UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA SEDE: CUBULCO BAJA VERAPAZ CODIGO: 128

CURSO: DIDACTCIA

CATEDRATICO: LIC: PABLO HERNANDEZ

EL PLANEAMINTO

ESTUDIANTE: MARIA DEL ROSARIO OSORIO MARTINEZ SANTIAGO CAAL BLANCA MARINA JIMENEZ ALBERTO REYES

CARRERA: PEM: PEDAGOGIA

CUBULCO BAJA VERAPAZ.

INTRODUCCIÓN

Además se hace referencia a la importancia de la planificar la tarea educativa, para que la práctica pedagógica de los y las docentes sea más efectiva y por lo tanto mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y así garantizar el desarrollo de una oferta educativa que llenen las expectativas sociales planteados por el país; ya que planificar implica el establecimiento de condiciones para crear un futuro; a partir de ofertas educativas y curriculares, capacitación de educadores, equipos, niveles de oferta y el compromiso personal que adquiere el docente como un guía del alumno y este como responsable de su propio conocimiento.

puede abarcar la totalidad de un país. Siendo este nivel de planeamiento el producto que se logra al adecuar los objetivos curriculares a un grupo determinado de alumnos y una realidad concreta. El tipo de planeamiento se realiza de acuerdo al ámbito y alcance que se persigue con su elaboración. en los diversos ámbitos y niveles del sistema educativo nacional. general e integrador en el cual se inserta la planificación. incluso puede cubrir una sola institución educativa. quien concreta la planificación curricular realizada en otros niveles. 1. además de la capacitación y formación de recursos humanos. toma de decisiones y la determinación de alternativas tendientes a llenar las expectativas educativas que plantea la sociedad. Planeamiento Educativo Lo constituyen el proceso de análisis de la realidad. ejecución y evaluación de su tarea pedagógica. partiendo de los planeamientos nacionales como guía para su elaboración. planes y programas de acuerdo a la política educativa vigente. Se elaboran planeamientos de proyectos. mediante la acción pedagógica de cada educador. se centra específicamente en los procesos enseñanza-aprendizaje a nivel de aula. cumpliendo así con los fines y objetivos generales de la educación. toda la oferta académica o un solo nivel del sistema. Por esto. planteados por y para la institución como unidad educativa. . organización y estructuración del sistema educativo. 2. la mayoría de los proyectos y planes educativos elaborados a nivel nacional por técnicos y políticos. son ejecutados por los docentes. condensada en los planes y programas de estudio y proyectos curriculares especiales. como un marco global. es importante que los y las educadoras reconozcan el valor del planeamiento educativo. Planeamiento Curricular Mediante la planificación curricular se convierten las expectativas e intenciones educativas que tiene la sociedad en planes y proyectos que orientan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este nivel de planeamiento se lleva a cabo a nivel regional. por lo que el responsable directo de su diseño es el docente. mediante la planificación de planes y proyectos específicos para la situación concreta de cada región. 3.Planeamiento didáctica. Planeamiento Didáctico Es el nivel más concreto de la planificación educativa.

además posee información relativa a su “ser individual” y a su “ser social”. • El aprendizaje debe organizarse de acuerdo con el nivel de desarrollo del alumno. Estas decisiones se concretan en los programas de estudio que utiliza el o la docente en la elaboración del planeamiento didáctico. para que la educación pueda satisfacer en la medida de lo posible las necesidades e interés de los alumnos en igualdad de oportunidades. • La estimulación mediante aprendizajes significativos. Alumno El alumno como fuente del currículo en el ámbito nacional ofrece información válida para determinar intereses y expectativas. Algunos principios que destacan en la elaboración de planes didácticos son: • Se pretende que el alumno sea constructor de conocimientos. En los siguientes niveles de planeamiento el alumno se presenta como portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece. es importante que tomen en cuenta lo siguiente: . expectativas y necesidades particulares que emergen en la convivencia con su grupo cultural. que permiten perfilar el tipo de persona que se pretende formar mediante el proceso curricular. preparándolos de acuerdo a sus posibilidades. Los y las educadoras en la elaboración de los planes didácticos. avanzando de estadios de mayor conocimiento a estadios de menor conocimiento. lo que le permite darle un sentido más significativo al proceso enseñanzaaprendizaje. Estos aportes se plasman en la elaboración de objetivos y contenidos que se incorporan en los proyectos curriculares y planes didácticos. Las fuentes del currículo son: 1. con que los alumnos intervengan en el proceso de orientación del aprendizaje.Para comprender más ampliamente la elaboración del planeamiento didáctico por parte del y la docente se presentan las fuentes del currículo que deben ser tomadas como base fundamental. con la intensión de que el alumno logre relacionar un nuevo aprendizaje con sus conocimientos previos. a nivel de institución y de aula provee conocimiento acerca de los valores y costumbres propios de un grupo culturalmente diferenciado. para adaptar los fines y objetivos de la educación nacional a las diversas realidades de cada región del país. las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que caracterizan las diversas etapas de desarrollo. 2. • Las posibilidades de desarrollo del niño están influenciadas por el grupo y por la creatividad. El Contexto sociocultural En el ámbito nacional el contexto sociocultural ofrece información para tomar decisiones relativas al tipo de sociedad y de persona que se aspira formar. evidenciando características.

