CÓMO HACER UNA MONOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN Frecuentemente se da la situación en la que un profesor solicita a sus alumnos la redacción de una monografía, dando por sentado que ellos ya saben cómo hacer el trabajo. Sin embargo, en general, en el nivel de estudios secundarios y a veces terciarios, no se proveen de las herramientas básicas para la tarea. Los estudios teológicos tampoco escapan a esta realidad. Es por ello que, con el fin de solucionar el problema, a continuación ofrecemos las nociones básicas para que el alumno sepa COMO HACER UNA MONOGRAFIA. 1. ¿QUE ES UNA MONOGRAFIA? Se puede definir como la redacción de un tema específico de una ciencia o campo del conocimiento. En el ámbito de los estudios teológicos puede ser sobre: Biblia, teología sistemática, evangelización, misión, pastoral, etc. 2. ¿QUÉ PASOS HAY QUE DAR? 2.1. Elegir el tema. Este es el primer paso. Es muy importante porque de él depende en gran medida el éxito y valor del trabajo a realizar. Si la monografía no es solicitada específicamente por el profesor, entonces es el alumno quien debe elegir el tema. En tal caso, ¿cómo proceder? Sugerimos varios caminos a seguir. 2.1.1 Examinar experiencias personales. Por ejemplo si la monografía es sobre pastoral, nos puede interesar saber cómo aconsejar a matrimonios con problemas. Si fuera en el campo de la misión, nos interesaría averiguar por qué cierta iglesia cristiana define la misión de la Iglesia de determinada manera. 2.1.2 Averiguar qué temas se han investigado recientemente sobre el campo asignado. Para ello podemos recurrir a revistas especializadas sobre la misión o sobre el trabajo pastoral. 2.1.3 Pensar sobre las necesidades de la Iglesia. ¿Cuáles son los problemas actuales que la afectan? ¿En qué temas se observa un déficit marcado en cuanto al conocimiento? 2.1.4 Dialogar con profesores o especialistas en el campo a investigar: Biblia, pastoral, misión, etc. Para elegir el tema hay que tener en cuenta varios factores: el interés personal y general sobre el mismo, la utilidad del trabajo a realizar y las fuentes de información que estén a nuestra mano. No es aconsejable que nos embarquemos en una investigación para la cual no dispongamos de las fuentes de información o para la que no encontremos bibliografía suficiente. 3. ¿CÓMO LIMITAR EL TEMA? Tan importante como la elección del tema es su limitación. Si no ajustamos bien el tema no sabremos adónde apuntamos ni tampoco sabremos cuándo terminaremos. De mayor a menor se trata de: Tema general Sub-tema Monografía Ejemplo: Tema general: el Espíritu Santo Sub-tema: el Espíritu Santo en el Evangelio de Juan Monografía: obra del Espíritu Santo según el discurso de Jesús en Juan 16. Ejemplo: Tema general: el divorcio Sub-tema: el divorcio en la Biblia Monografía: en divorcio en la enseñanza de Mateo 19.1-12 Ejemplo: Tema general: familia Sub-tema: crisis familiar Monografía: la crisis familiar en los barrios periféricos del gran Buenos Aires 4. HACER UN BOSQUEJO TENTATIVO Escribir una monografía, elaborar un trabajo de investigación o escribir una tesis es como edificar una casa. Lo primero que tenemos que hacer es contar con el terreno y luego tener una idea aproximada del espacio que queremos construir: 2 o 3 dormitorios, cocina, living, etc. El bosquejo tentativo sería una especie de plano de construcción que nos da el marco general del trabajo a realizar. Luego, vamos levantando las paredes, que serían los contenidos propios de cada parte. En realidad, el producto final (la casa terminada) no sabemos realmente como va a quedar. En la última parte de la construcción se nos puede ocurrir cambiar la fachada del edificio y ponerle piedra en lugar de ladrillo visto. Así sucede con la monografía, lo primero que necesitamos, después de elegir el tema y delimitarlo es hacer un bosquejo o esqueleto básico. En ese bosquejo tenemos que poner divisiones mayores del tema y divisiones menores. Estas úl-timas, sólo en el caso de que se nos ocurriera, ya que a esta

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altura del trabajo es difícil que tengamos tantos datos como para hacer esas divisiones menores. 5. RECOPILAR INFORMACIÓN En esta etapa de la tarea nos dedicamos a reunir información sobre el tema a tratar. Para ello recurrimos a: 5.1. Archivos de bibliotecas 5.2. Bibliografías sobre el tema a estudiar 5.3. Hojear revistas que traten el tema 5.4. Observar artículos en diccionarios y enciclopedias 5.5. Consultar a profesores o especialistas en la materia 5.6. Hacer un listado de personas a las cuales podríamos entrevistar para recabar información, en el caso de que la modalidad de la monografía lo permita. Por ejemplo si se trata de un estudio histórico de una denominación, debemos pensar en personas que tuvieron relación directa con los fundadores de la misma. OBSERVACIÓN: Siempre que es posible, hay que recurrir a fuentes primarias. Por ejemplo en Historia de la Iglesia, si vamos a citar a Eusebio de Cesarea, es preferible citar directamente de su obra Historia eclesiástica, y no de citas indirectas que Justo González u otro historiador hagan de esa obra original. Lo mismo sucede con autores como Agustín de Hipona (ej. La ciudad de Dios), etc. 6. PREPARAR FICHAS O APUNTES Este paso consiste en leer las fuentes disponibles, haciéndolo con criterio, es decir, siguiendo ciertas pautas básicas: 6.1. Extractando el contenido que deseamos utilizar. 6.2. Resumiendo el contenido en nuestras propias palabras. 6.3. Escribiendo críticas breves que no queremos olvidar a la hora de redactar la monografía. OBSERVACION: Cuando las citas que extraemos del contenido son directas, hay que copiarlas entre comillas y con exactitud, sin agregar ni quitar nada. Si deseamos omitir alguna oración de la cita que extraemos tenemos que colocar el siguiente signo entre corchetes: [...] y luego continuar la cita. 7. ORGANIZAR LOS DATOS RECOGIDOS Ahora corresponde organizar los contenidos extraídos. Para ello, tenemos que revisar y ampliar el bosquejo tentativo y colocar claves de las citas que queremos hacer en cada una de las subdivisiones del bosquejo. Ej. La obra del Espíritu Santo en Juan 16. 1.1 Convence de pecado. Cit. Hendriksen, Comentario a Juan, pp. 76-78; Nuevo Comentario Bíblico, p. 679; sig. de “convencer” o “redargüir”, Diccionario del N.T, p. 459. 1.2 Guía a la verdad. Ver José Martínez, La obra del Espíritu en la Iglesia, p. 213. 8. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFIA Toda monografía tiene una estructura que consiste en: 8.1. Portada: donde va el título, el autor, a quien es presentada, la materia a la que corresponde, la facultad o seminario, la ciudad y la fecha (ver ejemplos en apéndices). 8.2. Introducción: donde se indica el tema, el propósito, circunstancias que llevaron a elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienen que ver con aspectos introductorios del tema. 8.3. Índice: títulos y subtítulos con las páginas donde comienzan. 8.4. Cuerpo: donde se desarrolla el tema. 8.5. Conclusión: la página o las páginas donde se remata el trabajo y donde se resume la investigación sin agregar nuevos datos. 8.6. Notas: Si las notas con citas de las obras, comentarios, etc. no son ubicadas al pie de página, son escritas después de la conclusión bajo el titulo NOTAS. Cada nota lleva un número correlativo. IMPORTANTE: Todo contenido o pensamiento que no sea nuestro, debe ser consignado como ci-ta directa del autor que hemos consultado. De otro modo estamos plagiando contenidos los que ha-cemos pasar como propios. Cuando la cita que consignamos es breve (hasta tres renglones) van en el mismo texto de la monografía, entre comillas. Si la cita tiene más de tres renglones, va aparte, con sangría de 4 espacios y a un renglón, mientras el texto de la monografía se escribe en páginas de tamaño carta y a DOBLE ESPACIO. 8.7. Apéndices: Para el caso cuando ciertos aspectos de la monografía no los hemos ubicado dentro del texto porque nos parecía que no correspondía en ese lugar. Ejemplo: “El divorcio según los padres de la Iglesia”, podría ser un apéndice para el tema: “El divorcio en las enseñanzas de Jesús en Mateo 19.” 8.8. Bibliografía: La bibliografía debe incluir todas las obras consultadas realmente, citadas o no citadas directamente en el trabajo. La bibliografía debe hacerse con apellido y nombre del autor, título subrayado o en cursiva, ciudad donde se editó la obra (si es una edición segunda, tercera, cuarta, etc. debe consignarse), editorial, año de edición. Para quienes usan PC, en Word: <Formato> <Párrafo> <Sangría especial> <Sangría francesa>. Esto permite una mejor visualización de los apellidos, que aparecen sin sangría.

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Ej. BRIGHT, John. La historia de Israel, 5ta. ed., trad. M. Villanueva, Bilbao: Descleé de Brouwer, 1970. NEILL, Stephen. El anglicanismo, trad. José Luis Lana, Madrid: Iglesia Española Reformada Episcopal, 1986. SOMOZA, Ana. Aprendiendo a enseñar la Biblia, 3ra. ed., Buenos Aires, Publicaciones Alianza, 1999. Nota: en la bibliografía final no se consignan páginas de libros completos (solo las páginas de artículos de revistas o secciones de un libro de varios autores o con un compilador). En el caso de las citas textuales, introducidas en el cuerpo de la monografía, debe procederse así: Si la cita es menor a tres líneas, debe hacerse entre comillas, y hacer la llamada a nota al pie (o al fi-nal) al terminar las comillas. Si la cita es mayor a tres líneas, debe hacerse así: dejar un espacio libre luego de la última palabra del autor de la monografía. Escribir la cita textual dejando un espacio de sangría desde el margen izquierdo. Al terminar la cita, hacer la llamada a la nota al pie (o al final) y dejar un espacio libre (una línea en blanco) para continuar con la redacción propia del autor de la monografía (Ud.). En ambos casos, en la nota, consignar, en este orden: Nombre y Apellido del autor, título de la obra en cursivas o subrayado, ciudad, año de edición que se está citando, página de la que se extrae la cita textual. Nota: observe que en el caso de la Bibliografía Final, el autor se escribe en orden “Apellido, Nombres”. No así en el caso de las notas al pie, donde se escribe “Nombre y Apellido”. Los datos bibliográficos deben citarse en el orden dado. Por ejemplo: Por su parte Bruno Secondin comenta: Para muchos la palabra “espiritual” sigue evocando algo inmaterial, vitalista o, a lo sumo, experiencial – hecho de imaginación, símbolo gía, metáforas y silencios, y sobre todo, de “rarezas” e histerismos-, que escapa a las exigencias de una racionalidad moderna. 1 En el caso de una obra escrita por varios autores se puede utilizar la abreviatura AA.VV. (=autores varios). En el caso de obras compiladas por un autor, pero que incluyen artículos o capítulos de otros autores, se consigna, por ejemplo (en la nota al pie): John Yoder (compilador), Textos escogidos de la reforma radical, Buenos Aires, La Aurora, 1976. Si se citan artículos publicados en un libro compilado por otro autor, debe citarse así (en la nota al pie): Thomas Müntzer, “Sermón ante los príncipes”, en John Yoder (compilador), Textos escogidos de la reforma radical , Buenos Aires, La Aurora, 1976, p. 97 Artículos publicados en revistas Se debe citar Nombre y Apellido del autor, título del artículo entre comillas, en Título de la revista en cursiva, nro. de volumen (año entre paréntesis), página de la cita. Por ejemplo (en la nota al pie): José Míguez Bonino, “Las iglesias protestantes y evangélicas en América Latina y el Caribe: un ensayo interpretativo”, en Cuadernos de Teología XIV (1995), p. 29. Nota: observe que no el título de la revista, el número de volumen y el año no van separados por comas. Op. cit. A fin de evitar la sobreabundancia de datos, cuando uno va a trabajar con una sola obra de un autor, en la primer cita debe hacer la cita completa (como en el ejemplo de la nota 1). Pero luego, en las citas subsiguientes de esa única obra con la que se trabajará en la monografía, puede escribirse (siguiendo el ejemplo): Bruno Secondin, op. cit., p. 45. Citas de material de Internet. El material citado de Internet se puede citar de dos maneras: Alberto Roldán, art. “Cómo hacer una monografía”, extraído de http://www.fiet.com.ar/articulo/mo nografia-roldan.doc (recuperado el 4 de marzo de 2008, 16.35 hs.) O bien Alberto Roldán, http://www.fiet.com.ar/articulo/monografia_roldan.doc (recuperado el 4 de marzo de 2008, 16.35 hs.) Op. cit. quiere decir “obra citada”, en abreviatura latina. En el caso que se trabajen dos (o más) obras del mismo autor, luego de la primer cita (donde se consignan todos los datos bibliográficos) puede citarse de manera abreviada: Bruno Secondin, Espiritualidad en diálogo, p. 9 Nota: nunca debe usarse op. cit. para un autor del que vamos citar más de una obra en la monografía, porque el lector no sabrá de cuál de las obras se trata. Ibíd. Otro modo de evitar la abundancia de datos es la utilización de la expresión Ibídem (abreviada generalmente por Ibíd. o Ibid.). Se utiliza esta expresión cuando uno va a citar otro pá-rrafo de la misma obra en una nota inmediatamente posterior. Entonces, quiere decir que se está tra-bajando la misma obra de la última cita, pero en una página distinta (si es en la misma página que la cita anterior, solo puede ponerse Ibíd., y en tal caso se entiende que es otro párrafo de la misma página citada previamente).
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Bruno Secondin, Espiritualidad en diálogo, trad. Juan Padilla Moreno, Madrid: San Pablo, 1999, p. 24.

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Nota: en la utilización de Ibíd. Hay que tener cuidado de no intercalar entre dos citas pre-viamente hechas una tercer cita nueva de otra obra, puesto que se corta la cadena de referencia del Ibíd. Negritas o cursivas originales. Si la cita que uno hace textualmente tiene negritas, subrayado o cursivas, debe consignarse, luego de la indicación de página, “negritas originales”, “cursivas origi-nales”, o “énfasis original”. También existe la posibilidad de que uno (como autor de la monogra-fía) quiera dar énfasis a ciertas palabras de la cita. En tal caso, debe consignarse “énfasis nuestro”, “cursivas añadidas”, o palabras similares. Nota: evitar la expresión “negritas del autor” o “cursivas del autor”, puesto que genera dudas; ¿qué autor, el del libro o el de la monografía? 9. ESCRIBIR LA MONOGRAFÍA Con los datos recogidos y el bosquejo más o menos completo con sus divisiones y sub-divisiones, ahora hay que redactar el trabajo. Algunos aspectos prácticos que hacen a la redacción son los siguientes: 9.1.1 Utilizar los términos exactos. Si hay dudas, consultar al diccionario. 9.1.2 Escribir en tercera persona es aconsejable, sobre todo cuando se escribe una tesis. Por ej.: En lugar de decir: “como resultado de la investigación que he realizado...” debiera decirse: “como resultado de la investigación que el autor ha realizado...” 9.1.3 Gramática y puntuación. Procurar que las oraciones sean completas, con sujeto y predicado y no frases aisladas. Procurar oraciones cortas. Evitar repeticiones innecesarias. Coordinar bien los tiempos verbales. Por ejemplo si estamos usando el pasado, no cambiar a tiempo presente en el mismo párrafo y viceversa. En cuanto a puntuación, colocar donde corresponden los puntos que dividen las oraciones. Si se cambia de párrafo se coloca punto y aparte. Las comas (,) se utilizan para separar una serie de cosas: ej. “El problema de esas iglesias radicaba en: conflictos, liderazgo y administración.” La conjunción se coloca antes del último término de la lista. 9.1.4 Evitar en la medida de lo posible la adjetivación. En monografías o tesis, el autor tiene que procurar ser objetivo y no tendencioso. Por lo tanto, debe evitar el uso indiscriminado de adjetivos. 8.1.5 Evitar el lenguaje ampuloso y afectado. Con esto se hace referencia a aquella tendencia de algunos escritores que abusan del pleonasmo y lenguaje muy rebuscado que lo torna ininteligible. “No es propia de un trabajo científico o literario una prosa abigarrada, barroca o pomposa, salvo que se pretenda ocultar carencia de ideas o presentarse con pretensiones de genio. La redacción científica ha de guardar en su estilo un cierto ascetismo literario: debe ser llana, directa y precisa. Una monografía escrita en buen estilo reunirá las características de unidad, precisión, fluidez y concisión.” (Como redactar una monografía, Buenos Aires: Ed. Didacta, 1977, p. 47). Para lograr todo esto sólo se requiere una cosa: práctica. Prof. Dr. Alberto F. Roldán Ramos Mejía, abril de 1994 (Revisado y aumentado por David A. Roldán en 2003 y 2008)

HÁBITOS NEGATIVOS PARA EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y PARA LA SALUD Alfonso Aguiló Pastrana

HÁBITOS PSICOLÓGICOS Aplazar la gratificación En la década de los sesenta, Walter Mischel llevó a cabo desde la Universidad de Stanford una investigación con preescolares de cuatro años de edad, a los que planteaba un sencillo dilema: «Ahora debo marcharme y regresaré dentro de unos veinte minutos. Si quieres, puedes tomarte esta chocolatina, pero si esperas a que yo vuelva, entonces te daré dos.» Aquel dilema resultó ser un auténtico desafío para la mayoría de los chicos. Se les planteaba un fuerte debate interior: la lucha entre el impulso a tomarse la chocolatina y el deseo de contenerse para lograr dos poco después. Era una lucha entre el deseo primario y el autocontrol, entre la gratificación y su demora. Una lucha de indudable trascendencia en la vida de cualquier persona. Tal vez no hay habilidad psicológica más decisiva que la capacidad de resistir el impulso. Resistir el impulso es el fundamento de cualquier tipo de autocontrol emocional, puesto que toda emoción supone un deseo de actuar, y es evidente que no siempre ese deseo será oportuno. El caso es que Walter Mischel llevó a cabo su estudio, y efectuó un seguimiento de esos mismos chicos durante más de quince años. En la primera prueba, comprobó que aproximadamente dos tercios de esos niños de cuatro años de edad fueron capaces de esperar lo que seguramente les pareció una eternidad, hasta que volvió el experimentador. Pero los otros, más impulsivos, se abalanzaron sobre la chocolatina al poco de quedarse solos en la habitación. Además de comprobar lo diferente que era entre unos y otros la capacidad de aplazar la gratificación -y, por tanto, el autocontrol emocional-, una de las cosas que más llamó la atención al equipo de investigadores fue el modo en que aquellos chicos soportaron la espera: volverse para no ver la chocolatina, cantar o jugar para entretenerse, o incluso intentar dormirse. Pero lo más sorprendente de aquel estudio comparativo vino diez o doce años más tarde, cuando pudieron comprobar que la mayor parte de esos chicos y chicas que en su infancia habían logrado resistir aquella famosa espera de la chocolatina, eran luego en su adolescencia -siempre en términos de conjunto- personas notablemente más emprendedoras y equilibradas, menos proclives a desmoralizarse, más resistentes a la frustración, y más decididos y constantes.

y sirve para alertar ante un peligro potencial y facilitarnos la búsqueda de soluciones. esas personas no logran dejar de estar preocupadas y no consiguen relajarse. la propia imagen. u otros parecidos. la mejor terapia contra la tristeza es reflexionar sobre sus causas. distráete un poco». que luego va saltando de un tema a otro. —¿Y por qué la preocupación puede terminar en esa especie de adicción mental? Es difícil saberlo. haciéndome desear que hubiera dicho o hecho eso o lo otro. escapa de su sensación subjetiva de ansiedad. Si ese círculo vicioso se intensifica y persiste. a trastornos nerviosos de diverso género: fobias (cuando la ansiedad se fija en una intensa aversión hacia situaciones o personas).5 Un niño de cuatro años ha recibido ya mucha educación: puede haber aprendido a ser obediente o desobediente. Y todo lo que en cualquier tarea de educación. la tristeza común. en la adolescencia o en la vida adulta. o a los nuevos males que nos pueden sobrevenir. ensombrece el hilo argumental de la mente y puede conducir.). la limpieza. La espiral de la preocupación «Estaba desolada. lo que resalta aquella investigación es que las aptitudes que despuntan tempranamente en la infancia suelen florecer más adelante. la forma física. ante el fallecimiento de un ser querido. produce un constante ruido de fondo emocional que genera un agobiante murmullo de ansiedad. obsesiones (por la salud. Hay que adoptar una actitud crítica hacia lo que constituye el origen de su preocupación. Como han señalado Lizabeth Roemer y Thomas Borkovec. . »Me sentía muy dolida. Es horrible. demorando o eludiendo una gratificación. dar vueltas y vueltas a lo mal que nos sentimos. pues resulta imprescindible para la reflexión constructiva. etc. la ira y el tremendo dolor por ese comentario. Si se hace crónica y reiterativa. la tristeza proporciona una especie de refugio reflexivo. No es que la preocupación sea negativa de por sí. es un sentimiento cruel y lacerante que hay que aprender a superar.» La preocupación. Lo analicé. con una mezcla de atención y de sano escepticismo. Sin embargo. Te puedes obsesionar con un suceso y perder la medida real de las cosas. Por alguna razón. anda. o saber desviar su atención de la tentación presente). Y en lugar de buscar una posible salida. repitiéndolo todo una y otra vez. tanto para cursar una carrera como para ser una persona honrada o tener buenos amigos. —¿Y qué se puede hacer para superarlo? De modo análogo a lo que decíamos al hablar sobre la espiral de la preocupación. aprendida con naturalidad desde la primera infancia. son excelentes modos de prolongar ese estado. la preocupación es esencial para la supervivencia y la dignidad del hombre. puede desarrollarse hasta extremos claramente perjudiciales. pueda hacerse por estimular esa capacidad será siempre de una gran trascendencia. Esa capacidad de resistir los impulsos. a aislarse de los demás y hundirse bajo el peso de la soledad o el desamparo. En esos casos. de duelo necesario para asumir esa pérdida y ponderar su significado. levantar una empresa o mantener unos principios éticos-. Quizá porque mientras la persona está inmersa en esos pensamientos recurrentes. para cuestionar su validez y considerar alternativas más positivas. Reviví mis emociones. pero veía que la memoria y la imaginación estaban multiplicando ese dolor. Preocuparse más de lo debido por esa causa. o de autoeducación. en las que se refugia. Este experimento muestra cómo los chicos poseen ya desde muy pronto importantes capacidades emocionales (como percibir la conveniencia de reprimir un impulso. se limitan a dar vueltas y más vueltas en torno a esas ideas reiterativas. aquella pequeña historia de ese tonto comentario era superior a mis fuerzas. más que alentar oscuros determinismos ya cerrados desde la infancia. se puede ir frenando la ansiedad y salir poco a poco del círculo vicioso en que tiende a aprisionarnos. que tan vivamente narraba aquella mujer. o ante alguna otra importante pérdida irreparable. insomnio (como consecuencia de pensamientos intrusivos o preocupaciones no bien abordadas). Lo mejor es conocerse bien para así detectar el fenómeno y cortar con esa tendencia desde sus inicios. Uno de los principales motivos de la duración e intensidad de un estado de tristeza es el grado de obsesión que se tenga ante la causa que ha producido la tristeza. y preguntarse básicamente tres cosas: ¿Cuál es la probabilidad real de que eso suceda? ¿Qué es razonable que haga yo para evitarlo? ¿De qué me está sirviendo darle vueltas de esta manera? Así. Cede a la tentación de perderse en una interminable secuencia de preocupaciones. El control de la tristeza Es cierto que puede haber momentos en que la tristeza sea la reacción más natural y adecuada: por ejemplo. ordenado o desordenado. constituye una facultad fundamental. constituye una parte esencial del gobierno de uno mismo. el orden. en los casos más graves. o al tener que aparecer en público). profundizando así el surco del pensamiento que les inquieta. La espiral de la preocupación es el núcleo fundamental de la ansiedad. para alcanzar así otras metas -ya sea aprobar un examen. lo diseccioné. dando lugar a un amplio abanico de capacidades emocionales: la capacidad de controlar los impulsos y demorar la gratificación. a una velocidad que puede llegar a ser vertiginosa. —¿Y qué hay que hacer para salir de esa espiral de la preocupación? Porque no es nada fácil seguir consejos como «no te preocupes. y que le envuelven en una especie de neblina narcotizante. disciplinado o caprichoso. Sin embargo. cuando la preocupación se repite continuamente sin aportar ninguna solución positiva. si no se mantiene dentro de unos límites razonables. y que educarles en esas capacidades será de gran ayuda para su desarrollo futuro. Por eso. el peso. como una obra en tres actos. »Reviví mentalmente el incidente una y mil veces. para así buscar remedio en la medida que podamos. o viejas tesis conductistas. sólo hace que la tristeza se agudice y se prolongue más aún. sensación de pánico (ante un riesgo físico. lo descuarticé y volví a recomponerlo. Aislarse. etc. Aprender a abordar los pensamientos que se esconden en el mismo núcleo de lo que nos entristece. Esa espiral suele comenzar por un relato interno. esa melancolía que lleva a las personas a estar abatidas.

puede mostrar un carácter pesimista o irritable. una persona que duerma habitualmente poco. influye de modo decisivo el aprendizaje personal. vislumbrar lo positivo que -poco o mucho. en un descuido. pero experimentada a veces de una manera no consciente.). con carácter permanente (siempre va a ser así) y proyectándolo de modo expansivo sobre el futuro (esto va a arruinar mi vida completamente). Escrivá de Balaguer. en horas más bajas. el modo en que sus padres explican cada cosa que sucede. el estilo con el que explicamos las cosas que nos afectan y la atribución de causas a lo que nos sucede. eludir los pensamientos autocompasivos o victimistas. Con esa actitud. más positiva. sobre todo cuando esos pensamientos más o menos deprimentes tienen un carácter bastante automático. de contribuir a que nos desembaracemos un poco de nuestro egoísmo. Cabría insistir. o de envidia. y acaban dominados por una fuerte tendencia a convertir en lamento cualquier reflexión que hacen. Lo iremos abordando a lo largo de todo el libro. el abatimiento o la melancolía se presentan cada vez con más frecuencia y a edades más tempranas. en continuas oleadas. resultado natural de haber dormido poco. Como ha señalado Richard Wenzlaff. y procurar seguirlos.a descubrir buenos ejemplos en quienes nos rodean. los telespectadores empedernidos suelen concluir sus maratonianas sesiones con un mayor sentimiento de tristeza y de frustración que al comenzar. es mucho más práctico dedicar esas energías -o al menos una buena parte de ellas. o la sociedad en general. También la distracción es una buena forma de alejar esas ideas recurrentes. Todas las personas sufrimos fracasos que momentáneamente nos sumergen en una situación de impotencia o desmoralización. entonces. todos contamos con un amplio repertorio de ideas y razonamientos negativos que acuden con facilidad a nuestra mente cuando estamos con un bajo estado de ánimo. La vida es algo más que un libro de reclamaciones. razón por la que no hay depresiones ni suicidios en niños más pequeños (ha habido niños de cinco años que han cometido incluso asesinatos.en cada ocasión. pueda más fácilmente ofrecernos alternativas o remedios. y quizá no se da cuenta de lo que realmente pasa: que sufre un mero y simple estado de cansancio. e irrumpen en la mente de modo inesperado. No es que haya que ignorar o esconder lo que está mal. un niño de siete años ya tiene un modo muy personal de explicar las cosas que le suceden. Los estilos optimistas son totalmente opuestos: hay cosas que no dependen de mí. y estar convencido de que sus reacciones son las lógicas ante las cosas que le suceden. Estilos pesimistas y estilos optimistas Hay en la actualidad indicios claros de que la predisposición hacia la depresión está aumentando de modo preocupante entre los jóvenes. saltando de una a otra. Y lo peor de todo este fenómeno no es el mal rato que nos haga pasar -y haga pasar a otros. Un niño oye continuamente comentarios sobre los acontecimientos de la vida diaria. pues el recurso inmoderado a la distracción suele ser perjudicial: por ejemplo. pero nunca han actuado contra su propia vida). con lo que sólo consiguen ahondar ese surco. y desde edades muy tempranas. sin una causa directa clara. más o menos leve. por último.6 A veces la tristeza tiene su origen en causas sorprendentemente pequeñas. éste se ve potenciado por los hábitos mentales pesimistas que. —¿Y qué es lo que determina ese modo de interpretar las cosas? Sobre todo. aunque no sea estrictamente de descanso: por ejemplo. es preciso hacer esto con medida. sino sólo una parcela de ella. faltas de entendimiento con sus padres. en que pensar en los demás es una excelente terapia contra la tristeza. puede llegar un momento en que esos sentimientos se establezcan de modo permanente en nosotros y. Comienza quizá con un talante un poco gruñón. De todas formas. dificultades en su relación social. ¿Por qué unas personas salen pronto de esa situación mientras que otras quedan encerradas en ella como en una trampa? Cada persona tiene un estilo para explicar y afrontar los sucesos que le afectan. lo más grave es que. la solución será descansar. pues ésta suele alimentarse de preocupaciones que giran en torno a uno mismo. acometer pequeñas tareas pendientes (trabajos domésticos. cuando se dan. Por ejemplo. Los estilos pesimistas tienden a explicar los sucesos desagradables con razones de tipo personal (es culpa mía). vayan invadiendo lugares cada vez más profundos de nuestra vida emocional. Lo que resulta más revelador es que muchas de las personas propensas a la depresión suelen estar dominadas por hábitos mentales pesimistas antes de caer en ella. Hay otras muchas formas de abordar la tristeza. esté triste o alegre. Y aunque a algunas personas les parezca una prueba de agudeza y de madurez mostrar una actitud de constante denuncia de los males que padecen ellos. Habrá otras ocasiones en que la causa principal sea simplemente el cansancio. Las personas más proclives a la tristeza suelen haber establecido fuertes lazos asociativos entre esas ideas y lo que les sucede en la vida ordinaria: tienden a distraerse asociando esas ideas. Cortar esas cadenas de negros pensamientos es lo más eficaz para salir del círculo vicioso de la tristeza. se hagan con el gobierno de nuestro estado de ánimo. aunque quizá la clave está en aprender a cambiar un poco el modo de pensar. y el hecho de ayudar a los demás -algo siempre recomendable para cualquier persona. si no actuamos decididamente para superarlo. y esto hace pensar que luchar contra esos hábitos es una buena forma de prevenir. etc. que en ese momento nos parece controlable e inofensivo. por mi culpa. pero es importante aprender a centrarse en tareas que siempre sean constructivas. Como decía J. la sensación de fracaso no es ya algo sólo del pasado o del presente. «no llegaréis a conclusiones pesimistas si puntualizáis». entre otros muchos. Otro modo de variar el estado de ánimo es actuar sobre las asociaciones de ideas que se producen en nuestra mente. embeberse en alguna ocupación. Por ejemplo. —¿Y qué se puede hacer para pasar de un estilo pesimista a otro optimista? No es cuestión sencilla. Pero si nos dejamos dominar por esos sentimientos. los niños suelen ser siempre optimistas. y para siempre. las malas situaciones no van a durar siempre. Por ejemplo. —¿Y piensas que esos estilos son de nacimiento? Aunque siempre hay una determinación genética de esa propensión optimista o pesimista. ni ocupan toda la vida. Aunque la tendencia a la depresión tenga un origen parcialmente genético. predisponen a quien los padece a sentirse hundido ante los pequeños contratiempos de la vida (problemas escolares. buscar el desahogo en alguien que. será inevitable que nos asalten también después. sino que se convierte en una negra anticipación del futuro: Todo va a ser así. y es probable que. esforzarnos por ver las cosas desde una óptica diferente. etc. pensar que muchas otras personas saben sobrellevar bien situaciones que son objetivamente mucho peores. Es un ejemplo de influencia de una situación corporal en nuestro estado de ánimo. En otras. por ejemplo) que nos hagan centrar la atención en otra cosa y además nos hagan gozar de la gratificante satisfacción del deber cumplido. Unas veces. al no estar atrapado por esa espiral de la tristeza. de susceptibilidad. Antes de esa edad. La tendencia patológica a la autocompasión. Sus . de queja.puede haber detrás de lo que en ese momento nos parece tan negativo.tiene el benéfico efecto.

