PLANEAMIENTO DIDACTICO

UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA SEDE: CUBULCO BAJA VERAPAZ CODIGO: 128

CURSO: DIDACTCIA

CATEDRATICO: LIC: PABLO HERNANDEZ

EL PLANEAMINTO

ESTUDIANTE: MARIA DEL ROSARIO OSORIO MARTINEZ SANTIAGO CAAL BLANCA MARINA JIMENEZ ALBERTO REYES

CARRERA: PEM: PEDAGOGIA

CUBULCO BAJA VERAPAZ.

INTRODUCCIÓN

Además se hace referencia a la importancia de la planificar la tarea educativa, para que la práctica pedagógica de los y las docentes sea más efectiva y por lo tanto mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y así garantizar el desarrollo de una oferta educativa que llenen las expectativas sociales planteados por el país; ya que planificar implica el establecimiento de condiciones para crear un futuro; a partir de ofertas educativas y curriculares, capacitación de educadores, equipos, niveles de oferta y el compromiso personal que adquiere el docente como un guía del alumno y este como responsable de su propio conocimiento.

partiendo de los planeamientos nacionales como guía para su elaboración. se centra específicamente en los procesos enseñanza-aprendizaje a nivel de aula. cumpliendo así con los fines y objetivos generales de la educación. mediante la planificación de planes y proyectos específicos para la situación concreta de cada región. Este nivel de planeamiento se lleva a cabo a nivel regional. Planeamiento Curricular Mediante la planificación curricular se convierten las expectativas e intenciones educativas que tiene la sociedad en planes y proyectos que orientan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. además de la capacitación y formación de recursos humanos. . toda la oferta académica o un solo nivel del sistema. 2. por lo que el responsable directo de su diseño es el docente. Siendo este nivel de planeamiento el producto que se logra al adecuar los objetivos curriculares a un grupo determinado de alumnos y una realidad concreta. es importante que los y las educadoras reconozcan el valor del planeamiento educativo. organización y estructuración del sistema educativo. 1. planes y programas de acuerdo a la política educativa vigente. general e integrador en el cual se inserta la planificación. planteados por y para la institución como unidad educativa. puede abarcar la totalidad de un país. Planeamiento Educativo Lo constituyen el proceso de análisis de la realidad. El tipo de planeamiento se realiza de acuerdo al ámbito y alcance que se persigue con su elaboración. incluso puede cubrir una sola institución educativa. la mayoría de los proyectos y planes educativos elaborados a nivel nacional por técnicos y políticos. en los diversos ámbitos y niveles del sistema educativo nacional. mediante la acción pedagógica de cada educador. ejecución y evaluación de su tarea pedagógica. 3. condensada en los planes y programas de estudio y proyectos curriculares especiales. quien concreta la planificación curricular realizada en otros niveles. toma de decisiones y la determinación de alternativas tendientes a llenar las expectativas educativas que plantea la sociedad. Planeamiento Didáctico Es el nivel más concreto de la planificación educativa.Planeamiento didáctica. son ejecutados por los docentes. Por esto. como un marco global. Se elaboran planeamientos de proyectos.

a nivel de institución y de aula provee conocimiento acerca de los valores y costumbres propios de un grupo culturalmente diferenciado. es importante que tomen en cuenta lo siguiente: . Estas decisiones se concretan en los programas de estudio que utiliza el o la docente en la elaboración del planeamiento didáctico. evidenciando características. avanzando de estadios de mayor conocimiento a estadios de menor conocimiento. Alumno El alumno como fuente del currículo en el ámbito nacional ofrece información válida para determinar intereses y expectativas. con la intensión de que el alumno logre relacionar un nuevo aprendizaje con sus conocimientos previos. Las fuentes del currículo son: 1. además posee información relativa a su “ser individual” y a su “ser social”. lo que le permite darle un sentido más significativo al proceso enseñanzaaprendizaje. • El aprendizaje debe organizarse de acuerdo con el nivel de desarrollo del alumno. con que los alumnos intervengan en el proceso de orientación del aprendizaje. El Contexto sociocultural En el ámbito nacional el contexto sociocultural ofrece información para tomar decisiones relativas al tipo de sociedad y de persona que se aspira formar. preparándolos de acuerdo a sus posibilidades.Para comprender más ampliamente la elaboración del planeamiento didáctico por parte del y la docente se presentan las fuentes del currículo que deben ser tomadas como base fundamental. las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que caracterizan las diversas etapas de desarrollo. para que la educación pueda satisfacer en la medida de lo posible las necesidades e interés de los alumnos en igualdad de oportunidades. expectativas y necesidades particulares que emergen en la convivencia con su grupo cultural. En los siguientes niveles de planeamiento el alumno se presenta como portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece. Algunos principios que destacan en la elaboración de planes didácticos son: • Se pretende que el alumno sea constructor de conocimientos. 2. • Las posibilidades de desarrollo del niño están influenciadas por el grupo y por la creatividad. para adaptar los fines y objetivos de la educación nacional a las diversas realidades de cada región del país. Estos aportes se plasman en la elaboración de objetivos y contenidos que se incorporan en los proyectos curriculares y planes didácticos. • La estimulación mediante aprendizajes significativos. Los y las educadoras en la elaboración de los planes didácticos. que permiten perfilar el tipo de persona que se pretende formar mediante el proceso curricular.

