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PROFUNDIZACIÓN EN LENGUA CASTELLANA PARA LA E BÁSICA_ SEM IX_ PLAN 1000

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MACROPROCESO: DOCENCIA PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA Código

: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 1 de 6

IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Facultad de Estudios a Distancia – FESAD Escuela: Ciencias Humanísticas y Educación
Programa: Asignatura/módulo: Licenciatura Básica en Educación Código: 500 Plan:
Código: 8107613

1000

PROFUNDIZACIÓN EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

Semestre al cual pertenece la asignatura/módulo: IX

Periodo académico: PRIMER SEMESTRE DE 2013

Nombre Docente
LUZ NÉLIDA MOLANO AVENDAÑO

APOYO TUTORIAL Información de Contacto
E:Mail: luznelida.molano@uptc.edu.co Tel. Celular:3142185941 Tel. Fijo:7437013 E:Mail: mariaolga.herrera@uptc.edu.co Tel. Celular:3103411267 Tel. Fijo:7437013

CREADS
TUNJA BOGOTÁ

TUNJA GARAGOA

MARIA OLGA HERRERA BECERRA

PATRICIA SUÁREZ MORENO

E:Mail: patricia.suarez@uptc.edu.co celular: 3005569103 Fijo: 8677319
Email. Constanza.balaguera@uptc.edu.co Cel: 3214399618 Fijo: 7437013

FUSAGASUGÁ

CONSTANZA BALAGUERA

CHIQUINQUIRÁ

PERFIL PROFESIONAL El Licenciado de este programa, es un profesional de la educación en el campo de la educación básica y, especialmente en la pedagogía de las áreas de las Matemáticas, la Lengua Castellana y las Humanidades, con sólida fundamentación metodológica, didáctica y disciplinar; que le permite tener una visión integral de su misión educativa, considerando espacios propicios para el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social. De esta manera, evidencia la relación entre los núcleos de la educabilidad, la enseñabilidad y la aprendibilidad porque conoce a quién educa, cómo se educa y para qué se educa; qué enseña, para qué enseña, cómo aprende y para qué aprende… En este sentido, es capaz de comprender el momento histórico que vive el país y la función socializadora de la educación a través de la cual se difunden los valores culturales y se forman ciudadanos autónomos, respetuosos de la diferencia y protagonistas de una democracia participativa PROPOSITO DE FORMACIÓN La Educación Básica, se concibe como los cimientos de toda educación, que se constituyen en el primer y más importante andamiaje, que ha de soportar, comportar y resistir los subsiguientes andamiajes (educación media, superior…) en la modelación y formación del ser humano, que espera la sociedad, para contribuir a su transformación y cambio, dignos de reconocimiento y recuerdo en la defensa, preservación y conservación de la humanidad y su entorno; que le dan significado a su propia existencia y conservación, haciéndolo más humano, ciudadano y habitante de éste mundo. Tratándose de un ser humano integral, que se forma y prepara para la formación primaria, desde la educación básica, de los hombres del mañana, corresponde a éste sentar los cimientos para estimular, promover y fortalecer, en estos seres integrales felices, la generación de hábitos, destrezas y habilidades, que le permitan vivir, estar y convivir en el mundo.

