y artefactos proporcionados por la cultura. aplicando el uso y producción de juicios en la escuela y fuera de ella. tiene una función comunicativa y transmisora”. p. con la autorregulación individual. la adquisición de destrezas. creando las condiciones óptimas para que se produzca una interacción constructiva del escolar y el objeto de conocimiento. la superación del egocentrismo. El lenguaje adquiere mayor jerarquía. si se vive una situación interactiva del grupo. De aquí que existan diferentes aportaciones. incluso el rendimiento escolar. el control de los impulsos agresivos. como medio de comprensión. confrontando estas situaciones y experiencias similares. facilitando el descubrimiento por sí mismo. primero mediante la regulación recíproca ejercida en sí por los participantes. El aprendizaje situado responde a un proceso llamado participación periférica legítima. Revista elec-trónica de Investigación Educativa. estimulan los procesos cognitivos y comprometen a buscar nueva información o reconsideran la ya existente. orientados hacia qué y cómo se puede originar. el alumno aprende a regular sus procesos cognitivos siguiendo la dirección del profesor. se refiere a la manera de integrarse con cierta identidad. colaboración y transformación. o hay un acoplamiento de los roles asumidos por los miembros del grupo. INTERACCIÓN COGNITIVA Y CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Particularmente para llegar a la construcción del conocimiento. por la otra el 64 65 66 67 Díaz Barriga. 5 (2).-vol5no2/contenido-arceo. más allá del entorno escolar de manera independiente y en escenarios nuevos y afines. en el tratamiento de problemas y construcción del conocimiento. para llegar a comprender los enlaces del razonamiento conformado históricamente y las prácticas pedagógicas. la guía del profesor contribuirá a abrir la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismo.27 comparte la idea de aprender y hacer son acciones inseparables. Es común apreciar panoramas divergentes de la tarea a realizar. asumiendo situaciones estratégicas de cooperativismo a partir de formas organizativas. se origina por consiguiente el control mutuo del trabajo y reparto de responsabilidades de común acuerdo en la ejecución de la empresa. correspondería ser la construcción de ideas colectivas. en la cual se pueden producir conflictos. en razón del alcance de aprendizajes significativos. al considerar al alumno como el único forjador y responsable del proceso de aprendizaje y. el soporte mutuo de todos los integrantes le da fuerza a las actividades colaborativas. Consultado el 2 de junio de 2006 en: http://redie. 66 De tal forma los planteles sean contempladas espacios de uso y producción. dirigidas a la comunidad social.

caracteriza la educación adaptada a las necesidades de cada individuo. La intervención pedagógica vislumbrada la necesidad de instaurar una comunicación eficaz con la situación compartida. de la misma manera es común encontrar una práctica escolar calculada solo para enseñar. implica la memorización comprensiva. 190 Ibídem. los objetivos. teniendo como fin el funcionamiento integral de la persona. La actividad exploratoria se convierte en un poderoso instrumento para la adquisición de nuevos conocimientos. los métodos de instrucción utilizados entre otras./ Hanesian. sin reflexionar. 193 Ídem. aquí el aprendizaje nuevo se inserta y se asimila a las representaciones previos existentes y lo que no se puede implantar a ninguno carece totalmente de significado. por tal motivo comprender es inventar y reconstruir es reinventar. de este modo provocar su curiosidad por el conocimiento. sean lo más significativos posible. cuando es capaz de atribuirle un significado. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Los antecedentes del aprendizaje significativo son innumerables. el almacenamiento de los significados en una red ampliada y extendida constantemente. encuentre su identidad particular. concurren un conjunto de componentes desde los motivacionales hasta los afectivos. afirmado en ideas y connotaciones de distintos enfoques. se construyen los significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje con los esquemas. pues no representa exactamente lo mismo para el profesor que lo ha enseñando durante muchos años. aprender y comprender está ofrendada en mayor o menor grado. promotora y facilitadora en el proceso de construcción. si son capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias con lo que se aprende y lo conocido. o como lo señala Bruner con el uso de su mente. tomando en consideración todo lo anterior con los conocimientos previos del alumno y sus procesos de pensamiento. excluyendo los valores. son necesarios para producir el aprendizaje significativo. APRENDIZAJE ESCOLAR La percepción del estudiante.28 hecho de atribuirle al profesor una importancia decisiva como orientador. del profesor y de sus actuaciones. el conocimiento previo juega un papel determinante en el momento de adquirir nuevos. a conocer. Para Piaget. el alumno aprende la explicación de un fenómeno. Por lo tanto la significatividad del aprendizaje no es una cuestión de todo o nada. según los postulados de la activación. la motivación. incongruencia. en lugar de proponer que los estudiantes realicen aprendizajes significativos.193 Ausubel. p. Concurren otros aspectos actuantes en la mediación de la enseñanza y los resultados del aprendizaje: la percepción de los alumnos sobre la institución. sino más bien de afrontarlo como un instrumento de análisis y de reflexión. dependerá el grado de complejidad establecido con el objeto de conocimiento. que aprenda a percibir. 70 Construyen significados. 50 Ibídem. así como se le ofrende./ Novak. si no está debidamente constituido. no pueden utilizarlo o aplicarlo en igual extensión y profundidad. H. p. útil para generar nuevos conocimientos. se apoyan en una concepción extrínseca del aprendizaje. no tiene las mismas implicaciones ni el mismo poder explicativo para ambos. p. es común encontrar esta noción con innumerables definiciones. en la actividad autoestructurante. Un punto de vista cognoscitivo”. Habría que revisar al respecto esta orientación y cambiar la brújula. como elemento medular metodológico. 68 El conjunto de las teorías y modelos educativos. (2005). como lo rotula Ausubel y sus colaboradores. J. aunque también puede aprender sin atribuirle significado alguno. en tanto si muestra una actitud abierta producto de una buena motivación establecerá referencias críticas y reflexivas de lo nuevo con lo que conoce. no coincide con la del profesor. 72 Para poder relacionar el nuevo con el que ya conoce y lo inserte en redes de significados (semánticas). para que los estudiantes decidan por si mismos cómo quieren aprender. más bien de grados. directiva e intrascendente para las necesidades. Décimo sexta reimpresión. no únicamente como la influencia del profesor y de la metodología. la motivación por explotar. de aquí resulta.69 Puede atribuirle significados parciales a lo aprendido. para esto es imperioso entablar una negociación con los estudiantes. ello conduce a confrontar al alumno con una serie de situaciones de novedad. muchas veces no se ponen de acuerdo en cómo abordarlo. es más adecuado intentar que los aprendizajes en cada momento de la escolaridad. visualizan al estudiante el artesano de su construcción. por ejemplo la concepción humanista apuntada en el alumno. Incluso también se pueden localizar estudios de la curiosidad epistémica y la actividad exploratoria en el marco de las teorías de la motivación. fines. en la utilidad de los conocimientos previos. diversificación y enriquecimiento progresivo de los esquemas de reflexión de los estudiantes. Como ya se había citado varios teóricos comparten el principio de la autoestructuración. 71 El nuevo material de aprendizaje. deberá ser potencialmente significativo. La tesis por descubrimiento tendida en los años sesenta define el postulado de la adquisición de los conocimientos por sus propios medios. para establecer conexiones con problemas cotidianos del mundo. donde es importante su presencia en la selección de actividades. la construcción de significados implica al ser 68 69 70 71 72 Ibídem. descubrir. no se trata tampoco de establecer una fórmula única. D. incrementando la capacidad para construir nuevas relaciones en cada situación. creencias. sentimientos y actitudes del sujeto. toma de decisiones y aplicación de métodos para alcanzar aprendizajes significativos. de los procedimientos instruccionales y didácticos. “Psicología Educativa. lo sitúa en el centro del proceso educativo. solo ellos saben lo que se adapta mejor a su personalidad y necesidades. 49 . por ende la mayor o menor riqueza de significados aplicados. Editorial Trillas. la organización. ambigüedad. sus expectativas ante el proceso. asumiendo la organización con ciertas metodologías para crear esa comunicación. de la construcción del conocimiento y por lo tanto del aprendizaje significativo. crear una definición intersubjetiva de la situación que obedezca a la utilización apropiada de mediación del lenguaje. el alumno no podrá construir ideas si el contenido de aprendizaje es impreciso. si esa actitud es limitada se restringirá posiblemente a memorizar lo aprendido. o sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. los estudiantes que poseen conocimientos previos construirán percepciones distintas a los que no cuentan con ellos. las intenciones y motivaciones educativas generalmente son diferentes. como el último responsable de su propio proceso de aprendizaje. Considerando la intervención de éste. capaz de activar la motivación interna. modificación. D. ya construidas en el trascurso de sus experiencias previas de aprendizaje. p. P. esto sucede cuando asimila memorísticamente y es capaz de repetirlo o de utilizarlo mecánicamente. sin entender lo que esta haciendo o diciendo. actitudes y atribuciones. en el transcurso de construcción de significados. El aprendizaje significativo ha tomado cierta moda. Los condicionantes anteriores junto con una actitud favorable del estudiante. Concibiendo tal forma. guía y facilitador de la enseñanza. p. poner como primera intención educativa “aprender a aprender” y desplegar la autoevaluación como una apreciación específica. que para el alumno. complejidad.

la 73 74 75 Ibídem. para generar al mismo tiempo nuevos conocimientos. afirmado en métodos y técnicas conduciendo obviamente a la aplicación consecuente de la educación. En la concreción de las intenciones. interrelacionando conceptos y rescatando los conocimientos previos. examinando en todo momento la organización y secuencia de contenidos. desenvuelva su capacidad de identificar la información relevante de un problema dado y la interprete. la interpretación que hace el estudiante del concepto escolar. Las intenciones llevan de alguna manera a los resultados de aprendizaje. permite establecer conclusiones objetivas. encuentren los conocimientos científicos para mejorar el modelo de trabajar en el aula. inducidos a lograr un aprendizaje deseable. para extender. 199 Garza. pero hasta cierto punto no proporcionan criterios precisos para el diseño de las aplicaciones. se trata de identificar un objeto o al aparecer un suceso inesperado para el cual se pide una explicación. guiando la acción pedagógica en la planeación. conceptos o símbolos. considerando al método como el procedimiento de análisis y síntesis. se ubican en la vida diaria. por lo tanto los contenidos y las actividades se encuentran en una estrecha unión con el proceso. o induciendo las conductas particulares en generales. ésta fase tiene una estructura flexible. y en el transcurso de éste se ajustan a las características y al avance. considerando en los objetivos. al advertir la falta de adaptación entre los medios existentes con los fines perseguidos. se inicia con el sentimiento de una dificultad experimentada. cambiando las formas tradicionalistas e individualistas de trabajo. El proceso del pensar reflexivo como dice John Dewey. sin embargo ninguna de estas entidades de observación pueden ser consideradas aisladamente. equilibrando los aspectos teórico y práctico con la realidad cotidiana. el medio aplicable se inicia de un procedimiento lógico deductivo. por lo tanto el análisis se puede dirigir a un grupo. en un sentido restringido es un proceso de aplicación de métodos científicos. con el avance progresivo del grupo. para visualizar las condiciones en las donde se propaga el proceso educativo. emanado de una proposición general en la explicación o predicción de conductas particulares. conlleva un proceso en que la práctica. la técnica como sistema de principios y normas auxilian en la aplicación. PERSPECTIVA TEÓRICA La investigación educativa simboliza para los docentes un reto para realizar una actividad científica. con sus ideas. técnicas y propósitos seguidas en la educación por circunstancias distintas.2 Ibídem. mientras la enseñanza se caracteriza por el conjunto de actividades sistemáticas en las cuales profesor y discípulo llegan a compartir esquemas paso a paso más amplios de significados respecto a los contenidos del currículum escolar. corregir. CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO. PROCEDIMIENTOS. consolidar y refinar el conocimiento. la socialización y el diálogo. como una situación más precisa de apoyar la práctica. interviniendo la forma cómo exhibe la tarea el profesor.74 Con el procedimiento científico se trata de establecer el tipo de factores variables interventores en la enseñanza y aprendizaje. más bien a la adquisición de destrezas cognitivas aplicadas a una diversidad de situaciones. México. el análisis. Examinando la exploración en un sentido amplio es hacer diligencias para descubrir una interrogante. trascendiendo los procesos de pensamiento con una producción orientada a compartir significados y sentidos. los agentes sociales y culturales. en la construcción de una teoría.10. La metodología. LA ENSEÑANZA Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Para comprender plenamente la práctica pedagógica se deben atender todas sus partes críticamente. se puede modificar el plan. de tal manera que los estudiantes adquirieran una forma cultural más sólida y desenvuelvan su capacidad para aprender permanentemente con independencia. moldea los mecanismos a través de los cuales se hace posible la enseñanza y aprendizaje. Cuarta reim-presión. proyectar la enseñanza hacia el aprendizaje significativo. por lo tanto la enseñanza se orienta para que el alumno continúe aprendiendo en el mañana por sí solo. la indagación teórica y de campo. los propósitos se plantean como enunciados generales referenciales en la organización. Las actividades escolares. los contenidos y las actividades. La empresa del docente demanda de la investigación como proceso innovador. . cuestión manifestada al observar el desenvolvimiento de los alumnos. estableciendo relaciones agrupadas en una unidad más compleja. donde los dos lleguen a compartir más o menos. no se enfocan exclusivamente a la recuperación de respuestas específicas del conocimiento o al interés de determinadas pautas de comportamiento. un movimiento o una institución. consecuentemente el conjunto de proposiciones. en ciencias sociales son las conductas de los grupos humanos. p. para modificarlas y controlarlas. Por tanto la metodología. Colegio de México. traducidas en la optimización de esfuerzos. Los resultados deseables. verificar o aplicar el conocimiento. aplicando nuevos métodos y técnicas. Se pretende con la aplicación de la metodología. la comprensión del tema lo relacionan con conocimientos previos y experiencias personales. el significado y sentido de lo que hacen. su capacidad para conectar el previo y el nuevo material de aprendizaje. los aspectos del adelanto personal. sus estilos de aprendizaje. cuando tiene lugar en un contexto de relación y comunicación interpersonal. incluyendo la escuela. establece conclusiones objetivas de las diligencias escolares. se asumen como acciones intencionadas respondiendo a ciertos propósitos y por lo tanto persiguen la consecución de metas a lograr. Las intenciones inmediatas son trabajar con los resultados teóricos y de campo para aplicarlos prácticamente. utilizando la comparación. interpretación. sus hábitos de trabajo y de estudio. observable y duradero. combinados con una acción humanista. refiriéndolos con problemas reales. su esencia radica en su mayoría de los argumentos surgidos de la vida habitual. 73 Si los alumnos expresan disposición a realizar aprendizajes altamente significativos es porque están sumamente involucrados en los contenidos. “Manual de Técnicas de Investigación”. 75 Cada ciencia tiene sus propias teorías en un área determinada de fenómenos. los contenidos de aprendizaje. La significancia adquiere un sentido amplio de edificación. al mismo tiempo admite estudiar el fenómeno en sus partes y da sentido a cada una. de aquí es necesario formular objetivos de enseñanza más concretos. éstas se concretan tomando en consideración. la importancia de los resultados esperados. pero realizan un valor distinto. las técnicas de investigación se justifican por su utilidad. La didáctica y la pedagogía van de la mano con la investigación. con la intención de alcanzar información relevante y clara. en el manejo de cosas. predecir y apoyar el estudio. que sirven en primer término para explicar. sistematiza los principios y normas de razonamiento. p. con su aplicación se obtiene la verdad formal. este medio implica un conjunto de métodos admitidos para descubrir. tomando como premisa los resultados de la indagación. para una mejor administración de recursos y comunicabilidad de resultados.29 humano en su totalidad. fundamentalmente por la riqueza del método. procurando obtener información relevante y fidedigna. Mercado Ario (1982). una idea. las experiencias. el estudiante construya su propio conocimiento. p. por el discernimiento en un contexto de relación y comunicación interpersonal. en lugar de memorístico.

