UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA SEDE: CUBULCO BAJA VERAPAZ CODIGO: 128

CURSO: DIDACTCIA

CATEDRATICO: LIC: PABLO HERNANDEZ

EL PLANEAMINTO

ESTUDIANTE: MARIA DEL ROSARIO OSORIO MARTINEZ SANTIAGO CAAL BLANCA MARINA JIMENEZ ALBERTO REYES

CARRERA: PEM: PEDAGOGIA

CUBULCO BAJA VERAPAZ.

INTRODUCCIÓN

Además se hace referencia a la importancia de la planificar la tarea educativa, para que la práctica pedagógica de los y las docentes sea más efectiva y por lo tanto mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y así garantizar el desarrollo de una oferta educativa que llenen las expectativas sociales planteados por el país; ya que planificar implica el establecimiento de condiciones para crear un futuro; a partir de ofertas educativas y curriculares, capacitación de educadores, equipos, niveles de oferta y el compromiso personal que adquiere el docente como un guía del alumno y este como responsable de su propio conocimiento.

condensada en los planes y programas de estudio y proyectos curriculares especiales. es importante que los y las educadoras reconozcan el valor del planeamiento educativo. toda la oferta académica o un solo nivel del sistema. El tipo de planeamiento se realiza de acuerdo al ámbito y alcance que se persigue con su elaboración. toma de decisiones y la determinación de alternativas tendientes a llenar las expectativas educativas que plantea la sociedad. puede abarcar la totalidad de un país. por lo que el responsable directo de su diseño es el docente. ejecución y evaluación de su tarea pedagógica. Planeamiento Curricular Mediante la planificación curricular se convierten las expectativas e intenciones educativas que tiene la sociedad en planes y proyectos que orientan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Planeamiento Educativo Lo constituyen el proceso de análisis de la realidad. partiendo de los planeamientos nacionales como guía para su elaboración.Planeamiento didáctica. Se elaboran planeamientos de proyectos. la mayoría de los proyectos y planes educativos elaborados a nivel nacional por técnicos y políticos. quien concreta la planificación curricular realizada en otros niveles. . 3. son ejecutados por los docentes. organización y estructuración del sistema educativo. cumpliendo así con los fines y objetivos generales de la educación. Este nivel de planeamiento se lleva a cabo a nivel regional. incluso puede cubrir una sola institución educativa. como un marco global. mediante la planificación de planes y proyectos específicos para la situación concreta de cada región. Planeamiento Didáctico Es el nivel más concreto de la planificación educativa. en los diversos ámbitos y niveles del sistema educativo nacional. mediante la acción pedagógica de cada educador. general e integrador en el cual se inserta la planificación. 1. Por esto. planteados por y para la institución como unidad educativa. se centra específicamente en los procesos enseñanza-aprendizaje a nivel de aula. Siendo este nivel de planeamiento el producto que se logra al adecuar los objetivos curriculares a un grupo determinado de alumnos y una realidad concreta. planes y programas de acuerdo a la política educativa vigente. además de la capacitación y formación de recursos humanos. 2.

• Las posibilidades de desarrollo del niño están influenciadas por el grupo y por la creatividad. • El aprendizaje debe organizarse de acuerdo con el nivel de desarrollo del alumno. Algunos principios que destacan en la elaboración de planes didácticos son: • Se pretende que el alumno sea constructor de conocimientos. preparándolos de acuerdo a sus posibilidades. lo que le permite darle un sentido más significativo al proceso enseñanzaaprendizaje. Alumno El alumno como fuente del currículo en el ámbito nacional ofrece información válida para determinar intereses y expectativas. para que la educación pueda satisfacer en la medida de lo posible las necesidades e interés de los alumnos en igualdad de oportunidades. • La estimulación mediante aprendizajes significativos. avanzando de estadios de mayor conocimiento a estadios de menor conocimiento. 2. El Contexto sociocultural En el ámbito nacional el contexto sociocultural ofrece información para tomar decisiones relativas al tipo de sociedad y de persona que se aspira formar. las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que caracterizan las diversas etapas de desarrollo. es importante que tomen en cuenta lo siguiente: . En los siguientes niveles de planeamiento el alumno se presenta como portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece. Estas decisiones se concretan en los programas de estudio que utiliza el o la docente en la elaboración del planeamiento didáctico. que permiten perfilar el tipo de persona que se pretende formar mediante el proceso curricular.Para comprender más ampliamente la elaboración del planeamiento didáctico por parte del y la docente se presentan las fuentes del currículo que deben ser tomadas como base fundamental. Los y las educadoras en la elaboración de los planes didácticos. expectativas y necesidades particulares que emergen en la convivencia con su grupo cultural. además posee información relativa a su “ser individual” y a su “ser social”. evidenciando características. con la intensión de que el alumno logre relacionar un nuevo aprendizaje con sus conocimientos previos. con que los alumnos intervengan en el proceso de orientación del aprendizaje. a nivel de institución y de aula provee conocimiento acerca de los valores y costumbres propios de un grupo culturalmente diferenciado. para adaptar los fines y objetivos de la educación nacional a las diversas realidades de cada región del país. Las fuentes del currículo son: 1. Estos aportes se plasman en la elaboración de objetivos y contenidos que se incorporan en los proyectos curriculares y planes didácticos.

