SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

SEB

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

DGFCMS

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DGFCMS

El curso ¿Qué cambia con el cambio climático? Fue diseñado por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educación Pública
Mtra. Alba Martínez Olivé

Subsecretaria de Educación Básica
Profr. Lino Cárdenas Sandoval Director General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Autor Ma. Teresa Vázquez Contreras Asesoría Técnica Luis Gerardo Parra Casanova

Diseño de Portada e Interiores Ricardo Muciño Mendoza Rosa Alicia Méndez Guzmán
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2009 Última actualización, enero 2013 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, México, D.F.

ISBN En trámite

Introducción Descripción del Curso Primera Sesión
Nuestros conocimientos acerca del clima

1 3

5

Segunda Sesión
Efecto invernadero

13

Tercera Sesión
Gases de efecto invernadero y su relación con el Cambio Climático

17

Cuarta Sesión
Cambio climático

23

Quinta Sesión
Impactos del cambio climático

27

Sexta Sesión
Impactos del cambio climático

31

Séptima Sesión
Cambios pronosticados para México como consecuencia del cambio climático Respuesta de los países y la gente

35

Octava Sesión
Las acciones escolares Materiales educativos y el trabajo por proyectos

39 47 49

Criterios de Evaluación Para saber más y Bibliografía

características y potenciales efectos. El curso Qué Cambia con el Cambio Climático proporciona a los docentes de educación básica información que les permita reflexionar acerca de los impactos del cambio climático en el planeta y promueve el desarrollo de competencias para la intervención educativa que contribuyan a la promoción de conocimientos.El cambio climático es un fenómeno que se manifiesta en un aumento de la temperatura promedio del planeta. De continuar este aumento se esperan impactos en la biodiversidad. carbón) y el cambio de uso de suelo (deforestación). la salud. Debido a su globalidad requiere ser abordado desde varias perspectivas que permitan comprender sus causas. En los últimos informes del Panel Intergubernamental de Cambio Climático (IPCC. Este aumento de la temperatura tiene consecuencias en la intensidad de los fenómenos del clima en todo el mundo (INE). directamente vinculada con el aumento en la concentración de gases de efecto invernadero en la atmósfera. 1 . habilidades y valores en sus alumnos para dar respuesta a los retos de la escuela mexicana del presente y del futuro inmediato. producto de actividades humanas relacionadas con la quema de combustibles fósiles (petróleo. la agricultura y la vida del planeta en general. así como las acciones de adaptación y mitigación que gobiernos y sociedad están planteando para enfrentar el problema. el cambio climático trasciende la esfera de lo ambiental y representa una amenaza creciente para muchos procesos de desarrollo. Por sus efectos adversos previsibles. Este hecho científico es considerado por muchos como el mayor problema a ser enfrentado por la humanidad en el presente siglo. por sus siglas en inglés) se menciona que la temperatura del planeta ha sufrido un notable incremento en los últimos 100 años.

.

Preescolar Regular. Total 40 horas Modalidad: Presencial Temas: • • Nuestros conocimientos acerca del clima El efecto invernadero y su relación con el cambio climático Efectos. Educación Artística y Educación Extraescolar • • • • • 3 . riesgos y vulnerabilidad ante el cambio climático. Secundaria General y Técnica. Impactos sociales del cambio climático Acciones escolares ante los riesgos del cambio climático. Educación Especial. Dirigido a: Docentes. Respuesta mundial ante el cambio climático. personal con funciones directivas y de apoyo técnico pedagógico de Inicial. CAPEP. Impactos en la salud. Educación Física. Preescolar Indígena. economía y ecosistemas. desarrollan competencias para la intervención educativa que contribuyan a la promoción de conocimientos. Primaria Regular. Telesecundaria.Duración: Propósito general: Con la realización de las actividades del curso los maestros participantes de educación básica del país: Adquieren conocimientos y reflexionan acerca de los impactos del cambio climático del planeta. 8 sesiones de 5 hrs. cada una. habilidades y valores para así dar respuesta a los retos del presente y del futuro inmediato. Primaria Indígena. recursos naturales.

Causas del cambio climático 2. Calentamiento global y cambio climático 1. Nuestro conocimiento acerca del clima Factores que influyen en el clima Clima y tiempo El clima a través del tiempo Productos Reflexión sobre el clima a través del tiempo 1 2 1. Cambio climático 1. Evidencias 2. Fuentes generadoras de gases efecto invernadero 4. Respuesta de los países 2. 3. Qué se puede hacer desde la escuela 2. Gases efecto invernadero 3. Consecuencias del cambio climático en la salud y en la economía y en los ecosistemas 3. Consecuencias del cambio climático en los ecosistemas 2. Pérdida de especies y hábitats 1.Sesión Contenido 1. Estrategias didácticas Mapa mental 3 Tabla de actividades y propuestas 4 Noticiero sobre cambio climático 5 Nota periodística 6 7 8 Tarjetas sobre los impactos del cambio climático Tríptico Proyecto: Mi compromiso 4 . ¿Qué es el efecto invernadero? 2. Los compromisos de México 1. Los materiales educativos 3. 4. Efectos del cambio climático en México 1. 2.

Revisen los materiales: la guía de trabajo. 3. este curso espera ser una contribución que permita mejorar el tratamiento educativo-ambiental de este fenómeno. han aceptado que las actuales variaciones de temperatura de nuestro planeta se deben en gran medida a causas antropogénicas. sus variaciones y evolución. Contesten en plenaria las siguientes preguntas: • • Texto con reflexiones sobre el clima a través del tiempo • ¿Qué les motivó a inscribirse en este curso? ¿Qué aprendizajes esperan obtener? y ¿Qué proyección les darían? ¿Por qué es importante conocer el fenómeno del cambio climático? Duración: 5 horas Que los participantes establezcan los factores que contribuyen a la manifestación del clima. desde su concepción teórica hasta sus posibilidades didácticas. directivas o de apoyo técnico pedagógico. El cambio climático suscita una atención cada vez mayor entre quienes se dedican a la educación su trascendencia y relevancia es evidente cuando sectores cada vez más amplios de la comunidad científica. Ante esta perspectiva y reconociendo el papel de los maestros como actores de cambio. De manera breve preséntense ante sus compañeros. los textos del curso y el CD Anexos para identificar su contenido.Bienvenida y encuadre del curso 30 min. digan su nombre y el lugar donde desempeñan sus funciones docentes. así como su diferencia con el tiempo atmosférico • • • • 5 . Ilustraciones Papel bond Marcadores Refranes 2. 1.

actividades que a continuación se proponen. Al finalizar. frío o templado. pidan al relator que lea su escrito. entre otras factores. región y comunidad en la que viven? ¿Qué factores creen que lo propician? Anoten sus respuestas en hojas de rotafolio y consérvenlas para revisar si se cumplieron al finalizar el curso 2. tienen como intención generar una reflexión en torno a tal relación y propiciar un primer acercamiento a la comprensión del clima. • Abran una ronda de participaciones en la que cada uno lea sus respuestas. En su cuaderno de notas escriban la respuesta a las siguientes preguntas: • • • ¿Qué les sugiere el término clima? ¿Qué clima es que el que prevalece en la entidad.4. lluvioso. dependiendo. el tipo de clima que prevalece en la entidad. Pero. el relator escribe las conclusiones a las que arribe el equipo. En los equipos. nombren a un relator que tome nota de sus aportaciones. Nuevamente. región y comunidad y los factores que lo propician. En plenaria lean la siguiente información sobre el clima 6 . establezcan conclusiones al respecto. Organicen equipos. nublado. 1. ¿qué relación guarda el estado del tiempo con el clima? Las • 3. señalen las diferencias y discutan en torno a sus posibles causas. de la estación del año en la que nos encontremos. Establezcan acuerdos de organización con el fin de tener los elementos necesarios para desarrollar el curso y lograr los propósitos del mismo. identifiquen las semejanzas respecto de lo que entienden por clima. si observamos el entorno. • Es común al iniciar las actividades del día preguntarnos como estará el clima. de preferencia con integrantes que vivan en la misma región o comunidad. podemos inferir que estará caluroso. Nuestro conocimiento acerca del clima 60 min.

