NÚMERO CARDINAL Y ORDINAL PARA 1º Y 2º DE PRIMARIA.

- EL NÚMERO CARDINAL. PRIMERO DE PRIMARIA.

A. CUENTA Y RELACIONA.

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

“Hoy vamos a realizar una actividad en grupos de cinco personas. Os voy a repartir diferentes objetos y varios números del 1 al 9. tenéis que colocar todos los objetos que son iguales juntos y relacionarlos con el número que les corresponda. El primer grupo que relacione los objetos con el número correspondiente y los lleve todos a la mesa del profesor será el grupo ganador”.

2. ANÁLISIS OPERATIVO.

En esta actividad se trabaja la cardinación numérica, ya que de esta manera los alumnos trabajan el significado de cada número porque estos están representados por objetos que pueden manipular ellos mismos.

3. LOS OBJETIVOS.

* El sujeto: A. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir, que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad, y posteriormente verificarlas.

-

Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica.

B. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a la cardinación, y construya actividades específicas que permitan superarlas.

* Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones, tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento. Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre los objetos y el número que les corresponde. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego, se procederá al recuento de cada grupo de objetos y a comprobar que está bien relacionado con el número que el grupo de niños le ha asignado.

4. VARIABLES DIDÁCTICAS.

Campo numérico:

-

Tamaño de la colección: tamaño natural de cada un de los objetos que se le reparta a cada niño. Número de objetos: nueve objetos diferentes. Dependiendo de cual sea el número que le corresponda a cada grupo de objetos, así se repetirá éste.

Objetos de las colecciones: - Manipulables, ya que los niños los pueden manejar mover a su antojo. - Representados. Situación de las colecciones: - Están próximas y visibles para el niño, ya que las pueden manipular. Disposición espacial de los objetos: - Agrupados ya que los niños van a hacer grupos con ellos. - Desordenados porque no tienen un orden, se trata de que los propios niños los ordenen. Reglas: Tienen que estar los objetos bien agrupados y claramente relacionados con su número. Todos los niños deben participar en el agrupamiento y relación de los números con los objetos, si esto no es así este grupo no podrá llevar sus objetos a la mesa del profesor y por lo tanto no podrán ganar el juego.

5. LA CONSIGNA.

El grupo de niños debe tratar de realizar el esquema del número cardinal y relacionarla con los diferentes objetos que representan estos números.

36 canicas. 1. 36 números del uno al nueve que los niños han hechos una semana antes de realizar la actividad. B. 36 gomas de borrar. Todos los niños tendrán los mismos objetos aunque cada uno en una cantidad diferente. 6. 36 bolígrafos. MATERIALES.A todos los grupos de niños se les va a repartir el mismo número de objetos y la misma cantidad de números. 36 cartas. 36 rotuladores. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. 36 reglas. para que los relacionen con los objetos. UNE LOS PUNTOS. - 36 lápices de colores de madera. 36 fichas de dominó. . 36 sacapuntas. Los números son de goma espuma. son nueve números del uno al nueve.

y posteriormente verificarlas. En esta actividad se trabaja la cardinación numérica ya que cada número tiene un significado. que entienda el juego propuesto por el profesor. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. y eso es lo que vosotros debéis hacer. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan.” 2. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. ANÁLISIS OPERATIVO. unir los puntos siguiendo los números que hay en el dibujo y colorear la figura que resulte de unir los puntos numerados del dibujo. - B. Cada número es resultado de sumar uno al último número de la colección. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica. 3. LOS OBJETIVOS.“ Os voy a repartir una cuartilla a cada uno. . * El sujeto: A. Como podéis observar hay un dibujo que no está terminado.

ya que la figura está dibujada en la cuartilla. se trata de una actividad individual.Fijos. Objetos de las colecciones: . . para que finalmente de lugar a una cierta figura.Representados.- Determinar las dificultades ligadas a la cardinación. cada niño coloreará su dibujo y serán colgados en la clase para adornarla. y construya actividades específicas que permitan superarlas. tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como son la relación establecida entre los puntos y los números que les corresponde. VARIABLES DIDÁCTICAS. Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones. * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento. Campo numérico: - Tamaño de la colección: tamaño de cuartilla. * Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones. Después de terminar el juego. 4. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Número de objetos: una cuartilla para cada uno de los niños de la clase. .

después los colgaremos en la pared de la clase. LA CONSIGNA. Tienen que pasar por todos los puntos no es válido saltarse alguno de los puntos. 5.Cada niño dispone de uno de ellos. Reglas: - Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo. 6. Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidados de no salirse. La actividad consiste en que cada niño irá trazando un dibujo con la ayuda de los números que en la cuartilla que se reparte está escrito. Disposición espacial de los objetos: .Situación de las colecciones: . si cuenta correctamente del 50 al 90 y es capaz de unir los puntos que corresponden a cada número correctamente. Los materiales para realizar esta actividad son: .Están próximas y visibles para el niño. MATERIALES. Para que el resultado establecido el niño debe seguir la sucesión numérica que hay en la cuartilla. y entre todos elegiremos cual es el que está mejor hecho y ese será el ganador. obtendrá el resultado estipulado.

C. ORDENA LA HISTORIA CON NÚMEROS. . PRIMERO DE PRIMARIA. . Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo.- Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño.EL NÚMERO ORDINAL. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez hecho el trazo de los puntos.

Lo que tenéis que hacer es ordenar la historia según creáis que van ocurriendo las escenas que en ellas se representan. * El sujeto: B. Después explicareis a vuestros compañeros por qué creéis que ese es el orden de la historia. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. El niño trabajará con los números puestos en secuencias. que entienda el juego propuesto por el profesor.” 2. y posteriormente verificarlas. 3. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir.1. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Realizar las distintas secuenciaciones que se proponen en la actividad. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. se empieza por algo que es lo primero y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta llegar al último. ANÁLISIS OPERATORIO. cada número tendrá un significado que será el lugar que ocupa en la secuencia de imágenes. LOS OBJETIVOS. cuando las tengáis ordenadas debéis escribirles el número ordinal que corresponde a cada una de las escenas. . “ Hoy vamos a realizar un trabajo en grupo. C. Nos vamos a dividir en grupos de cuatro personas y os voy a repartir nueve cartulinas con distintas imágenes de una misma historia.

tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene significado en el lugar que ocupa. Número de objetos: seis cuartillas para cada grupo de niños. * Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones. * Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada una de las seis escenas repartidas tendrán el tamaño de una cuartilla. VARIABLES DIDÁCTICAS.- Determinar las dificultades ligadas a la ordinación. segundo y en el lugar número dos… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. - . 4. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a los números ordinales como son la relación establecida entre primero y en el lugar número uno. y construya actividades específicas que permitan superarlas. Aproximadamente 35 cuartillas.

Situación de las colecciones: . . la serie empieza por algo y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta que la secuencia termina. se trata de que los propios niños los ordenen. Que el niño sea capaz de realizar un proceso mental para que una serie tenga un encadenamiento. si alguno del grupo no está conforme con la secuenciación que su grupo ha elegido lo dirá en el momento de la exposición y dará sus propios argumentos de cómo debería ser realmente.Agrupadas ya que se les reparte en un montón. Todos los niños deben participar en el elegir los números correspondientes para cada escena.Están próximas y visibles para el niño.Fijos. .Representados. 5. La actividad trata de que el niño sea capaz de ver el número ordinal como números puestos en secuencia. Reglas: - - Hay que indicar en la parte superior izquierda de cada imagen el número ordinal que le corresponde a cada una de ellas. . con un significado en la posición que ocupa.Alineadas cuando los niños le pongan un orden a la historia. Disposición espacial de los objetos: .Desordenados porque no tienen un orden. .Objetos de las colecciones: . LA CONSIGNA.

1. en ellas estarán dibujadas las seis secuencias que los niños deberán ordenar. Tenéis que unir los dibujos con las bolas de posición y con su posición escrita.” . “ Vamos a realizar una actividad en grupo que consiste en relacionar los dibujos de las cartulinas con la posición que ocupan en la secuencia que yo os daré. Lápices para marcar cada cartulina con el número ordinal que le corresponde. El grupo que primero consiga relacionar las figuras con las posiciones y con su posición escrita. RELACIONA LA FIGURA Y SU POSICIÓN. MATERIALES. D.6. - - Seis cartulinas que la profesora repartirá a cada grupo de niños. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. será el vencedor.

* Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones. se empieza por algo que es lo primero y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta llegar al último. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento.2. y construya actividades específicas que permitan superarlas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. 3. El niño trabajará con los números puestos en secuencias. LOS OBJETIVOS. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. y posteriormente verificarlas. que entienda el juego propuesto por el profesor. E. . * El sujeto: D. Realizar las distintas secuenciaciones que se proponen en la actividad. Determinar las dificultades ligadas a la ordinación. tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene significado en el lugar que ocupa. ANÁLISIS OPERATORIO. cada número tendrá un significado que será el lugar que ocupa en la secuencia de dibujos que la profesora pondrá en la pizarra.

. segundo tercero… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. . 4. Diez bolas con los números ordinales escritos para cada grupo. Situación de las colecciones: . en ellas habrá escritos números ordinales. Diez cuartillas con distintos animales dibujados para cada grupo de niños. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada un de los dibujos repartidos tendrán el tamaño de una cuartilla.Representados. Número de objetos: 1. segundo y en el lugar número dos… Que el niño se familiarice con los términos primero.Están próximas y visibles para el niño. el por qué ha unido cierto dibujo con cierta bola de posición y con cierto cartelito de posición escrita. - Objetos de las colecciones: .* Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento. VARIABLES DIDÁCTICAS. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a los números ordinales como son la relación establecida entre primero y en el lugar número uno. Diez cartulinas de 22∗15.Fijos. Las bolas tendrán el tamaño de las bolas de un billar. 2. 3.

