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DIDÁCTICA CRÍTICA

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DIDÁCTICA CRÍTICA Laura Alcázar, Rosa Carlos, Gloria Gómez, Eva Cuatzo, Guillermo León, Porfirio Garduño

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2. Programa Introducción Actividad Exposición Conclusiones 3. 1. Formar equipos de 5 personas. Instrucciones 2. Llenar el cuadro comparativo, de se sugiere un análisis del Actividad equipo para ubicar Grupal correctamente cada recuadro. (tiempo de 6 a 10 min)

4. CRITERIOS DE COMPARACIÓN ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA ESCUELA HUMANISTA PRETENSIONES PRINCIPALES REPRESENTANTES ORIGEN Y CONTEXTO CARACTERISTICAS RASGOS ESPECIFICOS PAPEL DEL ESTUDIANTE PAPEL DEL DOCENTE OBJETIVO DE APRENDIZAJE CONTENIDOS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EMPLEADOS EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Se desarrolla en el siglo XVII, coincide con la ruptura del orden feudal y el resurgimiento de la burguesía. Coloquen los recuadros de información en el lugar que consideren más adecuado.

5. 3. Una vez integrado el cuadro comparativo y con base en el mismo y la experiencia docente de los Instrucciones integrantes de equipo: (tiempo de 6 a 10 min) de a) Analizar y discutir en equipo que aspectos Actividad (máximo 2 de cada escuela) consideran siguen o deberían seguir incorporados en el desempeño Grupal docente. Explicar brevemente porqué. b) Que aspectos (máximo 2 de cada escuela) consideran deben o deberían ser eliminados en su desempeño docente. Explicar brevemente porqué.

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6. Pretensiones Principales 7. Pretensiones Principales Revelar contradicciones de la comunidad Revelar Para la Inconsistencias TRANSFORMACIÓN Teoría Socio Crítica

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8. Por medio de comunicación y formación de redes humanas 9. Para realizar procesos de reflexión crítica 10. Creando espacios para el debate, 11. la negociación y el consenso. 12. Su Origen y Contexto Surge en la segunda mitad del siglo XX Nueva Sociología de la Educación Tendencia Crítico Social de los Contenidos  Didáctica Crítica  Pedagogía Crítica 13. Diversas Denominaciones

14. Escuela de Frankfurt Adorno y Horkheimer, exponentes de la Escuela. Incorpora el papel de acción TRANSFOR- MADORA

Teóricos Estadounidenses John Dewey Henry Giroux 18. cooperativos.  Crítico  Reflexivo 31. El profesor debe ser:    32. Teóricos Brasileños José Carlos Libâneo Pablo Freyre 17. Participación Nadie tiene de la última todos palabra Nadie es dueño del saber Cualquier situación de aprendizaje para que realmente eduque   26. Teórico Canadiense Peter Mclaren 19.      15. Trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario y escolar. Papel del Docente 30. emancipadores. Objetivos de Aprendizaje . Características Se recupera el aspecto afectivo Revalora la formación docente  Análisis de la problemática social  Cuestiona las corrientes didácticas anteriores 20. Escuela Crítica  Se privilegia la creatividad.   24. Nuevo Rol del Alumno Otras DC 29. Consideración Agente de cambio social y mediador. extraescolar y sociopolítica. Propone la reflexión colectiva (maestros-alumnos) 34. Escuela Crítica  La práctica es teoría en acción Relación entre teoría y práctica es indisociable  Se manifiestan los valores compartidos.  Comprometido con la situación escolar. El alumno debe ser:     28. Rasgos Específicos 25. Vigostky Teóricos 16. Papel del Estudiante Derecho a la palabra Asumir posturas dialécticas  Reflexivo sobre su actuar 27. La relación maestro-alumno se estrecha 33.  Se actúa en escenarios socialmente problematizados Dirigida a la TRANSFORMACIÓN social  Se critica la ideología 23.  Conocimiento constructivista 21. Establece enseñanza-aprendizaje como dualidad inseparable. solidarios 22.

