Como Guiar A Los Escolares

BIBLIOTECA ELECTRNICA PARA EL MAESTRO EL MAESTRO Y LA PEDAGOGA
COMO GUIAR A LOS ESCOLARES

por Louise Caldwell
EDITORIAL MUNDO HISPANO 2007
COMO GUIAR A LOS
ESCOLARES
LOUISE CALDWELL
Copyright 1989. Casa Bautista de Publicaciones. El libro original fue publicado por Convention Press con el titulo How to Guide Children 1981. Traducido, adaptado y publicado con permiso. Todos los derechos reservados.
NANCY BEDFORD
TRADUCCIN Y ADAPTACIN
Contenido
CAPTULO 1 Cmo Guiar el Aprendizaje de los Nios. Un buen maestro entiende el proceso de EnseanzaAprendizaje Un buen maestro usa materiales apropiados. Un buen maestro dedica tiempo para prepararse. Un buen maestro coopera con los dems. Un buen maestro se preocupa por mejorar sus habilidades. Un buen maestro entiende la importancia del ambiente. Un buen maestro respeta a los nios. Un buen maestro tiene un concepto adecuado de s mismo. CAPTULO 2 Cmo Guiar el Aprendizaje de los Nios a Travs de las Artes Creativas Drama Representacin de cuadros sencillos. Cuadros vivos. Pantomima. Dramatizacin de una historia. Tteres. Marionetas. Drama espontneo. Monlogos. Artes Plsticas Dibujo. Pintura. Murales. Exhibicin de cuadros en cajas. Carteles. Montajes. Collage. Arcilla y Plastilna. Escenas. Dioramas. Visores. Escenas de mesa. Escenas de cartn piedra. Escenas en serie.
Exposiciones. Mviles. Composiciones literarias. Cartas. Diarios. Peridicos. Relatos y Cuentos. Poesa. Adivinanzas. Biografas. Prrafos descriptivos. Guiones. Cinquain (Quintilla). Haik. CAPTULO 3 Cmo Guiar el Aprendizaje de los Nios a Travs de la Discusin Conversacin. Preguntas de reflexin. Resolucin de problemas. Lluvia de ideas. Estudio de casos. Equipos de oyentes. Foro y Debate. Panel de expertos. Simposio. CAPTULO 4 Cmo Guiar el Aprendizaje de los Nios a Travs del Juego Juegos de repaso. Juegos en equipo. Juegos de repaso individual. Juegos informativos. Juegos para aprender versculos bblicos. Juegos con definicin de palabras. Juegos para practicar. Juegos para practicar el uso de la Biblia. Juegos de aplicacin bblica. CAPTULO 5 Cmo Guiar el Aprendizaje de los Nios a Travs de la Msica
Cmo elegir canciones apropiadas. Canto en grupos. Canto antifonal. Rondas (Canon). Canciones ilustradas. Composiciones orignales. Escuchando msica. Estudio de himnos. Dramatizacin de canciones. CAPTULO 6: Cmo Guiar el Aprendizaje de los Nios a Travs de la Investigacin Elaboracin de mapas (Cartografa). Entrevistas. Viajes de estudio. Cronologas. Cuadros sinpticos. Libros. Casetes. CAPTULO 7 Cmo Guiar el Aprendizaje de los Nios a Travs de la Audicin Historias bblicas. Tareas auditivas. CAPTULO 8 Cmo Guiar el Aprendizaje de los Nios a Travs de los Centros de Inters Qu elementos componen el centro de inters? Cundo se usa un centro de inters. Centro de inters misionero. Centro de inters para memorizacin bblica. CAPTULO 9: Cmo Guiar a los Nios en la Oracin Oraciones en grupos grandes. Oraciones escritas. Escribiendo salmos. Encuestas. CAPTULO 10: Cmo Guiar a los Nios en la Memorizacin y Uso de
Versculos Bblicos Habilidades bsicas en el uso de la Biblia. Versculos divididos en palabras. Versculos en cdigos. Correspondencia de ideas. Lecturas corales. Apndice Recursos e instrucciones. Actividades personales de aprendizaje
Captulo 1 Cmo Guiar El Aprendizaje De Los Nios

Aprender es ms que escuchar. Ensear es ms que hablar.
Existen muchas maneras de guiar a los nios al aprendizaje, este libro describe algunas de ellas. Probablemente algunas le resultarn nuevas, mientras que otras le son conocidas aunque hayan sido dejadas a un lado en su enseanza. El deseo de aprender nuevos mtodos para guiar a los nios es un indicador del maestro eficiente. El buen maestro comparte ciertas caractersticas importantes que a continuacin se describen. El buen maestro
Entiende el proceso de enseanza-aprendizaje.

La educacin cristiana es ms que un estudio de hechos. Si un nio ha aprendido acerca de la vida de Abraham, al terminar el ciclo de estudios no solamente podr reconstruir mentalmente las experiencias de Abraham, sino que tambin entender cmo obr Dios a travs de esas experiencias. Si el nio adems aplica a su vida las lecciones adquiridas por las experiencias de Abraham, habr alcanzado un nivel de aprendizaje an ms alto. La educacin cristiana es ms que un estudio de datos. A travs de la educacin cristiana enseamos un estilo de vida basado en la fe en Jesucristo. Entonces, cmo puede el maestro guiar a los nios a aprender actitudes y valores cristianos adems de datos?
Usando mtodos de enseanza que requieran que el nio no solamente

escuche, sino que acte. Por ejemplo, los alumnos pueden representar a los personajes de una historia bblica en una pequea dramatizacin.
Postulando problemas de la vida diaria que los nios deben solucionar

aplicando las enseanzas bblicas.
Respetando a los alumnos y proveyndoles oportunidades para que cada uno

exprese sus ideas y sus reacciones.
Dejando que los alumnos participen en la confeccin de proyectos. Dando oportunidad para que los nios elaboren sus propias respuestas y
proveyndoles materiales que apoyen su inters en el aprendizaje.
Las mejores actividades de aprendizaje son las que requieren la participacin activa del alumno.
Usa materiales apropiados.

El libro de texto principal de la educacin cristiana es la Biblia. El maestro cuenta, adems, con recursos tales como los materiales de Enseanza Bblica y de capacitacin, que le dan una amplitud de sugerencias en cuanto a cmo preparar otros materiales tales como cantos, carteles, cuadros y otros. Lo importante no es la cantidad de materiales disponibles, sino el uso inteligente que el maestro haga de los que estn a su alcance.
Dedica tiempo a prepararse.

Los estudios que se presentan en la literatura peridica (materiales mencionados), se organizan en series y unidades de estudio. Especialmente antes de comenzar una nueva serie y unidad, el maestro debe planear el desarrollo de las actividades propuestas, de acuerdo con los intereses y las habilidades de sus alumnos. Debe pensar particularmente en aquellos nios que presentan un desafo. Siempre que sea posible y factible, deber planear ms de una actividad que le lleve al logro de la meta propuesta.
Coopera con los dems.

Cuando el maestro forma parte de un equipo o tiene un suplente, debe mantenerse permanentemente en contacto con ellos. Aun los maestros de otras clases pueden aprovechar las ideas, experiencias y materiales desarrollados por sus compaeros.
Se preocupa por mejorar sus habilidades.

La enseanza de los nios en el templo es una tarea de gran importancia que no debe ser tomada a la ligera. El maestro cristiano hace posible que las enseanzas de la Biblia y la iglesia sean parte fundamental del desarrollo del nio. Tambin construye la base que ms tarde permitir al alumno vivir consagradamente y disfrutar del compaerismo cristiano. Una iglesia tiene el derecho de exigir a sus maestros que aprovechen todas las oportunidades para mejorar sus mtodos de enseanza. Considere las siguientes sugerencias:
Lea mucho. Analice con seriedad el material del maestro, libros sobre
pedagoga, artculos de revistas. Busque libros que le sugieran ideas, y estdielos cuidadosamente.
Participe en los talleres para maestros. Estos pueden ofrecerse en su iglesia,

en iglesias hermanas, en la asociacin o a nivel convencional. Asista a retiros para maestros.
Ponga en prctica lo que aprende a travs de su constante investigacin. Entiende la importancia del ambiente. Si cuenta con el mismo saln o aula cada domingo, decrelo de acuerdo con
la unidad de estudio que est desarrollando.
Mantenga el aula limpia y ordenada. Haga carteles con versculos bblicos, mapas, cantos ilustrados y otras
ayudas visuales y culguelos a la altura de los ojos de los alumnos. Use su creatividad para elaborar materiales didcticos que ilustren el estudio, como por ejemplo, un pesebre de cartn en la poca navidea o un poncho (sarape) de colores cuando se estudie la vida de Jos. Recorte o pinte flechas de colores que hagan ms llamativa la presencia de estos materiales. Cmbielos frecuentemente.
Mantenga una exposicin de los carteles, cuadros, murales y otros

materiales visuales que los nios preparan durante la clase.
Respeta a los nios.

Casi todo adulto suele decir que ama a los nios. Para un maestro, sin embargo, esto no basta. Es ms importante el respeto por la individualidad y dignidad del nio que un amor superficial. Cmo puede, entonces, el maestro demostrar respeto por sus alumnos? Considere las siguientes sugerencias:
Escuchar con atencin a un nio quiz sea la mejor manera de demostrarle

respeto. El maestro que escucha a sus alumnos aprende cmo piensan, cmo responden a las actividades de aprendizaje, cules son sus problemas, y qu nios requieren atencin especial.
No debe escuchar al nio solamente en el templo, sino escucharlo al

visitarlo en su propio hogar.
Permitir a los nios que elijan, es otra manera de respetarlos. Los maestros
que tratan de controlar absolutamente todo en una clase, demuestran falta de confianza en los alumnos o en su propia capacidad para guiarlos.
Tiene un concepto adecuado de s mismo.

El maestro que desea comunicar a los nios un sentido de valor propio, debe sentir que l mismo merece respeto. Que Dios lo est guiando y que est desarrollando una tarea importante a travs de los nios. Cada maestro es diferente en cuanto a sus intereses y talentos. Los nios se darn cuenta de estas diferencias y tambin recibirn bendicin a travs de ellas.
Captulo 2. Cmo Guiar El Aprendizaje De Los Nios A Travs De Las Artes Creativas
Qu significa para usted la palabra creatividad? A veces relacionamos este concepto con la capacidad que tiene alguien de crear un producto, como por ejemplo un cuadro. La verdadera creatividad, sin embargo, no se limita a lo que alguien pueda crear con sus manos. Tiene mucho que ver con la manera en que usamos nuestra mente. Un creyente creativo es aquel que aplica su imaginacin e ingenio para desarrollar los propsitos del Seor. Este captulo describe tcnicas para fomentar la creatividad de los nios por medio de pequeas obras de teatro o dramatizaciones, de proyectos artsticos y literarios. La importancia fundamental de estas actividades radica en la participacin activa del alumno. Lo ms importante no es su capacidad artstica, sino el proceso por medio del cual el nio comienza a desarrollar su creatividad. Esa creatividad puede verse disminuida cuando se imponen criterios adultos a los proyectos. El nio que siente que sus ideas y proyectos son aceptados por su maestro, sentir tambin que son aceptados por Dios.
Drama
La participacin de los nios en el gnero dramtico es una de las tcnicas didcticas ms simples y ms efectivas a disposicin del maestro. Su importancia radica en que provoca la continuidad del pensamiento y estimula la evaluacin de las expresiones y el comportamiento. Tanto el nio disfrazado de Moiss como el que maneja un ttere que represente a Moiss podrn identificarse ntimamente con el personaje bblico. Para poder representar al personaje, el nio se imagina y evala los sentimientos y las acciones de ste. Adems de los personajes bblicos, los nios pueden hacer presentaciones de misioneros o personajes contemporneos de la obra cristiana. Las representaciones dramticas sirven asimismo como una manera de aplicar las enseanzas bblicas a los problemas de la vida real. Por medio de la discusin de los problemas presentados, el nio podr entender que es normal confrontarlos y que la Biblia ayuda a solucionarlos. Es importante hacer notar que la actitud positiva o negativa del maestro, determinar el buen resultado o fracaso del drama como una tcnica de enseanza.
Representacin de cuadros sencillos.

Esta es una de las maneras ms simples de ensear las bases de la representacin dramtica. Los alumnos tratan de imitar a los personajes que ven en un dibujo o una foto, y copian sus expresiones y posiciones.
Materiales.
Se necesita nicamente una foto o un dibujo apropiado. No es necesario usar la ropa, los utensilios o el ambiente.
Cmo guiar a los nios.

1. Elija el cuadro a imitar.
Estos pueden ser de cuadros bblicos o de la vida diaria, siempre y cuando estn relacionados con el tema del estudio.
2. Discuta sobre el cuadro.

El maestro debe guiar a los nios al anlisis de las imgenes a representar. Guelos por medio de las siguientes preguntas: Qu est ocurriendo en el cuadro? Qu piensas que est haciendo, pensando y sintiendo cada personaje? Qu decisin puede tomar cada uno? (Tiene varias opciones?) Cules son las consecuencias de sus decisiones? Por qu deben tomar esas decisiones? Cules pasajes bblicos ayudaran a cada persona a tomar la decisin correcta?
3. Designe a los personajes.

Decida qu nios representarn a cada personaje.
4. Hagan la representacin.
Tal vez, algunos nios necesitarn una gua como la siguiente:
Cuando diga preparados, cada nio tomar el lugar apropiado; cuando diga ya, cada nio imitar la expresin de su personaje y la mantendr por unos segundos hasta que usted diga fin. Los nios que estn observando pueden participar repitiendo un versculo bblico relacionado con la imagen representada.
Sugerencias:
Use esta tcnica para presentar a los personajes bblicos que sern estudiados en una nueva unidad, o para repasar al terminarla. Tambin puede utilizar una imagen contempornea para presentar un concepto bblico tal como el perdn o la honestidad.
Cuadros vivos:
Un cuadro vivo (cuadro plstico). Es una escena ms elaborada que la anterior. Preparada con tanto esmero, que a veces incluye el uso de disfraces. Puede basarse en un dibujo o simplemente en la visualizacin de una escena bblica o contempornea.
Materiales.
El cuadro vivo puede colocarse frente a una escena pintada o un fondo hecho con una sbana o cortina. Los nios pueden disfrazarse utilizando toallas o retazos de tela como tnicas. El escenario puede ser iluminado con una o dos lmparas.

Determine el propsito del cuadro vivo. En qu se basar el cuadro? El grupo puede ayudar en la seleccin de un tema apropiado. Los alumnos mismos pueden imaginar una serie de cuadros a representarse. Por ejemplo, Jos y Mara frente al mesn en Beln; Jos, Mara y Jess junto al pesebre; la aparicin de los ngeles a los pastores; los pastores adorando al nio Jess. Para poder representar las escenas bblicas, los alumnos debern estudiar los pasajes correspondientes y ayudar a planear los detalles.
Sugerencias:
Planifique una serie de escenas para contar la historia. Elija un narrador para que la lea o cuente brevemente a medida que se presenten los cuadros. Pueden crearse cuadros vivos que ilustren la letra de un himno o cancin. Otra posibilidad es crear una serie de escenas contemporneas basadas en un pasaje bblico.
Pantomima:
La pantomima es un drama sin palabras. Los nios representan diferentes situaciones mientras un narrador, ya sea el maestro o un alumno, lee o cuenta la historia correspondiente. Esta es una buena iniciacin para el drama hablado.
Materiales.
Las historias bblicas pueden representarse con o sin disfraces. Pueden tambin utilizarse las ilustraciones de un diccionario bblico, revistas o libros de historias bblicas (en algunos casos diapositivas o una pelcula) y otros recursos para estimular la creatividad de los nios.

1. Explique lo que es la pantomima. Haga referencia al uso de gestos expresivos, en vez de palabras, para comunicar ideas. Pida a los alumnos que se imaginen las situaciones y ademanes de los personajes a imitar. 2. Elija una historia o situacin. Debe ser una escena con accin, ya que sera muy difcil hacer una pantomima de una conversacin. Por ejemplo, la de Jess con Nicodemo. Pero, sera fcil representar la multiplicacin de los panes y los peces por la accin que sta lleva. Puede usarse la pantomima para dramatizar escenas de la historia bautista o situaciones difciles que suelen enfrentar los nios en la escuela o en la calle. 3. Planee la pantomima. Una vez que se haya elegido el tema a representar, ayude a los alumnos con preguntas como las siguientes: Cuntos personajes necesitamos para la pantomima? Cul alumno representar a cul personaje? Qu har cada personaje? Cundo? Necesitamos un narrador? Qu dir el narrador? Necesitamos disfraces? Cules, dnde y cmo podemos conseguirlos?
4. Escriba un guin o un bosquejo. S no se necesita un narrador, no hace falta ms que una lista de acciones. Por ejemplo:
(1) Dos nios estn mirando televisin. (2) La madre entra, mira su reloj, e indica que ya es casi la hora de dormir. (3) Los nios dicen que s, pero siguen mirando el programa. (4) La madre vuelve y apaga el televisor.
Los nios pueden, entonces, representar dos de las reacciones posibles. Primera, los nios vuelven a prender el televisor y siguen mirando. Segunda, los nios obedecen a su madre y se van a dormir. Cuando es necesario usar un narrador, es mejor que los nios dicten lo que ste debe decir, no que el maestro lo imponga.
Ejemplo: Pantomima del cuidado que Dios tuvo de Moiss.
El rey de Egipto orden que mataran a todos los nios varones hebreos. La familia de Moiss quera protegerlo. Su mam hizo un canasto lo suficientemente grande como para que l estuviera cmodo. La mam de Moiss llev el canasto al ro y lo puso en un lugar poco profundo. Miriam, la hermana de Moiss, se qued escondida para observar. La hija del rey y sus sirvientes fueron al ro y descubrieron el canasto. La princesa les orden que se lo trajeran.
No quiere que consiga a alguien que se lo cuide? dijo Miriam. La princesa dijo que s, y Miriam trajo a su madre. Cudelo, seora dijo la princesa. Miriam y su mam se llevaron el nio a su casa
Practique la historia varias veces, permitiendo que los nios se turnen para representar a los personajes. Una vez que todos hayan participado, guelos en el anlisis de la historia. Qu sinti Miriam al esconderse? Qu pens la princesa cuando descubri el canasto flotando en el agua?
Sugerencias.
Use la pantomima para repasar historias bblicas. El actuar estimula la comprensin y el aprendizaje de los nios. sela tambin para ilustrar decisiones buenas o malas que suelen tomarse y sus consecuencias. Tambin sirve para representar maneras prcticas de obedecer versculos bblicos.
Dramatizacin de una historia.

Este gnero dramtico es ms conocido por los adultos. Los actores representan a los personajes de una historia, usando tanto palabras como gestos. Puesto que este tipo de dramatizacin forma parte del mundo adulto (por medio del cine, la televisin y el teatro), los maestros deben cuidarse mucho de no imponer sus criterios adultos a los proyectos de sus alumnos. El aspecto ms importante de esta tcnica no es la reaccin de los espectadores, sino el proceso de aprendizaje del nio que ha investigado acerca de un personaje y lo ha representado.
Materiales.
Las historias bblicas pueden representarse con o sin disfraces. La historia ser ms real para los nios, si tienen oportunidad de ver ilustraciones referidas a los hechos que han de ser representados. Tambin si saben el contexto histrico de los acontecimientos.

1. Elija una historia. Esta debe relacionarse con la unidad de estudio, e involucrar a ms de una persona, para que participen en la actuacin. De preferencia, que la seleccin de la historia sea hecha por los mismos alumnos. 2. Escriba el guin de la obra. Comience con la seleccin de los personajes. Cuando los nios estn bien familiarizados con la historia, pdales que nombren a los personajes. Anote el nombre del nio junto al personaje que ha de representar. Por ejemplo, si la clase est preparando la historia del nacimiento de Jess, se preparar una lista como la siguiente:
Jos: Alejandro. Mara: Vernica. Mesonero: Guillermo. primer pastor: Daniel. segundo pastor: Adrin. primer ngel: Andrea. segundo ngel: Beatriz. narradora: Sra. de Gonzlez.
Cuando se haya determinado el reparto, es el momento de escribir el guin. Generalmente es mejor que el maestro escriba lo que los alumnos vayan dictando. Para ayudarles a pensar como si fueran el personaje que tendrn que representar, el maestro puede llamar a cada nio por el nombre de su personaje. Por ejemplo:
Maestro: Jos, qu le dijiste al mesonero? Alejandro: Dije: No le queda ningn cuarto desocupado? Maestro: Mesonero, qu le contestaste? Guillermo: Le dije que no hay lugar en el hotel, digo el mesn, pero que si quieren pueden quedarse en el establo.
Las respuestas de los nios, con pocas modificaciones, componen el guin final de la obra. Ser similar al ejemplo que sigue.
Primer acto.
Narrador: Jos y Mara haban hecho un largo viaje a Beln para ser registrados en un censo. Otros viajeros tambin haban llegado con el mismo propsito. Jos: No le queda ningn cuarto desocupado? Mesonero: El mesn est lleno, pero si quieren pueden quedarse en el establo. Jos: Gracias
Segundo Acto.
Narrador: Jos y Mara fueron al establo. Esa noche naci Jess. Mara: Envolver al nio en paales.
Jos: Puede dormir sobre la paja en este pesebre. Mara: Recuerdas que el ngel dijo cmo se llamara? Jos: S, le pondremos Jess, como nos dijo.
Tercer acto.
Narrador: Mientras tanto, esa noche, cerca de Beln, unos pastores estaban cuidando sus ovejas. Pastor 1: Mira! Qu es esa luz tan brillante? Pastor 2: No s! Qu est pasando? ngel 1: No tengan miedo! Vine a darles una buena noticia. Esta noche naci el Salvador. Lo encontrarn envuelto en paales, acostado en un pesebre. Angeles 1 y 2: Gloria a Dios en las alturas, y en la tierra paz a los hombres!
Cuarto acto.
Narrador: Los pastores se apresuraron para ir a Beln. En el establo encontraron al nio, a Mara y a Jos.
El guin puede escribirse de varias maneras. En lugar de dar el anuncio hablado, los ngeles pueden cantar: Ha Nacido el Nio o Dad Buenas Nuevas. (Cancionero para Nios. C.B.P.No.32225; Broadman No. 4851-53) u otro de los villancicos ms tradicionales. El narrador tambin puede leer la historia directamente de la Biblia. Es mejor introducir la obra con una pequea explicacin de la situacin histrica y geogrfica. 3. Dramatizacin de la historia. Una vez que se haya preparado el guin, los alumnos podrn planear el escenario, los disfraces y la actuacin en s. El uso de libros ilustrativos siempre es una gran ayuda para los nios. No es necesario planear escenarios complicados y variados. Una manera simple de cambiar de escenario es marcar dos o tres rincones de la sala con carteles que digan establo, campo o mesn. 4. Actuacin y anlisis de la obra. Si se representa una historia bblica, planee practicar por lo menos una vez sin disfraces. Dramatizarla varias veces con diferentes nios permitir que ms nios participen. Los nios deben decidir si quieren presentar la obra al pblico. Si deciden hacerlo, el maestro deber preparar a los espectadores, especialmente si son nios, ya que tienden a distraerse y a rerse al ver los disfraces. Una explicacin apropiada es: La ropa que usaba la gente en los tiempos bblicos
era muy distinta de la nuestra. No existan las mquinas de coser, y todo se cosa a mano. Los hombres y las mujeres llevaban tnicas sueltas y mantas que por la noche podan usar para taparse mientras dorman. Se cubran la cabeza con turbantes o velos. Los disfraces de los actores sirven para que ustedes tengan una idea de cmo vesta la gente en esa poca. El anlisis y discusin acerca de lo que se ha visto es sumamente importante. Los actores y espectadores deben expresar sus ideas. Use preguntas como las siguientes para estimular la participacin:
Qu aprendiste al ver esta historia? Los personajes, agradaron o desagradaron a Dios con sus acciones? Qu actitud tena cada personaje hacia Dios? Cul es tu personaje preferido? Por qu? Sugerencias.
La dramatizacin de historias bblicas es una excelente manera de ayudar a los nios a que recuerden y comprendan las historias y personajes de la Biblia. La mejor forma de desarrollar esta tcnica es a travs de varias sesiones, con un grupo de alumnos relativamente reducido. La obra puede compartirse con otras clases al concluir la unidad de estudio. Pueden dramatizarse historias de los hroes de la fe, historias de misioneros y contemporneas de todo tipo, siempre que se relacionen con el tema del estudio.
Disfraces De Tiempos Bblicos

Doble por la mitad una tela de 2metros de largo. En la parte doblada haga una abertura para que el nio meta la cabeza. Sujtelo a la cintura con un cinto no muy apretado.
Tteres.
Muchos nios se expresan con ms libertad por medio de tteres que por medio de una obra de teatro convencional. Los tteres se ajustan a todo tipo de representaciones: personajes bblicos y contemporneos, monlogos, himnos, versculos bblicos o hasta la recitacin de poemas. As como en las otras tcnicas de representacin dramtica, lo mas importante es la experiencia de los alumnos que investigan, escriben, planean y comparten una obra de valor didctico. La confeccin de los tteres en s es de valor secundario.
Materiales.
Estos variarn de acuerdo con el tipo de tteres que se confeccione. Los dibujos y otras ilustraciones relacionados con el tema, pueden estimular la imaginacin de los alumnos.

1. Elija y prepare el material a ser representado. Los tteres pueden utilizarse para dramatizar situaciones en las que los personajes se comunican entre s (historias, entrevistas), o en aquellos personajes que actan idntica y simultneamente (coros de tteres) o en las que cada personaje aparece por separado (monlogos, adivinanzas). El material a representarse ayudar a determinar la cantidad necesaria y las caractersticas de los tteres. Por ejemplo, s se desea confeccionar un coro de tteres, stos deben ser todos similares. En cambio, los tteres que aparezcan en monlogos pueden ser muy distintos entre s. Cuando se dramatice una historia, se necesitar un guin. Para escribir un guin adecuado para tteres se sigue un proceso similar al que se usa para escribir el guin de cualquier otra obra de teatro (vase la seccin anterior). Los tteres pueden usarse hasta para la pantomima si los alumnos no estn listos para recitar partes de memoria. En este caso, el maestro puede leer la historia a medida que los tteres la representan. 2. Confeccione los tteres. Cuando el guin est listo, el grupo puede comenzar a confeccionar los tteres. Cada nio, cooperando con sus compaeros, tendr como proyecto la seleccin de materiales y la confeccin de uno o dos tteres. Si es posible, el grupo tendr tambin la opcin de crear ms de un tipo de ttere, puesto que existen mltiples maneras de confeccionarlos. El maestro debe guiar a los nios de tal manera que elijan proyectos adecuados a sus habilidades y al tiempo disponible. 3. Presente la obra. Recuerde a los nios que el propsito de confeccionar los tteres es para poder comunicar a otros lo que han aprendido. Los tteres se utilizan para contar una historia, nunca con el solo propsito de entretener. Una manera eficaz de repasar lo que se ha aprendido es preparar una introduccin a la obra. Usela para lograr los siguientes objetivos:
Explicar el propsito de la obra (contar una historia bblica, representar un

culto de adoracin u otro).
Repasar varios conceptos aprendidos por los alumnos en el transcurso del

proyecto (datos bblicos, cmo deciden los lderes del culto lo que deben incluir en el mismo).
Mostrar o describir algunos de los recursos utilizados en la preparacin del

proyecto (libros, ilustraciones).
Presentar los tteres y explicar quines los manejarn.