organizan e incorporan en los programas de estudio mediante los cuales llegan hasta el docente. conceptos) como habilidades. • Se busca una oferta curricular en la cual los alumnos puedan acercarse. • El currículo busca una educación orientada hacia la igualdad y la equidad entre las personas. los que el educador debe adecuar a la situación sociocultural concreta. En el momento de la planificación él y la docente debe tener en cuenta lo siguiente: • El conocimiento no se asume como saber acumulado. al que se acerca el alumno en el proceso de desarrollo del pensamiento “aprender a pensar”. En el ámbito nacional. • Las artes y la producción artística. • social La construcción del conocimiento debe verse como proceso individual y • El conocimiento incluye tanto (datos. que deben ser incluidos en la planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. que se incorporan para garantizar el perfil de salida de una determinada modalidad o nivel del sistema educativo. procedimientos actitudes y valores. sino como un proceso dinámico en permanente cambio y evolución. • El currículo nacional considera aquellos saberes y valores compartidos por toda la sociedad. En el nivel de institución y de aula los y las docentes consideran los aportes de las áreas del saber incluidos en los programas y realizan el proceso de selección y secuencia necesarias para adecuarlos a las condiciones reales del grupo. técnicas y las artes que proveen el contenido del saber sistematizado. e incorporarlos al planeamiento didáctico. principios. las demandas sociales son diversas. Estos elementos se seleccionan. sino como medio para llegar al aprendizaje. aprender y enfrentar las problemáticas de la actualidad. como la defensa de la democracia. . capacidad u origen social. sin considerar la existencia de grupos culturalmente diferenciados. sin consideraciones de sexo. se visualiza como un conocimiento en la visión humanista. defensa de los derechos humanos… 3. por lo que el currículo no puede asumir una sola línea de intencionalidades de corte nacional. • El conocimiento no se toma como un fin en sí mismo. esta fuente permite perfilar los elementos de la cultura sistematizada.• En Costa Rica por ser un país multicultural. el medio ambiente. destrezas. etnia. hechos. Las áreas del saber Se incluyen en esta fuente las ciencias.

Por lo que es importante conocer la evolución del término currículo en relación con la concepción de sus fuentes alumno. haciendo modificaciones en el campo y objeto de estudio. recursos y fuentes que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias. Además se toma el currículo como disciplina aplicada. está relacionado con la responsabilidad que asume el estado ante los ciudadanos de proveerlos de educación de acuerdo a su ambiente necesidades e intereses. El término currículo ha sido concebido en dos líneas diferentes: 1. áreas del saber y contexto sociocultural a través de los años como medio para concretar la política educativa dentro del sistema educativo formal. Y plantea un cuerpo teórico que fundamenta los . El desempeño pedagógico del docente a nivel de aula. En este momento el currículo se concreta en un documento en el que los aprendizajes esencialmente son conocimientos. en los diferentes niveles debe nutrirse de estas tres fuentes. Currículo centrado en las experiencias Esta concepción se dirige a las experiencias que vive el alumno como necesarias para desarrollar su proceso de aprendizaje. surge cuando todavía está vigente la centrada en las asignaturas. En el momento de la teorización del currículo se destacaron dos nuevas concepciones como sistema en el cual interactúan elementos de entrada como: medios. para alcanzar un producto que en el caso del currículo lo constituyen los objetivos. se obtendrá un sustento teórico incompleto a la hora de realizar el planeamiento. Parafraseado Molina Z (2008 p: 6-38). con el propósito de formar elites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. estimulando el desarrollo de habilidades y destrezas que le generen herramientas para ser personas activas dentro de la sociedad en la viven. siendo dinámico y más cercano al contexto sociocultural del educando. viéndose como una estructura fija dirigido a las clases altas.El diseño curricular. ya que posee un objeto de estudio que son los procesos de enseñanza-aprendizaje y el contenido de esos procesos el cual se asume y se analiza con base en una serie de principios y lineamientos de carácter científico y técnico. El currículo centrado en las asignaturas Desde la edad media. dando énfasis a al contenido. Además posee métodos y procedimientos para tratar el objeto de estudio. Esto explica que si alguna de las fuentes no es considerada o su aporte se subestima. hasta la mitad del siglo XIX el currículo se concibió como sinónimo de planes y programas de estudio. 2. que brindan sus aportes en forma integral.

