SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

SEB

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

DGFCMS

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DGFCMS

El curso ¿Qué cambia con el cambio climático? Fue diseñado por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educación Pública
Mtra. Alba Martínez Olivé

Subsecretaria de Educación Básica
Profr. Lino Cárdenas Sandoval Director General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Autor Ma. Teresa Vázquez Contreras Asesoría Técnica Luis Gerardo Parra Casanova

Diseño de Portada e Interiores Ricardo Muciño Mendoza Rosa Alicia Méndez Guzmán
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2009 Última actualización, enero 2013 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, México, D.F.

ISBN En trámite

Introducción Descripción del Curso Primera Sesión
Nuestros conocimientos acerca del clima

1 3

5

Segunda Sesión
Efecto invernadero

13

Tercera Sesión
Gases de efecto invernadero y su relación con el Cambio Climático

17

Cuarta Sesión
Cambio climático

23

Quinta Sesión
Impactos del cambio climático

27

Sexta Sesión
Impactos del cambio climático

31

Séptima Sesión
Cambios pronosticados para México como consecuencia del cambio climático Respuesta de los países y la gente

35

Octava Sesión
Las acciones escolares Materiales educativos y el trabajo por proyectos

39 47 49

Criterios de Evaluación Para saber más y Bibliografía

por sus siglas en inglés) se menciona que la temperatura del planeta ha sufrido un notable incremento en los últimos 100 años. Por sus efectos adversos previsibles. Este aumento de la temperatura tiene consecuencias en la intensidad de los fenómenos del clima en todo el mundo (INE). el cambio climático trasciende la esfera de lo ambiental y representa una amenaza creciente para muchos procesos de desarrollo. 1 . características y potenciales efectos. la agricultura y la vida del planeta en general. producto de actividades humanas relacionadas con la quema de combustibles fósiles (petróleo. la salud. así como las acciones de adaptación y mitigación que gobiernos y sociedad están planteando para enfrentar el problema. En los últimos informes del Panel Intergubernamental de Cambio Climático (IPCC. carbón) y el cambio de uso de suelo (deforestación). habilidades y valores en sus alumnos para dar respuesta a los retos de la escuela mexicana del presente y del futuro inmediato. Debido a su globalidad requiere ser abordado desde varias perspectivas que permitan comprender sus causas. De continuar este aumento se esperan impactos en la biodiversidad. Este hecho científico es considerado por muchos como el mayor problema a ser enfrentado por la humanidad en el presente siglo.El cambio climático es un fenómeno que se manifiesta en un aumento de la temperatura promedio del planeta. El curso Qué Cambia con el Cambio Climático proporciona a los docentes de educación básica información que les permita reflexionar acerca de los impactos del cambio climático en el planeta y promueve el desarrollo de competencias para la intervención educativa que contribuyan a la promoción de conocimientos. directamente vinculada con el aumento en la concentración de gases de efecto invernadero en la atmósfera.

.

Impactos sociales del cambio climático Acciones escolares ante los riesgos del cambio climático. Primaria Regular. Secundaria General y Técnica. personal con funciones directivas y de apoyo técnico pedagógico de Inicial. Dirigido a: Docentes.Duración: Propósito general: Con la realización de las actividades del curso los maestros participantes de educación básica del país: Adquieren conocimientos y reflexionan acerca de los impactos del cambio climático del planeta. recursos naturales. CAPEP. habilidades y valores para así dar respuesta a los retos del presente y del futuro inmediato. Impactos en la salud. Respuesta mundial ante el cambio climático. economía y ecosistemas. 8 sesiones de 5 hrs. Total 40 horas Modalidad: Presencial Temas: • • Nuestros conocimientos acerca del clima El efecto invernadero y su relación con el cambio climático Efectos. Preescolar Regular. Educación Física. Telesecundaria. Preescolar Indígena. cada una. Educación Especial. Educación Artística y Educación Extraescolar • • • • • 3 . Primaria Indígena. riesgos y vulnerabilidad ante el cambio climático. desarrollan competencias para la intervención educativa que contribuyan a la promoción de conocimientos.

¿Qué es el efecto invernadero? 2. Evidencias 2. 4. Nuestro conocimiento acerca del clima Factores que influyen en el clima Clima y tiempo El clima a través del tiempo Productos Reflexión sobre el clima a través del tiempo 1 2 1. Causas del cambio climático 2. Cambio climático 1. Los compromisos de México 1. Qué se puede hacer desde la escuela 2.Sesión Contenido 1. Gases efecto invernadero 3. Fuentes generadoras de gases efecto invernadero 4. Consecuencias del cambio climático en la salud y en la economía y en los ecosistemas 3. Pérdida de especies y hábitats 1. 2. 3. Efectos del cambio climático en México 1. Respuesta de los países 2. Estrategias didácticas Mapa mental 3 Tabla de actividades y propuestas 4 Noticiero sobre cambio climático 5 Nota periodística 6 7 8 Tarjetas sobre los impactos del cambio climático Tríptico Proyecto: Mi compromiso 4 . Consecuencias del cambio climático en los ecosistemas 2. Los materiales educativos 3. Calentamiento global y cambio climático 1.

desde su concepción teórica hasta sus posibilidades didácticas. digan su nombre y el lugar donde desempeñan sus funciones docentes. Ilustraciones Papel bond Marcadores Refranes 2. sus variaciones y evolución. directivas o de apoyo técnico pedagógico. así como su diferencia con el tiempo atmosférico • • • • 5 . han aceptado que las actuales variaciones de temperatura de nuestro planeta se deben en gran medida a causas antropogénicas. los textos del curso y el CD Anexos para identificar su contenido. Contesten en plenaria las siguientes preguntas: • • Texto con reflexiones sobre el clima a través del tiempo • ¿Qué les motivó a inscribirse en este curso? ¿Qué aprendizajes esperan obtener? y ¿Qué proyección les darían? ¿Por qué es importante conocer el fenómeno del cambio climático? Duración: 5 horas Que los participantes establezcan los factores que contribuyen a la manifestación del clima. 3. 1. El cambio climático suscita una atención cada vez mayor entre quienes se dedican a la educación su trascendencia y relevancia es evidente cuando sectores cada vez más amplios de la comunidad científica. Revisen los materiales: la guía de trabajo. este curso espera ser una contribución que permita mejorar el tratamiento educativo-ambiental de este fenómeno. De manera breve preséntense ante sus compañeros.Bienvenida y encuadre del curso 30 min. Ante esta perspectiva y reconociendo el papel de los maestros como actores de cambio.

• Es común al iniciar las actividades del día preguntarnos como estará el clima. región y comunidad y los factores que lo propician. ¿qué relación guarda el estado del tiempo con el clima? Las • 3. Nuevamente. establezcan conclusiones al respecto. tienen como intención generar una reflexión en torno a tal relación y propiciar un primer acercamiento a la comprensión del clima. dependiendo. Al finalizar. nombren a un relator que tome nota de sus aportaciones. • Abran una ronda de participaciones en la que cada uno lea sus respuestas. de preferencia con integrantes que vivan en la misma región o comunidad. entre otras factores. Pero. el relator escribe las conclusiones a las que arribe el equipo.4. Organicen equipos. podemos inferir que estará caluroso. En su cuaderno de notas escriban la respuesta a las siguientes preguntas: • • • ¿Qué les sugiere el término clima? ¿Qué clima es que el que prevalece en la entidad. el tipo de clima que prevalece en la entidad. En plenaria lean la siguiente información sobre el clima 6 . de la estación del año en la que nos encontremos. si observamos el entorno. En los equipos. Establezcan acuerdos de organización con el fin de tener los elementos necesarios para desarrollar el curso y lograr los propósitos del mismo. identifiquen las semejanzas respecto de lo que entienden por clima. Nuestro conocimiento acerca del clima 60 min. pidan al relator que lea su escrito. señalen las diferencias y discutan en torno a sus posibles causas. frío o templado. actividades que a continuación se proponen. región y comunidad en la que viven? ¿Qué factores creen que lo propician? Anoten sus respuestas en hojas de rotafolio y consérvenlas para revisar si se cumplieron al finalizar el curso 2. 1. nublado. lluvioso.

