DISEO CURRICULAR EDUCACIN GENERAL BSICA TERCER CICLO

VERSIN PRELIMINAR

El gobierno garantiza el funcionamiento de la escuela pblica, igualitaria, gratuita y digna para todos los entrerrianos

Jorge Pedro Busti Gobernador de Entre Ros

Centro de Documentacin e Informacin Educativa

Casa de la Educacin Entrerriana

1 piso - Crdoba y Laprida (3100) Paran - Entre Ros Rca. Argentina Tel. (043) 221345

GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DR. JORGE PEDRO BUSTI MINISTERIO DE GOBIERNO, JUSTICIA Y EDUCACIN DR. FAUSTINO SCHIAVONI PRESIDENTA DEL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN PROF. BLANCA INS OSUNA VOCALES DEL C.G.E. PROF. MARA EMA PAPETTI PROF. JULIA WITMAN de DRUETTA PROF. RUBN BRUNNER PROF. BLANCA MELLACE de BENAVIDEZ SECRETARIA GENERAL PROF. MIRTA VALDZ DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR PROF. GLORIA TARULLI DE PASSUTTI DIRECTOR DE EDUCACIN POLIMODAL DR. CARLOS SUREZ DIRECTORA DE EDUCACIN GENERAL BSICA PROF. ZULMA GIECO DE MORN DIRECTORA DE REGMENES ESPECIALES PROF. MARA BARBERA de ROS DIRECTORA DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA PROF. NELLY DEL MESTRE de PIMENTEL DIRECTORA DE PLANEAMIENTO ESTRATGICO Y EVALUACIN LIC. ANALA MATAS de FIGONI PRESIDENTA DEL JURADO DE CONCURSOS PROF. NLIDA ALBARENGA DIRECTOR DE PROGRAMACIN PRESUPUESTARIA CTOR. JORGE LANTERNA

COMISIN DE DISEO CURRICULAR

COORDINADOR: PROF. MARINO SCHNEEBERGER GENERALISTAS: PROF. ESTELA L. DE CHURRUARN PSIC. CECILIA ORON PROF. LILIANA T. DE COMAR ESPECIALISTAS: LENGUA: PROF. NAHIR TOME DE LESCANO PROF. PATRICIA DELALOYE MATEMTICA: PROF. GRACIELA DAROCCA CIENCIAS SOCIALES: PROF. PATRICIA LUCERO (Historia) PROF. ALEJANDRA MAREK (Geografa) CIENCIAS NATURALES: PROF. ANGELA ROSA DE MONTANER (Biologa) PROF. ANA MARA RAMIREZ DE TOMASSI (Qumica) PROF. MARINO SCHNEEBER (Fsica) EDUCACIN TECNOLOGICA ING. ALBERTO ALCAIN EDUCACIN ARTSTICA: PROF. BEATRZ SANCHEZ (Msica) PROF. CLAUDIO OSN (Plstica) FORMACIN ETICA Y CIUDADANA: PROF. EDUARDO MANSO EDUCACIN FSICA: PROF. ALEJANDRA LADRON DE GUEVARA LENGUA EXTRANJERA: PROF. MARA ELENA SAIN (Ingls) PROF. MARA DEL (CARMEN FERREYRA (Francs) PROF. LAURA MORO DE RIGONI iItaliano)

DISEO GRAFICO:

GUILLERMO E. HENNEKENS

Marco General

A los docentes de las unidades escolares de nuestra Provincia: Hoy llega a sus manos este material de trabajo. En el mismo estn enunciados los principios de la Transformacin Educativa para la Provincia de Entre Ros, que hemos encarado en forma gradual y progresiva. Abordar este cambio es el compromiso asumido con la sancin de la Ley Federal de Educacin. Concretarlo en la globalidad del sistema es una tarea que nos responsabiliza para un proceso de trabajo sostenido y de progresiva profundizacin. Este ao lectivo posibilit un trabajo institucional, construdo fundamentalmente por Uds., que promovi: - una nueva gestin institucional, con la implementacin de proyectos. - una profesionalizacin de los roles implcitos en la vida escolar a travs de una sostenida capacitacin. - la jerarquizacin de iniciativas institucionales que crearon en las escuelas mbitos de discusin en los das institucionales. - una nueva concepcin de descentralizacin que permitir que cada institucin elabore a partir del Diseo Curricular Provincial su propio Diseo Curricular Institucional, en el marco del Proyecto Educativo. Concretar en la prctica propuestas que nos lleven a dar respuestas a los desafios del S.XXI comprometen los esfuerzos individuales y colectivos. Es as que este diseo Curricular tiene el prposito de servir como cdigo comn entre los protagonistas del quehacer educativo y constituirse en un aporte fundamental para definir la nueva escuela. Es por esto que lo identificamos como versin preliminar o borrador, porque creemos que el anlisis y el estudio compartido en los mbitos institucionales, enriquecern el documento. Desde esta gestin, haremos posible que esta versin preliminar se constituya en: - material institucional que las escuelas abordarn en su trabajo pedaggico, mediante el anlisis de los docentes de las mismas disciplinas y/o reas que generar un trabajo de avance en la discusin, consenso y/o adecuacin a la identidad institucional. - insumo bsico para adecuar la capacitacin a las demandas que surjan de su implementacin. Creemos oportuno informarles que los equipos tcnicos del Consejo General de Educacin continan trabajando sobre los aspectos que tienen que ver con la localizacin y funcionamiento de la EGB3 en los mbitos urbanos y rurales priorizndose los siguientes aspectos: - relevamiento de los aspectos que posibilitan la localizacin de la EGB3. * infraestructura escolar. * utilizacin del mismo edificio por dos o ms establecimientos. * distancia entre un servicio educativo y otro. * vas de acceso, transitabilidad y medios de transporte entre los mismos. * plantas funcionales, cargos y horas ctedras. * equipamiento escolar. * proyeccin de la matrcula para el ciclo completo. - elaboracin del marco reglamentario para el funcionamiento de la EGB3. * reglamentacin transicional para la implementacin del ciclo. * articulacin entre EGB1, EGB2 y EGB3. * articulacin entre EGB3 y Polimodal. * sistema de evaluacin y promocin de los alumnos de la EGB3. - anlisis presupuestario para la localizacin e implementacin de la EGB3: * relevamiento de los recursos institucionales actuales y proyectados

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en relacin con la propuesta Curricular y la asignacin horaria para cada espacio Curricular. El prximo ao lectivo ser destinado a la apropiacin de esta primera versin de Diseo Curricular, como as tambin para la elaboracin de Proyectos Institucionales de articulacin que faciliten el proceso de implementacin de la EGB3 en el mbito provincial. El camino hacia la trasformacin est en marcha, aprovechemos juntos esta oportunidad de cambiar la educacin.

Blanca Ins Osuna Presidenta C.G.E.

Marco General

NDICE

Pags.

MARCO GENERAL .......................................................................................... LENGUA........................................................................................................... MATEMTICA:................................................................................................ CIENCIAS SOCIALES:..................................................................................... CIENCIAS NATURALES-.................................................................................. EDUCACIN TECNOLGICA-:........................................................................ EDUCACIN ARTSTICA:............................................................................... FORMACIN TICA Y CIUDADANA:............................................................. EDUCACIN FSICA:..............................................

11 37 67 105 141 167 191 227

............................................... 247 259

LENGUAS EXTRANJERAS-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Marco General

Marco general del Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica

l.- Fundamentacin General. Con el propsito de llevar adelante un proceso de transformacin coherente e integral, consideramos necesario definir y explicitar los fundamentos que sustentan las decisiones polticas a fin de compartir un marco comn para la discusin dentro del sistema. El punto de partida para definir estos lineamientos se ubica en la voluntad de lo que deseamos sea Entre Ros en el prximo siglo. La educacin debe constituirse en un factor esencial de transformacin social, en instrumento vlido para la recuperacin de los valores propios de nuestra identidad cultural, el desarrollo del espritu crtico y reflexivo de las actitudes y capacidades para la vida social y productiva, la interaccin comunicacional y la participacin ciudadana. Corresponde a la actividad educativa proveer a las personas de condiciones bsicas para la participacin plena de la vida en sociedad. Esta formacin que se promueve, orienta hacia el desarrollo de ciudadanos crticos y responsables, capaces de crear y recrear, transformadores de la sociedad a travs del conocimiento y el trabajo. Ciudadanos defensores de las instituciones democrticas, los derechos humanos y el medioambiente. La transformacin educativa deber realizarse entonces, en el marco de una filosofa humanista, que promueva una visin antropolgica, comunitaria y social, alejada del individualismo; que sostenga una visin unitaria e integral de la persona como totalidad y que responda a la necesidad de acercar la educacin a la vida concreta para lograr una conciencia crtica de las realidades que se viven. En consonancia con estos principios sostendremos una concepcin de hombre como persona y como sujeto social, reconociendo su singularidad e irrepetibilidad, su autonoma -ntimamente ligada a la valoracin personal- y su libertad. La conquista de la dignidad personal y social se logra con la incorporacin de los valores morales. La familia, la escuela y la sociedad debern orientar su accin educativa al saber ser persona y sujeto social; saber respetar y valorara los otros, al orden institucional y a la vida democrtica; saber defender los derechos humanos y preservar al medio natural. La educacin tiene que formar a los estudiantes en valores y actitudes ticas; desarrollar su espritu crtico y reflexivo, sus capacidades para integrarse con responsabilidad y dignidad a la vida social y productiva.

2.- Marco cultural - social. La Educacin cumple la funcin de crear y recrear permanente y progresivamente la cultura. En este proceso consideramos fundamental tender al fortalecimiento de la identidad cultural, a travs de la definicin de espacios para la produccin y resignificacin del acervo histrico social y cultural, a la vez que se respetan las diferencias y la riqueza cultural de los diferentes colectivos sociales. En sntesis, se trata de rescatar la unidad en la diversidad. En este contexto, la educacin aparece articulada por este fenmeno social por excelencia, que es la cultura. Cultura que engloba mltiples aspectos: conceptos, explicaciones, razonamientos, lenguaje, ideologas, costumbres, valores, creencias, sentimientos, intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos de organizacin laboral, econmica, social, tecnolgicas, tipos de hbitat, etc. o sea el conjunto de respuestas colectivas que han generado los miembros de un grupo social para poder superar las dificultades encontradas a lo largo de la historia. La tamizacin de estos conocimientos a travs de una mirada regional permitir que esos saberes externos a lo cercano, sean recreados y transformados en funcin de las necesidades propias de una comunidad, de un sector social y/o de una institucin educativa y ms an, dentro de sta, de aquellos grupos intervinientes que provienen de universos culturales diferenciados. Lo regional deber ser ledo entonces, como una unidad que contenga a esas pluralidades; como una manera de mirar el

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mundo desde la perspectiva del entorno cotidiano. Sobre la base de este mismo principio se debe pensar la integracin de la Provincia al contexto nacional, al Mercosur y al mundo. En efecto, la creacin y recreacin de la cultura debe partir de resignificar nuestra realidad circundante reconociendo lo regional como punto de partida de la integracin a otros contextos. Esta concepcin de regionalizacin que contiene lo cercano y lo alejado, permitir llevar adelante la transformacin educativa rescatando las diferencias y la idiosincracia provincial y regional en un proceso tendiente a la consolidacin de la unidad nacional en la diversidad. Asimismo, ir tomando diferentes formas en las estructuras organizacionales del sistema educativo provincial en su organizacin interna, en la de los contenidos Curriculares, en los modelos institucionales, en las estrategias de aula, etc.-

3.- Principios de la Transformacin Educativa. La poltica de Transformacin Educativa se sustenta en los siguientes principios: La federalizacin educativa: El sistema federal implica un orden integrado, equilibrado y coordinador de esfuerzos. Parte de la unidad nacional. Apunta a profundizar la cohesin del sistema educativo nacional y a conformar un tipo de unidad basada en la integracin orgnica y creativa de valores, de objetivos y de ideales comunes, respetuosa de las jurisdicciones provinciales. Promocin de la identidad provincial: El reconocimiento de las diferencias de cada regin de nuestra provincia, el respeto y la convivencia, significan contribuir a la cohesin social y a la integracin cultural. Esto es, comprometerse con el fortalecimiento de la compleja identidad comunitaria, provincial, entendida como unidad en la diversidad, enmarcada en los contextos nacional, latinoamericano y mundial, valorando crticamente la realidad geogrfica y el patrimonio histrico, cultural y social de la provincia. Entre Ros tiene una rica tradicin federal que ser referencia obligada para comprender y elaborar desde ella las propuestas educativas. La participacin social y la optimizacin de recursos: Revalorizar la comunidad y la familia como agentes educativos y fortalecer la participacin social. La adopcin de criterios institucionales y prcticas educativas democrticas constituyen piedras angulares de la transformacin educativa, instrumento principal para ello es el establecimiento de vnculos con las organizaciones sociales del entorno. Valorizacin de la educacin en y para el trabajo: Es necesario responder con calidad a las demandas de todos los grupos sociales, en relacin con los nuevos conocimientos que exige el mundo del trabajo. Esto requiere de la plena insercin de las personas en la comunidad a la que pertenecen y el dominio de nuevas competencias que les permitan operar sobre la realidad, utilizando con eficiencia todos los recursos a su disposicin y el mximo ingenio para la resolucin de nuevos problemas. La educacin no puede dejar de lado el mundo del trabajo y la produccin y debe reconocer el valor del trabajo como instrumento de realizacin personal y social. Aunque es conveniente puntualizar que la solucin de los problemas de empleo no depende exclusivamente de la educacin, sta deber posibilitar la formacin de trabajadores responsables. Buscar desarrollar no slo capacidades de ejecucin sino tambin la creatividad, entendida como motor de todas las innovaciones, conocimientos y habilidades, capacidades y competencias, aptitudes y actitudes que comenzarn a adquirirse desde muy temprana edad.
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Marco General

Igualdad de oportunidades y posibilidades a una educacin de calidad: Esto significa brindar un servicio educativo capaz de adaptarse a las necesidades especficas de los diversos grupos poblacionales. La distribucin equitativa de los saberes pblicos garantizar la igualdad de oportunidades y posibilidades para el acceso, permanencia, circulacin y egreso de los ciudadanos al sistema educativo. Se trata tambin de alcanzar resultados valiosos y obtener finalmente el reconocimiento de esos logros, asegurando la calidad de los procesos y los resultados. El Estado se obliga a compensar las condiciones desiguales, fortaleciendo la funcin pedaggica de la escuela a travs de programas que mejoren las condiciones materiales e institucionales. Atender la diversidad: Debemos reafirmar nuestra conviccin acerca de la obligacin pedaggica de facilitar el desarrollo integral de cada nio, incluida la obligacin de descubrir y estimular sus potencialidades. La diversidad incluye una gran variedad de problemticas, desde el interculturalismo, la marginalidad en zonas urbanas o rurales desfavorecidas, la integracin del alumno con necesidades educativas especiales. El concepto de diversidad adquiere una resignificacin vinculada a la necesidad de atender a los alumnos que se van diferenciando como resultado de la propia escolaridad, de su contexto personal, familiar o social. En este marco, plantear el eje de la no discriminacin nos lleva a reconocer distintas formas de segregacin desde lo social, comunitario y escolar y crear conciencia acerca de la convivencia y de la integracin. Cualquier alumno puede experimentar dificultades en el transcurso de su proceso educativo, que para algunos puede ser de carcter transitorio y para otros permanentes. El objetivo de la integracin escolar es que cada nio concurra a la escuela y comparta distintas vivencias con sus compaeros, vecinos y familiares, desarrollando una vida cotidiana en comunicacin y participacin plena con su medio social. La integracin escolar es un proceso complejo, largo y que exige el esfuerzo sostenido de todos; no slo de un grupo de voluntades que tienen relacin con el sistema educativo sino tambin con el conjunto de la sociedad para que la accin llevada a cabo contribuya positivamente al resultado global. La integracin no implica la supresin de las escuelas especiales, ya que dan respuesta en forma particular, atendiendo situaciones individuales. Desde esta perspectiva, la Educacin Especial tiene que dejar de ser el sector educativo que se ocupa particularmente de un determinado tipo de nio, los diferentes, para convertirse en el sector que facilite el conjunto de sus recursos y complementando su accionar con la escuela comn en beneficio de todos los alumnos. Jerarquizar la institucin escolar: Supone convertir la escuela en un mbito de experiencias, actividades y protagonismos mltiples. La escuela configura una estructura organizativa de aprendizaje, orientacin y convivencia, ncleo central y centro operativo bsico del sistema, institucionalmente responsable de la transmisin de conocimientos, reproduccin crtica y transformacin de la cultura y los valores de la sociedad. Se pretenden unidades educativas renovadas, basadas en la lgica de la diversidad y heterogeneidad, en las que el educando se apropie de conceptos, procedimientos, y actitudes, valores y normas relacionadas con la dimensin trascendente el ser humano segn sus propias opciones, la convivencia democrtica, el pluralismo, la justicia, la responsabilidad, la solidaridad, la bsqueda del bien comn y el respeto por l mismo y por los otros. Esta jerarquizacin exige un proceso de reestructuracin que transforme los modelos institucionales vigentes por nuevas configuraciones organizacionales, en el marco de una nueva poltica Curricular que sostenga la resignificacin de las prcticas pedaggicas.
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Aportar el desarrollo de una conciencia ecolgica: Que permita el aprovechamiento de los recursos naturales y la conservacin de los ecosistemas, para asegurar su condicin de renovables y el mantenimiento de la biodiversidad. Todos estos principios tomarn forma en programas y propuestas con lineamientos orientados a promover la: . educacin permanente . participacin de la familia y la comunidad . utilizacin de nuevas tecnologas y promocin de innovaciones . integracin progresiva de personas con necesidades educativas especiales . transmisin y difusin del conocimiento cientfico tecnolgico concertacin de acciones educativas con instituciones de la comunidad y de la produccin . conversin de las escuelas en unidades de gestin, articuladas en el sistema educativo provincial

4.- Marco Pedaggico-Didctico de la Transformacin Educativa La Provincia est realizando un importante y continuo esfuerzo para impulsar procesos globales de transformacin del sistema educativo provincial. Esto implica no solamente modificaciones en la estructura y las funciones del sistema, sino tambin en los currculos para los diferentes niveles y en las formas de organizacin de las instituciones educativas, en el equipamiento y en la infraestructura edilicia. El punto de llegada de todos estos esfuerzos ser la efectiva transformacin de las prcticas que tienen lugar cotidianamente en nuestras escuelas, recuperando las tradiciones ms valiosas de la educacin entrerriana e incorporando aquellas modificaciones que enriquezcan los procesos educativos en direccin a mejorar la calidad de la educacin que se ofrece en nuestras escuelas. No se pretende un cambio inmediato y puramente nominal de la estructura del sistema, de los currculos de los diferentes niveles, de las formas organizativas de las instituciones, etc. sino que las transformaciones necesarias se realicen por etapas, con un profundo respeto por las condiciones de partida, evaluando las posibilidades reales en cada etapa y procurando que aquellos factores que hacen a la estabilidad y mantenimiento del sistema puedan operar en forma adecuada. En el contexto de nuestra provincia, la aplicacin gradual de la Ley implica: establecer prioridades y explicitar de manera ordenada una propuesta de accin que respete la singularidad del sistema educativo provincial y que asegure continuidad en los procesos de transformacin, incorporar innovaciones y recuperar aquellas experiencias e iniciativas valiosas desarrolladas histricamente en el sistema educativo provincial. Esto permitir revalorizar y aprender de los aciertos y errores de la Transformacin Curricular llevada a cabo en Entre Ros en los niveles primario y medio, aumentar los niveles de informacin, consenso y acuerdo de modo que desde la perspectiva de quienes se desempean cotidianamente en el sistema educativo la continuidad de las etapas quede garantizada; avanzar con todo el sistema, dado que no se est experimentando una innovacin puntual sino que se impulsa un cambio estructural que compromete sustantivamente al sistema educativo en su conjunto. Esto significa que el sistema educativo cuya nueva estructura y funciones se presenta a continuacin, opera como objetivo y punto de llegada de un proceso gradual, del que comunicaciones como sta forman parte sustantiva.
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El sistema se organizar en los siguientes niveles: *

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Educacin Inicial: entre los tres y los cinco aos, siendo obligatorio el ltimo ao.

Educacin General Bsica: obligatoria, de nueve aos de duracin a partir de los seis aos de edad y organizada en tres ciclos. Educacin Polimodal: de tres aos de duracin posteriores al cumplimiento de la E.G.B., se impartir en instituciones especficas.
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Educacin Superior: No Universitaria y de Post-Ttulo. Regmenes Especiales: enseanza Especial, de Adultos y otros.

5.- El proceso de elaboracin del Diseo Curricular. Concebimos al Diseo Curricular como un proyecto a largo plazo y de gran alcance, que no solamente es el resultado de un proceso cuidado y respetuoso de las condiciones de implementacin -entre las que ocupan un lugar central las condiciones institucionales- sino que se constituye en una gua para conducir los esfuerzos. El Proyecto Curricular de la Institucin supone un proceso de elaboracin con ajustes y revisiones permanentes. No se trata de un documento que se redacta una vez y para siempre; tampoco debe transformarse en un documento terico que termine olvidado. El Diseo Curricular de la escuela tiene que responder a los interrogantes sobre el quehacer pedaggico-didctico y convertirse en un instrumento vivo, que permita tomar decisiones que incidan sobre la prctica cotidiana. Para que ello sea posible su elaboracin tendr que encararse con la participacin de todo el equipo docente.

5.1 La Institucin escolar. Una propuesta de transformacin global slo es posible si es capaz de guiar el proceso de renovacin de cada escuela, tanto en las tareas propias del ensear y aprender, como en los vnculos permanentes que se establecen entre docentes, alumnos y contenidos. Es por ello que la organizacin v gestin institucional deber afrontar la modificacin de aspectos bsicos que hacen a la redefinicin de roles y funciones, para superar las prcticas tradicionales y establecer mecanismos originales y autnomos en la formulacin de los proyectos educativos institucionales, tanto en su etapa de desarrollo, evaluacin como en la toma de decisiones, que convertirn a la escuela en una unidad institucional formativa con identidad propia. La elaboracin del diseo Curricular institucional requiere de la participacin directa de todos los integrantes de cada unidad educativa para, por una parte, adaptar polticas educativas generales y, por otra, tomar decisiones que permitan una eficiente labor ulica, donde cada docente pueda definir qu, cmo, cundo y por qu ensear de acuerdo con una situacin concreta. Para que una profunda Transformacin Educativa sea posible, adems de nuevos contenidos Curriculares son necesarias tambin nuevas condiciones institucionales bsicas: una escuela que ensee contenidos diferentes y que trabaje tambin de manera diferente. El tiempo institucional de trabajo, tanto de docentes como de alumnos, deber adecuarse a una nueva organizacin escolar, que posibilite el trabajo en equipos. La reorganizacin de los espacios
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deber facilitar nuevos usos de las instalaciones escolares, adems del aula. El objetivo es permitir que los alumnos construyan sus propias prcticas de aprendizaje y profundicen progresivamente su autonoma. La descentralizacin, flexibilidad y autonoma institucional, son aspectos fundamentales de esta reforma educativa. La importancia que se les asigna est relacionada con la capacidad de cada establecimiento para generar decisiones de carcter tcnico-pedaggicas, y de esta manera satisfacer en calidad y cantidad las necesidades y demandas educativas de la comunidad en la que est inserta cada unidad escolar, con el asesoramiento y la colaboracin permanente del Estado. Los modelos de organizacin y los estilos de gestin en este contexto transformador, deben garantizar decisiones que mejoren la calidad de las tareas de enseanza-aprendizaje. El Proyecto Educativo Institucional es el instrumento adecuado para la previsin y puesta en marcha de esta transformacin escolar, ya que permite abordarlos diferentes aspectos que atraviesan la vida institucional: pedaggicos, cientficos, tecnolgicos, culturales, polticos, sociales, etc., y poder as planificar y explicar sus procesos. Es el punto de partida para que los equipos docentes generen su propia propuesta en materia de proyecto Curricular, que es el proceso por el cual la escuela establece, a partir del anlisis del contexto en el que est inserta, una serie de acuerdos acerca de los aspectos y circunstancias que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, constituyndose en el encuadre didctico-pedaggico del accionar institucional. Las unidades educativas formularn en el marco del Diseo Provincial sus propios desarrollos curriculares, impulsando su revisin, evaluacin y actualizacin permanente. Cada unidad escolar aportar al currculo el conjunto de decisiones precisas y necesarias para que la propuesta Curricular jurisdiccional se convierta en un proyecto formativo realista y singular. La escuela es la institucin donde se aprenden y ensean conocimientos vlidos y significativos. Estos fundamentos conciben un modo de entender el conocimiento mismo al definir cmo se relaciona el conocimiento con el aprendizaje y con la enseanza. De esta manera podemos comprender los diferentes vnculos del conocimiento escolar con las prcticas sociales cotidianas. 5.2 El Docente. La idea del docente como profesional del currculo, implica ir ms all de lo que significa habitualmente la acepcin de profesional de la enseanza. Este ir ms all, destaca la importancia de un docente que trasciende las tareas del aula y desarrolla un currculo, acta, interacta y se comunica, intercambia opiniones, disea estrategias para solucionar problemas, busca informacin, lee, estudia y reflexiona. Es decir, integra su trabajo aun proyecto formativo global, del cual l mismo es responsable, como miembro protagnico de un equipo docente y de una institucin. Se trata en este caso de un cambio de cultura profesional. 5.3 El Alumno. El alumno, como persona capaz de desarrollar sus potencialidades cognitivas, socioafectivas, expresivas, motrices y ticas significa un ser humano que selecciona, asimila, procesa, interpreta y confiere significaciones a los estmulos y configuraciones de estmulos, interpreta por s mismo las seales y signos que definen situaciones, que advierte y anticipa problemas, sus posibles causas y consecuencias, busca y emplea informacin. Es l o ella quienes justifican en base a su derecho de aprender la existencia del sistema educativo. 5.4 Los Contenidos. La escuela tradicionalmente centr la enseanza en la transmisin de datos, informacin y, en algunos casos, conceptos. Pero ahora es necesario avanzar en la enseanza de
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Marco General

procedimientos y estrategias cognitivas para operar sobre conocimientos y producir nuevos. Los Contenidos Bsicos Comunes (C.B.C.) presentan un ncleo de conocimientos de los cuales los alumnos de todo el pas deben apropiarse inexcusablemente. El currculo de nuestra provincia deber expresar principios rectores de identidad y unidad nacional, pero al mismo tiempo deber ofrecer espacios para lo regional y local. Los nuevos contenidos Curriculares pretenden garantizar igual calidad en los aprendizajes de los alumnos. Constituyen el conjunto de saberes considerados relevantes y socialmente significativos, que deben promover la formacin capacidades cognitivas, como tambin prcticas, ticas, interactivas y estticas, sus niveles de integracin y su aplicacin en todos los mbitos de la vida tanto individual como social. Es la escuela el mbito en el cual se pueden adquirir diferentes experiencias que permitan el logro de competencias. Se define una competencia como un saber hacer, con saber y con conciencia, por medio de la cual el alumno puede dominar diferentes tipos de contenidos, aplicarlos en la resolucin de mltiples situaciones que se le presenten, reconocerlos y valorarlos segn sus propias necesidades y las de su ambiente. Las competencias no implican una simple aplicacin de habilidades especficas, sino una combinacin de diversas capacidades en estructuras adaptadas a cada situacin. Podemos afirmar que la transmisin del saber constituye la razn de ser de la institucin escolar. Esta debe asegurar a los alumnos la posibilidad de apropiarse de saberes que favorezcan la construccin y reestructuracin de esquemas de conocimiento para el desarrollo de capacidades en relacin al pensamiento, a la accin y a la valoracin. Por ello el conocimiento en este contexto adquiere un formato especial, que podemos denominar escolar: la forma en que se organiza la enseanza de los conocimientos. Y son mltiples las variables que intervienen en esta organizacin: concepcin de los contenidos educativos, su fundamentacin epistemolgica, caracterizacin psicolgica de quien aprende, condiciones laborales, profesionales y de formacin de los docentes, modelos institucionales, demandas sociales, culturales, ticas, tecnolgicas, niveles de rendimiento, etc. Pero uno de las aspectos urgentes por definir es la agrupacin de dichos contenidos educativos con criterios disciplinares, interdisciplinares, transversales, o una combinacin de ellos. La posibilidad de aprender conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas est en estrecha relacin con la organizacin del trabajo ulico por parte del maestro. Estos conocimientos se deben construir de modo conjunto, plantendose estrategias didcticas que los aborden de manera integrada. Es evidente, entonces, que hay que ampliar la concepcin de contenido escolar, concibindolo como produccin de conocimientos cuyo contexto social y cultural inmediato es la escuela, donde se transmiten y recrean en el marco de la relacin docente - alumno (relacin que es, fundamentalmente, interaccin). Ello significa que los contenidos son, al mismo tiempo, el resultado de la activa bsqueda de conocimiento, pero tambin son los mtodos y procedimientos aptos para producir ese conocimiento, las valoraciones y habilidades propias de cada disciplina.-

5.5 Evaluacin. La concepcin de evaluacin requiere de una coherencia respecto a la concepcin de currculum y sus diversos componentes: objetivos, contenidos, la enseanza, el aprendizaje, etc. Desde una perspectiva integral y totalizadora la evaluacin deber considerar todos los aspectos significativos que intervienen en la accin educativa, siendo extensiva a distintos mbitos tales como: el propio curriculum, la institucin escolar, el desempeo docente, la indagacin y valoracin del proceso de enseanza y de aprendizaje atendiendo tambin a los resultados. La evaluacin es un compromiso institucional para docentes y alumnos debiendo estar al servicio del crecimiento y mejoramiento individual y social. Su importancia de la evaluacin no reside en la cuantificacin de los aprendizajes de los nios, sino, en la posibilidad de que directivos, docentes, alumnos y padres obtengan la informacin necesaria y relevante que les permita actuar segn las responsabilidades que les competen para asegurar la continuidad de los aprendizajes de los alumnos.-

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En la evaluacin de los procesos de aprendizaje ser necesario contemplar que la marcha de los mismos no es uniforme, que hay disparidad de ritmos y de posibilidades; que los aprendizajes no se construyen de modo sbito y definitivo; que algunos aprendizajes quedan incompletos y que hay otros que necesitan ser completados y revisados.No ser la comparacin de los nios entre s, ni de los nios con una medida ideal. La historia del nio, su ritmo de evolucin, sus posibilidades, limitaciones, intereses, factores institucionales irn guiando la tarea docente.Le corresponde a la evaluacin brindar un conjunto de evidencias sobre los procesos de formacin: los procesos cognitivos, de habilidades y aptitudes que se van desarrollando, mostrando logros y carencias; tiene que permitir el conocimiento de las necesidades del alumno, en vez de ser una carrera de obstculos a superar en la escuela. 6.- La Provincia de Entre Ros. Este aporte tiene como objetivo reunir un conjunto de indicadores que expresan la situacin y evolucin social y econmica de la provincia de Entre Ros con sus diversidades departamentales. Consideramos que estos constituyen un insumo necesario en la elaboracin de los diseos Curriculares institucionales. A este material se le podrn incorporar datos de otras fuentes, de la regin o poblado y aportes histricos y culturales que contribuyan a definir el contexto. 6.1 Ubicacin, dinmica y estructura de la poblacin. Entre Ros est localizada estratgicamente en el Mercosur (Mercado Comn del Sur) comunicada a travs de sus rutas, puentes y el Tnel Subfluvial Hernadarias con Uruguay, Brasil y el resto de Argentina. Los ros Paran y Uruguay constituyen tambin excelentes vas de comunicacin y cuentan con infraestructura de puertos para la salida de los productos exportables. Posee una poblacin de 1.020.257 habitantes, con una densidad demogrfica de 13,0 hab./km2, segn el ltimo Censo Nacional de 1.991. La poblacin est distribuida en 17 departamentos, algunos de reciente creacin como el de Islas de Ibicuy de 1.984 y el de San Salvador de 1.996. Muestra un importante ndice de crecimiento de poblacin urbana, especialmente en los departamentos de Paran, Concordia y Federacin. El departamento Concordia presente una alta concentracin urbana y una tasa de crecimiento vegetativo de las ms altas de la provincia. El departamento Paran tiene tambin un alto ndice de crecimientovegetativo. La poblacin urbana representa el 70%, mientras que el 30% corresponde a la poblacin rural en la provincia. Ha sido poblada por inmigrantes italianos, espaoles, alemanes, judos y de otras comunidades, cuyos descendientes mantienen sus tradiciones y fiestas, el apego al trabajo y han impulsado el crecimiento productivo de la provincia. 6.2 Situacin econmico-social. El anlisis poblacin y social de la provincia junto a las actividades productivas ms dinmicas que la caracterizan, permiten sealar aspectos comunes de algunas zonas, sin que ello signifique anular diferenciaciones que son propias a cada departamento. En la primera zona podemos incluir a los departamentos de Diamante, Gualeguay, Nogoy, Paran y Victoria, que presentan una importante produccin cerealera (maz, trigo, soja, girasol) y produccin ganadera (cra e invernada) y avcola, con desarrollo de la industria lctea. El departamento Paran es de mayor desarrollo industrial, de servicios, finanzas, etc., y amplia comunicacin con Santa Fe a travs del Tnel Subfluvial. La futura obra del puente Victoria - Rosario podra brindar a esta zona una nueva dinmica en los aspectos industrial, turstico y comercial. Una segunda zona formada por los departamentos: Federal, Feliciano, La Paz, Villaguay y Tala po
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.Marco General

seen escaso desarrollo industrial y de servicios. Se caracterizan por la produccin cerealera: arroz en los departamentos Villaguay y Tala, y fundamentalmente por la cra extensiva de ganado. El departamento San Salvador, de muy reciente creacin, ha mostrado en los ltimos aos un crecimiento importante de la produccin arrocera, destacndose en este sentido como una zona de potencial desarrollo econmico. La tercera zona, corresponde a los departamentos ubicados en la costa del ro Uruguay: Federacin, Concordia, Coln, Uruguay, Gualeguaych e Islas. Se caracterizan por una importante produccin forestal, ctrica y arrocera. Poseen un importante desarrollo turstico y una actividad industrial, de servicios, finanzas y transporte ms significativa en Concordia y Gualeguaych.

6.3 Aspectos econmicos. * Agricultura, Horticultura v Forestacin; Es muy desarrollada la agricultura en la provincia. Sobresalen los cultivos de arroz, del cual ha pasado a ser en los ltimos aos la primera productora y exportadora en el pas. El total de la produccin alcanza a 750.000 toneladas por ao. Se siembra tambin trigo, maz, avena, man, lino, alfalfa, cebada, centeno, girasol y hortalizas. Se destaca tambin en la produccin de frutas ctricas. La zona productora de ctricos se localiza en el noreste de la provincia, a lo largo del ro Uruguay, siendo actividad agrcola de mayor importancia en los departamentos de Concordia y Federacin. La provincia ocupa el primer lugar en el pas en la produccin de pomelos y mandarinas; el segundo lugar por la produccin de naranjas y el tercer lugar por la de limones. En la temporada 1.996/1.997 la produccin de frutas excedi las 750.000 toneladas, consolidando a Entre Ros como la principal provincia exportadora del pas. En cuanto a la horticultura sus principales producciones son: papa, zapallo, pepino, coliflor, achicoria, zanahoria, ajo, etc. Con excelentes resultados y gran expansin en los ltimos aos se han incorporado cultivos bajo cubierta de tomates, pimientos, melones. Entre Ros cuenta con 91.000 hectreas (12% del total nacional) de plantaciones, especialmente de eucaliptus, en la costa del ro Uruguay y el norte de la provincia. El rea potencia que podra destinarse a esta actividad es de 2.500.000 hectreas.

Cuenta con un importante plantel de ganado, especialmente vacuno y ovino. Se distinguen dos zonas pecuarias: de cra, al norte, y de engorde, en el centro-sur. En la cra de ganado bovino, la provincia se destaca por razas puras, establecimientos modelos y frigorficos modernos. Las razas predominantes son: Hereford, Aberdeen Angus y Shorthorn para la produccin de carnes, y Holando Argentino para la leche, sta ltima en la zona centro y sudeste de la provincia. Se cran tambin ovinos, porcinos y equinos. En conjunto cuenta con 4.400.000 cabezas e importantes instalaciones para su faenamiento. La reciente declaracin de libre de fiebre aftosa le da excelentes posibilidades de incrementar la exportacin, que ya alcanza niveles importantes con la Comunidad Europea, EE.UU y Brasil. En cuanto a la actividad avcola, la provincia se ubica en el segundo puesto en la produccin de carnes blancas de aves, as como de huevos. Tambin es importante la produccin de miel destinada al mercado interno y a la exportacin. Es relevante la actividad pesquera deportiva en el ro Paran, donde se extraen excelentes ejemplares de surub, dorado, boga, armado y par. Al norte se halla la selva de Montiel donde abundan el algarrobo, andubay y timb. La explotacin forestal tambin se realiza en las mrgenes de los ros y en el Delta.

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* Minera: Los principales rubros mineros son: minerales no metalferos y rocas de aplicacin, constituyendo este ltimo el rubro ms importante cuya produccin se destina a la construccin.. Entre Ros es el principal productor de arenas. Potencialmente se podran generar productos de alto valor agregado como silicio metlico, siliconas, vidrios especiales y pticos. * Industria: La actividad del sector secundario entrerriano est centrado en el empleo de los productos de la tierra, o sea en industria primaria, aunque hay pautas de industrializacin muy importantes en la ltima etapa. Las industrias ms destacadas son las relacionadas con la actividad agropecuaria, entre ellas las de la carne, lechera, harinera, de aceites, conservas, frigorficos, procesamiento y conservacin de carne vacuna, ovina, aves y huevos, produccin de carne congelada y conservada para la exportacin, caldos congeniados y concentrados de carne. Para la produccin de huevos se cuenta con establecimientos que poseen adecuada tecnologa, alcanzando una produccin que excede los 56 millones de dlares anuales. Tambin es muy significativa la produccin de pollos y otras aves, valuadas en 320 millones de dlares al ao. Se desarrollan tambin las industrias de curtiembre de cueros, alimentos balanceados, productos lcteos: quesos, manteca, yogur, etc.; industria molinera, con molinos para la industrializacin de trigo, maz y arroz. Para este ltimo cereal existen molinos que procesan la produccin total de la provincia localizados en San Salvador. Los molinos aceiteros procesan la produccin local de lino, soja y girasol. La industria forestal se dedica a una produccin variada: carpintera, aserraderos, fbrica de cajones para envases, extraccin de palma caranday para la elaboracin de arpilleras, cuerdas, lonetas, etc. Las industrias metalrgicas y la produccin de herramientas y maquinarias muestra un especial dinamismo en el actual perodo. La provincia cuenta con 16 parques industriales equipados con infraestructura adecuada, electricidad, gas, fciles vas de comunicaciones, etc., y promueve la instalacin de industrias, su crecimiento y la innovacin tecnolgica. * Obras de infraestructura: energa v gas natural: La represa de Salto Grande, ubicada 18 km. al norte de Concordia, posee dos centrales, una en cada margen del ro Uruguay, con una potencia instalada de 1.890.000 KW y un promedio de generacin media de 6.640 millones de KW. La industria del gas natural en la provincia y la posibilidad de exportarlo a Uruguay y Brasil es un proyecto en marcha. Su ejecucin ha comenzado; ya ha entrado a la provincia por Aldea Brasilera, ubicada al sur de la ciudad de Paran, y se extiende a lo ancho de la provincia hasta Coln, en la costa del ro Uruguay, desde donde llegar a las ciudades de Concordia y Gualeguaych, brindando as a toda la provincia un potencial de crecimiento importantsimo. Las obras estn evaluadas en aproximadamente 90 millones de dlares y su finalizacin se prevee para el ao prximo. * Puertos: La provincia posee puertos con infraestructura moderna para la salida de los productos exportables. Ibicuy, Concepcin del Uruguay y Diamante tienen instalaciones equipadas con la tecnologa necesaria. Diamante es el principal puerto exportador de cereales y maderas, con dragado y sealamiento que permite las operaciones nocturnas. El puerto de Concepcin del Uruguay cuenta tambin con importante capacidad de almacenamiento de cereales y una zona franca en el corredor Buenos Aires - Porto Alegre (Brasil).

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* Exportaciones: En 1.996, las exportaciones de origen entrerriano continuaron su tendencia de concentracin hacia el MERCOSUR. Los pases compradores ms importantes durante los ltimos tres aos son: Brasil, Holanda y EE.UU con un 64% de las compras que realiza el pas, hechas en nuestra provincia. Se destacan las exportaciones de arroz, preparados de carne, jugos ctricos naturales lOO%, fruta fresca y seca, lcteos, maderas y productos qumicos. Ya se ha mencionado el lugar de Entre Ros como primer provincia exportadora de arroz y citrus. Otros pases de la Comunidad Econmica Europea y de Asia figuran tambin entre nuestros compradores. * Turismo: Las innumerables bellezas naturales, sus excelentes playas, la conservacin de la flora y la fauna hacen de Entre Ros una zona de desarrollo turstico de importancia. Actualmente la provincia recibe ms de 1.500.000 turistas al ao. Cuenta con infraestructura adecuada en numerosos puntos de la provincia, aunque el crecimiento de la misma y la ampliacin de los servicios necesarios para atender la creciente demanda, constituye tambin uno de los polos potenciales de crecimiento.

7.- El Sistema Educativo. El sistema educativo provincial atiende todos los niveles y modalidades comprendidas en la nueva Ley Federal de Educacin. Para la prestacin del servicio la provincia cuenta con un total de 2.639 establecimientos, 2.232 de gestin oficial y 407 de gestin privada. Destacndose entre estos 1.640 establecimientos en el mbitourbano y 999 en el mbito rural. Albergando una problacin escolar de 310.145 alumnos: 242.427 la gestin oficial y 67.718 en privada. El servicio es implementado con 32.148 docentes en actividad, en la gestin oficial y en privada. La distribucin por Niveles se da de la siguiente manera: En el Nivel Inicial se cuenta con 588 establecimientos: 457 de gestin oficial y 131 de gestin privada. La poblacin escolar es de 32.220 alumnos, 22.687 en la oficial y 9.533 en privada. El servicio es atendido por 1.457 docentes, 1.039 en la gestin oficial y 418 en privada. En Enseanza General Bsicahay 1.324 establecimientos; 1.187 de gestin oficial y 137 de gestin privada. Albergando una poblacin escolar de 167.253 alumnos: 132.542 la gestin oficial y 34.71 1 en privada. Destacndose entre estas 444 que cuentan con personal nico, representando un 33% del total de los establecimientos de Enseanza General Bsica. Cabe destacar que los datos de este Nivel son provisorios, hasta tanto se determine la localizacin del Tercer Ciclo de E.G.B. Hay en la provincia 11.841 docentes de Enseanza General Bsica en actividad: 9.737 oficial y 2.104 privados. En la modalidad Especialexisten 66 establecimientos, 43 de gestin oficial y 23 de gestin privada. La poblacin escolar es de 4.422 alumnos: 2.549 en oficial y 1.873 en privada. Los docentes son 1.043 en actividad: 606 en la gestin oficial y 437 en privada. En Adultos se trabaja en 272 establecimientos: 269 de gestin oficial y 3 de gestin privada. La poblacin escolar es de 8.122 alumnos: 8.014 en gestin oficial y 108 en privada. Trabajan 460 docentes de adultos en actividad: 453 en oficial y 7 en privada. En el Nivel Medio ofrecen educacin 298 establecimientos: 216 de gestin oficial y 82 de privada. Cuentan con 82.102 alumnos: 64.454 la gestin oficial y 17.648 en privada. En este servicio trabajan 14.139 docentes de Nivel Medio en actividad: 11.254 en la gestin oficial y 2.885 en privada.

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En el Nivel Medio Comn se cuenta con 259 establecimientos: 178 de gestin oficial y 81 de gestin privada. Concurren 75.336 alumnos: 57.785 a escuelas oficiales y 17.551 a privadas. El servicio es atendido por 13.280 docentes de Nivel Medio Comn en actividad: 10.419 en la gestin oficial y 2.861 en privada. El Nivel Medio para Adultos posee 39 establecimientos: 38 de gestin oficial y 1 de gestin privada. Esta modalidad tiene 6.693 alumnos: 6.669 en instituciones oficiales y 24 en privadas. En el Superior No Universitario hay 91 establecimientos: 60 de gestin oficial y 31 de gestin privada. Cuenta con una poblacin escolar de 16.026 alumnos: 12.181 la gestin oficial y 3.845 en privada. Dentro de este total de establecimientos, 47 son de Formacin Docente de gestin oficial y 23 son de gestin privada. El servicio es atendido por 3.208 docentes de Nivel Superior en actividad: 2.304 en la gestin oficial y 904 en privada. En nuestra provincia tenemos una tasa de escolarizacin de 86,60% en el Nivel Primario y en el Nivel Medio es de un 53%. Se pretende que la obligatoriedad de 9 aos para E.G.B. 3 pueda revertir estos indicadores y que unos 20.000 alumnos que quedan fuera del sistema, se puedan incorporar efectivamente. La obligatoriedad escolar para la Sala de cinco aos de Educacin Inicial, junto con la inversin en infraestructura ($2.100.000 en 1.996 para la construccin de Salas de Jardn) y los 104 nuevos cargos docentes, favorecieron la incorporacin de 2.695 nios entrerrianos al Sistema educativo. Teniendo en cuenta la situacin econmico-social de nuestra provincia, sus recursos humanos, la estructura educacional, especialmente aqulla orientada a la formacin de tcnicos en el Nivel Polimodal y Terciario y su vinculacin con el sistema productivo, consideramos que la instalacin de las Unidades de Cultura Tecnolgica en cinco lugares estratgicos de la provincia, con la coordinacin de actividades desde el Centro de Educacin Tecnolgica, favorecer un real contacto con los sectores de crecimiento y el mundo laboral, permitiendo la actualizacin cientfico-tecnolgica y la formacin adecuada que sustente un desarrollo sostenido. Los lugares de ubicacin de estas primeras Unidades de Cultura Tecnolgica (Paran, Gualeguay, La Paz, San Salvador y Concordia) se han priorizado en funcin del potencial econmico de crecimiento y las experiencias positivas de vinculacin entre el sistema educativo y el sector productivo.

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8.- Caracterizacin de la Educacin Bsica

8.1 Principios Bsicos. Dando continuidad a los principios bsicos del Nivel Inicial; la Educacin General Bsica se sustentar en la responsabilidad y el compromiso con la democratizacin y excelencia de la educacin como un derecho social que promueve el ejercicio de la participacin de las personas en las dimensiones econmica, social, cultural y poltica. La Educacin General Bsica es el nivel educativo de caracter obligatorio orientado a la obtencin de logros equivalentes en la formacin de competencias, a travs de la adquisicin de los conocimientos, valores, actitudes y habilidades que estn en la base de los requerimientos culturales, sociales y econmicos, comunes a todas las personas que habitarn en la Argentina del Siglo XXI. En la nueva estructura que la Ley Federal de Educacin establece para el Sistema Educativo Argentino; la EGB se propone universalizar una formacin bsica y comn a todos los nios desde los 6 aos de edad y durante y durante 9 aos, a continuacin de un ao obligatorio de Educacin Inicial. La nueva estructura educativa de la EGB no constituye una mera extensin de la actual escuela primaria. En este sentido, el nuevo marco normativo acrecienta la responsabilidad del Estado sobre la educacin, al aumentar los aos en que ste se hace responsable por una educacin que responda a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. Es asi que el Sistema Educativo Entrerriano asume el desafo de ampliar la retencin escolar garantizando el completamiento de la escolaridad obligatoria establecido no solo como un deber sino tambin como un derecho de todos. Alcanzar las metas de este nuevo nivel del Sistema Educativo implica una reorganizacin del actual servicio educativo, aspirando aun modelo global que asegure no solo retener auna poblacin de alumnos/as con caractersticas heterogeneas durante toda la escolaridad obligatoria, sino definir y distribuir tambin, a traves del sistema, contenidos ms actualizados y elevar la calidad de la educacin obligatoria y comn. El proceso de transformacin en el que se encuentra la escuela primaria hacia el establecimiento del nuevo nivel de Educacin General Bsica supone un esfuerzo decidido y gradual en los tres ciclos en los que internamente se organiza este nivel del sistema. La importancia poltica y educativa de dar forma y contenido al nuevo nivel de Educacin General Bsica obligatoria para todos requiere que este posea unidad pedaggica e identidad propia. Esto significa reconocer la necesidad de no pensar la Educacin General Bsica como la mera suma de aos de escolaridad agregados o quitados de un nivel u otro de la organizacin a la que reemplaza. 8.2 Propsitos Generales de la Educacin General Bsica. La Educacin General Bsica de la Provincia de Entre Ros se orientar hacia el cumplimiento de los siguientes objetivos: Garantizar y hacer garantizar los principios de igualdad, gratuidad y obligatoriedad del nivel de la EGB, para preservar los derechos de los nios asegurndoles el acceso a los saberes bsicos de las sociedades contemporaneas. Universalizar la cobertura de la poblacin garantizando el derecho al conocimiento y valorizando aquellos conocimientos que los nios/as poseen y asegurando la apropiacin de nuevos conocimientos. Garantizar los resultados de la educacin bsica de la poblacin a partir de la heterogeneidad de las situaciones iniciales de los nios/as que se incorporan al sistema educativo, respetando las diferencias.
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Asegurar la participacin activa de los ciudadanos en la sociedad y el fortalecimiento de la democracia; contribuyendo a la formacin de un hombre libre, creador, con capacidad de decisin autnoma, solidario y comprometido con su comunidad, su provincia y su patria. Promover el crecimiento y desarrollo del pas y el desempeo productivo de los sujetos; valorando la relacin trabajo-conocimiento como productos inseparables del esfuerzo humano. Promover y fortalecer la presencia social de las escuelas de la EGB, comprometidas con los principios de participacin y cooperacin que aseguren una respetuosa y solidaria relacin con las familias en particular y con la comunidad en general. Garantizar y hacer garantizar la capacitacin y actualizacin permanente de los docentes del nivel de la EGB en funcin de las experiencias de las prcticas pedaggicas que aporten a la resolucin de problemas concretos de la tarea docente. Promover instancias de articulacin e integracin al interior del nivel de la EGB y con los otros niveles del sistema.

8.3 Propsitos Especficos de la Educacin General Bsica. Construir un espacio propicio para la transmisin, produccin y recreacin del conocimiento como herramienta de transformacin. Garantizara los alumnos/as posibilidades de afrontar y resolver problemas de la vida cotidiana y en los diferentes mbitos de participacin social. Cumplir la funcin socializadora en un marco de respeto por la diversidad social y cultural. Participar en la vida comunitaria y ciudadana, reconociendo normas, reglas y costumbres del comportamiento social, analizando la necesidad de las mismas y tambin la posibilidad de modificaciones al reconocer su caracter histrico. Reconocer y valorar la diversidad socio-cultural en relacin a las costumbres, valores, tradiciones, creencias religiosas y formas de organizacin social. Avanzar en la observacin, comparacin, registro y comunicacin de informaciones acerca de la realidad, promoviendo la curiosidad y el deseo de seguir aprendiendo a partir de una mirada problematizadora del mundo social. Consolidar el proceso de apropiacin de la lengua escrita hacia la constitucin de sujetos lectores y escritores autnomos y hablantes competentes. Desarrollar habilidades del clculo exacto y aproximado de estimacin, de comparacin de cantidades, de descubrimiento de regularidades numricas, geomtricas y temporales favoreciendo el razonamiento, la memoria significativa y la prediccin. Comunicar por diferentes medios el lenguaje matemtico bsico para expresar conceptos y explicar procedimientos desde una actitud reflexiva sobre las producciones propias, de sus pares y del contexto. Favorecer democrticos procesos de socializacin fundados en el respeto y aceptacin del otro, en la construccin conjunta y consensuada de normas de interaccin, en la toma de decisiones colectivas, para ir comprendiendo la importancia, el valor y el placer de la accin colectiva que no sacrifica la posicin individual. Promover conocimientos especficos en relacin con los lenguajes y los productos artsticos que favorezcan la sensibilizacin, la expresin y otras formas de construccin de conocimientos, a traves de los procesos de produccin artstica, de percepcin esttica y de reflexin crtica. Reconocer la dinmica del ambiente y las interacciones que en l se realizan a traves de exploraciones de objetos, procesos y fenmenos del mundo natural. Promover la comprensin de la diversidad de funciones que cumple el organismo humano, las estructuras que las realizan y los cambios que ocurren en las distintas etapas de la vida. Favorecer la comprensin de la tecnologa como una actividad social de produccin; que involucra los productos, los sujetos, los propsitos, los mbitos y modos de produccin especficos y

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Marco General

las relaciones con los dems campos de la realidad social. Desarrollar competencias que permitan solucionar problemas de ndole prctico. sin perder de vista el componente conceptual como tico, operando sobre elementos tangibles y no tangibles que posibiliten la integracin del saber con el hacer. Desempear una funcin orientadora, ampliando los mbitos de experiencia de los alumnos/ as para que puedan perfilar decisiones vinculadas con sus proyectos de vida, y de esta manera contribuir a ampliar los horizontes. Desarrollar una concepcin de la educacin fsica totalizadora que aborde todos los aspectos de la personalidad de los nios, que tenga en cuenta el cuerpo, sus movimientos y la relacin de estos aspectos con la prctica social de los educandos.

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9.- Marco General del Tercer ciclo de la Educacin General Bsica La Educacin General Bsica es el nivel educativo que, segn lo establece la Ley Federal, organizado en tres ciclos de tres aos cada uno, conforma la educacin obligatoria. Todos los niveles tienen una funcin propia y otra propedetica, es decir vinculada con la continuacin de estudios en el sistema.

Estructura del Sistema Educativo segn la Ley Federal de Educacin para la Educacin General Bsica

EDAD

AOS

FUNCIONES
Se centra en el logro de la alfabetizacin y la adquisicin de las operaciones numricas bsicas. Afianza el conocimiento de la lengua y la matemtica e inicia el estudio sistemtico de los saberes de otros campos culturales. Permite elaborar hiptesis y trascender los lmites de lo concreto

6 a 8 aos

1- 2 - 3

9a 11 aos

4-5-6

Tercer Ciclo

12 a 14 aos

7- 8- 9

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TERCER CICLO Lo ms nuevo de la nueva educacin. Este ciclo que comprende desde el sptimo al noveno ao de la Educacin General Bsica, tiene unidad pedaggica propia y es claramente diferente a los ciclos anteriores por dos razones fundamentales: - toma al alumno en un momento evolutivo, la pubertad y adolescencia, notablemente distinto del que corresponde a la etapa previa (la infancia). - da continuidad a los ciclos anteriores, culmina la educacin obligatoria hasta los catorce aos de edad como mnimo y articula con el nivel polimodal. Su carcter obligatorio impone un camino que debe transitar, en su totalidad, todo educando de cualquier sector social, con equidad de oportunidades y resultados. Su objetivo primordial es dar oportunidad a todos los alumnos de completar los aprendizajes considerados bsicos, tanto para su desarrollo personal como para su desempeo cvico y social. El mayor desafo es la incorporacin, la retencin y la promocin de aquellos sectores en edad escolar socialmente postergados, que conforman la franja de riesgo de exclusin educativa. De ah la importancia de instalar nuevas estrategias institucionales, para cumplir con este compromiso educativo. En permanente articulacin con los dos primeros tramos de la EGB y el Nivel Polimodal, este Tercer Ciclo debe completar los conocimientos en un marco integrador y flexible. Funciones; Funcin propia: especfica del nivel, que implica asegurar el logro de las competencias bsicas de la educacin general, pues se constituye en ciclo terminal y obligatorio de la trayectoria escolar de la Educacin General Bsica. Funcin propedutica: prepara para el ingreso al nivel polimodal, posibilitando a travs del espacio de Orientacin y tutora, la eleccin de la futura modalidad, acorde con los intereses y capacidades de los alumnos, pberes y adolescentes, como las que tienen que ver con la insercin en el mundo laboral. Desafos v responsabilidades Desafos: *extender la obligatoriedad escolar dos aos ms. * promover aprendizajes significativos. *disminuir los ndices de repeticin. Responsabilidades: * orientar y acompaar a pberes y adolescentes en su formacin. *actualizar los contenidos y metodologa de enseanza. *fortalecer la articulacin con la comunidad y el mundo del trabajo. Destinatario de la propuesta pedaggica de la EGB3 - Sujeto de aprendizaje. Adolescente: un sujeto en cambio. Pber, pre-adolescente, adolescente, son palabras que pueden utilizarse para nombrar al su jeto que abandona su niez en esta etapa de la vida, de once a trece aos de edad aproximadamente. Pubertad es un trmino que se utiliza para referir los cambios fsicos y fisiolgicos que se producen en el cuerpo humano a esta edad.
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Adolescencia define a los cambios psicolgicos consecuentes, se trata de un sujeto en formacin en su capacitacin, en su identidad sexual, en la estructuracin de su personalidad adulta, hechos stos que lo sumen en una situacin crtica a nivel personal. Se produce un renacimiento a partir del crecimiento fsico y cognitivo. Es la poca del estirn en el cuerpo infantil. Por los cambios internos en glndulas y hormonas aparece el vello pbico, el axilar, el facial en el varn, cambio en el tono de la voz, se modifican los rganos genitales, se produce el crecimiento de los senos y comienza la menstruacin en la mujer. Estos acontecimientos naturales o biolgicos enfrentan al sujeto con un cambio en su propia imagen, en el sentimiento de s en tanto sus expectativas subjetivas son diferentes de repente, y an en una poca en que la educacin sexual no es extraa, las cualidades inesperadas de tales experiencias causan invariablemente tensin. En sociedades primitivas se trata a la pubertad como a un misterio literal y se la acompaa con ritos ceremoniales. Algunos autores sugieren que esto es una ventaja porque le permiten recibir al joven un cambio de status claramente definido, marcan un final y el comienzo de otra etapa ms all de las percepciones subjetivas individuales. Podra pensarse que designarle a este sujeto un ciclo especfico en la E.G.B. implica concederle un espacio y tiempo exclusivos y propios en este trnsito a la vida adulta. En este perodo, l se mueve socialmente en una especie de limbo, sin gozar de los derechos y privilegios del nio ni tampoco de los del adulto, se encuentra suspendido en una situacin marginal respecto de ambos. Y si bien la maduracin temprana es deseable en la adolescencia, puede traer tambin problemas. Al adolescente que parece fsicamente ms apto, pueden pedrsele demasiadas cosas, puede pasar a desempear roles adultos que lo atrapan con responsabilidades fijas para las que no se encuentra realmente preparado, o puede romper el cascarn demasiado temprano. A esta situacin que se le ofrece el sujeto puede responder con reacciones alternadas de conformidad y rebelda, cambios de humor y de carcter. No obstante puede contarse con sus progresos en la sociabilidad, en la disposicin a dialogar que se hace presente en algunos momentos. Cabe agregar que es propia a esta edad la preocupacin por la justicia, y se resisten fuertemente a los errores injustos de los mayores. A imagen y semejanza... Los que recin entran en este perodo se sienten notoriamente preocupados por su apariencia, entonces pueden producirse esfuerzos extravagantes pero enteramente normales por tratar de modificarla. Los personajes de televisin, msicos de rock y otros, suelen actuar como modelos culturales inspiradores para este cambio fsico exterior. Si tenemos en cuenta que la imagen corporal aparece muy temprano y constituye un elemento bsico del concepto de s mismo, cualquier modificacin seria que se produzca en el cuerpo parece exigir el cambio o la reorganizacin del concepto de s mismo en su conjunto. Identificarse con personajes de la vida pblica implica adscribirse ala posibilidad de ser, esto es ser como alternativa a la de no ser posible en los pensamientos del pber. Otro aspecto que define la identidad es el lenguaje, comienzan a utilizarse nuevas palabras que funcionan como contrasea propia de un cdigo exclusivo para adolescentes. Estas se inventan y recrean con cada nueva generacin y marcan un estilo de actualidad en todo tiempo, una manera de ser joven a diferencia de ser nio o ser mayor. Arminda Aberastury afirma :Los cambios psicolgicos que se producen en este perodo y que son el correlato de cambios corporales llevan a una nueva relacin con los padres y con el mundo.(A. Aberastury - M. Knobel, 1985) Esta relacin se manifiesta con contradicciones, ambivalencia caracterizada por el impulso al desprendimiento de prcticas habituales hasta el momento y la defensa que impone el temor a la prdida de lo conocido. El adolescente no quiere ser como determinados adultos de su entorno, pero a la vez elige a otros a quines idealiza tratando de identificarse, y en este movimiento de destitucin y eleccin
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inconscientes se va modificando lentamente, se va moldeando su personalidad adulta. La institucin escolar ofrece un mbito cotidiano dnde encontrar estos otros necesarios a la identificacin (el docente puede ser uno de ellos), a la vez la escuela escenifica los permanentes ensayos y pruebas de prdida y recuperacin de ambas edades en el sujeto : la infanti1 y la adulta. Es en este momento del desarrollo dnde el modo en que se otorgue la libertad es definitivo para el logro de la independencia y de la madurez de un sujeto. Pero es difcil lograr un equilibrio perfecto en este sentido, por lo tanto algunos jvenes sern menos exigentes que otros, situacin que se presentifica en el mbito escolar. Al adolescente la desidealizacin de las figuras parentales lo sume en el ms profundo desamparo. Siente que debe planificar su vida, controlar los cambios, necesita adaptar el mundo externo a sus necesidades imperiosas, lo que explica sus deseos y necesidad de reformas sociales.(A. Aberastury - M. Knobel, 1985) Esta proyeccin es una manera de exteriorizar las sensaciones y ansiedades, la angustia que producen las modificaciones incontrolables dentro de s y es un ejercicio que habilita la capacidad para actuar en un futuro como adulto responsable, o sea como sujeto autnomo. Sin embargo, al perodo adolescente es necesario enfocarlo con un criterio de momento actual del desarrollo y de lo que significa el ser humano en esta etapa, es decir que debemos contextualizar este presente crtico en cada caso ms all de los acontecimientos pasados y de las expectativas para el futuro vital. La identidad adolescente es la que se caracteriza por el cambio de relacin del sujeto, bsicamente con los padres ; en este tiempo los seres humanos quieren desesperadamente ser ellos mismos, pero luchar por alcanzar la madurez no es lo mismo que ser maduro. Ofrecer el espacio escolar y el tiempo necesario para estos ensayos de crecimiento personal provee un encuadre de mayor seguridad, cuando se est fuera del alcance y control familiares. Una tendencia grupal. La posibilidad de hacer algo que modifique el status que ocupa en relacin con sus amigos se convierte en un descubrimiento importante. La popularidad facilita el apoyo que le brindan sus iguales. Esas amistades funcionan como un tribunal en el que los jvenes pueden debatir las incertidumbres del desarrollo de su personalidad. En relacin a sus pares, al principio hay una bsqueda de uniformidad que brinda seguridad y estima personal. Esto se traduce en el usar los mismos vocablos inventados o el mismo estilo de vestimenta o peinado. All es cuando surge el espritu de grupo tan caracterstico, en dnde todos se identifican con cada uno. Para entonces el sujeto pertenece ms al grupo de coetneos que a su grupo familiar. Sigue sus caprichos y sus modas, y este es un ejercicio necesario a su proceso de personificacin como tambin lo es guardarse un espacio solitario el que se grafica en la escritura del diario ntimo. Por lo comn el sujeto es muy susceptible para este tiempo, se muestra vulnerable a las burlas o ironas. Esta situacin exige tacto, por parte de los mayores, al tratar con su sensibilidad. Por otra parte, es importante tener en cuenta que la modalidad grupa1 es propia a la forma de relacionarse de los adolescentes y cabe respetarla para incentivar la actividad educativa en el aprendizaje escolar. Las amistades sirven en esta poca a la autocomprensin subjetiva. No obstante, ahora ellos o ellas adquieren un nuevo significado ya que comienza a descubrirse el amor, se despierta eldeseo sexual. El elemento cultural ms importante entre los que estimulan el contacto entre los sexos es el grupo de pares del mismo sexo. Es decir que el grupo sirve como puente psicolgico y social con el otro sexo. Esto se visualiza en picnics, fiestas, celebraciones de cumpleaos, dnde aparecen los primeros ensayos de cortejo amoroso. En fin, todas las evidencias sugieren que las amistades personales tienen una importancia nica durante esta etapa de la vida porque constituyen una ayuda eficaz para los jvenes que estn

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tratando de organizar, en todos los aspectos, un concepto de s mismos ms maduro. El desarrollo cognitivo. La obra de Jean Piaget ha sugerido que el desarrollo cognitivo alcanza su nivel final y adulto durante la temprana adolescencia. Para esta edad la actitud exploratoria se manifiesta con fuerza sea para extender los lmites de conocimiento exterior como para clarificarlos interiormente. En el adolescente sorprende su inters por los problemas inactuales, hay una preocupacin y anticipacin de situaciones futuras del mundo. Hacia los doce aos se produce un cambio decisivo en direccin de la reflexin libre y desligada de lo real, de lo concreto. El sujeto no slo puede abstraerse de las cosas sino tambin establecer teoras de relacin ms amplias an, expresadas en lenguaje verbal o simblico, utilizando significados cada vez ms profundos en situaciones que para l estaban exentas de complejidad hasta el momento. Es el paso del pensamiento concreto al pensamiento formal, abstracto o hipottico-deductivo. Este prescinde de la percepcin, la experiencia o la creencia, y es capaz de deducir las conclusiones que hay que sacar de puras hiptesis. Pero cabe aclarar que no todos los sujetos llegan a pensar formalmente, y en particular, no todo el pensamiento adolescente sobre cuestiones tericas se da dentro de la organizacin hipotticodeductiva. Aprender, adems, implica una construccin apoyada en conocimientos previos facilitados por la experimentacin. Esta concepcin supone la existencia de un sujeto activo que interacta con su medio ya que el aprendizaje por construccin no se realiza en el vaco sino en relacin aun mundo circundante, al medio socio-cultural en el cul el sujeto est inmerso. Cabe aclarar que la experiencia social aumenta su importancia en la adolescencia. En tanto etapa de crisis, de cambios, el conflicto subjetivo alcanza al nivel cognitivo, hecho provechoso para provocar el aprendizaje. Pero para ello es importante la discusin, el sujeto se socializa a partir de confrontar con los otros sus puntos de vista, y respecto a la enseanza se debe tener en cuenta que hay huchas situaciones de pares que favorecen este proceso. En la edad que atraviesa el sujeto del Tercer Ciclo de E.G.B., en la cul ciertos cdigos de comunicacin son tan peculiares, un concepto trasmitido por un compaero, un par, a veces se comprende ms fcilmente que la explicacin dada por un profesor. Para este tiempo la enseanza no debera descuidar las vivencias del sujeto, su preocupacin subjetiva, social, cultural, porque el conocimiento no es copia de la realidad sino construccin de la misma. Por lo tanto la escuela debera proponerle realizar investigaciones a su alcance, incitando su capacidad de bsqueda y permitindole reflexionar por s mismo a partir del saber personal que vitalmente lo conmueve. La mayora de los saberes son competencias que el sujeto que aprende adquiere, es decir, formas de hacer frente a situaciones. Para alcanzarlas hay un trabajo del pensamiento del alumno que es decisivo, y el docente es quin va a organizar las condiciones para que sus alumnos desarrollen competencias en diversos aspectos de su actividad que incluye lo cotidiano. Es Vigotsky quin aporta la importancia del medio social circundante en el proceso de enseanza, y rescata a sta ltima como posibilitadora elemental del desarrollo cognitivo. En este marco la intervencin docente cumple con sus objetivos cuando el aprendizaje es significativo, vale decir que permite atribuir significado a un nuevo conocimiento cuando se establecen las relaciones necesarias con los saberes previos que un sujeto posee. Superando la concepcin tradicional que reduce el contenido a las informaciones, desde la perspectiva constructivista se entiende que el contenido est conformado adems, por conceptos, operaciones, hbitos, normas, actitudes, destrezas, valores, teoras, etc. Los esquemas de conocimiento que el sujeto que aprende va construyendo incluyen dichos contenidos.(L.O.Sanjurjo M.T.Vera, 1994)
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Marco General

A manera de cierre... Para concluir, la adolescencia es la edad metafsica por excelencia, el sujeto se prepara a insertarse en la sociedad de los adultos por medio de proyectos, programas de vida, planes de reformas polticas o sociales y lleva adems del sello particular el del medio cultural, social e histrico desde el cul se manifiesta. Las realizaciones que alcanza toda actividad humana renen inteligencia y afectividad. Cuando el sujeto puede reconocer un pasado y formular proyectos de futuro con capacidad de espera y elaboracin en el presente, siendo tolerante a las eventuales frustraciones, supera gran parte de la problemtica de la adolescencia. En el plano educativo diferenciarlo del nio y respetar los avances de su maduracin rescatando sus logros personales, son actitudes que contribuyen a estimular en l una postura ms decidida respecto de sus intereses personales y vocacionales para el futuro, como as tambin su insercin social y cultural en la comunidad de la que forma parte. Es conveniente propiciar el acercamiento a iniciativas culturales o actividades comunitarias que se desarrollen en el medio y que sean de inters formativo para l, apelando a la curiosidad e inquietudes propias de la edad. La oportunidad de ir adquiriendo responsabilidades por edades, en un encuadre que cuenta con cierto grado de seguridad y contencin como es la institucin escolar, favorece el reconocimiento de los aciertos en un sujeto que atraviesa esta etapa de transicin a la vida adulta. Los aspectos que caracterizan al sujeto de aprendizaje para la E.G.B.3 que se han expuesto pretenden ser tiles como gua que favorezca a la comprensin de aquel a quin se dirige nuestro accionar. Asimismo se ofrecen como marco necesario para el sustento de los desarrollos Curriculares por rea o disciplinas especficas que tienen lugar en el presente Diseo Curricular.

10.-Organizaciones pedaggica de la E.G.B. Niveles de concrecin Curricular. El proceso de transformacin por el que transita el Sistema Educativo reconoce tres niveles de concrecin Curricular: nacional, jurisdiccional e institucional. *El nivel nacional Involucra a todas las provincias y a la Ciudad de Buenos Aires coordinadas por el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. A este nivel corresponde la elaboracin y acuerdo de los Contenidos Bsicos Comunes (CBC). Estos constituyen la matriz bsica para un proyecto cultural nacional, definiendo el conjunto de saberes relevantes que integran el proceso de enseanza en todo el pas. *Nivel Jurisdiccional La provincia o jurisdiccin, elabora sus Diseos Curriculares y contextualiza los CBC acorde a la realidad regional, y en relacin a las Orientaciones Generales y Especficas para la elaboracin de Contenidos Bsicos Comunes y a los criterios para la elaboracin de los Diseos Curriculares Compatibles. *Nivel institucional Implica la formulacin de un proyecto Curricular propio en cada institucin. Dicho proyecto debe garantizar y enriquecer lo establecido en los niveles nacional y jurisdiccional, impulsando a su vez la evaluacin y revisin para su retroalimentacin. Este nivel enmarca necesariamente los proyectos de aula desarrollados por los equipos docentes, contiene y articula el desarrollo de los distintos programas y proyectos que tienen lugar en las escuelas (capacitacin docente, proyectos innovadores, Plan Social, etc.)

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La organizacin de Espacios curriculares en funcin de los procesos de enseanza aprendizaje.