que se incorporan para garantizar el perfil de salida de una determinada modalidad o nivel del sistema educativo. etnia. sino como medio para llegar al aprendizaje. • El currículo busca una educación orientada hacia la igualdad y la equidad entre las personas. e incorporarlos al planeamiento didáctico. como la defensa de la democracia. los que el educador debe adecuar a la situación sociocultural concreta. En el nivel de institución y de aula los y las docentes consideran los aportes de las áreas del saber incluidos en los programas y realizan el proceso de selección y secuencia necesarias para adecuarlos a las condiciones reales del grupo. • Se busca una oferta curricular en la cual los alumnos puedan acercarse. procedimientos actitudes y valores. hechos. • El currículo nacional considera aquellos saberes y valores compartidos por toda la sociedad. • Las artes y la producción artística. técnicas y las artes que proveen el contenido del saber sistematizado. al que se acerca el alumno en el proceso de desarrollo del pensamiento “aprender a pensar”. el medio ambiente. En el momento de la planificación él y la docente debe tener en cuenta lo siguiente: • El conocimiento no se asume como saber acumulado. Las áreas del saber Se incluyen en esta fuente las ciencias. se visualiza como un conocimiento en la visión humanista. aprender y enfrentar las problemáticas de la actualidad. que deben ser incluidos en la planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. • social La construcción del conocimiento debe verse como proceso individual y • El conocimiento incluye tanto (datos. sin consideraciones de sexo. sino como un proceso dinámico en permanente cambio y evolución. defensa de los derechos humanos… 3. principios. esta fuente permite perfilar los elementos de la cultura sistematizada. Estos elementos se seleccionan. conceptos) como habilidades. por lo que el currículo no puede asumir una sola línea de intencionalidades de corte nacional. . capacidad u origen social. destrezas. organizan e incorporan en los programas de estudio mediante los cuales llegan hasta el docente. sin considerar la existencia de grupos culturalmente diferenciados. las demandas sociales son diversas. • El conocimiento no se toma como un fin en sí mismo.• En Costa Rica por ser un país multicultural. En el ámbito nacional.

ya que posee un objeto de estudio que son los procesos de enseñanza-aprendizaje y el contenido de esos procesos el cual se asume y se analiza con base en una serie de principios y lineamientos de carácter científico y técnico. que brindan sus aportes en forma integral. se obtendrá un sustento teórico incompleto a la hora de realizar el planeamiento. surge cuando todavía está vigente la centrada en las asignaturas. dando énfasis a al contenido. áreas del saber y contexto sociocultural a través de los años como medio para concretar la política educativa dentro del sistema educativo formal. Por lo que es importante conocer la evolución del término currículo en relación con la concepción de sus fuentes alumno. siendo dinámico y más cercano al contexto sociocultural del educando. estimulando el desarrollo de habilidades y destrezas que le generen herramientas para ser personas activas dentro de la sociedad en la viven. Y plantea un cuerpo teórico que fundamenta los . En este momento el currículo se concreta en un documento en el que los aprendizajes esencialmente son conocimientos. 2. para alcanzar un producto que en el caso del currículo lo constituyen los objetivos. está relacionado con la responsabilidad que asume el estado ante los ciudadanos de proveerlos de educación de acuerdo a su ambiente necesidades e intereses. El currículo centrado en las asignaturas Desde la edad media. viéndose como una estructura fija dirigido a las clases altas. recursos y fuentes que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias. Esto explica que si alguna de las fuentes no es considerada o su aporte se subestima.El diseño curricular. con el propósito de formar elites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. Además se toma el currículo como disciplina aplicada. Currículo centrado en las experiencias Esta concepción se dirige a las experiencias que vive el alumno como necesarias para desarrollar su proceso de aprendizaje. en los diferentes niveles debe nutrirse de estas tres fuentes. Parafraseado Molina Z (2008 p: 6-38). El término currículo ha sido concebido en dos líneas diferentes: 1. En el momento de la teorización del currículo se destacaron dos nuevas concepciones como sistema en el cual interactúan elementos de entrada como: medios. hasta la mitad del siglo XIX el currículo se concibió como sinónimo de planes y programas de estudio. El desempeño pedagógico del docente a nivel de aula. haciendo modificaciones en el campo y objeto de estudio. Además posee métodos y procedimientos para tratar el objeto de estudio.