en esa situación. Una de las claves de una buena educación sentimental es aprender a asumir el fracaso. parpadeando como un señuelo perturbador. Cuando se saben enmarcar las cosas en su justo contexto. Otro elemento decisivo es el modo en que los adultos -los padres. estoy haciendo las cosas bien. pero me va mal. «Siempre estás distraída». Y en vez de aportar una experiencia. Como ha señalado José Antonio Marina. La diferencia es que la preocupación obsesiva produce desasosiego. la educación de los sentimientos establece un límite de la capacidad de hacer rendir los talentos de cada uno.. Si a un niño o una niña se le dice: «Has dicho una mentira». Conclusión: cólera e indignación. Nos encontramos entregados a una tarea. mucho más resistente al abatimiento y la desesperanza. una vez en él. Cuando una persona logra transformar el fruto del fracaso en una herramienta que forja su persona y la templa. por ejemplo. el niño o la niña lo entenderán como algo permanente en ellos y muy difícil de evitar. Busca con insistencia los porqués. Es preciso hacer frente al abatimiento o al enfado. En este punto influye de modo decisivo el sentido que cada uno haya querido dar a su vida. —¿A qué te refieres con lo de las crisis mal resueltas? Los sentimientos de fracaso o de decepción. se esfuman los fantasmas del fracaso y puede llegarse a muchas enseñanzas útiles. —Sí. Es un estado en el que hasta el trabajo más duro puede resultarnos entretenido y gratificante. Por eso. observamos que disminuye notablemente nuestra capacidad de mantener en la mente toda la información relevante para la tarea que llevamos a cabo. —¿Y la solución? Quizá aprender a hacer las paces con uno mismo. lo cual apenas les . en vez de extenuante y agotador. o ante enfermedades serias). si se le dice habitualmente: «Eres un mentiroso». En la medida que uno cuente con una perspectiva más amplia -como la creencia en Dios o en la vida después de la muerte-. cualquier persona que haya padecido una depresión sabe también cómo. experimenta en su propia carne lo difícil que resulta mantener la atención en las tareas habituales del trabajo o el estudio. Muchos de ellos. y no sólo en el contenido de la reprimenda. y no logramos pensar con claridad. tienden a mantenerse fijos en la memoria. Por ejemplo. día a día. Y por eso tiene importantes consecuencias en la educación.valoran o critican el comportamiento de los niños. y con el esfuerzo sostenido. hace entonces un descubrimiento tremendamente liberador. mientras que con la concentración nos encontramos serenos y absortos en lo que hacemos. pasan bastante tiempo aburriéndose en actividades como ver televisión horas y horas cada día. siempre aleccionadora. El estilo educativo dificulta o favorece la motivación. la concentración nos hace entrar en una especie de oasis en el que. De modo más general. «Eres muy malo para las matemáticas». etc. cuando no se saben asumir. o «Esta evaluación has estudiado poco las matemáticas». «No estás prestando atención».. de mantener con constancia unos objetivos. cuando una determinada situación emocional dificulta la concentración. de sobreponerse a los problemas. Si las superan bien. la desesperación. El aprendizaje de la decepción Otro elemento importante es el modo en que los niños van superando las primeras crisis de entidad que se presentan en su vida. es parecido a una obsesión. hacen que se apodere de la mente una idea negativa sobre uno mismo o sobre los demás. El primero es éste: «Si procuro hacer las cosas bien. por ejemplo. Como subrayó Martin Seligman al término de los estudios a que antes nos referíamos. En muchos casos. En efecto. —Tal como lo dices. El pesimismo u optimismo de los padres y hermanos es recibido por el niño como si fuera la propia estructura de la realidad. o frases semejantes. reconducir nuestros pensamientos y. El hecho de hacer frente a los pensamientos negativos va disipando los estados de ánimo pesimistas. pero no toda concentración es buena: pueden estar muy concentrados en algo inútil. de niños o adolescentes. sus profesores. con poco esfuerzo de voluntad mantenemos un alto rendimiento.7 antenas están siempre desplegadas. la sensación de impotencia o de desaliento. Como ha señalado Daniel Goleman. No hay nada más frustrante que experimentar éxito en lo exterior cuando lo que hay en el propio interior sólo produce sonrojo y vergüenza. es muy distinto si los reproches o reprimendas se basan en causas permanentes o en cuestiones coyunturales. me irá bien. esto acaba convirtiéndose en un hábito. acabar reconduciendo también nuestros sentimientos. o incluso en algo perjudicial. no lo estoy haciendo bien». me irá bien. son tan intensos que dificultan seriamente cualquier otra actividad. Luego el mundo es injusto». etc. las recibirá como observaciones basadas en descuidos ocasionales y específicos que puede superar. con sólo aceptar serenamente el error. los pensamientos autocompasivos. se comprende que el hombre sólo fracasa realmente cuando fracasa como persona: ése es el verdadero y profundo desengaño. el que convierte en una tragedia la propia vida. De la misma manera. y siente un inagotable interés por encontrar explicaciones a las cosas. se enfrentarán de manera mucho más optimista a las siguientes. sino también en el modo. hay dos tipos de razonamientos peligrosos a la hora de afrontar un fracaso. puede decirse que durante las últimas décadas hemos asistido en bastantes ambientes a un ascenso del individualismo y a un cierto declive de las creencias religiosas y del soporte moral proporcionado por la familia y la sociedad. En el extremo opuesto de esa dificultad para fijar la atención. los niños que han vivido situaciones críticas crónicas o mal resueltas tienden a sufrir fracasos semejantes más adelante. En cambio. sin pensamientos intrusivos que nos distraigan. Capacidad de concentración Cuando una persona atraviesa una crisis importante en su vida (por ejemplo. otros familiares. Y el segundo es análogo: «Si procuro hacer las cosas bien. Conclusión: depresión y culpabilidad. ante problemas familiares o profesionales graves. como lo cierto es que me va mal. de esa manera. la asistenta. está lo que podríamos llamar concentración: un estado de olvido de uno mismo en el que la atención se absorbe por completo y se focaliza tanto que se ciñe casi sólo a la estrecha franja de percepción relacionada con la tarea que estamos llevando a cabo. En cambio. Los niños se fijan mucho. los fracasos quedan inscritos en un contexto distinto. El mundo emocional de cada uno dificulta o favorece su capacidad de pensar. y eso ha supuesto la pérdida de toda una serie de recursos útiles para amortiguar los reveses y fracasos de la vida.

entonces habrán entrado en el ciclo de la motivación. afectivo. su valía. En todo ven malas intenciones. En los casos más extremos. lo más sensato es desconfiar de esas personas. o ablandarse demasiado ante las propias penas. confabulaciones y menosprecios. y con eso se arrogan una especie de patente de inmunidad con la que justifican su actitud. interesarse por la historia o la pintura. Se produce así un mimetismo victimista. que tiende a agotarse con sólo explicarse a sí misma. a lo mejor admiten que lo suyo no es muy ejemplar. se convierte en una potencia que reaviva tensiones. o del tipo que sea. y va extendiéndose más y más al subir cada nuevo escalón del resentimiento: cuánta razón teníamos en sospechar que era un sinvergüenza. pues a medida que se huye de él nos va ganando terreno. que generen alegría y entusiasmo. razones por las que desenterrar el hacha de guerra de la violencia. de coraje. han de esforzarse en no depender en exceso del bienestar. Una vida pródiga en dificultades suele producir personalidades más ricas que las que han sido formadas en la comodidad o la abundancia. Deben lograr habituarse a concentrar la atención en tareas que supongan un desarrollo exigente de sus capacidades. o ante el esfuerzo físico. El perdón es lo que deja paso libre a quienes no desean cargar sobre sus hombros con el terrible peso de los antiguos resentimientos. La fortaleza del carácter de una persona. aprender idiomas. caen en el síndrome de la conspiración o el complot. familiar. La primera es asumir la propia culpa y sacar conclusiones que puedan llevarnos a aprender de ese contratiempo. hay que responder buscando soluciones razonables. en vez de hacer un sano examen de nuestras responsabilidades. Tareas en las que él vea que rinde. Cuando el recuerdo nos lleva de forma obsesiva a reabrir heridas del pasado. con la segunda es fácil volver a caer en él. una dosis de riesgo y de dureza sin los que la existencia humana no puede desarrollarse con plenitud. Pero si logramos que descubran la satisfacción que produce entregarse a una tarea que estimule su capacidad y les haga sentirse comprometidos con algo que les ponga a prueba y les lleve a desarrollar nuevas áreas de su talento. y culpar de nuevo a otros. es quedar desarmado antes de entrar en batalla. que se siente también víctima inocente de una agresión. hasta nuestros peores enemigos. respiran el hedor del resentimiento y del deseo de vengarse. Tener presente los dolores del pasado puede ser enriquecedor. oponerse con firmeza a ellos. Cuando se invocan padecimientos pasados para justificar actitudes que. Pero esa memoria puede pervertirse si se deja impregnar del rencor. sino de perdonar y de aprender a evitar que se repitan esos errores. aunque les exija permanecer de pie bastante tiempo. alternativas viables. la fotografía. Victimismo Hay básicamente dos maneras de abordar un fracaso profesional. amparándose en todo lo que se está sufriendo o se ha sufrido. etc. Siempre hay motivos para no superar las desavenencias recíprocas. en las que se sienta seguro. entonces la memoria se vuelve esclava del agravio. nos obligan a activar en nuestro interior yacimientos de dinamismo. le impulsan a elevarse por encima del temor y la pusilanimidad. pero es peligroso llevar una vida demasiado cómoda. satisfecho. Y como la venganza induce con facilidad reacciones similares en el otro. debemos trazar una raya sobre nuestras disensiones de antaño y dejar que el pasado entierre esos desencuentros. pero aseguran que sus padecimientos pasados justifican esa "leve incorrección". se sienten satanizados por todo el mundo (curiosa paradoja la del satanizador satanizado) y. Otra de sus notas características es la susceptibilidad. No se trata simplemente de olvidar. que les hace reaccionar con crispación ante cualquier crítica. el dinamismo. exacerba la animosidad y reconstruye el pasado y lo reescribe acumulando cada vez nuevos motivos a su favor. de renuncia y pasividad (para qué hacer nada si una fuerza tan poderosa está tramando tales cosas contra mí o contra nosotros). Los obstáculos y las contrariedades le invitan a superarse. que buscan cargarse de argumentos para repetir. o sentarse en un lugar poco cómodo. Si las personas o las familias o los pueblos se dedican a rumiar sus dolencias respectivas. una valentía serena. resulta muy positivo encontrar tareas y habilidades que fortalezcan su capacidad de concentrarse y de proponerse objetivos. estimulado: tocar un instrumento musical. que confiere a las dos partes en conflicto la misma impresión de ser eterna e injustamente maltratadas. quedará muy limitado el alcance de las tareas intelectuales de que podrán disfrutar en el futuro. Quienes tienden a pensar así necesitan salir de ese error alimentando pensamientos que estimulen su energía interior. y así podrán después proponerse y alcanzar otros proyectos vitales más serios. Hay un curioso fatalismo en esa obsesiva alergia al más mínimo dolor (no muy distinto al de la resignación pasiva y tonta ante la desgracia). será difícil que vivan en paz y concordia. hacerse a uno mismo incapaz de afrontar un sufrimiento verdadero. Tratar de eliminar el sufrimiento a toda costa significa casi siempre agravarlo. De la primera forma se suele adquirir experiencia para superar el fracaso. pues les resultarán desproporcionadamente áridas e ingratas. pues aseguran que lo único que hacen es defenderse. buscando quizá legitimar un oscuro deseo de resarcimiento. aficionarse a la astronomía. Tienden a legitimarse en nombre de desgracias pasadas. aun siendo lógico y sensato evitar el sufrimiento inútil. el desprecio o la falta de solidaridad. por mucho que se adornen. el veneno del victimismo se inocula en el otro con la pelea. o encerrarse en el papel de víctima. el bricolaje.8 reporta nada positivo ni pone a prueba sus habilidades. desarrollar un deporte. La segunda es afanarse en culpar a otros y buscar denodadamente responsables externos de nuestra desgracia. hay una dificultad vital inherente a nuestra condición de hombres. El menor reparo es enseguida considerado una ofensa. Tienen necesidad de cultivar la vivacidad. o aguantar en una situación de cierta tensión. Decir que uno sufre mucho cuando objetivamente apenas se está sufriendo. tanto en su versión agresiva como en la contraria. En ese sentido. No es que haya que desear la miseria o la contrariedad. tiene bastante relación con la cantidad de dificultades que esa persona sabe encajar sin sucumbir. Y para eso hay que empezar por expresar las dificultades en términos que admitan la propia superación. pues dan la vuelta a cualquier argumento transformándolo en prueba de la omnipotencia o sutileza de los ofensores. no ser personas que se abaten enseguida ante las pequeñas molestias o incomodidades. de habilidades insospechadas. los celos y el rencor. De lo contrario. pues. en cuanto puedan. aquejados de una sorprendente megalomanía. fíjate lo que nos ha hecho. lograrán cada vez una mayor independencia respecto a las inercias que podríamos llamar corporales. Han de aprender a concentrarse en lo que deben hacer. Para lograr una mejora en este punto. nuestros pequeños naufragios. siempre se encuentran perjuicios que alegar. Porque uno de los primeros efectos de la tediosa machaconería sobre los propios problemas es que nos impide distinguir bien entre lo nosotros podemos cambiar y lo que está fuera de nuestro alcance: en la obsesión . Y si alguien se lo reprocha. Es frecuente que envuelvan sus ataques en un manto de candidez. Sus ideas son difícilmente refutables. pero si queremos vivir en buena sintonía con los demás. Quiero con esto decir que nuestros reveses. Ese recuerdo de las desgracias pasadas constituye para ellos una reserva inagotable de resentimientos. nos ayudan a curtirnos. A la retórica victimista. Por doquier intuyen hostilidad. Los estilos victimistas suelen estar ligados a sentimientos negativos como la envidia. De esta manera. las mismas acciones que lamentan haber sufrido. Cuando se hurga morbosamente en el pasado.

sino que se empeña en algo que le lleva a superarse. y no se dan cuenta de que. desagrado. la postura corporal. entra en una espiral de difícil salida. y suele acabar pagando un elevado precio por representar su papel de maltratado habitual. un círculo vicioso que le sumerge en el conformismo de la queja recurrente. Pueden. más entre líneas. La victimización es el recurso del atemorizado que prefiere convertirse en objeto de compasión en vez de afrontar con decisión lo que le atemoriza. de mayor facilidad para la amistad. Cada persona es un continuo emisor de mensajes afectivos del más diverso género (de aprecio. dominado por su afición a renegar de sí mismo. Es entonces cuando advertimos nuestra falta de empatía. o hemos sido poco considerados ante sus sentimientos. son así porque apenas han desarrollado su capacidad de captar esos mensajes de los demás: se han quedado -por decirlo así. Esas personas de las que hablábamos. por ejemplo. pues afecta a un espectro muy amplio de necesidades vitales del hombre: es . Y en vez de luchar por mejorar las cosas. se rebaja. o dando a entender discretamente que el tema no le interesa en absoluto. por sentirse discriminado o maltratado. se acabará encontrando de bruces con una fragilidad vital que ahoga y abruma. a retirarse un poco de la vida.un poco sordas ante esas emisiones no verbales que todos irradiamos de modo continuo. El éxito del discurso victimista procede de su carácter incomprobable: no es fácil confirmarlo. expresiones de la cara o de las manos. El victimista difunde con enorme intensidad algo que podríamos llamar cultura de la queja. tan inoportunas. esas personas compiten en la exhibición de sus desdichas.) y. A medida que aumente nuestro nivel de discernimiento ante esos mensajes no verbales que emiten los demás. O irrumpen sin consideración en las conversaciones de los demás. por lo que dicen o por el tono que emplean. Se trata de una capacidad que resulta decisiva para la vida de cualquier persona. Para las personas que caen en esta actitud. Y como esta mentalidad no siempre logra alcanzar los objetivos que tanto ansía. Es un fenómeno que notamos también en nosotros mismos cuando quizá a posteriori advertimos que nos ha faltado intuición al tratar con determinada persona. por achacar a instancias exteriores todo malo que nos sucede o nos pueda suceder. les falte sensibilidad ante los sentimientos ajenos. se rebaja también. a un amigo-. cordialidad. Es una actitud que induce a un morboso afán por descubrir agravios nimios. cambian de tema sin pensar en el interés de los otros. unas veces de modo más directo. La cultura de la queja tiende a engrandecer la más mínima adversidad y a transformarla en alguna forma de victimismo. en nuestra ingenuidad. o que su interlocutor tiene prisa y lleva diez minutos haciendo ademán de querer concluir la conversación. de la segunda. hostilidad. etc. O quizá intentan animar a una persona que se encuentra abatida después de un disgusto o un enfado. sin querer. volviendo a culpar a otros y eludiendo un sano examen de nuestras responsabilidades. A lo mejor intentan dirigir unas palabras que les parecen de amigable y cordial crítica constructiva -a su cónyuge. sin darse cuenta de que están resultando pesados. pues nos proporciona una posibilidad de mejorar. El victimista se autocontempla con una blanda y consentidora indulgencia. Surge una extraña pasión por aparecer como víctima. sino que emitimos continuos mensajes emocionales no verbales. afectivo. Como ha señalado Daniel Goleman. Lo más habitual es que. Cuando se rinde ante los efluvios del conformismo. las personas no expresamos verbalmente la mayoría de nuestros sentimientos. en vez de poner entusiasmo. al vano conformismo ante el infortunio. Una mentalidad que —como ha señalado Pascal Bruckner— hace que todas las dificultades del vivir del hombre. etc. o que no nos hemos percatado de que estaba queriendo darnos a entender algo. tantas veces tan elocuentes. De la primera forma. familiar. a un hijo. como decíamos. mediante gestos. cada persona es también un continuo receptor de los mensajes que irradian los demás. tiende a escapar de su verdadera responsabilidad. por denunciar como perversa la conducta de los demás. —Pero caer en la cuenta de que hemos cometido esos errores es ya un avance. y le dirigen unas palabras que quieren ser de acercamiento pero. el tono de voz. La primera es asumir la propia culpa y sacar las conclusiones que puedan llevarnos a aprender de ese tropiezo. —¿Y por qué crees que esas personas son así? ¿Por qué parecen entrar en la vida de los demás como un caballo en una cacharrería? No suele ser por mala voluntad. hacen bromas inoportunas. El victimista suele ser un modelo humano mezquino. al tiempo. Sensibilidad ante los sentimientos ajenos Hay personas que sufren de una especial falta de intuición ante los sentimientos de los demás. o caemos después en la cuenta de que. Una espiral que anula esa capacidad de superación que siempre ha engrandecido al hombre y le ha permitido luchar para domesticar sus defectos. en la que se encierra a cal y canto. pero tampoco desmentirlo.9 victimista todas las adversidades se viven como una sentencia inapelable de un negro destino. o incluso los silencios. nuestra sordera ante las notas y acordes emocionales que todas las personas emiten. su intento resulta contraproducente. Hay básicamente dos maneras de tratar un fracaso profesional. O hablan en un tono imperioso y dominante. la hemos ofendido. Si se obsesiona por protegerse hasta de la más mínima contrariedad. por la situación de su interlocutor en ese momento concreto. cuando se refugia en el egoísmo. podemos adquirir experiencia para superar ese fracaso. seremos personas más sociables. hablar animadamente durante tiempo y tiempo. de poca vitalidad. y otras más sutilmente. todo lo que les hacen a ellos es intolerable. no tenemos conciencia de hasta qué punto nos están tomando el pelo. conduce a su vez con facilidad a la desesperación. en describir con horror los sufrimientos que soportan. al lloriqueo. o se toman confianzas que molestan o causan desconcierto. nos disponemos a volver a caer fácilmente en él. buscar denodadamente responsables de nuestra desgracia. Sin duda. una mentalidad que —de modo más o menos directo— intenta convencernos de que somos unos desgraciados que. se vuelvan materia de pleito. y no se dan cuenta de que cada vez que con su actitud cierran a uno la boca suelen hacer que cierre también su corazón. El hombre se hace grande cuando no permanece encastillado dentro de sí. sólo están logrando herirle. Cuando una persona tiende a pensar que casi nunca es culpable de sus fracasos. o del tipo que sea. mientras que sus propios errores o defectos son sólo simples futilezas sin importancia que sería una falta de tacto señalar. La segunda es afanarse en culpar a otros. hasta las más ordinarias. emocionalmente más estables. pensando que así quedan como personas decididas y enérgicas.

Litzajaya Mercado Vargas PRESENTACIÓN Nos encontramos ante cambios acelerados. que permitan compartir y crear el conocimiento en el aula. por lo tanto exige de la aportación pedagógica para su solución. Por otro lado. una formación que responda a las nuevas exigencias. Es necesario dar a los alumnos de los distintos niveles educativos. para mejorar el rendimiento académico. la crisis educativa que vive nuestro país. aunque la educación no sea el único factor. hay que prestar atención a la reacción del niño ante el sufrimiento o la satisfacción ajena. crisis internacional en las finanzas. —¿Y cómo se aprende? Es importante. Este libro. Y esas diferencias se deben. con respuestas rápidas y acordes a las circunstancias. de lo contrario corremos el riesgo de quedarnos varados y rezagados en relación con los demás miembros de la comunidad internacional. enorme producción de bienes y servicios y la competencia por los mercados. tenemos enormes deficiencias. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Dr. estancamiento y caída en el crecimiento del producto interno bruto. y mira que triste has puesto a tu hermana». con la finalidad de que los egresados se puedan integrar a una economía altamente competitiva. La enseñanza y el aprendizaje. violación a los derechos humanos. crisis en los valores. que se presentan en esta época de la llamada globalización: transformaciones en la ciencia y la tecnología. nuevas generaciones que participen de manera adecuada en la resolución de este gran número de problemas. políticas y culturales. liberalización del comercio mundial. ese diagnóstico nos permitirá a todos. que se van acumulando día a día. no lo dejan bien parado. y hacérselo notar. que requieren atención inmediata y rápida. por lo que es necesario hacer una revisión concerniente a la visión. particularmente a las de educación superior. merece un análisis serio que nos permita tener una idea clara y precisa. de lo que está sucediendo en este aspecto. y con ello poder formar egresados con más calidad y conciencia social. de lo que está sucediendo. Necesitamos formar personas diversificadas y dinámicas. delincuencia e inseguridad. tanto en el contexto nacional como internacional. debido a la influencia de varios factores naturales y sociales. que al niño se le haga tomar conciencia de lo que su conducta supone para otras personas. son procesos complejos que demandan al profesor la aplicación de estrategias. para la educación de los hijos. para hacer equipo en cualquier tarea profesional. De ese modo se fijará en los sentimientos que los demás tendrán en ese momento como consecuencia de lo que él ha hecho. calentamiento global. busca ser una aportación pedagógica. descontrol en los precios internacionales de los combustibles. a la educación. y por eso lo más frecuente (sobre todo durante los primeros años) es que los hermanos se parezcan bastante en cuanto a su educación sentimental. mala distribución de la riqueza y pobreza extrema. Aspectos que expresan la necesidad de formar en las escuelas de nuestro país. para lograr una participación coherente de los estudiantes. dinámicas y herramientas.C. Nuestras universidades necesitan de la aportación y participación de todos para poder transitar hacia mejores condiciones. orientando estas intenciones a mejorar el rendimiento académico y por lo tanto la calidad. en vez de referirse simplemente a que ha hecho una travesura o una cosa buena. para tener amigos…. a adolescentes o adultos). misión y valores que orientan a la educación. fundamentada y apoyada en el manejo de métodos. ese discernimiento que tanto facilita establecer una buena comunicación con los demás. Además. Para lograrlo. es sobre el que los padres más pueden actuar. tiene unas raíces que se retrotraen hasta la primera infancia. con la correspondiente enseñanza. por el contrario. desempleo y subempleo. amerita de un análisis formal y riguroso que venga a dar una idea clara y precisa. en gran parte. decisiones personales que cada persona toma a lo largo de su vida. Horacio Mercado Vargas & M. parecen ignorarlos por completo. en tono cordial y sereno. mutatis mutandis. técnicas. y que exigen de una participación. —¿Y por qué a veces son tan distintos los sentimientos de dos hermanos que han sido educados casi igual? Además de la educación hay en juego muchos otros factores. para que los estudiantes puedan integrarse a una economía .10 fundamental para la buena marcha de un matrimonio. este libro busca contribuir con algo a la resolución de los múltiples y muy grandes problemas que aquejan a nuestro sistema educativo y a las escuelas. para casi todo. y particularmente a los del nivel superior. con un espíritu de solidaridad con los demás miembros de su comunidad. en este entorno tan cambiante. etc. aunque en nuestro país no ha alcanzado la calidad esperada. por ejemplo. elevar los niveles de eficiencia terminal de todas las instituciones que forman parte del sistema educativo nacional. para ejercer la autoridad. Así. quienes trabajamos en las instituciones académicas. Individuos versátiles con plena conciencia del acontecer diario. y por esa razón hay que dejar siempre un amplio margen a causas relacionadas con el temperamento con que se nace. y otros. en la actualidad los cambios acelerados y las transformaciones en la ciencia y la tecnología surgen en gran medida como producto de la innovación y la investigación educativa. determinan las características de la educación en México. Ya en los primeros años. la educación es un factor de gran peso. en donde además las condiciones económicas. poner nuestro grano de arena para mejorar las cosas. Hacerle caer en la cuenta de las repercusiones q ue sus palabras o sus hechos tienen en los sentimientos de los demás. algunos niños se muestran agudamente conscientes de los sentimientos de los demás. La crisis educativa que padece la nación. De todas formas. Los autores INTRODUCCIÓN Evidentemente. Las necesidades existentes demandan de una formación que responda a ciertas exigencias. y por los recursos naturales. Las evaluaciones realizadas por los organismos internacionales a nuestro sistema educativo. La capacidad de reconocer los sentimientos ajenos. narcotráfico y otro tipo de delitos. Por ejemplo (y aunque también podría aplicarse. en fin. o bien: «Papá está muy contento de lo bien que te has portado». violencia y luchas por el poder. será mejor decirle: «Has hecho mal. ciudadanos que participen con toda propiedad en la sociedad.

ajustando la enseñanza al aprendizaje de los estudiantes. para acortar el camino entre las desigualdades y se pueda acceder a un mejor nivel de vida cultural. en los procedimientos se dirigen las intenciones educativas. dicho proceso tiene lugar como resultado de la acción que establece con su medio. dirigidas a fomentar actitudes en los estudiantes que estimulen la investigación. histórico y cultural. los procedimientos aplicables para propiciar un aprendizaje significativo y los factores que pueden repercutir en el tratamiento. quien está llevando a cabo el aprendizaje. se abordan las características generales de la problemática. valores y normas de conducta conducentes a tomar decisiones con fundamento y actuar con responsabilidad individual y colectivamente. la difusión de la cultura nacional y universal. se hace el planteamiento y la descripción. para lograr una participación coherente de los estudiantes. Por lo tanto este ejercicio. conocerse y alternar con la realidad externa. la enseñanza y el aprendizaje. se concreta a hacer una revisión del planteamiento. cuyo título es “Contextualización de la Investigación”. misión y valores que la orientan. políticos y económicos del medio. para llevarlos a la práctica pedagógica. ajustando la cantidad y calidad al proceso de construcción del conocimiento. de análisis. tratando los juicios con el rigor científico que el caso amerita a partir de diferentes caminos con el apoyo de métodos. Al tomar como vértice el enfoque constructivista. con un enfoque constructivista derivado de la perspectiva de algunas teorías psicológicas como la de Ausubel. las dificultades registradas y consecuentemente la aplicación de una metodología de la enseñanza cimentada en la construcción del conocimiento para lograr el aprendizaje significativo. para favorecer la construcción de actitudes.11 altamente competitiva. sentir. dinámicas y herramientas. proporcionando información debidamente organizada y estructurada. para precisar los métodos de enseñanza que se pueden aplicar para respaldar el aprendizaje significativo. Además. de crítica y reflexión. apoyados en procedimientos. a través del tiempo han sido motivo de inquietud y preocupación de los docentes. lo relacionará con su estructura de conocimiento. Impulsando una educación activa estimulando la iniciativa y el sentido de responsabilidad social. El aprovechamiento y la comprensión de las actividades pedagógicas. para propiciar la adquisición de conocimientos. que les permita ir más allá del mero juicio académico. En el capítulo I. aplicando en su vida diaria los conocimientos científicos abordados en el aula de clases. se estipula el perfeccionamiento de métodos. pedagogía y metodología de la enseñanza. tomando en consideración los factores que pueden definir el rumbo. la aplicación de métodos de enseñanza para favorecer el aprendizaje significativo. se considera el cambio de actitud de los estudiantes al implementar una metodología de enseñanza crítica. Determinar. sin perder de vista que en dicho proceso interactivo se encuentra el estudiante. con contenidos frescos y actualizados. Organizando las métodos de enseñanza al aprendizaje. sino en situación de las características de los alumnos. Vygosky y otras. para poder aclarar cómo surge la interpretación de ésta. transformando esas ideas con apego a las particularidades propias del contexto social. destrezas y actitudes. se inicia con la referencia de algunos conceptos que marcan la línea de la investigación. cómo nace el método reflexivo al tratar de dar una explicación lógica a los fenómenos naturales y sociales. que lo lleven a proteger. la innovación científica y tecnológica. conservar y acrecentar los bienes y valores de nuestra cultura. Y en éste plano. orientados en dirección de los objetivos educativos. ocupándose de los problemas sociales. posteriormente en el marco histórico se hace una reseña de la enseñanza en el trascurso de la vida de la humanidad. formulando indicaciones y sugerencias para abordar tareas nuevas y plantear problemas. con una visión de la enseñanza apoyada en aprender a aprender. por lo tanto estos simbolizan solo una guía para el educador. propician un aprendizaje significativo. como son las estrategias de enseñanza. se manejan los postulados vinculados a la comprensión del conocimiento. en cierta forma orientan la acción educativa. el objeto de conocimiento y el profesor que aparece como mediador y guía. desprendiéndose que si el material aplicado es potencialmente significativo para él. a la intuición de sus intereses. técnicas. encaminando el estudio a la implementación de una metodología crítica. técnicas y herramientas. tratar de entender y comprender los enfoques teóricos. de tal manera que esta vivencia incorpore la comprensión y adquisición del conocimiento progresivo. . Adaptando la guía pedagógica a las exigencias y cualidades de los estudiantes. a las necesidades de la institución y del grupo. es decir. nunca en términos absolutos. por lo cual es necesario hacer una revisión concerniente a la visión. ampliar la capacidad de observación. se visualiza el aprendizaje proyectado tanto por la actividad física como mental. una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. particularmente en este mundo globalizado. Por lo tanto. social y económico. proporcionándoles los elementos para que participen en la creación y evolución del conocimiento y de la vida social. presumiéndose que la utilización de métodos de enseñanza apoyados en la construcción del conocimiento. vislumbra desde la planificación de las diligencias escolares. nacional e internacional. éstos incorporan el sustento psicológico. considerando como uno de los fines de la educación la de preparar al alumno para vivir en armonía con su sociedad y la naturaleza. y los principios sean abordados en concierto de una causalidad múltiple. permitiendo al profesor comprender los mecanismos con los cuales la interacción de los escolares repercute en el aprendizaje escolar. la enseñanza y el aprendizaje son procesos complejos demandantes de la aplicación de cierta metodología. desde una perspectiva constructivista ubicada en la flexibilidad de los principios metodológicos. pedagógico y sociológico de la investigación. Asimismo. que constituya una de las aspiraciones para el cambio social. estableciendo el diagnóstico de las ideas previas con que disponen los estudiantes para llegar a la vinculación de éstas con el nuevo. hasta la evaluación de los resultados. técnicas y herramientas. El capítulo II: “Marco Teórico”. sin olvidar las grandes diferencias del planteamiento teórico y la aplicación pedagógica. de tal manera que los estudiantes sean capaces de identificar y resolver problemas reales. utilizando para ello todos los medios disponibles. ofreciendo modelos de acción ya establecidos. este estudio está orientado a la implementación de diferentes métodos de aprendizaje para conquistar que los educandos explayen habilidades. El capítulo III “Marco Metodológico”. que permitan compartir y crear el conocimiento en el aula. Para tal intención. y sin duda para lograr un mayor desarrollo. destacando el significado de didáctica. que por naturaleza desarrolla el estudiante y es justamente lo que le permite desenvolverse progresivamente. para que el educando pueda manifestar una actitud de aprendizaje significativo. a los requerimientos del aprendizaje. adecuando cada parte de la teoría a las circunstancias. el intercambio de información y la confrontación de puntos de vista divergentes. haciendo simultáneamente algunas sugerencias concerniente a la necesidad formativa. Propiciando el trabajo cooperativo. haciendo alusión a la necesidad que tiene el país de una educación que responda a la formación integral de los mexicanos en reciprocidad a las exigencias del contexto local. teniendo como eje directivo los objetivos. tendientes a suscitar aprendizajes significativos. lo que piensan y sienten los alumnos es sustancial. fundamentada en el conocimiento de sus características y apoyada en el manejo de procedimientos. En el marco legal se aborda el artículo tercero constitucional. En estos propósitos.

