P. 1
Trabajo de Grado.

Trabajo de Grado.

|Views: 9|Likes:
Publicado pormajigu16

More info:

Published by: majigu16 on Mar 29, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/27/2015

pdf

text

original

ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS DE LOS BEBES DE 0 A 1 Y DE 1 A 3 COMO EJE ARTICULAR DE SU DESARROLLO ATRAVES DE LA LÚDICA INSTITUCION EDUCATIVA COMUNAL DE VERSALLES

CEDE EZEQUIEL ATENCIO CAMPO MAGANGUE-BOLIVAR EN EL CUARTO PERIODO ACADEMICO DEL AÑO 2012

PRESENTADO POR: SILENIA COLON RIVERA INELDA ESCARLANTE YAISSA COMAS JHOHANA CARCAMO LISETH MULETH

PROFESOR: PEDRO MENDOZA

CORPORACION CEMECA ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA PROYECTO DE GRADO COMPETENCIAS DE LOS BEBES DE 0 A 1 Y DE 1 A 3 COMO EJE ARTICULAR DE SU DESARROLLO ATRAVES DE LA LÚDICA NOVIEMBRE 2 DE 2012 MAGANGUE-BOLIVAR

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

1

1. INTRODUCCION.

A través de las emociones compartidas los bebés generan; intercambian e interpretan emociones presentes en la relación con los otros y son activos en la creación de vínculos afectivos y en la construcción del mundo social. En la visión conjunta, los bebés perciben la mirada del otro dirigida a un objeto o acontecimiento específico como un llamado de atención para que él o ella se involucren con ese aspecto del entorno. A través de la actividad y de la atención conjuntas entre cuidador y Bebé, el adulto lo invita a dirigir su mirada hacia una situación, persona u objeto, para hacerlo partícipe de dicho evento, estableciendo una relación triangular en la que actúan el Yo, el Tú y Él y en la que el lenguaje juega un papel fundamental. Poco después, este rol comunicativo se invierte y es el bebé quien invita al adulto a mirar o manipular algún aspecto de la realidad que le causa interés. A través de comportamientos varios como el llanto, la risa, o los gorjeos los bebés muestran a sus cuidadores sus tiempos y necesidades. Los bebés son capaces de una diversidad de actividades, ritmos, reacciones, emociones, atención y comunicación compartida con otros. Es por medio de estos ‘haceres’ que ellos conocen el mundo y descubren sus diversos significados. Por ejemplo, aprenden que la misma acción de tomar un objeto y golpearlo puede ser empleada para llamar la atención del adulto hacia el objeto, para explorar sus sonidos, para descubrir nuevos ritmos y utilizarlo de manera diferente. Igualmente, la actividad del adulto con el bebé permite que el bebé manifieste diferentes emociones y descubra regularidades. Por ejemplo el cambio de entonación de la voz del cuidador, puede indicar aceptación o desacuerdo con sus comportamientos, alegría, diálogo, enojo o desconcierto porque no logra saber qué quiere el bebé cuando llora.

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

2

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Desde los inicios de la Educación Inicial se observan dos tendencias, una llamada Común mente asistencialista y otra con una orientación más pedagógica. Estas dos tendencias serán comunes a la gran mayoría de países de América Latina, incluso se registra en algunos países europeos. La primera considera que los aspectos de alimentación, cuidado e higiene serán lo más importante en la atención de niños y niñas; la segunda incorpora la idea de que los niños y niñas de estas edades requieren empezar sus procesos educativos o formativos en las instituciones escolares. Esta diferencia estará desafortunadamente marcada por la clase social de los niños y niñas, es decir, los modelos asistenciales serán más propios de las instituciones que atienden niños y niñas de las clases bajas o sectores pobres de la población, o sea las instituciones oficiales. Esta tendencia está acompañada con la idea de que la atención a las necesidades básicas y la formación de hábitos es lo prioritario para estos sectores. Lo anterior está ligado a la idea de pobreza como un problema individual y no como un problema de la misma estructura de la sociedad. Los modelos pedagógicos, por el contrario, serán más propios para la atención de las clases medias y altas de la población y allí se considera que los aspectos de atención y cuidado los satisface la familia y la institución educativa tendría que concentrarse en aspectos de índole pedagógico. Estas ideas sostienen la fuerte diferenciación y discriminación social entre sectores que nuestra sociedad incluso hoy en día mantiene. Ahora bien, esta diferenciación entre asistencialismo y trabajo pedagógico es uno de los problemas más sentidos en la educación de los primeros años, aunque no se puede desconocer, como se ha mencionado con anterioridad, que para las instituciones públicas de bienestar ha existido una intencionalidad e incluso orientaciones precisas para que el aspecto pedagógico se complemente con los aspectos de cuidado. En este sentido, se comparte la idea de Malajovich (2000) cuando plantea que la diferencia está más en la intencionalidad de las actividades que en las actividades mismas, elemento fundamental a tener en cuenta en la formación de los maestros y maestras. La tensión entre preparar para la educación formal o potenciar el desarrollo. La Educación Inicial de los niños de 0 a 3 años también ha oscilado entre otras dos líneas o

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

3

tendencias. Una tendencia hacía lo que podríamos llamar el potenciamiento del desarrollo, minoritaria pero fuerte, y una tendencia de preparación para la primaria, que es mayoritaria. La tendencia de potenciamiento del desarrollo surge desde los años 70 y se ha venido trabajando sobre todo con las artes, la literatura y el juego, pero quedó relegada a unas pocas instituciones que atendían a niños de sectores medios y altos, cuyos padres compartían la idea de que la finalidad de las instituciones era posibilitarles espacios y experiencias que potenciaran su desarrollo y dejaban la preparación para la educación formal a los colegios en el grado de transición. Ahora bien, dentro de la tendencia de preparación para la primaria, podemos decir que incluso hoy en día se encuentran a su vez dos orientaciones que se imbrican pero que vale la pena diferenciar. Una de ellas, como ya decíamos, más dedicada a la preparación de los niños para la escuela primaria y otra en la cual el fomento de la precocidad y la estimulación temprana son los objetivos. La relacionada con la preparación para la escuela primaria, la vemos en el afán de muchos jardines porque los niños y niñas se preparen rápido para la educación formal, ya que no se puede perder el tiempo. Aquí encontramos el llenado de guías desde los 2 años y a veces desde más temprano; se trata de repetir los números, de escribirlos, de aprender a manejar el lápiz desde muy temprana edad, de aprender las vocales y las letras. El desarrollo de la motricidad fina parece ser uno de los principales objetivos. Las tareas para la casa aparecen muy pronto. La segunda, relacionada con la precocidad y la estimulación, plantea que a los niños y niñas hay que desarrollarlos tempranamente, pensando como en el caso anterior que esto les mejorará su trabajo en la escuela. Se trata de aprender a leer y escribir lo más rápido posible, ojalá que ingresen al grado de transición (5 años) con ese aprendizaje. Lo mismo en las demás áreas; por ejemplo, en matemáticas ya no sólo se espera el conocimiento de los números sino el dominio de las operaciones. Este énfasis en la preparación para la primaria, si bien aparece en los documentos oficiales, no es el único ni el que más fuerza tiene, pues se puede observar que aspectos como la lúdica, la participación y la integralidad son los principios que se plantean para esta etapa educativa.