Así mismo. los continentes y. la humedad y las posibilidades de vida Lean el siguiente texto Factores del clima En la distribución de las zonas climáticas de la Tierra intervienen lo que se ha denominado factores climáticos. como temperatura. El día que me cambio el clima. Realicen las siguientes reflexiones: 5. tales como la latitud. En buena parte del planeta.El clima El clima terrestre es producto de la constante y compleja interacción entre la atmósfera. las capas de hielo y nieve. vientos. puede que alguna vez un día invernal sea sumamente caluroso. Sin embargo. ¿La información del texto les permite entender el concepto de clima? • ¿Cuál sería la mejor manera de explicar a sus alumnos lo que es el clima? Factores que influyen en el Clima 30 min. en océanos y en la atmósfera). sino que son parte de una variación posible dentro del clima que esperamos (Conde. Esto que esperamos se llama clima. Se recomienda utilizar alrededor de treinta años para caracterizar tanto las condiciones medias. esperamos que en primavera inicien las lluvias y que sean más intensas y regulares en verano. en particular en nuestro país. 2007) El clima es el promedio de muchas condiciones de tiempo. Semarnat. 4. Anoten en su cuaderno de notas las sugerencias propuestas por sus compañeros que puedan apoyarles a tratar el tema de clima con sus alumnos El clima de cada región depende de una serie de factores que se relacionan entre sí y determinan la temperatura. presión. muy importante. Estos sucesos no nos indican que ha cambiado el clima. los océanos. México 2006). 7 . (El Cambio Climático. la vida en el planeta (animales y plantas en los bosques y selvas. lluvia. esperamos frío en invierno y calor en verano. El promedio se puede calcular para periodos de meses o años. que se retasen mucho las lluvias en primavera o que tengamos intensos aguaceros un día de invierno. nubosidad y humedad. como las variaciones de un año a otro. altitud y localización de un lugar y dependiendo de ellos variarán los elementos del clima.

en las costas o en el interior de los continentes. los mares y océanos suavizan las temperaturas extremas tanto en invierno como en verano. latitud y localización están influyendo para determinarlo. Es más cálido el clima que está al nivel del mar. será un factor a tener en cuenta cuando se quiere establecer el clima de esa zona. que quedan sometidos a las variaciones estacionales según la posición de la Tierra en su movimiento de traslación alrededor del Sol. cada 1.Latitud La latitud determina el grado de inclinación de los rayos del sol y la diferencia de la duración del día y de la noche. Altitud La altitud respecto al nivel del mar influye en el mayor o menor calentamiento de las masas de aire. Compartan sus respuestas con los demás equipos. disminuyendo su temperatura progresivamente a medida que nos elevamos. sabiendo que las aguas se calientan y enfrían más lentamente que la tierra. disminuyendo progresivamente desde los Trópicos hacia los Polos. La localización La situación de un lugar.000 metros de altitud. 8 . Según la latitud se determinan las grandes franjas climáticas. Por equipo observen las siguientes fotografías y digan qué clima pueden tener esos lugares y qué factores de altitud. ya que su mayor extensión en el Ecuador permite un mayor calentamiento de las masas de aire en estas zonas permanentemente. toda vez que el mar es un regulador térmico. en ello interviene la forma de la Tierra. se estima que disminuye unos 6. 6.4º C.

registrados en el instante que se considera. El tiempo atmosférico se determina por la temperatura. sino estudiar las características climáticas a largo plazo El clima es el conjunto de fenómenos meteorológicos que caracterizan las condiciones habituales o más probables de un punto determinado de la superficie terrestre. humedad etc. "como la sucesión periódica de tipos de tiempo". aunque se refiere a los mismos fenómenos. donde se desarrolla la vida de plantas y animales. Mediante lluvia de ideas comenten cuál creen que es la diferencia entre clima y tiempo • Anoten sus respuestas en una hoja de rotafolio Realicen una lectura en voz alta del siguiente texto para aclarar sus dudas sobre la diferencia entre clima y tiempo. aunque en un desierto se pueda producir eventualmente una tormenta con precipitación abundante. Estudia los cambios atmosféricos que se producen a cada momento. su clima sigue siendo desértico. Es. Es frecuente escuchar a través de los medios de comunicación o incluso en el lenguaje común. un día con lluvia en las tres capitales da lugar a un tiempo lluvioso. cantidad de nubes. es evidente que estas tres ciudades no tienen el mismo clima. el clima. utilizando parámetros como la temperatura del aire. ya que la probabilidad de que ocurra la tormenta es muy baja. la climatología es la ciencia que estudia el clima y sus variaciones a lo largo del tiempo. Por ejemplo. el empleo de los términos tiempo y clima sin hacer ninguna distinción. 9 . elaborar un pronóstico del tiempo a medio plazo. en menor medida. y el clima. Aunque utiliza los mismos parámetros que la meteorología. El objetivo de la meteorología es predecir el tiempo y. abundante en bosques y praderas en París y más bien esteparia y reseca en Madrid. La meteorología es la ciencia que se ocupa de los fenómenos que ocurren a corto plazo en las capas bajas de la atmósfera.Clima y tiempo 90 min. cambiante y en cierto modo irrepetible. el viento o las precipitaciones. por tanto. por ejemplo. presión atmosférica. como si fueran • El tiempo y el clima Con frecuencia se confunde el tiempo atmosférico y el clima de un lugar. una serie de valores estadísticos. no lo son y es preciso clarificar el significado de ambos. o sea. también puede decirse que Madrid. la humedad. 7. Sin embargo. De esta manera podemos definir el tiempo como "el estado de la atmósfera en un lugar y un momento determinados". Por su parte. su objetivo es distinto ya que no pretende hacer previsiones inmediatas. el tiempo traduce algo que es instantáneo. Prueba de ello es la diferente vegetación que rodea a cada una de ellas: exuberantemente tropical en Caracas. Así pues. los traduce a una dimensión más permanente duradera y estable. París y Caracas tienen el mismo tiempo en un momento dado. dirección y fuerza del viento.. ni siquiera parecido. Por otro lado. sinónimos Sin embargo. en cambio. la presión atmosférica.

“En Acapulco el clima es cálido” 2. • Formen cinco equipos • • • Repartan por equipo el material Refranes que se encuentra en el CD Anexos Encuentren los complementos de los refranes y expliquen su significado Una vez concluido el ejercicio den a conocer el resultado de su trabajo al resto de los equipos 10 . En el siguiente cuadro. “Mañana hará buen clima” 3. En la sabiduría popular existen muchos refranes que hacen mención a algunos indicios que permiten conocer el estado del tiempo. intenten encontrarlos. “Las condiciones del tiempo han impedido que se inicie la cosecha” 5. “Hoy el tiempo en Veracruz es frío” 4. El pronóstico indica que mañana habrá buen clima” 9.8. Lean sus conclusiones en plenaria Los refranes 10. cuáles no y por qué CORRECTO INCORRECTO POR QUÉ 1. señalen con una cruz cuáles expresiones son correctas.

lo cual contribuyó a ese efecto invernadero de la Tierra joven. Hace miles y miles de millones de años no había personas que pudieran describir cómo era el clima. dieron un registro de los medio ambientes antiguos.sp. A lo largo de la historia de la El clima en el pasado El clima de la Tierra ha cambiando durante miles de millones de años. Desde hace 10000 años las civilizaciones han vivido en un entorno climático bastante estable. Elaboren en su cuaderno de notas un texto que resuma las ideas más importantes de 11 . Además hace unos 3. Después a pesar de que el sol le enviaba una energía menor./climate/cli_paleo./climas. Tierra ha habido cambios en el clima Para conocer la importancia de este proceso es importante conocer los orígenes de nuestro planeta.pdf 12. 11. entonces ¿por qué es tan preocupante el calentamiento global actual? Las personas están preocupadas porque actualmente la Tierra se está calentando más rápidamente que en el pasado. Vean el video “Orígenes” que se encuentra en el CD anexo. Las burbujas de aire antiguo atrapadas dentro de hielo glaciar. incluyendo a los humanos. de manera que la vida en la Tierra. Considerando el video y el texto en plenaria discutan las siguientes cuestiones: • ¿Qué elementos fueron necesarios para que surgiera la vida? • ¿Las causas de los actuales cambios climáticos obedecen a causas naturales o antropogénicas? 13. Las delgadas capas de barro y de arena que se formaron en el fondo de los lagos registran los cambios estacionales.seoprogramas.ucar.. Los anillos de los árboles muestran cómo era el clima durante cada uno de los años de vida del árbol.org/__htdocs/. Actualmente. a causa de los gases de invernadero que son liberados hacia la atmósfera.. Este periodo se ha caracterizado por unas temperaturas sin cambios bruscos y menos variables que en los anteriores milenios. el calentamiento está ocurriendo más rápidamente. es de suponer que por el efecto invernadero de una atmósfera con una concentración elevada de CO2. debido a la acción masiva de bacterias productoras de metano.edu/.. inclusive antes de la existencia de los humanos. Se ha calentado y enfriado muchas veces. pero la Tierra mantuvo registros de climas pasados de diferentes formas. algo más de un 20% menos que hoy en día. separados por periodos cálicos de unos 10000 años llamados interglaciares.. Ahora estamos en un periodo entre glaciaciones. podría no disponer de tiempo suficiente para acostumbrarse al calentamiento del planeta www..html www. La tierra primitiva tardó unos 700 ma en moderar sus altas temperaturas.windows. Si el clima siempre ha cambiado.El clima a través del tiempo 60 min. Los sedimentos y los fósiles depositados hace millones de años. con un continente permanentemente helado: la Antártida. a continuación lean el siguiente texto: El clima ha tenido variaciones importantes a través del tiempo. debidas al intenso bombardeo de meteoritos y a la elevada radiactividad.2/climas_pasado_b. producido por el vulcanismo.500 ma hubo también una elevada concentración atmosférica de metano. En los últimos 400000 años ha habido cuatro periodos glaciales. registran las características de la atmósfera. las temperaturas en la Tierra fueron relativamente altas..

