UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA SEDE: CUBULCO BAJA VERAPAZ CODIGO: 128

CURSO: DIDACTCIA

CATEDRATICO: LIC: PABLO HERNANDEZ

EL PLANEAMINTO

ESTUDIANTE: MARIA DEL ROSARIO OSORIO MARTINEZ SANTIAGO CAAL BLANCA MARINA JIMENEZ ALBERTO REYES

CARRERA: PEM: PEDAGOGIA

CUBULCO BAJA VERAPAZ.

INTRODUCCIÓN

Además se hace referencia a la importancia de la planificar la tarea educativa, para que la práctica pedagógica de los y las docentes sea más efectiva y por lo tanto mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y así garantizar el desarrollo de una oferta educativa que llenen las expectativas sociales planteados por el país; ya que planificar implica el establecimiento de condiciones para crear un futuro; a partir de ofertas educativas y curriculares, capacitación de educadores, equipos, niveles de oferta y el compromiso personal que adquiere el docente como un guía del alumno y este como responsable de su propio conocimiento.

Por esto. cumpliendo así con los fines y objetivos generales de la educación. la mayoría de los proyectos y planes educativos elaborados a nivel nacional por técnicos y políticos. general e integrador en el cual se inserta la planificación. es importante que los y las educadoras reconozcan el valor del planeamiento educativo. como un marco global. por lo que el responsable directo de su diseño es el docente. 1. toma de decisiones y la determinación de alternativas tendientes a llenar las expectativas educativas que plantea la sociedad.Planeamiento didáctica. partiendo de los planeamientos nacionales como guía para su elaboración. 3. planes y programas de acuerdo a la política educativa vigente. en los diversos ámbitos y niveles del sistema educativo nacional. condensada en los planes y programas de estudio y proyectos curriculares especiales. ejecución y evaluación de su tarea pedagógica. planteados por y para la institución como unidad educativa. se centra específicamente en los procesos enseñanza-aprendizaje a nivel de aula. Planeamiento Educativo Lo constituyen el proceso de análisis de la realidad. toda la oferta académica o un solo nivel del sistema. Siendo este nivel de planeamiento el producto que se logra al adecuar los objetivos curriculares a un grupo determinado de alumnos y una realidad concreta. mediante la acción pedagógica de cada educador. organización y estructuración del sistema educativo. incluso puede cubrir una sola institución educativa. Planeamiento Curricular Mediante la planificación curricular se convierten las expectativas e intenciones educativas que tiene la sociedad en planes y proyectos que orientan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. además de la capacitación y formación de recursos humanos. puede abarcar la totalidad de un país. El tipo de planeamiento se realiza de acuerdo al ámbito y alcance que se persigue con su elaboración. quien concreta la planificación curricular realizada en otros niveles. Se elaboran planeamientos de proyectos. 2. . Este nivel de planeamiento se lleva a cabo a nivel regional. Planeamiento Didáctico Es el nivel más concreto de la planificación educativa. son ejecutados por los docentes. mediante la planificación de planes y proyectos específicos para la situación concreta de cada región.

es importante que tomen en cuenta lo siguiente: . además posee información relativa a su “ser individual” y a su “ser social”. Alumno El alumno como fuente del currículo en el ámbito nacional ofrece información válida para determinar intereses y expectativas.Para comprender más ampliamente la elaboración del planeamiento didáctico por parte del y la docente se presentan las fuentes del currículo que deben ser tomadas como base fundamental. avanzando de estadios de mayor conocimiento a estadios de menor conocimiento. Algunos principios que destacan en la elaboración de planes didácticos son: • Se pretende que el alumno sea constructor de conocimientos. • La estimulación mediante aprendizajes significativos. Estas decisiones se concretan en los programas de estudio que utiliza el o la docente en la elaboración del planeamiento didáctico. con la intensión de que el alumno logre relacionar un nuevo aprendizaje con sus conocimientos previos. El Contexto sociocultural En el ámbito nacional el contexto sociocultural ofrece información para tomar decisiones relativas al tipo de sociedad y de persona que se aspira formar. preparándolos de acuerdo a sus posibilidades. lo que le permite darle un sentido más significativo al proceso enseñanzaaprendizaje. con que los alumnos intervengan en el proceso de orientación del aprendizaje. Los y las educadoras en la elaboración de los planes didácticos. para que la educación pueda satisfacer en la medida de lo posible las necesidades e interés de los alumnos en igualdad de oportunidades. En los siguientes niveles de planeamiento el alumno se presenta como portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece. a nivel de institución y de aula provee conocimiento acerca de los valores y costumbres propios de un grupo culturalmente diferenciado. evidenciando características. Estos aportes se plasman en la elaboración de objetivos y contenidos que se incorporan en los proyectos curriculares y planes didácticos. que permiten perfilar el tipo de persona que se pretende formar mediante el proceso curricular. las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que caracterizan las diversas etapas de desarrollo. 2. Las fuentes del currículo son: 1. • Las posibilidades de desarrollo del niño están influenciadas por el grupo y por la creatividad. expectativas y necesidades particulares que emergen en la convivencia con su grupo cultural. • El aprendizaje debe organizarse de acuerdo con el nivel de desarrollo del alumno. para adaptar los fines y objetivos de la educación nacional a las diversas realidades de cada región del país.