* Espacios Curriculares Constituyen una nueva propuesta que intenta superar la tradicional parcialidad y escisin de los contenidos. Es una nueva forma de organizar los campos del saber, los tiempos escolares, la metodologa de trabajo institucional, articulados en funcin de los criterios epistemolgicos, pedaggicos y psicolgicos que cohesionan al conjunto de contenidos educativos. *El tiempo institucional Esta transformacin requiere una nueva forma de organizacin institucional que permita incorporar en la vida escolar, nuevos usos de los tiempos y espacios para facilitar procesos de aprendizajes permanentes no slo en los alumnos sino en los docentes y en todos los actores de la vida institucional. *Espacios de definicin provincial La propuesta de organizacin provincial de los espacios Curriculares consiste en establecer nueve campos o reas, en los que confluyen saberes provenientes de una o de un grupo de disciplinas; ellos son: * Lengua * Matemtica * Ciencias Sociales * Ciencias Naturales * Tecnologa * Lengua Extranjera * Educacin Artstica * Educacin Fsica * Formacin Etica y Ciudadana Los espacios curriculares propuestos: a) se organizan alrededor de ejes vertebradores, que enuncian el conjunto de contenidos ms sustantivos y valiosos que han de ser abordados en el proceso de enseanza aprendizaje. b) plantean, desde cada campo del saber: - su fundamentacin. - las expectativas de logro. - los criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos conceptuales. - contenidos procedimentales y actitudinales. c) En esta presentacin, los contenidos se seleccionan desde un abordaje disciplinar, que luego en la prctica ulica y en el desenvolvimiento de la propuesta, debern centrar los esfuerzos para interrelacionar y conectar en un mismo espacio Curricular, contenidos de dos o ms disciplinas. Esto significa superar el enfoque tradicional, que por mucho tiempo nos llev a fragmentar y atomizar los contenidos, subdividiendo en disciplinas o materias, a veces un mismo campo del saber. Es as que, para la implementacin de este diseo Curricular, se analizarn y evaluarn desde sus propias realidades institucionales y desde las instancias de capacitacin, aquellas alternativas que permitan: - un trabajo compartido entre disciplinas que nucleadas posibiliten al alumno una nueva visin del conocimiento.
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Marco General

- a los docentes compartir estrategias comunes para abordar, en un enfoque multidisciplinario, el tratamiento de esos contenidos. - el uso de tiempos y espacios compartidos, para conciliar los tiempos presenciales y de estudio de los alumnos, mejorando la optimizacin de los recursos. El desafio que se plantea es generar en los mbitos institucionales, el trabajo en equipo como forma superadora de los mbitos estancos y sin conexin, que disgregaron las estrategias de trabajo ulico y los procesos de ensear y aprender. Esto queda ilustrado en el Cuadro Integrador del Tercer Ciclo de la Educacin General bsica.

* Espacios de opcin institucional Estos espacios son inherentes a cada institucin escolar. Estarn orientados a: * considerar aquellos aspectos que resulten relevantes en funcin de sus proyectos institucionales * la contextualizacin, integracin y profundizacin de los contenidos. * promover la vinculacin de la escuela con la comunidad y el mundo del trabajo, desde los intereses y preferencias de los estudiantes. Ocupan parte del tiempo institucional del alumno, que no se agota en la tarea intrainstitucional. * desarrollar actividades formativas bajo la forma de alternancia, pasantas u otras concertadas con las instituciones de la comunidad.

*Proyectos, Orientacin y Tutora: La funcin orientadora debe estar presente en toda la Educacin General Bsica y ser asumida como tal por todo el equipo docente. En el Tercer Ciclo, adquiere una relevancia particular debido a las caractersticas y necesidades de los destinatarios de este ciclo; pberes y adolescentes y -en algunos casos- adultos jvenes. El rol del Tercer Ciclo, pretende ir mucho ms all de la mera transmisin del contenido de las ciencias, objetivo tradicionalmente reconocido a la escuela, para desarrollar una funcin ms abarcadora que supone una promocin o desarrollo no slo intelectual del alumno sino tambin afectivo, social y tico. En relacin con esta funcin, el propsito central apunta a una satisfactoria adaptacin social en cuya prctica, la comunidad institucional se debe ofrecer como mbito de realizacin. Una real integracin al marco institucional como ejercicio de insercin en la comunidad ms amplia, requiere una suficiente coherencia entre todos los actores de la institucin, para asegurar los espacios y favorecer las prcticas que permitan al adolescente elaborar su propia identidad. La orientacin es responsabilidad de todos los docentes e inherente a la tarea cotidiana de la escuela, no obstante, es clave la figura del tutor a cargo de los proyectos de orientacin. La finalidad de los Proyectos, Orientacin y Tutora es que los alumnos puedan: . ser orientados respecto de sus procesos de aprendizaje en las distintas reas del conocimiento; . conocer sus aptitudes, habilidades, intereses, aspiraciones, recursos y limitaciones como aspectos claves para fundamentar sus elecciones; . ensayar el anlisis de alternativas, la toma de decisiones y las consecuencias derivadas de ellas; . establecer relaciones entre sus caractersticas personales y las diversas opciones educativas y laborales; . informarse acerca de las exigencias, condiciones, oportunidades y posibilidades de futuros estudios o actividades laborales;

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descubrir oportunidades para el desarrollo de actividades vinculadas con la educacin no formal que contribuyan a que se conozcan y se prueben a si mismos en distintos espacios, contribuyendo as a las decisiones futuras que deban tomar; . aprender a emplear constructivamente su tiempo libre y a participar en su comunidad. A partir de una efectiva integracin y coherencia de todas las acciones de la comunidad escolar propendiendo a que cada alumno tenga la posibilidad de descubrir sus capacidades y autnticos intereses, como as tambin de conocer sus limitaciones, la labor de este espacio de orientacin puede contribuir aportando pistas valiosas para el adolescente, a travs de talleres de reflexin, la entrevista individual, y otras tcnicas que lo ayuden en la construccin de si mismo. El realismo de la propia imagen es una meta, y su logro representa un basamento slido para afrontar adecuadamente los xitos y fracasos en el futuro. El reconocerse como sujeto, con capacidad de decisin y posibilidad de elegir su futuro, son elementos necesarios para una futura y realista eleccin profesional. * Contenidos transversales La propuesta Curricular de Contenidos Transversales, no es exclusivo de un campo disciplinar, sino que atraviesa: el conjunto de los distintos campos del saber. . las actividades escolares en sus diferentes mbitos y proyectos institucionales. . la vinculacin de los conocimientos escolares con temas que se corresponden con las problemticas ms significativas de la actualidad, propiciando la formacin necesaria para desenvolverse en el siglo XXI. Las escuelas, desde sus diagnsticos institucionales podrn identificar aquellos aspectos ms relevantes que merecen un tratamiento transversal, es decir, abordados desde todas las reas Curriculares y/o en distintos momentos e instancias de la vida institucional. Por otra parte, existen contenidos, que si bien corresponden al tratamiento especfico de un campo disciplinar, tienen carcter transversal; es el caso del aprendizaje de la lengua, de la formacin tica y ciudadana, de los procedimientos propios del pensamiento lgico reflexivo y crtico, de los valores que rigen la convivencia, de la problemtica de la salud, del ambiente etc.. Su abordaje es factible de realizarse en el plano de las prcticas institucionales , en la enseanza de los contenidos y en los diferentes niveles de relacin con la comunidad. Les corresponder a las Instituciones en particular, el tratamiento de stos en sus propios Diseos Curriculares o la inclusin de otros que consideren pertinentes acordes a su realidad.

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CUADRO INTEGRADOR DEL TERCER CICLO DE LA EDUCACION GENERAL BASICA

Eje del Ciclo : El adolescente, su realidad y su formacin integral.

Cs. Sociales Cs. NaturaEduc. Artstiles ca Eje de las Las socieda- Los sistemas r e a s / dis- des a travs Cdigos naturales: ciplinas del tiempo y organizacin, Representacio nes - Manilos espacios interacciones 7, 8 y 9 geogrficos. festaciones y cambios aos artsticas.

Educ. Fsica Form. Etica y Ciudadana El cuerpo y Formacin el movimiendel sujeto crtico y to, accin e interaccin autnomo. con el medio y los otros.

Tecnologa La cultura tecnolgica.

Lengua La comunicacin oral y escrita.

Lengua Extranjera La comunicaci n oral y escrita

Matemtica El pensamiento matemtico, la comunicacin y la creatividad.

PROYECTO - ORIENTACION - TUTORA. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

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BIBLIOGRAFIA ABERASTURY,ARMINDA/ KNOBELI, M. La adolescencia normal. Un enfoque psicoanaltico. Editorial Paids Educador, edicin 1985. BIANCHI, Ariel. Psicologa de la adolescencia de sus conflictos y armonas. Editorial Troque1 educacin, edicin 199 1. BLOS, Peter. Los comienzos de la adolescencia. Amorrortu editores, edicin 1973, Biblioteca Prctica para padres y educadores, Psicopedagoga y Psicologa infantil. Cultural S.A., edicin 1994. COLEMAN, J.C. Psicologa de la adolescencia. Editorial Morata, edicin 1985. DAZ, Norberto/MANTEA, Jos Actualizacin docente nivel intermedio., Subsecretara de Educacin Provincia deEntre Ros, edicin 1971. DOLT, Francois. La causa de los adolescentes. Seix Barra], edicin 1992. Enciclopedia de la Psicologa la adolescencia, Ocano. ESCUELA DE PSICOLOGA CLNICA adolescencia y aprendizaje, edicin 1988. MIRA LPEZ, Emilio. Psicologa evolutiva del nio y el adolescente. El Ateneo, edicin 1981. OBIOLS, Guillermo/ DI SEGNI de ORIOLS, Silvia. Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. La crisis de la enseanza media. Editorial Kapelusz, edicin 1995. PIAGET, Jean Seis estudios de psicologa. Editorial Ariel, edicin 1988. PIAGET, Jean Psicologa de la inteligencia. Editorial Psiqu, edicin 1971. PIAGET, J. / INHELDER, B. Psicologa del Nio. Editorial Morata, edicin 1984. RAPPAPORT, Len. La personalidad desde los 13 a los 25 aos. El adolescente y el joven. Editorial Paids Psicologa Evolutiva, edicin 1986. Revista NOVEDADES EDUCATIVAS, Ao 9, nmero 76, edicin 1997. Revista de Psicologa en el campo de la Educacin Ensayos y Experiencias, Ao 2, nmeros 9/11 /12, edicin 1996. SANJURJO, Liliana O. / VERA, Mara T. Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior. Homo Sapiens serie educacin, edicin 1994. SPRANGER, Eduardo. Psicologa de la edad juvenil. Ediciones Castilla S.A., edicin 1960. Diseo Curricular Jurisdiccional para la EGB 1 y 2, E.Ros. 1996 Documentos para la concertacin Serie A - No8 . Criterios para la Planificacin de Diseos Curriculares Compatibles en las Provincias y en la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Cultura y Educacin. Julio 1994. Documentos para la Elaboracin de Diseos Curriculares Compatibles, materia1 de discusin para la elaboracin de las propuestas Curriculares compatibles para la EGB3, Orientacin, Proyectos y Tutora. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. 1997. Ley Federa1 de Educacin, 1993. Revista Zona Educativa Ao 1 N 9 - Ao 2 N 12, 13 y 16. Publicacin Mensual del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. 1996/97. Revista Novedades Educativas, Ao 6 N 47/0994; Ao 8 N 67 / 1996. Revista Nueva Escuela, N 1,2 y 5. Publicacin del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. 1996.

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Lengua y Literatura

l- Fundamentacin
Hasta hace unos pocos aos la lengua estaba considerada como un saber instrumental que nos permita acceder a ciertos tipos de conocimientos y comunicarnos con los dems. Hoy se ha ampliado esa perspectiva a la luz de los avances de la ciencia lingstica, que fue perfilndose como un campo cada vez ms especfico del que han emanado nuevas propuestas para la pedagoga. Como lo expresa la fundamentacin del diseo curricular del nivel inicial, E.G.B.1 y E.G.B.2, la facultad del lenguaje como capacidad propia de la especie se realiza en cada lengua particular. Toda lengua forma parte sustancial de la identidad cultural y propone una determinada visin del mundo a la vez que permite la estructuracin de la sociedad. Es instrumento para la organizacin del propio pensamiento y para la planificacin de acciones, tanto personales como sociales y la actuacin ciudadana. Toda lengua es un sistema cuyas funciones son la representacin, expresin, comunicacin y accin. Lo dicho hasta aqu justifica y explica la multiplicidad de enfoques que recibe este objeto de conocimiento, tal como puede apreciarse en la organizacin del GRFICO N 1. Los aportes de estos campos de investigacin han permitido a la didctica replantearse los modelos tradicionales y estructuralistas, donde lo importante es la gramtica, la normativa de la lengua, el historicismo y elformalismo literario. Los nuevos enfoques apuntan esencialmente a una significacin del Proceso Comunicacional haciendo hincapi en las nuevas dimensiones que adquiere el lenguaje desde esta perspectiva, la intencionalidad del emisor y el cambio de conducta que producir en el receptor. Este abordaje tiene en cuenta la formacin de un sujeto con suficiente competencia lingustica comunicativa, entendida como el conjunto de saberes y actitudes que utiliza el hablante - oyente, lector escritor de una lengua para producir y comprender discursos verbales en distintos contextos de comunicacin. En la formacin de un usuario competente de la lengua intervienen los cuatro hechos lingsticos: escuchar -hablar - leer - escribir, entendidos stos como procesos activos cuyo rasgo comn es la productividad. Un autntico lector no es un mero receptor pasivo ya que pone en juego mecanismos de comprensin, realizando inferencias, apreciaciones valorativas, crticas y creativas tan complejas como las que se utilizan cuando se produce un texto escrito. Este nuevo concepto de lectura es de vital importancia a la hora de alfabetizar a la poblacin por tres factores: a)- los abordajes de la lectura y la escritura desde el Nivel Inicial hasta la E.G.B. b)- el lugar que ocupar la literatura en el espacio curricular institucional, por la especificidad de su lenguaje que permite la creacin de nuevas alternativas, la generacin de imgenes de gran valor esttico, el acceso a mecanismos que posibilitan una mayor riqueza en el uso de la lengua y el desarrollo de la capacidad de expresin. c)- el avance de los nuevos lenguajes mediticos que con toda su carga manipuladora deber incluir la escuela para reflexionar sobre su uso y ponerlo al servicio como recurso didctico. Lo expuesto hasta aqu pone de relieve el valor del lenguaje y la importancia del dominio de la palabra para la realizacin del hombre, su insercin en la sociedad como un sujeto que es, piensa, hace y siente, que construye y modifica su mundo en relacin con los otros, haciendo uso de su derecho inalienable a la educacin, la salud, la libertad, la igualdad y la justicia.
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Organzador grfico N 1

CIENCIAS DEL LENGUAJE I DIMENSIONES QUE INTERVIENEN I

SEMITICA

I
PRAGMATICA PRAGMTICA

I
I

I I GRAMATICA GRAMTICA TEXTUAL 1

Anlisis supraoracional. Coherencia y cohesin de los textos segn tipologas.

I
PSICOLINGSTICA

I
SOCIOLINGSTICA I

I
ETNOLINGUISTICA I
Relacin entre lenguaje cultura.

Significacin de los Y sistemas de signos culturales en la vida social.

Significacin de las convenciones en los contextos comunicativos. Actos del habla.

Procesos cognitivos de Recepcin y produccin lingstica.

Factores sociales vinculados con el comportamiento lingstico. Variedades y

SABERES Y ACTITUDES PARA LA COMUNICACIN VERBAL

LA LENGUA EN LOS PRIMEROS CICLOS Sintetizando lo expresado en los diseos Curriculares de E.G.B. 1 y E.G.B. 2 podemos decir que un nio cuando ingresa a la escuela ha desarrollado un cierto nivel de competencias comunicativas centradas en la oralidad (aunque con un lxico restringido) y ha comenzado a apropiarse del cdigo escrito. En un uno y otro caso esta apropiacin de saberes tiene que ver con sus caractersticas personales, las oportunidades de interaccin con el medio y las circunstancias vividas por l. La escuela se constituye entonces en un nuevo mbito de interaccin de sujetos provenientes de distintos entornos culturales, que hacen un uso concreto y variado de su lengua y que a travs de ella se identifican y caracterizan a su grupo de pertenencia. La existencia en la provincia de Entre Ros de variedades lingsticas originadas en la inmigracin, zonas rurales del centro - norte provincial que cuentan con gran cantidad de vocablos guaranticos o derivados de ellos, el vocabulario propio de las zonas de islas y ribereos, etc., da cuenta de que el uso de la lengua es heterogneo. Esto es punto de partida para comenzar a reflexionar sobre los distintos registros de lenguaje en el mbito de la realidad, con el fin de usar la lengua en contextos ms formales y con mayor diversidad de propsitos comunicativos. Adems de perfeccionar el habla y la escucha. El nio aprende el uso de su lengua en distintos contextos sociales, pero los sistematiza en la escuela ya que ella transforma deliberadamente en objeto de estudio y reflexin los objetos que, de otra manera permaneceran slo en el mundo de la ciencia o el arte. Lo ms importante de la alfabetizacin en los primeros ciclos de la E.G.B. es el paso del mundo de la oralidad al de la escritura y el ingreso definitivo al mundo de la cultura grfica. Este aprendizaje fundamental le permitir estructurar el pensamiento, enriquecer el vocabulario, contactarse con la literatura, procesar inteligentemente la informacin de los medios de comunicacin, adquirir otros conocimientos. Estas adquisiciones sern el producto de un proceso a travs del cual se irn modificando los esquemas de conocimiento, en los que unas estructuras se construirn sobre las bases de otras y en el que algunos conceptos y procedimientos se aprendern antes que otros de manera organizada, donde construcciones ms avanzadas sucedern a otras ms primarias, en una gradual complejizacin de los contenidos. La necesidad de formar usuarios competentes en el uso de la lengua oral y escrita exige entonces la creacin de espacios de reflexin sobre los hechos del lenguaje, porque es en la produccin de textos orales y escritos donde surgen los problemas de su uso. De esta manera se toma conciencia del valor de este instrumento con el cual nos representamos el mundo y por eso la reflexin se transforma en una poderosa herramienta del pensamiento.

LA LENGUA EN LA E.G.B. 3 Si el aprendizaje de la lengua en ciclos anteriores se construye con xito, el nio pasar de un uso funcional a uno instrumental y ms competente del cdigo lingstico oral y escrito profundizando en sus caractersticas y sus posibilidades de comunicacin y representacin. Este es ei diagnstico desde donde la escuela partir para organizar el rea de lengua en la E.G.B. 3 teniendo en cuenta las nuevas caractersticas de este sujeto usuario de la lengua por su ingreso a la pubertad y en paso a la adolescencia, con todos los cambios que ello implica en su forma de ser, de actuar y de acceder al conocimiento.

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Por la peculiaridad del nuevo ciclo y por los acelerados avances de la ciencias pedaggicas y lingsticas es necesario replantear en la E.G.B. 3 la enseanza de la ciencia que nos ocupa profundizando y centralizando la reflexin en las unidades globales que se plasman en los distintos tipos de textos, con la especial atencin en su estructura y en su sistema de relaciones, tanto en los de circulacin social como en los literarios pasando por los que le permitan acceso a otro conocimiento cientfico. Los principales referentes para esta reflexin sern las producciones orales y escritas de los mismos alumnos protagonistas del aprendizaje y tendr en cuenta las caractersticas de las distintas variedades lingsticas tanto regionales como dialectales, incluso los de la jerga adolescente, que sin ser usada por el docente deber ser reconocida por l, con el objeto de adentrarse en su mundo, sus necesidades, sus intereses y as acompaar la reflexin y la educacin de esas variedades a distintos textos y a contextos de comunicacin tanto formales como informales, donde se requieran discursos de mayor o menor complejidad. En relacin con todo lo dicho anteriormente debemos atender a la transversalidad de la lengua en el sentido de que es un instrumento bsico para el aprendizaje de los contenidos de todas y cada una de las reas Curriculares. escuchar, hablar, leer, escribir, son macro habilidades empleadas - con distinto nfasis - en todas las reas Curriculares. Por ello es fundamental perfeccionar, desde cada uno de ellas, la comprensin y la produccin de discursos orales y escritos, para desarrollar las capacidades de representacin y comunicacin a travs del lenguaje. Los discursos y textos a travs de los cuales se transmiten los diversos contenidos tienen formas convencionales. Esta, si bien se sistematizan en el rea de lengua, se aprenden a partir de su uso y anlisis en las distintas reas Curriculares y en la misma convivencia. El aprendizaje de la lengua involucra un reconocimiento y un trabajo crtico hacia los usos instalados de la lengua tanto en seno de la comunidad escolar como en la comunidad local. (Acerca de la transversalidad de los contenidos. materiales de trabajo 6 reunin de Seminario Federal Cooperativo para la transformacin Curricular). Se desprende de lo expresado en el documento antes citado, que la conformacin de equipos docentes para la organizacin de la currcula contribuir a mejorar la calidad educativa logrando mejores resultados en la comprensin y produccin de textos orales y escritos. En este contexto la funcin del especialista en lengua ser la de proveer al alumno de espacios lingstico ricos y amplios, proponer situaciones de comunicacin reales y estimulantes que generen la circulacin de la palabra y que sta sea vehculo de la expresin de conflictos propios de la edad, intereses, iniciativas, proyectos; que por medio del mismo pueda opinar, discutir, argumentar, respetando los trminos del intercambio, es decir, dar y recibir la palabra en un clima de escucha atenta donde la actitud del docente, al respecto, sirva de modelo a imitar. A la vez se debern lograr espacios de reflexin sistemtica sobre la conformacin textual: su intencionalidad, las condiciones de emisin y de recepcinen distintas situaciones comunicativas. A travs de los anlisis del hecho lingstico que se hagan en clase, el profesor ha de procurar suscitar en el alumno una actitud de profunda admiracin ante los poderes que tiene el lenguaje y ante el hecho de que los hombres seamos locuentes. estar dotado de la capacidad d hablar supera aos luz el mero disponer de un instrumento de comunicacin [...]. Necesitamos el lenguaje autntico porque somos seres de encuentros, seres que vivimos como personas, nos desarrollamos y perfeccionamos como tales fundando mbitos de relacin con las realidades que nos ofrecen posibilidades creativas. (doctor Adolfo Quints; Como lograr una formacin integral - Editorial San Pablo - Madrid - 1996). Si hacemos referencias nuevamente a las caractersticas del sujeto de aprendizaje del Tercer Ciclo, debemos tener en cuenta de que en cierta medida sus saberes previos son el producto de una educacin visual y auditiva, que le ofrece la sociedad contempornea: televisin, radio, cine, revistas, diarios, historietas, propagandas, videos clips, juegos electrnicos. etc., todos con su carga de mensajes repetitivos, apelativos, fragmentados, que imponen modelos e instauran valores que muchas veces se oponen a los que propone la escuela y la familia. La fuerte carga de estmulos de estos lenguajes mediticos ha ido moldeando un nuevo adolescente quien los maneja con naturalidad; y aunque desconoce sus intenciones y sus estrategias manipuladoras permanece cautivo de sus colores, sus formas, sus sentidos y los vive plenamente. Frente a este estado de la cuestin, es la escuela la que debe tomar conciencia de esta realidad desde todas las reas, pero en especial desde la de comunicacin y expresin. El profesor de lengua debe
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ser uno de los principales orientadores en este proceso de apropiacin de los nuevos cdigos comunicacionales ya que la lengua es el sistema ms completo y perfecto de comunicacin y el instrumento para ensear los restantes lenguajes, que como observamos utilizan la terminologa de la ciencia lingstica para referirse a sus producciones: textos o discursos televisivos o radiofnicos, sintaxis del film, semntica de la imagen, etc.. Por eso es fundamental la sistematizacin de su enseanza de la mano de un docente muy bien capacitado para ello y desde un enfoque que ayude a desarrollar una actitud critica, sin que esto signifique la emisin de conceptos peyorativos que produzcan un efecto contrario al que se quiere lograr. El discurso literario merece un tratamiento especial, ya sea por la especificidad de su lenguaje, como por la hibridez de sus combinaciones, el replanteo del concepto de gneros, etc.. La relacin entre la literatura y lo lenguajes tratados en el prrafo anterior puede ser un punto de partida para despertar el inters de los adolescentes, el acercamiento a la obra literaria y el desarrollo del gusto por lo esttico. La escuela deber crear espacios propicios para la hora de lectura, proporcionar obras de calidad literarias y permitir la libre eleccin de los textos. La creacin de bibliotecas de aula dar oportunidades al alumno de leer, clasificar, organizar y producir textos instruccionales, epistolares, literarios y otros. En estos espacios se pondr el nfasis en la autoevaluacin, en la reflexin sobre los hechos del lenguaje producidos, con el fin de formar un hablante autnomo, monitor de sus propias producciones orales y escritas.

2 - Expectativas de Logros
-Podrn participar activamente con actitud comprometida, respetuosa y flexibles en distintas situaciones de comunicacin oral de la vida social y cvica. - Organizarn y participarn en debates, paneles o mesas redondas donde se analicen y discutan hechos o sucesos de la vida escolar o social, como ciudadanos comprometidos con la realidad local, de la provincia o del pas. - Sabrn moderar la voz y calmar los mpetus cundo el tema que los ocupe sea de su especial inters. - Sern receptores activos y crticos de mensajes orales interpersonales en los que respetarn los registros lingsticos de otros hablantes, actuando como escuchas atentos, respetuosos de la opinin del otro. - Profundizarn su desempeo oral, incorporando registros formales en situaciones reales de comunicacin. - Manifestarn competencia en el dominio de diversos registros, especialmente el de la lengua estndar utilizando estrategias adecuadas, tanto lingsticas como gestuales. - Sern transmisores y recreadores de la tradicin oral, respetuosos de la variedades regionales, sociales y generacionales. - Utilizarn estrategias de argumentacin, fundamentando acuerdos y desacuerdos, opiniones y defensas. - Podrn expresar una actitud crtica respecto de los mensajes de los medios de comunicacin masivos. -Sern lectores autnomos capaces de seleccionar textos que respondan a distinta intencionalidad lectora. -Estarn familiarizados con el funcionamiento de la biblioteca pblica, y harn un uso fluido de ficheros y sistemas de prstamos. -Sern capaces de disfrutar de contenidos culturales valiosos a partir del acto de leer. -Podrn interactuar crticamente con variedad de textos pertenecientes a distintos discursos socia les. -Sern capaces de producir ,en forma escrita textos coherentes, bien conectados, con precisin y

Consejo General de Educacin - E G B 3 - Provincia de Entre Ros

variedad lxica adecuados a una situacin comunicativa determinada, correctos ortogrficamente, legibles y bien diagramados. -Disfrutarn con la escritura de textos informativos, expresivos y apelativos, aceptando la planificacin previa, la autocorreccin y la reescritura, tantas veces como sea necesario para lograr la correccin textual.

3. Criterios para--la Seleccin y Organizacin de los Contenidos

Los contenidos de -Lengua del Tercer Ciclo de la E.G.B. se han organizado atendiendo al eje integrador: Alfabetizacin como proceso de: la apropiacin de la lengua escrita. Los alcances y las expectativas generales se visualizan en el cuadro incluido en los diseos de E.G.B. 1 y E.G.B: 2 y apuntan a la continuidad y unidad del sistema (GRFICO N2). Esta continuidad a la que hacemos referencia no implica una repeticin de contenidos sino una profundizacin y complejizacin de. los aprendizajes de la comunicacin oral y escrita, del sistema textual y notacional que presupone la adquisicin de los del- ciclo anterior. Los cambios producidos en esta etapa evolutiva del Tercer-Ciclo permitirn a los alumnos una mayor interpretacin del conocimiento abstracto, por lo tanto el objetivo del E.G.B..3 es lograr que los procesos de abstraccin le posibiliten conceptualizar los saberes lingsticos adquiridos en los ciclos anteriores y valerse de la lengua escrita como instrumento para conocer, aprender, reflexionar..., sobre sus propias producciones tanto orales como escritas para transformarse en. lectores - escritores autnop o s . 3.1 CARACTERIZACION Y ORGANIZACIN DE LOS C.B.C. DE LENGUA EN EL TERCER CICLO Los C.B.C. del Tercer Ciclo siguen la estructura de los tres Bloques ya adoptados en el Primero y Segundo Ciclo de E.G.B. con la finalidad de articular los mismos con un criterio de continuidad. BLOQUE 1: Lengua Oral: usos y reflexin. BLOQUE 2: Lengua Escrita: usos y reflexin. BLOQUE 3: Literatura y reflexin acerca de la comunicacin literaria. Como se puede observar los C.B.C. para 7, 8, 9 ao del Tercer Ciclo estn presentados a travs de un estructura bidireccinal lo que permite una doble lectura: Lectura vertical: cada contenido conceptual est precedido por un asterisco (*) y los contenidos procedimentales por un guin (-). Lectura horizontal: contenidos de los bloques referidos anteriormente. Como ya se dijo, la repeticin de los mismos en los tres aos del Tercer Ciclo no significa que sean reiterados sino desarrollados con mayor nivel de profundizacin y complejizacin. Por otra parte, depender de cada situacin y realidad escolar la seleccin y distribucin por ao. 3.2 CRITERIOS DE SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS C.B.C.. COMO LEERLOS? El esquema organizador N 3 muestra de que manera los Bloques temticos: ORALIDAD - LECTURA - ESCRITURA - LITERATURA, articulan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con los cuatros hechos fundamentales de la lengua: ESCUCHAR - HABLAR - LEER - ESCRIBIR. Los mismos se vinculan entre s en un movimiento espiralado constante y progresivo a fin de posibilitar el proceso didctico de forma interactiva. De aqu se desprende que
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Lengua y Literatura

sean tan necesarios los contenidos conceptuales, los procedimientos como los actitudinales para la formacin de un usuario competente de la lengua. La presentacin de los contenidos responde a un criterio de representatividad de los saberes en la enseanza de la lengua en el 3 ciclo. El diseo vertical no implica obligatoriamente un orden cronolgico sino una organizacin de muestreo de contenidos representativos a partir de los cuales puede avanzarse progresivamente en profundidad y coordinacin entre todos los elementos del conjunto. Por otra parte se fundamenta en la estructura propia de la ciencia lingstica y en los C.B.C. definidos a partir de la formulacin de acuerdo con las orientaciones generales y especificas para la elaboracin de C.B.C. (Resolucin N 33193) y con los criterios de los diseos Curriculares compatibles ( Resolucin N 37194) y aprobados por Resolucin N 39194. La sntesis de la seleccin de contenidos de los Bloques: ORALIDAD - LECTURA - ESCRITURA se presenta en el organizador grfico N 4 el que refleja una estructura compleja con un movimiento de retroactividad, es decir que permite una ordenacin didctica para el o la docente. Asimismo brinda una organizacin funcional que posibilita la articulacin mltiple de los contenidos en el proceso didctico a los efectos de prever saltos hacia atrs y adelante en el desarrollo de los mismos. Por ejemplo en el tema de la conversacin se puede dar un paso hacia las frmulas de saludos, cortesa, tratamiento par conceptualizar su uso y a la vez volver hacia aspectos planteados en situacin comunicativa, intencionalidad del mensaje, etc.. de esta forma se reafirmarn y fijarn los nuevos saberes. Los contenidos conceptuales referidos al Bloque LITERATURA: usos y reflexin acerca de la comunicacin literaria estn representados visualmente a travs de un mapa conceptual (GRAFICO N 5) que proporciona una visin global del conjunto de saberes. Esta seleccin no agota las infinitas posibilidades de inclusin de otros contenidos que surgen de la multiplicidad de la creacin esttica del hombre. La incorporacin de las producciones estticas de los medios de comunicacin masivos, como pelculas, videos clips, publicidades, televisin y grficos y tantos otros se sustenta en los principios de la fundamentacin cuando hacemos referencia al adolescente y el entorno dominante de la cultura meditica. La aceptacin de estos medios en la educacin implica una concepcin didactica que ubica al sujeto de aprendizaje en una nueva forma de relacin con el saber. Es la escuela la que debera ponerlos al servicio de sus propsitos.

to de la lengua escrita, sus caracteristicas globales, significacin, funcin soc y contextos de usos.

Continuacin

Aprendizaje del sistema notacional completo y sistema texual bsico.

Profundizacin del aprendizaj del sistema notacional en su funcionamiento irregular. profundizacin del aprendizaj del sistema textual bsico.

a comunicacion escrita, del sistema textual

miento basico del sistema de escritura.

como instrumento para conocer, estudiar, aprender.

SPTIMO AO
BLOQUE 1

Lengua oral: uso y reflexin.

Lengua escrita: uso y reflexin.

BLOQUE 2

BLOQUE 3 Literatura: uso y reflexin acerca de la comunicacin literaria.

LECTURA * Situacin comunicativa: * Significacin social y personal adecuacin a las circunstancias de de la lectura. comunicacin. Textos de circulacin social y Competencia lingstica y escolar. paralingstica. Variaciones Intencionalidad lectora. Lectura lingsticas. Lectos. Registros. oral y silenciosa. Intencionalidad del mensaje. Proyecto personal y/o colectivo de lectura. (Actos del habla). - Anlisis de situaciones de - Anlisis de situaciones de lectura. comunicacin en la escuela y otros - Clasificacin de materiales de mbitos socioculturales. lectura extraescolares y escolares - Adecuacin del registro de la con distintas funciones y propsitos. situacin comunicativa. - Eleccin de criterios de clasifi- Interpretacin de cdigos verbales y cacin. no verbales. - Planificacin y gestin del proceso - Reconocimiento de la intenciode lectura. nalidad en la comunicacin - Diseo de un programa de lectura. interpersonal y de los medios de - Fundamentacin de los propios comunicacin social. criterios de seleccin. - Reflexin sobre registros y lectos de - Elaboracin de un registro la provincia de Entre Ros. personal y/o colectivo de lecturas. - Organizacin de bibliotecas ulicas La conversacin: lengua estndar y formal, (debate,mesa y circulantes. - Organizacin de clubes y talleres l redonda, asamblea). Frmulas de lectura. de saludo, presentaciones

ESCRITURA
l Significacin social y personal de la escritura. Lengua escrita estndar. Lengua formal. Sistematizacin de las diferencias entre la oralidad y la escritura. Adecuacin del escrito a la intencin comunicativa.

* El texto literario y su dimensin esttica. Significacin personal y social de la literatura. Intencionalidad de la obra literaria. Literatura y ficcin. Funciones de la literatura. - Reflexin acerca del significado social y personal de la literatura. - Identificacin de la intencionalidad esttica del hecho literario. - Reconocimiento de lo ficcional y lo no ficcional. - Reconocimiento de las funciones de la literatura. * Tradicin oral: Valor de la palabra hablada. intencionalidad, Relato del origen y de lo sagrado: mitos y le-yendas. Pervivencia del mito en la actualidad. Mitos y leyendas en la provincia de Entre Ros. - Recreacin de textos de tradicin-

- Comparacin de mensajes orales y escritos: diferenciacin de sus contextos de uso y caractersticas generales. - Planificacin y gestin del proceso de escritura. - Reflexin acerca de la relacin entre texto, situacin comunicativa y contexto. - Anlisis de situaciones de escritura. - Reconocimiento de formatos textuales. * Estrategias de escritura: Seleccin del tema, bsqueda de informacin. Planes, borradores, consultas, modificaciones,

- Prctica sostenida de la lectura en pblicas, solicitudes formales. Formas de participacin: coloquial el aula y la biblioteca. - formal. * Estrategias cognitivas y lingsticas de la lectura - Participacin e intervencin en Prelectura, Lectura y Poslectura debates, mesas redondas, charlas, Texto y Paratexto. Texto, contexto conferencias. y cotexto. - Audicin, anlisis y reflexin de mensajes orales. Estructura textual. Elementos Identificacin de errores, vicios y nucleares y perifricos. Tema. deficiencias en la comunicacin oral. Progresin temtica. * La opinin y argumentacin. - Seleccin de estrategias de lectura - Reconocimiento de la especficas en funcin de propsitos argumentacin como medio de determinados. persuasin, -Empleos de estrategias de - Utilizacin de giros lingsticos comprensin lectora. respetuosos para fundamentar la - Formulacin de hiptesis o Propia opinin Y Para contrarrestar el anticipacin acerca de la lectura. agravio oponente. - Lectura global y anlisis del - Diferenciar la opinin de la paratexto con relacin al significado argumentacin en diversas del texto. situaciones comunicativas. - Anlisis de los aspectos visuales - Analizar las diferencias que existen del texto y su incidencia en la entre discusin y argumentacin. interpretacin. * ENTREVISTA, REPORTAJE, - Uso de la verificacin, rectificacin ENCUESTA. de lectura: relectura, comentario - Identificacin de los rasgos grupal, formulacin de preguntas, distintivos de la entrevista, el cotejo y anlisis de interpretaciones reportaje, la encuesta. y fundamentaciones. - Gestin de entrevistas, reportajes y encuestas en el marco de los * Soportes y portadores de textos proyectos escolares de las diferentes (cotidianos y escolares). reas, (obtencin de informacin Soportes mviles y fijos. Distintos acerca del personaje y del tema, portadores de textos. El libro. planificacin y ordenacin de las Libros de consulta y estudio.

versin final, seleccin de formato y soporte. Procesamiento. - Diseo y gestin individual y colectiva de estrategias. - Elaboracin de esquemas previos, redaccin de borradores. - Eleccin de soporte y diagramacin. - Seleccin de recursos y consulta de diccionarios y - Revisin, correccin y redaccin final. comentarios. - Uso del procesador de textos. - Parafraseo (reformulacin con palabras propias sin cambiar el sentido) de oraciones, prrafos, etc. - Toma de notas en conferencias y charlas. -Produccin de fichas, catlogos y registros de lectura. *Tipos de textos escritos Instrumentales: carta formal, solicitud, instructivos, agendas, cuadros, cuestionarios, notas y apuntes. Narracin: ficcional y no ficcional. Descripcin cientfica. Exposicin y argumentacin. - Experimentacin de escritos con diversos formatos textuales. - Produccin de textos escritos con

oral. * Literatura de tradicin escrita: Valor de la palabra escrita. Intencionalidad, realidad y ficcin. Componentes del hecho literario escrito: el libro, el autor, el lector, el editor, el lenguaje literario. Literatura local, regional, nacional y universal. Literatura entrerriana y argentina. - Reflexin crtica acerca de la literatura escrita. - Identificacin de las mltiples intenciones de la obra literaria. - Reconocimiento y anlisis acerca de los componentes del mundo literario. - Elaboracin de propuestas de difusin y promocin de la lectura y el libro. * Multiplicidad de textos y voces. Narrativa: el cuento, el cuento de terror, de ciencia ficcin, policial, fantstico. Biografa y autobiografa. Crnica literaria. Novela. Historieta. Poesa: voz potica y/o lrica. Elementos formales y rtmicos. Recursos de estilo. Composiciones poticas: romances, soneto, copla. Poesa y msica. Letras de canciones.

- Evaluacin de sugerencias y

preguntas a formular. Libros de recreacin. Formas y - Escucha, anlisis y comentarios de caractersticas de los libros de entrevistas radiales y televisivos a estudio. Fuentes bibliogrficas. travs de la observacin presencial o dramatizada. - Exploracin de diversos soportes y - Identificacin de los aspectos portadores en SUS contextos de uso. sustanciales en la entrevista - Clasificacin de soportes y argumentando acerca de las formas portadores textuales. Identificacin de conduccin de las mismas. de contexto y utilidad. - Anlisis de las partes (lingsticas y * Instructivos. Instrucciones no lingsticas, textuales y seriadas y complejas, reglas de paratextuales) de un libro y reflexin juego, reglamentos. sobre la informacin que aporta cada una de ellas. - Interpretacin de consignas simples - Diferenciacin de las caractersticas de los libros de y complejas. estudio frente a otros tipos de libros. - Comparacin de instructivos de - Consulta asidua y autnoma de variada intencionalidad. fuentes bibliogrficas con prop- Anlisis de los recursos de sitos fijados previamente. seduccin en los instructivos - Identificacin de tipos de inforpublicitarios. macin que ofrecen los distintos portadores de textos de estudio: * Narracin y reanudacin. mapas en atlas, definiciones en diccionarios, etc. - Narracin de hechos reales: experiencias cotidianas, ancdotas, l Tipos de textos vivencias. - Renarracin de hechos ficcionales: Textos no ficcionales: pelculas, series televisivas, reglamentos, cuestionarios, comunicando claramente el cuadros, carta formal, solicitud, argumento. resumen, afiche, informe, noticia. - Audicin y renarracin de cuentos y Textos narrativos, descriptivos, relatos literarios y no literarios expositivos y argumentativos siguiendo el orden de los episodios. Textos ficcionales, poticos: ver - Verificacin de la en Literatura. presencia/ausencia de datos en

diversos propsitos, ajustados al contexto, a lectores. - Gestin de proyectos de escritura personales y colectivos sobre tema libre o Por encargo. - Elaboracin de informes. - Formulacin y reformulacin de consignas escritas, complejas y seriadas. - Redaccin de cuestionarios para entrevistas, encuestas, comprensin de textos, etc. - Narracin escrita de hechos cotidianos, ancdotas, crnicas, relatos. - Produccin escrita de exposiciones sobre temas de estudio de inters general, usando los conectores propios de cada tipo de texto. - Produccin escrita de argumentaciones con distintos propsitos. * Convenciones: tipos de letra. Signos de puntuacin y entonacin. Signos auxiliares. Ortografa. Tildacin en casos especiales. - Empleo de distintos tipos de letra segn su contexto de uso. - Empleo de distintos tipos de puntuacin. - Reflexin sobre la incidencia de la puntuacin en la significacin textual.

Teatro: Obra. Representacin. Puesta en escena. Especies teatrales. Componentes del hecho literario, narrativo, potico, teatral.

- Lectura, escuchar, recitacin, renarracin, comentario de textos literarios. - Reconocimiento de los elementos caracterizadores de los textos. - Anlisis de rasgos distintivos. - Participacin en proyectos de escritura personai y colectiva en talleres literarios. - Organizacin de antologas. - Puesta en escena de obras teatrales. * Literatura y medios masivos de comunicacin social. - Anlisis de la relacin entre la literatura y la televisin. - Participacin en proyectos de investigacin sobre la influencia mutua entre medios y gneros.

e conectores Iropios de la narracin. Empleo adecuado de los modos y tiempos verbales. . Narracin con descripcin de espacios y personajes. * La exposicin: explicacin, definicin. Descripcin. - Audicin de exposiciones orales, (charlas y conferencias) sobre temas

reales de uso. -Relacin asidua con textos variados y bien formados que puedan constituirse en modelos de

Reflexin sobre su uso.

* Medios masivos de comunicacin social: peridico, revista, televisin, publicidad grfica y audiovisual.

- Gestin y control ortogrfica de los

peridicos de circulacin local,

Progresin temtica. Prrafo. Coherencia y cohesin. Conectores. Plano Ixicosemntico. Clases de palabras. Funciones. Organizadores textuales: los verbos. - Reconocimiento de la organizacin Identificacin y uso de elementos

peridicos y revistas y sus - Coordinacin de una exposicin

de rasgos distintivos de objetos, personas, personajes para describir. - Produccin de descripciones. * Dramatizacin. - Adjudicacin de roles en dramatizaciones creadas para reflexionar sobre situaciones de comunicacin, hechos histricos o

revistas como fuentes bibliogrficas. - Visitas a agencias informativas, corresponsales, etc. - Organizacin de mesas de canje de diarios y revistas. - Identificacin y anlisis de programas televisivos correspondientes al nivel. - Anlisis de publicidad grfica y

- Empleo de los conectores en los distintos tipos de textos. - Produccin y experimentacin de formatos textuales a partir de un proyecto de escritura. - Creacin de campos semnticos. - Elaboracin de mapas

adolescente para su anlisis y reflexin). - Anlisis de trminos propios del teatro que se utilizan por extensin en la vida cotidiana. - Representacin adaptada de cuentos, ancdotas, a partir de la identificacin de personajes. - Anlisis de las actitudes de los personajes (por el uso de oraciones dubitativas, desiderativas, enfticas, etc.). *JUEGOS DEL LENGUAJE. - Interpretacin, reproduccin y elaboracin de juegos del lenguaje. - Exploracin de las formas de las palabras, lexemas, sufijos, prefijos, formacin de palabras por prefijacin, sufijacin y composicin.

la identidad regional y nacional en los programas televisivos y radiales.

l

El sistema textual. Estructura textual. Microproposiciones. Tema global. Progresin temtica: tema/rema. Informacin nuclear y perifrica. Detalles de un discurso. Informacin literal e inferencia. - Reconocimiento de la estructura textual. - Identificacin de elementos nucleares y perifricos (discriminacin informativa) - Reconocimiento de las relaciones causa-efecto, temporales, etc. - Anlisis de la cohesin: identificacin de elementos . - Anlisis de la coherencia: tema y rema. Progresin temtica.

OCTAVO AO
BLOQUE 1

Lengua oral: uso y

Lengua escrita: uso y reflexin.

BLOQUE 2

BLOQUE 3 Literatura: uso y reflexin acerca de la comunicacin literaria.

LECTURA * Situacin comunicativa: adecuacin a las circunstancias de comunicacin. Competencia lingstica y paralingstica. Variaciones lingsticas. Lectos. Registros. Intencionalidad del mensaje. (Actos del habla). - Anlisis de situaciones de comunicacin en la escuela y otros mbitos socioculturales. - Adecuacin del registro de la situacin comunicativa. - Interpretacin de cdigos verbales y no verbales. - Reconocimiento de la intencionalidad en la comunicacin interpersonal y de los medios de comunicacin social. - Reflexin sobre registros y lectos de la provincia de Entre Ros. La conversacin: lengua estndar y formal, (debate,mesa l redonda, asamblea). Frmulas de saludo, presentaciones * Significacin social y personal de la lectura. Textos de circulacin social y escolar. Intencionalidad lectora. Lectura oral y silenciosa. Proyecto personal y/o colectivo de lectura. - Anlisis de situaciones de lectura. - Clasificacin de materiales de lectura extraescolares y escolares con distintas funciones y propsitos. - Eleccin de criterios de clasificacin. - Planificacin y gestin del proceso de lectura. - Diseo de un programa de lectura. - Fundamentacin de los propios criterios de seleccin. - Elaboracin de un registro personal y/o colectivo de lecturas. - Organizacin de bibliotecas ulicas y circulantes. - Organizacin de clubes y talleres de lectura.

ESCRITURA * Significacin social y personal de la escritura. Lengua escrita estndar. Lengua formal. Sistematizacin de las diferencias entre la oralidad y la escritura. Adecuacin del escrito a la intencin comunicativa. - Comparacin de mensajes orales y escritos: diferenciacin de sus contextos de uso y caractersticas generales. - Planificacin y gestin del proceso de escritura. - Reflexin acerca de la relacin entre texto, situacin comunicativa y contexto. - Anlisis de situaciones de escritura. - Reconocimiento de formatos textuales. * Estrategias de escritura: Seleccin del tema , bsqueda de informacin. Planes, borradores, consultas, modificaciones, * El texto literario y su dimensin esttica. Significacin personal y social de la literatura. Intencionalidad de la obra literaria. Literatura y ficcin. Funciones de la literatura. - Reflexin acerca del significado social y personal de la literatura. - Identificacin de la intencionalidad esttica del hecho literario. - Reconocimiento de lo ficcional y lo no ficcional. - Reconocimiento de las funciones de la literatura. * Tradicin oral: Valor de la palabra hablada. Intencionalidad. Relato del origen y de lo sagrado: mitos y le-yendas. Pervivencia del mito en la actualidad. Mitos y leyendas en la provincia de Entre Ros. - Recreacin de textos de tradicin

- Prctica sostenida de la lectura en pblicas, solicitudes formales. Formas de participacin: coloquial el aula y la biblioteca. - formal. * Estrategias cognitivas y lingsticas de la lectura - Participacin e intervencin en Prelectura, Lectura y Poslectura debates, mesas redondas, charlas, Texto y Paratexto. Texto, contexto conferencias. - Audicin, anlisis y reflexin de y cotexto. mensajes orales. Estructura textual. Elementos Identificacin de errores, vicios y nucleares y perifricos. Tema. deficiencias en la comunicacin oral. Progresin temtica. * La opinin y argumentacin. - Seleccin de estrategias de lectura - Reconocimiento de la especficas en funcin de propsitos argumentacin como medio de determinados. persuasin. -Empleos de estrategias de - Utilizacin de giros lingsticos comprensin lectora. respetuosos para fundamentar la - Formulacin de hiptesis o propia opinin y para contrarrestar el anticipacin acerca de la lectura. agravio oponente. - Lectura global y anlisis del - Diferenciar la opinin de la paratexto con relacin al significado argumentacin en diversas del texto. situaciones comunicativas. - Anlisis de los aspectos visuales - Analizar las diferencias que existen del texto y su incidencia en la entre discusin y argumentacin. interpretacin. - USO de la verificacin, rectificacin * ENTREVISTA, REPORTAJE, de lectura: relectura, comentario - Identificacin de los rasgos grupal, formulacin de preguntas, distintivos de la entrevista, el cotejo y anlisis de interpretaciones reportaje, la encuesta. y fundamentaciones. - Gestin de entrevistas, reportajes y encuestas en el marco de los Soportes y portadores de textos proyectos escolares de las diferentes (cotidianos y escolares). reas, (obtencin de informacin Soportes mviles y fijos. Distintos acerca del personaje y del tema, portadores de textos. El libro. planificacin y ordenacin de las Libros de consulta y estudio. L
l

versin final, seleccin de formato y soporte. Procesamiento. - Diseo y gestin individual y colectiva de estrategias. - Elaboracin de esquemas previos, redaccin de borradores. - Eleccin de soporte y diagramacin. - Seleccin de recursos y consulta de diccionarios y - Revisin, correccin y redaccin final. - Evaluacin de sugerencias Y comentarios. - Uso del procesador de textos. - Parafraseo (reformulacin con palabras propias sin cambiar el sentido) de oraciones, prrafos, etc. - Toma de notas en conferencias y charlas. -Produccin de fichas, catlogos y registros de lectura. -Tipos de textos escritos Instrumentales: carta formal, solicitud, instructivos, agenda?. cuadros, cuestionarios, notas y J apuntes. Narracini ficcional y no ficcional. Descripcin cientfica. Exposicin y argumentacin. - Experimentacin de escritos con diversos formatos textuales. - Produccin de textos escritos con -

oral. * Literatura de tradicin escrita: Valor de la palabra escrita. Intencionalidad, realidad y ficcin Componentes del hecho literario escrito: el libro, el autor, el lector, el editor, el lenguaje literario. Literatura local, regional, nacional y universal. Literatura entrerriana y argentina. - Reflexin crtica acerca de la literatura escrita. - Identificacin de las mltiples intenciones de la obra literaria. - Reconocimiento y anlisis acerca de los componentes del mundo literario. - Elaboracin de propuestas de difusin y promocin de la lectura y el libro. * Multiplicidad de textos y voces. Narrativa: el cuento, el cuento de terror, de ciencia ficcin, policial, fantstico. Biografa y autobiografa. Crnica literaria. Novela. Historieta. Poesa: voz potica y/o lrica. Elementos formales y rtmicos. Recursos de estilo. Composiciones poticas: romances, soneto, copla. Poesa y msica. Letras de canciones. -

preguntas a formular. Libros de recreacin. Formas y - Escucha, anlisis y comentarios de caractersticas de los libros de entrevistas radiales y televisi-vos a estudio. Fuentes bi-bliogrficas. travs de la observacin presencial o dramatizada. - Exploracin de diversos soportes y - Identificacin de los aspectos portadores en SUS contextos de uso. sustanciales en la entrevista - Clasificacin de soportes y argumentando acerca de las formas portadores textuales. Identificacin de conduccin de las mismas. de contexto y utilidad. - Anlisis de las partes (lingsticas y * Instructivos. Instrucciones no lingsticas, textuales y seriadas y complejas, reglas de paratextuales) de un libro y reflexin sobre la informacin que aporta juego, reglamentos. cada una de ellas. - Interpretacin de consignas simples - Diferenciacin de las caractersticas de los libros de y complejas. estudio frente a otros tipos de libros. - Comparacin de instructivos de - Consulta asidua y autnoma de variada intencionalidad. fuentes bibliogrficas con prop- Anlisis de los recursos de sitos fijados previamente. seduccin en los instructivos - Identificacin de tipos de inforpublicitarios. macin que ofrecen los distintos portadores de textos de estudio: * Narracin y reanudacin. mapas en atlas, definiciones en diccionarios, etc. - Narracin de hechos reales: experiencias cotidianas, ancdotas, * Tipos de textos vivencias. - Renarracin de hechos ficcionales: Textos no ficcionales: pelculas, series televisivas, reglamentos, cuestionarios, comunicando claramente el cuadros, carta formal, solicitud, argumento. resumen, afiche, informe, noticia. - Audicin y renarracin de cuentos y Textos narrativos, descriptivos, relatos literarios y no literarios expositivos y argumentativos siguiendo el orden de los episodios. Textos ficcionales, poticos: ver - Verificacin de la en Literatura. presencia/ausencia de datos en

diversos propsitos, ajustados al contexto, a lectores. - Gestin de proyectos de escritura personales y colectivos sobre tema libre o Por encargo. - Elaboracin de informes. - Formulacin y reformulacin de consignas escritas, complejas y seriadas. - Redaccin de cuestionarios para entrevistas, encuestas, comprensin de textos, etc. - Narracin escrita de hechos cotidianos, ancdotas, crnicas, relatos. - Produccin escrita de exposiciones sobre temas de estudio de inters general, usando los conectores propios de cada tipo de texto. - Produccin escrita de argumentaciones con distintos propsitos. * Convenciones: tipos de letra. Signos de puntuacin y entonacin. Signos auxiliares. Ortografa. Tildacin en casos especiales. - Empleo de distintos tipos de letra segn su contexto de uso. - Empleo de distintos tipos de puntuacin. - Reflexin sobre la incidencia de la puntuacin en la significacin textual.

Teatro: Obra. Representacin. Puesta en escena. Especies teatrales. Componentes del hecho literario, narrativo, potico, teatral.

- Lectura, escuchar, recitacin, renarracin, comentario de textos literarios. - Reconocimiento de los elementos caracterizadores de los textos. - Anlisis de rasgos distintivos. - Participacin en proyectos de escritura personal y colectiva en talleres literarios. - Organizacin de antologas. - Puesta en escena de obras teatrales. * Literatura y medios masivos de comunicacin social. - Anlisis de la relacin entre la literatura y la televisin. - Participacin en proyectos de investigacin sobre la influencia mutua entre medios y gneros.

mensajes reproducidos. - Empleo adecuado de conectores propios de la narracin. - Empleo adecuado de los modos y tiempos verbales. - Narracin con descripcin de espacios y personajes. * La exposicin: explicacin, definicin. Descripcin. - Audicin de exposiciones orales, (charlas y conferencias) sobre temas generales significativas para jvenes. - Comprensin global del contenido semntico del discurso y de su intencin/propsito comunicativo. - Comprensin y produccin de definiciones y explicaciones breves. - Exposicin oral a partir de una gua escrita. - Coordinacin de una exposicin grupal. - Observacin, anlisis y clasificacin de rasgos distintivos de objetos, personas, personajes para describir. - Produccin de descripciones.
l

- Reconocimiento de formatos textuales a partir de situaciones reales de uso. -Relacin asidua con textos variados y bien formados que puedan constituirse en modelos de consulta en situaciones de escritura. * Medios masivos de comunicacin social: peridico, revista, televisin, publicidad grfica y audiovisual. - Lectura e identificacin de diarios y peridicos de circulacin local, regional, nacional. - Empleo de estrategias de lectura de peridicos. - Reconocimiento del paratexto de peridicos y revistas y sus funciones. - Seguimiento de una noticia durante un tiempo. - Identificacin de la lnea editorial. -Utilizacin de diarios, peridicos y revistas como fuentes bibliogrficas. - Visitas a agencias informativas, corresponsales, etc. - Organizacin de mesas de canje de diarios y revistas. - Identificacin y anlisis de programas televisivos correspondientes al nivel. - Anlisis de publicidad grfica y audiovisual. - Anlisis de presencia/ausencia de

- Empleo de signos auxiliares. - Uso y reflexin del guin en textos dialgicos - Empleo de comillas y dos puntos. Reflexin sobre su uso. - Aplicacin de reglas generales de ortografa y tildacin. - Elaboracin de reglas especiales de tildacin. - Gestin y control ortogrfica de los propios escritos * Organizacin textual: Texto. Discurso. Enunciado. Progresin temtica. Prrafo. Coherencia y cohesin. Conectores. Plano Ixicosemntico. Clases de palabras. Funciones. Organizadores textuales: los verbos. - Reconocimiento de la organizacin textual y su construccin - Identificacin y uso de elementos propios de la coherencia y la cohesin. - Empleo de los conectores en los distintos tipos de textos. - Produccin y experimentacin de formatos textuales a partir de un proyecto de escritura. - Creacin de campos semnticos. - Elaboracin de mapas conceptuales.

Dramatizacin.

- Adjudicacin de roles en dramatizaciones creadas para reflexionar sobre situaciones de comunicacin, hechos histricos o cotidianos. - Uso del registro propio de cada rol que se asume (incluir la jerga

NOVENO AO
BLOQUE 1 Lengua oral: uso y BLOQUE 2

Lengua escrita: uso y reflexin.

reflexin.
LECTURA * Situacin comunicativa: adecuacin a las circunstancias de comunicacin. Competencia lingstica y paralingstca. Variaciones lingsticas. Lectos. Registros. Intencionalidad del mensaje. (Actos del habla). - Anlisis de situaciones de comunicacin en la escuela y otros mbitos socioculturales. - Adecuacin del registro de la situacin comunicativa. - Interpretacin de cdigos verbales y no verbales. - Reconocimiento de la intencionalidad en la comunicacin interpersonal y de los medios de comunicacin social. - Reflexin sobre registros y lectos de la provincia de Entre Ros. * La conversacin: lengua estndar y formal, (debate,mesa * redonda, asamblea). Frmulas de saludo, presentaciones * Significacin social y personal de la lectura. Textos de circulacin social y escolar. Intencionalidad lectora. Lectura oral y silenciosa. Proyecto personal y/o colectivo de lectura. - Anlisis de situaciones de lectura. - Clasificacin de materiales de lectura extraescolares y escolares con distintas funciones y propsitos. - Eleccin de criterios de clasificacin. - Planificacin y gestin del proceso de lectura. - Diseo de un programa de lectura. - Fundamentacin de los propios criterios de seleccin. - Elaboracin de un registro personal ylo colectivo de lecturas. - Organizacin de bibliotecas ulicas y circulantes. - Organizacin de clubes y talleres de lectura. ESCRITURA * Significacin social y personal de la escritura. Lengua escrita estndar. Lengua formal. Sistematizacin de las diferencias entre la oralidad y la escritura. Adecuacin del escrito a la intencin comunicativa. - Comparacin de mensajes orales y escritos: diferenciacin de sus contextos de uso y caractersticas generales. - Planificacin y gestin del proceso de escritura. - Reflexin acerca de la relacin entre texto, situacin comunicativa y contexto. - Anlisis de situaciones de escritura. - Reconocimiento de formatos textuales. * Estrategias de escritura: Seleccin del tema, bsqueda de informacin. Planes, borradores, consultas, modificaciones,

BLOQUE 3 Literatura: uso y reflexin acerca de la comunicacin literaria.

l El texto literario y su dimensin esttica. Significacin personal y social de la literatura. Intencionalidad de la obra literaria. Literatura y ficcin. Funciones de la literatura.

- Reflexin acerca del significado social y personal de la literatura. - Identificacin de la intencionalidad esttica del hecho literario. - Reconocimiento de lo ficcional y lo no ficcional. - Reconocimiento de las funciones de la literatura. Tradicin oral: Valor de la palabra hablada. Intencionalidad. Relato del origen y de lo sagrado: mitos y le-yendas. Pervivencia del mito en la actualidad. Mitos y leyendas en la provin-cia de Entre Ros.
l

- Recreacin de textos de tradicin

-adolescente para su analisis y reflexin). - Anlisis de trminos propios del teatro que se utilizan por extensin en la vida cotidiana. - Representacin adaptada de cuentos, ancdotas, a partir de la identificacin de personajes. - Anlisis de las actitudes de los personajes (por el uso de oraciones dubitativas, desiderativas, enfticas, etc.). JUEGOS DEL LENGUAJE. - Interpretacin, reproduccin y elaboracin de juegos del lenguaje. - Exploracin de las formas de las palabras, lexemas, sufijos, prefijos, formacin de palabras por prefijacin, sufijacin y composicin.
l

la identidad regional y nacional en los programas televisivos y radiales. * El sistema textual. Estructura textual. Microproposiciones. Tema global. Progresin temtica: tema/rema. Informacin nuclear y perifrica. Detalles de un discurso. Informacin literal e inferencia. - Reconocimiento de la estructura textual. - Identificacin de elementos nucleares y perifricos (discriminacin informativa) - Reconocimiento de las relacio-nes causa-efecto, temporales, etc. - Anlisis de la cohesin: identificacin de elementos . - Anlisis de la coherencia: tema y rema. Progresin temtica.

pblicas. solicitudes formales. - Prctica sostenida de la lectura en versin final, seleccin de formato y soporte. Formas de participacin: coloquial el aula y la biblioteca. Procesamiento. - formal. * Estrategias cognitivas y - Diseo y gestin individual y colectiva de estrategias. lingsticas de la lectura - Participacin e intervencin en - Elaboracin de esquemas previos, Prelectura, Lectura y Poslectura debates, mesas redondas, charlas, Texto y Paratexto. Texto, contexto redaccin de borradores. conferencias. - Eleccin de soporte y y cotexto. - Audicin, anlisis y reflexin de diagramacin. Estructura textual. Elementos mensajes orales. Seleccin de recursos y consulta Identificacin de errores, vicios y nucleares y perifricos. Tema. de diccionarios y deficiencias en la comunicacin oral. Progresin temtica. - Revisin, correccin y redaccin * La opinin y argumentacin. - Seleccin de estrategias de lectura final. especficas en funcin de propsitos - Evaluacin de sugerencias Y - Reconocimiento de la comentarios. argumentacin como medio de determinados. - Uso del procesador de textos. persuasin. -Empleos de estrategias de - Parafraseo (reformulacin con - Utilizacin de giros lingsticos comprensin lectora. palabras propias sin cambiar el respetuosos para fundamentar la - Formulacin de hiptesis o sentido) de oraciones, prrafos, etc. propia opinin y para contrarrestar el anticipacin acerca de la lectura. - Toma de notas en conferencias y agravio oponente. - Lectura global y anlisis del - Diferenciar la opinin de la paratexto con relacin al significado charlas. -Produccin de fichas, catlogos y argumentacin en diversas del texto. registros de lectura. situaciones comunicativas. - Anlisis de los aspectos visuales - Analizar las diferencias que existen del texto y su incidencia en la *Tipos de textos escritos entre discusin y argumentacin. interpretacin. ENTREVISTA, REPORTAJE, - Uso de la verificacin, rectificacin Instrumentales: carta formal, solicitud, instructivos, agendas, ENCUESTA. de lectura: relectura, comentario cuadros, cuestionarios, notas y - Identificacin de los rasgos grupal, formulacin de preguntas, apuntes. distintivos de la entrevista, el cotejo y anlisis de interpretaciones Narracini ficcional y no ficcional. reportaje, la encuesta. y fundamentaciones. - Gestin de entrevistas, reportajes y Descripcin cientfica. Exposicin encuestas en el marco de los * Soportes y portadores de textos y argumentacin. proyectos escolares de las diferentes (cotidianos y escolares). reas, (obtencin de informacin Soportes mviles y fijos. Distintos - Experimentacin de escritos con acerca del personaje y del tema, diversos formatos textuales. portadores de textos. El libro. planificacin y ordenacin de las - Produccin de textos escritos con Libros de consulta y estudio.
l

oral. * Literatura de tradicin escrita: Valor de la palabra escrita. Intencionalidad, realidad y ficcin Componentes del hecho literario escrito: el libro, el autor, el lector, el editor, el lenguaje literario. Literatura local, regional, nacional y universal. Literatura entrerriana -y argentina. - Reflexin crtica acerca de la literatura escrita. - Identificacin de las mltiples intenciones de la obra literaria. - Reconocimiento y anlisis acerca de los componentes del mundo literario. - Elaboracin de propuestas de difusin y promocin de la lectura y el libro. * Multiplicidad de textos y voces. Narrativa: el cuento, el cuento de terror, de ciencia ficcin, policial, fantstico. Biografa y autobiografa. Crnica literaria. Novela. Historieta. Poesa: voz potica y/o lrica. Elementos formales y rtmicos. Recursos de estilo. Composiciones poticas: romances, soneto, copla. Poesa y msica. Letras de canciones.

E preguntas a formular. - Escucha, anlisis y comentarios de entrevistas radiales y televisi-vos a travs de la observacin presencial o dramatizada. - Identificacin de los aspectos sustanciales en la entrevista argumentando acerca de las formas de conduccin de las mismas. diversos propsitos, ajustados al contexto, a lectores. - Gestin de proyectos de escritura personales y colectivos sobre tema - Exploracin de diversos soportes y libre o por encargo. portadores en sus contextos de uso. - Elaboracin de informes. - Formulacin y reformulacin de - Clasificacin de soportes y consignas escritas, complejas y portadores textuales. Identificacin seriadas. de contexto y utilidad. - Anlisis de las partes (lingsticas - Redaccin de cuestionarios para entrevistas, encuestas, comprensin * Instructivos. Instrucciones no lingsticas, textuales y seriadas y complejas, reglas de paratextuales) de un libro y reflexin de textos, etc. - Narracin escrita de hechos sobre la informacin que aporta juego, reglamentos. cotidianos, ancdotas, crnicas, cada una de ellas. relatos. - Interpretacin de consignas simples - Diferenciacin de las - Produccin escrita de exposiciones caractersticas de los libros de y complejas. estudio frente a otros tipos de libros. sobre temas de estudio de inters - Comparacin de instructivos de general, usando los conectores - Consulta asidua y autnoma de variada intencionalidad. propios de cada tipo de texto. fuentes bibliogrficas con prop- Anlisis de los recursos de - Produccin escrita de sitos fijados previamente. seduccin en los instructivos argumentaciones con distintos - Identificacin de tipos de inforpublicitarios. propsitos. macin que ofrecen los distintos portadores de textos de estudio: * Narracin y reanudacin. * Convenciones: tipos de letra. mapas en atlas, definiciones en Signos de puntuacin y diccionarios, etc. - Narracin de hechos reales: entonacin. Signos auxiliares. experiencias cotidianas, ancdotas, Ortografa. Tildacin en casos * Tipos de textos vivencias. especiales. - Renarracin de hechos ficcionales: Textos no ficcionales: pelculas, series televisivas, reglamentos, cuestionarios, comunicando claramente el - Empleo de distintos tipos de letra cuadros, carta formal, solicitud, argumento. resumen, afiche, informe, noticia. segn su contexto de uso. - Empleo de distintos tipos de - Audicin y renarracin de cuentos y Textos narrativos, descriptivos, relatos literarios y no literarios puntuacin. expositivos y argumentativos siguiendo el orden de los episodios. - Reflexin sobre la incidencia de la Textos ficcionales, poticos: ver - Verificacin de la puntuacin en la significacin en Literatura. presencia/ausencia de datos en textual. Libros de recreacin. Formas y caractersticas de los libros de estudio. Fuentes bi-bliogrficas. Teatro: Obra. Representacin. Puesta en escena. Especies teatrales. Componentes del hecho literario, narrativo, potico, teatral.

- Lectura, escuchar, recitacin, renarracin, comentario de textos literarios. - Reconocimiento de los elementos caracterizadores de los textos. - Anlisis de rasgos distintivos. - Participacin en proyectos de escritura personal y colectiva en talleres literarios. - Organizacin de antologas. - Puesta en escena de obras teatrales. Literatura y medios masivos de comunicacin social. - Anlisis de la relacin entre la literatura y la televisin. - Participacin en proyectos de investigacin sobre la influencia mutua entre medios y gneros.
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mensajes reproducidos. - Empleo adecuado de conectores propios de la narracin. - Empleo adecuado de los modos y tiempos verbales. - Narracin con descripcin de espacios y personajes. * La exposicin: explicacin, definicin. Descripcin. - Audicin de exposiciones orales, (charlas y conferencias) sobre temas generales significativas para jvenes. - Comprensin global del contenido semntico del discurso y de su intencin/propsito comunicativo. - Comprensin y produccin de definiciones y explicaciones breves. - Exposicin oral a partir de una gua escrita. - Coordinacin de una exposicin grupal. - Observacin, anlisis y clasificacin de rasgos distintivos de objetos, personas, personajes para describir. - Produccin de descripciones.
l

- Reconocimiento de formatos textuales a partir de situaciones reales de uso. -Relacin asidua con textos variados y bien formados que puedan constituirse en modelos de consulta en situaciones de escritura. * Medios masivos de comunicacin social: peridico, revista, televisin, publicidad grfica y audiovisual. - Lectura e identificacin de diarios y peridicos de circulacin local, regional, nacional. - Empleo de estrategias de lectura de peridicos. - Reconocimiento del paratexto de peridicos y revistas y sus funciones. - Seguimiento de una noticia durante un tiempo. - Identificacin de la lnea editorial. -Utilizacin de diarios, peridicos y revistas como fuentes bibliogrficas. - Visitas a agencias informativas, corresponsales, etc. - Organizacin de mesas de canje de diarios y revistas. - Identificacin y anlisis de programas televisivos correspondientes al nivel. - Anlisis de publicidad grfica y audiovisual. - Anlisis de presencia/ausencia de

- Empleo de signos auxiliares. - Uso y reflexin del guin en textos dialgicos - Empleo de comillas y dos puntos. Reflexin sobre su uso. - Aplicacin de reglas generales de ortografa y tildacin. - Elaboracin de reglas especiales de tildacin. - Gestin y control ortogrfica de los propios escritos * Organizacin textual: Texto. Discurso. Enunciado. Progresin temtica. Prrafo. Coherencia y cohesin. Conectores. Plano Ixicosemntico. Clases de palabras. Funciones. Organizadores textuales: los verbos. - Reconocimiento de la organizacin textual y su construccin. - Identificacin y uso de elementos propios de la coherencia y la cohesin. - Empleo de los conectores en los distintos tipos de textos. - Produccin y experimentacin de formatos textuales a partir de un proyecto de escritura. - Creacin de campos semnticos. - Elaboracin de mapas conceptuales.

Dramatizacin.

- Adjudicacin de roles en dramatizaciones creadas para reflexionar sobre situaciones de comunicacin, hechos histricos o cotidianos. - Uso del registro propio de cada rol que se asume (incluir la jerga

adolescente para su analisis y reflexin). - Anlisis de trminos propios del teatro que se utilizan por extensin en la vida cotidiana. - Representacin adaptada de cuentos, ancdotas, a partir de la identificacin de personajes. - Anlisis de las actitudes de los personajes (por el uso de oraciones dubitativas, desiderativas, enfticas, etc.).
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la Identidad regional y nacional en los programas televisivos y radiales. * El sistema textual. Estructura textual. Microproposiciones. Tema global Progresin temtica: tema/rema. Informacin nuclear y perifrica. Detalles de un discurso. Informacin literal e inferencia. I

- Reconocimiento de la estructura textual. JUEGOS DEL LENGUAJE. - Identificacin de elementos - Interpretacin, reproduccin y nucleares y perifricos (discrielaboracin de juegos del lenguaje. minacin informativa) - Exploracin de las formas de las - Reconocimiento de las relacio-nes palabras, lexemas, sufijos, prefijos, causa-efecto, temporales, etc. formacin de palabras por - Anlisis de la cohesin: idenprefijacin, sufijacin y composicin. tificacin de elementos . - Anlisis de la coherencia: tema y rema. Progresin temtica.