de tal manera se pueden acomodar los tiempos a las situaciones particulares. 56 Ibídem. de manera concreta algunos problemas que estamos padeciendo. orientadas a la adquisición de juicios para preparar ciudadanos capaces de actuar con responsabilidad y compromiso. Las imágenes visuales constituyeron otra fuente estratégica para mostrar el conocimiento en toda su magnitud. César (2004). haciendo uso discreto del método de resumir. sin reducir al mismo tiempo los contenidos. a través del conocimiento. objetos. de sintetizar o tomar apuntes. plantear algunos trabajos escritos. se modelan los principios reguladores de los programas de la institución. relatos. formular preguntas. tomándolo como una condición previa. Sondear más allá del aula. Del testimonio y los debates cotidianos de los diferentes órganos de gobierno. la reflexión. Primera reimpresión. por ejemplo en el ritmo de aprendizaje. videos. participen en representaciones. la discusión dirigida. talleres. perceptivos. orales. procurando no llegar a la trascripción simplemente. y de lo sencillo a lo complejo. ellos mismos participan en la organización de las actividades socializadoras. sino de organizarlos de forma coherente. por lo cual para alcanzar los aprendizajes propuestos es indispensable afrontar el proceso educativo desde diferentes procedimientos. la lluvia de ideas. La observación. Retroceder en el tiempo favorece la aparición de contrastes interesantes. intentando conectar lo cotidiano con el trabajo escolar. reflexión y percepción. poniendo especial atención en las funciones sociales básicas. revistas. como el lugar donde se inicia la participación socio-cultural y se motiva el proceso enseñanza-aprendizaje. el debate. documentos. archivos. concurren fundamentalmente en la comprensión conceptual. crítico y reflexivo. derivándose la temática personal de sus intereses vitales comunes al medio y a su época. del lenguaje y la expresión escrita.30 clasifique de forma útil. Organizar los problemas actuales. audiovisuales y documentales: Análisis y contrastación de artículos. entre otros. entendiéndose a la escuela. de tal manera que los estudiantes utilicen el pensamiento reflexivo. la investigación. Con la publicación de los trabajos. con 76 77 78 Coll. En este marco coadyuvar a analizar normas de comportamiento paralelas con los valores para una práctica de vida democrática. corregir errores. Al respecto Berger señala como la publicidad es la cultura de la sociedad de consumo y propaga con ilustraciones la creencia en sí misma. Haciendo acopio de una gran voluntad para adquirir ciertos conocimientos que los habilite a defender las ideas sustentantes. favorecen la transferencia del aprendizaje y aseguran la continuidad de la enseñanza. fábricas. redactar conclusiones. conservando las características esenciales de la práctica real. la educación mediada por películas. asumiendo en el tratamiento metodológico las diferencias individuales. narraciones y ensayos. busque contactos de la información nueva y la adquirida previamente. El sustento pedagógico orientado a proporcionar la información debidamente organizada para dirigir los modelos de acción a seguir. admitiendo en estas intenciones la flexibilidad en los principios metodológicos. para aproximarse al conocimiento con el nivel de complejidad más apropiado al estado de sus percepciones. Para mejorar las capacidades de razonamiento. oficinas y monumentos. teniendo como meta que el alumno sea consciente del contexto y de la importancia de los contenidos. Obteniendo información de fuentes materiales. da una comprensión más rica de las circunstancias. tomar nota. para llegar al análisis de las acciones. p. de alguna manera se ofrecen como un modelo de la práctica. investigación virtual. audio casetes. libros. las binas. con una actitud abierta. La organización del contenido se alcanza de lo general a lo particular. la motivación para explicar esta actividad. televisión y la radio. observables. 77 Dirigir la enseñanza considerando las características propias. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Encaminar la enseñanza y aprendizaje en esencia a: • • • • • • • • Descubrir y redescubrir el conocimiento. la computadora y el internet. permitiendo comparar las características de su propia vida con las del pasado. contribuye a establecer comunicación y correspondencia de ideas con otras instituciones. además se puede conjugar con algunas dinámicas y técnicas grupales como: la mesa redonda. Con esto se pretende avanzar hacia un aprendizaje más activo y significativo. boletines. análisis. el interrogatorio y la exposición individual. La enseñanza y el aprendizaje dirigidos a la estructura del conocimiento. p. permiten una mayor retención. para seleccionar los contenidos que puedan estimular el aprendizaje. la exposición de equipo. posibilitar la confrontación de la investigación y el conocimiento. registrar observaciones. despertándose su curiosidad por aprender a aprender. “Psicología y Currículo”. al mismo tiempo resulta una actividad muy pródiga para desplegarse en la práctica educativa diaria. generalmente les agrada exponer sus memorias. revelan la dinámica cognitiva de los estudiantes. facilitan la comprensión. experimentación. con un tratamiento especial utilizándolos como aprendizajes previos. escenificaciones. para elegirlos y con ello beneficiar el progreso analítico. mapas conceptuales. p. algunos alumnos necesitan más tiempo para aprender y otros asimilaron más rápidos los conocimientos. elaborar esquemas de estructuración de textos. 78 No sólo se trata de identificar algunos problemas actuales. proporcionalmente se puede apreciar qué se aprende y en qué actividades se emplea lo aprendido. críticos. cada estudiante puede encontrar en sus necesidades o sentimientos. Editorial Paidós.85 Ibidem. permitiendo considerar un tema bajo distintos puntos de vista. seleccionándolos en coincidencia a su funcionalidad. puedan discutir con sus compañeros y maestro. la secuencia y los criterios de evaluación del currículo. para percibir mejor los aspectos relevantes del mundo donde convivimos y por lo tanto. 171 . México. La participación en proyectos de intercambio nacional e internacional. De la tradición oral como las leyendas y la literatura de la época. formular indicaciones y sugerencias para emprender tareas nuevas. Los intereses y necesidades de los estudiantes. teniendo en consideración el progreso de las actividades. La integración del conocimiento y la cotidianeidad. implicando aterrizar en un conocimiento profundo del contenido. phillips 66. medibles y cuantificables. dramatizaciones. 76 Pudiéndose definir una serie de tareas o actividades secuenciales y dándose varias alternativas posibles. incluyendo los contextos sociales. siendo eficaz la identificación de los elementos fundamentales del contenido y su organización en un esquema jerárquico y relacional. comprobación y confrontación del discernimiento. periódicos. entre otros. en la construcción de significados a partir del engranaje de conceptos científicos y cotidianos. Originarse de planteamientos científicos y democráticos. tratando en todo momento de llegar a un acuerdo entre profesor y alumnos. además de la imaginación y creatividad. el apoyo de los soportes visuales puede ayudar a mejorar la capacidad del pensamiento y dar claridad a las concepciones abstractas. De la comparación de monedas. construcciones.

Analizar los conocimientos destacando los elementos básicos de la información. comprobar. las tareas. la reflexión. monumentos. para procesar en conjunto el reporte obtenido.A. Asumiendo la evaluación como una práctica continua para obtener evidencias de la situación antes. los inconvenientes y hacer los ajustes pertinentes. Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la U. sean abordados bajo diferentes procedimientos de indagación. para descubrir los niveles iniciales de comprensión y adaptar la enseñanza en consecuencia. colaborativo y cooperativo. la investigación. favoreciendo un mayor entendimiento de los contenidos. espacio del salón de clases. a partir de un atributo determinado. en algunos casos jerarquizar. tanto del profesor como la que se busque y descubra. los juegos de simulación. CONCLUSIONES 79 80 Habilidades cognitivas. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. reflexivo. cómo. las binas y la lluvia de ideas. la crítica y la estimación del grupo. los conocimientos previos.xtec. fenómenos o situaciones. Incorporando algunas técnicas individuales y grupales de enseñanza. conviniendo inducir a los estudiantes para que asuman la responsabilidad de su proceso de aprendizaje interaccionando. sintetizar y esquematizar los conocimientos para su funcionalidad. el cuestionario. la conservación y valoración del medio ambiente y patrimonio cultural. conviniendo en analizar la información obtenida en situación de una causalidad múltiple. colaboradores. para establecer hipótesis y llegar a conclusiones. inspiradas en el uso. apoyándolos para ampliar la capacidad de utilizar diversas fuentes materiales. el interrogatorio. Para su selección es pertinente considerar la edad. recursos y mobiliario disponible. los momentos que vive el equipo. reflexivos y conscientes. lo más conveniente es dividirlo en subgrupos de cuatro o cinco integrantes. los trabajos. archivos. Abordaje del tema y razonamiento: Método analítico. deductivo. las estrategias. recíproco y colectivo. lo cual implica atender. adaptando la técnica más apropiada para el logro de los objetivos. aplicar la investigación para encontrar respuesta en todos los medios posibles fábricas. Utilizar los testimonios periodísticos para tomar una actitud reflexiva frente a los acontecimientos. Buscar información que respondan a las preguntas trazadas. conquistando experiencias desconocidas para despertar el interés por la investigación y la búsqueda común de soluciones a los problemas planteados. la exposición individual. los intereses de los estudiantes. escenificar y dramatizar. iniciar con la atribución del significado personal. Actividad de los alumnos: Método activo. la metodología y las técnicas empleadas. procurando rebasar las dificultades. orientando y facilitando la adquisición del conocimiento. la exposición de equipo. reproducir. inductivo. modelar. Ordenar los conocimientos sistemáticamente en conjuntos de datos. revistas. comprendiendo observar. sintético. recabar información con la ayuda de la entrevista. la encuesta. se pueden formular preguntas del tipo porqué. p. Es imprescindible hacer un proceso de valoración general. lo cual incluye reunir. La valoración y comparación de resultados. la discusión dirigida. se deben efectuar las siguientes estrategias de aprendizaje: • • • • • • • Despuntar de la observación como una forma intencional de percibir. estimulando al mismo tiempo el interés porque la información sea ampliada y confrontada. incluyendo todas las actividades físicas y mentales. audiovisuales y documentales. coordinando. para que no se preste a ser controlada por un reducido número. aplicando el razonamiento. la habili dad para solucionar problemas y la comprensión de textos. talleres. periódicos y la virtual. crear.31 iniciativa. como el rendimiento académico.htm Chehaybar. Recrear los hechos. de los objetivos propuestos y del proceso. construcciones. durante y al final del proceso enseñanza-aprendizaje. con la explicación y argumentación para llegar a la deducción del conocimiento. oficinas. experimentar. desenvolviéndose en un clima de valores y normas. los contenidos de la materia. complementándose unos con otros. fijarse. México. en un trabajo cooperativo para aumentar ciertos aspectos de su capacidad cognitiva.M. el debate. zonas arqueológicas. concentrarse. laboratorios. En el ejercicio pedagógico. los recursos. Al exponer las ideas en el grupo. tiempo. En el aprendizaje grupal promover la actividad. comunicándose.. y en unión a todo establecer criterios para definir las ventajas. para definir cuáles fueron las fortalezas y debilidades. estableciendo comparaciones. las alternativas. observando. el nivel de instrucción. Edith (1989). conduciendo a los alumnos a tener cierta actitud de indagación. emprendedores. buscar y encontrar datos o elementos para ayudar a construir el conocimiento. Emplear la memorización reflexiva para conservar. para hacer juicios de valor y diseñar los métodos de enseñanza. colectivo y mixto. la mesa redonda. en un escenario de tolerancia y solidaridad. creatividad y analogía. para que sea más fácil su interpretación. Clasificar la información en series de datos por clases o categorías. para llegar a conclusiones generales de equipo y del grupo. el resultado de los exámenes. identificar. ejecutadas en el transcurso de la enseñanza y el aprendizaje. 18 . se discuten y comparan con otras opiniones. listar o seriar la información. • • • • • • • La ejecución de estos métodos de enseñanza en grupos escolares numerosos asume cierta problemática. conceptos y principios.80 Métodos manejados en la labor habitual: • • • • Forma de trabajo del alumno: Método de trabajo individual. considerando la autoevaluación de los alumnos. tratando los conocimientos con el rigor crítico y científico que el caso lo amerita. analógico y comparativo. la disposición de los estudiantes. 79 Recurrir a la discusión como método activo para mejorar el pensamiento de los alumnos. ajustándolas al número de alumnos. su funcionalidad y adecuación. al recrear nuevas ideas y complementarse entre sí. aquí se evalúa el aprendizaje. Por otra parte los hechos. involucrando a los estudiantes en la conducción de sus aprendizajes y en el diseño consciente de los instrumentos de estimación. más bien éstas pueden adaptarse y modificarse según las características. agrupar. las experiencias que al respecto demuestran. tratando de llegar a la interacción con el grupo. lo cual no quiere decir que haya técnicas para cada edad. la disposición. libros. Los estudiantes al realizan las actividades escolares. para animar a los estudiantes a razonar y reflexionar sobre lo que están haciendo. Emplear las series de preguntas y respuestas para guiar el proceso de discernimiento. etc. para qué. la crítica. Cuarta Edición. las expectativas. “Técnicas para el aprendizaje grupal”. orales. entre otros.es/cdorado/cdora1/esp-/habcog. En la interpretación de los contenidos. aplicando el subrayado para resaltar y distinguir los principios. naturaleza. Relación entre profesor-alumno: Método individual. perfilando su responsabilidad individual y de equipo. dibujar.N. estos medios se manejan en afinidad a las condiciones específicas del grupo. recordar y evocar.

