UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA SEDE: CUBULCO BAJA VERAPAZ CODIGO: 128

CURSO: DIDACTCIA

CATEDRATICO: LIC: PABLO HERNANDEZ

EL PLANEAMINTO

ESTUDIANTE: MARIA DEL ROSARIO OSORIO MARTINEZ SANTIAGO CAAL BLANCA MARINA JIMENEZ ALBERTO REYES

CARRERA: PEM: PEDAGOGIA

CUBULCO BAJA VERAPAZ.

INTRODUCCIÓN

Además se hace referencia a la importancia de la planificar la tarea educativa, para que la práctica pedagógica de los y las docentes sea más efectiva y por lo tanto mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y así garantizar el desarrollo de una oferta educativa que llenen las expectativas sociales planteados por el país; ya que planificar implica el establecimiento de condiciones para crear un futuro; a partir de ofertas educativas y curriculares, capacitación de educadores, equipos, niveles de oferta y el compromiso personal que adquiere el docente como un guía del alumno y este como responsable de su propio conocimiento.

Siendo este nivel de planeamiento el producto que se logra al adecuar los objetivos curriculares a un grupo determinado de alumnos y una realidad concreta. toma de decisiones y la determinación de alternativas tendientes a llenar las expectativas educativas que plantea la sociedad. 1. cumpliendo así con los fines y objetivos generales de la educación. planteados por y para la institución como unidad educativa. partiendo de los planeamientos nacionales como guía para su elaboración. mediante la planificación de planes y proyectos específicos para la situación concreta de cada región. es importante que los y las educadoras reconozcan el valor del planeamiento educativo. son ejecutados por los docentes. Planeamiento Didáctico Es el nivel más concreto de la planificación educativa. en los diversos ámbitos y niveles del sistema educativo nacional. toda la oferta académica o un solo nivel del sistema. . ejecución y evaluación de su tarea pedagógica. planes y programas de acuerdo a la política educativa vigente. 2. mediante la acción pedagógica de cada educador. Por esto. además de la capacitación y formación de recursos humanos. quien concreta la planificación curricular realizada en otros niveles. condensada en los planes y programas de estudio y proyectos curriculares especiales. Este nivel de planeamiento se lleva a cabo a nivel regional. organización y estructuración del sistema educativo. por lo que el responsable directo de su diseño es el docente. general e integrador en el cual se inserta la planificación. Se elaboran planeamientos de proyectos. incluso puede cubrir una sola institución educativa. como un marco global. puede abarcar la totalidad de un país. El tipo de planeamiento se realiza de acuerdo al ámbito y alcance que se persigue con su elaboración. Planeamiento Educativo Lo constituyen el proceso de análisis de la realidad. Planeamiento Curricular Mediante la planificación curricular se convierten las expectativas e intenciones educativas que tiene la sociedad en planes y proyectos que orientan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.Planeamiento didáctica. 3. la mayoría de los proyectos y planes educativos elaborados a nivel nacional por técnicos y políticos. se centra específicamente en los procesos enseñanza-aprendizaje a nivel de aula.

avanzando de estadios de mayor conocimiento a estadios de menor conocimiento. con que los alumnos intervengan en el proceso de orientación del aprendizaje. lo que le permite darle un sentido más significativo al proceso enseñanzaaprendizaje. Estos aportes se plasman en la elaboración de objetivos y contenidos que se incorporan en los proyectos curriculares y planes didácticos. para adaptar los fines y objetivos de la educación nacional a las diversas realidades de cada región del país. preparándolos de acuerdo a sus posibilidades. las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que caracterizan las diversas etapas de desarrollo. Alumno El alumno como fuente del currículo en el ámbito nacional ofrece información válida para determinar intereses y expectativas. expectativas y necesidades particulares que emergen en la convivencia con su grupo cultural. Los y las educadoras en la elaboración de los planes didácticos. Algunos principios que destacan en la elaboración de planes didácticos son: • Se pretende que el alumno sea constructor de conocimientos. para que la educación pueda satisfacer en la medida de lo posible las necesidades e interés de los alumnos en igualdad de oportunidades.Para comprender más ampliamente la elaboración del planeamiento didáctico por parte del y la docente se presentan las fuentes del currículo que deben ser tomadas como base fundamental. • El aprendizaje debe organizarse de acuerdo con el nivel de desarrollo del alumno. a nivel de institución y de aula provee conocimiento acerca de los valores y costumbres propios de un grupo culturalmente diferenciado. evidenciando características. • La estimulación mediante aprendizajes significativos. El Contexto sociocultural En el ámbito nacional el contexto sociocultural ofrece información para tomar decisiones relativas al tipo de sociedad y de persona que se aspira formar. Las fuentes del currículo son: 1. En los siguientes niveles de planeamiento el alumno se presenta como portador de la cultura de un determinado grupo al que pertenece. además posee información relativa a su “ser individual” y a su “ser social”. 2. que permiten perfilar el tipo de persona que se pretende formar mediante el proceso curricular. es importante que tomen en cuenta lo siguiente: . con la intensión de que el alumno logre relacionar un nuevo aprendizaje con sus conocimientos previos. Estas decisiones se concretan en los programas de estudio que utiliza el o la docente en la elaboración del planeamiento didáctico. • Las posibilidades de desarrollo del niño están influenciadas por el grupo y por la creatividad.