Lengua

Literatura

Contenidos Procedimentales generales Los C.B.C. de lengua para la E.G.B. 3 - se centran en el desarrollo de los procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos. Como as tambin en la reflexin sobre los mismos. Los contenidos procedimentales describen las habilidades, destrezas y estrategias que posibiliten a los alumnos y alumnas: - Lograr ser un usuario competente de la lengua oral y escrita; adquirir competencia en la comprensin lectora y la apreciacin de los textos literarios, la produccin escrita y en la reflexin sobre la lengua. *Para la lengua oral: - Desarrollo de estrategias y macrohabilidades para ser un receptor activo. - Desarrollo de estrategias que favorezcan el intercambio comunicativo y permita desempearse adecuadamente en diversas situaciones de comunicacin social y escolar. - Desarrollo de estrategias para el empleo de cdigos verbales y no verbales, ajustndose a convenciones en la comunicacin personal y mediatizada como locutor unico. *Para la comprensin y produccin de textos orales y escritos: - Identificacin del contexto de enuciacin a travs de las marcas textuales, los portadores de textos y las funciones de la lectura (recreativa, formativa, instrumental). - Reconocimiento del entorno de escritura (pblico lector, relacin entre el emisor y los destinatarios), determinacin del asunto, desarrollo de estrategias que permitan una actuacin competente y adecuada al contexto comunicativo. - Reconocimiento y determinacin de las superestructuras, las macroestructuras y las microestructuras atendiendo a los criterios de coherencia, cohesin, correccin y adecuacin. - Seleccin de estrategias lectoras segn fines e intereses del lector y caractersticas textuales. - Elaboracin y evaluacin de hiptesis de lectura y confirmacin o reformulacin de las mismas. - Analisis del contexto de produccin, determinacin de los propsitos, caracterizacin del asunto, diseo de un plan de trabajo. - Control de la ortografa, la puntuacin y la sintaxis para facilitar la puesta en texto y la construccin del sentido global.- Relectura del texto a medida que se escribe, correccin, reescritura del mismo si es necesario

Contenidos Actitudinales Generales

Desarrollo Personal * Confianza en su capacidad de plantear y resolver situaciones lingsticas. * Constancia para ampliar sus posibilidades de comunicacin. * Defensa de sus propias opiniones ante otros. * Respeto por las normas y convenciones de la comunicacin oral y escrita. * Tenacidad ante proyectos emprendidos. * Responsabilidad en la participacin individual y colectivas de proyectos (de comunicacin en la escuela). * Perseverancia en la resolucin de problemas (preguntas) en forma autnoma Desarrollo Comunitario * Respeto por los dems integrantes de la comunidad lingstica. * Valoracin de la identidad cultural y aprecio por la lengua estndar de su comunidad. * Aceptacin de las variedades lingsticas y rechazo de toda forma de discriminacin social, tnica, 63

Conse,jo General de Educacin - E G B 3 - Provincia de Entre Ros

cultural. * Solidaridad en el trabajo comunitaria para mejorar el Intercambio Comunicativo. * Aprecio de las manifestaciones literarias y de los escritores de la comunidad. Desarrollo del Conocimiento Cientfico Tecnolgico * Apreciacin critica de los modelos lingsticos y comunicativos, * Inters por el empleo del razonamiento lgico lingstico, intuitivo y estratgico para plantear y resolver problemas lingsticos y de comunicacin. * Postura abierta y crticas sobre sus propias producciones orales y escritas. * Respeto por las lenguas nativas, la literatura de la comunidad y la defensa de los mismos como patrimonio de la humanidad. * Gusto por conocer, explorar, experimentar las posibilidades de la lengua. * Responsabilidad en el cuidado y proteccin de libro y centros de documentacin e informacin. Desarrollo de la Comunicacin y Expresin * * * * * Funcin crtica ante la influencia manipuladora de los medios de comunicacin social. Valoracin de la lectura como fuente de placer. Defensa de la lengua como instrumento de comunicacin. Respeto de las normas que le permitan la comunicacin eficaz y fluida. Aprecio por el enriquecimiento y uso correcto del vocabulario en textos orales y escritas.

4. Bibliografa
* ALISEDO, G.; MELGAR, S.; Chiocci, C.: Didctica de las siencias del lenguaje. Paids. Buenos Aires 1994. * ALVARADO, M.: Paratexto U.B.A.. Instituto de lingstica. Buenos Aires 1994. * AVENDAO, FERNANDO C.: Planificacin del rea de lengua en el proyecto Curricular institucional - Ediciones Novedades Educativas. * AVENDAO, FERNANDO C.; BAEZ MNICA; DESINANO NORMA: Didctica de la lengua para 6 y 7 grado - Ediciones Horno Sapiens. * BAJTIN, M. M.: Esttica de la creacin verbal - Editorial Siglo XX1 1992 Mexico * BOMBINI GUSTAVO; LOPEZ Claudia: El lugar de los pactos - Sobre la literatura en la escuela; Editorial Universidad de Buenos Aires - 1994. * CASANY, DANIEL: Describir el escribir - Editorial Paidos - 1994. * COOL, Csar y otros: Los contenidos de la Reforma Editorial Santil1ana.S.A. Aula 21, Bs. As. * Documentos de trabajo elaborados en la quinta reunin del Seminario Federa! Cooperativo para la elaboracin de diseos Curriculares compatibles. * Diseos Curriculares de la provincia de Entre Rios: Nivel inicial, E.G.B. 1 y 2. * GONZLEZ, Fermn M; NOVAK Joseph D. Aprendizaje Significativo. Tcnicas y Aplicaciones. Editorial Cincel. 1983. Bs. As. * GRAVES, Donald: Exploraciones en clase. Los discursos de la no ficcin, Aique - Buenos Aires 1992. * LAIES, Gustavo: Compilacin de distintos autors: Los C.B.C. y la enseanza de la lengua 64

A.Z. Editora. * LOMAS, Carlos; OSORA, Andrs: Compiladores: El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua - Editorial Paidos - Barcelona - 1994. * LPEZ QUTNTS, Alfonso: Como lograr una formacin integral - Editorial San Pablo Madris - 1996. * LPEZ QINTS, Alfonso: El secuestro del lenguaje - Editorial Asociacin para el progreso de las Ciencias Humanas - Madrid - 1987. * MC CORMIC Calkins: Didctica de la escritura - Editorial Aique - 1993. * MANTECA ALONSO - Corts, Angel: Lingstica general - Editorial Ctedra - Madrid 1987 * MARRO, Mabel; DELLAMEA, Amalia: Produccin de textos - Editorial Fundacin Universidad a distancia Hernandarias - Buenos Aires - 1994. * Material del Ministerio de Educacin de la Nacin: Educacin General Bsica. - Organizacin del 3 ciclo de la E.G.B.: mdulo 1 Acerca de la transversalidad de los contenidos. - Revista ZONA EDUCATIVA N 4, 10, 12, 13, 14 y 15. - Lengua - 3 ciclo E.G.B.. escuelas Rurales - 7 ao. * MUTH, Denise K.: El texto expositivo. Estrategias para su comprensin - Aique - Buenos Aires - 1990. * ONTORIA, A. y Otros: Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender - Editorial Narcea - Madrid 1996. * POGR, Paula: La trama de la escuela media - Editorial Paidos - 1994. * Publicacin Novedades Educativas N 74. * RATHS, L. E. y otros: Como ensear a pensar - Paidos Studio - 1988 - Buenos Aires. * STUBS, Michael: Lenguaje y escuelas - Editorial Cincel - Kapelusz. * VAN DIJK, Teun A. La ciencia del texto. Editorial Paids, 1982. Barcelona. *TOCHON, Francois Victor. Organizadores didcticos, la lengua en proyecto. Editorial Aique Didctica .Bs. As. 1994. * ZABALZA, Miguel A.: Diseos y desarrollo Curricular- Editorial Narcea - Madrid - 1993. Contenidos Bsicos Comunes para la

65

Matemtica

1. Fundamentacin
Las transformaciones sociales y los avances tecnolgicos actuales hacen que la Matemtica ocupe un lugar preponderante en los distintos campos de accin del hombre. Su existencia se ha dado junto al desarrollo de la humanidad resolviendo problemas de importancia que permitieron el crecimiento de las sociedades y es por su valor que encuentra un espacio en el mundo contemporneo, especialmente en aquel que hace al proceso de formacin de las personas. La Matemtica es una ciencia abierta y dinmica, sus conocimientos han crecido a lo largo del tiempo en un intento de dar respuesta a los problemas propios y de otras ciencias o necesidades de la sociedad. Si bien es considerada por muchos como una ciencia formal y para otros es una herramienta importante por sus aplicaciones acordamos con que es una ciencia pura como aplicada y herramienta para la comprensin y el desarrollo de otras reas del conocimiento, ligada ntimamente al crecimiento social y cultural de las personas y de los pueblos. La escuela se ve influida por las demandas de la sociedad y debido a ello debe encontrar los espacios para plantear nuevos objetivos para responderle. El aprendizaje de la Matemtica y por consiguiente su enseanza ha sido y es uno de stos ; la importancia del mismo se halla precisamente en los aspectos formativo e informativo que esta disciplina posee, como su reconocida dimensin social . Aprender Matemtica significa alcanzar el desarrollo de capacidades que contribuyen al desempeo de los individuos en la sociedad actual como futura. Participar del proceso de conocimiento, favorecer el razonamiento, estimular la sensibilidad esttica, desarrollar el espritu crtico y las formas de expresin, comprender el mundo circundante y tratar de mejorarlo son los propsitos fundamentales de la educacin matemtica de modo que cada alumno logre ser un ciudadano comprometido con su pas y con su entorno. Es entonces que la enseanza de la matemtica se constituye en un factor fundamental de transformacin, de aqu que se deber poner nfasis en aspectos claves tales como son el gusto por hacer Matemtica, destacar el poder de la misma como instrumento de pensamiento, su coherencia como su funcionalidad y su valor en la cultura y la sociedad presente y futura. Los avances de la ciencia Matemtica muestran un nmero cada vez mayor de conocimientos y por consiguiente se plantea cuales de ellos deben ensearse en la escuela. Es entonces que se hace una seleccin, de acuerdo a determinados criterios, y de esa manera se conforma lo que llamamos la Matemtica escolar con caractersticas propias. Estos contenidos matemticos son los que todos los alumnos necesitan para desempearse en el futuro y al ser seleccionados se tiene presente la idea de brindar la igualdad de oportunidades de aprender, para que ellos tengan la posibilidad de lograr la capacidad de actuar con confianza, tener visin de conjunto, ser creativos, poder comunicarse con los otros, reconocer el poder de la Matem-

Consejo General de Educacin - E.G.B.3 - Provincia de Entre Rios

tica como instrumento de pensamiento, utilizar tcnicas para interpretar crticamente la informacin y desarrollar todo lo que en la vida futura, en el trabajo como en el estudio, resulte de valor.

La Matemtica en la Educacin General Bsica

En la sociedad actual es marcada la presencia de la Matemtica; ella forma parte de diversas situaciones de la vida cotidiana como del mundo del trabajo. En s misma constituye un amplio campo de relaciones y regularidades que adems de tener su importancia cientfica despiertan curiosidad y llevan al desarrollo de capacidades formativas que ayudan a la estructuracin del pensamiento lgico. Esta sociedad es quien demanda a la escuela un cambio, por lo que la Matemtica deja de ser considerada como un conjunto de conceptos y tcnicas fuera de un contexto para constituirse en un cuerpo de conocimientos que permiten ser aplicados a situaciones propias de la vida, relacionarlos con las otras ciencias y sus avances, favoreciendo el razonamiento, la resolucin de problemas y las formas de comunicacin. Si se piensa la Matemtica en razn de su enseanza escolar debemos destacar que la misma es un proceso de pensamiento y no acumulacin de resultados desprovisto de significados. Es as que la comprensin de los conceptos y los procedimientos como la capacidad de aplicarlos se constituyen en el fundamento de su enseanza. El aprendizaje de la disciplina como tal tambin evidencia cambios que se sustentan en numerosas investigaciones, de aqu la importancia de promover la construccin de los conocimientos significativos mediante actividades que presupongan los saberes previos de los alumnos como sus propias estructuras conceptuales. Esta visin del aprendizaje determina una organizacin social del aula y un cambio en el rol del docente quien, ante esta nueva situacin, habr de organizar la tarea conducente al logro de los objetivos que se proponga, posibilitando el quehacer matemtico. El hacer Matemtica debe darse en un entorno en el cual los alumnos, en forma individual o en equipo, encuentren motivaciones para aprender, donde puedan participar haciendo conjeturas como reflexionar crticamente y donde la resolucin de problemas sea el eje de la actividad que los lleve a enunciar conclusiones, extraer inferencias en distintos niveles de formalizacin y que la comunicacin entre los compaeros y con los docentes sea valorada como elemento vehiculizador de la comprensin de los conocimientos. Aprender Matemtica implica aprender lo que sea significativo y esto es todo aquello que habr de ser til en un futuro para lo cual se dispondr de instrumentos que abran un panorama abarcativo de contextos diferentes ; modelos manipulativos, grficos, calculadoras y computadoras, entre otros, como vas hacia la posibilidad de conocer y usar los aportes de la ciencia y la tecnologa. Cuando hablamos de una educacin matemtica para todos se incluye a aquellos grupos de alumnos que poseen capacidades como intereses diferentes de acuerdo a su propia realidad y para los cuales, debemos comprender, es necesario en primer lugar, seleccionar y secuenciar los contenidos, aplicar nuevas o diferentes metodologas y utilizar los recursos ms adecuados para el logro de los propsitos elegidos. El conocimiento de las diferencias, la bsqueda de caminos alternativos y el uso de medios apropiados habrn de contribuir a la superacin de las problemticas de aprendizaje.

La Matemtica en el Tercer Ciclo de la E.G.B.

En esta etapa la Matemtica constituye una disciplina que promueve de manera progresiva al razonamiento inductivo como el deductivo. El primero, basado en la elaboracin de conjeturas o hiptesis, lleva a dejar de lado particularidades propias de la situacin y se constituye en un camino hacia la abstraccin. En
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Matemtica

cuanto al desarrollo del segundo, conlleva la necesidad de demostrar, no solo de verificar casos particulares, partiendo de premisas tomadas como vlidas ; destacamos que esta forma de razonamiento, en el nivel al que hacemos referencia debe ser presentado con las adecuaciones que corresponden y no con el rigor cientfico conocido. La intuicin contina manteniendo su importancia al igual que en los otros Ciclos ; su reconocimiento y el desarrollo de la misma permite avanzar hacia las otras formas ms rigurosas de razonamiento. Es entonces que la resolucin de problemas, en todos sus aspectos, coadyuva a que los alumnos alcancen formas de pensamiento y accin. Su presencia en este Ciclo es fundamental, ya como procedimiento general o como metodologa de aprendizaje ; ella conduce a aprender Matemtica investigando, elaborando estrategias de resolucin adems de descubrir regularidades, generalizar, como relacionar nuevos conceptos con los ya aprendidos. La capacidad de razonar lgicamente va creciendo junto al tiempo cronolgico de los alumnos y por efecto de las posibilidades que hallan en la escuela como fuera de ella. En consecuencia es necesario que los contextos de desarrollo de los problemas sean tanto numricos como espaciales, geomtricos, grficos, etc. En cuanto a los lenguajes matemticos se observa un crecimiento de inters : adems de los ya utilizados en los otros Ciclos aparece el lenguaje algebraico que permite expresar tanto relaciones como generalizaciones ya que en este Ciclo se da el paso de la Aritmtica al lgebra. Si bien este lenguaje existe en otras reas del conocimiento, su aprendizaje ser gradual debido al alto grado de abstraccin que el mismo presenta. Por cierto que los otros lenguajes continan ocupando el lugar que se les dio en el Primero y el Segundo Ciclo pero con un avance en sus desarrollos de acuerdo con los logros de los alumnos. La comunicacin es un procedimiento general que alcanza en este nivel un mayor rigor que habr de observarse en las formas de las expresiones como la precisin en el uso del lenguaje. Es importante lograr que los alumnos alcancen una actitud abierta para utilizarlos con diferentes propsitos, ya sea para explicar, describir, enunciar hiptesis como para comunicar ideas y resultados. La claridad en la forma de expresin pone de manifiesto la comprensin y el conocimiento como as tambin consolida el razonamiento. Otro aspecto importante que debemos destacar en este Ciclo es la funcin que cumple la educacin matemtica en el desarrollo de las actitudes de los alumnos, con mayor nfasis se habr de valorar la posibilidad que brinda la misma para el crecimiento intelectual y humano. El apreciar la belleza y utilidad de la Matemtica, alcanzar seguridad en si mismo, aceptar responsabilidades y respetar el pensamiento de los dems son, entre otros, elementos bsicos en la formacin de un buen ciudadano y posibles de ser desarrollados en el marco del proceso de aprendizaje de la disciplina.

2. Expectativas de logros.
Construir significativa y funcionalmente conceptos, procedimientos y formas de representacin acerca de los nmeros naturales, enteros, racionales y reales, las formas convencionales de ubicacin y movimientos en el espacio, las propiedades de las formas geomtricas, las magnitudes y sus sistemas de medicin, las relaciones de proporcionalidad, las formas de registrar y organizar informacin, los fenmenos aleatorios y probabilsticos a travs de situaciones ligadas a la vida real y a problemas de otras disciplinas. . Reconocer y utilizar en las distintas situaciones en que se les presenten los diferentes conjuntos numricos ( N, Z, Q, R,) comprendiendo las propiedades que los definen y las formas alternativas de representacin de sus elementos, seleccionndolos en funcin de la situacin a resolver. . Comprender y saber usar las operaciones y las relaciones entre nmeros, seleccionando el tipo de clculo exacto o aproximado, mental o con calculadora que implique el uso de la intuicin, la creatividad y el razonamiento lgico que requiera la situacin presentada, pudiendo adems estimar e interpretar los
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resultados comprobando su razonabilidad. Conocer y saber usar con mayor precisin el lenguaje oral, grfico, escrito y simblico para expresar conceptos y relaciones, especialmente las funcionales, y explicar procedimientos desde una actitud crtica y constructiva sobre las producciones propias y ajenas. .Percibir que la Matemtica forma parte del entorno cotidiano y apreciar su belleza y utilidad. .Trabajar cooperativamente aceptando responsabilidades, respetando las normas acordadas valorando la disciplina, el esfuerzo y la perseverancia como necesarios en el quehacer matemtico y para el desarrollo personal y social de quien la estudia.

3. Criterios de Seleccin y Organizacin de los Contenidos

La organizacin de los contenidos se ha realizado en torno de cuatro Ejes de acuerdo a criterios de la misma disciplina como a criterios didcticos. El esquema organizador muestra la relacin entre los diferentes tipos de contenidos de modo tal de poder observar como los mismos juegan un papel fundamental en el desarrollo de la disciplina. Los procedimientos generales, que son aquellos que permiten alcanzar los procesos de organizacin del pensamiento, atraviesan a los contenidos conceptuales. Ellos son : Resolucin de problemas, Razonamiento y Comunicacin que pueden aplicarse a diferentes reas del conocimiento siendo importantes para el logro de varios objetivos adems de posibilitar el establecimiento de relaciones entre conceptos y de esa manera desarrollar capacidades generales que contribuyen a avanzar en el conocimiento. Los procedimientos especficos son considerados como los elementos que facilitan la resolucin de situaciones en que se hallan involucrados grupos determinados de contenidos o logros. Se vinculan estrechamente con los procedimientos generales y se relacionan con los contenidos conceptuales de cada Eje. En cuanto a los contenidos actitudinales se los presenta enmarcando a los restantes al considerar que ellos estn presentes en todo momento debido a la importancia que poseen en s mismos como para la formacin de los alumnos. El desarrollo personal, la participacin en los procesos sociales, el alcanzar un espritu cientfico son, entre otros, aspectos que se promueven desde su consideracin. El Eje Nmero, Operaciones y Clculo presenta los contenidos de los Bloques 1 y 2 de los C.B.C. Esta eleccin se realiza al considerar la importancia de los conjuntos numricos y sus propiedades, la relacin que existe entre las operaciones matemticas en cada uno de ellos y las semejanzas de las mismas en conjuntos numricos diferentes. El estudio de estos conjuntos, sus formas de representacin y sus propiedades se hallan en la base misma de la Matemtica, es entonces que en este Ciclo se profundiza el conocimiento de los naturales y se presenta el conjunto de los nmeros enteros y el de los racionales en situaciones de uso. De igual forma se introducen los nmeros irracionales atendiendo sobre todo a su expresin decimal y a su relacin con los racionales. La comprensin de los distintos tipos de nmeros, sus numerosas representaciones como de las relaciones existentes entre los conjuntos a los cuales pertenecen es de suma importancia para el desarrollo conceptual de la disciplina. En el estudio de los temas mencionados se encuentra subyacente el desarrollo del significado numrico como forma de pensamiento, es por ello que habr de continuarse con su construccin de modo que los alumnos puedan alcanzar la comprensin de los significados de los nmeros, sus relaciones de acuerdo con el sistema de numeracin decimal y las funciones de las operaciones. Esta comprensin permite poder
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destacar los conceptos que intervienen en ellas, las propiedades que se verifican como las relaciones que representan. La resolucin de problemas matemticos deber apuntar a que los alumnos puedan diferenciar los significados en cada conjunto como tambin destacar la importancia de las propiedades para el desarrollo del clculo. Es importante en este Ciclo que los alumnos puedan realizar los clculos dentro de un contexto seleccionando las formas ms adecuadas de acuerdo con la necesidad que determine el problema segn sea su naturaleza o el contexto de desarrollo. El clculo exacto o aproximado, mental o con calculadora mantiene entonces un lugar importante al igual que la estimacin constituyndose en una parte fundamental y permanente del trabajo en el aula por su estrecha relacin con las propiedades de las operaciones. El Eje Lenguaje grfico y algebraico presenta los contenidos del Bloque 3. Las formas de expresin son la clave para la comunicacin de ideas, resultados y conclusiones como as tambin para la descripcin de diferentes situaciones. Desde la Matemtica esto significa la posibilidad de utilizar sus propios lenguajes para la comprensin y la explicacin de ella misma como de fenmenos en otros campos cientficos. Es importante que los alumnos reconozcan la diversidad de lenguajes que de modo general dan significado a las situaciones problemticas ; la traduccin de uno a otro y la determinacin de las ventajas que conlleva el uso de los mismos servirn para el paso de la aritmtica al lgebra. El estudio de patrones se relaciona con el de las funciones y los diferentes modos de representacin de ambos en contextos numricos o geomtricos constituye un lenguaje particular y propio de la Matemtica. De aqu que los alumnos habrn de explorar conceptos algebraicos de manera informal, desarrollar un aprendizaje global e intuitivo del comportamiento de las funciones y sus propiedades leyendo los grficos al igual que sus expresiones analticas, reconocer la importancia de las funciones en la modelizacin de situaciones y desarrollar uno de los procesos fundamentales de la actividad matemtica como es la generalizacin. El Eje Nociones geomtricas y mediciones toma los contenidos de los Bloques 4 y 5 al considerarse la existencia de una relacin destacada entre los mismos sobre todo desde el punto de vista didctico. El conocimiento del espacio brinda la posibilidad de descubrir formas y propiedades, relaciones y movimientos. Es el estudio de las nociones geomtricas lo que permite al alumno representare interpretar ese espacio en que vive. Al igual que se habla de un sentido numrico existe un sentido espacial que debe ser construido para lo cual es necesario brindar a los alumnos todas las posibilidades de investigar en su entorno construyendo, midiendo, visualizando, comparando, transformando y clasificando figuras geomtricas. Las exploraciones informales como el tratamiento intuitivo no deben abandonarse en este Ciclo, desde esta forma de aprender se evoluciona a un nivel superior de modo tal que los alumnos puedan desarrollar procesos ms formales que les permitan rigorizar representaciones, el lenguaje, sus inferencias y sus deducciones. La construccin del significado de los conocimientos espaciales y geomtricos se ver favorecido si los alumnos observan la utilidad que prestan para resolver problemas. La posibilidad de establecer relaciones geomtricas mediante la experiencia directa es entonces un factor importante para los aprendizajes que pueden darse con el uso apropiado de recursos como la computadora, la mquina fotogrfica o algn otro que brinda actualmente la tecnologa, pero sin dejar de lado los instrumentos de geometra, las construcciones y los dibujos. La medida es el nexo entre la geometra y el nmero. La construccin del concepto de medida comienza con los procesos de comparacin y contina abrindose hacia el concepto de magnitud y la necesidad de determinacin de la unidad de medida. Como los procesos de aprendizaje estn vinculados al desarrollo del
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pensamiento lgico son necesarios tiempos diferentes para las construcciones de estos conceptos por lo cual las magnitudes se van introduciendo acorde con dichos tiempos. Como medir es prcticamente sinnimo de comparar, la accin que las incluye lleva a la prctica de estimaciones y aproximaciones de medidas que deben darse en el marco de las experiencias directas utilizando elementos apropiados para medir y as desarrollar la capacidad de usarlos como reconocerlos justificando su uso. El Eje Nociones de Estadstica y Probabilidad se corresponde con el Bloque 6 del mismo nombre. Actualmente los medios de comunicacin inciden sobre las sociedades al transmitir informaciones a distintos niveles y con una velocidad cada vez mayor. Mucha de esta informacin solo puede interpretarse con el lenguaje de la Estadstica y la Probabilidad, por ello es que en este Ciclo se continuar con el proceso de recoleccin de datos, su organizacin, descripcin e interpretacin en situaciones, no solamente de la vida cotidiana, sino en mbitos de otras disciplinas. El enunciado de inferencias y argumentos logrados mediante el anlisis de la informacin estadstica deber permitir el planteo de investigaciones que conduzcan a poder discriminar los usos correcto de los incorrectos que se hacen de dicha informacin. Tambin a partir de sta se pueden hacer predicciones que, muchas veces, se hallan ligadas al estudio de las probabilidades. El conocimiento de esta temtica es de suma importancia en el mundo actual por lo que su enseanza en este Ciclo debe darse en un contexto real en el cual los alumnos exploren situaciones, experimentando, construyendo modelos y prediciendo acontecimientos.

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ESQUEMAS CONCEPTUALES
Los Contenidos de Matemtica para el Tercer Ciclo de la E.G.B. se han organizado, tal como se indicara, en torno a cuatro Ejes que se desarrollan en los tres Aos del Ciclo. Con el propsito de que los mismos puedan observarse en su integralidad es que se han diseado Esquemas que pretenden mostrar los grandes temas de la disciplina correspondientes a cada Eje, los cuales se abordan, no solo en este Ciclo, sino tambin en el Primero como en el Segundo. De esta manera tambin es posible observar la unidad que posee la Matemtica en la E.G.B., ya sea desde los referentes disciplinarios, los saberes implcitos o explcitos como las prcticas que se encuentran subyacentes en los mismos. Es entonces que en los esquemas se indican los contenidos conceptuales y las articulaciones que son factibles de realizar. Ser necesario buscar los aspectos de modo tal de facilitar la organizacin de los proyectos ulicos

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Matemtica

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l I

. caractersticas . comportamiento . modelizacin

. Operaciones
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Factorizacin

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SPTIMO AO
Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad * Nociones elementales de Estadstica : Poblacin. Muestras : representatividad. Recoleccin, registro y anlisis de datos. - Recoleccin de datos de distintas formas (muestras simples, experiencias). - Organizacin y anlisis de informacin. - Interpretacin de ndices, tasas, razones y proporciones como resmenes de un conjunto de datos. - Descripcin de las relaciones entre conjunto de datos. - Cuestionamiento y discriminacin de informacin estadstica proveniente de diferentes fuentes. Parmetros estadsticos: media aritmtica, moda (significado y uso de ejemplos sencillos). - Clculo e interpretacin en grficos de valores estadsticos representativos
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* Nmeros naturales:Orden . - Comparacin de nmeros naturales. * Sistema de numeracin posicional decimal. - Equivalencia entre los distintos rdenes. Sistemas posicionales (decimal, sexagesimal, binario) Propiedades. Reglas de escritura y de lectura. Nocin de base. - Determinacin de las propiedades. - Utilizacin de las propiedades para resolver los problemas. - Comprensin de la nocin de base para explorar escrituras numricas. - Comparacin de los distintos sistemas de numeracin en funcin de las razones de su evolucin histrica.
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* Sistema de referencia para la ubicacin de puntos en el plano y en la esfera terrestre. - Lectura y representacin de puntos utilizando coordenadas cartesianas y polares en el plano. - Utilizacin de coordenadas cartesianas y polares para ubicar puntos en el plano.. - Utilizacin de coordenadas terrestres. Posiciones relativas entre rectas y entre planos en el espacio. - Reconocimiento de rectas coplanares y alabeadas. - Reconocimiento de planos secantes y paralelos. - Elaboracin de definiciones surgidas del trabajo con las rectas y los planos.
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* Patrones numricos. Generalizacin. - Descubrimiento de regularidades utilizando calculadoras. - Descripcin de un patrn. - Determinacin de la regla de formacin de patrones numricos de recurrencia y de crecimiento. - Construccin de modelos matemticos. Lenguaje coloquial, grfico y simblico. Pasaje de uno al otro. Usos. - Interpretacin de situaciones expresadas en distintos lenguajes. - Uso de los distintos lenguajes segn las situaciones. - Utilizacin del lenguaje algebraico para describir grficos sencillos.
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Distancia entre 2 puntos. - Clculo de la distancia entre 2 puntos en un sistema de ejes cartesianos
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* Expresiones algebraicas. Igualdades, ecuaciones y frmulas. Significado.

SPTIMO AO
Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad Fenmenos aleatorios. Asignacin de probabilidad a un suceso. - Clculo de probabilidades y comparacin con la probabilidad experimental en situaciones de azar. - Anlisis y verificacin emprica de la hiptesis de igual probabilidad en juegos de azar. - Realizacin de experiencias aleatorias. Clculo de la probabilidad experimental. - Uso del clculo de probabilidad (terica y emprica) en la resolucin de problemas.
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* Valor relativo de un nmero. El cero . - Resolucin de problemas que permitan el anlisis del valor relativo de un nmero y del cero en distintas situaciones. * La recta numrica y los nmeros naturales. - Anlisis de su construccin. - Resolver operaciones con nmeros naturales en diferentes contextos. - Interpretacin del sentido de las operaciones en N. * Nmeros enteros: nmeros negativos. usos. - Uso de los nmeros negativos en diferentes situaciones. - Lectura y escritura de nmeros enteros. * La recta numrica y los nmeros enteros. Orden. Ubicacin en la recta. - Comparacin y ordenamiento de nmeros enteros bajo distintas representaciones.

* Distancia de un punto a una recta. - Determinacin de distancias en distintas situaciones. * Lugares geomtricos: circunferencia, mediatrices y bisectrices. - Comprensin de la nocin de lugar geomtrico. - Anlisis de las figuras como lugar geomtrice. - Utilizacin de la nocin para la resolucin de problemas. * Trazado. - Construccin de circunferencias, mediatrices y bisectrices de acuerdo con construcciones dadas. * ngulos. Relaciones entre ngulos. - Reconocimiento de ngulos adyacentes y de ngulos opuestos por el vrtice en diferentes situaciones. - Comprobacin de las relaciones entre los mismos.

- Reconocimiento de expresiones algebraicas como la interpretacin de una situacin. - Traduccin de las condiciones de un fenmeno o problema en trminos de igualdades, ecuaciones o inecuaciones. - Interpretacin de frmulas como expresin algebraica. Operaciones sencillas con expresiones algebraicas, - Utilizacin de la jerarqua y las propiedades de las operaciones y las reglas del uso del parntesis en la simplificacin de expresiones algebraicas sencillas.
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* Nocin de dependencia entre variables. Distintas formas de representacin (tablas, grficas, frmulas, coloquial, etc.) - Reconocimiento de las variables en una situacin problemtica.

* Combinatoria: Estrategias para el recuento de casos. - Elaboracin de estrategias que garanticen la exhaustividad en el tratamiento de problemas de enumeracin. - Resolucin de problemas utilizando distintas estrategias.

SPTIMO AO
Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad

* Operaciones con nmeros enteros. Adicin, sustraccin. Multiplicacin y divisin. Potencias con exponente entero. Raz cuadrada entera. . Resolver situaciones problemticas que impliquen el uso de sumas, restas, multiplicacin y divisin de nmeros enteros. - Utilizacin de potencias y races para la resolucin de problemas de reas y volmenes. - Interpretacin del sentido de las operaciones en Z. * Propiedades de las operaciones. Algoritmos. - Utilizacin de las jerarquas, las propiedades de las operaciones y las reglas de uso del parntesis en el clculo y problemas sencillos. - Construccin de algoritmos. - Explicacin oral y escrita de los mismos. - Elaboracin de enunciados que se correspondan con operaciones aritmticas.

* ngulos entre paralelas. - Reconocimiento de ngulos entre paralelas. - Anlisis de las relaciones entre ngulos correspondientes y entre ngulos alternos entre paralelas por distintos procedimientos. * Figuras: polgonos. Elementos. Propiedades generales. - Reconocimiento de polgonos y sus elementos. - Descripcin de las propiedades generales. - Elaboracin de enunciados surgidos de la comprobacin de las propiedades. - Establecimiento de las relaciones entre propiedades de una misma figura y entre figuras. * Relaciones entre formas. - Clasificacin, reproduccin, descripcin, construccin y representacin de formas planas y espaciales sencillas.

- Identificacin de variables en grficos, tablas, frmulas. - Determinacin de la dependencia entre variables. * Dependencia funcional. Expresin algebraica asociada a una grfica. - Identificacin de relaciones funcionales que aparecen en peridicos y otras fuentes de informacin. - Utilizacin del lenguaje grfico para expresar relaciones funcionales. - Representacin de funciones en sistemas de coordenadas cartesianas. * Funciones numricas: Funcin lineal. - Reconocimiento de relaciones numricas, funcionales y no funcionales. - Anlisis de las caractersticas de las funciones lineales. * Funcin de proporcionalidad directa como caso particular de funcin lineal.

SPTIMO AO
Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones * Construccin de figuras con regla y comps. - Descripcin del procedimiento utilizado. - Justificacin usando las propiedades. * Ejes de simetra. - Comprobacin experimental de la existencia de ejes de simetra en figuras. - Determinacin de las condiciones para que una figura tenga ejes de simetra. * Tringulos. - Comprobacin que el tringulo es una figura rgida. - Resolucin de problemas que impliquen la aplicacin de las propiedades de los tringulos. * Lneas de un tringulo: bisectrices y mediatrices. - Reconocimiento de la propiedad del punto de interseccin. * Congruencia de tringulos. Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad

* Ecuaciones e inecuaciones. - Interpretacin de enunciados usando ecuaciones e inecuaciones. - Distincin entre datos e incgnitas y de las relaciones entre ellas en la interpretacin de problemas. - Resolucin de ecuaciones e inecuaciones de 1er. grado utilizando distintos procedimientos. - Utilizacin de ecuaciones e inecuaciones para la resolucin de problemas. Divisibilidad de nmeros enteros . Mltiplo y divisior de un entero. - Determinacin de mltiplos y divisores de un entero utilizando calculadora.
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- Reconocimiento de las caractersticas de la funcin de proporcionalidad expresada por grficos y frmulas. * Grficas de las funciones de proporcionalidad directa e inversa. Caractersticas generales. - Construccin de las grficas para resolver problemas. - Determinacin de las caractersticas. - Determinacin del tipo de proporcionalidad representada de acuerdo a las caractersticas observadas. - Fundamentacin del cambio en el rea cuando se alteran las dimensiones del objeto.

* Nmero primo. - Comprobacin de la existencia de nmeros primos en Z.

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Criba de Eratstenes.

SPTIMO AO
Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad

- Obtencin de la criba a partir de la nocin de mltiplo en N * Mltiplo comn menor y divisor comn mayor. - Utilizacin de las nociones de mltiplo comn menor y divisor comn mayor para la resolucin de problemas. Algoritmo de Euclides. - Clculo del divisor comn mayor mediante el algoritmo de Euclides. * Nmeros racionales:usos - Situaciones problemticas que impliquen el uso de nmeros racionales expresados en distintas formas. La fraccin como razn.
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* Teorema de Pitgoras. - Comprobacin de la relacin entre los lados de un tringulo rectngulo. - Utilizacin de la relacin para el clculo de lados del tringulo rectngulo. - Resolucin de problemas que impliquen la aplicacin de la relacin pitagrica. * Crculo - Reconocimiento de los elementos del crculo - Resolucin de problemas que impliquen figuras circulares. - Comprobacin de propiedades. Construcciones con regla y comps. - Justificacin de las construcciones
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Formas de escritura fraccionaria y decima1

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- Reconocimiento de las distintas formas. - Relaciones entre las formas

* Cuerpos poliedros y redondos. Elementos. - Reconocimiento de los cuerpos. - Descripcin y reproduccin con distintos materiales. - Anlisis de sus elementos.

SPTIMO AO
Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones - Elaboracin de definiciones propias surgidas del trabajo con los poliedros y los cuerpos redondos. * Propiedades de los poliedros y cuerpos redondos. - Determinacin de propiedades. - Reproduccin de cuerpos de acuerdo a propiedades determinadas. * Relaciones entre las propiedades de los distintos poliedros: prismas y pirmides. - Comprobacin de las relaciones utilizando distintos recursos. - Descripcin de los procedimientos utilizados. * Relaciones entre las propiedades de los cuerpos redondos. - Comprobacin utilizando distintos recursos. Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad

Equivalencia. Escrituras aditivas equivalentes. - Identificacin de formas equivalentes. - Expresin de una fraccin mediante escrituras aditivas.

* La recta y los nmeros racionales. Orden. - Anlisis de la construccin de la recta numrica - Ubicacin de nmeros racionales bajo distintas representaciones. * Notacin cientfica. - Utilizacin de la notacin cientfica para expresar y comparar nmeros muy grandes o muy pequeos. * Operaciones con nmeros racionales: las cuatro operaciones bsicas con nmeros racionales bajo distintas representaciones (fraccionaria y decimal). Potencias con exponente entero. Raz cuadrada entera. - Interpretacin del sentido de las operaciones en Q.

Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo

Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones

Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico

Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad

- Resolver operaciones con nmeros racionales en diferentes contextos - Utilizacin de potencias y races para la resolucin de problemas de reas y volmenes. * Propiedades de las operaciones. Algoritmos. - Utilizacin de la jerarqua, las propiedades de las operaciones y las reglas de uso del parntesis en clculos y problemas sencillos. - Elaboracin de enunciados que se correspondan con operaciones aritmticas.
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- Descripcin de los procedimientos utilizados. - Clasificacin, descripcin, construcci y representacin de formas planas y espi ciales sencillas. * Movimientos en el plano. Traslaciones. - Descubrimiento de las caracterstica matemticas de las traslaciones y de su propiedades. - Construccin de mosaicos. * Rotaciones. - Reconocimiento de giros equivalentes. - Descubrimiento de las caracterstica matemticas de las rotaciones y de sus propiedades. - Construccin de rosetones. * Simetras. Comprensin de las caractersticas de l simetra axial. - Descubrimiento de las caracterstica matemticas de la simetra. - Diferenciacin global de los movimientos a partir del anlisis de las construcciones.

Nmeros irracionales: algunos nmeros especiales: pi, raz de 2, razn urea. - Resolucin de problemas que conducen a nmeros irracionales especiales. - Encuadramiento y aproximacin de nmeros enteros, fracciones y decimales. - Resolucin de problemas que lleven a la necesidad de encuadrar y aproximar sus resultados.

SPTIMO AO
Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad

* Estrategias de clculo exacto y aproximado. Estrategias de aproximacin. Ordenes de magnitud de los resultados. - Clculo de races cuadradas por aproximaciones sucesivas. - Clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora. Conveniencia de su uso en distintas situaciones. - Estimacin del orden de magnitud del resultado de clculos. - Valoracin de la razonabilidad de los resultados antes y despus de efectuado el clculo. * Proporcionalidad directa e inversa. Propiedades. - Interpretacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad presentadas en distintos registros: lenguaje coloquial, grficos, tablas, expresiones algebraicas. - Comprobacin de las propiedades. * Razn y proporcin numrica directa e inversa. Expresiones usuales de la proporcionalidad. - Interpretacin de la nocin de razn.

- Utilizacin de propiedades de los movimientos para clasificar, generar y analizar figuras. * reas: equivalencias de figuras. - Investigacin de figuras equivalentes mediante distintos recursos. - Interpretacin del rea como propiedad comn de polgonos equivalentes. * Frmulas de reas y permetros de figuras planas. - Obtencin de las frmulas mediante distintos procedimientos. - Resolucin de problemas que impliquen el uso de frmulas. - Medicin de superficies de cuerpos complejos utilizando distintas tcnicas. * Relaciones entre permetro y rea: relacin entre unidades de medida de permetro y reas de figuras planas.

SPTIMO AO
Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad

- Uso de la razn en problemas de escala, porcentaje, etc. - Reconocimiento de las expresiones usuales de proporcionalidad. * Ecuaciones de primer grado con una incgnita. - Expresar en lenguaje algebraico diferentes tipos de informacin o enunciados. - Reconocer las expresiones simblicas y traducirlas en enunciados. - Resolver las ecuaciones planteadas con estrategias propias. * Ecuaciones equivalentes. - Reconocimiento de las ecuaciones equivalentes por aplicacin de propiedades. - Resolucin de ecuaciones por transformacin en otras equivalentes.

* Volumen: como magnitud fsica y como magnitud tridimensional. - Comparacin y ordenamiento de cuerpos segn su volumen. - Calculo de volmenes utilizando unidades no convencionales. - Medicin de volmenes de cuerpos complejos utilizando distintas tcnicas (descomposicin en cuerpos ms simples, la comparacin por pesos) * SIMELA. Unidades de rea y volumen ms usuales. Equivalencia. - Estimacin, medicin y operaciones con cantidades de diferente magnitud, utilizando unidades convencionales en problemas de diferentes disciplinas. - Medicin efectiva de cantidades seleccionando la unidad y el instrumento adecuados. - Elaboracin y realizacin de estrategias. - Utilizacin de instrumentos de medicin y de geometra. Revisin sistemtica de los resultados. - Anlisis de los errores cometidos al estimar, medir o aproximar una cantidad.

OCTAVO AO
Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo * Nmeros enteros. Nmeros negativos : usos. La recta y los nmeros enteros. Valor absoluto. Orden. - Lectura y escritura de nmeros enteros. - Comparacin y ordenamiento de nmeros enteros bajo distintas representaciones. - Ubicacin en la recta. - Comprensin del significado del valor absoluto de un nmero. * Operaciones con nmeros enteros. Las cuatro operaciones bsicas en Z. Potenciacin con exponente entero y raz cuadrada entera. Propiedades. - Utilizacin de la jerarqua, las propiedades de las operaciones y las reglas de uso del parntesis en clculos y problemas sencillos. - Resolver operaciones con nmeros en diferentes contextos. Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones *Sistemas de referencia para la ubicacin de puntos en el espacio y en la esfera terrestre. - Lectura y representacin de puntos utilizando coordenadas cartesianas en el espatio y en la esfera terrestre. - Utilizacin de coordenadas para ubicar puntos en el espacio y en la esfera terrestre. * Posiciones relativas de rectas y planos en el espacio. - Reconocimiento de rectas y planos perpendiculares. - Reconocimiento de rectas y planos paralelos. - Reconocimiento de planos secantes y determinacin de ngulos diedros. - Comprobacin experimental de propiedades. * Distancia de un punto a un plano. - Comprobacin de propiedades. Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico * Lenguaje coloquial, grfico y simblico. Pasaje de uno al otro. Usos. - Utilizacin de los distintos lenguajes segn las situaciones. - Expresar una situacin o fenmeno con diferentes lenguajes. * Expresiones algebraicas, igualdades, ecuaciones, inecuaciones, frmulas. Significado. - Anlisis de las expresiones algebraicas. - Traduccin de Ias condiciones de un fenmeno o problema en trminos de igualdades, ecuaciones e inecuaciones. Operaciones sencillas con expresiones algebraicas. Propiedades. - Resolucin de situaciones problemticas que impliquen el uso de sumas, restas, multiplicacin y divisin con expresiones algebraicas sencillas. - Comprobacin de las propiedades. - Utilizacin de la jerarqua, las propiedades de las operaciones y las reglas de uso del parntesis para la simplificacin de expresiones algebraicas sencillas.
l

Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad * Nociones elementales de Estadstica : poblacin. Muestras: representatividad. -Reconocimiento del trabajo con muestras y sus distintos tipos. - Determinacin de la representatividad de una muestra. Escalas de medicin. Tablas de frecuencias. Histogramas. - Reconocimiento de las diferentes formas de presentacin de una coleccin de datos _ Identificacin de las formas ms conl

venientes segn la muestra. - Eleccin de la escala de medicin adecuada al fenmeno considerado. - Construccin de tablas e histogramas. * Parmetros estadsticos: media aritmtica, mediana, moda, desviacin estndar.

OCTAVO AO Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad - Uso de los distintos parmetros. - Significado de cada uno de ellos. - Clculo e interpretacin en grficos de valores estadsticos representativos. - Interpretacin de ndices, tasas, razones y proporciones como resmenes de un conjunto de datos. - Cuestionamiento y discriminacin de informacin estadstica proveniente de fuentes diferentes. Fenmenos aleatorios. Asignacin de probabilidad a un suceso. Definicin clsica de probabilidad. Frecuencia. - Clculo de probabilidades y comparacin con la probabilidad experimental en situaciones de azar. - Anlisis y verificacin emprica de la hiptesis de equiprobabilidad en juegos de azar. - Simulacin de situaciones de azar para el clculo de la probabilidad experimental y la frecuencia. - Anlisis de situaciones de la vida cotidiana usando modelos aleatorios.
l

- Interpretacin del sentido de las operaciones en Z. - Elaboracin de enunciados que se correspondan con operaciones aritmticas. Nmeros coprimos. Teorema fundamental de la Aritmtica. - Uso de la nocin de nmero primo. - Determinacin de nmeros coprimos. - Descomposicin de un nmero en factores primos. - Determinacin de algunos criterios de divisibilidad.
l

* ngulos. Relaciones entre ngulos. ngulos entre paralelas. - Anlisis de las relaciones entre ngulos conjugados. - Demostracin de las relaciones entre ngulos formados por rectas paralelas y una transversal. - Utilizacin de las relaciones entre ngulos para resolver problemas.
l

* Cuadrado y cubo de un binomio. Diferencia de cuadrados. - Utilizacin de distintos procedimientos para la generalizacin de las operaciones. - Resolucin de problemas que permitan la aplicacin de las expresiones. - Modelizacin de situaciones utilizando expresiones algebraicas. * Nocin de dependencia entre variables. Dependencia funcional. - Anlisis de la dependencia entre variables.

* Nociones de congruencia (reloj, ngulos, etc.) - Reconocimiento de nmeros congruentes. - Resolucin de problemas que impliquen el uso de las nociones. Nmeros racionales : expresiones decimales finitas y peridicas. Equivalencia con expresiones fraccionarias (sin frmulas)
l

Polgonos. Propiedades de los ngulos interiores y exteriores de un polgono convexo. - Demostracin de las propiedades. - Utilizacin de las propiedades para la resolucin de problemas. - Establecimiento de relaciones entre propiedades de una misma figura y entre figuras entre s. * Construccin de figuras con regla y comps. - Descripcin del procedimiento utilizado.

OCTAVO AO Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad * Combinatoria. Estrategias para el recuento sistemtico de casos. - Resolucin de problemas de enumeracin con distintas estrategias. - Realizacin de recuentos sistemticos de casos.

- Expresar nmeros racionales en distin- - Justificacin usando congruencia de tringulos. tas formas. - Reconocimiento de las distintas expre* Cuerpos : poliedros y redondos. Elemensiones decimales. tos, propiedades, relaciones entre ellos. - Aproximacin de un nmero decimal. - Identificacin de las formas equivalen- Teorema de Euler. - Establecimiento de relaciones entre protes de escritura de un nmero racional. piedades de un mismo cuerpo y entre cuer* Operaciones con nmeros racionales :. Pos entre s. las cuatro operaciones bsicas. Potencias - Comprobacin del Teorema de Euler. enteras y races cuadradas de nmeros - Clasificacin, reproduccin, descripcin racionales. Producto y cociente de poten- y construccin de formas planas y espaciales sencillas. cias de igual base. - Utilizacin de la jerarqua, las propiedareas de cuerpos. des de las operaciones y las reglas de uso del parntesis en clculos y problemas - Determinacin de las reas de algunos cuerpos mediante distintas estrategias. sencillos. - Resolver operaciones en distintos con- - Fundamentacin del cambio en el rea cuando se alteran las dimensiones del cuerjuntos numricos. po. * Nmeros reales : usos. La recta y los Volumen : equivalencia de cuerpos. nmeros reales. Orden. - Investigacin de cuerpos equivalentes - Lectura y escritura de nmeros reales. mediante distintas estrategias.
l l

- Identificacin de relaciones funcionales en distintas situaciones. * Funciones numricas : lineal ( caso particular funcin directamente proporcional), cuadrtica hiperblica y geomtricas, aplicadas a distintas reas deI conocimiento : demografa, biologa, fsica, qumica. - Anlisis de las caractersticas de las funciones. - Determinacin del dominio de definicin. - Representacin grfica de las funciones - Modelizacin utilizando funciones. - Aplicacin del concepto de funcin en las diferentes reas del conocimiento. * Comportamiento de funciones simples (crecimiento, ceros, continuidad) desde su grfica. - Anlisis del comportamiento de las funciones a travs de las grficas.

OCTAVO AO
Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo Identificacin de las formas equivalentes de escritura de un nmero. Comparacin y ordenamiento de nneros reales bajo distintas representaciones. - Ubicacin de nmeros reales en la recta. - Distincin del tipo de nmero necesario en funcin de la situacin a resolver. - Encuadramiento y aproximacin de nmeros reales. * Error absoluto y relativo. Margen de error. Orden de magnitud de los resultados. - Clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora. - Conveniencia de su uso en distintas situaciones. - Estimacin y acotacin de los resultados de un clculo con la precisin deseada. - Valoracin de la razonabilidad de los resultados antes y despus de efectuado un clculo. Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones - Interpretacin del volumen como propiedad comn de cuerpos equivalentes. * Clculo de volmenes de cuerpos poliedros y redondos (los ms comunes). Frmulas. - Medicin de volmenes de cuerpos complejos utilizando distintas tcnicas. - Deduccin de algunas frmulas sencillas. - Clculo de volmenes utilizando unidades convencionales. - Resolucin de problemas que impliquen el uso de frmulas . - Fundamentacin del cambio en el volumen cuando se alteran las dimensiones del objeto. Relaciones entre permetro y rea, rea y volumen. - Discriminacin de permetro y rea, rea y volumen, considerando las dimensiones de los cuerpos. - Anlisis de las relaciones entre las unidades de medidas.
l

Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico

Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad

- Comprobacin de mximos y mnimos. - Determinacin de los ceros. - Observacin de la continuidad. *Sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas : significado. Resolucin grfica y analtica. - Comprensin del significado de sistema de ecuaciones. - Resolucin grfica de un sistema de ecuaciones con dos incgnitas. - Utilizacin de estrategias algebraicas para la resolucin analtica. - Anticipacin de la solucin del sistema a partir del anlisis de tablas y grficos. - Interpretacin de problemas mediante sistemas de ecuaciones. - Reconocimiento de mtodos de resolucin. * Sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer grado. Resolucin grfica y analtica. - Comprensin del significado de los sistemas.

OCTAVO AO
Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad

* Proporcionalidad. Razn y proporcin numrica directa e inversa. - Determinacin de la razn como cociente. - Diferenciacin de las proporciones directas e inversas. - Demostracin de la propiedad fundamental de las proporciones. * Sucesiones numricas proporcionales. - Comparacin de sucesiones. - Comprobacin de las propiedades de las sucesiones numricas proporcionales. - Interpretacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad presentadas en distintos registros : grficos, tablas, coloquial, expresin lenguaje algebraica. - Anlisis de frmulas.
l

Relacin entre masa, peso y volumen (densidad, peso especfico) - Interpretacin de las relaciones entre las magnitudes.
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* Movimientos en el plano. Traslaciones. Rotaciones. Simetras. - Caracterizar los movimientos mediante sus elementos matemticos. - Identificar en casos concretos las caractersticas de los movimientos. - Utilizar la notacin y el lenguaje matemtico correspondiente a los movimientos. * Homotecia. - Reconocimiento de la homotecia como transformacin en el plano. - Anlisis de las caractersticas matemticas. - Ampliacin y reduccin de formas con cualquier factor de escala (razn de homotecia)

- Utilizacin de estrategias algebraicas para la resolucin analtica. - Resolucin grfica de sistemas. - Anticipacin de la solucin de los sistemas lineales a partir del anlisis de tablas y grficos. - Discusin de la razonabilidad de los resultados. - Interpretacin de problemas mediante sistemas de ecuaciones e inecuaciones.

Contextos de usos de la proporcionalidad. - Uso de la nocin de razn en problemas de reparticin proporcional, densidad, peso especfico, etc. - La proporcionalidad en el arte y la naturaleza : la proporcin urea.

OCTAVO AO

incgnitas y de las relaciones entre ellos.

- Condiciones necesarias para la congruen-

algebraicas. - Resolucin de sistemas de ecuaciones e inecuaciones de primer grado, en situaciones a las cuales sirvan de modelo.

- Reconocimiento de figuras semejantes - Anlisis de figuras semejantes. - Identificacin y construccin de figuras

en base a homotecia. - Aplicaciones de la semejanza. * Vectores : elementos. - Reconocimiento del vector como representante de una traslacin. - Anlisis de los elementos de un vector.

OCTAVO AO
Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad

* Operaciones con vectores : adicin y multiplicacin de un vector por un nmero real. - Interpretacin de la suma de vectores en traslaciones sucesivas. - Comprensin de la multiplicacin de un vector por un nmero real por su efecto en una traslacin. - Anlisis de la composicin y la descomposicin de vectores. - Medicin efectiva de cantidades seleccionando la unidad y el instrumento adecuado. - Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones. - Utilizacin de instrumentos de medicin y de geometra. Revisin sistemtica de los resultados. - Acotacin de los errores cometidos al estimar, medir o aproximar una cantidad.

NOVENO AO
Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad * Nociones elementales de Estadstica. Parmetros estadsticos, media aritmtica, moda, desviacin estndar. Los abusos en el uso de la estadstica. - Clculo e interpretacin en grficos de valores estadsticos representativos. - Toma de decisiones de acuerdo a los datos obtenidos. - Investigacin de que curva ajusta mejor a los datos obtenidos. - Determinacin de la correlacin. * Fenmenos aleatorios. Variables aleatorias. Frecuencia y probabilidad de un suceso. - Reconocimiento de fenmenos aleatorios. - Investigacin de las variables que intervienen. - Simulacin de situaciones de azar para el clculo de la probabilidad experimental y la frecuencia.

* Nmeros naturales : concepto, propiedades. Nmeros enteros: concepto, propiedades. Discretitud. - Lectura, escritura e identificacin de nmeros pertenecientes a los distintos conjuntos numricos. - Comprobacin de las propiedades. Propiedades de las operaciones con nmeros enteros. - Interpretacin del sentido de las operaciones. -Anlisis de las propiedades. -Demostracin de criterios de divisibilidad.
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* Sistemas de referencia para la ubicacin de puntos en el espacio y en la esfera terrestre. - Lectura y representacin de puntos en el espacio utilizando coordenadas en el espacio y en la esfera terrestre. * Posiciones relativas de rectas y planos en el espacio. - Deduccin de propiedades. - Elaboracin de definiciones. - Resolucin de situaciones en las que se necesite la adaptacin de los conceptos. * Figuras: propiedades, elementos, relaciones. - Anlisis de figuras y demostracin de propiedades. - Establecimiento de relaciones entre las figuras entre si. *Construccin de figuras con regla y comps. - Descripcin y justificacin de los proce. dimientos.

* Lenguaje coloquial, grfico y simblico. Pasaje del uno al otro. Usos. - Utilizacin de los diferentes lenguajes para expresar relaciones algebraicas. - Utilizacin de la notacin simblica para expresar trminos generales. * Propiedades de las operaciones con expresiones algebraicas. - Comprobacin de las propiedades. - Utilizacin de las propiedades y las reglas de uso del parntesis en la simplificacin de expresiones algebraicas sencillas. * Dependencia funcional entre variables. - Determinacin de variables y constantes. - Investigacin del tipo de dependencia funcional.

Nmeros racionales: concepto, propiedades. Densidad. - Lectura, escritura e identificacin de nmeros racionales. - Anlisis comparativo de las propiedades de los distintos conjuntos. - Comparacin, ordenamiento y ubicacin en la recta numrica de nmeros pertenecientes a los distintos conjuntos numricos.
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* Propiedades de las operaciones con nme-

NOVENO AO
Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo ros racionales. - Anlisis comparativo de las propiedades de las operaciones en los distintos conjuntos. - Utilizacin de la jerarqua, las propiedades de las operaciones y las reglas de uso del parntesis en clculo y problemas. * Nmeros reales : nocin de nmero real. Propiedades. Completitud. - Comparacin, ordenamiento y ubicacin en la recta de nmeros reales. - Anlisis comparativo de las propiedades de los distintos conjuntos numricos. Encuadramiento y aproximacin de nmeEje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones inscriptas y Circunferencias circunscriptas en un tringulo. - Identificacin de las circunferencias. - Reconocimiento de las propiedades. * Cuerpos : propiedades, elementos, relaciones. - Anlisis de cuerpos y demostracin de algunas propiedades. - Establecimiento de relaciones entre las propiedades de los cuerpos y de las figuras que los componen. - Clasificacin, reproduccin, descripcin, construccin y representacin de formas planas y espaciales sencillas.
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Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico

Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad - Clculo de probabilidades. - Comparacin con la probabilidad experimental en situaciones de azar. - Anlisis y verificacin emprica de la hiptesis de equiprobabilidad en juegos de azar. - Reconocimiento de situaciones de azar que no verifican la hiptesis de equiprobabilidad. - Utilizacin de modelos aleatorios para el anlisis de situaciones cotidianas. * Combinatoria. Estrategias para el reVariaciones, casos. cuento de permutaciones y combinaciones. - Elaboracin de estrategias adecuadas segn sea el caso considerado. - Resolucin de problemas que impliquen el recuento de casos referidos a variaciones, permutaciones y combinaciones (Sin uso de frmulas).

* Funciones numricas: lineal (caso particular funcin directamente proporcional), cuadrtica, hiperblica, exponencial, geomtricas y trigonomtricas aplicadas a distintas reas del conocimiento : demografa, biologa, fsica, qumica, etc. - Anlisis de las caractersticas de las funciones a travs de su grfica. - Determinacin del dominio de definicin. - Representacin grfica de las funciones - Descripcin de fenmenos utilizando funciones. - Aplicacin del concepto de funcin en las diferentes reas del conocimiento. * Comportamiento de funciones simples (crecimiento, valores limites ceros, continuidad, periodicidad, dominio de definicin) desde su grfica. - Anlisis del comportamiento de las funciones a travs de las grficas.

reas de figuras y cuerpos. Estrategia: de calculo. Frmulas. - Determinacin de reas utilizando distin, tos procedimientos. - Elaboracin de estrategias de clculo de reas. - Demostracin de algunas frmulas.

NOVENO AO
Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad

ros reales. * Clculo exacto y aproximado. Error absoluto y relativo. - Clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora. - Determinacin de la conveniencia de su uso en distintas situaciones. - Estimacin y acotacin de los resultados de un calculo con la precisin deseada. - Interpretacin del sentido de las operaciones en los distintos conjuntos numritos. - Valoracin de la razonabilidad de los resultados antes y despus de efectuar un clculo. * Proporcionalidad: la proporcionalidad como funcin. - Interpretacin de la proporcionalidad entre dos magnitudes como una funcin. - Comprobacin de que la proporcionalidad

* Volumen de cuerpos. Estrategias de clculo. Frmulas. - Determinacin de volmenes utilizando distintos procedimientos. - Elaboracin de estrategias de clculo de volmenes. - Demostracin de frmulas. * Relaciones entre permetro, rea y volumen de cuerpos y figuras. - Comprobacin de las relaciones entre permetros y reas dentro de un grupo determinado de figuras. - Comprobacin de las relaciones entre rea y volmenes dentro de grupos determinados de cuerpos. - Discriminacin de permetro, rea y volumen considerando las dimensiones. - Fundamentacin del cambio en el rea o volumen cuando se alteran las dimensiones del objeto. composicin de Movimientos: * traslaciones, simetras y rotaciones en el plano. Propiedades de los mismos.

Determinacin del crecimiento y de los ceros de las funciones. - Observacin de la continuidad en intervalos. - Reconocimiento de la periodicidad y determinacin del periodo. - Representacin grfica aproximada de funciones simples a partir de su comportamiento ( crecimiento, valores lmites, ceros, continuidad, periodicidad, dominio de definicin). - Modelizacin usando funciones. * Sistemas mixtos de ecuaciones e inecuaciones de primer grado. - Resolucin grfica y analtica - Resolucin de situaciones mediante el planteo de sistemas mixtos. - Aplicacin de diferentes mtodos de resolucin. - Discusin de la razonabilidad de los resultados. - Anticipacin de la solucin de ecuaciones, inecuaciones y sistemas lineales a partir del anlisis de tablas y grficos.

Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo directa es una funcin lineal. - Resolver problemas de proporcionalidad directa que impliquen el uso de funciones. * Razones trigonomtricas. - Determinacin de razones entre los pares de lados de un tringulo rectngulo. - Comprobacin de la constancia de esas razones en tringulos rectngulos semejantes. - Elaboracin de definiciones. - Utilizacin de las razones trigonomtricas en la resolucin de problemas. - Distincin entre datos e incgnitas y de las relaciones entre ellos en la interpretacin de problemas algebraicos. - Elaboracin de enunciados que se coexpresiones con rrespondan algebraicas. - Aplicacin de las razones trigonomtricas y

Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones

Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico

Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad

- Determinacin de las caractersticas de la composicin de traslaciones. - Utilizacin de la composicin y descomposicin de vectores en las traslaciones. - Determinacin de las caractersticas de la composicin de giros con el mismo centro. - Comprobacin de la conmutatividad de las composiciones. - Determinacin de las caractersticas de la composicin de simetras. - Comprobacin de propiedades particulares mediante distintas estrategias. * Homotecia. Nociones de proyeccin y perspectiva. - Diferenciacin entre los movimientos del plano y la homotecia. - Reconocimiento de proyecciones. - Reconocimiento de representaciones objetos bidimensionales de tridimensionales.

NOVENO AO
Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad

el teorema de Pitgoras a la resolucin de tringulos y mediciones indirectas de longitudes y ngulos.

- Utilizacin de propiedades de los movimientos para clasificar, generar, ampliar reducir y analizar figuras. - Anlisis, interpretacin, descripcin, re presentacin y resolucin de situaciones utilizando modelos geomtricos. * Coordenadas polares y cartesianas en el plano. - Utilizacin de coordenadas cartesiana para identificar vectores. - Relacin entre coordinadas polares cartesianas. * Vectores : elementos, operaciones, des composicin. - Anlisis de vectores y determinacin d sus elementos. - Comparacin de vectores. - Resolucin de problemas que implique operar con vectores.

NOVENO AO Eje 1: Nmero, Operaciones y Clculo Eje 2: Nociones Geomtricas y Mediciones - Comprobacin de la descomposicin de vectores en distintas situaciones. - Medicin efectiva de cantidades seleccionando la unidad y el instrumentos adecuado. - Elaboracin y realizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones. - Utilizacin de instrumentos de medicin y de geometra. Revisin sistemtica de los resultados. - Estimacin, medicin y operaciones con cantidades de diferentes magnitudes, utilizando las unidades convencionales en problemas de distintas disciplinas. - Acotacin de los errores cometidos al estimar, medir o aproximar una cantidad. Eje 3: Lenguaje Grfico y Algebraico Eje 4: Nociones de Estadstica y Probabilidad

Matematica

Contenidos procedimentales generales

Procedimientos vinculados con la resolucin de problemas
. Verificacin de si las herramientas que se tienen son suficientes para la resolucin del problema. . Bsqueda de fuentes de informacin confiables en caso de no disponer de informacin suficiente. . Monetizacin de situaciones problemticas a travs de materiales, tablas, dibujos, diagramas, grficos, frmulas, ecuaciones, etc. . Elaboracin de estrategias personales de resolucin de problemas. . Generalizacin de soluciones y resultados. . Establecimiento de relaciones entre el procedimiento utilizado y la razonabilidad del resultado obtenido en el contexto de la situacin planteada (estimacin a priori de resultados, nmero de soluciones posibles, validacin de los resultados en la situacin). . Determinacin de los procedimientos ms econmicos para la obtencin de resultados correctos. . Creacin de problemas a partir de actividades del mundo real, de informacin organizada o de ecuaciones simples. . Discusin de estrategias, formalizacin y verificacin de conjeturas, anlisis comparativo de consecuencias y alternativas, reflexin y debate sobre procedimientos y resultados.

Procedimientos vinculados con el razonamiento

. Comparacin de conceptos. . Comparacin de relaciones. . Bsqueda de regularidades en un conjunto dado. . Planteo de generalizaciones e hiptesis simples en base a la observacin, experiencia e intuicin. . Estimacin del resultado de un problema o clculo, valorando el grado de error admisible. . Identificacin de ejemplos de conceptos y relaciones. . Uso y explicacin del valor del contraejemplo para rebatir generalizaciones e hiptesis. 1 Utilizacin e interpretacin correctas de los trminos relacionales tales como : - si . . . entonces; <<y>>; o; suficiente ; necesario; algunos; todos; no correlacionado con; causa de; si y solo si... . Elaboracin de proposiciones condicionales de la forma si entonces distinguiendo conclusiones. hiptesis de

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Consejo General de Educacion E. G.B.3 Provincia de Entre Rios

.Discriminacin entre razonamientos inductivos y deductivos. . Realizacin de demostraciones matemticas sencillas ( por ejemplo geomtricas, aritmticas, algebraicas) . Deteccin de inconsistencias en el razonamiento propio o ajeno. . Formulacin de argumentos matemticos lgicos que avalen o desaprueben razonamientos o tomas de decisiones.

Procedimientos vinculados con la comunicacin

. Interpretacin y representacin de conceptos y relaciones en distintos marcos (fsico, grfico, geomtrico, algebraico, etc.) . Localizacin , lectura, interpretacin y comunicacin de informacin matemtica simple, en forma oral, escrita o visual de textos, diarios, facturas, base de datos, etc. . Exposicin en forma oral y escrita de los procedimientos de resolucin de problemas usando el lenguaje matemtico adecuado. . Denominacin, explicacin y definicin de conceptos, relaciones y propiedades, usando el vocabulario aritmtico, geomtrico, algebraico y/o estadstico adecuado.

Contenidos actitudinales
Desarrollo personal
- Perseverancia en las tareas a desarrollar. - Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas. - Tolerancia y serenidad frente a los errores y logros. - Respeto por el pensamiento ajeno. - Gusto por el trabajo autnomo y con otros. - Cuidado de la salud personal.
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Desarrollo socio-comunitario
- Disposicin positiva para cooperar y para acordar, aceptar y respetar reglas en el trabajo grupa]. - Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios. - Aprecio por la pertenencia al grupo, la escuela, la comunidad, la provincia y el pas . - Sensibilidad ante las necesidades humanas e inters por hallar soluciones. - Cuidado de la salud comunitaria y del ambiente.

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Matemtica

*Desarrollo del conocimiento cientfico -tecnolgico.

- Disposicin positiva hacia la indagacin y hacia la bsqueda de respuestas a problemas que impliquen desafos. - Valoracin del aporte de los diferentes campos de conocimientos en la comprensin y transformacin del mundo. - Cuidado y uso racional de los instrumentos de trabajo.
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Desarrollo de la comunicacin y de la expresin

- Aceptacin y respeto de las convenciones que permiten la comunicacin. - Cuidado por las argumentaciones propias y consideracin de las ajenas. - Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentacin de producciones. - Valoracin de las posibilidades que brinda el lenguaje cientfico para interpretar situaciones del mundo

real.

4. Bibliografa
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Consejo General de Educacion- E.G.R..3 Provincial de Entre Ros

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104

Ciencias Sociales

1. Fundamentacin

1.1. Finalidades educativas de las Ciencias Sociales

Para encarar el tratamiento de las Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo, es preciso posicionarnos en el trabajo ya realizado en los ciclos anteriores dado que no podemos perder de vista la unidad pedaggica de la E.G.B. Es en este conjunto total de enseanza bsica y obligatoria, donde el Tercer Ciclo marca su especificidad como ciclo: terminal, porque culmina procesos de enseanza y aprendizaje iniciados en E.G.B. 1 y 2 orientador, porque permite continuar los estudios o realizar opciones laborales - obligatorio, dado que se extiende la obligatoriedad en dos aos y asegura la retencin del alumno - formador de competencias bsicas que se profundizan y sistematizan y; - destinado a pberes y adolescentes.

Si las Ciencias Sociales estudian la realidad social, ser preciso analizar qu conceptos e informaciones circulan hoy en la sociedad y qu contenidos son relevantes socialmente, para decidir qu tratamiento se le dar en el currculum. Este hecho lleva a la necesidad de presentar un diseo Curricular con contenidos comunes mnimos y abiertos que permitan variadas concreciones a la hora de definir qu, cmo y cundo ensear el amplio conjunto de saberes sociales existentes, a partir de cada realidad institucional. Este ciclo produndiza la formacin del pensamiento sobre la realidad social a travs del aprendizaje de conceptos, teoras y procedimientos; de la prctica de valores, actitudes y normas sociales y la toma de decisiones sobre aquello que afecta a los alumnos como individuos y como miembros de una sociedad. En esta etapa, la aproximacin al conocimiento social se har con una mayor diferenciacin disciplinar y descentracin subjetiva y un alto grado de complejidad y abstraccin:

descendente

gradacin ascendente

Primer Ciclo

Segundo Ciclo

Tercer Ciclo

de lo unitario a lo diverso ,

de la diversidad

Niveles de abstraccin

Se tomarn como punto de partida los aprendizajes anteriores, vivenciales y escolares, el estadio evolutivo en que se halla el alumno y el contexto sociolgico y cultural al que pertenece. A esta altura de los aprendizajes, los alumnos deberan poseer un conocimiento sobre el rea que les permita identificarla, definir su utilidad, su objeto de estudio y su metodologa; es decir que deberan tener mapas mentales definidos como consecuencia de los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Entendemos el rea como un sistema de representaciones referidos a formas prototpicas de sistematizar la realidad.

1.2. La problemtica de las Ciencias Sociales en el Tercer Ciclo de E.G.B. Los contenidos formativos ms tradicionales en el mbito del conocimiento social han sido los de la Historia y la Geografa. Estas dos disciplinas se destacan por su mayor antigedad acadmica y por tratarse de ciencias que consideran la realidad humana y social desde una perspectiva ms global e integradora. Actualmente en la formacin del pensamiento social el rea se completa, desde los primeros ciclos, con aportes de otras disciplinas como la Sociologa, la Economa, la Poltica, etc. Sin embargo, cada ciencia social tiene su propia lgica interna, su epistemologa y su mtodo, y ha seguido un desarrollo propio. De aqu que partimos del presupuesto bsico de que no existen las Ciencias Sociales como una disciplina homognea y coordinada, como un campo del saber que corresponda a una estructura lgica. En el presente Diseo se otorgar prioridad a la Historia y a la Geografa por su mayor tradicin escolar, pero entendiendo que, un estudio de los problemas sociales requiere de un acercamiento

Ciencias

Sociales

pluridisciplinar, de modo que los conceptos elementales de economa, sociologa, antropologa, etc. estn al servicio de los problemas planteados y conduzcan aun conocimiento raciona] y funciona] de las nociones primordiales de las Ciencias Sociales.