Una mesa inclinada constituye un buen escenario para los tteres. Los nios se arrodillan detrs de la mesa y presentan a los tteres sobre el borde de la misma. Los nios tambin pueden esconderse detrs de un pequeo armario, de una manta, o un pedazo grande de cartn extendido entre dos muebles, o entre dos rboles si se desea presentar la obra afuera.
Tteres hechos de bolsas de papel.

Cualquier bolsita de papel sirve para crear un ttere. Rellene con papel la mitad inferior de la bolsa. Sujtela con un hilo grueso o con cinta adhesiva para formar la cabeza. Agregue las facciones, el cabello o un turbante (la seccin intitulada Detalles le ser de ayuda). Tambin puede variar el ttere, dibujando el rostro en la parte superior, cuadrada, del fondo de la bolsa, y colocando la boca sobre el segundo pliegue. De esta manera, el titiritero podr mover la boca del ttere, colocando el dedo pulgar debajo de la boca y los otros en la parte de arriba.
Tteres hechos con calcetines.

Estos tteres se confeccionan de la misma manera que los anteriores, pero con calcetines blancos o de color piel. Se rellena la parte inferior con papel peridico y se ata la media para formar un cuello, teniendo cuidado de no ajustar demasiado el nudo. Coloque un lpiz o un palillo por adentro de la meda, insertndolo parcialmente en la cabeza del ttere. Esto servir para sostener el ttere. Ahora s, ajuste el nudo. Agregue los rasgos y el cabello.
Tteres de tela.
Forme una cabeza de ttere con papel peridico, dndole forma con cinta adhesiva. Sujtela a un tubito de cartn, cbrala con un pedazo de tela de color adecuado (marrn claro u oscuro), y agregue los rasgos y el cabello del ttere.
Tteres de papel-mach (cartn-piedra).

Estos tteres se hacen cubriendo una bola de papel peridico con una pasta hecha de papel mojado y pegamento. Una vez terminada la cabeza, se puede pintar .con tempera. Para confeccionar la pasta, siga los pasos que a continuacin se describen:
1. Prepare la cabeza del ttere. Puede formarla con papel peridico o con un globo inflado al tamao deseado. Sujete la cabeza a un palillo o a un tubo de cartn, usando cinta adhesiva. 2. Recorte muchas tiras de papel de diario, de aproximadamente 2 cms. de ancho por 25 cms. de largo. 3. Llene un recipiente plano con varias tazas de almidn. Puede usar una mezcla de goma de pegar blanca y agua (cantidades iguales). Si desea fabricar su propia goma, mezcle harina blanca con agua hasta formar una mezcla de la consistencia de la goma lquida. 4. Moje una tira de papel en el almidn y envuelva la cabeza del ttere con ella. Siga envolviendo hasta cubrirla por completo con las tiras mojadas. 5. Vaya moldeando cuidadosamente la cabeza hasta formar la nariz, tratando de alisar la superficie lo ms que pueda. 6. Djela secar durante 24 horas. 7. Pntela con tempera. Agregue los detalles correspondientes.
Tteres de yeso.
En algunas farmacias pueden comprarse tiras de gaza recubiertas con yeso. Aunque stas son utilizadas por los mdicos para enyesar, tambin sirven para confeccionar tteres. Siga el procedimiento anterior, solamente cambiando las tiras de papel por las de yeso. Aunque este procedimiento es ms costoso que el anterior, usa menos tiempo para secar (una o dos horas).
Tteres hechos con perchas.

Forme un valo o un crculo con una percha de metal. Cbralo con una media de nylon atndola arriba y abajo, y recortando lo que sobre. El gancho de la percha servir para sostener el ttere. Decore el rostro pegndole ojos, nariz, boca y cabello. Puesto que este tipo de ttere es lo suficientemente grande como para tapar el rostro de un nio, puede usarse como una mscara que el nio sostiene frente a su cabeza mientras acta. Esta combinacin de titerera y teatro suele atraer mucho a los nios pequeos.
Tteres hechos con figuras recortadas.

Estos tteres se elaboran recortando personajes de las Hojas de Trabajo de la escuela dominical, pintndolos y pegndolos a un palillo. Tambin pueden usarse dibujos originales pintados por los alumnos. A veces es necesario reforzarlos pegndolos primero sobre cartulina o cartn.
Otros tteres.
Los materiales que sirven para crear tteres son casi ilimitados. Use su imaginacin y la de sus alumnos para descubrir nuevas maneras de confeccionarlos. Considere los siguientes recursos: botellas de plstico, latas, platos y vasos de cartn, pinzas para tender la ropa, tapitas de metal y de plstico, figuritas coleccionables, palillos de caramelos, etc.
Detalles:
Rasgos: La nariz, los ojos y la boca del ttere pueden pintarse en la mayora de los casos. Las pinturas ms adecuadas son los marcadores de tinta y los lpices de cera. Pueden, asimismo, recortarse de papel glac (lustre) de colores o pedazos de tela, y pegarse al rostro con goma de pegar, cinta adhesiva o alfileres. Los botones sirven para hacer ojos muy atractivos. Cabello: Para colocar una barba o una cabellera de lana, recorte una tira de cinta adhesiva y pngalo sobre la mesa con el lado adhesivo para arriba. Pegue pedacitos de lana sobre la cinta, dejando dos o tres centmetros de cinta en los dos extremos, usndolos luego para colocar el cabello en el lugar adecuado. Si es necesario, sujtelo tambin con alfileres de gancho. Este proceso se repite hasta conseguir una cabellera abundante. Las cintas de colores (para envolver regalos), pueden enrularse si se las pasa por entre el pulgar y el filo de una tijera. Las tiras enruladas se aplican a la cabeza del ttere de la misma manera que la lana. El cabello puede elaborarse tambin con papel, con hilo o con restos de tela. Los turbantes, al estilo de los tiempos bblicos, se hacen para los tteres de la misma manera que para los nios (vase la ilustracin).
Tteres De (Papel Mache)
Marionetas.
Una marioneta es un ttere cuyas extremidades se sujetan con hilos a una cruz de madera u otro control. El titiritero controla desde arriba los brazos y las
piernas de la marioneta. Estas son ms difciles de hacer y de usar que los tteres convencionales, pero los nios ms grandes disfrutan del desafo de disearlas, confeccionarlas y manejarlas. Una marioneta simple se confecciona dibujando un personaje sobre cartn y recortndolo en secciones (cabeza, cuerpo, brazos, piernas), que se unen con clavitos de ala de mosca. Luego se atan hilos a las extremidades que se aplican a una cruz o equis de cartn o de madera. Tambin puede utilizarse como control un trozo de cartn o madera rectangular cuya dimensin sea aproximadamente de 20 por 5 centmetros. El movimiento de la marioneta se controla ajustando los hilos. Los alumnos que no deseen dibujar los personajes pueden recortarlos de alguna revista de historias bblicas. Las figuras se decoran con pedazos de tela o con lana. Una obra con marionetas se presenta de manera distinta de las obras con otro tipo de tteres. En ella el titiritero debe pararse y manejar los movimientos de las marionetas desde arriba. Puede construirse un escenario simple, colocado frente a un fondo de cartn, que puede pintarse o decorarse de acuerdo con la obra.
Drama espontneo.
Es la representacin de una situacin conflictiva o problemtica. Los nios toman el papel de los personajes de la situacin y actan espontneamente. Esta tcnica ayuda a los nios a comprender mejor los sentimientos de otros y a aplicar soluciones bblicas a su conducta.
Materiales.
Puesto que esta actividad se desarrolla espontneamente, no se necesitan disfraces. Pueden usarse objetos que estimulen la imaginacin de los nios, como por ejemplo, un baln de ftbol si la situacin a representarse transcurre en la cancha, o un himnario si se trata de un culto.
Cmo guiar a los nios:

1. Introduzca la situacin a representarse. Esta debe relacionarse con la unidad de estudio. Por ejemplo, como parte de un estudio sobre el hogar y la vida en familia, podra representarse una situacin similar a la siguiente: Marcos y Pedro, su hermano menor, hacen juntos sus tareas escolares por las noches. Pedro, que termina su tarea antes, quiere ver televisin. Marcos dice que slo puede estudiar en silencio. El maestro describe la situacin, y ayuda a los nios a que identifiquen el problema o la causa del conflicto. Despus, selecciona a los alumnos que representarn a los personajes. La representacin de situaciones bien puede basarse en un dibujo o una foto. El maestro hace preguntas tales como Qu est pasando aqu? Quines son estas personas? Cmo se llaman? Qu problema descubrimos aqu? Tambin pueden representarse situaciones vinculadas directamente con pasajes bblicos. Algunas no son fciles de resolver, y la representacin demostrar a los alumnos que no siempre se pueden aplicar soluciones simplistas. Por ejemplo, para ayudar a los alumnos a que apliquen a sus vidas, de una manera realista, las palabras de Stg. 4:11, No hablis mal los unos de los otros, describa una situacin como la siguiente: Anita y Laura escuchan a la maestra acusando a Sofa de haber robado un monedero. Sofa confiesa que es verdad; se disculpa, y promete jams repetir la accin. Laura quiere contar lo que escucharon al resto de los compaeros, pero Anita dice que es mejor que se queden calladas.
Los mismos alumnos pueden proponer situaciones diferentes de la anterior. Use preguntas como las siguientes para estimularlos a la reflexin: Qu clase de problemas surgen entre hermanos? Es difcil, a veces, obedecer a nuestros padres? Qu situaciones son difciles de resolver en la escuela? 2. Escoja a los personajes y dirija la representacin de la situacin. Una vez que los nios hayan asimilado la situacin, pida voluntarios para representarla. Tenga cuidado de no darle a un nio un papel que ya tenga en la vida real; por ejemplo, si un nio es criticn, no le d el papel de una persona que critica a los dems. El gran valor de esta actividad es que los nios aprenden a identificarse con los problemas de otras personas diferentes de ellos. Permita que los nios acten de acuerdo con su forma de ser. Lo importante es representar varios aspectos de un problema, no necesariamente descubrir una solucin nica. Ponga fin a la actividad en su punto culminante; no deje que se prolongue ms all del entusiasmo de los nios. Aunque una misma situacin puede representarse varias veces por varios grupos de alumnos, es mejor que los nios no se aburran del tema. 3. Analice la situacin representada junto con los alumnos. Primero pregunte a los actores lo que sintieron al representar a tal o cual personaje. Luego solicite las observaciones de los otros nios. Despus de analizar la situacin, sugiera a los alumnos que desarrollen soluciones bblicas a los problemas observados.
Aplicaciones de la actividad.
Puesto que los recursos que se necesitan para la actividad son mnimos, sta puede utilizarse en un sinfn de situaciones. Por ejemplo: Situaciones familiares.
Consecuencias. Representando varias reacciones a una situacin dada, el

nio puede prever las consecuencias de una buena o una mala opcin.
Historias bblicas. Use el drama espontneo para introducir o seguir una

historia bblica. La historia de Mara y su hermanito Moiss puede relacionarla con la de un nio que tiene como responsabilidad cuidar de sus hermanos menores.
Entrevistas dramatizadas.
Entrevista es una conversacin entre dos o ms personas, con el fin de obtener informacin. En la dramatizacin, un personaje le hace preguntas a otro, quien se imagina que es otra persona y responde de la manera que esa persona lo hara.
Materiales.
Los nios que participan en esta actividad necesitan informacin. Los recursos ms importantes son la Biblia y los mapas. Si es conveniente pueden usarse disfraces.

1. Elija un tema para la entrevista. Ser la entrevista de un personaje bblico?, de un misionero?, de un creyente con un testimonio especial? El tema de la entrevista debe relacionarse con la unidad de estudio. 2. Elija el personaje o los personajes a ser entrevistados. Generalmente, la actividad se centra en un personaje, pero pueden entrevistarse varias personas para conseguir una informacin ms completa. Si el personaje entrevistado es una figura bblica, pueden agregarse testigos imaginarios de lo que ha transcurrido en la vida de esa persona. Por ejemplo, la esposa de Nicodemo, o un compaero de Zaqueo que se qued escondido en otro rbol. 3. Decida cmo se harn las entrevistas. El entrevistador puede ser una persona o un panel compuesto por varios. Los nios pueden imaginarse que son periodistas grficos o televisivos. 4. Elija a los alumnos que participarn en la actividad. Los nios que sern entrevistados y los entrevistadores debern leer el mismo material, pero por separado. Los dos grupos deben prepararse para la entrevista independientemente. Asegrese de que los recursos sean de un nivel adecuado para los alumnos. 5. Inicie la entrevista. Al igual que en las otras actividades dramticas, el valor de estas entrevistas radica en el estudio que los nios deben hacer antes de realizarlas. Los nios pueden decidir si desean presentar la actividad frente a un grupo de espectadores.
Sugerencias.
Esta actividad es de mucho valor para aquellos nios que necesitan un desafo especial. El nio que prepare una entrevista debe saber leer bien y trabajar independientemente. El maestro y los dems alumnos pueden ayudarle a elaborar las preguntas. Las entrevistas pueden prepararse durante el transcurso de varios estudios y presentarse al final de la unidad como un repaso de lo estudiado.
Monlogo.
Es una presentacin dramtica hecha por un actor que asume el papel de un personaje. Luego de estudiar la vida del personaje, el alumno (actor) elabora su propia narracin que puede ser biogrfica o el relato de una experiencia.
Materiales.
Si el monlogo est basado en una biografa o historia, el alumno necesitar la mayor variedad de recursos disponibles, tales como: traducciones bblicas, revistas, comentarios y todo lo que pueda ayudarle a conocer mejor al personaje a representar. Si ste est basado en experiencias personales, la entrevista ser un buen recurso. El monlogo puede presentarse con disfraces y escenario o simplemente leyndose.
Como guiar a los nios:

1. Gue al alumno en la seleccin del personaje a representar. La alocucin debe estar siempre relacionada con el tema de estudio. En caso de que tengan que representar ms de un monlogo, cada alumno escoger un personaje distinto. 2. Provea materiales que contengan informacin til para el alumno que escribir el monlogo. Asegrese de que stos estn al nivel de la comprensin del nio. 3. Explique cmo se escribe un monlogo. Lea el siguiente ejemplo, escrito por un nio de ocho aos: Soy Toms, uno de los discpulos de Jess. A veces dicen que dudo de todo. Com la Ultima Cena con Jess y tambin cruc el mar de Galilea con l. Resulta que mientras l dorma en el fondo del barco, se vino una tormenta
enorme y casi nos morimos de miedo, pero despus lo despertamos y l calm la tormenta. Jess fue un gran maestro y un gran amigo. Una buena manera de ayudar a los nios en la elaboracin del monlogo, es escribir entre todos un bosquejo-gua, para luego dejar que el alumno lo complete con los recursos a su disposicin. 4. Gue la escritura. Sin dictar lo que deben escribir, ayude a los nios a llevar a cabo su trabajo. Es posible que algunos necesiten que se les diga cmo escribir una palabra o encontrar un dato. 5. Prepare los disfraces y accesorios. La seleccin de stos ser hasta que los alumnos hayan escrito sus monlogos. 6. Presentacin de los monlogos. Cmo y frente a quin representar los monlogos, es una decisin que deben tomar los alumnos por s mismos. El valor de esta actividad, como en las anteriores, radica en la preparacin de la obra. Algunos nios prefieren que se los grabe a solas, otros comunican su monlogo a travs de tteres, y otros simplemente no desean actuar frente al grupo. En cualquiera de estas situaciones, tome en cuenta la decisin del nio.
Cmo usar los monlogos.

Los monlogos pueden ser usados para ayudar a los nios a aprender acerca del trabajo y la vida de una persona, como por ejemplo: Los doce apstoles. Asigne a cada nio el nombre de uno o dos. Misioneros. Designe trabajos acerca de diferentes tipos de obra misionera (un mdico, un pastor, un agricultor, un dentista, o un profesor). Grandes Compositores. Pueden ser escritores y compositores de himnos o, lderes del ministerio musical en la iglesia.
Artes Plsticas
El arte no es lo mismo para un nio que para un adulto. Los adultos en general piensan en objetos de arte ya terminados, como un cuadro o una escultura. Para el nio, el arte es una actividad creativa en que se le permite expresarse. A medida que crece, sus expresiones artsticas cambian, tal como cambia su lenguaje. Sin interferencia adulta, el nio continuara expresndose artsticamente sin inhibiciones a lo largo de su desarrollo. Lamentablemente, muchos adultos con buenas intenciones tratan de ayudar a los nios y mejorar el nivel de sus
creaciones. Muchas veces el nico resultado es un nio que dice no s dibujar, cuando en realidad, lo que no sabe es dibujar de un modo que se ajuste a las expectativas adultas. Lo que est diciendo es: Ya que no puedo dibujar como usted pretende, no voy a dibujar ms. El arte es ms que la habilidad de dibujar. Comprende una gran variedad de medios y formas de expresin. Cuando un nio desarrolla sus propias ideas artsticas est desarrollando tambin su inteligencia. Si solamente se le proporcionan libros para colorear y dibujos para copiar, indirectamente se le est enseando a imitar a los dems y a depender de las ideas ajenas. Cul es la forma ms adecuada de guiar el trabajo artstico de los nios en un contexto cristiano? Como creyentes, creemos en el valor del individuo, pues cada persona ha sido creada a la imagen de Dios. El salmista escribi: Te alabar, porque asombrosa y maravillosamente he sido hecho (Sal. 139:14). A travs de una serie de experiencias positivas en el terreno artstico, el nio aprender que sus expresiones e ideas son aceptables, y hasta valiosas. El nio no descubre de pronto que es alguien importante para los dems y para Dios. Ese descubrimiento es un proceso paulatino. La iglesia debe participar en ese proceso, y la actitud del maestro hacia las ideas del nio, incluyendo sus creaciones artsticas, es de suma importancia para que el nio sienta que es especial e importante para Dios y para los dems.
Dibujo.
El dibujo es uno de los medios principales de la expresin infantil. Sirve para que los nios expresen sus ideas y las integren al proceso de aprendizaje.
Materiales.
El papel no debe elegirse en base a su calidad, sino a su tamao. Es importante que los nios tengan una superficie amplia en la cual expresarse, por ejemplo de 30 por 45 cms. El papel peridico y el de envolver son relativamente baratos, de buen tamao y tiles para dibujar. Los lpices de colores, los de cera, marcadores de tinta, tizas de colores, temperas y acuarelas son excelentes materiales para dibujar. Cuando se usan pinturas, el maestro debe tomar medidas para proteger la ropa de los nios y el rea de trabajo. El uso de camisas viejas sin mangas, proteger la ropa. El papel peridico impreso, proteger el lugar de trabajo.

En este caso, lo ms importante es alentar a los nios a que se expresen libremente. Dibujar, sin embargo, no debe ser un simple entretenimiento. Debe tener siempre un propsito definido, como por ejemplo, que los nios se expresen acerca del tema de estudio de ese da. Por medio de preguntas se les puede guiar; sin embargo, debe tenerse mucho cuidado de no pedir al nio que dibuje sobre algn tema muy subjetivo. El dibujo puede servir para ensear datos concretos, como por ejemplo, las caractersticas del pueblo de Beln cuando Jess naci. Investigar en la Biblia y dibujar ayuda a que los nios no tengan nicamente una imagen mental estereotipada, basada en las tarjetas de Navidad que hayan visto. Antes de dibujar, los alumnos y el maestro conversan y comparten ideas. En un mismo perodo de estudio, no es necesario variar los materiales (por ejemplo, pasar de temperas a marcadores). Los nios generalmente se interesan ms por expresarse en sus dibujos que por experimentar con muchas pinturas o tcnicas de dibujo. Otra leccin importante es cmo compartir los materiales. No es necesario que los nios tengan cajitas individuales. Es ms barato y ms prctico tener una caja grande para el uso de todos.
Aplicaciones.
El dibujo puede ser una actividad en s o bien integrarse a otras actividades tales como la elaboracin de afiches, la ilustracin de canciones o la fabricacin de tratados y libritos. Combinando varios dibujos pueden crearse los siguientes proyectos:
Cuadros dpticos.
Estos cuadros se componen de dos paneles, dibujados o escritos, y sirven especialmente para hacer comparaciones (vea ilustracin). Por ejemplo, un panel puede ilustrar el trabajo del apstol Pablo, y el otro, el trabajo de un misionero contemporneo. Si se pegan los dibujos sobre paneles de cartn stos se mantienen firmes.
Cuadros trpticos.
Son similares a los anteriores, pero se componen de tres paneles. En el panel central, por ejemplo, puede escribirse un versculo bblico, y en los de los costados ilustraciones de cmo poner en prctica esa enseanza.
Acorden de cuadros.
Como el nombre lo indica, stos se componen de una serie de ilustraciones adosadas de manera que puedan cerrarse y abrirse. Cada panel puede, por ejemplo, ilustrar un da de la historia de la creacin, quiz alternndose con versculos del primer captulo de Gnesis.
Historietas.
Se componen de una serie de dibujos que ilustran una historia o una situacin. La conversacin o los pensamientos de los personajes se presentan en globos. Esta actividad es ms apropiada para los nios mayores.
Pintura.
La pintura es una manifestacin del dibujo. Puesto que los colores fuertes y los pinceles (con los cuales no es necesario incluir demasiados detalles) brindan a los nios una mayor libertad artstica, los ms pequeos suelen preferir este medio de expresin artstica.
Materiales.
Los pinceles y las temperas son los materiales bsicos para pintar. Para los nios pequeos son preferibles los pinceles gordos, de mango largo. La tempera no debe diluirse demasiado. (Vanse al final del libro las sugerencias para mezclar pinturas.) El papel que se use para pintar debe ser amplio (de una superficie mnima de 30 por 45 cms.) Cuando se pinta, deben tenerse a mano esponjas y trapos para limpiar. Es importante proteger la ropa de los pequeos y la mesa de trabajo.

Al igual que en las otras actividades artsticas, la pintura siempre debe llevar una finalidad especfica que incremente el aprendizaje de los alumnos. (Vase la seccin de Dibujo.) Aliente a los nios a que pinten sin hacer un dibujo previo a lpiz, pues las lneas dibujadas en lpiz son difciles de duplicar con un pincel. Antes de empezar a pintar, es importante establecer entre todos las reglas:
Todos los nios usarn un delantal u otra proteccin. Cada color tendr su propio recipiente. Cada pincel se usar con un solo color. En caso de que no se cuente con
suficientes pinceles, debern lavarlos cada vez que cambien de color.
El pincel se pasar cuidadosamente por el borde del recipiente para eliminar

la pintura excesiva.
Cuando la actividad termine, todos ayudarn a limpiar.

El maestro debe responder positivamente a las obras terminadas. Es mejor decir: Explcame tu dibujo y no Ay, qu lindo!, o dejarlo sin el esperado comentario. Si el nio interpreta su trabajo oralmente, estar elevando su nivel de aprendizaje.
Sugerencias.
Los nios pueden pintar para expresar lo que sienten acerca de un tema (la adoracin, el cuidado de Dios, la oracin) o para demostrar lo que han aprendido acerca de un tema (la vida de Moiss, la obra misionera, la amistad).
Murales.
El mural es un proyecto artstico de tamao excepcional, trabajado entre varios alumnos y basado en un solo tema. El friso es un tipo de mural con una serie de dibujos individuales. El proyecto se planea entre todos, pero cada nio desarrolla un dibujo distinto. Este proyecto demanda menos planificacin que el mural.
Materiales.
Para la investigacin previa se necesitan libros, dibujos o recursos similares. El papel a utilizarse debe ser lo ms ancho posible. En algunas libreras se venden rollos de papel de 90 cms. de ancho, pero cualquier papel de un ancho similar puede servir. Los otros materiales dependen del tipo de proyecto que se elija. Pueden usarse tizas de colores, temperas, lpices de cera o marcadores de tinta. Otra posibilidad es la de usar restos de tela, botones o hasta arena para decorar la escena. Para lograr un efecto tridimensional, pegue objetos en alto relieve, tales como: tteres, cajas (que sirven como casas) y ramitas (rboles). Para sugerir movimiento pegue un pedazo de esponja, en la parte trasera del dibujo y sta al mural.

1. Seleccione el tema para el mural. Como en las actividades anteriores, debe relacionarse con la unidad de estudio.
2. Investigacin y planificacin del mural. Haga una lista de datos o ideas que podran utilizarse en el proyecto. Permita que los alumnos elijan y modifiquen esas ideas. Para ayudarles a pensar, haga preguntas similares a las siguientes:
Cul ser el ttulo del mural? Qu materiales usaremos? Vamos a pintarlo, dibujarlo o recortar las partes
del mural y pegarlas?
Cmo dispondremos los materiales? Qu parte quiere hacer cada uno? Qu materiales necesitaremos?
Para planear un friso, siga el mismo procedimiento. Las imgenes de un friso generalmente representan una secuencia (la vida de un personaje bblico, por ejemplo), o varias interpretaciones de un mismo tema (cmo agradar a Dios, cundo orar). 3. Iniciacin del trabajo. Prepare los materiales y el lugar de trabajo. 4. Prevea la ausencia de uno de los nios. Si un nio que deba hacer cierto trabajo est ausente, que otro nio pueda hacerlo por l.
Sugerencias.
Use el mural para interesar a los nios en una historia, una persona o un tema. Tambin para ayudar a los nios a que relacionen una verdad bblica con sus vidas. Si los nios estn aprendiendo una cancin o un versculo bblico, en el mural pueden ilustrar esas actividades.
Exhibicin de cuadros en cajas.

Una caja de zapatos puede agregar inters al dibujo ms simple. Diapositivas. Cada dibujo se encuadra como si fuera una diapositiva gigante. Los dibujos se muestran en un proyector hecho de caja de cartn. Televisores. Con una serie de ilustraciones unidas entre s, se forma el rollo que se presentar en un televisor hecho de caja de cartn.
Teatro Kamishibai (cajita japonesa). Se prepara la caja como si fuera un televisor con una ranura en la parte superior, donde se insertan los dibujos que formarn el teatro. A medida que se relata la historia, se van cambiando los cuadros.
Materiales.
Diapositivas. Se necesita una caja de cartn, un rollo de papel, marcadores, papel aluminio, aceite de cocinar. Los dibujos se hacen con marcadores de tinta o con lpices de cera. Una vez terminados, se encuadran con tiras de cartulina y se frotan con aceite para lograr transparencia. Se forra el interior del proyector con papel de aluminio. Las fotos se iluminan con una luz fuerte de linterna o lmpara. Televisores. Se utiliza una caja, un rollo de papel y marcadores o lpices de cera. Los extremos del rollo se adhieren a tubos de cartn o palillos de madera. Teatro Kamishibai. El papel para este proyecto debe ser grueso. Se utilizan tambin una caja de cartn, marcadores o lpices, aceite y cartulina.