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

4

En la institución educativa comunal de Versalles cede Ezequiel Atencio Campo este proceso, en los niños de estas edades es muy importante

porque permite que la institución lleve una buena participación de los niños de sus actividades, y esto ayuda a motivar e incentivar a los niños, se lleva a cabo unos controles que nos permite prever y corregir los resultados de las actividades realizadas. Al no llevar a cabo este proceso, esto no tendría un buen manejo del estudiante, sus propósitos no resultarían satisfactorios y la llevaría a un fracaso educativo. Con este trabajo se pretende verificar como se lleva a cabo el proceso de competencia en los niños de 0 a 1 años atraves de la lúdica de Magangué Bolívar en el cuarto periodo académico del año 2012 2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo se da la competencia de los bebes de 0 a 1 y de 1 a 3 años como eje articulador de su desarrollo atraves de la lúdica?

2.3. •

SISTEMATIZACIÓN

¿Cómo se lleva a cabo el proceso de competencia en los niños de 0 a 1 años atraves de la lúdica?

¿De qué forma se da el proceso de competencia en los niños de 0 a 1 años atraves de la lúdica?

¿Cómo se lleva a cabo el proceso de competencia en los niños de 1 a 3 años atraves de la lúdica?

¿De qué forma se da el proceso de competencia en los niños de 1 a 3 años atraves de la lúdica?

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

5

3. OBJETIVOS

3.1.

OBJETIVO GENERAL

Realizar un diagnostico de cómo se da la competencia de los Bebes de 0 a 1 y de 1 a 3 como eje articular de su desarrollo atraves de la lúdica en Magangué Bolívar con el fin de formular posibles alternativas de solución a los problemas encontrados.

3.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar aspectos del proceso de competencia de los Bebes de 0 a 1 y de 1 a 3 como eje articular de su desarrollo atraves de la lúdica en Magangué Bolívar.

Determinar cómo se dan las la conquistas en los niños de 0 a 1 y de 1 a 3 años.

Identificar los diferentes haceres de los niños de 0 a 1 y de 1 a 3 años.

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

6

4. JUSTIFICACIÓN

4.1.

JUSTIFICACIÓN TEORICA

El presente trabajo tiene una justificación teórica porque el estudio genera reflexión y debate académico acerca de la conceptualización orientada al comportamiento en los niños de 0 a 1 y de 1 a 3 años Diferentes estudios han demostrado que el juego infantil adquiere una particular trascendencia en la formación del carácter y los hábitos del niño y niñas. Mediante la actividad lúdica, el niño o niña, afirma su personalidad, desarrolla su imaginación y enriquece sus vínculos y manifestaciones sociales. El estudio y la observación del juego infantil constituyen un valioso medio para conocer la psicología del niño/a y su evolución. Lo primero que define el juego es el placer, el juego siempre es divertido y generalmente suscita excitación y hace aparecer signos de alegría. Cada tipo de juego genera distintos tipos de placer, es placer de ser causa, de provocar efectos, placer sensomotriz, placer de crear y destruir sin culpa…en definitiva, placer de interactuar y compartir. De la misma manera el juego es una experiencia de libertad ya que se produce sobre un fondo psíquico caracterizado por libertad de elección. Es una actividad voluntaria libremente elegida que no admite imposiciones externas. Aunque cuando el juego es grupal tiene que acatar las reglas del juego. El juego es sobre todo un proceso, sus motivaciones son intrínsecas no tiene metas o finalidades extrínsecas.

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

7

Así mismo el juego es una actividad que implica acción y participación activa. Se considera la ficción como un elemento constitutivo del juego. Jugar es el “como sí” de la realidad, teniendo al mismo tiempo conciencia de ficción. La ficción implica oposición con la función de lo real y le permite al niño/a liberarse de las imposiciones que lo real le impone para actuar y funcionar con sus propias normas y reglas que a sí mismo/a se impone. El juego es una actividad seria, porque en ella se activan todos los recursos y capacidades de la personalidad. El juego para el niño/a es el equivalente al trabajo del adulto. Por los aciertos en el juego mejora su autoestima, es un mecanismo de autoafirmación de la personalidad. Aunque el juego se pueda ver como una forma de descanso y ausencia de esfuerzo, podemos observar que este puede implicar un gran esfuerzo. Muchos juegos poseen reglas severas, y actividades costosas o arduras que buscan dificultad, mientras en otras ocasiones transcurren en medio de tranquilas repeticiones y sin otra intención que la obtención de placer. Sin embargo para que haya juego y para que el niño/a se divierta los obstáculos a superar desempeñan un papel importante, y parece necesarios porque por lo contrario se cae en el aburrimiento. Los estudios realizados desde distintas perspectivas epistemológicas permiten considerar el juego como una pieza clave en el desarrollo integral infantil, ya que guarda conexiones sistemáticas con lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del hombre en otros planos como son la creatividad, la solución de problemas, el aprendizaje de papeles sociales…, esto es, con numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales. De las conclusiones de esos estudios se desprende que el juego es una actividad vital e indispensable

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

8

para el desarrollo humano, ya que contribuye al desarrollo psicomotriz, afectivo-social e intelectual. El juego es una necesidad vital, porque el niño/a necesita acción, manejar objetos y relacionarse. Es su actividad más espontánea hasta el punto que decimos que está enfermo/a cuando no juega. Desde el punto de vista psicomotriz, el juego potencia el desarrollo del cuerpo y de los sentidos. La fuerza, el control muscular, el equilibrio, la percepción y la confianza en el uso del cuerpo, se sirven para su desenvolvimiento de las actividades lúdicas. El bebé produce movimientos y sensaciones cambiantes al explorarse a sí mismo y a su entorno. Cuando descubre una pauta de acción la repite y ejercita una y otra vez, tanto por experimentar el placer al hacerlo como para comprobar y ampliar sus consecuencias inmediatas y posibilidades. Todos los juegos de movimiento (juegos con el cuerpo y con los objetos) tienen un papel relevante en su progresivo desarrollo psicomotor, completando los efectos de la maduración nerviosa, y estimulando la coordinación de las distintas partes del cuerpo. Gracias a los primeros juegos de movimiento de los primeros años (llamados por Henri Wallon funcionales y por Jean Piaget sensoriomotores) el niño o niña a construye esquemas motores que se ejercita en repetirlos, que se van integrando unos con otros, complejizando y desarrollando el

desenvolvimiento de las funciones psicomotrices. Los juegos de movimiento espontáneos, fomentan una adquisición cada vez mayor de las partes del cuerpo, porque el juego es el medio natural de adquirir experiencias, para la adaptación al ambiente físico y social y para la

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

9

perfección de los gestos, de forma que sean más seguros, eficaces y coordinados. A través del juego se desarrollan funciones psicomotrices tales como:

El desarrollo de la motricidad gruesa y fina: coordinación dinámica global, equilibrio, la precisión de movimientos, la fuerza muscular, el control motor o la resistencia.

El desarrollo de las capacidades sensoriales como: estructuración del esquema corporal (noción de las partes del cuerpo, de la lateralidad, del eje central de simetría) percepción espacio-visual (percepción visual, noción de dirección, orientación espacial), percepción rítmico-temporal (percepción auditiva, ritmo, noción de tiempo), percepción táctil, percepción olfativa y percepción gustativa.

