Geografia Economica Protocolo

ESCUELA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, CONTABLES, ECONMICAS Y DE NEGOCIOS Curso Acadmico: Geografa Econmica Cdigo: 102039
PROTOCOLO ACADMICO
1. IDENTIFICACIN DEL CURSO ACADMICO FICHA TCNICA
Nombre del curso: Cdigo del curso: Palabras clave: Institucin: Ciudad: Autor del Protocolo: Ao: Unidad acadmica: Campo de formacin: Crditos acadmicos: Tipo de curso : Destinatarios: GEOGRAFA ECONMICA 102039 Geografa Econmica, Geografa, Economa, Demografa, poblacin, actividad econmica, recursos, necesidades, regin, sectores econmicos Universidad Nacional Abierta y a Distancia Corozal - Colombia Mario Fernando Zubiria Lara 2009 Escuela de Ciencias Administrativas, Contables, Econmicas y de Negocios Formacin Profesional Dos (02) Crditos Acadmicos que corresponden a 96 horas de trabajo acadmico: 72 horas promedio de estudio independiente y 24 horas promedio de acompaamiento tutorial Terico Estudiantes de la carrera en Administracin de Empresas o cualquiera persona interesada en conocimientos sobre geografa econmica Para el profesional dedicado a la administracin de cualquier tipo de negocios es necesario conocer el entorno en donde realiza operaciones su empresa. Este conocimiento le permitir tomar decisiones acertadas y acordes con la realidad de su regin o pas con una visin y una perspectiva hacia una economa tendiendo a la globalizacin El modulo de Geografa Econmica es apropiado para el trabajo a Distancia y en ambientes virtuales de aprendizaje. Tiene diseado el core. Mdulos impresos en papel con apoyo en Web, CD ROOM, DVD. El modulo tiene 2 unidades: UNIDAD DIDCTICA 1. GEOGRAFA, ECONOMA Y DEMOGRAFA. UNIDAD DIDCTICA 2. GEOGRAFA ECONMICA Y ESTRUCTURA ECONMICA
Competencias generales de aprendizaje
Metodologa de oferta: Formato de circulacin Denominacin de unidades didcticas las
1. INTRODUCCIN
En la formacin del profesional en Administracin de Empresas, la integralidad conceptual es base fundamental para generar en ese profesional, las competencias bsicas para desempearse como administrador de empresas en cualquiera de los mbitos donde son requeridos, en las actividades econmicas locales, regionales, nacionales e internacionales o en su actuacin independiente. En ese orden de ideas es esencial el desarrollo del curso de Geografa Econmica, ordenado en dos (2) crditos acadmicos, identificados en el campo econmico - administrativo con operatividad terica, donde el estudiante adquiere conceptos e identifica las relaciones entre economa y geografa fortaleciendo as el campo contextual donde se desenvuelve como profesional. El curso de Geografa Econmica de Colombia busca fundamentar en el estudiante el inters por la geografa relacionada con los conceptos econmicos, descubriendo as la importancia de ellos en el desarrollo de sus actividades profesionales, adquiriendo as competencias para desarrollar procesos productivos que le permitan ser participe del desarrollo social y poltico de su entorno o identificar problemticas de tal manera que el conocimiento adquirido le permita plantear soluciones ajustadas tanto a la realidad temporal como espacial y acordes con el entorno social. Realmente el curso es de suma importancia. Su desarrollo, en el sentido que el profesional adquiere conocimiento de la geografa econmica, le permitir plantear soluciones adecuadas que le demanden las actividades que desarrolle. Por otro lado el administrador de empresas debe poseer el conocimiento de los recursos con que cuenta su regin y la nacin para aprovechar las oportunidades que se puedan generar asociadas con las posibilidades que les ofrece el curso geografa econmica, dando as como resultado el desarrollo integral de todas las actividades en conjunto. El curso de Geografa Econmica se presenta en dos unidades bsicas as: Una primera unidad contiene geografa, economa y demografa, donde se esbozan los conceptos ms relevantes con relacin a estas tres ciencias y como un paso necesario para la comprensin de los posteriores contenidos del curso. Una segunda unidad que contiene la estructura agraria, la industria extractiva y de transformacin, la industria manufacturera, el comercio, trasportes y comunicaciones, donde se identifica con claridad como se compone el campo colombiano, los recursos con que cuenta y se identifican las principales actividades industriales y el comportamiento de los diferentes sectores de la economa, aplicando en este sentido todos los elementos esenciales de la geografa econmica colombiana. El curso que est inmerso en las ciencias econmicas y administrativas, con un contenido terico, el cual debe desarrollar el estudiante a travs de la apropiacin de los contenidos, donde necesariamente debe identificar todos los componentes de la geografa nacional.
