CÓMO HACER UNA MONOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN Frecuentemente se da la situación en la que un profesor solicita a sus alumnos la redacción de una monografía, dando por sentado que ellos ya saben cómo hacer el trabajo. Sin embargo, en general, en el nivel de estudios secundarios y a veces terciarios, no se proveen de las herramientas básicas para la tarea. Los estudios teológicos tampoco escapan a esta realidad. Es por ello que, con el fin de solucionar el problema, a continuación ofrecemos las nociones básicas para que el alumno sepa COMO HACER UNA MONOGRAFIA. 1. ¿QUE ES UNA MONOGRAFIA? Se puede definir como la redacción de un tema específico de una ciencia o campo del conocimiento. En el ámbito de los estudios teológicos puede ser sobre: Biblia, teología sistemática, evangelización, misión, pastoral, etc. 2. ¿QUÉ PASOS HAY QUE DAR? 2.1. Elegir el tema. Este es el primer paso. Es muy importante porque de él depende en gran medida el éxito y valor del trabajo a realizar. Si la monografía no es solicitada específicamente por el profesor, entonces es el alumno quien debe elegir el tema. En tal caso, ¿cómo proceder? Sugerimos varios caminos a seguir. 2.1.1 Examinar experiencias personales. Por ejemplo si la monografía es sobre pastoral, nos puede interesar saber cómo aconsejar a matrimonios con problemas. Si fuera en el campo de la misión, nos interesaría averiguar por qué cierta iglesia cristiana define la misión de la Iglesia de determinada manera. 2.1.2 Averiguar qué temas se han investigado recientemente sobre el campo asignado. Para ello podemos recurrir a revistas especializadas sobre la misión o sobre el trabajo pastoral. 2.1.3 Pensar sobre las necesidades de la Iglesia. ¿Cuáles son los problemas actuales que la afectan? ¿En qué temas se observa un déficit marcado en cuanto al conocimiento? 2.1.4 Dialogar con profesores o especialistas en el campo a investigar: Biblia, pastoral, misión, etc. Para elegir el tema hay que tener en cuenta varios factores: el interés personal y general sobre el mismo, la utilidad del trabajo a realizar y las fuentes de información que estén a nuestra mano. No es aconsejable que nos embarquemos en una investigación para la cual no dispongamos de las fuentes de información o para la que no encontremos bibliografía suficiente. 3. ¿CÓMO LIMITAR EL TEMA? Tan importante como la elección del tema es su limitación. Si no ajustamos bien el tema no sabremos adónde apuntamos ni tampoco sabremos cuándo terminaremos. De mayor a menor se trata de: Tema general Sub-tema Monografía Ejemplo: Tema general: el Espíritu Santo Sub-tema: el Espíritu Santo en el Evangelio de Juan Monografía: obra del Espíritu Santo según el discurso de Jesús en Juan 16. Ejemplo: Tema general: el divorcio Sub-tema: el divorcio en la Biblia Monografía: en divorcio en la enseñanza de Mateo 19.1-12 Ejemplo: Tema general: familia Sub-tema: crisis familiar Monografía: la crisis familiar en los barrios periféricos del gran Buenos Aires 4. HACER UN BOSQUEJO TENTATIVO Escribir una monografía, elaborar un trabajo de investigación o escribir una tesis es como edificar una casa. Lo primero que tenemos que hacer es contar con el terreno y luego tener una idea aproximada del espacio que queremos construir: 2 o 3 dormitorios, cocina, living, etc. El bosquejo tentativo sería una especie de plano de construcción que nos da el marco general del trabajo a realizar. Luego, vamos levantando las paredes, que serían los contenidos propios de cada parte. En realidad, el producto final (la casa terminada) no sabemos realmente como va a quedar. En la última parte de la construcción se nos puede ocurrir cambiar la fachada del edificio y ponerle piedra en lugar de ladrillo visto. Así sucede con la monografía, lo primero que necesitamos, después de elegir el tema y delimitarlo es hacer un bosquejo o esqueleto básico. En ese bosquejo tenemos que poner divisiones mayores del tema y divisiones menores. Estas úl-timas, sólo en el caso de que se nos ocurriera, ya que a esta

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altura del trabajo es difícil que tengamos tantos datos como para hacer esas divisiones menores. 5. RECOPILAR INFORMACIÓN En esta etapa de la tarea nos dedicamos a reunir información sobre el tema a tratar. Para ello recurrimos a: 5.1. Archivos de bibliotecas 5.2. Bibliografías sobre el tema a estudiar 5.3. Hojear revistas que traten el tema 5.4. Observar artículos en diccionarios y enciclopedias 5.5. Consultar a profesores o especialistas en la materia 5.6. Hacer un listado de personas a las cuales podríamos entrevistar para recabar información, en el caso de que la modalidad de la monografía lo permita. Por ejemplo si se trata de un estudio histórico de una denominación, debemos pensar en personas que tuvieron relación directa con los fundadores de la misma. OBSERVACIÓN: Siempre que es posible, hay que recurrir a fuentes primarias. Por ejemplo en Historia de la Iglesia, si vamos a citar a Eusebio de Cesarea, es preferible citar directamente de su obra Historia eclesiástica, y no de citas indirectas que Justo González u otro historiador hagan de esa obra original. Lo mismo sucede con autores como Agustín de Hipona (ej. La ciudad de Dios), etc. 6. PREPARAR FICHAS O APUNTES Este paso consiste en leer las fuentes disponibles, haciéndolo con criterio, es decir, siguiendo ciertas pautas básicas: 6.1. Extractando el contenido que deseamos utilizar. 6.2. Resumiendo el contenido en nuestras propias palabras. 6.3. Escribiendo críticas breves que no queremos olvidar a la hora de redactar la monografía. OBSERVACION: Cuando las citas que extraemos del contenido son directas, hay que copiarlas entre comillas y con exactitud, sin agregar ni quitar nada. Si deseamos omitir alguna oración de la cita que extraemos tenemos que colocar el siguiente signo entre corchetes: [...] y luego continuar la cita. 7. ORGANIZAR LOS DATOS RECOGIDOS Ahora corresponde organizar los contenidos extraídos. Para ello, tenemos que revisar y ampliar el bosquejo tentativo y colocar claves de las citas que queremos hacer en cada una de las subdivisiones del bosquejo. Ej. La obra del Espíritu Santo en Juan 16. 1.1 Convence de pecado. Cit. Hendriksen, Comentario a Juan, pp. 76-78; Nuevo Comentario Bíblico, p. 679; sig. de “convencer” o “redargüir”, Diccionario del N.T, p. 459. 1.2 Guía a la verdad. Ver José Martínez, La obra del Espíritu en la Iglesia, p. 213. 8. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFIA Toda monografía tiene una estructura que consiste en: 8.1. Portada: donde va el título, el autor, a quien es presentada, la materia a la que corresponde, la facultad o seminario, la ciudad y la fecha (ver ejemplos en apéndices). 8.2. Introducción: donde se indica el tema, el propósito, circunstancias que llevaron a elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienen que ver con aspectos introductorios del tema. 8.3. Índice: títulos y subtítulos con las páginas donde comienzan. 8.4. Cuerpo: donde se desarrolla el tema. 8.5. Conclusión: la página o las páginas donde se remata el trabajo y donde se resume la investigación sin agregar nuevos datos. 8.6. Notas: Si las notas con citas de las obras, comentarios, etc. no son ubicadas al pie de página, son escritas después de la conclusión bajo el titulo NOTAS. Cada nota lleva un número correlativo. IMPORTANTE: Todo contenido o pensamiento que no sea nuestro, debe ser consignado como ci-ta directa del autor que hemos consultado. De otro modo estamos plagiando contenidos los que ha-cemos pasar como propios. Cuando la cita que consignamos es breve (hasta tres renglones) van en el mismo texto de la monografía, entre comillas. Si la cita tiene más de tres renglones, va aparte, con sangría de 4 espacios y a un renglón, mientras el texto de la monografía se escribe en páginas de tamaño carta y a DOBLE ESPACIO. 8.7. Apéndices: Para el caso cuando ciertos aspectos de la monografía no los hemos ubicado dentro del texto porque nos parecía que no correspondía en ese lugar. Ejemplo: “El divorcio según los padres de la Iglesia”, podría ser un apéndice para el tema: “El divorcio en las enseñanzas de Jesús en Mateo 19.” 8.8. Bibliografía: La bibliografía debe incluir todas las obras consultadas realmente, citadas o no citadas directamente en el trabajo. La bibliografía debe hacerse con apellido y nombre del autor, título subrayado o en cursiva, ciudad donde se editó la obra (si es una edición segunda, tercera, cuarta, etc. debe consignarse), editorial, año de edición. Para quienes usan PC, en Word: <Formato> <Párrafo> <Sangría especial> <Sangría francesa>. Esto permite una mejor visualización de los apellidos, que aparecen sin sangría.

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Ej. BRIGHT, John. La historia de Israel, 5ta. ed., trad. M. Villanueva, Bilbao: Descleé de Brouwer, 1970. NEILL, Stephen. El anglicanismo, trad. José Luis Lana, Madrid: Iglesia Española Reformada Episcopal, 1986. SOMOZA, Ana. Aprendiendo a enseñar la Biblia, 3ra. ed., Buenos Aires, Publicaciones Alianza, 1999. Nota: en la bibliografía final no se consignan páginas de libros completos (solo las páginas de artículos de revistas o secciones de un libro de varios autores o con un compilador). En el caso de las citas textuales, introducidas en el cuerpo de la monografía, debe procederse así: Si la cita es menor a tres líneas, debe hacerse entre comillas, y hacer la llamada a nota al pie (o al fi-nal) al terminar las comillas. Si la cita es mayor a tres líneas, debe hacerse así: dejar un espacio libre luego de la última palabra del autor de la monografía. Escribir la cita textual dejando un espacio de sangría desde el margen izquierdo. Al terminar la cita, hacer la llamada a la nota al pie (o al final) y dejar un espacio libre (una línea en blanco) para continuar con la redacción propia del autor de la monografía (Ud.). En ambos casos, en la nota, consignar, en este orden: Nombre y Apellido del autor, título de la obra en cursivas o subrayado, ciudad, año de edición que se está citando, página de la que se extrae la cita textual. Nota: observe que en el caso de la Bibliografía Final, el autor se escribe en orden “Apellido, Nombres”. No así en el caso de las notas al pie, donde se escribe “Nombre y Apellido”. Los datos bibliográficos deben citarse en el orden dado. Por ejemplo: Por su parte Bruno Secondin comenta: Para muchos la palabra “espiritual” sigue evocando algo inmaterial, vitalista o, a lo sumo, experiencial – hecho de imaginación, símbolo gía, metáforas y silencios, y sobre todo, de “rarezas” e histerismos-, que escapa a las exigencias de una racionalidad moderna. 1 En el caso de una obra escrita por varios autores se puede utilizar la abreviatura AA.VV. (=autores varios). En el caso de obras compiladas por un autor, pero que incluyen artículos o capítulos de otros autores, se consigna, por ejemplo (en la nota al pie): John Yoder (compilador), Textos escogidos de la reforma radical, Buenos Aires, La Aurora, 1976. Si se citan artículos publicados en un libro compilado por otro autor, debe citarse así (en la nota al pie): Thomas Müntzer, “Sermón ante los príncipes”, en John Yoder (compilador), Textos escogidos de la reforma radical , Buenos Aires, La Aurora, 1976, p. 97 Artículos publicados en revistas Se debe citar Nombre y Apellido del autor, título del artículo entre comillas, en Título de la revista en cursiva, nro. de volumen (año entre paréntesis), página de la cita. Por ejemplo (en la nota al pie): José Míguez Bonino, “Las iglesias protestantes y evangélicas en América Latina y el Caribe: un ensayo interpretativo”, en Cuadernos de Teología XIV (1995), p. 29. Nota: observe que no el título de la revista, el número de volumen y el año no van separados por comas. Op. cit. A fin de evitar la sobreabundancia de datos, cuando uno va a trabajar con una sola obra de un autor, en la primer cita debe hacer la cita completa (como en el ejemplo de la nota 1). Pero luego, en las citas subsiguientes de esa única obra con la que se trabajará en la monografía, puede escribirse (siguiendo el ejemplo): Bruno Secondin, op. cit., p. 45. Citas de material de Internet. El material citado de Internet se puede citar de dos maneras: Alberto Roldán, art. “Cómo hacer una monografía”, extraído de http://www.fiet.com.ar/articulo/mo nografia-roldan.doc (recuperado el 4 de marzo de 2008, 16.35 hs.) O bien Alberto Roldán, http://www.fiet.com.ar/articulo/monografia_roldan.doc (recuperado el 4 de marzo de 2008, 16.35 hs.) Op. cit. quiere decir “obra citada”, en abreviatura latina. En el caso que se trabajen dos (o más) obras del mismo autor, luego de la primer cita (donde se consignan todos los datos bibliográficos) puede citarse de manera abreviada: Bruno Secondin, Espiritualidad en diálogo, p. 9 Nota: nunca debe usarse op. cit. para un autor del que vamos citar más de una obra en la monografía, porque el lector no sabrá de cuál de las obras se trata. Ibíd. Otro modo de evitar la abundancia de datos es la utilización de la expresión Ibídem (abreviada generalmente por Ibíd. o Ibid.). Se utiliza esta expresión cuando uno va a citar otro pá-rrafo de la misma obra en una nota inmediatamente posterior. Entonces, quiere decir que se está tra-bajando la misma obra de la última cita, pero en una página distinta (si es en la misma página que la cita anterior, solo puede ponerse Ibíd., y en tal caso se entiende que es otro párrafo de la misma página citada previamente).
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Bruno Secondin, Espiritualidad en diálogo, trad. Juan Padilla Moreno, Madrid: San Pablo, 1999, p. 24.

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Nota: en la utilización de Ibíd. Hay que tener cuidado de no intercalar entre dos citas pre-viamente hechas una tercer cita nueva de otra obra, puesto que se corta la cadena de referencia del Ibíd. Negritas o cursivas originales. Si la cita que uno hace textualmente tiene negritas, subrayado o cursivas, debe consignarse, luego de la indicación de página, “negritas originales”, “cursivas origi-nales”, o “énfasis original”. También existe la posibilidad de que uno (como autor de la monogra-fía) quiera dar énfasis a ciertas palabras de la cita. En tal caso, debe consignarse “énfasis nuestro”, “cursivas añadidas”, o palabras similares. Nota: evitar la expresión “negritas del autor” o “cursivas del autor”, puesto que genera dudas; ¿qué autor, el del libro o el de la monografía? 9. ESCRIBIR LA MONOGRAFÍA Con los datos recogidos y el bosquejo más o menos completo con sus divisiones y sub-divisiones, ahora hay que redactar el trabajo. Algunos aspectos prácticos que hacen a la redacción son los siguientes: 9.1.1 Utilizar los términos exactos. Si hay dudas, consultar al diccionario. 9.1.2 Escribir en tercera persona es aconsejable, sobre todo cuando se escribe una tesis. Por ej.: En lugar de decir: “como resultado de la investigación que he realizado...” debiera decirse: “como resultado de la investigación que el autor ha realizado...” 9.1.3 Gramática y puntuación. Procurar que las oraciones sean completas, con sujeto y predicado y no frases aisladas. Procurar oraciones cortas. Evitar repeticiones innecesarias. Coordinar bien los tiempos verbales. Por ejemplo si estamos usando el pasado, no cambiar a tiempo presente en el mismo párrafo y viceversa. En cuanto a puntuación, colocar donde corresponden los puntos que dividen las oraciones. Si se cambia de párrafo se coloca punto y aparte. Las comas (,) se utilizan para separar una serie de cosas: ej. “El problema de esas iglesias radicaba en: conflictos, liderazgo y administración.” La conjunción se coloca antes del último término de la lista. 9.1.4 Evitar en la medida de lo posible la adjetivación. En monografías o tesis, el autor tiene que procurar ser objetivo y no tendencioso. Por lo tanto, debe evitar el uso indiscriminado de adjetivos. 8.1.5 Evitar el lenguaje ampuloso y afectado. Con esto se hace referencia a aquella tendencia de algunos escritores que abusan del pleonasmo y lenguaje muy rebuscado que lo torna ininteligible. “No es propia de un trabajo científico o literario una prosa abigarrada, barroca o pomposa, salvo que se pretenda ocultar carencia de ideas o presentarse con pretensiones de genio. La redacción científica ha de guardar en su estilo un cierto ascetismo literario: debe ser llana, directa y precisa. Una monografía escrita en buen estilo reunirá las características de unidad, precisión, fluidez y concisión.” (Como redactar una monografía, Buenos Aires: Ed. Didacta, 1977, p. 47). Para lograr todo esto sólo se requiere una cosa: práctica. Prof. Dr. Alberto F. Roldán Ramos Mejía, abril de 1994 (Revisado y aumentado por David A. Roldán en 2003 y 2008)

HÁBITOS NEGATIVOS PARA EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y PARA LA SALUD Alfonso Aguiló Pastrana

HÁBITOS PSICOLÓGICOS Aplazar la gratificación En la década de los sesenta, Walter Mischel llevó a cabo desde la Universidad de Stanford una investigación con preescolares de cuatro años de edad, a los que planteaba un sencillo dilema: «Ahora debo marcharme y regresaré dentro de unos veinte minutos. Si quieres, puedes tomarte esta chocolatina, pero si esperas a que yo vuelva, entonces te daré dos.» Aquel dilema resultó ser un auténtico desafío para la mayoría de los chicos. Se les planteaba un fuerte debate interior: la lucha entre el impulso a tomarse la chocolatina y el deseo de contenerse para lograr dos poco después. Era una lucha entre el deseo primario y el autocontrol, entre la gratificación y su demora. Una lucha de indudable trascendencia en la vida de cualquier persona. Tal vez no hay habilidad psicológica más decisiva que la capacidad de resistir el impulso. Resistir el impulso es el fundamento de cualquier tipo de autocontrol emocional, puesto que toda emoción supone un deseo de actuar, y es evidente que no siempre ese deseo será oportuno. El caso es que Walter Mischel llevó a cabo su estudio, y efectuó un seguimiento de esos mismos chicos durante más de quince años. En la primera prueba, comprobó que aproximadamente dos tercios de esos niños de cuatro años de edad fueron capaces de esperar lo que seguramente les pareció una eternidad, hasta que volvió el experimentador. Pero los otros, más impulsivos, se abalanzaron sobre la chocolatina al poco de quedarse solos en la habitación. Además de comprobar lo diferente que era entre unos y otros la capacidad de aplazar la gratificación -y, por tanto, el autocontrol emocional-, una de las cosas que más llamó la atención al equipo de investigadores fue el modo en que aquellos chicos soportaron la espera: volverse para no ver la chocolatina, cantar o jugar para entretenerse, o incluso intentar dormirse. Pero lo más sorprendente de aquel estudio comparativo vino diez o doce años más tarde, cuando pudieron comprobar que la mayor parte de esos chicos y chicas que en su infancia habían logrado resistir aquella famosa espera de la chocolatina, eran luego en su adolescencia -siempre en términos de conjunto- personas notablemente más emprendedoras y equilibradas, menos proclives a desmoralizarse, más resistentes a la frustración, y más decididos y constantes.

la preocupación es esencial para la supervivencia y la dignidad del hombre. pues resulta imprescindible para la reflexión constructiva. que tan vivamente narraba aquella mujer. para alcanzar así otras metas -ya sea aprobar un examen. a trastornos nerviosos de diverso género: fobias (cuando la ansiedad se fija en una intensa aversión hacia situaciones o personas). en los casos más graves. se puede ir frenando la ansiedad y salir poco a poco del círculo vicioso en que tiende a aprisionarnos. más que alentar oscuros determinismos ya cerrados desde la infancia. constituye una parte esencial del gobierno de uno mismo. el orden. produce un constante ruido de fondo emocional que genera un agobiante murmullo de ansiedad. o ante alguna otra importante pérdida irreparable. y que educarles en esas capacidades será de gran ayuda para su desarrollo futuro. »Reviví mentalmente el incidente una y mil veces. que luego va saltando de un tema a otro. Por eso. La espiral de la preocupación «Estaba desolada. Cede a la tentación de perderse en una interminable secuencia de preocupaciones. sensación de pánico (ante un riesgo físico. escapa de su sensación subjetiva de ansiedad. Lo mejor es conocerse bien para así detectar el fenómeno y cortar con esa tendencia desde sus inicios. como una obra en tres actos. La espiral de la preocupación es el núcleo fundamental de la ansiedad. Esa capacidad de resistir los impulsos. Por alguna razón. cuando la preocupación se repite continuamente sin aportar ninguna solución positiva. la mejor terapia contra la tristeza es reflexionar sobre sus causas. dar vueltas y vueltas a lo mal que nos sentimos. Preocuparse más de lo debido por esa causa. la tristeza común. obsesiones (por la salud. Lo analicé. pero veía que la memoria y la imaginación estaban multiplicando ese dolor. —¿Y qué hay que hacer para salir de esa espiral de la preocupación? Porque no es nada fácil seguir consejos como «no te preocupes. »Me sentía muy dolida. Uno de los principales motivos de la duración e intensidad de un estado de tristeza es el grado de obsesión que se tenga ante la causa que ha producido la tristeza. En esos casos. Aislarse. No es que la preocupación sea negativa de por sí. se limitan a dar vueltas y más vueltas en torno a esas ideas reiterativas. y preguntarse básicamente tres cosas: ¿Cuál es la probabilidad real de que eso suceda? ¿Qué es razonable que haga yo para evitarlo? ¿De qué me está sirviendo darle vueltas de esta manera? Así. constituye una facultad fundamental. levantar una empresa o mantener unos principios éticos-. ensombrece el hilo argumental de la mente y puede conducir. Como han señalado Lizabeth Roemer y Thomas Borkovec. la ira y el tremendo dolor por ese comentario. El control de la tristeza Es cierto que puede haber momentos en que la tristeza sea la reacción más natural y adecuada: por ejemplo. Hay que adoptar una actitud crítica hacia lo que constituye el origen de su preocupación. el peso. y que le envuelven en una especie de neblina narcotizante. ordenado o desordenado. Y todo lo que en cualquier tarea de educación. o viejas tesis conductistas. Esa espiral suele comenzar por un relato interno. etc. Sin embargo. etc. profundizando así el surco del pensamiento que les inquieta. a aislarse de los demás y hundirse bajo el peso de la soledad o el desamparo. Es horrible. ante el fallecimiento de un ser querido. lo que resalta aquella investigación es que las aptitudes que despuntan tempranamente en la infancia suelen florecer más adelante. en la adolescencia o en la vida adulta. u otros parecidos. Este experimento muestra cómo los chicos poseen ya desde muy pronto importantes capacidades emocionales (como percibir la conveniencia de reprimir un impulso. la tristeza proporciona una especie de refugio reflexivo. o a los nuevos males que nos pueden sobrevenir. para así buscar remedio en la medida que podamos. de duelo necesario para asumir esa pérdida y ponderar su significado. en las que se refugia. Te puedes obsesionar con un suceso y perder la medida real de las cosas. aprendida con naturalidad desde la primera infancia. la limpieza.). demorando o eludiendo una gratificación. repitiéndolo todo una y otra vez. a una velocidad que puede llegar a ser vertiginosa. con una mezcla de atención y de sano escepticismo. Si se hace crónica y reiterativa. lo diseccioné. dando lugar a un amplio abanico de capacidades emocionales: la capacidad de controlar los impulsos y demorar la gratificación. esas personas no logran dejar de estar preocupadas y no consiguen relajarse. Quizá porque mientras la persona está inmersa en esos pensamientos recurrentes. puede desarrollarse hasta extremos claramente perjudiciales. y sirve para alertar ante un peligro potencial y facilitarnos la búsqueda de soluciones. la forma física. haciéndome desear que hubiera dicho o hecho eso o lo otro. tanto para cursar una carrera como para ser una persona honrada o tener buenos amigos. o de autoeducación. distráete un poco». disciplinado o caprichoso. o saber desviar su atención de la tentación presente). Y en lugar de buscar una posible salida. la propia imagen. esa melancolía que lleva a las personas a estar abatidas. si no se mantiene dentro de unos límites razonables.5 Un niño de cuatro años ha recibido ya mucha educación: puede haber aprendido a ser obediente o desobediente.» La preocupación. Si ese círculo vicioso se intensifica y persiste. son excelentes modos de prolongar ese estado. es un sentimiento cruel y lacerante que hay que aprender a superar. Aprender a abordar los pensamientos que se esconden en el mismo núcleo de lo que nos entristece. . —¿Y por qué la preocupación puede terminar en esa especie de adicción mental? Es difícil saberlo. aquella pequeña historia de ese tonto comentario era superior a mis fuerzas. Reviví mis emociones. lo descuarticé y volví a recomponerlo. sólo hace que la tristeza se agudice y se prolongue más aún. Sin embargo. anda. —¿Y qué se puede hacer para superarlo? De modo análogo a lo que decíamos al hablar sobre la espiral de la preocupación. insomnio (como consecuencia de pensamientos intrusivos o preocupaciones no bien abordadas). para cuestionar su validez y considerar alternativas más positivas. pueda hacerse por estimular esa capacidad será siempre de una gran trascendencia. o al tener que aparecer en público).

y desde edades muy tempranas. eludir los pensamientos autocompasivos o victimistas. los telespectadores empedernidos suelen concluir sus maratonianas sesiones con un mayor sentimiento de tristeza y de frustración que al comenzar. Lo iremos abordando a lo largo de todo el libro. ¿Por qué unas personas salen pronto de esa situación mientras que otras quedan encerradas en ella como en una trampa? Cada persona tiene un estilo para explicar y afrontar los sucesos que le afectan. puede mostrar un carácter pesimista o irritable. entonces. ni ocupan toda la vida. También la distracción es una buena forma de alejar esas ideas recurrentes. —¿Y qué es lo que determina ese modo de interpretar las cosas? Sobre todo. aunque no sea estrictamente de descanso: por ejemplo. las malas situaciones no van a durar siempre. un niño de siete años ya tiene un modo muy personal de explicar las cosas que le suceden.en cada ocasión. De todas formas. y acaban dominados por una fuerte tendencia a convertir en lamento cualquier reflexión que hacen. más positiva.tiene el benéfico efecto. saltando de una a otra. se hagan con el gobierno de nuestro estado de ánimo. vayan invadiendo lugares cada vez más profundos de nuestra vida emocional. sino que se convierte en una negra anticipación del futuro: Todo va a ser así.). Como ha señalado Richard Wenzlaff. etc. Los estilos optimistas son totalmente opuestos: hay cosas que no dependen de mí. y para siempre. Otro modo de variar el estado de ánimo es actuar sobre las asociaciones de ideas que se producen en nuestra mente. más o menos leve. el modo en que sus padres explican cada cosa que sucede. de susceptibilidad. No es que haya que ignorar o esconder lo que está mal. Unas veces. con lo que sólo consiguen ahondar ese surco. —¿Y piensas que esos estilos son de nacimiento? Aunque siempre hay una determinación genética de esa propensión optimista o pesimista.a descubrir buenos ejemplos en quienes nos rodean. la solución será descansar. y estar convencido de que sus reacciones son las lógicas ante las cosas que le suceden. Con esa actitud. esforzarnos por ver las cosas desde una óptica diferente. Por ejemplo. el abatimiento o la melancolía se presentan cada vez con más frecuencia y a edades más tempranas. Cabría insistir. acometer pequeñas tareas pendientes (trabajos domésticos. influye de modo decisivo el aprendizaje personal. Y lo peor de todo este fenómeno no es el mal rato que nos haga pasar -y haga pasar a otros. por mi culpa. éste se ve potenciado por los hábitos mentales pesimistas que. Y aunque a algunas personas les parezca una prueba de agudeza y de madurez mostrar una actitud de constante denuncia de los males que padecen ellos. pueda más fácilmente ofrecernos alternativas o remedios. por ejemplo) que nos hagan centrar la atención en otra cosa y además nos hagan gozar de la gratificante satisfacción del deber cumplido. sino sólo una parcela de ella. esté triste o alegre. o la sociedad en general. con carácter permanente (siempre va a ser así) y proyectándolo de modo expansivo sobre el futuro (esto va a arruinar mi vida completamente). y es probable que. lo más grave es que. es preciso hacer esto con medida. Los estilos pesimistas tienden a explicar los sucesos desagradables con razones de tipo personal (es culpa mía). aunque quizá la clave está en aprender a cambiar un poco el modo de pensar. que en ese momento nos parece controlable e inofensivo. Lo que resulta más revelador es que muchas de las personas propensas a la depresión suelen estar dominadas por hábitos mentales pesimistas antes de caer en ella. pero experimentada a veces de una manera no consciente. de contribuir a que nos desembaracemos un poco de nuestro egoísmo. Sus . en continuas oleadas. sobre todo cuando esos pensamientos más o menos deprimentes tienen un carácter bastante automático. en que pensar en los demás es una excelente terapia contra la tristeza. los niños suelen ser siempre optimistas. y quizá no se da cuenta de lo que realmente pasa: que sufre un mero y simple estado de cansancio. el estilo con el que explicamos las cosas que nos afectan y la atribución de causas a lo que nos sucede. y el hecho de ayudar a los demás -algo siempre recomendable para cualquier persona. si no actuamos decididamente para superarlo. y procurar seguirlos.6 A veces la tristeza tiene su origen en causas sorprendentemente pequeñas. Un niño oye continuamente comentarios sobre los acontecimientos de la vida diaria. pues el recurso inmoderado a la distracción suele ser perjudicial: por ejemplo. pero es importante aprender a centrarse en tareas que siempre sean constructivas. será inevitable que nos asalten también después. Todas las personas sufrimos fracasos que momentáneamente nos sumergen en una situación de impotencia o desmoralización. buscar el desahogo en alguien que. Aunque la tendencia a la depresión tenga un origen parcialmente genético. faltas de entendimiento con sus padres. Las personas más proclives a la tristeza suelen haber establecido fuertes lazos asociativos entre esas ideas y lo que les sucede en la vida ordinaria: tienden a distraerse asociando esas ideas. razón por la que no hay depresiones ni suicidios en niños más pequeños (ha habido niños de cinco años que han cometido incluso asesinatos. pero nunca han actuado contra su propia vida). por último. predisponen a quien los padece a sentirse hundido ante los pequeños contratiempos de la vida (problemas escolares. todos contamos con un amplio repertorio de ideas y razonamientos negativos que acuden con facilidad a nuestra mente cuando estamos con un bajo estado de ánimo. y esto hace pensar que luchar contra esos hábitos es una buena forma de prevenir. resultado natural de haber dormido poco. La tendencia patológica a la autocompasión. puede llegar un momento en que esos sentimientos se establezcan de modo permanente en nosotros y. Antes de esa edad. etc. Habrá otras ocasiones en que la causa principal sea simplemente el cansancio. vislumbrar lo positivo que -poco o mucho. La vida es algo más que un libro de reclamaciones. Pero si nos dejamos dominar por esos sentimientos. cuando se dan. la sensación de fracaso no es ya algo sólo del pasado o del presente. Hay otras muchas formas de abordar la tristeza. Como decía J. dificultades en su relación social.puede haber detrás de lo que en ese momento nos parece tan negativo. e irrumpen en la mente de modo inesperado. entre otros muchos. pues ésta suele alimentarse de preocupaciones que giran en torno a uno mismo. Por ejemplo. en un descuido. pensar que muchas otras personas saben sobrellevar bien situaciones que son objetivamente mucho peores. al no estar atrapado por esa espiral de la tristeza. —¿Y qué se puede hacer para pasar de un estilo pesimista a otro optimista? No es cuestión sencilla. Escrivá de Balaguer. embeberse en alguna ocupación. una persona que duerma habitualmente poco. Estilos pesimistas y estilos optimistas Hay en la actualidad indicios claros de que la predisposición hacia la depresión está aumentando de modo preocupante entre los jóvenes. en horas más bajas. o de envidia. Cortar esas cadenas de negros pensamientos es lo más eficaz para salir del círculo vicioso de la tristeza. es mucho más práctico dedicar esas energías -o al menos una buena parte de ellas. Por ejemplo. Comienza quizá con un talante un poco gruñón. de queja. sin una causa directa clara. «no llegaréis a conclusiones pesimistas si puntualizáis». En otras. Es un ejemplo de influencia de una situación corporal en nuestro estado de ánimo.

y con el esfuerzo sostenido. Muchos de ellos. En el extremo opuesto de esa dificultad para fijar la atención. Y en vez de aportar una experiencia. «Eres muy malo para las matemáticas». Si a un niño o una niña se le dice: «Has dicho una mentira». Capacidad de concentración Cuando una persona atraviesa una crisis importante en su vida (por ejemplo. «Siempre estás distraída». —¿A qué te refieres con lo de las crisis mal resueltas? Los sentimientos de fracaso o de decepción. En cambio. se esfuman los fantasmas del fracaso y puede llegarse a muchas enseñanzas útiles. esto acaba convirtiéndose en un hábito. ante problemas familiares o profesionales graves. los pensamientos autocompasivos. Como ha señalado José Antonio Marina. mucho más resistente al abatimiento y la desesperanza. —¿Y la solución? Quizá aprender a hacer las paces con uno mismo. si se le dice habitualmente: «Eres un mentiroso». es muy distinto si los reproches o reprimendas se basan en causas permanentes o en cuestiones coyunturales. puede decirse que durante las últimas décadas hemos asistido en bastantes ambientes a un ascenso del individualismo y a un cierto declive de las creencias religiosas y del soporte moral proporcionado por la familia y la sociedad. Como ha señalado Daniel Goleman. El hecho de hacer frente a los pensamientos negativos va disipando los estados de ánimo pesimistas. de niños o adolescentes. de esa manera. No hay nada más frustrante que experimentar éxito en lo exterior cuando lo que hay en el propio interior sólo produce sonrojo y vergüenza. El estilo educativo dificulta o favorece la motivación. observamos que disminuye notablemente nuestra capacidad de mantener en la mente toda la información relevante para la tarea que llevamos a cabo. está lo que podríamos llamar concentración: un estado de olvido de uno mismo en el que la atención se absorbe por completo y se focaliza tanto que se ciñe casi sólo a la estrecha franja de percepción relacionada con la tarea que estamos llevando a cabo. de sobreponerse a los problemas. Si las superan bien. El aprendizaje de la decepción Otro elemento importante es el modo en que los niños van superando las primeras crisis de entidad que se presentan en su vida. por ejemplo. De la misma manera.. me irá bien. Luego el mundo es injusto». En efecto. —Sí. son tan intensos que dificultan seriamente cualquier otra actividad. otros familiares. En la medida que uno cuente con una perspectiva más amplia -como la creencia en Dios o en la vida después de la muerte-. es parecido a una obsesión. acabar reconduciendo también nuestros sentimientos. Conclusión: depresión y culpabilidad.valoran o critican el comportamiento de los niños. El primero es éste: «Si procuro hacer las cosas bien. etc. Por eso. día a día. cuando una determinada situación emocional dificulta la concentración. Busca con insistencia los porqués. Es preciso hacer frente al abatimiento o al enfado. mientras que con la concentración nos encontramos serenos y absortos en lo que hacemos. como lo cierto es que me va mal. Otro elemento decisivo es el modo en que los adultos -los padres. se comprende que el hombre sólo fracasa realmente cuando fracasa como persona: ése es el verdadero y profundo desengaño. cuando no se saben asumir. La diferencia es que la preocupación obsesiva produce desasosiego. la asistenta. hace entonces un descubrimiento tremendamente liberador. y eso ha supuesto la pérdida de toda una serie de recursos útiles para amortiguar los reveses y fracasos de la vida. no lo estoy haciendo bien». en esa situación. Cuando una persona logra transformar el fruto del fracaso en una herramienta que forja su persona y la templa. estoy haciendo las cosas bien. Es un estado en el que hasta el trabajo más duro puede resultarnos entretenido y gratificante. por ejemplo. «No estás prestando atención». Y por eso tiene importantes consecuencias en la educación. De modo más general. Cuando se saben enmarcar las cosas en su justo contexto. Los niños se fijan mucho. y no sólo en el contenido de la reprimenda. Conclusión: cólera e indignación. lo cual apenas les . En este punto influye de modo decisivo el sentido que cada uno haya querido dar a su vida. o incluso en algo perjudicial. el niño o la niña lo entenderán como algo permanente en ellos y muy difícil de evitar. el que convierte en una tragedia la propia vida. de mantener con constancia unos objetivos. o «Esta evaluación has estudiado poco las matemáticas». hacen que se apodere de la mente una idea negativa sobre uno mismo o sobre los demás. pero no toda concentración es buena: pueden estar muy concentrados en algo inútil. sus profesores. pasan bastante tiempo aburriéndose en actividades como ver televisión horas y horas cada día. —Tal como lo dices. la sensación de impotencia o de desaliento. sin pensamientos intrusivos que nos distraigan. una vez en él. En muchos casos.. sino también en el modo. experimenta en su propia carne lo difícil que resulta mantener la atención en las tareas habituales del trabajo o el estudio. y no logramos pensar con claridad. los niños que han vivido situaciones críticas crónicas o mal resueltas tienden a sufrir fracasos semejantes más adelante. Y el segundo es análogo: «Si procuro hacer las cosas bien. y siente un inagotable interés por encontrar explicaciones a las cosas. Nos encontramos entregados a una tarea. pero me va mal. tienden a mantenerse fijos en la memoria. El mundo emocional de cada uno dificulta o favorece su capacidad de pensar. o frases semejantes. hay dos tipos de razonamientos peligrosos a la hora de afrontar un fracaso. En cambio. con sólo aceptar serenamente el error.7 antenas están siempre desplegadas. Una de las claves de una buena educación sentimental es aprender a asumir el fracaso. El pesimismo u optimismo de los padres y hermanos es recibido por el niño como si fuera la propia estructura de la realidad. en vez de extenuante y agotador. Por ejemplo. se enfrentarán de manera mucho más optimista a las siguientes. cualquier persona que haya padecido una depresión sabe también cómo. la educación de los sentimientos establece un límite de la capacidad de hacer rendir los talentos de cada uno. o ante enfermedades serias). la concentración nos hace entrar en una especie de oasis en el que. me irá bien. Como subrayó Martin Seligman al término de los estudios a que antes nos referíamos. etc. parpadeando como un señuelo perturbador. los fracasos quedan inscritos en un contexto distinto. reconducir nuestros pensamientos y. siempre aleccionadora. con poco esfuerzo de voluntad mantenemos un alto rendimiento. la desesperación. las recibirá como observaciones basadas en descuidos ocasionales y específicos que puede superar.

