CÓMO HACER UNA MONOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN Frecuentemente se da la situación en la que un profesor solicita a sus alumnos la redacción de una monografía, dando por sentado que ellos ya saben cómo hacer el trabajo. Sin embargo, en general, en el nivel de estudios secundarios y a veces terciarios, no se proveen de las herramientas básicas para la tarea. Los estudios teológicos tampoco escapan a esta realidad. Es por ello que, con el fin de solucionar el problema, a continuación ofrecemos las nociones básicas para que el alumno sepa COMO HACER UNA MONOGRAFIA. 1. ¿QUE ES UNA MONOGRAFIA? Se puede definir como la redacción de un tema específico de una ciencia o campo del conocimiento. En el ámbito de los estudios teológicos puede ser sobre: Biblia, teología sistemática, evangelización, misión, pastoral, etc. 2. ¿QUÉ PASOS HAY QUE DAR? 2.1. Elegir el tema. Este es el primer paso. Es muy importante porque de él depende en gran medida el éxito y valor del trabajo a realizar. Si la monografía no es solicitada específicamente por el profesor, entonces es el alumno quien debe elegir el tema. En tal caso, ¿cómo proceder? Sugerimos varios caminos a seguir. 2.1.1 Examinar experiencias personales. Por ejemplo si la monografía es sobre pastoral, nos puede interesar saber cómo aconsejar a matrimonios con problemas. Si fuera en el campo de la misión, nos interesaría averiguar por qué cierta iglesia cristiana define la misión de la Iglesia de determinada manera. 2.1.2 Averiguar qué temas se han investigado recientemente sobre el campo asignado. Para ello podemos recurrir a revistas especializadas sobre la misión o sobre el trabajo pastoral. 2.1.3 Pensar sobre las necesidades de la Iglesia. ¿Cuáles son los problemas actuales que la afectan? ¿En qué temas se observa un déficit marcado en cuanto al conocimiento? 2.1.4 Dialogar con profesores o especialistas en el campo a investigar: Biblia, pastoral, misión, etc. Para elegir el tema hay que tener en cuenta varios factores: el interés personal y general sobre el mismo, la utilidad del trabajo a realizar y las fuentes de información que estén a nuestra mano. No es aconsejable que nos embarquemos en una investigación para la cual no dispongamos de las fuentes de información o para la que no encontremos bibliografía suficiente. 3. ¿CÓMO LIMITAR EL TEMA? Tan importante como la elección del tema es su limitación. Si no ajustamos bien el tema no sabremos adónde apuntamos ni tampoco sabremos cuándo terminaremos. De mayor a menor se trata de: Tema general Sub-tema Monografía Ejemplo: Tema general: el Espíritu Santo Sub-tema: el Espíritu Santo en el Evangelio de Juan Monografía: obra del Espíritu Santo según el discurso de Jesús en Juan 16. Ejemplo: Tema general: el divorcio Sub-tema: el divorcio en la Biblia Monografía: en divorcio en la enseñanza de Mateo 19.1-12 Ejemplo: Tema general: familia Sub-tema: crisis familiar Monografía: la crisis familiar en los barrios periféricos del gran Buenos Aires 4. HACER UN BOSQUEJO TENTATIVO Escribir una monografía, elaborar un trabajo de investigación o escribir una tesis es como edificar una casa. Lo primero que tenemos que hacer es contar con el terreno y luego tener una idea aproximada del espacio que queremos construir: 2 o 3 dormitorios, cocina, living, etc. El bosquejo tentativo sería una especie de plano de construcción que nos da el marco general del trabajo a realizar. Luego, vamos levantando las paredes, que serían los contenidos propios de cada parte. En realidad, el producto final (la casa terminada) no sabemos realmente como va a quedar. En la última parte de la construcción se nos puede ocurrir cambiar la fachada del edificio y ponerle piedra en lugar de ladrillo visto. Así sucede con la monografía, lo primero que necesitamos, después de elegir el tema y delimitarlo es hacer un bosquejo o esqueleto básico. En ese bosquejo tenemos que poner divisiones mayores del tema y divisiones menores. Estas úl-timas, sólo en el caso de que se nos ocurriera, ya que a esta

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altura del trabajo es difícil que tengamos tantos datos como para hacer esas divisiones menores. 5. RECOPILAR INFORMACIÓN En esta etapa de la tarea nos dedicamos a reunir información sobre el tema a tratar. Para ello recurrimos a: 5.1. Archivos de bibliotecas 5.2. Bibliografías sobre el tema a estudiar 5.3. Hojear revistas que traten el tema 5.4. Observar artículos en diccionarios y enciclopedias 5.5. Consultar a profesores o especialistas en la materia 5.6. Hacer un listado de personas a las cuales podríamos entrevistar para recabar información, en el caso de que la modalidad de la monografía lo permita. Por ejemplo si se trata de un estudio histórico de una denominación, debemos pensar en personas que tuvieron relación directa con los fundadores de la misma. OBSERVACIÓN: Siempre que es posible, hay que recurrir a fuentes primarias. Por ejemplo en Historia de la Iglesia, si vamos a citar a Eusebio de Cesarea, es preferible citar directamente de su obra Historia eclesiástica, y no de citas indirectas que Justo González u otro historiador hagan de esa obra original. Lo mismo sucede con autores como Agustín de Hipona (ej. La ciudad de Dios), etc. 6. PREPARAR FICHAS O APUNTES Este paso consiste en leer las fuentes disponibles, haciéndolo con criterio, es decir, siguiendo ciertas pautas básicas: 6.1. Extractando el contenido que deseamos utilizar. 6.2. Resumiendo el contenido en nuestras propias palabras. 6.3. Escribiendo críticas breves que no queremos olvidar a la hora de redactar la monografía. OBSERVACION: Cuando las citas que extraemos del contenido son directas, hay que copiarlas entre comillas y con exactitud, sin agregar ni quitar nada. Si deseamos omitir alguna oración de la cita que extraemos tenemos que colocar el siguiente signo entre corchetes: [...] y luego continuar la cita. 7. ORGANIZAR LOS DATOS RECOGIDOS Ahora corresponde organizar los contenidos extraídos. Para ello, tenemos que revisar y ampliar el bosquejo tentativo y colocar claves de las citas que queremos hacer en cada una de las subdivisiones del bosquejo. Ej. La obra del Espíritu Santo en Juan 16. 1.1 Convence de pecado. Cit. Hendriksen, Comentario a Juan, pp. 76-78; Nuevo Comentario Bíblico, p. 679; sig. de “convencer” o “redargüir”, Diccionario del N.T, p. 459. 1.2 Guía a la verdad. Ver José Martínez, La obra del Espíritu en la Iglesia, p. 213. 8. ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFIA Toda monografía tiene una estructura que consiste en: 8.1. Portada: donde va el título, el autor, a quien es presentada, la materia a la que corresponde, la facultad o seminario, la ciudad y la fecha (ver ejemplos en apéndices). 8.2. Introducción: donde se indica el tema, el propósito, circunstancias que llevaron a elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienen que ver con aspectos introductorios del tema. 8.3. Índice: títulos y subtítulos con las páginas donde comienzan. 8.4. Cuerpo: donde se desarrolla el tema. 8.5. Conclusión: la página o las páginas donde se remata el trabajo y donde se resume la investigación sin agregar nuevos datos. 8.6. Notas: Si las notas con citas de las obras, comentarios, etc. no son ubicadas al pie de página, son escritas después de la conclusión bajo el titulo NOTAS. Cada nota lleva un número correlativo. IMPORTANTE: Todo contenido o pensamiento que no sea nuestro, debe ser consignado como ci-ta directa del autor que hemos consultado. De otro modo estamos plagiando contenidos los que ha-cemos pasar como propios. Cuando la cita que consignamos es breve (hasta tres renglones) van en el mismo texto de la monografía, entre comillas. Si la cita tiene más de tres renglones, va aparte, con sangría de 4 espacios y a un renglón, mientras el texto de la monografía se escribe en páginas de tamaño carta y a DOBLE ESPACIO. 8.7. Apéndices: Para el caso cuando ciertos aspectos de la monografía no los hemos ubicado dentro del texto porque nos parecía que no correspondía en ese lugar. Ejemplo: “El divorcio según los padres de la Iglesia”, podría ser un apéndice para el tema: “El divorcio en las enseñanzas de Jesús en Mateo 19.” 8.8. Bibliografía: La bibliografía debe incluir todas las obras consultadas realmente, citadas o no citadas directamente en el trabajo. La bibliografía debe hacerse con apellido y nombre del autor, título subrayado o en cursiva, ciudad donde se editó la obra (si es una edición segunda, tercera, cuarta, etc. debe consignarse), editorial, año de edición. Para quienes usan PC, en Word: <Formato> <Párrafo> <Sangría especial> <Sangría francesa>. Esto permite una mejor visualización de los apellidos, que aparecen sin sangría.

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Ej. BRIGHT, John. La historia de Israel, 5ta. ed., trad. M. Villanueva, Bilbao: Descleé de Brouwer, 1970. NEILL, Stephen. El anglicanismo, trad. José Luis Lana, Madrid: Iglesia Española Reformada Episcopal, 1986. SOMOZA, Ana. Aprendiendo a enseñar la Biblia, 3ra. ed., Buenos Aires, Publicaciones Alianza, 1999. Nota: en la bibliografía final no se consignan páginas de libros completos (solo las páginas de artículos de revistas o secciones de un libro de varios autores o con un compilador). En el caso de las citas textuales, introducidas en el cuerpo de la monografía, debe procederse así: Si la cita es menor a tres líneas, debe hacerse entre comillas, y hacer la llamada a nota al pie (o al fi-nal) al terminar las comillas. Si la cita es mayor a tres líneas, debe hacerse así: dejar un espacio libre luego de la última palabra del autor de la monografía. Escribir la cita textual dejando un espacio de sangría desde el margen izquierdo. Al terminar la cita, hacer la llamada a la nota al pie (o al final) y dejar un espacio libre (una línea en blanco) para continuar con la redacción propia del autor de la monografía (Ud.). En ambos casos, en la nota, consignar, en este orden: Nombre y Apellido del autor, título de la obra en cursivas o subrayado, ciudad, año de edición que se está citando, página de la que se extrae la cita textual. Nota: observe que en el caso de la Bibliografía Final, el autor se escribe en orden “Apellido, Nombres”. No así en el caso de las notas al pie, donde se escribe “Nombre y Apellido”. Los datos bibliográficos deben citarse en el orden dado. Por ejemplo: Por su parte Bruno Secondin comenta: Para muchos la palabra “espiritual” sigue evocando algo inmaterial, vitalista o, a lo sumo, experiencial – hecho de imaginación, símbolo gía, metáforas y silencios, y sobre todo, de “rarezas” e histerismos-, que escapa a las exigencias de una racionalidad moderna. 1 En el caso de una obra escrita por varios autores se puede utilizar la abreviatura AA.VV. (=autores varios). En el caso de obras compiladas por un autor, pero que incluyen artículos o capítulos de otros autores, se consigna, por ejemplo (en la nota al pie): John Yoder (compilador), Textos escogidos de la reforma radical, Buenos Aires, La Aurora, 1976. Si se citan artículos publicados en un libro compilado por otro autor, debe citarse así (en la nota al pie): Thomas Müntzer, “Sermón ante los príncipes”, en John Yoder (compilador), Textos escogidos de la reforma radical , Buenos Aires, La Aurora, 1976, p. 97 Artículos publicados en revistas Se debe citar Nombre y Apellido del autor, título del artículo entre comillas, en Título de la revista en cursiva, nro. de volumen (año entre paréntesis), página de la cita. Por ejemplo (en la nota al pie): José Míguez Bonino, “Las iglesias protestantes y evangélicas en América Latina y el Caribe: un ensayo interpretativo”, en Cuadernos de Teología XIV (1995), p. 29. Nota: observe que no el título de la revista, el número de volumen y el año no van separados por comas. Op. cit. A fin de evitar la sobreabundancia de datos, cuando uno va a trabajar con una sola obra de un autor, en la primer cita debe hacer la cita completa (como en el ejemplo de la nota 1). Pero luego, en las citas subsiguientes de esa única obra con la que se trabajará en la monografía, puede escribirse (siguiendo el ejemplo): Bruno Secondin, op. cit., p. 45. Citas de material de Internet. El material citado de Internet se puede citar de dos maneras: Alberto Roldán, art. “Cómo hacer una monografía”, extraído de http://www.fiet.com.ar/articulo/mo nografia-roldan.doc (recuperado el 4 de marzo de 2008, 16.35 hs.) O bien Alberto Roldán, http://www.fiet.com.ar/articulo/monografia_roldan.doc (recuperado el 4 de marzo de 2008, 16.35 hs.) Op. cit. quiere decir “obra citada”, en abreviatura latina. En el caso que se trabajen dos (o más) obras del mismo autor, luego de la primer cita (donde se consignan todos los datos bibliográficos) puede citarse de manera abreviada: Bruno Secondin, Espiritualidad en diálogo, p. 9 Nota: nunca debe usarse op. cit. para un autor del que vamos citar más de una obra en la monografía, porque el lector no sabrá de cuál de las obras se trata. Ibíd. Otro modo de evitar la abundancia de datos es la utilización de la expresión Ibídem (abreviada generalmente por Ibíd. o Ibid.). Se utiliza esta expresión cuando uno va a citar otro pá-rrafo de la misma obra en una nota inmediatamente posterior. Entonces, quiere decir que se está tra-bajando la misma obra de la última cita, pero en una página distinta (si es en la misma página que la cita anterior, solo puede ponerse Ibíd., y en tal caso se entiende que es otro párrafo de la misma página citada previamente).
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Bruno Secondin, Espiritualidad en diálogo, trad. Juan Padilla Moreno, Madrid: San Pablo, 1999, p. 24.

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Nota: en la utilización de Ibíd. Hay que tener cuidado de no intercalar entre dos citas pre-viamente hechas una tercer cita nueva de otra obra, puesto que se corta la cadena de referencia del Ibíd. Negritas o cursivas originales. Si la cita que uno hace textualmente tiene negritas, subrayado o cursivas, debe consignarse, luego de la indicación de página, “negritas originales”, “cursivas origi-nales”, o “énfasis original”. También existe la posibilidad de que uno (como autor de la monogra-fía) quiera dar énfasis a ciertas palabras de la cita. En tal caso, debe consignarse “énfasis nuestro”, “cursivas añadidas”, o palabras similares. Nota: evitar la expresión “negritas del autor” o “cursivas del autor”, puesto que genera dudas; ¿qué autor, el del libro o el de la monografía? 9. ESCRIBIR LA MONOGRAFÍA Con los datos recogidos y el bosquejo más o menos completo con sus divisiones y sub-divisiones, ahora hay que redactar el trabajo. Algunos aspectos prácticos que hacen a la redacción son los siguientes: 9.1.1 Utilizar los términos exactos. Si hay dudas, consultar al diccionario. 9.1.2 Escribir en tercera persona es aconsejable, sobre todo cuando se escribe una tesis. Por ej.: En lugar de decir: “como resultado de la investigación que he realizado...” debiera decirse: “como resultado de la investigación que el autor ha realizado...” 9.1.3 Gramática y puntuación. Procurar que las oraciones sean completas, con sujeto y predicado y no frases aisladas. Procurar oraciones cortas. Evitar repeticiones innecesarias. Coordinar bien los tiempos verbales. Por ejemplo si estamos usando el pasado, no cambiar a tiempo presente en el mismo párrafo y viceversa. En cuanto a puntuación, colocar donde corresponden los puntos que dividen las oraciones. Si se cambia de párrafo se coloca punto y aparte. Las comas (,) se utilizan para separar una serie de cosas: ej. “El problema de esas iglesias radicaba en: conflictos, liderazgo y administración.” La conjunción se coloca antes del último término de la lista. 9.1.4 Evitar en la medida de lo posible la adjetivación. En monografías o tesis, el autor tiene que procurar ser objetivo y no tendencioso. Por lo tanto, debe evitar el uso indiscriminado de adjetivos. 8.1.5 Evitar el lenguaje ampuloso y afectado. Con esto se hace referencia a aquella tendencia de algunos escritores que abusan del pleonasmo y lenguaje muy rebuscado que lo torna ininteligible. “No es propia de un trabajo científico o literario una prosa abigarrada, barroca o pomposa, salvo que se pretenda ocultar carencia de ideas o presentarse con pretensiones de genio. La redacción científica ha de guardar en su estilo un cierto ascetismo literario: debe ser llana, directa y precisa. Una monografía escrita en buen estilo reunirá las características de unidad, precisión, fluidez y concisión.” (Como redactar una monografía, Buenos Aires: Ed. Didacta, 1977, p. 47). Para lograr todo esto sólo se requiere una cosa: práctica. Prof. Dr. Alberto F. Roldán Ramos Mejía, abril de 1994 (Revisado y aumentado por David A. Roldán en 2003 y 2008)

HÁBITOS NEGATIVOS PARA EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y PARA LA SALUD Alfonso Aguiló Pastrana

HÁBITOS PSICOLÓGICOS Aplazar la gratificación En la década de los sesenta, Walter Mischel llevó a cabo desde la Universidad de Stanford una investigación con preescolares de cuatro años de edad, a los que planteaba un sencillo dilema: «Ahora debo marcharme y regresaré dentro de unos veinte minutos. Si quieres, puedes tomarte esta chocolatina, pero si esperas a que yo vuelva, entonces te daré dos.» Aquel dilema resultó ser un auténtico desafío para la mayoría de los chicos. Se les planteaba un fuerte debate interior: la lucha entre el impulso a tomarse la chocolatina y el deseo de contenerse para lograr dos poco después. Era una lucha entre el deseo primario y el autocontrol, entre la gratificación y su demora. Una lucha de indudable trascendencia en la vida de cualquier persona. Tal vez no hay habilidad psicológica más decisiva que la capacidad de resistir el impulso. Resistir el impulso es el fundamento de cualquier tipo de autocontrol emocional, puesto que toda emoción supone un deseo de actuar, y es evidente que no siempre ese deseo será oportuno. El caso es que Walter Mischel llevó a cabo su estudio, y efectuó un seguimiento de esos mismos chicos durante más de quince años. En la primera prueba, comprobó que aproximadamente dos tercios de esos niños de cuatro años de edad fueron capaces de esperar lo que seguramente les pareció una eternidad, hasta que volvió el experimentador. Pero los otros, más impulsivos, se abalanzaron sobre la chocolatina al poco de quedarse solos en la habitación. Además de comprobar lo diferente que era entre unos y otros la capacidad de aplazar la gratificación -y, por tanto, el autocontrol emocional-, una de las cosas que más llamó la atención al equipo de investigadores fue el modo en que aquellos chicos soportaron la espera: volverse para no ver la chocolatina, cantar o jugar para entretenerse, o incluso intentar dormirse. Pero lo más sorprendente de aquel estudio comparativo vino diez o doce años más tarde, cuando pudieron comprobar que la mayor parte de esos chicos y chicas que en su infancia habían logrado resistir aquella famosa espera de la chocolatina, eran luego en su adolescencia -siempre en términos de conjunto- personas notablemente más emprendedoras y equilibradas, menos proclives a desmoralizarse, más resistentes a la frustración, y más decididos y constantes.

»Reviví mentalmente el incidente una y mil veces. o ante alguna otra importante pérdida irreparable. Y todo lo que en cualquier tarea de educación. —¿Y por qué la preocupación puede terminar en esa especie de adicción mental? Es difícil saberlo. ordenado o desordenado. es un sentimiento cruel y lacerante que hay que aprender a superar. etc. o viejas tesis conductistas. Por eso. la ira y el tremendo dolor por ese comentario. Sin embargo. Esa capacidad de resistir los impulsos. la propia imagen. a aislarse de los demás y hundirse bajo el peso de la soledad o el desamparo. —¿Y qué hay que hacer para salir de esa espiral de la preocupación? Porque no es nada fácil seguir consejos como «no te preocupes. escapa de su sensación subjetiva de ansiedad. Si se hace crónica y reiterativa. constituye una facultad fundamental. Es horrible. a trastornos nerviosos de diverso género: fobias (cuando la ansiedad se fija en una intensa aversión hacia situaciones o personas). profundizando así el surco del pensamiento que les inquieta. ante el fallecimiento de un ser querido. y que educarles en esas capacidades será de gran ayuda para su desarrollo futuro. la tristeza común. con una mezcla de atención y de sano escepticismo.). lo diseccioné.5 Un niño de cuatro años ha recibido ya mucha educación: puede haber aprendido a ser obediente o desobediente. la preocupación es esencial para la supervivencia y la dignidad del hombre. levantar una empresa o mantener unos principios éticos-.» La preocupación. insomnio (como consecuencia de pensamientos intrusivos o preocupaciones no bien abordadas). y que le envuelven en una especie de neblina narcotizante. Aprender a abordar los pensamientos que se esconden en el mismo núcleo de lo que nos entristece. Sin embargo. Preocuparse más de lo debido por esa causa. Hay que adoptar una actitud crítica hacia lo que constituye el origen de su preocupación. cuando la preocupación se repite continuamente sin aportar ninguna solución positiva. ensombrece el hilo argumental de la mente y puede conducir. la tristeza proporciona una especie de refugio reflexivo. Reviví mis emociones. Y en lugar de buscar una posible salida. demorando o eludiendo una gratificación. En esos casos. aprendida con naturalidad desde la primera infancia. constituye una parte esencial del gobierno de uno mismo. que tan vivamente narraba aquella mujer. lo descuarticé y volví a recomponerlo. Esa espiral suele comenzar por un relato interno. de duelo necesario para asumir esa pérdida y ponderar su significado. si no se mantiene dentro de unos límites razonables. obsesiones (por la salud. La espiral de la preocupación es el núcleo fundamental de la ansiedad. para alcanzar así otras metas -ya sea aprobar un examen. a una velocidad que puede llegar a ser vertiginosa. o al tener que aparecer en público). más que alentar oscuros determinismos ya cerrados desde la infancia. Lo mejor es conocerse bien para así detectar el fenómeno y cortar con esa tendencia desde sus inicios. o de autoeducación. haciéndome desear que hubiera dicho o hecho eso o lo otro. Te puedes obsesionar con un suceso y perder la medida real de las cosas. pueda hacerse por estimular esa capacidad será siempre de una gran trascendencia. en la adolescencia o en la vida adulta. disciplinado o caprichoso. lo que resalta aquella investigación es que las aptitudes que despuntan tempranamente en la infancia suelen florecer más adelante. Este experimento muestra cómo los chicos poseen ya desde muy pronto importantes capacidades emocionales (como percibir la conveniencia de reprimir un impulso. »Me sentía muy dolida. Cede a la tentación de perderse en una interminable secuencia de preocupaciones. que luego va saltando de un tema a otro. pero veía que la memoria y la imaginación estaban multiplicando ese dolor. en los casos más graves. Si ese círculo vicioso se intensifica y persiste. y preguntarse básicamente tres cosas: ¿Cuál es la probabilidad real de que eso suceda? ¿Qué es razonable que haga yo para evitarlo? ¿De qué me está sirviendo darle vueltas de esta manera? Así. Aislarse. Quizá porque mientras la persona está inmersa en esos pensamientos recurrentes. esas personas no logran dejar de estar preocupadas y no consiguen relajarse. para así buscar remedio en la medida que podamos. la limpieza. son excelentes modos de prolongar ese estado. esa melancolía que lleva a las personas a estar abatidas. y sirve para alertar ante un peligro potencial y facilitarnos la búsqueda de soluciones. anda. —¿Y qué se puede hacer para superarlo? De modo análogo a lo que decíamos al hablar sobre la espiral de la preocupación. Por alguna razón. o a los nuevos males que nos pueden sobrevenir. . El control de la tristeza Es cierto que puede haber momentos en que la tristeza sea la reacción más natural y adecuada: por ejemplo. en las que se refugia. para cuestionar su validez y considerar alternativas más positivas. Lo analicé. Uno de los principales motivos de la duración e intensidad de un estado de tristeza es el grado de obsesión que se tenga ante la causa que ha producido la tristeza. dar vueltas y vueltas a lo mal que nos sentimos. se limitan a dar vueltas y más vueltas en torno a esas ideas reiterativas. sensación de pánico (ante un riesgo físico. repitiéndolo todo una y otra vez. el orden. aquella pequeña historia de ese tonto comentario era superior a mis fuerzas. como una obra en tres actos. No es que la preocupación sea negativa de por sí. el peso. puede desarrollarse hasta extremos claramente perjudiciales. dando lugar a un amplio abanico de capacidades emocionales: la capacidad de controlar los impulsos y demorar la gratificación. distráete un poco». u otros parecidos. se puede ir frenando la ansiedad y salir poco a poco del círculo vicioso en que tiende a aprisionarnos. la mejor terapia contra la tristeza es reflexionar sobre sus causas. tanto para cursar una carrera como para ser una persona honrada o tener buenos amigos. La espiral de la preocupación «Estaba desolada. produce un constante ruido de fondo emocional que genera un agobiante murmullo de ansiedad. pues resulta imprescindible para la reflexión constructiva. sólo hace que la tristeza se agudice y se prolongue más aún. Como han señalado Lizabeth Roemer y Thomas Borkovec. etc. o saber desviar su atención de la tentación presente). la forma física.

etc. la solución será descansar.6 A veces la tristeza tiene su origen en causas sorprendentemente pequeñas. Escrivá de Balaguer. sino que se convierte en una negra anticipación del futuro: Todo va a ser así. Un niño oye continuamente comentarios sobre los acontecimientos de la vida diaria. Unas veces. En otras. acometer pequeñas tareas pendientes (trabajos domésticos. esté triste o alegre. esforzarnos por ver las cosas desde una óptica diferente. influye de modo decisivo el aprendizaje personal. en continuas oleadas. en un descuido. un niño de siete años ya tiene un modo muy personal de explicar las cosas que le suceden. Aunque la tendencia a la depresión tenga un origen parcialmente genético. éste se ve potenciado por los hábitos mentales pesimistas que. es mucho más práctico dedicar esas energías -o al menos una buena parte de ellas. de contribuir a que nos desembaracemos un poco de nuestro egoísmo. pero es importante aprender a centrarse en tareas que siempre sean constructivas. y es probable que. faltas de entendimiento con sus padres. Es un ejemplo de influencia de una situación corporal en nuestro estado de ánimo. La vida es algo más que un libro de reclamaciones. más positiva. será inevitable que nos asalten también después. o la sociedad en general. y para siempre. sino sólo una parcela de ella. Habrá otras ocasiones en que la causa principal sea simplemente el cansancio. de susceptibilidad.a descubrir buenos ejemplos en quienes nos rodean. Y lo peor de todo este fenómeno no es el mal rato que nos haga pasar -y haga pasar a otros. etc. Lo que resulta más revelador es que muchas de las personas propensas a la depresión suelen estar dominadas por hábitos mentales pesimistas antes de caer en ella. y procurar seguirlos. saltando de una a otra.). sobre todo cuando esos pensamientos más o menos deprimentes tienen un carácter bastante automático.en cada ocasión. «no llegaréis a conclusiones pesimistas si puntualizáis». cuando se dan. es preciso hacer esto con medida. pero nunca han actuado contra su propia vida). las malas situaciones no van a durar siempre. Por ejemplo. la sensación de fracaso no es ya algo sólo del pasado o del presente. Hay otras muchas formas de abordar la tristeza. puede llegar un momento en que esos sentimientos se establezcan de modo permanente en nosotros y.puede haber detrás de lo que en ese momento nos parece tan negativo. Lo iremos abordando a lo largo de todo el libro. De todas formas. de queja. e irrumpen en la mente de modo inesperado. Y aunque a algunas personas les parezca una prueba de agudeza y de madurez mostrar una actitud de constante denuncia de los males que padecen ellos. predisponen a quien los padece a sentirse hundido ante los pequeños contratiempos de la vida (problemas escolares. Cabría insistir. el modo en que sus padres explican cada cosa que sucede. pueda más fácilmente ofrecernos alternativas o remedios. No es que haya que ignorar o esconder lo que está mal. dificultades en su relación social. Por ejemplo. Todas las personas sufrimos fracasos que momentáneamente nos sumergen en una situación de impotencia o desmoralización. o de envidia. más o menos leve. Los estilos optimistas son totalmente opuestos: hay cosas que no dependen de mí. puede mostrar un carácter pesimista o irritable. el abatimiento o la melancolía se presentan cada vez con más frecuencia y a edades más tempranas. embeberse en alguna ocupación. y acaban dominados por una fuerte tendencia a convertir en lamento cualquier reflexión que hacen. los telespectadores empedernidos suelen concluir sus maratonianas sesiones con un mayor sentimiento de tristeza y de frustración que al comenzar. pero experimentada a veces de una manera no consciente. en que pensar en los demás es una excelente terapia contra la tristeza. ni ocupan toda la vida. vislumbrar lo positivo que -poco o mucho. Estilos pesimistas y estilos optimistas Hay en la actualidad indicios claros de que la predisposición hacia la depresión está aumentando de modo preocupante entre los jóvenes. Cortar esas cadenas de negros pensamientos es lo más eficaz para salir del círculo vicioso de la tristeza. Las personas más proclives a la tristeza suelen haber establecido fuertes lazos asociativos entre esas ideas y lo que les sucede en la vida ordinaria: tienden a distraerse asociando esas ideas. ¿Por qué unas personas salen pronto de esa situación mientras que otras quedan encerradas en ella como en una trampa? Cada persona tiene un estilo para explicar y afrontar los sucesos que le afectan. que en ese momento nos parece controlable e inofensivo. con lo que sólo consiguen ahondar ese surco. entonces. y esto hace pensar que luchar contra esos hábitos es una buena forma de prevenir. y el hecho de ayudar a los demás -algo siempre recomendable para cualquier persona. se hagan con el gobierno de nuestro estado de ánimo. el estilo con el que explicamos las cosas que nos afectan y la atribución de causas a lo que nos sucede. y desde edades muy tempranas. por mi culpa. vayan invadiendo lugares cada vez más profundos de nuestra vida emocional. con carácter permanente (siempre va a ser así) y proyectándolo de modo expansivo sobre el futuro (esto va a arruinar mi vida completamente). por último. Los estilos pesimistas tienden a explicar los sucesos desagradables con razones de tipo personal (es culpa mía). y estar convencido de que sus reacciones son las lógicas ante las cosas que le suceden. Otro modo de variar el estado de ánimo es actuar sobre las asociaciones de ideas que se producen en nuestra mente. Como ha señalado Richard Wenzlaff. También la distracción es una buena forma de alejar esas ideas recurrentes. al no estar atrapado por esa espiral de la tristeza. Por ejemplo. y quizá no se da cuenta de lo que realmente pasa: que sufre un mero y simple estado de cansancio. La tendencia patológica a la autocompasión. todos contamos con un amplio repertorio de ideas y razonamientos negativos que acuden con facilidad a nuestra mente cuando estamos con un bajo estado de ánimo. si no actuamos decididamente para superarlo. buscar el desahogo en alguien que. resultado natural de haber dormido poco. por ejemplo) que nos hagan centrar la atención en otra cosa y además nos hagan gozar de la gratificante satisfacción del deber cumplido. pues el recurso inmoderado a la distracción suele ser perjudicial: por ejemplo. lo más grave es que.tiene el benéfico efecto. aunque no sea estrictamente de descanso: por ejemplo. aunque quizá la clave está en aprender a cambiar un poco el modo de pensar. eludir los pensamientos autocompasivos o victimistas. Como decía J. —¿Y qué es lo que determina ese modo de interpretar las cosas? Sobre todo. sin una causa directa clara. Comienza quizá con un talante un poco gruñón. Antes de esa edad. una persona que duerma habitualmente poco. —¿Y piensas que esos estilos son de nacimiento? Aunque siempre hay una determinación genética de esa propensión optimista o pesimista. razón por la que no hay depresiones ni suicidios en niños más pequeños (ha habido niños de cinco años que han cometido incluso asesinatos. —¿Y qué se puede hacer para pasar de un estilo pesimista a otro optimista? No es cuestión sencilla. en horas más bajas. pues ésta suele alimentarse de preocupaciones que giran en torno a uno mismo. Con esa actitud. Pero si nos dejamos dominar por esos sentimientos. los niños suelen ser siempre optimistas. Sus . entre otros muchos. pensar que muchas otras personas saben sobrellevar bien situaciones que son objetivamente mucho peores.