• El currículo nacional considera aquellos saberes y valores compartidos por toda la sociedad. que se incorporan para garantizar el perfil de salida de una determinada modalidad o nivel del sistema educativo. organizan e incorporan en los programas de estudio mediante los cuales llegan hasta el docente. sino como un proceso dinámico en permanente cambio y evolución. . que deben ser incluidos en la planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. por lo que el currículo no puede asumir una sola línea de intencionalidades de corte nacional. aprender y enfrentar las problemáticas de la actualidad. sino como medio para llegar al aprendizaje. e incorporarlos al planeamiento didáctico. destrezas. Las áreas del saber Se incluyen en esta fuente las ciencias. • El currículo busca una educación orientada hacia la igualdad y la equidad entre las personas. se visualiza como un conocimiento en la visión humanista. conceptos) como habilidades. las demandas sociales son diversas. sin consideraciones de sexo. defensa de los derechos humanos… 3. procedimientos actitudes y valores. el medio ambiente. etnia. técnicas y las artes que proveen el contenido del saber sistematizado. al que se acerca el alumno en el proceso de desarrollo del pensamiento “aprender a pensar”.• En Costa Rica por ser un país multicultural. • Se busca una oferta curricular en la cual los alumnos puedan acercarse. • Las artes y la producción artística. • social La construcción del conocimiento debe verse como proceso individual y • El conocimiento incluye tanto (datos. sin considerar la existencia de grupos culturalmente diferenciados. En el momento de la planificación él y la docente debe tener en cuenta lo siguiente: • El conocimiento no se asume como saber acumulado. principios. esta fuente permite perfilar los elementos de la cultura sistematizada. En el ámbito nacional. hechos. como la defensa de la democracia. En el nivel de institución y de aula los y las docentes consideran los aportes de las áreas del saber incluidos en los programas y realizan el proceso de selección y secuencia necesarias para adecuarlos a las condiciones reales del grupo. • El conocimiento no se toma como un fin en sí mismo. capacidad u origen social. los que el educador debe adecuar a la situación sociocultural concreta. Estos elementos se seleccionan.

hasta la mitad del siglo XIX el currículo se concibió como sinónimo de planes y programas de estudio. Currículo centrado en las experiencias Esta concepción se dirige a las experiencias que vive el alumno como necesarias para desarrollar su proceso de aprendizaje. áreas del saber y contexto sociocultural a través de los años como medio para concretar la política educativa dentro del sistema educativo formal. Por lo que es importante conocer la evolución del término currículo en relación con la concepción de sus fuentes alumno. recursos y fuentes que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias. El término currículo ha sido concebido en dos líneas diferentes: 1. 2. En el momento de la teorización del currículo se destacaron dos nuevas concepciones como sistema en el cual interactúan elementos de entrada como: medios. Esto explica que si alguna de las fuentes no es considerada o su aporte se subestima.El diseño curricular. Y plantea un cuerpo teórico que fundamenta los . siendo dinámico y más cercano al contexto sociocultural del educando. surge cuando todavía está vigente la centrada en las asignaturas. El currículo centrado en las asignaturas Desde la edad media. en los diferentes niveles debe nutrirse de estas tres fuentes. Además se toma el currículo como disciplina aplicada. viéndose como una estructura fija dirigido a las clases altas. ya que posee un objeto de estudio que son los procesos de enseñanza-aprendizaje y el contenido de esos procesos el cual se asume y se analiza con base en una serie de principios y lineamientos de carácter científico y técnico. está relacionado con la responsabilidad que asume el estado ante los ciudadanos de proveerlos de educación de acuerdo a su ambiente necesidades e intereses. Además posee métodos y procedimientos para tratar el objeto de estudio. que brindan sus aportes en forma integral. Parafraseado Molina Z (2008 p: 6-38). haciendo modificaciones en el campo y objeto de estudio. para alcanzar un producto que en el caso del currículo lo constituyen los objetivos. En este momento el currículo se concreta en un documento en el que los aprendizajes esencialmente son conocimientos. con el propósito de formar elites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. dando énfasis a al contenido. se obtendrá un sustento teórico incompleto a la hora de realizar el planeamiento. El desempeño pedagógico del docente a nivel de aula. estimulando el desarrollo de habilidades y destrezas que le generen herramientas para ser personas activas dentro de la sociedad en la viven.

