Planificacin Anual

Unidad Curricular: Prctica Docente III y Residencia Formato: Seminario Taller Curso: 3ro Prof. Juan Oscar Daz Ao 2013 Fundamentacin y enfoque
El rol docente hoy requiere del docente una slida formacin en permanente desarrollo no slo en su disciplina especfica, sino tambin en destrezas cognitivas que le permitan reflexionar sobre el qu, el cmo, el por qu y para quin de su tarea ulica. La prctica docente exige fundamentos slidos y explcitos del accionar en el aula. A su vez, dicho rol presupone estar capacitado para evaluar y luego adaptar ao a ao la prctica en funcin del particular grupo clase, del nivel de conocimientos previos del mismo, y sus objetivos de aprendizaje entre otras consideraciones. En su libro Understanding Language Teaching: reasoning in action (1999), Karen Johnson explica que no hay una sola manera de ensear como tampoco respuestas simples a las complejidades de la profesin docente. Saber qu hacer en el aula depende de quienes son nuestros alumnos, qu saben y qu necesitan saber. Depende tambin de cules son los principios pedaggicos y metodolgicos del docente y qu objetivos tiene ste para con sus alumnos o cuales le son impuestos por autoridades externas. Depende de cmo ven los alumnos a sus maestros y lo mismo a la inversa dentro del marco en el cual se encuentra la escuela. Y la lista de consideraciones de las cuales depende el qu y el cmo ensear, insiste Johnson, es inagotable. Estas consideraciones, advierte Johnson, a su vez conforman la actividad cognitiva que dio a llamar razonar el ensear y que constituye y determina el quehacer ulico. Esta unidad curricular pretende proporcionar al alumno una primera aproximacin de residencia, que presupone profundizar e integrar de manera significativa las prcticas profesionales formando un nexo firme entre la Institucin de Formacin Docente y la(s) Institucin(es) de Residencia. Es la intencin central de esta unidad la de crear un espacio que favorezca la incorporacin de los estudiantes (futuros docentes) a escenarios profesionales reales que le brinden una experiencia tangible del quehacer docente en sus mltiples funciones y acciones. Esta unidad curricular propone trabajar con un enfoque mltiple a saber: 1. Prctico: el curso propone exponer al alumno a las consideraciones prcticas- siempre fundadas en principios tericos- del quehacer ulico. Esto implica que en la mayora de las clases se partira de conceptualizaciones y debates sobre principios tericos que sustentan ciertas prcticas para luego analizar y experimentar con materiales, estrategias y prcticas propias del aula.

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2. Integrador: Mehisto, Marsh y Frigols, en su libro Uncovering CLIL (2008) advierten que estamos viviendo en tiempos de innovacin, de nuevas formas de vivir y trabajar. Esto implica, aclaran los autores, cambios en la forma de hacer las cosas. En nuestras sociedades la integracin est reemplazando a la fragmentacin. Este proceso, advierten los autores, est generando fusiones entre sectores o reas que pudieron haber estado bastante separadas en el pasado. Por eso mismo, y tal como se sugiere en el prrafo introductorio, este curso pretende favorecer un enfoque integrador en distintas reas: a. Teora , practica y observaciones b. Conocimientos previos con los nuevos a adquirir c. Objetivos docentes con los de la institucin y los alumnos d. Esta asignatura con otras afines en la carrera e. Los temas del programa entre si f. Experiencias laborales de los alumnos con lo dictado y experimentado en clase 3. Experimental: en este marco los alumnos tendrn la oportunidad de poner en prctica o experimentar a travs de actividades-simulacros las tcnicas sugeridas por los autores consultados (ver bibliografa) y luego evaluarlas y extraer conclusiones. Adems de eso, la aplicacin por excelencia e integracin de los contenidos estudiados y analizados lo dar la Residencia en el Nivel Inicial y el Nivel Primario. 4. Colaborador: Tal como se sugiere ms arriba, los alumnos practicantes y futuros docentes aprendern a valorar y explotar el trabajo cooperativo con el fin de que tambin lo puedan practicar en sus futuras carreras profesionales. A tales efectos los alumnos trabajarn en grupos o en parejas en debates, observaciones, resolviendo problemas, evaluando materiales y tcnicas ulicas, etc. La colaboracin entre el practicante y el docente tutor tambin va a ser un elemento fundamental en la Residencia. 5. Reflexivo: Siguiendo la lnea de pensamiento expresada en el prrafo introductorio, un componente muy importante del proceso de enseanza y aprendizaje es la etapa de reflexin, y por ello a lo largo del ciclo lectivo los alumnos tendrn sus espacios y se generarn actividades a travs de las cuales puedan desarrollar la capacidad evaluativa y reflexiva inherente a nuestra profesin. As pues, se reflexionar sobre las experiencias de observacin y ulicas, como tambin sobre la lectura obligatoria y recomendada para este curso. Finalmente, cabe destacar que a travs del ciclo lectivo se pondr nfasis en que los estudiantes capitalicen las experiencias vividas como alumnos de esta materia para luego poder transferirlas a sus prcticas cuando sean docentes y que por lo tanto puedan ejercer la prctica docente siempre sustentada en lo terico, en forma integradora, colaborativa no slo con y entre los alumnos sino tambin con colegas como as tambin reflexiva.

