Hacia una secuenciacin eficaz en lengua y literatura: Propuesta de programacin para primer curso de Bachillerato.

ISBN: 978-84-692-2792-3 Autor: Pablo Javier Aragn Plaza DNI: 74846113-L

Pablo Javier Aragn Plaza DNI: 74846113-L Universidad de Mlaga Correo electrnico: pablo_aragorn@hotmail.com C/ Duquesa de Parcent, 3, 3 Derecha -Licenciado en Filologa Hispnica por la Universidad de Mlaga. -Primer Ciclo de Filologa Clsica en la Universidad de Mlaga. -Certificado de Aptitud Pedaggica (C.A.P.). -Diploma de Estudios Avanzados (D.E.A.) del Departamento de Filosofa de la Universidad de Mlaga, programa de doctorado: "La complejidad de la razn". -Tesis doctoral en espera de ser defendida: La Filosofa de Zaratustra: Chaos sive Natura. La doctrina de la ley en el devenir y el juego en la necesidad. -Profesor de Lengua y Literatura Espaola en la Seccin Bilinge del Centro de Lenguas Europeas Konstantin Kyril de Ruse (Bulgaria) dependiente del MEC. -Colaborador en distintos proyectos didcticos de la Consejera de Educacin de Sofa. -Tutor del Aula Virtual del Espaol del Instituto Cervantes. -Profesor colaborador del Instituto Cervantes de Bucarest.

"Casa del lenguaje, casa del ser". Martin Heidegger, Ser y Tiempo.

"El umbral del lenguaje se encuentra donde surge el verbo. Es, pues, necesario tratar a ste como un ser mixto, que es, a la vez, palabra entre las palabras, apresado por las mismas reglas y que, como ellas, obedece a las leyes de rgimen y concordancia; y, despus, en alejamiento de todas ellas, en una regin que no es la de lo hablado, sino aqulla de la que se habla. Est en el lmite del discurso, en el borde de lo que se dice y lo que es dicho, justo ah donde los signos estn en vas de convertirse en lenguaje". Michel Foucault, Las palabras y las cosas.

"En algn apartado rincn del universo centelleante, desparramado en innumerables sistemas solares, hubo una vez un astro en el que animales inteligentes inventaron el conocimiento. Fue el minuto ms altanero y falaz de la Historia Universal: pero a fin de cuentas, slo un minuto. Tras breves respiraciones de la naturaleza el astro se hel y los animales inteligentes..." Federico Nietzsche, Sobre verdad y mentira.

NDICE. PROLEGMENOS CONTEXTUALIZACIN I.-OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1

BACHILLERATO. A.RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE ETAPA Y OBJETIVOS DE MATERIA. B.CONCRECIN Y RELACIN ENTRE OBJETIVOS. II.-CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. A.CONTENIDOS DE MATERIA DE 1 DE BACHILLERATO. B.PROPUESTA DE UNIDADES DIDCTICAS: CONTENIDOS. C.LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN 1 DE BACHILLERATO. III.-CRITERIOS DE EVALUACIN. IV.-METODOLOGA. A.ORIENTACIONES METODOLGICAS. B.ACTIVIDADES Y TCNICAS DE TRABAJO. C.MTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA. D.ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL AULA: ORGANIZACIN DEL AULA. E.ATENCIN A LA DIVERSIDAD: ALUMNOS CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS. V.-BIBLIOGRAFA. A.BIBLIOGRAFA DE AULA. B.BIBLIOGRAFA DE DEPARTAMENTO. EPILEGMENOS. ANEXOS.

PROLEGMENOS.

Cuenta Apiano que contaba Polibio que Escipin, el Africano, el gran dux romano, mientras observaba cmo Cartago era destruida por sus legiones, con lgrimas en los ojos recit ciertos versos de Homero. Se trataba de las palabras con que Hctor, la mejor espada de Troya y el orgullo de su reino, se despidi de su bella esposa Andrmaca: "Todo esto me preocupa, mujer, pero mucho me sonrojara ante los troyanos y las troyanas de rozagantes peplos si como un cobarde huyera del combate; y tampoco mi corazn me incita a ello, pues siempre supe ser valiente y pelear en primera lnea, manteniendo la inmensa gloria de mi padre y de m mismo. Bien lo conoce mi inteligencia y lo presiente mi corazn: da vendr en que perezcan la sagrada Ilin, Pramo y su pueblo armado con lanzas de fresno. Pero la futura desgracia de los troyanos, de la misma Hcuba, del rey Pramo y de muchos de mis valientes hermanos que caern en el polvo a manos de los enemigos, no me importa tanto como la que padecers t cuando alguno de los aqueos, de broncneas lorigas, se te lleve llorosa, privndote de libertad, y luego tejas tela en Argos, a las rdenes de otra mujer, o vayas por agua a la fuerte Meseida o Hiperea, muy contrariada porque la dura necesidad pesar sobre ti. Y quizs alguien exclame, al verte deshecha en lgrimas: sta fue la esposa de Hctor, el guerrero que ms se sealaba entre los teucros, domadores de caballos, cuando en torno de Ilin peleaban. As dirn, y sentirs un nuevo pesar al verte sin el hombre que pudiera librarte de la esclavitud. Pero que un montn de tierra cubra mi cadver antes que oiga tus clamores o presencia tu rapto". Lo curioso, empero, es que Escipin no estaba pensando en Cartago, la ciudad sustentadora del imperio que vea desaparecer presa de las llamas, sino en Roma. La identidad del hroe consigo mismo es paralela al inevitable rigor del todo es siempre igual. Escipin, henchido de dolor, se refugi en el arte como fuerza capaz de hacer inteligible la existencia. La Ilada, la literatura, nos habla ejemplarmente de qu es el hombre y qu el mundo. Los hechos literarios no son ningn hecho concreto, histrico, porque son todos los hechos; igualmente, los hroes no son un hombre concreto, histrico, sino la humanidad. La obra literaria en cuanto tal aspira a la totalidad.

El actual sistema educativo ha optado por una orientacin pragmtica en el rea de Lengua Castellana y Literatura, el enfoque metodolgico que prima es el comunicativo. Se aboga por la seleccin de contenidos y metodologas a travs de las cuales lograr el ms alto grado de competencia comunicativa en el alumnado, hecho que implica un aprendizaje permanente, un ajuste constante en cuanto a la manera de comunicarse (comprender y expresar). Este ideal de competencia comunicativa halla su cumplimiento pleno en la literatura, como corpus de formas nuevas y multisistemticas de comunicacin, superadora de ciertas convenciones en los distintos tipos de discurso y exploradora de libertades, erigindose as en una fuente de saber y placer. En el Bachillerato (D. 208/2002, 23 julio) se hace hincapi en la culminacin del proceso de desarrollo de la "competencia comunicativa del alumnado en los distintos tipos de intercambios comunicativos", se pretende la consolidacin de la capacidad de comprender y elaborar textos y discursos, orientado, segn reza el objetivo tercero, a la distincin y anlisis de "los usos discursivos de la lengua, orales y escritos, de acuerdo con los tipos textuales". Es esencial el uso autnomo de la lengua en diversas situaciones comunicativas como queda apuntado en el objetivo primero, "utilizar la lengua para expresarse, oralmente y por escrito, con correccin y coherencia, y con adecuacin a cada tipo de situacin comunicativa". A todo ello hay que aadir las implicaciones actitudinales del segundo objetivo, "valorar el uso del lenguaje oral y escrito como instrumento de expresin de ideas y sentimientos, de acceso al saber y de comprensin de la realidad"; sin olvidar la modalidad lingstica andaluza (objetivo quinto), la realidad plurilinge espaola y sus implicaciones en la norma panhispnica, as como la realidad del espaol de Amrica (Objetivo sexto). Todo ello nos hace ver, que frente al modelo de anlisis de tipo estructural que primaba en decretos anteriores (MEC, 1989), hoy se tiende a un sistema de la lengua que se actualiza siempre en el discurso.

CONTEXTUALIZACIN 1.- Elementos que componen el contexto del instituto: a) El anlisis del entorno (medio social, econmico y cultural). b) El anlisis del centro (perfil del alumnado y del profesorado y caractersticas del centro).

En el caso del supuesto instituto en el que se centra mi Programacin y, por lo tanto, mi potencial actividad como profesor, es preciso decir que se halla sito en una ciudad como Mlaga, en un barrio de gente en general acomodada, con algunas excepciones que pueden conducir a situaciones de marginalidad. Est bien comunicado con el centro por medio de autobuses y ofrece las siguientes caractersticas: Es un edificio que no tiene ms de quince aos, por lo que se encuentra bien conservado; asimismo est sobriamente decorado y en el vestbulo y pasillos centrales hay tablones de anuncios. Cuenta con unos 500 alumnos, distribuidos en tres lneas de ESO y dos de Bachillerato, tiene 35 profesores, la mayora de ellos funcionarios. Las aulas son espaciosas y luminosas, hay un amplio saln de actos o de servicios mltiples donde se pueden realizar todo tipo de eventos. Tiene tambin una biblioteca bastante bien dotada, asistida por un profesor de forma permanente. Hay una sala de vdeo y otra de proyecciones, a disposicin de los profesores de las distintas especialidades. Hay laboratorio de Fsica y Qumica, aulas de informtica, laboratorio de idiomas, gimnasio y pistas deportivas, etc. Cada departamento cuenta con una sala suficientemente espacioso para los profesores adscritos a l; el de Lengua y Literatura se encuentra bien dotado de libros y revistas, as como de pelculas y vdeos con temtica literaria, adems de un ordenador con conexin a Internet. Hay una buena dotacin de recursos y materiales didcticos, as: tres videos y televisores, varios ordenadores para profesores conectados a Internet, can de proyeccin para presentaciones didcticas, cuatro retroproyectores y dos reproductores de diapositivas.

I.-OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1 BACHILLERATO La enseanza de la Lengua y la Literatura en Bachillerato debe conjugar y armonizar las siguientes prioridades: - Consolidar y ampliar la competencia comunicativa.

- Conocer los diferentes tipos de discursos y, en particular el cientfico y el literario. - Elevar el nivel de conocimientos y la capacidad de representacin y reflexin, - Incrementar el hbito lector y la capacidad creadora. La educacin en esta materia se plantea como un continuo a lo largo de los diferentes tramos educativos. Interesa, por tanto, acentuar los elementos considerados ms especficos del Bachillerato: cierto grado de complejidad de las actividades discursivas, rigor analtico y, por tanto el uso adecuado del instrumental terico y terminolgico. En esta Etapa, la reflexin lingstica y las actividades de anlisis y produccin de textos debern atender tanto a los discursos literarios y culturales, como a los de la ciencia y de la tcnica. La educacin en esta disciplina se ordena en torno a dos grandes mbitos: el de los usos de la lengua y el anlisis reflexivo acerca de ella y del texto literario. Se encuentran estrechamente relacionados entre s porque el desarrollo de las destrezas discursivas, en la produccin de los mensajes, se realiza, en gran medida, gracias al conocimiento de los textos literarios. La propuesta busca un equilibrio entre la solidez de los conocimientos y su constante aplicacin al empleo del idioma. El aprendizaje de la lengua supone el conocimiento de los principios gramaticales bsicos entendidos como conocimiento sistemtico de las clases de palabras, de las combinaciones entre ellas y de las relaciones entre estas expresiones y sus significados. Los contenidos estn organizados en ncleos temticos, pero el carcter abierto de la propuesta permite secuenciaciones y acercamientos metodolgicos diversos. As pues, es posible un tratamiento integrado o, por el contrario, ms diferenciado de la Lengua y Literatura. sta ltima opcin es la que se encuentra desarrollada en nuestra propuesta. En el tratamiento didctico de esta materia hemos prestado atencin especial a las siguientes consideraciones: - El trabajo conceder especial atencin al desarrollo de tcnicas de diversa ndole: * de documentacin (bibliotecas, diccionarios, nuevas tecnologas); * de tratamiento de la informacin: seleccin, anlisis y sntesis de diversos tipos de fuentes;

* de produccin de distintos tipos de textos orales y escritos, entre ellos textos literarios o de intencin literaria respetando sus caractersticas estructurales y buscando un estilo expresivo personal. - La seleccin y organizacin de las tareas de enseanza y aprendizaje atender al desarrollo de actitudes prioritarias que impliquen la valoracin de: * la lengua como medio para satisfacer necesidades comunicativas y como vehculo de representacin mental, * la literatura como producto esttico y cultural. * el carcter plurilinge de Espaa por medio del estudio de las literaturas peninsulares. El proceso de enseanza y aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura debe favorecer las conexiones de carcter intradisciplinar, dado que la Literatura contribuye a la ampliacin de la competencia comunicativa desde su indudable calidad lingstica e interdisciplinar. Desde este segundo enfoque se entiende que el tratamiento de la Lengua y la Literatura tambin coopera al desarrollo del conocimiento cientfico, de los diferentes entornos geogrficos, sociales y culturales; realiza, incluso, una indudable aportacin al autoconocimiento y a la comprensin del comportamiento humano. Un aprendizaje bien dirigido contribuye, pues, al enriquecimiento personal y cultural en mltiples direcciones A.RELACIN ENTRE OBJETIVOS DE ETAPA Y OBJETIVOS DE MATERIA OBJETIVOS DE ETAPA a) OBJETIVOS DE MATERIA

Dominar la lengua castellana, atendiendo a 1. Utilizar la lengua para expresarse con correccin las peculiaridades del habla andaluza . oralmente y por escrito de la forma ms adecuada en

b)

Expresarse con fluidez y correccin en una cada situacin comunicativa. (a, b, e,) lengua extranjera. 2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y las escritos y sus distintas estructuras formales, as como realidades del mundo contemporneo y textos escritos especficos (humansticos, cientficos, y valorar crticamente los antecedentes y factores que influyen periodsticos, etc.). (a, d, e) en l. 3. Dominar la lectura y la escritura como formas de

c)

Analizar

d)

Comprender los elementos fundamentales adquisicin de nuevos conocimientos, de reflexin, de de la investigacin y del mtodo autoaprendizaje y de enriquecimiento personal. (a, e, h) cientfico. 4. Redactar diferentes tipos de textos (humansticos,

e)

Consolidar una madurez personal, social y periodsticos, cientficos, etc.) atendiendo a sus moral que les permita actuar de forma estructuras formales bsicas, adecundolos a la responsable y autnoma. situacin comunicativa y utilizando la lengua con Participar de forma solidaria en el precisin y riqueza. (a, c, e, h) desarrollo y mejora de su entorno 5. Conocer los principios fundamentales de la social. gramtica espaola, reconociendo las distintas unidades Dominar los conocimientos cientficos y de la lengua y sus posibles combinaciones. (a, b) tecnolgicos fundamentales y las habilidades bsicas propias de la 6. Valorar la realidad plurilinge y pluricultural de Modalidad escogida. Espaa, conociendo el origen y el desarrollo de las Desarrollar la sensibilidad artstica y distintas lenguas constitucionales y de sus variedades ; literaria como fuente de formacin y dedicando, adems, una especial atencin al espaol de enriquecimiento cultural. Amrica. (a, c, j).

f)

g)

h)

i)

Utilizar la educacin fsica y el deporte 7. Conocer las caractersticas generales de los perodos para favorecer el desarrollo personal. ms representativos de la Literatura Espaola, as como sus autores y obras ms destacadas. (a, h) 8. Leer y valorar obras literarias representativas de las lenguas constitucionales y de la tradicin occidental. (a, b, h) 9. Emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacin utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologas. (a, d)

B.CONCRECIN Y RELACIN ENTRE OBJETIVOS OBJETIVOS DE MATERIA 1. Utilizar la lengua para OBJETIVOS DE NUESTRA PROGRAMACIN 1. Expresarse oralmente y por escrito respetando los prin-

expresarse con correccin oralmente y por escrito de la forma ms adecuada en cada situacin comunicativa. 2. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras formales, as como textos escritos especficos (humansticos, cientficos, periodsticos, etc.).

cipios de coherencia, adecuacin, cohesin y correccin (Obj. 1, 5 ). 2. Producir textos orales y escritos teniendo en cuenta la planificacin, organizacin y desarrollo de las distintas unidades discursivas, elaborando y justificando la opinin personal (Obj. 1, 2, 3, 4). 3. Interpretar el contenido explcito e implcito de textos orales y escritos, y analizar su relacin con los factores que intervienen en el acto comunicativo (Obj. 2, 3, 5, 9). 4. Comprender las relaciones entre lenguas y culturas,

3. Dominar la lectura y la escritura como formas de adquisicin de nuevos conocimientos, de reflexin, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal. 4. Redactar diferentes tipos de textos (humansticos, periodsticos, cientficos, etc.) atendiendo a sus estructuras formales bsicas, adecundolos a la situacin comunicativa y utilizando la lengua con precisin y riqueza. 5. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones. 6. Valorar la realidad plurilinge y

analizando algunos problemas que plantean las lenguas en contacto (Obj. 3, 6, 7 , 8). 5. Identificar y describir rasgos lingsticos especficos de las variantes geogrficas, sociales y culturales (Obj. 3, 5, 6, 7). 6. Mostrar actitudes de respeto hacia las distintas lenguas y sus variedades entendiendo su valor como manifestaciones de la riqueza lingstica y cultural (Obj. 6, 8). 7. Desarrollar la capacidad de reflexin sobre la actividad lingstica y metalingstica, diferenciando los distintos actos del habla y manejando los principios de anlisis semntico en el discurso, la oracin y la palabra (Obj. 2, 3, 5). 8. Disear y llevar a cabo trabajos de investigacin individualmente y en equipo, teniendo en cuenta tcnicas de aprendizaje diversas que impliquen planificar, obtener, contrastar y exponer adecuadamente la informacin (Obj. 1, 4, 9). 9. Interpretar y analizar los diversos cdigos que interactan

pluricultural de Espaa, conociendo el origen y el desarrollo de las distintas lenguas constitucionales y de sus variedades; dedicando, adems, una especial atencin al espaol de Amrica. 7. Conocer las caractersticas generales de los perodos ms representativos de la Literatura Espaola, as como sus autores y obras ms destacadas. 8. Leer y valorar obras literarias representativas de las lenguas constitucionales y de la tradicin occidental. 9. Emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacin utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologas.

en los medios de comunicacin, analizando su incidencia en la sociedad actual y reflexionando crticamente sobre la posible manipulacin de contenidos (Obj. 1, 2, 9). 10. Analizar e interpretar textos literarios teniendo en cuenta el sentido del texto, los elementos estructurales y formales, e identificando campos semnticos y fuentes lxicas, registros en el texto y los recursos expresivos, emitiendo una valoracin personal (Obj. 2, 6, 7, 8, 9). 11. Reconocer el sentido de la obra literaria como producto social y cultural, situando la obra en el espacio y tiempo de su produccin, analizando las caractersticas del movimiento literario en el que se inserta y relacionndolo con otros autores y obras de distintas pocas (Obj. 6, 7, 8). 12. Producir textos literarios buscando un estilo propio observando las caractersticas de los gneros y utilizando las tcnicas de produccin adecuadas (Obj. 1, 4, 6, 7, 8, 9). 13. Reconocer las obras y autores ms representativos de la Literatura en lengua castellana de la edad media y de los siglos XV, XVI y XVII, situndolos en su contexto social y cultural (Obj. 3, 6, 7). 14. Reconocer las obras y autores ms representativos de la Literatura en las lenguas peninsulares y las grandes lneas de la literatura occidental (Obj. 3, 6, 7, 8)

II.- CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. A.CONTENIDOS DE MATERIA DEL CURSO.

