NÚMERO CARDINAL Y ORDINAL PARA 1º Y 2º DE PRIMARIA.

- EL NÚMERO CARDINAL. PRIMERO DE PRIMARIA.

A. CUENTA Y RELACIONA.

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

“Hoy vamos a realizar una actividad en grupos de cinco personas. Os voy a repartir diferentes objetos y varios números del 1 al 9. tenéis que colocar todos los objetos que son iguales juntos y relacionarlos con el número que les corresponda. El primer grupo que relacione los objetos con el número correspondiente y los lleve todos a la mesa del profesor será el grupo ganador”.

2. ANÁLISIS OPERATIVO.

En esta actividad se trabaja la cardinación numérica, ya que de esta manera los alumnos trabajan el significado de cada número porque estos están representados por objetos que pueden manipular ellos mismos.

3. LOS OBJETIVOS.

* El sujeto: A. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir, que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad, y posteriormente verificarlas.

-

Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica.

B. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a la cardinación, y construya actividades específicas que permitan superarlas.

* Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones, tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento. Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre los objetos y el número que les corresponde. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego, se procederá al recuento de cada grupo de objetos y a comprobar que está bien relacionado con el número que el grupo de niños le ha asignado.

4. VARIABLES DIDÁCTICAS.

Campo numérico:

-

Tamaño de la colección: tamaño natural de cada un de los objetos que se le reparta a cada niño. Número de objetos: nueve objetos diferentes. Dependiendo de cual sea el número que le corresponda a cada grupo de objetos, así se repetirá éste.

Objetos de las colecciones: - Manipulables, ya que los niños los pueden manejar mover a su antojo. - Representados. Situación de las colecciones: - Están próximas y visibles para el niño, ya que las pueden manipular. Disposición espacial de los objetos: - Agrupados ya que los niños van a hacer grupos con ellos. - Desordenados porque no tienen un orden, se trata de que los propios niños los ordenen. Reglas: Tienen que estar los objetos bien agrupados y claramente relacionados con su número. Todos los niños deben participar en el agrupamiento y relación de los números con los objetos, si esto no es así este grupo no podrá llevar sus objetos a la mesa del profesor y por lo tanto no podrán ganar el juego.

5. LA CONSIGNA.

El grupo de niños debe tratar de realizar el esquema del número cardinal y relacionarla con los diferentes objetos que representan estos números.

PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. MATERIALES. 6. 36 bolígrafos. B. UNE LOS PUNTOS.A todos los grupos de niños se les va a repartir el mismo número de objetos y la misma cantidad de números. 36 fichas de dominó. . para que los relacionen con los objetos. Los números son de goma espuma. 36 gomas de borrar. 36 números del uno al nueve que los niños han hechos una semana antes de realizar la actividad. 1. 36 reglas. - 36 lápices de colores de madera. 36 cartas. 36 sacapuntas. 36 canicas. son nueve números del uno al nueve. 36 rotuladores. Todos los niños tendrán los mismos objetos aunque cada uno en una cantidad diferente.

LOS OBJETIVOS. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Cada número es resultado de sumar uno al último número de la colección. Como podéis observar hay un dibujo que no está terminado. 3. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. * El sujeto: A. unir los puntos siguiendo los números que hay en el dibujo y colorear la figura que resulte de unir los puntos numerados del dibujo. y posteriormente verificarlas. - B. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan.“ Os voy a repartir una cuartilla a cada uno. . y eso es lo que vosotros debéis hacer. que entienda el juego propuesto por el profesor. ANÁLISIS OPERATIVO. En esta actividad se trabaja la cardinación numérica ya que cada número tiene un significado. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica.” 2.

ya que la figura está dibujada en la cuartilla. VARIABLES DIDÁCTICAS. * Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones. Número de objetos: una cuartilla para cada uno de los niños de la clase.Fijos. se trata de una actividad individual. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como son la relación establecida entre los puntos y los números que les corresponde. . . y construya actividades específicas que permitan superarlas. Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones. * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Objetos de las colecciones: .Representados. Después de terminar el juego. para que finalmente de lugar a una cierta figura. 4. tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. Campo numérico: - Tamaño de la colección: tamaño de cuartilla. cada niño coloreará su dibujo y serán colgados en la clase para adornarla.- Determinar las dificultades ligadas a la cardinación.

La actividad consiste en que cada niño irá trazando un dibujo con la ayuda de los números que en la cuartilla que se reparte está escrito. MATERIALES.Están próximas y visibles para el niño. 6. Reglas: - Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo.Cada niño dispone de uno de ellos. y entre todos elegiremos cual es el que está mejor hecho y ese será el ganador. obtendrá el resultado estipulado. si cuenta correctamente del 50 al 90 y es capaz de unir los puntos que corresponden a cada número correctamente. después los colgaremos en la pared de la clase. LA CONSIGNA. Tienen que pasar por todos los puntos no es válido saltarse alguno de los puntos. Para que el resultado establecido el niño debe seguir la sucesión numérica que hay en la cuartilla. Disposición espacial de los objetos: . 5. Los materiales para realizar esta actividad son: .Situación de las colecciones: . Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidados de no salirse.

EL NÚMERO ORDINAL. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez hecho el trazo de los puntos.- Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño. Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo. PRIMERO DE PRIMARIA. . . C. ORDENA LA HISTORIA CON NÚMEROS.

C. Realizar las distintas secuenciaciones que se proponen en la actividad. Lo que tenéis que hacer es ordenar la historia según creáis que van ocurriendo las escenas que en ellas se representan. . cada número tendrá un significado que será el lugar que ocupa en la secuencia de imágenes. y posteriormente verificarlas. * El sujeto: B. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. cuando las tengáis ordenadas debéis escribirles el número ordinal que corresponde a cada una de las escenas. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. que entienda el juego propuesto por el profesor. El niño trabajará con los números puestos en secuencias. se empieza por algo que es lo primero y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta llegar al último.1. 3. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.” 2. ANÁLISIS OPERATORIO. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. “ Hoy vamos a realizar un trabajo en grupo. Nos vamos a dividir en grupos de cuatro personas y os voy a repartir nueve cartulinas con distintas imágenes de una misma historia. Después explicareis a vuestros compañeros por qué creéis que ese es el orden de la historia. LOS OBJETIVOS.

- Determinar las dificultades ligadas a la ordinación. y construya actividades específicas que permitan superarlas. Número de objetos: seis cuartillas para cada grupo de niños. * Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento. VARIABLES DIDÁCTICAS. tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene significado en el lugar que ocupa. - . Campo numérico: Tamaño de la colección: cada una de las seis escenas repartidas tendrán el tamaño de una cuartilla. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a los números ordinales como son la relación establecida entre primero y en el lugar número uno. segundo y en el lugar número dos… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Aproximadamente 35 cuartillas. 4. * Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones.

5. Todos los niños deben participar en el elegir los números correspondientes para cada escena. Reglas: - - Hay que indicar en la parte superior izquierda de cada imagen el número ordinal que le corresponde a cada una de ellas.Fijos. Situación de las colecciones: .Alineadas cuando los niños le pongan un orden a la historia.Objetos de las colecciones: . . se trata de que los propios niños los ordenen.Están próximas y visibles para el niño. con un significado en la posición que ocupa.Representados.Desordenados porque no tienen un orden. . Disposición espacial de los objetos: . si alguno del grupo no está conforme con la secuenciación que su grupo ha elegido lo dirá en el momento de la exposición y dará sus propios argumentos de cómo debería ser realmente. La actividad trata de que el niño sea capaz de ver el número ordinal como números puestos en secuencia. LA CONSIGNA. la serie empieza por algo y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta que la secuencia termina. Que el niño sea capaz de realizar un proceso mental para que una serie tenga un encadenamiento.Agrupadas ya que se les reparte en un montón. . .

RELACIONA LA FIGURA Y SU POSICIÓN. MATERIALES. - - Seis cartulinas que la profesora repartirá a cada grupo de niños. Tenéis que unir los dibujos con las bolas de posición y con su posición escrita. será el vencedor. en ellas estarán dibujadas las seis secuencias que los niños deberán ordenar. El grupo que primero consiga relacionar las figuras con las posiciones y con su posición escrita. D. “ Vamos a realizar una actividad en grupo que consiste en relacionar los dibujos de las cartulinas con la posición que ocupan en la secuencia que yo os daré.” . 1.6. Lápices para marcar cada cartulina con el número ordinal que le corresponde. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene significado en el lugar que ocupa. * El sujeto: D. que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas secuenciaciones que se proponen en la actividad. LOS OBJETIVOS. se empieza por algo que es lo primero y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta llegar al último. Determinar las dificultades ligadas a la ordinación. 3. E. y construya actividades específicas que permitan superarlas. * Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones.2. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. y posteriormente verificarlas. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. ANÁLISIS OPERATORIO. cada número tendrá un significado que será el lugar que ocupa en la secuencia de dibujos que la profesora pondrá en la pizarra. El niño trabajará con los números puestos en secuencias. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. .

Están próximas y visibles para el niño. . en ellas habrá escritos números ordinales. el por qué ha unido cierto dibujo con cierta bola de posición y con cierto cartelito de posición escrita. Diez cuartillas con distintos animales dibujados para cada grupo de niños. segundo y en el lugar número dos… Que el niño se familiarice con los términos primero. 2. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada un de los dibujos repartidos tendrán el tamaño de una cuartilla. 3. . Diez bolas con los números ordinales escritos para cada grupo. segundo tercero… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. VARIABLES DIDÁCTICAS. Número de objetos: 1. Situación de las colecciones: . * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a los números ordinales como son la relación establecida entre primero y en el lugar número uno. 4.* Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento. Las bolas tendrán el tamaño de las bolas de un billar. - Objetos de las colecciones: .Representados.Fijos. Diez cartulinas de 22∗15.