se espera con esta investigación despertar nuevas inquietudes para continuar con otras en este campo. donde pudieran manipular. como tales. analizar los programas.. que nos lleve a tratar de solucionar la problemática a que se hace referencia. esto determina la manera de instrucción en el aula. lo cual propicia el bajo rendimiento escolar. en el establecimiento de una metodología de enseñanza juegan un papel fundamental las teorías del aprendizaje. vincular la situación actual del entorno. que por sí solos no nos dicen nada. en base a teorías metodológicas y didácticas. como familiar y social. esta investigación con los anexos y la bibliografía consultada. adecuando los métodos. técnicas y herramientas en el proceso enseñanza-aprendizaje. y particularmente en este contexto de la llamada “globalización”. normas. constructivo. no es el objetivo de estas reflexiones agotar la temática. son necesarias la reflexión. De tal manera. La enseñanza debe resurgir pues. sin la reflexión. el análisis y comprensión de los contenidos. han sido buscar estrategias que le permitan resolver los problemas que enfrenta en su práctica educativa cotidiana. para poder transformar el presente y abrir la investigación de la enseñanza en las aulas. interrelacionarse con sus compañeros y con el medio. docentes y entorno. a través de ésta las nuevas generaciones se apropian de los conocimientos. conduce a elevar el rendimiento escolar. la confrontación y el intercambio. selección y desarrollo de los contenidos abordados en las clases diarias.Valorar la importancia de utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje en el proceso formativo. se presenta como producto del pasado. aplicada en el proceso educativo. en donde además de fundamentarse en un marco teórico. En ocasiones la enseñanza es vista como un componente aburrido. y a la vez constituya un componente valido en el proyecto educativo de nación. Se concluye. la cual se constituye a partir de las experiencias personales y de la formación profesional. Propiciar la elaboración del conocimiento entre alumno y maestro. congruente con los planteamientos de los planes y programas de estudio. son una barrera que hace difícil la asimilación de los conocimientos. JUSTIFICACIÓN Algunas de las preocupaciones y ocupaciones de los docentes. moral y conductual. como procesos interrelacionados. considerando las características de los alumnos. OBJETIVOS PARTICULARES 1. con una visión más amplia. Cada profesor tiene una forma peculiar de conducir el proceso enseñanza-aprendizaje. por un lado. con la ayuda de las cuales el estudiante construya y reconstruya el conocimiento. se derivan en ocasiones de la aplicación de una metodología adecuada. a la generalidad de los estudiantes les gustaría trabajar en forma más dinámica. respetando la individualidad de los alumnos. sino encontrar alternativas que la orienten. Es una práctica muy amplia. se puede encarar a conflictos en las relaciones maestro-alumno. que la autoridad académica del maestro sirva de apoyo y guía en la comprensión del conocimiento. crítico y analítico. organizaciones e individuos. siguiendo un proceso de aprendizaje que favorezca la investigación. La metodología simboliza la organización de pasos o procedimientos para lograr el objetivo propuesto. destrezas y actitudes que promuevan el aprendizaje significativo. para despertar el interés y motivar a los alumnos por la materia. que no se da en una sola dirección. intercambiar experiencias. que no tenga como principio únicamente la acumulación de información. transformador. proponiendo elementos para analizar y reflexionar. por lo tanto es conveniente la utilización de métodos. la enseñanza y el aprendizaje no implican solamente la memorización de datos. son procesos interrelacionados dialécticamente. En la mayoría de los casos los alumnos. es compartir entre alumnos. de la metodología de enseñanza. 2. dentro de un trabajo colaborativo. hacia el registro significativo del discernimiento humano. modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores. creando otras nuevas. Así pues.Precisar qué métodos de enseñanza desarrollan en los alumnos habilidades. uno de los conflictos didácticos y pedagógicos lo simboliza el qué enseñar. con una actitud reflexiva que lleve a transformar el contexto tanto escolar. ¿Cuáles métodos de enseñanza fundamentados en la construcción del conocimiento se pueden aplicar para favorecer un aprendizaje significativo? OBJETIVO GENERAL 1. Considerando que la enseñanza y el aprendizaje. Este estudio. para llegar a deducir como el cambio de una educación tradicionalista por una enseñanza activa. cómo enseñar y con qué enseñar. observar. el análisis para comprender y facilitar la labor. CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL Teniendo en consideración que una de las finalidades de la educación es la inculcación y asimilación cultural. en ocasiones es difícil encontrar propuestas claras. en fin utilizar diferentes estrategias para hacer la enseñanza más interesante y dejar a un lado la educación tradicionalista. para seleccionar una estrategia de enseñanza. éstas determinan el modo de enseñar. porque tiene complicaciones en la comprensión de los contenidos. porque lo que puede funcionar para una persona. las experiencias anteriores. sustentada en la psicología. que pueden generar interferencia en el trabajo. la didáctica y en los métodos de investigación científica... es menester del profesor aplicar una metodología paralela con los contenidos y necesidades de cada grupo.Delimitar la metodología de la enseñanza. sino que sustente el avance de las capacidades de los estudiantes para elevar el rendimiento académico. permitiendo al educando ser creativo.12 Además. no opera para otra de la misma manera. permitiendo comprender las políticas educativas y desarrollar la labor de manera colegiada. para que se pueda respaldar el progreso de las habilidades mentales. elaborar materiales. de lo anteriormente expuesto se desprende el siguiente planteamiento. orientado al beneficio del aprendizaje. no retienen los contenidos a largo plazo y muy pocos se apoyan de los conocimientos previos. se exponen las conclusiones y sugerencias que inspiran muchos cuestionamientos. en donde existe una interdependencia e influencia mutua entre países. la diversidad cultural y circunstancial en la planeación didáctica. formando equipos disciplinarios para examinar problemas pedagógicos. por otro lado. sus necesidades escolares. para motivar y despertar el interés de los alumnos por el conocimiento. Algunos de los problemas en la enseñanza y el aprendizaje. buscar soluciones y ajustar la práctica a las necesidades. Por lo tanto es necesario actualizar e innovar el ejercicio. activa y participativa. . técnicas y herramientas que despierten la curiosidad por la indagación e investigación. por el otro el adecuado manejo. autónomo. la pedagogía. es necesario abordarlos desde otro punto de vista. como una necesidad formativa. del país y del planeta. Abordar la enseñanza abriendo la conciencia. Demandando del diseño y aplicación de una metodología basada en una teoría crítica. es un breve esbozo del enorme universo de la experiencia pedagógica. o no cuentan con ellos. hace que se pierda el interés y la motivación por el aprendizaje.

en arreglo a un proyecto de instrucción crítica que lleve al educando a un mejor conocimiento del mundo en que vive. con el cual logre modificar sus estructuras mentales y alcanzar un mayor grado de diversidad ante lo que se le presenta. centrada en el progreso. ubicarse en el contexto psicológico y pedagógico. además de la voluntad. trata de relacionar de forma coherente el marco teórico general con la utilización de materiales didácticos por los profesores. que principia de una realidad significativa. el análisis de fuentes audiovisuales. mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos. como se expone el efectuado por el Dr. los contenidos conceptuales. lo relacionen con el presente. . referente a los proyectos y estrategias didácticas en que se apoyan los profesores dedicados a la renovación e investigación educativas. considerando los componentes educativos como son la metodología. la contrastación de documentos. el análisis de fuentes materiales basadas en objetos. Alfonso Guijaro.3 Este tratado más atañe a situaciones que favorecen o dificultan el proceso enseñanza-aprendizaje. así mismo conviene tomar en consideración estos recursos en la organización y planeación de los objetivos del curso. que contribuyan a la emancipación de la ideología dominante. es ineludible modificar la forma tradicionalista de llevar a cabo la clase. la tolerancia. la conservación del medio ambiente y finalmente expone una reflexión general del cometido en una escuela para la democracia. señala algunas propuestas innovadoras para la enseñanza. la investigación de fuentes orales. como modelo. la dramatización. elaborar esquemas. De entrada podemos apreciar que los docentes como formadores se encaran ante un reto muy grande. pretendiendo con la enseñanza respaldar la educación para que los alumnos adquieran los conocimientos pertinentes. Partiendo de este enfoque constructivista. “La Didáctica en la Educación Española”. como uno de los aportes al constructivismo y en especial a la enseñanza del aprendizaje significativo. porque existen factores que propician la falta de interés. autoridades facultativas. redes semánticas. y como tal debería tratarse. partiendo del conocimiento sistemático. por otro lado se tocan los aportes de las teorías constructivistas centradas en una práctica reflexiva. maneja las estrategias que el docente puede ajustar al proceso enseñanza-aprendizaje. Asimismo. en la investigación de estrategias de enseñanza se abordan aspectos como: diseño y empleo de objetivos. Intentando que con estas actividades el maestro tenga herramientas y recursos desde una perspectiva más crítica. con su familia y la sociedad. con la exigencia de que los alumnos ocupan de un nivel de conocimiento o dominio de los significados de las categorías. la actitud del profesor entendida como una manifestación individual y colectiva que conforma una decisión para poder cambiar todo un esquema de orientación en la enseñanza y el aprendizaje en el contexto educativo. los procedimientos y recursos utilizados por el profesor. ANTECEDENTES Sobre este asunto existen diversos estudios realizados en los diferentes niveles educativos. estimular y motivar a los alumnos para que cuestionen el aprendizaje por si mismos. Tesis Doctoral. Por lo tanto. Puntualiza como el procedimiento más adecuado para la incorporación de las Ciencias. cuando decía que un niño no es un adulto pequeño al que le falta información o aprendizajes. dirigidas a articular la enseñanza con problemas actuales relevantes. Para contrarrestar la falta de interés en el aprendizaje se propone la aplicación de diversas estrategias didácticas o de aprendizaje. en qué medida influyen y si el cambio se refleja positivamente en el nivel de formación que logre el alumno.ub. la fraternidad. sino una persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y pensamiento. para favorecer la formación integral de los alumnos. organizadores anticipados. Pérez Ana María (2004). entre otros. La metodología. institución. sino desenvolver integralmente todas las facultades del estudiante. son las estrategias como un recurso del docente para obtener un mayor rendimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje. la planeación. sustentadas en la psicología. ilustraciones. 2 Análogo es el estudio realizado por Ana María Robledo Pérez. como proceso esencial y global en función de la cual se pueden explicar y valorar los aprendizajes. señala varios enfoques. puesto que ahí se encuentra una de las claves explicativas de los mismos. como es la identificación de fuentes primarias y su clasificación. los problemas que se derivan del trabajo profesional. es el caso de documentarse en ciertas teorías generales. Coloca las estrategias de enseñanza. su cultura. y pongan de manifiesto su identidad. Tesis de Maestría. concluyendo que al implementar y utilizar 2 3 Guijaro Alfonso (1997). son algunos de los medios con los que cuenta el profesor para motivar y despertar el interés. tradiciones. en el que ofrece una reflexión de la epistemología. incluyendo el artículo tercero constitucional. como maestros.13 Por lo tanto no se debe olvidar. medible y cuantificable. desde una lógica constructivista. las cuales sirven para orientar al alumno a desplegar habilidades como: tomar nota. para recrear diferentes estrategias que despierten su curiosidad por la ciencia o los contenidos de una materia o asignatura. dirigida hacia una enseñanza relativa al estudio de problemas actuales relevantes. la pedagogía. apuntado el de David Ausubel. de manera objetiva se puede definir como observable. pueda entender los conflictos habituales. intenciones de enseñanza. Se abordan los antecedentes de la educación desde el aspecto político. modos de respuesta. proponiendo que lo importante no es solamente informar o instruir. donde se recuperan las conexiones entre los conceptos. La metodología de la enseñanza se obliga a sustentarse en una pedagogía humanista. Partir de lo que siente y piensa el alumno. los juegos de simulación. que le permitan apropiarse de una metodología y realizar la práctica docente considerando los factores que intervienen en ella. preguntas insertadas. La propuesta en el planteamiento de la investigación. de tal manera se hace una caracterización de los enfoques de la enseñanza. se pueden aludir tanto a escolares.htm Robledo. sus raíces. medible y replicable. dirigidos a la práctica docente. didáctica y pedagógica. procedimentales y la evaluación. El cambio abordado en la actitud del docente. en el tratamiento de los problemas actuales es el de retroceder hasta las raíces de ciertos procesos vigentes y analizar su desarrollo histórico. en la didáctica y en los métodos de investigación científica. costumbres. se integre en las tareas escolares en un trabajo colaborativo. para que se apropien del conocimiento y les signifique su realidad. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://www. aplicando la creatividad. discutir con sus compañeros y maestro. registrar observaciones. redactar conclusiones. para favorecer el interés y lograr aprendizajes más significativos compatibles con la realidad cotidiana. señalando como cada grupo es diferente. en que el aprendizaje sea una construcción de cada individuo. definiéndolo como un modelo que consiste en explicar y exponer hechos o ideas. estrategias. la interrogación. En esta tesis el autor examina las alternativas didácticas propuestas en España. material didáctico y las diferentes actividades escolares. como ya lo señalaba María Montessori. comprobable y comparable. se precisa el diseño y aplicación de metodologías de la enseñanza. “El proceso enseñanza-aprendizaje”. padres de familia y contexto social. desde un panorama pedagógico en cuanto a sus contribuciones al modelo de enseñanza y aprendizaje. así como inculcar el nacionalismo.es/geocrit/ b3w-49. formular preguntas. proyectando una enseñanza activa. para estimular la lectura y forjar lectores. Para orientar la enseñanza. en los últimos años. como medios para promover aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares.

la computadora. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. estimando los procedimientos y medio social. En la actualidad también se utilizan herramientas más modernas que simbolizan otro apoyo para alcanzar los objetivos. técnica y herramientas.es 10 . por lo tanto es de suma importancia analizar explícitamente los factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje. para que se pierda la apatía. ejemplo o escarmiento. de tal manera las competencias y conocimientos adquiridos. 4 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO DE LA DIDÁCTICA A LA PEDAGOGÍA. grado de desarrollo. Campos Elizabeth (2004). Está estrechamente unido a la experiencia. en afinidad con los objetivos propuestos. Literalmente la palabra enseñanza significa instruir. aunque a su vez. merece ser interpretada como una actividad realizada conjuntamente por interacción de tres elementos: profesor. De tal manera que promuevan la comprensión de los aprendizajes. sin embargo el potencial no es suficiente. MARCO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Las estrategias de enseñanza se definen como el conjunto de directrices consideradas en la planeación de cada una de las fases del proceso educativo. la crítica y la reflexión. para alcanzar el proceso de interacción. tomando en consideración cada apartado de la estructura programática objetivamente.xtec. es influenciado por la cultura social y está mediatizada por la utilización de un determinado lenguaje. por ende se puede asegurar la objetividad de la instrucción escolar. capacidad general. para ser vista y apreciada. pueden ser utilizados en cualquier situación. lo posibilita a asimilar los contenidos culturales. deben estar bien planeadas. se produce cuando un conocimiento nuevo se integra a los esquemas previos y logra modificarlos. éstas guardan una estrecha relación con los objetivos y con la planeación. apoyado en las reacciones emocionales.8 APRENDIZAJE El aprendizaje es el procedimiento por el cual se adquieren conocimientos. procurando el desarrollo de la capacidad analítica. propiciando el análisis.org/wiki/Ense%C3%B1anza “Aprendizaje”. radica en favorecer la movilización de esquemas de conocimiento y el aprendizaje significativo. Tesis de Maestría. ya que afecta y se ve afectado por los cambios biológicos y físicos. teniendo como punto de partida los conocimientos previos. además de ser parte integral del proceso.228 Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://www. relatos.P. todas las asignaturas demanda de una motivación. indicar. propone un modelo situándose en la distinción de las habilidades cognitivas y las aptitudes personales y sociales. el video. en las tareas que tengan sentido y puedan ser asumidas intencionalmente. además de sus intereses personales. es un nexo entre el conocimiento y los discípulos. de tal manera las estrategias constituyen actividades intencionadas y conscientes. el aprendizaje necesita reforzarse y retroalimentarse para que perdure. se conceptualizan como ideas y conductas utilizadas por el estudiante durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. sólo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con la experiencia. Por lo tanto. actitudes o valores. el apoyo de textos. la interacción del estudiante con los objetos en el proceso de aprendizaje.7 Para desdoblar la abstracción de los estudiantes. produciéndose un desajuste de las competencias y conocimientos previos.. “Análisis de estrategias didácticas para la enseñanza”. en una enseñanza adaptada frente a la diversidad de características individuales que reúnen los estudiantes. lo anterior puede darse si el estudiante está preparado para establecer relaciones significativas a través del conocimiento nuevo y los que ya posee. narraciones. medible y específico en el comportamiento. 10 DIDÁCTICA 4 5 6 7 8 9 López.htm Antología Metodología de la Enseñanza. de ahí se considera que debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectivo. la experiencia o la enseñanza. revistas. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http:/www. en una estrecha relación dialéctica con el nivel de progreso y de los conocimientos elaborados en experiencias anteriores. Conduce a cambios de larga duración en el comportamiento potencial.14 estrategias didácticas. Admite la interiorización y reelaboración individual. como pueden ser la radio. los medios más utilizados para la realización de los pasos en la enseñanza están fundamentados en la percepción. se alude por lo tanto al sistema y método de dar instrucción. “Estrategias de aprendizaje constructivista”. técnicas de participación y dinámicas de grupo. la grabadora. dramatizaciones. debido a que se enriquece con diferentes puntos de vista y provoca la problematización socio-cognitiva. Glosario de Pedagogía. las técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición. faculta a los docentes a extender con mayor éxito los objetivos planteados y a interpretar los contenidos. S.psicopedagogía. habilidades.wikipedia. dar señas. REFLEXIO-NES DE LA PRÁCTICA DOCENTE.wikipedia. para alcanzar los objetivos propuestos. Universidad Pedagógica Nacional. artículos.es/ cdorado1/esp/construc. reflejada en el presente o a futuro. org/wiki/ Aprendizaje Arteaga. alumnos y el objeto de conocimiento. La importancia de crear el conocimiento cooperativo. la comprensión. es decir pueden ser orales o escritos. implica que en la escuela se tendría que construir el conocimiento con perfiles teóricos y prácticos. guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas en el aprendizaje.com/definición/enseñanza Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. Jarteaga@lander. y la conecten con los hechos que viven regularmente. etc. en contrato con algunas teorías hace que el estudiante formule una construcción mental nueva o que revise una previa. motivación para aprender. el internet.9 Daniel Goleman (1998).E. dar advertencia. es decir implican un plan a lograr. periódicos. a través del estudio. También actúa como generador del perfeccionamiento de las capacidades intelectuales de los alumnos. de tal implicación se accede al nuevo conocimiento.5 Las estrategias. al interactuar con el entorno se adquiere conocimientos de la experiencia que ello supone. se logró que el inte-rés fuera mayor. también está unido al desarrollo humano. de un conjunto de significados culturales compartidos en la sociedad.6 ENSEÑANZA El uso de métodos. éste origina un cambio persistente. el proyector. p. Wikipedia enciclopedia libre. mostrar o exponer una cosa. El docente actúa como facilitador y guía. esto se refiere a la actuación posible ante una situación dada.

Kapelusz. las características de la época y su impacto en la organización social. aptitudes. explicativas. atendiendo a los educandos dentro de un medio familiar y social. para lograr mejores condiciones de vida. El conocimiento se registra en un lugar determinado. vestir. que era como se le llamaba al esclavo que traía y llevaba a los niños a la escuela. la metodología es el camino conducente al conocimiento y éste es la energía que posibilita la acción consciente del hombre. desde la aparición del hombre sobre la tierra. EL CONOCIMIENTO En el curso de la vida la historia ha recopilado. derivada de la necesidad de subsistir. p. Nerici. cada evento debe abordarse conociendo sus causas. sino el conjunto de procedimientos didácticos. meta (meta) y odos (camino). normativas). son condiciones físicas y ambientales quienes ejercen cierta influencia. hasta nuestros días. surgen los activos. el hombre ha creado formas organizativas en cada sociedad conveniente a ciertas costumbres y formas de existencia propias. alimentarse. de educación. Actualmente se atribuye a llevar al niño o alumno en el sentido espiritual o enseñarlo. que de alguna manera tenían actuación en el proceso evolutivo de las sociedades. La enseñanza durante muchos años se caracterizó por ser únicamente una narración de acontecimientos iniciada con el surgimiento del hombre en el planeta. medios.15 Es considerada como una disciplina científico-pedagógica. para inducir a los alumnos a analizar la problemática de la humanidad. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. Los métodos son rutas para facilitar el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables dirigidas a solucionar los problemas que la vida plantea. como una exigencia de la escuela. no puede convertirse en esclavo de la misma. MEDODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Se refiere a las vías de investigación en la ciencia. Metodología de la Enseñanza. con la cual la educación es dirigida y articulada a teorías pedagógicas. permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para ejecutar una exploración. educación o formación. Imideo. pero no como acontecimientos aislados sino como fase de los procesos donde el estudio de las causas que los originaron. la organización de los tiempos y espacios. La pedagogía es un conjunto de saberes ocupados de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. redescubrimiento. La metodología de la enseñanza no es. Los componentes del acto didáctico son: • El docente • El contenido o materia • Las estrategias metodológicas Se puede especificar como una técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción. tiene como cuerpo de estudio el proceso enseñanza-aprendizaje. suelen tener un planteamiento más científico y democrático. La aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica. predictivas) o tecnológicas (prescriptivas. Es una etapa específica emanada de una posición teórica y epistemológica y da pie a la selección de técnicas concretas de investigación11. G. con respecto a su contexto. define el rol de los estudiantes y profesores. el docente se obliga a estar dispuesto al cambio. Debe considerarse como un medio y no como un fin. a incorporar normas. con un mínimo de esfuerzo y un máximo de rendimiento. intentar explicar los fenómenos naturales. a su vez tiene origen griego. contenidos. relacionado e interpretado los conocimientos del progreso humano. Además constituye el conjunto de criterios y decisiones para organizar integralmente la acción didáctica en el aula. concreta las actividades.36 . para obtener el respeto del hombre por el mismo y hacia el medio. El proceso científico es interpretativo. nombres de personajes y datos numéricos. así mismo para desdoblar una forma de supervivencia armónica. complementada con fechas. buscan la comprensión y la creatividad. los efectos generados. la época. se podría decir que el discernimiento permite tener una visión objetiva del futuro y poder transformar el contexto. Este conjunto de decisiones se deriva de las características de cada uno de los elementos curriculares. la experimentación y la confrontación del conocimiento con el registro diario. agrupa y secuencia los objetivos. que revelen la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 11 12 13 • El alumno • El contexto de aprendizaje “Metodología”. cuando a su juicio lo considere conveniente. es por tanto una ciencia de carácter psicosocial teniendo por objeto el estudio de la educación. entendiéndose como la parte del proceso de investigación. siendo las necesidades humanas el motivo para buscar nuevos satisfactores de vida. por lo tanto los diferentes modelos pueden ser guías teóricas (descriptivas. físicos. definitivo e inmutable. el discernimiento da al hombre conciencia de qué. de lo anterior se puede llegar a conformar un singular estilo y un ambiente propicio. para conocer las causas del origen y sus implicaciones. la naturaleza de los trabajos y tareas escolares. Indudablemente los lugares. fechas y personajes de los sucesos son pieza de la educación. objetivos. Ed. implicados en los métodos y técnicas de enseñanza. el camino para llegar a un lugar o a un fin determinado. proyectan abrir las capacidades de autoformación. tiene por objeto llevar a buen término la acción educativa.wikipedia. actitudes. sociales y políticos. en razón del descubrimiento. por lo tanto método representa. también se refiere al uso correcto de la metodología de la enseñanza. ha consentido que los nuevos modelos pedagógicos sean más flexibles y abiertos. cómo y porqué de su ejercicio. químicos. pieza de la pedagogía ocupada de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza.12 La palabra método viene del latín métodos. en acomodo a los intereses de los alumnos. característicos de la escuela nueva. org/ wiki/Metodolog%C3%ADa Arteaga. 13 MARCO HISTÓRICO. Ibídem. Wikipedia Enciclopedia libre. PEDAGOGÍA El sentido etimológico de la palabra pedagogía. históricos. estos se traducen en experiencias aprovechadas para mejorar los niveles de vida y prever el futuro. proviene del latín paidagogos. cuya intención es la de facilitar el tratamiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje. lo que le da a todo en su conjunto ese sentido reflexivo. ni considerarla como algo sagrado. las condiciones socioeconómicas. con el presente. la manera de utilizar los medios y recursos. valores. con la cual se pretende alcanzar los objetivos. las situaciones de vida. los cambios en las estructuras de las sociedades y la influencia ejercida en la proyección futura de los pueblos. evaluación y de la forma de puntualizarlos en un determinado contexto educativo. El método de enseñanza conduce al alumno a pensar por si mismo. En oposición a los modelos tradicionales. se compara con el arte o ciencia de enseñar.

a medida que la república extendió sus dominios comenzó a incorporar elementos materiales y espirituales de las provincias sometidas. la filosofía eminentemente práctica con marcado carácter moral. de n. Editorial Trillas. pero Tucídides marcó un gran adelanto porque imprimió un sentido más crítico al llegar a los orígenes de los hechos descritos al desechar las raíces divinas. surge el pensamiento orientado al razonamiento afirmado en la ciencia. de aquí adquirieron gran importancia los estudios del arte de la palabra. las obras literarias muestran la tradición de esta civilización. en los poemas épicos el Ramayana y Mahabarata narran la conquista de esta civilización por los vedas. la literatura. la filosofía. tendencia designada como filosofía. durante los primeros años el niño vivía exclusivamente en el hogar. la intelectual se relegaba a segundo término. e. el teatro. ha pasado etapas de avance y retroceso. la enseñanza en Egipto se extendía únicamente a la nobleza y a algunos habitantes como los escribas encargados de registrar los sucesos históricos. religiosas. transmitían los conocimientos y sus experiencias a las generaciones siguientes empíricamente. impulsan la superación personal y colectiva.16 En cada época se han establecido ideas científicas. Toledo. Décimo quinta reimpresión. “Qué es la Historia”. propias de cada grupo social. gran respeto por las tradiciones y una fuerte veneración por los héroes de la patria. e. a los siete años debían ser educados en común y sometidos a duras pruebas para acostumbrarlos a la fatiga. p.14 LA ENSEÑANZA EN LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS Las primeras civilizaciones agrícolas de la antigüedad comenzaron a desenvolverse 6. Rodríguez. los niños eran seleccionados al nacer y solo se les permitía vivir a los sanos y robustos. por lo tanto el relato de los acontecimientos se armoniza con una visión mundial y con la conciencia de carácter histórico de la cultura. “Lecciones de Historia”. infundiendo confianza a sus alumnos para que pudieran evolucionar plenamente con el sustento del método mayéutico. 15.500 años atrás. E. La oratoria florecía cultivada con esmero en Roma. constituyendo un género literario e histórico. las meditaciones religiosas y filosóficas. a todo le atribuían un origen mágico ligado con la religión. 14 15 16 17 18 Gallo. dignidad. al frío y al dolor.57. innovando la concepción anterior del universo. los debates y discursos en el senado trascendieron en las decisiones de gobierno. México. al hambre. D.. sobre una pequeña tabla cubierta de cera. buscando la ley que rige la acción de los hombres. no habían alcanzado un progreso cultural para obtener una explicación lógica de los fenómenos. Platón recibió gran influencia de Sócrates. sociales y económicos importantes del pueblo por indicaciones de los faraones. (1993).18 En los primeros tiempos la sociedad romana presentó austeridad en sus costumbres.000 años a. El discernimiento nace con el hombre. con el auge griego se escribe el conocimiento propiamente dicho. políticas. al interior de las asambleas y los tribunales populares se expresaban los ciudadanos con elocuencia. los primeros asentamientos humanos tuvieron lugar hacia la mitad del tercer milenio a. de n. en esta última la educación difería poco de la practicada en otros lugares. reflejando aspectos de la vida cotidiana. Octava edición. En el caso de la India.86./ Andaluz. como excelentes discípulos de los griegos. “Nueva Síntesis de Historia Universal”. pero la interpretación de él tiene que esperar a la formación de las primeras culturas. Miguel Ángel (1995). se les enseñaba a leer./ Baridon. en coincidencia a los procesos históricos y a las estructuras socioeconómicas en cuyo marco se propagaron. al no existir clases sociales y división del trabajo de los medios de producción en las sociedades primitivas. el gimnasio bajo la dirección de un maestro especial. conservándose siempre en buenas condiciones físicas. la madre era quien las preparaba en el conocimiento y dirección del hogar hasta el momento del matrimonio. “Historia I”. E. R.15 En este contexto el hombre trató de encontrar una explicación lógica a los fenómenos naturales. económicas. no se dan las condiciones para el tiempo libre. fueron enseñadas las artes. D. a la sed. Argenti-na. A. en cambio los hombres acudían a las escuelas privadas desde los siete años. C. las letras y las ciencias. una minoría de la población como los nobles. p. porque tomó parte de la cultura griega. Después se enseñaba al niño literatura y música. Ediciones Quinto Sol. los poemas de Homero la Ilíada y la Odisea. la enseñanza florecía impartida por el estado. podría decirse en su generalidad que estas culturas eran educados para solventar las necesidades sociales. la poesía. asistían acompañados de un esclavo llamado pedagogo. por lo tanto la formación se dirigía exclusivamente a los dirigentes. Primera Edición.) Ramírez. la música tenía un gran valor como elemento formativo del gusto y la sensibilidad. constituían la plataforma de la ilustración escolar. sacerdotes y funcionarios eran educados para ayudar en las tareas de administrar el imperio. por lo tanto los problemas de cada sociedad. (2006). Tercera reimpresión. llegó a afirmar como la idea era fundamental para conocer las cosas. p. el maestro comentaba las escenas históricas destacando su sentido y extrayendo ejemplos de valor. Algunas de las ciudades representativas de Grecia fueron: Esparta y Atenas. C. En Esparta se concedía mayor importancia a la educación física. A la edad de 14 años la gimnasia comenzaba a tomar original importancia. militares. escribir y contar. como ideales que se debían cumplir. 16 En la vida pública la oratoria tenía gran importancia especialmente en Atenas. estancamientos e incluso saltos revolucionarios. Por ejemplo Sócrates afirmaba: antes de pretender conocer el mundo era indispensable conocerse a sí mismo. dotado de un magnifico poder de evocación y una forma pintoresca y atractiva en las exposiciones. P. “deseaban para cada hombre un alma de oro en un cuerpo de hierro”. se enseñaba todo lo relacionado con la composición y la exposición de las ideas en público. las niñas no recibían otra instrucción que la de tipo doméstico. amor a la patria y lealtad. L. en la última de ellas la que corresponde al imperio se helenizó. la ciencia escrita y difundida con crónicas y anales./ Ávila. O./ (com. entregado a los juegos. 17 Heródoto en sus historias narra las luchas entre griegos y persas. escribieron comedias y cultivaron el teatro. (1972) “Historia Universal”. no la realizaban en la escuela sino en un local distinto.. S. como las ciencias. económicas y religiosas. Secco. B. el ideal tendía a lograr el equilibrio entre lo físico y lo espiritual. Transitó por varias etapas. se examinan los hechos. México. y así Aristóteles se caracterizó por enaltecer la facultad de la razón y buscar la verdad en un sistemático ejercicio intelectual. vino a revolucionar la escritura de la época y sirvió para registrar con mayor rigor los eventos. p. la navegación y el comercio establecido con los griegos. sociales y a su origen.74. cambiando sus estructuras sociales para lograr su constante mejoramiento en todos los aspectos. políticas. sencillez en el uso de objetos materiales. crean su carácter propio de entender el mundo limitante. B. El conocimiento y su interpretación se distinguen aproximadamente 2. Décimo prime-ra reimpresión. difundidas por todas sus provincias./ Téllez. facilitó la adopción para darle forma posterior al propio. Mé-xico. los atenienses no concebían la existencia de escuelas femeninas. 64 González. p. Editorial Kapelusz. Editorial Santillana. (2003). así mismo el canto coral y la danza. el arte. G. LA ENSEÑANZA EN LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRÁNEO Una de las más valiosas aportaciones de los fenicios fue la invención del alfabeto fonético. los libros eran costosos. posiblemente se originó por necesidades comerciales. bajo la vigilancia y cuidado de la madre. . la moral y la religión. artísticas y filosóficas. a los diecisiete ingresaban al ejercito y permanecían en servicio hasta los sesenta. México. de tal manera los espartanos introdujeron en el ejercito la disciplina y la organización. solidez en la organización material. estaban hechos en rollos de papiro que importaban de Egipto.

