Ejemplo de Manual (Primera Parte)

DIPLOMADO EN TUTORIA EDUCATIVA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR
UNIVERSIDAD MADERO
DIPLOMADO EN TUTORIA EDUCATIVA
MODULO II
COMPETENCIAS DEL DOCENTE TUTOR
PLAN DE ACCION TOTORIAL (PRIMERA PARTE)
ELABOR. PROFR. ROMN SERRANO CLEMENTE.
FECHA: ENERO DE 2011.
MODULO II. COMPETENCIAS DEL DOCENTE TUTOR
PROFESOR ROMN SERRANO CLEMENTE
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INDICE
INTRODUCCIN...3 MARCO TERICO (BOSQUEJO GENERAL)......7 DEFINICIN DE ORIENTACIN, TUTORA, ASESORIA.........8 EL ROL DEL DOCENTE COMO TUTOR.....11 MODELOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA.........12
A) B) C)
CLINICO O COUNSELING......13 PROGRMAS.........14 CONSULTA...............14
PERFIL DEL DOCENTE TUTOR.......15

A) B) C)
HABILIDADES..................16 ACTITUDES......17 CUALIDADES.......17
BOSQUEJO GENERAL (ANALISIS DEL CONTEXTO)........20 ANALISIS DEL CONTEXTO......21 CONTEXTO EDUCATIVO. FACTORES EXTERNOS E INTERNOS.....23 CUADRO DE NECESIDADES......26 COMPETENCIAS DEL TUTOR.....29
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INTRODUCCION.
La educacin Media Superior en sus distintas modalidades se ha caracterizado por ofertar al estudiante un eslabn acadmico y profesional hacia su vida futura, ya sea en cualquiera de las tres vertientes: prepararlos para su vida personal, darles herramientas suficientes para incorporarse a la vida laboral o proporcionar una gama de estudios que le ayuden a continuar con sus estudios universitarios. Existen distintas modalidades de educacin media superior entre los cuales podemos distinguir a los COBACH, a los CBTIS, CBTAS, CONALEPS, etc., todos estos dependientes del rgano federal. En el estado de Puebla no exista un subsistema cuyos recursos emanaran directamente del estado. Es por ellos que en los aos 90s aparecen los Bachilleratos Generales Estatales, los cuales han tomado gran auge entre los subsistemas por llevar ideologas definidas y estructuras organizativas completas. El Bachillerato General desde su fundacin, tiene planeaciones concretas en su organizacin, sin embargo habra que revisar que dichas planificacin debe modificarse a las nuevas corrientes educativas, ya que hoy en da se encuentra inmerso en confusiones y poca organizacin. Debemos recordar que los bachilleratos Generales fueron fundados en el estado con plantilla de docentes de niel bsico, mismos que hoy en da cuentan con corrientes tradicionalistas y se muestran renuentes al cambio y a adaptarse las nuevas corrientes, adems que la educacin media superior debe proveer al estudiante conocimientos mas especficos y especializados, siendo estos ltimos insuficientes por aquellos docentes de educacin bsica. As mismo que a pesar de la antigedad de este sistema no existe rgano alguno que regule, vigile, evale y sancione su funcionamiento, de tal manera que los bachilleratos pertenecientes al mismo subsistema tiene totalmente rumbos distintos, ya que no se cuenta siquiera con un director oficial, siendo este elegido errneamente y por tanto no cumpla con los objetivos planteados por las instituciones. El Bachillerato general como todo subsistema ha pasado por distintas reformas sobre todo en el mbito acadmico. De ah que se tuvieran en su momento distintos planes de estudio, y por tanto diversa currculo y mas aun distinto perfil de egreso, siendo esto aun mas confuso para aquellos estudiantes que pasaban de una institucin a otra y se
MODULO II. COMPETENCIAS DEL DOCENTE TUTOR PROFESOR ROMN SERRANO CLEMENTE
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encontraban con trabas de inscripcin y mucho ms de adaptacin a sus nuevas instituciones. Todo esto hacia del bachillerato general un subsistema complejo que no se poda homogenizar e integrar a los dems subsistemas del mismo nivel. Es por ello que en el ao 2008, en el objetivo de aminorar las distancias entre los diversos subsistemas, surgen programas para nivelar la parte curricular de cada uno de stos, homogenizando un perfil de egreso, inmerso en el SNB. De esta manera se pretende que sea cual sea el tipo de organizacin que se tenga en la institucin, el objetivo de preparacin del estudiante es el mismo y por tanto los procedimientos y acciones empelados deben arrojar los mismos logros. Los programas de formacin docente (PROFORDEMS) instituidos por la SEP federal y la ANUIES son un buen intento por preparar al docente para los cambios que exige el mundo. Lamentablemente muchos de ellos carecen de seriedad y de verdadera exigencia hacia el profesorado, ya que se caen en vicios educativos existentes que hacen que dichos programas no tengan el xito esperado. A nivel federal uno de estos programas es el llamado Desarrollo de competencias docentes, el cual, tiene la clara intencin de desarrollar y favorecer la adaptacin del docente hacia la nueva tendencia de la teora constructivista. De esa manera ese Diplomado Federal, ofrece al docente la posibilidad de reflexionar, mejorar e incluso modificar su actuar acadmico, de tal manera que los profesores de Bachillerato seamos congruentes al momento de impartir nuestras diversas asignaturas, as es como debemos estructurar nuestras planeaciones que son fundamentales para poder llevar a cabo un excelente desarrollo de nuestro actuar y ofertar el proceso de enseanza aprendizaje en un marco de equidad y calidad. As es como una planeacin congruente y real (alineada, segn Biggs), debe contener en su estructura:
a) Resultados de aprendizaje (objetivos) b) Horizontes de bsqueda (temas o contenidos) c) Actividades a realizar (procedimientos) d) Materiales y recursos de apoyo.
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e) Desarrollo de productos y evidencias de aprendizaje. f) Comprobacin de adquisicin y desarrollo de habilidades, actitudes, conocimientos.
(competencias)
g) Evaluacin (sumativa y formativa)
Y de esa manera todo perfectamente estructurado poder lograr la aprehensin de conocimientos, valores y actitudes necesarios para el desarrollo del estudiante de manera integral. Hoy da la mayora de los docentes se encuentran en la fase final de este Diplomado, ya que hoy en da la mayora de los docentes han concluido esta preparacin y algunos han logrado esta Certificacin. Pero a pesar de ello, como docente me sigo preguntando, porque los estudiantes siguen mostrando problemas como?:
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Bajo rendimiento acadmico en las diversas asignaturas. Poco inters hacia el estudio. Poca o nula participacin en su proceso de enseanza aprendizaje. Falta de apoyo por parte de su familia. Renuencia a realizar las actividades acadmicas.