Desde esta perspectiva consideramos que: -las disciplinas deben mantener su especificidad en tanto campos de conocimiento con lgicas de explicacin y produccin propias;
n

las disciplinas vertebradoras -Historia y Geografa- se articulan para la comprensin y explicacin de la realidad social y reciben los aportes conceptuales y metodolgicos de las dems ciencias sociales;

- ninguna disciplina puede constiturse en eje organizador desde el cual se agregue el resto de los contenidos;
n

la realidad social debe ser abordada por las disciplinas sociales en forma integrada, aportando cada una de ellas conceptos bsicos.

Para su tratamiento educativo se considerarn las disciplinas dentro de un espacio de integracin, donde se construyan conceptualizaciones, evitando la yuxtaposicin y la globalizacin que desdibujaran la naturaleza especfica de cada ciencia y otorgando nfasis a la Historia y a la Geografa por su mayor capacidad estructuradora de los hechos sociales.

Didcticamente se podrn plantear encuadres espacio-temporales donde puedan relacionarse los contenidos incorporando conceptos bsicos de las ciencias sociales. Partiendo de la eleccin de determinados escenarios geogrficos y considerando el desarrollo histrico de los grupos humanos en ellos asentados, se puede concluir en laconfiguracin social actual generando espacios de actividades que permitan desarrollar proyectos de integracin.

1.3. Cuestiones epistemolgicas Al considerar a la Historia y a la Geografa como disciplinas vertebradoras que se articulan para la comprensin y explicacin de la realidad social, resulta preciso referirse a su especificidad en cuanto a la naturaleza de sus conocimientos y al mtodo de investigacin que emplean. La epistemologa, como teora del conocimiento, trata acerca de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico. Un conocimiento contrapuesto a la ideologa, al parecer o a la opinin y por lo tanto, racional y sistemtico. La reflexin epistemolgica constituye la base de todo proyecto Curricular porque define una tarea de estructuracin (organizar la disciplina segn una lgica de teora) y de funcionalizacin (operatoria procesual del alumno con referencia a los distintos modos de pensar). En toda organizacin de una disciplina escolar, subyace un modelo de interpretacin cientfica. El tipo de paradigma elegido, no slo influye en los temas seleccionados y en tiempo que se dedica a cada uno de ellos, sino tambin en el tratamiento que reciben. Por ejemplo, en el caso de la Geografa, para un neopositivista, el espacio urbano es un modelo matemtico al que se debe aplicar un sistema de anlisis locacional, mientras que desde una actitud humanista, la ciudad es un espacio vivo donde interesa captar la visin que cada sujeto tiene de l y para un representante de la corriente crtica los problemas derivados de la especulacin del suelo constituten uno de los ejes bsicos del estudio del
107

fenmeno urbano. Otro tanto podramos sealar para la Historia. Sabemos que las ciencias son en s mismas estructuras complejas de gran alcance en el campo de la investigacin y que las disciplinas (lo propio del discpulo) son una delimitacin o una demarcacin de contenidos cientficos escolarizados. La Historia y la Geografa, y las dems ciencias sociales, constituyen cada una un campo especfico de conocimientos que se corresponden con una ciencia. Cada disciplina es un tramo de una ciencia sintetizada didcticamente. Ensear una ciencia es tratar de hacer operar la mente del que aprende como opera la del cientfico cuando investiga, con los recursos metodolgicos categorizados de la misma manera. Si entendiramos la ciencia slo como un cuerpo de conocimientos estructurados (contenidos), lo nico que podran hacer tanto el investigador como el alumno sera acumularlos. Si en cambio, incorporamos la parte funcional de la ciencia, se podr desarrollar un proceso que cumple el requisito de la tarea explicativa de la ciencia y que permite trabajar en el nivel epistemolgico y as lograr aprendizajes significativos. No se sugiere de este modo que se lleve a cabo una tarea similar a la del cientfico, sino, simplemente, que se seguirn los pasos de investigaciones ya realizadas. Ausubel clasifica las situaciones de aprendizaje del siguiente modo:

Investigacin Cientfica

Investigacion Rutinaria Soluciones por ensayo y error

Aprendizaje por repeticin por recepcin guiado autonomo

El objetivo fundamental es lograr el cumplimiento de procesos mentales que conformen metodologas de trabajo perdurables y transferibles que marquen avances en el pensamiento. Del mtodo de conocimiento y de investigacin de la Historia y de la Geografa se desprendern estrategias cognitivas que pondrn en funcin la operatoria procesual del alumno. (Ver Anexo 1)

1.4. El desarrollo cognitivo del alumno del Tercer Ciclo

En este ciclo nos hallaramos integrando y complejizando las nociones adquiridas en las etapas precedentes:

Ciencias

Sociales

Estadios segn Piaget

Nocin de espacio Piaget Hannoun

Nocin de Tiempo Piaget Hannoun Pozo

Nociones sociales Niveles de Delval

Etapa Formal (a partir de los 11 aos)

Euclidiano Concebido

Abstracto Concebido

Histrico

Sistemas mltiples

Para los pberes y pre-adolescentes, que se esfuerzan por dominar el pensamiento formal, la investigacin resulta un instrumento fundamental. Con ella los alumnos podrn avanzar sobre el nivel explicativo y llegarn a emplear los mtodos de investigacin de las disciplinas. El objetivo es posibilitarles el acceso al pensamiento formal en la esfera socio-histrico-geogrfica y de este modo construir el propio saber. Es preciso capacitarlos en el dominio de los modos de pensar propios de la Historia, la Geografa y de los conceptos de las restantes ciencias sociales, es decir, los procesos cognitivos que el alumno realiza cuando aprende los saberes sociales. Con respecto a cada nocin, podemos apreciar para este ciclo la siguiente evolucin: NOCIONES CARACTERISTICAS
Tiempo histrico como metaconcepto construdo sobre las bases de la cronologa, de la linealidad, de la simultaneidad y de la duracin. Reconocimiento de la relacin entre la duracin y la dimensin explicativa y causal de los fenmenos. ltimo estrato de construccin y vivencia: lnea causal, continuidad estructural y ruptura o discontinuidad. Competencias logradas: representacin grfica y lineal del tiempo. Se completa el desarrollo de los conceptos topolgicos con la adquisicin de la idea de continuidad (infinitamente pequeo e infinitamente grande) Desde el punto de vista euclidiano se comprenden las nociones de paralelismo, similaridad y proporcionalidad. Construccin de mapas con precisin en las distancias, formas y escala

TIEMPO

ESPACIO

CAUSALIDAD HISTRICA

Reconocimiento de la diversidad causal y de la diversidad de efectos de los acontecimientos histricos. Relacin entre causalidad y tiempo histrico: causas inmediatas, causas lejanas. Relacin con el tiempo corto, medio y largo. Clasificacin de las causas a partir de su diferente naturaleza: sociales, econmicas, polticas, etc. Opciones a partir de la jerarqua de su importancia.

CAUSALIDAD GEOGRFICA

Reconocimiento de mltiples causas que intervienen en las distintas formas de organizacin espacial y que provienen de complejas relaciones entre la naturaleza y la sociedad, entre el sujeto social y su grupo.

2 - Expectativas de logros

- Localizar de manera precisa fenmenos y lugares en el espacio geogrfico a travs de la interpretacin de diversos tipos de mapas e imgenes fotogrficas y satelitales. - Aplicar los criterios de simultaneidad, secuencia, duracin, cambio y continuidad en el estudio del tiempo histrico. - Explicar la configuracin del territorio nacional y del espacio americano y mundial, a travs del anlisis geogrfico de las dimensiones ambiental, demogrfica, econmica y poltica. - Establecer relaciones entre el uso de los recursos, la movilidad de la poblacin, los asentamientos humanos y las actividades econmicas, a escala nacional, americana y mundial. - Reconocer las relaciones entre los diferentes espacios geogrficos a partir de las articulaciones polticas y de las vinculaciones econmicas. - Explicar los principales acontecimientos y procesos de la historia mundial, de occidente, de Amrica y de la Argentina, a travs de la comprensin de los aspectos politicos, sociales, econmicos y culturales ms relevantes. - Establecer relaciones bsicas de interdependencia entre la historia nacional, americana y mundial - Analizar las normas y principios que pautan las relaciones sociales, su vinculacin y su relacin con otras variables sociales. - Identificar los elementos o aspectos bsicos que caracterizan el funcionamiento de los diversos sistemas econmicos. - Reconocer las caractersticas ms importantes de las principales formas de organizacin poltica, sus transformaciones y sus relaciones con las otras dimensiones de la realidad social. - Formular preguntas, establecer hiptesis, obtener, analizar e interpretar crtica y reflexivamente informacin de diferentes fuentes cuantitativas y cualitativas y construir respuestas acerca de la realidad social.

- Valorar crticamente el legado histrico cultural de la comunidad; particularmente el de occidente, de Amrica Latina y de Argentina. - Integrarse en la vida ciudadana a partir del conocimiento de la Constitucin Nacional y del funcionamiento del Estado y valorar el sistema democrtico a travs de su caracterizacin y comparacin con otros sistemas.

110

3 -Criterios de seleccin y organizacin de los contenidos

Los Contenidos Bsicos Comunes para el tercer ciclo se organizan en cinco Bloques que se consideran los ms adecuados para desarrollar los objetivos generales del rea. Los contenidos conceptuales se identifican en el Diseo precedidos por un asterisco (*) y los procedimentales, por un guin (-). Los Bloques seleccionados son los siguientes:

1 - Las sociedades y los espacios geogrficos 2 - Las sociedades a travs del tiempo 3 - La organizacin social, poltica, econmica y cultural 4 - Procedimientos relacionados con la comprensin y la explicacin de la realidad social. (Ver Anexo II) 5 - Actitudes generales relacionadas con la comprensin y la explicacin de la realidad social. (Ver Anexo II)

Es preciso tener en cuenta que los Bloques de contenidos no constituyen un temario, ni son unidades compartimentadas y que su orden de presentacin no constituye una secuenciacin. Los Bloques permiten integraciones e interconexiones temticas desde la perspectiva de las ciencias sociales, sin que ello signifique forzar los lmites propios de cada saber cuando las relaciones no resultan posibles o dejar de considerar la secuencia temporal que debe seguir el alumno, dadas las dificultades que implicara la presentacin de temas descolocados temporalmente o referidos nicamente a la complejsima realidad actual. Se plantea adems un apartado que incluye la formulacin y construccin de organizadores de contenidos que atraviesan los saberes disciplinarios y orientan en la formulacin de proyectos de investigacin. En los Bloques aparecen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, pero su distincin es slo de naturaleza pedaggica. Plantear la enseanza de los saberes sociales a partir de un marco geogrfico determinado y en su dimensin histrica, es una opcin que permitir a los docentes que, mayoritariamente, poseen una formacin disciplinar, incluir nuevos contenidos de otras ciencias sociales.

Contenidos Conceptuales Generales

Paisajes naturales transformacin por accin humana: evolucin histrica, conservacin.

Metodologa del Conocimiento cientifico en Historia y Geografia

Produccin, distribucin, consumo El trabajo. Actividades econmicas. Sistemas socioeconomicos. Conflictos Sociales

Explotacion y transformacin de los recursos naturales. Paisajes industriales: problemticas. Encuadres Espacios -temporales Desde los origenes hasta el siglo XIV Desde el siglo XV a principios del siglo XX El siglo XX Local Revoluciones contemporneas: revoluciones liberales, descolonizacin, socialismo. Desequilibrios y conflictos contemporneos desquilibrios econmicos y tensiones polticas.

Demografa Movimientos y estructura de la poblacin.

Perspectiva mundial Perspectiva de America en el mundo Perspectiva de Argentina en America en el mundo

El fenmeno urbano Diversidad Cultura urbana. Regmenes politicos Democracia Organismos supranacionales.

Perspectiva

Cultura v arte Diversidad sociocultural sociedades diferentes, minorias. Medios de comunicacin, opinin pblica.

Cambio y continuidad histrica. La sociedad a traves del tiemoo. Cronologa y periodizacin.

Consejo General de Educacion E G B 3 - Provincia de Entre Ros

ANEXO I

L a naturaleza del conocimiento de la Historia y el mtodo del historiador preguntarse en el presente, indagar en el pasado:

114

Ciencias

Sociales

Testimonios Orales Leyendas y sagas Grabaciones Entrevistas Cintas-casette Otros

Testimonios Visuales Programas televisivos Fotografas Pinturas Films Dibujos otros

Testimonios Escritos Autobiografas Biografas Documentos Censos Libros de Historia Cartas o diarios personales Revistas Prensa Registros parroquiales Tablillas Pergaminos Otros

Testimonios arqueolgicos, restos materiales y artefactos Esculturas Monedas Paisajes Adornos Toponimia Restos de animales Ruinas Lugares histricos Herramientas diversas Otros

Consejo General de Educacin E G B 3 - Provincia de Entre Ros

(De naturaleza bsicamente)

Delimitacin Interioridad Exterioridad

Distancia

(establece relaciones) Continuidad Cambio Permanencia Conflicto Consenso

Causas: Roles de actores sociales Valores Intenciones Decisiones

Mtodos: Observacin Registro Interpretacin

ambientales sociales culturales econmicos polticos Otros

Proximidad Permiten

percibir un hecho Identificacin de los elementos constituyentes de un espacio. Representacin de categoras espaciales. Identificacin y anlisis de los procesos geogrficos que se estudian. por ejemplo: Un proceso migratorio o las diferentes viviendas de los barrios que componen una ciudad.
Y

Formulacin de preguntas. Realizacin de investigacin. Recomposicin del proceso estudiado. Formulacin de explicaciones provisorias.

Uso y aplicacin de vocabulario geogrfico especfico

Identificacin. Uso de fuentes Aplicacin de tcnicas. Anlisis de proceso..

II6

Contenidos Procedimentales Generales

ANEXO II: Mapa conceptual de los Contenidos Procedimentales

Lectura, interpretacin decodificacin de la informacin significa

Anlisis comparativo y distincin de diversos tipos de causalidad en hechos y procesos

significa

utilizar archivos bibliotecas y museos

implica

TRATAMIENTO DE LA INFORMCIN

EXPLICACIN MULTICASUAL

implica

solucionar problemas

incluye
Objecin, clasificacin y registro de diversos tipos de fuentes.

requiere a menudo empata INVESTIGACIN incluye realizacin y tabulaciones de encuestas

Capacidad crtica frente a la

informacin Lectura y elaboracin de informacin grfica mapas, fotografas areas, etc.

significa
Formulacin y verificacin de hiptesis explicativas Realizacin de investigacines mediante la aplicacin de los mtodos cientficos y a partir de fuentes y la observacin directa.

Consejo General de Educacion - E G B 3 - Provincia de Entre Rios

6 - Sugerencias para la organizacin del trabajo en el rea

El Diseo Curricular para el Tercer Ciclo mantiene, como ya se ha mencionado, el criterio de unidad pedaggica de la E.G.B. Tanto sus fundamentos como la seleccin de contenidos responden a criterios epistemolgicos, psicolgicos y didcticos que vienen enuncindose desde el primer ciclo. No obstante el carcter especfico de cada saber, se reitera la necesidad de crear espacios de integracin o espacios areales donde se relacionen las disciplinas y se construyan conceptualizaciones. En este tratamiento multidisciplinar, donde la Historia y la Geografa se constituyen en disciplinas vertebradoras, se seleccionan conceptos singulares como aportes de las dems Ciencias Sociales, que aparecen en el Diseo con el ttulo de La organizacin social, poltica, econmica y cultural y. tal como se indica, se articulan con todos los contenidos seleccionados sobre el estudio del pasado y con algunos seleccionados para el estudio del espacio geogrfico. Dado que el empleo de diversas variables sociales constituye un procedimiento explicativo propio del rea, no consideramos que sea adecuado compartimentar informacin (Geografa descriptiva por un lado, Economa por otro, metodologa de la Historia por otro, etc.) ni reducir el rea de Ciencias Sociales a la suma de asignaturas ni a la mezcla de Geografa e Historia. En este punto es preciso reconocer los requerimientos de un Profesorado que ha recibido una formacin inicial estrictamente disciplinar, que la prctica docente reforz y que en esta etapa de transicin deben tender no slo a desarrollar conocimientos especficos sino a acordar propuestas en comn ya que el Tercer Ciclo presenta el rea de Ciencias Sociales como un solo espacio Curricular, con una nica calificacin y manteniendo una pareja pedaggica. Puede ser conveniente, por lo tanto, organizar los contenidos a partir de una dimensin temporal o espacial que facilite la transicin. El empleo de Organizadores de Contenidos tal como surge del Diseo permitir la integracin didctica a partir de la investigacin de grandes temas, sin que ello contradiga la realizacin de aprendizajes especficos.

118

La sociedad y los espacios geogrficos. Perspectiva mundial

Las sociedades a travs del tiempo: desde los orgenes hasta el siglo XIV * El conocimiento histrico: iqu es la Historia?, cmo se escribe la Historia?. Iniciacin en los mtodos histricos. Las fuentes histricas. Tipos de fuentes, caractersticas. Periodizacin del tiempo prehistrico. El tiempo histrico: unidades y periodizacin (eras, calendarios, siglo, milenio, edad). Cambio y continuidad a travs del tiempo. - Obtencin, seleccin, clasificacin y registro de informacin histrica procedente de diversas fuentes. - Empleo de sistemas simples de catalogacin en archivos o bases de datos. - Ubicacin correcta de fechas en los siglos correspondientes. - Empleo de convenciones cronolgicas. * La aparicin del hombre en la Tierra. La ocupacin del planeta durante el pleistoceno. Las sociedades de recolectores y cazadores. Las transformaciones del Neoltico: las sociedades aldeanas, La Prehistoria en Amrica y Argentina. Testimonios en la

La organizacin social, poltica, econmica y cultural

Organizadores de contenidos

* El conocimiento geogrfico: Iniciacin en los mtodos geogrficos. Percepcin y representacin del espacio. Tcnicas y sistemas de representacin espacial: proyeccin, escala, orientacin, smbolos cartogrficos. Fuentes de informacin geogrfica: cartogrficas, grficas, estadsticas, audiovisuales, literarias. - Representacin grfica y cartogrfica. - Construccin de cartografa en distintas escalas y a partir de distintas fuentes de informacin. * El ambiente: El planeta Tierra, sus rasgos fsicos fundamentales. El planeta como resultado de las interacciones entre clima, relieve, aguas y vegetacin,. Riesgos y catstrofes naturales. - Obtencin, anlisis e interpreta-

Sociedad Espacio social. Patriarcado y matriarcado. Castas y clases sociales. La organizacin familiar. Esclavitud y servidumbre. Nobleza, aristocracia y burguesa. Economa Economa depredadora. Economa de subsistencia. Actividad comercial. El trabajo. Formas: el trabajo corporativo. Poltica Estado y tributo. Formas polticas: Monarqua. Teocracia, Absolutismo. Imperios Teocrticos. La Ciudad Estado. La Repblica. Relaciones feudovasallticas. Cultura Procesos de hominizacin. Cultura y civilizacin. Legado cultural. Politesmo y Monotesmo. Las religiones hebrea y cristiana: su permanencia en las races del mundo occidental. Sociedades y culturas diversas: culturas no occidentales. - Empleo de conceptos econmicos y polticos y aplicacin Por com-

1 - Las formas ms antiguas de organizacin social. 2 - Los espacios geogrficos y los espacios culturales. 3 - El espacio urbano: la ciudad antigua, la ciudad moderna. 4 - Los valores clsicos en nuestro presente. 5 - El mundo actual es urbano o rural? 6 - Espacios polticos en redefinicin en el mundo contemporneo.

Sptimo Ao
La sociedad y los espacios geogrficos. Perspectiva mundial cin crtica y reflexiva de informacin ambiental sobre distintos espacios geogrficos en escala mundial. - Establecimiento de relaciones con otros espacios. - Representacin grfica y cartogrfica. - Anlisis de las relaciones entre los elementos de la naturaleza y la intervencin de la sociedad a travs del tiempo. * Los paisajes geogrficos como resultado de la interaccin entre el medio y los seres humanos a travs de la historia. Dimensin social e histrica del espacio. Los problemas de degradacin del medio. Los recursos renovables y no renovables del mundo. - Identificacin de circunstancias causales en las relaciones que se establecen entre las personas y el territorio que ocupan. -Formulacin de preguntas y planteo de hiptesis sobre problemas ambientales. * La poblacin del mundo. Estructura de la poblacin. Modelos demoLas sociedades a travs del tiempo: desde los orgenes hasta el siglo XIV provincia de Entre Ros. La organizacin social, poltica, econmica y cultural Organizadores de contenidos

prensin y extensin. - Lectura, interpretacin y elaboracin de cuadros estadsticos, - Exposicin de informacin obtenigrficos y mapas sobre variables da en relacin a algn hecho o econmicas. etapa histrica referida a la - Anlisis de algn hecho de actualipropia comunidad. dad (problema socio-econmico o - Elaboracin e interpretacin de poltico, fenmeno cuadros o lneas de tiempo. - Confeccin de informes a partir de cultural), indagando en sus antecedentes histricos. la indagacin y la investigacin. - Anlisis e interpretacin de documentos audiovisuales, identificando * Las primeras civilizaciones del Cercano Oriente y Amrica. Civiliza- los elementos expresivos empleados. ciones fluviales, de meseta, - Seleccin de datos a partir del de la costa. Relacin con el medio planteo de hiptesis sobre problegeogrfico. Los primeros Estados. mticas de actualidad y Los Imperios Azteca e comunicacin de la informacin. Inca. El legado cultural. - Confeccin de cuadros cronolgicos en los que se comparen diversas civilizaciones simultneas. - Empleo de informacin diversa y realizacin de sntesis, notas y diagramas. - Identificacin de distintos tipos de causas (econmicas, tecnolgicas, demogrficas, etc.). - Ubicacin correcta de hechos o personajes de la historia antigua en una cronologa.

Sptimo Ao
La sociedad y los espacios geogrficos. Perspectiva mundial grficos. Desequilibrios en el crecimiento de la poblacin y -eparto desigual de los recursos. Tendencias y problemas demogrficos en la Argentina y en la provincia. - Lectura de informacin de atlas geogrficos y atlas digitales. - Formulacin de preguntas y de algunas hiptesis sobre problemas demogrficos del mundo. - Establecimiento de relaciones con otros espacios geogrficos: la Argentina y la Provincia de Entre Ros. * Espacios urbanos y rurales: lo urbano. Proceso de urbanizacin. Clasificacin de asentamientos urbanos. Redes urbanas. Problemticas urbanas. Condiciones de vida. Lo rural. Formas de asentamientos rurales. Problemticas rurales. Condiciones de vida. Ejemplos en el mundo, en la Argentina y en la provincia de Entre Ros. -Seleccin, registro e interpretacin de informacin a partir de diferentes fuentes. Las sociedades a travs del tiempo: desde los orgenes hasta el siglo XIV - Realizacin de sencillos trabajos de investigacin. * La antigedad clsica. El dominio del Egeo y del Mediterrneo. Ciudades Estados. La Repblica romana. El Imperio Helenstico y el Imperio Romano. Economa y sociedad. El legado cultural de Grecia y Roma. Origen y desarrollo del cristianismo. - Bsqueda de datos en fuentes variadas y comunicacin de la informacin. - Explicacin de rasgos o hechos caractersticos de una civilizacin aludiendo a factores de tipo poltico, tecnolgico, econmico, religioso, etc. - Empleo del concepto nacimiento de Cristo como punto de referencia a partir del cual se cuentan los aos. - Lectura e interpretacin de mapas histricos. * La Edad Media europea: el espacio geogrfico. El sistema feudal: seores y campesinos. La aldea y el seoro. La estructura econmica. El legado cultural del La organizacin social, poltica, econmica y cultural Organizadores de contenidos

Sptimo Ao
La sociedad y los espacios geogrficos. Perspectiva mundial Anlisis de la morfologa urbana como resultado de las diferencias culturales y econmicas. - Reconocimiento de los desequilibrios espaciales del munLas sociedades a travs del tiempo: desde los orgenes hasta el siglo XIV medioevo. El renacimiento urbano europeo en el siglo XIV. - Identificacin de restos materiales en fotografas, ilustraciones y otras fuentes de informacin visual. - Distincin entre causas de corta y larga duracin y sus consecuencias. - Reconocimiento del legado cultural en el presente. * Sociedades del mbito no europeo durante la Edad Media. La civilizacin musulmana como contraste con el mundo feudal. Aportes culturales. - Establecimiento de secuencias cronolgicas en ejes u otro tipo de representacin empleando correctamente la escala. - Anlisis, interpretacin y sntesis de informaciones a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias. - Identificacin y anlisis comparatiVO de factores culturales de distintas civilizaciones. * El pasado en el presente: las grandes civilizaciones que han influido ms duraderamente en el La organizacin social, poltca, econmica y cultural Organizadores de contenidos

do
- Establecimiento de relaciones con otros espacios. Anlisis y comparacin de versioles diferentes sobre un mismo lecho o fenmeno. Uso de la imagen en la representacin del espacio geogrfico (fotografa, fotografa area ,imagen satelital). * Actividades econmicas y organizacin del espacio. Procesos de produccin, circulacin y consumo. Localizacin de espacios agrarios, industriales, de comercio y servicios. Infraestructura energtica y de circulacin. Grandes emprendimientos de infraestructura Y su impacto social y ambiental. - Localizacin de actividades econmicas y su repercusin en el medio. - Reconocimiento de las relaciones

Sptimo Ao
La sociedad y los espacios geogrficos. Perspectiva mundial econmicas que se dan entre distintas comunidades. * Organizacin poltica del espacio. Procesos de cooperacin e integracin. Organismos internacionales. Espacios polticos en redefinicin. - Empleo e interpretacin de imgenes sobre la representacin del espacio poltico. - Elaboracin de investigaciones sencillas a partir de un esquema previo empleando fuentes accesibles (prensa, cartografa, etc.). Las sociedades a travs del tiempo: desde los orgenes hasta el siglo XIV mundo actual. Civilizaciones del pasado, culturas y Estados de hoy. - Realizacin de una investigacin sencilla con fuentes accesibles sobre algn aspecto de la vida cotidiana que se pueda comparar con otras pocas pasadas. La organizacin social, poltica, econmica y cultural Organizadores de contenidos

Octavo Ao La sociedad y los espacios leogrficos. Perspectiva de Amrica en el mundo. * El conocimiento geogrfico. Mtodos geogrficos. Construccin del objeto de investigacin. Escalas geogrficas y niveles de anlisis. Fuentes de informacin geogrfica: cartografa, fotografas areas, imgenes, estadsticas, etc. Sistemas de informacin geogrfica (S.I.G.). Interpretacin y construccin de -artografa en distintas escalas y a partir de distintas fuentes de informacin. Lectura e interpretacin de imgeies fotogrficas, fotografas areas e imgenes satelitales. -Sistematizacin de informacin geogrfica en tabulaciones, bancos de datos y aplicacin de atlas digitales. * El espacio geogrfico: territorialidad. El espacio americano en el contexto mundial. Relacin sociedad-naturaleza y organizacin del espacio geogrfico americano. Escalas geogrficas y niveles de anlisis. - Representacin grfica y cartogrfica. Las sociedades a travs del tiempo: del siglo XV a principios del siglo XX. La organizacin social, poltica, econmica y cultural Organizadores de contenidos

* El conocimiento histrico. Hechos, datos y conceptos. Cronologa y periodizacin. Periodizacin de la historia Americana. Idea de proceso histrico. Procesos simultneos de la historia Europea y Americana. El mtodo de investigacin. Diversos tipos de fuentes. La explicacin en Historia: la multicausalidad y la formulacin de explicaciones. La empata como procedimiento histrico: aplicacin en la historia americana. - Empleo de diferentes convenciones cronolgicas. - Interpretacin de cuadros cronolgicos que indiquen relaciones temporales. - Empleo del mtodo de investigacin: formulacin de preguntas y empleo de fuentes. - Distincin de distintos tipos de causas en hechos y procesos y formulacin de explicaciones. - Distincin entre un hecho y un punto de vista. Contexto mundial y europeo * La transicin hacia el

Sociedad *Sociedad feudoburguesa y sociedad capitalista. *Sociedad urbana y rural. * Clases sociales: nobleza, burguesa, campesinado. * Estructura de la sociedad moderna y contempornea. El proletariado. Economa *Mercantilismo, monopolio, capitalismo comercial, capitalismo industrial. * Revolucin industrial. * Innovaciones tcnicas y organizacin del trabajo. * Mercado de trabajo. * Divisin internacional del trabajo. *Exportacin, importacin, balanza comercial. Dinero. Bancos. Poltica * Doctrinas e ideologas. * Imperios coloniales. * Revolucin poltica. * Colonialismo e imperialismo. * Constitucionalismo y nacionalismo. * Estado oligrquico. * Estado democrtico. Sufragio. * Ideologas del siglo XIX: anarquis-

El estudio de la localidad * Los procesos histricos de la localidad o regin en: la etapa del descubrimiento y la exploracin del territorio. la etapa colonial. la etapa independiente. la etapa federal. la etapa de la organizacin nacional. la etapa de la repblica liberal. el siglo XX. Investigacin sobre cambios en la poltica, la produccin, el urbanismo, la cultura o la vida cotidiana.

Octavo Ao La sociedad y los espacios geogrficos. Perspectiva de Amrica en el mundo. Lectura e interpretacin de imgenes fotogrficas, fotografas areas e imgenes satelitales sobre espacios geogrficos de Amrica. - Sistematizacin de informacin geogrfica en planillas de clculo y lectura de informacin de atlas digitales. * El ambiente. Grandes conjuntos ambientales americanos y sus problemticas. Naturaleza y necesidades sociales latinoamericanas. Aprovechamiento, degradacin, evaluacin y conservacin de los recursos naturales. Problemas ambientales planetarios y regionales y su impacto en Amrica: deforestacin de la selva amaznica, contaminacin de las grandes ciudades, deterioro de ambientes costeros y reas de montaa. Dinmica ambiental, riesgos naturales y vulnerabilidad social. Catstrofe y respuestas sociales. El desarrollo sustentable. Derecho ambiental. Acuerdos internacionales sobre cambio climtico, bosques, biodiversidad, etc. Las sociedades a travs del tiempo: del siglo XV a principios del siglo XX. capitalismo: expansin (siglos XV al XVI), retraccin (siglo XVII) y recuperacin (siglo XVIII). Los grandes descubrimientos geogrficos. * El estado moderno. El absolutismo monrquico. Formas de legitimacin. * El conflicto religioso: incidencia en el plano social. La divisin de la cristiandad. * La cultura moderna: ideas sobre el individuo, el arte, la sociedad y el Estado. El pensamiento cientfico. * El ciclo de las revoluciones. La revolucin industrial inglesa, la revolucin poltica y social en Francia. Proyeccin mundial del ciclo hasta 1848. * Surgimiento del nacionalismo europeo y de las relaciones coloniales generalizadas. * La maduracin del capitalismo: la organizacin del mercado mundial. El Imperio britnico a fines La organizacin social, poltca, econmica y cultural Organizadores de contenidos

mo, socialismo. * Doctrina social de la Iglesia. Cultura * Pensamiento moderno (del Humanismo al Liberalismo) * Cosmovisin. * Transculturacin * Reforma religiosa. * Renacimiento, Barroco, Clasicismo. * Racionalismo. * Positivismo. * Teora de la evolucin. - Lectura, interpretacin y elaboracin de cuadros estadsticos, grficos y mapas. - Anlisis de algn hecho de actualidad (problema social, econmico o poltico, fenmeno cultural), indagando en sus antecedentes histricos. - Anlisis e interpretacin de documentos audiovisuales, identificando los elementos expresivos empleados. - Empleo de los medios de comunicacin para obtener informacin.

Consejo General de Educacion - E G B 3 - Provincia de Entre Ros

Octavo Ao
La sociedad y los espacios geogrficos. Perspectiva de Amrica en el mundo. Construccin de respuestas acerca de problemas espaciales y regionales de Amrica. Establecimiento de relaciones con otros espacios: Latinoamrica, Argentina, Entre Ros. - Anlisis de los desequilibrios espaciales. * Espacios urbanos y rurales. Proceso de urbanizacin. Clasificacin de asentamientos urbanos. Redes urbanas. Problemticas urbanas y condiciones de vida. Espacios rurales. Aptitud y uso de las tierras. Formas de asentamiento rural. Problemticas rurales. Condiciones de vida. Disparidades entre Amrica Latina y Amrica Anglosajona. -Seleccin, registro e interpretacin de informacin a partir de distitnas fuentes. -Anlisis de la morfologa urbana como resultado de diferencias culturales y econmicas. - Uso de la imagen en la representacin de espacio geogrfico (fotografa area, imagen satelital). Las sociedades a travs del tiempo: del siglo XV a principios del siglo XX. 1814. El fracaso de la unidad americana. La organizacin poltica de los Estados: Juntas, Triunviratos, Asambleas y Congresos en Argentina. El proyecto de regionalizacin de Artigas. Ramrez y la Repblica de Entre Ros. * Procesos de crisis en Amrica: economas regionales, incompleta insercin en el mundo, militarizacin y guerras civiles hasta 1860. Unitarismo y federalismo. Proyeccin nacional de Entre Ros con Urquiza. * Los procesos de formacin de los Estados nacionales en Amrica Latina. La asociacin con Gran Bretaa. Las economas exportadoras de materias primas. La modernizacin. Las nuevas instituciones del Estado. Argentina y los ciclos de la lana, la agricultura y la ganadera. La inmigracin masiva: el caso entrerriano. * La organizacin del Estado. El sistema poltico y su reforma. Los partidos polticos. Los La organizacin social, poltica, econmica y cultural Organizadores de contenidos

Octavo Ao La sociedad y los espacios leogrficos. Perspectiva de Amrica en el mundo. Establecimiento de relaciones con otros espacios. * Actividades econmicas y organizacin del espacio. Procesos de produccin, circulacin y consumo de bienes. Espacios agrarios, industriales y de comercio y servicios. Sistemas de circulacin de bienes y de la poblacin. Amrica en el contexto de una economa globalizada. Anlisis e interpretacin crtica y reflexiva de informacin econmica, social y poltica de Amrica. Anlisis de los desequilibrios espaciales en la Argentina y Latinoamrica. - Formulacin de preguntas sobre problemas econmicos, sociales, polticos de Amrica. - Reformulacin de preguntas a partir de nueva informacin. * Organizacin poltica del espacio. Organizacin poltico-territorial de los Estados americanos. Procesos de cooperacin e integracin. Los bloques regionales. El Mercosur: la integracin en Las sociedades a travs del tiempo: del siglo XV a principios del siglo XX. gobiernos conservadores en Argentina hasta 1914. La consolidacin de la gran propiedad territorial. - Ubicacin de acontecimientos en ejes temporales sucesivos y sincrnitos respetando la proporcionalidad. - Identificacin de diferentes duraciones de hechos de la historia europea y americana: estructurales, de tiempos medios y tiempos cortos. - Empleo del concepto nacimiento de Cristo como punto de referencia a partir del cual se cuentan los aos. - Ubicacin correcta de los hechos, personas o situaciones emblemticas de la historia europea o americana en una cronologa. - Identificacin de distintos tipos de causas (econmicas, tecnolgicas, creencias, mentalidades, intencionalidades, etc.). - Establecimiento de rdenes La organizacin social, poltica, econmica y cultural Organizadores de contenidos

Octavo Ao La sociedad y los espacios leogrficos. Perspectiva de Amrica en el mundo. diferentes dimensiones (aspectos ambientales, demogrficos, sociales, polticos y econmicos de la Argentina, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay). Similitudes y diferencias. - Lectura e interpretacin de imgenes fotogrficas, fotografas areas e imgenes satelitales sobre espacios de Amrica. - Sistematizacin de informacin geogrfica en planillas de clculo y lectura de informacin de atlas digitales. - Diseo y realizacin de trabajos de campo. Las sociedades a travs del tiempo: del siglo XV a principios del siglo XX. causales: causas lejanas en el tiempo, causas de tiempo medio, causas inmediatas. - Reconocimiento de las consecuencias en el tiempo y jerarquizacin de su importancia. - Reconocimiento del cambio histrico en relacin a la causalidad (iqu cambios produjeron las consecuencias del hecho?). - Lectura e interpretacin de mapas histricos en relacin con otras fuentes histricas. Empleo de cdigos cartogrficos para la localizacin de hechos histricos. - Empleo de fuentes histricas y bibliografa especfica, identificando las diferencias (documentacin original o reelaboracin posterior). - Anlisis de distintas fuentes de informacin: documentos, memorias, imgenes, registros, censos, padrones, etc. y tratamiento de la informacin mediante recursos grficos. La organizacin social, poltica, econmica y cultural Organizadores de contenidos

Octavo Ao
La sociedad y los espacios geogrficos. Perspectiva de Amrica en el mundo. Las sociedades a travs del tiempo: del siglo XV a principios del siglo XX. La organizacin social, poltica, econmica y cultural Organizadores de contenidos

- Empleo de los mtodos de otras ciencias sociales para recabar informacin. - Organizacin de materiales para la produccin de informes orales y escritos y elaboracin de investigaciones empleando pautas provenientes del mtodo histrico. - Contrastacin de fuentes histricas para verificar variadas interpretaciones acerca de un mismo tema 0 personajes. - Establecimiento de relaciones empatticas para explicar actitudes de personas en un ambiente histrico determinado. - Empleo de trminos histricos en la expresin oral 0 escrita tales como Humanismo, mercantilismo, absolutismo, virreinato, etc. y aplicacin por comprensin y extensin. - Decodificacin de textos de Historia (enumerativos, secuenciales, de comparacin, de causasefectos, etc.).

Noveno Ao
Las sociedades y los espacios geogrficos. Perspectiva en Argentina en Amrica y el mundo Las sociedades y los espacios geogrficos. Perspectiva de la Argentina en Amrica y el mundo. * El espacio geogrfico: el territorio argentino en el contexto americano y mundial. Relacin sociedad-naturaleza y organizacin del espacio argentino. El proceso geogrfico de construccin del territorio argentino. * El ambiente: naturaleza y necesidades sociales. Condiciones del relieve: zonas de llanura, de meseta y de montaas. Condiciones climticas: la latitud, distancia del mar, altura, disposicin del relieve. El sector antrticoargentino. Condiciones hidrogrficas. Los diferentes ambientes de la Argentina. Aprovechamiento, degradacin y conservacin de los recursos naturales. Los conflictos entre naturaleza y sociedad. Problemas ambientales a diferentes escalas. Principales problemas ambientales en la Argentina. El deterioro de los recursos naturales y Las sociedades a travs del tiempo: la Argentina y la Provincia de Entre Ros en el siglo xx El mundo en el siglo XX * El mundo de las guerras mundiales (1914 - 1945): La primera guerra mundial. La revolucin rusa. Los aos veinte. La gran depresin. La crisis econmica de 1929. El fin de la hegemona econmica inglesa en Amrica Latina. El fascismo italiano y el nazismo alemn. La segunda guerra mundial. Consecuencias. * El mundo dividido (1945 - 1991): Los acuerdos de posguerra. Los bloques polticos y militares. La guerra Fra. La ciencia y la tcnica: la bomba atmica. El tercer mundo: la descolonizacin. Las democracias occidentales. La crisis social de los sesenta. El capitalismo: transnacionalizacin y salto tecnolgico. Los viajes espaciales. La crisis del sistema sovitico y el fin de la guerra fra. Las democracias liberales y el Estado de Bienestar. * La cultura occidental contempornea. La organizacin social, poltca, econmica y cultural Organizadores de contenido

Sociedad

*Estratificacin social y estructura social. *Racismo y etnocentrismo. *Genocidio. *Migraciones y marginalidad. *Alianzas de clases. *El rol de la mujer en la sociedad contempornea. *Explosin demogrfica. *Sociedad post-industrial, Economa *Sistemas econmicos: de mercado, planificado, mixto. *Modelos de acumulacin capitalista. *Economa primaria exportadora. *Sustitucin de importaciones. Desarrollismo. *Desarrollo tecnolgico. *Sindicalismo: deberes y derechos del trabajador. *Desarrollo y subdesarrollo econmico. *Estado de bienestar. Bloqueseconmicos. *Movimiento de capitales: prstamos, inversiones, transferencias de

* Del absolutismo a la demotracia: evolucin de los sistemas polticos. * Revoluciones polticas, conflictos y derechos humanos en el mundo contemporneo. * Cambios tecnolgicos, cientficos, socioeconmicos y laborales desde la Revolucin industrial. * Los problemas del mundo actual y la construccin del futuro. * Los antecedentes ms lejanos del mundo contemporneo. * Los espacios naturales y el impacto humano: situacin actual y cambios a travs del tiempo. . . -

Noveno Ao
Las sociedades y los espacios geogrficos. Perspectiva en Argentina en Amrica y el mundo el desarrollo sustentable. Aplicacin del derecho ambiental y cooperacin internacional. * Poblamiento y ocupacin del espacio geogrfico. Distribucin y crecimiento demogrfico. La calidad de vida de los argentinos: indicadores demogrficos, sociales, econmicos y ambientales. Espacios urbanos: proceso de urbanizacin. Clasificacin de los asentamientos urbanos, redes urbanas, condiciones de vida. Espacios rurales: formas de asentamiento rural, problemas rurales y condiciones de vida. * Actividades econmicas y organizacin del espacio. Sistemas y procesos de produccin, tecnologas y organizacin de la produccin, sistemas comerciales, consumo de bienes. La organizacin del espacio pampeano: condiciones naturales para la produccin. El sistema de produccin pampeano. Los agentes de la produccin pampeana. Agricultura especializada. La comercializacin de granos. Las sociedades a travs del tiempo: la Argentina y la Provincia de Entre Ros en el siglo xx Argentina en el siglo XX: * La economa: La crisis del modelo agroexportador. La industrializacin por sustitucin de importaciones y el mercado interno entre 1920 y 1952. Efectos de la segunda guerra mundial: el cierre de la economa. Las relaciones econmicas con Estados Unidos. La segunda fase de sustitucin de importaciones a partir de 1952. El modelo de acumulacin desarrollista. Endeudamiento, apertura y reestructuracin recientes. *La sociedad Migraciones internas y marginacin. La consolidacin de la clase media. Nuevas alianzas de clase. La poltica social. La relacin del Estado con los sectores sociales en los gobiernos peronistas. Transformaciones urbanas y modernizacin de la vida social. Los cambios en la estructura social. La distribucin de la poblacin y los desequilibrios regionales. La organizacin social, poltica, econmica y cultural Organizadores de contenido

capitales. Globalizacin de la economa.

Poltica *Conflictos polticos. *Democracia liberal, populismo, nacionalismo, socialismo. *Doctrina social de la Iglesia. *Fascismo y nazismo. *Colonialismo y descolonizacin. *Tercer Mundo. *Burocracia y autoritarismo. *Guerra Fra. *Sistema bipolar. *Instituciones supranacionales. *Terrorismo de Estado. Cultura *Diversidad y relativismo cultural, *Medios de comunicacin: informacin, publicidad y consumo. *Formas de expresin y manifestaciones artsticas representativas del mundo actual. *Valores y mentalidades. *Minoras culturales. - Empleo de conceptos econmicos y

Noveno Ao
Las sociedades y los espacios geogrficos. Perspectiva en Argentina en Amrica y el mundo *Las economas regionales. Los circuitos productivos: citrcola, del arroz, vitivincola, de la caRa de azcar y frutcola del Alto valle de Ro Negro y Neuqun. Enclaves econmicos en nuestro pas. Sistema energtico y de circulacin * Organizacin poltica. del territorio. Organizacin poltico-territorial de la Argentina. Espacios teerrestre, martimo y areo. Conflictos de base territorial. Procesos de cooperacin e integracin. La Argentina en el Mercosur. - Lectura e interpretacin de imgenes fotogrficas, fotografas areas e imgenes satelitales sobre espacios geogrficos de nuestro pas. - Interpretacin y construccin de cartografa en distintas escalas y a partir de distintas fuentes de informacin. - Lectura de mapas. Las sociedades a travs del tiempo: la Argentina y la Provincia de Entre Ros en el siglo xx * Estado y poltica Perodo de los gobiernos radicales de 1916 a 1930. Las continuidades econmicas, los cambios polticos. La restauracin conservadora a partir de 1930. El nacionalismo. El peronismo. El rgimen poltico de 1946 a 1955. El rol del Estado, de las Fuerzas Armadas, la Iglesia y los sectores sindicales. La profundizacin de los conflictos entre 1955 y 1966. Inestabilidad econmica e ilegitimidad del sistema poltico. Las decisiones polticas de los gobiernos militares del perodo. El fracaso del Estado burocrtico-autoritario 1966-1973. La resistencia social. El retorno del peronismo hasta 1976. Disciplinamiento poltico: el Proceso y el terrorismo de Estado. La guerra deMalvinas. La democracia actual: 1983.1997. Entre Ros en el siglo XX: * La aplicacin de la Ley Senz Pea en la Provincia. Los gobiernos radicales hasta 1930. Perfil econmico de la Provincia en la La organizacin social, poltca, econmica y cultural Organizadores de contenido

polticos y aplicacin por comprensin y extensin. -Lectura, interpretacin y elaboracin de cuadros, mapas y grficos sobre variables econmicas 0 sociales. -Anlisis de hechos de actualidad, indagando en sus antecedentes histricos. - Seleccin de datos a partir del planteo de hiptesis sobre problemticas de actualidad y comunicacin de la informacin. - Elaboracin y anlisis de informaciones utilizando diferentes medios de comunicacin: prensa, TV, audio, etc. - Comparacin de aspectos de la propia cultura y sociedad con otras culturas contemporneas. - Preparacin y realizacin de debates o negociaciones simuladas sobre cuestiones de actualidad econmica, social, poltica, religiosa, etc. apoyando con datos los argumentos y opiniones.

I Las sociedades y los espacios geogrficos. Perspectiva en Argentina en Amrica y el mundo - Utilizacin de escalas cartogrfica y geogrfica. Las sociedades a travs del tiempo: la Argentina y la Provincia de Entre Ros en el siglo xx La organizacin social, poltica, econmica y cultural Organizadores de contenido

dcada del 40. Los gobiernos constitucionales de Maya, Albario y Texier. Repercusiones de la - Sistematizacin de informacin Revolucin Libertadora. El geogrfica en tabulaciones, bancos de desarrollismo en la Provincia. El datos, bases de datos y gobierno de Uranga. El fin del planillas de clculo y aplicacin de aislamiento territorial y las nuevas atlas digitales. perspectivas econmicas a partir de 1970. Los cambios en la - Formulacin de preguntas y estable- sociedad. Restauracin democrtica cimiento de algunas hiptesis sobre desde 1983: los gobiernos problemasambientales constitucionales de Montiel, Busti y en Argentina con especial referencia a Moine. Entre Ros. - Interpretacin y representacin de - Anlisis de impactos ambientales de procesos histricos mediante obras de infraestructura sobre el diagramas, ejes temporales, medio ambiente natural en cuadros cronolgicos, etc. la provincia de Entre Ros. - Aplicacin correcta de los distinto: - Anlisis sobre los impactos ambien- subperodos de la historia nacional y tales presentes y futuros de la provin- reconocimiento de las cia de Entre Ros. relaciones de simultaneidad con etapas de la historia mundial. -Tratamiento de la informacin escrita y grfica a partir de la observa. - Elaboracin de secuencias tempocin directa e indirecta. rales de acontecimientos obtenidos a partir de fuentes -Construccin de respuestas sobre diversas, utilizando unidades y problemas ambientales de Argentina convenciones cronolgicas. en su dimensin espacial.

Noveno Ao
Las sociedades y los espacios geogrficos. Perspectiva en Argentina en Amrica y el mundo - Formulacin de preguntas y algunas hiptesis sobre problemas demogrfivos de nuestro pas, nuestra regin y nuestra provincia. - Establecimiento de relaciones con otros espacios. - Anlisis de los desequilibrios espaciales de la provincia de Entre Ros: el centro de la provincia y las zonas delos ros Paran y Uruguay. Las sociedades a travs del tiempo: la Argentina y la Provincia de Entre Ros en el siglo xx - Decodificacin de textos de Historia por unidades de lectura secuencial, de comparacincontraste, enunciacin-resolucin de un problema y causas-efectos. - Identificacin y distincin entre circunstancias causales y motivos personales que intervienen en un hecho o situacin histrica concreta. La organizacin social, poltica, econmica y cultural Organizadores de contenido

- Distincin entre causas de larga y corta duracin y consecuencias a - Formulacin de preguntas y estable- corto y largo plazo, cimiento de algunas hiptesis sobre problemas econmicos y - Identificacin entre transformaciopolticos de Argentina en su dimennes estructurales y coyunturales en sin espacial. el anlisis de procesos histricos. -Construccin de respuestas sobre problemas econmicos, polticos de - Reconocimiento de la explicacin la Argentina en su dimensin espade situaciones y acontecimientos cial. actuales en sus antecedentes histricos. Reformulacin de preguntas a partir de nueva informacin. - Anlisis y tratamiento de la informacin a partir de distintas fuentes: documentos, imgenes, -Anlisis de circuitos productivos del videos, registros, censos, estadstipas. cas, etc.

Noveno Ao
Las sociedades y los espacios geogrficos. Perspectiva en Argentina en Amrica y el mundo - Diseo y realizacin de trabajos de campo. - Interpretacin crtica y reflexiva de informacin ambiental, demogrfica, econmica, sociai y poltica del pas y de la provincia de Entre Ros como integrantes del Mercosur. -Obtencin de informacin geogrfica implcita y explcita, a partir de distintos documentos visuales y escritos. - Reconocimiento y trazado de itinerarios y mapas con indicacin de distancias entre distintos puntos y utilizacin de los mismos para orientarse. - Contrastacin de datos, evaluacin de sntesis integradora de informaciones de distinto tipo: mapas, planos, imgenes, artculos, textos cientficos, etc. - Explicacin de las interacciones entre el medio y la accin humana que se dan en manifestaciones y procesos geogrfiLas sociedades a travs del tiempo: la Argentina y la Provincia de Entre Ros en el siglo xx Constatacin de fuentes de infor-nacin contradictorias sobre el estudio de un mismo tema o personaje. Empleo de testigos presenciales a in de recabar informacin sobre un hecho histrico Jalorando elementos subjetivos presentes en su informacin. - Empleo de los mtodos de otras ciencias sociales para recabar informacin. - Formulacin de preguntas y de hiptesis acerca de la realidad histrica argentina y provincial. - Establecimiento de relaciones empatticas entre elementos culturales y sociales para explicar actitudes de personas en un ambiente histrico determinado. - Comunicacin de conocimientos histricos empleando vocabulario tcnico en contextos correctos: frases, prrafos, temas o trabajos. La organizacin social, poltica, econmica y cultural Organizadores de contenido

Noveno Ao
Las sociedades y los espacios geogrficos. Perspectiva en Argentina en Amrica y el mundo cos como la contaminacin del medio ambiente, la configuracin de un paisaje, la localizacin y distribucin de determinados hechosgeogrficos. - Presentacin clara y ordenada de trabajos, empleando las pautas del mtodo geogrfico y combinando distintas formas de expresin. Las sociedades a travs del tiempo: la Argentina y la Provincia de Entre Ros en el siglo xx - Empleo en la expresin oral o escrita de trminos comnmente utilizados en las explicaciones histricas (cambio, reforma, rgimen, clase dominante, grupo hegemnico, etc.), y de trminos abstractos tales como: librecambio, Estado de Bienestar, fascismo, anarquismo, utpico, nacionalismo, etc. - Elaboracin de trabajos de investigacin siguiendo las pautas del mtodo histrico. La organizacin social, poltica, econmica y cultural Organizadores de contenido

Contenidos Actitudinales Generales

Inters por conocer

medio natural medio rural / urbano

percepciones distintas

implica

incluye admite

TOLERANCIA Y SOLIDARIDAD

se ejerce en el marco de

significa respeto por

Derechos humanos

Desigualdad / injusticia

Participacin

Culturas distintas otras ideas

Ciencias

Sociales

4. Bibliografa
AEBLI, Hans. Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Madrid, Narcea, 1991. ASENSIO, Mikel. Las Ciencias Sociales en el Diseo Curricular. Procesos de aprendizaje y estrategias de enseanza. Barcelona, Planeta, 1990. AUSUBEL, D.P. Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico, Trillas, 1986. BABIN, Norbert. Programmes et practiques pdagogiques. Pars, Hachette, 1996. BIOSCA, G. ; CLAVIJO, C. Cambio y diversidad en el mundo contemporneo. Textos para la enseanza de las Ciencias Sociales. Barcelona, Grao, 1996. BOSQUE SENDRA, J. Sistemas de informacin geogrfica. Madrid, Rialp, 1992. BRAUDEL, Fernan. La Historia y las Ciencias Sociales. Madrid, Alianza, 1967. BUNGE, Mario. La investigacin cientfica. Su estrategia y su filosofa. Barcelona, Ariel, 1969. CAPEL, H. Filosofa y ciencia en la Geografa contempornea. Una introduccin a la Geografa. Barcelona, Barcanova, 1988. CARR, Eileen y otros. Estrategias para enseara aprender. Buenos Aires, Aique, 1995. CARRETERO, POZO, ASENCIO. La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Visor, 1989. CARRETERO, Mario. Construir y ensear. Las Ciencias Sociales y la Historia. Buenos Aires, Aique, 1997. CEDIE. Centro de Didctica Experimental. La Didctica como ciencia cognitiva. Rosario, 1995. COLL, Csar. Psicologa y Currculum. Barcelona, Paids, 1991. CHEVALIER, Francois. Amrica Latina, de la independencia a nuestros das. Barcelona, Labor, 1983. CHILDE, Gordon. El nacimiento de las civilizaciones. Mxico, F.C.E., 1958. DURAN, Diana. Geografa y transformacin Curricular. Buenos Aires, Troquel, 1996. DUROSELLE, Jean B. Europa de 1815 a nuestros das. Vida poltica y relaciones internacionales. Barcelona, Labor, 1978. DUBY, G. Los tres rdenes o lo imaginario del feudalismo. Barcelona, Pretel, 1980. ENCICLOPEDIA de Entre Ros. Historia. Paran, Arozena, 1978. FINOCCHIO, Silvia. Ensear Ciencias Sociales. Buenos Aires, Troquel, 1993. FLORIA, C.; GARCIA BELSUNCE, C. Historia de los argentinos. Buenos Aires, Kapelusz, 1975. FONTANA, Josep. Historia: anlisis del pasado y proyecto social. Barcelona, Crtica, 1982. FRIERA SUAREZ, Florencio. Didctica de las Ciencias Sociales. Madrid, De la Torre, 1995. GALLO, E.; CORTES CONDE, R. La Repblica conservadora. Buenos Aires, Paids, 1972. GRAVES, Norman. Nuevo mtodo para la enseanza de la Geografa. Madrid, Ariel, 1995. HAGGETT, P. Geografa. Una sntesis moderna. Barcelona, Ediciones Omega, 1994. HALPERIN DONGHI, Tulio. Historia Argentina. De la revolucin de la independencia a la confederacin rosista. Buenos Aires, Paids, 1972. HALPERIN DONGHI, Tulio. La democracia de masas. Buenos Aires, Paids, 1983. HERNANDEZ, F.; VENTURA, M. La orientacin del currculum por Proyectos de trabajo. Barcelona, Grao, 1996. JIMENEZ, A. ; MARRON GAITE, J. Ensear Geografa. De la teora a la prctica. Madrid,

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1. Fundamentacin

El mundo contemporneo se encuentra cada vez ms influenciado por las ciencias y la tecnologa. Su espectacular avance y la velocidad de los cambios que ambas imponen en toda la sociedad plantean un desafo crucial a los sistemas educativos, puesto que sin conocimientos bsicos de ciencia y tecnologa, se ver dificultada la participacin plena de las personas en el mundo y la sociedad actuales. Por otra parte, para una participacin democrtica efectiva en la sociedad, es necesario que la comprensin de los alcances y procedimientos de la ciencia no sea un privilegio de pocos , sino una posibilidad real para todos. Cuanto mayor sea la cantidad de personas con slidas competencias ticas y cientfico-tecnolgicas, capaces de adquirir y emplear correctamente la informacin, mayores sern las probabilidades de que se decidan acciones beneficiosas para la sociedad en su conjunto. Es entonces cuando la Educacin General Bsica cumple un papel central para garantizar la formacin cientfica bsica. La prctica social actual, includa la laboral, lleva a las personas a interactuar con diversos productos de las ciencias y plantea demandas crecientes de conocimientos cientficos que contribuyen al desarrollo del ser humano desde una perspectiva ms amplia. En consecuencia, las Ciencias Naturales juegan un importante papel al ser un vehculo que colabora al desarrollo del pensamiento lgico, a la adquisicin de contenidos relevantes para la vida, a la prctica de actitudes crticas y tolerantes y, en definitiva, a estar mejor preparados para afrontar desafos de una sociedad que demanda contnuamente de los ciudadanos la toma de decisiones. ( Nieva,J.Macedo, B. 1997.). Cuanto ms relacionada est su enseanza con la problemtica del pas, de la provincia y de la regin, y ms conexiones se establezcan con los problemas tecnolgicos y sus implicancias sociales, mayores sern las posibilidades de promover el inters de los alumnos y de transferir lo aprendido en el aula a su vida diaria. Al abordar el conocimiento del mundo natural, con los aportes de la Biologa, la Fsica, la Qumica y las Ciencias de la Tierra, permitirn que los alumnos puedan ampliar su comprensin del mismo y reconocer la complejidad de la red de relaciones naturales de la que forman parte. Conocern as mejores modos de utilizar la naturaleza sin daarla y de adquirir cierto control sobre la seleccin adecuada de tecnologas. Tradicionalmente, la educacin primaria ha sido definida y se le han otorgado caractersticas propias, como ha sucedido tambin con la educacin secundaria. No as la etapa que hoy nos ocupa, la cul hasta el momento no ha sido objeto de definicin propia sino en funcin de la etapa anterior o posterior. Este tramo merece, a nuestro entender, definirse ms claramente, para lo cul requiere un diseo Curricular especfico que cumpla con dos requisitos bsicos:

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a- Preparar a los alumnos para abordar con garanta y gusto los estudios superiores.b- Contribuir a la formacin cientfica de los futuros ciudadanos que, por diversas causas, finalizan en este tramo su educacin obligatoria y deben insertarse en el mundo del trabajo .( Nieda, J y Macedo, B.1997) Lo anteriormente expresado fundamenta desde un enfoque social la inclusin del rea en el currculum escolar. Desde un enfoque epistemolgico, en esta etapa los alumnos completarn su formacin en una concepcin actual de lo que es la ciencia como cuerpo de conocimientos; como forma de pensar acerca del mundo y de formular explicaciones de carcter provisorio con metodologas flexibles no sujetas a reglas fijas y como actividad impregnada por el momento histrico en que se ha desarrollado y desarrolla. Para ello tomar como referente la ciencia que la comunidad cientfica genera, como cuerpo de conocimientos que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y que la ciencia escolar reconstruir en un proceso cognitivo personal facilitado por la propuesta Curricular. De esta manera posibilitar: - el contacto con las teoras que explican desde la ciencia los fenmenos del mundo natural. - un acercamiento a la naturaleza del conocimiento cientfico a travs del estudio y la utilizacin de procedimientos propios de la indagacin cientfica. - la formacin de actitudes y valores pertinentes mediante el anlisis de los alcances y limitaciones de la ciencia. A travs de esta mirada de la prctica de la ciencia contempornea, se rompe con una concepcin del conocimiento cientfico como verdad cerrada y acabada, para brindar una imagen del proceso de produccin de conocimientos que: - incorpore el aporte de investigadores que han contribudo a la construccin de las tradiciones cientficas. - muestre las rupturas y conflictos presentes en dicho proceso a lo largo de la historia, y - d cuenta de las relaciones existentes entre ciencia, tecnologa y sociedad. Esto resulta necesario para fortalecer la idea de que el conocimiento cientfico es una prctica social que se ha producido de modo diferente en diferentes culturas. Adecuar esta concepcin epistemolgica a la ciencia de esta etapa escolar implicar: - considerar problemas de inters que inciden en la vida personal y de la sociedad. - indagar sobre la evolucin social de algunos problemas cientficos y las situaciones polticas, religiosas y econmicas que han condicionado su solucin. - propiciar el anlisis de las cuestiones cientficas actuales desde pticas diversas, como lo individual, lo social, la comunidad cientfica y los ciudadanos comunes, los pases desarrollados y los que no lo son. - favorecer el aprendizaje de las teoras y los conceptos destacando su utilidad en lo cotidiano y su
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Ciencias

Naturales

importancia como generadores de nuevos conocimientos. - instrumentar procedimientos comunes de la actividad cientfica que promuevan el avance del pensamiento lgico y la adquisicin de nuevas estrategias para el abordaje de los diferentes problemas. - propiciar, frente a la naturaleza, la flexibilidad mental y la sensibilidad por los problemas humanos. - organizar la tarea de los alumnos en forma similar a la organizacin del trabajo cientfico. La fuente psicopedaggica suministra informacin sobre cmo aprenden los alumnos y, concretamente, sobre cmo construyen los conocimientos cientficos. Los datos se han ido formando a partir de la psicologa cognitiva y la didctica de las ciencias , aunque no se puede olvidar que las fuentes epistemolgica y social tambin colaboran a la comprensin del origen del aprendizaje. Los alumnos del tercer ciclo de la Educacin General Bsica se encuentran en un perodo de transicin entre el pensamiento concreto y el formal, y es caracterstico de este perodo la alternancia entre ambas formas. Generalmente presentan dificultades para la abstraccin, la comprensin de modelos y la superacin del pensamiento causal y lineal. Esto genera dificultades en el aprendizaje de contenidos con avanzado nivel de abstraccin, para lo cul debern tenerse presentes los siguientes aspectos: -jerarquizar la dificultad de los contenidos. - abordar problemticas concretas, personales y sociales, para una ms fcil transferencia de lo aprendido. - promover actitudes ms reflexivas y ms cientficas sobre la realidad que las habitualmente usadas en el pensamiento cotidiano. - proponer metodologas de investigacin que permitan la adquisicin de contenidos conceptuales y procedimentales con las caractersticas antes mencionadas. - crear un ambiente propicio para el aprendizaje, promoviendo la profundidad de los enfoques, la autoestima y la responsabilidad. En sntesis, al finalizar aqu la etapa de la educacin obligatoria, se puede concluir que la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales en el tercer ciclo de la E.G.B. tiene como finalidad general contribuir: - a la formacin de una base cultural comn completando las adquisiciones bsicas del primero y segundo ciclo. - a ampliar la comprensin y el uso del lenguaje cientfico, la valoracin de su presencia en el mundo actual y contribuir al desarrollo de capacidades crticas. - a descubrir actitudes e intereses que lo orienten hacia diferentes campos , ya sea laboral o de estudios superiores, pero tambin hacia una educacin permanente.

2-Expectativas de logros
- Reconocer las diversas formas de vida en la Tierra, sus caractersticas y las relaciones que se establecen entre los seres vivos y el ambiente
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Consejo General de Educacion - E G B 3 Provincia de Entre Ros

- Conocer las teoras que explican los procesos de continuidad y cambio para, desde el conocimiento, construir actitudes de respeto a la vida. - Acceder al conocimiento de la naturaleza y estructura de los materiales. - Reconocer y analizar transformaciones qumicas en los procesos de la naturaleza, desde las ocurridas en la atmsfera y la corteza terrestre, hasta las manufacturas y los seres vivos. - Comprender los procesos naturales y artificiales a travs de las interacciones fsicas que operan en ellos y de las formas, transformaciones y propiedades de la energa que llevan asociados. - Ubicar a la Tierra dentro del Universo como parte de un sistema, identificar el origen, la evolucin y las interacciones de los grandes subsistemas que la caracterizan y, como resultado de este ltimo conocimiento, poder reflexionar sobre el cuidado de los recursos naturales disponibles en el Planeta.

- Plantear preguntas y explicaciones provisorias acerca del mundo natural, posibles de ser puestas a prueba mediante la investigacin, y realizar de modo autnomo investigaciones exploratorias y experimentales para la resolucin de problemas sencillos, utilizando instrumentos de medicin y tcnicas que permitan organizar, analizar y comunicar la informacin. - Asumir una actitud crtica y ejercer una capacidad de decisin informada con respecto a problemas de la actualidad, como la calidad de vida, el aprovechamiento y/o degradacin de los recursos naturales y del ambiente por parte de las personas. - Valorar la contribucin de la ciencia para el mejoramiento de la vida de las personas, reconociendo sus aportes y limitaciones como empresa humana, cuyas ideas estn continuamente influenciadas por el medio.

3- Criterios de Seleccin y Organizacin de los Contenidos

El tercer ciclo de la E.G.B. es el nivel encargado, como se mencion anteriormente, de brindar la formacin cientfica bsica a todos los ciudadanos. En el campo de las Ciencias Naturales, esto implica apuntar al logro de una alfabetizacin cientfica. Es necesario dejar en claro que las personas pueden expresar su grado de alfabetizacin cientfica de diferentes maneras: usando adecuadamente ciertos trminos tcnicos, comprendiendo conceptos y procesos de la ciencia, etc. De igual forma, es posible que alcancen diferentes niveles de dominio conceptual en las diversas disciplinas que conforman las Ciencias Naturales. Es importante destacar que la idea de entender a la alfabetizacin cientfica como un proceso que se desarrolla en el tiempo y en diferentes mbitos, adems del escolar, implica considerar que el desenvolvimiento de dicho proceso est influenciado por actitudes y valores hacia la ciencia que se habrn adquirido a lo largo de toda la escolaridad. Atendiendo a lo expresado, la seleccin de los contenidos deber articular criterios de ndole cognitivo, con otros que corresponden a las necesidades educativas bsicas desde el punto de vista social, cultural y poltico. La consideracin de las posibilidades cognitivas de los alumnos es muy importante para ajustar el nivel de formulacin y complejidad de los conceptos y procedimientos a ensear, as como tambin organizar estos contenidos con una secuencia didcticamente posible

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Respecto a la organizacin de los contenidos. se ha ternido en cuenta como criterio para el tercer ciclo, al igual que para el primero y el segundo, agrupar en una misma rea Curricular contenidos provenientes de diferentes campos disciplinares, como la Biologa, la Fsica, la Qumica y la Geologa, que comparten el mundo natural como objeto de estudio, y que poseen metodologas similares para el abordaje de dicho objeto. Esta propuesta es vlida si favorece la integracin de conceptos y metodologas entre las mismas, sin perder la formacin disciplinar. Estas ciencias no son cuerpos desarticulados de conocimientos, sino que conforman sistemas conceptuales y metodologas de investigacin que orientan a la produccin de dichos conocimientos. Un sistema conceptual refiere a la existencia de una organizacin de contenidos propios de cada disciplina, que orienta el tipo de problemas que se formulan, el tipo de respuestas que se ha encontrado hasta ese momento y los mtodos utilizados para ello. Con esta concepcin de la disciplina, el conocimiento de la misma no conduce a la atomizacin sino a un modo particular de significar una parte de la realidad. Por lo tanto, para favorecer una integracin conceptual sin perder la formacin disciplinar, se debern seleccionar y organizar los contenidos en un marco que permita una mirada multidisciplinaria. Para configurar los contenidos de ciencias en este nivel ser necesario entonces tener en cuenta las siguientes pautas: - un abordaje con criterio cualitativo que promueva el inters por lo cientfico, incluso a travs de pequeas investigaciones. - el tratamiento integrado de los contenidos al inicio del ciclo para luego avanzar en el enfoque disciplinar. - una graduacin de los procedimientos especficos que apunte a aspectos ms rigurosos del trabajo cientfico. - la introduccin de relaciones Ciencia - Tecnologa - Sociedad. - la potenciacin de aptitudes positivas hacia las ciencias y la valoracin de sus implicancias sociales como la defensa del patrimonio natural y de la salud individual y colectiva. Los contenidos se presentan agrupados en los siguientes ejes temticos: Los organismos y el ambiente fsico. El organismo humano y la salud. Materia, energa y cambio. La tierra, sus cambios y el espacio exterior. La seleccin de estos ejes se fundamenta en los siguientes criterios:
disciplinares, puesto que se han seleccionado temticas cuyo tratamiento implica el aporte de las distintas disciplinas integrantes del rea de las Ciencias Naturales.

sociales, ya que algunas de estas temticas son relevantes desde el punto de vista social, dado que incluyen problemas vinculados con la salud, la poblacin, la calidad de vida, los recursos naturales, etc.
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Conse.jo General de Educacion E G B 3 Provincia de Entre Rios

= didcticos, dado que los ejes permiten conformar unidades de trabajo factibles de ser llevadas a la prctica en el aula. En forma sinttica, la caracterizacin de cada uno de los ejes elegidos es la siguiente: a) Los organismos y el ambiente fsico Este eje rene contenidos relacionados con la diversidad de los seres vivos, sus patrones comunes de estructura y funcin, y las interacciones que se establecen entre s y con el ambiente. Se profundiza en las caractersticas de los cinco reinos proporcionando una imagen ms completa de la diversidad biolgica. Se abordan los niveles de organizacin avanzando en el nivel celular y molecular, para conocer los procesos que tienden a mantener la vida y perpetuarla, sirviendo estos conceptos de base para el estudio de la historia de la vida y su evolucin. b) El organismo humano y la salud Alrededor de este eje se profundizan contenidos relacionados con la diversidad de funciones orgnicas: nutricin, integracin y regulacin, y las estructuras sobre las que se asientan dichas funciones. Se incluyen tambin los contenidos que refieren a los cambios que se producen a lo largo de las diferentes etapas de la vida, poniendo el acento en los procesos de reproduccin, crecimiento y desarrollo. Hacia fines de la escolaridad obligatoria se abordan contenidos vinculados con la educacin sexual y la prevencin de riesgos asociados a enfermedades infecciosas, promoviendo la proteccin primaria de la salud a travs de conductas apropiadas. c) Materia, energa y cambio Este eje organiza aquellos contenidos que posibiliten conocer la diversidad, propiedades, usos y transformaciones de los materiales ; los procesos naturales y artificiales a travs de las interacciones fsicas y las transformaciones qumicas que operan en ellos, y de las manifestaciones, transformaciones y propiedades de la energa que llevan asociados. Estos conocimientos se sistematizan avanzando hacia la construccin de modelos microscpicos, relacionados con la estructura y cambios de los materiales. Tambin se inicia en esta etapa el estudio de la estructura de los materiales a nivel atmico, posibilitando de este modo la interpretacin de fenmenos fsicos ms complejos. d) La tierra, sus cambios y el espacio exterior Alrededor de este eje se tratan los recursos que los seres humanos obtienen a partir del planeta, considerndose su distribucin y manejo sustentable, y el planeta Tierra como miembro de un sistema mayor al que est vinculado por diversas interacciones. Se estudian las capas de la tierra con especial atencin a la bisfera, relacionando sus caractersticas con el proceso de formacin de la tierra. Se hace especial referencia a los fenmenos atmosfricos y su relacin con el tiempo ; al agua, su ciclo y su inters en la vida, as como tambin a las actitudes positivas de ahorro y no contaminacin. El estudio de la litsfera se realiza a travs de sus materiales, y se aborda el conocimiento de las rocas y minerales a partir de la deteccin de sus propiedades y tipos. Se inicia el conocimiento de las propiedades y su estructura interna ,as como tambin se tienen en consideracin los interrogantes que plantea la estructura del Universo acerca de su origen y evolucin. El anlisis de los contenidos conceptuales sugeridos para el tercer ciclo de la E.G.B. posibilita la identificacin de conceptos integradores que relacionan y combinan los contenidos del ao correspon146

Ciencias

Naturales

diente. Estos conceptos permiten al docente direccionar su trabajo y graduar la propuesta a medida que avanza hacia conceptos integradores de mayor complejidad cognitiva. Los conceptos integradores que atraviesan esta propuesta, tal como aparecen en el esquema organizador, son los siguientes: Diversidad y unidad. Todo sistema est formado por una diversidad de componentes y existe a su vez una gran diversidad de sistemas. Sin embargo, el estudio estructural y funcional de los mismos permite encontrar analogas de estructura y funcionamiento entre ellos, lo que permite apreciar principios de unidad aplicables, por ejemplo, al al universo en lo que refiere a sus leyes; a los mtodos cientficos en lo que hace a los procesos comunes a todas las ciencias. Cambio, permanencia y evolucin. En todos los sistemas naturales vivos y no vivos se producen transformaciones constantes, lo que da lugar a cambios de naturaleza permanente o transitoria. Estas transformaciones a su vez pueden ser neutralizadas por otras designo opuesto para producir equilibrios dinmicos, y se dan en escalas temporales distintas produciendo efectos en tiempos menores a una generacin ( tiempo ecolgico ), o mayores que abarcan varias generaciones ( tiempo evolutivo ). Interaccin. Los cambios se producen en tanto ms sistemas interactan con otros, afectndose mutuamente. Las interacciones se dan dentro del mismo nivel o entre distintos niveles de organizacin. A travs de estos conceptos integradores se pretende entonces favorecer la comprensin de la compleja realidad, priorizando la bsqueda de regularidades en la diversidad de lo existente junto a la comprensin de las interacciones y los cambios que en ella ocurren y que apoyan una concepcin no esttica de la naturaleza.