se enfrentarán de manera mucho más optimista a las siguientes. —Sí. Cuando una persona logra transformar el fruto del fracaso en una herramienta que forja su persona y la templa. hay dos tipos de razonamientos peligrosos a la hora de afrontar un fracaso. y no sólo en el contenido de la reprimenda. Cuando se saben enmarcar las cosas en su justo contexto. ante problemas familiares o profesionales graves. Por eso. El pesimismo u optimismo de los padres y hermanos es recibido por el niño como si fuera la propia estructura de la realidad. o incluso en algo perjudicial. sin pensamientos intrusivos que nos distraigan. estoy haciendo las cosas bien. está lo que podríamos llamar concentración: un estado de olvido de uno mismo en el que la atención se absorbe por completo y se focaliza tanto que se ciñe casi sólo a la estrecha franja de percepción relacionada con la tarea que estamos llevando a cabo. los pensamientos autocompasivos. El hecho de hacer frente a los pensamientos negativos va disipando los estados de ánimo pesimistas. De la misma manera. En cambio. mientras que con la concentración nos encontramos serenos y absortos en lo que hacemos. de niños o adolescentes. Muchos de ellos. la desesperación. hacen que se apodere de la mente una idea negativa sobre uno mismo o sobre los demás. y eso ha supuesto la pérdida de toda una serie de recursos útiles para amortiguar los reveses y fracasos de la vida. Capacidad de concentración Cuando una persona atraviesa una crisis importante en su vida (por ejemplo. se esfuman los fantasmas del fracaso y puede llegarse a muchas enseñanzas útiles. Y en vez de aportar una experiencia. los fracasos quedan inscritos en un contexto distinto. No hay nada más frustrante que experimentar éxito en lo exterior cuando lo que hay en el propio interior sólo produce sonrojo y vergüenza. experimenta en su propia carne lo difícil que resulta mantener la atención en las tareas habituales del trabajo o el estudio. cuando no se saben asumir. o frases semejantes. puede decirse que durante las últimas décadas hemos asistido en bastantes ambientes a un ascenso del individualismo y a un cierto declive de las creencias religiosas y del soporte moral proporcionado por la familia y la sociedad. tienden a mantenerse fijos en la memoria. de esa manera. Nos encontramos entregados a una tarea. los niños que han vivido situaciones críticas crónicas o mal resueltas tienden a sufrir fracasos semejantes más adelante. las recibirá como observaciones basadas en descuidos ocasionales y específicos que puede superar. una vez en él. no lo estoy haciendo bien». reconducir nuestros pensamientos y. día a día. parpadeando como un señuelo perturbador. Y por eso tiene importantes consecuencias en la educación. es parecido a una obsesión. esto acaba convirtiéndose en un hábito. la sensación de impotencia o de desaliento. etc. se comprende que el hombre sólo fracasa realmente cuando fracasa como persona: ése es el verdadero y profundo desengaño. pero no toda concentración es buena: pueden estar muy concentrados en algo inútil. otros familiares. «Eres muy malo para las matemáticas». El aprendizaje de la decepción Otro elemento importante es el modo en que los niños van superando las primeras crisis de entidad que se presentan en su vida. el que convierte en una tragedia la propia vida. en esa situación. la educación de los sentimientos establece un límite de la capacidad de hacer rendir los talentos de cada uno. cualquier persona que haya padecido una depresión sabe también cómo.valoran o critican el comportamiento de los niños. si se le dice habitualmente: «Eres un mentiroso». la asistenta. —¿A qué te refieres con lo de las crisis mal resueltas? Los sentimientos de fracaso o de decepción. el niño o la niña lo entenderán como algo permanente en ellos y muy difícil de evitar. «Siempre estás distraída». son tan intensos que dificultan seriamente cualquier otra actividad.7 antenas están siempre desplegadas. Otro elemento decisivo es el modo en que los adultos -los padres. o «Esta evaluación has estudiado poco las matemáticas». En cambio. con poco esfuerzo de voluntad mantenemos un alto rendimiento. Los niños se fijan mucho. acabar reconduciendo también nuestros sentimientos. En el extremo opuesto de esa dificultad para fijar la atención. como lo cierto es que me va mal. Conclusión: cólera e indignación. De modo más general. es muy distinto si los reproches o reprimendas se basan en causas permanentes o en cuestiones coyunturales. Busca con insistencia los porqués.. sino también en el modo. En este punto influye de modo decisivo el sentido que cada uno haya querido dar a su vida. me irá bien. En muchos casos. de sobreponerse a los problemas. El mundo emocional de cada uno dificulta o favorece su capacidad de pensar. de mantener con constancia unos objetivos. y con el esfuerzo sostenido. Es un estado en el que hasta el trabajo más duro puede resultarnos entretenido y gratificante. y no logramos pensar con claridad. Luego el mundo es injusto». Es preciso hacer frente al abatimiento o al enfado. Si a un niño o una niña se le dice: «Has dicho una mentira». etc. Como ha señalado José Antonio Marina. siempre aleccionadora. me irá bien. por ejemplo. pero me va mal. o ante enfermedades serias). pasan bastante tiempo aburriéndose en actividades como ver televisión horas y horas cada día. —¿Y la solución? Quizá aprender a hacer las paces con uno mismo. En efecto. Si las superan bien. cuando una determinada situación emocional dificulta la concentración. En la medida que uno cuente con una perspectiva más amplia -como la creencia en Dios o en la vida después de la muerte-. con sólo aceptar serenamente el error. Como ha señalado Daniel Goleman. Por ejemplo.. sus profesores. hace entonces un descubrimiento tremendamente liberador. El primero es éste: «Si procuro hacer las cosas bien. «No estás prestando atención». mucho más resistente al abatimiento y la desesperanza. por ejemplo. —Tal como lo dices. la concentración nos hace entrar en una especie de oasis en el que. en vez de extenuante y agotador. Como subrayó Martin Seligman al término de los estudios a que antes nos referíamos. y siente un inagotable interés por encontrar explicaciones a las cosas. El estilo educativo dificulta o favorece la motivación. Y el segundo es análogo: «Si procuro hacer las cosas bien. Conclusión: depresión y culpabilidad. lo cual apenas les . La diferencia es que la preocupación obsesiva produce desasosiego. observamos que disminuye notablemente nuestra capacidad de mantener en la mente toda la información relevante para la tarea que llevamos a cabo. Una de las claves de una buena educación sentimental es aprender a asumir el fracaso.

y así podrán después proponerse y alcanzar otros proyectos vitales más serios. alternativas viables. Los obstáculos y las contrariedades le invitan a superarse. No se trata simplemente de olvidar. Es frecuente que envuelvan sus ataques en un manto de candidez. que buscan cargarse de argumentos para repetir. su valía. De lo contrario. Y como la venganza induce con facilidad reacciones similares en el otro. y culpar de nuevo a otros. de renuncia y pasividad (para qué hacer nada si una fuerza tan poderosa está tramando tales cosas contra mí o contra nosotros). satisfecho. Deben lograr habituarse a concentrar la atención en tareas que supongan un desarrollo exigente de sus capacidades. Los estilos victimistas suelen estar ligados a sentimientos negativos como la envidia. La segunda es afanarse en culpar a otros y buscar denodadamente responsables externos de nuestra desgracia. los celos y el rencor. hay una dificultad vital inherente a nuestra condición de hombres. en cuanto puedan. o del tipo que sea. hay que responder buscando soluciones razonables. o sentarse en un lugar poco cómodo. sino de perdonar y de aprender a evitar que se repitan esos errores. pero si queremos vivir en buena sintonía con los demás. aunque les exija permanecer de pie bastante tiempo. amparándose en todo lo que se está sufriendo o se ha sufrido. respiran el hedor del resentimiento y del deseo de vengarse. Se produce así un mimetismo victimista. Victimismo Hay básicamente dos maneras de abordar un fracaso profesional. que les hace reaccionar con crispación ante cualquier crítica. pero es peligroso llevar una vida demasiado cómoda. Siempre hay motivos para no superar las desavenencias recíprocas.8 reporta nada positivo ni pone a prueba sus habilidades. oponerse con firmeza a ellos. tiene bastante relación con la cantidad de dificultades que esa persona sabe encajar sin sucumbir. confabulaciones y menosprecios. en las que se sienta seguro. o encerrarse en el papel de víctima. una dosis de riesgo y de dureza sin los que la existencia humana no puede desarrollarse con plenitud. han de esforzarse en no depender en exceso del bienestar. En los casos más extremos. pero aseguran que sus padecimientos pasados justifican esa "leve incorrección". Tareas en las que él vea que rinde. Y si alguien se lo reprocha. Hay un curioso fatalismo en esa obsesiva alergia al más mínimo dolor (no muy distinto al de la resignación pasiva y tonta ante la desgracia). Cuando se hurga morbosamente en el pasado. Tener presente los dolores del pasado puede ser enriquecedor. Y para eso hay que empezar por expresar las dificultades en términos que admitan la propia superación. o ablandarse demasiado ante las propias penas. el veneno del victimismo se inocula en el otro con la pelea. la fotografía. será difícil que vivan en paz y concordia. el dinamismo. de habilidades insospechadas. quedará muy limitado el alcance de las tareas intelectuales de que podrán disfrutar en el futuro. siempre se encuentran perjuicios que alegar. le impulsan a elevarse por encima del temor y la pusilanimidad. Sus ideas son difícilmente refutables. el bricolaje. que se siente también víctima inocente de una agresión. es quedar desarmado antes de entrar en batalla. que confiere a las dos partes en conflicto la misma impresión de ser eterna e injustamente maltratadas. Cuando se invocan padecimientos pasados para justificar actitudes que. razones por las que desenterrar el hacha de guerra de la violencia. exacerba la animosidad y reconstruye el pasado y lo reescribe acumulando cada vez nuevos motivos a su favor. El perdón es lo que deja paso libre a quienes no desean cargar sobre sus hombros con el terrible peso de los antiguos resentimientos. nos obligan a activar en nuestro interior yacimientos de dinamismo. Cuando el recuerdo nos lleva de forma obsesiva a reabrir heridas del pasado. caen en el síndrome de la conspiración o el complot. el desprecio o la falta de solidaridad. en vez de hacer un sano examen de nuestras responsabilidades. nuestros pequeños naufragios. fíjate lo que nos ha hecho. pues a medida que se huye de él nos va ganando terreno. o ante el esfuerzo físico. Decir que uno sufre mucho cuando objetivamente apenas se está sufriendo. aficionarse a la astronomía. aquejados de una sorprendente megalomanía. no ser personas que se abaten enseguida ante las pequeñas molestias o incomodidades. afectivo. desarrollar un deporte. Porque uno de los primeros efectos de la tediosa machaconería sobre los propios problemas es que nos impide distinguir bien entre lo nosotros podemos cambiar y lo que está fuera de nuestro alcance: en la obsesión . y con eso se arrogan una especie de patente de inmunidad con la que justifican su actitud. entonces la memoria se vuelve esclava del agravio. Otra de sus notas características es la susceptibilidad. De esta manera. Pero esa memoria puede pervertirse si se deja impregnar del rencor. pues aseguran que lo único que hacen es defenderse. se convierte en una potencia que reaviva tensiones. una valentía serena. que generen alegría y entusiasmo. Ese recuerdo de las desgracias pasadas constituye para ellos una reserva inagotable de resentimientos. buscando quizá legitimar un oscuro deseo de resarcimiento. Pero si logramos que descubran la satisfacción que produce entregarse a una tarea que estimule su capacidad y les haga sentirse comprometidos con algo que les ponga a prueba y les lleve a desarrollar nuevas áreas de su talento. tanto en su versión agresiva como en la contraria. hasta nuestros peores enemigos. con la segunda es fácil volver a caer en él. Han de aprender a concentrarse en lo que deben hacer. debemos trazar una raya sobre nuestras disensiones de antaño y dejar que el pasado entierre esos desencuentros. Una vida pródiga en dificultades suele producir personalidades más ricas que las que han sido formadas en la comodidad o la abundancia. a lo mejor admiten que lo suyo no es muy ejemplar. En todo ven malas intenciones. Si las personas o las familias o los pueblos se dedican a rumiar sus dolencias respectivas. familiar. estimulado: tocar un instrumento musical. hacerse a uno mismo incapaz de afrontar un sufrimiento verdadero. entonces habrán entrado en el ciclo de la motivación. interesarse por la historia o la pintura. aprender idiomas. Quienes tienden a pensar así necesitan salir de ese error alimentando pensamientos que estimulen su energía interior. las mismas acciones que lamentan haber sufrido. Para lograr una mejora en este punto. nos ayudan a curtirnos. De la primera forma se suele adquirir experiencia para superar el fracaso. de coraje. Tienden a legitimarse en nombre de desgracias pasadas. En ese sentido. pues les resultarán desproporcionadamente áridas e ingratas. por mucho que se adornen. La primera es asumir la propia culpa y sacar conclusiones que puedan llevarnos a aprender de ese contratiempo. pues dan la vuelta a cualquier argumento transformándolo en prueba de la omnipotencia o sutileza de los ofensores. resulta muy positivo encontrar tareas y habilidades que fortalezcan su capacidad de concentrarse y de proponerse objetivos. pues. y va extendiéndose más y más al subir cada nuevo escalón del resentimiento: cuánta razón teníamos en sospechar que era un sinvergüenza. No es que haya que desear la miseria o la contrariedad. aun siendo lógico y sensato evitar el sufrimiento inútil. se sienten satanizados por todo el mundo (curiosa paradoja la del satanizador satanizado) y. lograrán cada vez una mayor independencia respecto a las inercias que podríamos llamar corporales. Por doquier intuyen hostilidad. El menor reparo es enseguida considerado una ofensa. A la retórica victimista. etc. que tiende a agotarse con sólo explicarse a sí misma. Tienen necesidad de cultivar la vivacidad. lo más sensato es desconfiar de esas personas. Tratar de eliminar el sufrimiento a toda costa significa casi siempre agravarlo. Quiero con esto decir que nuestros reveses. La fortaleza del carácter de una persona. o aguantar en una situación de cierta tensión.

a retirarse un poco de la vida. La victimización es el recurso del atemorizado que prefiere convertirse en objeto de compasión en vez de afrontar con decisión lo que le atemoriza. y no se dan cuenta de que. sino que emitimos continuos mensajes emocionales no verbales. Cuando se rinde ante los efluvios del conformismo. cordialidad. Sensibilidad ante los sentimientos ajenos Hay personas que sufren de una especial falta de intuición ante los sentimientos de los demás. por lo que dicen o por el tono que emplean. Esas personas de las que hablábamos. mediante gestos. cambian de tema sin pensar en el interés de los otros. entra en una espiral de difícil salida. o caemos después en la cuenta de que. por ejemplo. tantas veces tan elocuentes. La primera es asumir la propia culpa y sacar las conclusiones que puedan llevarnos a aprender de ese tropiezo. pues afecta a un espectro muy amplio de necesidades vitales del hombre: es . y le dirigen unas palabras que quieren ser de acercamiento pero. El hombre se hace grande cuando no permanece encastillado dentro de sí. hacen bromas inoportunas. sin darse cuenta de que están resultando pesados. Para las personas que caen en esta actitud.9 victimista todas las adversidades se viven como una sentencia inapelable de un negro destino. por denunciar como perversa la conducta de los demás. Como ha señalado Daniel Goleman. hostilidad. o que no nos hemos percatado de que estaba queriendo darnos a entender algo. cuando se refugia en el egoísmo. de la segunda. de poca vitalidad. El éxito del discurso victimista procede de su carácter incomprobable: no es fácil confirmarlo. mientras que sus propios errores o defectos son sólo simples futilezas sin importancia que sería una falta de tacto señalar. Si se obsesiona por protegerse hasta de la más mínima contrariedad. pensando que así quedan como personas decididas y enérgicas. hasta las más ordinarias. pues nos proporciona una posibilidad de mejorar. al lloriqueo. no tenemos conciencia de hasta qué punto nos están tomando el pelo. —¿Y por qué crees que esas personas son así? ¿Por qué parecen entrar en la vida de los demás como un caballo en una cacharrería? No suele ser por mala voluntad. a un amigo-. por achacar a instancias exteriores todo malo que nos sucede o nos pueda suceder. se rebaja también. una mentalidad que —de modo más o menos directo— intenta convencernos de que somos unos desgraciados que. Cada persona es un continuo emisor de mensajes afectivos del más diverso género (de aprecio. y no se dan cuenta de que cada vez que con su actitud cierran a uno la boca suelen hacer que cierre también su corazón. o dando a entender discretamente que el tema no le interesa en absoluto. nos disponemos a volver a caer fácilmente en él. Y como esta mentalidad no siempre logra alcanzar los objetivos que tanto ansía. desagrado. o que su interlocutor tiene prisa y lleva diez minutos haciendo ademán de querer concluir la conversación. nuestra sordera ante las notas y acordes emocionales que todas las personas emiten. se acabará encontrando de bruces con una fragilidad vital que ahoga y abruma. en la que se encierra a cal y canto. un círculo vicioso que le sumerge en el conformismo de la queja recurrente. etc. se vuelvan materia de pleito. al tiempo. por sentirse discriminado o maltratado. o del tipo que sea. tiende a escapar de su verdadera responsabilidad. más entre líneas. la postura corporal. de mayor facilidad para la amistad. expresiones de la cara o de las manos. La cultura de la queja tiende a engrandecer la más mínima adversidad y a transformarla en alguna forma de victimismo. sino que se empeña en algo que le lleva a superarse. familiar. sin querer. Surge una extraña pasión por aparecer como víctima. Cuando una persona tiende a pensar que casi nunca es culpable de sus fracasos. Es un fenómeno que notamos también en nosotros mismos cuando quizá a posteriori advertimos que nos ha faltado intuición al tratar con determinada persona. en nuestra ingenuidad. Una espiral que anula esa capacidad de superación que siempre ha engrandecido al hombre y le ha permitido luchar para domesticar sus defectos. De la primera forma. la hemos ofendido. El victimista suele ser un modelo humano mezquino. tan inoportunas. o se toman confianzas que molestan o causan desconcierto. —Pero caer en la cuenta de que hemos cometido esos errores es ya un avance. les falte sensibilidad ante los sentimientos ajenos. su intento resulta contraproducente. seremos personas más sociables. al vano conformismo ante el infortunio. se rebaja. Sin duda. O hablan en un tono imperioso y dominante. como decíamos. Y en vez de luchar por mejorar las cosas. podemos adquirir experiencia para superar ese fracaso. o hemos sido poco considerados ante sus sentimientos. Lo más habitual es que. emocionalmente más estables. Se trata de una capacidad que resulta decisiva para la vida de cualquier persona. unas veces de modo más directo. Una mentalidad que —como ha señalado Pascal Bruckner— hace que todas las dificultades del vivir del hombre. cada persona es también un continuo receptor de los mensajes que irradian los demás. y suele acabar pagando un elevado precio por representar su papel de maltratado habitual. Hay básicamente dos maneras de tratar un fracaso profesional. dominado por su afición a renegar de sí mismo. afectivo. son así porque apenas han desarrollado su capacidad de captar esos mensajes de los demás: se han quedado -por decirlo así. pero tampoco desmentirlo.) y. Pueden. las personas no expresamos verbalmente la mayoría de nuestros sentimientos. volviendo a culpar a otros y eludiendo un sano examen de nuestras responsabilidades. A medida que aumente nuestro nivel de discernimiento ante esos mensajes no verbales que emiten los demás. o incluso los silencios. conduce a su vez con facilidad a la desesperación. Es una actitud que induce a un morboso afán por descubrir agravios nimios. El victimista difunde con enorme intensidad algo que podríamos llamar cultura de la queja. por la situación de su interlocutor en ese momento concreto. O irrumpen sin consideración en las conversaciones de los demás. buscar denodadamente responsables de nuestra desgracia. hablar animadamente durante tiempo y tiempo. en describir con horror los sufrimientos que soportan. La segunda es afanarse en culpar a otros. sólo están logrando herirle. etc. todo lo que les hacen a ellos es intolerable. Es entonces cuando advertimos nuestra falta de empatía. en vez de poner entusiasmo. El victimista se autocontempla con una blanda y consentidora indulgencia. y otras más sutilmente. el tono de voz. a un hijo. esas personas compiten en la exhibición de sus desdichas. A lo mejor intentan dirigir unas palabras que les parecen de amigable y cordial crítica constructiva -a su cónyuge.un poco sordas ante esas emisiones no verbales que todos irradiamos de modo continuo. O quizá intentan animar a una persona que se encuentra abatida después de un disgusto o un enfado.

no lo dejan bien parado. Y esas diferencias se deben. misión y valores que orientan a la educación. Individuos versátiles con plena conciencia del acontecer diario. por ejemplo. o bien: «Papá está muy contento de lo bien que te has portado». Ya en los primeros años. en tono cordial y sereno.10 fundamental para la buena marcha de un matrimonio. Litzajaya Mercado Vargas PRESENTACIÓN Nos encontramos ante cambios acelerados. tenemos enormes deficiencias. en vez de referirse simplemente a que ha hecho una travesura o una cosa buena. Por otro lado. y con ello poder formar egresados con más calidad y conciencia social. estancamiento y caída en el crecimiento del producto interno bruto. narcotráfico y otro tipo de delitos. dinámicas y herramientas. Aspectos que expresan la necesidad de formar en las escuelas de nuestro país. a la educación. para ejercer la autoridad. —¿Y cómo se aprende? Es importante. con la correspondiente enseñanza. Para lograrlo. desempleo y subempleo. parecen ignorarlos por completo. Los autores INTRODUCCIÓN Evidentemente. este libro busca contribuir con algo a la resolución de los múltiples y muy grandes problemas que aquejan a nuestro sistema educativo y a las escuelas. y mira que triste has puesto a tu hermana». La crisis educativa que padece la nación. que permitan compartir y crear el conocimiento en el aula. en donde además las condiciones económicas. Las evaluaciones realizadas por los organismos internacionales a nuestro sistema educativo. por lo tanto exige de la aportación pedagógica para su solución. es sobre el que los padres más pueden actuar. particularmente a las de educación superior. —¿Y por qué a veces son tan distintos los sentimientos de dos hermanos que han sido educados casi igual? Además de la educación hay en juego muchos otros factores. de lo que está sucediendo en este aspecto. descontrol en los precios internacionales de los combustibles. Las necesidades existentes demandan de una formación que responda a ciertas exigencias. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Dr. crisis internacional en las finanzas. De todas formas. para mejorar el rendimiento académico. una formación que responda a las nuevas exigencias. Por ejemplo (y aunque también podría aplicarse. Hacerle caer en la cuenta de las repercusiones q ue sus palabras o sus hechos tienen en los sentimientos de los demás. delincuencia e inseguridad. calentamiento global. que al niño se le haga tomar conciencia de lo que su conducta supone para otras personas. a adolescentes o adultos). y otros. la crisis educativa que vive nuestro país. liberalización del comercio mundial. Este libro. aunque la educación no sea el único factor. y que exigen de una participación. La capacidad de reconocer los sentimientos ajenos. quienes trabajamos en las instituciones académicas. técnicas. elevar los niveles de eficiencia terminal de todas las instituciones que forman parte del sistema educativo nacional. debido a la influencia de varios factores naturales y sociales. que requieren atención inmediata y rápida. determinan las características de la educación en México. algunos niños se muestran agudamente conscientes de los sentimientos de los demás. son procesos complejos que demandan al profesor la aplicación de estrategias. Nuestras universidades necesitan de la aportación y participación de todos para poder transitar hacia mejores condiciones. en la actualidad los cambios acelerados y las transformaciones en la ciencia y la tecnología surgen en gran medida como producto de la innovación y la investigación educativa. por lo que es necesario hacer una revisión concerniente a la visión. tanto en el contexto nacional como internacional. y por eso lo más frecuente (sobre todo durante los primeros años) es que los hermanos se parezcan bastante en cuanto a su educación sentimental. Además. busca ser una aportación pedagógica. fundamentada y apoyada en el manejo de métodos. en fin. será mejor decirle: «Has hecho mal. para que los estudiantes puedan integrarse a una economía . y por los recursos naturales. y particularmente a los del nivel superior. con respuestas rápidas y acordes a las circunstancias. La enseñanza y el aprendizaje. violación a los derechos humanos. violencia y luchas por el poder. orientando estas intenciones a mejorar el rendimiento académico y por lo tanto la calidad. aunque en nuestro país no ha alcanzado la calidad esperada. tiene unas raíces que se retrotraen hasta la primera infancia. con un espíritu de solidaridad con los demás miembros de su comunidad. ciudadanos que participen con toda propiedad en la sociedad. Así. De ese modo se fijará en los sentimientos que los demás tendrán en ese momento como consecuencia de lo que él ha hecho. poner nuestro grano de arena para mejorar las cosas. crisis en los valores. para hacer equipo en cualquier tarea profesional. Es necesario dar a los alumnos de los distintos niveles educativos. de lo contrario corremos el riesgo de quedarnos varados y rezagados en relación con los demás miembros de la comunidad internacional. para casi todo. que se presentan en esta época de la llamada globalización: transformaciones en la ciencia y la tecnología. enorme producción de bienes y servicios y la competencia por los mercados. mutatis mutandis. Necesitamos formar personas diversificadas y dinámicas. con la finalidad de que los egresados se puedan integrar a una economía altamente competitiva. para la educación de los hijos. que se van acumulando día a día. merece un análisis serio que nos permita tener una idea clara y precisa. de lo que está sucediendo. para tener amigos…. para lograr una participación coherente de los estudiantes. Horacio Mercado Vargas & M. y por esa razón hay que dejar siempre un amplio margen a causas relacionadas con el temperamento con que se nace. etc. políticas y culturales. hay que prestar atención a la reacción del niño ante el sufrimiento o la satisfacción ajena. ese discernimiento que tanto facilita establecer una buena comunicación con los demás. en gran parte. en este entorno tan cambiante. nuevas generaciones que participen de manera adecuada en la resolución de este gran número de problemas. decisiones personales que cada persona toma a lo largo de su vida. por el contrario.C. mala distribución de la riqueza y pobreza extrema. y hacérselo notar. amerita de un análisis formal y riguroso que venga a dar una idea clara y precisa. ese diagnóstico nos permitirá a todos. la educación es un factor de gran peso.

hasta la evaluación de los resultados. quien está llevando a cabo el aprendizaje. ofreciendo modelos de acción ya establecidos. En estos propósitos. ampliar la capacidad de observación. ajustando la enseñanza al aprendizaje de los estudiantes. dinámicas y herramientas. histórico y cultural. una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva. encaminando el estudio a la implementación de una metodología crítica. Vygosky y otras. sino en situación de las características de los alumnos. ocupándose de los problemas sociales. orientados en dirección de los objetivos educativos. Además. desde una perspectiva constructivista ubicada en la flexibilidad de los principios metodológicos. adecuando cada parte de la teoría a las circunstancias. Organizando las métodos de enseñanza al aprendizaje. para precisar los métodos de enseñanza que se pueden aplicar para respaldar el aprendizaje significativo. que les permita ir más allá del mero juicio académico. la difusión de la cultura nacional y universal. políticos y económicos del medio. pedagogía y metodología de la enseñanza. conocerse y alternar con la realidad externa. haciendo simultáneamente algunas sugerencias concerniente a la necesidad formativa. con contenidos frescos y actualizados. el intercambio de información y la confrontación de puntos de vista divergentes. la aplicación de métodos de enseñanza para favorecer el aprendizaje significativo. transformando esas ideas con apego a las particularidades propias del contexto social. Impulsando una educación activa estimulando la iniciativa y el sentido de responsabilidad social. este estudio está orientado a la implementación de diferentes métodos de aprendizaje para conquistar que los educandos explayen habilidades. cuyo título es “Contextualización de la Investigación”. es decir. en los procedimientos se dirigen las intenciones educativas. proporcionándoles los elementos para que participen en la creación y evolución del conocimiento y de la vida social. para lograr una participación coherente de los estudiantes. El capítulo II: “Marco Teórico”. técnicas y herramientas. éstos incorporan el sustento psicológico. Adaptando la guía pedagógica a las exigencias y cualidades de los estudiantes. para propiciar la adquisición de conocimientos. con una visión de la enseñanza apoyada en aprender a aprender. permitiendo al profesor comprender los mecanismos con los cuales la interacción de los escolares repercute en el aprendizaje escolar. social y económico. se hace el planteamiento y la descripción. sin perder de vista que en dicho proceso interactivo se encuentra el estudiante. utilizando para ello todos los medios disponibles. Para tal intención. los procedimientos aplicables para propiciar un aprendizaje significativo y los factores que pueden repercutir en el tratamiento. la enseñanza y el aprendizaje son procesos complejos demandantes de la aplicación de cierta metodología. que lo lleven a proteger. presumiéndose que la utilización de métodos de enseñanza apoyados en la construcción del conocimiento. propician un aprendizaje significativo. la enseñanza y el aprendizaje. que por naturaleza desarrolla el estudiante y es justamente lo que le permite desenvolverse progresivamente. misión y valores que la orientan. dirigidas a fomentar actitudes en los estudiantes que estimulen la investigación. tratando los juicios con el rigor científico que el caso amerita a partir de diferentes caminos con el apoyo de métodos. se inicia con la referencia de algunos conceptos que marcan la línea de la investigación. para poder aclarar cómo surge la interpretación de ésta. el objeto de conocimiento y el profesor que aparece como mediador y guía. que constituya una de las aspiraciones para el cambio social. En el marco legal se aborda el artículo tercero constitucional. por lo tanto estos simbolizan solo una guía para el educador. con un enfoque constructivista derivado de la perspectiva de algunas teorías psicológicas como la de Ausubel. Asimismo. de tal manera que esta vivencia incorpore la comprensión y adquisición del conocimiento progresivo. para favorecer la construcción de actitudes. como son las estrategias de enseñanza. fundamentada en el conocimiento de sus características y apoyada en el manejo de procedimientos. dicho proceso tiene lugar como resultado de la acción que establece con su medio. conservar y acrecentar los bienes y valores de nuestra cultura. cómo nace el método reflexivo al tratar de dar una explicación lógica a los fenómenos naturales y sociales. lo que piensan y sienten los alumnos es sustancial. considerando como uno de los fines de la educación la de preparar al alumno para vivir en armonía con su sociedad y la naturaleza. vislumbra desde la planificación de las diligencias escolares. . de análisis. nacional e internacional. Determinar. para llevarlos a la práctica pedagógica. tratar de entender y comprender los enfoques teóricos. sin olvidar las grandes diferencias del planteamiento teórico y la aplicación pedagógica. y los principios sean abordados en concierto de una causalidad múltiple. a la intuición de sus intereses. valores y normas de conducta conducentes a tomar decisiones con fundamento y actuar con responsabilidad individual y colectivamente. Al tomar como vértice el enfoque constructivista. de crítica y reflexión. y sin duda para lograr un mayor desarrollo. El capítulo III “Marco Metodológico”. formulando indicaciones y sugerencias para abordar tareas nuevas y plantear problemas. Por lo tanto este ejercicio. ajustando la cantidad y calidad al proceso de construcción del conocimiento. apoyados en procedimientos. para acortar el camino entre las desigualdades y se pueda acceder a un mejor nivel de vida cultural. nunca en términos absolutos. tendientes a suscitar aprendizajes significativos. se estipula el perfeccionamiento de métodos. por lo cual es necesario hacer una revisión concerniente a la visión. se manejan los postulados vinculados a la comprensión del conocimiento. desprendiéndose que si el material aplicado es potencialmente significativo para él. aplicando en su vida diaria los conocimientos científicos abordados en el aula de clases. destrezas y actitudes. a las necesidades de la institución y del grupo. Por lo tanto. sentir. se visualiza el aprendizaje proyectado tanto por la actividad física como mental. Propiciando el trabajo cooperativo. de tal manera que los estudiantes sean capaces de identificar y resolver problemas reales. proporcionando información debidamente organizada y estructurada. se considera el cambio de actitud de los estudiantes al implementar una metodología de enseñanza crítica.11 altamente competitiva. Y en éste plano. en cierta forma orientan la acción educativa. la innovación científica y tecnológica. tomando en consideración los factores que pueden definir el rumbo. destacando el significado de didáctica. posteriormente en el marco histórico se hace una reseña de la enseñanza en el trascurso de la vida de la humanidad. técnicas. haciendo alusión a la necesidad que tiene el país de una educación que responda a la formación integral de los mexicanos en reciprocidad a las exigencias del contexto local. a través del tiempo han sido motivo de inquietud y preocupación de los docentes. se concreta a hacer una revisión del planteamiento. particularmente en este mundo globalizado. las dificultades registradas y consecuentemente la aplicación de una metodología de la enseñanza cimentada en la construcción del conocimiento para lograr el aprendizaje significativo. pedagógico y sociológico de la investigación. que permitan compartir y crear el conocimiento en el aula. se abordan las características generales de la problemática. El aprovechamiento y la comprensión de las actividades pedagógicas. para que el educando pueda manifestar una actitud de aprendizaje significativo. estableciendo el diagnóstico de las ideas previas con que disponen los estudiantes para llegar a la vinculación de éstas con el nuevo. a los requerimientos del aprendizaje. teniendo como eje directivo los objetivos. lo relacionará con su estructura de conocimiento. En el capítulo I. técnicas y herramientas.