entre otras. Observar y registra situaciones o momentos relevantes de la didáctica de la literatura. Conceptúa. adaptarlos y aplicarlos. mapas conceptuales. prácticas de campo en el aula. Desarrollo de matrices de autoaprendizaje involucrando actividades que potencien la capacidad de aprender a aprender del estudiante: mapas mentales. teniendo en cuenta el contexto y grado de escolaridad de los estudiantes. informes de lectura. redes conceptuales. Se evaluará no sólo el cumplimiento en la entrega puntual de las unidades en el Aula Virtual. tendrá la oportunidad de participar en plenarias presenciales. en las cuales demostrará la apropiación del conocimiento a través de la socialización creativa de las diferentes tareas tato en forma individual como grupal (CIPPAS). Conceptuar. se evaluará por competencias y procesos a través de: socializaciones. GENERALES Analiza métodos y procedimientos de la enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura para modificarlos. COMPETENCIAS GENERALES A. Disfruta autónomamente de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencia. Por otro lado. y comprender el proceso. habilidades. Las plenarias serán un espacio propicio para la retroalimentación y el compartir de saberes y experiencias. Diagnosticar sobre hábitos y habilidades de lectura y escritura. EVALUACIÓN Teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso continuo y formativo. tanto de consulta como los productos propuestas para cada una de las unidades. uso y aprovechamiento de herramientas que brindan las TIC mediante procesos sincrónicos y asincrónicos. dinámicas grupales y presentación de actividades por CIPAS. implementación y aplicación de las herramientas de la tecnología. Así mismo utilización de la plataforma virtual para el envío de productos.MACROPROCESO: DOCENCIA PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 2 de 6 METODOLOGÍA Metodología de aprendizaje autónomo a través del uso. comprende y aplica diversas técnicas y estrategias para lograr un progreso y perfeccionamiento adecuado en los procesos de enseñanza y aprendizaje a lo largo de lo grados de educación Básica. B. sustentaciones. consulta de material de apoyo y la participación en foros y chats. sino también la . Analizar e interpretar situaciones observadas en la cotidianeidad del aprendizaje de la literatura. Explora las problemáticas y necesidades más comunes en los procesos de Lectura y Escritura en las instituciones educativas para proponer un plan de acción. actividades y estrategias para comprensión lectora y producción de texto. entre otros. Diseñar talleres para el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras. INDIVIDUAL La evaluación permitirá la verificación en el cumplimiento de las tareas asignadas. diarios de campo. ESPECÍFICAS Al final de esta asignatura/modulo el estudiante estará en capacidad de: Conocer y analizar los diversos modelos educativos que se han ido adoptando a través del tiempo. la información y la comunicación.

la comunicación permanente es factor de evaluación. FUENTES DE INFORMACIÓN SUGERIDAS BIBLIOGRAFICOS LIBRO GUÍA: RUIZ BIKANDY. Seguridad y apropiación de las temáticas propuestas. junio de 1996. Paidós: Barcelona. María Teresa. aprendizaje y enseñanza: El enfoque comunicativo de la teoría a la práctica. (l999) Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana. 50%. Ana María (2004) Lengua. entre otros. 2011 MEN. Respeto. GRUPAL La Educación a Distancia no quiere decir aislamiento ni trabajo en solitario. sistematización y conceptualización de experiencias. Dell.p 13 a 37 WEB www. simulaciones. Editorial Paidós: Barcelona LOMAS. La capacidad de compartir saberes y experiencias. 50% de las unidades restantes y su examen final.. Acerca de la Competencia Comunicativa. la cual puede ser un producto académico o un examen de carácter teórico practico.elcastellano. Creatividad en la presentación de diferentes técnicas grupales. coevaluación y heteroevaluación. Para estas evaluaciones se emplean diversos instrumentos que involucran desde las conocidas pruebas objetivas o tipo test hasta las formas no convencionales como ensayos. Ed. tolerancia y valoración de las ideas expuestas por sus compañeros. En: Forma y Función. Lo anterior será verificable a través de la autoevaluación. Cómo redactar un tema. Editorial Limusa: Bogotá. Andrés. diseño y aplicación de proyectos. Recuerde que la educación a distancia es un proceso que abarca 16 semanas por semestre y. Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura. Carlos.org . Al final del procesó el estudiante debe presentar una prueba final. SERAFINI. GRAÖ: Barcelona. (1999).. Uri. Edit Magisterio: Bogotá MAQUEO. evaluaciones grupales. y el 2º. que busque no solo evaluar la apropiación de conceptos sino la aplicación de estos. evaluaciones de libro abierto. 1993 HYMES. Daniel (1999) Describir el escribir. Didáctica de la escritura. El estudiante tendrá la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje aplicando estrategias metacognitivas de autoevaluación. relatorías. La retroalimentación permitirá al estudiante revisar sus productos y realizar los respectivos ajustes cuando así lo ameriten. 1er 50% y 2º.(Nº9) Santafé de Bogotá. protocolos.MACROPROCESO: DOCENCIA PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 3 de 6 calidad de los productos que evidencien un trabajo previo de consulta y profundización de las temáticas. El primero es fruto de los trabajos y actividades del desarrollo de las dos primeras unidades y su examen. por lo tanto. p. diseño de modelos. a través de este tipo de evaluación se tendrá en cuenta entre otros aspectos. Coherencia y pertinencia en la presentación de argumentos y ponencias. resolución de problemas. Esta se distribuye en el reporte de dos calificaciones. OSORO. así que el estudiante tendrá la oportunidad de trabajar en pequeños grupos o CIPPAS y en gran plenaria. El enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua. Editorial Paidós: Barcelona CASSANY.

