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Juegos Didacticos Para Alumnos de Primaria

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  • A. CUENTA Y RELACIONA
  • B. UNE LOS PUNTOS
  • E. COMPLETA LA TABLA
  • F. CUENTA DE DIEZ EN DIEZ Y UNE CON PUNTOS
  • G. DEL PRIMERO AL ÚLTIMO
  • H. ¿CÓMO TERMINÓ LA CARRERA?
  • J. LA CARRERA
  • K. PAREJAS POR DIFERENCIA
  • N. VAMOS DE TIENDAS
  • O. COLOREA EL RESULTADO
  • P. QUE SE LEVANTE…
  • Q. CALCULA LA UNIDAD SUELTA
  • R. NÚMEROS REPRESENTADOS
  • S. A VER QUIEN LLEGA ANTES
  • U. ¿DE QUÉ COLOR ES?
  • W. LOS BOLOS
  • Y. LAS CARTAS FRACCIONADAS
  • Z. SUPUESTOS MATEMÁTICOS

NÚMERO CARDINAL Y ORDINAL PARA 1º Y 2º DE PRIMARIA.

- EL NÚMERO CARDINAL. PRIMERO DE PRIMARIA.

A. CUENTA Y RELACIONA.

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

“Hoy vamos a realizar una actividad en grupos de cinco personas. Os voy a repartir diferentes objetos y varios números del 1 al 9. tenéis que colocar todos los objetos que son iguales juntos y relacionarlos con el número que les corresponda. El primer grupo que relacione los objetos con el número correspondiente y los lleve todos a la mesa del profesor será el grupo ganador”.

2. ANÁLISIS OPERATIVO.

En esta actividad se trabaja la cardinación numérica, ya que de esta manera los alumnos trabajan el significado de cada número porque estos están representados por objetos que pueden manipular ellos mismos.

3. LOS OBJETIVOS.

* El sujeto: A. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir, que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad, y posteriormente verificarlas.

-

Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica.

B. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a la cardinación, y construya actividades específicas que permitan superarlas.

* Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones, tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento. Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre los objetos y el número que les corresponde. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego, se procederá al recuento de cada grupo de objetos y a comprobar que está bien relacionado con el número que el grupo de niños le ha asignado.

4. VARIABLES DIDÁCTICAS.

Campo numérico:

-

Tamaño de la colección: tamaño natural de cada un de los objetos que se le reparta a cada niño. Número de objetos: nueve objetos diferentes. Dependiendo de cual sea el número que le corresponda a cada grupo de objetos, así se repetirá éste.

Objetos de las colecciones: - Manipulables, ya que los niños los pueden manejar mover a su antojo. - Representados. Situación de las colecciones: - Están próximas y visibles para el niño, ya que las pueden manipular. Disposición espacial de los objetos: - Agrupados ya que los niños van a hacer grupos con ellos. - Desordenados porque no tienen un orden, se trata de que los propios niños los ordenen. Reglas: Tienen que estar los objetos bien agrupados y claramente relacionados con su número. Todos los niños deben participar en el agrupamiento y relación de los números con los objetos, si esto no es así este grupo no podrá llevar sus objetos a la mesa del profesor y por lo tanto no podrán ganar el juego.

5. LA CONSIGNA.

El grupo de niños debe tratar de realizar el esquema del número cardinal y relacionarla con los diferentes objetos que representan estos números.

36 fichas de dominó. 36 sacapuntas. 36 cartas. 36 números del uno al nueve que los niños han hechos una semana antes de realizar la actividad. Todos los niños tendrán los mismos objetos aunque cada uno en una cantidad diferente.A todos los grupos de niños se les va a repartir el mismo número de objetos y la misma cantidad de números. 36 bolígrafos. 36 rotuladores. B. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. 6. . 36 reglas. 1. 36 gomas de borrar. Los números son de goma espuma. UNE LOS PUNTOS. son nueve números del uno al nueve. 36 canicas. - 36 lápices de colores de madera. MATERIALES. para que los relacionen con los objetos.

* El sujeto: A. y posteriormente verificarlas. 3. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. ANÁLISIS OPERATIVO. que entienda el juego propuesto por el profesor. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan. LOS OBJETIVOS. Cada número es resultado de sumar uno al último número de la colección. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad.” 2. . Como podéis observar hay un dibujo que no está terminado. unir los puntos siguiendo los números que hay en el dibujo y colorear la figura que resulte de unir los puntos numerados del dibujo. y eso es lo que vosotros debéis hacer. En esta actividad se trabaja la cardinación numérica ya que cada número tiene un significado. - B.“ Os voy a repartir una cuartilla a cada uno. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica.

Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones. Después de terminar el juego. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. ya que la figura está dibujada en la cuartilla. * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento. 4. Objetos de las colecciones: . cada niño coloreará su dibujo y serán colgados en la clase para adornarla. y construya actividades específicas que permitan superarlas. se trata de una actividad individual.- Determinar las dificultades ligadas a la cardinación.Fijos. .Representados. . VARIABLES DIDÁCTICAS. para que finalmente de lugar a una cierta figura. Número de objetos: una cuartilla para cada uno de los niños de la clase. Campo numérico: - Tamaño de la colección: tamaño de cuartilla. tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como son la relación establecida entre los puntos y los números que les corresponde. * Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones.

Reglas: - Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo. después los colgaremos en la pared de la clase. y entre todos elegiremos cual es el que está mejor hecho y ese será el ganador. La actividad consiste en que cada niño irá trazando un dibujo con la ayuda de los números que en la cuartilla que se reparte está escrito. Para que el resultado establecido el niño debe seguir la sucesión numérica que hay en la cuartilla. Los materiales para realizar esta actividad son: .Están próximas y visibles para el niño.Situación de las colecciones: . Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidados de no salirse. 5.Cada niño dispone de uno de ellos. 6. Disposición espacial de los objetos: . Tienen que pasar por todos los puntos no es válido saltarse alguno de los puntos. MATERIALES. si cuenta correctamente del 50 al 90 y es capaz de unir los puntos que corresponden a cada número correctamente. LA CONSIGNA. obtendrá el resultado estipulado.

C.- Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez hecho el trazo de los puntos.EL NÚMERO ORDINAL. . PRIMERO DE PRIMARIA. ORDENA LA HISTORIA CON NÚMEROS. . Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo.

Después explicareis a vuestros compañeros por qué creéis que ese es el orden de la historia. ANÁLISIS OPERATORIO. cuando las tengáis ordenadas debéis escribirles el número ordinal que corresponde a cada una de las escenas. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. El niño trabajará con los números puestos en secuencias. que entienda el juego propuesto por el profesor. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Nos vamos a dividir en grupos de cuatro personas y os voy a repartir nueve cartulinas con distintas imágenes de una misma historia.” 2. 3. C. . LOS OBJETIVOS. y posteriormente verificarlas.1. “ Hoy vamos a realizar un trabajo en grupo. se empieza por algo que es lo primero y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta llegar al último. Lo que tenéis que hacer es ordenar la historia según creáis que van ocurriendo las escenas que en ellas se representan. * El sujeto: B. cada número tendrá un significado que será el lugar que ocupa en la secuencia de imágenes. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Realizar las distintas secuenciaciones que se proponen en la actividad.

VARIABLES DIDÁCTICAS. tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene significado en el lugar que ocupa. Número de objetos: seis cuartillas para cada grupo de niños. y construya actividades específicas que permitan superarlas. Aproximadamente 35 cuartillas. * Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento. - . 4. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada una de las seis escenas repartidas tendrán el tamaño de una cuartilla. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a los números ordinales como son la relación establecida entre primero y en el lugar número uno. * Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones. segundo y en el lugar número dos… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.- Determinar las dificultades ligadas a la ordinación.

. . Todos los niños deben participar en el elegir los números correspondientes para cada escena. Disposición espacial de los objetos: . La actividad trata de que el niño sea capaz de ver el número ordinal como números puestos en secuencia. Situación de las colecciones: .Representados. .Alineadas cuando los niños le pongan un orden a la historia. si alguno del grupo no está conforme con la secuenciación que su grupo ha elegido lo dirá en el momento de la exposición y dará sus propios argumentos de cómo debería ser realmente.Fijos. se trata de que los propios niños los ordenen. 5.Están próximas y visibles para el niño.Objetos de las colecciones: . Reglas: - - Hay que indicar en la parte superior izquierda de cada imagen el número ordinal que le corresponde a cada una de ellas. .Desordenados porque no tienen un orden. LA CONSIGNA. la serie empieza por algo y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta que la secuencia termina. con un significado en la posición que ocupa. Que el niño sea capaz de realizar un proceso mental para que una serie tenga un encadenamiento.Agrupadas ya que se les reparte en un montón.

PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. “ Vamos a realizar una actividad en grupo que consiste en relacionar los dibujos de las cartulinas con la posición que ocupan en la secuencia que yo os daré.” . Tenéis que unir los dibujos con las bolas de posición y con su posición escrita. MATERIALES. El grupo que primero consiga relacionar las figuras con las posiciones y con su posición escrita.6. D. en ellas estarán dibujadas las seis secuencias que los niños deberán ordenar. RELACIONA LA FIGURA Y SU POSICIÓN. Lápices para marcar cada cartulina con el número ordinal que le corresponde. será el vencedor. 1. - - Seis cartulinas que la profesora repartirá a cada grupo de niños.

* El sujeto: D. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. * Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. E. . tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene significado en el lugar que ocupa. El niño trabajará con los números puestos en secuencias. y posteriormente verificarlas. Determinar las dificultades ligadas a la ordinación. se empieza por algo que es lo primero y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta llegar al último. 3. que entienda el juego propuesto por el profesor. ANÁLISIS OPERATORIO. Realizar las distintas secuenciaciones que se proponen en la actividad.2. cada número tendrá un significado que será el lugar que ocupa en la secuencia de dibujos que la profesora pondrá en la pizarra. y construya actividades específicas que permitan superarlas. LOS OBJETIVOS.

