UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA SEDE: CUBULCO BAJA VERAPAZ CODIGO: 128

CURSO: DIDACTCIA

CATEDRATICO: LIC: PABLO HERNANDEZ

EL PLANEAMINTO

ESTUDIANTE: MARIA DEL ROSARIO OSORIO MARTINEZ SANTIAGO CAAL BLANCA MARINA JIMENEZ ALBERTO REYES

CARRERA: PEM: PEDAGOGIA

CUBULCO BAJA VERAPAZ.

INTRODUCCIÓN

Además se hace referencia a la importancia de la planificar la tarea educativa, para que la práctica pedagógica de los y las docentes sea más efectiva y por lo tanto mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y así garantizar el desarrollo de una oferta educativa que llenen las expectativas sociales planteados por el país; ya que planificar implica el establecimiento de condiciones para crear un futuro; a partir de ofertas educativas y curriculares, capacitación de educadores, equipos, niveles de oferta y el compromiso personal que adquiere el docente como un guía del alumno y este como responsable de su propio conocimiento.

. 3. planteados por y para la institución como unidad educativa. Planeamiento Curricular Mediante la planificación curricular se convierten las expectativas e intenciones educativas que tiene la sociedad en planes y proyectos que orientan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. planes y programas de acuerdo a la política educativa vigente. general e integrador en el cual se inserta la planificación. mediante la acción pedagógica de cada educador. quien concreta la planificación curricular realizada en otros niveles.Planeamiento didáctica. puede abarcar la totalidad de un país. El tipo de planeamiento se realiza de acuerdo al ámbito y alcance que se persigue con su elaboración. cumpliendo así con los fines y objetivos generales de la educación. como un marco global. 1. Se elaboran planeamientos de proyectos. condensada en los planes y programas de estudio y proyectos curriculares especiales. toda la oferta académica o un solo nivel del sistema. ejecución y evaluación de su tarea pedagógica. se centra específicamente en los procesos enseñanza-aprendizaje a nivel de aula. Siendo este nivel de planeamiento el producto que se logra al adecuar los objetivos curriculares a un grupo determinado de alumnos y una realidad concreta. incluso puede cubrir una sola institución educativa. es importante que los y las educadoras reconozcan el valor del planeamiento educativo. mediante la planificación de planes y proyectos específicos para la situación concreta de cada región. Este nivel de planeamiento se lleva a cabo a nivel regional. 2. organización y estructuración del sistema educativo. Planeamiento Educativo Lo constituyen el proceso de análisis de la realidad. toma de decisiones y la determinación de alternativas tendientes a llenar las expectativas educativas que plantea la sociedad. Planeamiento Didáctico Es el nivel más concreto de la planificación educativa. Por esto. además de la capacitación y formación de recursos humanos. partiendo de los planeamientos nacionales como guía para su elaboración. la mayoría de los proyectos y planes educativos elaborados a nivel nacional por técnicos y políticos. en los diversos ámbitos y niveles del sistema educativo nacional. por lo que el responsable directo de su diseño es el docente. son ejecutados por los docentes.

para adaptar los fines y objetivos de la educación nacional a las diversas realidades de cada región del país. las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que caracterizan las diversas etapas de desarrollo.Para comprender más ampliamente la elaboración del planeamiento didáctico por parte del y la docente se presentan las fuentes del currículo que deben ser tomadas como base fundamental. para que la educación pueda satisfacer en la medida de lo posible las necesidades e interés de los alumnos en igualdad de oportunidades. Las fuentes del currículo son: 1. Los y las educadoras en la elaboración de los planes didácticos. 2. lo que le permite darle un sentido más significativo al proceso enseñanzaaprendizaje. con la intensión de que el alumno logre relacionar un nuevo aprendizaje con sus conocimientos previos. además posee información relativa a su “ser individual” y a su “ser social”. En los siguientes niveles de planeamiento el alumno se presenta como portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece. Algunos principios que destacan en la elaboración de planes didácticos son: • Se pretende que el alumno sea constructor de conocimientos. Alumno El alumno como fuente del currículo en el ámbito nacional ofrece información válida para determinar intereses y expectativas. • El aprendizaje debe organizarse de acuerdo con el nivel de desarrollo del alumno. evidenciando características. avanzando de estadios de mayor conocimiento a estadios de menor conocimiento. a nivel de institución y de aula provee conocimiento acerca de los valores y costumbres propios de un grupo culturalmente diferenciado. El Contexto sociocultural En el ámbito nacional el contexto sociocultural ofrece información para tomar decisiones relativas al tipo de sociedad y de persona que se aspira formar. • La estimulación mediante aprendizajes significativos. Estas decisiones se concretan en los programas de estudio que utiliza el o la docente en la elaboración del planeamiento didáctico. expectativas y necesidades particulares que emergen en la convivencia con su grupo cultural. Estos aportes se plasman en la elaboración de objetivos y contenidos que se incorporan en los proyectos curriculares y planes didácticos. preparándolos de acuerdo a sus posibilidades. que permiten perfilar el tipo de persona que se pretende formar mediante el proceso curricular. con que los alumnos intervengan en el proceso de orientación del aprendizaje. • Las posibilidades de desarrollo del niño están influenciadas por el grupo y por la creatividad. es importante que tomen en cuenta lo siguiente: .