cuál sería el modelo más adecuado en su campo laboral y para la enseñanza de la Lengua Castellana.cervantes.rae. Utilice una matriz como la siguiente: (previo encabezado) Institución:_____________________________________________ grados ____________ Semana comprendida entre: ___________________________________ Docente (s) titular:______________________________________________________ Contexto: (aula de clase. paralingüística. patio. por lo cual no debe limitarse a la mera descripción de lo observado. Firma profesor titular:_________________________________ OBSERVACIONES DEL DOCENTE TITULAR:________________________________________________.net DESARROLLO DE UNIDADES UNIDAD 1: MODELOS PEDAGÓGICOS APLICADOS EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA Tema1: Modelos Educativos: conductismo.. Registre a través de un DIARIO DE CAMPO el trabajo de observación durante una semana (EN DIFERENTES ESCENARIOS Y CONTEXTOS) en la Institución donde está practicando: apreciaciones frente al Modelo aplicado en la institución. DESCRIPCION DE LO OBSERVADO ANÁLISIS DE LO OBSERVADO ACCIONES DE MEJORAMIENTO Conclusiones:___________________________________________________________________________________. entre otros) Día 1.magisterio..mineducacion.cvc.co www.co www.MACROPROCESO: DOCENCIA PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 4 de 6 www. pragmática y sociocultural..edu. constructivismo.efe. proxémica. Sociocultural. Elabore UN CUADRO COMPARATIVO en el que evidencie análisis y apropiación de lo consultado acerca de los Modelos Educativos y el Enfoque Comunicativo Funcional: ventajas. moral y Medios masivos. Lea los documentos que se encuentran como apoyo en la plataforma.es/esurgente/lenguas www. quinésica.universia.com.edu. descanso.es www. las competencias comunicativas que se trabajan. Actividades: 1.co http://e-library. desventajas. la implementación o no de los Medios Masivos de Comunicación y cómo se desarrolla y/o trabaja la competencia moral.. psicológico-social y cognitivo Tema 2: La competencia Comunicativa y el Enfoque Comunicativo Funcional  Competencia Comunicativa y Psicología social: competencia lingüística. 2..co www. Debe ser analítico y propositivo frente a los aspectos mencionados.altablero. 3.gov. .  El Enfoque Comunicativo en la enseñanza del Español. izada de bandera.es www. Consulte y amplíe en otras fuentes. ejecutiva. Recuerde que el diario de campo es un instrumento de diagnóstico.