Nota: A efectos de lograr mayor claridad en la propuesta, se indican precedidos de un asterisco ( * ) los contenidos conceptuales, y precedidos de un guin ( - ) , a modo de ejemplo, algunos contenidos procedimentales directamente vinculados al contenido conceptual antes mencionado. Tambin con la misma finalidad, se explicitan por separado los contenidos procedimentales y los actitudinales, pero entendiendo que los mismos deben abordarse en forma conjunta con los conceptuales, y en el orden que resulte pertinente. Esto debe indicar con total claridad que los tres tipos de contenidos se deben tratar en forma integrada, puesto que del logro de todos ellos resultar un aprendizaje verdaderamente significativo.

4 - Propuesta para la Organizacin del trabajo del rea

Los sistemas naturales, objeto de estudio de las ciencias naturales, son sistemas complejos que, para ser abordados en forma integral, deben asentarse en la consolidacin de lo disciplinar. Cuando se hace referencia a la integracin de los contenidos disciplinares lo que se est proponiendo es unaintegracin didctica que permitir a los alumnos apropiarse con mayor amplitud y profundidad de los mismos. La organizacin de los contenidos del diseo Curricular en ejes disciplinares no fragmenta por s mismo los contenidos, sino que dicha fragmentacin surge de la forma particular en que sean enseados. Si se convierte en una mera transmisin de datos sin favorecer la construccin de conceptos y

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el establecimieto de relaciones entre ellos seguir siendo un conocimiento atomizado aunque se proponga un abordaje real. Encontrar instancias de articulacin didctica es el imperativo en este caso, tratndo de establecer relaciones conceptuales entre temticas pertinentes, a fin de que las integraciones y coordinciones se basen en relaciones realmente significativas. La integracin, no obstante, no debe forzar situaciones ni tratar de relacionar aquello que no es posible, o al menos muy dificultoso. Si es deseable un tratamiento de esta ndole en aquellos contenidos que sean mas adecuados para ello. Seleccionar temas vinculados a las situaciones problemticas que lo generan y organizarlos y secuenciarlos mediante hilos conductores, forma parte de la tarea reflexiva del docente, previa a la organizacin de su trabajo alico. Estos hilos conductores facilitan el establecimiento de relaciones que llevan a la comprensin de la compleja realidad que es el mundo natural y, obviamente, deber apoyarse en los conceptos integradores que atraviesan los ejes temticos, intentando la bsqueda de elementos comunes en la diversidad de lo existente, la comprensin de los cambios y las interacciones que stos generan. Atendiendo a lo anteriormente expresado, se considera pertinente que este espacio Curricular se encuentre a cargo de un docente. Evidentemete, esto requerir un nuevo enfoque en la formacin docente en ciencias, como est previsto en los nuevos contenidos propuestos a tales efectos, segn los cuales tanto el profesor de fsica, como el de qumica y el de biologa, tendr una formacin bsica comn en las tres disciplinas para luego profundizar en una especialidad. Hasta tanto egresen docentes con esta formacin, podr trabajar en sptimo ao un maestro capacitado segn un proyecto integrador, y en el octavo y noveno aos compartirn este espacio Curricular los actuales profesores de Biologa y de ciencias Fisicoqumicas. De esta forma podrn abordar la totalidad de los contenidos del rea, trabajando en algunos momentos en el desarrollo de cuestiones disciplinares, y en otros en forma conjunta, tendiendo al logro de integrar los contenidos de la misma. Esto exige nuevas formas de organizacin institucional, que posibiliten encarar la enseanza de las ciencias naturales de esta manera, y tambin implica que este espacio se evale con una nica nota, que resultar de la valoracin del desempeo del alumno en la totalidad de las actividades del rea.

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Ciencias Naturales

Esquema Organizador

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AO
LOS ORGANISMOS Y EL AMBIENTE FISICO
Los organismos, sus interacciones entre s y con el ambiente. Caractersticas de una poblacin. Dinmica de las poblaciones. Relaciones entre poblaciones de unacomunidad. Componentes e interacciones en los ecosistemas. Referencia a los ecosistemas entrerrianos. Fauna silvestre entrerriana: su manejo racional. Planificacin, desarrollo y anlisis de datos obtenidos en salidas de campo. Anlisis de grficos sobre variaciones poblacionales en el tiempo. Lectura e interpretacin de grficos sobre cadenas y redes trficas. Anlisis de la informacin existente sobre la fauna de la provincia y las medidas necesarias tendientes a su conservacin. Fotosntesis y respiracin. Participacin de sus productos en los ciclos de la naturaleza. Ciclos de la materia y flujo de la energa.

EL ORGANISMO HUMANO Y LA SALUD

La reproduccin. Caractersticas de la pubertad y la adolescencia : cambios corporales. Caractersticas sexuales secundarias. El sistema reproductor femenino y masculino. Seleccin e interpretacin de informacin sobre las caractersticas de las distintas etapas de la vida, el procesode reproduccin. Anlisis de grficos de los sistemas estudiados. Lafecundacin. Cambios maternos y fetales durante el embarazo. Parto. Crecimiento y desarrollo. Observacin de vdeos. Interpretacin de esquemas sobre las distintas etapas del proceso reproductivo. Prevencin de enfermedades de transmisin sexual. SIDA. Recuperacin de informacin sobre enfermedades de transmisin sexual y sobre SIDA. Elaboracin de material de divulgacin para el nivel escolar

MATERIA, ENERGIA Y CAMBIO

La energa. * Las diversas manifestaciones de la energa y sus cualidades (transformacin, transmisin, degradacin y conservacin). * Los intercambios de calor y la conservacin de la energa. * Transformacin de laenerga mecnica en energa calrica. - Identificacin, anlisis e interpretacin de situaciones de la vida cotidiana en las que se produzcan transformaciones y degradacin de la energa. - Anlisis de las transformaciones energticas en algunos aparatos y mquinas de uso cotidiano. - Anlisis de experimentos histricos referidos a la transformacin de diversas formas de energa en calor. - Recuperacin de material de divulgacin acerca de las transformaciones, conservacin y degradacin de la energa. Fenmenos trmicos. * Temperatura y equilibrio trmico. Escalas termomtricas Celsius y Kelvin - Diseo y ejecucin de expe-

LA TIERRA, SUS CAMBIOS Y EL ESPACIO EXTERIOR

Recursos naturales. Los recursos naturales. Posibilidad de reposicin a escala temporal humana. Tiempo requerido para su renovacin. Lectura e interpretacin de material audiovisual y escrito. Recursos renovables y no renovables. La transformacin y el uso de los recursos como insumos en la produccin. Lectura e interpretacin de imgenes satelitales y fotos areas, y anlisis de sus vnculos con los recursos naturales de la regin. El suelo : su importancia como recurso. Problemtica de los suelos entrerrianos : laerosin. Seleccin y anlisis de informacin aportada por especialistas, instituciones, publicaciones, etc., sobre los problemas del suelo entrerriano. Formulacin de anticipaciones por manejo irracional de los recursos. Diseo y ejecucin de experiencias sobre erosin de suelos.

LOS ORGANISMOS Y EL AMBIENTE FISICO

Anlisis de grficos y esquemas. Descomposicin y descomponedores materiales biodegradables. Diseo y ejecucin de experiencias sencillas sin descomposicin biolgica. Observacin macro y microscpica sobre cultivos de microorganismos. Los sistemas artificiales. La bisfera como un sistema global. Recuperacin de informacin de artculos de divulgacin, vdeos, etc.

EL ORGANISMO HUMANO Y LA SALUD

sobre prevencin de enfermedades de transmisin sexual.

MATERIA, ENERGIA Y CAMBIO

rimentos referidos a la calibracin de termmetros. - Anlisis del proceso de medicin de temperatura. - Interpretacin de escalas termomtricas y traduccin de una a otra. Los materiales y el hombre. Propiedades de los materiales : masa, volumen, densidad, temperatura de ebullicin, temperatura de fusin, etc. Manejo de instrumentos de medicin sencillos (p. ej. balanza, probetas, termmetros, etc.) estimando el error cometido. Utilizacin del sistema internacional de unidades. Principales materiales de aplicaciones tecnolgicas (p. ej. cermicos, plsticos, fibras pticas, semiconductores, etc.). Recuperacin de informacin sobre composicin, propiedades y uso de materiales existentes como productoscomerciales. Anlisis de la utilizacin que se hace en la sociedad actual de determinados materiales. Diseo y ejecucin de experimentos para la determinacin de

LA TIERRA, SUS CAMBIOS Y EL ESPACIO EXTERIOR

Divulgacin de propuestas que promuevan un desarrollo sustentable. Composicin y procedencia de los recursos mineros. Minerales metalferos y no metalferos. Su utilizacin como materia prima en industrias de transformacin. Bsqueda, organizacin y presentacin de informacin acerca de la familia de productos que se originan a partir de un recurso determinado. Tipos de recursos energticos, p. ej. fsiles (petrleo, carbn), hidroelctricos, elicos, solares, nucleares, geotrmicos, biomasa. Lectura de material cartogrfico sobre la localizacin espacial de recursos en el pas, en la provincia y en la regin. Anlisis sobre el uso y aprovechamiento de los recursos. Aprovechamiento de los recursos hdricos. La provisin de agua potable. Investigacin de campo acerca de las condiciones de potabilidad del agua en la zona y procedimientos empleados para su obtencin. Tipos de recursos biolgicos (fibras textiles, cereales, poblaciones ganaderas, poblaciones acuticas,

LOS ORGANISMOS Y EL AMBIENTE FISICO

EL ORGANISMO HUMANO Y LA SALUD

MATERIA, ENERGIA Y CAMBIO

propiedades mecnicas y qumicas de familias de materiales. Las transformaciones de los materiales en escala industrial : materias primas, efluentes y desechos. Procesos industriales tpicos : la industria del petrleo como la base de sustancias orgnicas, la industria metalrgica, la industria farmacutica. Anlisis de procesos industriales. Visita a industrias y produccin de informes, maquetas, audiovisuales o vdeos sobre los procesos industrialesanalizados. La Tierra como sistema cerrado desde el punto de vista de los materiales. Manejo indebido de sustancias y efectos contaminantes. Procesos de dispersin de contaminantes en el aire, suelo y agua. Tratamientos de prevencin y solucin de contaminantes. Seleccin, recoleccin y organizacin de la informacin sobre el estado de contaminacin del aire, suelo y agua de la provincia de Entre Ros.

LA TIERRA, SUS CAMBIOS Y EL ESPACIO EXTERIOR

poblaciones forestales) y su utilizacin por los seres humanos. Recuperacin de informacin a travs de vdeos, textos, artculos periodsticos, etc., sobre los recursos naturales, sus posibilidades de renovabilidad y produccin de material sencillo para divulgar en la comunidad.

OCTAVO AO
LOS ORGANISMOS Y EL AMBIENTE FISICO
La diversidad de la vida. Patrones comunes para su agrupamiento. Niveles de organizacin. Los cinco reinos. Caractersticas principales de cada uno de ellos. Seleccin e interpretacin de informacin sobrecaractersticas de los organismos (textos, vdeos, material periodstico, etc.). Observacin de organismos de diferentes niveles de organizacin y reconocimiento de patrones comunes. Clasificacin de organismos observados mediante laaplicacin de claves sencillas. Formulacin de anticipaciones acerca de la diversidad de la vida y sus patrones comunes. Los virus : problema de su ubicacin en la biodiversidad. La diversidad y el origen de la vida. Principales momentos en la historia del proceso evolutivo. Interpretacin y anlisis de grficos sobre momentos de la historia evolutiva y sobre rboles filogenticos. La nutricin. Entrada y salida de nutrientes. Funciones de los mismos y requerimientos del organismo. Reconocimiento de nutrientes en los distintos alimentos a travs de experiencias de laboratorio sencillas. El sistema digestivo. Digestin mecnica y qumica. Absorcin intestinal. Eliminacin de desechos. Observacin de rganos frescos de vertebrados, reconocimientode estructuras y correlacin con rganos humanos. Diseo y realizacin de experiencias sencillas sobre absorcin intestinal. Elaboracin de modelos sencillos sobre rganos y funciones del sistema digestivo. El sistema respiratorio y su mecnica. Composicin del aire inspirado y espirado.

EL ORGANISMO HUMANO Y LA SALUD

Principales funciones del organismo humano y sistemas que las realizan.

MATERIA, ENERGIA Y CAMBIO

Electricidad y magnetismo. * La carga elctrica como exceso o defecto de electrones. * Ley de Coulomb como modelo de clculo de interaciones a distancia. - Diseo de algunos instrumentos sencillos que permiten detectar interacciones elctricas. - Clculo de las fuerzas producidas por la interaccin entre cargas elctricas puntuales. * Nocin de campo de fuerzas. Carcter vectorial de los campos defuerzas. * Campo elctrico y campo magntico a partir de lneas de fuerza. - Identificacin decampos magnticos generados por una corriente elctrica. - Anticipacin, observacin e interpretacin de espectros magnticos. * Transformacin de la energa mecnica en electromagntica por induccin. * Fuerzaelectromotriz inducida. Funcionamiento de un generador de corriente alterna a partir de la induccin electromagntica.

LA TIERRA, SUS CAMBIOS Y EL ESPACIO EXTERIOR

Los subsistemas terrestres. La Tierra como sistema dinmico y las interacciones entre sus subsistemas. Recoleccin y anlisis de informacin audiovisual y escrita sobre la evolucin y caractersticas de los subsistemas terrestres. La atmsfera. Patrones generales de circulacin del aire. El tiempo atmosfrico como manifestacin acotada en el tiempo y en el espacio. El clima y sus parmetros. Lectura e interpretacin de material bibliogrfico referidoal tema, as como tambin de cualquier otro tipo de material (fotos, vdeos, etc.). Caractersticas climticas de la regin. Efectos. La hidrsfera y su dinmica : el ciclo del agua. Fenmenos implicados (precipitaciones, infiltraciones y acumulacin en napas). Corrientes marinas. Construccin de maquetas estticas y dinmicas para Modelizar la interaccin entre los

LOS ORGANISMOS Y EL AMBIENTE FISICO

EL ORGANISMO HUMANO Y LA SALUD

* El intercambio gaseoso a nivel alveolar y tisular. Transportes de gases en sangre. - Observacin de rganos frescos. - Realizacin deexperiencias sencillas sobre mecnica pulmonar e intercambio gaseoso. - Modelizaciones simples sobre el sistema en estudio. * El sistema circulatorio. * Composicin y funciones de la sangre. * Circulacin mayor y menor. Ruidos cardacos. Pulso. Ciclo cardaco. Circulacin en arterias y venas. * La presin arterial. - Observacin y reconocimientode estructuras en rganos frescos. - Realizacin de ejercicios sencillos para la percepcin del pulso y de los momentos del ciclo cardaco. - Anlisis de experiencias histricas sobrecirculacin. - Construccin de modelos sencillos sobre el sistema y su funcionamiento. * La excrecin. Tipos de excrecin. * El sistema urinario. Composicin de la orina y su formacin a partir de la sangre. - Observacin de material fresco y reconocimiento de estructuras y
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MATERIA, ENERGIA Y CAMBIO

- Diseo y ejecucin de experimentos referidos a induccin electromagntica. - Observacin y anlisis del funcionamientodegeneradores, motores y transformadores elctricos. Oscilaciones y ondas : luz y sonido. * Principales caractersticas de las ondas : longitud de onda, amplitud, frecuencia. - Diseo y ejecucin de exploraciones acerca de ondas mecnicas. * La refraccin como el cambio de velocidad de la luz al pasar de un medio transparente a otro. - Identificacin del fenmeno de la refraccin en situaciones de la vida diaria. * Funcionamiento de algunos sistemas pticos sencillos, p. ej. lentes, microscopio, etc. - Construccin y uso de instrumentos pticos sencillos. * Difraccin e interferencia de la luz y del sonido como fenmenos tpicamenteondulatorios. - Comparacin entre difracin e interferencia de luz y experiencia anlogas de sonido.

LA TIERRA, SUS CAMBIOS Y EL ESPACIO EXTERIOR

subsistemas, sus causas y consecuencias sobre el clima y el paisaje. * La corteza terrestre y sus movimientos en escalas geolgica y humana (deriva continental, movimientos ssmicos, etc.).
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Procesos internos que originan las rocas gneas y metamrficas.

* Procesos externos que originan las rocas sedimentarias (erosin, transporte y sedimentacin). Indicadores de los cambios qumicos y fsicos de las rocas. - Anlisis de vdeos, diagramas, fotografas y materiales diversos sobre ambientes sedimentarios. - Interpretacin de texturas de rocas vinculadas a los procesos que las originan.

LOS ORGANISMOS Y EL AMBIENTE FISICO

EL ORGANISMO HUMANO Y LA SALUD

correlato con rganos humanos. Los sistemas y procesos estudiados, integrados en funcin de nutricin. - Elaboracin de modelos grficos sencillos que permitan visualizar esta integracin. * Prevencin de afecciones comunes de los sistemas estudiados. - Seleccin e interpretacin de informacin sobre los procesos estudiados. - Divulgacin mediante la elaboracin de materiales sencillos, de formas de prevencin de alteraciones de estos sistemas.

MATERIA, ENERGIA Y CAMBIO

* El lser y algunas de sus aplicaciones. - Recuperacin de informacin en materiales de divulgacin cientfica sobre lser. El modelo de partculas de los materiales. * Modelo cintico de partculas. Interacciones entre partculas y su relacin con las propiedades tpicas de cada estado de agregacin. * Cambios de estado y reacomodamiento de partculas. Los procesos de disolucin y cristalizacin. - Construccin y anlisis de modelos de partculas. - Realizacin de experiencias dirigidas a analizar los cambios de estado. * Mezclas homogneas y heterogneas. Mtodos de separacin de los componentes de una mezcla. * Diferencia entre sustancia y solucin. - Utilizacin de procedimientos fsicos para separar los componentes de una mezcla. - Identificacin de sustancias y algunas mezclas importantes
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LA TIERRA, SUS CAMBIOS Y EL ESPACIO EXTERIOR

LOS ORGANISMOS Y EL AMBIENTE FISICO

EL ORGANISMO HUMANO Y LA SALUD

MATERIA, ENERGIA Y CAMBIO

utilizadas en el laboratorio, la industria y la vida diaria. Nocin de concentracin de soluciones. Influencia de la concentracin de solutos en las propiedades de las soluciones (temperatura de ebullicin, difusin, smosis, acidez-alcalinidad). Diseo de experiencias para la medicin y anlisis de las propiedades de soluciones en funcin de la concentracin. Clases de partculas desde el punto de vista elctrico y del tamao : iones, molculas neutras y polares, macromolculas. Relacin con las propiedades fsicas (p. ej. solubilidad, conductividad elctrica y fusin). Representacin grfica y con modelos espaciales de estructuras moleculares. Diseo de experiencias para el anlisis de las propiedades fsicas de diferentes clases de partculas. La descomposicin y los materiales no descomponibles : los elementos. La tabla peridica como organizacin sistemtica de los elementos segn propiedades afines.

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Ciencias Naturales

NOVENO

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EL ORGANISMO HUMANO Y LA SALUD
Integracin y control del organismo. * Captacin de estmulos y elaboracin de respuestas. * Los rganos de los sentidos. * Los receptores como transductores de energa. Transformaciones de seales en sensaciones. - Ejecucin de experiencias sencillas relativas a la percepcin de sensaciones diversas: gustativas, tctiles, visuales, auditivas, etc. - Diseccin del ojo vacuno. * El sistema nervioso: tipos de procesamientos de seales: medular y cortical. * Estructuras nerviosas responsables de dichas acciones. * El sistema nervioso perifrico y la conduccin de la informacin. - Observacin y reconocimiento del sistema nervioso en material fresco devertebrados. - Seleccin de informacin de textos y vdeos sobre estructura y funcionamiento del sistema estudiado. * Las glndulas endocrinas y las hormonas. Su papel en la

LOS ORGANISMOS Y EL AMBIENTE FISICO

La unidad de la vida. * Caractersticas comunes a los seresvivos (organizacin, intercambio de materia y energa, autorregulacin, reproduccin, crecimiento, adaptacin). * Las funciones celulares y las estructuras que las realizan. Membrana plasmtica : intercambio de sustancias con el medio. * Metabolismo celular. Fotosntesis y respiracin celularcomo procesos de sntesis y degradacin de sustancias. Papel de las enzimas. - Preparacin, observacin y anlisis de preparados microscpicos de tejidos vegetales y animales. - Lectura e interpretacin de microfotografas y esquemas de la ultra estructura celular. - Construccin de modelos sencillos sobre estructura celular. - Diseo y ejecucin de experimentos sencillos sobre procesos metablicos. - Ejecucin de experiencias simples sobre acciones enzimticas. * Reproduccin celular . mitosis:

MATERIA, ENERGIA Y CAMBIO

Integracin y control del organismo. Fuerzas y movimiento. * Diversas formas de ubicar al mvil. Rapidez y velocidad. La aceleracin. Movimientos simples, p. ej. movimientos con aceleracin constante. * Las leyes de Newton como modelo de relacin entre causas y efectos. - Observacin, registro y control de variables que intervienen en un movimiento. - Anlisis de movimientos de aceleracin constante, tanto desde el punto de vista cinemtico como dinmico. - Elaboracin e interpretacin de grficas y esquemas. * Interaccin gravitatoria como ejemplo de interaccin a distancia. * Campo gravitatorio terrestre. Caractersticas de la fuerza peso y de la aceleracin de la gravedad. Energa cintica y potencial gravitatoria. Situacionesde conservacin y noconservacin, p. ej., movimiento en el campo gravitatorio con y sin rozamiento. - Diseo y realizacin de experiencias con emisin de hiptesis y control de variables.
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El planeta Tierra y el universo. Las galaxias y sus caractersticas. Forma y origen comn de las estrellas que las forman.

- Observacin del cielo. - Anlisis de fotografas y esquemas. * La Va Lctea y el Sistema Solar. * Las estrellas y su modo de generacin de energa. Etapas en la historia de una estrella. * Interrogantes que plantea la estructura del universo sobre su origen y evolucin. - Recuperacin de informacin acerca de modelos cosmolgicos y de la evolucin estelar. - Anlisis de escalas a distancias astronmicas. - Utilizacin de informes para efectuar correlaciones e interpretacin espacio-temporales de sucesos geolgicos. - Lectura e interpretacin de informacin bibliogrfica y cartogrfica sobre la historia geolgica de las regiones, con especial mencin a la regin que ocupa el pas y la provincia. * La investigacin espacial : viajes

LOS ORGANISMOS Y EL AMBIENTE FISICO

momentos relevantes. - Anlisis e interpretacin de los momentos claves de la reproduccin celular. - Modelizaciones sencillas del proceso con materiales de uso corriente (plastilina, cartulinas, etc.). La continuidad de la vida. La reproduccin como funcin vital para la continuidad de la especie. Ideas histricas sobre la herencia. Los experimentos de Mendel. Caractersticas recesivas y dominantes. Bases cromosmicas de la herencia. La meiosis y la formacin de gametas. Anlisis de las experiencias de Mendel a la luz de la teora cromosmica de la herencia. El sustrato qumico de la herencia : los genes y el ADN. Informacin del ADN y su traduccin en protenas. Algunas aplicaciones de la ingeniera gentica : clonacin, seres vivos transgnicos. Construccin y anlisis de modelos moleculares de ADN. Los cambios de las poblaciones a travs del tiempo. Lamarck y Darwin.

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regulacin defunciones diversas: crecimiento, metabolismo, madurez sexual, etc. Mecanismode retroalimentacin como caractersticas del sistema endocrino. La regulacin y el control de la constancia del medio interno. Construccin ylo interpretacin de modelos representativos de sistemas de control. Agentes biolgicos vectores de enfermedades (parsitos, bacterias, virus). Barreras de defensa : respuestas inespecficas (piel, mucosas, glbulos blancos) y especficas (anticuerpos). Origen de la inmunidad. Trastornos del sistema inmuen : SIDA. Prevencin de adicciones : alcoholismos, tabaquismo, estimulantes. Modelizaciones sencillas sobre mecanismos de defensa. Elaboracin de material de divulgacin sobre prevencin de adicciones.

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Anlisis de situaciones en las que la energa mecnica de un sistema vara. Presin. Presin en lquidos yen gases debido al peso de los mismos. Aplicaciones a la descripcin de sistemas hidrulicos y a la medicin de la presin atmosfrica. Principiode Arqumedes. Condicionesdeflotabilidad. Descripcincualitativadel movimiento de los fluidos. Utilizacin del barmetro en la medicin de la presin atmosfrica. Diseo y desarrollo de experimentos sencillos referidos a la mecnica de fluidos. La estructura de los materiales. * El modelo atmico de Bohr como interpretacin de datos espectroscpicos y qumicos. * La tabla peridica. * El ncleo atmico, sus componentes y su estabilidad. * La radioactividad y sus efectos biolgicos. * Transformaciones nucleares, p. ej., emisin de partculas, fisin, fusin.

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espaciales y satlites artificiales. Su aporte a la comprensin del universo. Anlisis de material audiovisual referido al tema. La historia de la Tierra. Modificaciones en la distribucin de mares y tierras. Variaciones climticas durante la evolucin del planeta. Interpretacin de informacin que permite relacionar la distribucin del agua y la tierra con las variaciones climticas de la regin. La vida en las eras. Procesos de fosilizacin y fsiles caractersticos. Observacin, reconocimiento y representacin grfica de fsiles caractersticos.

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Pruebas y mecanismos de la evolucin. Mutacin y seleccin natural. El hombre actual como resultado de los procesos evolutivos. Comparacin de posturas lamarckianas y darwinianas. Seleccin e interpretacin de informacin sobre pruebas y mecanismos de la evolucin y tcnicas de ingenieragentica.

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Sus aplicaciones a la salud y la generacin de energa. Sus ventajas y desventajas. Uso de la tabla peridica para buscar informacin sobre la estructura electrnica y los componentes del ncleo atmico. Los tomos como unidades formadas por cargas elctricas. La posibilidad deformar uniones entre tomos. Molculas que se diferencian por sus grupos funcionales (p. ej. molculas del carbono), molculas complejas (p. ej. polmeros, sintticos, protenas, ADN). Elaboracin y anlisis de modelos de macromolculas. Representacin mediantefrmulas de algunas sustancias qumicas de especial inters. Uso de reactivos para deteccin de gruposfuncionales. Los iones: partculas con carga neta. Conductividad de soluciones en relacin con la existencia de iones. La acidez y basicidad como caractersticas de las soluciones con iones hidrgeno e hidrxido. Observacin, registro y anlisis del proceso de electrlisis. Diseo, construccin y anlisis de

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pilas. - Realizacin de experiencias para determinar la conductividad y la presencia de iones hidrgeno e hidrxido en soluciones. Cambios qumicos y energa. * Las reacciones qumicas como procesos en los que hay intercambio de energa, p. ej. calor, luz y electricidad. Ruptura y formacin de uniones qumicas. El balance de energa en una reaccin. La conservacin de la masa en las reacciones qumicas comunes (p. ej. combustin, formacin de xidos metlicos) y las proporciones entre reactivos y productos en trminos de reorganizacin de partculas. - Representacin grfica de modelos espaciales y en notacin simblica de ecuaciones qumicas. - Observacin, registroe interpretacin de reacciones endotrmicas y exotrmicas. - Diseo de experimentos para la produccin de luz y electricidad a partir de reacciones qumicas.
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Contenidos Procedimentales Generales

Formulacin de preguntas y de explicaciones provisorias Identificacin de preguntas que corresponden al campo de las ciencias naturales. Formulacin de explicaciones provisorias en base a evidencias. Comparacin de diferentes explicaciones provisorias formuladas frente a un mismo hecho. Seleccin, recoleccin y organizacin de la informacin Distincin de informacin relevante e irrelevante segn los propsitos de una investigacin escolar. Distincin entre dato observable e inferencia elaborada a partir de un dato de observacin. Utilizacin de instrumentos de medicin y estimacin de errores e incertezas en las mediciones efectuadas con ellos. Seleccin de informacin a partir de la lectura y anlisis de experimentos histricos. Seleccin de informacin a partir de la lectura e identificacin de diferentes tipos de textos (artculos de divulgacin, textos escolares, software educativo, etc.). Utilizacin de diagramas de barras y de sectores para la organizacin y representacin de informacin. Utilizacin del sistema internacional de unidades. Utilizacin de conocimientos de estadstica para el procesamiento de la informacin. Interpretacin de la informacin Formulacin de conclusiones en base a evidencias. Prediccin de comportamientos a partir del anlisis de grficas y de procesos. Elaboracin de modelos y anlisis de la pertinencia de los mismos. Diseo de investigaciones escolares Planificacin crecientemente autnoma de investigaciones exploratorias y experimentales sencillas.

Seleccin de variables a controlar en las investigaciones experimentales. Comunicacin Elaboracin de informes de investigacin escolar de modo autnomo. Elaboracin de artculos de divulgacin sencillos. Anlisis de la pertinencia de diferentes recursos comunicativos de acuerdo con su finalidad (congresos, simposios, mesas redondas, debates pblicos, etc.)

Contenidos Actitudinales Generales

Desarrollo personal Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver tareas. Perseverancia en las tareas a desarrollar. Creatividad en la bsqueda de soluciones. Tolerancia y serenidad frente a los resultados de las tareas desarrolladas. Gusto por el trabajo autnomo y por el trabajo con otros. Aprecio por s mismo. Respeto por la vida en todas sus manifestaciones. Cuidado de la salud personal. Desarrollo sociocomunitario Disposicin positiva para cooperar y para acordar, aceptar y respetar reglas en el trabajo grupa1
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Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios, Aprecio por la pertenencia al grupo, la escuela, la comunidad, la provincia y el pas. Solidaridad con los otros. Sensibilidad ante las necesidades humanas e inters por hallar soluciones. Cuidado de la salud comunitaria y del ambiente.
Desarrollo del conocimiento cientfico tecnolgico

Disposicin positiva hacia la indagacin y hacia la bsqueda de respuestas a problemas que impliquen desafos. Disposicin para revisar de modo crtico las tareas que se lleven acabo y los resultados alcanzados. Valoracin del aporte de los diferentes campos de conocimiento en la comprensin y transformacin del mundo. Cuidado y uso racional de los materiales de trabajo.
Desarrollo de la comunicacin y de la expresin

Valoracin del uso de un vocabulario preciso. Aceptacin y respeto de las convenciones que permiten la comunicacin. Disposicin a fundamentar los argumentos propios y consideracin responsable de los argumentos ajenos. Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentacin de produccio Posicin reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social.

4. Bibliografa
AIQUE, Editorial : Ciencias Naturales 7. E. G. B., 1996. ALDABE BILMES, Sara, Qumica, Propuesta de Contenidos Bsicos Comunes, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, 1994. ANGUITA VIRELLA, E y Moreno Serrano, F. : " Procesos geolgicos externos y Geologa ambiental, Madrid, Rueda, 1993. ASIMOV, I. : El Universo, Madrid, Alianza, 1961. ARC, M., GUIDONI, P. Y MAZZOLI, P. : Ensear ciencia, Barcelona, Paids, 1990. BRESCH, C. : La vida, un estado intermedio, Barcelona, Salvat (Biblioteca Cientfica Salvat), 1987. BROWN, E. S. : Geologa fsica bsica, Mxico, Limusa, 1990. BENLLOCH, M. : Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Barcelona, Visor (Aprendizaje), 1984. BOGGINO, Norberto : Ciencias naturales y CBC. Psicognesis de nociones. Propuestas didcticas globalizadoras, Homo Sapiens Ediciones, 1996. CABADA, Marcelo, Biologa, Propuestas de Contenidos Bsicos Comunes, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, 1994. CALVO-MOLINA-SALVADUA : Ciencias de la tierra y del medio ambiente, McGraw-Hill, 1996. CARPIO, A., CORUJO, J. y RONCHI, R. : Mdulo de Fsica Mecnica. Elaboracin de material didctico de bajo costo. CARRETERO, M. : Construir y ensear las ciencias experimentales, Buenos Aires, Aique, 1996. CASQUET, C. y otros : La Tierra, planeta vivo, Barcelona, Salvat (Ediciones Generales), 1993. CHALMERS, A. : Qu es esa cosa llamada ciencia ?, Madrid, Siglo XXI, 1984. COLL, c. : Psicologa gentica y aprendizajes escolares, Mxico, Siglo XXI, 1986. 163

Ciencias Naturales

RICCOMI, Humberto A.! Qumica, Propuesta de contenidos bsicos comunes de acuerdo con las pres cripciones del art. 66, inc. a, de la Ley Federal de Educacin (N. 24.195/93) para el rea de las Ciencias y la Tecnologa (Orientacin qumica), Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, 1994. RUIZ-RODRGUEZ-MARTN POZAS : Qumica 2, McGraw-Hill, 1996. SAGAN, C. : Cosmos, Barcelona, Planeta, 1982. SAGAN, C. : El Cometa, Barcelona, Planeta, 1986. SNCHEZ-LEAL-ELIZALDE : Ciencias de la Naturaleza (l)", McGraw-Hill, 1995. SIMPSON, G. : El sentido de la Evolucin, Buenos Aires, Eudeba, 1984. SPACK, G. : La ciudad se ensea. Ciencias Naturales, Buenos Aires, Colihue, 1991. TABARES-CAZZOLI : Energa y sociedad, Buenos Aires, Estrada, 1995. THIEL, I. y GENTILE, G. : La contaminacin en la vida diaria, Buenos Aires, Lumen, 1993. THIEL, I. y GENTILE, G. : La contaminacin en los mares, Buenos Aires, Lumen, 1994. THIEL, I., GENTILE, G. y WAIS, I. : La contaminacin en el aire, Buenos Aires, Lumen, 1995. UNESCO : Manual de la Unesco para profesores de ciencias, Unesco, 1981. UNESCO : Nuevo Manual de la Unesco para la enseanza de las ciencias , Buenos Aires, Sudamericana, 1978. WEISSMANN, H. (comp.) : Didctica de las ciencias naturales, aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids, 1993.

1. Fundamentacin
La humanidad est viviendo una nueva etapa en su proceso evolutivo, etapa caracterizada por el impresionante desarrollo de la tecnologa, que se ha convertido en el factor clave de las sociedades contemporaneas, y condiciona todas las actividades del hombre; su influencia se hace sentir en diversos campos, fundamentalmente en el de la estructura de bienes y servicios. Los modos de produccin estn en constante evolucin; cuando las sacudidas socioculturales, consecuencia de la Revolucin industrial, todava siguen recorriendo el mundo, estamos asistiendo a otro impacto, el de la Revolucin Cientfico-tecnolgica, con ella se marcha hacia una nueva sociedad, una sociedad de creacin, en la que la productividad no tendr ms como eje la cantidad de personas que producen y su mecanizacin , sino el conocimiento tecnolgico y la creatividad de la sociedad y de cada uno de sus integrantes. En los sistemas tecnolgicos de maana, las mquinas realizarn cada vez ms, las tareas rutinarias; los hombres, las labores intelectuales y de creacin. La tecnologa de maana requiere hombres capaces de juicio crtico, de abrirse camino en medios nuevos, de contraer rpidamente nuevas relaciones en una realidad sometida a veloces cambios, debe aprender a prever la direccin y el ritmo de cambio, debe aprender a hacer previsiones reiteradas, probables, cada vez ms lejanas, acerca del futuro. En esta nueva etapa de la historia de la humanidad el desarrollo tecnolgico y la produccin de tecnologa son aspectos muy importantes que deben ser tenidos en cuenta porque afectan no slo la estructura productiva, sino tambin nuestra cultura y nuestra forma de vida. La educacin en nuestro pas se encuentra en un proceso de cambio.En el marco de la Reforma Educativa, se contempla la necesidad de una vinculacin coherente entre las reas educativa y laboral. Adaptndonos a la realidad mundial de la poca, no nos ser difcil comprender por qu esta reforma educativa hace hincapi en la educacin tecnolgica para todos desde temprana edad , ya que queda muy claro que la nocin de competitividad est ntimamente relacionada con una mayor calidad, productividad y stas con las tecnologas que se aplican en el proceso productivo. En un mundo globalizado, donde nuestros empresarios y trabajadores compiten con sus productos a escala mundial, se plantea una cuestin de fondo que es la del contraste entre nuestra cultura productiva frente a la de los dems lugares del planeta. Frente a la pregunta de cmo generar entonces una cultura productiva cada da ms superadora, surge la escuela como el primer espacio estratgico para lograrlo; porque la escuela no puede dejar de atender los temas vinculados a la organizacin y la economa de la produccin, con sus procesos y sus mercados. Es ms, tampoco puede permanecer ajena a los problemas de la sociedad .La escuela es el lugar para cultivar mentes productivas y motivadas para la resolucin de problemas. La alfabetizacin en tecnologa ser, por lo tanto, una de las prioridades de los sistemas educativos de los pases que pretendan un crecimiento econmico y un desarrollo socia1 sustentable.
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El mundo de hoy, consecuencia del desarrollo tecnolgico, plantea nuevas exigencias a la escuela y como consecuencia, para evitar el analfabetismo tecnolgico y desarrollar la cultura tecnolgica, sta debe incluir en el currculum del Tercer Ciclo de la E.G.B temas vinculados a este entorno creado por el hombre (cmo es, cmo se construye y cmo se controla). As como los alumnos aprenden el funcionamiento y el comportamiento del mundo natural y de sus componentes, tambin deben aprender, adems de los fundamentos cientficos, los principios de funcionamiento y el comportamiento de procesos y productos (tangibles o no) que forman parte del mundo artificial, productos que el hombre ha creado como respuesta a las necesidades que se le han ido presentando en el devenir del desarrollo social. Recordemos que es la tecnologa la herramienta que ha posibilitado construir el mundo artificial en el que hoy nos desenvolvemos. Frente al mundo artificial el hombre debe sentirse su dueo (es una creacin humana) y no su esclavo, pero para esto debe conocerlo y comprenderlo, saber el cmo y el porque de su funcionamiento y cmo se comporta; mientras que frente a la naturaleza (el mundo natural) su actitud tiene que ser diferente, debe abandonar su posicin de dominador y dueo, y respetarla asumindose como una parte ms del sistema ecolgico que integra. Slo a travs de un fuerte y sostenido esfuerzo en el campo de la educacin tecnolgica se podr insertar definitivamente la tecnologa en la cultura.Una slida cultura tecnolgica es la ms genuina garanta de un control del mundo artificial que posibilite una mejor calidad de vida, siempre en armona con la naturaleza y con equidad entre los hombres. Entendemos por Cultura Tecnolgica un amplio espectro que abarca teora y prctica, conocimiento y habilidades. Por un lado los conocimientos (tericos y prcticos) relacionados con el espacio construido en que desarrollamos nuestras actividades y con los objetos que forman parte del mismo y por el otro las habilidades, el saber hacer, la actitud creativa que nos posibilite no ser espectadores pasivos en este mundo tecnolgico en el que vivimos; en resumen los conocimientos y habilidades que nos permitan una apropiacin del medio como una garanta para evitar caer en la alienacin y la dependencia. (GAY, Aquiles, 1995). Esta Cultura Tecnolgica que pretendemos desarrollar para esta etapa de la formacin general sirve de marco para una Educacin Tecnolgica que contemple estos variados aspectos. Una Educacin Tecnolgica que no est asociada a la generacin de mano de obra ms o menos especializada, ms o menos barata; que no se restrinja al estudio de productos para generar solo consumidores crticos, sino que genere capacidades que permitan la interpretacin de las variadas y complejas relaciones entre el Hombre, la Tecnologa y el Entorno. Una Educacin Tecnolgica que no solo sirva para que los alumnos se desarrollen adecuadamente en el mundo que viven a partir del estudio de los productos tecnolgicos concretos, sino que tambin se desarrolle un saber hacer orientado al emprendimiento de proyectos tecnolgicos concretos realizables en el mbito escolar encarados grupalmente. Educacin tecnolgica que permita ver a los productos (tangibles o n) como concreciones de una idea con historia; como resultado de la interaccin entre soluciones posibles a necesidades en un marco histrico-social concreto, disponibilidad de conocimientos y recursos materiales y/o econmicos. La Educacin Tecnolgica deber generar aprendizajes que permitan a los alumnos orientarse en el mundo contemporneo, desarrollar aptitudes y actitudes frente a los problemas planteados en la sociedad, procurando que los alumnos transiten un camino, detectando oportunidades tecnolgicas, planteando alternativas de solucin, concretndolas, analizando y evaluando sus resultados.Esto a su vez permitir, ms all de los objetivos concretos de la EGB, abordar en la educacin polimodal una conceptualizacin ms amplia de la Tecnologa; de los procesos de produccin de la misma y una profundizacin de las relaciones entre ella, la ciencia y la sociedad. 168

Pensar un espacio Curricular para tecnologa implica aceptar que la Educacin Tecnolgica posee caractersticas propias y particulares y es importante destacar que en su desarrollo no se debe confundir con otras actividades. De aqu sealamos que: * No es trabajo manual * No es ciencia experimental * No es expresin plstica.

No es trabajo manual, pues ste est sobre todo orientado a entrenarse en el manejo de materiales y herramientas, como a desarrollar habilidades manuales mientras que la Educacin Tecnolgica, si bien en parte integra estas actividades lo hace en el marco de resolucin de problemas . No es expresin plstica, pues si bien en todos los objetos creados por el hombre y que conforman ese mundo artificial, hay un componente tecnolgico y uno esttico, muy vinculados, la Educacin Tecnolgica se centra en el componente tecnolgico pero sin dejar de lado el componente esttico. No es ciencia experimental, porque su objetivo no es la confirmacin o validacin de hiptesis o leyes cientficas.Tampoco es ciencia aplicada, pues si bien la Educacin Tecnolgica utiliza conocimientos cientficos, hace uso tambin de conocimientos prcticos y busca sobre todo despertar la creatividad en la bsqueda de las soluciones ms eficientes a problemas reales y no simplemente aplicar conocimientos.

Si bien hoy la tecnologa se encuentra indisolublemente vinculada a la ciencia y, recprocamente, la ciencia no podra desarrollarse sin los instrumentos que la tecnologa le brinda, no siempre fue as. La tecnologa es previa a la ciencia moderna. La educacin tecnolgica tendra que brindar un espacio que permita el estudio de la produccin de conocimientos tecnolgicos en el plano histrico, coherente con su comprensin en el plano del aprendizaje infantil( RODRIGUEZ de FRAGA,1997). No debemos confundir a la tecnologa con lo que comnmente se denomina tecnologa de punta, ni con la simplificacin encaminada a caracterizarla como solo aquella que permite fabricar productos. Debemos entenderla desde una concepcin acorde con la historia, la actualidad y con las intenciones didcticas, como el conjunto de productos, tcnicas y procesos que evoluciona desde las pocas primitivas hasta la actualidad, que involucra la generacin, innovacin, produccin y uso de productos (tangibles y no tangibles) y su relacin con los contextos en los cuales se verifican esos procesos.

2. Expectativas de logros
Se espera que en el transcurso del tercer ciclo los alumnos desarrollen las capacidades siguientes: -Reconocer y analizar los productos tecnolgicos de su entorno, identificando las ramas de la tecnologa que intervinieron en su produccin (describir los tipos de materiales, energa e informacin utilizados) y las necesidades o demandas sociales a las que responden. -Abordar con autonoma y creatividad problemas tecnolgicos sencillos trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el problema, seleccionar y elaborar la documentacin pertinente, disear y construir objetos o mecanismos que los resuelvan y evaluar su idoneidad desde diversos puntos de vista. -Desarrollar proyectos tecnolgicos que involucren transformaciones de materiales, energa e informacin para la obtencin de productos concretos.
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-Realizar un anlisis sistemtico de productos tecnolgicos, tangibles o no, determinando el marco referencia] que enmarc su creacin , la necesidad que se propuso satisfacer, los condicionamientos y posibilidades tecnolgicas que influyeron en su diseo, su desarrollo histrico y el impacto que determin en los distintos rdenes del mundo social, natural, artificial, simblico,etc., a los fines de seleccionarlos como tecnologas convenientes para propsitos especficos, como as tambien la mejor forma de usarlos y controlarlos. -Planificar la ejecucin de proyectos tecnolgicos sencillos, anticipando los recursos materiales y humanos necesarios, seleccionando y elaborando la documentacin necesaria para organizar y gestionar su desarrollo. -Gestionar y desarrollar proyectos tecnolgicos sencillos, reconociendo, seleccionando, y utilizando tecnologas convenientes, incorporando tambin conceptos y habilidades adquiridos en otras areas, valorando su funcionalidad y la multiplicidad y diversidad de perspectivas y saberes que convergen en la satisfaccin de las necesidades humanas, evaluando las consecuencias deseadas y no deseadas que la implementacin de estos proyectos pueda ocasionar. -Mantener una actitud de indagacin y curiosidad hacia los elementos y problemas tecnolgicos, analizando y valorando los efectos negativos y positivos de las aplicaciones de la tecnologa en la calidad de vida y su influencia en los valores morales y culturales vigentes. -Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolucin de problemas tecnolgicos, asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecucin de las tareas encomendadas con actitud de cooperacin, tolerancia y solidaridad. - Analizar y valorar crticamente el impacto del desarrollo tecnolgico en la evolucin social y tcnica del trabajo, as como en la organizacin del tiempo libre y en las actividades de ocio. -Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tiene el respeto de las normas de seguridad e higiene del trabajo, contribuyendo activamente al orden en el desarrollo de las actividades en los diferentes ambientes.

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Educacin Tecnolgica

3. Criterios de seleccin y organizacin de los contenidos

Debido a que la educacin tecnolgica abarca un campo de contenidos muy amplio, y que es imposible pretender abarcarlos enciclopdicamente a todos, es necesario determinar qu ensear de Tecnologa en el tercer ciclo de la educacin general bsica, y esto implica definir criterios para discernir qu es lo verdaderamente bsico, en un campo complejo y dinmico como el tecnolgico, y establecer cules son las necesidades reales de formacin en este nivel. La iniciacin a la tecnologa se entiende aqu como la formacin bsica de las personas para vivir en una sociedad donde la tecnologa est presente y sirve a necesidades autnticamente humanas, necesidades que difieren no slo segn las edades de los nios y de los jvenes, sino tambin segn las pautas culturales de los grupos humanos. Es necesario que los alumnos perciban la dimensin de la tecnologa y sean capaces de posicionarse no solamente como usuarios crticos de la misma sino, adems, como futuros creadores y productores, lo que implica el desarrollo de una cultura tecnolgica, teniendo presente esto, como seleccin de contenidos a incorporar en tecnologa se propone tener en cuenta los siguientes criterios: a)-Desde la ptica de quien aprende, el contenido ha de ser capaz de desarrollar las capacidades que se pretenden alcanzar. Ha de tener significado en el contexto de aprendizaje y coherencia con el nivel madurativo de los alumnos , y han de ser, sugeridos por los alumnos y/o sus familiares, en funcin dei inters o problematicidad que presentan; o los que la escuela, organizaciones intermedias o gobierno local considere de inters para el futuro de la regin. b)- Desde una perspectiva social, los contenidos seleccionados han de ser los que estn ms vinculados con los problemas generales de la cultura tecnolgica y con el universo tecnolgico actual, aceptando las innovaciones como medios para comprender la sociedad. c)- Asegurar los conocimientos bsicos que posibiliten el aprendizaje de los contenidos tecnolgicos(expresin grfica, conocimientos bsicos sobre energa, principios de mquinas, etc). d)- De cada rea de necesidades humanas seleccionar los temas teniendo en cuenta que en cada rea bsica se deber proceder primero a una exploracin global de la misma, buscando plantear formulaciones lo ms amplias posible (que no se reduzcan a objetos en s), seleccionando los que muestren ms claramente la relacin e interaccin de lo tecnolgico con las otras reas del conocimiento; los que muestren las posibilidades del hombre de transformar y controlar la realidad a voluntad, utilizando inteligentemente la tecnologa. En cualquiera de los contenidos que se planteen, debe ponerse en evidencia la problemtica especfica de la disciplina tecnolgica, la forma de buscar solucin a los problemas y la transformacin de la realidad que la tecnologa va produciendo. Este tipo de formacin redundar en el mejor desarrollo de competencias para la resolucin de problemas y para la toma de decisiones, es decir: competencias para la accin. Con respecto a la organizacin de los contenidos se ha tenido como criterio el de enfocar la educacin tecnolgica con la mayor amplitud posible, proponiendos cuatro ejes para organizar los contenidos, donde cada uno contiene un aspecto importante del tema, dejando aclarado que se presentan separados a los fines organizativos y esta separacin no significa que estos ejes se puedan aislar. * Procesos de Produccin :del insumo al producto * Sistemas tcnicos:Dispositivos simples y complejos
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* Programas de accin: Transferencias de funciones a individuos, grupos o artefactos

* Contextos de uso: impactos y efectos

Eje 1: Procesos de Produccin: del insumo al producto Se abordan los contenidos vinculados con los distintos tipos de transformaciones que deben aplicarse a los materiales hasta llegar a ser productos terminados.Este eje se complementa con los contenidos procedimentales asociados al proyecto tecnolgico y tiene en cuenta que los productos pueden ser objetos tangibles o procesos. Eje 2 : Sistemas Tcnicos : Dispositivos simples y complejos Se pone la atencin en las herramientas, y las mquinas vistas desde la perspectiva de su interaccin en los procesos productivos, en los mismos artefactos; se incluyen tambin los sistemas humanos, es decir las organizaciones.Este eje se integra con el siguiente, ya que la transferencia de funciones humanas corresponde a un incremento de la complejidad de los artefactos. Eje 3: Programas de accin: Transferencias de funciones a individuos, grupos o artefactos Todo proceso tcnico supone la existencia de un programa de accin previo, que se plasma en el desarrollo de la accin tecnica.Desde los programas de accin se propone una mirada del proceso tcnico de las modificaciones de las relaciones entre las personas y las mquinas a lo largo del tiempo.Estas relaciones se caracterizan por la transferencia de funciones humanas a otros individuos o a mquinas, cambiando el rol de las personas en los programas de accin.A lo largo de la EGB, los alumnos debern aprender desde una perspectiva evolutiva estas modificaciones en los roles humanos.Esto facilitar la comprensin de dichos procesos de transferencia, que en algunos casos se producen rpidamente como es el caso de la informtica. Aqu tambin se incluye el tratamiento de los temas relacionados con las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones. Eje 4: Contextos de uso: impactos y efectos Se centra en los cambios que la tecnologa produce tanto en relacin con el ambiente natural como con la sociedad. En relacin con el ambiente natural los contenidos tienen en cuenta el problema de los recursos naturales(formas de obtener los materiales, la reflexin acerca de la renovabilidad, los cambios que su extraccin produce en el ambiente, los efectos de desechar materiales en desuso), y el problema de los residuos provocados en los procesos productivos. Desde el punto de vista de los impactos en el ambiente y la sociedad, se estudian los cambios que se producen en los procesos productivos por el avance tecnolgico y los que se producen en la vida cotidiana como consecuencia de las innovaciones tecnolgicas. La secuenciacin de contenidos admite una lectura horizontal, dado que cada eje corresponde a un punto de vista desde el cual es posible analizar y observar las distintas temticas, que son las propuestas en el eje 1: Procesos de produccin. Se considera desde una visin sistemica, que es posible clasificar las acciones tecnolgicas en tres tipos: las transformaciones, el transporte y el, almacenamiento, estas transformaciones se aplican a su vez a tres tipos de insumos: los materiales, la energa y la informacin.Se ha considerado til recurrir a esta clasificacin para la secuenciacin de contenidos, para que al finalizar su escolaridad obligatoria los alumnos

Educacin Tecnolgica

puedan tener una visin global de los procesos tecnolgicos. Se distribuyeron los contenidos conceptuales y procedimentales por aos diferencindolos de la siguiente forma: Contenidos Conceptuales con un Contenidos Procedimentales con un Tambin se consider como criterio para la distribucin de los contenidos, el de enfatizar la transformacin de materiales (pasando de los materiales como insumos a productos) en el sptimo ao, el concepto de transformacin de la energa (tanto de la energa, pasando de insumo a producto tecnolgico,como de la electricidad y de la informtica). en el octavo ao y el nfasis en la informacin(incorporando la electrnica, el control automatice y los instrumentos como medios de comunicacin) en el noveno ao, entendiendo que el hecho de priorizar uno de ellos no excluye el tratamiento de los dems contenidos en ese ao.

A continuacin podemos observar una representacin, de la distribucin realizada a travs del siguiente esquema de doble entrada:

Sptimo

Octavo

Noveno

Materiales

Energa

Informacin

4.- SEPTIMO AO
PROCESOS DE PRODUCCIN
* Procesos de transformacin de forma de materiales: *Transformaciones de forma con arranque de material (torneado, fresado, limado, cepillado, rectificado, electroerosin, etc.) *Transformaciones de forma sin arranque de material: corte, forja, fundicin, laminado, matricera, plegado, extrusin,etc. *Montaje y unin de piezas *Transformacin de caractersticas de los materiales: separaciones, mezclas, moliendas, cambios quimicos,etc. *Tipos de materiales: propiedades mecnicas en funcin de sus usos. *Los materiales como producto. *Las normas de seguridad e higiene en la industria.

SISTEMAS TCNICOS

PROGRAMAS DE ACCIN

CONTEXTOS DE USO: Impactos y efectos

rables por los cambios en las formas de organizacin del trabajo y sus consecuecias. * Efectos de la extraccin de materias primas. La produccin con materiales sustitutos y sus diferentes efectos en el ambiente. * Cambios en los procesos de produccin y sus efectos sobre el ambiente. * Cambios en el proceso de trabajo y sus efectos sobre la seguridad, la salud, la confortabilidad de las personas que trabajan. Cambios a traves de la historia en las costumbres por la aparicin de nuevos materiales y sistemas.
l

* Las mquinas y herramientas para las transformaciones con y sin arranque de material. Dispositivos para la produccin en serie. Copiado de formas. * Las transformaciones, tipos y usos. Mecanismos. * Instrumentos de medicin utilizados en los procesos de transformacin en forma. * Los productos de la industria metal- mecnica. Dispositivo para el montaje y unin de piezas. Soldadura, uniones roscadas y remachadas, adhesivos, etc. * Productos estandarizados en la construccin de mquinas (tornillos, rodasmintos, etc.) materiales como producto. * Las mquinas utilizadas en la transformacin de caractersticas de los materiales. Mquinas para separar mezclar, moler, calentar, etc.

Evolucin de las formas de organizar el trabajo: artesanos, talleres, taylorismo, fordismo, modelos actuales.
l

Incorporacin de los programas de accin en las mquinas. Control mecnico del movimiento de piezas y herramientas (por ejemplo: uso de tornillos patrn, cabezal divisor, sistemas de copiado).
l

Maquinas con dispositivos mecnicos que ejecuten programas de accin. Seguridad en su uso. Tipos de control mecnico.
l l

.Las mejoras en la eficacia por la incorporacin de los programas de accin.

El aumento de la precisin a lo largo del tiempo. La normalizacin. La fabricacin de piezas intercambiables.

l

* El aumento de precisin en las mediciones de caractersticas de los materiales y su relacin con la optimizacion en su uso.

* Cambios producidos por el incremento en la eficiencia y la precisin.

* Las modificaciones en los perfiles labe.

*Almacenamiento y transporte de cargas. *Sistemas de servicios para el almacenamiento y transporte de cargas.

* Instrumentos de medicin utilizados en los procesos de transformacin de caractersticas de los materiales. * La organizacin de grupos de personas vista como sistema. Sistemas de personas organizadas para transformar, transportar o almacenar materiales: en las fbricas, en los transportes, en el comercio, etc.

* Cambios en la calidad de los productos por la mecanizacin de los programas de accin en los procesos.

* La representacin de los dispositivos: introduccin al dibujo tcnico. Formas de representacin de los sistemas complejos. I

* La necesidad de las normas en la comunicacin de la informacin tcnica referida a formas, mtodos o procesos. * Evolucin de los soportes para la representacin tcnica (lpiz, tiralneas, estilografos, CAD, etc.). La transferencia de operaciones humanas en el procesamiento de textos en distintos productos y generaciones de procesadores de textos.
l

*Informtica en el procesamiento de textos y en la industria grfica.

* Hardware y software para el procesamiento de textos.

Cambios en los perfiles laborales a partir I de la incorporacin de procesadores de textos y el uso de la informtica en la industria editorial.
l

procesos -Proyecto tecnolgico de de produccin que involucren transformacionesde diferentes tipos (de forma o caractersticas). -Anlisis de producto desde el punto de vista desde sus procesos de produccin. -Anlisis de empresas que ofrecen servicios de almacenamiento y transporte de materiales.

- Mtodos de representacin de la estructura y comportamiento de sistemas electromecnicos. - Anlisis ergonomicos. - Anlisis estructural y funcional de dispositivos mecnicos y electromecnicos. - Proyecto tecnolgico de productos metalmecanicos. - Proyectos tecnolgicos de maquinas sencillas que produzcan alguna transformacin de material. - Uso de procesadores de textos.

- Anlisis evolutivos de procesos productivos identificando la transferencia de programas de accin. - Proyectos tecnolgicos de dispositivos para transferir funciones humanas en procesos de produccin. - Anlisis de productos para procesamiento de textos.

- Anlisis de productos referidos a su significacin social y a los cambios de costumbres. - Anlisis de servicios de transporte y almacenamiento desde el punto de vista de sus impactos sobre el ambiente y la vida cotidiana. - Anlisis de los cambios provocados por el uso de procesadores de texto.

OCTAVO AO
PROCESOS DE PRODUCCIN
* La energa en los procesos productivos. Procesos que requieren distintos tipos de transformaciones de energa. Los requerimientos de energa mecnica, luminica y calrica en los procesos de produccin.

SISTEMAS TCNICOS
Dispositivos que transforman energa de un tipo a otro.
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PROGRAMAS DE ACCIN
El reemplazo de la fuerza humana por motores en los procesos productivos a lo largo del tiempo.
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CONTEXTOS DE USO: Impactos y efectos

* Cambios provocados por la posibilidad de disponer fuentes de energa diferentes de la muscular (como la elica y la hidrulica).

* Sistemas utilizados para transportar energa y combustibles a distancia (camiones de combustible, redes elctricas, redes de gas, formas mecnicas de transmisin a distancia). * Sistemas para almacenar energa de distintos tipos. * La organizacin de personas y maquinas necesarias para proveer energa. * Los servicios relacionados con la provisin de energa.

* El uso de motores como proveedores de energa mecnica en los procesos de transformacin y transporte de materiales.

* La maquina de vapor. Nociones de su principios de funcionamiento.

l

Los motores de combustin interna.

* Evolucin de los motores a lo largo del tiempo. Diferentes necesidades referidas a potencia, autonoma, costo, regularidad, etc. que fueron provocando la aparicin de diferentes tipos de motores.
l

Nociones de su principio de funcionamiento.

l

* Cambios provocados por la posibilidad de disponer de motores con mayor autonoma y movilidad (como la maquina de vapor respecto de los sistemas que utilizaban la energa elica o hidrulica). * Cambios en el trabajo humano por la incorporacin de motores a vapor, combustin interna y elctricos.

Los motores elctricos. Nociones de su principio de funcionamiento. Distintos tipo de motores y comparacin por sus caractersticas y usos (potencia, velocidad, regularidad, rendimiento, confiabilidad, autonoma, movilidad, costos, etc.).
l

El reemplazo de la fuerza humana en los procesos productivos por los motores a lo largo del tiempo: motores hidrulicas, elicos, de vapor, elctricos y a explosin.

tivos. Procesos que aprovechan la electricidad para el transporte, almacenamiento y transformacin de energa.

Dispositivos y sistemas que permiten transformar la energa elctrica para utilizarla en otros procesos: energa mecnica (motores), luz (lamparas), calor (estufas, hornos).
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Las delegaciones de funciones de almacenamiento y transporte de energa que facilita la energa elctrica.
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Cambios en la vida cotidiana provocados por la disponibilidad de combustibles y de electricidad como formas de proveer energa.
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* Dispositivos que permiten transformar otros tipos de energa en electricidad a partir de otras formas de energa: generadores elctricos (generadores hidroelctricos, trmicos y nucleares), celdas fotovoltaicas. Formas alternativas de generacin de electricidad. * Dispositivos y sistemas que permiten almacenar la energa elctrica: acumuladores. * Los servicios relacionados con la produccin, transporte y distribucin de energa elctrica.
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* Los cambios en el control de procesos productivos a partir de la disponibilidad de la energa elctrica.

Modificaciones en los procesos productivos a partir de la disponibilidad de medios para el transporte de la energa elctrica.
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Dispositivos utilizados en el transporte: Generadores y motores elctricos. Centrales hidrulicas, trmicas, nucleares. Sistemas alternativos para la produccin de electricidad. * Redes de distribucin elctrica. Dispositivos para medir el consumo de electricidad.
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Transferencia de funciones humanas a partir de la disponibilidad de energa elctrica en la iluminacin, la coccin, la refrigeracin, la calefaccin, tanto a nivel domestico como industrial.
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Cambios en el ambiente provocado por la generacin de energa elctrica. Riesgos que genera la generacin de energa elctrica.
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* Las instalaciones elctricas. * La seguridad en el uso de la energa elctrica.

* Los dispositivos de las instalaciones elctricas. * Los dispositivos de seguridad de las instalaciones elctricas.

* Las transformaciones en los sistemas de iluminacin a partir de la disponibilidad de energa elctrica.

Modificaciones en la vida cotidiana a partir de la disponibilidad de medios para el transporte y almacenamiento de energa elctrica.
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* Modificaciones en los procesos productivos a partir de la disponibilidad de medios para el transporte de energa elctrica. Los combustibles y los procesos productivos. Los servicios relacionados con la extraccin, el transporte y la distribucin de combustibles.
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* Dispositivos y sistemas que permiten transformar la energa qumica almacenada en los combustibles en energa mecnica ( motores), en luz (lamparas) o en calor ( estufas u hornos). * Dispositivos y sistemas electromecanicos utilizados en el control de procesos. El uso del rel. Los pulsadores ( fin de carrera).

* La transferencia de funciones de obtencin de combustibles a las empresas de servicios vinculadas con la produccin, el transporte y la distribucin de combustibles. Los cambios en los procesos productivos a partir de la incorporacin de sistemas de control electromecnicos.
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Impacto ambiental de uso de combustibles.

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La electricidad y los sistemas de control electromecnicos.

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* Los cambios en los perfiles laborales a partir de la incorporacin de sistemas de control electromecnico en los procesos productivos.

* La electricidad y los sistemas de comunicacin de informacin.

Dispositivos y sistemas electromecanicos utilizados en la comunicacin de informacin. El telgrafo.

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Los cambios en los sistemas de comunicacin provocados por el uso de dispositivos electromecnicos: el telgrafo
l

Los cambios en la vida cotidiana pro. votados por el uso del telgrafo.
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* La informtica en los procesos de calculo y almacenamiento de datos.

* Hardware y software para las planillas de calculo.

* La transferencia de operaciones humanas en el uso de planillas de calculo. Distintos productos y generaciones

Cambios en las actividades adminis. trativas a partir de la incorporacin de planillas de calculo.

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- Anlisis de procesos de produccin de electricidad. - Proyectos tecnolgicos de procesos para la generacin de electricidad. - Proyectos tecnolgicos de productos y procesos de produccin con control electromecnico. - Formas de representacin y comunicacin tcnica de procesos.

- Anlisis de motores elctricos. - Anlisis de maquinas de uso cotidiano e industrial que usan motores elctricos. - Anlisis de sistemas de transporte y almacenamiento de energa elctrica. - Diseo de instalaciones elctricas Representacin de circuitos elctricos. - Uso de planillas de calculo.

- Comparacin entre el uso de combustibles y de electricidad respecto a las posibilidades de transporte, almacenamiento y transformacin de la energa. - Investigacin de diferentesinstancias. - Anlisis de la transferencia de acciones humanas de regulacin y control a dispositivos electromecnicos. - Anlisis de diferentes versiones y generaciones de planillas de calculo.

- Investigacin de los cambios y riesgos ambientales provocados por los distintos sistemas de generacin de electricidad. - Hipotetizar acerca de situaciones sin energa elctrica en la vida cotidiana, en el transporte y la produccin.

PROCESOS DE PRODUCCIN
El papel de la informacion en los procesos productivos. Los datos como insumos para la toma de decisiones.

SISTEMAS TCNICOS

PROGRAMAS DE ACCIN
* Los programas de accin como combinacin de saberes y datos

CONTEXTOS DE USO: Impactos y efectos

* Relaciones entre perfiles profesionales y el conocimiento de programas de accin en los procesos productivos.

La administracin como almacenamiento, transmisin y procesamiento de la informacin en las organizaciones.

l

* La estructura de las organizaciones humanas y los flujos de informacin.

Las modificaciones en los sistemas administrativos como consecuencia de la incorporacin de soportes informaticos para los programas de accin.
l

Los cambios en los perfiles laborales vinculados a la administracin como consecuencia de la incorporacin de los soportes informativos.
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* El proyecto tecnolgico como programa de accin. Tcnicas de control de proyectos. Diagramas GANTT y PERT La gestin como procesamiento de informacin para la toma de decisiones en las organizaciones.
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* La electrnica en el procesamiento, transmisin y almacenamiento de la informacin.

* Sistemas electrnicos a nivel de equipos (por ejemplo: televisor, telfono, radio, equipos de audio, etc); a nivel de mdulos funcionales (por ejemplo: amplificadores, moduladores, transductores, etc.); a nivel de componentes ( por ejemplo: transitores, resistores, diodos, circuito, integrados, etc.).

* Evolucin de los sistemas de transmisin, de almacenamiento y de procesamiento de la informacin.

Evolucin de la velocidad y confiabilidad de los sistemas que transmiten y almacenan informacin.

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Cambios en la vida cotidiana y en los ritmos de innovacin tecnolgico, provocados por la evolucin de los sistemas electrnicos de comunicaciones.
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* Contaminacin ambiental provocada por la fabricacin de dispositivos electrnicos.

* El control automtico en los sistemas productivos.

Sensores digitales y analgicos: pticos, de posicin, de contacto de metales, fin de carrera, etc.
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Del control manual al control automtico. Control a lazo abierto y lazo cerrado.
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* Principios de funcionamiento. * Actuadores elctricos, neumticos e hidrulicos. Controladores rgidos: levas, sistema de reles, etc.
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* Los programas de accin de los controladores.

* Cambios en los saberes requeridos para el trabajo por las innovaciones en los sistemas de control.

* Controladores programables: CNCs, PLCs, PCS. con interfaces, etc.

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Informtica en el calculo, en las comunicaciones y en el control.

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* Las computadoras como herramientas para el procesamiento de la informacin Los dispositivos para el uso de las computadoras en las comunicaciones y en el control automtico.
l

* La simplificacin en el uso de herramientas informticas en las distintas generaciones de un mismo producto. * Sistemas gestores de bases de datos - Uso de los mtodos y diagramas de GANTT y PERT, de control de proyectos en el desarrollo de proyectos tecnolgicos.

Los cambios en la vida cotidiana y en el trabajo a partir de la simplificacin del uso de los recursos informativos.
l

Las redes informaticas.

* Cambios en el acceso a la informacin generados por la disponibilidades de redes informticas.

- Anlisis de flujos de informacin en distintos procesos productivos.

- Anlisis del rol de la electrnica en distintos procesos tecnolgicos.

- Anlisis de equipos electrnicos, identificando sus funciones principales. - Representacin de la estructura de equipos electrnicos en diagramas. - Proyectos tecnolgicos sencillos que involucren el uso de mdulos funcionales electrnicos.

- Anlisis evolutivo referente a como se resolvan en instancias anteriores, las funciones que actualmente se resuelven e l e c t r n i c a m e n t e .

- Investigacin acerca de como se resolveran situaciones que hoy se resuelven por medio de equipos electrnicos

trol en distintos procesos tcnicos. - Anlisis de sistemas automatizados identificando tipos de sensores, actuadores y controladores. - Representacin de la estructura de procesos de control en diagramas. - Proyectos tecnolgicos de procesos que contengan sistemas de control automtico sencillo.

principio de funcionamiento. - Uso de sistemas de control sencillo. - Uso de las computadoras como contro-

tancias manuales y automticas, identificando la transferencia de las operaciones de control desde las personas a los dispositivos de control. - Descripcin de programas de accin de procesos sencillos. - Programacin de sistemas de control sen-

- Elaboracin de hiptesis acerca de las tendencias del mercado de trabajo que la evolucin de los sistemas de control automtico generar.