Elementos generadores *Actores sociales: primeramente el alumno quien vivencia las experiencias de aprendizaje. que en el aspecto social. ya que le proveen herramientas que lo aproximan en mayor medida a las necesidades. 3.23). en el desarrollo de su tarea pedagógica a nivel de aula es necesario. para enriquecer al individuo con conocimientos. posteriormente el docente que estimula al alumno en el proceso enseñanza aprendizaje *Contexto sociocultural: lo constituye el entorno en que se desenvuelve el alumno. que le estimulen a descubrir sus potencialidades. logrando así elevar el nivel cultural. El currículo está constituido por una serie de elementos que interactúan entre sí. A nivel individual se busca promover el desarrollo integral. 2. como fuente del currículo aporta material necesario para que éste responda a las expectativas e intereses del grupo social. Niveles de los objetivos educativos 1. formar mano de calificada. para estimular el proceso de transformación social y contribuir al desarrollo económico de Costa Rica. busca capacitar políticamente a los ciudadanos para formar dirigentes y líderes para el país. 2. Elementos orientadores *Se refieren a los fines y objetivos de la educación. como un medio para dar respuestas a las demandas de la sociedad. A continuación se menciona la clasificación de los elementos del currículo: Clasificación de los elementos del currículo 1. intereses y exigencias sociales de la población que atiende. Fines y objetivos de la Educación Nacional Objetivos generales del ciclo Objetivos de cada asignatura por ciclo . habilidades y destrezas. 3. Elementos reguladores *Objetivos: mediante su elaboración se concretan los propósitos específicos que permitirán alcanzar los fines y objetivos generales que se propone el sistema educativo. Parafraseado Molina Z y Bolaños G (2002 p: 22.procesos metodológicos y avalan técnicamente los resultados obtenidos. el conocimiento de estos elementos por parte del docente.

permitirá a los y las docentes encontrar el valor del proceso de planeamiento didáctico. al descubrir que el alcance de su tarea va más allá que de una aula. Desde la perspectiva constructivista. conceptos. conceptos… Siendo procesos complementarios y no independientes. Incluyendo la diferencia entre destrezas motoras. Características del proceso evaluativo: • Procesal No analiza únicamente resultados. este proceso genera información que permite emitir juicios sustentados en criterios. que alude a los procesos que se requieren para el manejo de instrumentos. “como se enseña” y “como se comprende”. métodos…) . *Contenidos: definidos como el cuerpo de conocimientos (hechos. Objetivos de cada asignatura por año Objetivos a nivel de aula El análisis de la congruencia de los objetivos globales a los específicos. objetos y aparatos y habilidades con estrategias cognitivas que se refiere al accionar interno de el trabajo con símbolos. en función de los objetivos generales. además de estrategias cognitivas que le permitan la construcción de nuevas estructuras cognitivas. que sirven para desarrollar tareas intelectuales en los enfoques constructivistas. 1995) citado por Molina Z (2008 p: 86) El Profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina y las estructuras cognitivas de él y la estudiante por lo que debe facilitarle una selección de contenidos culturalmente significativos. ideas.4. Exigiendo a las escuelas propiciar aprendizaje de diversos tipos para que el alumno construya su propio conocimiento. *Evaluación: es el elemento que permite visualizar lo que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje. desarrollados mediante procesos de enseñanza-aprendizaje. 5. representaciones. para retroalimentar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. los objetivos deben ser planteados en términos de “que se enseña”. Según (Ontoria. recursos. en términos de logros alcanzados. principios) de las diferentes asignaturas y la cultura cotidiana. visualiza el problema informal integral (procesos de aprendizaje. que posibilitan la toma de decisiones. datos. • Holística No se limita a las partes. también considera el proceso seguido para llegar a ese resultado.