2. habilidades y destrezas.23). que le estimulen a descubrir sus potencialidades. 3. Elementos reguladores *Objetivos: mediante su elaboración se concretan los propósitos específicos que permitirán alcanzar los fines y objetivos generales que se propone el sistema educativo. A continuación se menciona la clasificación de los elementos del currículo: Clasificación de los elementos del currículo 1. El currículo está constituido por una serie de elementos que interactúan entre sí. para estimular el proceso de transformación social y contribuir al desarrollo económico de Costa Rica. busca capacitar políticamente a los ciudadanos para formar dirigentes y líderes para el país. intereses y exigencias sociales de la población que atiende. ya que le proveen herramientas que lo aproximan en mayor medida a las necesidades. como un medio para dar respuestas a las demandas de la sociedad. logrando así elevar el nivel cultural. Fines y objetivos de la Educación Nacional Objetivos generales del ciclo Objetivos de cada asignatura por ciclo . como fuente del currículo aporta material necesario para que éste responda a las expectativas e intereses del grupo social. para enriquecer al individuo con conocimientos. 3. posteriormente el docente que estimula al alumno en el proceso enseñanza aprendizaje *Contexto sociocultural: lo constituye el entorno en que se desenvuelve el alumno. que en el aspecto social. el conocimiento de estos elementos por parte del docente. Parafraseado Molina Z y Bolaños G (2002 p: 22. Elementos orientadores *Se refieren a los fines y objetivos de la educación. Elementos generadores *Actores sociales: primeramente el alumno quien vivencia las experiencias de aprendizaje. A nivel individual se busca promover el desarrollo integral. 2. formar mano de calificada. en el desarrollo de su tarea pedagógica a nivel de aula es necesario.procesos metodológicos y avalan técnicamente los resultados obtenidos. Niveles de los objetivos educativos 1.

Exigiendo a las escuelas propiciar aprendizaje de diversos tipos para que el alumno construya su propio conocimiento. en función de los objetivos generales. que posibilitan la toma de decisiones. principios) de las diferentes asignaturas y la cultura cotidiana. desarrollados mediante procesos de enseñanza-aprendizaje. recursos. datos. representaciones. • Holística No se limita a las partes. Incluyendo la diferencia entre destrezas motoras. *Evaluación: es el elemento que permite visualizar lo que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje. además de estrategias cognitivas que le permitan la construcción de nuevas estructuras cognitivas. Objetivos de cada asignatura por año Objetivos a nivel de aula El análisis de la congruencia de los objetivos globales a los específicos. que alude a los procesos que se requieren para el manejo de instrumentos. los objetivos deben ser planteados en términos de “que se enseña”.4. Desde la perspectiva constructivista. para retroalimentar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. en términos de logros alcanzados. Según (Ontoria. objetos y aparatos y habilidades con estrategias cognitivas que se refiere al accionar interno de el trabajo con símbolos. 1995) citado por Molina Z (2008 p: 86) El Profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina y las estructuras cognitivas de él y la estudiante por lo que debe facilitarle una selección de contenidos culturalmente significativos. visualiza el problema informal integral (procesos de aprendizaje. “como se enseña” y “como se comprende”. métodos…) . Características del proceso evaluativo: • Procesal No analiza únicamente resultados. que sirven para desarrollar tareas intelectuales en los enfoques constructivistas. conceptos… Siendo procesos complementarios y no independientes. este proceso genera información que permite emitir juicios sustentados en criterios. también considera el proceso seguido para llegar a ese resultado. permitirá a los y las docentes encontrar el valor del proceso de planeamiento didáctico. conceptos. al descubrir que el alcance de su tarea va más allá que de una aula. 5. *Contenidos: definidos como el cuerpo de conocimientos (hechos. ideas.

