SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

SEB

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

DGFCMS

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DGFCMS

El curso ¿Qué cambia con el cambio climático? Fue diseñado por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educación Pública
Mtra. Alba Martínez Olivé

Subsecretaria de Educación Básica
Profr. Lino Cárdenas Sandoval Director General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Autor Ma. Teresa Vázquez Contreras Asesoría Técnica Luis Gerardo Parra Casanova

Diseño de Portada e Interiores Ricardo Muciño Mendoza Rosa Alicia Méndez Guzmán
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2009 Última actualización, enero 2013 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, México, D.F.

ISBN En trámite

Introducción Descripción del Curso Primera Sesión
Nuestros conocimientos acerca del clima

1 3

5

Segunda Sesión
Efecto invernadero

13

Tercera Sesión
Gases de efecto invernadero y su relación con el Cambio Climático

17

Cuarta Sesión
Cambio climático

23

Quinta Sesión
Impactos del cambio climático

27

Sexta Sesión
Impactos del cambio climático

31

Séptima Sesión
Cambios pronosticados para México como consecuencia del cambio climático Respuesta de los países y la gente

35

Octava Sesión
Las acciones escolares Materiales educativos y el trabajo por proyectos

39 47 49

Criterios de Evaluación Para saber más y Bibliografía

En los últimos informes del Panel Intergubernamental de Cambio Climático (IPCC. por sus siglas en inglés) se menciona que la temperatura del planeta ha sufrido un notable incremento en los últimos 100 años. el cambio climático trasciende la esfera de lo ambiental y representa una amenaza creciente para muchos procesos de desarrollo. Este aumento de la temperatura tiene consecuencias en la intensidad de los fenómenos del clima en todo el mundo (INE).El cambio climático es un fenómeno que se manifiesta en un aumento de la temperatura promedio del planeta. características y potenciales efectos. Por sus efectos adversos previsibles. De continuar este aumento se esperan impactos en la biodiversidad. la agricultura y la vida del planeta en general. carbón) y el cambio de uso de suelo (deforestación). El curso Qué Cambia con el Cambio Climático proporciona a los docentes de educación básica información que les permita reflexionar acerca de los impactos del cambio climático en el planeta y promueve el desarrollo de competencias para la intervención educativa que contribuyan a la promoción de conocimientos. 1 . directamente vinculada con el aumento en la concentración de gases de efecto invernadero en la atmósfera. Debido a su globalidad requiere ser abordado desde varias perspectivas que permitan comprender sus causas. la salud. habilidades y valores en sus alumnos para dar respuesta a los retos de la escuela mexicana del presente y del futuro inmediato. producto de actividades humanas relacionadas con la quema de combustibles fósiles (petróleo. Este hecho científico es considerado por muchos como el mayor problema a ser enfrentado por la humanidad en el presente siglo. así como las acciones de adaptación y mitigación que gobiernos y sociedad están planteando para enfrentar el problema.

.

Duración: Propósito general: Con la realización de las actividades del curso los maestros participantes de educación básica del país: Adquieren conocimientos y reflexionan acerca de los impactos del cambio climático del planeta. personal con funciones directivas y de apoyo técnico pedagógico de Inicial. Educación Artística y Educación Extraescolar • • • • • 3 . CAPEP. Educación Física. Primaria Regular. Impactos sociales del cambio climático Acciones escolares ante los riesgos del cambio climático. Primaria Indígena. cada una. Total 40 horas Modalidad: Presencial Temas: • • Nuestros conocimientos acerca del clima El efecto invernadero y su relación con el cambio climático Efectos. desarrollan competencias para la intervención educativa que contribuyan a la promoción de conocimientos. Secundaria General y Técnica. habilidades y valores para así dar respuesta a los retos del presente y del futuro inmediato. Preescolar Regular. riesgos y vulnerabilidad ante el cambio climático. Preescolar Indígena. Dirigido a: Docentes. economía y ecosistemas. Educación Especial. 8 sesiones de 5 hrs. Respuesta mundial ante el cambio climático. Telesecundaria. Impactos en la salud. recursos naturales.

Efectos del cambio climático en México 1. Respuesta de los países 2. Qué se puede hacer desde la escuela 2.Sesión Contenido 1. 2. Evidencias 2. Fuentes generadoras de gases efecto invernadero 4. Calentamiento global y cambio climático 1. Nuestro conocimiento acerca del clima Factores que influyen en el clima Clima y tiempo El clima a través del tiempo Productos Reflexión sobre el clima a través del tiempo 1 2 1. ¿Qué es el efecto invernadero? 2. Los compromisos de México 1. Estrategias didácticas Mapa mental 3 Tabla de actividades y propuestas 4 Noticiero sobre cambio climático 5 Nota periodística 6 7 8 Tarjetas sobre los impactos del cambio climático Tríptico Proyecto: Mi compromiso 4 . Consecuencias del cambio climático en la salud y en la economía y en los ecosistemas 3. Gases efecto invernadero 3. Pérdida de especies y hábitats 1. 3. Los materiales educativos 3. Cambio climático 1. Causas del cambio climático 2. Consecuencias del cambio climático en los ecosistemas 2. 4.