México. p. influyeron ampliamente en toda la zona mesoamericana. sacerdocio y gobierno. historias y conocimientos de medicina. Ibídem. tras su decadencia emigraron a nuevas regiones difundiendo su cultura y contribuyendo a la formación de otras. unidas y dobladas como acordeón./ Abreu. en Europa se fundaron centros dedicados a estudios superiores.164. Octava reimpresión. arquitectura y leyes. M. juegos y escaramuzas rituales. las tradiciones culturales y los contextos geográficos. vestigios de los conocimientos y el pensamiento filosófico grecorromano. orientada a las tareas de dirigencia. “Nueva Historia Mínima de México”. . contemporáneos y modernos. para eliminar las ediciones de los comentaristas medievales. G. geografía. e. destacándose los mexicas por el ímpetu con que practicaban el sacrificio humano. (2005). se ocupaban de la guerra. sus memorias e imágenes quedaron grabadas en la tradición. sacerdotes. surgieron grandes beneficios para la humanidad. monumentos y otros vestigios. J. en el Tepochcalli los alumnos recibían instrucción de los guerreros experimentados. La reinvención de la imprenta y el papel vino a revolucionar el campo del conocimiento./ Castillo. el despertar de las ciencias y el renacer de la cultura. T. con éstos se enseñaba a los niños y jóvenes. Primera edición. “Historia de México”. las artes plásticas. en las calles y plazas de la ciudad de Tenochtitlan.52. las matemáticas y la medicina.17 La enseñanza del derecho constituyó un elemento primordial para los romanos y un legado importante para la humanidad. profecías. sin duda alguna la educación y el arte medieval estaban ligados a la religión. la mayoría de las culturas tenían escritura jeroglífica. en el segundo se recopilan cantos. leyendo a los alumnos los códices y narrando sus mitos. a las mujeres se les enseñaban las tareas domésticas y las obligaciones que debían desempeñar como esposas. “Historia 1 libro del maestro” . p. los humanistas se propusieron restablecer los verdaderos textos tal como habían sido escritos originalmente. R. filosóficas y científicas. su mayor esplendor se ubica por los años 300 a 600. contribuyendo a divulgar la literatura clásica. comerciantes. de n. En general la enseñanza se ejercía en los centros educativos. Los jóvenes de la nobleza mexica recibían una estricta educación en el Calmécac. en sus ceremonias incorporaban las ideas religiosas. se activó la vida económica. 24 Los códices narran la vida de los pueblos prehispánicos.207. contienen muchas interpretaciones de la religión cristiana. éstos se manufacturaban en láminas de papel amate o piel de venado. por lo tanto iniciaban a sus hijos en el ejercicio de las armas. no queda duda que dejaron muestra auténtica de su vida en los murales y centros ceremoniales. Segunda reimpresión. además de edictos establecidos como decretos obligados por la ley. enviándolos desde los siete años al castillo de algún amigo para servir de pajes y a los veintiún años fueran armados caballeros. simultáneamente el dibujo modelaba sus pensamientos. La educación estaba dirigida a preparar a la niñez y juventud para los distintos oficios de la sociedad demandante: guerreros. historia. las bebidas. templos. se enseñaba la ciencia fundada en las obras literarias con temas de los episodios de héroes. artesanos. Mé-xico. grabados en estelas. retroceso y oscurantismo. muchos de ellos fueron destruidos por los misioneros o conquistadores españoles. Miguel Ángel (2006). las inscripciones en piedra son otra huella cultural prehispánica. de aquí el significado de la palabra Teotihuacan lugar en que nacen. Teotihuacan considerada la primera urbe de mesoamérica.52 Gallo. Colegio de México (2004). 21 LA ENSEÑANZA EN LA ÉPOCA RENACENTISTA El resultado de mayor relevancia de las cruzadas fue haber propiciado el resurgimiento de las actividades comerciales e industriales. Ediciones Quinto Sol. palacios. los pintores especializados en la elaboración de los códices recibían el nombre de tlacuilos. algunos de sus pasatiempos la caza. La cultura Olmeca llamada la cultura madre porque fue la primera en propagarse en mesoamérica por el año 1500 a. p. desde el pasado México tuvo una gran riqueza por los antecedentes étnicos. aunque algunos investigadores la conceptualizan como una fase de ignorancia.22 LA ENSEÑANZA EN MESOAMÉRICA En nuestro país florecieron enorme cantidad de culturas agrícolas en la región llamada mesoamérica extendida en la mitad meridional del territorio hasta lo que actualmente es Centroamérica. la iglesia perdió el monopolio del saber. no había un solo niño que se quedara sin educación. p. 20 Tuvo su propia cultura. a infinidad de códigos medievales.122.178. toda la población contemplaba aquellas ceremonias. además aquí se encuentra la tradición oral y escrita de su literatura. desde tiempo atrás ya habían implementado la llamada educación obligatoria. medicina. eran un pueblo sumamente religioso. consistente en adoptar una actitud crítica ante el universo. G. poemas. viven o moran los dioses. Editorial SEP. en el primero relatan historias. Las letras volvieron a tener un gran auge sustentado en el racionalismo proclamado por los humanistas. expresan ya sus conocimientos enseñados sus descendientes. haciendo posible el florecimiento de las ciudades europeas. afirmado por el convencimiento mediante el uso de la razón y de ninguna manera aceptar una verdad por imposición. se realizaban en lo alto de los templos. a la ley de las doce tablas se agregaron nuevas. en los estados de Veracruz y Tabasco. En las universidades como consecuencia de las cruzadas se imitaba la cultura árabe.Editorial Santillana.23 En las fiestas religiosas los muchachos en edad escolar ejecutaban danzas. labradores y dirigentes. En cuanto a los Mayas en sus libros sagrados el Popol Vuh y el Chilam Balam. sirvió de modelo para las civilizaciones. cada pueblo insertaba sus costumbres. los libros tanto anteriores como nuevos se pusieron al alcance de todas las clases sociales. como todo cambio operado en la estructura social. pirámides. aunque en este momento sea difícil distinguir cuales fueron las verdades que quisieron plasmar. Ibídem. contaban ya con una gran tradición para esculpir estelas y altares en grandes bloques de piedra. se impartían conocimientos de teología. p. Ibídem. incluso se otorgaban títulos de médico. leyendas y mitos. los habitantes compartieron una serie de características culturales afines.19 LA ENSEÑANZA EN LA EDAD MEDIA El poder político y económico lo personificaba la nobleza feudal y la iglesia. quienes se distinguían podían ascender hasta convertirse en capitanes o guerreros de elite. de dioses y de luchas. iniciándose en astronomía. los banquetes y los torneos a modo de simulacros de guerra. los aristócratas vivían en castillos bien fortificados. las ciencias eran enseñadas a los nobles y sacerdotes. México. LA ENSEÑANZA EN LA NUEVA ESPAÑA 19 20 21 22 23 24 Torres. p. estrategia militar..

así pues la enseñanza en las escuelas se va integrando con nuevos contenidos. cuentos. sociales. La obra educativa del Maestro Justo Sierra es muy significativa. dejando un poco el enfoque puramente romántico o nacionalista. al frente de ella se nombró al filosofo y escritor José Vasconcelos. con sus costumbres. climáticos. seguían existiendo con sus recuerdos. esta se enteraba de los sucesos por los periódicos. conocía las lenguas náhuatl. los escritores adquieren cierta conciencia del mundo y de su tiempo. p. quien dio prioridad a la educación rural tomando como modelo la acción de los frailes misioneros españoles del siglo XVI. por un lado varias actividades se habían paralizado a causa de la guerra. se seguía un programa para la formación pública con expresiones artísticas. (2005). tendían a justificar el sistema político no solo probando la necesidad de una dictadura ilustrada en un país analfabeto. parecía imposible construir una sociedad igualitaria. La instrucción estaba dominada por la iglesia y los intereses de los españoles. todos los sectores de la población urbana y campesina podrían acceder a la educación. siendo estos quienes realizaron estudios y escribieron numerosos libros de aspectos geográficos. otra de las obras educativas destacada en el proyecto de Lázaro Cárdenas del Río. disponía que la educación primaria elemental fuera obligatoria. como un enlace entre la enseñanza elemental y la preparatoria. derecho. México. El proyecto de una nueva nación no se podía consolidar. festividades y otros elementos propios. el llamado grupo de los científicos. con una orientación positivista como lo había implementado Gabino Barreda. novelas y artículos periodísticos. con lo cual se plantea la necesidad de escribir una historia patria que ayudara a consolidar el sentimiento nacionalista. Inicialmente la dictadura continuó con la labor educativa de la República Restaurada. la escuela quedó abierta ya no solo para los habitantes de las ciudades o para quienes tenían recursos. En tanto en la República Restaurada. en 1926 creó la escuela secundaria mexicana en el plan curricular se implementó la enseñanza de la 25 26 Ibídem. 26 En las escuelas no solo se enseñaba a la niñez a leer y escribir. de tal manera algunos aspectos liberales de la etapa anterior siguieron dando frutos. agricultura e higiene. como uno de los postulados de su política educativa. gestada durante tres siglos. esta última abarcaba las especialidades de historia. literarias e históricas: como la novela. su visión del mundo y sensibilidad artística. “Historia 3 libro del maestro”. sino tratando de legitimar una clase social conocedora de la ciencia positiva y la única autorizada para hacerlo. A pesar del analfabetismo en el conjunto de la población. disfrazadas de la ciencia positivista.227. tampoco desaparecer definitivamente las antiguas prácticas coloniales junto con los privilegios. laica y gratuita en las escuelas oficiales. M. es decir como un campo de estudio sistemático. Al mismo tiempo el maestro Vasconcelos encauzó el entusiasmo revolucionario de los profesores de primaria para fundar escuelas en el medio rural. los analistas posteriores a la Reforma escriben con una perspectiva liberal. esta obra fue continuada en el siguiente gobierno por el Maestro Moisés Saenz. se leía en voz alta y todos podían intercambiar ideas o debatirlas. se tomó por costumbre que varias personas se reunieran para enterarse de los acontecimientos cotidianos. a lo largo de tres siglos de colonización la cultura tuvo cambios que conformaron el México actual.18 La Real y Pontificia Universidad de México se fundó en 1551. LA ENSEÑANZA COMO RESULTADO DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA La culminación de la revolución mexicana dio paso a un nuevo sistema pedagógico. políticos y sucesos anteriores a la conquista. evidentemente en el régimen de Porfirio Díaz la cultura se caracterizó por la lucha entre una posición nacionalista que pretendía hacer acto de presencia en el mundo y la influencia de la cultura francesa. elaboró para las escuelas primarias el libro de texto titulado Historia Patria./ Castillo. y por si fuera poco la nación continuaba desafiando nuevas dificultades. LA ENSEÑANZA EN EL MÉXICO INDEPENDIENTE Después de consumarse la independencia de México en 1821. R. a los adultos se les adiestraba en artes. de tal manera Don Miguel Hidalgo y Costilla enseñó a la población a ganarse la vida y la independencia.25 Los intelectuales porfiristas crearon numerosas interpretaciones. En 1891 se promulgó la Ley Reglamentaria de Instrucción Obligatoria en el Distrito Federal y en los territorios de Tepic y Baja California. Tercera re-impresión. destinados a quienes gustaban de la literatura. sin importar la raza o clase social. sociales y humanidades. dándole a esta un carácter masivo. . otomí y mixteca. es el impulso de la educación socialista. lo que hoy en día es la enseñanza secundaria. la población indígena quedó replegada a la transmisión de los adultos. Editorial Santillana. el país comenzó a ejercer su autonomía con muchas dificultades económicas y sociales. F. de tal manera se leían y escribían poemas. sus tradiciones y su pasado. el congreso de educación de 1889 estableció la instrucción primaria superior. Al mismo tiempo se pusieron en marcha diversas instituciones dedicadas al progreso del pueblo mexicano. el trabajo y a la libertad de expresión. S. pero de alguna manera aunque dominados y destruida cierta porción de su cultura. el muralismo y el corrido revolucionario. acatado por el artículo 3° constitucional. psicología. La situación general de injusticias en la Nueva España. sentía un gran aprecio por la población indígena. p. sin dejar de ser positivista. y por otro. Se escriben memorias de la guerra de independencia con relatos muy cercanos. y sobre todo en el Porfiriato. gracias a ello pudo leer códices. oficios. junto con el sentimiento de identidad nacional acogida por los españoles criollos nacidos en América. inicia la difusión de la Historia de México como una disciplina. en las escuelas la enseñanza de las ciencias se reiniciaba con apogeo. durante la gestión de Vasconcelos se publicaron los libros clásicos en grandes tirajes y se establecieron bibliotecas ambulantes. un logro de esta obra educativa es sin duda alguna la refundación de la Universidad Nacional en 1910. filosofía. tratando de cumplir con lo establecido en la constitución política de 1857. aparecieron asociaciones literarias como especies de clubes integrados por escritores y estudiosos. desde una visión conservadora y enfoque liberal. En la república restaurada tuvo lugar el surgimiento de la actividad intelectual. La Secretaría de Educación Pública fue creada en el gobierno de Álvaro Obregón en 1921 como ganancia de la revolución mexicana. con derecho a la educación. pedagogía y letras. recibiendo educación los españoles peninsulares y criollos de teología. la población resistía el desempleo y abandono de la educación. documentos originales y conocer crónicas aborígenes. la poesía. las ciencias y el arte. fueron factores que influyeron en el desenlace de la guerra de independencia de 1810. impartiendo ciencias exactas.253 Rodríguez. por su cultura. medicina y artes. frecuentemente se emplearon voluntarios con otro tipo de estudios. retomó determinadas ideas originales del liberalismo como la enseñanza laica y la defensa de la libertad de expresión. El fraile jesuita Francisco Javier Clavijero con su publicación de la Historia Antigua. no tenían acceso a la educación. también se instruía en otras ciencias. debido a la insuficiencia de los docentes titulados. esta institución por primera vez tendría autoridad referente a la labor educativa.

19 historia y puso énfasis especial a la educación tecnológica y del campo. por personas ajenas a la educación. aplicar estrategias a 27 28 29 Ibídem. revistas. diccionarios. y se puede llegar a avivar el interés de los estudiantes por la ciencia. reorganizar el sistema tomando como pilar dichos principios. sino la búsqueda de las condiciones que respondieran a las necesidades de formación del contexto local. campesino o albañil que acude a una institución con situaciones diferentes. Mercado. pueden apuntalar la labor educativa. generalmente los muchachos en edad universitaria se integran a las actividades productivas o desde antes. pero no se ha aplicado. boletines. que van desde el video. una débil implementación curricular y un currículo centrado en la memorización. por otro lado la enseñanza no registra las mismas características en las ciudades que en las zonas rurales. Algunos investigadores ponen la atención las metas de las políticas educativas. incluyendo la revisión de los propósitos desde esta perspectiva. así como de su realidad histórica. Comu-nicado 20 del Observatorio Ciudadano de la Educación. son principios que han quedado grabados en nuestras leyes y a pesar de los obstáculos se han cumplido en cierta medida. implicó no solo el reconocimiento de todos y cada uno de los habitantes. supuestamente todos tienen las mismas oportunidades. el grado de escolaridad de los padres de familia redunda en el aprovechamiento de sus hijos. de manera que su funcionamiento no sea obstaculizado por intereses políticos particulares. La acción plena de la prerrogativa no solo consiste en tener las oportunidades de ingresar al sistema educativo. estructuralmente luce grandes y profundas desigualdades.235. LA EDUCACIÓN PÚBLICA La formación pública y privada se encuentra inmersa en una serie de contradicciones afectando su buena marcha. P. los sectores de la población con mayor escolaridad desempeñan ocupaciones mejor remuneradas. 28 Las causas sociales en el nivel superior son principalmente la falta de recursos económicos y los factores escolares. la gratuidad. MARCO LEGAL. no se ha legislado para que el estado pueda proporcionar los apoyos necesarios. en mayor o menor medida influyen las condiciones económicas. en su dimensión de proyecto jurídico y político. Al mismo tiempo conceder a los docentes y a los planteles poder de decisión sobre el currículo. De tal manera los programas y noticieros televisivos. p. sino de permanencia y aprendizaje efectivos. Estando en desventaja con los países avanzados. carencia de recursos materiales y didácticos. enciclopedias. la obligatoriedad. otorgando a la ciudadanía la facultad de participar en las decisiones. Desde esta óptica no es un sistema perfecto. en los testimonios utilizados. conjuntamente la supervisión es inadecuada. El derecho a la educación constituye una de las aspiraciones del hombre. Indudablemente el país no ha alcanzado un nivel de crecimiento considerable. tampoco para el caso de los niveles superiores.3. no obstante como se ha mencionado las desigualdades sociales impiden conquistar tal fin. esto implica llevar una instrucción de calidad a todos los rincones del país. indudablemente si se quiere competir en el escenario internacional cada vez más globalizado es conveniente dirigir la política nacional a extender la matrícula en los diferentes niveles del sistema escolar. pudiéndose apreciar en las zonas urbanas la matricula muy elevada. es imprescindible reconocer la amplia y compleja diversidad entre los seres humanos.4 . es indispensable una apropiada conexión del sistema productivo con el escolar. ocupando empleos y subempleos mal pagados. como un factor primordial para el cambio social. una mayor equidad. estas medidas se dirigen a los grupos y regiones con mayor rezago o que enfrenten condiciones económicas y sociales de desventaja. Comunicado 98. en posibilidades de brindar a la población una educación de excelencia. hasta las publicaciones de libros. el nacionalismo. se puede distinguir claramente quienes sufren la marginación de los que ostentan el dominio. grabadora. debería ser la democratización. (2005) Antología Economía de la educación. Ibídem. infraestructura insuficiente y desarticulada a las exigencias actuales. la radio. que el hijo de un obrero. igualando las probabilidades de obtener un rendimiento equivalente. es aquí donde puede jugar un papel determinante para que todos los mexicanos puedan acceder a un mejor nivel de vida. vincular la escuela con el sector productivo y consecuentemente la capacidad de emplear a los egresados. deficiencias en la formación de profesores. y por lo tanto un verdadero derecho a la instrucción. el equipo y los materiales demandantes. el artículo tercero constitucional señala sus características: el laicismo. “Educación y empleo”. podríamos señalar como los planes y programas de estudio son elaborados. se obliga a las autoridades a tomar medidas tendientes a establecer condiciones que faculten el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo. todas estas muestran los eventos del cotidiano devenir de nuestro país. para asegurar la autonomía de la educación. Vargas Horacio. El nivel socio cultural está asociado al rendimiento escolar. la falta de fuentes de trabajo. la pobreza. políticas y sociales. quienes anteponen los intereses de la clase en el poder y con estos tratan de reproducir las mismas estructuras sociales. están expresadas todas las etapas y sus producciones científicas y tecnológicas. la desnutrición y la explotación de los trabajadores. diseñados y orientados. así como tampoco la instrucción de los alumnos que pueden asistir a una escuela de gente acomodada. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN El derecho a la educación es una de las garantías individuales otorgada por la constitución. Del total de la población joven son muy pocos los alumnos del nivel superior que logran terminar sus estudios. La Constitución marca la obligatoriedad de enviar a los niños menores de edad a las escuelas públicas o privadas con la finalidad de cursar la educación primaria y secundaria. la información virtual y la computadora. contrariamente posee una serie de problemas impidiendo obtener mejores resultados. LA EDUCACIÓN EN MÉXICO La educación mexicana surge bajo el signo del liberalismo.27 LA ENSEÑANZA EN LA ACTUALIDAD En la actualidad la enseñanza se puede impartir como resultado de una rica mezcla cultural. Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. periódicos. el desarrollo armónico e integral. las luchas que se han dado la han puesto como una de las principales exigencias. por lo tanto para contribuir a combatir la pobreza y la concentración del ingreso nacional en pocas manos. no han sido rebasados. aportar lo necesario para elevar la calidad. la cuestión de esta infracción se debe en muchos casos a un conjunto de elementos. 29 Aunque en el artículo 32. así como la efectiva igualdad de oportunidades y permanencia en los servicios. los procedimientos de afrontarlos representa una forma diferente de ver el mundo tan cambiante del presente. nacional e internacional. pero es conveniente hacer una cuidadosa selección de este material para auspiciar el avance formativo. la situación social y económica es un obstáculo. p. sin embargo para poder alcanzar la igualdad. sin embargo no existe ninguna sanción para el incumplimiento de este mandato.

y esta puede ser impartida por la Federación. democrática como practica de vida. proceso permanente que contribuya al progreso de los estudiantes y a la transformación de la sociedad. respetando la libertad de cátedra. cumpliendo sus fines de educar. 35 FUNCIÓN DE LA ESCUELA La formación determinan en gran medida el desenvolvimiento futuro. solidarios. el aprecio por la historia y los símbolos patrios. S. en esta vía jurídica sustentar la exigencia social de alcanzar la equidad. p. por lo tanto impulsa la capacidad productiva de la sociedad. fomenta el respeto de los derechos humanos. controla los mecanismos institucionales. Antología Sociología de la Educación (2004). p. En el caso de las universidades e instituciones superiores la ley otorga autonomía. la están sufragando y tienen derecho a exigir cuentas de la manera como se asigna. con carácter obligatorio. Distrito Federal y Municipios.32 ARTÍCULO 3° CONSTITUCIONAL El artículo 3° de la Constitución Política instituye la educación laica. Establece además: “que todo individuo tiene derecho a recibir educación. para lo cual es conveniente la capacitación adecuada y permanente de los profesores sustentada en la investigación educativa. la innovación científica y tecnológica. tomando en consideración los sujetos que aquí intervienen. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la justicia”. a través de ésta se cultiva lo mejor del ser humano”.17 . la cual tiene como propósito crear las condiciones para asegurar el acceso de todos los mexicanos a una educación de calidad. de religión. para desempeñarse con responsabilidad y respeto. la difusión de la cultura nacional y universal. p. todas las facultades del ser humano y fomentará en él. de la soberanía. tecnológico. honradez.33 Reglamenta la educación. tienen la facultad y responsabilidad de gobernarse a sí mismas. reflexión y crítica. como promotora de la independencia política y económica. determinar sus planes y programas. simultáneamente facilita la adaptación social al cambio tecnológico. económico y social. compromiso. la justicia y la igualdad.E. Comunicado 116. ésta facultad se encuentra estipulada en el marco jurídico de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. En la construcción de una nación que responda a los valores de honestidad. responsables. Primera edición.34 La educación y como consecuencia el proceso enseñanza-aprendizaje.P. en una participación que enriquezca el trabajo colectivo y su plenitud individual. Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. higiene y se finca la dimensión de aprendizaje. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. Elemento fundamental para adquirir. en este sentido se puede señalar que lo fijado en esta materia se halla preescrito en el artículo 3°. por lo cual la Secretaría de Educación Estatal es la encargada de aplicar tales ordenamientos. para contribuir al crecimiento integral del educando.1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2008). bajo una organización integral de la escuela y un cambio profundo de las actividades. respeto.36 Paralelamente. Es en este sentido se desarrolla con todas sus deficiencias y aciertos.sep. liderazgo. transmitir y acrecentar la cultura. en preescolar. la igualdad de oportunidades para todos los mexicanos. críticos. implicando una serie de características y particularidades distintivas del resto del país. desde la formación inicial a la superior. Niebla Gilberto (2006). contribuye a consolidar la unidad nacional y la cohesión social. el desarrollo de la capacidad de observación. Al docente le corresponde impulsar una educación activa. a fin de administrar la educación y los recursos destinados a la misma. LA RECTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO El estado tiene en sus manos la rectoría. distribuye y gasta el presupuesto educativo. primaria y secundaria. a esta situación considerar prioritariamente apoyar a los alumnos para que encuentren los elementos que les permitan desenvolverse con mayor acierto y seguridad en el entorno social de su tiempo. Editorial Es-finge. fijar los términos de ingreso. factor determinante para la adquisición de conocimientos y para la formación de ciudadanos con sentido de solidaridad social. “Reforma Democrática de la Educación”. por lo tanto todos los mexicanos generadores de la riqueza del país. nacional dirigida al aprovechamiento racional de nuestros recursos naturales. científico. el marco jurídico cumple con lo establecido. las relaciones entre ellos. que constituya el eje fundamental del progreso cultural. tenderá a desarrollar armónicamente. disciplina e igualdad. ostenta la igualdad de derechos de todos los hombres. de la 30 31 32 33 34 35 36 Guevara. asegurar la transparencia de la gestión y de los recursos financieros. por la continuidad y acrecentamiento de la cultura. el fortalecimiento de la conciencia nacional. integridad. solidaridad. las normas relativas a la organización y funcionamiento de la Secretaría de Educación Pública.gob. destinada a combatir la ignorancia y sus efectos. Vigésimo sexta edición. Emile Durkheim destaca “la sociedad determina los fines de la educación. 10 Visión y misión. fomentar actitudes que estimulen la investigación. México.mx/wb2/sep/sep-_Visión y_Misión_de_la_SEP. La Ley Federal de Educación. como perfiles de vida que permitan a todos participar en la toma de decisiones para una mejor convivencia social. Asimismo. promueve una equitativa distribución del ingreso al generar niveles más altos de empleo mejor retribuidos. administración de su patrimonio.99 Ley General de Educación (1993). como se sabe la educación gratuita apunta a que los costos sean cubiertos con los recursos de la sociedad distribuidos por el estado. el estado. la práctica de la democracia.30 Del mismo modo instituir una política nacional de investigación orientada a producir conocimientos sistemáticos. difunde a la sociedad actitudes cívicas apoyadas en la tolerancia. además se adquieren hábitos de alimentación. investigar y difundir la cultura en armonía con los preceptos del artículo 3°. p. conducente a reunir las experiencias educativas más relevantes para garantizar que tanto el proceso como los resultados coadyuven a dar apertura a un sistema liberal de educación. de sexos o de individuos.10-11 Ibíd.16 Ibídem.31 Encaminar el aprendizaje a formar alumnos autónomos. Constituyendo el fundamento de la vida democrática. los fanatismos y los prejuicios. regulando el funcionamiento de la educación en todos los tipos. niveles y modalidades. Revista de Educación 2001. de grupos. salud. crear un sistema de becas asentado en principios de justicia social. p. estimular la iniciativa y sentido de responsabilidad social. se encuentran regulados en materia federal como la principal función de la Secretaría de Educación Pública. promoción y permanencia de personal académico. SEP. el diálogo y la solidaridad. investigación. Estado. análisis. actitud de servicio. Apropiando al conocimiento. la servidumbre. así como la Ley Estatal de Educación. la vinculación con las autoridades y sociedad. En el Estado de Michoacán. sin distinción de razas. para certificar que los problemas económicos no afecten tanto el desempeño escolar y combatan la deserción. México. p. propiciando la adquisición de conocimientos. la protección del medio ambiente. examen y discusión de ideas.20 largo plazo sustentadas en la información y participación de los colectivos escolares.

porque puede ocurrir que su identificación este influenciada por la ideología dominante. por lo tanto el quehacer educativo obliga la aplicación de recursos compatibles con el momento que vive y del diseño de procedimientos didácticos más convenientes. Ante la dificultad de realizar un estudio de la diversidad de componentes. para solucionar problemas. por lo tanto no se ha valorado críticamente los resultados. en su cotidianeidad. por lo tanto es conveniente continuar preparando desde la base de la sociedad retomando los valores de honestidad. En los internos se pueden incluir indicadores tales como el aprovechamiento escolar. la influencia de los medios de comunicación. a través de algunos instrumentos de diagnóstico se puede constatar deficiencias en la aptitud verbal. los jóvenes son partícipes de éste en su casa. la igualdad y el progreso social. considerando que la metodología empleada en el proceso. México. en la escuela. p.E. no se pierdan los elementos de nuestro patrimonio. Han surgido diferentes contribuciones tratando de explicar los principios del aprendizaje. es preciso hacer una evaluación tomando en consideración varios factores como son: la responsabilidad en las tareas. con una cultura y tradición propias. para lograr que el alumno se incorpore a la economía productiva del país al término de su profesión. manejando con claridad y precisión los conceptos básicos de cada tema. por la opinión pública generada en ocasiones por la prensa. se optó por centrar el problema de investigación solamente en uno de los indicadores. interés en la clase. este ritmo de vida contrasta con sus vivencias en el ámbito escolar. donde el país forma un estado independiente. el rezago educativo. al aprovechamiento racional de los recursos naturales para asegurar la independencia política. la desigualdad social. Poner todos los sentidos y algo más para aplicar las técnicas grupales.P. demanda de normas. reglas y leyes. han servido como punto de partida para posteriores investigaciones. comprensión de contenidos y razonamiento lógico. disposición del alumnado. la deserción. lo cual indudablemente conducirá a un mayor rendimiento escolar. técnicas y herramientas en el proceso enseñanza-aprendizaje y la vinculación existente entre la escuela y la comunidad. en la calle. Las nuevas estructuras sociales y las actividades laborales. p.E. y al hombre como parte esencial de ella. reclaman ciudadanos con mayores exigencias para integrarse a una economía altamente competitiva. asumiendo su responsabilidad con la ética profesional que el caso lo amerita. La multiplicidad de componentes es bastante amplio y cada uno de ellos tiene su problemática propia. Para conseguir los objetivos habrá que redoblar esfuerzos para. económica y cultural del país. aclarando las dudas que pudieran darse durante la clase. pues existen factores y condiciones de cada lugar y cada institución. La universalidad es una condición necesaria para la práctica educativa. en algunos casos extremos los alumnos abandonan la escuela. Evidentemente la convivencia en sociedad. la operatividad y su eficacia. para ordenar la coexistencia y no para marcar más las diferencias sociales.21 misma manera la valoración de las tradiciones. la deficiente infraestructura. favorece el aprendizaje significativo. rescatar los valores. Del mismo modo los videojuegos. aplicar el conocimiento psicológico. Para resolver la parte que corresponde. Obviamente existe una estrecha vinculación de la calidad y los aprendizajes obtenidos. propios de la herencia de valores y principios. dirigirla a cultivar una actitud creadora. Por lo tanto para hacer una valoración de toda esta práctica y confrontar si en realidad los métodos de enseñanza están funcionando. S. impulsar la investigación y la difusión de la cultura. MARCO TEÓRICO. en el hogar la presencia de la televisión les da oportunidad de disponer de una gran variedad de opciones para distraerse. si bien es cierto la labor educativa no puede quedar al margen de los adelantos científicos y tecnológicos. por el contrario tiene que ser la primera en innovar su práctica. habilidad en el manejo de materiales. de hecho son una prolongación de los niveles anteriores. diversas opiniones atribuyen la baja calidad. el fracaso escolar. en los agentes externos se pueden mencionar: la política educativa que marca el rumbo y los propósitos. porque todo trabajo científico sirve de base para el 37 38 Ley Estatal de Educación (2006). 38 En este renglón como sucede en muchos otros. dada la gran responsabilidad de quienes están en el ámbito docente. entendida la nación dentro de una sociedad universal con derechos y obligaciones. tender una práctica activa. truncando así la posibilidad de alcanzar una formación profesional. de preparar el futuro y el presente de la humanidad. la reprobación. misión y valores que la orientan. sobre la visión. justicia y democracia. entre otros. posteriormente. es necesario hacer una apropiada selección de las técnicas y métodos didácticos. que propicien cambios en colectividad y contribuyan a elevar la calidad de vida. Algunas deficiencias académicas no aparecen repentinamente. ha sido sin duda alguna la forma de trabajar en el aula. constituyendo una serie de elementos éticos culturales. adentrándose a un mundo de fantasía de una manera rápida con solo activar el control del aparato. aun cuando muchas de estas tienen sus limitaciones. sin embargo. simbolizan una atracción. en suma. las películas de acción y el internet. de tal manera se han dado varias reformas curriculares que solo han servido de experimento sin que se haga un seguimiento serio y continuo. la distorsión o carencia de valores en las sociedades actuales y las actitudes vigentes a nivel mundial. en este proceso la ciencia tiene carácter acumulativo. aplicar medidas y estrategias para llegar a la conquista de tal proyecto. habilidad para investigar. primeramente identificar con claridad los factores y. MARCO REFERENCIAL Una de las misiones del profesor lo simboliza facilitar y guiar al alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje. la educación responde a objetivos de la política administrativa. Estimulando el desarrollo biopsicológico y social con el fin de formar alumnos participativos de su realidad. El conocimiento y la tecnología evolucionan aceleradamente. Para definir cuáles son las cuestiones relevantes debe también planearse en forma crítica. costumbres y particularidades culturales de las diversas regiones del país.14 . orientar el sistema en sentido nacionalista y buscar la solución a nuestros problemas. la relación maestro-alumno. El ritmo de vida actual es sumamente acelerado. sin caer en el autoritarismo o en la tolerancia total. con sus amigos. sin embargo cabe mencionar la dificultad que entraña tratar de estandarizar formulas. En los últimos años uno de los temas con enorme inquietud. es preciso disminuir la brecha tecnológica. con la cual los hombres puedan alcanzar la libertad. como un aspecto delimitante en el accionar cotidiano de la institución. 37 Como propósito fundamental desarrollar una conciencia nacionalista.P. para obtener un óptimo aprovechamiento del conocimiento. en condiciones de calidad comparables con los estándares internacionales. relacionar sus aprendizajes con los dilemas actuales. la adecuación de los métodos. en la familia y en el trabajo. apostando el mejor de sus esfuerzo para elevar el nivel académico de sus alumnos. S. con vocación.5 Plan y Programas de Estudio de Educación Media Básica (1993). cuando algunos sucesos se manifiestan con mayor magnitud y se convierten en relevantes en los medios de comunicación de masas debido a intereses políticos o económicos. esta problemática no termina aquí. tanto a factores externos de la escuela como internos. en un mundo tan cambiante como es el actual. México 1998. igualdad. Es conveniente hacer una revisión profunda y permanente del sistema educativo nacional.