I. Comunicacin:

1. La comunicacin: Comunicacin y Lenguaje. Elementos. Intencin comunicativa. Funciones del lenguaje. 2. Las variedades de la lengua: Geogrficas, sociales, de estilo. Usos y componentes discriminatorios (sociales, sexuales, raciales...) propios de la actividad comunicativa. Realidad plurilinge de Espaa. 3. El texto. Lengua oral y lengua escrita: Gneros orales. El uso oral espontneo y el uso oral planificado. Tipologa de textos orales: Conferencia, debate, tertulia y conversacin. Produccin de textos orales planificados. Anlisis de textos orales. Registros y usos sociales de la lengua oral. Finalidad, situacin y contexto. 4. Gneros escritos: Tipologa de textos escritos: Descripcin, narracin, exposicin y argumentacin. Usos especficos de la lengua escrita. La lectura y sus funciones. Produccin de textos escritos. Anlisis de textos escritos. II. Estudio de la lengua: 1. Principios bsicos de las normas ortogrficas. 2. La Gramtica: La lingstica. Unidades lingsticas: el fonema. Unidades lingsticas: el morfema. La palabra. Las categoras gramaticales (I). Oracin y enunciado. Funciones sintcticas. Oraciones simples y compuestas. Coordinacin y subordinacin.

3. Estructura del texto. Los marcadores (I).

4. El lxico: Componentes bsicos del lxico de la lengua espaola (I). Estructura del lxico espaol. Las locuciones. El lxico y el diccionario. Caractersticas de las obras lexicogrficas bsicas. Principios generales del diccionario en soportes del tipo CD-Rom y en las pginas de Internet. III. Tcnicas de trabajo: 1. Tcnicas de bsqueda de informacin: Medios tradicionales y nuevas tecnologas (CD-Rom, bases de datos e Internet). Procedimientos de documentacin. La biblioteca. El uso del diccionario. Las nuevas tecnologas. La lengua en Internet. La literatura en Internet. El tratamiento de la informacin: seleccin, contraste y sntesis de fuentes. Diversidad de tcnicas. Inters y esfuerzo por buscar y contrastar informacin. Crtica ante las fuentes de informacin como portadoras de determinadas ideologas, valores e intereses sociales. 2. Tcnicas auxiliares para la comprensin y creacin de textos en la vida acadmica: Textos cientficos, humansticos y tcnicos. El tratamiento de la informacin. Organizacin de textos escritos. Estudio del cambio de intenciones en intercambios argumentativos. Esquemas. IV. Literatura: 1. La lengua literaria. La literatura como fenmeno comunicativo y como producto esttico. Gneros y recursos literarios: Lrica, pica, Dramtica. Estructuras y tcnicas. 2. Evolucin histrica de las formas literarias: Edad Media: Marco histrico y cultural. Lrica tradicional y lrica culta: Lectura y anlisis de poemas representativos. Gonzalo de Berceo, el Arcipreste de Hita y Jorge Manrique. La pica medieval: Estudio y comentario de algunos fragmentos del Poema del Mo Cid.

Los orgenes de la prosa romance: Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel. Formas de la prosa en el siglo XV. El Romancero. Fernando de Rojas: La Celestina. Lectura y anlisis de algunas escenas. Siglos XVI y XVII. Renacimiento y Barroco: Marco histrico y cultural. Lrica: Temas y estructuras. Lectura y anlisis de poemas representativos. Modelos narrativos. Tipologa de la novela. La novela picaresca. Miguel de Cervantes y la novela moderna. Otras formas de la prosa: Fray Luis de Len, Santa Teresa de Jess, Francisco de Quevedo y Baltasar Gracin. El teatro: El teatro barroco. Lope de Vega. Caldern de la Barca. 3. Anlisis y comentario de obras de cada poca. Literaturas de las lenguas peninsulares. Literaturas extranjeras. Instrumentos y tcnicas para la seleccin, lectura, interpretacin y valoracin de textos literarios. Produccin de textos literarios o de intencin literaria. Relacin entre los textos literarios y los aspectos significativos del contexto histrico, social y cultural. Literaturas occidentales hasta el siglo XVII: Literatura francesa, italiana e inglesa. Molire. Dante. Petrarca. Bocaccio. Shakespeare. Literaturas peninsulares hasta el siglo XVII. Literatura catalana, gallega y vasca. Principales autores.

B.PROPUESTA DE UNIDADES DIDCTICAS: CONTENIDOS. Distribuiremos los contenidos a lo largo y ancho del curso atendiendo a la temporalizacin: +Primer trimestre: Unidades 1 hasta la 8, aplicando de 4 a 5 sesiones aproximadas por unidad. Lecturas: La Celestina, Poesas completas de Garcilaso.

+Segundo trimestre: Unidades 9 hasta 16, aplicando de 4 a 5 sesiones por unidad en lengua y 8 sesiones en la unidad del lenguaje literario. Lecturas obligatorias: Antologa potica de los Siglos de Oro, El ingenisoso hidalgo D. Quijote de la Mancha. +Tercer trimestre: Unidades 16 hasta 20, 8 sesiones por unidad. Lecturas: El alcalde de Zalamea, Hamlet. 1 COMUNICACIN Y LINGSTICA

El objetivo inicial de esta unidad es que los alumnos reflexionen sobre la comunicacin, entendida como intercambio de informacin entre unos seres y otros. Se trata de que los alumnos comprendan la multiplicidad de formas de comunicacin que nos rodean en la vida diaria y tomen conciencia de la diferencia entre el lenguaje articulado y otras formas de comunicacin. Adems, se repasa el esquema ya conocido de los factores de la comunicacin. En el apartado de Estudio de la lengua se presentan las unidades de la lengua: fonemas, morfemas, palabras, oraciones, enunciados y textos. En paralelo se introducen las diversas disciplinas que estudian estas unidades, adems de ofrecerse informacin sobre otras disciplinas lingsticas, con el fin de que los alumnos conozcan las principales ciencias relacionadas con el estudio de la lengua. OBJETIVOS Comprender la complejidad de las situaciones comunicativas. Conocer los diversos modos de comunicacin, incluyendo los lingsticos, y sus diferencias. Valorar el lenguaje humano como vehculo de comunicacin y como formador del conocimiento y del pensamiento. Entender en qu consiste el proceso comunicativo. Reconocer los factores que intervienen en todo proceso de comunicacin lingstica. Conocer cules son las unidades de la lengua y la relacin que se establece entre ellas. Asimilar el concepto de Lingstica. Distinguir las disciplinas lingsticas puras de las no puras y conocer sus objetos de estudio. Conocer los diversos tipos de Lingstica.

CONTENIDOS CONCEPTOS La diversidad de las PROCEDIMIENTOS Reflexin sobre los ACTITUDES Valoracin de la complejidad de las situaciones comunicativas. Inters por descifrar la informacin que rodea al ser humano. Respeto e inters por las diferentes formas de comunicacin del ser humano (alfabeto braille, alfabeto

situaciones comunicativas. diferentes modos de Diferentes formas de comunicacin. comunicacin y sobre las situaciones comunicativas.

El lenguaje humano como Lectura y comentario de vehculo de comunicacin y como formador del conocimiento y del pensamiento. textos que presenten diversas situaciones de comunicacin. Interpretaciones de

El proceso comunicativo. mensajes con cdigos de Los factores de la comunicacin lingstica. La lengua como sistema de elementos relacionados entre s. Las unidades de la lengua. El concepto de Lingstica. Las disciplinas lingsticas puras y no puras, y sus objetos de estudio. Los diferentes tipos de Lingstica. diferentes clases.

Anlisis de mensajes en la dactilolgico...). situacin comunicativa en que son emitidos. Identificacin de los elementos que intervienen en la comunicacin. Escritura de textos en que se tengan en cuenta los diferentes factores de la comunicacin. Clasificacin de las unidades de la lengua. Comentario de textos que traten de diversos fenmenos lingsticos. Establecimiento de los distintos tipos de Lingstica. Reconocimiento de que todas las lenguas son igualmente ricas y comunicativas. Apreciacin de la riqueza de formas que se usan en la comunicacin. Valoracin del lenguaje como vehculo de comunicacin y como formador del conocimiento y del pensamiento. Curiosidad por el conocimiento de las disciplinas lingsticas.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer la complejidad de las situaciones comunicativas y de los elementos que participan en todas ellas. 2. Analizar las diferentes formas de comunicacin y valorar su riqueza. 3. Razonar la importancia que tiene el lenguaje humano como vehculo de comunicacin y como formador del conocimiento y del pensamiento. 4. Conocer los factores de la comunicacin y la informacin que aportan acerca de la situacin comunicativa. 5. Comentar textos sobre la comunicacin y su complejidad. 6. Producir textos planificados y ordenados, teniendo en cuenta los diferentes factores de la comunicacin. 7. Reconocer las distintas unidades de la lengua y las relaciones que se establecen entre ellas. 8. Identificar el concepto de Lingstica, diferenciando las disciplinas lingsticas puras de las no puras. 9. Establecer la distincin entre los diversos tipos de Lingstica.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

TTULO DE LA UNIDAD Comunicacin y Lingstica

VALORES TRATADOS El respeto por las diversas formas de comunicacin.

2 LA INTENCIN COMUNICATIVA Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE. UNIDADES LINGSTICAS: EL FONEMA

En esta unidad se analiza la importancia de interpretar correctamente la intencin del emisor para que el acto de comunicacin no sea fallido, as como el papel que desempea en ello la situacin comunicativa. La intencin comunicativa determina, pues, para qu se

emplea el lenguaje. Cada mensaje concreto se emite con una finalidad especfica, de ah que se estudien las seis funciones bsicas del lenguaje y los recursos que predominan en cada una de ellas. En la parte dedicada al Estudio de la lengua, se explican las unidades mnimas de la lengua y se traza la distincin entre letras y fonemas, y entre fonemas y sonidos. Tambin se presentan las diferencias fundamentales entre la Fonologa y la Fontica, y se ofrece una descripcin del sistema fonolgico espaol. OBJETIVOS Conocer la intencin comunicativa del hablante en situaciones de comunicacin concretas. Reflexionar acerca del papel que desempea la situacin comunicativa en la correcta interpretacin de los mensajes. Reconocer las funciones del lenguaje y su relacin con los factores que intervienen en el proceso comunicativo. Entender la finalidad de cada funcin del lenguaje. Conocer los recursos lingsticos caractersticos de las funciones del lenguaje. Comprender las diferencias que hay entre fonema y letra, y entre fonema y sonido. Establecer la distincin entre Fontica y Fonologa en relacin con sus objetos de estudio. Conocer el sistema fonolgico del espaol. CONTENIDOS CONCEPTOS La intencin comunicativa en la comunicacin humana. La situacin comunicativa. Las funciones del lenguaje y sus recursos lingsticos. Relacin entre las PROCEDIMIENTOS Anlisis de textos con diferente intencin comunicativa. Comentario de textos en los que haya distintas situaciones de comunicacin. Redaccin de textos en que aparezcan diversas funciones del lenguaje. ACTITUDES Inters por la importancia de recuperar la intencin comunicativa de los hablantes. Valoracin de las funciones del lenguaje presentes en los textos. Inters por el funcionamiento de los rganos del cuerpo que

funciones del lenguaje y los factores de la comunicacin. El anlisis de las funciones predominantes en los textos.

Establecimiento de la relacin que existe entre la intencin comunicativa

intervienen en la pronunciacin. Reconocimiento de la

y las funciones del lenguaje. riqueza fontica de nuestro Identificacin de las finalidades y recursos sistema lingstico. Respeto a las diferencias fonticas de los hablantes. Curiosidad por las

La descomposicin de las sintcticos propios de cada palabras en slabas y fonemas. Fonemas, sonidos y letras. Fontica y Fonologa. Los fonemas voclicos del espaol. Clasificacin de los fonemas consonnticos segn el punto de articulacin. Clasificacin de los fonemas consonnticos segn el modo de articulacin. funcin del lenguaje.

Distincin entre fonemas y distintas formas de letras, y entre fonemas y sonidos en emisiones concretas. Identificacin de los fenmenos que estudian la Fontica y la Fonologa. Caracterizacin de los fonemas consonnticos segn el modo y el punto de articulacin. Pronunciacin de palabras para distinguir sus diferencias fonolgicas. pronunciacin. Sensibilizacin acstica hacia los rasgos fnicos.

CONTIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender la nocin de intencin comunicativa. 2. Entender qu es la situacin comunicativa y su relacin con la intencin comunicativa del hablante. 3. Distinguir las diferentes funciones del lenguaje. 4. Conocer la relacin de las funciones del lenguaje con los factores que intervienen en el proceso comunicativo. 5. Determinar la finalidad de cada funcin del lenguaje.

6. Conocer los recursos sintcticos caractersticos de las funciones del lenguaje. 7. Entender las diferencias entre fonema y letra, y entre fonema y sonido. 8. Diferenciar los objetos de estudio de la Fonologa y la Fontica. 9. Identificar y clasificar los fonemas del espaol. CONTENIDOS TRANSVERSALES TTULO DE LA UNIDAD La intencin del comunicativa lenguaje y VALORES TRATADOS las Respeto a la diversidad lingstica.

funciones

Unidades

lingsticas: el fonema..

3 LOS SIGNOS. UNIDADES LINGSTICAS: EL MORFEMA

En esta unidad se introduce la nocin de signo y sus tipos, y se presenta la lengua como un conjunto de signos: los signos lingsticos. Junto con las caractersticas del signo lingstico, se estudia la doble articulacin del lenguaje y los conceptos de denotacin y connotacin. En la segunda parte de la unidad se analizan los morfemas como componentes internos de la palabra, su concepto y clasificacin. OBJETIVOS Comprender el concepto de signo. Reconocer los tipos de signos segn el medio por el que se transmiten y segn la relacin entre sus componentes. Entender las caractersticas del signo lingstico. Comprender la doble articulacin del lenguaje. Diferenciar los conceptos de denotacin y connotacin. Conocer la nocin de morfema como unidad lingstica mnima con significado. Distinguir los morfemas lxicos y los gramaticales. Clasificar los distintos morfemas que componen las palabras. Conocer los prefijos y sufijos ms productivos del espaol.

CONTENIDOS CONCEPTOS Los signos y la comunicacin. PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Clasificacin de los signos Curiosidad por los segn el medio por el que se distintos signos que nos rodean en la vida diaria. Inters por las caractersticas y los

Significante y significado. transmiten. Los signos segn el medio por el que se transmiten y segn la relacin entre sus componentes. Caractersticas del signo lingstico. La doble articulacin del lenguaje. Denotacin y connotacin. Identificacin de diferentes signos en

situaciones concretas segn componentes del signo la relacin entre sus componentes. Segmentacin de enunciados en las dos articulaciones del lenguaje. Interpretacin de los significados connotativos lingstico. Valoracin de los significados connotativos y denotativos de las palabras. Respeto e inters por los usos que los hablantes hacen de los sufijos con valor afectivo. Apreciacin de los mecanismos de prefijacin

El morfema como unidad y denotativos de las lingstica. Morfemas lxicos y gramaticales. Prefijos, sufijos e infijos. Clases de morfemas derivativos. expresiones lingsticas.

Divisin de las palabras en y sufijacin de la lengua morfemas lxicos y gramaticales. espaola y de su productividad.

Produccin de palabras en Curiosidad por conocer el las que aparezcan distintos tipos de morfemas. Creacin de palabras con diminutivos, aumentativos, despectivos y superlativos. Agrupacin de las palabras que pertenecen a una misma familia lxica. origen comn de las palabras de una familia lxica.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer los signos y sus partes. 2. Distinguir los signos segn el medio por el que se transmiten y segn la relacin entre sus componentes. 3. Comprender las caractersticas del signo lingstico. 4. Diferenciar la doble articulacin del lenguaje. 5. Reconocer las diferencias entre denotacin y connotacin. 6. Identificar el morfema como unidad lingstica mnima con significado. 7. Reconocer las distintas clases de morfemas. 8. Dividir las palabras en morfemas. 9. Crear palabras y familias de palabras a partir de un morfema dado. CONTENIDOS TRANSVERSALES TTULO DE LA UNIDAD VALORES TRATADOS

Los signos.Unidades lingsticas: Educacin vial: las seales de circulacin. el morfema Respeto por otros signos y formas de comunicacin.