Algunos de los problemas en la enseñanza y el aprendizaje.Valorar la importancia de utilizar estrategias de enseñanza y aprendizaje en el proceso formativo. En la mayoría de los casos los alumnos. sustentada en la psicología.12 Además. y a la vez constituya un componente valido en el proyecto educativo de nación. es menester del profesor aplicar una metodología paralela con los contenidos y necesidades de cada grupo. siguiendo un proceso de aprendizaje que favorezca la investigación. y particularmente en este contexto de la llamada “globalización”. en donde además de fundamentarse en un marco teórico. éstas determinan el modo de enseñar. Abordar la enseñanza abriendo la conciencia. Considerando que la enseñanza y el aprendizaje. elaborar materiales. 2. para despertar el interés y motivar a los alumnos por la materia. OBJETIVOS PARTICULARES 1. organizaciones e individuos.Delimitar la metodología de la enseñanza. como tales. Cada profesor tiene una forma peculiar de conducir el proceso enseñanza-aprendizaje. como procesos interrelacionados. técnicas y herramientas en el proceso enseñanza-aprendizaje. proponiendo elementos para analizar y reflexionar. lo cual propicia el bajo rendimiento escolar. esta investigación con los anexos y la bibliografía consultada. sino encontrar alternativas que la orienten. que no tenga como principio únicamente la acumulación de información. activa y participativa. docentes y entorno. En ocasiones la enseñanza es vista como un componente aburrido. congruente con los planteamientos de los planes y programas de estudio. adecuando los métodos. es necesario abordarlos desde otro punto de vista. a la generalidad de los estudiantes les gustaría trabajar en forma más dinámica. analizar los programas. cómo enseñar y con qué enseñar. la diversidad cultural y circunstancial en la planeación didáctica. por otro lado. con una visión más amplia. la confrontación y el intercambio. uno de los conflictos didácticos y pedagógicos lo simboliza el qué enseñar. Este estudio. el análisis para comprender y facilitar la labor. crítico y analítico. Es una práctica muy amplia. por un lado. son una barrera que hace difícil la asimilación de los conocimientos. ¿Cuáles métodos de enseñanza fundamentados en la construcción del conocimiento se pueden aplicar para favorecer un aprendizaje significativo? OBJETIVO GENERAL 1. sus necesidades escolares.Precisar qué métodos de enseñanza desarrollan en los alumnos habilidades. por el otro el adecuado manejo. Propiciar la elaboración del conocimiento entre alumno y maestro. con la ayuda de las cuales el estudiante construya y reconstruya el conocimiento. permitiendo comprender las políticas educativas y desarrollar la labor de manera colegiada. en fin utilizar diferentes estrategias para hacer la enseñanza más interesante y dejar a un lado la educación tradicionalista. es compartir entre alumnos. Así pues. esto determina la manera de instrucción en el aula. porque tiene complicaciones en la comprensión de los contenidos. transformador. por lo tanto es conveniente la utilización de métodos. intercambiar experiencias. hacia el registro significativo del discernimiento humano. para motivar y despertar el interés de los alumnos por el conocimiento. en el establecimiento de una metodología de enseñanza juegan un papel fundamental las teorías del aprendizaje. moral y conductual. para seleccionar una estrategia de enseñanza. observar. en ocasiones es difícil encontrar propuestas claras. la cual se constituye a partir de las experiencias personales y de la formación profesional. formando equipos disciplinarios para examinar problemas pedagógicos. se espera con esta investigación despertar nuevas inquietudes para continuar con otras en este campo. permitiendo al educando ser creativo.. para que se pueda respaldar el progreso de las habilidades mentales. han sido buscar estrategias que le permitan resolver los problemas que enfrenta en su práctica educativa cotidiana. sino que sustente el avance de las capacidades de los estudiantes para elevar el rendimiento académico. de lo anteriormente expuesto se desprende el siguiente planteamiento. . La metodología simboliza la organización de pasos o procedimientos para lograr el objetivo propuesto. La enseñanza debe resurgir pues. buscar soluciones y ajustar la práctica a las necesidades. normas. son procesos interrelacionados dialécticamente. Demandando del diseño y aplicación de una metodología basada en una teoría crítica. modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores. para llegar a deducir como el cambio de una educación tradicionalista por una enseñanza activa. la didáctica y en los métodos de investigación científica. que no se da en una sola dirección. considerando las características de los alumnos. se exponen las conclusiones y sugerencias que inspiran muchos cuestionamientos. del país y del planeta.. de la metodología de enseñanza. hace que se pierda el interés y la motivación por el aprendizaje. a través de ésta las nuevas generaciones se apropian de los conocimientos. en base a teorías metodológicas y didácticas. porque lo que puede funcionar para una persona. no opera para otra de la misma manera. JUSTIFICACIÓN Algunas de las preocupaciones y ocupaciones de los docentes. que por sí solos no nos dicen nada. selección y desarrollo de los contenidos abordados en las clases diarias. Por lo tanto es necesario actualizar e innovar el ejercicio. vincular la situación actual del entorno. conduce a elevar el rendimiento escolar. no retienen los contenidos a largo plazo y muy pocos se apoyan de los conocimientos previos. destrezas y actitudes que promuevan el aprendizaje significativo. es un breve esbozo del enorme universo de la experiencia pedagógica. se presenta como producto del pasado. se derivan en ocasiones de la aplicación de una metodología adecuada. orientado al beneficio del aprendizaje. las experiencias anteriores. con una actitud reflexiva que lleve a transformar el contexto tanto escolar. el análisis y comprensión de los contenidos. la enseñanza y el aprendizaje no implican solamente la memorización de datos. son necesarias la reflexión. respetando la individualidad de los alumnos. que la autoridad académica del maestro sirva de apoyo y guía en la comprensión del conocimiento. Se concluye. que nos lleve a tratar de solucionar la problemática a que se hace referencia. dentro de un trabajo colaborativo.. CAPÍTULO I: MARCO CONTEXTUAL Teniendo en consideración que una de las finalidades de la educación es la inculcación y asimilación cultural. para poder transformar el presente y abrir la investigación de la enseñanza en las aulas. como familiar y social. interrelacionarse con sus compañeros y con el medio. o no cuentan con ellos. creando otras nuevas. técnicas y herramientas que despierten la curiosidad por la indagación e investigación. no es el objetivo de estas reflexiones agotar la temática. autónomo. que pueden generar interferencia en el trabajo. como una necesidad formativa. aplicada en el proceso educativo. constructivo. donde pudieran manipular. en donde existe una interdependencia e influencia mutua entre países. sin la reflexión. De tal manera. la pedagogía. se puede encarar a conflictos en las relaciones maestro-alumno.

Intentando que con estas actividades el maestro tenga herramientas y recursos desde una perspectiva más crítica. Tesis Doctoral. así mismo conviene tomar en consideración estos recursos en la organización y planeación de los objetivos del curso. como ya lo señalaba María Montessori. sino una persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y pensamiento. sus raíces. son las estrategias como un recurso del docente para obtener un mayor rendimiento en el proceso enseñanza-aprendizaje. que le permitan apropiarse de una metodología y realizar la práctica docente considerando los factores que intervienen en ella. para favorecer el interés y lograr aprendizajes más significativos compatibles con la realidad cotidiana. como proceso esencial y global en función de la cual se pueden explicar y valorar los aprendizajes. De entrada podemos apreciar que los docentes como formadores se encaran ante un reto muy grande. tradiciones. pueda entender los conflictos habituales. 2 Análogo es el estudio realizado por Ana María Robledo Pérez. señala varios enfoques. estimular y motivar a los alumnos para que cuestionen el aprendizaje por si mismos. autoridades facultativas. apuntado el de David Ausubel. ubicarse en el contexto psicológico y pedagógico. para recrear diferentes estrategias que despierten su curiosidad por la ciencia o los contenidos de una materia o asignatura. de tal manera se hace una caracterización de los enfoques de la enseñanza. Tesis de Maestría. material didáctico y las diferentes actividades escolares. En esta tesis el autor examina las alternativas didácticas propuestas en España. medible y cuantificable. proyectando una enseñanza activa. son algunos de los medios con los que cuenta el profesor para motivar y despertar el interés. la planeación. trata de relacionar de forma coherente el marco teórico general con la utilización de materiales didácticos por los profesores. porque existen factores que propician la falta de interés. como es la identificación de fuentes primarias y su clasificación. señala algunas propuestas innovadoras para la enseñanza. dirigidas a articular la enseñanza con problemas actuales relevantes. en qué medida influyen y si el cambio se refleja positivamente en el nivel de formación que logre el alumno.3 Este tratado más atañe a situaciones que favorecen o dificultan el proceso enseñanza-aprendizaje. medible y replicable. su cultura. Puntualiza como el procedimiento más adecuado para la incorporación de las Ciencias. como medios para promover aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares. considerando los componentes educativos como son la metodología. señalando como cada grupo es diferente. Alfonso Guijaro. se precisa el diseño y aplicación de metodologías de la enseñanza. la pedagogía. La propuesta en el planteamiento de la investigación. mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos. desde una lógica constructivista. para estimular la lectura y forjar lectores. como se expone el efectuado por el Dr. y pongan de manifiesto su identidad. donde se recuperan las conexiones entre los conceptos. institución. en el que ofrece una reflexión de la epistemología. en que el aprendizaje sea una construcción de cada individuo. la investigación de fuentes orales. se integre en las tareas escolares en un trabajo colaborativo. por otro lado se tocan los aportes de las teorías constructivistas centradas en una práctica reflexiva. El cambio abordado en la actitud del docente. los contenidos conceptuales. redactar conclusiones. es el caso de documentarse en ciertas teorías generales. ANTECEDENTES Sobre este asunto existen diversos estudios realizados en los diferentes niveles educativos. se pueden aludir tanto a escolares. redes semánticas. maneja las estrategias que el docente puede ajustar al proceso enseñanza-aprendizaje. como maestros. y como tal debería tratarse. la dramatización. la fraternidad. las cuales sirven para orientar al alumno a desplegar habilidades como: tomar nota. los juegos de simulación. Pérez Ana María (2004). pretendiendo con la enseñanza respaldar la educación para que los alumnos adquieran los conocimientos pertinentes. centrada en el progreso. entre otros. en la didáctica y en los métodos de investigación científica. la conservación del medio ambiente y finalmente expone una reflexión general del cometido en una escuela para la democracia. con el cual logre modificar sus estructuras mentales y alcanzar un mayor grado de diversidad ante lo que se le presenta. referente a los proyectos y estrategias didácticas en que se apoyan los profesores dedicados a la renovación e investigación educativas. como modelo. Para orientar la enseñanza. comprobable y comparable. Por lo tanto. sino desenvolver integralmente todas las facultades del estudiante. “La Didáctica en la Educación Española”. Partiendo de este enfoque constructivista. como uno de los aportes al constructivismo y en especial a la enseñanza del aprendizaje significativo. con su familia y la sociedad. Partir de lo que siente y piensa el alumno. La metodología de la enseñanza se obliga a sustentarse en una pedagogía humanista. organizadores anticipados. formular preguntas. el análisis de fuentes audiovisuales. costumbres. elaborar esquemas. con la exigencia de que los alumnos ocupan de un nivel de conocimiento o dominio de los significados de las categorías. “El proceso enseñanza-aprendizaje”. definiéndolo como un modelo que consiste en explicar y exponer hechos o ideas. para que se apropien del conocimiento y les signifique su realidad. sustentadas en la psicología. partiendo del conocimiento sistemático. los problemas que se derivan del trabajo profesional. didáctica y pedagógica. que contribuyan a la emancipación de la ideología dominante. proponiendo que lo importante no es solamente informar o instruir.es/geocrit/ b3w-49. La metodología. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://www.htm Robledo. intenciones de enseñanza. es ineludible modificar la forma tradicionalista de llevar a cabo la clase. Asimismo. la actitud del profesor entendida como una manifestación individual y colectiva que conforma una decisión para poder cambiar todo un esquema de orientación en la enseñanza y el aprendizaje en el contexto educativo. . que principia de una realidad significativa.ub. la tolerancia. en arreglo a un proyecto de instrucción crítica que lleve al educando a un mejor conocimiento del mundo en que vive. ilustraciones. incluyendo el artículo tercero constitucional. Coloca las estrategias de enseñanza. el análisis de fuentes materiales basadas en objetos. además de la voluntad. para favorecer la formación integral de los alumnos. padres de familia y contexto social. modos de respuesta. puesto que ahí se encuentra una de las claves explicativas de los mismos. desde un panorama pedagógico en cuanto a sus contribuciones al modelo de enseñanza y aprendizaje. los procedimientos y recursos utilizados por el profesor. cuando decía que un niño no es un adulto pequeño al que le falta información o aprendizajes. discutir con sus compañeros y maestro. preguntas insertadas. Para contrarrestar la falta de interés en el aprendizaje se propone la aplicación de diversas estrategias didácticas o de aprendizaje. lo relacionen con el presente. estrategias. de manera objetiva se puede definir como observable. aplicando la creatividad. así como inculcar el nacionalismo.13 Por lo tanto no se debe olvidar. registrar observaciones. concluyendo que al implementar y utilizar 2 3 Guijaro Alfonso (1997). dirigidos a la práctica docente. en la investigación de estrategias de enseñanza se abordan aspectos como: diseño y empleo de objetivos. procedimentales y la evaluación. en el tratamiento de los problemas actuales es el de retroceder hasta las raíces de ciertos procesos vigentes y analizar su desarrollo histórico. en los últimos años. la contrastación de documentos. la interrogación. dirigida hacia una enseñanza relativa al estudio de problemas actuales relevantes. Se abordan los antecedentes de la educación desde el aspecto político.

S. es un nexo entre el conocimiento y los discípulos. la comprensión. éstas guardan una estrecha relación con los objetivos y con la planeación. En la actualidad también se utilizan herramientas más modernas que simbolizan otro apoyo para alcanzar los objetivos. es influenciado por la cultura social y está mediatizada por la utilización de un determinado lenguaje. Wikipedia enciclopedia libre. 4 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO DE LA DIDÁCTICA A LA PEDAGOGÍA.5 Las estrategias.htm Antología Metodología de la Enseñanza. para alcanzar los objetivos propuestos. “Análisis de estrategias didácticas para la enseñanza”. el aprendizaje necesita reforzarse y retroalimentarse para que perdure. el video. REFLEXIO-NES DE LA PRÁCTICA DOCENTE. por lo tanto es de suma importancia analizar explícitamente los factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.wikipedia. radica en favorecer la movilización de esquemas de conocimiento y el aprendizaje significativo. procurando el desarrollo de la capacidad analítica. el apoyo de textos.es/ cdorado1/esp/construc. la grabadora.es 10 . El docente actúa como facilitador y guía. la computadora. relatos. Por lo tanto. además de ser parte integral del proceso. Campos Elizabeth (2004). Universidad Pedagógica Nacional. reflejada en el presente o a futuro. La importancia de crear el conocimiento cooperativo. también está unido al desarrollo humano. merece ser interpretada como una actividad realizada conjuntamente por interacción de tres elementos: profesor. de tal implicación se accede al nuevo conocimiento. de un conjunto de significados culturales compartidos en la sociedad. dramatizaciones. tomando en consideración cada apartado de la estructura programática objetivamente. se conceptualizan como ideas y conductas utilizadas por el estudiante durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación.com/definición/enseñanza Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. indicar. 10 DIDÁCTICA 4 5 6 7 8 9 López. además de sus intereses personales. Está estrechamente unido a la experiencia.6 ENSEÑANZA El uso de métodos. debido a que se enriquece con diferentes puntos de vista y provoca la problematización socio-cognitiva. y la conecten con los hechos que viven regularmente.9 Daniel Goleman (1998). al interactuar con el entorno se adquiere conocimientos de la experiencia que ello supone. todas las asignaturas demanda de una motivación. De tal manera que promuevan la comprensión de los aprendizajes.7 Para desdoblar la abstracción de los estudiantes. para que se pierda la apatía. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http:/www. Jarteaga@lander. aunque a su vez. teniendo como punto de partida los conocimientos previos. se alude por lo tanto al sistema y método de dar instrucción. éste origina un cambio persistente. los medios más utilizados para la realización de los pasos en la enseñanza están fundamentados en la percepción. ya que afecta y se ve afectado por los cambios biológicos y físicos.P. p.wikipedia. mostrar o exponer una cosa. el proyector. artículos. para ser vista y apreciada. el internet. en una estrecha relación dialéctica con el nivel de progreso y de los conocimientos elaborados en experiencias anteriores. ejemplo o escarmiento. Glosario de Pedagogía. grado de desarrollo. Admite la interiorización y reelaboración individual. También actúa como generador del perfeccionamiento de las capacidades intelectuales de los alumnos. “Estrategias de aprendizaje constructivista”. lo posibilita a asimilar los contenidos culturales. MARCO CONCEPTUAL ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Las estrategias de enseñanza se definen como el conjunto de directrices consideradas en la planeación de cada una de las fases del proceso educativo. produciéndose un desajuste de las competencias y conocimientos previos.xtec. Literalmente la palabra enseñanza significa instruir. actitudes o valores. medible y específico en el comportamiento. de ahí se considera que debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectivo. faculta a los docentes a extender con mayor éxito los objetivos planteados y a interpretar los contenidos.228 Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://www. de tal manera las competencias y conocimientos adquiridos.. para alcanzar el proceso de interacción. guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas en el aprendizaje. en las tareas que tengan sentido y puedan ser asumidas intencionalmente. motivación para aprender. capacidad general. lo anterior puede darse si el estudiante está preparado para establecer relaciones significativas a través del conocimiento nuevo y los que ya posee. sólo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con la experiencia.8 APRENDIZAJE El aprendizaje es el procedimiento por el cual se adquieren conocimientos. org/wiki/ Aprendizaje Arteaga. apoyado en las reacciones emocionales. esto se refiere a la actuación posible ante una situación dada. la crítica y la reflexión.org/wiki/Ense%C3%B1anza “Aprendizaje”. en una enseñanza adaptada frente a la diversidad de características individuales que reúnen los estudiantes. alumnos y el objeto de conocimiento. se logró que el inte-rés fuera mayor. por ende se puede asegurar la objetividad de la instrucción escolar. es decir pueden ser orales o escritos. implica que en la escuela se tendría que construir el conocimiento con perfiles teóricos y prácticos. habilidades. la experiencia o la enseñanza. técnicas de participación y dinámicas de grupo. propone un modelo situándose en la distinción de las habilidades cognitivas y las aptitudes personales y sociales. dar advertencia. Conduce a cambios de larga duración en el comportamiento potencial. propiciando el análisis. revistas. estimando los procedimientos y medio social. a través del estudio.E. deben estar bien planeadas. técnica y herramientas. etc. pueden ser utilizados en cualquier situación. de tal manera las estrategias constituyen actividades intencionadas y conscientes. en afinidad con los objetivos propuestos. como pueden ser la radio. se produce cuando un conocimiento nuevo se integra a los esquemas previos y logra modificarlos.14 estrategias didácticas.psicopedagogía. sin embargo el potencial no es suficiente. periódicos. en contrato con algunas teorías hace que el estudiante formule una construcción mental nueva o que revise una previa. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. la interacción del estudiante con los objetos en el proceso de aprendizaje. dar señas. narraciones. las técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición. Tesis de Maestría. es decir implican un plan a lograr.

las situaciones de vida. la organización de los tiempos y espacios. El conocimiento se registra en un lugar determinado. históricos. predictivas) o tecnológicas (prescriptivas. evaluación y de la forma de puntualizarlos en un determinado contexto educativo. de lo anterior se puede llegar a conformar un singular estilo y un ambiente propicio. 13 MARCO HISTÓRICO. suelen tener un planteamiento más científico y democrático. para conocer las causas del origen y sus implicaciones. ni considerarla como algo sagrado. actitudes. La pedagogía es un conjunto de saberes ocupados de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. a su vez tiene origen griego. tiene por objeto llevar a buen término la acción educativa. son condiciones físicas y ambientales quienes ejercen cierta influencia. la manera de utilizar los medios y recursos. físicos. p. La aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica. la metodología es el camino conducente al conocimiento y éste es la energía que posibilita la acción consciente del hombre. no puede convertirse en esclavo de la misma. PEDAGOGÍA El sentido etimológico de la palabra pedagogía. que de alguna manera tenían actuación en el proceso evolutivo de las sociedades. ha consentido que los nuevos modelos pedagógicos sean más flexibles y abiertos. cuando a su juicio lo considere conveniente. para obtener el respeto del hombre por el mismo y hacia el medio. entendiéndose como la parte del proceso de investigación. el docente se obliga a estar dispuesto al cambio. que revelen la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. las características de la época y su impacto en la organización social. alimentarse. redescubrimiento. Además constituye el conjunto de criterios y decisiones para organizar integralmente la acción didáctica en el aula. es por tanto una ciencia de carácter psicosocial teniendo por objeto el estudio de la educación. nombres de personajes y datos numéricos. desde la aparición del hombre sobre la tierra. como una exigencia de la escuela. siendo las necesidades humanas el motivo para buscar nuevos satisfactores de vida. La enseñanza durante muchos años se caracterizó por ser únicamente una narración de acontecimientos iniciada con el surgimiento del hombre en el planeta. por lo tanto los diferentes modelos pueden ser guías teóricas (descriptivas. fechas y personajes de los sucesos son pieza de la educación. para lograr mejores condiciones de vida. aptitudes.15 Es considerada como una disciplina científico-pedagógica. relacionado e interpretado los conocimientos del progreso humano. Es una etapa específica emanada de una posición teórica y epistemológica y da pie a la selección de técnicas concretas de investigación11. con un mínimo de esfuerzo y un máximo de rendimiento. Ibídem. contenidos. en razón del descubrimiento. Indudablemente los lugares. cuya intención es la de facilitar el tratamiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje. cada evento debe abordarse conociendo sus causas. La metodología de la enseñanza no es. Metodología de la Enseñanza. tiene como cuerpo de estudio el proceso enseñanza-aprendizaje. org/ wiki/Metodolog%C3%ADa Arteaga. G. proyectan abrir las capacidades de autoformación. químicos. valores. derivada de la necesidad de subsistir. medios.wikipedia. sino el conjunto de procedimientos didácticos. Nerici. lo que le da a todo en su conjunto ese sentido reflexivo. definitivo e inmutable. explicativas. con la cual la educación es dirigida y articulada a teorías pedagógicas. Kapelusz. con respecto a su contexto. de educación. complementada con fechas. sociales y políticos. a incorporar normas. el discernimiento da al hombre conciencia de qué. por lo tanto método representa. el camino para llegar a un lugar o a un fin determinado. EL CONOCIMIENTO En el curso de la vida la historia ha recopilado. permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para ejecutar una exploración. proviene del latín paidagogos. pero no como acontecimientos aislados sino como fase de los procesos donde el estudio de las causas que los originaron. para inducir a los alumnos a analizar la problemática de la humanidad. objetivos. Este conjunto de decisiones se deriva de las características de cada uno de los elementos curriculares.36 . en acomodo a los intereses de los alumnos. 11 12 13 • El alumno • El contexto de aprendizaje “Metodología”. atendiendo a los educandos dentro de un medio familiar y social. con la cual se pretende alcanzar los objetivos. se podría decir que el discernimiento permite tener una visión objetiva del futuro y poder transformar el contexto. Los métodos son rutas para facilitar el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables dirigidas a solucionar los problemas que la vida plantea. implicados en los métodos y técnicas de enseñanza. el hombre ha creado formas organizativas en cada sociedad conveniente a ciertas costumbres y formas de existencia propias. concreta las actividades. la época. así mismo para desdoblar una forma de supervivencia armónica. El proceso científico es interpretativo. Imideo. intentar explicar los fenómenos naturales. estos se traducen en experiencias aprovechadas para mejorar los niveles de vida y prever el futuro. que era como se le llamaba al esclavo que traía y llevaba a los niños a la escuela. normativas). se compara con el arte o ciencia de enseñar. también se refiere al uso correcto de la metodología de la enseñanza. Actualmente se atribuye a llevar al niño o alumno en el sentido espiritual o enseñarlo. Wikipedia Enciclopedia libre.12 La palabra método viene del latín métodos. vestir. hasta nuestros días. educación o formación. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. Debe considerarse como un medio y no como un fin. las condiciones socioeconómicas. los efectos generados. buscan la comprensión y la creatividad. con el presente. En oposición a los modelos tradicionales. define el rol de los estudiantes y profesores. pieza de la pedagogía ocupada de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza. Ed. cómo y porqué de su ejercicio. característicos de la escuela nueva. los cambios en las estructuras de las sociedades y la influencia ejercida en la proyección futura de los pueblos. surgen los activos. agrupa y secuencia los objetivos. la naturaleza de los trabajos y tareas escolares. Los componentes del acto didáctico son: • El docente • El contenido o materia • Las estrategias metodológicas Se puede especificar como una técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción. MEDODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Se refiere a las vías de investigación en la ciencia. meta (meta) y odos (camino). El método de enseñanza conduce al alumno a pensar por si mismo. la experimentación y la confrontación del conocimiento con el registro diario.

C. Editorial Kapelusz. Rodríguez. p. infundiendo confianza a sus alumnos para que pudieran evolucionar plenamente con el sustento del método mayéutico. México.500 años atrás. E. constituían la plataforma de la ilustración escolar. LA ENSEÑANZA EN LAS CIVILIZACIONES DEL MEDITERRÁNEO Una de las más valiosas aportaciones de los fenicios fue la invención del alfabeto fonético..18 En los primeros tiempos la sociedad romana presentó austeridad en sus costumbres. pero Tucídides marcó un gran adelanto porque imprimió un sentido más crítico al llegar a los orígenes de los hechos descritos al desechar las raíces divinas. militares. Miguel Ángel (1995). bajo la vigilancia y cuidado de la madre. estaban hechos en rollos de papiro que importaban de Egipto. de n. la ciencia escrita y difundida con crónicas y anales. sobre una pequeña tabla cubierta de cera. por lo tanto los problemas de cada sociedad. sacerdotes y funcionarios eran educados para ayudar en las tareas de administrar el imperio. tendencia designada como filosofía. los poemas de Homero la Ilíada y la Odisea. a medida que la república extendió sus dominios comenzó a incorporar elementos materiales y espirituales de las provincias sometidas. Algunas de las ciudades representativas de Grecia fueron: Esparta y Atenas.57. A la edad de 14 años la gimnasia comenzaba a tomar original importancia. Secco. C. a la sed.000 años a. al interior de las asambleas y los tribunales populares se expresaban los ciudadanos con elocuencia. “deseaban para cada hombre un alma de oro en un cuerpo de hierro”. Décimo prime-ra reimpresión. por lo tanto la formación se dirigía exclusivamente a los dirigentes. e. llegó a afirmar como la idea era fundamental para conocer las cosas. Transitó por varias etapas. la madre era quien las preparaba en el conocimiento y dirección del hogar hasta el momento del matrimonio. (2003). en la última de ellas la que corresponde al imperio se helenizó. 64 González. p. surge el pensamiento orientado al razonamiento afirmado en la ciencia. entregado a los juegos. se enseñaba todo lo relacionado con la composición y la exposición de las ideas en público. Por ejemplo Sócrates afirmaba: antes de pretender conocer el mundo era indispensable conocerse a sí mismo.74. e. la enseñanza florecía impartida por el estado. no se dan las condiciones para el tiempo libre. en esta última la educación difería poco de la practicada en otros lugares. vino a revolucionar la escritura de la época y sirvió para registrar con mayor rigor los eventos. Tercera reimpresión. una minoría de la población como los nobles. y así Aristóteles se caracterizó por enaltecer la facultad de la razón y buscar la verdad en un sistemático ejercicio intelectual. G. D. asistían acompañados de un esclavo llamado pedagogo. la literatura. religiosas. R. impulsan la superación personal y colectiva. a los siete años debían ser educados en común y sometidos a duras pruebas para acostumbrarlos a la fatiga. el teatro. constituyendo un género literario e histórico. políticas. los debates y discursos en el senado trascendieron en las decisiones de gobierno. p. S. El discernimiento nace con el hombre. a todo le atribuían un origen mágico ligado con la religión. los libros eran costosos. “Nueva Síntesis de Historia Universal”. innovando la concepción anterior del universo. Décimo quinta reimpresión. no la realizaban en la escuela sino en un local distinto./ Téllez.14 LA ENSEÑANZA EN LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS Las primeras civilizaciones agrícolas de la antigüedad comenzaron a desenvolverse 6. artísticas y filosóficas. como ideales que se debían cumplir.86. en los poemas épicos el Ramayana y Mahabarata narran la conquista de esta civilización por los vedas. 15. no habían alcanzado un progreso cultural para obtener una explicación lógica de los fenómenos. con el auge griego se escribe el conocimiento propiamente dicho. porque tomó parte de la cultura griega. buscando la ley que rige la acción de los hombres. p. reflejando aspectos de la vida cotidiana. “Lecciones de Historia”. facilitó la adopción para darle forma posterior al propio. ha pasado etapas de avance y retroceso. durante los primeros años el niño vivía exclusivamente en el hogar. de tal manera los espartanos introdujeron en el ejercito la disciplina y la organización. sociales y a su origen. “Qué es la Historia”. propias de cada grupo social. difundidas por todas sus provincias. escribir y contar. políticas. se les enseñaba a leer. gran respeto por las tradiciones y una fuerte veneración por los héroes de la patria. En Esparta se concedía mayor importancia a la educación física. El conocimiento y su interpretación se distinguen aproximadamente 2. la poesía. las meditaciones religiosas y filosóficas. Ediciones Quinto Sol. (2006). transmitían los conocimientos y sus experiencias a las generaciones siguientes empíricamente. económicas y religiosas. el ideal tendía a lograr el equilibrio entre lo físico y lo espiritual. Editorial Trillas.15 En este contexto el hombre trató de encontrar una explicación lógica a los fenómenos naturales. En el caso de la India. la moral y la religión. Mé-xico. las letras y las ciencias. sencillez en el uso de objetos materiales. p./ Baridon. económicas. el gimnasio bajo la dirección de un maestro especial. Argenti-na. el arte. amor a la patria y lealtad. solidez en la organización material. Toledo. de aquí adquirieron gran importancia los estudios del arte de la palabra. D. (1993). así mismo el canto coral y la danza. P. Octava edición. en coincidencia a los procesos históricos y a las estructuras socioeconómicas en cuyo marco se propagaron. de n. como excelentes discípulos de los griegos. los niños eran seleccionados al nacer y solo se les permitía vivir a los sanos y robustos. al frío y al dolor. conservándose siempre en buenas condiciones físicas. “Historia I”. B. podría decirse en su generalidad que estas culturas eran educados para solventar las necesidades sociales. la filosofía.. 17 Heródoto en sus historias narra las luchas entre griegos y persas. la filosofía eminentemente práctica con marcado carácter moral. Primera Edición. la navegación y el comercio establecido con los griegos. posiblemente se originó por necesidades comerciales. 16 En la vida pública la oratoria tenía gran importancia especialmente en Atenas. . Editorial Santillana. B.) Ramírez. dotado de un magnifico poder de evocación y una forma pintoresca y atractiva en las exposiciones. dignidad. la música tenía un gran valor como elemento formativo del gusto y la sensibilidad. La oratoria florecía cultivada con esmero en Roma. México. L./ Andaluz. los primeros asentamientos humanos tuvieron lugar hacia la mitad del tercer milenio a. fueron enseñadas las artes. como las ciencias. cambiando sus estructuras sociales para lograr su constante mejoramiento en todos los aspectos. pero la interpretación de él tiene que esperar a la formación de las primeras culturas. se examinan los hechos. crean su carácter propio de entender el mundo limitante. sociales y económicos importantes del pueblo por indicaciones de los faraones. 14 15 16 17 18 Gallo. a los diecisiete ingresaban al ejercito y permanecían en servicio hasta los sesenta. E. las niñas no recibían otra instrucción que la de tipo doméstico. estancamientos e incluso saltos revolucionarios. los atenienses no concebían la existencia de escuelas femeninas./ (com. la intelectual se relegaba a segundo término. el maestro comentaba las escenas históricas destacando su sentido y extrayendo ejemplos de valor. al hambre. al no existir clases sociales y división del trabajo de los medios de producción en las sociedades primitivas. escribieron comedias y cultivaron el teatro. O./ Ávila. las obras literarias muestran la tradición de esta civilización. por lo tanto el relato de los acontecimientos se armoniza con una visión mundial y con la conciencia de carácter histórico de la cultura. A. (1972) “Historia Universal”.16 En cada época se han establecido ideas científicas. Platón recibió gran influencia de Sócrates. México. Después se enseñaba al niño literatura y música. la enseñanza en Egipto se extendía únicamente a la nobleza y a algunos habitantes como los escribas encargados de registrar los sucesos históricos. en cambio los hombres acudían a las escuelas privadas desde los siete años.

se ocupaban de la guerra. de dioses y de luchas.17 La enseñanza del derecho constituyó un elemento primordial para los romanos y un legado importante para la humanidad. e. a infinidad de códigos medievales. En las universidades como consecuencia de las cruzadas se imitaba la cultura árabe. . las bebidas. La cultura Olmeca llamada la cultura madre porque fue la primera en propagarse en mesoamérica por el año 1500 a. para eliminar las ediciones de los comentaristas medievales. p. a la ley de las doce tablas se agregaron nuevas. Segunda reimpresión. juegos y escaramuzas rituales. las matemáticas y la medicina. “Historia de México”. desde el pasado México tuvo una gran riqueza por los antecedentes étnicos. M. contaban ya con una gran tradición para esculpir estelas y altares en grandes bloques de piedra.122.207. muchos de ellos fueron destruidos por los misioneros o conquistadores españoles. surgieron grandes beneficios para la humanidad. las inscripciones en piedra son otra huella cultural prehispánica. comerciantes. La reinvención de la imprenta y el papel vino a revolucionar el campo del conocimiento. p. En cuanto a los Mayas en sus libros sagrados el Popol Vuh y el Chilam Balam. consistente en adoptar una actitud crítica ante el universo. aunque en este momento sea difícil distinguir cuales fueron las verdades que quisieron plasmar. “Historia 1 libro del maestro” . por lo tanto iniciaban a sus hijos en el ejercicio de las armas. los aristócratas vivían en castillos bien fortificados.52. la mayoría de las culturas tenían escritura jeroglífica. de aquí el significado de la palabra Teotihuacan lugar en que nacen. Octava reimpresión. las artes plásticas. se activó la vida económica. aunque algunos investigadores la conceptualizan como una fase de ignorancia.164. En general la enseñanza se ejercía en los centros educativos. medicina. estrategia militar. iniciándose en astronomía. quienes se distinguían podían ascender hasta convertirse en capitanes o guerreros de elite. se enseñaba la ciencia fundada en las obras literarias con temas de los episodios de héroes. viven o moran los dioses. afirmado por el convencimiento mediante el uso de la razón y de ninguna manera aceptar una verdad por imposición. Los jóvenes de la nobleza mexica recibían una estricta educación en el Calmécac. 21 LA ENSEÑANZA EN LA ÉPOCA RENACENTISTA El resultado de mayor relevancia de las cruzadas fue haber propiciado el resurgimiento de las actividades comerciales e industriales. influyeron ampliamente en toda la zona mesoamericana. pirámides.178. contienen muchas interpretaciones de la religión cristiana. no había un solo niño que se quedara sin educación. R. no queda duda que dejaron muestra auténtica de su vida en los murales y centros ceremoniales. en el primero relatan historias. templos. historias y conocimientos de medicina. geografía. contemporáneos y modernos. Ibídem. labradores y dirigentes. de n. como todo cambio operado en la estructura social. G. profecías. algunos de sus pasatiempos la caza. unidas y dobladas como acordeón. las ciencias eran enseñadas a los nobles y sacerdotes. vestigios de los conocimientos y el pensamiento filosófico grecorromano. sacerdotes. sacerdocio y gobierno. en las calles y plazas de la ciudad de Tenochtitlan. Ibídem./ Abreu. simultáneamente el dibujo modelaba sus pensamientos. Las letras volvieron a tener un gran auge sustentado en el racionalismo proclamado por los humanistas. desde tiempo atrás ya habían implementado la llamada educación obligatoria. en el Tepochcalli los alumnos recibían instrucción de los guerreros experimentados. (2005). el despertar de las ciencias y el renacer de la cultura.. Teotihuacan considerada la primera urbe de mesoamérica. Ibídem. tras su decadencia emigraron a nuevas regiones difundiendo su cultura y contribuyendo a la formación de otras. poemas. incluso se otorgaban títulos de médico. sirvió de modelo para las civilizaciones. monumentos y otros vestigios. sus memorias e imágenes quedaron grabadas en la tradición. Miguel Ángel (2006). los humanistas se propusieron restablecer los verdaderos textos tal como habían sido escritos originalmente. toda la población contemplaba aquellas ceremonias. artesanos. p. además aquí se encuentra la tradición oral y escrita de su literatura. leyendo a los alumnos los códices y narrando sus mitos. p.22 LA ENSEÑANZA EN MESOAMÉRICA En nuestro país florecieron enorme cantidad de culturas agrícolas en la región llamada mesoamérica extendida en la mitad meridional del territorio hasta lo que actualmente es Centroamérica. Ediciones Quinto Sol. Mé-xico. los libros tanto anteriores como nuevos se pusieron al alcance de todas las clases sociales.19 LA ENSEÑANZA EN LA EDAD MEDIA El poder político y económico lo personificaba la nobleza feudal y la iglesia. retroceso y oscurantismo. en los estados de Veracruz y Tabasco. La educación estaba dirigida a preparar a la niñez y juventud para los distintos oficios de la sociedad demandante: guerreros. eran un pueblo sumamente religioso. arquitectura y leyes. a las mujeres se les enseñaban las tareas domésticas y las obligaciones que debían desempeñar como esposas. filosóficas y científicas. se realizaban en lo alto de los templos.Editorial Santillana. los banquetes y los torneos a modo de simulacros de guerra. los habitantes compartieron una serie de características culturales afines. p.23 En las fiestas religiosas los muchachos en edad escolar ejecutaban danzas. cada pueblo insertaba sus costumbres. orientada a las tareas de dirigencia. las tradiciones culturales y los contextos geográficos. éstos se manufacturaban en láminas de papel amate o piel de venado. leyendas y mitos. T. destacándose los mexicas por el ímpetu con que practicaban el sacrificio humano. en sus ceremonias incorporaban las ideas religiosas. se impartían conocimientos de teología. enviándolos desde los siete años al castillo de algún amigo para servir de pajes y a los veintiún años fueran armados caballeros. palacios. Colegio de México (2004). haciendo posible el florecimiento de las ciudades europeas. en el segundo se recopilan cantos. “Nueva Historia Mínima de México”. 24 Los códices narran la vida de los pueblos prehispánicos. historia. Editorial SEP. p. su mayor esplendor se ubica por los años 300 a 600. 20 Tuvo su propia cultura. en Europa se fundaron centros dedicados a estudios superiores. expresan ya sus conocimientos enseñados sus descendientes. México. los pintores especializados en la elaboración de los códices recibían el nombre de tlacuilos. G. México. la iglesia perdió el monopolio del saber.52 Gallo. además de edictos establecidos como decretos obligados por la ley. LA ENSEÑANZA EN LA NUEVA ESPAÑA 19 20 21 22 23 24 Torres. Primera edición./ Castillo. J. grabados en estelas. con éstos se enseñaba a los niños y jóvenes. sin duda alguna la educación y el arte medieval estaban ligados a la religión. contribuyendo a divulgar la literatura clásica.

