NÚMERO CARDINAL Y ORDINAL PARA 1º Y 2º DE PRIMARIA.

- EL NÚMERO CARDINAL. PRIMERO DE PRIMARIA.

A. CUENTA Y RELACIONA.

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

“Hoy vamos a realizar una actividad en grupos de cinco personas. Os voy a repartir diferentes objetos y varios números del 1 al 9. tenéis que colocar todos los objetos que son iguales juntos y relacionarlos con el número que les corresponda. El primer grupo que relacione los objetos con el número correspondiente y los lleve todos a la mesa del profesor será el grupo ganador”.

2. ANÁLISIS OPERATIVO.

En esta actividad se trabaja la cardinación numérica, ya que de esta manera los alumnos trabajan el significado de cada número porque estos están representados por objetos que pueden manipular ellos mismos.

3. LOS OBJETIVOS.

* El sujeto: A. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir, que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad, y posteriormente verificarlas.

-

Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica.

B. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a la cardinación, y construya actividades específicas que permitan superarlas.

* Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones, tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento. Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre los objetos y el número que les corresponde. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego, se procederá al recuento de cada grupo de objetos y a comprobar que está bien relacionado con el número que el grupo de niños le ha asignado.

4. VARIABLES DIDÁCTICAS.

Campo numérico:

-

Tamaño de la colección: tamaño natural de cada un de los objetos que se le reparta a cada niño. Número de objetos: nueve objetos diferentes. Dependiendo de cual sea el número que le corresponda a cada grupo de objetos, así se repetirá éste.

Objetos de las colecciones: - Manipulables, ya que los niños los pueden manejar mover a su antojo. - Representados. Situación de las colecciones: - Están próximas y visibles para el niño, ya que las pueden manipular. Disposición espacial de los objetos: - Agrupados ya que los niños van a hacer grupos con ellos. - Desordenados porque no tienen un orden, se trata de que los propios niños los ordenen. Reglas: Tienen que estar los objetos bien agrupados y claramente relacionados con su número. Todos los niños deben participar en el agrupamiento y relación de los números con los objetos, si esto no es así este grupo no podrá llevar sus objetos a la mesa del profesor y por lo tanto no podrán ganar el juego.

5. LA CONSIGNA.

El grupo de niños debe tratar de realizar el esquema del número cardinal y relacionarla con los diferentes objetos que representan estos números.

36 reglas. B. 36 números del uno al nueve que los niños han hechos una semana antes de realizar la actividad. 36 gomas de borrar. - 36 lápices de colores de madera. son nueve números del uno al nueve. 1. 6. Todos los niños tendrán los mismos objetos aunque cada uno en una cantidad diferente. UNE LOS PUNTOS. MATERIALES. 36 fichas de dominó. para que los relacionen con los objetos. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. 36 bolígrafos.A todos los grupos de niños se les va a repartir el mismo número de objetos y la misma cantidad de números. 36 sacapuntas. 36 canicas. Los números son de goma espuma. 36 cartas. 36 rotuladores. .

LOS OBJETIVOS. ANÁLISIS OPERATIVO.“ Os voy a repartir una cuartilla a cada uno. Cada número es resultado de sumar uno al último número de la colección. En esta actividad se trabaja la cardinación numérica ya que cada número tiene un significado. . Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan. * El sujeto: A. 3. y posteriormente verificarlas. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Como podéis observar hay un dibujo que no está terminado. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica. - B. y eso es lo que vosotros debéis hacer. unir los puntos siguiendo los números que hay en el dibujo y colorear la figura que resulte de unir los puntos numerados del dibujo. que entienda el juego propuesto por el profesor.” 2.

* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como son la relación establecida entre los puntos y los números que les corresponde. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.Representados. Número de objetos: una cuartilla para cada uno de los niños de la clase. Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones. * Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones. Después de terminar el juego. . * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento. cada niño coloreará su dibujo y serán colgados en la clase para adornarla. .- Determinar las dificultades ligadas a la cardinación.Fijos. tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. Campo numérico: - Tamaño de la colección: tamaño de cuartilla. Objetos de las colecciones: . y construya actividades específicas que permitan superarlas. se trata de una actividad individual. para que finalmente de lugar a una cierta figura. 4. VARIABLES DIDÁCTICAS. ya que la figura está dibujada en la cuartilla.

LA CONSIGNA. 5. después los colgaremos en la pared de la clase. Para que el resultado establecido el niño debe seguir la sucesión numérica que hay en la cuartilla.Están próximas y visibles para el niño. obtendrá el resultado estipulado. Los materiales para realizar esta actividad son: . Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidados de no salirse. Disposición espacial de los objetos: . y entre todos elegiremos cual es el que está mejor hecho y ese será el ganador. MATERIALES.Cada niño dispone de uno de ellos.Situación de las colecciones: . 6. Reglas: - Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo. La actividad consiste en que cada niño irá trazando un dibujo con la ayuda de los números que en la cuartilla que se reparte está escrito. si cuenta correctamente del 50 al 90 y es capaz de unir los puntos que corresponden a cada número correctamente. Tienen que pasar por todos los puntos no es válido saltarse alguno de los puntos.

- Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez hecho el trazo de los puntos. . Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo.EL NÚMERO ORDINAL. PRIMERO DE PRIMARIA. ORDENA LA HISTORIA CON NÚMEROS. . C.

ANÁLISIS OPERATORIO. cada número tendrá un significado que será el lugar que ocupa en la secuencia de imágenes. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Realizar las distintas secuenciaciones que se proponen en la actividad. Lo que tenéis que hacer es ordenar la historia según creáis que van ocurriendo las escenas que en ellas se representan. que entienda el juego propuesto por el profesor.1. Después explicareis a vuestros compañeros por qué creéis que ese es el orden de la historia. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. y posteriormente verificarlas. 3. LOS OBJETIVOS. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Nos vamos a dividir en grupos de cuatro personas y os voy a repartir nueve cartulinas con distintas imágenes de una misma historia. C.” 2. El niño trabajará con los números puestos en secuencias. * El sujeto: B. se empieza por algo que es lo primero y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta llegar al último. . cuando las tengáis ordenadas debéis escribirles el número ordinal que corresponde a cada una de las escenas. “ Hoy vamos a realizar un trabajo en grupo. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir.

segundo y en el lugar número dos… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada una de las seis escenas repartidas tendrán el tamaño de una cuartilla. Número de objetos: seis cuartillas para cada grupo de niños. Aproximadamente 35 cuartillas. 4. * Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a los números ordinales como son la relación establecida entre primero y en el lugar número uno. VARIABLES DIDÁCTICAS. - . y construya actividades específicas que permitan superarlas. * Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento. tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene significado en el lugar que ocupa.- Determinar las dificultades ligadas a la ordinación.

Alineadas cuando los niños le pongan un orden a la historia. 5. la serie empieza por algo y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta que la secuencia termina. Que el niño sea capaz de realizar un proceso mental para que una serie tenga un encadenamiento. con un significado en la posición que ocupa.Fijos. Reglas: - - Hay que indicar en la parte superior izquierda de cada imagen el número ordinal que le corresponde a cada una de ellas.Desordenados porque no tienen un orden. La actividad trata de que el niño sea capaz de ver el número ordinal como números puestos en secuencia. Situación de las colecciones: . se trata de que los propios niños los ordenen.Están próximas y visibles para el niño. .Representados.Agrupadas ya que se les reparte en un montón. LA CONSIGNA. . . si alguno del grupo no está conforme con la secuenciación que su grupo ha elegido lo dirá en el momento de la exposición y dará sus propios argumentos de cómo debería ser realmente.Objetos de las colecciones: . Disposición espacial de los objetos: . . Todos los niños deben participar en el elegir los números correspondientes para cada escena.

D.6. será el vencedor. - - Seis cartulinas que la profesora repartirá a cada grupo de niños. “ Vamos a realizar una actividad en grupo que consiste en relacionar los dibujos de las cartulinas con la posición que ocupan en la secuencia que yo os daré. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. MATERIALES. El grupo que primero consiga relacionar las figuras con las posiciones y con su posición escrita. Tenéis que unir los dibujos con las bolas de posición y con su posición escrita. Lápices para marcar cada cartulina con el número ordinal que le corresponde. RELACIONA LA FIGURA Y SU POSICIÓN. en ellas estarán dibujadas las seis secuencias que los niños deberán ordenar. 1.” .

Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. 3. Realizar las distintas secuenciaciones que se proponen en la actividad. LOS OBJETIVOS. El niño trabajará con los números puestos en secuencias. que entienda el juego propuesto por el profesor. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. ANÁLISIS OPERATORIO. y construya actividades específicas que permitan superarlas. cada número tendrá un significado que será el lugar que ocupa en la secuencia de dibujos que la profesora pondrá en la pizarra. tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene significado en el lugar que ocupa. se empieza por algo que es lo primero y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta llegar al último. * El sujeto: D. . * Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones. E. Determinar las dificultades ligadas a la ordinación. y posteriormente verificarlas. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento.2.

Diez cuartillas con distintos animales dibujados para cada grupo de niños. en ellas habrá escritos números ordinales. Las bolas tendrán el tamaño de las bolas de un billar. segundo y en el lugar número dos… Que el niño se familiarice con los términos primero. VARIABLES DIDÁCTICAS. Número de objetos: 1. . el por qué ha unido cierto dibujo con cierta bola de posición y con cierto cartelito de posición escrita. 3. Situación de las colecciones: . - Objetos de las colecciones: .Están próximas y visibles para el niño. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada un de los dibujos repartidos tendrán el tamaño de una cuartilla.Fijos. 2. Diez bolas con los números ordinales escritos para cada grupo. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a los números ordinales como son la relación establecida entre primero y en el lugar número uno. 4.Representados.* Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento. . segundo tercero… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Diez cartulinas de 22∗15.

Agrupadas ya que se les reparte en un montón.Disposición espacial de los objetos: . Ganará el primer grupo que ordene y una las figuras. con su correspondiente número y su cartulina escrita. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: . esto lo hará de la siguiente manera: .Tendrá las mismas cartulinas que los niños. LA CONSIGNA. Todos los niños deben participar todos los niños deben participar en ordenar las figuras con sus correspondientes bolas y cartulinas. 6. La actividad consiste en relacionar correctamente los números con las palabras escritas y con la posición que ocupa el animal al que corresponde el número. .Desordenados porque no tienen un orden. MATERIALES. Reglas: Hay que tomar el mismo orden que la profesora pone en la pizarra. . La profesora será la que diga que secuencia deben llevar los animales. - - 5. se trata de que los propios niños los ordenen. por lo tanto será ella quien ordene las cartulinas a su antojo para que los alumnos realicen esa secuencia.Alineadas cuando los niños le pongan un orden.La profesora podrá cambiar de secuencias para que los niños repitan la actividad varias veces. es decir no vale que las figuras estén cambiadas de orden. .

- Diez cuartillas para cada grupo con un dibujo de un animal diferente cada una. iremos colocando los números por turnos. Cada vez que un componente de otro grupo coloque uno de los números los demás grupos deberán estar atentos para que no haya ningún error. Diez bolas para cada grupo con los números ordinales del uno al diez. Después os voy a repartir a vosotros los números que tengo que son los que le faltan a la tabla y vosotros debéis colocarlos en esta correctamente. SEGUNDO DE PRIMARIA. y esto . E. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Diez cartulinas con los números escritos (con letras). 1. “ Hoy voy a colocar en el centro de la clase una tabla que está incompleta. COMPLETA LA TABLA.EL NÚMERO CARDINAL. En cada turno un grupo colocará uno de sus números. . El juego se realizará en grupos de cuatro personas.

y posteriormente verificarlas. ANÁLISIS OPERATIVO. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. 2. Es el resultado de una tabla de doble entrada. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica. En esta actividad se trabaja la cardinación numérica.sucediera ese grupo sería penalizado con una ronda sin colocar número. ya que de esta manera los alumnos trabajan el significado de cada número. - B. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Ganará el grupo que antes se quede sin ningún número” 2. * Referente al concepto: . que entienda el juego propuesto por el profesor. LOS OBJETIVOS. Que el profesor sea capaz de: 1. Determinar las dificultades ligadas a la cardinación. y construya actividades específicas que permitan superarlas. * El sujeto: A. Completando la tabla se dan cuenta de que por ejemplo el número 22 es el resultado del cruce de la columna del 2 con la fila de los 20. Observar los procedimientos que los niños utilizan. 3.

Cada ficha 10∗10cm. Número de objetos: 1. VARIABLES DIDÁCTICAS. Después de terminar el juego. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. . * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre el número y el lugar que ocupa en la tabla. * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento. 4. 86 números para repartirlos entre los grupos que participan en el juego. Campo numérico: Tamaño de la colección: tabla de doble entrada 100∗100cm. Que el alumno sea capaz de darse cuenta de que el lugar que ocupa el número no es casual sino que ese lugar es los resultados de haberle sumado uno al puesto anterior y que también es el resultado de una tabla de doble estrada. la profesora puede volver a repartir los números a otros grupos diferentes y enseñarles a los niños la relación que existe entre las filas y las columnas de la tabla que ya han rellenado. 2. tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. Una tabla de doble entrada para toda la clase. Objetos de las colecciones: .Usar el número para construir colecciones.Fijos. Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones.

Situación de las colecciones: . 6. Reglas: Los números se irán colocando por turnos. LA CONSIGNA. El grupo que se dé cuenta antes de que otro grupo se ha equivocado podrá colocar dos números en un mismo turno. al colocar cada número en su lugar correspondiente. MATERIALES. en cada turno solo se podrá colocar un número por grupo. El juego consiste en que los niños ordenen correctamente los números del uno al cien. se trata de que los propios niños los ordenen. Jugar con una tabla le permite a la maestra enseñarle a los alumnos como se forman los números ya que estos son el resultado de una tabla de doble entrada. . Cada vez debe salir a colocar un componente distinto del grupo.Desordenados porque no tienen un orden. Si un grupo se equivoca será penalizado con un turno sin poner número.Alineadas cuando los niños le pongan un orden.- Representados. 5. . Ganará el grupo que se quede sin números antes.Una tabla de goma espuma con cuadros dibujados y con algunos números escritos. . La unión de una fila y una columna da como resultado el número que estamos buscando.Agrupadas ya que se les reparte en un montón. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: . Todos los niños deben participar en decidir dónde se coloca el número que le toca poner a su grupo. Disposición espacial de los objetos: .Están próximas y visibles para el niño.

ANÁLISIS OPERATORIO. Entre número y número hay diez unidades de diferencia. "Hoy vamos a contar de diez en diez. cuando terminéis de unir los puntos podréis colorear los dibujos y los diez mejores dibujos será colgados en la clase". 1 11 2 3 15 27 32 44 53 68 76 81 99 100 F. 1. CUENTA DE DIEZ EN DIEZ Y UNE CON PUNTOS. por lo que tendréis que ir contando de diez en diez para unirlos y poder hacer el dibujo que hay oculto.- Fichas que encajen en la tabla con los números que a esta le faltan. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. siguiendo la secuencia numérica. . Debéis unir los números que hay en la cuartilla de manera ordenada. 2. Lo vamos a hacer con la ayuda de una cuartilla que os voy a repartir a cada uno.

LOS OBJETIVOS. Determinar problemas ligados a la cardinación y que construya actividades específicas que permitan superarlas. 3.Enfrentarse a un problema en el que debe buscar y predecir una solución. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. es decir. entender bien la tarea que ha de realizar. . . y cada uno de ellos tiene su significado. que el niño sea capaz de: "Entar en situación" es decir. . B. para resolver este problema es preciso que el niño antes haya realizado tareas de sucesiones numéricas con una diferencia de diez unidades.En esta actividad se trabaja la cardinación numérica ya que es una secuencia de números.Que ponga en funcionamiento procedimientos de cardinación para la resolución de problemas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. * Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones. Cada número es el resultado de sumar diez al número posterior. y posiblemente verificar si es correcta o no. * El sujeto A. tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad.

* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre los puntos y los números que les corresponden, para que finalmente de lugar a una cierta figura.

* Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego cada niño coloreará su dibujo, y los diez mejores dibujos se colgará en clase.

4. VARIABLES DIDÁCTICAS.

Campo numérico:

-

Tamaño de la colección: cada cuartilla 44*30. Tamaño de los dibujos: lo que ocupe dentro de la cuartilla.

Objetos de las colecciones: Fijos, ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. Representados.

Situación de las colecciones:

-

Están próximas y visibles para el niño, ya que las pueden manipular.

Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Desordenadas porque no tienen un orden, a cada niño le tocará una cuartilla diferente y serán repartidas al azar, hay cuatro tipos de cuartillas.

Reglas: - Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo. - Tienen que pasar por todos los puntos no es válido saltarse ninguno de los puntos. Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidado de no salirse, los diez mejores dibujos serán colgados en la pared de la clase.

5. LA CONSIGNA.

La actividad consiste en trazar un dibujo con la ayuda de una sucesión de números. El dibujo estará terminado cuando el niño termine la secuencia numérica que hay en la cuartilla. Entre cada número habrá 10 unidades de diferencia.

6. MATERIALES.

-

Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño. Habrá cuatro tipos de dibujos. Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez terminado.

- EL NÚMERO ORDINAL. SEGUNDO DE PRIMARIA.

G. DEL PRIMERO AL ÚLTIMO.

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

"Hoy nos vamos a dividir en grupos para realizar la primera mitad de una actividad. Nos vamos a dividir en grupos de cinco y vamos a ver cuando nació cada uno de los integrantes del grupo, luego nos vamos a ordenar cronológicamente de mayor a menor, cuando hayamos terminado haremos grupos diferentes y volveremos a repetir la misma situación. Al final de la clase haremos una puesta en común y rellenaremos una tabla ordenada desde el primero que nació hasta el ultimo que la hizo"

2. ANÁLISIS OPERATORIO.

hasta llegar al último que será el alumno más joven. . 3. entender bien la tarea que ha de realizar. LOS OBJETIVOS. ya que cada número tendrá un significado que será el niño de la clase que corresponde a ese puesto.En esta actividad se trabaja la ordinación numérica. que el niño sea capaz de: "Entar en situación" es decir. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. * El sujeto A. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. Enfrentarse a un problema en el que debe buscar y predecir una solución. y posiblemente verificar si es correcta o no. Que ponga en funcionamiento procedimientos de ordinación para la resolución de problemas. - B. se empieza por el primer niño que es el más mayor y se sigue según hayan ido naciendo los demás alumnos.

También se tratarán conceptos como "mayor" . * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos referidos a la ordinación numérica como es la relación establecida entre la fecha de nacimiento de cada niño y el lugar que ocupan en la lista final que se realiza cuando se haga la puesta en común de la fecha de nacimiento de todos los niños de la clase. Campo numérico: ."menor".- Determinar problemas ligados a la ordinación y que construya actividades específicas que permitan superarlas. tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene un significado en el lugar que ocupa." 4. * Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento. VARIABLES DIDÁCTICAS.. * Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones.. en la puesta en común que se hará al final de la actividad. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. "primero. segundo.

5.- Tamaño de la colección: la tabla tendrá la dimensión de la pizarra ya que será en ésta donde la profesora irá apuntando lo que los niños le diga.Tienen que estar todas las fechas de todos los niños. no puede faltar la de ninguno. .Los niños deben seguir correctamente el orden que tendrá. ya que será a partir de sus fechas de nacimiento. Si algún niño no sabe su fecha de nacimiento se lo puede preguntar a su madre. el nombre y apellidos del niño al que corresponde. LA CONSIGNA. En la tabla habrá una casilla con el lugar que ocupa en las posiciones ordinalmente. . También la profesora puede mirarlo en sus fichas y decírselo a cada uno. su fecha de nacimiento y el número ordinal escrito que ocupa. ya que el día antes de la actividad se les dirá que para el día siguiente necesitarán su fecha de nacimiento. Reglas: . y en el momento en que una esté equivocada toda la lista cambiaría. Situación de la tabla: - Están próximas y visibles para el niño. ya que la tabla estará escrita en la pizarra.

Gema a 74. Primero lo harán en grupos más reducidos y más tarde lo pondrá toda la clase en común realizando una tabla donde se ordenará y concederá su número ordinal. . H. . .Juan Javier a 12. .Sonia llegó la primera.El juego consiste en que los niños se ordenen según hayan nacido.Laura a 34 m. . 6. . PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. .Miguel a 12.Raquel a 48. Tienen que saber su fecha de nacimiento y a partir de ella ordenarse de mayor a menor.Agustín a 53.Nerea a 16. . . . Alguien perdió la lista de las llegadas a meta y no se sabe cuál es el orden de clasificación de la carrera.Marcos a 23. .Marta a 33.Mónica a 39. . MATERIALES. . . os dividiréis en grupos para sacar la clasificación de manera más rápida.Maribel a 3. Como eran cincuenta personas las que participaron en la carrera. . “Os contaré un problema que han tenido en la carrera de maratón por Málaga que hubo el sábado pasado en el centro.Estela a 52.Vicente a 57. .Montse a 26. ¿CÓMO TERMINÓ LA CARRERA? 1. .Patricia a 23.Antonio a 42.Luis a 21 m. . .Juan a 30 m. Los únicos materiales que se necesitan para esta actividad son los alumnos y una pizarra donde escribir el orden que los alumnos tendrán según la fecha de su nacimiento. .Manolo a 55 m. La diferencia de metros era la siguiente: . la única solución que hay es que alguien se entretenga en ordenar las anotaciones que muy cerca de la meta tomó un espectador.

ANÁLISIS OPERATORIO. .- Lourdes a 44. . . María a 27.” 2.Alejandro a 38. . . Pepa a 95.Francis a 12.J. Concha a 22.Pilar a 55.Vicky a 92. Carlos a 54.Luisa a 64. . cada número tendrá Un significado que será el lugar o puesto en el que el corredor ha llegado a meta. * El sujeto: A. . . . Ángeles a 28.Lidia a 46. Ana a 99. En esta actividad se trabaja la ordinación numérica. le va siguiendo el próximo corredor y así hasta llegar al final.Carmen a 52. . LOS OBJETIVOS. Jose a 26. Pedro a 68. 3.Benjamín a 76. el nombre del participante y a cuántos metros de la ganadora se quedó. Javier a 59. ya que de esta manera el alumno trabaja con los números puestos en secuencia. Que el niño sea capaz de: - “ Entrar en situación” es decir. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. la serie empieza por un algo que es lo primero en este caso el que ha llegado antes a meta. . . Ahora tendréis que dividiros en grupos de cinco y organizar una lista con un grupo de participantes y ordenarlos desde el primero hasta el último confeccionando un cuadro en el que diga el puesto que ocupa en la lista tanto con números como con letras. David a 72. que entienda el juego propuesto por el profesor.Mariam a 89. Andrés a 32.Iván a 69.

- * Referente al concepto: Aplicar los diferentes números ordinales de manera que los niños sepan diferenciar los distintos conceptos de primero. 4. la mala relación entre un determinado número y su forma de escribirlo.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. VARIABLES DIDÁCTICAS. segundo. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de primero. tercero… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la ordinación numérica. Determinar las dificultades ligadas a la ordinación. … * Referente a los procedimientos: Usar la ordinación numérica como procedimiento. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada grupo de alumnos tendrá una cuartilla tamaño folio para ordenar la . por ejemplo. La dificultad que puede aparecer es. segundo. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan correctamente los números ordinales. y construir actividades específicas que permitan superarlas. B. y posteriormente verificarlas.

. Objetos de las colecciones: .Agrupados ya que están en un gran grupo desordenado en una lista.Encasillados. de que los niños los ordenen. Situación de las colecciones: . Disposición espacial de los objetos: . se trata precisamente de eso. Reglas: - - - La actividad tiene que ser realizada entre todos los componentes de grupo.Desordenadas porque no tienen un orden. ya que cuando estén ordenados se hará una especie de cuadro para clasificarlos. . ya que no las pueden manipular. Cada vez que se de un nuevo puesto para un corredor se tendrá que explicar el por que es ese el siguiente en la lista y no otro. . ya que la lista de clasificación final será escrita en la pizarra por la maestra. Tamaño del cuadro final: el total de la pizarra.Están ausentes para el niño . no es válido que la hagan sólo entre dos o tres. . sino que lo único que conocen de ellos es sus nombres que se encuentran representados en una lista. ya que no están presentes los participantes.- lista de participantes que les corresponda organizar.Listados ya que lo que la maestra expone en clase es una lista de llegadas con lo que cada uno dista del ganador en metros.Representados. Cada componente del grupo debe dar la posición de uno de los participantes y por supuesto la explicación de por qué es ese el siguiente y no otro.

para que puedan ordenar los puestos de los corredores. por los metros que dista del ganador. por lo que cada número representa a una persona no un simple lugar. La actividad consiste en que los alumnos a partir de una carrera urbana se de cuenta de que los números ordinales están dotados de un significado que cada uno de los números tiene su significado. - Un folio por cada grupo de niños. en este caso. LA CONSIGNA. 6. Esto lo aprenderán al ordenar a una serie de personas en orden de llegada. La pizarra de la clase y una tiza para poder crear el cuadro de clasificación final. .5. y que cada persona ocupa un puesto por algo. MATERIALES.

. bueno en realidad con más de uno. 1. PRIMERO DE PRIMARIA. La actividad que vamos a realizar consiste en que yo os repartiré un dominó a cada grupo dividirá las fichas de su dominó entre los componentes de su grupo.LA SUMA. CUENTA EL DOMINÓ. “ Hoy vamos a realizar una actividad con un dominó. compararán cuál es la cantidad mayor de cada alumno. .SUMA Y RESTA PARA 1º. la ficha que sume el número mayor. Cada componente tendrá siete fichas y lo que deberá hacer es sumar las dos cantidades que aparecen en la ficha y ordenar sus siete fichas de menor a mayor. 2º. esto es. ANÁLISIS OPERATORIO. Una vez que todos hayan sumado sus fichas y conozcan la cantidad mayor de puntos que tienen. ya que será un dominó para cada grupo de cuatro personas. 3º Y 4º DE PRIMARIA. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Ganará aquel que al sumar tenga el número mayor. H.” 2.

o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. La dificultad que puede aparecer es. que entienda el juego propuesto por el profesor. el cálculo mental. Determinar las dificultades ligadas a la suma y que construya actividades específicas que permitan superarlas.En esta actividad se trabaja la suma para alumnos de primero de primaria y casi al comienzo del curso. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones de suma. ya que la cantidad mayor que los alumnos van a sumar es doce. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. - * Referente al concepto: . - B. LOS OBJETIVOS. que es la correspondiente al seis doble. * El sujeto: A. y posteriormente verificarlas. por ejemplo. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. 3.

* Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la suma ( “mas”).Fijos.Agrupados ya que la maestra trae los juegos en un montón. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada ficha 66*30 cm Tamaño de los puntos: depende del número de ficha que sea. ya que se encuentran dibujados en las fichas. . VARIABLES DIDÁCTICAS. * Referente a los procedimientos: Usar la suma como procedimiento. Disposición espacial de los objetos: . Situación de las colecciones: .Aplicar la operación matemática de sumar aplicando el concepto de más para ir familiarizando al niño con lo que éste significa. un juego de dominó para cada grupo de alumnos.Están próximas y visibles para el niño. Objetos de las colecciones: .Alineadas porque se van colocando de menor a mayor.Representados. . esto es. . ya que las pueden manipular. Número de fichas: veintiocho fichas. 4.

-

Ordenadas porque las fichas se van colocando en orden ascendente.

Reglas: -

-

Es individual, lo tiene que hacer cada alumno solo, sin ayuda del compañero. Si el resultado de dos alumnos coincidieran, los dos que daría empatados, aunque esto no es fácil que se de, ya que el resultado más grande que puede darse es doce, al sumar seis y seis. Hay que escribir en un papel el resultado que te ha dado después de sumar los números de las diferentes fichas y colocarlo cerca de esta para que la profesora pueda pasar a revisar que todo está correcto.

5. LA CONSIGNA.

Con esta actividad se pretende practicar la suma con niños de primer curso de primaria. Lo que deben hacer en esta actividad es sumar dos números sencillos y obtener un resultado. Cuando el niño llegue a los diferentes resultados, tendrá que ordenarlos de menor a mayor. Esto lo hará individualmente, más tarde todos los niños pondrán en común sus resultados y el que tenga un resultado más alto, será el ganador.

7. MATERIALES.

Para realizar esta actividad vamos a necesitar: Tantos juegos de dominó como grupos de cuatro personas podamos hacer en clase. Papel y lápiz para que los alumnos apunten cerca de la ficha el resultado obtenido.

- LA RESTA. PRIMERO DE PRIMARIA.

I. ¿ CUÁLES SON LOS QUE FALTAN?

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

“Hola niños, hoy vamos a realizar una actividad muy divertida. Esta actividad consiste en que realizando ciertas operaciones lleguéis a completar un panel que os traído hoy. Vamos a realizar cuatro grupos en la clase, y cada uno tendrá un panel que estará colgado en la pizarra. Lo que tendréis que hacer es realizar diferentes restas para que os de uno de los resultados que yo os repartiré pintados en imanes, y cuando lleguéis a todos los resultados, tendréis que colocarlos en el panel que al ser de chapa, el imán se quedará bien pegado a éste.”

2. ANÁLISIS OPERATIVO.

En esta actividad se va trabaja la operación matemática de la resta a nivel de primero de primaria. Lo que se intenta con ella es que los alumnos practique la resta de la mejor forma que se puede hacer, esto es, realizando operaciones matemáticas de restar. Lo curioso es que ellos ya tienen los resultados, aunque no saben cual se corresponde con cual. Que ya tenga el resultado el algo positivo, porque en el momento que un resultado suyo no coincida con los que poseen, ellos solos se darán cuenta de que su conclusión está incorrecta y podrán cambiarla. Esto sirve para que los niños dentro de

un grupo discutan los resultados y se de un diálogo entre ellos, este diálogo fomentará la autonomía tanto moral como intelectual de los alumnos.

3. LOS OBJETIVOS.

* El sujeto: B. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir, que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad, y posteriormente verificarlas. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta.

-

C. Que el profesor sea capaz de:

-

Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a la resta, y que construya actividades específicas que permitan superarlas.

* Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de resta. * Referente a los procedimientos:

Cada tabla de 50∗50 cm. esta actividad permite el fomento de la autonmía moral e intelectual de los alumnos. Gracias a la opinión personal de cada niño. Después de terminar el juego. 25 fichas de imán para cada grupo de niños.Representados. es lo mismo que cambiar de operación. Que el alumno tome conciencia de que menos se usa para restar y que si el signo de la operación cambia. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cuatro tablas. la profesora puede volver a repartir los números a otros grupos diferentes para que ellos también realicen las operaciones de los demás compañeros. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. una para cada grupo. Objetos de las colecciones: . cada ficha deberá ser colocada en el lugar donde le corresponde. 4. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. VARIABLES DIDÁCTICAS.Usar la resta como procedimiento. Una tabla de doble entrada para cada grupo de alumnos en los que se ha dividido la clase. Número de objetos: 1. . Cada ficha 10∗10cm.Manipulables. El signo y la operación son inseparables. 2. dentro de su propia tabla. . como es el término menos.

LA CONSIGNA. 6. . Todos los niños deben participar en decidir dónde se coloca el número que le toca poner a su grupo. . en cada turno solo se podrá colocar un número por grupo. Más tarde se pasará cambiar los cuadros con otros grupos de alumnos. El juego consiste en que los niños realicen correctamente una serie de cálculos matemáticos de resta. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: . Cada vez debe salir a colocar un componente distinto del grupo. MATERIALES.Cuatro tablas de chapa con una serie de cálculos matemáticas para realizar por los alumnos.Desordenados porque no tienen un orden.Agrupadas ya que se les reparte en un montón.Están próximas y visibles para el niño. son el resultado de cálculos matemáticos.Situación de las colecciones: . Una vez que los niños llegan a los resultados debe comprobar que estos se corresponden con los que la profesora les ha repartido en imanes. Disposición espacial de los objetos: . 5. Reglas: Los números se irán colocando por turnos. Una vez que se ha comprobado que todo se corresponde correctamente se dará lugar a rellenar la tabla. colocando cada imán en el lugar que le corresponde.

Lápiz y papel para que los niños realicen sus cálculos.- - Fichas que encajen en la tabla para rellenarla. cada ficha estará hecha en un imán para que se pegue a la tabla y no se caiga. 14 34 41 15 3 12 7 10 .

21 30 19 39 46 21 26 35 8 17 12 15 . .LA SUMA. SEGUNDO DE PRIMARIA.

Los dados están numerados del 1 al 12. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la suma. que entienda el juego propuesto por el profesor. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. ANÁLISIS OPERATORIO. ya que los que se pretende es que el alumno repase este tipo de operaciones. 3.” 2. que tendréis que resolver. La mayor parte de las operaciones consistirán en sumar. aunque sea vuestra última tirada. la actividad consiste en jugar en un tablero con dos dados cada equipo. - . LOS OBJETIVOS. Primero se tiran los dos dados y hay que sumar las dos cantidades que den esos dos dados. “Vamos a dividir la clase en cuatro grupos. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.J. * El sujeto: A. Una realizada la suma tendréis que avanzar tantas casillas del tablero como números hayáis sacado. si la solución es correcta os podréis quedar en la casilla si no lo es volveréis al principio. 1. En la casilla habrá un problema matemático. Con esta actividad se pretende que los niños realicen cálculos matemáticos de forma divertida para ellos. y posteriormente verificarlas. Y vamos a realizar una actividad que se titula La Carrera . Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. LA CARRERA. Cada uno de ellos tendrá un color.

se trata de que entre todos realicen la actividad. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de suma. Gracias a la opinión personal de cada niño. El signo y la operación son inseparables. Que el alumno tome conciencia de que más se usa para sumar y que si el signo de la operación cambia. Determinar las dificultades ligadas a la suma. * Referente a los procedimientos: Usar la suma como procedimiento.B. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. VARIABLES DIDÁCTICAS. * Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de suma. Que cuente todas y cada una de las opiniones que se expresan en dentro del grupo. 4. es lo mismo que cambiar de operación. Campo numérico: . y que construya actividades específicas que permitan superarlas. como es el término más.

Situación de las colecciones: . Reglas: Los dados se lanzarán por turnos. Si el grupo resuelve bien el problema podrá quedarse en la casilla que ha caído. Si un grupo no resuelve correctamente el cálculo que le haya correspondido en su casilla. 1 ficha para cada uno de los cuatro grupos de la clase. Disposición espacial de los objetos: .Están próximas y visibles para el niño. deberá volver al comienzo del tablero.- Tablero: 30*44.Todo está desordenado ya que los alumnos están manipulando los objetos constantemente.Manipulables.Las fichas al principio están agrupadas. . Cada cara del dado: 12*12 cm. - - . Gana el equipo que antes llegue a meta. .Representados. ya que todas parten desde la salida. en cada turno debe lanzar los dados un componente diferente de cada grupo. . Número de objetos: Un tablero para toda la clase. Objetos de las colecciones: . Cada ficha: un diámetro de 2 cm. 2 dados para toda la clase.Los cálculos que deben realizar están encasillados en el tablero de juego.

y para quedarse en ella deben resolver correctamente un problema matemático que en ella hay pintado. . Cuatro fichas de cuatro colores diferentes. para jugar sobre un tablero. La actividad consiste en que los alumnos tienen que dividirse en cuatro grupos. MATERIALES. - Dos dados de doce caras cada uno de ellos. deben retroceder hasta la casilla de salida. si su resultado es correcto se quedan en la casilla. Lo primero que hay que hacer es tirar dos dados y sumar sus cantidades. LA CONSIGNA. 6. con el resultado que obtienen avanzan las casillas. si no lo es.5. Un tablero de juego.

LA RESTA. esperemos que cada vez gane un grupo diferente. . K. Repetiremos la misma operación cuatro veces. En esta actividad se trabaja: . ya que el número resultante de la operación de resta no es un número casual. ya que para saber cuál es la diferencia entre dos números hay que restar esas dos cantidades. Son contenidos y esquemas lógico-matemáticos que se trabajan en esta actividad. lo que tenéis que hacer es relacionar las bolas de dos en dos. “Hoy vamos a realizar una actividad en grupo.” 2. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Cuando todos los grupos hayan ordenado la caja. . ANÁLISIS OPERATORIO.La operación matemática de restar. PAREJAS POR DIFERENCIA.. aunque los números serán diferentes. Ganará el grupo que sea capaz de poner orden antes que ninguno. sino que tiene su propio significado. dentro de la caja habrá diferentes bolas con diferentes números escritos en ellas. 1. dependiendo de la diferencia que yo os diga que hay entre ellas. y habrá que hacer lo mismo que con la primera.La cardinación numérica. la recogeré y os repartiré otra. os voy a repartir una caja a cada grupo. SEGUNDO DE PRIMARIA.

- B. y posteriormente verificarlas. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. * Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de resta. * El sujeto: A. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. * Referente a los procedimientos: Usar la resta como procedimiento. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. que entienda el juego propuesto por el profesor. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta. como es el término menos.3. Determinar las dificultades ligadas a la resta. Que el alumno tome conciencia de que . LOS OBJETIVOS.

Cada ficha: un diámetro de 2 cm. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Que cuente todas y cada una de las opiniones que se expresan en del grupo.Representados. Campo numérico: Caja de las fichas: tamaño de una caja de zapatos. Gracias a la opinión personal de cada niño.Manipulables.menos se usa para restar y que si el signo de la operación cambia. Disposición espacial de los objetos: . Situación de las colecciones: . ∗ Diez fichas dentro de cada caja.Están próximas y visibles para el niño. . VARIABLES DIDÁCTICAS.Todo está desordenado ya que los alumnos tienen que ordenarlo. siempre entre todos.Agrupados. Número de objetos: ∗ Una caja de fichas para cada grupo. se realizará la actividad. ∗ habrá cuatro cajas diferentes que se les repartirán a todos los grupo a la vez. . El signo y la operación son inseparables. Objetos de las colecciones: . 4. . ya que vienen dentro de una caja. es lo mismo que cambiar de operación.

10 bolas con números en cada caja. Gana el equipo que antes llegue a meta.Reglas: Todos los grupos abrirán sus cajas a la vez.MATERIALES. Para cada punto de la actividad hay una caja diferente. La actividad consiste en que los alumnos realicen distintos tipos de restas para que practiquen estas operación. LA CONSIGNA. . deberá volver al comienzo del tablero. Si el grupo resuelve bien el problema podrá quedarse en la casilla que ha caído. Si un grupo no resuelve correctamente el cálculo que le haya correspondido en su casilla. esto será cuando lo diga la maestra. - 5. habrá cuatro tipos de cajas por el número de grupos que haya. Las operaciones tienen un nivel adecuado para los alumnos de esta edad. por lo tanto. 6. - Tantas cajas de cartón como grupos haya.

1ª caja: 5 47 42 10 25 75 80 40 45 30 2ª caja: 20 75 60 32 36 50 46 30 85 42 .

3ª caja: 325 627 862 191 962 291 727 425 4ª caja: 417 632 351 820 361 427 830 642 .

” 2. B. ya que los niños trabajan el significado de cada número.LA SUMA. ¿CUÁL ES EL CAMINO MÁS CORTO? 1. El primero que consiga averiguar cuál es el camino más corto será el ganador. a nivel de cálculo con la secuencia numérica. si en que su camino está bien trazado. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. En esta actividad se trabaja: A. ANÁLISIS OPERATORIO. L. TERCERO DE PRIMARIA. Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.. esto lo podréis hacer si resolviendo los cálculos matemáticos que encontraréis encima de los caminos y sumando este resultado con el que os resulte de otro camino. “Hoy vamos a realizar una actividad individual que cosiste en encontrar cuál es el camino más corto para llegar desde la salida hasta la meta. Por un lado la operación matemática de suma. obtenido individualmente. .

Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. el cálculo mental. - B. y construya actividades específicas que permitan superarlas. y posteriormente verificarlas. La dificultad que puede aparecer es. . Determinar las dificultades ligadas a la operación de sumar y a la cardinación. que entienda el juego propuesto por el profesor. por ejemplo.3. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de suma y la cardinación numérica. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. * El sujeto: A. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. LOS OBJETIVOS. * Referente a los procedimientos: Usar la suma de números como procedimiento. - * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de suma para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan.

ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. VARIABLES DIDÁCTICAS. familiarizarlo con el término “más”. esto es.* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la suma. 4.Están próximas y visibles para el niño. Objetos de las colecciones: . ya que las pueden manipular.Representados. Situación de las colecciones: . Tamaño de los dibujos: los dibujos de cada parada tendrán un tamaño parecido. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. la longitud de los caminos variará según la distancia entre los dibujos. . Disposición espacial de los objetos: . Reglas: . Campo numérico: - - Tamaño de la colección: cada cuartilla 44*30cm.Fijos.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Número de cuartillas: una para cada niño del aula.

pero no por mera casualidad. La actividad planteada consiste en que los alumnos encuentre el camino más corto entre dos puntos. 5. 3. MATERIALES. Colores para colorear los diferentes dibujos que aparecen en la cuartilla.- - El trabajo es individual. será cuando se comprobará (por orden de llegada) si el camino trazado es el correcto. Ganará el primero que llegue a la meta por el camino correcto. cuando todos los alumnos hayan llegado a la meta. 6. Para realizar esta actividad es necesario: 1. 2. lo que quiere decir que hay que hacerlo solo. una cuartilla con los diferentes caminos para cada alumno. . sino porque trabajarán con la medida de los caminos pera averiguar cuál es el que hay que seguir. Un lápiz para poder trazar el camino. sin ayuda del compañero Una vez que el alumno haya llegado a la meta levantará la mano y la profesora lo apuntará en una lista. LA CONSIGNA.

1. El resto del grupo puede ayudarle indicándole si la cantidad a restar es mayor o menor que la que él ha probado. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Ganará aquel que consiga más puntos en su marcador personal. si está dentro de un margen de diez números arriba o abajo… Si este componente averigua todos los números sumará tres puntos a su marcador personal si averigua dos. A. dos puntos… Después de los diez intentos o de haber averiguado los tres números se repetirá la misma operación con otro componente del grupo. en un número final que vosotros sacaréis de una urna llena de cartulinas de números. Una vez que hayáis realizado la transformación el componte del grupo que abandonó la clase volverá e intentará averiguar cuáles han sido los diferentes números que le habéis restado al inicial para llegar al final. Este componente tendrá 10 oportunidades para averiguar las tres cantidades.. a nivel de cálculo con la secuencia numérica. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. El número inicial pasará a transformarse en el número final en tres operaciones de resta diferentes. M. TERCERO DE PRIMARIA. “ Vamos a realizar una actividad en grupos de cuatro.” 2. Por un lado la operación matemática de resta. JUEGO DE LAS TRANSFORMACIONES. ANÁLISIS OPERATORIO.LA RESTA. De cada grupo vais a elegir a uno para que salga fuera de la clase. Mientras este componente está fuera de la clase el resto del grupo debe transformar un número inicial que yo os daré escrito en una cartulina. ya que los niños trabajan el significado de cada . B.

que entienda el juego propuesto por el profesor. * El sujeto: A. por ejemplo. Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos. y posteriormente verificarlas. obtenido individualmente. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. - * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de resta para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra. y construya actividades específicas que permitan superarlas. 3.número. La dificultad que puede aparecer es. Determinar las dificultades ligadas a la operación de resta y a la cardinación. - B. * Referente a los procedimientos: . Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de resta y la cardinación numérica. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. el cálculo mental. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. LOS OBJETIVOS.

familiarizarlo con el término “menos”. ya que se encuentran escritos en las cuartillas.Usar la resta de números como procedimiento. Número de cuartillas: se reparten una por cada niño. Disposición espacial de los objetos: . VARIABLES DIDÁCTICAS. esto es. Situación de las colecciones: .Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. 4. ya que las pueden manipular. . si después de un par de intentos está muy desorientado los compañeros lo ayudarán . Además se introducirán el doble en la urna de la clase que da el número final.Representados.Fijos.Están próximas y visibles para el niño. Objetos de las colecciones: . Campo numérico: Tamaño de la colección: cada cartulina 22*15 cm. aunque no al mismo tiempo. Reglas: Cada alumno intentará averiguar cuáles son los números que se han utilizado sin ayuda de los compañeros. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la resta.

Todos los niños deben participar en la transformación. 6. Primero se sacará la cartulina de la urna y en función del número que saquen la profesora les dará un número u otro. La actividad expuesta consiste en que los alumnos deben encontrar cuáles son los números que se han restado a un número inicial para que este número se halla transformado en otro número.- - - dándole pequeñas pistas del número que cada uno ha añadido para realizar la transformación. LA CONSIGNA. Los únicos materiales necesarios para esta actividad son cartulinas de 15*22 con diferentes números escritos. Esto lo harán con la ayuda de sus compañeros que le aconsejarán por donde deben ir para la solución del problema. MATERIALES. 5. para ello cada número de la transformación será contribución de cada componente del grupo. el número final. También es necesario papel y lápiz para que los alumnos vayan apuntado las comprobaciones que realizan para llegar de un número a otro. para que todos los componentes del grupo tengan la oportunidad de intentar averiguar la transformación. De esta manera los niños de tercer curso de primaria practican la resta de una forma divertida y no como meros ejercicios de clase. . La cartulina se la dará la profesora al sin que los alumnos sepan cuál va a ser. Se realizarán como mínimo cuatro transformaciones.

1. Los vendedores tendrán que quedarse con los billetes cuando el comprador llegue a pagar su compra y no aceptará ningún billete si la compra no es exacta. Vamos a simular que vamos de compras y vamos a convertir la clase en un mercadillo. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. verde.500 y 330.LA SUMA. Haremos pequeños puestos donde un grupo de vosotros comprará y otro harán de vendedores. En esta actividad se trabaja: C. y naranja.125. a nivel de cálculo con la secuencia numérica.275. azul. N. . Cada vez que realicéis una compra tendréis que pagar con uno de estos billetes y por lo tanto debéis comprar el número exacto de piezas que os sume la cantidad de uno de los cinco billetes. amarillo. Para pagar tendréis cinco tipos de billetes de diferentes colores: rojo. ANÁLISIS OPERATORIO. Los billetes son de 50.. VAMOS DE TIENDAS. Por un lado la operación matemática de suma. obtenido individualmente. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación.” 2. ya que los niños trabajan el significado de cada número. D. “Hoy vamos a realizar una actividad muy divertida. CUARTO DE PRIMARIA.

por ejemplo. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. y posteriormente verificarlas. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. * El sujeto: A. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. * Referente al vocabulario: . * Referente a los procedimientos: Usar la suma de números como procedimiento. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Determinar las dificultades ligadas a la operación de sumar y a la cardinación. el cálculo mental. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de suma y la cardinación numérica. y construir actividades específicas que permitan superarlas. que entienda el juego propuesto por el profesor. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones.3. La dificultad que puede aparecer es. - B. LOS OBJETIVOS. - * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de suma para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra.

sin ayuda del compañero Solo se podrá llevar la compra si la suma de los precios de todos los objetos da como resultado el . . ya que se encuentran dibujados en los billetes.Agrupados ya que se encuentran en cajas espesando a ser vendidos por los alumnos.Representados. VARIABLES DIDÁCTICAS. Disposición espacial de los objetos: .Fijos. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada billete 11*7. ya que los objetos que se venden los alumnos los pueden tocar. Situación de las colecciones: . Número de billetes: dos de cada clase para cada uno de los alumnos. familiarizarlo con el término “más”. esto es.Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la suma. ya que serán ellos los encargados de fabricar los billetes. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. lo que quiere decir que hay que hacerlo solo. 4. . ya que las pueden manipular. Tamaño de los dibujos: los dibujos de cada carta serán del tamaño que los alumnos prefieran.Están próximas y visibles para el niño. Reglas: - El trabajo es individual. ya que los billetes poseen variados dibujos que los alumnos le han dibujado a su gusto.Manipulables. - Objetos de las colecciones: .

Se intenta fomentar que el alumno no sólo realiza las típicas cuentas de sumar sino que se vayan relacionando para que le sirva para su vida diaria. 6.- - valor justo de uno de los billetes. verduras. para que los alumno busque las ofertas. Los objetos tendrán cada uno un precio que la profesora asignará antes de comenzar y no serán los mismos precios en todos los puestos. chocolatinas… que los alumnos traerán. para poder formar los puestos del mercado que vamos a construir en clase. Un papel y un lápiz para cada vendedor para que puedan apuntar sus ventas. Para realizar esta actividad es necesario: frutas. - . 5. Cuatro billetes de los diferentes valores para cada alumno. LA CONSIGNA. MATERIALES. Los vendedores también tendrán que ir realizando las operaciones de suma y tendrán que ir apuntando los objetos que compra cada compañero y lo que cada uno le ha pagado para después poder comprobar que las copras han sido correctas. si no es así tendrán que soltar o añadir objetos. Con esta actividad se pretenden que los alumnos a partir de un resultado busquen cuáles son los sumandos de las diferentes operaciones.

unir los puntos siguiendo los números que hay en el dibujo.LA RESTA.. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. y eso es lo que vosotros debéis hacer. UNE LOS PUNTOS.” 2. Cada número es resultado de realizar la resta que se encuentre en el punto donde este ubicada la operación. * El sujeto: A. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta numérica. CUARTO DE PRIMARIA. 1. En esta actividad se trabaja la operación numérica de resta. que entienda el juego propuesto por el profesor. Ñ. Como podéis observar hay un dibujo que no está terminado. claro está que antes tendréis que realizar las diferentes operaciones matemáticas que cada punto tiene. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. “ Os voy a repartir una cuartilla a cada uno. y posteriormente verificarlas. LOS OBJETIVOS. - . ANÁLISIS OPERATIVO. 3.

. * Referente a los procedimientos: Usar la resta como procedimiento. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. Determinar las dificultades ligadas a la resta. VARIABLES DIDÁCTICAS.Tamaño de la colección: tamaño de cuartilla. Campo numérico: . * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de resta para que los alumnos refuercen el conocimiento de esta operación y no haya lugar para confundir este término con otro término matemático. para que finalmente de lugar a una cierta figura. Después de terminar el juego. y construya actividades específicas que permitan superarlas.B.Número de objetos: una cuartilla para cada uno de los niños de la clase. . 4. la relación establecida entre las operaciones y los números que les corresponde. se trata de una actividad individual. cada niño coloreará su dibujo y serán colgados en la clase para adornarla. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan.

. . La actividad consiste en que cada niño irá trazando un dibujo con la ayuda de los números que dan como resultado en los diferentes puntos que la cuartilla posee.Están próximas y visibles para el niño. 5. Situación de las colecciones: .Objetos de las colecciones: .Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidados de no salirse. después los colgaremos en la pared de la clase. . y entre todos elegiremos cual es el que está mejor hecho y ese será el ganador. LA CONSIGNA. ya que la figura está dibujada en la cuartilla. .Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo. Disposición espacial de los objetos: .Tienen que pasar por todos los puntos no es -válido saltarse alguno de los puntos.Cada niño dispone de uno de ellos. Reglas: .Representados.Fijos. Para ello tendrán que resolver correctamente las operaciones que tiene cada punto. Se trata de que el alumno realice diferentes restas y a partir de ellas encuentre la sucesión numérica que dará lugar a cierto dibujo.

4. Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo. 2. . MATERIALES.6. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez hecho el trazo de los puntos. 3. Una hoja por si tienen que realizar las diferente restas que los alumnos tienen que resolver. Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño. Los materiales para realizar esta actividad son: 1.

Por un lado las operaciones matemáticas de suma. ." 2. Y por otro. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.suma y resta y suma combinada con resta y multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica. ya que al niño le tiene que da como resultado uno de los números que se corresponde con los colores. O. ANÁLISIS OPERATORIO. COLOREA EL RESULTADO.MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN PARA 3º Y 4º DE PRIMARIA. En cada parte del dibujo habrá una operación matemática. y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro. lo que tendréis que hacer con él es colorearlo. En esta actividad se trabaja: A. resta. Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno. . 1. la cardinación a través de estas operaciones. B. "Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la multiplicación. TERCERO DE PRIMARIA.MULTIPLICACIÓN.

o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. .3. que entienda el juego propuesto por el profesor. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. - ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de multiplicación. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la multiplicación como procedimiento. ∗ El sujeto: A. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. - B. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. LOS OBJETIVOS. y posteriormente verificarlas. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones .

esto es. ya que las pueden manipular. Situación de las colecciones: . ∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Campo numérico: . .Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm.Fijos.Están próximas y visibles para el niño. . ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. se expondrán todos para ver si algún niño no ha llegado a alguno de los resultados 4. después de que los niños hayan coloreado el dibujo.Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla. Objetos de las cuartillas: . VARIABLES DIDÁCTICAS. Después de terminar el juego. Disposición espacial de los objetos: .Representados.∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”). .Número de cuartillas: una para cada alumno.

dependiendo del color con que se corresponda el resultado el alumno tendrá que colorear la parte del dibujo que se corresponde con esa determinada operación. .Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. La actividad consiste en que los niños realizen determinados cálculos matemáticos y lleguen a cierto resultado que se corresponde con un determinado color. 6.. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los que hay relacionados con los colores se dejará sin colorear y cuando se termine la actividad se expondrá la operación que no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución. Reglas: Es individual. MATERIALES. lo tiene que hacer cada alumno solo. LA CONSIGNA. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: Una cuartilla para cada alumno con un dibujo. Hay que colorearlo intentando no salirse. Lápices de colores para colorear el dibujo de la cuartilla. - 5.

En esta actividad se trabaja: A. Os voy a repartir una carta a cada uno y yo me quedaré con el resto. obtenido individualmente. “Hola niños. QUE SE LEVANTE… 1. 3. y vosotros tendréis que multiplicar vuestro número por el que yo saque. que entienda el juego propuesto por el profesor. A continuación yo haré preguntas como. por ejemplo si teneis un 5 y yo saco u 8.P. hoy vamos a realizar una actividad con cartas. B. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. * El sujeto: A. ANÁLISIS OPERATORIO. LOS OBJETIVOS. Por un lado la operación matemática de multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica. . PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. quién tiene un múltiplo de dos y tendrán que levantarse aquellos alumnos que posean un múltiplo de dos o de los números que la maestra va nombrando. tendríais que multiplicar 5∗8=40. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. ya que los niños trabajan el significado de cada número. Iré sacando cartas del montón una a una.” 2.

el cálculo mental. del resto de los signos matemáticos. y posteriormente verificarlas. - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto multiplicación. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. . * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la multiplicación (“por”). por ejemplo. La dificultad que puede aparecer es. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de multiplicación y la cardinación numérica. y construya actividades específicas que permitan superarlas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. B.

Desordenadas porque no tienen un orden. ya que las pueden manipular. Objetos de las colecciones: .4. lo tiene que hacer cada alumno solo. VARIABLES DIDÁCTICAS.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. . sin ayuda del compañero. . las cartas están barajadas. .Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea. Es individual. Disposición espacial de los objetos: .Fijos. Número de cartas: cuarenta cartas. diez por cada palo de la baraja. Reglas: - - Sólo sirven los números de los que la profesora pida múltiplos.Representados.Están próximas y visibles para el niño. Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. . ya que se encuentran dibujados en las cartas. Situación de las colecciones: . Hay que ir poniéndose de pie uno a uno y diciendo en voz alta el número que tiene para que entre todos se compruebe que el resultado que a ese niño le da es correcto.

LA CONSIGNA. El alumno debe tratar de realizar únicamente la operación matemática de multiplicación.5. y más tarde dar respuesta a ciertas preguntas que la profesora realizará en función a los múltiplos del los diferentes números que los alumnos han obtenido. Después de que la profesora haya realizado algunas preguntas sobre los diferentes resultados. sacará otra carta y los alumnos realizarán una nueva multiplicación. que dará lugar a nuevas preguntas sobre múltiplos. . Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno. MATERIALES. Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. Cartulina. 6.

. al final se hará una puesta en común de todos los grupos y si algún resultado de alguno de los grupos no coincide con el resto. cada grupo hará una lista con los diferentes precios de los objetos. sino que es algo que les hará falta en un futuro próximo. que entienda el juego propuesto por el profesor.. y cómo ha averiguado su precio. La actividad se realizará el grupos de tres personas. 1. 3. se discutirá en clase cuál es el resultado correcto del objeto en concreto. TERCERO DE PRIMARIA. que se den cuenta de que no es una simple cuestión académica que aprendan a dividir. CALCULA LA UNIDAD SUELTA. Para averiguarlo. OBJETIVOS. Con esta actividad se trabaja la operación matemática de división a nivel de cuarto de primaria. tendréis que realizar ciertas operaciones de división.LA DIVISIÓN. Q. ANÁLISIS OPERATORIO. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. * El sujeto: A. tendréis que averiguar el precio de la unidad a partir de lo que vale el paquete completo. Se pretende con ella que los alumnos lleven a la vida cotidiana la operación.” 2. “Hoy vamos a realizar una actividad que consiste en que de todos los grupos de objetos empaquetados que os voy a repartir. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

B. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. y posteriormente verificarlas. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la división (“entre”). Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. el cálculo mental. La dificultad que puede aparecer es. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de división y la cardinación numérica. * Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. del resto de los signos matemáticos. - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto división. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. y construya actividades específicas que permitan superarlas. por ejemplo. .

. VARIABLES DIDÁCTICAS. Las diferentes operaciones la deben realizar entre todos los componentes del grupo. En la puesta en común los alumnos si algún resultados que el resto de los alumnos no comprenda. 5. Disposición espacial de los objetos: . Reglas: - Todos los grupos abrirán sus cajas a la vez. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada caja de objetos tendrá un tamaño diferente. ya que se encuentran entre las manos de los alumnos. LA CONSIGNA.ordenados. esto será cuando lo diga la maestra. será el grupo entero el que intente aclarar los problemas del resto.Están próximas y visibles para el niño. vienen separados en distintas cajas.4.manipulables. . Número de caja: diez por cada grupo de alumnos. ya que los pueden manipular. Objetos de las colecciones: .Agrupados ya que los objetos vienen en diferentes cajas. Tamaño de los objetos: depende del número de objetos que haya en la caja y el tamaño de la caja. Situación de las colecciones: .

. 6. 10 cajas llenas de diferentes objetos y con un precio para que calculen los que vale uno solo. J. MATERIALES. 9 compás a 81. A. F. B.El alumno debe tratar de realizar únicamente la operación matemática de división. 2 libretas a 40. y más tarde dar respuesta a ciertas preguntas que los alumnos le realizarán si es que no coinciden los diferentes resultados. D. 5 bolilápiz a 45pts 10 canicas a 50pts 4 reglas a 20pts. 6 bolígrafos a 18pts 8 lápices a 32pts. I. G. 5 gomas a 25pts. 4 calculadoras a 100. C. H. En cada caja habrá: 9 sacapuntas a 45pts. E.

“Hola niños. que entienda el juego propuesto por el profesor.R.” 2. hoy vamos a realizar una actividad en grupos de cuatro personas. OBJETIVOS. y entre todos leeremos los diferentes números que estaban representados. * El sujeto: A. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. 1. ANÁLISIS OPERATORIO. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESRROLLO. por si alguien ha tenido alguna dificultad en hallar la solución correcta. ya que a los alumnos se les ayuda con esta actividad a familiarizarse con esos conceptos. 3. - . Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de división y la décima. NÚMEROS REPRESENTADOS. En esta actividad los esquemas lógico-matemáticos que se trabajan son la operación de división. Al final de la actividad haremos una puesta en común. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. y posteriormente verificarlas. y la décima. os voy a repartir una plantilla como esta para cada grupo y en vuestros cuadernos cada una tendréis que escribir los números que están representados en la cuartilla que yo os repartiré.

* Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. VARIABLES DIDÁCTICAS. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada cuartilla 22 ∗15. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la división (“entre”). * Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. por ejemplo. del resto de los signos matemáticos. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. 4. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. ya que están dibujados en las cuartillas . Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la décima. Número de cuartillas: una para cada grupo de alumnos.fijos.Respresentados. el cálculo mental. . La dificultad que puede aparecer es.B. Objetos de las colecciones: . - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto división. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones.

- Una cuartilla para cada grupo de alumnos. 5. Reglas: Las diferentes operaciones la deben realizar entre todos los componentes del grupo. será el grupo entero el que intente aclarar los problemas del resto. Disposición espacial de los objetos: . Papel Lápiz. Con esta actividad se reprasa tanto el concepto de división como la unidad numérica. .Están próximas y visibles para el niño.Situación de las colecciones: . LA CONSIGNA.Agrupados ya que las cuartillas las trae la maestra en un montón . 6. no tienen orden ni lo necesitan. MATERIALES.Desordenados. Se trata de que los alumnos sepan interpretar la división entre los números que hay entre el cero y la unidad. En la puesta en común los alumnos si algún resultados que el resto de los alumnos no comprenda.

ANÁLISIS OPERATIVO. para ello. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. * El sujeto: A. S. los alumnos encontrarán un laberinto hecho en el suelo con cinta aislante. EL LABERINTO.. 3.LA DIVISIÓN. CUARTO DE PRIMARIA. LOS OBJETIVOS. Cuando los niños salgan del laberinto se hará una puesta en común con los resultados y el equipo que más aciertos tengas será el ganador. Que el niño sea capaz de: . Cada sobre tendrá un número escrito fuera. 2. en el laberinto hay ciertas barreras en las que los alumnos deberán detenerse y realizar cierto cálculo matemático que encontrarán en unos sobres que habrá junto a las barreras. Una vez en el salón de actos. El laberinto tendrá cinco entradas diferentes. y los niños deberán apuntar el número de sobre y el resultado de su cálculo. 1. todos los cálculos matemáticos que los alumno deben realizar son operaciones de este tipo. ya que la actividad se realizará en grupo. una para cada grupo de alumnos. En esta actividad se pretende trabajar la operación matemática de multiplicación. “Para la actividad que vamos a realizar hoy tenemos que bajar al salón de actos.

* Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de multiplicación y la cardinación numérica.- - “ Entrar en situación” es decir. B. * Referente a los procedimientos: Usar la multiplicación. por ejemplo. y construya actividades específicas que permitan superarlas. que entienda el juego propuesto por el profesor. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la multiplicación (“por”). el cálculo mental. y posteriormente verificarlas. * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto multiplicación. del resto de los signos matemáticos. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. . La dificultad que puede aparecer es. Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación.

Número de cartas: cuarenta cartas.Desordenadas porque no tienen un orden. simplemente están colocados en las barreras.Están próximas y visibles para el niño. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada sobre 22*15cm. Si algún grupo tiene mas de la mitad de los cálculos mal. Disposición espacial de los objetos: . ya que cada uno de los sobres se encuentra en una de las barreras. . ya que se encuentran dibujados en los sobres. tendrá que recorrer de nuevo el laberinto. Objetos de las colecciones: . Situación de las colecciones: . ya que las pueden manipular.4. Aunque sea en grupos cada alumno tendrá que realizar los cálculos y apuntarlos en su cuaderno. .Repartidas.Representados.Fijos. diez por cada palo de la baraja. VARIABLES DIDÁCTICAS. . Reglas: - - Hay que realizar todas los cálculos matemáticas que pidan en el laberinto.

6. Un sobre para cada barrera con un cálculo matemático de multiplicación dentro. Con esta actividad lo que se pretenden es que a partir de tener que ir abriendo puertas en un laberintos. los alumnos realicen diversos cálculos matemáticos de multiplicación.5. y se desenvuelvan en este campo. para que se relacionen con ente tipo de cálculo. LA CONSIGNA. - Cinta aislante con la que marcar el laberinto. Papel Lápiz . MATERIALES.

Por un lado la operación matemática de multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica. * El sujeto: A. Os voy a repartir una carta a cada uno y yo me quedaré con las restantes. ya que los niños trabajan el significado de cada número. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. “Hoy vamos a realizar un juego con la baraja de cartas q hicimos en clase la semana pasada. obtenido individualmente. El primero que consiga obtener 40 será el ganador. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. 3. C. que entienda el juego propuesto por el profesor. luego iré sacando de mi montón una a una las cartas e indicándoos que operación tendréis que realizar con el número de vuestra carta y el número de la que yo saque. las siguientes serán entre la mía y el resultado de la última operación que hayáis realizado. LOS OBJETIVOS. Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos. ANÁLISIS OPERTORIO. . En esta actividad se trabaja: A. 2. 1. Las operaciones que vamos a realizar serán productos”. La primera operación será entre mi carta y la vuestra.S. A VER QUIEN LLEGA ANTES. Y por otro la cardinación de los números a través de dichas operaciones.

* Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”) * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. y construya actividades específicas que permitan superarlas. por ejemplo.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a la cardinación. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. . VARIABLES DIDÁCTICAS. B. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación (multiplicación) y la cardinación numérica. 4. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. y posteriormente verificarlas. Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda. La dificultad que puede aparecer es. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los conceptos de multiplicación. el cálculo mental.

ya que las pueden manipular.Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. ya que se encuentran dibujados en las cartas. El alumno debe tratar de realizar la operación matemáticas de multiplicación. Disposición espacial de los objetos: . Hay que enfatizar en que el alumno debe relacionar las distintas operaciones que se le asigna a los resultados obtenidos a partir de la carta obtenida al comienzo de la actividad. sin ayuda del compañero. Situación de las colecciones: . Objetos de las colecciones: . diez por cada palo de la baraja. Reglas: - - Hay que llegar hasta 500 exacto. . . LA CONSIGNA. 5.- Número de cartas: cuarenta cartas.Desordenadas porque no tienen un orden. las cartas están barajadas. lo tiene que hacer cada alumno solo. La profesora se asegurará de antemano que esto va a suceder así.Representados. . no vale ni más ni menos. . sin salirse de este esquema hasta alcanzar la cifra propuesta por la profesora.Fijos.Están próximas y visibles para el niño. Es individual.

Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas. - . Cartulina.6. MATERIALES. Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando.

PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. En cada parte del dibujo habrá una operación matemática. "Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la división. CUARTO DE PRIMARIA. Por un lado la operación matemática de división a nivel de cálculo con la secuencia numérica. ANÁLISIS OPERATORIO. ya que al niño le tiene que da como resultado uno de los números que se corresponde con los colores. 1. lo que tendréis que hacer con él es colorearlo. 3." 2.. ¿DE QUÉ COLOR ES?. Y por otro. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno. ∗ El sujeto: A. . En esta actividad se trabaja: C. y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro. D. la cardinación a través de estas operaciones. U. que entienda el juego propuesto por el profesor.LA DIVISIÓN. LOS OBJETIVOS.

- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. B. ∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. esto es. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. ∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la división (“entre”). se expondrán todos para ver si algún niño no ha llegado a alguno de los resultados . ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de división. después de que los niños hayan coloreado el dibujo. Después de terminar el juego. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . y posteriormente verificarlas.

ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. Número de cuartillas: una para cada alumno. lo tiene que hacer cada alumno solo. Campo numérico: Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm. Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón.4. Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño. Objetos de las cuartillas: Fijos. Reglas: Es individual. Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla. VARIABLES DIDÁCTICAS. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los que hay relacionados con los colores se dejará sin colorear y cuando se termine la actividad se expondrá la operación que . Representados. ya que las pueden manipular.

La actividad consiste en que los niños realicen determinados cálculos matemáticos y lleguen a cierto resultado que se corresponde con un determinado color.- no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución. 5. MATERIALES. Hay que colorearlo intentando no salirse. dependiendo del color con que se corresponda el resultado el alumno tendrá que colorear la parte del dibujo que se corresponde con esa determinada operación. Lápices de colores para colorear el dibujo de la cuartilla. 6. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: Una cuartilla para cada alumno con un dibujo. LA CONSIGNA. .

el cálculo mental. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a la cardinación. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los conceptos de multiplicación.. . Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación (multiplicación) y la cardinación numérica. 3. La dificultad que puede aparecer es. LOS OBJETIVOS. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. - B. * El sujeto: A. y construya actividades específicas que permitan superarlas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. y posteriormente verificarlas. por ejemplo.

ya que las pueden manipular.Desordenadas porque no tienen un orden. Situación de las colecciones: . Reglas: .Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea. las cartas están barajadas.* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”) * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. 4. . .Fijos. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. Disposición espacial de los objetos: .Están próximas y visibles para el niño. Número de cartas: cuarenta cartas. Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda.Representados. VARIABLES DIDÁCTICAS. ya que se encuentran dibujados en las cartas.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. diez por cada palo de la baraja. Objetos de las colecciones: . .

MATERIALES. Es individual. El alumno debe tratar de realizar la operación matemáticas de multiplicación. Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno. La profesora se asegurará de antemano que esto va a suceder así. Cartulina. lo tiene que hacer cada alumno solo. sin ayuda del compañero.- - Hay que llegar hasta 500 exacto. - . tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas. Hay que enfatizar en que el alumno debe relacionar las distintas operaciones que se le asigna a los resultados obtenidos a partir de la carta obtenida al comienzo de la actividad. Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando. sin salirse de este esquema hasta alcanzar la cifra propuesta por la profesora. LA CONSIGNA. 6. 5. no vale ni más ni menos.

LA DIVISIÓN. ¿DE QUÉ COLOR ES?." . 1. U. CUARTO DE PRIMARIA. Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. "Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la división.. En cada parte del dibujo habrá una operación matemática. lo que tendréis que hacer con él es colorearlo. y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro.

Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. ∗ El sujeto: A. “Hoy os voy a repartir unas una cuartillas con una clave que hay que resolver para poder poner en marcha una nave espacial a Júpiter. En esta actividad se trabaja la operación matemática de división y con ella se pretenden que los alumnos realicen diversos cálculos de este tipo para que lleguen a dominarlos.” 2. LOS OBJETIVOS.V. ¿vale?. 3. que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Tenéis que ayudar a los astronautas a resolver esta clave para poder llegar a conocer un nuevo planeta. 1. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. LA CLAVE SECRETA. - . y posteriormente verificarlas. ANÁLISIS OPERATORIO.

y que construya actividades específicas que permitan superarlas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . . ∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de división.B. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. VARIABLES DIDÁCTICAS. ∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la división (“entre”). 4.

Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla. 5. Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. . ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. cuando se termine la actividad se expondrá la operación que no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución. Número de cuartillas: una para cada alumno.Campo numérico: Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm. LA CONSIGNA. lo tiene que hacer cada alumno solo. ya que las pueden manipular. Objetos de las cuartillas: Fijos. Representados. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los de los demás. Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño. Reglas: Es individual.

Papel Lápiz. 6. .MATERIALES. - Una cuartilla para cada alumno.Con esta actividad se pretende que el alumno realice una serie de cálculos matemáticos y que practique con la operación de la división.

el que más bolos tire de cada equipo. donde el total de bolos será el denominador y los bolos que tiren los diferentes denominadores.FRACCIONES. LOS OBJETIVOS. De esta manera se trabajan las fracciones de denominador común. y tendréis que tirar tres veces cada uno. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. ∗ El sujeto: . luego sumaréis el total de bolos que halláis tirado.” 2. . 3. QUINTO DE PRIMARIA.FRACCIONES PARA 3º Y 4º. y apuntar de los ocho bolos que hay en total. 1. la actividad consiste en que por cada grupo de cuatro tendréis un juego de bolos. ANÁLISIS OPERATIVO. Para ello vamos a utilizar los bolos. En esta actividad se pretende trabajar con los números fraccionales de manera que los alumnos le encuentren a estos números cierto significado. LOS BOLOS. “Hoy vamos a realizar una actividad con bolos. jugará más tarde con los ganadores de cada equipo. cuántos habéis tirado en cada ronda. a ver qué equipo es el vencedor. W.

Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . que entienda el juego propuesto por el profesor. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de fracción de igual denominador. ∗ Referente a la resolución de problemas: . Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir.A. ∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de las fracciones. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la fracción como procedimiento. y posteriormente verificarlas. - B. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las fracciones.

4.5 mts. de diámetro. En esta actividad se trata de que los niños con un simple juego de bolos comiencen a relacionarse con la suma de fracciones de igual denominador. . LA CONSIGNA. Objetos de las colecciones: Manipulables. Campo numérico: - Tamaño de los bolos: 0. ya que pueden manipularlos. VARIABLES DIDÁCTICAS. Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en sus cajas. ya que las pueden manipular. Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño.Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. 5. Ordenados para el juego y desordenados cuando los tumban.25 mtrs. Tamaño de las bolas: 0. Número de bolos: un juego para cada grupo de alumnos.

6. LAS CARTAS FRACCIONADAS.FRACCIONES. Que el niño sea capaz de: . LOS OBJETIVOS. luego os diré restar o sumar o multiplicar las cartas vuestras con las de vuestros compañeros y tendréis que realizar estas operaciones. .Papel. 1. y resolver cualquier tipo de problema. ANÁLISIS OPERATORIO. Las operaciones y los resultados los apuntaréis en vuestro cuaderno. cuando los alumnos ya están bastante familiarizados con este tipo de números. “Hoy vamos a realizar una actividad en grupos que trata de fracciones. Los grupos constarán de tres alumnos. Y. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.” 2. Os voy a repartir a cada grupo una bolsa llena de cartas a cada grupo. .Lápiz. cada componente del grupo tendrá que sacar una carta fraccionada y ponerla en línea con la de sus compañeros. para más tarde hacer una puesta en común y corregirlo entre todos. . . 3. MATERIALES. * El sujeto: A.Un juego de bolos para cada grupo de alumnos. En la actividad se trabajan las diferentes operaciones que se realizan con fracciones a nivel ya avanzado. SEXTO DE PRIMARIA.

B. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. resta y multiplicación. Después de terminar el juego. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. . que conozcan los conceptos numerador y denominador. que entienda el juego propuesto por el profesor. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los distintos conceptos de suma. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la suma. - Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones ( suma. que conozcan los términos de numerador y denominador. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a las fracciones y que construya actividades específicas que permitan superarlas.- “ Entrar en situación” es decir. resta y multiplicación de fracciones. * Referente a los procedimientos: Usar la fracción como procedimiento. se comprobarán los diferentes cálculos de cada equipo. resta y multiplicación de fracciones con igual o distinto denominador. de fracciones. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. y posteriormente verificarlas.

5.Están próximas y visibles para el niño. ya que se encuentran dibujados en las cartas.4. . . Número de cartas: diez por cada grupo Objetos de las colecciones: . Reglas: hay que apuntar todos los cálculos que se hagan para después exponerlos aunque es una actividad en grupos cada alumno debe realizar sus cálculos individualmente. las cartas están en la bolsa.Representados. . . Disposición espacial de los objetos: .Fijos. Tamaño de los números: depende del número de carta que corresponda.Desordenadas porque no tienen un orden. LA CONSIGNA. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. ya que las pueden manipular.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón.Alineadas porque las cartas que van sacando se van colocando en línea. VARIABLES DIDÁCTICAS. Situación de las colecciones: .

tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina.Con esta actividad se trata de que los alumnos trabajen las fracciones de diferentes formas y que realicen con ellas diferentes tipos de cálculo. Cartulina. 6. las operaciones de los alumnos no son al azar. Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando. . MATERIALES. Con esta actividad los alumnos se soltarán más para trabajar con fracciones y a la vez es una manera diferente de trabajarlas. La profesora tiene todas las posibles combinaciones para los posibles resultados.

¿ cuántos les darás a cada uno? 2º MULTIPLICACIONES. Si subes 3 escalones 2 veces. Si dibujas 3 árboles 2 veces. a) 3+2. SUPUESTOS MATEMÁTICOS. ¿cuántas bolsas tienes? b) 3-2.Z. ¿cuántos escalones has subido en total? d) 4/2.¿cuántas canicas tienes ahora? c) 3*2. NÚMEROS NATURALES. Si tienes 4 lápices a repartir entre 2 compañeros. a) (+3)*(-2). . Si tienes 3 bolsas de caramelos y te regalan 2 más. ¿cuántos árboles has dibujado? b) (+3)*(-2). Si tienes 3 canicas de colores y se te pierden 2 canicas. 1º.

Si tienes 3 balones y te regalan 2. Si yo tengo 3 camisetas rojas y mi hermana solos 2. Si no tienes bombones y le debes 3 cajas a 2 amigos diferentes. Si tienes 3 bolígrafos y se te pierden dos. ¿cuántas tengo yo más que ella? f) (+3)-(-2). c) (-3)+(+2). ¿ cuántas pesetas tienes ahora? g) (-3)-(+2). ¿cuántas cajas tendrás? 3º NÚMEROS ENTEROS. Si te faltan 3 ejercicios de matemáticas por hacer. ¿cuántos ejercicios te quedan por hacer? . a) (+3)+(+2). cuántos bolígrafos tienes en total?.Si debes 2 pesetas en 3 comercios distintos del barrio. y te das cuenta que de inglés también te faltan 2.¿ cuántos te que dan por conseguir? d) (-3)+(-3). Si tienes 3 pesetas en tu hucha y te encuentras dos más por la calle. Si en tu mochila faltan 3 cuaderno y en la de tu compañero otros 3. Si te faltan 3 cromos para tu colección y te regalan 2 de los que te faltan. ¿cuántas pesetas tendrás en total? c) (-3)*(+2). ¿cuántos cuadernos faltan? e) (+3)-(+2). ¿cuántos tienes en total? b) (+3)+(-2).

Si Juan coge 2 trozos de la primera y María coge 4 trozos de la segunda ¿cuántos trozos quedarán? c) (5/8)-(2/8). ¿cuántas te faltan ahora? 4º FRACCIONES. ¿Cuántos trozos han sobrado? d) (1/3)-(1/4). ¿cuántos trozos han cogido en total? b) (2/3)+(4/6). Si al comprar una pizza la dividimos en ocho partes y Cristina se come cinco y su madre sólo dos trozos.h) (-3)-(-2). una de chocolate y otra de fresa. Si dividimos una circunferencia en tres partes y una la pintamos de rojo. Si de dos tarta. la primera la dividimos en 3 partes iguales y la segunda en seis partes. Si tenemos una tarta de manzana dividida en siete partes iguales y Juan coge un trozo y Jesús otro trozo. Si te faltan 3 piezas para terminar un puzzle y encuentras dos de ellas . dividimos otra circunferencia en cuatro partes y una parte la pintamos de azul ¿ cuál será la diferencia en las partes sin pintar de las dos circunferencias?. a) (1/7)+(2/7). y a su vez. .

. D. A. ¿de qué color es? X. F. L. C. Une los puntos. Cuenta el dominó. J. U. Relaciona la figura con su posición.MÁLAGA. ¿cuáles son los que faltan? K. B. La carrera. Z. Del primero al último. Y. Cuenta de diez en diez y une con puntos. Colorea el resultado. Vamos de tiendas. Las cartas fraccionadas. Supuestos matemáticos. Que se levante… S. ¿cómo terminó la carrera?. M. R. O. ACTIVIDADES. La clave secreta. El laberinto. I. E. Juego de las transformaciones. V. H. Calcula la unidad suelta. G. Números representados. Ordena la historia con números. CURSO 2000-2001. Q. A ver quien llega antes. Completa la tabla. AA. ¿cuál es el camino más corto? N. Cuenta y relaciona. Los bolos. P. Une uno a uno. Parejas por diferencia. W. T.

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