En ese sentido. Y si alguien se lo reprocha. hay una dificultad vital inherente a nuestra condición de hombres. amparándose en todo lo que se está sufriendo o se ha sufrido. será difícil que vivan en paz y concordia. una valentía serena. Y como la venganza induce con facilidad reacciones similares en el otro. Si las personas o las familias o los pueblos se dedican a rumiar sus dolencias respectivas. es quedar desarmado antes de entrar en batalla. La fortaleza del carácter de una persona. Cuando se hurga morbosamente en el pasado. razones por las que desenterrar el hacha de guerra de la violencia. y culpar de nuevo a otros. sino de perdonar y de aprender a evitar que se repitan esos errores. confabulaciones y menosprecios. que buscan cargarse de argumentos para repetir. la fotografía. interesarse por la historia o la pintura. en vez de hacer un sano examen de nuestras responsabilidades. De lo contrario. La primera es asumir la propia culpa y sacar conclusiones que puedan llevarnos a aprender de ese contratiempo. le impulsan a elevarse por encima del temor y la pusilanimidad. que generen alegría y entusiasmo. en cuanto puedan. Quienes tienden a pensar así necesitan salir de ese error alimentando pensamientos que estimulen su energía interior. de habilidades insospechadas. entonces la memoria se vuelve esclava del agravio. el dinamismo. Cuando se invocan padecimientos pasados para justificar actitudes que. Para lograr una mejora en este punto. estimulado: tocar un instrumento musical. pero aseguran que sus padecimientos pasados justifican esa "leve incorrección". Deben lograr habituarse a concentrar la atención en tareas que supongan un desarrollo exigente de sus capacidades. Los estilos victimistas suelen estar ligados a sentimientos negativos como la envidia. buscando quizá legitimar un oscuro deseo de resarcimiento. Hay un curioso fatalismo en esa obsesiva alergia al más mínimo dolor (no muy distinto al de la resignación pasiva y tonta ante la desgracia). Siempre hay motivos para no superar las desavenencias recíprocas. se convierte en una potencia que reaviva tensiones. tiene bastante relación con la cantidad de dificultades que esa persona sabe encajar sin sucumbir. Por doquier intuyen hostilidad. Tratar de eliminar el sufrimiento a toda costa significa casi siempre agravarlo. y así podrán después proponerse y alcanzar otros proyectos vitales más serios. su valía. pero si queremos vivir en buena sintonía con los demás. Tareas en las que él vea que rinde. Pero si logramos que descubran la satisfacción que produce entregarse a una tarea que estimule su capacidad y les haga sentirse comprometidos con algo que les ponga a prueba y les lleve a desarrollar nuevas áreas de su talento. se sienten satanizados por todo el mundo (curiosa paradoja la del satanizador satanizado) y. lo más sensato es desconfiar de esas personas. afectivo. De esta manera. alternativas viables. La segunda es afanarse en culpar a otros y buscar denodadamente responsables externos de nuestra desgracia. No se trata simplemente de olvidar. o del tipo que sea. pues a medida que se huye de él nos va ganando terreno. Victimismo Hay básicamente dos maneras de abordar un fracaso profesional. Ese recuerdo de las desgracias pasadas constituye para ellos una reserva inagotable de resentimientos. por mucho que se adornen. que les hace reaccionar con crispación ante cualquier crítica. Porque uno de los primeros efectos de la tediosa machaconería sobre los propios problemas es que nos impide distinguir bien entre lo nosotros podemos cambiar y lo que está fuera de nuestro alcance: en la obsesión . aunque les exija permanecer de pie bastante tiempo. los celos y el rencor. han de esforzarse en no depender en exceso del bienestar. no ser personas que se abaten enseguida ante las pequeñas molestias o incomodidades. Una vida pródiga en dificultades suele producir personalidades más ricas que las que han sido formadas en la comodidad o la abundancia. aun siendo lógico y sensato evitar el sufrimiento inútil. respiran el hedor del resentimiento y del deseo de vengarse. Es frecuente que envuelvan sus ataques en un manto de candidez. y con eso se arrogan una especie de patente de inmunidad con la que justifican su actitud. o encerrarse en el papel de víctima. y va extendiéndose más y más al subir cada nuevo escalón del resentimiento: cuánta razón teníamos en sospechar que era un sinvergüenza. aquejados de una sorprendente megalomanía. Tener presente los dolores del pasado puede ser enriquecedor. aficionarse a la astronomía. quedará muy limitado el alcance de las tareas intelectuales de que podrán disfrutar en el futuro. el veneno del victimismo se inocula en el otro con la pelea. que tiende a agotarse con sólo explicarse a sí misma. Pero esa memoria puede pervertirse si se deja impregnar del rencor. Cuando el recuerdo nos lleva de forma obsesiva a reabrir heridas del pasado. aprender idiomas. a lo mejor admiten que lo suyo no es muy ejemplar. En los casos más extremos. de renuncia y pasividad (para qué hacer nada si una fuerza tan poderosa está tramando tales cosas contra mí o contra nosotros). con la segunda es fácil volver a caer en él. que confiere a las dos partes en conflicto la misma impresión de ser eterna e injustamente maltratadas. pues dan la vuelta a cualquier argumento transformándolo en prueba de la omnipotencia o sutileza de los ofensores. tanto en su versión agresiva como en la contraria. que se siente también víctima inocente de una agresión. pues. hay que responder buscando soluciones razonables. Se produce así un mimetismo victimista. pues aseguran que lo único que hacen es defenderse. Tienen necesidad de cultivar la vivacidad.8 reporta nada positivo ni pone a prueba sus habilidades. Sus ideas son difícilmente refutables. el desprecio o la falta de solidaridad. nos ayudan a curtirnos. en las que se sienta seguro. entonces habrán entrado en el ciclo de la motivación. Y para eso hay que empezar por expresar las dificultades en términos que admitan la propia superación. lograrán cada vez una mayor independencia respecto a las inercias que podríamos llamar corporales. desarrollar un deporte. caen en el síndrome de la conspiración o el complot. Quiero con esto decir que nuestros reveses. No es que haya que desear la miseria o la contrariedad. De la primera forma se suele adquirir experiencia para superar el fracaso. o ante el esfuerzo físico. nuestros pequeños naufragios. pues les resultarán desproporcionadamente áridas e ingratas. una dosis de riesgo y de dureza sin los que la existencia humana no puede desarrollarse con plenitud. El perdón es lo que deja paso libre a quienes no desean cargar sobre sus hombros con el terrible peso de los antiguos resentimientos. oponerse con firmeza a ellos. Han de aprender a concentrarse en lo que deben hacer. o aguantar en una situación de cierta tensión. o sentarse en un lugar poco cómodo. Tienden a legitimarse en nombre de desgracias pasadas. hacerse a uno mismo incapaz de afrontar un sufrimiento verdadero. nos obligan a activar en nuestro interior yacimientos de dinamismo. A la retórica victimista. satisfecho. siempre se encuentran perjuicios que alegar. Otra de sus notas características es la susceptibilidad. exacerba la animosidad y reconstruye el pasado y lo reescribe acumulando cada vez nuevos motivos a su favor. En todo ven malas intenciones. debemos trazar una raya sobre nuestras disensiones de antaño y dejar que el pasado entierre esos desencuentros. fíjate lo que nos ha hecho. de coraje. el bricolaje. o ablandarse demasiado ante las propias penas. etc. Los obstáculos y las contrariedades le invitan a superarse. las mismas acciones que lamentan haber sufrido. pero es peligroso llevar una vida demasiado cómoda. Decir que uno sufre mucho cuando objetivamente apenas se está sufriendo. resulta muy positivo encontrar tareas y habilidades que fortalezcan su capacidad de concentrarse y de proponerse objetivos. familiar. El menor reparo es enseguida considerado una ofensa. hasta nuestros peores enemigos.

la postura corporal. por ejemplo. en describir con horror los sufrimientos que soportan. etc. sino que emitimos continuos mensajes emocionales no verbales. podemos adquirir experiencia para superar ese fracaso. Cada persona es un continuo emisor de mensajes afectivos del más diverso género (de aprecio. Si se obsesiona por protegerse hasta de la más mínima contrariedad. por sentirse discriminado o maltratado. El victimista se autocontempla con una blanda y consentidora indulgencia. o que su interlocutor tiene prisa y lleva diez minutos haciendo ademán de querer concluir la conversación.) y. cordialidad. tiende a escapar de su verdadera responsabilidad. se rebaja. —Pero caer en la cuenta de que hemos cometido esos errores es ya un avance. hasta las más ordinarias. no tenemos conciencia de hasta qué punto nos están tomando el pelo. dominado por su afición a renegar de sí mismo. en nuestra ingenuidad. volviendo a culpar a otros y eludiendo un sano examen de nuestras responsabilidades. tan inoportunas. las personas no expresamos verbalmente la mayoría de nuestros sentimientos. y le dirigen unas palabras que quieren ser de acercamiento pero. o que no nos hemos percatado de que estaba queriendo darnos a entender algo. Cuando una persona tiende a pensar que casi nunca es culpable de sus fracasos. hablar animadamente durante tiempo y tiempo. Es una actitud que induce a un morboso afán por descubrir agravios nimios. por denunciar como perversa la conducta de los demás. Sensibilidad ante los sentimientos ajenos Hay personas que sufren de una especial falta de intuición ante los sentimientos de los demás. esas personas compiten en la exhibición de sus desdichas. o caemos después en la cuenta de que. todo lo que les hacen a ellos es intolerable. mediante gestos. etc. su intento resulta contraproducente. sin darse cuenta de que están resultando pesados. entra en una espiral de difícil salida. Hay básicamente dos maneras de tratar un fracaso profesional. Se trata de una capacidad que resulta decisiva para la vida de cualquier persona. en la que se encierra a cal y canto. de mayor facilidad para la amistad. a retirarse un poco de la vida. se rebaja también. familiar. o del tipo que sea. Es entonces cuando advertimos nuestra falta de empatía. pues nos proporciona una posibilidad de mejorar. Pueden. una mentalidad que —de modo más o menos directo— intenta convencernos de que somos unos desgraciados que. El éxito del discurso victimista procede de su carácter incomprobable: no es fácil confirmarlo. cambian de tema sin pensar en el interés de los otros. pero tampoco desmentirlo. son así porque apenas han desarrollado su capacidad de captar esos mensajes de los demás: se han quedado -por decirlo así. hacen bromas inoportunas. —¿Y por qué crees que esas personas son así? ¿Por qué parecen entrar en la vida de los demás como un caballo en una cacharrería? No suele ser por mala voluntad. a un amigo-. De la primera forma. Lo más habitual es que. se acabará encontrando de bruces con una fragilidad vital que ahoga y abruma. pensando que así quedan como personas decididas y enérgicas.9 victimista todas las adversidades se viven como una sentencia inapelable de un negro destino. y suele acabar pagando un elevado precio por representar su papel de maltratado habitual. buscar denodadamente responsables de nuestra desgracia. hostilidad. o dando a entender discretamente que el tema no le interesa en absoluto. tantas veces tan elocuentes. y otras más sutilmente. pues afecta a un espectro muy amplio de necesidades vitales del hombre: es . desagrado. La victimización es el recurso del atemorizado que prefiere convertirse en objeto de compasión en vez de afrontar con decisión lo que le atemoriza. o hemos sido poco considerados ante sus sentimientos. cada persona es también un continuo receptor de los mensajes que irradian los demás. Cuando se rinde ante los efluvios del conformismo. El victimista suele ser un modelo humano mezquino. o incluso los silencios. conduce a su vez con facilidad a la desesperación. sino que se empeña en algo que le lleva a superarse. al vano conformismo ante el infortunio. más entre líneas. Esas personas de las que hablábamos. Y como esta mentalidad no siempre logra alcanzar los objetivos que tanto ansía. A lo mejor intentan dirigir unas palabras que les parecen de amigable y cordial crítica constructiva -a su cónyuge. Una mentalidad que —como ha señalado Pascal Bruckner— hace que todas las dificultades del vivir del hombre. el tono de voz. les falte sensibilidad ante los sentimientos ajenos. O hablan en un tono imperioso y dominante. seremos personas más sociables. La segunda es afanarse en culpar a otros. nuestra sordera ante las notas y acordes emocionales que todas las personas emiten. y no se dan cuenta de que. Sin duda. O irrumpen sin consideración en las conversaciones de los demás. un círculo vicioso que le sumerge en el conformismo de la queja recurrente. o se toman confianzas que molestan o causan desconcierto. sin querer. en vez de poner entusiasmo. al tiempo. Una espiral que anula esa capacidad de superación que siempre ha engrandecido al hombre y le ha permitido luchar para domesticar sus defectos. Para las personas que caen en esta actitud. cuando se refugia en el egoísmo. de la segunda. emocionalmente más estables. Como ha señalado Daniel Goleman. al lloriqueo. Es un fenómeno que notamos también en nosotros mismos cuando quizá a posteriori advertimos que nos ha faltado intuición al tratar con determinada persona. El hombre se hace grande cuando no permanece encastillado dentro de sí. de poca vitalidad. Surge una extraña pasión por aparecer como víctima. a un hijo. unas veces de modo más directo. la hemos ofendido. como decíamos. nos disponemos a volver a caer fácilmente en él. y no se dan cuenta de que cada vez que con su actitud cierran a uno la boca suelen hacer que cierre también su corazón. Y en vez de luchar por mejorar las cosas. A medida que aumente nuestro nivel de discernimiento ante esos mensajes no verbales que emiten los demás. se vuelvan materia de pleito.un poco sordas ante esas emisiones no verbales que todos irradiamos de modo continuo. O quizá intentan animar a una persona que se encuentra abatida después de un disgusto o un enfado. sólo están logrando herirle. expresiones de la cara o de las manos. El victimista difunde con enorme intensidad algo que podríamos llamar cultura de la queja. mientras que sus propios errores o defectos son sólo simples futilezas sin importancia que sería una falta de tacto señalar. por la situación de su interlocutor en ese momento concreto. afectivo. por achacar a instancias exteriores todo malo que nos sucede o nos pueda suceder. La primera es asumir la propia culpa y sacar las conclusiones que puedan llevarnos a aprender de ese tropiezo. por lo que dicen o por el tono que emplean. La cultura de la queja tiende a engrandecer la más mínima adversidad y a transformarla en alguna forma de victimismo.

particularmente a las de educación superior. La capacidad de reconocer los sentimientos ajenos. por el contrario. amerita de un análisis formal y riguroso que venga a dar una idea clara y precisa. con un espíritu de solidaridad con los demás miembros de su comunidad. son procesos complejos que demandan al profesor la aplicación de estrategias. decisiones personales que cada persona toma a lo largo de su vida. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Dr. en la actualidad los cambios acelerados y las transformaciones en la ciencia y la tecnología surgen en gran medida como producto de la innovación y la investigación educativa. Por ejemplo (y aunque también podría aplicarse. de lo contrario corremos el riesgo de quedarnos varados y rezagados en relación con los demás miembros de la comunidad internacional. es sobre el que los padres más pueden actuar. en gran parte. Y esas diferencias se deben. algunos niños se muestran agudamente conscientes de los sentimientos de los demás. Horacio Mercado Vargas & M. a la educación. —¿Y cómo se aprende? Es importante. y con ello poder formar egresados con más calidad y conciencia social. Ya en los primeros años. en vez de referirse simplemente a que ha hecho una travesura o una cosa buena. La crisis educativa que padece la nación. Nuestras universidades necesitan de la aportación y participación de todos para poder transitar hacia mejores condiciones. hay que prestar atención a la reacción del niño ante el sufrimiento o la satisfacción ajena. para la educación de los hijos. ese diagnóstico nos permitirá a todos. que requieren atención inmediata y rápida. tanto en el contexto nacional como internacional. de lo que está sucediendo. estancamiento y caída en el crecimiento del producto interno bruto. parecen ignorarlos por completo. y hacérselo notar. o bien: «Papá está muy contento de lo bien que te has portado». crisis internacional en las finanzas. no lo dejan bien parado. y particularmente a los del nivel superior. debido a la influencia de varios factores naturales y sociales. Así. por lo que es necesario hacer una revisión concerniente a la visión. y otros. con respuestas rápidas y acordes a las circunstancias. Este libro. crisis en los valores. desempleo y subempleo. la crisis educativa que vive nuestro país. merece un análisis serio que nos permita tener una idea clara y precisa. fundamentada y apoyada en el manejo de métodos. para tener amigos…. Los autores INTRODUCCIÓN Evidentemente. en fin. Individuos versátiles con plena conciencia del acontecer diario. para ejercer la autoridad. narcotráfico y otro tipo de delitos. aunque en nuestro país no ha alcanzado la calidad esperada. y por los recursos naturales. políticas y culturales. dinámicas y herramientas. mala distribución de la riqueza y pobreza extrema. con la correspondiente enseñanza. y mira que triste has puesto a tu hermana». en donde además las condiciones económicas. que permitan compartir y crear el conocimiento en el aula. la educación es un factor de gran peso. De ese modo se fijará en los sentimientos que los demás tendrán en ese momento como consecuencia de lo que él ha hecho.C. Para lograrlo. Litzajaya Mercado Vargas PRESENTACIÓN Nos encontramos ante cambios acelerados. y por esa razón hay que dejar siempre un amplio margen a causas relacionadas con el temperamento con que se nace. La enseñanza y el aprendizaje. enorme producción de bienes y servicios y la competencia por los mercados. una formación que responda a las nuevas exigencias. orientando estas intenciones a mejorar el rendimiento académico y por lo tanto la calidad. misión y valores que orientan a la educación. tenemos enormes deficiencias. quienes trabajamos en las instituciones académicas. con la finalidad de que los egresados se puedan integrar a una economía altamente competitiva.10 fundamental para la buena marcha de un matrimonio. elevar los niveles de eficiencia terminal de todas las instituciones que forman parte del sistema educativo nacional. y por eso lo más frecuente (sobre todo durante los primeros años) es que los hermanos se parezcan bastante en cuanto a su educación sentimental. violencia y luchas por el poder. determinan las características de la educación en México. etc. que al niño se le haga tomar conciencia de lo que su conducta supone para otras personas. Además. De todas formas. mutatis mutandis. Por otro lado. Las evaluaciones realizadas por los organismos internacionales a nuestro sistema educativo. por ejemplo. —¿Y por qué a veces son tan distintos los sentimientos de dos hermanos que han sido educados casi igual? Además de la educación hay en juego muchos otros factores. a adolescentes o adultos). violación a los derechos humanos. de lo que está sucediendo en este aspecto. este libro busca contribuir con algo a la resolución de los múltiples y muy grandes problemas que aquejan a nuestro sistema educativo y a las escuelas. busca ser una aportación pedagógica. técnicas. para mejorar el rendimiento académico. para que los estudiantes puedan integrarse a una economía . poner nuestro grano de arena para mejorar las cosas. nuevas generaciones que participen de manera adecuada en la resolución de este gran número de problemas. descontrol en los precios internacionales de los combustibles. tiene unas raíces que se retrotraen hasta la primera infancia. en tono cordial y sereno. Necesitamos formar personas diversificadas y dinámicas. para casi todo. Aspectos que expresan la necesidad de formar en las escuelas de nuestro país. que se van acumulando día a día. liberalización del comercio mundial. será mejor decirle: «Has hecho mal. para hacer equipo en cualquier tarea profesional. ese discernimiento que tanto facilita establecer una buena comunicación con los demás. que se presentan en esta época de la llamada globalización: transformaciones en la ciencia y la tecnología. Es necesario dar a los alumnos de los distintos niveles educativos. Las necesidades existentes demandan de una formación que responda a ciertas exigencias. y que exigen de una participación. aunque la educación no sea el único factor. en este entorno tan cambiante. Hacerle caer en la cuenta de las repercusiones q ue sus palabras o sus hechos tienen en los sentimientos de los demás. por lo tanto exige de la aportación pedagógica para su solución. delincuencia e inseguridad. calentamiento global. para lograr una participación coherente de los estudiantes. ciudadanos que participen con toda propiedad en la sociedad.

se considera el cambio de actitud de los estudiantes al implementar una metodología de enseñanza crítica. apoyados en procedimientos. el intercambio de información y la confrontación de puntos de vista divergentes. misión y valores que la orientan. la difusión de la cultura nacional y universal. Vygosky y otras. los procedimientos aplicables para propiciar un aprendizaje significativo y los factores que pueden repercutir en el tratamiento. social y económico. a las necesidades de la institución y del grupo. dicho proceso tiene lugar como resultado de la acción que establece con su medio. permitiendo al profesor comprender los mecanismos con los cuales la interacción de los escolares repercute en el aprendizaje escolar. para que el educando pueda manifestar una actitud de aprendizaje significativo. y sin duda para lograr un mayor desarrollo. se visualiza el aprendizaje proyectado tanto por la actividad física como mental. las dificultades registradas y consecuentemente la aplicación de una metodología de la enseñanza cimentada en la construcción del conocimiento para lograr el aprendizaje significativo. se hace el planteamiento y la descripción. una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. orientados en dirección de los objetivos educativos. propician un aprendizaje significativo. técnicas y herramientas. Impulsando una educación activa estimulando la iniciativa y el sentido de responsabilidad social. de análisis. Por lo tanto. teniendo como eje directivo los objetivos. destrezas y actitudes. haciendo alusión a la necesidad que tiene el país de una educación que responda a la formación integral de los mexicanos en reciprocidad a las exigencias del contexto local. se abordan las características generales de la problemática.11 altamente competitiva. a los requerimientos del aprendizaje. lo que piensan y sienten los alumnos es sustancial. haciendo simultáneamente algunas sugerencias concerniente a la necesidad formativa. ofreciendo modelos de acción ya establecidos. hasta la evaluación de los resultados. destacando el significado de didáctica. pedagógico y sociológico de la investigación. tendientes a suscitar aprendizajes significativos. particularmente en este mundo globalizado. aplicando en su vida diaria los conocimientos científicos abordados en el aula de clases. es decir. valores y normas de conducta conducentes a tomar decisiones con fundamento y actuar con responsabilidad individual y colectivamente. Asimismo. Y en éste plano. conocerse y alternar con la realidad externa. se manejan los postulados vinculados a la comprensión del conocimiento. proporcionándoles los elementos para que participen en la creación y evolución del conocimiento y de la vida social. utilizando para ello todos los medios disponibles. adecuando cada parte de la teoría a las circunstancias. dirigidas a fomentar actitudes en los estudiantes que estimulen la investigación. tratar de entender y comprender los enfoques teóricos. conservar y acrecentar los bienes y valores de nuestra cultura. desde una perspectiva constructivista ubicada en la flexibilidad de los principios metodológicos. se estipula el perfeccionamiento de métodos. En el marco legal se aborda el artículo tercero constitucional. posteriormente en el marco histórico se hace una reseña de la enseñanza en el trascurso de la vida de la humanidad. quien está llevando a cabo el aprendizaje. . la enseñanza y el aprendizaje. Propiciando el trabajo cooperativo. cómo nace el método reflexivo al tratar de dar una explicación lógica a los fenómenos naturales y sociales. se inicia con la referencia de algunos conceptos que marcan la línea de la investigación. para propiciar la adquisición de conocimientos. por lo cual es necesario hacer una revisión concerniente a la visión. para precisar los métodos de enseñanza que se pueden aplicar para respaldar el aprendizaje significativo. lo relacionará con su estructura de conocimiento. el objeto de conocimiento y el profesor que aparece como mediador y guía. para poder aclarar cómo surge la interpretación de ésta. encaminando el estudio a la implementación de una metodología crítica. El capítulo III “Marco Metodológico”. considerando como uno de los fines de la educación la de preparar al alumno para vivir en armonía con su sociedad y la naturaleza. de crítica y reflexión. de tal manera que los estudiantes sean capaces de identificar y resolver problemas reales. técnicas. en cierta forma orientan la acción educativa. con contenidos frescos y actualizados. El aprovechamiento y la comprensión de las actividades pedagógicas. que les permita ir más allá del mero juicio académico. políticos y económicos del medio. que permitan compartir y crear el conocimiento en el aula. y los principios sean abordados en concierto de una causalidad múltiple. Organizando las métodos de enseñanza al aprendizaje. ocupándose de los problemas sociales. Al tomar como vértice el enfoque constructivista. Adaptando la guía pedagógica a las exigencias y cualidades de los estudiantes. de tal manera que esta vivencia incorpore la comprensión y adquisición del conocimiento progresivo. a la intuición de sus intereses. sentir. histórico y cultural. para acortar el camino entre las desigualdades y se pueda acceder a un mejor nivel de vida cultural. este estudio está orientado a la implementación de diferentes métodos de aprendizaje para conquistar que los educandos explayen habilidades. en los procedimientos se dirigen las intenciones educativas. Además. pedagogía y metodología de la enseñanza. estableciendo el diagnóstico de las ideas previas con que disponen los estudiantes para llegar a la vinculación de éstas con el nuevo. que constituya una de las aspiraciones para el cambio social. tratando los juicios con el rigor científico que el caso amerita a partir de diferentes caminos con el apoyo de métodos. desprendiéndose que si el material aplicado es potencialmente significativo para él. ampliar la capacidad de observación. sin perder de vista que en dicho proceso interactivo se encuentra el estudiante. para favorecer la construcción de actitudes. tomando en consideración los factores que pueden definir el rumbo. Determinar. la enseñanza y el aprendizaje son procesos complejos demandantes de la aplicación de cierta metodología. Por lo tanto este ejercicio. formulando indicaciones y sugerencias para abordar tareas nuevas y plantear problemas. ajustando la enseñanza al aprendizaje de los estudiantes. cuyo título es “Contextualización de la Investigación”. El capítulo II: “Marco Teórico”. como son las estrategias de enseñanza. transformando esas ideas con apego a las particularidades propias del contexto social. ajustando la cantidad y calidad al proceso de construcción del conocimiento. con una visión de la enseñanza apoyada en aprender a aprender. En estos propósitos. sino en situación de las características de los alumnos. que por naturaleza desarrolla el estudiante y es justamente lo que le permite desenvolverse progresivamente. se concreta a hacer una revisión del planteamiento. nacional e internacional. la innovación científica y tecnológica. para llevarlos a la práctica pedagógica. que lo lleven a proteger. técnicas y herramientas. En el capítulo I. con un enfoque constructivista derivado de la perspectiva de algunas teorías psicológicas como la de Ausubel. para lograr una participación coherente de los estudiantes. vislumbra desde la planificación de las diligencias escolares. dinámicas y herramientas. proporcionando información debidamente organizada y estructurada. presumiéndose que la utilización de métodos de enseñanza apoyados en la construcción del conocimiento. sin olvidar las grandes diferencias del planteamiento teórico y la aplicación pedagógica. a través del tiempo han sido motivo de inquietud y preocupación de los docentes. nunca en términos absolutos. la aplicación de métodos de enseñanza para favorecer el aprendizaje significativo. Para tal intención. por lo tanto estos simbolizan solo una guía para el educador. fundamentada en el conocimiento de sus características y apoyada en el manejo de procedimientos. éstos incorporan el sustento psicológico.