Ilustraciones Papel bond Marcadores Refranes 2. sus variaciones y evolución. los textos del curso y el CD Anexos para identificar su contenido. Revisen los materiales: la guía de trabajo. desde su concepción teórica hasta sus posibilidades didácticas. han aceptado que las actuales variaciones de temperatura de nuestro planeta se deben en gran medida a causas antropogénicas. Contesten en plenaria las siguientes preguntas: • • Texto con reflexiones sobre el clima a través del tiempo • ¿Qué les motivó a inscribirse en este curso? ¿Qué aprendizajes esperan obtener? y ¿Qué proyección les darían? ¿Por qué es importante conocer el fenómeno del cambio climático? Duración: 5 horas Que los participantes establezcan los factores que contribuyen a la manifestación del clima. 1. este curso espera ser una contribución que permita mejorar el tratamiento educativo-ambiental de este fenómeno. Ante esta perspectiva y reconociendo el papel de los maestros como actores de cambio. 3. De manera breve preséntense ante sus compañeros. directivas o de apoyo técnico pedagógico. así como su diferencia con el tiempo atmosférico • • • • 5 .Bienvenida y encuadre del curso 30 min. El cambio climático suscita una atención cada vez mayor entre quienes se dedican a la educación su trascendencia y relevancia es evidente cuando sectores cada vez más amplios de la comunidad científica. digan su nombre y el lugar donde desempeñan sus funciones docentes.

En los equipos. lluvioso. dependiendo. nublado. podemos inferir que estará caluroso. Establezcan acuerdos de organización con el fin de tener los elementos necesarios para desarrollar el curso y lograr los propósitos del mismo. el tipo de clima que prevalece en la entidad. Al finalizar. tienen como intención generar una reflexión en torno a tal relación y propiciar un primer acercamiento a la comprensión del clima. Pero. región y comunidad en la que viven? ¿Qué factores creen que lo propician? Anoten sus respuestas en hojas de rotafolio y consérvenlas para revisar si se cumplieron al finalizar el curso 2. el relator escribe las conclusiones a las que arribe el equipo. ¿qué relación guarda el estado del tiempo con el clima? Las • 3. • Abran una ronda de participaciones en la que cada uno lea sus respuestas. nombren a un relator que tome nota de sus aportaciones. Nuestro conocimiento acerca del clima 60 min. señalen las diferencias y discutan en torno a sus posibles causas. frío o templado. identifiquen las semejanzas respecto de lo que entienden por clima. región y comunidad y los factores que lo propician. Organicen equipos. de preferencia con integrantes que vivan en la misma región o comunidad. 1. En plenaria lean la siguiente información sobre el clima 6 . de la estación del año en la que nos encontremos. Nuevamente. actividades que a continuación se proponen. • Es común al iniciar las actividades del día preguntarnos como estará el clima. En su cuaderno de notas escriban la respuesta a las siguientes preguntas: • • • ¿Qué les sugiere el término clima? ¿Qué clima es que el que prevalece en la entidad. pidan al relator que lea su escrito.4. entre otras factores. establezcan conclusiones al respecto. si observamos el entorno.

la vida en el planeta (animales y plantas en los bosques y selvas. Anoten en su cuaderno de notas las sugerencias propuestas por sus compañeros que puedan apoyarles a tratar el tema de clima con sus alumnos El clima de cada región depende de una serie de factores que se relacionan entre sí y determinan la temperatura. lluvia. esperamos frío en invierno y calor en verano. como las variaciones de un año a otro.El clima El clima terrestre es producto de la constante y compleja interacción entre la atmósfera. 4. Esto que esperamos se llama clima. vientos. Estos sucesos no nos indican que ha cambiado el clima. tales como la latitud. como temperatura. en océanos y en la atmósfera). El día que me cambio el clima. nubosidad y humedad. 2007) El clima es el promedio de muchas condiciones de tiempo. México 2006). altitud y localización de un lugar y dependiendo de ellos variarán los elementos del clima. en particular en nuestro país. esperamos que en primavera inicien las lluvias y que sean más intensas y regulares en verano. El promedio se puede calcular para periodos de meses o años. las capas de hielo y nieve. Sin embargo. En buena parte del planeta. puede que alguna vez un día invernal sea sumamente caluroso. los océanos. la humedad y las posibilidades de vida Lean el siguiente texto Factores del clima En la distribución de las zonas climáticas de la Tierra intervienen lo que se ha denominado factores climáticos. Realicen las siguientes reflexiones: 5. (El Cambio Climático. los continentes y. 7 . que se retasen mucho las lluvias en primavera o que tengamos intensos aguaceros un día de invierno. presión. muy importante. Semarnat. Se recomienda utilizar alrededor de treinta años para caracterizar tanto las condiciones medias. ¿La información del texto les permite entender el concepto de clima? • ¿Cuál sería la mejor manera de explicar a sus alumnos lo que es el clima? Factores que influyen en el Clima 30 min. sino que son parte de una variación posible dentro del clima que esperamos (Conde. Así mismo.