organizan e incorporan en los programas de estudio mediante los cuales llegan hasta el docente. hechos. • Las artes y la producción artística. las demandas sociales son diversas. defensa de los derechos humanos… 3. que se incorporan para garantizar el perfil de salida de una determinada modalidad o nivel del sistema educativo. Estos elementos se seleccionan. • El currículo busca una educación orientada hacia la igualdad y la equidad entre las personas. el medio ambiente. conceptos) como habilidades. esta fuente permite perfilar los elementos de la cultura sistematizada. sin consideraciones de sexo. los que el educador debe adecuar a la situación sociocultural concreta. técnicas y las artes que proveen el contenido del saber sistematizado. e incorporarlos al planeamiento didáctico.• En Costa Rica por ser un país multicultural. como la defensa de la democracia. • El currículo nacional considera aquellos saberes y valores compartidos por toda la sociedad. capacidad u origen social. sino como un proceso dinámico en permanente cambio y evolución. procedimientos actitudes y valores. sin considerar la existencia de grupos culturalmente diferenciados. • Se busca una oferta curricular en la cual los alumnos puedan acercarse. En el ámbito nacional. . En el nivel de institución y de aula los y las docentes consideran los aportes de las áreas del saber incluidos en los programas y realizan el proceso de selección y secuencia necesarias para adecuarlos a las condiciones reales del grupo. que deben ser incluidos en la planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. destrezas. sino como medio para llegar al aprendizaje. Las áreas del saber Se incluyen en esta fuente las ciencias. por lo que el currículo no puede asumir una sola línea de intencionalidades de corte nacional. aprender y enfrentar las problemáticas de la actualidad. principios. En el momento de la planificación él y la docente debe tener en cuenta lo siguiente: • El conocimiento no se asume como saber acumulado. etnia. • El conocimiento no se toma como un fin en sí mismo. al que se acerca el alumno en el proceso de desarrollo del pensamiento “aprender a pensar”. • social La construcción del conocimiento debe verse como proceso individual y • El conocimiento incluye tanto (datos. se visualiza como un conocimiento en la visión humanista.

en los diferentes niveles debe nutrirse de estas tres fuentes. hasta la mitad del siglo XIX el currículo se concibió como sinónimo de planes y programas de estudio. haciendo modificaciones en el campo y objeto de estudio. Currículo centrado en las experiencias Esta concepción se dirige a las experiencias que vive el alumno como necesarias para desarrollar su proceso de aprendizaje. ya que posee un objeto de estudio que son los procesos de enseñanza-aprendizaje y el contenido de esos procesos el cual se asume y se analiza con base en una serie de principios y lineamientos de carácter científico y técnico. con el propósito de formar elites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. viéndose como una estructura fija dirigido a las clases altas. surge cuando todavía está vigente la centrada en las asignaturas. Parafraseado Molina Z (2008 p: 6-38). El currículo centrado en las asignaturas Desde la edad media. 2. Esto explica que si alguna de las fuentes no es considerada o su aporte se subestima. Además se toma el currículo como disciplina aplicada. dando énfasis a al contenido. siendo dinámico y más cercano al contexto sociocultural del educando. recursos y fuentes que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias. áreas del saber y contexto sociocultural a través de los años como medio para concretar la política educativa dentro del sistema educativo formal. En el momento de la teorización del currículo se destacaron dos nuevas concepciones como sistema en el cual interactúan elementos de entrada como: medios. Y plantea un cuerpo teórico que fundamenta los . estimulando el desarrollo de habilidades y destrezas que le generen herramientas para ser personas activas dentro de la sociedad en la viven. que brindan sus aportes en forma integral. El desempeño pedagógico del docente a nivel de aula. para alcanzar un producto que en el caso del currículo lo constituyen los objetivos. está relacionado con la responsabilidad que asume el estado ante los ciudadanos de proveerlos de educación de acuerdo a su ambiente necesidades e intereses. El término currículo ha sido concebido en dos líneas diferentes: 1. Además posee métodos y procedimientos para tratar el objeto de estudio.El diseño curricular. Por lo que es importante conocer la evolución del término currículo en relación con la concepción de sus fuentes alumno. se obtendrá un sustento teórico incompleto a la hora de realizar el planeamiento. En este momento el currículo se concreta en un documento en el que los aprendizajes esencialmente son conocimientos.