realizada por el docente Funciones de la evaluación • Es formativa en la medida que se refiera a las experiencias y sumativa de acuerdo a los conocimientos acumulados. afirma que “ lo propio y específico de la educación seglar es que está formada por un conjunto de actividades especialmente planificadas. *Situaciones de aprendizaje: acciones que se planifican y ejecutan para que el alumno desarrolle su proceso de aprendizaje según Cesar Coll (1992) citado por Molina Z (2008 p: 101). cuestionar y transformar el mundo. al mismo tiempo se consideran esenciales para su desarrollo y socialización. para mejorar el proceso de aprendizaje. Tipos de evaluación 1. Autoevaluación Mutua evaluación Unidireccional. • Cualitativa Permite reunir información. serán elaboradas las situaciones de aprendizaje. además funciona como diagnostico para determinar el punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje. con el fin de ayudar a que los alumnos y alumnas a que asimilen formas o saberes culturales que. que sí se programan desde la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje se denominan acciones didácticas.• Contextualizada Se refiere a que la evaluación debe plantearse en contexto específico. Elementos activadores o metódicos *Experiencia de aprendizaje: es la interacción del sujeto con su medio en el cual se generan experiencias de aprendizaje. difícilmente serían asimilados sin el concurso de una ayuda específica”. • Democrática Incluye la participación de los alumnos y docentes. de acuerdo a cada situación. . asimilar. 3. el individuo recibe estímulos y reacciona para conocer. para que sean realizadas por los alumnos de forma individual y grupal. De recuerdo a los contenidos. 2. 4. al enfrentarse a ese mundo se ejecutan diferentes acciones. ya que deben cumplir con características de acuerdo a lo que se pretende enseñar.

proyectos y programas de estudio Aportes de los Fundamentos del currículo 1. por lo que se opta por un conjunto de enfoques que se consideran pertinentes para la realidad educativa del país. además de conocer cómo y cuándo aprende cada individuo. planes. antropología y epistemología. . se orientará lo fuente educativa y pedagógica. Multimedios *Recursos: incluyen materiales y equipos que usen los docentes y alumnos para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. a través del aporte que han dado disciplinas como la psicología. *Ambiente escolar: es el escenario en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje. la existencia de bases teóricas que apoyen su desarrollo. Para todo proceso es necesario. ya es la base del sistema educativo nacional. 2. Molina Z (2008 p: 3). y antropología La sociología: información sobre la naturaleza y estructura de las diferentes disciplinas. curricular y como referencia del planeamiento didáctico. La psicología: permite acercarse al alumno para obtener información relativa al desarrollo psíquico. además de lo que se puede aprender en cada momento el desarrollo. se logra interpretar y seleccionar los contenidos que proveen las fuentes del currículo al elaborar el planeamiento. En el caso del enfoque constructivista se realizará una descripción más profunda. 3. De acuerdo a la elección del enfoque curricular. en el caso del proceso enseñanza aprendizaje. sociología.5. A continuación se presentan los diferentes enfoques curriculares. La epistemología posibilita acercarse a las áreas del saber para analizar elementos e interpretar los hechos y las situaciones socioculturales. que guían el proceso de planeamiento a nivel nacional.

activo. *Se considera el nivel del desarrollo del pensamiento Docente *Toma un rol de facilitador y guía. Contenido *Da énfasis a los valores. de acuerdo al nivel de aprendizaje. problemas de las y los alumnos. *El individuo se concibe como un ser concreto en el proceso de formación. características e intereses de las y los alumnos. *Para plantear objetivos se consideran los intereses y necesidades de los y las alumnas. *Asume el contenido como un medio para el desarrollo de las y los alumnos. participativo y dinámico. de tal forma que garantice el desarrollo integral del potencial de los educandos. psicomotora y social. Contexto *No se considera como fuente elemental del currículo sociocultural Recursos *En este enfoque los recursos se consideran como medios para el desarrollo de habilidades de las y los alumnos Evaluación * *Evaluación formativa . afectiva. *Interesan las necesidades. actitudes y destrezas *El ritmo de los alumnos se toma como variable al seleccionar y organizar el contenido Metodología *Se utilizan técnicas activas. destrezas y actitudes que estimulan el desarrollo personal de los y las alumnas.Psicologista: se considera la dimensión cognitiva. investiga necesidades e intereses de las y los alumnos. en la elaboración participan tanto docentes como alumnos Alumno *Este enfoque se centra en el individuo. Objetivos *Los objetivos se plantean en términos de habilidades.