Alineadas cuando los niños le pongan un orden.La profesora podrá cambiar de secuencias para que los niños repitan la actividad varias veces. . se trata de que los propios niños los ordenen. Todos los niños deben participar todos los niños deben participar en ordenar las figuras con sus correspondientes bolas y cartulinas. . Reglas: Hay que tomar el mismo orden que la profesora pone en la pizarra. MATERIALES.Desordenados porque no tienen un orden. Ganará el primer grupo que ordene y una las figuras. La profesora será la que diga que secuencia deben llevar los animales.Agrupadas ya que se les reparte en un montón. La actividad consiste en relacionar correctamente los números con las palabras escritas y con la posición que ocupa el animal al que corresponde el número. es decir no vale que las figuras estén cambiadas de orden. - - 5. . LA CONSIGNA.Disposición espacial de los objetos: .Tendrá las mismas cartulinas que los niños. esto lo hará de la siguiente manera: . con su correspondiente número y su cartulina escrita. por lo tanto será ella quien ordene las cartulinas a su antojo para que los alumnos realicen esa secuencia. 6. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: .

Después os voy a repartir a vosotros los números que tengo que son los que le faltan a la tabla y vosotros debéis colocarlos en esta correctamente. SEGUNDO DE PRIMARIA.- Diez cuartillas para cada grupo con un dibujo de un animal diferente cada una. Diez cartulinas con los números escritos (con letras). 1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Diez bolas para cada grupo con los números ordinales del uno al diez. . COMPLETA LA TABLA. En cada turno un grupo colocará uno de sus números. E. Cada vez que un componente de otro grupo coloque uno de los números los demás grupos deberán estar atentos para que no haya ningún error. y esto . iremos colocando los números por turnos.EL NÚMERO CARDINAL. “ Hoy voy a colocar en el centro de la clase una tabla que está incompleta. El juego se realizará en grupos de cuatro personas.

Que el profesor sea capaz de: 1. * El sujeto: A. 3. 2. ya que de esta manera los alumnos trabajan el significado de cada número. y construya actividades específicas que permitan superarlas. - B. ANÁLISIS OPERATIVO. y posteriormente verificarlas. LOS OBJETIVOS. que entienda el juego propuesto por el profesor. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Observar los procedimientos que los niños utilizan. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Es el resultado de una tabla de doble entrada. En esta actividad se trabaja la cardinación numérica.sucediera ese grupo sería penalizado con una ronda sin colocar número. Determinar las dificultades ligadas a la cardinación. * Referente al concepto: . Completando la tabla se dan cuenta de que por ejemplo el número 22 es el resultado del cruce de la columna del 2 con la fila de los 20. Ganará el grupo que antes se quede sin ningún número” 2.

Después de terminar el juego. Que el alumno sea capaz de darse cuenta de que el lugar que ocupa el número no es casual sino que ese lugar es los resultados de haberle sumado uno al puesto anterior y que también es el resultado de una tabla de doble estrada. * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento. 4. tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. Cada ficha 10∗10cm. 2. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre el número y el lugar que ocupa en la tabla. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Campo numérico: Tamaño de la colección: tabla de doble entrada 100∗100cm. Número de objetos: 1. Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones. Una tabla de doble entrada para toda la clase.Fijos.Usar el número para construir colecciones. la profesora puede volver a repartir los números a otros grupos diferentes y enseñarles a los niños la relación que existe entre las filas y las columnas de la tabla que ya han rellenado. . Objetos de las colecciones: . 86 números para repartirlos entre los grupos que participan en el juego. VARIABLES DIDÁCTICAS.

Disposición espacial de los objetos: . al colocar cada número en su lugar correspondiente. 5. . MATERIALES. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: . . El juego consiste en que los niños ordenen correctamente los números del uno al cien.Alineadas cuando los niños le pongan un orden. en cada turno solo se podrá colocar un número por grupo.- Representados.Agrupadas ya que se les reparte en un montón.Una tabla de goma espuma con cuadros dibujados y con algunos números escritos. LA CONSIGNA. 6.Están próximas y visibles para el niño. Reglas: Los números se irán colocando por turnos. El grupo que se dé cuenta antes de que otro grupo se ha equivocado podrá colocar dos números en un mismo turno. Todos los niños deben participar en decidir dónde se coloca el número que le toca poner a su grupo. Si un grupo se equivoca será penalizado con un turno sin poner número. se trata de que los propios niños los ordenen. Ganará el grupo que se quede sin números antes. Situación de las colecciones: . . La unión de una fila y una columna da como resultado el número que estamos buscando. Cada vez debe salir a colocar un componente distinto del grupo.Desordenados porque no tienen un orden. Jugar con una tabla le permite a la maestra enseñarle a los alumnos como se forman los números ya que estos son el resultado de una tabla de doble entrada.

"Hoy vamos a contar de diez en diez. por lo que tendréis que ir contando de diez en diez para unirlos y poder hacer el dibujo que hay oculto. siguiendo la secuencia numérica. Entre número y número hay diez unidades de diferencia.- Fichas que encajen en la tabla con los números que a esta le faltan. Debéis unir los números que hay en la cuartilla de manera ordenada. 1 11 2 3 15 27 32 44 53 68 76 81 99 100 F. 1. ANÁLISIS OPERATORIO. 2. CUENTA DE DIEZ EN DIEZ Y UNE CON PUNTOS. Lo vamos a hacer con la ayuda de una cuartilla que os voy a repartir a cada uno. cuando terminéis de unir los puntos podréis colorear los dibujos y los diez mejores dibujos será colgados en la clase". PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. .

entender bien la tarea que ha de realizar. .Enfrentarse a un problema en el que debe buscar y predecir una solución. que el niño sea capaz de: "Entar en situación" es decir. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. B.Que ponga en funcionamiento procedimientos de cardinación para la resolución de problemas. * Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones. LOS OBJETIVOS. . tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. para resolver este problema es preciso que el niño antes haya realizado tareas de sucesiones numéricas con una diferencia de diez unidades. 3. y posiblemente verificar si es correcta o no. y cada uno de ellos tiene su significado. Determinar problemas ligados a la cardinación y que construya actividades específicas que permitan superarlas. es decir. Cada número es el resultado de sumar diez al número posterior. .En esta actividad se trabaja la cardinación numérica ya que es una secuencia de números. * El sujeto A.

* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre los puntos y los números que les corresponden, para que finalmente de lugar a una cierta figura.

* Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego cada niño coloreará su dibujo, y los diez mejores dibujos se colgará en clase.

4. VARIABLES DIDÁCTICAS.

Campo numérico:

-

Tamaño de la colección: cada cuartilla 44*30. Tamaño de los dibujos: lo que ocupe dentro de la cuartilla.

Objetos de las colecciones: Fijos, ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. Representados.

Situación de las colecciones:

-

Están próximas y visibles para el niño, ya que las pueden manipular.

Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Desordenadas porque no tienen un orden, a cada niño le tocará una cuartilla diferente y serán repartidas al azar, hay cuatro tipos de cuartillas.

Reglas: - Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo. - Tienen que pasar por todos los puntos no es válido saltarse ninguno de los puntos. Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidado de no salirse, los diez mejores dibujos serán colgados en la pared de la clase.

5. LA CONSIGNA.

La actividad consiste en trazar un dibujo con la ayuda de una sucesión de números. El dibujo estará terminado cuando el niño termine la secuencia numérica que hay en la cuartilla. Entre cada número habrá 10 unidades de diferencia.

6. MATERIALES.

-

Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño. Habrá cuatro tipos de dibujos. Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez terminado.

- EL NÚMERO ORDINAL. SEGUNDO DE PRIMARIA.

G. DEL PRIMERO AL ÚLTIMO.

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

"Hoy nos vamos a dividir en grupos para realizar la primera mitad de una actividad. Nos vamos a dividir en grupos de cinco y vamos a ver cuando nació cada uno de los integrantes del grupo, luego nos vamos a ordenar cronológicamente de mayor a menor, cuando hayamos terminado haremos grupos diferentes y volveremos a repetir la misma situación. Al final de la clase haremos una puesta en común y rellenaremos una tabla ordenada desde el primero que nació hasta el ultimo que la hizo"

2. ANÁLISIS OPERATORIO.

Que ponga en funcionamiento procedimientos de ordinación para la resolución de problemas. ya que cada número tendrá un significado que será el niño de la clase que corresponde a ese puesto. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. * El sujeto A. se empieza por el primer niño que es el más mayor y se sigue según hayan ido naciendo los demás alumnos. 3. Enfrentarse a un problema en el que debe buscar y predecir una solución. entender bien la tarea que ha de realizar. y posiblemente verificar si es correcta o no. - B. LOS OBJETIVOS. hasta llegar al último que será el alumno más joven. . Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. que el niño sea capaz de: "Entar en situación" es decir.En esta actividad se trabaja la ordinación numérica.

VARIABLES DIDÁCTICAS. segundo. * Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones." 4. en la puesta en común que se hará al final de la actividad. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos referidos a la ordinación numérica como es la relación establecida entre la fecha de nacimiento de cada niño y el lugar que ocupan en la lista final que se realiza cuando se haga la puesta en común de la fecha de nacimiento de todos los niños de la clase. "primero. También se tratarán conceptos como "mayor" .."menor". * Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene un significado en el lugar que ocupa..- Determinar problemas ligados a la ordinación y que construya actividades específicas que permitan superarlas. Campo numérico: .

- Tamaño de la colección: la tabla tendrá la dimensión de la pizarra ya que será en ésta donde la profesora irá apuntando lo que los niños le diga. Si algún niño no sabe su fecha de nacimiento se lo puede preguntar a su madre.Los niños deben seguir correctamente el orden que tendrá. ya que el día antes de la actividad se les dirá que para el día siguiente necesitarán su fecha de nacimiento. . y en el momento en que una esté equivocada toda la lista cambiaría. ya que será a partir de sus fechas de nacimiento. En la tabla habrá una casilla con el lugar que ocupa en las posiciones ordinalmente. También la profesora puede mirarlo en sus fichas y decírselo a cada uno. el nombre y apellidos del niño al que corresponde. Reglas: .Tienen que estar todas las fechas de todos los niños. no puede faltar la de ninguno. . su fecha de nacimiento y el número ordinal escrito que ocupa. LA CONSIGNA. ya que la tabla estará escrita en la pizarra. Situación de la tabla: - Están próximas y visibles para el niño. 5.