Están próximas y visibles para el niño. 2. Las bolas tendrán el tamaño de las bolas de un billar. Número de objetos: 1. Diez bolas con los números ordinales escritos para cada grupo. Diez cuartillas con distintos animales dibujados para cada grupo de niños. el por qué ha unido cierto dibujo con cierta bola de posición y con cierto cartelito de posición escrita. segundo y en el lugar número dos… Que el niño se familiarice con los términos primero. segundo tercero… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. .* Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a los números ordinales como son la relación establecida entre primero y en el lugar número uno. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada un de los dibujos repartidos tendrán el tamaño de una cuartilla. Diez cartulinas de 22∗15. Situación de las colecciones: .Fijos. en ellas habrá escritos números ordinales. VARIABLES DIDÁCTICAS. - Objetos de las colecciones: .Representados. 3. . 4.

por lo tanto será ella quien ordene las cartulinas a su antojo para que los alumnos realicen esa secuencia.La profesora podrá cambiar de secuencias para que los niños repitan la actividad varias veces. . es decir no vale que las figuras estén cambiadas de orden.Desordenados porque no tienen un orden. con su correspondiente número y su cartulina escrita.Alineadas cuando los niños le pongan un orden.Tendrá las mismas cartulinas que los niños. esto lo hará de la siguiente manera: . . Ganará el primer grupo que ordene y una las figuras. Reglas: Hay que tomar el mismo orden que la profesora pone en la pizarra. La actividad consiste en relacionar correctamente los números con las palabras escritas y con la posición que ocupa el animal al que corresponde el número. se trata de que los propios niños los ordenen. Todos los niños deben participar todos los niños deben participar en ordenar las figuras con sus correspondientes bolas y cartulinas. MATERIALES. La profesora será la que diga que secuencia deben llevar los animales. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: . - - 5. . 6.Disposición espacial de los objetos: .Agrupadas ya que se les reparte en un montón. LA CONSIGNA.

Después os voy a repartir a vosotros los números que tengo que son los que le faltan a la tabla y vosotros debéis colocarlos en esta correctamente. El juego se realizará en grupos de cuatro personas. . E.EL NÚMERO CARDINAL. Diez cartulinas con los números escritos (con letras). y esto . En cada turno un grupo colocará uno de sus números. Diez bolas para cada grupo con los números ordinales del uno al diez. “ Hoy voy a colocar en el centro de la clase una tabla que está incompleta. COMPLETA LA TABLA. iremos colocando los números por turnos. 1. Cada vez que un componente de otro grupo coloque uno de los números los demás grupos deberán estar atentos para que no haya ningún error. SEGUNDO DE PRIMARIA. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.- Diez cuartillas para cada grupo con un dibujo de un animal diferente cada una.

y construya actividades específicas que permitan superarlas. Observar los procedimientos que los niños utilizan. 2.sucediera ese grupo sería penalizado con una ronda sin colocar número. En esta actividad se trabaja la cardinación numérica. Determinar las dificultades ligadas a la cardinación. Es el resultado de una tabla de doble entrada. ya que de esta manera los alumnos trabajan el significado de cada número. Completando la tabla se dan cuenta de que por ejemplo el número 22 es el resultado del cruce de la columna del 2 con la fila de los 20. * Referente al concepto: . Que el profesor sea capaz de: 1. - B. y posteriormente verificarlas. Ganará el grupo que antes se quede sin ningún número” 2. que entienda el juego propuesto por el profesor. ANÁLISIS OPERATIVO. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. 3. LOS OBJETIVOS. * El sujeto: A. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir.

Número de objetos: 1. Que el alumno sea capaz de darse cuenta de que el lugar que ocupa el número no es casual sino que ese lugar es los resultados de haberle sumado uno al puesto anterior y que también es el resultado de una tabla de doble estrada. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre el número y el lugar que ocupa en la tabla. Objetos de las colecciones: . Después de terminar el juego. Una tabla de doble entrada para toda la clase. 86 números para repartirlos entre los grupos que participan en el juego. tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento.Usar el número para construir colecciones. Cada ficha 10∗10cm.Fijos. VARIABLES DIDÁCTICAS. 2. . la profesora puede volver a repartir los números a otros grupos diferentes y enseñarles a los niños la relación que existe entre las filas y las columnas de la tabla que ya han rellenado. 4. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones. Campo numérico: Tamaño de la colección: tabla de doble entrada 100∗100cm.

en cada turno solo se podrá colocar un número por grupo. al colocar cada número en su lugar correspondiente.Alineadas cuando los niños le pongan un orden. se trata de que los propios niños los ordenen.Una tabla de goma espuma con cuadros dibujados y con algunos números escritos.Agrupadas ya que se les reparte en un montón. Ganará el grupo que se quede sin números antes. El grupo que se dé cuenta antes de que otro grupo se ha equivocado podrá colocar dos números en un mismo turno. Si un grupo se equivoca será penalizado con un turno sin poner número. Todos los niños deben participar en decidir dónde se coloca el número que le toca poner a su grupo. Cada vez debe salir a colocar un componente distinto del grupo. 6. . Situación de las colecciones: . . .Desordenados porque no tienen un orden.Están próximas y visibles para el niño. Disposición espacial de los objetos: . El juego consiste en que los niños ordenen correctamente los números del uno al cien.- Representados. 5. MATERIALES. Jugar con una tabla le permite a la maestra enseñarle a los alumnos como se forman los números ya que estos son el resultado de una tabla de doble entrada. Reglas: Los números se irán colocando por turnos. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: . La unión de una fila y una columna da como resultado el número que estamos buscando. LA CONSIGNA.

ANÁLISIS OPERATORIO. por lo que tendréis que ir contando de diez en diez para unirlos y poder hacer el dibujo que hay oculto. . cuando terminéis de unir los puntos podréis colorear los dibujos y los diez mejores dibujos será colgados en la clase". "Hoy vamos a contar de diez en diez. 1. Lo vamos a hacer con la ayuda de una cuartilla que os voy a repartir a cada uno. siguiendo la secuencia numérica. CUENTA DE DIEZ EN DIEZ Y UNE CON PUNTOS. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. 1 11 2 3 15 27 32 44 53 68 76 81 99 100 F. 2.- Fichas que encajen en la tabla con los números que a esta le faltan. Debéis unir los números que hay en la cuartilla de manera ordenada. Entre número y número hay diez unidades de diferencia.

Que ponga en funcionamiento procedimientos de cardinación para la resolución de problemas.En esta actividad se trabaja la cardinación numérica ya que es una secuencia de números. LOS OBJETIVOS. y cada uno de ellos tiene su significado. 3. . * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento.Enfrentarse a un problema en el que debe buscar y predecir una solución. Determinar problemas ligados a la cardinación y que construya actividades específicas que permitan superarlas. . entender bien la tarea que ha de realizar. es decir. . * Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones. que el niño sea capaz de: "Entar en situación" es decir. para resolver este problema es preciso que el niño antes haya realizado tareas de sucesiones numéricas con una diferencia de diez unidades. y posiblemente verificar si es correcta o no. B. Cada número es el resultado de sumar diez al número posterior. * El sujeto A. tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan.

* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre los puntos y los números que les corresponden, para que finalmente de lugar a una cierta figura.

* Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego cada niño coloreará su dibujo, y los diez mejores dibujos se colgará en clase.

4. VARIABLES DIDÁCTICAS.

Campo numérico:

-

Tamaño de la colección: cada cuartilla 44*30. Tamaño de los dibujos: lo que ocupe dentro de la cuartilla.

Objetos de las colecciones: Fijos, ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. Representados.

Situación de las colecciones:

-

Están próximas y visibles para el niño, ya que las pueden manipular.

Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Desordenadas porque no tienen un orden, a cada niño le tocará una cuartilla diferente y serán repartidas al azar, hay cuatro tipos de cuartillas.

Reglas: - Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo. - Tienen que pasar por todos los puntos no es válido saltarse ninguno de los puntos. Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidado de no salirse, los diez mejores dibujos serán colgados en la pared de la clase.

5. LA CONSIGNA.

La actividad consiste en trazar un dibujo con la ayuda de una sucesión de números. El dibujo estará terminado cuando el niño termine la secuencia numérica que hay en la cuartilla. Entre cada número habrá 10 unidades de diferencia.

6. MATERIALES.

-

Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño. Habrá cuatro tipos de dibujos. Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez terminado.

- EL NÚMERO ORDINAL. SEGUNDO DE PRIMARIA.

G. DEL PRIMERO AL ÚLTIMO.

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

"Hoy nos vamos a dividir en grupos para realizar la primera mitad de una actividad. Nos vamos a dividir en grupos de cinco y vamos a ver cuando nació cada uno de los integrantes del grupo, luego nos vamos a ordenar cronológicamente de mayor a menor, cuando hayamos terminado haremos grupos diferentes y volveremos a repetir la misma situación. Al final de la clase haremos una puesta en común y rellenaremos una tabla ordenada desde el primero que nació hasta el ultimo que la hizo"

2. ANÁLISIS OPERATORIO.

. se empieza por el primer niño que es el más mayor y se sigue según hayan ido naciendo los demás alumnos. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. Enfrentarse a un problema en el que debe buscar y predecir una solución. Que ponga en funcionamiento procedimientos de ordinación para la resolución de problemas. * El sujeto A. hasta llegar al último que será el alumno más joven. que el niño sea capaz de: "Entar en situación" es decir. - B. 3. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. y posiblemente verificar si es correcta o no.En esta actividad se trabaja la ordinación numérica. ya que cada número tendrá un significado que será el niño de la clase que corresponde a ese puesto. LOS OBJETIVOS. entender bien la tarea que ha de realizar.

en la puesta en común que se hará al final de la actividad. * Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones. VARIABLES DIDÁCTICAS. tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene un significado en el lugar que ocupa. segundo. También se tratarán conceptos como "mayor" .. Campo numérico: . * Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento."menor"." 4. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos referidos a la ordinación numérica como es la relación establecida entre la fecha de nacimiento de cada niño y el lugar que ocupan en la lista final que se realiza cuando se haga la puesta en común de la fecha de nacimiento de todos los niños de la clase.. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.- Determinar problemas ligados a la ordinación y que construya actividades específicas que permitan superarlas. "primero.