el nivel socio-económico atañe el producto académico. hacer ensayos. el verbalismo excesivo del profesor y el dictado de textos. el entorno social. por lo tanto es conveniente considerar a los estudiantes resultado de esa interacción sociocultural. los bajos salarios. activa y participativa. Es importante establecer la comunicación. la escasez de medios para la construcción de infraestructura adecuada.32 Precisamente en el contexto pedagógico. exposición en debates. comprobación. espacios adecuados para las prácticas de campo. comprobando y valorando los resultados obtenidos. cierto desinterés se debe a la metodología tradicionalista seguida en la escuela. pre-sentaciones en radio. por lo tanto los estudiantes de educación superior que antes pensaban solamente en proyectar sus funciones en el país de origen. responsable y comprometidamente ante esta diversidad de factores. escenificación. previendo los materiales a utilizar diariamente. como son las habilidades visuales. la investigación y el intercambio en la búsqueda de soluciones comunes. la interpretación. redes semánticas. en un ambiente de intercambio y confrontación. salas de computo. Hacer una retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje en cada apartado para ayudar a consolidar. para alcanzar los objetivos planteados. influye también que los educandos no cuentan con hábitos de estudio. acoplando los métodos. culturales. porque no dedican tiempo fuera de la escuela para las actividades escolares. técnicas y herramientas. intereses y necesidades de los alumnos. periódicos murales. de la vida diaria conforman el escenario educativo. las escuelas carecen de sustentos tecnológicos aplicados: como talleres. redactar. no existen modelos únicos. mapas conceptuales. Podemos sentar que concurren en los estudiantes una serie de gustos articulados a las actividades educativas. y la dinámica del contexto. del mismo modo diagnosticar oportunamente las dificultades encontradas para corregirlas y superarlas. estructurar textos. conexión con el mercado laboral. ajustar el horario para realizar las tareas sin presión respetando el tiempo libre. para llegar al análisis y la reflexión. los padres de familia tienen poca atención con sus hijos y descuidan el aspecto afectivo. En conclusión. con la acción mediada del empleo de instrumentos culturales desplegar los procesos colectivos e individuales. refiriendo los acontecimientos actuales con los discernimientos. así como las probabilidades de transferencia de dichos resultados en su vida. trabajo de equipo. Una de las problemáticas que constituye impartir una educación de calidad en México se debe a la situación económica del país e internacional. video reproductoras. con los símbolos y . laboratorios. la responsabilidad personal y la defensa de la soberanía nacional. puesto que son jóvenes y tienen muchas inquietudes. por lo tanto la enseñanza y el aprendizaje es conveniente ilustrarlos con una actitud creativa. su tiempo libre no está organizado para complementar las actividades escolares. sociales. audiovisuales y documentales. participando en las relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad. donde todos participen y acepten su responsabilidad. Si bien es cierto los estudiantes tienen complicaciones en el rendimiento escolar. combinando las diferencias con el diálogo abierto y reflexivo. la discusión. para que no sólo constituya un aprendizaje receptivo. pero además de tomar en consideración lo que les agrada. Arrancar con la planeación para diseñar el tipo de métodos que se pueden aplicar en la práctica pedagógica. en si la adaptación de dinámicas grupales más afines. formular preguntas. que favorezca la confrontación. entre otros. la globalización económica y los acuerdos internacionales de toda índole han abierto el conocimiento hacía los diferentes continentes. haciendo una interpretación crítica. son limitantes del sistema educativo nacional afectando su crecimiento y calidad. es necesario concretar los métodos de enseñanza teniendo en recuento sus necesidades y características personales y grupales. orientada a compartir ideas entre alumnos y profesor. los métodos de enseñanza y aprendizaje. cuando definitivamente no tienen los medios para financiar su educación se integran al mercado laboral sin terminar su formación. son instrumentos mediadores de la naturaleza social y cultural de la actividad educativa. por lo cual es conveniente que ocupen un lugar estable para el estudio en casa. integrar y fijar lo aprendido. Por otro lado. se pueden recrear las actividades: con la participación en plataformas virtuales. encaminadas todas ellas hacia una participación dinámica. donde se plasma el avance de las estructuras del pensamiento en constante evolución. por una metodología dinámica. el poco apoyo al docente. tomar nota. porque los problemas y conflictos diarios tienen analogía con los conocimientos. para que sea más funcional la correlación de asignaturas y la búsqueda común de soluciones. auditivas y corporales. Orientando la organización colectiva e individual. orales. Adecuar las teorías educativas a las condiciones del contexto escolar en que son aplicadas. la falta de recursos financieros obstaculiza las tareas. activa y participativa. De tal modo. hoy requieren abrir sus competencias con un panorama más amplio. la colaboración. utilizando la observación. así como el acceso a las nuevas tecnologías. económico y cultural. Inducir el proceso hacia una participación activa. es a través del conocimiento previo en el cual se relacionan con el nuevo. experimentación. periódicos. el acervo didáctico que ofrecen los factores sociales. considerando: las características. a las circunstancias sociales y culturales de las comunidades en donde creció esta experiencia. esquemas. televisión. como un medio para construir las relaciones. televisores. examinar documentos. compartiendo la organización de las actividades escolares con los estudiantes. láminas. Asimismo. impulsando la cooperación y colaboración de los jóvenes para que sus expectativas e inquietudes se vean beneficiadas. siendo aquí cuando se integran varios a las acciones productivas. discutir y confrontar las opiniones para llegar a soluciones. ya que los principios de cada una se atribuyen al análisis de la práctica educativa. para llegar a la creación y producción de ideas nuevas. del mismo modo ayudarlos a encontrar algunas métodos y técnicas para obtener mejores resultados. collage. como perfiles estratégicos aplicados al progreso y características de los estudiantes. mesas redondas. sino un conjunto de opiniones. no disponen de los recursos económicos para solventar sus gastos escolares. programas de intercambio universitario y la vinculación de instituciones. desplegar un trabajo colegiado. dramatización. así como a las particularidades de cada grupo. el respeto a los derechos. se obligan a mostrar su flexibilidad y sensibilidad ante las características de los alumnos. Las condiciones políticas. podemos asentar que el exiguo nivel socioeconómico que padece el estudiantado y sus familias es otro agente expreso en el aprovechamiento escolar. En el bajo rendimiento escolar. proyectores y salas audiovisuales. culturales e históricos. para llegar a inducir deducciones más generales. para conquistar el progreso de ciertas habilidades como: investigar. y de la interdependencia creciente entre sus partes. La comparación de algunas reflexiones cognitivas se pueden trabajar en proyectos para contrastar el análisis hecho en otras instituciones nacionales y extrajeras. geográficas y económicas determinan las características de la educación en cada país y en concreto en cada institución. Implementando en el proceso: el análisis de fuentes materiales. la vida cotidiana no puede encontrarse desligada. Los esquemas y mapas conceptuales por si solos no dicen nada. los estudiantes han de contar con una visión general del mundo contemporáneo. Es favorable cambiar el esquema tradicionalista de conducir el proceso educativo. Así.