4 LENGUA, HABLA Y NORMA. LA PALABRA (1)

El tema principal de esta unidad es el lenguaje como forma de comunicacin entre los seres humanos. En el apartado de Comunicacin se establece la diferencia entre los empleos literales y metafricos de la palabra lenguaje , se explican las relaciones entre lenguaje, pensamiento y realidad, y, por ltimo, se exponen los conceptos de lengua, habla y norma. La segunda parte de la unidad es una introduccin a la palabra como objeto de estudio de varias disciplinas lingsticas. Tambin se presentan los tipos de locuciones y la clasificacin de las palabras desde el punto de vista morfolgico. OBJETIVOS Comprender el concepto de lenguaje desde el punto de vista de la Lingstica. Diferenciar el concepto de lenguaje en sentido estrictamente lingstico frente a sus sentidos metafricos. Entender la relacin entre lenguaje, pensamiento y realidad.

 Comprender los conceptos de lengua y habla. Entender la nocin de norma y valorar su importancia en la lengua. Reconocer la palabra como unidad lingstica con significado. Conocer las disciplinas lingsticas que tienen como objeto de estudio la palabra. Dominar el concepto de locucin. Reconocer los distintos tipos de locuciones. Clasificar las palabras desde el punto de vista morfolgico. CONTENIDOS CONCEPTOS El concepto de lenguaje desde el punto de vista de la Lingstica. Los empleos metafricos del trmino lenguaje . PROCEDIMIENTOS Interpretacin de los sentidos literales y metafricos de la palabra lenguaje en enunciados concretos. ACTITUDES Valoracin del lenguaje frente a otras formas de comunicacin. Respeto por la norma lingstica y por el espaol estndar. Respeto hacia otras lenguas y hacia otras formas de entender la realidad.

Relaciones entre lenguaje, Correccin de los errores pensamiento y realidad. lingsticos que se desven

Lenguaje, lengua y habla. de la norma. La norma lingstica. La palabra como unidad Lectura y comentario de textos relacionados con las

lingstica con significado. nociones de lenguaje y Las disciplinas lingsticas que abordan el estudio de la palabra. Concepto de locucin. Tipos de locuciones. Clasificacin de las palabras desde el punto de vista morfolgico. pensamiento, lengua, habla y norma. Diferenciacin de las palabras, las locuciones y los grupos de palabras. Clasificacin de las locuciones que aparecen en los textos. Formacin de palabras derivadas a partir de

palabras primitivas. Anlisis morfolgico de las palabras. Clasificacin de las palabras desde el punto de vista morfolgico. ONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIN INTERDISCIPLINARIEDAD 1. Explicar el concepto de lenguaje desde el punto de vista de la Lingstica. 2. Establecer las diferencias entre el concepto de lenguaje en sentido lingstico y sus sentidos metafricos. 3. Determinar la relacin entre lenguaje, pensamiento y realidad. 4. Distinguir los conceptos de lengua y habla. 5. Comprender qu es la norma y valorar su importancia en la lengua. 6. Identificar la palabra como unidad lingstica con significado. 7. Diferenciar las disciplinas lingsticas que tienen como objeto de estudio la palabra. 8. Comprender el concepto de locucin. 9. Conocer los distintos tipos de locuciones. 10. Clasificar las palabras desde el punto de vista morfolgico. CONTENIDOS TRANSVERSALES TTULO DE LA UNIDAD Lengua, habla y norma. La palabra (1) VALORES TRATADOS El respeto por la norma lingstica.

5 LAS VARIEDADES LINGSTICAS. LA PALABRA (2)

En esta unidad se estudian las variedades lingsticas, es decir, las diferentes maneras en que los hablantes utilizan la lengua. Estas variedades pueden ser geogrficas, sociales y de estilo. Se tratan temas como las diferencias en el habla de los hombres y de las mujeres, los rasgos caractersticos del espaol en las distintas zonas de Espaa, o la adaptacin del lenguaje a las situaciones de comunicacin ms o menos formales.

En la segunda parte de la unidad se presenta el concepto de significado. Se trata de que comprendan que el significado de las palabras establece entre ellas diversos tipos de relaciones, como la homonimia o la sinonimia. Esta unidad constituye tambin un acercamiento a la Semntica, disciplina que intenta responder a las diversas cuestiones que plantea el significado de las palabras, de los grupos sintcticos y de las oraciones. OBJETIVOS Comprender que la lengua de una comunidad no es uniforme y presenta diferencias en todos sus planos. Entender en qu consisten las variedades geogrficas de la lengua. Identificar el grado de cultura, la edad y el sexo como factores de las variedades sociales de la lengua. Reconocer las principales variedades de estilo o registro de la lengua. Entender el concepto de Semntica. Clasificar las palabras en monosmicas, polismicas y homnimas, segn su significado. Interpretar en qu consiste la ambigedad semntica o anfibologa. Identificar palabras sinnimas y antnimas, determinando su tipologa: sinnimos absolutos y relativos; antnimos propiamente dichos, antnimos complementarios y antnimos recprocos. Establecer las diferencias entre campo semntico y familia lxica. CONTENIDOS CONCEPTOS El concepto de variedad lingstica. Las variedades geogrficas y sus principales rasgos. La Dialectologa y la Geografa lingstica como disciplinas que estudian PROCEDIMIENTOS Anlisis de algunas ACTITUDES Valoracin de la

diferencias entre el habla de diversidad de la lengua los nios, los jvenes y los adultos. Reconocimiento de los fenmenos propios del habla vulgar. Produccin de textos orales y escritos con espaola. Respeto por las variedades geogrficas, sociales y de estilo de la lengua. Curiosidad por conocer los rasgos lingsticos de otras comunidades de hispanohablantes.

las variedades geogrficas. distintos tipos de registro.

 Las variedades sociales segn el grado de cultura, la edad y el sexo. Caractersticas de la variacin de estilo o de registro. El concepto de Semntica. Palabras monosmicas, polismicas y homnimas.

Comentarios de textos relacionados con las variedades de la lengua. Clasificacin de palabras en monosmicas, polismicas y homnimas. Bsqueda de palabras homfonas y homgrafas. Identificacin en un texto de casos de ambigedad

Inters por utilizar correctamente la lengua en funcin de las distintas situaciones sociales.

La ambigedad semntica semntica o anfibologa. o anfibologa. Los tipos de sinonimia y antonimia. Campo semntico y familia lxica. Bsqueda de distintos tipos de sinnimos y antnimos. Elaboracin de una lista de palabras parnimas.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar las causas por las que la lengua de una comunidad no es uniforme. 2. Establecer en qu consisten las variedades geogrficas del espaol. 3. Conocer la influencia de los factores de cultura, sexo y edad en la variacin social de la lengua. 4. Producir textos con distintos registros o tipos de estilo. 5. Comentar textos relacionados con las variedades lingsticas. 6. Comprender el concepto de Semntica. 7. Establecer las diferencias entre palabras monosmicas, polismicas y homnimas. 8. Entender la ambigedad semntica o anfibologa. 9. Conocer los conceptos de sinonimia y de antonimia y establecer su tipologa. 10. Diferenciar campo semntico de familia lxica.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

TTULO DE LA UNIDAD Las variedades lingsticas La palabra (2)

VALORES TRATADOS El respeto por las variedades lingsticas. La igualdad de oportunidades de ambos sexos.

6 LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA. LA PALABRA (3)

El objetivo de esta unidad es analizar los elementos que caracterizan la comunicacin oral y la comunicacin escrita, sus semejanzas y sus diferencias. Se trata de que los alumnos valoren los elementos caractersticos de cada una de estas modalidades, conozcan sus semejanzas y diferencias y sean conscientes de la adecuacin necesaria al pasar de una a otra. En la segunda parte de la unidad se presentan las principales caractersticas de las clases de palabras desde el punto de vista de sus propiedades morfolgicas y sintcticas: sustantivo, adjetivo, determinativo, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin. OBJETIVOS Comprender las principales caractersticas de la lengua oral. Comprender las principales caractersticas de la lengua escrita. Conocer las diferencias entre la comunicacin oral y la comunicacin escrita. Identificar los elementos extralingsticos que apoyan la comunicacin oral. Reconocer los rasgos lingsticos propios de la modalidad oral y la modalidad escrita. Clasificar las palabras desde el punto de vista morfolgico y sintctico. Conocer los rasgos morfolgicos de las clases de palabras. Distinguir las diferentes funciones sintcticas de las distintas clases de palabras. CONTENIDOS CONCEPTOS La adquisicin y el PROCEDIMIENTOS Identificacin de los ACTITUDES Valoracin de la escritura

desarrollo de la lengua escrita frente a la oral. Diferencias fundamentales entre la

fenmenos propios de la lengua oral y la lengua escrita. Interpretacin de la

como vehculo de cultura. Respeto por los sistemas de escritura de otras culturas.

situacin extralingstica en Curiosidad por manejar las nuevas tecnologas de comunicacin oral y escrita.

modalidad oral y la escrita. la comunicacin oral. Presencia de rasgos extralingsticos en la comunicacin oral. Los rasgos lingsticos diferenciadores de la lengua escrita y la lengua oral. Reproduccin en la escritura de algunos rasgos de la lengua oral. Utilizacin correcta de los rasgos lingsticos caractersticos de la lengua oral y de la lengua escrita.

Oralidad y escritura en las Identificacin de los nuevas tecnologas. Clasificacin de las palabras desde el punto de vista morfolgico y sintctico. El sustantivo y el adjetivo. Los determinativos y los pronombres. El verbo. elementos extralingsticos utilizados como apoyo en la lengua escrita. Comentario de textos relacionados con la oralidad y la escritura. Clasificacin de las palabras de un texto desde el punto de vista morfolgico y sintctico.

Adverbios, preposiciones, Conjugacin de verbos conjunciones e interjecciones regulares e irregulares. Reconocimiento de la funcin sintctica de las clases de palabras dentro de las oraciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender el desarrollo de la lengua escrita a partir de la lengua oral. 2. Conocer las diferencias fundamentales entre la oralidad y la escritura. 3. Interpretar correctamente los rasgos extralingsticos de la comunicacin oral. 4. Reconocer los principales rasgos lingsticos de la lengua escrita y la lengua oral. 5. Clasificar las palabras presentes en oraciones y textos desde el punto de vista morfolgico y sintctico. 6. Reconocer las diferentes funciones sintcticas que puede desempear cada clase de palabras. CONTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD TTULO DE LA UNIDAD Lengua oral y lengua escrita. La palabra (3) VALORES TRATADOS El analfabetismo y la igualdad de oportunidades. Respeto por las formas de escritura de otras culturas.

7 LA CONVERSACIN. ENUNCIADOS Y ORACIONES Esta unidad tiene como objetivo el estudio del medio ms importante de relacin social: la conversacin. Se trata de la manera ms habitual, frecuente y espontnea de comunicacin entre las personas. A pesar de esa espontaneidad, la conversacin est sujeta a unas normas, tiene una estructura, y se regula por unos principios que los lingistas han llamado mximas de la conversacin. En Estudio de la lengua se establece la distincin entre enunciado (como unidad pragmtica y comunicativa) y oracin (como unidad gramatical). En cuanto a las oraciones simples, se introduce su estructura bsica de sujeto y predicado y el concepto de elemento perifrico de la oracin. OBJETIVOS Comprender las diferencias entre la lengua oral planificada y la lengua oral no planificada Diferenciar los elementos fundamentales de una conversacin. Conocer las mximas conversacionales. Entender los factores principales del principio de cortesa. Entender las diferencias entre enunciado y oracin.

 Clasificar los enunciados segn su intencin comunicativa. Comprender el concepto de oracin simple. Identificar el sujeto y el predicado de una oracin simple. Conocer los rasgos caractersticos del sujeto y del predicado. Reconocer los elementos perifricos en la oracin. Diferenciar el predicado nominal y el predicado verbal. CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

La lengua oral planificada Establecimiento del grado Valoracin de la y no planificada. Los grados de planificacin de la lengua oral. La estructura de la conversacin: apertura, negociacin, desarrollo, conclusin y cierre. Las normas conversacionales. Las mximas del principio de cooperacin: cantidad, calidad, pertinencia y claridad. El principio de cortesa: la situacin comunicativa, los interlocutores y el tema tratado. Clasificacin de los enunciados desde de planificacin de un texto conversacin como oral. Anlisis de la estructura de una conversacin. Conocimiento de diversas frmulas para introducir cada una de las partes de la conversacin. Identificacin de las mximas conversacionales que se incumplen en enunciados concretos. Comentario de textos relacionados con la conversacin y la cortesa. Clasificacin de los enunciados segn su intencin comunicativa. Divisin de las oraciones simples en sujeto y predicado. Identificacin de los principal medio de relacin social. Curiosidad por conocer las normas que regulan la conversacin. Respeto por los turnos de habla de los dems interlocutores en la conversacin. Mantenimiento de las normas de cortesa de la conversacin. Curiosidad por conocer las normas conversacionales de otras culturas.

el punto de vista de la intencin comunicativa. Estructura de la oracin simple. Principales rasgos del sujeto. El predicado y sus clases. Los elementos perifricos de la oracin.

elementos perifricos de la oracin.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender la diferencia entre lengua oral planificada y no planificada. 2. Distinguir las partes esenciales de una conversacin. 3. Identificar las situaciones en las que se incumplen las mximas conversacionales y su valor comunicativo. 4. Reconocer los factores que influyen en la determinacin del grado de cortesa. 5. Diferenciar entre los conceptos de enunciado y oracin. 6. Clasificar los enunciados segn su intencin comunicativa. 7. Dividir las oraciones simples en sujeto y predicado. 8. Conocer las caractersticas principales del sujeto. 9. Diferenciar los predicados nominales y los predicados verbales. 10. Identificar los elementos perifricos de la oracin. CONTENIDOS TRANSVERSALES TTULO DE LA UNIDAD La conversacin. Enunciados y oraciones VALORES TRATADOS Respeto por la opinin de los dems y por los turnos de habla en la conversacin.

8 GNEROS ORALES PLANIFICADOS. COMPLEMENTOS DEL VERBO (1) La primera parte de esta unidad est dedicada al estudio de los gneros de la lengua oral planificada, es decir, los que requieren un mayor o menor grado de preparacin previa por

parte de los interlocutores. En concreto, se estudiarn con detenimiento el debate, la tertulia, la entrevista y la conferencia. La segunda parte de la unidad es una presentacin de algunos complementos del verbo, el complemento directo, el complemento indirecto y el circunstancial. En esta unidad y en las siguientes se introduce la tcnica del anlisis sintctico, que ir creciendo en dificultad a medida que se vayan explicando, en las unidades siguientes, los dems complementos del predicado, las clases de oraciones y las oraciones subordinadas. OBJETIVOS Conocer los principales gneros de la lengua oral planificada y sus caractersticas comunes. Analizar la estructura y los rasgos lingsticos y pragmticos de un debate. Comprender las caractersticas principales de la tertulia. Diferenciar los rasgos ms importantes y la estructura de una entrevista. Conocer las caractersticas de la conferencia. Identificar el verbo como ncleo del predicado. Conocer los rasgos que caracterizan al complemento directo, al indirecto y al circunstancial. Identificar los elementos que desempean la funcin de complemento directo, complemento indirecto y complemento circunstancial en una oracin. Reconocer los casos de lasmo, lesmo y losmo. Analizar sintcticamente oraciones simples. CONTENIDOS CONCEPTOS Los gneros de la lengua oral planificada en la vida social. PROCEDIMIENTOS Identificacin de los gneros de la lengua oral que se utilizan en la vida ACTITUDES Valoracin de los gneros orales planificados como formas de comunicacin en la sociedad actual. Tolerancia y respeto hacia las opiniones de los dems en un debate.

Caractersticas principales social. y estructura de un debate. Los rasgos lingsticos y pragmticos de un debate. Caractersticas de la Preparacin y participacin en un debate en el aula.

Anlisis de los rasgos y la Inters por las opiniones y

tertulia como gnero oral planificado.

estructura de una entrevista. puntos de vista de otras Realizacin de entrevistas personas sobre temas de actualidad. Respeto por las convenciones establecidas

Los rasgos que definen el dentro o fuera del centro gnero oral de la entrevista. escolar. La conferencia como gnero oral con rasgos de la lengua escrita. Asistencia a una

conferencia y anlisis de sus para los distintos gneros de rasgos fundamentales. la lengua oral planificada. Apreciacin del gnero de la entrevista desde el punto de vista comunicativo y cultural.

El verbo como ncleo del Aplicacin de diversos predicado. procedimientos formales

Principales caractersticas para reconocer el del complemento directo. complemento directo.

Rasgos caractersticos del Clasificacin de los complemento indirecto. complementos

Lasmo, lesmo y losmo. circunstanciales Caractersticas del complemento circunstancial. desde el punto de vista semntico. Anlisis sintctico de oraciones simples con complementos directos, indirectos y circunstanciales. NTENIDOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar los distintos gneros de la lengua oral planificada y sus caractersticas comunes. 2. Analizar la estructura de un debate y sus rasgos lingsticos y pragmticos. 3. Conocer las caractersticas principales de una tertulia. 4. Comprender los rasgos fundamentales de una entrevista y su estructura. 5. Identificar los rasgos de la lengua oral y de la lengua escrita en una conferencia. 6. Diferenciar el predicado de una oracin y el ncleo del predicado. 7. Entender los rasgos principales del complemento directo, indirecto y circunstancial.

8. Conocer las categoras que pueden funcionar como complemento directo, indirecto y circunstancial. 9. Reconocer el complemento directo, el indirecto y el circunstancial, aplicando criterios formales. 10. Clasificar los complementos circunstanciales desde el punto de vista semntico. 11. Analizar sintcticamente oraciones simples. CONTENIDOS TRANSVERSALES TTULO DE LA UNIDAD Gneros orales planificados. Complementos del verbo (1) VALORES TRATADOS Tolerancia y respeto hacia las opiniones de los dems. El sentido crtico como vehculo para distinguir entre informacin y opinin.