como la defensa de la democracia. los que el educador debe adecuar a la situación sociocultural concreta. que deben ser incluidos en la planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En el ámbito nacional. sino como un proceso dinámico en permanente cambio y evolución. sin consideraciones de sexo. etnia. • El currículo busca una educación orientada hacia la igualdad y la equidad entre las personas. capacidad u origen social. . las demandas sociales son diversas.• En Costa Rica por ser un país multicultural. En el momento de la planificación él y la docente debe tener en cuenta lo siguiente: • El conocimiento no se asume como saber acumulado. Las áreas del saber Se incluyen en esta fuente las ciencias. sino como medio para llegar al aprendizaje. que se incorporan para garantizar el perfil de salida de una determinada modalidad o nivel del sistema educativo. aprender y enfrentar las problemáticas de la actualidad. Estos elementos se seleccionan. defensa de los derechos humanos… 3. sin considerar la existencia de grupos culturalmente diferenciados. • El conocimiento no se toma como un fin en sí mismo. procedimientos actitudes y valores. esta fuente permite perfilar los elementos de la cultura sistematizada. En el nivel de institución y de aula los y las docentes consideran los aportes de las áreas del saber incluidos en los programas y realizan el proceso de selección y secuencia necesarias para adecuarlos a las condiciones reales del grupo. se visualiza como un conocimiento en la visión humanista. técnicas y las artes que proveen el contenido del saber sistematizado. • Se busca una oferta curricular en la cual los alumnos puedan acercarse. • social La construcción del conocimiento debe verse como proceso individual y • El conocimiento incluye tanto (datos. por lo que el currículo no puede asumir una sola línea de intencionalidades de corte nacional. destrezas. al que se acerca el alumno en el proceso de desarrollo del pensamiento “aprender a pensar”. conceptos) como habilidades. • El currículo nacional considera aquellos saberes y valores compartidos por toda la sociedad. • Las artes y la producción artística. e incorporarlos al planeamiento didáctico. principios. hechos. organizan e incorporan en los programas de estudio mediante los cuales llegan hasta el docente. el medio ambiente.

recursos y fuentes que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias. 2. para alcanzar un producto que en el caso del currículo lo constituyen los objetivos. El desempeño pedagógico del docente a nivel de aula.El diseño curricular. viéndose como una estructura fija dirigido a las clases altas. áreas del saber y contexto sociocultural a través de los años como medio para concretar la política educativa dentro del sistema educativo formal. se obtendrá un sustento teórico incompleto a la hora de realizar el planeamiento. Y plantea un cuerpo teórico que fundamenta los . está relacionado con la responsabilidad que asume el estado ante los ciudadanos de proveerlos de educación de acuerdo a su ambiente necesidades e intereses. Esto explica que si alguna de las fuentes no es considerada o su aporte se subestima. estimulando el desarrollo de habilidades y destrezas que le generen herramientas para ser personas activas dentro de la sociedad en la viven. dando énfasis a al contenido. ya que posee un objeto de estudio que son los procesos de enseñanza-aprendizaje y el contenido de esos procesos el cual se asume y se analiza con base en una serie de principios y lineamientos de carácter científico y técnico. El currículo centrado en las asignaturas Desde la edad media. en los diferentes niveles debe nutrirse de estas tres fuentes. En el momento de la teorización del currículo se destacaron dos nuevas concepciones como sistema en el cual interactúan elementos de entrada como: medios. Parafraseado Molina Z (2008 p: 6-38). Currículo centrado en las experiencias Esta concepción se dirige a las experiencias que vive el alumno como necesarias para desarrollar su proceso de aprendizaje. que brindan sus aportes en forma integral. Por lo que es importante conocer la evolución del término currículo en relación con la concepción de sus fuentes alumno. En este momento el currículo se concreta en un documento en el que los aprendizajes esencialmente son conocimientos. haciendo modificaciones en el campo y objeto de estudio. Además se toma el currículo como disciplina aplicada. con el propósito de formar elites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. surge cuando todavía está vigente la centrada en las asignaturas. El término currículo ha sido concebido en dos líneas diferentes: 1. siendo dinámico y más cercano al contexto sociocultural del educando. hasta la mitad del siglo XIX el currículo se concibió como sinónimo de planes y programas de estudio. Además posee métodos y procedimientos para tratar el objeto de estudio.