sabiendo que las aguas se calientan y enfrían más lentamente que la tierra. 8 . Según la latitud se determinan las grandes franjas climáticas. Compartan sus respuestas con los demás equipos. en las costas o en el interior de los continentes. Por equipo observen las siguientes fotografías y digan qué clima pueden tener esos lugares y qué factores de altitud. disminuyendo progresivamente desde los Trópicos hacia los Polos. se estima que disminuye unos 6. que quedan sometidos a las variaciones estacionales según la posición de la Tierra en su movimiento de traslación alrededor del Sol. será un factor a tener en cuenta cuando se quiere establecer el clima de esa zona.4º C. 6. La localización La situación de un lugar. Es más cálido el clima que está al nivel del mar. disminuyendo su temperatura progresivamente a medida que nos elevamos.Latitud La latitud determina el grado de inclinación de los rayos del sol y la diferencia de la duración del día y de la noche. ya que su mayor extensión en el Ecuador permite un mayor calentamiento de las masas de aire en estas zonas permanentemente. en ello interviene la forma de la Tierra. toda vez que el mar es un regulador térmico. cada 1. los mares y océanos suavizan las temperaturas extremas tanto en invierno como en verano. Altitud La altitud respecto al nivel del mar influye en el mayor o menor calentamiento de las masas de aire.000 metros de altitud. latitud y localización están influyendo para determinarlo.

es evidente que estas tres ciudades no tienen el mismo clima. presión atmosférica. De esta manera podemos definir el tiempo como "el estado de la atmósfera en un lugar y un momento determinados". la humedad. donde se desarrolla la vida de plantas y animales. el clima. 9 . dirección y fuerza del viento. por tanto. Sin embargo. elaborar un pronóstico del tiempo a medio plazo. humedad etc. sinónimos Sin embargo. Prueba de ello es la diferente vegetación que rodea a cada una de ellas: exuberantemente tropical en Caracas. en menor medida. como si fueran • El tiempo y el clima Con frecuencia se confunde el tiempo atmosférico y el clima de un lugar. El tiempo atmosférico se determina por la temperatura. por ejemplo. el empleo de los términos tiempo y clima sin hacer ninguna distinción. utilizando parámetros como la temperatura del aire. la climatología es la ciencia que estudia el clima y sus variaciones a lo largo del tiempo. abundante en bosques y praderas en París y más bien esteparia y reseca en Madrid. París y Caracas tienen el mismo tiempo en un momento dado. Estudia los cambios atmosféricos que se producen a cada momento.. Así pues. Por otro lado. La meteorología es la ciencia que se ocupa de los fenómenos que ocurren a corto plazo en las capas bajas de la atmósfera. un día con lluvia en las tres capitales da lugar a un tiempo lluvioso. Aunque utiliza los mismos parámetros que la meteorología. Por su parte. Mediante lluvia de ideas comenten cuál creen que es la diferencia entre clima y tiempo • Anoten sus respuestas en una hoja de rotafolio Realicen una lectura en voz alta del siguiente texto para aclarar sus dudas sobre la diferencia entre clima y tiempo.Clima y tiempo 90 min. cantidad de nubes. aunque se refiere a los mismos fenómenos. ni siquiera parecido. cambiante y en cierto modo irrepetible. Es frecuente escuchar a través de los medios de comunicación o incluso en el lenguaje común. 7. el viento o las precipitaciones. en cambio. la presión atmosférica. "como la sucesión periódica de tipos de tiempo". Es. El objetivo de la meteorología es predecir el tiempo y. Por ejemplo. el tiempo traduce algo que es instantáneo. registrados en el instante que se considera. una serie de valores estadísticos. aunque en un desierto se pueda producir eventualmente una tormenta con precipitación abundante. sino estudiar las características climáticas a largo plazo El clima es el conjunto de fenómenos meteorológicos que caracterizan las condiciones habituales o más probables de un punto determinado de la superficie terrestre. los traduce a una dimensión más permanente duradera y estable. su clima sigue siendo desértico. y el clima. o sea. no lo son y es preciso clarificar el significado de ambos. su objetivo es distinto ya que no pretende hacer previsiones inmediatas. ya que la probabilidad de que ocurra la tormenta es muy baja. también puede decirse que Madrid.

señalen con una cruz cuáles expresiones son correctas. “En Acapulco el clima es cálido” 2.8. • Formen cinco equipos • • • Repartan por equipo el material Refranes que se encuentra en el CD Anexos Encuentren los complementos de los refranes y expliquen su significado Una vez concluido el ejercicio den a conocer el resultado de su trabajo al resto de los equipos 10 . “Las condiciones del tiempo han impedido que se inicie la cosecha” 5. cuáles no y por qué CORRECTO INCORRECTO POR QUÉ 1. “Mañana hará buen clima” 3. El pronóstico indica que mañana habrá buen clima” 9. intenten encontrarlos. En el siguiente cuadro. Lean sus conclusiones en plenaria Los refranes 10. “Hoy el tiempo en Veracruz es frío” 4. En la sabiduría popular existen muchos refranes que hacen mención a algunos indicios que permiten conocer el estado del tiempo.

