NÚMERO CARDINAL Y ORDINAL PARA 1º Y 2º DE PRIMARIA.

- EL NÚMERO CARDINAL. PRIMERO DE PRIMARIA.

A. CUENTA Y RELACIONA.

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

“Hoy vamos a realizar una actividad en grupos de cinco personas. Os voy a repartir diferentes objetos y varios números del 1 al 9. tenéis que colocar todos los objetos que son iguales juntos y relacionarlos con el número que les corresponda. El primer grupo que relacione los objetos con el número correspondiente y los lleve todos a la mesa del profesor será el grupo ganador”.

2. ANÁLISIS OPERATIVO.

En esta actividad se trabaja la cardinación numérica, ya que de esta manera los alumnos trabajan el significado de cada número porque estos están representados por objetos que pueden manipular ellos mismos.

3. LOS OBJETIVOS.

* El sujeto: A. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir, que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad, y posteriormente verificarlas.

-

Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica.

B. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a la cardinación, y construya actividades específicas que permitan superarlas.

* Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones, tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento. Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre los objetos y el número que les corresponde. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego, se procederá al recuento de cada grupo de objetos y a comprobar que está bien relacionado con el número que el grupo de niños le ha asignado.

4. VARIABLES DIDÁCTICAS.

Campo numérico:

-

Tamaño de la colección: tamaño natural de cada un de los objetos que se le reparta a cada niño. Número de objetos: nueve objetos diferentes. Dependiendo de cual sea el número que le corresponda a cada grupo de objetos, así se repetirá éste.

Objetos de las colecciones: - Manipulables, ya que los niños los pueden manejar mover a su antojo. - Representados. Situación de las colecciones: - Están próximas y visibles para el niño, ya que las pueden manipular. Disposición espacial de los objetos: - Agrupados ya que los niños van a hacer grupos con ellos. - Desordenados porque no tienen un orden, se trata de que los propios niños los ordenen. Reglas: Tienen que estar los objetos bien agrupados y claramente relacionados con su número. Todos los niños deben participar en el agrupamiento y relación de los números con los objetos, si esto no es así este grupo no podrá llevar sus objetos a la mesa del profesor y por lo tanto no podrán ganar el juego.

5. LA CONSIGNA.

El grupo de niños debe tratar de realizar el esquema del número cardinal y relacionarla con los diferentes objetos que representan estos números.

PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. 6. B. 36 bolígrafos. 36 cartas. Todos los niños tendrán los mismos objetos aunque cada uno en una cantidad diferente. 36 rotuladores. Los números son de goma espuma. MATERIALES. son nueve números del uno al nueve. 36 sacapuntas. 36 números del uno al nueve que los niños han hechos una semana antes de realizar la actividad. para que los relacionen con los objetos. . 36 canicas. - 36 lápices de colores de madera. 36 reglas. 36 fichas de dominó. 36 gomas de borrar. 1.A todos los grupos de niños se les va a repartir el mismo número de objetos y la misma cantidad de números. UNE LOS PUNTOS.

3. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. LOS OBJETIVOS. y eso es lo que vosotros debéis hacer. unir los puntos siguiendo los números que hay en el dibujo y colorear la figura que resulte de unir los puntos numerados del dibujo. En esta actividad se trabaja la cardinación numérica ya que cada número tiene un significado. Cada número es resultado de sumar uno al último número de la colección. ANÁLISIS OPERATIVO.“ Os voy a repartir una cuartilla a cada uno. * El sujeto: A. . que entienda el juego propuesto por el profesor. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica. Como podéis observar hay un dibujo que no está terminado. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. - B. y posteriormente verificarlas. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan.” 2.

Objetos de las colecciones: . * Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones.Representados. cada niño coloreará su dibujo y serán colgados en la clase para adornarla. para que finalmente de lugar a una cierta figura.- Determinar las dificultades ligadas a la cardinación. * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento. . * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. VARIABLES DIDÁCTICAS.Fijos. tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. 4. Después de terminar el juego. se trata de una actividad individual. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como son la relación establecida entre los puntos y los números que les corresponde. . Campo numérico: - Tamaño de la colección: tamaño de cuartilla. Número de objetos: una cuartilla para cada uno de los niños de la clase. ya que la figura está dibujada en la cuartilla. Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones. y construya actividades específicas que permitan superarlas.

Los materiales para realizar esta actividad son: . Tienen que pasar por todos los puntos no es válido saltarse alguno de los puntos. Disposición espacial de los objetos: . La actividad consiste en que cada niño irá trazando un dibujo con la ayuda de los números que en la cuartilla que se reparte está escrito. después los colgaremos en la pared de la clase. si cuenta correctamente del 50 al 90 y es capaz de unir los puntos que corresponden a cada número correctamente.Cada niño dispone de uno de ellos. Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidados de no salirse. y entre todos elegiremos cual es el que está mejor hecho y ese será el ganador. Para que el resultado establecido el niño debe seguir la sucesión numérica que hay en la cuartilla.Están próximas y visibles para el niño.Situación de las colecciones: . MATERIALES. LA CONSIGNA. 6. Reglas: - Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo. obtendrá el resultado estipulado. 5.

. C.EL NÚMERO ORDINAL. Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo. ORDENA LA HISTORIA CON NÚMEROS. PRIMERO DE PRIMARIA. .- Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez hecho el trazo de los puntos.

1. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Nos vamos a dividir en grupos de cuatro personas y os voy a repartir nueve cartulinas con distintas imágenes de una misma historia. 3. que entienda el juego propuesto por el profesor. y posteriormente verificarlas. C. * El sujeto: B. Lo que tenéis que hacer es ordenar la historia según creáis que van ocurriendo las escenas que en ellas se representan. se empieza por algo que es lo primero y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta llegar al último. cada número tendrá un significado que será el lugar que ocupa en la secuencia de imágenes. ANÁLISIS OPERATORIO. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. LOS OBJETIVOS. . “ Hoy vamos a realizar un trabajo en grupo.” 2. cuando las tengáis ordenadas debéis escribirles el número ordinal que corresponde a cada una de las escenas. Realizar las distintas secuenciaciones que se proponen en la actividad. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. El niño trabajará con los números puestos en secuencias. Después explicareis a vuestros compañeros por qué creéis que ese es el orden de la historia. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

Campo numérico: Tamaño de la colección: cada una de las seis escenas repartidas tendrán el tamaño de una cuartilla.- Determinar las dificultades ligadas a la ordinación. y construya actividades específicas que permitan superarlas. segundo y en el lugar número dos… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. VARIABLES DIDÁCTICAS. * Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones. 4. Aproximadamente 35 cuartillas. * Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento. - . Número de objetos: seis cuartillas para cada grupo de niños. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a los números ordinales como son la relación establecida entre primero y en el lugar número uno. tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene significado en el lugar que ocupa.

Disposición espacial de los objetos: .Están próximas y visibles para el niño. Todos los niños deben participar en el elegir los números correspondientes para cada escena. . Que el niño sea capaz de realizar un proceso mental para que una serie tenga un encadenamiento. 5. con un significado en la posición que ocupa. Situación de las colecciones: .Agrupadas ya que se les reparte en un montón.Fijos. La actividad trata de que el niño sea capaz de ver el número ordinal como números puestos en secuencia. si alguno del grupo no está conforme con la secuenciación que su grupo ha elegido lo dirá en el momento de la exposición y dará sus propios argumentos de cómo debería ser realmente. . . se trata de que los propios niños los ordenen.Desordenados porque no tienen un orden. Reglas: - - Hay que indicar en la parte superior izquierda de cada imagen el número ordinal que le corresponde a cada una de ellas. .Representados. LA CONSIGNA. la serie empieza por algo y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta que la secuencia termina.Objetos de las colecciones: .Alineadas cuando los niños le pongan un orden a la historia.

Lápices para marcar cada cartulina con el número ordinal que le corresponde. El grupo que primero consiga relacionar las figuras con las posiciones y con su posición escrita. será el vencedor. MATERIALES.6.” . - - Seis cartulinas que la profesora repartirá a cada grupo de niños. en ellas estarán dibujadas las seis secuencias que los niños deberán ordenar. RELACIONA LA FIGURA Y SU POSICIÓN. D. 1. Tenéis que unir los dibujos con las bolas de posición y con su posición escrita. “ Vamos a realizar una actividad en grupo que consiste en relacionar los dibujos de las cartulinas con la posición que ocupan en la secuencia que yo os daré. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Realizar las distintas secuenciaciones que se proponen en la actividad. cada número tendrá un significado que será el lugar que ocupa en la secuencia de dibujos que la profesora pondrá en la pizarra.2. Determinar las dificultades ligadas a la ordinación. . Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. que entienda el juego propuesto por el profesor. LOS OBJETIVOS. y posteriormente verificarlas. ANÁLISIS OPERATORIO. 3. * El sujeto: D. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. El niño trabajará con los números puestos en secuencias. se empieza por algo que es lo primero y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta llegar al último. * Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones. y construya actividades específicas que permitan superarlas. E. tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene significado en el lugar que ocupa.

el por qué ha unido cierto dibujo con cierta bola de posición y con cierto cartelito de posición escrita. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada un de los dibujos repartidos tendrán el tamaño de una cuartilla. Las bolas tendrán el tamaño de las bolas de un billar. segundo tercero… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. . 2. Situación de las colecciones: . segundo y en el lugar número dos… Que el niño se familiarice con los términos primero. - Objetos de las colecciones: . VARIABLES DIDÁCTICAS.Están próximas y visibles para el niño. Diez bolas con los números ordinales escritos para cada grupo. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a los números ordinales como son la relación establecida entre primero y en el lugar número uno. Número de objetos: 1. Diez cuartillas con distintos animales dibujados para cada grupo de niños. 4. .Representados. en ellas habrá escritos números ordinales. Diez cartulinas de 22∗15.* Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento.Fijos. 3.

Alineadas cuando los niños le pongan un orden.Desordenados porque no tienen un orden. Todos los niños deben participar todos los niños deben participar en ordenar las figuras con sus correspondientes bolas y cartulinas. La profesora será la que diga que secuencia deben llevar los animales. La actividad consiste en relacionar correctamente los números con las palabras escritas y con la posición que ocupa el animal al que corresponde el número. Reglas: Hay que tomar el mismo orden que la profesora pone en la pizarra. MATERIALES.La profesora podrá cambiar de secuencias para que los niños repitan la actividad varias veces.Agrupadas ya que se les reparte en un montón. - - 5. . 6.Tendrá las mismas cartulinas que los niños. . LA CONSIGNA. se trata de que los propios niños los ordenen.Disposición espacial de los objetos: . es decir no vale que las figuras estén cambiadas de orden. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: . Ganará el primer grupo que ordene y una las figuras. esto lo hará de la siguiente manera: . con su correspondiente número y su cartulina escrita. . por lo tanto será ella quien ordene las cartulinas a su antojo para que los alumnos realicen esa secuencia.

Diez bolas para cada grupo con los números ordinales del uno al diez. En cada turno un grupo colocará uno de sus números. “ Hoy voy a colocar en el centro de la clase una tabla que está incompleta. Cada vez que un componente de otro grupo coloque uno de los números los demás grupos deberán estar atentos para que no haya ningún error. y esto . Después os voy a repartir a vosotros los números que tengo que son los que le faltan a la tabla y vosotros debéis colocarlos en esta correctamente. iremos colocando los números por turnos. SEGUNDO DE PRIMARIA.- Diez cuartillas para cada grupo con un dibujo de un animal diferente cada una. . E.EL NÚMERO CARDINAL. COMPLETA LA TABLA. 1. Diez cartulinas con los números escritos (con letras). El juego se realizará en grupos de cuatro personas. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

y construya actividades específicas que permitan superarlas. Ganará el grupo que antes se quede sin ningún número” 2. Es el resultado de una tabla de doble entrada. 3. Determinar las dificultades ligadas a la cardinación. LOS OBJETIVOS. - B. Observar los procedimientos que los niños utilizan. 2.sucediera ese grupo sería penalizado con una ronda sin colocar número. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Completando la tabla se dan cuenta de que por ejemplo el número 22 es el resultado del cruce de la columna del 2 con la fila de los 20. ya que de esta manera los alumnos trabajan el significado de cada número. ANÁLISIS OPERATIVO. que entienda el juego propuesto por el profesor. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. En esta actividad se trabaja la cardinación numérica. * El sujeto: A. Que el profesor sea capaz de: 1. * Referente al concepto: . y posteriormente verificarlas.

la profesora puede volver a repartir los números a otros grupos diferentes y enseñarles a los niños la relación que existe entre las filas y las columnas de la tabla que ya han rellenado. Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones. 4. Campo numérico: Tamaño de la colección: tabla de doble entrada 100∗100cm. Una tabla de doble entrada para toda la clase. Número de objetos: 1. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.Usar el número para construir colecciones. 86 números para repartirlos entre los grupos que participan en el juego. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre el número y el lugar que ocupa en la tabla. * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento. tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. Después de terminar el juego. Que el alumno sea capaz de darse cuenta de que el lugar que ocupa el número no es casual sino que ese lugar es los resultados de haberle sumado uno al puesto anterior y que también es el resultado de una tabla de doble estrada. 2.Fijos. Objetos de las colecciones: . . Cada ficha 10∗10cm. VARIABLES DIDÁCTICAS.

El juego consiste en que los niños ordenen correctamente los números del uno al cien. Cada vez debe salir a colocar un componente distinto del grupo. 6.Desordenados porque no tienen un orden. al colocar cada número en su lugar correspondiente. Reglas: Los números se irán colocando por turnos. Disposición espacial de los objetos: . Ganará el grupo que se quede sin números antes. 5. . El grupo que se dé cuenta antes de que otro grupo se ha equivocado podrá colocar dos números en un mismo turno. LA CONSIGNA. La unión de una fila y una columna da como resultado el número que estamos buscando. . Situación de las colecciones: . en cada turno solo se podrá colocar un número por grupo. . Jugar con una tabla le permite a la maestra enseñarle a los alumnos como se forman los números ya que estos son el resultado de una tabla de doble entrada.Alineadas cuando los niños le pongan un orden. MATERIALES.Agrupadas ya que se les reparte en un montón. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: . Todos los niños deben participar en decidir dónde se coloca el número que le toca poner a su grupo.Están próximas y visibles para el niño. se trata de que los propios niños los ordenen. Si un grupo se equivoca será penalizado con un turno sin poner número.- Representados.Una tabla de goma espuma con cuadros dibujados y con algunos números escritos.

1 11 2 3 15 27 32 44 53 68 76 81 99 100 F. Lo vamos a hacer con la ayuda de una cuartilla que os voy a repartir a cada uno. 2. Entre número y número hay diez unidades de diferencia. "Hoy vamos a contar de diez en diez. siguiendo la secuencia numérica.- Fichas que encajen en la tabla con los números que a esta le faltan. . ANÁLISIS OPERATORIO. por lo que tendréis que ir contando de diez en diez para unirlos y poder hacer el dibujo que hay oculto. cuando terminéis de unir los puntos podréis colorear los dibujos y los diez mejores dibujos será colgados en la clase". CUENTA DE DIEZ EN DIEZ Y UNE CON PUNTOS. 1. Debéis unir los números que hay en la cuartilla de manera ordenada. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

y cada uno de ellos tiene su significado. y posiblemente verificar si es correcta o no. para resolver este problema es preciso que el niño antes haya realizado tareas de sucesiones numéricas con una diferencia de diez unidades. * Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones. . . es decir.En esta actividad se trabaja la cardinación numérica ya que es una secuencia de números. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. . Cada número es el resultado de sumar diez al número posterior. que el niño sea capaz de: "Entar en situación" es decir. entender bien la tarea que ha de realizar. tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. * El sujeto A. LOS OBJETIVOS. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar problemas ligados a la cardinación y que construya actividades específicas que permitan superarlas. B.Que ponga en funcionamiento procedimientos de cardinación para la resolución de problemas. 3.Enfrentarse a un problema en el que debe buscar y predecir una solución.

* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre los puntos y los números que les corresponden, para que finalmente de lugar a una cierta figura.

* Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego cada niño coloreará su dibujo, y los diez mejores dibujos se colgará en clase.

4. VARIABLES DIDÁCTICAS.

Campo numérico:

-

Tamaño de la colección: cada cuartilla 44*30. Tamaño de los dibujos: lo que ocupe dentro de la cuartilla.

Objetos de las colecciones: Fijos, ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. Representados.

Situación de las colecciones:

-

Están próximas y visibles para el niño, ya que las pueden manipular.

Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Desordenadas porque no tienen un orden, a cada niño le tocará una cuartilla diferente y serán repartidas al azar, hay cuatro tipos de cuartillas.

Reglas: - Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo. - Tienen que pasar por todos los puntos no es válido saltarse ninguno de los puntos. Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidado de no salirse, los diez mejores dibujos serán colgados en la pared de la clase.

5. LA CONSIGNA.

La actividad consiste en trazar un dibujo con la ayuda de una sucesión de números. El dibujo estará terminado cuando el niño termine la secuencia numérica que hay en la cuartilla. Entre cada número habrá 10 unidades de diferencia.

6. MATERIALES.

-

Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño. Habrá cuatro tipos de dibujos. Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez terminado.

- EL NÚMERO ORDINAL. SEGUNDO DE PRIMARIA.

G. DEL PRIMERO AL ÚLTIMO.

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

"Hoy nos vamos a dividir en grupos para realizar la primera mitad de una actividad. Nos vamos a dividir en grupos de cinco y vamos a ver cuando nació cada uno de los integrantes del grupo, luego nos vamos a ordenar cronológicamente de mayor a menor, cuando hayamos terminado haremos grupos diferentes y volveremos a repetir la misma situación. Al final de la clase haremos una puesta en común y rellenaremos una tabla ordenada desde el primero que nació hasta el ultimo que la hizo"

2. ANÁLISIS OPERATORIO.

que el niño sea capaz de: "Entar en situación" es decir. Enfrentarse a un problema en el que debe buscar y predecir una solución. * El sujeto A. entender bien la tarea que ha de realizar. Que ponga en funcionamiento procedimientos de ordinación para la resolución de problemas. . El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. hasta llegar al último que será el alumno más joven. y posiblemente verificar si es correcta o no. se empieza por el primer niño que es el más mayor y se sigue según hayan ido naciendo los demás alumnos. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. ya que cada número tendrá un significado que será el niño de la clase que corresponde a ese puesto. LOS OBJETIVOS. 3. - B.En esta actividad se trabaja la ordinación numérica.

tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene un significado en el lugar que ocupa.." 4. * Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento. "primero. Campo numérico: .. segundo. en la puesta en común que se hará al final de la actividad."menor". VARIABLES DIDÁCTICAS. * Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones. También se tratarán conceptos como "mayor" . * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos referidos a la ordinación numérica como es la relación establecida entre la fecha de nacimiento de cada niño y el lugar que ocupan en la lista final que se realiza cuando se haga la puesta en común de la fecha de nacimiento de todos los niños de la clase.- Determinar problemas ligados a la ordinación y que construya actividades específicas que permitan superarlas.

ya que el día antes de la actividad se les dirá que para el día siguiente necesitarán su fecha de nacimiento. no puede faltar la de ninguno. Situación de la tabla: - Están próximas y visibles para el niño. el nombre y apellidos del niño al que corresponde. LA CONSIGNA. 5. y en el momento en que una esté equivocada toda la lista cambiaría. ya que será a partir de sus fechas de nacimiento. Reglas: . ya que la tabla estará escrita en la pizarra. su fecha de nacimiento y el número ordinal escrito que ocupa.- Tamaño de la colección: la tabla tendrá la dimensión de la pizarra ya que será en ésta donde la profesora irá apuntando lo que los niños le diga. . En la tabla habrá una casilla con el lugar que ocupa en las posiciones ordinalmente. .Tienen que estar todas las fechas de todos los niños. También la profesora puede mirarlo en sus fichas y decírselo a cada uno.Los niños deben seguir correctamente el orden que tendrá. Si algún niño no sabe su fecha de nacimiento se lo puede preguntar a su madre.

os dividiréis en grupos para sacar la clasificación de manera más rápida. Tienen que saber su fecha de nacimiento y a partir de ella ordenarse de mayor a menor. la única solución que hay es que alguien se entretenga en ordenar las anotaciones que muy cerca de la meta tomó un espectador. . PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.El juego consiste en que los niños se ordenen según hayan nacido.Gema a 74. . ¿CÓMO TERMINÓ LA CARRERA? 1. . MATERIALES.Sonia llegó la primera.Marcos a 23. . .Estela a 52. La diferencia de metros era la siguiente: . Primero lo harán en grupos más reducidos y más tarde lo pondrá toda la clase en común realizando una tabla donde se ordenará y concederá su número ordinal. . . H.Mónica a 39.Antonio a 42.Patricia a 23. . . . . Los únicos materiales que se necesitan para esta actividad son los alumnos y una pizarra donde escribir el orden que los alumnos tendrán según la fecha de su nacimiento. . 6.Montse a 26.Nerea a 16. . .Vicente a 57.Juan Javier a 12.Agustín a 53.Miguel a 12. “Os contaré un problema que han tenido en la carrera de maratón por Málaga que hubo el sábado pasado en el centro.Raquel a 48. .Marta a 33.Juan a 30 m. Como eran cincuenta personas las que participaron en la carrera. . .Maribel a 3. . Alguien perdió la lista de las llegadas a meta y no se sabe cuál es el orden de clasificación de la carrera. .Laura a 34 m. .Luis a 21 m.Manolo a 55 m.

la serie empieza por un algo que es lo primero en este caso el que ha llegado antes a meta.Alejandro a 38. María a 27. Andrés a 32. ya que de esta manera el alumno trabaja con los números puestos en secuencia.Iván a 69. Pedro a 68.Vicky a 92. En esta actividad se trabaja la ordinación numérica. que entienda el juego propuesto por el profesor. Jose a 26.” 2. . Ángeles a 28. Que el niño sea capaz de: - “ Entrar en situación” es decir. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. . .Francis a 12. cada número tendrá Un significado que será el lugar o puesto en el que el corredor ha llegado a meta. .J. LOS OBJETIVOS.Mariam a 89. 3.Benjamín a 76.Lidia a 46. * El sujeto: A.Luisa a 64. . Ana a 99. . David a 72. Pepa a 95.- Lourdes a 44. . . ANÁLISIS OPERATORIO. Carlos a 54. . .Carmen a 52. Concha a 22. le va siguiendo el próximo corredor y así hasta llegar al final. . Javier a 59. Ahora tendréis que dividiros en grupos de cinco y organizar una lista con un grupo de participantes y ordenarlos desde el primero hasta el último confeccionando un cuadro en el que diga el puesto que ocupa en la lista tanto con números como con letras. . el nombre del participante y a cuántos metros de la ganadora se quedó.Pilar a 55.

VARIABLES DIDÁCTICAS. - * Referente al concepto: Aplicar los diferentes números ordinales de manera que los niños sepan diferenciar los distintos conceptos de primero. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada grupo de alumnos tendrá una cuartilla tamaño folio para ordenar la . * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de primero. por ejemplo. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. la mala relación entre un determinado número y su forma de escribirlo. Determinar las dificultades ligadas a la ordinación. tercero… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. … * Referente a los procedimientos: Usar la ordinación numérica como procedimiento. y construir actividades específicas que permitan superarlas. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan correctamente los números ordinales. segundo. segundo. 4.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la ordinación numérica. La dificultad que puede aparecer es. B. y posteriormente verificarlas.

Cada componente del grupo debe dar la posición de uno de los participantes y por supuesto la explicación de por qué es ese el siguiente y no otro. Disposición espacial de los objetos: . Situación de las colecciones: . Cada vez que se de un nuevo puesto para un corredor se tendrá que explicar el por que es ese el siguiente en la lista y no otro. Objetos de las colecciones: . . Reglas: - - - La actividad tiene que ser realizada entre todos los componentes de grupo.- lista de participantes que les corresponda organizar.Representados. se trata precisamente de eso.Listados ya que lo que la maestra expone en clase es una lista de llegadas con lo que cada uno dista del ganador en metros. . ya que cuando estén ordenados se hará una especie de cuadro para clasificarlos.Desordenadas porque no tienen un orden.Encasillados. ya que la lista de clasificación final será escrita en la pizarra por la maestra. no es válido que la hagan sólo entre dos o tres.Están ausentes para el niño . ya que no están presentes los participantes. sino que lo único que conocen de ellos es sus nombres que se encuentran representados en una lista. . .Agrupados ya que están en un gran grupo desordenado en una lista. de que los niños los ordenen. Tamaño del cuadro final: el total de la pizarra. ya que no las pueden manipular.

- Un folio por cada grupo de niños. por los metros que dista del ganador. y que cada persona ocupa un puesto por algo. . 6. La actividad consiste en que los alumnos a partir de una carrera urbana se de cuenta de que los números ordinales están dotados de un significado que cada uno de los números tiene su significado. en este caso. La pizarra de la clase y una tiza para poder crear el cuadro de clasificación final. Esto lo aprenderán al ordenar a una serie de personas en orden de llegada. por lo que cada número representa a una persona no un simple lugar. para que puedan ordenar los puestos de los corredores.5. LA CONSIGNA. MATERIALES.

PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. .SUMA Y RESTA PARA 1º. La actividad que vamos a realizar consiste en que yo os repartiré un dominó a cada grupo dividirá las fichas de su dominó entre los componentes de su grupo. 1. compararán cuál es la cantidad mayor de cada alumno. ya que será un dominó para cada grupo de cuatro personas. H. . Una vez que todos hayan sumado sus fichas y conozcan la cantidad mayor de puntos que tienen. 3º Y 4º DE PRIMARIA.” 2. CUENTA EL DOMINÓ. Cada componente tendrá siete fichas y lo que deberá hacer es sumar las dos cantidades que aparecen en la ficha y ordenar sus siete fichas de menor a mayor. “ Hoy vamos a realizar una actividad con un dominó.LA SUMA. PRIMERO DE PRIMARIA. esto es. bueno en realidad con más de uno. Ganará aquel que al sumar tenga el número mayor. 2º. ANÁLISIS OPERATORIO. la ficha que sume el número mayor.

ya que la cantidad mayor que los alumnos van a sumar es doce. y posteriormente verificarlas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza.En esta actividad se trabaja la suma para alumnos de primero de primaria y casi al comienzo del curso. que entienda el juego propuesto por el profesor. que es la correspondiente al seis doble. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. Determinar las dificultades ligadas a la suma y que construya actividades específicas que permitan superarlas. La dificultad que puede aparecer es. - B. el cálculo mental. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. por ejemplo. * El sujeto: A. - * Referente al concepto: . LOS OBJETIVOS. 3. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones de suma.

ya que las pueden manipular. Número de fichas: veintiocho fichas. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la suma ( “mas”).Agrupados ya que la maestra trae los juegos en un montón. VARIABLES DIDÁCTICAS.Fijos. * Referente a los procedimientos: Usar la suma como procedimiento. . Disposición espacial de los objetos: . * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada ficha 66*30 cm Tamaño de los puntos: depende del número de ficha que sea. 4.Representados. Objetos de las colecciones: . . . esto es. ya que se encuentran dibujados en las fichas. Situación de las colecciones: .Aplicar la operación matemática de sumar aplicando el concepto de más para ir familiarizando al niño con lo que éste significa. un juego de dominó para cada grupo de alumnos.Están próximas y visibles para el niño.Alineadas porque se van colocando de menor a mayor.

-

Ordenadas porque las fichas se van colocando en orden ascendente.

Reglas: -

-

Es individual, lo tiene que hacer cada alumno solo, sin ayuda del compañero. Si el resultado de dos alumnos coincidieran, los dos que daría empatados, aunque esto no es fácil que se de, ya que el resultado más grande que puede darse es doce, al sumar seis y seis. Hay que escribir en un papel el resultado que te ha dado después de sumar los números de las diferentes fichas y colocarlo cerca de esta para que la profesora pueda pasar a revisar que todo está correcto.

5. LA CONSIGNA.

Con esta actividad se pretende practicar la suma con niños de primer curso de primaria. Lo que deben hacer en esta actividad es sumar dos números sencillos y obtener un resultado. Cuando el niño llegue a los diferentes resultados, tendrá que ordenarlos de menor a mayor. Esto lo hará individualmente, más tarde todos los niños pondrán en común sus resultados y el que tenga un resultado más alto, será el ganador.

7. MATERIALES.

Para realizar esta actividad vamos a necesitar: Tantos juegos de dominó como grupos de cuatro personas podamos hacer en clase. Papel y lápiz para que los alumnos apunten cerca de la ficha el resultado obtenido.

- LA RESTA. PRIMERO DE PRIMARIA.

I. ¿ CUÁLES SON LOS QUE FALTAN?

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

“Hola niños, hoy vamos a realizar una actividad muy divertida. Esta actividad consiste en que realizando ciertas operaciones lleguéis a completar un panel que os traído hoy. Vamos a realizar cuatro grupos en la clase, y cada uno tendrá un panel que estará colgado en la pizarra. Lo que tendréis que hacer es realizar diferentes restas para que os de uno de los resultados que yo os repartiré pintados en imanes, y cuando lleguéis a todos los resultados, tendréis que colocarlos en el panel que al ser de chapa, el imán se quedará bien pegado a éste.”

2. ANÁLISIS OPERATIVO.

En esta actividad se va trabaja la operación matemática de la resta a nivel de primero de primaria. Lo que se intenta con ella es que los alumnos practique la resta de la mejor forma que se puede hacer, esto es, realizando operaciones matemáticas de restar. Lo curioso es que ellos ya tienen los resultados, aunque no saben cual se corresponde con cual. Que ya tenga el resultado el algo positivo, porque en el momento que un resultado suyo no coincida con los que poseen, ellos solos se darán cuenta de que su conclusión está incorrecta y podrán cambiarla. Esto sirve para que los niños dentro de

un grupo discutan los resultados y se de un diálogo entre ellos, este diálogo fomentará la autonomía tanto moral como intelectual de los alumnos.

3. LOS OBJETIVOS.

* El sujeto: B. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir, que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad, y posteriormente verificarlas. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta.

-

C. Que el profesor sea capaz de:

-

Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a la resta, y que construya actividades específicas que permitan superarlas.

* Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de resta. * Referente a los procedimientos:

dentro de su propia tabla. como es el término menos. 4. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. es lo mismo que cambiar de operación. la profesora puede volver a repartir los números a otros grupos diferentes para que ellos también realicen las operaciones de los demás compañeros. Que el alumno tome conciencia de que menos se usa para restar y que si el signo de la operación cambia. cada ficha deberá ser colocada en el lugar donde le corresponde. . una para cada grupo. Después de terminar el juego. 25 fichas de imán para cada grupo de niños.Representados. Número de objetos: 1. Cada tabla de 50∗50 cm. Cada ficha 10∗10cm. 2.Manipulables. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cuatro tablas. Una tabla de doble entrada para cada grupo de alumnos en los que se ha dividido la clase.Usar la resta como procedimiento. El signo y la operación son inseparables. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. VARIABLES DIDÁCTICAS. . Objetos de las colecciones: . esta actividad permite el fomento de la autonmía moral e intelectual de los alumnos. Gracias a la opinión personal de cada niño.

Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: . MATERIALES.Cuatro tablas de chapa con una serie de cálculos matemáticas para realizar por los alumnos. . Reglas: Los números se irán colocando por turnos.Situación de las colecciones: . Una vez que los niños llegan a los resultados debe comprobar que estos se corresponden con los que la profesora les ha repartido en imanes. Una vez que se ha comprobado que todo se corresponde correctamente se dará lugar a rellenar la tabla. 5. Todos los niños deben participar en decidir dónde se coloca el número que le toca poner a su grupo. El juego consiste en que los niños realicen correctamente una serie de cálculos matemáticos de resta. en cada turno solo se podrá colocar un número por grupo. son el resultado de cálculos matemáticos. . LA CONSIGNA. Más tarde se pasará cambiar los cuadros con otros grupos de alumnos.Desordenados porque no tienen un orden.Están próximas y visibles para el niño. colocando cada imán en el lugar que le corresponde. 6. Disposición espacial de los objetos: . Cada vez debe salir a colocar un componente distinto del grupo.Agrupadas ya que se les reparte en un montón.

Lápiz y papel para que los niños realicen sus cálculos. cada ficha estará hecha en un imán para que se pegue a la tabla y no se caiga. 14 34 41 15 3 12 7 10 .- - Fichas que encajen en la tabla para rellenarla.

SEGUNDO DE PRIMARIA. .21 30 19 39 46 21 26 35 8 17 12 15 .LA SUMA.

* El sujeto: A. ANÁLISIS OPERATORIO. En la casilla habrá un problema matemático. La mayor parte de las operaciones consistirán en sumar. que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. “Vamos a dividir la clase en cuatro grupos. aunque sea vuestra última tirada. ya que los que se pretende es que el alumno repase este tipo de operaciones. Primero se tiran los dos dados y hay que sumar las dos cantidades que den esos dos dados.” 2. Una realizada la suma tendréis que avanzar tantas casillas del tablero como números hayáis sacado. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la suma. 3. LOS OBJETIVOS. Con esta actividad se pretende que los niños realicen cálculos matemáticos de forma divertida para ellos. Los dados están numerados del 1 al 12. - . Cada uno de ellos tendrá un color. la actividad consiste en jugar en un tablero con dos dados cada equipo. si la solución es correcta os podréis quedar en la casilla si no lo es volveréis al principio. 1. que tendréis que resolver.J. y posteriormente verificarlas. LA CARRERA. Y vamos a realizar una actividad que se titula La Carrera .

El signo y la operación son inseparables.se trata de que entre todos realicen la actividad. * Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de suma. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de suma.B. como es el término más. VARIABLES DIDÁCTICAS. Gracias a la opinión personal de cada niño. Que el alumno tome conciencia de que más se usa para sumar y que si el signo de la operación cambia. es lo mismo que cambiar de operación. Campo numérico: . 4. Determinar las dificultades ligadas a la suma. * Referente a los procedimientos: Usar la suma como procedimiento. Que cuente todas y cada una de las opiniones que se expresan en dentro del grupo. y que construya actividades específicas que permitan superarlas.

Los cálculos que deben realizar están encasillados en el tablero de juego. - - . Disposición espacial de los objetos: . en cada turno debe lanzar los dados un componente diferente de cada grupo. 2 dados para toda la clase.Las fichas al principio están agrupadas.Representados. Cada cara del dado: 12*12 cm. Si un grupo no resuelve correctamente el cálculo que le haya correspondido en su casilla.- Tablero: 30*44.Están próximas y visibles para el niño. 1 ficha para cada uno de los cuatro grupos de la clase. . Cada ficha: un diámetro de 2 cm.Todo está desordenado ya que los alumnos están manipulando los objetos constantemente. . Gana el equipo que antes llegue a meta. deberá volver al comienzo del tablero. Número de objetos: Un tablero para toda la clase. Reglas: Los dados se lanzarán por turnos. Si el grupo resuelve bien el problema podrá quedarse en la casilla que ha caído. ya que todas parten desde la salida. . Objetos de las colecciones: . Situación de las colecciones: .Manipulables.

Cuatro fichas de cuatro colores diferentes. si no lo es. si su resultado es correcto se quedan en la casilla. LA CONSIGNA. - Dos dados de doce caras cada uno de ellos. La actividad consiste en que los alumnos tienen que dividirse en cuatro grupos. y para quedarse en ella deben resolver correctamente un problema matemático que en ella hay pintado. deben retroceder hasta la casilla de salida. . MATERIALES. para jugar sobre un tablero. 6.5. con el resultado que obtienen avanzan las casillas. Un tablero de juego. Lo primero que hay que hacer es tirar dos dados y sumar sus cantidades.

. y habrá que hacer lo mismo que con la primera. ya que el número resultante de la operación de resta no es un número casual.La cardinación numérica. aunque los números serán diferentes. os voy a repartir una caja a cada grupo. lo que tenéis que hacer es relacionar las bolas de dos en dos. En esta actividad se trabaja: . “Hoy vamos a realizar una actividad en grupo. Son contenidos y esquemas lógico-matemáticos que se trabajan en esta actividad. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. . Ganará el grupo que sea capaz de poner orden antes que ninguno.LA RESTA. sino que tiene su propio significado. SEGUNDO DE PRIMARIA. esperemos que cada vez gane un grupo diferente. Cuando todos los grupos hayan ordenado la caja. dependiendo de la diferencia que yo os diga que hay entre ellas. PAREJAS POR DIFERENCIA. K.” 2.La operación matemática de restar. . Repetiremos la misma operación cuatro veces. dentro de la caja habrá diferentes bolas con diferentes números escritos en ellas. la recogeré y os repartiré otra. ya que para saber cuál es la diferencia entre dos números hay que restar esas dos cantidades. ANÁLISIS OPERATORIO. 1.

y posteriormente verificarlas. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. * Referente a los procedimientos: Usar la resta como procedimiento. LOS OBJETIVOS. como es el término menos. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. * El sujeto: A. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. que entienda el juego propuesto por el profesor. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta. Que el alumno tome conciencia de que . Determinar las dificultades ligadas a la resta.3. - B. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. * Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de resta.

Campo numérico: Caja de las fichas: tamaño de una caja de zapatos.Están próximas y visibles para el niño.Manipulables. se realizará la actividad. Gracias a la opinión personal de cada niño. Número de objetos: ∗ Una caja de fichas para cada grupo. ∗ habrá cuatro cajas diferentes que se les repartirán a todos los grupo a la vez. VARIABLES DIDÁCTICAS. Objetos de las colecciones: .menos se usa para restar y que si el signo de la operación cambia. Cada ficha: un diámetro de 2 cm. . Que cuente todas y cada una de las opiniones que se expresan en del grupo. Situación de las colecciones: .Agrupados.Representados. . . 4.Todo está desordenado ya que los alumnos tienen que ordenarlo. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. El signo y la operación son inseparables. ya que vienen dentro de una caja. es lo mismo que cambiar de operación. Disposición espacial de los objetos: . siempre entre todos. ∗ Diez fichas dentro de cada caja.

Reglas: Todos los grupos abrirán sus cajas a la vez. Si un grupo no resuelve correctamente el cálculo que le haya correspondido en su casilla. 10 bolas con números en cada caja. por lo tanto. - 5. 6. Para cada punto de la actividad hay una caja diferente. La actividad consiste en que los alumnos realicen distintos tipos de restas para que practiquen estas operación. Si el grupo resuelve bien el problema podrá quedarse en la casilla que ha caído. esto será cuando lo diga la maestra. Gana el equipo que antes llegue a meta. LA CONSIGNA. - Tantas cajas de cartón como grupos haya.MATERIALES. . Las operaciones tienen un nivel adecuado para los alumnos de esta edad. habrá cuatro tipos de cajas por el número de grupos que haya. deberá volver al comienzo del tablero.

1ª caja: 5 47 42 10 25 75 80 40 45 30 2ª caja: 20 75 60 32 36 50 46 30 85 42 .

3ª caja: 325 627 862 191 962 291 727 425 4ª caja: 417 632 351 820 361 427 830 642 .

LA SUMA. si en que su camino está bien trazado. ¿CUÁL ES EL CAMINO MÁS CORTO? 1. obtenido individualmente. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. ANÁLISIS OPERATORIO. L. . Por un lado la operación matemática de suma. ya que los niños trabajan el significado de cada número. a nivel de cálculo con la secuencia numérica. El primero que consiga averiguar cuál es el camino más corto será el ganador. Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos. B.” 2. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. En esta actividad se trabaja: A. “Hoy vamos a realizar una actividad individual que cosiste en encontrar cuál es el camino más corto para llegar desde la salida hasta la meta.. TERCERO DE PRIMARIA. esto lo podréis hacer si resolviendo los cálculos matemáticos que encontraréis encima de los caminos y sumando este resultado con el que os resulte de otro camino.

- * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de suma para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra. el cálculo mental. - B.3. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. Determinar las dificultades ligadas a la operación de sumar y a la cardinación. * Referente a los procedimientos: Usar la suma de números como procedimiento. y posteriormente verificarlas. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. La dificultad que puede aparecer es. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. LOS OBJETIVOS. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de suma y la cardinación numérica. por ejemplo. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. y construya actividades específicas que permitan superarlas. * El sujeto: A. que entienda el juego propuesto por el profesor. .

familiarizarlo con el término “más”. esto es. 4. . ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. Tamaño de los dibujos: los dibujos de cada parada tendrán un tamaño parecido.Están próximas y visibles para el niño. Reglas: . Objetos de las colecciones: . VARIABLES DIDÁCTICAS.* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la suma.Fijos. Número de cuartillas: una para cada niño del aula. ya que las pueden manipular.Representados. Campo numérico: - - Tamaño de la colección: cada cuartilla 44*30cm. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Situación de las colecciones: .Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. la longitud de los caminos variará según la distancia entre los dibujos. Disposición espacial de los objetos: .

3. pero no por mera casualidad. Un lápiz para poder trazar el camino. Ganará el primero que llegue a la meta por el camino correcto. Colores para colorear los diferentes dibujos que aparecen en la cuartilla. Para realizar esta actividad es necesario: 1. MATERIALES. 5. cuando todos los alumnos hayan llegado a la meta. La actividad planteada consiste en que los alumnos encuentre el camino más corto entre dos puntos. será cuando se comprobará (por orden de llegada) si el camino trazado es el correcto. lo que quiere decir que hay que hacerlo solo. LA CONSIGNA. una cuartilla con los diferentes caminos para cada alumno.- - El trabajo es individual. sino porque trabajarán con la medida de los caminos pera averiguar cuál es el que hay que seguir. . sin ayuda del compañero Una vez que el alumno haya llegado a la meta levantará la mano y la profesora lo apuntará en una lista. 2. 6.

A. a nivel de cálculo con la secuencia numérica.. ANÁLISIS OPERATORIO. Una vez que hayáis realizado la transformación el componte del grupo que abandonó la clase volverá e intentará averiguar cuáles han sido los diferentes números que le habéis restado al inicial para llegar al final. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. si está dentro de un margen de diez números arriba o abajo… Si este componente averigua todos los números sumará tres puntos a su marcador personal si averigua dos. De cada grupo vais a elegir a uno para que salga fuera de la clase. “ Vamos a realizar una actividad en grupos de cuatro. Ganará aquel que consiga más puntos en su marcador personal. ya que los niños trabajan el significado de cada . El número inicial pasará a transformarse en el número final en tres operaciones de resta diferentes. JUEGO DE LAS TRANSFORMACIONES. Por un lado la operación matemática de resta.” 2. en un número final que vosotros sacaréis de una urna llena de cartulinas de números. dos puntos… Después de los diez intentos o de haber averiguado los tres números se repetirá la misma operación con otro componente del grupo. TERCERO DE PRIMARIA. B. 1. M. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. Este componente tendrá 10 oportunidades para averiguar las tres cantidades.LA RESTA. El resto del grupo puede ayudarle indicándole si la cantidad a restar es mayor o menor que la que él ha probado. Mientras este componente está fuera de la clase el resto del grupo debe transformar un número inicial que yo os daré escrito en una cartulina.

* Referente a los procedimientos: . el cálculo mental. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. y posteriormente verificarlas. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. La dificultad que puede aparecer es. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de resta y la cardinación numérica. Determinar las dificultades ligadas a la operación de resta y a la cardinación. - B. obtenido individualmente. * El sujeto: A. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. LOS OBJETIVOS. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. por ejemplo. 3. - * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de resta para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra. Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos.número. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. y construya actividades específicas que permitan superarlas. que entienda el juego propuesto por el profesor.

Número de cuartillas: se reparten una por cada niño. Disposición espacial de los objetos: . .Están próximas y visibles para el niño. ya que las pueden manipular. Además se introducirán el doble en la urna de la clase que da el número final.Representados.Usar la resta de números como procedimiento. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la resta. si después de un par de intentos está muy desorientado los compañeros lo ayudarán .Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Reglas: Cada alumno intentará averiguar cuáles son los números que se han utilizado sin ayuda de los compañeros. VARIABLES DIDÁCTICAS. familiarizarlo con el término “menos”. esto es. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada cartulina 22*15 cm. 4. Objetos de las colecciones: . aunque no al mismo tiempo. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.Fijos. ya que se encuentran escritos en las cuartillas. Situación de las colecciones: .

LA CONSIGNA. . Se realizarán como mínimo cuatro transformaciones. Los únicos materiales necesarios para esta actividad son cartulinas de 15*22 con diferentes números escritos. De esta manera los niños de tercer curso de primaria practican la resta de una forma divertida y no como meros ejercicios de clase. La cartulina se la dará la profesora al sin que los alumnos sepan cuál va a ser. MATERIALES. Primero se sacará la cartulina de la urna y en función del número que saquen la profesora les dará un número u otro. el número final. 6. La actividad expuesta consiste en que los alumnos deben encontrar cuáles son los números que se han restado a un número inicial para que este número se halla transformado en otro número.- - - dándole pequeñas pistas del número que cada uno ha añadido para realizar la transformación. para ello cada número de la transformación será contribución de cada componente del grupo. Esto lo harán con la ayuda de sus compañeros que le aconsejarán por donde deben ir para la solución del problema. También es necesario papel y lápiz para que los alumnos vayan apuntado las comprobaciones que realizan para llegar de un número a otro. 5. para que todos los componentes del grupo tengan la oportunidad de intentar averiguar la transformación. Todos los niños deben participar en la transformación.

amarillo. Haremos pequeños puestos donde un grupo de vosotros comprará y otro harán de vendedores. obtenido individualmente. VAMOS DE TIENDAS. Cada vez que realicéis una compra tendréis que pagar con uno de estos billetes y por lo tanto debéis comprar el número exacto de piezas que os sume la cantidad de uno de los cinco billetes. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. CUARTO DE PRIMARIA.” 2. Los vendedores tendrán que quedarse con los billetes cuando el comprador llegue a pagar su compra y no aceptará ningún billete si la compra no es exacta. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. N.500 y 330. Vamos a simular que vamos de compras y vamos a convertir la clase en un mercadillo. En esta actividad se trabaja: C.275. Por un lado la operación matemática de suma. “Hoy vamos a realizar una actividad muy divertida. azul. a nivel de cálculo con la secuencia numérica. D.LA SUMA. Para pagar tendréis cinco tipos de billetes de diferentes colores: rojo.. ya que los niños trabajan el significado de cada número. verde. y naranja. . ANÁLISIS OPERATORIO. 1.125. Los billetes son de 50.

o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. y construir actividades específicas que permitan superarlas. por ejemplo. que entienda el juego propuesto por el profesor. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. LOS OBJETIVOS. * Referente al vocabulario: . Determinar las dificultades ligadas a la operación de sumar y a la cardinación. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. - B. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de suma y la cardinación numérica. La dificultad que puede aparecer es. * El sujeto: A. - * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de suma para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra.3. el cálculo mental. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. y posteriormente verificarlas. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. * Referente a los procedimientos: Usar la suma de números como procedimiento.

ya que serán ellos los encargados de fabricar los billetes. 4. . * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.Fijos. Reglas: - El trabajo es individual. ya que los objetos que se venden los alumnos los pueden tocar. ya que las pueden manipular. Situación de las colecciones: . Tamaño de los dibujos: los dibujos de cada carta serán del tamaño que los alumnos prefieran. esto es. lo que quiere decir que hay que hacerlo solo. . Número de billetes: dos de cada clase para cada uno de los alumnos. ya que los billetes poseen variados dibujos que los alumnos le han dibujado a su gusto.Están próximas y visibles para el niño. Disposición espacial de los objetos: .Representados.Manipulables. ya que se encuentran dibujados en los billetes. - Objetos de las colecciones: . VARIABLES DIDÁCTICAS. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada billete 11*7. familiarizarlo con el término “más”. sin ayuda del compañero Solo se podrá llevar la compra si la suma de los precios de todos los objetos da como resultado el .Agrupados ya que se encuentran en cajas espesando a ser vendidos por los alumnos.Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la suma.

- . Se intenta fomentar que el alumno no sólo realiza las típicas cuentas de sumar sino que se vayan relacionando para que le sirva para su vida diaria. MATERIALES.- - valor justo de uno de los billetes. Los vendedores también tendrán que ir realizando las operaciones de suma y tendrán que ir apuntando los objetos que compra cada compañero y lo que cada uno le ha pagado para después poder comprobar que las copras han sido correctas. para que los alumno busque las ofertas. 5. Los objetos tendrán cada uno un precio que la profesora asignará antes de comenzar y no serán los mismos precios en todos los puestos. verduras. Con esta actividad se pretenden que los alumnos a partir de un resultado busquen cuáles son los sumandos de las diferentes operaciones. Cuatro billetes de los diferentes valores para cada alumno. LA CONSIGNA. Un papel y un lápiz para cada vendedor para que puedan apuntar sus ventas. para poder formar los puestos del mercado que vamos a construir en clase. 6. chocolatinas… que los alumnos traerán. Para realizar esta actividad es necesario: frutas. si no es así tendrán que soltar o añadir objetos.

Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta numérica. CUARTO DE PRIMARIA. “ Os voy a repartir una cuartilla a cada uno.” 2. - . UNE LOS PUNTOS. LOS OBJETIVOS. Cada número es resultado de realizar la resta que se encuentre en el punto donde este ubicada la operación.LA RESTA. ANÁLISIS OPERATIVO. * El sujeto: A. Ñ. En esta actividad se trabaja la operación numérica de resta. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. y posteriormente verificarlas. 1. y eso es lo que vosotros debéis hacer.. claro está que antes tendréis que realizar las diferentes operaciones matemáticas que cada punto tiene. 3. Como podéis observar hay un dibujo que no está terminado. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. que entienda el juego propuesto por el profesor. unir los puntos siguiendo los números que hay en el dibujo. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

* Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. * Referente a los procedimientos: Usar la resta como procedimiento. Campo numérico: .Número de objetos: una cuartilla para cada uno de los niños de la clase. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan.B. VARIABLES DIDÁCTICAS. 4. y construya actividades específicas que permitan superarlas. la relación establecida entre las operaciones y los números que les corresponde. se trata de una actividad individual. .Tamaño de la colección: tamaño de cuartilla. * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de resta para que los alumnos refuercen el conocimiento de esta operación y no haya lugar para confundir este término con otro término matemático. Después de terminar el juego. cada niño coloreará su dibujo y serán colgados en la clase para adornarla. para que finalmente de lugar a una cierta figura. . * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. Determinar las dificultades ligadas a la resta.

La actividad consiste en que cada niño irá trazando un dibujo con la ayuda de los números que dan como resultado en los diferentes puntos que la cuartilla posee. Situación de las colecciones: .Están próximas y visibles para el niño.Tienen que pasar por todos los puntos no es -válido saltarse alguno de los puntos.Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidados de no salirse. Para ello tendrán que resolver correctamente las operaciones que tiene cada punto. . Se trata de que el alumno realice diferentes restas y a partir de ellas encuentre la sucesión numérica que dará lugar a cierto dibujo.Objetos de las colecciones: . . ya que la figura está dibujada en la cuartilla. LA CONSIGNA. después los colgaremos en la pared de la clase. Disposición espacial de los objetos: . .Representados. y entre todos elegiremos cual es el que está mejor hecho y ese será el ganador. Reglas: .Cada niño dispone de uno de ellos. . 5.Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo.Fijos.

6. Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo. MATERIALES. Una hoja por si tienen que realizar las diferente restas que los alumnos tienen que resolver. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez hecho el trazo de los puntos. 3. . Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño. 2. 4. Los materiales para realizar esta actividad son: 1.

B. 1. lo que tendréis que hacer con él es colorearlo. . En cada parte del dibujo habrá una operación matemática." 2.MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN PARA 3º Y 4º DE PRIMARIA. TERCERO DE PRIMARIA. Por un lado las operaciones matemáticas de suma. la cardinación a través de estas operaciones. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.suma y resta y suma combinada con resta y multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica. . Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno. ANÁLISIS OPERATORIO. En esta actividad se trabaja: A. y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro. ya que al niño le tiene que da como resultado uno de los números que se corresponde con los colores. resta.MULTIPLICACIÓN. Y por otro. O. "Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la multiplicación. COLOREA EL RESULTADO.

Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. - ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de multiplicación. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la multiplicación como procedimiento. ∗ El sujeto: A. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. - B. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . y posteriormente verificarlas. . LOS OBJETIVOS. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones.3. que entienda el juego propuesto por el profesor. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones.

Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla. . Situación de las colecciones: . . ya que las pueden manipular.Número de cuartillas: una para cada alumno.Fijos.Representados. . después de que los niños hayan coloreado el dibujo.Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm. se expondrán todos para ver si algún niño no ha llegado a alguno de los resultados 4. Objetos de las cuartillas: .Están próximas y visibles para el niño. esto es. ∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. ya que se encuentran dibujados en las cuartillas.∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”). Después de terminar el juego. Disposición espacial de los objetos: . VARIABLES DIDÁCTICAS. Campo numérico: .

. Hay que colorearlo intentando no salirse. lo tiene que hacer cada alumno solo. La actividad consiste en que los niños realizen determinados cálculos matemáticos y lleguen a cierto resultado que se corresponde con un determinado color. LA CONSIGNA. 6. Lápices de colores para colorear el dibujo de la cuartilla. .Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. - 5. Reglas: Es individual. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los que hay relacionados con los colores se dejará sin colorear y cuando se termine la actividad se expondrá la operación que no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución. dependiendo del color con que se corresponda el resultado el alumno tendrá que colorear la parte del dibujo que se corresponde con esa determinada operación. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: Una cuartilla para cada alumno con un dibujo. MATERIALES.

LOS OBJETIVOS. B. A continuación yo haré preguntas como. y vosotros tendréis que multiplicar vuestro número por el que yo saque. hoy vamos a realizar una actividad con cartas. por ejemplo si teneis un 5 y yo saco u 8. ANÁLISIS OPERATORIO. obtenido individualmente. QUE SE LEVANTE… 1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. que entienda el juego propuesto por el profesor. “Hola niños. * El sujeto: A.P. En esta actividad se trabaja: A. quién tiene un múltiplo de dos y tendrán que levantarse aquellos alumnos que posean un múltiplo de dos o de los números que la maestra va nombrando. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. 3. Por un lado la operación matemática de multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica. . Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Os voy a repartir una carta a cada uno y yo me quedaré con el resto. tendríais que multiplicar 5∗8=40.” 2. ya que los niños trabajan el significado de cada número. Iré sacando cartas del montón una a una.

La dificultad que puede aparecer es. por ejemplo.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la multiplicación (“por”). o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de multiplicación y la cardinación numérica. B. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. y construya actividades específicas que permitan superarlas. del resto de los signos matemáticos. y posteriormente verificarlas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto multiplicación. Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación. el cálculo mental. .

lo tiene que hacer cada alumno solo. Hay que ir poniéndose de pie uno a uno y diciendo en voz alta el número que tiene para que entre todos se compruebe que el resultado que a ese niño le da es correcto.4. sin ayuda del compañero. Número de cartas: cuarenta cartas. VARIABLES DIDÁCTICAS. ya que se encuentran dibujados en las cartas. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. Es individual. . Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda. Reglas: - - Sólo sirven los números de los que la profesora pida múltiplos.Fijos. .Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Situación de las colecciones: . ya que las pueden manipular.Están próximas y visibles para el niño. . Disposición espacial de los objetos: .Desordenadas porque no tienen un orden. las cartas están barajadas. Objetos de las colecciones: . . diez por cada palo de la baraja.Representados.Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea.

Después de que la profesora haya realizado algunas preguntas sobre los diferentes resultados. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. MATERIALES. Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno. LA CONSIGNA. 6. Cartulina. que dará lugar a nuevas preguntas sobre múltiplos. . Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas. sacará otra carta y los alumnos realizarán una nueva multiplicación.5. El alumno debe tratar de realizar únicamente la operación matemática de multiplicación. y más tarde dar respuesta a ciertas preguntas que la profesora realizará en función a los múltiplos del los diferentes números que los alumnos han obtenido.

Se pretende con ella que los alumnos lleven a la vida cotidiana la operación. TERCERO DE PRIMARIA. 1. que entienda el juego propuesto por el profesor. Con esta actividad se trabaja la operación matemática de división a nivel de cuarto de primaria. al final se hará una puesta en común de todos los grupos y si algún resultado de alguno de los grupos no coincide con el resto. * El sujeto: A. que se den cuenta de que no es una simple cuestión académica que aprendan a dividir. OBJETIVOS. ANÁLISIS OPERATORIO. tendréis que averiguar el precio de la unidad a partir de lo que vale el paquete completo. sino que es algo que les hará falta en un futuro próximo. se discutirá en clase cuál es el resultado correcto del objeto en concreto. . Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. cada grupo hará una lista con los diferentes precios de los objetos. “Hoy vamos a realizar una actividad que consiste en que de todos los grupos de objetos empaquetados que os voy a repartir. CALCULA LA UNIDAD SUELTA. 3. Para averiguarlo. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. tendréis que realizar ciertas operaciones de división..” 2. Q. La actividad se realizará el grupos de tres personas.LA DIVISIÓN. y cómo ha averiguado su precio.

o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. B. y posteriormente verificarlas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto división. * Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. del resto de los signos matemáticos. . y construya actividades específicas que permitan superarlas. el cálculo mental. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. por ejemplo. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la división (“entre”). La dificultad que puede aparecer es. Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de división y la cardinación numérica.

ya que se encuentran entre las manos de los alumnos. Disposición espacial de los objetos: . LA CONSIGNA. esto será cuando lo diga la maestra. Objetos de las colecciones: .4. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada caja de objetos tendrá un tamaño diferente. Reglas: - Todos los grupos abrirán sus cajas a la vez. será el grupo entero el que intente aclarar los problemas del resto. .ordenados. VARIABLES DIDÁCTICAS. Situación de las colecciones: .Agrupados ya que los objetos vienen en diferentes cajas.Están próximas y visibles para el niño. . vienen separados en distintas cajas. Las diferentes operaciones la deben realizar entre todos los componentes del grupo.manipulables. ya que los pueden manipular. En la puesta en común los alumnos si algún resultados que el resto de los alumnos no comprenda. Número de caja: diez por cada grupo de alumnos. Tamaño de los objetos: depende del número de objetos que haya en la caja y el tamaño de la caja. 5.

6. MATERIALES. 5 bolilápiz a 45pts 10 canicas a 50pts 4 reglas a 20pts. 6 bolígrafos a 18pts 8 lápices a 32pts. . 9 compás a 81. E. 2 libretas a 40. D. A. G. 10 cajas llenas de diferentes objetos y con un precio para que calculen los que vale uno solo.El alumno debe tratar de realizar únicamente la operación matemática de división. H. C. B. 4 calculadoras a 100. 5 gomas a 25pts. y más tarde dar respuesta a ciertas preguntas que los alumnos le realizarán si es que no coinciden los diferentes resultados. J. En cada caja habrá: 9 sacapuntas a 45pts. I. F.

Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de división y la décima.” 2. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. ya que a los alumnos se les ayuda con esta actividad a familiarizarse con esos conceptos. por si alguien ha tenido alguna dificultad en hallar la solución correcta.R. y entre todos leeremos los diferentes números que estaban representados. “Hola niños. NÚMEROS REPRESENTADOS. hoy vamos a realizar una actividad en grupos de cuatro personas. y posteriormente verificarlas. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. ANÁLISIS OPERATORIO. y la décima. Al final de la actividad haremos una puesta en común. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESRROLLO. 3. 1. - . os voy a repartir una plantilla como esta para cada grupo y en vuestros cuadernos cada una tendréis que escribir los números que están representados en la cuartilla que yo os repartiré. * El sujeto: A. En esta actividad los esquemas lógico-matemáticos que se trabajan son la operación de división. OBJETIVOS. que entienda el juego propuesto por el profesor.

Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones.fijos. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada cuartilla 22 ∗15. VARIABLES DIDÁCTICAS. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto división. Número de cuartillas: una para cada grupo de alumnos. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. 4. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la división (“entre”). del resto de los signos matemáticos. La dificultad que puede aparecer es.B. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. por ejemplo. el cálculo mental. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. * Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. ya que están dibujados en las cuartillas . . Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la décima. Objetos de las colecciones: .Respresentados.

Agrupados ya que las cuartillas las trae la maestra en un montón . - Una cuartilla para cada grupo de alumnos. En la puesta en común los alumnos si algún resultados que el resto de los alumnos no comprenda.Desordenados. Reglas: Las diferentes operaciones la deben realizar entre todos los componentes del grupo. LA CONSIGNA. Disposición espacial de los objetos: .Situación de las colecciones: . será el grupo entero el que intente aclarar los problemas del resto. no tienen orden ni lo necesitan. Se trata de que los alumnos sepan interpretar la división entre los números que hay entre el cero y la unidad. . 5. Con esta actividad se reprasa tanto el concepto de división como la unidad numérica. MATERIALES. Papel Lápiz.Están próximas y visibles para el niño. 6.

Cada sobre tendrá un número escrito fuera. En esta actividad se pretende trabajar la operación matemática de multiplicación. EL LABERINTO. LOS OBJETIVOS. en el laberinto hay ciertas barreras en las que los alumnos deberán detenerse y realizar cierto cálculo matemático que encontrarán en unos sobres que habrá junto a las barreras. y los niños deberán apuntar el número de sobre y el resultado de su cálculo. ANÁLISIS OPERATIVO. 2.. todos los cálculos matemáticos que los alumno deben realizar son operaciones de este tipo. los alumnos encontrarán un laberinto hecho en el suelo con cinta aislante. S. “Para la actividad que vamos a realizar hoy tenemos que bajar al salón de actos. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. El laberinto tendrá cinco entradas diferentes. 3. Una vez en el salón de actos.LA DIVISIÓN. Que el niño sea capaz de: . * El sujeto: A. Cuando los niños salgan del laberinto se hará una puesta en común con los resultados y el equipo que más aciertos tengas será el ganador. ya que la actividad se realizará en grupo. 1. CUARTO DE PRIMARIA. una para cada grupo de alumnos. para ello.

y construya actividades específicas que permitan superarlas. por ejemplo. * Referente a los procedimientos: Usar la multiplicación.- - “ Entrar en situación” es decir. del resto de los signos matemáticos. . * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la multiplicación (“por”). el cálculo mental. * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto multiplicación. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de multiplicación y la cardinación numérica. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. que entienda el juego propuesto por el profesor. y posteriormente verificarlas. La dificultad que puede aparecer es. Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación. B. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.

4. . diez por cada palo de la baraja. . Si algún grupo tiene mas de la mitad de los cálculos mal.Fijos. tendrá que recorrer de nuevo el laberinto. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada sobre 22*15cm. Situación de las colecciones: . ya que se encuentran dibujados en los sobres. simplemente están colocados en las barreras. VARIABLES DIDÁCTICAS. ya que cada uno de los sobres se encuentra en una de las barreras. Aunque sea en grupos cada alumno tendrá que realizar los cálculos y apuntarlos en su cuaderno. Objetos de las colecciones: .Repartidas. Disposición espacial de los objetos: .Están próximas y visibles para el niño. . ya que las pueden manipular. Reglas: - - Hay que realizar todas los cálculos matemáticas que pidan en el laberinto. Número de cartas: cuarenta cartas.Desordenadas porque no tienen un orden.Representados.

- Cinta aislante con la que marcar el laberinto. los alumnos realicen diversos cálculos matemáticos de multiplicación. 6. Un sobre para cada barrera con un cálculo matemático de multiplicación dentro. Con esta actividad lo que se pretenden es que a partir de tener que ir abriendo puertas en un laberintos. y se desenvuelvan en este campo. para que se relacionen con ente tipo de cálculo.5. Papel Lápiz . MATERIALES. LA CONSIGNA.

ya que los niños trabajan el significado de cada número. En esta actividad se trabaja: A. obtenido individualmente. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. LOS OBJETIVOS.S. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. C. Las operaciones que vamos a realizar serán productos”. ANÁLISIS OPERTORIO. 1. . La primera operación será entre mi carta y la vuestra. A VER QUIEN LLEGA ANTES. luego iré sacando de mi montón una a una las cartas e indicándoos que operación tendréis que realizar con el número de vuestra carta y el número de la que yo saque. El primero que consiga obtener 40 será el ganador. las siguientes serán entre la mía y el resultado de la última operación que hayáis realizado. 3. Y por otro la cardinación de los números a través de dichas operaciones. Os voy a repartir una carta a cada uno y yo me quedaré con las restantes. que entienda el juego propuesto por el profesor. “Hoy vamos a realizar un juego con la baraja de cartas q hicimos en clase la semana pasada. 2. Por un lado la operación matemática de multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica. * El sujeto: A. Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos.

Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación (multiplicación) y la cardinación numérica. VARIABLES DIDÁCTICAS. Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda. el cálculo mental.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a la cardinación. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”) * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. La dificultad que puede aparecer es. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los conceptos de multiplicación. 4. y posteriormente verificarlas. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. y construya actividades específicas que permitan superarlas. B. . por ejemplo.

El alumno debe tratar de realizar la operación matemáticas de multiplicación. Reglas: - - Hay que llegar hasta 500 exacto.Fijos. ya que se encuentran dibujados en las cartas. diez por cada palo de la baraja. .Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea. sin ayuda del compañero. Hay que enfatizar en que el alumno debe relacionar las distintas operaciones que se le asigna a los resultados obtenidos a partir de la carta obtenida al comienzo de la actividad. LA CONSIGNA. no vale ni más ni menos. . Situación de las colecciones: . La profesora se asegurará de antemano que esto va a suceder así.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. las cartas están barajadas.Están próximas y visibles para el niño.Representados. . Es individual.Desordenadas porque no tienen un orden. lo tiene que hacer cada alumno solo. Disposición espacial de los objetos: . . ya que las pueden manipular. Objetos de las colecciones: .- Número de cartas: cuarenta cartas. sin salirse de este esquema hasta alcanzar la cifra propuesta por la profesora. 5.

Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas.6. Cartulina. Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno. MATERIALES. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. - . Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando.

Por un lado la operación matemática de división a nivel de cálculo con la secuencia numérica." 2. Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno. U. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. que entienda el juego propuesto por el profesor. En esta actividad se trabaja: C. y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro. D. ∗ El sujeto: A. Y por otro. ¿DE QUÉ COLOR ES?. ANÁLISIS OPERATORIO. 3. ya que al niño le tiene que da como resultado uno de los números que se corresponde con los colores. . CUARTO DE PRIMARIA. la cardinación a través de estas operaciones. LOS OBJETIVOS. En cada parte del dibujo habrá una operación matemática. 1.LA DIVISIÓN. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. "Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la división.. lo que tendréis que hacer con él es colorearlo.

se expondrán todos para ver si algún niño no ha llegado a alguno de los resultados . y que construya actividades específicas que permitan superarlas. ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de división. ∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la división (“entre”). Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. ∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego. después de que los niños hayan coloreado el dibujo. esto es. B. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones .- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. y posteriormente verificarlas.

4. Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño. ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. lo tiene que hacer cada alumno solo. Número de cuartillas: una para cada alumno. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los que hay relacionados con los colores se dejará sin colorear y cuando se termine la actividad se expondrá la operación que . Representados. Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla. Reglas: Es individual. Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Campo numérico: Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm. ya que las pueden manipular. Objetos de las cuartillas: Fijos. VARIABLES DIDÁCTICAS.

5. Lápices de colores para colorear el dibujo de la cuartilla. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: Una cuartilla para cada alumno con un dibujo. LA CONSIGNA. 6.- no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución. La actividad consiste en que los niños realicen determinados cálculos matemáticos y lleguen a cierto resultado que se corresponde con un determinado color. . dependiendo del color con que se corresponda el resultado el alumno tendrá que colorear la parte del dibujo que se corresponde con esa determinada operación. MATERIALES. Hay que colorearlo intentando no salirse.

Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. . LOS OBJETIVOS. * El sujeto: A. el cálculo mental. 3. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. y posteriormente verificarlas. La dificultad que puede aparecer es. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación (multiplicación) y la cardinación numérica. - B. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan.. que entienda el juego propuesto por el profesor. por ejemplo. y construya actividades específicas que permitan superarlas. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los conceptos de multiplicación. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a la cardinación.

Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea. Número de cartas: cuarenta cartas.Están próximas y visibles para el niño. ya que las pueden manipular. Situación de las colecciones: . .Desordenadas porque no tienen un orden. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. Reglas: . 4. diez por cada palo de la baraja. Disposición espacial de los objetos: . Objetos de las colecciones: . las cartas están barajadas.Representados.* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”) * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. VARIABLES DIDÁCTICAS. Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda. . .Fijos. ya que se encuentran dibujados en las cartas.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón.

MATERIALES. sin ayuda del compañero. LA CONSIGNA. Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando. sin salirse de este esquema hasta alcanzar la cifra propuesta por la profesora. 5. Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas. no vale ni más ni menos. La profesora se asegurará de antemano que esto va a suceder así. lo tiene que hacer cada alumno solo. - . Cartulina. El alumno debe tratar de realizar la operación matemáticas de multiplicación.- - Hay que llegar hasta 500 exacto. Hay que enfatizar en que el alumno debe relacionar las distintas operaciones que se le asigna a los resultados obtenidos a partir de la carta obtenida al comienzo de la actividad. Es individual. 6.

"Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la división. En cada parte del dibujo habrá una operación matemática. lo que tendréis que hacer con él es colorearlo. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. 1. Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno. U. ¿DE QUÉ COLOR ES?.." . CUARTO DE PRIMARIA.LA DIVISIÓN. y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro.

que entienda el juego propuesto por el profesor.” 2. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones. 3. Tenéis que ayudar a los astronautas a resolver esta clave para poder llegar a conocer un nuevo planeta. LA CLAVE SECRETA. LOS OBJETIVOS. ANÁLISIS OPERATORIO. “Hoy os voy a repartir unas una cuartillas con una clave que hay que resolver para poder poner en marcha una nave espacial a Júpiter.V. y posteriormente verificarlas. 1. En esta actividad se trabaja la operación matemática de división y con ella se pretenden que los alumnos realicen diversos cálculos de este tipo para que lleguen a dominarlos. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. - . PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. ∗ El sujeto: A. ¿vale?.

B. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . ∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. . ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de división. 4. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. VARIABLES DIDÁCTICAS. ∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la división (“entre”). y que construya actividades específicas que permitan superarlas.

ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. ya que las pueden manipular. Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño. . LA CONSIGNA. Número de cuartillas: una para cada alumno. lo tiene que hacer cada alumno solo. Objetos de las cuartillas: Fijos. Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los de los demás. Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla. Reglas: Es individual. 5.Campo numérico: Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm. Representados. cuando se termine la actividad se expondrá la operación que no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución.

- Una cuartilla para cada alumno.Con esta actividad se pretende que el alumno realice una serie de cálculos matemáticos y que practique con la operación de la división.MATERIALES. . 6. Papel Lápiz.

el que más bolos tire de cada equipo. ANÁLISIS OPERATIVO. cuántos habéis tirado en cada ronda. donde el total de bolos será el denominador y los bolos que tiren los diferentes denominadores. la actividad consiste en que por cada grupo de cuatro tendréis un juego de bolos.” 2. QUINTO DE PRIMARIA. 3. “Hoy vamos a realizar una actividad con bolos. y tendréis que tirar tres veces cada uno. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.FRACCIONES PARA 3º Y 4º. Para ello vamos a utilizar los bolos. . LOS OBJETIVOS. jugará más tarde con los ganadores de cada equipo. De esta manera se trabajan las fracciones de denominador común. y apuntar de los ocho bolos que hay en total. ∗ El sujeto: .FRACCIONES. W. a ver qué equipo es el vencedor. 1. LOS BOLOS. En esta actividad se pretende trabajar con los números fraccionales de manera que los alumnos le encuentren a estos números cierto significado. luego sumaréis el total de bolos que halláis tirado.

y que construya actividades específicas que permitan superarlas.A. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la fracción como procedimiento. ∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de las fracciones. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. que entienda el juego propuesto por el profesor. ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de fracción de igual denominador. - B. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las fracciones. ∗ Referente a la resolución de problemas: . Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . y posteriormente verificarlas.

5 mts. 5.25 mtrs. Número de bolos: un juego para cada grupo de alumnos. LA CONSIGNA.Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. En esta actividad se trata de que los niños con un simple juego de bolos comiencen a relacionarse con la suma de fracciones de igual denominador. Objetos de las colecciones: Manipulables. Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en sus cajas. Tamaño de las bolas: 0. . Ordenados para el juego y desordenados cuando los tumban. VARIABLES DIDÁCTICAS. de diámetro. ya que las pueden manipular. Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño. Campo numérico: - Tamaño de los bolos: 0. ya que pueden manipularlos. 4.

Las operaciones y los resultados los apuntaréis en vuestro cuaderno. En la actividad se trabajan las diferentes operaciones que se realizan con fracciones a nivel ya avanzado.Lápiz. 3. y resolver cualquier tipo de problema. Y. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. . cuando los alumnos ya están bastante familiarizados con este tipo de números. cada componente del grupo tendrá que sacar una carta fraccionada y ponerla en línea con la de sus compañeros. . MATERIALES. . 1.Un juego de bolos para cada grupo de alumnos. para más tarde hacer una puesta en común y corregirlo entre todos.6. Que el niño sea capaz de: . SEXTO DE PRIMARIA.FRACCIONES. ANÁLISIS OPERATORIO. “Hoy vamos a realizar una actividad en grupos que trata de fracciones. LOS OBJETIVOS.” 2. Os voy a repartir a cada grupo una bolsa llena de cartas a cada grupo. Los grupos constarán de tres alumnos. .Papel. * El sujeto: A. luego os diré restar o sumar o multiplicar las cartas vuestras con las de vuestros compañeros y tendréis que realizar estas operaciones. LAS CARTAS FRACCIONADAS.

Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. * Referente a los procedimientos: Usar la fracción como procedimiento.- “ Entrar en situación” es decir. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a las fracciones y que construya actividades específicas que permitan superarlas. que entienda el juego propuesto por el profesor. que conozcan los conceptos numerador y denominador. resta y multiplicación de fracciones. B. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. resta y multiplicación. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la suma. de fracciones. que conozcan los términos de numerador y denominador. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los distintos conceptos de suma. se comprobarán los diferentes cálculos de cada equipo. resta y multiplicación de fracciones con igual o distinto denominador. Después de terminar el juego. . y posteriormente verificarlas. - Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones ( suma.

VARIABLES DIDÁCTICAS.Representados. 5.Alineadas porque las cartas que van sacando se van colocando en línea.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. . .Fijos. Disposición espacial de los objetos: . las cartas están en la bolsa. Número de cartas: diez por cada grupo Objetos de las colecciones: . ya que las pueden manipular. . LA CONSIGNA. Situación de las colecciones: .Están próximas y visibles para el niño. .Desordenadas porque no tienen un orden. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. Reglas: hay que apuntar todos los cálculos que se hagan para después exponerlos aunque es una actividad en grupos cada alumno debe realizar sus cálculos individualmente.4. ya que se encuentran dibujados en las cartas. Tamaño de los números: depende del número de carta que corresponda.

tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina.Con esta actividad se trata de que los alumnos trabajen las fracciones de diferentes formas y que realicen con ellas diferentes tipos de cálculo. La profesora tiene todas las posibles combinaciones para los posibles resultados. . las operaciones de los alumnos no son al azar. Cartulina. Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando. 6. MATERIALES. Con esta actividad los alumnos se soltarán más para trabajar con fracciones y a la vez es una manera diferente de trabajarlas.

¿cuántos escalones has subido en total? d) 4/2. Si tienes 4 lápices a repartir entre 2 compañeros. a) 3+2. SUPUESTOS MATEMÁTICOS. ¿ cuántos les darás a cada uno? 2º MULTIPLICACIONES. Si subes 3 escalones 2 veces. Si dibujas 3 árboles 2 veces. NÚMEROS NATURALES.¿cuántas canicas tienes ahora? c) 3*2. 1º.Z. . ¿cuántas bolsas tienes? b) 3-2. a) (+3)*(-2). Si tienes 3 bolsas de caramelos y te regalan 2 más. Si tienes 3 canicas de colores y se te pierden 2 canicas. ¿cuántos árboles has dibujado? b) (+3)*(-2).

¿cuántas tengo yo más que ella? f) (+3)-(-2).Si debes 2 pesetas en 3 comercios distintos del barrio. cuántos bolígrafos tienes en total?. Si tienes 3 balones y te regalan 2. Si te faltan 3 cromos para tu colección y te regalan 2 de los que te faltan. ¿ cuántas pesetas tienes ahora? g) (-3)-(+2). a) (+3)+(+2). Si tienes 3 pesetas en tu hucha y te encuentras dos más por la calle. c) (-3)+(+2). ¿cuántas pesetas tendrás en total? c) (-3)*(+2). Si en tu mochila faltan 3 cuaderno y en la de tu compañero otros 3. y te das cuenta que de inglés también te faltan 2. Si no tienes bombones y le debes 3 cajas a 2 amigos diferentes. ¿cuántos ejercicios te quedan por hacer? . Si te faltan 3 ejercicios de matemáticas por hacer. ¿cuántas cajas tendrás? 3º NÚMEROS ENTEROS. ¿cuántos tienes en total? b) (+3)+(-2). Si yo tengo 3 camisetas rojas y mi hermana solos 2. Si tienes 3 bolígrafos y se te pierden dos.¿ cuántos te que dan por conseguir? d) (-3)+(-3). ¿cuántos cuadernos faltan? e) (+3)-(+2).

la primera la dividimos en 3 partes iguales y la segunda en seis partes. Si te faltan 3 piezas para terminar un puzzle y encuentras dos de ellas . ¿Cuántos trozos han sobrado? d) (1/3)-(1/4). Si tenemos una tarta de manzana dividida en siete partes iguales y Juan coge un trozo y Jesús otro trozo. Si de dos tarta. Si dividimos una circunferencia en tres partes y una la pintamos de rojo. y a su vez. ¿cuántas te faltan ahora? 4º FRACCIONES. a) (1/7)+(2/7). una de chocolate y otra de fresa.h) (-3)-(-2). dividimos otra circunferencia en cuatro partes y una parte la pintamos de azul ¿ cuál será la diferencia en las partes sin pintar de las dos circunferencias?. . ¿cuántos trozos han cogido en total? b) (2/3)+(4/6). Si Juan coge 2 trozos de la primera y María coge 4 trozos de la segunda ¿cuántos trozos quedarán? c) (5/8)-(2/8). Si al comprar una pizza la dividimos en ocho partes y Cristina se come cinco y su madre sólo dos trozos.

Relaciona la figura con su posición. R. Vamos de tiendas. V. C. H. I. Supuestos matemáticos. El laberinto. Los bolos. Números representados. F. ¿cuáles son los que faltan? K. Parejas por diferencia. Y. M. ¿de qué color es? X. Las cartas fraccionadas. O. Completa la tabla. G. T. La clave secreta. L. Del primero al último. A ver quien llega antes. Colorea el resultado. Ordena la historia con números. Z. AA. Cuenta el dominó. ACTIVIDADES. A. ¿cómo terminó la carrera?. . J.MÁLAGA. La carrera. D. ¿cuál es el camino más corto? N. Une uno a uno. Cuenta y relaciona. P. Une los puntos. Juego de las transformaciones. CURSO 2000-2001. W. Q. B. Que se levante… S. E. U. Calcula la unidad suelta. Cuenta de diez en diez y une con puntos.

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