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PLANEAMIENTO DIDACTICO

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UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA SEDE: CUBULCO BAJA VERAPAZ CODIGO: 128

CURSO: DIDACTCIA

CATEDRATICO: LIC: PABLO HERNANDEZ

EL PLANEAMINTO

ESTUDIANTE: MARIA DEL ROSARIO OSORIO MARTINEZ SANTIAGO CAAL BLANCA MARINA JIMENEZ ALBERTO REYES

CARRERA: PEM: PEDAGOGIA

CUBULCO BAJA VERAPAZ.

INTRODUCCIÓN

Además se hace referencia a la importancia de la planificar la tarea educativa, para que la práctica pedagógica de los y las docentes sea más efectiva y por lo tanto mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y así garantizar el desarrollo de una oferta educativa que llenen las expectativas sociales planteados por el país; ya que planificar implica el establecimiento de condiciones para crear un futuro; a partir de ofertas educativas y curriculares, capacitación de educadores, equipos, niveles de oferta y el compromiso personal que adquiere el docente como un guía del alumno y este como responsable de su propio conocimiento.

la mayoría de los proyectos y planes educativos elaborados a nivel nacional por técnicos y políticos. organización y estructuración del sistema educativo. El tipo de planeamiento se realiza de acuerdo al ámbito y alcance que se persigue con su elaboración. Planeamiento Didáctico Es el nivel más concreto de la planificación educativa. es importante que los y las educadoras reconozcan el valor del planeamiento educativo. en los diversos ámbitos y niveles del sistema educativo nacional. ejecución y evaluación de su tarea pedagógica. puede abarcar la totalidad de un país. mediante la planificación de planes y proyectos específicos para la situación concreta de cada región. Siendo este nivel de planeamiento el producto que se logra al adecuar los objetivos curriculares a un grupo determinado de alumnos y una realidad concreta. Se elaboran planeamientos de proyectos. Planeamiento Curricular Mediante la planificación curricular se convierten las expectativas e intenciones educativas que tiene la sociedad en planes y proyectos que orientan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. partiendo de los planeamientos nacionales como guía para su elaboración. 1. planes y programas de acuerdo a la política educativa vigente. cumpliendo así con los fines y objetivos generales de la educación. general e integrador en el cual se inserta la planificación. Por esto. toma de decisiones y la determinación de alternativas tendientes a llenar las expectativas educativas que plantea la sociedad. incluso puede cubrir una sola institución educativa. planteados por y para la institución como unidad educativa.Planeamiento didáctica. toda la oferta académica o un solo nivel del sistema. 3. se centra específicamente en los procesos enseñanza-aprendizaje a nivel de aula. Planeamiento Educativo Lo constituyen el proceso de análisis de la realidad. condensada en los planes y programas de estudio y proyectos curriculares especiales. Este nivel de planeamiento se lleva a cabo a nivel regional. mediante la acción pedagógica de cada educador. son ejecutados por los docentes. además de la capacitación y formación de recursos humanos. . quien concreta la planificación curricular realizada en otros niveles. 2. como un marco global. por lo que el responsable directo de su diseño es el docente.

con la intensión de que el alumno logre relacionar un nuevo aprendizaje con sus conocimientos previos. las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que caracterizan las diversas etapas de desarrollo. Estas decisiones se concretan en los programas de estudio que utiliza el o la docente en la elaboración del planeamiento didáctico. 2. es importante que tomen en cuenta lo siguiente: . Alumno El alumno como fuente del currículo en el ámbito nacional ofrece información válida para determinar intereses y expectativas. evidenciando características. En los siguientes niveles de planeamiento el alumno se presenta como portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece. para que la educación pueda satisfacer en la medida de lo posible las necesidades e interés de los alumnos en igualdad de oportunidades. avanzando de estadios de mayor conocimiento a estadios de menor conocimiento. lo que le permite darle un sentido más significativo al proceso enseñanzaaprendizaje. expectativas y necesidades particulares que emergen en la convivencia con su grupo cultural. Las fuentes del currículo son: 1. Estos aportes se plasman en la elaboración de objetivos y contenidos que se incorporan en los proyectos curriculares y planes didácticos. que permiten perfilar el tipo de persona que se pretende formar mediante el proceso curricular. para adaptar los fines y objetivos de la educación nacional a las diversas realidades de cada región del país. El Contexto sociocultural En el ámbito nacional el contexto sociocultural ofrece información para tomar decisiones relativas al tipo de sociedad y de persona que se aspira formar. con que los alumnos intervengan en el proceso de orientación del aprendizaje. • La estimulación mediante aprendizajes significativos. Los y las educadoras en la elaboración de los planes didácticos. • El aprendizaje debe organizarse de acuerdo con el nivel de desarrollo del alumno. Algunos principios que destacan en la elaboración de planes didácticos son: • Se pretende que el alumno sea constructor de conocimientos. • Las posibilidades de desarrollo del niño están influenciadas por el grupo y por la creatividad. a nivel de institución y de aula provee conocimiento acerca de los valores y costumbres propios de un grupo culturalmente diferenciado. preparándolos de acuerdo a sus posibilidades.Para comprender más ampliamente la elaboración del planeamiento didáctico por parte del y la docente se presentan las fuentes del currículo que deben ser tomadas como base fundamental. además posee información relativa a su “ser individual” y a su “ser social”.