Desarrollo afectivo-social Desde el punto de vista afectivo-social, por el juego el niño/a toma contacto con sus iguales, y ello le ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean, aprender normas de comportamiento y a descubrirse así mismo en el marco de estos intercambios. Todas las actividades lúdico-grupales que realizan los niños y las niñas a lo largo de la infancia estimulan su progresivo desarrollo del yo social. Los estudios realizados destacan que los juegos simbólicos, los juegos de reglas y los juegos cooperativos tienen cualidades intrínsecas que los hacen relevantes en el proceso de socialización infantil. A continuación hablaremos de cada uno de estos juegos.

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

10

Los juegos simbólicos

Estimula la comunicación y cooperación con los iguales: El deseo de reproducir el mundo del adulto hace que el niño/a necesite

compañeros/as de juego, esta interacción facilitará el paso del egocentrismo de los tres años a una mayor colaboración hacia los seis o siete, ya que tiene que ponerse de acuerdo con los otros que experimentan y reflejan diversas formas de relación emotiva, de percepción y valoración de las situaciones, tiene que coordinar sus acciones con los demás, ayudarse y complementarse con el rol del compañero/a, se experimenta la participación, la competencia, el ser aceptado/a o rechazado/a…El niño/a en la representación de otro, reflexiona sobre la experiencia del otro y sobre la situación vivida por él/ella, asume el papel del otro, tomando su perspectiva y favoreciendo la desaparición del egocentrismo. Con el juego se potencia progresivamente la relación con los/as otros/as, lo que permite la asimilación del lenguaje y de diversas formas de comunicación, así como argumentar sus propósitos para que haya un entendimiento de estos.

El juego amplía el conocimiento del mundo social del adulto y prepara para el trabajo: Al representar las profesiones se descubre la vida social del adulto, las relaciones entre ellos, derechos y deberes de cada rol.

Por el juego se amplía el conocimiento de los hechos, situaciones y realidades sociales, porque cada niño/a aporta nuevas visiones del mundo representando distintos roles y distintas cualidades del mismo rol, ampliando la variedad de funciones sociales y de actitudes y explorando distintas modalidades relacionales.

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

11

El juego facilita el autoconocimiento, el desarrollo de la conciencia personal: En las interacciones lúdicas con sus iguales, las situaciones que experimenta provocan sentimientos, actitudes y comportamientos relacionales diferentes. El niño o niña observa cómo reacciona él/ella ante distintas situaciones, cual es su comportamiento y cuáles son sus habilidades o defectos.

La educación musical intenta hacer de cada niño y niña un intérprete y ejecutor del arte, al igual buscar despertar el deseo de presentar y expresarse a través de sus facultades emotivas. La música sugiere una respuesta única humana y modo de expresarse con ésa riqueza de variedad y matices que pone la individualidad propia. Para posibilitar el niño y la niña la conquista de su desarrollo armónico y de adaptación, el mundo circundante, es necesario conocer sus capacidades sensoriales, además de trabajarse en el modelo clásico didáctico también se trabajan desde el punto de vista operativo. Generalmente el ritmo se asocia a lo que percibimos a través del sonido en muchos casos se olvida que otra manifestación de vida tiene en sí su propio ritmo, aunque no produzca sonido. El movimiento corporal es la

manifestación de ritmo propio de cada individuo su forma natural de expresión. En el momento que el niño mueve las manos al son de una canción empieza su proceso de formación rítmica. Esta necesidad de movimiento es la respuesta a una necesidad más profunda, a un afán interior

de comunicación. Desde el primer momento la educación rítmica se fundamenta en la actividad motriz, aunque en muchas ocasiones se basa en observar movimientos de naturaleza para poder imitarlos. Tendrá como

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

12

principal objetivo fomentar una manifestación libre y creativa. Para que cada niño encuentre su forma personal de expresión. La capacidad imaginativa del niño le llevará a descubrir muchas más posibilidades de las ya establecidas: chasquidos de dientes, silbidos, etc. son instrumentos que el alumno aporta como hallazgo importante y divertido. Como vimos el juego forma parte de la vida del niño, y a través del mismo el sujeto va desarrollando por ejemplo destrezas motrices, a través de los juegos motores y sensoriales tomo conciencia de su cuerpo, aprende a utilizarlo y a controlarlo, se estimulan y desarrollan los sentidos. El juego como un factor importante y potenciador del desarrollo tanto físico como psíquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil está directa y plenamente vinculado con el juego, debido a que además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a través de él, el niño desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que le enseñan a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del niño se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él. A través del juego el niño irá descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y estar con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para expresar sus más variados sentimientos, intereses y aficiones (No olvidemos que el juego es uno de los primeros lenguajes del niño, una de sus formas de expresión más natural). Está vinculado a la creatividad, la solución de problemas, al desarrollo del lenguaje o de papeles sociales; es decir, con numerosos fenómenos cognoscitivos y sociales. Tiene, entre otras, una clara función educativa, en cuanto que ayuda al niño a desarrollar sus capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; además de estimular su interés y su espíritu de observación y exploración para

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

13

conocer lo que le rodea. El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad exterior a través del cual el niño va formando y reestructurando progresivamente sus conceptos sobre el mundo. Además le ayuda a descubrirse a sí mismo, a conocerse y formar su personalidad. El juego respeta la individualidad de cada niño y está vinculado a los distintos aspectos del desarrollo, “recordemos que el grado de desarrollo adquirido no está determinado exclusivamente por la edad cronológica, ya que es diferente en los niños de la misma edad, lo que explica por qué algunos chicos se anticipan en el dominio de ciertas habilidades y pueden demorarse en la adquisición de otras”. Ayuda al pequeño en su desarrollo en las dimensiones afectiva, motriz, cognitiva y social. Desarrollo afectivo y social: En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen la comunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para su integración social. En los primeros años el niño y la niña juegan solos, mantienen una actividad bastante individual; más adelante la actividad de los niños se realiza en paralelo, les gusta estar con otros niños, pero unos al lado del otros. Es el primer nivel de forma colectiva de participación o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera división de roles u organización en las relaciones sociales en cuestión; cada jugador actúa un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte en interacción con uno o varios compañeros. La actividad lúdica es generalmente similar para todos, o al menos interrelacionada, y centrada en un mismo objeto o un mismo resultado. Y puede aparecer bien una rivalidad lúdica irreconciliable o, por el contrario y en un nivel superior, el respeto por una regla común dentro de un buen entendimiento recíproco. En último lugar se da la actividad
Pág…………………………………………………………………………………………………………………....... 14

cooperativa en la que el jugador se divierte con un grupo organizado, que tiene un objetivo colectivo predeterminado. El éxito de esta forma de participación necesita una división de la acción y una distribución de los roles necesarios entre los miembros del grupo; la organización de la acción supone un entendimiento recíproco y una unión de esfuerzos por parte de cada uno de los participantes. Existen también ciertas situaciones de juego que permiten a la vez formas de participación individual o colectiva y formas de participación unas veces individuales y otras veces colectivas; las características de los objetos o el interés y la motivación de los jugadores pueden hacer variar el tipo de comportamiento social implicado.