Este será un producto a evaluar. En esta primera sesión han revisado el concepto de clima y su diferencia con el tiempo. • Argumenten y discutan en plenaria sus repuestas sus registros en la siguiente sesión. este será uno de los productos de la sesión. y destacado la importancia del clima en el origen de la vida. Destaquen las variables de tiempo que hayan observado.esta discusión. causas y consecuencias del cambio climático. Esta actividad es individual y deberán mostrar Para la siguiente sesión Traer por equipo de no más de cinco integrantes: • • • • • • • Caja de zapatos grande Plástico o cristal transparente Cinta adhesiva Tres plantas pequeñas Una extensión eléctrica con soquet Un foco de 100 watts Un termómetro 12 . Para concluir la sesión 30 min. 14. En las siguientes sesiones encontrarán respuestas sobre los orígenes. Por equipos elaboren un cuadro y los elementos que les permitan registrar por una semana el tiempo en su comunidad.

observen si hay variaciones significativas Contesten las siguientes preguntas: ¿Qué importancia tendrá este tipo de observaciones para nuestra vida diaria? ¿Creen que este tipo de actividades puede apoyar el trabajo con los niños? ¿Por qué? Hagan comentarios y recomendaciones a fin de enriquecer el resultado Incorporen a su trabajo las observaciones y sugerencias ¿Qué es el efecto invernadero? 150 min. Como resultado del efecto invernadero. Comenten en plenaria el resultado de la investigación sobre el estado del tiempo de su comunidad que realizaron de tarea • • Comprendan los criterios científicos que explican el efecto invernadero y su importancia como regulador de la temperatura del planeta. al retener parte de la energía proveniente del Sol. De no existir el fenómeno.Recuperando la experiencia 60 min. • • (por equipo de no más de cinco elementos) • • • • • • • Caja de zapatos grande Plástico o cristal transparente Cinta adhesiva Tres plantas pequeñas Una extensión eléctrica con soquet Un foco de 100 watts Un termómetro Analicen los resultados obtenidos. Duración: 5 horas 1. Investigación: El tiempo en mi comunidad Mapa mental Efecto Invernadero 13 . Como se observó en la sesión anterior nuestro planeta ha sufrido variabilidades climáticas a través del tiempo. las fluctuaciones climáticas serían intolerables. en esta sesión analizaremos el fenómeno atmosférico natural conocido como Efecto Invernadero que permite mantener constante la temperatura del planeta. la Tierra se mantiene lo suficientemente caliente para hacer posible la vida sobre el planeta. Analicen el efecto invernadero como un fenómeno natural susceptible de intensificarse por las actividades humanas.

hasta tener cuatro mediciones. que penetra hasta la superficie. Gracias a esto. muy favorable para el desarrollo de la vida. el óxido nitroso (N2O). Si no existiera la atmósfera no habría efecto invernadero y la temperatura del planeta sería mucho más baja (-13° C) en promedio. Realicen una lectura comentada de los siguientes textos EFECTO INVERNADERO el foco y colóquenlo sobre el invernadero.2. el metano (CH4) y los cloroflurocarbonos (CFC’s). el ozono (O3). 2. La Tierra intercepta radiación básicamente visible. lo que hace posible tener una temperatura adecuada para el desarrollo de la vida tal como la conocemos en nuestro Planeta. Si no existiera la atmósfera no habría efecto invernadero y la temperatura del planeta sería mucho más baja (-13°C) en promedio. 15 14 . El Efecto Invernadero es un fenómeno que permite que la atmósfera absorba parte de la radiación solar que es reflejada por la superficie de la Tierra. 3. produciendo el calentamiento de ésta (Figura 1). Designen un responsable para anotar la temperatura. 3. Fuente: Instituto Nacional de Ecología. Pág. Fuente: El Cambio Climático El día que me cambió el clima. nuestro planeta mantiene una temperatura promedio de n15° centígrados. coloquen dentro las plantas y el termómetro. de crear condiciones aptas para la vida. Las concentraciones de estos gases en la atmósfera son tan pequeñas que se conocen como gases traza. La superficie se calienta y a su vez emite radiación de onda larga que es absorbida por los gases de invernadero de la atmósfera. La ciencia del Cambio Climático EFECTO INVERNADERO Es la capacidad que tiene la atmósfera de retener energía (el calor) que la superficie del planeta emite hacia el espacio después de calentarse con radiación solar. y por lo tanto. conocida como troposfera. se produce una retención de calor emitido por la Tierra. El efecto invernadero se presenta al existir una atmósfera capaz de absorber radiación infrarroja por medio de gases tales como el bióxido de carbono (CO2). Este proceso es el responsable de que nuestro planeta mantenga una temperatura promedio de 15° centígrados. muy favorable para el desarrollo de la vida. el vapor de agua (H20). Debido a los gases de efecto invernadero que existen en la atmósfera. En equipos de no más de cinco integrantes realicen la siguiente actividad: Construyan un invernadero forrando la caja de zapatos con el plástico transparente. Registren en el siguiente cuadro la temperatura cada media hora. proveniente del Sol. Hora Temperatura Aspecto de la planta La capa más baja de la atmósfera. 4. contiene a los gases que son responsables en gran parte de la temperatura del planeta. enciendan Número 1.

incorporen a su esquema las sugerencias de los miembros del grupo siones? • ¿Cuáles son sus concluComenten con el grupo su experiencia Retomen conceptos 60 min.es/bancoimagene s/web/ 5. Continúen en los equipos y analicen las preguntas siguientes Pueden recurrir a los textos utilizados en la sesión y a los conocimientos que cada participante tenga.4. Revisen el esquema siguiente y explíquenlo en sus equipos • Contesten la siguiente pregunta: Concluyan la actividad del invernadero 30 min.educacion. el esquema y la animación • • • Observen las diferencias y coincidencias Elaboren un mapa mental sobre el Efecto Invernadero. consideren este recurso para explicar el fenómeno a sus alumnos Muestren el resultado de su trabajo al resto de los equipos. observen el invernadero y contesten las siguientes preguntas: ¿Se relaciona con los textos leídos anteriormente? ¿Qué ocurrió dentro del invernadero al recibir el calor y la luz del foco? ¿Cambió el aspecto de las plantas? ¿Qué ocurrió con ellas después de dos horas? ¿Ha habido variación en la temperatura? ¿Qué ocurrirá con las plantas si las dejamos en el invernadero? ¿Por qué? Vean la animación de efecto invernadero que se encuentra en el CD Anexos o en la liga http://recursostic. Una vez concluidas las mediciones. 6. comparen la información del texto. Continuando el trabajo por equipos. 7. 15 .

¿El efecto invernadero es un problema ambiental? ¿Por qué es importante conocer el efecto invernadero? ¿Qué consecuencias directas consideran puede ocasionar este fenómeno sobre los seres humanos? • • ¿Qué medidas preventivas se pueden tomar? Den a conocer su respuesta al grupo Realicen una plenaria para discutir las respuestas 16 .

lo que le permitirá continuar con la siguiente secuencia de actividades. etc. pero son vitales porque actúan como un cobertor o protector natural alrededor de la Tierra. representan menos del 0. recupere las ideas más importantes sobre efecto invernadero. como sabemos.1% de la atmósfera total que. vio cargado de….). sin el cual la superficie de nuestro Tabla de actividades y propuestas Estrategia didáctica 17 .Duración: 5 horas Recuperando la experiencia 60 min. Gases efecto invernadero Hojas de rotafolio Marcadores 90 min. que pare la música. A través de un juego grupal (a la vio. Que los participantes: Establezcan la relación entre el efecto invernadero y el cambio climático. Los gases efecto invernadero (GEI) se encuentran normalmente presentes en la atmósfera. está compuesta principalmente de oxígeno (21%) y nitrógeno (78%).

Fuentes generadoras de gases efecto invernadero A las mezclas de compuestos orgánicos que se extraen del subsuelo con la finalidad de producir energía por combustión se les conoce como combustibles fósiles. Producción de magnesio y aluminio.5 a 264 14011. Realicen una lectura comentada del siguiente texto: Origen Gases Fuentes Vida media en Potencial de Fuente: Presentación Primer Foro de Calentamiento y Deshielo INE años Global Calentamiento Gases de origen natural Bióxido de carbono (CO2) Quema de combustibles fósiles (carbón. se dice que el uso de combustibles fósiles es la causa principal del incremento de emisiones a la atmósfera de bióxido de carbono. (como la producción de cemento y acero) cambio de uso de suelo (deforestación). Reflexionen sobre lo que ha provocado el incremento de los gases efecto invernadero y qué consecuencias tienen para el ambiente. Producción de Aluminio.planeta sería muchísimo más fría: es decir tendría unos 13° C menos que ahora. gas que contribuye al aumento del efecto invernadero y al calentamiento global. rellenos sanitarios. Fabricación de semiconductores. Se consideran combustibles fósiles de carbón. quema de combustibles fósiles.5009. Ej. espumas. sustituto de las sustancias destructoras del ozono.700 2600 Perfluorocarbonos (PFCs) a 50000 6.900 Fuente: Presentación Primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo INE 2.200 Hexafluoruro Azufre (SF6) de 3200 23. reacciones químicas en procesos de manufactura. Producción y uso en equipos eléctricos. 1. a aquellos procedentes de bosques del periodo carbonífero. 50 a 200 1 Metano (CH4) 12 ± 3 21 Óxido nitroso (N2O) 120 310 Hidrofluorocarbonos (HFCs) Gases antropogénicos 1. Uso de solventes. escape de gas en minas y pozos petroleros. Descomposición anaerobia (cultivo de arroz. y al petróleo y el gas natural procedente de otros organismos. La materia viva contiene los mismos componentes básicos de los combustibles fósiles. Emitidos en procesos de manufactura y usados como refrigerantes. lo que permite explicar el origen orgánico de esta fuente energética. Por equipos analicen el cuadro de los gases efecto invernadero 3. fabricación de semiconductores. Algunos estudios señalan que se formaron a partir de millones de minúsculos organismos llamados plancton que quedaron atrapados en estratos de rocas sedimentarias y al ser sometidos a altas presiones y temperaturas du- Fuentes generadoras de gases efecto invernadero Según informes emitidos por numerosos científicos. refrigeración fija. Producción y uso de fertilizantes nitro-genados. derivados de petróleo y gas). 18 . estiércol).