En el momento de la planificación él y la docente debe tener en cuenta lo siguiente: • El conocimiento no se asume como saber acumulado. como la defensa de la democracia. las demandas sociales son diversas.• En Costa Rica por ser un país multicultural. • social La construcción del conocimiento debe verse como proceso individual y • El conocimiento incluye tanto (datos. que deben ser incluidos en la planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. esta fuente permite perfilar los elementos de la cultura sistematizada. defensa de los derechos humanos… 3. procedimientos actitudes y valores. organizan e incorporan en los programas de estudio mediante los cuales llegan hasta el docente. capacidad u origen social. • Las artes y la producción artística. conceptos) como habilidades. que se incorporan para garantizar el perfil de salida de una determinada modalidad o nivel del sistema educativo. Estos elementos se seleccionan. hechos. • El currículo nacional considera aquellos saberes y valores compartidos por toda la sociedad. . sino como un proceso dinámico en permanente cambio y evolución. aprender y enfrentar las problemáticas de la actualidad. etnia. al que se acerca el alumno en el proceso de desarrollo del pensamiento “aprender a pensar”. principios. el medio ambiente. sin consideraciones de sexo. • Se busca una oferta curricular en la cual los alumnos puedan acercarse. e incorporarlos al planeamiento didáctico. por lo que el currículo no puede asumir una sola línea de intencionalidades de corte nacional. • El currículo busca una educación orientada hacia la igualdad y la equidad entre las personas. Las áreas del saber Se incluyen en esta fuente las ciencias. En el nivel de institución y de aula los y las docentes consideran los aportes de las áreas del saber incluidos en los programas y realizan el proceso de selección y secuencia necesarias para adecuarlos a las condiciones reales del grupo. se visualiza como un conocimiento en la visión humanista. los que el educador debe adecuar a la situación sociocultural concreta. destrezas. técnicas y las artes que proveen el contenido del saber sistematizado. sin considerar la existencia de grupos culturalmente diferenciados. En el ámbito nacional. sino como medio para llegar al aprendizaje. • El conocimiento no se toma como un fin en sí mismo.

estimulando el desarrollo de habilidades y destrezas que le generen herramientas para ser personas activas dentro de la sociedad en la viven. áreas del saber y contexto sociocultural a través de los años como medio para concretar la política educativa dentro del sistema educativo formal. se obtendrá un sustento teórico incompleto a la hora de realizar el planeamiento. ya que posee un objeto de estudio que son los procesos de enseñanza-aprendizaje y el contenido de esos procesos el cual se asume y se analiza con base en una serie de principios y lineamientos de carácter científico y técnico. El desempeño pedagógico del docente a nivel de aula. está relacionado con la responsabilidad que asume el estado ante los ciudadanos de proveerlos de educación de acuerdo a su ambiente necesidades e intereses. en los diferentes niveles debe nutrirse de estas tres fuentes.El diseño curricular. surge cuando todavía está vigente la centrada en las asignaturas. recursos y fuentes que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias. viéndose como una estructura fija dirigido a las clases altas. hasta la mitad del siglo XIX el currículo se concibió como sinónimo de planes y programas de estudio. Y plantea un cuerpo teórico que fundamenta los . El currículo centrado en las asignaturas Desde la edad media. que brindan sus aportes en forma integral. Por lo que es importante conocer la evolución del término currículo en relación con la concepción de sus fuentes alumno. con el propósito de formar elites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. Además posee métodos y procedimientos para tratar el objeto de estudio. 2. El término currículo ha sido concebido en dos líneas diferentes: 1. Esto explica que si alguna de las fuentes no es considerada o su aporte se subestima. Currículo centrado en las experiencias Esta concepción se dirige a las experiencias que vive el alumno como necesarias para desarrollar su proceso de aprendizaje. haciendo modificaciones en el campo y objeto de estudio. para alcanzar un producto que en el caso del currículo lo constituyen los objetivos. Además se toma el currículo como disciplina aplicada. dando énfasis a al contenido. En el momento de la teorización del currículo se destacaron dos nuevas concepciones como sistema en el cual interactúan elementos de entrada como: medios. Parafraseado Molina Z (2008 p: 6-38). En este momento el currículo se concreta en un documento en el que los aprendizajes esencialmente son conocimientos. siendo dinámico y más cercano al contexto sociocultural del educando.