El pequeño puede superar su egocentrismo y comprender el punto de vista de los demás. “las investigaciones sugieren que el juego está relacionado con el aumento de la cooperatividad, la empatía y el autocontrol, reduciendo la agresividad y sobre todo, obteniendo un mejor desarrollo social y emocional”. Con el juego simbólico van adquiriendo más importancia los juegos de tipo colectivo, favoreciéndose las interacciones sociales. En estos juegos el niño aprende a representar los papeles sociales; el intercambio entre ellos favorece este aprendizaje, ya que se imitan y corrigen unos a otros. Juegos simbólicos- Procesos de comunicación y cooperación con los demás.- Conocimiento del mundo del adulto.- Preparación para la vida laboral. - Estimulación del desarrollo moral. Juegos cooperativos- Favorecen la comunicación, la unión y la confianza en sí mismos.- Potencia el desarrollo de las conductas prosociales.- Disminuye las conductas agresivas y pasivas.- Facilita la aceptación interracial. Desarrollo cognitivo. En relación con la dimensión cognitiva, se constata que la acción sobre los juguetes permite conocerlos e ir adquiriendo las estructuras cognitivas básicas. A través del juego simbólico se pone en funcionamiento la

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

15

capacidad de representación y se desarrolla el pensamiento. En el juego se crean multitud de situaciones que suponen verdaderos conflictos cognitivos. Contribuye a la formación del lenguaje, favorece la comunicación, “el juego favorece el desarrollo del lenguaje y la comunicación, lo que favorece que el niño en esta etapa, ante una situación de juego, pueda hacer uso de la comunicación y el dialogo ante situaciones “conflictivas” que se puedan presentar”. Se desarrolla el rendimiento en la comunicación y el lenguaje, y el pensamiento abstracto. Se estimula la atención, la memoria, la imaginación, la creatividad, discriminación entre la fantasía y la realidad, y el pensamiento científico y matemático. A través del juego el niño también desarrolla sus facultades de análisis, es capaz de sintetizar y acceder a la lógica la cual le permitirá desarrollar competencias que le serán útiles para el aprendizaje escolar (observación, creatividad, perseverancia), la clasificación de objetos de izquierda a derecha o de imágenes para reconstruir una acción facilitan la preparación de la combinación de letras y de palabras para formar una idea. Los juegos que permiten cuantificar, ordenar y los que son de paridad son preparatorios para las matemáticas y ayudan a los niños a descubrir las operaciones.

Desarrollo motor: El desarrollo motor del niño/a es determinante para su evolución general. La actividad psicomotriz proporciona al niño sensaciones corporales agradables, además de contribuir al proceso de maduración, separación e

independización motriz. Mediante esta actividad va conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares como la coordinación y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y adquiriendo destreza y agilidad. Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el desarrollo armónico de las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad global o

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

16

movimiento del conjunto del cuerpo, como de la motricidad fina: precisión prensora y habilidad manual. El juego ayuda en la Coordinación motriz, - Equilibrio.- Fuerza.- Manipulación de objetos.Dominio de los sentidos.Discriminación sensorial.-

Coordinación visomotora.- Capacidad de imitación. “El niño a través del juego irá adquiriendo nuevos movimientos o perfeccionando los que ya sabe ejecutar. Se desarrolla así:

- La motricidad gruesa: Que supone la adquisición y coordinación de todos los movimientos del cuerpo (arrastre, gateo, caminar, correr, pedalear, trepar). - La motricidad fina: Son los movimientos que requieren más precisión, concentración y habilidad manual. Ayudan en esto los juegos de encaje y superposición, las construcciones y puzzles.”. En síntesis el juego ayuda al niño a conseguir un desarrollo integral, adaptando sus conductas para una integración social. ...es una actividad imprescindible para el niño. El juego es necesario para el desarrollo intelectual, emocional y social. En conclusión el juego de forma directa o indirecta logra potenciar las zonas de desarrollo humano, desde lo cognitivo, cognoscitivo y operaciones mentales; desde la creación de normas sociales e institucionales; desde la creación de nuevos objetos y productos de la literatura y el arte a través del sentido y del "sin sentido" y desde la relación del desarrollo emocional y afectivo que produce el juego con la inteligencia.

Beneficios del juego: Como se nombro anteriormente el juego ayuda al desarrollo tanto, afectivo, motor, cognoscitivo y social del niño. A continuación se nombrara algunos de los innumerables beneficios que encontramos en el juego.

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

17

1. sastiface las necesidades básicas del ejercicio físico. 2. es una vía excelente para expresar y realizar sus deseos. 3. es un canal de expresión y descarga de sentimientos positivos y negativos, ayudando a su equilibrio emocional. 4. el juego ayuda a los participantes a lograr una confianza en sí mismo y en sus capacidades, en interacciones sociales conseguir empatía con otros. 5. con los juegos de imitación están ensayando y ejercitándose para la vida de adulto. 6. es un disparador de la capacidad expresiva. 7. revitaliza y promueve la imaginación. 8. devela la conducta real. “el juego es un medio óptimo para develar diferencias y trabajar con estas dificultades” EL ROL DEL ADULTO EN EL JUEGO. Papel de las familias. No debemos olvidar que la familia es el primer contexto natural del juego y que tiene para el niño un valor extraordinario e insustituible.

En los juegos y tiempo de ocio de nuestros niños y jóvenes esta tiene un papel fundamental: facilitar las condiciones necesarias para que el juego se desarrolle de forma natural y segura. Para ello la familia debe garantizar: * Espacios: Procurar que los espacios donde se desarrolle el juego sean los adecuados para el disfrute del mismo en su totalidad y para que pueda jugar con otros compañeros o miembros de la familia. * Tiempo: Ayudar y enseñar a niños y jóvenes a administrar y regular el tiempo que dedican a jugar con los videojuegos y entender cuales son sus necesidades.
Pág…………………………………………………………………………………………………………………....... 18

* Compañeros: Como en cualquier otro juego, es más divertido jugar con otro. Amigos y amigas con los que reírse, con los que relacionarse y, también, con los que enfadarse y discutir, para aprender a llegar a acuerdos. * Videojuegos: Participar de forma activa en la selección de los videojuegos a utilizar en casa. Para ello debemos asegurar una selección en la que tengamos en cuenta sus gustos o intereses, sus necesidades, la adecuación a la edad, los contenidos. La variedad es un valor, como adultos, debemos respetar lo que ellos piden pero no por ellos debemos dejar de ofrecerles lo que nos parezca más adecuado. Es preciso tener en cuenta que no todos los videojuegos que hay a disposición de los niños y jóvenes son adecuados para menores. Como adultos no siempre se puede supervisar directamente su acceso, sobretodo en el caso de adolescentes, por lo que conlleva cierta dosis de riesgo, un riesgo que debemos considerar y aceptar, porque es fundamental para que el niño y el adolescente aprendan a superar las dificultades y a identificar las situaciones en las que es preciso estar alerta.

Tampoco debemos olvidar que el abuso de los videojuegos por parte de niños y jóvenes responde a una ausencia o de un adecuado clima de vida familiar. Muchas veces los videojuegos son utilizados por los niños y sobre todo por los adolescentes para llenar ese vacío. Poner al alcance de niños y jóvenes este nuevo recurso también conlleva enseñarles cómo han de utilizarlo, cuanto, cuando, y donde. Sólo así, podrán ser un magnífico recurso para jugar y aprender de forma segura. “El adulto no sólo debe ofrecer algunos momentos y condiciones ambientales para el juego del niño, sino que debe participar interactuando efectivamente con él. El juego, además de propiciar el acercamiento del niño con el adulto, es un medio que le permite expresar sus sentimientos, intereses e ideas, a la vez que le facilita la adquisición de habilidades que favorecen su desarrollo

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

19

físico e intelectual y mejora sus relaciones afectivas y sociales con las personas que lo rodean. Por lo anterior, es preciso que los adultos no cometamos el error de impedir o limitar el juego. Por el contrario, es necesario propiciar la investigación, es decir, crear actividades en las que el niño busque las posibilidades de uso o acción que tiene cada objeto, situación o acontecimiento, previendo condiciones de seguridad para no obstaculizar sus actividades.