. Este estudio. crítico y analítico. constructivo. siguiendo un proceso de aprendizaje que favorezca la investigación. esto determina la manera de instrucción en el aula. selección y desarrollo de los contenidos abordados en las clases diarias. a través de ésta las nuevas generaciones se apropian de los conocimientos. se exponen las conclusiones y sugerencias que inspiran muchos cuestionamientos. JUSTIFICACIÓN Algunas de las preocupaciones y ocupaciones de los docentes. la cual se constituye a partir de las experiencias personales y de la formación profesional. es menester del profesor aplicar una metodología paralela con los contenidos y necesidades de cada grupo. vincular la situación actual del entorno. orientado al beneficio del aprendizaje. en fin utilizar diferentes estrategias para hacer la enseñanza más interesante y dejar a un lado la educación tradicionalista. activa y participativa. normas. uno de los conflictos didácticos y pedagógicos lo simboliza el qué enseñar. Algunos de los problemas en la enseñanza y el aprendizaje. ¿Cuáles métodos de enseñanza fundamentados en la construcción del conocimiento se pueden aplicar para favorecer un aprendizaje significativo? OBJETIVO GENERAL 1.Precisar qué métodos de enseñanza desarrollan en los alumnos habilidades. en el establecimiento de una metodología de enseñanza juegan un papel fundamental las teorías del aprendizaje. la confrontación y el intercambio. es necesario abordarlos desde otro punto de vista. esta investigación con los anexos y la bibliografía consultada. adecuando los métodos. Se concluye. modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores. sus necesidades escolares. destrezas y actitudes que promuevan el aprendizaje significativo. Así pues. y particularmente en este contexto de la llamada “globalización”. como procesos interrelacionados. donde pudieran manipular. en ocasiones es difícil encontrar propuestas claras. como familiar y social. conduce a elevar el rendimiento escolar.. que no tenga como principio únicamente la acumulación de información. sustentada en la psicología. han sido buscar estrategias que le permitan resolver los problemas que enfrenta en su práctica educativa cotidiana. permitiendo comprender las políticas educativas y desarrollar la labor de manera colegiada. creando otras nuevas. y a la vez constituya un componente valido en el proyecto educativo de nación. son procesos interrelacionados dialécticamente. Propiciar la elaboración del conocimiento entre alumno y maestro. no es el objetivo de estas reflexiones agotar la temática. las experiencias anteriores. para despertar el interés y motivar a los alumnos por la materia.Valorar la importancia de utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje en el proceso formativo. con la ayuda de las cuales el estudiante construya y reconstruya el conocimiento. hace que se pierda el interés y la motivación por el aprendizaje. proponiendo elementos para analizar y reflexionar. de lo anteriormente expuesto se desprende el siguiente planteamiento. son necesarias la reflexión. congruente con los planteamientos de los planes y programas de estudio. en base a teorías metodológicas y didácticas. por lo tanto es conveniente la utilización de métodos. no opera para otra de la misma manera. respetando la individualidad de los alumnos. En la mayoría de los casos los alumnos. o no cuentan con ellos. en donde existe una interdependencia e influencia mutua entre países. la didáctica y en los métodos de investigación científica. la enseñanza y el aprendizaje no implican solamente la memorización de datos. Abordar la enseñanza abriendo la conciencia. 2. se puede encarar a conflictos en las relaciones maestro-alumno. por un lado. éstas determinan el modo de enseñar. CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL Teniendo en consideración que una de las finalidades de la educación es la inculcación y asimilación cultural. son una barrera que hace difícil la asimilación de los conocimientos. que pueden generar interferencia en el trabajo. a la generalidad de los estudiantes les gustaría trabajar en forma más dinámica. aplicada en el proceso educativo. el análisis y comprensión de los contenidos. es compartir entre alumnos. dentro de un trabajo colaborativo. cómo enseñar y con qué enseñar. que por sí solos no nos dicen nada. La metodología simboliza la organización de pasos o procedimientos para lograr el objetivo propuesto. En ocasiones la enseñanza es vista como un componente aburrido. Por lo tanto es necesario actualizar e innovar el ejercicio. formando equipos disciplinarios para examinar problemas pedagógicos. sino que sustente el avance de las capacidades de los estudiantes para elevar el rendimiento académico.12 Además. moral y conductual.. como una necesidad formativa. porque lo que puede funcionar para una persona. autónomo. por el otro el adecuado manejo. que nos lleve a tratar de solucionar la problemática a que se hace referencia. observar. elaborar materiales. Considerando que la enseñanza y el aprendizaje. no retienen los contenidos a largo plazo y muy pocos se apoyan de los conocimientos previos. para poder transformar el presente y abrir la investigación de la enseñanza en las aulas. con una visión más amplia. que no se da en una sola dirección. Cada profesor tiene una forma peculiar de conducir el proceso enseñanza-aprendizaje. como tales. Es una práctica muy amplia. OBJETIVOS PARTICULARES 1. es un breve esbozo del enorme universo de la experiencia pedagógica.. lo cual propicia el bajo rendimiento escolar. para que se pueda respaldar el progreso de las habilidades mentales. porque tiene complicaciones en la comprensión de los contenidos. de la metodología de enseñanza. se espera con esta investigación despertar nuevas inquietudes para continuar con otras en este campo. analizar los programas. el análisis para comprender y facilitar la labor. sin la reflexión. De tal manera. la diversidad cultural y circunstancial en la planeación didáctica. permitiendo al educando ser creativo.Delimitar la metodología de la enseñanza. en donde además de fundamentarse en un marco teórico. sino encontrar alternativas que la orienten. que la autoridad académica del maestro sirva de apoyo y guía en la comprensión del conocimiento. considerando las características de los alumnos. se presenta como producto del pasado. buscar soluciones y ajustar la práctica a las necesidades. para seleccionar una estrategia de enseñanza. del país y del planeta. con una actitud reflexiva que lleve a transformar el contexto tanto escolar. transformador. para motivar y despertar el interés de los alumnos por el conocimiento. para llegar a deducir como el cambio de una educación tradicionalista por una enseñanza activa. por otro lado. organizaciones e individuos. técnicas y herramientas en el proceso enseñanza-aprendizaje. La enseñanza debe resurgir pues. interrelacionarse con sus compañeros y con el medio. la pedagogía. intercambiar experiencias. hacia el registro significativo del discernimiento humano. docentes y entorno. Demandando del diseño y aplicación de una metodología basada en una teoría crítica. se derivan en ocasiones de la aplicación de una metodología adecuada. técnicas y herramientas que despierten la curiosidad por la indagación e investigación.

de manera objetiva se puede definir como observable. medible y replicable. es el caso de documentarse en ciertas teorías generales. “La Didáctica en la Educación Española”. ANTECEDENTES Sobre este asunto existen diversos estudios realizados en los diferentes niveles educativos.3 Este tratado más atañe a situaciones que favorecen o dificultan el proceso enseñanza-aprendizaje. la actitud del profesor entendida como una manifestación individual y colectiva que conforma una decisión para poder cambiar todo un esquema de orientación en la enseñanza y el aprendizaje en el contexto educativo. concluyendo que al implementar y utilizar 2 3 Guijaro Alfonso (1997). se pueden aludir tanto a escolares. como se expone el efectuado por el Dr. discutir con sus compañeros y maestro. organizadores anticipados. apuntado el de David Ausubel. puesto que ahí se encuentra una de las claves explicativas de los mismos. por otro lado se tocan los aportes de las teorías constructivistas centradas en una práctica reflexiva. señala varios enfoques. su cultura. como uno de los aportes al constructivismo y en especial a la enseñanza del aprendizaje significativo. proponiendo que lo importante no es solamente informar o instruir. para recrear diferentes estrategias que despierten su curiosidad por la ciencia o los contenidos de una materia o asignatura. como medios para promover aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares. en que el aprendizaje sea una construcción de cada individuo. son algunos de los medios con los que cuenta el profesor para motivar y despertar el interés. costumbres. didáctica y pedagógica. y pongan de manifiesto su identidad. como maestros. en la investigación de estrategias de enseñanza se abordan aspectos como: diseño y empleo de objetivos. Intentando que con estas actividades el maestro tenga herramientas y recursos desde una perspectiva más crítica. partiendo del conocimiento sistemático. definiéndolo como un modelo que consiste en explicar y exponer hechos o ideas. trata de relacionar de forma coherente el marco teórico general con la utilización de materiales didácticos por los profesores. . estimular y motivar a los alumnos para que cuestionen el aprendizaje por si mismos. la planeación. y como tal debería tratarse. comprobable y comparable. autoridades facultativas. desde un panorama pedagógico en cuanto a sus contribuciones al modelo de enseñanza y aprendizaje. El cambio abordado en la actitud del docente. en los últimos años. dirigidas a articular la enseñanza con problemas actuales relevantes. dirigidos a la práctica docente. se integre en las tareas escolares en un trabajo colaborativo. como modelo. los contenidos conceptuales. procedimentales y la evaluación. entre otros. con la exigencia de que los alumnos ocupan de un nivel de conocimiento o dominio de los significados de las categorías. Alfonso Guijaro. de tal manera se hace una caracterización de los enfoques de la enseñanza. mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos. Puntualiza como el procedimiento más adecuado para la incorporación de las Ciencias. en el tratamiento de los problemas actuales es el de retroceder hasta las raíces de ciertos procesos vigentes y analizar su desarrollo histórico. aplicando la creatividad. con el cual logre modificar sus estructuras mentales y alcanzar un mayor grado de diversidad ante lo que se le presenta. en el que ofrece una reflexión de la epistemología. Se abordan los antecedentes de la educación desde el aspecto político. dirigida hacia una enseñanza relativa al estudio de problemas actuales relevantes. porque existen factores que propician la falta de interés. maneja las estrategias que el docente puede ajustar al proceso enseñanza-aprendizaje. como proceso esencial y global en función de la cual se pueden explicar y valorar los aprendizajes. centrada en el progreso. pretendiendo con la enseñanza respaldar la educación para que los alumnos adquieran los conocimientos pertinentes. los problemas que se derivan del trabajo profesional. la fraternidad. así como inculcar el nacionalismo. señalando como cada grupo es diferente. intenciones de enseñanza. medible y cuantificable. sino desenvolver integralmente todas las facultades del estudiante. Para contrarrestar la falta de interés en el aprendizaje se propone la aplicación de diversas estrategias didácticas o de aprendizaje. pueda entender los conflictos habituales. tradiciones. Pérez Ana María (2004). 2 Análogo es el estudio realizado por Ana María Robledo Pérez. La metodología. el análisis de fuentes audiovisuales. las cuales sirven para orientar al alumno a desplegar habilidades como: tomar nota. registrar observaciones. preguntas insertadas. en qué medida influyen y si el cambio se refleja positivamente en el nivel de formación que logre el alumno. Para orientar la enseñanza. La metodología de la enseñanza se obliga a sustentarse en una pedagogía humanista. lo relacionen con el presente. Tesis Doctoral. Partiendo de este enfoque constructivista. incluyendo el artículo tercero constitucional. para que se apropien del conocimiento y les signifique su realidad. que contribuyan a la emancipación de la ideología dominante. redes semánticas. es ineludible modificar la forma tradicionalista de llevar a cabo la clase.ub. Tesis de Maestría. estrategias. para favorecer el interés y lograr aprendizajes más significativos compatibles con la realidad cotidiana. referente a los proyectos y estrategias didácticas en que se apoyan los profesores dedicados a la renovación e investigación educativas. la investigación de fuentes orales. los juegos de simulación. material didáctico y las diferentes actividades escolares. ilustraciones. Por lo tanto. Asimismo. modos de respuesta. la conservación del medio ambiente y finalmente expone una reflexión general del cometido en una escuela para la democracia. proyectando una enseñanza activa. que principia de una realidad significativa. la contrastación de documentos. sustentadas en la psicología. para favorecer la formación integral de los alumnos. con su familia y la sociedad. Partir de lo que siente y piensa el alumno. el análisis de fuentes materiales basadas en objetos. cuando decía que un niño no es un adulto pequeño al que le falta información o aprendizajes. redactar conclusiones. considerando los componentes educativos como son la metodología. que le permitan apropiarse de una metodología y realizar la práctica docente considerando los factores que intervienen en ella.htm Robledo. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://www. La propuesta en el planteamiento de la investigación. “El proceso enseñanza-aprendizaje”. además de la voluntad. institución. la dramatización. En esta tesis el autor examina las alternativas didácticas propuestas en España. Coloca las estrategias de enseñanza. sus raíces. son las estrategias como un recurso del docente para obtener un mayor rendimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje. la interrogación. en arreglo a un proyecto de instrucción crítica que lleve al educando a un mejor conocimiento del mundo en que vive. formular preguntas. ubicarse en el contexto psicológico y pedagógico.13 Por lo tanto no se debe olvidar. se precisa el diseño y aplicación de metodologías de la enseñanza. elaborar esquemas. para estimular la lectura y forjar lectores. en la didáctica y en los métodos de investigación científica. la tolerancia. los procedimientos y recursos utilizados por el profesor. la pedagogía.es/geocrit/ b3w-49. desde una lógica constructivista. donde se recuperan las conexiones entre los conceptos. De entrada podemos apreciar que los docentes como formadores se encaran ante un reto muy grande. padres de familia y contexto social. como ya lo señalaba María Montessori. así mismo conviene tomar en consideración estos recursos en la organización y planeación de los objetivos del curso. sino una persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y pensamiento. señala algunas propuestas innovadoras para la enseñanza. como es la identificación de fuentes primarias y su clasificación.

8 APRENDIZAJE El aprendizaje es el procedimiento por el cual se adquieren conocimientos.5 Las estrategias. en las tareas que tengan sentido y puedan ser asumidas intencionalmente. relatos. de tal implicación se accede al nuevo conocimiento.xtec. todas las asignaturas demanda de una motivación. “Análisis de estrategias didácticas para la enseñanza”.es/ cdorado1/esp/construc. en una enseñanza adaptada frente a la diversidad de características individuales que reúnen los estudiantes. El docente actúa como facilitador y guía. Por lo tanto. se produce cuando un conocimiento nuevo se integra a los esquemas previos y logra modificarlos. 10 DIDÁCTICA 4 5 6 7 8 9 López. la comprensión. es influenciado por la cultura social y está mediatizada por la utilización de un determinado lenguaje. dar advertencia. es decir pueden ser orales o escritos. Tesis de Maestría. es decir implican un plan a lograr. el video. en una estrecha relación dialéctica con el nivel de progreso y de los conocimientos elaborados en experiencias anteriores.org/wiki/Ense%C3%B1anza “Aprendizaje”. De tal manera que promuevan la comprensión de los aprendizajes. de ahí se considera que debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectivo. el internet. estimando los procedimientos y medio social. por lo tanto es de suma importancia analizar explícitamente los factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje. de un conjunto de significados culturales compartidos en la sociedad. reflejada en el presente o a futuro. éstas guardan una estrecha relación con los objetivos y con la planeación.9 Daniel Goleman (1998). etc. ejemplo o escarmiento. grado de desarrollo. pueden ser utilizados en cualquier situación. sólo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con la experiencia.E. 4 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO DE LA DIDÁCTICA A LA PEDAGOGÍA. dramatizaciones. para ser vista y apreciada. mostrar o exponer una cosa. la experiencia o la enseñanza. también está unido al desarrollo humano. de tal manera las competencias y conocimientos adquiridos. y la conecten con los hechos que viven regularmente. motivación para aprender. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. por ende se puede asegurar la objetividad de la instrucción escolar.com/definición/enseñanza Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. MARCO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Las estrategias de enseñanza se definen como el conjunto de directrices consideradas en la planeación de cada una de las fases del proceso educativo. las técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición. el aprendizaje necesita reforzarse y retroalimentarse para que perdure. debido a que se enriquece con diferentes puntos de vista y provoca la problematización socio-cognitiva. org/wiki/ Aprendizaje Arteaga. Glosario de Pedagogía. aunque a su vez. Universidad Pedagógica Nacional. narraciones. medible y específico en el comportamiento. para alcanzar el proceso de interacción. además de sus intereses personales. S. apoyado en las reacciones emocionales. se alude por lo tanto al sistema y método de dar instrucción. alumnos y el objeto de conocimiento. el proyector. actitudes o valores. Admite la interiorización y reelaboración individual. esto se refiere a la actuación posible ante una situación dada. lo anterior puede darse si el estudiante está preparado para establecer relaciones significativas a través del conocimiento nuevo y los que ya posee.psicopedagogía. de tal manera las estrategias constituyen actividades intencionadas y conscientes. técnicas de participación y dinámicas de grupo.14 estrategias didácticas. Jarteaga@lander. ya que afecta y se ve afectado por los cambios biológicos y físicos. Conduce a cambios de larga duración en el comportamiento potencial. al interactuar con el entorno se adquiere conocimientos de la experiencia que ello supone. la interacción del estudiante con los objetos en el proceso de aprendizaje. implica que en la escuela se tendría que construir el conocimiento con perfiles teóricos y prácticos. en afinidad con los objetivos propuestos. éste origina un cambio persistente..7 Para desdoblar la abstracción de los estudiantes. En la actualidad también se utilizan herramientas más modernas que simbolizan otro apoyo para alcanzar los objetivos. lo posibilita a asimilar los contenidos culturales. a través del estudio. periódicos. tomando en consideración cada apartado de la estructura programática objetivamente. merece ser interpretada como una actividad realizada conjuntamente por interacción de tres elementos: profesor. capacidad general. como pueden ser la radio. Está estrechamente unido a la experiencia.6 ENSEÑANZA El uso de métodos. indicar. la crítica y la reflexión. propiciando el análisis. además de ser parte integral del proceso. los medios más utilizados para la realización de los pasos en la enseñanza están fundamentados en la percepción.228 Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://www. dar señas. se conceptualizan como ideas y conductas utilizadas por el estudiante durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. Wikipedia enciclopedia libre. teniendo como punto de partida los conocimientos previos. para que se pierda la apatía.htm Antología Metodología de la Enseñanza. También actúa como generador del perfeccionamiento de las capacidades intelectuales de los alumnos. sin embargo el potencial no es suficiente. artículos. revistas.P. la grabadora.es 10 . propone un modelo situándose en la distinción de las habilidades cognitivas y las aptitudes personales y sociales. produciéndose un desajuste de las competencias y conocimientos previos. el apoyo de textos. faculta a los docentes a extender con mayor éxito los objetivos planteados y a interpretar los contenidos. radica en favorecer la movilización de esquemas de conocimiento y el aprendizaje significativo. Literalmente la palabra enseñanza significa instruir. procurando el desarrollo de la capacidad analítica. para alcanzar los objetivos propuestos. habilidades. Campos Elizabeth (2004). técnica y herramientas.wikipedia. deben estar bien planeadas. en contrato con algunas teorías hace que el estudiante formule una construcción mental nueva o que revise una previa. La importancia de crear el conocimiento cooperativo. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http:/www. p. la computadora. “Estrategias de aprendizaje constructivista”. REFLEXIO-NES DE LA PRÁCTICA DOCENTE. es un nexo entre el conocimiento y los discípulos. guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas en el aprendizaje.wikipedia. se logró que el inte-rés fuera mayor.

G. estos se traducen en experiencias aprovechadas para mejorar los niveles de vida y prever el futuro. actitudes. por lo tanto método representa. las características de la época y su impacto en la organización social.wikipedia. normativas). educación o formación. 13 MARCO HISTÓRICO. proyectan abrir las capacidades de autoformación. intentar explicar los fenómenos naturales. a su vez tiene origen griego. Nerici. explicativas. desde la aparición del hombre sobre la tierra. sino el conjunto de procedimientos didácticos. la experimentación y la confrontación del conocimiento con el registro diario. el camino para llegar a un lugar o a un fin determinado. la naturaleza de los trabajos y tareas escolares. predictivas) o tecnológicas (prescriptivas. así mismo para desdoblar una forma de supervivencia armónica. cuya intención es la de facilitar el tratamiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje. implicados en los métodos y técnicas de enseñanza. meta (meta) y odos (camino). surgen los activos. que de alguna manera tenían actuación en el proceso evolutivo de las sociedades. 11 12 13 • El alumno • El contexto de aprendizaje “Metodología”. nombres de personajes y datos numéricos.36 . son condiciones físicas y ambientales quienes ejercen cierta influencia. la manera de utilizar los medios y recursos. proviene del latín paidagogos. con la cual se pretende alcanzar los objetivos. vestir. suelen tener un planteamiento más científico y democrático. Wikipedia Enciclopedia libre. para inducir a los alumnos a analizar la problemática de la humanidad. agrupa y secuencia los objetivos. históricos. sociales y políticos. Ed. que era como se le llamaba al esclavo que traía y llevaba a los niños a la escuela. Kapelusz. pieza de la pedagogía ocupada de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza. tiene como cuerpo de estudio el proceso enseñanza-aprendizaje. evaluación y de la forma de puntualizarlos en un determinado contexto educativo. org/ wiki/Metodolog%C3%ADa Arteaga. Debe considerarse como un medio y no como un fin. En oposición a los modelos tradicionales. ha consentido que los nuevos modelos pedagógicos sean más flexibles y abiertos. con la cual la educación es dirigida y articulada a teorías pedagógicas. tiene por objeto llevar a buen término la acción educativa. la organización de los tiempos y espacios. concreta las actividades. La pedagogía es un conjunto de saberes ocupados de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. el hombre ha creado formas organizativas en cada sociedad conveniente a ciertas costumbres y formas de existencia propias. El proceso científico es interpretativo. a incorporar normas. define el rol de los estudiantes y profesores. Además constituye el conjunto de criterios y decisiones para organizar integralmente la acción didáctica en el aula. físicos. lo que le da a todo en su conjunto ese sentido reflexivo. hasta nuestros días. en acomodo a los intereses de los alumnos. La enseñanza durante muchos años se caracterizó por ser únicamente una narración de acontecimientos iniciada con el surgimiento del hombre en el planeta. las situaciones de vida. la metodología es el camino conducente al conocimiento y éste es la energía que posibilita la acción consciente del hombre. El método de enseñanza conduce al alumno a pensar por si mismo. con un mínimo de esfuerzo y un máximo de rendimiento. cuando a su juicio lo considere conveniente. Ibídem. objetivos. Es una etapa específica emanada de una posición teórica y epistemológica y da pie a la selección de técnicas concretas de investigación11. es por tanto una ciencia de carácter psicosocial teniendo por objeto el estudio de la educación. atendiendo a los educandos dentro de un medio familiar y social. buscan la comprensión y la creatividad. en razón del descubrimiento. alimentarse. Los componentes del acto didáctico son: • El docente • El contenido o materia • Las estrategias metodológicas Se puede especificar como una técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción. las condiciones socioeconómicas. ni considerarla como algo sagrado. no puede convertirse en esclavo de la misma. pero no como acontecimientos aislados sino como fase de los procesos donde el estudio de las causas que los originaron.12 La palabra método viene del latín métodos. relacionado e interpretado los conocimientos del progreso humano. p. por lo tanto los diferentes modelos pueden ser guías teóricas (descriptivas. para obtener el respeto del hombre por el mismo y hacia el medio. aptitudes. entendiéndose como la parte del proceso de investigación. El conocimiento se registra en un lugar determinado. de lo anterior se puede llegar a conformar un singular estilo y un ambiente propicio. Actualmente se atribuye a llevar al niño o alumno en el sentido espiritual o enseñarlo. siendo las necesidades humanas el motivo para buscar nuevos satisfactores de vida. permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para ejecutar una exploración. Los métodos son rutas para facilitar el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables dirigidas a solucionar los problemas que la vida plantea. se compara con el arte o ciencia de enseñar. químicos. Imideo. Indudablemente los lugares. contenidos. el discernimiento da al hombre conciencia de qué. de educación. valores. la época. PEDAGOGÍA El sentido etimológico de la palabra pedagogía. medios. los efectos generados. redescubrimiento. La aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica. Este conjunto de decisiones se deriva de las características de cada uno de los elementos curriculares. MEDODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Se refiere a las vías de investigación en la ciencia. también se refiere al uso correcto de la metodología de la enseñanza. La metodología de la enseñanza no es. complementada con fechas. derivada de la necesidad de subsistir. los cambios en las estructuras de las sociedades y la influencia ejercida en la proyección futura de los pueblos. para conocer las causas del origen y sus implicaciones. el docente se obliga a estar dispuesto al cambio. se podría decir que el discernimiento permite tener una visión objetiva del futuro y poder transformar el contexto. cómo y porqué de su ejercicio. fechas y personajes de los sucesos son pieza de la educación. cada evento debe abordarse conociendo sus causas. para lograr mejores condiciones de vida. EL CONOCIMIENTO En el curso de la vida la historia ha recopilado. Metodología de la Enseñanza. como una exigencia de la escuela. con respecto a su contexto. que revelen la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. definitivo e inmutable.15 Es considerada como una disciplina científico-pedagógica. con el presente. característicos de la escuela nueva.

en esta última la educación difería poco de la practicada en otros lugares. A. “deseaban para cada hombre un alma de oro en un cuerpo de hierro”. P. escribir y contar. la literatura. (1972) “Historia Universal”. 16 En la vida pública la oratoria tenía gran importancia especialmente en Atenas. las obras literarias muestran la tradición de esta civilización. B./ (com. al hambre./ Andaluz. Después se enseñaba al niño literatura y música. a los siete años debían ser educados en común y sometidos a duras pruebas para acostumbrarlos a la fatiga. Mé-xico. Tercera reimpresión. a los diecisiete ingresaban al ejercito y permanecían en servicio hasta los sesenta. México. el teatro. la enseñanza en Egipto se extendía únicamente a la nobleza y a algunos habitantes como los escribas encargados de registrar los sucesos históricos. posiblemente se originó por necesidades comerciales. R.14 LA ENSEÑANZA EN LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS Las primeras civilizaciones agrícolas de la antigüedad comenzaron a desenvolverse 6. solidez en la organización material.57. económicas y religiosas. En el caso de la India.86. Editorial Kapelusz. llegó a afirmar como la idea era fundamental para conocer las cosas. p. L. pero Tucídides marcó un gran adelanto porque imprimió un sentido más crítico al llegar a los orígenes de los hechos descritos al desechar las raíces divinas. pero la interpretación de él tiene que esperar a la formación de las primeras culturas. el gimnasio bajo la dirección de un maestro especial. de aquí adquirieron gran importancia los estudios del arte de la palabra. dotado de un magnifico poder de evocación y una forma pintoresca y atractiva en las exposiciones. estancamientos e incluso saltos revolucionarios. p./ Baridon. los niños eran seleccionados al nacer y solo se les permitía vivir a los sanos y robustos. “Qué es la Historia”. reflejando aspectos de la vida cotidiana. fueron enseñadas las artes. económicas. infundiendo confianza a sus alumnos para que pudieran evolucionar plenamente con el sustento del método mayéutico. innovando la concepción anterior del universo. no la realizaban en la escuela sino en un local distinto. Algunas de las ciudades representativas de Grecia fueron: Esparta y Atenas. y así Aristóteles se caracterizó por enaltecer la facultad de la razón y buscar la verdad en un sistemático ejercicio intelectual. la navegación y el comercio establecido con los griegos. e. podría decirse en su generalidad que estas culturas eran educados para solventar las necesidades sociales. militares. asistían acompañados de un esclavo llamado pedagogo.500 años atrás. como las ciencias. B.15 En este contexto el hombre trató de encontrar una explicación lógica a los fenómenos naturales. e. Primera Edición.. como excelentes discípulos de los griegos. S. de n. la poesía. escribieron comedias y cultivaron el teatro. surge el pensamiento orientado al razonamiento afirmado en la ciencia. (2006). Por ejemplo Sócrates afirmaba: antes de pretender conocer el mundo era indispensable conocerse a sí mismo. constituían la plataforma de la ilustración escolar. C. se enseñaba todo lo relacionado con la composición y la exposición de las ideas en público. D. se les enseñaba a leer. los libros eran costosos. Argenti-na. . 17 Heródoto en sus historias narra las luchas entre griegos y persas. sacerdotes y funcionarios eran educados para ayudar en las tareas de administrar el imperio. E. A la edad de 14 años la gimnasia comenzaba a tomar original importancia. impulsan la superación personal y colectiva./ Ávila.16 En cada época se han establecido ideas científicas. E. “Historia I”. en cambio los hombres acudían a las escuelas privadas desde los siete años.000 años a. al frío y al dolor. la intelectual se relegaba a segundo término. las letras y las ciencias. Décimo quinta reimpresión. el maestro comentaba las escenas históricas destacando su sentido y extrayendo ejemplos de valor. entregado a los juegos. a todo le atribuían un origen mágico ligado con la religión.. El discernimiento nace con el hombre. conservándose siempre en buenas condiciones físicas. en coincidencia a los procesos históricos y a las estructuras socioeconómicas en cuyo marco se propagaron. Editorial Trillas. gran respeto por las tradiciones y una fuerte veneración por los héroes de la patria. por lo tanto la formación se dirigía exclusivamente a los dirigentes. En Esparta se concedía mayor importancia a la educación física. buscando la ley que rige la acción de los hombres. sencillez en el uso de objetos materiales. religiosas. Miguel Ángel (1995). la filosofía. p. porque tomó parte de la cultura griega. sobre una pequeña tabla cubierta de cera. la madre era quien las preparaba en el conocimiento y dirección del hogar hasta el momento del matrimonio. por lo tanto los problemas de cada sociedad. Octava edición. se examinan los hechos. El conocimiento y su interpretación se distinguen aproximadamente 2. México. los atenienses no concebían la existencia de escuelas femeninas. bajo la vigilancia y cuidado de la madre. al interior de las asambleas y los tribunales populares se expresaban los ciudadanos con elocuencia. artísticas y filosóficas. (2003). O. 15. sociales y económicos importantes del pueblo por indicaciones de los faraones. la música tenía un gran valor como elemento formativo del gusto y la sensibilidad. la filosofía eminentemente práctica con marcado carácter moral. no habían alcanzado un progreso cultural para obtener una explicación lógica de los fenómenos. estaban hechos en rollos de papiro que importaban de Egipto. transmitían los conocimientos y sus experiencias a las generaciones siguientes empíricamente. vino a revolucionar la escritura de la época y sirvió para registrar con mayor rigor los eventos. Rodríguez. “Lecciones de Historia”. a medida que la república extendió sus dominios comenzó a incorporar elementos materiales y espirituales de las provincias sometidas. sociales y a su origen.74. Transitó por varias etapas. los debates y discursos en el senado trascendieron en las decisiones de gobierno. cambiando sus estructuras sociales para lograr su constante mejoramiento en todos los aspectos. facilitó la adopción para darle forma posterior al propio.18 En los primeros tiempos la sociedad romana presentó austeridad en sus costumbres. así mismo el canto coral y la danza. la ciencia escrita y difundida con crónicas y anales. Décimo prime-ra reimpresión. D. el ideal tendía a lograr el equilibrio entre lo físico y lo espiritual. las niñas no recibían otra instrucción que la de tipo doméstico. políticas. Platón recibió gran influencia de Sócrates. los poemas de Homero la Ilíada y la Odisea. durante los primeros años el niño vivía exclusivamente en el hogar. G. de n./ Téllez. C. los primeros asentamientos humanos tuvieron lugar hacia la mitad del tercer milenio a. difundidas por todas sus provincias. México. propias de cada grupo social. a la sed. Secco. Ediciones Quinto Sol. con el auge griego se escribe el conocimiento propiamente dicho. (1993). constituyendo un género literario e histórico. “Nueva Síntesis de Historia Universal”. ha pasado etapas de avance y retroceso. la moral y la religión. políticas. p. como ideales que se debían cumplir. una minoría de la población como los nobles. en los poemas épicos el Ramayana y Mahabarata narran la conquista de esta civilización por los vedas. 64 González. al no existir clases sociales y división del trabajo de los medios de producción en las sociedades primitivas. dignidad. el arte. p. no se dan las condiciones para el tiempo libre. tendencia designada como filosofía. de tal manera los espartanos introdujeron en el ejercito la disciplina y la organización. La oratoria florecía cultivada con esmero en Roma.) Ramírez. por lo tanto el relato de los acontecimientos se armoniza con una visión mundial y con la conciencia de carácter histórico de la cultura. Editorial Santillana. Toledo. crean su carácter propio de entender el mundo limitante. las meditaciones religiosas y filosóficas. LA ENSEÑANZA EN LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRÁNEO Una de las más valiosas aportaciones de los fenicios fue la invención del alfabeto fonético. la enseñanza florecía impartida por el estado. en la última de ellas la que corresponde al imperio se helenizó. amor a la patria y lealtad. 14 15 16 17 18 Gallo.

arquitectura y leyes. Mé-xico. viven o moran los dioses. profecías. sus memorias e imágenes quedaron grabadas en la tradición. Segunda reimpresión. con éstos se enseñaba a los niños y jóvenes. contaban ya con una gran tradición para esculpir estelas y altares en grandes bloques de piedra. vestigios de los conocimientos y el pensamiento filosófico grecorromano. retroceso y oscurantismo. en el segundo se recopilan cantos. . toda la población contemplaba aquellas ceremonias. Ibídem. por lo tanto iniciaban a sus hijos en el ejercicio de las armas.23 En las fiestas religiosas los muchachos en edad escolar ejecutaban danzas. los libros tanto anteriores como nuevos se pusieron al alcance de todas las clases sociales. En cuanto a los Mayas en sus libros sagrados el Popol Vuh y el Chilam Balam.164. juegos y escaramuzas rituales. enviándolos desde los siete años al castillo de algún amigo para servir de pajes y a los veintiún años fueran armados caballeros. de n. Ibídem. se activó la vida económica.22 LA ENSEÑANZA EN MESOAMÉRICA En nuestro país florecieron enorme cantidad de culturas agrícolas en la región llamada mesoamérica extendida en la mitad meridional del territorio hasta lo que actualmente es Centroamérica. monumentos y otros vestigios.52 Gallo. en los estados de Veracruz y Tabasco. en el Tepochcalli los alumnos recibían instrucción de los guerreros experimentados. influyeron ampliamente en toda la zona mesoamericana. sacerdotes. de dioses y de luchas. historias y conocimientos de medicina. Ibídem. en Europa se fundaron centros dedicados a estudios superiores. geografía. la iglesia perdió el monopolio del saber. p. templos. sin duda alguna la educación y el arte medieval estaban ligados a la religión. expresan ya sus conocimientos enseñados sus descendientes. algunos de sus pasatiempos la caza. 21 LA ENSEÑANZA EN LA ÉPOCA RENACENTISTA El resultado de mayor relevancia de las cruzadas fue haber propiciado el resurgimiento de las actividades comerciales e industriales. éstos se manufacturaban en láminas de papel amate o piel de venado. medicina. a las mujeres se les enseñaban las tareas domésticas y las obligaciones que debían desempeñar como esposas. además de edictos establecidos como decretos obligados por la ley. cada pueblo insertaba sus costumbres. p. se ocupaban de la guerra. incluso se otorgaban títulos de médico. los habitantes compartieron una serie de características culturales afines. Miguel Ángel (2006). labradores y dirigentes. pirámides. eran un pueblo sumamente religioso. En las universidades como consecuencia de las cruzadas se imitaba la cultura árabe. T. muchos de ellos fueron destruidos por los misioneros o conquistadores españoles. comerciantes. se impartían conocimientos de teología. las artes plásticas. los aristócratas vivían en castillos bien fortificados. en sus ceremonias incorporaban las ideas religiosas. a infinidad de códigos medievales. Editorial SEP. e. La cultura Olmeca llamada la cultura madre porque fue la primera en propagarse en mesoamérica por el año 1500 a. estrategia militar. Primera edición. contienen muchas interpretaciones de la religión cristiana. p./ Castillo. G.178. “Nueva Historia Mínima de México”. como todo cambio operado en la estructura social. palacios. surgieron grandes beneficios para la humanidad. las tradiciones culturales y los contextos geográficos. desde tiempo atrás ya habían implementado la llamada educación obligatoria. en el primero relatan historias. LA ENSEÑANZA EN LA NUEVA ESPAÑA 19 20 21 22 23 24 Torres. las ciencias eran enseñadas a los nobles y sacerdotes. los pintores especializados en la elaboración de los códices recibían el nombre de tlacuilos. leyendas y mitos. en las calles y plazas de la ciudad de Tenochtitlan. afirmado por el convencimiento mediante el uso de la razón y de ninguna manera aceptar una verdad por imposición. “Historia de México”.122. contribuyendo a divulgar la literatura clásica. su mayor esplendor se ubica por los años 300 a 600. quienes se distinguían podían ascender hasta convertirse en capitanes o guerreros de elite. M. Ediciones Quinto Sol. la mayoría de las culturas tenían escritura jeroglífica. sirvió de modelo para las civilizaciones. 24 Los códices narran la vida de los pueblos prehispánicos. no había un solo niño que se quedara sin educación.. no queda duda que dejaron muestra auténtica de su vida en los murales y centros ceremoniales. historia. se realizaban en lo alto de los templos. Los jóvenes de la nobleza mexica recibían una estricta educación en el Calmécac. “Historia 1 libro del maestro” . tras su decadencia emigraron a nuevas regiones difundiendo su cultura y contribuyendo a la formación de otras. orientada a las tareas de dirigencia. sacerdocio y gobierno. los banquetes y los torneos a modo de simulacros de guerra. Las letras volvieron a tener un gran auge sustentado en el racionalismo proclamado por los humanistas. de aquí el significado de la palabra Teotihuacan lugar en que nacen. Teotihuacan considerada la primera urbe de mesoamérica.207. las inscripciones en piedra son otra huella cultural prehispánica. grabados en estelas. destacándose los mexicas por el ímpetu con que practicaban el sacrificio humano. México. La educación estaba dirigida a preparar a la niñez y juventud para los distintos oficios de la sociedad demandante: guerreros. Octava reimpresión. poemas. artesanos. se enseñaba la ciencia fundada en las obras literarias con temas de los episodios de héroes. R. desde el pasado México tuvo una gran riqueza por los antecedentes étnicos. los humanistas se propusieron restablecer los verdaderos textos tal como habían sido escritos originalmente. p. En general la enseñanza se ejercía en los centros educativos. unidas y dobladas como acordeón. las bebidas.17 La enseñanza del derecho constituyó un elemento primordial para los romanos y un legado importante para la humanidad.Editorial Santillana. Colegio de México (2004). p. haciendo posible el florecimiento de las ciudades europeas. filosóficas y científicas. leyendo a los alumnos los códices y narrando sus mitos. las matemáticas y la medicina. p. G. México. el despertar de las ciencias y el renacer de la cultura. para eliminar las ediciones de los comentaristas medievales. aunque en este momento sea difícil distinguir cuales fueron las verdades que quisieron plasmar. J.52. simultáneamente el dibujo modelaba sus pensamientos. iniciándose en astronomía. (2005). consistente en adoptar una actitud crítica ante el universo./ Abreu. a la ley de las doce tablas se agregaron nuevas. 20 Tuvo su propia cultura. aunque algunos investigadores la conceptualizan como una fase de ignorancia. contemporáneos y modernos. además aquí se encuentra la tradición oral y escrita de su literatura.19 LA ENSEÑANZA EN LA EDAD MEDIA El poder político y económico lo personificaba la nobleza feudal y la iglesia. La reinvención de la imprenta y el papel vino a revolucionar el campo del conocimiento.