procedimientos actitudes y valores. defensa de los derechos humanos… 3. • El currículo nacional considera aquellos saberes y valores compartidos por toda la sociedad. los que el educador debe adecuar a la situación sociocultural concreta. e incorporarlos al planeamiento didáctico. En el ámbito nacional. conceptos) como habilidades. • Se busca una oferta curricular en la cual los alumnos puedan acercarse. sino como un proceso dinámico en permanente cambio y evolución. • El currículo busca una educación orientada hacia la igualdad y la equidad entre las personas. el medio ambiente. sin consideraciones de sexo. técnicas y las artes que proveen el contenido del saber sistematizado. • social La construcción del conocimiento debe verse como proceso individual y • El conocimiento incluye tanto (datos. capacidad u origen social. que deben ser incluidos en la planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. organizan e incorporan en los programas de estudio mediante los cuales llegan hasta el docente. • El conocimiento no se toma como un fin en sí mismo. hechos. Las áreas del saber Se incluyen en esta fuente las ciencias. . En el nivel de institución y de aula los y las docentes consideran los aportes de las áreas del saber incluidos en los programas y realizan el proceso de selección y secuencia necesarias para adecuarlos a las condiciones reales del grupo. Estos elementos se seleccionan. destrezas. aprender y enfrentar las problemáticas de la actualidad. al que se acerca el alumno en el proceso de desarrollo del pensamiento “aprender a pensar”. por lo que el currículo no puede asumir una sola línea de intencionalidades de corte nacional. principios. sin considerar la existencia de grupos culturalmente diferenciados. En el momento de la planificación él y la docente debe tener en cuenta lo siguiente: • El conocimiento no se asume como saber acumulado. como la defensa de la democracia. que se incorporan para garantizar el perfil de salida de una determinada modalidad o nivel del sistema educativo. se visualiza como un conocimiento en la visión humanista.• En Costa Rica por ser un país multicultural. esta fuente permite perfilar los elementos de la cultura sistematizada. etnia. sino como medio para llegar al aprendizaje. • Las artes y la producción artística. las demandas sociales son diversas.

con el propósito de formar elites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. En el momento de la teorización del currículo se destacaron dos nuevas concepciones como sistema en el cual interactúan elementos de entrada como: medios. dando énfasis a al contenido. Parafraseado Molina Z (2008 p: 6-38). En este momento el currículo se concreta en un documento en el que los aprendizajes esencialmente son conocimientos. está relacionado con la responsabilidad que asume el estado ante los ciudadanos de proveerlos de educación de acuerdo a su ambiente necesidades e intereses. El desempeño pedagógico del docente a nivel de aula. en los diferentes niveles debe nutrirse de estas tres fuentes. que brindan sus aportes en forma integral. estimulando el desarrollo de habilidades y destrezas que le generen herramientas para ser personas activas dentro de la sociedad en la viven. hasta la mitad del siglo XIX el currículo se concibió como sinónimo de planes y programas de estudio. Además posee métodos y procedimientos para tratar el objeto de estudio. ya que posee un objeto de estudio que son los procesos de enseñanza-aprendizaje y el contenido de esos procesos el cual se asume y se analiza con base en una serie de principios y lineamientos de carácter científico y técnico. Por lo que es importante conocer la evolución del término currículo en relación con la concepción de sus fuentes alumno. siendo dinámico y más cercano al contexto sociocultural del educando. viéndose como una estructura fija dirigido a las clases altas. Además se toma el currículo como disciplina aplicada.El diseño curricular. 2. El currículo centrado en las asignaturas Desde la edad media. recursos y fuentes que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias. surge cuando todavía está vigente la centrada en las asignaturas. áreas del saber y contexto sociocultural a través de los años como medio para concretar la política educativa dentro del sistema educativo formal. El término currículo ha sido concebido en dos líneas diferentes: 1. para alcanzar un producto que en el caso del currículo lo constituyen los objetivos. Currículo centrado en las experiencias Esta concepción se dirige a las experiencias que vive el alumno como necesarias para desarrollar su proceso de aprendizaje. Y plantea un cuerpo teórico que fundamenta los . se obtendrá un sustento teórico incompleto a la hora de realizar el planeamiento. haciendo modificaciones en el campo y objeto de estudio. Esto explica que si alguna de las fuentes no es considerada o su aporte se subestima.