análisis. Evaluación del Aprendizaje Propicia la autoconciencia de su aprendizaje Es un proceso individual y grupal  Distinción entre acreditación y evaluación. madurez emocional e intelectual  Sensibiliza sobre problemáticas  Se confronta con los modelos permanente. interrogatorio. Actividades de aprendizaje   41. Ayudas didácticas en Didáctica crítica Usa técnicas grupales de aprendizaje: exposición activa. discusión. brainstorming. habilidades y actitudes 37. Actividades de aprendizaje  Cierre-reconstrucción.aportación de la experiencia práctica. Evaluación   45. inducción comparación.  Empleo de formas diversas de obtener evidencias. investigación. Expresan claramente Significativos en lo los aprendizajes a individual y en lo alcanzar social   36.  Plantea solución a diversas problemáticas en contextos  Utiliza técnicas grupales donde los contenidos están preestablecidos.   43. . esquemático de la educación  Se selecciona el tema de interés  Impulsa la investigaciónacción sistema educativo. debate. Actividades de Aprendizaje Trabajo grupal que involucren la observación. Contenidos de Enseñanza Que generen soluciones Mediación escuela-realidad  No deben ser fragmentados  Susceptible al enriquecimiento  No es algo terminado  Significativos: conocimientos. manipulación y activismo sin reflexión . Juego – aprendizaje – formación para el trabajo. foro.  No encaja con el modelo tan y se profundiza en el. panel. investigación. enseñanza en grupo. Formulados de manera general Que en ellos esté el En relación directa a objeto de conocimiento la solución de o fenómeno de la problemas realidad a estudiar. demostración. Ventajas y Desventajas Es mal vista por autoridades por ser de origen revolucionario Puede derivar en procesos de escolares. Philips 66. 39.  Se ha enfocado a la formación  Requiere de cierto grado de sociales principalmente. 35. familiares y sociales. Recursos Empleados 42. seminario.  No se difundió ampliamente en el  Conlleva al trabajo colaborativo docente únicamente en una estructura horizontal. experimentación etc. deducción. mesa redonda. Desarrollo-análisis de elementos-recursos didácticos  Apertura-encuadre-relación objeto  La planeación didáctica: 40. Contenidos de Enseñanza   38. 44. síntesis.

Plantean OBJETIVO DE APRENDIZAJE soluciones a problemáticas de la realidad que se pretende estudiar. investigación. Surge como teoría a inicios del siglo XX y no es hasta mediados que se incorpora como didáctica ORIGEN Y CONTEXTO educativa. discusión. Proceso individual y grupal. sus relaciones sociales en el PEA. análisis. experimentación etc.Histórico – Cultural.  51. VIGOSTKY. Edición de la Revista Educación del Pueblo.escolarizados de la educación. etc..  Fomente la reflexión y acción 46. deducción. 3. PABLO FREYRE. 2002.  49.. Aquellas que involucren la observación. ESCUELA DE FRANKFURT. Violeta.MacLearen. de sus finalidades explicita e implícitas. debate. P. La Escuela Socio. Didáctica Crítica Ventajas Desventajas  47. Propone a la escuela CARACTERISTICAS como un centro de contradicciones psicológicas. Fundamentación de una concepción pedagógica. Tomado del libro: El campo pedagógico: Cuatro visiones latinoamericanas. Cuestionador permanente de la escuela misma. HENRY REPRESENTANTES GIROUX Y PETER MCLAREN. para una transformación. CRITERIOS DE COMPARACIÓN ESCUELA CRÍTICA Teoría socio crítica: Centrada en revelar inconsistencias y contradicciones. sus métodos. Tomado del folleto: Pedagogía. foros. Tienen relación directa a la solución de problemas. PRETENSIONES PRINCIPALES Formación redes humanas para realizar procesos de reflexión crítica y creando espacios de debate y consenso.Libaneo. 1982. donde se reflexiona EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE sobre el curso y el proceso de aprendizaje. 2. PAPEL DEL ESTUDIANTE Reflexivo sobre su actuar. significativos en lo individual y en lo social. JC. Distinción operativa entre acreditación y evaluación. su currículo y sus PAPEL DEL DOCENTE formas de relación. Tendencias Pedagógicas en la Practica Escolar. Material impreso. Editado en . sociodramas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE inducción comparación. económicas y políticas que deben ser analizadas por docentes y alumnos. JOHN DEWEY. Material fotocopiado.  50. El surgimiento de la Pedagogía Crítica. Seleccionar la entrevista que deseen : o Entrevista a Peter McLaren Parte 1 o Entrevista a Peter McLaren Parte 2 o Entrevista a Peter McLaren Parte 3 o Entrevista a Peter McLaren Parte 4 o Entrevista a Peter McLaren Parte 5 o Entrevista a Peter McLaren Parte 6 o Entrevista a Peter McLaren Parte 7 o Entrevista a Peter McLaren Parte 8  48. Bibliografía 1. JOSÉ CARLOS LIBÂNEO.Rodríguez Padrón. Editorial Siglo XXI. Están sujetos a cambio y enriquecimiento. Promueven operaciones mentales para llegar a CONTENIDOS DE ENSEÑANZA conocimientos más complejos. Tomado del libro: La vida en las escuelas una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. RECURSOS EMPLEADOS Técnicas grupales: mesa redonda. asume posturas dialécticas y requiere tener derecho a la palabra. Plantea una crítica a la escuela. síntesis.. discusión dirigida. paneles.

 52... Adela. Compugrafía http://www. Universidad "Juan Misael Saracho".77. 4.E.Sanz Cabrera.htm  53.com/trabajos35/tendencias-didactica/tendenciasdidactica.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/caracteristicas. 2000. Versión digital.Hernández Díaz. 2000. Versión digital.shtml http://200.la EIEFD. 5. T y Rodríguez Pérez.230. Editorial Universitaria. UPAEP Maestría en Pedagogía * . Editorial Universitaria. El Enfoque Histórico Cultural: su contribución a una concepción pedagógica contemporánea. M. Universidad "Juan Misael Saracho". Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES.monografias. Teoría Critica del la Enseñanza. Tomado del libro: Colectivo de autores del CEPES. Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual. Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa actual.

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