Existe una etapa en el desarrollo del niño en que requiere jugar con otros pequeños de su misma edad. Es importante permitir el contacto que el niño necesita, ya que de esta forma aprende a compartir juegos colectivos favoreciendo así la socialización y al mismo tiempo contribuyendo al desarrollo moral. El niño tiene que aprender a respetar las ideas, pertenencias y costumbres de otras personas. Es necesario estar conscientes de los riesgos a los que están expuestos los niños al jugar, pero debe evitarse decirles “no corras”, “no toques el agua porque te enfermas”, «te vas a ensuciar», «no te arrastres», etcétera. Con estas actitudes, el juego y las experiencias del niño se ven limitadas por el temor infundado que expresamos los mayores a que sufra un accidente, contraiga una enfermedad o se ensucie. También se tiende a asustar al pequeño creyendo que de esta manera va a tener mayor precaución, pero lo único que se logra es crearle inseguridad, lo que va a repercutir de manera negativa en él, cuando lo que debe buscarse es fomentar el desarrollo de la autonomía y seguridad que todo ser humano necesita. Una actitud flexible implica que en algunas ocasiones también se fijen límites razonables. Es recomendable que, de acuerdo con la edad del niño se le explique esta situación, a la vez que se le ofrecen alternativas de acción a la prohibición que se está dando, por ejemplo: cuando un niño desea jugar en el patio y está lloviendo fuertemente, probablemente al no permitírselo proteste, porque para él, mojarse no significa nada grave; ante esto, es conveniente que se le explique por qué no puede salir y se le sugieran distintos juegos o distracciones que
Pág…………………………………………………………………………………………………………………....... 20

pueda realizar bajo el techo, facilitando de esta manera que el niño reaccione positivamente. Es importante poner especial cuidado en la influencia que tienen los medios masivos de comunicación en el juego del niño, ya que es común observar infantes que durante sus juegos, imitan a personajes ficticios, que ven en la televisión, el cine, los cuentos, etcétera, realizando acciones que pueden poner en peligro su vida; para evitar esto, se requiere que el adulto oriente su juego, invitándolo a reflexionar sobre los riesgos que se corren al imitar a dichos personajes. También es necesario mencionar que el niño representa en sus juegos roles que a veces se consideran no acordes con su sexo o edad (por ejemplo que una niña juegue fútbol o un niño juegue con muñecas), es importante no evitar dichos juegos, más bien debe permitírsele expresarse y probar Libremente”. El papel del docente. Como se ha desarrollado a lo largo del trabajo, se destaca que el hecho de que los niños jueguen es sumamente beneficioso y necesario porque promueve su desarrollo facilitándoles la adquisición de determinadas destrezas y aprendizajes que se darán no solo en el seno familiar guiado por los adultos sino también en el ámbito escolar. Es evidente entonces del que los educadores y de hoy debemos ser

investigadores

entorno

educativo

establecer

cuáles

son las

necesidades de los alumnos, a fin de planificar las actividades educativas en pro de satisfacer esas necesidades y colaborar con el desarrollo del individuo del futuro; ofreciéndole herramientas que promuevan su aprendizaje, pero que también desarrolle sus capacidades de socialización, de motricidad, en fin, de todo aquello que lo va a ayudar a convertirse en un ser integral. Todo lo citado anteriormente demuestra que la escuela es el ámbito ideal para tener la oportunidad de jugar, ya que el juego no es sólo un pasatiempo, y se debe aprovechar todo el potencial de educar a través de lo lúdico. También

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

21

es sano considerar que los niños son verdaderos especialistas en juego y en modificar las conductas y actitudes por este medio. Estrategias para potenciar el juego por el educador. A continuación se nombraran diferentes estrategias que puede utilizar el educador para fomentar el juego de los niños: 1. seleccionar y mantener en buenas condiciones los materiales que faciliten y enriquezcan el juego. 2. transmitir a los niños las normas básicas del juego. 3. presenciar el juego de los niños. 4. enseñar los juegos tradicionales. 5. enriquecer los juegos de los niños. Si bien el educador puede permanecer junto a los niños mientras juegan, sin necesidad de interferir en sus juegos, una observación atenta de los mismos le puede indicar el interés de su participación para enriquecerlo. 6. ayudar a resolver los conflictos que surgen durante el juego. Es decir, se trata de enseñar también a los pequeños a resolver los conflictos, enseñándoles a llegar a acuerdos. 7. promover la igualdad. El juego es, además, un medio extraordinario para la identidad personal. 8. fomentar en las familias de los niños el interés por el juego. 9. observar el juego de los niños. Mediante la observación del juego, el educador puede seguir la evolución del niño, sus nuevas adquisiciones, las relaciones con sus compañeros, con los adultos, con su comportamiento.

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

22

4.2.

JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA

La encuesta es el método más práctico para obtener información directa sobre el comportamiento de los niños de 0 a 1 y de 1 a 3 años en la institución elegida por nuestro grupo.

4.3.

JUSTIFICACIÓN PRACTICA

Se considera que una investigación tiene una justificación práctica, cuando su desarrollo ayuda a resolver un problema, o por lo menos propone estrategias que al aplicarse contribuirían a resolverlo. Desde el punto de vista práctico, por su contenido servirá como base para aquellas instituciones que presentan serios problemas con esta clase de comportamientos en los niños y niñas, tomando esta investigación como una posible respuesta a su situación, puesto que cuenta con elementos analizados y pruebas reales para tal finalidad.

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

23

5. MARCOS DE REFERENCIA 5.1. MARCO HISTÓRICO

1902 Teoría del juego 1924 Teoría vygotskyana 1956 Teoría piagetiana 1963 Teoría de los campos conceptuales 5.2. MARCO GEOGRÁFICO

Magangué es una ciudad localizada a orillas del Río Magdalena en Colombia. Ciudad y economía más grande del departamento después de Cartagena de Indias; octava economía y novena ciudad más grande de la Región Caribe. Sus principales actividades económicas son la pesca, la ganadería, la agricultura y la artesanía. El nombre de Magangué proviene de la voz indígena Magangué y. Los sitios más tradicionales de esta ciudad son la Catedral de La Candelaria; que está frente a la rivera, la Ciénaga Grande de Magangué sitio de turismo. El Parque de Las Américas, que es el pulmón magangueleño; la calle de Las Flores, que es la calle de los almacenes y parques; El Parque de Los Estudiantes, un parque ubicado en la Av. Lequérica Vélez; y sus diferentes lugares de diversión y esparcimiento como discotecas, restaurantes, centros comerciales, clubs, entre otros. Con los municipios de Achí, Buenavista, Cicuco, San Pedro, Santa Cruz de Mompox y Talaigua Nuevo, forman el Área Metropolitana de Magangué de 392 mil habitantes, convirtiéndolo en la mayor estructura de la región de La Mojana, de la depresión Momposina y de la Ruta Nacional 78. Estos límites geográficos es una ventaja para la empresa que escogimos ya que permite mucha afluencia de personas rivereñas y sabaneras a comprar

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

24

sobre todo los fines de semana, ya que está ubicada en un punto estratégico donde las personas tienen la facilidad de llegar y suplir sus necesidades. 5.3. MARCO TEÓRICO

LA TEORÍA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES.