Parafraseado Molina Z y Bolaños G (2002 p: 22. Elementos reguladores *Objetivos: mediante su elaboración se concretan los propósitos específicos que permitirán alcanzar los fines y objetivos generales que se propone el sistema educativo. logrando así elevar el nivel cultural. A continuación se menciona la clasificación de los elementos del currículo: Clasificación de los elementos del currículo 1. como un medio para dar respuestas a las demandas de la sociedad. intereses y exigencias sociales de la población que atiende. como fuente del currículo aporta material necesario para que éste responda a las expectativas e intereses del grupo social. que le estimulen a descubrir sus potencialidades. para enriquecer al individuo con conocimientos. Fines y objetivos de la Educación Nacional Objetivos generales del ciclo Objetivos de cada asignatura por ciclo . que en el aspecto social.23). ya que le proveen herramientas que lo aproximan en mayor medida a las necesidades.procesos metodológicos y avalan técnicamente los resultados obtenidos. El currículo está constituido por una serie de elementos que interactúan entre sí. en el desarrollo de su tarea pedagógica a nivel de aula es necesario. Niveles de los objetivos educativos 1. A nivel individual se busca promover el desarrollo integral. Elementos generadores *Actores sociales: primeramente el alumno quien vivencia las experiencias de aprendizaje. habilidades y destrezas. 3. busca capacitar políticamente a los ciudadanos para formar dirigentes y líderes para el país. 2. 2. Elementos orientadores *Se refieren a los fines y objetivos de la educación. formar mano de calificada. el conocimiento de estos elementos por parte del docente. para estimular el proceso de transformación social y contribuir al desarrollo económico de Costa Rica. 3. posteriormente el docente que estimula al alumno en el proceso enseñanza aprendizaje *Contexto sociocultural: lo constituye el entorno en que se desenvuelve el alumno.

• Holística No se limita a las partes. en función de los objetivos generales. permitirá a los y las docentes encontrar el valor del proceso de planeamiento didáctico. *Evaluación: es el elemento que permite visualizar lo que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje. que alude a los procesos que se requieren para el manejo de instrumentos.4. ideas. en términos de logros alcanzados. al descubrir que el alcance de su tarea va más allá que de una aula. que sirven para desarrollar tareas intelectuales en los enfoques constructivistas. los objetivos deben ser planteados en términos de “que se enseña”. representaciones. métodos…) . que posibilitan la toma de decisiones. Objetivos de cada asignatura por año Objetivos a nivel de aula El análisis de la congruencia de los objetivos globales a los específicos. recursos. Características del proceso evaluativo: • Procesal No analiza únicamente resultados. Incluyendo la diferencia entre destrezas motoras. Desde la perspectiva constructivista. “como se enseña” y “como se comprende”. 5. objetos y aparatos y habilidades con estrategias cognitivas que se refiere al accionar interno de el trabajo con símbolos. conceptos. desarrollados mediante procesos de enseñanza-aprendizaje. datos. Exigiendo a las escuelas propiciar aprendizaje de diversos tipos para que el alumno construya su propio conocimiento. este proceso genera información que permite emitir juicios sustentados en criterios. también considera el proceso seguido para llegar a ese resultado. 1995) citado por Molina Z (2008 p: 86) El Profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina y las estructuras cognitivas de él y la estudiante por lo que debe facilitarle una selección de contenidos culturalmente significativos. principios) de las diferentes asignaturas y la cultura cotidiana. Según (Ontoria. además de estrategias cognitivas que le permitan la construcción de nuevas estructuras cognitivas. *Contenidos: definidos como el cuerpo de conocimientos (hechos. para retroalimentar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. conceptos… Siendo procesos complementarios y no independientes. visualiza el problema informal integral (procesos de aprendizaje.