a excepción de los CFC son naturales. es capaz de poner en funcionamiento un generador eléctrico. estufas. calderas y motores. pero se considera que a partir de la Revolución Industrial aumentó la quema de combustibles fósiles y ello ha provocado el aumento en la temperatura de la Tierra. se transformaron en hidrocarburos. ACTIVIDAD PROPUESTA 19 . El metano es un gas de efecto invernadero. debido a que los registros meteorológicos con que se cuentan desde mediados del siglo XIX. la agricultura da cuenta de alrededor de una quinta parte del efecto invernadero – antropogénico– produciendo cerca del 50 y el 70% respectivamente. Existen diferentes formas de uso del combustible fósil. afecta la capa de ozono en la atmósfera y contribuye al calentamiento global o cambio climático global. Las actividades agrícolas (sin incluir conversión de bosques y quema de biomasa) se estima que aportan aproximadamente el 5% de las emisiones antropogénicas de CO2 . Todos los gases de efecto invernadero. indican que el planeta se ha calentado progresivamente. Esto ocurre tanto durante su almacenamiento como durante la aplicación del estiér- col a la tierra. Considerando la lectura anterior. en las que con el calor generado al quemar estos combustibles se obtiene vapor de agua. directa: quemándose para producir calor y movimiento. 4. Las más grandes fuentes agrícolas de CH4 son el manejo de rumiantes y la producción de arroz. den ejemplos de actividades que generen gases efecto invernadero • Elaboren una lista con estas actividades y propongan en plenaria cómo pueden sustituirse por otras que no generen estos gases. en hornos. Por otra parte. de todas las emisiones antropogénicas de CH4 y N2O. O bien se puede usar para la obtención de electricidad en las centrales térmicas. el que conducido a presión. este será su producto de trabajo. El óxido nitroso (N2O) es el más agresivo de los gases de efecto invernadero (320 veces más agresivo que el CO2) lo que contribuye al calentamiento global. Las primeras sospechas se han transformando en certidumbre al final de nuestro siglo. y existían en la atmósfera antes de la aparición del hombre.rante miles de años. El óxido nitroso es producido como parte del proceso de denitrificación del estiércol.

que obstaculizan la emisión de energía hacia el espacio exterior y acrecientan el proceso natural de «efecto invernadero». También se tiene registrado que los años más cálidos ocurrieron en la última década. INE 20 . principalmente la quema de combustibles fósiles ha incrementado los gases que producen el efecto invernadero.dgdc. Desde el inicio de la Revolución Industrial la temperatura media del planeta ha subido entre 0.mx/not_cambio_clim. http://www. La actividad humana. provocando un cambio en la atmósfera.html ¿Por qué ocurre el cambio climático? Por el calentamiento del planeta ¿Por qué se calienta el planeta? Por el aumento de la temperatura ¿Por qué aumenta la temperatura? Por el incremento en la concentración de gases efecto invernadero en la atmósfera Primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo. La mayoría de los investigadores coinciden en esto y la tendencia más aceptada es que estos cambios no se relacionan a un proceso natural ya que el aumento en los gases. 5.3° y 0. Estrategia Nacional de Cambio Climático. el bióxido de carbono es uno de los responsables de atrapar el calor cerca de la superficie terrestre y mantenerla a una temperatura apta para la vida. de los cuales. Pág.6° grados centígrados y existen claros indicios de que ésta se calienta cada vez más año con año. bióxido de carbono principalmente. El consumo de estos combustibles ha perturbado el ciclo del carbono. El problema consiste en que los volúmenes de GEI — especialmente bióxido de carbono (CO2) emitidos durante los últimos ciento cincuenta años de industrialización superan la capacidad de captura de la biosfera y el resultado neto es el aumento constante de las concentraciones de estos gases. coincide con la utilización de combustibles fósiles a gran escala. Formen equipos y lean los siguientes recuadros: El cambio climático es resultado del uso intensivo de la atmósfera como receptora de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI). 7 ¿Qué sabemos acerca del cambio climático global? Sabemos que la Tierra se ha calentado a lo largo del último siglo.unam.Cambio climático 60 min.

Estrategia didáctica 90 min. • Trabajen la estrategia con sus alumnos durante la semana y presenten sus conclusiones y evidencias en la próxima sesión.6. Reúnanse en equipos con compañeros del mismo grado escolar y considerando el tema de efecto invernadero propongan una estrategia didáctica para trabajarla con sus alumnos. Comenten el resultado de la lectura • Contesten las siguientes preguntas: ¿Qué entienden por cambio climático? ¿Por qué ocurre? ¿Tiene relación con el efecto invernadero? ¿Por qué? • • • Elaboren al interior del equipo sus conclusiones sobre el tema Anótenlas en hojas de rotafolio Expongan en plenaria sus conclusiones 7. Por “cambio climático” se entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables. ARTÍCULO 1. CONVENCIÓN MARCO DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO. un cuadro de actividades y un experimento que pueden utilizar. Para concluir la sesión comenten su estrategia al resto del grupo e incorporen las observaciones a su trabajo. DEFINICIONES 1992 21 . Para concluir la sesión 8. recuerden que tienen un mapa mental.

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mientras la disminución del hielo marino del Ártico ha sido radical y continua en el último decenio. . • Contesten la siguiente pregunta: ¿Qué evidencias se tienen de que está ocurriendo el cambio climático? • • Noticiero Anoten sus respuestas en el pizarrón. El calentamiento global también ocasionará que se evapore más agua de los océanos y como el vapor de agua actúa como un gas invernadero. lo que hará que la tierra se caliente aún más. Esto es lo que denomina "efecto amplificador". Compartan con los integrantes del grupo la actividad realizada al interior de su grupo. Además el calor del sol cuando llega a la superficie cubierta de hielo y nieve. A medida que el planeta se calienta. Las evidencias 120 min. los cascos polares se derriten. advierte la OMM 2011 ha sido el undécimo año más cálido desde que se iniciaron los registros en 1850. es reflejado de nuevo hacia el espacio. menor será la cantidad de calor que se refleje. Consérvenlas para una actividad posterior. Al derretirse los casquetes polares. • • • • • PowerPoint Computadora Cañón Hojas de rotafolio Marcadores El cambio climático se ha acelerado debido a las actividades humanas.40 °C la media anual de 14 °C correspondiente al período de 1961 a 1990. Lean la siguiente nota de la Organización Meteorológica Mundial y observen la gráfica que la acompaña: Duración: 5 horas Describan el fenómeno del cambio climático y sus causas naturales y antropogénicas Establezcan la diferencia entre el cambio climático y el calentamiento global. según el último informe anual de la OMM. compartan las evidencias de su experiencia. se genera un círculo vicioso que provocará aun más cambios difíciles de calcular. “El calentamiento mundial se debe a las actividades humanas y está teniendo efectos de gran alcance y potencialmente irrever23 Recuperando la experiencia 60 min. Las temperaturas medias mundiales en 2011 superaron en 0.Incorporen a su trabajo las observaciones hechas por sus compañeros.

Las líneas horizontales indican la media en los tres últimos decenios (OMM/ Comunicado de prensa N° 943. • • • Comenten si recuerdan algunos acontecimientos sobresalientes de los años más cálidos Respondan: ¿algunos corresponden a las evidencias anotadas en el pizarrón? Documenten sus respuestas En la siguiente secuencia de actividades revisarán las evidencias del cambio climático • Analicen los datos y tomen notas en su cuaderno http://www.wmo.cambioclimaticoglobal. la atmósfera y los océanos”. la presentación y sus notas ¿El calentamiento global es algo que nos afectará en el futuro? Discutan sus respuestas en plenaria Traten de llegar a conclusiones Tomen nota de ellas en su cuaderno Promedio anual de la temperatura mundial combinada del suelo y del mar durante 2001-2010.html 24 . Michel Jarraud. (OMM/T21) Observen el PowerPoint que se encuentra en el CD Anexos sobre las Evidencias del Cambio Climático del primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo del INE Contesten la siguiente pregunta y argumenten su respuesta considerando el Cuadro de Datos clave. advierte el Secretario General de la OMM.com/extra .html). consultado en https://www.sibles en la Tierra.int/pages/mediacentre/press_releases/pr_ 943_es.