en el desarrollo de su tarea pedagógica a nivel de aula es necesario. Elementos orientadores *Se refieren a los fines y objetivos de la educación. 2. Elementos generadores *Actores sociales: primeramente el alumno quien vivencia las experiencias de aprendizaje. habilidades y destrezas. A continuación se menciona la clasificación de los elementos del currículo: Clasificación de los elementos del currículo 1. que le estimulen a descubrir sus potencialidades. Niveles de los objetivos educativos 1.procesos metodológicos y avalan técnicamente los resultados obtenidos. el conocimiento de estos elementos por parte del docente. que en el aspecto social. A nivel individual se busca promover el desarrollo integral.23). para estimular el proceso de transformación social y contribuir al desarrollo económico de Costa Rica. como fuente del currículo aporta material necesario para que éste responda a las expectativas e intereses del grupo social. busca capacitar políticamente a los ciudadanos para formar dirigentes y líderes para el país. 3. Elementos reguladores *Objetivos: mediante su elaboración se concretan los propósitos específicos que permitirán alcanzar los fines y objetivos generales que se propone el sistema educativo. 3. ya que le proveen herramientas que lo aproximan en mayor medida a las necesidades. posteriormente el docente que estimula al alumno en el proceso enseñanza aprendizaje *Contexto sociocultural: lo constituye el entorno en que se desenvuelve el alumno. formar mano de calificada. logrando así elevar el nivel cultural. El currículo está constituido por una serie de elementos que interactúan entre sí. para enriquecer al individuo con conocimientos. 2. como un medio para dar respuestas a las demandas de la sociedad. Fines y objetivos de la Educación Nacional Objetivos generales del ciclo Objetivos de cada asignatura por ciclo . intereses y exigencias sociales de la población que atiende. Parafraseado Molina Z y Bolaños G (2002 p: 22.

visualiza el problema informal integral (procesos de aprendizaje. representaciones. permitirá a los y las docentes encontrar el valor del proceso de planeamiento didáctico. los objetivos deben ser planteados en términos de “que se enseña”. al descubrir que el alcance de su tarea va más allá que de una aula. datos. Incluyendo la diferencia entre destrezas motoras. en términos de logros alcanzados. 1995) citado por Molina Z (2008 p: 86) El Profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina y las estructuras cognitivas de él y la estudiante por lo que debe facilitarle una selección de contenidos culturalmente significativos. 5. además de estrategias cognitivas que le permitan la construcción de nuevas estructuras cognitivas. *Evaluación: es el elemento que permite visualizar lo que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje. este proceso genera información que permite emitir juicios sustentados en criterios. Desde la perspectiva constructivista. conceptos. métodos…) . que sirven para desarrollar tareas intelectuales en los enfoques constructivistas. Según (Ontoria. que posibilitan la toma de decisiones. • Holística No se limita a las partes. “como se enseña” y “como se comprende”. conceptos… Siendo procesos complementarios y no independientes. en función de los objetivos generales. también considera el proceso seguido para llegar a ese resultado. para retroalimentar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. desarrollados mediante procesos de enseñanza-aprendizaje. Características del proceso evaluativo: • Procesal No analiza únicamente resultados. que alude a los procesos que se requieren para el manejo de instrumentos.4. ideas. principios) de las diferentes asignaturas y la cultura cotidiana. Exigiendo a las escuelas propiciar aprendizaje de diversos tipos para que el alumno construya su propio conocimiento. recursos. *Contenidos: definidos como el cuerpo de conocimientos (hechos. Objetivos de cada asignatura por año Objetivos a nivel de aula El análisis de la congruencia de los objetivos globales a los específicos. objetos y aparatos y habilidades con estrategias cognitivas que se refiere al accionar interno de el trabajo con símbolos.