Entonces estos programas no ha dado el resultado esperado? O hace falta reforzarlos con otros?, de ah que ahora en el estado de Puebla se ha implementado un nuevo programa llamado TUTORIA EDUCATIVA, el cual, basado en la teora HUMANISTA, parece el complemento perfecto a los programas acadmicos de mejora de la practica docente En ste programa se plantean objetivos que hacen que el docente analice su parte HUMANA y REFLEXIONE acerca DE SU ACTUAR DOCENTE, es decir, de todo lo que involucre su percepcin, sus emociones, su comunicacin con los estudiantes, su vocacin de servir, su empata, etc. Es por ello que considero que el programa de
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TUTORIA EDUCATIVA es el complemento perfecto para que el docente tambin sea una persona INTEGRAL y de cierta manera no solo mejore su persona, hacindose mejor profesional, si no adems comparta esta apertura con los estudiantes y los ayude no solo en la aprehensin de conocimientos, desarrollo de habilidades, si no tambin en la mejora de sus actitudes y acciones para la vida.
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MARCO TERICO (BOSQUEJO GENERAL)
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1. DEFINICIN DE ORIENTACIN, TUTORA Y ASESORA. Es importante que el docente que funge como tutor saber diferenciar la actividad que realiza de acuerdo al mbito donde se encuentre y a la situacin que se le presenta, ya que en las instituciones educativas un docente acadmico no solo se encarga de responder a las necesidades del currculo establecido, si no tambin encarga en muchas ocasiones de analizar, reflexionar y revisar situaciones sociales, particulares, profesionales, emocionales, etc., por las que atraviesa el estudiante, es por ello que es importante definir y establecer las diferencias entre los distintos roles que tiene un docente, es decir, debe quedar claro el actuar de un docente orientador, docente tutor, docente asesor. En el siguiente cuadro (tomado en gran parte del la actividad 3 del mdulo I) se pueden observar claramente cada uno de los roles anteriormente descritos: ROL DEFINICION Proceso continuo a lo largo de toda la vida, a travs de la cual nos podemos desarrollar de manera individual y social en todos los mbitos, de tal manera que tambin podamos prevenir todas aquellas circunstancias que puedan alterar o afectar mi estabilidad. CARACTERSITICAS FUNCION Debe ser para todos Desarrollar al mximo los estudiantes. la personalidad. Se dirige hacia Propiciar la autoalumnos de todas las reorientacin. edades. Conseguir la autoSe aplica a todos los comprensin y aspectos del aceptacin de uno desarrollo del mismo. alumno. Alcanzar una Se realiza sobre la madurez para la toma totalidad de las de decisiones personas y no en educativas y aspectos aislados. vocacionales. Lograr la adaptacin y el ajuste. Conseguir un aprendizaje ptimo en los aos de escolaridad. Conocer y valorar la persona del alumno.
ORIENTACION
No se realiza de manera aislada, se debe dar en conjunto con padres, estudiantes, profesores, directivos, etc. Acompaamiento de Domina las materias los procesos de que imparte. aprendizaje,
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TUTORIA
desarrollo y construccin de la personalidad del alumno en su individualidad y tambin como miembro del grupo al que pertenece. Considera tambin las posibilidades y limites de la familia en relacin con la educacin del estudiante y actuar entonces desde la escuela.
Es capaz de llevar a cabo el proceso de aprendizaje a travs de la motivacin de sus estudiantes. Participa activamente en la creacin de la comunidad educativa. Autentico. Sensibilidad por comprensin emptica.
Orientar personalmente a los estudiantes con los principios de individualizacin. Orientar profesionalmente desde el inicio de la vida acadmica hasta la etapa post obligatoria.
la Orientar al grupo.
Dinamizar la vida socio afectiva del Es hbil para grupo clase. entender y captar lo que los otros quieren Hacer las decir con carcter correspondientes critico, capaces de adecuaciones tomar decisiones en curriculares. general convivir con sus compaeros y En resumen realiza sociedad a la que cinco tareas pertenecen. fundamentales: Tutora del considerado grupo. alumno en
Tutora del aluno considerado individualmente. Tutora en con los profesores. relacin dems
Tutora con los rganos de direccin. Tutora en relacin con los padres de los alumnos. (situacin personal, escolar y social)
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ASESORIA
Trabajo que realiza el docente dentro de la institucin, en el que se es especialista en n campo el conocimiento especifico, ayudan a los estudiantes en la resolucin de problemas de tipo acadmico con la finalidad de lograr la plena comprensin de los temas de estudio.
Dominio de la asignatura que imparte, as como la relacin con otras asignaturas de la misma rea y afines.
Aumentar las competencias del estudiante en su paso acadmico.
Desarrollar las habilidades para que Manejo de tcnicas, sea capaza por si mtodos y mismo problemas estrategias de similares en el futuro. enseanza. Propiciar el desarrollo Manejo de transversal del conocimientos, conocimiento en habilidades y asignaturas de la competencias misma rea y de propias de cada reas afines. asignatura.
Capacidad de innovacin, elaboracin de proyectos, actividades que capten la atencin e inters del estudiante. Aquella persona que Desarrollo de imparte su ctedra habilidades bsicas asignada de la mejor de la asignatura que manera posible. imparte.
Proveer al estudiante de las herramientas bsicas de cada asignatura.
DOCENTE
Planeacin de clase Propiciar el inters diaria basada en del alumno a travs competencias. de actividades significativas e Manejo mnimo de interesantes para el. mtodos de enseanza. Trazar objetivos de clase y cumplirlos en la medida de lo posible. Tener una planeacin didctica que considere las caractersticas de los
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estudiantes que tiene en dicha asignatura.
1.1. EL ROL DEL DOCENTE COMO TUTOR. El docente como se menciono antes, tiene diferentes roles durante su estada en las instituciones, sin duda uno de los mas importante es aquel que cubre el docente como tutor o acompaante del estudiante durante su proceso de E A integral en todo su paso por la escuela. Este rol comnmente es asignado por las autoridades sin hacer un anlisis claro de quien o bajo que criterios se asignan los tutores, siendo esta tarea un poco complicada y demasiada subjetiva, es por ello que el docente debe tener claro que papel desempeara a favor del estudiante, considerando que primero se tiene que hacer un anlisis de las caractersticas, perfil y habilidades del docente para ser asignado como tutor y posteriormente, una vez asignado, planear las acciones a seguir. A continuacin se plasma una lista de cosas que el DOCENTE TUTOR tendra que tomar en cuenta para poder establecer mejores vnculos con el estudiante que tiene a su cargo:

Respeto al alumno Observa sistemticamente en clase y fuera de ella Entrevistar a los estudiantes a travs de diversas estrategias y conocer un poco mas de ellos.
Ayudar a que cada uno se conozca mejor a si mismo Conocer las condiciones psicofsicas del alumno Conocer su personalidad y su carcter Conocer sus capacidades intelectuales Conocer sus intereses, aspiraciones e ideales Conocer su vida familiar y amigos Conocer su actitud ante la escuela y trabajo escolar
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Conocer la dinmica que juega en el grupo Diagnosticar su grado de aprendizaje Prestar especial atencin a los alumnos con problemas Confeccionar un programa de esfuerzo acadmico adecuado Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta Conocer la dinmica del grupo Facilitar el crecimiento del grupo en cuanto a tal Reconocer los conflictos grupales Cooperar en la orientacin vocacional Proporcionar informacin Profesiogrfica Mantener la comunicacin con los profesores y padres de fam.
2. MODELOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA. Una vez establecido al docente en su rol como tutor, este debe tener OBJETIVOS CLAROS y METAS RALIZABLES A lograr a corto, mediano y largo plazo en su trato y acompaamiento del estudiante. Todos estos objetivos, metas, actividades, etc., deben estar guiados y referenciados a partir de un modelo de orientacin, pero Qu es esto?, a continuacin se presentan algunas definiciones que responden a la pregunta:
Son guas que servirn como marcos de referencia a la hora de disear planes de actuacin. (Castellano, 1995)
Son estrategias fundamentadas que sirven de gua en el desarrollo del proceso de Orientacin en su conjunto (planificacin, puesta en prctica y evaluacin) o en alguna de sus fases. (Bisquerra, 1992)
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La representacin de la realidad sobre la que hay que intervenir, y que va a influir en los propsitos, los mtodos y los agentes de dicha intervencin (Rodrguez Espinar y otros, 1993).
Son una representacin que refleja el diseo, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervencin (lvarez y Bisquerra, 1997: 23).
Las definiciones anteriores nos indica que el modelo de orientacin, son guas o estrategias en donde se plasman las acciones a seguir para prevenir y resolver problemas puntual y pertinentemente y que sea cual sea su finalidad, deben apoyar de manera paulatina a cualquiera que enfrente situaciones similares. Existen diversos modelos de orientacin educativa, quiz los tres ms comnmente utilizados y que sirven de gran ayuda y utilidad para resolver los problemas generales y clsicos y prevenir situaciones particulares en las instituciones educativas del pas con diversos contextos son:
1. Modelo de counseling, clsico o clnico. 2. Modelos de programas. 3. Modelo de consulta o asesoramiento.
En el siguiente cuadro se presentan las caractersticas generales de estos tres modelos (basado e el cuadro de la actividad 7. Modulo I):
TIPO DE MODELO TIPO DE ESTRATEGIAS Dialogo Conversacin Preguntas Asesoramiento directo PROCESO Durante todo el aprendizaje DIMENCIONES Autoconocimient o (sujeto puede comprender sus problemas) Autodireccin (sujeto puede resolver sus problemas) Ayuda a tomar decisiones personales. FASES 1. inicial (solicitud de ayuda, establecimiento de las condiciones de la relacin directa e individual) 2. Explorativa y valorativa (diagnostico del problema, EVALUACIN
CLASICO, CLINICO O COUNSELING
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DIPLOMADO EN TUTORIA EDUCATIVA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR recogida de informacin) 3. intervencin (plan de accin o intervencin en funcin el diagnostico) 4. final (ejecucin de la accin, evaluacin de logros, evaluacin y efecto de la intervencin o plan de accin) 1. inicial (anlisis del contexto, identificacin de necesidades, expectativas y potencialidades) 2. formulacin de objetivos. 3. planificacin del programa (actividades, estrategias, responsabilidad es, recursos, distribucin temporal) 4. ejecucin. 5. evaluacin.
PROGRAMAS
CONSULTA O ASESORAMIENTO
1. aditiva (impartir los conocimientos del programa como una asignatura mas del currculo en un horario previsto para ello) 2. infusiva (impregnando la totalidad del currculo) 3. mixta (integrando en algunas reas sociales y humanidades) 4. integradora (currculo de orientacin dentro de la programacin educativa total del centro) 1. centradas en la persona de carcter subjetivo y efectivo. 2. centradas en el problema de carcter objetivo o cognitivo. 3. centrado en la conducta (estrategias de modificacin de conductas)
Acciones integradas en el currculo del centro
Permite que los alumnos se acerquen a la realidad a travs de experiencias y simulaciones. Favorecen el trabajo en equipo del profesorado. Provoca cambios en la institucin escolar. Pone nfasis en la prevencin y desarrollo. Operativiza los recursos.
Formativa proactiva.
Relacin trirquica: consultante consultor cliente. Profesional tutor alumno. Intervenci n indirecta.
Aumenta la competencia del consultante en sus relaciones con sus clientes (alumnos, padres, institucin) Desarrolla las habilidades del consultante para que sea capaz de resolver por s mismo
1. establecer una relacin entre el consultor y consultante. 2. analizar el conjunto d la situacin y clarificar el problema. 3. anlisis del problema y exploracin de alternativas.
Tutor: vistas de mejora del programa y su labor. Consultor: comprobar los resultados de su esfuerzo y valoracin a travs de criterios (coste beneficio) hasta que punto a
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DIPLOMADO EN TUTORIA EDUCATIVA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR 4. Asesoramiento indirecto. problemas similares en el futuro. Previene y desarrolla iniciativas que mejoren la labor orientadora. 4. establecer planes de accin de forma conjunta. 5. poner el plan en prctica. 6. evaluar el plan. resultado positiva su intervencin. Alumnos: si ha sido beneficiado en mejorar de su motivacin, de su atencin, mejor clima de aprendizaje, conocimiento, mejora de su autoestima, mayor madurez profesional.
En el plan de accin tutorial que se pretende disear para el centro de trabajo en el que se desempea la labor docente, el cual est sustentado en el anlisis previo de las necesidades, se seguirn como gua los modelos de programas, apoyado a su vez en el modelo de consulta, dicho programa se describir con mayor detalle en lo sucesivo. 3. PERFIL DEL DOCENTE TUTOR. El grado de sistematicidad, coordinacin y dedicacin que el tutor aporta en su tarea orientadora tanto frente al grupo como al alumno individual, son los fundamentos de una configuracin especfica de actividades propias frente a las actividades generales educativas de cada profesor, es decir, que todo docente ejerce una accin tutorial respecto al alumno aunque slo en determinados momentos tenga la responsabilidad de ejercitarla en relacin a un grupo. Sus actitudes no varan pero s sus funciones. Dado que la formacin requerida por el tutor vendr determinada por estas funciones, se mencionan a continuacin las que se consideran ms importantes:

Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las
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respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin de un ciclo a otro. Favorecer los procesos de maduracin vocacional, as como de orientacin educativa y profesional de los alumnos. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno sociocultural y natural.
Sin embargo estas funciones se lograr cuando el docente cumple con ciertas caractersticas para poder llevarlas a cabo. Para determinar ms en concreto el perfil del tutor, se pueden analizar las caractersticas desde tres aspectos fundamentales:
a) la habilidades que ha de tener, b) sus actitudes y c) sus cualidades mas destacables,
a) Habilidades:
El tutor necesita un perfil de habilidades en tres dimensiones, segn autores como PASTOR, E. y ROMN, J. M. (1979)1:
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Cualidades humanas (el SER del tutor): la empata, la madurez intelectual y Cualidades cientficas (el SABER del tutor): conocimiento de la manera de Cualidades tcnicas (el SABER HACER del tutor ): trabajar con eficacia y en
afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptacin.

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ser del alumno, de los elementos pedaggicos para conocerlos y ayudarlos.

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equipo formando parte de proyectos y programas consensuados para la formacin de los alumnos.
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Cuando hablamos de responsabilidades educativas pensamos en la figura del educador como el ser portador de todas las perfecciones, exigimos al tutor una serie de cualidades que debern poseer todas aquellas personas que de una manera o de otra, tienen responsabilidades educativas con sujetos en periodo de formacin.
b) Actitudes:
Siguiendo a Rogers, C. recogido por Brunet, las actitudes que todo tutor debe llevar implcitas son:
1. El profesor debe ser el mismo, es decir, una persona real, autntica y sin fachada.
Debe tener sus sentimientos al alcance de su conciencia y ser capaz de comunicarlo a todos los alumnos.
2. El profesor confa en su alumno, supone la consideracin positiva que la persona
tiende hacia el crecimiento, es decir, respeta al alumno teniendo en cuanto sus posibilidades y limitaciones.
3. El profesor establece empata con el alumno o grupo. Trata de comprender desde
dentro los escucha y los comprende.

4. El profesor esta abierto a la experiencia, es decir ha de ser capaz de partir del
campo experiencial del alumno y de considerarse as mismo sujeto de experiencias nuevas. Otras actitudes positivas que podran ser aadidas a estas, son:
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Convencimiento de la importancia de la tutora. Tener confianza en los individuos y los grupos. Efecto Pigmalin. Evitar las generalizaciones. Conocer y aplicar formas interactivas de instruccin.
c) Cualidades:
- humanidad - amistad
- seguridad en si mismo - autenticidad

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- mentalidad abierta - comprensivo y flexible - capacidad de observacin - firmeza - inspirador de confianza - amabilidad - habilidad - seguridad en si mismo
- espritu crtico - alto nivel de exigencia consigo mismo - sentido de la justicia - humildad - espritu deportivo - motivador - ser sistemtico, ordenado y coherente - capacidad de coordinacin y organizacin
A consideracin del autor, independientemente de todo lo tericamente antes mencionado, el docente que funge como tutor si debe cumplir un mnimo de caractersticas sobre todo las requeridas para el contexto en el cual se desenvuelve, por lo tanto en el siguiente listado se consideran estas caractersticas generales que un docente tutor en el sistema de bachilleratos generales debe tener para poder desarrollar con efectividad las funciones conferidas por la institucin en la que se desempee:

Empata y entendimiento de las situaciones que afronta el alumno. Estabilidad emocional, tranquilidad, honestidad. Debe tener iniciativa y vocacin de servir. Manejo de algn rea especifica del conocimiento. Conocimientos generales de otras reas. Tiempo disponible para actividades extra escolares. Creativo, sencillo, alegre, dispuesto, humilde. Tener habilidades desarrolladas no solo en el rea de conocimientos, sino en actitudes.
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Propositivo y generador de proyectos escolares. Carcter bien definido, congruente, inteligente y maduro. Debe tener desarrollada las competencias bsicas como persona y profesional. Compromiso con la institucin, con los alumnos y los padres de familia. Guste de trabajar en forma colaborativa y grupal. Se adapte a los contextos, materiales, apoyos y recursos en la institucin donde labore.
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4. ANLISIS DEL CONTEXTO. Todas las cualidades descritas que debe tener el tutor deben ser elegidas a travs de mecanismos que garanticen el desarrollo del estudiante. No debemos dejar a un lado que el perfil ideal del tutor no existe, y que cada docente tutor que se proponga debe adaptarse a las necesidades de su centro y analizar el contexto educativo en el cual se encuentra inmerso, de esta manera se podr visualizar de manera efectiva su actuar sobre los estudiantes que tenga a su cargo. EL CONTEXTO EDUCATIVO se entiende como toda aquella serie de elementos y factores que favorecen, o en su caso, obstaculizan el proceso de la enseanza y el aprendizaje escolar. Para los maestros frente a grupo es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales estn inmersos. Es importante hacer las adecuaciones pertinentes y necesarias de acuerdo al nivel y tipo de poblacin (as como la ideologa predominante o cultura) para sacar provecho del los contenidos escolares. En el caso del centro educativo donde desarrollo mis labores, debo hacer mencin de las siguientes caractersticas:
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Se encuentra ubicada en la zona nororiente de la ciudad de Puebla. La zona es considerada semi-urbana y con media marginacin. Recibimos alumnos del estado vecino de Tlaxcala. Es uno de los tres bachilleratos oficiales que se encuentran en la zona. El Bachillerato cuenta hoy en da con diversos inmuebles que la hacen ser una escuela de infraestructura completa:

3 edificios. Laboratorios de Ingls, Computacin, Qumica, Fsica, Biologa. Laboratorios para talleres de: Computacin, Alimentos, Mecnica Dental.
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12 aulas. Direccin. Sala de maestros. rea administrativa. Sanitarios. Biblioteca Saln de medios. Vivienda del velador. Patio cvico techado. Gimnasio techado, con duela y gradas.
Hoy en da se cuenta con 596 estudiantes, de los cuales 352 son mujeres y 244 son hombres.
La Reprobacin es alrededor del 25% del total de estudiantes, sobre todo en las rea de Matemticas, ingls y Fsica.
Desercin 10%, la causa principal es la ineficiencia del directivo por resolver problemas y plantear alternativas de solucin, por lo cual decide expulsar y dar de baja a los estudiantes por problemas menores.
Pese a ser una escuela de estructura completa, los documentos como el PEC, PCC y PAT, no se encuentran perfectamente diseados y mucho menos claros. La falta de colaboracin entre el directivo y los dems actuantes de la escuela no han permitido que los programas se lleven a cabo con eficiencia, es por ello que la institucin requiere de manera inmediata una revisin por parte de las personas competentes y detectar porque la no funcionalidad de ella as como el porque del no respeto del plan curricular asignado de manera oficial dado que en la institucin
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en la cual laboro no se le permite al estudiante elegir el taller de capacitacin, as como la no oferta de otros troncos terminales propeduticos, de esa manera evitando el mejor desarrollo del estudiante.