Si algún niño no sabe su fecha de nacimiento se lo puede preguntar a su madre. ya que la tabla estará escrita en la pizarra. y en el momento en que una esté equivocada toda la lista cambiaría. Situación de la tabla: - Están próximas y visibles para el niño. ya que el día antes de la actividad se les dirá que para el día siguiente necesitarán su fecha de nacimiento. En la tabla habrá una casilla con el lugar que ocupa en las posiciones ordinalmente. . LA CONSIGNA.Tienen que estar todas las fechas de todos los niños. ya que será a partir de sus fechas de nacimiento.- Tamaño de la colección: la tabla tendrá la dimensión de la pizarra ya que será en ésta donde la profesora irá apuntando lo que los niños le diga. 5. no puede faltar la de ninguno. . el nombre y apellidos del niño al que corresponde. su fecha de nacimiento y el número ordinal escrito que ocupa. Reglas: .Los niños deben seguir correctamente el orden que tendrá. También la profesora puede mirarlo en sus fichas y decírselo a cada uno.

Luis a 21 m. . ¿CÓMO TERMINÓ LA CARRERA? 1. . .Marta a 33. . . .Laura a 34 m. Primero lo harán en grupos más reducidos y más tarde lo pondrá toda la clase en común realizando una tabla donde se ordenará y concederá su número ordinal.Montse a 26.Maribel a 3. “Os contaré un problema que han tenido en la carrera de maratón por Málaga que hubo el sábado pasado en el centro. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.Miguel a 12. . .Juan Javier a 12.Agustín a 53.Gema a 74. 6. . . . . la única solución que hay es que alguien se entretenga en ordenar las anotaciones que muy cerca de la meta tomó un espectador. Como eran cincuenta personas las que participaron en la carrera. .Raquel a 48. . . . La diferencia de metros era la siguiente: .Sonia llegó la primera. Tienen que saber su fecha de nacimiento y a partir de ella ordenarse de mayor a menor. H. .Juan a 30 m.Estela a 52. .Vicente a 57. Alguien perdió la lista de las llegadas a meta y no se sabe cuál es el orden de clasificación de la carrera. .Antonio a 42. Los únicos materiales que se necesitan para esta actividad son los alumnos y una pizarra donde escribir el orden que los alumnos tendrán según la fecha de su nacimiento.Patricia a 23. .Marcos a 23.El juego consiste en que los niños se ordenen según hayan nacido.Manolo a 55 m. MATERIALES. os dividiréis en grupos para sacar la clasificación de manera más rápida.Nerea a 16.Mónica a 39.

cada número tendrá Un significado que será el lugar o puesto en el que el corredor ha llegado a meta.Iván a 69. .Mariam a 89. ya que de esta manera el alumno trabaja con los números puestos en secuencia. Carlos a 54.” 2. el nombre del participante y a cuántos metros de la ganadora se quedó. David a 72. Pepa a 95.J. Ángeles a 28.Lidia a 46. ANÁLISIS OPERATORIO. Jose a 26. . .Benjamín a 76. . la serie empieza por un algo que es lo primero en este caso el que ha llegado antes a meta.Pilar a 55. . . . que entienda el juego propuesto por el profesor. .Francis a 12.Luisa a 64.Vicky a 92. Concha a 22. Que el niño sea capaz de: - “ Entrar en situación” es decir.- Lourdes a 44. Andrés a 32. . . LOS OBJETIVOS. Javier a 59. 3. En esta actividad se trabaja la ordinación numérica.Carmen a 52. * El sujeto: A. Pedro a 68. . María a 27. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. Ana a 99. Ahora tendréis que dividiros en grupos de cinco y organizar una lista con un grupo de participantes y ordenarlos desde el primero hasta el último confeccionando un cuadro en el que diga el puesto que ocupa en la lista tanto con números como con letras.Alejandro a 38. le va siguiendo el próximo corredor y así hasta llegar al final. .

por ejemplo. Determinar las dificultades ligadas a la ordinación. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan correctamente los números ordinales. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de primero. segundo. La dificultad que puede aparecer es. … * Referente a los procedimientos: Usar la ordinación numérica como procedimiento.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. B. tercero… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. - * Referente al concepto: Aplicar los diferentes números ordinales de manera que los niños sepan diferenciar los distintos conceptos de primero. segundo. y posteriormente verificarlas. 4. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. y construir actividades específicas que permitan superarlas. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada grupo de alumnos tendrá una cuartilla tamaño folio para ordenar la . Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la ordinación numérica. VARIABLES DIDÁCTICAS. la mala relación entre un determinado número y su forma de escribirlo.

- lista de participantes que les corresponda organizar. ya que no están presentes los participantes.Están ausentes para el niño .Representados. Cada vez que se de un nuevo puesto para un corredor se tendrá que explicar el por que es ese el siguiente en la lista y no otro. .Agrupados ya que están en un gran grupo desordenado en una lista. se trata precisamente de eso.Encasillados. ya que no las pueden manipular. sino que lo único que conocen de ellos es sus nombres que se encuentran representados en una lista.Desordenadas porque no tienen un orden. Cada componente del grupo debe dar la posición de uno de los participantes y por supuesto la explicación de por qué es ese el siguiente y no otro. Disposición espacial de los objetos: . de que los niños los ordenen. no es válido que la hagan sólo entre dos o tres. Reglas: - - - La actividad tiene que ser realizada entre todos los componentes de grupo. . Situación de las colecciones: . Tamaño del cuadro final: el total de la pizarra.Listados ya que lo que la maestra expone en clase es una lista de llegadas con lo que cada uno dista del ganador en metros. ya que la lista de clasificación final será escrita en la pizarra por la maestra. ya que cuando estén ordenados se hará una especie de cuadro para clasificarlos. . Objetos de las colecciones: . .

LA CONSIGNA. Esto lo aprenderán al ordenar a una serie de personas en orden de llegada. - Un folio por cada grupo de niños.5. para que puedan ordenar los puestos de los corredores. . 6. por los metros que dista del ganador. en este caso. y que cada persona ocupa un puesto por algo. La pizarra de la clase y una tiza para poder crear el cuadro de clasificación final. La actividad consiste en que los alumnos a partir de una carrera urbana se de cuenta de que los números ordinales están dotados de un significado que cada uno de los números tiene su significado. por lo que cada número representa a una persona no un simple lugar. MATERIALES.

esto es. la ficha que sume el número mayor. compararán cuál es la cantidad mayor de cada alumno. ya que será un dominó para cada grupo de cuatro personas.” 2. Cada componente tendrá siete fichas y lo que deberá hacer es sumar las dos cantidades que aparecen en la ficha y ordenar sus siete fichas de menor a mayor.LA SUMA. “ Hoy vamos a realizar una actividad con un dominó. Ganará aquel que al sumar tenga el número mayor. Una vez que todos hayan sumado sus fichas y conozcan la cantidad mayor de puntos que tienen. 3º Y 4º DE PRIMARIA. PRIMERO DE PRIMARIA. 1. bueno en realidad con más de uno. . PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. . CUENTA EL DOMINÓ.SUMA Y RESTA PARA 1º. ANÁLISIS OPERATORIO. La actividad que vamos a realizar consiste en que yo os repartiré un dominó a cada grupo dividirá las fichas de su dominó entre los componentes de su grupo. H. 2º.

el cálculo mental. 3. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones de suma. La dificultad que puede aparecer es. - * Referente al concepto: . Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. LOS OBJETIVOS. que entienda el juego propuesto por el profesor.En esta actividad se trabaja la suma para alumnos de primero de primaria y casi al comienzo del curso. y posteriormente verificarlas. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. ya que la cantidad mayor que los alumnos van a sumar es doce. que es la correspondiente al seis doble. - B. por ejemplo. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. Determinar las dificultades ligadas a la suma y que construya actividades específicas que permitan superarlas. * El sujeto: A.

4.Aplicar la operación matemática de sumar aplicando el concepto de más para ir familiarizando al niño con lo que éste significa.Fijos. Disposición espacial de los objetos: . Objetos de las colecciones: . Situación de las colecciones: .Representados. VARIABLES DIDÁCTICAS. ya que las pueden manipular. esto es.Alineadas porque se van colocando de menor a mayor. un juego de dominó para cada grupo de alumnos. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la suma ( “mas”). ya que se encuentran dibujados en las fichas.Agrupados ya que la maestra trae los juegos en un montón. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada ficha 66*30 cm Tamaño de los puntos: depende del número de ficha que sea. .Están próximas y visibles para el niño. . * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Número de fichas: veintiocho fichas. . * Referente a los procedimientos: Usar la suma como procedimiento.

-

Ordenadas porque las fichas se van colocando en orden ascendente.

Reglas: -

-

Es individual, lo tiene que hacer cada alumno solo, sin ayuda del compañero. Si el resultado de dos alumnos coincidieran, los dos que daría empatados, aunque esto no es fácil que se de, ya que el resultado más grande que puede darse es doce, al sumar seis y seis. Hay que escribir en un papel el resultado que te ha dado después de sumar los números de las diferentes fichas y colocarlo cerca de esta para que la profesora pueda pasar a revisar que todo está correcto.

5. LA CONSIGNA.

Con esta actividad se pretende practicar la suma con niños de primer curso de primaria. Lo que deben hacer en esta actividad es sumar dos números sencillos y obtener un resultado. Cuando el niño llegue a los diferentes resultados, tendrá que ordenarlos de menor a mayor. Esto lo hará individualmente, más tarde todos los niños pondrán en común sus resultados y el que tenga un resultado más alto, será el ganador.

7. MATERIALES.

Para realizar esta actividad vamos a necesitar: Tantos juegos de dominó como grupos de cuatro personas podamos hacer en clase. Papel y lápiz para que los alumnos apunten cerca de la ficha el resultado obtenido.

- LA RESTA. PRIMERO DE PRIMARIA.

I. ¿ CUÁLES SON LOS QUE FALTAN?

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

“Hola niños, hoy vamos a realizar una actividad muy divertida. Esta actividad consiste en que realizando ciertas operaciones lleguéis a completar un panel que os traído hoy. Vamos a realizar cuatro grupos en la clase, y cada uno tendrá un panel que estará colgado en la pizarra. Lo que tendréis que hacer es realizar diferentes restas para que os de uno de los resultados que yo os repartiré pintados en imanes, y cuando lleguéis a todos los resultados, tendréis que colocarlos en el panel que al ser de chapa, el imán se quedará bien pegado a éste.”