de acuerdo a cada situación. *Situaciones de aprendizaje: acciones que se planifican y ejecutan para que el alumno desarrolle su proceso de aprendizaje según Cesar Coll (1992) citado por Molina Z (2008 p: 101). 3. al enfrentarse a ese mundo se ejecutan diferentes acciones. para que sean realizadas por los alumnos de forma individual y grupal. además funciona como diagnostico para determinar el punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje. 4. difícilmente serían asimilados sin el concurso de una ayuda específica”. realizada por el docente Funciones de la evaluación • Es formativa en la medida que se refiera a las experiencias y sumativa de acuerdo a los conocimientos acumulados. serán elaboradas las situaciones de aprendizaje. cuestionar y transformar el mundo. Autoevaluación Mutua evaluación Unidireccional. al mismo tiempo se consideran esenciales para su desarrollo y socialización. • Democrática Incluye la participación de los alumnos y docentes. para mejorar el proceso de aprendizaje. Tipos de evaluación 1. • Cualitativa Permite reunir información. con el fin de ayudar a que los alumnos y alumnas a que asimilen formas o saberes culturales que. afirma que “ lo propio y específico de la educación seglar es que está formada por un conjunto de actividades especialmente planificadas. De recuerdo a los contenidos. que sí se programan desde la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje se denominan acciones didácticas. asimilar. ya que deben cumplir con características de acuerdo a lo que se pretende enseñar. .• Contextualizada Se refiere a que la evaluación debe plantearse en contexto específico. Elementos activadores o metódicos *Experiencia de aprendizaje: es la interacción del sujeto con su medio en el cual se generan experiencias de aprendizaje. 2. el individuo recibe estímulos y reacciona para conocer.

antropología y epistemología. 3.5. sociología. se logra interpretar y seleccionar los contenidos que proveen las fuentes del currículo al elaborar el planeamiento. Multimedios *Recursos: incluyen materiales y equipos que usen los docentes y alumnos para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. la existencia de bases teóricas que apoyen su desarrollo. además de conocer cómo y cuándo aprende cada individuo. En el caso del enfoque constructivista se realizará una descripción más profunda. La psicología: permite acercarse al alumno para obtener información relativa al desarrollo psíquico. proyectos y programas de estudio Aportes de los Fundamentos del currículo 1. curricular y como referencia del planeamiento didáctico. a través del aporte que han dado disciplinas como la psicología. *Ambiente escolar: es el escenario en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para todo proceso es necesario. ya es la base del sistema educativo nacional. y antropología La sociología: información sobre la naturaleza y estructura de las diferentes disciplinas. De acuerdo a la elección del enfoque curricular. además de lo que se puede aprender en cada momento el desarrollo. que guían el proceso de planeamiento a nivel nacional. . Molina Z (2008 p: 3). en el caso del proceso enseñanza aprendizaje. La epistemología posibilita acercarse a las áreas del saber para analizar elementos e interpretar los hechos y las situaciones socioculturales. por lo que se opta por un conjunto de enfoques que se consideran pertinentes para la realidad educativa del país. A continuación se presentan los diferentes enfoques curriculares. se orientará lo fuente educativa y pedagógica. planes. 2.

participativo y dinámico. afectiva. características e intereses de las y los alumnos. Contexto *No se considera como fuente elemental del currículo sociocultural Recursos *En este enfoque los recursos se consideran como medios para el desarrollo de habilidades de las y los alumnos Evaluación * *Evaluación formativa . destrezas y actitudes que estimulan el desarrollo personal de los y las alumnas. actitudes y destrezas *El ritmo de los alumnos se toma como variable al seleccionar y organizar el contenido Metodología *Se utilizan técnicas activas. psicomotora y social. Objetivos *Los objetivos se plantean en términos de habilidades. *Se considera el nivel del desarrollo del pensamiento Docente *Toma un rol de facilitador y guía. de acuerdo al nivel de aprendizaje. activo. investiga necesidades e intereses de las y los alumnos. Contenido *Da énfasis a los valores. *Interesan las necesidades. de tal forma que garantice el desarrollo integral del potencial de los educandos. problemas de las y los alumnos.Psicologista: se considera la dimensión cognitiva. *El individuo se concibe como un ser concreto en el proceso de formación. en la elaboración participan tanto docentes como alumnos Alumno *Este enfoque se centra en el individuo. *Para plantear objetivos se consideran los intereses y necesidades de los y las alumnas. *Asume el contenido como un medio para el desarrollo de las y los alumnos.