seleccionando los dilemas económicos. críticos. como expresaría Paulo Freire.. Abordar la educación como un proceso de cambio permanente y continuo... la fundamentación en una teoría filosófica dialéctica y en una práctica humanista que promueva a la escuela como formadora de hombres y mujeres libres. 17. México. Primera edición.33 señales utilizados. . Primera reimpresión. D.E. H. Conviene./Novak. México. reflexivos y analíticos.Bigge. Mercado Ario (1982).Colegio de México (2004). construyendo redes de colaboración y aprendizaje. Morris I. se puede apoyar en el pensamiento formal y abstracto. 8. “Reforma Democrática de la Educación”. México. es la toma razonada y democrática de decisiones. la educación se ha de dirigir al progreso integral de la personalidad del estudiante. Décimo sexta reimpresión. Sexta reim-presión. 2. Editorial Paidos. “Nueva Historia Mínima de México”. el aprovechamiento racional de los recursos naturales. y tomar medidas para crear condiciones que faculten el ejercicio pleno del derecho a la educación en permanencia y aprendizaje efectivos.. 16. vincular los proyectos educativos con los conflictos reales. México. 18. puesto que las ideas previas son importantes para que las nuevas sean asimiladas y comprendidas. Méxi-co. para mejorar las expectativas. S. México. son un recurso más del potencial visual.) Ramírez. Editorial Paidos. “Manual de Técnicas de Investigación”.González. Miguel Ángel (2006). P.Harry.Garza. S. Uno de los objetivos de suscitar un clima afectivo. (1989).. México.Coll. se asocian con el clima de confianza y empatía generadas en el aula. vincular a la escuela con el sector productivo. Editorial Esfinge. incluyendo su formación y el aprendizaje. para lograr un aprendizaje critico y significativo. “Pedagogía del Oprimido”. ya que sin duda alguna a través de ello se origina el avance de la capacidad para la resolución de problemas. (2005) Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPESANUIES). “Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento”.P. Primera reimpresión. “Psicología Educativa. “Nueva Síntesis de Historia Universal”.. Orientando la escuela a formar alumnos en la búsqueda común de soluciones a los problemas que tiene la nación.Chehaybar. S. Es estableciendo una dinámica entre profesor y los alumnos. 3. C. con los instrumentos de mediación el lenguaje. siendo capaz el educador de animar. 13. 14.. favoreciendo un ambiente de cooperación. 5. a las métodos que el profesor establezca en el trabajo diario y a la gestión escolar.. acústico y sensorial./(comp. 10. tratando de explicar el mundo que les circunda y llegar a conocimientos universales. como de la función que desempeña el conocimiento en su existencia. Editorial Trillas.“Guía para la Elaboración de Propuestas de Educación Superior”.. en donde adquieren su significado. elevar la calidad.Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2008). México. D. México. que buena parte del éxito o fracaso de los métodos de enseñanza dirigidos al aprendizaje de los estudiantes. Podemos concluir. Cuarta edición. Quincuagésimo cuarta edi-ción. Colegio de México. BIBLIOGRAFÍA 1.Ausubel. César (2003). para asegurar la independencia política.. 15. Centro de Investigaciones y Servi-cios Educativos de la UNAM. Siglo XXI Editores. 12. Décimo cuarta edición. Ediciones Quinto Sol./Hanesian. “Qué es la Historia”. Daniels (2003)... categóricamente los acontecimientos siempre tienen una causa que los provoca. Es imperioso. no constituyen el único medio estratégico con que se puede apoyar la labor docente. Tercera reimpresión. México. además es preciso extender la matricula escolar en los diferentes niveles. Miguel Ángel (1995).P. México. Vigésimo sex-ta edición. en esta etapa los alumnos son capaces de razonar con implicaciones abstractas y de trabajar con suposiciones.. (1993).Guevara. con la comunidad y tener capacidad de dar empleo a los egresados de estas instituciones. la relación de causa y efecto ocasiona que estén ligados a otros hechos.Ley General de Educación (1993). México. la escritura y distintos medios.Amós. en donde el educador de vocación humanista creador de sus propios métodos descubra y redescubra el proceso histórico por el que se constituye la conciencia humana. son resultado de diversos procesos transcurridos a lo largo del devenir histórico de la humanidad. Cuarta reimpresión. debe brindar a la población ciertos apoyos para evitar que los alumnos descuiden sus clases o deserten. México.Gallo. Editorial Paidos. “Teorías de Aprendizaje para Maestros”.Gallo.Ley Estatal de Educación (2006). Hacer uso de la tecnología y la información virtual críticamente. el rendimiento escolar está asociado a las políticas educativas. el discernimiento vivencial e interactivo. hacer un seguimiento serio y continuo de las reformas curriculares en los diferentes niveles para valorar los resultados. “Técnicas de Aprendizaje Grupal”. apoyar y potenciar en todo momento las iniciativas en un ambiente de aprendizaje mutuo. Editorial Porrúa. B. creando las condiciones para explayar su creatividad en una práctica de vida fundamentada en los valores. Una forma de llegar al conocimiento sustentado en la resolución de problemas. México 7. para contribuir a que la población mejor preparada desempeñe ocupaciones mejor remuneradas.E. J. Ediciones Quinto Sol. a las acciones emprendidas por las instituciones en su conjunto. en los medios de comunicación y en la vida. de tal forma que sea posible abordarlos en clase durante el tiempo disponible. su operatividad y eficacia.. “Psicología y Currículo”. 9. las situaciones de vida.. Niebla Gilberto (2006). para inducir a los estudiantes a analizar y reflexionar como la humanidad ha confrontado situaciones similares a las del presente que se derivan de las necesidades vitales. En consecuencia. Cabe mencionar que el estado mexicano. lo cual les permitirá seleccionar. Octava reimpresión.P. creando conocimientos característicos de cada grupo social. ejerciendo influencia reciproca y la interpretación pueda buscar las raíces. por lo tanto el profesor deberá abrir la comunicación poniendo toda su capacidad y sensibilidad para tal fin. D. 11. Revista de Educa-ción 2001. acogedor e intelectualmente estimulante es abrir la interacción y la comunicación comprensiva en la clase. Paulo (2002).Coll. económica y cultural del país. El avance del trabajo escolar. La disertación debe proporcionar los elementos indispensables para comprender que las formas de vida actual. relacionando la vida cotidiana con el conocimiento sustentado en proyectos colectivos. para facilitar el proceso metacognitivo. 4. Utilizar los conocimientos previos. Morelia. el aprendizaje de significados. políticos y sociales que están sucediendo. Por lo tanto. Editorial Trillas. al mismo tiempo se proporcionan elementos para la búsqueda de información encaminada a aprender a aprender y tener disposición de aprendizaje a lo largo de la vida.. Mich. Comenio Juan (2004). México. México.. “Vygotsky y la Pedagogía”. S. Un Punto de Vista Co-gnoscitivo”. Edith (1989). como se pueden construir conceptos científicos que nos lleven a producir redes de conexión conceptual.Freire.. que ayuden a resolver las dificultades. para evitar la reprobación y deserción. César (2004). 6.E. y vincular a la escuela con la comunidad. México. pero definitivamente la competencia del educador debe centrarse en la investigación educativa aplicada para que sea el diagnóstico y al mismo tiempo la dirección. Mé-xico. Edito-rial Herrero. Primera edición. manejar e interpretar esta información. Primera edición. (2005). “Historia de México”. seleccionando los problemas básicos que constituyen el eje de la enseñanza y el aprendizaje. La dirección pedagógica implica. posibilitando al alumno para que sea tan consciente de su aprendizaje y pensamiento. las características de la época. “Didáctica Magna”.

Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http:// es. Octava edición.) en mayor o menor grado. Antología “Economía de la Educación”.htm 12. Eso se debe.“Metodología de la Enseñanza”. Campos Elizabeth (2004). quien en "The War Against Boys" (2000) afirma que ahora son los chicos las víctimas de discriminación educativa. A. México.wikipedia. 33..org/wiki/Ense%C3%-B1anza 7.sep. “Metodología de la Investigación”.Rodríguez. La segunda cita es de Christina Hoff Sommers (ver Aceprensa 60/04). como muestra una serie de tres citas consecutivas con que Sax abre el capítulo quinto de su libro. Ya a los nueve meses. resume el problema. Luego fue el otro sexo el que empezó a alarmar.. presidenta de la Asociación Americana de Mujeres Universitarias.“Enseñanza”. com/constructivismo/entrada. Tesis de Maestría.es 3.html 5. Wikipedia Enciclopedia Libre. se incita a los chicos a rivalizar. 23.. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. Alfonso (1997). Editorial Santillana.starmedia. Editorial San-tillana. C. L. P. México./Ávila. Cuando Leonard Sax estudiaba en la universidad. S./Abreu. E.es/colegia dos/M00407/CONSTRUCTIVIS-MO.Robledo.. T. Segunda reimpresión. Eso no puede ser ninguna creación social. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es wi kipedia. Editorial McGraw-Hill.htm 9. S. Consultado el día 30 de noviembre de 2008.. (2005).. “Historia 3 Libro del Maestro”. Imideo..Díaz. “Análisis de estrategias didácticas”. R.. Hay otras diferencias. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán 34. 32. La tercera cita..ens.cop.mx/vol5no2/contenido-arceo./Fernández.“Qué es el Constructivismo”... México. educación física) según el estereotipo. “Antropología Pedagógica”./Castillo. México. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es.“Psicología Educativa” (1990). y algunas también se observan en los primates. Tesis doctoral. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http:// www. “La Didáctica en la Educación Española”. S. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS 1. Editorial Trillas. dice Sax. 26.34 19./Baptista. y la diferencia con las chicas se agranda.P. (2005)..López. México. porque presentan diferencias tan básicas como de constitución y desarrollo del cerebro. Consultado el 29 de abril de 2006 en: Jarteaga@lander./Abreu.. las feministas descubrieron que en los colegios mixtos las alumnas recibían menos atención que los chicos y pocas destacaban en ciencias.Plan y Programas de Estudio de Educación Media Básica (1993).ub.Guijaro. Pérez Ana María (2004). . Editorial Kapelusz. “El proceso enseñanza-aprendizaje”.Nerici. R. a objetos en movimiento. Editorial Trillas. a que sus cerebros no son iguales. Vigésima Segunda edición. inclinaciones y roles entre los sexos) son creaciones sociales. Pronunciamiento Latinoamericano por una educación para todos./Castillo. porque a esa edad los bebés no saben de qué sexo son y porque con las crías de chimpancés pasa lo mismo. wikipedia... Dos sexos en desventaja Primero. Primero. Editorial Santillana.Michel.es/cdorado1/esp/cons-truc. 24. mientras que en las escuelas femeninas las chicas tenían mejor rendimiento en todas las materias.E. G. C. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://orbita. http://es. mientras a las chicas se les enseña a colaborar más que a competir..“Psicología Educativa” (2005). Wikipedia Enciclopedia Libre. C. era doctrina indiscutida que las diferencias de género (de mentalidad. Guillermo (1981).P. Tercera edición. R. a practicar la danza y a entretenerse en actividades sedentarias.Mercado.E.. Myra y David Sadker denuncian. 22. surgidas de que no se educa igual a niños y a niñas.wikipedia. D./Castillo. J.. quiere transmitir a padres y profesores en su libro "Why Gender Matters" (1).“Aprendizaje”. en una obra de 1994. 20..Torres. Octava edición.. Lo que ahora se comprueba. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Mi-choacán. a exhibir fuerza. “Metodología de la Enseñanza”. Maria. médico y psicólogo estadounidense.P. Glosario de Pedagogía.“El Constructivismo en Psicología”. (2006). “Historia I”..uabc.org/Cognoscitivismo 4.org/wiki/Montessori. los sistemas de coeducación recientes no ha logrado la igualdad.“Estrategias de Aprendizaje Constructivista”.“Sociología de la Educación” (2004). Tercera reimpresión. “Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales”.mx/wb2/ sep/sep_Vision_y_Mision_de _la_SEP POR QUÉ LOS CHICOS Y LAS CHICAS NO APRENDEN IGUAL La educación diferenciada respeta las singularidades de género Firmado por Rafael Serrano Fecha: 7 Septiembre 2005 La implantación de la enseñanza mixta en las escuelas públicas se justificó por la necesidad de acabar con los estereotipos sexistas. 5 (2).Sampieri. M. México. México 21. 11. que en la escuela las chicas están discriminadas..“Visión y Misión. S.. T. La secuencia refleja el desarrollo del reciente movimiento a favor de la educación diferenciada.Arteaga. México. P. “Historia I Libro del Maestro”. G. "La coeducación defrauda tanto a las chicas como a los chicos (. 27. Diferencias innatas Las principales diferencias de género no son producto de ninguna educación "sexista". Los recién nacidos no reaccionan todos del mismo modo a lo que entra en su campo visual: las niñas responden a expresiones faciales y los niños.Rodríguez. Sin embargo. “Cognición Situada y Estrategias para el Aprendizaje Significativo”.P. México. Décimo primera reimpresión. (2003). F.. Felipe (1988). 30. es que niñas y niños no aprenden igual. A renglón seguido figura lo que Jackie Woods. “Historia Universal”. J../Baridon. por la simple razón de que chicas y chicos realmente aprenden de distintas maneras". G. 25. 29. Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio. cada vez con más claridad. O.Pardinas. dijo en una entrevista de 2002: "[La escuela] defrauda tanto a las chicas como a los chicos".xtec. Barriga F. M. Edi-torial siglo XXI. 31.“Metodología”.-Montessori. Editorial Kapelusz.Torres.. E. Décimo quinta reimpresión.org/wiki/Aprendizaje 2. Desde muy pequeñas. en mayor proporción aún. las niñas optan mayoritariamente por las muñecas y los niños. Vargas Horacio (2005). M. “Lecciones de Historia”. México.wikipedia. por los camiones de juguete. para empezar. (2006). Antología Universidad Pedagógica Nacional. (1972). es /geocrit/b3w49.htm 8.Secco. las niñas son más sensibles a los sonidos que los niños./Andaluz. Así. 35.HTM 6.. México.“Cognoscitivismo”. a los deportes duros. Wikipedia Enciclopedia Libre.gob.org/wiki/Metodolo-g%C3%ADa 10. sino innatas. también en las consideradas "masculinas" (matemáticas. 28.E. Consultado el 2 de junio de 2006 en: http://re dir. Editada por el Insti-tuto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. maneras. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: www. Revista Electrónica de Investigación Educativa. Los chicos rinden menos en la escuela. que Sax cita. “Aprender a Aprender”. (2005). Esto es lo que Leonard Sax. G. Tesis de Maestría. México.E. S. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. G.. H.. R. Wikipedia Enciclopedia Libre..