- Uso de programas gestores de base de

- Anlisis comparativo de distintas versiones y generaciones de programas de base

Contenidos Procedimentales Generales

Los procedimientos generales propuestos son los proyectos tecnolgicos y el anlisis de productos. Los proyectos tecnolgicos ponen a los alumnos en situacin de enfrentar la resolucin de problemas a partir del desarrollo de una serie de etapas. El otro procedimiento general propuesto es el anlisis de productos.Se propone estimular el desarrollo de criterios de observacin y anlisis, como forma de acceder al conocimiento del medio artificial a travs de sus productos(bienes o servicios). El Anlisis de los Productos Es necesario analizar el porqu y el para qu el hombre ha generado los distintos productos tecnolgicos. Buscamos analizar crticamente el proceso inverso a la produccin: desde el producto a la necesidad. Esta metodologa deber poner de manifiesto la funcin tcnico-social de los productos tecnolgicos que el hombre ha desarrollado. Podemos definir pasos o tipos de anlisis de productos tecnolgicos. Anlisis morfolgico. Dibujo de planos. Uso de cdigos para indicar las terminaciones y especificaciones constructivas. Anlisis estructural Descripcin de los elementos (no necesariamente materiales) que componen el producto. Identificacin de las relaciones ms significativas entre ellos (interconexin, interaccin, alimentacin, etc.) Anlisis de la funcin y del funcionamiento Identificacin de la funcin y explicacin del funcionamiento Identificacin y explicacin de las relaciones entre la forma y la funcin. Clculo del rendimiento del producto relacionando la funcin con el consumo de energa Anlisis estructural-funcional (relaciones entre forma, estructura y funcin) Explicacin de principios de funcionamiento de cada elemento y del conjunto. Anlisis tecnolgico Explicacin de los tipos de conocimientos que entraron en juego en relacin con el producto. Identificacin de los materiales y las tecnologas empleadas. Redaccin de las especificaciones tcnicas en relacin con la fabricacin y el uso del producto. Anlisis econmico Clculo de la amortizacin y del rendimiento del producto Anlisis comparativo Comparacin entre el producto y otros similares de acuerdo con los criterios que surgen de los puntos anteriores. Sugerencias de mejoras. Anlisis relaciona1 Investigacin de la influencia del producto en relacin con su impacto en los distintos rdenes del mundo social y natural.
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Consejo General de Educacin -

E.G.B.3

- Provincia

de Entre Ros

Reconstruccin del surgimiento y la evolucin histrica del producto Investigacin de las caractersticas de la poca en que surgi el producto y que influyeron sobre ste. Comparacin con otras manifestaciones culturales de la poca. Anlisis de la influencia histrica sobre el producto y la influencia del producto en la historia. Elaboracin de hiptesis acerca del desarrollo futuro de ese tipo de productos.

LOS PROYECTOS TECNOLGICOS

El alumno se va a enfrentar a un problema que debe ser solucionado. Esta metodologa, propia del operar tecnolgicamente, enfatiza el razonamiento y la reflexin, y permite la construccin de aprendizajes a travs de un proceso donde se aprende haciendo, no solamente a travs de la incorporacin de conocimientos aplicados a la resolucin de problemas, sino tambin por el mtodo de prueba y error. El aula funciona como un taller donde el alumno situado frente a un problema tecnolgico tiene que encontrar la forma de abordarlo y resolverlo. Estos proyectos se irn haciendo ms complejos a medida que se superen los distintos aos de la E.G.B. Comenzaron en el primer ciclo con actividades constructivas sencillas, en la mayora de los casos propuestas por el docente, pero que responden a la realidad; y, culminarn en el tercero con proyectos de mayor envergadura que involucren demandas reales y sentidas. En forma general, la resolucin de estos proyectos est asociada a pasos que son propios del quehacer tecnolgico: Identificacin de oportunidades (definicin y delimitacin del problema) Investigacin acerca de las oportunidades, necesidades y demandas sociales. Establecimiento de prioridades y la posibilidad de su satisfaccin por medio de proyectos tecnolgicos. Confeccin de informes de factibilidad estableciendo las posibilidades y las prioridades. Diseo Uso de las criterios del diseo industrial. Confeccin de un legajo con la informacin tcnica (para la construccin de un prototipo, la produccin masiva, etc.) Clculo del costo de un producto. Organizacin y Gestin Anlisis de varias alternativas antes de tomar decisiones. Establecimiento de las funciones, organigrama y niveles de supervisin. Anlisis del proceso de trabajo y descomposicin del mismo en tareas simples. Asignacin de tareas. Establecimiento de contactos con otras personas. Uso de la informtica como herramienta para la gestin. Planificacin y Ejecucin Planificacin del uso eficiente de los materiales, mquinas, herramientas, procesos e instrumentos. Construccin de diagramas para la planificacin y el control de las tareas e inversiones (Pertt, Gantt, curvas de inversin, etc.) Elaboracin y uso de sistemas de control de procesos y control de calidad. Interpretacin de planos, documentacin y especificaciones tcnicas. Uso de tecnologas de fabricacin semiautomticas.
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Educacin Tecnolgica

Evaluacin y perfeccionamiento Evaluacin de la eficacia del producto en relacin con las oportunidades, necesidades y demandas sociales, las prioridades que dieron origen al proyecto y el impacto del mismo. Sugerencia de cambios y mejoras en cada uno de los pasos anteriores. Las actividades centralizadoras permitirn ir desarrollando capacidades e irn creciendo en complejidad en un proceso espiralado. Estas actividades necesitan que el aula funcione como un taller que sugiera el trabajo grupa1 y de produccin manual e intelectual.

Contenidos Actitudinales Generales

Abordar la EducacinTecnolgica desde los contenidos propuestos, implica considerar la realidad social desde el planteamiento de situaciones problemticas o cuestiones a resolver, vinculados con la valoracin crtica a los fines de la toma de decisiones personales y sociales. El saber hacer (contenido procedimental) se construye en relacin con el saber (contenido conceptual) y con el saber ser (contenido actitudinal). Los tres se dan simultneamente, pero se aprenden, se ensean y se evalan de distinta manera. Los contenidos actitudinales que aqu se explicitan no pueden estar separados del resto de los contenidos. Solo operando en tecnologa estas actitudes pueden ponerse de manifiesto y explicitarse. Los contenidos procedimentales propuestos, responden especialmente a las competencias intelectuales y prcticas; los conceptuales apuntan a la formacin de categoras conceptuales ; los contenidos actitudinales deben apuntar a la construccin de un marco tico en la relacin Hombre-Tecnologa-Sociedad. Los contenidos actitudinales tienden a la formacin de la persona con pensamiento crtico que busca nuevas respuestas y formula nuevos interrogantes y se relaciona con : El desarrollo personal. El desarrollo socio - comunitario. El desarrollo del conocimiento cientfico - tecnolgico. El desarrollo de la expresin y la comunicacin. Desarrollo personal. Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas. Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de soluciones tecnolgicas a problemas. Gusto por generar estrategias personales y grupales para la resolucin de problemas tecnolgicos. Respeto por las fuentes y honestidad en la presentacin de resultados. Revisin crtica, responsable y constructiva en relacin a los productos de los proyectos tecnolgicos en que participa.
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Consejo General de Educacin - E.G.B.3 - Provincia de Entre Ros

Respeto por el pensamiento ajeno. Valoracin del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje. Disposicin favorable para contrastar sus producciones. Disposicin para negociar, acordar, aceptar y respetar reglas para el trabajo en proyectos. Tolerancia y serenidad frente a los resultados positivos o negativos de los proyectos en que participa. Respeto por las distintas formas de vida. Desarrollo socio-comunitario Valorar la identidad nacional para el desarrollo y seleccin de tecnologas convenientes. Valoracin del trabajo individual y grupa1 como instrumento de autor-realizacin, integracin a la vida productiva y desarrollo sostenido de la comunidad. Valoracin del equipo de trabajo y de las tcnicas de organizacin y gestin en el diseo y realizacin de proyectos tecnolgicos. Sensibilidad ante las necesidades humanas e inters para buscar respuestas tecnolgicas que las satisfagan . Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, tnicos, sociales, religiosos u otros en la asignacin de roles en lo que respecta a la generacin e implementacin de diversas tecnologas. Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico. Inters por el uso del razonamiento intuitivo, lgico y la imaginacin para producir o seleccionar los productos tecnolgicos artesanales o de punta. Sentido crtico y reflexivo sobre lo producido. Valoracin de los principios cientficos que sirven de base para el diseo y uso de productos tecnolgicos y explican el funcionamiento de mquinas y herramientas y el comportamiento de materiales. Valoracin de los aspectos que inciden en la seleccin de tecnologas convenientes. Reconocimiento de la naturaleza, posibilidades y limitaciones de la tecnologa. Respeto por las normas de uso y mantenimiento de herramientas, mquinas e instrumentos. Respeto por las normas de higiene y seguridad en el trabajo. Disposicin crtica y constructiva respecto del impacto de la tecnologa sobre la naturaleza y la sociedad.

Desarrollo de la expresin y la comunicacin

Educacin Tecnolgica

Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento. Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicacin universalmente aceptada. Aprovechamiento de los aspectos positivos de la informtica como herramienta para favorecer el desarrollo del pensamiento divergente. Correccin, precisin y pulcritud en la realizacin de trabajos. Reflexin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social. Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.

4. Bibliografa
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1. Fundamentacin
El arte naci ligado auna variada gama de actividades humanas, en tanto que en los comienzos, las mltiples decisiones operativas y expresivas surgan plenas de simbolismos, y significaban hechos sustancialmente creativos ante la ausencia o escasez de referentes inmediatos. Productos que definieron el curso de la historia, tales como las primeras manifestaciones tecnolgicas y la escritura, fueron generados a partir de una ntima unin entre sentido prctico y sentido esttico, plasmados ambos en la transformacin de la materia. La creatividad y la emocin que gestan el hecho artstico son semejantes en naturaleza, a las que acompaan a la revelacin y la produccin cientficas; la experiencia esttica vinculada a la percepcin de los fenmenos naturales es un factor de sensibilizacin artstica. La dicotoma, que la evolucin instal paulatinamente entre arte y ciencia, se refleja hoy de mltiples modos, entre ellos, en el diferente ritmo de integracin que las culturas del mundo siguen en uno u otro aspecto: grupos que ingresaron en la globalizacin tecnolgica preservan an fuertemente su identidad artstica. El arte proporciona al hombre una matriz especial para concebir, percibir y conocer la realidad y tambin para transformarla. Como medio de expresin, permite al hombre proyectar ideas, imgenes, sentimientos y el mundo que percibe. En la produccin artstica interjuegan objetividad y subjetividad, realidad y ficcin. Se relacionan la sensibilidad, la emocin, la ideologa, el intelecto y el esfuerzo con la imaginacin, lo que permite generar manifestaciones nuevas y originales. A travs del arte, el hombre no copia la realidad, ms bien la reelabora y la representa de manera simblica y personal. La Educacin Artstica, en este nivel de enseanza, comparte con las dems reas del curriculum, los objetivos planteados en la Ley Federal de Educacin de proporcionar una formacin bsica comn, favorecer el desarrollo de capacidades fsicas, intelectuales, afectivo-volitivas y de valores ticos y espirituales, lograr la adquisicin y el dominio instrumental de los saberes considerados socialmente significativos: y conocer y valorar crticamente nuestra tradicin y patrimonio cultural, para poder optar por aquellos elementos que mejor favorezcan el desarrollo integral como persona, entre otros. En el mbito de la epistemologa especializada se ha planteado que existen dos modos bsicos de conocimiento: el modo discursivo y el no discursivo. El primero se caracteriza por basarse en el mtodo cientfico, por la lgica y por los mbitos de investigacin que proceden mediante el lenguaje verbal y escrito. Las artes aportan en el plano intuitivo oportunidades y valores al segundo modo bsico de conocimiento. (Langer 1957, cit. Eisner 1972) Los modos de conocer las artes son esencialmente diferentes y nicos: ya los griegos en la antigedad clsica haban diferenciado las artes del espacio y las del tiempo. Las variadas capacidades involucradas en el proceso de conocer entran en juego a partir de que la recepcin se da a travs de distintos canales perceptivos, en cada caso, y la relacin sujeto-objeto se efectiviza a nivel operativo, cognoscitivo y valorativo, por medio de procedimientos de carcter general y especfico. (Frega 1995).
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La riqueza operacional en la interaccin del hombre con el arte favorece el amplio espectro de la inteligencia humana, tanto en su dimensiones intrapersonal e interpersonal, como en los planos corporalkinestsico, espacial, sonoro-musical, lingstico y lgico-matemtico (Gardner 1983) El mundo contemporneo exige el conocimiento de mltiples cdigos, que no se agotan en lo verbal, que permiten la informacin, la comunicacin y proponen nuevos modos de relacin con uno mismo, con el otro y con el conjunto social. En este sentido, la enseanza y aprendizaje del Arte en la E.G.B. plantea la apropiacin sistemtica de diferentes lenguajes como un conjunto dinmico que permitir a los alumnos y alumnas interactuar con el mundo y operar en la realidad. Contribuye, por otra parte, a desarrollar las capacidades de percepcin, de expresin, de creacin y comprensin, fortaleciendo la identidad personal y social de nios y adolescentes.

LA EDUCACIN ARTSTICA EN E.G.B. 3 El arte, como aspecto genuino e irreemplazable de la cultura y de la experiencia, aporta a la educacin general conocimientos especficos y relevantes en relacin con los lenguajes y los productos artsticos, que no sern abordados por otras reas Curriculares. El propsito de este aporte nico es desarrollar a travs de la experiencia con cada uno de los cdigos -, los procesos de produccin artstica, de percepcin esttica y de reflexin crtica. El enfoque de dichos procesos debe diferenciarse claramente en cada uno de los ciclos de la E. G. B. en tanto que: Existen cambios caractersticos que se producen con el crecimiento y que puede observarse en todas las culturas y las artes (Hardgreaves 1989) Los alumnos y alumnas en E.G.B. 3 han alcanzado el nivel madurativo necesario para integrar a la prctica realizada en cada uno de los lenguajes artsticos, la comprensin de la forma, y de Za dimensin personal, social e histrica que se manifiestan en las diferentes realizaciones estticas (Swanwick y Tillman 1986, Wolf 1988). Es la etapa ms apta para potenciar la interaccin de los enfoques activos de relacin con el arte: produccin, recepcin, interpretacin. Los preadolescentes pueden mirar una pintura o un dibujo y pensar de qu otras formas hubiera podido realizarse (Farvell, Green y Flavel 1986) Estn capacitados para: - operar con flexibilidad procesos de apreciacin esttica - determinar conclusiones sobre distintos sistemas de representacin y analizar su estructura - comprender los estilos de los artistas individuales valorando el significado de dicha eleccin - captar los rasgos que identifican una produccin y establecer diferencias entre versiones - construir sobre obras creadas tomando prestada su contribucin. Se han detectado depresiones de la creatividad a los 5-9-12 aos, coincidentes con los momentos de transicin del proceso educativo (Williams 1976, Torrance 1962, Hardgreaves 1982). En estas etapas de tensin la tendencia es a imitar modelos y evitar la autoexpresin. El marcado desarrollo del sentido crtico que caracteriza ms adelante a la adolescencia los inhibe en sus producciones, por tal motivo es necesario desarrollar con anterioridad competencias que les otorguen seguridad y confianza (Gardner) En el preadolescente la turbulencia relacionada con las transformaciones corporales, la independencia y la bsqueda de una identidad personal se manifiesta en el inters por el mensaje que la obra transmite (paz, libertad, amor, propio yo) . An cuando manifiesten rebelda, asignan un especial valora las reglas de su cultura: de la tendencia a la acomodacin que impera hasta los 12 13 aos, arriban paulatinamente a la conciencia de que no hay reglas absolutas ni respuestas incontrovertibles. Se interesan entonces por inventar nuevos sistemas de representacin. En una sociedad que tiende a la homogeneizacin de los patrones de consumo y que reproduce en serie los objetos creados por el ser humano, se ven limitadas las posibilidades para registrar y expresar todo aquello que responde a manifestaciones singulares. Existe un amplio consenso de la necesidad de que, a travs de la educacin, las nuevas generaciones reciban una formacin que las capacite para participar con una actitud crtica, ofreciendo aportes creativos y adems, que a travs del proceso de individualizacin y bsqueda interna, logren un desarrollo interactivo, autnomo y sano.
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Criterios para la organizacin del espacio Curricular

El Diseo Curricular considera a Msica y Plstica como los lenguajes que conformarn el Area Artstica, dado que son aquellos para los que se cuenta con formacin docente de Nivel Superior en la provincia. Esta situacin es transitoria y no invalida la inclusin de los otros lenguajes en el tiempo otorgado a los llamados espacios institucionales. En todos los casos las disciplinas artsticas estarn a cargo de especialistas en cada una de ellas. El abordaje de Msica y Plstica responder en cada curso de E.G.B. 3 a una organizacin especfica, cuyo conjunto tiende a la especializacin e integracin: 7 Ao
Cursado disciplinar obligatorio de Msica y Plstica.

8 Ao
Cursado disciplinar obligatorio de Msica o Plstica (opcional)

9 Ao
Diseo y produccin integrada Sistema de ctedra compartida (suma de cargas horarias)

( un mdulo horario c/u)

(dos mdulos horarios c/u)

(dos mdulos horarios)

Esta propuesta posibilita la eleccin a partir de la experiencia realizada en cada lenguaje y la actuacin en la produccin integrada desde un mayor nivel de competencia en cada especialidad. Considerando que al espacio Curricular le corresponde una nica calificacin, los docentes articularn en el 7 Ao proyectos trimestrales multidisciplinarios, cuyo diseo y desarrollo se diferencia conceptualmente de los interdisciplinarios planteados para el 9 curso.

2. Expectativas de Logros
Se espera que en el transcurso del Tercer Ciclo, los alumnos logren: - Valorar la incidencia del arte en la calidad de vida de las personas. - Identificar y utilizar reflexivamente elementos de los lenguajes artsticos reconociendo sus modos de organizacin y analizando sus posibilidades expresivas y comunicativas. - Conocer y utilizar tcnicas y recursos especficos de cada lenguaje aplicndolos con fines expresivos y estticos a producciones de diverso tipo. - Conocer y aplicar los recursos tecnolgicos disponibles en su medio escolar y social. - Priorizar la calidad de sus propias realizaciones artsticas. - Reconocer elementos de los lenguajes artsticos en los medios de comunicacin advirtiendo influencias recprocas. - Adquirir criterios para analizar crticamente las manifestaciones artsticas que alcanzan difusin masiva. - Participar activamente como receptores de las manifestaciones artsticas que tengan lugar en su contexto social. - Reconocer peculiaridades de gnero, estilo y tema en manifestaciones del entorno cultural, desarrollando criterios propios de valoracin. - Apreciar los rasgos que revelan aspectos personales y nicos en las producciones individuales, como factores de diferenciacin expresiva. - Establecer contacto con artistas de su medio, a fin conocer su forma de vida, sus motivaciones y sus referentes de estilo. - Reconocer las manifestaciones artsticas como parte el patrimonio cultural, local regional, nacional y universal. - Identificar variables de espacio, tiempo y movimiento, comprendiendo sus interrelaciones tanto en los procesos concretos de produccin artstica, como en los inherentes al anlisis de la evolucin histrica del arte. - Comprender aspectos de la relacin dialctica entre arte y ciencia existente desde los albores de la humanidad hasta nuestros das. - Gestionar proyectos de produccin integrada, definiendo sus etapas y seleccionando las estrategias adecuadas para arribar a los propios fines expresivo-comunicativos o a los grupalmente acordados.

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3. Criterios para la Seleccin y Organizacin de los Contenidos

El proceso de enseanza y aprendizaje del Arte involucra modos de resignificacin de los saberes especficos, y requiere la apropiacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales focalizados en un saber, un saber hacer y saber ser, propios del rea. Los contenidos conceptuales, de poca tradicin en la enseanza de este campo del conocimiento, adquieren un lugar propio y especfico, y se organizan en una propuesta comn para todos los lenguajes, lo que facilita su comprensin y abre posibilidades de interaccin e integracin con otros. Los contenidos procedimentales, con un mayor desarrollo en este campo de la enseanza y de acuerdo con la especificidad de los conceptos, adquieren relevancia especial, en funcin de su organizacin, fundada en criterios pedaggico-didcticos. El conocimiento de cada lenguaje no se agota en la adquisicin de habilidades o en el manejo de tcnicas, sino que supone un hacer " reflexivo que incorpore competencias metacognitivas en todo el proceso. Los contenidos actitudinales propenden, por su parte, al desarrollo personal y sociocomunitario, consolidando proyectos de expresin y comunicacin tendientes a la valoracin del trabajo personal y cooperativo, al respeto por la propia creacin y la de otros, a la apreciacin y resguardo del patrimonio cultural.

Contenidos conceptuales generales del rea Los ejes organizadores han sido seleccionados teniendo en cuenta que el aprendizaje de las Artes en la escuela, se funda en la apropiacin de cdigos y de sus formas de organizacin, a fin de concretar representaciones de diverso tipo segn cada lenguaje. As mismo apunta a comprender e interpretar manifestaciones propias, del entorno y de otros contextos espacio-temporales. Eje 1: Los cdigos y su organizacin Este eje agrupa contenidos conceptuales que refieren a los elementos correspondientes a cada lenguaje y a sus formas de organizacin. La apropiacin de estos conceptos posibilitar a los alumnos una produccin reflexiva, que no quede librada a la utilizacin acrtica de dichos elementos, sino que desarrolle la alfabetizacin en estos lenguajes, facilitando su uso con progresiva autonoma Eje 2: La representacin: modos y medios Este eje agrupa contenidos que refieren a las formas de representacin propias de cada lenguaje, a sus tcnicas y a los recursos: materiales, soportes y herramientas y a su utilizacin desde el punto de vista tcnico-expresivo. Este eje se vincula con el cmo cada lenguaje organiza y compone sus elementos proponiendo distintos niveles de anlisis segn la secuenciacin elegida y de acuerdo con la edad de los alumnos, con miras a la produccin. Estos contenidos procuran un desarrollo progresivo de las habilidades de seleccin, organizacin y elaboracin de propuestas artsticas que permitan a los alumnos la experimentacin constante y reflexiva en los distintos lenguajes. Eje 3: Las manifestaciones artsticas Este eje agrupa contenidos referidos a las propias manifestaciones en cuyo caso se hace referencia las formas posibles de produccin en cada lenguaje y a los elementos y formas de organizacin de manifestaciones artsticas del entorno cotidiano y de otros contextos espacio-temporales. Estos contenidos procuran un desarrollo progresivo de las habilidades de seleccin, organizacin y elaboracin de propuestas artsticas que permitan a los alumnos la experimentacin constante y reflexiva en los distintos lenguajes, posibilitando la apreciacin y valoracin de obras propias y de otros en el marco del patrimonio nacional y universal.

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Contenidos Procedimentales Generales

Los contenidos procedimentales generales se agrupan segn cuatro ejes de procedimientos comunes a todos los lenguajes de la Educacin General Bsica, a saber: Procedimientos de Exploracin Procedimientos de Experimentacin y Apropiacin Procedimientos de Produccin Procedimientos de Reflexin Cada uno de estos grupos incluye a su vez otros procedimientos que se especifican luego por lenguaje. Los procedimientos de exploracin se inician con aproximaciones sensoriales y ldicas que se van complejizando en relaciones, comparaciones, experimentaciones lecturas y observaciones mltiples. Se promueve la alfabetizacin en estos lenguajes con el fin de acceder al uso de los mismos con cierta autonoma, transformndose stos, en instrumentos para operar en la realidad. Los procedimientos de experimentacin y apropiacin posibilitan el descubrimiento e invencin de tcnicas de trabajo, la manipulacin de materiales, instrumentos y herramientas con el objeto de ampliar las dimensiones de la representacin. A travs de la reflexin sobre la experimentacin se posibilita asimismo la seleccin adecuada de medios tcnicas y recursos para la produccin. Los procedimientos de produccin promueven sntesis integradoras que alcanzan niveles de organizacin con diferente grado de complejidad en cada ciclo. Implica la concrecin formal esttica de proyectos expresivo comunicativos en los que se encuentran involucrados contenidos conceptuales y actitudinales como forma de expresin individual o grupa]. La produccin es el marco para la profundizacin tanto en el nivel conceptual como en el desarrollo de las habilidades tcnicas. Los procedimientos de reflexin contribuyen a la decodificacin de los mensajes producidos: los propios, los de sus pares y los de los autores del entorno local, regional, nacional y universal. Implica tambin, volver sobre los procesos, analizarlos y reconocer los resultados logrados durante la elaboracin. La reflexin es el marco para la comprensin e interpretacin de las manifestaciones expresivocomunicativas. Este ordenamiento y agrupamiento de contenidos procedimentales responde a una lgica de produccin de conceptos y de obras. Se presentan de este modo para su comprensin, mientras que en el trabajo de aula se incorporan segn la etapa de desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje que atraviese cada grupo escolar.

Contenidos Actitudinales Generales

Los contenidos referidos al desarrollo personal promueven la consolidacin de actitudes de confianza, autoafirmacin, creatividad, gusto y respeto por el trabajo autnomo y por el trabajo con otros. Operar con los lenguajes artsticos permitir alcanzar actitudes flexibles y respetuosas por las producciones diferentes, valorando crticamente sus propios productos y los de sus pares. La concrecin de producciones artsticas genera goce en el propio hacer y despierta inters por las manifestaciones de otros. Los referidos al desarrollo sociocomunitario promueven actitudes de solidaridad, de cooperacin, respeto y aprecio por la pertenencia al grupo y a la comunidad.

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A la vez, se favorece la valoracin de las manifestaciones artsticas representativas de otros grupos y pueblos y se establece un compromiso con la preservacin del patrimonio cultural. La valoracin de los productos y manifestaciones artsticas se enmarcan en el reconocimiento de stas, como formas de comunicacin e intercambio entre culturas. Los correspondientes al conocimiento cientfico tecnolgico promueven actitudes de disposicin positiva hacia la indagacin y la bsqueda de respuestas nuevas, para revisar de modo crtico las tareas y los resultados, la valoracin de los aportes de otros campos de conocimiento y la aceptacin de nuevos desafos. Por otra parte, se propicia el aprecio por el rigor de pensamiento y la valoracin crtica de los recursos tecnolgicos y los aportes cientficos al campo de la produccin artstica. En el marco de actitudes relativas al desarrollo de la comunicacin y de la expresin se promueven la aceptacin y el respeto de las convenciones, la utilizacin precisa del vocabulario tcnico y una posicin reflexiva y crtica ante los mensajes del entorno. Desarrollo personal Confianza en sus posibilidades para resolver tareas. Creatividad en la bsqueda de soluciones. Flexibilidad y respeto por las producciones diferentes. Valoracin crtica y fundada de sus propios productos y los de sus pares. Valoracin crtica de las manifestaciones artsticas y de su realizacin. Cooperacin y solidaridad en el trabajo grupa]. Satisfaccin por el saber y en hacer. Afirmacin de la identidad en la propia produccin. Desarrollo socio-comunitario Respeto por los dems y aceptacin por las diferencias. Afirmacin de la pertenencia al grupo, la escuela, la comunidad, la provincia y el pas. Valoracin de la produccin colectiva como forma de desarrollo del intercambio cultural. Solidaridad frente a las necesidades humanas e inters por hallar soluciones de conjunto. Valoracin de la identidad cultural en manifestaciones artsticas del entorno y de otros contextos. Respeto por normas y valores de la propia comunidad y de otras. Desarrollo del conocimiento cientfico tecnolgico Disposicin positiva hacia la indagacin y hacia la bsqueda de respuestas a problemas que impliquen desafos. Valoracin del aporte de los diferentes campos del conocimiento en tanto posibilidad de construccin enriquecedora. Adopcin de una actitud crtica y reflexiva en el saber y en el hacer. Promocin de la seleccin crtica frente a los desarrollos tecnolgicos. Desarrollo de la comunicacin y de la expresin Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento. Respeto por las convenciones que permiten la comunicacin. Respeto por los argumentos propios y consideracin responsable por los argumentos ajenos Valoracin de las formas de expresin y comunicacin propias y ajenas. Reflexin crtica ante los mensajes de los medios masivos de comunicacin.

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EDUCACION MUSICAL

1. Fundamentacin La prctica de la msica se sustenta en la tendencia humana universal a impregnar sonidos con significados...a imprimir una constelacin de metforas personales a sonidos inertes (Elliot 1984). Dicha tendencia ha actuado como gnesis desde el origen, a travs de todas las pocas y en el escenario de todas las culturas. Su particular poder se manifest y manifiesta incesantemente, tanto en los acontecimientos rituales, como en los masivos, grupales e ntimos. Es un arte dinmica, que se materializa y se propaga en el aire, que es capaz de ir a buscar a su receptor, de encontrarlo sin que ste se lo proponga. La unicidad universal del lenguaje musical radica en la intencionalidad y en los comportamientos que la traducen en formas sonoras (improvisar, componer, interpretar, escuchar), mientras que la particularidad de sus manifestaciones deviene de las concepciones estticas, de los rasgos que identifican a una cultura o a un perodo de produccin dentro de ella. La msica constituye un objeto nico y privilegiado, de especial significacin para el gnero humano. A lo largo de veinte siglos de historia de occidente, grandes pensadores en los diferentes campos del conocimiento, la ciencia y la cultura han intentado explicar, tanto los efectos tangibles, como la esencia profundamente misteriosa de la msica (Gainza 1995) En el marco de la epistemologa especializada se han definido losmodos especficos que caracterizan el conocimiento musical: escuchar (obras o estmulos sonoros, discriminar, identificar estructuras formales, contextualizar), interpretar (cantar percutir corporalmente, ejecutar instrumentos, danzar) y componer (manipulando los objetos sonoros, con la voz, usando instrumentos con intenciones expresivas, sonorizando imgenes mentales, etc.) (Stubley, cit. por Frega 1995) Estos modos particulares de conocimiento musical confluyen en los llamados conocimientos procedimentales, los cuales fijan una orientacin epistemolgica superadora del verbalismo, ya que el conocimiento se manifiesta en el hacer. (Ryle, cit. por Hardgreaves 1989) El enfoque actual de la Educacin Musical jerarquiza el abordaje procedimental de los conceptos, sobre la base del anlisis epistemolgico gentico e histrico, el cual demuestra que es la va adecuada para la apropiacin del conocimiento en la especialidad, como instancia previa a reflexin. La msica en la escuela debe ofrecer oportunidades de exploracin, de bsqueda de experimentacin, de anlisis, de produccin, de interpretacin y de reflexin crtica en torno al sonido como materia, el lenguaje musical y su sintaxis y el producto musical y su contexto. El 3 Ciclo es la etapa ms apta E.G.B.de la para potenciar la interaccin de los en-foques activos de relacin con la msica, jerarquizando el anlisis de los modos de estructuracin v de los contextos, junto al desarrollo de la conciencia de las interrelaciones entre tiempo, espacio y actores que intervienen en la gnesis compleja del producto musical.

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2. Expectativas de Logros Se espera que en el transcurso del Tercer Ciclo, los alumnos logren: - Concientizar la necesidad de participar activamente en la difusin y defensa de los criterios que tornen saludable el espacio sonoro pblico y privado. - Identificar y utilizar reflexiva y creativamente elementos del cdigo musical, tales como: tempo, estructura rtmico-mtrica, claves rtmicas de las diferentes especies musicales, textura, juego concertante, estructura formal, dinmica, etc. - Conocer y utilizar elementos bsicos de las tcnicas y recursos compositivos tradicionales y contemporneos, aplicndolos con fines expresivos y estticos a producciones de diverso tipo. - Aplicar recursos tecnolgico/musicales disponibles en su medio escolar y social. - Desarrollar criterios para evaluar y autoevaluar las ejecuciones musicales en trminos de: precisin rtmica, afinacin, sincrona, equilibrio sonoro y expresividad. - Adquirir efectivamente procedimientos de exploracin, apropiacin y produccin del lenguaje musical y transferirlos a otros contextos. - Reconocer peculiaridades de gnero, estilo, forma, carcter y tema y aplicarlos en sus producciones musicales. - Diferenciar objetivamente diferentes especies musicales, una misma especie de distinta procedencia geogrfica o histrica y versiones de una misma obra musical. - Concientizar el rol de la msica en su vida, en la de su familia, sus ancestros y su grupo social ms cercano. - Analizar las preferencias y comportamientos musicales segn, diferencias sociales, generacionales y culturales. - Participar activamente como receptores de las manifestaciones musicales que tengan lugar en su contexto social. - Conocer la trayectoria, motivaciones y referentes estticos de artistas de su medio que aborden diferentes estilos y modalidades de produccin musical. - Potenciar la valoracin de la identidad musical, junto a la conciencia de la riqueza que proporciona la integracin de aportes multiculturales. - Gestionar proyectos de produccin artstica integrada con eje en msica o plstica, definiendo sus etapas y seleccionando las estrategias adecuadas para arribar a los propios fines expresivo-comunicativos o a los grupalmente acordados. 3. Criterios para la Seleccin y Organizacin de los Contenidos Delimitacin del campo disciplinar La Educacin Musical incluye en su rea de competencia a las manifestaciones que se materializan y las relaciones que se establecen a travs del sonido, organizado a partir de atributos y estructuras no verbales, tanto sea con fines esttico-expresivos, como comunicacionales o en situaciones incidentales. Los alumnos y alumnas en E.G.B. 3 han adquirido, por maduracin y formacin, el desarrollo cognitivo necesario para encarar en forma diferenciada la prctica consciente y el anlisis de cada uno de los siguientes aspectos: 1) 2) 3) 4) Las manifestaciones sonoras Las funciones del sonido y la msica Los comportamientos musicales Msica y sociedad

1) Las manifestaciones sonoras u) Intencionales: - El cdigo musical: su organizacin, modos y medios de representacin y manifestacin expresiva en contexto. - El cdigo sonoro no verbal: el significado de la organizacin sonora intencional desprovista de
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significado musical. - La fonologa: el espectro tmbrico global de las lenguas, la prosodia. b) No intencionales: - El sonido como manifestacin de la naturaleza: la deteccin e identificacin de fenmenos naturales por el canal auditivo. - El sonido como manifestacin de la actividad del hombre: el correlato sonoro de la evolucin tecnolgica. 2) Las funciones del sonido v la msica a) En la percepcin esttica: la subjetividad y la emocin provocadas por los estmulos sonoros, el valor de la msica como factor de cohesin social. b) En la expresin esttica: la materia sonora como vehculo para la emocin y como objeto de externalizacin de ideas musicales. c) En la comunicacin: la estructuracin sonora significativa, la proyeccin cercana y distante, la comunicacin mediatizada. d) En la preservacin de la salud: el valor curativo del sonido y la msica a nivel cientfico y ritual, la ecologa acstica sus alcances y beneficios, los efectos dainos de la polucin sonora. 3) Los comportamientos musicales La prctica de la msica se centra en los comportamientos musicales que son comunes a las diferentes culturas y a todas las pocas: discriminar auditivamente, identificar, imitar, construir y explorar fuentes sonoras, interpretar, improvisar, componer, codificar, decodificar, danzar. 4) Msica v sociedad La particularidad de las manifestaciones musicales est determinada por las caractersticas del grupo humano o del hombre productor, por el tiempo-espacio y el paisaje que constituyen el marco, por el mensaje que se intenta transmitir o expresar, por las variantes que imprimen las diferentes interpretaciones personales. El poder transformador de la msica se sustenta en su carcter dinmico, que la diferencia del resto de las artes - con excepcin de la literatura, y puede explicar su marcada incidencia en procesos sociales e histricos. Organizacin del campo disciplinario La Msica sintetiza en su cdigo la representacin de todas las manifestaciones sonoras intencionales y no intencionales descriptas, y en su praxis en conjunto de variables funcionales, procedimentales y actitudinales sealadas. Las conexiones entre los contenidos seleccionados no se establecern de manera lineal, sino que tomando como ejes conceptos y procedimientos especficamente musicales y las actitudes que los sustentan, se focalizarn, alternativamente o conjuntamente, los diferentes aspectos que constituyen el campo disciplinar. Cada contenido conceptual, sealado con un asterisco (*), va acompaado de contenidos procedimentales diferenciados con un guin (-). Estos ltimos no son los nicos posibles, el docente considerar otros que crea de valor para el proceso de enseanza. La organizacin por cursos se realiz en base de criterios lgicos y psicolgicos y muestra la continuidad de los contenidos a lo largo de los aos del Ciclo con diferentes niveles de profundizacin. En el caso de los contenidos conceptuales, en cuyo tratamiento entran en juego relaciones de tiempo-espacio euclidiano, se establecer su organizacin de acuerdo con los criterios determinados por el rea Ciencias Sociales. El anlisis de las estructuras morfo-sintcticas del discurso musical tomar como base la concepcin estructural del discurso lingstico. EI planteamiento de producciones integradas con otras disciplinas artsticas, significar una instancia de sntesis formativa, que se desarrollar durante el ltimo curso la escolaridad obligatoria.
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SEPTIMO AO
LA REPRESENTACION: LAS MANIFESTACIONES SONORAS MODOS Y MEDIOS Y MUSICALES Y SU CONTEXTO *Elementos constitutivos del cdigo sonoro: *Fuentes sonoras: Instrumentos convencionales *Medio ambiente sonoro natural y social: evoluSonido / Tiempo /Silencio y no convencionales. Categoras de clasificacin histrica y cambios tmbricos, de densidad Estudio experimental del sonido: cin segn la naturaleza de la materia vibrante: e intensidad. El ruido como seal sonora indesostn en el tiempo, grado de tonicidad, grano. aerfonos, cordfonos, membranfonos, idifo- seada, como interferencia en la comunicacin. Relaciones de semejanza y contraste, combinos, electrfonos. Modos de accin, mediadores, elementos modificadores del cuerpo vinaciones en series, relaciones crecientes y - Anlisis comparado de muestras de ruido de decrecientes en uno y en varios atributos. brante, objeto sonoro. /os mbitos: urbano, urbano-margina/ y rural. - Discriminacin auditiva e identificacin en - Exploracin de modos de ejecucin conven- Clasificacin de los eventos sonoros en ruido situaciones cotidianas, ejemplos sonoros y cionales y no convencionales. y sonido desde una perspectiva psicolgica. obras musicales. - Clasificacin de fuentes sonoras segn cate- - Sonorizacin de paisajes sonoros de diferen- Reconocimiento de tipos de organizacin inci- goras de primer orden. tes pocas, lugares, ambientes, etc. dental, comunicacional y expresiva. - Descripcin por observacin directa y anlisis de lminas. - Codificacin y decodificacin de grafismos, *Ecologa acstica: su origen, instituciones y partituras analgicas y signos convencionales. - Anlisis de ias relaciones entre ias caracters- eventos, legislacin referida al nivel de ruido en - Produccin de relaciones sonoras con valor ticas fsicas de la fuente sonora, ios modo de las ciudades, espacio sonoro pblico y privado. comunicacional y/o expresivo. ejecucin y la gama de sonidos resultante. - identificacin de instrumentos en produccio- Relevamiento de informacin periodstica. *Organizacin del sonido en el tiempo: nes sonoras y obras musicales. - Elaboracin e implementacin de entrevistas intervalo de tiempo entre ataques, densidad -Construccin de instrumentos no convencioo encuestas. cronomtrica. Ritmo vivo, mecnico y musical, nales. - Elaboracin de estrategias transformadoras. rtmica libre y proporcional, clulas rtmicas bsicas vinculadas al movimiento corporal, re- *La voz: registro y tesitura. Respira*Lenguaje verbal y lenguaje musical: lacin sonido/tiempo/espacio. cin/emisin, respiracin/fraseo, apoyo. ModaLa sonoridad de las lenguas vivas, su inciden-Corporizacin y graficacin de relaciones solidades de emisin: el habla y el canto, exprecia en las producciones musicales. La prosodia noro-temporales. siones intermedias. Aspecto tmbrico: fontica en la oralidad, el valor sonoro y rtmico del tex-identificacin de modos de organizacin de y articulacin, onomatopeyas, scat. Dinmica y to. Contenido expresivo y testimonial, unidad de eventos sonoros, dei discurso verbal y musical. articulacin del sonido segn la intencin exsignificado entre msica y texto. La emisin presiva. vocal segn el carcter y el estilo de la obra. : LOS CODIGOS Y SU ORGANIZACION

-Cuantificacion de sonidos articulados en unidades temporales. -Aplicacin expresiva a la interpretacin o ritmizacin de textos o secuencias sonoras. -Codificacin y decodificacin de sucesiones de sonido y silencio mediante signos analgicos o notacin simblica. -Ajuste puntual de dichos esquemas en sincrona con estmulos musicales. *Organizacin temporal del discurso musical: Tempo: estable, fluctuante: cambio repentino y variacin progresiva Denominaciones convencionales. Componentes de la estructura mtrica: tiempo, acento, metro, divisin, pie. Mtrica proporcional y no proporcional. Motivos rtmicos recurrentes: claves rtmicas y ostinatti. -Identificacin de diferentes tempi en obras musicales de distinta procedencia y estilo. -Ajuste puntual en sincrona con los elementos de la estructura mtrica de obras musicales en diferentes tempi. -Identificacin de los componentes de la estructura.. - Conceptualizacin de relaciones de proporcionalidad entre los diferentes elementos. -Identificacin y ejecucin de bases rtmicas y ostinatti caractersticos de diferentes especies musicales. -Improvisacin rtmica sobre bases rtmicomtricas. -Ritmizacin de textos segn mtricas proporcionales y no proporcionales, sobre unidades

-Experimentacin de los alcances de la propia tesitura vocal. -Clasificacin de la tesitura propia en comparacin con la de otras personas de similar o diferente edad y sexo. -Localizacin y dosificacin del aire y del apoyo. -Emisin vocal segn la dinmica y la continuidad de la proyeccin sonora. -Regulacin de la inspiracin y el soplo, segn la extensin y articulacin del fraseo. -Interpretacin de canciones mbito promedio de 10 e intervlica compleja, afinadas y con precisin rtmica. *Las agrupaciones vocales: dos, tros, coros, alternancia entre solista y grupo. - Interpretacin de canciones alternando solista y grupo, voces masculinas y femeninas, atendiendo a la estructura formal de la obra. - Interpretacin de canciones responsoriales, cnones, quodlibets y de canciones con incorporacin de bajos armnicos, ostinatos meldicos y contramelodas. *Las agrupaciones instrumentales segn tipo de msica: tnica, folclrica, urbano-popular y acadmica. Diferentes posibilidades de agrupacin en cada caso: por timbres semejantes y/o contrastantes, segn grupos genricos, etc.

- Experimentacin imitativa de aspectos prosdices propios diferentes modalidades de discurso verbal. - Experimentacin creativa de relaciones entre dinmica, articulacin y expresin en el dscurso verbal en comparacin con el discurso musical. - Relevamiento de ejemplos lingsticos y muscales en el contexto social. - Interpretacin de canciones atendiendo al valor sonoro del texto. - Identificacin por audicin de la imagen sonora material de un grupo de idiomas. - Imitacin de la sonoridad de las lenguas en situaciones comunicacionales. *Msica y sociedad: la msica en la familia, comportamientos musicales del grupo familiar, componentes multiculturales representados. - Anlisis comparativo de diferentes realidades. - Anlisis de la incidencia de la msica en su vida y en la de sus antepasados. - Interpretacin de canciones significativas. *Msica tnica: los instrumentos de las culturas primitivas, expresiones intermedias entre el habla y el canto, el valor ritual de la expresin musical. - Anlisis de ejemplos de msica tnica. - Interpretacin y comparacin de expresiones

de tiempo uniformes atendiendo a la acentua-Clasificacin de fuentes sonoras en relacin a cin de las palabras. la conformacin de conjuntos instrumentales. -Reconocimiento de dichas relaciones mtricas - Identificacin de tipo de msica o especie en el repertorio musical universal. musical a partir de la conformacin del conjunto instrumental.
La Meloda: registro y tesitura, contorno meldico, relaciones de alturas, sucesiones de alturas. Configuraciones sistmicas: estructuras tritnicas, pentatnicas y heptafnicas. Sistema tonal y modal. La pentafona en las msicas del mundo. Ambito meldico superior a la octava. *La representacin grfica: la grafa analgica y el origen de la notacin musical, la notacin musical occidental y en las diferentes culturas -

intermedias entre el habla y el canto. - Instrumentacin de ejemplos imitando las caractersticas detectadas.
*Msica folclrica, urbano-popular y acadmica: ejemplos de especies lricas y coreogrficas del mundo. Rasgos distintivos de la msica de diferentes culturas. Conexiones musicales. Comportamientos musicales

- Interpretacin vocal de canciones de diferentes pases y culturas. -Corporizacin, graficacin y anlisis de con- Identificacinpor audicin de caractersticas tornos meldicos, relaciones y sucesiones de generales distintivas de la msica de otras culalturas. turas. -Interpretacin afinada de melodas bifnfas a - Elaboracin de arreglos instrumentales adeheptfnicas , tonales y modales. cuados. -Identificacin auditiva de configuraciones me- Anlisis comparado de comportamientos muIdicas de dos a siete sonidos. *El movimiento corporal: su relacin con las sicales en diferentes culturas y pocas. carctersticas expresivas de la obra, con la - Investigacin sobre la evolucin de la msica *La Armona: relaciones de tensin/distensin/ textura y el juego concertante. occidental hasta el S. XV. /reposo en la superposicin sonora, en secuen- Anlisis de las conexiones entre msica folclcias armnicas y frmulas cadenciales. Ritmo -Improvisacin de movimientos y juego de roles rica y popular y msica acadmica. armnico. Densidad sonora. en base a canciones y estmulos musicales.. -Exploracin instrumental y vocal de diferentes - Traduccin corporal de aspectos puntuales * El arreglo vocal-instrumental y los criterios superposiciones sonoras. del lenguaje musical: altura, duracin, intensipara su composicin: procedencia del ejemplar, -Reconocimiento de relaciones de tensin y dad, textura fuentes sonoras caractersticas de la especie, distensin en superposiciones sonoras y se- Elaboracin grupa1 de coreografas represen- densidad tmbrica; juego concertante: entradas cuencias armnicas de obras musicales. tativas del juego concertante. y cierres sucesivos por secciones, frases y mo-Improvisacin vocal sobre secuencias armnitivos; tratamiento de la forma, etc. cas caractersticas de especies de la msica * La danza: tnica ritual, folclrica y popular. folclrica o popular. - Seleccin de fuentes sonoras para la elabora-Discriminacin auditiva del ritmo armnico y de - Anlisis de ejemplos en vivo y videgrabados. cin de arreglos instrumentales segn el estilo

- Traduccin grfica de los atributos del sonido. - Elaboracin de partituras analgicas, atendiendo a las relacin estmulo sonoro/grafa, a la representacin tiempo/espacio y a la interaccin temporal entre partes. - Investigacin del origen y evolucin de la notacin en occidente y en otras culturas.

secuencias de hasta cuatro elementos. *Textura: relacin fondo/figura, planos sonoros. Monodia y polifona: homofona, contrapunto, heterofona. Tramas sonoras y nubes de puntos.

-Identificacin de diferentes tipos de textura en obras musicales. -Sonorizacin de relaciones figura-fondo e inversin de la jerarquizacin de los planos. -Produccin sonoro-musical en base a consignas de textura. *Estructura morfo-sintctica: seccin, tema, frase musical, unidad formal mnima, motivo. Relaciones de igualdad, semejanza y diferencia entre partes del discurso. Principios de contraste y recurrencia. Forma monopartita, bipartita, tripartita. Forma lied y rond. Corporizacin de temas musicales contrastantes, de diferentes secciones de una obra, del fraseo, etc. -Improvisacin vocal de antecedentes o consecuentes en el contexto de la frase. -Anlisis del discurso musical, estableciendo analogas con el discurso lingstico. -Identificacin de la estructura formal de obras de distinta procedencia y estilo. -Aplicacin de relaciones de semejanza, variacin y contraste entre secciones a prcticas de improvisacin.

del ejemplar y atendiendo al equilibrio tmbrico. - Elaboracin de arreglos considerando los cri* El montaje en la produccin artstica integraterios de factura musical sealados. da. - Interpretacin de arreglos atendiendo a la sincrona entre las partes, el equilibrio sonoro y - Sonorizacin, musicalizacin e interpretacin la expresividad. corporal de mitos y leyendas universales. -Traduccin sonora de imgenes figurativas y *El espacio fsico de la realizacin musical: del abstractas, estableciendo correspondencia en- mbito natural a la sala de conciertos, modalitre tamao/distancia/intensidad; trama/textura/ dades vigentes en las diferentes culturas, ubigrano, etc. cacin de los msicos segn el mbito, includa el aula de msica - Descripcin de las caractersticas de diferentes espacios fsicos, de la ubicacin y convenciones gestuales de los actores. - Investigacin de la evolucin histrica de este aspecto. - Elaboracin de estrategias para el mejoramiento de las caractersticas del aula de msica y de la interaccin entre alumnos y docente. *Msica y salud: ritos chamnicos, sonoterapia y musicoterapia. - Relevamiento de informacin periodstica y/o personalizada sobre la temtica. - Anlisis del valor de la voz y el sonido en ritos histricos y actuales de curacin y en la curacin cientfica.

- Interpretacin de coreografas especficas.

OCTAVO AO

LA REPRESENTACION: LAS MANIFESTACIONES SONORAS l MODOS Y MEDIOS Y MUSICALES Y SU CONTEXTO *Estudio experimental del sonido: sostn en el Fuentes sonoras: Sub-categoras de clasifica*Medio ambiente sonoro natural y social: su tiempo, grado de tonicidad, grano, envolvente cin de los instrumentos acusticos segn el incidencia en la composicin musical de difedinmica, espacialidad. modo de accin: cuerda frotada, percutida o rentes pocas y estilos. Principios acsticos: produccin del sonido, pulsada, percusin por golpe directo, entrecho- -Anlisis de obras musicales descriptivas. transmisin de la onda sonora. que, etc Categoras de clasificacin segn el -Produccin de obras musicales descriptivas. -Discriminacin auditiva e identificacin en simedio de transmisin de la energa en instrutuaciones cotidianas, ejemplos sonoros y obras mentos mecnicos y electrnicos. Tecnologa * Ecologa acstica: pases que cuentan con musicales. digital: rganos, sintetizadores, samplers. Gra- legislacin al respecto, grado de acatamiento - Codificacin y decodificacin de grafismos, bacin analgica y digital. de dicha legislacin. Ambiente sonoro pblico y partituras analgicas y signos convencionales. privado. -Conceptualizacin de las categoras de anli- -Exploracin de instrumentos acsticos y elec- - Relevamiento de informacin periodstica. sis trnicos. - Elaboracin e implementacin de entrevistas o encuestas. -Produccin de relaciones sonoras con valor -Indagacin del tipo de trabajo realizado por comunicacional y lo expresivo. luthiers y tcnicos de sonido en la ciudad. - Elaboracin de estrategias transformadoras. -Descripcin de instrumentos por observacin *El Ritmo: tiempo musical liso y estriado, den- directa y anlisis de Iminas. *Lenguaje verbal y lenguaje musical: sidad cronomtrica, rtmica libre y proporcional, -Identificacin de instrumentos en producciones La sonoridad de las lenguas vivas, su incidenelementos de la estructura mtrica, mtrica sonoras y obras musicales. cia en las producciones musicales. Contenido proporcional y no proporcional, claves rtmiManipulacin de/ objeto sonoro en intrumentos expresivo y testimonial, unidad de significado cas de diferentes especies de la msica ame- electrnicos. entre msica y texto. La emisin vocal segn el -Improvisacin e invencin con medios acsti- carcter y el estilo de la obra. ricana. -Identificacin de la organizacin interna del cos y electrnicos. - Relevamiento de ejemplos lingsticos y musitiempo. cales en el contexto social. -Ajuste sincrnico de las acciones corporales a *La voz: el cambio de voz en el varn y la mu- Interpretacin de canciones atendiendo al /os elementos de la estructura mtrica de obras jer. Respiracin/emisin, respiracin/fraseo, valor sonoro de/ texto. musicales en diferentes tempi apoyo. Modalidades de emisin-articulacin: - Imitacin de la sonoridad de las - - -lenguas - - . - _ -en ___ I

LOS CODIGOS Y SU ORGANIZACION

-Identificacin de los componentes de la estructura.. - Conceptualizacin de relaciones de proporcionalidad entre los diferentes elementos. -Improvisacn rtmica sobre bases rtmicomtricas. -Identificacin y ejecucin sincrnica de claves rtmicas y ostnatti de la msica americana. - Ritmizacin de textos segn mtricas proporcionales y no proporcionales, sobre unidades de tiempo uniformes atendiendo a la acentuacin. -Reconocimiento de relaciones mtricas proporcionales y no proporcionales en el repertorio musical americana.

*Msica tnica americana, folclrica, urbanopopular y acadmica. Gnero vocal, instrumental y coreogrfico. Origen de las danzas folclricas argentinas. Especies lricas y coreogrficas folclricas y populares europeas y americanas: samba y bossa nova, son y salsa, Tango, etc. Estilos: tradicional, de proyeccin, fusin. La msica norteamericana y el rock nacional. - Interpretacin vocal de canciones de diferentes pases americanos. *Las agrupaciones vocales: dos, tros, coros, - Identifcacin por audicin de caractersticas alternancia entre solista y grupo. Diferentes distintivas de las especies musicales. conformaciones segn tipo de msica y grupos - Elaboracin de arreglos instrumentales ade*La Meloda: contorno meldico de especies genricos propios de la msica americana folcuados a la especie y el estilo. comparadas. Relaciones de ms de cuatro clrica y popular y de la msica acadmica eu- - Anlisis de las conexiones histricas y actuagrados, variaciones continuas y progresivas de ropea del S XV al XX. les entre msica folclrica y popular y msica altura. Configuraciones sistmicas pentatniacadmica. cas, modales y tonales: pentatona incaica, - Interpretacin de canciones alternando solista modo mayor y menor, modo drico, mixolidio y y grupo, voces masculinas y femeninas, aten*Repertorio acadmico universal. Compositores frigio. diendo a la estructura formal de la obra. destacados: estilos individuales .Intrpretes: -Anlisis de los contornos meldicos de espe- Interpretacin de canciones responsoriales, solistas, conjuntos instrumentales, msica de cies musicales americanas. cnones, quodlibets y de canciones con incor- cmara, orquesta de cuerdas, banda, orquesta -Interpretacin de melodas tonales y modales. poracin de bajos armnicos, ostinatos meldi- sinfnica. Conjuntos vocales, coros, pera. -Comparacin auditiva de configuraciones me- cos y contramelodas. - Audicin crtica de msica en vivo. Idicas de dos a siete sonidos. - Redaccin de comentarios de conciertos. *Las agrupaciones instrumentales mixtas: fu- Descripcin de agrupaciones instrumentales y *La Armona: relaciones de tensin y distensin sin de instrumentos tnicos, folk, de la orvocales. en las superposicin sonora y en la sucesin questa y electrnicos. - Investigacin de los referentes de msicos armnica. Secuencias armnicas caracterstiactuales del mbito local. cas de diferentes especies de la msica ameri- - Identificacin la conformacin del conjunto - Identificacin auditiva de los principales pe-

fontica y articulacin, onomatopeyas, scat. Dinmica y articulacin del sonido segn la expresividad. -Localizacin y dosificacin del aire y del apoyo. -Emisin vocal segn la dinmica y la continuidad de la proyeccin sonora. -Regulacin de la inspiracin y el soplo, segn la extensin y articulacin del fraseo. -Interpretacin de canciones mbito promedio de 10 e intervlica compleja, afinadas y con precisin rtmica.

situaciones comunicacionales.

cana. Ritmo armnico Acordes mayores, menores, frmulas cadenciales, densidad armnica. -Exploracin instrumental de superposiciones sonoras. -Reconocimiento de relaciones de tensin y distensin en superposiciones sonoras y secuencias armnicas de obras musicales. -Improvisacin vocal sobre secuencias armnicas caractersticas de especies de la msica folclrica o popular americana. -Experimentacin vocal e instrumental de diferentes tipos de secuencias armnicas y frmulas cadenciales. *Textura: relacin fondo/figura, planos sonoros. Monodia y polifona: homofona, contrapunto, heterofona. Tramas sonoras y nubes de puntos. -Identificacin de los cambios de jerarquizacin de los planos sonoros presentes en obras musicales. -Sonorizacin de relaciones figura-fondo e inversin de la jerarquizacin de los planos. -Identificacin de diferentes tipos de texturas en obras musicales. -Produccin sonoro-musical en base a consignas de textura. *Estructura morfo-sintctica: Articulacin de la forma: separacin, yuxtaposicin, modulacin, interpolacin. Formas: monopartita, bipartita, tripartita, lied, rond, sonata, Ad hoc. - Corporizacin de temas musicales contras-

instrumental, estableciendo diferencias entre fuentes sonoras propias de diferentes estilos dentro de la especie o grupo genrico. *La representacin grfica: notacin analgica y simblica, su evolucin y aplicacin actual, partituras, partichelas, tablaturas. - Elaboracin de partituras analgicas, atendiendo a las relacin estmulo sonoro/grafa, a la representacin tempo/espacio y a la interaccin temporal entre partes. - Investigacin del origen y evolucin de la notacin contempornea. *La danza: folclrica, popular, clsica y contempornea. Coreografa de las danzas tradicionales argentinas y americanas. - Anlisis objetivo de ejemplos videgrabados. - Interpretacin de coreografas especficas.

res destacados. * El arreglo vocal-instrumental y los criterios para su composicin: procedencia del ejemplar, caractersticas de la especie, densidad tmbrica; juego concertante: entradas y cierres sucesivos por secciones, frases y motivos; tratamiento de la forma, etc. - Seleccin de fuentes sonoras para la elaboracin de arreglos instrumentales segn el estilo del ejemplar y atendiendo al equilibrio tmbrico. - Elaboracin de arreglos considerando los criterios de factura musical sealados. - Interpretacin de arreglos atendiendo a la sincrona entre las partes, el equilibrio sonoro y la expresividad. *El espacio fsico de la realizacin musical: salas para recitales y conciertos, grandes teatros del pas y del mundo, preparacin acstica, la ubicacin de los msicos. Modalidades de presentacin en pblico: convenciones segn el tipo de msica. - Indagacin y registro de la realidad local. - Investigacin referida a mbitos de relevancia. - Anlisis objetivo de las convenciones verbales, gestuales y de vestimenta involucrados. - Organizacin recitales en el mbito escolar. *Msica y salud: sonoterapia y msicoterapia - Relevamiento de informacin periodstica y/o personalizada sobre la temtica,

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tantes, del antecedente y consecuente de la frase y diferentes secciones de una obra. - Anlisis del discurso musical, estableciendo analogas con el discurso lingstico. - Identificacin auditiva de la estructura formal. -Produccin sonoro-musical sobre la base de diferentes estructuras formales.

- Anlisis del valor de la voz y el sonido en terapias actuales de curacin y en el mbito cien tfico.

NOVENO AO
LOS CODIGOS Y SU ORGANIZACION LA REPRESENTACION: MODOS Y MEDIOS EL GESTO PRODUCTOR: relaciones entre la articulacin del sonido y el punto, la temporalidad del sonido y la lnea, etc. LAS MANIFESTACIONES ARTISTICAS Y SU CONTEXTO

*LOS ATRIBUTOS DE LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LOS CODIGOS Y SUS INTERRELACIONES: tintes y valores del color, variantes tmbricas del sonido; formas geomtricas y orgnicas y el espectro del sonido; texturas tctiles, visuales y el grano del sonido, etc.

*LA SEMANTICA DE LA OBRA ARTISTICA: lo expresivo, lo descriptivo, lo testimonial, conceptos valorativos, distintas interpretaciones y lecturas de una misma obra. -Exploracin y comparacin del gesto sonoro y - Decodificacin subjetiva y objetiva Uel con teniel gesto grfico. do de la obra artstica. -Anlisis de la incidencia del gesto en la calidad -Clasificacin de obras segn el contenido e intencionalidad. de la produccin. -Conceptualizacin de aspectos inhecentes a la -Traduccin de estmulos de un lenguaje a otro. -Produccin de obras artsticas centradas en produccin artstica. modalidades gestuales contrastantes. -Produccin de obras centradas en el manejo -Formulacin de proyectos centrados en la seintegrado de uno o ms atributos. LAS ESPECIALIDADES EN EL ARTE: la pin- mntica de la obra. -Anlisis de la utilizacin y del valor expresivo tura, el dibujo, la escultura, la cermica; el de dichos atributos en obras artsticas. *EXPRESIONES ARTISTICAS INDIVIDUALES canto, la ejecucin instrumental, la danza. Y COLECTIVAS: tendencias actuales e histricas en occidente y en otras culturas. * CARACTERISTICAS FISICAS del sonido y la -Identificacin de los materiales, elementos y -Experimentacin de diferentes posibilidades rasgos tcnicos preponderan tes en las difeluz y su relacin con el sistema sensorial. rentes especialidades. grupales. -Aplicacin de las modalidades a producciones -Anlisis de las tendencias en las sociedades a - Registro objetivo v subjetivo de experiencias

Personales . Investigacin bibliogrfica y sntesis comparaiva.

Integradas de diverso tipo.

travs del tiempo y en la sociedad actual. *LA PRESENTACION PUBLICA DE LA OBRA: exposiciones, recitales y conciertos; mbito fsico: museos, galeras, teatros, tipos de salas; relacin del artista con el pblico: convenciones comunicacionales segn las pocas y los estilos.

CONFIGURACIONES VISUALES Y SONORAS: ritmos espaciales y ritmos tempoales; meloda y disposicin del punto y lnea en el espacio, direccionalidad; contrastes y analogas; tensin, equilibrio y armona; relacin figura-fondo, tramas y texturas, formas cerradas y abiertas; etc.

*LAS TECNICAS ESPECIFICAS: modo de accin e intencionalidad expresiva, collage, modelado, armado, pintura, grafismos, tcnicas mixtas, voz hablada y cantada, modos de produccin del sonido en un mismo instrumento, expresin corporal y coreografa.

-Indagacin y registro de la realidad local. -Investigacin referida a mbitos de relevancia mundial. -Anlisis objetivo de las convenciones verbales, gestuales y de vestimenta involucrados, segn el estilo de la muestra.. -Organizacin de exposiciones y recitales en el mbito escolar. *EL PATRIMONIO ARTISTICO: estrategias para la conservacin y rescate de las obras, los perodos histrico-estticos representados en la actualidad en los programas de conciertos y en las obras plsticas de artistas locales, expresiones regionales artesanales, msica folclrica y urbano-popular. -Anlisis de la programacin cultural local. -Relevamiento de temas de inters en instituciones especializadas. -Identificacin de referentes estilsticos en producciones artsticas actuales. -Elaboracin de proyectos orientados a la valoracin y preservacin del patrimonio cultural y artstico.

- Anlisis de las posibilidades expresivas y del Traduccin de estmulos de un lenguaje a otro. grado de dificultad de la realizacin. -Aplicacin de las modalidades a producciones Produccin de obras centradas en el manejo integradas de diverso tipo. integrado de un aspecto Composicin de obras integrando ms de un LOS INSTRUMENTOS DEL ARTE: materiales, aspecto. Anlisis de la utilizacin y del valor expresivo fuentes sonoras, herramientas, mediadores, de dichos aspectos en obras artsticas. soportes y nuevas tecnologas. -Anlisis de los instrumentos especficos de cada especialidad y tcnica. TEMPORALIDAD Y ESPACIALIDAD DEL -Construccin de instrumentos, medadores y DISCURSO MUSICAL Y LA COMPOSICION PLASTICA: imagen fija y en movimiento, cosoportes. *relato sonoro; la secuencia visual y la estructu- -Exploracin de las diferentes combinaciones posibles. *a de la forma musical, los cdigos integrados en el tiempo-espacio real y la informtica. -Exploracin de las posibilidades de las nuevas tecnologas.

.Analisis critico de ejemplos proce diferentes con textos. Produccin integrada en base a temticas de actualidad: instalaciones, imagen animada.

*EL ARTE Y LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN: la publicidad: diseo grfico -Anlisis de los rasgos propios de cada uno de

rrollando temticas diversas. ARTE Y MULTICULTURALISMO: los aportes de diferentes culturas representados en las expresiones artsticas. -Relevamiento de las comunidades representadas en el contexto social. -Anlisis de rasgos particulares de las diferen-Produccin integradora de lo musical, plstico, lingstico y costumbrista.

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EDUCACIN PLSTICA

1. Fundamentacin

El valor principal de las artes en la educacin reside en que, al proporcionar su conocimiento del mundo, hace una aportacin nica a la experiencia individual. Las artes visuales remiten a un aspecto de la conciencia humana que ningn otro campo aborda: La apreciacin esttica de la forma visual. Podemos descubrir la justificacin del arte en la educacin examinando las funciones que desempea el arte en la experiencia humana: En primer lugar, las artes plsticas se han utilizado para dar expresin a los ideales ms profundos del hombre. Cuando el arte desempea esta funcin, da a lo personal una forma pblica en la cual pueden participar otros y de esta forma las ideas de una cultura pueden asumir una significacin colectiva que no tendran de ningn otro modo. El arte plstico no slo funciona como vehculo de articulacin de ideales y conceptos; toma tambin las visiones ms propias del hombre; sus miedos, sus sueos, sus recuerdos y los ofrece en firma de metforas visuales. A menudo, la obra de arte presenta ante nuestros sentidos un conjunto de valores, positivos o negativos; la obra elogia o condena, pero comenta el mundo y nos hace sentir algo frente al objeto que representa, a condicin de que hayamos aprendido a leer su mensaje. Los contenidos de la Educacin Plstica para este ciclo deben contemplar estos aspectos inherentes y esenciales alas artes, promoviendo el desarrollo del lenguaje plstico-visual a travs de experiencias de aprendizaje. Desarrollar el lenguaje plstico implica experimentar y seleccionar sus elementos y estructuras organizativas, investigar los materiales, herramientas, tcnicas e intercambiar y sistematizar soluciones ya probadas. Actualmente las artes se ven relacionadas con las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin, ampliando as su campo de accin y desarrollo, incorporando lenguajes y cdigos que enriquecen su potencial esttico-expresivo. La idea de las manifestaciones artstico-visuales como productos culturales nos lleva a encontrar una estrecha relacin con las producciones y sus creadores, interesndonos en comprender a los artistas y a valorar sus obras dentro del contexto cultural. Como manifestacin de las ideas, sentimientos y sensaciones, las artes plsticas proponen un campo amplio y multi-disciplinar donde el alumno podr ir elaborando sus propios modos de apropiacin de la realidad e incorporando criterios de valoracin necesarios para su desarrollo como individuo social. Al promover espacios de reflexin, crtica y valoracin; tanto de la produccin individual, como de las realizaciones grupales, la Educacin Plstica es idnea para el desarrollo de los contenidos actitudinales, como as tambin para la bsqueda, por parte del alumno, de una identidad personal y social.
210

Area Artistica

La Educacin Artstica en el ltimo ciclo de la Educacin General Bsica contemplar todos estos aspectos entendiendo la funcin nica e irremplazable que cumple esta disciplina en la formacin integral del individuo.

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL TERCER CICLO La Educacin Plstica en este nivel continuar desarrollando los contenidos propuestos para el 1 y 2 Ciclo, incrementando el nivel de complejidad y resolucin de los mismos, a la vez que incorporar otros que, por su especificidad, solo pueden abordarse en esta etapa. Durante el transcurso del 3 ciclo los alumnos experimentarn cambios fundamentales en su persona; tanto fsico, psquico y de comportamiento debido a su entrada en la pubertad. Estos cambios debern ser tenidos muy en cuenta por el docente propiciando una correcta adecuacin de los contenidos y metodologas en relacin a las caractersticas propias de esta edad. La Educacin Plstica deber acompaar estos cambios, proponiendo espacios de libertad y expresion dando respuesta a las necesidades e inquietudes de los alumnos; como as tambin, construyendo, desde los lenguajes plstico-visuales, nuevas estructuras de pensamiento que ayudarn a tomar decisiones y adoptar resoluciones ms amplias en los distintos aspectos de la vida. Tendr especial importancia en este ciclo el desarrollo de una visin reflexiva y crtica a cerca de las producciones esttico-artstica del entorno, acercando al alumno a las diferentes producciones culturales de su medio, promoviendo la valoracin de stas como elementos fundamentales en el desarrollo de los procesos culturales de una sociedad.

2. Expectativas de Logros Las expectativas de logros se formulan en funcin de tener una idea globalizadora acerca de las capacidades, valores y actitudes con que deberan culminar un ciclo-nivel (compuesto por aos) los alumnos involucrados en un proceso educativo, durante un lapso de tiempo determinado. Su descripcin debe contemplar conceptos, procedimientos, capacidades como as tambin establecer criterios atener en cuenta institucionalmente, dndole a la disciplina el lugar que corresponde. . Conocer y utilizar reflexivamente elementos de los lenguajes plsticos-visuales identificando sus modos de organizacin y analizando sus posibilidades expresivas y comunicativas. . Gestionar proyectos de trabajos individuales y grupales, desarrollando su capacidad de investigacin y resolucin de problemas. . Utilizar tcnicas, materiales y soportes propios del lenguaje plstico a fin de lograr una imagen esttica y comunicacional. . Reconocer peculiaridades de estilo, gnero y temas en manifestaciones del entorno cultural, desarrollando criterios propios de valoracin. . Conocer artistas y creadores y valorarlos como hacedores del patrimonio cultural local, regional, nacional y universal. . Manejar los elementos plsticos como la lnea, el color, la forma; en funcin de lograr una imagen plstica satisfactoria. . Desarrollar una actitud crtica y responsable frente a las manifestaciones artsticas de su entorno. . Vincular el lenguaje plstico-visual con otros lenguajes estticos expresivos como la msica, el teatro, etc., descubriendo elementos comunes y posibilitando su interrelacin. . Sensibilizarse y lograr una apertura hacia las diversas manifestaciones estticas en pos de una mayor captacin y apropiacin del mundo que lo rodea.

Consejo General de Educacion - E.G.B.3 - Provincia de Entre Rios

3. Criterios de Seleccin y Organizacion de los Contenidos La enseanza y aprendizaje del Arte involucra modos de resignificacin de los saberes especficos y requiere el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales focalizados en un saber, un saber hacer y saber ser, propios del rea. En este sentido, la escuela es un lugar privilegiado para organizar dichos saberes favoreciendo su desarrollo y apropiacin.

Los contenidos conceptuales, de poca tradicin en la enseanza de este campo del conocimiento, adquieren un lugar propio y especfico, y se organizan en una propuesta comn para todos los lenguajes, lo que facilita su comprensin y abre posibilidades de interaccin e integracin con otros. Los contenidos procedimentales, con un mayor desarrollo en este campo de la enseanza y de acuerdo con la especificidad de los conceptos, adquieren relevancia especial, en funcin de su organizacin, fundada en criterios pedaggicos-didcticos. El conocimiento de cada lenguaje no se agota en la adquisicin de habilidades o en el manejo de tcnicas, sino que supone un hacer reflexivo que incorpore competencias metacognitivas en todo el proceso. Los contenidos actitudinales propenden, por su parte, al desarrollo personal y sociocomunitario, consolidando proyectos de expresin y comunicacin tendientes a la valoracin del trabajo personal y cooperativo, al respeto por la propia creacin y la de otros, a la apreciacin y resguardo del patrimonio cultural.

ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS POR AO La organizacin de los contenidos de Educacin Plstica correspondiente al Tercer Ciclo de la E.G.B. permite la lectura en dos sentidos pudindose observar la relacin existente entre los mismos.

En primer lugar la organizacin horizontal, que corresponde a la complejidad de los contenidos, muestra aquellos que habrn de desarrollarse en el ao indicado en el encabezado de la pgina. Cada contenido conceptual, sealado con un asterisco (*), en la mayora de los casos va acompaado de contenidos procedimentales diferenciados con un guin (-). Estos ltimos no son los nicos posibles, el docente considerar otros que crea de valor para el proceso de enseanza. La organizacin vertical se realiz en base de criterios lgicos y psicolgicos y muestra la continuidad de los contenidos a lo largo de los aos del Ciclo con diferentes niveles de profundizacin. Existen contenidos que por su amplitud se desarrollan durante los tres aos. Otros slo en un o dos; y otros que, por su complejidad comienzan en el segundo o tercer ao del Ciclo. En el eje dos los contenidos procedimentales se ubicaron al final de la columna por ser pertinentes a todos los contenidos conceptuales. En cada instancia educativa los tres ejes debern actuar conjuntamente, quedando a criterio del docente la sincronizacin de los contenidos seleccionados en cada uno. Se recomienda que en todos los contenidos sealados y en los que el docente incorpore se tengan presentes las tres instancias sealadas en este diseo: PERCEPCION, PRODUCCION Y REFLEXION

212

SEPTIMO AO
EJE 1 LOS CODIGOS Y SU ORGANIZAClON EJE 2 LA REPRESENTACION: MODOS Y MEDIOS EJE 3 LAS MANIFESTACIONES PLASTICAS Y SU CONTEXTO
El patrimonio cultural. - Reconocimiento y valoracin del patrimonio cultural y universal.