para estimular el proceso de transformación social y contribuir al desarrollo económico de Costa Rica.procesos metodológicos y avalan técnicamente los resultados obtenidos. habilidades y destrezas. ya que le proveen herramientas que lo aproximan en mayor medida a las necesidades. Parafraseado Molina Z y Bolaños G (2002 p: 22. Elementos generadores *Actores sociales: primeramente el alumno quien vivencia las experiencias de aprendizaje. A nivel individual se busca promover el desarrollo integral. busca capacitar políticamente a los ciudadanos para formar dirigentes y líderes para el país. para enriquecer al individuo con conocimientos. Fines y objetivos de la Educación Nacional Objetivos generales del ciclo Objetivos de cada asignatura por ciclo . Elementos reguladores *Objetivos: mediante su elaboración se concretan los propósitos específicos que permitirán alcanzar los fines y objetivos generales que se propone el sistema educativo. el conocimiento de estos elementos por parte del docente. como un medio para dar respuestas a las demandas de la sociedad. 2. posteriormente el docente que estimula al alumno en el proceso enseñanza aprendizaje *Contexto sociocultural: lo constituye el entorno en que se desenvuelve el alumno. 3. Niveles de los objetivos educativos 1. formar mano de calificada. El currículo está constituido por una serie de elementos que interactúan entre sí. intereses y exigencias sociales de la población que atiende. Elementos orientadores *Se refieren a los fines y objetivos de la educación. que en el aspecto social. 3. como fuente del currículo aporta material necesario para que éste responda a las expectativas e intereses del grupo social. en el desarrollo de su tarea pedagógica a nivel de aula es necesario. que le estimulen a descubrir sus potencialidades.23). 2. A continuación se menciona la clasificación de los elementos del currículo: Clasificación de los elementos del currículo 1. logrando así elevar el nivel cultural.

los objetivos deben ser planteados en términos de “que se enseña”. desarrollados mediante procesos de enseñanza-aprendizaje. visualiza el problema informal integral (procesos de aprendizaje. en función de los objetivos generales. representaciones. también considera el proceso seguido para llegar a ese resultado. 5. en términos de logros alcanzados. Características del proceso evaluativo: • Procesal No analiza únicamente resultados. *Evaluación: es el elemento que permite visualizar lo que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje. que sirven para desarrollar tareas intelectuales en los enfoques constructivistas. al descubrir que el alcance de su tarea va más allá que de una aula. Según (Ontoria. métodos…) . principios) de las diferentes asignaturas y la cultura cotidiana. *Contenidos: definidos como el cuerpo de conocimientos (hechos. Desde la perspectiva constructivista. que alude a los procesos que se requieren para el manejo de instrumentos. conceptos… Siendo procesos complementarios y no independientes. “como se enseña” y “como se comprende”. este proceso genera información que permite emitir juicios sustentados en criterios. Objetivos de cada asignatura por año Objetivos a nivel de aula El análisis de la congruencia de los objetivos globales a los específicos. para retroalimentar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. 1995) citado por Molina Z (2008 p: 86) El Profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina y las estructuras cognitivas de él y la estudiante por lo que debe facilitarle una selección de contenidos culturalmente significativos. • Holística No se limita a las partes. ideas. datos. recursos. además de estrategias cognitivas que le permitan la construcción de nuevas estructuras cognitivas. Incluyendo la diferencia entre destrezas motoras. que posibilitan la toma de decisiones.4. objetos y aparatos y habilidades con estrategias cognitivas que se refiere al accionar interno de el trabajo con símbolos. permitirá a los y las docentes encontrar el valor del proceso de planeamiento didáctico. Exigiendo a las escuelas propiciar aprendizaje de diversos tipos para que el alumno construya su propio conocimiento. conceptos.