Etcétera. la ciencia ha ido hallando las bases orgánicas de esas diferencias. pero probablemente hará que una chica pierda la confianza con el profesor. En el ser humano y en otras especies. los niños tienden a dibujar objetos en movimiento. pero no vio tan claros los otros. aunque hasta ahora no se ha encontrado ningún factor cerebral o genético que la determine. brillante en las asignaturas de ciencias. Está comprobado que una tensión moderada –como hacer preguntas con un tiempo tasado para responder– mejora el rendimiento de los chicos y perjudica el de las chicas. no pelean igual. Tales proteínas no aparecen en el cerebro de una mujer. procedentes del cromosoma X. lo habían colocado en la última fila. Al contrario. las chicas emplean la corteza cerebral. después "emigran" a la corteza cerebral. Uno y otro sexo tampoco responden igual al peligro y a la tensión. No es extraño que la escuela acabara no gustándole a él. Melanie resolvió fácilmente los tres primeros. como la de capacidad auditiva). sino un problema de audición.35 En las últimas décadas. Hasta la adolescencia. son del tipo de los que hacen las niñas. Hay. tienden a buscar la conexión con los profesores. no oyen igual". las niñas de preescolar y primaria tienden a dibujar personas. sino simplemente sexo masculino y una profesora que habla suave y les aburre. dice Sax. en especial en las frecuencias de 1. una parte del cerebro profunda y primitiva. Y eso creyó el profesor de Melanie que había hecho ella cuando fue a preguntarle. en blanco y negro o poco más. le dijo. pero solo en las chicas. aun siendo muy trabajadora. optó por Economía. Por eso pensó que. Las chicas. "hay que entenderlas y aprovecharlas. están más preocupadas de complacerles. Sax argumenta con resultados de estudios publicados (da siempre la referencia) y ejemplos de la vida misma. En el tejido cerebral de un hombre abundan proteínas sintetizadas a partir de los genes del cromosoma Y. árboles u otras figuras estáticas con muchos colores. Cuando el profesor no entiende a las chicas Para ilustrar las malas prácticas educativas con el otro sexo. muchos sentimientos –los negativos. en efecto.. y además desde el principio. no ven el mundo de la misma manera. que en cambio es rico en otras. en estos. naturalmente. Sería. La raíz está en los cromosomas sexuales. "Journal of the American Medical Association". el niño estaba en clase siempre distraído. En las escuelas infantiles saben que no todos los alumnos están igualmente capacitados. los que son indicio de progreso en los alumnos de esas edades. Para orientarse e identificar lugares o puntos en el espacio. Hay otras diferencias que los profesores –y los padres– deberían tener en cuenta. las zonas implicadas en la visión y la memoria espaciales maduran unos cuatro años antes. Pero muchos niños medicados con Ritalin no tienen hiperactividad. no tenía dificultad alguna para percatarse de que sus dibujos no le gustaban a ella. muchos tomados de su experiencia como médico de familia. no estaba dotada para la asignatura: "La Física no es para todo el mundo". La razón estriba en que en ellos prevalece el efecto de la adrenalina. Otra diferencia natural que ignoraba la profesora de Matthew es la relativa a la visión. Pero de ahí no se deduce que niños y niñas tengan el mismo modo de aprender las materias. paradójicamente. cómo se han multiplicado en pocos años las prescripciones de antidepresivos y otros psicofármacos a niños (varones sobre todo). Niños medicados por trastornos imaginarios Un ejemplo de niño discriminado por la coeducación es el de Matthew. Para los varones pueden muy bien resultar estimulantes. y otro compuesto casi solo por niños. Acaba reforzando. Es preocupante. A Matthew. aunque no oía bien a su profesora. Sax. Por esta ignorancia de las diferencias de género. En efecto. cuando ya se ha completado el desarrollo del cerebro (algunas se mantienen. En las retinas femeninas predominan las llamadas células P. Así. En casa. quizá con oído un poco menos fino que la media de su sexo. en las escuelas de magisterio se enseña que los dibujos "buenos". El primer día de clase. no aprenden igual. En consonancia con lo mencionado más arriba sobre las células de la retina. añade una advertencia importante: gran parte de esas diferencias entre los sexos son mucho más marcadas en la infancia y adolescencia que en la edad adulta. Así que se borró de Física y al año siguiente. Primero. en las masculinas hay muchas más células M. donde sospechaban que padecía trastorno de déficit de atención (ADD). las zonas del cerebro implicadas en el lenguaje y en la habilidad motora (como la necesaria para manejar un lapicero) maduran seis años antes que en los chicos. Sax relata el caso de Melanie. obras de aventuras o acción para los chicos. Refuerzo de estereotipos En fin. como un cohete. que podría haber sido científica. aunque no siempre aporten certezas definitivas. Melanie. "Hoy sabemos que las diferencias innatas entre chicas y chicos son profundas". en la universidad. Sax advierte también que. Un chico habría intentado resolver los problemas sin acudir al profesor más que como último recurso. los niños de 5-6 años tienen menos facilidad que las niñas para aprender a leer y escribir. antes de que las hormonas sexuales puedan tener alguna influencia. Según pudo averiguar Sax. "Behavioral Neuroscience". Tampoco todos los pares de ojos son iguales. de 5 años. que produce una sensación desagradable. sexista y falso decir que los hombres son naturalmente peores para las artes plásticas o que las mujeres son unas negadas para las matemáticas. en efecto. dice. Matthew. y los chicos el hipocampo. si en el último año de secundaria no se hubiera encontrado con un profesor que no entendía a las chicas. se muestran más prontas a consultarles. donde naturalmente predominan las niñas.000 a 1. no encubrirlas ni despreciarlas". los estereotipos que pretendía combatir. señala Sax. desconectaba. en particular– se corresponden con la actividad de la amígdala. cuyos trabajos han aparecido en revistas científicas como "American Psychologist". pero Sax no apreció ADD. el cerebro masculino difiere claramente del femenino. de modo que los dividen en dos grupos: uno avanzado. Los niños oyen peor que las niñas. el profesor puso de tarea a los alumnos cinco problemas. se consideran patológicas conductas normales. se matriculó en un curso avanzado de Física. Ella interpretó que él no quería tenerla de alumna. que son cruciales para identificar voces. la enseñanza uniformada para los dos sexos provoca que haya muchos menos chicos con inclinación al arte y muchas menos vocaciones científicas entre las chicas. En las chicas.400 hercios.. "chicos y chicos no juegan igual. Para despertar el gusto por la literatura conviene elegir libros distintos para cada sexo: historias personales para las chicas. pero ahora es más necesario que antes educar teniendo en cuenta a las diferencias de género. no entendía a la profesora y. además. que a su vez no están en los cerebros masculinos. diferencias en el desarrollo y funcionamiento del cerebro. Su madre lo llevó a la consulta de Sax por recomendación de la escuela. Siempre ha sido así. Sax cree que la homosexualidad es innata. Hizo entonces como suelen hacer las chicas: no quiso perder más tiempo. Una riña a gritos puede hacer reaccionar a un chico. sensibles al color y la textura. porque se las niega: "El "establishment" educativo ha adoctrinado a profesores y padres con el dogma de que a chicas y chicos se . Las pruebas científicas son convincentes. dice Sax. que se dan cuenta de que los han puesto en el pelotón de los torpes. y en ellas. mientras que en las mujeres es más probable un movimiento de aversión. el de otra hormona. Para reforzar la identidad sexual "La naturaleza humana está sexuada hasta la médula". que detectan el movimiento. por su peculiar ritmo de maduración cerebral. la acetilcolina. que tenía gran ilusión por comenzar el colegio. pero al poco tiempo de asistir lo odiaba. pasó a sus otros deberes pendientes y decidió consultar los problemas por la mañana al profesor. que en la mayor parte de los casos están en el cerebro.

• Se debe analizar cuidadosamente la información obtenida e interpretarla mediante relaciones y argumentaciones teóricamente coherentes que ilustren correctamente la realidad estudiada. La sociedad ha difuminado las diferencias entre hombres y mujeres en los roles sociales. Por la inestabilidad y atomización de las familias. pero a los chicos hoy les resulta más difícil tener claro qué es ser una mujer o un hombre de verdad. Los desarrollos científicos avanzan por canales básicamente distintos como son los campos propios de conocimiento. el intercambio y transferencia de tecnología. Como recomienda a los padres que tengan un hijo (varón) con problemas de identidad sexual: "Si pertenecen a una sinagoga o iglesia o mezquita. la metodología de investigación -por ser la herramienta para desarrollar conocimiento. Eso es hacer violencia a la naturaleza. medicina. enriquece la formación universitaria y orienta a actores sociales relevantes. es cada vez más evidente el aporte que generan los procesos que vinculan dos o más campos de conocimiento. entérense de si allí ofrecen retiros solo para varones. la investigación implica considerar algunas cuestiones clave: • La ciencia es producto de acciones razonadas y sistemáticas que permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad . procesos de innovación. . Orientación metodológica para la elaboración de proyectos e informes de investigación Marcelo Andrés Saravia gallardo. A diferencia de otros cuerpos de conocimiento que se hallan en permanente evolución (tecnología. evidencia teórica y empírica que contribuya a una mejor comprensión de la realidad y facilite la detección y resolución de problemas concretos. Recordemos previamente algunas cuestiones básicas como introducción a la parte puramente operativa. Ph. • Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento lógico vinculado a un campo disciplinar específico. Las principales religiones aún recuerdan lo que la mayoría de los norteamericanos de hoy han olvidado: que las diferencias de género son reales.36 debe enseñar las mismas materias de la misma manera y al mismo tiempo". los niños y jóvenes tienen cerca menos adultos de su mismo sexo que les sirvan de referencia. • La aproximación a la realidad se desarrolla a partir de estrategias rigurosamente aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones de esa realidad y orientar la posterior intervención sobre ella. contextos y regiones del planeta. social y político en que se desarrolla y se convierte en la fuente de generación de pensamiento libre y útil. la apertura a nuevas formas de concebir la realidad desde la teoría y proponer de modo fundamentado nuevos marcos de referencia más precisos y útiles que abren vías de desarrollo de la realidad. convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares. economía. sin embargo. La metodología de investigación científica es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad a partir de todos los desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. En este sentido la investigación está siempre vinculada a la realidad. administración. Que como tales. sino también en la familia y en todos los ámbitos de la formación hay que tener en cuenta las peculiaridades de cada sexo. En tanto que. en términos operativos. al campo de conocimiento disciplinar de aplicación. D. el consenso y el trabajo multidisciplinario como tal esencial para el avance del conocimiento. etc. Los dos grandes caminos son el Empírico Analítico Cuantitativo y el Interpretativo Constructivo Cualitativo.es más bien estable. Además. Es una contribución didáctica al desarrollo de estos procesos propios de la investigación científica. ordena sus acciones y aporta criterios de rigor científico de supervisión de todo el proceso. modelos teóricos. al contexto cultural. En todo caso. en definitiva. orienta al investigador en su razonamiento y aproximación a la realidad. Equipos multidisciplinarios dialogando sobre ideas provenientes de orígenes distintos pero que se encuentran para construir un marco común y rico de comprensión de la realidad. La investigación. que representan a las formas de concebir y desarrollar el conocimiento. deben cumplir con los requerimientos y condiciones conceptuales y metodológicas que permitan la validez científica y social de los trabajos de investigación. Por todo ello. cuya difusión aproxima a científicos de diferentes campos disciplinares. Es el idioma universal de la ciencia que posibilita el avance en todos los campos. el pensamiento y manipulación racional de ideas es la base obligada para el desarrollo de la investigación científica ( the rational way of thinking). tanto como. En consecuencia. "para todo chico o chica. y así los problemas típicos de la enseñanza mixta se han extendido y agravado.). Es condición obligada el conocimiento preciso de estos criterios para posibilitar que la investigación tenga valor científico y sus resultados puedan ser difundidos con confianza en la comunidad científica y sociedad en general. Es resultado de la reflexión profunda sobre evidencia teórica y empírica para entender la realidad. describiendo brevemente y con la mayor claridad posible lo que debe incluirse en cada apartado de cada uno de esos documentos. como Sax muestra con apoyo en varias experiencias en un capítulo bastante crudo. A esto hay que añadir la fuerte presión de un ambiente hipersexualizado. y que –para ambos sexos– es más fácil que se produzca una genuina transformación espiritual en un entorno no mixto" METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Esto supone el dominio de la literatura especializada. a la que los adolescentes resisten peor en colegios mixtos. su género es una gran parte de su identidad". dentro de cada uno de ellos se inscriben diversas metodologías y tipos de estudios que tienen especificidades y criterios de rigor científico necesarios para su aplicación. CUESTIONES BÁSICAS Este documento tiene el propósito de brindar una orientación básica/didáctica en cuanto a los criterios científicos-técnicos para la elaboración y desarrollo de procesos de investigación. Este documento desarrolla puntualmente los contenidos mínimos necesarios en un proyecto y en un informe. analizar su estructura y dinámica interna para explorar nuevos componentes y nuevas maneras de entenderla y operar sobre ella. investigar supone la responsabilidad de producir una lectura real de las cuestiones de investigación y demostrar la contribución efectiva. así como el debilitamiento de vínculos comunitarios. La investigación científica es por su naturaleza un conocimiento de tipo instrumental es un saber hacer con el conocimiento disciplinar para producir ideasconstructos nuevos. dentro de lo que se conoce como interdisciplinariedad. Sax insiste en la educación diferenciada entendida en sentido amplio: no solo en la escuela. La investigación científica cuenta con paradigmas de aproximación a la realidad.