9 LA DESCRIPCIN. COMPLEMENTOS DEL VERBO (2) El objetivo de esta unidad es desarrollar en el alumno la capacidad de representar a personas y cosas a travs del lenguaje. Las descripciones pueden ser objetivas o literarias, estticas o dinmicas, de personas o de lugares. Cada uno de estos tipos tiene unos rasgos lingsticos y un estilo caractersticos. En el apartado de Estudio de la lengua se ofrece un estudio de los complementos del predicado que no se vieron en la unidad anterior: el complemento de rgimen, el complemento agente, el atributo, y el complemento predicativo. De todos ellos se presentan los rasgos sintcticos principales y las categoras que pueden desempear esas funciones. OBJETIVOS Conocer las caractersticas textuales de la descripcin. Diferenciar la descripcin objetiva de la subjetiva o literaria. Distinguir las descripciones estticas y las dinmicas. Clasificar las descripciones segn el objeto de la descripcin. Conocer los rasgos lingsticos de la descripcin. Conocer las caractersticas gramaticales del complemento de rgimen.

 Comprender las caractersticas gramaticales del complemento agente. Entender las diferencias entre el atributo y el complemento predicativo. Analizar sintcticamente oraciones simples. CONTENIDOS CONCEPTOS El concepto de descripcin. PROCEDIMIENTOS Clasificacin de las ACTITUDES Apreciacin de la riqueza

descripciones en objetivas y de la lengua como forma de expresin. Curiosidad por la lectura de textos descriptivos de carcter literario. Inters por el empleo

Descripciones objetivas y subjetivas o literarias. descripciones subjetivas o literarias. La descripcin esttica y la descripcin dinmica. Descripciones de personas, de lugares y de sensaciones. Clasificacin de las descripciones de personas en prosopografas, etopeyas, retratos y caricaturas. Clasificacin de las descripciones en estticas o dinmicas. Redaccin de textos

descriptivos sobre personas, correcto de la lengua. lugares o sensaciones. Anlisis de los rasgos lingsticos que caracterizan a la descripciones. Comentario de textos de carcter descriptivo. Utilizacin adecuada de

Los rasgos lingsticos de las preposiciones que rigen la descripcin. Los rasgos gramaticales del complemento de rgimen. los verbos. Empleo correcto de las construcciones pasivas en espaol.

Principales caractersticas Identificacin de los del complemento agente. Semejanzas y diferencias entre el atributo y el complemento predicativo. rasgos comunes y diferentes del atributo y el complemento predicativo. Anlisis sintctico de las

oraciones simples.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Establecer las caractersticas textuales de la descripcin. 2. Reconocer las descripciones objetivas y las subjetivas o literarias. 3. Diferenciar las descripciones estticas de las dinmicas. 4. Escribir descripciones de personas, de lugares y de sensaciones. 5. Conocer los rasgos lingsticos fundamentales de la descripcin. 6. Reconocer el complemento de rgimen y sus caractersticas gramaticales. 7. Comprender los rasgos ms importantes del complemento agente. 8. Conocer las diferencias y semejanzas entre el atributo y el complemento predicativo. 9. Analizar oraciones simples que contengan todo tipo de complementos. CONTENIDOS TRANSVERSALES TTULO DE LA UNIDAD La descripcin. Complementos del verbo (2) VALORES TRATADOS La preocupacin por el medio ambiente. Educacin para la paz.

10 LA NARRACIN. CLASES DE ORACIONES El objetivo de esta unidad es facilitar a los alumnos la comprensin y la produccin de textos narrativos. Se trata de un tipo de texto muy presente en el discurso cotidiano de los usuarios de una lengua. Se pretende que los alumnos reflexionen sobre estos usos y que valoren la narracin como forma frecuente de comunicacin entre los seres humanos. En este sentido, se proporciona una descripcin detallada de los componentes de una narracin, atendiendo tanto al tipo de lenguaje utilizado (formas verbales y conectores) como a su estructura interna (presencia de un narrador, de unos personajes, etc.). En la segunda parte de la unidad se estudia la clasificacin de las oraciones en simples, complejas y conjuntos oracionales, y se proporciona al alumno un modelo de anlisis sintctico de un conjunto oracional por coordinacin. OBJETIVOS

Conocer las caractersticas textuales de la narracin.

 Establecer la existencia de dos clases de narracin: literaria y no literaria. Distinguir los rasgos lingsticos propios de la narracin: formas verbales y conectores. Identificar los elementos constitutivos de una narracin: argumento, narrador, tiempo, espacio y personajes. Comprender las principales caractersticas de las oraciones complejas. Establecer las diferencias entre oraciones simples, oraciones complejas y conjuntos oracionales. Reconocer los conjuntos oracionales por coordinacin y por subordinacin. Diferenciar los tipos de conjuntos oracionales por coordinacin y sus nexos. Analizar sintcticamente conjuntos oracionales por coordinacin. CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Valoracin de la importancia que tiene la narracin en la vida cotidiana. Sensibilidad ante la variedad de mundos que

El concepto de narracin. Identificacin de textos Tipos de narracin: literaria y no literaria. narrativos. Clasificacin de textos

Los rasgos lingsticos de narrativos en literarios y no la narracin. Los elementos de la narracin: argumento, literarios. Reconocimiento en textos

de los rasgos lingsticos de ofrece la narracin. Inters por conocer el mundo narrativo que propone el autor. Apreciacin de la importancia que tiene la

narrador, tiempo, espacio y la narracin. personajes. Diferencias entre oracin Identificacin en un cuento o en relato breve de

simple y oracin compleja. los elementos de la Los conjuntos oracionales narracin. por coordinacin y por subordinacin. Clasificacin de los conjuntos oracionales por coordinacin.

Redaccin de textos en los lectura como instrumento que se aprecien los distintos para tipos de narrador. Establecimiento de la funcin que desempea la oracin subordinada dentro de la oracin compleja. conocer otros mundos y para ampliar la cultura personal y colectiva.

 Separacin de las oraciones que componen un conjunto oracional. Clasificacin de los conjuntos oracionales por coordinacin segn la relacin entre las oraciones que los componen. Anlisis sintctico de los conjuntos oracionales por coordinacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Reconocer las caractersticas textuales de la narracin. 2. Distinguir entre dos clases de narracin, literaria y no literaria. 3. Determinar los rasgos lingsticos propios de la narracin. 4. Analizar y valorar los elementos de la narracin. 5. Comprender la nocin de oracin compleja. 6. Reconocer oraciones simples, oraciones complejas y conjuntos oracionales. 7. Distinguir los conjuntos oracionales por coordinacin y por subordinacin. 8. Clasificar los conjuntos oracionales por coordinacin segn la relacin entre las oraciones que lo forman. 9. Analizar sintcticamente conjuntos oracionales por coordinacin. CONTENIDOS TRANSVERSALES TTULO DE LA UNIDAD La narracin. Clases de oraciones VALORES TRATADOS El respeto por las distintas manifestaciones narrativas escritas y orales.

11 LA EXPOSICIN. ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS En esta unidad se analizan la estructura y la finalidad de los textos expositivos con el objeto de que los alumnos adquieran nuevas estrategias de comprensin y de redaccin. Se trata de

una tipologa textual con la que el alumno necesita familiarizarse, puesto que a lo largo de su vida acadmica va a utilizarla en numerosas ocasiones. Las exposiciones se encuentran tambin, y de manera cada vez ms abundante, en otros elementos de la vida cotidiana: los peridicos, la radio, la televisin, Internet Esta unidad pretende, por tanto, que el alumno siga reflexionando acerca de la finalidad y del uso de los distintos tipos de texto en la dimensin comunicativa del ser humano. En el apartado de Estudio de la lengua se explica el concepto de oracin subordinada sustantiva y se analizan las diferentes clases de subordinadas sustantivas. Se introduce tambin el estudio de las oraciones subordinadas interrogativas directas e indirectas y las oraciones sustantivas de infinitivo. OBJETIVOS Comprender las caractersticas textuales del texto expositivo. Clasificar la exposicin en divulgativa y especializada, atendiendo al tipo de pblico al que se dirige. Distinguir los diferentes tipos de estructuras expositivas. Conocer las caractersticas lingsticas de la exposicin: lxico, formas verbales, conectores y estructura sintctica. Comprender el concepto de oracin subordinada sustantiva. Reconocer las caractersticas de las oraciones subordinadas sustantivas. Identificar las clases de oraciones subordinadas sustantivas de acuerdo con la funcin que desempean en la oracin principal. Diferenciar las oraciones interrogativas directas e indirectas como un tipo de oracin subordinada sustantiva. Conocer las oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo. CONTENIDOS CONCEPTOS El concepto de exposicin. Clases de exposicin segn el pblico al que se dirigen: divulgativas y PROCEDIMIENTOS Identificacin de textos expositivos. Clasificacin de textos expositivos atendiendo al tipo de pblico al que van ACTITUDES Valoracin del papel de la informacin en la sociedad actual. Inters por discriminar de manera crtica la

especializadas. Tipologa de los textos expositivos, atendiendo a su estructura.

dirigidos. Recopilacin de textos en

informacin importante de la informacin accesoria.

los que se ejemplifiquen las Curiosidad e inters por diferentes estructuras conocer y utilizar diferentes tipos de textos.

Los rasgos lingsticos de expositivas. la exposicin. La sintaxis de la oracin subordinada sustantiva. Las caractersticas de las oraciones subordinadas sustantivas. Clasificacin de las oraciones subordinadas sustantivas. Las oraciones interrogativas directas e indirectas. Las oraciones Reconocimiento de las caractersticas lingsticas de la exposicin a travs del anlisis de textos. Creacin de textos expositivos. Anlisis sintctico de oraciones subordinadas sustantivas. Elaboracin de oraciones que correspondan a los diferentes tipos de subordinadas sustantivas.

subordinadas sustantivas de Conversin de oraciones infinitivo. de estilo directo en estilo indirecto y viceversa. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Entender las caractersticas textuales de la exposicin. 2. Establecer la diferencia entre textos divulgativos y especializados. 3. Diferenciar entre distintos tipos de estructuras expositivas. 4. Identificar las caractersticas lingsticas de la exposicin. 5. Comprender la nocin de subordinacin sustantiva. 6. Conocer las caractersticas de las oraciones subordinadas sustantivas. 7. Establecer la existencia de varias clases de oraciones subordinadas sustantivas. 8. Distinguir y analizar las oraciones interrogativas directas e indirectas. 9. Reconocer y analizar las oraciones subordinadas sustantivas de infinitivo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES TTULO DE LA UNIDAD La exposicin.Oraciones subordinadas sustantivas VALORES TRATADOS Inters por distinguir criticamente la informacin interesante de la accesoria.

12 LA ARGUMENTACIN. ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS El objetivo de esta unidad es que los alumnos adquieran estrategias de comprensin y de elaboracin de textos argumentativos. Frente a los textos expositivos, la finalidad de esta tipologa textual es influir en la conducta o en las opiniones de los dems. Por tanto, es importante que el alumno desarrolle su actitud crtica, de manera que analice los argumentos de sus interlocutores para decidir si le convencen o no. As mismo, el alumno debe potenciar su capacidad de argumentacin para poder presentar de manera ordenada y lgica sus propias opiniones acerca del mundo que lo rodea. En el apartado de Estudio de la lengua se explica el concepto de oracin subordinada adjetiva, prestando atencin a las funciones que desempean los nexos relativos. As mismo, se introduce el estudio de las oraciones subordinadas de relativo no adjetivas. OBJETIVOS Conocer las caractersticas textuales del texto argumentativo. Distinguir los dos elementos constitutivos de la argumentacin: la tesis y el cuerpo. Establecer la estructura de una argumentacin: deductiva o inductiva. Conocer los distintos tipos de argumentos: objetivos, de ejemplificacin y de autoridad. Identificar y utilizar las caractersticas lingsticas de la argumentacin: modalidad oracional, estructuras sintcticas y conectores. Entender el concepto de oracin subordinada adjetiva. Reconocer las caractersticas de las oraciones subordinadas adjetivas. Identificar las funciones de los nexos de las oraciones subordinadas adjetivas. Diferenciar las clases de oraciones adjetivas en especificativas y explicativas. Comprender la nocin de oraciones de relativo no adjetivas. CONTENIDOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

 El concepto de argumentacin. Los elementos constitutivos de la argumentacin.

Clasificacin de textos argumentativos segn su estructura. Anlisis de textos argumentativos,

Respeto a la variedad de opiniones que se expresan mediante la argumentacin. Inters por conocer las valoraciones crticas de los dems. Esfuerzo por ser autnomo y no dejarse influir por cualquier argumento. Valoracin de la

La estructura de los textos estableciendo argumentativos. Los tipos de argumentos. el tipo de argumento que aparece en cada caso.

Los rasgos lingsticos de Elaboracin de textos la argumentacin. Concepto de oracin subordinada adjetiva. Las caractersticas de las oraciones subordinadas adjetivas. argumentativos en que

aparezcan las caractersticas importancia social que lingsticas de esta tipologa implica saber argumentar. textual. Anlisis sintctico de oraciones subordinadas Apreciacin del pensamiento crtico.

La funciones de los nexos adjetivas. relativos. Clasificacin de las oraciones adjetivas en especificativas y explicativas. Las oraciones de relativo no adjetivas. Elaboracin de oraciones que respondan a los diferentes tipos de subordinadas adjetivas. Identificacin de la funcin de los relativos en oraciones inventadas. Establecimiento en textos de oraciones de relativo no adjetivas.

TENID TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Entender las caractersticas textuales de la argumentacin. 2. Reconocer los elementos constitutivos de la argumentacin: tesis y cuerpo.

3. Identificar la estructura de los textos argumentativos: deductiva e inductiva. 4. Establecer los distintos tipos de argumentos: objetivos, de ejemplificacin y de autoridad. 5. Identificar las caractersticas lingsticas de la argumentacin. 6. Comprender qu es la subordinacin adjetiva. 7. Conocer las caractersticas de las oraciones subordinadas adjetivas. 8. Establecer las funciones de los nexos relativos. 9. Distinguir entre oraciones adjetivas especificativas y explicativas. 10. Reconocer las oraciones de relativo no adjetivas. CONTENIDOS TRANSVERSALES TTULO DE LA UNIDAD La argumentacin. Oraciones Subordinadas adjetivas VALORES TRATADOS El respeto hacia las opiniones de los dems. El valor del pensamiento crtico como expresin de la propia personalidad.

13 LOS GNEROS DE LA LENGUA ESCRITA. ORACIONES SUBORDINADAS CIRCUNSTANCIALES (1) En esta unidad se recoge la estructura de algunos textos escritos que son necesarios para el desarrollo de la vida social o laboral del ser humano. Se trata de textos con una estructura muy concreta que difcilmente admite variaciones y que en pocos casos deja cabida a la creatividad. El objetivo es que alumno se familiarice con este tipo de textos, de manera que en un futuro pueda responder convenientemente a los distintos requisitos de la sociedad en que vive. En el apartado de Estudio de la lengua se explica el concepto de oracin subordinada circunstancial y su divisin en adverbiales y no adverbiales. Adems, se estudian con detalle los tres tipos de circunstanciales adverbiales: de tiempo, de modo y de lugar. OBJETIVOS Comprender la nocin de gneros de la lengua escrita. Reconocer la finalidad y la estructura de la carta. Establecer la diferencia entre carta privada, carta comercial, circular y carta electrnica. Caracterizar la finalidad y la estructura de la instancia.

 Identificar la finalidad y la estructura del currculum vitae. Conocer la nocin de resea y establecer su clasificacin en reseas periodsticas y cientficas. Entender la finalidad y la estructura de la resea. Entender el concepto de oracin subordinada circunstancial. Diferenciar las oraciones subordinadas circunstanciales adverbiales de las no adverbiales. Clasificar las oraciones circunstanciales adverbiales en temporales, modales y locativas. CONTENIDOS CONCEPTOS Los gneros de la lengua escrita. La carta privada. PROCEDIMIENTOS Redaccin de cartas privadas, comerciales, circulares y electrnicas, ACTITUDES Valoracin de la importancia social que tienen algunos documentos escritos. Curiosidad por conocer las

Caractersticas de la carta estableciendo sus comercial. La circular. La carta electrnica. La instancia. El currculum vitae. La resea. El concepto de oracin caractersticas.

Clasificacin de diferentes opiniones de otros a travs tipos de cartas. Redaccin de una instancia. Elaboracin de una respuesta a una oferta de de las reseas. Inters por conocer la gramtica del espaol.

subordinada circunstancial. empleo con la carta de Tipos de oraciones subordinadas circunstanciales: adverbiales y no adverbiales Clasificacin de las oraciones circunstanciales adverbiales. solicitud y el currculum vitae. Anlisis de las caractersticas de reseas periodsticas y cientficas. Reconocimiento en un texto de oraciones subordinadas circunstanciales. Anlisis de subordinadas

circunstanciales adverbiales. Elaboracin de oraciones subordinadas circunstanciales adverbiales de tiempo, de modo y de lugar.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer el concepto de gneros de la lengua escrita. 2. Distinguir los rasgos constitutivos de la carta. 3. Conocer las caractersticas de la carta privada, la carta comercial, la circular y la carta electrnica. 4. Establecer la finalidad y la estructura de la instancia. 5. Caracterizar el currculum vitae como un gnero de la lengua escrita, y establecer su finalidad y su estructura. 6. Identificar la modalidad escrita de la resea, clasificndola en periodstica y cientfica. 7. Conocer el concepto de oracin subordinada circunstancial. 8. Clasificar las oraciones subordinadas circunstanciales en adverbiales y no adverbiales. 9. Distinguir los tipos de oraciones circunstanciales adverbiales: temporales, modales y locativas. CONTENIDOS TRANSVERSALES TTULO DE LA UNIDAD Los gneros de la lengua escrita. Oraciones subordinadas circunstanciales (1) VALORES TRATADOS Conocimiento y manejo de los documentos escritos que forman parte de la vida de los ciudadanos. El respeto por la correspondencia privada de los dems.