2. ANÁLISIS OPERATIVO.

En esta actividad se va trabaja la operación matemática de la resta a nivel de primero de primaria. Lo que se intenta con ella es que los alumnos practique la resta de la mejor forma que se puede hacer, esto es, realizando operaciones matemáticas de restar. Lo curioso es que ellos ya tienen los resultados, aunque no saben cual se corresponde con cual. Que ya tenga el resultado el algo positivo, porque en el momento que un resultado suyo no coincida con los que poseen, ellos solos se darán cuenta de que su conclusión está incorrecta y podrán cambiarla. Esto sirve para que los niños dentro de

un grupo discutan los resultados y se de un diálogo entre ellos, este diálogo fomentará la autonomía tanto moral como intelectual de los alumnos.

3. LOS OBJETIVOS.

* El sujeto: B. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir, que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad, y posteriormente verificarlas. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta.

-

C. Que el profesor sea capaz de:

-

Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a la resta, y que construya actividades específicas que permitan superarlas.

* Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de resta. * Referente a los procedimientos:

Campo numérico: - Tamaño de la colección: cuatro tablas. la profesora puede volver a repartir los números a otros grupos diferentes para que ellos también realicen las operaciones de los demás compañeros. Objetos de las colecciones: . es lo mismo que cambiar de operación. Cada ficha 10∗10cm.Usar la resta como procedimiento. como es el término menos. 25 fichas de imán para cada grupo de niños. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. Una tabla de doble entrada para cada grupo de alumnos en los que se ha dividido la clase. 4. una para cada grupo. dentro de su propia tabla. Número de objetos: 1. . * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego. El signo y la operación son inseparables. esta actividad permite el fomento de la autonmía moral e intelectual de los alumnos. Que el alumno tome conciencia de que menos se usa para restar y que si el signo de la operación cambia. Gracias a la opinión personal de cada niño.Representados.Manipulables. . cada ficha deberá ser colocada en el lugar donde le corresponde. Cada tabla de 50∗50 cm. VARIABLES DIDÁCTICAS. 2.

. LA CONSIGNA. MATERIALES. Reglas: Los números se irán colocando por turnos.Situación de las colecciones: . 6.Están próximas y visibles para el niño. Una vez que se ha comprobado que todo se corresponde correctamente se dará lugar a rellenar la tabla. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: .Desordenados porque no tienen un orden. Una vez que los niños llegan a los resultados debe comprobar que estos se corresponden con los que la profesora les ha repartido en imanes. Todos los niños deben participar en decidir dónde se coloca el número que le toca poner a su grupo.Cuatro tablas de chapa con una serie de cálculos matemáticas para realizar por los alumnos. Más tarde se pasará cambiar los cuadros con otros grupos de alumnos. son el resultado de cálculos matemáticos. Disposición espacial de los objetos: . en cada turno solo se podrá colocar un número por grupo. El juego consiste en que los niños realicen correctamente una serie de cálculos matemáticos de resta. Cada vez debe salir a colocar un componente distinto del grupo. 5. . colocando cada imán en el lugar que le corresponde.Agrupadas ya que se les reparte en un montón.

- - Fichas que encajen en la tabla para rellenarla. cada ficha estará hecha en un imán para que se pegue a la tabla y no se caiga. Lápiz y papel para que los niños realicen sus cálculos. 14 34 41 15 3 12 7 10 .

. SEGUNDO DE PRIMARIA.LA SUMA.21 30 19 39 46 21 26 35 8 17 12 15 .

LA CARRERA. 3. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. ANÁLISIS OPERATORIO. Con esta actividad se pretende que los niños realicen cálculos matemáticos de forma divertida para ellos. Y vamos a realizar una actividad que se titula La Carrera . si la solución es correcta os podréis quedar en la casilla si no lo es volveréis al principio. Una realizada la suma tendréis que avanzar tantas casillas del tablero como números hayáis sacado. - . que entienda el juego propuesto por el profesor. que tendréis que resolver. En la casilla habrá un problema matemático. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la suma. Cada uno de ellos tendrá un color.” 2. La mayor parte de las operaciones consistirán en sumar. la actividad consiste en jugar en un tablero con dos dados cada equipo. * El sujeto: A. Primero se tiran los dos dados y hay que sumar las dos cantidades que den esos dos dados. y posteriormente verificarlas. aunque sea vuestra última tirada. Los dados están numerados del 1 al 12. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. “Vamos a dividir la clase en cuatro grupos. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. 1.J. ya que los que se pretende es que el alumno repase este tipo de operaciones. LOS OBJETIVOS.

Campo numérico: . 4. Que el alumno tome conciencia de que más se usa para sumar y que si el signo de la operación cambia. Que cuente todas y cada una de las opiniones que se expresan en dentro del grupo. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de suma. El signo y la operación son inseparables. Gracias a la opinión personal de cada niño. como es el término más. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. es lo mismo que cambiar de operación. Determinar las dificultades ligadas a la suma. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan. VARIABLES DIDÁCTICAS. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. * Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de suma.B. * Referente a los procedimientos: Usar la suma como procedimiento.se trata de que entre todos realicen la actividad.

Cada ficha: un diámetro de 2 cm. Situación de las colecciones: .- Tablero: 30*44. Cada cara del dado: 12*12 cm. deberá volver al comienzo del tablero. . Reglas: Los dados se lanzarán por turnos. en cada turno debe lanzar los dados un componente diferente de cada grupo.Manipulables.Todo está desordenado ya que los alumnos están manipulando los objetos constantemente. ya que todas parten desde la salida. Gana el equipo que antes llegue a meta. Objetos de las colecciones: . Disposición espacial de los objetos: .Están próximas y visibles para el niño.Los cálculos que deben realizar están encasillados en el tablero de juego.Representados. . . Si el grupo resuelve bien el problema podrá quedarse en la casilla que ha caído.Las fichas al principio están agrupadas. Si un grupo no resuelve correctamente el cálculo que le haya correspondido en su casilla. Número de objetos: Un tablero para toda la clase. 2 dados para toda la clase. 1 ficha para cada uno de los cuatro grupos de la clase. - - .

5. si no lo es. con el resultado que obtienen avanzan las casillas. Lo primero que hay que hacer es tirar dos dados y sumar sus cantidades. para jugar sobre un tablero. . - Dos dados de doce caras cada uno de ellos. La actividad consiste en que los alumnos tienen que dividirse en cuatro grupos. 6. Cuatro fichas de cuatro colores diferentes. deben retroceder hasta la casilla de salida. y para quedarse en ella deben resolver correctamente un problema matemático que en ella hay pintado. si su resultado es correcto se quedan en la casilla. MATERIALES. LA CONSIGNA. Un tablero de juego.

“Hoy vamos a realizar una actividad en grupo.” 2. la recogeré y os repartiré otra. dependiendo de la diferencia que yo os diga que hay entre ellas.LA RESTA. dentro de la caja habrá diferentes bolas con diferentes números escritos en ellas. os voy a repartir una caja a cada grupo. . sino que tiene su propio significado. K. lo que tenéis que hacer es relacionar las bolas de dos en dos. SEGUNDO DE PRIMARIA. . 1. ya que el número resultante de la operación de resta no es un número casual. Ganará el grupo que sea capaz de poner orden antes que ninguno. PAREJAS POR DIFERENCIA. Son contenidos y esquemas lógico-matemáticos que se trabajan en esta actividad. Repetiremos la misma operación cuatro veces. aunque los números serán diferentes. y habrá que hacer lo mismo que con la primera. En esta actividad se trabaja: .La operación matemática de restar.La cardinación numérica. ya que para saber cuál es la diferencia entre dos números hay que restar esas dos cantidades.. esperemos que cada vez gane un grupo diferente. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Cuando todos los grupos hayan ordenado la caja. ANÁLISIS OPERATORIO.

3. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan. LOS OBJETIVOS. como es el término menos. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. * Referente a los procedimientos: Usar la resta como procedimiento. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Determinar las dificultades ligadas a la resta. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. - B. * El sujeto: A. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. que entienda el juego propuesto por el profesor. y posteriormente verificarlas. Que el alumno tome conciencia de que . * Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de resta.

Representados. Disposición espacial de los objetos: .Están próximas y visibles para el niño. . Situación de las colecciones: . Gracias a la opinión personal de cada niño. es lo mismo que cambiar de operación. ya que vienen dentro de una caja. Objetos de las colecciones: . Campo numérico: Caja de las fichas: tamaño de una caja de zapatos. ∗ habrá cuatro cajas diferentes que se les repartirán a todos los grupo a la vez. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.Manipulables. siempre entre todos. El signo y la operación son inseparables. Que cuente todas y cada una de las opiniones que se expresan en del grupo. 4.menos se usa para restar y que si el signo de la operación cambia.Todo está desordenado ya que los alumnos tienen que ordenarlo.Agrupados. ∗ Diez fichas dentro de cada caja. se realizará la actividad. Número de objetos: ∗ Una caja de fichas para cada grupo. Cada ficha: un diámetro de 2 cm. . VARIABLES DIDÁCTICAS. .

Si un grupo no resuelve correctamente el cálculo que le haya correspondido en su casilla. deberá volver al comienzo del tablero. 10 bolas con números en cada caja. La actividad consiste en que los alumnos realicen distintos tipos de restas para que practiquen estas operación. habrá cuatro tipos de cajas por el número de grupos que haya.Reglas: Todos los grupos abrirán sus cajas a la vez. LA CONSIGNA. Para cada punto de la actividad hay una caja diferente. por lo tanto.MATERIALES. esto será cuando lo diga la maestra. - 5. Las operaciones tienen un nivel adecuado para los alumnos de esta edad. . Gana el equipo que antes llegue a meta. - Tantas cajas de cartón como grupos haya. 6. Si el grupo resuelve bien el problema podrá quedarse en la casilla que ha caído.

1ª caja: 5 47 42 10 25 75 80 40 45 30 2ª caja: 20 75 60 32 36 50 46 30 85 42 .

3ª caja: 325 627 862 191 962 291 727 425 4ª caja: 417 632 351 820 361 427 830 642 .