que en el aspecto social. Elementos generadores *Actores sociales: primeramente el alumno quien vivencia las experiencias de aprendizaje. El currículo está constituido por una serie de elementos que interactúan entre sí. Niveles de los objetivos educativos 1.23).procesos metodológicos y avalan técnicamente los resultados obtenidos. posteriormente el docente que estimula al alumno en el proceso enseñanza aprendizaje *Contexto sociocultural: lo constituye el entorno en que se desenvuelve el alumno. Fines y objetivos de la Educación Nacional Objetivos generales del ciclo Objetivos de cada asignatura por ciclo . 2. ya que le proveen herramientas que lo aproximan en mayor medida a las necesidades. Elementos reguladores *Objetivos: mediante su elaboración se concretan los propósitos específicos que permitirán alcanzar los fines y objetivos generales que se propone el sistema educativo. como un medio para dar respuestas a las demandas de la sociedad. para enriquecer al individuo con conocimientos. el conocimiento de estos elementos por parte del docente. Elementos orientadores *Se refieren a los fines y objetivos de la educación. 3. que le estimulen a descubrir sus potencialidades. habilidades y destrezas. en el desarrollo de su tarea pedagógica a nivel de aula es necesario. como fuente del currículo aporta material necesario para que éste responda a las expectativas e intereses del grupo social. formar mano de calificada. busca capacitar políticamente a los ciudadanos para formar dirigentes y líderes para el país. 2. para estimular el proceso de transformación social y contribuir al desarrollo económico de Costa Rica. 3. intereses y exigencias sociales de la población que atiende. logrando así elevar el nivel cultural. A nivel individual se busca promover el desarrollo integral. A continuación se menciona la clasificación de los elementos del currículo: Clasificación de los elementos del currículo 1. Parafraseado Molina Z y Bolaños G (2002 p: 22.

recursos. objetos y aparatos y habilidades con estrategias cognitivas que se refiere al accionar interno de el trabajo con símbolos. principios) de las diferentes asignaturas y la cultura cotidiana. Exigiendo a las escuelas propiciar aprendizaje de diversos tipos para que el alumno construya su propio conocimiento. Características del proceso evaluativo: • Procesal No analiza únicamente resultados. • Holística No se limita a las partes. *Contenidos: definidos como el cuerpo de conocimientos (hechos. visualiza el problema informal integral (procesos de aprendizaje. datos. 5. Incluyendo la diferencia entre destrezas motoras. Según (Ontoria. Objetivos de cada asignatura por año Objetivos a nivel de aula El análisis de la congruencia de los objetivos globales a los específicos. conceptos. en función de los objetivos generales. además de estrategias cognitivas que le permitan la construcción de nuevas estructuras cognitivas. que sirven para desarrollar tareas intelectuales en los enfoques constructivistas. permitirá a los y las docentes encontrar el valor del proceso de planeamiento didáctico. desarrollados mediante procesos de enseñanza-aprendizaje. *Evaluación: es el elemento que permite visualizar lo que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje. también considera el proceso seguido para llegar a ese resultado. al descubrir que el alcance de su tarea va más allá que de una aula. que posibilitan la toma de decisiones. representaciones. en términos de logros alcanzados. métodos…) . Desde la perspectiva constructivista. ideas. los objetivos deben ser planteados en términos de “que se enseña”. “como se enseña” y “como se comprende”. este proceso genera información que permite emitir juicios sustentados en criterios. para retroalimentar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. conceptos… Siendo procesos complementarios y no independientes.4. que alude a los procesos que se requieren para el manejo de instrumentos. 1995) citado por Molina Z (2008 p: 86) El Profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina y las estructuras cognitivas de él y la estudiante por lo que debe facilitarle una selección de contenidos culturalmente significativos.