1. Seleccin del tema. Los dibujos deben relacionarse con la unidad de estudio y ser el fruto de una cuidadosa investigacin. La secuencia es muy importante y debe planearse de antemano. 2. Preparacin de los dibujos. Los dibujos para los televisores se hacen sobre un rollo de papel o sobre hojas del mismo tamao que luego se unen con cinta adhesiva. Se pegan los extremos a un tubo de cartn o palillo que sea ms largo que el costado del papel. Los dibujos que se muestran en el teatro-caja se hacen sobre hojas individuales, preferiblemente sobre cartulina u otro papel grueso que no se arrugue fcilmente cuando se inserte en la caja. Las diapositivas, luego de dibujarse con marcadores o lpices de cera, se frotan suavemente con aceite vegetal, y se encuadran con tiras de cartulina. Se insertan en el proyector por una abertura en la parte superior de la caja. 3. Preparacin de la caja. Para armar el teatro corte en el costado de la caja una ventana lo suficientemente grande como para que se vean bien los dibujos. En la parte superior de la caja corte una abertura un poco ms ancha que la ventana. Los dibujos se insertan por la hendidura y se observan por la ventana. El proyector. Se prepara de una manera similar a la anterior con la excepcin de que la caja se forra por dentro con papel aluminio. La ventana puede ser del ancho de un costado de la caja. Para mostrar los dibujos, insrtelos de uno en uno por la hendidura, e ilumnelos con una luz fuerte que ser reflejada por el papel de aluminio. Si desea cortar una abertura del otro lado de la caja, los dibujos pueden iluminarse desde ah. El televisor de cartn. Corte una ventana en un costado de la caja e inmediatamente detrs de ella, en la parte superior de la caja, haga dos perforaciones. Inserte el rollo de dibujos y pase las puntas de los tubitos de cartn o palillo por las perforaciones. Para exponer los dibujos, rote uno de los palillos. 4. Muestra de dibujos. Al mostrar los dibujos, alguien debe explicarlos simultneamente, ya sea un narrador o el alumno que haya creado la imagen.
Sugerencias.
Use estos medios para involucrar a los alumnos en el proceso de aprendizaje. Los dibujos pueden reflejar el estudio de personajes bblicos o contemporneos, o bien la aplicacin prctica de una enseanza bblica.
Carteles.
Un cartel sirve para comunicar mucha informacin aun a la persona que lo observa slo por un instante. Su diseo debe ser simple, y el mensaje escrito muy corto.
Materiales.
Un cartel puede confeccionarse de cartulina blanca o de colores, pero, tambin sobre cualquier otro tipo de papel; incluyendo el papel de diario, el papel usado de regalo y los costados de cajas viejas. No es necesario que tenga una superficie perfectamente plana. La parte escrita de un cartel debe ser muy llamativa. Los colores fuertes son los ms adecuados. Las letras pueden recortarse o escribirse con tempera o cualquier pintura brillante. Algunas letras pueden hacerse de cintas o lana de colores. Las ilustraciones pueden ser dibujadas, pintadas o recortadas.

1. Decida el tema y objetivo del cartel. Hacer un cartel no es lo mismo que hacer un dibujo grande. Ayude a los nios a determinar un mensaje especfico para ser transmitido en el cartel. 2. Planificacin del cartel. Anote la informacin que debe aparecer en el cartel. Decida qu formato, estilos de escritura y decoracin se usarn. Como en cualquier actividad artstica con fines didcticos, el cartel debe reflejar las ideas de los alumnos. 3. Confeccin del cartel. Todos los alumnos deben participar en la elaboracin del proyecto. 4. Coloque el cartel. El lugar donde se colocar el cartel, depende de su propsito. Un cartel cuyo propsito es promocionar una actividad, se colocar en el templo u otro lugar apropiado a la vista de todas las personas; si su fin es ilustrar el tema de la unidad de estudio, se colocar en el aula.
Sugerencias.
Use los carteles para promocionar la Escuela Bblica de Vacaciones, una serie evangelizadora, una pelcula o un esfuerzo especial, tal como la recoleccin de comidas enlatadas. Tambin para ilustrar las estaciones del ao, los temas de una nueva unidad o fechas especiales del calendario cristiano.
Montajes.
Un montaje es un diseo que ilustra un concepto con imgenes, palabras o ambas. Las palabras y las ilustraciones son empalmadas unas con otras. Este proyecto es apropiado para los nios mayores, puesto que los ms pequeos usan las tcnicas artsticas ms simples.
Collage.
El collage es un diseo que se crea pegando a un fondo simple una serie de elementos relacionados. Los alumnos ms pequeos disfrutan de esta actividad si se les permite distribuir y pegar los materiales libremente.
Materiales.
La cartulina, el cartn o cualquier papel grueso son los ms apropiados para los montajes. Se necesitarn papel glac (lustre) de colores, revistas viejas para recortar ilustraciones y lpices o marcadores de colores para escribir. Si el proyecto es un collage, se utiliza una mayor variedad de materiales, tales como papel celofn de colores, retazos de telas, lana, botones y elementos naturales (hojas, palitos, caracoles marinos, arena).

1. Planificacin del proyecto. Los nios pueden trabajar individualmente o en grupos investigando y proyectando el montaje o collage. El montaje requiere la seleccin previa de palabras e imgenes que corresponden al hecho o la idea a ilustrarse. En el collage los nios se concentran en seleccionar materiales. El tema tanto de los primeros como de los segundos debe relacionarse con la unidad de estudio. 2. Preparacin del montaje o collage. Los nios cambiarn frecuentemente la posicin de los materiales que componen su proyecto hasta quedar satisfechos. El producto terminado debe reflejar las ideas y las preferencias de los alumnos, nunca del maestro. El desarrollo de la composicin del montaje es una parte importante en el proceso de aprendizaje. Si un alumno no desea superponer las imgenes (por ejemplo, pegar palabras arriba de fotos), como en el montaje tradicional, no importa. Lo importante es que realice una ilustracin propia que refleje los conceptos que ha aprendido.
Sugerencias.
Use el montaje para ilustrar los diferentes aspectos de un concepto (maneras de agradar a Dios; el cuidado de mi cuerpo). El collage sirve especialmente para que los nios expresen la hermosura de la creacin de Dios.
Arcilla y plastilina.
La plastilina no es simplemente un material artstico ms. Puesto que es tridimensional, estimula a los alumnos de una manera diferente del resto de las actividades creativas. La plastilina es modelada por los nios para representar objetos, animales y personas.
Materiales.
No es necesario invertir en hornos especiales ni en cermicas caras. La plastilina es econmica (ver recetas al final de este libro) y puede usarse ms de una vez.

1. Determinacin de objetivos. El grupo entero puede crear un proyecto multifactico, o cada alumno puede trabajar independientemente. Lo importante es que el proyecto se relacione con la unidad de estudio.
2. Planificacin del trabajo. Si los alumnos han de colaborar en la confeccin de un proyecto grande, deben decidir con anterioridad cmo hacerlo. Cada nio debe saber cul es su responsabilidad, y qu objetos debe modelar. 3. Modelado. Al igual que en el dibujo, cada nio desarrolla su propio estilo. El modelado es una expresin tan individual como el dibujo. La plastilina puede manchar la ropa de los nios y las mesas de trabajo. Si es posible, los alumnos deben ponerse delantales. Las mesas pueden cubrirse con un plstico o usar protectores individuales de cartn o de madera que midan unos 30 por 45 cms.
Sugerencias.
La finalidad del modelado es similar a la del dibujo: los alumnos expresan y desarrollan los conceptos que han aprendido. La plastilina puede combinarse con otros elementos artsticos para formar mapas, muestras de artefactos bblicos o ilustraciones de historias bblicas.
Pueden modelarse tablas similares a las que se usaban para escribir en la

poca bblica.
Para estimular la imaginacin de los nios, el maestro puede preguntar:

Qu persona o qu cosa te hace pensar ms en el amor de Dios? La respuesta no debe ser verbal, sino modelada en plastilina. Para esta actividad cada alumno necesitar bastante plastilina (una cantidad del tamao de una naranja).
Escenas.
La escena es una representacin tridimensional de un lugar o un acontecimiento. Puede basarse en una historia bblica, la vida de un misionero, o en una situacin que involucre algn aspecto de la vida cotidiana de los nios. Las escenas se preparan sobre mesas, dentro de cajas o hasta en un rincn del aula.
Materiales.
Los materiales varan de acuerdo con las caractersticas del proyecto. Elija el espacio necesario, ste puede ser una superficie o un recipiente. La plastilina, las pinzas para colgar la ropa, los limpiapipas (alambre delgado forrado de felpa) y los retazos de tela sirven para crear figuras. Los edificios pueden confeccionarse con cajas, pedazos de cartulina y papel de colores. Tambin es
posible utilizar la tcnica del cartn-piedra (papel-mach) explicada anteriormente. Si la escena se arma en una caja, sta debe ser amplia, para facilitar el trabajo de los nios. El tamao mnimo es el de una caja de zapatos.

1. Seleccione el tema. Las escenas deben estar relacionadas con la unidad de estudio, y basadas en una cuidadosa investigacin por parte de los alumnos. 2. Decida la tcnica de confeccin. Ser un proyecto de todo el grupo, o cada nio crear una escena propia? Las escenas representarn una situacin o una serie de situaciones? De qu tamao ser la escena? Sobre o en qu se confeccionar la escena? 3. Enumeracin de los elementos que compondrn la escena. Luego de investigar y hablar a fondo del tema, pida a los alumnos que hagan una lista de los personajes, edificios, animales, plantas u otros elementos que deben formar parte de la escena. Decida quin ser responsable de la creacin de cada uno. 4. Construccin de la escena. Cada escena es diferente porque las ideas de cada grupo varan. Existe una variedad de clases de escenas, que se describen a continuacin:
Dioramas.
El diorama es una escena construida en una caja a la cual previamente se le ha abierto un lado (ver la ilustracin). Pueden ser grandes o pequeos. Para hacerlo, use la caja sin tapa y colquela de costado. Para crear un fondo adecuado, pntenlo o frrenlo de papel. Los edificios y los muebles se hacen con cajitas pequeas o trozos de cartn. Los personajes se fabrican con los materiales mencionados anteriormente: palitos, limpiappas, pinzas o paja. Se decoran y pegan en la caja con cinta adhesiva o con pedacitos de plastilina. Los dioramas hechos con cajas cuyos lados han sido cortados en diagonal son sumamente atractivos. Si se usan las tapas de las cajas, o cajas poco profundas, los dioramas resultan livianos y pueden colgarse de la pared.
Visores.
Se usa una caja de zapatos u otra similar, a la que se le cortar una pequea rendija que servir de visor. La escena se coloca de tal manera que pueda verse completa desde la rendija. Se cubre la parte superior de la caja con papel celofn o papel de china celeste (ver ilustracin).
Escenas de mesa.
Si un grupo de alumnos desea colaborar en la confeccin de una escena, una mesa de trabajo es lo ms adecuado, ya que los nios pueden alcanzar el centro desde todos los ngulos. Si es necesario puede sustituirse la mesa con un cartn grueso o un pedazo de madera.
Escenas de cartn-piedra (papel-mach).

Este material es muy til para confeccionar montaas, sierras, ros o valles en una superficie amplia. Para formar las montaas, construya una base de papel de diario y cbrala con el papel-mach. (Se explic anteriormente cmo se trabaja.)
Escenas en serie.
Para hacerlas, se divide la caja con cartn o se superponen varias cajas del mismo tamao, cada una con una escena simple, numeradas para que la secuencia sea fcil de identificar. Las escenas divididas, pueden ser usadas para contar historias.
Sugerencias.
En una serie de escenas pueden representarse las fases de la creacin del mundo, o las cuatro estaciones del ao. Una mesa puede ser de mucha utilidad para crear diferentes escenas, tales como el barrio, mostrando la interaccin de los vecinos. La tcnica del papel-mach es perfecta para crear una representacin del pueblo de Israel, guiado por Moiss, atravesando el desierto. Una escena clsica es la del pesebre con el nio Jess.
Exposiciones.
Exposicin es el arreglo esttico de elementos relacionados, con el fin de presentar claramente un concepto. Esta puede ser tan simple como varios objetos presentados sobre una mesa, o ms complicada (por ejemplo, iluminada y con un fondo especial).
Materiales.
Los materiales varan de acuerdo con la unidad de estudio. Los objetos expuestos deben agregar inters al tema que se estudia. Cada objeto debe ser identificado con un cartelito. Las exposiciones pueden presentarse sobre una mesa, un estante o armario, o sobre varias cajas forradas y acondicionadas en una esquina del aula.

1. Enumeracin de los elementos que sern expuestos. Esta lista se basa en una investigacin y discusin del tema por parte de los alumnos, quienes tambin decidirn la forma de conseguir cada objeto a exponer. 2. Colocacin de los objetos. La exhibicin debe ser atractiva pero no debe tomarse demasiado tiempo en colocar los elementos que la componen. El valor especfico de esta actividad radica en la investigacin y el estudio que requiere por parte de los alumnos. La muestra en s es una manera de demostrar grficamente lo que se ha aprendido. 3. Exposicin. Esta debe ser simple y nunca requerir grandes explicaciones. El cartel que identifica cada objeto puede incluir informacin sobre su uso e historia. Otra posibilidad es grabar con anticipacin una explicacin, y que las personas que observan la exposicin tambin escuchen el casete.
Sugerencias. Una exposicin interesante es la de los materiales que se usaban para

escribir en la poca bblica: rollos, papiros, pergaminos, tablas de arcilla y plumas. Pueden exhibirse ejemplos del alfabeto hebreo y griego.
Las exposiciones de carcter misionero, mostrando objetos culturales tales

como Biblias en diversos idiomas, son de gran inters para los nios.
La iglesia local puede proveer materiales para una exposicin, como por
ejemplo, un himnario, un sobre de la ofrenda, el canasto para recoger la ofrenda y tratados evangelizadores. Tambin pueden agregarse versculos bblicos acerca de la adoracin.
Otra exposicin interesante es la de objetos y fotografas que relaten la

historia de la iglesia.
Mviles.
Un mvil es un arreglo de formas, separadas y suspendidas por hilos o alambres de manera que al colgarse, se balanceen en el aire. El Estamviles similar, solamente que es fijado en algo estable en lugar de colgarse.
Materiales.
Los materiales bsicos son lana, hilo o alambres para colgar las piezas. Pequeos pedazos de madera, limpiapipas, pajillas plsticas u otros materiales que puedan servir para armar los travesaos. Las piezas que se cuelgan, varan de acuerdo con la unidad de estudio. Pueden recortar, pintar y colgar algunos dibujos de las Hojas de Trabajo del Alumno. Tambin pueden ser dibujos originales, o elementos naturales livianos, como plumas, caracoles marinos o semillas.

1. Utilizacin del mvil. Los alumnos deben relacionar los elementos que constituyen el mvil, con un personaje bblico o misionero, o algn concepto bblico acorde con el estudio. 2. Enumeracin de los elementos a colgarse. Basados en un apropiado estudio y discusin, gue a los nios en la seleccin de materiales apropiados, y decida junto con ellos dnde conseguirlos. 3. Elaboracin del mvil. Los nios ms grandes pueden crear mviles ms sofisticados y de equilibrio delicado, mientras que los pequeos deben armar mviles simples. Los mviles hechos de perchas de alambre son fciles de balancear. Las piezas a colgar se unen con lana o hilo que, a su vez se aplican a la base del tringulo (ver ilustracin). Para armar un mvil ms grande, se cruzan dos perchas, unindolas por medio de los ganchos. Los mviles circulares tambin son apropiados para los pequeos. Se corta una tira de cartulina de unos 5 cms. de ancho por 50 cms. de largo. Se apoya la tira en una superficie plana y se le pegan, espaciadamente, los hilos de los cuales pendern los objetos a colgarse. Luego se unen los dos extremos de la tira, formando un crculo, y se ajustan los hilos hasta lograr el equilibrio deseado. Para colgar el mvil, se agregan ms hilos a la parte superior del crculo, como lo indica la ilustracin.
Si se usan varios travesaos pequeos, se crea un mbil de equilibrio ms delicado. Los travesaos pueden ser limpapipas o palitos planos (como los de los helados), que cuelgan a su vez de otros travesaos (ver ilustracin). El mvil terminado debe ser lo suficientemente estable como para que una brisa no desbarate su equilibrio. Un Estamvil se arma cruzando varios travesaos que se unen al extremo superior de un palillo vertical. Este palillo se coloca en un recipiente
relativamente pesado, como por ejemplo, una lata rellena de arena o piedrecitas. Los elementos decorativos se cuelgan con hilos a los travesaos.
Sugerencias. Las piezas que cuelgan de un mvil pueden ilustrar las costumbres bblicas
(trajes tpicos, casas, utensilios domsticos).
Pueden ilustrar versculos bblicos. Cortando, de una manera creativa y de

diversos colores, las piezas que colgarn en el mvil y en las cuales estar escrito el texto. Tambin puede agregarse alguna ilustracin en el lado opuesto de cada pieza.
Si se desea ilustrar una cancin. Escriba las palabras clave sobre corcheas de
cartulina, las que luego formarn el mvil.
Composiciones literarias.
La composicin literaria es el traslado de los pensamientos a la expresin escrita. Es una actividad sumamente personal. Generalmente es el fruto del esfuerzo de un individuo, aunque puede desarrollarse tambin de una manera colectiva. Aun cuando el nio desea poner en prctica las habilidades que est aprendiendo en la escuela, se siente un poco desilusionado al darse cuenta de que el mundo literario se rige por cnones adultos. Un maestro debe ser entusiasta y alentar a sus alumnos para que puedan hacer de la produccin literaria un verdadero gozo. S el maestro es demasiado exigente en cuanto a las reglas o no da mayor inters a los esfuerzos de sus alumnos, esto les afectar negativamente. En el templo, la actividad literaria tiene como propsito el aprendizaje. No es importante exigir cierto nivel lingstico, ortogrfico o literario, sino permitir la expresin creativa de los conceptos aprendidos.
Cartas.
Escribir cartas es una actividad que puede desarrollar un nio de edad escolar. Puede ser un trabajo en grupo, donde los que escriben mejor anotan lo que dictan sus compaeros. Las cartas pueden ser mensajes a personas verdaderas o imaginarias.
Materiales.
Los requerimientos bsicos son papel rayado y lpices. Es posible estimular la creatividad de los nios con libros, revistas o dibujos apropiados.

1. Determinacin del propsito de la carta. Una carta puede expresar el aprecio del alumno haca un familiar, amigo, conocido u obrero cristiano. Una carta escrita desde el punto de vista de un personaje bblico, sirve para que el nio se identifique con el personaje y con su contexto histrico. Timoteo podra escribirle a un amigo en Listra, o la misionera Alba Montes de Oca de Clarke describiendo su trabajo a una prima en la Argentina, u otro misionero. 2. Seleccin del contenido de la carta. Si el proyecto de los alumnos es escribir una carta de agradecimiento, el maestro puede hablar de las caractersticas de este tipo de correspondencia. Si las cartas se basan en datos bblicos, es importante repasar los pasajes correspondientes. El maestro debe confeccionar una lista de toda la informacin necesaria para que los alumnos puedan escribir. 3. Escritura de las cartas. Una vez que los alumnos empiezan a escribir, el papel del maestro se ve disminuido. Puede ayudar con la ortografa, y alentando a los alumnos. Sin embargo, si los alumnos preguntan Qu puedo escribir? deben ser referidos a la Biblia, a la lista de datos o a los otros recursos provistos anteriormente. Si los alumnos son muy pequeos, el maestro servir de secretario mientras el grupo dicta la carta.
Sugerencias. Pueden escribir cartas a un compaero que est enfermo, o a cualquier

miembro de la iglesia que est ausente.
Pueden estudiarse partes de una epstola, simplificando el lenguaje y usando

terminologa moderna.
Cartas imaginarias de un personaje bblico a otro, pueden escribirse sobre

pergaminos o sobre un rollo.
Diarios.
Un diario es una serie de relatos personales que reflejan experiencias, ideas o sentimientos. Puesto que el diario refleja lo vivido durante un perodo prolongado, los nios pueden descubrir y evaluar su propio crecimiento. Los alumnos pueden, asimismo, mantener un diario en nombre de un personaje bblico, histrico, contemporneo o imaginario.
Materiales.
Los materiales bsicos son papel y lpiz. Algunos nios prefieren los cuadernos a las hojas sueltas. Recursos tales como revistas, fotos y libros pueden estimular la imaginacin de los nios y proveer informacin til.

1. Determinacin del propsito de la actividad. Como toda actividad literaria realizada en el templo, el diario debe relacionarse con la unidad de estudio. El diario del alumno puede centrarse en la oracin, la vida familiar, los amigos o en cmo tomar las decisiones correctas. Los diarios escritos en nombre de un personaje bblico deben generalmente centrarse en los acontecimientos de un perodo especfico, como por ejemplo, el viaje de Pablo a Filipos. 2. Metodologa. Decida cmo se llevar a cabo la actividad. Por definicin escribir un diario es una actividad muy personal. Es difcil incorporar en l las ideas de ms de un individuo. Los alumnos pueden escribir todos sobre el mismo tema, como por ejemplo, la reaccin de los discpulos al arresto, crucifixin y resurreccin de Jess. 3. Enumeracin de ideas y datos que deben incluirse en los diarios. El maestro debe proveer los recursos para que sus alumnos puedan completar la tarea sin frustrarse. Dependiendo del tema use preguntas para guiar el razonamiento de los nios. Puesto que un diario es ms que una coleccin de datos, los alumnos deben incluir impresiones y sentimientos personales en lo que escriben. Para ayudar a los alumnos a expresar los sentimientos de personajes bblicos, el maestro puede hacer preguntas como las siguientes:
Qu habr sentido Timoteo en el barco? Cmo era el ro donde se congregaban Lidia y sus amigas? Qu sintieron Pablo y sus compaeros al quedarse en la casa de Lidia?
Ayude a los alumnos a confeccionar una lista de datos e ideas que puedan incluir luego en sus diarios. 4. Escritura del diario. Una vez que los alumnos empiezan a escribir, el maestro debe tener cuidado de no influir en el proceso creativo de cada nio. Si el maestro da demasiadas sugerencias, el resultado es una muestra de lo que el maestro sabe y no de lo que ha aprendido el nio. 5. Lectura de los diarios. La nica forma de conocer el trabajo final es leyendo los diarios. Sin embargo, puesto que las habilidades literarias de los nios varan, y que muchos de ellos tienen vergenza de compartir algo tan privado, el maestro debe tener sumo cuidado de no forzar la situacin. Ningn alumno debe verse presionado a leer su diario en pblico. Lo importante es el proceso de aprendizaje que implica haberlo escrito.
Sugerencias. Para conocer las relaciones sociales, los nios pueden llevar un diario de la
amistad, donde anoten muestras de amistad que observan o experimentan.
Use el diario para que el alumno pueda anotar sus experiencias de adoracin
pblicas y privadas y as tener mayor conciencia de ellas.
Para acrecentar el conocimiento de los alumnos, de las condiciones de la

Palestina del tiempo de Jess, el autor puede ser un nio imaginario en Nazaret. El nio puede describir la vida del hogar, la sinagoga, escuela y los cultos de adoracin.
Peridicos.
Los peridicos son rganos informativos conocidos por todos los alumnos, aun por los que no acostumbran leerlos. La mayora de los nios tienen idea de la apariencia, el estilo y la funcin de los peridicos y diarios. En las actividades de la iglesia, escribir artculos al estilo periodstico sirve para que los nios mayores aprendan acerca de un tema. La actividad toma bastante tiempo y debe realizarse a travs de varias reuniones.
Materiales.
Se necesitan papel y lpices para escribir los artculos. Las ilustraciones pueden dibujarse con marcadores de tinta o lpices de cera. Los artculos y las ilustraciones terminados se pegan sobre cualquier hoja grande, incluyendo la de un peridico viejo. Los nios necesitarn recursos como libros y revistas para su labor investigadora.

1. Determinacin del contenido y ttulo del peridico. El peridico puede tratar tanto de un tema como de un perodo histrico. Un peridico cuyo objetivo es que los nios aprendan acerca de la iglesia local, puede incluir el nombre de la iglesia como ttulo. Un peridico que describe las condiciones de la poca de Jess tendra un nombre distinto: El Cronista de Jerusaln, El Papiro Palestino u otro. 2. Enumeracin de los artculos e ilustraciones a incluirse. El Papiro Palestino, por ejemplo, tendra artculos acerca de la navegacin en el Mediterrneo, las condiciones de vida en el ejrcito romano, condiciones para conseguir la ciudadana romana y las caractersticas de la nueva religin cristiana. Deben incluirse mapas y dibujos. 3. Distribucin del trabajo. Cada alumno debe colaborar en la elaboracin de uno o dos artculos o una ilustracin. El maestro debe anotar el tema de cada artculo planeado y el nombre de su autor. 4. Preparacin del material. Los nios deben contar con recursos especiales tales como Biblias, diccionarios bblicos, revistas y mapas. Es provechoso que los alumnos entrevisten a personas que tengan conocimientos sobre el tema elegido. Para crear las columnas del peridico, recorte tiras del tamao deseado. Aliente a los alumnos a que copien el estilo periodstico en detalles como la ubicacin del nombre del cronista, el lenguaje y tamao de los titulares. 5. Produccin del peridico. El peridico puede ser condensado (ms o menos de 29 X 45 cms.) o de tamao comn. El nombre del peridico debe figurar en letras grandes. Cada artculo e ilustracin se dispone de manera que se logre el efecto deseado y luego se pega. Cuando el peridico est terminado puede exponerse sobre la pared.
Sugerencias. Prepare una edicin especial para celebrar el aniversario de la iglesia,

dedicacin del nuevo edificio, u otros eventos especiales.
Use el peridico para informar acerca de lo acontecido en la escuela bblica

de vacaciones, incluyendo entrevistas con alumnos y maestros.
El peridico puede ser tambin de mucha utilidad para involucrar a los

alumnos en el estudio de la vida y costumbres, en diferentes perodos histricos de la Biblia.
Relatos y Cuentos.
Escribir cuentos es una manera original e imaginativa de expresarse. Los nios de edad escolar y los mayores, pueden escribir o dictar cuentos, aunque stos sern generalmente cortos.
Materiales.
Los materiales bsicos son papel rayado y lpices, aunque es til proveer recursos adicionales para estimular la imaginacin de los nios, especialmente si el cuento se desarrolla en una poca lejana.