en las escuelas la enseñanza de las ciencias se reiniciaba con apogeo. lo que hoy en día es la enseñanza secundaria. políticos y sucesos anteriores a la conquista. recibiendo educación los españoles peninsulares y criollos de teología. filosofía. LA ENSEÑANZA EN EL MÉXICO INDEPENDIENTE Después de consumarse la independencia de México en 1821. el llamado grupo de los científicos. novelas y artículos periodísticos. se leía en voz alta y todos podían intercambiar ideas o debatirlas. Se escriben memorias de la guerra de independencia con relatos muy cercanos. Al mismo tiempo se pusieron en marcha diversas instituciones dedicadas al progreso del pueblo mexicano. gestada durante tres siglos. derecho. durante la gestión de Vasconcelos se publicaron los libros clásicos en grandes tirajes y se establecieron bibliotecas ambulantes. sin importar la raza o clase social.25 Los intelectuales porfiristas crearon numerosas interpretaciones. de tal manera algunos aspectos liberales de la etapa anterior siguieron dando frutos. siendo estos quienes realizaron estudios y escribieron numerosos libros de aspectos geográficos. p.227.18 La Real y Pontificia Universidad de México se fundó en 1551. también se instruía en otras ciencias. R. como un enlace entre la enseñanza elemental y la preparatoria. La obra educativa del Maestro Justo Sierra es muy significativa. LA ENSEÑANZA COMO RESULTADO DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA La culminación de la revolución mexicana dio paso a un nuevo sistema pedagógico. todos los sectores de la población urbana y campesina podrían acceder a la educación. (2005). destinados a quienes gustaban de la literatura. la escuela quedó abierta ya no solo para los habitantes de las ciudades o para quienes tenían recursos. retomó determinadas ideas originales del liberalismo como la enseñanza laica y la defensa de la libertad de expresión. el país comenzó a ejercer su autonomía con muchas dificultades económicas y sociales. el trabajo y a la libertad de expresión. y por otro. impartiendo ciencias exactas. agricultura e higiene. M. literarias e históricas: como la novela. La instrucción estaba dominada por la iglesia y los intereses de los españoles. Al mismo tiempo el maestro Vasconcelos encauzó el entusiasmo revolucionario de los profesores de primaria para fundar escuelas en el medio rural. a lo largo de tres siglos de colonización la cultura tuvo cambios que conformaron el México actual. festividades y otros elementos propios. se seguía un programa para la formación pública con expresiones artísticas. En 1891 se promulgó la Ley Reglamentaria de Instrucción Obligatoria en el Distrito Federal y en los territorios de Tepic y Baja California. esta obra fue continuada en el siguiente gobierno por el Maestro Moisés Saenz. Inicialmente la dictadura continuó con la labor educativa de la República Restaurada. F. tendían a justificar el sistema político no solo probando la necesidad de una dictadura ilustrada en un país analfabeto. de tal manera se leían y escribían poemas. esta institución por primera vez tendría autoridad referente a la labor educativa. y por si fuera poco la nación continuaba desafiando nuevas dificultades. medicina y artes. dejando un poco el enfoque puramente romántico o nacionalista. disfrazadas de la ciencia positivista. y sobre todo en el Porfiriato. los analistas posteriores a la Reforma escriben con una perspectiva liberal. 26 En las escuelas no solo se enseñaba a la niñez a leer y escribir. S. A pesar del analfabetismo en el conjunto de la población. con sus costumbres. Editorial Santillana. . en 1926 creó la escuela secundaria mexicana en el plan curricular se implementó la enseñanza de la 25 26 Ibídem. la población indígena quedó replegada a la transmisión de los adultos. desde una visión conservadora y enfoque liberal. oficios. la población resistía el desempleo y abandono de la educación. climáticos. tratando de cumplir con lo establecido en la constitución política de 1857. a los adultos se les adiestraba en artes./ Castillo. es el impulso de la educación socialista. sin dejar de ser positivista. por un lado varias actividades se habían paralizado a causa de la guerra. p. En tanto en la República Restaurada. con lo cual se plantea la necesidad de escribir una historia patria que ayudara a consolidar el sentimiento nacionalista. México. frecuentemente se emplearon voluntarios con otro tipo de estudios. acatado por el artículo 3° constitucional. es decir como un campo de estudio sistemático. elaboró para las escuelas primarias el libro de texto titulado Historia Patria. sus tradiciones y su pasado. Tercera re-impresión. con una orientación positivista como lo había implementado Gabino Barreda. junto con el sentimiento de identidad nacional acogida por los españoles criollos nacidos en América. sociales. laica y gratuita en las escuelas oficiales. sentía un gran aprecio por la población indígena. con derecho a la educación. La situación general de injusticias en la Nueva España. En la república restaurada tuvo lugar el surgimiento de la actividad intelectual. fueron factores que influyeron en el desenlace de la guerra de independencia de 1810. sociales y humanidades. aparecieron asociaciones literarias como especies de clubes integrados por escritores y estudiosos. El proyecto de una nueva nación no se podía consolidar. documentos originales y conocer crónicas aborígenes. como uno de los postulados de su política educativa. las ciencias y el arte. el muralismo y el corrido revolucionario. pero de alguna manera aunque dominados y destruida cierta porción de su cultura. parecía imposible construir una sociedad igualitaria. debido a la insuficiencia de los docentes titulados. quien dio prioridad a la educación rural tomando como modelo la acción de los frailes misioneros españoles del siglo XVI. evidentemente en el régimen de Porfirio Díaz la cultura se caracterizó por la lucha entre una posición nacionalista que pretendía hacer acto de presencia en el mundo y la influencia de la cultura francesa. pedagogía y letras. el congreso de educación de 1889 estableció la instrucción primaria superior. la poesía. disponía que la educación primaria elemental fuera obligatoria. otomí y mixteca. cuentos. gracias a ello pudo leer códices.253 Rodríguez. conocía las lenguas náhuatl. “Historia 3 libro del maestro”. se tomó por costumbre que varias personas se reunieran para enterarse de los acontecimientos cotidianos. los escritores adquieren cierta conciencia del mundo y de su tiempo. un logro de esta obra educativa es sin duda alguna la refundación de la Universidad Nacional en 1910. tampoco desaparecer definitivamente las antiguas prácticas coloniales junto con los privilegios. no tenían acceso a la educación. La Secretaría de Educación Pública fue creada en el gobierno de Álvaro Obregón en 1921 como ganancia de la revolución mexicana. su visión del mundo y sensibilidad artística. de tal manera Don Miguel Hidalgo y Costilla enseñó a la población a ganarse la vida y la independencia. esta última abarcaba las especialidades de historia. seguían existiendo con sus recuerdos. psicología. por su cultura. El fraile jesuita Francisco Javier Clavijero con su publicación de la Historia Antigua. otra de las obras educativas destacada en el proyecto de Lázaro Cárdenas del Río. dándole a esta un carácter masivo. sino tratando de legitimar una clase social conocedora de la ciencia positiva y la única autorizada para hacerlo. al frente de ella se nombró al filosofo y escritor José Vasconcelos. inicia la difusión de la Historia de México como una disciplina. esta se enteraba de los sucesos por los periódicos. así pues la enseñanza en las escuelas se va integrando con nuevos contenidos.

LA EDUCACIÓN EN MÉXICO La educación mexicana surge bajo el signo del liberalismo. revistas. el equipo y los materiales demandantes. carencia de recursos materiales y didácticos. periódicos. indudablemente si se quiere competir en el escenario internacional cada vez más globalizado es conveniente dirigir la política nacional a extender la matrícula en los diferentes niveles del sistema escolar. en mayor o menor medida influyen las condiciones económicas. p. el grado de escolaridad de los padres de familia redunda en el aprovechamiento de sus hijos. p. la situación social y económica es un obstáculo. la desnutrición y la explotación de los trabajadores. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN El derecho a la educación es una de las garantías individuales otorgada por la constitución. igualando las probabilidades de obtener un rendimiento equivalente. vincular la escuela con el sector productivo y consecuentemente la capacidad de emplear a los egresados. así como de su realidad histórica. por personas ajenas a la educación. Indudablemente el país no ha alcanzado un nivel de crecimiento considerable. podríamos señalar como los planes y programas de estudio son elaborados. son principios que han quedado grabados en nuestras leyes y a pesar de los obstáculos se han cumplido en cierta medida. y por lo tanto un verdadero derecho a la instrucción.235. los procedimientos de afrontarlos representa una forma diferente de ver el mundo tan cambiante del presente. estructuralmente luce grandes y profundas desigualdades. no se ha legislado para que el estado pueda proporcionar los apoyos necesarios. en posibilidades de brindar a la población una educación de excelencia. aplicar estrategias a 27 28 29 Ibídem. así como la efectiva igualdad de oportunidades y permanencia en los servicios. reorganizar el sistema tomando como pilar dichos principios. boletines. es imprescindible reconocer la amplia y compleja diversidad entre los seres humanos. generalmente los muchachos en edad universitaria se integran a las actividades productivas o desde antes. sino de permanencia y aprendizaje efectivos. el nacionalismo. se puede distinguir claramente quienes sufren la marginación de los que ostentan el dominio. sin embargo para poder alcanzar la igualdad. para asegurar la autonomía de la educación.4 . Vargas Horacio. contrariamente posee una serie de problemas impidiendo obtener mejores resultados. la gratuidad. una débil implementación curricular y un currículo centrado en la memorización. estas medidas se dirigen a los grupos y regiones con mayor rezago o que enfrenten condiciones económicas y sociales de desventaja. como un factor primordial para el cambio social. no han sido rebasados. diccionarios. diseñados y orientados. sino la búsqueda de las condiciones que respondieran a las necesidades de formación del contexto local. se obliga a las autoridades a tomar medidas tendientes a establecer condiciones que faculten el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo.27 LA ENSEÑANZA EN LA ACTUALIDAD En la actualidad la enseñanza se puede impartir como resultado de una rica mezcla cultural. pudiéndose apreciar en las zonas urbanas la matricula muy elevada. Del total de la población joven son muy pocos los alumnos del nivel superior que logran terminar sus estudios. grabadora. (2005) Antología Economía de la educación. pero es conveniente hacer una cuidadosa selección de este material para auspiciar el avance formativo. una mayor equidad. LA EDUCACIÓN PÚBLICA La formación pública y privada se encuentra inmersa en una serie de contradicciones afectando su buena marcha. por otro lado la enseñanza no registra las mismas características en las ciudades que en las zonas rurales. Mercado. “Educación y empleo”. deficiencias en la formación de profesores. debería ser la democratización. es aquí donde puede jugar un papel determinante para que todos los mexicanos puedan acceder a un mejor nivel de vida. que van desde el video. Comu-nicado 20 del Observatorio Ciudadano de la Educación. sin embargo no existe ninguna sanción para el incumplimiento de este mandato. incluyendo la revisión de los propósitos desde esta perspectiva. Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. MARCO LEGAL. enciclopedias. nacional e internacional. De tal manera los programas y noticieros televisivos. P. Algunos investigadores ponen la atención las metas de las políticas educativas. es indispensable una apropiada conexión del sistema productivo con el escolar. están expresadas todas las etapas y sus producciones científicas y tecnológicas. 29 Aunque en el artículo 32. quienes anteponen los intereses de la clase en el poder y con estos tratan de reproducir las mismas estructuras sociales. la pobreza. políticas y sociales. de manera que su funcionamiento no sea obstaculizado por intereses políticos particulares. en su dimensión de proyecto jurídico y político. así como tampoco la instrucción de los alumnos que pueden asistir a una escuela de gente acomodada. los sectores de la población con mayor escolaridad desempeñan ocupaciones mejor remuneradas. todas estas muestran los eventos del cotidiano devenir de nuestro país. campesino o albañil que acude a una institución con situaciones diferentes. El derecho a la educación constituye una de las aspiraciones del hombre. la radio. no obstante como se ha mencionado las desigualdades sociales impiden conquistar tal fin. pueden apuntalar la labor educativa. 28 Las causas sociales en el nivel superior son principalmente la falta de recursos económicos y los factores escolares.19 historia y puso énfasis especial a la educación tecnológica y del campo. que el hijo de un obrero. la cuestión de esta infracción se debe en muchos casos a un conjunto de elementos. La acción plena de la prerrogativa no solo consiste en tener las oportunidades de ingresar al sistema educativo. por lo tanto para contribuir a combatir la pobreza y la concentración del ingreso nacional en pocas manos. el artículo tercero constitucional señala sus características: el laicismo.3. hasta las publicaciones de libros. infraestructura insuficiente y desarticulada a las exigencias actuales. la falta de fuentes de trabajo. Al mismo tiempo conceder a los docentes y a los planteles poder de decisión sobre el currículo. ocupando empleos y subempleos mal pagados. el desarrollo armónico e integral. implicó no solo el reconocimiento de todos y cada uno de los habitantes. pero no se ha aplicado. El nivel socio cultural está asociado al rendimiento escolar. Ibídem. Estando en desventaja con los países avanzados. Desde esta óptica no es un sistema perfecto. aportar lo necesario para elevar la calidad. Comunicado 98. y se puede llegar a avivar el interés de los estudiantes por la ciencia. la información virtual y la computadora. las luchas que se han dado la han puesto como una de las principales exigencias. conjuntamente la supervisión es inadecuada. tampoco para el caso de los niveles superiores. la obligatoriedad. otorgando a la ciudadanía la facultad de participar en las decisiones. en los testimonios utilizados. La Constitución marca la obligatoriedad de enviar a los niños menores de edad a las escuelas públicas o privadas con la finalidad de cursar la educación primaria y secundaria. esto implica llevar una instrucción de calidad a todos los rincones del país. supuestamente todos tienen las mismas oportunidades.

La Ley Federal de Educación. Establece además: “que todo individuo tiene derecho a recibir educación. la innovación científica y tecnológica. examen y discusión de ideas. el diálogo y la solidaridad.sep. para lo cual es conveniente la capacitación adecuada y permanente de los profesores sustentada en la investigación educativa. democrática como practica de vida. p. responsables. a través de ésta se cultiva lo mejor del ser humano”. Comunicado 116. científico. el marco jurídico cumple con lo establecido. de la 30 31 32 33 34 35 36 Guevara. Es en este sentido se desarrolla con todas sus deficiencias y aciertos. la vinculación con las autoridades y sociedad. Distrito Federal y Municipios. integridad. México.1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2008). las relaciones entre ellos. la están sufragando y tienen derecho a exigir cuentas de la manera como se asigna. con carácter obligatorio. además se adquieren hábitos de alimentación. los fanatismos y los prejuicios. análisis. solidaridad.P. todas las facultades del ser humano y fomentará en él. Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. asegurar la transparencia de la gestión y de los recursos financieros. p. LA RECTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO El estado tiene en sus manos la rectoría. para certificar que los problemas económicos no afecten tanto el desempeño escolar y combatan la deserción. Editorial Es-finge. Revista de Educación 2001. p.mx/wb2/sep/sep-_Visión y_Misión_de_la_SEP.16 Ibídem. actitud de servicio. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. tenderá a desarrollar armónicamente. el estado.10-11 Ibíd. nacional dirigida al aprovechamiento racional de nuestros recursos naturales. la justicia y la igualdad.gob. Apropiando al conocimiento.20 largo plazo sustentadas en la información y participación de los colectivos escolares. Asimismo. conducente a reunir las experiencias educativas más relevantes para garantizar que tanto el proceso como los resultados coadyuven a dar apertura a un sistema liberal de educación. 10 Visión y misión. En el Estado de Michoacán. de religión. la difusión de la cultura nacional y universal. sin distinción de razas. salud. tecnológico. distribuye y gasta el presupuesto educativo. de grupos. p. administración de su patrimonio. bajo una organización integral de la escuela y un cambio profundo de las actividades. en esta vía jurídica sustentar la exigencia social de alcanzar la equidad. p. respetando la libertad de cátedra. determinar sus planes y programas. por la continuidad y acrecentamiento de la cultura. regulando el funcionamiento de la educación en todos los tipos. transmitir y acrecentar la cultura. por lo tanto impulsa la capacidad productiva de la sociedad. fomentar actitudes que estimulen la investigación. compromiso. simultáneamente facilita la adaptación social al cambio tecnológico. ésta facultad se encuentra estipulada en el marco jurídico de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. de sexos o de individuos. promoción y permanencia de personal académico. destinada a combatir la ignorancia y sus efectos. Niebla Gilberto (2006).E. Primera edición. como promotora de la independencia política y económica. la igualdad de oportunidades para todos los mexicanos. a fin de administrar la educación y los recursos destinados a la misma. la cual tiene como propósito crear las condiciones para asegurar el acceso de todos los mexicanos a una educación de calidad. investigación.17 . Elemento fundamental para adquirir. ostenta la igualdad de derechos de todos los hombres. tomando en consideración los sujetos que aquí intervienen. desde la formación inicial a la superior. en preescolar. estimular la iniciativa y sentido de responsabilidad social. Antología Sociología de la Educación (2004). controla los mecanismos institucionales. 35 FUNCIÓN DE LA ESCUELA La formación determinan en gran medida el desenvolvimiento futuro. niveles y modalidades. México.33 Reglamenta la educación. SEP.32 ARTÍCULO 3° CONSTITUCIONAL El artículo 3° de la Constitución Política instituye la educación laica. a esta situación considerar prioritariamente apoyar a los alumnos para que encuentren los elementos que les permitan desenvolverse con mayor acierto y seguridad en el entorno social de su tiempo. liderazgo. p. en una participación que enriquezca el trabajo colectivo y su plenitud individual. así como la Ley Estatal de Educación. económico y social. Al docente le corresponde impulsar una educación activa. se encuentran regulados en materia federal como la principal función de la Secretaría de Educación Pública.36 Paralelamente.99 Ley General de Educación (1993). el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la justicia”. respeto. fomenta el respeto de los derechos humanos. Vigésimo sexta edición. reflexión y crítica. la servidumbre. de la soberanía. la práctica de la democracia. las normas relativas a la organización y funcionamiento de la Secretaría de Educación Pública. En el caso de las universidades e instituciones superiores la ley otorga autonomía. higiene y se finca la dimensión de aprendizaje. fijar los términos de ingreso. honradez. para contribuir al crecimiento integral del educando. primaria y secundaria. como perfiles de vida que permitan a todos participar en la toma de decisiones para una mejor convivencia social. factor determinante para la adquisición de conocimientos y para la formación de ciudadanos con sentido de solidaridad social.31 Encaminar el aprendizaje a formar alumnos autónomos. cumpliendo sus fines de educar. el desarrollo de la capacidad de observación. la protección del medio ambiente. En la construcción de una nación que responda a los valores de honestidad. investigar y difundir la cultura en armonía con los preceptos del artículo 3°. disciplina e igualdad. solidarios. crear un sistema de becas asentado en principios de justicia social. difunde a la sociedad actitudes cívicas apoyadas en la tolerancia. Estado. el aprecio por la historia y los símbolos patrios. críticos. promueve una equitativa distribución del ingreso al generar niveles más altos de empleo mejor retribuidos. implicando una serie de características y particularidades distintivas del resto del país. y esta puede ser impartida por la Federación. Emile Durkheim destaca “la sociedad determina los fines de la educación. como se sabe la educación gratuita apunta a que los costos sean cubiertos con los recursos de la sociedad distribuidos por el estado. en este sentido se puede señalar que lo fijado en esta materia se halla preescrito en el artículo 3°. “Reforma Democrática de la Educación”. S. el fortalecimiento de la conciencia nacional. para desempeñarse con responsabilidad y respeto. por lo tanto todos los mexicanos generadores de la riqueza del país. por lo cual la Secretaría de Educación Estatal es la encargada de aplicar tales ordenamientos. contribuye a consolidar la unidad nacional y la cohesión social. tienen la facultad y responsabilidad de gobernarse a sí mismas. propiciando la adquisición de conocimientos. que constituya el eje fundamental del progreso cultural. Constituyendo el fundamento de la vida democrática.30 Del mismo modo instituir una política nacional de investigación orientada a producir conocimientos sistemáticos. proceso permanente que contribuya al progreso de los estudiantes y a la transformación de la sociedad.34 La educación y como consecuencia el proceso enseñanza-aprendizaje.

la distorsión o carencia de valores en las sociedades actuales y las actitudes vigentes a nivel mundial. favorece el aprendizaje significativo. sin embargo. habilidad para investigar. primeramente identificar con claridad los factores y. para solucionar problemas. reglas y leyes. porque todo trabajo científico sirve de base para el 37 38 Ley Estatal de Educación (2006). para lograr que el alumno se incorpore a la economía productiva del país al término de su profesión. en algunos casos extremos los alumnos abandonan la escuela. constituyendo una serie de elementos éticos culturales. Obviamente existe una estrecha vinculación de la calidad y los aprendizajes obtenidos. simbolizan una atracción. En los últimos años uno de los temas con enorme inquietud. con sus amigos. México. aplicar el conocimiento psicológico. por la opinión pública generada en ocasiones por la prensa. propios de la herencia de valores y principios. sin caer en el autoritarismo o en la tolerancia total. es necesario hacer una apropiada selección de las técnicas y métodos didácticos.E. entendida la nación dentro de una sociedad universal con derechos y obligaciones. p. por lo tanto no se ha valorado críticamente los resultados. en suma. en la familia y en el trabajo. para ordenar la coexistencia y no para marcar más las diferencias sociales. la adecuación de los métodos. El conocimiento y la tecnología evolucionan aceleradamente. Evidentemente la convivencia en sociedad. la reprobación.14 . las películas de acción y el internet. por lo tanto el quehacer educativo obliga la aplicación de recursos compatibles con el momento que vive y del diseño de procedimientos didácticos más convenientes. Han surgido diferentes contribuciones tratando de explicar los principios del aprendizaje.5 Plan y Programas de Estudio de Educación Media Básica (1993). La universalidad es una condición necesaria para la práctica educativa. costumbres y particularidades culturales de las diversas regiones del país. de hecho son una prolongación de los niveles anteriores. Para resolver la parte que corresponde. disposición del alumnado. la educación responde a objetivos de la política administrativa. en la escuela. con vocación. S. Poner todos los sentidos y algo más para aplicar las técnicas grupales. el fracaso escolar. MARCO REFERENCIAL Una de las misiones del profesor lo simboliza facilitar y guiar al alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje. asumiendo su responsabilidad con la ética profesional que el caso lo amerita. la igualdad y el progreso social. Ante la dificultad de realizar un estudio de la diversidad de componentes. México 1998. diversas opiniones atribuyen la baja calidad. rescatar los valores. apostando el mejor de sus esfuerzo para elevar el nivel académico de sus alumnos. para obtener un óptimo aprovechamiento del conocimiento. posteriormente. Del mismo modo los videojuegos. esta problemática no termina aquí. en su cotidianeidad. misión y valores que la orientan. Las nuevas estructuras sociales y las actividades laborales. El ritmo de vida actual es sumamente acelerado. sin embargo cabe mencionar la dificultad que entraña tratar de estandarizar formulas. no se pierdan los elementos de nuestro patrimonio. sobre la visión. adentrándose a un mundo de fantasía de una manera rápida con solo activar el control del aparato. con una cultura y tradición propias. el rezago educativo. aun cuando muchas de estas tienen sus limitaciones. si bien es cierto la labor educativa no puede quedar al margen de los adelantos científicos y tecnológicos. la deficiente infraestructura. truncando así la posibilidad de alcanzar una formación profesional. tender una práctica activa. este ritmo de vida contrasta con sus vivencias en el ámbito escolar.E. lo cual indudablemente conducirá a un mayor rendimiento escolar. p. dirigirla a cultivar una actitud creadora. los jóvenes son partícipes de éste en su casa. 37 Como propósito fundamental desarrollar una conciencia nacionalista. ha sido sin duda alguna la forma de trabajar en el aula. justicia y democracia. porque puede ocurrir que su identificación este influenciada por la ideología dominante. pues existen factores y condiciones de cada lugar y cada institución. en la calle. por lo tanto es conveniente continuar preparando desde la base de la sociedad retomando los valores de honestidad. en los agentes externos se pueden mencionar: la política educativa que marca el rumbo y los propósitos. Para definir cuáles son las cuestiones relevantes debe también planearse en forma crítica. Es conveniente hacer una revisión profunda y permanente del sistema educativo nacional. cuando algunos sucesos se manifiestan con mayor magnitud y se convierten en relevantes en los medios de comunicación de masas debido a intereses políticos o económicos. al aprovechamiento racional de los recursos naturales para asegurar la independencia política. con la cual los hombres puedan alcanzar la libertad. comprensión de contenidos y razonamiento lógico. en el hogar la presencia de la televisión les da oportunidad de disponer de una gran variedad de opciones para distraerse. La multiplicidad de componentes es bastante amplio y cada uno de ellos tiene su problemática propia. S. tanto a factores externos de la escuela como internos. aplicar medidas y estrategias para llegar a la conquista de tal proyecto. a través de algunos instrumentos de diagnóstico se puede constatar deficiencias en la aptitud verbal. interés en la clase. en condiciones de calidad comparables con los estándares internacionales. en un mundo tan cambiante como es el actual. igualdad. manejando con claridad y precisión los conceptos básicos de cada tema. la relación maestro-alumno. impulsar la investigación y la difusión de la cultura. reclaman ciudadanos con mayores exigencias para integrarse a una economía altamente competitiva. económica y cultural del país. Por lo tanto para hacer una valoración de toda esta práctica y confrontar si en realidad los métodos de enseñanza están funcionando. donde el país forma un estado independiente. la deserción. considerando que la metodología empleada en el proceso. relacionar sus aprendizajes con los dilemas actuales. de preparar el futuro y el presente de la humanidad.P. 38 En este renglón como sucede en muchos otros. habilidad en el manejo de materiales. la desigualdad social. Para conseguir los objetivos habrá que redoblar esfuerzos para.P. Estimulando el desarrollo biopsicológico y social con el fin de formar alumnos participativos de su realidad. MARCO TEÓRICO. En los internos se pueden incluir indicadores tales como el aprovechamiento escolar. la influencia de los medios de comunicación. demanda de normas. técnicas y herramientas en el proceso enseñanza-aprendizaje y la vinculación existente entre la escuela y la comunidad. han servido como punto de partida para posteriores investigaciones. es preciso disminuir la brecha tecnológica.21 misma manera la valoración de las tradiciones. que propicien cambios en colectividad y contribuyan a elevar la calidad de vida. como un aspecto delimitante en el accionar cotidiano de la institución. entre otros. de tal manera se han dado varias reformas curriculares que solo han servido de experimento sin que se haga un seguimiento serio y continuo. es preciso hacer una evaluación tomando en consideración varios factores como son: la responsabilidad en las tareas. y al hombre como parte esencial de ella. se optó por centrar el problema de investigación solamente en uno de los indicadores. Algunas deficiencias académicas no aparecen repentinamente. por el contrario tiene que ser la primera en innovar su práctica. en este proceso la ciencia tiene carácter acumulativo. la operatividad y su eficacia. orientar el sistema en sentido nacionalista y buscar la solución a nuestros problemas. aclarando las dudas que pudieran darse durante la clase. dada la gran responsabilidad de quienes están en el ámbito docente.

en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento. 50 Cognoscitivismo. se refiere a la combinación de instrumentos. herramientas. todos ellos igualmente válidos y al hablar se va creando la realidad junto con los interlocutores. ajustándose a la correspondencia creada en el individuo como conocedor y el mundo que trata de conocer. su orientación exige reconocer la utilidad de las exploraciones en este campo.43 Elementalmente puede conceptualizarse. originándose como enlaces de los seres humanos con el lenguaje. individualizada de quién y cómo es.22 progreso y generalización de los conocimientos. quien los ordena y da forma. ofrecen un soporte para el diseño de herramientas metacognitivas. por el contrario puede hablarse de varios tipos. Pedagógicamente es una corriente teórica.com/constructivismo/entrada. p. permitiendo intimar la organización de la estructura cognitiva del educando. Para el enfoque dialéctico constructivista. no en términos absolutos. 2. aquí se encuentran las teorías de Piaget. también han sido calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones. Ausubel y la actual psicología cognoscitiva.HTM Latinoamericano por una educación para todos. no se inicia de un aprendizaje que comienza de cero o con mentes en blanco. Esto se adquiere proporcionándole situaciones problemáticas que le permitan apropiarse del conocimiento de manera activa física y mental. el constructivismo ha aportado metodologías propias como los mapas y esquemas conceptuales.starmedia. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://es. es de vital importancia conocerla. corresponde una acción de aprender. ha demostrado ser insuficiente para la enseñanza de las humanidades. la idea de actividades didácticas como pedestal de la experiencia educativa. en esta concepción a una acción de enseñar. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: Qué es el constructivismo. sólo pretende obtener una versión específica.47-48 Ibídem. es decir con la teoría constructivista de Jean Piaget. como el enfoque o la idea que mantiene al sujeto. la integración de la evaluación en el proceso de aprendizaje y los programas entendidos como guías de la enseñanza. Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje. como principio fundamental de los seres humanos en comunidad.htm . “Metodología y Técnicas de Investigación”. son importantes los fenómenos observables. se va formando día a día como resultado de la interacción de esos dos factores. y sobre una misma realidad pueden darse diferentes puntos de vista. Vygosky. enunciaría éste así: “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe. sino una construcción propia. Pronunciamiento http://orbita. con la naturaleza y la sociedad. establece el conocimiento de todas las cosas como un proceso mental del individuo. es fruto del lenguaje. procura la integración de los múltiples enfoques teóricos. la existencia de varios pasos para transitar del aprendizaje concreto al abstracto y evaluar la interacción con el medio social.39 Estableciendo Royman Pérez y Gallegos (1994). en proporción al salto que dan en la construcción. Por lo tanto no considera el cerebro como un mero recipiente depositario de la información. no cree en verdades absolutas. tratando de saber no sólo la cantidad de información. Una de ellas es la de las ideas previas. Para Ausubel el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa articulada con la nueva información.41 Coexisten una gran variedad de versiones bajo el lema de constructivismo. en sí la universalidad del ser humano. Inversamente los alumnos traen una serie de experiencias y conocimientos. sobre todo cuando a la enseñanza se le ha considerado como simple transmisión de la cultura de la generación adulta a los jóvenes. en su caso particular. por lo tanto se ocupa de un juicio precedente de la teoría que explique el área de los fenómenos de estudio. primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior (intrapsicológica). sustentados en el origen de las necesidades expresadas en el contexto de la realidad pedagógica. México.cop. conviniendo con el punto de vista de que el alumno construye su propio conocimiento a través de una serie de procesos. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: www.org/Cognoscitivismo. El cognoscitivismo como teoría del conocimiento profesa la comprensión en la percepción de los objetos y en las relaciones e interacciones entre ellos. signos o símbolos. Felipe (1988). averígüese esto y enséñese consecuentemente”. más bien una entidad constructora de la experiencia y el conocimiento. de donde pronuncia Ausubel si pudiera reducir toda la psicología educativa a un solo principio. en el ser humano se realizan funciones Psicológicas superiores. lo cual conducirá a mejorar la dirección de la práctica pedagógica.es/colegiados/M-00407/CONSTRUCTIVISMO. resultado del trato con los objetos y especialmente del objeto social. ni un simple resultado de sus disposiciones internas. pero puede ayudar a entender que no todos los alumnos aprenden de la misma manera. hasta los afectivos. Vygotsky sustenta. estableciendo la adecuación de la realidad cuando se puede construir vinculación de las entidades. la realidad es una obra hasta cierto punto inventada por quien la observa. La personalista. consideradas patrimonio contribuyente al impulso de esa forma peculiar de concebir el proceso del conocimiento humano. Los principios de aprendizaje propuestos. finalmente fortalecen el ejercicio del profesor propiciando el auto análisis desde su actividad habitual. el alumno no es un mero producto del ambiente. sino cuáles son los conceptos y proposiciones que opera.42 Para el pensamiento constructivista. Editorial siglo XXI. centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo y lo memorístico como lo estipula Ausubel. entendiéndose ésta al conjunto de conceptos o ideas que una persona posee en un determinado campo del conocimiento y su organización. con que se comprenden y transmiten las percepciones. En el desenvolvimiento cultural. construyen ideas del mundo. rescatando la idea de enseñanza transmisiva o guiada. Wikipedia Enciclopedia libre. pero solo pueden destacarse algunas ideas fundamentales caracterizadas por esta corriente. único e irrepetible. en un sentido amplio. relativa a cada individuo en concreto. Uno de sus supuestos básicos de esta corriente posmoderna es que cuanto se sabe y cree. sin dejar de lado que está en constante interacción con el medio ambiente y modifica sus ideas relacionándolas con los nuevos acontecimientos. explica qué es el hombre en su conjunto. y el grado de estabilidad. por lo tanto existen diferentes tendencias. entendidas como construcciones o teorías personales. En el proceso de orientación. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Con frecuencia se trata de separar a la enseñanza del aprendizaje.wikipe-dia. Vigésima segunda edición. lo que viene a regular las relaciones consigo mismo. p. las cuales evolucionan y cambian en todos los tiempos y lugares. toda función aparece dos veces originalmente a nivel social y más tarde a nivel individual. como si este proceso fuera un acto 39 40 41 42 43 Pardinas. El constructivismo en Psicología. ciertos procedimientos de identificación de ideas previas. posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. desprendiéndose dos vertientes: 1. La teorética. Apoyándose principalmente en el área de la conducta intelectual o cognoscitiva.40 En esta investigación se considera pertinente iniciar con la explicación teórica de la adquisición del conocimiento.