difícilmente serían asimilados sin el concurso de una ayuda específica”. al mismo tiempo se consideran esenciales para su desarrollo y socialización. de acuerdo a cada situación. 4. con el fin de ayudar a que los alumnos y alumnas a que asimilen formas o saberes culturales que. De recuerdo a los contenidos. 2. serán elaboradas las situaciones de aprendizaje. *Situaciones de aprendizaje: acciones que se planifican y ejecutan para que el alumno desarrolle su proceso de aprendizaje según Cesar Coll (1992) citado por Molina Z (2008 p: 101). asimilar. afirma que “ lo propio y específico de la educación seglar es que está formada por un conjunto de actividades especialmente planificadas. para mejorar el proceso de aprendizaje. además funciona como diagnostico para determinar el punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje. el individuo recibe estímulos y reacciona para conocer. para que sean realizadas por los alumnos de forma individual y grupal. • Cualitativa Permite reunir información. • Democrática Incluye la participación de los alumnos y docentes. Tipos de evaluación 1. 3. Elementos activadores o metódicos *Experiencia de aprendizaje: es la interacción del sujeto con su medio en el cual se generan experiencias de aprendizaje. que sí se programan desde la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje se denominan acciones didácticas. ya que deben cumplir con características de acuerdo a lo que se pretende enseñar. al enfrentarse a ese mundo se ejecutan diferentes acciones. . Autoevaluación Mutua evaluación Unidireccional. realizada por el docente Funciones de la evaluación • Es formativa en la medida que se refiera a las experiencias y sumativa de acuerdo a los conocimientos acumulados. cuestionar y transformar el mundo.• Contextualizada Se refiere a que la evaluación debe plantearse en contexto específico.

además de lo que se puede aprender en cada momento el desarrollo.5. ya es la base del sistema educativo nacional. a través del aporte que han dado disciplinas como la psicología. En el caso del enfoque constructivista se realizará una descripción más profunda. se orientará lo fuente educativa y pedagógica. que guían el proceso de planeamiento a nivel nacional. sociología. *Ambiente escolar: es el escenario en que se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Multimedios *Recursos: incluyen materiales y equipos que usen los docentes y alumnos para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para todo proceso es necesario. en el caso del proceso enseñanza aprendizaje. La psicología: permite acercarse al alumno para obtener información relativa al desarrollo psíquico. se logra interpretar y seleccionar los contenidos que proveen las fuentes del currículo al elaborar el planeamiento. 3. La epistemología posibilita acercarse a las áreas del saber para analizar elementos e interpretar los hechos y las situaciones socioculturales. antropología y epistemología. . planes. 2. y antropología La sociología: información sobre la naturaleza y estructura de las diferentes disciplinas. proyectos y programas de estudio Aportes de los Fundamentos del currículo 1. por lo que se opta por un conjunto de enfoques que se consideran pertinentes para la realidad educativa del país. además de conocer cómo y cuándo aprende cada individuo. De acuerdo a la elección del enfoque curricular. Molina Z (2008 p: 3). la existencia de bases teóricas que apoyen su desarrollo. curricular y como referencia del planeamiento didáctico. A continuación se presentan los diferentes enfoques curriculares.

activo. *Asume el contenido como un medio para el desarrollo de las y los alumnos. destrezas y actitudes que estimulan el desarrollo personal de los y las alumnas. actitudes y destrezas *El ritmo de los alumnos se toma como variable al seleccionar y organizar el contenido Metodología *Se utilizan técnicas activas. psicomotora y social. en la elaboración participan tanto docentes como alumnos Alumno *Este enfoque se centra en el individuo. *Interesan las necesidades. *Para plantear objetivos se consideran los intereses y necesidades de los y las alumnas.Psicologista: se considera la dimensión cognitiva. investiga necesidades e intereses de las y los alumnos. de acuerdo al nivel de aprendizaje. afectiva. *El individuo se concibe como un ser concreto en el proceso de formación. Contenido *Da énfasis a los valores. participativo y dinámico. de tal forma que garantice el desarrollo integral del potencial de los educandos. Objetivos *Los objetivos se plantean en términos de habilidades. problemas de las y los alumnos. Contexto *No se considera como fuente elemental del currículo sociocultural Recursos *En este enfoque los recursos se consideran como medios para el desarrollo de habilidades de las y los alumnos Evaluación * *Evaluación formativa . *Se considera el nivel del desarrollo del pensamiento Docente *Toma un rol de facilitador y guía. características e intereses de las y los alumnos.