Objetivos generales
Analizar con un enfoque crtico los espacios en los que se lleven a cabo las observaciones y prcticas de enseanza del idioma ingls desde un punto de vista sociocultural. Dichos espacios corresponden en esta etapa de enseanza-aprendizaje a los Niveles Inicial y Primario. Analizar y abordar crticamente las relaciones que se establecen en la sala o el aula y la manera que dichas relaciones se construyen para crear espacios de enseanza-aprendizaje. Alentar el trabajo de planificacin, puesta en prctica y evaluacin de propuestas metodolgicas para la enseanza del ingls en el contexto de la Residencia Docente.

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Promover la participacin colaborativa en las prcticas educativas en ingls para la construccin pluralista de espacios significativos. Analizar la clase como una configuracin pedaggico-didctica: relaciones objeto de conocimiento y objeto de enseanza; contenido-mtodo; currculo prescripto y currculo en acto. Abordar crticamente y reflexivamente el rol y la tarea docentes: el docente como coordinador del grupo clase; relaciones sociales en desarrollo; orden, disciplina y trabajo ldico-creativo; la nocin y construccin de valores, normas y autoridad. Facilitar y viabilizar el diseo de propuestas de enseanza y los materiales didcticos necesarios y su consecuente evaluacin de eficacia. Fomentar el registro del quehacer ulico y la interpretacin y anlisis de la cotidianeidad registrada.

Objetivos especficos
Identificar las caractersticas relevantes de los alumnos de 5 a 11 aos. Evaluar las implicancias de dichas caractersticas para la enseanza de una lengua y cultura extranjera. Observar, registrar y analizar crticamente la dinmica del aula, la clase y sus diversos elementos y aspectos. Comprender y evaluar la relevancia de diversos factores que afectan el manejo de un grupo clase tales como el entorno fsico, la organizacin del aula, el uso de la voz y la presencia fsica, el uso del pizarrn y otros medios de presentacin y significacin, etc. Familiarizarse y aplicar diversas tcnicas de agrupamiento y evaluar su relevancia y necesidad para cumplir ciertos objetivos y propsitos de enseanza-aprendizaje. Reflexionar y analizar el uso que el docente hace del idioma extranjero para transmitir significados, instrucciones, consignas, para lograr la participacin de los alumnos, para realizar rutinas ulicas, etc. Disear actividades para fomentar la comprensin auditiva y lectora y estimular la produccin oral y escrita segn corresponda a grupos etarios especficos. Comprender cabalmente el porqu del uso de canciones, rimas, ejercicios mecnicos (drills), prcticas controladas y libres. Adaptar y disear juegos y actividades para la presentacin, revisin de elementos lxicogramaticales. Evaluar la importancia del uso de actividades motoras para el aprendizaje. Preparar actividades basadas en lineamientos tales como prctica mecnica, uso comunicativo del lenguaje, etc. Ordenar actividades segn secuencias criteriosas. Planificar secuencias y clases y evaluar la importancia, debilidades y fortalezas de un plan especfico o de la tarea de planificacin en general. Plantear objetivos de diversos tipos y expresarlos adecuadamente. Evaluar variedad, longitud, nivel de exigencia, apropiacin a objetivos, de las actividades planteadas/diseadas. Demostrar manejo en el uso de tcnicas para comprobar comprensin y corregir errores segn sea pertinente. Integrar y aplicar los contenidos de Ingls y su Enseanza I en la prctica docente.