.Juan a 30 m.Gema a 74. Tienen que saber su fecha de nacimiento y a partir de ella ordenarse de mayor a menor. .Sonia llegó la primera. os dividiréis en grupos para sacar la clasificación de manera más rápida.Miguel a 12. H.Montse a 26.Raquel a 48.Marcos a 23. . . Primero lo harán en grupos más reducidos y más tarde lo pondrá toda la clase en común realizando una tabla donde se ordenará y concederá su número ordinal. Como eran cincuenta personas las que participaron en la carrera. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Alguien perdió la lista de las llegadas a meta y no se sabe cuál es el orden de clasificación de la carrera.Juan Javier a 12.Marta a 33. .Manolo a 55 m. . MATERIALES.Luis a 21 m. La diferencia de metros era la siguiente: . . .Nerea a 16. .Vicente a 57. 6. .Agustín a 53.Patricia a 23. . “Os contaré un problema que han tenido en la carrera de maratón por Málaga que hubo el sábado pasado en el centro. . ¿CÓMO TERMINÓ LA CARRERA? 1.Mónica a 39. .Estela a 52. . . .Laura a 34 m.Maribel a 3.Antonio a 42. . la única solución que hay es que alguien se entretenga en ordenar las anotaciones que muy cerca de la meta tomó un espectador. . . . Los únicos materiales que se necesitan para esta actividad son los alumnos y una pizarra donde escribir el orden que los alumnos tendrán según la fecha de su nacimiento.El juego consiste en que los niños se ordenen según hayan nacido.

. . Ángeles a 28. .Alejandro a 38. Concha a 22. Carlos a 54.Francis a 12.Luisa a 64. que entienda el juego propuesto por el profesor. LOS OBJETIVOS. le va siguiendo el próximo corredor y así hasta llegar al final. David a 72. Pedro a 68. ANÁLISIS OPERATORIO.Iván a 69. el nombre del participante y a cuántos metros de la ganadora se quedó. . la serie empieza por un algo que es lo primero en este caso el que ha llegado antes a meta. Andrés a 32. cada número tendrá Un significado que será el lugar o puesto en el que el corredor ha llegado a meta. Que el niño sea capaz de: - “ Entrar en situación” es decir.” 2. Ana a 99. Jose a 26. Javier a 59.Mariam a 89. .J. En esta actividad se trabaja la ordinación numérica. María a 27.Vicky a 92. Ahora tendréis que dividiros en grupos de cinco y organizar una lista con un grupo de participantes y ordenarlos desde el primero hasta el último confeccionando un cuadro en el que diga el puesto que ocupa en la lista tanto con números como con letras. . .- Lourdes a 44. * El sujeto: A. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. .Lidia a 46. .Pilar a 55.Benjamín a 76. .Carmen a 52. Pepa a 95. 3. . . ya que de esta manera el alumno trabaja con los números puestos en secuencia.

y construir actividades específicas que permitan superarlas. tercero… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. por ejemplo. 4. La dificultad que puede aparecer es. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la ordinación numérica. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de primero. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada grupo de alumnos tendrá una cuartilla tamaño folio para ordenar la . la mala relación entre un determinado número y su forma de escribirlo. - * Referente al concepto: Aplicar los diferentes números ordinales de manera que los niños sepan diferenciar los distintos conceptos de primero. segundo. y posteriormente verificarlas. Determinar las dificultades ligadas a la ordinación. VARIABLES DIDÁCTICAS. segundo. … * Referente a los procedimientos: Usar la ordinación numérica como procedimiento.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan correctamente los números ordinales. B. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan.

sino que lo único que conocen de ellos es sus nombres que se encuentran representados en una lista. Cada componente del grupo debe dar la posición de uno de los participantes y por supuesto la explicación de por qué es ese el siguiente y no otro.Desordenadas porque no tienen un orden. de que los niños los ordenen. .Representados. ya que cuando estén ordenados se hará una especie de cuadro para clasificarlos. Objetos de las colecciones: .Listados ya que lo que la maestra expone en clase es una lista de llegadas con lo que cada uno dista del ganador en metros. Disposición espacial de los objetos: .- lista de participantes que les corresponda organizar. Reglas: - - - La actividad tiene que ser realizada entre todos los componentes de grupo. se trata precisamente de eso. ya que no las pueden manipular. . ya que la lista de clasificación final será escrita en la pizarra por la maestra.Agrupados ya que están en un gran grupo desordenado en una lista. . no es válido que la hagan sólo entre dos o tres. Situación de las colecciones: . ya que no están presentes los participantes.Encasillados.Están ausentes para el niño . . Tamaño del cuadro final: el total de la pizarra. Cada vez que se de un nuevo puesto para un corredor se tendrá que explicar el por que es ese el siguiente en la lista y no otro.

5. y que cada persona ocupa un puesto por algo. por lo que cada número representa a una persona no un simple lugar. La actividad consiste en que los alumnos a partir de una carrera urbana se de cuenta de que los números ordinales están dotados de un significado que cada uno de los números tiene su significado. La pizarra de la clase y una tiza para poder crear el cuadro de clasificación final. 6. - Un folio por cada grupo de niños. en este caso. LA CONSIGNA. Esto lo aprenderán al ordenar a una serie de personas en orden de llegada. por los metros que dista del ganador. . para que puedan ordenar los puestos de los corredores. MATERIALES.

“ Hoy vamos a realizar una actividad con un dominó. . ANÁLISIS OPERATORIO. PRIMERO DE PRIMARIA. Una vez que todos hayan sumado sus fichas y conozcan la cantidad mayor de puntos que tienen. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.SUMA Y RESTA PARA 1º. Ganará aquel que al sumar tenga el número mayor.” 2.LA SUMA. esto es. . ya que será un dominó para cada grupo de cuatro personas. La actividad que vamos a realizar consiste en que yo os repartiré un dominó a cada grupo dividirá las fichas de su dominó entre los componentes de su grupo. CUENTA EL DOMINÓ. 3º Y 4º DE PRIMARIA. 1. compararán cuál es la cantidad mayor de cada alumno. bueno en realidad con más de uno. Cada componente tendrá siete fichas y lo que deberá hacer es sumar las dos cantidades que aparecen en la ficha y ordenar sus siete fichas de menor a mayor. H. 2º. la ficha que sume el número mayor.

Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. - * Referente al concepto: . Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones de suma. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. por ejemplo. que entienda el juego propuesto por el profesor.En esta actividad se trabaja la suma para alumnos de primero de primaria y casi al comienzo del curso. La dificultad que puede aparecer es. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. ya que la cantidad mayor que los alumnos van a sumar es doce. y posteriormente verificarlas. * El sujeto: A. LOS OBJETIVOS. Determinar las dificultades ligadas a la suma y que construya actividades específicas que permitan superarlas. 3. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. el cálculo mental. que es la correspondiente al seis doble. - B.

ya que las pueden manipular. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la suma ( “mas”). ya que se encuentran dibujados en las fichas. Número de fichas: veintiocho fichas.Aplicar la operación matemática de sumar aplicando el concepto de más para ir familiarizando al niño con lo que éste significa. .Alineadas porque se van colocando de menor a mayor. un juego de dominó para cada grupo de alumnos. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. * Referente a los procedimientos: Usar la suma como procedimiento. . Situación de las colecciones: . Disposición espacial de los objetos: . esto es. Objetos de las colecciones: .Están próximas y visibles para el niño. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada ficha 66*30 cm Tamaño de los puntos: depende del número de ficha que sea. .Agrupados ya que la maestra trae los juegos en un montón. 4.Representados. VARIABLES DIDÁCTICAS.Fijos.

-

Ordenadas porque las fichas se van colocando en orden ascendente.

Reglas: -

-

Es individual, lo tiene que hacer cada alumno solo, sin ayuda del compañero. Si el resultado de dos alumnos coincidieran, los dos que daría empatados, aunque esto no es fácil que se de, ya que el resultado más grande que puede darse es doce, al sumar seis y seis. Hay que escribir en un papel el resultado que te ha dado después de sumar los números de las diferentes fichas y colocarlo cerca de esta para que la profesora pueda pasar a revisar que todo está correcto.

5. LA CONSIGNA.

Con esta actividad se pretende practicar la suma con niños de primer curso de primaria. Lo que deben hacer en esta actividad es sumar dos números sencillos y obtener un resultado. Cuando el niño llegue a los diferentes resultados, tendrá que ordenarlos de menor a mayor. Esto lo hará individualmente, más tarde todos los niños pondrán en común sus resultados y el que tenga un resultado más alto, será el ganador.

7. MATERIALES.

Para realizar esta actividad vamos a necesitar: Tantos juegos de dominó como grupos de cuatro personas podamos hacer en clase. Papel y lápiz para que los alumnos apunten cerca de la ficha el resultado obtenido.

- LA RESTA. PRIMERO DE PRIMARIA.

I. ¿ CUÁLES SON LOS QUE FALTAN?

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

“Hola niños, hoy vamos a realizar una actividad muy divertida. Esta actividad consiste en que realizando ciertas operaciones lleguéis a completar un panel que os traído hoy. Vamos a realizar cuatro grupos en la clase, y cada uno tendrá un panel que estará colgado en la pizarra. Lo que tendréis que hacer es realizar diferentes restas para que os de uno de los resultados que yo os repartiré pintados en imanes, y cuando lleguéis a todos los resultados, tendréis que colocarlos en el panel que al ser de chapa, el imán se quedará bien pegado a éste.”

2. ANÁLISIS OPERATIVO.

En esta actividad se va trabaja la operación matemática de la resta a nivel de primero de primaria. Lo que se intenta con ella es que los alumnos practique la resta de la mejor forma que se puede hacer, esto es, realizando operaciones matemáticas de restar. Lo curioso es que ellos ya tienen los resultados, aunque no saben cual se corresponde con cual. Que ya tenga el resultado el algo positivo, porque en el momento que un resultado suyo no coincida con los que poseen, ellos solos se darán cuenta de que su conclusión está incorrecta y podrán cambiarla. Esto sirve para que los niños dentro de

un grupo discutan los resultados y se de un diálogo entre ellos, este diálogo fomentará la autonomía tanto moral como intelectual de los alumnos.