1. Seleccin del tema. Con el grupo, puede utilizar la escritura de cuentos como una manera de aplicar los principios bblicos a una situacin:
Cmo ayudar en casa. Cmo perdonar a un amigo. Cmo compartir. Cmo decir siempre la verdad. Cmo ser justo. Cmo ser un buen ejemplo.
Usted puede guiar al alumno, a decidir sobre el tema a escribir, por medio de una indicacin oral o por medio de ilustraciones. Los nios pueden escribir historias imaginarias de la poca bblica, como por ejemplo, la vida del nio Jess con sus padres, un alumno en la sinagoga o la vida de un nio de Nazaret. 2. Uso de preguntas, ilustraciones y conversacin. Si un nio quiere escribir un cuento ubicado histricamente en Nazaret, necesita saber cmo era la vida
all. Estimule su imaginacin por medio de preguntas como las siguientes: Cmo eran las casas?, dnde se dorma?, dnde se coma?, qu aprendan los nios judos en la sinagoga?, a qu jugaban los nios? El maestro debe proveer los recursos que ayuden a responder este tipo de preguntas. Si el tema de los relatos es de carcter tico, guelos en una conversacin a travs de ilustraciones o preguntas como las siguientes:
Te peleaste alguna vez con un amigo? Por qu? Qu sentiste despus de discutir? Qu habr sentido tu amigo? En qu momento te comenzaste a enojar? Cundo se te pas el enojo? Pudiste resolver el problema? Te disculpaste? Se disculp tu amigo? Se perdonaron de corazn? Qu pasa si t dices perdname pero tu amigo no? Qu dice la Biblia acerca del perdn? Es difcil perdonar? Es posible perdonar a otro aun s esa persona nos tiene rencor?
3. Enumeracin de ideas acerca del tema. Haga una lista de cinco o seis palabras relacionadas con cada uno de los temas propuestos. Deje un espacio para agregar palabras que sugieran los nios, y as completar las oraciones de los temas. Estas listas sirven para guiar a los nios en su trabajo y recordarles lo que se ha estudiado. 4. Elaboracin de los relatos. Algunos nios tienen vergenza por no saber escribir ciertas palabras. En cambio, los que escriben mejor, tienden a lucirse en vez de realmente ayudar al maestro. Para evitar este problema, agregue a la lista las palabras difciles a medida que vayan surgiendo. Puesto que para los nios ms pequeos es difcil expresarse por escrito, pueden dictar sus relatos o grabarlos en un casete. 5. Lectura de los relatos. Cada nio debe decidir si desea que su cuento sea ledo en pblico o no. Si los alumnos estn de acuerdo, con los cuentos de todos se puede armar un libro.
Sugerencias.
Pueden escribirse relatos acerca de:
La Resurreccin. La Navidad. La vida familiar. De experiencias de nios de la misma edad de los alumnos. De la vida de un misionero o hijo de misionero. Poesas.
La poesa se puede usar para ayudar a los nios en el examen y expresin de sus sentimientos. Estos pueden ser acerca de Dios, de sus semejantes o de cualquier otro tema. Los poemas infantiles tienden a ser muy breves, con nfasis sobre palabras o slabas rimadas.
Materiales.
Los materiales indispensables son papel y lpiz, pero es til proveer revistas o libros que puedan inspirar a los alumnos.

1. Seleccin del tema de la poesa. Como toda actividad literaria en este contexto, la poesa sirve para elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos. El tema elegido debe relacionarse con la unidad de estudio. Sin embargo, los poemas infantiles casi siempre reflejan un aspecto muy especfico de la leccin, como por ejemplo, la belleza de una flor o la sonrisa de mam. 2. Comienzo de la actividad. Empezar es el aspecto ms difcil de cualquier trabajo literario. El maestro puede proveer parte de la primera oracin, como por ejemplo: Me alegro que Dios o Gracias, Seor Puede ser til leer poemas como ejemplos, pero los nios no deben copiarlos. 3. Composicin de los poemas. El maestro debe alentar a sus alumnos pero nunca hacer el trabajo por ellos. Lo importante no es un producto final impecable sino el aprendizaje experimentado por el nio.
Sugerencias.
En este caso, los poemas sirven para que los alumnos expresen lo que sienten acerca de Dios o Jess, la Biblia, la iglesia, la familia o el mundo que los rodea. Estos pueden referirse a la Navidad o la Pascua. Algunos poemas pueden servir como letras de canciones sencillas.
Adivinanzas.
Una adivinanza es un acertijo que contiene pistas para encontrar la respuesta correcta. Se resuelve jugando con las pistas hasta encontrar la respuesta deseada. Esta actividad sirve para interesar a los alumnos en el aprendizaje de conceptos o caractersticas de una persona.
Materiales.
Se necesitan papel, lpices y recursos tales como la Biblia, revistas y diccionarios bblicos para obtener la informacin necesaria.

1. Seleccin del tema. Las adivinanzas deben relacionarse con la unidad de estudio. Los temas pueden surgir del grupo mismo y anotarse en una lista. 2. Elaboracin de las adivinanzas. Cada adivinanza solamente requiere un dato. Si los alumnos nunca las han escrito, el maestro puede leerles varias y pedirles que las resuelvan. 3. Lectura de las adivinanzas. Los nios se entusiasman al compartir las adivinanzas que han escrito. Ya que se relacionan con la leccin, sirven como un repaso de lo aprendido. Por ejemplo, Soy una vendedora de prpura que vive en Filipos. Quin soy? (Lidia.)
Sugerencias.
Las adivinanzas son una manera creativa de recordar personajes bblicos ya estudiados, o de introducir nuevos. Otro tema para adivinanzas es el culto y los componentes del templo, (por ejemplo: Somos varios hermanos gemelos de madera. Quines somos? (Los bancos del templo!)
Biografas.
Una biografa es una sntesis de la vida de alguien. Las biografas escritas por los nios generalmente son de uno o dos prrafos, y se concentran sobre lo que tal o cual persona haya logrado.
Materiales.
Se requieren lpices, papel. Biblias y cualquier recurso adicional necesario para investigar acerca de la vida de una persona.

1. Seleccin del tema. Las biografas de las personas elegidas deben adaptarse al tema de estudio. Lo mejor es que cada alumno escriba sobre diferente persona. 2. Investigacin. S el personaje es bblico, la Biblia es el mejor recurso. Tambin existen libros acerca de misioneros o hroes de la fe. Si la persona elegida es un miembro de la iglesia, el nio puede informarse por medio de una entrevista. 3. Elaboracin de las biografas. Aliente a los alumnos a que no slo incluyan datos biogrficos, sino las impresiones que se han formado acerca de dicha persona. 4. Lectura de las biografas. Las biografas pueden grabarse, leerse o compilarse en un cuaderno, de acuerdo con lo que decidan los alumnos
Sugerencias.
Los nios pueden conocer mejor al pastor, a los diconos o a cualquier miembro de la iglesia escribiendo sus biografas. Si el tema de la unidad es la familia, el nio puede entrevistar a un padre de familia, abuelo o to, o escribir biografas de cada miembro de su familia, encuadernando la coleccin y regalndola a sus padres. Cualquier personaje bblico es un buen tema, y la actividad puede servir como una introduccin al uso de las concordancias.
Prrafos descriptivos.
La actividad literaria no siempre requiere relatos largos o complicados. Una de las actividades ms creativas es simplemente la pura descripcin de sentimientos e impresiones. Muchos nios no son capaces de escribir largamente acerca de sus sentimientos. Sin embargo, pueden encontrar el gozo y la satisfaccin al escribir uno o dos prrafos acerca de un tema, lugar, experiencia o un deseo para el futuro.
Materiales.
Se necesitan nicamente papel, lpiz y un poco de quietud.

1. Conversacin. Antes de comenzar a escribir, motive a los nios para que expresen verbalmente sus pensamientos acerca del tema elegido. No es
obligatorio que todos los nios hablen, pero es importante que sepan que el miedo, el enojo o la confusin son experimentados por todos los seres humanos. 2. Composicin de los prrafos. El maestro debe alentar a los nios y tener paciencia con ellos, especialmente con los que dicen No s qu poner. Si se les da un poco ms de tiempo y se les recuerda lo conversado en el grupo, casi siempre terminarn por escribir algo. 3. Lectura de los prrafos. No es necesario que se lean en voz alta. Si el nio desea compartir con su maestro lo que ha escrito, ste debe responder con sinceridad e inters. Puede decir, por ejemplo: Te expresaste muy bien. A veces yo siento exactamente lo mismo. Lo que escribiste me ayuda a conocerte mejor. Es importante no reaccionar exageradamente a lo que el nio haya expresado.
Sugerencias. Pida a los alumnos que escriban acerca de alguna vez que se sintieron muy
cerca de Dios, o que experimentaron alguna bendicin de l.
Los prrafos descriptivos ayudan a que los alumnos se entiendan a s

mismos, y analicen cmo reaccionan en diferentes situaciones tales como una discusin entre sus padres, una pelea con sus hermanos, un examen en la escuela o un amigo que se ha mudado a otra ciudad.
Provea una lista de palabras que inspiren a los nios. Guiones.

Un guin es la parte escrita de una obra de teatro (ver la seccin intitulada Dramas).
Cinquain (quintilla).
Es una poesa de origen francs, compuesta de cinco lneas, distribuidas de la siguiente manera:
primera lnea: ttulo. Una sola palabra (tema del poema); segunda lnea: dos palabras que describen el ttulo; tercera lnea: tres verbos o palabras de accin; cuarta lnea: cuatro palabras que expresan un sentimiento. quinta lnea: un sinnimo del ttulo. Ejemplo Verano
Estacin calurosa Nadar, jugar, descansar Hermosos das de libertad Sol.
El Cinquain, como cualquier otra forma potica, sirve para que los nios expresen sus sentimientos. Los ms pequeos deben escribir sus poesas como una actividad en grupo.
Sugerencias.
El cinquain (quintilla) puede usarse para que los alumnos expresen sus sentimientos acerca de una ocasin especial, como la Navidad, domingo de Resurreccin o un relato bblico estudiado.
Haik.
El haik es una forma potica japonesa. Cada poema se compone de 17 slabas, divididas en tres lneas que no riman. El haik suele ser una reflexin acerca de la naturaleza. Es apropiada para los nios mayores y est distribuida de la siguiente manera:
Primera lnea: cinco slabas. Segunda lnea: siete slabas. Tercera lnea: cinco slabas. Un ejemplo: Pequea Beln, Es la ciudad de David, do naci Jess.
Materiales.
Se necesitan papel y lpiz para cada alumno, si han de trabajar individualmente, o una cartulina grande o pizarra para el trabajo en grupo.

1. Seleccin del tema. El tema debe relacionarse con la unidad de estudio. Las siguientes sugerencias pueden servirle de ayuda: Dios, Jess, la amistad, la oracin, la iglesia, la Navidad, la Resurreccin, un cumpleaos, la belleza de una flor, la lluvia u otro fenmeno natural. 2. Explicacin de la forma potica. Una manera de presentar, tanto el estilo anterior como sta, es colocando una hoja con espacios en blanco para ser
llenados con palabras cuyas slabas combinadas no excedan las 17, en el caso del haik, o que se limite a las caractersticas del cinquain. 3. Elaboracin de los poemas. Si los alumnos no han tenido experiencia previa en escribir este tipo de poesas, es probable que necesiten que se les explique varias veces el procedimiento.
Captulo 3. Cmo Guiar El Aprendizaje De Los Nios A Travs De La Discusin

La educacin cristiana es ms que la acumulacin de conocimientos. Como maestros cristianos nos sentiramos fracasados si nuestros alumnos pudieran repetir versculos bblicos de memoria o dibujar mapas de Palestina, pero fueran incapaces de aplicar los preceptos bblicos a sus propias vidas. Lamentablemente, los datos concretos son mucho ms fciles de ensear que los conceptos abstractos. Este captulo describe maneras prcticas de facilitar el aprendizaje, que adems permiten al maestro evaluar el desarrollo de sus alumnos. El objetivo es que el alumno aplique a su propia vida cada uno de los conceptos bblicos que aprende. Integrar al nio en una discusin, requiere del maestro mucho ms que el conocimiento de una metodologa pedaggica. El maestro debe saber responder con respeto y sensibilidad a las opiniones de sus alumnos, y al mismo tiempo guiar la discusin de manera que se logre un fin educativo especfico. La clave es que el maestro sepa escuchar y observar a sus alumnos con profunda atencin.
Conversacin.
La conversacin es el intercambio informal de ideas acerca de temas de inters mutuo. Puesto que la conversacin forma parte de nuestra vida cotidiana, es difcil referirse a ella como un mtodo de enseanza. En cierto sentido, la conversacin forma parte importante de todo proceso educativo.

1. Conversar para romper el hielo. Los nios que se sienten a gusto en una clase, son ms conversadores que los que se sienten incmodos. Conversar informalmente con los alumnos mientras van llegando, ayuda a que stos se integren mejor al grupo. El valor de este tipo de conversacin es que el nio aprende que:
Su presencia es importante para el maestro, quien se interesa por los detalles

de su vida y las actividades de la semana transcurrida.
Que la presencia de todos los alumnos es igualmente importante. Que la iglesia es un lugar donde la gente se interesa por los dems.
2. Conversacin a travs de la actividad. Muchos maestros se preguntan cmo guiar el curso de la conversacin, mientras los alumnos hacen trabajos manuales. Qu hacer si la charla de los nios se desva de la leccin y desemboca en el partido de ftbol del domingo, u otro tema que llame su atencin? Considere las siguientes ideas:
Anticpese al problema preparando con anterioridad, una lista de preguntas

relacionadas con la actividad, y que estimulen la conversacin de los nios.
Gue la conversacin hacia el tema de estudio. Pregnteles: Por qu es bueno aprender acerca de este tema? Pdales sugerencias para completar la actividad. Discuta cmo y quines
explicarn parte de la actividad (un canto, la historia, un cuadro, etc.) Quin lo har primero? Qu necesitan para conocer ms acerca del tema?
3. Conversacin en grupos. S el grupo es grande, el dilogo debe guiarse aun con ms atencin. Es importante que la conversacin no sea dominada solamente por uno o dos alumnos. El maestro debe motivar a los alumnos a que respondan a una historia bblica (sentiste alguna vez lo mismo que Pedro despus que dijo esa mentira?), a un comentario (ests de acuerdo, Pablito?), o a una ilustracin (qu debera hacer el nio de la foto?). Por medio de la conversacin surgen naturalmente los errores de percepcin de los nios. Es importante corregir los conceptos errneos, pero nunca de una manera abrupta o terminante; nunca usando frases como no, te equivocas, o eso est mal. Dialogar con un nio requiere la misma cortesa que dialogar con un adulto.
Sugerencias. La conversacin sirve para que el maestro conozca a sus alumnos, y sepa
qu piensan y qu sienten.
Use la conversacin para evaluar si han comprendido los conceptos bsicos

de la vida cristiana como el significado del bautismo, la cena del Seor, la importancia de la honestidad o el perdn.
La conversacin acrecienta el inters de los nios por el tema de estudio, y

les ayuda a evaluar sus opiniones y las de sus compaeros.
Por medio de una conversacin los nios pueden analizar un problema y

sugerir maneras prcticas de evitarlo o solucionarlo. Preguntas para contestar y reflexionar.
Una pregunta bien elaborada puede provocar una animada discusin entre nios de todas las edades. Las preguntas pueden ser orales o escritas. Una pregunta para reflexionar no requiere, necesariamente, una respuesta en voz alta.
Materiales.
Los materiales para maestros, incluyen preguntas de este tipo.

1. Elabore cuidadosamente la pregunta. Una pregunta bien elaborada incluye las siguientes caractersticas:
Tiene un objetivo especfico que se relaciona con el tema de estudio. Es clara, concisa y fcil de entender. Se vincula a las experiencias de los alumnos. Si el propsito de la pregunta es provocar el dilogo, no debe dar lugar a
respuestas simples como un s o un no, o una sola palabra. Por ejemplo, en vez de preguntar Debemos ser amistosos cuando nos visita un nuevo compaero?, el maestro debe preguntar: Cmo podemos hacer para que un compaero que viene por primera vez se sienta bien?
2. D tiempo para reflexionar antes de contestar. Los maestros a veces pensamos que los alumnos no tienen qu decir si no contestan de inmediato. Sin embargo, unos instantes de silencio casi siempre significan que los nios estn pensando. El maestro que siempre contesta sus propias preguntas demuestra inseguridad, falta de inters por las respuestas de los alumnos, o est preguntando de una manera que los nios no entienden. Si los alumnos parecen no entender, vuelva a hacer la pregunta de una manera ms simple y directa, sin impacientarse. 3. Dilogo posterior. Las respuestas deben aceptarse sin crtica. Lo importante es que los alumnos se integren al tema, no que desarrollen respuestas brillantes. Hay alumnos que hacen chiste de cualquier pregunta, generalmente como una manera de llamar la atencin de los dems. Si el maestro reprende al alumno, slo le brindar lo que l busca. La mejor manera de responder es con un tono de voz tranquilo, diciendo, por ejemplo: Jorge, cuando realmente tengas una respuesta, la escucharemos con todo gusto.
Sugerencias. Use las preguntas para ayudar a los alumnos a aplicar las verdades bblicas a
su vida.
Use las preguntas para evaluar si los alumnos han entendido un principio
importante.
Resolucin de problemas.
La resolucin de problemas es un mtodo de discusin compuesto por cuatro fases:
1. Descripcin del problema. 2. Consideracin de hechos tiles relacionados con el problema. 3. Sugerencias de posibles soluciones al problema. 4. Evaluacin de las sugerencias y seleccin de la mejor. Este proceso toma bastante tiempo, y la actividad slo debe realizarse si se cuenta con ms de media hora.
Materiales.
El problema y las soluciones sugeridos deben escribirse sobre un pizarrn o sobre una cartulina.

1. Descripcin del problema. El problema debe reflejar la realidad y las necesidades de los alumnos. Por medio del dilogo informal con sus alumnos, el maestro puede averiguar cules son sus problemas y desarrollar una actividad en relacin con ellos. Por ejemplo, los alumnos pueden haberse quejado de que sus padres los tratan como si fueran bebs. Entonces, use este mtodo presentando el problema en forma de pregunta: Cmo podemos hacer para que nuestros padres tengan ms confianza en nosotros? 2. Consideracin de los detalles del problema. El maestro puede preguntar, por ejemplo: Qu privilegios adicionales les gustara que les dieran sus padres? Por qu piensan que sus padres les han impuesto ciertos lmites o reglas? 3. Enumeracin de posibles soluciones al problema. El maestro anota todas las sugerencias de los alumnos en una cartulina o en la pizarra. 4. Evaluacin de las soluciones y seleccin de la mejor. Algunos problemas tienen ms de una solucin apropiada, pero deben considerarse las ventajas y
desventajas de cada solucin propuesta. El maestro gua a los alumnos, para que consideren el problema desde diferentes puntos de vista, e influyan en su solucin.
Aplicacin. Esta actividad se aplica en particular a las situaciones en que los alumnos
preguntan: Por qu no podemos?
Tambin sirve para ayudar a los nios en la solucin de problemas que

surgen, tanto en la escuela como en la familia.
Lluvia de ideas.
En esta actividad los alumnos responden a una pregunta lo ms rpidamente posible con todas las respuestas que se les ocurran. Todas las ideas se aceptan sin anlisis o crticas. La evaluacin de las ideas se lleva a cabo posteriormente.
Materiales.
Las ideas se anotan en una cartulina grande o en la pizarra.

1. Presentacin del problema. La mejor manera de presentar el problema es con una pregunta: Cmo podemos ayudar en la iglesia? Cmo podemos demostrar amistad? Cmo podemos llevarnos mejor con nuestros hermanos? 2. Enumeracin de las respuestas. El maestro anota todas las sugerencias de los nios sin hacer comentarios. Cuando el ritmo de las ideas disminuye, es el momento de concluir esta fase de la actividad. 3. Evaluacin de las sugerencias. No hace falta elegir solamente una solucin, sino identificar aquellas que son las ms prcticas. Todas las sugerencias deben ser consideradas con respeto.
Sugerencias. Esta actividad estimula la participacin del grupo porque todas las ideas son
igualmente aceptables.
Use esta tcnica antes de planear algn proyecto para tener suficientes ideas
de cmo realizarlo.
Una variante de la actividad es, dividir la clase en grupos de tres o cuatro

alumnos. Estos se renen y generan ideas.
Por medio de esta actividad tambin puede evaluar el aprendizaje de los

alumnos en cierta unidad.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una experiencia de la vida real, presentada al grupo para su anlisis y reaccin.
Materiales.
El caso puede ser verdico o hipottico. Este debe reflejar siempre una realidad en la vida de los alumnos. Los materiales de ayuda al maestro y las experiencias con otros alumnos, son los mejores recursos para la elaboracin de casos.

1. Seleccin del caso. Todo caso presentado debe relacionarse con el tema de la unidad de estudio. Si el caso es verdico, deben cambiarse los nombres de las personas involucradas y algunos detalles que ayudaran a identificarlas. El siguiente es un ejemplo: Marcela tiene doce aos, y su hermano Rafael, siete. Su mam es viuda, y trabaja como enfermera en una clnica, a veces en el turno nocturno. Marcela tiene la responsabilidad de cuidar a su hermanito. Un viernes por la tarde, mientras Marcela se estaba arreglando para ir a celebrar el cumpleaos de una compaera de la escuela, su mam la llam por telfono y le dijo que tena que trabajar en la clnica hasta las once de la noche, y que lamentablemente Marcela deba quedarse a cuidar a Rafael. Luego llam la mam de la compaera y le dijo que si quera, poda traer a su hermanito a la fiesta de cumpleaos. Cuando Marcela trat de llamar a su mam, se dio cuenta de que el telfono de la clnica estaba descompuesto y no pudo comunicarse. Marcela debe decidir qu hacer. Preguntas para la discusin:
Cul es el problema de Marcela? Qu opciones tiene? Qu debe hacer? Cules son las ventajas y desventajas de cada accin? Cul es la mejor solucin? Por qu?
2. Lectura y debate del caso. El maestro debe leer, en voz alta, primero el caso y luego las preguntas. Los alumnos deben analizar cada aspecto del problema. Una vez que hayan opinado todos, pueden elegir la mejor solucin.
Sugerencias.
Esta actividad permite que los alumnos apliquen, de manera creativa y variada, los principios ticos de la Biblia a casos concretos de la vida.
Equipos de oyentes.
En esta actividad, el grupo se divide en equipos, cada uno de los cuales tiene la tarea de escuchar ciertos datos, ideas o sentimientos durante una presentacin. La presentacin puede ser una historia bblica, una cancin o una pelcula.
Cmo guiar a los nios. Decida el tema a escuchar. Antes de contar una historia bblica, el maestro
pide a cada equipo que identifique ciertos datos especficos (por ejemplo, grupo A: qu le obsequi Jonatn a David para demostrarle su amistad?. Grupo B: qu hizo David para aliviar la enfermedad del rey Sal?).
Asigne los grupos de oyentes. Segn el nmero de alumnos, el grupo puede dividirse por la mitad, en tres o cuatro equipos. D a cada equipo diferentes asignaciones. Informe de lo escuchado. Cada equipo ser responsable de presentar un
informe de lo escuchado, para compartir sus observaciones y envolver a otros en la discusin.
Aplicacin. El maestro puede pedir a los equipos que identifiquen una secuencia de
acontecimientos o una serie de comentarios hechos por un personaje especfico.
Tambin puede pedir que identifiquen palabras, frases, o versculos bblicos

en una cancin.
Foro y debate.
En este contexto el foro es un discurso informal a cargo de una persona cuyo trabajo sea de inters para los alumnos (un polica, un bombero, un mdico, un
futbolista, un misionero). El debate consiste de un perodo de preguntas y respuestas acerca de lo presentado por la visita.
Panel de expertos.
Es una variante del anterior. El moderador y los expertos se sientan alrededor de una mesa, frente al grupo, para la discusin de un tema. El moderador usualmente es el maestro, y los expertos, nios que se han preparado anticipadamente para la discusin del tema.
Simposio.
Es una serie de intervenciones cortas desarrollando varios aspectos de un tema central, seguido por un grupo de discusin.
Materiales.
Si un adulto ha sido invitado para hablarle a los nios, nunca debe hacerlo de una manera formal. Generalmente, el exponente se sienta frente a los nios, quienes forman un semicrculo alrededor de l. En el panel, los expertos deben sentarse frente a una mesa, mirando hacia el grupo.

1. Seleccin del tema, formato e invitados especiales. El tema debe ser acorde con la unidad de estudio. Si hay un invitado especial, se le debe informar cul es el nfasis de la unidad para que adapte su presentacin. El invitado necesita saber la edad de los nios, cunto tiempo tiene a su disposicin y las preguntas que probablemente surgirn. Si es posible, pdale que lleve algunos objetos de inters relacionados con el tema (un estetoscopio, guantes de bombero, uniforme de futbolista). El maestro tiene la responsabilidad de informar al invitado el da y la hora de su presentacin, y s es posible, volver a mencionrselo dos o tres das antes de la fecha. 2. Presentacin del invitado. El maestro debe explicar por qu se ha invitado a esta persona y de qu manera se relaciona lo que ha de decir con la unidad de estudio. Tambin debe mencionarse que despus de la presentacin habr un perodo dedicado a preguntas y respuestas. 3. Disertacin. El maestro debe dar el ejemplo a sus alumnos escuchando con atencin.
4. Preguntas. El maestro puede servir como moderador de las preguntas y respuestas. Durante el tiempo de la discusin, d a cada nio, tanto como sea posible, la oportunidad de participar. S los nios se cohiben y no hacen preguntas, es mejor que el maestro no formule preguntas por ellos, sino que sugiera reas de inters. Por ejemplo, s la visita es un misionero, el maestro puede decir: Quiz algunos de ustedes quieran saber cmo el hermano Prez lleg a ser misionero. Quin quiere hacerle una buena pregunta al respecto? Para concluir el perodo de preguntas y respuestas el maestro pregunta: Quin tiene una ltima pregunta para el hermano Prez?
Sugerencias.
Esta actividad sirve para informar a los nios acerca de un oficio o un don. De la actividad del pastor, de los diconos o de la vida de un misionero. S no se consiguen invitados apropiados, el maestro puede nombrar a varios nios para que conformen un panel. Cada alumno participante necesitar los recursos necesarios para prepararse.
Captulo 4. Cmo Guiar El Aprendizaje De Los Nios A Travs Del Juego

Una niez sin juegos no sera niez. La vida de un nio est llena de juegos, ya sean clsicos o nuevos. Algunos juegos son los mismos de generacin en generacin. Los padres y abuelos los recordarn al verlos jugar por los nios. Probablemente los juegos ms significativos son aquellos inventados por los mismos nios (yo ser el maestro y ustedes los alumnos). Los pedagogos reconocen el valor educativo del juego. Cuando los nios, jugando, asumen el papel de adultos, se estn preparando para cuando a ellos les corresponda vivir esa poca. Es esta una razn por la cual algunos templos han equipado el saln de los preescolares con muebles y juguetes que los motiven a este tipo de juegos. Los salones de los escolares, reflejan la madurez de sus intereses y habilidades, incluyendo los juegos. Los juegos tienen ms reglas y sentido de competencia. Estos no solamente deben servir para entretener, sino que deben llevar un propsito educativo. Los juegos que generalmente se usan en el templo para grupos de nios tienen estas caractersticas.
Las reglas son especficas y claras. El juego en s es simple. La competencia es limitada.

Los juegos descritos en este captulo, estn dirigidos para envolver al nio en el aprendizaje. Algunos le ayudan a aprender datos, otros para repasar y otros le dan oportunidad de practicar algunas habilidades especficas.
Juegos de Repaso.
Los juegos de repaso utilizan conceptos aprendidos en estudios anteriores. De reunin en reunin, el repaso agudiza la memorizacin. Si el grupo de alumnos es suficientemente grande como para que se divida en grupos menores, los juegos por equipos pueden servir como una actividad general. Si los equipos compiten entre s, se requiere una supervisin muy cuidadosa por parte de los maestros. Los grupos pequeos tambin necesitan de un gua.
Juegos en equipos.
El juego debe tener reglas simples. No se necesitan capitanes de equipo. Los miembros de cada grupo pueden ser nombrados por el maestro, ms bien que por los alumnos. Las reglas deben seguirse con exactitud, mientras el maestro
anota el puntaje. Por su caracterstica competitiva, es mejor no usar este tipo de juego con los nios ms pequeos.
Materiales.
Algunos juegos requieren tableros. Los catlogos de las libreras bautistas incluyen juegos de mesa con temas bblicos, como por ejemplo, rompecabezas bblicos de la coleccin Cuadros Bblicos (C.B.P. Nos. 36681 al 36689, B. 4839-31 4839-32). Tambin los materiales para maestros incluyen cmo preparar algunos juegos.