difícilmente serían asimilados sin el concurso de una ayuda específica”. el individuo recibe estímulos y reacciona para conocer. serán elaboradas las situaciones de aprendizaje. 4. . ya que deben cumplir con características de acuerdo a lo que se pretende enseñar. Tipos de evaluación 1. • Cualitativa Permite reunir información. que sí se programan desde la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje se denominan acciones didácticas. 2. afirma que “ lo propio y específico de la educación seglar es que está formada por un conjunto de actividades especialmente planificadas. cuestionar y transformar el mundo. con el fin de ayudar a que los alumnos y alumnas a que asimilen formas o saberes culturales que. asimilar. al mismo tiempo se consideran esenciales para su desarrollo y socialización.• Contextualizada Se refiere a que la evaluación debe plantearse en contexto específico. realizada por el docente Funciones de la evaluación • Es formativa en la medida que se refiera a las experiencias y sumativa de acuerdo a los conocimientos acumulados. • Democrática Incluye la participación de los alumnos y docentes. *Situaciones de aprendizaje: acciones que se planifican y ejecutan para que el alumno desarrolle su proceso de aprendizaje según Cesar Coll (1992) citado por Molina Z (2008 p: 101). 3. Autoevaluación Mutua evaluación Unidireccional. De recuerdo a los contenidos. para mejorar el proceso de aprendizaje. de acuerdo a cada situación. al enfrentarse a ese mundo se ejecutan diferentes acciones. Elementos activadores o metódicos *Experiencia de aprendizaje: es la interacción del sujeto con su medio en el cual se generan experiencias de aprendizaje. para que sean realizadas por los alumnos de forma individual y grupal. además funciona como diagnostico para determinar el punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje.

se logra interpretar y seleccionar los contenidos que proveen las fuentes del currículo al elaborar el planeamiento. 2. ya es la base del sistema educativo nacional. A continuación se presentan los diferentes enfoques curriculares. La psicología: permite acercarse al alumno para obtener información relativa al desarrollo psíquico. curricular y como referencia del planeamiento didáctico. en el caso del proceso enseñanza aprendizaje. y antropología La sociología: información sobre la naturaleza y estructura de las diferentes disciplinas. planes. Molina Z (2008 p: 3). La epistemología posibilita acercarse a las áreas del saber para analizar elementos e interpretar los hechos y las situaciones socioculturales. *Ambiente escolar: es el escenario en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje. 3. que guían el proceso de planeamiento a nivel nacional. Para todo proceso es necesario. a través del aporte que han dado disciplinas como la psicología. antropología y epistemología. además de conocer cómo y cuándo aprende cada individuo. De acuerdo a la elección del enfoque curricular. Multimedios *Recursos: incluyen materiales y equipos que usen los docentes y alumnos para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. la existencia de bases teóricas que apoyen su desarrollo. se orientará lo fuente educativa y pedagógica. sociología. por lo que se opta por un conjunto de enfoques que se consideran pertinentes para la realidad educativa del país. En el caso del enfoque constructivista se realizará una descripción más profunda. proyectos y programas de estudio Aportes de los Fundamentos del currículo 1. además de lo que se puede aprender en cada momento el desarrollo.5. .

*Interesan las necesidades. activo. psicomotora y social. Contexto *No se considera como fuente elemental del currículo sociocultural Recursos *En este enfoque los recursos se consideran como medios para el desarrollo de habilidades de las y los alumnos Evaluación * *Evaluación formativa . participativo y dinámico. características e intereses de las y los alumnos. afectiva. en la elaboración participan tanto docentes como alumnos Alumno *Este enfoque se centra en el individuo. investiga necesidades e intereses de las y los alumnos. de tal forma que garantice el desarrollo integral del potencial de los educandos. destrezas y actitudes que estimulan el desarrollo personal de los y las alumnas. Contenido *Da énfasis a los valores. *Asume el contenido como un medio para el desarrollo de las y los alumnos. *Para plantear objetivos se consideran los intereses y necesidades de los y las alumnas. actitudes y destrezas *El ritmo de los alumnos se toma como variable al seleccionar y organizar el contenido Metodología *Se utilizan técnicas activas. Objetivos *Los objetivos se plantean en términos de habilidades. de acuerdo al nivel de aprendizaje. *Se considera el nivel del desarrollo del pensamiento Docente *Toma un rol de facilitador y guía.Psicologista: se considera la dimensión cognitiva. problemas de las y los alumnos. *El individuo se concibe como un ser concreto en el proceso de formación.