Metodolgicamente el curso esta diseado para desarrollarse con el componente a distancia y virtual, donde el estudiante, como actor principal del proceso aprendizaje, tendr como gua el material didctico, realizando las lecturas respectivas para que al finalizar el mismo quede en condicin de identificar todas las particularidades de la Geografa Econmica. Para la evaluacin se estar manejando la auto evaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, que estar plasmada en el desarrollo de trabajos requeridos acorde a la distribucin temtica del curso, donde tambin habr secciones de interactividad del estudiante con su tutor sobre situaciones especiales de la Geografa Econmica y la Geografa Econmica Colombiana, as como encuentros de pequeo grupo y gran grupo donde se propone el aprendizaje colaborativo segn los niveles de conceptualizacin de los estudiantes, quienes contaran con un modulo, las paginas econmicas de la prensa local, regional, nacional, los informes del Banco de la republica y documentos de la Web. En cuanto a fuentes documentales especficas para el entorno estarn planes de desarrollo municipal, departamental y nacional, los trabajos y propuestas trabajados por las UMATAS, secretaras de agricultura, ministerios de agricultura y el departamento nacional de planeacin (DNP), sin descartar los informes de estadstica nacional del DANE. Sin embargo seor estudiante, el curso adquiere vital relevancia para su formacin en el sentido que le entrega los elementos esenciales para visualizar el entorno, desde una perspectiva tanto econmica como geogrfica, generando as otras oportunidades para su desenvolvimiento Dentro del modelo pedaggico de educacin a distancia y dirigidos a lograr el objetivo del curso y desarrollar las competencias propuestas, es importante el uso y la prctica de diferentes herramientas y estrategias pedaggicas que se deben observar a travs de unas actividades de nter aprendizaje en tiempos sincrnicos y asincrnicos y que se deben realizar: Un trabajo personal de activacin cognitiva, lectura autorregulada y diferentes productos que se asignarn para la aplicacin del aprendizaje semanal. Un estudio en pequeo grupo colaborativo para socializar experiencias y fortalecer el proceso de aprendizaje. El trabajo en grupo se llevar a cabo con todos los participantes del curso, con el nimo de promover y practicar diferentes habilidades tales como: escuchar, participar, negociar, discutir, tomar decisiones, dialogar, solucionar problemas, monitorear, etc., en torno a los temas del curso. Fortalecer las actividades individuales y de los pequeos grupos colaborativos con el acompaamiento tutorial, extendindose tambin a la interaccin con el grupo de curso para lo cual se implementarn estrategias puntuales Otro factor importante en el estudio del presente curso acadmico es el sistema de evaluacin focalizado en tres momentos: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
La autoevaluacin la realiza el estudiante sobre su trabajo personal para reflexionar sobre su proceso de autoaprendizaje. La coevaluacin es la mirada crtica de su pequeo grupo colaborativo con miras a fortalecerse
y apoyarse mutuamente. La heteroevaluacin la lleva a cabo el tutor con el propsito de evaluar el avance del estudiante y facilitarle el manejo de situaciones de dificultad encontradas durante su proceso de aprendizaje. Como complemento y aspecto importante para la efectividad del proceso de aprendizaje est el apoyo de recursos tecnolgicos que sern utilizados durante el transcurso del curso y en el desarrollo de interactividades. Por tanto, el empleo de video conferencias, tele-conferencias, audio conferencias, correo electrnico, listas de correo, fax, telfono, audio Chat, video Chat, foros y otros sern de uso comn para el tutor y el estudiante. Finalmente, el curso acadmico de Geografa Econmica cuenta con un amplio apoyo documental. Adems del mdulo que conforma la bibliografa bsica se cuenta con textos de reconocidas editoriales que se consignan en el apndice del protocolo y que se pueden consultar en la biblioteca virtual de la institucin, as, como en los diferentes sitios Web.
2. JUSTIFICACIN
El papel de los administradores es de suma importancia, son ellos los responsables de lograr que las cosas sucedan, ya sea bien o mal. Su responsabilidad es lograr las metas y objetivos propuestos y asegurarse que el negocio sea rentable y competitivo. Es el gerente, una figura de sumo valor, el eje principal, el lder, el gua y promotor de que las cosas sucedan y de que todos sigan la ruta correcta. De lo contrario, cada cual seguira un rumbo diferente e intereses distintos. Los administradores de la actualidad tienen la casi obligacin de tener una formacin que asegure la toma de decisiones acertada y oportuna. El conocimiento que tenga de sus posibilidades, las posibilidades de su empresa y las oportunidades y amenazas de su entono son esenciales para el cumplimiento de los propsitos de la empresa. La comprensin de la dinmica de los fenmenos productivos y poblacionales asociados con la geografa le permitirn visualizar el entorno desde una perspectiva ms completa, aumentando as las posibilidades de xito.
3. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
PROPSITOS Favorecer la formacin integral del estudiante para que en vida laboral tenga los elementos necesarios que le faciliten interactuar con el medio y dirigir con eficiencia los destinos de la empresa. Contribuir a la formacin autnoma, crtica, reflexiva y creativa del estudiante para adquirir integrar, aprender a aprender y profundizar el conocimiento a travs del desarrollo de operaciones cognitivas tales como: comparar y contrastar, clasificar, inducir, deducir, abstraer, analizar su perspectiva y sus puntos de vista y la potenciacin de habilidades de pensamiento como toma de decisiones, hbito investigativo, experimentacin y solucin de problemas
OBJETIVOS Desarrollar en el estudiante el inters por la Geografa Econmica en general y la colombiana en particular, para que a travs de su experiencia cognitiva pueda potenciar su formacin por procesos matacognitivos, para que al finalizar el curso comprenda su realidad y pueda intervenir con autonoma y liderazgo en proceso de cambio e innovacin. Desarrollar la capacidad en el estudiante de identificar situaciones problemticas en la geografa y economa para que a travs de la teora del conocimiento del curso plantee solucin a situaciones especficas a esa realidad problemtica. Favorecer en el estudiante una conciencia de respeto hacia su entorno, lo que debe desembocar en una intervencin colectiva de liderazgo para el cuidado y conservacin del ecosistema, como elemento fundamental en la organizacin social y niveles de vida.
METAS: Con el desarrollo del curso se pretende alcanzar las siguientes metas: Que el estudiante tenga el reconocimiento total de la Geografa Econmica Colombiana, ubicando cada regin, actividad y cada movimiento econmico. Que el estudiante defina con claridad la estructura de la Geografa Econmica Colombiana en su comportamiento a travs de los tres sectores de la economa. Que el estudiante presente y sustente documentos de trabajo sobre el curso de Geografa Econmica Colombiana, a partir de su anlisis terico de la literatura, as como las conclusiones a partir del trabajo individual y colectivo manifestando con claridad la comprensin de la geografa colombiana. Que el estudiante manifieste el inters efectivo por solucionar la problemtica econmica del pas, as como el compromiso de preservar y proteger el ecosistema.
COMPETENCIAS Al terminar el curso el estudiante estar en capacidad de: Identificar especficamente la economa que caracteriza a cada una de las regiones de tal manera que comprende cada una de las situaciones que se viven, sabiendo como actuar frente a ellas. Caracterizar los sectores agrarios extractivos y de transformacin en Colombia cuya visin global le permite plantear actividades que de una u otra forma son pertinentes donde se desenvuelve como profesional. Desarrollar actividades de relacin que favorecen la relacin de cada uno de los sectores as como la potenciacin de su creatividad para plantear soluciones a la problemtica de su entorno.
4. UNIDADES DIDCTICAS
El curso de Geografa Econmica contempla las subtemas que se muestran en la tabla 1. unidades didcticas, captulos, temas y
Tabla 1. Unidades didcticas

UNIDADES CAPTULOS LECCIONES PLANEACIN ACADMICA INDUCCIN EN GRUPO DE CURSO ACADMICO LECCIN 1. CONCEPTOS GENERALES DE GEOGRAFA LECCIN 2. DIVISIN DE LA GEOGRAFA UNIDAD DIDCTICA 1. GEOGRAFA, ECONOMA Y DEMOGRAFA LECCIN 3. EL CONCEPTO DE ESPACIO GEOGRFICO CAPITULO 1. GEOGRAFA LECCIN 4. LA REPRESENTACIN DEL ESPACIO GEOGRFICO Localizacin del espacio geogrfico: la red de coordenadas geogrficas. La representacin del espacio geogrfico: la cartografa y los mapas. Proyeccin cilndrica de mercator. La proyeccin cilndrica de peters. Proyeccin cnica LECCIN 5. PROYECCIONES CARTOGRFICAS Proyeccin acimutal La escala Escala numrica Escala grfica Escala de altura. Tipos de mapas CAPITULO 2. ECONOMA LECCIN 6. ECONOMA LECCIN 7. LA ACTIVIDAD ECONMICA LECCIN 8. COMPONENTES DE LA ACTIVIDAD ECONMICA LECCIN 9. LAS REAS DE ESTUDIO DE LA ECONOMA LECCIN 10. ESQUEMA: REA DE ESTUDIO DE LA ECONOMA Los recursos Las necesidades Los bienes Qu es economa? Aproximacin al conocimiento geogrfico. Geografa. SECCIONES
LECCIN 11. QU ES DEMOGRAFA? CAPITULO 3. DEMOGRAFA UNIDADES LECCIN 12. TIPOS DE DEMOGRAFA: LECCIN 13. PIRMIDES DE POBLACIN LECCIN 14. QU ES UNA PROYECCIN DE POBLACIN? LECCIN 15. PARA QU SE USAN LAS PROYECCIONES DE POBLACIN?