inclusive antes de la existencia de los humanos. algo más de un 20% menos que hoy en día.ucar. A lo largo de la historia de la El clima en el pasado El clima de la Tierra ha cambiando durante miles de millones de años. entonces ¿por qué es tan preocupante el calentamiento global actual? Las personas están preocupadas porque actualmente la Tierra se está calentando más rápidamente que en el pasado. dieron un registro de los medio ambientes antiguos. incluyendo a los humanos.org/__htdocs/.. Hace miles y miles de millones de años no había personas que pudieran describir cómo era el clima. debidas al intenso bombardeo de meteoritos y a la elevada radiactividad. Desde hace 10000 años las civilizaciones han vivido en un entorno climático bastante estable. registran las características de la atmósfera. es de suponer que por el efecto invernadero de una atmósfera con una concentración elevada de CO2.pdf 12. Además hace unos 3. Después a pesar de que el sol le enviaba una energía menor. producido por el vulcanismo. Se ha calentado y enfriado muchas veces. En los últimos 400000 años ha habido cuatro periodos glaciales.2/climas_pasado_b. Los anillos de los árboles muestran cómo era el clima durante cada uno de los años de vida del árbol. La tierra primitiva tardó unos 700 ma en moderar sus altas temperaturas.windows..El clima a través del tiempo 60 min. Elaboren en su cuaderno de notas un texto que resuma las ideas más importantes de 11 . Las delgadas capas de barro y de arena que se formaron en el fondo de los lagos registran los cambios estacionales. separados por periodos cálicos de unos 10000 años llamados interglaciares.. a continuación lean el siguiente texto: El clima ha tenido variaciones importantes a través del tiempo.html www.seoprogramas. Las burbujas de aire antiguo atrapadas dentro de hielo glaciar.. pero la Tierra mantuvo registros de climas pasados de diferentes formas. Si el clima siempre ha cambiado.. con un continente permanentemente helado: la Antártida. las temperaturas en la Tierra fueron relativamente altas.. Los sedimentos y los fósiles depositados hace millones de años. Considerando el video y el texto en plenaria discutan las siguientes cuestiones: • ¿Qué elementos fueron necesarios para que surgiera la vida? • ¿Las causas de los actuales cambios climáticos obedecen a causas naturales o antropogénicas? 13. podría no disponer de tiempo suficiente para acostumbrarse al calentamiento del planeta www. 11.edu/. Tierra ha habido cambios en el clima Para conocer la importancia de este proceso es importante conocer los orígenes de nuestro planeta.sp. Vean el video “Orígenes” que se encuentra en el CD anexo. a causa de los gases de invernadero que son liberados hacia la atmósfera. Este periodo se ha caracterizado por unas temperaturas sin cambios bruscos y menos variables que en los anteriores milenios. Ahora estamos en un periodo entre glaciaciones. Actualmente./climate/cli_paleo. debido a la acción masiva de bacterias productoras de metano.500 ma hubo también una elevada concentración atmosférica de metano. el calentamiento está ocurriendo más rápidamente. lo cual contribuyó a ese efecto invernadero de la Tierra joven. de manera que la vida en la Tierra./climas.

causas y consecuencias del cambio climático. este será uno de los productos de la sesión. Este será un producto a evaluar. Por equipos elaboren un cuadro y los elementos que les permitan registrar por una semana el tiempo en su comunidad. • Argumenten y discutan en plenaria sus repuestas sus registros en la siguiente sesión. Para concluir la sesión 30 min. 14. En las siguientes sesiones encontrarán respuestas sobre los orígenes. Destaquen las variables de tiempo que hayan observado. Esta actividad es individual y deberán mostrar Para la siguiente sesión Traer por equipo de no más de cinco integrantes: • • • • • • • Caja de zapatos grande Plástico o cristal transparente Cinta adhesiva Tres plantas pequeñas Una extensión eléctrica con soquet Un foco de 100 watts Un termómetro 12 . En esta primera sesión han revisado el concepto de clima y su diferencia con el tiempo. y destacado la importancia del clima en el origen de la vida.esta discusión.

observen si hay variaciones significativas Contesten las siguientes preguntas: ¿Qué importancia tendrá este tipo de observaciones para nuestra vida diaria? ¿Creen que este tipo de actividades puede apoyar el trabajo con los niños? ¿Por qué? Hagan comentarios y recomendaciones a fin de enriquecer el resultado Incorporen a su trabajo las observaciones y sugerencias ¿Qué es el efecto invernadero? 150 min. la Tierra se mantiene lo suficientemente caliente para hacer posible la vida sobre el planeta.Recuperando la experiencia 60 min. Comenten en plenaria el resultado de la investigación sobre el estado del tiempo de su comunidad que realizaron de tarea • • Comprendan los criterios científicos que explican el efecto invernadero y su importancia como regulador de la temperatura del planeta. al retener parte de la energía proveniente del Sol. Como resultado del efecto invernadero. Analicen el efecto invernadero como un fenómeno natural susceptible de intensificarse por las actividades humanas. Investigación: El tiempo en mi comunidad Mapa mental Efecto Invernadero 13 . • • (por equipo de no más de cinco elementos) • • • • • • • Caja de zapatos grande Plástico o cristal transparente Cinta adhesiva Tres plantas pequeñas Una extensión eléctrica con soquet Un foco de 100 watts Un termómetro Analicen los resultados obtenidos. Duración: 5 horas 1. las fluctuaciones climáticas serían intolerables. De no existir el fenómeno. Como se observó en la sesión anterior nuestro planeta ha sufrido variabilidades climáticas a través del tiempo. en esta sesión analizaremos el fenómeno atmosférico natural conocido como Efecto Invernadero que permite mantener constante la temperatura del planeta.