como un medio para dar respuestas a las demandas de la sociedad. 2. que en el aspecto social. como fuente del currículo aporta material necesario para que éste responda a las expectativas e intereses del grupo social. habilidades y destrezas. posteriormente el docente que estimula al alumno en el proceso enseñanza aprendizaje *Contexto sociocultural: lo constituye el entorno en que se desenvuelve el alumno. Parafraseado Molina Z y Bolaños G (2002 p: 22. en el desarrollo de su tarea pedagógica a nivel de aula es necesario. 3. Elementos generadores *Actores sociales: primeramente el alumno quien vivencia las experiencias de aprendizaje. intereses y exigencias sociales de la población que atiende. 2. 3. busca capacitar políticamente a los ciudadanos para formar dirigentes y líderes para el país.procesos metodológicos y avalan técnicamente los resultados obtenidos. El currículo está constituido por una serie de elementos que interactúan entre sí. logrando así elevar el nivel cultural.23). Elementos reguladores *Objetivos: mediante su elaboración se concretan los propósitos específicos que permitirán alcanzar los fines y objetivos generales que se propone el sistema educativo. Elementos orientadores *Se refieren a los fines y objetivos de la educación. que le estimulen a descubrir sus potencialidades. Fines y objetivos de la Educación Nacional Objetivos generales del ciclo Objetivos de cada asignatura por ciclo . A continuación se menciona la clasificación de los elementos del currículo: Clasificación de los elementos del currículo 1. el conocimiento de estos elementos por parte del docente. ya que le proveen herramientas que lo aproximan en mayor medida a las necesidades. A nivel individual se busca promover el desarrollo integral. formar mano de calificada. para enriquecer al individuo con conocimientos. para estimular el proceso de transformación social y contribuir al desarrollo económico de Costa Rica. Niveles de los objetivos educativos 1.

conceptos. “como se enseña” y “como se comprende”. objetos y aparatos y habilidades con estrategias cognitivas que se refiere al accionar interno de el trabajo con símbolos. los objetivos deben ser planteados en términos de “que se enseña”. en términos de logros alcanzados. para retroalimentar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. 1995) citado por Molina Z (2008 p: 86) El Profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina y las estructuras cognitivas de él y la estudiante por lo que debe facilitarle una selección de contenidos culturalmente significativos. que alude a los procesos que se requieren para el manejo de instrumentos. en función de los objetivos generales. también considera el proceso seguido para llegar a ese resultado. Desde la perspectiva constructivista. además de estrategias cognitivas que le permitan la construcción de nuevas estructuras cognitivas. Objetivos de cada asignatura por año Objetivos a nivel de aula El análisis de la congruencia de los objetivos globales a los específicos. recursos. que posibilitan la toma de decisiones. que sirven para desarrollar tareas intelectuales en los enfoques constructivistas. permitirá a los y las docentes encontrar el valor del proceso de planeamiento didáctico. métodos…) . • Holística No se limita a las partes. Según (Ontoria. visualiza el problema informal integral (procesos de aprendizaje.4. Incluyendo la diferencia entre destrezas motoras. datos. Exigiendo a las escuelas propiciar aprendizaje de diversos tipos para que el alumno construya su propio conocimiento. representaciones. 5. al descubrir que el alcance de su tarea va más allá que de una aula. ideas. Características del proceso evaluativo: • Procesal No analiza únicamente resultados. desarrollados mediante procesos de enseñanza-aprendizaje. *Contenidos: definidos como el cuerpo de conocimientos (hechos. este proceso genera información que permite emitir juicios sustentados en criterios. principios) de las diferentes asignaturas y la cultura cotidiana. *Evaluación: es el elemento que permite visualizar lo que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje. conceptos… Siendo procesos complementarios y no independientes.