p. retomó determinadas ideas originales del liberalismo como la enseñanza laica y la defensa de la libertad de expresión. desde una visión conservadora y enfoque liberal. tendían a justificar el sistema político no solo probando la necesidad de una dictadura ilustrada en un país analfabeto. pedagogía y letras. junto con el sentimiento de identidad nacional acogida por los españoles criollos nacidos en América. todos los sectores de la población urbana y campesina podrían acceder a la educación. Al mismo tiempo se pusieron en marcha diversas instituciones dedicadas al progreso del pueblo mexicano. debido a la insuficiencia de los docentes titulados. agricultura e higiene. y por si fuera poco la nación continuaba desafiando nuevas dificultades. como un enlace entre la enseñanza elemental y la preparatoria. siendo estos quienes realizaron estudios y escribieron numerosos libros de aspectos geográficos. La situación general de injusticias en la Nueva España.25 Los intelectuales porfiristas crearon numerosas interpretaciones. disfrazadas de la ciencia positivista. con sus costumbres. impartiendo ciencias exactas. conocía las lenguas náhuatl. Tercera re-impresión. el país comenzó a ejercer su autonomía con muchas dificultades económicas y sociales. M. a los adultos se les adiestraba en artes. El proyecto de una nueva nación no se podía consolidar. evidentemente en el régimen de Porfirio Díaz la cultura se caracterizó por la lucha entre una posición nacionalista que pretendía hacer acto de presencia en el mundo y la influencia de la cultura francesa. dejando un poco el enfoque puramente romántico o nacionalista. La instrucción estaba dominada por la iglesia y los intereses de los españoles. las ciencias y el arte. al frente de ella se nombró al filosofo y escritor José Vasconcelos. esta institución por primera vez tendría autoridad referente a la labor educativa.227. México. en las escuelas la enseñanza de las ciencias se reiniciaba con apogeo. La Secretaría de Educación Pública fue creada en el gobierno de Álvaro Obregón en 1921 como ganancia de la revolución mexicana. se seguía un programa para la formación pública con expresiones artísticas. LA ENSEÑANZA COMO RESULTADO DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA La culminación de la revolución mexicana dio paso a un nuevo sistema pedagógico. recibiendo educación los españoles peninsulares y criollos de teología. En tanto en la República Restaurada. durante la gestión de Vasconcelos se publicaron los libros clásicos en grandes tirajes y se establecieron bibliotecas ambulantes. gestada durante tres siglos. literarias e históricas: como la novela. políticos y sucesos anteriores a la conquista. con una orientación positivista como lo había implementado Gabino Barreda. fueron factores que influyeron en el desenlace de la guerra de independencia de 1810. 26 En las escuelas no solo se enseñaba a la niñez a leer y escribir. la poesía. El fraile jesuita Francisco Javier Clavijero con su publicación de la Historia Antigua. Editorial Santillana. el trabajo y a la libertad de expresión. la población resistía el desempleo y abandono de la educación. también se instruía en otras ciencias. climáticos. novelas y artículos periodísticos. parecía imposible construir una sociedad igualitaria. por un lado varias actividades se habían paralizado a causa de la guerra. (2005). oficios. se leía en voz alta y todos podían intercambiar ideas o debatirlas. y sobre todo en el Porfiriato. otra de las obras educativas destacada en el proyecto de Lázaro Cárdenas del Río. sociales y humanidades. festividades y otros elementos propios. en 1926 creó la escuela secundaria mexicana en el plan curricular se implementó la enseñanza de la 25 26 Ibídem. A pesar del analfabetismo en el conjunto de la población. esta se enteraba de los sucesos por los periódicos. así pues la enseñanza en las escuelas se va integrando con nuevos contenidos. de tal manera algunos aspectos liberales de la etapa anterior siguieron dando frutos. es el impulso de la educación socialista. psicología. gracias a ello pudo leer códices. el congreso de educación de 1889 estableció la instrucción primaria superior. de tal manera Don Miguel Hidalgo y Costilla enseñó a la población a ganarse la vida y la independencia. por su cultura. S. un logro de esta obra educativa es sin duda alguna la refundación de la Universidad Nacional en 1910. aparecieron asociaciones literarias como especies de clubes integrados por escritores y estudiosos. inicia la difusión de la Historia de México como una disciplina. sin importar la raza o clase social. quien dio prioridad a la educación rural tomando como modelo la acción de los frailes misioneros españoles del siglo XVI. con lo cual se plantea la necesidad de escribir una historia patria que ayudara a consolidar el sentimiento nacionalista. la población indígena quedó replegada a la transmisión de los adultos. tampoco desaparecer definitivamente las antiguas prácticas coloniales junto con los privilegios. R. esta última abarcaba las especialidades de historia./ Castillo. Inicialmente la dictadura continuó con la labor educativa de la República Restaurada. En la república restaurada tuvo lugar el surgimiento de la actividad intelectual. esta obra fue continuada en el siguiente gobierno por el Maestro Moisés Saenz. cuentos. sino tratando de legitimar una clase social conocedora de la ciencia positiva y la única autorizada para hacerlo. de tal manera se leían y escribían poemas. elaboró para las escuelas primarias el libro de texto titulado Historia Patria. .253 Rodríguez. otomí y mixteca. sin dejar de ser positivista. se tomó por costumbre que varias personas se reunieran para enterarse de los acontecimientos cotidianos. En 1891 se promulgó la Ley Reglamentaria de Instrucción Obligatoria en el Distrito Federal y en los territorios de Tepic y Baja California. medicina y artes. seguían existiendo con sus recuerdos. lo que hoy en día es la enseñanza secundaria. destinados a quienes gustaban de la literatura. la escuela quedó abierta ya no solo para los habitantes de las ciudades o para quienes tenían recursos. disponía que la educación primaria elemental fuera obligatoria. sus tradiciones y su pasado. Al mismo tiempo el maestro Vasconcelos encauzó el entusiasmo revolucionario de los profesores de primaria para fundar escuelas en el medio rural. los escritores adquieren cierta conciencia del mundo y de su tiempo. dándole a esta un carácter masivo. sentía un gran aprecio por la población indígena. con derecho a la educación. los analistas posteriores a la Reforma escriben con una perspectiva liberal. el muralismo y el corrido revolucionario. “Historia 3 libro del maestro”. p.18 La Real y Pontificia Universidad de México se fundó en 1551. tratando de cumplir con lo establecido en la constitución política de 1857. el llamado grupo de los científicos. F. La obra educativa del Maestro Justo Sierra es muy significativa. a lo largo de tres siglos de colonización la cultura tuvo cambios que conformaron el México actual. derecho. pero de alguna manera aunque dominados y destruida cierta porción de su cultura. filosofía. laica y gratuita en las escuelas oficiales. es decir como un campo de estudio sistemático. su visión del mundo y sensibilidad artística. documentos originales y conocer crónicas aborígenes. como uno de los postulados de su política educativa. Se escriben memorias de la guerra de independencia con relatos muy cercanos. y por otro. no tenían acceso a la educación. sociales. LA ENSEÑANZA EN EL MÉXICO INDEPENDIENTE Después de consumarse la independencia de México en 1821. acatado por el artículo 3° constitucional. frecuentemente se emplearon voluntarios con otro tipo de estudios.

Desde esta óptica no es un sistema perfecto. la falta de fuentes de trabajo. por lo tanto para contribuir a combatir la pobreza y la concentración del ingreso nacional en pocas manos. vincular la escuela con el sector productivo y consecuentemente la capacidad de emplear a los egresados. enciclopedias. sino de permanencia y aprendizaje efectivos. pero no se ha aplicado. es aquí donde puede jugar un papel determinante para que todos los mexicanos puedan acceder a un mejor nivel de vida. para asegurar la autonomía de la educación. quienes anteponen los intereses de la clase en el poder y con estos tratan de reproducir las mismas estructuras sociales. el artículo tercero constitucional señala sus características: el laicismo. pudiéndose apreciar en las zonas urbanas la matricula muy elevada. sino la búsqueda de las condiciones que respondieran a las necesidades de formación del contexto local. aportar lo necesario para elevar la calidad. estas medidas se dirigen a los grupos y regiones con mayor rezago o que enfrenten condiciones económicas y sociales de desventaja.235. indudablemente si se quiere competir en el escenario internacional cada vez más globalizado es conveniente dirigir la política nacional a extender la matrícula en los diferentes niveles del sistema escolar. sin embargo no existe ninguna sanción para el incumplimiento de este mandato. reorganizar el sistema tomando como pilar dichos principios. LA EDUCACIÓN PÚBLICA La formación pública y privada se encuentra inmersa en una serie de contradicciones afectando su buena marcha. (2005) Antología Economía de la educación. es imprescindible reconocer la amplia y compleja diversidad entre los seres humanos. grabadora. Comunicado 98. la obligatoriedad. son principios que han quedado grabados en nuestras leyes y a pesar de los obstáculos se han cumplido en cierta medida. deficiencias en la formación de profesores. la desnutrición y la explotación de los trabajadores. El nivel socio cultural está asociado al rendimiento escolar. contrariamente posee una serie de problemas impidiendo obtener mejores resultados. boletines. De tal manera los programas y noticieros televisivos. tampoco para el caso de los niveles superiores. estructuralmente luce grandes y profundas desigualdades. se puede distinguir claramente quienes sufren la marginación de los que ostentan el dominio. implicó no solo el reconocimiento de todos y cada uno de los habitantes. así como tampoco la instrucción de los alumnos que pueden asistir a una escuela de gente acomodada. Vargas Horacio.3. p. en mayor o menor medida influyen las condiciones económicas. diseñados y orientados. que el hijo de un obrero. aplicar estrategias a 27 28 29 Ibídem. LA EDUCACIÓN EN MÉXICO La educación mexicana surge bajo el signo del liberalismo. Algunos investigadores ponen la atención las metas de las políticas educativas. Comu-nicado 20 del Observatorio Ciudadano de la Educación. hasta las publicaciones de libros. carencia de recursos materiales y didácticos. y por lo tanto un verdadero derecho a la instrucción. periódicos. conjuntamente la supervisión es inadecuada. ocupando empleos y subempleos mal pagados. MARCO LEGAL. generalmente los muchachos en edad universitaria se integran a las actividades productivas o desde antes. de manera que su funcionamiento no sea obstaculizado por intereses políticos particulares. políticas y sociales. todas estas muestran los eventos del cotidiano devenir de nuestro país. igualando las probabilidades de obtener un rendimiento equivalente. revistas. el nacionalismo. sin embargo para poder alcanzar la igualdad. esto implica llevar una instrucción de calidad a todos los rincones del país. debería ser la democratización. otorgando a la ciudadanía la facultad de participar en las decisiones. no obstante como se ha mencionado las desigualdades sociales impiden conquistar tal fin. El derecho a la educación constituye una de las aspiraciones del hombre. infraestructura insuficiente y desarticulada a las exigencias actuales. el grado de escolaridad de los padres de familia redunda en el aprovechamiento de sus hijos. así como la efectiva igualdad de oportunidades y permanencia en los servicios. p. y se puede llegar a avivar el interés de los estudiantes por la ciencia. 29 Aunque en el artículo 32. por personas ajenas a la educación. nacional e internacional. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN El derecho a la educación es una de las garantías individuales otorgada por la constitución. P. en los testimonios utilizados. se obliga a las autoridades a tomar medidas tendientes a establecer condiciones que faculten el ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo.27 LA ENSEÑANZA EN LA ACTUALIDAD En la actualidad la enseñanza se puede impartir como resultado de una rica mezcla cultural. Estando en desventaja con los países avanzados. pero es conveniente hacer una cuidadosa selección de este material para auspiciar el avance formativo. campesino o albañil que acude a una institución con situaciones diferentes. Ibídem. en su dimensión de proyecto jurídico y político. así como de su realidad histórica. Mercado. la gratuidad. podríamos señalar como los planes y programas de estudio son elaborados. los sectores de la población con mayor escolaridad desempeñan ocupaciones mejor remuneradas.4 . una débil implementación curricular y un currículo centrado en la memorización. Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. no han sido rebasados. que van desde el video. la radio.19 historia y puso énfasis especial a la educación tecnológica y del campo. Al mismo tiempo conceder a los docentes y a los planteles poder de decisión sobre el currículo. el equipo y los materiales demandantes. están expresadas todas las etapas y sus producciones científicas y tecnológicas. La Constitución marca la obligatoriedad de enviar a los niños menores de edad a las escuelas públicas o privadas con la finalidad de cursar la educación primaria y secundaria. Indudablemente el país no ha alcanzado un nivel de crecimiento considerable. es indispensable una apropiada conexión del sistema productivo con el escolar. 28 Las causas sociales en el nivel superior son principalmente la falta de recursos económicos y los factores escolares. las luchas que se han dado la han puesto como una de las principales exigencias. la situación social y económica es un obstáculo. el desarrollo armónico e integral. diccionarios. Del total de la población joven son muy pocos los alumnos del nivel superior que logran terminar sus estudios. la cuestión de esta infracción se debe en muchos casos a un conjunto de elementos. supuestamente todos tienen las mismas oportunidades. los procedimientos de afrontarlos representa una forma diferente de ver el mundo tan cambiante del presente. la pobreza. la información virtual y la computadora. una mayor equidad. no se ha legislado para que el estado pueda proporcionar los apoyos necesarios. incluyendo la revisión de los propósitos desde esta perspectiva. como un factor primordial para el cambio social. pueden apuntalar la labor educativa. “Educación y empleo”. La acción plena de la prerrogativa no solo consiste en tener las oportunidades de ingresar al sistema educativo. en posibilidades de brindar a la población una educación de excelencia. por otro lado la enseñanza no registra las mismas características en las ciudades que en las zonas rurales.

críticos. por lo tanto impulsa la capacidad productiva de la sociedad. crear un sistema de becas asentado en principios de justicia social. Niebla Gilberto (2006). respeto. para lo cual es conveniente la capacitación adecuada y permanente de los profesores sustentada en la investigación educativa. “Reforma Democrática de la Educación”. Es en este sentido se desarrolla con todas sus deficiencias y aciertos. 10 Visión y misión. a esta situación considerar prioritariamente apoyar a los alumnos para que encuentren los elementos que les permitan desenvolverse con mayor acierto y seguridad en el entorno social de su tiempo. que constituya el eje fundamental del progreso cultural. el marco jurídico cumple con lo establecido. reflexión y crítica. la innovación científica y tecnológica. como promotora de la independencia política y económica. el fortalecimiento de la conciencia nacional. el diálogo y la solidaridad. p. p. niveles y modalidades.gob. para contribuir al crecimiento integral del educando. la práctica de la democracia.36 Paralelamente. administración de su patrimonio. S. en preescolar. Elemento fundamental para adquirir. Asimismo. regulando el funcionamiento de la educación en todos los tipos. asegurar la transparencia de la gestión y de los recursos financieros. promueve una equitativa distribución del ingreso al generar niveles más altos de empleo mejor retribuidos. desde la formación inicial a la superior. la justicia y la igualdad. destinada a combatir la ignorancia y sus efectos. actitud de servicio. SEP. distribuye y gasta el presupuesto educativo. En el caso de las universidades e instituciones superiores la ley otorga autonomía. Establece además: “que todo individuo tiene derecho a recibir educación. se encuentran regulados en materia federal como la principal función de la Secretaría de Educación Pública. tienen la facultad y responsabilidad de gobernarse a sí mismas. en esta vía jurídica sustentar la exigencia social de alcanzar la equidad. México. contribuye a consolidar la unidad nacional y la cohesión social. solidarios. la cual tiene como propósito crear las condiciones para asegurar el acceso de todos los mexicanos a una educación de calidad. Primera edición. como perfiles de vida que permitan a todos participar en la toma de decisiones para una mejor convivencia social.30 Del mismo modo instituir una política nacional de investigación orientada a producir conocimientos sistemáticos. determinar sus planes y programas. Estado. de la 30 31 32 33 34 35 36 Guevara. p. fijar los términos de ingreso. tomando en consideración los sujetos que aquí intervienen. implicando una serie de características y particularidades distintivas del resto del país. bajo una organización integral de la escuela y un cambio profundo de las actividades.P. Al docente le corresponde impulsar una educación activa. propiciando la adquisición de conocimientos. la igualdad de oportunidades para todos los mexicanos. compromiso. transmitir y acrecentar la cultura. Comunicado 116. el aprecio por la historia y los símbolos patrios. Apropiando al conocimiento. liderazgo. tecnológico. México. por lo cual la Secretaría de Educación Estatal es la encargada de aplicar tales ordenamientos. p. las relaciones entre ellos. a través de ésta se cultiva lo mejor del ser humano”. disciplina e igualdad. higiene y se finca la dimensión de aprendizaje. tenderá a desarrollar armónicamente. Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. Revista de Educación 2001. solidaridad. examen y discusión de ideas.17 .mx/wb2/sep/sep-_Visión y_Misión_de_la_SEP.1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2008). primaria y secundaria. En el Estado de Michoacán. para desempeñarse con responsabilidad y respeto. de sexos o de individuos. la protección del medio ambiente.34 La educación y como consecuencia el proceso enseñanza-aprendizaje. con carácter obligatorio. económico y social. por la continuidad y acrecentamiento de la cultura. La Ley Federal de Educación. análisis. de religión. la difusión de la cultura nacional y universal. simultáneamente facilita la adaptación social al cambio tecnológico. fomentar actitudes que estimulen la investigación.sep.99 Ley General de Educación (1993). y esta puede ser impartida por la Federación. p. nacional dirigida al aprovechamiento racional de nuestros recursos naturales.33 Reglamenta la educación. controla los mecanismos institucionales. En la construcción de una nación que responda a los valores de honestidad. conducente a reunir las experiencias educativas más relevantes para garantizar que tanto el proceso como los resultados coadyuven a dar apertura a un sistema liberal de educación. respetando la libertad de cátedra.10-11 Ibíd.16 Ibídem.20 largo plazo sustentadas en la información y participación de los colectivos escolares. difunde a la sociedad actitudes cívicas apoyadas en la tolerancia. Distrito Federal y Municipios. en una participación que enriquezca el trabajo colectivo y su plenitud individual. Antología Sociología de la Educación (2004). así como la Ley Estatal de Educación. sin distinción de razas. honradez. además se adquieren hábitos de alimentación. el estado. p. ostenta la igualdad de derechos de todos los hombres. la vinculación con las autoridades y sociedad. investigación. como se sabe la educación gratuita apunta a que los costos sean cubiertos con los recursos de la sociedad distribuidos por el estado. Emile Durkheim destaca “la sociedad determina los fines de la educación.32 ARTÍCULO 3° CONSTITUCIONAL El artículo 3° de la Constitución Política instituye la educación laica. el desarrollo de la capacidad de observación. a fin de administrar la educación y los recursos destinados a la misma. estimular la iniciativa y sentido de responsabilidad social. ésta facultad se encuentra estipulada en el marco jurídico de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. fomenta el respeto de los derechos humanos. los fanatismos y los prejuicios. Editorial Es-finge. científico. integridad. LA RECTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO El estado tiene en sus manos la rectoría. de la soberanía. las normas relativas a la organización y funcionamiento de la Secretaría de Educación Pública. responsables. salud. investigar y difundir la cultura en armonía con los preceptos del artículo 3°. por lo tanto todos los mexicanos generadores de la riqueza del país. de grupos. promoción y permanencia de personal académico. la están sufragando y tienen derecho a exigir cuentas de la manera como se asigna.E. en este sentido se puede señalar que lo fijado en esta materia se halla preescrito en el artículo 3°. democrática como practica de vida.31 Encaminar el aprendizaje a formar alumnos autónomos. para certificar que los problemas económicos no afecten tanto el desempeño escolar y combatan la deserción. cumpliendo sus fines de educar. Vigésimo sexta edición. el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la justicia”. Constituyendo el fundamento de la vida democrática. proceso permanente que contribuya al progreso de los estudiantes y a la transformación de la sociedad. la servidumbre. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. todas las facultades del ser humano y fomentará en él. factor determinante para la adquisición de conocimientos y para la formación de ciudadanos con sentido de solidaridad social. 35 FUNCIÓN DE LA ESCUELA La formación determinan en gran medida el desenvolvimiento futuro.

P. aplicar el conocimiento psicológico. Las nuevas estructuras sociales y las actividades laborales. Evidentemente la convivencia en sociedad. la reprobación. no se pierdan los elementos de nuestro patrimonio. porque todo trabajo científico sirve de base para el 37 38 Ley Estatal de Educación (2006). La universalidad es una condición necesaria para la práctica educativa. se optó por centrar el problema de investigación solamente en uno de los indicadores. para lograr que el alumno se incorpore a la economía productiva del país al término de su profesión. la distorsión o carencia de valores en las sociedades actuales y las actitudes vigentes a nivel mundial. truncando así la posibilidad de alcanzar una formación profesional. la influencia de los medios de comunicación. en este proceso la ciencia tiene carácter acumulativo. justicia y democracia. El ritmo de vida actual es sumamente acelerado. la deficiente infraestructura. considerando que la metodología empleada en el proceso. el fracaso escolar. Para resolver la parte que corresponde. igualdad. habilidad en el manejo de materiales. manejando con claridad y precisión los conceptos básicos de cada tema. la deserción. que propicien cambios en colectividad y contribuyan a elevar la calidad de vida. Poner todos los sentidos y algo más para aplicar las técnicas grupales. Algunas deficiencias académicas no aparecen repentinamente.E. reclaman ciudadanos con mayores exigencias para integrarse a una economía altamente competitiva. con una cultura y tradición propias.21 misma manera la valoración de las tradiciones. Del mismo modo los videojuegos. por lo tanto el quehacer educativo obliga la aplicación de recursos compatibles con el momento que vive y del diseño de procedimientos didácticos más convenientes.P. los jóvenes son partícipes de éste en su casa. por lo tanto no se ha valorado críticamente los resultados. sobre la visión. aplicar medidas y estrategias para llegar a la conquista de tal proyecto. tender una práctica activa. y al hombre como parte esencial de ella. la desigualdad social. por la opinión pública generada en ocasiones por la prensa. aun cuando muchas de estas tienen sus limitaciones. 38 En este renglón como sucede en muchos otros. constituyendo una serie de elementos éticos culturales. habilidad para investigar. En los últimos años uno de los temas con enorme inquietud. Han surgido diferentes contribuciones tratando de explicar los principios del aprendizaje. en la escuela. reglas y leyes. económica y cultural del país. el rezago educativo.5 Plan y Programas de Estudio de Educación Media Básica (1993). p. misión y valores que la orientan. Es conveniente hacer una revisión profunda y permanente del sistema educativo nacional. aclarando las dudas que pudieran darse durante la clase. demanda de normas. dada la gran responsabilidad de quienes están en el ámbito docente. en el hogar la presencia de la televisión les da oportunidad de disponer de una gran variedad de opciones para distraerse. con vocación. a través de algunos instrumentos de diagnóstico se puede constatar deficiencias en la aptitud verbal. si bien es cierto la labor educativa no puede quedar al margen de los adelantos científicos y tecnológicos. Ante la dificultad de realizar un estudio de la diversidad de componentes. ha sido sin duda alguna la forma de trabajar en el aula. sin caer en el autoritarismo o en la tolerancia total. en suma. para obtener un óptimo aprovechamiento del conocimiento. lo cual indudablemente conducirá a un mayor rendimiento escolar. impulsar la investigación y la difusión de la cultura. es preciso hacer una evaluación tomando en consideración varios factores como son: la responsabilidad en las tareas. dirigirla a cultivar una actitud creadora. propios de la herencia de valores y principios. sin embargo. En los internos se pueden incluir indicadores tales como el aprovechamiento escolar. en los agentes externos se pueden mencionar: la política educativa que marca el rumbo y los propósitos. costumbres y particularidades culturales de las diversas regiones del país. Por lo tanto para hacer una valoración de toda esta práctica y confrontar si en realidad los métodos de enseñanza están funcionando. disposición del alumnado. como un aspecto delimitante en el accionar cotidiano de la institución. relacionar sus aprendizajes con los dilemas actuales. adentrándose a un mundo de fantasía de una manera rápida con solo activar el control del aparato. para solucionar problemas. la adecuación de los métodos. 37 Como propósito fundamental desarrollar una conciencia nacionalista. asumiendo su responsabilidad con la ética profesional que el caso lo amerita. por lo tanto es conveniente continuar preparando desde la base de la sociedad retomando los valores de honestidad. rescatar los valores. S. donde el país forma un estado independiente. comprensión de contenidos y razonamiento lógico. en la familia y en el trabajo. S. México 1998. diversas opiniones atribuyen la baja calidad. de preparar el futuro y el presente de la humanidad. orientar el sistema en sentido nacionalista y buscar la solución a nuestros problemas. la relación maestro-alumno. la operatividad y su eficacia. en algunos casos extremos los alumnos abandonan la escuela. es preciso disminuir la brecha tecnológica. en la calle. MARCO TEÓRICO. porque puede ocurrir que su identificación este influenciada por la ideología dominante. p. Obviamente existe una estrecha vinculación de la calidad y los aprendizajes obtenidos. tanto a factores externos de la escuela como internos. interés en la clase. la educación responde a objetivos de la política administrativa. con la cual los hombres puedan alcanzar la libertad. La multiplicidad de componentes es bastante amplio y cada uno de ellos tiene su problemática propia. en un mundo tan cambiante como es el actual. apostando el mejor de sus esfuerzo para elevar el nivel académico de sus alumnos.14 . este ritmo de vida contrasta con sus vivencias en el ámbito escolar. entre otros. de hecho son una prolongación de los niveles anteriores. técnicas y herramientas en el proceso enseñanza-aprendizaje y la vinculación existente entre la escuela y la comunidad. con sus amigos. las películas de acción y el internet. primeramente identificar con claridad los factores y. MARCO REFERENCIAL Una de las misiones del profesor lo simboliza facilitar y guiar al alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje. en su cotidianeidad. de tal manera se han dado varias reformas curriculares que solo han servido de experimento sin que se haga un seguimiento serio y continuo. Para conseguir los objetivos habrá que redoblar esfuerzos para. por el contrario tiene que ser la primera en innovar su práctica. la igualdad y el progreso social. posteriormente. entendida la nación dentro de una sociedad universal con derechos y obligaciones. sin embargo cabe mencionar la dificultad que entraña tratar de estandarizar formulas. El conocimiento y la tecnología evolucionan aceleradamente. esta problemática no termina aquí. Para definir cuáles son las cuestiones relevantes debe también planearse en forma crítica.E. cuando algunos sucesos se manifiestan con mayor magnitud y se convierten en relevantes en los medios de comunicación de masas debido a intereses políticos o económicos. para ordenar la coexistencia y no para marcar más las diferencias sociales. pues existen factores y condiciones de cada lugar y cada institución. es necesario hacer una apropiada selección de las técnicas y métodos didácticos. favorece el aprendizaje significativo. han servido como punto de partida para posteriores investigaciones. México. simbolizan una atracción. al aprovechamiento racional de los recursos naturales para asegurar la independencia política. en condiciones de calidad comparables con los estándares internacionales. Estimulando el desarrollo biopsicológico y social con el fin de formar alumnos participativos de su realidad.

resultado del trato con los objetos y especialmente del objeto social. relativa a cada individuo en concreto. Apoyándose principalmente en el área de la conducta intelectual o cognoscitiva. consideradas patrimonio contribuyente al impulso de esa forma peculiar de concebir el proceso del conocimiento humano. La personalista.es/colegiados/M-00407/CONSTRUCTIVISMO. más bien una entidad constructora de la experiencia y el conocimiento. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: Qué es el constructivismo. desprendiéndose dos vertientes: 1. es de vital importancia conocerla. como el enfoque o la idea que mantiene al sujeto. finalmente fortalecen el ejercicio del profesor propiciando el auto análisis desde su actividad habitual. todos ellos igualmente válidos y al hablar se va creando la realidad junto con los interlocutores. construyen ideas del mundo. de donde pronuncia Ausubel si pudiera reducir toda la psicología educativa a un solo principio. “Metodología y Técnicas de Investigación”. Inversamente los alumnos traen una serie de experiencias y conocimientos. no se inicia de un aprendizaje que comienza de cero o con mentes en blanco. Wikipedia Enciclopedia libre.wikipe-dia. México. estableciendo la adecuación de la realidad cuando se puede construir vinculación de las entidades. con la naturaleza y la sociedad. explica qué es el hombre en su conjunto. no en términos absolutos. sobre todo cuando a la enseñanza se le ha considerado como simple transmisión de la cultura de la generación adulta a los jóvenes. sin dejar de lado que está en constante interacción con el medio ambiente y modifica sus ideas relacionándolas con los nuevos acontecimientos. 50 Cognoscitivismo. Pronunciamiento http://orbita.47-48 Ibídem. como principio fundamental de los seres humanos en comunidad. también han sido calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones. Vygotsky sustenta. el constructivismo ha aportado metodologías propias como los mapas y esquemas conceptuales. la existencia de varios pasos para transitar del aprendizaje concreto al abstracto y evaluar la interacción con el medio social. en esta concepción a una acción de enseñar. con que se comprenden y transmiten las percepciones. se va formando día a día como resultado de la interacción de esos dos factores. Para el enfoque dialéctico constructivista. la realidad es una obra hasta cierto punto inventada por quien la observa.starmedia. tratando de saber no sólo la cantidad de información.41 Coexisten una gran variedad de versiones bajo el lema de constructivismo. es decir con la teoría constructivista de Jean Piaget. se refiere a la combinación de instrumentos. rescatando la idea de enseñanza transmisiva o guiada. son importantes los fenómenos observables.39 Estableciendo Royman Pérez y Gallegos (1994). conviniendo con el punto de vista de que el alumno construye su propio conocimiento a través de una serie de procesos. sólo pretende obtener una versión específica.40 En esta investigación se considera pertinente iniciar con la explicación teórica de la adquisición del conocimiento. ciertos procedimientos de identificación de ideas previas.42 Para el pensamiento constructivista. por el contrario puede hablarse de varios tipos. pero solo pueden destacarse algunas ideas fundamentales caracterizadas por esta corriente. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://es. herramientas. procura la integración de los múltiples enfoques teóricos. en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento. Esto se adquiere proporcionándole situaciones problemáticas que le permitan apropiarse del conocimiento de manera activa física y mental. En el proceso de orientación. la idea de actividades didácticas como pedestal de la experiencia educativa. sino cuáles son los conceptos y proposiciones que opera. en su caso particular. p. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Con frecuencia se trata de separar a la enseñanza del aprendizaje.org/Cognoscitivismo. las cuales evolucionan y cambian en todos los tiempos y lugares. centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo y lo memorístico como lo estipula Ausubel.cop. no cree en verdades absolutas. Vygosky. ajustándose a la correspondencia creada en el individuo como conocedor y el mundo que trata de conocer. en un sentido amplio. Pedagógicamente es una corriente teórica. ni un simple resultado de sus disposiciones internas. y sobre una misma realidad pueden darse diferentes puntos de vista. por lo tanto existen diferentes tendencias. p. toda función aparece dos veces originalmente a nivel social y más tarde a nivel individual. aquí se encuentran las teorías de Piaget. En el desenvolvimiento cultural. averígüese esto y enséñese consecuentemente”. en el ser humano se realizan funciones Psicológicas superiores. entendiéndose ésta al conjunto de conceptos o ideas que una persona posee en un determinado campo del conocimiento y su organización. primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior (intrapsicológica). hasta los afectivos. en sí la universalidad del ser humano.43 Elementalmente puede conceptualizarse. Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje.22 progreso y generalización de los conocimientos.HTM Latinoamericano por una educación para todos. posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. quien los ordena y da forma. Por lo tanto no considera el cerebro como un mero recipiente depositario de la información. Vigésima segunda edición. Editorial siglo XXI. originándose como enlaces de los seres humanos con el lenguaje.htm . corresponde una acción de aprender. la integración de la evaluación en el proceso de aprendizaje y los programas entendidos como guías de la enseñanza. por lo tanto se ocupa de un juicio precedente de la teoría que explique el área de los fenómenos de estudio. El cognoscitivismo como teoría del conocimiento profesa la comprensión en la percepción de los objetos y en las relaciones e interacciones entre ellos. 2. pero puede ayudar a entender que no todos los alumnos aprenden de la misma manera. permitiendo intimar la organización de la estructura cognitiva del educando. sino una construcción propia. es fruto del lenguaje. lo que viene a regular las relaciones consigo mismo. único e irrepetible. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: www. lo cual conducirá a mejorar la dirección de la práctica pedagógica. Los principios de aprendizaje propuestos. signos o símbolos. ofrecen un soporte para el diseño de herramientas metacognitivas. ha demostrado ser insuficiente para la enseñanza de las humanidades. su orientación exige reconocer la utilidad de las exploraciones en este campo.com/constructivismo/entrada. Felipe (1988). Para Ausubel el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa articulada con la nueva información. El constructivismo en Psicología. en proporción al salto que dan en la construcción. Uno de sus supuestos básicos de esta corriente posmoderna es que cuanto se sabe y cree. y el grado de estabilidad. La teorética. individualizada de quién y cómo es. sustentados en el origen de las necesidades expresadas en el contexto de la realidad pedagógica. establece el conocimiento de todas las cosas como un proceso mental del individuo. Ausubel y la actual psicología cognoscitiva. enunciaría éste así: “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno sabe. el alumno no es un mero producto del ambiente. como si este proceso fuera un acto 39 40 41 42 43 Pardinas. Una de ellas es la de las ideas previas. entendidas como construcciones o teorías personales.