*Los métodos de enseñanza son poco flexibles. *Asume un rol directivo. *Exposiciones magistrales. Tecnológico: Objetivos Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación *Son elaborados por el o la docente de acuerdo a los programas de estudio vigentes. Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación *Receptor de información. *Se orientan al desarrollo intelectual del alumno. *Se basan en los aportes de las áreas del saber. *Incluyen habilidades.Academicista o intelectualista: se considera que tanto del conocimiento trasmitido ha sido asimilado por el alumno. habilidades y destrezas alcanzados. *Condicionan la selección y aplicación de recursos tecnológicos. *Aprende a partir de estímulos externos. *Es sumativa. *Es pasivo. . *Se da énfasis a los contenidos provenientes de las áreas del saber. *Se considera como un recurso que facilita el proceso de enseñanzaaprendizaje *Contexto sociocultural. *Se el uso de medios tecnológicos. Objetivos *Son elaborados por los docentes. *Medios tecnológicos. destrezas y conocimientos. *Lectura *No se considera como fuente elemental del currículo *Se conciben como instrumentos para la trasformación del conocimiento. *Se le considera dueño y trasmisor del conocimiento. *Es conductor *Elemento esencial del currículo. *Aprende escuchando y leyendo. *Se evalúa la adquisición de conocimientos provenientes de la cultura sistematizada. *Se da primacía a las teorías y datos provenientes de la cultura sistematizada. *Sumativa *Enfatiza en la medición de los contenidos.

*La auto y mutua evaluación. *Contexto sociocultural. *Son planteados por las y los alumnos. *Activo. *Participativa en procesos sistemáticos de acción-reflexión. *Actores sociales. *Elemento fundamental. *Critico. *Formativa.Dialectico Objetivos *Se orientan al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo. *Enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana. puesto que los procesos de acción reflexión. *Emerge del proceso acción-reflexión. *Es activo. bajo supervisión del docente. se sustentan en la comprensión y transformación de ese contexto. *Participativo dentro de la practica socio-educativa. *Surgen del proceso de acción-reflexión *Actor en el proceso de acción-reflexión. Alumno Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación .

*son elaborados por el docente. *Comprometido. y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. *La realidad cotidiana del contexto sociocultural en el cual se desenvuelven las y los alumnos. guía crítico y facilitador del desarrollo de iniciativa para generar un cambio social. asumiendo los siguientes aspectos fundamentales: · El proceso de aprendizaje es continuo. en general. *Aportes de las áreas del saber. *Investigación. *Análisis de problemas. en particular. adolescentes y adultos aprenden de manera significativa y permanente cuando construye en forma activa sus propios conocimientos. Este enfoque se sustenta en las teorías cognitivas del aprendizaje. *Formativa *Auto y mutua evaluación. visualiza la escuela como un medio para promover el cambio social. que conlleva a contenidos dinámicos de acuerdo a lo que se pretende enseñar. *Agente de cambio social. Alumno *Dinámico. *Critico. . alumnos y personas de la comunidad. progresivo y evolutivo. · Los conocimientos previos del educando. la metodología utilizada está orientada a las habilidades de las y los alumnos logrando así un aprendizaje significativo. *Los medios que ayuden a conocer el contexto sociocultural. intervienen en unos conocimientos A partir de los lineamientos del enfoque constructivista los objetivos son realizados por el docente.Socio-Reconstruccionosta Objetivos *Orientados al conocimiento de la realidad del ambiente en el cual viven él y la alumna. *Creador. a partir del nivel del educando. *Fuente esencial del currículo. *Trabajo grupal. · El desarrollo del conocimiento se le estimulen de acuerdo a la etapa de crecimiento del individuo. Docente Contenido Metodología Contexto sociocultural Recursos Evaluación Enfoque Constructivista En los últimos años el constructivismo se asume como una posición teórica particular que condiciona una nueva visión de los procesos curriculares. · Los niños. *Adquiere el rol de investigador.

como por ejemplo Colegios vocacionales. y la creatividad del participante adulto. el enfoque constructivista le aporta la parte formativa a dicha evaluación. Colegios Diurnos. Escuelas de excelencia. • La orientación para aprender se centra en la vida. Orígenes • Alexander Kapp. sino que es capaz de interactuar con sus compañeros. la autogestión. La Andrología por ser independiente del nivel de desarrollo psíquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud del hombre frente al problema educativo. además de claves para el aprendizaje de los adultos. logrando así medir tanto el producto como el proceso. por lo tanto la naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica. conociendo al adulto que aprende. “El andragogo es un educador que. el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida. Linderman es otra de las grandes figuras en la generación de conceptos de la educación para adultos y en la formación del pensamiento de la educación informal. Fue el primer norteamericano en introducir este término en dos de sus libros. permite incrementar el pensamiento. las cuales por presentar una mayor problemática social. está capacitado no solo para trabajar con niños y adolescentes. • Eduard C. Centros educativos que pertenecen a los lineamientos de las Instituciones PROMECUM. ameritan una planeación diferente. además en instituciones públicas como el INA y Centros Penales… De acuerdo a la formación que recibe el orientador. Nocturnos. Dentro de la Educación formal. maestro alemán utilizó el término andrología por primera ocasión en 1833 al referirse a la escuela de Platón. Horario Ampliado. la calidad de vida. • Tienen necesidad de auto dirigirse profundamente. • Los adultos se motivan a aprender cuando tiene necesidades.En el sistema educativo de costa rica. es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje”. • Las diferencias individuales se incrementan con la edad. intercambiando experiencias que ayuden a la . Andrología Es la ciencia orientada al aprendizaje. la evaluación en su mayoría es sumativa. existen escenarios en los cuales se desenvuelve un profesional en orientación y para los cuales debe planear su tarea. actualmente se considera que la educación no es solo cuestión de niños y adolescentes. con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización. sino también con personas adultas para las cuales la educación recibe el nombre de andrología. Principios • Participación: el estudiante no es un mero receptor.

