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Programa Psicologia y Educacion_final

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Planificación Anual

Unidad Curricular: PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN Formato: Asignatura Curso: 1° AÑO Prof. Esperanza Ramírez Llaya Año 2013
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterogénea como es la Psicología y un campo de intervención profesional, el campo educativo. Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemológicos que atraviesan el campo de la disciplina, donde proliferan teorías rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los problemas del campo. Esto obligará a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la pertinencia de aquellas a la hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos. El propósito de esta instancia es comprender a los sujetos de la educación focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicológicos del aprendizaje. Se trata de brindar las herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al estudiante como posición subjetiva. En este contexto, se realiza una crítica respecto de la denominada Psicología evolutiva clásica y sus intentos por calendarizar y universalizar un modo de desarrollo estándar. Se presentan las perspectivas más importantes de la Psicología contemporánea -Conductismo y Neoconductismo, Psicología Genética, Psicología Sociocultural, Cognitivismo y Psicoanálisisponiendo en tensión sus diferencias y considerando los aportes fundamentales para la construcción de marcos conceptuales que complejicen la relación entre el sujeto y el aprendizaje escolar, contribuyendo a la intervención en los diferentes escenarios educativos.

Fundamentación y enfoque
Analizaremos las distintas posturas teóricas elaboradas, los cambios que se produjeron en las concepciones sobre la educación, las nuevas tendencias y los fundamentos de la actual reforma educativa; así también las propuestas de la Psicología Genética de Jean Piaget, los aportes de Ausubel, Vygotsky, las Teorías para la Comprensión y la Teoría de las Inteligencias Múltiples y su injerencias en la Educación.

Planificación Anual 2013 Objetivos generales

PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN

Aproximar a los futuros docentes a los debates más importantes que se manifiestan en el universo de la Psicología Contemporánea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo educativo. Propender a una formación reflexiva y crítica sobre las derivaciones que se desprenden de esos marcos conceptuales, para los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular. Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingüísticos y sociales que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Objetivos específicos
Que los alumnos logren comprender y conceptualizar las características del desarrollo psicológico y cultural de los alumnos y alumnas de los diferentes niveles y ciclos, y de las formas en que éstas se manifiestan en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así también de las diversas variables que plantea la práctica educativa. Que sean capaces de analizar críticamente una propuesta bibliográfica, elaborando a partir de la misma, hipótesis de trabajo adecuadas a la realidad psico-socio-educativa.

Contenidos
UNIDAD I: LA CIENCIA PSICOLÓGICA: DEBATES EPISTEMOLÓGICOS Y TEORÍAS Introducción a la Psicología Educacional en la formación docente. Presentación de las teorías más relevantes: Conductismo, Psicología Genética, Psicología Sociocultural, Psicoanálisis. Contrastación de sus filiaciones epistemológicas, filosóficas, antropológicas, históricas y conceptuales. Las Teorías del Aprendizaje: Enfoques generales sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Derivaciones y aportes a las Teorías del Aprendizaje. El proceso de aprendizaje: dimensiones afectiva, cognitiva, lingüística y social. Aprendizaje cotidiano y aprendizaje escolar.

UNIDAD II: PERSPECTIVAS CONSTRUCTIVISTAS: EL SUJETO DEL APRENDIZAJE El Sujeto epistémico: la construcción de las estructuras cognoscitivas. Estructura y génesis, y los factores del desarrollo de la inteligencia. El método de exploración psicogenética. El aprendizaje desde la perspectiva de la Epistemología y la Psicología Genética.

UNIDAD III: EL SUJETO SOCIOCULTURAL: EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA COGNITIVA. Los procesos de razonamiento, aprendizaje y cognición en el marco de los procesos ejecutivos del sujeto. Los programas de investigación más relevantes: Vigotsky, Ausubel, Perkins, Gardner -Las Inteligencias Múltiples.