por ejemplo. En suma. Al mismo tiempo. la metodología de aproximación a la realidad: población. • ¿Por qué y para qué realizar la investigación? 3. el documento demuestra que el investigador conoce suficientemente el tema de investigación y tiene las ideas claras sobre la estructura del proceso y el camino por el que pretende aportar al conocimiento científico. no obstante. Buscando que la información transcienda los espacios estrictamente científicos y académicos y llegue las personas enriqueciendo su cultura y comprensión de la realidad. Introducción Contiene una descripción clara de la estructura general del proyecto. pues. 1. • Es necesario gestionar claramente recursos materiales y humanos de acuerdo con la sistematicidad del proceso de investigación a desarrollar. pretenden ser resueltas por la investigación. 9. se demuestra en la redacción minuciosa y cuidada con la cual formula el objeto de estudio. El nacimiento de la Bioética. para encontrar elementos nuevos y formularlos teóricamente incorporándolos como nuevos aportes. su valor se establece en la medida en que tiene plena claridad y concreción en las razones para analizar el objeto de estudio elegido. de no perder de vista en ningún momento el sentido y el costo de la investigación para que ambos aspectos confluyan en una ejecución presupuestaria transparente y productiva. 6. Se trata. es importante considerar la investigación científica como una oportunidad de diálogo productivo con la comunidad académica y científica internacional. consecuentemente. 8. técnicas de análisis de la información y temporalidad de todo el proceso. Fines. Objeto de Estudio Es consecuencia del planteamiento del problema. puesto que la investigación y el conocimiento avanzan en la medida en que se revisan las ideas para mejorar su potencial de representación de la realidad. 12. • Se requiere establecer una estrategia amplia de difusión y divulgación de la información en diversos formatos y para diferentes tipos de audiencia. pone en relieve la necesidad de un marco de regulación de la investigación y abre. enfatizando aquellos de carácter técnico y social principalmente. la compleja discusión sobre la forma en que los científicos deben poner los límites a su trabajo sin perder de vista los fines de la investigación. debe considerarse que la investigación como tal es para ayudar al ser humano y el entorno natural. 5. • ¿Qué parte de esa realidad deseo investigar? 5. estrategias de recogida de información. esto no es a cualquier costo. delimita aquella parte de la realidad que interesa estudiar. el paradigma investigativo que sustenta todo el estudio y. Preguntas de Investigación Son las interrogantes básicas que se derivan de la justificación y el problema planteado y. • ¿Qué realidad me interesa investigar? 4. 2. los procedimientos aplicados y por los alcances de los resultados y conclusiones derivadas de la investigación.37 La interpretación de resultados se respalda en un vigoroso marco teórico-conceptual que permite leer la realidad a la luz de la teoría. 10. • Debe velarse por la sensibilidad y el respeto a la realidad. Cuidar el proceso e impacto de la investigación es una condición básica en la medida de las grises experiencias previas derivadas de investigaciones que cruzan la línea de la ética poniendo en duda el sentido y valor del proceso. si bien. retroalimentando el aprendizaje permanente de investigadores y académicos. 11. Planteamiento del Problema Es resultado de una profunda y serena reflexión realizada por el investigador después de haber revisado detalladamente la literatura correspondiente (antecedentes teóricos y empíricos) e interiorizado los principales conceptos y proposiciones teóricas que le permiten formular con toda claridad y dominio el problema que se pretende resolver con la investigación. intercambiando ideas y resultados. muestra. los actores involucrados. . en este sentido. 4. en definitiva. Justificación Contiene los argumentos fundamentales que sustentan la investigación a realizar. en algunos casos son confusos y controversiales. Puede entenderse esto como el sentido básico de coherencia técnica y ética con relación a la gestión de recursos necesarios para el desarrollo efectivo y eficiente del proceso de investigación. 7. 3. por tanto. Introducción Justificación Planteamiento del Problema Objeto de Estudio Preguntas de Investigación Objetivos Fundamentación teórica Metodología de investigación Población y muestra Diseño de la Investigación Cronograma y presupuesto Bibliografía DESCRIPCIÓN El proyecto de investigación debe situar las bases de la investigación a realizar. 2. Contenidos del Proyecto de Investigación Contenidos mínimos 1. Es fundamental que el ejercicio reflexivo de interpretación esté apoyado en el razonamiento y argumentación antes que en la simple intuición. La precisión del investigador. que. la perspectiva teórica desde donde se sitúa el investigador.

7. Bibliografía Describe las fuentes documentales consideradas (castellano-inglés) para la elaboración del proyecto. no obstante. son hipótesis que anticipan una relación causa efecto y exigen especial extremo cuidado en el análisis y control de variables extrañas. son hipótesis de trabajo que anticipan las cuestiones que el investigador tiene la impresión de encontrar en la realidad. • ¿Qué debo hacer para desarrollar la investigación? En este apartado de objetivos se incluye la HIPÓTESIS de investigación. Planteamiento del problema . Introducción 2. quiénes serán mis informantes? 10.beadsland. Þ ¿Qué tiempo aproximado me supone desarrollar cada etapa de la investigación? Þ ¿Cómo se distribuyen los recursos en cada una de las etapas? 12.com/weapas/ para citas de documentación obtenida on line. describiendo claramente el panorama global (completo) de escuelas o teorías que abordan el tema y las principales evidencias teóricas-empíricas existentes en la literatura nacional e internacional. • ¿Qué espero que suceda con mi intervención sobre la realidad estudiada? Suele ser éste el sentido de las hipótesis de estudios cuantitativos. • ¿Qué pienso encontrar en la realidad estudiada? Suele ser éste el sentido de las hipótesis de estudios cualitativos. Las cuales conviene que no excedan los 5 años de vigencia (actualidad) y su citación cumpla con las normas internacionales/estandarizadas de formato. En este caso suelen ser estudios de largo alcance y suponen tiempo y recursos considerables. • • ¿Quiénes forman parte de la realidad que investigo? ¿De entre ellos. Las hipótesis en este caso actúan como una referencia en mi relación con la realidad estudiada. Población y Muestra Describe y argumenta la decisión sobre la población objetivo para investigar el objeto de estudio. Diseño de la Investigación Mediante una representación gráfica se presenta el panorama metodológico completo que muestra la forma en que se organiza todo el proceso de investigación y los aspectos metodológicos esenciales que guían el trabajo del investigador. www. Estimación que es todavía más prudente. los criterios básicos de determinación de la muestra considerada para la investigación. Por tanto. Metodología de la investigación Contiene la descripción y argumentación de las principales decisiones metodológicas adoptadas según el tema de investigación y las posibilidades del investigador. CONTENIDOS DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN Contenidos mínimos 1. prioriza la realidad como tal y ajusta sus hipótesis de trabajo futuras.apastyle. en las Ciencias Sociales y Humanas la hipótesis es simplemente una estimación de los efectos que creemos se producirán con nuestra intervención.apa.38 • ¿Qué cuestiones me interesan de esa parte de la realidad? 6. siempre que ésta. Justificación 3. • ¿Cómo se organiza toda la investigación? 11. Se puede notar que todos los subtítulos hasta ahora señalados tienen una consistencia entre sí (coherencia interna). • ¿En qué me apoyo para estudiar esta realidad? 8. La claridad en el enfoque y estructura metodológica es condición obligada para asegurar la validez de la investigación.org/pubmanual. si cabe. realistas y modestos . los objetivos deben ser concretos. no en validar una hipótesis.org.html y www. • ¿Cómo desarrollo la investigación? 9. NO CONDICIONE/INDUZCA el trabajo de investigación pues no siempre los resultados esperados coinciden con los resultados reales. por tanto. Consultar: www. Fundamentación teórica Se presentan en este caso las directrices teóricas que guían el estudio. las hipótesis se desestiman según se avanza en el conocimiento cada vez más preciso de la realidad. así como. no como un direccionamiento en esa relación. (Ver apéndice). Objetivos Representan las acciones concretas que el investigador llevará a cabo para intentar responder a las preguntas de investigación y así resolver el problema de investigación. Cronograma y Presupuesto Es una tabla-esquema sencillo–concreto que presenta la estimación del tiempo que tomarán cada una de las etapas de la investigación. que las hipótesis formuladas en las Ciencias Experimentales y Tecnológicas. por ello. Es importante la claridad y precisión en esta cuestión porque da cuenta del posicionamiento del investigador y de su trabajo en el mapa metodológico de la investigación científica. claros. Debe entenderse que la realidad es una entidad viva y tiene voz propia y la riqueza de una investigación científica está precisamente en mostrar la realidad tal como es. en la medida en que realmente reflejan la contundencia del investigador en su intención de aportar en el conocimiento del objeto de estudio.

Dossier de Doctorado. 8. Bogotá: ICFES. Presentación y discusión de resultados 10. Objeto de estudio Considera el texto del proyecto. su sólida explicación-fundamentación. Referencias bibliográficas DESCRIPCIÓN El Informe Final es un resumen de todo el trabajo de investigación realizado y presenta la estructura global (completa) del proceso.apa. Presentación y discusión de resultados Sintetiza los principales hallazgos de la investigación aplicando técnicas didácticas de presentación de la información (gráficas. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico. una síntesis de los principales hallazgos empíricos y su interpretación a la luz del marco teórico y. Igualmente teniendo en cuenta los criterios de redacción (formato) estandarizados internacionalmente para que el documento tenga valor y reconocimiento en la comunidad científica y. centrado directamente en las cuestiones clave (concreto y preciso) y demostrando la sistematicidad y rigurosidad propios de todo proceso de investigación científica. M. finalmente. el razonamiento del investigador reflejado en las conclusiones y prospectiva a seguir en procesos de investigación similares o en aplicaciones concretas del conocimiento producido. Introducción Contiene una descripción razonada de todo el documento. ver apéndice). 1. 2. 5. Referencias bibliográficas Expone las fuentes documentales teóricas y metodológicas utilizadas en el estudio y cumple con las normas internacionales/estandarizadas de manejo y citación de referencias bibliográficas (www. cuadros. Adicionalmente se presenta una descripción de la estructura del informe propiamente tal. presenta la prospectiva que el investigador contribuye desde su propia reflexión. (2001): Metodología cualitativa en Educación . 3. Literatura especializada para consulta: BARTOLOMÉ. 4. Marco teórico 8. Metodología y desarrollo de la investigación 9. Universidad de Barcelona. G. BRIONES. el marco teórico de referencia. en la sociedad.39 4. Cuestiones a responder mediante la investigación Se derivan de las preguntas de investigación presentadas en el proyecto y sirven de base para la formulación de los objetivos de investigación (coherencia). 10.). Planteamiento del Problema Considera el texto presentado en el proyecto y es mejorado desde el punto de vista estético en estudios cuantitativos y ajustado si se trata de estudios cualitativos. Objetivos Considera exactamente el texto del proyecto en caso de investigación cuantitativa. apastyle. población y muestra. las bases del tema de investigación estudiado. en una investigación cualitativa en cambio. bases teóricas.org. 11. Objetivos 7. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. . Atlas ti. a partir de ello. estrategias de recogida de información y las técnicas de análisis de datos (SPSS. por tanto.html. Cuestiones a responder mediante la investigación 6. 9. la metodología del estudio.com/weapas/ para citas de documentación obtenida on line. En una investigación cuantitativa el marco teórico sirve de base para el establecimiento de variables de estudio. 6.org/pubmanual. etc. Conclusiones Destila lo esencial de todo el proceso enfatizando especialmente la riqueza de la evidencia empírica aportada y. 7. en un estudio cualitativo el marco teórico es referencial sobre la realidad estudiada y no funge como base de operacionalización de variables. etc. www. hallazgos). tablas. Justificación Es retomada del proyecto y mejorada desde el punto de vista estético únicamente pues los argumentos de la investigación se mantienen. Objeto de estudio 5. que el lector tiene una visión panorámica completa de la investigación (tema. Metodología y desarrollo de la investigación Describe pacientemente el tipo de investigación elegida (cuantitativa o cualitativa). los objetivos han podido ser ajustados a lo largo del proceso de investigación respecto de los objetivos presentados en el proyecto aunque no modificados en su intención original. de modo tal. la descripción detallada de la metodología aplicada. Conclusiones 11. www. (1996): Metodología de la Investigación Cuantitativa en las Ciencias Sociales . Marco teórico Contiene los capítulos que resumen la amplia revisión documental realizada por el investigador mediante la cual ha caracterizado el tema de investigación y establece su posicionamiento teórico.beadsland.) y presenta una potente interpretación teórica que demuestra el dominio técnico del investigador. Es fundamental que el informe sea elaborado en un muy cuidado lenguaje. la utilidad del marco teórico en la comprensión de la realidad y la ilustración de caminos a seguir en posteriores estudios y/o aplicaciones prácticas. Igualmente aporta los antecedentes teórico-conceptuales y empíricos que en conjunto sostienen la investigación y sirven de referencia para interpretar los datos recogidos.