y confundir que es tiempo y que es clima. intensidades o frecuencias. Cambio climático es un concepto mucho más amplio. además de sus cambios asociados y sus escalas temporales. sobretodo en lo que atañe a la industria. difieren en su significado. ya sea de calentamiento o enfriamiento. es utilizar indistintamente los términos Calentamiento global y Cambio climático. El calentamiento global es el incremento progresivo de la temperatura media del planeta propiciado hoy. Intenten encontrar las diferencias fundamentales y las relaciones entre Calentamiento Global y Cambio Climático • Llenen el siguiente esquema • • Presenten su trabajo al resto del grupo Incorporen los comentarios de sus compañeros a sus trabajo 25 . las precipitaciones o el viento durante un extenso período de tiempo que pueden ser décadas o más. Sin embargo. Puede resulta de factores naturales. Formen parejas. sobretodo en los medios de comunicación.Calentamiento global y cambio climático 30 min. el cambio climático afecta a las temperaturas. procesos naturales o actividades humanas “Calentamiento global” es un incremento en la media de la temperatura de la atmósfera cerca de la superficie terrestre y en la troposfera. revisen la siguiente información: Algunos de los errores más comunes. el desperdicio de recursos naturales y el cambio en los usos de la tierra. tanto naturales como producidas por el hombre. cambian las condiciones que caracterizan el sistema climático para dar paso a otras con fenómenos diferentes en clases. producto de las crecientes emisiones por parte de las actividades desarrolladas por la humanidad. por el incremento acelerado de los gases de efecto invernadero en la atmosfera. fundamentalmente. se concibe como el resultado ultimo de un proceso acumulativo. Las frases “cambio climático” y “calentamiento global” suelen usarse mucho e indistintamente. y que se sustenta en el cambio sostenido de los promedios de las variables climáticas durante un período de tiempo significativo. lo que puede contribuir a cambios en los patrones climáticos globales. Se habla de cambio climático cuando más allá de las anomalías que caracterizan la variabilidad climática secuencial y periódica que ya se conoce. También el calentamiento global puede suceder debido a una variedad de causas. Como se ha visto.

anuncios comerciales. este será el producto de esta sesión.) Elaboren los materiales que requieran Distribuyan el trabajo entre los miembros del equipo Organicen la presentación • • Presenten su noticiero al resto de los equipos Tomen nota de las observaciones que se hagan a su trabajo. argumenten su respuesta Para la siguiente sesión Por grupo una bola de estambre (100 m. Diseñar un noticiero es un excelente recurso para dar a conocer información sobresaliente. Recuerden las sesiones del noticiero (reportaje. utilizando la información revisada en la presente sesión elaboren un noticiero. noticias del día. • Formen equipos de entre cinco y siete elementos. conceptos.) • • • • Para concluir la sesión Trabajen el noticiero con sus alumnos durante la semana y presenten sus conclusiones y evidencias en la próxima sesión. 26 .CAMBIO CLIMÁTICO CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES CALENTAMIENTO GLOBAL DIFERENCIAS • El noticiero 90 min. etc. entrevista. Comenten si esta clase de actividades pueden serles útiles en el trabajo con sus alumnos. permite que mediante un formato novedoso se muestren datos. éste servirá como una estrategia didáctica para dar a conocer a sus alumnos el tema de cambio climático. hechos.

Algunas consecuencias 90 min. 1. la economía y los ecosistemas. son muy sensibles al clima y es de prever que se agravarán con el cambio climático. un aire limpio. • Destaquen las ideas principales Equipo 1 DATOS Y CIFRAS El cambio climático influye en los determinantes sociales y medioambientales de la salud saber.Recuperando la experiencia 60 min. nos encontramos con otras muchas que afectarán la salud humana. alimentos suficientes y una vivienda segura. aparte de las ya sabidas del aumento de las temperaturas y de la subida del nivel del mar. El calentamiento mundial que se ha producido desde los años setenta estaba causando un exceso de más de 140 000 defunciones anuales en 2004. 2. • • • • • • Rotafolio Hojas de rotafolio Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cañón PowerPoint “Calentamiento Global e Impactos Económicos” Por Marcel Claude. Muchas de las enfermedades más mortíferas. Compartan con los integrantes del grupo la actividad realizada al interior de su grupo. la malnutrición. como las diarreas. Formen tres equipos y lean el texto correspondiente. agua potable. Economista Nota periodística 27 . El cambio climático producirá una serie de consecuencias que ya han sido presentadas por los científicos. Que los participantes: Reflexionen como el cambio climático contribuye a la manifestación de impactos en la sociedad humana con relación con la salud y la economía y los ecosistemas. muestren las evidencias de su experiencia. Duración: 5 horas • Incorporen a su trabajo las observaciones hechas por sus compañeros. la malaria y el dengue.

se prevé una ampliación considerable de las zonas de China afectadas por la esquistosomiasis. Octubre de 2012 Equipo 3 Distribución de las infecciones Las condiciones climáticas tienen gran influencia en las enfermedades transmitidas por el agua o por los insectos. Transmitida por mosquitos del género Anopheles. sobre todo entre las personas de edad avanzada. Con base en su experiencia y en las lecturas anteriores. la malaria mata a casi un millón de personas cada año. Los mosquitos del género Aedes. vector del dengue. escriban el nombre de las enfermedades que transmiten los siguientes vectores y señala si estos se localizan en tu comunidad o no. Se prevé que el aumento de las temperaturas que se está produciendo aumentará esa carga. se registró un exceso de mortalidad cifrado en 70 000 defunciones [2]. son también muy sensibles a las condiciones climáticas. La malaria depende mucho del clima. una enfermedad transmitida por caracoles [5]. Octubre de 2012 Equipo 2 Calor extremo Las temperaturas extremas del aire contribuyen directamente a las defunciones por enfermedades cardiovasculares y respiratorias. OMS. Pueden provocar asma. Es probable que los cambios del clima prolonguen las estaciones de transmisión de importantes enfermedades transmitidas por vectores y alteren su distribución geográfica. dolencia que afecta a unos 300 millones de personas.Las zonas con malas infraestructuras sanitarias que se hallan en su mayoría en los países en desarrollo serán las menos capacitadas para prepararse ante esos cambios y responder a ellos si no reciben ayuda. Nota descriptiva N°266. VECTOR ENFERMEDAD (ES) QUE TRANSMITE ¿SE LOCALIZA EN MI COMUNIDAD? Mosquitos Garrapatas Pulgas Moscas Cucarachas Otros SI NO 28 . por ejemplo. En la ola de calor que sufrió Europa en el verano de 2003. • Reproduzcan en una hoja de rotafolio el siguiente cuadro para ser llenado por todos 4. sobre todo niños africanos menores de cinco años. Los estudios al respecto llevan a pensar que el cambio climático podría exponer a 2000 millones de personas más a la transmisión del dengue en la próxima década de los ochenta OMS. Octubre de 2012 3.2 millones de defunciones cada año. La reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero mediante mejoras del transporte y de las elecciones en materia de alimentos y uso de la energía pueden traducirse en mejoras de la salud. Los niveles de polen y otros alérgenos también son mayores en caso de calor extremo. La contaminación atmosférica urbana causa aproximadamente 1. Mediante lluvia de ideas realicen una reflexión grupal sobre cómo prevenir estas enfermedades. Nota descriptiva N°266. Por ejemplo. OMS. Las temperaturas altas provocan además un aumento de los niveles de ozono y de otros contaminantes del aire que agravan las enfermedades cardiovasculares y respiratorias. caracoles y otros animales de sangre fría. Nota descriptiva N°266.

en él se realizan advertencias muy preocupantes acerca del impacto económico que tendría el cambio climático en el mundo 5. el intercambio de opiniones es muy importante. El segundo párrafo es de contexto y el resto del texto complementa la información. que se encuentra en el CD Anexos • En plenaria y a través de una lluvia de ideas elaboren una lista con los problemas económicos que se considera podrían existir en la comunidad provocados por el cambio climático. • Pueden distribuirse los diferentes temas para tener notas periodística diversas Nota periodística.eluniversal. La nota periodística 90 min. Expongan en plenaria los resultados a los que llegaron.mx/notas/355617. Discutan los efectos que tiene cambio climático en la salud y la economía. pero de manera individual redacten con la información obtenida durante la sesión una nota periodística. por qué o para qué. cuándo. Escriban en una hoja de rotafolio el resultado de su trabajo. Reflexionen sobre la importancia de conocer esta información.Efectos en la Economía 60 min.com. economista y ambientalista chileno reflexiona sobre el informe Stern. quién. Al finalizar esta actividad. 6. 29 . ( www. Dentro del equipo. escríbanlos en una hoja de rotafolio. este será su producto de trabajo. Requiere que el primer párrafo responda las siguientes preguntas: qué. Abran un espacio para comentarios.html ) • • • • • • • Presenten a sus compañeros de equipo el resultado de su trabajo. dónde. cómo. Este esquema es el que encontramos en buena parte del periodismo escrito de México. Claude Marcel. Formen tantos equipos como problemas hayan enumerado (no importa que los equipos tengan un número reducido de elementos) definan las causas del problema y señalen sus consecuencias. Armen con las notas un periódico mural En plenaria compartan el resultado de su trabajo. se tendrá una lista de los posibles problemas económicos provocados por el cambio climático en su comunidad e identificadas sus consecuencias. Vean de manera grupal el PowerPoint: “CALENTAMIENTO GLOBAL e IMPACTOS ECONÓMICOS” del Economista Marcel Claude.