. Todos los niños deben participar todos los niños deben participar en ordenar las figuras con sus correspondientes bolas y cartulinas. con su correspondiente número y su cartulina escrita. . Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: .Alineadas cuando los niños le pongan un orden. - - 5. La actividad consiste en relacionar correctamente los números con las palabras escritas y con la posición que ocupa el animal al que corresponde el número. se trata de que los propios niños los ordenen. . 6. Reglas: Hay que tomar el mismo orden que la profesora pone en la pizarra. MATERIALES.Tendrá las mismas cartulinas que los niños. La profesora será la que diga que secuencia deben llevar los animales. es decir no vale que las figuras estén cambiadas de orden. LA CONSIGNA.Disposición espacial de los objetos: . esto lo hará de la siguiente manera: .Desordenados porque no tienen un orden.Agrupadas ya que se les reparte en un montón.La profesora podrá cambiar de secuencias para que los niños repitan la actividad varias veces. por lo tanto será ella quien ordene las cartulinas a su antojo para que los alumnos realicen esa secuencia. Ganará el primer grupo que ordene y una las figuras.

E. “ Hoy voy a colocar en el centro de la clase una tabla que está incompleta. Cada vez que un componente de otro grupo coloque uno de los números los demás grupos deberán estar atentos para que no haya ningún error. y esto . . Después os voy a repartir a vosotros los números que tengo que son los que le faltan a la tabla y vosotros debéis colocarlos en esta correctamente. En cada turno un grupo colocará uno de sus números. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. iremos colocando los números por turnos. SEGUNDO DE PRIMARIA. El juego se realizará en grupos de cuatro personas. Diez cartulinas con los números escritos (con letras). COMPLETA LA TABLA. 1.EL NÚMERO CARDINAL. Diez bolas para cada grupo con los números ordinales del uno al diez.- Diez cuartillas para cada grupo con un dibujo de un animal diferente cada una.

3.sucediera ese grupo sería penalizado con una ronda sin colocar número. * Referente al concepto: . Completando la tabla se dan cuenta de que por ejemplo el número 22 es el resultado del cruce de la columna del 2 con la fila de los 20. Ganará el grupo que antes se quede sin ningún número” 2. 2. En esta actividad se trabaja la cardinación numérica. Determinar las dificultades ligadas a la cardinación. ANÁLISIS OPERATIVO. y construya actividades específicas que permitan superarlas. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica. LOS OBJETIVOS. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. que entienda el juego propuesto por el profesor. y posteriormente verificarlas. Observar los procedimientos que los niños utilizan. Que el profesor sea capaz de: 1. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. * El sujeto: A. - B. ya que de esta manera los alumnos trabajan el significado de cada número. Es el resultado de una tabla de doble entrada.

Fijos.Usar el número para construir colecciones. * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento. . Que el alumno sea capaz de darse cuenta de que el lugar que ocupa el número no es casual sino que ese lugar es los resultados de haberle sumado uno al puesto anterior y que también es el resultado de una tabla de doble estrada. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre el número y el lugar que ocupa en la tabla. 4. Objetos de las colecciones: . Cada ficha 10∗10cm. 2. Una tabla de doble entrada para toda la clase. VARIABLES DIDÁCTICAS. Después de terminar el juego. Campo numérico: Tamaño de la colección: tabla de doble entrada 100∗100cm. Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones. Número de objetos: 1. tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. 86 números para repartirlos entre los grupos que participan en el juego. la profesora puede volver a repartir los números a otros grupos diferentes y enseñarles a los niños la relación que existe entre las filas y las columnas de la tabla que ya han rellenado.

Desordenados porque no tienen un orden.Están próximas y visibles para el niño. Ganará el grupo que se quede sin números antes.Alineadas cuando los niños le pongan un orden. Si un grupo se equivoca será penalizado con un turno sin poner número. . . 6. Jugar con una tabla le permite a la maestra enseñarle a los alumnos como se forman los números ya que estos son el resultado de una tabla de doble entrada.Agrupadas ya que se les reparte en un montón. se trata de que los propios niños los ordenen. Reglas: Los números se irán colocando por turnos. LA CONSIGNA. en cada turno solo se podrá colocar un número por grupo. El juego consiste en que los niños ordenen correctamente los números del uno al cien. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: . MATERIALES. Todos los niños deben participar en decidir dónde se coloca el número que le toca poner a su grupo.Una tabla de goma espuma con cuadros dibujados y con algunos números escritos. . El grupo que se dé cuenta antes de que otro grupo se ha equivocado podrá colocar dos números en un mismo turno. Situación de las colecciones: . 5.- Representados. Disposición espacial de los objetos: . Cada vez debe salir a colocar un componente distinto del grupo. La unión de una fila y una columna da como resultado el número que estamos buscando. al colocar cada número en su lugar correspondiente.

. CUENTA DE DIEZ EN DIEZ Y UNE CON PUNTOS. ANÁLISIS OPERATORIO. 2. Lo vamos a hacer con la ayuda de una cuartilla que os voy a repartir a cada uno. Debéis unir los números que hay en la cuartilla de manera ordenada. cuando terminéis de unir los puntos podréis colorear los dibujos y los diez mejores dibujos será colgados en la clase". Entre número y número hay diez unidades de diferencia. 1.- Fichas que encajen en la tabla con los números que a esta le faltan. siguiendo la secuencia numérica. "Hoy vamos a contar de diez en diez. 1 11 2 3 15 27 32 44 53 68 76 81 99 100 F. por lo que tendréis que ir contando de diez en diez para unirlos y poder hacer el dibujo que hay oculto. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

que el niño sea capaz de: "Entar en situación" es decir. * Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones.En esta actividad se trabaja la cardinación numérica ya que es una secuencia de números. . Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Cada número es el resultado de sumar diez al número posterior. y cada uno de ellos tiene su significado. 3. Determinar problemas ligados a la cardinación y que construya actividades específicas que permitan superarlas. B. entender bien la tarea que ha de realizar. . para resolver este problema es preciso que el niño antes haya realizado tareas de sucesiones numéricas con una diferencia de diez unidades. y posiblemente verificar si es correcta o no. es decir. LOS OBJETIVOS. . * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. * El sujeto A.Que ponga en funcionamiento procedimientos de cardinación para la resolución de problemas. tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad.Enfrentarse a un problema en el que debe buscar y predecir una solución.

* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre los puntos y los números que les corresponden, para que finalmente de lugar a una cierta figura.

* Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego cada niño coloreará su dibujo, y los diez mejores dibujos se colgará en clase.

4. VARIABLES DIDÁCTICAS.

Campo numérico:

-

Tamaño de la colección: cada cuartilla 44*30. Tamaño de los dibujos: lo que ocupe dentro de la cuartilla.

Objetos de las colecciones: Fijos, ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. Representados.

Situación de las colecciones:

-

Están próximas y visibles para el niño, ya que las pueden manipular.

Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Desordenadas porque no tienen un orden, a cada niño le tocará una cuartilla diferente y serán repartidas al azar, hay cuatro tipos de cuartillas.

Reglas: - Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo. - Tienen que pasar por todos los puntos no es válido saltarse ninguno de los puntos. Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidado de no salirse, los diez mejores dibujos serán colgados en la pared de la clase.

5. LA CONSIGNA.

La actividad consiste en trazar un dibujo con la ayuda de una sucesión de números. El dibujo estará terminado cuando el niño termine la secuencia numérica que hay en la cuartilla. Entre cada número habrá 10 unidades de diferencia.

6. MATERIALES.

-

Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño. Habrá cuatro tipos de dibujos. Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez terminado.

- EL NÚMERO ORDINAL. SEGUNDO DE PRIMARIA.

G. DEL PRIMERO AL ÚLTIMO.

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

"Hoy nos vamos a dividir en grupos para realizar la primera mitad de una actividad. Nos vamos a dividir en grupos de cinco y vamos a ver cuando nació cada uno de los integrantes del grupo, luego nos vamos a ordenar cronológicamente de mayor a menor, cuando hayamos terminado haremos grupos diferentes y volveremos a repetir la misma situación. Al final de la clase haremos una puesta en común y rellenaremos una tabla ordenada desde el primero que nació hasta el ultimo que la hizo"

2. ANÁLISIS OPERATORIO.

entender bien la tarea que ha de realizar. y posiblemente verificar si es correcta o no. se empieza por el primer niño que es el más mayor y se sigue según hayan ido naciendo los demás alumnos. Enfrentarse a un problema en el que debe buscar y predecir una solución. . hasta llegar al último que será el alumno más joven. * El sujeto A. Que ponga en funcionamiento procedimientos de ordinación para la resolución de problemas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. ya que cada número tendrá un significado que será el niño de la clase que corresponde a ese puesto. LOS OBJETIVOS.En esta actividad se trabaja la ordinación numérica. 3. - B. que el niño sea capaz de: "Entar en situación" es decir.

* Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento.- Determinar problemas ligados a la ordinación y que construya actividades específicas que permitan superarlas. * Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones. VARIABLES DIDÁCTICAS. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos referidos a la ordinación numérica como es la relación establecida entre la fecha de nacimiento de cada niño y el lugar que ocupan en la lista final que se realiza cuando se haga la puesta en común de la fecha de nacimiento de todos los niños de la clase. Campo numérico: . "primero. tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene un significado en el lugar que ocupa.. También se tratarán conceptos como "mayor" ." 4. segundo.. en la puesta en común que se hará al final de la actividad. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas."menor".

LA CONSIGNA. En la tabla habrá una casilla con el lugar que ocupa en las posiciones ordinalmente. Si algún niño no sabe su fecha de nacimiento se lo puede preguntar a su madre.Tienen que estar todas las fechas de todos los niños. Situación de la tabla: - Están próximas y visibles para el niño. su fecha de nacimiento y el número ordinal escrito que ocupa. ya que la tabla estará escrita en la pizarra. También la profesora puede mirarlo en sus fichas y decírselo a cada uno. el nombre y apellidos del niño al que corresponde. no puede faltar la de ninguno. 5.Los niños deben seguir correctamente el orden que tendrá. ya que será a partir de sus fechas de nacimiento. . y en el momento en que una esté equivocada toda la lista cambiaría. . Reglas: . ya que el día antes de la actividad se les dirá que para el día siguiente necesitarán su fecha de nacimiento.- Tamaño de la colección: la tabla tendrá la dimensión de la pizarra ya que será en ésta donde la profesora irá apuntando lo que los niños le diga.