ya que deben cumplir con características de acuerdo a lo que se pretende enseñar. Tipos de evaluación 1. al mismo tiempo se consideran esenciales para su desarrollo y socialización. Elementos activadores o metódicos *Experiencia de aprendizaje: es la interacción del sujeto con su medio en el cual se generan experiencias de aprendizaje. 3. al enfrentarse a ese mundo se ejecutan diferentes acciones. para que sean realizadas por los alumnos de forma individual y grupal. asimilar. 4. 2. realizada por el docente Funciones de la evaluación • Es formativa en la medida que se refiera a las experiencias y sumativa de acuerdo a los conocimientos acumulados. • Cualitativa Permite reunir información. el individuo recibe estímulos y reacciona para conocer. • Democrática Incluye la participación de los alumnos y docentes. de acuerdo a cada situación. además funciona como diagnostico para determinar el punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje. para mejorar el proceso de aprendizaje. Autoevaluación Mutua evaluación Unidireccional. afirma que “ lo propio y específico de la educación seglar es que está formada por un conjunto de actividades especialmente planificadas. difícilmente serían asimilados sin el concurso de una ayuda específica”. con el fin de ayudar a que los alumnos y alumnas a que asimilen formas o saberes culturales que. serán elaboradas las situaciones de aprendizaje. . que sí se programan desde la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje se denominan acciones didácticas. De recuerdo a los contenidos. cuestionar y transformar el mundo. *Situaciones de aprendizaje: acciones que se planifican y ejecutan para que el alumno desarrolle su proceso de aprendizaje según Cesar Coll (1992) citado por Molina Z (2008 p: 101).• Contextualizada Se refiere a que la evaluación debe plantearse en contexto específico.

*Ambiente escolar: es el escenario en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje. La epistemología posibilita acercarse a las áreas del saber para analizar elementos e interpretar los hechos y las situaciones socioculturales. En el caso del enfoque constructivista se realizará una descripción más profunda. La psicología: permite acercarse al alumno para obtener información relativa al desarrollo psíquico. curricular y como referencia del planeamiento didáctico. planes. A continuación se presentan los diferentes enfoques curriculares. Para todo proceso es necesario.5. Multimedios *Recursos: incluyen materiales y equipos que usen los docentes y alumnos para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. antropología y epistemología. se logra interpretar y seleccionar los contenidos que proveen las fuentes del currículo al elaborar el planeamiento. además de conocer cómo y cuándo aprende cada individuo. 3. 2. se orientará lo fuente educativa y pedagógica. sociología. a través del aporte que han dado disciplinas como la psicología. por lo que se opta por un conjunto de enfoques que se consideran pertinentes para la realidad educativa del país. proyectos y programas de estudio Aportes de los Fundamentos del currículo 1. y antropología La sociología: información sobre la naturaleza y estructura de las diferentes disciplinas. la existencia de bases teóricas que apoyen su desarrollo. en el caso del proceso enseñanza aprendizaje. . Molina Z (2008 p: 3). De acuerdo a la elección del enfoque curricular. además de lo que se puede aprender en cada momento el desarrollo. ya es la base del sistema educativo nacional. que guían el proceso de planeamiento a nivel nacional.

Objetivos *Los objetivos se plantean en términos de habilidades. de tal forma que garantice el desarrollo integral del potencial de los educandos. destrezas y actitudes que estimulan el desarrollo personal de los y las alumnas. participativo y dinámico. características e intereses de las y los alumnos. *Se considera el nivel del desarrollo del pensamiento Docente *Toma un rol de facilitador y guía. psicomotora y social. afectiva. problemas de las y los alumnos. *Interesan las necesidades. activo. de acuerdo al nivel de aprendizaje.Psicologista: se considera la dimensión cognitiva. *Para plantear objetivos se consideran los intereses y necesidades de los y las alumnas. investiga necesidades e intereses de las y los alumnos. en la elaboración participan tanto docentes como alumnos Alumno *Este enfoque se centra en el individuo. *Asume el contenido como un medio para el desarrollo de las y los alumnos. Contenido *Da énfasis a los valores. actitudes y destrezas *El ritmo de los alumnos se toma como variable al seleccionar y organizar el contenido Metodología *Se utilizan técnicas activas. Contexto *No se considera como fuente elemental del currículo sociocultural Recursos *En este enfoque los recursos se consideran como medios para el desarrollo de habilidades de las y los alumnos Evaluación * *Evaluación formativa . *El individuo se concibe como un ser concreto en el proceso de formación.