Apellido. JIMENEZ. P. Esta guía corresponde al material elaborado por Pablo Cazau. Texto completo disponible en: http://www. punto. Tyrer. Ejemplos: Autores (año). (1995). GARRIDO. página inicial. Nombre de la Revista. (2004): El debate sobre metodología cuantitativa versus cualitativa. coma.es/BUCM/psi/guia_red_apa. Gutiérrez Calvo. Ejemplos: Apellido.. El siguiente ejercicio te será útil: . D. o "(Dirs.). El objetivo final será que el alumnado sepa autorregularse y ser autónomo en su aprendizaje. 1994).). Un enfoque informático con los paquetes BMDP Y SPSSX . número entre paréntesis y pegado al volumen (no hay blanco entre volumen y número). I. año (entre paréntesis) y punto.416967 / 725 . pero también saber. (1994). Apellido. Gernsbacher (Ed. Ansiedad y Estrés. En I. Universidad Autónoma de Barcelona: http://antalia. M. J. Guía teórica y práctica. 215-232. Algunas ideas que debes tener en cuenta sea cual sea la estrategia que elijas: 1. Título del Artículo. Salamanca: Amarú Ediciones. Departamento de Ciencias Básicas..40 BISQUERRA. Apellido (Eds. R. LA TORRE. lo que varía es la elección de la técnica en cada uno de estos pasos. VÉLES. Apellido y I. A. o "(Comps. título del libro en cursiva. b) Capítulos de libros colectivos o actas . (1989). editorial. I.gov. Ejemplos: Autores (año). Barcelona: Paidós/M. Discourse inference processes. En M. Classification of Neurosis.58467 Dirección electrónica: smarceloandres@hotmail.). Barcelona: PPU. Ciudad: Editorial. Normas APA de organización de la bibliografía A continuación se recuerdan las normas generales para elaborar los tres tipos básicos de referencias (American Psychological Association (APA) en su "Publication Manual" (Washington.C. 459-516). inicial de nombre y punto.W. Ciudad: Editorial. London: Wiley. Fundamentos y Tradiciones. punto. Dossier de Doctorado. punto. L. editorial. P. páginas que ocupa el capítulo. a) Libros. (2001): Un resumen de las principales ideas para el desarrollo de proyectos de investigación .. Título del Libro (págs. A. (2001): La Investigación Educativa. M.. Los pasos que debemos seguir son casi siempre los mismos a la hora de estudiar. (1996): Análisis de Datos con SPSS/PC+. Barcelona: Experiencia. punto. Si no conocemos la manera de hacerlo no llegaremos a tener buenos resultados. 125-157). en caso de varios autores. V. Madrid: Ceac. (1995). I. título del capítulo. Madrid:SIS. R.. 2006 El autor de este documento es Master en Investigación y Doctor en Investigación y Evaluación de la Calidad Educativa UNIVERSITAT DE BARCELONA (2001-2004) Teléfonos de contacto y consulta: 2 .uab. y SHINKFIELD. Título del Capítulo. ciudad. página final. MOTIVACIÓN Y AUTOMOTIVACIÓN Puedes probar intentando saber algo más de ti como estudiante. Hay que querer. A. Universidad de Barcelona. J. Medellín: Universidad EAFIT.. Sesgo interpretativo en la ansiedad de evaluación. coma. entre paréntesis. New York: Academic Press. Singer. apellido). "(Eds.. M. ciudad y dos puntos.". más fácil le será seleccionar las más adecuadas a cada situación para crear sus propias estrategias de aprendizaje.Autores y año (como en todos los casos). (2003): Bases metodológicas de la Investigación Educativa. título completo (en letra cursiva) y punto. (2003): Diagnóstico en educación: Modelo. Este documento fue publicado en el Sitio Web www. I.E. (2003): Investigación Cualitativa en Educación.ucm. y Apellido. RINCÓN DEL. 8(3). Aprender a estudiar sacándole partido a las capacidades personales es muy parecido a un entrenamiento físico: hace falta voluntad. IÑIGUEZ. se separan con coma y antes del último con una "y"). "En". SANDÍN M. (1989): Métodos de Investigación Educativa. nombre de los autores del libro (inicial. volumen en cursiva. L. M..).htm TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cuanto más se conozca a sí mismo el alumnado como estudiante y conozca las distintas técnicas de estudio que tiene a su disposición. coma.Autor (apellido -sólo la primera letra en mayúscula-. J. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico. ARNAL.Autores y año (en la forma indicada anteriormente). nombre de la revista completo y en cursiva.).". L. Buenos Aires. (1995): Evaluación Sistemática. Madrid: McGraw Hill. BISQUERRA.". (1987): Introducción a la estadística aplicada a la investigación educativa.bo Fecha de publicación: Enero.conacyt. c) Artículos de revista. Técnicas e Instrumentos. ESTRAMINA A. y Eysenck. un buen entrenador y constancia.com Apéndice. 1(1). guión.es/liniguez/ MATEO. Título del Libro. título del artículo. 5-20. punto. STUFFLEBEAM. dos puntos. Enero 2001. Handbook of Psycholinguistics (pp. D.

• • CARACTERÍSTICAS: • • • • 3...10minutos de descanso. y así progresivamente. desde luego. indicando aquellas tareas que son prioritarias y asignándoles un tiempo semanal. progresivamente. es el tiempo que puedes dedicar a una tarea sin perder la concentración. 3. Debes concretarlo lo máximo posible.. Tras tener esto claro organiza un horario semanal los domingos antes de empezar la semana con lo que sabes que deberás hacer.) piensa que siempre puedes poner de tu parte para superarla. amplio para colocar el material de estudio que debe estar al alcance de la mano así como libros de consulta y diccionarios. Más difíciles de controlar. 2. Deja siempre horas en blanco por si te surgen imprevistos. Esta estrategia no admite demoras. 2. cansancio. CARACTERÍSTICAS: • • • • • • • Siempre el mismo.. Richard Fenker. durante la semana se irá completando con otras actividades imprevistas.. “ La lectura obligatoria de este trimestre en lengua”. aunque sí pueden estar en la habitación pero sin que se vean desde el lugar donde se estudia.. Recuerda.. para crear un hábito y que te sea más fácil ponerte sin pensarlo El tiempo de estudio consta de tiempos de trabajo y tiempos de descanso. conversaciones de otros. Finalmente tacha las frases de la primera lista y vuelve a escribirlas de la siguiente forma: “Soy capaz de concentrarme bien” en lugar de “Me es difícil mantener la concentración” . tiempo de estudio. Puedes usar una palabra sonora que te despierte para volver a la tarea. en el caso contrario se debe usar la luz central y la focal a la vez para evitar el cansancio de los ojos. A medida que pase el tiempo cada vez los descansos serán más largos y los tiempos de estudio más cortos.Tómate unos minutos y prosigue después la tarea (cuando veas que no hay otra solución y hayas probado todo lo anterior) Si no has cumplido tu objetivo no puedes dejarlo así como así.” Ahora analiza la primera lista y piensa si eso puede cambiar y qué puedes hacer tú para eso. las explicaciones del profesorado. NO TE SALTES LA ANTERIOR ANTES DE PONER EN PRÁCTICA LA SIGUIENTE: 1. Aunque te surjan urgencias (cosas que te parezca que exigen tu atención: un examen que no has estudiado) debes respetar tus prioridades siempre. PLANIFICACIÓN: Tienes dos posibilidades: bailar al son del tiempo que pasa o hacer que baile a tu son. por muy complicado que te pueda resultar lo que te rodea (alguna materia. Cuando tienes trabajo por delante planificarlo te relajará pues te hará darte cuenta de que si cumples el horario te dará tiempo y podrás cumplir tus objetivos Primero debes marcarte objetivos concretos a largo plazo. nerviosismo. cumplas la gran parte de la tarea que te has propuesto. pero no imposible.” ó “Me gusta. Debes llevar a cabo la tarea durante ese tiempo aumentando progresivamente unos minutos cada vez que vuelvas a ella. Aproximadamente la organización teniendo en cuenta el rendimiento medio sería la siguiente: 1 hora de trabajo. ruidos o molestias del exterior.. Esas listas ponlas en un lugar visible de tu lugar de estudio y repítelas en voz alta de vez en cuando. Esas son tus prioridades. Después debes pensar qué puedes hacer cada semana para conseguir ese objetivo a largo plazo. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN.Ponte un poco más en serio y céntrate en la tarea animándote a ti mismo o misma a seguir. también para descansar y divertirte. el que tú quieras. • • CUANDO PIERDAS LA CONCENTRACIÓN TIENES CUATRO OPCIONES. Piensa qué es prioritario.41 • • • Haz una lista con ideas que empiecen “No soy capaz de. si lo haces romperías una regla básica: ¿Cómo vas a darte el premio que más deseas que es dejar de estudiar si no has cumplido tus objetivos como para merecértelo? Sería como traicionarte a ti mismo o misma por lo que debes seguir trabajando aunque descanses para coger fuerzas hasta que. 2.. Ejemplo: aprobar todas las asignaturas con una media de notable o de suficiente. Por ejemplo: estudiar tres horas a la semana inglés (de 5 a 6 lunes. imágenes que distraigan. etc. No debe haber objetos personales.45 minutos de trabajo. casi siempre la misma.Cambia de técnica de estudio intentando que lo que hagas sea más activo: de la lectura al subrayado. al pasar de zonas de oscuridad a zonas muy iluminadas. etc. el tiempo estipulado debe cumplirse con rigor y volver inmediatamente a la tarea si detectas que te despistas.. LUGAR DE ESTUDIO Y TIEMPO DE ESTUDIO (PLANIFICACIÓN) LUGAR DE ESTUDIO. tú verás.. por nada las debes dejar a un lado. le recomienda a su alumnado que use la palabra ¡¡Gotcha!!!! que para nosotros no significa nada pero que llama la atención. Cada uno debe adaptarlos a sí mismo.BREVE PERO DULCE: tiempos cortos • • • • concentración muy alta. Lo que te vaya surgiendo lo vas adaptando a las horas libres. Que seas capaz de motivarte depende no sólo de que te gusten previamente las asignaturas y los profesores o profesoras. Identifica el alcance de tu concentración.. falta de concreción en los objetivos. al menos. televisión... Cuanto mejor te planifiques y te conozcas como estudiante mejor te motivarás.” y otra lista con ideas que empiecen: “Soy capaz de. por ejemplo: “Estudiar ciencias sociales porque traigo un cierto retraso del curso anterior”. Debes intentar que la franja horaria en la que estudias sea regular. Debe ser un lugar agradable donde se esté a gusto: con una temperatura adecuada si es posible. o aprender mucho inglés y matemáticas durante este curso. posters que puedan distraer. se me da bien.-COME LAS VERDURAS ANTES DEL POSTRE . y bailarás al son del tiempo y no al revés. un psicólogo americano. ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONCENTRACIÓN: 1.” ó “Me es difícil.5 minutos de descanso. ÚSALAS SIEMPRE EN ESTE ORDEN. La última responsabilidad del estudio siempre es tuya. sino se acabarán convirtiendo en urgencias en otro momento. etc. irlos desarrollando durante periodos mayores. sólo lo necesario para trabajar. etc. Si puede ser con luz natural. Son más fáciles de controlar Factores internos: Preocupaciones.. de un resumen a un mapa conceptual o mental. conocerse y saber a qué hora y cuánto tiempo es capaz de estudiar concentrado. “Dedicarle dos horas los jueves y sábados a leer” Factores externos: Lugar de estudio. Encima de la mesa de estudio lo mínimo. TIEMPO DE ESTUDIO. Práctica de buenos hábitos durante cortos periodos de tiempo para. Planifica tu tiempo de estudio durante la semana el domingo. así poco a poco irás aumentando el alcance de tu concentración para esa tarea.Cambia de asignatura a otra que te apetezca más en ese momento (no se debe abusar de este punto) 4.. fotografías a la vista.. es fundamental que respetes las prioridades. así que debes dejar huecos para esos imprevistos y para urgencias.. sino de ti mismo. sino no es posible estudiar. por ejemplo: “Dedicarle una hora los lunes y miércoles al estudio intensivo de ciencias sociales durante todo el trimestre” . Si es posible deben evitarse todo tipo de ruidos audiovisuales: radio. piensa cuánto tiempo necesitas para conseguir ese objetivo. miércoles y viernes) y dos matemáticas (de 4 a 5 dos días a la semana).

81 La lectura es una de las herramientas clave del estudio. Scanning: lectura veloz que permite la extracción de información específica. hacer mapas mentales. si no es así. haz algo. adjetivos y verbos. será imposible saber qué es importante y qué no si no lo haces. es decir. Preguntas y respuestas. 81 Para manejar un poco la lectura veloz. Formular preguntas adecuadamente ayuda a entender los textos y a guiarnos a nosotros o nosotras mismas en su conocimiento. ¿Qué consecuencias provoca? ¿Cómo está estructurada esta información?. ¿Quién/ Quiénes está(n) implicado(s)?. pero sí se debe comprender. con toda tu capacidad crítica: para ello es interesante que antes hayas hecho una lectura rápida de títulos. reflexiva y exhaustiva. Aprender a preguntar es tan importante como aprender a responder. resúmenes o gráficas Letra clara No muchas claves abreviadas para entenderlo sin dificultad Organizar visualmente las ideas: tipo de letra. profunda. Para ello: • • • • Dejar márgenes para anotaciones. si iniciamos con una fijación en la primera letra perderemos todo el espacio en blanco previo a la misma y eso implica tiempo de lectura). No se subrayan artículos. iniciando las fijaciones un poco avanzada la línea y no terminándolas nunca al final del todo de la misma ( puesto que sino leeremos espacios en blanco: en cada fijación leemos una parte de la línea que comprende un espacio desde antes a después de la misma. Pero se pueden hacer distintos tipos de lecturas. Eso para empezar. preposiciones ni conjunciones sino que sea estrictamente necesario. Nunca puede estar subrayado más del 50% del texto sino no seleccionas sino que vuelves a tenerlo todo otra vez. depende de la longitud del tema.42 • • • • • • Cuando sientas que disminuye tu concentración establece un objetivo limitado. Actividades que te pueden ayudar a aumentar tu actividad en el estudio: Subrayar. formar asociaciones con imágenes. nunca. déjalo al alcanzarlo. En tres meses de entrenamiento se duplica con facilidad la velocidad lectora manteniendo la misma comprensión como mínimo. Consulta el diccionario o pregunta Concéntrate en las principales ideas.EL MÉTODO DEL NSA/HAC ( ¡No te sientes ahí. imaginarte enseñando a otra persona. parafrasear oralmente o por escrito. dos ejercicios más. cada una de las cuales sirve para diferentes objetivos. Lo subrayado debe tener sentido por si mismo. etc. Lee activamente. Sólo se subraya aquella parte que viene “más llena de significado”: sustantivos. etc. aprovecha y sigue. etc.. Para ello intentamos detectar palabras que tengan que ver con el tema que nos interesa en el texto y al encontrarlas nos detenemos con más atención en esos párrafos. La ventaja de esta estrategia es que es una tarea que has de cumplir en vez de un tiempo que ha de transcurrir y eso es más fácil de controlar. flechas (también se puede aprender a tomar apuntes mediante mapas mentales) LECTURA COMPRENSIVA Se trata de una lectura lenta. no sentido gramatical porque faltarán artículos. construir reglas mnemotécnicas. Estas lecturas no deben llevarnos más de cinco o diez minutos a lo sumo. pero las debemos hacer muy concentrados: Skimming: lectura veloz que nos permite comprender lo esencial del texto mediante un ritmo acelerado en el que pasamos únicamente los ojos por todas las páginas para intentar captar lo básico del texto: temas. A partir de ella puedes plantearte preguntas e irlas resolviendo con esta lectura comprensiva. Para ello conviene entrenar reduciendo el número de fijaciones por línea . Cuidado con el síndrome de los ojos cristalinos (leer sin saber lo que lees y no darte ni cuenta hasta que pasan varias hojas) Es muy importante que estés alerta con respecto a ti mismo y detectes cuanto antes tus bajones de atención para decirte a ti mismo o misma que regreses a la tarea. preposiciones. mejor. ¿Qué sucede?. 4. . SUBRAYADO Una de las técnicas de selección que puedes usar. ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS mediante: Títulos y subtítulos. nunca debes subrayar sin haber leído antes el texto entero. conceptuales. Pon signos de control siempre que consideres que hay algo importante Analiza detenidamente ilustraciones y gráficos No dejes nada sin entender. 5. unas ideas: Leemos dando saltos con los ojos de tal forma que mientras se mueven no captan información. hacer señales o escribir en los márgenes. chico!!!) Las caídas de concentración suelen producirse cuando no estás haciendo algo que no es lo suficientemente activo o comprometedor así que debes aumentar tu nivel de actividad cuando sientas que te desconcentras. dentro de cada uno tienes varias posibilidades: elige una posibilidad dependiendo de tus preferencias y tu tarea de cada paso y confeccionarás tu estrategia personal de aprendizaje. Cinco condiciones para un buen subrayado: • • • • Nunca. ¿Cuándo sucede?. plantear preguntas y dar respuestas. Haz una lectura rápida de títulos y subtítulos dedicando un tiempo a imaginar qué contendrá cada uno de los epígrafes y qué conoces tú de esos temas. ESTRATEGIAS DE RECOGIDA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN TOMA DE APUNTES Su objetivo es extraer las ideas más importantes de una exposición y reflejarlas con claridad . • • • • • No leas precipitadamente. espacios. 3. forzándonos a seguir una guía (un lápiz por ejemplo) que marque tales fijaciones a una velocidad mayor que la nuestra habitual. ¿Por qué (causas)?. etc. resumir. concreto: una página más. SKIMMING y SCANNING y notas posteriores. cuanto más rápido los movamos (movimientos sacádicos) y nos centremos más en las pausas (fijaciones). la más tradicional y de las más efectivas. subtítulos y partes más destacadas. orden y brevedad. Ahora aquí tienes los distintos pasos. Si al alcanzar este objetivo ya has recuperado la concentración. hacer diagramas de relaciones entre partes del texto. En algunos casos es conveniente una segunda lectura en función de la complejidad del texto. estructura básica. nos ayuda a buscar aquello que estamos buscando. Hay dos tipos de lectura rápida que pueden servir para ACTIVAR lo que ya sabemos del tema o hacernos una primera idea de lo que tratará.