Fuente: El Cambio Climático El día que me cambió el clima. se produce una retención de calor emitido por la Tierra. La ciencia del Cambio Climático EFECTO INVERNADERO Es la capacidad que tiene la atmósfera de retener energía (el calor) que la superficie del planeta emite hacia el espacio después de calentarse con radiación solar. conocida como troposfera. de crear condiciones aptas para la vida. produciendo el calentamiento de ésta (Figura 1). Las concentraciones de estos gases en la atmósfera son tan pequeñas que se conocen como gases traza. el metano (CH4) y los cloroflurocarbonos (CFC’s). 3. Realicen una lectura comentada de los siguientes textos EFECTO INVERNADERO el foco y colóquenlo sobre el invernadero. contiene a los gases que son responsables en gran parte de la temperatura del planeta. Registren en el siguiente cuadro la temperatura cada media hora. El efecto invernadero se presenta al existir una atmósfera capaz de absorber radiación infrarroja por medio de gases tales como el bióxido de carbono (CO2). 3. enciendan Número 1. el vapor de agua (H20). Si no existiera la atmósfera no habría efecto invernadero y la temperatura del planeta sería mucho más baja (-13°C) en promedio. 4. nuestro planeta mantiene una temperatura promedio de n15° centígrados. y por lo tanto. La superficie se calienta y a su vez emite radiación de onda larga que es absorbida por los gases de invernadero de la atmósfera. Debido a los gases de efecto invernadero que existen en la atmósfera. Fuente: Instituto Nacional de Ecología. Pág. La Tierra intercepta radiación básicamente visible. Si no existiera la atmósfera no habría efecto invernadero y la temperatura del planeta sería mucho más baja (-13° C) en promedio. Hora Temperatura Aspecto de la planta La capa más baja de la atmósfera. que penetra hasta la superficie. el óxido nitroso (N2O). Designen un responsable para anotar la temperatura. El Efecto Invernadero es un fenómeno que permite que la atmósfera absorba parte de la radiación solar que es reflejada por la superficie de la Tierra. muy favorable para el desarrollo de la vida. 2. Gracias a esto. 15 14 . hasta tener cuatro mediciones. lo que hace posible tener una temperatura adecuada para el desarrollo de la vida tal como la conocemos en nuestro Planeta. muy favorable para el desarrollo de la vida. el ozono (O3). En equipos de no más de cinco integrantes realicen la siguiente actividad: Construyan un invernadero forrando la caja de zapatos con el plástico transparente. Este proceso es el responsable de que nuestro planeta mantenga una temperatura promedio de 15° centígrados. coloquen dentro las plantas y el termómetro. proveniente del Sol.2.

educacion. incorporen a su esquema las sugerencias de los miembros del grupo siones? • ¿Cuáles son sus concluComenten con el grupo su experiencia Retomen conceptos 60 min.4. observen el invernadero y contesten las siguientes preguntas: ¿Se relaciona con los textos leídos anteriormente? ¿Qué ocurrió dentro del invernadero al recibir el calor y la luz del foco? ¿Cambió el aspecto de las plantas? ¿Qué ocurrió con ellas después de dos horas? ¿Ha habido variación en la temperatura? ¿Qué ocurrirá con las plantas si las dejamos en el invernadero? ¿Por qué? Vean la animación de efecto invernadero que se encuentra en el CD Anexos o en la liga http://recursostic.es/bancoimagene s/web/ 5. Revisen el esquema siguiente y explíquenlo en sus equipos • Contesten la siguiente pregunta: Concluyan la actividad del invernadero 30 min. 6. Una vez concluidas las mediciones. 7. Continuando el trabajo por equipos. 15 . comparen la información del texto. consideren este recurso para explicar el fenómeno a sus alumnos Muestren el resultado de su trabajo al resto de los equipos. Continúen en los equipos y analicen las preguntas siguientes Pueden recurrir a los textos utilizados en la sesión y a los conocimientos que cada participante tenga. el esquema y la animación • • • Observen las diferencias y coincidencias Elaboren un mapa mental sobre el Efecto Invernadero.

¿El efecto invernadero es un problema ambiental? ¿Por qué es importante conocer el efecto invernadero? ¿Qué consecuencias directas consideran puede ocasionar este fenómeno sobre los seres humanos? • • ¿Qué medidas preventivas se pueden tomar? Den a conocer su respuesta al grupo Realicen una plenaria para discutir las respuestas 16 .

Que los participantes: Establezcan la relación entre el efecto invernadero y el cambio climático. vio cargado de…. que pare la música. Los gases efecto invernadero (GEI) se encuentran normalmente presentes en la atmósfera.1% de la atmósfera total que. sin el cual la superficie de nuestro Tabla de actividades y propuestas Estrategia didáctica 17 . como sabemos. representan menos del 0. etc.). está compuesta principalmente de oxígeno (21%) y nitrógeno (78%). A través de un juego grupal (a la vio. recupere las ideas más importantes sobre efecto invernadero. pero son vitales porque actúan como un cobertor o protector natural alrededor de la Tierra. lo que le permitirá continuar con la siguiente secuencia de actividades.Duración: 5 horas Recuperando la experiencia 60 min. Gases efecto invernadero Hojas de rotafolio Marcadores 90 min.