Si se dirige sabiamente, la competencia entre equipos puede ser un incentivo para el aprendizaje. Sin embargo, si no se cuenta con la supervisin del maestro, puede afectar negativamente a los perdedores, especialmente si se trata de nios tmidos, nuevos o de frecuente inasistencia. 1. Explicacin del juego. La regla ms importante suele ser la que permite contestar las preguntas del juego. Si se juega en equipo, siempre es permitido que los jugadores consulten con sus compaeros de equipo antes de contestar. Otra regla importante es cmo se ganan puntos, cuntos puntos se ganan cada vez y toda la mecnica del puntaje. Es mejor que el maestro anote el puntaje. 2. Seleccin de los jugadores. Una manera tradicional de dividir al grupo, especialmente entre los nios mayores, es los varones contra las nias. El maestro puede decir los del lado derecho de la pieza contra los del lado izquierdo, o enumerar a los alumnos de a dos (uno-dos-uno-dos) y luego decir el grupo uno contra el grupo dos. Lo importante es tener varias formas simples de componer los grupos, y variar la forma de vez en cuando. 3. Preguntas. Las preguntas deben formularse estrictamente de acuerdo con las reglas establecidas. Cuando un equipo no puede contestar, se le hace la misma pregunta al grupo contrario. Si ninguno de los dos puede contestar, el maestro debe reservarla y formularla nuevamente ms adelante. El propsito primordial del juego debe ser aprender, no ganar. Si el maestro se equivoca al anotar el puntaje debe reconocer su error y corregirlo inmediatamente. 4. Conclusin del juego. Un juego basado en la competencia, debe tener un ganador, aunque todos habrn ganado si al finalizar el juego han aprendido algo nuevo. Felicite a todos por igual. No es necesario otorgar premios.
Sugerencias.
Tablero multiuso.
Con un tablero de ta-te-ti (gato) pueden desarrollarse variantes de un mismo juego, simplemente cambiando el diseo de las fichas (corcheas para juego de msica, estrellas, campantas para un juego navideo, etc.). Juegos de puntera. Se enumeran los cuadros de un tablero grande de cartulina (de tres por tres cuadros). Antes de contestar, el alumno tira una ficha (o una tapita de gaseosa), y el nmero del cuadro donde caiga determina el puntaje de la respuesta correcta. De la misma manera pueden agregarse en cada cuadro, carteles con preguntas (quin, qu, por qu, dnde, cundo). El lugar donde cae la ficha determina el rea a contestar.
S se compra un juego de preguntas, es importante protegerlo, cubriendo el

tablero con un forro plstico transparente.
Una manera divertida de marcar puntaje es hacer un reloj para cada

equipo. Se dibuja sobre una cartulina, con una aguja rotatoria. Cada vez que el equipo contesta correctamente, se adelanta la aguja el espacio correspondiente a cinco minutos. Gana el primer equipo que completa la hora. Las preguntas muy difciles pueden valer diez minutos.
Juegos de repaso individual.

Estos juegos no requieren la formacin de equipos y no son tan competitivos como los anteriores. No hay puntos, ganadores ni perdedores.
Materiales.
Los juegos pre-fabricados, vienen con las instrucciones necesarias.

Aun cuando se ha eliminado la presin de la competencia, el maestro debe estar atento a la situacin del alumno. Un alumno que asiste poco, no tiene la base necesaria como para repasar y puede aburrirse o pasar vergenza por no saber qu contestar. Aunque no se juegue en equipo, para evitar posibles frustraciones, permita que los alumnos se ayuden entre s para contestar.
1. Explicacin del juego. Sea claro y preciso. 2. Preguntas. No presione al nio si no puede contestar; pase al siguiente. Si nadie sabe la respuesta, el maestro debe darla y repetir la pregunta posteriormente. 3. Conclusin. Si se anota el puntaje, anuncie al ganador. Felicite a todos por su participacin.
Sugerencias.
El dcimo captulo de este libro describe algunos juegos especficos para repasar versculos bblicos.
Concentracin.
Recorte dibujos relacionados con la unidad de estudio (dos copias de cada ilustracin). Tape cada dibujo con una tarjeta y numrelas. Para jugar, los alumnos destapan dos ilustraciones, tratando de encontrar las que son iguales. Si no descubren las dos iguales, vuelven a taparlas. Gana el
que descubre el mayor nmero de duplos. Si los jugadores son nios mayores, las ilustraciones se reemplazan por palabras u oraciones.
Quin lo dijo? Escriba sobre tiras de cartn o al estilo de las historietas, frases dichas por personajes de los estudios pasados. Los alumnos se turnan para conectar los nombres de los personajes con las frases (ejemplo: Yo elijo la tierra frtil Lot). Pistas. En una cajita ponga tiritas de papel que tengan pistas relacionadas con los temas de los estudios anteriores. Los alumnos eligen un papelito y describen de qu manera se relaciona con lo que se ha estudiado.
Juegos Informativos.
Los juegos informativos permiten que los jugadores descubran informacin acerca de un tema. Es una forma divertida de aprender datos por primera vez. Este tipo de juego sirve para introducir una nueva unidad.
Juegos para aprender versculos bblicos.

Estos juegos son especialmente apropiados para los nios ms pequeos. La versin ms comn de esta actividad, consiste en juntar dos trozos de papel que unidos forman un versculo completo. Es un juego muy fcil de preparar.
Materiales.
Se necesitan marcadores o lpices de colores, papel y tijeras para preparar los versculos.

1. Lea los versculos directamente de la Biblia. Una manera es leer la cita de cada versculo y dejar a los nios que los encuentren y los lean en sus propias Biblias. Si los alumnos estn inicindose en la lectura, es posible que no puedan encontrar los versculos por s solos. Las siguientes maneras le servirn de ayuda:
Marque los versculos en su Biblia. Puesto que muchos versculos usados

con los nios ms pequeos son solamente porciones, subraye la parte seleccionada del versculo:
En todo tiempo ama el amigo, y es como un hermano en tiempo de angustia. (Prov. 17:17.) Otra manera es marcar de color, la orilla de la pgina donde se encuentra cada versculo, o poner cintas de colores. Deje que los nios busquen la cita y lean el versculo.
D a cada nio un marcador de libros, donde usted ha escrito las palabras

del versculo. Este servir de gua para encontrar el versculo.
2. Unin de versculos. Escriba el versculo en una hoja de papel y divdalo en varias partes. Los alumnos debern encontrar las partes y completar el versculo. 3. Lea y discuta cada versculo. Se termina el juego tratando de interpretar el versculo y repitindolo de memoria.
Variantes y sugerencias.
Rompecabezas bblico. Se escribe cada versculo en papeles de diferentes colores. Luego se cortan en dos, de manera que parezcan piezas de un rompecabezas. Cada nio recibe una mitad, y las otras se ponen sobre la mesa o en el piso. Los alumnos buscan su mitad correspondiente, la unen y si es posible lo memorizan.
Versculo tripartito. Recorte tres figuras geomtricas iguales (tres tringulos, tres crculos, etc.) Sobre un tringulo, por ejemplo, escriba la primera mitad de un versculo. En el segundo compltelo, y en el tercero anote la cita bblica. Repita el proceso con la cantidad necesaria de versculos, usando una figura distinta para cada uno. Los jugadores deben completarlos, juntando las tres partes.
Versculos y citas. Se confeccionan marcadores, cada uno de un color o una forma diferente. Sobre cada uno se escribe un versculo y su cita correspondiente. Crtelo a la mitad y coloque la primera parte en un lugar visible del aula. Mientras los alumnos van llegando al aula se les va entregando la otra mitad. El jugador debe encontrar la mitad que le falta. Una vez que todos los alumnos hayan completado su texto, leern los pasajes y los comentarn entre todos.
Palabras clave. En una cartulina se escriben versculos bblicos dejando uno o dos espacios en blanco. Las palabras que faltan se escriben sobre tarjetitas de cartulina. Los alumnos deben descubrir las palabras que corresponden a los espacios.
Juegos con definiciones de palabras.

Por medio de un juego puede ayudar a sus alumnos a aprender fcil y rpidamente las palabras y su significado. Esta actividad sirve especialmente para introducir nuevas palabras al comienzo de una unidad.
Materiales.
En este juego se usan tarjetas o fichas de 8 x 13 cms. Pueden usarse, adems, pequeas ilustraciones como clave.

1. Explicacin del juego y las reglas. Jugarlo es muy simple, slo tiene que unir dos tarjetas, una con la nueva palabra y otra con la definicin. Otras versiones del juego usan dibujos para ilustrar las palabras en vez de definiciones escritas. En el caso de los nios mayores, las definiciones son ms complejas y describen conceptos tales como perodos histricos dentro del cristianismo o doctrinas. 2. Discuta la definicin de cada palabra. Es importante que los alumnos realmente entiendan el significado de los nuevos vocablos. Una manera de verificar si han entendido, es pedir a los alumnos que escriban o digan una oracin usando la nueva palabra.
Aplicacin.
Este juego sirve para que los alumnos aprendan palabras relacionadas con el culto (bendicin, alabanza, adoracin), con la Biblia (Antiguo Testamento,
epstolas, Apocalipsis) o con doctrinas cristianas (salvacin, santificacin, bautismo),
Juegos para practicar.

Este tipo de juegos permite que los alumnos desarrollen y practiquen habilidades especficas.
Juegos para practicar el uso de la Biblia.

El juego ms conocido y usado es el esgrima bblico (buscar pasajes). Los requerimientos de cada juego deben adecuarse al nivel de desarrollo de los participantes. No es lo mismo decirle Busca Hab. 1: 1 a un alumno de doce aos que a uno de seis. El propsito del juego siempre debe ser aprender ms acerca de la Biblia, nunca ganar por ganar.
Materiales.
Cada alumno debe tener su propia Biblia. Algunas versiones incluyen material adicional, como por ejemplo un glosario, una concordancia, mapas e ilustraciones. Parte del proceso de aprendizaje es que los alumnos se familiaricen con el uso de estas ayudas. Es importante que el nio aprenda a estudiar la Biblia, no solamente encontrar pasajes en ella.

1. Explicacin del juego y las reglas. Diga: Este juego nos va a ayudar a practicar el uso de nuestras Biblias (nunca diga Vamos a ver quin encuentra los pasajes ms rpido). Establezca desde un principio que lo ms importante es practicar, no ganar o ser el mejor. 2. Explique el uso de los apndices y las ayudas de las Biblias, si stas se usarn en el juego. Algunos juegos requieren el uso de una concordancia o de un diccionario bblico. 3. Desarrollo del juego. Observe con cuidado a los nios mientras juegan. Si el juego los confunde o es demasiado difcil, modifquelo para que sea apropiado para el nivel de los alumnos. Es importante que todos puedan participar.
Aplicacin y variaciones.
Juegos con los nombres de los libros de la Biblia. Escriba, en una tarjeta, el ttulo de cada libro de la Biblia, haciendo dos copias de cada una. Uselas de la siguiente manera:
Divida el grupo en dos equipos. Cada equipo debe clasificar sus tarjetas de
acuerdo con la seccin bblica (libros histricos, profetas mayores, epstolas), y segn el orden tradicional de los libros del Antiguo y del Nuevo Testamentos. El maestro puede preparar un cartel que muestre la clasificacin literaria. Si es necesario, los alumnos pueden consultar en el ndice de sus Biblias para completar el juego. Gana el primer equipo que complete la actividad correctamente.
Una vez que los alumnos dominen el juego anterior, y las tarjetas estn en el
orden cannico, cada equipo retira una tarjeta de cada sector (por ejemplo, Deuteronomio, 1 Samuel, etc.). Los alumnos del equipo contrario deben identificar correctamente y de memoria los libros que faltan. Cada libro que se identifica correctamente vale cinco puntos.
Bsquedas bblicas. Es importante que los alumnos tengan oportunidad de practicar cmo encontrar un pasaje si se les da la cita correspondiente. Los alumnos mayores, que ya leen bien, pueden acordarse de la cita con slo escucharla. Los nios menores necesitan ver la cita escrita. Los siguientes juegos ayudan a desarrollar esta habilidad. Mateo, Marcos, Lucas o Juan? El maestro prepara tarjetas con versculos cortos que incluyen el captulo y el versculo pero no el Evangelio. Por ejemplo: Y Jess creca en sabidura y en estatura, y en gracia para con Dios y los hombres. _________ 2:52. Los alumnos buscan en los cuatro Evangelios hasta encontrar en cul est el versculo. Si se juega en equipo, se le entrega un grupo de tarjetas a cada equipo (las mismas para cada uno). El primer equipo en identificar todos los pasajes, gana. Apareamiento bblico. El alumno debe unir con una lnea la cita y el ttulo que le corresponde. Para poder completar el juego el alumno necesita usar su Biblia. El maestro le entrega a cada nio o equipo una hoja como la siguiente:
Exo. 20: 3-17 Mateo 5-7 Luc. 2: 7-14 Mat. 6: 9-13 Mat. 28:19, 20 Luc. 6:12-16 Gnesis 1 Mat. 28: 1-8 Gn. 12: 1-4
Gran Comisin Resurreccin Llamado de Abraham Los Diez Mandamientos El Padre Nuestro Himno al Amor Creacin Nacimiento de Jess Eleccin de los Apstoles Sermn del Monte
Juegos para estudiar la Biblia. Los mapas, diccionarios bblicos y dems recursos son valiosos porque ayudan al nio a comprender mejor el contenido de las Escrituras. Si los alumnos no saben usar las ayudas, stas dejan de tener valor. La hoja de trabajo a continuacin es un ejemplo de cmo preparar una ficha de trabajo para los nios. Cada nio necesita su propia hoja de trabajo. Usa tu Biblia. Al final de tu Biblia encontrars una seccin de ayudas para el estudio. Usalas, o usa un diccionario bblico para completar esta ficha. 1. Qu significa Testamento? 2. Menciona los nombres de los cinco grupos de libros en los cuales se divide el Antiguo Testamento.
<
3. Menciona los nombres de los cinco grupos de libros, en los cuales se divide el Nuevo Testamento.
,
4. Escribe aqu tu versculo bblico preferido. Lo puedes repetir de memoria? 5. Sobre qu material se escribieron por primera vez los Diez Mandamientos?
<
6.Qu significa la palabra Mesas?
Juegos de aplicacin bblica.

Los juegos de aplicacin permiten que los nios apliquen los conceptos bblicos a situaciones similares a las que tendrn que enfrentar en la vida real. En esta actividad se requiere que los nios piensen y den su opinin.
Materiales.
El nico material indispensable en estos juegos es la Biblia.

1. Explicacin del juego. Es importante que los nios sepan que este juego les ayudar a aplicar los conceptos bblicos, a situaciones que posiblemente tengan que enfrentar ms adelante. 2. Desarrollo del juego. El maestro debe respetar las opiniones de los alumnos, pero tambin debe asegurarse de que resalte claramente la interpretacin correcta de la Biblia.
Variantes y sugerencias.
De acuerdo o en desacuerdo?
Lea una corta descripcin de una situacin en la que un nio de la edad de

los alumnos ha tomado una decisin. Los alumnos deben explicar por qu estn, o no de acuerdo. La justificacin de la opinin debe basarse en la Biblia. El caso ledo por el maestro puede ser como el siguiente: Juan siempre juega al ftbol con sus amigos del barrio. Los mejores partidos son los domingos por la maana, porque ese da se renen equipos de toda la ciudad para competir en el parque. Juan, que es un buen jugador, es casi indispensable para su equipo, y sus compaeros le ruegan que vaya con ellos los domingos, aunque sea nicamente para los partidos finales. Juan piensa que es ms importante ir al templo que jugar al ftbol, pero les contesta lo siguiente a sus amigos: Me gustara poder jugar con ustedes los domingos, pero mis padres me obligan a ir al templo, as que no puedo. Ests de acuerdo con lo que dijo Juan, o no? Por qu?
Otra manera de jugar es que el maestro lea una afirmacin: La nica

manera de orar es con los ojos cerrados y la cabeza inclinada. Ests de acuerdo o no? Por qu?
Es fcil o difcil? Este juego se realiza de la misma manera que el anterior. El alumno indica si la decisin es fcil o no. Use ejemplos como los siguientes:
La abuela de Mariana le regal un hermoso juego de dormitorio. Un par de

das despus, la misma abuela vino a visitarlos. La mam de Mariana quera que la abuela se quedara en el dormitorio de Mariana y que durmiera en la cama nueva, y que Mariana durmiera con sus hermanitos en el otro dormitorio. Fue fcil o difcil para Mariana cederle su dormitorio a la abuela?
Matas quera comprarse unos guantes de corredor para andar en bicicleta.

Su pap le dijo que si sacaba la basura todos los das que pasara el basurero, l le pagara una pequea cantidad, para que pudiera ahorrar y comprarse los guantes. Matas se puso muy contento, pero despus su pap le dijo: Recuerda que debes separar el diezmo de todo lo que ganes, pues esa ofrenda pertenece al Seor. Es fcil o difcil para Matas ofrendar ese dinero?
Otras versiones del mismo juego pueden crearse usando preguntas como: Bueno o malo? Tolerante o intolerante? Qu haras t? Cada nio propone lo que hara en una situacin dada, o cita un versculo que se aplique al caso. Las situaciones pueden ser como las siguientes:
Hernn y Jos son compaeros de clase y muy amigos. Jos siempre hace su
tarea escolar, pero Hernn a veces se olvida. Un da mientras van a la escuela, Hernn le pide a Jos que le preste la tarea para copiarla antes de clase y entregarla. Si fueras Jos, qu haras? Hay algn versculo que ayude?
Liliana y Elena son buenas amigas. Un da, Elena invita a Liliana a venir a
pasar la noche en su casa. Liliana responde: S, pero si puedo traer a Susana, la chica que acaba de mudarse a la casa vecina a la ma. Si fueras Elena, qu haras? Qu versculo se aplica a esta situacin?
Las decisiones y sus consecuencias. Este juego permite que los nios aprendan a anticipar las posibles consecuencias de diferentes alternativas. Lales sobre situaciones en las cuales el nio debe tomar alguna decisin. Pida a los nios que identifiquen las alternativas disponibles y las posibles consecuencias de cada una. Las situaciones descritas podran incluir algo que no involucre decisiones entre absolutamente correcto y/o absolutamente errneo. Use situaciones como las siguientes:
Mariela tiene un cachorrito. Sus padres le permitieron tenerlo, porque ella

les prometi que lo cuidara. Una tarde, cuando Mariela est por ir a la casa de su amiguita, el cachorrito comienza a ladrar. Creo que quiere ir contigo, le dice su hermano a Mariela. Qu debe hacer ella? Cul sera el resultado de esa decisin?
Juan Marcos y Eduardo estn manejando sus bicicletas. Eduardo choca

contra la bicicleta de Juan Marcos, y ste se cae y se lastima la rodilla. Eduardo dice: Fue sin querer, pero Juan Marcos est seguro de que fue a propsito. Qu debe hacer Eduardo?
Captulo 5. Cmo Guiar El Aprendizaje De Los Nios A Travs De La Msica

El aprendizaje por medio de la msica, ha sido una experiencia positiva para muchsimos nios. Algunos maestros, sin embargo, sienten inseguridad al pensar en la msica como su medio de enseanza. No s cantar bien, argumentan, as que sera absurdo tratar de ensear por medio de la msica. La persona que dice que no sabe cantar, en realidad s canta en su casa cuando no hay nadie, en el culto junto con la congregacin o en un acto patritico cuando se entona el himno nacional. De dnde proviene el miedo a cantar en pblico? Cmo puede evitarse que se forme este miedo en los nios? El adulto tiende a pensar en la msica como un producto perfectamente ejecutado por un profesional o, un individuo talentoso. En este esquema, el resto de la gente simplemente escucha y disfruta de las habilidades ajenas. Este es un aspecto importante de la msica, y es aconsejable que los alumnos sepan escuchar y apreciar la buena msica. Pero, es esto todo lo que deseamos transmitir a nuestros alumnos? El gozo de participar en una experiencia musical es sumamente valioso para los nios. Esta participacin se lograr, si el maestro se muestra positivo y poco dispuesto a la crtica negativa, cuando los alumnos realizan actividades musicales. Los maestros tienen muchas preguntas acerca del uso de la msica en las actividades de la iglesia. Qu tipo de msica es apropiada? Deben las actividades tener un fin especfico o pueden ser simplemente para que los nios se diviertan? Qu nivel musical se requiere del maestro que usa la msica en su clase? Este captulo responde a esas inquietudes y describe cmo puede el maestro encauzar las actividades musicales hacia la adoracin y el aprendizaje. Las actividades musicales no requieren que el maestro sea talentoso musicalmente, pero s que tenga una predisposicin entusiasta y positiva hacia el uso de la msica en la clase. Para poder guiar a los nios, el maestro debe estar dispuesto a prepararse cuidadosamente y disfrutar de la msica junto con ellos. En algunas iglesias las actividades musicales se suplementan con coros infantiles dirigidos por personal especializado en msica. Aun en ese contexto, la experiencia siempre debe involucrar a todos los alumnos.
Cmo elegir canciones apropiadas.

La seleccin de canciones apropiadas es esencial para que la actividad musical sea exitosa. Una cancin es apropiada si se ajusta a los siguientes requisitos: 1. La cancin se relaciona con el tema de la unidad de estudio. La msica forma parte de una experiencia integral de aprendizaje. Cantar no debe ser una interrupcin del estudio, sino parte de l. 2. La letra de la cancin tiene sentido para los nios. Lo que puede tener un sentido completo para un nio de doce aos, ser interpretado literalmente por uno de seis. Las metforas y el lenguaje simblico (lluvias de bendicin) confunden a los nios ms pequeos. 3. La meloda es fcil de cantar. Debe ser simple. Es mejor si abarca solamente la octava del do central. No siempre es fcil ensear una nueva cancin, y si se trata de introducir demasiadas en un corto plazo, puede causar la frustracin de algunos nios. Cada nueva cancin debe repetirse durante varias semanas antes de ensear otra. 4. La doctrina se ajusta a las verdades bblicas. Las editoriales bautistas observan este factor con mucho cuidado antes de publicar sus himnarios y cancioneros. 5. La letra tiene valor literario. 6. La msica y la letra combinan armoniosamente.
Canto en grupos.
Aunque algunos nios disfrutan de la oportunidad de cantar como solistas, el medio musical ms comn en el contexto religioso es el canto en grupos. El canto en grupo descrito aqu es informal. El maestro sirve como el lder pero no como un director de coro formal. Permanece sentado cuando dirige a los nios.
Materiales.
El grupo puede o no acompaarse por el piano o por una guitarra. Si se usa un instrumento para acompaar es importante que est afinado. Muchas veces las mejores experiencias musicales son las que no tienen acompaamiento.

1. Seleccin de la cancin. Siempre que se elige una cancin, debe tenerse un objetivo especfico en mente.
Preste atencin especialmente a las canciones que aparecen impresas en el

material para el maestro, adems del Cancionero para Nios (C.B.P: Art. 32225).
2. Presentacin de la cancin. Si la cancin se relaciona con el tema del estudio, es fcil hacerlo. Por ejemplo, Hemos estado estudiando acerca de cmo Jess demostr su amor por la gente. Entonces les ensear una cancin que se relaciona con este tema. Su ttulo es: Jess mostr sus sentimientos (No. 15, Cancionero para Nios. CBP). Escuchen con cuidado mientras la canto. La presentacin siempre debe vincularse a lo que se est estudiando. Aunque la cancin no sea nueva para los nios, se le presenta mencionando su relacin con el tema de estudio. Algunas canciones pueden presentarse por medio de una historia bblica o escuchando una grabacin en casete. 3. Aprendizaje de una nueva cancin. Use un procedimiento similar al siguiente:
Cante la cancin mientras los alumnos escuchan. No cante muy fuerte,

porque los alumnos tienden a imitar exageradamente, y la cancin podra tornarse en un gritero.
Agregue el acompaamiento despus de que hayan aprendido la cancin. Si

quiere, puede usar como modelo una grabacin.
Explique la letra de la cancin. A veces es til acompaar la explicacin con

ilustraciones apropiadas.
Vuelva a cantar la cancin. Cante junto con los nios. Las canciones largas se dividen en segmentos o
frases musicales. El maestro puede cantar un poco y pedir a los alumnos que repitan lo que han escuchado, y as sucesivamente hasta abarcar toda la cancin. Es importante que no se repita la misma cancin tantas veces, que se vuelva aburrida para los alumnos.
Sugerencias.
Adorar cantando. Cantando, los alumnos pueden expresar sus sentimientos con ms facilidad. Una cancin gozosa que expresa adoracin a Dios, ayuda a que los nios articulen ideas que quiz nunca se atreveran a decir por otro medio. Orar cantando. Una cancin suave combinada con la conversacin del maestro puede alentar a los nios a que oren. Algunas canciones son oraciones en s mismas. Aprender cantando. Una cancin apropiada puede reforzar el aprendizaje. Algunas canciones estn escritas especialmente para reforzar unidades de aprendizaje; tales como las que aparecen en: El Cancionero para Nios.
Canto Antifonal.
El canto antifonal se desarrolla entonando partes alternadas, realizando as un verdadero dilogo musical, similar a las lecturas antifonales que se encuentran al final del Himnario Bautista.
Materiales.
Solamente se requiere una cancin apropiada. Las canciones simples con frases repetidas son las mejores para este tipo de canto.

1. Canto al unsono. Una vez que los alumnos se sientan seguros de la meloda, explique lo que es el canto antifonal. 2. Canto antifonal. Divida el grupo en dos y explique qu debe cantar cada grupo. Practique la cancin varias veces con todo el grupo.
Sugerencias.
El canto antifonal se presta especialmente para la adoracin. Los nios pueden alternar la letra de la cancin con la expresin Aleluya! Si los nios desean escribir sus propias letras, pueden elegir una meloda del himnario y escribir una letra.
Rondas (Canon).
Esta es una actividad musical muy querida por los nios. Una ronda es una frase musical corta que se repite de manera armnica. Un grupo comienza a
cantar y cuando empieza la segunda frase musical, otro grupo entona la primera frase, y as sucesivamente. Un ejemplo clsico es Arde el fuego. Las rondas sirven como diversin en las fogatas de los campamentos, pero tambin pueden ser usadas en la enseanza y la adoracin.
Materiales.
Frecuentemente los cancioneros cristianos para nios incluyen piezas que se pueden cantar como rondas.

1. Canto al unsono. Todo el grupo debe conocer muy bien la cancin antes de poder cantarla en ronda, sin confundirse. Un segundo paso es que todo el grupo cante mientras el maestro canta la contravoz, para que los nios se familiaricen con la armona. 2. Canto en ronda. Se forman dos grupos o ms y se canta en ronda. Cada grupo debe tener un lder. El maestro indica cundo debe entrar cada grupo.
Sugerencias. Las rondas agregan variedad a la experiencia musical de los nios. Use las rondas para relajamiento y diversin. Tambin pueden ser usadas para ensear conceptos espirituales y verdades
bblicas.
Uselas como expresiones de adoracin
Instrumentos musicales.
El uso de instrumentos musicales puede enriquecer las experiencias de los alumnos.
Materiales.
Todos los instrumentos al alcance suyo y de los alumnos.