la educación se efectúa indicando y mostrando cómo hacer las cosas. Sexta reim-presión. de las operaciones lógicas concretas y de las operaciones lógicas abstractas. como tampoco conviene olvidar la influencia de diversos factores de tipo pedagógico. condicionantes de los resultados. Existen diversidad de ópticas aproximadas al constructivismo. los miembros de todas y cada una de las generaciones construyen ideas. por la variedad de rasgos registrados en los diferentes grupos sociales. las vivencias. económicos. incluso en ocasiones no se aprecia con claridad su importancia en la resolución de problemas. cualquier persona da por hecho que se aprende a partir de la experiencia. resultado del aprendizaje acumulado por muchas generaciones. la familia. La diversidad humana es determinante. 44 El aprendizaje abre ciertos dispositivos para enriquecer el contacto con el mundo. todas ellas comparten ideas claves. Editorial Trillas. cuando alcanza éstas entiende y utiliza el significado separado de sus ejemplares. Evidentemente se derivan varios horizontes. De ninguna manera se puede separar. la dependencia de los adultos hace que los muchachos adquieran la cultura del grupo en el que se desenvuelven. la escritura y otros símbolos. el niño adquiere. aunque por otro lado se piensa que el hecho de percibir. Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio. México. en consecuencia no es directamente un método o modelo de enseñanza. dividió la dimensión concreto-abstracto del proceso cognitivo en tres fases cualitativamente distintas: la preoperacional. es válido establecer un marco de principios extraídos de teorías psicológicas del aprendizaje. empleando sólo un conjunto confuso de procedimientos sin dirección. con lo cual se obtiene satisfacciones por razón del uso de las capacidades naturales y adquiridas. los contrastes individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las del medio externo. p.23 mecánico más propio de las máquinas. confluyendo ambos. que han existido antes de los hechos y los métodos científicos. A diferencia de otras especies el hombre aprende los patrones de la conducta humana. 46 El conocimiento humano esencialmente colectivo y la vida social constituyendo el factor capital su creación. “Teorías de Aprendizaje para Maestros”. además de las contribuciones del constructivismo y de la psicología genética. en la percepción y motivación. establecidas por la carga genética y el cometido que juega el medio. ya que los cambios suceden gradualmente y no de manera repentina. 63 Psicología Educativa (2005). Primera Edición. desde el siglo XVIII nacen teorías más o menos sistematizadas explicando la mejor forma de llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje. comprender. en donde coexisten factores sociales.45 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Erradamente se considera a las teorías afirmaciones indefinidas y acabadas. más bien es un modo original de plantear los problemas epistemológicos y el estilo de resolverlos. al vincular significativamente las relaciones abstractas con la estructura cognoscitiva y la resolución de problemas. los padres enseñan a sus hijos. no existe nada terminado y nuevas investigaciones pueden reemplazar a las anteriores. De tal manera la maduración en los jóvenes trasciende a la capacidad para enfrentar un mundo tan complejo. aprende el significado de los conceptos conectándolos con su forma y ejemplares. costumbres y tradiciones de la generación precedente. sin referencia de apoyos empírico-concretos. aunque su analogía con esa disciplina sea problemática. como las necesidades orgánicas. contabilidad. arrancando de las nociones previas de los alumnos y la actividad en la construcción del conocimiento. primaria. S. Daniels (2003). los vincula con su estructura cognitiva. solo si se ha elaborado intencionalmente para contribuir a la resolución de problemas epistemológicos. la percepción del tiempo. utilizando su inteligencia y capacidad para comunicarse mediante el habla. sociológico y emocional. Etapa operacional concreta. p. ejerciendo 44 45 46 47 48 Bigge. Es a partir de la propagación de escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. además de los endógenos. el lenguaje y los medios de comunicación. en si la cultura es una herencia social. En las situaciones de la vida diaria el aprendizaje no constituye un problema. Morris I (1989). en respuesta han desarrollado y probado hasta cierto punto ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. por lo tanto comprende las definiciones. escolar y social. comprende. Harry. álgebra o geometría son diferentes de lo aprendido en la vida cotidiana. imaginarse cosas y tratar con las ideas es una condición de la naturaleza humana. en el proceso mismo del aprendizaje concreto o abstracto. en oposición a las existentes surgen otras tesis. 47 En la fase operacional el niño adquiere abstracciones primarias con conceptos entendibles. manifestándose como un cambio duradero en la conducta. biológicamente se caracteriza por sus capacidades superiores de conocimiento y discernimiento. que la enseñanza dejó de ser una materia simple. un maestro que carezca de una orientación teórica está cumpliendo solamente con su trabajo a ciegas. incorporándose a las antiguas y desplazándolas posteriormente. México. la interacción en su ambiente familiar. alcanzado con el desarrollo de las estructuras mentales vinculadas al uso del lenguaje. la escuela.17-18 Psicología Educativa (1990).P. “Vygotsky y la pedagogía”. políticos. fundamentada en la concepción interaccionista de las diferencias individuales. desajustándose a la aplicación de una teoría de alcance general. Los psicólogos y pedagogos han tratado de averiguar cómo se aprende. por otra parte Mario Carretero afirma que éste puede participar en el replanteamiento de cuestiones didácticas. respectivamente. La maduración está enlazada al aprendizaje. emplea y manipula la correlación entre ellas. al ocuparse del estudio de las adquisiciones cognoscitivas. recayendo en preescolar. no tiene capacidad para ejecutar operaciones lógico verdaderas. por lo tanto todo acto intencionado está regido por un postulado del aprendizaje.E. en concierto a la experiencia y las estructuras lógicas del estudiante. interpretar abstracciones o generalizaciones. adquiere una madurez intelectual para entender y manejar engranajes entre abstracciones. los temas ejercitados ya sea de administración. comienza a depender menos de apoyos empírico-concretos. 20. Por ejemplo Castorina determina hablar de una psicología constructivista. Editorial Paidos. P. México. ambientales. p. sus características internas propias. TEORÍA GENÉTICA El enfoque de Jean Piaget sitúa al aprendizaje como un proceso adecuado a la adquisición de conocimientos. desmembrando la primacía del discernimiento en: empírico obtenido con la experiencia y el lógico-matemático. sin preocuparse por la naturaleza del proceso. secundaria y educación superior. ya sea de Ausubel o de Vygosky. Fase lógica abstracta. o en algunas combinaciones de esas características. p.48 De este tratado se han encontrado algunas fallas metodológicas.15-16 Ibídem. destacándose la experiencia para entender un mundo de simbolismos. emplea y maneja abstracciones secundarias y su correspondencia. influyendo la edad. el conjunto de sus conceptos los describe con imágenes idealizadas.23 . registrando diferentes rasgos.

51 Muchos intentos por interpretarlo han convenido. por la inadecuada explicación de la teoría vygotskyana. ninguna otra persona puede desarrollarse en su lugar. es la mediación. conocimientos. la dificultad de la traducción de los términos rusos al idioma inglés y posteriormente al español. como una actividad humana fundamental. Editorial Paidos. p. bajo estas circunstancias el alumno recibe la acción de los factores sociales. p. truncar o limitar el alcance de esta actividad supondría pasar por alto posibles fuentes de influencia formativa en la investigación educativa. circunscribe la comunicación como un aspecto inseparable a todas las actividades referidas con objetos. LA MEDIACIÓN Uno de los juicios medulares de la psicología cultural. en el ámbito conciliador pueden concurrir la dependencia con la familia. esto implica un análisis completo de los procesos de avance y aprendizaje. 19 Ibídem. Abordó teóricamente las implicaciones psicológicas de los factores sociales. los investigadores y los profesores. como actividad humana primordial. Los alumnos son considerados agentes activos de su propio proceso. Según Vygotsky la educación en esa época necesitaba de una transformación que respondiera a las nuevas circunstancias sociales vigentes en este país. que por el interés de comprender el matiz y la profundidad de los planteamientos. centrado en el aprendizaje mismo. expone una concepción dialéctica de la convivencia personal y social. 114 . la visión de la enseñanza apoyada en aprender a aprender. de la herencia genética. el contexto familiar y social. p. Básicamente el conocimiento se construye y reconstruye activamente. PEDAGOGÍA La pedagogía guarda un papel expreso en la comprensión del proceso de las funciones psicológicas del ser humano. Primera reimpresión. México. inicia la aplicación de metodologías para la investigación escolar. en una teoría del desarrollo psicológico. 49 Al mismo tiempo la teoría genética contribuye indirectamente a popularizar una categoría en el análisis del trato profesor-alumno. el aula. la escuela y la sociedad. aunque de manera clandestina eran visualizadas y es hasta los años sesenta cuando llegan a conocerse en occidente. Particularmente las aportaciones de Vygotsky amplían el enfoque general de la educación. de tal condición dichos agentes desempeñan una situación elemental en el proceso. incluía a pequeños sin hogar y con necesidades especiales. de las ideas y el conocimiento interactivo.24 influencia demostrable en el grado de adelanto cognitivo de los estudiantes. otros a la naturaleza de la práctica educativa. destaca la naturaleza de la actividad mental centrada en la interpretación de su marco explicativo. fundada en metodologías de las ciencias biológicas. quien difundió estas tesis cuando recibió el cargo de crear un sistema estatal para la educación de los niños desatendidos pedagógicamente en Rusia. de allí surgieron nuevas teorías. La obra de Leont’ev devela la mediación por signos como la correspondencia sujeto-sujeto. de tal manera se niega la validez de las fases postuladas por Piaget. si la pedagogía es tan importante para el proceso de las funciones psicológicas del ser humano. es esencial que los teóricos. Constituyendo luego entonces. así como en la aplicación de métodos y diseño de la enseñanza. influyentes en el aspecto educativo. social y culturalmente. limitada al campo social y más bien dirigido al desarrollo individual. vislumbrando los diferentes géneros de percibir y apropiarse del conocimiento. históricos y culturales. Delimitada dentro de un proceso sostenido por el cual el alumno adquiere nuevas formas o despliega estructuras existentes de conducta. ésta constituye una fuente de posibilidades para emprender y desplegar el proceso de transformación social en cada país. el estudiante establece una familiaridad directa con los objetos. del conocimiento y del sistema productivo. existen teóricos rusos más recientes. sin una mediación en la construcción del conocimiento. 113 Ibídem. sociales y humanidades. el centro o punto de partida. su continuidad desapareció bajo el poder de Stalin. sobre todo en América. y si bien manifestó un interés en el perfeccionamiento socio-cultural. Watkins y Mortimore con una visión moderna. en la cual inciden la creación de comunidades de aprendizaje. presumiendo la autoridad del maestro al conducir mecánicamente la enseñanza. pero solamente algunos de sus escritos pueden explicarse parcialmente. su aportación interdisciplinaria y multidisciplinaria. afirmado en la pedagogía a modo de una actividad consciente del profesor destinada a mejorar la ilustración del estudiante.50 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS Cierto apartado del constructivismo se le atribuye a Lev Vygotsky. de los acontecimientos de la vida cotidiana. los materiales o instrumentos disponibles culturalmente. p. El paradigma socio-cultural rechaza las explicaciones conductuales estímulo-respuesta. ésta se encuentra en la acción interpuesta del contexto educativo. 31 Ibídem. con la cual se abre el camino para llegar a una explicación de los mediadores como recursos. está apoyada en la interpretación que hace de otros pensadores europeos y rusos. el contenido. César (2003). afirmado en actividades culturales 49 50 51 52 53 Ibídem. p. 53 Se dan algunas diferencias en las tesis de la actividad. Un requisito esencial exige la individualización consciente y rigurosa de los objetivos de la educación para cada alumno. culturales e históricos y actúa sobre ellos. dedicó sus planteamientos a centrarse en una definición operacional. Está más marcada por la inquietud pedagógica de cómo cumplir con una práctica didáctica eficaz con las exigencias vigentes. en consecuencia la comunicación es un aspecto fundamental a todas las actividades implicadas con la construcción del conocimiento. experiencias y criterios. de tal manera existe una estrecha conexión de la sociedad con la naturaleza humana. por ejemplo la proposición del desarrollo y análisis psicológico. puedan disponer de un modelo válido en la práctica.25 Coll. éstas aplicaciones pedagógicas lo perciben como un ser socialmente aislado descubridor por si solo de las propiedades de los objetos. Para Moll (1990) la principal contribución fue explicar un enfoque general de la educación. la aparición del habla y del lenguaje inciden en las acciones de trabajo y del trato social. como si la construcción dependiera únicamente de él.52 Determinados enfoques se centran en el lenguaje. con los fines educativos. “Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento”. proponen una guía compleja de los elementos: el estudiante. respondiendo a la diversidad. en 1924 fue nombrado para dirigir la Comisaría Popular para la Educación Pública.

llevándolos a analizar acciones futuras y tener una visión amplia de las repercusiones. 55 Al respecto Anderson (1980) se ocupa de la habilidad de los seres humanos para construir esquemas en las correlaciones detectadas en situaciones de estímulo. en las superiores se aprecian las mentales conscientes. intermediando estratégicamente las actividades pedagógicas. un verbalismo vacío simulador o imitador de la presencia de significados. la perspectiva individualista destacando la construcción individual de las funciones psicológicas a partir de símbolos y artefactos colectivos.25 prácticas. para ampliar el concepto de artefacto cultural. El lenguaje motiva la interacción de todas las funciones mentales superiores. potencialmente la memoria se considera una función apoyada y transformada activamente con el empleo de códigos. el individuo sólo es consciente de si mismo en y mediante su interacción con otros. interventora en el adelanto de una inferior. la acción mediada culturalmente y tendida a lo largo de la memoria. y es con el lenguaje que se marca la actividad del avance humano. formar opiniones. la naturaleza social y las experiencias de otros. Para otros escritores la actividad práctica es el eje mediador más importante por el cual el hombre asimila toda la cultura social e histórica de su medio. el de los acontecimientos reales y el de sus esquematizaciones cognitivas internas. sino la palabra. alumnos-maestro. sus usuarios y creadores revelan una correspondiente dualidad de pensamiento en el aquí y ahora material inmediato. las desarrolladas y las voluntarias. sensorial y propositivo del conocimiento. Descubren un doble sentido. la experiencia de los estudiantes siempre está presente en dos planos. con toda una carga de contenidos cognitivos y afectivos. distinguen en los esquemas. al mismo tiempo son ideales y materiales.56 Bruner y Nelson. El lenguaje es el camino para darle sentido a las actividades escolares. por lo tanto llevan consigo inteligencia porque surgen de ideas de algún individuo o comunidad. la disertación se maneja para comprobar la mediación actuante en el escenario social. A Vygotsky le interesaba mostrar cómo se afectaba la actividad social del habla con los procesos activos del pensamiento. dando lugar al mismo tiempo a una fase superior. “han pasado de la historia a la naturaleza. p. nociones de símbolos cognitivos configurados culturalmente actuantes en el intercambio social y en ciertos contextos específicos. Los instrumentos psicológicos y materiales. 36 Ibídem. a medida que se hacen invisibles para el uso de otros es más difícil verlos como portadores de inteligencia. 45 Ibídem. si se pueden considerar productos culturales y si muestran legados históricos verdaderos. Condicionantemente los instrumentos y los signos de mediación. Vygotsky en sus postulados estimaba tres categorías de mediadores: instrumentos materiales. pero pueden ser de utilidad en algunos casos para reconocer objetos. para otros los esquemas omiten una enorme cantidad de información y no es aprovechado el potencial visual. p. puesto que pensar es un proceso social de comunicación mediado culturalmente. pautas del lenguaje y de acción. etc. con cierto aspecto invisible común y corriente en un mundo de experiencias. para extraer y categorizar conjuntos de experiencias en el proceso educativo. de tal manera la unión de los procesos de pensamiento. son la cosecha de la actividad histórico-cultural de la humanidad. p. por la existencia de imágenes y esquemas mentales previos a la acción en sí. actúan en la interacción de estudiantes. este es un defecto de la enseñanza afirmada 54 55 56 57 Ibídem. comprender relatos. con las dos formas de conocimientos entran en una reciprocidad de difusión. INSTRUMENTOS DE MEDIACIÓN La influencia de los instrumentos de mediación en los procesos mentales considerados artificiales y de origen social. su evolución puede ser relevante. como tal se incorporan influencias biológicas y culturales. 57 Mientras algunos en la formulación de los esquemas incluyen la interacción social. por los instrumentos simbólicos. los esquemas. Vygotsky concibió al estudiante emprendedor de actividades por razón de la mediación de otros y por la mediación del adulto. 46 Ibídem. Por razón de estos sistemas simbólicos culturales externos. los dibujos. 47 . las obras de arte. p. Dicha postura observa la conciencia generada por la influencia de la herencia transmitida de generación en generación. psicológicos y los mismos seres humanos. la cultura se considera generadora de las sobresalientes. permitiéndoles ir más allá de sus experiencias previas. quien intente usar este enfoque no conseguirá más que un aprendizaje de palabras sin sentido. en cambio la inteligencia reside en la mente individual que los aplica”. originándose una analogía del habla y el pensamiento. la inducción de los esquemas para examinar las posibilidades de representaciones mentales formadas y modificables socialmente. por lo tanto toda la conducta se sujeta en los enlaces sociales. pueden ser el lenguaje. el estudiante y profesor se dominan a si mismos. con distintos grados de influencia en proporción al lugar interactúante. o estructuras de artefactos sociales. incluyendo el lenguaje como necesidad objetiva que le da sentido al quehacer educativo. los mapas. cuando los alumnos aprenden a usar la comunicación. denotan métodos no muy claros de pensar. acústico. constituyendo un apoyo en la construcción del conocimiento.54 Las personas y los objetos son considerados instrumentos mediadores. el progreso conceptual. paralelamente surge de formas colectivas de conducta. aquí marca una diferencia de la comunicación con palabras y la comunicación sobre palabras. predominando el análisis psicológico. pueden ser métodos para interpretar los diseños de conocimiento. la mediación se hace posible por la intervención en las actividades de otras personas y con terceras en un contexto socio-cultural. el carácter de utilizar estos medios varía por el contexto escolar y por el propio desenvolvimiento de los sujetos. y el alumno se hace con la palabra. la escritura. perfiles mentales. la comunicación y la educación. por los conocimientos. FUNCIONES SUPERIORES Los principios de la psicología socio-cultural. al lado del discurso y el significado de palabras. capaz de contemplar lo lejano. En estas condiciones no se aprende el concepto. la experiencia pedagógica confirma que la enseñanza directa de conceptos es imposible. avalando al lenguaje y los relatos. en los procesos psicobiológicos menores se encuentran los reflejos y los procesos conscientes espontáneos. inician con el dominio de una función mental natural. Los conceptos científicos no se aprenden de una manera transmitida o empaquetada. no obstante. Categóricamente Bruner (1990) y Wertsch (1998) examinan la narración y los textos históricos como instrumentos de mediación culturales. acaba siendo inadecuado para cualquier aplicación significativa. Holland y Cole (1995) aplican la teorías de los esquemas y la del discurso. y conducirse de otras maneras. abordan eficazmente el procesamiento de información que demandan las exigencias vigentes. son fundamentales en la tarea pedagógica. el enfoque simbólico abordado por la psicología en función de metáforas y conceptos colectivos. las experiencias. lo que considera la posibilidad de demostrar como los procesos naturales pueden estar influenciados por la educación.

26 en el verbalismo. las perspectivas socio-culturales. 58 Lo cual implica abrir los conceptos científicos. el contexto y la cultura a la que se destina. a las aptitudes internas y a las necesidades de los estudiantes. para valorar el aprendizaje con el progreso de los estudiantes. planteando una colaboración virtual sin la imagen corporal en alianza a lo siguiente: “cuando un escolar resuelve un problema en casa con un modelo que se le ha enseñado en clase. existen varias interpretaciones distintas. estima no necesario acudir a la figura física para explicar el soporte de la zona de desarrollo próximo (ZDP). considerando a los seres humanos hacedores de sí mismos desde el exterior. para obtener la maduración de las funciones mentales superiores con la guía y asistencia. Ajustando la evaluación al proceso educativo y los resultados. trata de establecer la correspondencia de las funciones psicológicas y las circunstancias sociales. aunque no estén físicamente presentes en el contexto escolar. La cognición situada como tendencia vigente representativa del enfoque socio-cultural. también en las emociones y en las reacciones estéticas. 63 APRENDIZAJE SITUADO Y COGNICIÓN DISTRIBUIDA Intentando explicar el desenvolvimiento de la cognición. más adecuado al de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). culturales e históricos. sustituye el dominio del conocimiento vivo por el aprendizaje de esquemas verbales muertos y vacíos. titulando la zona de desarrollo próximo a la distancia entre las aptitudes para la resolución de problemas que muestra un estudiante cuando trabaja solo y las capacidades de él mismo cuando recibe la ayuda de personas más experimentadas o colabora con ellas. teniendo especialmente en circunspección la naturaleza conflictiva de la práctica social. p. constituyendo la fuerza impulsora. p. 92 Ibídem. 60 Del mismo estilo con otros conceptos. sino más bien como un signo de reflexión. con la guía de la actividad de aprendizaje desde los conceptos generales. con su etapa de crecimiento y sus circunstancias vitales. se 58 59 60 61 62 63 Ibídem. la visión del tratamiento conceptual de Vygotsky demasiado racionalista y la idea de concepto científico.175 . Nelson (1995). parece implicar una noción estática de la ciencia. No se debe ver como una empresa únicamente cognitiva. imprimiendo el concepto de zona de desarrollo intermental (ZDI). hacia la participación de los estudiantes en problemas situados significativamente. participación periférica legítima. 97 Ibídem. Este principio tan aludido.61 Hedegaard enfoca el doble movimiento en el proceso de formación de conceptos en la zona de desarrollo próximo. en un trascurso de cooperación y colaboración entre el profesor y los estudiantes. Su importancia radica en “la enseñanza del profesor y el aprendizaje del estudiante. su interés se centra en la cualidad de la enseñanza y el aprendizaje como procesos intermentales o de interpensar. es decir se inclinaba a excluir los factores sociales. Lave y Wenger (1991) hacen una distinción del sustento de la realización inicial de una tarea y su posterior ejecución sin ayuda. admite diferentes formas y nombres. sigue actuando en colaboración. remontándonos un poco al pasado se tendía a pasar por alto el contexto en el proceso del discernimiento. Desde otro punto de vista Engeström. el aspecto de la asistencia está presente de una manera invisible. sin los efectos mediadores del lenguaje. 78 Ibídem. con la intervención de la actividad social se aprenden los significados. los modelos de aprendizaje situados y los afirmados en la cognición distribuida. lo cual supone el estudio del aprendizaje incluyendo la estructura del mundo social. el segundo es obra de la comunidad con aplicación del lenguaje. p. deben emplear la conversación activa y conjunta para crear un espacio de comunicación compartido en una Zona de Desarrollo Intermental (ZDI). 84 Ibídem. enfatizando la relevancia de la actividad y el contexto del aprendizaje. atribuyendo a los individuos conformadores y. el tercer sistema cultural formalmente organizado y ubica el conocimiento teórico. creada para ayudar a explicar cómo se produce el aprendizaje social y participativo. por lo tanto coexiste un cambio de lo natural a lo socio-histórico y de lo espontáneo a lo científico. aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal. 90 Ibídem. 62 Mercer (2000) trabaja un programa de lecciones convencionales encaminadas a resolver los intentos del profesor de crear en el aula comunidades de indagación con la actuación de las zonas de desarrollo intermental (ZDI). describe tres niveles de tratamiento conceptual: en primer término son construidos por los individuos en la plataforma de la experiencia directa del mundo. vinculados con conceptos de aprendizaje situado. respecto al campo de la psicología ecológica. 59 LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) Se considerado como la zona de desarrollo próximo (ZDP) al espacio psicológico y social donde se desenvuelve el proceso enseñanza aprendizaje. al mismo tiempo conformados por ellos. el conocimiento puede abstraerse como fruto de la actividad. delimitó la zona de desarrollo próximo (ZDP) a la distancia de las acciones cotidianas de los estudiantes y el carácter históricamente nuevo de la actividad social generada colectivamente. el trato y la comunicación de significados con el uso en colaboración de medios intercesores. Moll (1990) ubica el núcleo del cambio en la zona de desarrollo próximo (ZDP) debería ser la creación. se puede ver a algunas ostentantes de un aspecto teórico general de carácter más cultural e histórico. reconoce a éste como un proceso de enculturación en el que los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. en lugar de la transferencia de aptitudes de los estudiantes más expertos a los menos avanzados. El pensamiento conceptual no sólo influye positivamente en el aspecto cognitivo. en estas referencias determina la conexión del estudiante y las personas que conviven con él. tendían a centrarse en la descripción de los contextos y saltar sus relaciones con las personas actuantes. la cual se reconstituye constantemente conforme avanza el diálogo. se usa como la contribución más profunda de Vygotsky. el de zona de desarrollo próximo no es la excepción. se negocia el impulso de la actividad participativa en una sintonía mutua”. p. desde la plataforma contextual de sus conocimientos y sus objetivos comunes. Actualmente existen un sin número de enfoques aspirando expresar el tratamiento de la cognición. encontrándose la teoría de la actividad cultural-histórica. p. p. contenida en lo que desde afuera parece la solución al problema alcanzado independientemente”. al respecto se considera esta línea creada en razón de la negociación del compañero más experto y el principiante. Tal condición desemboca en una orientación instruccional de la enseñanza situada.

el grado de adaptación con las normas establecidas. De aquí que existan diferentes aportaciones. abriendo la cultura de creer en sí mismos. Se llega a definir ya no como una actividad individual. tiene una función comunicativa y transmisora”. correspondería ser la construcción de ideas colectivas. en el marco de interacción o interactividad profesor-alumno. aplicando el uso y producción de juicios en la escuela y fuera de ella.html. el alumno aprende a regular sus procesos cognitivos siguiendo la dirección del profesor. Aquí parece haber una contradicción por una parte. más allá del entorno escolar de manera independiente y en escenarios nuevos y afines. político y favoreciendo su evolución personal.27 comparte la idea de aprender y hacer son acciones inseparables. el control de los impulsos agresivos. social. es necesario replantear la enseñanza y organizar las actividades en correspondencia al discernimiento y al contexto. es el origen y motor del aprendizaje y del impulso intelectual. de tal manera que los estudiantes se sientan vinculados por los mismos objetivos. primero mediante la regulación recíproca ejercida en sí por los participantes. en cambio en los escenarios de aprendizaje individual se persiguen resultados personales. facilitando el descubrimiento por sí mismo.149 Ibídem. esto se debe a la organización cooperativa en las actividades escolares. surgidas de la idea de la interacción social. Insistiendo en “el juicio con el que se trabaja se ha transformado en objetos que se pueden tratar o utilizar en una variedad ilimitada de situaciones. INTERACCIÓN ESCOLAR En el transcurso del trabajo escolar es importante definir los acoplamientos. modificar. Es común apreciar panoramas divergentes de la tarea a realizar. creando las condiciones óptimas para que se produzca una interacción constructiva del escolar y el objeto de conocimiento. su enfoque preserva el acento de ocuparse de objetos de conocimiento. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. diversificar y coordinar sus esquemas. al considerar al alumno como el único forjador y responsable del proceso de aprendizaje y. aquí está la base del proceso de construcción del conocimiento. en una economía del conocimiento.-vol5no2/contenido-arceo. el nivel de aspiración. por tal motivo el conocimiento se construye socialmente con los esfuerzos en colaboración para lograr los objetivos comunes. como una actividad intencionada. propio de la actividad compartida.mx/. la guía del profesor contribuirá a abrir la capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismo. p. 64 Estipulándose la cognición como un fenómeno extendido más allá del individuo. F. la superación del egocentrismo. 150-151 . A la zona de desarrollo próximo le corresponden las circunstancias del aprendizaje con la interacción social. p. incluso el rendimiento escolar. el soporte mutuo de todos los integrantes le da fuerza a las actividades colaborativas. los instrumentos y artefactos proporcionados por la cultura. asumiendo situaciones estratégicas de cooperativismo a partir de formas organizativas. más bien una actividad articulada y conjunta. “la palabra utilizada en las diferentes formas de comportamiento y en la interacción social. para llegar a comprender los enlaces del razonamiento conformado históricamente y las prácticas pedagógicas. pero cuando existe un trabajo de equipo bien coordinado. se transforma progresivamente en algo que puede hacer o conocer por sí mismo. manifestándose en acciones de interacción del estudiante con su contexto. en la cual se activan las intenciones de aprender del alumno y se configura el significado del aprendizaje. estimulan los procesos cognitivos y comprometen a buscar nueva información o reconsideran la ya existente. 67 Los conflictos sociocognitivos producidos como derivación de la confrontación de las diferentes perspectivas.ens. Las tesis de Vygotsky no han ofrecido una explicación completamente satisfactoria y detallada de los mecanismos concretos en proporción de los cuales las relaciones interpersonales al actuar en la zona de desarrollo próximo llegan a incidir en los procesos cognitivos y en el aprendizaje. pueden conducir a construir una comprensión personal y colectiva. a manera de forma metodológica de conjugar la teoría con la práctica. al instrumentar. regular y mediar la acción constructiva del conocimiento. se origina por consiguiente el control mutuo del trabajo y reparto de responsabilidades de común acuerdo en la ejecución de la empresa. Revista elec-trónica de Investigación Educativa. Estableciendo de esta manera redes de significados enriqueciendo su juicio del medio físico. 5 (2). quien formula el concepto de zona de desarrollo próximo para explicar la separación en la resolución individual y social. empleando y produciendo estas representaciones. Los educandos aprenderán a prender y el catedrático pasará a un lugar secundario. como medio de comprensión. La principal función de la educación según Scardamalia y Bereiter (1996). se refiere a la manera de integrarse con cierta identidad. despegando efectos propicios para el aprendizaje. Consultado el 2 de junio de 2006 en: http://redie.uabc. orientados hacia qué y cómo se puede originar. Por lo tanto las actividades. a las actividades y conocimientos derivados de cada profesión en la práctica socio-cultural de la comunidad. y del pensamiento cuando es empleado en toda su esencia. siendo irrelevantes las deducciones obtenidos por los miembros del grupo. o hay un acoplamiento de los roles asumidos por los miembros del grupo. dirigidas a la comunidad social. la adquisición de destrezas. en la cual se pueden producir conflictos. o lo que es lo mismo inducirlo a “aprender a aprender”. para llevar a cabo el proceso de socialización. colaboración y transformación. en razón del alcance de aprendizajes significativos. inspiradas en los planteamientos de Vygotsky. (2003). p. 126 Ibídem. con aportaciones individuales y colectivas. Osin y Lesgold (1996) proponen producir el aprendizaje con la colaboración comprometida de comunidades de conocimiento. en el tratamiento de problemas y construcción del conocimiento. así el estudiante puede llegar a la comprensión y funcionalidad de lo cultivado para construir. con aplicación del aprendizaje en problemas y en proyectos. y después progresivamente. por la otra el 64 65 66 67 Díaz Barriga. con disposición a participar en su empleo y producción. El aprendizaje situado responde a un proceso llamado participación periférica legítima. El lenguaje adquiere mayor jerarquía. produciéndose un proceso de interiorización. en el cual lo que puede hacer o conocer en un principio con ayuda. INTERACCIÓN COGNITIVA Y CONTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Particularmente para llegar a la construcción del conocimiento. en todas las circunstancias que se puedan dar. 65 Prácticamente se observa la importancia de las articulaciones de los estudiantes para alcanzar los objetivos formulados. del mismo modo la información se procesa a través de los individuos. 66 De tal forma los planteles sean contempladas espacios de uso y producción. si se vive una situación interactiva del grupo. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Toma como plataforma la actividad mental. con la autorregulación individual. Ibídem. confrontando estas situaciones y experiencias similares.