Autoevaluación Mutua evaluación Unidireccional. ya que deben cumplir con características de acuerdo a lo que se pretende enseñar.• Contextualizada Se refiere a que la evaluación debe plantearse en contexto específico. el individuo recibe estímulos y reacciona para conocer. *Situaciones de aprendizaje: acciones que se planifican y ejecutan para que el alumno desarrolle su proceso de aprendizaje según Cesar Coll (1992) citado por Molina Z (2008 p: 101). afirma que “ lo propio y específico de la educación seglar es que está formada por un conjunto de actividades especialmente planificadas. cuestionar y transformar el mundo. • Cualitativa Permite reunir información. para mejorar el proceso de aprendizaje. 4. de acuerdo a cada situación. De recuerdo a los contenidos. serán elaboradas las situaciones de aprendizaje. . asimilar. 3. al enfrentarse a ese mundo se ejecutan diferentes acciones. con el fin de ayudar a que los alumnos y alumnas a que asimilen formas o saberes culturales que. que sí se programan desde la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje se denominan acciones didácticas. Elementos activadores o metódicos *Experiencia de aprendizaje: es la interacción del sujeto con su medio en el cual se generan experiencias de aprendizaje. • Democrática Incluye la participación de los alumnos y docentes. además funciona como diagnostico para determinar el punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje. para que sean realizadas por los alumnos de forma individual y grupal. difícilmente serían asimilados sin el concurso de una ayuda específica”. realizada por el docente Funciones de la evaluación • Es formativa en la medida que se refiera a las experiencias y sumativa de acuerdo a los conocimientos acumulados. Tipos de evaluación 1. 2. al mismo tiempo se consideran esenciales para su desarrollo y socialización.

La epistemología posibilita acercarse a las áreas del saber para analizar elementos e interpretar los hechos y las situaciones socioculturales. Molina Z (2008 p: 3). además de conocer cómo y cuándo aprende cada individuo. a través del aporte que han dado disciplinas como la psicología. por lo que se opta por un conjunto de enfoques que se consideran pertinentes para la realidad educativa del país. Para todo proceso es necesario. . y antropología La sociología: información sobre la naturaleza y estructura de las diferentes disciplinas. ya es la base del sistema educativo nacional. *Ambiente escolar: es el escenario en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje.5. además de lo que se puede aprender en cada momento el desarrollo. antropología y epistemología. A continuación se presentan los diferentes enfoques curriculares. Multimedios *Recursos: incluyen materiales y equipos que usen los docentes y alumnos para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. en el caso del proceso enseñanza aprendizaje. que guían el proceso de planeamiento a nivel nacional. En el caso del enfoque constructivista se realizará una descripción más profunda. se logra interpretar y seleccionar los contenidos que proveen las fuentes del currículo al elaborar el planeamiento. la existencia de bases teóricas que apoyen su desarrollo. curricular y como referencia del planeamiento didáctico. La psicología: permite acercarse al alumno para obtener información relativa al desarrollo psíquico. 3. se orientará lo fuente educativa y pedagógica. 2. sociología. De acuerdo a la elección del enfoque curricular. planes. proyectos y programas de estudio Aportes de los Fundamentos del currículo 1.

Objetivos *Los objetivos se plantean en términos de habilidades. problemas de las y los alumnos. afectiva.Psicologista: se considera la dimensión cognitiva. actitudes y destrezas *El ritmo de los alumnos se toma como variable al seleccionar y organizar el contenido Metodología *Se utilizan técnicas activas. psicomotora y social. *Asume el contenido como un medio para el desarrollo de las y los alumnos. activo. Contexto *No se considera como fuente elemental del currículo sociocultural Recursos *En este enfoque los recursos se consideran como medios para el desarrollo de habilidades de las y los alumnos Evaluación * *Evaluación formativa . características e intereses de las y los alumnos. destrezas y actitudes que estimulan el desarrollo personal de los y las alumnas. *Se considera el nivel del desarrollo del pensamiento Docente *Toma un rol de facilitador y guía. *El individuo se concibe como un ser concreto en el proceso de formación. investiga necesidades e intereses de las y los alumnos. en la elaboración participan tanto docentes como alumnos Alumno *Este enfoque se centra en el individuo. participativo y dinámico. de acuerdo al nivel de aprendizaje. de tal forma que garantice el desarrollo integral del potencial de los educandos. *Interesan las necesidades. Contenido *Da énfasis a los valores. *Para plantear objetivos se consideran los intereses y necesidades de los y las alumnas.