económicos. Los psicólogos y pedagogos han tratado de averiguar cómo se aprende. de las operaciones lógicas concretas y de las operaciones lógicas abstractas. Morris I (1989). aprende el significado de los conceptos conectándolos con su forma y ejemplares. costumbres y tradiciones de la generación precedente. la educación se efectúa indicando y mostrando cómo hacer las cosas. por otra parte Mario Carretero afirma que éste puede participar en el replanteamiento de cuestiones didácticas. 46 El conocimiento humano esencialmente colectivo y la vida social constituyendo el factor capital su creación. imaginarse cosas y tratar con las ideas es una condición de la naturaleza humana. Etapa operacional concreta. la percepción del tiempo. Evidentemente se derivan varios horizontes. p.E. no tiene capacidad para ejecutar operaciones lógico verdaderas. De ninguna manera se puede separar. o en algunas combinaciones de esas características. Harry. emplea y maneja abstracciones secundarias y su correspondencia. interpretar abstracciones o generalizaciones. Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio. “Teorías de Aprendizaje para Maestros”. en donde coexisten factores sociales. biológicamente se caracteriza por sus capacidades superiores de conocimiento y discernimiento. sociológico y emocional. no existe nada terminado y nuevas investigaciones pueden reemplazar a las anteriores. TEORÍA GENÉTICA El enfoque de Jean Piaget sitúa al aprendizaje como un proceso adecuado a la adquisición de conocimientos. confluyendo ambos. En las situaciones de la vida diaria el aprendizaje no constituye un problema. como tampoco conviene olvidar la influencia de diversos factores de tipo pedagógico. Sexta reim-presión.48 De este tratado se han encontrado algunas fallas metodológicas. álgebra o geometría son diferentes de lo aprendido en la vida cotidiana. los contrastes individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las del medio externo. desmembrando la primacía del discernimiento en: empírico obtenido con la experiencia y el lógico-matemático. en concierto a la experiencia y las estructuras lógicas del estudiante. utilizando su inteligencia y capacidad para comunicarse mediante el habla. en respuesta han desarrollado y probado hasta cierto punto ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. arrancando de las nociones previas de los alumnos y la actividad en la construcción del conocimiento. comprender. sin referencia de apoyos empírico-concretos. ejerciendo 44 45 46 47 48 Bigge. en la percepción y motivación.45 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Erradamente se considera a las teorías afirmaciones indefinidas y acabadas. en si la cultura es una herencia social.23 . emplea y manipula la correlación entre ellas. un maestro que carezca de una orientación teórica está cumpliendo solamente con su trabajo a ciegas. De tal manera la maduración en los jóvenes trasciende a la capacidad para enfrentar un mundo tan complejo. “Vygotsky y la pedagogía”. políticos. los temas ejercitados ya sea de administración. los padres enseñan a sus hijos. Daniels (2003). La maduración está enlazada al aprendizaje. manifestándose como un cambio duradero en la conducta. además de los endógenos. al ocuparse del estudio de las adquisiciones cognoscitivas. Editorial Trillas. dividió la dimensión concreto-abstracto del proceso cognitivo en tres fases cualitativamente distintas: la preoperacional. en oposición a las existentes surgen otras tesis. por lo tanto comprende las definiciones. ya que los cambios suceden gradualmente y no de manera repentina. además de las contribuciones del constructivismo y de la psicología genética. México. 47 En la fase operacional el niño adquiere abstracciones primarias con conceptos entendibles. p. secundaria y educación superior. la interacción en su ambiente familiar. A diferencia de otras especies el hombre aprende los patrones de la conducta humana. las vivencias. 44 El aprendizaje abre ciertos dispositivos para enriquecer el contacto con el mundo. México. es válido establecer un marco de principios extraídos de teorías psicológicas del aprendizaje. Es a partir de la propagación de escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje. resultado del aprendizaje acumulado por muchas generaciones. condicionantes de los resultados.17-18 Psicología Educativa (1990). La diversidad humana es determinante. establecidas por la carga genética y el cometido que juega el medio. Primera Edición. destacándose la experiencia para entender un mundo de simbolismos. con lo cual se obtiene satisfacciones por razón del uso de las capacidades naturales y adquiridas. aunque su analogía con esa disciplina sea problemática. influyendo la edad. el niño adquiere. respectivamente. registrando diferentes rasgos. empleando sólo un conjunto confuso de procedimientos sin dirección. en el proceso mismo del aprendizaje concreto o abstracto. que la enseñanza dejó de ser una materia simple. Por ejemplo Castorina determina hablar de una psicología constructivista. P.23 mecánico más propio de las máquinas. solo si se ha elaborado intencionalmente para contribuir a la resolución de problemas epistemológicos. sin preocuparse por la naturaleza del proceso. la escritura y otros símbolos. la familia. cualquier persona da por hecho que se aprende a partir de la experiencia. Existen diversidad de ópticas aproximadas al constructivismo. fundamentada en la concepción interaccionista de las diferencias individuales. contabilidad. los vincula con su estructura cognitiva. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. que han existido antes de los hechos y los métodos científicos. el lenguaje y los medios de comunicación. el conjunto de sus conceptos los describe con imágenes idealizadas. por la variedad de rasgos registrados en los diferentes grupos sociales. ya sea de Ausubel o de Vygosky.15-16 Ibídem. p. p. la escuela. S. 20. la dependencia de los adultos hace que los muchachos adquieran la cultura del grupo en el que se desenvuelven. cuando alcanza éstas entiende y utiliza el significado separado de sus ejemplares. como las necesidades orgánicas. México. ambientales. los miembros de todas y cada una de las generaciones construyen ideas.P. en consecuencia no es directamente un método o modelo de enseñanza. aunque por otro lado se piensa que el hecho de percibir. al vincular significativamente las relaciones abstractas con la estructura cognoscitiva y la resolución de problemas. desde el siglo XVIII nacen teorías más o menos sistematizadas explicando la mejor forma de llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje. desajustándose a la aplicación de una teoría de alcance general. primaria. incluso en ocasiones no se aprecia con claridad su importancia en la resolución de problemas. todas ellas comparten ideas claves. sus características internas propias. adquiere una madurez intelectual para entender y manejar engranajes entre abstracciones. alcanzado con el desarrollo de las estructuras mentales vinculadas al uso del lenguaje. por lo tanto todo acto intencionado está regido por un postulado del aprendizaje. comienza a depender menos de apoyos empírico-concretos. 63 Psicología Educativa (2005). escolar y social. comprende. más bien es un modo original de plantear los problemas epistemológicos y el estilo de resolverlos. Fase lógica abstracta. incorporándose a las antiguas y desplazándolas posteriormente. Editorial Paidos. recayendo en preescolar.

el contenido. Editorial Paidos. esto implica un análisis completo de los procesos de avance y aprendizaje. 31 Ibídem. 19 Ibídem.24 influencia demostrable en el grado de adelanto cognitivo de los estudiantes. que por el interés de comprender el matiz y la profundidad de los planteamientos.50 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS Cierto apartado del constructivismo se le atribuye a Lev Vygotsky. por la inadecuada explicación de la teoría vygotskyana. incluía a pequeños sin hogar y con necesidades especiales. está apoyada en la interpretación que hace de otros pensadores europeos y rusos. sin una mediación en la construcción del conocimiento. del conocimiento y del sistema productivo. afirmado en la pedagogía a modo de una actividad consciente del profesor destinada a mejorar la ilustración del estudiante. 114 . Abordó teóricamente las implicaciones psicológicas de los factores sociales. de los acontecimientos de la vida cotidiana. como una actividad humana fundamental. México. “Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento”.25 Coll. ésta constituye una fuente de posibilidades para emprender y desplegar el proceso de transformación social en cada país. su aportación interdisciplinaria y multidisciplinaria. La obra de Leont’ev devela la mediación por signos como la correspondencia sujeto-sujeto. la escuela y la sociedad. truncar o limitar el alcance de esta actividad supondría pasar por alto posibles fuentes de influencia formativa en la investigación educativa. existen teóricos rusos más recientes. influyentes en el aspecto educativo. ninguna otra persona puede desarrollarse en su lugar. la dificultad de la traducción de los términos rusos al idioma inglés y posteriormente al español. puedan disponer de un modelo válido en la práctica. en 1924 fue nombrado para dirigir la Comisaría Popular para la Educación Pública. vislumbrando los diferentes géneros de percibir y apropiarse del conocimiento. p. es esencial que los teóricos. en la cual inciden la creación de comunidades de aprendizaje. p. ésta se encuentra en la acción interpuesta del contexto educativo. experiencias y criterios. el aula. es la mediación. centrado en el aprendizaje mismo. el estudiante establece una familiaridad directa con los objetos. Para Moll (1990) la principal contribución fue explicar un enfoque general de la educación. históricos y culturales. la visión de la enseñanza apoyada en aprender a aprender. Según Vygotsky la educación en esa época necesitaba de una transformación que respondiera a las nuevas circunstancias sociales vigentes en este país. Particularmente las aportaciones de Vygotsky amplían el enfoque general de la educación. PEDAGOGÍA La pedagogía guarda un papel expreso en la comprensión del proceso de las funciones psicológicas del ser humano. Los alumnos son considerados agentes activos de su propio proceso. inicia la aplicación de metodologías para la investigación escolar. de tal condición dichos agentes desempeñan una situación elemental en el proceso. de tal manera existe una estrecha conexión de la sociedad con la naturaleza humana. p. por ejemplo la proposición del desarrollo y análisis psicológico. p. sobre todo en América. el contexto familiar y social. 49 Al mismo tiempo la teoría genética contribuye indirectamente a popularizar una categoría en el análisis del trato profesor-alumno. Delimitada dentro de un proceso sostenido por el cual el alumno adquiere nuevas formas o despliega estructuras existentes de conducta. respondiendo a la diversidad. 53 Se dan algunas diferencias en las tesis de la actividad. Primera reimpresión. LA MEDIACIÓN Uno de los juicios medulares de la psicología cultural. culturales e históricos y actúa sobre ellos. el centro o punto de partida. sociales y humanidades. bajo estas circunstancias el alumno recibe la acción de los factores sociales. limitada al campo social y más bien dirigido al desarrollo individual. de tal manera se niega la validez de las fases postuladas por Piaget. expone una concepción dialéctica de la convivencia personal y social. los investigadores y los profesores. como si la construcción dependiera únicamente de él. presumiendo la autoridad del maestro al conducir mecánicamente la enseñanza. proponen una guía compleja de los elementos: el estudiante. p. César (2003). dedicó sus planteamientos a centrarse en una definición operacional. El paradigma socio-cultural rechaza las explicaciones conductuales estímulo-respuesta. éstas aplicaciones pedagógicas lo perciben como un ser socialmente aislado descubridor por si solo de las propiedades de los objetos. con la cual se abre el camino para llegar a una explicación de los mediadores como recursos. fundada en metodologías de las ciencias biológicas. en el ámbito conciliador pueden concurrir la dependencia con la familia. así como en la aplicación de métodos y diseño de la enseñanza. de la herencia genética. Constituyendo luego entonces.51 Muchos intentos por interpretarlo han convenido.52 Determinados enfoques se centran en el lenguaje. como actividad humana primordial. circunscribe la comunicación como un aspecto inseparable a todas las actividades referidas con objetos. afirmado en actividades culturales 49 50 51 52 53 Ibídem. con los fines educativos. de allí surgieron nuevas teorías. y si bien manifestó un interés en el perfeccionamiento socio-cultural. aunque de manera clandestina eran visualizadas y es hasta los años sesenta cuando llegan a conocerse en occidente. social y culturalmente. los materiales o instrumentos disponibles culturalmente. quien difundió estas tesis cuando recibió el cargo de crear un sistema estatal para la educación de los niños desatendidos pedagógicamente en Rusia. de las ideas y el conocimiento interactivo. si la pedagogía es tan importante para el proceso de las funciones psicológicas del ser humano. Básicamente el conocimiento se construye y reconstruye activamente. en consecuencia la comunicación es un aspecto fundamental a todas las actividades implicadas con la construcción del conocimiento. Un requisito esencial exige la individualización consciente y rigurosa de los objetivos de la educación para cada alumno. su continuidad desapareció bajo el poder de Stalin. Watkins y Mortimore con una visión moderna. otros a la naturaleza de la práctica educativa. 113 Ibídem. pero solamente algunos de sus escritos pueden explicarse parcialmente. en una teoría del desarrollo psicológico. la aparición del habla y del lenguaje inciden en las acciones de trabajo y del trato social. destaca la naturaleza de la actividad mental centrada en la interpretación de su marco explicativo. Está más marcada por la inquietud pedagógica de cómo cumplir con una práctica didáctica eficaz con las exigencias vigentes. conocimientos.

Dicha postura observa la conciencia generada por la influencia de la herencia transmitida de generación en generación. 55 Al respecto Anderson (1980) se ocupa de la habilidad de los seres humanos para construir esquemas en las correlaciones detectadas en situaciones de estímulo. capaz de contemplar lo lejano. la escritura. sino la palabra. los dibujos. 36 Ibídem. pueden ser el lenguaje. la naturaleza social y las experiencias de otros. la acción mediada culturalmente y tendida a lo largo de la memoria. con cierto aspecto invisible común y corriente en un mundo de experiencias. incluyendo el lenguaje como necesidad objetiva que le da sentido al quehacer educativo. Vygotsky concibió al estudiante emprendedor de actividades por razón de la mediación de otros y por la mediación del adulto. paralelamente surge de formas colectivas de conducta. intermediando estratégicamente las actividades pedagógicas. la experiencia de los estudiantes siempre está presente en dos planos. Para otros escritores la actividad práctica es el eje mediador más importante por el cual el hombre asimila toda la cultura social e histórica de su medio.25 prácticas. por lo tanto llevan consigo inteligencia porque surgen de ideas de algún individuo o comunidad. no obstante. el estudiante y profesor se dominan a si mismos. y conducirse de otras maneras. 45 Ibídem. A Vygotsky le interesaba mostrar cómo se afectaba la actividad social del habla con los procesos activos del pensamiento. puesto que pensar es un proceso social de comunicación mediado culturalmente. potencialmente la memoria se considera una función apoyada y transformada activamente con el empleo de códigos. formar opiniones. por la existencia de imágenes y esquemas mentales previos a la acción en sí. Holland y Cole (1995) aplican la teorías de los esquemas y la del discurso. este es un defecto de la enseñanza afirmada 54 55 56 57 Ibídem. El lenguaje es el camino para darle sentido a las actividades escolares. las desarrolladas y las voluntarias. el de los acontecimientos reales y el de sus esquematizaciones cognitivas internas. cuando los alumnos aprenden a usar la comunicación. al mismo tiempo son ideales y materiales. etc. al lado del discurso y el significado de palabras. nociones de símbolos cognitivos configurados culturalmente actuantes en el intercambio social y en ciertos contextos específicos. su evolución puede ser relevante. Los instrumentos psicológicos y materiales. las experiencias. los esquemas. para extraer y categorizar conjuntos de experiencias en el proceso educativo. constituyendo un apoyo en la construcción del conocimiento. la perspectiva individualista destacando la construcción individual de las funciones psicológicas a partir de símbolos y artefactos colectivos.56 Bruner y Nelson. pero pueden ser de utilidad en algunos casos para reconocer objetos. acústico. avalando al lenguaje y los relatos. por los instrumentos simbólicos. quien intente usar este enfoque no conseguirá más que un aprendizaje de palabras sin sentido. p. con las dos formas de conocimientos entran en una reciprocidad de difusión. 47 . FUNCIONES SUPERIORES Los principios de la psicología socio-cultural. 57 Mientras algunos en la formulación de los esquemas incluyen la interacción social. para otros los esquemas omiten una enorme cantidad de información y no es aprovechado el potencial visual. actúan en la interacción de estudiantes. alumnos-maestro. la mediación se hace posible por la intervención en las actividades de otras personas y con terceras en un contexto socio-cultural. inician con el dominio de una función mental natural. El lenguaje motiva la interacción de todas las funciones mentales superiores. como tal se incorporan influencias biológicas y culturales.54 Las personas y los objetos son considerados instrumentos mediadores. lo que considera la posibilidad de demostrar como los procesos naturales pueden estar influenciados por la educación. un verbalismo vacío simulador o imitador de la presencia de significados. son fundamentales en la tarea pedagógica. abordan eficazmente el procesamiento de información que demandan las exigencias vigentes. dando lugar al mismo tiempo a una fase superior. p. psicológicos y los mismos seres humanos. la cultura se considera generadora de las sobresalientes. perfiles mentales. Por razón de estos sistemas simbólicos culturales externos. el progreso conceptual. con toda una carga de contenidos cognitivos y afectivos. “han pasado de la historia a la naturaleza. Los conceptos científicos no se aprenden de una manera transmitida o empaquetada. aquí marca una diferencia de la comunicación con palabras y la comunicación sobre palabras. 46 Ibídem. los mapas. p. Vygotsky en sus postulados estimaba tres categorías de mediadores: instrumentos materiales. con distintos grados de influencia en proporción al lugar interactúante. acaba siendo inadecuado para cualquier aplicación significativa. p. para ampliar el concepto de artefacto cultural. Categóricamente Bruner (1990) y Wertsch (1998) examinan la narración y los textos históricos como instrumentos de mediación culturales. la comunicación y la educación. distinguen en los esquemas. sus usuarios y creadores revelan una correspondiente dualidad de pensamiento en el aquí y ahora material inmediato. y es con el lenguaje que se marca la actividad del avance humano. de tal manera la unión de los procesos de pensamiento. En estas condiciones no se aprende el concepto. en las superiores se aprecian las mentales conscientes. INSTRUMENTOS DE MEDIACIÓN La influencia de los instrumentos de mediación en los procesos mentales considerados artificiales y de origen social. Descubren un doble sentido. denotan métodos no muy claros de pensar. a medida que se hacen invisibles para el uso de otros es más difícil verlos como portadores de inteligencia. la experiencia pedagógica confirma que la enseñanza directa de conceptos es imposible. la inducción de los esquemas para examinar las posibilidades de representaciones mentales formadas y modificables socialmente. originándose una analogía del habla y el pensamiento. por lo tanto toda la conducta se sujeta en los enlaces sociales. predominando el análisis psicológico. comprender relatos. el enfoque simbólico abordado por la psicología en función de metáforas y conceptos colectivos. el carácter de utilizar estos medios varía por el contexto escolar y por el propio desenvolvimiento de los sujetos. pueden ser métodos para interpretar los diseños de conocimiento. sensorial y propositivo del conocimiento. llevándolos a analizar acciones futuras y tener una visión amplia de las repercusiones. las obras de arte. o estructuras de artefactos sociales. el individuo sólo es consciente de si mismo en y mediante su interacción con otros. interventora en el adelanto de una inferior. en los procesos psicobiológicos menores se encuentran los reflejos y los procesos conscientes espontáneos. son la cosecha de la actividad histórico-cultural de la humanidad. permitiéndoles ir más allá de sus experiencias previas. y el alumno se hace con la palabra. la disertación se maneja para comprobar la mediación actuante en el escenario social. pautas del lenguaje y de acción. por los conocimientos. si se pueden considerar productos culturales y si muestran legados históricos verdaderos. Condicionantemente los instrumentos y los signos de mediación. en cambio la inteligencia reside en la mente individual que los aplica”.

también en las emociones y en las reacciones estéticas. sustituye el dominio del conocimiento vivo por el aprendizaje de esquemas verbales muertos y vacíos. para valorar el aprendizaje con el progreso de los estudiantes. delimitó la zona de desarrollo próximo (ZDP) a la distancia de las acciones cotidianas de los estudiantes y el carácter históricamente nuevo de la actividad social generada colectivamente. al respecto se considera esta línea creada en razón de la negociación del compañero más experto y el principiante. en estas referencias determina la conexión del estudiante y las personas que conviven con él. El pensamiento conceptual no sólo influye positivamente en el aspecto cognitivo. 97 Ibídem. las perspectivas socio-culturales. Tal condición desemboca en una orientación instruccional de la enseñanza situada. sin los efectos mediadores del lenguaje. el conocimiento puede abstraerse como fruto de la actividad. Este principio tan aludido. sino más bien como un signo de reflexión. Lave y Wenger (1991) hacen una distinción del sustento de la realización inicial de una tarea y su posterior ejecución sin ayuda. respecto al campo de la psicología ecológica. p. atribuyendo a los individuos conformadores y. La cognición situada como tendencia vigente representativa del enfoque socio-cultural. encontrándose la teoría de la actividad cultural-histórica. el contexto y la cultura a la que se destina. titulando la zona de desarrollo próximo a la distancia entre las aptitudes para la resolución de problemas que muestra un estudiante cuando trabaja solo y las capacidades de él mismo cuando recibe la ayuda de personas más experimentadas o colabora con ellas. p. el trato y la comunicación de significados con el uso en colaboración de medios intercesores. aunque no estén físicamente presentes en el contexto escolar. imprimiendo el concepto de zona de desarrollo intermental (ZDI). reconoce a éste como un proceso de enculturación en el que los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. considerando a los seres humanos hacedores de sí mismos desde el exterior. enfatizando la relevancia de la actividad y el contexto del aprendizaje.175 . 63 APRENDIZAJE SITUADO Y COGNICIÓN DISTRIBUIDA Intentando explicar el desenvolvimiento de la cognición. 59 LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) Se considerado como la zona de desarrollo próximo (ZDP) al espacio psicológico y social donde se desenvuelve el proceso enseñanza aprendizaje. contenida en lo que desde afuera parece la solución al problema alcanzado independientemente”. sigue actuando en colaboración. el de zona de desarrollo próximo no es la excepción. 78 Ibídem. se negocia el impulso de la actividad participativa en una sintonía mutua”. el tercer sistema cultural formalmente organizado y ubica el conocimiento teórico. Su importancia radica en “la enseñanza del profesor y el aprendizaje del estudiante. con la intervención de la actividad social se aprenden los significados. es decir se inclinaba a excluir los factores sociales. p. deben emplear la conversación activa y conjunta para crear un espacio de comunicación compartido en una Zona de Desarrollo Intermental (ZDI). Nelson (1995). planteando una colaboración virtual sin la imagen corporal en alianza a lo siguiente: “cuando un escolar resuelve un problema en casa con un modelo que se le ha enseñado en clase.26 en el verbalismo. p. remontándonos un poco al pasado se tendía a pasar por alto el contexto en el proceso del discernimiento. se puede ver a algunas ostentantes de un aspecto teórico general de carácter más cultural e histórico. participación periférica legítima. en lugar de la transferencia de aptitudes de los estudiantes más expertos a los menos avanzados. desde la plataforma contextual de sus conocimientos y sus objetivos comunes. la visión del tratamiento conceptual de Vygotsky demasiado racionalista y la idea de concepto científico. trata de establecer la correspondencia de las funciones psicológicas y las circunstancias sociales. hacia la participación de los estudiantes en problemas situados significativamente. con la guía de la actividad de aprendizaje desde los conceptos generales. tendían a centrarse en la descripción de los contextos y saltar sus relaciones con las personas actuantes. vinculados con conceptos de aprendizaje situado. Ajustando la evaluación al proceso educativo y los resultados. p. 60 Del mismo estilo con otros conceptos. su interés se centra en la cualidad de la enseñanza y el aprendizaje como procesos intermentales o de interpensar. p. el segundo es obra de la comunidad con aplicación del lenguaje. 58 Lo cual implica abrir los conceptos científicos. 62 Mercer (2000) trabaja un programa de lecciones convencionales encaminadas a resolver los intentos del profesor de crear en el aula comunidades de indagación con la actuación de las zonas de desarrollo intermental (ZDI). con su etapa de crecimiento y sus circunstancias vitales. el aspecto de la asistencia está presente de una manera invisible. teniendo especialmente en circunspección la naturaleza conflictiva de la práctica social. en un trascurso de cooperación y colaboración entre el profesor y los estudiantes. Actualmente existen un sin número de enfoques aspirando expresar el tratamiento de la cognición. a las aptitudes internas y a las necesidades de los estudiantes. existen varias interpretaciones distintas. 90 Ibídem. estima no necesario acudir a la figura física para explicar el soporte de la zona de desarrollo próximo (ZDP).61 Hedegaard enfoca el doble movimiento en el proceso de formación de conceptos en la zona de desarrollo próximo. 84 Ibídem. se usa como la contribución más profunda de Vygotsky. constituyendo la fuerza impulsora. más adecuado al de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). por lo tanto coexiste un cambio de lo natural a lo socio-histórico y de lo espontáneo a lo científico. culturales e históricos. describe tres niveles de tratamiento conceptual: en primer término son construidos por los individuos en la plataforma de la experiencia directa del mundo. los modelos de aprendizaje situados y los afirmados en la cognición distribuida. parece implicar una noción estática de la ciencia. creada para ayudar a explicar cómo se produce el aprendizaje social y participativo. la cual se reconstituye constantemente conforme avanza el diálogo. Desde otro punto de vista Engeström. al mismo tiempo conformados por ellos. No se debe ver como una empresa únicamente cognitiva. 92 Ibídem. admite diferentes formas y nombres. Moll (1990) ubica el núcleo del cambio en la zona de desarrollo próximo (ZDP) debería ser la creación. se 58 59 60 61 62 63 Ibídem. aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal. para obtener la maduración de las funciones mentales superiores con la guía y asistencia. lo cual supone el estudio del aprendizaje incluyendo la estructura del mundo social.

aquí está la base del proceso de construcción del conocimiento. 65 Prácticamente se observa la importancia de las articulaciones de los estudiantes para alcanzar los objetivos formulados. con disposición a participar en su empleo y producción. El lenguaje adquiere mayor jerarquía. Osin y Lesgold (1996) proponen producir el aprendizaje con la colaboración comprometida de comunidades de conocimiento. Estableciendo de esta manera redes de significados enriqueciendo su juicio del medio físico. Se llega a definir ya no como una actividad individual. Por lo tanto las actividades. colaboración y transformación. en el marco de interacción o interactividad profesor-alumno. el alumno aprende a regular sus procesos cognitivos siguiendo la dirección del profesor. por tal motivo el conocimiento se construye socialmente con los esfuerzos en colaboración para lograr los objetivos comunes. en el cual lo que puede hacer o conocer en un principio con ayuda.27 comparte la idea de aprender y hacer son acciones inseparables. si se vive una situación interactiva del grupo. Ibídem. en razón del alcance de aprendizajes significativos. 150-151 . con la autorregulación individual. pueden conducir a construir una comprensión personal y colectiva.-vol5no2/contenido-arceo. dirigidas a la comunidad social. p. se origina por consiguiente el control mutuo del trabajo y reparto de responsabilidades de común acuerdo en la ejecución de la empresa. político y favoreciendo su evolución personal. incluso el rendimiento escolar. como una actividad intencionada. La principal función de la educación según Scardamalia y Bereiter (1996). en una economía del conocimiento. por la otra el 64 65 66 67 Díaz Barriga. es el origen y motor del aprendizaje y del impulso intelectual. 67 Los conflictos sociocognitivos producidos como derivación de la confrontación de las diferentes perspectivas. y después progresivamente. Es común apreciar panoramas divergentes de la tarea a realizar. INTERACCIÓN COGNITIVA Y CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Particularmente para llegar a la construcción del conocimiento. al considerar al alumno como el único forjador y responsable del proceso de aprendizaje y. tiene una función comunicativa y transmisora”. correspondería ser la construcción de ideas colectivas. diversificar y coordinar sus esquemas. se transforma progresivamente en algo que puede hacer o conocer por sí mismo. del mismo modo la información se procesa a través de los individuos. con aportaciones individuales y colectivas. De aquí que existan diferentes aportaciones. el control de los impulsos agresivos. A la zona de desarrollo próximo le corresponden las circunstancias del aprendizaje con la interacción social. (2003). 64 Estipulándose la cognición como un fenómeno extendido más allá del individuo. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. orientados hacia qué y cómo se puede originar. Revista elec-trónica de Investigación Educativa. la superación del egocentrismo. El aprendizaje situado responde a un proceso llamado participación periférica legítima. social.html. pero cuando existe un trabajo de equipo bien coordinado. como medio de comprensión. esto se debe a la organización cooperativa en las actividades escolares. así el estudiante puede llegar a la comprensión y funcionalidad de lo cultivado para construir. empleando y produciendo estas representaciones. en la cual se pueden producir conflictos. facilitando el descubrimiento por sí mismo. estimulan los procesos cognitivos y comprometen a buscar nueva información o reconsideran la ya existente. en el tratamiento de problemas y construcción del conocimiento. o lo que es lo mismo inducirlo a “aprender a aprender”. Insistiendo en “el juicio con el que se trabaja se ha transformado en objetos que se pueden tratar o utilizar en una variedad ilimitada de situaciones. abriendo la cultura de creer en sí mismos. despegando efectos propicios para el aprendizaje. a manera de forma metodológica de conjugar la teoría con la práctica. con aplicación del aprendizaje en problemas y en proyectos. aplicando el uso y producción de juicios en la escuela y fuera de ella. surgidas de la idea de la interacción social. inspiradas en los planteamientos de Vygotsky. modificar. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Toma como plataforma la actividad mental. manifestándose en acciones de interacción del estudiante con su contexto. 66 De tal forma los planteles sean contempladas espacios de uso y producción. más allá del entorno escolar de manera independiente y en escenarios nuevos y afines. de tal manera que los estudiantes se sientan vinculados por los mismos objetivos. quien formula el concepto de zona de desarrollo próximo para explicar la separación en la resolución individual y social. para llegar a comprender los enlaces del razonamiento conformado históricamente y las prácticas pedagógicas. creando las condiciones óptimas para que se produzca una interacción constructiva del escolar y el objeto de conocimiento. se refiere a la manera de integrarse con cierta identidad. en todas las circunstancias que se puedan dar. o hay un acoplamiento de los roles asumidos por los miembros del grupo. al instrumentar. siendo irrelevantes las deducciones obtenidos por los miembros del grupo. confrontando estas situaciones y experiencias similares. en cambio en los escenarios de aprendizaje individual se persiguen resultados personales. 126 Ibídem. los instrumentos y artefactos proporcionados por la cultura. p. produciéndose un proceso de interiorización. la adquisición de destrezas.ens. 5 (2). p. la guía del profesor contribuirá a abrir la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismo. y del pensamiento cuando es empleado en toda su esencia. regular y mediar la acción constructiva del conocimiento.mx/. Los educandos aprenderán a prender y el catedrático pasará a un lugar secundario.149 Ibídem. propio de la actividad compartida. para llevar a cabo el proceso de socialización. el soporte mutuo de todos los integrantes le da fuerza a las actividades colaborativas.uabc. a las actividades y conocimientos derivados de cada profesión en la práctica socio-cultural de la comunidad. el nivel de aspiración. primero mediante la regulación recíproca ejercida en sí por los participantes. asumiendo situaciones estratégicas de cooperativismo a partir de formas organizativas. en la cual se activan las intenciones de aprender del alumno y se configura el significado del aprendizaje. más bien una actividad articulada y conjunta. F. su enfoque preserva el acento de ocuparse de objetos de conocimiento. “la palabra utilizada en las diferentes formas de comportamiento y en la interacción social. Aquí parece haber una contradicción por una parte. Las tesis de Vygotsky no han ofrecido una explicación completamente satisfactoria y detallada de los mecanismos concretos en proporción de los cuales las relaciones interpersonales al actuar en la zona de desarrollo próximo llegan a incidir en los procesos cognitivos y en el aprendizaje. es necesario replantear la enseñanza y organizar las actividades en correspondencia al discernimiento y al contexto. Consultado el 2 de junio de 2006 en: http://redie. el grado de adaptación con las normas establecidas. INTERACCIÓN ESCOLAR En el transcurso del trabajo escolar es importante definir los acoplamientos.