1. Producción y uso en equipos eléctricos. sustituto de las sustancias destructoras del ozono. Fuentes generadoras de gases efecto invernadero A las mezclas de compuestos orgánicos que se extraen del subsuelo con la finalidad de producir energía por combustión se les conoce como combustibles fósiles. Producción de Aluminio.planeta sería muchísimo más fría: es decir tendría unos 13° C menos que ahora. Realicen una lectura comentada del siguiente texto: Origen Gases Fuentes Vida media en Potencial de Fuente: Presentación Primer Foro de Calentamiento y Deshielo INE años Global Calentamiento Gases de origen natural Bióxido de carbono (CO2) Quema de combustibles fósiles (carbón.900 Fuente: Presentación Primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo INE 2. espumas. Fabricación de semiconductores. lo que permite explicar el origen orgánico de esta fuente energética.5 a 264 14011. quema de combustibles fósiles. 50 a 200 1 Metano (CH4) 12 ± 3 21 Óxido nitroso (N2O) 120 310 Hidrofluorocarbonos (HFCs) Gases antropogénicos 1. derivados de petróleo y gas). escape de gas en minas y pozos petroleros. 18 . Ej. (como la producción de cemento y acero) cambio de uso de suelo (deforestación). rellenos sanitarios. Por equipos analicen el cuadro de los gases efecto invernadero 3. gas que contribuye al aumento del efecto invernadero y al calentamiento global. Se consideran combustibles fósiles de carbón. Algunos estudios señalan que se formaron a partir de millones de minúsculos organismos llamados plancton que quedaron atrapados en estratos de rocas sedimentarias y al ser sometidos a altas presiones y temperaturas du- Fuentes generadoras de gases efecto invernadero Según informes emitidos por numerosos científicos. y al petróleo y el gas natural procedente de otros organismos. fabricación de semiconductores. Reflexionen sobre lo que ha provocado el incremento de los gases efecto invernadero y qué consecuencias tienen para el ambiente. Producción de magnesio y aluminio.700 2600 Perfluorocarbonos (PFCs) a 50000 6. Descomposición anaerobia (cultivo de arroz. se dice que el uso de combustibles fósiles es la causa principal del incremento de emisiones a la atmósfera de bióxido de carbono. a aquellos procedentes de bosques del periodo carbonífero. Producción y uso de fertilizantes nitro-genados. Uso de solventes. estiércol).5009. La materia viva contiene los mismos componentes básicos de los combustibles fósiles. reacciones químicas en procesos de manufactura. Emitidos en procesos de manufactura y usados como refrigerantes.200 Hexafluoruro Azufre (SF6) de 3200 23. refrigeración fija.

en las que con el calor generado al quemar estos combustibles se obtiene vapor de agua. El óxido nitroso (N2O) es el más agresivo de los gases de efecto invernadero (320 veces más agresivo que el CO2) lo que contribuye al calentamiento global. la agricultura da cuenta de alrededor de una quinta parte del efecto invernadero – antropogénico– produciendo cerca del 50 y el 70% respectivamente. a excepción de los CFC son naturales. El metano es un gas de efecto invernadero. este será su producto de trabajo. calderas y motores. debido a que los registros meteorológicos con que se cuentan desde mediados del siglo XIX. Las primeras sospechas se han transformando en certidumbre al final de nuestro siglo. Esto ocurre tanto durante su almacenamiento como durante la aplicación del estiér- col a la tierra. Todos los gases de efecto invernadero.rante miles de años. el que conducido a presión. estufas. Existen diferentes formas de uso del combustible fósil. en hornos. se transformaron en hidrocarburos. El óxido nitroso es producido como parte del proceso de denitrificación del estiércol. Las actividades agrícolas (sin incluir conversión de bosques y quema de biomasa) se estima que aportan aproximadamente el 5% de las emisiones antropogénicas de CO2 . O bien se puede usar para la obtención de electricidad en las centrales térmicas. y existían en la atmósfera antes de la aparición del hombre. es capaz de poner en funcionamiento un generador eléctrico. Considerando la lectura anterior. de todas las emisiones antropogénicas de CH4 y N2O. afecta la capa de ozono en la atmósfera y contribuye al calentamiento global o cambio climático global. ACTIVIDAD PROPUESTA 19 . 4. Las más grandes fuentes agrícolas de CH4 son el manejo de rumiantes y la producción de arroz. directa: quemándose para producir calor y movimiento. indican que el planeta se ha calentado progresivamente. pero se considera que a partir de la Revolución Industrial aumentó la quema de combustibles fósiles y ello ha provocado el aumento en la temperatura de la Tierra. Por otra parte. den ejemplos de actividades que generen gases efecto invernadero • Elaboren una lista con estas actividades y propongan en plenaria cómo pueden sustituirse por otras que no generen estos gases.

http://www. INE 20 . de los cuales.6° grados centígrados y existen claros indicios de que ésta se calienta cada vez más año con año. bióxido de carbono principalmente.dgdc.html ¿Por qué ocurre el cambio climático? Por el calentamiento del planeta ¿Por qué se calienta el planeta? Por el aumento de la temperatura ¿Por qué aumenta la temperatura? Por el incremento en la concentración de gases efecto invernadero en la atmósfera Primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo. Formen equipos y lean los siguientes recuadros: El cambio climático es resultado del uso intensivo de la atmósfera como receptora de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI). 7 ¿Qué sabemos acerca del cambio climático global? Sabemos que la Tierra se ha calentado a lo largo del último siglo. El consumo de estos combustibles ha perturbado el ciclo del carbono. También se tiene registrado que los años más cálidos ocurrieron en la última década.unam. principalmente la quema de combustibles fósiles ha incrementado los gases que producen el efecto invernadero. provocando un cambio en la atmósfera.Cambio climático 60 min.mx/not_cambio_clim. 5. La mayoría de los investigadores coinciden en esto y la tendencia más aceptada es que estos cambios no se relacionan a un proceso natural ya que el aumento en los gases. Pág. coincide con la utilización de combustibles fósiles a gran escala.3° y 0. Desde el inicio de la Revolución Industrial la temperatura media del planeta ha subido entre 0. que obstaculizan la emisión de energía hacia el espacio exterior y acrecientan el proceso natural de «efecto invernadero». El problema consiste en que los volúmenes de GEI — especialmente bióxido de carbono (CO2) emitidos durante los últimos ciento cincuenta años de industrialización superan la capacidad de captura de la biosfera y el resultado neto es el aumento constante de las concentraciones de estos gases. el bióxido de carbono es uno de los responsables de atrapar el calor cerca de la superficie terrestre y mantenerla a una temperatura apta para la vida. Estrategia Nacional de Cambio Climático. La actividad humana.