*Es conductor *Elemento esencial del currículo. destrezas y conocimientos. Objetivos *Son elaborados por los docentes. *Exposiciones magistrales. *Medios tecnológicos. *Se le considera dueño y trasmisor del conocimiento. *Se orientan al desarrollo intelectual del alumno. *Lectura *No se considera como fuente elemental del currículo *Se conciben como instrumentos para la trasformación del conocimiento. *Incluyen habilidades. *Asume un rol directivo. *Se el uso de medios tecnológicos. . *Se considera como un recurso que facilita el proceso de enseñanzaaprendizaje *Contexto sociocultural. *Aprende a partir de estímulos externos. *Los métodos de enseñanza son poco flexibles. *Se da énfasis a los contenidos provenientes de las áreas del saber. *Se basan en los aportes de las áreas del saber. Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación *Receptor de información. Tecnológico: Objetivos Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación *Son elaborados por el o la docente de acuerdo a los programas de estudio vigentes.Academicista o intelectualista: se considera que tanto del conocimiento trasmitido ha sido asimilado por el alumno. *Condicionan la selección y aplicación de recursos tecnológicos. *Es sumativa. *Es pasivo. *Se da primacía a las teorías y datos provenientes de la cultura sistematizada. *Aprende escuchando y leyendo. *Sumativa *Enfatiza en la medición de los contenidos. *Se evalúa la adquisición de conocimientos provenientes de la cultura sistematizada. habilidades y destrezas alcanzados.

bajo supervisión del docente. se sustentan en la comprensión y transformación de ese contexto. *Son planteados por las y los alumnos. *Activo.Dialectico Objetivos *Se orientan al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo. *Actores sociales. *La auto y mutua evaluación. *Participativa en procesos sistemáticos de acción-reflexión. *Critico. *Surgen del proceso de acción-reflexión *Actor en el proceso de acción-reflexión. *Enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana. *Participativo dentro de la practica socio-educativa. Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación . *Formativa. *Contexto sociocultural. *Elemento fundamental. *Emerge del proceso acción-reflexión. *Es activo. puesto que los procesos de acción reflexión.

*Comprometido. progresivo y evolutivo. Este enfoque se sustenta en las teorías cognitivas del aprendizaje. Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación Enfoque Constructivista En los últimos años el constructivismo se asume como una posición teórica particular que condiciona una nueva visión de los procesos curriculares. *Critico. en general. a partir del nivel del educando. guía crítico y facilitador del desarrollo de iniciativa para generar un cambio social. *Análisis de problemas. *son elaborados por el docente. *Formativa *Auto y mutua evaluación.Socio-Reconstruccionosta Objetivos *Orientados al conocimiento de la realidad del ambiente en el cual viven él y la alumna. *Agente de cambio social. *Adquiere el rol de investigador. la metodología utilizada está orientada a las habilidades de las y los alumnos logrando así un aprendizaje significativo. y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. · Los niños. *Fuente esencial del currículo. adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y permanente cuando construye en forma activa sus propios conocimientos. *La realidad cotidiana del contexto sociocultural en el cual se desenvuelven las y los alumnos. asumiendo los siguientes aspectos fundamentales: · El proceso de aprendizaje es continuo. en particular. intervienen en unos conocimientos A partir de los lineamientos del enfoque constructivista los objetivos son realizados por el docente. *Creador. Alumno *Dinámico. *Trabajo grupal. *Investigación. *Aportes de las áreas del saber. *Los medios que ayuden a conocer el contexto sociocultural. . visualiza la escuela como un medio para promover el cambio social. · Los conocimientos previos del educando. · El desarrollo del conocimiento se le estimulen de acuerdo a la etapa de crecimiento del individuo. que conlleva a contenidos dinámicos de acuerdo a lo que se pretende enseñar. alumnos y personas de la comunidad.

Dentro de la Educación formal. maestro alemán utilizó el término andrología por primera ocasión en 1833 al referirse a la escuela de Platón. Linderman es otra de las grandes figuras en la generación de conceptos de la educación para adultos y en la formación del pensamiento de la educación informal. existen escenarios en los cuales se desenvuelve un profesional en orientación y para los cuales debe planear su tarea. por lo tanto la naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica. las cuales por presentar una mayor problemática social. • Tienen necesidad de auto dirigirse profundamente. con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. está capacitado no solo para trabajar con niños y adolescentes. intercambiando experiencias que ayuden a la . Nocturnos. ameritan una planeación diferente. Centros educativos que pertenecen a los lineamientos de las Instituciones PROMECUM. Escuelas de excelencia. sino también con personas adultas para las cuales la educación recibe el nombre de andrología. es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje”. Principios • Participación: el estudiante no es un mero receptor. el enfoque constructivista le aporta la parte formativa a dicha evaluación. • Las diferencias individuales se incrementan con la edad. Andrología Es la ciencia orientada al aprendizaje. “El andragogo es un educador que. el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida. Orígenes • Alexander Kapp. actualmente se considera que la educación no es solo cuestión de niños y adolescentes. Horario Ampliado. Fue el primer norteamericano en introducir este término en dos de sus libros. • Los adultos se motivan a aprender cuando tiene necesidades. • La orientación para aprender se centra en la vida. La Andrología por ser independiente del nivel de desarrollo psíquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud del hombre frente al problema educativo. la calidad de vida. y la creatividad del participante adulto. además de claves para el aprendizaje de los adultos. Colegios Diurnos. conociendo al adulto que aprende. • Eduard C. sino que es capaz de interactuar con sus compañeros. permite incrementar el pensamiento. además en instituciones públicas como el INA y Centros Penales… De acuerdo a la formación que recibe el orientador.En el sistema educativo de costa rica. logrando así medir tanto el producto como el proceso. como por ejemplo Colegios vocacionales. la evaluación en su mayoría es sumativa. la autogestión.