1. Se trata de una teoría psicológica del concepto, o mejor dicho, de la conceptualización de lo real; permite localizar y estudiar las filiaciones y las rupturas entre conocimientos desde el punto de vista de su contenido conceptual. 2. permite igualmente a. analizar la relación entre conceptos en tanto que conocimientos explícitos y, los invariantes operatorios implícitos en las conductas del sujeto en situaciones específicas. Como pueden ser: 1. la teoría explicita 2. las relaciones entre significados y significantes 3. La teoría de los campos conceptuales por sus características de define como una teoría cognitivista; porque: a. Pretende proporcionar un marco coherente y algunos principios de base para el estudio del desarrollo y del aprendizaje de competencias complejas. b. ofrece un marco para el aprendizaje. c. es de interés para la didáctica áulica. 4. La teoría de los campos conceptuales no es específica de las matemáticas; pero ha sido elaborada primeramente para dar cuenta de procesos de conceptualización progresiva de las estructuras aditivas, multiplicativas, relaciones número-espacio, y del álgebra.

CARACTERISTICAS: 1. Un concepto no puede ser reducido a su definición, al menos si se está interesado en su aprendizaje y enseñanza.

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

25

2. Un concepto ha de adquirir sentido para el niño. Porque es: • un proceso de elaboración pragmática. a. La pragmática refiere al manejo de problemas pueden ser tanto teóricos como prácticos. b. No prejuzga tampoco el análisis del papel del lenguaje y del simbolismo en la conceptualización; este papel es muy importante. • Es esencial para la psicología y la didáctica. 3. Si en el manejo de un concepto se quiere considerar correctamente la medida de la función adaptativa del conocimiento, se debe conceder un lugar central a las formas que toma en la acción del sujeto. 4. El conocimiento racional es operatorio o no es tal conocimiento; porque puede diferenciar: a) Clases de situaciones para las cuales el sujeto dispone en su repertorio, en un momento dado de su desarrollo y bajo ciertas circunstancias, de competencias necesarias para el tratamiento relativamente inmediato de la situación; b) Clases de situaciones para las cuales el sujeto no dispone de todas las competencias necesarias, lo que le obliga a un tiempo de reflexión y de exploración, de dudas, tentativas abortadas, y le conduce eventualmente al éxito, o al fracaso. 5. El concepto de esquema Llamamos esquema a la organización invariante de la conducta para una clase de situaciones dada. Porque: En los esquemas es donde se debe investigar los conocimientos-en-acto del sujeto, es decir, los elementos cognitivos que permiten a la acción del sujeto ser operatoria. Las competencias son también sostenidas por esquemas organizadores de la conducta. El funcionamiento cognitivo del alumno comporta operaciones que se automatizan progresivamente y de decisiones conscientes que permiten

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

26

tener en cuenta particular de las variables de la situación en la solución de problemas escolares o de la vida practica. La fiabilidad del esquema para el sujeto reposa en último extremo sobre el conocimiento que tiene, explícito o implícito, de las relaciones entre las características del problema y la forma de resolverlos a partir de sus saberes teórico - prácticos. La automatización es evidentemente una de las manifestaciones más visibles del carácter invariante de la organización de la acción para la solución de problemas. Porque además de ello, participa en la solución de estos problemas una serie de decisiones conscientes puede también constituir el objeto de una organización invariante para una clase de situaciones dadas. Explicitar las reglas por medio de las cuales se llega a la solución de los problemas es difícil y casi imposible para los niños y a veces hasta en los adultos, aunque son capaces de realizar la serie de operaciones de diversa índole a favor del logro de sus propósitos. Pero siempre hay mucho de ello implícito en los esquemas que emplea para su solución. El concepto de esquema se aplica fácilmente a la primera categoría de situaciones para las cuales el sujeto dispone de las competencias necesarias para el logro de sus propósitos, La segunda categoría considera la observación de los alumnos en situación de resolución de problemas, el análisis de sus dudas y de sus errores, muestra que las conductas en situación abierta son igualmente estructuradas por los esquemas. a. Estos son tomados del vasto repertorio de esquemas disponibles, y especialmente de los que están asociados a las clases de situaciones que parecen tener una semejanza con la situación tratada actualmente. b. los esquemas son solamente esbozados, y las tentativas se interrumpen antes de haber sido concluidas; varios esquemas se pueden evocar

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

27

sucesivamente, e incluso simultáneamente en una situación nueva para el sujeto (o considerada por él como nueva). • Un esquema puede también ser aplicado por un sujeto individual a una clase demasiado amplia: de este modo se pone en situación de fallo y el sujeto debe restringir el alcance, y descomponer el esquema en elementos distintos susceptibles de ser recompuesto de manera diferente para las diversas subclases de situaciones, eventualmente por adjunción de elementos cognitivos suplementarios. • En el esquema, la totalidad dinámica organizadora de la acción del sujeto para una clase de situaciones específicas, es por tanto un concepto fundamental de la psicología cognitiva y de la didáctica. • Si se reconoce fácilmente que un esquema está compuesto de reglas de acción y de anticipaciones puesto que genera una serie de acciones con el fin de lograr un cierto objetivo, no se reconoce siempre que está igualmente compuesto, de manera esencial, de invariantes operatorios (conceptos-enacto y conocimientos-en-acto) y de inferencias. • Un esquema es siempre un universal puesto que está asociado a una clase, y que además esta clase no es en general finita. La operacionalidad de un concepto debe ser experimentada por medio de situaciones variadas, y el investigador debe analizar una gran variedad de conductas y de esquemas para comprender en qué consiste, desde el punto de vista cognitivo, tal o cual concepto a) Cada uno de estos conceptos comporta en efecto varias propiedades, cuya pertinencia es variable según las situaciones a tratar. b) Algunas se pueden comprender muy pronto, otras mucho más tarde en el transcurso del aprendizaje. c) Una aproximación psicológica y didáctica de la formación de conceptos conduce a considerar un concepto como un conjunto de invariantes utilizables en la acción.

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

28

d) La definición pragmática de un concepto pone, por tanto, en juego el conjunto de situaciones que constituyen la referencia de sus diferentes propiedades, y el conjunto de los esquemas puestos en juego por los sujetos en estas situaciones. En cualquier caso la acción operatoria, no lo es todo en la conceptualización de lo real. Porque a) No se debate la verdad o la falsedad de un enunciado totalmente implícito, y no se identifican los aspectos de lo real a los cuales es necesario prestar atención, sin la ayuda de palabras, enunciados, símbolos y signos. b) El uso de significantes explícitos es indispensable para la

conceptualización. Esto es lo que conduce a considerar que un concepto es una tripleta de tres conjuntos: C (S, I, G) 1. S: conjunto de situaciones que dan sentido al concepto (la referencia) 2. I: conjunto de invariantes sobre los cuales reposa la operacionalidad de los esquemas (el significado) 3. G: conjunto de las formas lingüísticas y no lingüísticas que permiten representar simbólicamente el concepto, sus propiedades, las situaciones y los procedimientos de tratamiento (el significante). • Estudiar el desarrollo y el funcionamiento de un concepto, en el curso del aprendizaje o durante su utilización, es necesariamente considerar estos tres planos a la vez. • No hay en general biyección entre significantes y significados, ni entre invariantes y situaciones. No se puede por tanto reducir el significado ni a los significantes, ni a las situaciones.