3. LOS OBJETIVOS.

* El sujeto: B. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir, que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad, y posteriormente verificarlas. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta.

-

C. Que el profesor sea capaz de:

-

Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a la resta, y que construya actividades específicas que permitan superarlas.

* Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de resta. * Referente a los procedimientos:

como es el término menos. es lo mismo que cambiar de operación. 2. El signo y la operación son inseparables. Cada tabla de 50∗50 cm.Usar la resta como procedimiento. . . dentro de su propia tabla. esta actividad permite el fomento de la autonmía moral e intelectual de los alumnos.Manipulables. Una tabla de doble entrada para cada grupo de alumnos en los que se ha dividido la clase. 4. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego. Gracias a la opinión personal de cada niño.Representados. cada ficha deberá ser colocada en el lugar donde le corresponde. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. una para cada grupo. Número de objetos: 1. Cada ficha 10∗10cm. Objetos de las colecciones: . Campo numérico: - Tamaño de la colección: cuatro tablas. 25 fichas de imán para cada grupo de niños. Que el alumno tome conciencia de que menos se usa para restar y que si el signo de la operación cambia. la profesora puede volver a repartir los números a otros grupos diferentes para que ellos también realicen las operaciones de los demás compañeros. VARIABLES DIDÁCTICAS.

son el resultado de cálculos matemáticos.Situación de las colecciones: . Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: . Más tarde se pasará cambiar los cuadros con otros grupos de alumnos. Una vez que los niños llegan a los resultados debe comprobar que estos se corresponden con los que la profesora les ha repartido en imanes. LA CONSIGNA. Una vez que se ha comprobado que todo se corresponde correctamente se dará lugar a rellenar la tabla.Cuatro tablas de chapa con una serie de cálculos matemáticas para realizar por los alumnos. . 5.Desordenados porque no tienen un orden. Disposición espacial de los objetos: . colocando cada imán en el lugar que le corresponde. en cada turno solo se podrá colocar un número por grupo. MATERIALES. 6. El juego consiste en que los niños realicen correctamente una serie de cálculos matemáticos de resta.Agrupadas ya que se les reparte en un montón.Están próximas y visibles para el niño. . Reglas: Los números se irán colocando por turnos. Todos los niños deben participar en decidir dónde se coloca el número que le toca poner a su grupo. Cada vez debe salir a colocar un componente distinto del grupo.

14 34 41 15 3 12 7 10 . Lápiz y papel para que los niños realicen sus cálculos.- - Fichas que encajen en la tabla para rellenarla. cada ficha estará hecha en un imán para que se pegue a la tabla y no se caiga.

SEGUNDO DE PRIMARIA.21 30 19 39 46 21 26 35 8 17 12 15 . .LA SUMA.

“Vamos a dividir la clase en cuatro grupos. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. si la solución es correcta os podréis quedar en la casilla si no lo es volveréis al principio. ya que los que se pretende es que el alumno repase este tipo de operaciones. la actividad consiste en jugar en un tablero con dos dados cada equipo. Primero se tiran los dos dados y hay que sumar las dos cantidades que den esos dos dados. 1. LA CARRERA. Y vamos a realizar una actividad que se titula La Carrera . Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la suma. En la casilla habrá un problema matemático. que tendréis que resolver. que entienda el juego propuesto por el profesor. ANÁLISIS OPERATORIO. Con esta actividad se pretende que los niños realicen cálculos matemáticos de forma divertida para ellos. y posteriormente verificarlas. - .J. LOS OBJETIVOS.” 2. 3. Cada uno de ellos tendrá un color. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Una realizada la suma tendréis que avanzar tantas casillas del tablero como números hayáis sacado. * El sujeto: A. aunque sea vuestra última tirada. Los dados están numerados del 1 al 12. La mayor parte de las operaciones consistirán en sumar.

* Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Que el alumno tome conciencia de que más se usa para sumar y que si el signo de la operación cambia. Campo numérico: . 4. VARIABLES DIDÁCTICAS. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan. Que cuente todas y cada una de las opiniones que se expresan en dentro del grupo. Gracias a la opinión personal de cada niño. El signo y la operación son inseparables. es lo mismo que cambiar de operación.B. como es el término más. * Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de suma. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de suma. * Referente a los procedimientos: Usar la suma como procedimiento. Determinar las dificultades ligadas a la suma.se trata de que entre todos realicen la actividad. y que construya actividades específicas que permitan superarlas.

ya que todas parten desde la salida. .Los cálculos que deben realizar están encasillados en el tablero de juego. Situación de las colecciones: . Cada ficha: un diámetro de 2 cm. Gana el equipo que antes llegue a meta. . en cada turno debe lanzar los dados un componente diferente de cada grupo. Número de objetos: Un tablero para toda la clase.Manipulables.Están próximas y visibles para el niño.Las fichas al principio están agrupadas. Objetos de las colecciones: . deberá volver al comienzo del tablero. Reglas: Los dados se lanzarán por turnos.- Tablero: 30*44. - - . . 1 ficha para cada uno de los cuatro grupos de la clase. Disposición espacial de los objetos: . Cada cara del dado: 12*12 cm. Si un grupo no resuelve correctamente el cálculo que le haya correspondido en su casilla. 2 dados para toda la clase.Todo está desordenado ya que los alumnos están manipulando los objetos constantemente.Representados. Si el grupo resuelve bien el problema podrá quedarse en la casilla que ha caído.

si no lo es. deben retroceder hasta la casilla de salida. .5. MATERIALES. Un tablero de juego. para jugar sobre un tablero. con el resultado que obtienen avanzan las casillas. Lo primero que hay que hacer es tirar dos dados y sumar sus cantidades. Cuatro fichas de cuatro colores diferentes. - Dos dados de doce caras cada uno de ellos. La actividad consiste en que los alumnos tienen que dividirse en cuatro grupos. LA CONSIGNA. 6. si su resultado es correcto se quedan en la casilla. y para quedarse en ella deben resolver correctamente un problema matemático que en ella hay pintado.

os voy a repartir una caja a cada grupo. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. . SEGUNDO DE PRIMARIA.LA RESTA. Repetiremos la misma operación cuatro veces. ANÁLISIS OPERATORIO.La cardinación numérica. “Hoy vamos a realizar una actividad en grupo.” 2.La operación matemática de restar. dentro de la caja habrá diferentes bolas con diferentes números escritos en ellas. lo que tenéis que hacer es relacionar las bolas de dos en dos. sino que tiene su propio significado. En esta actividad se trabaja: . Ganará el grupo que sea capaz de poner orden antes que ninguno. 1.. Son contenidos y esquemas lógico-matemáticos que se trabajan en esta actividad. PAREJAS POR DIFERENCIA. la recogeré y os repartiré otra. aunque los números serán diferentes. Cuando todos los grupos hayan ordenado la caja. . dependiendo de la diferencia que yo os diga que hay entre ellas. esperemos que cada vez gane un grupo diferente. ya que el número resultante de la operación de resta no es un número casual. ya que para saber cuál es la diferencia entre dos números hay que restar esas dos cantidades. K. y habrá que hacer lo mismo que con la primera.

* Referente a los procedimientos: Usar la resta como procedimiento.3. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. Que el alumno tome conciencia de que . LOS OBJETIVOS. * El sujeto: A. que entienda el juego propuesto por el profesor. - B. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a la resta. como es el término menos. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta. * Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de resta. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. y posteriormente verificarlas. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad.

Objetos de las colecciones: .Representados. siempre entre todos. ∗ Diez fichas dentro de cada caja.Están próximas y visibles para el niño.Todo está desordenado ya que los alumnos tienen que ordenarlo. . * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. es lo mismo que cambiar de operación. 4. Gracias a la opinión personal de cada niño. Cada ficha: un diámetro de 2 cm. Disposición espacial de los objetos: . Que cuente todas y cada una de las opiniones que se expresan en del grupo. Número de objetos: ∗ Una caja de fichas para cada grupo. ∗ habrá cuatro cajas diferentes que se les repartirán a todos los grupo a la vez. . Situación de las colecciones: .Manipulables. El signo y la operación son inseparables. se realizará la actividad. VARIABLES DIDÁCTICAS. . Campo numérico: Caja de las fichas: tamaño de una caja de zapatos.Agrupados. ya que vienen dentro de una caja.menos se usa para restar y que si el signo de la operación cambia.

LA CONSIGNA. deberá volver al comienzo del tablero. - 5. 6. 10 bolas con números en cada caja. Para cada punto de la actividad hay una caja diferente. esto será cuando lo diga la maestra. . por lo tanto. - Tantas cajas de cartón como grupos haya. La actividad consiste en que los alumnos realicen distintos tipos de restas para que practiquen estas operación. Gana el equipo que antes llegue a meta. habrá cuatro tipos de cajas por el número de grupos que haya.Reglas: Todos los grupos abrirán sus cajas a la vez. Si el grupo resuelve bien el problema podrá quedarse en la casilla que ha caído. Si un grupo no resuelve correctamente el cálculo que le haya correspondido en su casilla.MATERIALES. Las operaciones tienen un nivel adecuado para los alumnos de esta edad.

1ª caja: 5 47 42 10 25 75 80 40 45 30 2ª caja: 20 75 60 32 36 50 46 30 85 42 .