trata de hacer convergerel trabajo que realizan los estudiantes en la actividad laboral-investigativa. implica necesariamente una sinergia de esfuerzos centrados en lograr de manera efectiva la meta trazada. • Horizontalidad: el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). con el aprendizaje que busca crear intereses profesionales. se enriquecen las experiencias de aprendizaje. . Modelo de solución de problemas profesionales en la escuela y desde la escuela. Auto concepto del individuo 2.mejor asimilación del conocimiento. Motivación para Aprender Logros a partir de la andrología • Personal: El hecho de enfrentarse a nuevos retos. Es decir puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada. Las estrategias de enseñanza –aprendizaje relacionadas con este modelo para el desarrollo de las habilidades profesionales. • Flexibilidad: entender. Una vez obtenidos los resultados. De lo que se trata es de acercar la ciencia a los intereses de los estudiantes que están actuando en la escuela. Prontitud en Aprender 4. • Profesional: La adquisición de nuevas habilidades y destrezas representan. debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas. al poseer una carga educativa formativa. Modelo para la solución de los problemas que se manifiestan en el proceso docente educativo de las asignaturas. Experiencia previa 3. Características del individuo adulto 1. llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas. entre otras disciplinas científicas. que los adultos. conflictos cognitivos y conectar la metacognicción con los problemas científicos que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas y guardan relación con las necesidades sociales. Los problemas que se presentan en las aulas son una manifestación de las necesidades del objeto de la profesión (el proceso docente – educativo) y están conectados con las necesidades inmediatas del estudiante del ISP y su nivel de conocimientos sobre los avances de la Pedagogía y la Didáctica. un camino para mejorar efectivamente el desempeño laboral en las distintas áreas del conocimiento. -. 4. fortaleciendo el espíritu creativo e innovador en pro de la obtención de resultados efectivos. Orientación para el Aprendizaje 5.

UNIDAD DIDÁCTICA . Secuencia.Se refiere a la continuidad lógica y psicológica de las actividades de enseñanzaaprendizaje Objetividad Consiste en que el plan sea concreto y alcanzable. de la escuela y del curso. En esencia.5. Planeación Próxima Es la previsión de todos aquellos aspectos pertinentes para el tiempo que dura una sesión académica (clase). así como la consistencia de la materia. Coherencia. Se caracteriza por considerar el aprendizaje de la asignatura como una indagación abierta de situaciones problemitas que se manifiestan en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura y sus temas. mientras que el docente actúa como orientador de las acciones que deberán ser ejecutadas por los alumnos y controlador del dominio que alcanzan. Modalidades Se realizan dos modalidades para la planeación del proceso enseñanza aprendizaje: inicial y del curso. Modelo de aprendizaje por investigación. Representa una labor de reflexión acerca de cómo orientar la enseñanza para que el estudiante alcance efectivamente los propósitos de la educación. Flexibilidad Es la capacidad de adaptación a los cambios impredecibles de las circunstancias del proceso enseñanza-aprendizaje. Planeación Inicial: Es la previsión de todas las actividades de enseñanza-aprendizaje pertinentes a lo largo de todo un curso. son los estudiantes los que al solucionar los problemas profesionales adquieren los conocimientos y desarrollan las habilidades profesionales. se refiere a la adecuación entre los propósitos de la materia y los medios a utilizar. Tipos de la planeación Cualidades de la Planeación.

tiempos y espacios y materiales empleados.Las unidades didácticas son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado. En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias : . Estilo de enseñanza. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña. Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. procedimientos y actitudes. Una Unidad didáctica suele constar como mínimo de: • Objetivos didácticos. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad. No solo de las resultados obtenidos sino de la unidad en sí. con secuencia lógica para desarrollar las capacidades CONOCIMIENTOS y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas. COMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE Para planificar una sesión de aprendizaje se toma en cuenta la estructura básica de un plan de trabajo y dándole la pertinencia para un trabajo pedagógico específico. • Evaluación. actividades introductorias. de desarrollo. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos. organización de los grupos. tendrá algunos elementos más que incluirse. • Actividades. organiza y ejecuta. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas. • Contenidos. Medios para alcanzar los objetivos previstos. • Metodología. de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos.