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UNIDAD IV: PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA: EL SUJETO PSÍQUICO Constitución del aparato psíquico: la de-constitución originaria, la alteridad constitutiva, la intersubjetividad. La constitución del sujeto como sujeto del deseo. Los procesos inconscientes implicados en la relación docente-alumno: procesos de transferencia, identificación, sublimación. El proceso de estructuración psíquica y la evolución del deseo de saber. Análisis y comprensión de las problemáticas afectivas y socio-afectivas que se suscitan en la relación docente-alumno.

Estrategias Metodológicas
 La forma de trabajo a implementar, será favorecer la mayor participación del alumno, alternando el quehacer individual con el grupal, cuestionando, discutiendo, confrontando, criticando, elaborando conclusiones, favoreciendo experiencias intelectuales que aproximan al conocimiento. Se implementarán metodologías de participación y experimentación que permitan que el alumno realice una revisión de experiencias propias y le permita también la inferencia de contenidos de trabajo a través de indicadores observables. La metodología se fundamenta en la comprensión de la acción didáctica como orientadora del aprendizaje, con el objetivo también de favorecer a la alfabetización académica, a través de las siguientes experiencias: búsqueda y confrontación bibliográfica; lectura de textos y análisis oral; trabajos grupales; exposición y fundamentación de los temas; exposición y diálogo del profesor interactuando con la clase; búsqueda y análisis de datos por diversos medios a acordar. Explicitación y verbalización por parte del profesor, de las estrategias de enseñanza que utiliza y las estrategias de aprendizaje puestas en juego en la dinámica de las clases. Aplicación de estrategias de lectura y análisis de textos de acuerdo al objetivo de tratamiento del mismo, para lograr en los alumnos la mejor forma de adaptar lecturas requeridas por la materia y poder adoptar un lenguaje acorde, técnico y específico. La aplicación de este tipo de estrategias pretende además, dentro del marco de la alfabetización académica la producción de escritos sobre la materia a lo largo del ciclo realizando las revisiones, correcciones, arreglos y realizando las mejoras correspondientes a lo largo de todo el proceso. Se implementará también: El trabajo sobre las filiaciones históricas, epistemológicas y antropológicas de las distintas teorías psicológicas contemporáneas para poner en tensión sus diversos enfoques sobre el aprendizaje, mediante el análisis de casos, las derivaciones para la enseñanza de los enfoques conductistas con la Psicología Genética o entre el programa piagetiano y el vigotskyano. Para el caso particular del Psicoanálisis, se trabajará la casuística de aquellos autores que han incursionado en el campo educativo desde esta perspectiva.

Evaluación
Requisitos para la regularización de la materia: 1. 75% de asistencia a las clases dictadas, 55% para alumnos que trabajan (presentar certif) 2. Las instancias evaluativas serán 4 (cuatro) de las cuales se deberá aprobar la totalidad (100%), pudiendo recuperar 2 (dos).La modalidad de las instancias evaluativas será de

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diferentes formas: oral, escrita, de preparación y defensa de una temática relacionada a la materia. Para acreditar (aprobar) la unidad curricular: - El alumno regular deberá aprobar ante tribunal un examen final oral con 4 (cuatro) o más - El alumno libre deberá aprobar ante tribunal un examen final escrito y oral que cubrirá todos los contenidos listados en el programa de la unidad curricular.

Requisitos para la promoción de la materia: 1. 75% de asistencia a las clases dictadas 2. Aprobación del 100 % de las instancias evaluativas con 7 (siete) o más de 7 (siete). 3. Para la promoción directa, la aprobación de un trabajo final integrador, cuyas características determinará el docente. Dicho examen no tiene las características de un examen final, por lo cual el docente hará un recorte en los contenidos a evaluar. 4. El trabajo final integrador tendrá que abarcar uno de los temas dados en la materia para su desenvolvimiento y aportes personales al mismo o los alumnos podrán abarcar mediante una mirada sintética varios temas dados en el año. Dicho trabajo será acordado con la profesora con anticipación. 5. De no alcanzar los requisitos para la promoción, el alumno deberá rendir el examen como regular o libre. Para tener en cuenta: En caso de ausencia por enfermedad a una de las evaluaciones, el alumno deberá entregar al profesor un certificado médico la primera clase que asista después de la ausencia . Además, el alumno realizará la evaluación en la que estuvo ausente la primera clase que asista después de su ausencia o cuando el docente lo disponga.