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Formen siete equipos y repartan cada uno de los siguientes textos Tarjetas Equipo 1: Consecuencias: sequías y fuegos arrasadores Las temperaturas más cálidas también podrían aumentar la probabilidad de sequías. observen el video sobre cambio climático que se encuentra en YouTube Duración: 5 horas http://www. 2009. . El au31 • • • • • • • Rotafolio Hojas de rotafolio o cartulina Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cañón Bola de estambre de 100m Libro Cambio climático. Ciencia. (¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el mundo. Los cambios en el clima originan a su vez cambios sobre los ecosistemas. Con el propósito de retomar algunas ideas de la sesión anterior y continuar con los efectos del cambio climático. 120 min. México 2007) 1. Semarnat. Los animales también necesitan determinadas gamas de temperatura y precipitación y también dependen de la supervivencia de las especies de las que se alimentan.youtube.com/watch?v=reabOX_fsI • Comenten el valor didáctico de este tipo de materiales Efectos en los ecosistemas Que los participantes: Reflexionen como el cambio climático contribuye a la manifestación de impactos en la sociedad humana con relación con los ecosistemas. Por ejemplo. SEMARNAT. evidencias y acciones. muchas plantas pueden reproducirse y crecer con éxito únicamente dentro de un rango específico de temperatura y responder a determinadas cantidades de lluvia.Retomando conceptos 30 min.

Equipo 3: Consecuencia: derretimiento de glaciares. en este momento el hábitat Ártico del oso polar se está derritiendo literalmente bajo sus patas a causa del calentamiento global. a medida que mueran las especies que no puedan adaptarse. Equipo 5: Consecuencia: cambia el ecosistema y mueren especies Se espera que el aumento en las temperaturas globales trastorne ecosistemas y produzca la pérdida de diversidad de especies. La absorción de carbono tiende a disminuir y los bosques dejarán de ser un sumidero de carbono para transformarse en fuente de emisiones de carbono. en busca de pareja. a la caza de focas y engordando para soportar el invierno en uno de los ambientes más inhóspitos del planeta y que para ellos es su hogar natural. y un mayor riesgo de inundaciones en las comunidades costeras. Estos deshielos no sólo han afectado al Ártico y la Antártica. Consecuencia: Pérdida de hábitat La mayoría de los osos polares se mueven por el Ártico en grandes trozos de hielo flotante a la deriva. Equipo 2: Consecuencia: tormentas más intensas Aguas más calientes en los océanos añade más energía a las tormentas tropicales. Sin embargo. deshielo temprano El aumento en las temperaturas globales acelerará el derretimiento de los glaciares y capas de hielo y causarán deshielos tempranos en ríos y lagos. Cada año se presentan huracanes más intensos y en mayor número. el oso más grande del mundo no podría sobrevivir. 32 . Las áreas bajas. Sin esas balsas de hielo grueso. probablemente desaparezcan debido a los nuevos climas locales más cálidos o la elevación del nivel del mar en la costa. así como los bosques tropicales y manglares. Las consecuencias incluyen la pérdida de pantanos e islas barrera en las costas.mento en la evaporación durante el verano y el otoño podrían exacerbar las condiciones de sequía y aumentar el riesgo de fuegos arrasadores. Equipo 6 Consecuencia: Alteración y estructura de los ecosistemas El cambio climático alterará la estructura y funcionamiento de los ecosistemas con pérdida de biodiversidad. como la región costera del Golfo de México y los estuarios como la Bahía Chesapeake son particularmente vulnerables. haciendo estas más destructivas e intensas. Los arrecifes de coral (el ecosistema marino de mayor biodiversidad) son muy sensibles a los cambios en la temperatura del agua y se estima que un aumento de 3 a 4 grados podría causar su extinción. sino también a las zonas frías y con hielos perpetuos que se hallan en las zonas altas de montañas y volcanes Equipo 4: Consecuencia: aumenta el nivel del mar Se espera que los índices actuales de elevación del nivel del mar aumenten como resultado de la expansión térmica de los océanos y el derretimiento de la mayoría de las montañas glaciares y el derretimiento parcial de los casquetes de hielo en el oeste del Antártico y Groenlandia. Las sequías resultado del cambio climático podría agravar el proceso de desertificación que sufre el planeta. La primera evaluación exhaustiva del riesgo de extinción por el calentamiento global descubrió que más de un millón de especies podrían estar destinadas a la extinción para el año 2050 si no se reduce la contaminación causante del calentamiento global. Equipo 7. incluso las praderas alpinas en las Montañas Rocosas. Asimismo Las temperaturas más cálidas aumentan la energía del sistema climático y a veces producen lluvias más intensas en algunas áreas. Algunos ecosistemas.

• Modelos para elaborar las tarjetas IMPACTOS EN LOS BOSQUES • Destrucción por sequías.2. evidencia y acciones. En plenaria. SEMARNAT 33 . comenten si conocen la causa del cambio Identifiquen la responsabilidad que puedan tener en esta pérdida. y aumento de enfermedades y plagas • Aumento de incendios forestales por épocas secas más largas • Destruccion por inundaciones o impacto de huracanes. elaboren una lista de animales (mamíferos. reptiles) no domésticos que vivan en su localidad • Cada equipo elija el animal que conozcan más Describan su alimentación. Cambio climático: ciencia. 3.  • Mayor incidencia de incendios forestales  1 Actividad adaptada de la Guía didáctica. incorporen las sugerencias hechas por sus compañeros de grupo. este será su producto de trabajo.  • Sequias más severas.  • • • • IMPACTOS EN LOS RECURSOS HIDRICOS • Disponibilidad de agua potable y generación hidroeléctrica. peses. Revisen el contenido y discútanlo al interior del equipo • • En media hoja de rotafolio elaboren una tarjeta con los datos más importantes Presenten sus tarjetas a los demás equipos. el lugar dónde habitan Comenten si han observado cambios en la presencia de este animal (mayor o menor población) Compartan sus hallazgos en plenaria Respondan a la pregunta: ¿Han observado cambios sobre la presencia de plantas y animales en su comunidad? • • Si la respuesta es afirmativa. sus periodos de reproducción. insectos. Revisen la pertinencia de las tarjetas como recurso didáctico La pérdida de especies 1 60 min. las migraciones de las aves y la aparición de las primeras hojas de los árboles en la primavera. así como la calidad del agua potable  • Aumento de la incidencia de inundaciones. El cambio climático afecta a muchas especies en sus procesos estacionales como son la floración de las plantas. sus hábitos.

Semarnat. evidencia y acciones. soy un insecto. etc. Formen un círculo de tal forma que se vean de frente • Elijan como nombre un factor físico o biológico (soy el mar. en esta ocasión servirá para realizar una recapitulación de los temas tratados y revisar las interrelaciones de todos los factores en los ecosistemas 4. Utilizando la idea central de la lectura. Para la siguiente sesión Por equipo de no más de cuatro integrantes • • • 54 palitos de madera Plumín negro Libro ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo.) Inicien la actividad arrojando una bola de estambre a un compañero. Ciencia. quien seguirá la misma secuencia hasta que todos hayan participado Comenten sobre la actividad realizada Escuchen las opiniones de sus compañeros Concluyan que lo que acaban de formar representa las interrelaciones de todos los factores de un ecosistema y que si uno soltara el hilo esto significa que ese factor o ya no se encuentra en el ecosistema o ha sido alterado y por lo tanto el ecosistema presentara un desequilibrio. México 2007 Individual 34 . soy una planta. su importancia dentro del ecosistema y si es susceptible de sufrir algún cambio por el cambio climático). el oso polar. La telaraña. que se encuentra en el libro Cambio climático. páginas 38 y 39.La pérdida de hábitat 30 min. • Realicen una lectura individual de Nanuk. (el que la recibe dice su nombre. realicen un breve relato a manera de cuento o fábula. • • • • • • • Para concluir la sesión 60 min. Continúen arrojando el estambre a otro compañero. Esta actividad es muy conocida por los docentes. Compartan su composición con sus compañeros.

México 2009 52 palitos de madera por equipo Plumín negro Tríptico Cambios pronosticados para México como consecuencia del cambio climático 90 min. evidencia y acciones. Semarnat. páginas 50 a 54. México 2009. 1. Elaboren una relación de los cambios más significativos Duración: 5 horas Que los participantes: Identifiquen las cambios biológicos y sociales que enfrenta México como consecuencia del cambio climático Conozcan los esfuerzos mundiales y nacionales para frenar el cambio climático • • • • Hojas de rotafolio Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cañón • 35 . En un contexto en el que existen desigualdades de desarrollo entre individuos y familias de una misma zona geográfica. pero también conllevan un riesgo diferenciado hacia los posibles impactos del cambio climático. 2006). destacan también las diferencias entre los estados del norte y del sur. Ciencia. México. evidencia y acciones. Semarnat. y entre las zonas urbanas y rurales (Osbahr y Few. Cambio climático. es un país con grandes desigualdades económicas y sociales. Estas circunstancias de rezago y desigualdad dificultan el avance hacia condiciones y oportunidades de vida digna para todos los habitantes.• • • Libro. Reúnanse en equipos de cuatro integrantes • Realicen una lectura comentada de los cambios pronosticados para México del libro Serie ¿Y el medio ambiente? Cambio climático. se sabe. Ciencia.