LA LINEA La lnea descriptiva y la lnea expresiva. - Anlisis de las cualidades plsticas de la lnea descriptiva-geomtrica y de la lnea expresivasensible. - Diferenciacin cualitativa entre ambos tipos de lneas. - Anlisis de las diferentes variaciones de intensidad y direccionalidad de la lnea. La lnea como elemento estructurante en las imgenes visuales.

LA LINEA DIBUJO Dibujo con grafito, carbonilla, lpiz de color, pastel tiza, bolgrafo.

TRAMA Trama. Diferentes tipos. - Representacin de figura y fondo utilizando la trama. - Anlisis de las variables de la trama: densidad expansin.

Las manifestaciones artsticas como productos culturales. PINTURA Pintura con acrlico, acuarela, tinta, pastel tiza. - Influencia del momento histrico, poltico, religioso, etc. en las producciones plsticas. - Reconocimiento de las manifestaciones plsticas como generadoras de cambios en las culturas. - Reconocimiento y valoracin de las producciones artsticas en relacin al contexto.

LA FORMA BIDIMENSIONAL Forma abierta y forma cerrada: sus lmites. - Distincin de las posibilidades expresivas de las formas abierta y cerradas. Formas geomtricas-abstractas y formas orgnicas-naturales. - Visualizacin de las diferentes caractersticas formales. - Representacin de ambos tipos de formas con distintas intencionalidades.

Los movimientos y estilos. * TECNICAS MIXTAS * Mezcla de diferentes tcnicas en una misma - Anlisis de las caractersticas de los diferentes estilos artsticos.

EJE 1 LOS CODIGOS Y SU ORGANIZACION

* LA FORMA TRIDIMENSIONAL * Volumen: la tercera dimensin como componente de la obra. * Forma abierta y forma cerrada. - Construccin de formas en el espacio tridimensional. - Visualizacin perimtrica de la obra. - Anlisis de las variaciones lumnicas y su incidencia en los cuerpos volumtricos. * Forma geomtrica y forma orgnica. - Diferenciacin de las diferentes cualidades expresivas de ambos tipos de formas. * Lo cncavo y lo convexo. - Distincin de la incidencia de la luz sobre los planos cncavos y convexos. TEXTURA * Texturas tctiles y visuales. Naturales y artificiales. - Utilizacin de la textura como elemento de caracterizacin de objetos e imgenes. * Densidad, direccionalidad y tamao de las texturas. - Investigacin experimertal sobre los diferentes tipos de texturas. - Utilizacin de la textura como elemento expresiVO. COLOR Caractersticas expresivas del color. Colores luminosos - colores oscuros. * Colores intensos-saturados y colores tenuesdesaturados.

EJE 2 LA REPRESENTACION: MODOS Y MEDIOS

produccin plstica.

EJE 3 LAS MANIFESTACIONES PLASTICAS Y SU CONTEXTO

- Anlisis sincrnico y diacrnico de los distintos movimientos en relacin a los acontecimientos histricos y sociales. - Investigacin sobre las intencionalidades expresivas y comunicacionales de cada estilo. - Experimentacin en trabajos plsticos y bsqueda de un estilo propio.

* ESCULTURA * Composicin tridimensional con arcilla, yeso y elementos reciclados. * Codificacin y decodificacin de los mensajes: * Lo complejo, lo simple. Lo denotado, lo connotado, lo descriptivo, lo informativo y lo recreativo. * CERAMICA * Elaboracin de piezas cermicas con arcilla. - Anlisis de las producciones artsticas y los medios de comunicacin social. - Reconocimiento e investigacin de las producciones artsticas y la tecnologa de la informacin.

EJE 1 LOS CODIGOS Y SU ORGANIZACION

- Investigacin experimental a partir de mezclas de color ms blanco y negro. * Colores complementarios y colores anlogos. - Observacin de las cualidades cromticas de los pares de colores. El color como fenmeno fsico y visual. * Color luz -color pigmento. - Diferenciacin de las cualidades fsicas del color. - Anlisis del espectro solar. * Cualidades del color, tinte, valor y saturacin. - Utilizacin de las variables del color como elementos de construccin de imgenes. - Utilizacin del color en composiciones bi y tridimensionales. * LA COMPOSICION * Pesocompositivo. * Simetra -Asimetra. - Construccin de objetos tridimensionales asimtricos. * Equilibrio. Nociones fundamentales. - Composicin equilibrada con elementos de distintos tamaos. * El ritmo en la composicin. Ritmos dinmicos. Expansin, crecimiento y arrtmicos. - Observacin y anlisis del ritmo en pinturas, arquitecturas, en imgenes fijas y en movimiento. * LA PROPORCION - Relacin de medidas y pesos entre partes de un mismo elemento y en relacin a la imagen total. * Proporcin urea.

EJE 2 LA REPRESENTACION: MODOS Y MEDIOS

EJE 3 LAS MANIFESTACIONES PLASTICAS Y SU CONTEXTO

* GRABADO * Tcnicas simples de impresin y estampacin.

Las producciones artsticas locales y regionales.

- Investigacin y reconocimiento de los artistas y artesanos locales y regionales como hacedores del patrimonio cultural. - Realizacin de entrevistas a artistas locales.

* NUEVAS TECNOLOGIAS

* Fotografa. Cine. Video. Infografa.

- Combinacin de los materiales y procedimientos en producciones plsticas.

* La produccin individual y grupal. - Anlisis de las imgenes producidas en su valor expresivo y comunicativo.

- Realizacin e investigacin de experiencias con materiales, soportes y herramientas diversas (convencionales y no convencionales).

- Relacin y comparacin de la imagen propia con respecto a la imagen producida por el otro.

- Utilizacin de los instrumentos adecuados a cada tcnica.

EJE 1 LOS CODIGOS Y SU ORGANIZACION

- Observacin de la proporcin urea en las composiciones plsticas. * SISTEMAS DE REPRESENTACION * Laperspectiva. * Lnea de horizonte y punto de fuga. - Representacin de la tridimensin en la bidimensin. * UNIDAD Y ARMONIA - Utilizacin de elementos compositivos que otorguen unidad, armona y expresividad a las producciones plsticas. - Descripcin y anlisis de la armona compositiva a partir de hechos plsticos o visuales. - Elaboracin de efectos visuales. * La imagen visual. - Anlisis de las imgenes fijas y de las imgenes en movimiento (TV, Video).

EJE 2 LA REPRESENTACION: MODOS Y MEDIOS

EJE 3 LAS MANIFESTACIONES PLASTICAS Y SU CONTEXTO

- Anlisis y evaluacin de la conexin existente entre resultados y tcnicas utilizadas.

* Lo expresivo, lo comunicativo, lo esttico. - Elaboracin progresiva de una idea de los valores expresivos, comunicativos y estticos de las producciones plsticas.

- Diferenciacin de las distintas tcnicas, los procesos y los resultados obtenidos en las producciones propias y las de sus pares. - Elaboracin de tcnicas y procedimientos originales en pos de una expresin personal.

Investigacin y experimentacin con nuevos materiales y soportes.

OCTAVO AO
EJE 1 LOS CODIGOS Y SU ORGANIZACION
LA LINEA * La lnea descriptiva y la lnea expresiva. - Anlisis de las cualidades plstica de la lnea descriptiva-geomtrica y de la lnea expresivasensible. * Diferenciacin cualitativa entre ambos tipos de lneas. - Anlisis de las diferentes variaciones de intensidad y direccionalidad de la lnea. La lnea como elemento estructurante en las imgenes visuales. - Exploracin de los lmites de la lnea: recta, curva, fina, gruesa, zigzagueante, quebrada, mixta, etc.. * TRAMA * Trama. Diferentes tipos. - Anlisis de las variables de la trama: densidadexpansin. - Utilizacin de la trama en composiciones-plsticas. * LA FORMA BIDIMENSIONAL * Forma abierta y forma cerrada, sus lmites. - Distincin de las posibilidades expresivas de las formas abierta y cerradas. * Formas geomtricas-abstractas y formas orgnicas-naturales. - Visualizacin de las diferentes caractersticas

EJE 2 LA REPRESENTACION: MODOS Y MEDIOS

EJE 3 LAS MANIFESTACIONES PLASTICAS Y SU CONTEXTO

* El patrimonio cultural. - Reconocimiento y valoracin del patrimonio cultural y universal.

* DIBUJO * Dibujo con grafito, carbonilla, lpiz de color, sepia, sanguina, tinta, etc.

* PINTURA * Pintura con acrlico, leo, pastel tiza, pastel al leo, latex, etc.

* Las manifestaciones artsticas como productos culturales. - Influencia del momento histrico, poltico, religioso, etc. en las producciones plsticas. - Reconocimiento de las manifestaciones plsticas como generadoras de cambios en las culturas. - Reconocimiento y valoracin de las producciones artsticas en relacin al contexto.

* GRABADO

EJE 1 LOS CODIGOS Y SU ORGANIZACION

formales. - Representacin de ambos tipos de formas con distintas intencionalidades. - Observacin y experimentacin de las cualidades expresivas y comunicativas de las formas. * LA FORMA TRIDIMENSIONAL * Volumen: la tercera dimensin como componente de la obra. * Forma abierta y forma cerrada. - Construccin de formas en el espacio tridimensional. - Visualizacin perimtrica de la obra. - Anlisis de las variaciones lumnicas y su incidencia en los cuerpos volumtricos. - Representacin espacial deformas abiertas. * Formas geomtricas y formas orgnicas. - Diferenciacin de las diferentes cualidades expresivas de ambos tipos de forma. - Anlisis de la interaccin espacio-volumen en las producciones tridimensionales. * Lo cncavo y lo convexo. - Distincin de la incidencia de la luz sobre los planos cncavos y convexos. * TEXTURA * Textura tctiles y visuales. Naturales y artificiales. - Utilizacin de la textura como elemento de caracterizacin de los objetos e imgenes. * Densidad, direccionalidad y tamao de las texturas. - Investigacin experimental sobre los diferentes

EJE 2 LA REPRESENTACION: MODOS Y MEDIOS

* Tcnicas de estampacin, impresin y copia.

EJE 3 LAS MANIFESTACIONES PLASTICAS Y SU CONTEXTO

* Los movimientos y estilos.

- Anlisis de las caractersticas de los diferentes estilos artsticos. - Anlisis sincrnico y diacrnico de los distintos movimientos en relacin a los acontecimientos histricos y sociales. - Investigacin sobre las intencionalidades expresivas y comunicacionales de cada estilo. * TECNICAS MIXTAS * Diferentes tcnicas en una misma produccin plstica. - Experimentacin en trabajos plsticos y bsqueda de un estilo propio.

* Codificacin y decodificacin de los mensajes:

* ESCULTURA * Composiciones tridimensionales con cartn, arcilla, madera, alambre, elementos reciclados, piedra, etc.

* Lo complejo, lo simple. Lo denotado, lo connotado, lo descriptivo, lo informativo y lo recreativo. - Anlisis de las producciones artsticas y los medios de comunicacin social. - Reconocimiento e investigacin de las

EJE 1 LOS CODIGOS Y SU ORGANIZACION

tipos de texturas. -. Utilizacin de la textura como elemento expresiVO.

EJE 2 LA REPRESENTACION: MODOS Y MEDIOS

EJE 3 LAS MANIFESTACIONES PLASTICAS Y SU CONTEXTO

producciones artsticas y la tecnologa de la informacin.

Caractersticas expresivas del color. Colores Iuminosos - colores oscuros. Colores saturados y desaturados. - Experimentacin a partir de mezclas de color ms blanco, negro y neutros. * Colores anlogos y complementarios. -. Observacin de las cualidades psicolgicas de los pares de colores. * El color como fenmeno fsico y visual. Color luz y color pigmento. - Observacin de las cualidades fsicas del color. Reflexin y refraccin de la luz. - Experimentacin con las caractersticas lumnicas. * Tinte, saturacin y valor. - Utilizacin de las variables del color en composiciones plsticamente controladas. - Utilizacin del color en composiciones bi y tridimensionales. - Experimentacin de las diferentes mezclas pigmentarias. * LA COMPOSICION * Estructuras compositivas. Verticales, horizontales y oblicuas. - Anlisis de las cualidades plsticas de los diferentes tipos de estructuras. - Construccin de composiciones asimtricas utili-

* * CERAMICA * Piezas cermicas con arcilla de diferentes tipos y calidades.

Las producciones artsticas locales y regionales.

- Investigacin y reconocimiento de los artistas y artesanos locales y regionales como hacedores del patrimoniocultural. - Realizacin de entrevistas a artistas locales.

* NUEVAS TECNOLOGIAS * Fotografa. Cine. Video. Infografa. - Utilizacin criteriosa de los materiales y tcnicas en las distintas producciones plsticas. - Investigacin y experimentacin con nuevos materiales y procesos no convencionales.

* La produccin individual y grupal. - Anlisis de las imgenes producidas en su valor expresivo y comunicativo. - Relacin y comparacin de la imagen propia con respecto a la imagen producida por el otro.

EJE 1 LOS CODIGOS Y SU ORGANIZACION

zando estructuras compositivas. * Equilibrio. Nocionesfundamentales. - Composicin equilibrada con elementos de distintos tamaos. * El ritmo en la composicin. Ritmos dinmicos. Expansin, crecimiento. - Utilizacin de estructuras rtmicas en composiciones tridimensionales. * LA PROPORCION - Relacin de medidas y pesos entre partes de un mismo elemento y en relacin a otros elementos. * Proporcin urea. - Observacin y utilizacin de la proporcin urea en composiciones plsticas. * SISTEMA DE REPRESENTACION * La perspectiva. * Lnea de horizontal, punto de fuga, lnea de tierra, etc.. - Representacin de la tridimensin en el plano. * UNIDAD Y ARMONIA - Utilizacin de elementos compositivos que otorguen unidad, armona y expresividad a las producciones plsticas. - Elaboracin de efectos plsticos. * La imagen visual. - Anlisis de las imgenes fijas (afiche, posters, etc.) y de las imgenes en movimiento (TV y Video).

EJE 2 LA REPRESENTACION: MODOS Y MEDIOS

EJE 3 LAS MANIFESTACIONES PLASTICAS Y SU CONTEXTO

- Utilizacin de los soportes adecuados a cada tcnica.

* Lo expresivo, lo comunicativo, lo esttico. - Elaboracin progresiva de una idea de los valores expresivos, comunicativos y estticos de las producciones plsticas.

- Anlisis y evaluacin de la conexin existente entre resultados y tcnicas utilizadas.

- Aprovechamiento de lascualidades expresivas de los diversos materiales empleados. * Las manifestaciones plsticas y su relacin con otros lenguajes artsticos (msica, teatro, video, etc.). - Elaboracin de producciones artsticas utilizando ms de un lenguaje. - Investigacin y experimentacin con diferentes lenguajes expresivos y comunicacionales.

- Utilizacin adecuada de las herramientas correspondientes a cada proceso.

- Elaboracin de tcnicas y mtodos originales en pos de una expresin personal.

NOVENO AO
EJE 1 LOS CODIGOS Y SU ORGANIZACION EJE 2 LA REPRESENTACION: MODOS Y MEDIOS EJE 3 LAS MANIFESTACIONES PLASTICAS Y SU CONTEXTO
*LA SEMANTICA DE LA OBRA ARTISTICA: lo expresivo, lo descriptivo, lo testimonial, conceptos valorativos, distintas interpretaciones y lecturas de una misma obra. -Decodificacin subjetiva y objetiva del contenido de la obra artstica, -Clasificacin de obras segn el contenido e intencionalidad. -Conceptualizacin de aspectos inherentes a la produccin artstica. -Formulacin de proyectos centrados en la semntica de la obra.

*LOS ATRIBUTOS DE LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LOS CODIGOS Y SUS INTERRELACIONES: tintes y valores del color, variantes tmbricas del sonido; formas geomtricas y orgnicas y el espectro del sonido; texturas tctiles, visuales y el grano del sonido, etc. -Traduccin de estmulos de un lenguaje a otro. -Produccin de obras centradas en el manejo integrado de uno o ms atributos. -Anlisis de la utilizacin y del valor expresivo de dichos atributos en obras artsticas.

*EL GESTO PRODUCTOR: relaciones entre la articulacin del sonido y el punto, la temporalidad del sonido y la lnea, etc. -Exploracin y comparacin del gesto sonoro y el gesto grfico. -Anlisis de la incidencia del gesto en la calidad de la produccin. -Produccin de obras artsticas centradas en modalidades gestuales contrastantes. *LAS ESPECIALIDADES EN EL ARTE: la pintura, el dibujo, la escultura, la cermica; el canto, la ejecucin instrumental, la danza. -Identificacin de los materiales, elementos y rasgos tcnicos preponderantes en las diferentes especialidades. -Aplicacin de las modalidades a producciones integradas de diverso tipo.

* CARACTERISTICAS FISICAS del sonido y la luz y su relacin con el sistema sensorial. -Registro objetivo y subjetivo de experiencias personales. -Investigacin bibliogrfica y sntesis comparativa.

*EXPRESIONES ARTISTICAS INDIVIDUALESY COLECTIVAS: tendencias actuales e histricas en occidente y en otras culturas. -Experimentacin de diferentes posibilidades grupales. -Anlisis de las tendencias en las sociedades a travs del tiempo y en la sociedad actual.

l CONFlGURAClONES VlSUALES Y SONORAS:

ritmos espaciales y ritmos temporales; meloda y disposicin del punto y lnea en el espacio, direccionalidad; contrastes y analogas; tensin, equilibrio y armona; relacin figura-fondo, tramas

*LAS TECNICAS ESPECIFICAS: modo de accin e intencionalidad expresiva, collage, modelado, armado, pintura, grafismos, tcnicas mixtas, voz hablada y cantada, modos de produccin del sonido en un mismo instrumento, expresin corporal y coreografa.

*LA PRESENTACION PUBLICA DE LA OBRA: exposiciones, recitales y conciertos; mbito fsico: museos, galeras, teatros, tipos de salas; relacin del artista con el pblico: convenciones comunicacionales segn las pocas y los estilos. -Indagacin y registro de la realidad local. -Investigacin referida a mbitos de relevancia

EJE 1 LOS CODIGOS Y SU ORGANIZACION

EJE 2 LA REPRESENTACION: MODOS Y MEDIOS

EJE 3 LAS MANIFESTACIONES PLASTICAS Y SU CONTEXTO

mundial. -Anlisis objetivo de las convencionesverbales, gestuales y de vestimenta involucrados, segn el estilo de la muestra.. -Organizacin de exposiciones y recitales en el mbito escolar. *EL PATRIMONIO ARTISTICO: estrategias para la conservacin y rescate de las obras, los perodos histrico-estticos representados en la actualidad en los programas de conciertos y en las obras plsticas de artistas locales, expresiones regionales artesanales, msica folclrica y urbanopopular. -Anlisis de la programacin cultural local. -Relevamiento de temas de inters en instituciones especializadas. -Identificacin de referentes estilsticos en producciones artsticas actuales. -Elaboracin de proyectos orientados a la valoracin y preservacin del patrimonio cultural y artstico. *EL ARTE Y LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN: la publicidad: diseo grfico y los jingles, el video-clip, tcnicas de montaje,etc. -Anlisis de los rasgos propios de cada uno de los lenguajes. -Anlisis de la articulacin de los lenguajes. -Produccin de publicidades y video-clips desarrollando temticas diversas. ARTE Y MULTICULTURALISMO: los aportes de diferentes culturas representados en las

y texturas, formas cerradas y abiertas; etc. -Traduccin de estmulos de un lenguaje a otro. -Produccin de obras centradas en el manejo integrado de un aspecto -Composicin de obras integrando ms de un aspecto. -Anlisis de la utilizacin y del valor expresivo de dichos aspectos en obras artsticas. *TEMPORALIDADY ESPACIALIDAD DEL DISCURSO MUSICAL Y LA COMPOSICION PLASTICA: imagen fija y en movimiento, correlato sonoro; la secuencia visual y la estructura de la forma musical, los cdigos integrados en el tiempo-espacio real y la informtica. -Anlisis crtico de ejemplos procedentes de diferentescontextos. -Produccin integrada en base a temticas de actualidad: instalaciones, imagen animada. - Anlisis de las posibilidades expresivas y del grado de dificultad de la realizacin. -Aplicacin de las modalidades a producciones integradas de diverso tipo.

*LOS INSTRUMENTOS DEL ARTE: materiales, fuentes sonoras, herramientas, mediadores, soportes y nuevas tecnologas. -Anlisis de los instrumentos especficos de cada especialidad y tcnica. -Construccin de instrumentos, mediadores y soportes. -Exploracin de las diferentes combinaciones posibles. -Exploracin de las posibilidades de las nuevas tecnologas. -Aplicacin a producciones integradas.

Consejo General de Educacin E.G.B. 3 - Provincia de Entre Rios

4. Biblografa
C.B.C PARA LA E.G.B. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin (1995). Diseo Curricular Nivel Inicial y E.G.B. 1 y 2 de la Pcia. de Entre Ros (1997) Seminario Federal para la elaboracin de Diseos Curriculares compatibles. V Reunin. E.G.B. 3. Educacin Artstica. Consejo Federal de Cultura y Educacin - Direccin General de Cultura y Educacin Documento Curricular Educacin Artstica B 1 EISNER, E. (1972) Educar la visin artstica. Macmillan Publishinng Co., N. York. Ed. en espanol: Paids Ibrica, Barcelona, 1995. GARDNER, H. (1990) Educacin artstica y desarrollo humano. The Getty Center for Education in the Arts,Los Angeles. Ed. en espaol: Paids Ibrica, Barcelona, 1994. HARGREAVES, D. (1989) Infancia y Educacin Artstica. Open University Press. Ed. en espaol: Ed. Morata, Madrid, 1991. SANJURJO L., VERA. T. (1994) El aprendizaje significativo en los Niveles Medio y Superior Ed. Horno Sapiens, Rosario. REVISTA-LIBRO ARTE Y EDUCACIN (1995) N 1: El arte en la Educacin Argentina (1995) N 2: Teatro y Educacin (1996) N 3: La plstica en la escuela. Auspiciada por el Consejo Latinoamericano de Educacin por el Arte CLEA, Bs. As.

Educacin Musical:
AGUILAR, M. del C. (1991) Folklore para armar, Edit. del autor, auspiciada por el Fondo Nacional de las Artes. ESPINOSA, S. Y GARCA S. (1995) Animsica, Edit. Dynamic, Bs. As. Frega, A. L (1995) FREGA, A. L (1995). Antologa: Propuestas para seleccionar y organizar contenidos escolares. Educacin Artstica. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. FREGA, A. L (1996) La Educacin Musical basada en Investigacin. Boletn del CIEM N ll. GAINZA V. (Editora) (l990) Nuevas perspectivas de la Educacin Musical. Ricordi, Bs. As. (1993) La Educacin Musical frente al futuro. Guadalupe, Bs. As. GAINZA V. (1995) La transmisin y la enseanza de la msica. Revista-Libro Arte y Educacin N 1, Bs. As. GAINZA V. (Compiladora) (l997) Msica y Educacin Hoy. Ed. Lumen, Bs. As. GAINZA, V. Y GARCA S. (1997) Construyendo con sonidos, Edit. Tiempos. MALBRN, S., FURN S., ESPINOSA S. (1988) Resonancias I y II, Edit, Ricordi. MURRAY SHAFER, R. (1965-1975). El compositor en el aula, cuando las palabras cantan limpieza de los sonidos, El nuevo paisaje sonoro. Edicin en espaol: Ricordi, Bs. As., 1986/87. REVISTA NOTAS... AL MARGEN DEL PENTAGRAMA. N 1 al 6 (1991/93) Edit. FEM, Bs. As.
224

Area Artistica

Boletn del Centro de Investigacin en Educacin Musical N 1 al ll (1994/97). Bs. As.

Educacin Plstica:
GARDNER, H. (1987) Arte, mente y cerebro: una aproximacin cognitiva a la creatividad. Ed. en espaol: Paids, Argentina. ARNHEIM, R. (1985) Arte y percepcin visual: psicologa de la visin creadora. Eudeba, Bs. As. MANTILLA L. Y ALONSO M. (1980) Imgenes en libertad: comunicacin visual para la escuela activa I y II. Edit. Nuestra cultura, Madrid. MARIN VIADEL, R. (1996) Un nuevo modelo Curricular para la dcada de los noventa: la Educacin artstica como disciplina. Revista Icnica N 2. BULOS N. (1997) El acto perceptivo. (documento indito)

225

Formacion Etica y ciudadana

1. Fundamentacin
El discurso tico suele florecer en situaciones autoritarias, como instrumento del poder; o en pocas de dispersin moral, como contrapartida dogmtica frente a los cambios o como salvavidas de una sociedad que se ahoga. Es evidente que en la actualidad hay un florecimiento del discurso tico. Pero esta situacin est enmarcada en un descrdito de arquetipos morales, como la autoridad, la institucin, la norma, el valor. Una tica sin moral es como una gran bolsa llena de viento. Generalmente se inscriben en el aire de una poca (o de una era) las actuales concepciones relativistas sobre el deber. Sin embargo, un recorrido por la historia, lejana y reciente, nos presenta un panorama muy sombro en el ejercicio del poder, desde las prcticas polticas aberrantes de los gobiernos defacto hasta la humillacin y la perdida de sentido a que muchas veces nos someten las relaciones interpersonales en el mundo de hoy Nos sorprendemos cuando los adolescentes rotulan nuestro discurso como pasado de moda, o cuando nos increpan con un para qu sirve que yo me esfuerce si los de arriba... . Sin embargo, ya no podemos pasar por alto el doble discurso de un poder que se presenta actuando ms all de lo poltico. Tampoco podemos creer, como hasta ahora, que el mundo de las noticias nos coloca en la realidad. La noticia, por definicin, es la no constancia, es la excepcin, es lo fuera de serie, y es por eso que suele captar nuestra atencin. Las necesidades que nos imponen la moda y la publicidad pueden funcionar como una nueva maquina simblica que modifica nuestras costumbres, nuestras relaciones, nuestros pensamientos y hasta nuestro cuerpo. Es muy paradjico que en un mundo con enormes bolsones de pobreza y hambre, las enfermedades jvenes ms divulgadas en los medios sean la bulimia y la anorexia. Por otro lado, en los anlisis globales del mundo de fin de milenio, no se consideran las grandes diferencias culturales y regionales en la concepcin tica de las relaciones sociales y con la naturaleza. La ciudad y el campo muestran diferencias sustanciales entre s; diferencias en los imaginarios, en las posibilidades y en los espacios y los tiempos materiales de que se dispone y que se manejan en cada una de esas realidades. Dentro de las ciudades, el centro y la periferia marcan tambin diferencias fundamentales en la constitucin de sus mundos respectivos, con sus libertades y sus dependencias, con sus sufrimientos y sus alegras, con sus modelos de comunicacin y sus cdigos. La Formacin Etica y Ciudadana se constituye en la crtica de la realidad socia1 con los instrumentos que nos brinda la Escuela, y la posibilidad de imaginar mundos mejores y ponernos en camino hacia ellos. Desde el anlisis de las distintas formas de autoritarismo y de las nuevas formas de corrupcin, la Formacin Etica y Ciudadana abre perspectivas de construccin de sociedades ms justas y ms solidarias. Desde el anlisis de la posible causstica sobre el descrdito de valores tradicionales, la Formacin Etica y Ciudadana abre las puertas a la discusin sobre las nuevas estructuras valorativas de los pberes y a una mirada crtica sobre los valores aceptados por la generalidad. Desde el anlisis de las violaciones a los derechos, que necesariamente compartir con otras reas de
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Consejo General de Educacion - E.G.B 3 - Provincia de Entre Rios

conocimiento, la Formacin Etica y Ciudadana configurar las nociones de persona, sociedad y estado en los marcos de las instituciones democrticas y de los Derechos Humanos. Desde una mirada crtica a los mensajes de los medios masivos de comunicacin, la Formacin Etica y Ciudadana rescatar la importancia fundamental de la publicidad de los actos de gobierno y de la accin periodstica, como pilares de la democracia. Desde el anlisis de las distintas manifestaciones de incredulidad y de nihilismo, la Formacin Etica y Ciudadana construir espacios en los que sea posible imaginar mundos mejores, donde los pberes puedan crear fantasmas positivos de una sociedad en la que reine el respeto a la naturaleza y a los otros, la solidaridad, la comn unidad de las personas, y todo adquiera un nuevo sentido a la luz de estas significaciones.

QUE ES Y QUE NO ES LA FORMACION ETICA Y CIUDADANA?

No es educacin moral Frente a la tradicional educacin moral, la Formacin Etica y Ciudadana representa una novedad. No se trata del reconocimiento e inculcacin de valores socialmente vigentes sino de una actividad crtica y comprometida con los mismos. Esta actividad es una reflexin que busca alcanzar los principios que sirven como fundamento de los valores y es comprometida en la medida que, a partir de esos fundamentos, pretende construir espacios de aplicacin y ejercicio de esos valores.

No es educacin cvica Tambin representa una diferencia importante con respecto a la tradicional educacin cvica. En sta, la preocupacin estuvo generalmente centrada en el conocimiento de un modo de organizacin de la vida social ordenada por leyes. De esta manera, la esfera de la prctica quedaba reducida al problema tcnico de conocer las normas predeterminadas y atenerse a ellas. La Formacin Etica y Ciudadana debe dar las herramientas necesaria para saber qu es lo socialmente valorado, sino adems debe dar la posibilidad de que el educando pueda asumir con autonoma las razones por las cuales se califica algo como bueno y actuar en correspondencia a lo que sostiene como valor. La Formacin Etica y Ciudadana debe garantizar la posibilidad de que el educando indague sobre el desarrollo y la naturaleza de la vida poltica y elabore prcticas concretas de actuacin en este campo.

La Formacin Etica y Ciudadana es la instancia pedaggica que procura que el educando alcance los saberes, las competencias y las actitudes que posibiliten el desarrollo autnomo e ntegro de su personalidad moral.

PORQU ENSEAR TICA Y CIUDADANIA?

El mandato social La escuela argentina se ha instituido, desde sus orgenes, con dos funciones bsicas: La atencin a las necesidades pedaggicas regionales y la garanta de una enseanza comn bsica en todo el territorio nacional.

Formacion Etica y ciudadana

La sociedad demanda de la Escuela que forme personas ntegras y buenos ciudadanos, y que lo haga conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del mundo de hoy. La Formacin Etica y Ciudadana, en el tercer ciclo de la EGB, debe garantizar una formacin integral igualitaria para todos los educandos, desde el trabajo pedaggico con las matrices comunicacionales que circunscriben la realidad del educando.

El mandato legal La Ley Federal de Educacin dice en su articulo sexto: El sistema educativo posibilitar la formacin integral y permanente del hombre y la mujer, con vocacin nacional, proyeccin regional y continental y visin universal, que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica, tica y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los valores de vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de elaborar, por decisin existencial, su propio proyecto de vida. Ciudadanos responsables, protagonistas crticos, creadores y transformadores de la sociedad, a travs del amor, el conocimiento y el trabajo.

QU ENSEAR?

La pregunta nos coloca frente a la tarea de la formacin educativa en un campo que necesariamente no dominamos de antemano. No existe hoy un discurs tico que pueda funcionar como nico referente pedaggico. Hay, s, valores respetados por nuestra sociedad, los Derechos Humanos y la institucionalidad democrtica. Por lo tanto, debemos sostener dos premisas bsicas: 1- La enseanza en tica y ciudadana deber contener el anlisis, la crtica y la creacin de situaciones vivenciales para el ejercicio de los valores sostenidos por la generalidad, de los Derechos Humanos y de las prcticas institucionales democrticas. 2- La tica y las instituciones del mundo por venir sern construidas por los actuales educandos, por lo que se debern formar hoy en la asuncin de su propia personalidad moral.

La autoestima como eje central

El eje central de la Formacin Etica y Ciudadana en el Tercer ciclo de la Enseanza General Bsica es la AUTOESTIMA. La AUTOESTIMA es el prolegmeno de la autonoma. En este sentido, se trabajar para la formacin integral del educando, en tres aspectos fundamentales: la responsabilidad, la criticidad y la solidaridad.

Consejo General de Educacin - EGB 3 - Provincia de Entre Ros

CRITICIDAD RESPONSABILIDAD SOLIDARIDAD

FORMACION INTEGRAL AUTOESTIMA AUTONOMIA

Los VALORES y las NORMAS girarn en torno al contenido de la AUTOESTIMA. La formacin de la AUTOESTIMA tiene tres vertientes:

l- Los obstculos que la afectan 2- Los vacos llenables 3- La voluntad Los obstculos que pueden afectar el desarrollo de la autoestima pueden ser matriciales o situacionales. Los obstculos matriciales se instalan desde la formacin de la personalidad en la crianza. Los obstculos situacionales forman la actual estructura familiar, amical, social. Los vacos son los huecos que el educando puede encontrar en la cultura social y que pueden ser llenados por l; estos vacos son el lugar que la persona puede ocupar en la sociedad desarrollndose culturalmente en ella. Los vacos pueden ser materiales o formales. Los vacos materiales son lugares efectivos que aun no tienen ocupante; llevan a la persona a afirmar nadie se ocupa de esto y yo puedo ocuparme. Los vacos formales son lugares ocupados materialmente pero no de la manera ptima; llevan a la persona a decir muchos se ocupan de esto pero no en la forma adecuada, y yo puedo hacerlo. La voluntad puede ser dessarrollada en forma heternoma o autnoma. Vemos heteronoma en los casos de minusvaloracin personal, cuando la persona afirma no valer lo suficiente, pero tambin en los casos de sobrevaloracin personal, cuando se afirma una sper-autovaloracin mentirosa y desencajada. Esta sobrevaloracin de s mismo puede ser un mecanismo que opera ocultandola minusvaloracin. La voluntad autnoma constituye un caso ideal pero deseable, que se construye desde la justa valoracin de uno mismo y, por lo tanto, una capacidad intrnseca para crear lazos afectivos, intelectuales y espirituales. La voluntad autnoma funciona como idea reguladora de la actividad pedaggica.

OBSTACULOS

Matriciales Situacionales Materiales Formales Heternoma Autnoma

VACIOS

VOLUNTAD

Formacion Etica y ciudadana

COMO ENSEAR?

El PELIGRO de la enseanza de la tica y la ciudadana consiste en caer en tres abismos: l- LA ERUDICION: Hacer consistir a la Formacin Etica y Ciudadana en un conjunto de temas a desarrollar y a evaluar desde el conocimiento, la alejan de su esencialidad, que es sobre todo prctica. 2- LA OPINION: Presentar casos dilemticos y discutirlos sin un basamento terico, generalmente permite al educando elaborar mecanismos de refuerzo de las opiniones enquistadas en su medio, y funciona como obstculo a la apertura y al cambio de concepciones. 3- LA ARGUMENTACION: La fe en que todo puede argumentarse y cualquiera puede convencer a otro, o a s mismo, por va de la argumentacin, se instaura al mismo tiempo que se niega. Galileo Galilei es la figura paradigmtica cuya vida nos muestra que las razones de los hombres a veces estn ms all de la razn. El gran prejuicio de la Modernidad europea fue creer que, si todos nos pusiramos a pensar en la resolucin de un problema, y slo a pensar, dejando de lado lo que hemos aprendido y nuestras propias conjeturas, llegaramos sin duda alguna a una misma solucin; y esto debe darse tambin en el campo de lo tico. Johann Gottlieb Fichte prueba, hace doscientos aos, que no todo puede argumentarse, es decir, que existen lneas divisorias insalvables entre argumentaciones (Fichte, 1797). El que est a un lado de una lnea nunca va a poder convencer al que est del otro lado, pues pertenecen a distintas matrices estructurales argumentativas. Hoy sabemos que toda argumentacin es un compuesto de razones, emociones, creencias, juegos de poder y raptos de ingenuidad. La Formacin Etica y Ciudadana deber sostenerse en una fuerte prctica, que deber ser tan importante como la teora prefirindola, en caso de opcin, y dedicndole, por lo menos igual tiempo pedaggico.

Tan importante como la teora Preferencial a la teora Igual tiempo dedicado a la prctica

EL ROL DEL EDUCADOR

El trabajo del educador consistir en procurar la creacin de un mbito adecuado para el tratamiento terico y el desarrollo de las propuestas prcticas, colocndose a s mismo como continente de los distintos enfoques y como parte en las discusiones. Es una tarea difcil, pero la que nos impelen a intentar las nuevas normativas y los nuevos mandatos sociales. En otros tiempos se peda al educador la verdad y el justo criterio sobre todas las cosas. El no era slo el gua, sino el que tena la ltima palabra y el que deba dirimir todas las discusiones. Su palabra deba ser la medida de lo bueno, lo justo y lo valioso. Hoy, la sociedad tiene serias dudas sobre las ltimas palabras en materia de moral. Cada educando llega al

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tercer ciclo de la EGB con una estructura valorativa personal, con criterios propios sobre las consecuencias de las acciones, con matrices empticas en la relacin con los otros. Por eso, la mirada del educador deber abarcar todas las miradas de los educandos, contenerlas intelectualmente y, desde esta posibilidad de totalizacin comprensiva, colocarse al lado de ellas; asumirse a s misma como una mirada ms junto a la de sus educandos, y hacerles saber a ellos que sa es su posicin, posicin que escucharan, discutirn o compartirn, pero a la que no necesariamente debern adherir.

EL ROL INSTITUCIONAL El educar con el ejemplo que antao fuera el lema de la formacin moral, ha perdido su fuerza. Esta circunstancia tiene su causa en dos motivos: Por un lado, luego de la instauracin de regmenes polticos, familiares y pedaggicos autoritarios, la conciencia general ha sentido la culpa, quizs justa, de la prctica inculcatoria de valores que los nios y los jvenes asumiran sin mayores reflexiones. Por otro lado, se fue el lema de la psicologa conductista en el campo de lo moral, que propona educar por el refuerzo, la adaptacin, la repeticin y la imitacin de modelos; perdida la credibilidad cientfica en esta corriente, se perdi tambin la credibilidad de su lema. Hoy, la negativa a educar con el ejemplo, y el rechazo en algunos casos, convierte a la enseanza de la tica y la ciudadana en la problemtica del juicio moral y de su correcta formulacin, y parece ser que slo desde el mbito discursivo puede formarse la personalidad tica y fundarse en la autonoma y la integridad personal. Sin embargo, estas posiciones constructivistas dejan de lado los estudios de Lawrence Kolhberg que denuncian la facilidad con que podemos argumentar con gran solvencia la bondad, la justicia o la conveniencia de ciertas acciones; formulaciones discursivas que contradecimos constantemente en la prctica. Es absolutamente cierto que nadie puede proponerse como modelo tico de nadie. Ninguna persona puede colocarse en la posicin de educar con su propio ejemplo ni pretender la loca idea de provocar en los otros la emulacin de s mismo. Pero tambin es cierto que hoy ms que nunca se muestra necesaria una educacin por el ejemplo, una educacin en tica y ciudadana que, sostenida en una slida base terica, pueda no slo instruir sino formar. El dilema es slo aparente cuando analizamos cul es el eje de la educacin tica y ciudadana: lacreacin de espacios de autonoma. Pues el ejemplo lo da la Institucin Educativa donde el educando se forma, desde la teora que le permite analizar, criticar y significar mbitos discursivos de incumbencia tica, y desde el ejercicio cotidiano de los propios actores. La Institucin Educativa es ese espacio donde se puede favorecer o restringir la posibilidad de los educandos de construir su propia personalidad moral. Hay, por lo tanto una corresponsabilidad muy estrecha y con vnculos muy fuertes entre la gestin institucional y la Formacin Etica y Ciudadana. La institucin educativa deber ser el ejemlo, el modelo a imitar por el educando, el mbito de relaciones que desarrollen valores de veracidad, justicia, solidaridad. La institucin educativa deber ser un ejemplo de funcionalidad de los canales de informacin y participacin, de respeto por las diferencias, de puesta en prctica de mecanismos de resolucin de problemas que incluyan la imaginacin y la creatividad, y de continente intelectual y democrtico de las diferentes posiciones.

PROPSITOS La enseanza en tica y ciudadana propone la formacin de personas responsables, creativas, capaces de articular la teora con la prctica, y la promocin de valores trascendentes y comportamientos participativos. Propende el ejercicio de la autonoma y la autoconsciencia del sujeto que ensea para que, de esta forma, transmita el ejercicio de la independencia y el libre pensamiento a sus alumnos. Se propone que el educando adquiera una estructura personal de certezas abiertas, cierto esquema flexible de seguridades generales con las cuales reducir las inseguridades que encuentra diariamente y, al mismo tiempo, que sea abierto al cambio, a las otras miradas.
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La construccin del espacio de autonoma Los espacios pueden hacer posible, difcil o impracticable el ejercicio de la autonoma. Nuestra tarea como educadores es crear espacios donde cada educando pueda construir su personalidad tica. As, se impulsar la crtica tanto de situaciones autoritarias como de concepciones meramente circunstanciales de lo tico. El autoritarismo como concepcin tica deber ser reemplazado por una prctica de la libertad, de la democracia y del respeto. El circunstancialismo que tiende a hacemos esclavos de la moda y del qu dirn deber-6 ser reemplazado por una concepcin positiva de la sociedad, en cuanto nuestros actos se originan en circunstancias sociales, se desarrollan socialmente y tienen consecuencias sociales. Los principios ticos Ser muy interesante invitar al ejercicio de transformar en palabras aquellos principios que cada uno considera irrenunciables. Esta confrontacin de verdades personales puede ser componedora de la toma de conciencia de nuestra personal estructura tica bsica, aqullo que no estamos dispuestos a negociar, lo que est ms all de lo que se compra y lo que se vende.

Las consecuencias de los propios actos Nada que hagamos es gratuito, ni siquiera el no hacer nada. Lo que hagamos o no hagamos tendr consecuencias para nosotros, para los nuestros y, en definitiva, como dira Sartre, para la humanidad toda. En este sentido, se debern incentivar procesos de reflexin en los educandos sobre las propias prcticas y sus consecuencias, sobre el nivel de involucramiento en la toma de decisiones de todos los interesados y, en definitiva, sobre el papel de la historia como instancia judicativa de los actos.

La instancia tica de los otros Hasta hace muy poco los hombres y mujeres medamos todas las cosas y todos los valores desde la perspectiva de cada uno. La civilizacin occidental midi a las otras culturas segn sus parmetros, nuestra nacin midi a los otros pases segn su escala de valores, dentro de nuestra sociedad cada grupo midi a los otros grupos segn sus prejuicios y cada individuo midi a los otros individuos segn sus propios puntos de vista. De la misma manera cada poca midi a las otras pocas. Hoy estamos comenzando a aprender, quizs un poco tarde, que los otros, sean civilizaciones, grupos o individuos, pueden pensar diferente a nosotros, pueden tener otras escalas de valores y hasta a sentir diferente. La felicidad Les pedimos a nuestros futuros alumnos, el primer da de clase, que expresaran en un dibujo qu les inspiraba la palabra tica o moral. En un alarmante porcentaje los dibujos representaron: luces rojas, seales de alarma, profesores vetustos y venerables (muchos religiosos con barba, ninguna mujer y ningn joven), muros infranqueables, puertas cerradas, ndices amonestadores y amenazantes, carteles de prohibido. Solamente una chica dibuj un camino ascendente que culminaba en un alegre jardn de colores vivos y brillantes nos cuenta Ana Mara Cambours (1996). Sin embargo, la felicidad fue el fin de una vida tica desde los comienzos mismos de las reflexiones griegas. Es necesario entablar un nuevo dilogo con la tica desde la creatividad, la imaginacin y la felicidad.

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2. Expectativas de Logros
- Reflexionar sobre las motivaciones, los miedos, los obstculos, los ideales, los deseos, en situaciones escolares y en circunstancias ajenas al mbito escolar. - Adquirir una apropiacin de su historia individual que los ayudar a construir su identidad personal. - Analizar con criterios racionales los conflictos familiares y con las personas ms cercanas. - Diferenciar lo que realmente quieren y lo que no quieren de s mismos y de los dems. - Reconocer la importancia fundamental de los valores de vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. - Reconocer el valor de la Naturaleza y de las acciones humanas de proteccin y conservacin ecolgica. - Reconocer formas de discriminacin y su rechazo fundado en la defensa de los Derechos Humanos. - Reconocer falacias formales en el discurso y la argumentacin y diferenciar distintos tipos de argumentacin racional. - Explorar las propias posibilidades creativas en diversos campos, reconocer la creatividad de los dems y recrear manifestaciones culturales de los grupos y plueblos. - Reconocer la importancia de la salud, de la buena alimentacin, y de la prevencin de enfermedades. - Analizar las propuestas polticas desde un nivel importante de comprensin de la realidad social. - Conocer la Constitucin Nacional y los Derechos Humanos desde una evaluacin comprensiva de sus fundamentos y un anlisis crtico de sus contenidos. - Reconocer el valor de las instituciones democrticas. - Conocer los canales efectivos para la denuncia de acciones ilegales. - Adquirir la prctica en el ejercicio de las estrategias democrticas para el reconocimiento de los derechos y la canalizacin institucional de las iniciativas. - Reconocer el valor del propio protagonismo social, de acuerdo auna evaluacin de las circunstancias y de las propias iniciativas. - Articular contenidos de la Formacin Etica y Ciudadana con los de las dems reas, en relacin a las necesidades personales, comunitarias y sociales y de cuidado y promocin de la salud, en un sentido amplio e integrador. - Adquirir criterios para diferenciar lo que pueden hacer y lo que no pueden hacer en situaciones predecibles, de acuerdo auna evaluacin de las circunstancias. - Adquirir habilidades para la actuacin en distintas alternativas sociales. - Diferenciar los contenidos heternomos y autnomos de las propias decisiones.
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3. Criterios de Seleccin y Organizacin de los Contenidos

Los contenidos fueron seleccionados y organizados respetando los acuerdos nacionales, regionales y provinciales, los CBC de la Enseanza General Bsica y las conclusiones y recomendaciones del Seminario Federal para la Elaboracin de Diseos Curriculares Compatibles. Cabe destacar un concepto que se ha impuesto como el eje para esta instancia, en torno al que giran todos los criterios: El concepto de equilibrio, que ha sido tomado en su sentido ms general, haciendo coincidir en l distintos grupos conceptuales que a primera vista pueden verse como opuestos o inconciliables.

Criterio de equilibrio generlizado: En primer lugar, se tuvo en cuenta el anlisis cultural del pber, desde las perspectivas vertical y horizontal. La homogeneidad que resulta del estudio de la pubertad como uno de los perodos psicolgicos y sociales que para nosotros es de puntual importancia, debe ser equilibrada con un margen lo suficiente amplio como para que se cuele la heterogeneidad, que en el trabajo cotidiano se presenta con igual peso: 1) igualdad 2) diversidad El equilibrio entre igualdad y diversidad ha sido una de las bases de sustentacin de la seleccin y la organizacin de los contenidos. En segundo lugar, se atendi a las distintas lgicas sobre las que se construyen alternativas de contenidos: 1) lgica disciplinaria 2) lgica psicolgica 3) lgica didctica Se trat de que la organizacin de los contenidos obedeciera a un equilibrio entre estas tres lgicas. En tercer lugar, si bien los CBC se deben configurar estructuralmente, es decir como un cuerpo mnimo de conceptos, procedimientos y actitudes a respetar en las clases, es necesario tener en cuenta la dinmica a la que sern sometidos en el transcurso efectivo de su enseanza: 1) estructura 2) dinmica Se aspir a llegar aun equilibrio entre un cerramiento sin alternativas y una apertura demasiado amplia que no gue al docente ni garantice una base de saberes para todos los entrerrianos. En cuarto lugar, se han tenido en cuenta, obviamente, los CBC de la EGB1 y la EGB2, y la distancia ptima que debe existir entre ellos y los nuevos contenidos a aprender por los educandos de la EGB3: 1) saberes previos 2) nuevos saberes

Finalmente, y de acuerdo al anlisis vertical, se ha trabajado sobre la capacidad del pber de adquirir nuevos saberes. De esta manera, se ha buscado la distancia ptima entre su capacidad de hacer y la pertinencia de los contenidos: 1) capacidad de hacer 2) contenido a ensear

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CRITERIOS DE SELECCIN DE CONTENIDOS Se han asumido los criterios de seleccin de contenidos aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, expuestos para el primer y segundo ciclo de la EGB, en vistas a la continuidad que el tercer ciclo debe respetar y de acuerdo a una necesaria coherencia estructural: - Significatividad social. - Apertura. - Profundidad sobre extensin. - Integracin y totalizacin. - Jerarquizacin. - Construccin de saberes sobre acumulacin de informacin. - Claridad y sencillez de formulacin. - Articulacin vertical y horizontal.

CRITERIOS DE ORGANIZACION DE CONTENIDOS El contenido organizador: La Etica es una disciplina que, en el campo filosfico se la designa como prctica, en oposicin a la filosofa terica que trata sobre las teoras cientficas. La filosofa prctica tiene como tema no la descripcin de los fenmenos, sino la construccin de normas del hacer humano. Sin embargo, no se trata de un saber hacer en el sentido tcnico, sino de un saber obrar de acuerdo a los fines ltimos, sean estos subjetivos, histricos o absolutos. De la misma forma, a veces se la considera ms ligada a la formacin de actitudes que a la formacin de conceptos o procedimientos. Pero la Formacin Etica y Ciudadana, como rea de saberes del tercer ciclo de la EGB debe, ante todo, contribuir al anlisis y la crtica de las actitudes, aun de las que estn ms arraigadas y menos puestas en duda socialmente. As, parece evidente que los contenidos procedimentales y actitudinales deben estar organizados alrededor de los conceptos. Es quizs en esta rea donde se pone en evidencia la necesidad de saberes conceptuales que puedan operar como fundamento, crtica y anlisis de los distintos aspectos del hacer humano en su relacin con los otros y con la naturaleza.

Criterios generales de organizacin: a) Complementariedad y flexibilidad: Un contenido siempre remite a otros contenidos. Esto se da dentro del rea como con otras reas. Estn expuestos los contenidos de otras reas que se conectan con los ejes de Formacin Etica y Ciudadana. Al mismo tiempo, han sido redactados para permitir su manipulacin libre por parte del docente, quien har las correspondientes articulaciones didcticas.

b) Ampliacin de su complejidad: Se ha tratado de respetar los procesos generales que se manifiestan en tres variables:

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1. Creciente complejidad estructural: - de objetos y procesos - de formalizacin 2. Creciente elaborabilidad de las formas de comunicacin. 3. Creciente cantidad de variables.

c) Transversalidad: Los contenidos de Formacin Etica y Ciudadana fueron redactados de modo que siempre puedan encontrarse hilos conductores que los relacionen con contenidos de otras reas. Ms all de las conecciones de los ejes, es posible asumir la subordinacin de cualquier contenido de esta rea a una problemtica de significatividad para el educando, a la que tambin puedan subordinarse contenidos de otras reas.

d) Significatividad: Que los contenidos fueran significativos para el educando ha sido una tendencia fundamental en la organizacin. Pero no solamente en la medida en que pudieran ejercer sobre l una atraccin especial, sino en el sentido de que puedan ser medios sustanciales para su formacin como futuro ciudadano crtico de las instituciones democrticas y como persona autnoma.

LOS EJES ORGANIZADORES

Los contenidos se presentan agrupados en tres ejes que se consideran fundamentales y abarcativos de la Formacin Etica y Ciudadana: Orientacin personal, Etica y Democracia y Derechos Humanos. a) Eje 1: Orientacin personal Se hace especial nfasis en contenidos que pretenden orientar al educando en los procesos de cambio hacia la adolescencia y en su desarrollo en el campo de los saberes y del trabajo. Se incluyen los contenidos referidos a la identidad personal, el autoconocimiento y la autoestima, en el cuidado de s mismo y de los otros, y en la formulacin de un proyecto de vida. Incluye contenidos referidos a la vida afectiva, intelectiva y volitiva; consideraciones sobre la sociabilidad y los grupos, y nociones bsicas para la promocin de la salud en el mbito personal y comunitario.

b) Eje 2: Etica: La profundizacin de los procedimientos reflexivos y crticos propios de la Filosofa en el tercer ciclo abren la posibilidad de comenzar un desarrollo sistemtico de la Etica. Se presentan contenidos que pretenden contribuir al desarrollo de la reflexin y de la prctica tica. Se incluyen contenidos que profundizan la actividad crtica sobre el lenguaje de la moral y sobre los principios que sirven como fundamentacin de los valores y las normas. Incluye adems nociones para el discernimiento prctico sobre las acciones.

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c) Eje 3: Democracia y Derechos Humanos: En el tercer ciclo de la EGB se abre la posibilidad de un desarrollo ms sistemtico de la teora poltica y el Derecho mediante la profundizacin de sus procedimientos de anlisis aplicados a la democracia y los derechos humanos. Se proponen contenidos orientados al ejercicio de la ciudadana: la participacin, la eleccin, la deliberacin, la representacin, el control institucional; principios, valores y supuestos de la Constitucin Nacional y de la Constitucin Provincial; los Derechos Humanos, su vigencia y violacin en nuestro pasado y presente. Estos ejes no constituyen una exclusividad por aos, a saber, no se asignan los contenidos de Orientacin Personal slo al primer ao de este ciclo, ni los contenidos de Etica slo al segundo ao, ni los contenidos de Democracia y Derechos Humanos slo al tercer ao. Se han organizado los contenidos en los tres aos para que su distribucin concuerde con una tendencia porcentual, tendencia que slo trata de ser aproximativa y que se presenta al solo efecto de una mejor clarificacin panormica. Lo cuantitativo slo trata de expresar la importancia que cada eje adquiere en cada uno de los aos:

PRIMER AO:

Orientacin Personal: 50% Etica: 25% Democracia y Derechos Humanos: 25% Etica: 50% Orientacin Personal: 25% Democracia y Derechos Humanos: 25% Democracia y Derechos Humanos: 50% Etica: 25% Orientacin Personal: 25 %

SEGUNDO AO:

TERCER AO:

Esta diagramacin responde a la necesidad de que en todos los aos est presente cada uno de los ejes, desde una caracterizacin de la Formacin Etica y Ciudadana como unidad de anlisis y de crtica y como unidad en la multiperspectiva disciplinaria.

SPTIMO AO
EJE 1: ORIENTACION PERSONAL
La voluntad, la decisin y la libertad. La complejidad de las acciones humanas. La adolescencia y los cambios en la relacin con los padres. * Anlisis de la cultura infantil y la adolescente. * Comunicacin de experiencias emocionales propias y ajenas. * Revisin de episodios de la vida. Anlisis comparativo y toma de posicin ante diversas alternativas. * Anlisis de los roles y de los diferentes cambios en la vida familiar. La identidad y las identificaciones sociales. * Anlisis de los valores ticos de los distintos modelos sociales. * Anlisis de la etapa por la que se atraviesa: conflictos, inseguridades, construccin de la identidad. Una concepcin integral de la salud. Salud fsica y salud psicolgica. Los ambientes saludables y los ambientes no saludables. El valor de la vida sana. La bsqueda de la identidad personal. La identidad sexual. * Indagacin acerca de situaciones de salud y enfermedad. * Narracin de experiencias de salud y enfermedad y anlisis de su proceso. * Participacin en dinmicas de esclarecimiento sincero sobre la sexualidad. La imaginacin. Diversas formas de bsqueda y vivencia del sentido de la trascendencia segn las propias convicciones. * Confrontacin sobre las distintas concepciones sobre la trascendencia. * Participacin en juegos expresivos de imaginacin de mundos mejores.

EJE 2: ETICA -

EJE 3: DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS

Los juegos y el orden regulado. * Participacin en juegos cuyas reglas cambien por decisin de los participantes. * Discernimiento sobre la relacin ptima entre fines y reglas de juego. La democracia como estilo de vida. Reglas de juego dentro de la escuela. * Indagacin sobre las reglas democrticas y las situaciones de poder y desigualdad. * Prctica del ejercicio democrtico en el aula y en la escuela. * Anlisis de las reglas ulicas y escolares y su relacin con los fines. Los derechos de los nios. Formas de defensa de los derechos. Canales institucionales. * Indagacin de los canales de defensa de los derechos que ofrece la escuela. * Discusin racional sobre los deberes de cada miembro de la comunidad educativa. * Indagacin sobre los derechos del nio. * Anlisis de las reglas ulicas y escolares y su relacin con los derechos del nio. * Indagacin sobre vas legales de defensa de los derechos del nio. La defensa y mejoramiento de la naturaleza, del barrio y de la ciudad. El mejoramiento del aula y de la escuela. * Indagacin sobre las normas en defensa de la naturaleza y de la ciudad. * Indagacin de las acciones de gestin de la escuela en bien de su mantenimiento. * Reconocimiento de actos contra el equilibrio de la naturaleza. * Prcticas a favor del medio barrial y ciudadano. * Prcticas a favor del medio ulico y escolar.

La accin humana: c o m p l e j i d a d y condicionamientos. * Revisin de episodios de la vida cotidiana. Anlisis comparativo y toma de posicin ante diversas alternativas. Voluntad y libertad. La autonoma y la responsabilidad. * Identificacin de principios ticos que rigen acciones individuales y sociales. * Discusin racional de la validez de principios eticos a partir de criterios alternativos y complementarios: universalidad, ponderacin de las ronsecuencias, otros. La nocin de valor y su relacin con la accin de las personas. * Anlisis de los valores ticos, culturales y religiosos y de diversas cosmovisiones. Las costumbres, su relacin con los valores y sus transformaciones en el tiempo. * Recuperacin de informacin en los diferentes miembros de la comunidad. Indagacin de los cambios en las escalas de valores sostenidos en diferentes pocas. *

OCTAVO AO
EJE 1: ORIENTACION PERSONAL
La cultura de los adolescentes. * Reflexin sobre experiencias. * Indagacin sobre la cultura de adolescentes en otras regiones. * Comparacin de vivencias culturales. * Convivencia de sentimientos encontrados. * Reflexin sobre los sentimientos de cada uno y del otro en situaciones reales. * Bsqueda de estrategias de tolerancia y dilogo. La amistad, el compaerismo, la confidencia y los grupos de pertenencia. * Anlisis y reflexin sobre el concepto de autoridad. * Comparacin de distintos modelos de autoridad. * Reflexin sobre la pertenencia y el liderazgo en el grupo de pares. La salud en los diversos mbitos de la vida. * Indagacin sobre aspectos de la educacin para la salud. * Prcticas de salubridad en la escuela. La bsqueda de la identidad personal. La identidad sexual. La identidad y las identificaciones sociales. El estudio, el trabajo y el desarrollo de las potencialidades humanas. * Indagacin sobre aspectos de educacin sexual. * Justificacin de prcticas a nivel de la sexualidad en casos hipotticos. * Contextualizacin meditica de nuestros deseos. * Reflexin sobre los propios deseos y los deseos de los otros. * Comparacin de diversas formas de encarar el estudio y el trabajo.

EJE 2: ETICA
La fundamentacin de los valores: relativismo, escepticismo, e t n o c e n t r i s m o y fundamentalismo. El sujeto como fuente de valor. * Anlisis de valores ticos, culturales y religiosos y de diversas cosmovisiones para la construccin de la propia identidad. * Contextualizacin de las distintas posturas valorativas. Ejemplificacin de casos. * La vida buena y la felicidad. El proyecto de vida. * Explicacin de las propias proyecciones de vida. Reflexin sobre conceptos de alegra, felicidad, * dolor, sufrimiento, xito, facaso, en un contexto de apertura y flexibilidad. El deber moral y su fundamentacin racional. La universalidad de los valores. El discernimiento. Las circunstancias. Dar razones: el lenguaje de la moral. La lgica de la argumentacin. El razonamiento moral. Silogismos y falacias. Anlisis sobre los niveles de justificacin tica. * * Comparacin del nivel de justificacin universal y los niveles subalternos (subjetivo, social, histrico). Prctica de justificacin de valores y normas * desde distintos niveles. Identificacin de ambigedades y vaguedades * el lenguaje de la moral y en el lenguaje en normativo. La dignidad de la persona y la organizacin de la sociedad. Los derechos. * Indagacin sobre la historia del concepto de autonoma. * Ejemplificaciones de actos de dignificacin de la persona. * Prctica de reconocimiento de derechos y deberes.

EJE 3: DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS

La democracia como forma de vida y como organizacin socio-poltica. * Prctica del ejercicio democrtico en el aula y en la escuela. * Indagacin sobre nuestra organizacin social y poltica. * Ejemplificaciones de resolucin de conflictos dentro y fuera de los canales democrticos. Estado de derecho. La Constitucin Nacional. Las reformas constitucionales. * Recuperacin de informacin sobre las caractersticas de las normas constitucionales. Significado de las rupturas del orden constitucional para la convivencia. La violencia como atentado para la convivencia. Violencia fsica. Violencia Psicolgica. Violencia social. * Identificacin y anlisis de las consecuencias de las distintas clases de violencia. * Dramatizaciones sobre casos hipotticos. * Reflexin sobre casos de violacin a las normas en la actualidad. * Comparacin del estado de facto y del estado de derecho. * Elaboracin de posibles justificaciones de

prcticas violentas y prcticas pacficas

NOVENO AO

EJE 1: ORIENTACION PERSONAL

La voluntad personal y las condiciones sociales. El mundo de hoy. Publicidad, moda, medios masivos de comunicacin. * Anlisis comparativo de las ltimas pocas. * Reflexin sobre la relacin entre la libertad de la voluntad y las condiciones sociales * Ejemplificaciones y abordajes expresivos de las distintas condiciones a que nos somete el mundo de hoy. El trabajo y el desarrollo de las potencialidades humanas. La organizacin social del trabajo. La solidaridad y la competencia. La desocupacin y los conflictos laborales. * Anlisis comparativo de la situacin global del trabajo en pocas recientes. * Ensayo de justificaciones econmicas, polticas y ticas sobre la situacin actual del trabajo. El ocio y el tiempo libre. El valor de la vida sana. La salud personal y la salud social. * Recuperacin de informacin sobre salud fsica, psicolgica y espiritual. * Comparacin y anlisis de la complementariedad entre salud individual y salud social. * Reflexin sobre la utilizacin del tiempo libre.

EJE 2: ETICA
El bien y la responsabilidad personal. Los deberes. * Indagacin sobre la Importancia tica del concepto de deber * Ejemplificaciones sobre casos y situaciones. * Prctica de los propios deberes para con la escuela. Las normas: Normas sociales, morales y jurdicas. Caracterizacin y diferencias. * Anlisis comparativo de las dIstIntas clases de normas. La fundamentacin de las normas a partir de princIpIos ticos. El lenguaje de las normas: Lenguale descriptivo y lenguaje normativo La norma como reconocimiento y garanta de la dignidad de la persona. * Indagacin sobre tcnicas de argumentacin. x Diferenciacin reflexiva entre argumentar para convencer y argumentar para llegar a la verdad. * Reflexin entre la relacin entre norma, dignidad personal y poder. * Elaboracin participativa y redaccin del Cdigo de Convivencia del ao y participacin Institucional en la elaboracin o el seguimiento del Cdigo de Convivencia de la escuela El estado de derecho como forma de convivencia social. Los procedimientos para resolver racionalmente los conflictos. * Indagacin sobre los mecanismos legales en la defensa de los propios derechos. * Indagacin de las propios deberes para con la sociedad. l Prctica de la utilizacin de canales democrticos en el aula, en la escuela y en la comunidad. Fundamentos de los derechos humanos. La dignidad de la persona y la organizacin de la sociedad. * Anlisis de las dIstIntas posturas de legitimacin del derecho (positiva, natural). * Reflexin sobre la universalizacin de los derechos. El pacifismo: Fundamentacin. * Anlisis comparativo de las distIntas teoras pacifistas. Biotlca: Ecotica y Etica mdica. Anlisis comparativo de los distintos argumentos sobre la concepcin de la naturaleza como sujeto de derecho. * ReflexIn, justificacin y contextualizacin de diferentes posiciones sobre temas de tica mdica.

EJE 3: DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS

El estado de derecho La Constitucin Nacional La organizacin del estado y la organizacin federal de la nacin. La division e Independencia de poderes Derechos, garantias y su relacin con los deberes y las responsabilidades. La ciudadana. La Constitucin Provincial. La carta Orgnica Municipl. l Indagacin sobre las normas constitucionales a nivel nacional. provincial y municipal. * Dilogo con personalidades polticas y dingentes de entidades Intermedias l Reflexin sobre el concepto de ciudadana. l Prctica legislativa, de acuerdo a los canales Instituidos Los derechos humanos en la Constitucin Nacional Las declaraciones de Derechos Humanos. motivos y contextos. La universalidad de los derechos humanos Los derechos humanos y el problema de la intervencin Internacional Los derechos civiles y polticos, econmicos, sociales y culturales. * Indagacin y anlisis sobre la normativa Internacional y constitucional de los derechos humanos l Indagacin. recuperacin y elaboracion de Informacin sobre la relacin entre derechos humanos y dignidad de la persona * Anlisis de las declaraclones de los derechos humanos a partir de principios ticos La responsabilidad Individual, social y poltica en la defensa de los derechos humanos. La defensa y el mejoramiento del medio natural y la cuestin de la ampliacin histrica de los derechos. l Reconocimiento de la universalidad de los derechos humanos, l Prctica de la defensa y difusin de los derechos humanos l Anlisis critico de violacin de los derechos humanos y de los principios de ecotlca. * Prctica comprometida con el mejoramiento del medio natural y cultural. Las discriminaciones sociales a la mujer. a los discapacitados y a otros como violacin de derechos humanos * Indagacin. anlisis y reflexin de dIstIntos casos de discriminacin. * Reflexin sobre posibles discriminaciones en el mbito escolar o comunitario. El derecho al trabalo El desarrollo de las potencialidades de la persona. La desocupacin l Anlisis de la coherencia entre discursos sobre el empleo y la realidad laboral * Comparacin y de distintas concepciones sobre el trabajo y reflexin sobre sus consecuencias l Anlisis del mundo actual del trabajo y sus probables proyecciones.

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Contenidos Procedimentales Generales

Desarrollo del pensamiento lgico, reflexivo y crtico Conceptualizacin, anlisis y sntesis; coherencia interna, y acercamiento a la verdad en los razonamientos, para conferir mayor pertinencia, rigurosidad y consistencia al propio pensamiento. Desarrollo de un pensamiento reflexivo, que consista en el examen de las propias ideas y las de los otros para llegara niveles de mayor elaboracin y decantacin en el conocimiento. Desarrollo de un pensamiento constructivo y crtico, es decir, una actitud mental de bsqueda de la verdad, que sea capaz de analizar lo que sucede, se escucha o se lee. Identificacin de las falacias, es decir, de aquellas afirmaciones que aparecen como verdaderas sin serlo; discernimiento sobre aspectos complejos de la realidad y elaboracin de juicios personales sobre ella. Fundamentacin racional de lo que se afirma o se niega a travs de la bsqueda y presentacin de razones. Relacin de lo conocido con un conjunto mayor de saberes. Desarrollo de la creatividad
n

Elaboracin de situaciones de expresin personal en la exploracin de nuevas alternativas, significaciones,

en la capacidad de trascender lo dado e imaginar mundos distintos, en la posibilidad de poner la impronta personal a lo que se siente, se dice, se hace o se piensa por medio del juego, del arte, de la ciencia o de la tcnica.
n

Creacin de situaciones que desliguen a la creatividad de la genialidad y la integren a la realidad, a la Profundizacin creativa del poder de observacin, anlisis, crtica e imaginacin. Desarrollo de la autoestima y de la autonoma a partir de la potenciacin de la creatividad personal. Articulacin de la creatividad con las posibilidades de elaboracin de proyectos personales, comunitarios y

sociabilidad y el goce de la expresin personal.

n n n

sociales.

Discernimiento moral de las acciones individuales y sociales

n n n

Anlisis complejo de la dimensin valorativa de la accin individual y social. Desarrollo de la capacidad de contextualizacin y universalizacin. Anlisis y distincin de los principios que rigen las acciones y que las definen como moralmente buenas o Comprensin del significado de la existencia de formas de vida diferentes, de distintas concepciones. Promocin de la progresiva preparacin para la eleccin del propio proyecto de vida y el respeto por los de

malas.
n n

los otros. n Discernimiento sobre la adecuacin de las acciones al discurso, a las concepciones valorativas y a los principios ticos.

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Formacin Etica y ciudadana

Contenidos Actitudinales Generales

Aportes al desarrollo tico Desarrollo de actitudes de equidad, justicia, veracidad, libertad, autonoma y responsabilidad como camino de realizacin personal y de significacin social. Cultivo de actitudes de flexibilidad, tolerancia y respeto por lo diferente como forma de relacin social en un mundo cada vez ms complejo e interdependiente.
n

Desarrollo de actitudes de cooperacin y solidaridad. Desarrollo del sentido del cuidado personal, comunitario y de la naturaleza como expresin del respeto por Desarrollo de la valoracin positiva del disfrute y uso creativo del tiempo libre. Desarrollo de actitudes de indignacin por las violaciones a los derechos y de accin comprometida.

s mismo, por los dems y por lo existente, y como concrecin del respeto por la vida.

Aportes al desarrollo sociocomunitario Desarrollo de actitudes de aprecio por lo propio como manera de contribuir a la formacin del sentido de pertenencia y de identidad nacional, y de relacin digna y respetuosa con las otras identidades. Desarrollo de valores y actitudes de participacin responsable en el contexto de una sociedad democrtica y en permanente proceso de construccin. Cultivo de valores de dilogo, comprensin y bsqueda de solucin racional de los conflictos.
n

Desarrollo de una valoracin positiva del trabajo como oportunidad de realizacin personal.

Aportes al desarrollo del saber cientfico-tecnolgico

n

Cultivo del aprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la indagacin y el anlisis como caractersticas del conocimiento cientfico y tecnolgico, de manera que se amplen adecuadamente a los dems mbitos de la realidad que as lo permitan. Desarrollo de la valoracin crtica de los avances cientficos y tecnolgicos y sus posibilidades y lmites.

Desarrollo de actitudes de valoracin positiva acerca de la relacin entre pensamiento cientfico-tecnolgico, desarrollo social y valores, de forma que la ciencia y la tecnologa se entiendan como producciones humanas al servicio del bienestar del hombre y la sociedad.

Aportes al desarrollo de la expresin y la comunicacin

n

Desarrollo del aprecio por el uso de lenguajes y smbolos como elementos que posibilitan el pensamiento lgico, la construccin simblica del mundo y la comunicacin de las ideas y los sentimientos. Cultivo del aprecio por las manifestaciones estticas como una dimensin fundamental de la persona y de la sociedad.