El cognoscitivismo como teoría del conocimiento profesa la comprensión en la percepción de los objetos y en las relaciones e interacciones entre ellos. Inversamente los alumnos traen una serie de experiencias y conocimientos. Vygosky. sobre todo cuando a la enseñanza se le ha considerado como simple transmisión de la cultura de la generación adulta a los jóvenes. Felipe (1988). LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Con frecuencia se trata de separar a la enseñanza del aprendizaje. La teorética. Pronunciamiento http://orbita. explica qué es el hombre en su conjunto. por lo tanto se ocupa de un juicio precedente de la teoría que explique el área de los fenómenos de estudio. la integración de la evaluación en el proceso de aprendizaje y los programas entendidos como guías de la enseñanza.cop. estableciendo la adecuación de la realidad cuando se puede construir vinculación de las entidades. 2.22 progreso y generalización de los conocimientos. p. México. entendidas como construcciones o teorías personales. no cree en verdades absolutas. hasta los afectivos. no en términos absolutos. como el enfoque o la idea que mantiene al sujeto. Wikipedia Enciclopedia libre. “Metodología y Técnicas de Investigación”.HTM Latinoamericano por una educación para todos. lo que viene a regular las relaciones consigo mismo. centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo y lo memorístico como lo estipula Ausubel. toda función aparece dos veces originalmente a nivel social y más tarde a nivel individual. se refiere a la combinación de instrumentos.htm . Apoyándose principalmente en el área de la conducta intelectual o cognoscitiva. todos ellos igualmente válidos y al hablar se va creando la realidad junto con los interlocutores. El constructivismo en Psicología. posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Para el enfoque dialéctico constructivista. resultado del trato con los objetos y especialmente del objeto social. Vygotsky sustenta. en proporción al salto que dan en la construcción. se va formando día a día como resultado de la interacción de esos dos factores. Vigésima segunda edición. en su caso particular. primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior (intrapsicológica). Una de ellas es la de las ideas previas. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: Qué es el constructivismo. es decir con la teoría constructivista de Jean Piaget. Ausubel y la actual psicología cognoscitiva. desprendiéndose dos vertientes: 1. por el contrario puede hablarse de varios tipos. originándose como enlaces de los seres humanos con el lenguaje.43 Elementalmente puede conceptualizarse.es/colegiados/M-00407/CONSTRUCTIVISMO. en el ser humano se realizan funciones Psicológicas superiores. ni un simple resultado de sus disposiciones internas. tratando de saber no sólo la cantidad de información. más bien una entidad constructora de la experiencia y el conocimiento. y sobre una misma realidad pueden darse diferentes puntos de vista. en un sentido amplio. permitiendo intimar la organización de la estructura cognitiva del educando. En el proceso de orientación. en sí la universalidad del ser humano. único e irrepetible. averígüese esto y enséñese consecuentemente”. Para Ausubel el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa articulada con la nueva información. corresponde una acción de aprender. la idea de actividades didácticas como pedestal de la experiencia educativa. con la naturaleza y la sociedad. Editorial siglo XXI. conviniendo con el punto de vista de que el alumno construye su propio conocimiento a través de una serie de procesos.wikipe-dia. sin dejar de lado que está en constante interacción con el medio ambiente y modifica sus ideas relacionándolas con los nuevos acontecimientos. individualizada de quién y cómo es. Uno de sus supuestos básicos de esta corriente posmoderna es que cuanto se sabe y cree.40 En esta investigación se considera pertinente iniciar con la explicación teórica de la adquisición del conocimiento. y el grado de estabilidad. el alumno no es un mero producto del ambiente. herramientas. signos o símbolos.starmedia. por lo tanto existen diferentes tendencias. consideradas patrimonio contribuyente al impulso de esa forma peculiar de concebir el proceso del conocimiento humano. es de vital importancia conocerla. 50 Cognoscitivismo. ajustándose a la correspondencia creada en el individuo como conocedor y el mundo que trata de conocer. pero solo pueden destacarse algunas ideas fundamentales caracterizadas por esta corriente. procura la integración de los múltiples enfoques teóricos. en esta concepción a una acción de enseñar. como si este proceso fuera un acto 39 40 41 42 43 Pardinas. de donde pronuncia Ausubel si pudiera reducir toda la psicología educativa a un solo principio.41 Coexisten una gran variedad de versiones bajo el lema de constructivismo. enunciaría éste así: “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe. entendiéndose ésta al conjunto de conceptos o ideas que una persona posee en un determinado campo del conocimiento y su organización. la existencia de varios pasos para transitar del aprendizaje concreto al abstracto y evaluar la interacción con el medio social. el constructivismo ha aportado metodologías propias como los mapas y esquemas conceptuales. sustentados en el origen de las necesidades expresadas en el contexto de la realidad pedagógica.org/Cognoscitivismo. es fruto del lenguaje. con que se comprenden y transmiten las percepciones. sino una construcción propia. ofrecen un soporte para el diseño de herramientas metacognitivas. Los principios de aprendizaje propuestos.47-48 Ibídem. son importantes los fenómenos observables. las cuales evolucionan y cambian en todos los tiempos y lugares.42 Para el pensamiento constructivista. también han sido calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones. no se inicia de un aprendizaje que comienza de cero o con mentes en blanco. finalmente fortalecen el ejercicio del profesor propiciando el auto análisis desde su actividad habitual. lo cual conducirá a mejorar la dirección de la práctica pedagógica. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: www. Por lo tanto no considera el cerebro como un mero recipiente depositario de la información. construyen ideas del mundo. sólo pretende obtener una versión específica.com/constructivismo/entrada. establece el conocimiento de todas las cosas como un proceso mental del individuo. como principio fundamental de los seres humanos en comunidad. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://es. aquí se encuentran las teorías de Piaget. pero puede ayudar a entender que no todos los alumnos aprenden de la misma manera. quien los ordena y da forma. Esto se adquiere proporcionándole situaciones problemáticas que le permitan apropiarse del conocimiento de manera activa física y mental. relativa a cada individuo en concreto. p. la realidad es una obra hasta cierto punto inventada por quien la observa. La personalista. sino cuáles son los conceptos y proposiciones que opera. Pedagógicamente es una corriente teórica.39 Estableciendo Royman Pérez y Gallegos (1994). su orientación exige reconocer la utilidad de las exploraciones en este campo. Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje. en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento. ha demostrado ser insuficiente para la enseñanza de las humanidades. En el desenvolvimiento cultural. ciertos procedimientos de identificación de ideas previas. rescatando la idea de enseñanza transmisiva o guiada.

emplea y maneja abstracciones secundarias y su correspondencia. La diversidad humana es determinante. manifestándose como un cambio duradero en la conducta. P. “Vygotsky y la pedagogía”. álgebra o geometría son diferentes de lo aprendido en la vida cotidiana. en consecuencia no es directamente un método o modelo de enseñanza. En las situaciones de la vida diaria el aprendizaje no constituye un problema. es válido establecer un marco de principios extraídos de teorías psicológicas del aprendizaje. De ninguna manera se puede separar. Existen diversidad de ópticas aproximadas al constructivismo. la familia. Es a partir de la propagación de escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje. comprender. desde el siglo XVIII nacen teorías más o menos sistematizadas explicando la mejor forma de llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje. Los psicólogos y pedagogos han tratado de averiguar cómo se aprende. el lenguaje y los medios de comunicación. arrancando de las nociones previas de los alumnos y la actividad en la construcción del conocimiento. la percepción del tiempo. los miembros de todas y cada una de las generaciones construyen ideas. dividió la dimensión concreto-abstracto del proceso cognitivo en tres fases cualitativamente distintas: la preoperacional.48 De este tratado se han encontrado algunas fallas metodológicas. 46 El conocimiento humano esencialmente colectivo y la vida social constituyendo el factor capital su creación. confluyendo ambos. cualquier persona da por hecho que se aprende a partir de la experiencia. influyendo la edad. imaginarse cosas y tratar con las ideas es una condición de la naturaleza humana. ya sea de Ausubel o de Vygosky. secundaria y educación superior. sus características internas propias. Daniels (2003). que la enseñanza dejó de ser una materia simple. Sexta reim-presión. 20. sin preocuparse por la naturaleza del proceso. políticos. ya que los cambios suceden gradualmente y no de manera repentina. el conjunto de sus conceptos los describe con imágenes idealizadas. utilizando su inteligencia y capacidad para comunicarse mediante el habla. por otra parte Mario Carretero afirma que éste puede participar en el replanteamiento de cuestiones didácticas. desmembrando la primacía del discernimiento en: empírico obtenido con la experiencia y el lógico-matemático. cuando alcanza éstas entiende y utiliza el significado separado de sus ejemplares. solo si se ha elaborado intencionalmente para contribuir a la resolución de problemas epistemológicos. México. 47 En la fase operacional el niño adquiere abstracciones primarias con conceptos entendibles. la educación se efectúa indicando y mostrando cómo hacer las cosas. en concierto a la experiencia y las estructuras lógicas del estudiante. La maduración está enlazada al aprendizaje. Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio. 44 El aprendizaje abre ciertos dispositivos para enriquecer el contacto con el mundo. fundamentada en la concepción interaccionista de las diferencias individuales. Evidentemente se derivan varios horizontes. no existe nada terminado y nuevas investigaciones pueden reemplazar a las anteriores. De tal manera la maduración en los jóvenes trasciende a la capacidad para enfrentar un mundo tan complejo. o en algunas combinaciones de esas características. comienza a depender menos de apoyos empírico-concretos.23 . biológicamente se caracteriza por sus capacidades superiores de conocimiento y discernimiento. que han existido antes de los hechos y los métodos científicos. México. contabilidad. aprende el significado de los conceptos conectándolos con su forma y ejemplares. la dependencia de los adultos hace que los muchachos adquieran la cultura del grupo en el que se desenvuelven. Primera Edición. ambientales. interpretar abstracciones o generalizaciones. por lo tanto todo acto intencionado está regido por un postulado del aprendizaje. sociológico y emocional. Etapa operacional concreta.E. p. costumbres y tradiciones de la generación precedente. por lo tanto comprende las definiciones. los contrastes individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las del medio externo. en si la cultura es una herencia social. emplea y manipula la correlación entre ellas.45 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Erradamente se considera a las teorías afirmaciones indefinidas y acabadas. Por ejemplo Castorina determina hablar de una psicología constructivista. destacándose la experiencia para entender un mundo de simbolismos. p. alcanzado con el desarrollo de las estructuras mentales vinculadas al uso del lenguaje. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. todas ellas comparten ideas claves.P. p. en donde coexisten factores sociales. respectivamente. recayendo en preescolar. al ocuparse del estudio de las adquisiciones cognoscitivas. de las operaciones lógicas concretas y de las operaciones lógicas abstractas.23 mecánico más propio de las máquinas. Editorial Paidos. Harry. en respuesta han desarrollado y probado hasta cierto punto ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. sin referencia de apoyos empírico-concretos. el niño adquiere. incluso en ocasiones no se aprecia con claridad su importancia en la resolución de problemas. empleando sólo un conjunto confuso de procedimientos sin dirección. no tiene capacidad para ejecutar operaciones lógico verdaderas. establecidas por la carga genética y el cometido que juega el medio. Fase lógica abstracta. aunque por otro lado se piensa que el hecho de percibir. comprende. 63 Psicología Educativa (2005). como las necesidades orgánicas. la interacción en su ambiente familiar.17-18 Psicología Educativa (1990). registrando diferentes rasgos. la escuela. más bien es un modo original de plantear los problemas epistemológicos y el estilo de resolverlos. “Teorías de Aprendizaje para Maestros”. en el proceso mismo del aprendizaje concreto o abstracto. los temas ejercitados ya sea de administración. primaria. p. en la percepción y motivación. la escritura y otros símbolos.15-16 Ibídem. las vivencias. México. resultado del aprendizaje acumulado por muchas generaciones. económicos. además de los endógenos. TEORÍA GENÉTICA El enfoque de Jean Piaget sitúa al aprendizaje como un proceso adecuado a la adquisición de conocimientos. adquiere una madurez intelectual para entender y manejar engranajes entre abstracciones. además de las contribuciones del constructivismo y de la psicología genética. aunque su analogía con esa disciplina sea problemática. incorporándose a las antiguas y desplazándolas posteriormente. desajustándose a la aplicación de una teoría de alcance general. por la variedad de rasgos registrados en los diferentes grupos sociales. ejerciendo 44 45 46 47 48 Bigge. en oposición a las existentes surgen otras tesis. S. Morris I (1989). A diferencia de otras especies el hombre aprende los patrones de la conducta humana. con lo cual se obtiene satisfacciones por razón del uso de las capacidades naturales y adquiridas. al vincular significativamente las relaciones abstractas con la estructura cognoscitiva y la resolución de problemas. un maestro que carezca de una orientación teórica está cumpliendo solamente con su trabajo a ciegas. condicionantes de los resultados. los padres enseñan a sus hijos. Editorial Trillas. escolar y social. los vincula con su estructura cognitiva. como tampoco conviene olvidar la influencia de diversos factores de tipo pedagógico.

25 Coll. circunscribe la comunicación como un aspecto inseparable a todas las actividades referidas con objetos. ésta se encuentra en la acción interpuesta del contexto educativo. de las ideas y el conocimiento interactivo. presumiendo la autoridad del maestro al conducir mecánicamente la enseñanza. aunque de manera clandestina eran visualizadas y es hasta los años sesenta cuando llegan a conocerse en occidente. sociales y humanidades. p. está apoyada en la interpretación que hace de otros pensadores europeos y rusos. en la cual inciden la creación de comunidades de aprendizaje. en una teoría del desarrollo psicológico. LA MEDIACIÓN Uno de los juicios medulares de la psicología cultural. vislumbrando los diferentes géneros de percibir y apropiarse del conocimiento.50 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS Cierto apartado del constructivismo se le atribuye a Lev Vygotsky. p. como una actividad humana fundamental. como si la construcción dependiera únicamente de él. Watkins y Mortimore con una visión moderna. es la mediación.52 Determinados enfoques se centran en el lenguaje. pero solamente algunos de sus escritos pueden explicarse parcialmente. el contexto familiar y social. de tal condición dichos agentes desempeñan una situación elemental en el proceso. Un requisito esencial exige la individualización consciente y rigurosa de los objetivos de la educación para cada alumno. de los acontecimientos de la vida cotidiana. ninguna otra persona puede desarrollarse en su lugar. Está más marcada por la inquietud pedagógica de cómo cumplir con una práctica didáctica eficaz con las exigencias vigentes. existen teóricos rusos más recientes. Primera reimpresión. Según Vygotsky la educación en esa época necesitaba de una transformación que respondiera a las nuevas circunstancias sociales vigentes en este país. el estudiante establece una familiaridad directa con los objetos. así como en la aplicación de métodos y diseño de la enseñanza. con los fines educativos. ésta constituye una fuente de posibilidades para emprender y desplegar el proceso de transformación social en cada país. México. Básicamente el conocimiento se construye y reconstruye activamente. expone una concepción dialéctica de la convivencia personal y social. su aportación interdisciplinaria y multidisciplinaria. y si bien manifestó un interés en el perfeccionamiento socio-cultural. afirmado en la pedagogía a modo de una actividad consciente del profesor destinada a mejorar la ilustración del estudiante. con la cual se abre el camino para llegar a una explicación de los mediadores como recursos. de tal manera existe una estrecha conexión de la sociedad con la naturaleza humana. truncar o limitar el alcance de esta actividad supondría pasar por alto posibles fuentes de influencia formativa en la investigación educativa. en consecuencia la comunicación es un aspecto fundamental a todas las actividades implicadas con la construcción del conocimiento. Delimitada dentro de un proceso sostenido por el cual el alumno adquiere nuevas formas o despliega estructuras existentes de conducta. conocimientos. la aparición del habla y del lenguaje inciden en las acciones de trabajo y del trato social. los investigadores y los profesores. 49 Al mismo tiempo la teoría genética contribuye indirectamente a popularizar una categoría en el análisis del trato profesor-alumno. bajo estas circunstancias el alumno recibe la acción de los factores sociales. “Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento”. el centro o punto de partida. la visión de la enseñanza apoyada en aprender a aprender. de la herencia genética. inicia la aplicación de metodologías para la investigación escolar. el aula.24 influencia demostrable en el grado de adelanto cognitivo de los estudiantes. respondiendo a la diversidad. limitada al campo social y más bien dirigido al desarrollo individual. quien difundió estas tesis cuando recibió el cargo de crear un sistema estatal para la educación de los niños desatendidos pedagógicamente en Rusia. culturales e históricos y actúa sobre ellos. 53 Se dan algunas diferencias en las tesis de la actividad. p. influyentes en el aspecto educativo. experiencias y criterios. El paradigma socio-cultural rechaza las explicaciones conductuales estímulo-respuesta. incluía a pequeños sin hogar y con necesidades especiales. PEDAGOGÍA La pedagogía guarda un papel expreso en la comprensión del proceso de las funciones psicológicas del ser humano. dedicó sus planteamientos a centrarse en una definición operacional. en 1924 fue nombrado para dirigir la Comisaría Popular para la Educación Pública. proponen una guía compleja de los elementos: el estudiante. afirmado en actividades culturales 49 50 51 52 53 Ibídem. Para Moll (1990) la principal contribución fue explicar un enfoque general de la educación. Constituyendo luego entonces. de allí surgieron nuevas teorías. que por el interés de comprender el matiz y la profundidad de los planteamientos. La obra de Leont’ev devela la mediación por signos como la correspondencia sujeto-sujeto. Los alumnos son considerados agentes activos de su propio proceso. por ejemplo la proposición del desarrollo y análisis psicológico. del conocimiento y del sistema productivo. la escuela y la sociedad. de tal manera se niega la validez de las fases postuladas por Piaget. si la pedagogía es tan importante para el proceso de las funciones psicológicas del ser humano. p. históricos y culturales. su continuidad desapareció bajo el poder de Stalin. 113 Ibídem. social y culturalmente. otros a la naturaleza de la práctica educativa. éstas aplicaciones pedagógicas lo perciben como un ser socialmente aislado descubridor por si solo de las propiedades de los objetos. 19 Ibídem. por la inadecuada explicación de la teoría vygotskyana. la dificultad de la traducción de los términos rusos al idioma inglés y posteriormente al español. los materiales o instrumentos disponibles culturalmente. en el ámbito conciliador pueden concurrir la dependencia con la familia. p. fundada en metodologías de las ciencias biológicas. destaca la naturaleza de la actividad mental centrada en la interpretación de su marco explicativo. es esencial que los teóricos. esto implica un análisis completo de los procesos de avance y aprendizaje. como actividad humana primordial.51 Muchos intentos por interpretarlo han convenido. puedan disponer de un modelo válido en la práctica. 114 . Editorial Paidos. sobre todo en América. César (2003). el contenido. sin una mediación en la construcción del conocimiento. Abordó teóricamente las implicaciones psicológicas de los factores sociales. Particularmente las aportaciones de Vygotsky amplían el enfoque general de la educación. centrado en el aprendizaje mismo. 31 Ibídem.

los esquemas. con distintos grados de influencia en proporción al lugar interactúante. nociones de símbolos cognitivos configurados culturalmente actuantes en el intercambio social y en ciertos contextos específicos. 57 Mientras algunos en la formulación de los esquemas incluyen la interacción social. 46 Ibídem. los dibujos. p. si se pueden considerar productos culturales y si muestran legados históricos verdaderos. sino la palabra. para otros los esquemas omiten una enorme cantidad de información y no es aprovechado el potencial visual. inician con el dominio de una función mental natural. Vygotsky concibió al estudiante emprendedor de actividades por razón de la mediación de otros y por la mediación del adulto. para ampliar el concepto de artefacto cultural. FUNCIONES SUPERIORES Los principios de la psicología socio-cultural. de tal manera la unión de los procesos de pensamiento. con cierto aspecto invisible común y corriente en un mundo de experiencias. psicológicos y los mismos seres humanos. la experiencia pedagógica confirma que la enseñanza directa de conceptos es imposible. la experiencia de los estudiantes siempre está presente en dos planos. y conducirse de otras maneras. p. sus usuarios y creadores revelan una correspondiente dualidad de pensamiento en el aquí y ahora material inmediato.54 Las personas y los objetos son considerados instrumentos mediadores. pautas del lenguaje y de acción. originándose una analogía del habla y el pensamiento. por los instrumentos simbólicos. con las dos formas de conocimientos entran en una reciprocidad de difusión. pueden ser métodos para interpretar los diseños de conocimiento. p. el individuo sólo es consciente de si mismo en y mediante su interacción con otros. formar opiniones. Vygotsky en sus postulados estimaba tres categorías de mediadores: instrumentos materiales. Por razón de estos sistemas simbólicos culturales externos. 55 Al respecto Anderson (1980) se ocupa de la habilidad de los seres humanos para construir esquemas en las correlaciones detectadas en situaciones de estímulo. interventora en el adelanto de una inferior. lo que considera la posibilidad de demostrar como los procesos naturales pueden estar influenciados por la educación. puesto que pensar es un proceso social de comunicación mediado culturalmente. las desarrolladas y las voluntarias. su evolución puede ser relevante. al mismo tiempo son ideales y materiales. el enfoque simbólico abordado por la psicología en función de metáforas y conceptos colectivos. Los instrumentos psicológicos y materiales. denotan métodos no muy claros de pensar. alumnos-maestro. a medida que se hacen invisibles para el uso de otros es más difícil verlos como portadores de inteligencia. acústico. “han pasado de la historia a la naturaleza. por los conocimientos. 36 Ibídem. y es con el lenguaje que se marca la actividad del avance humano. avalando al lenguaje y los relatos. incluyendo el lenguaje como necesidad objetiva que le da sentido al quehacer educativo. por lo tanto toda la conducta se sujeta en los enlaces sociales. cuando los alumnos aprenden a usar la comunicación. la cultura se considera generadora de las sobresalientes. la acción mediada culturalmente y tendida a lo largo de la memoria. las experiencias. quien intente usar este enfoque no conseguirá más que un aprendizaje de palabras sin sentido. el de los acontecimientos reales y el de sus esquematizaciones cognitivas internas. en los procesos psicobiológicos menores se encuentran los reflejos y los procesos conscientes espontáneos. permitiéndoles ir más allá de sus experiencias previas. por lo tanto llevan consigo inteligencia porque surgen de ideas de algún individuo o comunidad. las obras de arte. predominando el análisis psicológico. por la existencia de imágenes y esquemas mentales previos a la acción en sí. En estas condiciones no se aprende el concepto. sensorial y propositivo del conocimiento. Condicionantemente los instrumentos y los signos de mediación. pueden ser el lenguaje. actúan en la interacción de estudiantes. en las superiores se aprecian las mentales conscientes. los mapas. al lado del discurso y el significado de palabras. Dicha postura observa la conciencia generada por la influencia de la herencia transmitida de generación en generación. con toda una carga de contenidos cognitivos y afectivos.25 prácticas. 47 . Descubren un doble sentido. El lenguaje es el camino para darle sentido a las actividades escolares. la perspectiva individualista destacando la construcción individual de las funciones psicológicas a partir de símbolos y artefactos colectivos. Para otros escritores la actividad práctica es el eje mediador más importante por el cual el hombre asimila toda la cultura social e histórica de su medio. acaba siendo inadecuado para cualquier aplicación significativa. el carácter de utilizar estos medios varía por el contexto escolar y por el propio desenvolvimiento de los sujetos. 45 Ibídem. la escritura. Holland y Cole (1995) aplican la teorías de los esquemas y la del discurso. para extraer y categorizar conjuntos de experiencias en el proceso educativo. El lenguaje motiva la interacción de todas las funciones mentales superiores. son fundamentales en la tarea pedagógica. Los conceptos científicos no se aprenden de una manera transmitida o empaquetada.56 Bruner y Nelson. distinguen en los esquemas. p. no obstante. la comunicación y la educación. como tal se incorporan influencias biológicas y culturales. el estudiante y profesor se dominan a si mismos. pero pueden ser de utilidad en algunos casos para reconocer objetos. este es un defecto de la enseñanza afirmada 54 55 56 57 Ibídem. abordan eficazmente el procesamiento de información que demandan las exigencias vigentes. Categóricamente Bruner (1990) y Wertsch (1998) examinan la narración y los textos históricos como instrumentos de mediación culturales. constituyendo un apoyo en la construcción del conocimiento. la inducción de los esquemas para examinar las posibilidades de representaciones mentales formadas y modificables socialmente. capaz de contemplar lo lejano. y el alumno se hace con la palabra. dando lugar al mismo tiempo a una fase superior. A Vygotsky le interesaba mostrar cómo se afectaba la actividad social del habla con los procesos activos del pensamiento. INSTRUMENTOS DE MEDIACIÓN La influencia de los instrumentos de mediación en los procesos mentales considerados artificiales y de origen social. el progreso conceptual. comprender relatos. la naturaleza social y las experiencias de otros. en cambio la inteligencia reside en la mente individual que los aplica”. aquí marca una diferencia de la comunicación con palabras y la comunicación sobre palabras. son la cosecha de la actividad histórico-cultural de la humanidad. un verbalismo vacío simulador o imitador de la presencia de significados. intermediando estratégicamente las actividades pedagógicas. perfiles mentales. la disertación se maneja para comprobar la mediación actuante en el escenario social. paralelamente surge de formas colectivas de conducta. la mediación se hace posible por la intervención en las actividades de otras personas y con terceras en un contexto socio-cultural. llevándolos a analizar acciones futuras y tener una visión amplia de las repercusiones. etc. o estructuras de artefactos sociales. potencialmente la memoria se considera una función apoyada y transformada activamente con el empleo de códigos.

97 Ibídem. participación periférica legítima. hacia la participación de los estudiantes en problemas situados significativamente. se negocia el impulso de la actividad participativa en una sintonía mutua”. se puede ver a algunas ostentantes de un aspecto teórico general de carácter más cultural e histórico. el segundo es obra de la comunidad con aplicación del lenguaje. La cognición situada como tendencia vigente representativa del enfoque socio-cultural. constituyendo la fuerza impulsora. con la guía de la actividad de aprendizaje desde los conceptos generales. el tercer sistema cultural formalmente organizado y ubica el conocimiento teórico. aunque no estén físicamente presentes en el contexto escolar. el trato y la comunicación de significados con el uso en colaboración de medios intercesores.175 . Ajustando la evaluación al proceso educativo y los resultados. Su importancia radica en “la enseñanza del profesor y el aprendizaje del estudiante. p. encontrándose la teoría de la actividad cultural-histórica. también en las emociones y en las reacciones estéticas. tendían a centrarse en la descripción de los contextos y saltar sus relaciones con las personas actuantes. 78 Ibídem. el conocimiento puede abstraerse como fruto de la actividad. vinculados con conceptos de aprendizaje situado. 90 Ibídem. se 58 59 60 61 62 63 Ibídem. las perspectivas socio-culturales. Moll (1990) ubica el núcleo del cambio en la zona de desarrollo próximo (ZDP) debería ser la creación. culturales e históricos. respecto al campo de la psicología ecológica. El pensamiento conceptual no sólo influye positivamente en el aspecto cognitivo. el aspecto de la asistencia está presente de una manera invisible. sino más bien como un signo de reflexión. parece implicar una noción estática de la ciencia. Nelson (1995). Actualmente existen un sin número de enfoques aspirando expresar el tratamiento de la cognición. Este principio tan aludido. la cual se reconstituye constantemente conforme avanza el diálogo. 63 APRENDIZAJE SITUADO Y COGNICIÓN DISTRIBUIDA Intentando explicar el desenvolvimiento de la cognición. 60 Del mismo estilo con otros conceptos. 59 LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) Se considerado como la zona de desarrollo próximo (ZDP) al espacio psicológico y social donde se desenvuelve el proceso enseñanza aprendizaje. titulando la zona de desarrollo próximo a la distancia entre las aptitudes para la resolución de problemas que muestra un estudiante cuando trabaja solo y las capacidades de él mismo cuando recibe la ayuda de personas más experimentadas o colabora con ellas. remontándonos un poco al pasado se tendía a pasar por alto el contexto en el proceso del discernimiento. 58 Lo cual implica abrir los conceptos científicos. sigue actuando en colaboración. planteando una colaboración virtual sin la imagen corporal en alianza a lo siguiente: “cuando un escolar resuelve un problema en casa con un modelo que se le ha enseñado en clase. se usa como la contribución más profunda de Vygotsky. es decir se inclinaba a excluir los factores sociales. al respecto se considera esta línea creada en razón de la negociación del compañero más experto y el principiante. para obtener la maduración de las funciones mentales superiores con la guía y asistencia. deben emplear la conversación activa y conjunta para crear un espacio de comunicación compartido en una Zona de Desarrollo Intermental (ZDI). al mismo tiempo conformados por ellos. estima no necesario acudir a la figura física para explicar el soporte de la zona de desarrollo próximo (ZDP). el contexto y la cultura a la que se destina. p. más adecuado al de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Lave y Wenger (1991) hacen una distinción del sustento de la realización inicial de una tarea y su posterior ejecución sin ayuda. sin los efectos mediadores del lenguaje. describe tres niveles de tratamiento conceptual: en primer término son construidos por los individuos en la plataforma de la experiencia directa del mundo. lo cual supone el estudio del aprendizaje incluyendo la estructura del mundo social. 62 Mercer (2000) trabaja un programa de lecciones convencionales encaminadas a resolver los intentos del profesor de crear en el aula comunidades de indagación con la actuación de las zonas de desarrollo intermental (ZDI). No se debe ver como una empresa únicamente cognitiva. con la intervención de la actividad social se aprenden los significados. trata de establecer la correspondencia de las funciones psicológicas y las circunstancias sociales. admite diferentes formas y nombres. en lugar de la transferencia de aptitudes de los estudiantes más expertos a los menos avanzados. Desde otro punto de vista Engeström. su interés se centra en la cualidad de la enseñanza y el aprendizaje como procesos intermentales o de interpensar. p. 92 Ibídem. el de zona de desarrollo próximo no es la excepción. para valorar el aprendizaje con el progreso de los estudiantes.61 Hedegaard enfoca el doble movimiento en el proceso de formación de conceptos en la zona de desarrollo próximo. por lo tanto coexiste un cambio de lo natural a lo socio-histórico y de lo espontáneo a lo científico. con su etapa de crecimiento y sus circunstancias vitales. creada para ayudar a explicar cómo se produce el aprendizaje social y participativo. reconoce a éste como un proceso de enculturación en el que los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. p. la visión del tratamiento conceptual de Vygotsky demasiado racionalista y la idea de concepto científico. sustituye el dominio del conocimiento vivo por el aprendizaje de esquemas verbales muertos y vacíos. atribuyendo a los individuos conformadores y. desde la plataforma contextual de sus conocimientos y sus objetivos comunes. Tal condición desemboca en una orientación instruccional de la enseñanza situada. aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal. p. imprimiendo el concepto de zona de desarrollo intermental (ZDI). considerando a los seres humanos hacedores de sí mismos desde el exterior. p. enfatizando la relevancia de la actividad y el contexto del aprendizaje. contenida en lo que desde afuera parece la solución al problema alcanzado independientemente”. en estas referencias determina la conexión del estudiante y las personas que conviven con él. los modelos de aprendizaje situados y los afirmados en la cognición distribuida.26 en el verbalismo. existen varias interpretaciones distintas. delimitó la zona de desarrollo próximo (ZDP) a la distancia de las acciones cotidianas de los estudiantes y el carácter históricamente nuevo de la actividad social generada colectivamente. 84 Ibídem. en un trascurso de cooperación y colaboración entre el profesor y los estudiantes. a las aptitudes internas y a las necesidades de los estudiantes. teniendo especialmente en circunspección la naturaleza conflictiva de la práctica social.

El lenguaje adquiere mayor jerarquía. pueden conducir a construir una comprensión personal y colectiva. Revista elec-trónica de Investigación Educativa. abriendo la cultura de creer en sí mismos. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. en el cual lo que puede hacer o conocer en un principio con ayuda. surgidas de la idea de la interacción social. Se llega a definir ya no como una actividad individual. en razón del alcance de aprendizajes significativos. dirigidas a la comunidad social. estimulan los procesos cognitivos y comprometen a buscar nueva información o reconsideran la ya existente. más allá del entorno escolar de manera independiente y en escenarios nuevos y afines. su enfoque preserva el acento de ocuparse de objetos de conocimiento. asumiendo situaciones estratégicas de cooperativismo a partir de formas organizativas. Por lo tanto las actividades. el alumno aprende a regular sus procesos cognitivos siguiendo la dirección del profesor. como medio de comprensión. el soporte mutuo de todos los integrantes le da fuerza a las actividades colaborativas. los instrumentos y artefactos proporcionados por la cultura. más bien una actividad articulada y conjunta.html. en cambio en los escenarios de aprendizaje individual se persiguen resultados personales. del mismo modo la información se procesa a través de los individuos. 67 Los conflictos sociocognitivos producidos como derivación de la confrontación de las diferentes perspectivas. en todas las circunstancias que se puedan dar. con aportaciones individuales y colectivas. de tal manera que los estudiantes se sientan vinculados por los mismos objetivos. INTERACCIÓN ESCOLAR En el transcurso del trabajo escolar es importante definir los acoplamientos. manifestándose en acciones de interacción del estudiante con su contexto. y del pensamiento cuando es empleado en toda su esencia. aquí está la base del proceso de construcción del conocimiento. si se vive una situación interactiva del grupo. 150-151 . en el marco de interacción o interactividad profesor-alumno. De aquí que existan diferentes aportaciones. por la otra el 64 65 66 67 Díaz Barriga. empleando y produciendo estas representaciones. p. colaboración y transformación. con aplicación del aprendizaje en problemas y en proyectos. diversificar y coordinar sus esquemas. así el estudiante puede llegar a la comprensión y funcionalidad de lo cultivado para construir. modificar. con disposición a participar en su empleo y producción. o lo que es lo mismo inducirlo a “aprender a aprender”. en una economía del conocimiento. primero mediante la regulación recíproca ejercida en sí por los participantes. a las actividades y conocimientos derivados de cada profesión en la práctica socio-cultural de la comunidad. “la palabra utilizada en las diferentes formas de comportamiento y en la interacción social. para llevar a cabo el proceso de socialización. El aprendizaje situado responde a un proceso llamado participación periférica legítima. social. propio de la actividad compartida. regular y mediar la acción constructiva del conocimiento. 64 Estipulándose la cognición como un fenómeno extendido más allá del individuo. Estableciendo de esta manera redes de significados enriqueciendo su juicio del medio físico. Las tesis de Vygotsky no han ofrecido una explicación completamente satisfactoria y detallada de los mecanismos concretos en proporción de los cuales las relaciones interpersonales al actuar en la zona de desarrollo próximo llegan a incidir en los procesos cognitivos y en el aprendizaje. tiene una función comunicativa y transmisora”. o hay un acoplamiento de los roles asumidos por los miembros del grupo. es necesario replantear la enseñanza y organizar las actividades en correspondencia al discernimiento y al contexto. incluso el rendimiento escolar. INTERACCIÓN COGNITIVA Y CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Particularmente para llegar a la construcción del conocimiento. pero cuando existe un trabajo de equipo bien coordinado. orientados hacia qué y cómo se puede originar. Osin y Lesgold (1996) proponen producir el aprendizaje con la colaboración comprometida de comunidades de conocimiento.-vol5no2/contenido-arceo. inspiradas en los planteamientos de Vygotsky. al instrumentar. la adquisición de destrezas. y después progresivamente. creando las condiciones óptimas para que se produzca una interacción constructiva del escolar y el objeto de conocimiento. por tal motivo el conocimiento se construye socialmente con los esfuerzos en colaboración para lograr los objetivos comunes. el nivel de aspiración. en la cual se activan las intenciones de aprender del alumno y se configura el significado del aprendizaje. se origina por consiguiente el control mutuo del trabajo y reparto de responsabilidades de común acuerdo en la ejecución de la empresa. como una actividad intencionada. político y favoreciendo su evolución personal. confrontando estas situaciones y experiencias similares. el grado de adaptación con las normas establecidas. siendo irrelevantes las deducciones obtenidos por los miembros del grupo. despegando efectos propicios para el aprendizaje. al considerar al alumno como el único forjador y responsable del proceso de aprendizaje y. con la autorregulación individual.mx/. a manera de forma metodológica de conjugar la teoría con la práctica. quien formula el concepto de zona de desarrollo próximo para explicar la separación en la resolución individual y social. 5 (2). Insistiendo en “el juicio con el que se trabaja se ha transformado en objetos que se pueden tratar o utilizar en una variedad ilimitada de situaciones. F. (2003). se refiere a la manera de integrarse con cierta identidad. en la cual se pueden producir conflictos.ens. Consultado el 2 de junio de 2006 en: http://redie. A la zona de desarrollo próximo le corresponden las circunstancias del aprendizaje con la interacción social. 66 De tal forma los planteles sean contempladas espacios de uso y producción. correspondería ser la construcción de ideas colectivas. produciéndose un proceso de interiorización. la guía del profesor contribuirá a abrir la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismo. Los educandos aprenderán a prender y el catedrático pasará a un lugar secundario. el control de los impulsos agresivos.uabc. para llegar a comprender los enlaces del razonamiento conformado históricamente y las prácticas pedagógicas. se transforma progresivamente en algo que puede hacer o conocer por sí mismo. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Toma como plataforma la actividad mental. esto se debe a la organización cooperativa en las actividades escolares. p. La principal función de la educación según Scardamalia y Bereiter (1996).149 Ibídem. Ibídem. es el origen y motor del aprendizaje y del impulso intelectual. Aquí parece haber una contradicción por una parte. la superación del egocentrismo.27 comparte la idea de aprender y hacer son acciones inseparables. Es común apreciar panoramas divergentes de la tarea a realizar. 126 Ibídem. aplicando el uso y producción de juicios en la escuela y fuera de ella. en el tratamiento de problemas y construcción del conocimiento. facilitando el descubrimiento por sí mismo. p. 65 Prácticamente se observa la importancia de las articulaciones de los estudiantes para alcanzar los objetivos formulados.