.Luis a 21 m. os dividiréis en grupos para sacar la clasificación de manera más rápida.Nerea a 16. . “Os contaré un problema que han tenido en la carrera de maratón por Málaga que hubo el sábado pasado en el centro.Montse a 26.Maribel a 3. .Gema a 74.El juego consiste en que los niños se ordenen según hayan nacido. . Como eran cincuenta personas las que participaron en la carrera.Agustín a 53. . Alguien perdió la lista de las llegadas a meta y no se sabe cuál es el orden de clasificación de la carrera. .Raquel a 48. la única solución que hay es que alguien se entretenga en ordenar las anotaciones que muy cerca de la meta tomó un espectador.Antonio a 42. . . . .Juan Javier a 12. . La diferencia de metros era la siguiente: .Manolo a 55 m. Los únicos materiales que se necesitan para esta actividad son los alumnos y una pizarra donde escribir el orden que los alumnos tendrán según la fecha de su nacimiento. 6. .Marta a 33.Patricia a 23. . MATERIALES. .Miguel a 12.Mónica a 39. Primero lo harán en grupos más reducidos y más tarde lo pondrá toda la clase en común realizando una tabla donde se ordenará y concederá su número ordinal.Sonia llegó la primera. . H. .Marcos a 23. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.Juan a 30 m. . ¿CÓMO TERMINÓ LA CARRERA? 1. Tienen que saber su fecha de nacimiento y a partir de ella ordenarse de mayor a menor. . .Vicente a 57.Estela a 52.Laura a 34 m. .

En esta actividad se trabaja la ordinación numérica. . Ana a 99. . Javier a 59.J. . . Carlos a 54.Pilar a 55.Carmen a 52. .” 2. cada número tendrá Un significado que será el lugar o puesto en el que el corredor ha llegado a meta. ANÁLISIS OPERATORIO. Pepa a 95. . 3. David a 72.Vicky a 92. Concha a 22. la serie empieza por un algo que es lo primero en este caso el que ha llegado antes a meta. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. . LOS OBJETIVOS.Francis a 12. . * El sujeto: A. . . Ángeles a 28.- Lourdes a 44. Andrés a 32. que entienda el juego propuesto por el profesor. el nombre del participante y a cuántos metros de la ganadora se quedó.Iván a 69.Alejandro a 38. . le va siguiendo el próximo corredor y así hasta llegar al final. Pedro a 68. .Benjamín a 76.Luisa a 64. Jose a 26.Lidia a 46. ya que de esta manera el alumno trabaja con los números puestos en secuencia. María a 27.Mariam a 89. Ahora tendréis que dividiros en grupos de cinco y organizar una lista con un grupo de participantes y ordenarlos desde el primero hasta el último confeccionando un cuadro en el que diga el puesto que ocupa en la lista tanto con números como con letras. Que el niño sea capaz de: - “ Entrar en situación” es decir.

segundo. Determinar las dificultades ligadas a la ordinación. la mala relación entre un determinado número y su forma de escribirlo. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de primero. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada grupo de alumnos tendrá una cuartilla tamaño folio para ordenar la . Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan correctamente los números ordinales. y construir actividades específicas que permitan superarlas. … * Referente a los procedimientos: Usar la ordinación numérica como procedimiento. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la ordinación numérica. 4.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. y posteriormente verificarlas. tercero… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. por ejemplo. La dificultad que puede aparecer es. - * Referente al concepto: Aplicar los diferentes números ordinales de manera que los niños sepan diferenciar los distintos conceptos de primero. B. VARIABLES DIDÁCTICAS. segundo.

ya que no las pueden manipular. Situación de las colecciones: .Agrupados ya que están en un gran grupo desordenado en una lista. ya que la lista de clasificación final será escrita en la pizarra por la maestra. de que los niños los ordenen. se trata precisamente de eso.Están ausentes para el niño .Encasillados. Cada vez que se de un nuevo puesto para un corredor se tendrá que explicar el por que es ese el siguiente en la lista y no otro. ya que cuando estén ordenados se hará una especie de cuadro para clasificarlos. . Tamaño del cuadro final: el total de la pizarra. . . no es válido que la hagan sólo entre dos o tres.- lista de participantes que les corresponda organizar. Cada componente del grupo debe dar la posición de uno de los participantes y por supuesto la explicación de por qué es ese el siguiente y no otro.Representados. Disposición espacial de los objetos: .Desordenadas porque no tienen un orden. ya que no están presentes los participantes. Objetos de las colecciones: . . sino que lo único que conocen de ellos es sus nombres que se encuentran representados en una lista.Listados ya que lo que la maestra expone en clase es una lista de llegadas con lo que cada uno dista del ganador en metros. Reglas: - - - La actividad tiene que ser realizada entre todos los componentes de grupo.

y que cada persona ocupa un puesto por algo. Esto lo aprenderán al ordenar a una serie de personas en orden de llegada. 6. por lo que cada número representa a una persona no un simple lugar. MATERIALES. - Un folio por cada grupo de niños.5. para que puedan ordenar los puestos de los corredores. en este caso. La pizarra de la clase y una tiza para poder crear el cuadro de clasificación final. . por los metros que dista del ganador. La actividad consiste en que los alumnos a partir de una carrera urbana se de cuenta de que los números ordinales están dotados de un significado que cada uno de los números tiene su significado. LA CONSIGNA.

compararán cuál es la cantidad mayor de cada alumno. 3º Y 4º DE PRIMARIA. Cada componente tendrá siete fichas y lo que deberá hacer es sumar las dos cantidades que aparecen en la ficha y ordenar sus siete fichas de menor a mayor. . PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.LA SUMA. 1. bueno en realidad con más de uno. . “ Hoy vamos a realizar una actividad con un dominó.” 2. Ganará aquel que al sumar tenga el número mayor. ya que será un dominó para cada grupo de cuatro personas.SUMA Y RESTA PARA 1º. H. PRIMERO DE PRIMARIA. ANÁLISIS OPERATORIO. La actividad que vamos a realizar consiste en que yo os repartiré un dominó a cada grupo dividirá las fichas de su dominó entre los componentes de su grupo. Una vez que todos hayan sumado sus fichas y conozcan la cantidad mayor de puntos que tienen. la ficha que sume el número mayor. 2º. CUENTA EL DOMINÓ. esto es.

ya que la cantidad mayor que los alumnos van a sumar es doce. - B. y posteriormente verificarlas. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. LOS OBJETIVOS. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. * El sujeto: A. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones de suma. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. que entienda el juego propuesto por el profesor. por ejemplo. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. - * Referente al concepto: . La dificultad que puede aparecer es.En esta actividad se trabaja la suma para alumnos de primero de primaria y casi al comienzo del curso. Determinar las dificultades ligadas a la suma y que construya actividades específicas que permitan superarlas. 3. que es la correspondiente al seis doble. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. el cálculo mental.

.Agrupados ya que la maestra trae los juegos en un montón.Alineadas porque se van colocando de menor a mayor. ya que se encuentran dibujados en las fichas. Disposición espacial de los objetos: . Situación de las colecciones: . * Referente a los procedimientos: Usar la suma como procedimiento.Están próximas y visibles para el niño. . esto es.Representados. Objetos de las colecciones: . * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la suma ( “mas”).Aplicar la operación matemática de sumar aplicando el concepto de más para ir familiarizando al niño con lo que éste significa. VARIABLES DIDÁCTICAS. Número de fichas: veintiocho fichas.Fijos. ya que las pueden manipular. . Campo numérico: Tamaño de la colección: cada ficha 66*30 cm Tamaño de los puntos: depende del número de ficha que sea. 4. un juego de dominó para cada grupo de alumnos. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.

-

Ordenadas porque las fichas se van colocando en orden ascendente.

Reglas: -

-

Es individual, lo tiene que hacer cada alumno solo, sin ayuda del compañero. Si el resultado de dos alumnos coincidieran, los dos que daría empatados, aunque esto no es fácil que se de, ya que el resultado más grande que puede darse es doce, al sumar seis y seis. Hay que escribir en un papel el resultado que te ha dado después de sumar los números de las diferentes fichas y colocarlo cerca de esta para que la profesora pueda pasar a revisar que todo está correcto.

5. LA CONSIGNA.

Con esta actividad se pretende practicar la suma con niños de primer curso de primaria. Lo que deben hacer en esta actividad es sumar dos números sencillos y obtener un resultado. Cuando el niño llegue a los diferentes resultados, tendrá que ordenarlos de menor a mayor. Esto lo hará individualmente, más tarde todos los niños pondrán en común sus resultados y el que tenga un resultado más alto, será el ganador.

7. MATERIALES.

Para realizar esta actividad vamos a necesitar: Tantos juegos de dominó como grupos de cuatro personas podamos hacer en clase. Papel y lápiz para que los alumnos apunten cerca de la ficha el resultado obtenido.

- LA RESTA. PRIMERO DE PRIMARIA.

I. ¿ CUÁLES SON LOS QUE FALTAN?

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

“Hola niños, hoy vamos a realizar una actividad muy divertida. Esta actividad consiste en que realizando ciertas operaciones lleguéis a completar un panel que os traído hoy. Vamos a realizar cuatro grupos en la clase, y cada uno tendrá un panel que estará colgado en la pizarra. Lo que tendréis que hacer es realizar diferentes restas para que os de uno de los resultados que yo os repartiré pintados en imanes, y cuando lleguéis a todos los resultados, tendréis que colocarlos en el panel que al ser de chapa, el imán se quedará bien pegado a éste.”

2. ANÁLISIS OPERATIVO.

En esta actividad se va trabaja la operación matemática de la resta a nivel de primero de primaria. Lo que se intenta con ella es que los alumnos practique la resta de la mejor forma que se puede hacer, esto es, realizando operaciones matemáticas de restar. Lo curioso es que ellos ya tienen los resultados, aunque no saben cual se corresponde con cual. Que ya tenga el resultado el algo positivo, porque en el momento que un resultado suyo no coincida con los que poseen, ellos solos se darán cuenta de que su conclusión está incorrecta y podrán cambiarla. Esto sirve para que los niños dentro de

un grupo discutan los resultados y se de un diálogo entre ellos, este diálogo fomentará la autonomía tanto moral como intelectual de los alumnos.