TEORÍA DEL JUEGO COMO ANTICIPACIÓN FUNCIONAL: Para Karl Groos (1902), filósofo y psicólogo; el juego es objeto de una investigación psicológica especial, siendo el primero en constatar el papel del

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

29

juego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Está basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una preparación para la vida adulta y la supervivencia.

Para Groos, el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar las actividades que desempeñará cuando sea grande. Esta tesis de la anticipación funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio necesario para la maduración que no se alcanza sino al final de la niñez, y que en su opinión, “esta sirve precisamente para jugar y de preparación para la vida”. Este teórico, estableció un precepto: “el gato jugando con el ovillo aprenderá a cazar ratones y el niño jugando con sus manos aprenderá a controlar su cuerpo”. Además de esta teoría, propone una teoría sobre la función simbólica. Desde su punto de vista, del pre ejercicio nacerá el símbolo al plantear que el perro que agarra a otro activa su instinto y hará la ficción. Desde esta perspectiva hay ficción simbólica porque el contenido de los símbolos es inaccesible para el sujeto (no pudiendo cuidar bebes verdades, hace el “como si” con sus muñecos). En conclusión, Groos define que la naturaleza del juego es biológico e intuitivo y que prepara al niño para desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hace con una muñeca cuando niño, lo hará con un bebe cuando sea grande.

TEORÍA VYGOTSKYANA:

Según Lev Semyónovich Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

30

Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser humano: una más dependiente de la biología (preservación y reproducción de la especie), y otra más de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organización propia de una cultura y de un grupo social). Finalmente Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño.

TEORÍA PIAGETIANA:

Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego. Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo). Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a las emociones y las motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es “una inteligencia” o una “lógica” que adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo por etapas. Cada etapa supone la consistencia y la armonía de todas las

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

31

funciones cognitivas en relación a un determinado nivel de desarrollo. También implica discontinuidad, hecho que supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la transición de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de la etapa anterior. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa (de los dos a los seis años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once) y la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años aproximadamente en lo sucesivo). La característica principal de la etapa sensomotriz es que la capacidad del niño por representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada. Sin embargo, el niño aprende cosas del entorno a través de las actividades, la exploración y la manipulación constante. Los niños aprenden gradualmente sobre la permanencia de los objetos, es decir, de la continuidad de la existencia de los objetos que no ven.

Durante la segunda etapa, la etapa pre operativa el niño representa el mundo a su manera (juegos, imágenes, lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre estas representaciones como sí creyera en ellas. En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un número limitado de procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo, por ejemplo. La comprensión todavía depende de experiencias concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o hipotéticas. A partir de los doce años, se dice que las personas entran a la etapa del pensamiento operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad para razonar de manera lógica y formular y probar hipótesis abstractas. Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física (organización de los cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. Es a través de estas experiencias que los niños adquieren conocimiento y

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

32

entienden. De aquí el concepto de constructivismo y el paradigma entre la pedagogía constructivista y el currículum. Según esta aproximación, el currículum empieza con los intereses de lo aprendiendo que incorpora información y experiencias nuevas a

conocimiento y experiencias previas. La teoría de Piaget sitúa la acción y la resolución autodirigida de problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo. A través de la acción, lo aprendiendo descubre cómo controlar el mundo.

5.4.

MARCO LEGAL.

Constitución Política de Colombia Ley 12 de 1991 Código de Infancia y Adolescencia Ley 1098 Ley 1295 de 2009

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

33

6. DISEÑO MEDOLOGICO 6.1. TIPO DE INVESTIGACION La investigación del análisis de la competencia de los Bebes de 0 a 1 y de 1 a 3 como eje articular de su desarrollo atraves de la lúdica en Magangué Bolívar es descriptiva porque reseña rasgos cualidades y atributos de la población. 6.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACION No experimental porque no se van a manipular directamente las variables. 6.3. POBLACION Y MUESTRA 6.3.1. POBLACION. La población de la presente investigación está conformada por:

DESCRIPCION Coordinador Docentes Auxiliar en educación infantil Alumnos Padres de familias TOTAL

N° 1 6 1 30 40 78

6.3.2. MUESTRA

La muestra está conformada por 78 personas entre docentes padres de familias y alumnos que conforman el 50% de la población estudiantil con estas características.

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

34

6.4. FUENTES Y TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION. 6.4.1. FUENTES DE RECOLECCION DE INFORMACION 6.4.2. FUENTES PRIMARIAS Algunas fuentes primarias utilizadas la constituyen personas que brindan asesorías, en este caso las personas que laboran en la Institución Educativa Comunal de Versalles Cede Ezequiel Atencio Campo Magangué – Bolívar.

6.4.3. FUENTES SECUNDARIAS Aquellas que ofrecen información sobre el tema por investigar, pero no la fuente original de los hechos o situaciones, sino que lo referencian. Algunas fuentes la constituyen: Introducción general a la teoría de los campos conceptuales, Teoría del juego, Teoría vygotskyana, Teoría piagetiana

6.4.4. TECNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION 6.4.5. ENTREVISTA

Se entrevistaran al Coordinador Académico de la institución Educativa Comunal de Versalles Cede Ezequiel Atencio Campo Magangué – Bolívar.

6.4.6. ANALISIS DE DOCUMENTOS Se han analizado documentos relacionados con la normatividad y con el tema central de este problema, y se analizaran otros documentos que en el desarrollo de la investigación se hagan necesarios.

6.5. RECURSOS 6.5.1. RECURSOS HUMANOS. El recurso humano está constituido por: los investigadores, los asesores.
Pág…………………………………………………………………………………………………………………....... 35

6.5.2. RECURSOS TECNOLÓGICOS. Para la elaboración del presente trabajo del presente trabajo se utilizó. • • • • • Computador Memoria USB Impresora fotocopiadora Internet.

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

36

7. PRESUPUESTO Descripción Fotocopias Transcripción Anillado Útiles Transporte Subtotal Imprevisto (10%) Total Cantidad 30 54 1 7 12 Vlr. unitario 100 1.000 3.500 1000 700 Vlr. total 3.000 54.000 3.500 7.000 8.400 72.900 30.000 102.900

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

37

8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES 1. Selección del tema de investigación 2. Elaboración del título 3. Recolección información anteproyecto 4. Elaboración del anteproyecto 5. Corrección anteproyecto 6. Presentación y sustentación 7. Recolección de informe final Fechas 4 de septiembre 9 de Septiembre 10 al 26 de Septiembre 1 de Octubre 19 de Octubre 2 de Noviembre 7 de Noviembre

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

38

9. CONCLUSION. Desde hace ya algún tiempo el juego ha dejado de ser considerado una actividad banal y poco seria. Hoy en día, el juego no sólo está aceptado, sino que se le considera uno de los principales elementos educativos y formadores de nuestra personalidad. La valoración del juego por parte de los profesionales de la educación es un hecho generalizado y son cada vez más los trabajos teóricos que destacan las distintas posibilidades que el juego ofrece como medio de aprendizaje, de transmisión de valores, de relación social, de integración, etc.