*Se da primacía a las teorías y datos provenientes de la cultura sistematizada. *Asume un rol directivo. *Se considera como un recurso que facilita el proceso de enseñanzaaprendizaje *Contexto sociocultural. *Incluyen habilidades. *Los métodos de enseñanza son poco flexibles. *Se le considera dueño y trasmisor del conocimiento. *Se da énfasis a los contenidos provenientes de las áreas del saber. *Exposiciones magistrales. *Medios tecnológicos. Tecnológico: Objetivos Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación *Son elaborados por el o la docente de acuerdo a los programas de estudio vigentes. *Es pasivo. *Se orientan al desarrollo intelectual del alumno. *Es sumativa. *Lectura *No se considera como fuente elemental del currículo *Se conciben como instrumentos para la trasformación del conocimiento. *Condicionan la selección y aplicación de recursos tecnológicos. *Aprende escuchando y leyendo.Academicista o intelectualista: se considera que tanto del conocimiento trasmitido ha sido asimilado por el alumno. *Se basan en los aportes de las áreas del saber. *Se el uso de medios tecnológicos. Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación *Receptor de información. *Sumativa *Enfatiza en la medición de los contenidos. habilidades y destrezas alcanzados. *Es conductor *Elemento esencial del currículo. *Se evalúa la adquisición de conocimientos provenientes de la cultura sistematizada. *Aprende a partir de estímulos externos. . Objetivos *Son elaborados por los docentes. destrezas y conocimientos.

*Critico. bajo supervisión del docente. *Participativa en procesos sistemáticos de acción-reflexión. *Elemento fundamental. *Son planteados por las y los alumnos. *Contexto sociocultural. *Emerge del proceso acción-reflexión. *Enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana. Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación . puesto que los procesos de acción reflexión. *La auto y mutua evaluación. se sustentan en la comprensión y transformación de ese contexto. *Es activo. *Actores sociales. *Participativo dentro de la practica socio-educativa.Dialectico Objetivos *Se orientan al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo. *Surgen del proceso de acción-reflexión *Actor en el proceso de acción-reflexión. *Formativa. *Activo.

*Formativa *Auto y mutua evaluación. *Análisis de problemas. . progresivo y evolutivo. *La realidad cotidiana del contexto sociocultural en el cual se desenvuelven las y los alumnos. · Los conocimientos previos del educando. *Critico. y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. la metodología utilizada está orientada a las habilidades de las y los alumnos logrando así un aprendizaje significativo. *Investigación. · El desarrollo del conocimiento se le estimulen de acuerdo a la etapa de crecimiento del individuo. Este enfoque se sustenta en las teorías cognitivas del aprendizaje. que conlleva a contenidos dinámicos de acuerdo a lo que se pretende enseñar. Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación Enfoque Constructivista En los últimos años el constructivismo se asume como una posición teórica particular que condiciona una nueva visión de los procesos curriculares. *Trabajo grupal. *Aportes de las áreas del saber. · Los niños. en particular. en general.Socio-Reconstruccionosta Objetivos *Orientados al conocimiento de la realidad del ambiente en el cual viven él y la alumna. intervienen en unos conocimientos A partir de los lineamientos del enfoque constructivista los objetivos son realizados por el docente. *son elaborados por el docente. a partir del nivel del educando. *Agente de cambio social. *Comprometido. adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y permanente cuando construye en forma activa sus propios conocimientos. *Fuente esencial del currículo. visualiza la escuela como un medio para promover el cambio social. *Los medios que ayuden a conocer el contexto sociocultural. alumnos y personas de la comunidad. asumiendo los siguientes aspectos fundamentales: · El proceso de aprendizaje es continuo. *Adquiere el rol de investigador. *Creador. guía crítico y facilitador del desarrollo de iniciativa para generar un cambio social. Alumno *Dinámico.

las cuales por presentar una mayor problemática social. logrando así medir tanto el producto como el proceso. está capacitado no solo para trabajar con niños y adolescentes. la evaluación en su mayoría es sumativa. por lo tanto la naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica. como por ejemplo Colegios vocacionales. el enfoque constructivista le aporta la parte formativa a dicha evaluación. • Eduard C. • Tienen necesidad de auto dirigirse profundamente. “El andragogo es un educador que. con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. Linderman es otra de las grandes figuras en la generación de conceptos de la educación para adultos y en la formación del pensamiento de la educación informal. permite incrementar el pensamiento. conociendo al adulto que aprende. además en instituciones públicas como el INA y Centros Penales… De acuerdo a la formación que recibe el orientador. Fue el primer norteamericano en introducir este término en dos de sus libros. existen escenarios en los cuales se desenvuelve un profesional en orientación y para los cuales debe planear su tarea. es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje”. y la creatividad del participante adulto. la autogestión. maestro alemán utilizó el término andrología por primera ocasión en 1833 al referirse a la escuela de Platón. Principios • Participación: el estudiante no es un mero receptor. • La orientación para aprender se centra en la vida. Horario Ampliado. sino que es capaz de interactuar con sus compañeros. intercambiando experiencias que ayuden a la . el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida. Andrología Es la ciencia orientada al aprendizaje. Nocturnos. ameritan una planeación diferente. Escuelas de excelencia. Orígenes • Alexander Kapp. Dentro de la Educación formal. • Las diferencias individuales se incrementan con la edad. la calidad de vida. además de claves para el aprendizaje de los adultos. Centros educativos que pertenecen a los lineamientos de las Instituciones PROMECUM. • Los adultos se motivan a aprender cuando tiene necesidades. Colegios Diurnos. La Andrología por ser independiente del nivel de desarrollo psíquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud del hombre frente al problema educativo. sino también con personas adultas para las cuales la educación recibe el nombre de andrología.En el sistema educativo de costa rica. actualmente se considera que la educación no es solo cuestión de niños y adolescentes.