3. LOS OBJETIVOS.

* El sujeto: B. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir, que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad, y posteriormente verificarlas. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta.

-

C. Que el profesor sea capaz de:

-

Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a la resta, y que construya actividades específicas que permitan superarlas.

* Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de resta. * Referente a los procedimientos:

4.Representados. El signo y la operación son inseparables. Objetos de las colecciones: . Número de objetos: 1. Después de terminar el juego. una para cada grupo. . esta actividad permite el fomento de la autonmía moral e intelectual de los alumnos.Manipulables. 2. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cuatro tablas. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. la profesora puede volver a repartir los números a otros grupos diferentes para que ellos también realicen las operaciones de los demás compañeros. VARIABLES DIDÁCTICAS. Cada ficha 10∗10cm. Que el alumno tome conciencia de que menos se usa para restar y que si el signo de la operación cambia. como es el término menos. 25 fichas de imán para cada grupo de niños. Una tabla de doble entrada para cada grupo de alumnos en los que se ha dividido la clase. Cada tabla de 50∗50 cm.Usar la resta como procedimiento. cada ficha deberá ser colocada en el lugar donde le corresponde. Gracias a la opinión personal de cada niño. dentro de su propia tabla. es lo mismo que cambiar de operación. .

5.Agrupadas ya que se les reparte en un montón. Reglas: Los números se irán colocando por turnos. Más tarde se pasará cambiar los cuadros con otros grupos de alumnos. 6. LA CONSIGNA. Disposición espacial de los objetos: . . colocando cada imán en el lugar que le corresponde. Cada vez debe salir a colocar un componente distinto del grupo. son el resultado de cálculos matemáticos.Situación de las colecciones: . Una vez que los niños llegan a los resultados debe comprobar que estos se corresponden con los que la profesora les ha repartido en imanes. MATERIALES. Una vez que se ha comprobado que todo se corresponde correctamente se dará lugar a rellenar la tabla. Todos los niños deben participar en decidir dónde se coloca el número que le toca poner a su grupo. El juego consiste en que los niños realicen correctamente una serie de cálculos matemáticos de resta.Desordenados porque no tienen un orden. . Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: . en cada turno solo se podrá colocar un número por grupo.Cuatro tablas de chapa con una serie de cálculos matemáticas para realizar por los alumnos.Están próximas y visibles para el niño.

cada ficha estará hecha en un imán para que se pegue a la tabla y no se caiga. Lápiz y papel para que los niños realicen sus cálculos. 14 34 41 15 3 12 7 10 .- - Fichas que encajen en la tabla para rellenarla.

. SEGUNDO DE PRIMARIA.LA SUMA.21 30 19 39 46 21 26 35 8 17 12 15 .

Con esta actividad se pretende que los niños realicen cálculos matemáticos de forma divertida para ellos. La mayor parte de las operaciones consistirán en sumar. 1. y posteriormente verificarlas. ANÁLISIS OPERATORIO. LOS OBJETIVOS. Y vamos a realizar una actividad que se titula La Carrera . la actividad consiste en jugar en un tablero con dos dados cada equipo. Una realizada la suma tendréis que avanzar tantas casillas del tablero como números hayáis sacado. 3. ya que los que se pretende es que el alumno repase este tipo de operaciones. que tendréis que resolver. que entienda el juego propuesto por el profesor. “Vamos a dividir la clase en cuatro grupos. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la suma. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. si la solución es correcta os podréis quedar en la casilla si no lo es volveréis al principio. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad.” 2. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. En la casilla habrá un problema matemático.J. Cada uno de ellos tendrá un color. Primero se tiran los dos dados y hay que sumar las dos cantidades que den esos dos dados. Los dados están numerados del 1 al 12. * El sujeto: A. LA CARRERA. - . aunque sea vuestra última tirada.

* Referente a los procedimientos: Usar la suma como procedimiento. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan. 4.se trata de que entre todos realicen la actividad. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. El signo y la operación son inseparables. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de suma. * Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de suma. Determinar las dificultades ligadas a la suma. Gracias a la opinión personal de cada niño. VARIABLES DIDÁCTICAS.B. Campo numérico: . Que cuente todas y cada una de las opiniones que se expresan en dentro del grupo. es lo mismo que cambiar de operación. como es el término más. Que el alumno tome conciencia de que más se usa para sumar y que si el signo de la operación cambia.

Todo está desordenado ya que los alumnos están manipulando los objetos constantemente. deberá volver al comienzo del tablero. Disposición espacial de los objetos: . Si un grupo no resuelve correctamente el cálculo que le haya correspondido en su casilla.- Tablero: 30*44. Si el grupo resuelve bien el problema podrá quedarse en la casilla que ha caído. .Manipulables. Cada ficha: un diámetro de 2 cm. en cada turno debe lanzar los dados un componente diferente de cada grupo. 1 ficha para cada uno de los cuatro grupos de la clase. 2 dados para toda la clase.Las fichas al principio están agrupadas.Representados. Situación de las colecciones: . ya que todas parten desde la salida. Reglas: Los dados se lanzarán por turnos. Cada cara del dado: 12*12 cm. .Los cálculos que deben realizar están encasillados en el tablero de juego. Número de objetos: Un tablero para toda la clase. Gana el equipo que antes llegue a meta.Están próximas y visibles para el niño. Objetos de las colecciones: . . - - .

MATERIALES.5. 6. si no lo es. . LA CONSIGNA. deben retroceder hasta la casilla de salida. si su resultado es correcto se quedan en la casilla. Lo primero que hay que hacer es tirar dos dados y sumar sus cantidades. La actividad consiste en que los alumnos tienen que dividirse en cuatro grupos. para jugar sobre un tablero. Cuatro fichas de cuatro colores diferentes. - Dos dados de doce caras cada uno de ellos. y para quedarse en ella deben resolver correctamente un problema matemático que en ella hay pintado. con el resultado que obtienen avanzan las casillas. Un tablero de juego.

.La operación matemática de restar.. esperemos que cada vez gane un grupo diferente. sino que tiene su propio significado. aunque los números serán diferentes. la recogeré y os repartiré otra. . En esta actividad se trabaja: . K. lo que tenéis que hacer es relacionar las bolas de dos en dos. dependiendo de la diferencia que yo os diga que hay entre ellas.LA RESTA. dentro de la caja habrá diferentes bolas con diferentes números escritos en ellas.” 2. os voy a repartir una caja a cada grupo. ya que para saber cuál es la diferencia entre dos números hay que restar esas dos cantidades. Cuando todos los grupos hayan ordenado la caja. SEGUNDO DE PRIMARIA. PAREJAS POR DIFERENCIA. ya que el número resultante de la operación de resta no es un número casual. “Hoy vamos a realizar una actividad en grupo. Repetiremos la misma operación cuatro veces.La cardinación numérica. Son contenidos y esquemas lógico-matemáticos que se trabajan en esta actividad. ANÁLISIS OPERATORIO. y habrá que hacer lo mismo que con la primera. Ganará el grupo que sea capaz de poner orden antes que ninguno. 1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

LOS OBJETIVOS. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. que entienda el juego propuesto por el profesor.3. * El sujeto: A. Que el alumno tome conciencia de que . Determinar las dificultades ligadas a la resta. * Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de resta. como es el término menos. - B. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. y posteriormente verificarlas. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta. * Referente a los procedimientos: Usar la resta como procedimiento.

4. ∗ habrá cuatro cajas diferentes que se les repartirán a todos los grupo a la vez. siempre entre todos. ∗ Diez fichas dentro de cada caja.Agrupados.Todo está desordenado ya que los alumnos tienen que ordenarlo.menos se usa para restar y que si el signo de la operación cambia.Están próximas y visibles para el niño. es lo mismo que cambiar de operación. Cada ficha: un diámetro de 2 cm. Campo numérico: Caja de las fichas: tamaño de una caja de zapatos. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Que cuente todas y cada una de las opiniones que se expresan en del grupo. Número de objetos: ∗ Una caja de fichas para cada grupo. Objetos de las colecciones: . . ya que vienen dentro de una caja. Situación de las colecciones: . El signo y la operación son inseparables. Gracias a la opinión personal de cada niño. Disposición espacial de los objetos: .Manipulables. . se realizará la actividad. .Representados. VARIABLES DIDÁCTICAS.

Si un grupo no resuelve correctamente el cálculo que le haya correspondido en su casilla. - 5. Si el grupo resuelve bien el problema podrá quedarse en la casilla que ha caído. 10 bolas con números en cada caja. habrá cuatro tipos de cajas por el número de grupos que haya.MATERIALES. 6. - Tantas cajas de cartón como grupos haya. La actividad consiste en que los alumnos realicen distintos tipos de restas para que practiquen estas operación.Reglas: Todos los grupos abrirán sus cajas a la vez. deberá volver al comienzo del tablero. LA CONSIGNA. . Las operaciones tienen un nivel adecuado para los alumnos de esta edad. Para cada punto de la actividad hay una caja diferente. esto será cuando lo diga la maestra. por lo tanto. Gana el equipo que antes llegue a meta.

1ª caja: 5 47 42 10 25 75 80 40 45 30 2ª caja: 20 75 60 32 36 50 46 30 85 42 .

3ª caja: 325 627 862 191 962 291 727 425 4ª caja: 417 632 351 820 361 427 830 642 .

PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Por un lado la operación matemática de suma. si en que su camino está bien trazado.LA SUMA. TERCERO DE PRIMARIA. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación.. ¿CUÁL ES EL CAMINO MÁS CORTO? 1. El primero que consiga averiguar cuál es el camino más corto será el ganador. B. ya que los niños trabajan el significado de cada número. En esta actividad se trabaja: A. L.” 2. Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos. a nivel de cálculo con la secuencia numérica. “Hoy vamos a realizar una actividad individual que cosiste en encontrar cuál es el camino más corto para llegar desde la salida hasta la meta. ANÁLISIS OPERATORIO. obtenido individualmente. esto lo podréis hacer si resolviendo los cálculos matemáticos que encontraréis encima de los caminos y sumando este resultado con el que os resulte de otro camino. .