*Se da primacía a las teorías y datos provenientes de la cultura sistematizada. *Se le considera dueño y trasmisor del conocimiento. *Es conductor *Elemento esencial del currículo. *Incluyen habilidades. *Aprende a partir de estímulos externos. *Sumativa *Enfatiza en la medición de los contenidos. *Lectura *No se considera como fuente elemental del currículo *Se conciben como instrumentos para la trasformación del conocimiento. *Aprende escuchando y leyendo. *Es pasivo. *Se basan en los aportes de las áreas del saber.Academicista o intelectualista: se considera que tanto del conocimiento trasmitido ha sido asimilado por el alumno. Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación *Receptor de información. *Los métodos de enseñanza son poco flexibles. *Se da énfasis a los contenidos provenientes de las áreas del saber. *Se el uso de medios tecnológicos. habilidades y destrezas alcanzados. *Medios tecnológicos. *Se evalúa la adquisición de conocimientos provenientes de la cultura sistematizada. *Se considera como un recurso que facilita el proceso de enseñanzaaprendizaje *Contexto sociocultural. *Es sumativa. *Asume un rol directivo. Objetivos *Son elaborados por los docentes. *Condicionan la selección y aplicación de recursos tecnológicos. Tecnológico: Objetivos Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación *Son elaborados por el o la docente de acuerdo a los programas de estudio vigentes. *Se orientan al desarrollo intelectual del alumno. . destrezas y conocimientos. *Exposiciones magistrales.

*Actores sociales. *Enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana. *Son planteados por las y los alumnos. *Formativa. *Activo. puesto que los procesos de acción reflexión.Dialectico Objetivos *Se orientan al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo. *La auto y mutua evaluación. *Es activo. *Elemento fundamental. Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación . se sustentan en la comprensión y transformación de ese contexto. *Participativo dentro de la practica socio-educativa. *Critico. bajo supervisión del docente. *Surgen del proceso de acción-reflexión *Actor en el proceso de acción-reflexión. *Participativa en procesos sistemáticos de acción-reflexión. *Contexto sociocultural. *Emerge del proceso acción-reflexión.

progresivo y evolutivo. asumiendo los siguientes aspectos fundamentales: · El proceso de aprendizaje es continuo. *Investigación. *Creador. adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y permanente cuando construye en forma activa sus propios conocimientos. · Los niños. alumnos y personas de la comunidad. *Comprometido. visualiza la escuela como un medio para promover el cambio social. · El desarrollo del conocimiento se le estimulen de acuerdo a la etapa de crecimiento del individuo. intervienen en unos conocimientos A partir de los lineamientos del enfoque constructivista los objetivos son realizados por el docente. Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación Enfoque Constructivista En los últimos años el constructivismo se asume como una posición teórica particular que condiciona una nueva visión de los procesos curriculares. *Aportes de las áreas del saber. *Adquiere el rol de investigador. que conlleva a contenidos dinámicos de acuerdo a lo que se pretende enseñar. *Análisis de problemas. y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Alumno *Dinámico. *Los medios que ayuden a conocer el contexto sociocultural. *Trabajo grupal. · Los conocimientos previos del educando.Socio-Reconstruccionosta Objetivos *Orientados al conocimiento de la realidad del ambiente en el cual viven él y la alumna. *son elaborados por el docente. *Formativa *Auto y mutua evaluación. en general. a partir del nivel del educando. la metodología utilizada está orientada a las habilidades de las y los alumnos logrando así un aprendizaje significativo. . *La realidad cotidiana del contexto sociocultural en el cual se desenvuelven las y los alumnos. guía crítico y facilitador del desarrollo de iniciativa para generar un cambio social. *Fuente esencial del currículo. *Agente de cambio social. Este enfoque se sustenta en las teorías cognitivas del aprendizaje. en particular. *Critico.

Principios • Participación: el estudiante no es un mero receptor. Centros educativos que pertenecen a los lineamientos de las Instituciones PROMECUM. Escuelas de excelencia. actualmente se considera que la educación no es solo cuestión de niños y adolescentes. “El andragogo es un educador que. y la creatividad del participante adulto. sino que es capaz de interactuar con sus compañeros.En el sistema educativo de costa rica. Fue el primer norteamericano en introducir este término en dos de sus libros. además de claves para el aprendizaje de los adultos. el enfoque constructivista le aporta la parte formativa a dicha evaluación. Linderman es otra de las grandes figuras en la generación de conceptos de la educación para adultos y en la formación del pensamiento de la educación informal. está capacitado no solo para trabajar con niños y adolescentes. la evaluación en su mayoría es sumativa. Andrología Es la ciencia orientada al aprendizaje. ameritan una planeación diferente. • La orientación para aprender se centra en la vida. Nocturnos. por lo tanto la naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica. es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje”. • Eduard C. • Las diferencias individuales se incrementan con la edad. con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. la calidad de vida. las cuales por presentar una mayor problemática social. Dentro de la Educación formal. la autogestión. Colegios Diurnos. Horario Ampliado. logrando así medir tanto el producto como el proceso. permite incrementar el pensamiento. como por ejemplo Colegios vocacionales. sino también con personas adultas para las cuales la educación recibe el nombre de andrología. • Tienen necesidad de auto dirigirse profundamente. Orígenes • Alexander Kapp. existen escenarios en los cuales se desenvuelve un profesional en orientación y para los cuales debe planear su tarea. conociendo al adulto que aprende. • Los adultos se motivan a aprender cuando tiene necesidades. el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida. además en instituciones públicas como el INA y Centros Penales… De acuerdo a la formación que recibe el orientador. La Andrología por ser independiente del nivel de desarrollo psíquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud del hombre frente al problema educativo. intercambiando experiencias que ayuden a la . maestro alemán utilizó el término andrología por primera ocasión en 1833 al referirse a la escuela de Platón.