Algunos instrumentos sirven para guiar la meloda y otros para acompaamiento. Adptelos a sus necesidades siempre y cuando sea armoniosamente.
Canciones Ilustradas.
Una buena manera de incluir a los nios en el proceso de aprendizaje es permitindoles que ilustren sus canciones preferidas. La ilustracin de canciones que reflejan las costumbres bblicas los ayuda a entender las condiciones de la vida de los personajes que han estudiado. La ilustracin de aquellas canciones cuyo nfasis es tico ayuda a que los alumno apliquen las enseanzas bblicas a situaciones reales y a sus propias vidas. Entre las canciones ilustradas podemos incluir tambin aquellas que reemplazan ciertas palabras con figuras. Por ejemplo: Zaqueo se subi al, y el dibujo de un rbol.
Materiales.
Una cancin puede ilustrarse sobre papel de diario o cualquier otro papel disponible. Se necesitan lpices o marcadores de colores, temperas o tizas de colores. Si la cancin describe aspectos de la cultura bblica que son distintos de la contempornea, ser necesario proveer recursos tales como una Biblia ilustrada o un diccionario bblico, para que los alumnos descubran cmo era la ropa, el transporte, la construccin, etc.

1. Introduccin de la cancin y de la actividad. Si la cancin es nueva, ensela. Pida a los alumnos que sugieran cmo ilustrarla y antelo. 2. Investigacin. Si las sugerencias incluyen dibujos difciles de realizar, gue a los nios a encontrar material suplementario que los ayude. Haga una lista del dibujo que desea hacer cada alumno. 3. Ilustracin de la cancin. Motive a los alumnos, pero no sugiera directamente lo que deben dibujar. La actividad es ms valiosa si ellos mismos deciden cmo realizar su propio proyecto. Si es posible, mientras los nios trabajan, ponga una grabacin de la cancin que se est ilustrando. 4. Exhibicin de las ilustraciones. A los nios les gusta compartir sus creaciones. Mientras lo hacen, pueden cantarse las canciones ilustradas.
Aplicacin. Pueden hacer un mural ilustrando una cancin. Los nios ms pequeos
disfrutarn de esta actividad si usan temperas para hacerlo.
Entre todos pueden preparar un cuaderno del tamao de las hojas grandes de
cartulina, que contenga todas las canciones ilustradas. Unalas por la parte superior usando cierto tipo de ganchos en forma de argollas (anillos).
Las hojas con las letras de las canciones y las ilustraciones, tambin pueden
unirse por el costado, formando un acorden.
Composiciones Originales.
Escribir nuevas composiciones para melodas conocidas es una actividad que puede realizarse con un grupo grande o pequeo. Si la composicin es completamente original, es mejor que sea hecha por un grupo reducido o por un solo alumno. Estas actividades no requieren que el maestro sepa mucha teora musical.
Materiales.
Para esta actividad se requiere un instrumento musical, como por ejemplo, un piano o una guitarra.

1. Una nueva composicin para una meloda conocida. En primer lugar, se elige un tema relacionado con el estudio. Pida a los alumnos que sugieran versos para formar la letra y anote las sugerencias. El uso de ilustraciones apropiadas estimula la inspiracin de los alumnos. Elijan la meloda. Es preferible que sea corta y simple. Si los alumnos son pequeos, es mejor que el maestro la elija. Tarare la meloda y pida a los alumnos que lo acompaen, a manera de memorizar la meloda sin cantar la letra. Una vez que los alumnos dominen la meloda, tararee un comps y pida a los alumnos que le dicten la letra de esa porcin. A medida que vayan dictando, escriba la letra. Antes de proceder con el comps siguiente, cante el anterior. As se asegurar de que la letra concuerda con el ritmo de la msica. Repita
toda la cancin desde el principio. De esta manera los nios irn memorizando la letra que estn componiendo. El procedimiento, si no se complica con requerimientos agregados, toma solamente unos minutos. Los alumnos pueden terminar de crear toda la letra de una cancin en cinco o diez minutos. 2. Composicin de una meloda. Los alumnos pueden crear msica para acompaar los versculos bblicos, poesas escritas por ellos mismos o cualquier otra letra que les guste. El primer paso es seleccionar o escribir la letra. Una vez que los nios estn satisfechos con la composicin, introduzca el instrumento musical que servir de acompaamiento. Con una guitarra, por ejemplo, se toca un acorde. Los nios van eligiendo acordes apropiados hasta crear toda la meloda. Cuanto ms simple sea el procedimiento, mejor.
Sugerencias. Las composiciones originales pueden expresar amistad, alegra y

especialmente agradecimiento y adoracin a Dios.
Al final de una unidad de estudio, la composicin original puede servir

como un resumen de lo aprendido.
Si los nios componen melodas para acompaar los versculos clave del
estudio, es probable que nunca los olviden.
Escuchando msica.
Escuchar es parte de toda actividad musical. Los nios escuchan para poder aprender. Escuchar los motiva e inspira a expresarse por medio de composiciones literarias o del arte dramtico. La msica reverente los prepara para la adoracin y la oracin. Escuchar la msica de otras culturas los ayuda a aceptar y comprender mejor a otras personas.
Materiales.
Las grabaciones en disco o casete son una rica fuente de msica para escuchar. Otra posibilidad es escuchar pequeos conciertos de piano, flauta dulce, guitarra, acorden u otros instrumentos musicales.

1. Seleccin de la msica que se escuchar. Elija la msica que le servir para el propsito fijado.
2. Introduccin de la msica. Con suavidad, explique el propsito de la actividad. Los alumnos pueden hacer una de las siguientes actividades:
Escuchar e identificar ciertos instrumentos musicales. Identificar los cambios de direccin dentro de la meloda. Escuchar con atencin la letra de la cancin. Escuchar una cancin o un himno conocido. Escuchar mientras se realiza otra actividad, como por ejemplo, al dibujar, de
manera que se refleje en el arte la msica que se oye.
3. Reaccin a la msica. Luego de escuchar con atencin, los nios pueden reflexionar acerca de los sentimientos y las reacciones provocadas por la actividad.
Sugerencias. Los alumnos pueden describir el contenido de una cancin que incluya
algunos conceptos aprendidos en el estudio de la Biblia.
Los nios mayores pueden analizar lo que la msica extranjera les sugiere
acerca de esa cultura.
Estudio de Himnos.
Los grandes himnos son una parte integral de nuestra herencia de fe. El estudio de los himnos es una importante experiencia musical para los nios mayores.
Materiales.
Cada alumno necesitar contar con un ejemplar del Cancionero para Nios, Himnario Bautista o algn otro similar, cualquiera de estos debe ser de uso corriente para la congregacin. Dos libros muy tiles para esta actividad son Conozcamos Nuestro Himnario y el Comentario sobre los Himnos Que Cantamos (CBP Nos. 32432 y 32433. B. 4859-07 y 4859-08) ambos publicados por la Casa Bautista de Publicaciones.

1. Seleccin de los himnos a estudiarse. Elija himnos que se relacionen con las metas de aprendizaje del da.
2. Escuche una grabacin o cante el himno con los nios. Provea un himnario para que los alumnos lo consulten a medida que escuchan o cantan. 3. Aprendizaje de los datos bsicos del himno. Los nios deben investigar todo lo que puedan acerca del himno. Para guiar la investigacin, el maestro proporcionar una hoja de trabajo. La que aparece ms adelante puede servirle de ejemplo. 4. Revisin de la Hoja de Trabajo. Una vez que todos la hayan completado, leen las respuestas y discuten acerca de ellas hasta ponerse de acuerdo. 5. Uso del himnario. Uno de los objetivos de esta actividad es que los alumnos aprendan a usar el himnario, en especial todos sus ndices. Explique cmo se usan las lecturas antifonales que se encuentran al final del himnario y lea una de ellas con todo el grupo.
Sugerencias. Repase algunos de los himnos que han de usarse en el culto de adoracin.
De esa manera, los alumnos tendrn una mejor participacin.
Use el estudio de himnos para apoyar algn tema de la unidad en estudio. El estudio de himnos permite que los alumnos se den cuenta de que la
iglesia cristiana cuenta con una hermosa herencia musical.
Estudio de un Himno
(Hoja de Trabajo) (1) Cul es el ttulo del himno? (2) En qu himnario se encuentra? Nmero (3) Se basa el himno sobre un pasaje bblico? Cul? (4) Quin escribi la letra del himno?(autor) (5) Quin compuso la msica del himno? (compositor) (6) Si no se menciona el nombre del compositor, cul es el origen de la meloda? (7) Cul es el ttulo de la meloda? (8) Escribe algunas de las enseanzas importantes que contiene este himno?
(9) Cmo te hace sentirte este himno? (10) Qu has podido averiguar acerca de cmo y por qu se escribi este himno?
Dramatizacin de Canciones.
La dramatizacin de la letra de una cancin agrega una mejor dimensin a la experiencia y al aprendizaje de los alumnos. Las canciones pueden dramatizarse con o sin disfraces, o pueden usarse tteres en vez de actores.
Materiales.
Rena disfraces o tteres si es necesario. S es posible, provea ilustraciones de los personajes y de los lugares mencionados en la cancin.

1. Seleccin de la cancin. La letra debe relacionarse con la unidad de estudio. Si se usa pantomima, las mejores canciones son aquellas en las que se pueden utilizar algunos gestos de ayuda, de amistad o de bondad. Si las canciones se basan en personajes bblicos, el uso de disfraces en la dramatizacin agrega vivencia a la actividad. Si se usan tteres, se puede pintar el fondo del teatro con un paisaje alusivo. 2. Planificacin de la actividad. Converse con los nios acerca de cmo representar los conceptos implcitos y explcitos de la cancin. Anote sugerencias acerca de lo que deben hacer los actores o los tteres en cada comps de la cancin. 3. Dramatizacin de la cancin. Todo el grupo debe cantar mientras los actores o titiriteros actan. 4. Evaluacin. Una vez terminada la cancin, pida a los alumnos que hagan sugerencias acerca de cmo mejorar la actividad. Reptala, modificndola de acuerdo con las sugerencias de los nios.
Sugerencias. La dramatizacin permite que los alumnos apliquen el significado de la

cancin a sus vidas.
S se dramatizan las canciones de adoracin los alumnos aprenden a

expresar su alabanza propia de una manera creativa y ms libre.
Captulo 6. Cmo Guiar El Aprendizaje De Los Nios A Travs De La Investigacion

Una investigacin es la bsqueda diligente de informacin en libros, revistas, mapas, pelculas, entrevistas personales e ilustraciones. Algunas personas, tanto nios como adultos, que no han sido motivadas, se sienten desganadas con la sola mencin de dicha actividad. Sin embargo, la investigacin puede ser una actividad fascinante, adems de necesaria. Qu incentivos puede ofrecer el maestro, para hacer de la tarea de investigacin una actividad positiva para el nio? Considere los siguientes ejemplos: Marcela est escribiendo un monlogo para un ttere, basado en la vida de Dorcas. Su deseo de aprender cmo fue la vida de ese personaje la motiva a indagar en los recursos que le ha provedo su maestro. Marcela prepara una lista de la informacin que ha obtenido acerca de Dorcas. Puesto que Dorcas ayudaba a los dems cosiendo, la lista incluye informacin acerca de la ropa que se usaba en esa poca. Los datos obtenidos por Marcela se incorporan a las palabras del ttere, y a su vestimenta. La seora de Rodrguez est guiando a los nios en la preparacin de un mural. Este representar las maneras con que la iglesia comparte el evangelio. Antes de comenzar con el mural, los nios se dedican a la labor de investigacin. Dos de ellos entrevistan al presidente del comit de evangelizacin, y todo el grupo invita al pastor para que les comparta los detalles del viaje misionero planeado por el grupo de jvenes. El deseo de hacer un mural apegado a la realidad, ha motivado en los nios la bsqueda de datos autnticos para realizar su trabajo. Ral y sus compaeros estn escribiendo diarios basados en las experiencias del apstol Pablo y sus colegas. El diario de Ral relatar las experiencias de Timoteo. Su necesidad de informarse lo ha llevado a leer una biografa de Timoteo, a estudiar mapas de los viajes misioneros de Pablo y a buscar la ciudad de Listra en un diccionario bblico. Las actividades mencionadas aqu, reflejan las tcnicas de enseanza descritas en los captulos anteriores. En este captulo se describen tambin varias actividades que le ayudarn a motivar a sus alumnos. En todos los casos, se debe proveer a los alumnos de los materiales y recursos que les ayuden y motiven a realizar una investigacin satisfactoria.
Elaboracin de Mapas (Cartografa).

La confeccin de mapas motiva a los alumnos a indagar en la Biblia, en mapas impresos y en otros recursos apropiados. Dibujar o trazar un mapa hace ms real la trayectoria y las experiencias de personajes bblicos e histricos. Por ejemplo, cuando los alumnos entienden los obstculos que tuvo que enfrentar Pablo, y los cientos de kilmetros que atraves a pie, el relato del libro de Hechos se torna mucho ms significativo. Los alumnos tambin pueden hacer mapas contemporneos para conocer las distancias que un misionero tiene que viajar para hablar a otros de Jess. Los nios ms pequeos generalmente tienen un concepto muy vago de la distancia y no pueden imaginarse el territorio que representa un mapa. Por esta razn, las actividades cartogrficas no se recomiendan para los ms pequeos.
Materiales.
Los materiales varan de acuerdo con el tamao y las caractersticas del mapa. Un mapa simple se dibuja con lpices de colores sobre cualquier papel. Un mapa tridimensional se hace usando plastilina, arcilla (ver recetas al final del libro) y temperas. Las Biblias, atlas, y algunas revistas o libros de enseanza bblica u otras organizaciones, incluyen mapas que sirven como modelos. En algunas libreras pueden comprarse mapas mudos (sin ninguna referencia) de la regin bblica (Israel, el Lbano, Egipto, Jordn, Turqua, Grecia, Italia) con sus divisiones polticas contemporneas. Los nios pueden agregar las divisiones antiguas y compararlas con las modernas.

1. Seleccin del mapa modelo. La cartografa de los nios consiste en duplicar mapas existentes, pero el mapa modelo puede ser simplificado, ampliado o reducido, a criterio de los alumnos. 2. Seleccin del mtodo de confeccin. Ser un gran mapa que abarque toda una pared? Ser plano o tridimensional? Estas decisiones deben hacerse entre todos, nunca el maestro solo. 3. Seleccin de lugares a identificarse en el mapa. La unidad de estudio determina en gran medida cules son las ciudades y regiones de importancia para los nios. No hace falta reproducir lugares que no se mencionan en el estudio o en el texto bblico. 4. Preparacin bsica del mapa. Sobre papel o cartulina se dibuja el contorno del mapa. Si se piensa usar plastilina para indicar la geografa fsica, se
requiere una base de cartn fuerte. Se colorea el mapa con temperas, marcadores de colores, lpices de cera o con pedazos de plastilina de colores. Los cambios de elevacin pueden indicarse con verde, amarillo y marrn, si el mapa es plano. 5. Nomenclatura del mapa. Se agregan luego los nombres de las ciudades, ros y sierras importantes. Con lneas rojas pueden indicarse los caminos tomados si se est estudiando un viaje, como por ejemplo, la posible trayectoria de Moiss y el pueblo de Israel saliendo de Egipto. El camino tambin puede indicarse con un hilo de lana. 6. Estudio del mapa.El estudio detenido de un mapa es un mtodo de investigacin importante. Pueden estudiarse aspectos como los siguientes:
La distancia relativa entre pueblos, ciudades y regiones. La distancia exacta entre dos puntos (uso de la escala). Las caractersticas del transporte en la poca bblica: barcos, carretas,
caballos, caminos romanos, peligros para el viajante, montaas atravesadas a pie.
El estudio de los lugares donde trabajan misioneros contemporneos y

donde no hay obra misionera.
Sugerencias. Un mapa del pas puede mostrar las ciudades donde hay iglesias bautistas. Un mapa grande que abarque un sector importante del piso, puede marcarse
con los viajes misioneros de Pablo.
Para estudiar los lugares donde vivi Jess durante su niez, los alumnos
pueden marcar la posicin geogrfica de Beln, Nazaret, Jerusaln y Egipto.
Entrevistas.
Las entrevistas permiten que los alumnos realicen la actividad de investigacin por medio de la conversacin o de preguntas preparadas especialmente. Pueden averiguar personalmente, aquellos detalles que desean saber acerca de un tema, una persona o un trabajo especfico relacionado con el tema. El entrevistador puede ser un solo alumno que represente a la clase, un grupo de alumnos, o la clase completa.
Materiales.
Los entrevistadores necesitan papel y lpiz para anotar las respuestas, o si es posible una grabadora.

1. Planificacin de la entrevista. Haga preguntas como las siguientes:
Qu necesitamos saber? Quin puede darnos esa informacin? Cundo, dnde y cmo realizaremos esta entrevista? Qu preguntas formularemos?
2. Confirmacin de la entrevista. El entrevistado debe conocer el propsito de la entrevista y ponerse de acuerdo con los entrevistadores acerca de la fecha y lugar para el dilogo. Generalmente, estas entrevistas tienen lugar en el aula, pero pueden planearse en la oficina del pastor o en otro lugar adecuado. 3. Seleccin de los entrevistadores. Si los entrevistadores son dos o tres alumnos, deben dar un informe al resto del grupo. Las preguntas se preparan anticipadamente con todo el grupo. 4. Entrevista. Aunque se usan las preguntas preparadas con anticipacin, pueden, si as lo desean, hacer alguna pregunta espontnea. Sin embargo, se debe tener mucho cuidado, pues una entrevista cuyas preguntas no han sido pensadas y preparadas con esmero suele resultar en una conversacin sin direccin y poco fructfera.
Sugerencias. Las entrevistas sirven para aprender acerca del trabajo del pastor y otros
lderes de la iglesia.
Pueden entrevistarse diferentes miembros de la iglesia, para conocer cmo

aplican los principios bblicos a su vida secular.
Los misioneros visitantes son magnficos candidatos para una entrevista,

pues pueden relatar experiencias acerca de la vida en otras regiones u otros pases.
Viajes de Estudio.
Un viaje de estudio es una excursin que lleva a los nios fuera del aula para aprender por medio de la observacin de lugares u objetos nuevos. Las
excursiones siempre deben tener un objetivo especfico relacionado con la unidad de estudio, y nunca llevarse a cabo simplemente para variar.
Materiales.
En este tipo de excursin se necesita la autorizacin por escrito de padres o tutores, adultos que acompaen al grupo y un medio de transporte.

1. Identificacin del objetivo de la excursin y del lugar a ser visitado. Hasta donde sea posible, incluya a los nios en la seleccin del lugar. Guelos con preguntas como las siguientes:
Qu podemos aprender? Si lo que se pretende es reforzar el aprendizaje

sobre cmo se realizaba la adoracin en los tiempos de Jess, debemos buscar un lugar donde observar algo similar.
Dnde o cmo podemos conseguir esta informacin? Por ejemplo, en la

sinagoga local.
Cundo podemos ir? Cuando el rabino lo permita y sea conveniente para el

grupo.
Qu trataremos de descubrir all? Con la ayuda de los alumnos prepare una

lista de caractersticas u objetos tpicos del lugar a visitarse. Si es necesario, puede prepararse una lista de preguntas.
2. Preparacin de la excursin. El maestro es el responsable de concretar todos los detalles relacionados con el viaje de estudio. Eso incluye el permiso de visitar el lugar propuesto y la obtencin de transporte. 3. Notificacin de los padres. Nunca se debe sacar del templo a los nios sin el permiso especfico de los padres. En la carta a los padres incluya el objetivo de la actividad. 4. Preparacin de los nios. Los nios deben entender el objetivo de la excursin. Entre todos, prepare una lista de cosas importantes para hacer y preguntar. Enfatice sobre el tipo de comportamiento aceptable y cules sern las consecuencias del mal comportamiento. 5. Excursin. Asegrese de que los horarios propuestos se cumplan lo ms exactamente posible.
Sepa dnde estn todos los alumnos en cada momento de la excursin.
Haga todo lo posible para que la excursin sea una positiva experiencia de
aprendizaje.
6. Anlisis de la excursin. Una vez terminada la actividad, comenten lo que han visto y experimentado. Si el tiempo lo permite, los alumnos pueden escribir un pequeo informe o hacer un dibujo acerca de lo observado. 7. Agradecimiento a los colaboradores. Mande cartitas de agradecimiento a todas las personas que hayan hecho posible la excursin.
Sugerencias. Visite una sinagoga para aprender cmo los judos adoran a Dios. Visite un museo, un jardn, un zoolgico o una granja, cuando quiera
reforzar el aprendizaje sobre la creacin.
Visiten una misin de la iglesia para que los alumnos conozcan el trabajo
que realizan dentro del plan general de la misma.
Cronologas.
Una cronologa sirve para que los alumnos organicen una serie de acontecimientos de acuerdo con su orden histrico. Se representa grficamente con una lnea dibujada o con un hilo que une un cartel con fechas y descripciones de acontecimientos importantes. Una cronologa puede ser preparada por el maestro, o por los mismos alumnos, para que la puedan consultar. Si los alumnos son pequeos, la cronologa debe ser extremadamente simple e ilustrarse con dibujos.
Materiales.
Se requieren hilo, alambre o lana, cartulina para los carteles y lpices o marcadores de colores. Pueden usarse pinzas de colgar ropa para colocar los carteles.

1. Seleccin de fechas y acontecimientos relacionados con la unidad de estudio. Algunas fechas, como por ejemplo, el ao de nacimiento de un personaje bblico, no pueden establecerse exactamente, pero pueden incluirse
en una secuencia cronolgica (Isaac naci despus de Sara y Abraham, pero antes que Jacob). 2. Elaboracin de los carteles. Sobre cada cartel se escribe un nombre, una frase o una fecha que identifique un acontecimiento importante. Si el cartel se cuelga, puede ilustrarse el reverso. 3. Preparacin de la lnea. Se cuelga un hilo a lo largo de la pared o atravesando una esquina del aula. 4. Colocacin de los carteles. Explique el acontecimiento o el perodo representado por el papel. Uno por uno, cuelgue los carteles o pguelos en el orden correcto.
Sugerencias. Las cronologas sirven para introducir o repasar lo acontecido en un perodo

bblico dado.
Pueden ilustrar la vida de un misionero o hroe de la fe. Las cronologas son tiles en el estudio de la transmisin del texto bblico y
de los manuscritos originales a las versiones modernas.
Para celebrar el aniversario de una iglesia local, puede prepararse una

cronologa que abarque desde sus comienzos hasta el presente.
Cuadros sinpticos.
Un cuadro sinptico es una cartulina o un afiche sobre el cual se ha organizado cierta cantidad de informacin de un modo claro, sinttico y ordenado. El propsito del cuadro es compartir informacin que se ha recolectado por medio de la investigacin. El deseo de preparar un buen cuadro sinptico motiva a los alumnos a realizar una investigacin ms completa. Los cuadros pueden ilustrarse.
Materiales.
Un cuadro sinptico puede prepararse sobre una cartulina, un papel afiche o cualquier otro papel de tamao considerable. La informacin puede escribirse directamente o pegarse.

1. Investigacin. Los alumnos indagan sobre aspectos interesantes de la unidad de estudio. El tipo de informacin que se obtiene determina cmo se prepara el cuadro (no es lo mismo un cuadro genealgico que una lista de las parbolas de Jess). 2. Confeccin del cuadro. Los cuadros deben ser atractivos y coloridos. Un fondo econmico y atractivo se hace forrando un pedazo de cartn con tela.
Sugerencias. Cuadros sobre las condiciones de vida en la poca de Jess. Se preparan

cuadros acerca de las diferentes situaciones: de la comida, la ropa, del transporte, de las condiciones religiosas, del sistema de gobierno y as sucesivamente. Pueden unirse los cuadros con anillos y formar un cuaderno informativo tamao gigante.
Cuadros con definiciones de palabras clave. Cuadros comparativos, con una columna que describa el antes y una que
describa el ahora.
Cuadros que describen un problema, las opciones para resolverlo y las

consecuencias de cada opcin.
Libros.
El medio informativo ms extenso est en los libros, revistas y otros materiales impresos. Existen libros sobre todos los temas imaginables, pero deben elegirse con cuidado aquellos que han de servir como fuente de informacin para los nios. La informacin debe ser correcta y el nivel de lectura apropiado para los alumnos. Consulte los catlogos que tienen las libreras bautistas para informarse acerca de la variedad de materiales impresos a disposicin de su iglesia.
Materiales.
Investigue entre los miembros de la iglesia si tienen algunos libros que estaran dispuestos a compartir con sus alumnos. Recorte de diarios y revistas, artculos interesantes y comience a formar un fichero para consultar. Guarde las revistas
pasadas de la escuela dominical o de otra organizacin. Consulte con el pastor o el director de la escuela dominical acerca de cmo conseguir materiales apropiados para sus alumnos.