4. . al enfrentarse a ese mundo se ejecutan diferentes acciones. para que sean realizadas por los alumnos de forma individual y grupal. asimilar. de acuerdo a cada situación. • Democrática Incluye la participación de los alumnos y docentes. realizada por el docente Funciones de la evaluación • Es formativa en la medida que se refiera a las experiencias y sumativa de acuerdo a los conocimientos acumulados. afirma que “ lo propio y específico de la educación seglar es que está formada por un conjunto de actividades especialmente planificadas. 2. ya que deben cumplir con características de acuerdo a lo que se pretende enseñar. que sí se programan desde la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje se denominan acciones didácticas. *Situaciones de aprendizaje: acciones que se planifican y ejecutan para que el alumno desarrolle su proceso de aprendizaje según Cesar Coll (1992) citado por Molina Z (2008 p: 101). • Cualitativa Permite reunir información. con el fin de ayudar a que los alumnos y alumnas a que asimilen formas o saberes culturales que. difícilmente serían asimilados sin el concurso de una ayuda específica”. además funciona como diagnostico para determinar el punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje. Autoevaluación Mutua evaluación Unidireccional. al mismo tiempo se consideran esenciales para su desarrollo y socialización. cuestionar y transformar el mundo. serán elaboradas las situaciones de aprendizaje. el individuo recibe estímulos y reacciona para conocer. 3. para mejorar el proceso de aprendizaje. Elementos activadores o metódicos *Experiencia de aprendizaje: es la interacción del sujeto con su medio en el cual se generan experiencias de aprendizaje.• Contextualizada Se refiere a que la evaluación debe plantearse en contexto específico. De recuerdo a los contenidos. Tipos de evaluación 1.

Para todo proceso es necesario. ya es la base del sistema educativo nacional. La epistemología posibilita acercarse a las áreas del saber para analizar elementos e interpretar los hechos y las situaciones socioculturales. *Ambiente escolar: es el escenario en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje. . se logra interpretar y seleccionar los contenidos que proveen las fuentes del currículo al elaborar el planeamiento. proyectos y programas de estudio Aportes de los Fundamentos del currículo 1. sociología. La psicología: permite acercarse al alumno para obtener información relativa al desarrollo psíquico. En el caso del enfoque constructivista se realizará una descripción más profunda. además de conocer cómo y cuándo aprende cada individuo. en el caso del proceso enseñanza aprendizaje. De acuerdo a la elección del enfoque curricular. 2. planes. Molina Z (2008 p: 3). a través del aporte que han dado disciplinas como la psicología. se orientará lo fuente educativa y pedagógica. Multimedios *Recursos: incluyen materiales y equipos que usen los docentes y alumnos para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. que guían el proceso de planeamiento a nivel nacional. por lo que se opta por un conjunto de enfoques que se consideran pertinentes para la realidad educativa del país. antropología y epistemología. curricular y como referencia del planeamiento didáctico. además de lo que se puede aprender en cada momento el desarrollo. la existencia de bases teóricas que apoyen su desarrollo. y antropología La sociología: información sobre la naturaleza y estructura de las diferentes disciplinas. 3.5. A continuación se presentan los diferentes enfoques curriculares.

de acuerdo al nivel de aprendizaje. *El individuo se concibe como un ser concreto en el proceso de formación. participativo y dinámico. *Interesan las necesidades. afectiva. investiga necesidades e intereses de las y los alumnos. *Para plantear objetivos se consideran los intereses y necesidades de los y las alumnas. en la elaboración participan tanto docentes como alumnos Alumno *Este enfoque se centra en el individuo. *Asume el contenido como un medio para el desarrollo de las y los alumnos. problemas de las y los alumnos. psicomotora y social. Objetivos *Los objetivos se plantean en términos de habilidades. activo. características e intereses de las y los alumnos.Psicologista: se considera la dimensión cognitiva. destrezas y actitudes que estimulan el desarrollo personal de los y las alumnas. Contexto *No se considera como fuente elemental del currículo sociocultural Recursos *En este enfoque los recursos se consideran como medios para el desarrollo de habilidades de las y los alumnos Evaluación * *Evaluación formativa . *Se considera el nivel del desarrollo del pensamiento Docente *Toma un rol de facilitador y guía. de tal forma que garantice el desarrollo integral del potencial de los educandos. Contenido *Da énfasis a los valores. actitudes y destrezas *El ritmo de los alumnos se toma como variable al seleccionar y organizar el contenido Metodología *Se utilizan técnicas activas.