/ Hanesian. cuando es capaz de atribuirle un significado. J. el almacenamiento de los significados en una red ampliada y extendida constantemente. la construcción de significados implica al ser 68 69 70 71 72 Ibídem. p. se construyen los significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje con los esquemas. 190 Ibídem. si son capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias con lo que se aprende y lo conocido. por ende la mayor o menor riqueza de significados aplicados. para que los estudiantes decidan por si mismos cómo quieren aprender. no coincide con la del profesor. sin reflexionar. por tal motivo comprender es inventar y reconstruir es reinventar. actitudes y atribuciones. como el último responsable de su propio proceso de aprendizaje. para establecer conexiones con problemas cotidianos del mundo. p. Por lo tanto la significatividad del aprendizaje no es una cuestión de todo o nada. descubrir. “Psicología Educativa. Décimo sexta reimpresión. la motivación por explotar. 193 Ídem. o sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. Concurren otros aspectos actuantes en la mediación de la enseñanza y los resultados del aprendizaje: la percepción de los alumnos sobre la institución. se apoyan en una concepción extrínseca del aprendizaje. no se trata tampoco de establecer una fórmula única. toma de decisiones y aplicación de métodos para alcanzar aprendizajes significativos. D. más bien de grados. donde es importante su presencia en la selección de actividades. es más adecuado intentar que los aprendizajes en cada momento de la escolaridad. de la construcción del conocimiento y por lo tanto del aprendizaje significativo. en tanto si muestra una actitud abierta producto de una buena motivación establecerá referencias críticas y reflexivas de lo nuevo con lo que conoce. aprender y comprender está ofrendada en mayor o menor grado. teniendo como fin el funcionamiento integral de la persona. P. sino más bien de afrontarlo como un instrumento de análisis y de reflexión. directiva e intrascendente para las necesidades. p. las intenciones y motivaciones educativas generalmente son diferentes. incongruencia. 50 Ibídem. ambigüedad. excluyendo los valores. D. Como ya se había citado varios teóricos comparten el principio de la autoestructuración.28 hecho de atribuirle al profesor una importancia decisiva como orientador. sean lo más significativos posible. 70 Construyen significados. La tesis por descubrimiento tendida en los años sesenta define el postulado de la adquisición de los conocimientos por sus propios medios. asumiendo la organización con ciertas metodologías para crear esa comunicación. crear una definición intersubjetiva de la situación que obedezca a la utilización apropiada de mediación del lenguaje. por ejemplo la concepción humanista apuntada en el alumno. muchas veces no se ponen de acuerdo en cómo abordarlo. los estudiantes que poseen conocimientos previos construirán percepciones distintas a los que no cuentan con ellos. 49 . el alumno aprende la explicación de un fenómeno. son necesarios para producir el aprendizaje significativo. el alumno no podrá construir ideas si el contenido de aprendizaje es impreciso. tomando en consideración todo lo anterior con los conocimientos previos del alumno y sus procesos de pensamiento./ Novak. que para el alumno. encuentre su identidad particular. p. aunque también puede aprender sin atribuirle significado alguno. sentimientos y actitudes del sujeto. según los postulados de la activación. Considerando la intervención de éste. El aprendizaje significativo ha tomado cierta moda. creencias. esto sucede cuando asimila memorísticamente y es capaz de repetirlo o de utilizarlo mecánicamente. que aprenda a percibir. así como se le ofrende. Habría que revisar al respecto esta orientación y cambiar la brújula. de la misma manera es común encontrar una práctica escolar calculada solo para enseñar. (2005). implica la memorización comprensiva. diversificación y enriquecimiento progresivo de los esquemas de reflexión de los estudiantes. Incluso también se pueden localizar estudios de la curiosidad epistémica y la actividad exploratoria en el marco de las teorías de la motivación. sin entender lo que esta haciendo o diciendo. para esto es imperioso entablar una negociación con los estudiantes. p. capaz de activar la motivación interna. la organización. solo ellos saben lo que se adapta mejor a su personalidad y necesidades. guía y facilitador de la enseñanza. Para Piaget. pues no representa exactamente lo mismo para el profesor que lo ha enseñando durante muchos años. como elemento medular metodológico. ello conduce a confrontar al alumno con una serie de situaciones de novedad. H. Los condicionantes anteriores junto con una actitud favorable del estudiante. afirmado en ideas y connotaciones de distintos enfoques. no pueden utilizarlo o aplicarlo en igual extensión y profundidad. 71 El nuevo material de aprendizaje. en la utilidad de los conocimientos previos. en la actividad autoestructurante. útil para generar nuevos conocimientos. promotora y facilitadora en el proceso de construcción. a conocer. fines. lo sitúa en el centro del proceso educativo. en lugar de proponer que los estudiantes realicen aprendizajes significativos. los objetivos. poner como primera intención educativa “aprender a aprender” y desplegar la autoevaluación como una apreciación específica. caracteriza la educación adaptada a las necesidades de cada individuo. no tiene las mismas implicaciones ni el mismo poder explicativo para ambos.69 Puede atribuirle significados parciales a lo aprendido. 72 Para poder relacionar el nuevo con el que ya conoce y lo inserte en redes de significados (semánticas). los métodos de instrucción utilizados entre otras. La actividad exploratoria se convierte en un poderoso instrumento para la adquisición de nuevos conocimientos. o como lo señala Bruner con el uso de su mente.193 Ausubel. visualizan al estudiante el artesano de su construcción. de aquí resulta. dependerá el grado de complejidad establecido con el objeto de conocimiento. de este modo provocar su curiosidad por el conocimiento. del profesor y de sus actuaciones. modificación. no únicamente como la influencia del profesor y de la metodología. complejidad. ya construidas en el trascurso de sus experiencias previas de aprendizaje. 68 El conjunto de las teorías y modelos educativos. La intervención pedagógica vislumbrada la necesidad de instaurar una comunicación eficaz con la situación compartida. si esa actitud es limitada se restringirá posiblemente a memorizar lo aprendido. si no está debidamente constituido. APRENDIZAJE ESCOLAR La percepción del estudiante. sus expectativas ante el proceso. como lo rotula Ausubel y sus colaboradores. Editorial Trillas. deberá ser potencialmente significativo. Concibiendo tal forma. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Los antecedentes del aprendizaje significativo son innumerables. en el transcurso de construcción de significados. la motivación. incrementando la capacidad para construir nuevas relaciones en cada situación. el conocimiento previo juega un papel determinante en el momento de adquirir nuevos. es común encontrar esta noción con innumerables definiciones. aquí el aprendizaje nuevo se inserta y se asimila a las representaciones previos existentes y lo que no se puede implantar a ninguno carece totalmente de significado. de los procedimientos instruccionales y didácticos. Un punto de vista cognoscitivo”. concurren un conjunto de componentes desde los motivacionales hasta los afectivos.

tomando como premisa los resultados de la indagación. considerando al método como el procedimiento de análisis y síntesis. Las intenciones inmediatas son trabajar con los resultados teóricos y de campo para aplicarlos prácticamente. LA ENSEÑANZA Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Para comprender plenamente la práctica pedagógica se deben atender todas sus partes críticamente. proyectar la enseñanza hacia el aprendizaje significativo. el estudiante construya su propio conocimiento. este medio implica un conjunto de métodos admitidos para descubrir. cuando tiene lugar en un contexto de relación y comunicación interpersonal. Examinando la exploración en un sentido amplio es hacer diligencias para descubrir una interrogante. en ciencias sociales son las conductas de los grupos humanos. el significado y sentido de lo que hacen. con sus ideas. corregir. sistematiza los principios y normas de razonamiento. Colegio de México. inducidos a lograr un aprendizaje deseable. encuentren los conocimientos científicos para mejorar el modelo de trabajar en el aula. equilibrando los aspectos teórico y práctico con la realidad cotidiana. sus estilos de aprendizaje. técnicas y propósitos seguidas en la educación por circunstancias distintas. más bien a la adquisición de destrezas cognitivas aplicadas a una diversidad de situaciones. por lo tanto la enseñanza se orienta para que el alumno continúe aprendiendo en el mañana por sí solo. los aspectos del adelanto personal. Mercado Ario (1982). refiriéndolos con problemas reales. en un sentido restringido es un proceso de aplicación de métodos científicos. se ubican en la vida diaria. PERSPECTIVA TEÓRICA La investigación educativa simboliza para los docentes un reto para realizar una actividad científica. los propósitos se plantean como enunciados generales referenciales en la organización. moldea los mecanismos a través de los cuales se hace posible la enseñanza y aprendizaje. Cuarta reim-presión. trascendiendo los procesos de pensamiento con una producción orientada a compartir significados y sentidos. procurando obtener información relevante y fidedigna. desenvuelva su capacidad de identificar la información relevante de un problema dado y la interprete. Se pretende con la aplicación de la metodología. las experiencias. la 73 74 75 Ibídem. para una mejor administración de recursos y comunicabilidad de resultados. la interpretación que hace el estudiante del concepto escolar. p. Las actividades escolares. . afirmado en métodos y técnicas conduciendo obviamente a la aplicación consecuente de la educación. En la concreción de las intenciones. la comprensión del tema lo relacionan con conocimientos previos y experiencias personales. La didáctica y la pedagogía van de la mano con la investigación. el análisis. sin embargo ninguna de estas entidades de observación pueden ser consideradas aisladamente. para modificarlas y controlarlas. se trata de identificar un objeto o al aparecer un suceso inesperado para el cual se pide una explicación. con su aplicación se obtiene la verdad formal. su esencia radica en su mayoría de los argumentos surgidos de la vida habitual. en el manejo de cosas. un movimiento o una institución. sus hábitos de trabajo y de estudio. verificar o aplicar el conocimiento. Los resultados deseables. una idea. ésta fase tiene una estructura flexible. traducidas en la optimización de esfuerzos. mientras la enseñanza se caracteriza por el conjunto de actividades sistemáticas en las cuales profesor y discípulo llegan a compartir esquemas paso a paso más amplios de significados respecto a los contenidos del currículum escolar. utilizando la comparación. observable y duradero. incluyendo la escuela. el medio aplicable se inicia de un procedimiento lógico deductivo. estableciendo relaciones agrupadas en una unidad más compleja. por lo tanto los contenidos y las actividades se encuentran en una estrecha unión con el proceso. El proceso del pensar reflexivo como dice John Dewey. permite establecer conclusiones objetivas. no se enfocan exclusivamente a la recuperación de respuestas específicas del conocimiento o al interés de determinadas pautas de comportamiento. conlleva un proceso en que la práctica. 199 Garza. pero hasta cierto punto no proporcionan criterios precisos para el diseño de las aplicaciones. los agentes sociales y culturales. La empresa del docente demanda de la investigación como proceso innovador. para visualizar las condiciones en las donde se propaga el proceso educativo. PROCEDIMIENTOS. de tal manera que los estudiantes adquirieran una forma cultural más sólida y desenvuelvan su capacidad para aprender permanentemente con independencia. “Manual de Técnicas de Investigación”. los contenidos de aprendizaje. con el avance progresivo del grupo. La significancia adquiere un sentido amplio de edificación. combinados con una acción humanista. y en el transcurso de éste se ajustan a las características y al avance. predecir y apoyar el estudio. en lugar de memorístico. interviniendo la forma cómo exhibe la tarea el profesor.10. la socialización y el diálogo. las técnicas de investigación se justifican por su utilidad. considerando en los objetivos. se inicia con el sentimiento de una dificultad experimentada. consolidar y refinar el conocimiento. 73 Si los alumnos expresan disposición a realizar aprendizajes altamente significativos es porque están sumamente involucrados en los contenidos. emanado de una proposición general en la explicación o predicción de conductas particulares. interpretación. la indagación teórica y de campo. la técnica como sistema de principios y normas auxilian en la aplicación. como una situación más precisa de apoyar la práctica. conceptos o símbolos. guiando la acción pedagógica en la planeación. establece conclusiones objetivas de las diligencias escolares. fundamentalmente por la riqueza del método. por el discernimiento en un contexto de relación y comunicación interpersonal. o induciendo las conductas particulares en generales. para generar al mismo tiempo nuevos conocimientos. Por tanto la metodología. la importancia de los resultados esperados. se puede modificar el plan. examinando en todo momento la organización y secuencia de contenidos. p. aplicando nuevos métodos y técnicas. Las intenciones llevan de alguna manera a los resultados de aprendizaje. al advertir la falta de adaptación entre los medios existentes con los fines perseguidos. p. cuestión manifestada al observar el desenvolvimiento de los alumnos.74 Con el procedimiento científico se trata de establecer el tipo de factores variables interventores en la enseñanza y aprendizaje. pero realizan un valor distinto. CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO. éstas se concretan tomando en consideración. de aquí es necesario formular objetivos de enseñanza más concretos. en la construcción de una teoría. para extender. los contenidos y las actividades. cambiando las formas tradicionalistas e individualistas de trabajo. consecuentemente el conjunto de proposiciones. con la intención de alcanzar información relevante y clara.2 Ibídem.29 humano en su totalidad. su capacidad para conectar el previo y el nuevo material de aprendizaje. 75 Cada ciencia tiene sus propias teorías en un área determinada de fenómenos. por lo tanto el análisis se puede dirigir a un grupo. donde los dos lleguen a compartir más o menos. La metodología. México. se asumen como acciones intencionadas respondiendo a ciertos propósitos y por lo tanto persiguen la consecución de metas a lograr. al mismo tiempo admite estudiar el fenómeno en sus partes y da sentido a cada una. interrelacionando conceptos y rescatando los conocimientos previos. que sirven en primer término para explicar.

César (2004). de sintetizar o tomar apuntes. Para mejorar las capacidades de razonamiento. de alguna manera se ofrecen como un modelo de la práctica. se modelan los principios reguladores de los programas de la institución. ellos mismos participan en la organización de las actividades socializadoras. formular preguntas. despertándose su curiosidad por aprender a aprender. videos. para aproximarse al conocimiento con el nivel de complejidad más apropiado al estado de sus percepciones. entre otros. objetos. crítico y reflexivo.30 clasifique de forma útil. para elegirlos y con ello beneficiar el progreso analítico. al mismo tiempo resulta una actividad muy pródiga para desplegarse en la práctica educativa diaria. permitiendo comparar las características de su propia vida con las del pasado. libros. da una comprensión más rica de las circunstancias. procurando no llegar a la trascripción simplemente. facilitan la comprensión. formular indicaciones y sugerencias para emprender tareas nuevas. redactar conclusiones. la lluvia de ideas. admitiendo en estas intenciones la flexibilidad en los principios metodológicos. Organizar los problemas actuales. registrar observaciones. concurren fundamentalmente en la comprensión conceptual. p. busque contactos de la información nueva y la adquirida previamente. incluyendo los contextos sociales. las binas. fábricas. La participación en proyectos de intercambio nacional e internacional. talleres. oficinas y monumentos. generalmente les agrada exponer sus memorias. Con esto se pretende avanzar hacia un aprendizaje más activo y significativo. La integración del conocimiento y la cotidianeidad. intentando conectar lo cotidiano con el trabajo escolar. audio casetes. tratando en todo momento de llegar a un acuerdo entre profesor y alumnos. para percibir mejor los aspectos relevantes del mundo donde convivimos y por lo tanto. el apoyo de los soportes visuales puede ayudar a mejorar la capacidad del pensamiento y dar claridad a las concepciones abstractas. derivándose la temática personal de sus intereses vitales comunes al medio y a su época. para llegar al análisis de las acciones. la secuencia y los criterios de evaluación del currículo. perceptivos. dramatizaciones. además de la imaginación y creatividad. Con la publicación de los trabajos. permiten una mayor retención. Originarse de planteamientos científicos y democráticos. por ejemplo en el ritmo de aprendizaje. comprobación y confrontación del discernimiento. El sustento pedagógico orientado a proporcionar la información debidamente organizada para dirigir los modelos de acción a seguir. investigación virtual. La organización del contenido se alcanza de lo general a lo particular. análisis. La observación. puedan discutir con sus compañeros y maestro. con una actitud abierta. 76 Pudiéndose definir una serie de tareas o actividades secuenciales y dándose varias alternativas posibles. escenificaciones. para seleccionar los contenidos que puedan estimular el aprendizaje. con un tratamiento especial utilizándolos como aprendizajes previos. narraciones y ensayos. En este marco coadyuvar a analizar normas de comportamiento paralelas con los valores para una práctica de vida democrática. “Psicología y Currículo”. algunos alumnos necesitan más tiempo para aprender y otros asimilaron más rápidos los conocimientos. y de lo sencillo a lo complejo. Las imágenes visuales constituyeron otra fuente estratégica para mostrar el conocimiento en toda su magnitud. con 76 77 78 Coll. periódicos. la exposición de equipo. permitiendo considerar un tema bajo distintos puntos de vista. televisión y la radio. Haciendo acopio de una gran voluntad para adquirir ciertos conocimientos que los habilite a defender las ideas sustentantes. Primera reimpresión. 56 Ibídem. phillips 66. favorecen la transferencia del aprendizaje y aseguran la continuidad de la enseñanza. proporcionalmente se puede apreciar qué se aprende y en qué actividades se emplea lo aprendido. entendiéndose a la escuela. teniendo en consideración el progreso de las actividades. posibilitar la confrontación de la investigación y el conocimiento. plantear algunos trabajos escritos. Al respecto Berger señala como la publicidad es la cultura de la sociedad de consumo y propaga con ilustraciones la creencia en sí misma. tomar nota. revistas. tomándolo como una condición previa. relatos. del lenguaje y la expresión escrita. siendo eficaz la identificación de los elementos fundamentales del contenido y su organización en un esquema jerárquico y relacional. la reflexión. cada estudiante puede encontrar en sus necesidades o sentimientos. seleccionándolos en coincidencia a su funcionalidad. elaborar esquemas de estructuración de textos. críticos. orales. Editorial Paidós. 171 . experimentación. asumiendo en el tratamiento metodológico las diferencias individuales. medibles y cuantificables. el interrogatorio y la exposición individual. De la comparación de monedas. De la tradición oral como las leyendas y la literatura de la época. el debate. la educación mediada por películas. p. poniendo especial atención en las funciones sociales básicas. reflexión y percepción. Del testimonio y los debates cotidianos de los diferentes órganos de gobierno. 78 No sólo se trata de identificar algunos problemas actuales. Los intereses y necesidades de los estudiantes. por lo cual para alcanzar los aprendizajes propuestos es indispensable afrontar el proceso educativo desde diferentes procedimientos. la motivación para explicar esta actividad. Retroceder en el tiempo favorece la aparición de contrastes interesantes. 77 Dirigir la enseñanza considerando las características propias. conservando las características esenciales de la práctica real. la discusión dirigida. entre otros. a través del conocimiento. de tal manera se pueden acomodar los tiempos a las situaciones particulares. Sondear más allá del aula. documentos. en la construcción de significados a partir del engranaje de conceptos científicos y cotidianos. sino de organizarlos de forma coherente. revelan la dinámica cognitiva de los estudiantes. además se puede conjugar con algunas dinámicas y técnicas grupales como: la mesa redonda. México. boletines. de manera concreta algunos problemas que estamos padeciendo. construcciones. la computadora y el internet. implicando aterrizar en un conocimiento profundo del contenido. de tal manera que los estudiantes utilicen el pensamiento reflexivo. p. como el lugar donde se inicia la participación socio-cultural y se motiva el proceso enseñanza-aprendizaje. haciendo uso discreto del método de resumir. sin reducir al mismo tiempo los contenidos. mapas conceptuales. archivos. orientadas a la adquisición de juicios para preparar ciudadanos capaces de actuar con responsabilidad y compromiso. audiovisuales y documentales: Análisis y contrastación de artículos. observables. contribuye a establecer comunicación y correspondencia de ideas con otras instituciones. teniendo como meta que el alumno sea consciente del contexto y de la importancia de los contenidos. La enseñanza y el aprendizaje dirigidos a la estructura del conocimiento. corregir errores.85 Ibidem. la investigación. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Encaminar la enseñanza y aprendizaje en esencia a: • • • • • • • • Descubrir y redescubrir el conocimiento. Obteniendo información de fuentes materiales. participen en representaciones.

estimulando al mismo tiempo el interés porque la información sea ampliada y confrontada. tratando de llegar a la interacción con el grupo. recursos y mobiliario disponible. los inconvenientes y hacer los ajustes pertinentes. sintético. deductivo. la exposición de equipo. En el ejercicio pedagógico. crear. la habili dad para solucionar problemas y la comprensión de textos. estos medios se manejan en afinidad a las condiciones específicas del grupo. la exposición individual. y en unión a todo establecer criterios para definir las ventajas.80 Métodos manejados en la labor habitual: • • • • Forma de trabajo del alumno: Método de trabajo individual. audiovisuales y documentales. la mesa redonda.M. inductivo. oficinas.N. talleres. En la interpretación de los contenidos. Los estudiantes al realizan las actividades escolares. creatividad y analogía. analógico y comparativo. naturaleza. para descubrir los niveles iniciales de comprensión y adaptar la enseñanza en consecuencia. adaptando la técnica más apropiada para el logro de los objetivos. escenificar y dramatizar. Cuarta Edición. las binas y la lluvia de ideas. reflexivos y conscientes. la conservación y valoración del medio ambiente y patrimonio cultural. el resultado de los exámenes. considerando la autoevaluación de los alumnos. Utilizar los testimonios periodísticos para tomar una actitud reflexiva frente a los acontecimientos. Relación entre profesor-alumno: Método individual. más bien éstas pueden adaptarse y modificarse según las características. sintetizar y esquematizar los conocimientos para su funcionalidad. comprendiendo observar. recabar información con la ayuda de la entrevista. los recursos.es/cdorado/cdora1/esp-/habcog. Abordaje del tema y razonamiento: Método analítico. monumentos. libros. se pueden formular preguntas del tipo porqué. conviniendo en analizar la información obtenida en situación de una causalidad múltiple. Emplear las series de preguntas y respuestas para guiar el proceso de discernimiento. procurando rebasar las dificultades. conviniendo inducir a los estudiantes para que asuman la responsabilidad de su proceso de aprendizaje interaccionando. la discusión dirigida. lo cual implica atender. en un escenario de tolerancia y solidaridad. Asumiendo la evaluación como una práctica continua para obtener evidencias de la situación antes. observando. Analizar los conocimientos destacando los elementos básicos de la información. las estrategias. para procesar en conjunto el reporte obtenido. cómo. inspiradas en el uso.A. para qué. las alternativas. fijarse. construcciones. En el aprendizaje grupal promover la actividad. Ordenar los conocimientos sistemáticamente en conjuntos de datos. los trabajos. tanto del profesor como la que se busque y descubra. la disposición. el nivel de instrucción. experimentar. ejecutadas en el transcurso de la enseñanza y el aprendizaje. recordar y evocar. buscar y encontrar datos o elementos para ayudar a construir el conocimiento. aquí se evalúa el aprendizaje. Por otra parte los hechos. periódicos y la virtual. fenómenos o situaciones. se discuten y comparan con otras opiniones. iniciar con la atribución del significado personal. revistas. • • • • • • • La ejecución de estos métodos de enseñanza en grupos escolares numerosos asume cierta problemática. en un trabajo cooperativo para aumentar ciertos aspectos de su capacidad cognitiva. la disposición de los estudiantes. reflexivo. orientando y facilitando la adquisición del conocimiento. sean abordados bajo diferentes procedimientos de indagación. Recrear los hechos. la encuesta. coordinando. lo más conveniente es dividirlo en subgrupos de cuatro o cinco integrantes. los conocimientos previos. lo cual no quiere decir que haya técnicas para cada edad. los contenidos de la materia. listar o seriar la información. los intereses de los estudiantes. para animar a los estudiantes a razonar y reflexionar sobre lo que están haciendo. para que sea más fácil su interpretación. colaborativo y cooperativo..31 iniciativa. aplicando el subrayado para resaltar y distinguir los principios. reproducir. Es imprescindible hacer un proceso de valoración general.xtec. aplicar la investigación para encontrar respuesta en todos los medios posibles fábricas. México. tiempo. “Técnicas para el aprendizaje grupal”. los juegos de simulación. aplicando el razonamiento. como el rendimiento académico. comunicándose. conduciendo a los alumnos a tener cierta actitud de indagación. conceptos y principios. las tareas. la crítica. apoyándolos para ampliar la capacidad de utilizar diversas fuentes materiales. 18 . tratando los conocimientos con el rigor crítico y científico que el caso lo amerita. 79 Recurrir a la discusión como método activo para mejorar el pensamiento de los alumnos. dibujar. colectivo y mixto. Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la U. Actividad de los alumnos: Método activo. entre otros. La valoración y comparación de resultados. durante y al final del proceso enseñanza-aprendizaje. en algunos casos jerarquizar. espacio del salón de clases. con la explicación y argumentación para llegar a la deducción del conocimiento. para llegar a conclusiones generales de equipo y del grupo. identificar. se deben efectuar las siguientes estrategias de aprendizaje: • • • • • • • Despuntar de la observación como una forma intencional de percibir. comprobar. el interrogatorio. etc. CONCLUSIONES 79 80 Habilidades cognitivas. laboratorios. de los objetivos propuestos y del proceso. las experiencias que al respecto demuestran. Buscar información que respondan a las preguntas trazadas. favoreciendo un mayor entendimiento de los contenidos. concentrarse. para definir cuáles fueron las fortalezas y debilidades. para hacer juicios de valor y diseñar los métodos de enseñanza. orales. estableciendo comparaciones. los momentos que vive el equipo. ajustándolas al número de alumnos. para que no se preste a ser controlada por un reducido número. Emplear la memorización reflexiva para conservar. a partir de un atributo determinado. p. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. las expectativas. la investigación. su funcionalidad y adecuación. Edith (1989). Para su selección es pertinente considerar la edad. el debate. recíproco y colectivo. complementándose unos con otros. zonas arqueológicas. Clasificar la información en series de datos por clases o categorías. involucrando a los estudiantes en la conducción de sus aprendizajes y en el diseño consciente de los instrumentos de estimación. perfilando su responsabilidad individual y de equipo. incluyendo todas las actividades físicas y mentales. agrupar. lo cual incluye reunir. conquistando experiencias desconocidas para despertar el interés por la investigación y la búsqueda común de soluciones a los problemas planteados. la reflexión. la metodología y las técnicas empleadas. colaboradores. emprendedores. Al exponer las ideas en el grupo. modelar.htm Chehaybar. Incorporando algunas técnicas individuales y grupales de enseñanza. archivos. el cuestionario. la crítica y la estimación del grupo. para establecer hipótesis y llegar a conclusiones. desenvolviéndose en un clima de valores y normas. al recrear nuevas ideas y complementarse entre sí.

pero además de tomar en consideración lo que les agrada. culturales e históricos. su tiempo libre no está organizado para complementar las actividades escolares. mapas conceptuales. del mismo modo diagnosticar oportunamente las dificultades encontradas para corregirlas y superarlas. dramatización. televisores. así como las probabilidades de transferencia de dichos resultados en su vida. el respeto a los derechos. redes semánticas. intereses y necesidades de los alumnos. se obligan a mostrar su flexibilidad y sensibilidad ante las características de los alumnos. comprobando y valorando los resultados obtenidos. periódicos murales. la globalización económica y los acuerdos internacionales de toda índole han abierto el conocimiento hacía los diferentes continentes. ya que los principios de cada una se atribuyen al análisis de la práctica educativa. para llegar a la creación y producción de ideas nuevas. por una metodología dinámica. para llegar al análisis y la reflexión. audiovisuales y documentales. por lo tanto la enseñanza y el aprendizaje es conveniente ilustrarlos con una actitud creativa. para que sea más funcional la correlación de asignaturas y la búsqueda común de soluciones. Podemos sentar que concurren en los estudiantes una serie de gustos articulados a las actividades educativas. hacer ensayos. siendo aquí cuando se integran varios a las acciones productivas. es a través del conocimiento previo en el cual se relacionan con el nuevo. la vida cotidiana no puede encontrarse desligada. la investigación y el intercambio en la búsqueda de soluciones comunes. para llegar a inducir deducciones más generales. acoplando los métodos. laboratorios. geográficas y económicas determinan las características de la educación en cada país y en concreto en cada institución. salas de computo. podemos asentar que el exiguo nivel socioeconómico que padece el estudiantado y sus familias es otro agente expreso en el aprovechamiento escolar. el entorno social. entre otros. los bajos salarios. orales. tomar nota. Los esquemas y mapas conceptuales por si solos no dicen nada. el poco apoyo al docente. se pueden recrear las actividades: con la participación en plataformas virtuales. experimentación. láminas. trabajo de equipo. estructurar textos.32 Precisamente en el contexto pedagógico. proyectores y salas audiovisuales. no disponen de los recursos económicos para solventar sus gastos escolares. pre-sentaciones en radio. sociales. cierto desinterés se debe a la metodología tradicionalista seguida en la escuela. porque los problemas y conflictos diarios tienen analogía con los conocimientos. De tal modo. en un ambiente de intercambio y confrontación. Así. la falta de recursos financieros obstaculiza las tareas. donde todos participen y acepten su responsabilidad. Una de las problemáticas que constituye impartir una educación de calidad en México se debe a la situación económica del país e internacional. el verbalismo excesivo del profesor y el dictado de textos. la colaboración. discutir y confrontar las opiniones para llegar a soluciones. impulsando la cooperación y colaboración de los jóvenes para que sus expectativas e inquietudes se vean beneficiadas. examinar documentos. sino un conjunto de opiniones. como son las habilidades visuales. como perfiles estratégicos aplicados al progreso y características de los estudiantes. los estudiantes han de contar con una visión general del mundo contemporáneo. encaminadas todas ellas hacia una participación dinámica. En el bajo rendimiento escolar. considerando: las características. los métodos de enseñanza y aprendizaje. del mismo modo ayudarlos a encontrar algunas métodos y técnicas para obtener mejores resultados. activa y participativa. formular preguntas. como un medio para construir las relaciones. para que no sólo constituya un aprendizaje receptivo. Inducir el proceso hacia una participación activa. refiriendo los acontecimientos actuales con los discernimientos. redactar. Por otro lado. con la acción mediada del empleo de instrumentos culturales desplegar los procesos colectivos e individuales. económico y cultural. collage. Hacer una retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje en cada apartado para ayudar a consolidar. programas de intercambio universitario y la vinculación de instituciones. haciendo una interpretación crítica. el acervo didáctico que ofrecen los factores sociales. previendo los materiales a utilizar diariamente. la escasez de medios para la construcción de infraestructura adecuada. orientada a compartir ideas entre alumnos y profesor. participando en las relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad. donde se plasma el avance de las estructuras del pensamiento en constante evolución. En conclusión. periódicos. es necesario concretar los métodos de enseñanza teniendo en recuento sus necesidades y características personales y grupales. Es favorable cambiar el esquema tradicionalista de conducir el proceso educativo. hoy requieren abrir sus competencias con un panorama más amplio. utilizando la observación. Arrancar con la planeación para diseñar el tipo de métodos que se pueden aplicar en la práctica pedagógica. en si la adaptación de dinámicas grupales más afines. Implementando en el proceso: el análisis de fuentes materiales. son limitantes del sistema educativo nacional afectando su crecimiento y calidad. de la vida diaria conforman el escenario educativo. ajustar el horario para realizar las tareas sin presión respetando el tiempo libre. esquemas. la responsabilidad personal y la defensa de la soberanía nacional. para conquistar el progreso de ciertas habilidades como: investigar. el nivel socio-económico atañe el producto académico. Si bien es cierto los estudiantes tienen complicaciones en el rendimiento escolar. responsable y comprometidamente ante esta diversidad de factores. culturales. video reproductoras. compartiendo la organización de las actividades escolares con los estudiantes. integrar y fijar lo aprendido. Las condiciones políticas. a las circunstancias sociales y culturales de las comunidades en donde creció esta experiencia. porque no dedican tiempo fuera de la escuela para las actividades escolares. cuando definitivamente no tienen los medios para financiar su educación se integran al mercado laboral sin terminar su formación. conexión con el mercado laboral. espacios adecuados para las prácticas de campo. por lo cual es conveniente que ocupen un lugar estable para el estudio en casa. así como el acceso a las nuevas tecnologías. Asimismo. la interpretación. activa y participativa. Adecuar las teorías educativas a las condiciones del contexto escolar en que son aplicadas. exposición en debates. por lo tanto los estudiantes de educación superior que antes pensaban solamente en proyectar sus funciones en el país de origen. Es importante establecer la comunicación. la discusión. que favorezca la confrontación. las escuelas carecen de sustentos tecnológicos aplicados: como talleres. así como a las particularidades de cada grupo. auditivas y corporales. combinando las diferencias con el diálogo abierto y reflexivo. y la dinámica del contexto. técnicas y herramientas. escenificación. puesto que son jóvenes y tienen muchas inquietudes. influye también que los educandos no cuentan con hábitos de estudio. son instrumentos mediadores de la naturaleza social y cultural de la actividad educativa. por lo tanto es conveniente considerar a los estudiantes resultado de esa interacción sociocultural. La comparación de algunas reflexiones cognitivas se pueden trabajar en proyectos para contrastar el análisis hecho en otras instituciones nacionales y extrajeras. con los símbolos y . televisión. comprobación. desplegar un trabajo colegiado. Orientando la organización colectiva e individual. mesas redondas. no existen modelos únicos. y de la interdependencia creciente entre sus partes. para alcanzar los objetivos planteados. los padres de familia tienen poca atención con sus hijos y descuidan el aspecto afectivo.