CAPTULOS LECCIONES LECCIN 16. FINALIDAD DEL ESTUDIO DE LA GEOGRAFA ECONMICA CAPITULO 4. GEOGRAFA ECONMICA LECCIN 17. LOS SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA - SIG
SECCIONES
UNIDAD DIDCTICA 2. GEOGRAFA ECONMICA Y ESTRUCTURA ECONMICA
LECCIN 18. REGIN Y REGIONALIZACIN
LECCIN 19. REGIONES NATURALES DE COLOMBIA
Antecedentes Definicin Importancia de los SIG Cuestiones a las que responde un SIG Concepto de regin La regin y las reas del conocimiento Regionalizacin Desarrollo regional Regin amaznica Regin andina Regin caribe Regin insular Regin de la orinoqua Regin pacfica
LECCIN 20. ORDENAMIENTO TERRITORIAL LECCIN 21. SECTORES DE LA ECONOMA LECCIN 22. ESTRUCTURA AGRARIA LECCIN 23. LOS COMPONENTES MS IMPORTANTES DE LA ESTRUCTURA AGRARIA LECCIN 24. TIPOS DE APROVECHAMIENTO DE LA TIERRA EN USO AGRCOLA LECCIN 25. ORGANIZACIN DE LOS PRODUCTOS LECCIN 26. RECURSOS MINEROS LECCIN 27. INDUSTRIA EXTRACTIVA Y DE TRANSFORMACIN Tipos de industria LECCIN 28. SECTOR INDUSTRIAL: TRANSFORMACIN DE LOS BIENES Y Industria pesada CAPITULO 5. ESTRUCTURA ECONMICA
CAPTULO 6. INDUSTRIA EXTRACTIVA Y DE TRANSFORM ACIN
SERVICIOS
Metalurgia Qumica Industria de equipo Industria ligera
LECCIN 29. INDUSTRIA MANUFACTURERA, COMERCIO, TRANSPORTE Y COMUNICACIONES LECCIN 30. COMUNICACIONES
5. MAPA CONCEPTUAL
6. CONTEXTO TERICO
El curso de la Geografa Econmica Colombiana caracterizado con el principio de terica, proponindose con el valor de un crdito, el cual debe ser desarrollado en 48 horas donde se deben manejar las fases de reconocimiento, profundizacin y transferencia, donde se deben cumplir los principios pedaggicos de la educacin a distancia, estableciendo los nexos requeridos de la conceptualizacin cientfica con la realidad de los manejos de los recursos que brinda el territorio colombiano. Este curso debe comportarse en una visin interdisciplinaria, holistica e integradora del mismo, haciendo nfasis en sus nexos estrechos e incuestionables entre los campos de formacin sociohumanstica, sin que el profesional se aparte de una fundamentacin cientfica e investigativa. Buscando identificar relaciones que existen entre la administracin y la geografa econmica, fomentando el inters de los estudiantes para que descubran, interpreten y acepten que los aspectos fsicos, humanos y econmicos de una nacin, manejados con criterios administrativos, mejoran indudablemente el entorno en el cual estn inmersos y se tiene la obligacin de optimizar el presente y el futuro. Un profesional que carezca de los conocimientos, as sean superficiales de las ciencias geogrficas, tropezar con mayores obstculos para encontrar las soluciones adecuadas que le demanden sus actividades cualquiera que sean. Sin embargo un profesional de administracin de empresas, con especial cuidado debe preocuparse para comprender y cuestionar con mentalidad abierta y objetiva, no solo la parte operativa y funcional, sino el trasfondo que lo genera. Esto toma importancia relevante cuando se observa que el hombre ocupa escenario en forma voluntaria e involuntaria, que de una u otra forma posee caractersticas que lo identifican, las cuales se manifiestan en recursos renovables y no renovables, en sus recursos transformados o transformables y en todas aquellas acciones en busca de su aprovechamiento, no siempre adecuado y racional. Todos los procesos, de alguna manera estn conectados con la parte fsica y bitica de la tierra. A su vez la administracin enmarca y establece directrices en dichos procesos con el animo de obtener resultados satisfactorios. Entonces sera inconveniente desconocer los puentes, en ocasiones poco visibles, que se tienden entre todo lo brindado por la naturaleza y los adecuados mecanismos administrativos que necesariamente deben adaptarse para lograr un armnico desarrollo. Luego entonces, atendiendo las caractersticas del estudiante de la UNAD, el cual posee una frrea voluntad, constancia, tenacidad y espritu de superacin, enfrentando y resolviendo nuevos desafos, nos mueve invitarles a participar en el interesante recorrido del territorio nacional con el nimo de comprometerlos en la accin conversacionista y optimizadora de las riquezas que se poseen.