3ª caja: 325 627 862 191 962 291 727 425 4ª caja: 417 632 351 820 361 427 830 642 .

ya que los niños trabajan el significado de cada número. ¿CUÁL ES EL CAMINO MÁS CORTO? 1. En esta actividad se trabaja: A. a nivel de cálculo con la secuencia numérica. si en que su camino está bien trazado. Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. L.LA SUMA. B. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.. “Hoy vamos a realizar una actividad individual que cosiste en encontrar cuál es el camino más corto para llegar desde la salida hasta la meta. . esto lo podréis hacer si resolviendo los cálculos matemáticos que encontraréis encima de los caminos y sumando este resultado con el que os resulte de otro camino. TERCERO DE PRIMARIA. ANÁLISIS OPERATORIO. obtenido individualmente. El primero que consiga averiguar cuál es el camino más corto será el ganador.” 2. Por un lado la operación matemática de suma.

que entienda el juego propuesto por el profesor. La dificultad que puede aparecer es. - B. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. por ejemplo. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. . Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de suma y la cardinación numérica. * Referente a los procedimientos: Usar la suma de números como procedimiento. Determinar las dificultades ligadas a la operación de sumar y a la cardinación. y construya actividades específicas que permitan superarlas. - * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de suma para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra. * El sujeto: A. y posteriormente verificarlas.3. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. el cálculo mental. LOS OBJETIVOS.

esto es.* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la suma. VARIABLES DIDÁCTICAS. Disposición espacial de los objetos: . la longitud de los caminos variará según la distancia entre los dibujos. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Campo numérico: - - Tamaño de la colección: cada cuartilla 44*30cm.Fijos. Número de cuartillas: una para cada niño del aula.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. familiarizarlo con el término “más”. Situación de las colecciones: . Tamaño de los dibujos: los dibujos de cada parada tendrán un tamaño parecido. Reglas: . .Están próximas y visibles para el niño. Objetos de las colecciones: .Representados. ya que las pueden manipular. 4. ya que se encuentran dibujados en las cuartillas.

lo que quiere decir que hay que hacerlo solo. Colores para colorear los diferentes dibujos que aparecen en la cuartilla. LA CONSIGNA. será cuando se comprobará (por orden de llegada) si el camino trazado es el correcto. sin ayuda del compañero Una vez que el alumno haya llegado a la meta levantará la mano y la profesora lo apuntará en una lista. 3. La actividad planteada consiste en que los alumnos encuentre el camino más corto entre dos puntos. Un lápiz para poder trazar el camino. MATERIALES. sino porque trabajarán con la medida de los caminos pera averiguar cuál es el que hay que seguir. una cuartilla con los diferentes caminos para cada alumno. Para realizar esta actividad es necesario: 1.- - El trabajo es individual. 2. Ganará el primero que llegue a la meta por el camino correcto. 5. 6. cuando todos los alumnos hayan llegado a la meta. . pero no por mera casualidad.

El número inicial pasará a transformarse en el número final en tres operaciones de resta diferentes. ANÁLISIS OPERATORIO. ya que los niños trabajan el significado de cada . si está dentro de un margen de diez números arriba o abajo… Si este componente averigua todos los números sumará tres puntos a su marcador personal si averigua dos. B.LA RESTA. A. Mientras este componente está fuera de la clase el resto del grupo debe transformar un número inicial que yo os daré escrito en una cartulina. M.. Ganará aquel que consiga más puntos en su marcador personal. El resto del grupo puede ayudarle indicándole si la cantidad a restar es mayor o menor que la que él ha probado. 1. Por un lado la operación matemática de resta. a nivel de cálculo con la secuencia numérica. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. De cada grupo vais a elegir a uno para que salga fuera de la clase. JUEGO DE LAS TRANSFORMACIONES.” 2. Una vez que hayáis realizado la transformación el componte del grupo que abandonó la clase volverá e intentará averiguar cuáles han sido los diferentes números que le habéis restado al inicial para llegar al final. dos puntos… Después de los diez intentos o de haber averiguado los tres números se repetirá la misma operación con otro componente del grupo. “ Vamos a realizar una actividad en grupos de cuatro. TERCERO DE PRIMARIA. en un número final que vosotros sacaréis de una urna llena de cartulinas de números. Este componente tendrá 10 oportunidades para averiguar las tres cantidades.

el cálculo mental. que entienda el juego propuesto por el profesor. * El sujeto: A. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. LOS OBJETIVOS. La dificultad que puede aparecer es. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de resta y la cardinación numérica.número. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a la operación de resta y a la cardinación. - B. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. por ejemplo. 3. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. y construya actividades específicas que permitan superarlas. obtenido individualmente. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos. y posteriormente verificarlas. - * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de resta para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra. * Referente a los procedimientos: .

Objetos de las colecciones: . si después de un par de intentos está muy desorientado los compañeros lo ayudarán . aunque no al mismo tiempo. familiarizarlo con el término “menos”. ya que se encuentran escritos en las cuartillas.Usar la resta de números como procedimiento. Situación de las colecciones: . 4. Disposición espacial de los objetos: . Número de cuartillas: se reparten una por cada niño. Además se introducirán el doble en la urna de la clase que da el número final. . ya que las pueden manipular. VARIABLES DIDÁCTICAS.Representados.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.Están próximas y visibles para el niño. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la resta. esto es.Fijos. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada cartulina 22*15 cm. Reglas: Cada alumno intentará averiguar cuáles son los números que se han utilizado sin ayuda de los compañeros.

Se realizarán como mínimo cuatro transformaciones. 6. Esto lo harán con la ayuda de sus compañeros que le aconsejarán por donde deben ir para la solución del problema. Los únicos materiales necesarios para esta actividad son cartulinas de 15*22 con diferentes números escritos. MATERIALES. LA CONSIGNA. La cartulina se la dará la profesora al sin que los alumnos sepan cuál va a ser. De esta manera los niños de tercer curso de primaria practican la resta de una forma divertida y no como meros ejercicios de clase. También es necesario papel y lápiz para que los alumnos vayan apuntado las comprobaciones que realizan para llegar de un número a otro. para ello cada número de la transformación será contribución de cada componente del grupo. 5. el número final. Todos los niños deben participar en la transformación.- - - dándole pequeñas pistas del número que cada uno ha añadido para realizar la transformación. . Primero se sacará la cartulina de la urna y en función del número que saquen la profesora les dará un número u otro. para que todos los componentes del grupo tengan la oportunidad de intentar averiguar la transformación. La actividad expuesta consiste en que los alumnos deben encontrar cuáles son los números que se han restado a un número inicial para que este número se halla transformado en otro número.

Para pagar tendréis cinco tipos de billetes de diferentes colores: rojo. VAMOS DE TIENDAS. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación.. . CUARTO DE PRIMARIA. a nivel de cálculo con la secuencia numérica.275.LA SUMA.” 2. azul. “Hoy vamos a realizar una actividad muy divertida. Por un lado la operación matemática de suma. Cada vez que realicéis una compra tendréis que pagar con uno de estos billetes y por lo tanto debéis comprar el número exacto de piezas que os sume la cantidad de uno de los cinco billetes. Los billetes son de 50. ya que los niños trabajan el significado de cada número. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.125. Haremos pequeños puestos donde un grupo de vosotros comprará y otro harán de vendedores. obtenido individualmente. 1. y naranja. En esta actividad se trabaja: C. N.500 y 330. amarillo. ANÁLISIS OPERATORIO. Vamos a simular que vamos de compras y vamos a convertir la clase en un mercadillo. D. verde. Los vendedores tendrán que quedarse con los billetes cuando el comprador llegue a pagar su compra y no aceptará ningún billete si la compra no es exacta.

y posteriormente verificarlas. por ejemplo.3. * Referente al vocabulario: . que entienda el juego propuesto por el profesor. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. el cálculo mental. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de suma y la cardinación numérica. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. y construir actividades específicas que permitan superarlas. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. - B. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a la operación de sumar y a la cardinación. - * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de suma para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. La dificultad que puede aparecer es. * Referente a los procedimientos: Usar la suma de números como procedimiento. * El sujeto: A. LOS OBJETIVOS.

VARIABLES DIDÁCTICAS. ya que las pueden manipular.Están próximas y visibles para el niño. ya que los billetes poseen variados dibujos que los alumnos le han dibujado a su gusto. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada billete 11*7.Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la suma. ya que se encuentran dibujados en los billetes. ya que los objetos que se venden los alumnos los pueden tocar. . esto es. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Disposición espacial de los objetos: . sin ayuda del compañero Solo se podrá llevar la compra si la suma de los precios de todos los objetos da como resultado el . . 4.Agrupados ya que se encuentran en cajas espesando a ser vendidos por los alumnos. ya que serán ellos los encargados de fabricar los billetes. Número de billetes: dos de cada clase para cada uno de los alumnos.Fijos. - Objetos de las colecciones: .Representados. Tamaño de los dibujos: los dibujos de cada carta serán del tamaño que los alumnos prefieran. lo que quiere decir que hay que hacerlo solo. familiarizarlo con el término “más”.Manipulables. Situación de las colecciones: . Reglas: - El trabajo es individual.

6. Cuatro billetes de los diferentes valores para cada alumno. MATERIALES. si no es así tendrán que soltar o añadir objetos. LA CONSIGNA.- - valor justo de uno de los billetes. Los vendedores también tendrán que ir realizando las operaciones de suma y tendrán que ir apuntando los objetos que compra cada compañero y lo que cada uno le ha pagado para después poder comprobar que las copras han sido correctas. Un papel y un lápiz para cada vendedor para que puedan apuntar sus ventas. Los objetos tendrán cada uno un precio que la profesora asignará antes de comenzar y no serán los mismos precios en todos los puestos. 5. Para realizar esta actividad es necesario: frutas. Con esta actividad se pretenden que los alumnos a partir de un resultado busquen cuáles son los sumandos de las diferentes operaciones. Se intenta fomentar que el alumno no sólo realiza las típicas cuentas de sumar sino que se vayan relacionando para que le sirva para su vida diaria. para que los alumno busque las ofertas. verduras. para poder formar los puestos del mercado que vamos a construir en clase. - . chocolatinas… que los alumnos traerán.

1. 3. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta numérica. En esta actividad se trabaja la operación numérica de resta.” 2. claro está que antes tendréis que realizar las diferentes operaciones matemáticas que cada punto tiene.. Cada número es resultado de realizar la resta que se encuentre en el punto donde este ubicada la operación. * El sujeto: A. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Como podéis observar hay un dibujo que no está terminado. que entienda el juego propuesto por el profesor. LOS OBJETIVOS. CUARTO DE PRIMARIA. ANÁLISIS OPERATIVO. Ñ. “ Os voy a repartir una cuartilla a cada uno. y eso es lo que vosotros debéis hacer. UNE LOS PUNTOS. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad.LA RESTA. - . y posteriormente verificarlas. unir los puntos siguiendo los números que hay en el dibujo.