Recuerde que un ensayo debe cumplir requisitos de calidad relacionados con la forma y el fondo. Seleccione un periodo literario Hispanomericano y planee una clase para grado 9º. coherencia y adecuación. A partir de un problema gramatical sistemático o generalizado detectado en el habla o en la escritura de los estudiantes de grado de sexto. además. Vanguardias Latinoamericanas. Modernismo. elabore una RESEÑA CRÍTICA en la cual analice las características propias del periodo precolombino y la literatura Maya. Descubrimiento-Conquista-Colonia y Romanticismo. UNIDAD 3: LITERATURA HISPANOAMERICANA Tema 1: Literatura Hispanoamericana Literatura Precolombina. 2. 3. 9 del libro de Uri Ruiz Bikandi: Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura : 1. Actividades Consulta en el cap. una explicación directa de la regla apoyándola en ejemplos concretos bien contextualizados y explique cómo se cumplen los principios de la didáctica de la gramática.MACROPROCESO: DOCENCIA PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 5 de 6 (Escanee observaciones y firma de la docente titular) UNIDAD 2: REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA COMPETENCIA GRAMATICAL Tema 1: Didáctica de la competencia gramatical ¿Qué es lengua? ¿Qué es gramática? Función de la gramática en la enseñanza de la Lengua Castellana. 2. Elabore UN ENSAYO en el que demuestre su consulta y reflexión con respecto a la didáctica de la competencia gramatical. La gramática del texto (propiedades y categorías de análisis): cohesión. a detectar sus excepciones. Características de cada periodo. si fuera el caso. Actividades 1. Realismo. Elabore. Elabore UNA SÍNTESIS ESQUEMÁTICA acerca de lo consultado sobre Literatura Hispanoamericana. Lingüística del texto: niveles intertextual. Perspectiva y principios de la didáctica de la gramática ¿Qué enseñar? Contenidos y recursos Una gramática vinculada al texto. intratextual y extratextual. el Boom Latinoamericano y Contemporánea. Previa lectura de la obra “Popol Vuh” (literatura Maya). elabore una SECUENCIA DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA (taller) que los induzca a inferir la regla y. En la cual aplique la didáctica adecuada para desarrollar competencia literaria (Ver documento en la plataforma) UNIDAD CUATRO: APROXIMACIÓN A LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO TEMAS: 1. Representantes y obras de cada periodo. 2. . Desarrolle la tesis en dos cuartillas e incluya mínimo tres citas con sus respectivo pié de página. Contexto histórico de cada periodo.

3. MARÍA OLGA HERRERA. ACTIVIDADES 1. otros) Entrega de productos correspondientes Ver Ver cronograma a cada una de las unidades (virtual) cronograma Socialización de las temáticas en Ver plenaria (presencial) y Participación en Ver cronograma cronograma foros a través del Aula Virtual Ver Evaluaciones primer y segundo 50% Ver cronograma cronograma OBSERVACIONES % de Evaluación 33.2. Modelos y Métodos de Producción Textual. Aplique el anterior TALLER en una institución y sistematice a través de UNA MATRIZ DOFA dicha experiencia. Actividad 1 2 3 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EVALUABLES Medio Fecha Inicial Fecha Final (Virtual. plenaria.MACROPROCESO: DOCENCIA PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA Código: D-PA-P01-F07 Versión: 02 Página 6 de 6 3. PATRICIA SUAREZ MORENO. No. 5. Estrategias y actividades de producción textual. natural cooperativo. 3. 4.1. la sustitución. 4. Realice a través de UN CUADRO EL ANÁLISIS DE LOS NIVELES del texto (intertextual. Diseñe UN TALLER para grado 9. la elipsis y el uso de conectores. Lea los documentos de apoyo dejados en la plataforma. Modelo de Sorenson y los métodos: expositivo. Consulte otras fuentes que complementen cada uno de los temas.3% Autor(es) de la Guía: LUZ NELIDA MOLANO AVENDAÑO. mixto e individualizado. intratextual y extratextual). Señale la función textual de cada uno de los conectores y su categoría gramatical. REALICE UN ANÁLISIS de las propiedades de dicho texto identificando aspectos de coherencia (lineal. que se encuentra como recurso en la plataforma y realice las siguientes actividades: 3. Ejemplifique claramente cada caso. recurrencia y elipsis. Modelo de etapas (Rhoman y Wlecke). _________________________ NUBIA PINEDA DE CUADROS Director de Escuela: . CONSTANZA BALAGUERA. global y secuencial) Localice los elementos del texto que tengan relación con estos recursos de cohesión: la recurrencia. en el cual aplique uno de los modelos de producción textual. Modelos cognitivo (Flowwer y Hayes). Modelo de Mather y Roberts.3% 33.3% 33. físico. 2. PRESENTE CREATIVAMENTE los diversos procedimientos de cohesión textual: sustitución. entre otros. Lea el texto “La Iglesia ante el aborto”. Especifique tipo de público al cual va dirigido.

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