1. Seleccin de libros apropiados. Para determinar la utilidad de un libro antes de comprarlo, hgase las siguientes preguntas:
Se relaciona el contenido del libro con el material de la unidad de estudio? La informacin ofrecida por el libro, se ajusta a lo que necesitan los
alumnos?
Es correcta la informacin? Son atractivas las ilustraciones? Son exactas? El nivel de lectura, es apropiado para los alumnos? Podrn entenderlo sin
frustrarse?
2. Uso de los libros. Explique el respeto y el cuidado con que debe ser tratado todo libro ajeno (y propio!).
Ayude a los nios a aprender a utilizar ndices y concordancias. Enseles cmo marcar con un papelito un pasaje importante que volvern a
consultar.
3. Ayuda. Recuerde que no todos los nios saben leer muy bien. Sea atento y responda positivamente a los alumnos que necesitan ayuda en la lectura. Es importante que estos nios no se sientan avergonzados por no leer bien.
Sugerencias.
Las biografas de personajes bblicos son especialmente valiosas para la tarea de investigacin de los alumnos.
Los diccionarios bblicos proveen gran cantidad de informacin til. Algunos libros que explican las creencias bautistas, pueden ser de utilidad
para los nios que han hecho su profesin de fe y estn prximos a bautizarse.
Casetes.
Un medio que est en plena extensin es el de las grabaciones en casete. Consulte con su librera bautista o el catlogo de la Casa Bautista de
Publicaciones para saber cules son los recursos en casete para la enseanza de los nios de edad escolar (un ejemplo es la serie Historias Bblicas en Casetes para Nios VHS CBP Nos. 25630-25636, Broadman 4844-30 al 4844-36.) Los casetes pueden ser fuentes de informacin tan valiosas como los libros. Si la iglesia tiene acceso a un proyector de filminas, existen materiales visuales que acompaan a los casetes informativos (como por ejemplo, la serie La Biblia Dramatizada).
Captulo 7. Cmo Guiar El Aprendizaje De Los Nios A Travs De La Audicin

La voz del pastor llen el templo. Era una voz profunda, sonora, cuyo tono dejaba traslucir el cario del pastor por su congregacin. La gente lo escuchaba con atencin. Sin embargo, ocasionalmente se escuchaban ruidos un tanto inusitados, como si en pleno verano un viento otoal estuviera sacudiendo las hojas secas. Solamente unos pocos miembros supieron reconocer ese ruido susurrante, y sonrieron: esa misma maana, los nios de seis y siete aos haban recibido como regalo de la iglesia una Biblia cada uno. Los maestros, con sus odos atentos a los nios, reconocieron no solamente el movimiento de las pginas, sino el comienzo de un hermoso proceso de descubrimiento. Un maestro que desea que sus alumnos usen sus odos para aprender, debe ser una persona que escuche con atencin a los nios. Escuchar es la mejor manera de respetarlos. Los nios estn acostumbrados a escuchar a los adultos, y muchas veces oyen aun cuando sus maestros piensan lo contrario. Qu aprende un nio cuando escucha a su maestro haciendo comentarios como los siguientes?
Tengo tanto que hacer en casa que realmente no tena ganas de venir, pero bueno, me compromet a ensear, qu le vamos a hacer... Hace mucho que no viene Laurita. Claro, ya sabes cmo es su madre. Supongo que Laurita va a salir igual que ella Ufa, y ahora otro sermn aburrido. Por qu ser que otras iglesias tienen buenos predicadores y nosotros tenemos que aguantar siempre lo mismo?
Los comentarios descuidados, pueden hacer mucho dao a los alumnos. Un maestro que habla como si los nios no estuvieran presentes, se cuidara de hacerlo si estuviera en una clase de adultos. Los nios necesitan maestros cuyas palabras reflejen una vida consagrada al Seor. Este captulo describe actividades centradas en la necesidad de escuchar con atencin. El aprendizaje de los alumnos se determina en gran parte, por la habilidad del maestro en presentar estas actividades. Contar historias, es una de las tcnicas pedaggicas ms efectivas; requiere habilidad por parte del maestro, pero cualquier maestro puede desarrollarla. Lo importante es relatar las historias bblicas con exactitud, entusiasmo, sinceridad y con palabras que los nios puedan comprender. Un maestro que escucha con cuidado a sus alumnos, pronto aprende el vocabulario con el que se comunican y puede incorporarlo a sus relatos. Para poder relatar una historia con exactitud se
necesita nicamente la voluntad de estudiar cuidadosamente la Biblia. El entusiasmo surge naturalmente de una persona que ama el mensaje de las Escrituras y desea comunicarlo a los nios.
Historias Bblicas.
La tradicin de ensear por medio de relatos es ms antigua que las mismas Escrituras. Jess usaba cuentos (parbolas) para ensear importantes lecciones a sus oyentes. Hoy usamos historias bblicas con nios de todas las edades, en cualquier lugar, adentro o afuera, con grupos grandes o pequeos.
Otras historias.
Los relatos verdicos, las historias misioneras y otras, pueden usarse de vez en cuando en la enseanza. El procedimiento es el mismo que con las historias bblicas.
Materiales.
Una Biblia y un maestro preparado, son los elementos ms importantes. Los materiales para guas y maestros, las hojas de trabajo y de actividades y las ilustraciones son de mucha ayuda para llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje.

1. Estudio previo de la historia. Lea la historia en su Biblia. Si la secuencia de los acontecimientos es un poco difcil de seguir, haga un bosquejo.
Preste atencin a las ayudas para maestros en la literatura suplementaria. Los materiales para el maestro, se preparan a un nivel pedaggico
especfico, programado especialmente para nios de la edad de sus alumnos. Estas estn diseadas para ayudar a los maestros a relatar las historias, a beneficiarse de ellas y a aplicar las enseanzas bblicas a su vida.
2. Preparacin. Lea en voz alta la historia impresa en la hoja de trabajo. Esta versin es simple y corta para que los alumnos la puedan leer y entender con facilidad. Puesto que los alumnos pueden entender a un nivel ms alto lo que escuchan que lo que leen, no es necesario limitar la historia a los pocos detalles del material para alumnos, pero s es importante tener en mente la secuencia y los detalles bsicos del relato.
Lea cuidadosamente la historia tal como est escrita en el material del gua o
del maestro.
No trate de memorizarla. Reltela en sus propias palabras. Si desea puede escribir los prrafos
iniciales y finales, o inclusive toda la historia, para mejorar su estilo.
3. Introduccin de la historia. Antes de contarla, puede relacionar la historia con un versculo bblico, con historias aprendidas previamente, o con problemas comunes a los nios. 4. Relato. Cuente la historia recordando los siguientes puntos:
Abra la Biblia en el pasaje donde se encuentra el relato. Sintese en una silla del mismo tamao que las de los nios. Use una voz suave y expresiva; Mire a los ojos de los alumnos. Tenga cuidado de no hacer lo siguiente: No lea la historia directamente del material que est usando. No consulte el material para maestros. No se pare o se coloque detrs de una mesa al contar la historia. No se distraiga o agregue material fuera de contexto a la historia; No espere que los nios estn absolutamente quietos mientras relata la
historia.
5. Ilustraciones. Si es posible, al terminar la historia muestre un dibujo relacionado con lo que ha contado. Esto hace que los personajes sean ms reales para los nios.
Sugerencias.
Los relatos bblicos casi siempre son la actividad central del estudio.
Pueden usarse como base de actividades artsticas, como pintar o escribir el

guin de una obra de teatro.
El maestro puede grabar una historia en casete y hacrsela llegar a un nio

enfermo.
Otra variante es pedir a un amigo adulto que se disfrace y cuente una

historia bblica o misionera.
Tareas Auditivas.
Los nios aprenden a concentrarse mejor si el maestro les da tareas especficas, como por ejemplo, escuchar cuidadosamente un relato e identificar algunas circunstancias o personajes de la misma.
Materiales.
Escriba las instrucciones en el pizarrn, en tarjetas o en hojas sueltas.

Historias. Antes de contar un relato bblico o misionero, distribuya papeles con instrucciones para las tareas auditivas (Cul era el nombre de la parienta de Mara?). Las tareas pueden realizarse en equipos o individualmente. Nunca d como tarea la identificacin de un detalle insignificante. Una vez terminado el relato, pida informes de lo descubierto. Permita que todos los alumnos que desean hacer comentarios, tengan la oportunidad de hacerlo. En base a los informes el maestro puede evaluar el grado de aprendizaje. Canciones. Mientras un grupo de nios canta, otro grupo puede identificar las verdades bblicas contenidas en la letra de la cancin. Este es un buen mtodo para que los nios nuevos aprendan canciones que los otros ya conocen. Grabaciones. Si se escucha una grabacin musical, puede dividir la clase en equipos para que identifiquen instrumentos, ritmos y voces. Una vez que los equipos den sus informes, se escucha la grabacin por segunda vez para verificarlos.
Sugerencias.
Use tareas auditivas para dirigir la atencin de los alumnos hacia personajes o acontecimientos especficos. Una forma de motivar la atencin de los alumnos en el culto es, distribuirles un cuestionario con tareas auditivas (tema del
sermn, himnos cantados, etc.) para ser completado durante el culto y entregado la semana siguiente.
Captulo 8. Como Guiar El Aprendizaje De Los Nios A Travs De Los Centros De Inters
Un centro de inters es una coleccin de materiales autodidcticos relacionados con un tema especfico. Puede constar de varias divisiones. Es posible que la idea del centro de inters le sea nueva. Sin embargo, muchos de sus alumnos, seguramente ya habrn participado en este tipo de actividades en sus escuelas. Puesto que los centros de inters permiten el autoaprendizaje, proveen oportunidades para aquellos alumnos deseosos de aprender. Con los centros de inters, los alumnos son motivados a aprender con la mnima ayuda del maestro. El maestro, sin embargo, es el responsable de preparar la actividad y debe estar siempre disponible para contestar las preguntas del nio, especialmente si se trata de un alumno pequeo. Este captulo describe la preparacin y uso de los centros de inters en los programas de las organizaciones de niez en la iglesia. Quiz la mejor manera de explicar los centros de inters es delinear claramente qu no son. El centro de inters no es la moda del futuro. No reemplaza al maestro; no modifica los medios bsicos de la enseanza. Los centros de inters son un complemento a las dems tcnicas de enseanza. Permiten que el maestro est ms accesible a mayor nmero de alumnos. Esto es porque los nios ms grandes o ms avanzados, se dedican a trabajar prcticamente sin ayuda y el maestro puede dedicar mayor tiempo a aquellos que necesitan ms de su atencin. El centro de inters ocupa un sector del aula. Contiene una variedad de materiales y actividades educativas organizadas alrededor de un tema, concepto o habilidad. Simultneamente puede haber ms de un centro de inters funcionando en el mismo saln. El objetivo de cada centro de inters puede ser la introduccin, el desarrollo, la investigacin o el refuerzo de un concepto o una habilidad. Un centro de inters puede proveer actividades que se ajusten a diversos intereses y estilos de aprendizaje. Cada centro de inters:
Contiene una variada y extensa coleccin de materiales relacionados con

conceptos o habilidades fundamentales.
Responde a las necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los

alumnos.
Provee ejercicios de aprendizaje planeados cuidadosamente para lograr una

meta en un tiempo razonable.
Estimula el inters y entusiasmo del alumno por aprender; Alienta la resolucin de problemas y el pensamiento creativo. Ofrece oportunidades para la exploraracin, descubrimiento e interaccin de
los alumnos.
Se adecua a variados niveles intelectuales.

Si nunca ha tenido oportunidad de usar los centros de inters, cmo puede saber si le gustar esta forma tan distinta de ensear? Considere los siguientes indicadores: Si usted prepara anticipadamente los estudios, sin duda le gustar trabajar con este mtodo. Los centros de inters son elaborados con actividades planeadas y ejecutadas con suficiente anticipacin. Por otro lado, usted responder negativamente si es de los maestros que usan las siguientes expresiones: Djame mostrarte como hacerlo o, Hagmoslo todos del mismo modo. Los centros de inters permiten que los nios trabajen a su propio ritmo. Su respuesta ser positiva, si usted ensea a nios de diferentes edades y habilidades. Los centros de inters proveen muchas ventajas para los grupos mixtos. Posiblemente su respuesta sea negativa, si sus alumnos estn aprendiendo a leer y las instrucciones de los centros de inters no se adaptan a las habilidades de los alumnos. Los nios que leen poco pueden trabajar en un centro de inters, pero las instrucciones deben ser sumamente simples y el maestro debe estar atento a ayudar a sus alumnos. Usted responder positivamente, si sus alumnos no asisten regularmente. Es difcil involucrar al nio en una unidad cuando slo participa espordicamente. Los centros de inters ofrecen una alternativa que no requiere continuidad de semana a semana.
Qu apariencia tiene un centro de inters?

Simplemente es aquel sector del aula donde se ubican las actividades de autoenseanza: puede ser una esquina, una mesa, varias sillas o lo que se pueda adaptar para colocarlo. Debe ser un lugar atractivo pero no demasiado decorado. Use colores brillantes, carteles, cuadros y figuras, siempre dirigidos a llenar el objetivo del centro de inters.
Qu elementos componen el centro de inters?

Todas las actividades se preparan con un objetivo de aprendizaje en mente. El objetivo puede expresarse con una pregunta: Cmo cuid Dios del pueblo de Israel? o, Cmo comparte una iglesia las buenas nuevas acerca de Jess?, o puede expresarse con una frase: Qu dice la Biblia de la amistad o, Te presento a un profeta bblico.
El objetivo del centro de inters se escribe sobre un cartel prominente. A continuacin, o sobre otro cartel, se escriben las instrucciones. Cada actividad del centro ofrece una manera distinta de realizar el objetivo principal. Las actividades deben variar en su nivel de dificultad. Todos los materiales necesarios para completar las actividades deben formar parte del centro de inters.
Cundo se usa un centro de inters?

selo para introducir personajes bblicos, versculos para aprender de memoria, o estudiar el concepto central de una nueva unidad. Puede estudiarse la vida de un misionero o una pieza musical. El centro de inters es una actividad ideal para aquellos nios que llegan temprano al aula o para los que han completado las otras actividades.
De qu manera participa el maestro en el centro de inters?

Antes de comenzar la reunin, el maestro es el responsable de preparar el lugar. Durante el estudio, la participacin del maestro depende de la ayuda que requieran los alumnos que realizan la actividad.
Centro de Inters Misionero.

El propsito de estos centros de inters es que los alumnos se familiaricen con el trabajo de los misioneros.
Materiales.
Se requiere informacin acerca del trabajo de los misioneros, y si es posible fotos o dibujos de misioneros haciendo su trabajo. Los materiales necesarios son papel, lpices, cartulina y marcadores de tinta.

1. Preparacin de las instrucciones. Sobre una cartulina escriba lo siguiente: Qu hace un misionero? Instrucciones: Descubre tres respuestas a la pregunta Qu tipos de trabajo hace un misionero?
1. Completa un mnimo de tres actividades de las propuestas aqu. 2. Escribe tu nombre en la parte superior de una hoja de papel. 3. En la hoja escribe tres cosas que has aprendido acerca del trabajo que hace un misionero.
2. Preparacin de las actividades. El centro de inters necesita por lo menos tres o cuatro actividades. Escriba instrucciones separadas para cada actividad. Use actividades como las que se sugieren a continuacin.
Actividad 1. Provea un libro acerca del trabajo de un misionero y al lado de

ste, una lista que indique las pginas donde se encuentra la informacin requerida.
Actividad 2. Provea fotos o ilustraciones de varios misioneros haciendo su

trabajo (predicando, enseando, curando). Haga tarjeta describiendo el papel que cumple cada misionero. El alumno debe relacionar las descripciones con las ilustraciones correspondientes.
Actividad 3. Mezcle las letras de palabras que describen actividades

misioneras, como por ejemplo, atopsr (pastor), romesta (maestro) y ocdtro (doctor). El alumno debe descubrir las ocupaciones escondidas en estas palabras.
3. Arme el centro de inters. Ponga una mesa contra la pared. En la pared, coloque el cartel que describe el objetivo del centro de inters y las instrucciones para hacer cada actividad. Coloque ordenadamente sobre la mesa los materiales necesarios para llevar a cabo la actividad.
Sugerencias.
Use el centro de inters para introducir una unidad sobre las misiones o para complementar las actividades sugeridas por las revistas de Enseanza Bblica o de otras organizaciones de la iglesia.
Centro de inters para memorizacin bblica.

El objetivo de este centro de inters es ayudar a los alumnos en la memorizacin de versculos bblicos.
Materiales.
Organice los siguientes objetos: Biblias, papel tipo madera, alfileres comunes marcadores de tinta, cajas de cartn.

1. Prepare las instrucciones. Corte un pedazo de papel imitacin madera (u otro tipo de papel) de unos 35 cms. de largo. Enrolle las puntas de tal manera que parezca un rollo antiguo. Sujete el rollo con cinta adhesiva sobre un pedazo grande de cartn o cartulina, dejando unos 20 cms. estirados en la parte central del rollo. En este espacio escriba las siguientes instrucciones: Aprendiendo versculos de memoria
1. Busca en tu Biblia los versculos siguientes y lelos con atencin. 2. Completa por lo menos tres de las actividades sugeridas. 3. Pide a tu maestro que te escuche recitar los versculos de memoria.
2. Preparacin de las actividades. Prepare varios rollos pequeos similares al descrito anteriormente. Sobre cada rollito escriba las instrucciones para una actividad diferente. Use las actividades de memorizacin sugeridas en el material para maestros y guas, o invente actividades propias. 3. Arme el centro de inters. El cartn o la cartulina con las instrucciones se coloca sobre la pared (o se cuelga). Puede armar tres paneles de cartn y colocar las instrucciones generales en el panel central y los rollos menores con las actividades en los paneles laterales. En la mesa coloque varias Biblias y todos los materiales que requieran los alumnos para realizar la actividad. 4. Preprese para ayudar a los alumnos. Est atento a la necesidad de ayuda de los nios, ya sea en la comprensin de alguna instruccin o en guiarles a completar las actividades. Escuche con paciencia y atencin cuando el alumno recite los versculos que ha memorizado.
Sugerencias.
Un centro de inters dedicado a la memorizacin de versculos puede usarse para complementar cualquier estudio.
Captulo 9. Cmo Guiar A Los Nios En La Oracin

La verdadera oracin comienza con la confianza de que Dios es accesible y compasivo. Qu enseanzas bblicas, qu ejemplos y qu experiencias llevan al nio a conocer a Dios en esta forma? Casi todos los nios comienzan conociendo a Dios como creador: creador del universo, del mundo natural, de las personas y de uno mismo. No es difcil para los nios entender que estos actos creativos son seales del amor que Dios nos tiene. Poco a poco los nios comienzan a entender que Dios tambin perdona. Por medio del ejemplo de padres, amigos y maestros compasivos, y estudiando el ejemplo de Jess, se prepara al corazn del nio para aceptar el plan de perdn para la humanidad que Dios ofrece por medio de su Hijo. El nio aprende que Dios es accesible observando y escuchando las oraciones de los adultos. Si el lenguaje de la gente grande es difcil de entender, el nio tiende a suponer que slo usando este tipo de palabras puede alguien hablar con Dios. A veces el nio sabe que los adultos pueden comunicarse con Dios, pero se siente excluido e incapaz de orar realmente. Aquellos nios que no son tratados con consideracin por los adultos que los rodean, aprenden rpidamente que el mundo est repleto de cosas accesibles a las personas adultas pero prohibidas para los nios. Es importante, entonces, que el adulto provea experiencias al alcance de los nios y no a ejemplos que el nio no entiende. Este captulo sugiere maneras por medio de las cuales se motiva a los alumnos a comunicarse con Dios de una manera cmoda, natural y como la Biblia lo ensea.
Oraciones en grupos grandes.

Los grupos grandes tales como la congregacin entera de la iglesia, constituyen el contexto ms frecuente para la oracin en el caso de la mayor parte de las personas. La manera tradicional de orar en un grupo grande es que una persona dirija al grupo. Las variaciones sugeridas en este captulo pueden y deben usarse en grupos grandes.
Materiales.
No se requieren.

1. D un buen ejemplo de cmo orar. A pesar de que la oracin es una actividad muy personal, los nios muchas veces la perciben como un ritual. Los maestros que adoptan un tono de voz o un vocabulario especial para el momento de la oracin, dejan la impresin de que la oracin debe hacerse nicamente de esa manera, y que los nios no son capaces de seguirla. El mejor ejemplo es una oracin simple con un lenguaje corriente, que refleje la forma de ser de los alumnos. 2. Creacin de un ambiente de oracin. La oracin nunca debe considerarse como una manera conveniente de lograr que el grupo guarde silencio. Tampoco debe ser una actividad que se cumple automticamente al comenzar y al terminar cada reunin. Un ambiente propicio puede lograrse de varias maneras. Hablar sobre las peticiones de oracin de los nios, es un modo de dirigir su atencin al momento de oracin. Las peticiones pueden hacerse oralmente o cada alumno puede hacer una lista de sus peticiones. Con los ms pequeos puede usarse una cancin de preparacin para orar. La letra de la cancin debe ensear un concepto correcto de lo que significa hablar con Dios. 3. Dirija la oracin. Ser el lder no siempre significa orar mencionando las peticiones del grupo. Es preferible pedir que los que as lo desean oren, en vez de pedir sin aviso previo que fulano o mengano ore.
Maneras de orar con un grupo grande.

Adems del estilo tradicional de orar en grupo descrito anteriormente, existen otras maneras de dirigirse al Seor en oracin. Oraciones cortas (conversacionales). Se pide a todo el grupo que partcipe orando, pero cada oracin debe constar nicamente de una frase corta. De esta manera participan todos pero ningn nio siente que es el nico en hablar. Los alumnos piden o agradecen algo especfico. Si el grupo est formando un crculo, cada persona ora cuando le corresponde, incluyendo los adultos. El maestro indicar quin comienza y quin concluye el perodo de oracin.
Oracin silenciosa. Es importante que los nios tengan a menudo oportunidades de orar en silencio. Puesto que el modelo principal con que cuenta la mayor parte de los nios, son las oraciones durante los cultos, el perodo para orar en silencio les permitir la mejor oportunidad y el mayor incentivo para lograr una mejor experiencia de comunicacin con Dios. Despus de uno o dos minutos, el maestro concluye con una oracin en voz alta. Oraciones dirigidas. Esta es otra manera de orar en silencio. El maestro, quien dirige la oracin, brevemente sugiere temas para la oracin: oremos por nuestra familia, demos gracias al Seor por nuestra iglesia, pidmosle al Seor que nos ayude a tomar decisiones sabias durante la prxima semana. Despus de cada sugerencia, el maestro dejar unos segundos para que los nios oren.
Oraciones escritas.
Algunos alumnos, especialmente los tmidos o los que acaban de unirse a la clase, se sienten ms a gusto escribiendo oraciones que hacindolas en voz alta. En esta actividad cada nio le escribe una carta personal a Dios como un medio de comunicarse con l.
Materiales.
Se necesitan papel con lneas y lpices. Las cartas se doblan y se colocan en sobres si se cuenta con ellos. Si no, simplemente se dejan dobladas.

Esta actividad es apropiada para los grupos pequeos. 1. Descripcin de la actividad. Explique que una oracin escrita es como una carta cuyo destinatario es Dios. La oracin puede empezar como cualquier otra carta (Querido Dios) y terminar con la firma del nio. Para ayudar a los nios, pdales que mencionen diferentes maneras en las que Dios los ha bendecido o situaciones especiales en las que necesitan la ayuda de Dios. A medida que respondan, anote los motivos de oracin. 2. Aliente a los nios mientras escriben. Provea lpiz y papel para cada alumno, pero no les dicte lo que deben escribir. Si dicen que no se les ocurre qu escribir, refiralos a la lista de sugerencias ya elaborada por el grupo.
3. Lectura de las cartas. Esta parte de la actividad es opcional. Algunos nios querrn leer fragmentos o cartas enteras, pero otros no desearn compartir con el grupo lo que han escrito. En todo caso, permita que sean los nios los que decidan.
Sugerencias.
Las cartas dirigidas a Dios son una hermosa manera de introducir una unidad sobre la oracin. Pueden escribirse para expresar el agradecimiento de los nios por una respuesta a sus oraciones. La oracin escrita puede ser una actividad que se desarrolla a travs de toda una unidad. Cada nio tiene un sobre propio, y todas las semanas agrega una seccin a su carta.
Escribiendo Salmos.
El libro de los Salmos contiene oraciones inspiradoras que pueden usarse como modelos para las oraciones de los alumnos. Escribir un salmo propio requiere que los nios analicen detenidamente un salmo bblico. Esta actividad se realiza en grupo. Parfrasis de un salmo. Hacer una parfrasis es transformar el lenguaje de un pasaje literario a un estilo ms corriente o simple, sin cambiar su significado. La actividad requiere entender muy bien lo que se est leyendo. Para ello, elija un salmo de oracin que sea de fcil comprensin para los alumnos.
Materiales.
Se requiere bastante papel, marcadores de tinta y varias Biblias.

1. Estudio del salmo. Elija un salmo de oracin, como por ejemplo el 8, el 25 o el 138. El maestro debe estudiar el salmo con mucho cuidado y si es posible, proveer ms de una versin de la Biblia para el uso de los alumnos. 2. Preparacin. Converse con los alumnos acerca del significado de cada versculo del salmo. Cul es la impresin general que deja el salmo entero? Se repiten algunos versos? Es evidente alguna rima? Basndose en el estudio del salmo, pida a los alumnos que sugieran un tema para el salmo que han de escribir. El salmo puede ser de agradecimiento a Dios, de peticin o de alabanza.
Una vez que se haya elegido el tema, se pide a los alumnos que sugieran ideas que puedan incluirse en el salmo. Haga una lista de las sugerencias. 3. Escriba el salmo. El maestro anota el salmo a medida que lo dictan los alumnos. No es necesario que sea tan largo como el que se haya usado como ejemplo. 4. Lectura del nuevo salmo. El salmo puede leerse al unsono o en forma antifonal.
Sugerencias.
Como parte de un estudio de la creacin del mundo, puede escribirse un salmo de agradecimiento a Dios por la belleza de su creacin. Escribir un salmo en la clase ayuda a que los nios tengan un aprecio adecuado por los salmos que se leen en el culto de adoracin. Los nios pueden asimismo componer salmos para celebrar ocasiones especiales en la vida de la congregacin.
Encuestas.
Las encuestas sobre el tema de la oracin estimulan a los nios a pensar detenidamente sobre esto, y ayudan a los maestros a saber qu entienden sus alumnos acerca de la comunicacin con Dios.
Materiales.
Cada nio necesita un lpiz y una copia de la encuesta.

1. Entregue una copia de la encuesta a cada alumno. Use preguntas similares a las que encontrar en el ejemplo que sigue, pero modifquelas de acuerdo con las caractersticas del grupo. 2. Converse con los nios acerca de la encuesta. Permita que los alumnos tomen todo el tiempo que quieran para contestar las preguntas. No hace falta que firmen el formulario, ni tampoco que el maestro recoja las encuestas al final de la actividad. Es una actividad personal, aunque todo el grupo analizar cada uno de los puntos. Las ltimas seis preguntas no tienen una respuesta definida; son preguntas para reflexionar. A continuacin se incluye una gua para el anlisis de las cuatro primeras preguntas, cuyas respuestas tambin se incluyen.
Falso. Explique que la razn por la cual las personas cierran sus ojos cuando
oran es porque les ayuda a no distraerse.
Verdadero. Tanto las oraciones silenciosas, como las que se dicen en voz
alta son maneras vlidas de comunicarse con Dios.
Falso. Algunos creyentes dicen Usted y otros usan el t o el vos.

Ninguna de estas formas es superior a las dems.
Falso. Una oracin escrita puede ser tan sincera como una oracin oral y
espontnea. Recuerde a los alumnos que el libro de los Salmos contiene muchas oraciones escritas.
Encuesta de Oracin
Responde Verdadero o Falso, segn lo creas conveniente. 1. Solamente puedes orar si cierras los ojos. 2. La oracin es una manera de hablar con Dios. 3. Siempre debes tratar de usted a Dios. 4. Una oracin escrita no es una oracin de verdad. Completa la frase: 5. En mi casa usualmente me acuerdo de orar cuando 6. En la iglesia tengo ganas de orar cuando 7. Cuando es el momento de orar en el culto, yo 8. Una vez le ped a Dios que ayudara a una persona que 9. Una persona que yo s que ora por m es 10. Es importante orar porque
Sugerencias.
Las encuestas son especialmente tiles en un grupo grande. Pueden usarse cuando se comienza o concluye una unidad o estudio acerca de la oracin.
Captulo 10. Cmo Guiar A Los Nios En La Memorizacin Y Uso De Los Versculos Bblicos
Cundo puede decirse que un nio ha aprendido un versculo? Cuando lo sabe repetir de memoria? Casi todos los nios son capaces de memorizar rpidamente algunos fragmentos escritos, pero lamentablemente, suelen olvidarlos tan rpidamente como los haban aprendido. Repetir un versculo una, dos o varias veces no garantiza que el alumno lo haya aprendido realmente. Qu pasa si el nio puede repetir el versculo de memoria aun varias semanas despus de haberlo estudiado? En este caso, es obvio que ha memorizado un pasaje, pero el verdadero aprendizaje es ms que repetir algo. Solamente cuando el nio entiende el significado del pasaje puede decirse que ha aprendido el versculo. El aprendizaje de un versculo bblico, entonces, consiste en poderlo explicar y repetir. La mejor manera de demostrar ese aprendizaje es aplicndolo a nuestras vidas. La memorizacin de un versculo es el primer paso hacia entenderlo y aplicarlo. Por esa razn las actividades descritas en este captulo enfatizan la repeticin del pasaje que se est aprendiendo. El resto de las actividades ayudan a los alumnos a entender el significado de los versculos, y sugieren maneras de cmo aplicar a la vida cotidiana las verdades aprendidas. Antes de intentar la memorizacin de versculos, el maestro debe asegurarse de que los alumnos tengan un conocimiento bsico de la Biblia, su organizacin, sus caractersticas y su propsito. Los conceptos esenciales incluyen los siguientes:
La Biblia se divide en dos partes. La primera la llamamos Antiguo

Testamento y la segunda, Nuevo Testamento.
La Biblia se compone de 66 libros recopilados en uno solo. Cada uno de

estos libros tiene un ttulo propio.
Cada libro de la Biblia se divide en captulos numerados. A su vez, cada

captulo se divide en versculos numerados. En una Biblia impresa, los nmeros grandes representan los captulos, y los nmeros pequeos representan los versculos.
Para encontrar un versculo, se debe saber el nombre del libro, el nmero

del captulo y el nmero del versculo.
Habilidades bsicas en el uso de la Biblia.