*Se evalúa la adquisición de conocimientos provenientes de la cultura sistematizada. *Aprende a partir de estímulos externos. *Sumativa *Enfatiza en la medición de los contenidos. *Es conductor *Elemento esencial del currículo. *Es sumativa. *Es pasivo. *Incluyen habilidades. *Exposiciones magistrales. *Se considera como un recurso que facilita el proceso de enseñanzaaprendizaje *Contexto sociocultural. *Condicionan la selección y aplicación de recursos tecnológicos. *Medios tecnológicos. *Se da primacía a las teorías y datos provenientes de la cultura sistematizada. *Aprende escuchando y leyendo. *Los métodos de enseñanza son poco flexibles. destrezas y conocimientos. *Se el uso de medios tecnológicos. habilidades y destrezas alcanzados. *Asume un rol directivo. *Se basan en los aportes de las áreas del saber. Objetivos *Son elaborados por los docentes. Tecnológico: Objetivos Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación *Son elaborados por el o la docente de acuerdo a los programas de estudio vigentes. Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación *Receptor de información. *Se da énfasis a los contenidos provenientes de las áreas del saber. .Academicista o intelectualista: se considera que tanto del conocimiento trasmitido ha sido asimilado por el alumno. *Lectura *No se considera como fuente elemental del currículo *Se conciben como instrumentos para la trasformación del conocimiento. *Se orientan al desarrollo intelectual del alumno. *Se le considera dueño y trasmisor del conocimiento.

*Emerge del proceso acción-reflexión.Dialectico Objetivos *Se orientan al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo. *Enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana. *Actores sociales. *Son planteados por las y los alumnos. *Surgen del proceso de acción-reflexión *Actor en el proceso de acción-reflexión. *Elemento fundamental. bajo supervisión del docente. *Participativo dentro de la practica socio-educativa. puesto que los procesos de acción reflexión. *La auto y mutua evaluación. Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación . *Participativa en procesos sistemáticos de acción-reflexión. *Activo. *Contexto sociocultural. *Critico. se sustentan en la comprensión y transformación de ese contexto. *Formativa. *Es activo.

a partir del nivel del educando. *Formativa *Auto y mutua evaluación. *Análisis de problemas. *son elaborados por el docente.Socio-Reconstruccionosta Objetivos *Orientados al conocimiento de la realidad del ambiente en el cual viven él y la alumna. *Trabajo grupal. adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y permanente cuando construye en forma activa sus propios conocimientos. *Creador. *La realidad cotidiana del contexto sociocultural en el cual se desenvuelven las y los alumnos. · Los niños. *Adquiere el rol de investigador. *Fuente esencial del currículo. alumnos y personas de la comunidad. *Comprometido. . guía crítico y facilitador del desarrollo de iniciativa para generar un cambio social. intervienen en unos conocimientos A partir de los lineamientos del enfoque constructivista los objetivos son realizados por el docente. Alumno *Dinámico. en general. Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación Enfoque Constructivista En los últimos años el constructivismo se asume como una posición teórica particular que condiciona una nueva visión de los procesos curriculares. *Aportes de las áreas del saber. la metodología utilizada está orientada a las habilidades de las y los alumnos logrando así un aprendizaje significativo. progresivo y evolutivo. que conlleva a contenidos dinámicos de acuerdo a lo que se pretende enseñar. en particular. Este enfoque se sustenta en las teorías cognitivas del aprendizaje. *Los medios que ayuden a conocer el contexto sociocultural. asumiendo los siguientes aspectos fundamentales: · El proceso de aprendizaje es continuo. *Agente de cambio social. y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. · Los conocimientos previos del educando. visualiza la escuela como un medio para promover el cambio social. *Critico. · El desarrollo del conocimiento se le estimulen de acuerdo a la etapa de crecimiento del individuo. *Investigación.

ameritan una planeación diferente. Linderman es otra de las grandes figuras en la generación de conceptos de la educación para adultos y en la formación del pensamiento de la educación informal. además de claves para el aprendizaje de los adultos. está capacitado no solo para trabajar con niños y adolescentes. además en instituciones públicas como el INA y Centros Penales… De acuerdo a la formación que recibe el orientador. la evaluación en su mayoría es sumativa. maestro alemán utilizó el término andrología por primera ocasión en 1833 al referirse a la escuela de Platón. Centros educativos que pertenecen a los lineamientos de las Instituciones PROMECUM. La Andrología por ser independiente del nivel de desarrollo psíquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud del hombre frente al problema educativo.En el sistema educativo de costa rica. por lo tanto la naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica. Nocturnos. Horario Ampliado. Principios • Participación: el estudiante no es un mero receptor. como por ejemplo Colegios vocacionales. actualmente se considera que la educación no es solo cuestión de niños y adolescentes. conociendo al adulto que aprende. permite incrementar el pensamiento. • Las diferencias individuales se incrementan con la edad. el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida. Dentro de la Educación formal. existen escenarios en los cuales se desenvuelve un profesional en orientación y para los cuales debe planear su tarea. con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. • Tienen necesidad de auto dirigirse profundamente. intercambiando experiencias que ayuden a la . “El andragogo es un educador que. sino también con personas adultas para las cuales la educación recibe el nombre de andrología. Colegios Diurnos. Escuelas de excelencia. las cuales por presentar una mayor problemática social. • Eduard C. logrando así medir tanto el producto como el proceso. es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje”. la calidad de vida. • La orientación para aprender se centra en la vida. y la creatividad del participante adulto. el enfoque constructivista le aporta la parte formativa a dicha evaluación. Andrología Es la ciencia orientada al aprendizaje. sino que es capaz de interactuar con sus compañeros. Orígenes • Alexander Kapp. Fue el primer norteamericano en introducir este término en dos de sus libros. • Los adultos se motivan a aprender cuando tiene necesidades. la autogestión.