Cerca del Bachillerato existen otras instituciones de distintos niveles: 2 preescolares oficiales. 4 preescolares particulares. 3 secundarias oficiales. 2 bachilleratos oficiales. 1 bachillerato privado. OTROS ORGANISMOS CERCANOS A LA INSTITUCIN SON: Hospital general del Sur. Central de abastos de Puebla. Diversas fbricas y empresas privadas.
Es importante analizar el contexto educativo del estudiante para que las acciones a seguir del tutor sean efectivas. Si se hace un anlisis minucioso de los factores internos y externos que afectan la estancia del estudiante durante el Bachillerato, garantiza la aplicacin de programas y acciones por parte del tutor. Revisemos nuevamente que factores afectan a favor o en contra la estancia del estudiante: CONTEXTO EDUCATIVO FACTORES EXTERNOS FACTORES INTERNOS FAMILIA. INSTITUCION. La familia juega un papel fundamental La escuela debe propiciar el buen en el desarrollo el estudiante. La desarrollo del estudiante en su instancia familia debe ser la encargada de ser la por ella, sus acciones deben ser principal gua al estudiante ya que encaminadas a tres rubros especficos: mnimamente debe proveer: a) Gestin de proyectos: debe buscar a) Apoyo econmico: el necesario las oportunidades de competencia para el buen desarrollo del del estudiante, analizando
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joven, no solo en el aspecto del hogar (calzado, vestido y alimentacin) si no en el cumplimiento con sus obligaciones escolares (apoyo para libros, material, etc.) b) Orientacin: la necesaria que haga que el joven tenga confianza hacia su familia y de esa manera evitar, en la medida de lo posible ciertas problemas sociales (drogas, embarazos no deseado, alcohol, etc.), por lo cual es importante que la familia hable y genere comunicacin con los jvenes. c) Amor y cario: esta es la parte fundamental de la base familiar, existiendo estos aspectos el joven se sentir acompaado en su estancia y se dar cuenta que es importante para su familia y que forma parte de ella, estos aspectos son la base de la confianza y la comunicacin.
COMUNIDAD.
posibilidades de apoyo econmicos (becas) para aquellos que lo requiera. De la misma manera debe propiciar la elaboracin de proyectos que hagan que los estudiantes y docentes sean aun ms participativos para el mejoramiento de las expectativas del centro. b) Gestin de aprendizaje: este es el rubro central de cualquier centro educativo. La institucin debe proveer del material y recurso necesario para que estudiantes y docentes potencialicen sus habilidades y mejoren la calidad acadmica. Debe procurar exigir, regular y evaluar proyectos educativos presentados por los docentes que aseguren firmemente el desarrollo de competencias de docentes y alumnos, as como gestionar recursos de apoyo para el mejoramiento de la planta de maestros (cursos, talleres de actualizacin, diplomados, etc.), del estudiante (concursos acadmicos, proyectos educativos, conferencias, etc.) y de los padres de familia (taller para padres). c) Gestin administrativa: debe tener un reglamento especfico para alumnos, docentes y padres, en donde se manifiesten sus obligaciones y derechos, de esa manera el funcionamiento de la escuela se hace en marcos de respeto, justicia y equidad. Tambin debe procurar tener todos los documentos oficiales que se piden por parte de las instancias gubernamentales (currculo definido, planes y programas de estudio, documentos oficiales en orden) y as garantizar la legalidad de la institucin. AULA.
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La comunidad en donde se encuentra la familia y el joven juegan papeles de influencia relevante hacia su comportamiento, ya que la existencia de las tribus sociales y grupos no formales de aprendizaje incorporan al joven a diversas actividades hacindose que su comportamiento cambie, si se sustenta la relacin con la familia, las fuertes presiones negativas que muchas veces ejerce la comunidad no tendrn relevancia en el comportamiento del estudiante, ya que este tomar solo lo que le aporte a su vida de ella, desechando todo aquello que pueda afectarle. CULTURA. Las culturas y tradiciones dentro de la comunidad son importantes para la identificacin de la personalidad de todo joven. Es importante que la familia tenga identidad cultural, lleve a cabo sus costumbres y pueda otorgarle a los hijos estas vivencias y experiencias. De esa manera, los jvenes en su afn por ser parte de la comunidad, no se equivocarn ya que tiene bases slidas de lo que son y de donde provienen y lo nico que tiene que hacer es adaptarse a la era que viven, sin perder y dejar de respetar su identidad.
Es importante crear buenos ambientes de trabajo, para generar una estancia agradable en la institucin, ese primer ambiente de contacto del estudiante es el aula d clases. La institucin debe contribuir a tener instalaciones adecuadas, salones cmodos y amplios para un mejor aprovechamiento de este espacio, el docente por su parte debe propiciar buenos ambientes dentro de el aula, aprovechar al mximo el espacio, desarrollar la integracin del estudiante con los dems y contribuir al mejoramiento del aula en comunitario.
DOCENTE. El docente es sin duda una de las partes de mayor relevancia en el contexto educativo, finalmente su actuar en el proceso y su incorporacin en dicho contexto harn que se incline la balanza hacia el xito fracaso del estudiante. Un docente tiene en sus manos diversas responsabilidades que afectan directamente el actuar del estudiante en su paso por el Bachillerato, entre ellas se encuentran: - Elaborar proyectos acadmicos que garanticen el desarrollo de competencias, potencialicen las habilidades y garanticen el conocimiento del estudiante. - Debe tener preparacin continua para ir a la vanguardia y en acuerdo con los cambios que las generaciones exigen y su preparacin da a da frene los rezagos del maestro con respecto a los estudiantes. - Debe trabajar de manera colaborativa con los dems docentes, esto es fundamental para el mejor desarrollo de proyectos o actividades acadmicas, tomar acuerdos sobre
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el camino de la institucin y la mejora de la calidad educativa, hacer funcionales las academias de docentes e intercambiar experiencias. ALUMNO: El alumno es el que percibe todos los actuares anteriores ya sea de manera positiva o negativa, repercutiendo en su actuar dentro de la institucin, el alumno por su parte debe trabajar aspectos como: la responsabilidad, el inters, buscar motivacin, iniciativa, debe desarrollara el auto aprendizaje, debe llevar el material necesario para que trabaje en el aula, debe permitir ser guiado, debe cumplir con el reglamento, debe conocer sus obligaciones, as como sus derechos dentro de la institucin.
Del estudio del contexto educativo de cada institucin, se pueden conocer las necesidades que se requieren y por tanto de ah las acciones a tomar para mejorar el desarrollo del estudiante. En el caso particular del centro educativo donde laboro puedo encontrar las siguientes necesidades en diversos aspectos: BACHILLERATO GENERAL CADETE JUAN ESCUTIA PUEBLA, PUE. CUADRO DE NECESIDADES. (SEGN ANALISIS PREVIO DEL CONTEXTO Y ENTREVISTAS REALIZADAS) EN CUANTO A LOS DOCUMENTOS OFICIALES:
1. Se debe revisar el reglamento interno de la escuela, de tal manera que sea
analizado y sugerido no solo por el directivo, sino por los docentes y padres de familia para que esa manera se puedan llegar a acuerdos y no caer en el autoritarismo del cual abusa la institucin y mantiene en descontento a la mayora de los estudiantes.
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2. Se debe construir un reglamento interno que norme el actuar el docente, en cuanto
a sus responsabilidades acadmicas, sus tiempos, actividades extra curriculares, etc. De esa manera el marco de igualdad quedar establecido y as evitar malos entendidos entre docentes y favorecer el trabajo colaborativo.
3. Debe legislarse un reglamento para padres de familia, para que conozcan sus
derechos y obligaciones, as mismo como normar la formacin del comit de padres de familia.
4. Debe construirse el PEC y hacerse la revisin del PCC entre todos los actuantes
dentro de la institucin, de esa manera todos estaremos enterados de la funcionalidad de la escuela y sobre la marcha poder aportar acciones de correccin. EN CUANTO A LA CURRICULA OFERTADA:
1. Debe revisarse minuciosamente el plan de estudios en cuanto a la formacin
propedutico y capacitacin para el trabajo, buscar la manera de que el estudiante pueda elegir libremente dicha formacin y de esa manera enriquecer su formacin, ampliar su panorama profesional y favorecer la mejor seleccin de un estudio posterior.
2. Se deben buscar los mecanismos para establecer actividades extra escolares que
duren todo el ciclo escolar y no ser actividades de temporada, esto con el fin de favorecer la integracin general del alumnado y ofrecer momentos de entretenimiento y desarrollo de habilidades y aptitudes al realizar alguna actividad. EN CUANTO AL ACTUAR DOCENTE:
1. Deben hacerse funcionales las academias de rea, para hacer la revisin de los
programas de estudio, las formas y criterios de evaluacin, la elaboracin de proyectos beneficios para los estudiantes, el planteamiento de estrategias y mtodos de enseanza, as como el intercambio de experiencias.
~ 27 ~
2. Urge la formacin de un departamento acadmico autnomo, que haga la revisin
de los documentos de profesores, as como la elaboracin de instrumentos de valuacin, evidencias de aprendizaje (formatos), bsqueda de talleres o cursos de preparacin profesional, y no hacer un consejo acadmico como el que ahora existe, el cual depende todas sus funciones de las disposiciones del directivo.
3. Deben elaborarse planes de clase que rijan el actuar acadmico del docente,
cumpliendo con los modelos de evaluacin y enseanza establecidos. EN CUANTO A LA DIRECCION DE LA ESCUELA:
1. Urge el cambio del directivo, eligindose una persona que sea y sepa ser lder,
permitiendo el desarrollo del docente, de los alumnos, todo en un marco de respeto, derechos y obligaciones, as como la promocin y desarrollo de proyectos en beneficio de la poblacin escolar. EN CUANTO A LOS ESTUDIANTES:
1. Requieren de la funcionalidad del departamento de orientacin escolar, ya que
muchos de ello enfrenta problemas diversos y necesitan apoyo especializado.