ARTÍCULO 1. Por “cambio climático” se entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables. Comenten el resultado de la lectura • Contesten las siguientes preguntas: ¿Qué entienden por cambio climático? ¿Por qué ocurre? ¿Tiene relación con el efecto invernadero? ¿Por qué? • • • Elaboren al interior del equipo sus conclusiones sobre el tema Anótenlas en hojas de rotafolio Expongan en plenaria sus conclusiones 7. un cuadro de actividades y un experimento que pueden utilizar. Estrategia didáctica 90 min. • Trabajen la estrategia con sus alumnos durante la semana y presenten sus conclusiones y evidencias en la próxima sesión.6. Para concluir la sesión 8. recuerden que tienen un mapa mental. Para concluir la sesión comenten su estrategia al resto del grupo e incorporen las observaciones a su trabajo. CONVENCIÓN MARCO DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO. DEFINICIONES 1992 21 . Reúnanse en equipos con compañeros del mismo grado escolar y considerando el tema de efecto invernadero propongan una estrategia didáctica para trabajarla con sus alumnos.

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Esto es lo que denomina "efecto amplificador". se genera un círculo vicioso que provocará aun más cambios difíciles de calcular. Las temperaturas medias mundiales en 2011 superaron en 0. • Contesten la siguiente pregunta: ¿Qué evidencias se tienen de que está ocurriendo el cambio climático? • • Noticiero Anoten sus respuestas en el pizarrón. “El calentamiento mundial se debe a las actividades humanas y está teniendo efectos de gran alcance y potencialmente irrever23 Recuperando la experiencia 60 min. mientras la disminución del hielo marino del Ártico ha sido radical y continua en el último decenio. Al derretirse los casquetes polares. . Además el calor del sol cuando llega a la superficie cubierta de hielo y nieve.Incorporen a su trabajo las observaciones hechas por sus compañeros. A medida que el planeta se calienta. Lean la siguiente nota de la Organización Meteorológica Mundial y observen la gráfica que la acompaña: Duración: 5 horas Describan el fenómeno del cambio climático y sus causas naturales y antropogénicas Establezcan la diferencia entre el cambio climático y el calentamiento global.40 °C la media anual de 14 °C correspondiente al período de 1961 a 1990. los cascos polares se derriten. El calentamiento global también ocasionará que se evapore más agua de los océanos y como el vapor de agua actúa como un gas invernadero. advierte la OMM 2011 ha sido el undécimo año más cálido desde que se iniciaron los registros en 1850. Compartan con los integrantes del grupo la actividad realizada al interior de su grupo. • • • • • PowerPoint Computadora Cañón Hojas de rotafolio Marcadores El cambio climático se ha acelerado debido a las actividades humanas. según el último informe anual de la OMM. Consérvenlas para una actividad posterior. Las evidencias 120 min. menor será la cantidad de calor que se refleje. compartan las evidencias de su experiencia. es reflejado de nuevo hacia el espacio. lo que hará que la tierra se caliente aún más.

html 24 .wmo. • • • Comenten si recuerdan algunos acontecimientos sobresalientes de los años más cálidos Respondan: ¿algunos corresponden a las evidencias anotadas en el pizarrón? Documenten sus respuestas En la siguiente secuencia de actividades revisarán las evidencias del cambio climático • Analicen los datos y tomen notas en su cuaderno http://www. advierte el Secretario General de la OMM. la presentación y sus notas ¿El calentamiento global es algo que nos afectará en el futuro? Discutan sus respuestas en plenaria Traten de llegar a conclusiones Tomen nota de ellas en su cuaderno Promedio anual de la temperatura mundial combinada del suelo y del mar durante 2001-2010.html). la atmósfera y los océanos”. Las líneas horizontales indican la media en los tres últimos decenios (OMM/ Comunicado de prensa N° 943. consultado en https://www.com/extra . (OMM/T21) Observen el PowerPoint que se encuentra en el CD Anexos sobre las Evidencias del Cambio Climático del primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo del INE Contesten la siguiente pregunta y argumenten su respuesta considerando el Cuadro de Datos clave.int/pages/mediacentre/press_releases/pr_ 943_es.sibles en la Tierra. Michel Jarraud.cambioclimaticoglobal.