actitudes y atribuciones. J. si son capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias con lo que se aprende y lo conocido. se construyen los significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje con los esquemas. encuentre su identidad particular. más bien de grados. la organización. son necesarios para producir el aprendizaje significativo.193 Ausubel. modificación. sus expectativas ante el proceso. (2005). si esa actitud es limitada se restringirá posiblemente a memorizar lo aprendido. Por lo tanto la significatividad del aprendizaje no es una cuestión de todo o nada. 70 Construyen significados. incongruencia. no coincide con la del profesor. donde es importante su presencia en la selección de actividades. en lugar de proponer que los estudiantes realicen aprendizajes significativos. no se trata tampoco de establecer una fórmula única. sin entender lo que esta haciendo o diciendo. directiva e intrascendente para las necesidades. Editorial Trillas. D. sentimientos y actitudes del sujeto. Como ya se había citado varios teóricos comparten el principio de la autoestructuración. Habría que revisar al respecto esta orientación y cambiar la brújula. si no está debidamente constituido. Incluso también se pueden localizar estudios de la curiosidad epistémica y la actividad exploratoria en el marco de las teorías de la motivación. incrementando la capacidad para construir nuevas relaciones en cada situación. se apoyan en una concepción extrínseca del aprendizaje. APRENDIZAJE ESCOLAR La percepción del estudiante. el conocimiento previo juega un papel determinante en el momento de adquirir nuevos. o como lo señala Bruner con el uso de su mente. en la utilidad de los conocimientos previos. tomando en consideración todo lo anterior con los conocimientos previos del alumno y sus procesos de pensamiento. 193 Ídem. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Los antecedentes del aprendizaje significativo son innumerables. deberá ser potencialmente significativo. descubrir. 50 Ibídem. sean lo más significativos posible. para que los estudiantes decidan por si mismos cómo quieren aprender. 72 Para poder relacionar el nuevo con el que ya conoce y lo inserte en redes de significados (semánticas). es más adecuado intentar que los aprendizajes en cada momento de la escolaridad. o sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. útil para generar nuevos conocimientos. la motivación. de aquí resulta. D. ello conduce a confrontar al alumno con una serie de situaciones de novedad. que aprenda a percibir. la construcción de significados implica al ser 68 69 70 71 72 Ibídem. teniendo como fin el funcionamiento integral de la persona. en tanto si muestra una actitud abierta producto de una buena motivación establecerá referencias críticas y reflexivas de lo nuevo con lo que conoce. Para Piaget.28 hecho de atribuirle al profesor una importancia decisiva como orientador. complejidad. Décimo sexta reimpresión. lo sitúa en el centro del proceso educativo. diversificación y enriquecimiento progresivo de los esquemas de reflexión de los estudiantes. el alumno aprende la explicación de un fenómeno. visualizan al estudiante el artesano de su construcción. de este modo provocar su curiosidad por el conocimiento. de la misma manera es común encontrar una práctica escolar calculada solo para enseñar./ Novak. ambigüedad. los métodos de instrucción utilizados entre otras. las intenciones y motivaciones educativas generalmente son diferentes. toma de decisiones y aplicación de métodos para alcanzar aprendizajes significativos. guía y facilitador de la enseñanza. p. La intervención pedagógica vislumbrada la necesidad de instaurar una comunicación eficaz con la situación compartida. El aprendizaje significativo ha tomado cierta moda./ Hanesian. H. crear una definición intersubjetiva de la situación que obedezca a la utilización apropiada de mediación del lenguaje. pues no representa exactamente lo mismo para el profesor que lo ha enseñando durante muchos años. por tal motivo comprender es inventar y reconstruir es reinventar. aquí el aprendizaje nuevo se inserta y se asimila a las representaciones previos existentes y lo que no se puede implantar a ninguno carece totalmente de significado. implica la memorización comprensiva. P. para esto es imperioso entablar una negociación con los estudiantes. fines. p. cuando es capaz de atribuirle un significado. no pueden utilizarlo o aplicarlo en igual extensión y profundidad. sin reflexionar. como elemento medular metodológico.69 Puede atribuirle significados parciales a lo aprendido. poner como primera intención educativa “aprender a aprender” y desplegar la autoevaluación como una apreciación específica. el almacenamiento de los significados en una red ampliada y extendida constantemente. sino más bien de afrontarlo como un instrumento de análisis y de reflexión. p. aunque también puede aprender sin atribuirle significado alguno. p. capaz de activar la motivación interna. ya construidas en el trascurso de sus experiencias previas de aprendizaje. como el último responsable de su propio proceso de aprendizaje. 49 . los objetivos. por ende la mayor o menor riqueza de significados aplicados. p. aprender y comprender está ofrendada en mayor o menor grado. 68 El conjunto de las teorías y modelos educativos. por ejemplo la concepción humanista apuntada en el alumno. Considerando la intervención de éste. según los postulados de la activación. así como se le ofrende. de los procedimientos instruccionales y didácticos. en la actividad autoestructurante. esto sucede cuando asimila memorísticamente y es capaz de repetirlo o de utilizarlo mecánicamente. no tiene las mismas implicaciones ni el mismo poder explicativo para ambos. promotora y facilitadora en el proceso de construcción. excluyendo los valores. 71 El nuevo material de aprendizaje. Concurren otros aspectos actuantes en la mediación de la enseñanza y los resultados del aprendizaje: la percepción de los alumnos sobre la institución. afirmado en ideas y connotaciones de distintos enfoques. los estudiantes que poseen conocimientos previos construirán percepciones distintas a los que no cuentan con ellos. concurren un conjunto de componentes desde los motivacionales hasta los afectivos. Los condicionantes anteriores junto con una actitud favorable del estudiante. para establecer conexiones con problemas cotidianos del mundo. el alumno no podrá construir ideas si el contenido de aprendizaje es impreciso. del profesor y de sus actuaciones. de la construcción del conocimiento y por lo tanto del aprendizaje significativo. Concibiendo tal forma. La tesis por descubrimiento tendida en los años sesenta define el postulado de la adquisición de los conocimientos por sus propios medios. que para el alumno. muchas veces no se ponen de acuerdo en cómo abordarlo. dependerá el grado de complejidad establecido con el objeto de conocimiento. caracteriza la educación adaptada a las necesidades de cada individuo. “Psicología Educativa. 190 Ibídem. es común encontrar esta noción con innumerables definiciones. solo ellos saben lo que se adapta mejor a su personalidad y necesidades. como lo rotula Ausubel y sus colaboradores. asumiendo la organización con ciertas metodologías para crear esa comunicación. no únicamente como la influencia del profesor y de la metodología. en el transcurso de construcción de significados. a conocer. la motivación por explotar. La actividad exploratoria se convierte en un poderoso instrumento para la adquisición de nuevos conocimientos. Un punto de vista cognoscitivo”. creencias.

emanado de una proposición general en la explicación o predicción de conductas particulares. de tal manera que los estudiantes adquirieran una forma cultural más sólida y desenvuelvan su capacidad para aprender permanentemente con independencia. La didáctica y la pedagogía van de la mano con la investigación. cambiando las formas tradicionalistas e individualistas de trabajo. aplicando nuevos métodos y técnicas. En la concreción de las intenciones. Colegio de México. para visualizar las condiciones en las donde se propaga el proceso educativo. en ciencias sociales son las conductas de los grupos humanos. Cuarta reim-presión. combinados con una acción humanista. considerando en los objetivos. sistematiza los principios y normas de razonamiento. las técnicas de investigación se justifican por su utilidad. ésta fase tiene una estructura flexible. de aquí es necesario formular objetivos de enseñanza más concretos. este medio implica un conjunto de métodos admitidos para descubrir. corregir. no se enfocan exclusivamente a la recuperación de respuestas específicas del conocimiento o al interés de determinadas pautas de comportamiento. en el manejo de cosas. PROCEDIMIENTOS. para generar al mismo tiempo nuevos conocimientos. moldea los mecanismos a través de los cuales se hace posible la enseñanza y aprendizaje. los contenidos y las actividades. verificar o aplicar el conocimiento. procurando obtener información relevante y fidedigna. con su aplicación se obtiene la verdad formal. La metodología. el análisis. incluyendo la escuela. en la construcción de una teoría. una idea. se puede modificar el plan. se inicia con el sentimiento de una dificultad experimentada. la interpretación que hace el estudiante del concepto escolar. el significado y sentido de lo que hacen. se asumen como acciones intencionadas respondiendo a ciertos propósitos y por lo tanto persiguen la consecución de metas a lograr. pero hasta cierto punto no proporcionan criterios precisos para el diseño de las aplicaciones. conceptos o símbolos. que sirven en primer término para explicar. o induciendo las conductas particulares en generales. Por tanto la metodología. estableciendo relaciones agrupadas en una unidad más compleja. sus hábitos de trabajo y de estudio. técnicas y propósitos seguidas en la educación por circunstancias distintas. al advertir la falta de adaptación entre los medios existentes con los fines perseguidos. conlleva un proceso en que la práctica. examinando en todo momento la organización y secuencia de contenidos. proyectar la enseñanza hacia el aprendizaje significativo. los propósitos se plantean como enunciados generales referenciales en la organización. afirmado en métodos y técnicas conduciendo obviamente a la aplicación consecuente de la educación. por lo tanto el análisis se puede dirigir a un grupo. el medio aplicable se inicia de un procedimiento lógico deductivo. observable y duradero. CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO. consolidar y refinar el conocimiento. con sus ideas. en un sentido restringido es un proceso de aplicación de métodos científicos. inducidos a lograr un aprendizaje deseable. encuentren los conocimientos científicos para mejorar el modelo de trabajar en el aula. más bien a la adquisición de destrezas cognitivas aplicadas a una diversidad de situaciones. en lugar de memorístico. su capacidad para conectar el previo y el nuevo material de aprendizaje. 73 Si los alumnos expresan disposición a realizar aprendizajes altamente significativos es porque están sumamente involucrados en los contenidos. refiriéndolos con problemas reales. interrelacionando conceptos y rescatando los conocimientos previos. las experiencias. por el discernimiento en un contexto de relación y comunicación interpersonal. Las intenciones inmediatas son trabajar con los resultados teóricos y de campo para aplicarlos prácticamente. al mismo tiempo admite estudiar el fenómeno en sus partes y da sentido a cada una. sus estilos de aprendizaje. La significancia adquiere un sentido amplio de edificación. el estudiante construya su propio conocimiento. para modificarlas y controlarlas. Las intenciones llevan de alguna manera a los resultados de aprendizaje. se trata de identificar un objeto o al aparecer un suceso inesperado para el cual se pide una explicación. donde los dos lleguen a compartir más o menos. cuando tiene lugar en un contexto de relación y comunicación interpersonal. interviniendo la forma cómo exhibe la tarea el profesor.29 humano en su totalidad. la 73 74 75 Ibídem. consecuentemente el conjunto de proposiciones. los aspectos del adelanto personal. pero realizan un valor distinto. Mercado Ario (1982). la técnica como sistema de principios y normas auxilian en la aplicación. como una situación más precisa de apoyar la práctica. trascendiendo los procesos de pensamiento con una producción orientada a compartir significados y sentidos. PERSPECTIVA TEÓRICA La investigación educativa simboliza para los docentes un reto para realizar una actividad científica. la comprensión del tema lo relacionan con conocimientos previos y experiencias personales. La empresa del docente demanda de la investigación como proceso innovador. para una mejor administración de recursos y comunicabilidad de resultados. la importancia de los resultados esperados. cuestión manifestada al observar el desenvolvimiento de los alumnos. 199 Garza. utilizando la comparación. éstas se concretan tomando en consideración. establece conclusiones objetivas de las diligencias escolares. LA ENSEÑANZA Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Para comprender plenamente la práctica pedagógica se deben atender todas sus partes críticamente. los agentes sociales y culturales. con el avance progresivo del grupo. Las actividades escolares. 75 Cada ciencia tiene sus propias teorías en un área determinada de fenómenos. desenvuelva su capacidad de identificar la información relevante de un problema dado y la interprete. los contenidos de aprendizaje. su esencia radica en su mayoría de los argumentos surgidos de la vida habitual. y en el transcurso de éste se ajustan a las características y al avance. El proceso del pensar reflexivo como dice John Dewey. considerando al método como el procedimiento de análisis y síntesis. Examinando la exploración en un sentido amplio es hacer diligencias para descubrir una interrogante. un movimiento o una institución. para extender. por lo tanto la enseñanza se orienta para que el alumno continúe aprendiendo en el mañana por sí solo. interpretación. sin embargo ninguna de estas entidades de observación pueden ser consideradas aisladamente. permite establecer conclusiones objetivas. con la intención de alcanzar información relevante y clara. traducidas en la optimización de esfuerzos. tomando como premisa los resultados de la indagación.2 Ibídem. la indagación teórica y de campo. guiando la acción pedagógica en la planeación. p.74 Con el procedimiento científico se trata de establecer el tipo de factores variables interventores en la enseñanza y aprendizaje. Los resultados deseables. p. p. México. fundamentalmente por la riqueza del método.10. . “Manual de Técnicas de Investigación”. predecir y apoyar el estudio. por lo tanto los contenidos y las actividades se encuentran en una estrecha unión con el proceso. la socialización y el diálogo. equilibrando los aspectos teórico y práctico con la realidad cotidiana. se ubican en la vida diaria. Se pretende con la aplicación de la metodología. mientras la enseñanza se caracteriza por el conjunto de actividades sistemáticas en las cuales profesor y discípulo llegan a compartir esquemas paso a paso más amplios de significados respecto a los contenidos del currículum escolar.

Obteniendo información de fuentes materiales. teniendo en consideración el progreso de las actividades. boletines. entre otros. phillips 66. escenificaciones. oficinas y monumentos. experimentación. 171 . perceptivos. relatos.85 Ibidem. Primera reimpresión. investigación virtual. busque contactos de la información nueva y la adquirida previamente. La observación. participen en representaciones. Las imágenes visuales constituyeron otra fuente estratégica para mostrar el conocimiento en toda su magnitud. Para mejorar las capacidades de razonamiento. poniendo especial atención en las funciones sociales básicas. asumiendo en el tratamiento metodológico las diferencias individuales. audiovisuales y documentales: Análisis y contrastación de artículos.30 clasifique de forma útil. incluyendo los contextos sociales. tomándolo como una condición previa. 76 Pudiéndose definir una serie de tareas o actividades secuenciales y dándose varias alternativas posibles. libros. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Encaminar la enseñanza y aprendizaje en esencia a: • • • • • • • • Descubrir y redescubrir el conocimiento. tomar nota. teniendo como meta que el alumno sea consciente del contexto y de la importancia de los contenidos. facilitan la comprensión. el apoyo de los soportes visuales puede ayudar a mejorar la capacidad del pensamiento y dar claridad a las concepciones abstractas. p. el debate. La participación en proyectos de intercambio nacional e internacional. videos. De la tradición oral como las leyendas y la literatura de la época. “Psicología y Currículo”. haciendo uso discreto del método de resumir. fábricas. para elegirlos y con ello beneficiar el progreso analítico. 56 Ibídem. despertándose su curiosidad por aprender a aprender. procurando no llegar a la trascripción simplemente. con una actitud abierta. construcciones. documentos. Al respecto Berger señala como la publicidad es la cultura de la sociedad de consumo y propaga con ilustraciones la creencia en sí misma. de alguna manera se ofrecen como un modelo de la práctica. observables. p. registrar observaciones. la educación mediada por películas. permiten una mayor retención. Retroceder en el tiempo favorece la aparición de contrastes interesantes. dramatizaciones. 78 No sólo se trata de identificar algunos problemas actuales. La organización del contenido se alcanza de lo general a lo particular. conservando las características esenciales de la práctica real. las binas. De la comparación de monedas. orales. Con la publicación de los trabajos. p. crítico y reflexivo. orientadas a la adquisición de juicios para preparar ciudadanos capaces de actuar con responsabilidad y compromiso. además de la imaginación y creatividad. algunos alumnos necesitan más tiempo para aprender y otros asimilaron más rápidos los conocimientos. Con esto se pretende avanzar hacia un aprendizaje más activo y significativo. implicando aterrizar en un conocimiento profundo del contenido. contribuye a establecer comunicación y correspondencia de ideas con otras instituciones. En este marco coadyuvar a analizar normas de comportamiento paralelas con los valores para una práctica de vida democrática. objetos. 77 Dirigir la enseñanza considerando las características propias. y de lo sencillo a lo complejo. Del testimonio y los debates cotidianos de los diferentes órganos de gobierno. narraciones y ensayos. la lluvia de ideas. posibilitar la confrontación de la investigación y el conocimiento. la discusión dirigida. para percibir mejor los aspectos relevantes del mundo donde convivimos y por lo tanto. la computadora y el internet. permitiendo considerar un tema bajo distintos puntos de vista. medibles y cuantificables. la exposición de equipo. redactar conclusiones. de sintetizar o tomar apuntes. críticos. de tal manera se pueden acomodar los tiempos a las situaciones particulares. Haciendo acopio de una gran voluntad para adquirir ciertos conocimientos que los habilite a defender las ideas sustentantes. la investigación. para aproximarse al conocimiento con el nivel de complejidad más apropiado al estado de sus percepciones. tratando en todo momento de llegar a un acuerdo entre profesor y alumnos. El sustento pedagógico orientado a proporcionar la información debidamente organizada para dirigir los modelos de acción a seguir. por lo cual para alcanzar los aprendizajes propuestos es indispensable afrontar el proceso educativo desde diferentes procedimientos. permitiendo comparar las características de su propia vida con las del pasado. México. audio casetes. corregir errores. Editorial Paidós. al mismo tiempo resulta una actividad muy pródiga para desplegarse en la práctica educativa diaria. revistas. la motivación para explicar esta actividad. revelan la dinámica cognitiva de los estudiantes. como el lugar donde se inicia la participación socio-cultural y se motiva el proceso enseñanza-aprendizaje. intentando conectar lo cotidiano con el trabajo escolar. siendo eficaz la identificación de los elementos fundamentales del contenido y su organización en un esquema jerárquico y relacional. Organizar los problemas actuales. en la construcción de significados a partir del engranaje de conceptos científicos y cotidianos. La integración del conocimiento y la cotidianeidad. César (2004). la reflexión. elaborar esquemas de estructuración de textos. para seleccionar los contenidos que puedan estimular el aprendizaje. Los intereses y necesidades de los estudiantes. derivándose la temática personal de sus intereses vitales comunes al medio y a su época. generalmente les agrada exponer sus memorias. admitiendo en estas intenciones la flexibilidad en los principios metodológicos. seleccionándolos en coincidencia a su funcionalidad. Sondear más allá del aula. comprobación y confrontación del discernimiento. la secuencia y los criterios de evaluación del currículo. sin reducir al mismo tiempo los contenidos. el interrogatorio y la exposición individual. reflexión y percepción. de tal manera que los estudiantes utilicen el pensamiento reflexivo. además se puede conjugar con algunas dinámicas y técnicas grupales como: la mesa redonda. plantear algunos trabajos escritos. del lenguaje y la expresión escrita. por ejemplo en el ritmo de aprendizaje. mapas conceptuales. de manera concreta algunos problemas que estamos padeciendo. ellos mismos participan en la organización de las actividades socializadoras. análisis. da una comprensión más rica de las circunstancias. sino de organizarlos de forma coherente. entendiéndose a la escuela. talleres. puedan discutir con sus compañeros y maestro. favorecen la transferencia del aprendizaje y aseguran la continuidad de la enseñanza. para llegar al análisis de las acciones. a través del conocimiento. concurren fundamentalmente en la comprensión conceptual. periódicos. archivos. formular indicaciones y sugerencias para emprender tareas nuevas. cada estudiante puede encontrar en sus necesidades o sentimientos. televisión y la radio. con 76 77 78 Coll. se modelan los principios reguladores de los programas de la institución. con un tratamiento especial utilizándolos como aprendizajes previos. formular preguntas. proporcionalmente se puede apreciar qué se aprende y en qué actividades se emplea lo aprendido. Originarse de planteamientos científicos y democráticos. entre otros. La enseñanza y el aprendizaje dirigidos a la estructura del conocimiento.

la crítica y la estimación del grupo. los inconvenientes y hacer los ajustes pertinentes. en un trabajo cooperativo para aumentar ciertos aspectos de su capacidad cognitiva. considerando la autoevaluación de los alumnos. estimulando al mismo tiempo el interés porque la información sea ampliada y confrontada. Emplear las series de preguntas y respuestas para guiar el proceso de discernimiento. su funcionalidad y adecuación. la reflexión. concentrarse. aplicando el subrayado para resaltar y distinguir los principios. observando. las estrategias. En el aprendizaje grupal promover la actividad. Analizar los conocimientos destacando los elementos básicos de la información. recordar y evocar. los momentos que vive el equipo. iniciar con la atribución del significado personal. la disposición. revistas. conviniendo en analizar la información obtenida en situación de una causalidad múltiple. aplicando el razonamiento. complementándose unos con otros. procurando rebasar las dificultades. recursos y mobiliario disponible. la mesa redonda. perfilando su responsabilidad individual y de equipo. el nivel de instrucción. estos medios se manejan en afinidad a las condiciones específicas del grupo. crear. aquí se evalúa el aprendizaje. colaborativo y cooperativo. espacio del salón de clases. archivos. la disposición de los estudiantes. conviniendo inducir a los estudiantes para que asuman la responsabilidad de su proceso de aprendizaje interaccionando. CONCLUSIONES 79 80 Habilidades cognitivas. para llegar a conclusiones generales de equipo y del grupo. la metodología y las técnicas empleadas. las binas y la lluvia de ideas. Por otra parte los hechos.M. cómo. con la explicación y argumentación para llegar a la deducción del conocimiento. 79 Recurrir a la discusión como método activo para mejorar el pensamiento de los alumnos. a partir de un atributo determinado. las expectativas. para definir cuáles fueron las fortalezas y debilidades. Actividad de los alumnos: Método activo. lo cual incluye reunir. 18 . la habili dad para solucionar problemas y la comprensión de textos. • • • • • • • La ejecución de estos métodos de enseñanza en grupos escolares numerosos asume cierta problemática. los contenidos de la materia. recabar información con la ayuda de la entrevista. para que no se preste a ser controlada por un reducido número. para que sea más fácil su interpretación. Los estudiantes al realizan las actividades escolares. En el ejercicio pedagógico. los recursos. reflexivos y conscientes. En la interpretación de los contenidos. etc. los intereses de los estudiantes. aplicar la investigación para encontrar respuesta en todos los medios posibles fábricas. Ordenar los conocimientos sistemáticamente en conjuntos de datos. Para su selección es pertinente considerar la edad. tanto del profesor como la que se busque y descubra. orales. Edith (1989). modelar. conduciendo a los alumnos a tener cierta actitud de indagación. Cuarta Edición. reproducir. entre otros. colectivo y mixto. el interrogatorio. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. conceptos y principios. la exposición individual. las experiencias que al respecto demuestran. Clasificar la información en series de datos por clases o categorías. buscar y encontrar datos o elementos para ayudar a construir el conocimiento. ajustándolas al número de alumnos. coordinando. talleres. la discusión dirigida. para procesar en conjunto el reporte obtenido. identificar. Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la U. reflexivo. para animar a los estudiantes a razonar y reflexionar sobre lo que están haciendo.htm Chehaybar. creatividad y analogía. y en unión a todo establecer criterios para definir las ventajas. la investigación. favoreciendo un mayor entendimiento de los contenidos. México. lo cual implica atender. las alternativas. Asumiendo la evaluación como una práctica continua para obtener evidencias de la situación antes. de los objetivos propuestos y del proceso. Recrear los hechos. los juegos de simulación. recíproco y colectivo. sintetizar y esquematizar los conocimientos para su funcionalidad. La valoración y comparación de resultados. naturaleza. se pueden formular preguntas del tipo porqué. Es imprescindible hacer un proceso de valoración general. comprobar. comprendiendo observar. audiovisuales y documentales. construcciones. la crítica. en un escenario de tolerancia y solidaridad. Utilizar los testimonios periodísticos para tomar una actitud reflexiva frente a los acontecimientos.31 iniciativa. tiempo. escenificar y dramatizar. la conservación y valoración del medio ambiente y patrimonio cultural. el resultado de los exámenes. periódicos y la virtual. las tareas. comunicándose. fenómenos o situaciones. para hacer juicios de valor y diseñar los métodos de enseñanza. tratando de llegar a la interacción con el grupo. laboratorios. Relación entre profesor-alumno: Método individual.A. Emplear la memorización reflexiva para conservar. inductivo. los trabajos. estableciendo comparaciones. libros. más bien éstas pueden adaptarse y modificarse según las características.80 Métodos manejados en la labor habitual: • • • • Forma de trabajo del alumno: Método de trabajo individual. el debate. sean abordados bajo diferentes procedimientos de indagación. se deben efectuar las siguientes estrategias de aprendizaje: • • • • • • • Despuntar de la observación como una forma intencional de percibir. al recrear nuevas ideas y complementarse entre sí. tratando los conocimientos con el rigor crítico y científico que el caso lo amerita. ejecutadas en el transcurso de la enseñanza y el aprendizaje. para qué. agrupar. la exposición de equipo. listar o seriar la información. lo más conveniente es dividirlo en subgrupos de cuatro o cinco integrantes. analógico y comparativo. “Técnicas para el aprendizaje grupal”. apoyándolos para ampliar la capacidad de utilizar diversas fuentes materiales. involucrando a los estudiantes en la conducción de sus aprendizajes y en el diseño consciente de los instrumentos de estimación. los conocimientos previos. oficinas. fijarse. Buscar información que respondan a las preguntas trazadas. colaboradores. la encuesta. p. como el rendimiento académico. desenvolviéndose en un clima de valores y normas. experimentar. durante y al final del proceso enseñanza-aprendizaje.es/cdorado/cdora1/esp-/habcog. emprendedores. Abordaje del tema y razonamiento: Método analítico. monumentos. el cuestionario. en algunos casos jerarquizar.. lo cual no quiere decir que haya técnicas para cada edad. dibujar. Al exponer las ideas en el grupo. para descubrir los niveles iniciales de comprensión y adaptar la enseñanza en consecuencia. deductivo. para establecer hipótesis y llegar a conclusiones.N. se discuten y comparan con otras opiniones. inspiradas en el uso. orientando y facilitando la adquisición del conocimiento. zonas arqueológicas. sintético. Incorporando algunas técnicas individuales y grupales de enseñanza.xtec. conquistando experiencias desconocidas para despertar el interés por la investigación y la búsqueda común de soluciones a los problemas planteados. adaptando la técnica más apropiada para el logro de los objetivos. incluyendo todas las actividades físicas y mentales.

para llegar a la creación y producción de ideas nuevas. discutir y confrontar las opiniones para llegar a soluciones. Es importante establecer la comunicación. tomar nota. así como el acceso a las nuevas tecnologías. la falta de recursos financieros obstaculiza las tareas. mesas redondas. económico y cultural. de la vida diaria conforman el escenario educativo. salas de computo. siendo aquí cuando se integran varios a las acciones productivas. Es favorable cambiar el esquema tradicionalista de conducir el proceso educativo. Implementando en el proceso: el análisis de fuentes materiales. donde todos participen y acepten su responsabilidad. conexión con el mercado laboral. encaminadas todas ellas hacia una participación dinámica. son instrumentos mediadores de la naturaleza social y cultural de la actividad educativa. podemos asentar que el exiguo nivel socioeconómico que padece el estudiantado y sus familias es otro agente expreso en el aprovechamiento escolar. su tiempo libre no está organizado para complementar las actividades escolares. no existen modelos únicos. compartiendo la organización de las actividades escolares con los estudiantes. la globalización económica y los acuerdos internacionales de toda índole han abierto el conocimiento hacía los diferentes continentes. los padres de familia tienen poca atención con sus hijos y descuidan el aspecto afectivo. Hacer una retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje en cada apartado para ayudar a consolidar. el respeto a los derechos. laboratorios. el entorno social. hoy requieren abrir sus competencias con un panorama más amplio. ajustar el horario para realizar las tareas sin presión respetando el tiempo libre. Orientando la organización colectiva e individual. como perfiles estratégicos aplicados al progreso y características de los estudiantes. En conclusión. formular preguntas. técnicas y herramientas. programas de intercambio universitario y la vinculación de instituciones. comprobando y valorando los resultados obtenidos. y la dinámica del contexto. Si bien es cierto los estudiantes tienen complicaciones en el rendimiento escolar. la vida cotidiana no puede encontrarse desligada. por lo cual es conveniente que ocupen un lugar estable para el estudio en casa. orientada a compartir ideas entre alumnos y profesor. por lo tanto los estudiantes de educación superior que antes pensaban solamente en proyectar sus funciones en el país de origen. refiriendo los acontecimientos actuales con los discernimientos. activa y participativa. láminas. la interpretación. porque no dedican tiempo fuera de la escuela para las actividades escolares. culturales. es necesario concretar los métodos de enseñanza teniendo en recuento sus necesidades y características personales y grupales. activa y participativa. Por otro lado. video reproductoras. para conquistar el progreso de ciertas habilidades como: investigar. acoplando los métodos. geográficas y económicas determinan las características de la educación en cada país y en concreto en cada institución. sino un conjunto de opiniones. sociales. pero además de tomar en consideración lo que les agrada. proyectores y salas audiovisuales. la discusión. los métodos de enseñanza y aprendizaje. por lo tanto la enseñanza y el aprendizaje es conveniente ilustrarlos con una actitud creativa. cierto desinterés se debe a la metodología tradicionalista seguida en la escuela. en un ambiente de intercambio y confrontación. el nivel socio-económico atañe el producto académico. previendo los materiales a utilizar diariamente. para llegar al análisis y la reflexión. la responsabilidad personal y la defensa de la soberanía nacional. Podemos sentar que concurren en los estudiantes una serie de gustos articulados a las actividades educativas. a las circunstancias sociales y culturales de las comunidades en donde creció esta experiencia. La comparación de algunas reflexiones cognitivas se pueden trabajar en proyectos para contrastar el análisis hecho en otras instituciones nacionales y extrajeras. participando en las relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad. auditivas y corporales. intereses y necesidades de los alumnos. con la acción mediada del empleo de instrumentos culturales desplegar los procesos colectivos e individuales. exposición en debates. televisores. examinar documentos. como un medio para construir las relaciones. redes semánticas. considerando: las características. En el bajo rendimiento escolar. se obligan a mostrar su flexibilidad y sensibilidad ante las características de los alumnos. experimentación. Así. para llegar a inducir deducciones más generales. integrar y fijar lo aprendido. no disponen de los recursos económicos para solventar sus gastos escolares. son limitantes del sistema educativo nacional afectando su crecimiento y calidad. para que sea más funcional la correlación de asignaturas y la búsqueda común de soluciones. los bajos salarios. los estudiantes han de contar con una visión general del mundo contemporáneo. Adecuar las teorías educativas a las condiciones del contexto escolar en que son aplicadas. por una metodología dinámica. escenificación. del mismo modo diagnosticar oportunamente las dificultades encontradas para corregirlas y superarlas. donde se plasma el avance de las estructuras del pensamiento en constante evolución. por lo tanto es conveniente considerar a los estudiantes resultado de esa interacción sociocultural. ya que los principios de cada una se atribuyen al análisis de la práctica educativa. entre otros. esquemas. cuando definitivamente no tienen los medios para financiar su educación se integran al mercado laboral sin terminar su formación. estructurar textos. del mismo modo ayudarlos a encontrar algunas métodos y técnicas para obtener mejores resultados. el poco apoyo al docente. Arrancar con la planeación para diseñar el tipo de métodos que se pueden aplicar en la práctica pedagógica. el acervo didáctico que ofrecen los factores sociales. la investigación y el intercambio en la búsqueda de soluciones comunes. De tal modo. la escasez de medios para la construcción de infraestructura adecuada. televisión. utilizando la observación. influye también que los educandos no cuentan con hábitos de estudio. culturales e históricos. pre-sentaciones en radio. audiovisuales y documentales.32 Precisamente en el contexto pedagógico. Asimismo. haciendo una interpretación crítica. dramatización. Inducir el proceso hacia una participación activa. Una de las problemáticas que constituye impartir una educación de calidad en México se debe a la situación económica del país e internacional. responsable y comprometidamente ante esta diversidad de factores. espacios adecuados para las prácticas de campo. el verbalismo excesivo del profesor y el dictado de textos. desplegar un trabajo colegiado. en si la adaptación de dinámicas grupales más afines. así como a las particularidades de cada grupo. con los símbolos y . Las condiciones políticas. comprobación. periódicos. collage. para alcanzar los objetivos planteados. se pueden recrear las actividades: con la participación en plataformas virtuales. para que no sólo constituya un aprendizaje receptivo. impulsando la cooperación y colaboración de los jóvenes para que sus expectativas e inquietudes se vean beneficiadas. hacer ensayos. orales. periódicos murales. porque los problemas y conflictos diarios tienen analogía con los conocimientos. que favorezca la confrontación. la colaboración. puesto que son jóvenes y tienen muchas inquietudes. redactar. trabajo de equipo. es a través del conocimiento previo en el cual se relacionan con el nuevo. Los esquemas y mapas conceptuales por si solos no dicen nada. y de la interdependencia creciente entre sus partes. así como las probabilidades de transferencia de dichos resultados en su vida. mapas conceptuales. como son las habilidades visuales. las escuelas carecen de sustentos tecnológicos aplicados: como talleres. combinando las diferencias con el diálogo abierto y reflexivo.