Objetivos *Son elaborados por los docentes. *Es conductor *Elemento esencial del currículo. *Lectura *No se considera como fuente elemental del currículo *Se conciben como instrumentos para la trasformación del conocimiento. *Se considera como un recurso que facilita el proceso de enseñanzaaprendizaje *Contexto sociocultural. *Se orientan al desarrollo intelectual del alumno. *Se da primacía a las teorías y datos provenientes de la cultura sistematizada. Tecnológico: Objetivos Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación *Son elaborados por el o la docente de acuerdo a los programas de estudio vigentes. *Se el uso de medios tecnológicos. *Medios tecnológicos. *Los métodos de enseñanza son poco flexibles. *Es pasivo. *Es sumativa. *Se evalúa la adquisición de conocimientos provenientes de la cultura sistematizada. *Incluyen habilidades. *Se basan en los aportes de las áreas del saber. *Asume un rol directivo. destrezas y conocimientos. *Aprende a partir de estímulos externos. *Exposiciones magistrales. *Aprende escuchando y leyendo. *Se da énfasis a los contenidos provenientes de las áreas del saber. *Se le considera dueño y trasmisor del conocimiento. *Sumativa *Enfatiza en la medición de los contenidos. habilidades y destrezas alcanzados. Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación *Receptor de información. .Academicista o intelectualista: se considera que tanto del conocimiento trasmitido ha sido asimilado por el alumno. *Condicionan la selección y aplicación de recursos tecnológicos.

*Contexto sociocultural. Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación . *Participativa en procesos sistemáticos de acción-reflexión. *Participativo dentro de la practica socio-educativa. *Elemento fundamental. *Enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana. se sustentan en la comprensión y transformación de ese contexto. *Activo. *Critico. *Formativa. *Son planteados por las y los alumnos. bajo supervisión del docente. *Actores sociales. *La auto y mutua evaluación. *Es activo. *Emerge del proceso acción-reflexión. *Surgen del proceso de acción-reflexión *Actor en el proceso de acción-reflexión.Dialectico Objetivos *Se orientan al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo. puesto que los procesos de acción reflexión.

*Trabajo grupal. *Los medios que ayuden a conocer el contexto sociocultural. a partir del nivel del educando. · Los conocimientos previos del educando. . *Aportes de las áreas del saber. adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y permanente cuando construye en forma activa sus propios conocimientos. *Investigación. que conlleva a contenidos dinámicos de acuerdo a lo que se pretende enseñar. asumiendo los siguientes aspectos fundamentales: · El proceso de aprendizaje es continuo. *Critico. *Agente de cambio social. visualiza la escuela como un medio para promover el cambio social. progresivo y evolutivo.Socio-Reconstruccionosta Objetivos *Orientados al conocimiento de la realidad del ambiente en el cual viven él y la alumna. · El desarrollo del conocimiento se le estimulen de acuerdo a la etapa de crecimiento del individuo. en particular. *Creador. *Adquiere el rol de investigador. guía crítico y facilitador del desarrollo de iniciativa para generar un cambio social. Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación Enfoque Constructivista En los últimos años el constructivismo se asume como una posición teórica particular que condiciona una nueva visión de los procesos curriculares. *La realidad cotidiana del contexto sociocultural en el cual se desenvuelven las y los alumnos. la metodología utilizada está orientada a las habilidades de las y los alumnos logrando así un aprendizaje significativo. en general. intervienen en unos conocimientos A partir de los lineamientos del enfoque constructivista los objetivos son realizados por el docente. Este enfoque se sustenta en las teorías cognitivas del aprendizaje. *son elaborados por el docente. alumnos y personas de la comunidad. y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. *Fuente esencial del currículo. · Los niños. *Comprometido. Alumno *Dinámico. *Análisis de problemas. *Formativa *Auto y mutua evaluación.

• Tienen necesidad de auto dirigirse profundamente. actualmente se considera que la educación no es solo cuestión de niños y adolescentes.En el sistema educativo de costa rica. La Andrología por ser independiente del nivel de desarrollo psíquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud del hombre frente al problema educativo. Nocturnos. • Las diferencias individuales se incrementan con la edad. • Los adultos se motivan a aprender cuando tiene necesidades. • La orientación para aprender se centra en la vida. Horario Ampliado. existen escenarios en los cuales se desenvuelve un profesional en orientación y para los cuales debe planear su tarea. Linderman es otra de las grandes figuras en la generación de conceptos de la educación para adultos y en la formación del pensamiento de la educación informal. logrando así medir tanto el producto como el proceso. el enfoque constructivista le aporta la parte formativa a dicha evaluación. por lo tanto la naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica. y la creatividad del participante adulto. intercambiando experiencias que ayuden a la . ameritan una planeación diferente. como por ejemplo Colegios vocacionales. “El andragogo es un educador que. Fue el primer norteamericano en introducir este término en dos de sus libros. las cuales por presentar una mayor problemática social. conociendo al adulto que aprende. la calidad de vida. Colegios Diurnos. la evaluación en su mayoría es sumativa. además de claves para el aprendizaje de los adultos. además en instituciones públicas como el INA y Centros Penales… De acuerdo a la formación que recibe el orientador. Escuelas de excelencia. Orígenes • Alexander Kapp. sino también con personas adultas para las cuales la educación recibe el nombre de andrología. sino que es capaz de interactuar con sus compañeros. Centros educativos que pertenecen a los lineamientos de las Instituciones PROMECUM. la autogestión. permite incrementar el pensamiento. con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. • Eduard C. Andrología Es la ciencia orientada al aprendizaje. maestro alemán utilizó el término andrología por primera ocasión en 1833 al referirse a la escuela de Platón. es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje”. está capacitado no solo para trabajar con niños y adolescentes. el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida. Principios • Participación: el estudiante no es un mero receptor. Dentro de la Educación formal.