LA SUMA. L. TERCERO DE PRIMARIA. si en que su camino está bien trazado. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. En esta actividad se trabaja: A. . esto lo podréis hacer si resolviendo los cálculos matemáticos que encontraréis encima de los caminos y sumando este resultado con el que os resulte de otro camino. ¿CUÁL ES EL CAMINO MÁS CORTO? 1.” 2. B. El primero que consiga averiguar cuál es el camino más corto será el ganador. ANÁLISIS OPERATORIO. “Hoy vamos a realizar una actividad individual que cosiste en encontrar cuál es el camino más corto para llegar desde la salida hasta la meta.. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. a nivel de cálculo con la secuencia numérica. obtenido individualmente. Por un lado la operación matemática de suma. ya que los niños trabajan el significado de cada número. Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos.

Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de suma y la cardinación numérica. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. y construya actividades específicas que permitan superarlas. el cálculo mental. - * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de suma para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra.3. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. Determinar las dificultades ligadas a la operación de sumar y a la cardinación. * Referente a los procedimientos: Usar la suma de números como procedimiento. * El sujeto: A. por ejemplo. y posteriormente verificarlas. que entienda el juego propuesto por el profesor. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. La dificultad que puede aparecer es. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. LOS OBJETIVOS. . - B.

Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. la longitud de los caminos variará según la distancia entre los dibujos. Objetos de las colecciones: . Número de cuartillas: una para cada niño del aula.Están próximas y visibles para el niño. ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. familiarizarlo con el término “más”. 4. Disposición espacial de los objetos: . VARIABLES DIDÁCTICAS. Situación de las colecciones: .Representados. . Campo numérico: - - Tamaño de la colección: cada cuartilla 44*30cm.* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la suma. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.Fijos. Tamaño de los dibujos: los dibujos de cada parada tendrán un tamaño parecido. ya que las pueden manipular. Reglas: . esto es.

MATERIALES. una cuartilla con los diferentes caminos para cada alumno. Colores para colorear los diferentes dibujos que aparecen en la cuartilla. . LA CONSIGNA. sin ayuda del compañero Una vez que el alumno haya llegado a la meta levantará la mano y la profesora lo apuntará en una lista. lo que quiere decir que hay que hacerlo solo. Para realizar esta actividad es necesario: 1.- - El trabajo es individual. sino porque trabajarán con la medida de los caminos pera averiguar cuál es el que hay que seguir. será cuando se comprobará (por orden de llegada) si el camino trazado es el correcto. 2. Un lápiz para poder trazar el camino. 3. cuando todos los alumnos hayan llegado a la meta. pero no por mera casualidad. 5. 6. Ganará el primero que llegue a la meta por el camino correcto. La actividad planteada consiste en que los alumnos encuentre el camino más corto entre dos puntos.

Este componente tendrá 10 oportunidades para averiguar las tres cantidades. “ Vamos a realizar una actividad en grupos de cuatro. 1. El número inicial pasará a transformarse en el número final en tres operaciones de resta diferentes. ya que los niños trabajan el significado de cada . B.. a nivel de cálculo con la secuencia numérica. Ganará aquel que consiga más puntos en su marcador personal. A. M. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.LA RESTA. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. si está dentro de un margen de diez números arriba o abajo… Si este componente averigua todos los números sumará tres puntos a su marcador personal si averigua dos. Mientras este componente está fuera de la clase el resto del grupo debe transformar un número inicial que yo os daré escrito en una cartulina. ANÁLISIS OPERATORIO. JUEGO DE LAS TRANSFORMACIONES.” 2. dos puntos… Después de los diez intentos o de haber averiguado los tres números se repetirá la misma operación con otro componente del grupo. TERCERO DE PRIMARIA. Por un lado la operación matemática de resta. El resto del grupo puede ayudarle indicándole si la cantidad a restar es mayor o menor que la que él ha probado. De cada grupo vais a elegir a uno para que salga fuera de la clase. Una vez que hayáis realizado la transformación el componte del grupo que abandonó la clase volverá e intentará averiguar cuáles han sido los diferentes números que le habéis restado al inicial para llegar al final. en un número final que vosotros sacaréis de una urna llena de cartulinas de números.

Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de resta y la cardinación numérica. - B. * El sujeto: A.número. que entienda el juego propuesto por el profesor. La dificultad que puede aparecer es. Determinar las dificultades ligadas a la operación de resta y a la cardinación. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. obtenido individualmente. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos. y posteriormente verificarlas. por ejemplo. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. LOS OBJETIVOS. - * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de resta para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra. el cálculo mental. 3. * Referente a los procedimientos: . y construya actividades específicas que permitan superarlas.

* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la resta. Situación de las colecciones: .Están próximas y visibles para el niño. ya que se encuentran escritos en las cuartillas. esto es. .Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Además se introducirán el doble en la urna de la clase que da el número final. aunque no al mismo tiempo.Fijos. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada cartulina 22*15 cm. familiarizarlo con el término “menos”. Objetos de las colecciones: . 4. VARIABLES DIDÁCTICAS. ya que las pueden manipular. Disposición espacial de los objetos: . Reglas: Cada alumno intentará averiguar cuáles son los números que se han utilizado sin ayuda de los compañeros. Número de cuartillas: se reparten una por cada niño.Representados.Usar la resta de números como procedimiento. si después de un par de intentos está muy desorientado los compañeros lo ayudarán .

para ello cada número de la transformación será contribución de cada componente del grupo. Los únicos materiales necesarios para esta actividad son cartulinas de 15*22 con diferentes números escritos. LA CONSIGNA. 6. La cartulina se la dará la profesora al sin que los alumnos sepan cuál va a ser. Esto lo harán con la ayuda de sus compañeros que le aconsejarán por donde deben ir para la solución del problema. para que todos los componentes del grupo tengan la oportunidad de intentar averiguar la transformación. . MATERIALES. La actividad expuesta consiste en que los alumnos deben encontrar cuáles son los números que se han restado a un número inicial para que este número se halla transformado en otro número.- - - dándole pequeñas pistas del número que cada uno ha añadido para realizar la transformación. Se realizarán como mínimo cuatro transformaciones. De esta manera los niños de tercer curso de primaria practican la resta de una forma divertida y no como meros ejercicios de clase. Primero se sacará la cartulina de la urna y en función del número que saquen la profesora les dará un número u otro. También es necesario papel y lápiz para que los alumnos vayan apuntado las comprobaciones que realizan para llegar de un número a otro. Todos los niños deben participar en la transformación. 5. el número final.

Por un lado la operación matemática de suma. VAMOS DE TIENDAS.LA SUMA. CUARTO DE PRIMARIA. Los vendedores tendrán que quedarse con los billetes cuando el comprador llegue a pagar su compra y no aceptará ningún billete si la compra no es exacta. Haremos pequeños puestos donde un grupo de vosotros comprará y otro harán de vendedores. Vamos a simular que vamos de compras y vamos a convertir la clase en un mercadillo. obtenido individualmente. En esta actividad se trabaja: C. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. verde. a nivel de cálculo con la secuencia numérica. ANÁLISIS OPERATORIO.500 y 330. Los billetes son de 50. y naranja. Para pagar tendréis cinco tipos de billetes de diferentes colores: rojo. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. azul. “Hoy vamos a realizar una actividad muy divertida.” 2.275. N. D.. Cada vez que realicéis una compra tendréis que pagar con uno de estos billetes y por lo tanto debéis comprar el número exacto de piezas que os sume la cantidad de uno de los cinco billetes. . amarillo.125. ya que los niños trabajan el significado de cada número. 1.

Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. - * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de suma para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de suma y la cardinación numérica. y construir actividades específicas que permitan superarlas. Determinar las dificultades ligadas a la operación de sumar y a la cardinación. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. * El sujeto: A. el cálculo mental. por ejemplo. La dificultad que puede aparecer es. * Referente a los procedimientos: Usar la suma de números como procedimiento. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones.3. LOS OBJETIVOS. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. que entienda el juego propuesto por el profesor. * Referente al vocabulario: . y posteriormente verificarlas. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. - B.

familiarizarlo con el término “más”. ya que los billetes poseen variados dibujos que los alumnos le han dibujado a su gusto. ya que se encuentran dibujados en los billetes.Representados. lo que quiere decir que hay que hacerlo solo. .Manipulables. esto es.Están próximas y visibles para el niño. VARIABLES DIDÁCTICAS. Situación de las colecciones: . Número de billetes: dos de cada clase para cada uno de los alumnos.Agrupados ya que se encuentran en cajas espesando a ser vendidos por los alumnos. ya que los objetos que se venden los alumnos los pueden tocar. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Disposición espacial de los objetos: . ya que serán ellos los encargados de fabricar los billetes. - Objetos de las colecciones: .Fijos. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada billete 11*7.Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la suma. . Reglas: - El trabajo es individual. sin ayuda del compañero Solo se podrá llevar la compra si la suma de los precios de todos los objetos da como resultado el . Tamaño de los dibujos: los dibujos de cada carta serán del tamaño que los alumnos prefieran. 4. ya que las pueden manipular.

si no es así tendrán que soltar o añadir objetos. chocolatinas… que los alumnos traerán.- - valor justo de uno de los billetes. LA CONSIGNA. para poder formar los puestos del mercado que vamos a construir en clase. verduras. Los vendedores también tendrán que ir realizando las operaciones de suma y tendrán que ir apuntando los objetos que compra cada compañero y lo que cada uno le ha pagado para después poder comprobar que las copras han sido correctas. Se intenta fomentar que el alumno no sólo realiza las típicas cuentas de sumar sino que se vayan relacionando para que le sirva para su vida diaria. Para realizar esta actividad es necesario: frutas. Un papel y un lápiz para cada vendedor para que puedan apuntar sus ventas. para que los alumno busque las ofertas. - . MATERIALES. Con esta actividad se pretenden que los alumnos a partir de un resultado busquen cuáles son los sumandos de las diferentes operaciones. 6. 5. Cuatro billetes de los diferentes valores para cada alumno. Los objetos tendrán cada uno un precio que la profesora asignará antes de comenzar y no serán los mismos precios en todos los puestos.

y eso es lo que vosotros debéis hacer.. “ Os voy a repartir una cuartilla a cada uno. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta numérica. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. unir los puntos siguiendo los números que hay en el dibujo.LA RESTA. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. LOS OBJETIVOS. Ñ. claro está que antes tendréis que realizar las diferentes operaciones matemáticas que cada punto tiene. En esta actividad se trabaja la operación numérica de resta. Como podéis observar hay un dibujo que no está terminado. ANÁLISIS OPERATIVO. 3. 1. * El sujeto: A. UNE LOS PUNTOS. y posteriormente verificarlas. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. que entienda el juego propuesto por el profesor.” 2. Cada número es resultado de realizar la resta que se encuentre en el punto donde este ubicada la operación. CUARTO DE PRIMARIA. - .

para que finalmente de lugar a una cierta figura. . 4. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. . VARIABLES DIDÁCTICAS. la relación establecida entre las operaciones y los números que les corresponde. Campo numérico: . * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de resta para que los alumnos refuercen el conocimiento de esta operación y no haya lugar para confundir este término con otro término matemático.Tamaño de la colección: tamaño de cuartilla. Después de terminar el juego. y construya actividades específicas que permitan superarlas. cada niño coloreará su dibujo y serán colgados en la clase para adornarla. * Referente a los procedimientos: Usar la resta como procedimiento. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Determinar las dificultades ligadas a la resta.Número de objetos: una cuartilla para cada uno de los niños de la clase.B. se trata de una actividad individual. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan.