a) Estrategias de Enseñanza. 5. 3.. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DEAPRENDIZAJE 1... Resuelve.Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce. que a su vez fue tomado del DCN 2009. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos meta cognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad.Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesión. EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD..Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades. . 6. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado. conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didáctica Correspondiente. Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesión de aprendizaje.Seleccionar las capacidades. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS. b) Estrategias de Aprendizaje. etc.) 4... 2.determinar los indicadores e instrumentos de evaluación respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el área a lograr. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.

Seguir una Secuencia PROCESOSPEDAGÓGICOS. en el espacio o en algún lugar físico elementos. Didáctica tomando en cuenta los ¿QUÉ ES ¿QUÉ PROCESOSCOGNITIVOS ¿QUÉCONOCIMIENTOSINVOL RECONOCER TIENE LA CAPACIDAD: UCRA EL APRENDIZAJE ? RECONOCER? ESPERADO? Capacidad para ubicar en el tiempo.7. personajes. Reconocimiento. indicaciones u otros aspectos • • • Recepción información. características . Caracterización. de • • • RELACIONES YFUNCIONES Función Lineal. Función Afín Lineal . partes. Ejemplo.

 Amplia su vocabulario básico y mejora sus conocimientos con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias.UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA PLAN DE UNIDAD I. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. .  Desarrolla sus conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. De Carné:__ 1206128_ ___ Establecimiento: Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Dirección: Caserío Pamiscalché. Cubulco Baja Verapaz Curso: Idioma Español Grado: Segundo Básico Sección: _______Única_____________ No. COMPETENCIAS:  Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Aldea la__ Laguna. de estudiantes: 27______________Jornada: _____ Vespertina_____________________________ II. PARTE INFORMATIVA Nombre del Docente:__ Alberto Reyes Milián ___ No.

Preparación de exposición estar sin miedo ante una oral.Diferenciación del objeto directo con el sujeto y predicado.Elaboración de redacción y una antología.Redactar textos.Cantidad de Períodos Contenido Declarativos Procedimentales . . Redacta textos utilizando el Heteroevalenguaje y la luación a estructura través apropiada.Descripción de exposición oral. Utilización . objeto . preguntas orales.Resúmenes de notas tomadas en clase. funcionales. 5 Periodos .Utilización de las un esquema.Heteroeva. . .Autoevaluadiferencia ción.Aplica las . Actitudinales Actividades de aprendizaje . . abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos.A través de una escala de rango. .Describe las ción a través formas de de la redactar observación textos tradicionales. .Describe la Lista te elaboración de cotejo. en procesos que intervengan en el . el público. . exposición. técnicas adecuadas para . Indicadores de logro Técnicas de evaluación .Coevaluación. . entres los .Guión para una .El objeto directo. . gir.El sujeto y ortografía adecua .Coevalua.Explicación del elaborar un esquema de esquema. . directo en la oración. tradición oral.Ortografía.Utilización de un taller de lectura . .Resolución de Guías Confiere importancia al . para la mejorar predicado en da su elaboración de ortografía en la oraciones Lecturas textos escritos.Discusiones en adecuada del objeto grupo.Confiere impor tancia al criterio de .Coevaluareglas ción a través ortográficas al de preguntas escribir textos escritas.Argumentación tradicionales. una exposición oral. .Identifica el luación a objeto directo través de e indirecto. compañeros.Interés por en ger. . El indirecto. .Recopilar textos alumno para su tomados de la buena redacción.Elaboración de .Manifiesta interés por la práctica de la . dirigidas.Elaboración de criterio de saber fichas bibliográ redactar un ficas.Escrita a través de una lista de cotejo. 5 períodos -Escribir pala bras terminadas . simples.Tomar nota.Taller de lectura con sus y redacción. establece .Redacción al estilo de textos .Utilización de la . redacción de textos. El circunstancial. . ejercicios. integración. Actitud crítica.Exposición oral de un tema. un esquema. esquema. utilización .

Eugenio Antonio Rosales Director del establecimiento _______________________________ Profa. Fermina Natividad Calo Luis Catedrático(a) Titular ________________________________ Prof. Edgar Ovidio Sic Xitumul Docente de la práctica (Sello) ____________________________ PEM.___________________________ Lic. Docente-Practicante . Alberto Reyes Milián.