Auto concepto del individuo 2. Motivación para Aprender Logros a partir de la andrología • Personal: El hecho de enfrentarse a nuevos retos. un camino para mejorar efectivamente el desempeño laboral en las distintas áreas del conocimiento. Orientación para el Aprendizaje 5. conflictos cognitivos y conectar la metacognicción con los problemas científicos que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas y guardan relación con las necesidades sociales. se enriquecen las experiencias de aprendizaje. Es decir puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada. • Flexibilidad: entender. Los problemas que se presentan en las aulas son una manifestación de las necesidades del objeto de la profesión (el proceso docente – educativo) y están conectados con las necesidades inmediatas del estudiante del ISP y su nivel de conocimientos sobre los avances de la Pedagogía y la Didáctica. fortaleciendo el espíritu creativo e innovador en pro de la obtención de resultados efectivos. Características del individuo adulto 1.mejor asimilación del conocimiento. llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas. Modelo para la solución de los problemas que se manifiestan en el proceso docente educativo de las asignaturas. Experiencia previa 3. con el aprendizaje que busca crear intereses profesionales. Una vez obtenidos los resultados. debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas. • Profesional: La adquisición de nuevas habilidades y destrezas representan. Modelo de solución de problemas profesionales en la escuela y desde la escuela. . implica necesariamente una sinergia de esfuerzos centrados en lograr de manera efectiva la meta trazada. al poseer una carga educativa formativa. 4. trata de hacer convergerel trabajo que realizan los estudiantes en la actividad laboral-investigativa. entre otras disciplinas científicas. -. que los adultos. Prontitud en Aprender 4. • Horizontalidad: el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable). De lo que se trata es de acercar la ciencia a los intereses de los estudiantes que están actuando en la escuela. Las estrategias de enseñanza –aprendizaje relacionadas con este modelo para el desarrollo de las habilidades profesionales.

Coherencia. Secuencia. Modalidades Se realizan dos modalidades para la planeación del proceso enseñanza aprendizaje: inicial y del curso. así como la consistencia de la materia. Se caracteriza por considerar el aprendizaje de la asignatura como una indagación abierta de situaciones problemitas que se manifiestan en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura y sus temas. mientras que el docente actúa como orientador de las acciones que deberán ser ejecutadas por los alumnos y controlador del dominio que alcanzan. de la escuela y del curso. En esencia. son los estudiantes los que al solucionar los problemas profesionales adquieren los conocimientos y desarrollan las habilidades profesionales. Flexibilidad Es la capacidad de adaptación a los cambios impredecibles de las circunstancias del proceso enseñanza-aprendizaje. UNIDAD DIDÁCTICA . Modelo de aprendizaje por investigación. se refiere a la adecuación entre los propósitos de la materia y los medios a utilizar. Tipos de la planeación Cualidades de la Planeación. Representa una labor de reflexión acerca de cómo orientar la enseñanza para que el estudiante alcance efectivamente los propósitos de la educación. Planeación Próxima Es la previsión de todos aquellos aspectos pertinentes para el tiempo que dura una sesión académica (clase).5.Se refiere a la continuidad lógica y psicológica de las actividades de enseñanzaaprendizaje Objetividad Consiste en que el plan sea concreto y alcanzable. Planeación Inicial: Es la previsión de todas las actividades de enseñanza-aprendizaje pertinentes a lo largo de todo un curso.

tiempos y espacios y materiales empleados. Coherentes con los objetivos generales y referenciales. • Actividades. En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias : . • Metodología. tendrá algunos elementos más que incluirse. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña. con secuencia lógica para desarrollar las capacidades CONOCIMIENTOS y actitudes propuestos en la unidad didáctica respectiva.Las unidades didácticas son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado. Una Unidad didáctica suele constar como mínimo de: • Objetivos didácticos. de desarrollo. organización de los grupos. • Evaluación. Estilo de enseñanza. • Contenidos. de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos. Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado. Se suele establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas previas. organiza y ejecuta. actividades introductorias. COMO PLANIFICAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE Para planificar una sesión de aprendizaje se toma en cuenta la estructura básica de un plan de trabajo y dándole la pertinencia para un trabajo pedagógico específico. procedimientos y actitudes. No solo de las resultados obtenidos sino de la unidad en sí. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian como conceptos. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumnado al final de la unidad. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas.