México 2006). Esto que esperamos se llama clima. los océanos. altitud y localización de un lugar y dependiendo de ellos variarán los elementos del clima. puede que alguna vez un día invernal sea sumamente caluroso. El día que me cambio el clima. 2007) El clima es el promedio de muchas condiciones de tiempo. sino que son parte de una variación posible dentro del clima que esperamos (Conde. 7 . 4. Así mismo. en particular en nuestro país. Anoten en su cuaderno de notas las sugerencias propuestas por sus compañeros que puedan apoyarles a tratar el tema de clima con sus alumnos El clima de cada región depende de una serie de factores que se relacionan entre sí y determinan la temperatura. como temperatura. nubosidad y humedad. Estos sucesos no nos indican que ha cambiado el clima. Semarnat. tales como la latitud. los continentes y. (El Cambio Climático. en océanos y en la atmósfera). esperamos frío en invierno y calor en verano. las capas de hielo y nieve. la humedad y las posibilidades de vida Lean el siguiente texto Factores del clima En la distribución de las zonas climáticas de la Tierra intervienen lo que se ha denominado factores climáticos. ¿La información del texto les permite entender el concepto de clima? • ¿Cuál sería la mejor manera de explicar a sus alumnos lo que es el clima? Factores que influyen en el Clima 30 min. Se recomienda utilizar alrededor de treinta años para caracterizar tanto las condiciones medias. Realicen las siguientes reflexiones: 5. como las variaciones de un año a otro. lluvia. Sin embargo. En buena parte del planeta. muy importante. El promedio se puede calcular para periodos de meses o años. presión. vientos. esperamos que en primavera inicien las lluvias y que sean más intensas y regulares en verano. que se retasen mucho las lluvias en primavera o que tengamos intensos aguaceros un día de invierno. la vida en el planeta (animales y plantas en los bosques y selvas.El clima El clima terrestre es producto de la constante y compleja interacción entre la atmósfera.

latitud y localización están influyendo para determinarlo. Altitud La altitud respecto al nivel del mar influye en el mayor o menor calentamiento de las masas de aire. 6.000 metros de altitud. 8 . en ello interviene la forma de la Tierra. los mares y océanos suavizan las temperaturas extremas tanto en invierno como en verano. Compartan sus respuestas con los demás equipos. toda vez que el mar es un regulador térmico. Según la latitud se determinan las grandes franjas climáticas. se estima que disminuye unos 6. que quedan sometidos a las variaciones estacionales según la posición de la Tierra en su movimiento de traslación alrededor del Sol. disminuyendo progresivamente desde los Trópicos hacia los Polos. sabiendo que las aguas se calientan y enfrían más lentamente que la tierra.Latitud La latitud determina el grado de inclinación de los rayos del sol y la diferencia de la duración del día y de la noche. será un factor a tener en cuenta cuando se quiere establecer el clima de esa zona. disminuyendo su temperatura progresivamente a medida que nos elevamos. La localización La situación de un lugar. Por equipo observen las siguientes fotografías y digan qué clima pueden tener esos lugares y qué factores de altitud. Es más cálido el clima que está al nivel del mar. ya que su mayor extensión en el Ecuador permite un mayor calentamiento de las masas de aire en estas zonas permanentemente. en las costas o en el interior de los continentes.4º C. cada 1.

ya que la probabilidad de que ocurra la tormenta es muy baja. una serie de valores estadísticos. ni siquiera parecido. El tiempo atmosférico se determina por la temperatura. Estudia los cambios atmosféricos que se producen a cada momento. Así pues. dirección y fuerza del viento. presión atmosférica.Clima y tiempo 90 min. utilizando parámetros como la temperatura del aire. y el clima. un día con lluvia en las tres capitales da lugar a un tiempo lluvioso. como si fueran • El tiempo y el clima Con frecuencia se confunde el tiempo atmosférico y el clima de un lugar. registrados en el instante que se considera. los traduce a una dimensión más permanente duradera y estable. abundante en bosques y praderas en París y más bien esteparia y reseca en Madrid. elaborar un pronóstico del tiempo a medio plazo. en cambio. "como la sucesión periódica de tipos de tiempo". París y Caracas tienen el mismo tiempo en un momento dado.. Aunque utiliza los mismos parámetros que la meteorología. 9 . el clima. cambiante y en cierto modo irrepetible. Es. el tiempo traduce algo que es instantáneo. sinónimos Sin embargo. Prueba de ello es la diferente vegetación que rodea a cada una de ellas: exuberantemente tropical en Caracas. Por su parte. el empleo de los términos tiempo y clima sin hacer ninguna distinción. por tanto. 7. cantidad de nubes. su clima sigue siendo desértico. Por ejemplo. la humedad. no lo son y es preciso clarificar el significado de ambos. Por otro lado. aunque se refiere a los mismos fenómenos. El objetivo de la meteorología es predecir el tiempo y. también puede decirse que Madrid. sino estudiar las características climáticas a largo plazo El clima es el conjunto de fenómenos meteorológicos que caracterizan las condiciones habituales o más probables de un punto determinado de la superficie terrestre. el viento o las precipitaciones. Es frecuente escuchar a través de los medios de comunicación o incluso en el lenguaje común. aunque en un desierto se pueda producir eventualmente una tormenta con precipitación abundante. su objetivo es distinto ya que no pretende hacer previsiones inmediatas. De esta manera podemos definir el tiempo como "el estado de la atmósfera en un lugar y un momento determinados". o sea. en menor medida. La meteorología es la ciencia que se ocupa de los fenómenos que ocurren a corto plazo en las capas bajas de la atmósfera. Mediante lluvia de ideas comenten cuál creen que es la diferencia entre clima y tiempo • Anoten sus respuestas en una hoja de rotafolio Realicen una lectura en voz alta del siguiente texto para aclarar sus dudas sobre la diferencia entre clima y tiempo. donde se desarrolla la vida de plantas y animales. por ejemplo. la presión atmosférica. Sin embargo. la climatología es la ciencia que estudia el clima y sus variaciones a lo largo del tiempo. humedad etc. es evidente que estas tres ciudades no tienen el mismo clima.

cuáles no y por qué CORRECTO INCORRECTO POR QUÉ 1. El pronóstico indica que mañana habrá buen clima” 9. Lean sus conclusiones en plenaria Los refranes 10. intenten encontrarlos. “Las condiciones del tiempo han impedido que se inicie la cosecha” 5. “En Acapulco el clima es cálido” 2.8. En la sabiduría popular existen muchos refranes que hacen mención a algunos indicios que permiten conocer el estado del tiempo. señalen con una cruz cuáles expresiones son correctas. En el siguiente cuadro. “Hoy el tiempo en Veracruz es frío” 4. “Mañana hará buen clima” 3. • Formen cinco equipos • • • Repartan por equipo el material Refranes que se encuentra en el CD Anexos Encuentren los complementos de los refranes y expliquen su significado Una vez concluido el ejercicio den a conocer el resultado de su trabajo al resto de los equipos 10 .

Desde hace 10000 años las civilizaciones han vivido en un entorno climático bastante estable.org/__htdocs/. a continuación lean el siguiente texto: El clima ha tenido variaciones importantes a través del tiempo./climas.. lo cual contribuyó a ese efecto invernadero de la Tierra joven. La tierra primitiva tardó unos 700 ma en moderar sus altas temperaturas.windows. registran las características de la atmósfera. entonces ¿por qué es tan preocupante el calentamiento global actual? Las personas están preocupadas porque actualmente la Tierra se está calentando más rápidamente que en el pasado.2/climas_pasado_b. de manera que la vida en la Tierra. incluyendo a los humanos. Además hace unos 3.edu/.500 ma hubo también una elevada concentración atmosférica de metano. Tierra ha habido cambios en el clima Para conocer la importancia de este proceso es importante conocer los orígenes de nuestro planeta. Las delgadas capas de barro y de arena que se formaron en el fondo de los lagos registran los cambios estacionales. Ahora estamos en un periodo entre glaciaciones. 11.. producido por el vulcanismo./climate/cli_paleo. Considerando el video y el texto en plenaria discutan las siguientes cuestiones: • ¿Qué elementos fueron necesarios para que surgiera la vida? • ¿Las causas de los actuales cambios climáticos obedecen a causas naturales o antropogénicas? 13.sp. a causa de los gases de invernadero que son liberados hacia la atmósfera. Elaboren en su cuaderno de notas un texto que resuma las ideas más importantes de 11 . debidas al intenso bombardeo de meteoritos y a la elevada radiactividad. Este periodo se ha caracterizado por unas temperaturas sin cambios bruscos y menos variables que en los anteriores milenios. Después a pesar de que el sol le enviaba una energía menor. podría no disponer de tiempo suficiente para acostumbrarse al calentamiento del planeta www. Se ha calentado y enfriado muchas veces. Hace miles y miles de millones de años no había personas que pudieran describir cómo era el clima..html www. con un continente permanentemente helado: la Antártida. inclusive antes de la existencia de los humanos. debido a la acción masiva de bacterias productoras de metano. Actualmente. Las burbujas de aire antiguo atrapadas dentro de hielo glaciar. es de suponer que por el efecto invernadero de una atmósfera con una concentración elevada de CO2. el calentamiento está ocurriendo más rápidamente.El clima a través del tiempo 60 min. En los últimos 400000 años ha habido cuatro periodos glaciales. Los anillos de los árboles muestran cómo era el clima durante cada uno de los años de vida del árbol. Si el clima siempre ha cambiado. A lo largo de la historia de la El clima en el pasado El clima de la Tierra ha cambiando durante miles de millones de años.ucar... Los sedimentos y los fósiles depositados hace millones de años. Vean el video “Orígenes” que se encuentra en el CD anexo.pdf 12.seoprogramas. dieron un registro de los medio ambientes antiguos. las temperaturas en la Tierra fueron relativamente altas.. pero la Tierra mantuvo registros de climas pasados de diferentes formas. separados por periodos cálicos de unos 10000 años llamados interglaciares. algo más de un 20% menos que hoy en día.