Este estudiante inicia una verdadera aventura, leyendo, pensando, cuestionando y consultando, a fin que los conceptos emitidos del curso de Geografa Econmica Colombiana, tengan la mayor importancia para su formacin. Cabe resaltar que al finalizar el curso el estudiante adquiere una posicin analtica y de mxima responsabilidad, reflejado en amplios horizontes sin injusticias sociales, donde cada cual disponga de un espacio propio para si, para los suyos y para las generaciones venideras.
7. METODOLOGA GENERAL
La Educacin a Distancia se fundamenta en las pedagogas mediadas y stas a su vez en el aprendizaje autnomo, el cual involucra competencias de inters y participacin, de comprensin, argumentacin y proposicin, competencias cognitivas y de formacin, desarrolladas en el acto pedaggico. El desarrollo de estas competencias hace que el estudiante disee ambientes, escenarios o momentos determinados, dando un orden a su proceso de aprendizaje desde su propio criterio. En esta metodologa encontramos actividades que se deben dinamizar para que se relacionen con las diferentes fases del aprendizaje y que permiten estructurar las estrategias que conducen a la consecucin de las competencias propuestas. Estas actividades pueden agruparse como de accin previa, de ejecucin y de evaluacin y le permiten al estudiante reconocer, profundizar y transferir. Las actividades de accin previa conducen al aprendiente al reconocimiento de su entorno, aqu realiza una actividad cognitiva tendiente a inspeccionar sus pre-saberes, para lo cual se le proporcionar las tcnicas y los instrumentos que, le permitan pasar de las pre-nociones a las nociones, desarrollando sentido crtico. Las actividades de ejecucin llevarn al estudiante a saber lo que puede hacer con lo que tiene y con lo que sabe; es decir, hace que logre sus propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje previamente establecidas. Se relaciona con la fase de profundizacin en la cual se clasifican datos, informacin, se llevan a cabo ejercicios y pruebas llegando a producir conocimientos y saberes nuevos. Las actividades de evaluacin se relacionan con la fase de transferencia y direccionan al estudiante a valorar la pertinencia de los saberes y las ideas, para aplicarlos en contextos diferentes y en la construccin de nuevos conocimientos. De no hacerlo, el nuevo conocimiento que posee el aprendiente permanecer acumulado e inerte y o podr usarlo para aprender otras cosas. Cuando se activan las fases del aprendizaje mediante el desarrollo de interactividades cada aprendiente gozar de la oportunidad de socializar y materializar su proceso de aprendizaje desde la cooperacin de su pequeo y grande grupo curso y la intervencin mediadora del tutor. Para lograr los propsitos entonces, es indispensable abordar el trabajo acadmico desde sus componentes esenciales: el estudio independiente que puede ser individual o en pequeo grupo colaborativo y el acompaamiento tutorial. El estudio independiente debe acometerse desde lo personal, aqu prevalece lo individual; el estudiante adelantar una activacin cognitiva mediante la automotivacin, afrontar lecturas autorreguladas, elaborar los productos propuestos en la gua de actividades, desarrollar la autoevaluacin y generar informes documentales que entregar a su tutor cuando le sean solicitados. La activacin cognitiva le permite al estudiante prepararse para recibir nueva
informacin, la cual utiliza como modelo de confrontacin, o en su defecto de complementacin para generar nuevo conocimiento; con la lectura autorregulada se orienta a leer con propsito y leer con propsito es aprender autnomamente. El trabajo en pequeo grupo colaborativo. Proporciona los escenarios para la socializacin de los nuevos saberes con el nimo de enriquecerlos con el aporte de los compaeros. Adems es el espacio preciso para fortalecer la comunicacin Este pequeo grupo debe estar conformado por seis aprendientes cada una de las cuales cumple un rol bien definido; es de carcter permanente y por tal motivo evoluciona progresivamente hasta alcanzar madurez. Su propsito es permitir que sus miembros se apoyen mutuamente, se den ayuda, estmulo y asistencia para trabajar con tesn, progresar acadmicamente y desarrollar hbitos cognitivos y sociales saludables. Para llevar a cabo su tarea estos pequeos grupos de aprendizaje cooperativo necesitan de un guin que se puede estructurar conjuntamente. Cuando el guin se ha utilizado varias veces, las actividades se cumplen automticamente dando origen al aula o ambiente cooperativo. El estudio en grupo de curso o gran grupo. El escenario que construyen los pequeos grupos cooperativos en el momento en que se renen, puede utilizarse para una gran variedad de actividades. Lo ideal es que uno de los pequeos grupos colaborativos organice si quiera una de esas actividades para socializar y