14 LA INFORMACIN EN LA SOCIEDAD ACTUAL. ORACIONES SUBORDINADAS CIRCUNSTANCIALES (2) En el apartado de Comunicacin de esta unidad se aborda el tema de la informacin en la sociedad actual, el acceso a ella y los medios ms eficaces para localizarla. Este apartado tiene una finalidad eminentemente prctica, puesto que se trata de dotar al alumno de las herramientas que le permitan localizar informacin relevante para sus propsitos de manera sencilla y rpida. Si reconocemos que estamos inmersos en la sociedad de la informacin, los canales por donde fluye esta son muy diversos. Uno de los objetivos de este apartado es que el alumno se familiarice con estos canales y que ninguno le sea extrao. Un adecuado conocimiento del tratamiento de la informacin actual en sus mltiples versiones (Internet, CD-ROM, DVD, enciclopedias, bases de datos, etc.) permitir al alumno dotarse de un bagaje que le preparar con ciertas garantas para enfrentarse en un futuro con el mercado laboral. En el apartado de Estudio de la Lengua de esta unidad, se presenta el concepto de subordinada circunstancial no adverbial y se estudia cada uno de los tipos: causales, finales, condicionales, concesivas, comparativas y consecutivas. OBJETIVOS Comprender el concepto de informacin. Conocer las fuentes principales de informacin en la sociedad actual. Utilizar de manera eficaz las fuentes de informacin ms importantes. Entender el funcionamiento de los procesadores de textos y los correctores ortogrficos. Conocer los medios de transmisin de la informacin que se utilizan en la actualidad. Comprender el concepto de subordinada circunstancial no adverbial. Reconocer los distintos tipos de subordinadas circunstanciales no adverbiales. Analizar sintcticamente las subordinadas circunstanciales no adverbiales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS El concepto de informacin.

PROCEDIMIENTOS Utilizacin de los

ACTITUDES Actitud crtica ante las

diccionarios, enciclopedias, ventajas y desventajas de la

 La bsqueda de la informacin: diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, hemerotecas, archivos e Internet. El proceso de la informacin: los procesadores de textos y sus correctores ortogrficos. La transmisin de la informacin. El correo electrnico. Las oraciones subordinadas circunstanciales no adverbiales. Subordinadas causales. Subordinadas finales. Subordinadas condicionales.

bibliotecas, hemerotecas y archivos como fuentes de consulta.

era de la informacin. Curiosidad por conocer los medios existentes para

Empleo de los buscadores almacenar y transmitir y metabuscadores para obtener informacin en Internet. Uso de los procesadores de textos para procesar la informacin. Manejo de las distintas informacin. Actitud reflexiva y crtica ante los contenidos de la informacin. Valoracin de la biblioteca como lugar de estudio y como fuente de

formas de transmisin de la informacin. informacin (fax, correo electrnico, etc.) Reconocimiento de las subordinadas circunstanciales no adverbiales. Anlisis sintctico de subordinadas circunstanciales no Apreciacin de los avances tecnolgicos en el mundo de la informacin.

Subordinadas concesivas. adverbiales de di-versos Subordinadas comparativas. Subordinadas consecutivas. tipos.

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Comprender las nociones de informacin y era de la informacin. 2. Conocer y manejar las principales fuentes de informacin.

3. Utilizar los procesadores de textos para procesar la informacin. 4. Conocer los medios ms importantes de transmisin de la informacin. 5. Entender el concepto de oracin subordinada circunstancial no adverbial. 6. Reconocer los nexos que introducen las subordinadas circunstanciales no adverbiales. 7. Clasificar las oraciones subordinadas circunstanciales no adverbiales. 8. Analizar sintcticamente las subordinadas circunstanciales no adverbiales. CONTENIDOS TRANSVERSALES TTULO DE LA UNIDAD La informacin en la sociedad actual.Oraciones subordinadas circunstanciales (2) VALORES TRATADOS El anlisis crtico de los contenidos proporcionados por las fuentes de informacin.

LITERATURA 15 EL LENGUAJE LITERARIO En este bloque se aborda el estudio del lenguaje literario. La literatura se concibe como un arte cuya materia prima es la palabra moldeada por la genialidad creativa del autor. La literatura es tambin la memoria cultural de la humanidad, el tesoro en el que estn depositados los anhelos, los deseos, las ideas y las utopas de todas las generaciones que nos han precedido a lo largo de la historia. OBJETIVOS Definir la obra literaria como manifestacin artstica que utiliza el lenguaje para producir reacciones en el receptor. Relacionar la obra literaria con los textos orales y con los textos escritos. Comprender la obra literaria en tanto que fenmeno esttico. Caracterizar la obra literaria en su dimensin de proceso comunicativo. Comprender la influencia recproca que existe entre la obra literaria y el marco sociocultural en que ha sido creada. Diferenciar entre lenguaje literario y lenguaje no literario segn la finalidad y el grado de elaboracin de los textos. Reconocer las modalidades del lenguaje literario, prosa y verso, y sus elementos constitutivos.

 Identificar las figuras literarias y comprender su finalidad dentro de una obra literaria. Comprender los gneros literarios como categoras que permiten agrupar las obras literarias que varan en el tiempo. Identificar los gneros y los subgneros literarios desde el punto de vista de la finalidad o el contenido de las obras y desde el punto de vista de sus principales caractersticas formales. EN ICONTENIDOS CONCEPTOS La literatura como arte cuya materia prima es el lenguaje. Las dimensiones de la obra literaria: fenmeno esttico y comunicativo. El papel del lector como recreador e intrprete. La interrelacin entre la obra literaria y su marco sociocultural. La caracterizacin del lenguaje literario frente al no literario: finalidad y grado de elaboracin. Las modalidades del lenguaje literario: prosa y verso. PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Lectura de textos literarios Valoracin de la obra y no literarios que permitan literaria como objeto creado caracterizar los primeros como objetos artsticos. Lectura de textos abiertos en su interpretacin que permitan percibir y valorar la labor del lector como recreador e intrprete del mensaje. con voluntad artstica. Respeto e inters por las manifestaciones de la literatura oral. Inters por la figura del escritor como emisor que hace un uso especial del lenguaje.

Comprensin de la obra Apreciacin del papel literaria como reflejo de un recreador del lector. momento sociocultural a travs de la lectura y el anlisis de textos representativos. Establecimiento de relaciones entre la obra Valoracin de la obra literaria como instrumento que permite una mejor comprensin del mundo. Inters por descubrir la constitucin interna del lenguaje literario y descubrir

Los recursos del lenguaje literaria y su marco socioliterario: las figuras. Los gneros literarios: cultural.

Identificacin en textos de su especificidad. Aprecio por los gneros

clasificacin y subgneros. los rasgos que caracterizan

a la prosa y al verso. Reconocimiento y caracterizacin de las principales figuras literarias mediante el anlisis de textos. Identificacin de los principales gneros literarios y sus caractersticas a travs de la lectura de textos breves. Establecimiento de las relaciones que existen entre gneros literarios y momentos histricos.

literarios como cauces de expresin de diversos contenidos.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer qu es una obra literaria. 2. Relacionar obra literaria con textos orales y textos escritos. 3. Comprender la dimensin esttica de la obra literaria. 4. Entender la dimensin sociocultural de la obra literaria. 5. Conocer la dimensin comunicativa de la obra literaria y el papel del lector como recreador e intrprete. 6. Comprender las caractersticas constitutivas del lenguaje literario frente al lenguaje no literario. 7. Identificar las modalidades formales del lenguaje literario, prosa y verso, y sus caractersticas constitutivas. 8. Distinguir las principales figuras literarias y su funcin dentro de la obra literaria. 9. Reconocer los principales gneros y subgneros segn la finalidad de la obra y sus caractersticas formales.

CONTENIDOS TRANSVERSALES TTULO DE LA UNIDAD El lenguaje literario VALORES TRATADOS El respeto hacia manifestaciones culturales diversas. La tolerancia y el respeto hacia valores y concepciones diferentes del mundo. La construccin de una imagen propia y del mundo. La capacidad crtica.

16 LA LITERATURA MEDIEVAL

En este bloque comienza el estudio cronolgico de la literatura espaola desde sus inicios en la Edad Media. El medievo es una poca atractiva y sugerente, momento en el que aparecen las lenguas y las literaturas romances. Tras la cada del Imperio romano y la consiguiente desaparicin de determinadas estructuras polticas, econmicas, sociales y culturales, fue preciso articular un nuevo sistema que heredase ese legado latino. Porque incluso el latn haba dejado de ser vehculo de comunicacin para todos. Solo clrigos e intelectuales lo usaban con correccin y propiedad, en tanto que el pueblo llano se comunicaba en variantes vulgares y dialectales de ese latn. Fueron precisamente esas variantes las que dieron lugar a las lenguas romnicas europeas. Cuando el pueblo empieza a utilizar ese romance vulgar para algo ms que para hablar del tiempo o de la cosecha, surge el canto; la lengua se hace poesa. Ms tarde aparecern la pica, el teatro y la prosa. OBJETIVOS Identificar los rasgos que caracterizan la Edad Media espaola: variedad racial y cultural, grupos sociales, teocentrismo, cultura, peregrinaciones a Santiago de Compostela. Caracterizar los gneros literarios que se cultivan en la Edad Media espaola. Identificar las influencias de otras culturas en la produccin literaria medieval, especialmente en las jarchas. Valorar la funcin social de los juglares.

 Identificar las caractersticas de la pica castellana y valorar la importancia del Poema de Mio Cid. Caracterizar al clrigo como hombre intelectual y de Iglesia, con Gonzalo de Berceo y Juan Ruiz como ejemplos. Identificar las producciones del mester de juglara y del mester de clereca, sealando diferencias y semejanzas. Valorar la labor de Alfonso X el Sabio como impulsor y supervisor de la lengua castellana. Identificar las manifestaciones medievales en prosa. ICONTENIDOS CONCEPTOS El concepto de Edad Media. La variedad social y cultural en la Edad Media espaola. La visin teocntrica de la existencia. La cultura medieval. Las diversas manifestaciones de la lrica medieval. El mester de juglara y el mester de clereca. El teatro medieval. La prosa medieval: Alfonso X, don Juan Manuel. Novelas de caballeras y de aventuras. PROCEDIMIENTOS Lectura de documentos que reflejen el marco pluricultural en el que se desarrolla la literatura medieval espaola. Anlisis de la influencia de la religin en la cultura de la Edad Media. Identificacin de las ACTITUDES Valoracin del mundo medieval, de sus rasgos y caractersticas. Valoracin de la literatura como manifestacin de la realidad sociocultural de una poca. Reconocimiento de la gran labor emprendida por

principales manifestaciones Alfonso X. lricas medievales y de sus caractersticas ms importantes. Valoracin de la labor desempeada por Alfonso X en la cultura medieval espaola a travs de la lectura y anlisis de algunos de sus textos. Identificacin de los Inters por los textos y los documentos medievales.

principales autores en prosa de la Edad Media, de sus obras y de sus caractersticas. Realizacin de comentarios de textos medievales siguiendo unas pautas y un modelo.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender los elementos que configuran el mundo medieval. 2. Relacionar los gneros literarios con la sociedad en la que surgen. 3. Establecer los paralelismos y las diferencias entre las distintas manifestaciones lricas: jarchas, cantigas y villancicos. 4. Conocer los rasgos principales del mester de juglara, con atencin especial a la pica y a su evolucin hasta el romancero. 5. Analizar los rasgos ms caractersticos del Poema de Mio Cid. 6. Identificar los rasgos del mester de clereca y de sus principales representantes: Gonzalo de Berceo y Juan Ruiz. 7. Conocer los orgenes del teatro medieval. 8. Comprender la tarea enciclopdica de Alfonso X y la Escuela de Traductores de Toledo. 9. Comentar y analizar los textos ms representativos de los autores medievales. CONTENIDOS TRANSVERSALES TTULO DE LA UNIDAD La literatura medieval VALORES TRATADOS La riqueza de la variedad cultural. La tolerancia y el respeto por distintas creencias. El esfuerzo personal y el esfuerzo colectivo.

17 LA LITERATURA PRERRENACENTISTA

Este bloque se adentra en el estudio de la literatura del siglo XV. Se trata de una poca de transicin caracterizada por la pervivencia de los valores de la Edad Media a la vez que despuntaban los inicios del humanismo renacentista. Como toda poca de cambio, fue un siglo complejo y contradictorio que tan pronto miraba al pasado en un intento de recuperar la identidad, como dejaba entrever la renovacin de las artes, de las letras y del pensamiento que llegaba desde Italia. Todo el siglo XV y los primeros aos del siglo XVI constituyen en la literatura espaola un largo periodo en el que se van madurando las formas medievales ms tardas a la vez que se asimilan las innovaciones del humanismo italiano. La introduccin de los nuevos metros y de las nuevas formas italianizantes no se percibe como una ruptura brusca con lo anterior, sino como un progresivo afianzamiento de nuevas tcnicas expresivas. El siglo XV signific tambin la unidad poltica del territorio espaol tras un largo periodo de tensiones y de crisis poltica. El poder de los Reyes Catlicos se vio afianzado por tres acontecimientos fundamentales: el fin de la Reconquista, el descubrimiento de Amrica y la primera edicin de una gramtica de la lengua castellana. OBJETIVOS Comprender las condiciones polticas, sociales y econmicas de la Espaa del siglo XV en relacin con la produccin literaria de la poca. Asimilar el cambio de mentalidad que supuso el siglo XV. Identificar el redescubrimiento que hacen de la Antigedad los humanistas italianos. Diferenciar los dos periodos literarios en que se divide el prerrenacimiento espaol. Definir la poesa cortesana como la tendencia ms caracterstica de la lrica del siglo XV. Conocer los principales autores de la poca y sus obras ms representativas: el marqus de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique. Identificar los rasgos que definen a La Celestina. ICONTENIDOS CONCEPTOS La inestabilidad poltica de la Espaa del siglo XV. El reinado de los Reyes Catlicos y su repercusin PROCEDIMIENTOS Lectura de documentos ACTITUDES Valoracin del modo de

que reflejen la crisis poltica pensar humanista. del siglo XV. Anlisis de la nueva Comprensin de la literatura como expresin de

en la literatura. Influencia de la crisis de

concepcin del ser humano en relacin con la Edad

las necesidades y singularidades de una poca determinada. Reconocimiento de la

los valores medievales y de Media. la renovacin del humanismo italiano en los gustos literarios de la poca. Comprensin de la labor

desempeada por Petrarca y existencia de influencias Boccaccio en la renovacin literarias a travs de la de los metros y de los temas historia. Valoracin de la visin antropocntrica del mundo. Inters por los textos y los documentos de la poca prerrenacentista.

La literatura del siglo XV literarios a travs de la como reflejo de las transformaciones de la sociedad de finales de la Edad Media. La poesa culta y de cancionero. Los grandes poetas cortesanos. La Celestina. lectura de algunos de sus textos. Anlisis de las manifestaciones literarias de la poca y de sus caractersticas ms importantes. Identificacin de los principales autores a travs de fragmentos de sus obras. Lectura de algunas de las Coplas de Jorge Manrique y anlisis de la visin del ser humano, del mundo y de la fama. Realizacin de comentarios de texto de algn pasaje de La Celestina.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer las condiciones polticas, sociales y econmicas de la Espaa del siglo XV y cmo determinaron la produccin literaria de la poca.

2. Identificar cmo se refleja en los textos literarios el cambio de mentalidad que tuvo lugar en el siglo XV. 3. Relacionar el redescubrimiento de la Antigedad que hacen los humanistas italianos con las nuevas formas de hacer literatura. 4. Establecer las diferencias entre los dos periodos literarios en que se divide el prerrenacimiento espaol. 5. Caracterizar la poesa cortesana. 6. Reconocer a los principales autores de la poca y sus obras ms representativas: el marqus de Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique. 7. Establecer los rasgos que presenta La Celestina como obra de transicin entre la Edad Media y el Renacimiento.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

TTULO DE LA UNIDAD La literatura prerrenacentista

VALORES TRATADOS La confianza en las posibilidades del ser humano. El derecho de los pueblos a ser libres.

18 LA LITERATURA DE LOS SIGLOS DE ORO Este bloque se adentra en el estudio de la literatura de los Siglos de Oro (siglos XVI y XVII). Durante este periodo, la asimilacin de formas procedentes de Europa, la rehabilitacin de los saberes clsicos y el desarrollo de temas propios originaron la creacin de grandes obras que an en la actualidad siguen vigentes. Son obras que reflejan inquietudes universales del ser humano, vlidas para todos los tiempos, y que, por tanto, pueden considerarse clsicas. OBJETIVOS Conocer los rasgos histricos que caracterizan los siglos XVI y XVII en Espaa. Comprender la literatura de los Siglos de Oro dentro de los movimientos culturales vigentes: Humanismo, Erasmismo y Contrarreforma. Relacionar las creaciones literarias de los Siglos de Oro con el marco sociocultural del que surgieron (novela morisca-luchas fronterizas; crnicas-expansin territorial; etc.).