Por equipos elaboren un cuadro y los elementos que les permitan registrar por una semana el tiempo en su comunidad. Para concluir la sesión 30 min. y destacado la importancia del clima en el origen de la vida. Este será un producto a evaluar. En esta primera sesión han revisado el concepto de clima y su diferencia con el tiempo. Destaquen las variables de tiempo que hayan observado. • Argumenten y discutan en plenaria sus repuestas sus registros en la siguiente sesión. causas y consecuencias del cambio climático. Esta actividad es individual y deberán mostrar Para la siguiente sesión Traer por equipo de no más de cinco integrantes: • • • • • • • Caja de zapatos grande Plástico o cristal transparente Cinta adhesiva Tres plantas pequeñas Una extensión eléctrica con soquet Un foco de 100 watts Un termómetro 12 . 14. En las siguientes sesiones encontrarán respuestas sobre los orígenes.esta discusión. este será uno de los productos de la sesión.

Analicen el efecto invernadero como un fenómeno natural susceptible de intensificarse por las actividades humanas. al retener parte de la energía proveniente del Sol. en esta sesión analizaremos el fenómeno atmosférico natural conocido como Efecto Invernadero que permite mantener constante la temperatura del planeta. la Tierra se mantiene lo suficientemente caliente para hacer posible la vida sobre el planeta. De no existir el fenómeno. las fluctuaciones climáticas serían intolerables. • • (por equipo de no más de cinco elementos) • • • • • • • Caja de zapatos grande Plástico o cristal transparente Cinta adhesiva Tres plantas pequeñas Una extensión eléctrica con soquet Un foco de 100 watts Un termómetro Analicen los resultados obtenidos. Como se observó en la sesión anterior nuestro planeta ha sufrido variabilidades climáticas a través del tiempo. Investigación: El tiempo en mi comunidad Mapa mental Efecto Invernadero 13 . observen si hay variaciones significativas Contesten las siguientes preguntas: ¿Qué importancia tendrá este tipo de observaciones para nuestra vida diaria? ¿Creen que este tipo de actividades puede apoyar el trabajo con los niños? ¿Por qué? Hagan comentarios y recomendaciones a fin de enriquecer el resultado Incorporen a su trabajo las observaciones y sugerencias ¿Qué es el efecto invernadero? 150 min.Recuperando la experiencia 60 min. Comenten en plenaria el resultado de la investigación sobre el estado del tiempo de su comunidad que realizaron de tarea • • Comprendan los criterios científicos que explican el efecto invernadero y su importancia como regulador de la temperatura del planeta. Como resultado del efecto invernadero. Duración: 5 horas 1.

de crear condiciones aptas para la vida. hasta tener cuatro mediciones. Hora Temperatura Aspecto de la planta La capa más baja de la atmósfera. muy favorable para el desarrollo de la vida. 2. Este proceso es el responsable de que nuestro planeta mantenga una temperatura promedio de 15° centígrados. Fuente: El Cambio Climático El día que me cambió el clima. Fuente: Instituto Nacional de Ecología. Designen un responsable para anotar la temperatura. proveniente del Sol. La ciencia del Cambio Climático EFECTO INVERNADERO Es la capacidad que tiene la atmósfera de retener energía (el calor) que la superficie del planeta emite hacia el espacio después de calentarse con radiación solar. produciendo el calentamiento de ésta (Figura 1). el óxido nitroso (N2O). Pág. El efecto invernadero se presenta al existir una atmósfera capaz de absorber radiación infrarroja por medio de gases tales como el bióxido de carbono (CO2). 4. En equipos de no más de cinco integrantes realicen la siguiente actividad: Construyan un invernadero forrando la caja de zapatos con el plástico transparente. Las concentraciones de estos gases en la atmósfera son tan pequeñas que se conocen como gases traza. Si no existiera la atmósfera no habría efecto invernadero y la temperatura del planeta sería mucho más baja (-13° C) en promedio. 3. conocida como troposfera. que penetra hasta la superficie. 15 14 . lo que hace posible tener una temperatura adecuada para el desarrollo de la vida tal como la conocemos en nuestro Planeta. y por lo tanto. La superficie se calienta y a su vez emite radiación de onda larga que es absorbida por los gases de invernadero de la atmósfera. Debido a los gases de efecto invernadero que existen en la atmósfera. el ozono (O3). 3. el metano (CH4) y los cloroflurocarbonos (CFC’s). nuestro planeta mantiene una temperatura promedio de n15° centígrados. muy favorable para el desarrollo de la vida. coloquen dentro las plantas y el termómetro. Realicen una lectura comentada de los siguientes textos EFECTO INVERNADERO el foco y colóquenlo sobre el invernadero. contiene a los gases que son responsables en gran parte de la temperatura del planeta.2. enciendan Número 1. se produce una retención de calor emitido por la Tierra. Gracias a esto. el vapor de agua (H20). La Tierra intercepta radiación básicamente visible. Registren en el siguiente cuadro la temperatura cada media hora. El Efecto Invernadero es un fenómeno que permite que la atmósfera absorba parte de la radiación solar que es reflejada por la superficie de la Tierra. Si no existiera la atmósfera no habría efecto invernadero y la temperatura del planeta sería mucho más baja (-13°C) en promedio.

consideren este recurso para explicar el fenómeno a sus alumnos Muestren el resultado de su trabajo al resto de los equipos.educacion. 6. comparen la información del texto. incorporen a su esquema las sugerencias de los miembros del grupo siones? • ¿Cuáles son sus concluComenten con el grupo su experiencia Retomen conceptos 60 min. Continuando el trabajo por equipos. Revisen el esquema siguiente y explíquenlo en sus equipos • Contesten la siguiente pregunta: Concluyan la actividad del invernadero 30 min.es/bancoimagene s/web/ 5. observen el invernadero y contesten las siguientes preguntas: ¿Se relaciona con los textos leídos anteriormente? ¿Qué ocurrió dentro del invernadero al recibir el calor y la luz del foco? ¿Cambió el aspecto de las plantas? ¿Qué ocurrió con ellas después de dos horas? ¿Ha habido variación en la temperatura? ¿Qué ocurrirá con las plantas si las dejamos en el invernadero? ¿Por qué? Vean la animación de efecto invernadero que se encuentra en el CD Anexos o en la liga http://recursostic. el esquema y la animación • • • Observen las diferencias y coincidencias Elaboren un mapa mental sobre el Efecto Invernadero. 15 . 7. Continúen en los equipos y analicen las preguntas siguientes Pueden recurrir a los textos utilizados en la sesión y a los conocimientos que cada participante tenga. Una vez concluidas las mediciones.4.

¿El efecto invernadero es un problema ambiental? ¿Por qué es importante conocer el efecto invernadero? ¿Qué consecuencias directas consideran puede ocasionar este fenómeno sobre los seres humanos? • • ¿Qué medidas preventivas se pueden tomar? Den a conocer su respuesta al grupo Realicen una plenaria para discutir las respuestas 16 .

Duración: 5 horas Recuperando la experiencia 60 min. Los gases efecto invernadero (GEI) se encuentran normalmente presentes en la atmósfera. Que los participantes: Establezcan la relación entre el efecto invernadero y el cambio climático.1% de la atmósfera total que. etc. como sabemos. Gases efecto invernadero Hojas de rotafolio Marcadores 90 min. recupere las ideas más importantes sobre efecto invernadero. pero son vitales porque actúan como un cobertor o protector natural alrededor de la Tierra. A través de un juego grupal (a la vio. que pare la música. lo que le permitirá continuar con la siguiente secuencia de actividades. sin el cual la superficie de nuestro Tabla de actividades y propuestas Estrategia didáctica 17 .). representan menos del 0. está compuesta principalmente de oxígeno (21%) y nitrógeno (78%). vio cargado de….

espumas. Emitidos en procesos de manufactura y usados como refrigerantes. Ej. refrigeración fija. escape de gas en minas y pozos petroleros. rellenos sanitarios. Descomposición anaerobia (cultivo de arroz. y al petróleo y el gas natural procedente de otros organismos.900 Fuente: Presentación Primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo INE 2. Reflexionen sobre lo que ha provocado el incremento de los gases efecto invernadero y qué consecuencias tienen para el ambiente. Se consideran combustibles fósiles de carbón. reacciones químicas en procesos de manufactura. sustituto de las sustancias destructoras del ozono. derivados de petróleo y gas). Producción de magnesio y aluminio.planeta sería muchísimo más fría: es decir tendría unos 13° C menos que ahora. lo que permite explicar el origen orgánico de esta fuente energética. Fuentes generadoras de gases efecto invernadero A las mezclas de compuestos orgánicos que se extraen del subsuelo con la finalidad de producir energía por combustión se les conoce como combustibles fósiles. Fabricación de semiconductores. gas que contribuye al aumento del efecto invernadero y al calentamiento global. Realicen una lectura comentada del siguiente texto: Origen Gases Fuentes Vida media en Potencial de Fuente: Presentación Primer Foro de Calentamiento y Deshielo INE años Global Calentamiento Gases de origen natural Bióxido de carbono (CO2) Quema de combustibles fósiles (carbón. Por equipos analicen el cuadro de los gases efecto invernadero 3. estiércol). 18 . La materia viva contiene los mismos componentes básicos de los combustibles fósiles. Uso de solventes. (como la producción de cemento y acero) cambio de uso de suelo (deforestación).700 2600 Perfluorocarbonos (PFCs) a 50000 6.5009. 50 a 200 1 Metano (CH4) 12 ± 3 21 Óxido nitroso (N2O) 120 310 Hidrofluorocarbonos (HFCs) Gases antropogénicos 1. a aquellos procedentes de bosques del periodo carbonífero. Algunos estudios señalan que se formaron a partir de millones de minúsculos organismos llamados plancton que quedaron atrapados en estratos de rocas sedimentarias y al ser sometidos a altas presiones y temperaturas du- Fuentes generadoras de gases efecto invernadero Según informes emitidos por numerosos científicos. Producción y uso en equipos eléctricos.200 Hexafluoruro Azufre (SF6) de 3200 23.5 a 264 14011. 1. quema de combustibles fósiles. fabricación de semiconductores. se dice que el uso de combustibles fósiles es la causa principal del incremento de emisiones a la atmósfera de bióxido de carbono. Producción de Aluminio. Producción y uso de fertilizantes nitro-genados.