Jenga Ambiental 60 min. En su turno. • • Formen la torre como se describe en las instrucciones. Con una versión adaptada del juego se trabajará esta estrategia didáctica para generar una visión del equilibrio del nuestro medio ambiente. • Instrucciones Se juega con 54 bloques de madera que se ubican en formación cruzada por niveles de tres bloques juntos (deben tener la proporción indicada. de manera que formen un cuadrado al colocarse juntos) hasta conformar una torre de 18 niveles de altura. Por equipos escriban con el marcador en el extremo de algunos de los palitos de madera las consecuencias del cambio climático en México y a nivel mundial. en el cual los participantes (que pueden ser de dos en adelante). Con la información obtenida planeen el diseñen un tríptico ilustrado (pueden utilizar dibujos. y cómo los problemas derivados del 4. respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo relacionan este juego con el tema del cambio climático? 2 Adaptación Beatriz Gutiérrez Zúñiga 36 . Carátula Cara 2. es un juego de habilidad física y mental. cada jugador deberá retirar un bloque de cualquiera de los niveles inferiores de la torre utilizando solo dos dedos y procurando que no se caiga la torre.• Discutan las posibles acciones que pueden realizar desde la escuela para mitigar o adaptarse a los cambios. 3. Conclusiones • • • Presenten el diseño a sus compañeros. Soluciones Cara 5. El jenga. Introducción Cara 3. recortes de revista o imágenes de internet) • Consideren las partes que contiene y la información que cada cara debe llevar: Cara 1. Concluyan el trabajo en sus hogares y compártanlo con sus compañeros Intenten reproducirlo para sus compañeros para tener un elemento que pueden utilizar para difundir esta información en su salón de clases y en su comunidad. este será su producto de trabajo. Inicien el juego procurando seleccionar los palitos que tienen anotado un problema para sacarlo de la torre y colocarlo en la parte superior. En plenaria comenten la experiencia del juego. incorporen las sugerencias hechas. 2. Gana el equipo que saque más palitos sin que su torre sea derribada. Directorio y logotipos Cara 6. cambio climático generan desestabilizad que puede provocar destrucción2. deben retirar bloques de una torre por turnos y colocarlos en su parte superior. Problemática Cara 4. hasta que esta se caiga. y colocarlo en la parte superior de la torre para formar nuevos niveles y hacer crecer su tamaño.

el desarrollo y difusión de conocimiento son elementos centrales para el diseño. cuáles sus principales restricciones. Existe un amplísimo consenso entre los científicos en que la causa de todo ello son las emisiones de gases de efecto invernadero producidas por la actividad humana. Comenten al interior del equipo la importancia de las acciones efectuadas para frenar el cambio climático • • Redacten 3 preguntas sobre el tema en una tarjeta Den respuesta a ellas en otra tarjeta. Consideren quién promueve la iniciativa.¿Le encuentran posibilidades didácticas? ¿Cómo lo adaptarían para trabajarlo con sus alumnos? • Anoten las conclusiones en su cuaderno de trabajo Panel de expertos. 6. planeación y ejecución de acciones nacionales y para el cumplimiento de los compromisos internacionales de México en materia de cambio climático. cuántos países participan. una para cada experto. Estas emisiones son responsables de un aumento de las temperaturas. lean los documentos asignados que se encuentran en el CD Anexos. El cambio climático es una realidad. Formen 7 equipos. la participación internacional en la lucha contra el cambio climático. la innovación necesaria para un cambio de los métodos de producción y utilización de la energía. A continuación conocerán las principales acciones realizadas por México a nivel nacional e internacional ante el Cambio Climático 7. quien apoyándose de las tarjetas con las respuestas responderá a los cuestionamientos que se le hagan Continúen con la actividad hasta agotar todas las preguntas Invite el moderador a los participantes a expresar sus reflexiones sobre los esfuerzos del mundo por encontrar soluciones al cambio climático Concluyan la actividad comentando su utilidad educativa Respuesta de México 30 min. y la adaptación de los países a los efectos inevitables del cambio climático. Observen la presentación Los Compromisos de México ante el Cambio Climático que se encuentra en el CD Anexos • 37 . • Respuesta de los países 60 min. La investigación. Elijan a un representante de equipo que participará en la siguiente actividad. Los siete docentes seleccionados forman parte del panel de expertos. cuáles son sus principales propuestas. El Panel de Expertos • • • • • Intercambien las tarjetas con las preguntas entre los diferentes equipos. considerando que los esfuerzos deben desarrollarse en cuatro ámbitos distintos: el riesgo climático en sí mismo y la voluntad política de hacer frente al mismo. Elijan a un docente que fungirá como moderador Organicen la ronda de preguntas. 60 min. etc. El resto del grupo participa realizando preguntas. Los gobiernos de los países han implementado acciones de lucha contra el cambio climático. 5.

etc. Marcadores. fotografías.• • • Tomen nota de los aspectos más relevantes de la presentación Hagan comentarios y reflexiones sobre los aspectos observados A manera de cierre Para la siguiente sesión Revistas. tijeras. pinturas. papeles de colores. 38 . mapas. etc. pegamento.

Programa de estudios Proyecto escolar Mi compromiso 3. fotografías. Compartan con los integrantes del grupo el tríptico terminado • Duración: 5 horas Intercambien sus productos. habilidades y valores que pueden fomentarse desde la escuela. • • Anoten las ideas en el pizarrón Analicen sus respuestas y lleguen a conclusiones • • • • • Caricaturas Hojas de rotafolio Revistas. con la finalidad de contribuir a la reducción de causas que provocan el cambio climático. pinturas. habilidades y valores como propuestas de solución al problema del cambio climático Elaboren un proyecto educativo 60 min. tijeras. pagamento. Hoy en día se pretende que la escuela no solamente informe sino que forme a ciudadanos conscientes de los diferentes problemas ambientales. mapas. 2. 1. etc. etc. Revisen la siguiente relación de acciones prácticas que se pueden emprender desde la escuela y la casa 39 . Marcadores.Recuperando la experiencia 20 min. papeles de colores. de tal manera que cuenten con material para trabajar en sus grupos Las acciones escolares Que los docentes: Promuevan acciones desde la escuela que contribuyan a la promoción de conocimientos. En plenaria reflexionen mediante lluvia de ideas sobre la importancia de su labor docente ante los efectos del cambio climático. para esta tarea deben considerarse aquellas actitudes.

los materiales educativos van más allá de la simple transmisión de información. Si compras un aparato eléctrico verifica que sean eficientes en el consumo de energía (consulta las etiquetas amarillas de eficiencia energética) Instala lámparas de bajo consumo o tubos fluorescentes. • • • • • • • • • • • • • Comenten su practicidad. Su objetivo es fortalecer los conocimientos. productos locales y con pocos envases. Participa en las tareas de reforestación Cuando tengas opción recurre a energías renovables Reduce el tiempo de tu baño diario Recursos didácticos Los recursos didácticos constituyen las herramientas necesarias para apoyar el trabajo del maestro. Observen las caricaturas relacionadas con el cambio climático. fotografías e imágenes pueden ser de gran utilidad en el trabajo con los alumnos. Lava la ropa con agua fría Usa la lavadora de ropa con carga completa Evita abrir y cerrar el refrigerador para evitar que escape el aire frío Usa menos agua caliente Reduce el consumo de productos envasados. hacerlos más accesibles. Las caricaturas. este material les servirá para las siguientes actividades. recíclalos de tu basura doméstica No utilices envases de unicel Prefiere productos cuyo envase tengan el logotipo de reciclable Compra lo que necesites. 40 . agreguen otras propuestas de acción. computadoras y equipos de música cuando no los uses. por lo menos. Aprovecha la luz natural al máximo. 4. reutiliza los envases o. pues presentan de una manera gráfica situaciones que permiten reflexionar sobre un tema. Evita las pérdidas de calor aislando puertas y ventanas.¿Qué podemos hacer? • • • • • • Cuando puedas pasea o usa la bicicleta en los trayectos cortos. Apaga la luz cuando no las necesites Desconecta totalmente los televisores. Las caricaturas 40 min.

Elijan a un compañero que lea la noticia en voz alta. 41 .Comenten al interior del equipo si creen que podrían utilizarlas con sus alumnos como recurso. • Respondan las siguientes cuestiones ¿Qué proyectan las imágenes? ¿De qué manera las utilizarían? ¿Qué otra cosa requerirían? • Comenten sus respuestas con los demás equipos La noticia periodística 30 min. 5. Las noticias periodísticas son un recurso que puede utilizarse para comentar con los alumnos los últimos acontecimientos sobre un tema específico.