ensear a otros un conocimiento nuevo sobre un tema que previamente se ha seleccionado y que, para que el aporte de todos al tema sea valioso y productivo, se requiere que bajo la direccin del pequeo grupo, todos los miembros del gran grupo estudien y preparen ejercicios sobre el mismo. El aprendizaje que se obtiene como producto de las enseanzas reciprocas en este espacio se denomina aprendizaje social. El acompaamiento tutorial. Es el apoyo institucional de carcter obligatorio Se lleva a cabo en tres momentos: 1. Tutora individual; 2. Tutora en pequeo grupo colaborativo; 3.Tutora en grupo de curso acadmico. En todas las acciones tutoriales se busca soportar el proceso de aprendizaje del estudiante, mediante el diseo e implementacin, por parte del tutor, de estrategias que le ayuden aprender a aprender; acciones de retroalimentacin sobre los productos. Las tutoras en pequeo grupo colaborativo y en grupo de curso acadmico pueden ser presnciales o virtuales o mixtas buscando vivenciar experiencias formativas que potencien el aprendizaje. El portafolio individual. Es el soporte del trabajo acadmico individual y es de obligatorio diligenciamiento por parte del aprendiente y de obligatoria consulta, revisin y retroalimentacin por parte del tutor. Es en el portafolio donde el estudiante debe coleccionar los productos que elabora durante su proceso de aprendizaje, aqu es en donde consigna la biografa de su trabajo acadmico, sus reflexiones y las recomendaciones de su tutor. En el curso de Geografa Econmica el portafolio tendr el propsito de: Recopilar los productos (materiales impresos en papel) obtenidos individual o colectivamente. Objetivar los progresos logrados, los cuales se tasan en trminos de calidad de los materiales producidos.
Portafolio" se conceptualizar como un conjunto de evidencias respecto al conocimiento y las habilidades que van a adquirir los estudiantes a travs de la prctica. Este puede ser utilizado para
diversos propsitos, el modelo est basado en la aplicacin de principios constructivistas acerca del aprendizaje, la enseanza, y las formas de recoleccin de informacin. Desde una perspectiva constructivista el aprendizaje se concibe como un proceso en el cual el que aprende construye los conceptos de acuerdo con la experiencia propia y la de los otros con quien comparte... el estudiante tiene la posibilidad de participar activamente en la toma de decisiones en su proceso de aprendizaje. (Madrigal, 1993) Segn Barbara Tobin, el portafolio es una coleccin de los trabajos del estudiante, seleccionados, analizados y ordenados por el estudiante para identificar sus destrezas reales, sus progresos, para autoevaluarse y ver el grado con que alcanza sus metas y la ruta de las nuevas metas que necesita para su continuo crecimiento, no se trata slo de ensear contenidos de una materia, al elaborar el portafolio se le ensea al estudiante a reflexionar sobre s mismo, sobre su aprendizaje y sus necesidades. (Tobin, 1994). Es un tipo de evaluacin basada en dos requisitos fundamentales: a) que los alumnos puedan demostrar qu es lo que estn entendiendo y aprendiendo, a travs de la organizacin de sus trabajos; b) que el aprendizaje pueda ser evaluado a travs de esta coleccin. El diseo de la evaluacin a travs de Portafolios para una clase puede ser entendido como la construccin de una calle. Todas las calles tienen ciertas caractersticas en comn, as como tambin deben responder a ciertas leyes de construccin, pero tambin, cada uno es nico. Los constructores de puentes dedican considerables esfuerzos a estudiar el sitio donde la calle ser construida, midiendo importantes condicionantes ambientales, determinando las demandas de uso, y evaluando los recursos y materiales disponibles para la construccin. Los sistemas de Portafolios tienen propiedades en comn y deben responder a las "leyes" del aprendizaje. Al mismo tiempo, cada uno de ellos debe responder a las necesidades, recursos e intereses del que lo construye. En el portafolio no se deben coleccionar aquellos materiales que no se evalan ni permiten observar la evolucin del desarrollo semana tras semana, en principio se seleccionarn y archivarn los materiales que el estudiante produce semanalmente como requisito del curso y los materiales que resulten de la accin de transferencia que ste haga a una situacin en su contexto. La verdadera contribucin del portafolio al proceso de aprendizaje es la reflexin que el aprendiente y autor hace sobre los materiales seleccionados. Una recopilacin de materiales sin reflexin es un archivo, no un portafolio. La preparacin del portafolio en atencin a lo descrito es una importante estrategia que desarrolla la metacognicin por cuanto el aprendiente toma conciencia de sus propios procesos de pensamiento y aprendizaje y se convierte en gestor de su propio desarrollo personal y profesional.