- B. La dificultad que puede aparecer es. . Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir.3. LOS OBJETIVOS. el cálculo mental. y posteriormente verificarlas. * El sujeto: A. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. - * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de suma para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra. por ejemplo. * Referente a los procedimientos: Usar la suma de números como procedimiento. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de suma y la cardinación numérica. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. y construya actividades específicas que permitan superarlas. que entienda el juego propuesto por el profesor. Determinar las dificultades ligadas a la operación de sumar y a la cardinación. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza.

Fijos. VARIABLES DIDÁCTICAS. Campo numérico: - - Tamaño de la colección: cada cuartilla 44*30cm. Disposición espacial de los objetos: . ya que las pueden manipular. Tamaño de los dibujos: los dibujos de cada parada tendrán un tamaño parecido. . Objetos de las colecciones: . Situación de las colecciones: . 4. Número de cuartillas: una para cada niño del aula.Representados. Reglas: .Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.Están próximas y visibles para el niño. ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. la longitud de los caminos variará según la distancia entre los dibujos.* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la suma. esto es. familiarizarlo con el término “más”.

5. será cuando se comprobará (por orden de llegada) si el camino trazado es el correcto. Ganará el primero que llegue a la meta por el camino correcto.- - El trabajo es individual. Colores para colorear los diferentes dibujos que aparecen en la cuartilla. La actividad planteada consiste en que los alumnos encuentre el camino más corto entre dos puntos. 6. Un lápiz para poder trazar el camino. una cuartilla con los diferentes caminos para cada alumno. 3. 2. LA CONSIGNA. sino porque trabajarán con la medida de los caminos pera averiguar cuál es el que hay que seguir. sin ayuda del compañero Una vez que el alumno haya llegado a la meta levantará la mano y la profesora lo apuntará en una lista. MATERIALES. Para realizar esta actividad es necesario: 1. . pero no por mera casualidad. cuando todos los alumnos hayan llegado a la meta. lo que quiere decir que hay que hacerlo solo.

en un número final que vosotros sacaréis de una urna llena de cartulinas de números. Ganará aquel que consiga más puntos en su marcador personal. A. ANÁLISIS OPERATORIO. B. a nivel de cálculo con la secuencia numérica. ya que los niños trabajan el significado de cada . dos puntos… Después de los diez intentos o de haber averiguado los tres números se repetirá la misma operación con otro componente del grupo. M. Mientras este componente está fuera de la clase el resto del grupo debe transformar un número inicial que yo os daré escrito en una cartulina. “ Vamos a realizar una actividad en grupos de cuatro. De cada grupo vais a elegir a uno para que salga fuera de la clase. Por un lado la operación matemática de resta. Una vez que hayáis realizado la transformación el componte del grupo que abandonó la clase volverá e intentará averiguar cuáles han sido los diferentes números que le habéis restado al inicial para llegar al final. El resto del grupo puede ayudarle indicándole si la cantidad a restar es mayor o menor que la que él ha probado. El número inicial pasará a transformarse en el número final en tres operaciones de resta diferentes. TERCERO DE PRIMARIA. JUEGO DE LAS TRANSFORMACIONES. Este componente tendrá 10 oportunidades para averiguar las tres cantidades.. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. si está dentro de un margen de diez números arriba o abajo… Si este componente averigua todos los números sumará tres puntos a su marcador personal si averigua dos. 1.LA RESTA.” 2.

el cálculo mental. por ejemplo. que entienda el juego propuesto por el profesor. - B. obtenido individualmente. Determinar las dificultades ligadas a la operación de resta y a la cardinación. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. y posteriormente verificarlas.número. - * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de resta para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra. La dificultad que puede aparecer es. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. y construya actividades específicas que permitan superarlas. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de resta y la cardinación numérica. LOS OBJETIVOS. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. 3. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. * Referente a los procedimientos: . * El sujeto: A. Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos.

ya que las pueden manipular. Número de cuartillas: se reparten una por cada niño. Situación de las colecciones: .Agrupados ya que la maestra las trae en un montón.Usar la resta de números como procedimiento. Disposición espacial de los objetos: . ya que se encuentran escritos en las cuartillas. 4. aunque no al mismo tiempo. . * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la resta. Además se introducirán el doble en la urna de la clase que da el número final. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada cartulina 22*15 cm. si después de un par de intentos está muy desorientado los compañeros lo ayudarán .Están próximas y visibles para el niño. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Objetos de las colecciones: . Reglas: Cada alumno intentará averiguar cuáles son los números que se han utilizado sin ayuda de los compañeros. esto es.Fijos. VARIABLES DIDÁCTICAS.Representados. familiarizarlo con el término “menos”.

para que todos los componentes del grupo tengan la oportunidad de intentar averiguar la transformación. Los únicos materiales necesarios para esta actividad son cartulinas de 15*22 con diferentes números escritos. De esta manera los niños de tercer curso de primaria practican la resta de una forma divertida y no como meros ejercicios de clase. LA CONSIGNA. Primero se sacará la cartulina de la urna y en función del número que saquen la profesora les dará un número u otro. Esto lo harán con la ayuda de sus compañeros que le aconsejarán por donde deben ir para la solución del problema. También es necesario papel y lápiz para que los alumnos vayan apuntado las comprobaciones que realizan para llegar de un número a otro. La cartulina se la dará la profesora al sin que los alumnos sepan cuál va a ser. MATERIALES.- - - dándole pequeñas pistas del número que cada uno ha añadido para realizar la transformación. para ello cada número de la transformación será contribución de cada componente del grupo. Todos los niños deben participar en la transformación. 6. . 5. La actividad expuesta consiste en que los alumnos deben encontrar cuáles son los números que se han restado a un número inicial para que este número se halla transformado en otro número. el número final. Se realizarán como mínimo cuatro transformaciones.

Para pagar tendréis cinco tipos de billetes de diferentes colores: rojo. 1. N. a nivel de cálculo con la secuencia numérica. Los vendedores tendrán que quedarse con los billetes cuando el comprador llegue a pagar su compra y no aceptará ningún billete si la compra no es exacta.275. azul. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Cada vez que realicéis una compra tendréis que pagar con uno de estos billetes y por lo tanto debéis comprar el número exacto de piezas que os sume la cantidad de uno de los cinco billetes. Por un lado la operación matemática de suma. ANÁLISIS OPERATORIO. Los billetes son de 50. D. y naranja.500 y 330. Vamos a simular que vamos de compras y vamos a convertir la clase en un mercadillo. “Hoy vamos a realizar una actividad muy divertida. CUARTO DE PRIMARIA. Haremos pequeños puestos donde un grupo de vosotros comprará y otro harán de vendedores. En esta actividad se trabaja: C.. obtenido individualmente. ya que los niños trabajan el significado de cada número.” 2. amarillo. .LA SUMA. VAMOS DE TIENDAS. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación.125. verde.

* El sujeto: A. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de suma y la cardinación numérica. Determinar las dificultades ligadas a la operación de sumar y a la cardinación. que entienda el juego propuesto por el profesor. * Referente a los procedimientos: Usar la suma de números como procedimiento. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. - B. el cálculo mental. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. LOS OBJETIVOS. - * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de suma para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra. por ejemplo. * Referente al vocabulario: . La dificultad que puede aparecer es. y posteriormente verificarlas. y construir actividades específicas que permitan superarlas.3.

ya que las pueden manipular.Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la suma.Manipulables. . - Objetos de las colecciones: . Disposición espacial de los objetos: . ya que los objetos que se venden los alumnos los pueden tocar. ya que se encuentran dibujados en los billetes. . * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. familiarizarlo con el término “más”. sin ayuda del compañero Solo se podrá llevar la compra si la suma de los precios de todos los objetos da como resultado el . VARIABLES DIDÁCTICAS.Están próximas y visibles para el niño. Número de billetes: dos de cada clase para cada uno de los alumnos. 4. ya que serán ellos los encargados de fabricar los billetes.Representados. Tamaño de los dibujos: los dibujos de cada carta serán del tamaño que los alumnos prefieran. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada billete 11*7. Situación de las colecciones: . Reglas: - El trabajo es individual. lo que quiere decir que hay que hacerlo solo. esto es.Fijos. ya que los billetes poseen variados dibujos que los alumnos le han dibujado a su gusto.Agrupados ya que se encuentran en cajas espesando a ser vendidos por los alumnos.

- . para poder formar los puestos del mercado que vamos a construir en clase. LA CONSIGNA. verduras. Con esta actividad se pretenden que los alumnos a partir de un resultado busquen cuáles son los sumandos de las diferentes operaciones. Se intenta fomentar que el alumno no sólo realiza las típicas cuentas de sumar sino que se vayan relacionando para que le sirva para su vida diaria. MATERIALES. Para realizar esta actividad es necesario: frutas. 5. chocolatinas… que los alumnos traerán. Un papel y un lápiz para cada vendedor para que puedan apuntar sus ventas. si no es así tendrán que soltar o añadir objetos. Los vendedores también tendrán que ir realizando las operaciones de suma y tendrán que ir apuntando los objetos que compra cada compañero y lo que cada uno le ha pagado para después poder comprobar que las copras han sido correctas. Cuatro billetes de los diferentes valores para cada alumno. 6.- - valor justo de uno de los billetes. para que los alumno busque las ofertas. Los objetos tendrán cada uno un precio que la profesora asignará antes de comenzar y no serán los mismos precios en todos los puestos.

Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. 1. CUARTO DE PRIMARIA. y eso es lo que vosotros debéis hacer.LA RESTA. Ñ.” 2. Como podéis observar hay un dibujo que no está terminado. LOS OBJETIVOS. * El sujeto: A. 3. Cada número es resultado de realizar la resta que se encuentre en el punto donde este ubicada la operación. UNE LOS PUNTOS. y posteriormente verificarlas.. claro está que antes tendréis que realizar las diferentes operaciones matemáticas que cada punto tiene. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. ANÁLISIS OPERATIVO. “ Os voy a repartir una cuartilla a cada uno. - . PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta numérica. En esta actividad se trabaja la operación numérica de resta. que entienda el juego propuesto por el profesor. unir los puntos siguiendo los números que hay en el dibujo.