Se trata de que el alumno realice diferentes restas y a partir de ellas encuentre la sucesión numérica que dará lugar a cierto dibujo.Representados. LA CONSIGNA.Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidados de no salirse.Fijos.Tienen que pasar por todos los puntos no es -válido saltarse alguno de los puntos. después los colgaremos en la pared de la clase.Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo. . y entre todos elegiremos cual es el que está mejor hecho y ese será el ganador.Cada niño dispone de uno de ellos. La actividad consiste en que cada niño irá trazando un dibujo con la ayuda de los números que dan como resultado en los diferentes puntos que la cuartilla posee.Están próximas y visibles para el niño. . 5. . .Objetos de las colecciones: . Para ello tendrán que resolver correctamente las operaciones que tiene cada punto. Reglas: . Situación de las colecciones: . ya que la figura está dibujada en la cuartilla. Disposición espacial de los objetos: .

Los materiales para realizar esta actividad son: 1. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez hecho el trazo de los puntos. 2. Una hoja por si tienen que realizar las diferente restas que los alumnos tienen que resolver. Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño. 3.6. Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo. 4. MATERIALES. .

TERCERO DE PRIMARIA. O. ." 2. Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno. . "Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la multiplicación. Por un lado las operaciones matemáticas de suma. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. B. la cardinación a través de estas operaciones. y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro. ya que al niño le tiene que da como resultado uno de los números que se corresponde con los colores. ANÁLISIS OPERATORIO. 1. lo que tendréis que hacer con él es colorearlo.MULTIPLICACIÓN. En cada parte del dibujo habrá una operación matemática. En esta actividad se trabaja: A.suma y resta y suma combinada con resta y multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica.MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN PARA 3º Y 4º DE PRIMARIA. resta. COLOREA EL RESULTADO. Y por otro.

- B. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la multiplicación como procedimiento. - ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de multiplicación. LOS OBJETIVOS. y posteriormente verificarlas. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones. . que entienda el juego propuesto por el profesor. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. ∗ El sujeto: A.3. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan.

. ya que las pueden manipular.Fijos.Número de cuartillas: una para cada alumno. VARIABLES DIDÁCTICAS. esto es. Campo numérico: . ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. ∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego.Están próximas y visibles para el niño. se expondrán todos para ver si algún niño no ha llegado a alguno de los resultados 4. . .∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”). después de que los niños hayan coloreado el dibujo.Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm. Situación de las colecciones: . Disposición espacial de los objetos: .Representados. Objetos de las cuartillas: .Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla.

lo tiene que hacer cada alumno solo.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. - 5. 6. . La actividad consiste en que los niños realizen determinados cálculos matemáticos y lleguen a cierto resultado que se corresponde con un determinado color. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: Una cuartilla para cada alumno con un dibujo.. Hay que colorearlo intentando no salirse. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los que hay relacionados con los colores se dejará sin colorear y cuando se termine la actividad se expondrá la operación que no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución. MATERIALES. LA CONSIGNA. dependiendo del color con que se corresponda el resultado el alumno tendrá que colorear la parte del dibujo que se corresponde con esa determinada operación. Lápices de colores para colorear el dibujo de la cuartilla. Reglas: Es individual.

En esta actividad se trabaja: A. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. quién tiene un múltiplo de dos y tendrán que levantarse aquellos alumnos que posean un múltiplo de dos o de los números que la maestra va nombrando. Iré sacando cartas del montón una a una. ya que los niños trabajan el significado de cada número. LOS OBJETIVOS. Por un lado la operación matemática de multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica. 3. “Hola niños.” 2. obtenido individualmente. QUE SE LEVANTE… 1. hoy vamos a realizar una actividad con cartas. por ejemplo si teneis un 5 y yo saco u 8. y vosotros tendréis que multiplicar vuestro número por el que yo saque. que entienda el juego propuesto por el profesor. ANÁLISIS OPERATORIO.P. Os voy a repartir una carta a cada uno y yo me quedaré con el resto. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. * El sujeto: A. tendríais que multiplicar 5∗8=40. A continuación yo haré preguntas como. B. .

o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. por ejemplo. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación. y construya actividades específicas que permitan superarlas. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la multiplicación (“por”). La dificultad que puede aparecer es. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de multiplicación y la cardinación numérica. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. del resto de los signos matemáticos. B. . - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto multiplicación.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. y posteriormente verificarlas. el cálculo mental. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan.

Fijos. . Es individual. Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda. . lo tiene que hacer cada alumno solo.4. Reglas: - - Sólo sirven los números de los que la profesora pida múltiplos. Objetos de las colecciones: .Están próximas y visibles para el niño. Situación de las colecciones: . . ya que las pueden manipular. sin ayuda del compañero. . Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. ya que se encuentran dibujados en las cartas.Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea. VARIABLES DIDÁCTICAS. diez por cada palo de la baraja.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón.Representados. Número de cartas: cuarenta cartas. las cartas están barajadas. Disposición espacial de los objetos: . Hay que ir poniéndose de pie uno a uno y diciendo en voz alta el número que tiene para que entre todos se compruebe que el resultado que a ese niño le da es correcto.Desordenadas porque no tienen un orden.

MATERIALES. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. que dará lugar a nuevas preguntas sobre múltiplos. . y más tarde dar respuesta a ciertas preguntas que la profesora realizará en función a los múltiplos del los diferentes números que los alumnos han obtenido. LA CONSIGNA. 6. Cartulina. Después de que la profesora haya realizado algunas preguntas sobre los diferentes resultados. El alumno debe tratar de realizar únicamente la operación matemática de multiplicación.5. Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas. Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno. sacará otra carta y los alumnos realizarán una nueva multiplicación.

Para averiguarlo. CALCULA LA UNIDAD SUELTA. se discutirá en clase cuál es el resultado correcto del objeto en concreto. tendréis que averiguar el precio de la unidad a partir de lo que vale el paquete completo. “Hoy vamos a realizar una actividad que consiste en que de todos los grupos de objetos empaquetados que os voy a repartir.LA DIVISIÓN. 1.. sino que es algo que les hará falta en un futuro próximo. TERCERO DE PRIMARIA. 3. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Se pretende con ella que los alumnos lleven a la vida cotidiana la operación. * El sujeto: A. .” 2. al final se hará una puesta en común de todos los grupos y si algún resultado de alguno de los grupos no coincide con el resto. cada grupo hará una lista con los diferentes precios de los objetos. y cómo ha averiguado su precio. que entienda el juego propuesto por el profesor. que se den cuenta de que no es una simple cuestión académica que aprendan a dividir. Con esta actividad se trabaja la operación matemática de división a nivel de cuarto de primaria. ANÁLISIS OPERATORIO. tendréis que realizar ciertas operaciones de división. La actividad se realizará el grupos de tres personas. OBJETIVOS. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Q.

Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la división (“entre”). . * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. y posteriormente verificarlas.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. y construya actividades específicas que permitan superarlas. el cálculo mental. La dificultad que puede aparecer es. * Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto división. Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación. por ejemplo. B. del resto de los signos matemáticos. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de división y la cardinación numérica.

Disposición espacial de los objetos: . ya que se encuentran entre las manos de los alumnos. Situación de las colecciones: .Están próximas y visibles para el niño. 5.ordenados. VARIABLES DIDÁCTICAS.4. En la puesta en común los alumnos si algún resultados que el resto de los alumnos no comprenda. será el grupo entero el que intente aclarar los problemas del resto. Las diferentes operaciones la deben realizar entre todos los componentes del grupo. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada caja de objetos tendrá un tamaño diferente. Número de caja: diez por cada grupo de alumnos. Tamaño de los objetos: depende del número de objetos que haya en la caja y el tamaño de la caja. . .manipulables. vienen separados en distintas cajas. ya que los pueden manipular.Agrupados ya que los objetos vienen en diferentes cajas. Reglas: - Todos los grupos abrirán sus cajas a la vez. esto será cuando lo diga la maestra. Objetos de las colecciones: . LA CONSIGNA.

. J. 2 libretas a 40. En cada caja habrá: 9 sacapuntas a 45pts. I. F. 6 bolígrafos a 18pts 8 lápices a 32pts. MATERIALES. 5 gomas a 25pts. 5 bolilápiz a 45pts 10 canicas a 50pts 4 reglas a 20pts. A. C. D. H. E. 10 cajas llenas de diferentes objetos y con un precio para que calculen los que vale uno solo. G. 9 compás a 81. 6.El alumno debe tratar de realizar únicamente la operación matemática de división. B. y más tarde dar respuesta a ciertas preguntas que los alumnos le realizarán si es que no coinciden los diferentes resultados. 4 calculadoras a 100.

por si alguien ha tenido alguna dificultad en hallar la solución correcta. ya que a los alumnos se les ayuda con esta actividad a familiarizarse con esos conceptos. hoy vamos a realizar una actividad en grupos de cuatro personas. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir.R. En esta actividad los esquemas lógico-matemáticos que se trabajan son la operación de división. que entienda el juego propuesto por el profesor. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de división y la décima. y la décima. y posteriormente verificarlas. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Al final de la actividad haremos una puesta en común. os voy a repartir una plantilla como esta para cada grupo y en vuestros cuadernos cada una tendréis que escribir los números que están representados en la cuartilla que yo os repartiré. 1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESRROLLO. ANÁLISIS OPERATORIO. “Hola niños.” 2. * El sujeto: A. y entre todos leeremos los diferentes números que estaban representados. OBJETIVOS. - . NÚMEROS REPRESENTADOS. 3.

ya que están dibujados en las cuartillas . el cálculo mental. . o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. y que construya actividades específicas que permitan superarlas.B. Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la décima. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto división. por ejemplo. Número de cuartillas: una para cada grupo de alumnos. 4.fijos. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Objetos de las colecciones: . VARIABLES DIDÁCTICAS. * Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada cuartilla 22 ∗15. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la división (“entre”).Respresentados. La dificultad que puede aparecer es. del resto de los signos matemáticos.