con el aprendizaje que busca crear intereses profesionales. Características del individuo adulto 1. Auto concepto del individuo 2. Modelo de solución de problemas profesionales en la escuela y desde la escuela. Experiencia previa 3. llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas. -. Modelo para la solución de los problemas que se manifiestan en el proceso docente educativo de las asignaturas. Motivación para Aprender Logros a partir de la andrología • Personal: El hecho de enfrentarse a nuevos retos. Orientación para el Aprendizaje 5. Prontitud en Aprender 4. • Horizontalidad: el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). que los adultos. fortaleciendo el espíritu creativo e innovador en pro de la obtención de resultados efectivos. conflictos cognitivos y conectar la metacognicción con los problemas científicos que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas y guardan relación con las necesidades sociales. • Profesional: La adquisición de nuevas habilidades y destrezas representan. Una vez obtenidos los resultados. un camino para mejorar efectivamente el desempeño laboral en las distintas áreas del conocimiento. entre otras disciplinas científicas. • Flexibilidad: entender. 4. Los problemas que se presentan en las aulas son una manifestación de las necesidades del objeto de la profesión (el proceso docente – educativo) y están conectados con las necesidades inmediatas del estudiante del ISP y su nivel de conocimientos sobre los avances de la Pedagogía y la Didáctica. Las estrategias de enseñanza –aprendizaje relacionadas con este modelo para el desarrollo de las habilidades profesionales. al poseer una carga educativa formativa.mejor asimilación del conocimiento. . implica necesariamente una sinergia de esfuerzos centrados en lograr de manera efectiva la meta trazada. debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas. Es decir puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada. trata de hacer convergerel trabajo que realizan los estudiantes en la actividad laboral-investigativa. se enriquecen las experiencias de aprendizaje. De lo que se trata es de acercar la ciencia a los intereses de los estudiantes que están actuando en la escuela.

mientras que el docente actúa como orientador de las acciones que deberán ser ejecutadas por los alumnos y controlador del dominio que alcanzan. Flexibilidad Es la capacidad de adaptación a los cambios impredecibles de las circunstancias del proceso enseñanza-aprendizaje. Modelo de aprendizaje por investigación. de la escuela y del curso. se refiere a la adecuación entre los propósitos de la materia y los medios a utilizar. Coherencia. Planeación Inicial: Es la previsión de todas las actividades de enseñanza-aprendizaje pertinentes a lo largo de todo un curso. Se caracteriza por considerar el aprendizaje de la asignatura como una indagación abierta de situaciones problemitas que se manifiestan en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura y sus temas. Secuencia. Modalidades Se realizan dos modalidades para la planeación del proceso enseñanza aprendizaje: inicial y del curso. así como la consistencia de la materia. Planeación Próxima Es la previsión de todos aquellos aspectos pertinentes para el tiempo que dura una sesión académica (clase). Tipos de la planeación Cualidades de la Planeación. son los estudiantes los que al solucionar los problemas profesionales adquieren los conocimientos y desarrollan las habilidades profesionales.Se refiere a la continuidad lógica y psicológica de las actividades de enseñanzaaprendizaje Objetividad Consiste en que el plan sea concreto y alcanzable. UNIDAD DIDÁCTICA . En esencia. Representa una labor de reflexión acerca de cómo orientar la enseñanza para que el estudiante alcance efectivamente los propósitos de la educación.5.

Una Unidad didáctica suele constar como mínimo de: • Objetivos didácticos. organiza y ejecuta. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. • Actividades. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas. tendrá algunos elementos más que incluirse. actividades introductorias. Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña. tiempos y espacios y materiales empleados. COMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE Para planificar una sesión de aprendizaje se toma en cuenta la estructura básica de un plan de trabajo y dándole la pertinencia para un trabajo pedagógico específico. En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias : . organización de los grupos. Estilo de enseñanza. No solo de las resultados obtenidos sino de la unidad en sí. procedimientos y actitudes.Las unidades didácticas son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado. con secuencia lógica para desarrollar las capacidades CONOCIMIENTOS y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva. • Evaluación. de desarrollo. • Contenidos. de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad. • Metodología. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas.