Experiencia previa 3. Prontitud en Aprender 4. llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas. Orientación para el Aprendizaje 5. Motivación para Aprender Logros a partir de la andrología • Personal: El hecho de enfrentarse a nuevos retos. Es decir puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada. al poseer una carga educativa formativa. debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas. que los adultos. trata de hacer convergerel trabajo que realizan los estudiantes en la actividad laboral-investigativa. con el aprendizaje que busca crear intereses profesionales.mejor asimilación del conocimiento. Los problemas que se presentan en las aulas son una manifestación de las necesidades del objeto de la profesión (el proceso docente – educativo) y están conectados con las necesidades inmediatas del estudiante del ISP y su nivel de conocimientos sobre los avances de la Pedagogía y la Didáctica. Auto concepto del individuo 2. -. • Horizontalidad: el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). Modelo de solución de problemas profesionales en la escuela y desde la escuela. entre otras disciplinas científicas. De lo que se trata es de acercar la ciencia a los intereses de los estudiantes que están actuando en la escuela. fortaleciendo el espíritu creativo e innovador en pro de la obtención de resultados efectivos. Características del individuo adulto 1. Modelo para la solución de los problemas que se manifiestan en el proceso docente educativo de las asignaturas. se enriquecen las experiencias de aprendizaje. • Profesional: La adquisición de nuevas habilidades y destrezas representan. 4. . Las estrategias de enseñanza –aprendizaje relacionadas con este modelo para el desarrollo de las habilidades profesionales. • Flexibilidad: entender. un camino para mejorar efectivamente el desempeño laboral en las distintas áreas del conocimiento. conflictos cognitivos y conectar la metacognicción con los problemas científicos que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas y guardan relación con las necesidades sociales. implica necesariamente una sinergia de esfuerzos centrados en lograr de manera efectiva la meta trazada. Una vez obtenidos los resultados.

Planeación Inicial: Es la previsión de todas las actividades de enseñanza-aprendizaje pertinentes a lo largo de todo un curso. Representa una labor de reflexión acerca de cómo orientar la enseñanza para que el estudiante alcance efectivamente los propósitos de la educación. Coherencia. Modalidades Se realizan dos modalidades para la planeación del proceso enseñanza aprendizaje: inicial y del curso. se refiere a la adecuación entre los propósitos de la materia y los medios a utilizar. En esencia. Modelo de aprendizaje por investigación.5. así como la consistencia de la materia. Tipos de la planeación Cualidades de la Planeación. UNIDAD DIDÁCTICA . son los estudiantes los que al solucionar los problemas profesionales adquieren los conocimientos y desarrollan las habilidades profesionales. de la escuela y del curso. Planeación Próxima Es la previsión de todos aquellos aspectos pertinentes para el tiempo que dura una sesión académica (clase).Se refiere a la continuidad lógica y psicológica de las actividades de enseñanzaaprendizaje Objetividad Consiste en que el plan sea concreto y alcanzable. Se caracteriza por considerar el aprendizaje de la asignatura como una indagación abierta de situaciones problemitas que se manifiestan en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura y sus temas. Secuencia. Flexibilidad Es la capacidad de adaptación a los cambios impredecibles de las circunstancias del proceso enseñanza-aprendizaje. mientras que el docente actúa como orientador de las acciones que deberán ser ejecutadas por los alumnos y controlador del dominio que alcanzan.

COMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE Para planificar una sesión de aprendizaje se toma en cuenta la estructura básica de un plan de trabajo y dándole la pertinencia para un trabajo pedagógico específico. Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado. En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias : . Es una enunciación de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña. Una Unidad didáctica suele constar como mínimo de: • Objetivos didácticos. Estilo de enseñanza. organización de los grupos. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas. Medios para alcanzar los objetivos previstos. tendrá algunos elementos más que incluirse. de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos. organiza y ejecuta. No solo de las resultados obtenidos sino de la unidad en sí. • Actividades. actividades introductorias. con secuencia lógica para desarrollar las capacidades CONOCIMIENTOS y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva. • Metodología. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos. • Evaluación. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. • Contenidos. procedimientos y actitudes.Las unidades didácticas son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado. tiempos y espacios y materiales empleados. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas. de desarrollo.

EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD.determinar los indicadores e instrumentos de evaluación respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el área a lograr.. Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesión de aprendizaje. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DEAPRENDIZAJE 1.. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados..Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades. . LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS.Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado. Resuelve. 5. 3.a) Estrategias de Enseñanza. que a su vez fue tomado del DCN 2009. b) Estrategias de Aprendizaje. etc.. 6.Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce. 2.) 4.Seleccionar las capacidades..Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesión.. conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didáctica Correspondiente. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos meta cognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad.

en el espacio o en algún lugar físico elementos.7. de • • • RELACIONES YFUNCIONES Función Lineal. Caracterización. Didáctica tomando en cuenta los ¿QUÉ ES ¿QUÉ PROCESOSCOGNITIVOS ¿QUÉCONOCIMIENTOSINVOL RECONOCER TIENE LA CAPACIDAD: UCRA EL APRENDIZAJE ? RECONOCER? ESPERADO? Capacidad para ubicar en el tiempo. Ejemplo. partes. personajes. indicaciones u otros aspectos • • • Recepción información. características .Seguir una Secuencia PROCESOSPEDAGÓGICOS. Función Afín Lineal . Reconocimiento.

UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA PLAN DE UNIDAD I. PARTE INFORMATIVA Nombre del Docente:__ Alberto Reyes Milián ___ No.  Desarrolla sus conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. . Cubulco Baja Verapaz Curso: Idioma Español Grado: Segundo Básico Sección: _______Única_____________ No. De Carné:__ 1206128_ ___ Establecimiento: Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Dirección: Caserío Pamiscalché. COMPETENCIAS:  Utiliza conceptos elementales de orden fonético. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita.  Amplia su vocabulario básico y mejora sus conocimientos con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. Aldea la__ Laguna. de estudiantes: 27______________Jornada: _____ Vespertina_____________________________ II.

.Autoevaluadiferencia ción. redacción de textos.Identifica el luación a objeto directo través de e indirecto. El indirecto. una exposición oral. esquema.Describe la Lista te elaboración de cotejo.El objeto directo. dirigidas. técnicas adecuadas para .Coevaluación.Preparación de exposición estar sin miedo ante una oral. . 5 períodos -Escribir pala bras terminadas . utilización . un esquema.Explicación del elaborar un esquema de esquema. Actitudinales Actividades de aprendizaje .Tomar nota.Diferenciación del objeto directo con el sujeto y predicado.Elaboración de criterio de saber fichas bibliográ redactar un ficas. 5 Periodos . exposición. .Cantidad de Períodos Contenido Declarativos Procedimentales .Heteroeva.Elaboración de redacción y una antología. tradición oral.Resolución de Guías Confiere importancia al . ejercicios.A través de una escala de rango.Coevaluareglas ción a través ortográficas al de preguntas escribir textos escritas. compañeros. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. gir. . Utilización . entres los .El sujeto y ortografía adecua .Recopilar textos alumno para su tomados de la buena redacción.Descripción de exposición oral.Guión para una .Confiere impor tancia al criterio de . .Resúmenes de notas tomadas en clase. El circunstancial. establece .Exposición oral de un tema. integración. .Describe las ción a través formas de de la redactar observación textos tradicionales. .Taller de lectura con sus y redacción.Redacción al estilo de textos .Elaboración de . .Coevalua.Utilización de la .Aplica las . .Escrita a través de una lista de cotejo. simples.Argumentación tradicionales. objeto . Indicadores de logro Técnicas de evaluación .Ortografía.Utilización de las un esquema. directo en la oración. Actitud crítica. . Redacta textos utilizando el Heteroevalenguaje y la luación a estructura través apropiada.Interés por en ger. . .Utilización de un taller de lectura . el público. . .Manifiesta interés por la práctica de la .Discusiones en adecuada del objeto grupo. en procesos que intervengan en el . . preguntas orales.Redactar textos. funcionales. para la mejorar predicado en da su elaboración de ortografía en la oraciones Lecturas textos escritos.

Alberto Reyes Milián.___________________________ Lic. Fermina Natividad Calo Luis Catedrático(a) Titular ________________________________ Prof. Edgar Ovidio Sic Xitumul Docente de la práctica (Sello) ____________________________ PEM. Eugenio Antonio Rosales Director del establecimiento _______________________________ Profa. Docente-Practicante .