así como se le ofrende. o como lo señala Bruner con el uso de su mente. en tanto si muestra una actitud abierta producto de una buena motivación establecerá referencias críticas y reflexivas de lo nuevo con lo que conoce. más bien de grados. dependerá el grado de complejidad establecido con el objeto de conocimiento. promotora y facilitadora en el proceso de construcción. 50 Ibídem. a conocer. encuentre su identidad particular. esto sucede cuando asimila memorísticamente y es capaz de repetirlo o de utilizarlo mecánicamente. APRENDIZAJE ESCOLAR La percepción del estudiante. 193 Ídem. como elemento medular metodológico. aunque también puede aprender sin atribuirle significado alguno.193 Ausubel. P. modificación. Los condicionantes anteriores junto con una actitud favorable del estudiante. de este modo provocar su curiosidad por el conocimiento. que aprenda a percibir. si son capaces de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias con lo que se aprende y lo conocido. ambigüedad. (2005). J. 72 Para poder relacionar el nuevo con el que ya conoce y lo inserte en redes de significados (semánticas). los métodos de instrucción utilizados entre otras. H. Incluso también se pueden localizar estudios de la curiosidad epistémica y la actividad exploratoria en el marco de las teorías de la motivación. La intervención pedagógica vislumbrada la necesidad de instaurar una comunicación eficaz con la situación compartida. 190 Ibídem. el conocimiento previo juega un papel determinante en el momento de adquirir nuevos. p. la organización. aquí el aprendizaje nuevo se inserta y se asimila a las representaciones previos existentes y lo que no se puede implantar a ninguno carece totalmente de significado. ya construidas en el trascurso de sus experiencias previas de aprendizaje. no coincide con la del profesor. crear una definición intersubjetiva de la situación que obedezca a la utilización apropiada de mediación del lenguaje. El aprendizaje significativo ha tomado cierta moda. teniendo como fin el funcionamiento integral de la persona. en la actividad autoestructurante. D. excluyendo los valores. la motivación por explotar. el almacenamiento de los significados en una red ampliada y extendida constantemente.28 hecho de atribuirle al profesor una importancia decisiva como orientador. p. “Psicología Educativa. Concurren otros aspectos actuantes en la mediación de la enseñanza y los resultados del aprendizaje: la percepción de los alumnos sobre la institución. de la construcción del conocimiento y por lo tanto del aprendizaje significativo. muchas veces no se ponen de acuerdo en cómo abordarlo. de la misma manera es común encontrar una práctica escolar calculada solo para enseñar./ Novak. descubrir. deberá ser potencialmente significativo. incongruencia. concurren un conjunto de componentes desde los motivacionales hasta los afectivos. solo ellos saben lo que se adapta mejor a su personalidad y necesidades. por ejemplo la concepción humanista apuntada en el alumno. diversificación y enriquecimiento progresivo de los esquemas de reflexión de los estudiantes. la construcción de significados implica al ser 68 69 70 71 72 Ibídem. del profesor y de sus actuaciones. se apoyan en una concepción extrínseca del aprendizaje. que para el alumno. en la utilidad de los conocimientos previos. sus expectativas ante el proceso. La actividad exploratoria se convierte en un poderoso instrumento para la adquisición de nuevos conocimientos. no únicamente como la influencia del profesor y de la metodología. asumiendo la organización con ciertas metodologías para crear esa comunicación. útil para generar nuevos conocimientos. visualizan al estudiante el artesano de su construcción. tomando en consideración todo lo anterior con los conocimientos previos del alumno y sus procesos de pensamiento. complejidad. según los postulados de la activación. como el último responsable de su propio proceso de aprendizaje. implica la memorización comprensiva. creencias. Décimo sexta reimpresión. se construyen los significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje con los esquemas. La tesis por descubrimiento tendida en los años sesenta define el postulado de la adquisición de los conocimientos por sus propios medios. no tiene las mismas implicaciones ni el mismo poder explicativo para ambos. Como ya se había citado varios teóricos comparten el principio de la autoestructuración. para que los estudiantes decidan por si mismos cómo quieren aprender. pues no representa exactamente lo mismo para el profesor que lo ha enseñando durante muchos años. p. como lo rotula Ausubel y sus colaboradores.69 Puede atribuirle significados parciales a lo aprendido. en lugar de proponer que los estudiantes realicen aprendizajes significativos. en el transcurso de construcción de significados. el alumno no podrá construir ideas si el contenido de aprendizaje es impreciso. sin entender lo que esta haciendo o diciendo. lo sitúa en el centro del proceso educativo. ello conduce a confrontar al alumno con una serie de situaciones de novedad. el alumno aprende la explicación de un fenómeno. directiva e intrascendente para las necesidades. aprender y comprender está ofrendada en mayor o menor grado. de aquí resulta. sentimientos y actitudes del sujeto. incrementando la capacidad para construir nuevas relaciones en cada situación. afirmado en ideas y connotaciones de distintos enfoques. p. si no está debidamente constituido. Considerando la intervención de éste. es común encontrar esta noción con innumerables definiciones./ Hanesian. actitudes y atribuciones. Para Piaget. si esa actitud es limitada se restringirá posiblemente a memorizar lo aprendido. no se trata tampoco de establecer una fórmula única. Concibiendo tal forma. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Los antecedentes del aprendizaje significativo son innumerables. 71 El nuevo material de aprendizaje. Un punto de vista cognoscitivo”. o sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. de los procedimientos instruccionales y didácticos. para esto es imperioso entablar una negociación con los estudiantes. capaz de activar la motivación interna. Por lo tanto la significatividad del aprendizaje no es una cuestión de todo o nada. por ende la mayor o menor riqueza de significados aplicados. los estudiantes que poseen conocimientos previos construirán percepciones distintas a los que no cuentan con ellos. poner como primera intención educativa “aprender a aprender” y desplegar la autoevaluación como una apreciación específica. las intenciones y motivaciones educativas generalmente son diferentes. son necesarios para producir el aprendizaje significativo. no pueden utilizarlo o aplicarlo en igual extensión y profundidad. los objetivos. donde es importante su presencia en la selección de actividades. es más adecuado intentar que los aprendizajes en cada momento de la escolaridad. por tal motivo comprender es inventar y reconstruir es reinventar. 70 Construyen significados. toma de decisiones y aplicación de métodos para alcanzar aprendizajes significativos. sino más bien de afrontarlo como un instrumento de análisis y de reflexión. cuando es capaz de atribuirle un significado. 68 El conjunto de las teorías y modelos educativos. la motivación. Editorial Trillas. fines. p. sin reflexionar. caracteriza la educación adaptada a las necesidades de cada individuo. sean lo más significativos posible. guía y facilitador de la enseñanza. Habría que revisar al respecto esta orientación y cambiar la brújula. D. para establecer conexiones con problemas cotidianos del mundo. 49 .

afirmado en métodos y técnicas conduciendo obviamente a la aplicación consecuente de la educación. sistematiza los principios y normas de razonamiento. aplicando nuevos métodos y técnicas. por lo tanto los contenidos y las actividades se encuentran en una estrecha unión con el proceso. Los resultados deseables. técnicas y propósitos seguidas en la educación por circunstancias distintas.29 humano en su totalidad. un movimiento o una institución. para extender. consolidar y refinar el conocimiento. en la construcción de una teoría. La empresa del docente demanda de la investigación como proceso innovador. para generar al mismo tiempo nuevos conocimientos. conlleva un proceso en que la práctica. establece conclusiones objetivas de las diligencias escolares. permite establecer conclusiones objetivas. Mercado Ario (1982). . desenvuelva su capacidad de identificar la información relevante de un problema dado y la interprete. éstas se concretan tomando en consideración. al mismo tiempo admite estudiar el fenómeno en sus partes y da sentido a cada una. considerando al método como el procedimiento de análisis y síntesis. LA ENSEÑANZA Y LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Para comprender plenamente la práctica pedagógica se deben atender todas sus partes críticamente. Por tanto la metodología. el medio aplicable se inicia de un procedimiento lógico deductivo. con el avance progresivo del grupo. la 73 74 75 Ibídem. no se enfocan exclusivamente a la recuperación de respuestas específicas del conocimiento o al interés de determinadas pautas de comportamiento. su capacidad para conectar el previo y el nuevo material de aprendizaje. refiriéndolos con problemas reales. se asumen como acciones intencionadas respondiendo a ciertos propósitos y por lo tanto persiguen la consecución de metas a lograr. guiando la acción pedagógica en la planeación. trascendiendo los procesos de pensamiento con una producción orientada a compartir significados y sentidos. la interpretación que hace el estudiante del concepto escolar. La metodología. que sirven en primer término para explicar. CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO. el estudiante construya su propio conocimiento. verificar o aplicar el conocimiento. interpretación. p. PROCEDIMIENTOS. México. encuentren los conocimientos científicos para mejorar el modelo de trabajar en el aula. tomando como premisa los resultados de la indagación. La significancia adquiere un sentido amplio de edificación. consecuentemente el conjunto de proposiciones. se puede modificar el plan. una idea. sin embargo ninguna de estas entidades de observación pueden ser consideradas aisladamente. sus hábitos de trabajo y de estudio. o induciendo las conductas particulares en generales. inducidos a lograr un aprendizaje deseable. en lugar de memorístico. interrelacionando conceptos y rescatando los conocimientos previos. con su aplicación se obtiene la verdad formal. “Manual de Técnicas de Investigación”. cambiando las formas tradicionalistas e individualistas de trabajo. por lo tanto la enseñanza se orienta para que el alumno continúe aprendiendo en el mañana por sí solo. por el discernimiento en un contexto de relación y comunicación interpersonal. Las intenciones llevan de alguna manera a los resultados de aprendizaje. los agentes sociales y culturales. la técnica como sistema de principios y normas auxilian en la aplicación. las técnicas de investigación se justifican por su utilidad. equilibrando los aspectos teórico y práctico con la realidad cotidiana. mientras la enseñanza se caracteriza por el conjunto de actividades sistemáticas en las cuales profesor y discípulo llegan a compartir esquemas paso a paso más amplios de significados respecto a los contenidos del currículum escolar. los contenidos de aprendizaje. En la concreción de las intenciones. Las intenciones inmediatas son trabajar con los resultados teóricos y de campo para aplicarlos prácticamente. Las actividades escolares. 73 Si los alumnos expresan disposición a realizar aprendizajes altamente significativos es porque están sumamente involucrados en los contenidos. por lo tanto el análisis se puede dirigir a un grupo. se inicia con el sentimiento de una dificultad experimentada. Examinando la exploración en un sentido amplio es hacer diligencias para descubrir una interrogante. en ciencias sociales son las conductas de los grupos humanos. las experiencias. pero hasta cierto punto no proporcionan criterios precisos para el diseño de las aplicaciones. PERSPECTIVA TEÓRICA La investigación educativa simboliza para los docentes un reto para realizar una actividad científica. 75 Cada ciencia tiene sus propias teorías en un área determinada de fenómenos. donde los dos lleguen a compartir más o menos. su esencia radica en su mayoría de los argumentos surgidos de la vida habitual.2 Ibídem. en un sentido restringido es un proceso de aplicación de métodos científicos. pero realizan un valor distinto.74 Con el procedimiento científico se trata de establecer el tipo de factores variables interventores en la enseñanza y aprendizaje. cuestión manifestada al observar el desenvolvimiento de los alumnos. y en el transcurso de éste se ajustan a las características y al avance. observable y duradero. La didáctica y la pedagogía van de la mano con la investigación. Colegio de México. moldea los mecanismos a través de los cuales se hace posible la enseñanza y aprendizaje. los contenidos y las actividades. proyectar la enseñanza hacia el aprendizaje significativo. ésta fase tiene una estructura flexible. de tal manera que los estudiantes adquirieran una forma cultural más sólida y desenvuelvan su capacidad para aprender permanentemente con independencia. 199 Garza. la indagación teórica y de campo. traducidas en la optimización de esfuerzos. incluyendo la escuela. examinando en todo momento la organización y secuencia de contenidos. con sus ideas. el análisis. la importancia de los resultados esperados. se trata de identificar un objeto o al aparecer un suceso inesperado para el cual se pide una explicación. cuando tiene lugar en un contexto de relación y comunicación interpersonal. de aquí es necesario formular objetivos de enseñanza más concretos. estableciendo relaciones agrupadas en una unidad más compleja. el significado y sentido de lo que hacen. El proceso del pensar reflexivo como dice John Dewey. como una situación más precisa de apoyar la práctica. interviniendo la forma cómo exhibe la tarea el profesor. considerando en los objetivos. conceptos o símbolos. los aspectos del adelanto personal. corregir. sus estilos de aprendizaje. al advertir la falta de adaptación entre los medios existentes con los fines perseguidos. Se pretende con la aplicación de la metodología. para una mejor administración de recursos y comunicabilidad de resultados. más bien a la adquisición de destrezas cognitivas aplicadas a una diversidad de situaciones. este medio implica un conjunto de métodos admitidos para descubrir. p. con la intención de alcanzar información relevante y clara. fundamentalmente por la riqueza del método. predecir y apoyar el estudio. combinados con una acción humanista. utilizando la comparación. Cuarta reim-presión. los propósitos se plantean como enunciados generales referenciales en la organización. se ubican en la vida diaria. en el manejo de cosas. la comprensión del tema lo relacionan con conocimientos previos y experiencias personales. la socialización y el diálogo. procurando obtener información relevante y fidedigna. p.10. emanado de una proposición general en la explicación o predicción de conductas particulares. para modificarlas y controlarlas. para visualizar las condiciones en las donde se propaga el proceso educativo.

171 . la investigación. Al respecto Berger señala como la publicidad es la cultura de la sociedad de consumo y propaga con ilustraciones la creencia en sí misma. para elegirlos y con ello beneficiar el progreso analítico. orales. libros. oficinas y monumentos. escenificaciones. generalmente les agrada exponer sus memorias. El sustento pedagógico orientado a proporcionar la información debidamente organizada para dirigir los modelos de acción a seguir. De la comparación de monedas. videos. Los intereses y necesidades de los estudiantes. con 76 77 78 Coll. investigación virtual. La observación. permitiendo considerar un tema bajo distintos puntos de vista. la secuencia y los criterios de evaluación del currículo. de tal manera que los estudiantes utilicen el pensamiento reflexivo. con un tratamiento especial utilizándolos como aprendizajes previos. con una actitud abierta. a través del conocimiento. además se puede conjugar con algunas dinámicas y técnicas grupales como: la mesa redonda. teniendo en consideración el progreso de las actividades. contribuye a establecer comunicación y correspondencia de ideas con otras instituciones. boletines. algunos alumnos necesitan más tiempo para aprender y otros asimilaron más rápidos los conocimientos. Para mejorar las capacidades de razonamiento. medibles y cuantificables. 77 Dirigir la enseñanza considerando las características propias.30 clasifique de forma útil. Con esto se pretende avanzar hacia un aprendizaje más activo y significativo. de sintetizar o tomar apuntes. de manera concreta algunos problemas que estamos padeciendo. La integración del conocimiento y la cotidianeidad. cada estudiante puede encontrar en sus necesidades o sentimientos. poniendo especial atención en las funciones sociales básicas. como el lugar donde se inicia la participación socio-cultural y se motiva el proceso enseñanza-aprendizaje. haciendo uso discreto del método de resumir. la motivación para explicar esta actividad. tratando en todo momento de llegar a un acuerdo entre profesor y alumnos. phillips 66. tomándolo como una condición previa. puedan discutir con sus compañeros y maestro. intentando conectar lo cotidiano con el trabajo escolar. periódicos. televisión y la radio. participen en representaciones. sino de organizarlos de forma coherente. “Psicología y Currículo”. narraciones y ensayos. y de lo sencillo a lo complejo. Las imágenes visuales constituyeron otra fuente estratégica para mostrar el conocimiento en toda su magnitud. crítico y reflexivo. permiten una mayor retención. incluyendo los contextos sociales. el apoyo de los soportes visuales puede ayudar a mejorar la capacidad del pensamiento y dar claridad a las concepciones abstractas. archivos. registrar observaciones. relatos. tomar nota. admitiendo en estas intenciones la flexibilidad en los principios metodológicos. comprobación y confrontación del discernimiento. p. 56 Ibídem. p. favorecen la transferencia del aprendizaje y aseguran la continuidad de la enseñanza. Primera reimpresión. de tal manera se pueden acomodar los tiempos a las situaciones particulares. análisis. documentos. 78 No sólo se trata de identificar algunos problemas actuales. implicando aterrizar en un conocimiento profundo del contenido. Retroceder en el tiempo favorece la aparición de contrastes interesantes. despertándose su curiosidad por aprender a aprender. 76 Pudiéndose definir una serie de tareas o actividades secuenciales y dándose varias alternativas posibles. facilitan la comprensión. experimentación. asumiendo en el tratamiento metodológico las diferencias individuales. por lo cual para alcanzar los aprendizajes propuestos es indispensable afrontar el proceso educativo desde diferentes procedimientos. dramatizaciones. proporcionalmente se puede apreciar qué se aprende y en qué actividades se emplea lo aprendido. Haciendo acopio de una gran voluntad para adquirir ciertos conocimientos que los habilite a defender las ideas sustentantes. del lenguaje y la expresión escrita. Con la publicación de los trabajos. formular preguntas. corregir errores. reflexión y percepción. conservando las características esenciales de la práctica real. plantear algunos trabajos escritos. audio casetes. críticos. la educación mediada por películas. las binas. revistas. permitiendo comparar las características de su propia vida con las del pasado. procurando no llegar a la trascripción simplemente. entre otros. La enseñanza y el aprendizaje dirigidos a la estructura del conocimiento. Del testimonio y los debates cotidianos de los diferentes órganos de gobierno. da una comprensión más rica de las circunstancias. observables. en la construcción de significados a partir del engranaje de conceptos científicos y cotidianos. por ejemplo en el ritmo de aprendizaje. construcciones. de alguna manera se ofrecen como un modelo de la práctica. Originarse de planteamientos científicos y democráticos. mapas conceptuales. la computadora y el internet. Sondear más allá del aula. concurren fundamentalmente en la comprensión conceptual. revelan la dinámica cognitiva de los estudiantes. seleccionándolos en coincidencia a su funcionalidad. busque contactos de la información nueva y la adquirida previamente. La organización del contenido se alcanza de lo general a lo particular. para seleccionar los contenidos que puedan estimular el aprendizaje. el debate.85 Ibidem. talleres. la reflexión. para llegar al análisis de las acciones. César (2004). Organizar los problemas actuales. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Encaminar la enseñanza y aprendizaje en esencia a: • • • • • • • • Descubrir y redescubrir el conocimiento. entre otros. Obteniendo información de fuentes materiales. México. se modelan los principios reguladores de los programas de la institución. elaborar esquemas de estructuración de textos. sin reducir al mismo tiempo los contenidos. formular indicaciones y sugerencias para emprender tareas nuevas. para percibir mejor los aspectos relevantes del mundo donde convivimos y por lo tanto. la discusión dirigida. Editorial Paidós. posibilitar la confrontación de la investigación y el conocimiento. el interrogatorio y la exposición individual. derivándose la temática personal de sus intereses vitales comunes al medio y a su época. al mismo tiempo resulta una actividad muy pródiga para desplegarse en la práctica educativa diaria. la exposición de equipo. ellos mismos participan en la organización de las actividades socializadoras. teniendo como meta que el alumno sea consciente del contexto y de la importancia de los contenidos. p. objetos. La participación en proyectos de intercambio nacional e internacional. De la tradición oral como las leyendas y la literatura de la época. siendo eficaz la identificación de los elementos fundamentales del contenido y su organización en un esquema jerárquico y relacional. perceptivos. orientadas a la adquisición de juicios para preparar ciudadanos capaces de actuar con responsabilidad y compromiso. redactar conclusiones. para aproximarse al conocimiento con el nivel de complejidad más apropiado al estado de sus percepciones. además de la imaginación y creatividad. audiovisuales y documentales: Análisis y contrastación de artículos. la lluvia de ideas. En este marco coadyuvar a analizar normas de comportamiento paralelas con los valores para una práctica de vida democrática. entendiéndose a la escuela. fábricas.

el resultado de los exámenes. la habili dad para solucionar problemas y la comprensión de textos. periódicos y la virtual. reflexivos y conscientes.M.. conceptos y principios. orales.A. sean abordados bajo diferentes procedimientos de indagación. Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la U. colaborativo y cooperativo. Clasificar la información en series de datos por clases o categorías. al recrear nuevas ideas y complementarse entre sí. la mesa redonda. naturaleza. deductivo. más bien éstas pueden adaptarse y modificarse según las características. los inconvenientes y hacer los ajustes pertinentes. conquistando experiencias desconocidas para despertar el interés por la investigación y la búsqueda común de soluciones a los problemas planteados. Ordenar los conocimientos sistemáticamente en conjuntos de datos. para que sea más fácil su interpretación. las expectativas. Emplear las series de preguntas y respuestas para guiar el proceso de discernimiento. para descubrir los niveles iniciales de comprensión y adaptar la enseñanza en consecuencia. En el aprendizaje grupal promover la actividad. espacio del salón de clases. la exposición de equipo. La valoración y comparación de resultados. en un escenario de tolerancia y solidaridad. • • • • • • • La ejecución de estos métodos de enseñanza en grupos escolares numerosos asume cierta problemática. colectivo y mixto. los momentos que vive el equipo. la reflexión. 18 . apoyándolos para ampliar la capacidad de utilizar diversas fuentes materiales. se discuten y comparan con otras opiniones. lo más conveniente es dividirlo en subgrupos de cuatro o cinco integrantes. para que no se preste a ser controlada por un reducido número. las alternativas. comprobar. reflexivo. conviniendo inducir a los estudiantes para que asuman la responsabilidad de su proceso de aprendizaje interaccionando.es/cdorado/cdora1/esp-/habcog. la investigación. como el rendimiento académico. en un trabajo cooperativo para aumentar ciertos aspectos de su capacidad cognitiva. sintético. durante y al final del proceso enseñanza-aprendizaje. para qué. para hacer juicios de valor y diseñar los métodos de enseñanza. agrupar. Los estudiantes al realizan las actividades escolares. incluyendo todas las actividades físicas y mentales. perfilando su responsabilidad individual y de equipo. los contenidos de la materia. la metodología y las técnicas empleadas. recursos y mobiliario disponible. Al exponer las ideas en el grupo. emprendedores. los trabajos. tratando los conocimientos con el rigor crítico y científico que el caso lo amerita. el interrogatorio. comunicándose. estos medios se manejan en afinidad a las condiciones específicas del grupo.80 Métodos manejados en la labor habitual: • • • • Forma de trabajo del alumno: Método de trabajo individual. las estrategias. aplicando el razonamiento. para animar a los estudiantes a razonar y reflexionar sobre lo que están haciendo. adaptando la técnica más apropiada para el logro de los objetivos. Buscar información que respondan a las preguntas trazadas. la conservación y valoración del medio ambiente y patrimonio cultural. crear. las experiencias que al respecto demuestran. Incorporando algunas técnicas individuales y grupales de enseñanza. se deben efectuar las siguientes estrategias de aprendizaje: • • • • • • • Despuntar de la observación como una forma intencional de percibir. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. oficinas. las tareas. los intereses de los estudiantes. recíproco y colectivo. para definir cuáles fueron las fortalezas y debilidades. Por otra parte los hechos. buscar y encontrar datos o elementos para ayudar a construir el conocimiento. Utilizar los testimonios periodísticos para tomar una actitud reflexiva frente a los acontecimientos. etc. creatividad y analogía. se pueden formular preguntas del tipo porqué. concentrarse. considerando la autoevaluación de los alumnos. la exposición individual. la disposición. fijarse. Es imprescindible hacer un proceso de valoración general. aquí se evalúa el aprendizaje. México. Emplear la memorización reflexiva para conservar. CONCLUSIONES 79 80 Habilidades cognitivas. coordinando. el cuestionario. estimulando al mismo tiempo el interés porque la información sea ampliada y confrontada. zonas arqueológicas. laboratorios. los juegos de simulación. entre otros. para procesar en conjunto el reporte obtenido. recordar y evocar. para establecer hipótesis y llegar a conclusiones. tiempo. Cuarta Edición. lo cual incluye reunir. la disposición de los estudiantes. lo cual implica atender. reproducir. fenómenos o situaciones. lo cual no quiere decir que haya técnicas para cada edad. escenificar y dramatizar. En la interpretación de los contenidos. dibujar. involucrando a los estudiantes en la conducción de sus aprendizajes y en el diseño consciente de los instrumentos de estimación. el debate. recabar información con la ayuda de la entrevista. aplicando el subrayado para resaltar y distinguir los principios. desenvolviéndose en un clima de valores y normas. Asumiendo la evaluación como una práctica continua para obtener evidencias de la situación antes. inspiradas en el uso. orientando y facilitando la adquisición del conocimiento. conviniendo en analizar la información obtenida en situación de una causalidad múltiple. talleres. la discusión dirigida. con la explicación y argumentación para llegar a la deducción del conocimiento. identificar. modelar. analógico y comparativo. cómo. comprendiendo observar. aplicar la investigación para encontrar respuesta en todos los medios posibles fábricas. inductivo. favoreciendo un mayor entendimiento de los contenidos. para llegar a conclusiones generales de equipo y del grupo. archivos. y en unión a todo establecer criterios para definir las ventajas. Para su selección es pertinente considerar la edad.xtec. audiovisuales y documentales. conduciendo a los alumnos a tener cierta actitud de indagación. tanto del profesor como la que se busque y descubra. revistas. estableciendo comparaciones. 79 Recurrir a la discusión como método activo para mejorar el pensamiento de los alumnos. Relación entre profesor-alumno: Método individual. su funcionalidad y adecuación. Recrear los hechos. Abordaje del tema y razonamiento: Método analítico.N.31 iniciativa. observando. procurando rebasar las dificultades. “Técnicas para el aprendizaje grupal”. monumentos.htm Chehaybar. tratando de llegar a la interacción con el grupo. Actividad de los alumnos: Método activo. ejecutadas en el transcurso de la enseñanza y el aprendizaje. Analizar los conocimientos destacando los elementos básicos de la información. los conocimientos previos. a partir de un atributo determinado. en algunos casos jerarquizar. construcciones. iniciar con la atribución del significado personal. las binas y la lluvia de ideas. Edith (1989). ajustándolas al número de alumnos. de los objetivos propuestos y del proceso. listar o seriar la información. complementándose unos con otros. sintetizar y esquematizar los conocimientos para su funcionalidad. En el ejercicio pedagógico. colaboradores. libros. la crítica y la estimación del grupo. el nivel de instrucción. los recursos. la encuesta. la crítica. experimentar. p.

pero además de tomar en consideración lo que les agrada. de la vida diaria conforman el escenario educativo. previendo los materiales a utilizar diariamente. y de la interdependencia creciente entre sus partes. como perfiles estratégicos aplicados al progreso y características de los estudiantes. Las condiciones políticas. no existen modelos únicos. la investigación y el intercambio en la búsqueda de soluciones comunes. son instrumentos mediadores de la naturaleza social y cultural de la actividad educativa. el acervo didáctico que ofrecen los factores sociales. integrar y fijar lo aprendido. entre otros. los estudiantes han de contar con una visión general del mundo contemporáneo. ajustar el horario para realizar las tareas sin presión respetando el tiempo libre. escenificación. hacer ensayos. técnicas y herramientas. trabajo de equipo. redes semánticas. que favorezca la confrontación. el poco apoyo al docente. periódicos murales. del mismo modo diagnosticar oportunamente las dificultades encontradas para corregirlas y superarlas. culturales e históricos. Arrancar con la planeación para diseñar el tipo de métodos que se pueden aplicar en la práctica pedagógica. es a través del conocimiento previo en el cual se relacionan con el nuevo. Los esquemas y mapas conceptuales por si solos no dicen nada. por lo tanto es conveniente considerar a los estudiantes resultado de esa interacción sociocultural. el respeto a los derechos. espacios adecuados para las prácticas de campo. sino un conjunto de opiniones. así como a las particularidades de cada grupo. conexión con el mercado laboral. económico y cultural. Así. mapas conceptuales. así como las probabilidades de transferencia de dichos resultados en su vida. Implementando en el proceso: el análisis de fuentes materiales. formular preguntas. televisores. periódicos. el verbalismo excesivo del profesor y el dictado de textos. son limitantes del sistema educativo nacional afectando su crecimiento y calidad. es necesario concretar los métodos de enseñanza teniendo en recuento sus necesidades y características personales y grupales. se obligan a mostrar su flexibilidad y sensibilidad ante las características de los alumnos. porque no dedican tiempo fuera de la escuela para las actividades escolares. las escuelas carecen de sustentos tecnológicos aplicados: como talleres. Orientando la organización colectiva e individual. discutir y confrontar las opiniones para llegar a soluciones. Por otro lado. examinar documentos. la globalización económica y los acuerdos internacionales de toda índole han abierto el conocimiento hacía los diferentes continentes. para conquistar el progreso de ciertas habilidades como: investigar. exposición en debates. láminas. Una de las problemáticas que constituye impartir una educación de calidad en México se debe a la situación económica del país e internacional. audiovisuales y documentales. impulsando la cooperación y colaboración de los jóvenes para que sus expectativas e inquietudes se vean beneficiadas. video reproductoras. el entorno social. geográficas y económicas determinan las características de la educación en cada país y en concreto en cada institución. proyectores y salas audiovisuales. puesto que son jóvenes y tienen muchas inquietudes. experimentación. cuando definitivamente no tienen los medios para financiar su educación se integran al mercado laboral sin terminar su formación. los padres de familia tienen poca atención con sus hijos y descuidan el aspecto afectivo. su tiempo libre no está organizado para complementar las actividades escolares. en si la adaptación de dinámicas grupales más afines. el nivel socio-económico atañe el producto académico. sociales. los bajos salarios.32 Precisamente en el contexto pedagógico. redactar. mesas redondas. no disponen de los recursos económicos para solventar sus gastos escolares. comprobando y valorando los resultados obtenidos. siendo aquí cuando se integran varios a las acciones productivas. refiriendo los acontecimientos actuales con los discernimientos. la escasez de medios para la construcción de infraestructura adecuada. Es favorable cambiar el esquema tradicionalista de conducir el proceso educativo. televisión. la falta de recursos financieros obstaculiza las tareas. Adecuar las teorías educativas a las condiciones del contexto escolar en que son aplicadas. así como el acceso a las nuevas tecnologías. para llegar al análisis y la reflexión. encaminadas todas ellas hacia una participación dinámica. intereses y necesidades de los alumnos. La comparación de algunas reflexiones cognitivas se pueden trabajar en proyectos para contrastar el análisis hecho en otras instituciones nacionales y extrajeras. con la acción mediada del empleo de instrumentos culturales desplegar los procesos colectivos e individuales. como son las habilidades visuales. para que sea más funcional la correlación de asignaturas y la búsqueda común de soluciones. podemos asentar que el exiguo nivel socioeconómico que padece el estudiantado y sus familias es otro agente expreso en el aprovechamiento escolar. orientada a compartir ideas entre alumnos y profesor. comprobación. esquemas. En el bajo rendimiento escolar. por una metodología dinámica. considerando: las características. a las circunstancias sociales y culturales de las comunidades en donde creció esta experiencia. acoplando los métodos. activa y participativa. combinando las diferencias con el diálogo abierto y reflexivo. la vida cotidiana no puede encontrarse desligada. compartiendo la organización de las actividades escolares con los estudiantes. ya que los principios de cada una se atribuyen al análisis de la práctica educativa. desplegar un trabajo colegiado. porque los problemas y conflictos diarios tienen analogía con los conocimientos. donde se plasma el avance de las estructuras del pensamiento en constante evolución. en un ambiente de intercambio y confrontación. por lo cual es conveniente que ocupen un lugar estable para el estudio en casa. collage. participando en las relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad. utilizando la observación. tomar nota. orales. Hacer una retroalimentación del proceso enseñanza aprendizaje en cada apartado para ayudar a consolidar. dramatización. programas de intercambio universitario y la vinculación de instituciones. la interpretación. la responsabilidad personal y la defensa de la soberanía nacional. los métodos de enseñanza y aprendizaje. auditivas y corporales. por lo tanto los estudiantes de educación superior que antes pensaban solamente en proyectar sus funciones en el país de origen. para que no sólo constituya un aprendizaje receptivo. influye también que los educandos no cuentan con hábitos de estudio. por lo tanto la enseñanza y el aprendizaje es conveniente ilustrarlos con una actitud creativa. se pueden recrear las actividades: con la participación en plataformas virtuales. En conclusión. haciendo una interpretación crítica. activa y participativa. responsable y comprometidamente ante esta diversidad de factores. Asimismo. y la dinámica del contexto. la discusión. hoy requieren abrir sus competencias con un panorama más amplio. Podemos sentar que concurren en los estudiantes una serie de gustos articulados a las actividades educativas. Inducir el proceso hacia una participación activa. De tal modo. pre-sentaciones en radio. estructurar textos. del mismo modo ayudarlos a encontrar algunas métodos y técnicas para obtener mejores resultados. con los símbolos y . Es importante establecer la comunicación. salas de computo. para alcanzar los objetivos planteados. culturales. cierto desinterés se debe a la metodología tradicionalista seguida en la escuela. donde todos participen y acepten su responsabilidad. la colaboración. para llegar a inducir deducciones más generales. como un medio para construir las relaciones. Si bien es cierto los estudiantes tienen complicaciones en el rendimiento escolar. laboratorios. para llegar a la creación y producción de ideas nuevas.