entre otras disciplinas científicas. Auto concepto del individuo 2.mejor asimilación del conocimiento. fortaleciendo el espíritu creativo e innovador en pro de la obtención de resultados efectivos. al poseer una carga educativa formativa. . Motivación para Aprender Logros a partir de la andrología • Personal: El hecho de enfrentarse a nuevos retos. Modelo para la solución de los problemas que se manifiestan en el proceso docente educativo de las asignaturas. que los adultos. 4. Es decir puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada. • Flexibilidad: entender. Las estrategias de enseñanza –aprendizaje relacionadas con este modelo para el desarrollo de las habilidades profesionales. Orientación para el Aprendizaje 5. Una vez obtenidos los resultados. implica necesariamente una sinergia de esfuerzos centrados en lograr de manera efectiva la meta trazada. Prontitud en Aprender 4. conflictos cognitivos y conectar la metacognicción con los problemas científicos que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas y guardan relación con las necesidades sociales. Experiencia previa 3. De lo que se trata es de acercar la ciencia a los intereses de los estudiantes que están actuando en la escuela. trata de hacer convergerel trabajo que realizan los estudiantes en la actividad laboral-investigativa. debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas. Modelo de solución de problemas profesionales en la escuela y desde la escuela. se enriquecen las experiencias de aprendizaje. con el aprendizaje que busca crear intereses profesionales. Los problemas que se presentan en las aulas son una manifestación de las necesidades del objeto de la profesión (el proceso docente – educativo) y están conectados con las necesidades inmediatas del estudiante del ISP y su nivel de conocimientos sobre los avances de la Pedagogía y la Didáctica. -. • Profesional: La adquisición de nuevas habilidades y destrezas representan. Características del individuo adulto 1. un camino para mejorar efectivamente el desempeño laboral en las distintas áreas del conocimiento. llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas. • Horizontalidad: el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable).

Se refiere a la continuidad lógica y psicológica de las actividades de enseñanzaaprendizaje Objetividad Consiste en que el plan sea concreto y alcanzable. Planeación Inicial: Es la previsión de todas las actividades de enseñanza-aprendizaje pertinentes a lo largo de todo un curso. se refiere a la adecuación entre los propósitos de la materia y los medios a utilizar. Secuencia. así como la consistencia de la materia. En esencia. Coherencia. son los estudiantes los que al solucionar los problemas profesionales adquieren los conocimientos y desarrollan las habilidades profesionales. de la escuela y del curso. mientras que el docente actúa como orientador de las acciones que deberán ser ejecutadas por los alumnos y controlador del dominio que alcanzan. UNIDAD DIDÁCTICA . Modalidades Se realizan dos modalidades para la planeación del proceso enseñanza aprendizaje: inicial y del curso.5. Se caracteriza por considerar el aprendizaje de la asignatura como una indagación abierta de situaciones problemitas que se manifiestan en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura y sus temas. Flexibilidad Es la capacidad de adaptación a los cambios impredecibles de las circunstancias del proceso enseñanza-aprendizaje. Planeación Próxima Es la previsión de todos aquellos aspectos pertinentes para el tiempo que dura una sesión académica (clase). Representa una labor de reflexión acerca de cómo orientar la enseñanza para que el estudiante alcance efectivamente los propósitos de la educación. Modelo de aprendizaje por investigación. Tipos de la planeación Cualidades de la Planeación.

Una Unidad didáctica suele constar como mínimo de: • Objetivos didácticos. No solo de las resultados obtenidos sino de la unidad en sí. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña. Medios para alcanzar los objetivos previstos. tiempos y espacios y materiales empleados. • Actividades. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad. En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias : . Coherentes con los objetivos generales y referenciales. procedimientos y actitudes. Estilo de enseñanza. Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado. • Contenidos. • Evaluación. COMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE Para planificar una sesión de aprendizaje se toma en cuenta la estructura básica de un plan de trabajo y dándole la pertinencia para un trabajo pedagógico específico. de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos. de desarrollo. • Metodología. con secuencia lógica para desarrollar las capacidades CONOCIMIENTOS y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva. actividades introductorias. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas. tendrá algunos elementos más que incluirse.Las unidades didácticas son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado. organiza y ejecuta. organización de los grupos. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas.

. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados..a) Estrategias de Enseñanza.Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD. conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didáctica Correspondiente. 6.Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesión.Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce. 3. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos meta cognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS..Seleccionar las capacidades. b) Estrategias de Aprendizaje... PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DEAPRENDIZAJE 1. etc. Resuelve.Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado.) 4. 2.determinar los indicadores e instrumentos de evaluación respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el área a lograr.. 5. que a su vez fue tomado del DCN 2009. . Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesión de aprendizaje.

de • • • RELACIONES YFUNCIONES Función Lineal. Didáctica tomando en cuenta los ¿QUÉ ES ¿QUÉ PROCESOSCOGNITIVOS ¿QUÉCONOCIMIENTOSINVOL RECONOCER TIENE LA CAPACIDAD: UCRA EL APRENDIZAJE ? RECONOCER? ESPERADO? Capacidad para ubicar en el tiempo. Caracterización. personajes. Ejemplo. características . Reconocimiento. indicaciones u otros aspectos • • • Recepción información. en el espacio o en algún lugar físico elementos. partes.Seguir una Secuencia PROCESOSPEDAGÓGICOS.7. Función Afín Lineal .

Cubulco Baja Verapaz Curso: Idioma Español Grado: Segundo Básico Sección: _______Única_____________ No. COMPETENCIAS:  Utiliza conceptos elementales de orden fonético. . morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. Aldea la__ Laguna. De Carné:__ 1206128_ ___ Establecimiento: Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Dirección: Caserío Pamiscalché.  Amplia su vocabulario básico y mejora sus conocimientos con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias.  Desarrolla sus conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. de estudiantes: 27______________Jornada: _____ Vespertina_____________________________ II.UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA PLAN DE UNIDAD I. PARTE INFORMATIVA Nombre del Docente:__ Alberto Reyes Milián ___ No.

Elaboración de criterio de saber fichas bibliográ redactar un ficas.Manifiesta interés por la práctica de la .Describe las ción a través formas de de la redactar observación textos tradicionales. técnicas adecuadas para . entres los . redacción de textos.Utilización de las un esquema.Tomar nota. utilización .Discusiones en adecuada del objeto grupo. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos.Utilización de la . . . Utilización . Redacta textos utilizando el Heteroevalenguaje y la luación a estructura través apropiada.Resolución de Guías Confiere importancia al . esquema.Aplica las .Exposición oral de un tema.Autoevaluadiferencia ción. Actitud crítica.Coevaluareglas ción a través ortográficas al de preguntas escribir textos escritas.Descripción de exposición oral. . .Interés por en ger. preguntas orales.Argumentación tradicionales. una exposición oral. un esquema.Elaboración de redacción y una antología. funcionales. exposición. . dirigidas. compañeros.Diferenciación del objeto directo con el sujeto y predicado.Redacción al estilo de textos . . . integración. gir.Heteroeva. .A través de una escala de rango.Taller de lectura con sus y redacción. . en procesos que intervengan en el .Recopilar textos alumno para su tomados de la buena redacción. tradición oral. . .El sujeto y ortografía adecua .Resúmenes de notas tomadas en clase. 5 períodos -Escribir pala bras terminadas . para la mejorar predicado en da su elaboración de ortografía en la oraciones Lecturas textos escritos.Guión para una .Ortografía. 5 Periodos .Confiere impor tancia al criterio de . Actitudinales Actividades de aprendizaje . .Elaboración de . Indicadores de logro Técnicas de evaluación .Preparación de exposición estar sin miedo ante una oral. El circunstancial. simples.Explicación del elaborar un esquema de esquema.El objeto directo.Coevalua.Redactar textos.Escrita a través de una lista de cotejo. ejercicios. El indirecto.Coevaluación.Describe la Lista te elaboración de cotejo. .Utilización de un taller de lectura . objeto . directo en la oración. . establece . el público.Identifica el luación a objeto directo través de e indirecto.Cantidad de Períodos Contenido Declarativos Procedimentales . .

Fermina Natividad Calo Luis Catedrático(a) Titular ________________________________ Prof. Eugenio Antonio Rosales Director del establecimiento _______________________________ Profa. Docente-Practicante . Edgar Ovidio Sic Xitumul Docente de la práctica (Sello) ____________________________ PEM.___________________________ Lic. Alberto Reyes Milián.