Revista de Educa-ción 2001. “Qué es la Historia”.Gallo. se asocian con el clima de confianza y empatía generadas en el aula. categóricamente los acontecimientos siempre tienen una causa que los provoca. César (2004). Cabe mencionar que el estado mexicano. por lo tanto el profesor deberá abrir la comunicación poniendo toda su capacidad y sensibilidad para tal fin. En consecuencia. 9.. seleccionando los dilemas económicos. 5.Harry. Un Punto de Vista Co-gnoscitivo”. Ediciones Quinto Sol. favoreciendo un ambiente de cooperación. Editorial Esfinge. México. para lograr un aprendizaje critico y significativo. El avance del trabajo escolar. México. Hacer uso de la tecnología y la información virtual críticamente.. Una forma de llegar al conocimiento sustentado en la resolución de problemas. son un recurso más del potencial visual. Méxi-co. Sexta reim-presión. Centro de Investigaciones y Servi-cios Educativos de la UNAM. para contribuir a que la población mejor preparada desempeñe ocupaciones mejor remuneradas. Mé-xico. 3. “Pedagogía del Oprimido”. “Nueva Historia Mínima de México”. es la toma razonada y democrática de decisiones. creando conocimientos característicos de cada grupo social. críticos. el aprovechamiento racional de los recursos naturales.E../(comp. Comenio Juan (2004). Orientando la escuela a formar alumnos en la búsqueda común de soluciones a los problemas que tiene la nación. acogedor e intelectualmente estimulante es abrir la interacción y la comunicación comprensiva en la clase.. Décimo cuarta edición. Miguel Ángel (2006). 12. México. Paulo (2002). J. ejerciendo influencia reciproca y la interpretación pueda buscar las raíces. el rendimiento escolar está asociado a las políticas educativas. reflexivos y analíticos. 13. debe brindar a la población ciertos apoyos para evitar que los alumnos descuiden sus clases o deserten. apoyar y potenciar en todo momento las iniciativas en un ambiente de aprendizaje mutuo. . la educación se ha de dirigir al progreso integral de la personalidad del estudiante. César (2003). Podemos concluir. Daniels (2003). a las acciones emprendidas por las instituciones en su conjunto. México. D. la escritura y distintos medios. seleccionando los problemas básicos que constituyen el eje de la enseñanza y el aprendizaje. vincular a la escuela con el sector productivo. México.Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2008).Ley General de Educación (1993). Editorial Porrúa. con los instrumentos de mediación el lenguaje. México. 10. Edith (1989).. Uno de los objetivos de suscitar un clima afectivo. que buena parte del éxito o fracaso de los métodos de enseñanza dirigidos al aprendizaje de los estudiantes. “Nueva Síntesis de Historia Universal”. Editorial Paidos. Mercado Ario (1982). 14. son resultado de diversos procesos transcurridos a lo largo del devenir histórico de la humanidad. “Didáctica Magna”.. 15. no constituyen el único medio estratégico con que se puede apoyar la labor docente. Vigésimo sex-ta edición. 6. “Técnicas de Aprendizaje Grupal”..“Guía para la Elaboración de Propuestas de Educación Superior”..González. “Psicología Educativa. Morelia. 16./Hanesian. Ediciones Quinto Sol. relacionando la vida cotidiana con el conocimiento sustentado en proyectos colectivos. al mismo tiempo se proporcionan elementos para la búsqueda de información encaminada a aprender a aprender y tener disposición de aprendizaje a lo largo de la vida. construyendo redes de colaboración y aprendizaje... México.Coll.Freire.E. creando las condiciones para explayar su creatividad en una práctica de vida fundamentada en los valores.. las características de la época. Abordar la educación como un proceso de cambio permanente y continuo. el aprendizaje de significados. La disertación debe proporcionar los elementos indispensables para comprender que las formas de vida actual. como de la función que desempeña el conocimiento en su existencia. Utilizar los conocimientos previos. para asegurar la independencia política. en los medios de comunicación y en la vida.Bigge. de tal forma que sea posible abordarlos en clase durante el tiempo disponible.Gallo. Editorial Paidos. políticos y sociales que están sucediendo. México. S. económica y cultural del país. BIBLIOGRAFÍA 1. Es imperioso. Editorial Trillas. pero definitivamente la competencia del educador debe centrarse en la investigación educativa aplicada para que sea el diagnóstico y al mismo tiempo la dirección. C. con la comunidad y tener capacidad de dar empleo a los egresados de estas instituciones. que ayuden a resolver las dificultades. México. 17. H. Es estableciendo una dinámica entre profesor y los alumnos. Primera reimpresión. La dirección pedagógica implica. tratando de explicar el mundo que les circunda y llegar a conocimientos universales.P. 18. Edito-rial Herrero.P. Primera edición. y tomar medidas para crear condiciones que faculten el ejercicio pleno del derecho a la educación en permanencia y aprendizaje efectivos. Editorial Trillas. puesto que las ideas previas son importantes para que las nuevas sean asimiladas y comprendidas.Guevara. “Reforma Democrática de la Educación”. hacer un seguimiento serio y continuo de las reformas curriculares en los diferentes niveles para valorar los resultados.Amós. (2005)./Novak. S.Ausubel. a las métodos que el profesor establezca en el trabajo diario y a la gestión escolar.. Quincuagésimo cuarta edi-ción. México. acústico y sensorial.33 señales utilizados.Garza. Tercera reimpresión. el discernimiento vivencial e interactivo. como expresaría Paulo Freire. Colegio de México. Siglo XXI Editores. en donde adquieren su significado. las situaciones de vida.. la relación de causa y efecto ocasiona que estén ligados a otros hechos. Primera edición. 4. Conviene. (1993). “Teorías de Aprendizaje para Maestros”.) Ramírez. posibilitando al alumno para que sea tan consciente de su aprendizaje y pensamiento. S. (1989). (2005) Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPESANUIES). manejar e interpretar esta información. como se pueden construir conceptos científicos que nos lleven a producir redes de conexión conceptual. para mejorar las expectativas. 8. B. México. Morris I. Miguel Ángel (1995).. en esta etapa los alumnos son capaces de razonar con implicaciones abstractas y de trabajar con suposiciones.P. Por lo tanto. Cuarta reimpresión. en donde el educador de vocación humanista creador de sus propios métodos descubra y redescubra el proceso histórico por el que se constituye la conciencia humana. Editorial Paidos. “Historia de México”.Chehaybar. para facilitar el proceso metacognitivo. Cuarta edición. la fundamentación en una teoría filosófica dialéctica y en una práctica humanista que promueva a la escuela como formadora de hombres y mujeres libres. P. lo cual les permitirá seleccionar.Ley Estatal de Educación (2006). Décimo sexta reimpresión. para inducir a los estudiantes a analizar y reflexionar como la humanidad ha confrontado situaciones similares a las del presente que se derivan de las necesidades vitales... vincular los proyectos educativos con los conflictos reales. Primera reimpresión. elevar la calidad. 2. “Vygotsky y la Pedagogía”. siendo capaz el educador de animar. México.. D. para evitar la reprobación y deserción. México 7. incluyendo su formación y el aprendizaje. 11. ya que sin duda alguna a través de ello se origina el avance de la capacidad para la resolución de problemas. su operatividad y eficacia. S. Mich.. Octava reimpresión. “Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento”. Primera edición.E. Niebla Gilberto (2006). D.Colegio de México (2004). y vincular a la escuela con la comunidad. además es preciso extender la matricula escolar en los diferentes niveles. “Manual de Técnicas de Investigación”. se puede apoyar en el pensamiento formal y abstracto. México. México.Coll. “Psicología y Currículo”. México.

a los deportes duros. S. Ya a los nueve meses. (2005). C.org/wiki/Montessori. Wikipedia Enciclopedia Libre. porque presentan diferencias tan básicas como de constitución y desarrollo del cerebro.mx/vol5no2/contenido-arceo. “La Didáctica en la Educación Española”. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. J. Octava edición..ub. M. es /geocrit/b3w49. “Historia I”. T. La segunda cita es de Christina Hoff Sommers (ver Aceprensa 60/04). Sin embargo.sep. a objetos en movimiento./Abreu.Michel.P../Castillo. “Antropología Pedagógica”. M..P.. Editada por el Insti-tuto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán.“Visión y Misión. 26. Consultado el 29 de abril de 2006 en: Jarteaga@lander. . 27.Nerici. Los recién nacidos no reaccionan todos del mismo modo a lo que entra en su campo visual: las niñas responden a expresiones faciales y los niños. Desde muy pequeñas. surgidas de que no se educa igual a niños y a niñas. S.xtec. (2005).Díaz. era doctrina indiscutida que las diferencias de género (de mentalidad. “Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales”.Rodríguez..Guijaro. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http:// www. Vargas Horacio (2005).. T. Cuando Leonard Sax estudiaba en la universidad. Hay otras diferencias. Segunda reimpresión. que en la escuela las chicas están discriminadas. Editorial McGraw-Hill.starmedia. Diferencias innatas Las principales diferencias de género no son producto de ninguna educación "sexista".. “Historia Universal”./Castillo. Barriga F./Baridon. R. Pronunciamiento Latinoamericano por una educación para todos.Robledo. P. "La coeducación defrauda tanto a las chicas como a los chicos (. Tercera reimpresión.Torres..Torres.Rodríguez.. (2006). que Sax cita. Imideo. Tesis de Maestría. 31. M. Tesis de Maestría.“Psicología Educativa” (1990). 30. 33. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán 34. México. Octava edición.E. 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Luego fue el otro sexo el que empezó a alarmar.HTM 6.. como muestra una serie de tres citas consecutivas con que Sax abre el capítulo quinto de su libro. las feministas descubrieron que en los colegios mixtos las alumnas recibían menos atención que los chicos y pocas destacaban en ciencias.E. A renglón seguido figura lo que Jackie Woods. porque a esa edad los bebés no saben de qué sexo son y porque con las crías de chimpancés pasa lo mismo. dijo en una entrevista de 2002: "[La escuela] defrauda tanto a las chicas como a los chicos".. 24. Felipe (1988).. México. R. Editorial San-tillana. Revista Electrónica de Investigación Educativa.-Montessori. “Historia 3 Libro del Maestro”.“Estrategias de Aprendizaje Constructivista”.“Psicología Educativa” (2005). Tercera edición. F.org/wiki/Aprendizaje 2. México.. inclinaciones y roles entre los sexos) son creaciones sociales. S.uabc. Eso se debe. 25.“Cognoscitivismo”. resume el problema. Myra y David Sadker denuncian. a que sus cerebros no son iguales. también en las consideradas "masculinas" (matemáticas. y la diferencia con las chicas se agranda. A. “Metodología de la Enseñanza”. mientras que en las escuelas femeninas las chicas tenían mejor rendimiento en todas las materias. Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio. México. México. en mayor proporción aún. “Historia I Libro del Maestro”.. maneras. 11. dice Sax.) en mayor o menor grado. S. Maria.es/cdorado1/esp/cons-truc. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es./Fernández.“Qué es el Constructivismo”. Décimo quinta reimpresión. P. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Mi-choacán.López.htm 8. Alfonso (1997). Esto es lo que Leonard Sax. “Cognición Situada y Estrategias para el Aprendizaje Significativo”. C.“Metodología de la Enseñanza”. La tercera cita. a exhibir fuerza. “El proceso enseñanza-aprendizaje”.. G. Wikipedia Enciclopedia Libre. los sistemas de coeducación recientes no ha logrado la igualdad. Los chicos rinden menos en la escuela. E.gob. 35.cop. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://orbita. Eso no puede ser ninguna creación social. 5 (2). Pérez Ana María (2004). Campos Elizabeth (2004). Consultado el 2 de junio de 2006 en: http://re dir. médico y psicólogo estadounidense.... O. G.htm 9. Edi-torial siglo XXI..Plan y Programas de Estudio de Educación Media Básica (1993). G. 32.. México.E. México.mx/wb2/ sep/sep_Vision_y_Mision_de _la_SEP POR QUÉ LOS CHICOS Y LAS CHICAS NO APRENDEN IGUAL La educación diferenciada respeta las singularidades de género Firmado por Rafael Serrano Fecha: 7 Septiembre 2005 La implantación de la enseñanza mixta en las escuelas públicas se justificó por la necesidad de acabar con los estereotipos sexistas. La secuencia refleja el desarrollo del reciente movimiento a favor de la educación diferenciada. 20. Editorial Kapelusz. Editorial Santillana.ens.org/Cognoscitivismo 4.es/colegia dos/M00407/CONSTRUCTIVIS-MO./Abreu. J.. S. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: www.html 5. educación física) según el estereotipo.34 19. D. G. Guillermo (1981)../Castillo. Editorial Kapelusz. Vigésima Segunda edición. sino innatas./Andaluz.E. quiere transmitir a padres y profesores en su libro "Why Gender Matters" (1).. se incita a los chicos a rivalizar. por los camiones de juguete. México. R.Secco. Wikipedia Enciclopedia Libre. Dos sexos en desventaja Primero.Arteaga. a practicar la danza y a entretenerse en actividades sedentarias. Editorial Trillas. 22.htm 12. Editorial Trillas. (2005). Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. Editorial Santillana. Décimo primera reimpresión. mientras a las chicas se les enseña a colaborar más que a competir.Pardinas. y algunas también se observan en los primates.org/wiki/Metodolo-g%C3%ADa 10. wikipedia. (1972).Sampieri.. presidenta de la Asociación Americana de Mujeres Universitarias. Antología Universidad Pedagógica Nacional.wikipedia. Así. Tesis doctoral. (2006). Antología “Economía de la Educación”. las niñas optan mayoritariamente por las muñecas y los niños. México 21. http://es. “Análisis de estrategias didácticas”. E. quien en "The War Against Boys" (2000) afirma que ahora son los chicos las víctimas de discriminación educativa.“Metodología”.. com/constructivismo/entrada. México. “Aprender a Aprender”.. en una obra de 1994.. Consultado el día 30 de noviembre de 2008.P.. H.

que produce una sensación desagradable. el profesor puso de tarea a los alumnos cinco problemas. no tenía dificultad alguna para percatarse de que sus dibujos no le gustaban a ella. que son cruciales para identificar voces. muchos tomados de su experiencia como médico de familia. cuando ya se ha completado el desarrollo del cerebro (algunas se mantienen. Sax argumenta con resultados de estudios publicados (da siempre la referencia) y ejemplos de la vida misma. brillante en las asignaturas de ciencias. dice Sax. y en ellas. aunque no siempre aporten certezas definitivas. se muestran más prontas a consultarles. tienden a buscar la conexión con los profesores. Hizo entonces como suelen hacer las chicas: no quiso perder más tiempo. Etcétera. dice Sax. Las pruebas científicas son convincentes. mientras que en las mujeres es más probable un movimiento de aversión. Sax cree que la homosexualidad es innata. Por esta ignorancia de las diferencias de género. están más preocupadas de complacerles. Melanie. en blanco y negro o poco más. en efecto. Hay otras diferencias que los profesores –y los padres– deberían tener en cuenta. las niñas de preescolar y primaria tienden a dibujar personas. en efecto. Sax advierte también que. En el tejido cerebral de un hombre abundan proteínas sintetizadas a partir de los genes del cromosoma Y.. Los niños oyen peor que las niñas. los niños de 5-6 años tienen menos facilidad que las niñas para aprender a leer y escribir. como un cohete. En casa. no oyen igual". aunque no oía bien a su profesora. los estereotipos que pretendía combatir. pero probablemente hará que una chica pierda la confianza con el profesor. por su peculiar ritmo de maduración cerebral. Matthew. Cuando el profesor no entiende a las chicas Para ilustrar las malas prácticas educativas con el otro sexo. en las masculinas hay muchas más células M. que en cambio es rico en otras. sino un problema de audición. señala Sax. que a su vez no están en los cerebros masculinos. donde sospechaban que padecía trastorno de déficit de atención (ADD).000 a 1. pero no vio tan claros los otros. porque se las niega: "El "establishment" educativo ha adoctrinado a profesores y padres con el dogma de que a chicas y chicos se . que se dan cuenta de que los han puesto en el pelotón de los torpes. Pero muchos niños medicados con Ritalin no tienen hiperactividad. cuyos trabajos han aparecido en revistas científicas como "American Psychologist". Otra diferencia natural que ignoraba la profesora de Matthew es la relativa a la visión. procedentes del cromosoma X. Sax. los niños tienden a dibujar objetos en movimiento. Melanie resolvió fácilmente los tres primeros. se matriculó en un curso avanzado de Física. Así. que tenía gran ilusión por comenzar el colegio. Las chicas. en la universidad. la ciencia ha ido hallando las bases orgánicas de esas diferencias. Tampoco todos los pares de ojos son iguales. además. después "emigran" a la corteza cerebral. El primer día de clase. aunque hasta ahora no se ha encontrado ningún factor cerebral o genético que la determine. de modo que los dividen en dos grupos: uno avanzado. la enseñanza uniformada para los dos sexos provoca que haya muchos menos chicos con inclinación al arte y muchas menos vocaciones científicas entre las chicas. Ella interpretó que él no quería tenerla de alumna. Acaba reforzando. antes de que las hormonas sexuales puedan tener alguna influencia. La razón estriba en que en ellos prevalece el efecto de la adrenalina. paradójicamente. Siempre ha sido así. En efecto. sensibles al color y la textura. si en el último año de secundaria no se hubiera encontrado con un profesor que no entendía a las chicas. en las escuelas de magisterio se enseña que los dibujos "buenos". No es extraño que la escuela acabara no gustándole a él. las zonas implicadas en la visión y la memoria espaciales maduran unos cuatro años antes. pasó a sus otros deberes pendientes y decidió consultar los problemas por la mañana al profesor. cómo se han multiplicado en pocos años las prescripciones de antidepresivos y otros psicofármacos a niños (varones sobre todo). Refuerzo de estereotipos En fin. lo habían colocado en la última fila. Para orientarse e identificar lugares o puntos en el espacio. y además desde el principio. "Hoy sabemos que las diferencias innatas entre chicas y chicos son profundas". Según pudo averiguar Sax. la acetilcolina. sino simplemente sexo masculino y una profesora que habla suave y les aburre. Sería. que podría haber sido científica. donde naturalmente predominan las niñas. obras de aventuras o acción para los chicos. añade una advertencia importante: gran parte de esas diferencias entre los sexos son mucho más marcadas en la infancia y adolescencia que en la edad adulta. "Journal of the American Medical Association". se consideran patológicas conductas normales. A Matthew. en particular– se corresponden con la actividad de la amígdala. En el ser humano y en otras especies. pero solo en las chicas. Un chico habría intentado resolver los problemas sin acudir al profesor más que como último recurso. no aprenden igual. no pelean igual. son del tipo de los que hacen las niñas. aun siendo muy trabajadora. desconectaba. diferencias en el desarrollo y funcionamiento del cerebro. y los chicos el hipocampo. Primero. Tales proteínas no aparecen en el cerebro de una mujer. pero ahora es más necesario que antes educar teniendo en cuenta a las diferencias de género. En las chicas. le dijo. Y eso creyó el profesor de Melanie que había hecho ella cuando fue a preguntarle. árboles u otras figuras estáticas con muchos colores. Sax relata el caso de Melanie. Está comprobado que una tensión moderada –como hacer preguntas con un tiempo tasado para responder– mejora el rendimiento de los chicos y perjudica el de las chicas. muchos sentimientos –los negativos. no ven el mundo de la misma manera. el niño estaba en clase siempre distraído. Es preocupante. el cerebro masculino difiere claramente del femenino. no estaba dotada para la asignatura: "La Física no es para todo el mundo". La raíz está en los cromosomas sexuales. no entendía a la profesora y. En las retinas femeninas predominan las llamadas células P. como la de capacidad auditiva). los que son indicio de progreso en los alumnos de esas edades. "Behavioral Neuroscience". Su madre lo llevó a la consulta de Sax por recomendación de la escuela. Hasta la adolescencia. Hay. "chicos y chicos no juegan igual.400 hercios.35 En las últimas décadas. dice. Por eso pensó que. quizá con oído un poco menos fino que la media de su sexo. no encubrirlas ni despreciarlas". "hay que entenderlas y aprovecharlas. las zonas del cerebro implicadas en el lenguaje y en la habilidad motora (como la necesaria para manejar un lapicero) maduran seis años antes que en los chicos. Pero de ahí no se deduce que niños y niñas tengan el mismo modo de aprender las materias. pero al poco tiempo de asistir lo odiaba. en especial en las frecuencias de 1. Para los varones pueden muy bien resultar estimulantes. que detectan el movimiento. Uno y otro sexo tampoco responden igual al peligro y a la tensión. En consonancia con lo mencionado más arriba sobre las células de la retina. pero Sax no apreció ADD. Para reforzar la identidad sexual "La naturaleza humana está sexuada hasta la médula". Niños medicados por trastornos imaginarios Un ejemplo de niño discriminado por la coeducación es el de Matthew. Al contrario. de 5 años. En las escuelas infantiles saben que no todos los alumnos están igualmente capacitados. y otro compuesto casi solo por niños. Para despertar el gusto por la literatura conviene elegir libros distintos para cada sexo: historias personales para las chicas. el de otra hormona. Una riña a gritos puede hacer reaccionar a un chico. sexista y falso decir que los hombres son naturalmente peores para las artes plásticas o que las mujeres son unas negadas para las matemáticas. que en la mayor parte de los casos están en el cerebro. las chicas emplean la corteza cerebral. optó por Economía. Así que se borró de Física y al año siguiente.. en estos. naturalmente. una parte del cerebro profunda y primitiva.

y así los problemas típicos de la enseñanza mixta se han extendido y agravado. Es condición obligada el conocimiento preciso de estos criterios para posibilitar que la investigación tenga valor científico y sus resultados puedan ser difundidos con confianza en la comunidad científica y sociedad en general. Equipos multidisciplinarios dialogando sobre ideas provenientes de orígenes distintos pero que se encuentran para construir un marco común y rico de comprensión de la realidad. cuya difusión aproxima a científicos de diferentes campos disciplinares. etc.36 debe enseñar las mismas materias de la misma manera y al mismo tiempo". La metodología de investigación científica es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad a partir de todos los desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. sino también en la familia y en todos los ámbitos de la formación hay que tener en cuenta las peculiaridades de cada sexo. al contexto cultural. contextos y regiones del planeta.). La investigación. CUESTIONES BÁSICAS Este documento tiene el propósito de brindar una orientación básica/didáctica en cuanto a los criterios científicos-técnicos para la elaboración y desarrollo de procesos de investigación. Esto supone el dominio de la literatura especializada. el pensamiento y manipulación racional de ideas es la base obligada para el desarrollo de la investigación científica ( the rational way of thinking). Por la inestabilidad y atomización de las familias. Además. y que –para ambos sexos– es más fácil que se produzca una genuina transformación espiritual en un entorno no mixto" METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. Es una contribución didáctica al desarrollo de estos procesos propios de la investigación científica. Como recomienda a los padres que tengan un hijo (varón) con problemas de identidad sexual: "Si pertenecen a una sinagoga o iglesia o mezquita. así como el debilitamiento de vínculos comunitarios. que representan a las formas de concebir y desarrollar el conocimiento. evidencia teórica y empírica que contribuya a una mejor comprensión de la realidad y facilite la detección y resolución de problemas concretos. tanto como. el intercambio y transferencia de tecnología. Es el idioma universal de la ciencia que posibilita el avance en todos los campos. Orientación metodológica para la elaboración de proyectos e informes de investigación Marcelo Andrés Saravia gallardo. administración. Los desarrollos científicos avanzan por canales básicamente distintos como son los campos propios de conocimiento. A esto hay que añadir la fuerte presión de un ambiente hipersexualizado. dentro de cada uno de ellos se inscriben diversas metodologías y tipos de estudios que tienen especificidades y criterios de rigor científico necesarios para su aplicación. Es resultado de la reflexión profunda sobre evidencia teórica y empírica para entender la realidad. Por todo ello. En tanto que. los niños y jóvenes tienen cerca menos adultos de su mismo sexo que les sirvan de referencia. Las principales religiones aún recuerdan lo que la mayoría de los norteamericanos de hoy han olvidado: que las diferencias de género son reales. La sociedad ha difuminado las diferencias entre hombres y mujeres en los roles sociales. investigar supone la responsabilidad de producir una lectura real de las cuestiones de investigación y demostrar la contribución efectiva. entérense de si allí ofrecen retiros solo para varones. Ph. • Se debe analizar cuidadosamente la información obtenida e interpretarla mediante relaciones y argumentaciones teóricamente coherentes que ilustren correctamente la realidad estudiada. enriquece la formación universitaria y orienta a actores sociales relevantes. Eso es hacer violencia a la naturaleza. la metodología de investigación -por ser la herramienta para desarrollar conocimiento. en definitiva. Sax insiste en la educación diferenciada entendida en sentido amplio: no solo en la escuela. Recordemos previamente algunas cuestiones básicas como introducción a la parte puramente operativa. economía. la investigación implica considerar algunas cuestiones clave: • La ciencia es producto de acciones razonadas y sistemáticas que permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad . En todo caso. Este documento desarrolla puntualmente los contenidos mínimos necesarios en un proyecto y en un informe. a la que los adolescentes resisten peor en colegios mixtos. Que como tales. convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares. En consecuencia. .es más bien estable. Los dos grandes caminos son el Empírico Analítico Cuantitativo y el Interpretativo Constructivo Cualitativo. como Sax muestra con apoyo en varias experiencias en un capítulo bastante crudo. A diferencia de otros cuerpos de conocimiento que se hallan en permanente evolución (tecnología. • La aproximación a la realidad se desarrolla a partir de estrategias rigurosamente aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones de esa realidad y orientar la posterior intervención sobre ella. medicina. dentro de lo que se conoce como interdisciplinariedad. modelos teóricos. orienta al investigador en su razonamiento y aproximación a la realidad. social y político en que se desarrolla y se convierte en la fuente de generación de pensamiento libre y útil. la apertura a nuevas formas de concebir la realidad desde la teoría y proponer de modo fundamentado nuevos marcos de referencia más precisos y útiles que abren vías de desarrollo de la realidad. • Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento lógico vinculado a un campo disciplinar específico. describiendo brevemente y con la mayor claridad posible lo que debe incluirse en cada apartado de cada uno de esos documentos. su género es una gran parte de su identidad". deben cumplir con los requerimientos y condiciones conceptuales y metodológicas que permitan la validez científica y social de los trabajos de investigación. En este sentido la investigación está siempre vinculada a la realidad. es cada vez más evidente el aporte que generan los procesos que vinculan dos o más campos de conocimiento. al campo de conocimiento disciplinar de aplicación. en términos operativos. D. analizar su estructura y dinámica interna para explorar nuevos componentes y nuevas maneras de entenderla y operar sobre ella. La investigación científica cuenta con paradigmas de aproximación a la realidad. pero a los chicos hoy les resulta más difícil tener claro qué es ser una mujer o un hombre de verdad. "para todo chico o chica. el consenso y el trabajo multidisciplinario como tal esencial para el avance del conocimiento. La investigación científica es por su naturaleza un conocimiento de tipo instrumental es un saber hacer con el conocimiento disciplinar para producir ideasconstructos nuevos. ordena sus acciones y aporta criterios de rigor científico de supervisión de todo el proceso. procesos de innovación. sin embargo.

Preguntas de Investigación Son las interrogantes básicas que se derivan de la justificación y el problema planteado y. esto no es a cualquier costo. su valor se establece en la medida en que tiene plena claridad y concreción en las razones para analizar el objeto de estudio elegido. enfatizando aquellos de carácter técnico y social principalmente. técnicas de análisis de la información y temporalidad de todo el proceso. Buscando que la información transcienda los espacios estrictamente científicos y académicos y llegue las personas enriqueciendo su cultura y comprensión de la realidad. el paradigma investigativo que sustenta todo el estudio y. Puede entenderse esto como el sentido básico de coherencia técnica y ética con relación a la gestión de recursos necesarios para el desarrollo efectivo y eficiente del proceso de investigación. • ¿Qué parte de esa realidad deseo investigar? 5. retroalimentando el aprendizaje permanente de investigadores y académicos. En suma. Al mismo tiempo.37 La interpretación de resultados se respalda en un vigoroso marco teórico-conceptual que permite leer la realidad a la luz de la teoría. Es fundamental que el ejercicio reflexivo de interpretación esté apoyado en el razonamiento y argumentación antes que en la simple intuición. la compleja discusión sobre la forma en que los científicos deben poner los límites a su trabajo sin perder de vista los fines de la investigación. en definitiva. por ejemplo. para encontrar elementos nuevos y formularlos teóricamente incorporándolos como nuevos aportes. muestra. • Debe velarse por la sensibilidad y el respeto a la realidad. Justificación Contiene los argumentos fundamentales que sustentan la investigación a realizar. en algunos casos son confusos y controversiales. 7. . no obstante. Objeto de Estudio Es consecuencia del planteamiento del problema. • ¿Qué realidad me interesa investigar? 4. 12. La precisión del investigador. pues. El nacimiento de la Bioética. Se trata. 3. Contenidos del Proyecto de Investigación Contenidos mínimos 1. puesto que la investigación y el conocimiento avanzan en la medida en que se revisan las ideas para mejorar su potencial de representación de la realidad. Cuidar el proceso e impacto de la investigación es una condición básica en la medida de las grises experiencias previas derivadas de investigaciones que cruzan la línea de la ética poniendo en duda el sentido y valor del proceso. los actores involucrados. delimita aquella parte de la realidad que interesa estudiar. intercambiando ideas y resultados. 8. • ¿Por qué y para qué realizar la investigación? 3. por tanto. 4. pone en relieve la necesidad de un marco de regulación de la investigación y abre. los procedimientos aplicados y por los alcances de los resultados y conclusiones derivadas de la investigación. el documento demuestra que el investigador conoce suficientemente el tema de investigación y tiene las ideas claras sobre la estructura del proceso y el camino por el que pretende aportar al conocimiento científico. 5. Fines. Introducción Justificación Planteamiento del Problema Objeto de Estudio Preguntas de Investigación Objetivos Fundamentación teórica Metodología de investigación Población y muestra Diseño de la Investigación Cronograma y presupuesto Bibliografía DESCRIPCIÓN El proyecto de investigación debe situar las bases de la investigación a realizar. 9. Introducción Contiene una descripción clara de la estructura general del proyecto. se demuestra en la redacción minuciosa y cuidada con la cual formula el objeto de estudio. que. la perspectiva teórica desde donde se sitúa el investigador. estrategias de recogida de información. • Se requiere establecer una estrategia amplia de difusión y divulgación de la información en diversos formatos y para diferentes tipos de audiencia. debe considerarse que la investigación como tal es para ayudar al ser humano y el entorno natural. 10. 6. consecuentemente. si bien. • Es necesario gestionar claramente recursos materiales y humanos de acuerdo con la sistematicidad del proceso de investigación a desarrollar. Planteamiento del Problema Es resultado de una profunda y serena reflexión realizada por el investigador después de haber revisado detalladamente la literatura correspondiente (antecedentes teóricos y empíricos) e interiorizado los principales conceptos y proposiciones teóricas que le permiten formular con toda claridad y dominio el problema que se pretende resolver con la investigación. 2. la metodología de aproximación a la realidad: población. en este sentido. 1. 11. pretenden ser resueltas por la investigación. es importante considerar la investigación científica como una oportunidad de diálogo productivo con la comunidad académica y científica internacional. de no perder de vista en ningún momento el sentido y el costo de la investigación para que ambos aspectos confluyan en una ejecución presupuestaria transparente y productiva. 2.

Justificación 3. así como. quiénes serán mis informantes? 10. claros. 7. • ¿Qué pienso encontrar en la realidad estudiada? Suele ser éste el sentido de las hipótesis de estudios cualitativos.apastyle. en las Ciencias Sociales y Humanas la hipótesis es simplemente una estimación de los efectos que creemos se producirán con nuestra intervención. Þ ¿Qué tiempo aproximado me supone desarrollar cada etapa de la investigación? Þ ¿Cómo se distribuyen los recursos en cada una de las etapas? 12. son hipótesis de trabajo que anticipan las cuestiones que el investigador tiene la impresión de encontrar en la realidad. Por tanto. Cronograma y Presupuesto Es una tabla-esquema sencillo–concreto que presenta la estimación del tiempo que tomarán cada una de las etapas de la investigación. no obstante.org/pubmanual. NO CONDICIONE/INDUZCA el trabajo de investigación pues no siempre los resultados esperados coinciden con los resultados reales. Debe entenderse que la realidad es una entidad viva y tiene voz propia y la riqueza de una investigación científica está precisamente en mostrar la realidad tal como es.org. Bibliografía Describe las fuentes documentales consideradas (castellano-inglés) para la elaboración del proyecto. • ¿En qué me apoyo para estudiar esta realidad? 8. siempre que ésta. Diseño de la Investigación Mediante una representación gráfica se presenta el panorama metodológico completo que muestra la forma en que se organiza todo el proceso de investigación y los aspectos metodológicos esenciales que guían el trabajo del investigador. Introducción 2. son hipótesis que anticipan una relación causa efecto y exigen especial extremo cuidado en el análisis y control de variables extrañas. Consultar: www. si cabe. los criterios básicos de determinación de la muestra considerada para la investigación. no en validar una hipótesis. • ¿Qué espero que suceda con mi intervención sobre la realidad estudiada? Suele ser éste el sentido de las hipótesis de estudios cuantitativos. Es importante la claridad y precisión en esta cuestión porque da cuenta del posicionamiento del investigador y de su trabajo en el mapa metodológico de la investigación científica. (Ver apéndice). En este caso suelen ser estudios de largo alcance y suponen tiempo y recursos considerables. describiendo claramente el panorama global (completo) de escuelas o teorías que abordan el tema y las principales evidencias teóricas-empíricas existentes en la literatura nacional e internacional. • • ¿Quiénes forman parte de la realidad que investigo? ¿De entre ellos.beadsland. Las hipótesis en este caso actúan como una referencia en mi relación con la realidad estudiada. por tanto. • ¿Qué debo hacer para desarrollar la investigación? En este apartado de objetivos se incluye la HIPÓTESIS de investigación. Población y Muestra Describe y argumenta la decisión sobre la población objetivo para investigar el objeto de estudio. Planteamiento del problema . Estimación que es todavía más prudente. • ¿Cómo desarrollo la investigación? 9. • ¿Cómo se organiza toda la investigación? 11. Metodología de la investigación Contiene la descripción y argumentación de las principales decisiones metodológicas adoptadas según el tema de investigación y las posibilidades del investigador. por ello. realistas y modestos . Objetivos Representan las acciones concretas que el investigador llevará a cabo para intentar responder a las preguntas de investigación y así resolver el problema de investigación. CONTENIDOS DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN Contenidos mínimos 1.html y www. Las cuales conviene que no excedan los 5 años de vigencia (actualidad) y su citación cumpla con las normas internacionales/estandarizadas de formato.38 • ¿Qué cuestiones me interesan de esa parte de la realidad? 6. las hipótesis se desestiman según se avanza en el conocimiento cada vez más preciso de la realidad. Se puede notar que todos los subtítulos hasta ahora señalados tienen una consistencia entre sí (coherencia interna). www. no como un direccionamiento en esa relación. los objetivos deben ser concretos.com/weapas/ para citas de documentación obtenida on line. que las hipótesis formuladas en las Ciencias Experimentales y Tecnológicas.apa. en la medida en que realmente reflejan la contundencia del investigador en su intención de aportar en el conocimiento del objeto de estudio. Fundamentación teórica Se presentan en este caso las directrices teóricas que guían el estudio. prioriza la realidad como tal y ajusta sus hipótesis de trabajo futuras. La claridad en el enfoque y estructura metodológica es condición obligada para asegurar la validez de la investigación.