9. “Qué es la Historia”. El avance del trabajo escolar. a las acciones emprendidas por las instituciones en su conjunto. en los medios de comunicación y en la vida. con la comunidad y tener capacidad de dar empleo a los egresados de estas instituciones. que ayuden a resolver las dificultades. 11. 14. creando las condiciones para explayar su creatividad en una práctica de vida fundamentada en los valores. el discernimiento vivencial e interactivo. . “Nueva Síntesis de Historia Universal”. para asegurar la independencia política.Guevara. Primera edición. México. seleccionando los dilemas económicos. Edito-rial Herrero. Mercado Ario (1982). Paulo (2002). Méxi-co. 17. para contribuir a que la población mejor preparada desempeñe ocupaciones mejor remuneradas. además es preciso extender la matricula escolar en los diferentes niveles. siendo capaz el educador de animar. se puede apoyar en el pensamiento formal y abstracto.Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (2008).Ley Estatal de Educación (2006). Miguel Ángel (1995). La dirección pedagógica implica. 2. en donde adquieren su significado.... la escritura y distintos medios.. México 7.Garza. su operatividad y eficacia. México. “Vygotsky y la Pedagogía”. Comenio Juan (2004).. 5. en esta etapa los alumnos son capaces de razonar con implicaciones abstractas y de trabajar con suposiciones. se asocian con el clima de confianza y empatía generadas en el aula. Editorial Trillas. puesto que las ideas previas son importantes para que las nuevas sean asimiladas y comprendidas. el aprovechamiento racional de los recursos naturales. debe brindar a la población ciertos apoyos para evitar que los alumnos descuiden sus clases o deserten. Niebla Gilberto (2006). incluyendo su formación y el aprendizaje. C. Editorial Paidos..E. hacer un seguimiento serio y continuo de las reformas curriculares en los diferentes niveles para valorar los resultados. “Nueva Historia Mínima de México”. lo cual les permitirá seleccionar. acústico y sensorial. Mich. son resultado de diversos procesos transcurridos a lo largo del devenir histórico de la humanidad. D. “Teorías de Aprendizaje para Maestros”.P. Ediciones Quinto Sol. D. (1989). México.González. 6. Uno de los objetivos de suscitar un clima afectivo. Décimo sexta reimpresión.. P. el aprendizaje de significados. para mejorar las expectativas. como de la función que desempeña el conocimiento en su existencia. Abordar la educación como un proceso de cambio permanente y continuo.Chehaybar.“Guía para la Elaboración de Propuestas de Educación Superior”.) Ramírez. vincular los proyectos educativos con los conflictos reales. posibilitando al alumno para que sea tan consciente de su aprendizaje y pensamiento./Novak. Colegio de México. H. México. Hacer uso de la tecnología y la información virtual críticamente. son un recurso más del potencial visual. México. S. y vincular a la escuela con la comunidad. 10. César (2004). tratando de explicar el mundo que les circunda y llegar a conocimientos universales. Editorial Paidos. a las métodos que el profesor establezca en el trabajo diario y a la gestión escolar.Gallo. Orientando la escuela a formar alumnos en la búsqueda común de soluciones a los problemas que tiene la nación.. Primera reimpresión. y tomar medidas para crear condiciones que faculten el ejercicio pleno del derecho a la educación en permanencia y aprendizaje efectivos. manejar e interpretar esta información. B. México. Por lo tanto.Amós.. ya que sin duda alguna a través de ello se origina el avance de la capacidad para la resolución de problemas. las situaciones de vida. “Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento”. S. apoyar y potenciar en todo momento las iniciativas en un ambiente de aprendizaje mutuo. México. 16. 12. seleccionando los problemas básicos que constituyen el eje de la enseñanza y el aprendizaje. por lo tanto el profesor deberá abrir la comunicación poniendo toda su capacidad y sensibilidad para tal fin. elevar la calidad. reflexivos y analíticos.Ley General de Educación (1993). Cuarta edición. J. Primera edición. creando conocimientos característicos de cada grupo social. “Psicología Educativa.Gallo. para inducir a los estudiantes a analizar y reflexionar como la humanidad ha confrontado situaciones similares a las del presente que se derivan de las necesidades vitales. 15. Tercera reimpresión. Una forma de llegar al conocimiento sustentado en la resolución de problemas. Miguel Ángel (2006).Ausubel. Morelia. 18. (2005) Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior (COEPESANUIES).P. “Didáctica Magna”. S. para evitar la reprobación y deserción. favoreciendo un ambiente de cooperación. la relación de causa y efecto ocasiona que estén ligados a otros hechos.. ejerciendo influencia reciproca y la interpretación pueda buscar las raíces. relacionando la vida cotidiana con el conocimiento sustentado en proyectos colectivos. Cuarta reimpresión. Conviene. que buena parte del éxito o fracaso de los métodos de enseñanza dirigidos al aprendizaje de los estudiantes.. 3. César (2003).. políticos y sociales que están sucediendo. para lograr un aprendizaje critico y significativo. categóricamente los acontecimientos siempre tienen una causa que los provoca. Podemos concluir. para facilitar el proceso metacognitivo. México. “Psicología y Currículo”. Editorial Paidos. México. vincular a la escuela con el sector productivo./Hanesian. Ediciones Quinto Sol.. la educación se ha de dirigir al progreso integral de la personalidad del estudiante. BIBLIOGRAFÍA 1. es la toma razonada y democrática de decisiones.. Cabe mencionar que el estado mexicano. Morris I. no constituyen el único medio estratégico con que se puede apoyar la labor docente. críticos. Quincuagésimo cuarta edi-ción. México.. de tal forma que sea posible abordarlos en clase durante el tiempo disponible.Colegio de México (2004). Centro de Investigaciones y Servi-cios Educativos de la UNAM. D.Freire.. construyendo redes de colaboración y aprendizaje.Bigge. Daniels (2003). México. Revista de Educa-ción 2001.33 señales utilizados. Un Punto de Vista Co-gnoscitivo”. “Pedagogía del Oprimido”. (2005). 4. Primera reimpresión. el rendimiento escolar está asociado a las políticas educativas. “Manual de Técnicas de Investigación”. Décimo cuarta edición. como expresaría Paulo Freire. México.Harry. S.E. las características de la época. la fundamentación en una teoría filosófica dialéctica y en una práctica humanista que promueva a la escuela como formadora de hombres y mujeres libres.Coll. Editorial Porrúa. 8. La disertación debe proporcionar los elementos indispensables para comprender que las formas de vida actual. Editorial Trillas. Edith (1989). Vigésimo sex-ta edición. con los instrumentos de mediación el lenguaje.P. 13. Es estableciendo una dinámica entre profesor y los alumnos. Octava reimpresión. pero definitivamente la competencia del educador debe centrarse en la investigación educativa aplicada para que sea el diagnóstico y al mismo tiempo la dirección.Coll.E. Sexta reim-presión. al mismo tiempo se proporcionan elementos para la búsqueda de información encaminada a aprender a aprender y tener disposición de aprendizaje a lo largo de la vida. económica y cultural del país.. México. México. En consecuencia. Utilizar los conocimientos previos. Es imperioso.. en donde el educador de vocación humanista creador de sus propios métodos descubra y redescubra el proceso histórico por el que se constituye la conciencia humana. acogedor e intelectualmente estimulante es abrir la interacción y la comunicación comprensiva en la clase. “Reforma Democrática de la Educación”./(comp. como se pueden construir conceptos científicos que nos lleven a producir redes de conexión conceptual. Editorial Esfinge. “Historia de México”. Primera edición. (1993). Siglo XXI Editores. “Técnicas de Aprendizaje Grupal”. México. Mé-xico.

wikipedia.E. (2005). por la simple razón de que chicas y chicos realmente aprenden de distintas maneras". Maria. 31. Pérez Ana María (2004). Consultado el día 30 de noviembre de 2008. “Historia I”. las niñas optan mayoritariamente por las muñecas y los niños. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán 34. Glosario de Pedagogía.es/cdorado1/esp/cons-truc. Esto es lo que Leonard Sax. y la diferencia con las chicas se agranda.E.es 3. cada vez con más claridad./Andaluz.Torres.Secco.Robledo. 22.Torres. S. L. 11. Tesis de Maestría.Arteaga.HTM 6. S. Décimo quinta reimpresión. E. “Historia 3 Libro del Maestro”. (2006).) en mayor o menor grado.xtec..htm 8. Décimo primera reimpresión.sep. porque a esa edad los bebés no saben de qué sexo son y porque con las crías de chimpancés pasa lo mismo. México... Guillermo (1981).“Qué es el Constructivismo”. a exhibir fuerza. 30. 20. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: www. México. surgidas de que no se educa igual a niños y a niñas. Tercera reimpresión. . Editada por el Insti-tuto de Ciencias y Estudios Superiores de Michoacán. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www. Diferencias innatas Las principales diferencias de género no son producto de ninguna educación "sexista". también en las consideradas "masculinas" (matemáticas. (2003). (1972).ens. S. Editorial Kapelusz. y algunas también se observan en los primates. 27.Pardinas. Octava edición.. Desde muy pequeñas. Sin embargo. (2006). Eso se debe. http://es. G.Díaz. T. era doctrina indiscutida que las diferencias de género (de mentalidad.Michel. 33.Plan y Programas de Estudio de Educación Media Básica (1993)... inclinaciones y roles entre los sexos) son creaciones sociales.“El Constructivismo en Psicología”./Ávila. Editorial McGraw-Hill. M. porque presentan diferencias tan básicas como de constitución y desarrollo del cerebro... Los recién nacidos no reaccionan todos del mismo modo a lo que entra en su campo visual: las niñas responden a expresiones faciales y los niños. wikipedia.. G. C. T. Vigésima Segunda edición. Lo que ahora se comprueba. G. R. Wikipedia Enciclopedia Libre. Antología “Economía de la Educación”. Eso no puede ser ninguna creación social.E. Wikipedia Enciclopedia Libre. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http:// es.es/colegia dos/M00407/CONSTRUCTIVIS-MO.. México.-Montessori. maneras. resume el problema. presidenta de la Asociación Americana de Mujeres Universitarias.. Vargas Horacio (2005). 23. E. México./Baridon.htm 9. Felipe (1988). 5 (2). dice Sax. Editorial San-tillana. por los camiones de juguete. Octava edición.“Enseñanza”. M. J.org/wiki/Ense%C3%-B1anza 7.org/wiki/Montessori. para empezar. “Análisis de estrategias didácticas”. a los deportes duros. J. A. “Historia I Libro del Maestro”. que Sax cita.mx/wb2/ sep/sep_Vision_y_Mision_de _la_SEP POR QUÉ LOS CHICOS Y LAS CHICAS NO APRENDEN IGUAL La educación diferenciada respeta las singularidades de género Firmado por Rafael Serrano Fecha: 7 Septiembre 2005 La implantación de la enseñanza mixta en las escuelas públicas se justificó por la necesidad de acabar con los estereotipos sexistas. Consultado el 29 de abril de 2006 en: Jarteaga@lander. a objetos en movimiento. S.. R. México. Editorial Santillana.Guijaro. Dos sexos en desventaja Primero.34 19.org/wiki/Metodolo-g%C3%ADa 10..cop.“Estrategias de Aprendizaje Constructivista”..“Sociología de la Educación” (2004). “Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales”. “Cognición Situada y Estrategias para el Aprendizaje Significativo”. México. México 21.org/Cognoscitivismo 4.Sampieri./Fernández. Tesis doctoral. Antología Universidad Pedagógica Nacional.P.“Cognoscitivismo”.mx/vol5no2/contenido-arceo. La tercera cita. O. Cuando Leonard Sax estudiaba en la universidad. en una obra de 1994. REFERENCIAS ELECTRÓNICAS 1. México. es que niñas y niños no aprenden igual. educación física) según el estereotipo../Baptista.Mercado. quiere transmitir a padres y profesores en su libro "Why Gender Matters" (1). La secuencia refleja el desarrollo del reciente movimiento a favor de la educación diferenciada.wikipedia. Ya a los nueve meses.Nerici.htm 12.. Barriga F. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http://orbita. se incita a los chicos a rivalizar. G. 24. “El proceso enseñanza-aprendizaje”. es /geocrit/b3w49.“Metodología de la Enseñanza”. México. México. 35.html 5.. Los chicos rinden menos en la escuela. Tercera edición.. México. Consultado el 2 de junio de 2006 en: http://re dir. Hay otras diferencias. en mayor proporción aún. “Historia Universal”. P.P.ub.. A renglón seguido figura lo que Jackie Woods. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es wi kipedia. R.starmedia. La segunda cita es de Christina Hoff Sommers (ver Aceprensa 60/04).. las feministas descubrieron que en los colegios mixtos las alumnas recibían menos atención que los chicos y pocas destacaban en ciencias. M. Dirección General de Capacitación y Mejoramiento Profesional del Magisterio.. Alfonso (1997).“Metodología”. Consultado el 2 de mayo de 2006 en: http:// www. com/constructivismo/entrada. médico y psicólogo estadounidense. México. P. 29. 26..uabc. Así. Myra y David Sadker denuncian. Luego fue el otro sexo el que empezó a alarmar. Wikipedia Enciclopedia Libre. Edi-torial siglo XXI. R. “La Didáctica en la Educación Española”.“Visión y Misión./Castillo.org/wiki/Aprendizaje 2.. Consultado el 28 de mayo de 2006 en: http://www.. Antología Instituto de Ciencias y Estudios Superiores de Mi-choacán.E. que en la escuela las chicas están discriminadas. “Antropología Pedagógica”. S.Rodríguez.gob. "La coeducación defrauda tanto a las chicas como a los chicos (. 28. Editorial Santillana. Imideo.Rodríguez. mientras que en las escuelas femeninas las chicas tenían mejor rendimiento en todas las materias. Campos Elizabeth (2004). 32. a que sus cerebros no son iguales. (2005).“Psicología Educativa” (1990). C.P. sino innatas. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es.“Psicología Educativa” (2005). quien en "The War Against Boys" (2000) afirma que ahora son los chicos las víctimas de discriminación educativa. “Metodología de la Investigación”.López. Pronunciamiento Latinoamericano por una educación para todos./Castillo. Editorial Trillas. (2005). “Lecciones de Historia”.. F. Editorial Trillas./Castillo. “Aprender a Aprender”. Tesis de Maestría. G. Primero.P. D. los sistemas de coeducación recientes no ha logrado la igualdad. Consultado el 29 de abril de 2006 en: http://es. dijo en una entrevista de 2002: "[La escuela] defrauda tanto a las chicas como a los chicos"./Abreu.... Revista Electrónica de Investigación Educativa./Abreu.“Aprendizaje”. “Metodología de la Enseñanza”. mientras a las chicas se les enseña a colaborar más que a competir. Segunda reimpresión. 25. como muestra una serie de tres citas consecutivas con que Sax abre el capítulo quinto de su libro. las niñas son más sensibles a los sonidos que los niños. a practicar la danza y a entretenerse en actividades sedentarias.wikipedia... C. H. Editorial Kapelusz. Wikipedia Enciclopedia Libre.

árboles u otras figuras estáticas con muchos colores. Sería. Un chico habría intentado resolver los problemas sin acudir al profesor más que como último recurso. Por esta ignorancia de las diferencias de género. Acaba reforzando. pero probablemente hará que una chica pierda la confianza con el profesor. optó por Economía. aunque hasta ahora no se ha encontrado ningún factor cerebral o genético que la determine. como un cohete. el profesor puso de tarea a los alumnos cinco problemas. En el ser humano y en otras especies. La raíz está en los cromosomas sexuales. sexista y falso decir que los hombres son naturalmente peores para las artes plásticas o que las mujeres son unas negadas para las matemáticas. señala Sax. Hay. Tales proteínas no aparecen en el cerebro de una mujer. como la de capacidad auditiva). cuyos trabajos han aparecido en revistas científicas como "American Psychologist". no pelean igual. Para los varones pueden muy bien resultar estimulantes. en especial en las frecuencias de 1. y los chicos el hipocampo. en particular– se corresponden con la actividad de la amígdala. procedentes del cromosoma X. brillante en las asignaturas de ciencias. los estereotipos que pretendía combatir. Así que se borró de Física y al año siguiente. "Journal of the American Medical Association". Y eso creyó el profesor de Melanie que había hecho ella cuando fue a preguntarle. que se dan cuenta de que los han puesto en el pelotón de los torpes. cuando ya se ha completado el desarrollo del cerebro (algunas se mantienen. muchos sentimientos –los negativos. las niñas de preescolar y primaria tienden a dibujar personas. Tampoco todos los pares de ojos son iguales. dice Sax. Otra diferencia natural que ignoraba la profesora de Matthew es la relativa a la visión.35 En las últimas décadas. se matriculó en un curso avanzado de Física. en estos. Melanie. los niños tienden a dibujar objetos en movimiento. Su madre lo llevó a la consulta de Sax por recomendación de la escuela. No es extraño que la escuela acabara no gustándole a él. pero al poco tiempo de asistir lo odiaba. Etcétera. Las pruebas científicas son convincentes. diferencias en el desarrollo y funcionamiento del cerebro. Pero de ahí no se deduce que niños y niñas tengan el mismo modo de aprender las materias. aunque no oía bien a su profesora. paradójicamente. dice Sax. las chicas emplean la corteza cerebral. sino un problema de audición. Está comprobado que una tensión moderada –como hacer preguntas con un tiempo tasado para responder– mejora el rendimiento de los chicos y perjudica el de las chicas. y otro compuesto casi solo por niños. Es preocupante. no entendía a la profesora y. En las escuelas infantiles saben que no todos los alumnos están igualmente capacitados. En las retinas femeninas predominan las llamadas células P. Matthew. pero solo en las chicas. Por eso pensó que. que produce una sensación desagradable. los que son indicio de progreso en los alumnos de esas edades. A Matthew. si en el último año de secundaria no se hubiera encontrado con un profesor que no entendía a las chicas. sino simplemente sexo masculino y una profesora que habla suave y les aburre. donde naturalmente predominan las niñas. Cuando el profesor no entiende a las chicas Para ilustrar las malas prácticas educativas con el otro sexo.. naturalmente. el niño estaba en clase siempre distraído. que detectan el movimiento. están más preocupadas de complacerles. Sax argumenta con resultados de estudios publicados (da siempre la referencia) y ejemplos de la vida misma. y además desde el principio.. En consonancia con lo mencionado más arriba sobre las células de la retina. de 5 años. en las masculinas hay muchas más células M. mientras que en las mujeres es más probable un movimiento de aversión. Para reforzar la identidad sexual "La naturaleza humana está sexuada hasta la médula". tienden a buscar la conexión con los profesores. en las escuelas de magisterio se enseña que los dibujos "buenos". desconectaba. que son cruciales para identificar voces. "Behavioral Neuroscience". Uno y otro sexo tampoco responden igual al peligro y a la tensión. no aprenden igual. Sax cree que la homosexualidad es innata. una parte del cerebro profunda y primitiva. en efecto. aun siendo muy trabajadora. Sax relata el caso de Melanie. Así. de modo que los dividen en dos grupos: uno avanzado. cómo se han multiplicado en pocos años las prescripciones de antidepresivos y otros psicofármacos a niños (varones sobre todo). donde sospechaban que padecía trastorno de déficit de atención (ADD). antes de que las hormonas sexuales puedan tener alguna influencia. no oyen igual". El primer día de clase. Al contrario. Para despertar el gusto por la literatura conviene elegir libros distintos para cada sexo: historias personales para las chicas. obras de aventuras o acción para los chicos. Refuerzo de estereotipos En fin. "Hoy sabemos que las diferencias innatas entre chicas y chicos son profundas". Las chicas. le dijo. Los niños oyen peor que las niñas. Según pudo averiguar Sax. se muestran más prontas a consultarles. muchos tomados de su experiencia como médico de familia. Para orientarse e identificar lugares o puntos en el espacio. Hizo entonces como suelen hacer las chicas: no quiso perder más tiempo. no tenía dificultad alguna para percatarse de que sus dibujos no le gustaban a ella. no ven el mundo de la misma manera. pero ahora es más necesario que antes educar teniendo en cuenta a las diferencias de género. Pero muchos niños medicados con Ritalin no tienen hiperactividad. En casa. Sax advierte también que. que en cambio es rico en otras. "hay que entenderlas y aprovecharlas. En las chicas.400 hercios. porque se las niega: "El "establishment" educativo ha adoctrinado a profesores y padres con el dogma de que a chicas y chicos se . además. no estaba dotada para la asignatura: "La Física no es para todo el mundo". se consideran patológicas conductas normales. Hay otras diferencias que los profesores –y los padres– deberían tener en cuenta. que a su vez no están en los cerebros masculinos. pero Sax no apreció ADD. no encubrirlas ni despreciarlas". son del tipo de los que hacen las niñas. dice.000 a 1. después "emigran" a la corteza cerebral. Ella interpretó que él no quería tenerla de alumna. En efecto. en efecto. quizá con oído un poco menos fino que la media de su sexo. pero no vio tan claros los otros. "chicos y chicos no juegan igual. las zonas del cerebro implicadas en el lenguaje y en la habilidad motora (como la necesaria para manejar un lapicero) maduran seis años antes que en los chicos. el de otra hormona. y en ellas. lo habían colocado en la última fila. Hasta la adolescencia. En el tejido cerebral de un hombre abundan proteínas sintetizadas a partir de los genes del cromosoma Y. la enseñanza uniformada para los dos sexos provoca que haya muchos menos chicos con inclinación al arte y muchas menos vocaciones científicas entre las chicas. Melanie resolvió fácilmente los tres primeros. Niños medicados por trastornos imaginarios Un ejemplo de niño discriminado por la coeducación es el de Matthew. en blanco y negro o poco más. Primero. las zonas implicadas en la visión y la memoria espaciales maduran unos cuatro años antes. La razón estriba en que en ellos prevalece el efecto de la adrenalina. el cerebro masculino difiere claramente del femenino. que en la mayor parte de los casos están en el cerebro. añade una advertencia importante: gran parte de esas diferencias entre los sexos son mucho más marcadas en la infancia y adolescencia que en la edad adulta. pasó a sus otros deberes pendientes y decidió consultar los problemas por la mañana al profesor. los niños de 5-6 años tienen menos facilidad que las niñas para aprender a leer y escribir. en la universidad. por su peculiar ritmo de maduración cerebral. Sax. Siempre ha sido así. aunque no siempre aporten certezas definitivas. la ciencia ha ido hallando las bases orgánicas de esas diferencias. Una riña a gritos puede hacer reaccionar a un chico. sensibles al color y la textura. que podría haber sido científica. que tenía gran ilusión por comenzar el colegio. la acetilcolina.

La sociedad ha difuminado las diferencias entre hombres y mujeres en los roles sociales. economía. la apertura a nuevas formas de concebir la realidad desde la teoría y proponer de modo fundamentado nuevos marcos de referencia más precisos y útiles que abren vías de desarrollo de la realidad. los niños y jóvenes tienen cerca menos adultos de su mismo sexo que les sirvan de referencia. enriquece la formación universitaria y orienta a actores sociales relevantes. Además. Es resultado de la reflexión profunda sobre evidencia teórica y empírica para entender la realidad. A diferencia de otros cuerpos de conocimiento que se hallan en permanente evolución (tecnología. modelos teóricos. Equipos multidisciplinarios dialogando sobre ideas provenientes de orígenes distintos pero que se encuentran para construir un marco común y rico de comprensión de la realidad. describiendo brevemente y con la mayor claridad posible lo que debe incluirse en cada apartado de cada uno de esos documentos. el consenso y el trabajo multidisciplinario como tal esencial para el avance del conocimiento. Los desarrollos científicos avanzan por canales básicamente distintos como son los campos propios de conocimiento. Por la inestabilidad y atomización de las familias. su género es una gran parte de su identidad". la metodología de investigación -por ser la herramienta para desarrollar conocimiento. que representan a las formas de concebir y desarrollar el conocimiento. la investigación implica considerar algunas cuestiones clave: • La ciencia es producto de acciones razonadas y sistemáticas que permiten descubrir nuevos elementos esclarecedores y significativos en la realidad . social y político en que se desarrolla y se convierte en la fuente de generación de pensamiento libre y útil. CUESTIONES BÁSICAS Este documento tiene el propósito de brindar una orientación básica/didáctica en cuanto a los criterios científicos-técnicos para la elaboración y desarrollo de procesos de investigación. Orientación metodológica para la elaboración de proyectos e informes de investigación Marcelo Andrés Saravia gallardo. Recordemos previamente algunas cuestiones básicas como introducción a la parte puramente operativa. Esto supone el dominio de la literatura especializada. administración. sin embargo. La investigación. entérense de si allí ofrecen retiros solo para varones. es cada vez más evidente el aporte que generan los procesos que vinculan dos o más campos de conocimiento. En todo caso. y así los problemas típicos de la enseñanza mixta se han extendido y agravado. contextos y regiones del planeta. La investigación científica es por su naturaleza un conocimiento de tipo instrumental es un saber hacer con el conocimiento disciplinar para producir ideasconstructos nuevos. D. Es el idioma universal de la ciencia que posibilita el avance en todos los campos. a la que los adolescentes resisten peor en colegios mixtos. En tanto que. Ph. • Se debe analizar cuidadosamente la información obtenida e interpretarla mediante relaciones y argumentaciones teóricamente coherentes que ilustren correctamente la realidad estudiada. dentro de lo que se conoce como interdisciplinariedad. • Se debe identificar y concebir la realidad desde un razonamiento lógico vinculado a un campo disciplinar específico. y que –para ambos sexos– es más fácil que se produzca una genuina transformación espiritual en un entorno no mixto" METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. tanto como.36 debe enseñar las mismas materias de la misma manera y al mismo tiempo".). convencional con criterios estandarizados y transversales que permiten que el conocimiento sea comunicable en diferentes campos disciplinares. así como el debilitamiento de vínculos comunitarios. Los dos grandes caminos son el Empírico Analítico Cuantitativo y el Interpretativo Constructivo Cualitativo. Como recomienda a los padres que tengan un hijo (varón) con problemas de identidad sexual: "Si pertenecen a una sinagoga o iglesia o mezquita. evidencia teórica y empírica que contribuya a una mejor comprensión de la realidad y facilite la detección y resolución de problemas concretos. En este sentido la investigación está siempre vinculada a la realidad. en definitiva. al campo de conocimiento disciplinar de aplicación. pero a los chicos hoy les resulta más difícil tener claro qué es ser una mujer o un hombre de verdad. Este documento desarrolla puntualmente los contenidos mínimos necesarios en un proyecto y en un informe. Eso es hacer violencia a la naturaleza. procesos de innovación. Es una contribución didáctica al desarrollo de estos procesos propios de la investigación científica. etc. sino también en la familia y en todos los ámbitos de la formación hay que tener en cuenta las peculiaridades de cada sexo. En consecuencia. Es condición obligada el conocimiento preciso de estos criterios para posibilitar que la investigación tenga valor científico y sus resultados puedan ser difundidos con confianza en la comunidad científica y sociedad en general. "para todo chico o chica. en términos operativos. investigar supone la responsabilidad de producir una lectura real de las cuestiones de investigación y demostrar la contribución efectiva. • La aproximación a la realidad se desarrolla a partir de estrategias rigurosamente aplicadas para percibir correctamente las manifestaciones de esa realidad y orientar la posterior intervención sobre ella. Que como tales. dentro de cada uno de ellos se inscriben diversas metodologías y tipos de estudios que tienen especificidades y criterios de rigor científico necesarios para su aplicación. orienta al investigador en su razonamiento y aproximación a la realidad. La investigación científica cuenta con paradigmas de aproximación a la realidad. deben cumplir con los requerimientos y condiciones conceptuales y metodológicas que permitan la validez científica y social de los trabajos de investigación. medicina. La metodología de investigación científica es un cuerpo de conocimiento consolidado en la actualidad a partir de todos los desarrollos generados a lo largo de todo el siglo XX. como Sax muestra con apoyo en varias experiencias en un capítulo bastante crudo. A esto hay que añadir la fuerte presión de un ambiente hipersexualizado.es más bien estable. Sax insiste en la educación diferenciada entendida en sentido amplio: no solo en la escuela. Las principales religiones aún recuerdan lo que la mayoría de los norteamericanos de hoy han olvidado: que las diferencias de género son reales. ordena sus acciones y aporta criterios de rigor científico de supervisión de todo el proceso. el pensamiento y manipulación racional de ideas es la base obligada para el desarrollo de la investigación científica ( the rational way of thinking). al contexto cultural. analizar su estructura y dinámica interna para explorar nuevos componentes y nuevas maneras de entenderla y operar sobre ella. cuya difusión aproxima a científicos de diferentes campos disciplinares. . Por todo ello. el intercambio y transferencia de tecnología.

es importante considerar la investigación científica como una oportunidad de diálogo productivo con la comunidad académica y científica internacional. consecuentemente. 2. 11. el paradigma investigativo que sustenta todo el estudio y. enfatizando aquellos de carácter técnico y social principalmente. debe considerarse que la investigación como tal es para ayudar al ser humano y el entorno natural. 8. si bien. técnicas de análisis de la información y temporalidad de todo el proceso. Justificación Contiene los argumentos fundamentales que sustentan la investigación a realizar. para encontrar elementos nuevos y formularlos teóricamente incorporándolos como nuevos aportes. Buscando que la información transcienda los espacios estrictamente científicos y académicos y llegue las personas enriqueciendo su cultura y comprensión de la realidad. la compleja discusión sobre la forma en que los científicos deben poner los límites a su trabajo sin perder de vista los fines de la investigación. Preguntas de Investigación Son las interrogantes básicas que se derivan de la justificación y el problema planteado y. que. su valor se establece en la medida en que tiene plena claridad y concreción en las razones para analizar el objeto de estudio elegido. delimita aquella parte de la realidad que interesa estudiar. pues. por tanto. Se trata. Puede entenderse esto como el sentido básico de coherencia técnica y ética con relación a la gestión de recursos necesarios para el desarrollo efectivo y eficiente del proceso de investigación. Cuidar el proceso e impacto de la investigación es una condición básica en la medida de las grises experiencias previas derivadas de investigaciones que cruzan la línea de la ética poniendo en duda el sentido y valor del proceso. intercambiando ideas y resultados. de no perder de vista en ningún momento el sentido y el costo de la investigación para que ambos aspectos confluyan en una ejecución presupuestaria transparente y productiva. En suma. pretenden ser resueltas por la investigación. el documento demuestra que el investigador conoce suficientemente el tema de investigación y tiene las ideas claras sobre la estructura del proceso y el camino por el que pretende aportar al conocimiento científico. 6. • Es necesario gestionar claramente recursos materiales y humanos de acuerdo con la sistematicidad del proceso de investigación a desarrollar. la perspectiva teórica desde donde se sitúa el investigador. estrategias de recogida de información. Planteamiento del Problema Es resultado de una profunda y serena reflexión realizada por el investigador después de haber revisado detalladamente la literatura correspondiente (antecedentes teóricos y empíricos) e interiorizado los principales conceptos y proposiciones teóricas que le permiten formular con toda claridad y dominio el problema que se pretende resolver con la investigación. • Se requiere establecer una estrategia amplia de difusión y divulgación de la información en diversos formatos y para diferentes tipos de audiencia. 7. los procedimientos aplicados y por los alcances de los resultados y conclusiones derivadas de la investigación. pone en relieve la necesidad de un marco de regulación de la investigación y abre. Es fundamental que el ejercicio reflexivo de interpretación esté apoyado en el razonamiento y argumentación antes que en la simple intuición. retroalimentando el aprendizaje permanente de investigadores y académicos. 9. Introducción Contiene una descripción clara de la estructura general del proyecto. por ejemplo. Al mismo tiempo. • ¿Qué realidad me interesa investigar? 4. La precisión del investigador. . en este sentido. Introducción Justificación Planteamiento del Problema Objeto de Estudio Preguntas de Investigación Objetivos Fundamentación teórica Metodología de investigación Población y muestra Diseño de la Investigación Cronograma y presupuesto Bibliografía DESCRIPCIÓN El proyecto de investigación debe situar las bases de la investigación a realizar. 10. en definitiva. 12. • ¿Qué parte de esa realidad deseo investigar? 5. El nacimiento de la Bioética. Fines. en algunos casos son confusos y controversiales. 4. Objeto de Estudio Es consecuencia del planteamiento del problema. no obstante. Contenidos del Proyecto de Investigación Contenidos mínimos 1. 5.37 La interpretación de resultados se respalda en un vigoroso marco teórico-conceptual que permite leer la realidad a la luz de la teoría. • Debe velarse por la sensibilidad y el respeto a la realidad. 3. se demuestra en la redacción minuciosa y cuidada con la cual formula el objeto de estudio. puesto que la investigación y el conocimiento avanzan en la medida en que se revisan las ideas para mejorar su potencial de representación de la realidad. los actores involucrados. 2. la metodología de aproximación a la realidad: población. 1. muestra. esto no es a cualquier costo. • ¿Por qué y para qué realizar la investigación? 3.