8. SISTEMA DE EVALUACIN
La UNAD, en su sistema de evaluacin ha tenido en cuenta tres momentos que, complementados, dejan vislumbrar el proceso desarrollado por los estudiantes para el cumplimiento de los propsitos, objetivos y metas propuestas de quienes abordan el aprendizaje independiente. Los tres momentos importantes para la institucin que evidencian lo expuesto anteriormente son: La auto evaluacin: el estudiante juzga y evala sus propios esfuerzos, teniendo en cuenta la revisin, la reflexin y la autocrtica. El resultado debe permitir la identificacin de los progresos alcanzados y de las necesidades, aspiraciones y metas para aprendizajes futuros. En la autoevaluacin encontramos los siguientes criterios a evaluar: Autoaprendizaje: evala la apropiacin de los temas o contenidos. Ampliacin de temas: contempla los procesos de consulta e investigativos. Trabajos: se tiene en cuenta la calidad y la creatividad en la elaboracin de los trabajos o informes documentales. Procesos comunicativos: hace referencia a la comunicacin e investigacin con el grupo de trabajo, con el grupo de curso y con el tutor. La coevaluacin: entendida como el proceso colaborativo para poner en comn evidencias o productos de aprendizaje, identificando las fortalezas, estrategias, errores o limitaciones que presentan los integrantes del pequeo grupo de estudio. Se hace mediante una retroalimentacin, donde se expone el punto de vista de cada uno, con respeto, honestidad y tica. Los criterios a tener en cuenta para la evaluacin son: Procesos cognitivos: s e refiere al desarrollo de procesos comunicativos, competencias cognitivas y valorativas en: Relaciones y trabajos con el entorno. Relaciones de trabajo con el pequeo y gran grupo (responsabilidad, aportes y colaboracin) Relaciones de trabajo con el tutor: intercambio comunicativo en las tutoras La heteroevaluacin: es realizada por el tutor, identificando los propsitos alcanzar y estableciendo las competencias a desarrollar en el curso acadmico. Los principales criterios son: El alumno y su aprendizaje autnomo y los logros a
El trabajo en pequeo grupo colaborativo El trabajo en la tutora Valoracin del portafolio: L a calificacin del portafolio depender de tres criterios: Est el portafolio completo?, es decir, Contiene todos los materiales productos que inicialmente se propuso coleccionar? y
Est el portafolio organizado?, es decir, Tiene una estructura y todos sus componentes estn debidamente identificados, ordenados, categorizados y limpios de manera que un lector pueda recorrer fcilmente todas sus secciones y obtener la informacin que necesita? Una tabla de contenido al inicio de cada semana le ayudar a poner las cosas en orden.