(1996): Metodología de la Investigación Cuantitativa en las Ciencias Sociales . su sólida explicación-fundamentación. 9. Cuestiones a responder mediante la investigación Se derivan de las preguntas de investigación presentadas en el proyecto y sirven de base para la formulación de los objetivos de investigación (coherencia). Justificación Es retomada del proyecto y mejorada desde el punto de vista estético únicamente pues los argumentos de la investigación se mantienen. Introducción Contiene una descripción razonada de todo el documento. hallazgos). Conclusiones Destila lo esencial de todo el proceso enfatizando especialmente la riqueza de la evidencia empírica aportada y. tablas. G. Objetivos 7.apa. ver apéndice). Dossier de Doctorado. Referencias bibliográficas Expone las fuentes documentales teóricas y metodológicas utilizadas en el estudio y cumple con las normas internacionales/estandarizadas de manejo y citación de referencias bibliográficas (www. una síntesis de los principales hallazgos empíricos y su interpretación a la luz del marco teórico y. 5. a partir de ello. que el lector tiene una visión panorámica completa de la investigación (tema. En una investigación cuantitativa el marco teórico sirve de base para el establecimiento de variables de estudio. en la sociedad. 4. en un estudio cualitativo el marco teórico es referencial sobre la realidad estudiada y no funge como base de operacionalización de variables. la utilidad del marco teórico en la comprensión de la realidad y la ilustración de caminos a seguir en posteriores estudios y/o aplicaciones prácticas. 8. el razonamiento del investigador reflejado en las conclusiones y prospectiva a seguir en procesos de investigación similares o en aplicaciones concretas del conocimiento producido. Metodología y desarrollo de la investigación 9. Marco teórico 8. los objetivos han podido ser ajustados a lo largo del proceso de investigación respecto de los objetivos presentados en el proyecto aunque no modificados en su intención original. finalmente. BRIONES. Igualmente teniendo en cuenta los criterios de redacción (formato) estandarizados internacionalmente para que el documento tenga valor y reconocimiento en la comunidad científica y. apastyle. Presentación y discusión de resultados Sintetiza los principales hallazgos de la investigación aplicando técnicas didácticas de presentación de la información (gráficas. 1. cuadros. etc. Metodología y desarrollo de la investigación Describe pacientemente el tipo de investigación elegida (cuantitativa o cualitativa). 2. en una investigación cualitativa en cambio. Marco teórico Contiene los capítulos que resumen la amplia revisión documental realizada por el investigador mediante la cual ha caracterizado el tema de investigación y establece su posicionamiento teórico. bases teóricas. 6.com/weapas/ para citas de documentación obtenida on line. www. Adicionalmente se presenta una descripción de la estructura del informe propiamente tal. Objetivos Considera exactamente el texto del proyecto en caso de investigación cuantitativa. 11. . población y muestra. Bogotá: ICFES. centrado directamente en las cuestiones clave (concreto y preciso) y demostrando la sistematicidad y rigurosidad propios de todo proceso de investigación científica. el marco teórico de referencia. 3. de modo tal. Conclusiones 11.beadsland. por tanto. Literatura especializada para consulta: BARTOLOMÉ. la metodología del estudio.39 4. (2001): Metodología cualitativa en Educación . Objeto de estudio Considera el texto del proyecto. Atlas ti. Cuestiones a responder mediante la investigación 6. estrategias de recogida de información y las técnicas de análisis de datos (SPSS.org.org/pubmanual. Referencias bibliográficas DESCRIPCIÓN El Informe Final es un resumen de todo el trabajo de investigación realizado y presenta la estructura global (completa) del proceso. Presentación y discusión de resultados 10. M. presenta la prospectiva que el investigador contribuye desde su propia reflexión. 7. la descripción detallada de la metodología aplicada. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico. Objeto de estudio 5.). etc. Universidad de Barcelona. las bases del tema de investigación estudiado.html. www. Igualmente aporta los antecedentes teórico-conceptuales y empíricos que en conjunto sostienen la investigación y sirven de referencia para interpretar los datos recogidos.) y presenta una potente interpretación teórica que demuestra el dominio técnico del investigador. Es fundamental que el informe sea elaborado en un muy cuidado lenguaje. 10. Planteamiento del Problema Considera el texto presentado en el proyecto y es mejorado desde el punto de vista estético en estudios cuantitativos y ajustado si se trata de estudios cualitativos.

Discourse inference processes. editorial. D. VÉLES. En M. un buen entrenador y constancia. A.htm TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cuanto más se conozca a sí mismo el alumnado como estudiante y conozca las distintas técnicas de estudio que tiene a su disposición.".). R. Apellido y I. Título del Capítulo. Este documento fue publicado en el Sitio Web www. L. A. A. Salamanca: Amarú Ediciones. 8(3). P. entre paréntesis. 125-157). nombre de la revista completo y en cursiva.Autores y año (como en todos los casos). J. M. Nombre de la Revista. Si no conocemos la manera de hacerlo no llegaremos a tener buenos resultados. Sesgo interpretativo en la ansiedad de evaluación. c) Artículos de revista.. El siguiente ejercicio te será útil: . página inicial. o "(Dirs. Madrid:SIS. inicial de nombre y punto. coma. (2003): Investigación Cualitativa en Educación. GARRIDO. Ansiedad y Estrés. o "(Comps. Algunas ideas que debes tener en cuenta sea cual sea la estrategia que elijas: 1. I.. Esta guía corresponde al material elaborado por Pablo Cazau. STUFFLEBEAM. New York: Academic Press.). nombre de los autores del libro (inicial. En I. M. D. punto.es/liniguez/ MATEO. año (entre paréntesis) y punto. Aprender a estudiar sacándole partido a las capacidades personales es muy parecido a un entrenamiento físico: hace falta voluntad. guión. Ejemplos: Autores (año). Título del Libro. 459-516). Ciudad: Editorial.es/BUCM/psi/guia_red_apa. Ejemplos: Apellido. (2003): Diagnóstico en educación: Modelo. Madrid: Ceac. Universidad de Barcelona. y Eysenck. (2003): Bases metodológicas de la Investigación Educativa. Buenos Aires.). Tyrer. (1995): Evaluación Sistemática. título del libro en cursiva. I. b) Capítulos de libros colectivos o actas . Título del Artículo. Enero 2001. Ciudad: Editorial. (1987): Introducción a la estadística aplicada a la investigación educativa. R. ciudad y dos puntos.. BISQUERRA. J. 1994). Fundamentos y Tradiciones. M. título del capítulo. El objetivo final será que el alumnado sepa autorregularse y ser autónomo en su aprendizaje. punto. Handbook of Psycholinguistics (pp. Los pasos que debemos seguir son casi siempre los mismos a la hora de estudiar.gov. páginas que ocupa el capítulo.com Apéndice. punto.uab.. editorial. (1989). punto. título completo (en letra cursiva) y punto.ucm. dos puntos. (1996): Análisis de Datos con SPSS/PC+. Apellido.conacyt. L. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico. I.. Técnicas e Instrumentos. P. y Apellido. Gernsbacher (Ed. volumen en cursiva. título del artículo. Barcelona: PPU. Título del Libro (págs. J.E. Classification of Neurosis. a) Libros. en caso de varios autores.". lo que varía es la elección de la técnica en cada uno de estos pasos.).". Barcelona: Experiencia..40 BISQUERRA. Departamento de Ciencias Básicas. "(Eds. Ejemplos: Autores (año).C.bo Fecha de publicación: Enero. Hay que querer. y SHINKFIELD. JIMENEZ. ARNAL. LA TORRE. MOTIVACIÓN Y AUTOMOTIVACIÓN Puedes probar intentando saber algo más de ti como estudiante. página final. Apellido (Eds. se separan con coma y antes del último con una "y"). 2006 El autor de este documento es Master en Investigación y Doctor en Investigación y Evaluación de la Calidad Educativa UNIVERSITAT DE BARCELONA (2001-2004) Teléfonos de contacto y consulta: 2 . 1(1). Singer.Autores y año (en la forma indicada anteriormente). (1995). (2004): El debate sobre metodología cuantitativa versus cualitativa. 215-232. Guía teórica y práctica. Apellido. (2001): Un resumen de las principales ideas para el desarrollo de proyectos de investigación . SANDÍN M. ciudad.58467 Dirección electrónica: smarceloandres@hotmail. (1995). Barcelona: Paidós/M. Texto completo disponible en: http://www. Gutiérrez Calvo. RINCÓN DEL. L. V. Normas APA de organización de la bibliografía A continuación se recuerdan las normas generales para elaborar los tres tipos básicos de referencias (American Psychological Association (APA) en su "Publication Manual" (Washington.Autor (apellido -sólo la primera letra en mayúscula-.416967 / 725 . M. punto. Medellín: Universidad EAFIT. I. apellido). Un enfoque informático con los paquetes BMDP Y SPSSX . (1994). Madrid: McGraw Hill. ESTRAMINA A. número entre paréntesis y pegado al volumen (no hay blanco entre volumen y número). (2001): La Investigación Educativa.. Universidad Autónoma de Barcelona: http://antalia. Dossier de Doctorado. coma. pero también saber. IÑIGUEZ. (1989): Métodos de Investigación Educativa.). 5-20.W. coma.. más fácil le será seleccionar las más adecuadas a cada situación para crear sus propias estrategias de aprendizaje. London: Wiley. "En".

41 • • • Haz una lista con ideas que empiecen “No soy capaz de. o aprender mucho inglés y matemáticas durante este curso. el que tú quieras. posters que puedan distraer. 2. TIEMPO DE ESTUDIO. le recomienda a su alumnado que use la palabra ¡¡Gotcha!!!! que para nosotros no significa nada pero que llama la atención. si lo haces romperías una regla básica: ¿Cómo vas a darte el premio que más deseas que es dejar de estudiar si no has cumplido tus objetivos como para merecértelo? Sería como traicionarte a ti mismo o misma por lo que debes seguir trabajando aunque descanses para coger fuerzas hasta que.5 minutos de descanso. Recuerda. de un resumen a un mapa conceptual o mental. etc. Más difíciles de controlar.” y otra lista con ideas que empiecen: “Soy capaz de. sino de ti mismo. etc.. piensa cuánto tiempo necesitas para conseguir ese objetivo. Puedes usar una palabra sonora que te despierte para volver a la tarea. cumplas la gran parte de la tarea que te has propuesto. imágenes que distraigan. ruidos o molestias del exterior.BREVE PERO DULCE: tiempos cortos • • • • concentración muy alta. 3. un psicólogo americano.10minutos de descanso.. al pasar de zonas de oscuridad a zonas muy iluminadas. LUGAR DE ESTUDIO Y TIEMPO DE ESTUDIO (PLANIFICACIÓN) LUGAR DE ESTUDIO. es fundamental que respetes las prioridades. también para descansar y divertirte. Planifica tu tiempo de estudio durante la semana el domingo. Cuando tienes trabajo por delante planificarlo te relajará pues te hará darte cuenta de que si cumples el horario te dará tiempo y podrás cumplir tus objetivos Primero debes marcarte objetivos concretos a largo plazo. • • CUANDO PIERDAS LA CONCENTRACIÓN TIENES CUATRO OPCIONES. Ejemplo: aprobar todas las asignaturas con una media de notable o de suficiente. Finalmente tacha las frases de la primera lista y vuelve a escribirlas de la siguiente forma: “Soy capaz de concentrarme bien” en lugar de “Me es difícil mantener la concentración” . y bailarás al son del tiempo y no al revés.. por muy complicado que te pueda resultar lo que te rodea (alguna materia. 2. cansancio. irlos desarrollando durante periodos mayores. se me da bien. No debe haber objetos personales. ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONCENTRACIÓN: 1.-COME LAS VERDURAS ANTES DEL POSTRE . Debes concretarlo lo máximo posible.. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN. falta de concreción en los objetivos. durante la semana se irá completando con otras actividades imprevistas. • • CARACTERÍSTICAS: • • • • 3. Esta estrategia no admite demoras. nerviosismo. “Dedicarle dos horas los jueves y sábados a leer” Factores externos: Lugar de estudio. sino no es posible estudiar. para crear un hábito y que te sea más fácil ponerte sin pensarlo El tiempo de estudio consta de tiempos de trabajo y tiempos de descanso. desde luego. en el caso contrario se debe usar la luz central y la focal a la vez para evitar el cansancio de los ojos..” ó “Me gusta. 2.Ponte un poco más en serio y céntrate en la tarea animándote a ti mismo o misma a seguir.. casi siempre la misma.Cambia de asignatura a otra que te apetezca más en ese momento (no se debe abusar de este punto) 4.45 minutos de trabajo.Cambia de técnica de estudio intentando que lo que hagas sea más activo: de la lectura al subrayado.... por ejemplo: “Dedicarle una hora los lunes y miércoles al estudio intensivo de ciencias sociales durante todo el trimestre” . Esas son tus prioridades. Identifica el alcance de tu concentración. Aunque te surjan urgencias (cosas que te parezca que exigen tu atención: un examen que no has estudiado) debes respetar tus prioridades siempre. Cada uno debe adaptarlos a sí mismo. conversaciones de otros. ÚSALAS SIEMPRE EN ESTE ORDEN.. conocerse y saber a qué hora y cuánto tiempo es capaz de estudiar concentrado. “ La lectura obligatoria de este trimestre en lengua”. Lo que te vaya surgiendo lo vas adaptando a las horas libres.. y así progresivamente. progresivamente. televisión. Si puede ser con luz natural. Tras tener esto claro organiza un horario semanal los domingos antes de empezar la semana con lo que sabes que deberás hacer... indicando aquellas tareas que son prioritarias y asignándoles un tiempo semanal.) piensa que siempre puedes poner de tu parte para superarla. Práctica de buenos hábitos durante cortos periodos de tiempo para. el tiempo estipulado debe cumplirse con rigor y volver inmediatamente a la tarea si detectas que te despistas. así poco a poco irás aumentando el alcance de tu concentración para esa tarea. Después debes pensar qué puedes hacer cada semana para conseguir ese objetivo a largo plazo. PLANIFICACIÓN: Tienes dos posibilidades: bailar al son del tiempo que pasa o hacer que baile a tu son. al menos. CARACTERÍSTICAS: • • • • • • • Siempre el mismo. es el tiempo que puedes dedicar a una tarea sin perder la concentración. Aproximadamente la organización teniendo en cuenta el rendimiento medio sería la siguiente: 1 hora de trabajo... pero no imposible.” ó “Me es difícil.Tómate unos minutos y prosigue después la tarea (cuando veas que no hay otra solución y hayas probado todo lo anterior) Si no has cumplido tu objetivo no puedes dejarlo así como así. etc.. por ejemplo: “Estudiar ciencias sociales porque traigo un cierto retraso del curso anterior”. sólo lo necesario para trabajar. Debes intentar que la franja horaria en la que estudias sea regular. Richard Fenker. NO TE SALTES LA ANTERIOR ANTES DE PONER EN PRÁCTICA LA SIGUIENTE: 1. tú verás. Si es posible deben evitarse todo tipo de ruidos audiovisuales: radio. Encima de la mesa de estudio lo mínimo. etc. La última responsabilidad del estudio siempre es tuya. las explicaciones del profesorado.. Cuanto mejor te planifiques y te conozcas como estudiante mejor te motivarás. A medida que pase el tiempo cada vez los descansos serán más largos y los tiempos de estudio más cortos. tiempo de estudio. amplio para colocar el material de estudio que debe estar al alcance de la mano así como libros de consulta y diccionarios. fotografías a la vista. aunque sí pueden estar en la habitación pero sin que se vean desde el lugar donde se estudia. Esas listas ponlas en un lugar visible de tu lugar de estudio y repítelas en voz alta de vez en cuando. sino se acabarán convirtiendo en urgencias en otro momento. Son más fáciles de controlar Factores internos: Preocupaciones. por nada las debes dejar a un lado. Deja siempre horas en blanco por si te surgen imprevistos. Que seas capaz de motivarte depende no sólo de que te gusten previamente las asignaturas y los profesores o profesoras.” Ahora analiza la primera lista y piensa si eso puede cambiar y qué puedes hacer tú para eso. Piensa qué es prioritario. Debes llevar a cabo la tarea durante ese tiempo aumentando progresivamente unos minutos cada vez que vuelvas a ella. así que debes dejar huecos para esos imprevistos y para urgencias. Por ejemplo: estudiar tres horas a la semana inglés (de 5 a 6 lunes. miércoles y viernes) y dos matemáticas (de 4 a 5 dos días a la semana).. Debe ser un lugar agradable donde se esté a gusto: con una temperatura adecuada si es posible.

conceptuales.81 La lectura es una de las herramientas clave del estudio. con toda tu capacidad crítica: para ello es interesante que antes hayas hecho una lectura rápida de títulos. No se subrayan artículos. Para ello: • • • • Dejar márgenes para anotaciones. adjetivos y verbos. dos ejercicios más.EL MÉTODO DEL NSA/HAC ( ¡No te sientes ahí. etc. ¿Qué sucede?. no sentido gramatical porque faltarán artículos. flechas (también se puede aprender a tomar apuntes mediante mapas mentales) LECTURA COMPRENSIVA Se trata de una lectura lenta. cada una de las cuales sirve para diferentes objetivos. unas ideas: Leemos dando saltos con los ojos de tal forma que mientras se mueven no captan información. Aprender a preguntar es tan importante como aprender a responder. resúmenes o gráficas Letra clara No muchas claves abreviadas para entenderlo sin dificultad Organizar visualmente las ideas: tipo de letra. Para ello conviene entrenar reduciendo el número de fijaciones por línea . Scanning: lectura veloz que permite la extracción de información específica. hacer mapas mentales. A partir de ella puedes plantearte preguntas e irlas resolviendo con esta lectura comprensiva. ¿Qué consecuencias provoca? ¿Cómo está estructurada esta información?. profunda. preposiciones ni conjunciones sino que sea estrictamente necesario. cuanto más rápido los movamos (movimientos sacádicos) y nos centremos más en las pausas (fijaciones). Estas lecturas no deben llevarnos más de cinco o diez minutos a lo sumo. 4. Formular preguntas adecuadamente ayuda a entender los textos y a guiarnos a nosotros o nosotras mismas en su conocimiento.42 • • • • • • Cuando sientas que disminuye tu concentración establece un objetivo limitado. Ahora aquí tienes los distintos pasos. nos ayuda a buscar aquello que estamos buscando. nunca debes subrayar sin haber leído antes el texto entero. es decir. construir reglas mnemotécnicas. SKIMMING y SCANNING y notas posteriores. La ventaja de esta estrategia es que es una tarea que has de cumplir en vez de un tiempo que ha de transcurrir y eso es más fácil de controlar. nunca. reflexiva y exhaustiva. concreto: una página más. Sólo se subraya aquella parte que viene “más llena de significado”: sustantivos. imaginarte enseñando a otra persona. resumir. ¿Quién/ Quiénes está(n) implicado(s)?. Pero se pueden hacer distintos tipos de lecturas. 3. si iniciamos con una fijación en la primera letra perderemos todo el espacio en blanco previo a la misma y eso implica tiempo de lectura). si no es así. preposiciones. etc. depende de la longitud del tema. orden y brevedad. Cinco condiciones para un buen subrayado: • • • • Nunca. . Consulta el diccionario o pregunta Concéntrate en las principales ideas. chico!!!) Las caídas de concentración suelen producirse cuando no estás haciendo algo que no es lo suficientemente activo o comprometedor así que debes aumentar tu nivel de actividad cuando sientas que te desconcentras. Pon signos de control siempre que consideres que hay algo importante Analiza detenidamente ilustraciones y gráficos No dejes nada sin entender. En algunos casos es conveniente una segunda lectura en función de la complejidad del texto. estructura básica.. pero sí se debe comprender. En tres meses de entrenamiento se duplica con facilidad la velocidad lectora manteniendo la misma comprensión como mínimo. Preguntas y respuestas. la más tradicional y de las más efectivas. parafrasear oralmente o por escrito. 5. Nunca puede estar subrayado más del 50% del texto sino no seleccionas sino que vuelves a tenerlo todo otra vez. Haz una lectura rápida de títulos y subtítulos dedicando un tiempo a imaginar qué contendrá cada uno de los epígrafes y qué conoces tú de esos temas. ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS mediante: Títulos y subtítulos. ¿Por qué (causas)?. etc. déjalo al alcanzarlo. forzándonos a seguir una guía (un lápiz por ejemplo) que marque tales fijaciones a una velocidad mayor que la nuestra habitual. ESTRATEGIAS DE RECOGIDA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN TOMA DE APUNTES Su objetivo es extraer las ideas más importantes de una exposición y reflejarlas con claridad . plantear preguntas y dar respuestas. • • • • • No leas precipitadamente. hacer diagramas de relaciones entre partes del texto. Lo subrayado debe tener sentido por si mismo. 81 Para manejar un poco la lectura veloz. aprovecha y sigue. Actividades que te pueden ayudar a aumentar tu actividad en el estudio: Subrayar. Cuidado con el síndrome de los ojos cristalinos (leer sin saber lo que lees y no darte ni cuenta hasta que pasan varias hojas) Es muy importante que estés alerta con respecto a ti mismo y detectes cuanto antes tus bajones de atención para decirte a ti mismo o misma que regreses a la tarea. Hay dos tipos de lectura rápida que pueden servir para ACTIVAR lo que ya sabemos del tema o hacernos una primera idea de lo que tratará. Si al alcanzar este objetivo ya has recuperado la concentración. espacios. hacer señales o escribir en los márgenes. Lee activamente. dentro de cada uno tienes varias posibilidades: elige una posibilidad dependiendo de tus preferencias y tu tarea de cada paso y confeccionarás tu estrategia personal de aprendizaje. iniciando las fijaciones un poco avanzada la línea y no terminándolas nunca al final del todo de la misma ( puesto que sino leeremos espacios en blanco: en cada fijación leemos una parte de la línea que comprende un espacio desde antes a después de la misma. mejor. SUBRAYADO Una de las técnicas de selección que puedes usar. Para ello intentamos detectar palabras que tengan que ver con el tema que nos interesa en el texto y al encontrarlas nos detenemos con más atención en esos párrafos. subtítulos y partes más destacadas. será imposible saber qué es importante y qué no si no lo haces. formar asociaciones con imágenes. haz algo. ¿Cuándo sucede?. pero las debemos hacer muy concentrados: Skimming: lectura veloz que nos permite comprender lo esencial del texto mediante un ritmo acelerado en el que pasamos únicamente los ojos por todas las páginas para intentar captar lo básico del texto: temas. Eso para empezar. etc.

Una opción puede ser: ____________ ________ ideas principales ideas secundarias fechas /nombres para memorizar. 6. círculos relacionar las palabras más importantes del texto. puntos. es decir. las relaciones entre los distintos conceptos. las que te den la clave del contenido del mismo. Si lo organizas bien verás con claridad las relaciones entre las ideas y podrás obtener un “dibujo” que te ayudará a retener en la memoria esa información. líneas. leer y seleccionar los conceptos clave A partir de ellos organizar una estructura de árbol. Consiste en organizar la información mediante palabras o conceptos clave que nos llevan de unos a otros en un esquema estructurado mediante cuadros y líneas. etc. ESQUEMA Una vez que tengas hecho el subrayado. pues en él es fácil anotar todo lo que van recordando los distintos alumnos y alumnas sobre ese tema.). Así. Primera lectura. debes organizar esas ideas clave jerarquizándolas: unas van dentro de otras. etc. al igual que el subrayado. MAPAS: mapa mental y mapa conceptual. eso no importa mucho. una vez subrayado podrás elegir lo que te interese leer cada vez PARAFRASEAR EN LOS MÁRGENES Puedes escribir en los márgenes el tema o subtema del que se hable en cada párrafo con un par de palabras clave que te ayuden a recordar el resto de la información. Los mapas son tipos especiales de esquemas MAPA MENTAL Un mapa mental es una especie de araña con tantas patas como ideas surjan de cada palabra clave. CUADRO COMPARATIVO . lo secuencial. Selecciona las ideas secundarias o temas que necesiten ser ampliados. cuadros. Importante: • • Previamente. Teniendo eso en cuenta debes hacer el esquema que puede ser de llaves. como en el resto de los mapas y esquemas. También es muy útil para que los active el profesor o profesora al inicio de las unidades didácticas. ¿Por qué? Porque así pondrás en marcha no sólo la mitad de tu cerebro (el hemisferio izquierdo que es el que se encarga de la palabra. ESTRATEGIAS DE SÍNTESIS Y COMPRENSIÓN Todas estas estrategias de síntesis y comprensión (excepto parafrasear) se sirven de tres elementos: • • • La palabra (el concepto que aprendes). Los distintos tipos de esquemas suelen asociarse a un tipo de relación entre los conceptos: • • • • De llaves: cuando hay poco contenido De flechas: cuando unos contenidos originan otros Numérico: en trabajos científicos o índices Ramificado: con divisiones muy prolongadas como los árboles genealógicos. Busca otros conceptos subordinados y ubícalos en la periferia del esquema. Muchas veces es conveniente mezclar las distintas posibilidades Fases para la elaboración de un esquema • • • • • Toma de contacto con el texto. Elige el concepto clave y ponlo como raíz o centro del esquema. mucho más rígida que el mapa mental. y así sucesivamente. desarrollando los conceptos de arriba abajo y en la misma altura los de igual importancia lógicosemántica. Es muy útil para tomar apuntes cuando se tiene práctica y para activar conocimientos previos. a relacionar los conceptos que aprendas y mejorará tu comprensión lectora. MAPA CONCEPTUAL Es una buena técnica de organización de información.) sino el cerebro entero (también el hemisferio derecho que se encarga de lo simultáneo. mediante la apropiación del texto con nuestras palabras conseguimos asegurarnos de que lo captamos correctamente y prestamos atención a lo más importante del mismo.43 • Utilizar un código personal. Es una técnica combinada de selección y comprensión. Las palabras se asocian a imágenes para recordar y entender mejor lo expresado. Segunda lectura: subrayado. unas son más importantes que otras. CONECTAR PARTES DEL TEXTO Mediante líneas. Las imágenes y La estructura. Su confección es lenta pero se consiguen niveles muy altos de comprensión y memorización. El uso de mapas (estructuras informativas jerarquizadas) te ayudará a mejorar la organización y clasificación de tus conocimientos. Lo que sí importa es que pienses qué va dentro de qué y lo organices así en el dibujo del esquema. la imagen.

TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Hay algunas técnicas que se han usado tradicionalmente para sintetizar y comprender pero que son más útiles para comprobar que se ha aprendido. Haberlo esquematizado o haber hecho algún tipo de mapa (mental.. RESUMEN El resumen no es copiar trocitos del texto sino trasladar a tu lenguaje lo esencial que dice el texto. ENLAZAR USANDO LA NARRACIÓN. Si la frenamos y hacemos un recuerdo entonces sube hasta más arriba que al principio cada una de esas veces que recordamos o repasamos. Si ves a un perro en bañador en la playa te acordarás con más facilidad que si ves a un amigo en bañador en la playa. La memoria funciona siguiendo ciclos. Porque por mucho que sepamos. El repaso consiste en releer lo aprendido y el recuerdo en hacer un esfuerzo de memoria durante unos minutos para recordarlo o recordar. Lo necesario: aquello a lo que le vemos utilidad y aquello que relacionamos con hechos significativos Los discursos. ayuda a retener información. De hecho cuando memorizas tiendes a canturrear lo que quieres que permanezca en la mente. pero además de cambiarnos tiene que servirnos para demostrar a otras y otros que lo sabemos. o dos autores literarios. Se hacen dos o más rectángulos unidos (tantos como conceptos queramos desarrollar o datos comparar) y en ellos se pone en la primera línea los conceptos o ideas que se comparan y en las filas inferiores aquellos aspectos que son diferentes. conceptual) también te ayudará. que será la que más usas. Es una técnica útil de memoria.. a los tres días. nos empiezan a cambiar. Para resumir primero has tenido que leer el texto varias veces y subrayarlo. EL REPASO Y EL RECUERDO. porque las palabras tengan una vinculación fonética o sean similares en cuanto a su significado. respuesta en clase o cualquier prueba de evaluación.. Tal vez no debería ser así. REGLAS DE ASOCIACIÓN Cuando memorizamos comprensivamente y asimilamos nuevos conceptos e ideas. es decir. 7. No es necesario ser tan rígido repasando pero sí que sirva de orientación. Consiste en crear una palabra nueva. También tienes la posibilidad de la repetición. Los ciclos son: al día siguiente. si no lo haces te cuesta más. trabajo.. al menos. Puedes combinarla con estas otras: REPETICIÓN Es una estrategia más de memorización.. Reglas: . MUSICAR NOMBRES. a los tres meses . o dos conceptos matemáticos o cualesquiera dos aspectos comparables. pero tu memoria es la misma en los dos casos. • • • 9. Es más útil como técnica de recuerdo o de preparación antes de un examen que como técnica de síntesis y comprensión puesto que no usa la imagen sino sólo la palabra. Funciona bien para la memoria a corto plazo pero si no va acompañada del repaso y el recuerdo se olvida a medio plazo. Si te cuento una historia con nueve palabras clave.. si no sabemos transmitirlo es como si supiésemos sólo la mitad o menos.. con la inicial de cada una de las palabras que deseamos retener. entonces lo repasamos releyendo lo estudiado. si la unimos a la creación de imágenes mentales a medida que vamos enlazando las palabras clave que deseamos memorizar. MÁS IMPORTANTES QUE EL ESTUDIO PROPIA-MENTE DICHO • • Es casi más importante el repaso y el recuerdo que el estudio. a las tres semanas. asociamos información que ya teníamos con otra nueva. La repetición combinada con estrategias de repaso y recuerdo (las tienes en el siguiente apartado) es útil y positiva. a la semana siguiente. Con los recuerdos y los repasos los conocimientos se van consolidando y acaban convirtiéndose en parte de nosotras y nosotros. historias y música. Esta parte debe estar dentro de nuestra planificación de estudio para exámenes u otras pruebas. crear enlaces sorprendentes y creativos.. sobre todo. las historias más que con palabras sueltas. normalmente conocida. pero en los dos casos tu memoria sigue siendo la misma. Si este proceso que utiliza nuestro cerebro de manera natural lo hacemos explícito. las recordarás mejor que si te las digo sueltas y sin conexión. y para eso sirve a fin de cuentas el aprendizaje. Si hubiese aspectos comunes que se quieran destacar se indicarían. pero tu memoria es la misma en los dos casos. La música. los puntos principales.. lo favorecemos. ello es útil puesto que activamos nuestro hemisferio cerebral derecho al tiempo que el izquierdo y multiplicamos nuestra capacidad retentiva.44 Muy útil cuando tenemos dos etapas históricas con diferencias y parecidos. centrados.. Por lo tanto cuando tengas que memorizar dale esas cosas que le gustan a tu memoria y así os llevaréis mejor: imaginación. Tu memoria funciona bien con: • • • • Lo sorprendente. en una o más filas al inicio o final de la tabla. porque lo que sabemos nos cambia un poquito. 8. Primero se intenta recordar y si algo de lo que deseábamos retener nos falla.. para cambiar un poquito cada vez que aprendemos. MEMORIA. lo que no es habitual. De manera natural parece que cuando tendemos a memorizar mediante la repetición imprimimos cierta musicalidad al discurso. al tiempo. al mes siguiente.. ACRÓSTICOS Es una técnica concreta de las reglas de asociación. se crean nuevas conexiones entre nuestras células cerebrales. A partir de las ideas seleccionadas o del esquema o mapa vuelve a construir un texto empleando tus propias palabras. Asociar conceptos nuevos a otros ya conocidos. sube hasta que empieza a bajar y si en esta bajada no la frenamos borra informaciones. como por ejemplo al profesorado en un examen..

ESQUEMAS MUDOS Al igual que un mapa en blanco el esquema mudo mantiene los guiones. . Debes ser claro y fiel al texto: asegúrate de que estás reproduciendo lo que dice el texto. de tal forma que sólo tengas las imágenes y las relaciones pero no los conceptos. y podrás analizarlo para mejorar progresivamente. No debe tener más de un tercio de la longitud del texto inicial. Para recordar puedes rellenar los espacios en blanco. MAPAS EN BLANCO Puedes hacer mapas mentales o conceptuales en blanco. reproduces. etc. sino no resumes. aquello que has alcanzado y lo que no. Como ejercicio de recuerdo tú debes hacer memoria de las palabras que faltan en ese esquema y con ello repasar también sus relaciones y cómo están clasificadas. Por último es importante que te autoevalúes tanto en estos conocimientos (cualquiera de las técnicas anteriores te servirán) como en el cumplimiento de tu planificación de estudio: así verás los logros y dificultades. Así comprobarás que entiendes el contenido de lo que estudias y repasarás las relaciones que hay entre esas ideas que has estudiado. Pero prescinde de las palabras.45 • • • No debes usar literalmente las palabras del texto. llaves.

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