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Ejes Temticos/Contenidos
Unidad I: Class(room) Management Characteristics of children of different age groups. Creating an atmosphere conducive to learning. The physical setting. Seating arrangements. Grouping schemes. Implications. Competition vs cooperation. Classroom language. The use of questions. Elicitation techniques. Instructions giving. Use of the board. Use of realia and other props. Stages and Pace. Language development. Unidad II: The Young Learner1 Language development. Revision of Piagetian developmental stages. Revision of Vigotskys ZPD. Revision of Bruners constructivist and discovery approaches. Implications for teaching. Exemplifications. Unidad III: Listening and Speaking. Why teach listening and speaking? TPR (Total Physical Response). Listen-and-do techniques. Listen for information activities. Drilling. The use of rhymes and songs. Listening to stories. Story-telling vs story-reading. Childrens limitations for oral work. Introducing new language. Meaning and form. Controlled vs free practice. Information gap activities. Dialogues and role-play. Grading listening and oral activities. Accuracy vs fluency. Games. Decision-making tasks. Error correction in oral work. Unidad IV: Reading and Writing Why teach reading and writing? Approaches to reading. Stages in a reading lesson/sequence. Sources of input. Reading aloud vs. silent reading. Types of reading materials. Checking understanding. Implications of the nature of comprehension. Writing as product vs process. Writing activities: copying, matching, dictation, gap-filling activities (various types). Controlled vs free practice. Stages in the writing process. Grading reading and writing activities. Games. Teaching techniques for supporting grammar learning. Unidad V: Planning2 The need for planning. Setting objectives. Types of objectives. Activities and procedures. Sequences. Timing and pace. Variety vs uniformity. The VAK model. Multiple intelligences. Creating, adapting, using and evaluating activities. Planned teaching vs opportunistic teaching. Agreeing on a lesson plan template. Unidad VI: Topic-based work Theme-based learning. Rationale. Choice, planning and materials selection. Functions and situations. Methods and activities. An introduction to task-based learning. Assessment of textbooks on the market for children in terms of topic selection. Designing materials.

Estrategias Metodolgicas
Durante el cursado los alumnos realizarn las siguientes actividades
1 2

Registro de biografas de aprendizaje Observacin de clases con grupos clase objetivo Presentaciones orales de temtica curricular
Esta unidad ser desarrollada a medida que otros contenidos curriculares la haga necesaria. Esta unidad ser desarrollada a lo largo de las unidades 3, 4, 6 y 7.

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Instancias de micro-enseanza Bsqueda y anlisis de material complementario Diseo/Adaptacin de actividades Planificacin de secuencias y clases Revisiones constantes de planificaciones y diseos de actividades Fundamentaciones orales y/o escritas de elecciones pedaggicas Confeccin de un portafolio Evaluacin crtica de planificaciones de pares Lectura crtica de artculos terico-prcticos Reflexiones sobre las prcticas propias y de otros practicantes Elaboracin de materiales didcticos Dictado de clases en la seccin de Residencia de la presente unidad curricular.