reflexivos y analíticos. con la comunidad y tener capacidad de dar empleo a los egresados de estas instituciones. (1989). Décimo cuarta edición. con los instrumentos de mediación el lenguaje. seleccionando los problemas básicos que constituyen el eje de la enseñanza y el aprendizaje. se asocian con el clima de confianza y empatía generadas en el aula. para evitar la reprobación y deserción. Editorial Trillas. (1993). 16.Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2008). 10. Edith (1989). Méxi-co. México. Comenio Juan (2004). César (2003). Editorial Paidos.Ley General de Educación (1993). como de la función que desempeña el conocimiento en su existencia. acogedor e intelectualmente estimulante es abrir la interacción y la comunicación comprensiva en la clase. Vigésimo sex-ta edición.Chehaybar.Coll. vincular a la escuela con el sector productivo. las características de la época. El avance del trabajo escolar. tratando de explicar el mundo que les circunda y llegar a conocimientos universales. elevar la calidad. en los medios de comunicación y en la vida. “Técnicas de Aprendizaje Grupal”. “Didáctica Magna”. México. 8. Editorial Paidos. Primera edición. Centro de Investigaciones y Servi-cios Educativos de la UNAM. siendo capaz el educador de animar. Revista de Educa-ción 2001. el rendimiento escolar está asociado a las políticas educativas. “Vygotsky y la Pedagogía”. “Reforma Democrática de la Educación”. Editorial Porrúa. en donde el educador de vocación humanista creador de sus propios métodos descubra y redescubra el proceso histórico por el que se constituye la conciencia humana. (2005) Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPESANUIES). Quincuagésimo cuarta edi-ción.E. Mé-xico.Coll.. Paulo (2002). de tal forma que sea posible abordarlos en clase durante el tiempo disponible. y tomar medidas para crear condiciones que faculten el ejercicio pleno del derecho a la educación en permanencia y aprendizaje efectivos. 6.. México. “Manual de Técnicas de Investigación”. su operatividad y eficacia. para lograr un aprendizaje critico y significativo. Un Punto de Vista Co-gnoscitivo”. En consecuencia. “Nueva Historia Mínima de México”. Conviene.Bigge. BIBLIOGRAFÍA 1. apoyar y potenciar en todo momento las iniciativas en un ambiente de aprendizaje mutuo. Hacer uso de la tecnología y la información virtual críticamente. Primera edición. Primera reimpresión. Uno de los objetivos de suscitar un clima afectivo. como se pueden construir conceptos científicos que nos lleven a producir redes de conexión conceptual. construyendo redes de colaboración y aprendizaje. puesto que las ideas previas son importantes para que las nuevas sean asimiladas y comprendidas. Primera reimpresión. Niebla Gilberto (2006). categóricamente los acontecimientos siempre tienen una causa que los provoca.P.Garza.. D. no constituyen el único medio estratégico con que se puede apoyar la labor docente. México. debe brindar a la población ciertos apoyos para evitar que los alumnos descuiden sus clases o deserten./(comp.. D. Octava reimpresión. ya que sin duda alguna a través de ello se origina el avance de la capacidad para la resolución de problemas. la fundamentación en una teoría filosófica dialéctica y en una práctica humanista que promueva a la escuela como formadora de hombres y mujeres libres. para facilitar el proceso metacognitivo.Colegio de México (2004). críticos. seleccionando los dilemas económicos. para inducir a los estudiantes a analizar y reflexionar como la humanidad ha confrontado situaciones similares a las del presente que se derivan de las necesidades vitales.. el aprovechamiento racional de los recursos naturales. es la toma razonada y democrática de decisiones.. políticos y sociales que están sucediendo.Gallo.Gallo. Colegio de México. S. México. 12. Abordar la educación como un proceso de cambio permanente y continuo. México. 3. 2.. Podemos concluir.. Morris I. el aprendizaje de significados.. se puede apoyar en el pensamiento formal y abstracto. además es preciso extender la matricula escolar en los diferentes niveles. incluyendo su formación y el aprendizaje. La dirección pedagógica implica. Décimo sexta reimpresión. para asegurar la independencia política.Ausubel.Amós. Morelia./Hanesian. como expresaría Paulo Freire. son un recurso más del potencial visual. “Teorías de Aprendizaje para Maestros”. México. las situaciones de vida. México 7. 11.. 18.González. . Mercado Ario (1982).. Orientando la escuela a formar alumnos en la búsqueda común de soluciones a los problemas que tiene la nación. ejerciendo influencia reciproca y la interpretación pueda buscar las raíces. el discernimiento vivencial e interactivo. Miguel Ángel (2006). vincular los proyectos educativos con los conflictos reales.P. creando las condiciones para explayar su creatividad en una práctica de vida fundamentada en los valores. la escritura y distintos medios.E. posibilitando al alumno para que sea tan consciente de su aprendizaje y pensamiento. la educación se ha de dirigir al progreso integral de la personalidad del estudiante. México. H. D. y vincular a la escuela con la comunidad. S. que buena parte del éxito o fracaso de los métodos de enseñanza dirigidos al aprendizaje de los estudiantes. lo cual les permitirá seleccionar.. 17. Por lo tanto.33 señales utilizados./Novak. Ediciones Quinto Sol. “Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento”. por lo tanto el profesor deberá abrir la comunicación poniendo toda su capacidad y sensibilidad para tal fin. Editorial Esfinge. (2005). S. México. en donde adquieren su significado.“Guía para la Elaboración de Propuestas de Educación Superior”. Tercera reimpresión.. económica y cultural del país. hacer un seguimiento serio y continuo de las reformas curriculares en los diferentes niveles para valorar los resultados. manejar e interpretar esta información. que ayuden a resolver las dificultades. creando conocimientos característicos de cada grupo social. la relación de causa y efecto ocasiona que estén ligados a otros hechos.. C.. Primera edición. al mismo tiempo se proporcionan elementos para la búsqueda de información encaminada a aprender a aprender y tener disposición de aprendizaje a lo largo de la vida. Miguel Ángel (1995). México.. “Pedagogía del Oprimido”. “Nueva Síntesis de Historia Universal”. Editorial Paidos. Siglo XXI Editores. La disertación debe proporcionar los elementos indispensables para comprender que las formas de vida actual. Cabe mencionar que el estado mexicano.. Cuarta edición. para contribuir a que la población mejor preparada desempeñe ocupaciones mejor remuneradas.E. 5. 14. Editorial Trillas. “Qué es la Historia”. 9. S.Ley Estatal de Educación (2006).P. México. B.Guevara. son resultado de diversos procesos transcurridos a lo largo del devenir histórico de la humanidad. 15. a las acciones emprendidas por las instituciones en su conjunto. 13. para mejorar las expectativas. en esta etapa los alumnos son capaces de razonar con implicaciones abstractas y de trabajar con suposiciones. “Historia de México”. favoreciendo un ambiente de cooperación. relacionando la vida cotidiana con el conocimiento sustentado en proyectos colectivos. Mich.) Ramírez. J. México. Es estableciendo una dinámica entre profesor y los alumnos. México. P. México.Harry. Utilizar los conocimientos previos. a las métodos que el profesor establezca en el trabajo diario y a la gestión escolar. Es imperioso. Sexta reim-presión.Freire. acústico y sensorial. Una forma de llegar al conocimiento sustentado en la resolución de problemas. Cuarta reimpresión. pero definitivamente la competencia del educador debe centrarse en la investigación educativa aplicada para que sea el diagnóstico y al mismo tiempo la dirección. Edito-rial Herrero. “Psicología y Currículo”. México. Ediciones Quinto Sol. “Psicología Educativa. Daniels (2003). 4. César (2004)..

López. por la simple razón de que chicas y chicos realmente aprenden de distintas maneras". (2005).. las niñas son más sensibles a los sonidos que los niños. S. maneras. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. Pronunciamiento Latinoamericano por una educación para todos. 27. Antología “Economía de la Educación”.“Qué es el Constructivismo”. Campos Elizabeth (2004)..Mercado. Alfonso (1997). F. “Historia I Libro del Maestro”. 26. a objetos en movimiento..“Sociología de la Educación” (2004). también en las consideradas "masculinas" (matemáticas.. R. Editorial McGraw-Hill. (2003). mientras a las chicas se les enseña a colaborar más que a competir. A renglón seguido figura lo que Jackie Woods. porque a esa edad los bebés no saben de qué sexo son y porque con las crías de chimpancés pasa lo mismo. T. para empezar.. que en la escuela las chicas están discriminadas.Michel.“Metodología de la Enseñanza”. “Historia 3 Libro del Maestro”.Díaz.ub. D. 5 (2).“El Constructivismo en Psicología”. Segunda reimpresión. Ya a los nueve meses.. Edi-torial siglo XXI. “Aprender a Aprender”. R. Tesis doctoral. La secuencia refleja el desarrollo del reciente movimiento a favor de la educación diferenciada. R. 31.. Consultado el 29 de abril de 2006 en: Jarteaga@lander. Esto es lo que Leonard Sax. se incita a los chicos a rivalizar. que Sax cita. 30.Rodríguez. y la diferencia con las chicas se agranda. México. S. R.es/colegia dos/M00407/CONSTRUCTIVIS-MO.P. “Historia Universal”. “Análisis de estrategias didácticas”. México.starmedia. 11. 28.. wikipedia.. Felipe (1988). “La Didáctica en la Educación Española”..es 3. H.mx/vol5no2/contenido-arceo. México.mx/wb2/ sep/sep_Vision_y_Mision_de _la_SEP POR QUÉ LOS CHICOS Y LAS CHICAS NO APRENDEN IGUAL La educación diferenciada respeta las singularidades de género Firmado por Rafael Serrano Fecha: 7 Septiembre 2005 La implantación de la enseñanza mixta en las escuelas públicas se justificó por la necesidad de acabar con los estereotipos sexistas. 20. como muestra una serie de tres citas consecutivas con que Sax abre el capítulo quinto de su libro. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS 1. 22.. Dos sexos en desventaja Primero. dice Sax.“Psicología Educativa” (2005). México. y algunas también se observan en los primates. 35. Lo que ahora se comprueba. http://es. E.. M. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://orbita.“Cognoscitivismo”. J. Editada por el Insti-tuto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. "La coeducación defrauda tanto a las chicas como a los chicos (.. las feministas descubrieron que en los colegios mixtos las alumnas recibían menos atención que los chicos y pocas destacaban en ciencias. 29.“Estrategias de Aprendizaje Constructivista”.“Enseñanza”. “Cognición Situada y Estrategias para el Aprendizaje Significativo”. G.. “Antropología Pedagógica”.wikipedia. Editorial Santillana. G. en una obra de 1994. educación física) según el estereotipo. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Mi-choacán. surgidas de que no se educa igual a niños y a niñas.Secco.E. por los camiones de juguete./Abreu. “Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales”. P. Editorial Kapelusz.Rodríguez. a practicar la danza y a entretenerse en actividades sedentarias.Torres.Arteaga.P. 32. L. México.Pardinas. (2006). a exhibir fuerza. presidenta de la Asociación Americana de Mujeres Universitarias. Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio. las niñas optan mayoritariamente por las muñecas y los niños. S.uabc. Tercera edición..wikipedia.HTM 6. Décimo primera reimpresión.. es /geocrit/b3w49. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán 34. com/constructivismo/entrada. México.xtec.htm 8.“Psicología Educativa” (1990).. México 21. T.Torres. “Lecciones de Historia”.org/wiki/Ense%C3%-B1anza 7.. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es.Robledo.. O.. (1972).) en mayor o menor grado./Andaluz. quiere transmitir a padres y profesores en su libro "Why Gender Matters" (1). Glosario de Pedagogía. A. Pérez Ana María (2004). Consultado el día 30 de noviembre de 2008. “Historia I”./Castillo. (2006).P. Tesis de Maestría.E. Décimo quinta reimpresión.org/wiki/Metodolo-g%C3%ADa 10. resume el problema. Antología Universidad Pedagógica Nacional. Los chicos rinden menos en la escuela. Tercera reimpresión. quien en "The War Against Boys" (2000) afirma que ahora son los chicos las víctimas de discriminación educativa. médico y psicólogo estadounidense. Así.Guijaro. Desde muy pequeñas. Vigésima Segunda edición./Fernández. Octava edición.htm 12. Wikipedia Enciclopedia Libre. (2005).cop. Luego fue el otro sexo el que empezó a alarmar. “Metodología de la Enseñanza”.es/cdorado1/esp/cons-truc.E. Los recién nacidos no reaccionan todos del mismo modo a lo que entra en su campo visual: las niñas responden a expresiones faciales y los niños.. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http:// www. P. mientras que en las escuelas femeninas las chicas tenían mejor rendimiento en todas las materias.E. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http:// es. Eso no puede ser ninguna creación social. Editorial Trillas. Primero. Wikipedia Enciclopedia Libre. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. México. C.. sino innatas. dijo en una entrevista de 2002: "[La escuela] defrauda tanto a las chicas como a los chicos". es que niñas y niños no aprenden igual. La segunda cita es de Christina Hoff Sommers (ver Aceprensa 60/04). en mayor proporción aún. J.. México. M.. Guillermo (1981). 23. G. Editorial Kapelusz. .“Aprendizaje”. era doctrina indiscutida que las diferencias de género (de mentalidad.. porque presentan diferencias tan básicas como de constitución y desarrollo del cerebro.org/wiki/Aprendizaje 2. México.Plan y Programas de Estudio de Educación Media Básica (1993). E./Baptista. Myra y David Sadker denuncian. Wikipedia Enciclopedia Libre. La tercera cita./Abreu.. Octava edición./Baridon.34 19. Revista Electrónica de Investigación Educativa./Castillo. a los deportes duros. 33.html 5.org/Cognoscitivismo 4. Editorial San-tillana. Imideo. S../Ávila.Nerici. C.ens. Editorial Santillana.“Visión y Misión. Consultado el 2 de junio de 2006 en: http://re dir. México. Sin embargo. Barriga F. Hay otras diferencias.-Montessori.htm 9. los sistemas de coeducación recientes no ha logrado la igualdad. México. inclinaciones y roles entre los sexos) son creaciones sociales.wikipedia.gob./Castillo. Eso se debe. 25. Tesis de Maestría. Maria. Vargas Horacio (2005). Editorial Trillas.“Metodología”.org/wiki/Montessori. (2005).. G. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es wi kipedia. G. S. Diferencias innatas Las principales diferencias de género no son producto de ninguna educación "sexista". C. “El proceso enseñanza-aprendizaje”. Wikipedia Enciclopedia Libre.. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www.sep.. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: www. Cuando Leonard Sax estudiaba en la universidad. 24.P.Sampieri. M. a que sus cerebros no son iguales. cada vez con más claridad. “Metodología de la Investigación”.

procedentes del cromosoma X. Hay. y los chicos el hipocampo. en estos. aunque no siempre aporten certezas definitivas. Tampoco todos los pares de ojos son iguales. los que son indicio de progreso en los alumnos de esas edades. Refuerzo de estereotipos En fin. Sax. no tenía dificultad alguna para percatarse de que sus dibujos no le gustaban a ella. dice Sax. el de otra hormona. El primer día de clase. Una riña a gritos puede hacer reaccionar a un chico. Según pudo averiguar Sax. las niñas de preescolar y primaria tienden a dibujar personas. En efecto. paradójicamente. pero al poco tiempo de asistir lo odiaba. Uno y otro sexo tampoco responden igual al peligro y a la tensión. Está comprobado que una tensión moderada –como hacer preguntas con un tiempo tasado para responder– mejora el rendimiento de los chicos y perjudica el de las chicas. las zonas del cerebro implicadas en el lenguaje y en la habilidad motora (como la necesaria para manejar un lapicero) maduran seis años antes que en los chicos. La razón estriba en que en ellos prevalece el efecto de la adrenalina. en especial en las frecuencias de 1. Sax argumenta con resultados de estudios publicados (da siempre la referencia) y ejemplos de la vida misma. diferencias en el desarrollo y funcionamiento del cerebro. en las escuelas de magisterio se enseña que los dibujos "buenos". los niños tienden a dibujar objetos en movimiento. Pero de ahí no se deduce que niños y niñas tengan el mismo modo de aprender las materias. En las escuelas infantiles saben que no todos los alumnos están igualmente capacitados. Hay otras diferencias que los profesores –y los padres– deberían tener en cuenta. Siempre ha sido así. cuyos trabajos han aparecido en revistas científicas como "American Psychologist". Por esta ignorancia de las diferencias de género. en las masculinas hay muchas más células M. cuando ya se ha completado el desarrollo del cerebro (algunas se mantienen. antes de que las hormonas sexuales puedan tener alguna influencia. Por eso pensó que. Niños medicados por trastornos imaginarios Un ejemplo de niño discriminado por la coeducación es el de Matthew. como la de capacidad auditiva).35 En las últimas décadas. sino un problema de audición. la ciencia ha ido hallando las bases orgánicas de esas diferencias. señala Sax. además. no ven el mundo de la misma manera. En las retinas femeninas predominan las llamadas células P. Así. no encubrirlas ni despreciarlas". en efecto. que se dan cuenta de que los han puesto en el pelotón de los torpes. Sax advierte también que. dice Sax. Etcétera. sexista y falso decir que los hombres son naturalmente peores para las artes plásticas o que las mujeres son unas negadas para las matemáticas. Matthew. que a su vez no están en los cerebros masculinos. son del tipo de los que hacen las niñas. en la universidad. y además desde el principio.. "Journal of the American Medical Association". en blanco y negro o poco más. añade una advertencia importante: gran parte de esas diferencias entre los sexos son mucho más marcadas en la infancia y adolescencia que en la edad adulta. "Hoy sabemos que las diferencias innatas entre chicas y chicos son profundas". A Matthew. sino simplemente sexo masculino y una profesora que habla suave y les aburre. porque se las niega: "El "establishment" educativo ha adoctrinado a profesores y padres con el dogma de que a chicas y chicos se . pero ahora es más necesario que antes educar teniendo en cuenta a las diferencias de género. que produce una sensación desagradable. Pero muchos niños medicados con Ritalin no tienen hiperactividad. la acetilcolina. donde naturalmente predominan las niñas. Es preocupante. en efecto. si en el último año de secundaria no se hubiera encontrado con un profesor que no entendía a las chicas. Otra diferencia natural que ignoraba la profesora de Matthew es la relativa a la visión. donde sospechaban que padecía trastorno de déficit de atención (ADD). Para los varones pueden muy bien resultar estimulantes. pero Sax no apreció ADD.. pasó a sus otros deberes pendientes y decidió consultar los problemas por la mañana al profesor.400 hercios. árboles u otras figuras estáticas con muchos colores. "hay que entenderlas y aprovecharlas. la enseñanza uniformada para los dos sexos provoca que haya muchos menos chicos con inclinación al arte y muchas menos vocaciones científicas entre las chicas. y otro compuesto casi solo por niños. naturalmente. se consideran patológicas conductas normales. Las pruebas científicas son convincentes. muchos sentimientos –los negativos. aun siendo muy trabajadora. optó por Economía. En casa. no entendía a la profesora y. desconectaba. las chicas emplean la corteza cerebral. aunque hasta ahora no se ha encontrado ningún factor cerebral o genético que la determine. Para orientarse e identificar lugares o puntos en el espacio. tienden a buscar la conexión con los profesores. En el tejido cerebral de un hombre abundan proteínas sintetizadas a partir de los genes del cromosoma Y. que son cruciales para identificar voces. que detectan el movimiento. sensibles al color y la textura. como un cohete. los niños de 5-6 años tienen menos facilidad que las niñas para aprender a leer y escribir. "chicos y chicos no juegan igual. Al contrario. los estereotipos que pretendía combatir. que tenía gran ilusión por comenzar el colegio. No es extraño que la escuela acabara no gustándole a él. brillante en las asignaturas de ciencias. no oyen igual". Las chicas. Ella interpretó que él no quería tenerla de alumna. no estaba dotada para la asignatura: "La Física no es para todo el mundo". quizá con oído un poco menos fino que la media de su sexo. Tales proteínas no aparecen en el cerebro de una mujer. Un chico habría intentado resolver los problemas sin acudir al profesor más que como último recurso. Sax cree que la homosexualidad es innata. cómo se han multiplicado en pocos años las prescripciones de antidepresivos y otros psicofármacos a niños (varones sobre todo). las zonas implicadas en la visión y la memoria espaciales maduran unos cuatro años antes. de modo que los dividen en dos grupos: uno avanzado. el cerebro masculino difiere claramente del femenino. lo habían colocado en la última fila. le dijo. Primero. dice. Melanie. que podría haber sido científica. Sería. Hizo entonces como suelen hacer las chicas: no quiso perder más tiempo. una parte del cerebro profunda y primitiva.000 a 1. el niño estaba en clase siempre distraído. En el ser humano y en otras especies. Sax relata el caso de Melanie. por su peculiar ritmo de maduración cerebral. están más preocupadas de complacerles. en particular– se corresponden con la actividad de la amígdala. En consonancia con lo mencionado más arriba sobre las células de la retina. Melanie resolvió fácilmente los tres primeros. mientras que en las mujeres es más probable un movimiento de aversión. muchos tomados de su experiencia como médico de familia. Acaba reforzando. después "emigran" a la corteza cerebral. que en cambio es rico en otras. Para reforzar la identidad sexual "La naturaleza humana está sexuada hasta la médula". "Behavioral Neuroscience". En las chicas. no pelean igual. Los niños oyen peor que las niñas. Cuando el profesor no entiende a las chicas Para ilustrar las malas prácticas educativas con el otro sexo. Y eso creyó el profesor de Melanie que había hecho ella cuando fue a preguntarle. se matriculó en un curso avanzado de Física. obras de aventuras o acción para los chicos. aunque no oía bien a su profesora. Para despertar el gusto por la literatura conviene elegir libros distintos para cada sexo: historias personales para las chicas. pero probablemente hará que una chica pierda la confianza con el profesor. el profesor puso de tarea a los alumnos cinco problemas. de 5 años. que en la mayor parte de los casos están en el cerebro. se muestran más prontas a consultarles. pero no vio tan claros los otros. pero solo en las chicas. y en ellas. Su madre lo llevó a la consulta de Sax por recomendación de la escuela. La raíz está en los cromosomas sexuales. Así que se borró de Física y al año siguiente. Hasta la adolescencia. no aprenden igual.

la investigación implica considerar algunas cuestiones clave: • La ciencia es producto de acciones razonadas y sistemáticas que permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad . Equipos multidisciplinarios dialogando sobre ideas provenientes de orígenes distintos pero que se encuentran para construir un marco común y rico de comprensión de la realidad. el consenso y el trabajo multidisciplinario como tal esencial para el avance del conocimiento.es más bien estable. a la que los adolescentes resisten peor en colegios mixtos. los niños y jóvenes tienen cerca menos adultos de su mismo sexo que les sirvan de referencia. procesos de innovación. pero a los chicos hoy les resulta más difícil tener claro qué es ser una mujer o un hombre de verdad.). medicina. enriquece la formación universitaria y orienta a actores sociales relevantes. evidencia teórica y empírica que contribuya a una mejor comprensión de la realidad y facilite la detección y resolución de problemas concretos. investigar supone la responsabilidad de producir una lectura real de las cuestiones de investigación y demostrar la contribución efectiva. La sociedad ha difuminado las diferencias entre hombres y mujeres en los roles sociales. Que como tales. contextos y regiones del planeta. Por todo ello. convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares. el pensamiento y manipulación racional de ideas es la base obligada para el desarrollo de la investigación científica ( the rational way of thinking). en definitiva. "para todo chico o chica. Por la inestabilidad y atomización de las familias. dentro de cada uno de ellos se inscriben diversas metodologías y tipos de estudios que tienen especificidades y criterios de rigor científico necesarios para su aplicación. así como el debilitamiento de vínculos comunitarios. administración. y así los problemas típicos de la enseñanza mixta se han extendido y agravado. al contexto cultural. Sax insiste en la educación diferenciada entendida en sentido amplio: no solo en la escuela. D. Esto supone el dominio de la literatura especializada. Este documento desarrolla puntualmente los contenidos mínimos necesarios en un proyecto y en un informe. Además. Es condición obligada el conocimiento preciso de estos criterios para posibilitar que la investigación tenga valor científico y sus resultados puedan ser difundidos con confianza en la comunidad científica y sociedad en general. . cuya difusión aproxima a científicos de diferentes campos disciplinares. • Se debe analizar cuidadosamente la información obtenida e interpretarla mediante relaciones y argumentaciones teóricamente coherentes que ilustren correctamente la realidad estudiada. deben cumplir con los requerimientos y condiciones conceptuales y metodológicas que permitan la validez científica y social de los trabajos de investigación. entérense de si allí ofrecen retiros solo para varones. sino también en la familia y en todos los ámbitos de la formación hay que tener en cuenta las peculiaridades de cada sexo. social y político en que se desarrolla y se convierte en la fuente de generación de pensamiento libre y útil. y que –para ambos sexos– es más fácil que se produzca una genuina transformación espiritual en un entorno no mixto" METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. A esto hay que añadir la fuerte presión de un ambiente hipersexualizado. En tanto que. dentro de lo que se conoce como interdisciplinariedad. La investigación científica cuenta con paradigmas de aproximación a la realidad. como Sax muestra con apoyo en varias experiencias en un capítulo bastante crudo.36 debe enseñar las mismas materias de la misma manera y al mismo tiempo". Recordemos previamente algunas cuestiones básicas como introducción a la parte puramente operativa. la apertura a nuevas formas de concebir la realidad desde la teoría y proponer de modo fundamentado nuevos marcos de referencia más precisos y útiles que abren vías de desarrollo de la realidad. A diferencia de otros cuerpos de conocimiento que se hallan en permanente evolución (tecnología. modelos teóricos. ordena sus acciones y aporta criterios de rigor científico de supervisión de todo el proceso. Eso es hacer violencia a la naturaleza. etc. En este sentido la investigación está siempre vinculada a la realidad. tanto como. Las principales religiones aún recuerdan lo que la mayoría de los norteamericanos de hoy han olvidado: que las diferencias de género son reales. Ph. Es el idioma universal de la ciencia que posibilita el avance en todos los campos. el intercambio y transferencia de tecnología. La metodología de investigación científica es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad a partir de todos los desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. economía. en términos operativos. al campo de conocimiento disciplinar de aplicación. • Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento lógico vinculado a un campo disciplinar específico. • La aproximación a la realidad se desarrolla a partir de estrategias rigurosamente aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones de esa realidad y orientar la posterior intervención sobre ella. Orientación metodológica para la elaboración de proyectos e informes de investigación Marcelo Andrés Saravia gallardo. CUESTIONES BÁSICAS Este documento tiene el propósito de brindar una orientación básica/didáctica en cuanto a los criterios científicos-técnicos para la elaboración y desarrollo de procesos de investigación. es cada vez más evidente el aporte que generan los procesos que vinculan dos o más campos de conocimiento. En todo caso. En consecuencia. que representan a las formas de concebir y desarrollar el conocimiento. la metodología de investigación -por ser la herramienta para desarrollar conocimiento. Los desarrollos científicos avanzan por canales básicamente distintos como son los campos propios de conocimiento. analizar su estructura y dinámica interna para explorar nuevos componentes y nuevas maneras de entenderla y operar sobre ella. La investigación. Es una contribución didáctica al desarrollo de estos procesos propios de la investigación científica. describiendo brevemente y con la mayor claridad posible lo que debe incluirse en cada apartado de cada uno de esos documentos. Los dos grandes caminos son el Empírico Analítico Cuantitativo y el Interpretativo Constructivo Cualitativo. Es resultado de la reflexión profunda sobre evidencia teórica y empírica para entender la realidad. La investigación científica es por su naturaleza un conocimiento de tipo instrumental es un saber hacer con el conocimiento disciplinar para producir ideasconstructos nuevos. orienta al investigador en su razonamiento y aproximación a la realidad. su género es una gran parte de su identidad". sin embargo. Como recomienda a los padres que tengan un hijo (varón) con problemas de identidad sexual: "Si pertenecen a una sinagoga o iglesia o mezquita.

. la metodología de aproximación a la realidad: población. 7. esto no es a cualquier costo. 8. 9. por tanto. puesto que la investigación y el conocimiento avanzan en la medida en que se revisan las ideas para mejorar su potencial de representación de la realidad. Preguntas de Investigación Son las interrogantes básicas que se derivan de la justificación y el problema planteado y. Justificación Contiene los argumentos fundamentales que sustentan la investigación a realizar. pretenden ser resueltas por la investigación. En suma. la perspectiva teórica desde donde se sitúa el investigador. 1. debe considerarse que la investigación como tal es para ayudar al ser humano y el entorno natural. 2. en definitiva. Fines. consecuentemente. Es fundamental que el ejercicio reflexivo de interpretación esté apoyado en el razonamiento y argumentación antes que en la simple intuición. Puede entenderse esto como el sentido básico de coherencia técnica y ética con relación a la gestión de recursos necesarios para el desarrollo efectivo y eficiente del proceso de investigación. delimita aquella parte de la realidad que interesa estudiar. Planteamiento del Problema Es resultado de una profunda y serena reflexión realizada por el investigador después de haber revisado detalladamente la literatura correspondiente (antecedentes teóricos y empíricos) e interiorizado los principales conceptos y proposiciones teóricas que le permiten formular con toda claridad y dominio el problema que se pretende resolver con la investigación. 3. si bien. Buscando que la información transcienda los espacios estrictamente científicos y académicos y llegue las personas enriqueciendo su cultura y comprensión de la realidad. de no perder de vista en ningún momento el sentido y el costo de la investigación para que ambos aspectos confluyan en una ejecución presupuestaria transparente y productiva. 2. 12. • Debe velarse por la sensibilidad y el respeto a la realidad. es importante considerar la investigación científica como una oportunidad de diálogo productivo con la comunidad académica y científica internacional. Al mismo tiempo. La precisión del investigador. su valor se establece en la medida en que tiene plena claridad y concreción en las razones para analizar el objeto de estudio elegido. 6. 10. los procedimientos aplicados y por los alcances de los resultados y conclusiones derivadas de la investigación. el documento demuestra que el investigador conoce suficientemente el tema de investigación y tiene las ideas claras sobre la estructura del proceso y el camino por el que pretende aportar al conocimiento científico. El nacimiento de la Bioética. • Es necesario gestionar claramente recursos materiales y humanos de acuerdo con la sistematicidad del proceso de investigación a desarrollar. técnicas de análisis de la información y temporalidad de todo el proceso. pues. en este sentido. no obstante. Cuidar el proceso e impacto de la investigación es una condición básica en la medida de las grises experiencias previas derivadas de investigaciones que cruzan la línea de la ética poniendo en duda el sentido y valor del proceso. Se trata. • ¿Por qué y para qué realizar la investigación? 3. pone en relieve la necesidad de un marco de regulación de la investigación y abre. retroalimentando el aprendizaje permanente de investigadores y académicos. 4. se demuestra en la redacción minuciosa y cuidada con la cual formula el objeto de estudio. estrategias de recogida de información. • ¿Qué realidad me interesa investigar? 4. que. intercambiando ideas y resultados. 5. para encontrar elementos nuevos y formularlos teóricamente incorporándolos como nuevos aportes. el paradigma investigativo que sustenta todo el estudio y. enfatizando aquellos de carácter técnico y social principalmente. los actores involucrados. 11. la compleja discusión sobre la forma en que los científicos deben poner los límites a su trabajo sin perder de vista los fines de la investigación. • ¿Qué parte de esa realidad deseo investigar? 5. Introducción Contiene una descripción clara de la estructura general del proyecto. en algunos casos son confusos y controversiales. • Se requiere establecer una estrategia amplia de difusión y divulgación de la información en diversos formatos y para diferentes tipos de audiencia. Introducción Justificación Planteamiento del Problema Objeto de Estudio Preguntas de Investigación Objetivos Fundamentación teórica Metodología de investigación Población y muestra Diseño de la Investigación Cronograma y presupuesto Bibliografía DESCRIPCIÓN El proyecto de investigación debe situar las bases de la investigación a realizar. por ejemplo. muestra.37 La interpretación de resultados se respalda en un vigoroso marco teórico-conceptual que permite leer la realidad a la luz de la teoría. Contenidos del Proyecto de Investigación Contenidos mínimos 1. Objeto de Estudio Es consecuencia del planteamiento del problema.

org/pubmanual. • ¿Cómo desarrollo la investigación? 9. en las Ciencias Sociales y Humanas la hipótesis es simplemente una estimación de los efectos que creemos se producirán con nuestra intervención. Justificación 3. no obstante. Se puede notar que todos los subtítulos hasta ahora señalados tienen una consistencia entre sí (coherencia interna). En este caso suelen ser estudios de largo alcance y suponen tiempo y recursos considerables. NO CONDICIONE/INDUZCA el trabajo de investigación pues no siempre los resultados esperados coinciden con los resultados reales. Las hipótesis en este caso actúan como una referencia en mi relación con la realidad estudiada. realistas y modestos . quiénes serán mis informantes? 10.38 • ¿Qué cuestiones me interesan de esa parte de la realidad? 6. que las hipótesis formuladas en las Ciencias Experimentales y Tecnológicas. claros. los criterios básicos de determinación de la muestra considerada para la investigación.com/weapas/ para citas de documentación obtenida on line. son hipótesis que anticipan una relación causa efecto y exigen especial extremo cuidado en el análisis y control de variables extrañas. Þ ¿Qué tiempo aproximado me supone desarrollar cada etapa de la investigación? Þ ¿Cómo se distribuyen los recursos en cada una de las etapas? 12.org.html y www. Metodología de la investigación Contiene la descripción y argumentación de las principales decisiones metodológicas adoptadas según el tema de investigación y las posibilidades del investigador. • ¿En qué me apoyo para estudiar esta realidad? 8.apa. si cabe. Objetivos Representan las acciones concretas que el investigador llevará a cabo para intentar responder a las preguntas de investigación y así resolver el problema de investigación. Bibliografía Describe las fuentes documentales consideradas (castellano-inglés) para la elaboración del proyecto. • ¿Cómo se organiza toda la investigación? 11. describiendo claramente el panorama global (completo) de escuelas o teorías que abordan el tema y las principales evidencias teóricas-empíricas existentes en la literatura nacional e internacional. en la medida en que realmente reflejan la contundencia del investigador en su intención de aportar en el conocimiento del objeto de estudio. www. Población y Muestra Describe y argumenta la decisión sobre la población objetivo para investigar el objeto de estudio. • • ¿Quiénes forman parte de la realidad que investigo? ¿De entre ellos. por tanto. Planteamiento del problema . Fundamentación teórica Se presentan en este caso las directrices teóricas que guían el estudio. Estimación que es todavía más prudente. La claridad en el enfoque y estructura metodológica es condición obligada para asegurar la validez de la investigación. Diseño de la Investigación Mediante una representación gráfica se presenta el panorama metodológico completo que muestra la forma en que se organiza todo el proceso de investigación y los aspectos metodológicos esenciales que guían el trabajo del investigador. así como. • ¿Qué pienso encontrar en la realidad estudiada? Suele ser éste el sentido de las hipótesis de estudios cualitativos. • ¿Qué espero que suceda con mi intervención sobre la realidad estudiada? Suele ser éste el sentido de las hipótesis de estudios cuantitativos. Debe entenderse que la realidad es una entidad viva y tiene voz propia y la riqueza de una investigación científica está precisamente en mostrar la realidad tal como es. no como un direccionamiento en esa relación. por ello. Por tanto.apastyle. las hipótesis se desestiman según se avanza en el conocimiento cada vez más preciso de la realidad. Las cuales conviene que no excedan los 5 años de vigencia (actualidad) y su citación cumpla con las normas internacionales/estandarizadas de formato. Introducción 2. Consultar: www. CONTENIDOS DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN Contenidos mínimos 1. son hipótesis de trabajo que anticipan las cuestiones que el investigador tiene la impresión de encontrar en la realidad. siempre que ésta. no en validar una hipótesis. (Ver apéndice). Cronograma y Presupuesto Es una tabla-esquema sencillo–concreto que presenta la estimación del tiempo que tomarán cada una de las etapas de la investigación.beadsland. los objetivos deben ser concretos. Es importante la claridad y precisión en esta cuestión porque da cuenta del posicionamiento del investigador y de su trabajo en el mapa metodológico de la investigación científica. prioriza la realidad como tal y ajusta sus hipótesis de trabajo futuras. 7. • ¿Qué debo hacer para desarrollar la investigación? En este apartado de objetivos se incluye la HIPÓTESIS de investigación.