. *Aprende escuchando y leyendo. *Condicionan la selección y aplicación de recursos tecnológicos. Objetivos *Son elaborados por los docentes. *Se basan en los aportes de las áreas del saber. *Es conductor *Elemento esencial del currículo. *Lectura *No se considera como fuente elemental del currículo *Se conciben como instrumentos para la trasformación del conocimiento. destrezas y conocimientos. *Es pasivo. *Incluyen habilidades. Tecnológico: Objetivos Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación *Son elaborados por el o la docente de acuerdo a los programas de estudio vigentes. *Asume un rol directivo.Academicista o intelectualista: se considera que tanto del conocimiento trasmitido ha sido asimilado por el alumno. *Medios tecnológicos. *Se considera como un recurso que facilita el proceso de enseñanzaaprendizaje *Contexto sociocultural. *Se orientan al desarrollo intelectual del alumno. *Es sumativa. *Aprende a partir de estímulos externos. *Se le considera dueño y trasmisor del conocimiento. *Los métodos de enseñanza son poco flexibles. *Sumativa *Enfatiza en la medición de los contenidos. Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación *Receptor de información. *Se da énfasis a los contenidos provenientes de las áreas del saber. *Se evalúa la adquisición de conocimientos provenientes de la cultura sistematizada. *Exposiciones magistrales. *Se da primacía a las teorías y datos provenientes de la cultura sistematizada. habilidades y destrezas alcanzados. *Se el uso de medios tecnológicos.

*Es activo. *Formativa. *La auto y mutua evaluación. puesto que los procesos de acción reflexión. *Son planteados por las y los alumnos. *Emerge del proceso acción-reflexión. *Activo. *Critico. *Elemento fundamental. *Actores sociales. *Surgen del proceso de acción-reflexión *Actor en el proceso de acción-reflexión. *Participativa en procesos sistemáticos de acción-reflexión.Dialectico Objetivos *Se orientan al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo. *Participativo dentro de la practica socio-educativa. Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación . bajo supervisión del docente. *Contexto sociocultural. *Enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana. se sustentan en la comprensión y transformación de ese contexto.

*Critico. *Investigación. que conlleva a contenidos dinámicos de acuerdo a lo que se pretende enseñar. en particular. · Los conocimientos previos del educando. *Análisis de problemas. la metodología utilizada está orientada a las habilidades de las y los alumnos logrando así un aprendizaje significativo. en general. progresivo y evolutivo. *La realidad cotidiana del contexto sociocultural en el cual se desenvuelven las y los alumnos. a partir del nivel del educando. . *Aportes de las áreas del saber. guía crítico y facilitador del desarrollo de iniciativa para generar un cambio social. *Creador. *Trabajo grupal. asumiendo los siguientes aspectos fundamentales: · El proceso de aprendizaje es continuo. Alumno *Dinámico. Este enfoque se sustenta en las teorías cognitivas del aprendizaje. · El desarrollo del conocimiento se le estimulen de acuerdo a la etapa de crecimiento del individuo. alumnos y personas de la comunidad. adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y permanente cuando construye en forma activa sus propios conocimientos. *Los medios que ayuden a conocer el contexto sociocultural. *Comprometido. · Los niños. *Formativa *Auto y mutua evaluación. intervienen en unos conocimientos A partir de los lineamientos del enfoque constructivista los objetivos son realizados por el docente. *Adquiere el rol de investigador. *Fuente esencial del currículo. Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación Enfoque Constructivista En los últimos años el constructivismo se asume como una posición teórica particular que condiciona una nueva visión de los procesos curriculares. *Agente de cambio social. y de los procesos de enseñanza y aprendizaje.Socio-Reconstruccionosta Objetivos *Orientados al conocimiento de la realidad del ambiente en el cual viven él y la alumna. *son elaborados por el docente. visualiza la escuela como un medio para promover el cambio social.

• Los adultos se motivan a aprender cuando tiene necesidades.En el sistema educativo de costa rica. sino que es capaz de interactuar con sus compañeros. y la creatividad del participante adulto. es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje”. logrando así medir tanto el producto como el proceso. ameritan una planeación diferente. La Andrología por ser independiente del nivel de desarrollo psíquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud del hombre frente al problema educativo. como por ejemplo Colegios vocacionales. Colegios Diurnos. Horario Ampliado. Fue el primer norteamericano en introducir este término en dos de sus libros. la evaluación en su mayoría es sumativa. permite incrementar el pensamiento. Orígenes • Alexander Kapp. el enfoque constructivista le aporta la parte formativa a dicha evaluación. la autogestión. • Eduard C. • La orientación para aprender se centra en la vida. • Las diferencias individuales se incrementan con la edad. Nocturnos. además de claves para el aprendizaje de los adultos. Escuelas de excelencia. Andrología Es la ciencia orientada al aprendizaje. además en instituciones públicas como el INA y Centros Penales… De acuerdo a la formación que recibe el orientador. existen escenarios en los cuales se desenvuelve un profesional en orientación y para los cuales debe planear su tarea. Linderman es otra de las grandes figuras en la generación de conceptos de la educación para adultos y en la formación del pensamiento de la educación informal. con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. “El andragogo es un educador que. Principios • Participación: el estudiante no es un mero receptor. está capacitado no solo para trabajar con niños y adolescentes. • Tienen necesidad de auto dirigirse profundamente. por lo tanto la naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica. conociendo al adulto que aprende. maestro alemán utilizó el término andrología por primera ocasión en 1833 al referirse a la escuela de Platón. intercambiando experiencias que ayuden a la . la calidad de vida. el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida. actualmente se considera que la educación no es solo cuestión de niños y adolescentes. Dentro de la Educación formal. sino también con personas adultas para las cuales la educación recibe el nombre de andrología. las cuales por presentar una mayor problemática social. Centros educativos que pertenecen a los lineamientos de las Instituciones PROMECUM.