Tamaño de la colección: tamaño de cuartilla. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. para que finalmente de lugar a una cierta figura. . . * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. y construya actividades específicas que permitan superarlas. 4. cada niño coloreará su dibujo y serán colgados en la clase para adornarla. * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de resta para que los alumnos refuercen el conocimiento de esta operación y no haya lugar para confundir este término con otro término matemático. * Referente a los procedimientos: Usar la resta como procedimiento. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan. Campo numérico: . se trata de una actividad individual. VARIABLES DIDÁCTICAS. Determinar las dificultades ligadas a la resta.Número de objetos: una cuartilla para cada uno de los niños de la clase. Después de terminar el juego. la relación establecida entre las operaciones y los números que les corresponde.B.

después los colgaremos en la pared de la clase. Para ello tendrán que resolver correctamente las operaciones que tiene cada punto. Se trata de que el alumno realice diferentes restas y a partir de ellas encuentre la sucesión numérica que dará lugar a cierto dibujo.Objetos de las colecciones: . La actividad consiste en que cada niño irá trazando un dibujo con la ayuda de los números que dan como resultado en los diferentes puntos que la cuartilla posee. . Disposición espacial de los objetos: .Representados. 5. ya que la figura está dibujada en la cuartilla.Fijos. .Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidados de no salirse. LA CONSIGNA.Cada niño dispone de uno de ellos. . .Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo. Reglas: .Están próximas y visibles para el niño. y entre todos elegiremos cual es el que está mejor hecho y ese será el ganador.Tienen que pasar por todos los puntos no es -válido saltarse alguno de los puntos. Situación de las colecciones: .

MATERIALES.6. 4. Una hoja por si tienen que realizar las diferente restas que los alumnos tienen que resolver. 2. Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo. Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez hecho el trazo de los puntos. Los materiales para realizar esta actividad son: 1. . 3.

TERCERO DE PRIMARIA. Por un lado las operaciones matemáticas de suma. . ANÁLISIS OPERATORIO.MULTIPLICACIÓN. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno. En cada parte del dibujo habrá una operación matemática. . la cardinación a través de estas operaciones." 2. O.suma y resta y suma combinada con resta y multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica.MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN PARA 3º Y 4º DE PRIMARIA. Y por otro. B. En esta actividad se trabaja: A. "Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la multiplicación. lo que tendréis que hacer con él es colorearlo. 1. COLOREA EL RESULTADO. ya que al niño le tiene que da como resultado uno de los números que se corresponde con los colores. resta. y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro.

Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . y posteriormente verificarlas. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. - B. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. ∗ El sujeto: A.3. LOS OBJETIVOS. . que entienda el juego propuesto por el profesor. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la multiplicación como procedimiento. - ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de multiplicación.

se expondrán todos para ver si algún niño no ha llegado a alguno de los resultados 4. . esto es. después de que los niños hayan coloreado el dibujo. ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. Objetos de las cuartillas: .Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm.Representados. . ya que las pueden manipular. Campo numérico: .∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”). Situación de las colecciones: . VARIABLES DIDÁCTICAS.Están próximas y visibles para el niño. ∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego.Número de cuartillas: una para cada alumno. . Disposición espacial de los objetos: .Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla.Fijos.

Lápices de colores para colorear el dibujo de la cuartilla. La actividad consiste en que los niños realizen determinados cálculos matemáticos y lleguen a cierto resultado que se corresponde con un determinado color. .. MATERIALES. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los que hay relacionados con los colores se dejará sin colorear y cuando se termine la actividad se expondrá la operación que no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución. 6. dependiendo del color con que se corresponda el resultado el alumno tendrá que colorear la parte del dibujo que se corresponde con esa determinada operación. LA CONSIGNA. - 5. Reglas: Es individual. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: Una cuartilla para cada alumno con un dibujo. Hay que colorearlo intentando no salirse.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. lo tiene que hacer cada alumno solo.

y vosotros tendréis que multiplicar vuestro número por el que yo saque. Por un lado la operación matemática de multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica. “Hola niños. ya que los niños trabajan el significado de cada número.P. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. A continuación yo haré preguntas como. 3.” 2. ANÁLISIS OPERATORIO. LOS OBJETIVOS. Iré sacando cartas del montón una a una. En esta actividad se trabaja: A. B. QUE SE LEVANTE… 1. quién tiene un múltiplo de dos y tendrán que levantarse aquellos alumnos que posean un múltiplo de dos o de los números que la maestra va nombrando. por ejemplo si teneis un 5 y yo saco u 8. hoy vamos a realizar una actividad con cartas. que entienda el juego propuesto por el profesor. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Os voy a repartir una carta a cada uno y yo me quedaré con el resto. . * El sujeto: A. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. obtenido individualmente. tendríais que multiplicar 5∗8=40.

y posteriormente verificarlas. del resto de los signos matemáticos. y construya actividades específicas que permitan superarlas. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de multiplicación y la cardinación numérica. por ejemplo. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. el cálculo mental.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la multiplicación (“por”). - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto multiplicación. . B. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. La dificultad que puede aparecer es. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan.

Están próximas y visibles para el niño. Objetos de las colecciones: . Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda. diez por cada palo de la baraja.Desordenadas porque no tienen un orden. . VARIABLES DIDÁCTICAS. Disposición espacial de los objetos: . Es individual.Fijos. .4. Situación de las colecciones: . ya que las pueden manipular. Hay que ir poniéndose de pie uno a uno y diciendo en voz alta el número que tiene para que entre todos se compruebe que el resultado que a ese niño le da es correcto.Representados. las cartas están barajadas. . Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. Número de cartas: cuarenta cartas. . lo tiene que hacer cada alumno solo. sin ayuda del compañero.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón.Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea. Reglas: - - Sólo sirven los números de los que la profesora pida múltiplos. ya que se encuentran dibujados en las cartas.

. Cartulina. Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno. Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas. sacará otra carta y los alumnos realizarán una nueva multiplicación. MATERIALES. y más tarde dar respuesta a ciertas preguntas que la profesora realizará en función a los múltiplos del los diferentes números que los alumnos han obtenido.5. 6. que dará lugar a nuevas preguntas sobre múltiplos. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. El alumno debe tratar de realizar únicamente la operación matemática de multiplicación. LA CONSIGNA. Después de que la profesora haya realizado algunas preguntas sobre los diferentes resultados.

y cómo ha averiguado su precio. que se den cuenta de que no es una simple cuestión académica que aprendan a dividir. Con esta actividad se trabaja la operación matemática de división a nivel de cuarto de primaria.LA DIVISIÓN. 3. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. que entienda el juego propuesto por el profesor. cada grupo hará una lista con los diferentes precios de los objetos. “Hoy vamos a realizar una actividad que consiste en que de todos los grupos de objetos empaquetados que os voy a repartir.. ANÁLISIS OPERATORIO. * El sujeto: A. al final se hará una puesta en común de todos los grupos y si algún resultado de alguno de los grupos no coincide con el resto. 1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. TERCERO DE PRIMARIA. tendréis que averiguar el precio de la unidad a partir de lo que vale el paquete completo.” 2. Q. Se pretende con ella que los alumnos lleven a la vida cotidiana la operación. se discutirá en clase cuál es el resultado correcto del objeto en concreto. OBJETIVOS. tendréis que realizar ciertas operaciones de división. CALCULA LA UNIDAD SUELTA. sino que es algo que les hará falta en un futuro próximo. Para averiguarlo. La actividad se realizará el grupos de tres personas. .

y construya actividades específicas que permitan superarlas. por ejemplo. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. * Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación. La dificultad que puede aparecer es. y posteriormente verificarlas. el cálculo mental. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de división y la cardinación numérica. . B. del resto de los signos matemáticos. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto división. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la división (“entre”).

4. Las diferentes operaciones la deben realizar entre todos los componentes del grupo. esto será cuando lo diga la maestra. .manipulables. Disposición espacial de los objetos: . Número de caja: diez por cada grupo de alumnos. Tamaño de los objetos: depende del número de objetos que haya en la caja y el tamaño de la caja.Agrupados ya que los objetos vienen en diferentes cajas.ordenados. Situación de las colecciones: . vienen separados en distintas cajas. LA CONSIGNA. . En la puesta en común los alumnos si algún resultados que el resto de los alumnos no comprenda. será el grupo entero el que intente aclarar los problemas del resto. Objetos de las colecciones: . 5. VARIABLES DIDÁCTICAS. Reglas: - Todos los grupos abrirán sus cajas a la vez. ya que se encuentran entre las manos de los alumnos.Están próximas y visibles para el niño. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada caja de objetos tendrá un tamaño diferente. ya que los pueden manipular.

9 compás a 81. y más tarde dar respuesta a ciertas preguntas que los alumnos le realizarán si es que no coinciden los diferentes resultados. 2 libretas a 40. E. 5 bolilápiz a 45pts 10 canicas a 50pts 4 reglas a 20pts. 6 bolígrafos a 18pts 8 lápices a 32pts. H. 4 calculadoras a 100. 10 cajas llenas de diferentes objetos y con un precio para que calculen los que vale uno solo. B. I. En cada caja habrá: 9 sacapuntas a 45pts. F. 6. . A. MATERIALES.El alumno debe tratar de realizar únicamente la operación matemática de división. 5 gomas a 25pts. D. J. C. G.

os voy a repartir una plantilla como esta para cada grupo y en vuestros cuadernos cada una tendréis que escribir los números que están representados en la cuartilla que yo os repartiré.” 2. * El sujeto: A. y la décima. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESRROLLO. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. y entre todos leeremos los diferentes números que estaban representados. y posteriormente verificarlas. OBJETIVOS. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. En esta actividad los esquemas lógico-matemáticos que se trabajan son la operación de división. ya que a los alumnos se les ayuda con esta actividad a familiarizarse con esos conceptos. por si alguien ha tenido alguna dificultad en hallar la solución correcta. ANÁLISIS OPERATORIO. “Hola niños. Al final de la actividad haremos una puesta en común. que entienda el juego propuesto por el profesor. 1. - . 3. NÚMEROS REPRESENTADOS. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de división y la décima. hoy vamos a realizar una actividad en grupos de cuatro personas.R.