2. Debe existir una sociedad de alumnos que hagan manifestar las necesidades de
los estudiantes ante el directivo y los docentes, de esa manera se enriquece la cooperacin entre todos y se manifieste en el mejor desarrollo de la escuela.
3. Se requieren expedientes de cada estudiante mejor estructurados para conocer su
situacin y necesidades. EN CUANTO A LOS ADMINISTRATIVOS:

1. Urge la creacin y asignacin de un jefe administrativo que haga que se tengan a
tiempo los listados de alumnos, boletas de calificaciones, credenciales, oficios ante diversas instancias, sin errores, que haga el mejor funcionamiento de los docentes, alumnos y directivos.
~ 28 ~
2. Se requiere revisar los formatos de boletas, cuadros de calificaciones y redaccin
de documentos para mejor su mejor entendimiento y manejo. EN CUANTO A LOS TUTORES ELEGIDOS:
1. Deben ser asignados aquellos docentes que cumplan con un mnimo del perfil del
tutor y de esa manera manifestar su eficiencia con los estudiantes y no colocarse como se hace hoy en da a capricho del directivo para seguir manteniendo el control de la institucin.
2. Deben construir planes de accin funcional para la tutora del estudiante,
dedicando tiempo extra escolar para la realizacin de los mimos y lograr el mejor desempeo del estudiante.
3. Debe existir una jefe de tutores que haga las reuniones, reglamentos, bsqueda de
apoyos extras, que concentre tambin la informacin y haga anlisis de casos especiales todo esto con la finalidad de hacer funcional la accin tutorial. Se pueden establecer diversas estrategias de accin y responder a las necesidades, en lo particular en el PLAN DE ACCION TUTORIAL QUE PROPONGO abordare estrategias para hacer la mejora en la problemtica que se da EN EL ACTUAR Y PRACTICA DOCENTE. 5. COMPETENCIAS DEL TUTOR. Se sabe que un tutor designado en el bachillerato es un docente que generalmente tambin es acadmico, cuyo perfil y competencias estarn perfectamente definidos de acuerdo al rea que desarrolla, pero para poder ser tutor, debe tener competencias que requieren un desarrollo particular, es decir, que dentro del perfil docente no solo debe estar la de favorecer el cumplimiento de objetivos netamente acadmicos (adquisicin de conocimientos o formacin acadmica), sino que tambin debe favorecer el desarrollo de objetivos que favorezcan los proyectos de la institucin en cuanto al desarrollo integral de la persona. Estas serie de competencia pueden agruparse de acuerdo a diversas caractersticas, una de ellas es en la que se agrupan tomando en cuanto los cuatro pilares
~ 29 ~
de la educacin, de esta forma en el siguiente cuadro se presentan en resumen, las que a consideracin se toman como las competencias generales que todo docente- tutor debe desarrollar: PILAR DE LA EDUCACIN SABER SABER TIPO DE COMPETENCIAS Cognitivas (carcter tcnico profesional) Didcticas metodolgicas. (carcter prctico) DESCRIPCIN Relacionadas con un determinado mbito profesional, que le permiten disponer de conocimientos especializados y dominar, de forma experta, los contenidos y tareas propias de su actividad como profesortutor. Relacionadas con el saber aplicar los conocimientos interiorizados a situaciones profesionales y docentes especficas, utilizando para ello todas las estrategias y procedimientos adecuados a las acciones a desarrollar, as como saber transferir las experiencias adquiridas, siempre que sea posible, con las modificaciones adecuadas a cuantas situaciones nuevas se le vayan presentando. Relacionadas con la predisposicin, la actitud y la habilidad para estar siempre habituado y dispuesto al dilogo, al entendimiento y la comprensin en sus continuos contactos con sus prximos (alumnos, profesores, personal de administracin y servicios, etc.) y a valorar la riqueza de colaborar en, con, desde y para el grupo. Relacionadas con poseer un conocimiento de s mismo y un autoconcepto lo ms realista posible; con saber actuar en concordancia con los propios principios, ideas y convicciones; con saber asumir, libre y consecuentemente, las responsabilidades que le correspondan en cada situacin, momento y/o circunstancia; con saber tomar decisiones vlidas y pertinentes; con saber hacer frente a las frustraciones e inconvenientes que puedan surgirle; con saber mantener siempre una lnea de actuacin motivadora y exenta de altibajos.
SABER - HACER
SABER CONVIVIR
Participativas (carcter social)
SABER SER
Personales (carcter personalizado)
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En los centros educativos las competencias del tutor se desarrollan de acuerdo al contexto en el cual se va a desempear la accin tutorial, sin embargo existen un mnimo de habilidades y actitudes que el docente debe observar y/o desarrollar, aqu algunas de estas competencias que de manera especfica se desarrollan:
1. Aprendizaje durante toda la vida.
Los tutores deben estar motivados y poder aprender del reflejo de su propia experiencia y la de otros. Los tutores pueden aprender leyendo sobre tutora en libros, recursos y la World Wide Web.
2. Comprensin del papel del tutor.
Es importante que los tutores comprendan la teora en la que se basa la prctica de la tutora y la base que sostiene la teora (podra ser un modelo sencillo de tipo problema-solucin). Los tutores deben comprender en qu momento se alejan del papel de tutor para pasar a una relacin de ayuda relacionada. Los tutores deben ser organizados a la hora de planear sus sesiones de tutora con el fin de que se siga la metodologa acordada.
3. Comprensin de sus propios valores.
Los tutores deben valorar el proceso de tutora y sentir que puede producir un cambio muy positivo .Los tutores deben comprender su propia motivacin para querer ser un tutor (separar motivaciones altruistas de las motivaciones centradas en uno mismo).
4. Comprensin de la diversidad.
Puede que los tutores trabajen con tutorados de un grupo tnico diferente y necesiten desarrollar sensibilidad intercultural.
5. Comprensin de los lmites y confidencialidad.
Los tutores deben comprender las reglas del programa en cuanto al comportamiento tico con los tutorados, dado el poder que podran ejercer.
6. Inteligencia emocional. a) Autoconocimiento y autogestin.
Los tutores deben conocer y poder controlar sus propias emociones para poder ayudar a los tutorados a comprender los efectos que las emociones pueden tener en el comportamiento; y no deben emitir juicios.
~ 31 ~
b) Conciencia social y habilidades sociales.
Es importante que los tutores puedan empatizar con los tutorados para establecer una relacin comunicativa y les informen de que estn ah para ayudarles. Los tutores deben poder influir y ayudar a sus tutorados a cambiar para lograr objetivos y superar los problemas.
7. Establecimiento de una relacin comunicativa.
Permite al tutor definir una serie de preguntas que pueden plantear a sus tutorados al principio de la tutora, que es donde el dilogo puede ser menos fluido por culpa de los nervios o la falta de confianza.
8. Gestin de la relacin.
Permite que se establezca una relacin formal de tutora, en la que el tutorado sabe que el tutor le atender en el tiempo que le tiene reservado, y facilita que se reconozcan los problemas entre tutor y tutorado.
9. Planificacin de acciones y establecimiento de objetivos.
Los tutores deben saber cmo ayudar a definir los objetivos de la relacin y establecer un plan de accin que defina las etapas para lograr el objetivo final. Los tutores deben comprender que slo pueden tenerse en cuenta objetivos SMART (especficos, mensurables, alcanzables, realistas y oportunos).
10. Uso de la tecnologa.
Hace el uso ms efectivo de la tecnologa. Permite que la relacin de tutora alcance todo lo que puede.
11. Contar historias.
Pueden ayudar a aclarar una situacin para un tutorado, a ver algo desde una perspectiva diferente o a ver una situacin negativa con otro color.
12. Capacidad de escucha.
Los tutores deben ser capaces de escuchar y or lo que los tutorados les dicen. Deben ser capaces de escuchar para poder responder y animar al tutorado a hablar y a abrirse.
13. Comunicacin no verbal.
~ 32 ~
La comunicacin no verbal es una parte importante de cualquier relacin de tutora (o de otro tipo). Una buena comunicacin abierta no verbal ayudar a lograr confianza y establecer una relacin comunicativa.
14. Capacidad de realizar preguntas.
Los tutores deben ser capaces de saber cundo y cmo realizar las preguntas oportunas para instar a los tutorados a pensar y hablar de los problemas y las posibles opciones.
15. Asesoramiento.
Ayuda al tutorado en su desarrollo personal especfico, con asesoramiento que procede de un modelo de conducta. Es especialmente importante porque puede ocurrir que el tutorado no disponga de otro recurso donde descargar los posibles problemas que tenga.
16. Desvinculacin profesional.
Permite que la relacin se mantenga en un contexto de tutora en lugar de una amistad. Permite mantener la atencin en el logro de objetivos a travs de la tutora. La desvinculacin profesional puede contribuir tambin si la relacin se ha centrado principalmente en una labor de asesoramiento.
17. Preparar un buen final.
Permite que tanto el tutor como el tutorado acepten que ha llegado al final de su relacin de tutora y evolucionen hacia una relacin menos formal.
18. Evaluacin.
El tutor debe ser capaz de realizar una autoevaluacin con su tutorado para que la relacin pueda avanzar.
19. Comprensin de las opciones de formacin personal.
Los tutores deben ser capaces de ofrecer informacin, asesorar y orientar en cuanto a las opciones que ofrece su rea profesional, actuando como un gua, pero tambin deben conocer sus limitaciones. El desarrollo de dichas competencias se logran como resultado de la experiencia de un docente, en muchos casos las habilidades son natas y en otros tantos hay que aprender a descubrirlas, desarrollarlas y potencializarlas, todo esto depende de la disposicin que cada docente tenga en la tarea q ue se le encomiende.
~ 33 ~
~ 34 ~