5. 2. EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD.Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DEAPRENDIZAJE 1. 3. que a su vez fue tomado del DCN 2009. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos meta cognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad.a) Estrategias de Enseñanza.Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje Esperado.. conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la Unidad Didáctica Correspondiente. 6..) 4.. Resuelve. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. b) Estrategias de Aprendizaje. etc.determinar los indicadores e instrumentos de evaluación respectivos tanto de los conocimientos y de la actitud ante el área a lograr. .Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades.. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS. Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesión de aprendizaje..Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesión..Seleccionar las capacidades.

características . de • • • RELACIONES YFUNCIONES Función Lineal. personajes. Caracterización. indicaciones u otros aspectos • • • Recepción información.7.Seguir una Secuencia PROCESOSPEDAGÓGICOS. Ejemplo. Reconocimiento. Didáctica tomando en cuenta los ¿QUÉ ES ¿QUÉ PROCESOSCOGNITIVOS ¿QUÉCONOCIMIENTOSINVOL RECONOCER TIENE LA CAPACIDAD: UCRA EL APRENDIZAJE ? RECONOCER? ESPERADO? Capacidad para ubicar en el tiempo. Función Afín Lineal . partes. en el espacio o en algún lugar físico elementos.

 Amplia su vocabulario básico y mejora sus conocimientos con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. Aldea la__ Laguna. de estudiantes: 27______________Jornada: _____ Vespertina_____________________________ II.  Desarrolla sus conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Cubulco Baja Verapaz Curso: Idioma Español Grado: Segundo Básico Sección: _______Única_____________ No. PARTE INFORMATIVA Nombre del Docente:__ Alberto Reyes Milián ___ No. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. De Carné:__ 1206128_ ___ Establecimiento: Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria Dirección: Caserío Pamiscalché. . COMPETENCIAS:  Utiliza conceptos elementales de orden fonético.UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA PLAN DE UNIDAD I.

esquema. . en procesos que intervengan en el .Argumentación tradicionales.Elaboración de criterio de saber fichas bibliográ redactar un ficas. Redacta textos utilizando el Heteroevalenguaje y la luación a estructura través apropiada.Confiere impor tancia al criterio de .Identifica el luación a objeto directo través de e indirecto.A través de una escala de rango. ejercicios.Aplica las .Manifiesta interés por la práctica de la . .Ortografía.Discusiones en adecuada del objeto grupo. el público. preguntas orales. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos.El objeto directo.Diferenciación del objeto directo con el sujeto y predicado. tradición oral. funcionales.Interés por en ger. Actitudinales Actividades de aprendizaje . 5 períodos -Escribir pala bras terminadas .Utilización de la . 5 Periodos .Preparación de exposición estar sin miedo ante una oral. entres los . para la mejorar predicado en da su elaboración de ortografía en la oraciones Lecturas textos escritos.Redactar textos.Guión para una .Explicación del elaborar un esquema de esquema. objeto . Actitud crítica. .Describe las ción a través formas de de la redactar observación textos tradicionales. gir. Utilización . . Indicadores de logro Técnicas de evaluación .Taller de lectura con sus y redacción.Utilización de un taller de lectura .Tomar nota. El circunstancial.Elaboración de .Coevaluación. .Coevalua.El sujeto y ortografía adecua .Coevaluareglas ción a través ortográficas al de preguntas escribir textos escritas. El indirecto. . . un esquema. simples. técnicas adecuadas para .Recopilar textos alumno para su tomados de la buena redacción.Utilización de las un esquema. redacción de textos.Exposición oral de un tema.Autoevaluadiferencia ción. compañeros. . directo en la oración.Describe la Lista te elaboración de cotejo.Resolución de Guías Confiere importancia al . integración. . . establece . una exposición oral. . . . .Cantidad de Períodos Contenido Declarativos Procedimentales .Resúmenes de notas tomadas en clase. exposición.Heteroeva.Elaboración de redacción y una antología.Escrita a través de una lista de cotejo. .Descripción de exposición oral. utilización .Redacción al estilo de textos . dirigidas.

Fermina Natividad Calo Luis Catedrático(a) Titular ________________________________ Prof. Alberto Reyes Milián. Docente-Practicante . Edgar Ovidio Sic Xitumul Docente de la práctica (Sello) ____________________________ PEM. Eugenio Antonio Rosales Director del establecimiento _______________________________ Profa.___________________________ Lic.