7.38 • ¿Qué cuestiones me interesan de esa parte de la realidad? 6. En este caso suelen ser estudios de largo alcance y suponen tiempo y recursos considerables. si cabe. Planteamiento del problema . que las hipótesis formuladas en las Ciencias Experimentales y Tecnológicas. Población y Muestra Describe y argumenta la decisión sobre la población objetivo para investigar el objeto de estudio. Metodología de la investigación Contiene la descripción y argumentación de las principales decisiones metodológicas adoptadas según el tema de investigación y las posibilidades del investigador. por tanto. Bibliografía Describe las fuentes documentales consideradas (castellano-inglés) para la elaboración del proyecto. CONTENIDOS DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN Contenidos mínimos 1.apastyle. Introducción 2. Estimación que es todavía más prudente. Fundamentación teórica Se presentan en este caso las directrices teóricas que guían el estudio. Cronograma y Presupuesto Es una tabla-esquema sencillo–concreto que presenta la estimación del tiempo que tomarán cada una de las etapas de la investigación. Justificación 3. siempre que ésta. • ¿Qué pienso encontrar en la realidad estudiada? Suele ser éste el sentido de las hipótesis de estudios cualitativos. www. prioriza la realidad como tal y ajusta sus hipótesis de trabajo futuras. los objetivos deben ser concretos. Es importante la claridad y precisión en esta cuestión porque da cuenta del posicionamiento del investigador y de su trabajo en el mapa metodológico de la investigación científica. son hipótesis que anticipan una relación causa efecto y exigen especial extremo cuidado en el análisis y control de variables extrañas. Debe entenderse que la realidad es una entidad viva y tiene voz propia y la riqueza de una investigación científica está precisamente en mostrar la realidad tal como es. Por tanto. por ello.org/pubmanual. Þ ¿Qué tiempo aproximado me supone desarrollar cada etapa de la investigación? Þ ¿Cómo se distribuyen los recursos en cada una de las etapas? 12. no como un direccionamiento en esa relación. • ¿Qué espero que suceda con mi intervención sobre la realidad estudiada? Suele ser éste el sentido de las hipótesis de estudios cuantitativos. • ¿En qué me apoyo para estudiar esta realidad? 8.beadsland. realistas y modestos . • • ¿Quiénes forman parte de la realidad que investigo? ¿De entre ellos. Las cuales conviene que no excedan los 5 años de vigencia (actualidad) y su citación cumpla con las normas internacionales/estandarizadas de formato. La claridad en el enfoque y estructura metodológica es condición obligada para asegurar la validez de la investigación. • ¿Qué debo hacer para desarrollar la investigación? En este apartado de objetivos se incluye la HIPÓTESIS de investigación. no en validar una hipótesis. (Ver apéndice). Objetivos Representan las acciones concretas que el investigador llevará a cabo para intentar responder a las preguntas de investigación y así resolver el problema de investigación. Consultar: www. Las hipótesis en este caso actúan como una referencia en mi relación con la realidad estudiada. los criterios básicos de determinación de la muestra considerada para la investigación. NO CONDICIONE/INDUZCA el trabajo de investigación pues no siempre los resultados esperados coinciden con los resultados reales. describiendo claramente el panorama global (completo) de escuelas o teorías que abordan el tema y las principales evidencias teóricas-empíricas existentes en la literatura nacional e internacional.html y www. Se puede notar que todos los subtítulos hasta ahora señalados tienen una consistencia entre sí (coherencia interna). Diseño de la Investigación Mediante una representación gráfica se presenta el panorama metodológico completo que muestra la forma en que se organiza todo el proceso de investigación y los aspectos metodológicos esenciales que guían el trabajo del investigador. en la medida en que realmente reflejan la contundencia del investigador en su intención de aportar en el conocimiento del objeto de estudio. no obstante. • ¿Cómo desarrollo la investigación? 9.com/weapas/ para citas de documentación obtenida on line. las hipótesis se desestiman según se avanza en el conocimiento cada vez más preciso de la realidad. en las Ciencias Sociales y Humanas la hipótesis es simplemente una estimación de los efectos que creemos se producirán con nuestra intervención. • ¿Cómo se organiza toda la investigación? 11. son hipótesis de trabajo que anticipan las cuestiones que el investigador tiene la impresión de encontrar en la realidad. claros. así como.org.apa. quiénes serán mis informantes? 10.

etc. la utilidad del marco teórico en la comprensión de la realidad y la ilustración de caminos a seguir en posteriores estudios y/o aplicaciones prácticas. finalmente. en una investigación cualitativa en cambio. ver apéndice). Presentación y discusión de resultados Sintetiza los principales hallazgos de la investigación aplicando técnicas didácticas de presentación de la información (gráficas. BRIONES. su sólida explicación-fundamentación. Marco teórico 8. 1. Conclusiones 11. Presentación y discusión de resultados 10. Referencias bibliográficas DESCRIPCIÓN El Informe Final es un resumen de todo el trabajo de investigación realizado y presenta la estructura global (completa) del proceso. . tablas. los objetivos han podido ser ajustados a lo largo del proceso de investigación respecto de los objetivos presentados en el proyecto aunque no modificados en su intención original. 3. una síntesis de los principales hallazgos empíricos y su interpretación a la luz del marco teórico y.beadsland. Literatura especializada para consulta: BARTOLOMÉ. Objeto de estudio 5. Igualmente aporta los antecedentes teórico-conceptuales y empíricos que en conjunto sostienen la investigación y sirven de referencia para interpretar los datos recogidos. (2001): Metodología cualitativa en Educación .). presenta la prospectiva que el investigador contribuye desde su propia reflexión. 7. 11. Es fundamental que el informe sea elaborado en un muy cuidado lenguaje. estrategias de recogida de información y las técnicas de análisis de datos (SPSS. Metodología y desarrollo de la investigación Describe pacientemente el tipo de investigación elegida (cuantitativa o cualitativa). en la sociedad. Justificación Es retomada del proyecto y mejorada desde el punto de vista estético únicamente pues los argumentos de la investigación se mantienen. G. que el lector tiene una visión panorámica completa de la investigación (tema. apastyle. etc. por tanto. Objeto de estudio Considera el texto del proyecto. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. Planteamiento del Problema Considera el texto presentado en el proyecto y es mejorado desde el punto de vista estético en estudios cuantitativos y ajustado si se trata de estudios cualitativos. (1996): Metodología de la Investigación Cuantitativa en las Ciencias Sociales . hallazgos). Objetivos Considera exactamente el texto del proyecto en caso de investigación cuantitativa. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico. 5. 6. 10. Dossier de Doctorado. Conclusiones Destila lo esencial de todo el proceso enfatizando especialmente la riqueza de la evidencia empírica aportada y. Cuestiones a responder mediante la investigación 6.org/pubmanual. población y muestra. el marco teórico de referencia. el razonamiento del investigador reflejado en las conclusiones y prospectiva a seguir en procesos de investigación similares o en aplicaciones concretas del conocimiento producido. 2. Igualmente teniendo en cuenta los criterios de redacción (formato) estandarizados internacionalmente para que el documento tenga valor y reconocimiento en la comunidad científica y. www. Introducción Contiene una descripción razonada de todo el documento. Cuestiones a responder mediante la investigación Se derivan de las preguntas de investigación presentadas en el proyecto y sirven de base para la formulación de los objetivos de investigación (coherencia). 8. 4. En una investigación cuantitativa el marco teórico sirve de base para el establecimiento de variables de estudio.apa.com/weapas/ para citas de documentación obtenida on line. Objetivos 7. Bogotá: ICFES. la metodología del estudio. Referencias bibliográficas Expone las fuentes documentales teóricas y metodológicas utilizadas en el estudio y cumple con las normas internacionales/estandarizadas de manejo y citación de referencias bibliográficas (www.39 4. cuadros.) y presenta una potente interpretación teórica que demuestra el dominio técnico del investigador. las bases del tema de investigación estudiado. a partir de ello.html. M. Adicionalmente se presenta una descripción de la estructura del informe propiamente tal. Atlas ti. la descripción detallada de la metodología aplicada. www. 9. en un estudio cualitativo el marco teórico es referencial sobre la realidad estudiada y no funge como base de operacionalización de variables. Marco teórico Contiene los capítulos que resumen la amplia revisión documental realizada por el investigador mediante la cual ha caracterizado el tema de investigación y establece su posicionamiento teórico. Metodología y desarrollo de la investigación 9. de modo tal. Universidad de Barcelona. bases teóricas. centrado directamente en las cuestiones clave (concreto y preciso) y demostrando la sistematicidad y rigurosidad propios de todo proceso de investigación científica.org.

punto. ESTRAMINA A. Hay que querer.40 BISQUERRA. c) Artículos de revista. I. guión. y Apellido. Apellido y I. IÑIGUEZ. páginas que ocupa el capítulo. A. M. (2003): Bases metodológicas de la Investigación Educativa. título del libro en cursiva. Algunas ideas que debes tener en cuenta sea cual sea la estrategia que elijas: 1.. Discourse inference processes. (1995). Texto completo disponible en: http://www. título del artículo. 125-157). J. Enero 2001. M. Aprender a estudiar sacándole partido a las capacidades personales es muy parecido a un entrenamiento físico: hace falta voluntad. Técnicas e Instrumentos..conacyt. JIMENEZ. punto. Nombre de la Revista. A. Fundamentos y Tradiciones. Ejemplos: Autores (año). Universidad Autónoma de Barcelona: http://antalia.). Sesgo interpretativo en la ansiedad de evaluación. b) Capítulos de libros colectivos o actas . 5-20. (2001): Un resumen de las principales ideas para el desarrollo de proyectos de investigación . Barcelona: PPU. Madrid: McGraw Hill. pero también saber. o "(Dirs.. L.). coma.. "En". año (entre paréntesis) y punto. Classification of Neurosis.. Departamento de Ciencias Básicas. (1987): Introducción a la estadística aplicada a la investigación educativa. (1996): Análisis de Datos con SPSS/PC+. "(Eds.com Apéndice. Singer. VÉLES. SANDÍN M. J. (1994).E. Un enfoque informático con los paquetes BMDP Y SPSSX . (1995). Título del Libro (págs. Universidad de Barcelona. se separan con coma y antes del último con una "y"). RINCÓN DEL. ARNAL. más fácil le será seleccionar las más adecuadas a cada situación para crear sus propias estrategias de aprendizaje. L. MOTIVACIÓN Y AUTOMOTIVACIÓN Puedes probar intentando saber algo más de ti como estudiante. J.).".Autores y año (como en todos los casos). 1(1). punto. 2006 El autor de este documento es Master en Investigación y Doctor en Investigación y Evaluación de la Calidad Educativa UNIVERSITAT DE BARCELONA (2001-2004) Teléfonos de contacto y consulta: 2 . D. (2003): Diagnóstico en educación: Modelo.).. Ansiedad y Estrés. Salamanca: Amarú Ediciones.. D. en caso de varios autores.). LA TORRE.". Ciudad: Editorial. (1995): Evaluación Sistemática. a) Libros.uab. P. Madrid:SIS. y Eysenck. 215-232. Barcelona: Paidós/M. o "(Comps.gov. punto. editorial. (2004): El debate sobre metodología cuantitativa versus cualitativa. número entre paréntesis y pegado al volumen (no hay blanco entre volumen y número). nombre de los autores del libro (inicial. BISQUERRA. STUFFLEBEAM.W. Ciudad: Editorial.es/BUCM/psi/guia_red_apa.Autores y año (en la forma indicada anteriormente). Dossier de Doctorado. página final. Normas APA de organización de la bibliografía A continuación se recuerdan las normas generales para elaborar los tres tipos básicos de referencias (American Psychological Association (APA) en su "Publication Manual" (Washington. 459-516). Gernsbacher (Ed.ucm. 8(3).". Tyrer. coma.Autor (apellido -sólo la primera letra en mayúscula-. R. coma. En M. Ejemplos: Autores (año). Apellido. R. New York: Academic Press. P. Medellín: Universidad EAFIT. El objetivo final será que el alumnado sepa autorregularse y ser autónomo en su aprendizaje. Guía teórica y práctica. Buenos Aires. I. ciudad. Apellido. nombre de la revista completo y en cursiva. GARRIDO. I. título del capítulo. Los pasos que debemos seguir son casi siempre los mismos a la hora de estudiar. y SHINKFIELD. apellido). Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico. 1994). Título del Libro. En I. Barcelona: Experiencia. A. dos puntos.es/liniguez/ MATEO. Apellido (Eds.. Este documento fue publicado en el Sitio Web www. Esta guía corresponde al material elaborado por Pablo Cazau. (1989): Métodos de Investigación Educativa. lo que varía es la elección de la técnica en cada uno de estos pasos. M. (2003): Investigación Cualitativa en Educación. (2001): La Investigación Educativa. página inicial. I. un buen entrenador y constancia. inicial de nombre y punto. (1989). V. Ejemplos: Apellido. editorial.bo Fecha de publicación: Enero.C. Madrid: Ceac. volumen en cursiva. London: Wiley. Título del Capítulo. Handbook of Psycholinguistics (pp. L. Si no conocemos la manera de hacerlo no llegaremos a tener buenos resultados. Título del Artículo. El siguiente ejercicio te será útil: .58467 Dirección electrónica: smarceloandres@hotmail.htm TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cuanto más se conozca a sí mismo el alumnado como estudiante y conozca las distintas técnicas de estudio que tiene a su disposición. entre paréntesis. Gutiérrez Calvo. título completo (en letra cursiva) y punto. M. punto.416967 / 725 . ciudad y dos puntos.

. es fundamental que respetes las prioridades. indicando aquellas tareas que son prioritarias y asignándoles un tiempo semanal. Ejemplo: aprobar todas las asignaturas con una media de notable o de suficiente. Piensa qué es prioritario.. Debes llevar a cabo la tarea durante ese tiempo aumentando progresivamente unos minutos cada vez que vuelvas a ella. Aproximadamente la organización teniendo en cuenta el rendimiento medio sería la siguiente: 1 hora de trabajo. La última responsabilidad del estudio siempre es tuya.Cambia de asignatura a otra que te apetezca más en ese momento (no se debe abusar de este punto) 4. de un resumen a un mapa conceptual o mental.41 • • • Haz una lista con ideas que empiecen “No soy capaz de. Finalmente tacha las frases de la primera lista y vuelve a escribirlas de la siguiente forma: “Soy capaz de concentrarme bien” en lugar de “Me es difícil mantener la concentración” . Que seas capaz de motivarte depende no sólo de que te gusten previamente las asignaturas y los profesores o profesoras. pero no imposible. Aunque te surjan urgencias (cosas que te parezca que exigen tu atención: un examen que no has estudiado) debes respetar tus prioridades siempre. Cuando tienes trabajo por delante planificarlo te relajará pues te hará darte cuenta de que si cumples el horario te dará tiempo y podrás cumplir tus objetivos Primero debes marcarte objetivos concretos a largo plazo. casi siempre la misma. Cuanto mejor te planifiques y te conozcas como estudiante mejor te motivarás. tiempo de estudio. progresivamente. etc. durante la semana se irá completando con otras actividades imprevistas.BREVE PERO DULCE: tiempos cortos • • • • concentración muy alta. Encima de la mesa de estudio lo mínimo. así que debes dejar huecos para esos imprevistos y para urgencias. por ejemplo: “Estudiar ciencias sociales porque traigo un cierto retraso del curso anterior”. LUGAR DE ESTUDIO Y TIEMPO DE ESTUDIO (PLANIFICACIÓN) LUGAR DE ESTUDIO. Lo que te vaya surgiendo lo vas adaptando a las horas libres. Recuerda. le recomienda a su alumnado que use la palabra ¡¡Gotcha!!!! que para nosotros no significa nada pero que llama la atención. A medida que pase el tiempo cada vez los descansos serán más largos y los tiempos de estudio más cortos. No debe haber objetos personales.” ó “Me es difícil. CARACTERÍSTICAS: • • • • • • • Siempre el mismo. sólo lo necesario para trabajar.) piensa que siempre puedes poner de tu parte para superarla. Cada uno debe adaptarlos a sí mismo. televisión.” ó “Me gusta. sino no es posible estudiar..5 minutos de descanso. así poco a poco irás aumentando el alcance de tu concentración para esa tarea.Cambia de técnica de estudio intentando que lo que hagas sea más activo: de la lectura al subrayado. al menos. “ La lectura obligatoria de este trimestre en lengua”. 2. Puedes usar una palabra sonora que te despierte para volver a la tarea. por ejemplo: “Dedicarle una hora los lunes y miércoles al estudio intensivo de ciencias sociales durante todo el trimestre” . 3. PLANIFICACIÓN: Tienes dos posibilidades: bailar al son del tiempo que pasa o hacer que baile a tu son. sino se acabarán convirtiendo en urgencias en otro momento. Planifica tu tiempo de estudio durante la semana el domingo. Debes concretarlo lo máximo posible. Práctica de buenos hábitos durante cortos periodos de tiempo para. Debes intentar que la franja horaria en la que estudias sea regular. imágenes que distraigan.. y bailarás al son del tiempo y no al revés.. irlos desarrollando durante periodos mayores.. NO TE SALTES LA ANTERIOR ANTES DE PONER EN PRÁCTICA LA SIGUIENTE: 1. Si es posible deben evitarse todo tipo de ruidos audiovisuales: radio. piensa cuánto tiempo necesitas para conseguir ese objetivo.Ponte un poco más en serio y céntrate en la tarea animándote a ti mismo o misma a seguir. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN. es el tiempo que puedes dedicar a una tarea sin perder la concentración. sino de ti mismo. 2.. Esas son tus prioridades. Esas listas ponlas en un lugar visible de tu lugar de estudio y repítelas en voz alta de vez en cuando.10minutos de descanso.. nerviosismo. Deja siempre horas en blanco por si te surgen imprevistos.” Ahora analiza la primera lista y piensa si eso puede cambiar y qué puedes hacer tú para eso. Son más fáciles de controlar Factores internos: Preocupaciones. conversaciones de otros.. Más difíciles de controlar. ÚSALAS SIEMPRE EN ESTE ORDEN. Tras tener esto claro organiza un horario semanal los domingos antes de empezar la semana con lo que sabes que deberás hacer. 2. Esta estrategia no admite demoras. ruidos o molestias del exterior. ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONCENTRACIÓN: 1. “Dedicarle dos horas los jueves y sábados a leer” Factores externos: Lugar de estudio. falta de concreción en los objetivos. cumplas la gran parte de la tarea que te has propuesto.. Por ejemplo: estudiar tres horas a la semana inglés (de 5 a 6 lunes. Si puede ser con luz natural. • • CUANDO PIERDAS LA CONCENTRACIÓN TIENES CUATRO OPCIONES. desde luego. conocerse y saber a qué hora y cuánto tiempo es capaz de estudiar concentrado. se me da bien. Después debes pensar qué puedes hacer cada semana para conseguir ese objetivo a largo plazo. posters que puedan distraer.. amplio para colocar el material de estudio que debe estar al alcance de la mano así como libros de consulta y diccionarios. etc. en el caso contrario se debe usar la luz central y la focal a la vez para evitar el cansancio de los ojos. aunque sí pueden estar en la habitación pero sin que se vean desde el lugar donde se estudia. etc. las explicaciones del profesorado.” y otra lista con ideas que empiecen: “Soy capaz de.. por nada las debes dejar a un lado. Identifica el alcance de tu concentración. Richard Fenker. el que tú quieras.. al pasar de zonas de oscuridad a zonas muy iluminadas. etc.-COME LAS VERDURAS ANTES DEL POSTRE .Tómate unos minutos y prosigue después la tarea (cuando veas que no hay otra solución y hayas probado todo lo anterior) Si no has cumplido tu objetivo no puedes dejarlo así como así. o aprender mucho inglés y matemáticas durante este curso. Debe ser un lugar agradable donde se esté a gusto: con una temperatura adecuada si es posible. fotografías a la vista. para crear un hábito y que te sea más fácil ponerte sin pensarlo El tiempo de estudio consta de tiempos de trabajo y tiempos de descanso.45 minutos de trabajo. • • CARACTERÍSTICAS: • • • • 3. el tiempo estipulado debe cumplirse con rigor y volver inmediatamente a la tarea si detectas que te despistas. miércoles y viernes) y dos matemáticas (de 4 a 5 dos días a la semana). si lo haces romperías una regla básica: ¿Cómo vas a darte el premio que más deseas que es dejar de estudiar si no has cumplido tus objetivos como para merecértelo? Sería como traicionarte a ti mismo o misma por lo que debes seguir trabajando aunque descanses para coger fuerzas hasta que. también para descansar y divertirte. por muy complicado que te pueda resultar lo que te rodea (alguna materia.. tú verás. cansancio. TIEMPO DE ESTUDIO.. un psicólogo americano.. y así progresivamente...

. A partir de ella puedes plantearte preguntas e irlas resolviendo con esta lectura comprensiva. nunca debes subrayar sin haber leído antes el texto entero. Ahora aquí tienes los distintos pasos. Aprender a preguntar es tan importante como aprender a responder. adjetivos y verbos. parafrasear oralmente o por escrito. la más tradicional y de las más efectivas.EL MÉTODO DEL NSA/HAC ( ¡No te sientes ahí. Cinco condiciones para un buen subrayado: • • • • Nunca. mejor. No se subrayan artículos. cada una de las cuales sirve para diferentes objetivos. Cuidado con el síndrome de los ojos cristalinos (leer sin saber lo que lees y no darte ni cuenta hasta que pasan varias hojas) Es muy importante que estés alerta con respecto a ti mismo y detectes cuanto antes tus bajones de atención para decirte a ti mismo o misma que regreses a la tarea. profunda. Sólo se subraya aquella parte que viene “más llena de significado”: sustantivos. Pero se pueden hacer distintos tipos de lecturas. etc. haz algo. nunca. preposiciones ni conjunciones sino que sea estrictamente necesario. dentro de cada uno tienes varias posibilidades: elige una posibilidad dependiendo de tus preferencias y tu tarea de cada paso y confeccionarás tu estrategia personal de aprendizaje. La ventaja de esta estrategia es que es una tarea que has de cumplir en vez de un tiempo que ha de transcurrir y eso es más fácil de controlar. concreto: una página más. Haz una lectura rápida de títulos y subtítulos dedicando un tiempo a imaginar qué contendrá cada uno de los epígrafes y qué conoces tú de esos temas. si iniciamos con una fijación en la primera letra perderemos todo el espacio en blanco previo a la misma y eso implica tiempo de lectura). pero sí se debe comprender. Pon signos de control siempre que consideres que hay algo importante Analiza detenidamente ilustraciones y gráficos No dejes nada sin entender. Eso para empezar. 4.42 • • • • • • Cuando sientas que disminuye tu concentración establece un objetivo limitado. hacer señales o escribir en los márgenes. ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS mediante: Títulos y subtítulos. 5. estructura básica. resumir. SKIMMING y SCANNING y notas posteriores. conceptuales. resúmenes o gráficas Letra clara No muchas claves abreviadas para entenderlo sin dificultad Organizar visualmente las ideas: tipo de letra. ¿Cuándo sucede?. etc. con toda tu capacidad crítica: para ello es interesante que antes hayas hecho una lectura rápida de títulos. • • • • • No leas precipitadamente. plantear preguntas y dar respuestas. 3. Lo subrayado debe tener sentido por si mismo. hacer mapas mentales. ¿Quién/ Quiénes está(n) implicado(s)?. preposiciones. hacer diagramas de relaciones entre partes del texto. Para ello: • • • • Dejar márgenes para anotaciones. Para ello intentamos detectar palabras que tengan que ver con el tema que nos interesa en el texto y al encontrarlas nos detenemos con más atención en esos párrafos. formar asociaciones con imágenes. En tres meses de entrenamiento se duplica con facilidad la velocidad lectora manteniendo la misma comprensión como mínimo. es decir. ¿Qué consecuencias provoca? ¿Cómo está estructurada esta información?. ESTRATEGIAS DE RECOGIDA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN TOMA DE APUNTES Su objetivo es extraer las ideas más importantes de una exposición y reflejarlas con claridad . cuanto más rápido los movamos (movimientos sacádicos) y nos centremos más en las pausas (fijaciones). Preguntas y respuestas. imaginarte enseñando a otra persona. orden y brevedad. depende de la longitud del tema. Para ello conviene entrenar reduciendo el número de fijaciones por línea .. Lee activamente. déjalo al alcanzarlo. pero las debemos hacer muy concentrados: Skimming: lectura veloz que nos permite comprender lo esencial del texto mediante un ritmo acelerado en el que pasamos únicamente los ojos por todas las páginas para intentar captar lo básico del texto: temas. será imposible saber qué es importante y qué no si no lo haces. ¿Por qué (causas)?. Scanning: lectura veloz que permite la extracción de información específica. dos ejercicios más. Si al alcanzar este objetivo ya has recuperado la concentración. nos ayuda a buscar aquello que estamos buscando. Hay dos tipos de lectura rápida que pueden servir para ACTIVAR lo que ya sabemos del tema o hacernos una primera idea de lo que tratará. SUBRAYADO Una de las técnicas de selección que puedes usar. reflexiva y exhaustiva. forzándonos a seguir una guía (un lápiz por ejemplo) que marque tales fijaciones a una velocidad mayor que la nuestra habitual. Nunca puede estar subrayado más del 50% del texto sino no seleccionas sino que vuelves a tenerlo todo otra vez. 81 Para manejar un poco la lectura veloz.81 La lectura es una de las herramientas clave del estudio. flechas (también se puede aprender a tomar apuntes mediante mapas mentales) LECTURA COMPRENSIVA Se trata de una lectura lenta. iniciando las fijaciones un poco avanzada la línea y no terminándolas nunca al final del todo de la misma ( puesto que sino leeremos espacios en blanco: en cada fijación leemos una parte de la línea que comprende un espacio desde antes a después de la misma. unas ideas: Leemos dando saltos con los ojos de tal forma que mientras se mueven no captan información. espacios. Actividades que te pueden ayudar a aumentar tu actividad en el estudio: Subrayar. etc. Estas lecturas no deben llevarnos más de cinco o diez minutos a lo sumo. construir reglas mnemotécnicas. subtítulos y partes más destacadas. si no es así. ¿Qué sucede?. Formular preguntas adecuadamente ayuda a entender los textos y a guiarnos a nosotros o nosotras mismas en su conocimiento. En algunos casos es conveniente una segunda lectura en función de la complejidad del texto. aprovecha y sigue. Consulta el diccionario o pregunta Concéntrate en las principales ideas. chico!!!) Las caídas de concentración suelen producirse cuando no estás haciendo algo que no es lo suficientemente activo o comprometedor así que debes aumentar tu nivel de actividad cuando sientas que te desconcentras. no sentido gramatical porque faltarán artículos. etc.

etc. círculos relacionar las palabras más importantes del texto. Las imágenes y La estructura.43 • Utilizar un código personal. 6. El uso de mapas (estructuras informativas jerarquizadas) te ayudará a mejorar la organización y clasificación de tus conocimientos. ESQUEMA Una vez que tengas hecho el subrayado. MAPAS: mapa mental y mapa conceptual. las relaciones entre los distintos conceptos. Elige el concepto clave y ponlo como raíz o centro del esquema. y así sucesivamente. mucho más rígida que el mapa mental. Primera lectura.) sino el cerebro entero (también el hemisferio derecho que se encarga de lo simultáneo. una vez subrayado podrás elegir lo que te interese leer cada vez PARAFRASEAR EN LOS MÁRGENES Puedes escribir en los márgenes el tema o subtema del que se hable en cada párrafo con un par de palabras clave que te ayuden a recordar el resto de la información. CUADRO COMPARATIVO . Si lo organizas bien verás con claridad las relaciones entre las ideas y podrás obtener un “dibujo” que te ayudará a retener en la memoria esa información. unas son más importantes que otras.). CONECTAR PARTES DEL TEXTO Mediante líneas. lo secuencial. ESTRATEGIAS DE SÍNTESIS Y COMPRENSIÓN Todas estas estrategias de síntesis y comprensión (excepto parafrasear) se sirven de tres elementos: • • • La palabra (el concepto que aprendes). Su confección es lenta pero se consiguen niveles muy altos de comprensión y memorización. Consiste en organizar la información mediante palabras o conceptos clave que nos llevan de unos a otros en un esquema estructurado mediante cuadros y líneas. líneas. Es una técnica combinada de selección y comprensión. a relacionar los conceptos que aprendas y mejorará tu comprensión lectora. al igual que el subrayado. Es muy útil para tomar apuntes cuando se tiene práctica y para activar conocimientos previos. puntos. como en el resto de los mapas y esquemas. Una opción puede ser: ____________ ________ ideas principales ideas secundarias fechas /nombres para memorizar. Las palabras se asocian a imágenes para recordar y entender mejor lo expresado. etc. Selecciona las ideas secundarias o temas que necesiten ser ampliados. También es muy útil para que los active el profesor o profesora al inicio de las unidades didácticas. eso no importa mucho. Importante: • • Previamente. la imagen. Los mapas son tipos especiales de esquemas MAPA MENTAL Un mapa mental es una especie de araña con tantas patas como ideas surjan de cada palabra clave. debes organizar esas ideas clave jerarquizándolas: unas van dentro de otras. Lo que sí importa es que pienses qué va dentro de qué y lo organices así en el dibujo del esquema. Busca otros conceptos subordinados y ubícalos en la periferia del esquema. MAPA CONCEPTUAL Es una buena técnica de organización de información. Teniendo eso en cuenta debes hacer el esquema que puede ser de llaves. ¿Por qué? Porque así pondrás en marcha no sólo la mitad de tu cerebro (el hemisferio izquierdo que es el que se encarga de la palabra. desarrollando los conceptos de arriba abajo y en la misma altura los de igual importancia lógicosemántica. Así. Segunda lectura: subrayado. mediante la apropiación del texto con nuestras palabras conseguimos asegurarnos de que lo captamos correctamente y prestamos atención a lo más importante del mismo. pues en él es fácil anotar todo lo que van recordando los distintos alumnos y alumnas sobre ese tema. es decir. cuadros. Los distintos tipos de esquemas suelen asociarse a un tipo de relación entre los conceptos: • • • • De llaves: cuando hay poco contenido De flechas: cuando unos contenidos originan otros Numérico: en trabajos científicos o índices Ramificado: con divisiones muy prolongadas como los árboles genealógicos. leer y seleccionar los conceptos clave A partir de ellos organizar una estructura de árbol. las que te den la clave del contenido del mismo. Muchas veces es conveniente mezclar las distintas posibilidades Fases para la elaboración de un esquema • • • • • Toma de contacto con el texto.

a los tres meses . Asociar conceptos nuevos a otros ya conocidos.. para cambiar un poquito cada vez que aprendemos. respuesta en clase o cualquier prueba de evaluación. Por lo tanto cuando tengas que memorizar dale esas cosas que le gustan a tu memoria y así os llevaréis mejor: imaginación... las recordarás mejor que si te las digo sueltas y sin conexión. EL REPASO Y EL RECUERDO.44 Muy útil cuando tenemos dos etapas históricas con diferencias y parecidos. sobre todo. Esta parte debe estar dentro de nuestra planificación de estudio para exámenes u otras pruebas. ayuda a retener información. Los ciclos son: al día siguiente. Si ves a un perro en bañador en la playa te acordarás con más facilidad que si ves a un amigo en bañador en la playa. lo que no es habitual. en una o más filas al inicio o final de la tabla. los puntos principales. al menos. centrados. Consiste en crear una palabra nueva. las historias más que con palabras sueltas. ello es útil puesto que activamos nuestro hemisferio cerebral derecho al tiempo que el izquierdo y multiplicamos nuestra capacidad retentiva. REGLAS DE ASOCIACIÓN Cuando memorizamos comprensivamente y asimilamos nuevos conceptos e ideas. crear enlaces sorprendentes y creativos. pero tu memoria es la misma en los dos casos. y para eso sirve a fin de cuentas el aprendizaje. nos empiezan a cambiar. Se hacen dos o más rectángulos unidos (tantos como conceptos queramos desarrollar o datos comparar) y en ellos se pone en la primera línea los conceptos o ideas que se comparan y en las filas inferiores aquellos aspectos que son diferentes. La repetición combinada con estrategias de repaso y recuerdo (las tienes en el siguiente apartado) es útil y positiva. Con los recuerdos y los repasos los conocimientos se van consolidando y acaban convirtiéndose en parte de nosotras y nosotros. La memoria funciona siguiendo ciclos. si no sabemos transmitirlo es como si supiésemos sólo la mitad o menos. a la semana siguiente. También tienes la posibilidad de la repetición. Tal vez no debería ser así. Funciona bien para la memoria a corto plazo pero si no va acompañada del repaso y el recuerdo se olvida a medio plazo. si no lo haces te cuesta más. Haberlo esquematizado o haber hecho algún tipo de mapa (mental. es decir. Si te cuento una historia con nueve palabras clave.. RESUMEN El resumen no es copiar trocitos del texto sino trasladar a tu lenguaje lo esencial que dice el texto. como por ejemplo al profesorado en un examen. Tu memoria funciona bien con: • • • • Lo sorprendente. Si la frenamos y hacemos un recuerdo entonces sube hasta más arriba que al principio cada una de esas veces que recordamos o repasamos. si la unimos a la creación de imágenes mentales a medida que vamos enlazando las palabras clave que deseamos memorizar.. al tiempo. MUSICAR NOMBRES. lo favorecemos. Si hubiese aspectos comunes que se quieran destacar se indicarían. Si este proceso que utiliza nuestro cerebro de manera natural lo hacemos explícito. con la inicial de cada una de las palabras que deseamos retener. conceptual) también te ayudará.. De manera natural parece que cuando tendemos a memorizar mediante la repetición imprimimos cierta musicalidad al discurso. Es una técnica útil de memoria. o dos conceptos matemáticos o cualesquiera dos aspectos comparables. porque lo que sabemos nos cambia un poquito. MEMORIA. historias y música. o dos autores literarios. Primero se intenta recordar y si algo de lo que deseábamos retener nos falla. al mes siguiente. A partir de las ideas seleccionadas o del esquema o mapa vuelve a construir un texto empleando tus propias palabras. asociamos información que ya teníamos con otra nueva. Para resumir primero has tenido que leer el texto varias veces y subrayarlo.. La música. ENLAZAR USANDO LA NARRACIÓN. a los tres días. trabajo.. pero tu memoria es la misma en los dos casos.. que será la que más usas. Puedes combinarla con estas otras: REPETICIÓN Es una estrategia más de memorización. No es necesario ser tan rígido repasando pero sí que sirva de orientación. normalmente conocida. pero además de cambiarnos tiene que servirnos para demostrar a otras y otros que lo sabemos. pero en los dos casos tu memoria sigue siendo la misma.. De hecho cuando memorizas tiendes a canturrear lo que quieres que permanezca en la mente. 7. TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS Hay algunas técnicas que se han usado tradicionalmente para sintetizar y comprender pero que son más útiles para comprobar que se ha aprendido. El repaso consiste en releer lo aprendido y el recuerdo en hacer un esfuerzo de memoria durante unos minutos para recordarlo o recordar. porque las palabras tengan una vinculación fonética o sean similares en cuanto a su significado.. MÁS IMPORTANTES QUE EL ESTUDIO PROPIA-MENTE DICHO • • Es casi más importante el repaso y el recuerdo que el estudio. a las tres semanas.. Es más útil como técnica de recuerdo o de preparación antes de un examen que como técnica de síntesis y comprensión puesto que no usa la imagen sino sólo la palabra. 8.. sube hasta que empieza a bajar y si en esta bajada no la frenamos borra informaciones. Porque por mucho que sepamos. Lo necesario: aquello a lo que le vemos utilidad y aquello que relacionamos con hechos significativos Los discursos. ACRÓSTICOS Es una técnica concreta de las reglas de asociación. entonces lo repasamos releyendo lo estudiado. se crean nuevas conexiones entre nuestras células cerebrales. Reglas: . • • • 9.

Por último es importante que te autoevalúes tanto en estos conocimientos (cualquiera de las técnicas anteriores te servirán) como en el cumplimiento de tu planificación de estudio: así verás los logros y dificultades. Así comprobarás que entiendes el contenido de lo que estudias y repasarás las relaciones que hay entre esas ideas que has estudiado. Pero prescinde de las palabras. aquello que has alcanzado y lo que no. Como ejercicio de recuerdo tú debes hacer memoria de las palabras que faltan en ese esquema y con ello repasar también sus relaciones y cómo están clasificadas. Para recordar puedes rellenar los espacios en blanco. llaves. sino no resumes.45 • • • No debes usar literalmente las palabras del texto. Debes ser claro y fiel al texto: asegúrate de que estás reproduciendo lo que dice el texto. No debe tener más de un tercio de la longitud del texto inicial. y podrás analizarlo para mejorar progresivamente. . MAPAS EN BLANCO Puedes hacer mapas mentales o conceptuales en blanco. ESQUEMAS MUDOS Al igual que un mapa en blanco el esquema mudo mantiene los guiones. etc. reproduces. de tal forma que sólo tengas las imágenes y las relaciones pero no los conceptos.

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