Se trata de que los alumnos sepan interpretar la división entre los números que hay entre el cero y la unidad. En la puesta en común los alumnos si algún resultados que el resto de los alumnos no comprenda. Papel Lápiz. será el grupo entero el que intente aclarar los problemas del resto.Situación de las colecciones: . .Están próximas y visibles para el niño. - Una cuartilla para cada grupo de alumnos. Reglas: Las diferentes operaciones la deben realizar entre todos los componentes del grupo. LA CONSIGNA. 6.Desordenados. Con esta actividad se reprasa tanto el concepto de división como la unidad numérica. 5. Disposición espacial de los objetos: .Agrupados ya que las cuartillas las trae la maestra en un montón . MATERIALES. no tienen orden ni lo necesitan.

El laberinto tendrá cinco entradas diferentes. Que el niño sea capaz de: . y los niños deberán apuntar el número de sobre y el resultado de su cálculo.LA DIVISIÓN.. CUARTO DE PRIMARIA. en el laberinto hay ciertas barreras en las que los alumnos deberán detenerse y realizar cierto cálculo matemático que encontrarán en unos sobres que habrá junto a las barreras. 1. EL LABERINTO. “Para la actividad que vamos a realizar hoy tenemos que bajar al salón de actos. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. * El sujeto: A. 2. una para cada grupo de alumnos. 3. Una vez en el salón de actos. En esta actividad se pretende trabajar la operación matemática de multiplicación. para ello. LOS OBJETIVOS. ya que la actividad se realizará en grupo. todos los cálculos matemáticos que los alumno deben realizar son operaciones de este tipo. ANÁLISIS OPERATIVO. los alumnos encontrarán un laberinto hecho en el suelo con cinta aislante. S. Cada sobre tendrá un número escrito fuera. Cuando los niños salgan del laberinto se hará una puesta en común con los resultados y el equipo que más aciertos tengas será el ganador.

* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la multiplicación (“por”). B. . por ejemplo.- - “ Entrar en situación” es decir. Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación. * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto multiplicación. del resto de los signos matemáticos. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de multiplicación y la cardinación numérica. La dificultad que puede aparecer es. y posteriormente verificarlas. el cálculo mental. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. * Referente a los procedimientos: Usar la multiplicación. que entienda el juego propuesto por el profesor. y construya actividades específicas que permitan superarlas. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad.

Campo numérico: Tamaño de la colección: cada sobre 22*15cm. Objetos de las colecciones: . . tendrá que recorrer de nuevo el laberinto. ya que las pueden manipular.Representados. diez por cada palo de la baraja. VARIABLES DIDÁCTICAS.4. simplemente están colocados en las barreras. .Desordenadas porque no tienen un orden. ya que se encuentran dibujados en los sobres. . Disposición espacial de los objetos: . Situación de las colecciones: .Están próximas y visibles para el niño.Fijos. Si algún grupo tiene mas de la mitad de los cálculos mal. Aunque sea en grupos cada alumno tendrá que realizar los cálculos y apuntarlos en su cuaderno.Repartidas. Número de cartas: cuarenta cartas. Reglas: - - Hay que realizar todas los cálculos matemáticas que pidan en el laberinto. ya que cada uno de los sobres se encuentra en una de las barreras.

- Cinta aislante con la que marcar el laberinto.5. LA CONSIGNA. y se desenvuelvan en este campo. Con esta actividad lo que se pretenden es que a partir de tener que ir abriendo puertas en un laberintos. Papel Lápiz . 6. los alumnos realicen diversos cálculos matemáticos de multiplicación. para que se relacionen con ente tipo de cálculo. MATERIALES. Un sobre para cada barrera con un cálculo matemático de multiplicación dentro.

ANÁLISIS OPERTORIO. C.S. En esta actividad se trabaja: A. 3. “Hoy vamos a realizar un juego con la baraja de cartas q hicimos en clase la semana pasada. que entienda el juego propuesto por el profesor. obtenido individualmente. 2. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. 1. A VER QUIEN LLEGA ANTES. Por un lado la operación matemática de multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica. las siguientes serán entre la mía y el resultado de la última operación que hayáis realizado. El primero que consiga obtener 40 será el ganador. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. * El sujeto: A. . ya que los niños trabajan el significado de cada número. Las operaciones que vamos a realizar serán productos”. luego iré sacando de mi montón una a una las cartas e indicándoos que operación tendréis que realizar con el número de vuestra carta y el número de la que yo saque. La primera operación será entre mi carta y la vuestra. Os voy a repartir una carta a cada uno y yo me quedaré con las restantes. Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos. LOS OBJETIVOS. Y por otro la cardinación de los números a través de dichas operaciones.

* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”) * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. VARIABLES DIDÁCTICAS. el cálculo mental.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. La dificultad que puede aparecer es. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. y construya actividades específicas que permitan superarlas. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. B. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los conceptos de multiplicación. . Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a la cardinación. y posteriormente verificarlas. Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. por ejemplo. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación (multiplicación) y la cardinación numérica. 4.

.Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea. La profesora se asegurará de antemano que esto va a suceder así. las cartas están barajadas.Desordenadas porque no tienen un orden.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. sin ayuda del compañero. . El alumno debe tratar de realizar la operación matemáticas de multiplicación. diez por cada palo de la baraja. Reglas: - - Hay que llegar hasta 500 exacto. Disposición espacial de los objetos: . ya que se encuentran dibujados en las cartas. Es individual.Fijos. lo tiene que hacer cada alumno solo. Situación de las colecciones: . LA CONSIGNA. Hay que enfatizar en que el alumno debe relacionar las distintas operaciones que se le asigna a los resultados obtenidos a partir de la carta obtenida al comienzo de la actividad. . 5. ya que las pueden manipular. sin salirse de este esquema hasta alcanzar la cifra propuesta por la profesora.Representados. Objetos de las colecciones: .Están próximas y visibles para el niño. no vale ni más ni menos. .- Número de cartas: cuarenta cartas.

- . Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas. Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando. Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno. MATERIALES.6. Cartulina. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina.

En esta actividad se trabaja: C. y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro..LA DIVISIÓN. la cardinación a través de estas operaciones." 2. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno. Y por otro. D. ANÁLISIS OPERATORIO. ¿DE QUÉ COLOR ES?. 3. LOS OBJETIVOS. 1. Por un lado la operación matemática de división a nivel de cálculo con la secuencia numérica. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. . U. lo que tendréis que hacer con él es colorearlo. "Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la división. CUARTO DE PRIMARIA. que entienda el juego propuesto por el profesor. En cada parte del dibujo habrá una operación matemática. ∗ El sujeto: A. ya que al niño le tiene que da como resultado uno de los números que se corresponde con los colores.

Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . B.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. después de que los niños hayan coloreado el dibujo. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones. esto es. ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de división. ∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. y posteriormente verificarlas. se expondrán todos para ver si algún niño no ha llegado a alguno de los resultados . ∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la división (“entre”). Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. Después de terminar el juego.

Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Representados. Número de cuartillas: una para cada alumno. ya que las pueden manipular. Objetos de las cuartillas: Fijos. lo tiene que hacer cada alumno solo. Campo numérico: Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm. Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla. ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los que hay relacionados con los colores se dejará sin colorear y cuando se termine la actividad se expondrá la operación que . VARIABLES DIDÁCTICAS. Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño.4. Reglas: Es individual.

5. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: Una cuartilla para cada alumno con un dibujo. La actividad consiste en que los niños realicen determinados cálculos matemáticos y lleguen a cierto resultado que se corresponde con un determinado color. . dependiendo del color con que se corresponda el resultado el alumno tendrá que colorear la parte del dibujo que se corresponde con esa determinada operación. 6. MATERIALES. Hay que colorearlo intentando no salirse. Lápices de colores para colorear el dibujo de la cuartilla.- no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución. LA CONSIGNA.

* Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. LOS OBJETIVOS. 3. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. y posteriormente verificarlas. * El sujeto: A. . por ejemplo. - B.. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación (multiplicación) y la cardinación numérica. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. La dificultad que puede aparecer es. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los conceptos de multiplicación. que entienda el juego propuesto por el profesor. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a la cardinación. y construya actividades específicas que permitan superarlas. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. el cálculo mental.

Desordenadas porque no tienen un orden. . Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda.Fijos. Reglas: .* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”) * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. diez por cada palo de la baraja.Están próximas y visibles para el niño.Representados. ya que las pueden manipular. Número de cartas: cuarenta cartas. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. ya que se encuentran dibujados en las cartas. Objetos de las colecciones: .Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea. . Situación de las colecciones: . las cartas están barajadas. 4. . Disposición espacial de los objetos: . VARIABLES DIDÁCTICAS.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón.

- . LA CONSIGNA. Es individual. MATERIALES. Cartulina. 6. no vale ni más ni menos. Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina.- - Hay que llegar hasta 500 exacto. Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas. Hay que enfatizar en que el alumno debe relacionar las distintas operaciones que se le asigna a los resultados obtenidos a partir de la carta obtenida al comienzo de la actividad. El alumno debe tratar de realizar la operación matemáticas de multiplicación. La profesora se asegurará de antemano que esto va a suceder así. sin ayuda del compañero. Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno. lo tiene que hacer cada alumno solo. sin salirse de este esquema hasta alcanzar la cifra propuesta por la profesora. 5.

y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro.LA DIVISIÓN. U. 1.." . lo que tendréis que hacer con él es colorearlo. Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. "Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la división. ¿DE QUÉ COLOR ES?. En cada parte del dibujo habrá una operación matemática. CUARTO DE PRIMARIA.