. 4.B. - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto división. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la división (“entre”). * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. ya que están dibujados en las cuartillas . La dificultad que puede aparecer es. el cálculo mental. * Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. Número de cuartillas: una para cada grupo de alumnos. por ejemplo. VARIABLES DIDÁCTICAS. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. del resto de los signos matemáticos. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada cuartilla 22 ∗15. Objetos de las colecciones: . Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la décima.fijos. y que construya actividades específicas que permitan superarlas.Respresentados.

6. Con esta actividad se reprasa tanto el concepto de división como la unidad numérica. .Agrupados ya que las cuartillas las trae la maestra en un montón . Reglas: Las diferentes operaciones la deben realizar entre todos los componentes del grupo. MATERIALES. no tienen orden ni lo necesitan.Situación de las colecciones: . - Una cuartilla para cada grupo de alumnos. Papel Lápiz. Se trata de que los alumnos sepan interpretar la división entre los números que hay entre el cero y la unidad. será el grupo entero el que intente aclarar los problemas del resto.Están próximas y visibles para el niño.Desordenados. 5. En la puesta en común los alumnos si algún resultados que el resto de los alumnos no comprenda. LA CONSIGNA. Disposición espacial de los objetos: .

LA DIVISIÓN. Que el niño sea capaz de: . CUARTO DE PRIMARIA. 1. 2. El laberinto tendrá cinco entradas diferentes. EL LABERINTO. Cuando los niños salgan del laberinto se hará una puesta en común con los resultados y el equipo que más aciertos tengas será el ganador.. * El sujeto: A. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. en el laberinto hay ciertas barreras en las que los alumnos deberán detenerse y realizar cierto cálculo matemático que encontrarán en unos sobres que habrá junto a las barreras. Cada sobre tendrá un número escrito fuera. los alumnos encontrarán un laberinto hecho en el suelo con cinta aislante. ya que la actividad se realizará en grupo. para ello. todos los cálculos matemáticos que los alumno deben realizar son operaciones de este tipo. una para cada grupo de alumnos. S. ANÁLISIS OPERATIVO. En esta actividad se pretende trabajar la operación matemática de multiplicación. y los niños deberán apuntar el número de sobre y el resultado de su cálculo. LOS OBJETIVOS. “Para la actividad que vamos a realizar hoy tenemos que bajar al salón de actos. 3. Una vez en el salón de actos.

* Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de multiplicación y la cardinación numérica. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la multiplicación (“por”). el cálculo mental. y posteriormente verificarlas. del resto de los signos matemáticos. y construya actividades específicas que permitan superarlas.- - “ Entrar en situación” es decir. * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto multiplicación. . * Referente a los procedimientos: Usar la multiplicación. La dificultad que puede aparecer es. B. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. por ejemplo. que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad.

Objetos de las colecciones: . ya que las pueden manipular. ya que cada uno de los sobres se encuentra en una de las barreras. . Campo numérico: Tamaño de la colección: cada sobre 22*15cm. Situación de las colecciones: . diez por cada palo de la baraja. VARIABLES DIDÁCTICAS. Si algún grupo tiene mas de la mitad de los cálculos mal.4.Desordenadas porque no tienen un orden. Aunque sea en grupos cada alumno tendrá que realizar los cálculos y apuntarlos en su cuaderno. .Repartidas. Disposición espacial de los objetos: . simplemente están colocados en las barreras.Fijos. tendrá que recorrer de nuevo el laberinto. ya que se encuentran dibujados en los sobres. Reglas: - - Hay que realizar todas los cálculos matemáticas que pidan en el laberinto.Representados. Número de cartas: cuarenta cartas.Están próximas y visibles para el niño. .

6. Un sobre para cada barrera con un cálculo matemático de multiplicación dentro. - Cinta aislante con la que marcar el laberinto. y se desenvuelvan en este campo. los alumnos realicen diversos cálculos matemáticos de multiplicación. MATERIALES. LA CONSIGNA. Con esta actividad lo que se pretenden es que a partir de tener que ir abriendo puertas en un laberintos.5. para que se relacionen con ente tipo de cálculo. Papel Lápiz .

La primera operación será entre mi carta y la vuestra. ANÁLISIS OPERTORIO. ya que los niños trabajan el significado de cada número. Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos. Por un lado la operación matemática de multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica. A VER QUIEN LLEGA ANTES. En esta actividad se trabaja: A. “Hoy vamos a realizar un juego con la baraja de cartas q hicimos en clase la semana pasada. las siguientes serán entre la mía y el resultado de la última operación que hayáis realizado. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.S. luego iré sacando de mi montón una a una las cartas e indicándoos que operación tendréis que realizar con el número de vuestra carta y el número de la que yo saque. Las operaciones que vamos a realizar serán productos”. . Y por otro la cardinación de los números a través de dichas operaciones. que entienda el juego propuesto por el profesor. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. El primero que consiga obtener 40 será el ganador. 3. Os voy a repartir una carta a cada uno y yo me quedaré con las restantes. obtenido individualmente. 1. LOS OBJETIVOS. * El sujeto: A. 2. C.

B. Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda. 4. por ejemplo. La dificultad que puede aparecer es. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación (multiplicación) y la cardinación numérica. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”) * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. el cálculo mental. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. VARIABLES DIDÁCTICAS. y posteriormente verificarlas.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. y construya actividades específicas que permitan superarlas. . Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los conceptos de multiplicación. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a la cardinación.

Están próximas y visibles para el niño. . lo tiene que hacer cada alumno solo. 5. sin salirse de este esquema hasta alcanzar la cifra propuesta por la profesora. Objetos de las colecciones: .Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea. Hay que enfatizar en que el alumno debe relacionar las distintas operaciones que se le asigna a los resultados obtenidos a partir de la carta obtenida al comienzo de la actividad. diez por cada palo de la baraja. ya que se encuentran dibujados en las cartas. no vale ni más ni menos. . ya que las pueden manipular. . Reglas: - - Hay que llegar hasta 500 exacto. sin ayuda del compañero.- Número de cartas: cuarenta cartas. Es individual.Representados.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. LA CONSIGNA. las cartas están barajadas. El alumno debe tratar de realizar la operación matemáticas de multiplicación. Situación de las colecciones: . Disposición espacial de los objetos: .Fijos.Desordenadas porque no tienen un orden. . La profesora se asegurará de antemano que esto va a suceder así.

Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas.6. Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. MATERIALES. Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno. - . Cartulina.

" 2. En cada parte del dibujo habrá una operación matemática. ∗ El sujeto: A. Y por otro. ¿DE QUÉ COLOR ES?. D. U. Por un lado la operación matemática de división a nivel de cálculo con la secuencia numérica. y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro. 3. Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.. "Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la división.LA DIVISIÓN. ya que al niño le tiene que da como resultado uno de los números que se corresponde con los colores. 1. LOS OBJETIVOS. . En esta actividad se trabaja: C. lo que tendréis que hacer con él es colorearlo. la cardinación a través de estas operaciones. CUARTO DE PRIMARIA. ANÁLISIS OPERATORIO. que entienda el juego propuesto por el profesor.

∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la división (“entre”). ∗ Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. B.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. se expondrán todos para ver si algún niño no ha llegado a alguno de los resultados . y que construya actividades específicas que permitan superarlas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. después de que los niños hayan coloreado el dibujo. ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de división. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . Después de terminar el juego. ∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. y posteriormente verificarlas. esto es.

Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño.4. ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. Representados. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los que hay relacionados con los colores se dejará sin colorear y cuando se termine la actividad se expondrá la operación que . Número de cuartillas: una para cada alumno. VARIABLES DIDÁCTICAS. Reglas: Es individual. Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla. lo tiene que hacer cada alumno solo. Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. ya que las pueden manipular. Campo numérico: Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm. Objetos de las cuartillas: Fijos.

Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: Una cuartilla para cada alumno con un dibujo. Hay que colorearlo intentando no salirse.- no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución. La actividad consiste en que los niños realicen determinados cálculos matemáticos y lleguen a cierto resultado que se corresponde con un determinado color. 5. LA CONSIGNA. . MATERIALES. dependiendo del color con que se corresponda el resultado el alumno tendrá que colorear la parte del dibujo que se corresponde con esa determinada operación. Lápices de colores para colorear el dibujo de la cuartilla. 6.

* Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. 3. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación (multiplicación) y la cardinación numérica. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. y construya actividades específicas que permitan superarlas. - B. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a la cardinación. LOS OBJETIVOS. La dificultad que puede aparecer es. el cálculo mental.. * El sujeto: A. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los conceptos de multiplicación. por ejemplo. y posteriormente verificarlas. . que entienda el juego propuesto por el profesor.

Reglas: . . ya que las pueden manipular.Fijos.Están próximas y visibles para el niño.Representados. Situación de las colecciones: .Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Objetos de las colecciones: . ya que se encuentran dibujados en las cartas. VARIABLES DIDÁCTICAS.Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea. . las cartas están barajadas.Desordenadas porque no tienen un orden. Número de cartas: cuarenta cartas. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. . Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda. Disposición espacial de los objetos: .* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”) * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. 4. diez por cada palo de la baraja.

sin ayuda del compañero. MATERIALES. lo tiene que hacer cada alumno solo. Cartulina. El alumno debe tratar de realizar la operación matemáticas de multiplicación. - . no vale ni más ni menos. Hay que enfatizar en que el alumno debe relacionar las distintas operaciones que se le asigna a los resultados obtenidos a partir de la carta obtenida al comienzo de la actividad. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno. 6. 5. LA CONSIGNA. Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando.- - Hay que llegar hasta 500 exacto. Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas. sin salirse de este esquema hasta alcanzar la cifra propuesta por la profesora. Es individual. La profesora se asegurará de antemano que esto va a suceder así.

¿DE QUÉ COLOR ES?. Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno. En cada parte del dibujo habrá una operación matemática. y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro. lo que tendréis que hacer con él es colorearlo.LA DIVISIÓN. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. U. "Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la división." . 1.. CUARTO DE PRIMARIA.

1. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. ANÁLISIS OPERATORIO.V. y posteriormente verificarlas. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. - . Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. 3. LA CLAVE SECRETA. LOS OBJETIVOS.” 2. ¿vale?. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones. ∗ El sujeto: A. Tenéis que ayudar a los astronautas a resolver esta clave para poder llegar a conocer un nuevo planeta. En esta actividad se trabaja la operación matemática de división y con ella se pretenden que los alumnos realicen diversos cálculos de este tipo para que lleguen a dominarlos. “Hoy os voy a repartir unas una cuartillas con una clave que hay que resolver para poder poner en marcha una nave espacial a Júpiter. que entienda el juego propuesto por el profesor.

VARIABLES DIDÁCTICAS. 4. ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de división. . ∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la división (“entre”). y que construya actividades específicas que permitan superarlas. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones .B. ∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.

5. Reglas: Es individual. Número de cuartillas: una para cada alumno. Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. Representados. cuando se termine la actividad se expondrá la operación que no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución. . Objetos de las cuartillas: Fijos. Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla. Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño.Campo numérico: Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm. lo tiene que hacer cada alumno solo. ya que las pueden manipular. LA CONSIGNA. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los de los demás.

Papel Lápiz. .MATERIALES. - Una cuartilla para cada alumno.Con esta actividad se pretende que el alumno realice una serie de cálculos matemáticos y que practique con la operación de la división. 6.

ANÁLISIS OPERATIVO. donde el total de bolos será el denominador y los bolos que tiren los diferentes denominadores.” 2. 3. 1.FRACCIONES. Para ello vamos a utilizar los bolos. jugará más tarde con los ganadores de cada equipo. ∗ El sujeto: .FRACCIONES PARA 3º Y 4º. QUINTO DE PRIMARIA. el que más bolos tire de cada equipo. . y apuntar de los ocho bolos que hay en total. “Hoy vamos a realizar una actividad con bolos. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. En esta actividad se pretende trabajar con los números fraccionales de manera que los alumnos le encuentren a estos números cierto significado. luego sumaréis el total de bolos que halláis tirado. LOS OBJETIVOS. W. De esta manera se trabajan las fracciones de denominador común. cuántos habéis tirado en cada ronda. LOS BOLOS. la actividad consiste en que por cada grupo de cuatro tendréis un juego de bolos. y tendréis que tirar tres veces cada uno. a ver qué equipo es el vencedor.

y posteriormente verificarlas. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la fracción como procedimiento. ∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de las fracciones. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones .A. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de fracción de igual denominador. - B. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las fracciones. que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. ∗ Referente a la resolución de problemas: .

de diámetro.Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. En esta actividad se trata de que los niños con un simple juego de bolos comiencen a relacionarse con la suma de fracciones de igual denominador. Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en sus cajas. LA CONSIGNA. Campo numérico: - Tamaño de los bolos: 0. ya que pueden manipularlos. VARIABLES DIDÁCTICAS. Tamaño de las bolas: 0. Ordenados para el juego y desordenados cuando los tumban.25 mtrs.5 mts. Objetos de las colecciones: Manipulables. Número de bolos: un juego para cada grupo de alumnos. Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño. 4. 5. . ya que las pueden manipular.

“Hoy vamos a realizar una actividad en grupos que trata de fracciones. cuando los alumnos ya están bastante familiarizados con este tipo de números. Las operaciones y los resultados los apuntaréis en vuestro cuaderno. MATERIALES.Lápiz.FRACCIONES. LAS CARTAS FRACCIONADAS. .Un juego de bolos para cada grupo de alumnos. . 3. LOS OBJETIVOS. En la actividad se trabajan las diferentes operaciones que se realizan con fracciones a nivel ya avanzado. . y resolver cualquier tipo de problema. 1.” 2.6. Los grupos constarán de tres alumnos. Que el niño sea capaz de: . luego os diré restar o sumar o multiplicar las cartas vuestras con las de vuestros compañeros y tendréis que realizar estas operaciones. SEXTO DE PRIMARIA.Papel. ANÁLISIS OPERATORIO. . PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. para más tarde hacer una puesta en común y corregirlo entre todos. Y. cada componente del grupo tendrá que sacar una carta fraccionada y ponerla en línea con la de sus compañeros. * El sujeto: A. Os voy a repartir a cada grupo una bolsa llena de cartas a cada grupo.

Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a las fracciones y que construya actividades específicas que permitan superarlas. y posteriormente verificarlas. se comprobarán los diferentes cálculos de cada equipo. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. . Después de terminar el juego.- “ Entrar en situación” es decir. * Referente a los procedimientos: Usar la fracción como procedimiento. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la suma. B. que entienda el juego propuesto por el profesor. resta y multiplicación. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. - Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones ( suma. que conozcan los conceptos numerador y denominador. resta y multiplicación de fracciones con igual o distinto denominador. de fracciones. que conozcan los términos de numerador y denominador. resta y multiplicación de fracciones. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los distintos conceptos de suma.

ya que las pueden manipular.Están próximas y visibles para el niño. . Número de cartas: diez por cada grupo Objetos de las colecciones: .Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Disposición espacial de los objetos: .Fijos. las cartas están en la bolsa. Reglas: hay que apuntar todos los cálculos que se hagan para después exponerlos aunque es una actividad en grupos cada alumno debe realizar sus cálculos individualmente.Alineadas porque las cartas que van sacando se van colocando en línea. VARIABLES DIDÁCTICAS. . ya que se encuentran dibujados en las cartas. LA CONSIGNA. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. .Desordenadas porque no tienen un orden.4.Representados. Tamaño de los números: depende del número de carta que corresponda. . 5. Situación de las colecciones: .

. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. 6.Con esta actividad se trata de que los alumnos trabajen las fracciones de diferentes formas y que realicen con ellas diferentes tipos de cálculo. Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando. La profesora tiene todas las posibles combinaciones para los posibles resultados. Cartulina. Con esta actividad los alumnos se soltarán más para trabajar con fracciones y a la vez es una manera diferente de trabajarlas. MATERIALES. las operaciones de los alumnos no son al azar.

¿cuántos escalones has subido en total? d) 4/2. Si tienes 3 canicas de colores y se te pierden 2 canicas. 1º. Si tienes 3 bolsas de caramelos y te regalan 2 más. Si subes 3 escalones 2 veces. . ¿cuántos árboles has dibujado? b) (+3)*(-2). ¿cuántas bolsas tienes? b) 3-2.Z. a) 3+2. NÚMEROS NATURALES. Si tienes 4 lápices a repartir entre 2 compañeros. ¿ cuántos les darás a cada uno? 2º MULTIPLICACIONES. SUPUESTOS MATEMÁTICOS. Si dibujas 3 árboles 2 veces. a) (+3)*(-2).¿cuántas canicas tienes ahora? c) 3*2.

Si tienes 3 pesetas en tu hucha y te encuentras dos más por la calle. ¿cuántas cajas tendrás? 3º NÚMEROS ENTEROS.Si debes 2 pesetas en 3 comercios distintos del barrio. Si en tu mochila faltan 3 cuaderno y en la de tu compañero otros 3. ¿cuántas pesetas tendrás en total? c) (-3)*(+2).¿ cuántos te que dan por conseguir? d) (-3)+(-3). Si tienes 3 balones y te regalan 2. Si no tienes bombones y le debes 3 cajas a 2 amigos diferentes. ¿cuántos cuadernos faltan? e) (+3)-(+2). ¿cuántas tengo yo más que ella? f) (+3)-(-2). y te das cuenta que de inglés también te faltan 2. Si te faltan 3 cromos para tu colección y te regalan 2 de los que te faltan. ¿cuántos tienes en total? b) (+3)+(-2). Si tienes 3 bolígrafos y se te pierden dos. ¿cuántos ejercicios te quedan por hacer? . Si yo tengo 3 camisetas rojas y mi hermana solos 2. ¿ cuántas pesetas tienes ahora? g) (-3)-(+2). c) (-3)+(+2). a) (+3)+(+2). cuántos bolígrafos tienes en total?. Si te faltan 3 ejercicios de matemáticas por hacer.

¿Cuántos trozos han sobrado? d) (1/3)-(1/4). Si te faltan 3 piezas para terminar un puzzle y encuentras dos de ellas . Si al comprar una pizza la dividimos en ocho partes y Cristina se come cinco y su madre sólo dos trozos. la primera la dividimos en 3 partes iguales y la segunda en seis partes. ¿cuántas te faltan ahora? 4º FRACCIONES. ¿cuántos trozos han cogido en total? b) (2/3)+(4/6). . dividimos otra circunferencia en cuatro partes y una parte la pintamos de azul ¿ cuál será la diferencia en las partes sin pintar de las dos circunferencias?. Si de dos tarta. y a su vez.h) (-3)-(-2). una de chocolate y otra de fresa. Si Juan coge 2 trozos de la primera y María coge 4 trozos de la segunda ¿cuántos trozos quedarán? c) (5/8)-(2/8). Si tenemos una tarta de manzana dividida en siete partes iguales y Juan coge un trozo y Jesús otro trozo. Si dividimos una circunferencia en tres partes y una la pintamos de rojo. a) (1/7)+(2/7).

W. E. Une los puntos. Calcula la unidad suelta. La carrera. Y. Parejas por diferencia. CURSO 2000-2001. Cuenta y relaciona. ¿de qué color es? X. Une uno a uno. Números representados. AA. Ordena la historia con números. V. Cuenta de diez en diez y une con puntos. Completa la tabla. Cuenta el dominó. Vamos de tiendas. A. La clave secreta. D. ¿cuáles son los que faltan? K. Relaciona la figura con su posición. R. ¿cuál es el camino más corto? N. F. O. ACTIVIDADES. T. L. Las cartas fraccionadas.MÁLAGA. P. Supuestos matemáticos. Del primero al último. Colorea el resultado. Que se levante… S. J. C. B. M. Z. Los bolos. U. G. Q. H. Juego de las transformaciones. A ver quien llega antes. ¿cómo terminó la carrera?. . I. El laberinto.