El preguntarnos por qué el niño juega equivaldría a preguntarnos por qué el niño es niño. El niño es un ser que juega y todo lo que le rodea forma parte del juego, es una actividad propia del niño, constitutiva de su personalidad. Por medio de este trabajo conocimos conceptos, teorías, que tratan de definir y explicar la importancia del juego en el desarrollo del niño pero, todas las explicaciones de por qué juega y para qué, tienen el supuesto previo de que el juego se ejercita por algún motivo, por otro móvil. Pero ninguna contestación es definitiva (ninguna nos responde exactamente a nuestro parecer), por eso pienso que hay “algo” superior en el juego que hace insuficiente estas respuestas, es la esencia y a la vez la especie del juego la que lo hace atractivo. Así arribo a la conclusión de que el juego es: Voluntario, libre, Divertido, agradable, alegre, satisfactorio, Espontáneo, instintivo, irracional, Gratuito, improductivo, intranscendente, Incierto,

fluctuante, aventurero, Ambivalente, oscilatorio, Comprometido, intencionado, consciente, Estético, creativo, Fantasioso, simbólico, ficticio, Serio,

necesario, solemne, Reglado y normalizado. Por todas estas razones y muchas más, creo conveniente la utilización del juego para la enseñanza Y es tanta la importancia que tiene, que no
Pág…………………………………………………………………………………………………………………....... 39

solamente e un medio para el tratamiento de los contenidos escolares sino para el desarrollo del niño. El juego adquiere gran importancia en el tratamiento de los temas transversales, por los valores que a través de él se trasmiten: cooperación, respeto, solidaridad, esfuerzo, etc. Podría resumir todo este punto afirmando que el juego es hoy en día una herramienta fundamental, que tiene un valor educativo y formativo más que demostrado y que la manera más significativa de aprender y crecer es “APRENDER JUGANDO”. El niño que crezca en una ambiente carente de juego, se verá afectado su desarrollo tanto afectivo, cognitivo, afectivo y social.

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

40

10. BIBLIOGRAFIA.

La Madre y el niño enciclopedia editorial Mc Will el comportamiento de niños y niñas de 0 a 1 y de 1 a 3 años INCONTEC. Instituto Colombiano de Normas Técnicas. Guía para el diagnóstico de condiciones de trabajo o panorama de factores de riesgo, su identificación y valoración. Bogotá 1197 20p. En Internet, www. Googlelibros.com www. Wikipedia.com

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

41

ANEXOS

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

42

CORPORACION CEMECA Magangué - Bolívar ENCUESTA DOCENTES. NOMBRE.__________________________________________ EDAD____ OCUPACIÓN______________________________________

1. Cree usted que es importante que los alumnos desarrolle esta etapa. Si______ No ______ 2. Los niños desarrollan su actividad por medio del juego. Si______ No______ 3. Usted cree que la educación infantil le facilita a los niños un mejor futuro. Si _______ No ______ 4. Cree usted que el ambiente educativo representa una contribución para el bienestar social del niño o niña. Si _______ No _______ 5. Está usted de acuerdo que las competencias de los niños y niñas se organizan en estos tres aspectos. Identidad personal y autonomía, Relaciones interpersonales, Cultura social.

Si _______ No ________

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

43

CORPORACION CEMECA Magangué - Bolívar ENCUESTA PADRES DE FAMILIAS. NOMBRE.__________________________________________ EDAD____ OCUPACIÓN______________________________________

1. Cree usted que el ambiente educativo representa una contribución fundamental para el desarrollo de los niños y niñas. Si______ No ______ 2. Está usted de acuerdo que los niños y niñas se estimulen por medio del juego y actividades lúdicas. Si______ No______ 3. Cree Usted que los niños y niñas deban desarrollar sus competencias en la etapa infantil. Si _______ No ______ 4. Está usted de acuerdo que los niños y niñas se deban estimular desde el primer mes de nacido hasta sus cinco años. Si _______ No _______ 5. Está usted de acuerdo con las competencias y actitudes lúdicas que desarrolla su hijo en la escuela.

Si _______ No ________

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

44

CORPORACION CEMECA Magangué - Bolívar ENCUESTA ALUMNOS. NOMBRE.__________________________________________ EDAD____ OCUPACIÓN______________________________________

1. Estás satisfecho con las actividades lúdicas como juegos y otros que programan en tu escuela. Si______ No ______ 2. Crees tú que el juego como las rondas y las actividades físicas son buenas para tu salud. Si______ No______ 3. Tu maestro/a te aporta a tu rendimiento como estudiante mediante al juego. Si _______ No ______ 4. Tus padres te brindan momentos recreativos en tu casa. Si _______ No _______ 5. Te sientes alegre después de una jornada de juego y actividades lúdica en tu escuela. Si _______ No ________

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

45

DOCENTES. Cree usted que es importante que los alumnos desarrollen esta etapa.
No, 1, 14%

Si Si, 6, 86% No

Los niños desarrollan su actividad por medio del juego.

No, 3, 43% Si, 4, 57% Si No

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

46

Usted cree que la educación infantil le facilita a los niños un mejor futuro.
No, 0, 0%

Si Si, 7, 100% No

Cree usted que el ambiente educativo representa una contribución para el bienestar social del niño o niña.
No, 1, 14%

Si Si, 6, 86% No

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

47

Está usted de acuerdo que las competencias de los niños y niñas se organizan en estos tres aspectos. Identidad personal y autonomía, Relaciones interpersonales, Cultura social.

No, 2, 29% Si Si, 5, 71% No

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

48

PADRES DE FAMILIAS. Cree usted que el ambiente educativo representa una contribución fundamental para el desarrollo de los niños y niñas. niñas
Si, 10, 33% No, 20, 67% Si No

Está usted de acuerdo que los niños y niñas se estimulen por medio del juego y actividades lúdicas.
No, 5, 17%

Si Si, 25, 83% No

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

49

Cree Usted que los niños y niñas deban desarrollar sus competencias en la etapa infantil.
No, 2, 7%

Si Si, 28, 93% No

Está usted de acuerdo que los niños y niñas se deban estimular desde el primer mes de nacido hasta sus cinco años.
No, 3, 10%

Si Si, 27, 90% No

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

50

Está usted de acuerdo con las competencias y actitudes lúdicas que desarrolla su hijo en la escuela.
No, 6, 20% Si Si, 24, 80% No

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

51

ALUMNOS Estás satisfecho con las actividades lúdicas como juegos y otros que programan en tu escuela.
No, 7, 18%

Si Si , 33, 82% No

Crees tú que el juego como las rondas y las actividades físicas son buenas para tu salud.
No, 1, 3%

Si No Si , 39, 97%

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

52

Tu maestro/a te aporta a tu rendimiento como estudiante mediante al juego.

Si , 17, 42% No, 23, 58% Si No

Tus padres te brindan momentos recreativos en tu casa.

No, 13, 33% Si No

Si , 27, 67%

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

53

Te sientes alegre después de una jornada de juego y actividades lúdica en tu escuela.
No, 0, 0%

Si No Si , 40, 100%

Pág………………………………………………………………………………………………………………….......

54

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->