- .” 2. y posteriormente verificarlas. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones. Tenéis que ayudar a los astronautas a resolver esta clave para poder llegar a conocer un nuevo planeta.V. ¿vale?. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. ANÁLISIS OPERATORIO. En esta actividad se trabaja la operación matemática de división y con ella se pretenden que los alumnos realicen diversos cálculos de este tipo para que lleguen a dominarlos. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. que entienda el juego propuesto por el profesor. LA CLAVE SECRETA. 3. ∗ El sujeto: A. LOS OBJETIVOS. “Hoy os voy a repartir unas una cuartillas con una clave que hay que resolver para poder poner en marcha una nave espacial a Júpiter. 1.

B. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . ∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. VARIABLES DIDÁCTICAS. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. 4. ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de división. . ∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la división (“entre”). Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan.

lo tiene que hacer cada alumno solo. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los de los demás. Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño. Representados. Reglas: Es individual. Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón.Campo numérico: Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm. cuando se termine la actividad se expondrá la operación que no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución. Objetos de las cuartillas: Fijos. Número de cuartillas: una para cada alumno. . 5. ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. ya que las pueden manipular. Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla. LA CONSIGNA.

- Una cuartilla para cada alumno.MATERIALES. Papel Lápiz. .Con esta actividad se pretende que el alumno realice una serie de cálculos matemáticos y que practique con la operación de la división. 6.

donde el total de bolos será el denominador y los bolos que tiren los diferentes denominadores. y tendréis que tirar tres veces cada uno. “Hoy vamos a realizar una actividad con bolos. QUINTO DE PRIMARIA. ANÁLISIS OPERATIVO. el que más bolos tire de cada equipo. a ver qué equipo es el vencedor. la actividad consiste en que por cada grupo de cuatro tendréis un juego de bolos.FRACCIONES PARA 3º Y 4º. De esta manera se trabajan las fracciones de denominador común. jugará más tarde con los ganadores de cada equipo. . 1. LOS OBJETIVOS. y apuntar de los ocho bolos que hay en total.FRACCIONES. cuántos habéis tirado en cada ronda. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. 3. Para ello vamos a utilizar los bolos. En esta actividad se pretende trabajar con los números fraccionales de manera que los alumnos le encuentren a estos números cierto significado. W.” 2. ∗ El sujeto: . LOS BOLOS. luego sumaréis el total de bolos que halláis tirado.

Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. y posteriormente verificarlas. ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de fracción de igual denominador. que entienda el juego propuesto por el profesor. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la fracción como procedimiento. ∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de las fracciones. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . ∗ Referente a la resolución de problemas: . Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. - B.A. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las fracciones.

Tamaño de las bolas: 0.Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Número de bolos: un juego para cada grupo de alumnos. ya que pueden manipularlos. ya que las pueden manipular. Campo numérico: - Tamaño de los bolos: 0.25 mtrs. Objetos de las colecciones: Manipulables. Ordenados para el juego y desordenados cuando los tumban. En esta actividad se trata de que los niños con un simple juego de bolos comiencen a relacionarse con la suma de fracciones de igual denominador. 4. 5. Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en sus cajas. Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño.5 mts. VARIABLES DIDÁCTICAS. LA CONSIGNA. . de diámetro.

“Hoy vamos a realizar una actividad en grupos que trata de fracciones. LOS OBJETIVOS. * El sujeto: A. En la actividad se trabajan las diferentes operaciones que se realizan con fracciones a nivel ya avanzado.6. . Las operaciones y los resultados los apuntaréis en vuestro cuaderno. Os voy a repartir a cada grupo una bolsa llena de cartas a cada grupo. cuando los alumnos ya están bastante familiarizados con este tipo de números. MATERIALES.” 2. y resolver cualquier tipo de problema.Un juego de bolos para cada grupo de alumnos. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. 1. Y. . LAS CARTAS FRACCIONADAS. Que el niño sea capaz de: . 3. para más tarde hacer una puesta en común y corregirlo entre todos. Los grupos constarán de tres alumnos. ANÁLISIS OPERATORIO. luego os diré restar o sumar o multiplicar las cartas vuestras con las de vuestros compañeros y tendréis que realizar estas operaciones. . SEXTO DE PRIMARIA. . cada componente del grupo tendrá que sacar una carta fraccionada y ponerla en línea con la de sus compañeros.Lápiz.FRACCIONES.Papel.

- Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones ( suma.- “ Entrar en situación” es decir. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego. que conozcan los términos de numerador y denominador. se comprobarán los diferentes cálculos de cada equipo. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a las fracciones y que construya actividades específicas que permitan superarlas. que entienda el juego propuesto por el profesor. resta y multiplicación de fracciones con igual o distinto denominador. B. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la suma. * Referente a los procedimientos: Usar la fracción como procedimiento. resta y multiplicación de fracciones. de fracciones. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los distintos conceptos de suma. y posteriormente verificarlas. resta y multiplicación. que conozcan los conceptos numerador y denominador. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. .

Tamaño de los números: depende del número de carta que corresponda.Alineadas porque las cartas que van sacando se van colocando en línea. . Reglas: hay que apuntar todos los cálculos que se hagan para después exponerlos aunque es una actividad en grupos cada alumno debe realizar sus cálculos individualmente. .Desordenadas porque no tienen un orden.Representados. . ya que las pueden manipular. las cartas están en la bolsa.Fijos. Disposición espacial de los objetos: . Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. 5.4. VARIABLES DIDÁCTICAS. Número de cartas: diez por cada grupo Objetos de las colecciones: . . Situación de las colecciones: . LA CONSIGNA. ya que se encuentran dibujados en las cartas.Están próximas y visibles para el niño.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón.

MATERIALES. Cartulina. Con esta actividad los alumnos se soltarán más para trabajar con fracciones y a la vez es una manera diferente de trabajarlas.Con esta actividad se trata de que los alumnos trabajen las fracciones de diferentes formas y que realicen con ellas diferentes tipos de cálculo. las operaciones de los alumnos no son al azar. La profesora tiene todas las posibles combinaciones para los posibles resultados. Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando. 6. . tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina.

¿cuántos árboles has dibujado? b) (+3)*(-2). ¿cuántas bolsas tienes? b) 3-2. SUPUESTOS MATEMÁTICOS. Si subes 3 escalones 2 veces. ¿ cuántos les darás a cada uno? 2º MULTIPLICACIONES. 1º. Si tienes 4 lápices a repartir entre 2 compañeros. Si dibujas 3 árboles 2 veces.¿cuántas canicas tienes ahora? c) 3*2. . a) 3+2. ¿cuántos escalones has subido en total? d) 4/2. Si tienes 3 bolsas de caramelos y te regalan 2 más. a) (+3)*(-2).Z. NÚMEROS NATURALES. Si tienes 3 canicas de colores y se te pierden 2 canicas.

Si tienes 3 balones y te regalan 2. Si te faltan 3 ejercicios de matemáticas por hacer. ¿cuántas cajas tendrás? 3º NÚMEROS ENTEROS. Si te faltan 3 cromos para tu colección y te regalan 2 de los que te faltan. ¿cuántos cuadernos faltan? e) (+3)-(+2). ¿cuántos tienes en total? b) (+3)+(-2). Si tienes 3 bolígrafos y se te pierden dos. Si en tu mochila faltan 3 cuaderno y en la de tu compañero otros 3. ¿cuántas tengo yo más que ella? f) (+3)-(-2). Si no tienes bombones y le debes 3 cajas a 2 amigos diferentes. Si yo tengo 3 camisetas rojas y mi hermana solos 2. a) (+3)+(+2). c) (-3)+(+2). ¿cuántas pesetas tendrás en total? c) (-3)*(+2).¿ cuántos te que dan por conseguir? d) (-3)+(-3). Si tienes 3 pesetas en tu hucha y te encuentras dos más por la calle.Si debes 2 pesetas en 3 comercios distintos del barrio. ¿cuántos ejercicios te quedan por hacer? . y te das cuenta que de inglés también te faltan 2. ¿ cuántas pesetas tienes ahora? g) (-3)-(+2). cuántos bolígrafos tienes en total?.

Si Juan coge 2 trozos de la primera y María coge 4 trozos de la segunda ¿cuántos trozos quedarán? c) (5/8)-(2/8). a) (1/7)+(2/7). una de chocolate y otra de fresa. Si dividimos una circunferencia en tres partes y una la pintamos de rojo. Si de dos tarta. y a su vez. Si te faltan 3 piezas para terminar un puzzle y encuentras dos de ellas .h) (-3)-(-2). dividimos otra circunferencia en cuatro partes y una parte la pintamos de azul ¿ cuál será la diferencia en las partes sin pintar de las dos circunferencias?. ¿cuántas te faltan ahora? 4º FRACCIONES. ¿Cuántos trozos han sobrado? d) (1/3)-(1/4). ¿cuántos trozos han cogido en total? b) (2/3)+(4/6). Si tenemos una tarta de manzana dividida en siete partes iguales y Juan coge un trozo y Jesús otro trozo. la primera la dividimos en 3 partes iguales y la segunda en seis partes. . Si al comprar una pizza la dividimos en ocho partes y Cristina se come cinco y su madre sólo dos trozos.

Colorea el resultado. Une los puntos. ¿de qué color es? X. R. F. Vamos de tiendas. Completa la tabla. Juego de las transformaciones. Z. W. Las cartas fraccionadas. V. . El laberinto. O. La clave secreta. ¿cuáles son los que faltan? K. Parejas por diferencia. ¿cómo terminó la carrera?. Relaciona la figura con su posición. A. Y. Ordena la historia con números. Los bolos. M. Del primero al último. J. A ver quien llega antes. Que se levante… S. Cuenta el dominó. D. I. Cuenta de diez en diez y une con puntos. Supuestos matemáticos. ACTIVIDADES. E. Cuenta y relaciona. B. G. La carrera. AA. CURSO 2000-2001. ¿cuál es el camino más corto? N. Q. T. Calcula la unidad suelta. C. P. Números representados. Une uno a uno. L. H.MÁLAGA. U.

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