 Establecer los rasgos que definen el Renacimiento y el Barroco en Espaa, caracterizando tanto los aspectos que implican ruptura entre ambos movimientos artsticos como los que implican continuidad entre ellos. Reconocer los gneros literarios que se cultivan en el Renacimiento y en el Barroco (poesa, prosa y teatro) y sus temas caractersticos. Distinguir las influencias, tanto temticas como formales, que la literatura renacentista recibe de distintas procedencias: popular, italiana, clsica, bblica. Caracterizar el Barroco como poca de revolucin esttica frente al agotamiento de los modelos renacentistas. Establecer las distintas tradiciones que sintetiza el teatro barroco. Identificar los grandes autores y las grandes obras de los Siglos de Oro: principales caractersticas, originalidad, influencias en otros autores, etc. CONTENIDOS CONCEPTOS Caractersticas generales de los Siglos de Oro: Renacimiento y Barroco. La poesa renacentista. La prosa en la poca del Renacimiento. El Lazarillo de Tormes. PROCEDIMIENTOS Lectura de documentos que muestren las semejanzas y diferencias entre la visin renacentista del mundo y la barroca. Anlisis de la sociedad de ACTITUDES Valoracin de la literatura de los Siglos de Oro como reflejo de la influencia de diferentes tradiciones. Inters por las relaciones que se establecen entre la obra literaria y su marco sociocultural. Apreciacin de la influencia del Renacimiento y del Barroco en pocas posteriores (Ilustracin, Romanticismo, modernidad). Valoracin de la vigencia de las grandes obras de los Siglos de Oro en su

Vida y obra de Miguel de los Siglos de Oro a travs Cervantes. La poesa barroca. La obra literaria de Luis de Gngora. La prosa en el Barroco. La obra literaria de Francisco de Que-vedo. Caractersticas del teatro barroco. de textos. Identificacin de los principales gneros y subgneros del Renacimiento y del Barroco, y de sus caractersticas, en fragmentos de los textos ms

 Lope de Vega: obra lrica, representativos. narrativa, pica y dramtica. La obra teatral de Caldern de la Barca. Establecimiento de las influencias de otras literaturas en la produccin literaria de los Siglos de Oro. Lectura de fragmentos de los autores ms representativos de cada gnero y valoracin de su originalidad. Realizacin de comentarios de textos de fragmentos de las obras cumbre de los Siglos de Oro.

dimensin artstica y como reflejo de preocupaciones, temas y conflictos universales del ser humano.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Identificar las circunstancias histricas y sociales en que se desarrollan las creaciones literarias del Renacimiento y del Barroco. 2. Relacionar la literatura de los Siglos de Oro con los movimientos culturales vigentes en la poca. 3. Establecer la relacin que existe entre los gneros literarios de los Siglos de Oro y el marco sociocultural en que se cultivan. 4. Definir las tendencias estticas del Renacimiento y del Barroco, teniendo en cuenta las confluencias y las divergencias que se establecen entre ambos movimientos. 5. Conocer e identificar los principales gneros y subgneros de los Siglos de Oro: temas y caractersticas formales. 6. Comprender la influencia de culturas y tradiciones diversas en la literatura del Renacimiento.

7. Definir el Barroco como tendencia de renovacin esttica. 8. Reconocer las distintas tradiciones que sintetiza el teatro barroco. 9. Conocer los grandes autores de los Siglos de Oro: dnde reside su originalidad, cules son sus caractersticas y sus obras principales. CONTENIDOS TRANSVERSALES TTULO DE LA UNIDAD La literatura de los Siglos de Oro VALORES TRATADOS La importancia de la diversidad cultural. El desarrollo ntegro del hombre. La valoracin de la naturaleza. El empleo de la razn y de la capacidad crtica para la re-novacin de las estructuras sociales, polticas y religiosas. El respeto hacia otras tradiciones. La defensa de valores como la generosidad y la justicia. NTERDISCIPLINARIEDAD 19 LAS LITERATURAS OCCIDENTALES HASTA EL SIGLO XVII El periodo que transcurre desde la Alta Edad Media hasta el siglo XVII es fundamental en la historia de Europa. En el plano histrico, supone la consagracin de los estados como naciones. Desde el punto de vista social, el cambio no es menos profundo, pues pasamos en Europa desde el modo de produccin feudal hasta el incipiente capitalismo, que acabar imponindose en el siglo XVIII. Pero si los cambios son profundos en estos aspectos, el cambio producido en esta poca en el plano cultural supone una autntica revolucin. Las lenguas europeas, a partir del modelo de latn clsico fijado por los humanistas del siglo XV, se convierten en lenguas de cultura. Este hecho supone la aparicin de las literaturas nacionales europeas. A partir de la influencia del humanismo que irradia desde Italia, fundamentalmente a partir de la obra de Petrarca, se crea el Canon de la literatura occidental: el conjunto de obras y de autores europeos que marcarn la evolucin de la cultura mundial en los siglos venideros. El objetivo es dotar al alumno de las herramientas necesarias para poder acceder a este tesoro de la humanidad y hacerle comprender que la obra de algunos autores de este periodo como

William Shakespeare, Dante, Petrarca o Molire (junto con Miguel de Cervantes, Gngora, etc.) es un autntico logro de la inteligencia humana, un logro irrepetible cuya lectura nos abre un mundo de posibilidades infinitas. OBJETIVOS Caracterizar el contexto sociohistrico en que surgen las literaturas nacionales europeas y la aparicin del Canon de la literatura universal. Comprender el nacimiento de las literaturas europeas a partir de las obras de naturaleza trovadoresca, pica y juglaresca durante el periodo de la Alta Edad Media. Reconocer el profundo impacto que supuso la aparicin del humanismo en Europa y la formacin de la mentalidad renacentista. Comprender la renovacin del lenguaje llevada a cabo por los principales autores humanistas, en especial la profunda renovacin potica realizada por Petrarca. Entender la sntesis del conocimiento acumulado por Europa hasta el siglo XV llevada a cabo por Dante, as como la aportacin a la evolucin del lenguaje potico. Conocer las innovaciones de los autores europeos en el gnero narrativo, en especial en la obra de Boccaccio y de Chaucer, que supondrn la semilla del nacimiento de la novela. Comprender la capacidad potica y dramtica de William Shakespeare, as como reconocer la influencia de sus obras en la literatura universal. Reconocer la originalidad de las creaciones teatrales de Molire. CONTENIDOS CONCEPTOS La evolucin de Europa: PROCEDIMIENTOS Elaboracin de ACTITUDES Valoracin de la unidad

el paso de la Edad Media al cronologas de la evolucin del desarrollo histrico Renacimiento. histrica europea. europeo. Evaluacin crtica de las ideas humanistas y de su impacto en la actualidad. Reconocimiento de la educacin para formar personalidades completas. Valoracin del lenguaje

La literatura trovadoresca Anlisis de algunas de las y juglaresca. El humanismo y la revolucin renacentista. ideas humanistas y de su impacto. Lectura de textos de

La poesa de Petrarca y de Petrarca y de Dante y Dante. anlisis de sus obras.

La evolucin de la prosa: Lectura y anlisis de

Boccaccio y Chaucer. La consolidacin de la comedia: Molire. La palabra potica y la tragedia: la obra de William Shakespeare.

cuentos del Decamern o de potico creado por Petrarca. los Cuentos de Canterbury. Lectura de fragmentos Reconocimento de los conflictos humanos y ticos

representativos de las obras planteados por las obras de de Molire. Lectura de fragmentos de algunas de las obras ms importantes de Shakespeare as como el anlisis de su len-guaje, de la construccin de sus obras y de la profundidad de su contenido. Shakespeare.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer las principales lneas de evolucin histrica en Europa desde la Alta Edad Media hasta el siglo XVII. 2. Identificar las ideas clave del humanismo y la formacin de la mentalidad renacentista. 3. Valorar la influencia de las ideas humanistas y renacentistas en las literaturas europeas de la poca. 4. Reconocer las innovaciones poticas de Petrarca y Dante, as como su influencia en la literatura espaola. 5. Conocer las caractersticas de las principales obras en prosa de la literatura europea: obras de Boccaccio y Chaucer. 6. Identificar las principales innovaciones teatrales en las obras de Molire. 7. Conocer los principales rasgos del lenguaje potico de Shakespeare, as como de sus grandes obras tanto cmicas como trgicas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

TTULO DE LA UNIDAD

VALORES TRATADOS

Las literaturas occidentales hasta Valoracin de la unidad de desarrollo y de

el siglo XVII

pensamiento de Europa. Fomento del respeto a la diversidad de creencias y religiones. Importancia de la diversidad cultural que comparte algunos valores universales tales como la libertad del individuo y el derecho a la educacin.

20 LAS LITERATURAS PENINSULARES HASTA EL SIGLO XVII La desmembracin poltica del Imperio romano en los primeros siglos de nuestra era tiene como consecuencia un periodo de gran inestabilidad poltica, que se resolver con la creacin de los reinos europeos. A pesar de las diferencias polticas entre ellos, una caracterstica comn los une: el uso del latn vulgar, que, bajo la influencia de los diversos estratos aportados por las distintas civilizaciones, dar lugar a la aparicin de las lenguas romnicas. En nuestra rea cultural, las lenguas romnicas son el castellano, el cataln y el gallego. Adems, encontramos la pervivencia de algunas lenguas de carcter prerromnico como el vasco o euskera. Esta variedad lingstica tiene su reflejo en la gran riqueza cultural del Estado. La variedad de temas y de gneros que se cultivan en las lenguas peninsulares es enorme y marcar la evolucin cultural de Espaa en los siglos siguientes. OBJETIVOS Caracterizar la coyuntura sociohistrica en la que surgen y se desarrollan las diferentes literaturas peninsulares. Conocer los principales periodos, autores y obras fundamentales de la literatura en lengua gallega. Conocer los principales periodos, autores y obras fundamentales de la literatura en lengua catalana. Conocer los principales periodos, autores y obras fundamentales de la literatura en lengua vasca. Reconocer la influencia de la lrica provenzal en la lrica trovadoresca catalana y conocer las principales caractersticas y autores de esta corriente potica.

 Conocer las principales caractersticas de las novelas de caballeras en lengua catalana y las principales obras de este gnero: Curial e Gelfa , Blanquerna , Tirant lo Blanc. Entender las peculiaridades en el desarrollo de la literatura en lengua vasca. Conocer los principales gneros y caractersticas de la lrica galaico-portuguesa. Comprender la relacin e influencia mutua entre las literaturas peninsulares gallega, catalana y vasca y la castellana. Entender la relacin e influencia de las principales corrientes de la literatura europea en las literaturas peninsulares gallega, catalana y vasca. CONTENIDOS CONCEPTOS La evolucin de la pennsula Ibrica hasta el siglo XVII. La literatura catalana hasta el siglo XVII: la lrica trovadoresca, la influencia del humanismo, la prosa caballeresca, la historiografa. Principales autores en la lengua catalana: R. Llull, A. March, J. Martorell. PROCEDIMIENTOS Anlisis de textos lricos trovadorescos catalanes en que se analice la influencia de la lrica provenzal. Lectura de textos de los principales autores en ACTITUDES Valoracin de la diversidad y riqueza literaria de Espaa. Evaluacin crtica de la influencia de la literatura europea en las distintas

lengua catalana y anlisis de literaturas peninsulares. sus peculiaridades. Lectura de textos pertenecientes al gnero caballeresco en que se analicen las caractersticas de esta institucin. Valoracin de la creacin de un lenguaje literario en lenguas vernculas.

La literatura gallega hasta Lectura de textos que el siglo XVII: la lrica de cancionero, los gneros en prosa, la decadencia del siglo XV. La literatura vasca hasta el siglo XVII: la tradicin oral, los cantares perdidos, reflejen la influencia de las principales corrientes de la literatura europea en la literatura gallega y, principalmente, catalana. Lectura y anlisis de distintos tipos de cantigas

la recuperacin literaria del galaico-portuguesas: siglo XVI y sus principales cantigas de amor, de amigo autores, la corriente religiosa del siglo XVII. y de escarnio. Lectura de fragmentos traducidos de obras en vasco pertenecientes a distintos gneros. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Comprender las principales lneas de evolucin histrica en la Pennsula desde la Alta Edad Media hasta el siglo XVII. 2. Conocer los principales periodos, autores y obras fundamentales de la literatura gallega. 3. Conocer los principales periodos, autores y obras fundamentales de la literatura en lengua catalana. 4. Conocer los principales periodos, autores y obras fundamentales de la literatura vasca. 5. Identificar la influencia de la lrica provenzal en la lrica trovadoresca catalana y conocer las principales caractersticas de esta corriente potica. 6. Identificar la influencia de las principales corrientes de la literatura europea en la literatura en lengua catalana. 7. Reconocer las principales caractersticas de las novelas de caballeras en lengua catalana y conocer las principales obras de este gnero: Curial e Gelfa , Blanquerna , Tirant lo Blanc. 8. Analizar los principales gneros y caractersticas de la lrica galaico-portuguesa.DOS CONTENIDOS TRANSVERSALES TTULO DE LA UNIDAD Las literaturas peninsulares hasta el siglo XVII VALORES TRATADOS Valoracin de la riqueza cultural de Espaa. Fomento del inters por las primeras manifestaciones de la literatura en las lenguas peninsulares. Respeto por las distintas lenguas peninsulares que son

reconocidas de manera oficial por el Estado. Valoracin de la pluralidad con enriquecimiento de la cultura. Respeto hacia otras culturas tradicionales y costumbres. Acercamiento a las literaturas escritas en lenguas distintas del castellano.

C.LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN 1 DE BACHILLERATO. El artculo 3 del RD 938/2001 determina que "En el desarrollo del currculo ser objeto de especial atencin la formacin en valores, tanto personales como sociales, que capaciten a los alumnos para la convivencia democrtica y fomenten el respeto a los derechos humanos". Los objetivos de Etapa del Bachillerato reflejan la preocupacin por el tratamiento de las enseanzas transversales. As, en enunciados como: analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los antecedentes y factores que influyen en l, participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autnoma se aprecia la relacin con la educacin moral, cvica y para la paz, ambiental, del consumidor, etc. Estos objetivos deben implicar a la totalidad de las reas. Al igual que ocurriera en la ESO, materias como Filosofa, Lengua e Historia desempean un gran papel en el desarrollo de conceptos y actitudes relacionados con la generalidad de las enseanzas transversales.

Respecto a relaciones entre modalidades de Bachillerato, materias y enseanzas transversales, podemos decir que la naturaleza epistemolgica de los mbitos de Modalidad y los contenidos de sus materias se establece de manera ms concreta y clara que en otras Etapas educativas. Esto quiere decir, en definitiva, que la especificidad de los contenidos de Bachillerato determina vinculaciones muy directas entre modalidades como Tecnologa y Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y educacin para el consumo, el cuidado del medio

ambiente y para el cuidado de la salud personal y colectiva. En el caso de nuestra especialidad, la relacin se aprecia con ms nitidez en la educacin moral y cvica y para la paz. A lo largo de todas las unidades didcticas prestaremos especial atencin a aquellos temas transversales que tengan relacin con los contenidos. En las unidades de Lengua nos concentraremos en en el conocimiento y respeto de las distintas formas de hablar; en Literatura, se trabajarn temas como la prevencin del racismo, la educacin para la paz y la no discriminacin por sexo u otra causa. Estos contenidos formarn parte del da a da del aula a travs de las actuaciones del profesor y de las relaciones entre todos los miembros del grupo-clase. III.-CRITERIOS DE EVALUACIN. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO PRESCRIPTIVO 1. Sintetizar oralmente y por escrito textos orales y escritos, sealando las ideas principales y las secundarias y la intencin comunicativa, reconociendo posibles incoherencias o ambigedades y aportando una opinin personal. 2. Consultar fuentes de diverso tipo e integrar su informacin en textos de sntesis que presenten los datos principales y los distintos puntos de vista, sus relaciones y la perspectiva propia. 3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos) adecuados a la situacin de comunicacin, utilizando mecanismos que les den coherencia y cohesin y atendiendo a sus diferentes estructuras formales. 4. Reconocer las diferentes unidades de la CRITERIOS DE EVALUACIN ADAPTADOS A NUESTRA PROGRAMACIN 1. Analizar, por medio de tcnicas diversas y atendiendo especialmente a la progresin temtica y a los enlaces supraoracionales, los elementos esenciales de textos orales y escritos (CE. 1, 2). 2. Mostrar, por medio de tcnicas de sntesis (resumen, esquema, etc.) los elementos esenciales de textos orales y escritos (CE. 1, 2). 3. Producir textos orales y escritos organizados de forma que muestren capacidad de planificar, ejecutar y evaluar, aplicando conocimientos sobre organizacin textual: progresin temtica, expresiones de transicin y conexiones lgicas, organizacin formal en prrafos, etc. (CE. 1, 2, 3, 12). 4. Identificar , en diferentes tipos de textos, las distintas unidades lingsticas, sus combinaciones y, en su caso, la relacin entre ellas y sus significados (CE. 4). 5. Evaluar y producir textos expositivos y argumentativos caractersticos de la actividad acadmica

lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relacin entre ellas y sus significados. 5. Discernir los componentes bsicos y la estructura del lxico espaol. 6. Distinguir las variedades de la lengua, as como las diferentes lenguas constitucionales de Espaa y sus variedades, conociendo su origen y evolucin. 7. Conocer e identificar las diferentes variedades del espaol (espaciales, sociales y de estilo) mediante la observacin directa. 8. Identificar el gnero al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales bsicos y sus recursos lingsticos. 9. Valorar y conocer la evolucin histrica de las formas literarias en la Edad Media y los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histrico y cultural y a su relacin con los autores y obras ms destacados. 10. Analizar y comentar obras completas de las diferentes pocas y de los autores ms destacados de cada una de ellas. 11. Conocer y valorar las obras y los autores ms representativos de la literatura de la Edad Media y de los siglos XV, XVI y XVII en las diversas lenguas constitucionales y en las grandes lneas de la literatura universal. 12. Manejar los recursos informticos

y de diferentes tipos de relaciones sociales propias de su edad, empleando el lxico y las estructuras oracionales adecuadas, utilizando recursos variados (CE. 2, 3, 4, 12). 6. Producir textos cientficos, tcnicos y humansticos exigidos por la actividad acadmica y por las diferentes relaciones sociales propias de este nivel, empleando el lxico y sintaxis adecuados (CE. 1, 2, 5). 7. Aplicar los conocimientos lxico-semnticos en la lectura e interpretacin de textos (CE. 3, 5). 8. Identificar los componentes esenciales de un texto literario (contenido, expresin lingstica y estructura) (CE. 7, 8, 9, 10, 11). 9. Reconocer los elementos literarios esenciales de un texto narrativo, lrico, dramtico, ensaystico o periodstico y explicar su funcin (CE. 7, 8, 9, 10). 10. Explicar el proceso evolutivo de las diversas formas literarias (CE. 8, 9). 11. Reconocer el carcter esttico de la obra literaria e identificar los caracteres formales que configuran su naturaleza artstica relacionndolos con los recursos y tcnicas de otros lenguajes artsticos (CE. 8). 12. Distinguir los elementos estructurales de un texto literario (accin, personajes, espacio, tiempo, voz , punto de vista, lenguaje y estilo, etc), as como las tcnicas ms frecuentes en la construccin de las diferentes formas literarias (CE. 7, 8, 9, 10, 11).
13. Determinar, a partir del texto, los factores del entorno ms significativos (sociales, ideolgicos, histricos y culturales) en los

bsicos (procesadores de textos, correctores ortogrficos, bases de datos, Internet, multimedia, etc.) y aplicarlos a la bsqueda y elaboracin de la informacin.

que se ha generado una obra (CE. 7, 8, 9, 10, 11). 14. Aplicar al anlisis del texto diversas estrategias de aprendizaje (de obtencin y tratamiento de la informacin, de planificacin de tareas, de comunicacin y exposicin de resultados) (CE. 2, 12).