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DIPLOMADO EN TUTORIA EDUCATIVA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO EN TUTORIA EDUCATIVA

COMPETENCIAS DEL DOCENTE TUTOR

PLAN DE ACCION TOTORIAL (PRIMERA PARTE)

ELABOR. PROFR. ROMN SERRANO CLEMENTE.

FECHA: ENERO DE 2011.

MODULO II. COMPETENCIAS DEL DOCENTE TUTOR

PROFESOR ROMN SERRANO CLEMENTE

DIPLOMADO EN TUTORIA EDUCATIVA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR

CLINICO O COUNSELING......13 PROGRMAS.........14 CONSULTA...............14

PERFIL DEL DOCENTE TUTOR.......15

HABILIDADES..................16 ACTITUDES......17 CUALIDADES.......17

MODULO II. COMPETENCIAS DEL DOCENTE TUTOR

PROFESOR ROMN SERRANO CLEMENTE

DIPLOMADO EN TUTORIA EDUCATIVA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO EN TUTORIA EDUCATIVA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR

MODULO II. COMPETENCIAS DEL DOCENTE TUTOR

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MODULO II. COMPETENCIAS DEL DOCENTE TUTOR

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MODULO II. COMPETENCIAS DEL DOCENTE TUTOR

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MARCO TERICO (BOSQUEJO GENERAL)

MODULO II. COMPETENCIAS DEL DOCENTE TUTOR

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Aumentar las competencias del estudiante en su paso acadmico.

Proveer al estudiante de las herramientas bsicas de cada asignatura.

MODULO II. COMPETENCIAS DEL DOCENTE TUTOR

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DIPLOMADO EN TUTORIA EDUCATIVA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR

estudiantes que tiene en dicha asignatura.

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CLASICO, CLINICO O COUNSELING

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Acciones integradas en el currculo del centro

MODULO II. COMPETENCIAS DEL DOCENTE TUTOR

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respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptacin.

ser del alumno, de los elementos pedaggicos para conocerlos y ayudarlos.

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dentro los escucha y los comprende.

- seguridad en si mismo - autenticidad

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