42 .

habilidades y valores 60 min. buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. contesten en plenaria las siguientes cuestiones: Actitudes Habilidades Valores ¿En qué radica la importancia de esta noticia? • • • Discutan la utilidad de este recurso y su posible inclusión en el trabajo cotidiano con los alumnos Planteen de qué otra forma puede utilizarse Anoten en su cuaderno las conclusiones finales Actitudes. Deben diseñarse de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar. Diseñen una matriz grupal con las opiniones de todos los equipos 43 . opinar. Discutan qué acciones pueden emprender para promover las actitudes. analizar. habilidades y valores propuestos • • • • • Hagan propuestas concretas factibles de realizarse Elaboren el siguiente cuadro en el pizarrón o en una hoja de rotafolio Llenen el cuadro con sus propuestas Incorporen al mismo todas las sugerencias de los maestros Recuperen la información del esquema de manera individual. habilidades y valores se pueden emprender desde la escuela para enfrentar los riesgos del cambio climático? Elaboren una matriz de las principales actitudes. En plenaria presenten el resultado de su trabajo al resto de los equipos 8. Formen equipos y respondan la siguiente pregunta: • ¿Qué actitudes. habilidades y valores que pueden promover con sus alumnos. Las estrategias didácticas son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información.• Considerando la información que han revisado durante el curso. será un insumo importante para la actividad final ACTIVIDADES ACTITUDES RECURSOS HABILIDADES • • VALORES 7. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender 6. formular hipótesis.

Existe una gran variedad de actividades que pueden llevar a cabo. Es conveniente evitar planeaciones exhaustivas por lo que se recomienda centrarse en una primera etapa del proyecto. pues aporta elementos para valorar el nivel de logro en la integración de conocimientos. Programa de estudio 2009. Se dan momentos para especificar la pregunta o preguntas a res44 ponder.Educación básica. SEP. de manera general se sugieren las siguientes: Planeación: en esta fase se realizan las primeras actividades desencadenantes y el intercambio de ideas para perfilar el proyecto. así como la vinculación con otras asignaturas. Entonces. a organizarse para trabajar en equipo priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuye al mejoramiento personal y social. Págs. implementación y evaluación. Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa con propósitos de aprendizaje. foros y públicos a quienes se pueden presentar los resultados obtenidos. 138-141 10. además de integrar los conocimientos adquiridos y realizar diversas actividades (…) Plantear preguntas que le permitan utilizar diversas fuentes de información. Ciencias Naturales. su tratamiento hasta la presentación del informe. compilaciones de poemas y canciones. folletos. retos. Organizados en equipos por grado escolar de no más de cuatro personas. con la guía del docente. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo particular. ferias. proyecto en sentido genérico significa la planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo. por ello es recomendable aprovechar diversos medios. El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo hacia delante. Comunicación: esta fase es muy importante. Desarrollo: implica que los alumnos pongan manos a la obra en las actividades que propusieron para encontrar respuestas a sus preguntas. la experimentación. Entre muchas posibilidades de comunicación conviene tener en cuenta: periódicos murales. Realicen una lectura comentada del siguiente texto El trabajo por proyectos Permite que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje. corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas de concepción. Evaluación: los registros para el seguimiento del desarrollo de los proyectos pueden ser aprovechados por los alumnos para que. por ejemplo. las consultas de diversas fuentes de información. 9. las encuestas en la comunidad y la modelación. Es conveniente que los alumnos intercambien sus puntos de vista respecto a los proyectos realizados por otros equipos y valoren el trabajo personal y el de los otros en situaciones de su vida cotidiana. grabación de videos y audios. planeamiento. También es conveniente que los alumnos elaboren registros de las actividades que realizan para llevar un seguimiento de los procedimientos que ponen en juego durante el desarrollo del proyecto. el propósito. dificultades y oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes. argumentar sus ideas y compartirlas con la comunidad escolar aprovechando diferentes medios de comunicación. pero es importante enfatizar. formulación de acciones. habilidades y actitudes. lleven a cabo ejercicios de autoevaluación y coevaluación donde identifiquen logros. conocer más acerca de Desarrollar experimentos o investigaciones documentales (…) Los proyectos orientan a los alumnos hacia la reflexión. diseñen un proyecto educativo considerando: Título aprendizajes esperados . Sexto grado. exposiciones. las visitas a sitios de interés. Primaria.El trabajo por proyectos 60 min. la toma de decisiones responsables. En otros términos. las actividades a desarrollar y algunos recursos necesarios. Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su desarrollo. Debe evitarse que la comunicación se centre en la ―exposición oral‖ ante los compañeros. la valoración de actitudes y formas de pensar propias.

12. • Retomen de la lectura la estructura del proyecto Mi compromiso 30 min. Elaboren un compromiso personal como educadores y personas consientes con su planeta Yo _____________________________________________________. tomen en cuenta la matriz elaborada en la actividad anterior sobre los valores. como ciudadano de este maravilloso Planeta Tierra me comprometo a: 45 . Recuperen las estrategias y materiales utilizados a lo largo del curso. 11. así como los contenidos del mismo. analizar y entender el fenómeno de cambio climático. actitudes y habilidades que pueden promover en sus alumnos. pueden auxiliarse para la planeación de su programa de estudio. Consideren la pertinencia de trabajar este proyecto con sus alumnos.el tiempo de realización los materiales ejes transversales contenidos programáticos. Estimados maestros esperamos que las actividades de este curso les hayan permitido conocer. que la información y las herramientas didácticas les sean útiles para trabajar el tema con sus alumnos y sobre todo que hayan adquirido la conciencia que hay mucho por hacer en torno a este problema global y que ustedes pueden ser parte de la acción. Como insumos para su proyecto.

así como las acciones que podemos realizar desde la casa y la escuela.Para concluir el curso 20 min. sus efectos y consecuencias. qué es y su importancia. • • Comenten si se cumplieron. Durante las ocho sesiones han revisado los principales componentes del cambio climático. 46 . Hagan propuestas para mejor el trabajo del curso. 13. Revisen las expectativas que anotaron al inicio del curso. A lo largo del curso se han implementado actividades y secuencias didácticas que permiten el trabajo con sus alumnos.

determinar el nivel de aprendizaje alcanzado por los participantes en los aprendizajes y establecer su acreditación. PUNTAJE ESCALA DE EVALUACIÓN observa TOTAL ASIGNADO Totalmente Parcialmente No lo SESIÓN 1 Nuestro conocimiento acerca del clima Texto sobre el Justifica y argumenta su clima a través opinión del tiempo Registro del tiempo de mi comunidad Mapa mental Tabla de actividades y propuestas Recupera los rubros solicitados Considera todos los elementos trabajados. los ilustra de manera clara Identifica las actividades. el valor establecido para las seis sesiones corresponde a 100 puntos. No hay que olvidar que un requisito indispensable para ser sujeto de evaluación y tener derecho a la acreditación del curso. ya que permite observar claramente la valoración alcanzada. hace propuestas viables Documenta la práctica realizada en su salón de clase y muestra evidencias del trabajo efectuado con los alumnos 8 8 4 0 8 8 4 0 SESIÓN 2 Efecto Invernadero SESIÓN 3 Gases de efecto invernadero y su relación con el Cambio Climático 8 8 4 0 8 8 4 0 Estrategia didáctica 8 8 4 0 SESIÖN 4 Noticiero sobre Establece la relación entre cambio los hechos. Es necesario tener presente que los productos que a continuación se describen permiten evaluar aquellos procesos que se consideran pertinentes para identificar el nivel de logro alcanzado por los participantes. Los criterios se constituyen de acuerdo con la complejidad de los productos solicitados en cada sesión y en función de ello. es que el participante tenga cuando menos el 90% de asistencia. utiliza los Cambio Climático climático elementos solicitados 8 8 4 0 47 . no obstante. se recomienda utilizar una cédula para cada participante. del mismo modo se ha asignado un valor diferente para cada una de las sesiones. PRODUCTO CRITERIOS Los productos que habrán de ser evaluados se organizan en tablas por sesiones con el propósito de facilitar la tarea del evaluador. valorar los productos elaborados en cada una de las sesiones y en segundo. en primer término. se ha ponderado la asignación de puntos para cada uno. el coordinador del curso.Los criterios que a continuación se establecen permitirán.

PRODUCTO CRITERIOS PUNTAJE ESCALA DE EVALUACIÓN observa TOTAL ASIGNADO Totalmente Parcialmente No lo SESIÓN 5 Impactos del Cambio Climático SESIÖN 6 Nota periodística Justifica y argumenta su opinión. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del 3 puntos cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. muestra su trabajo de una manera atractiva 7 7 4 0 Recupera los elementos solicitados. Criterios Puntaje Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del 5 puntos cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. además de cubrir como mínimo. donde se plantea que: Para obtener el puntaje en un curso estatal autorizado. 48 . el 90% de asistencias. considera los elementos solicitados Recupera los rubros solicitados. Respuesta de los países y la gente SESIÓN 8 Las acciones escolares Materiales educativos y el trabajo por proyectos Proyecto 7 7 4 0 Recupera los rubros solicitados. incorpora los contenidos del curso Justifica y argumenta su opinión 20 20 10 0 Mi compromiso 8 8 4 0 ASIGNACIÓN DEL PUNTAJE Además de la evaluación de los productos hay que considerar los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE. mediante un proceso formal de evaluación. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del 4 puntos cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. el docente deberá acreditar con un mínimo de 60% el cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Al término del curso la instancia responsable deberá conservar los documentos comprobatorios (productos y(o) materiales elaborados así como los instrumentos aplicados) con los cuales el docente acreditó el puntaje obtenido por su participación en el curso. muestra su trabajo de una manera atractiva 7 7 4 0 Tarjetas sobre los impactos Impactos del del cambio Cambio Climático climático SESIÓN 7 Cambios pronosticados para México como Tríptico consecuencia del cambio climático.

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