15. Identificar las obras y autores ms representativos de la Literatura en lengua castellana de la edad media y de los siglos XV, XVI y XVII vinculndolas a su marco cultural (CE. 8, 9, 10). 16. Determinar las obras y autores ms representativos de la Literatura en lengua castellana de la edad media y de los siglos XV, XVI y XVII explicando su relacin con otros autores y obras destacadas (CE. 8, 9, 10, 11). 17. Reconocer las obras y autores ms representativos de la Literatura en las lenguas peninsulares (edad media y siglos XV, XVI y XVII) (CE. 8, 10, 11). 18. Determinar las obras y autores ms representativos de la Literatura francesa, italiana e inglesa (e. media y siglos XV, XVI y XVII) valorando sus aportaciones a la Literatura y cultura universal (CE. 8, 10, 11) 19. Determinar la funcin y valoracin especfica para la mejora del aprendizaje personal de distintos tipos de recursos didcticos (impresos, audiovisuales,

informticos, multimedia, Internet, etc.) (CE. 2, 12).

IV.-METODOLOGA. A.ORIENTACIONES METODOLGICAS. Los nuevos currculos para el Bachillerato especifican que pretenden dar respuesta a la necesaria continuidad con la Etapa anterior y actualizar los programas desde una perspectiva cientfica, social y didctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las especficas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizarn la coherencia entre cursos y materias del Proyecto Curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo de capacidades del alumno, promover la construccin de estrategias de aprendizaje autnomo y transferencia entre los contenidos. Impulsar el nivel de desarrollo del alumno En el Bachillerato, considerado como tramo no obligatorio y de carcter orientador y propedutico para estudios superiores, los conocimientos previos deben ser funcionalizados e integrados, han de dar cabida a otros contenidos que faciliten el desarrollo del pensamiento formal propio de la Etapa. Al tiempo, el tratamiento sistemtico de los contenidos en situaciones de comunicacin y relacin en el aula, puede y debe estimular capacidades socioafectivas concretadas en actitudes como la tolerancia, la participacin y la relativizacin de puntos de vista que cooperen en la superacin de ciertos problemas de egocentrismo propio de la adolescencia. Promover la construccin de estrategias de aprendizaje autnomo La potenciacin de tcnicas que gradualmente se conviertan en estrategias de trabajo personal es cada vez ms necesaria en la sociedad que la que vivimos. En ella, los conocimientos se encuentran en permanente transformacin. El Bachillerato contempla este principio desarrollado en varios de los objetivos de la Etapa y, adems, ser fundamental para la superacin de las pruebas de acceso a otros estudios y para la preparacin e integracin activa del alumno en tramos superiores. La materializacin de este principio ha de contemplar: Adquisicin de herramientas de trabajo: anlisis de diversos tipos de textos, esquemas, mapas de contenido, bsqueda y seleccin de informacin significativa en diversas fuentes (contemplando las nuevas tecnologas) etc.

Potenciacin de las diferentes formas de comunicacin y expresin.

Planificacin y evaluacin de sus propios planes y tareas a corto, medio y largo plazo.

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En el Bachillerato, la materia constituye la forma bsica de estructuracin de los contenidos. Esta forma de organizacin curricular facilita, por un lado, un tratamiento ms profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. A pesar de ello, conviene insistir en el papel conjunto que todos los programas poseen cara a la consecucin de los objetivos de la Etapa. Debido a ello, la relacin existente entre las materias de modalidad, las optativas y las comunes puede y debe ser estimulada por diversas vas. En ocasiones ser la conceptual, pero no olvidaremos que las transferencias pueden llevarse a efecto, tambin, a travs de las estrategias de aprendizaje comn y el propsito conjunto de estimular el desarrollo del pensamiento abstracto en la Etapa.

B.ACTIVIDADES Y TCNICAS DE TRABAJO. +Actividades El diseo y desarrollo de las actividades constituyen una de las tareas ms importantes que realizan los docentes, pues suponen el medio "par excellence" para desarrollar las intenciones expresadas en los objetivos y contenidos. Las actividades regulan y ponen de manifiesto la prctica y la organizacin de la vida del aula, las interacciones entre profesor y alumnos y de los alumnos entre s, los criterios que se tienen en la utilizacin de los materiales didcticos, la distribucin del tiempo, etc. Como dice Gimeno Sacristn: "La prctica de la enseanza se puede visualizar como una secuencia ordenada de actividades". Para trabajar cada uno de los profesores del Departamento Didctico, sealamos a continuacin unos criterios que debemos tener en cuenta al plantear las actividades. Entre ellos destacamos los siguientes: -Las actividades deben ser adecuadas a las posibilidades del alumno, pues es importante que los alumnos sepan que pueden hacer la actividades, sentirse competentes en su realizacin y al mismo tiempo que tomen conciencia de sus posibilidades y de las dificultades para superarlas: que noest excesivamente alejada de su capacidad, ni sea excesivamente familiar al alumno.

-Conviene asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida real del alumno, partiendo siempre que sea posible, de las experiencias que posee. -Para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje es necesario utilizar diversos tipos de actividades, no slo porque los objetivos y los contenidos que se trabajan son distintos, sino tambin porque as se posibilita atender a la diversidad de los alumnos.

Siendo conocedores de que es en la Unidad Didctica donde cada profesor va a plantear las actividades concretas, tanto las de aprendizaje como las de enseanza, para llevar a cabo su tarea educativa. Los tipos de actividades utilizadas sern, actividades de introduccin-motivacin, actividades de conocimientos previos, actividades de desarrollo, actividades de consolidacin, actividades de refuerzo, actividades de recuperacin, actividades de ampliacin.

+Tcnicas de trabajo. 1. Tcnicas de bsqueda de informacin: -Procedimientos (grficos y tecnolgicos) de documentacin. La biblioteca, el archivo y la hemeroteca. Procesamiento informtico de la informacin y del acceso a la documentacin. -El uso del diccionario. Las nuevas tecnologas. La lengua en Internet. La literatura en Internet. El tratamiento de la informacin: seleccin, contraste y sntesis de fuentes. Diversidad de tcnicas. Inters y esfuerzo por buscar y contrastar informacin. Crtica ante las fuentes de informacin como portadoras de determinadas ideologas, valores e intereses sociales. -Tcnicas de elaboracin de trabajos, carpetas de datos, informes, etc. sobre temas que exijan un tratamiento propio del lenguaje cientfico. -Elaboracin de guiones, esquemas, fichas, material auxiliar para exposiciones orales elaboradas tras la bsqueda y tratamiento de la informacin. 2. Tcnicas auxiliares para la comprensin y creacin de textos en la vida acadmica: -El subrayado, el resumen, el esquema, los mapas conceptuales (Novak, Gowin).

-Imitacin de modelos literarios y aplicacin de las tcnicas de G. Rodari para la escritura de textos creativos de intencin literaria y de M Teresa Serafini para la confeccin de textos ensaysticos (expositivos y argumentativos).

C. MTODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.

En el Decreto 208/2002, por el que se establecen las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca, se establece que Como principio general, hay que resaltar que la metodologa en el Bachillerato ha de facilitar el trabajo autnomo del alumnado y, al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin, y las implicaciones de lo aprendido a la vida real. La finalidad de una adecuada metodologa (papel del profesor y de los alumnos, utilizacin de medios y recursos, actividades, agrupamientos, tipo de tareas, etc.) ser facilitar el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje expresados en los objetivos. Aunque no hay una sola metodologa aplicable, la que ms se impone hoy y es la que yo propongo en esta Programacin- es aquella que basa el aprendizaje en un proceso de comunicacin social y personal que cada alumno construye al relacionarse activamente con el profesor o profesora y sus compaeros de clase; tambin con las personas y la cultura en la que vive. El proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir, desde mi punto de vista, los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

Esta visin comunicativa del proceso de enseanza-aprendizaje se basa en un enfoque educativo ms que instructivo que descansa en estos cuatro principios: una metodologa activa y participativa, la motivacin de los alumnos, la atencin a la diversidad, mediante la cual se atiende a los diferentes ritmos de aprendizaje y la evaluacin del proceso educativo. El dilogo, el debate y la confrontacin de ideas e hiptesis sern el eje de nuestro planteamiento metodolgico. En esta lnea, y de acuerdo con un enfoque significativo y constructivista, seguiremos una progresin adecuada en la didctica de la asignatura, que vaya de lo ms sencillo a lo ms complicado, en funcin de las capacidades y madurez de los alumnos. Por ello la metodologa ser activa y participativa, adoptando el profesor una actitud flexible y abierta con los alumnos, a fin de hacer realidad la participacin de todos. Las estrategias y materiales didcticos que utilizaremos sern variados con objeto de facilitar la adquisicin de los aprendizajes, ya que no todos los alumnos aprenden de la misma manera, con el mismo grado de autonoma y al mismo ritmo. Las estrategias didcticas irn desde el uso de la pizarra hasta las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, pasando por el retroproyector con transparencias y las sufridas fotocopias, siempre en funcin de aquello que se va a ensear y de acuerdo con el principio de eficacia docente. Tambin podramos hacer uso del ordenador y can de proyeccin, si lo hubiera en el instituto. El trabajo en grupo de cuatro a seis alumnos constituir una forma de proceder habitual en la resolucin de ejercicios, anlisis y comentarios de textos y el grupo-clase servir para las explicaciones generales, lecturas en voz alta, debates, torbellino de ideas, etc. Por otra parte, la utilizacin de la biblioteca como fuente bibliogrfica para la elaboracin de trabajos de investigacin ser una realidad. Lo mismo hay que decir de la sala de video y del aula de proyecciones. Haremos hincapi a lo largo de todas las unidades didcticas en la expresin oral y la expresin escrita. En cuanto a la expresin oral, procuraremos que nuestros alumnos se sientan orgullosos de la modalidad lingstica andaluza de la lengua espaola, pero recalcando siempre que el espaol que hablamos en Andaluca y Mlaga debe tener la misma correccin en todos sus aspectos que el hablado en cualquier punto de Espaa o

Hispanoamrica. Para ello servir toda la batera de actividades y ejercicios de la lengua oral, como son los debates, las exposiciones de temas, las mesas redondas, etc. Por lo que respecta a la expresin escrita, no slo nos debemos preocupar en esta etapa de la invencin y del estilo, sino tambin de la correcta redaccin, que implica la cuidada ortografa y la presentacin de textos coherentes, bien estructurados y cohesionados. Abordaremos la escritura de textos literarios y no literarios, bajo diferentes frmulas y enfoques. El comentario de textos y los estudios especiales de obras literarias completas constituirn actividades interesantes no slo para adentrarse en el estudio de las obras literarias, sino tambin como ejercicio de escritura expositivo-argumentativa.

D.ASPECTOS ORGANIZATIVOS: ORGANIZACIN DEL AULA.

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensin esencial del proyecto curricular. Creemos que utilizar un nico modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de caractersticas del conjunto de alumnos y de las actividades de enseanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades de nuestros alumnos. La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: 1) parten del modelo educativo del centro, 2) responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro, 3) son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades, 4) se originan en la observacin real de nuestros alumnos y de la prediccin de sus necesidades y 5) mantienen una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la actividad o rea. Los criterios de distribucin del alumnado por aulas obedecen a un anlisis sistemtico, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad. Nosotros en nuestra aula estableceremos dos tipos de grupos, en funcin de la actividad escolar: el grupo-clase (gran grupo) y el pequeo grupo (de 4 a 6 alumnos)

+Temporalizacin Se trata de ajustar la actividad de enseanza-aprendizaje al tiempo disponible, mi pretensin no es encorsetar esa actividad, sino posibilitarla; la temporalizacin ser una consecuencia de la programacin, slo es indicativa y con caractersticas de flexibilidad. +Espacio de aula En el instituto podemos disponer o no de un aula especfica para nuestra materia. En nuestro caso el aula es del grupo, no de Lengua Castellana y Literatura. Pero nosotros podremos adaptar su estructura y material a nuestras necesidades educativas y didcticas. Ello implica la disposicin de las mesas y resto del mobiliario, el lugar ocupado por el profesor y la relacin kinsica del aula, relacin espacial profesor-alumnado, etc..

Adems del aula, usaremos los espacios especficos en funcin de las necesidades educativas y didcticas, como son: la biblioteca, la sala de video y de proyecciones, el saln de actos, la sala de informtica. Tambin saldremos a la calle en alguna ocasin, para ir al teatro, visitar alguna librera (en pequeo grupo) o dar un paseo por el parque.

E.ATENCIN A LA DIVERSIDAD (ALUMNOS CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS)

Al igual que en etapas educativas anteriores, en el Bachillerato los alumnos presentan diferentes niveles de aprendizaje en relacin con la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria; adems, presentan tambin necesidades educativas aquellos alumnos que por sus caractersticas fsicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la misma forma el currculo de la etapa, (minusvalas motricas, sensoriales, etc.). Sin embargo, el tratamiento que se concede a la atencin a la diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas caractersticas diferentes del concedido en la Educacin Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo diversidad hace referencia a la necesidad de ser atendidas desde adaptaciones de acceso, medidas concretas de material; sin llegar en ningn caso a tomar medidas curriculares significativas. Caractersticas especiales de la diversidad en 1 de Bachillerato. El Bachillerato debe ofrecer una cultura comn pero resaltando las peculiaridades del

alumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los mismos son muy distintos. Por ello nuestra metodologa favorecer el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad por medio actividades abiertas, para que cada alumno las realice segn sus posibilidades, con una gradacin de dificultad en cada unidad didctica. Organizaremos los aprendizajes mediante proyectos que - a la vez que les motiven - les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los grupos cooperativos, que favorezcan la enseanza-aprendizaje, etc. Para lograr estos objetivos, iniciaremos cada unidad didctica con una breve evaluacin inicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar el entronque de los nuevos contenidos. Asimismo organizaremos actividades lo ms diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.

Plan de actuacin. La peculiaridad de la etapa de Bachillerato, har que haya que tomar medidas que no implican modificar sustancialmente los contenidos, es decir, que slo requieren adaptaciones referidas a aspectos puntuales que mantienen relativamente inalterado el currculo adoptado en la materia; pero, sin estas actuaciones, determinados alumnos no progresaran. En general, se puede afirmar que la programacin del grupo, salvo algunas variaciones, es tambin la misma para el alumnado que reciba esas actuaciones especficas. De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados alumnos y alumnas, se disee una serie de medidas especficas. A continuacin se sealan algunas que son complementarias a las mencionadas: Distribucin de los alumnos en grupos de 4 a 6 para actividades especficas, en las que la colaboracin y cooperacin de sus miembros contribuirn a mejorar la enseanza. Refuerzos en determinados aspectos puntuales o coyunturales, pues por distintas razones, algunos alumnos encuentran mayores dificultades de las habituales en su aprendizaje. Explicaciones especiales de algunos contenidos o temas para ciertos alumnos que lo requieren.

La atencin a la diversidad y sus repercusiones en el aula La atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas, en lo referente a las diferencias individuales en capacidades, motivacin e intereses, exige que las materias curriculares posibiliten una accin abierta de los docentes, de forma que, tanto el nivel de los contenidos como los planteamientos didcticos, puedan variar segn las necesidades especficas del aula. Evidentemente, los alumnos parten de un proceso de aprendizaje de diversas situaciones: los conocimientos previos, la consolidacin de los contenidos de cursos anteriores; tambin los estilos y ritmos individuales de aprendizaje son diferentes en cada caso. Por ello mi programacin ha sido concebida para facilitar la seleccin de contenidos a todos los alumnos. As adaptaremos el proceso de enseanza-aprendizaje a las necesidades del grupo y del alumno, teniendo en cuenta, por una parte, un conjunto de actividades adecuadas a las peculiaridades especficas de cada situacin de aprendizaje y, por otra, los guiones didcticos de las actividades de ampliacin y refuerzo en cada unidad. Pensemos que no todos los alumnos alcanzan de la misma manera los objetivos ni siguen el mismo proceso de aprendizaje ni aprenden exactamente lo mismo. Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el mbito de actuacin privilegiado para ajustar la accin educativa a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado a travs de estrategias diversificadas. Esto quiere decir que los aspectos clave para atribuir esas dificultades se relacionan con las propuestas sobre qu ensear, cmo ensear y los procedimientos de evaluacin.