Evaluacin
Los seminarios/taller no pueden acreditarse como alumno libre o regular. Slo pueden aprobarse por promocin directa o coloquio. Para acreditar (aprobar) el seminario/taller, el alumno deber: - asistir al 75% de las clases dictadas, 55% para alumnos que trabajan (presentar certificado de trabajo). - aprobar el 100 % de las 5 (cinco) instancias evaluativas con una calificacin equivalente a 7 (siete) o ms. - aprobar los talleres integradores realizados durante el ao. La promocin directa, requiere: - aprobar la residencia (excluyente) - aprobar un trabajo final integrador, con las siguientes caractersticas: Oral y escrito. Diseo de una clase/seccin de clase y defensa oral de las elecciones realizadas. El trabajo estar basado en material proporcionado por el docente dos semanas antes del trabajo final integrador. Para la defensa del trabajo, el practicante deber tener fundamentos tericos y empricos slidos. - Dicho trabajo deber alcanzar una calificacin de 7 (siete) o ms. Si el trabajo del alumno no alcanza la calidad requerida en el trabajo final integrador, deber: rendir un coloquio (en diciembre y marzo)

Si en las instancias de diciembre y marzo, el trabajo del alumno no alcanza la calidad requerida, deber recursar la unidad curricular.

Criterios de Evaluacin
Las evaluaciones proponen objetivos integradores, reflexivos, de auto-crtica, y auto-correccin. Las instancias evaluativas deben reflejar un proceso de aprendizaje en el cual las distintas temticas confluyan en un diseo y planificacin de clases, secuencias didcticas y actividades sustentado y respaldado por observaciones y consideraciones terico-prcticas que se desarrollan a lo largo de esta unidad curricular.

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El practicante inserto en una institucin de nivel inicial o primario deber presentar una serie de documentacin didctica libre de errores lingsticos y conceptuales, por lo que el contenido criterioso y apropiado, o sea el qu de la instancia evaluativa, deber estar acompaado de una expresin apropiada y con correccin lxico-gramatical, en otras palabras, el cmo del mensaje.

Sugerencias o Requisitos Especiales de la Unidad Curricular

Se recomienda un presupuesto de tiempo para esta unidad curricular de 4 a 5 horas semanales fuera de clase. Este presupuesto de tiempo puede verse incrementado al momento de realizar observaciones y la residencia en instituciones de Nivel Inicial y Primario. Realizar las lecturas asignadas en los plazos especificados. Comenzar con las observaciones de clases tan pronto como el docente proporcione herramientas y lineamientos para dicha tarea. Observar reflexivamente y crticamente el propio proceso de aprendizaje y las prcticas de enseanza de los docentes de la carrera y los docentes observados. Tomar nota de los conceptos vertidos en las clases tanto por el docente como por los compaeros de cursado, como registro de opiniones, anlisis, experiencias y conclusiones. Evaluar todo accionar didctico con una mirada crtico-constructiva, comprendiendo que las elecciones didcticas que se realizan tienen siempre ventajas y desventajas segn los contextos de situacin y ulico-institucionales y poder fundamentar las razones y motivaciones de cada acto de enseanza. Presentar los trabajos asignados de tal manera que reflejen cuidado por la organizacin, coherencia y prolijidad. Participar activamente de los debates que se presenten en el desarrollo de la asignatura. Adoptar una actitud cooperativa y de colaboracin ya que la resolucin de problemas o anlisis de situaciones didcticas requieren de mltiples miradas, estilos de aprendizaje-enseanza, sensibilidades, experiencias y conocimientos previos. Evitar defender el uso de un enfoque, una tcnica, actividad, secuencia de enseanzaaprendizaje, etc. con argumentos solamente basados en nociones tales como es divertido, lo vi en una clase, a los alumnos les gusta, etc.

Bibliografa Obligatoria
Cuadernillo de clase de PDIII y Residencia preparado por la ctedra.

Bibliografa de Consulta
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