     Recursos Hojas de trabajo. ______ Grado: __Segundo Básico__ Docente titular: Fermina Natividad Calo Luis_______ Área: Idioma Español Bloque: __II__ Tiempo: _35_minutos__ Fecha: ___17-08-12_ COMPETENCIA: Describe como se realiza una ficha bibliográfica identificando los pasos necesario para su elaboración.     Actitudinales  Realiza y utiliza fichas bibliográficas para sus investigaciones. Cartulina. Evaluación  Autoevaluación a través de la ejercitación. Actividades de aprendizaje Tomar nota. Comenta.UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA PLAN DE CLASE Docente Practicante: Santiago Caal _____ Carné: ______1201128____ Establecimiento: _Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria. Declarativos  Registro de datos bibliográficos. Elaboración de fichas bibliográficas. Tijeras. Guías de aprendizaje. Indicador de logro  Argumenta la importancia que tiene la elaboración de las fichas bibliográficas. Actividades extra clase: _________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________ Santiago Caal Docente-Practicante ________________________ Fermina Natividad Calo Luis Docente Titular . Libros de textos. CONTENIDOS Procedimentales  Identifica la utilidad de una ficha bibliográfica. Lecturas dirigidas.

Barboza Morán.HOJA DE DESARROLLO LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS Los libros pueden identificarse por medio de una ficha llamada bibliográfica. y si son varios. En la ficha bibliográfica se recogen los datos de un libro. 164 PP. que quiere decir “y otros” seguida de coma. y coma. 6. 274 pp. en el orden citado. y coma. Gloria Consuelo Tun. 4. Manuel de Jesús. 2005. Guatemala. 5. en ellas deben anotarse los siguientes datos: 1. Ejemplo de una ficha bibliográfica con un solo autor. Consejo Nacional de Fomento Educativo. que deberá ir siempre subrayado. . Título de la obra. se escribe un solo nombre y la abreviatura latina (et al). Historia del Pocomchi. Si son dos autores. Guía de aprendizaje. 2. Nombre del autor. Ejercicio: Elabora cinco fichas bibliográficas en cartulina blanca de 8x12 centímetros. separados por una coma. Año de edición y coma. sin incluir la palabra editorial. Lugar de edición del libro y coma. Nombre de la casa editorial. 3. PROASE. comenzando por los apellidos y separándolos del nombre con una coma. 7. 1992.. México. las fichas se hacen en cartulina blanca cuyo tamaño es de 12 x 8 cm. Ejemplo de una ficha bibliográfica con varios autores. et al. se escriben los nombres. Número de páginas con la abreviatura pp.

s . s  De una vecindad es la portera Juana. a su vez. Para manifestar lo que se piensa o se siente por medio de palabras. El caballo corre rápidamente. Ejemplo: 1. en medio o al final de la oración.PLAN DE AREA Área: Idioma Español EL SUJETO Y PREDICADO EN ORACIONES SIMPLES Cuando se quiere comunicar un pensamiento. se formulan oraciones las cuales. se relacionan entre sí para integrar mensajes orales o escritos más o menos extensos. Lo nombrado es el sujeto. Don Juan tiene dos perros. Esta forma de organizar las palabras presenta una estructura de oración y se define como la interrelación entre sujeto y predicado que permite expresar un pensamiento. El sujeto puede encontrarse al principio. s p Ubicación del sujeto en la oración. siempre y cuando la oración no pierda claridad. s p 2. existe libertad para emplearlo. Ejemplo:  Juana es la portera de una vecindad. s  De una vecindad Juana es la portera. y lo que se dice de él es el predicado. se necesita combinar las palabras de una manera especial: hay que nombrar algo y decir alguna cosa de lo que se nombró.

CONCLUSIÓN Al analizar cuidadosamente cada uno de los puntos que deben ser considerados antes de elaborar un planeamiento didáctico. es indispensable conocer al tipo de población a la cual se va a dirigir la tarea orientadora. de cada población y a la vez de acuerdo a las demandas de empleo existentes a nivel nacional. . Además en el desarrollo del blog se hace referencia a la vital importancia que el educador conozca los fines y objetivos de la educación a nivel nacional y regional para que al elaborar el planeamiento didáctico lo pueda adaptar a la población y al mismo tiempo cumplir con el perfil de ciudadano que se aspira lograr. brindándole la igualdad de oportunidades para que el alumno y la alumna tengan un acceso igualitario al campo laboral. mediante una formación educativa estructurada de acuerdo a sus necesidades. ya que el ambiente en cual se desenvuelve un individuo determina en gran medida la forma en que aprende y lo que es importante aprender para él.