en las que con el calor generado al quemar estos combustibles se obtiene vapor de agua. El óxido nitroso (N2O) es el más agresivo de los gases de efecto invernadero (320 veces más agresivo que el CO2) lo que contribuye al calentamiento global. indican que el planeta se ha calentado progresivamente. pero se considera que a partir de la Revolución Industrial aumentó la quema de combustibles fósiles y ello ha provocado el aumento en la temperatura de la Tierra. y existían en la atmósfera antes de la aparición del hombre. a excepción de los CFC son naturales. en hornos. Existen diferentes formas de uso del combustible fósil. debido a que los registros meteorológicos con que se cuentan desde mediados del siglo XIX. Considerando la lectura anterior. Las actividades agrícolas (sin incluir conversión de bosques y quema de biomasa) se estima que aportan aproximadamente el 5% de las emisiones antropogénicas de CO2 . den ejemplos de actividades que generen gases efecto invernadero • Elaboren una lista con estas actividades y propongan en plenaria cómo pueden sustituirse por otras que no generen estos gases. ACTIVIDAD PROPUESTA 19 . El óxido nitroso es producido como parte del proceso de denitrificación del estiércol. estufas. afecta la capa de ozono en la atmósfera y contribuye al calentamiento global o cambio climático global. Las más grandes fuentes agrícolas de CH4 son el manejo de rumiantes y la producción de arroz. la agricultura da cuenta de alrededor de una quinta parte del efecto invernadero – antropogénico– produciendo cerca del 50 y el 70% respectivamente. es capaz de poner en funcionamiento un generador eléctrico. se transformaron en hidrocarburos. este será su producto de trabajo.rante miles de años. O bien se puede usar para la obtención de electricidad en las centrales térmicas. Esto ocurre tanto durante su almacenamiento como durante la aplicación del estiér- col a la tierra. calderas y motores. Las primeras sospechas se han transformando en certidumbre al final de nuestro siglo. 4. El metano es un gas de efecto invernadero. directa: quemándose para producir calor y movimiento. de todas las emisiones antropogénicas de CH4 y N2O. Por otra parte. Todos los gases de efecto invernadero. el que conducido a presión.

La mayoría de los investigadores coinciden en esto y la tendencia más aceptada es que estos cambios no se relacionan a un proceso natural ya que el aumento en los gases. Desde el inicio de la Revolución Industrial la temperatura media del planeta ha subido entre 0. provocando un cambio en la atmósfera.3° y 0. El problema consiste en que los volúmenes de GEI — especialmente bióxido de carbono (CO2) emitidos durante los últimos ciento cincuenta años de industrialización superan la capacidad de captura de la biosfera y el resultado neto es el aumento constante de las concentraciones de estos gases. También se tiene registrado que los años más cálidos ocurrieron en la última década. Formen equipos y lean los siguientes recuadros: El cambio climático es resultado del uso intensivo de la atmósfera como receptora de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI).Cambio climático 60 min. el bióxido de carbono es uno de los responsables de atrapar el calor cerca de la superficie terrestre y mantenerla a una temperatura apta para la vida.html ¿Por qué ocurre el cambio climático? Por el calentamiento del planeta ¿Por qué se calienta el planeta? Por el aumento de la temperatura ¿Por qué aumenta la temperatura? Por el incremento en la concentración de gases efecto invernadero en la atmósfera Primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo. El consumo de estos combustibles ha perturbado el ciclo del carbono. http://www. bióxido de carbono principalmente. 7 ¿Qué sabemos acerca del cambio climático global? Sabemos que la Tierra se ha calentado a lo largo del último siglo. INE 20 . coincide con la utilización de combustibles fósiles a gran escala.unam.dgdc.6° grados centígrados y existen claros indicios de que ésta se calienta cada vez más año con año. principalmente la quema de combustibles fósiles ha incrementado los gases que producen el efecto invernadero.mx/not_cambio_clim. de los cuales. Estrategia Nacional de Cambio Climático. que obstaculizan la emisión de energía hacia el espacio exterior y acrecientan el proceso natural de «efecto invernadero». La actividad humana. 5. Pág.

Reúnanse en equipos con compañeros del mismo grado escolar y considerando el tema de efecto invernadero propongan una estrategia didáctica para trabajarla con sus alumnos. CONVENCIÓN MARCO DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO.6. DEFINICIONES 1992 21 . Por “cambio climático” se entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables. Estrategia didáctica 90 min. • Trabajen la estrategia con sus alumnos durante la semana y presenten sus conclusiones y evidencias en la próxima sesión. Para concluir la sesión comenten su estrategia al resto del grupo e incorporen las observaciones a su trabajo. Para concluir la sesión 8. un cuadro de actividades y un experimento que pueden utilizar. ARTÍCULO 1. recuerden que tienen un mapa mental. Comenten el resultado de la lectura • Contesten las siguientes preguntas: ¿Qué entienden por cambio climático? ¿Por qué ocurre? ¿Tiene relación con el efecto invernadero? ¿Por qué? • • • Elaboren al interior del equipo sus conclusiones sobre el tema Anótenlas en hojas de rotafolio Expongan en plenaria sus conclusiones 7.

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El calentamiento global también ocasionará que se evapore más agua de los océanos y como el vapor de agua actúa como un gas invernadero. “El calentamiento mundial se debe a las actividades humanas y está teniendo efectos de gran alcance y potencialmente irrever23 Recuperando la experiencia 60 min. Al derretirse los casquetes polares. Además el calor del sol cuando llega a la superficie cubierta de hielo y nieve.Incorporen a su trabajo las observaciones hechas por sus compañeros. se genera un círculo vicioso que provocará aun más cambios difíciles de calcular. según el último informe anual de la OMM. mientras la disminución del hielo marino del Ártico ha sido radical y continua en el último decenio. Consérvenlas para una actividad posterior. Esto es lo que denomina "efecto amplificador". Lean la siguiente nota de la Organización Meteorológica Mundial y observen la gráfica que la acompaña: Duración: 5 horas Describan el fenómeno del cambio climático y sus causas naturales y antropogénicas Establezcan la diferencia entre el cambio climático y el calentamiento global. Las temperaturas medias mundiales en 2011 superaron en 0. . Compartan con los integrantes del grupo la actividad realizada al interior de su grupo. • Contesten la siguiente pregunta: ¿Qué evidencias se tienen de que está ocurriendo el cambio climático? • • Noticiero Anoten sus respuestas en el pizarrón. lo que hará que la tierra se caliente aún más. • • • • • PowerPoint Computadora Cañón Hojas de rotafolio Marcadores El cambio climático se ha acelerado debido a las actividades humanas. los cascos polares se derriten. es reflejado de nuevo hacia el espacio. A medida que el planeta se calienta. menor será la cantidad de calor que se refleje. Las evidencias 120 min. advierte la OMM 2011 ha sido el undécimo año más cálido desde que se iniciaron los registros en 1850.40 °C la media anual de 14 °C correspondiente al período de 1961 a 1990. compartan las evidencias de su experiencia.

cambioclimaticoglobal.html 24 .int/pages/mediacentre/press_releases/pr_ 943_es.sibles en la Tierra. advierte el Secretario General de la OMM.wmo. Las líneas horizontales indican la media en los tres últimos decenios (OMM/ Comunicado de prensa N° 943. (OMM/T21) Observen el PowerPoint que se encuentra en el CD Anexos sobre las Evidencias del Cambio Climático del primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo del INE Contesten la siguiente pregunta y argumenten su respuesta considerando el Cuadro de Datos clave. Michel Jarraud.html). consultado en https://www. • • • Comenten si recuerdan algunos acontecimientos sobresalientes de los años más cálidos Respondan: ¿algunos corresponden a las evidencias anotadas en el pizarrón? Documenten sus respuestas En la siguiente secuencia de actividades revisarán las evidencias del cambio climático • Analicen los datos y tomen notas en su cuaderno http://www. la atmósfera y los océanos”.com/extra . la presentación y sus notas ¿El calentamiento global es algo que nos afectará en el futuro? Discutan sus respuestas en plenaria Traten de llegar a conclusiones Tomen nota de ellas en su cuaderno Promedio anual de la temperatura mundial combinada del suelo y del mar durante 2001-2010.