la descripción detallada de la metodología aplicada.org/pubmanual. las bases del tema de investigación estudiado. hallazgos). 2. cuadros. 11.) y presenta una potente interpretación teórica que demuestra el dominio técnico del investigador. Planteamiento del Problema Considera el texto presentado en el proyecto y es mejorado desde el punto de vista estético en estudios cuantitativos y ajustado si se trata de estudios cualitativos.beadsland. estrategias de recogida de información y las técnicas de análisis de datos (SPSS. Atlas ti. Objeto de estudio Considera el texto del proyecto. en un estudio cualitativo el marco teórico es referencial sobre la realidad estudiada y no funge como base de operacionalización de variables. los objetivos han podido ser ajustados a lo largo del proceso de investigación respecto de los objetivos presentados en el proyecto aunque no modificados en su intención original. Referencias bibliográficas Expone las fuentes documentales teóricas y metodológicas utilizadas en el estudio y cumple con las normas internacionales/estandarizadas de manejo y citación de referencias bibliográficas (www. Es fundamental que el informe sea elaborado en un muy cuidado lenguaje. Bogotá: ICFES. www. que el lector tiene una visión panorámica completa de la investigación (tema. finalmente. 4. Introducción Contiene una descripción razonada de todo el documento.). 9. Presentación y discusión de resultados Sintetiza los principales hallazgos de la investigación aplicando técnicas didácticas de presentación de la información (gráficas. Referencias bibliográficas DESCRIPCIÓN El Informe Final es un resumen de todo el trabajo de investigación realizado y presenta la estructura global (completa) del proceso. etc. tablas. bases teóricas. G. la utilidad del marco teórico en la comprensión de la realidad y la ilustración de caminos a seguir en posteriores estudios y/o aplicaciones prácticas. Marco teórico Contiene los capítulos que resumen la amplia revisión documental realizada por el investigador mediante la cual ha caracterizado el tema de investigación y establece su posicionamiento teórico. (1996): Metodología de la Investigación Cuantitativa en las Ciencias Sociales . 3. el marco teórico de referencia. Metodología y desarrollo de la investigación 9. Justificación Es retomada del proyecto y mejorada desde el punto de vista estético únicamente pues los argumentos de la investigación se mantienen. de modo tal. Igualmente teniendo en cuenta los criterios de redacción (formato) estandarizados internacionalmente para que el documento tenga valor y reconocimiento en la comunidad científica y. Objetivos 7.org. 8. Igualmente aporta los antecedentes teórico-conceptuales y empíricos que en conjunto sostienen la investigación y sirven de referencia para interpretar los datos recogidos.apa. en la sociedad. Objetivos Considera exactamente el texto del proyecto en caso de investigación cuantitativa. Presentación y discusión de resultados 10. Conclusiones Destila lo esencial de todo el proceso enfatizando especialmente la riqueza de la evidencia empírica aportada y.39 4. la metodología del estudio. en una investigación cualitativa en cambio. 7.com/weapas/ para citas de documentación obtenida on line. Cuestiones a responder mediante la investigación 6. Marco teórico 8. Metodología y desarrollo de la investigación Describe pacientemente el tipo de investigación elegida (cuantitativa o cualitativa). presenta la prospectiva que el investigador contribuye desde su propia reflexión. www. apastyle. el razonamiento del investigador reflejado en las conclusiones y prospectiva a seguir en procesos de investigación similares o en aplicaciones concretas del conocimiento producido. M. Adicionalmente se presenta una descripción de la estructura del informe propiamente tal.html. 10. 1. En una investigación cuantitativa el marco teórico sirve de base para el establecimiento de variables de estudio. Literatura especializada para consulta: BARTOLOMÉ. su sólida explicación-fundamentación. Conclusiones 11. 6. Cuestiones a responder mediante la investigación Se derivan de las preguntas de investigación presentadas en el proyecto y sirven de base para la formulación de los objetivos de investigación (coherencia). 5. a partir de ello. . etc. por tanto. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. Dossier de Doctorado. una síntesis de los principales hallazgos empíricos y su interpretación a la luz del marco teórico y. Universidad de Barcelona. BRIONES. población y muestra. (2001): Metodología cualitativa en Educación . ver apéndice). Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico. Objeto de estudio 5. centrado directamente en las cuestiones clave (concreto y preciso) y demostrando la sistematicidad y rigurosidad propios de todo proceso de investigación científica.

). D. P. En I. Apellido (Eds. coma. volumen en cursiva. I. punto. y Eysenck. Madrid: Ceac. y Apellido.gov. (2001): Un resumen de las principales ideas para el desarrollo de proyectos de investigación . SANDÍN M. Título del Capítulo. Gernsbacher (Ed. páginas que ocupa el capítulo. ARNAL. El objetivo final será que el alumnado sepa autorregularse y ser autónomo en su aprendizaje. El siguiente ejercicio te será útil: .). Ejemplos: Autores (año). R. Título del Libro (págs. Universidad Autónoma de Barcelona: http://antalia. I. entre paréntesis.". (2003): Investigación Cualitativa en Educación. c) Artículos de revista. BISQUERRA. 5-20. IÑIGUEZ. Ejemplos: Apellido. título del libro en cursiva. pero también saber. (1995). a) Libros. L. Algunas ideas que debes tener en cuenta sea cual sea la estrategia que elijas: 1. Departamento de Ciencias Básicas. Gutiérrez Calvo. M. título del capítulo. L. Los pasos que debemos seguir son casi siempre los mismos a la hora de estudiar. En M. Ciudad: Editorial. D. M. punto. Apellido. (2001): La Investigación Educativa. 2006 El autor de este documento es Master en Investigación y Doctor en Investigación y Evaluación de la Calidad Educativa UNIVERSITAT DE BARCELONA (2001-2004) Teléfonos de contacto y consulta: 2 . ESTRAMINA A. "(Eds. en caso de varios autores.. coma. Sesgo interpretativo en la ansiedad de evaluación. 459-516). título del artículo. M.bo Fecha de publicación: Enero. punto. 125-157). L. M. Hay que querer. dos puntos. MOTIVACIÓN Y AUTOMOTIVACIÓN Puedes probar intentando saber algo más de ti como estudiante. punto. Apellido. Título del Libro. página inicial. "En". Madrid:SIS. VÉLES. J. Ejemplos: Autores (año).ucm. (1989): Métodos de Investigación Educativa. b) Capítulos de libros colectivos o actas . título completo (en letra cursiva) y punto. Esta guía corresponde al material elaborado por Pablo Cazau. se separan con coma y antes del último con una "y"). página final. editorial. 1(1). I. J.uab.. 215-232.es/liniguez/ MATEO. R. Técnicas e Instrumentos. Enero 2001.Autores y año (en la forma indicada anteriormente).). Apellido y I. año (entre paréntesis) y punto. (1989). apellido). más fácil le será seleccionar las más adecuadas a cada situación para crear sus propias estrategias de aprendizaje..E. 1994). punto. (2004): El debate sobre metodología cuantitativa versus cualitativa. P.conacyt. Buenos Aires.C. GARRIDO. JIMENEZ. 8(3). Medellín: Universidad EAFIT. Madrid: McGraw Hill.com Apéndice. (2003): Bases metodológicas de la Investigación Educativa. Guía teórica y práctica. Handbook of Psycholinguistics (pp. London: Wiley. o "(Dirs. LA TORRE. Ciudad: Editorial. (1987): Introducción a la estadística aplicada a la investigación educativa..58467 Dirección electrónica: smarceloandres@hotmail. Barcelona: Paidós/M. nombre de los autores del libro (inicial.. Singer. Si no conocemos la manera de hacerlo no llegaremos a tener buenos resultados.. I.). Normas APA de organización de la bibliografía A continuación se recuerdan las normas generales para elaborar los tres tipos básicos de referencias (American Psychological Association (APA) en su "Publication Manual" (Washington.Autores y año (como en todos los casos). Aprender a estudiar sacándole partido a las capacidades personales es muy parecido a un entrenamiento físico: hace falta voluntad. Nombre de la Revista. (1994).W. A. (1996): Análisis de Datos con SPSS/PC+. New York: Academic Press.htm TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cuanto más se conozca a sí mismo el alumnado como estudiante y conozca las distintas técnicas de estudio que tiene a su disposición. (1995): Evaluación Sistemática. un buen entrenador y constancia.Autor (apellido -sólo la primera letra en mayúscula-. A. Título del Artículo. (2003): Diagnóstico en educación: Modelo. Discourse inference processes. A. (1995). o "(Comps. V. lo que varía es la elección de la técnica en cada uno de estos pasos. nombre de la revista completo y en cursiva. coma. Barcelona: Experiencia. J. inicial de nombre y punto. ciudad. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico. Salamanca: Amarú Ediciones. editorial. Ansiedad y Estrés.. Dossier de Doctorado..". número entre paréntesis y pegado al volumen (no hay blanco entre volumen y número). Barcelona: PPU.40 BISQUERRA. guión. Un enfoque informático con los paquetes BMDP Y SPSSX . Tyrer. y SHINKFIELD. STUFFLEBEAM. Fundamentos y Tradiciones.416967 / 725 . Universidad de Barcelona.". Texto completo disponible en: http://www. ciudad y dos puntos. Classification of Neurosis. Este documento fue publicado en el Sitio Web www.es/BUCM/psi/guia_red_apa.). RINCÓN DEL.

le recomienda a su alumnado que use la palabra ¡¡Gotcha!!!! que para nosotros no significa nada pero que llama la atención. Cuando tienes trabajo por delante planificarlo te relajará pues te hará darte cuenta de que si cumples el horario te dará tiempo y podrás cumplir tus objetivos Primero debes marcarte objetivos concretos a largo plazo. por ejemplo: “Estudiar ciencias sociales porque traigo un cierto retraso del curso anterior”. así que debes dejar huecos para esos imprevistos y para urgencias. Debes intentar que la franja horaria en la que estudias sea regular. televisión. Finalmente tacha las frases de la primera lista y vuelve a escribirlas de la siguiente forma: “Soy capaz de concentrarme bien” en lugar de “Me es difícil mantener la concentración” . Si es posible deben evitarse todo tipo de ruidos audiovisuales: radio. se me da bien. Deja siempre horas en blanco por si te surgen imprevistos. las explicaciones del profesorado.” y otra lista con ideas que empiecen: “Soy capaz de.. La última responsabilidad del estudio siempre es tuya. al menos. imágenes que distraigan. es fundamental que respetes las prioridades... Si puede ser con luz natural. posters que puedan distraer. Identifica el alcance de tu concentración. • • CARACTERÍSTICAS: • • • • 3. A medida que pase el tiempo cada vez los descansos serán más largos y los tiempos de estudio más cortos. de un resumen a un mapa conceptual o mental. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN. etc. Cuanto mejor te planifiques y te conozcas como estudiante mejor te motivarás. un psicólogo americano. LUGAR DE ESTUDIO Y TIEMPO DE ESTUDIO (PLANIFICACIÓN) LUGAR DE ESTUDIO. “ La lectura obligatoria de este trimestre en lengua”.10minutos de descanso.. Esas son tus prioridades.” ó “Me es difícil. Planifica tu tiempo de estudio durante la semana el domingo.” Ahora analiza la primera lista y piensa si eso puede cambiar y qué puedes hacer tú para eso. casi siempre la misma. nerviosismo. Aunque te surjan urgencias (cosas que te parezca que exigen tu atención: un examen que no has estudiado) debes respetar tus prioridades siempre.) piensa que siempre puedes poner de tu parte para superarla. también para descansar y divertirte.. ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONCENTRACIÓN: 1. Debe ser un lugar agradable donde se esté a gusto: con una temperatura adecuada si es posible.Ponte un poco más en serio y céntrate en la tarea animándote a ti mismo o misma a seguir. “Dedicarle dos horas los jueves y sábados a leer” Factores externos: Lugar de estudio. conversaciones de otros. Después debes pensar qué puedes hacer cada semana para conseguir ese objetivo a largo plazo. sólo lo necesario para trabajar. Recuerda. 3. Por ejemplo: estudiar tres horas a la semana inglés (de 5 a 6 lunes. sino se acabarán convirtiendo en urgencias en otro momento. sino de ti mismo. TIEMPO DE ESTUDIO. cansancio. Debes concretarlo lo máximo posible. Encima de la mesa de estudio lo mínimo. 2.41 • • • Haz una lista con ideas que empiecen “No soy capaz de. falta de concreción en los objetivos. cumplas la gran parte de la tarea que te has propuesto..5 minutos de descanso.. aunque sí pueden estar en la habitación pero sin que se vean desde el lugar donde se estudia. si lo haces romperías una regla básica: ¿Cómo vas a darte el premio que más deseas que es dejar de estudiar si no has cumplido tus objetivos como para merecértelo? Sería como traicionarte a ti mismo o misma por lo que debes seguir trabajando aunque descanses para coger fuerzas hasta que. tú verás.45 minutos de trabajo. Esta estrategia no admite demoras.. Práctica de buenos hábitos durante cortos periodos de tiempo para. Piensa qué es prioritario.. CARACTERÍSTICAS: • • • • • • • Siempre el mismo. Esas listas ponlas en un lugar visible de tu lugar de estudio y repítelas en voz alta de vez en cuando.. y bailarás al son del tiempo y no al revés.” ó “Me gusta.BREVE PERO DULCE: tiempos cortos • • • • concentración muy alta.Cambia de asignatura a otra que te apetezca más en ese momento (no se debe abusar de este punto) 4. Lo que te vaya surgiendo lo vas adaptando a las horas libres. o aprender mucho inglés y matemáticas durante este curso. Más difíciles de controlar. No debe haber objetos personales. Que seas capaz de motivarte depende no sólo de que te gusten previamente las asignaturas y los profesores o profesoras. Puedes usar una palabra sonora que te despierte para volver a la tarea.. Tras tener esto claro organiza un horario semanal los domingos antes de empezar la semana con lo que sabes que deberás hacer. Ejemplo: aprobar todas las asignaturas con una media de notable o de suficiente. por ejemplo: “Dedicarle una hora los lunes y miércoles al estudio intensivo de ciencias sociales durante todo el trimestre” . etc. Debes llevar a cabo la tarea durante ese tiempo aumentando progresivamente unos minutos cada vez que vuelvas a ella. es el tiempo que puedes dedicar a una tarea sin perder la concentración. conocerse y saber a qué hora y cuánto tiempo es capaz de estudiar concentrado. etc. 2.-COME LAS VERDURAS ANTES DEL POSTRE . indicando aquellas tareas que son prioritarias y asignándoles un tiempo semanal.Cambia de técnica de estudio intentando que lo que hagas sea más activo: de la lectura al subrayado. miércoles y viernes) y dos matemáticas (de 4 a 5 dos días a la semana). etc. desde luego. así poco a poco irás aumentando el alcance de tu concentración para esa tarea.. para crear un hábito y que te sea más fácil ponerte sin pensarlo El tiempo de estudio consta de tiempos de trabajo y tiempos de descanso. PLANIFICACIÓN: Tienes dos posibilidades: bailar al son del tiempo que pasa o hacer que baile a tu son. 2. fotografías a la vista. el que tú quieras. • • CUANDO PIERDAS LA CONCENTRACIÓN TIENES CUATRO OPCIONES. tiempo de estudio.. pero no imposible. ÚSALAS SIEMPRE EN ESTE ORDEN. amplio para colocar el material de estudio que debe estar al alcance de la mano así como libros de consulta y diccionarios. sino no es posible estudiar. por nada las debes dejar a un lado. progresivamente.. Richard Fenker. el tiempo estipulado debe cumplirse con rigor y volver inmediatamente a la tarea si detectas que te despistas.. y así progresivamente.. al pasar de zonas de oscuridad a zonas muy iluminadas. ruidos o molestias del exterior. Son más fáciles de controlar Factores internos: Preocupaciones.. irlos desarrollando durante periodos mayores. durante la semana se irá completando con otras actividades imprevistas. NO TE SALTES LA ANTERIOR ANTES DE PONER EN PRÁCTICA LA SIGUIENTE: 1. Aproximadamente la organización teniendo en cuenta el rendimiento medio sería la siguiente: 1 hora de trabajo.. piensa cuánto tiempo necesitas para conseguir ese objetivo.Tómate unos minutos y prosigue después la tarea (cuando veas que no hay otra solución y hayas probado todo lo anterior) Si no has cumplido tu objetivo no puedes dejarlo así como así. por muy complicado que te pueda resultar lo que te rodea (alguna materia. en el caso contrario se debe usar la luz central y la focal a la vez para evitar el cansancio de los ojos. Cada uno debe adaptarlos a sí mismo.

Formular preguntas adecuadamente ayuda a entender los textos y a guiarnos a nosotros o nosotras mismas en su conocimiento. construir reglas mnemotécnicas. espacios. ¿Qué consecuencias provoca? ¿Cómo está estructurada esta información?. ¿Qué sucede?. preposiciones ni conjunciones sino que sea estrictamente necesario. • • • • • No leas precipitadamente. dos ejercicios más. Actividades que te pueden ayudar a aumentar tu actividad en el estudio: Subrayar. reflexiva y exhaustiva. Lo subrayado debe tener sentido por si mismo. déjalo al alcanzarlo. 4. adjetivos y verbos. etc. Cinco condiciones para un buen subrayado: • • • • Nunca. En tres meses de entrenamiento se duplica con facilidad la velocidad lectora manteniendo la misma comprensión como mínimo. Si al alcanzar este objetivo ya has recuperado la concentración. nunca. Estas lecturas no deben llevarnos más de cinco o diez minutos a lo sumo. .42 • • • • • • Cuando sientas que disminuye tu concentración establece un objetivo limitado. Ahora aquí tienes los distintos pasos. resúmenes o gráficas Letra clara No muchas claves abreviadas para entenderlo sin dificultad Organizar visualmente las ideas: tipo de letra. forzándonos a seguir una guía (un lápiz por ejemplo) que marque tales fijaciones a una velocidad mayor que la nuestra habitual. concreto: una página más. A partir de ella puedes plantearte preguntas e irlas resolviendo con esta lectura comprensiva. Sólo se subraya aquella parte que viene “más llena de significado”: sustantivos. conceptuales. Eso para empezar. si no es así. pero las debemos hacer muy concentrados: Skimming: lectura veloz que nos permite comprender lo esencial del texto mediante un ritmo acelerado en el que pasamos únicamente los ojos por todas las páginas para intentar captar lo básico del texto: temas. ¿Cuándo sucede?. haz algo. con toda tu capacidad crítica: para ello es interesante que antes hayas hecho una lectura rápida de títulos. no sentido gramatical porque faltarán artículos. preposiciones. mejor. Aprender a preguntar es tan importante como aprender a responder. hacer señales o escribir en los márgenes. formar asociaciones con imágenes. En algunos casos es conveniente una segunda lectura en función de la complejidad del texto. nunca debes subrayar sin haber leído antes el texto entero. nos ayuda a buscar aquello que estamos buscando. hacer diagramas de relaciones entre partes del texto. Hay dos tipos de lectura rápida que pueden servir para ACTIVAR lo que ya sabemos del tema o hacernos una primera idea de lo que tratará. Preguntas y respuestas. profunda. cada una de las cuales sirve para diferentes objetivos.81 La lectura es una de las herramientas clave del estudio. cuanto más rápido los movamos (movimientos sacádicos) y nos centremos más en las pausas (fijaciones). etc. ¿Quién/ Quiénes está(n) implicado(s)?. etc. imaginarte enseñando a otra persona.. Haz una lectura rápida de títulos y subtítulos dedicando un tiempo a imaginar qué contendrá cada uno de los epígrafes y qué conoces tú de esos temas. Pero se pueden hacer distintos tipos de lecturas. plantear preguntas y dar respuestas. Para ello conviene entrenar reduciendo el número de fijaciones por línea . Nunca puede estar subrayado más del 50% del texto sino no seleccionas sino que vuelves a tenerlo todo otra vez. unas ideas: Leemos dando saltos con los ojos de tal forma que mientras se mueven no captan información. ¿Por qué (causas)?. Scanning: lectura veloz que permite la extracción de información específica. SKIMMING y SCANNING y notas posteriores. parafrasear oralmente o por escrito. Para ello: • • • • Dejar márgenes para anotaciones. 81 Para manejar un poco la lectura veloz. La ventaja de esta estrategia es que es una tarea que has de cumplir en vez de un tiempo que ha de transcurrir y eso es más fácil de controlar. 5. dentro de cada uno tienes varias posibilidades: elige una posibilidad dependiendo de tus preferencias y tu tarea de cada paso y confeccionarás tu estrategia personal de aprendizaje. la más tradicional y de las más efectivas. si iniciamos con una fijación en la primera letra perderemos todo el espacio en blanco previo a la misma y eso implica tiempo de lectura). depende de la longitud del tema. estructura básica.EL MÉTODO DEL NSA/HAC ( ¡No te sientes ahí. SUBRAYADO Una de las técnicas de selección que puedes usar. ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS mediante: Títulos y subtítulos. orden y brevedad. será imposible saber qué es importante y qué no si no lo haces. iniciando las fijaciones un poco avanzada la línea y no terminándolas nunca al final del todo de la misma ( puesto que sino leeremos espacios en blanco: en cada fijación leemos una parte de la línea que comprende un espacio desde antes a después de la misma. flechas (también se puede aprender a tomar apuntes mediante mapas mentales) LECTURA COMPRENSIVA Se trata de una lectura lenta. Lee activamente. Cuidado con el síndrome de los ojos cristalinos (leer sin saber lo que lees y no darte ni cuenta hasta que pasan varias hojas) Es muy importante que estés alerta con respecto a ti mismo y detectes cuanto antes tus bajones de atención para decirte a ti mismo o misma que regreses a la tarea. ESTRATEGIAS DE RECOGIDA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN TOMA DE APUNTES Su objetivo es extraer las ideas más importantes de una exposición y reflejarlas con claridad . Pon signos de control siempre que consideres que hay algo importante Analiza detenidamente ilustraciones y gráficos No dejes nada sin entender. aprovecha y sigue. pero sí se debe comprender. hacer mapas mentales. subtítulos y partes más destacadas. es decir. chico!!!) Las caídas de concentración suelen producirse cuando no estás haciendo algo que no es lo suficientemente activo o comprometedor así que debes aumentar tu nivel de actividad cuando sientas que te desconcentras. Para ello intentamos detectar palabras que tengan que ver con el tema que nos interesa en el texto y al encontrarlas nos detenemos con más atención en esos párrafos. Consulta el diccionario o pregunta Concéntrate en las principales ideas. resumir. 3. No se subrayan artículos. etc.

MAPA CONCEPTUAL Es una buena técnica de organización de información. las relaciones entre los distintos conceptos. puntos. Selecciona las ideas secundarias o temas que necesiten ser ampliados. círculos relacionar las palabras más importantes del texto. a relacionar los conceptos que aprendas y mejorará tu comprensión lectora. Es una técnica combinada de selección y comprensión. como en el resto de los mapas y esquemas. mucho más rígida que el mapa mental. y así sucesivamente. Importante: • • Previamente. Elige el concepto clave y ponlo como raíz o centro del esquema. CONECTAR PARTES DEL TEXTO Mediante líneas. es decir. Las palabras se asocian a imágenes para recordar y entender mejor lo expresado. Primera lectura. El uso de mapas (estructuras informativas jerarquizadas) te ayudará a mejorar la organización y clasificación de tus conocimientos. ESQUEMA Una vez que tengas hecho el subrayado.). eso no importa mucho. Lo que sí importa es que pienses qué va dentro de qué y lo organices así en el dibujo del esquema. Consiste en organizar la información mediante palabras o conceptos clave que nos llevan de unos a otros en un esquema estructurado mediante cuadros y líneas. las que te den la clave del contenido del mismo. Teniendo eso en cuenta debes hacer el esquema que puede ser de llaves. etc. líneas.43 • Utilizar un código personal. debes organizar esas ideas clave jerarquizándolas: unas van dentro de otras. También es muy útil para que los active el profesor o profesora al inicio de las unidades didácticas. ESTRATEGIAS DE SÍNTESIS Y COMPRENSIÓN Todas estas estrategias de síntesis y comprensión (excepto parafrasear) se sirven de tres elementos: • • • La palabra (el concepto que aprendes). Busca otros conceptos subordinados y ubícalos en la periferia del esquema. desarrollando los conceptos de arriba abajo y en la misma altura los de igual importancia lógicosemántica. Si lo organizas bien verás con claridad las relaciones entre las ideas y podrás obtener un “dibujo” que te ayudará a retener en la memoria esa información. leer y seleccionar los conceptos clave A partir de ellos organizar una estructura de árbol. al igual que el subrayado. ¿Por qué? Porque así pondrás en marcha no sólo la mitad de tu cerebro (el hemisferio izquierdo que es el que se encarga de la palabra. CUADRO COMPARATIVO . pues en él es fácil anotar todo lo que van recordando los distintos alumnos y alumnas sobre ese tema. mediante la apropiación del texto con nuestras palabras conseguimos asegurarnos de que lo captamos correctamente y prestamos atención a lo más importante del mismo.) sino el cerebro entero (también el hemisferio derecho que se encarga de lo simultáneo. cuadros. una vez subrayado podrás elegir lo que te interese leer cada vez PARAFRASEAR EN LOS MÁRGENES Puedes escribir en los márgenes el tema o subtema del que se hable en cada párrafo con un par de palabras clave que te ayuden a recordar el resto de la información. Su confección es lenta pero se consiguen niveles muy altos de comprensión y memorización. Es muy útil para tomar apuntes cuando se tiene práctica y para activar conocimientos previos. Una opción puede ser: ____________ ________ ideas principales ideas secundarias fechas /nombres para memorizar. Las imágenes y La estructura. la imagen. unas son más importantes que otras. Los distintos tipos de esquemas suelen asociarse a un tipo de relación entre los conceptos: • • • • De llaves: cuando hay poco contenido De flechas: cuando unos contenidos originan otros Numérico: en trabajos científicos o índices Ramificado: con divisiones muy prolongadas como los árboles genealógicos. Los mapas son tipos especiales de esquemas MAPA MENTAL Un mapa mental es una especie de araña con tantas patas como ideas surjan de cada palabra clave. etc. Muchas veces es conveniente mezclar las distintas posibilidades Fases para la elaboración de un esquema • • • • • Toma de contacto con el texto. Así. MAPAS: mapa mental y mapa conceptual. lo secuencial. 6. Segunda lectura: subrayado.

Porque por mucho que sepamos.. La repetición combinada con estrategias de repaso y recuerdo (las tienes en el siguiente apartado) es útil y positiva. Primero se intenta recordar y si algo de lo que deseábamos retener nos falla.. las recordarás mejor que si te las digo sueltas y sin conexión. centrados. en una o más filas al inicio o final de la tabla. para cambiar un poquito cada vez que aprendemos. Los ciclos son: al día siguiente. historias y música. sube hasta que empieza a bajar y si en esta bajada no la frenamos borra informaciones. Consiste en crear una palabra nueva. a los tres meses . Es una técnica útil de memoria. MEMORIA. Lo necesario: aquello a lo que le vemos utilidad y aquello que relacionamos con hechos significativos Los discursos. porque lo que sabemos nos cambia un poquito. Funciona bien para la memoria a corto plazo pero si no va acompañada del repaso y el recuerdo se olvida a medio plazo. al tiempo. Tu memoria funciona bien con: • • • • Lo sorprendente. EL REPASO Y EL RECUERDO. pero tu memoria es la misma en los dos casos. RESUMEN El resumen no es copiar trocitos del texto sino trasladar a tu lenguaje lo esencial que dice el texto. Reglas: . Se hacen dos o más rectángulos unidos (tantos como conceptos queramos desarrollar o datos comparar) y en ellos se pone en la primera línea los conceptos o ideas que se comparan y en las filas inferiores aquellos aspectos que son diferentes. Con los recuerdos y los repasos los conocimientos se van consolidando y acaban convirtiéndose en parte de nosotras y nosotros. Asociar conceptos nuevos a otros ya conocidos.44 Muy útil cuando tenemos dos etapas históricas con diferencias y parecidos. pero en los dos casos tu memoria sigue siendo la misma. se crean nuevas conexiones entre nuestras células cerebrales. o dos autores literarios. crear enlaces sorprendentes y creativos.. De manera natural parece que cuando tendemos a memorizar mediante la repetición imprimimos cierta musicalidad al discurso. También tienes la posibilidad de la repetición.. y para eso sirve a fin de cuentas el aprendizaje. con la inicial de cada una de las palabras que deseamos retener. Para resumir primero has tenido que leer el texto varias veces y subrayarlo. como por ejemplo al profesorado en un examen.. a las tres semanas. De hecho cuando memorizas tiendes a canturrear lo que quieres que permanezca en la mente. Si hubiese aspectos comunes que se quieran destacar se indicarían. conceptual) también te ayudará. las historias más que con palabras sueltas. El repaso consiste en releer lo aprendido y el recuerdo en hacer un esfuerzo de memoria durante unos minutos para recordarlo o recordar. Haberlo esquematizado o haber hecho algún tipo de mapa (mental. Si ves a un perro en bañador en la playa te acordarás con más facilidad que si ves a un amigo en bañador en la playa.. ENLAZAR USANDO LA NARRACIÓN. Por lo tanto cuando tengas que memorizar dale esas cosas que le gustan a tu memoria y así os llevaréis mejor: imaginación. lo favorecemos.. respuesta en clase o cualquier prueba de evaluación. ACRÓSTICOS Es una técnica concreta de las reglas de asociación. que será la que más usas.. MÁS IMPORTANTES QUE EL ESTUDIO PROPIA-MENTE DICHO • • Es casi más importante el repaso y el recuerdo que el estudio. si la unimos a la creación de imágenes mentales a medida que vamos enlazando las palabras clave que deseamos memorizar. a los tres días. ayuda a retener información. 7. sobre todo. porque las palabras tengan una vinculación fonética o sean similares en cuanto a su significado. Si este proceso que utiliza nuestro cerebro de manera natural lo hacemos explícito. lo que no es habitual. si no sabemos transmitirlo es como si supiésemos sólo la mitad o menos. asociamos información que ya teníamos con otra nueva. al mes siguiente.. pero tu memoria es la misma en los dos casos.. Tal vez no debería ser así. trabajo. Puedes combinarla con estas otras: REPETICIÓN Es una estrategia más de memorización.. al menos. Si te cuento una historia con nueve palabras clave. Si la frenamos y hacemos un recuerdo entonces sube hasta más arriba que al principio cada una de esas veces que recordamos o repasamos. A partir de las ideas seleccionadas o del esquema o mapa vuelve a construir un texto empleando tus propias palabras. pero además de cambiarnos tiene que servirnos para demostrar a otras y otros que lo sabemos. los puntos principales. nos empiezan a cambiar. No es necesario ser tan rígido repasando pero sí que sirva de orientación. si no lo haces te cuesta más. 8. a la semana siguiente. La música. • • • 9. Esta parte debe estar dentro de nuestra planificación de estudio para exámenes u otras pruebas. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Hay algunas técnicas que se han usado tradicionalmente para sintetizar y comprender pero que son más útiles para comprobar que se ha aprendido. o dos conceptos matemáticos o cualesquiera dos aspectos comparables. MUSICAR NOMBRES.. ello es útil puesto que activamos nuestro hemisferio cerebral derecho al tiempo que el izquierdo y multiplicamos nuestra capacidad retentiva. normalmente conocida. REGLAS DE ASOCIACIÓN Cuando memorizamos comprensivamente y asimilamos nuevos conceptos e ideas. entonces lo repasamos releyendo lo estudiado. es decir. La memoria funciona siguiendo ciclos.. Es más útil como técnica de recuerdo o de preparación antes de un examen que como técnica de síntesis y comprensión puesto que no usa la imagen sino sólo la palabra.

Así comprobarás que entiendes el contenido de lo que estudias y repasarás las relaciones que hay entre esas ideas que has estudiado. reproduces. No debe tener más de un tercio de la longitud del texto inicial. Pero prescinde de las palabras. de tal forma que sólo tengas las imágenes y las relaciones pero no los conceptos. . sino no resumes. Para recordar puedes rellenar los espacios en blanco. Como ejercicio de recuerdo tú debes hacer memoria de las palabras que faltan en ese esquema y con ello repasar también sus relaciones y cómo están clasificadas.45 • • • No debes usar literalmente las palabras del texto. Debes ser claro y fiel al texto: asegúrate de que estás reproduciendo lo que dice el texto. y podrás analizarlo para mejorar progresivamente. Por último es importante que te autoevalúes tanto en estos conocimientos (cualquiera de las técnicas anteriores te servirán) como en el cumplimiento de tu planificación de estudio: así verás los logros y dificultades. ESQUEMAS MUDOS Al igual que un mapa en blanco el esquema mudo mantiene los guiones. MAPAS EN BLANCO Puedes hacer mapas mentales o conceptuales en blanco. llaves. aquello que has alcanzado y lo que no. etc.

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