Libros de textos. Comenta. Actividades de aprendizaje Tomar nota. CONTENIDOS Procedimentales  Identifica la utilidad de una ficha bibliográfica. Guías de aprendizaje. Indicador de logro  Argumenta la importancia que tiene la elaboración de las fichas bibliográficas. Elaboración de fichas bibliográficas.UNIVERSIDAD RURAL DE GUATEMALA PLAN DE CLASE Docente Practicante: Santiago Caal _____ Carné: ______1201128____ Establecimiento: _Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria. Evaluación  Autoevaluación a través de la ejercitación.     Actitudinales  Realiza y utiliza fichas bibliográficas para sus investigaciones. ______ Grado: __Segundo Básico__ Docente titular: Fermina Natividad Calo Luis_______ Área: Idioma Español Bloque: __II__ Tiempo: _35_minutos__ Fecha: ___17-08-12_ COMPETENCIA: Describe como se realiza una ficha bibliográfica identificando los pasos necesario para su elaboración. Cartulina. Declarativos  Registro de datos bibliográficos. Actividades extra clase: _________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________ Santiago Caal Docente-Practicante ________________________ Fermina Natividad Calo Luis Docente Titular .      Recursos Hojas de trabajo. Lecturas dirigidas. Tijeras.

y coma. 274 pp. Año de edición y coma. en el orden citado. Ejercicio: Elabora cinco fichas bibliográficas en cartulina blanca de 8x12 centímetros. Si son dos autores. y si son varios. las fichas se hacen en cartulina blanca cuyo tamaño es de 12 x 8 cm. separados por una coma. comenzando por los apellidos y separándolos del nombre con una coma. 164 PP. Consejo Nacional de Fomento Educativo.. Nombre del autor. PROASE. Guía de aprendizaje. sin incluir la palabra editorial. Ejemplo de una ficha bibliográfica con un solo autor. Ejemplo de una ficha bibliográfica con varios autores. Nombre de la casa editorial. . Título de la obra. Manuel de Jesús. En la ficha bibliográfica se recogen los datos de un libro. 3. se escriben los nombres. 5. que deberá ir siempre subrayado. Barboza Morán. Número de páginas con la abreviatura pp. 2005. Lugar de edición del libro y coma. 2.HOJA DE DESARROLLO LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS Los libros pueden identificarse por medio de una ficha llamada bibliográfica. se escribe un solo nombre y la abreviatura latina (et al). 1992. et al. Gloria Consuelo Tun. México. 6. Guatemala. Historia del Pocomchi. y coma. 7. 4. en ellas deben anotarse los siguientes datos: 1. que quiere decir “y otros” seguida de coma.

se relacionan entre sí para integrar mensajes orales o escritos más o menos extensos. y lo que se dice de él es el predicado.PLAN DE AREA Área: Idioma Español EL SUJETO Y PREDICADO EN ORACIONES SIMPLES Cuando se quiere comunicar un pensamiento. s  De una vecindad es la portera Juana. El caballo corre rápidamente. Don Juan tiene dos perros. existe libertad para emplearlo. en medio o al final de la oración. Lo nombrado es el sujeto. s . se necesita combinar las palabras de una manera especial: hay que nombrar algo y decir alguna cosa de lo que se nombró. Esta forma de organizar las palabras presenta una estructura de oración y se define como la interrelación entre sujeto y predicado que permite expresar un pensamiento. Para manifestar lo que se piensa o se siente por medio de palabras. s  De una vecindad Juana es la portera. Ejemplo:  Juana es la portera de una vecindad. s p Ubicación del sujeto en la oración. El sujeto puede encontrarse al principio. siempre y cuando la oración no pierda claridad. Ejemplo: 1. s p 2. se formulan oraciones las cuales. a su vez.

mediante una formación educativa estructurada de acuerdo a sus necesidades. ya que el ambiente en cual se desenvuelve un individuo determina en gran medida la forma en que aprende y lo que es importante aprender para él. de cada población y a la vez de acuerdo a las demandas de empleo existentes a nivel nacional.CONCLUSIÓN Al analizar cuidadosamente cada uno de los puntos que deben ser considerados antes de elaborar un planeamiento didáctico. es indispensable conocer al tipo de población a la cual se va a dirigir la tarea orientadora. brindándole la igualdad de oportunidades para que el alumno y la alumna tengan un acceso igualitario al campo laboral. Además en el desarrollo del blog se hace referencia a la vital importancia que el educador conozca los fines y objetivos de la educación a nivel nacional y regional para que al elaborar el planeamiento didáctico lo pueda adaptar a la población y al mismo tiempo cumplir con el perfil de ciudadano que se aspira lograr. .