entre otras disciplinas científicas. que los adultos. Auto concepto del individuo 2. fortaleciendo el espíritu creativo e innovador en pro de la obtención de resultados efectivos.mejor asimilación del conocimiento. Los problemas que se presentan en las aulas son una manifestación de las necesidades del objeto de la profesión (el proceso docente – educativo) y están conectados con las necesidades inmediatas del estudiante del ISP y su nivel de conocimientos sobre los avances de la Pedagogía y la Didáctica. al poseer una carga educativa formativa. Es decir puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada. Modelo para la solución de los problemas que se manifiestan en el proceso docente educativo de las asignaturas. 4. Características del individuo adulto 1. implica necesariamente una sinergia de esfuerzos centrados en lograr de manera efectiva la meta trazada. • Flexibilidad: entender. • Profesional: La adquisición de nuevas habilidades y destrezas representan. llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas. De lo que se trata es de acercar la ciencia a los intereses de los estudiantes que están actuando en la escuela. con el aprendizaje que busca crear intereses profesionales. -. conflictos cognitivos y conectar la metacognicción con los problemas científicos que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas y guardan relación con las necesidades sociales. Una vez obtenidos los resultados. Experiencia previa 3. . Prontitud en Aprender 4. Modelo de solución de problemas profesionales en la escuela y desde la escuela. debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas. un camino para mejorar efectivamente el desempeño laboral en las distintas áreas del conocimiento. • Horizontalidad: el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). Orientación para el Aprendizaje 5. trata de hacer convergerel trabajo que realizan los estudiantes en la actividad laboral-investigativa. Motivación para Aprender Logros a partir de la andrología • Personal: El hecho de enfrentarse a nuevos retos. se enriquecen las experiencias de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza –aprendizaje relacionadas con este modelo para el desarrollo de las habilidades profesionales.

Se caracteriza por considerar el aprendizaje de la asignatura como una indagación abierta de situaciones problemitas que se manifiestan en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura y sus temas. Planeación Inicial: Es la previsión de todas las actividades de enseñanza-aprendizaje pertinentes a lo largo de todo un curso. Modelo de aprendizaje por investigación. mientras que el docente actúa como orientador de las acciones que deberán ser ejecutadas por los alumnos y controlador del dominio que alcanzan.Se refiere a la continuidad lógica y psicológica de las actividades de enseñanzaaprendizaje Objetividad Consiste en que el plan sea concreto y alcanzable. En esencia. Representa una labor de reflexión acerca de cómo orientar la enseñanza para que el estudiante alcance efectivamente los propósitos de la educación. Tipos de la planeación Cualidades de la Planeación. Secuencia. Planeación Próxima Es la previsión de todos aquellos aspectos pertinentes para el tiempo que dura una sesión académica (clase).5. UNIDAD DIDÁCTICA . se refiere a la adecuación entre los propósitos de la materia y los medios a utilizar. Coherencia. de la escuela y del curso. así como la consistencia de la materia. Flexibilidad Es la capacidad de adaptación a los cambios impredecibles de las circunstancias del proceso enseñanza-aprendizaje. Modalidades Se realizan dos modalidades para la planeación del proceso enseñanza aprendizaje: inicial y del curso. son los estudiantes los que al solucionar los problemas profesionales adquieren los conocimientos y desarrollan las habilidades profesionales.