que los adultos. Las estrategias de enseñanza –aprendizaje relacionadas con este modelo para el desarrollo de las habilidades profesionales. al poseer una carga educativa formativa. Modelo de solución de problemas profesionales en la escuela y desde la escuela. Auto concepto del individuo 2. conflictos cognitivos y conectar la metacognicción con los problemas científicos que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas y guardan relación con las necesidades sociales. Experiencia previa 3. Prontitud en Aprender 4.mejor asimilación del conocimiento. entre otras disciplinas científicas. debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas. • Profesional: La adquisición de nuevas habilidades y destrezas representan. implica necesariamente una sinergia de esfuerzos centrados en lograr de manera efectiva la meta trazada. Una vez obtenidos los resultados. 4. Los problemas que se presentan en las aulas son una manifestación de las necesidades del objeto de la profesión (el proceso docente – educativo) y están conectados con las necesidades inmediatas del estudiante del ISP y su nivel de conocimientos sobre los avances de la Pedagogía y la Didáctica. . Motivación para Aprender Logros a partir de la andrología • Personal: El hecho de enfrentarse a nuevos retos. Modelo para la solución de los problemas que se manifiestan en el proceso docente educativo de las asignaturas. se enriquecen las experiencias de aprendizaje. fortaleciendo el espíritu creativo e innovador en pro de la obtención de resultados efectivos. -. Es decir puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada. trata de hacer convergerel trabajo que realizan los estudiantes en la actividad laboral-investigativa. • Horizontalidad: el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). un camino para mejorar efectivamente el desempeño laboral en las distintas áreas del conocimiento. llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas. Características del individuo adulto 1. • Flexibilidad: entender. con el aprendizaje que busca crear intereses profesionales. De lo que se trata es de acercar la ciencia a los intereses de los estudiantes que están actuando en la escuela. Orientación para el Aprendizaje 5.

mientras que el docente actúa como orientador de las acciones que deberán ser ejecutadas por los alumnos y controlador del dominio que alcanzan. así como la consistencia de la materia. Representa una labor de reflexión acerca de cómo orientar la enseñanza para que el estudiante alcance efectivamente los propósitos de la educación. Planeación Inicial: Es la previsión de todas las actividades de enseñanza-aprendizaje pertinentes a lo largo de todo un curso. Tipos de la planeación Cualidades de la Planeación. Se caracteriza por considerar el aprendizaje de la asignatura como una indagación abierta de situaciones problemitas que se manifiestan en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura y sus temas. Flexibilidad Es la capacidad de adaptación a los cambios impredecibles de las circunstancias del proceso enseñanza-aprendizaje. Modelo de aprendizaje por investigación. UNIDAD DIDÁCTICA . son los estudiantes los que al solucionar los problemas profesionales adquieren los conocimientos y desarrollan las habilidades profesionales.Se refiere a la continuidad lógica y psicológica de las actividades de enseñanzaaprendizaje Objetividad Consiste en que el plan sea concreto y alcanzable. Secuencia. En esencia. Planeación Próxima Es la previsión de todos aquellos aspectos pertinentes para el tiempo que dura una sesión académica (clase).5. Modalidades Se realizan dos modalidades para la planeación del proceso enseñanza aprendizaje: inicial y del curso. Coherencia. de la escuela y del curso. se refiere a la adecuación entre los propósitos de la materia y los medios a utilizar.

Coherentes con los objetivos generales y referenciales. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad. • Actividades. • Metodología. de desarrollo. • Contenidos. • Evaluación. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña. actividades introductorias. Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado. tiempos y espacios y materiales empleados. procedimientos y actitudes. No solo de las resultados obtenidos sino de la unidad en sí. En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias : . Una Unidad didáctica suele constar como mínimo de: • Objetivos didácticos.Las unidades didácticas son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado. con secuencia lógica para desarrollar las capacidades CONOCIMIENTOS y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva. tendrá algunos elementos más que incluirse. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas. organización de los grupos. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Estilo de enseñanza. COMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE Para planificar una sesión de aprendizaje se toma en cuenta la estructura básica de un plan de trabajo y dándole la pertinencia para un trabajo pedagógico específico. de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos. organiza y ejecuta.

Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado.. Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesión de aprendizaje.Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS. etc.. . Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades. conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didáctica Correspondiente.. 5... PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DEAPRENDIZAJE 1.Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesión.) 4.. 2.determinar los indicadores e instrumentos de evaluación respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el área a lograr. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos meta cognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. 3.Seleccionar las capacidades. EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. 6. b) Estrategias de Aprendizaje. Resuelve. que a su vez fue tomado del DCN 2009.a) Estrategias de Enseñanza.

Función Afín Lineal . personajes. partes. Ejemplo. Didáctica tomando en cuenta los ¿QUÉ ES ¿QUÉ PROCESOSCOGNITIVOS ¿QUÉCONOCIMIENTOSINVOL RECONOCER TIENE LA CAPACIDAD: UCRA EL APRENDIZAJE ? RECONOCER? ESPERADO? Capacidad para ubicar en el tiempo. en el espacio o en algún lugar físico elementos.7. de • • • RELACIONES YFUNCIONES Función Lineal. Reconocimiento. Caracterización.Seguir una Secuencia PROCESOSPEDAGÓGICOS. características . indicaciones u otros aspectos • • • Recepción información.

. PARTE INFORMATIVA Nombre del Docente:__ Alberto Reyes Milián ___ No. Aldea la__ Laguna. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita.  Desarrolla sus conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Cubulco Baja Verapaz Curso: Idioma Español Grado: Segundo Básico Sección: _______Única_____________ No. COMPETENCIAS:  Utiliza conceptos elementales de orden fonético.  Amplia su vocabulario básico y mejora sus conocimientos con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias.UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA PLAN DE UNIDAD I. de estudiantes: 27______________Jornada: _____ Vespertina_____________________________ II. De Carné:__ 1206128_ ___ Establecimiento: Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Dirección: Caserío Pamiscalché.

Guión para una .Coevalua.Manifiesta interés por la práctica de la . .Taller de lectura con sus y redacción.Interés por en ger.Redacción al estilo de textos . Indicadores de logro Técnicas de evaluación .A través de una escala de rango.Recopilar textos alumno para su tomados de la buena redacción. Actitud crítica. preguntas orales. . 5 períodos -Escribir pala bras terminadas .Escrita a través de una lista de cotejo. .Argumentación tradicionales.Preparación de exposición estar sin miedo ante una oral. . ejercicios.Describe las ción a través formas de de la redactar observación textos tradicionales.Utilización de la . . . directo en la oración. Actitudinales Actividades de aprendizaje . .Coevaluareglas ción a través ortográficas al de preguntas escribir textos escritas. en procesos que intervengan en el . Redacta textos utilizando el Heteroevalenguaje y la luación a estructura través apropiada.Elaboración de redacción y una antología. gir. .Elaboración de .Confiere impor tancia al criterio de . compañeros. . integración.Discusiones en adecuada del objeto grupo. El circunstancial. esquema. . El indirecto. exposición.Descripción de exposición oral. .Aplica las . entres los .Elaboración de criterio de saber fichas bibliográ redactar un ficas. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos.Coevaluación.Tomar nota. el público. .Diferenciación del objeto directo con el sujeto y predicado.Ortografía.Cantidad de Períodos Contenido Declarativos Procedimentales .Heteroeva.Utilización de las un esquema.El objeto directo. simples. utilización .Identifica el luación a objeto directo través de e indirecto. 5 Periodos . .Describe la Lista te elaboración de cotejo. Utilización . una exposición oral. redacción de textos. . para la mejorar predicado en da su elaboración de ortografía en la oraciones Lecturas textos escritos.Resolución de Guías Confiere importancia al .Resúmenes de notas tomadas en clase. dirigidas.Utilización de un taller de lectura . establece . tradición oral. funcionales. un esquema. técnicas adecuadas para .Autoevaluadiferencia ción.Exposición oral de un tema.Explicación del elaborar un esquema de esquema.El sujeto y ortografía adecua . objeto .Redactar textos. .

Docente-Practicante . Fermina Natividad Calo Luis Catedrático(a) Titular ________________________________ Prof. Eugenio Antonio Rosales Director del establecimiento _______________________________ Profa.___________________________ Lic. Alberto Reyes Milián. Edgar Ovidio Sic Xitumul Docente de la práctica (Sello) ____________________________ PEM.