como en el resto de los mapas y esquemas. ¿Por qué? Porque así pondrás en marcha no sólo la mitad de tu cerebro (el hemisferio izquierdo que es el que se encarga de la palabra.43 • Utilizar un código personal. Importante: • • Previamente. al igual que el subrayado. las relaciones entre los distintos conceptos. líneas. cuadros. las que te den la clave del contenido del mismo. Primera lectura. es decir. leer y seleccionar los conceptos clave A partir de ellos organizar una estructura de árbol. ESTRATEGIAS DE SÍNTESIS Y COMPRENSIÓN Todas estas estrategias de síntesis y comprensión (excepto parafrasear) se sirven de tres elementos: • • • La palabra (el concepto que aprendes). la imagen. Muchas veces es conveniente mezclar las distintas posibilidades Fases para la elaboración de un esquema • • • • • Toma de contacto con el texto. pues en él es fácil anotar todo lo que van recordando los distintos alumnos y alumnas sobre ese tema. Busca otros conceptos subordinados y ubícalos en la periferia del esquema. una vez subrayado podrás elegir lo que te interese leer cada vez PARAFRASEAR EN LOS MÁRGENES Puedes escribir en los márgenes el tema o subtema del que se hable en cada párrafo con un par de palabras clave que te ayuden a recordar el resto de la información. Selecciona las ideas secundarias o temas que necesiten ser ampliados. CONECTAR PARTES DEL TEXTO Mediante líneas. etc. círculos relacionar las palabras más importantes del texto. Es muy útil para tomar apuntes cuando se tiene práctica y para activar conocimientos previos. Si lo organizas bien verás con claridad las relaciones entre las ideas y podrás obtener un “dibujo” que te ayudará a retener en la memoria esa información. y así sucesivamente. mucho más rígida que el mapa mental. Las palabras se asocian a imágenes para recordar y entender mejor lo expresado. MAPAS: mapa mental y mapa conceptual.). Así. puntos. Una opción puede ser: ____________ ________ ideas principales ideas secundarias fechas /nombres para memorizar. desarrollando los conceptos de arriba abajo y en la misma altura los de igual importancia lógicosemántica. MAPA CONCEPTUAL Es una buena técnica de organización de información. a relacionar los conceptos que aprendas y mejorará tu comprensión lectora. Los mapas son tipos especiales de esquemas MAPA MENTAL Un mapa mental es una especie de araña con tantas patas como ideas surjan de cada palabra clave. Segunda lectura: subrayado. Teniendo eso en cuenta debes hacer el esquema que puede ser de llaves. Consiste en organizar la información mediante palabras o conceptos clave que nos llevan de unos a otros en un esquema estructurado mediante cuadros y líneas. Las imágenes y La estructura. Es una técnica combinada de selección y comprensión. 6. etc. Lo que sí importa es que pienses qué va dentro de qué y lo organices así en el dibujo del esquema. Los distintos tipos de esquemas suelen asociarse a un tipo de relación entre los conceptos: • • • • De llaves: cuando hay poco contenido De flechas: cuando unos contenidos originan otros Numérico: en trabajos científicos o índices Ramificado: con divisiones muy prolongadas como los árboles genealógicos. unas son más importantes que otras. eso no importa mucho. lo secuencial. El uso de mapas (estructuras informativas jerarquizadas) te ayudará a mejorar la organización y clasificación de tus conocimientos.) sino el cerebro entero (también el hemisferio derecho que se encarga de lo simultáneo. Su confección es lenta pero se consiguen niveles muy altos de comprensión y memorización. También es muy útil para que los active el profesor o profesora al inicio de las unidades didácticas. debes organizar esas ideas clave jerarquizándolas: unas van dentro de otras. ESQUEMA Una vez que tengas hecho el subrayado. mediante la apropiación del texto con nuestras palabras conseguimos asegurarnos de que lo captamos correctamente y prestamos atención a lo más importante del mismo. Elige el concepto clave y ponlo como raíz o centro del esquema. CUADRO COMPARATIVO .

. se crean nuevas conexiones entre nuestras células cerebrales. a los tres meses . sube hasta que empieza a bajar y si en esta bajada no la frenamos borra informaciones. También tienes la posibilidad de la repetición.. Tu memoria funciona bien con: • • • • Lo sorprendente. 8. Si la frenamos y hacemos un recuerdo entonces sube hasta más arriba que al principio cada una de esas veces que recordamos o repasamos. Lo necesario: aquello a lo que le vemos utilidad y aquello que relacionamos con hechos significativos Los discursos. Se hacen dos o más rectángulos unidos (tantos como conceptos queramos desarrollar o datos comparar) y en ellos se pone en la primera línea los conceptos o ideas que se comparan y en las filas inferiores aquellos aspectos que son diferentes.. La repetición combinada con estrategias de repaso y recuerdo (las tienes en el siguiente apartado) es útil y positiva. ACRÓSTICOS Es una técnica concreta de las reglas de asociación. asociamos información que ya teníamos con otra nueva. La memoria funciona siguiendo ciclos. RESUMEN El resumen no es copiar trocitos del texto sino trasladar a tu lenguaje lo esencial que dice el texto. La música. MUSICAR NOMBRES. Puedes combinarla con estas otras: REPETICIÓN Es una estrategia más de memorización. 7. las historias más que con palabras sueltas. pero tu memoria es la misma en los dos casos. Para resumir primero has tenido que leer el texto varias veces y subrayarlo. lo favorecemos. ello es útil puesto que activamos nuestro hemisferio cerebral derecho al tiempo que el izquierdo y multiplicamos nuestra capacidad retentiva. EL REPASO Y EL RECUERDO. Asociar conceptos nuevos a otros ya conocidos. al mes siguiente. si la unimos a la creación de imágenes mentales a medida que vamos enlazando las palabras clave que deseamos memorizar. o dos autores literarios. Con los recuerdos y los repasos los conocimientos se van consolidando y acaban convirtiéndose en parte de nosotras y nosotros. y para eso sirve a fin de cuentas el aprendizaje. porque lo que sabemos nos cambia un poquito. conceptual) también te ayudará. centrados. Esta parte debe estar dentro de nuestra planificación de estudio para exámenes u otras pruebas. si no lo haces te cuesta más.. Si te cuento una historia con nueve palabras clave. crear enlaces sorprendentes y creativos. Funciona bien para la memoria a corto plazo pero si no va acompañada del repaso y el recuerdo se olvida a medio plazo. Es una técnica útil de memoria. sobre todo. Si este proceso que utiliza nuestro cerebro de manera natural lo hacemos explícito. al tiempo. historias y música. A partir de las ideas seleccionadas o del esquema o mapa vuelve a construir un texto empleando tus propias palabras. trabajo... o dos conceptos matemáticos o cualesquiera dos aspectos comparables. porque las palabras tengan una vinculación fonética o sean similares en cuanto a su significado... para cambiar un poquito cada vez que aprendemos. a la semana siguiente. MEMORIA. pero además de cambiarnos tiene que servirnos para demostrar a otras y otros que lo sabemos. que será la que más usas. con la inicial de cada una de las palabras que deseamos retener.. Por lo tanto cuando tengas que memorizar dale esas cosas que le gustan a tu memoria y así os llevaréis mejor: imaginación. nos empiezan a cambiar. a los tres días. De manera natural parece que cuando tendemos a memorizar mediante la repetición imprimimos cierta musicalidad al discurso. en una o más filas al inicio o final de la tabla. entonces lo repasamos releyendo lo estudiado. lo que no es habitual. No es necesario ser tan rígido repasando pero sí que sirva de orientación. El repaso consiste en releer lo aprendido y el recuerdo en hacer un esfuerzo de memoria durante unos minutos para recordarlo o recordar. Primero se intenta recordar y si algo de lo que deseábamos retener nos falla. MÁS IMPORTANTES QUE EL ESTUDIO PROPIA-MENTE DICHO • • Es casi más importante el repaso y el recuerdo que el estudio. Haberlo esquematizado o haber hecho algún tipo de mapa (mental. normalmente conocida. las recordarás mejor que si te las digo sueltas y sin conexión. ENLAZAR USANDO LA NARRACIÓN.. Consiste en crear una palabra nueva. Si hubiese aspectos comunes que se quieran destacar se indicarían. Tal vez no debería ser así. REGLAS DE ASOCIACIÓN Cuando memorizamos comprensivamente y asimilamos nuevos conceptos e ideas. respuesta en clase o cualquier prueba de evaluación.. Los ciclos son: al día siguiente. Es más útil como técnica de recuerdo o de preparación antes de un examen que como técnica de síntesis y comprensión puesto que no usa la imagen sino sólo la palabra. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Hay algunas técnicas que se han usado tradicionalmente para sintetizar y comprender pero que son más útiles para comprobar que se ha aprendido. al menos. Reglas: . Porque por mucho que sepamos. pero tu memoria es la misma en los dos casos. como por ejemplo al profesorado en un examen. si no sabemos transmitirlo es como si supiésemos sólo la mitad o menos. De hecho cuando memorizas tiendes a canturrear lo que quieres que permanezca en la mente.. Si ves a un perro en bañador en la playa te acordarás con más facilidad que si ves a un amigo en bañador en la playa. ayuda a retener información. a las tres semanas. pero en los dos casos tu memoria sigue siendo la misma. es decir.44 Muy útil cuando tenemos dos etapas históricas con diferencias y parecidos.. los puntos principales. • • • 9.

Para recordar puedes rellenar los espacios en blanco.45 • • • No debes usar literalmente las palabras del texto. Como ejercicio de recuerdo tú debes hacer memoria de las palabras que faltan en ese esquema y con ello repasar también sus relaciones y cómo están clasificadas. y podrás analizarlo para mejorar progresivamente. de tal forma que sólo tengas las imágenes y las relaciones pero no los conceptos. . aquello que has alcanzado y lo que no. Debes ser claro y fiel al texto: asegúrate de que estás reproduciendo lo que dice el texto. ESQUEMAS MUDOS Al igual que un mapa en blanco el esquema mudo mantiene los guiones. Pero prescinde de las palabras. No debe tener más de un tercio de la longitud del texto inicial. Por último es importante que te autoevalúes tanto en estos conocimientos (cualquiera de las técnicas anteriores te servirán) como en el cumplimiento de tu planificación de estudio: así verás los logros y dificultades. etc. MAPAS EN BLANCO Puedes hacer mapas mentales o conceptuales en blanco. Así comprobarás que entiendes el contenido de lo que estudias y repasarás las relaciones que hay entre esas ideas que has estudiado. reproduces. llaves. sino no resumes.

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