sobretodo en los medios de comunicación. difieren en su significado. El calentamiento global es el incremento progresivo de la temperatura media del planeta propiciado hoy.Calentamiento global y cambio climático 30 min. Las frases “cambio climático” y “calentamiento global” suelen usarse mucho e indistintamente. además de sus cambios asociados y sus escalas temporales. es utilizar indistintamente los términos Calentamiento global y Cambio climático. Sin embargo. fundamentalmente. Se habla de cambio climático cuando más allá de las anomalías que caracterizan la variabilidad climática secuencial y periódica que ya se conoce. producto de las crecientes emisiones por parte de las actividades desarrolladas por la humanidad. intensidades o frecuencias. y confundir que es tiempo y que es clima. las precipitaciones o el viento durante un extenso período de tiempo que pueden ser décadas o más. el desperdicio de recursos naturales y el cambio en los usos de la tierra. y que se sustenta en el cambio sostenido de los promedios de las variables climáticas durante un período de tiempo significativo. tanto naturales como producidas por el hombre. cambian las condiciones que caracterizan el sistema climático para dar paso a otras con fenómenos diferentes en clases. ya sea de calentamiento o enfriamiento. por el incremento acelerado de los gases de efecto invernadero en la atmosfera. el cambio climático afecta a las temperaturas. También el calentamiento global puede suceder debido a una variedad de causas. Puede resulta de factores naturales. Intenten encontrar las diferencias fundamentales y las relaciones entre Calentamiento Global y Cambio Climático • Llenen el siguiente esquema • • Presenten su trabajo al resto del grupo Incorporen los comentarios de sus compañeros a sus trabajo 25 . Formen parejas. revisen la siguiente información: Algunos de los errores más comunes. se concibe como el resultado ultimo de un proceso acumulativo. lo que puede contribuir a cambios en los patrones climáticos globales. procesos naturales o actividades humanas “Calentamiento global” es un incremento en la media de la temperatura de la atmósfera cerca de la superficie terrestre y en la troposfera. sobretodo en lo que atañe a la industria. Cambio climático es un concepto mucho más amplio. Como se ha visto.

etc. hechos. anuncios comerciales. 26 . argumenten su respuesta Para la siguiente sesión Por grupo una bola de estambre (100 m. Recuerden las sesiones del noticiero (reportaje. permite que mediante un formato novedoso se muestren datos. éste servirá como una estrategia didáctica para dar a conocer a sus alumnos el tema de cambio climático. este será el producto de esta sesión. Comenten si esta clase de actividades pueden serles útiles en el trabajo con sus alumnos.) Elaboren los materiales que requieran Distribuyan el trabajo entre los miembros del equipo Organicen la presentación • • Presenten su noticiero al resto de los equipos Tomen nota de las observaciones que se hagan a su trabajo. Diseñar un noticiero es un excelente recurso para dar a conocer información sobresaliente. conceptos.CAMBIO CLIMÁTICO CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES CALENTAMIENTO GLOBAL DIFERENCIAS • El noticiero 90 min. • Formen equipos de entre cinco y siete elementos. entrevista. utilizando la información revisada en la presente sesión elaboren un noticiero. noticias del día.) • • • • Para concluir la sesión Trabajen el noticiero con sus alumnos durante la semana y presenten sus conclusiones y evidencias en la próxima sesión.

Que los participantes: Reflexionen como el cambio climático contribuye a la manifestación de impactos en la sociedad humana con relación con la salud y la economía y los ecosistemas. Algunas consecuencias 90 min. son muy sensibles al clima y es de prever que se agravarán con el cambio climático. la malnutrición. nos encontramos con otras muchas que afectarán la salud humana. • • • • • • Rotafolio Hojas de rotafolio Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cañón PowerPoint “Calentamiento Global e Impactos Económicos” Por Marcel Claude. El calentamiento mundial que se ha producido desde los años setenta estaba causando un exceso de más de 140 000 defunciones anuales en 2004. 1.Recuperando la experiencia 60 min. un aire limpio. Duración: 5 horas • Incorporen a su trabajo las observaciones hechas por sus compañeros. Economista Nota periodística 27 . • Destaquen las ideas principales Equipo 1 DATOS Y CIFRAS El cambio climático influye en los determinantes sociales y medioambientales de la salud saber. muestren las evidencias de su experiencia. Compartan con los integrantes del grupo la actividad realizada al interior de su grupo. El cambio climático producirá una serie de consecuencias que ya han sido presentadas por los científicos. alimentos suficientes y una vivienda segura. como las diarreas. Muchas de las enfermedades más mortíferas. agua potable. la economía y los ecosistemas. 2. la malaria y el dengue. aparte de las ya sabidas del aumento de las temperaturas y de la subida del nivel del mar. Formen tres equipos y lean el texto correspondiente.

Nota descriptiva N°266. Nota descriptiva N°266. se registró un exceso de mortalidad cifrado en 70 000 defunciones [2]. vector del dengue. sobre todo niños africanos menores de cinco años. Es probable que los cambios del clima prolonguen las estaciones de transmisión de importantes enfermedades transmitidas por vectores y alteren su distribución geográfica. Mediante lluvia de ideas realicen una reflexión grupal sobre cómo prevenir estas enfermedades. la malaria mata a casi un millón de personas cada año. Con base en su experiencia y en las lecturas anteriores. caracoles y otros animales de sangre fría. Por ejemplo. La malaria depende mucho del clima. Los niveles de polen y otros alérgenos también son mayores en caso de calor extremo. OMS. La reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero mediante mejoras del transporte y de las elecciones en materia de alimentos y uso de la energía pueden traducirse en mejoras de la salud. escriban el nombre de las enfermedades que transmiten los siguientes vectores y señala si estos se localizan en tu comunidad o no.2 millones de defunciones cada año. VECTOR ENFERMEDAD (ES) QUE TRANSMITE ¿SE LOCALIZA EN MI COMUNIDAD? Mosquitos Garrapatas Pulgas Moscas Cucarachas Otros SI NO 28 . Los estudios al respecto llevan a pensar que el cambio climático podría exponer a 2000 millones de personas más a la transmisión del dengue en la próxima década de los ochenta OMS. Las temperaturas altas provocan además un aumento de los niveles de ozono y de otros contaminantes del aire que agravan las enfermedades cardiovasculares y respiratorias. una enfermedad transmitida por caracoles [5]. son también muy sensibles a las condiciones climáticas. Octubre de 2012 Equipo 3 Distribución de las infecciones Las condiciones climáticas tienen gran influencia en las enfermedades transmitidas por el agua o por los insectos. Se prevé que el aumento de las temperaturas que se está produciendo aumentará esa carga. La contaminación atmosférica urbana causa aproximadamente 1. Nota descriptiva N°266. OMS. por ejemplo. • Reproduzcan en una hoja de rotafolio el siguiente cuadro para ser llenado por todos 4. dolencia que afecta a unos 300 millones de personas. se prevé una ampliación considerable de las zonas de China afectadas por la esquistosomiasis. Octubre de 2012 3. En la ola de calor que sufrió Europa en el verano de 2003. sobre todo entre las personas de edad avanzada. Los mosquitos del género Aedes. Transmitida por mosquitos del género Anopheles. Pueden provocar asma.Las zonas con malas infraestructuras sanitarias que se hallan en su mayoría en los países en desarrollo serán las menos capacitadas para prepararse ante esos cambios y responder a ellos si no reciben ayuda. Octubre de 2012 Equipo 2 Calor extremo Las temperaturas extremas del aire contribuyen directamente a las defunciones por enfermedades cardiovasculares y respiratorias.

economista y ambientalista chileno reflexiona sobre el informe Stern. Expongan en plenaria los resultados a los que llegaron.mx/notas/355617. dónde. Este esquema es el que encontramos en buena parte del periodismo escrito de México. Al finalizar esta actividad. este será su producto de trabajo. en él se realizan advertencias muy preocupantes acerca del impacto económico que tendría el cambio climático en el mundo 5. 6. quién. Dentro del equipo. El segundo párrafo es de contexto y el resto del texto complementa la información. Armen con las notas un periódico mural En plenaria compartan el resultado de su trabajo. escríbanlos en una hoja de rotafolio. 29 . cómo. Claude Marcel.com. que se encuentra en el CD Anexos • En plenaria y a través de una lluvia de ideas elaboren una lista con los problemas económicos que se considera podrían existir en la comunidad provocados por el cambio climático. pero de manera individual redacten con la información obtenida durante la sesión una nota periodística. Formen tantos equipos como problemas hayan enumerado (no importa que los equipos tengan un número reducido de elementos) definan las causas del problema y señalen sus consecuencias. • Pueden distribuirse los diferentes temas para tener notas periodística diversas Nota periodística. se tendrá una lista de los posibles problemas económicos provocados por el cambio climático en su comunidad e identificadas sus consecuencias. el intercambio de opiniones es muy importante. La nota periodística 90 min. Discutan los efectos que tiene cambio climático en la salud y la economía. Escriban en una hoja de rotafolio el resultado de su trabajo. Requiere que el primer párrafo responda las siguientes preguntas: qué.eluniversal.Efectos en la Economía 60 min.html ) • • • • • • • Presenten a sus compañeros de equipo el resultado de su trabajo. por qué o para qué. ( www. Abran un espacio para comentarios. Vean de manera grupal el PowerPoint: “CALENTAMIENTO GLOBAL e IMPACTOS ECONÓMICOS” del Economista Marcel Claude. cuándo. Reflexionen sobre la importancia de conocer esta información.