______ Grado: __Segundo Básico__ Docente titular: Fermina Natividad Calo Luis_______ Área: Idioma Español Bloque: __II__ Tiempo: _35_minutos__ Fecha: ___17-08-12_ COMPETENCIA: Describe como se realiza una ficha bibliográfica identificando los pasos necesario para su elaboración. Declarativos  Registro de datos bibliográficos. Actividades de aprendizaje Tomar nota. Guías de aprendizaje. Tijeras. Comenta.UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA PLAN DE CLASE Docente Practicante: Santiago Caal _____ Carné: ______1201128____ Establecimiento: _Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria. Actividades extra clase: _________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________ Santiago Caal Docente-Practicante ________________________ Fermina Natividad Calo Luis Docente Titular . CONTENIDOS Procedimentales  Identifica la utilidad de una ficha bibliográfica.      Recursos Hojas de trabajo. Elaboración de fichas bibliográficas. Libros de textos. Indicador de logro  Argumenta la importancia que tiene la elaboración de las fichas bibliográficas. Evaluación  Autoevaluación a través de la ejercitación.     Actitudinales  Realiza y utiliza fichas bibliográficas para sus investigaciones. Cartulina. Lecturas dirigidas.

Lugar de edición del libro y coma. en ellas deben anotarse los siguientes datos: 1. Barboza Morán. se escriben los nombres. y si son varios. Historia del Pocomchi. Consejo Nacional de Fomento Educativo. 7. Nombre del autor. . Número de páginas con la abreviatura pp. Guía de aprendizaje. 3. Gloria Consuelo Tun. 6. Año de edición y coma. En la ficha bibliográfica se recogen los datos de un libro. 5. Ejercicio: Elabora cinco fichas bibliográficas en cartulina blanca de 8x12 centímetros. 164 PP. en el orden citado. Título de la obra. México.HOJA DE DESARROLLO LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS Los libros pueden identificarse por medio de una ficha llamada bibliográfica. 2. Manuel de Jesús. Ejemplo de una ficha bibliográfica con un solo autor. et al. 2005. Ejemplo de una ficha bibliográfica con varios autores. separados por una coma. se escribe un solo nombre y la abreviatura latina (et al).. y coma. que quiere decir “y otros” seguida de coma. que deberá ir siempre subrayado. y coma. comenzando por los apellidos y separándolos del nombre con una coma. Nombre de la casa editorial. PROASE. 1992. sin incluir la palabra editorial. 4. Guatemala. Si son dos autores. 274 pp. las fichas se hacen en cartulina blanca cuyo tamaño es de 12 x 8 cm.

y lo que se dice de él es el predicado. s  De una vecindad es la portera Juana. Lo nombrado es el sujeto. s p 2. siempre y cuando la oración no pierda claridad. s . Esta forma de organizar las palabras presenta una estructura de oración y se define como la interrelación entre sujeto y predicado que permite expresar un pensamiento. se necesita combinar las palabras de una manera especial: hay que nombrar algo y decir alguna cosa de lo que se nombró. Ejemplo:  Juana es la portera de una vecindad. s  De una vecindad Juana es la portera. se formulan oraciones las cuales. existe libertad para emplearlo. El sujeto puede encontrarse al principio. a su vez. El caballo corre rápidamente. en medio o al final de la oración. Don Juan tiene dos perros. se relacionan entre sí para integrar mensajes orales o escritos más o menos extensos. Para manifestar lo que se piensa o se siente por medio de palabras. Ejemplo: 1. s p Ubicación del sujeto en la oración.PLAN DE AREA Área: Idioma Español EL SUJETO Y PREDICADO EN ORACIONES SIMPLES Cuando se quiere comunicar un pensamiento.

Además en el desarrollo del blog se hace referencia a la vital importancia que el educador conozca los fines y objetivos de la educación a nivel nacional y regional para que al elaborar el planeamiento didáctico lo pueda adaptar a la población y al mismo tiempo cumplir con el perfil de ciudadano que se aspira lograr. es indispensable conocer al tipo de población a la cual se va a dirigir la tarea orientadora. de cada población y a la vez de acuerdo a las demandas de empleo existentes a nivel nacional. ya que el ambiente en cual se desenvuelve un individuo determina en gran medida la forma en que aprende y lo que es importante aprender para él. mediante una formación educativa estructurada de acuerdo a sus necesidades. .CONCLUSIÓN Al analizar cuidadosamente cada uno de los puntos que deben ser considerados antes de elaborar un planeamiento didáctico. brindándole la igualdad de oportunidades para que el alumno y la alumna tengan un acceso igualitario al campo laboral.

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