Ayudaron los materiales coleccionados esta semana, comparndolos con los de las semanas anteriores, a medir su progreso en cuanto a profundidad del contenido, habilidad autocrtica, autorregulacin, Trabajo autnomo y trabajo cooperativo, lo mismo que a producir materiales ms imaginativos y ms creativos? Cules? Cada aprendiente ser veedor del portafolio de un compaero quien a su vez ser veedor del primero. La funcin recproca de los veedores es la de coevaluar el portafolio del compaero y corresponsabilizarse de la calificacin que se asigne. Activacin cognitiva: el estudiante se pregunta qu es lo que sabe?, con esta accin realiza una bsqueda de los conocimientos que tiene acerca del tema a estudiar, esto posibilita un mayor entendimiento de la nueva informacin y enfoca su inters de manera que pregunta: qu quiere saber? Lectura autorregulada: referida como la manera de leer con significado y con una intencin establecida, de manera que el estudiante se apropia del aprendizaje. Uno de los mtodos ms utilizados para realizar esta lectura es el mtodo IPLER. Conceptualizacin: se tiene que es la accin realizada a partir de un componente o conjunto de componentes de manera organizada, lo que permite su comprensin y asimilacin. Es decir una accin de puesta en prctica lo asimilado y emitir su propio concepto. Socializacin: accin a travs de la cual se colocan en comn informes, experiencias, evidencias, convicciones, realidades etc., sobre un tema o una situacin especfica. Conversatorio: es una prctica de comunicacin en grupo que radica en intercambiar puntos de vista entre los componentes del grupo de curso y es dirigida por el tutor. Ensayo: es un escrito en prosa que destaca los conceptos del autor sobre un tema o circunstancias definidas. Su redaccin tiene que ser clara, precisa, concisa y debe reflejar el conocimiento que el autor tiene sobre el tema. Se encuentra estructurado de la introduccin, cuerpo y conclusin; tienen forma narrativa, en algunas ocasiones es ms bien anecdtico, o bien, llevan un mensaje. Mapa conceptual: es la representacin grfica de las conexiones entre varios conceptos y su
finalidad es representar relaciones significativas entre los mismos para permitir el conocimiento de nuevos conceptos y/o fortalecer conceptos preexistentes; los mapas conceptuales se constituyen en una de las estrategias que ayudan a pensar. Permiten ordenar y sistematizar el conocimiento de tal manera que el acto de pensar es fluido y organizado Informe de relatora: es un documento que se refiere a las situaciones presentadas en la reunin de pequeo grupo colaborativo, all se identifican las fortalezas, debilidades y conclusiones, a que se ha llegado o se ha encontrado a cerca del tema de estudio, de la forma debe incluir las proyecciones en el corto plazo. Producto: es el resultado del estudio individual realizado por el estudiante o en pequeo grupo colaborativo y que se pone a consideracin en la coevaluacin y heteroevaluacin. Puede ser de diversas formas segn el tema en estudio y criterio del tutor. Grupo de curso: es la reunin de todos los estudiantes del curso acadmico para compartir experiencias y desarrollar actividades de acompaamiento tutorial. Puede realizarse en forma presencial o a travs de mediaciones tecnolgicas.
9. FUENTES DOCUMENTALES
ARANGO LONDOO, Gilberto. Estructura Econmica Colombiana. Mc Graw Hill. Novena Ed. 2000. ASUAD, Normand. IGLESIAS, Esther. La concepcin del espacio, regin y territorio en la teora del desarrollo latinoamericano de la CEPAL. www.sicbasa.com/tuto/AMECIDER2007/Parte%201%5CNormand%20Asuad%20et%20al.pdf Difusora internacional. Anuario Estadstico Universal, Barcelona 1995. GOLLEDGE, Reginald G. Las teoras geogrficas. www.unesco.org/issj/rics150/golledge150.htm MENDOZA MORALES, Alberto. Colombia: ordenamiento territorial. www.sogeocol.com.co/documentos/01col.pdf MENDOZA MORALES, Alberto. Ordenamiento territorial. Oportunidad para organizar a Colombia como un estado regional. www.fuac.edu.co/recursos_web/observatorio/02/ALBERTO%20MENDOZA.%20COLOMBI A%20ESTADO%20REGIONAL.pdf MONCAYO JIMNEZ, Edgard. Modelos de desarrollo regional: teoras y factores determinantes. www.sogeocol.edu.co/documentos/0mode.pdf NAVAS CAMACHO, Orlando. Anatoma geolgica de Colombia. www.sogeocol.com.co/documentos/03ana.pdf ROCA CLADERA, Josep y MARMOLEJO, Carlos. Hacia un modelo de aglomeracin y desaglomeracin del especial regional urbano, Krugman revisado. Centro de Poltica del Suelo y Valoraciones. Universidad Politcnica de Catalua. Barcelona, Espaa. https://upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/1865/1/ROCA_MARMOLEJOART4.pdf ROSALES, Anglica y otros. Geografa Econmica. Prentice Hall. Primera ed. 2000.

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Tabla 1. Unidades didcticas

UNIDAD DIDCTICA 2. GEOGRAFA ECONMICA Y ESTRUCTURA ECONMICA

LECCIN 18. REGIN Y REGIONALIZACIN

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