Tamaño de la colección: tamaño de cuartilla. la relación establecida entre las operaciones y los números que les corresponde. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan. cada niño coloreará su dibujo y serán colgados en la clase para adornarla. y construya actividades específicas que permitan superarlas. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. . * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de resta para que los alumnos refuercen el conocimiento de esta operación y no haya lugar para confundir este término con otro término matemático. Campo numérico: . VARIABLES DIDÁCTICAS. * Referente a los procedimientos: Usar la resta como procedimiento.B. Determinar las dificultades ligadas a la resta. se trata de una actividad individual. Después de terminar el juego. . para que finalmente de lugar a una cierta figura.Número de objetos: una cuartilla para cada uno de los niños de la clase. 4.

Representados.Objetos de las colecciones: . . después los colgaremos en la pared de la clase. 5. LA CONSIGNA.Fijos.Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidados de no salirse.Tienen que pasar por todos los puntos no es -válido saltarse alguno de los puntos.Están próximas y visibles para el niño. La actividad consiste en que cada niño irá trazando un dibujo con la ayuda de los números que dan como resultado en los diferentes puntos que la cuartilla posee.Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo. y entre todos elegiremos cual es el que está mejor hecho y ese será el ganador. . .Cada niño dispone de uno de ellos. Reglas: . ya que la figura está dibujada en la cuartilla. Situación de las colecciones: . Para ello tendrán que resolver correctamente las operaciones que tiene cada punto. Disposición espacial de los objetos: . . Se trata de que el alumno realice diferentes restas y a partir de ellas encuentre la sucesión numérica que dará lugar a cierto dibujo.

Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo. 2. Los materiales para realizar esta actividad son: 1. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez hecho el trazo de los puntos. MATERIALES. 4.6. 3. Una hoja por si tienen que realizar las diferente restas que los alumnos tienen que resolver. . Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño.

suma y resta y suma combinada con resta y multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica. . B. la cardinación a través de estas operaciones. . TERCERO DE PRIMARIA.MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN PARA 3º Y 4º DE PRIMARIA. 1. En esta actividad se trabaja: A. O. resta. ANÁLISIS OPERATORIO. En cada parte del dibujo habrá una operación matemática.MULTIPLICACIÓN. lo que tendréis que hacer con él es colorearlo." 2. Y por otro. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. "Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la multiplicación. ya que al niño le tiene que da como resultado uno de los números que se corresponde con los colores. COLOREA EL RESULTADO. Por un lado las operaciones matemáticas de suma. y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro. Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno.

- B. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . . - ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de multiplicación. ∗ El sujeto: A. y posteriormente verificarlas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan.3. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la multiplicación como procedimiento. LOS OBJETIVOS. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. que entienda el juego propuesto por el profesor. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza.

Número de cuartillas: una para cada alumno. ya que las pueden manipular. .Representados.Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm. se expondrán todos para ver si algún niño no ha llegado a alguno de los resultados 4.Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla. ∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego. Situación de las colecciones: . esto es.∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”).Fijos. Disposición espacial de los objetos: . . después de que los niños hayan coloreado el dibujo. ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. Objetos de las cuartillas: . Campo numérico: .Están próximas y visibles para el niño. VARIABLES DIDÁCTICAS. .

- 5. Hay que colorearlo intentando no salirse. . LA CONSIGNA. Reglas: Es individual. MATERIALES.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. dependiendo del color con que se corresponda el resultado el alumno tendrá que colorear la parte del dibujo que se corresponde con esa determinada operación.. 6. Lápices de colores para colorear el dibujo de la cuartilla. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los que hay relacionados con los colores se dejará sin colorear y cuando se termine la actividad se expondrá la operación que no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución. La actividad consiste en que los niños realizen determinados cálculos matemáticos y lleguen a cierto resultado que se corresponde con un determinado color. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: Una cuartilla para cada alumno con un dibujo. lo tiene que hacer cada alumno solo.

. tendríais que multiplicar 5∗8=40. QUE SE LEVANTE… 1. Os voy a repartir una carta a cada uno y yo me quedaré con el resto. quién tiene un múltiplo de dos y tendrán que levantarse aquellos alumnos que posean un múltiplo de dos o de los números que la maestra va nombrando. Por un lado la operación matemática de multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica. por ejemplo si teneis un 5 y yo saco u 8. hoy vamos a realizar una actividad con cartas. * El sujeto: A. “Hola niños. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. En esta actividad se trabaja: A. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. 3. y vosotros tendréis que multiplicar vuestro número por el que yo saque. Iré sacando cartas del montón una a una. que entienda el juego propuesto por el profesor. obtenido individualmente.P. B. ANÁLISIS OPERATORIO. ya que los niños trabajan el significado de cada número.” 2. A continuación yo haré preguntas como. LOS OBJETIVOS.

por ejemplo. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de multiplicación y la cardinación numérica. B. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. . * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. el cálculo mental. - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto multiplicación. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la multiplicación (“por”). y posteriormente verificarlas. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. y construya actividades específicas que permitan superarlas. Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación. La dificultad que puede aparecer es. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. del resto de los signos matemáticos.

4. Situación de las colecciones: . Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. Número de cartas: cuarenta cartas. diez por cada palo de la baraja. VARIABLES DIDÁCTICAS.Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea. Objetos de las colecciones: . .Fijos. Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda. ya que se encuentran dibujados en las cartas.Desordenadas porque no tienen un orden.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. sin ayuda del compañero. Disposición espacial de los objetos: . lo tiene que hacer cada alumno solo.Representados. las cartas están barajadas.Están próximas y visibles para el niño. Reglas: - - Sólo sirven los números de los que la profesora pida múltiplos. . ya que las pueden manipular. Hay que ir poniéndose de pie uno a uno y diciendo en voz alta el número que tiene para que entre todos se compruebe que el resultado que a ese niño le da es correcto. . Es individual. .

LA CONSIGNA. y más tarde dar respuesta a ciertas preguntas que la profesora realizará en función a los múltiplos del los diferentes números que los alumnos han obtenido. Cartulina. Después de que la profesora haya realizado algunas preguntas sobre los diferentes resultados. Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. .5. Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno. El alumno debe tratar de realizar únicamente la operación matemática de multiplicación. 6. sacará otra carta y los alumnos realizarán una nueva multiplicación. que dará lugar a nuevas preguntas sobre múltiplos. MATERIALES.

. Q. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. 3. * El sujeto: A. cada grupo hará una lista con los diferentes precios de los objetos. “Hoy vamos a realizar una actividad que consiste en que de todos los grupos de objetos empaquetados que os voy a repartir.. se discutirá en clase cuál es el resultado correcto del objeto en concreto. y cómo ha averiguado su precio. Con esta actividad se trabaja la operación matemática de división a nivel de cuarto de primaria.” 2.LA DIVISIÓN. tendréis que realizar ciertas operaciones de división. Se pretende con ella que los alumnos lleven a la vida cotidiana la operación. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. 1. que se den cuenta de que no es una simple cuestión académica que aprendan a dividir. TERCERO DE PRIMARIA. que entienda el juego propuesto por el profesor. Para averiguarlo. al final se hará una puesta en común de todos los grupos y si algún resultado de alguno de los grupos no coincide con el resto. OBJETIVOS. La actividad se realizará el grupos de tres personas. CALCULA LA UNIDAD SUELTA. ANÁLISIS OPERATORIO. sino que es algo que les hará falta en un futuro próximo. tendréis que averiguar el precio de la unidad a partir de lo que vale el paquete completo.

* Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. La dificultad que puede aparecer es. y construya actividades específicas que permitan superarlas. B. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la división (“entre”). por ejemplo. * Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de división y la cardinación numérica. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. y posteriormente verificarlas. - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto división. Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación. el cálculo mental.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. del resto de los signos matemáticos. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. .

En la puesta en común los alumnos si algún resultados que el resto de los alumnos no comprenda. vienen separados en distintas cajas. . Disposición espacial de los objetos: .Agrupados ya que los objetos vienen en diferentes cajas. VARIABLES DIDÁCTICAS. Situación de las colecciones: . LA CONSIGNA. Tamaño de los objetos: depende del número de objetos que haya en la caja y el tamaño de la caja.4. ya que se encuentran entre las manos de los alumnos.manipulables. Número de caja: diez por cada grupo de alumnos. ya que los pueden manipular. Las diferentes operaciones la deben realizar entre todos los componentes del grupo. Objetos de las colecciones: . Reglas: - Todos los grupos abrirán sus cajas a la vez. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada caja de objetos tendrá un tamaño diferente.Están próximas y visibles para el niño.ordenados. será el grupo entero el que intente aclarar los problemas del resto. 5. esto será cuando lo diga la maestra. .

10 cajas llenas de diferentes objetos y con un precio para que calculen los que vale uno solo. 4 calculadoras a 100. 5 gomas a 25pts. I. MATERIALES. C. 6 bolígrafos a 18pts 8 lápices a 32pts. E. y más tarde dar respuesta a ciertas preguntas que los alumnos le realizarán si es que no coinciden los diferentes resultados. . 2 libretas a 40. A. J. En cada caja habrá: 9 sacapuntas a 45pts. 9 compás a 81. 6. G. D. B. F. 5 bolilápiz a 45pts 10 canicas a 50pts 4 reglas a 20pts.El alumno debe tratar de realizar únicamente la operación matemática de división. H.

Al final de la actividad haremos una puesta en común. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. NÚMEROS REPRESENTADOS. y posteriormente verificarlas. OBJETIVOS. En esta actividad los esquemas lógico-matemáticos que se trabajan son la operación de división. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. hoy vamos a realizar una actividad en grupos de cuatro personas.” 2. - . os voy a repartir una plantilla como esta para cada grupo y en vuestros cuadernos cada una tendréis que escribir los números que están representados en la cuartilla que yo os repartiré. * El sujeto: A. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESRROLLO. ANÁLISIS OPERATORIO. y la décima. 3. y entre todos leeremos los diferentes números que estaban representados. por si alguien ha tenido alguna dificultad en hallar la solución correcta. 1. ya que a los alumnos se les ayuda con esta actividad a familiarizarse con esos conceptos. “Hola niños. que entienda el juego propuesto por el profesor. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de división y la décima.R.