. 6. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS... Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesión de aprendizaje. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DEAPRENDIZAJE 1. b) Estrategias de Aprendizaje.. 3. EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD. 2... conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didáctica Correspondiente. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce. etc.Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado.Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesión.a) Estrategias de Enseñanza..) 4. 5.determinar los indicadores e instrumentos de evaluación respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el área a lograr.Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.Seleccionar las capacidades. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos meta cognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. Resuelve. que a su vez fue tomado del DCN 2009.

7.Seguir una Secuencia PROCESOSPEDAGÓGICOS. características . Ejemplo. personajes. Función Afín Lineal . Didáctica tomando en cuenta los ¿QUÉ ES ¿QUÉ PROCESOSCOGNITIVOS ¿QUÉCONOCIMIENTOSINVOL RECONOCER TIENE LA CAPACIDAD: UCRA EL APRENDIZAJE ? RECONOCER? ESPERADO? Capacidad para ubicar en el tiempo. Caracterización. en el espacio o en algún lugar físico elementos. indicaciones u otros aspectos • • • Recepción información. de • • • RELACIONES YFUNCIONES Función Lineal. Reconocimiento. partes.

morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. Cubulco Baja Verapaz Curso: Idioma Español Grado: Segundo Básico Sección: _______Única_____________ No. De Carné:__ 1206128_ ___ Establecimiento: Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Dirección: Caserío Pamiscalché. Aldea la__ Laguna. PARTE INFORMATIVA Nombre del Docente:__ Alberto Reyes Milián ___ No.  Amplia su vocabulario básico y mejora sus conocimientos con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias.  Desarrolla sus conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. COMPETENCIAS:  Utiliza conceptos elementales de orden fonético. de estudiantes: 27______________Jornada: _____ Vespertina_____________________________ II. .UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA PLAN DE UNIDAD I.

.Elaboración de redacción y una antología. 5 Periodos .Interés por en ger. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. 5 períodos -Escribir pala bras terminadas . en procesos que intervengan en el . Utilización . .Utilización de un taller de lectura . dirigidas.Redacción al estilo de textos .Aplica las . . . redacción de textos.Recopilar textos alumno para su tomados de la buena redacción.Redactar textos. utilización . . .A través de una escala de rango.Elaboración de . simples. . objeto . .Describe las ción a través formas de de la redactar observación textos tradicionales. establece . . directo en la oración. Actitudinales Actividades de aprendizaje .El objeto directo. . esquema. .Escrita a través de una lista de cotejo. Redacta textos utilizando el Heteroevalenguaje y la luación a estructura través apropiada.Resolución de Guías Confiere importancia al .Elaboración de criterio de saber fichas bibliográ redactar un ficas. El indirecto.Ortografía.Guión para una . ejercicios. gir.Utilización de la . el público.Diferenciación del objeto directo con el sujeto y predicado. Indicadores de logro Técnicas de evaluación .Coevalua.Manifiesta interés por la práctica de la . integración. .Discusiones en adecuada del objeto grupo. entres los .Explicación del elaborar un esquema de esquema.Exposición oral de un tema.Autoevaluadiferencia ción.Resúmenes de notas tomadas en clase.Argumentación tradicionales.Cantidad de Períodos Contenido Declarativos Procedimentales . . Actitud crítica.Identifica el luación a objeto directo través de e indirecto.Utilización de las un esquema. una exposición oral. El circunstancial. .Coevaluación. exposición. tradición oral.Describe la Lista te elaboración de cotejo.Confiere impor tancia al criterio de .Heteroeva. preguntas orales.El sujeto y ortografía adecua . un esquema. técnicas adecuadas para .Taller de lectura con sus y redacción. compañeros.Tomar nota. . funcionales.Descripción de exposición oral. para la mejorar predicado en da su elaboración de ortografía en la oraciones Lecturas textos escritos.Coevaluareglas ción a través ortográficas al de preguntas escribir textos escritas.Preparación de exposición estar sin miedo ante una oral.

Eugenio Antonio Rosales Director del establecimiento _______________________________ Profa. Docente-Practicante . Edgar Ovidio Sic Xitumul Docente de la práctica (Sello) ____________________________ PEM. Alberto Reyes Milián.___________________________ Lic. Fermina Natividad Calo Luis Catedrático(a) Titular ________________________________ Prof.

Evaluación  Autoevaluación a través de la ejercitación. Indicador de logro  Argumenta la importancia que tiene la elaboración de las fichas bibliográficas. Lecturas dirigidas.UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA PLAN DE CLASE Docente Practicante: Santiago Caal _____ Carné: ______1201128____ Establecimiento: _Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria. ______ Grado: __Segundo Básico__ Docente titular: Fermina Natividad Calo Luis_______ Área: Idioma Español Bloque: __II__ Tiempo: _35_minutos__ Fecha: ___17-08-12_ COMPETENCIA: Describe como se realiza una ficha bibliográfica identificando los pasos necesario para su elaboración. Comenta.     Actitudinales  Realiza y utiliza fichas bibliográficas para sus investigaciones.      Recursos Hojas de trabajo. Guías de aprendizaje. Libros de textos. Cartulina. Elaboración de fichas bibliográficas. Tijeras. Declarativos  Registro de datos bibliográficos. Actividades extra clase: _________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________ Santiago Caal Docente-Practicante ________________________ Fermina Natividad Calo Luis Docente Titular . Actividades de aprendizaje Tomar nota. CONTENIDOS Procedimentales  Identifica la utilidad de una ficha bibliográfica.

en ellas deben anotarse los siguientes datos: 1. et al. Nombre del autor. 3. México. las fichas se hacen en cartulina blanca cuyo tamaño es de 12 x 8 cm. 164 PP. se escribe un solo nombre y la abreviatura latina (et al). Lugar de edición del libro y coma. Guatemala. 5. Si son dos autores. y coma. que deberá ir siempre subrayado. En la ficha bibliográfica se recogen los datos de un libro. que quiere decir “y otros” seguida de coma. Historia del Pocomchi. Ejemplo de una ficha bibliográfica con un solo autor. Guía de aprendizaje. Ejercicio: Elabora cinco fichas bibliográficas en cartulina blanca de 8x12 centímetros. en el orden citado. 274 pp. se escriben los nombres. 1992. y si son varios. separados por una coma. . Consejo Nacional de Fomento Educativo. comenzando por los apellidos y separándolos del nombre con una coma. Barboza Morán. Gloria Consuelo Tun. Ejemplo de una ficha bibliográfica con varios autores. 4.. Año de edición y coma. 7. PROASE. Manuel de Jesús. Nombre de la casa editorial. 2005. sin incluir la palabra editorial.HOJA DE DESARROLLO LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS Los libros pueden identificarse por medio de una ficha llamada bibliográfica. 2. Título de la obra. y coma. Número de páginas con la abreviatura pp. 6.

siempre y cuando la oración no pierda claridad. s p 2. s  De una vecindad Juana es la portera. s  De una vecindad es la portera Juana. Esta forma de organizar las palabras presenta una estructura de oración y se define como la interrelación entre sujeto y predicado que permite expresar un pensamiento. Ejemplo: 1. Ejemplo:  Juana es la portera de una vecindad. a su vez. en medio o al final de la oración. El sujeto puede encontrarse al principio. se relacionan entre sí para integrar mensajes orales o escritos más o menos extensos.PLAN DE AREA Área: Idioma Español EL SUJETO Y PREDICADO EN ORACIONES SIMPLES Cuando se quiere comunicar un pensamiento. s . s p Ubicación del sujeto en la oración. se necesita combinar las palabras de una manera especial: hay que nombrar algo y decir alguna cosa de lo que se nombró. Don Juan tiene dos perros. Lo nombrado es el sujeto. El caballo corre rápidamente. y lo que se dice de él es el predicado. se formulan oraciones las cuales. existe libertad para emplearlo. Para manifestar lo que se piensa o se siente por medio de palabras.

CONCLUSIÓN Al analizar cuidadosamente cada uno de los puntos que deben ser considerados antes de elaborar un planeamiento didáctico. mediante una formación educativa estructurada de acuerdo a sus necesidades. Además en el desarrollo del blog se hace referencia a la vital importancia que el educador conozca los fines y objetivos de la educación a nivel nacional y regional para que al elaborar el planeamiento didáctico lo pueda adaptar a la población y al mismo tiempo cumplir con el perfil de ciudadano que se aspira lograr. es indispensable conocer al tipo de población a la cual se va a dirigir la tarea orientadora. . ya que el ambiente en cual se desenvuelve un individuo determina en gran medida la forma en que aprende y lo que es importante aprender para él. brindándole la igualdad de oportunidades para que el alumno y la alumna tengan un acceso igualitario al campo laboral. de cada población y a la vez de acuerdo a las demandas de empleo existentes a nivel nacional.

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