V.- BIBLIOGRAFA. A.BIBLIOGRAFA DE AULA. + ALVAR EZQUERRA,M., La formacin de palabras en espaol, Madrid, Arco Libros, 1995. + ANTNEZ, S., Del Proyecto Educativo a la Programacin de aula, Gra, Barcelona, 2002. + BENITO MOZAS, A., Gramtica prctica, Madrid, 1997. + CALERO HERAS, J., Entre palabras. Para aprender a manejar el diccionario, Madrid, Octaedro, 1994. + CRYSTAL, D., Enciclopedia del lenguaje, Madrid, Taurus, 1987. + ESCANDELL VIDAL, M.V., Introduccin a la pragmtica, Madrid, Anthropos, 1993. + GARCA LPEZ, J., Historia de la literatura espaola, Barcelona, 1965. + GARCA MRQUEZ, G., Cmo se cuenta un cuento, Ollero & Ramos, 1996. + MALDONADO, C., El uso del diccionario en el aula, Madrid, Arco-Libros, 1998. + MARCOS MARN, F. , Curso de gramtica espaola, Madrid, Cincel, 1980 + SNCHEZ MIGUEL, E. Los textos expositivos: estrategias para mejorar su comprensin, Madrid, Santillana, 1993. + SERAFINI, M. T., Cmo se escribe, Paids, 1994. + VALBUENA PRAT, A., Historia de la literatura espaola, 3 vols., Barcelona, 1962. + Ediciones del Cantar de Mo Cid, Los milagros de Nuestra Seora de Berceo, el Libro de Buen Amor del Arcipreste de Hita, La Celestina, Poesas de Garcilaso, Gngora y Quevedo, el Quijote y Novelas picarescas de Cervantes, La vida es sueo de Caldern y El castigo sin venganza de Lope de Vega. + Ediciones de las obras principales de Dante, Petrarca y Bocaccio, as como de Shakespeare y Molire.

B.BIBLIOGRAFA DE DEPARTAMENTO Lengua + ALCINA, J. y BLECUA, J.M., Gramtica espaola, Barcelona, 1975. + ALARCOS LLORACH, E., Estudios de gramtica funcional del espaol, Madrid, 1982.

+ Gramtica de la lengua espaola, Madrid, 1994. + ALONSO, A.,HENRQUEZ UREA, P., Gramtica castellana, Buenos Aires, 1953 + BOSQUE, I. y DEMONTE, V., Gramtica descriptiva de la lengua espaola, Madrid, 1999. + DUBOIS, J. y otros, Diccionario de lingstica, Madrid, 1979. + FOUCAULT, M., LAS PALABRAS Y LAS COSAS, SIGLO XXI, MADRID, 1997. + HEIDEGGER, M. EL SER Y EL TIEMPO, FCE, MADRID, 1967. + M. V. ESCANDELL VIDAL: Introduccin a la pragmtica, Madrid, Anthropos, 1993. + GILI-GAYA, S., Curso superior de sintaxis espaola, Barcelona, 1973. + HERNNDEZ ALONSO, C., Gramtica funcional del espaol, Madrid, Gredos, 1986. + LAPESA, R., Estudios de morfosintaxis histrica del espaol, Madrid, 2000. + MARCOS MARN, F., Curso de gramtica espaola, Madrid, Cincel, 1980 + MORTARA GARAVELLI, B. Manual de Retrica, Ctedra, Madrid, 2000. + QUILIS y otros, Lengua espaola, Valladolid, 1975 + RAE, Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola, Madrid, Espasa Calpe, 1969. + REYES,G., El abec de la pragmtica, Madrid, Arco Libros, 1995. + ROCA PONS, J. Introduccin a la gramtica, Barcelona, 1973. + VAN DIJK, TEUN, Texto y contexto, Ctedra, Salamanca, 1993. Literatura + + ALONSO, DMASO, Poesa espaola, Madrid, Gredos, 1970. ALVAR, M., y ALVAR, C., eds., pica espaola medieval, Editora Nacional, (BLPH, XLIX), Madrid, 1981. + + + ALBORG, J.L. Historia de la literatura espaola, I, II, III., Gredos, Madrid, 1972. BATAILLE, G., La literatura y el mal, Taurus, Madrid, 1987. DEYERMOND, A. D. y otros, H de la literatura espaola, 1-3, Ariel, Barcelona, 1973. + BARNARD, ROBER, Breve historia de la literatura inglesa, Madrid, 2002. + CLOUARD, B.,Breve historia de la literatura francesa,Madrid, Guadarrama, 1969. + EAGLETON,T., Una introduccin a la teora literaria, FCE, Madrid, 1988.

+ FESTUGIERE,A.J., La esencia de la tragedia, Ariel, Barcelona, 1986. + HEIDEGGER, M., Hlderlin y la esencia de la poesa, Anthropos, Barcelona, 1989. + MARTN DE RIQUER y VALVERDE, Historia de la literatura universal, Barcelona, 1967. + NIETZSCHE,F. Sobre verdad y mentira en sentido extramoral,Tecnos, Madrid,1996 + PRIETO, A., La poesa espaola del siglo XVI, 2 vols. , Ctedra, Madrid, 1987 + RO, del A., Historia de la literatura espaola, 2 vols., Bruguera, Barcelona, 1982. + RUIZ RAMN; Historia del teatro espaol desde sus orgenes hasta 1900, Madrid,1979. + M. DEZ: Antologa del cuento literario, Alhambra, Madrid,1988, 3. ed. + WITTGENSTEIN, L. Observaciones a la rama dorada de Frazer, Tecnos, Madrid,1996

EPILEGMENOS.

Es triste que los jvenes de hoy ya no lean, es triste que no hayan ledo el Quijote, que nunca hayan ledo en latn o en griego -y probablemente en ninguna otra lengua- los adioses de Hctor y Andrmaca, la tristeza de Aquiles, las andanzas de Ulises, las reflexiones de Segismundo sobre la fugacidad de la vida, las nsulas extraas de San Juan de la Cruz, etc., etc. Ha de haber alguna manera de que estas pginas sean ledas, de que el alma dctil del adolescente se penetre as de nobleza y hermosura. As se le confiere al espritu un cierto timbre de distincin, un cierto gusto por el herosmo, que convierte, en sentido estricto, al hombre en ms esencialmente hombre. ste era el sentido de lo que antao se denominaban Humanidades y que hoy estn a punto de desaparecer. Qu esperamos hoy de la educacin? Queremos formar nicamente tcnicos Platn hubiera hablado de un zapatero, un carpintero, un constructor de navos, etc.- o queremos, en primer lugar y antes que cualquier otra cosa, formar hombres? Entiendo por hombres seres que tengan conciencia de lo que son esencialmente, que tengan conciencia de su alma y de las posibilidades de este alma. Y entiendo por alma esta inteligencia y este espritu del que hablaba Alcibades, los cuales necesitan ser formados. El estudio de la lengua y de la literatura, la concepcin del lenguaje como fenmeno eminentemente comunicativo nos acercan a los principios que conformaron la civilizacin occidental y que dan a la vida humana su sentido y su valor. El primer principio es el de la dignidad del hombre como tal, una vez reconocido lo que es el ser humano en su misma esencia. De este principio resultan los otros dos, el ser humano, reconocido en lo que lo constituye esencialmente, debe respetarse a s mismo, no debe rebajarse ante sus ojos (recordamos la paradoja de Gorgias segn la cual vale ms sufrir la injusticia que cometerla). Lo que caracteriza una civilizacin, una cultura, no es tanto lo que los hombres hacen, el modo como se comportan prcticamente, como la idea que se hacen del cmo deberan comportarse, es decir, su concepcin de una teora de valores. El segundo principio nos enuncia que la virtud encuentra en s misma la recompensa. A travs del estudio de la lengua y de la literatura se pueden sondear los principios que dan a la vida su valor. Europa es esto. No los armamentos ni los emporios financieros, sino un alma; o mejor dicho, una cierta cualidad del alma. El da en que esta cualidad haya desaparecido, nuestra comn

cultura ya no existir tal y como la concibieron nuestros ancestros. Y, puede que la vida ya no valga tanto la pena. Acaso sean estas algunas razones que nos empujen a seguir con nuestra tarea como profesores de lenguas, y acaso sea procedente, pues, que introduzcamos la poesa como instrumento esencial en nuestra tarea de educadores.

ANEXO I.

PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO

El Bachillerato establecido por la Ley Orgnica 1/1990 de 3 de Octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, constituye una etapa educativa de dos aos de duracin. En su desarrollo se aprobaron los Reales Decretos 1700/91 y 1178/92. El primero estableca la estructura del Bachillerato y, el segundo, sus enseanzas mnimas. Definidos los currculos por las diferentes comunidades autnomas, y llevada a cabo su implantacin, se determin una modificacin de la estructura y enseanzas que la normativa citada identificaba.

El presente documento mostrar la propuesta de Proyecto Curricular para la Etapa de Bachillerato de acuerdo con la prescripcin del Real Decreto 3474/2000, de 29 de Diciembre y desarrollado por medio del Real Decreto 938/2001.

Los nuevos programas de Bachillerato pretenden una mejora de los aspectos estructurales, la necesaria continuidad con los nuevos currculos de la Educacin Secundaria Obligatoria, la actualizacin en su dimensin cientfica y didctica y la concrecin en los contenidos y nuevas materias que den mayor solidez a la formacin comn y especfica de las distintas materias de Bachillerato.

Desde una perspectiva de fundamentacin pedaggica de la Etapa, podemos decir que este tramo complementa la formacin recibida en la Educacin Secundaria Obligatoria y, en determinados casos, la Formacin Especfica de Grado Medio. Como etapa educativa, el Bachillerato debe desarrollar tres funciones: formativa, propedutica y orientadora.

La funcin formativa pretende proporcionar a los alumnos una madurez intelectual y humana, una mayor capacidad para adquirir otros saberes y habilidades y una preparacin para participar de forma activa y responsable en la sociedad.

La funcin propedutica o preparatoria del Bachillerato se relaciona con el hecho de constituir un tramo de trnsito hacia estudios superiores, universitarios o de Formacin Profesional Especfica de Grado Superior. Desde esta posicin, el Bachillerato debe proporcionar los conocimientos y las estrategias de aprendizaje que permitan a los alumnos afrontar, con una formacin slida y perspectivas de xito, estos estudios.

La funcin orientadora, ntimamente relacionada con las anteriores, pretende facilitar al alumno la preparacin para conocerse a s mismo, sus intereses y sus capacidades, para conocer las alternativas y la oferta acadmica y profesional y para desarrollar su capacidad de tomar decisiones conscientes y apropiadas relacionando los conocimientos anteriores.

Para desarrollar estas funciones el Bachillerato se estructura en tres mbitos de formacin: comn, de modalidad y de opcionalidad.

Las materias comunes pretenden contribuir a la madurez intelectual, personal y social de los alumnos, de acuerdo con el valor educativo intrnseco que el Bachillerato ha de tener y que se expresa en sus objetivos ms bsicos.

La organizacin de las modalidades del Bachillerato tiene sus fundamentos tanto en la organizacin de la cultura de nuestro tiempo, como en los grandes itinerarios educativos que desde la Educacin Secundaria encaminan hacia estudios posteriores. La cultura contempornea se organiza y especializa en grandes tipos de actividades y productos culturales:

El de la investigacin cientfica en la naturaleza fsica y en la vida (Ciencias de la Naturaleza y de la Salud).

El de la exploracin cientfica en el mundo humano y social, junto con aquellos otros modos de indagacin e interpretacin del ser humano que recogen las humanidades y los saberes antroposociales (Humanidades y Ciencias Sociales).

El de los instrumentos, las mquinas, la produccin material y la tecnologa (Tecnologa).

El de las artes en general, no slo las tradicionales, sino las surgidas a lo largo de la Historia y las ms recientes, propiciadas por la propia tecnologa (Artes).

Las materias optativas pretenden preparar y orientar al alumno tanto en la profundizacin y desarrollo de los conocimientos de las modalidades como, segn su eleccin, ampliar su perspectiva cultural y de ocio.

ANEXO II.

EL PROYECTO CURRICULAR Y LOS EQUIPOS DOCENTES.

Una de las responsabilidades de los equipos docentes, en la actualidad, es la elaboracin del Proyecto Curricular. Ello es consecuencia del establecimiento de un modelo de currculo caracterizado que facilita unos niveles adecuados de apertura y flexibilidad al entorno sociocultural y alas caractersticas del centro.

El Proyecto Curricular de Bachillerato debe ser respetar unos principios de continuidad y articulacin con el de la Educacin Secundaria Obligatoria y, ambos han de ser coherentes, con el Proyecto Educativo. A diferencia del Proyecto de Secundaria Obligatoria, el de Bachillerato no exigir una labor de secuenciacin de los objetivos y criterios de evaluacin, pero s requiere una labor de adaptacin y contextualizacin a la realidad del centro en cada elemento curricular. Esta tarea deber resultar del estudio y de la sntesis de sus peculiaridades y de las necesidades, caractersticas y demandas de los alumnos, de las familias y del contexto social, acadmico, econmico, laboral y productivo o profesional; el anlisis y la reflexin acerca de estos rasgos cobra especial importancia en una Etapa que prepara y orienta para estudios superiores que poseern un carcter terminal.

Por tanto, el Proyecto Curricular otorga una mayor autonoma a los centros y debe reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexin previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que podramos calificar de trascendental para la vida del centro.

Tan importante como la definicin del Proyecto es el proceso de trabajo conjunto que lo hace posible y que permitir la consolidacin del equipo.

ANEXO III.

LA EVALUACIN Y LOS MATERIALES CURRICULARES.

El tramo educativo del Bachillerato fundamenta la accin evaluadora en los los siguientes principios:

Continuidad, que hace referencia a la necesidad de entender la evaluacin como un proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.

Sistematicidad, que alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deber ser llevado a cabo con rigor.

Flexibilidad, que implica la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador, y siempre en funcin de los objetivos trazados, diversidad de tcnicas e instrumentos de registro.

No obstante, las caractersticas propias de una Etapa no obligatoria y que debe poseer un carcter propedutico respecto a estudios superiores, hace que no se aplique, como en la ESO, el principio de evaluacin integradora. Aunque toda materia debe cooperar en el desarrollo de los objetivos de la Etapa, cada una pertenece a un mbito disciplinar especfico. Habr que considerar que para obtener el Titulo de Bachiller ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias.

El currculo oficial establece unos criterios que nuestro Proyecto contextualiza como paso previo a la definicin de los materiales de aula. Estos criterios son fundamentales. La importancia que les concedemos hoy se relaciona precisamente con su contribucin decisiva a la funcin formativa y ello se manifiesta en dos aspectos:

Ofrecen al profesor unos indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas.

Constituyen una fuente de informacin sobre el mismo proceso de enseanza.

De esta forma, los criterios de evaluacin vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseanza-aprendizaje. Junto a esta funcin formativa que acabamos de destacar como esencial, los criterios de evaluacin cumplen otras funciones

Homogeneizadora, en el sentido de que evalan los aprendizajes que se consideran bsicos para todos los alumnos.

Orientadora para el profesorado, al que ofrece un modelo para la elaboracin de criterios de evaluacin que debe disear en los distintos niveles de concrecin.

Sumativa en tanto que son referentes, al finalizar el ciclo y la etapa, para recoger informacin acerca del momento de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

En el desarrollo de estos principios y criterios se utilizarn diversidad de tcnicas:

- De observacin, directa e indirecta realizadas de forma sistemtica.

- Entrevistas, pruebas y cuestionarios.

Estas tcnicas se concretarn en actividades de evaluacin que abarquen mbitos diversos, entre ellos: Asociacin entre conceptos, Eleccin de la mejor respuesta, Definicin del significado, Exposicin temtica,

Identificacin y categorizacin de ejemplos, De resolucin de problemas. Sntesis por medio de resmenes, mapas de contenido, grficos, etc. Eleccin y aplicacin de procedimientos adecuados para resolver diversos tipos de tareas.

Evaluar es medir el logro de los objetivos previamente definidos, es la medida del xito en la enseanza, evaluar es atender y valorar los procesos y los resultados de la intervencin educativa. Para evaluar se requiere un patrn comparativo, qu saban antes, qu saben ahora. La finalidad de evaluar es mejorar la intervencin pedaggica, es un instrumento de investigacin del profesorado, que a travs de la recogida y el tratamiento de datos, permite comprobar hiptesis de accin. Ante todo, la evaluacin debe proporcionar retroalimentacin en todo el itinerario de enseanza-aprendizaje. Adems debe suponer una exigencia interna del perfeccionamiento de todo el proceso.

Tipos de evaluacin en mi programacin:

-Evaluacin inicial: Se realiza al principio de una nueva secuencia de aprendizaje (observacin, pruebas orales y por escrito, etc.) registramos la situacin inicial respecto al nuevo aprendizaje que queremos tratar. Se pretende ubicar y conocer los esquemas de conocimiento y el nivel de dominio, es importante contar con una ficha individual de cada alumno para constatar los datos antes de iniciar cada secuencia de aprendizaje.

-Evaluacin formativa: Se aplica durante el proceso de aprendizaje y, mediante diferentes tcncias (observacin sistemtica, pruebas orales, escritas, escalas, etc.), nos permite registrar la situacin de los alumnos y de todo el proceso. El carcter integral de la evaluacin educativa obliga a referirse mucho ms al individuo que a las materias de aprendizaje. -Evaluacin sumativa: Se realiza al acabar la secuencia de aprendizaje para comprobar la eficacia del proceso, mediante tcnicas concretas que intentan ver cmo los alumnos utilizan los contenidos aprendidos. Registramos as el grado de consecucin de los

objetivos. Nos transmite el nivel adquirido y nos permite acceder a otra secuencia de aprendizaje.

-Autoevaluacin: Tanto del alumno como del profesor.

+LOS MATERIALES CURRICULARES

Cuando programamos las actividades de enseanza-aprendizaje que se han de llevar a cabo en el aula, debemos tener en cuenta qu material ser el ms adecuado para transmitir los contenidos y alcanzar los objetivos que pretendemos, stos debern tener un valor educativo (un contenido y una lgica). El material nos permite atender aspectos importantes al realizar las actividades. El libro de texto es importante, pero ha de evitarse el tenerlo como nico material, de forma que el conocimiento no se uniformice. La adecuacin del currculo al contexto nos obliga a elaborar material propio y a crear una documentacin apropiada a los alumnos y al contexto.

Tipos de material en mi programacin:

-Material para tratar diversos tipos de contenido (libros de texto, diccionarios, cuadernos de trabajo, etc.).

-Material de ampliacin e investigacin (bibliotecas temticas, cuadernos, fichas, etc.).

-Material ldico (juegos didcticos, simulaciones, etc.).

-Material audiovisual e informtico (vdeo, diapositivas, transparencias, etc.).