B.Respresentados. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. por ejemplo. del resto de los signos matemáticos. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la división (“entre”). . Objetos de las colecciones: . Campo numérico: Tamaño de la colección: cada cuartilla 22 ∗15. * Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. 4. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Número de cuartillas: una para cada grupo de alumnos.fijos. el cálculo mental. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. VARIABLES DIDÁCTICAS. ya que están dibujados en las cuartillas . Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la décima. - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto división. La dificultad que puede aparecer es.

Se trata de que los alumnos sepan interpretar la división entre los números que hay entre el cero y la unidad. Con esta actividad se reprasa tanto el concepto de división como la unidad numérica. Reglas: Las diferentes operaciones la deben realizar entre todos los componentes del grupo.Están próximas y visibles para el niño.Agrupados ya que las cuartillas las trae la maestra en un montón . . no tienen orden ni lo necesitan. Disposición espacial de los objetos: .Desordenados. LA CONSIGNA. 5. MATERIALES. será el grupo entero el que intente aclarar los problemas del resto. - Una cuartilla para cada grupo de alumnos. Papel Lápiz. En la puesta en común los alumnos si algún resultados que el resto de los alumnos no comprenda.Situación de las colecciones: . 6.

Que el niño sea capaz de: . EL LABERINTO. y los niños deberán apuntar el número de sobre y el resultado de su cálculo.LA DIVISIÓN. 1. para ello. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. S. 2. “Para la actividad que vamos a realizar hoy tenemos que bajar al salón de actos.. Cuando los niños salgan del laberinto se hará una puesta en común con los resultados y el equipo que más aciertos tengas será el ganador. los alumnos encontrarán un laberinto hecho en el suelo con cinta aislante. En esta actividad se pretende trabajar la operación matemática de multiplicación. LOS OBJETIVOS. Cada sobre tendrá un número escrito fuera. El laberinto tendrá cinco entradas diferentes. 3. Una vez en el salón de actos. en el laberinto hay ciertas barreras en las que los alumnos deberán detenerse y realizar cierto cálculo matemático que encontrarán en unos sobres que habrá junto a las barreras. * El sujeto: A. CUARTO DE PRIMARIA. ya que la actividad se realizará en grupo. todos los cálculos matemáticos que los alumno deben realizar son operaciones de este tipo. una para cada grupo de alumnos. ANÁLISIS OPERATIVO.

el cálculo mental. * Referente a los procedimientos: Usar la multiplicación. B. y construya actividades específicas que permitan superarlas. por ejemplo. La dificultad que puede aparecer es. del resto de los signos matemáticos. Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación. y posteriormente verificarlas. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la multiplicación (“por”). que entienda el juego propuesto por el profesor. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.- - “ Entrar en situación” es decir. . * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto multiplicación. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de multiplicación y la cardinación numérica.

Campo numérico: Tamaño de la colección: cada sobre 22*15cm. ya que se encuentran dibujados en los sobres.Representados.4. .Desordenadas porque no tienen un orden. Número de cartas: cuarenta cartas. Disposición espacial de los objetos: . Reglas: - - Hay que realizar todas los cálculos matemáticas que pidan en el laberinto. . Situación de las colecciones: . simplemente están colocados en las barreras.Repartidas. . ya que cada uno de los sobres se encuentra en una de las barreras.Están próximas y visibles para el niño. Objetos de las colecciones: . VARIABLES DIDÁCTICAS. diez por cada palo de la baraja. Si algún grupo tiene mas de la mitad de los cálculos mal. Aunque sea en grupos cada alumno tendrá que realizar los cálculos y apuntarlos en su cuaderno. tendrá que recorrer de nuevo el laberinto. ya que las pueden manipular.Fijos.

6. - Cinta aislante con la que marcar el laberinto. para que se relacionen con ente tipo de cálculo.5. Con esta actividad lo que se pretenden es que a partir de tener que ir abriendo puertas en un laberintos. MATERIALES. Papel Lápiz . los alumnos realicen diversos cálculos matemáticos de multiplicación. Un sobre para cada barrera con un cálculo matemático de multiplicación dentro. LA CONSIGNA. y se desenvuelvan en este campo.

PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. obtenido individualmente. * El sujeto: A. que entienda el juego propuesto por el profesor. . Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos. A VER QUIEN LLEGA ANTES. las siguientes serán entre la mía y el resultado de la última operación que hayáis realizado. 3. La primera operación será entre mi carta y la vuestra. 1. Las operaciones que vamos a realizar serán productos”. El primero que consiga obtener 40 será el ganador. Por un lado la operación matemática de multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica. Os voy a repartir una carta a cada uno y yo me quedaré con las restantes. “Hoy vamos a realizar un juego con la baraja de cartas q hicimos en clase la semana pasada. ya que los niños trabajan el significado de cada número.S. C. luego iré sacando de mi montón una a una las cartas e indicándoos que operación tendréis que realizar con el número de vuestra carta y el número de la que yo saque. En esta actividad se trabaja: A. ANÁLISIS OPERTORIO. LOS OBJETIVOS. Y por otro la cardinación de los números a través de dichas operaciones. 2. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir.

Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación (multiplicación) y la cardinación numérica. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. el cálculo mental. 4. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”) * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. VARIABLES DIDÁCTICAS. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los conceptos de multiplicación. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a la cardinación. por ejemplo. . B. Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda. La dificultad que puede aparecer es. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. y construya actividades específicas que permitan superarlas. y posteriormente verificarlas.

Desordenadas porque no tienen un orden. sin ayuda del compañero.Están próximas y visibles para el niño.Representados.Fijos. Situación de las colecciones: . Disposición espacial de los objetos: . ya que las pueden manipular. La profesora se asegurará de antemano que esto va a suceder así. LA CONSIGNA. diez por cada palo de la baraja. Hay que enfatizar en que el alumno debe relacionar las distintas operaciones que se le asigna a los resultados obtenidos a partir de la carta obtenida al comienzo de la actividad. sin salirse de este esquema hasta alcanzar la cifra propuesta por la profesora. las cartas están barajadas. . ya que se encuentran dibujados en las cartas. . Reglas: - - Hay que llegar hasta 500 exacto. El alumno debe tratar de realizar la operación matemáticas de multiplicación. . .Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. lo tiene que hacer cada alumno solo.Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea.- Número de cartas: cuarenta cartas. 5. Objetos de las colecciones: . no vale ni más ni menos. Es individual.

Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando.6. Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas. Cartulina. MATERIALES. - . tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno.

PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. "Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la división. ∗ El sujeto: A. ¿DE QUÉ COLOR ES?. 3. ya que al niño le tiene que da como resultado uno de los números que se corresponde con los colores. Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno. que entienda el juego propuesto por el profesor. la cardinación a través de estas operaciones. En cada parte del dibujo habrá una operación matemática. y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro. ANÁLISIS OPERATORIO.. LOS OBJETIVOS. D. . Y por otro. En esta actividad se trabaja: C. CUARTO DE PRIMARIA. lo que tendréis que hacer con él es colorearlo. U. Por un lado la operación matemática de división a nivel de cálculo con la secuencia numérica. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir.LA DIVISIÓN. 1." 2.

∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. se expondrán todos para ver si algún niño no ha llegado a alguno de los resultados . esto es. después de que los niños hayan coloreado el dibujo. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de división. y posteriormente verificarlas. ∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la división (“entre”). Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones. B. Después de terminar el juego. y que construya actividades específicas que permitan superarlas.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad.

lo tiene que hacer cada alumno solo. ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla. ya que las pueden manipular. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los que hay relacionados con los colores se dejará sin colorear y cuando se termine la actividad se expondrá la operación que . Representados. Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño. Reglas: Es individual. Objetos de las cuartillas: Fijos. Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Campo numérico: Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm.4. VARIABLES DIDÁCTICAS. Número de cuartillas: una para cada alumno.

Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: Una cuartilla para cada alumno con un dibujo. MATERIALES. 5. Hay que colorearlo intentando no salirse. 6. Lápices de colores para colorear el dibujo de la cuartilla. La actividad consiste en que los niños realicen determinados cálculos matemáticos y lleguen a cierto resultado que se corresponde con un determinado color. dependiendo del color con que se corresponda el resultado el alumno tendrá que colorear la parte del dibujo que se corresponde con esa determinada operación.- no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución. . LA CONSIGNA.

. y construya actividades específicas que permitan superarlas. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los conceptos de multiplicación. La dificultad que puede aparecer es. * El sujeto: A. por ejemplo. - B. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. y posteriormente verificarlas. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a la cardinación. LOS OBJETIVOS. 3. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación (multiplicación) y la cardinación numérica. . Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. el cálculo mental. que entienda el juego propuesto por el profesor.

. . ya que las pueden manipular. diez por cada palo de la baraja. Disposición espacial de los objetos: .Fijos.Representados. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda. Número de cartas: cuarenta cartas. .Desordenadas porque no tienen un orden.Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea.Están próximas y visibles para el niño. Situación de las colecciones: . Objetos de las colecciones: .* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”) * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. ya que se encuentran dibujados en las cartas. VARIABLES DIDÁCTICAS. Reglas: . las cartas están barajadas. 4.

Es individual. Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno. Hay que enfatizar en que el alumno debe relacionar las distintas operaciones que se le asigna a los resultados obtenidos a partir de la carta obtenida al comienzo de la actividad. Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando. no vale ni más ni menos. La profesora se asegurará de antemano que esto va a suceder así.- - Hay que llegar hasta 500 exacto. lo tiene que hacer cada alumno solo. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. - . sin ayuda del compañero. Cartulina. 5. MATERIALES. Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas. El alumno debe tratar de realizar la operación matemáticas de multiplicación. 6. sin salirse de este esquema hasta alcanzar la cifra propuesta por la profesora. LA CONSIGNA.

1. U." . ¿DE QUÉ COLOR ES?.LA DIVISIÓN. CUARTO DE PRIMARIA. lo que tendréis que hacer con él es colorearlo. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.. Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno. y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro. "Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la división. En cada parte del dibujo habrá una operación matemática.