El alumno que est comenzando a usar su Biblia necesita desarrollar cierta destreza que le permita identificar el ttulo de un libro de la Biblia y a qu se refieren los nmeros de la cita. Es importante que al leer 12:3 sepa que la primera cifra se refiere al captulo y la segunda al versculo.
Materiales.
Cada alumno necesitar una Biblia. Para preparar las citas bblicas se requieren tiritas de papel y marcadores de tinta.

1. Ubicacin del Antiguo y del Nuevo Testamentos. Ayude a los nios a que encuentren la primera pgina del Antiguo Testamento y luego la primera pgina del Nuevo Testamento. Explique que la Biblia fue escrita en un perodo de muchsimos aos, y que primero se escribi el Antiguo Testamento y ms tarde el Nuevo Testamento. 2. Ubicacin del ndice. La memorizacin de los libros de la Biblia vendr ms tarde. El alumno que empieza a usar la Biblia debe saber cmo usar el ndice para encontrar un libro de la Biblia. Elija un libro y bsquelo de acuerdo con el nmero de pgina que indique el ndice. A no ser que todos los nios tengan Biblias iguales, esto tomar un poco de tiempo. 3. Ubicacin de los captulos. No les muestre nicamente un captulo del libro que ha buscado, sino que aydelos a ubicar los siguientes para que observen la secuencia de los captulos dentro de un mismo libro. Este ejercicio ayuda a que los alumnos reconozcan inmediatamente en qu captulo estn. 4. Ubicacin de los versculos. Gue a los nios para que vayan sealando con el dedo todos los versculos de un captulo dado. 5. Ubicacin de un pasaje. Escriba Gn. 1: 1 sobre una tira de papel. Pida a los alumnos que digan en voz alta el nombre del libro, el nmero del captulo y del versculo. Guelos de igual manera en la bsqueda de otros versculos.
Sugerencias.
Use frecuentemente marcadores con citas bblicas. Haga varios marcadores con papel de diferentes colores. Escriba en cada uno la cita de un versculo importante de la unidad de estudio. Aliente a los alumnos a que encuentren,
marquen y memoricen los versculos. Esta es una buena actividad para los nios que llegan temprano. Si los nios estn participando en un juego que use pasajes bblicos, reemplace el pasaje por la cita bblica y ayude a los nios a encontrarlo. Despus de relatar una historia bblica, diga la cita en la cual se bas el relato y pida a los alumnos que la encuentren en sus Biblias.
Versculos divididos en palabras.

Mientras ms fcil sea el ejercicio para memorizar, mejor es la actividad. Un ejercicio muy sencillo es escribir versculos sobre tiras de papel y luego recortar las palabras. Los nios debern descubrir el orden correcto de las palabras. Esta actividad es una de las preferidas por los ms pequeos, pero cuando se trata de un pasaje largo tambin es apropiada para los nios mayores.
Materiales.
Se requieren tiras largas de papel para escribir los versculos. Un recurso que no debe faltar en el aula es un porta-tiras para mantener las tiras en buen estado y usarlas cuando sea necesario. (Para aprender a armarlo, vea el apndice al final del libro.)

1. Seleccin y preparacin de los versculos. Los versculos que se seleccionan deben relacionarse con el estudio. Escriba con cuidado en letras de imprenta. Una vez que haya recortado las palabras, nalas con sujetapapeles. 2. Ayude a los nios a encontrar los versculos en sus Biblias. Con la ayuda de todo el grupo lea y analice el versculo. Explique las palabras difciles.
3. Formacin de los versculos. Si el grupo es reducido, cada nio puede formar un versculo. Si el grupo es grande, cada nio pone una palabra en el lugar que corresponda. Si desea simplificar la actividad para aquellos nios que todava estn aprendiendo a leer, haga una copia de cada palabra. Los alumnos simplemente reproducen el versculo. Para ayudar a los nios en la comprensin de palabras o las frases muy difciles, escriba entre parntesis sinnimos ms fciles como en el siguiente ejemplo:
Y Jess creca (aumentaba) en sabidura (lo que saba) en estatura (lo que meda) y en gracia ( caa bien) para con Dios y los hombres (las dems personas).
Clarifique el significado con las palabras en parntesis. Una vez que los nios hayan comprendido lo que dice el versculo, elimine los sinnimos.
Sugerencias. Use esta actividad para revisar en grupo los versculos ya aprendidos. Los nios que llegan temprano, pueden jugar a armar un versculo con
palabras escondidas. El maestro esconde las palabras (por ejemplo, pegadas con cinta adhesiva debajo de las sillas) y los nios las encuentran y completan el versculo.
Tambin puede entregar a cada nio que va llegando un sobre con palabras
sueltas para que entre todos formen un versculo.
Recorte cinco o seis versculos (en palabras sueltas o segmentos de varias

palabras) y sus correspondientes citas. Ponga las tiras en una caja o un frasco. Los alumnos deben armar todos los versculos auxilindose con sus Biblias cuando lo consideren necesario. Esta ltima actividad no es apropiada para los ms pequeos.
Versculos en cdigo.
Un cdigo requiere la sustitucin de letras del alfabeto por smbolos. Los nios disfrutan mucho de descubrir el significado de un mensaje codificado. Use este mtodo para hacer ms amena la repeticin de versculos. Los cdigos para los nios menores deben ser muy simples y usar nicamente algunas letras. Los nios mayores pueden descifrar cdigos complejos que involucran el alfabeto completo.
Materiales.
Se necesita papel para escribir los mensajes codificados, y una cartulina o un afiche para escribir la clave.

1. Elija un cdigo. Si los smbolos son demasiado complicados los nios se frustran. Para los nios pequeos, use nicamente smbolos que representan a las cinco vocales (vea la ilustracin). Un cdigo apropiado para los nios mayores es el cdigo Morse o los smbolos de la escritura Braille para ciegos. Otra posibilidad es sustituir cada letra del alfabeto por un nmero. Haga un cartel grande con la clave para que los alumnos lo puedan consultar con facilidad a medida que descifran el versculo. 2. Preparacin de los versculos. Escriba el versculo con las letras o las palabras codificadas. Cada alumno recibe un versculo para descifrar. 3. Explicacin de la actividad. Muestre al grupo la clave del cdigo y explique cmo descifrar el mensaje. Una vez que los nios puedan leer el mensaje, alintelos a repetirlo de memoria y a compararlo en sus Biblias.
Sugerencias.
Si un nio est enfermo o ha estado ausente, envele el versculo de la semana escrito en cdigo. La actividad es una motivacin para repasar aquellos versculos que ya han sido estudiados.
Correspondencia de ideas.
La correspondencia de ideas consiste en unir una ilustracin, una aplicacin o una parfrasis al versculo que le corresponde (parafrasear es decir lo mismo con otras palabras ms sencillas). La actividad ayuda a que los nios comprendan el significado y la aplicacin de un pasaje bblico.
Materiales.
Las ilustraciones recortadas de revistas usadas son perfectas para esta actividad. Las parfrasis pueden ser escritas por el maestro o por los mismos alumnos.

1. Lectura y anlisis de los versculos. Los nios deben entender bien el significado de los pasajes antes de comenzar la actividad. 2. Descubrimiento de la correspondencia de ideas. Muestre las ilustraciones o lea las aplicaciones o parfrasis. Los alumnos se turnarn para decir a qu versculo corresponden. Una vez que se hayan completado, gue a todo el grupo en una conversacin acerca de la importancia de cada versculo.
Sugerencias.
Pida a los nios ms grandes que escriban una parfrasis de un pasaje bblico. Despus, se intercambiarn los trabajos y lo relacionarn con el pasaje correspondiente. Elija ilutraciones que correspondan a varios versculos. Entregue a los alumnos una lista de versculos y pdales que descubran a qu ilustracin corresponde cada uno. Lea situaciones que requieren decisiones difciles, y pida a los alumnos que elijan aquellos pasajes bblicos que les ayudan a encontrar la solucin correcta. Use ejemplos como el siguiente: Luisa estaba de visita en la casa de su prima Carmen. Estaban jugando con una hermosa mueca que perteneca a Carmen. Mientras cruzaban la calle. Luisa se asust al ver un auto y dej caer la mueca. Antes de que pudiera rescatar el juguete, pas otro vehculo y las piernas de la mueca quedaron aplastadas. Luisa empez a llorar, diciendo que haba sido sin querer. Qu deba hacer Carmen? Qu versculo bbhco se aplica a esta situacin? Recuerda que Luisa no tuvo ninguna mala intencin. (Antes sed benignos unos con otros, misericordiosos, perdonndoos unos a otros, como Dios tambin os perdon a vosotros en Cristo Ef. 4:32).
Lecturas corales.
Una lectura coral es una actividad en grupo que se usa para motivar la memorizacin de versculos. Los pasajes se leen en voz alta, y los nios o grupos de nios se alternan para leer lneas o frases.
Materiales.
El pasaje a ser ledo debe escribirse sobre una cartulina grande o papel afiche.

1. Elija y escriba el pasaje. Este debe relacionarse con la unidad de estudio. Los salmos se prestan para esta actividad. Un ejemplo es el siguiente:
Salmo 100 Todos: Cantad alegres a Dios, habitantes de toda la tierra. Solo 1: Servid a Jehov con alegra; Venid ante su presencia con regocijo. Solo 2: Reconoced que Jehov es Dios; El nos hizo, y no nosotros a nosotros mismos; Todos: Pueblo suyo somos, y ovejas de su prado. Solo 3: Entrad por sus puertas con accin de gracias, por sus atrios con alabanza; Solo 4: Alabadle, bendecid su nombre. Todos: Porque Jehov es bueno; para siempre es su misericordia, y su verdad por todas las generaciones.
2. Gue a los nios en la lectura. Explique cmo se hace, y reptala varias veces variando a los solistas.
Sugerencias. Use las lecturas corales para estimular la memorizacin. Use salmos como lecturas corales para que los nios expresen alabanzas a
Dios.
Apndice
Recursos e Instrucciones. Letras Recortadas.
Use letras recortadas para agregar inters y color al aula, a los carteles o a los centros de inters. Cada letra se recorta de papel de color brillante, por ejemplo, el papel construccin (tipo cartulina, pero de colores ms fuertes). Use cinta adhesiva para pegarlas en superficies duras. Las letras deben ser de formato simple, de imprenta, fciles de reconocer.
Mezclas para el Modelado.

Sal y almidn de maz (maizena).
1 taza de sal. 1/2 taza de maizena. 1/2 taza de agua hirviendo.
Mezcle los ingredientes en una cacerola. Cocnelos a fuego lento mezclando hasta que se endurezca. Deje enfriar hasta que pueda tocar la mezcla y luego amase hasta lograr una consistencia suave y pareja. Si desea una cantidad mayor, no agregue el doble de cada ingrediente. Haga otra mezcla por separado. Puede agregarle tmpera mientras cocina la mezcla si desea lograr una masa de cierto color. Modelen la figura que deseen y djenla secar. Una vez que se seca puede pintarse con tmperas. Cartn-piedra (papel-mach). Papel de diarios. Recipiente con agua.
1 taza de harina comn. cucharadita de alumbre. cucharadita de sal.
Haga pedactos un peridico usando los dedos (la tijera sella los bordes del papel de diarios). Deje que los pedazos de papel queden en remojo varias horas. Quite los excesos de agua y amase el papel mojado hasta formar una pasta. Por cada tres tazas de pasta de papel, agregue la cantidad de harina, sal y alumbre indicada arriba. Mezcle bien. Moldee el papel-mach de la manera que desee. Una vez que est bien seco, puede pintarse con tmperas.
Cuatro recetas para hacer plastilina.

Receta 1.
1 taza de harina con levadura. 2 cucharadas soperas de maizena. 1 cucharada sopera de alumbre. 2 cucharadas soperas de aceite de cocinar. 1/3 taza de agua hirviendo.
Mezcle los ingredientes secos. Agregue los lquidos. Receta 2.

1 taza de harina comn. taza de sal. 1 cucharada sopera de crmor de trtaro. 1 cucharadita de alumbre. Una pizca de canela (opcional).
Mezcle los ingredientes secos en una cacerola. Agregue los lquidos y ponga la cacerola sobre el fuego hasta que hierva. Reduzca la temperatura y cocine por unos tres minutos. Vierta la masa caliente sobre un trozo de papel manteca (encerado), y cuando se haya enfriado lo suficiente, amase la mezcla hasta obtener una consistencia suave y pareja. Guarde la mezcla en un recipiente hermtico para que no se reseque. Receta 3.
1 taza de maizena. 2 tazas de bicarbonato de sodio (una cajita). 1 1/4 tazas de agua. colorante.
Mezcle los ingredientes secos en una cacerola. Agregue el agua y el colorante. Cocine sobre fuego mediano hasta obtener una masa suave. Vierta el contenido sobre la mesa y amase suavemente por unos instantes. Guarde la masa inmediatamente en un recipiente hermtico. Receta 4.
2 tazas de harina con levadura. 2 cucharadas soperas de alumbre. 3 cucharadas soperas de aceite vegetal. 1/2 taza de sal. 1/2 taza de agua hirviendo. colorante.
Agregue la sal, el alumbre y el aceite al agua. Eche la harina poco a poco y vaya mezclando. Aada el colorante. Amase la mezcla hasta conseguir la consistencia deseada. Gurdela en un recipiente hermtico.
Cermicas hechas de harina y sal.

Receta 1.
4 tazas de harina comn. 1 taza de sal. 1/2 taza de agua.
Mezcle los ingredientes hasta conseguir una masa suave. Los objetos modelados se hornean durante una hora en un homo moderadamente caliente. Una vez fros, se pintan con temperas o pintura acrlica. Receta 2.
1 taza de harina comn. 1 taza de sal, agua. 1 cucharada sopera de aceite vegetal.
Mezcle la harina y la sal. Agregue un poquito de agua, como para poder amasar la mezcla. Aada el aceite para obtener una masa ms dcil. Si se mantiene en un envase hermtico, esta masa se conserva por unas dos semanas.
Porta-tiras.
Materiales:
2 cartulinas. Cinta adhesiva transparente o de papel.
Instrucciones: Mida y corte una de las cartulinas en tiras de aproximadamente 7 cms. de ancho por 70 cms. de largo. Coloque sobre la otra cartulina, una a una las tiras recortadas. Deje un espacio de unos 3 cms. entre una tira y otra. Una vez colocadas todas las tiras, pguelas con cinta adhesiva, nicamente por el costado inferior (ver ilustracin). Cada tira tapa el costado inferior de la tira anterior, de manera que no se vea la cinta adhesiva. Una vez que haya colocado todas las cintas, refuerce los cuatro bordes de la cartulina con cinta adhesiva.
Temperas.
La tmpera que se compra en tubos es la frmula ms fcil, pero ms costosa. Es ms barato comprar la pintura de tempera en polvo y luego agregarle agua, cuidando de que la consistencia sea la necesaria para pintar. Si desea que las tmperas rindan ms, use almidn lquido en vez de agua para mezclar la pintura. La maizena tambin sirve para este propsito. Mezcle dos medidas de tmpera en polvo por cada medida de maizena. Agregue agua hasta conseguir la consistencia deseada. Recuerde que la tmpera se seca rpidamente una vez que se mezcla. Prepare nicamente la cantidad que necesiten los alumnos y gurdela en un recipiente hermtico.
Colores.
Pueden crearse una variedad de colores mezclando los tres colores primarios (rojo, azul y amarillo) con el blanco.
Negro: partes iguales de rojo, amarillo y azul. Caf: partes desiguales de rojo, amarillo y azul. Anaranjado: partes iguales de rojo y amarillo. Violeta: partes iguales de rojo y azul. Verde: partes iguales de azul y amarillo. Color piel: agregar un poquito de anaranjado y una pizca de azul al color blanco; para obtener un color ms moreno, agregar una pizca de color caf. Rojizo: anaranjado con un poquito de azul. Turquesa: verde y azul con un poquito de blanco. Durazno: blanco con un poquito de anaranjado. Dorado: violeta y amarillo. Gris: blanco y negro.
Goma de pegar casera.

Pasta de harina y agua.
2 cucharadas soperas de harina. agua tibia. 2 tazas de agua hirviendo. 1 cucharadita de alumbre.
Coloque la harina en la parte superior de un bao de Mara. Agregue una cantidad pequea de agua tibia. Agregue el agua hirviendo y hierva la mezcla durante tres minutos en el bao de Mara. Agregue el alumbre para que la pasta se conserve.
Ilustraciones.
Los dibujos y las fotos son un valioso recurso para la enseanza. El maestro siempre debe guardar en un fichero todas las ilustraciones que vaya coleccionando. Para poder organizar las ilustraciones con mayor facilidad, se pegan a una hoja en blanco y en el dorso se escribe el nmero de tema y el nmero de ilustracin. Los temas ms corrientes son los siguientes:
1. Epocas y lugares bblicos. 2. Historia de las Escrituras. 3. Antiguo Testamento: creacin hasta Moiss. 4. A.T.: Jueces y Reyes. 5. A.T.: Profetas. 6. A.T.: otras historias. 7. Nuevo Testamento: nacimiento y niez de Jess.
8. N.T.: ministerio de Jess. 9. N.T.: parbolas y enseanzas de Jess. 10. N.T.: los ltimos das de Jess en la Tierra. 11. N.T.: la iglesia primitiva. 12. La vida de los nios. 13. Ayudando en la comunidad. 14. Vida en familia. 15. La naturaleza. 16. La ciencia. 17. Historia: personas y acontecimientos. 18. Celebraciones y feriados. 19. Mapas. 20. Obra misionera. 21. La iglesia. 22. Msica. 23. Oracin y alabanza. 24. Temas varios.
Si desea confeccionar un soporte para la ilustracin que ha de mostrar, recorte un cuadrado de cartn un poco ms grande que la ilustracin. Corte tiras de cartulina y sujtelas a cada punta del cartn de manera que formen esquineras (ver la ilustracin).
Libros.
Los libros que se usan para ensear a los nios, deben seleccionarse con sumo cuidado. Antes de usar o comprar un libro, hgase las preguntas descritas en el captulo seis. Consulte el catlogo de la Casa Bautista de Publicaciones o con la librera bautista ms prxima a su domicilio.
Actividades Personales De Aprendizaje.

Use las siguientes preguntas para estudiar y repasar cada captulo.
Captulo Uno.
1. Escriba tres caractersticas de un buen maestro. 2. Cul es la base de la educacin cristiana? 3. De qu manera pueden colaborar entre s los maestros de la escuela dominical? 4. Elija dos reas en las que le gustara mejorar sus mtodos de enseanza.
Captulo Dos.
1. Describa a un creyente creativo. Piense en alguien que usted conoce que es as. 2. Qu valor tiene el drama como tcnica pedaggica? 3. De qu manera afecta la actitud del maestro, en el xito o fracaso de una tcnica de enseanza? 4. En qu consiste la representacin de imgenes simples? 5. Explique cmo se escribe un guin para una obra de teatro. 6. Lea la descripcin de varios tipos de tteres y seale aquellos que los nios han hecho bajo su direccin. 7. Qu materiales bsicos se necesitan para dibujar? Haga una lista de los materiales con que cuenta su iglesia. 8. Qu diferencia hay entre el arte de los adultos y el de los nios?. 9. Cul es la diferencia entre un mural y un friso? Y entre un collage y un montaje? 10. Cmo puede la actividad literaria integrar a los alumnos en el proceso de aprendizaje? Escriba cuatro temas sobre los cuales los nios pueden escribir relatos.
Captulo Tres.
1. Qu valor tiene la conversacin amistosa entre el alumno y su maestro? Qu aprenden ambos en tal conversacin? 2. Escriba tres caractersticas de una buena pregunta para discusin.
3. Cules son los cuatro pasos en la resolucin de un problema? 4. Haga una definicin de lluvia de ideas. Cmo se usa7 5. En qu consiste el estudio de casos? 6. Explique qu es un ejercio auditivo. 7. Cmo puede usarse un foro y debate en las reuniones con los nios?
Captulo Cuatro.
1. Escriba tres caractersticas de los juegos usados con los grupos de nios en el templo. 2. Por qu es importante la supervisin del maestro en un juego competitivo? 3. Describa el procedimiento para hacer preguntas en un juego por equipos. 4. Qu juegos sirven para aprender versculos? 5. En que consiste un juego de repaso individual? 6. Cmo se juega Mateo, Marcos, Lucas o Juan? 7. Qu finalidad tienen los juegos de aplicacin bblica?
Captulo Cinco.
1. Escriba tres criterios usados para la seleccin de canciones apropiadas para la clase. 2. Cmo se introduce una nueva cancin? 3. Cmo se ensea una nueva cancin? 4. Qu es un canto antifonal? 5. Qu instrumentos musicales hay en su templo? 6. En qu consiste un canto ilustrado? 7. Cmo se ilustra una cancin? 8. Cmo pueden los nios componer la letra de una cancin?, la msica? 9. Elija un himno y conteste las preguntas del Cuestionario para el estudio de un himno.
Captulo Seis.
1. Qu valor pedaggico tiene la confeccin de mapas? 2. Cul es el propsito de un viaje de estudio? 3. Describa cmo se prepara y lleva a cabo una entrevista.
4. Qu es una cronologa? 5. Nombre las caractersticas de un buen libro para nios.
Captulo Siete.
1. Termine la siguiente oracin: Una buena manera de respetar a mis alumnos es 2. Por qu debe el maestro ser cuidadoso en sus conversaciones? 3. Qu caractersticas tiene un buen relatador de historias? 4. Describa el proceso de preparacin del maestro antes de relatar una historia bblica. 5. Qu finalidad tienen las tareas auditivas?
Captulo Ocho.
1. Qu es un centro de inters? 2. Qu ventajas tiene para los alumnos el uso de un centro de inters? 3. Piensa usted que los centros de inters pueden serle de utilidad con su grupo? Explique por qu. 4. Describa tres lugares donde puede armar un centro de inters. Hay lugar en su aula? 5. Cmo se relacionan entre s las actividades de un centro de inters? 6. Qu papel desempea el maestro cuando usa los centros de inters? 7. Usando como modelo los ejemplos mencionados, planifique un centro de inters para su clase, basndose en una unidad de estudio que est por comenzar.
Captulo Nueve.
1. Cmo aprenden los nios que Dios es accesible y compasivo? 2. Cmo puede el maestro dar un buen ejemplo de oracin a sus alumnos? 3. Cmo puede un maestro crear un ambiente propicio para la oracin? 4. Qu es la oracin conversacional? 5. Qu es una oracin escrita? Cundo puede usarse en clase? 6. Explique lo que es una parfrasis. 7. Describa el procedimiento por el cual los nios pueden escribir un salmo.
8. Complete el cuestionario acerca de la oracin, de la misma manera que usted se imagina que lo hara uno de sus alumnos. Qu aspectos de la oracin necesita enfatizar en su enseanza?
Captulo Diez.
1. Escriba cinco datos que todo nio necesita saber, acerca de la Biblia. 2. Cmo puede un nio desarrollar habilidades bsicas en el manejo de la Biblia? 3. Para qu sirve un Porta-tiras? 4. Use un cdigo para escribir un pasaje bblico. 5. Explique lo que es la correspondencia de ideas. 6. Qu es una lectura coral? Cundo puede usarse?

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BIBLIOTECA ELECTRNICA PARA EL MAESTRO EL MAESTRO Y LA PEDAGOGA

COMO GUIAR A LOS ESCOLARES

EDITORIAL MUNDO HISPANO 2007

COMO GUIAR A LOS

Captulo 1 Cmo Guiar El Aprendizaje De Los Nios

Entiende el proceso de enseanza-aprendizaje.

Usando mtodos de enseanza que requieran que el nio no solamente

Postulando problemas de la vida diaria que los nios deben solucionar

Respetando a los alumnos y proveyndoles oportunidades para que cada uno

Usa materiales apropiados.

Dedica tiempo a prepararse.

Coopera con los dems.

Se preocupa por mejorar sus habilidades.

Participe en los talleres para maestros. Estos pueden ofrecerse en su iglesia,

Mantenga una exposicin de los carteles, cuadros, murales y otros

Respeta a los nios.

Escuchar con atencin a un nio quiz sea la mejor manera de demostrarle

No debe escuchar al nio solamente en el templo, sino escucharlo al

Tiene un concepto adecuado de s mismo.

Representacin de cuadros sencillos.

Cmo guiar a los nios.

2. Discuta sobre el cuadro.

3. Designe a los personajes.

Cmo guiar a los nios.

Cmo guiar a los nios.

Dramatizacin de una historia.

Cmo guiar a los nios.

Disfraces De Tiempos Bblicos

Cmo guiar a los nios.

Explicar el propsito de la obra (contar una historia bblica, representar un

Repasar varios conceptos aprendidos por los alumnos en el transcurso del

Mostrar o describir algunos de los recursos utilizados en la preparacin del

Presentar los tteres y explicar quines los manejarn.

Tteres hechos de bolsas de papel.

Tteres hechos con calcetines.

Tteres de papel-mach (cartn-piedra).

Tteres hechos con perchas.

Tteres hechos con figuras recortadas.

Tteres De (Papel Mache)

Cmo guiar a los nios:

Consecuencias. Representando varias reacciones a una situacin dada, el

Historias bblicas. Use el drama espontneo para introducir o seguir una

Cmo guiar a los nios.

Como guiar a los nios:

Cmo usar los monlogos.

Cmo guiar a los nios.

Cmo guiar a los nios.

El pincel se pasar cuidadosamente por el borde del recipiente para eliminar

Cuando la actividad termine, todos ayudarn a limpiar.

Cmo guiar a los nios.

Exhibicin de cuadros en cajas.

Cmo guiar a los nios.

Cmo guiar a los nios.

Cmo guiar a los nios.

Cmo guiar a los nios.

Pueden modelarse tablas similares a las que se usaban para escribir en la

Para estimular la imaginacin de los nios, el maestro puede preguntar:

Cmo guiar a los nios.

Escenas de cartn-piedra (papel-mach).

Cmo guiar a los nios.

Sugerencias. Una exposicin interesante es la de los materiales que se usaban para

Las exposiciones de carcter misionero, mostrando objetos culturales tales

Otra exposicin interesante es la de objetos y fotografas que relaten la