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Ciencia. 120 min.Retomando conceptos 30 min. México 2007) 1. Semarnat. SEMARNAT. Con el propósito de retomar algunas ideas de la sesión anterior y continuar con los efectos del cambio climático. evidencias y acciones. Por ejemplo.youtube. (¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el mundo. muchas plantas pueden reproducirse y crecer con éxito únicamente dentro de un rango específico de temperatura y responder a determinadas cantidades de lluvia. Los cambios en el clima originan a su vez cambios sobre los ecosistemas. Los animales también necesitan determinadas gamas de temperatura y precipitación y también dependen de la supervivencia de las especies de las que se alimentan.com/watch?v=reabOX_fsI • Comenten el valor didáctico de este tipo de materiales Efectos en los ecosistemas Que los participantes: Reflexionen como el cambio climático contribuye a la manifestación de impactos en la sociedad humana con relación con los ecosistemas. observen el video sobre cambio climático que se encuentra en YouTube Duración: 5 horas http://www. El au31 • • • • • • • Rotafolio Hojas de rotafolio o cartulina Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cañón Bola de estambre de 100m Libro Cambio climático. 2009. Formen siete equipos y repartan cada uno de los siguientes textos Tarjetas Equipo 1: Consecuencias: sequías y fuegos arrasadores Las temperaturas más cálidas también podrían aumentar la probabilidad de sequías. .

Equipo 6 Consecuencia: Alteración y estructura de los ecosistemas El cambio climático alterará la estructura y funcionamiento de los ecosistemas con pérdida de biodiversidad. probablemente desaparezcan debido a los nuevos climas locales más cálidos o la elevación del nivel del mar en la costa. Consecuencia: Pérdida de hábitat La mayoría de los osos polares se mueven por el Ártico en grandes trozos de hielo flotante a la deriva. Cada año se presentan huracanes más intensos y en mayor número. Sin embargo. Las sequías resultado del cambio climático podría agravar el proceso de desertificación que sufre el planeta. sino también a las zonas frías y con hielos perpetuos que se hallan en las zonas altas de montañas y volcanes Equipo 4: Consecuencia: aumenta el nivel del mar Se espera que los índices actuales de elevación del nivel del mar aumenten como resultado de la expansión térmica de los océanos y el derretimiento de la mayoría de las montañas glaciares y el derretimiento parcial de los casquetes de hielo en el oeste del Antártico y Groenlandia. deshielo temprano El aumento en las temperaturas globales acelerará el derretimiento de los glaciares y capas de hielo y causarán deshielos tempranos en ríos y lagos. Estos deshielos no sólo han afectado al Ártico y la Antártica. Algunos ecosistemas. Equipo 5: Consecuencia: cambia el ecosistema y mueren especies Se espera que el aumento en las temperaturas globales trastorne ecosistemas y produzca la pérdida de diversidad de especies. Las consecuencias incluyen la pérdida de pantanos e islas barrera en las costas. y un mayor riesgo de inundaciones en las comunidades costeras. así como los bosques tropicales y manglares. La primera evaluación exhaustiva del riesgo de extinción por el calentamiento global descubrió que más de un millón de especies podrían estar destinadas a la extinción para el año 2050 si no se reduce la contaminación causante del calentamiento global. el oso más grande del mundo no podría sobrevivir. Las áreas bajas. La absorción de carbono tiende a disminuir y los bosques dejarán de ser un sumidero de carbono para transformarse en fuente de emisiones de carbono.mento en la evaporación durante el verano y el otoño podrían exacerbar las condiciones de sequía y aumentar el riesgo de fuegos arrasadores. haciendo estas más destructivas e intensas. a medida que mueran las especies que no puedan adaptarse. 32 . Asimismo Las temperaturas más cálidas aumentan la energía del sistema climático y a veces producen lluvias más intensas en algunas áreas. Los arrecifes de coral (el ecosistema marino de mayor biodiversidad) son muy sensibles a los cambios en la temperatura del agua y se estima que un aumento de 3 a 4 grados podría causar su extinción. en este momento el hábitat Ártico del oso polar se está derritiendo literalmente bajo sus patas a causa del calentamiento global. incluso las praderas alpinas en las Montañas Rocosas. en busca de pareja. Equipo 7. Equipo 3: Consecuencia: derretimiento de glaciares. como la región costera del Golfo de México y los estuarios como la Bahía Chesapeake son particularmente vulnerables. Equipo 2: Consecuencia: tormentas más intensas Aguas más calientes en los océanos añade más energía a las tormentas tropicales. Sin esas balsas de hielo grueso. a la caza de focas y engordando para soportar el invierno en uno de los ambientes más inhóspitos del planeta y que para ellos es su hogar natural.

• Modelos para elaborar las tarjetas IMPACTOS EN LOS BOSQUES • Destrucción por sequías. Revisen la pertinencia de las tarjetas como recurso didáctico La pérdida de especies 1 60 min. Cambio climático: ciencia. sus periodos de reproducción. peses. Revisen el contenido y discútanlo al interior del equipo • • En media hoja de rotafolio elaboren una tarjeta con los datos más importantes Presenten sus tarjetas a los demás equipos. incorporen las sugerencias hechas por sus compañeros de grupo. evidencia y acciones. comenten si conocen la causa del cambio Identifiquen la responsabilidad que puedan tener en esta pérdida. este será su producto de trabajo.2.  • Mayor incidencia de incendios forestales  1 Actividad adaptada de la Guía didáctica. así como la calidad del agua potable  • Aumento de la incidencia de inundaciones. sus hábitos. El cambio climático afecta a muchas especies en sus procesos estacionales como son la floración de las plantas. En plenaria. reptiles) no domésticos que vivan en su localidad • Cada equipo elija el animal que conozcan más Describan su alimentación. 3. el lugar dónde habitan Comenten si han observado cambios en la presencia de este animal (mayor o menor población) Compartan sus hallazgos en plenaria Respondan a la pregunta: ¿Han observado cambios sobre la presencia de plantas y animales en su comunidad? • • Si la respuesta es afirmativa. elaboren una lista de animales (mamíferos. SEMARNAT 33 . y aumento de enfermedades y plagas • Aumento de incendios forestales por épocas secas más largas • Destruccion por inundaciones o impacto de huracanes. las migraciones de las aves y la aparición de las primeras hojas de los árboles en la primavera.  • • • • IMPACTOS EN LOS RECURSOS HIDRICOS • Disponibilidad de agua potable y generación hidroeléctrica. insectos.  • Sequias más severas.

Compartan su composición con sus compañeros. el oso polar. su importancia dentro del ecosistema y si es susceptible de sufrir algún cambio por el cambio climático). evidencia y acciones.La pérdida de hábitat 30 min. soy una planta. • • • • • • • Para concluir la sesión 60 min. realicen un breve relato a manera de cuento o fábula.) Inicien la actividad arrojando una bola de estambre a un compañero. quien seguirá la misma secuencia hasta que todos hayan participado Comenten sobre la actividad realizada Escuchen las opiniones de sus compañeros Concluyan que lo que acaban de formar representa las interrelaciones de todos los factores de un ecosistema y que si uno soltara el hilo esto significa que ese factor o ya no se encuentra en el ecosistema o ha sido alterado y por lo tanto el ecosistema presentara un desequilibrio. México 2007 Individual 34 . Semarnat. Para la siguiente sesión Por equipo de no más de cuatro integrantes • • • 54 palitos de madera Plumín negro Libro ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. que se encuentra en el libro Cambio climático. en esta ocasión servirá para realizar una recapitulación de los temas tratados y revisar las interrelaciones de todos los factores en los ecosistemas 4. Utilizando la idea central de la lectura. La telaraña. (el que la recibe dice su nombre. Continúen arrojando el estambre a otro compañero. etc. Ciencia. Formen un círculo de tal forma que se vean de frente • Elijan como nombre un factor físico o biológico (soy el mar. páginas 38 y 39. Esta actividad es muy conocida por los docentes. soy un insecto. • Realicen una lectura individual de Nanuk.