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4. Bibliografa

APEL, Karl Otto: Teora de la verdad y tica del discurso. Ed. Paids. Buenos Aires, 1991. ARCHIDEO, Lila: Contenidos mnimos de Filosofa, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin l994. CASULLO, Mara Martina: Contenidos Curriculares Bsicos Comunes desde la perspectiva de la disciplina Psicologa, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, 1994. C.B.C. Nivel Inicial. C.B.C. de la E.G.B. 1, de la E.G.B. 2 y de la E.G.B. 3 C.B.C. y C.B.O. de Polimodal. C.B.C. para los Institutos de Formacin Docente. Cdigos de tica Profesional. Publicaciones Amnista Internacional. Costa Rica, 1984. Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Naciones Unidas, 1948. DELVAL, Juan y ENESCO, Ileana: Moral, desarrollo y Educacin. Ed. Anaya. Madrid, 1994. Estatuto del Docente. Estatuto del Docente Entrerriano. ETKIN, Jorge: La doble moral de las organizaciones. Ed. Mc Graw-Gil. Madrid, 1994. FILLHO, Lorenzo: Comprender y transformar la enseanza. Ed. Kapelusz. Buenos Aires, 1980. FLEITAS Ortiz de Rozas, Abel M.: Propuesta de Contenidos Bsicos Comunes. Formacin Cons titucional, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, 1994. FOUCAULT, Michel: Vigilar y castigar. El nacimiento de la Prisin. Ed. Siglo XXI, 1989. FOUCAULT, Michel: El discurso del poder Seleccin de textos de Oscar Tern. Ed Folios. Mxico, 1983. FULLAT, Octavio y Ferrer, Gema: La moral como problema. Ed. Vicens-Vives. Barcelona, 1984. GROISMAN, Enrique I.: Contenidos Bsicos Comunes para la Enseanza del Derecho Constitu cional, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, 1994. GUARIGLIA, Osvaldo y OBIOLS, Guillermo: Contenidos Bsicos de Filosofa, Ministerio de Cul tura y Educacin de la Nacin, 1994. JOS, Elena Teresa: Contenidos Bsicos Comunes. Disciplina Filosofa, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, 1994. KANT, Immanuel: Fundamentacin de la Metafsica de las Costumbres. Ed. Austral. Madrid, 1994. KANT, Immanuel: Crtica de la Razn Prctica. Ed. Losada. Buenos Aires, 1990. KANT, Immanuel: Respueta a la pregunta: iQu es la Ilustracin?. Ed. Nova. Buenos Aires, 1984. KOLHEBER, Lawrence: El mundo social en la mente infantil. Ed. Alianza. Madrid, 1989. LYOTARD, Jean Francois: La condicin posmoderna. Ed. Losada. Buenos Aires, 1980. MATUS, Carlos: Planificacin, libertad y conflicto. IVPLAN. Venezuela. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin: Acerca de la transversalidad de los conteni dos. Octubre 1997. PIAGET, Jean: El criterio moral en el nio. Ed. M. Roca. Barcelona, 1984. PIAGET, Jean y otros: La nueva educacin moral. Ed. Losada. Buenos Aires, 1962. RABOSSI, R.: La carta internacional de Derechos Humanos. EUDEBA. Buenos Aires, 1987.
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Formacion Etica y ciudadana

ROUSSEAU, Jean Jacques: Discurso sobre el origen de las desigualdades entre los hombres. Ed Hyspamrica, 1984. ROUSSEAU, Jean Jacques: El Contrato Social. Ed. Hyspamrica, 1984. TOFFLER, Alvin: La Tercera Ola. Ed. Hyspamrica. Madrid, 1986. VANOSSI, J.: La Constitucin Nacional y los Derechos Humanos. EUDEBA. Buenos Aires, 1988.

Educacion Fsica

1. Fundamentacin
La Educacin Fsica en la Escuela
La Educacin Fsica escolar y su desarrollo Curricular ha estado atravesado por corrientes provenientes del campo biolgico, psicolgico, psicomotor, sociolgico, y del entrenamiento deportivo que marcaron en el devenir histrico, diferentes objetivos a lograr. Entre ellos cabe mencionar:

-Educar para la formacin integral, -Educar para la salud, -Desarrollar la creatividad, -Contribuir a la socializacin, -Educar en la uniformidad, -Servir para la vinculacin de los saberes de otras asignaturas, -Educacin del movimiento, -Formacin tcnica y formacin fsica, -Economa de movimiento - logro de resultados, -Educacin del hombre como una unidad bio-psico-motriz y socio afectiva, etc., etc. Es as que hoy se entiende como una disciplina que puede: -Actuar como descarga de la agresividad contribuyendo al establecimiento de reglas y normas, -Ser premio o compensacin al esfuerzo intelectual, -Atender y dar respuesta a problemas escolares vinculados a la lecto-escritura y a algunos aspectos de la matemtica, -Ser una prctica que contribuye a la formacin corporal y motriz, ldica y deportiva. Sin dejar de tener en cuenta lo anteriormente expuesto, se puede convenir que lo verdaderamente indiscutible de la Educacin Fsica es su representacin social como juego, gimnasia, deporte, ejercicio, vida al aire libre y consecuentemente los sentimientos, sensaciones, estados de nimo y valores que promueve: el placer, la distensin, la contraccin al esfuerzo, la distraccin, la ansiedad, el espritu de aventura, el fracaso, la alegra, el desafo a lo desconocido, la amistad, la tolerancia, la solidaridad. Todo ello, se destaca a la hora de comprender al hombre que se educa corporalmente y a travs del movimiento, con los otros y en un medio en permanente cambio. Sin embargo, la defensa vehemente de quienes sostienen su inclusin y desarrollo Curricular, tanto como el escaso conocimiento por parte de la sociedad de las contribuciones significativas que aporta, han llevado a la Educacin Fsica a un terreno de confusa identidad. Hoy se intenta retornar y resignificar conceptos, procedimientos y prcticas, as como tambin desechar otros por no ser los que la sociedad reclama para la educacin; en sntesis, exponer en modo

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claro y sencillo lo que desde la teora y la prctica es necesario e imperioso definir. Actualmente se concibe a la Educacin Fsica como una educacin corporal o educacin por el movimiento, comprometida con la construccin y conquista de la disponibilidad corporal, sntesis de la disposicin personal para la accin en el medio natural y social, y que adems interacta con l. Educacin por el movimiento y no educacin del movimiento, por qu? En coincidencia con el profesor Mariano Giraldes (Didctica de una cultura de lo corporal), se afirma que: Si bien el movimiento se perfecciona y concientiza, no se educa. Es el hombre el que se educa por medio de l. Hablar de una educacin del movimiento significara que desde el nombre mismo, se estn privilegiando los factores de ejecucin. En cambio la preocupacin debera ser el hombre, que posee un cuerpo y gracias al movimiento puede educarse en un decisivo aspecto. La Educacin Fsica se compromete con la conquista o recuperacin de la riqueza motriz y con la promocin de una relacin inteligente del hombre con su propio cuerpo y movimiento, con los otros y con el medio ambiente, condicin indispensable para el mejoramiento de la calidad de vida. En esta perspectiva, la Educacin Fsica admite dos finalidades principales fuertemente entrelazadas: disponer para el indispensable mejoramiento funcional del organismo y promover el desarrollo de un sentido prctico, instrumental y relaciona], una inteligencia operativa pero no por ello menos reflexiva. Sus contenidos requieren y generan un saber del propio cuerpo y de la propia accin con los otros, que compromete a las personas en comportamientos que diferencian e integran sus mltiples dimensiones. Para el logro de sus finalidades, la Educacin Fsica sita en la perspectiva de la educacin, configuraciones de movimiento cultural y socialmente significativas como los juegos motores, los deportes, la gimnasia, las formas de vida y actividades en la naturaleza. Estas configuraciones de movimiento constituyen formas culturales, saberes construidos y acumulados socialmente, cuyo valor puede legarse, a travs de una educacin corporal, a los nios y jvenes, y cuyos contenidos, convenientemente adaptados a las necesidades escolares y adecuadamente integrados con los de otras disciplinas, contribuyen a la formacin de competencias prcticas, intelectuales y sociales. Con respecto a las otras disciplinas y su relacin con la Educacin Fsica puede observarse que, tanto desde los contenidos que les son comunes a las diferentes reas como hasta en la dependencia mutua entre disciplinas, se hace necesario abordar la integracin del conocimiento desde las prcticas. La resolucin de problemas, el cuerpo y la expresin, o el respeto por el otro, son contenidos propios de la Educacin Fsica los que tambin se desarrollan en otras disciplinas segn las particulares problemticas. Por otra parte la interdependencia entre -por ejemplo- tica y juego, cuerpo y comunicacin, gasto energtico y movimiento, medio ambiente y vida al aire libre, solo por mencionar algunas, ofrecen la posibilidad que se organicen propuestas de enseanza que provoquen acciones interdisciplinares.

La Educacin Fsica en el Tercer Ciclo de la E.G.B.

La Educacin General Bsica comprende una etapa fundamental en el desarrollo corporal, motriz, intelectual y psquico, caracterizada por rpidos procesos de maduracin en todas las dimensiones constitutivas del ser humano y por la estructuracin, consolidacin y estabilizacin de los aprendizajes fundamentales e instrumentales. En esta etapa, el aprendizaje de los contenidos de la Educacin Fsica, adaptados a las necesidades y posibilidades de nios y pberes y articulados con los de otras disciplinas en ei contexto del currculo escolar, puede contribuir eficazmente a: - el incremento de las capacidades corporales y orgnicas; - la adquisicin, dominio y perfeccionamiento de los esquemas de accin, decisin y comunicacin motriz, de sus combinaciones posibles y de su especificacin progresiva;

Educacion Fsica

-el desarrollo de una inteligencia tctica y estratgica o capacidad de anticipar y resolver situaciones concretas. - el afianzamiento de la autonoma social y moral, de la inclusin de los otros como personas con deseos y voluntades propios, de los comportamientos de cooperacin y reciprocidad, de la comprensin del valor y necesidad de los marcos normativos; -la formacin de una conciencia sobre salud, higiene y medio ambiente; -la construccin de una disposicin personal y grupa1 de contraccin al esfuerzo. El Tercer Ciclo de la EGB se caracterizar por la profundizacin y estabilizacin de los aprendizajes adquiridos y por la especificacin de los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los esquemas posturales y las habilidades y destrezas especficas, las posturas y ejercicios inconvenientes y compensatorios, los principios, mtodos y tcnicas bsicas de entrenamiento de las capacidades motoras, las tcnicas especficas de movimiento, el espritu de la regla, la pertenencia a grupos y equipos, el sentido tctico y estratgico, la combinacin de habilidades y destrezas corporales y comunicativas, la lgica de los juegos y deportes, la programacin y gestin de formas de vida y actividades en la naturaleza.

2. Expectativas de Logros
Se espera que en el transcurso del Tercer Ciclo los alumnos logren: -Ajustar sus habilidades y destrezas corporales y motrices en las ms diversas situaciones como expresin de una motricidad plena, libre de estereotipias y convenciones gestuales. -Disponer de los conocimientos y procedimientos que les posibiliten la prctica autnoma y sistemtica de actividades corporales y motrices y en la naturaleza, en provecho de sus intereses y del mejoramiento de su salud y calidad de vida. -Disponibilidad corporal que les permita desempearse con soltura en sus diversas actividades sociales y productivas y en su tiempo libre con responsabilidad y sentido social en ambientes naturales. -Disponer de los conocimientos y habilidades necesarios para programar, gestionar, organizar y ejecutar actividades y trabajos relacionados con la prctica de actividades corporales y motrices, ldicas, deportivas y en la naturaleza. -Disponer de los procedimientos relacionados con el aprendizaje de habilidades y destrezas corporales y motrices que les faciliten el perfeccionamiento de las adquiridas y la adquisicin de otras nuevas. -Actuar y comportarse segn los cdigos ticos propios de las prcticas ldicas y deportivas institucionalizadas y no institucionalizadas, articular roles y funciones y asumir responsabilidades en su cumplimiento en equipos y grupos, valorando el esfuerzo grupa1 y solidario. -Disponer de una inteligencia tctica y estratgica y de un dominio tcnico que les permita comprender y resolver la relacin entre reglas, objetivos, situaciones y acciones en las distintas actividades corporales y motrices. -Emplear con soltura y economa tcnicas generales y especficas de movimiento en la ejecucin y creacin de respuestas motrices operatorias y expresivas, adecuando sus posturas a los sentidos que implican los movimientos operatorios, expresivos y comunicativos.

3. Criterios de Seleccin y Organizacin de Contenidos

Los contenidos de la Educacin Fsica de la E.G.B. se plantean a travs de Ejes Organizadores que articulan contenidos Conceptuales y Procedimentales de distintas configuraciones de movimiento. Estos ejes implican dos relaciones BSICAS a considerar en las prcticas corporales: la relacin con el propio cuerpo y la relacin corporal con el mundo y los otros.

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Se los distingue con fines organizativos, pero deben considerarse en relacin con la unidad estructural de la Educacin Fsica y la vinculacin con otros contenidos escolares. Ambas relaciones se deben dar al mismo tiempo y recprocamente. La seleccin y organizacin de contenidos se realiz de acuerdo a diversos criterios: - Importancia y amplitud de los ejes como estructuras integradoras de los contenidos en relacin con la orientacin de las prcticas docentes. - Progresin de los contenidos en funcin de lo ms simple a lo ms complejo. - Presentacin de los contenidos en una secuencia que articule la LGICA DISCIPLINAR, LA LGICA PSICOLGICA (adecuacin a la progresin de los modos de aprender de los alumnos) y LA LGICA DIDCTICA (aplicacin de procesos de trabajo progresivamente ms complejos y sistematizados en orden a la complejizacin del contenido). - Seleccin de contenidos y modos de abordaje con significado Afectivo e impacto Psicolgico segn el (supuesto) tipo de intereses y posibilidades que caracterizan a los alumnos desde el punto de vista de las diferentes edades. - Consistencia en la articulacin vertical y horizontal de los contenidos. La propuesta de contenidos presentada y su secuenciacin orientan el proceso de aprendizaje que se inicia en el Nivel Inicial y que culmina provisoriamente en el Tercer ciclo de la E.G.B. en el sentido de lograr una AUTONOMA CORPORAL , MOTRIZ, SOCIAL, Y MORAL de los alumnos, a travs de contenidos relacionados con las formas de organizar el movimiento en nuestra sociedad y cultura, como son LOS JUEGOS , LOS DEPORTES, LAS ACTIVIDADES GIMNSTICAS EN LA NATURALEZA Y AL AIRE LIBRE. Los ejes organizadores son : EJE 1: EL NIO/PUBER , SU CUERPO Y SU MOVIMIENTO. En este Eje organizador se agrupan un conjunto de contenidos conceptuales y procedimentales provenientes de distintas configuraciones de movimiento, vinculados con la relacin inteligente que todo individuo debera construir con su propio cuerpo y su propio movimiento, es decir, con el registro de su espacio propio, de su capacidad de expresin y comunicacin motriz y corporal, de su propio equilibrio, de su propio juego, de su inteligencia situacional, y con el ajuste de sus esquemas motrices y posturales, de sus habilidades y destrezas, de sus capacidades orgnicas y corporales. EJE 2: EL NIO/PUBER , EL MUNDO Y LOS OTROS. En este Eje organizador se propone desarrollar aqullos contenidos conceptuales y procedimentales provenientes de distintas configuraciones de movimiento, vinculados con la relacin inteligente que todo individuo debera construir con el mundo y con los otros, es decir, con el cuerpo y el movimiento ajenos y con el medio fsico en que se desenvuelve. La organizacin y secuenciacin de los contenidos de los Ejes se presenta en un Esquema Organizador (cuadro de dos columnas) para cada ao del Tercer Ciclo, que muestra en primer trmino la relacin establecida entre contenidos conceptuales (seaados con asterisco *) y contenidos procedimentales especficos (sealados con guin -) y en segundo lugar la estrecha y necesaria vinculacin que stos poseen con los contenidos procedimentales generales y (con los contenidos) actitudinales. Los contenidos procedimentales generales y los contenidos actitudinales estn expuestos al final del captulo al slo efecto de encontrarlos explcitamente presentes. En la prctica, tanto los unos como los otros se articulan o integran con los contenidos conceptuales y los contenidos procedimentales especficos. De ah que los juegos y los deportes estn ntimamente ligados al mundo de los valores, las normas, las actitudes, y la gimnasia constituya en s misma un conjunto de procedimientos generales vinculados con el perfeccionamiento del cuerpo y el movimiento.

Educacin Fsica

De manera que se debieran tomar los recaudos didcticos necesarios y plantear una estrategia para integrar los conceptos, los procedimientos generales y especficos y las actitudes en cada actividad. Los conceptos y actitudes surgen de la reflexin sobre las prcticas corporales. No tendra sentido el conceptualizar y adjudicar valores si no lo hacemos en un cuerpo vivido, o propiedades, capacidades y funciones no ejercitadas, o movimientos y acciones no practicados. Estas actividades y esta reflexin se debern organizar de manera tal que puedan generar procedimientos, conceptos, actitudes y valores que perfeccionen la prctica corporal individual y grupal. REFLEXIONAR SOBRE LA PRCTICA CORPORAL Y MOTRIZ ES ESENCIAL, YA QUE SE CONSTITUYE EN UN PROCEDIMIENTO CLAVE PARA LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA. SABER HACER ES EL RESULTADO DE UNA PROFUNDA REFLEXIN SOBRE LO QUE SE HACE Y SOBRE VALORAR LO QUE SE HACE.

SECUENCIACIN DE CONTENIDOS DEL TERCER CICLO

SPTIMO AO

* El propio cuerpo. El cuerpo y el desarrollo puberal. Las capacidades orgnicas y corporales y el desarrollo. Principios de entrenamiento de las capacidades corporales y orgnicas. enerales del entrenamiento de las capacidades orgnicas y corpo-

* El propio cuerpo y el cuerpo de los otros. Interaccin corporal con otros e intervencin corporal sobre los otros. - Reflexin sobre las formas de intervencin del propio cuerpo sobre el cuerpo de los otros en las relaciones de interaccin. * La comunicacin con los otros. Situacin y cdigos de expresin y comunicacin corporal. - Elaboracin de cdigos de expresin y comunicacin corporal en relacin con el contexto en que la comunicacin se desarrolla.

- Investigacin y aplicacin de tcnicas de movimiento en situaciones de expresin ycomunicacin.

-Ajuste de las relaciones tnico-fsicas en el aprendizaje y ejercitacin de esquemas motores y tcnicas de movimientos (de la gimnasia, del deporte) especficos. - Investigacin de formas de compensar ejercicios y movimientos especficos.

* El movimiento con los otros. La lgica de los juegos y los deportes. La tctica como resolucin de situaciones y la estrategia como plan para resolver el juego. -Anlisis de la lgica de los juegos y los deportes.

compensatorias. Postura y expresin. - Exploracin y ejercitacin de los esquemas posturales correspondientes a los requerimientos de los movimientos instrumentales y expresivos-comunicativos.

y comparacin de la articulacin de roles y funciones y de su funcionamiento en

* La convivencia con los otros en ambientes naturales. Formas de vida y actividades. Programacin, gestin y organizacin. El ambiente natural y social. Relaciones. - Programacin, gestin y organizacin de formas de vida y actividades en la naturaleza y al - Anlisis de las relaciones entre la accin humana y preservacin de los ambientes natura-

EL NIO/PBER EL MUNDO Y LOS OTROS * El propio cuerpo. Condicin corporal y desarrollo. Principios y mtodos de entrenamien-

las intervenciones corporales sobre los otros. Conciencia y cuidados. - Reflexin sobre formas de interaccin en las relaciones con los otros. - Ejercicio de formas de interaccin en las relaciones con los otros.

expresin y la comunicacin - Aplicacin de tcnicas de movimiento con sentido expresivo y comunicativo.

corporales propias y de los otros en diferentes * El movimiento con otros. La relacin de la tctica y la estrategia con las reglas de actividades corporales, juegos y deportes. - Elaboracin de esquemas tcticos articulados con planes estratgicos en actividades corporales, juegos y deportes.

- Exploracin y ejercicio de tcnicas de movimiento y de entrenamiento de las capacidades corporales y orgnicas en relacin con rendimientos especficos (en la gimnasia, en el deporte).

La convivencia con los otros en ambientes naturales. Formas de vida y actividades. Programacin y organizacin. Seguridad. Actividades, tiempo y espacio, Ambiente natural, accin humana y desarrollo sustentable. - Programacin, gestin y organizacin de formas de vida, actividades, sistemas de seguridad, distribucin del tiempo, etc. en formas de vida en la naturaleza y al aire libre. - Anlisis de la relacin entre accin humana, ambiente natural y desarrollo sustentable. * Deporte institucionalizado y deporte prctica. tica del comportamiento deportivo. - Anlisis de los beneficios y perjuicios de las distintas formas de prctica deportiva en relacin con la salud y la calidad de vida.

NOVENO AO

* El propio cuerpo. Condicin corporal y salud. Principios, mtodos y tcnicas de entrenamiento de las capacidades corporales y orgnicas. - Aplicacin de mtodos y tcnicas de entrenamiento de las capacidades corporales y orgnicas en la prctica de actividades corporales y motrices. * La expresin del propio cuerpo. Expresin, comunicacin y sentido del movimiento. - Aplicacin y anlisis de tcnicas de movimiento con sentido expresivo y comunicativo.

- Reflexin sobre relaciones corporales democrticas. - Eiercicio de relaciones coroorales democrticas. * La comunicacin con los otros. Contextos y seleccin de modos de comunicacin motriz. - Seleccin de modos expresivos y comunicativos corporales en diferentes contextos comunicativos. * El movimiento con otros. La relacin tctica y comunicacin (grupales), habilidad y tcnica (individuales) en la lgica de las actividades corporales, los juegos y los deportes. - Reflexin sobre la relacin entre tctica, comunicacin, habilidad y tcnica en la prctica de actividades corporales, juegos y deportes.

El propio movimiento. Tipos de habilidad. Tipos de contraccin muscular. Contraccin y decontraccin. Relajacin. Tcnicas, economa y eficiencia de movimiento (en la gimnasia, en el deporte). -Investigacin de los requerimientos de los distintos tipos de habilidad. - Exploracin de distintos tipos de contraccin muscular. - Exploracin y ejercitacin de tcnicas de contraccin, decontraccin y relajacin muscul

La propia postura corporal. Postura, salud y cuidado del cuerpo. -

* El propio juego. Juego y jugar. -Anlisis de las diferencias entre juego y jugar.

* El grupo. Conflictos. Pertinencia. Pertenencia. Consenso y disenso. - Anlisis del valor de los disensos y consensos en el funcionamieto de grupos y equipos. * La convivencia con los otros en ambientes naturales. Formas de vida y actividades en la naturaleza. Trabajo y tiempo libre. Ambiente natural y urbano. - Programacin, gestin y organizacin de formas de vida, actividades, sistemas de seguridad, distribucin del tiempo, etc., en formas de vida en la naturaleza y al aire libre. -Anlisis de la relacin entre accin humana, ambiente natural y desarrollo sustentable. - Anlisis del valor de los consensos y disensos en el desarrollo de las actividades de convivencia en la naturaleza y al aire libre. * Deporte institucionalizado y deporte prctica. Deporte y salud. - Reflexin sobre una tica de la competencia, la cooperacin, la oposicin y los comportamientos propios (y ajenos) en esas situaciones.

Educacin

Fsica

Contenido Procedimentales Generales

Los procedimientos generales de la Educacin Fsica responden a dos rdenes de procedimientos: los relacionados con el antes, durante y despus de la prctica corporal y motriz y los relacionados con la especificidad de los aprendizajes corporales y motrices. Los primeros se relacionan con la preparacin del cuerpo y del ambiente para la prctica de actividades corporales y motrices, con los recaudos a considerar durante el ejercicio corporal y motriz y con los procesos de recuperacin orgnica, muscular y psquica despus de la actividad; incluyen conocimientos y hbitos de higiene corporal y postural, de preservacin, cuidado y acondicionamiento del ambiente, de medidas de seguridad personal y grupal, de tcnicas de preparacin orgnica y artromuscular y de recuperacin y estabilizacin de funciones corporales. Los segundos se relacionan con la especificidad de las formas de aprendizaje de las habilidades y destrezas corporales y motrices. Incluyen la exploracin y reflexin sobre el movimiento corporal y su relacin con los fines y contextos de su produccin y reproduccin, el anlisis de las capacidades y recursos corporales expresivos y comunicativos, el ajuste y control de la relacin tnico-fsica en el movimiento, la prctica de actividades que integren capacidades orgnicas y corporales, perceptivas, imaginativas, expresivas y comunicativas y la aplicacin y ajuste de estereotipos motrices (plsticos) en situaciones diversas. Prctica de normas de higiene corporal y postural. Prctica de normas de preservacin y cuidado del ambiente. Previsin y organizacin de formas de acondicionamiento, cuidado y reacondicionamiento del ambiente. Elaboracin y prctica de tcnicas de preparacin orgnica y artromuscular en relacin con el carcter de las actividades a desarrollar. Elaboracin y prctica de tcnicas de recuperacin y estabilizacin de funciones corporales en relacin con las actividades desarrolladas. Previsin y empleo de medidas de seguridad personal y grupa1 en la organizacin y prctica de actividades corporales y motrices. Programacin, organizacin y prctica de actividades personales y grupales de aprendizaje en base a la exploracin y reflexin sobre el movimiento corporal y su relacin con los fines y contextos de su produccin y reproduccin. Anlisis de capacidades y recursos corporales expresivos y comunicativos. Ajuste y control de la relacin tnico-fsica en el movimiento. Prctica de actividades corporales que integren capacidades corporales y orgnicas, perceptivas, imaginativas, expresivas, comunicativas, en el movimiento personal y grupal. Aplicacin y ajuste de estereotipos motrices en situaciones diversas. Investigacin de la relacin ritmo-fluidez-armona-precisin-dinamismo en el movimiento corporal.

Contenidos Actitudinales Generales

Los contenidos actitudinales del rea se relacionan con la especificidad que un conjunto de actitudes generales adquieren en Educacin Fsica y con las posibilidades que ella ofrece a su tratamiento pedaggico. Desarrollo personal Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas de movimiento. Perseverancia en la bsqueda de eficiencia motriz, corporal y orgnica. Creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas de movimiento. Tolerancia y serenidad frente a los resultados en actividades corporales, juegos y deportes. Gusto por el trabajo autnomo y por el trabajo con los otros.

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Disposicin para jugar y jugar con otros. Aprecio por s mismo y por su propia capacidad de movimiento. Respeto por la vida en todas sus manifestaciones. Cuidado de la salud persona1 en las prcticas corporales, juegos y deportes. Decisin y prudencia en los desafos que implican compromisos corporales y motrices. Aprecio por el placer y uso creativo del tiempo libre. Desarrollo sociocomunitario Disposicin positiva para cooperar y para acordar, aceptar y respetar reglas en el juego y en el trabajo grupa1. Respeto por los dems, aceptacin de las diferencias y rechazo de comportamientos discriminatorios por motivos de aspecto, rendimiento o uso del cuerpo. Aprecio por la pertenencia al grupo, la escuela, la comunidad, la provincia y el pas. Solidaridad con los otros en las prcticas corporales, juegos y deportes. Sensibilidad ante las necesidades humanas e inters por promover la atencin de las necesidades ldicas y deportivas de la poblacin. Cuidado de la salud comunitaria y del ambiente. Disposicin al dilogo como posibilidad de acuerdo en juegos, deportes y actividades corporales. Desarrollo del conocimiento cientfico tecnolgico Disposicin positiva hacia la indagacin y hacia la bsquedade respuestas a los problemas de movimiento. Disposicin para revisar de modo crtico las actuaciones personales y grupales en actividades corporales, juegos y deportes y de los resultados alcanzados. Valoracin del aporte de los diferentes campos del conocimiento en la comprensin de los problemas relativos al cuerpo y movimiento humanos. Cuidado y uso raciona1 de los materiales, elementos e instalaciones en la prctica de actividades corporales, juegos y deportes. Valoracin de la Educacin Fsica como aporte al desarrollo de las diferentes dimensiones del propio cuerpo y movimiento. Curiosidad y apertura crtica en relacin con los modelos corporales y de salud. Respeto por las condiciones de higiene y seguridad en la prctica de actividades corporales y motrices. Desarrollo de la comunicacin y la expresin Valoracin por la precisin en el movimiento. Aceptacin y respeto de las convenciones propias de las prcticas corporales, juegos y deportes. Cuidado de la expresin corporal propia y consideracin responsable de la ajena. Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentacin de producciones corporales y motrices. Posicin reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin socia1 referidos al cuerpo, la salud y las prcticas corporales y motrices. Valoracin de las mltiples posibilidades de accin de que dispone el ser humano.

Educacin Fsica

4. Bibliografa
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1. Fundamentacin
1.1 Introduccin El proceso de cambio en el mapa poltico y econmico del mundo contemporneo origina nuevas condiciones sociales y culturales que, a su vez, exigen instituciones diferentes y procedimientos operativos distintos. Las nuevas polticas de crecimiento econmico se centran en la posibilidad de elaborar mejores productos, tener una fuerza de trabajo mejor educada y ms especializada, realizar inversiones para investigacin y desarrollo, optimizar las instituciones de gobierno, la educacin y las empresas. Las competencias econmicas obligan a los gobiernos a concentrar la atencin en el modo ms eficaz de mejorar la vida de sus ciudadanos. En ese contexto la educacin -que debe continuar siendo formacin integral del ser humanocomienza a verse como una inversin duradera que tiene retornos individuales y sociales con componentes no monetarios como el poder gozar, a travs de la experiencia educacional, de todos los valores y logros de la humanidad. Asimismo, los profundos y cada vez ms veloces cambios tecnolgicos que definen a esta era son portadores de transformaciones en las ms diversas reas del quehacer que llegan a modificar las condiciones en que se desenvuelve la vida de la sociedad. La revolucin tecnolgica, con un desarrollo espectacular en los sistemas de comunicaciones, la informatizacin y los transportes, da lugar a un mundo tan estrechamente interrelacionado que los cambios producidos en cualquier lugar del globo tienen efecto instantneo en cualquier otro lugar. Ante este conjunto de innovaciones se plantea el desafo de un necesario proceso de adaptacin, no slo respecto del sistema tcnico, sino de la organizacin socioeconmica, acompaado de una profunda reflexin personal y social en bsqueda de la resignificacin de la cultura y el sistema de valores. En este marco de un mundo globalizado la Argentina debe resolver el problema de su insercin internacional buscando mecanismos para lograr que sea una insercin activa; mecanismos que contemplen la posibilidad de desarrollar creativamente estrategias propias. Frente a este desafo, la educacin debe jugar un rol protagnico.

1.2 Plurilingismo Mientras an aparecen sin resolver las controversias en torno a las teoras sobre los orgenes del lenguaje y sobre su adquisicin, no caben dudas de que la actividad y el progreso de la persona, y por ende de las sociedades, se vinculan con el desarrollo de sus formas de comunicacin: desde el primer brazo humano que seal un objetivo de la labor comn, desde los sonidos ms o menos diferenciados
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que permitieron al hombre operar sobre la realidad en una primitiva situacin social de cooperacin, al instrumento ms afinado con el que intercambia experiencias, emociones, recuerdos, tradiciones, con el que discute y planifica y que le sirve como medio de reflexin interior, capaz incluso de organizar su pensamiento y desarrollarlo. Sin embargo, la existencia de lenguas diferentes crea, inevitablemente, dificultades a la cooperacin humana. Por esa razn, desde hace cientos de aos, diversas lenguas han ido sucedindose como lenguas internacionales buscando cubrir, en alguna medida, la necesidad de internacionalizacin de dicha cooperacin, sin que ninguna de ellas haya logrado satisfacer la necesidad del idioma comn soado. Poder actuar en ms de una lengua no debe verse exclusivamente desde las ventajas obvias para sus usuarios en cuanto a su insercin en el mundo de la actividad econmica. Poseer una competencia plurilinge desarrolla una conciencia lingstica y comunicacional que posibilita una estructura mental ms diversificada, un pensamiento ms flexible, mayor disponibilidad cognitiva y mejor manipulacin del propio cdigo lingstico. Por otra parte, el aprendizaje de una sola lengua extranjera conducira, inexorablemente, al monopolio cultural que ahoga en distintos planos la identidad nacional y dificulta el acceso a otras lenguas extranjeras. Es en el mbito de la educacin desde donde debe darse respuesta a este problema: el aprendizaje de lenguas extranjeras cumple un rol importante en el desarrollo de la persona al proponer una interaccin permanente entre las culturas extranjeras y la materna. Al superar los estereotipos ajenos y propios se logra una expansin del conocimiento del mundo, una experiencia diversificada de la alteridad y una nueva mirada vuelta no slo hacia el sistema de valores de las comunidades de hablantes de otras lenguas sino tambin hacia el propio, creando as condiciones adecuadas para una mejor convivencia social. En el contexto que nos compete, el de la escuela, no caben dudas de la interaccin que debe existir entre las lenguas extranjeras y la lengua materna, puesto que, necesariamente, las primeras deben recurrir -a la vez que contribuir a enriquecer- a la segunda toda vez que, para resolver problemas de comunicacin, deben apelar al conocimiento del lenguaje con que el alumno ya cuenta.

1.3 Lenguas Extranjeras en la escuela La enseanza de Lenguas Extranjeras en la escuela aspira a brindar a los ciudadanos la posibilidad de una mejor insercin a nivel internacional, a travs del logro de competencias que, no slo le permitan interactuar de un modo efectivo con los productores de informacin, sino que le sirvan como vehculo complementario de acceso al conocimiento. El auge que est tomando en este momento el aprendizaje de idiomas exige plantearse, global y coordinadamente, el tratamiento que se da a los mismos en los centros educativos. La necesidad de un enfoque integrador se basa, principalmente, en que las distintas lenguas tienen una serie de objetivos y contenidos comunes y que en la adquisicin y desarrollo de cada una se observa una competencia subyacente comn. Es recomendable que, desde la escuela, se haga efectiva unaoferta plurilinge, ya que la enseanza diversificada permite evitar los peligros de dependencia cultural y poltica. En el contexto provincial, corazn geogrfico del MERCOSUR, debe contemplarse, por lo menos, la enseanza de ingls, portugus, francs e italiano, previndose la inclusin de otros idiomas en el futuro. El presente Diseo Curricular tiene un enfoque integrador y comunicativo, e intenta ser un marco general al que cada idioma pueda adecuar sus rasgos propios. Conviene la implementacin de las Lenguas Extranjeras en la EGB segn el cuadro que sigue:

EGB 2

Primer Nivel de Lengua Extranjera 1 (1 y 2)

EGB 3

Segundo Nivel de Lengua Extranjera 1

I I

Primer Nivel de Lengua Extranjera II

I

Sin embargo, como Diseo Curricular para la transicin, el presente Captulo corresponde al PRIMER NIVEL DE LENGUA EXTRANJERA EN EL TERCER CICLO DE LA EGB. No se considera la posibilidad de implementar el Primer Nivel en el Primer Ciclo en el mbito de toda la Provincia de Entre Ros ya que este ciclo se centra en el logro de la alfabetizacin en Lengua Materna, tomando en cuenta, por otra parte, la existencia de un altsimo porcentaje de escuelas rurales en la jurisdiccin, con una problemtica particular en lo que hace a lo socio-econmico, al acceso a las instituciones educativas y la disponibilidad de recurso humano.

1.4. Fundamentacin psicogentica Todas las etapas del aprendizaje escolar estn asociadas a etapas bien definidas del desarrollo neurofisiolgico, marcadas a su vez por sucesivas fases del desarrollo mental del nio. La actividad verbal voluntaria, controlada por la inteligencia y organizada en enunciados complejos, aparece solamente cuando ste ya posee un comportamiento verbal espontneo, determinado por la situacin y su propia actividad motora. A diferencia del adolescente o el adulto, que avanzan necesariamente desde lo voluntario a lo automtico, el nio va desde la experiencia inmediata a la lengua, la experiencia precede a la expresin verbal. Cualquier experiencia subsiguiente, cercana o semejante a la primera, reactivar la frmula verbal, que de ese modo termina adquiriendo una funcionalidad y un potencial significativo (Vigotsky, 1966). Las motivaciones del nio para el aprendizaje de una lengua son siempre muy profundas: satisfacer impulsos vitales, necesidad de insertarse e interactuar con el ambiente, necesidad de afianzar su identidad social y cultural. En este aspecto tambin son notables las diferencias con el adolescente y el adulto. Las investigaciones sobre la incidencia de la edad de inicio en el aprendizaje de una segunda lengua o una lengua extranjera sealan una marcada diferencia en los logros a favor de aqullos que comienzan su aprendizaje antes de la pubertad. El factor de la edad guarda estrecha relacin con otros factores como la espontaneidad y la motivacin, sealados anteriormente, la afectividad y la identidad social. Aunque la incidencia del factor de la edad de comienzo en el xito del aprendizaje est en permanente discusin, creemos que hay suficiente evidencia para sostener nuestra propuesta de implementacin del Primer Nivel de Lenguas Extranjeras en el Segundo Ciclo de la EGB y de afianzamiento de los primeros aprendizajes en el Tercer Ciclo de la EGB.

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1.5 Aprendizaje de lenguas extranjeras El lenguaje parece ser una verdadera propiedad de la especie, exclusiva de la especie humana en lo esencial y parte comn de la herencia biolgica que compartimos, con muy poca variacin entre los humanos, a menos que intervengan trastornos patolgicos ms bien serios. Adems, el lenguaje tiene que ver de una manera crucial con el pensamiento, la accin y las relaciones sociales. (Chomsky, 1989). La facultad del lenguaje como capacidad propia de la especie se realiza en cada lengua particular. Toda lengua forma parte sustancial de la identidad cultural y propone una determinada visin del mundo a la vez que permite la estructuracin de la sociedad. (Captulo Lengua y Literatura, Fundamentacin, Primer Ciclo E.G.B. - Provincia de Entre Ros) El lenguaje puede caracterizarse, por lo tanto, desde un punto de vista funcional como una actividad humana compleja mediante la cual se aseguran dos funciones bsicas: la comunicacin y la representacin. Estas funciones no son excluyentes entre s, sino que aparecen de forma simultnea en la actividad lingstica. Ahora bien, el lenguaje llega a ser un instrumento privilegiado de comunicacin justamente gracias a su carcter representativo, a su capacidad para representar la realidad de una manera compartida, en mayor o menor grado, por todos los miembros de una comunidad lingstica. De ah que, al aprender una lengua, no se aprende nicamente un sistema de signos sino tambin los significados culturales que estos signos vehiculan, es decir los modos en que las personas que utilizan esta lengua entienden e interpretan la realidad. La lengua materna es la que se aprende primero, en la temprana infancia, ya que es la lengua que se habla en el hogar y, consecuentemente, es aqulla que contiene los rasgos que definen al lenguaje. Es parte de la identidad afectiva, histrica y social de los individuos. En muchos casos la segunda lengua comparte rasgos de la lengua materna ya que ocurre en un contexto lingstico y situacional natural. En nuestra provincia no existen actualmente mbitos de bilingismo, quedando tan slo zonas con realidades lingsticas y culturales particulares. A diferencia de las dos primeras, la lengua extranjera no cuenta con una comunidad real que posibilite lainteraccin natural. Una lengua extranjera se aprende de forma consciente y voluntaria y es contenido de aprendizaje sistemtico. La adquisicin de una lengua extranjera en un contexto formal de instruccin significa que existen muy escasas oportunidades de interaccin en dicha lengua fuera del mbito escolar, de manera tal que el aula es el lugar donde el docente debe proponer la resolucin de tareas comunicativas dentro de situaciones contextualizadas. Es importante destacar que la finalidad Curricular de esta rea no es ensear una lengua extranjera, sino ensear a comunicarse en ella. En otros trminos, a travs de la puesta en prctica es como se pone de manifiesto lacompetencia comunicativa. La actuacin del alumno constituye as el ncleo principal de inters de una propuesta Curricular de lenguas extranjeras. El trmino comunicacin no debe interpretarse slo como interaccin interpersonal; puesto que el mismo abarca un espectro ms amplio que incluye una interaccin con textos orales y escritos, e implica aprender a decodificarlos -como lectores u oyentes- con un propsito determinado. Los procesos de enseanza, aprendizaje y adquisicin de una lengua extranjera deben necesariamente apoyarse en las estrategias de estructuracin de pensamiento, aprendizaje y comunicacin que los alumnos ya han desarrollado en su lengua materna. Los nuevos aprendizajes, a su vez, deben contribuir a enriquecer algunos aspectos de la competencia comunicativa -las dimensiones discursiva y estratgica, por ejemplo- en la propia lengua. En los aos 70 los investigadores desarrollaron lo que dio en llamarse el anlisis del error. Las investigaciones demostraron que el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera pasa por etapas durante las cuales la competencia lingstica de los hablantes no debe verse como una versin incorrecta o incompleta del modelo de la lengua que se aprende, sino como un sistema dinmico, con caractersticas propias y etapas secuenciadas predecibles, definido como interlengua. El anlisis de la misma muestra que tiene algunas caractersticas de la lengua materna de los hablantes, algunas de la lengua extranjera y algunas que aparecen como caractersticas generales que ocurren en la mayora de las interlenguas.

Lenguas Extranjeras

Desde este enfoque, los errores que comete el alumno en sus producciones ya no pueden ser vistos como fallas, sino ms bien como la evidencia del dinamismo subyacente en la comprensin y el dominio progresivos del nuevo sistema comunicativo. Conviene recordara este respecto que, incluso un dominio muy limitado del sistema puede permitir que se produzca una cierta comunicacin y, por lo tanto, hay que considerarlo como un paso positivo en la direccin deseada. Es importante tener en cuenta que la comprensin precede y alimenta a la produccin. Es necesario promover las condiciones psicolingsticas y afectivas que facilitan la entrada y retencin del material lingstico ya que la comprensin es el disparador de los procesos de adquisicin. Conviene sealar que los mecanismos responsables del procesamiento de la informacin operan de forma eficaz an cuando el alumno no est produciendo mensajes. El perodo de silencio que suele darse en los primeros momentos del aprendizaje no debe confundirse con ausencia de aprendizaje. Las actividades receptivas desempean un papel importante en el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que contribuyen a desarrollar no slo las competencias concretas de comprensin sino tambin lacompetencia comunicativa general, que subyace a cualquier sistema lingstico. El desafo que enfrenta el docente de lenguas extranjeras es determinar qu aspectos de la lengua pueden ser adquiridos mediante una adecuada exposicin al material lingstico y cules necesitan ser aprendidos a travs de una reflexin explcita y conciente. Proponer un cambio dentro de las clases de idioma extranjero exige que el docente asuma una actitud reflexiva frente a la situacin particular de su clase. Para hacer un diagnstico ajustado debe considerar los distintos factores que pueden influir sobre el proceso de enseanza/aprendizaje: desarrollo cognitivo, competencia comunicativa en la lengua materna, actitud hacia la lengua extranjera, experiencias previas en el aprendizaje de idiomas, nmero de alumnos en el aula y, conforme a ello, propiciar actividades creativas que tengan en cuenta las estrategias de aprendizaje individuales, midiendo el xito del mismo en trminos de la mayor o menor aproximacin al propsito comunicativo.

2. Expectativas de Logros
En este Diseo Curricular se considera la implementacin del Primer Nivel de Lenguas Extranjeras en el Tercer Ciclo de la EGB. Durante el primer ao se pondr especial nfasis en el proceso de comprensin que predisponga mejor a los alumnos (en cuanto a condiciones psicolingsticas y afectivas) para un primer estadio de produccin, que se profundizar en los aos subsiguientes. - Comprender textos orales y escritos de complejidad creciente con una carga lexical manejable e inferible del contexto. - Iniciarse en la lecto-comprensin de textos autnticos, literarios y no literarios. - Producir textos orales y escritos cortos de estructura simple en respuesta a consignas que no contengan ms de una instruccin y que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa, con un nivel de inteligibilidad general. - Integrar el sistema lingstico y comunicativo a partir de insumos graduados, de la deteccin de errores a instancias del docente. - Reflexionar acerca de las estrategias ms apropiadas a cada situacin de y aprendizaje de la lengua. - Tomar conciencia de los estilos de aprendizaje propios y ajenos. - Participar en forma flexible, comprometida y respetuosa de las producciones lingsticas y comunicativas propias y ajenas.

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- Manifestar una actitud de respeto hacia las otras lenguas y culturas, apreciando formas distintas de codificar la experiencia y de organizar las relaciones interpersonales. - Mantener una actitud crtica hacia la informacin procedente de la cultura que las lenguas extranjeras trasmiten y utilizar dicha informacin para reflexionar sobre la cultura propia.

3. Criterios de Seleccin y Organizacin de los Contenidos

Qu son los contenidos? Qu papel juegan en el desarrollo Curricular? Para algunos autores son la base a travs de la cual las actividades de aprendizaje estn unidas entre s. Ms all de la definicin o naturaleza de los contenidos interesa considerarlos como un espacio de toma de decisiones, decisiones importantes en torno ala seleccin, organizacin y secuenciacin de los mismos. Hablar de contenidos en el rea de Lenguas Extranjeras no es slo referirse a qu ensear, sino que supone la adopcin de una serie de criterios respecto a la naturaleza dei lenguaje, a la naturaleza del proceso de adquisicin/aprendizaje de una lengua extranjera y a las ideas disciplinares bsicas que estructuran y articulan los contenidos. Estos criterios se adoptan dentro de un marco de referencia: su carcter compatible con el enfoque adoptado por las dems reas y disciplinas del diseo Curricular.

3.1 Criterios de Seleccin de Contenidos Los criterios que se enumeran a continuacin estn sustentados en el enfoque integrador y comunicativo que adopta este documento. 1. El lenguaje es una actividad humana compleja, que debe ser contemplada en forma global. 2. El aprendizaje es un proceso activo y constructivo que requiere mediacin pedaggica. 3. El proceso de aprendizaje de las lenguas se produce a travs de la comunicacin, y sta debe estar centrada en el alumno, respetando las etapas de su evolucin psico- gentica y social. 4. El desarrollo de la competencia comunicativa, en una lengua extranjera, en su doble vertiente receptiva y productiva, y atendiendo tanto a la modalidad oral como escrita, implica el dominio de competencias de orden diverso: la gramatical en sentido estricto, la sociolingstica, la discursiva, la estratgica y la sociocultural. 5. El desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas (leer, escribir, escuchar, hablar) debe contemplarse como un proceso de integracin que vertebra la comunicacin. 6. Una orientacin comunicativa del aprendizaje apunta ms hacia la comprensin y negociacin del significado que hacia la mera reproduccin de estructuras. La reflexin lingstica ser siempre un medio para conseguir la competencia comunicativa, y nunca un fin en s misma. 7. La progresin en el aprendizaje no se produce en forma lineal sino cclica. Es decir que los nuevos aprendizajes se integran a los anteriores, expandindose, modificndose y generando nuevos conocimientos.

Lenguas Extranjeras

8. La comunicacin interpersonal tiene un alto carcter formativo, en cuanto la interaccin favorece actitudes de cooperacin y solidaridad entre los alumnos a la vez que promueve la autonoma progresiva del aprendizaje.

9. Las Lenguas constituyen siempre un vehculo de cultura, y por lo tanto son un terreno ideal para favorecer el reconocimiento y aceptacin de los dems, y para lograr y afianzar valores. 10. Las Lenguas Extranjeras en el currculo establecen una relacin privilegiada con la Lengua Materna. 11. Otras reas del currculo encuentran en las Lenguas Extranjeras un vehculo adecuado para expresar sus conocimientos: los Temas Transversales las consideran un instrumento alternativo para abordar temas de inters.

3.2 Criterios de Organizacin El enfoque que sustenta este diseo requiere que sea la comunicacin el criterio para determinar qu contenidos necesita el alumno para hacer cosas en la lengua. Sobre la base de este criterio se presentan los contenidos articulados e integrados entre s bajo la forma de dos ejes organizadores: la Comunicacin Oral y la Comunicacin Escrita. Dentro de cada eje, aparecen la interaccin comunicativa y la reflexin sobre la lengua, aspectos esenciales en el aprendizaje de una lengua extranjera. Puesto que la comunicacin y la representacin son funciones que se dan en forma simultnea e interrelacionada en la actividad lingstica, ambos aspectos deben ser trabajados en forma conjunta y no separada a los efectos de no desvirtuar la naturaleza misma del lenguaje. De igual manera, las cuatro habilidades -escucha, lectura, habla y escritura- en tanto procesos de comprensin y de produccin, no constituyen destrezas aisladas ni independientes. Sin embargo, en el uso comunicativo natural dichos procesos evolucionan de manera asimtrica -la comprensin siempre aventaja a la produccin en todos los estadios de desarrollo. Consecuentemente debe respetarse este orden natural de adquisicin a la hora de planificar las actividades de aula.

EJE 1: COMUNICACIN ORAL Se refiere al aprendizaje/adquisicin del modo oral de las Lenguas Extranjeras. Escucha y habla son las dos habilidades lingstico-comunicativas de la oralidad. La primera requiere un anlisis global que incluye los aspectos comunicativos del contexto e integra los lingsticos en relacin con el mismo. Este modo de aproximacin contribuye a formar oyentes hbiles en situaciones de comunicacin habitual. Pese a que normalmente no se puede recurrir a contextos naturales para la escucha, esta situacin se compensa con el uso gradual -aunque sistemtico- de la lengua extranjera en el aula por parte del docente y los alumnos y la utilizacin de distintos soportes tecnolgicos para exponer a aqullos a diferentes variedades de la lengua hablada por nativos. El habla, por su parte, si bien puede desarrollarse en las etapas iniciales sobre la base de rutinas o expresiones modeladas que se memorizan como un todo, debe apuntara lafluidez. Lafluidez instrumental es la que permite al usuario concretar su propsito comunicativo en tiempo real, aunque al hacerlo cometa errores que manifiesten que su competencia es incompleta. En consecuencia, durante las actividades de produccin que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa no se debe sealar el error ni pretender la correccin gramatical y fonolgica. La reflexin sobre la lengua con el fin de lograr que los alumnos detecten los errores -y eventualmente los erradiquen- cumple un rol importante pero no debe interrumpir la comunicacin.
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El desarrollo eficaz del habla requiere proveer contextos adecuados de recepcin, una secuenciacin de actividades de produccin que vaya exigiendo progresivamente la adecuada intepretacin del contexto y la resolucin de un problema comunicativo. En este desarrollo no puede dejarse de lado el papel esencial que cumple una reflexin metalingstica sistemtica y rigurosa; los alumnos necesitan de la misma para comprender, aprender y usar algunos aspectos del sistema lingstico y llevar a cabo ajustes en su interlengua.

EJE 2: COMUNICACIN ESCRITA El texto escrito constituye una herramienta con la cual cada lector y cada escritor interacta segn el sentido e intencionalidad que le adjudique al mismo. El acceso a la lengua escrita contribuye al desarrollo de operaciones intelectuales tales como la formacin y activacin de esquemas cognitivos, elaboracin de inferencias, jerarquizacin de la informacin e integracin conceptual. La lengua escrita es tambin una ruta de acceso a saberes formalizados, a otras concepciones del mundo, de la cultura y de la sociedad, as como a la resolucin de tareas -que quedan registradas en forma permanente. El discurso escrito no es una representacin del discurso oral. Cada uno de ellos cumple sus propios propsitos comunicativos. El mensaje escrito tiene cdigos y patrones de organizacin especficos. Lectura y escritura son las dos habilidades lingstico-comunicativas del modo escrito. Volviendo al concepto de que los procesos de comprensin aventajan a los de produccin, se debe insistir en la lectura como importantsimo disparador de procesos naturales de adquisicin. Cuando el alumno comienza el aprendizaje del idioma extranjero ya cuenta con destrezas y habilidades de lectura en su lengua, que son perfectamente transferibles. En consecuencia el docente puede abordar rpidamente la lectura como habilidad comunicativa sin detenerse en la mera decodificacin de signos lingsticos. Lo antedicho permite, por otro lado, integrar un plan armnico con el rea de Lengua (y dems espacios curriculares) de desarrollo de la lectura, compartiendo las estrategias especficas de la lectocomprensin. Es conveniente realizar una introduccin gradual y selectiva de textos autnticos, apuntando a que el alumno, al finalizar este primer nivel de lengua extranjera, sea capaz de leer en forma autnoma los materiales ms usuales y tiles de la comunicacin escrita para alcanzar, ms adelante, la posibilidad de seleccionar los textos y disfrutar de los mismos. Si bien puede usarse la escritura como una forma de reforzar la prctica lingstica, el enfoque de la misma como habilidad comunicativa requiere que el alumno sea capaz de producir textos comunicativos socialmente aceptados. Para componer debe organizar cierta informacin que desea comunicar a un lector determinado con un propsito determinado. Igual que la lectura, la escritura puede apoyarse en las estrategias desarrolladas en la lengua materna para el anlisis y produccin de algunos modos discursivos (segn el desarrollo cognitivo y lingstico de los alumnos). En cuanto a la reflexin metalingistica dentro de este eje, es esencial introducir a los alumnos en las convenciones del discurso escrito, dotndolos de herramientas que les permitan -desde las etapas iniciales- dar a sus producciones un mnimo de coherencia, cohesin y correccin formal. Sin embargo y dado el alto grado de abstraccin que exige esta reflexin sobre la lengua escrita, deber priorizarse el aprendizaje funcional y significativo que evite lo que no favorezca la comunicacin.

3.3 Propuesta de Secuenciacin de Contenidos3 CARACTERIZACIN : PRIMER NIVEL EN EL TERCER CICLO

Sptimo Ao
Eje 1: Comunicacin Oral INTERACCION COMUNICATIVA (comprensin y produccin) Frmulas sociales en intercambios cotidianos: saludos, presentaciones. * Rutinas para la interaccin en el aula.
l

Eje 2: Comunicacin Escrita INTERACCION COMUNICATIVA (comprensin y produccin) * El texto escrito. Estructura de textos simples. Puntuacin. Algunos marcadores cohesivos. * Tipos de textos para la recepcin (literarios y no literarios) : informativo descriptivo narrativo * Tipos de textos para la produccin (cortos y de estructura simple) : informativo descriptivo - Desarrollo de estrategias de pre-lectura, lectura y post-lectura.

La interaccin: apertura y cierre de dilogos de estructura simple; discurso oral extendido (tres o cuatro intercambios); suspensin de turnos. * Modos discursivos para la recepcin y la produccin: informaciones instrucciones descripciones dramatizaciones explicaciones

- Interpretacin y empleo de frmulas sociales en intercambios cotidianos y en el - Reconocimiento visual del texto y su tipografa: ttulos y subttulos, prrafos, puntuacin. aula: saludar, presentarse y presentar a otros, solicitar permiso, agradecer. - Comprensin y empleo de consignas simples para la interaccin. - Interpretacin de juegos lingsticos: canciones, adivinanzas, rimas, trabalenguas.

- Reconocimiento y produccin de actos de habla: identificarse e identificar a otros, describir y localizar sitios, personas y objetos, expresar gusto y desagrado, - Deduccin del significado a partir del contexto. describir acciones habituales. - Empleo de algunas frmulas sociales en invitaciones y mensajes cortos. - Interpretacin y produccin de juegos lingsticos basados en efectos sonoros - Redaccin de tarjetas personales y cartas familiares de estructura simple. - Personificacin de roles prefijados en situaciones cotidianas o imaginarias.

NOTAS: a) La siguiente convencin identifica: * (asterisco): Contenidos conceptuales - (guin): Contenidos procedimentales b) La diagramacin de cada eje es independiente, es decir que los contenidos de uno y otro no guardan correspondencia lineal entre s. c) Los Contenidos actitudinales se enuncian al final de la secuenciacin de contenidos de los tres aos del ciclo.

REFLEXION SOBRE LA LENGUA * Sistema fonolgico: modo y lugar de articulacin; entonacin, ritmo y acento. * Sistema morfolgico: sustantivos artculos pronombres verbos adjetivos preposiciones adverbios conjunciones (con las inflexiones que puedan corresponder) * Sistema sintctico: afirmaciones interrogaciones negaciones rdenes * Sistema semntico: nociones de identidad tiempo espacio deixis hbito habilidad posesin cantidad
l

REFLEXION SOBRE LA LENGUA * Sistema ortogrfico : convenciones de la lengua escrita. * Sistema morfolgico : sustantivos artculos pronombres verbos adjetivos preposiciones adverbios conjunciones (con las inflexiones que puedan corresponder)
l

Sistema sintctico : afirmaciones interrogaciones negaciones rdenes

* Sistema semntico : nociones de identidad tiempo espacio deixis hbito habilidad posesin cantidad * Sistema lexical: adecuado a las unidades temticas que se seleccionen.

Sistema lexical : adecuado a las unidades temticas que se seleccionen. - Empleo del sistema ortogrfico. - Reconocimiento y empleo de las convenciones de la lengua escrita: puntuacin. Algunos marcadores cohesivos. - Uso del sistema inflexional referido a las categoras del sistema morfolgico en la produccin de textos de estructura simple. - Produccin de patrones sintcticos bsicos en textos de estructura simple.

- Empleo de pronunciacin, ritmo y acento inteligibles. - Uso del sistema inflexional referido a las categoras del sistema morfolgico. - Reconocimiento y produccin de patrones sintcticos bsicos. - Identificacin y empleo de actos de habla y algunas expresiones idiomticas. - Reconocimiento y produccin del lxico adecuado a los temas seleccionados. - Uso del lxico correspondiente a los temas seleccionados, - Adecuacin del uso de lenguajes verbales y no verbales, segn contexto, - Detectar errores a instancias del docente. audiencia y propsito. Deteccin de errores a instancias del docente.

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES

* Relaciones interpersonales: amistad, reglas y hbitos de la vida cotidiana en la * Textos de uso cotidiano : anuncios publicitarios, carteles, etc. lengua extranjera y comparacin con la materna. - Utilizacin de materiales autnticos procedentes de distintas fuentes. * La cultura mediatizada: canciones, jingles publicitarios, documentales, etc. - Anlisis guiado de ciertos aspectos socioculturales de los pases donde se habla la lengua extranjera. - Utilizacin contextualizada de las reglas y hbitos de conducta en la lengua extranjera en situaciones de representacin y simulacin.

Octavo Ao
Eje 1: Comunicacin Oral INTERACCION COMUNICATIVA (comprensin y produccin) Eje 2: Comunicacin Escrita INTERACCION COMUNICATIVA (comprensin y produccin)

* Frmulas sociales en intercambios cotidianos y en el aula: pedidos, disculpas, * El texto escrito: estructura de complejidad creciente. Puntuacin. Otro ofrecimientos, invitaciones, sugerencias. marcadores cohesivos * La interaccin: apertura y cierre de dilogos de estructura simple; discurso oral extendido (tres o cuatro intercambios); suspensin de turnos. Tipos de textos para la recepcin (literarios y no literarios): informativo descriptivo * Modos discursivos para la recepcin y la produccin: informaciones narrativo instrucciones descripciones dramatizaciones Tipos de textos para la produccin (cortos y de estructura simple): informativo explicaciones narraciones descriptivo narrativo - Interpretacin y empleo de frmulas sociales en intercambios cotidianos: pedir cortesmente y agradecer, llamar la atencin, disculparse, ofrecer, invitar y - Desarrollo de estrategias de pre-lectura, lectura y post-lectura sugerir. - Reconocimiento visual del texto y su tipografa: ttulos y subttulos, prrafo: - Comprensin y empleo de consignas para la interaccin. puntuacin.
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- Reconocimiento y produccin de actos de habla (retornando y expandiendo las - Deduccin del significado a partir del contexto. funciones ya introducidas): intercambiar conocimiento recproco en el grupo, describir sensaciones y estados de nimo, expresar habilidad y opiniones - Inferencia de temes lexicales a partir del contexto. puntuales, narrar hechos del pasado. - Interpretacin de juegos lingsticos: canciones, adivinanzas, rima: - Interpretacin y produccin de juegos lingsticos basados en efectos sonoros. trabalenguas. - Personificacin de roles prefijados en situaciones cotidianas o imaginarias. - Redaccin de cartas familiares, postales, mensajes, invitaciones, anuncio: pequeas narraciones.

REFLEXION SOBRE LA LENGUA Sistema fonolgico: modo y lugar de articulacin; entonacin, ritmo y acento.

REFLEXION SOBRE LA LENGUA

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Sistema ortogrfico: convenciones de la lengua escrita.

Sistema morfolgico: refuerzo del valor semntico de los elementos del sistema * Sistema morfolgico: refuerzo del valor semntico de los elementos del sistema su funcionamiento dentro del discurso. y su funcionamiento dentro del discurso. Sistema sintctico: introduccin a la estructura de la oracin compuesta y su * Sistema sintctico: introduccin a la estructura de la oracin compuesta y su uncionamiento dentro del discurso. funcionamiento dentro del discurso. Sistema semntico: ampliacin de los exponentes para expresar las nociones * Sistema semntico: ampliacin de los exponentes para expresar las nociones a trabajadas e inclusin de nociones de existencia, relaciones temporales, ya trabajadas e inclusin de nociones de existencia, relaciones temporales, spaciales, de causalidad, etc. espaciales, de causalidad, etc. Sistema lexical: adecuado a las unidades temticas que se seleccionen. Empleo de pronunciacin, ritmo y acento inteligibles. Uso del sistema inflexional referido a las categoras del sistema morfolgico. * Sistema lexical: adecuado a las unidades temticas que se seleccionen. - Empleo del sistema ortogrfico. Reconocimiento y empleo de las convenciones de la lengua escrita: puntuacin, estructura del texto y marcadores cohesivos.

- Uso del sistema inflexional referido a las categoras del sistema morfolgico en Reconocimiento y produccin de patrones sintcticos bsicos en textos de la produccin de textos de estructura simple. Eestructura simple y compleja. - Produccin de patrones sintcticos bsicos en textos de estructura simple y Identificacin y empleo de actos de habla y algunas expresiones idiomticas. compleja. Reconocimiento y produccin del lxico adecuado a los temas seleccionados.
aaudiencia y propsito.

- Uso del lxico correspondiente a los temas seleccionados.

Adecuacin del uso de lenguajes verbales y no verbales, segn contexto, - Adecuacin del uso de la lengua escrita a la situacin comunicativa. - Deteccin de errores a instancias del docente y del grupo.

Deteccin de errores a instancias del docente y del grupo.

SPECTOS SOCIO-CULTURALES

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES

Relaciones interpersonales: reglas y hbitos de la vida cotidiana y de las * Textos de uso cotidiano: anuncios publicitarios, carteles, folletos, horarios, elaciones sociales en la lengua extranjera y comparacin con la materna. planos, etc. La cultura mediatizada: canciones, jingles publicitarios, documentales, - Utilizacin de materiales autnticos procedentes de distintas fuentes. elculas subtituladas, etc. Anlisis guiado de ciertos aspectos socioculturales de los pases donde se habla la lengua extranjera Utilizacin contextualizada de las reglas y hbitos de conducta en la lengua extranjera en situaciones de representacin y simulacin.

Noveno Ao Eje 1: Comunicacin Oral INTERACCION COMUNICATIVA (comprensin y produccin)

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Eje 2: Comunicacin Escrita INTERACCION COMUNICATIVA (comprensin y produccin)

Frmulas sociales en intercambios cotidianos y en el aula: manifestacin de * El texto escrito: estructura de complejidad creciente. Puntuacin. Otros marcadores cohesivos emociones (sorpresa, agrado, disgusto)
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La interaccin: apertura y cierre de dilogos de estructura simple; discurso oral * Tipos de textos para la recepcin (literarios y no literarios) : informativo extendido (tres o cuatro intercambios); suspensin de turnos. descriptivo narrativo * Modos discursivos para la recepcin y la produccin: informaciones argumentativo instrucciones descripciones * Tipos de textos para la produccin (cortos y de estructura simple): dramatizaciones informativo explicaciones descriptivo narraciones narrativo argumentaciones - Interpretacin y empleo de frmulas sociales en intercambios cotidianos: - Desarrollo de estrategias de pre-lectura, lectura y post-lectura felicitar, expresar augurios, exclamar. - Reconocimiento visual del texto y su tipografa: ttulos y subttulos, prrafos puntuacin. - Comprensin y empleo de consignas para la interaccin. - Reconocimiento y produccin de actos de habla (retornando y expandiendo las - Deduccin del significado a partir del contexto. funciones ya introducidas): pedir y dar informacin sobre datos biogrficos, planear, predecir, comparar estableciendo relaciones de tiempo, dimensin, - Inferencia de temes lexicales a partir del contexto. expresar necesidad y obligacin, dar y pedir explicaciones, cantidad, - Deteccin de propsito comunicativo e ideas principales. argumentar. - Empleo de estrategias de negociacin de informacin y significado. - Personificacin de roles prefijados en situaciones cotidianas o imaginarias. - Estrategias de composicin. - Redaccin de narraciones y descripciones sencillas. Armado de programas folletos, guas, horscopos, reglamentos.

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! REFLEXION

SOBRE LA LENGUA

REFLEXION SOBRE LA LENGUA * Sistema ortogrfico: convenciones de la lengua escrita.

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* Sistema fonolgico: modo y lugar de articulacin; entonacin, ritmo y acento.

* Sistema morfolgico: refuerzo del valor semntico de los elementos del sistema Sistema morfolgico: refuerzo del valor semntico de los elementos del sistema y su funcionamiento dentro del discurso. y su funcionamiento dentro del discurso.
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Sistema sintctico: la estructura de la oracin compuesta y su funcionamiento * Sistema sintctico: la estructura de la oracin compuesta y su funcionamiento dentro del discurso. dentro del discurso. Sistema semntico: ampliacin de los exponentes para expresar las nociones Sistema semntico: ampliacin de los exponentes para expresar las nociones trabajadas e inclusin de nociones de tiempo (presente, pasado, futuro), ya trabajadas e inclusin de nociones de tiempo (presente, pasado, futuro) necesidad y obligacin, igualdad y diferencia, juicio. necesidad y oblIgaclon, Igualdad y diferencia, razn y juicio.
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Sistema lexical: adecuado a las unidades temticas que se seleccionen.

Sistema lexical: adecuado a las unidades temticas que se seleccionen.

- Empleo de pronunciacin, ritmo y acento inteligibles. - Uso del sistema inflexional referido a las categoras del sistema morfolgico.

- Empleo del sistema ortogrfico. Reconocimiento y empleo de las convencione: de la lengua escrita: puntuacin, estructura del texto y marcadores cohesivos.

- Uso del sistema inflexional referido a las categoras del sistema morfolgico en - Reconocimiento y produccin de patrones sintcticos en textos de estructura la produccin de textos de estructura simple. simple y compleja. - Produccin de patrones sintcticos bsicos en textos de estructura simple y - Identificacin y empleo de actos de habla y algunas expresiones idiomticas. compleja. - Reconocimiento y produccin del lxico adecuado a los temas seleccionados. - Uso del lxico correspondiente a los temas seleccionados.

- Adecuacin del uso de lenguajes verbales y no verbales segn contexto, - Adecuacin del uso de la lengua escrita a la situacin comunicativa. audiencia y propsito. - Deteccin de errores a instancias del docente y del grupo. - Deteccin de errores a instancias del docente y del grupo. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES ASPECTOS SOCIO-CULTURALES
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* Relaciones interpersonales: reglas y hbitos de la vida cotidiana y de las Textos de uso cotidiano: anuncios publicitarios, carteles, folletos, horarios, elaciones sociales en la lengua extranjera y comparacin con la materna. planos, historietas, prospectos, regla-mentos, etc. * La cultura mediatizada: canciones, jingles publicitarios, documentales, pelculas - Utilizacin de materiales autnticos procedentes de distintas fuentes. subtituladas, etc. - Anlisis guiado de ciertos aspectos socioculturales de los pases donde se habla la lengua extranjera. - Utilizacin contextualizada de las reglas y hbitos de conducta en la lengua I extranjera en situaciones de representacin Y simulacin. -

Consejo General de Educacin E. G. B. 3 - Provincia de Entre Ros

Contenidos Actitudinales Generales

Atencin y respeto hacia los mensajes orales emitidos en la lengua extranjera por diferentes personas. Reconocimiento de la importancia de poder comunicarse en la lengua extranjera como medio de entendimiento entre las personas. Inters por realizar intercambios comunicativos escritos en la lengua extranjera con hablantes de la misma. Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en la lengua extranjera, evitando que las concepciones previas interfieran en la comprensin del mensaje. Actitud receptiva, crtica y reflexiva ante las informaciones disponibles en la lengua extranjera. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y tendencia a superar las dificultades que surgen en la comunicacin por carecer de recursos lingsticos explotando al mximo las estrategias disponibles. Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. Actitud de cooperacin frente a las dificultades para comprender o comunicar un mensaje y de confianza en el dilogo para la resolucin de conflictos. Valoracin de los comportamientos socio-lingsticos que facilitan las relaciones de convivencia. Reconocimiento de la capacidad personal para progresar y llegara un nivel bsico de comunicacin en la lengua extranjera. Superacin de estereotipos discriminatorios y valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Valoracin de la propia identidad cultural a partir del contraste con otras culturas.

4. Bibliografa
ALVARADO, M. Paratexto, UBA, Instituto de Lingstica, Buenos Aires, 1994 BENVENISTE, E. Problmes de linguistique gnrale (1 et II), Gallimard. Paris, 1966/1974 CICUREL, F., E. PEDOYA, R. PORQUIER. Communiquer en francais, Hatier International. Paris, 1987 CILIBERTI, A. Manuale di Glottodidattica, La Nuova Italia. Firenze, 1994 CONSEIL DE LEUROPE Les langues vivantes: apprendre, enseigner, valuer. Un Cadre commun de rfrence, Strasbourg, 1996 COULTHARD, M. An Introduction to Discourse Analysis, Longman. London, 1977 CHARAUDEAU, P. Linterculturel, une histoire de fou, Revue de la SAPFESU. Buenos Aires, noviembre 1989 CHOMSKY, N. El lenguaje y los problemas del conocimiento, Visor. Madrid, 1988 DELLEDONE, E. Litaliano praticamente. Attivit, giochi, per linsegnamento della lingua, Guerra Edizioni. Perugia, 1995 DOWNING A., P. LOCKE A University Course in English Grammar, Phoenix. Hertfordshire, 1992 GALISSON, R. Dhier aujourdhui: la didactique gnrale des langues trangres, Ci International. Paris, 1980 GAONACH, D. Thories dapprentissage et acquisition dune Langue Etrangre, Hatier/Crdif. Paris, 1987 GRUPO TCNICO ASESOR DE LENGUAS EXTRANJERAS. Ministerio de Educacin Nacional 1992/93 Poltica lingstica y lenguas extranjeras, Revue de la SAPFESU. Buenos Aires, junio/ noviembre 1994 GMEZ, J.C. Modelos de aprendizaje y patologas del desarrollo, Substratum, Vo1 1.3. Barcelona, 1993 KERBRAT-ORECCHIONI, C. Lnonciation: de la subjectivit dans le langage, Colin. Paris, 1980 LIGHTBOWN, L., N. Spada How Languages are Learned, O.U.P. Oxford, 1993 MARCONI, L., O. MICHELA e altri Lessico elementare (dati statistici sullitaliano scritto e letto dai bambini nelle scuole elementari), Zanichelli. Bologna, 1994 NUNAN, D. T he Learner-Centred Curriculum, C.U.P. Cambridge, 1988 OMINAMI, C. Doce Proposiciones Acerca de Amrica Latina en una Era de Profundo Cambio Tecnolgico, Revista Pensamiento Iberoamericano N 13, Madrid, enero/junio 1988 RICHARDS J. The Context of Language Teaching, C.U.P. Cambridge, 1985 TITONE, R. Linsegnamento delle lingue nel mondo, Guerra Edizioni. Perugia, 1993 VAN DIJK, T. La ciencia del texto, Paids. Buenos Aires, 1992 VZQUEZ, H. Y M. BIGOT Lengua, sociedad, cultura y percepcin desde una perspectiva historico crtica: el caso toba de Villa Banana, Cuadernos de Historia Vo1 4, Univ. del Lujn, EUDEBA. Buenos Aires, 1987

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Impreso en Diciembre de 1997