Actividades de aprendizaje Tomar nota. Tijeras. Guías de aprendizaje. Lecturas dirigidas. Comenta. Declarativos  Registro de datos bibliográficos. Cartulina.UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA PLAN DE CLASE Docente Practicante: Santiago Caal _____ Carné: ______1201128____ Establecimiento: _Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria. Elaboración de fichas bibliográficas. CONTENIDOS Procedimentales  Identifica la utilidad de una ficha bibliográfica. Actividades extra clase: _________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________ Santiago Caal Docente-Practicante ________________________ Fermina Natividad Calo Luis Docente Titular .      Recursos Hojas de trabajo. Evaluación  Autoevaluación a través de la ejercitación. Indicador de logro  Argumenta la importancia que tiene la elaboración de las fichas bibliográficas. Libros de textos. ______ Grado: __Segundo Básico__ Docente titular: Fermina Natividad Calo Luis_______ Área: Idioma Español Bloque: __II__ Tiempo: _35_minutos__ Fecha: ___17-08-12_ COMPETENCIA: Describe como se realiza una ficha bibliográfica identificando los pasos necesario para su elaboración.     Actitudinales  Realiza y utiliza fichas bibliográficas para sus investigaciones.

comenzando por los apellidos y separándolos del nombre con una coma. en ellas deben anotarse los siguientes datos: 1. 6. PROASE. 7. Consejo Nacional de Fomento Educativo. México. en el orden citado. . Lugar de edición del libro y coma. 164 PP. que deberá ir siempre subrayado. Guía de aprendizaje. Título de la obra. 274 pp. y coma. Guatemala.. y si son varios. Manuel de Jesús. que quiere decir “y otros” seguida de coma. separados por una coma. Nombre de la casa editorial. Nombre del autor. 1992. et al. 2005. Si son dos autores. 5. Año de edición y coma. sin incluir la palabra editorial. Gloria Consuelo Tun. Número de páginas con la abreviatura pp. Ejemplo de una ficha bibliográfica con un solo autor. se escribe un solo nombre y la abreviatura latina (et al). Barboza Morán. Ejemplo de una ficha bibliográfica con varios autores. las fichas se hacen en cartulina blanca cuyo tamaño es de 12 x 8 cm. y coma. se escriben los nombres. En la ficha bibliográfica se recogen los datos de un libro. Historia del Pocomchi.HOJA DE DESARROLLO LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS Los libros pueden identificarse por medio de una ficha llamada bibliográfica. 4. Ejercicio: Elabora cinco fichas bibliográficas en cartulina blanca de 8x12 centímetros. 3. 2.

s . s  De una vecindad es la portera Juana. El sujeto puede encontrarse al principio. en medio o al final de la oración. se necesita combinar las palabras de una manera especial: hay que nombrar algo y decir alguna cosa de lo que se nombró. a su vez. existe libertad para emplearlo. siempre y cuando la oración no pierda claridad. Ejemplo:  Juana es la portera de una vecindad. Ejemplo: 1. y lo que se dice de él es el predicado. Esta forma de organizar las palabras presenta una estructura de oración y se define como la interrelación entre sujeto y predicado que permite expresar un pensamiento.PLAN DE AREA Área: Idioma Español EL SUJETO Y PREDICADO EN ORACIONES SIMPLES Cuando se quiere comunicar un pensamiento. s  De una vecindad Juana es la portera. Para manifestar lo que se piensa o se siente por medio de palabras. s p Ubicación del sujeto en la oración. s p 2. Don Juan tiene dos perros. Lo nombrado es el sujeto. El caballo corre rápidamente. se relacionan entre sí para integrar mensajes orales o escritos más o menos extensos. se formulan oraciones las cuales.

es indispensable conocer al tipo de población a la cual se va a dirigir la tarea orientadora. . Además en el desarrollo del blog se hace referencia a la vital importancia que el educador conozca los fines y objetivos de la educación a nivel nacional y regional para que al elaborar el planeamiento didáctico lo pueda adaptar a la población y al mismo tiempo cumplir con el perfil de ciudadano que se aspira lograr. de cada población y a la vez de acuerdo a las demandas de empleo existentes a nivel nacional.CONCLUSIÓN Al analizar cuidadosamente cada uno de los puntos que deben ser considerados antes de elaborar un planeamiento didáctico. brindándole la igualdad de oportunidades para que el alumno y la alumna tengan un acceso igualitario al campo laboral. ya que el ambiente en cual se desenvuelve un individuo determina en gran medida la forma en que aprende y lo que es importante aprender para él. mediante una formación educativa estructurada de acuerdo a sus necesidades.

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