México. evidencia y acciones. En un contexto en el que existen desigualdades de desarrollo entre individuos y familias de una misma zona geográfica. México 2009 52 palitos de madera por equipo Plumín negro Tríptico Cambios pronosticados para México como consecuencia del cambio climático 90 min. evidencia y acciones. se sabe. Ciencia. Ciencia. páginas 50 a 54. y entre las zonas urbanas y rurales (Osbahr y Few.• • • Libro. Elaboren una relación de los cambios más significativos Duración: 5 horas Que los participantes: Identifiquen las cambios biológicos y sociales que enfrenta México como consecuencia del cambio climático Conozcan los esfuerzos mundiales y nacionales para frenar el cambio climático • • • • Hojas de rotafolio Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cañón • 35 . Reúnanse en equipos de cuatro integrantes • Realicen una lectura comentada de los cambios pronosticados para México del libro Serie ¿Y el medio ambiente? Cambio climático. Semarnat. destacan también las diferencias entre los estados del norte y del sur. Estas circunstancias de rezago y desigualdad dificultan el avance hacia condiciones y oportunidades de vida digna para todos los habitantes. es un país con grandes desigualdades económicas y sociales. 1. 2006). Cambio climático. pero también conllevan un riesgo diferenciado hacia los posibles impactos del cambio climático. México 2009. Semarnat.

de manera que formen un cuadrado al colocarse juntos) hasta conformar una torre de 18 niveles de altura. Por equipos escriban con el marcador en el extremo de algunos de los palitos de madera las consecuencias del cambio climático en México y a nivel mundial. este será su producto de trabajo. Inicien el juego procurando seleccionar los palitos que tienen anotado un problema para sacarlo de la torre y colocarlo en la parte superior. Introducción Cara 3. recortes de revista o imágenes de internet) • Consideren las partes que contiene y la información que cada cara debe llevar: Cara 1. Con la información obtenida planeen el diseñen un tríptico ilustrado (pueden utilizar dibujos. cada jugador deberá retirar un bloque de cualquiera de los niveles inferiores de la torre utilizando solo dos dedos y procurando que no se caiga la torre. 3. respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo relacionan este juego con el tema del cambio climático? 2 Adaptación Beatriz Gutiérrez Zúñiga 36 . es un juego de habilidad física y mental. en el cual los participantes (que pueden ser de dos en adelante). Conclusiones • • • Presenten el diseño a sus compañeros. incorporen las sugerencias hechas. y colocarlo en la parte superior de la torre para formar nuevos niveles y hacer crecer su tamaño. El jenga. Soluciones Cara 5. 2. • • Formen la torre como se describe en las instrucciones. y cómo los problemas derivados del 4. Concluyan el trabajo en sus hogares y compártanlo con sus compañeros Intenten reproducirlo para sus compañeros para tener un elemento que pueden utilizar para difundir esta información en su salón de clases y en su comunidad. deben retirar bloques de una torre por turnos y colocarlos en su parte superior. Problemática Cara 4. Gana el equipo que saque más palitos sin que su torre sea derribada. Jenga Ambiental 60 min. En su turno. En plenaria comenten la experiencia del juego. cambio climático generan desestabilizad que puede provocar destrucción2. hasta que esta se caiga. Con una versión adaptada del juego se trabajará esta estrategia didáctica para generar una visión del equilibrio del nuestro medio ambiente. • Instrucciones Se juega con 54 bloques de madera que se ubican en formación cruzada por niveles de tres bloques juntos (deben tener la proporción indicada. Directorio y logotipos Cara 6. Carátula Cara 2.• Discutan las posibles acciones que pueden realizar desde la escuela para mitigar o adaptarse a los cambios.

Elijan a un docente que fungirá como moderador Organicen la ronda de preguntas. una para cada experto. Los gobiernos de los países han implementado acciones de lucha contra el cambio climático. A continuación conocerán las principales acciones realizadas por México a nivel nacional e internacional ante el Cambio Climático 7. 60 min. Comenten al interior del equipo la importancia de las acciones efectuadas para frenar el cambio climático • • Redacten 3 preguntas sobre el tema en una tarjeta Den respuesta a ellas en otra tarjeta. quien apoyándose de las tarjetas con las respuestas responderá a los cuestionamientos que se le hagan Continúen con la actividad hasta agotar todas las preguntas Invite el moderador a los participantes a expresar sus reflexiones sobre los esfuerzos del mundo por encontrar soluciones al cambio climático Concluyan la actividad comentando su utilidad educativa Respuesta de México 30 min. • Respuesta de los países 60 min. Formen 7 equipos. 6. y la adaptación de los países a los efectos inevitables del cambio climático. etc. El resto del grupo participa realizando preguntas. Observen la presentación Los Compromisos de México ante el Cambio Climático que se encuentra en el CD Anexos • 37 . Consideren quién promueve la iniciativa. el desarrollo y difusión de conocimiento son elementos centrales para el diseño. El cambio climático es una realidad. planeación y ejecución de acciones nacionales y para el cumplimiento de los compromisos internacionales de México en materia de cambio climático. lean los documentos asignados que se encuentran en el CD Anexos. Estas emisiones son responsables de un aumento de las temperaturas. la innovación necesaria para un cambio de los métodos de producción y utilización de la energía. Los siete docentes seleccionados forman parte del panel de expertos.¿Le encuentran posibilidades didácticas? ¿Cómo lo adaptarían para trabajarlo con sus alumnos? • Anoten las conclusiones en su cuaderno de trabajo Panel de expertos. Elijan a un representante de equipo que participará en la siguiente actividad. considerando que los esfuerzos deben desarrollarse en cuatro ámbitos distintos: el riesgo climático en sí mismo y la voluntad política de hacer frente al mismo. cuáles sus principales restricciones. cuántos países participan. la participación internacional en la lucha contra el cambio climático. El Panel de Expertos • • • • • Intercambien las tarjetas con las preguntas entre los diferentes equipos. Existe un amplísimo consenso entre los científicos en que la causa de todo ello son las emisiones de gases de efecto invernadero producidas por la actividad humana. cuáles son sus principales propuestas. La investigación. 5.

pinturas. fotografías. etc. mapas. etc. pegamento. Marcadores. papeles de colores. 38 .• • • Tomen nota de los aspectos más relevantes de la presentación Hagan comentarios y reflexiones sobre los aspectos observados A manera de cierre Para la siguiente sesión Revistas. tijeras.

pinturas. Hoy en día se pretende que la escuela no solamente informe sino que forme a ciudadanos conscientes de los diferentes problemas ambientales. etc. fotografías. • • Anoten las ideas en el pizarrón Analicen sus respuestas y lleguen a conclusiones • • • • • Caricaturas Hojas de rotafolio Revistas. Compartan con los integrantes del grupo el tríptico terminado • Duración: 5 horas Intercambien sus productos. tijeras. En plenaria reflexionen mediante lluvia de ideas sobre la importancia de su labor docente ante los efectos del cambio climático. etc. Revisen la siguiente relación de acciones prácticas que se pueden emprender desde la escuela y la casa 39 . papeles de colores. 1. con la finalidad de contribuir a la reducción de causas que provocan el cambio climático. 2. pagamento. Programa de estudios Proyecto escolar Mi compromiso 3. habilidades y valores que pueden fomentarse desde la escuela. habilidades y valores como propuestas de solución al problema del cambio climático Elaboren un proyecto educativo 60 min. de tal manera que cuenten con material para trabajar en sus grupos Las acciones escolares Que los docentes: Promuevan acciones desde la escuela que contribuyan a la promoción de conocimientos.Recuperando la experiencia 20 min. Marcadores. para esta tarea deben considerarse aquellas actitudes. mapas.

Aprovecha la luz natural al máximo. por lo menos. computadoras y equipos de música cuando no los uses. fotografías e imágenes pueden ser de gran utilidad en el trabajo con los alumnos. Si compras un aparato eléctrico verifica que sean eficientes en el consumo de energía (consulta las etiquetas amarillas de eficiencia energética) Instala lámparas de bajo consumo o tubos fluorescentes. Participa en las tareas de reforestación Cuando tengas opción recurre a energías renovables Reduce el tiempo de tu baño diario Recursos didácticos Los recursos didácticos constituyen las herramientas necesarias para apoyar el trabajo del maestro. este material les servirá para las siguientes actividades. pues presentan de una manera gráfica situaciones que permiten reflexionar sobre un tema. Su objetivo es fortalecer los conocimientos. Las caricaturas 40 min. Apaga la luz cuando no las necesites Desconecta totalmente los televisores. reutiliza los envases o. Evita las pérdidas de calor aislando puertas y ventanas. Observen las caricaturas relacionadas con el cambio climático. 4. • • • • • • • • • • • • • Comenten su practicidad. hacerlos más accesibles. los materiales educativos van más allá de la simple transmisión de información. recíclalos de tu basura doméstica No utilices envases de unicel Prefiere productos cuyo envase tengan el logotipo de reciclable Compra lo que necesites. productos locales y con pocos envases. agreguen otras propuestas de acción. 40 .¿Qué podemos hacer? • • • • • • Cuando puedas pasea o usa la bicicleta en los trayectos cortos. Las caricaturas. Lava la ropa con agua fría Usa la lavadora de ropa con carga completa Evita abrir y cerrar el refrigerador para evitar que escape el aire frío Usa menos agua caliente Reduce el consumo de productos envasados.

41 . 5.Comenten al interior del equipo si creen que podrían utilizarlas con sus alumnos como recurso. • Respondan las siguientes cuestiones ¿Qué proyectan las imágenes? ¿De qué manera las utilizarían? ¿Qué otra cosa requerirían? • Comenten sus respuestas con los demás equipos La noticia periodística 30 min. Elijan a un compañero que lea la noticia en voz alta. Las noticias periodísticas son un recurso que puede utilizarse para comentar con los alumnos los últimos acontecimientos sobre un tema específico.

42 .