¿vale?. 3. y posteriormente verificarlas. que entienda el juego propuesto por el profesor. “Hoy os voy a repartir unas una cuartillas con una clave que hay que resolver para poder poner en marcha una nave espacial a Júpiter. LOS OBJETIVOS. - . ∗ El sujeto: A. 1. Tenéis que ayudar a los astronautas a resolver esta clave para poder llegar a conocer un nuevo planeta. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones.” 2. LA CLAVE SECRETA. ANÁLISIS OPERATORIO. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. En esta actividad se trabaja la operación matemática de división y con ella se pretenden que los alumnos realicen diversos cálculos de este tipo para que lleguen a dominarlos. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir.V.

B. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. ∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la división (“entre”). ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de división. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. ∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . 4. . VARIABLES DIDÁCTICAS.

Representados. lo tiene que hacer cada alumno solo.Campo numérico: Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los de los demás. Número de cuartillas: una para cada alumno. Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla. 5. . Reglas: Es individual. Objetos de las cuartillas: Fijos. Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño. cuando se termine la actividad se expondrá la operación que no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución. LA CONSIGNA. ya que las pueden manipular. ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón.

- Una cuartilla para cada alumno.MATERIALES. .Con esta actividad se pretende que el alumno realice una serie de cálculos matemáticos y que practique con la operación de la división. 6. Papel Lápiz.

la actividad consiste en que por cada grupo de cuatro tendréis un juego de bolos. a ver qué equipo es el vencedor.FRACCIONES. cuántos habéis tirado en cada ronda. W. el que más bolos tire de cada equipo. 3. ANÁLISIS OPERATIVO. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. donde el total de bolos será el denominador y los bolos que tiren los diferentes denominadores. . y tendréis que tirar tres veces cada uno. En esta actividad se pretende trabajar con los números fraccionales de manera que los alumnos le encuentren a estos números cierto significado. luego sumaréis el total de bolos que halláis tirado. ∗ El sujeto: . LOS BOLOS. “Hoy vamos a realizar una actividad con bolos. y apuntar de los ocho bolos que hay en total. 1.FRACCIONES PARA 3º Y 4º. LOS OBJETIVOS. Para ello vamos a utilizar los bolos. jugará más tarde con los ganadores de cada equipo. QUINTO DE PRIMARIA.” 2. De esta manera se trabajan las fracciones de denominador común.

y posteriormente verificarlas. - B. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. que entienda el juego propuesto por el profesor. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de fracción de igual denominador. ∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de las fracciones. ∗ Referente a la resolución de problemas: . Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan.A. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la fracción como procedimiento. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las fracciones.

4. Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en sus cajas. . Número de bolos: un juego para cada grupo de alumnos.Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. ya que las pueden manipular. Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño. LA CONSIGNA.5 mts. ya que pueden manipularlos. Tamaño de las bolas: 0. VARIABLES DIDÁCTICAS. En esta actividad se trata de que los niños con un simple juego de bolos comiencen a relacionarse con la suma de fracciones de igual denominador. de diámetro. 5.25 mtrs. Ordenados para el juego y desordenados cuando los tumban. Objetos de las colecciones: Manipulables. Campo numérico: - Tamaño de los bolos: 0.

Que el niño sea capaz de: . y resolver cualquier tipo de problema. cuando los alumnos ya están bastante familiarizados con este tipo de números. luego os diré restar o sumar o multiplicar las cartas vuestras con las de vuestros compañeros y tendréis que realizar estas operaciones. En la actividad se trabajan las diferentes operaciones que se realizan con fracciones a nivel ya avanzado. Os voy a repartir a cada grupo una bolsa llena de cartas a cada grupo. LOS OBJETIVOS. MATERIALES. 1. 3. “Hoy vamos a realizar una actividad en grupos que trata de fracciones.Papel. . SEXTO DE PRIMARIA. . PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. cada componente del grupo tendrá que sacar una carta fraccionada y ponerla en línea con la de sus compañeros. .Un juego de bolos para cada grupo de alumnos.” 2. Las operaciones y los resultados los apuntaréis en vuestro cuaderno. ANÁLISIS OPERATORIO. para más tarde hacer una puesta en común y corregirlo entre todos. Y. LAS CARTAS FRACCIONADAS.6. * El sujeto: A. Los grupos constarán de tres alumnos.FRACCIONES. .Lápiz.

se comprobarán los diferentes cálculos de cada equipo. B. . que conozcan los conceptos numerador y denominador. resta y multiplicación de fracciones. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la suma. * Referente a los procedimientos: Usar la fracción como procedimiento. Después de terminar el juego. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los distintos conceptos de suma. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a las fracciones y que construya actividades específicas que permitan superarlas.- “ Entrar en situación” es decir. y posteriormente verificarlas. que entienda el juego propuesto por el profesor. de fracciones. que conozcan los términos de numerador y denominador. resta y multiplicación de fracciones con igual o distinto denominador. - Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones ( suma. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. resta y multiplicación.

Reglas: hay que apuntar todos los cálculos que se hagan para después exponerlos aunque es una actividad en grupos cada alumno debe realizar sus cálculos individualmente. Situación de las colecciones: . 5.Alineadas porque las cartas que van sacando se van colocando en línea. ya que se encuentran dibujados en las cartas. . Disposición espacial de los objetos: . Tamaño de los números: depende del número de carta que corresponda.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. ya que las pueden manipular.Desordenadas porque no tienen un orden. Número de cartas: diez por cada grupo Objetos de las colecciones: . VARIABLES DIDÁCTICAS.Fijos. . . las cartas están en la bolsa. LA CONSIGNA. . Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm.Están próximas y visibles para el niño.Representados.4.

las operaciones de los alumnos no son al azar. MATERIALES. 6.Con esta actividad se trata de que los alumnos trabajen las fracciones de diferentes formas y que realicen con ellas diferentes tipos de cálculo. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando. La profesora tiene todas las posibles combinaciones para los posibles resultados. Con esta actividad los alumnos se soltarán más para trabajar con fracciones y a la vez es una manera diferente de trabajarlas. Cartulina. .

Si tienes 4 lápices a repartir entre 2 compañeros. ¿ cuántos les darás a cada uno? 2º MULTIPLICACIONES. Si dibujas 3 árboles 2 veces. Si subes 3 escalones 2 veces. SUPUESTOS MATEMÁTICOS. a) (+3)*(-2). NÚMEROS NATURALES. ¿cuántas bolsas tienes? b) 3-2. ¿cuántos árboles has dibujado? b) (+3)*(-2). ¿cuántos escalones has subido en total? d) 4/2. a) 3+2. Si tienes 3 canicas de colores y se te pierden 2 canicas.Z. Si tienes 3 bolsas de caramelos y te regalan 2 más. . 1º.¿cuántas canicas tienes ahora? c) 3*2.

¿ cuántas pesetas tienes ahora? g) (-3)-(+2). a) (+3)+(+2). Si yo tengo 3 camisetas rojas y mi hermana solos 2. Si te faltan 3 ejercicios de matemáticas por hacer. ¿cuántos tienes en total? b) (+3)+(-2). Si no tienes bombones y le debes 3 cajas a 2 amigos diferentes. ¿cuántos ejercicios te quedan por hacer? . Si tienes 3 bolígrafos y se te pierden dos. Si tienes 3 balones y te regalan 2.Si debes 2 pesetas en 3 comercios distintos del barrio. ¿cuántas tengo yo más que ella? f) (+3)-(-2). Si tienes 3 pesetas en tu hucha y te encuentras dos más por la calle. ¿cuántas pesetas tendrás en total? c) (-3)*(+2). y te das cuenta que de inglés también te faltan 2. ¿cuántos cuadernos faltan? e) (+3)-(+2). Si en tu mochila faltan 3 cuaderno y en la de tu compañero otros 3. c) (-3)+(+2). Si te faltan 3 cromos para tu colección y te regalan 2 de los que te faltan. ¿cuántas cajas tendrás? 3º NÚMEROS ENTEROS. cuántos bolígrafos tienes en total?.¿ cuántos te que dan por conseguir? d) (-3)+(-3).

Si al comprar una pizza la dividimos en ocho partes y Cristina se come cinco y su madre sólo dos trozos. Si te faltan 3 piezas para terminar un puzzle y encuentras dos de ellas . a) (1/7)+(2/7). y a su vez. dividimos otra circunferencia en cuatro partes y una parte la pintamos de azul ¿ cuál será la diferencia en las partes sin pintar de las dos circunferencias?. ¿cuántos trozos han cogido en total? b) (2/3)+(4/6). ¿Cuántos trozos han sobrado? d) (1/3)-(1/4). ¿cuántas te faltan ahora? 4º FRACCIONES. una de chocolate y otra de fresa. la primera la dividimos en 3 partes iguales y la segunda en seis partes. . Si tenemos una tarta de manzana dividida en siete partes iguales y Juan coge un trozo y Jesús otro trozo. Si dividimos una circunferencia en tres partes y una la pintamos de rojo. Si de dos tarta. Si Juan coge 2 trozos de la primera y María coge 4 trozos de la segunda ¿cuántos trozos quedarán? c) (5/8)-(2/8).h) (-3)-(-2).

Juego de las transformaciones. Cuenta y relaciona. Cuenta el dominó. La clave secreta. El laberinto. Z. B. V. Ordena la historia con números. L. O. Las cartas fraccionadas. Colorea el resultado. Parejas por diferencia. Q. Une los puntos. R. U. ACTIVIDADES. A. M. ¿cuáles son los que faltan? K. Los bolos. Completa la tabla. I. Calcula la unidad suelta. Que se levante… S. H. J. Supuestos matemáticos. Vamos de tiendas. La carrera. Y. D. Une uno a uno. Cuenta de diez en diez y une con puntos. Números representados. T. W. F. Del primero al último.MÁLAGA. Relaciona la figura con su posición. . E. ¿cómo terminó la carrera?. C. AA. P. CURSO 2000-2001. A ver quien llega antes. ¿cuál es el camino más corto? N. G. ¿de qué color es? X.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful