NÚMERO CARDINAL Y ORDINAL PARA 1º Y 2º DE PRIMARIA.

- EL NÚMERO CARDINAL. PRIMERO DE PRIMARIA.

A. CUENTA Y RELACIONA.

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

“Hoy vamos a realizar una actividad en grupos de cinco personas. Os voy a repartir diferentes objetos y varios números del 1 al 9. tenéis que colocar todos los objetos que son iguales juntos y relacionarlos con el número que les corresponda. El primer grupo que relacione los objetos con el número correspondiente y los lleve todos a la mesa del profesor será el grupo ganador”.

2. ANÁLISIS OPERATIVO.

En esta actividad se trabaja la cardinación numérica, ya que de esta manera los alumnos trabajan el significado de cada número porque estos están representados por objetos que pueden manipular ellos mismos.

3. LOS OBJETIVOS.

* El sujeto: A. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir, que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad, y posteriormente verificarlas.

-

Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica.

B. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a la cardinación, y construya actividades específicas que permitan superarlas.

* Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones, tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento. Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre los objetos y el número que les corresponde. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego, se procederá al recuento de cada grupo de objetos y a comprobar que está bien relacionado con el número que el grupo de niños le ha asignado.

4. VARIABLES DIDÁCTICAS.

Campo numérico:

-

Tamaño de la colección: tamaño natural de cada un de los objetos que se le reparta a cada niño. Número de objetos: nueve objetos diferentes. Dependiendo de cual sea el número que le corresponda a cada grupo de objetos, así se repetirá éste.

Objetos de las colecciones: - Manipulables, ya que los niños los pueden manejar mover a su antojo. - Representados. Situación de las colecciones: - Están próximas y visibles para el niño, ya que las pueden manipular. Disposición espacial de los objetos: - Agrupados ya que los niños van a hacer grupos con ellos. - Desordenados porque no tienen un orden, se trata de que los propios niños los ordenen. Reglas: Tienen que estar los objetos bien agrupados y claramente relacionados con su número. Todos los niños deben participar en el agrupamiento y relación de los números con los objetos, si esto no es así este grupo no podrá llevar sus objetos a la mesa del profesor y por lo tanto no podrán ganar el juego.

5. LA CONSIGNA.

El grupo de niños debe tratar de realizar el esquema del número cardinal y relacionarla con los diferentes objetos que representan estos números.

. 36 gomas de borrar. son nueve números del uno al nueve. 36 bolígrafos.A todos los grupos de niños se les va a repartir el mismo número de objetos y la misma cantidad de números. 36 sacapuntas. 1. UNE LOS PUNTOS. 36 cartas. 36 números del uno al nueve que los niños han hechos una semana antes de realizar la actividad. para que los relacionen con los objetos. 36 reglas. Todos los niños tendrán los mismos objetos aunque cada uno en una cantidad diferente. B. Los números son de goma espuma. 36 rotuladores. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. 36 canicas. - 36 lápices de colores de madera. 6. 36 fichas de dominó. MATERIALES.

* El sujeto: A. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica. Cada número es resultado de sumar uno al último número de la colección. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan. LOS OBJETIVOS. . Como podéis observar hay un dibujo que no está terminado.“ Os voy a repartir una cuartilla a cada uno. que entienda el juego propuesto por el profesor. unir los puntos siguiendo los números que hay en el dibujo y colorear la figura que resulte de unir los puntos numerados del dibujo.” 2. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. - B. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. 3. y eso es lo que vosotros debéis hacer. En esta actividad se trabaja la cardinación numérica ya que cada número tiene un significado. y posteriormente verificarlas. ANÁLISIS OPERATIVO.

para que finalmente de lugar a una cierta figura. Número de objetos: una cuartilla para cada uno de los niños de la clase. . Objetos de las colecciones: . cada niño coloreará su dibujo y serán colgados en la clase para adornarla. 4. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como son la relación establecida entre los puntos y los números que les corresponde. Después de terminar el juego. y construya actividades específicas que permitan superarlas. . Campo numérico: - Tamaño de la colección: tamaño de cuartilla. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. se trata de una actividad individual. ya que la figura está dibujada en la cuartilla.Fijos.Representados. * Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones.- Determinar las dificultades ligadas a la cardinación. Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones. * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento. VARIABLES DIDÁCTICAS.

Están próximas y visibles para el niño. Disposición espacial de los objetos: . LA CONSIGNA.Situación de las colecciones: .Cada niño dispone de uno de ellos. obtendrá el resultado estipulado. MATERIALES. después los colgaremos en la pared de la clase. y entre todos elegiremos cual es el que está mejor hecho y ese será el ganador. Reglas: - Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo. si cuenta correctamente del 50 al 90 y es capaz de unir los puntos que corresponden a cada número correctamente. Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidados de no salirse. Los materiales para realizar esta actividad son: . La actividad consiste en que cada niño irá trazando un dibujo con la ayuda de los números que en la cuartilla que se reparte está escrito. 5. Tienen que pasar por todos los puntos no es válido saltarse alguno de los puntos. 6. Para que el resultado establecido el niño debe seguir la sucesión numérica que hay en la cuartilla.

C. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez hecho el trazo de los puntos. Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo. . .- Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño. ORDENA LA HISTORIA CON NÚMEROS.EL NÚMERO ORDINAL. PRIMERO DE PRIMARIA.

” 2. Después explicareis a vuestros compañeros por qué creéis que ese es el orden de la historia. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. * El sujeto: B. Nos vamos a dividir en grupos de cuatro personas y os voy a repartir nueve cartulinas con distintas imágenes de una misma historia. Lo que tenéis que hacer es ordenar la historia según creáis que van ocurriendo las escenas que en ellas se representan. El niño trabajará con los números puestos en secuencias. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. ANÁLISIS OPERATORIO. cuando las tengáis ordenadas debéis escribirles el número ordinal que corresponde a cada una de las escenas. que entienda el juego propuesto por el profesor. se empieza por algo que es lo primero y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta llegar al último. “ Hoy vamos a realizar un trabajo en grupo. C. cada número tendrá un significado que será el lugar que ocupa en la secuencia de imágenes.1. LOS OBJETIVOS. Realizar las distintas secuenciaciones que se proponen en la actividad. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. 3. y posteriormente verificarlas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. .

- . Número de objetos: seis cuartillas para cada grupo de niños. * Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento. 4. y construya actividades específicas que permitan superarlas. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a los números ordinales como son la relación establecida entre primero y en el lugar número uno.- Determinar las dificultades ligadas a la ordinación. VARIABLES DIDÁCTICAS. segundo y en el lugar número dos… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada una de las seis escenas repartidas tendrán el tamaño de una cuartilla. tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene significado en el lugar que ocupa. * Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones. Aproximadamente 35 cuartillas.

. LA CONSIGNA. la serie empieza por algo y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta que la secuencia termina.Desordenados porque no tienen un orden. Que el niño sea capaz de realizar un proceso mental para que una serie tenga un encadenamiento.Representados.Están próximas y visibles para el niño.Fijos. . 5. .Alineadas cuando los niños le pongan un orden a la historia. si alguno del grupo no está conforme con la secuenciación que su grupo ha elegido lo dirá en el momento de la exposición y dará sus propios argumentos de cómo debería ser realmente.Agrupadas ya que se les reparte en un montón. se trata de que los propios niños los ordenen. Todos los niños deben participar en el elegir los números correspondientes para cada escena. Reglas: - - Hay que indicar en la parte superior izquierda de cada imagen el número ordinal que le corresponde a cada una de ellas. con un significado en la posición que ocupa. . La actividad trata de que el niño sea capaz de ver el número ordinal como números puestos en secuencia.Objetos de las colecciones: . Disposición espacial de los objetos: . Situación de las colecciones: .

1.” . - - Seis cartulinas que la profesora repartirá a cada grupo de niños. MATERIALES.6. Tenéis que unir los dibujos con las bolas de posición y con su posición escrita. en ellas estarán dibujadas las seis secuencias que los niños deberán ordenar. será el vencedor. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. RELACIONA LA FIGURA Y SU POSICIÓN. “ Vamos a realizar una actividad en grupo que consiste en relacionar los dibujos de las cartulinas con la posición que ocupan en la secuencia que yo os daré. Lápices para marcar cada cartulina con el número ordinal que le corresponde. D. El grupo que primero consiga relacionar las figuras con las posiciones y con su posición escrita.

ANÁLISIS OPERATORIO. Realizar las distintas secuenciaciones que se proponen en la actividad. . tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene significado en el lugar que ocupa. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. 3. * Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. que entienda el juego propuesto por el profesor. Determinar las dificultades ligadas a la ordinación. El niño trabajará con los números puestos en secuencias. LOS OBJETIVOS.2. cada número tendrá un significado que será el lugar que ocupa en la secuencia de dibujos que la profesora pondrá en la pizarra. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. y construya actividades específicas que permitan superarlas. y posteriormente verificarlas. se empieza por algo que es lo primero y a ese algo le sigue otra cosa y así hasta llegar al último. * El sujeto: D. E.

4. 3. en ellas habrá escritos números ordinales. . * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a los números ordinales como son la relación establecida entre primero y en el lugar número uno.* Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada un de los dibujos repartidos tendrán el tamaño de una cuartilla.Fijos. - Objetos de las colecciones: . segundo y en el lugar número dos… Que el niño se familiarice con los términos primero. Diez cartulinas de 22∗15. VARIABLES DIDÁCTICAS. Número de objetos: 1. Situación de las colecciones: . . Diez cuartillas con distintos animales dibujados para cada grupo de niños. Diez bolas con los números ordinales escritos para cada grupo. 2. segundo tercero… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. el por qué ha unido cierto dibujo con cierta bola de posición y con cierto cartelito de posición escrita.Están próximas y visibles para el niño.Representados. Las bolas tendrán el tamaño de las bolas de un billar.

La actividad consiste en relacionar correctamente los números con las palabras escritas y con la posición que ocupa el animal al que corresponde el número. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: . 6. LA CONSIGNA.Tendrá las mismas cartulinas que los niños. . . con su correspondiente número y su cartulina escrita. MATERIALES. esto lo hará de la siguiente manera: . Reglas: Hay que tomar el mismo orden que la profesora pone en la pizarra. La profesora será la que diga que secuencia deben llevar los animales.Disposición espacial de los objetos: . se trata de que los propios niños los ordenen. Todos los niños deben participar todos los niños deben participar en ordenar las figuras con sus correspondientes bolas y cartulinas.La profesora podrá cambiar de secuencias para que los niños repitan la actividad varias veces. . es decir no vale que las figuras estén cambiadas de orden.Desordenados porque no tienen un orden. Ganará el primer grupo que ordene y una las figuras. por lo tanto será ella quien ordene las cartulinas a su antojo para que los alumnos realicen esa secuencia.Alineadas cuando los niños le pongan un orden. - - 5.Agrupadas ya que se les reparte en un montón.

iremos colocando los números por turnos. SEGUNDO DE PRIMARIA. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. . “ Hoy voy a colocar en el centro de la clase una tabla que está incompleta. Después os voy a repartir a vosotros los números que tengo que son los que le faltan a la tabla y vosotros debéis colocarlos en esta correctamente. COMPLETA LA TABLA. y esto . Cada vez que un componente de otro grupo coloque uno de los números los demás grupos deberán estar atentos para que no haya ningún error. 1. En cada turno un grupo colocará uno de sus números.- Diez cuartillas para cada grupo con un dibujo de un animal diferente cada una. El juego se realizará en grupos de cuatro personas. Diez bolas para cada grupo con los números ordinales del uno al diez. E. Diez cartulinas con los números escritos (con letras).EL NÚMERO CARDINAL.

Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. 3. - B. Determinar las dificultades ligadas a la cardinación. y posteriormente verificarlas. * El sujeto: A. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la cardinación numérica. que entienda el juego propuesto por el profesor. Ganará el grupo que antes se quede sin ningún número” 2. y construya actividades específicas que permitan superarlas. En esta actividad se trabaja la cardinación numérica. 2. Que el profesor sea capaz de: 1. Observar los procedimientos que los niños utilizan. LOS OBJETIVOS. Completando la tabla se dan cuenta de que por ejemplo el número 22 es el resultado del cruce de la columna del 2 con la fila de los 20. Es el resultado de una tabla de doble entrada. * Referente al concepto: . Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. ANÁLISIS OPERATIVO.sucediera ese grupo sería penalizado con una ronda sin colocar número. ya que de esta manera los alumnos trabajan el significado de cada número.

Que el alumno sea capaz de darse cuenta de que el lugar que ocupa el número no es casual sino que ese lugar es los resultados de haberle sumado uno al puesto anterior y que también es el resultado de una tabla de doble estrada. . * Referente a los procedimientos: Usar la cardinación como procedimiento. Número de objetos: 1.Usar el número para construir colecciones. Una tabla de doble entrada para toda la clase.Fijos. 2. Objetos de las colecciones: . tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad. Utilizar de forma sistemática la cardinación de colecciones. VARIABLES DIDÁCTICAS. la profesora puede volver a repartir los números a otros grupos diferentes y enseñarles a los niños la relación que existe entre las filas y las columnas de la tabla que ya han rellenado. 86 números para repartirlos entre los grupos que participan en el juego. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Cada ficha 10∗10cm. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre el número y el lugar que ocupa en la tabla. Después de terminar el juego. Campo numérico: Tamaño de la colección: tabla de doble entrada 100∗100cm. 4.

Ganará el grupo que se quede sin números antes. . La unión de una fila y una columna da como resultado el número que estamos buscando. LA CONSIGNA. en cada turno solo se podrá colocar un número por grupo. Cada vez debe salir a colocar un componente distinto del grupo. Si un grupo se equivoca será penalizado con un turno sin poner número. El grupo que se dé cuenta antes de que otro grupo se ha equivocado podrá colocar dos números en un mismo turno.Desordenados porque no tienen un orden.Una tabla de goma espuma con cuadros dibujados y con algunos números escritos. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: .Están próximas y visibles para el niño.- Representados. Todos los niños deben participar en decidir dónde se coloca el número que le toca poner a su grupo. Jugar con una tabla le permite a la maestra enseñarle a los alumnos como se forman los números ya que estos son el resultado de una tabla de doble entrada. .Alineadas cuando los niños le pongan un orden. Disposición espacial de los objetos: . 6. Situación de las colecciones: . 5. . El juego consiste en que los niños ordenen correctamente los números del uno al cien. Reglas: Los números se irán colocando por turnos.Agrupadas ya que se les reparte en un montón. MATERIALES. se trata de que los propios niños los ordenen. al colocar cada número en su lugar correspondiente.

PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Entre número y número hay diez unidades de diferencia.- Fichas que encajen en la tabla con los números que a esta le faltan. por lo que tendréis que ir contando de diez en diez para unirlos y poder hacer el dibujo que hay oculto. "Hoy vamos a contar de diez en diez. Debéis unir los números que hay en la cuartilla de manera ordenada. 1 11 2 3 15 27 32 44 53 68 76 81 99 100 F. cuando terminéis de unir los puntos podréis colorear los dibujos y los diez mejores dibujos será colgados en la clase". 1. 2. CUENTA DE DIEZ EN DIEZ Y UNE CON PUNTOS. siguiendo la secuencia numérica. Lo vamos a hacer con la ayuda de una cuartilla que os voy a repartir a cada uno. ANÁLISIS OPERATORIO. .

Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan.Enfrentarse a un problema en el que debe buscar y predecir una solución. B.En esta actividad se trabaja la cardinación numérica ya que es una secuencia de números. es decir. LOS OBJETIVOS. . que el niño sea capaz de: "Entar en situación" es decir. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. 3.Que ponga en funcionamiento procedimientos de cardinación para la resolución de problemas. Cada número es el resultado de sumar diez al número posterior. y cada uno de ellos tiene su significado. * El sujeto A. Determinar problemas ligados a la cardinación y que construya actividades específicas que permitan superarlas. * Referente al concepto: Usar el número para construir colecciones. para resolver este problema es preciso que el niño antes haya realizado tareas de sucesiones numéricas con una diferencia de diez unidades. . . entender bien la tarea que ha de realizar. y posiblemente verificar si es correcta o no. tomar conciencia de que los números son instrumentos eficaces para memorizar una cantidad.

* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos referidos a la cardinación numérica como es la relación establecida entre los puntos y los números que les corresponden, para que finalmente de lugar a una cierta figura.

* Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Después de terminar el juego cada niño coloreará su dibujo, y los diez mejores dibujos se colgará en clase.

4. VARIABLES DIDÁCTICAS.

Campo numérico:

-

Tamaño de la colección: cada cuartilla 44*30. Tamaño de los dibujos: lo que ocupe dentro de la cuartilla.

Objetos de las colecciones: Fijos, ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. Representados.

Situación de las colecciones:

-

Están próximas y visibles para el niño, ya que las pueden manipular.

Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Desordenadas porque no tienen un orden, a cada niño le tocará una cuartilla diferente y serán repartidas al azar, hay cuatro tipos de cuartillas.

Reglas: - Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo. - Tienen que pasar por todos los puntos no es válido saltarse ninguno de los puntos. Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidado de no salirse, los diez mejores dibujos serán colgados en la pared de la clase.

5. LA CONSIGNA.

La actividad consiste en trazar un dibujo con la ayuda de una sucesión de números. El dibujo estará terminado cuando el niño termine la secuencia numérica que hay en la cuartilla. Entre cada número habrá 10 unidades de diferencia.

6. MATERIALES.

-

Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño. Habrá cuatro tipos de dibujos. Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez terminado.

- EL NÚMERO ORDINAL. SEGUNDO DE PRIMARIA.

G. DEL PRIMERO AL ÚLTIMO.

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

"Hoy nos vamos a dividir en grupos para realizar la primera mitad de una actividad. Nos vamos a dividir en grupos de cinco y vamos a ver cuando nació cada uno de los integrantes del grupo, luego nos vamos a ordenar cronológicamente de mayor a menor, cuando hayamos terminado haremos grupos diferentes y volveremos a repetir la misma situación. Al final de la clase haremos una puesta en común y rellenaremos una tabla ordenada desde el primero que nació hasta el ultimo que la hizo"

2. ANÁLISIS OPERATORIO.

3. hasta llegar al último que será el alumno más joven. . ya que cada número tendrá un significado que será el niño de la clase que corresponde a ese puesto. y posiblemente verificar si es correcta o no. Enfrentarse a un problema en el que debe buscar y predecir una solución. entender bien la tarea que ha de realizar. se empieza por el primer niño que es el más mayor y se sigue según hayan ido naciendo los demás alumnos. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. * El sujeto A. que el niño sea capaz de: "Entar en situación" es decir. Que ponga en funcionamiento procedimientos de ordinación para la resolución de problemas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. LOS OBJETIVOS.En esta actividad se trabaja la ordinación numérica. - B.

segundo. * Referente al concepto: Usar el número para construir secuenciaciones. tomar conciencia de que los números ordinales dan lugar a una secuencia y cada número tiene un significado en el lugar que ocupa. Campo numérico: ." 4. * Referente a los procedimientos: Usar la ordinación como procedimiento. en la puesta en común que se hará al final de la actividad."menor".. También se tratarán conceptos como "mayor" . * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.- Determinar problemas ligados a la ordinación y que construya actividades específicas que permitan superarlas.. VARIABLES DIDÁCTICAS. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos referidos a la ordinación numérica como es la relación establecida entre la fecha de nacimiento de cada niño y el lugar que ocupan en la lista final que se realiza cuando se haga la puesta en común de la fecha de nacimiento de todos los niños de la clase. "primero.

También la profesora puede mirarlo en sus fichas y decírselo a cada uno.Tienen que estar todas las fechas de todos los niños. el nombre y apellidos del niño al que corresponde. . En la tabla habrá una casilla con el lugar que ocupa en las posiciones ordinalmente. Si algún niño no sabe su fecha de nacimiento se lo puede preguntar a su madre. ya que el día antes de la actividad se les dirá que para el día siguiente necesitarán su fecha de nacimiento. su fecha de nacimiento y el número ordinal escrito que ocupa. y en el momento en que una esté equivocada toda la lista cambiaría. Reglas: . ya que será a partir de sus fechas de nacimiento. Situación de la tabla: - Están próximas y visibles para el niño. no puede faltar la de ninguno. LA CONSIGNA. . 5. ya que la tabla estará escrita en la pizarra.Los niños deben seguir correctamente el orden que tendrá.- Tamaño de la colección: la tabla tendrá la dimensión de la pizarra ya que será en ésta donde la profesora irá apuntando lo que los niños le diga.

Gema a 74.Maribel a 3.Estela a 52. . PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.Nerea a 16. .Laura a 34 m. . . . 6.Vicente a 57. . La diferencia de metros era la siguiente: .Miguel a 12. . H. .Manolo a 55 m.Sonia llegó la primera. . MATERIALES. la única solución que hay es que alguien se entretenga en ordenar las anotaciones que muy cerca de la meta tomó un espectador. . . . . .Agustín a 53. ¿CÓMO TERMINÓ LA CARRERA? 1. .Juan a 30 m. . “Os contaré un problema que han tenido en la carrera de maratón por Málaga que hubo el sábado pasado en el centro. . Como eran cincuenta personas las que participaron en la carrera.Marcos a 23. Tienen que saber su fecha de nacimiento y a partir de ella ordenarse de mayor a menor.Raquel a 48. Alguien perdió la lista de las llegadas a meta y no se sabe cuál es el orden de clasificación de la carrera.Patricia a 23.El juego consiste en que los niños se ordenen según hayan nacido.Mónica a 39.Juan Javier a 12. . os dividiréis en grupos para sacar la clasificación de manera más rápida.Antonio a 42. Primero lo harán en grupos más reducidos y más tarde lo pondrá toda la clase en común realizando una tabla donde se ordenará y concederá su número ordinal.Marta a 33. .Luis a 21 m.Montse a 26. . Los únicos materiales que se necesitan para esta actividad son los alumnos y una pizarra donde escribir el orden que los alumnos tendrán según la fecha de su nacimiento.

Vicky a 92. David a 72. .Luisa a 64. . .Francis a 12. Javier a 59. Ana a 99. Pepa a 95. LOS OBJETIVOS.- Lourdes a 44. ya que de esta manera el alumno trabaja con los números puestos en secuencia. El niño realizará un proceso mental por el cual la serie tiene un encadenamiento. el nombre del participante y a cuántos metros de la ganadora se quedó. Andrés a 32. . ANÁLISIS OPERATORIO.Benjamín a 76. En esta actividad se trabaja la ordinación numérica. Pedro a 68. Que el niño sea capaz de: - “ Entrar en situación” es decir. * El sujeto: A. . Jose a 26. la serie empieza por un algo que es lo primero en este caso el que ha llegado antes a meta. que entienda el juego propuesto por el profesor.Pilar a 55.J.Mariam a 89. Ahora tendréis que dividiros en grupos de cinco y organizar una lista con un grupo de participantes y ordenarlos desde el primero hasta el último confeccionando un cuadro en el que diga el puesto que ocupa en la lista tanto con números como con letras. Carlos a 54. . . .Lidia a 46. .Iván a 69. . Ángeles a 28. Concha a 22. María a 27.” 2. 3. .Carmen a 52. . le va siguiendo el próximo corredor y así hasta llegar al final.Alejandro a 38. cada número tendrá Un significado que será el lugar o puesto en el que el corredor ha llegado a meta.

* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de primero. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada grupo de alumnos tendrá una cuartilla tamaño folio para ordenar la .- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan correctamente los números ordinales. segundo. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la ordinación numérica. por ejemplo. 4. segundo. y construir actividades específicas que permitan superarlas. … * Referente a los procedimientos: Usar la ordinación numérica como procedimiento. La dificultad que puede aparecer es. VARIABLES DIDÁCTICAS. B. la mala relación entre un determinado número y su forma de escribirlo. y posteriormente verificarlas. Determinar las dificultades ligadas a la ordinación. - * Referente al concepto: Aplicar los diferentes números ordinales de manera que los niños sepan diferenciar los distintos conceptos de primero. tercero… * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.

se trata precisamente de eso. . Reglas: - - - La actividad tiene que ser realizada entre todos los componentes de grupo. de que los niños los ordenen. ya que la lista de clasificación final será escrita en la pizarra por la maestra. ya que no las pueden manipular. Tamaño del cuadro final: el total de la pizarra. Disposición espacial de los objetos: .Listados ya que lo que la maestra expone en clase es una lista de llegadas con lo que cada uno dista del ganador en metros. Objetos de las colecciones: . ya que no están presentes los participantes. ya que cuando estén ordenados se hará una especie de cuadro para clasificarlos.Agrupados ya que están en un gran grupo desordenado en una lista. .Están ausentes para el niño . no es válido que la hagan sólo entre dos o tres. . Cada vez que se de un nuevo puesto para un corredor se tendrá que explicar el por que es ese el siguiente en la lista y no otro.Desordenadas porque no tienen un orden.Representados. . sino que lo único que conocen de ellos es sus nombres que se encuentran representados en una lista.- lista de participantes que les corresponda organizar. Situación de las colecciones: . Cada componente del grupo debe dar la posición de uno de los participantes y por supuesto la explicación de por qué es ese el siguiente y no otro.Encasillados.

por los metros que dista del ganador. La actividad consiste en que los alumnos a partir de una carrera urbana se de cuenta de que los números ordinales están dotados de un significado que cada uno de los números tiene su significado. 6. MATERIALES. .5. por lo que cada número representa a una persona no un simple lugar. - Un folio por cada grupo de niños. Esto lo aprenderán al ordenar a una serie de personas en orden de llegada. y que cada persona ocupa un puesto por algo. en este caso. LA CONSIGNA. para que puedan ordenar los puestos de los corredores. La pizarra de la clase y una tiza para poder crear el cuadro de clasificación final.

LA SUMA. compararán cuál es la cantidad mayor de cada alumno. Cada componente tendrá siete fichas y lo que deberá hacer es sumar las dos cantidades que aparecen en la ficha y ordenar sus siete fichas de menor a mayor. 2º. PRIMERO DE PRIMARIA. La actividad que vamos a realizar consiste en que yo os repartiré un dominó a cada grupo dividirá las fichas de su dominó entre los componentes de su grupo. 3º Y 4º DE PRIMARIA. “ Hoy vamos a realizar una actividad con un dominó. la ficha que sume el número mayor. 1. ANÁLISIS OPERATORIO.” 2. . Ganará aquel que al sumar tenga el número mayor. ya que será un dominó para cada grupo de cuatro personas. Una vez que todos hayan sumado sus fichas y conozcan la cantidad mayor de puntos que tienen. bueno en realidad con más de uno.SUMA Y RESTA PARA 1º. H. . esto es. CUENTA EL DOMINÓ. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

ya que la cantidad mayor que los alumnos van a sumar es doce. y posteriormente verificarlas. que es la correspondiente al seis doble.En esta actividad se trabaja la suma para alumnos de primero de primaria y casi al comienzo del curso. Determinar las dificultades ligadas a la suma y que construya actividades específicas que permitan superarlas. LOS OBJETIVOS. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. el cálculo mental. 3. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. - * Referente al concepto: . * El sujeto: A. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones de suma. - B. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. La dificultad que puede aparecer es. por ejemplo. que entienda el juego propuesto por el profesor.

Disposición espacial de los objetos: . Objetos de las colecciones: .Representados. Situación de las colecciones: . VARIABLES DIDÁCTICAS. 4.Están próximas y visibles para el niño.Agrupados ya que la maestra trae los juegos en un montón. . ya que se encuentran dibujados en las fichas. ya que las pueden manipular. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada ficha 66*30 cm Tamaño de los puntos: depende del número de ficha que sea. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la suma ( “mas”).Fijos. Número de fichas: veintiocho fichas.Alineadas porque se van colocando de menor a mayor. un juego de dominó para cada grupo de alumnos. . * Referente a los procedimientos: Usar la suma como procedimiento. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.Aplicar la operación matemática de sumar aplicando el concepto de más para ir familiarizando al niño con lo que éste significa. esto es. .

-

Ordenadas porque las fichas se van colocando en orden ascendente.

Reglas: -

-

Es individual, lo tiene que hacer cada alumno solo, sin ayuda del compañero. Si el resultado de dos alumnos coincidieran, los dos que daría empatados, aunque esto no es fácil que se de, ya que el resultado más grande que puede darse es doce, al sumar seis y seis. Hay que escribir en un papel el resultado que te ha dado después de sumar los números de las diferentes fichas y colocarlo cerca de esta para que la profesora pueda pasar a revisar que todo está correcto.

5. LA CONSIGNA.

Con esta actividad se pretende practicar la suma con niños de primer curso de primaria. Lo que deben hacer en esta actividad es sumar dos números sencillos y obtener un resultado. Cuando el niño llegue a los diferentes resultados, tendrá que ordenarlos de menor a mayor. Esto lo hará individualmente, más tarde todos los niños pondrán en común sus resultados y el que tenga un resultado más alto, será el ganador.

7. MATERIALES.

Para realizar esta actividad vamos a necesitar: Tantos juegos de dominó como grupos de cuatro personas podamos hacer en clase. Papel y lápiz para que los alumnos apunten cerca de la ficha el resultado obtenido.

- LA RESTA. PRIMERO DE PRIMARIA.

I. ¿ CUÁLES SON LOS QUE FALTAN?

1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

“Hola niños, hoy vamos a realizar una actividad muy divertida. Esta actividad consiste en que realizando ciertas operaciones lleguéis a completar un panel que os traído hoy. Vamos a realizar cuatro grupos en la clase, y cada uno tendrá un panel que estará colgado en la pizarra. Lo que tendréis que hacer es realizar diferentes restas para que os de uno de los resultados que yo os repartiré pintados en imanes, y cuando lleguéis a todos los resultados, tendréis que colocarlos en el panel que al ser de chapa, el imán se quedará bien pegado a éste.”

2. ANÁLISIS OPERATIVO.

En esta actividad se va trabaja la operación matemática de la resta a nivel de primero de primaria. Lo que se intenta con ella es que los alumnos practique la resta de la mejor forma que se puede hacer, esto es, realizando operaciones matemáticas de restar. Lo curioso es que ellos ya tienen los resultados, aunque no saben cual se corresponde con cual. Que ya tenga el resultado el algo positivo, porque en el momento que un resultado suyo no coincida con los que poseen, ellos solos se darán cuenta de que su conclusión está incorrecta y podrán cambiarla. Esto sirve para que los niños dentro de

un grupo discutan los resultados y se de un diálogo entre ellos, este diálogo fomentará la autonomía tanto moral como intelectual de los alumnos.

3. LOS OBJETIVOS.

* El sujeto: B. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir, que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad, y posteriormente verificarlas. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta.

-

C. Que el profesor sea capaz de:

-

Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a la resta, y que construya actividades específicas que permitan superarlas.

* Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de resta. * Referente a los procedimientos:

Después de terminar el juego. 25 fichas de imán para cada grupo de niños. Objetos de las colecciones: . Gracias a la opinión personal de cada niño. Una tabla de doble entrada para cada grupo de alumnos en los que se ha dividido la clase.Manipulables. . la profesora puede volver a repartir los números a otros grupos diferentes para que ellos también realicen las operaciones de los demás compañeros. Cada ficha 10∗10cm.Representados. 4. dentro de su propia tabla. . es lo mismo que cambiar de operación. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. una para cada grupo. cada ficha deberá ser colocada en el lugar donde le corresponde. como es el término menos. 2. El signo y la operación son inseparables. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cuatro tablas. Cada tabla de 50∗50 cm.Usar la resta como procedimiento. esta actividad permite el fomento de la autonmía moral e intelectual de los alumnos. VARIABLES DIDÁCTICAS. Que el alumno tome conciencia de que menos se usa para restar y que si el signo de la operación cambia. Número de objetos: 1. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.

Situación de las colecciones: . en cada turno solo se podrá colocar un número por grupo.Desordenados porque no tienen un orden. Reglas: Los números se irán colocando por turnos. Todos los niños deben participar en decidir dónde se coloca el número que le toca poner a su grupo. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: . . Una vez que se ha comprobado que todo se corresponde correctamente se dará lugar a rellenar la tabla. colocando cada imán en el lugar que le corresponde. Cada vez debe salir a colocar un componente distinto del grupo.Agrupadas ya que se les reparte en un montón. son el resultado de cálculos matemáticos. Más tarde se pasará cambiar los cuadros con otros grupos de alumnos. MATERIALES. El juego consiste en que los niños realicen correctamente una serie de cálculos matemáticos de resta.Cuatro tablas de chapa con una serie de cálculos matemáticas para realizar por los alumnos. . LA CONSIGNA. Una vez que los niños llegan a los resultados debe comprobar que estos se corresponden con los que la profesora les ha repartido en imanes. 6. Disposición espacial de los objetos: . 5.Están próximas y visibles para el niño.

- - Fichas que encajen en la tabla para rellenarla. cada ficha estará hecha en un imán para que se pegue a la tabla y no se caiga. 14 34 41 15 3 12 7 10 . Lápiz y papel para que los niños realicen sus cálculos.

21 30 19 39 46 21 26 35 8 17 12 15 . . SEGUNDO DE PRIMARIA.LA SUMA.

si la solución es correcta os podréis quedar en la casilla si no lo es volveréis al principio. que tendréis que resolver. “Vamos a dividir la clase en cuatro grupos. LA CARRERA. 3. Los dados están numerados del 1 al 12. - . Y vamos a realizar una actividad que se titula La Carrera . Primero se tiran los dos dados y hay que sumar las dos cantidades que den esos dos dados. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. En la casilla habrá un problema matemático. ya que los que se pretende es que el alumno repase este tipo de operaciones. Una realizada la suma tendréis que avanzar tantas casillas del tablero como números hayáis sacado. ANÁLISIS OPERATORIO. LOS OBJETIVOS. que entienda el juego propuesto por el profesor. y posteriormente verificarlas. * El sujeto: A. la actividad consiste en jugar en un tablero con dos dados cada equipo. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.J.” 2. aunque sea vuestra última tirada. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la suma. La mayor parte de las operaciones consistirán en sumar. Cada uno de ellos tendrá un color. 1. Con esta actividad se pretende que los niños realicen cálculos matemáticos de forma divertida para ellos.

Que cuente todas y cada una de las opiniones que se expresan en dentro del grupo. Que el alumno tome conciencia de que más se usa para sumar y que si el signo de la operación cambia.B. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. 4. Gracias a la opinión personal de cada niño. El signo y la operación son inseparables. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de suma. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. Determinar las dificultades ligadas a la suma. * Referente a los procedimientos: Usar la suma como procedimiento. Campo numérico: .se trata de que entre todos realicen la actividad. es lo mismo que cambiar de operación. como es el término más. * Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de suma. VARIABLES DIDÁCTICAS.

1 ficha para cada uno de los cuatro grupos de la clase.Representados. .Las fichas al principio están agrupadas. Gana el equipo que antes llegue a meta.Están próximas y visibles para el niño. .- Tablero: 30*44. Situación de las colecciones: . Reglas: Los dados se lanzarán por turnos. 2 dados para toda la clase. Si un grupo no resuelve correctamente el cálculo que le haya correspondido en su casilla. - - . . Disposición espacial de los objetos: . Objetos de las colecciones: . Número de objetos: Un tablero para toda la clase. Cada ficha: un diámetro de 2 cm. en cada turno debe lanzar los dados un componente diferente de cada grupo.Todo está desordenado ya que los alumnos están manipulando los objetos constantemente. deberá volver al comienzo del tablero. ya que todas parten desde la salida.Los cálculos que deben realizar están encasillados en el tablero de juego. Cada cara del dado: 12*12 cm.Manipulables. Si el grupo resuelve bien el problema podrá quedarse en la casilla que ha caído.

con el resultado que obtienen avanzan las casillas. - Dos dados de doce caras cada uno de ellos. 6. LA CONSIGNA. Lo primero que hay que hacer es tirar dos dados y sumar sus cantidades. La actividad consiste en que los alumnos tienen que dividirse en cuatro grupos.5. . para jugar sobre un tablero. MATERIALES. Cuatro fichas de cuatro colores diferentes. si no lo es. Un tablero de juego. deben retroceder hasta la casilla de salida. si su resultado es correcto se quedan en la casilla. y para quedarse en ella deben resolver correctamente un problema matemático que en ella hay pintado.

y habrá que hacer lo mismo que con la primera.La cardinación numérica. ya que para saber cuál es la diferencia entre dos números hay que restar esas dos cantidades. lo que tenéis que hacer es relacionar las bolas de dos en dos. sino que tiene su propio significado. dentro de la caja habrá diferentes bolas con diferentes números escritos en ellas. 1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. SEGUNDO DE PRIMARIA. Son contenidos y esquemas lógico-matemáticos que se trabajan en esta actividad. ya que el número resultante de la operación de resta no es un número casual.LA RESTA. En esta actividad se trabaja: . PAREJAS POR DIFERENCIA. aunque los números serán diferentes.La operación matemática de restar. la recogeré y os repartiré otra. os voy a repartir una caja a cada grupo. Ganará el grupo que sea capaz de poner orden antes que ninguno. dependiendo de la diferencia que yo os diga que hay entre ellas. . “Hoy vamos a realizar una actividad en grupo..” 2. Cuando todos los grupos hayan ordenado la caja. Repetiremos la misma operación cuatro veces. . ANÁLISIS OPERATORIO. esperemos que cada vez gane un grupo diferente. K.

LOS OBJETIVOS. * Referente al concepto: Usar el número para realizar operaciones matemáticas de resta. * El sujeto: A.3. que entienda el juego propuesto por el profesor. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. como es el término menos. Determinar las dificultades ligadas a la resta. Que el alumno tome conciencia de que . y que construya actividades específicas que permitan superarlas. y posteriormente verificarlas. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta. * Referente a los procedimientos: Usar la resta como procedimiento. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. - B.

es lo mismo que cambiar de operación. 4. Objetos de las colecciones: . . * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. ya que vienen dentro de una caja. Situación de las colecciones: .Representados. ∗ Diez fichas dentro de cada caja.Agrupados. Disposición espacial de los objetos: . VARIABLES DIDÁCTICAS. El signo y la operación son inseparables. Que cuente todas y cada una de las opiniones que se expresan en del grupo.Manipulables. Número de objetos: ∗ Una caja de fichas para cada grupo. siempre entre todos.menos se usa para restar y que si el signo de la operación cambia. Gracias a la opinión personal de cada niño. se realizará la actividad. Campo numérico: Caja de las fichas: tamaño de una caja de zapatos. .Están próximas y visibles para el niño. . Cada ficha: un diámetro de 2 cm. ∗ habrá cuatro cajas diferentes que se les repartirán a todos los grupo a la vez.Todo está desordenado ya que los alumnos tienen que ordenarlo.

Para cada punto de la actividad hay una caja diferente. Las operaciones tienen un nivel adecuado para los alumnos de esta edad. 10 bolas con números en cada caja. deberá volver al comienzo del tablero. La actividad consiste en que los alumnos realicen distintos tipos de restas para que practiquen estas operación. Gana el equipo que antes llegue a meta.Reglas: Todos los grupos abrirán sus cajas a la vez. esto será cuando lo diga la maestra. Si un grupo no resuelve correctamente el cálculo que le haya correspondido en su casilla.MATERIALES. - 5. por lo tanto. 6. Si el grupo resuelve bien el problema podrá quedarse en la casilla que ha caído. LA CONSIGNA. habrá cuatro tipos de cajas por el número de grupos que haya. . - Tantas cajas de cartón como grupos haya.

1ª caja: 5 47 42 10 25 75 80 40 45 30 2ª caja: 20 75 60 32 36 50 46 30 85 42 .

3ª caja: 325 627 862 191 962 291 727 425 4ª caja: 417 632 351 820 361 427 830 642 .

El primero que consiga averiguar cuál es el camino más corto será el ganador. . si en que su camino está bien trazado. L. ya que los niños trabajan el significado de cada número. ¿CUÁL ES EL CAMINO MÁS CORTO? 1. Por un lado la operación matemática de suma.LA SUMA. B. TERCERO DE PRIMARIA. “Hoy vamos a realizar una actividad individual que cosiste en encontrar cuál es el camino más corto para llegar desde la salida hasta la meta. ANÁLISIS OPERATORIO. En esta actividad se trabaja: A. a nivel de cálculo con la secuencia numérica. obtenido individualmente.” 2.. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. esto lo podréis hacer si resolviendo los cálculos matemáticos que encontraréis encima de los caminos y sumando este resultado con el que os resulte de otro camino.

Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. * Referente a los procedimientos: Usar la suma de números como procedimiento. * El sujeto: A. el cálculo mental. y construya actividades específicas que permitan superarlas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan.3. La dificultad que puede aparecer es. por ejemplo. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. y posteriormente verificarlas. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. que entienda el juego propuesto por el profesor. - * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de suma para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de suma y la cardinación numérica. Determinar las dificultades ligadas a la operación de sumar y a la cardinación. . - B. LOS OBJETIVOS.

VARIABLES DIDÁCTICAS. . la longitud de los caminos variará según la distancia entre los dibujos.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. familiarizarlo con el término “más”. ya que se encuentran dibujados en las cuartillas.Están próximas y visibles para el niño. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Situación de las colecciones: . Reglas: .Representados. Número de cuartillas: una para cada niño del aula. Tamaño de los dibujos: los dibujos de cada parada tendrán un tamaño parecido. ya que las pueden manipular. Campo numérico: - - Tamaño de la colección: cada cuartilla 44*30cm. Objetos de las colecciones: . 4. Disposición espacial de los objetos: .Fijos.* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la suma. esto es.

será cuando se comprobará (por orden de llegada) si el camino trazado es el correcto. Un lápiz para poder trazar el camino. Para realizar esta actividad es necesario: 1. 3. pero no por mera casualidad. La actividad planteada consiste en que los alumnos encuentre el camino más corto entre dos puntos. MATERIALES. sin ayuda del compañero Una vez que el alumno haya llegado a la meta levantará la mano y la profesora lo apuntará en una lista. . Ganará el primero que llegue a la meta por el camino correcto.- - El trabajo es individual. LA CONSIGNA. Colores para colorear los diferentes dibujos que aparecen en la cuartilla. 2. una cuartilla con los diferentes caminos para cada alumno. 5. lo que quiere decir que hay que hacerlo solo. 6. sino porque trabajarán con la medida de los caminos pera averiguar cuál es el que hay que seguir. cuando todos los alumnos hayan llegado a la meta.

Una vez que hayáis realizado la transformación el componte del grupo que abandonó la clase volverá e intentará averiguar cuáles han sido los diferentes números que le habéis restado al inicial para llegar al final. JUEGO DE LAS TRANSFORMACIONES. “ Vamos a realizar una actividad en grupos de cuatro. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. dos puntos… Después de los diez intentos o de haber averiguado los tres números se repetirá la misma operación con otro componente del grupo. 1. Mientras este componente está fuera de la clase el resto del grupo debe transformar un número inicial que yo os daré escrito en una cartulina. El resto del grupo puede ayudarle indicándole si la cantidad a restar es mayor o menor que la que él ha probado. en un número final que vosotros sacaréis de una urna llena de cartulinas de números.LA RESTA. TERCERO DE PRIMARIA. De cada grupo vais a elegir a uno para que salga fuera de la clase. a nivel de cálculo con la secuencia numérica. El número inicial pasará a transformarse en el número final en tres operaciones de resta diferentes. A. Por un lado la operación matemática de resta. B. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación. ANÁLISIS OPERATORIO.” 2. Ganará aquel que consiga más puntos en su marcador personal.. si está dentro de un margen de diez números arriba o abajo… Si este componente averigua todos los números sumará tres puntos a su marcador personal si averigua dos. M. ya que los niños trabajan el significado de cada . Este componente tendrá 10 oportunidades para averiguar las tres cantidades.

y construya actividades específicas que permitan superarlas. LOS OBJETIVOS. - * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de resta para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra. - B.número. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Determinar las dificultades ligadas a la operación de resta y a la cardinación. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. * Referente a los procedimientos: . 3. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de resta y la cardinación numérica. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. obtenido individualmente. el cálculo mental. La dificultad que puede aparecer es. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. y posteriormente verificarlas. por ejemplo. que entienda el juego propuesto por el profesor. * El sujeto: A. Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos.

* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la resta. Además se introducirán el doble en la urna de la clase que da el número final. VARIABLES DIDÁCTICAS. 4. Situación de las colecciones: . Número de cuartillas: se reparten una por cada niño.Representados.Fijos. ya que las pueden manipular. Objetos de las colecciones: . aunque no al mismo tiempo. familiarizarlo con el término “menos”.Usar la resta de números como procedimiento. Disposición espacial de los objetos: . ya que se encuentran escritos en las cuartillas. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada cartulina 22*15 cm. esto es. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. si después de un par de intentos está muy desorientado los compañeros lo ayudarán .Están próximas y visibles para el niño. . Reglas: Cada alumno intentará averiguar cuáles son los números que se han utilizado sin ayuda de los compañeros.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón.

LA CONSIGNA. para que todos los componentes del grupo tengan la oportunidad de intentar averiguar la transformación. 6. De esta manera los niños de tercer curso de primaria practican la resta de una forma divertida y no como meros ejercicios de clase. Todos los niños deben participar en la transformación. También es necesario papel y lápiz para que los alumnos vayan apuntado las comprobaciones que realizan para llegar de un número a otro. para ello cada número de la transformación será contribución de cada componente del grupo. Esto lo harán con la ayuda de sus compañeros que le aconsejarán por donde deben ir para la solución del problema. Se realizarán como mínimo cuatro transformaciones. .- - - dándole pequeñas pistas del número que cada uno ha añadido para realizar la transformación. MATERIALES. Primero se sacará la cartulina de la urna y en función del número que saquen la profesora les dará un número u otro. 5. La cartulina se la dará la profesora al sin que los alumnos sepan cuál va a ser. Los únicos materiales necesarios para esta actividad son cartulinas de 15*22 con diferentes números escritos. el número final. La actividad expuesta consiste en que los alumnos deben encontrar cuáles son los números que se han restado a un número inicial para que este número se halla transformado en otro número.

verde. 1.275. Cada vez que realicéis una compra tendréis que pagar con uno de estos billetes y por lo tanto debéis comprar el número exacto de piezas que os sume la cantidad de uno de los cinco billetes.500 y 330. VAMOS DE TIENDAS.” 2. ANÁLISIS OPERATORIO. Los billetes son de 50.. D. “Hoy vamos a realizar una actividad muy divertida. y naranja.125. En esta actividad se trabaja: C. Por un lado la operación matemática de suma. azul. Haremos pequeños puestos donde un grupo de vosotros comprará y otro harán de vendedores. N. . a nivel de cálculo con la secuencia numérica. amarillo. Vamos a simular que vamos de compras y vamos a convertir la clase en un mercadillo. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación.LA SUMA. Los vendedores tendrán que quedarse con los billetes cuando el comprador llegue a pagar su compra y no aceptará ningún billete si la compra no es exacta. obtenido individualmente. CUARTO DE PRIMARIA. Para pagar tendréis cinco tipos de billetes de diferentes colores: rojo. ya que los niños trabajan el significado de cada número. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.

Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de suma y la cardinación numérica. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. que entienda el juego propuesto por el profesor. y construir actividades específicas que permitan superarlas. - B. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. * Referente al vocabulario: . Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. - * Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de suma para que los alumnos aprendan a diferenciar esta operación de cualquier otra. Determinar las dificultades ligadas a la operación de sumar y a la cardinación. el cálculo mental. y posteriormente verificarlas. * El sujeto: A. * Referente a los procedimientos: Usar la suma de números como procedimiento. por ejemplo.3. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. La dificultad que puede aparecer es. LOS OBJETIVOS.

ya que los billetes poseen variados dibujos que los alumnos le han dibujado a su gusto.Familiarizar al alumno con el término matemáticos de la suma. esto es. sin ayuda del compañero Solo se podrá llevar la compra si la suma de los precios de todos los objetos da como resultado el . Situación de las colecciones: . familiarizarlo con el término “más”.Representados.Agrupados ya que se encuentran en cajas espesando a ser vendidos por los alumnos.Fijos. . Tamaño de los dibujos: los dibujos de cada carta serán del tamaño que los alumnos prefieran. ya que las pueden manipular. Número de billetes: dos de cada clase para cada uno de los alumnos.Manipulables. lo que quiere decir que hay que hacerlo solo. Disposición espacial de los objetos: . ya que serán ellos los encargados de fabricar los billetes. Reglas: - El trabajo es individual. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada billete 11*7. . 4. ya que los objetos que se venden los alumnos los pueden tocar. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. VARIABLES DIDÁCTICAS. - Objetos de las colecciones: . ya que se encuentran dibujados en los billetes.Están próximas y visibles para el niño.

- - valor justo de uno de los billetes. - . Se intenta fomentar que el alumno no sólo realiza las típicas cuentas de sumar sino que se vayan relacionando para que le sirva para su vida diaria. chocolatinas… que los alumnos traerán. Cuatro billetes de los diferentes valores para cada alumno. LA CONSIGNA. para que los alumno busque las ofertas. Un papel y un lápiz para cada vendedor para que puedan apuntar sus ventas. si no es así tendrán que soltar o añadir objetos. Con esta actividad se pretenden que los alumnos a partir de un resultado busquen cuáles son los sumandos de las diferentes operaciones. MATERIALES. verduras. Los vendedores también tendrán que ir realizando las operaciones de suma y tendrán que ir apuntando los objetos que compra cada compañero y lo que cada uno le ha pagado para después poder comprobar que las copras han sido correctas. 5. Los objetos tendrán cada uno un precio que la profesora asignará antes de comenzar y no serán los mismos precios en todos los puestos. 6. Para realizar esta actividad es necesario: frutas. para poder formar los puestos del mercado que vamos a construir en clase.

1. unir los puntos siguiendo los números que hay en el dibujo.. Como podéis observar hay un dibujo que no está terminado.” 2. CUARTO DE PRIMARIA. Cada número es resultado de realizar la resta que se encuentre en el punto donde este ubicada la operación. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la resta numérica. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. y posteriormente verificarlas. claro está que antes tendréis que realizar las diferentes operaciones matemáticas que cada punto tiene. ANÁLISIS OPERATIVO. LOS OBJETIVOS. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. y eso es lo que vosotros debéis hacer. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. En esta actividad se trabaja la operación numérica de resta. 3. que entienda el juego propuesto por el profesor. * El sujeto: A. Ñ. “ Os voy a repartir una cuartilla a cada uno. - . UNE LOS PUNTOS.LA RESTA.

* Referente al concepto: Aplicar suficientemente el concepto de resta para que los alumnos refuercen el conocimiento de esta operación y no haya lugar para confundir este término con otro término matemático. Que el profesor sea capaz de: - Observar los procedimientos que los niños utilizan.B.Número de objetos: una cuartilla para cada uno de los niños de la clase. la relación establecida entre las operaciones y los números que les corresponde. . para que finalmente de lugar a una cierta figura. se trata de una actividad individual. Determinar las dificultades ligadas a la resta. . * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con términos referidos a la operación numérica de resta. y construya actividades específicas que permitan superarlas. Campo numérico: . * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. cada niño coloreará su dibujo y serán colgados en la clase para adornarla. 4.Tamaño de la colección: tamaño de cuartilla. VARIABLES DIDÁCTICAS. Después de terminar el juego. * Referente a los procedimientos: Usar la resta como procedimiento.

.Están próximas y visibles para el niño. . Disposición espacial de los objetos: . .Tienen que pasar por todos los puntos no es -válido saltarse alguno de los puntos. Se trata de que el alumno realice diferentes restas y a partir de ellas encuentre la sucesión numérica que dará lugar a cierto dibujo.Representados. . La actividad consiste en que cada niño irá trazando un dibujo con la ayuda de los números que dan como resultado en los diferentes puntos que la cuartilla posee.Los niños deben seguir correctamente la sucesión numérica para llegar a completar el dibujo.Cada niño dispone de uno de ellos.Fijos. ya que la figura está dibujada en la cuartilla. Para ello tendrán que resolver correctamente las operaciones que tiene cada punto. Situación de las colecciones: . LA CONSIGNA. y entre todos elegiremos cual es el que está mejor hecho y ese será el ganador. Reglas: . 5.Después de unir todos los puntos hay que colorear el dibujo con cuidados de no salirse. después los colgaremos en la pared de la clase.Objetos de las colecciones: .

. Una hoja por si tienen que realizar las diferente restas que los alumnos tienen que resolver. 3. MATERIALES. Un lápiz para trazar la línea que de lugar al dibujo.6. Una cuartilla con un dibujo trazado con números para cada niño. 2. Lápices de colores para colorear el dibujo una vez hecho el trazo de los puntos. 4. Los materiales para realizar esta actividad son: 1.

En esta actividad se trabaja: A." 2. resta. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. ya que al niño le tiene que da como resultado uno de los números que se corresponde con los colores. En cada parte del dibujo habrá una operación matemática. O. 1. ANÁLISIS OPERATORIO.MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN PARA 3º Y 4º DE PRIMARIA. "Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la multiplicación. COLOREA EL RESULTADO. Por un lado las operaciones matemáticas de suma. y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro. . Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno. . TERCERO DE PRIMARIA.MULTIPLICACIÓN. Y por otro. lo que tendréis que hacer con él es colorearlo. la cardinación a través de estas operaciones. B.suma y resta y suma combinada con resta y multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica.

- B. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. que entienda el juego propuesto por el profesor. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. y posteriormente verificarlas. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. . Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. - ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de multiplicación.3. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . ∗ El sujeto: A. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la multiplicación como procedimiento. LOS OBJETIVOS.

Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla.Fijos. . después de que los niños hayan coloreado el dibujo. . ∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Campo numérico: . Situación de las colecciones: . Objetos de las cuartillas: . esto es. Después de terminar el juego. VARIABLES DIDÁCTICAS.∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”). Disposición espacial de los objetos: .Representados. ya que se encuentran dibujados en las cuartillas.Número de cuartillas: una para cada alumno. se expondrán todos para ver si algún niño no ha llegado a alguno de los resultados 4.Están próximas y visibles para el niño. ya que las pueden manipular. .Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm.

MATERIALES.. Reglas: Es individual. dependiendo del color con que se corresponda el resultado el alumno tendrá que colorear la parte del dibujo que se corresponde con esa determinada operación. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: Una cuartilla para cada alumno con un dibujo. La actividad consiste en que los niños realizen determinados cálculos matemáticos y lleguen a cierto resultado que se corresponde con un determinado color. 6. lo tiene que hacer cada alumno solo. . Hay que colorearlo intentando no salirse. LA CONSIGNA.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. - 5. Lápices de colores para colorear el dibujo de la cuartilla. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los que hay relacionados con los colores se dejará sin colorear y cuando se termine la actividad se expondrá la operación que no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución.

En esta actividad se trabaja: A. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. quién tiene un múltiplo de dos y tendrán que levantarse aquellos alumnos que posean un múltiplo de dos o de los números que la maestra va nombrando. ya que los niños trabajan el significado de cada número. LOS OBJETIVOS. Y por otro la cardinación de los números a través de dicha operación.” 2.P. B. . A continuación yo haré preguntas como. Iré sacando cartas del montón una a una. * El sujeto: A. Os voy a repartir una carta a cada uno y yo me quedaré con el resto. ANÁLISIS OPERATORIO. hoy vamos a realizar una actividad con cartas. tendríais que multiplicar 5∗8=40. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. “Hola niños. que entienda el juego propuesto por el profesor. obtenido individualmente. y vosotros tendréis que multiplicar vuestro número por el que yo saque. por ejemplo si teneis un 5 y yo saco u 8. Por un lado la operación matemática de multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica. QUE SE LEVANTE… 1. 3.

. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. La dificultad que puede aparecer es. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la multiplicación (“por”). y posteriormente verificarlas. el cálculo mental. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. por ejemplo. B. del resto de los signos matemáticos. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de multiplicación y la cardinación numérica. y construya actividades específicas que permitan superarlas. - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto multiplicación.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad.

. Disposición espacial de los objetos: . Número de cartas: cuarenta cartas.Desordenadas porque no tienen un orden. las cartas están barajadas. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. . Reglas: - - Sólo sirven los números de los que la profesora pida múltiplos.Están próximas y visibles para el niño.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. .4.Fijos. .Representados. VARIABLES DIDÁCTICAS. ya que las pueden manipular. lo tiene que hacer cada alumno solo. Hay que ir poniéndose de pie uno a uno y diciendo en voz alta el número que tiene para que entre todos se compruebe que el resultado que a ese niño le da es correcto. sin ayuda del compañero.Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea. Situación de las colecciones: . ya que se encuentran dibujados en las cartas. diez por cada palo de la baraja. Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda. Es individual. Objetos de las colecciones: .

6. Cartulina. sacará otra carta y los alumnos realizarán una nueva multiplicación. que dará lugar a nuevas preguntas sobre múltiplos. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas. Después de que la profesora haya realizado algunas preguntas sobre los diferentes resultados. MATERIALES. y más tarde dar respuesta a ciertas preguntas que la profesora realizará en función a los múltiplos del los diferentes números que los alumnos han obtenido. Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno. . El alumno debe tratar de realizar únicamente la operación matemática de multiplicación.5. LA CONSIGNA.

3. que se den cuenta de que no es una simple cuestión académica que aprendan a dividir. tendréis que realizar ciertas operaciones de división. y cómo ha averiguado su precio. 1. La actividad se realizará el grupos de tres personas. TERCERO DE PRIMARIA. . Con esta actividad se trabaja la operación matemática de división a nivel de cuarto de primaria. que entienda el juego propuesto por el profesor. tendréis que averiguar el precio de la unidad a partir de lo que vale el paquete completo. se discutirá en clase cuál es el resultado correcto del objeto en concreto. Para averiguarlo. al final se hará una puesta en común de todos los grupos y si algún resultado de alguno de los grupos no coincide con el resto.. cada grupo hará una lista con los diferentes precios de los objetos. OBJETIVOS. ANÁLISIS OPERATORIO. CALCULA LA UNIDAD SUELTA. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. “Hoy vamos a realizar una actividad que consiste en que de todos los grupos de objetos empaquetados que os voy a repartir. Q.” 2. Se pretende con ella que los alumnos lleven a la vida cotidiana la operación. * El sujeto: A. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.LA DIVISIÓN. sino que es algo que les hará falta en un futuro próximo.

por ejemplo. y construya actividades específicas que permitan superarlas. La dificultad que puede aparecer es. el cálculo mental. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de división y la cardinación numérica. Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación. * Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto división. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. B. del resto de los signos matemáticos. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la división (“entre”). Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. y posteriormente verificarlas.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. .

ya que los pueden manipular. Tamaño de los objetos: depende del número de objetos que haya en la caja y el tamaño de la caja.Agrupados ya que los objetos vienen en diferentes cajas.manipulables. En la puesta en común los alumnos si algún resultados que el resto de los alumnos no comprenda. ya que se encuentran entre las manos de los alumnos. esto será cuando lo diga la maestra. Objetos de las colecciones: . LA CONSIGNA. Situación de las colecciones: . VARIABLES DIDÁCTICAS. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada caja de objetos tendrá un tamaño diferente. . 5. Número de caja: diez por cada grupo de alumnos. .Están próximas y visibles para el niño. Las diferentes operaciones la deben realizar entre todos los componentes del grupo.4. será el grupo entero el que intente aclarar los problemas del resto. Reglas: - Todos los grupos abrirán sus cajas a la vez. Disposición espacial de los objetos: .ordenados. vienen separados en distintas cajas.

E. 10 cajas llenas de diferentes objetos y con un precio para que calculen los que vale uno solo. A. En cada caja habrá: 9 sacapuntas a 45pts. G. 6 bolígrafos a 18pts 8 lápices a 32pts. 9 compás a 81. 2 libretas a 40.El alumno debe tratar de realizar únicamente la operación matemática de división. B. F. 4 calculadoras a 100. 5 bolilápiz a 45pts 10 canicas a 50pts 4 reglas a 20pts. D. I. . 6. C. 5 gomas a 25pts. H. y más tarde dar respuesta a ciertas preguntas que los alumnos le realizarán si es que no coinciden los diferentes resultados. MATERIALES. J.

* El sujeto: A. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. En esta actividad los esquemas lógico-matemáticos que se trabajan son la operación de división. 3. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESRROLLO. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir.” 2. 1.R. hoy vamos a realizar una actividad en grupos de cuatro personas. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de división y la décima. que entienda el juego propuesto por el profesor. “Hola niños. y entre todos leeremos los diferentes números que estaban representados. ANÁLISIS OPERATORIO. NÚMEROS REPRESENTADOS. y posteriormente verificarlas. por si alguien ha tenido alguna dificultad en hallar la solución correcta. - . os voy a repartir una plantilla como esta para cada grupo y en vuestros cuadernos cada una tendréis que escribir los números que están representados en la cuartilla que yo os repartiré. Al final de la actividad haremos una puesta en común. ya que a los alumnos se les ayuda con esta actividad a familiarizarse con esos conceptos. OBJETIVOS. y la décima.

La dificultad que puede aparecer es. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. por ejemplo. Objetos de las colecciones: .B. . 4. y que construya actividades específicas que permitan superarlas. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la división (“entre”). Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la décima. * Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. el cálculo mental. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada grupo de niños verifique sus resultados y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Estos procedimientos pueden ser si los niños utilizan los dedos o papel y lápiz para realizar las operaciones. ya que están dibujados en las cuartillas . VARIABLES DIDÁCTICAS. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada cuartilla 22 ∗15. - * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto división.Respresentados. del resto de los signos matemáticos. o si por el contrario son capaces de hacerlas de cabeza. Número de cuartillas: una para cada grupo de alumnos.fijos.

6. Reglas: Las diferentes operaciones la deben realizar entre todos los componentes del grupo. MATERIALES. - Una cuartilla para cada grupo de alumnos. Disposición espacial de los objetos: .Situación de las colecciones: . Papel Lápiz. 5. En la puesta en común los alumnos si algún resultados que el resto de los alumnos no comprenda. no tienen orden ni lo necesitan.Agrupados ya que las cuartillas las trae la maestra en un montón . Con esta actividad se reprasa tanto el concepto de división como la unidad numérica. será el grupo entero el que intente aclarar los problemas del resto.Están próximas y visibles para el niño.Desordenados. . LA CONSIGNA. Se trata de que los alumnos sepan interpretar la división entre los números que hay entre el cero y la unidad.

Una vez en el salón de actos. Que el niño sea capaz de: . EL LABERINTO. En esta actividad se pretende trabajar la operación matemática de multiplicación. para ello. S. CUARTO DE PRIMARIA. 1. los alumnos encontrarán un laberinto hecho en el suelo con cinta aislante. una para cada grupo de alumnos. Cada sobre tendrá un número escrito fuera. Cuando los niños salgan del laberinto se hará una puesta en común con los resultados y el equipo que más aciertos tengas será el ganador. “Para la actividad que vamos a realizar hoy tenemos que bajar al salón de actos. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. todos los cálculos matemáticos que los alumno deben realizar son operaciones de este tipo. LOS OBJETIVOS. ANÁLISIS OPERATIVO.. El laberinto tendrá cinco entradas diferentes.LA DIVISIÓN. en el laberinto hay ciertas barreras en las que los alumnos deberán detenerse y realizar cierto cálculo matemático que encontrarán en unos sobres que habrá junto a las barreras. ya que la actividad se realizará en grupo. * El sujeto: A. y los niños deberán apuntar el número de sobre y el resultado de su cálculo. 2. 3.

y construya actividades específicas que permitan superarlas. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación de multiplicación y la cardinación numérica. y posteriormente verificarlas. que entienda el juego propuesto por el profesor. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. el cálculo mental. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con el término matemático de la multiplicación (“por”). Determinar las dificultades ligadas a la operación y a la cardinación. por ejemplo. B. La dificultad que puede aparecer es. del resto de los signos matemáticos. . * Referente al concepto: Aplicar la operación matemática de manera que los niños sepan diferenciar el concepto multiplicación. * Referente a los procedimientos: Usar la multiplicación.- - “ Entrar en situación” es decir. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.

Situación de las colecciones: . simplemente están colocados en las barreras. Aunque sea en grupos cada alumno tendrá que realizar los cálculos y apuntarlos en su cuaderno.Repartidas. Número de cartas: cuarenta cartas. Reglas: - - Hay que realizar todas los cálculos matemáticas que pidan en el laberinto. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada sobre 22*15cm. Disposición espacial de los objetos: .Desordenadas porque no tienen un orden. . Si algún grupo tiene mas de la mitad de los cálculos mal. diez por cada palo de la baraja.4. Objetos de las colecciones: . ya que cada uno de los sobres se encuentra en una de las barreras. . VARIABLES DIDÁCTICAS. . ya que las pueden manipular.Fijos. tendrá que recorrer de nuevo el laberinto. ya que se encuentran dibujados en los sobres.Representados.Están próximas y visibles para el niño.

para que se relacionen con ente tipo de cálculo. 6. Un sobre para cada barrera con un cálculo matemático de multiplicación dentro. Papel Lápiz . MATERIALES. - Cinta aislante con la que marcar el laberinto. y se desenvuelvan en este campo. los alumnos realicen diversos cálculos matemáticos de multiplicación. LA CONSIGNA.5. Con esta actividad lo que se pretenden es que a partir de tener que ir abriendo puertas en un laberintos.

S. Y por otro la cardinación de los números a través de dichas operaciones. El primero que consiga obtener 40 será el ganador. 1. ANÁLISIS OPERTORIO. La primera operación será entre mi carta y la vuestra. LOS OBJETIVOS. * El sujeto: A. . ya que los niños trabajan el significado de cada número. que entienda el juego propuesto por el profesor. Os voy a repartir una carta a cada uno y yo me quedaré con las restantes. Pero a su vez estos números se convierten en ordinales para considerarlos dentro de la secuencia y seguir operando con ellos. C. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. 2. las siguientes serán entre la mía y el resultado de la última operación que hayáis realizado. 3. En esta actividad se trabaja: A. “Hoy vamos a realizar un juego con la baraja de cartas q hicimos en clase la semana pasada. obtenido individualmente. luego iré sacando de mi montón una a una las cartas e indicándoos que operación tendréis que realizar con el número de vuestra carta y el número de la que yo saque. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. A VER QUIEN LLEGA ANTES. Por un lado la operación matemática de multiplicación a nivel de cálculo con la secuencia numérica. Las operaciones que vamos a realizar serán productos”.

Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. por ejemplo. el cálculo mental. 4. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”) * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. VARIABLES DIDÁCTICAS. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a la cardinación. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación (multiplicación) y la cardinación numérica. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. y posteriormente verificarlas. y construya actividades específicas que permitan superarlas. La dificultad que puede aparecer es. B. Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los conceptos de multiplicación. . * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento.

sin salirse de este esquema hasta alcanzar la cifra propuesta por la profesora.Representados.Desordenadas porque no tienen un orden. las cartas están barajadas. . . El alumno debe tratar de realizar la operación matemáticas de multiplicación. Es individual. ya que se encuentran dibujados en las cartas. La profesora se asegurará de antemano que esto va a suceder así.Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea. Hay que enfatizar en que el alumno debe relacionar las distintas operaciones que se le asigna a los resultados obtenidos a partir de la carta obtenida al comienzo de la actividad.Están próximas y visibles para el niño. . lo tiene que hacer cada alumno solo.Fijos.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Objetos de las colecciones: . Disposición espacial de los objetos: . Situación de las colecciones: . no vale ni más ni menos. . Reglas: - - Hay que llegar hasta 500 exacto. ya que las pueden manipular. sin ayuda del compañero. LA CONSIGNA. 5. diez por cada palo de la baraja.- Número de cartas: cuarenta cartas.

Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas. Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno. - . tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. MATERIALES.6. Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando. Cartulina.

. LOS OBJETIVOS. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. En esta actividad se trabaja: C. D. 3. CUARTO DE PRIMARIA.LA DIVISIÓN. Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. 1. y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro. "Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la división. que entienda el juego propuesto por el profesor. En cada parte del dibujo habrá una operación matemática. ANÁLISIS OPERATORIO. lo que tendréis que hacer con él es colorearlo. la cardinación a través de estas operaciones. . Por un lado la operación matemática de división a nivel de cálculo con la secuencia numérica. ¿DE QUÉ COLOR ES?. U. Y por otro." 2. ya que al niño le tiene que da como resultado uno de los números que se corresponde con los colores. ∗ El sujeto: A.

Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . y que construya actividades específicas que permitan superarlas. después de que los niños hayan coloreado el dibujo. ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de división. se expondrán todos para ver si algún niño no ha llegado a alguno de los resultados . Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones. y posteriormente verificarlas. B. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. Después de terminar el juego. ∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la división (“entre”). esto es.- - Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. ∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan.

Campo numérico: Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm. Objetos de las cuartillas: Fijos. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los que hay relacionados con los colores se dejará sin colorear y cuando se termine la actividad se expondrá la operación que . ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. Representados. Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla.4. ya que las pueden manipular. lo tiene que hacer cada alumno solo. Reglas: Es individual. Número de cuartillas: una para cada alumno. Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño. VARIABLES DIDÁCTICAS.

dependiendo del color con que se corresponda el resultado el alumno tendrá que colorear la parte del dibujo que se corresponde con esa determinada operación. 5. Los materiales necesarios para realizar esta actividad son: Una cuartilla para cada alumno con un dibujo. MATERIALES. La actividad consiste en que los niños realicen determinados cálculos matemáticos y lleguen a cierto resultado que se corresponde con un determinado color. LA CONSIGNA.- no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución. Hay que colorearlo intentando no salirse. Lápices de colores para colorear el dibujo de la cuartilla. . 6.

Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a la cardinación. y posteriormente verificarlas. el cálculo mental. y construya actividades específicas que permitan superarlas. La dificultad que puede aparecer es. * El sujeto: A.. LOS OBJETIVOS. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. que entienda el juego propuesto por el profesor. por ejemplo. 3. - B. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los conceptos de multiplicación. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. . Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. * Referente a los procedimientos: Usar la secuencia numérica como procedimiento. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre la operación (multiplicación) y la cardinación numérica.

Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Disposición espacial de los objetos: . Reglas: . 4. .Fijos.Representados. .Alineadas porque las cartas que la profesora va sacando se van colocando en línea.Desordenadas porque no tienen un orden. diez por cada palo de la baraja. VARIABLES DIDÁCTICAS.Están próximas y visibles para el niño. las cartas están barajadas. Objetos de las colecciones: . Tamaño de los dibujos: depende del número de carta que corresponda. . Situación de las colecciones: . ya que se encuentran dibujados en las cartas.* Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la multiplicación (“por”) * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. ya que las pueden manipular. Número de cartas: cuarenta cartas. Campo numérico: Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm.

Cada niño se ocupará de hacer 2 cartas. 6. La profesora se asegurará de antemano que esto va a suceder así. sin ayuda del compañero. lo tiene que hacer cada alumno solo. 5. Es individual. no vale ni más ni menos. Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando. Cartulina. LA CONSIGNA.- - Hay que llegar hasta 500 exacto. Se hará 4 palos distintos con 10 cartas cada uno. - . El alumno debe tratar de realizar la operación matemáticas de multiplicación. sin salirse de este esquema hasta alcanzar la cifra propuesta por la profesora. Hay que enfatizar en que el alumno debe relacionar las distintas operaciones que se le asigna a los resultados obtenidos a partir de la carta obtenida al comienzo de la actividad. MATERIALES. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina.

¿DE QUÉ COLOR ES?. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. y dependiendo del resultado de esa operación habrá que colorearlo de un color u otro. 1. "Hoy vamos a realizar una actividad individual para practicar la división. lo que tendréis que hacer con él es colorearlo. CUARTO DE PRIMARIA. En cada parte del dibujo habrá una operación matemática.." .LA DIVISIÓN. U. Os voy a repartir una cuartilla con un dibujo a cada uno.

- .V. 3. ANÁLISIS OPERATORIO. LOS OBJETIVOS. LA CLAVE SECRETA. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad.” 2. 1. “Hoy os voy a repartir unas una cuartillas con una clave que hay que resolver para poder poner en marcha una nave espacial a Júpiter. ∗ El sujeto: A. y posteriormente verificarlas. ¿vale?. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones. que entienda el juego propuesto por el profesor. En esta actividad se trabaja la operación matemática de división y con ella se pretenden que los alumnos realicen diversos cálculos de este tipo para que lleguen a dominarlos. Tenéis que ayudar a los astronautas a resolver esta clave para poder llegar a conocer un nuevo planeta.

∗ Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas.B. . Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. ∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la división (“entre”). y que construya actividades específicas que permitan superarlas. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la división como procedimiento. VARIABLES DIDÁCTICAS. ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de división. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . 4.

ya que las pueden manipular.Campo numérico: Tamaño de las cuartillas: 44 * 30 cm. Si alguna de las operaciones no da un resultado que se corresponda con los de los demás. Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño. ya que se encuentran dibujados en las cuartillas. cuando se termine la actividad se expondrá la operación que no ha podido ser resulta para que entre todos encontremos la solución. Representados. Objetos de las cuartillas: Fijos. LA CONSIGNA. 5. lo tiene que hacer cada alumno solo. . Número de cuartillas: una para cada alumno. Reglas: Es individual. Tamaño de los dibujos: el dibujo ocupará toda la cuartilla.

Con esta actividad se pretende que el alumno realice una serie de cálculos matemáticos y que practique con la operación de la división. . - Una cuartilla para cada alumno.MATERIALES. 6. Papel Lápiz.

la actividad consiste en que por cada grupo de cuatro tendréis un juego de bolos. a ver qué equipo es el vencedor. En esta actividad se pretende trabajar con los números fraccionales de manera que los alumnos le encuentren a estos números cierto significado. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO. ANÁLISIS OPERATIVO. . LOS BOLOS. W. De esta manera se trabajan las fracciones de denominador común. luego sumaréis el total de bolos que halláis tirado. y tendréis que tirar tres veces cada uno. “Hoy vamos a realizar una actividad con bolos. 3. QUINTO DE PRIMARIA. el que más bolos tire de cada equipo. jugará más tarde con los ganadores de cada equipo. donde el total de bolos será el denominador y los bolos que tiren los diferentes denominadores.” 2. y apuntar de los ocho bolos que hay en total. 1. Para ello vamos a utilizar los bolos. ∗ El sujeto: .FRACCIONES PARA 3º Y 4º.FRACCIONES. LOS OBJETIVOS. cuántos habéis tirado en cada ronda.

Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las fracciones. Que el niño sea capaz de: “ Entrar en situación” es decir.A. ∗ Referente a los procedimientos: Usar la fracción como procedimiento. que entienda el juego propuesto por el profesor. ∗ Referente a la resolución de problemas: . y que construya actividades específicas que permitan superarlas. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. ∗ Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de las fracciones. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones . ∗ Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar el concepto de fracción de igual denominador. - B. y posteriormente verificarlas.

5 mts. de diámetro. Ordenados para el juego y desordenados cuando los tumban. Disposición espacial de los objetos: Agrupados ya que la maestra las trae en sus cajas. Situación de las colecciones: Están próximas y visibles para el niño. ya que pueden manipularlos. ya que las pueden manipular. 4.Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. 5. Número de bolos: un juego para cada grupo de alumnos.25 mtrs. VARIABLES DIDÁCTICAS. Campo numérico: - Tamaño de los bolos: 0. LA CONSIGNA. Objetos de las colecciones: Manipulables. . En esta actividad se trata de que los niños con un simple juego de bolos comiencen a relacionarse con la suma de fracciones de igual denominador. Tamaño de las bolas: 0.

“Hoy vamos a realizar una actividad en grupos que trata de fracciones. cada componente del grupo tendrá que sacar una carta fraccionada y ponerla en línea con la de sus compañeros. .Papel. .Un juego de bolos para cada grupo de alumnos. SEXTO DE PRIMARIA. cuando los alumnos ya están bastante familiarizados con este tipo de números. En la actividad se trabajan las diferentes operaciones que se realizan con fracciones a nivel ya avanzado. MATERIALES. luego os diré restar o sumar o multiplicar las cartas vuestras con las de vuestros compañeros y tendréis que realizar estas operaciones. Las operaciones y los resultados los apuntaréis en vuestro cuaderno. Los grupos constarán de tres alumnos. 1. PUESTA EN ESCENA DE LA ACTIVIDAD: DESARROLLO.FRACCIONES. Que el niño sea capaz de: . Y. Os voy a repartir a cada grupo una bolsa llena de cartas a cada grupo. . LAS CARTAS FRACCIONADAS. .6. 3. ANÁLISIS OPERATORIO. * El sujeto: A.Lápiz.” 2. para más tarde hacer una puesta en común y corregirlo entre todos. LOS OBJETIVOS. y resolver cualquier tipo de problema.

resta y multiplicación de fracciones con igual o distinto denominador. B. Después de terminar el juego. - Aplicar los conocimientos aprendidos en clase sobre las operaciones ( suma. * Referente al vocabulario: Familiarizar al alumno con los términos matemáticos de la suma. Que el profesor sea capaz de: Observar los procedimientos que los niños utilizan. resta y multiplicación de fracciones. Realizar las distintas operaciones que se proponen en la actividad. Determinar las dificultades ligadas a las operaciones y a las fracciones y que construya actividades específicas que permitan superarlas. y posteriormente verificarlas. de fracciones. * Referente a la resolución de problemas: Es fundamental que cada niño verifique su resultado y llegue a sus propias conclusiones para después exponerlas. que conozcan los conceptos numerador y denominador. que entienda el juego propuesto por el profesor. * Referente al concepto: Aplicar las diferentes operaciones matemáticas de manera que los niños sepan diferenciar los distintos conceptos de suma. resta y multiplicación. * Referente a los procedimientos: Usar la fracción como procedimiento. que conozcan los términos de numerador y denominador. se comprobarán los diferentes cálculos de cada equipo. .- “ Entrar en situación” es decir.

VARIABLES DIDÁCTICAS. las cartas están en la bolsa.Agrupados ya que la maestra las trae en un montón. . LA CONSIGNA. Situación de las colecciones: .Alineadas porque las cartas que van sacando se van colocando en línea. .4. Disposición espacial de los objetos: .Fijos. Tamaño de los números: depende del número de carta que corresponda. ya que las pueden manipular. ya que se encuentran dibujados en las cartas.Desordenadas porque no tienen un orden. Campo numérico: - Tamaño de la colección: cada carta 22*15cm. Número de cartas: diez por cada grupo Objetos de las colecciones: . 5. .Representados.Están próximas y visibles para el niño. . Reglas: hay que apuntar todos los cálculos que se hagan para después exponerlos aunque es una actividad en grupos cada alumno debe realizar sus cálculos individualmente.

Cartulina. La profesora tiene todas las posibles combinaciones para los posibles resultados.Con esta actividad se trata de que los alumnos trabajen las fracciones de diferentes formas y que realicen con ellas diferentes tipos de cálculo. 6. Con esta actividad los alumnos se soltarán más para trabajar con fracciones y a la vez es una manera diferente de trabajarlas. MATERIALES. tijeras y rotuladores de colores para hacer una baraja de cartas de cartulina. . Para realizar la actividad los niños también necesitarán papel y lápiz para ir apuntando las operaciones que van realizando. las operaciones de los alumnos no son al azar.

¿cuántos árboles has dibujado? b) (+3)*(-2). Si dibujas 3 árboles 2 veces. . ¿cuántos escalones has subido en total? d) 4/2. Si subes 3 escalones 2 veces. SUPUESTOS MATEMÁTICOS.¿cuántas canicas tienes ahora? c) 3*2. ¿ cuántos les darás a cada uno? 2º MULTIPLICACIONES. NÚMEROS NATURALES. 1º. Si tienes 3 bolsas de caramelos y te regalan 2 más. ¿cuántas bolsas tienes? b) 3-2. Si tienes 3 canicas de colores y se te pierden 2 canicas.Z. Si tienes 4 lápices a repartir entre 2 compañeros. a) 3+2. a) (+3)*(-2).

c) (-3)+(+2). ¿ cuántas pesetas tienes ahora? g) (-3)-(+2).Si debes 2 pesetas en 3 comercios distintos del barrio. ¿cuántos tienes en total? b) (+3)+(-2). ¿cuántos ejercicios te quedan por hacer? .¿ cuántos te que dan por conseguir? d) (-3)+(-3). ¿cuántas tengo yo más que ella? f) (+3)-(-2). Si te faltan 3 ejercicios de matemáticas por hacer. Si no tienes bombones y le debes 3 cajas a 2 amigos diferentes. Si te faltan 3 cromos para tu colección y te regalan 2 de los que te faltan. Si en tu mochila faltan 3 cuaderno y en la de tu compañero otros 3. a) (+3)+(+2). ¿cuántas cajas tendrás? 3º NÚMEROS ENTEROS. Si tienes 3 balones y te regalan 2. y te das cuenta que de inglés también te faltan 2. Si tienes 3 bolígrafos y se te pierden dos. Si yo tengo 3 camisetas rojas y mi hermana solos 2. ¿cuántos cuadernos faltan? e) (+3)-(+2). cuántos bolígrafos tienes en total?. ¿cuántas pesetas tendrás en total? c) (-3)*(+2). Si tienes 3 pesetas en tu hucha y te encuentras dos más por la calle.

Si Juan coge 2 trozos de la primera y María coge 4 trozos de la segunda ¿cuántos trozos quedarán? c) (5/8)-(2/8). Si al comprar una pizza la dividimos en ocho partes y Cristina se come cinco y su madre sólo dos trozos. y a su vez.h) (-3)-(-2). ¿Cuántos trozos han sobrado? d) (1/3)-(1/4). Si tenemos una tarta de manzana dividida en siete partes iguales y Juan coge un trozo y Jesús otro trozo. Si te faltan 3 piezas para terminar un puzzle y encuentras dos de ellas . Si de dos tarta. ¿cuántas te faltan ahora? 4º FRACCIONES. Si dividimos una circunferencia en tres partes y una la pintamos de rojo. la primera la dividimos en 3 partes iguales y la segunda en seis partes. . dividimos otra circunferencia en cuatro partes y una parte la pintamos de azul ¿ cuál será la diferencia en las partes sin pintar de las dos circunferencias?. una de chocolate y otra de fresa. a) (1/7)+(2/7). ¿cuántos trozos han cogido en total? b) (2/3)+(4/6).

Los bolos. Cuenta y relaciona. Une uno a uno. Del primero al último. Ordena la historia con números. A ver quien llega antes. Cuenta de diez en diez y une con puntos. Z. Relaciona la figura con su posición. Calcula la unidad suelta. F. M. E. A. C. ACTIVIDADES. L. U. Juego de las transformaciones. AA. G. T. H. Parejas por diferencia. El laberinto. V. W. Q. R. B. O.MÁLAGA. ¿cómo terminó la carrera?. La clave secreta. J. Colorea el resultado. CURSO 2000-2001. P. Que se levante… S. Une los puntos. Supuestos matemáticos. . ¿de qué color es? X. Números representados. Cuenta el dominó. I. Completa la tabla. Vamos de tiendas. La carrera. ¿cuál es el camino más corto? N. ¿cuáles son los que faltan? K. Y. D. Las cartas fraccionadas.