Criterios de Evaluación
En cuanto a la evaluación, para las distintas instancias se adoptarán los criterios que siguen:        Reflexión, como parte del proceso de alfabetización académica y como inicio de una actitud investigadora. Dominio conceptual, en lo referente a reconocimiento y dominio de las ideas sustentadas en los distintos ejes temáticos. Participación en tareas grupales. Transferencia de objetivos y contenidos. Profundización de contenidos. Elaboración, fundamentación y exposición de proyectos. Manejo bibliográfico.

 Manejo de terminología técnica. Los alumnos tendrán cuatro instancias de evaluación, de las cuales sólo se podrán recuperar dos. Serán dos trabajos prácticos escritos, uno al finalizar el primer cuatrimestre y el segundo al finalizar el segundo cuatrimestre. Las otras dos instancias de evaluación tendrán que ver con distintos

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formatos para permitir un mejor desempeño del estudiante en la manera de responder a las instancias de evaluación. Optar por diferentes formas de evaluación le permitirá a los alumnos también experimentar diferentes maneras de expresar su saber, su conocimiento y su producción. Algunos de los formatos que se utilizarán serán: Evaluar con distintas alternativas en las que los estudiantes pueden optar, por ejemplo, presentar esquemas, cuadros, mapas conceptuales, narraciones, ejemplificaciones fundamentadas teóricamente. Evaluaciones de carácter dialógico. Simulacro de situaciones problemáticas de la vida real. Evaluaciones grupales, para favorecer la diversidad de aportes de cada integrante. Diario de aprendizaje: se hace necesario reconocer sus fortalezas y debilidades en el proceso, es decir favorecer en los estudiantes las habilidades metacognitivas. Instancias evaluativas escritas, con la aclaración de los criterios de evaluación, los objetivos perseguidos, las formas de corrección y acreditación.

Bibliografía Obligatoria
ARANCIBIA, VIOLETA. HERRERA PAULINA. STRASSER KATHERINE, “Manual de Psicología y Educación”. Cap 1 “Perspectiva Histórica de la Psicología Educacional”. Ed Alaomega, 2009 AUSUBEL DAVID, Y OTROS “Psicología Educativa” Trillas 1995 BELTRÁN JESÚS Y OTROS “Psicología de la Educación” Cap.IV. Cap.XII Ed. Marcombo COLL CESAR Y OTROS “Desarrollo Psicológico y Educación”. Tomo II. Alianza. Madrid 1993. VYGOTSKY “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores” Ed. Grijalbo 1980 CARRETERO MARIO “Constructivismo y Educación”. AIQUE1993 WOOLFOLK, Anita. “Psicología Educativa” 7º edición. Ed. Pearson. PERKINS DAVID “La escuela Inteligente”. Ed. Gedisa 1999 MONEREO Compilador. “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje”. Ed. Grao 1999 Piaget, el método, el hombre y sus ideas. (apunte elaborado en la cátedra en relación a la bibliografía de Piaget). PALACIOS, JESÚS; MARCHESI, ALVARO; COLL, CESAR “Desarrollo Psicológico y Educación” Tomo I. ARMSTRONG, THOMAS “Las inteligencias múltiples en el aula”. Ed. Manantial 1999. Textos complementarios para la lectura y análisis en clases. BEATRIZ RUIZ: “Institución Familiar , sobremodernidad y patologías del consumo”. Problemas de aprendizaje más frecuentes que se presentan en el Nivel medio. Revistas y textos de actualidad.

Bibliografía Recomendada/de Consulta
En revisión.

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