Las estrategias didácticas son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. Son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. Deben diseñarse de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar. contesten en plenaria las siguientes cuestiones: Actitudes Habilidades Valores ¿En qué radica la importancia de esta noticia? • • • Discutan la utilidad de este recurso y su posible inclusión en el trabajo cotidiano con los alumnos Planteen de qué otra forma puede utilizarse Anoten en su cuaderno las conclusiones finales Actitudes. habilidades y valores 60 min. En plenaria presenten el resultado de su trabajo al resto de los equipos 8. formular hipótesis.• Considerando la información que han revisado durante el curso. analizar. Discutan qué acciones pueden emprender para promover las actitudes. Formen equipos y respondan la siguiente pregunta: • ¿Qué actitudes. buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Diseñen una matriz grupal con las opiniones de todos los equipos 43 . será un insumo importante para la actividad final ACTIVIDADES ACTITUDES RECURSOS HABILIDADES • • VALORES 7. habilidades y valores se pueden emprender desde la escuela para enfrentar los riesgos del cambio climático? Elaboren una matriz de las principales actitudes. habilidades y valores propuestos • • • • • Hagan propuestas concretas factibles de realizarse Elaboren el siguiente cuadro en el pizarrón o en una hoja de rotafolio Llenen el cuadro con sus propuestas Incorporen al mismo todas las sugerencias de los maestros Recuperen la información del esquema de manera individual. habilidades y valores que pueden promover con sus alumnos. opinar. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender 6.

argumentar sus ideas y compartirlas con la comunidad escolar aprovechando diferentes medios de comunicación. formulación de acciones. corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas de concepción. Págs. su tratamiento hasta la presentación del informe. a organizarse para trabajar en equipo priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuye al mejoramiento personal y social. pues aporta elementos para valorar el nivel de logro en la integración de conocimientos. Comunicación: esta fase es muy importante. En otros términos.Educación básica. Realicen una lectura comentada del siguiente texto El trabajo por proyectos Permite que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje. exposiciones. Entre muchas posibilidades de comunicación conviene tener en cuenta: periódicos murales. Es conveniente que los alumnos intercambien sus puntos de vista respecto a los proyectos realizados por otros equipos y valoren el trabajo personal y el de los otros en situaciones de su vida cotidiana. dificultades y oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes. SEP. Organizados en equipos por grado escolar de no más de cuatro personas. conocer más acerca de Desarrollar experimentos o investigaciones documentales (…) Los proyectos orientan a los alumnos hacia la reflexión. Sexto grado. retos. Se dan momentos para especificar la pregunta o preguntas a res44 ponder. Ciencias Naturales. Entonces. de manera general se sugieren las siguientes: Planeación: en esta fase se realizan las primeras actividades desencadenantes y el intercambio de ideas para perfilar el proyecto. También es conveniente que los alumnos elaboren registros de las actividades que realizan para llevar un seguimiento de los procedimientos que ponen en juego durante el desarrollo del proyecto. la valoración de actitudes y formas de pensar propias. la experimentación. ferias. por ello es recomendable aprovechar diversos medios. planeamiento. Es conveniente evitar planeaciones exhaustivas por lo que se recomienda centrarse en una primera etapa del proyecto. Desarrollo: implica que los alumnos pongan manos a la obra en las actividades que propusieron para encontrar respuestas a sus preguntas. Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su desarrollo. además de integrar los conocimientos adquiridos y realizar diversas actividades (…) Plantear preguntas que le permitan utilizar diversas fuentes de información. diseñen un proyecto educativo considerando: Título aprendizajes esperados . el propósito. las encuestas en la comunidad y la modelación. la toma de decisiones responsables. 9. implementación y evaluación. Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa con propósitos de aprendizaje. El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo hacia delante. con la guía del docente. así como la vinculación con otras asignaturas. Primaria. por ejemplo. habilidades y actitudes. foros y públicos a quienes se pueden presentar los resultados obtenidos. Existe una gran variedad de actividades que pueden llevar a cabo. Evaluación: los registros para el seguimiento del desarrollo de los proyectos pueden ser aprovechados por los alumnos para que. pero es importante enfatizar. las actividades a desarrollar y algunos recursos necesarios. Programa de estudio 2009. las visitas a sitios de interés. 138-141 10. lleven a cabo ejercicios de autoevaluación y coevaluación donde identifiquen logros.El trabajo por proyectos 60 min. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo particular. Debe evitarse que la comunicación se centre en la ―exposición oral‖ ante los compañeros. proyecto en sentido genérico significa la planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo. compilaciones de poemas y canciones. las consultas de diversas fuentes de información. grabación de videos y audios. folletos.

Elaboren un compromiso personal como educadores y personas consientes con su planeta Yo _____________________________________________________. pueden auxiliarse para la planeación de su programa de estudio. Recuperen las estrategias y materiales utilizados a lo largo del curso. que la información y las herramientas didácticas les sean útiles para trabajar el tema con sus alumnos y sobre todo que hayan adquirido la conciencia que hay mucho por hacer en torno a este problema global y que ustedes pueden ser parte de la acción. tomen en cuenta la matriz elaborada en la actividad anterior sobre los valores. Como insumos para su proyecto.el tiempo de realización los materiales ejes transversales contenidos programáticos. Estimados maestros esperamos que las actividades de este curso les hayan permitido conocer. 12. así como los contenidos del mismo. actitudes y habilidades que pueden promover en sus alumnos. 11. como ciudadano de este maravilloso Planeta Tierra me comprometo a: 45 . Consideren la pertinencia de trabajar este proyecto con sus alumnos. • Retomen de la lectura la estructura del proyecto Mi compromiso 30 min. analizar y entender el fenómeno de cambio climático.

• • Comenten si se cumplieron. sus efectos y consecuencias. 46 . 13. así como las acciones que podemos realizar desde la casa y la escuela. Revisen las expectativas que anotaron al inicio del curso. Durante las ocho sesiones han revisado los principales componentes del cambio climático.Para concluir el curso 20 min. A lo largo del curso se han implementado actividades y secuencias didácticas que permiten el trabajo con sus alumnos. Hagan propuestas para mejor el trabajo del curso. qué es y su importancia.

Los criterios que a continuación se establecen permitirán. No hay que olvidar que un requisito indispensable para ser sujeto de evaluación y tener derecho a la acreditación del curso. del mismo modo se ha asignado un valor diferente para cada una de las sesiones. Es necesario tener presente que los productos que a continuación se describen permiten evaluar aquellos procesos que se consideran pertinentes para identificar el nivel de logro alcanzado por los participantes. PUNTAJE ESCALA DE EVALUACIÓN observa TOTAL ASIGNADO Totalmente Parcialmente No lo SESIÓN 1 Nuestro conocimiento acerca del clima Texto sobre el Justifica y argumenta su clima a través opinión del tiempo Registro del tiempo de mi comunidad Mapa mental Tabla de actividades y propuestas Recupera los rubros solicitados Considera todos los elementos trabajados. Los criterios se constituyen de acuerdo con la complejidad de los productos solicitados en cada sesión y en función de ello. es que el participante tenga cuando menos el 90% de asistencia. determinar el nivel de aprendizaje alcanzado por los participantes en los aprendizajes y establecer su acreditación. se ha ponderado la asignación de puntos para cada uno. se recomienda utilizar una cédula para cada participante. los ilustra de manera clara Identifica las actividades. PRODUCTO CRITERIOS Los productos que habrán de ser evaluados se organizan en tablas por sesiones con el propósito de facilitar la tarea del evaluador. el coordinador del curso. en primer término. el valor establecido para las seis sesiones corresponde a 100 puntos. utiliza los Cambio Climático climático elementos solicitados 8 8 4 0 47 . valorar los productos elaborados en cada una de las sesiones y en segundo. no obstante. hace propuestas viables Documenta la práctica realizada en su salón de clase y muestra evidencias del trabajo efectuado con los alumnos 8 8 4 0 8 8 4 0 SESIÓN 2 Efecto Invernadero SESIÓN 3 Gases de efecto invernadero y su relación con el Cambio Climático 8 8 4 0 8 8 4 0 Estrategia didáctica 8 8 4 0 SESIÖN 4 Noticiero sobre Establece la relación entre cambio los hechos. ya que permite observar claramente la valoración alcanzada.

muestra su trabajo de una manera atractiva 7 7 4 0 Recupera los elementos solicitados. Al término del curso la instancia responsable deberá conservar los documentos comprobatorios (productos y(o) materiales elaborados así como los instrumentos aplicados) con los cuales el docente acreditó el puntaje obtenido por su participación en el curso. Respuesta de los países y la gente SESIÓN 8 Las acciones escolares Materiales educativos y el trabajo por proyectos Proyecto 7 7 4 0 Recupera los rubros solicitados. el 90% de asistencias. donde se plantea que: Para obtener el puntaje en un curso estatal autorizado. el docente deberá acreditar con un mínimo de 60% el cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. además de cubrir como mínimo.PRODUCTO CRITERIOS PUNTAJE ESCALA DE EVALUACIÓN observa TOTAL ASIGNADO Totalmente Parcialmente No lo SESIÓN 5 Impactos del Cambio Climático SESIÖN 6 Nota periodística Justifica y argumenta su opinión. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del 3 puntos cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del 4 puntos cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. incorpora los contenidos del curso Justifica y argumenta su opinión 20 20 10 0 Mi compromiso 8 8 4 0 ASIGNACIÓN DEL PUNTAJE Además de la evaluación de los productos hay que considerar los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE. Criterios Puntaje Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del 5 puntos cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. mediante un proceso formal de evaluación. muestra su trabajo de una manera atractiva 7 7 4 0 Tarjetas sobre los impactos Impactos del del cambio Cambio Climático climático SESIÓN 7 Cambios pronosticados para México como Tríptico consecuencia del cambio climático. considera los elementos solicitados Recupera los rubros solicitados. 48 .

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