No solo de las resultados obtenidos sino de la unidad en sí. COMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE Para planificar una sesión de aprendizaje se toma en cuenta la estructura básica de un plan de trabajo y dándole la pertinencia para un trabajo pedagógico específico. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas. • Metodología. organiza y ejecuta. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña. En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias : . Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas. • Evaluación. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos. actividades introductorias. Medios para alcanzar los objetivos previstos. de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos. con secuencia lógica para desarrollar las capacidades CONOCIMIENTOS y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva. organización de los grupos. Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado. • Actividades. de desarrollo. procedimientos y actitudes.Las unidades didácticas son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado. tendrá algunos elementos más que incluirse. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. Estilo de enseñanza. tiempos y espacios y materiales empleados. • Contenidos. Una Unidad didáctica suele constar como mínimo de: • Objetivos didácticos.

a) Estrategias de Enseñanza.Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesión. b) Estrategias de Aprendizaje.. Resuelve.) 4. 2.Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado. 3. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados. .. 5. 6. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DEAPRENDIZAJE 1. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS.Seleccionar las capacidades.. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesión de aprendizaje.. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos meta cognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad.. que a su vez fue tomado del DCN 2009.determinar los indicadores e instrumentos de evaluación respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el área a lograr..Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce. conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didáctica Correspondiente. etc. EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD.Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades.

de • • • RELACIONES YFUNCIONES Función Lineal. Caracterización. en el espacio o en algún lugar físico elementos.Seguir una Secuencia PROCESOSPEDAGÓGICOS. Reconocimiento. personajes. indicaciones u otros aspectos • • • Recepción información. características .7. Didáctica tomando en cuenta los ¿QUÉ ES ¿QUÉ PROCESOSCOGNITIVOS ¿QUÉCONOCIMIENTOSINVOL RECONOCER TIENE LA CAPACIDAD: UCRA EL APRENDIZAJE ? RECONOCER? ESPERADO? Capacidad para ubicar en el tiempo. Ejemplo. partes. Función Afín Lineal .

. PARTE INFORMATIVA Nombre del Docente:__ Alberto Reyes Milián ___ No.  Amplia su vocabulario básico y mejora sus conocimientos con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. COMPETENCIAS:  Utiliza conceptos elementales de orden fonético. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita.UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA PLAN DE UNIDAD I. de estudiantes: 27______________Jornada: _____ Vespertina_____________________________ II. Aldea la__ Laguna.  Desarrolla sus conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Cubulco Baja Verapaz Curso: Idioma Español Grado: Segundo Básico Sección: _______Única_____________ No. De Carné:__ 1206128_ ___ Establecimiento: Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Dirección: Caserío Pamiscalché.

Manifiesta interés por la práctica de la . 5 Periodos .Discusiones en adecuada del objeto grupo.A través de una escala de rango. .Autoevaluadiferencia ción.Redactar textos. El circunstancial. en procesos que intervengan en el . entres los .Elaboración de . .Resúmenes de notas tomadas en clase.El objeto directo.Utilización de las un esquema. gir. funcionales.Explicación del elaborar un esquema de esquema.Describe la Lista te elaboración de cotejo.Confiere impor tancia al criterio de .Guión para una .Taller de lectura con sus y redacción.Elaboración de redacción y una antología. esquema. Indicadores de logro Técnicas de evaluación . .Redacción al estilo de textos .Preparación de exposición estar sin miedo ante una oral. 5 períodos -Escribir pala bras terminadas . directo en la oración. ejercicios. utilización .Utilización de la . . técnicas adecuadas para .Heteroeva.Resolución de Guías Confiere importancia al . preguntas orales.Descripción de exposición oral.Ortografía. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. establece .Escrita a través de una lista de cotejo.Diferenciación del objeto directo con el sujeto y predicado. Actitudinales Actividades de aprendizaje . un esquema.Interés por en ger. dirigidas. .Identifica el luación a objeto directo través de e indirecto.El sujeto y ortografía adecua . Redacta textos utilizando el Heteroevalenguaje y la luación a estructura través apropiada. . integración. .Cantidad de Períodos Contenido Declarativos Procedimentales . tradición oral.Coevaluareglas ción a través ortográficas al de preguntas escribir textos escritas. . . . Utilización .Elaboración de criterio de saber fichas bibliográ redactar un ficas. . redacción de textos. exposición.Recopilar textos alumno para su tomados de la buena redacción. objeto .Coevaluación.Exposición oral de un tema. . simples.Utilización de un taller de lectura .Argumentación tradicionales. . .Coevalua. Actitud crítica. una exposición oral.Describe las ción a través formas de de la redactar observación textos tradicionales. El indirecto. .Tomar nota.Aplica las . compañeros. para la mejorar predicado en da su elaboración de ortografía en la oraciones Lecturas textos escritos. el público.

___________________________ Lic. Alberto Reyes Milián. Docente-Practicante . Edgar Ovidio Sic Xitumul Docente de la práctica (Sello) ____________________________ PEM. Eugenio Antonio Rosales Director del establecimiento _______________________________ Profa. Fermina Natividad Calo Luis Catedrático(a) Titular ________________________________ Prof.