Declarativos  Registro de datos bibliográficos. Tijeras. Indicador de logro  Argumenta la importancia que tiene la elaboración de las fichas bibliográficas. Lecturas dirigidas. Elaboración de fichas bibliográficas. Libros de textos. Actividades extra clase: _________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________ Santiago Caal Docente-Practicante ________________________ Fermina Natividad Calo Luis Docente Titular . Actividades de aprendizaje Tomar nota. Guías de aprendizaje.      Recursos Hojas de trabajo.     Actitudinales  Realiza y utiliza fichas bibliográficas para sus investigaciones. Cartulina.UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA PLAN DE CLASE Docente Practicante: Santiago Caal _____ Carné: ______1201128____ Establecimiento: _Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria. Evaluación  Autoevaluación a través de la ejercitación. Comenta. ______ Grado: __Segundo Básico__ Docente titular: Fermina Natividad Calo Luis_______ Área: Idioma Español Bloque: __II__ Tiempo: _35_minutos__ Fecha: ___17-08-12_ COMPETENCIA: Describe como se realiza una ficha bibliográfica identificando los pasos necesario para su elaboración. CONTENIDOS Procedimentales  Identifica la utilidad de una ficha bibliográfica.

Guía de aprendizaje. Año de edición y coma. comenzando por los apellidos y separándolos del nombre con una coma. Barboza Morán. México. separados por una coma. 4. En la ficha bibliográfica se recogen los datos de un libro. Nombre del autor. 7. las fichas se hacen en cartulina blanca cuyo tamaño es de 12 x 8 cm.. en ellas deben anotarse los siguientes datos: 1. Título de la obra. y si son varios. Manuel de Jesús. que deberá ir siempre subrayado. 3. Lugar de edición del libro y coma. en el orden citado. 164 PP. 5. 1992. 2005. y coma. Ejercicio: Elabora cinco fichas bibliográficas en cartulina blanca de 8x12 centímetros. Historia del Pocomchi. y coma. et al. Gloria Consuelo Tun. Número de páginas con la abreviatura pp. 274 pp.HOJA DE DESARROLLO LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS Los libros pueden identificarse por medio de una ficha llamada bibliográfica. . Ejemplo de una ficha bibliográfica con un solo autor. se escriben los nombres. Ejemplo de una ficha bibliográfica con varios autores. Nombre de la casa editorial. Guatemala. PROASE. se escribe un solo nombre y la abreviatura latina (et al). 2. Consejo Nacional de Fomento Educativo. 6. sin incluir la palabra editorial. que quiere decir “y otros” seguida de coma. Si son dos autores.

PLAN DE AREA Área: Idioma Español EL SUJETO Y PREDICADO EN ORACIONES SIMPLES Cuando se quiere comunicar un pensamiento. existe libertad para emplearlo. Don Juan tiene dos perros. a su vez. s . Lo nombrado es el sujeto. en medio o al final de la oración. y lo que se dice de él es el predicado. s  De una vecindad Juana es la portera. se formulan oraciones las cuales. se necesita combinar las palabras de una manera especial: hay que nombrar algo y decir alguna cosa de lo que se nombró. Esta forma de organizar las palabras presenta una estructura de oración y se define como la interrelación entre sujeto y predicado que permite expresar un pensamiento. s  De una vecindad es la portera Juana. El caballo corre rápidamente. s p 2. Ejemplo:  Juana es la portera de una vecindad. Ejemplo: 1. siempre y cuando la oración no pierda claridad. s p Ubicación del sujeto en la oración. se relacionan entre sí para integrar mensajes orales o escritos más o menos extensos. El sujeto puede encontrarse al principio. Para manifestar lo que se piensa o se siente por medio de palabras.

Además en el desarrollo del blog se hace referencia a la vital importancia que el educador conozca los fines y objetivos de la educación a nivel nacional y regional para que al elaborar el planeamiento didáctico lo pueda adaptar a la población y al mismo tiempo cumplir con el perfil de ciudadano que se aspira lograr. es indispensable conocer al tipo de población a la cual se va a dirigir la tarea orientadora.CONCLUSIÓN Al analizar cuidadosamente cada uno de los puntos que deben ser considerados antes de elaborar un planeamiento didáctico. ya que el ambiente en cual se desenvuelve un individuo determina en gran medida la forma en que aprende y lo que es importante aprender para él. mediante una formación educativa estructurada de acuerdo a sus necesidades. . de cada población y a la vez de acuerdo a las demandas de empleo existentes a nivel nacional. brindándole la igualdad de oportunidades para que el alumno y la alumna tengan un acceso igualitario al campo laboral.

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