Lecturas dirigidas.     Actitudinales  Realiza y utiliza fichas bibliográficas para sus investigaciones. Comenta. Libros de textos. Indicador de logro  Argumenta la importancia que tiene la elaboración de las fichas bibliográficas. Cartulina. Tijeras.      Recursos Hojas de trabajo. Elaboración de fichas bibliográficas. Declarativos  Registro de datos bibliográficos.UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA PLAN DE CLASE Docente Practicante: Santiago Caal _____ Carné: ______1201128____ Establecimiento: _Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria. Evaluación  Autoevaluación a través de la ejercitación. Actividades de aprendizaje Tomar nota. Guías de aprendizaje. Actividades extra clase: _________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________ Santiago Caal Docente-Practicante ________________________ Fermina Natividad Calo Luis Docente Titular . ______ Grado: __Segundo Básico__ Docente titular: Fermina Natividad Calo Luis_______ Área: Idioma Español Bloque: __II__ Tiempo: _35_minutos__ Fecha: ___17-08-12_ COMPETENCIA: Describe como se realiza una ficha bibliográfica identificando los pasos necesario para su elaboración. CONTENIDOS Procedimentales  Identifica la utilidad de una ficha bibliográfica.

et al. en ellas deben anotarse los siguientes datos: 1. México. separados por una coma. 164 PP. 1992.HOJA DE DESARROLLO LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS Los libros pueden identificarse por medio de una ficha llamada bibliográfica. sin incluir la palabra editorial. En la ficha bibliográfica se recogen los datos de un libro. 2005. Barboza Morán. 7. 5. Manuel de Jesús. Lugar de edición del libro y coma. 6. las fichas se hacen en cartulina blanca cuyo tamaño es de 12 x 8 cm. que quiere decir “y otros” seguida de coma. Ejercicio: Elabora cinco fichas bibliográficas en cartulina blanca de 8x12 centímetros. comenzando por los apellidos y separándolos del nombre con una coma. que deberá ir siempre subrayado. Año de edición y coma. Número de páginas con la abreviatura pp. PROASE. Guía de aprendizaje. Guatemala. 2.. 4. Si son dos autores. . Nombre de la casa editorial. Nombre del autor. 274 pp. Título de la obra. Consejo Nacional de Fomento Educativo. Gloria Consuelo Tun. Ejemplo de una ficha bibliográfica con varios autores. en el orden citado. Ejemplo de una ficha bibliográfica con un solo autor. 3. Historia del Pocomchi. y coma. se escribe un solo nombre y la abreviatura latina (et al). se escriben los nombres. y coma. y si son varios.

Para manifestar lo que se piensa o se siente por medio de palabras. se necesita combinar las palabras de una manera especial: hay que nombrar algo y decir alguna cosa de lo que se nombró. El sujeto puede encontrarse al principio. se relacionan entre sí para integrar mensajes orales o escritos más o menos extensos. Ejemplo: 1. siempre y cuando la oración no pierda claridad. a su vez. existe libertad para emplearlo. en medio o al final de la oración. Lo nombrado es el sujeto. s p Ubicación del sujeto en la oración. Ejemplo:  Juana es la portera de una vecindad. Don Juan tiene dos perros. y lo que se dice de él es el predicado.PLAN DE AREA Área: Idioma Español EL SUJETO Y PREDICADO EN ORACIONES SIMPLES Cuando se quiere comunicar un pensamiento. El caballo corre rápidamente. se formulan oraciones las cuales. Esta forma de organizar las palabras presenta una estructura de oración y se define como la interrelación entre sujeto y predicado que permite expresar un pensamiento. s  De una vecindad Juana es la portera. s . s p 2. s  De una vecindad es la portera Juana.

ya que el ambiente en cual se desenvuelve un individuo determina en gran medida la forma en que aprende y lo que es importante aprender para él. de cada población y a la vez de acuerdo a las demandas de empleo existentes a nivel nacional. Además en el desarrollo del blog se hace referencia a la vital importancia que el educador conozca los fines y objetivos de la educación a nivel nacional y regional para que al elaborar el planeamiento didáctico lo pueda adaptar a la población y al mismo tiempo cumplir con el perfil de ciudadano que se aspira lograr. es indispensable conocer al tipo de población a la cual se va a dirigir la tarea orientadora. mediante una formación educativa estructurada de acuerdo a sus necesidades. brindándole la igualdad de oportunidades para que el alumno y la alumna tengan un acceso igualitario al campo laboral.CONCLUSIÓN Al analizar cuidadosamente cada uno de los puntos que deben ser considerados antes de elaborar un planeamiento didáctico. .

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