Como se ha visto. el cambio climático afecta a las temperaturas. y que se sustenta en el cambio sostenido de los promedios de las variables climáticas durante un período de tiempo significativo. producto de las crecientes emisiones por parte de las actividades desarrolladas por la humanidad. cambian las condiciones que caracterizan el sistema climático para dar paso a otras con fenómenos diferentes en clases.Calentamiento global y cambio climático 30 min. fundamentalmente. difieren en su significado. revisen la siguiente información: Algunos de los errores más comunes. se concibe como el resultado ultimo de un proceso acumulativo. y confundir que es tiempo y que es clima. Sin embargo. Las frases “cambio climático” y “calentamiento global” suelen usarse mucho e indistintamente. sobretodo en los medios de comunicación. Se habla de cambio climático cuando más allá de las anomalías que caracterizan la variabilidad climática secuencial y periódica que ya se conoce. El calentamiento global es el incremento progresivo de la temperatura media del planeta propiciado hoy. es utilizar indistintamente los términos Calentamiento global y Cambio climático. las precipitaciones o el viento durante un extenso período de tiempo que pueden ser décadas o más. sobretodo en lo que atañe a la industria. procesos naturales o actividades humanas “Calentamiento global” es un incremento en la media de la temperatura de la atmósfera cerca de la superficie terrestre y en la troposfera. por el incremento acelerado de los gases de efecto invernadero en la atmosfera. Formen parejas. tanto naturales como producidas por el hombre. intensidades o frecuencias. el desperdicio de recursos naturales y el cambio en los usos de la tierra. ya sea de calentamiento o enfriamiento. lo que puede contribuir a cambios en los patrones climáticos globales. Intenten encontrar las diferencias fundamentales y las relaciones entre Calentamiento Global y Cambio Climático • Llenen el siguiente esquema • • Presenten su trabajo al resto del grupo Incorporen los comentarios de sus compañeros a sus trabajo 25 . También el calentamiento global puede suceder debido a una variedad de causas. Cambio climático es un concepto mucho más amplio. Puede resulta de factores naturales. además de sus cambios asociados y sus escalas temporales.

noticias del día. permite que mediante un formato novedoso se muestren datos. utilizando la información revisada en la presente sesión elaboren un noticiero. argumenten su respuesta Para la siguiente sesión Por grupo una bola de estambre (100 m.) Elaboren los materiales que requieran Distribuyan el trabajo entre los miembros del equipo Organicen la presentación • • Presenten su noticiero al resto de los equipos Tomen nota de las observaciones que se hagan a su trabajo. este será el producto de esta sesión. • Formen equipos de entre cinco y siete elementos. éste servirá como una estrategia didáctica para dar a conocer a sus alumnos el tema de cambio climático. anuncios comerciales. entrevista. conceptos. Comenten si esta clase de actividades pueden serles útiles en el trabajo con sus alumnos. 26 .CAMBIO CLIMÁTICO CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES CALENTAMIENTO GLOBAL DIFERENCIAS • El noticiero 90 min. Diseñar un noticiero es un excelente recurso para dar a conocer información sobresaliente. Recuerden las sesiones del noticiero (reportaje. hechos. etc.) • • • • Para concluir la sesión Trabajen el noticiero con sus alumnos durante la semana y presenten sus conclusiones y evidencias en la próxima sesión.

Formen tres equipos y lean el texto correspondiente. son muy sensibles al clima y es de prever que se agravarán con el cambio climático. Duración: 5 horas • Incorporen a su trabajo las observaciones hechas por sus compañeros. Muchas de las enfermedades más mortíferas. un aire limpio. la economía y los ecosistemas. 1. muestren las evidencias de su experiencia. como las diarreas. • Destaquen las ideas principales Equipo 1 DATOS Y CIFRAS El cambio climático influye en los determinantes sociales y medioambientales de la salud saber. 2. • • • • • • Rotafolio Hojas de rotafolio Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cañón PowerPoint “Calentamiento Global e Impactos Económicos” Por Marcel Claude. Que los participantes: Reflexionen como el cambio climático contribuye a la manifestación de impactos en la sociedad humana con relación con la salud y la economía y los ecosistemas. Algunas consecuencias 90 min. la malaria y el dengue.Recuperando la experiencia 60 min. El cambio climático producirá una serie de consecuencias que ya han sido presentadas por los científicos. El calentamiento mundial que se ha producido desde los años setenta estaba causando un exceso de más de 140 000 defunciones anuales en 2004. agua potable. alimentos suficientes y una vivienda segura. nos encontramos con otras muchas que afectarán la salud humana. Compartan con los integrantes del grupo la actividad realizada al interior de su grupo. aparte de las ya sabidas del aumento de las temperaturas y de la subida del nivel del mar. Economista Nota periodística 27 . la malnutrición.

Octubre de 2012 Equipo 2 Calor extremo Las temperaturas extremas del aire contribuyen directamente a las defunciones por enfermedades cardiovasculares y respiratorias. Nota descriptiva N°266. VECTOR ENFERMEDAD (ES) QUE TRANSMITE ¿SE LOCALIZA EN MI COMUNIDAD? Mosquitos Garrapatas Pulgas Moscas Cucarachas Otros SI NO 28 . Nota descriptiva N°266. Nota descriptiva N°266. La reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero mediante mejoras del transporte y de las elecciones en materia de alimentos y uso de la energía pueden traducirse en mejoras de la salud. Los mosquitos del género Aedes. una enfermedad transmitida por caracoles [5]. Los estudios al respecto llevan a pensar que el cambio climático podría exponer a 2000 millones de personas más a la transmisión del dengue en la próxima década de los ochenta OMS. En la ola de calor que sufrió Europa en el verano de 2003. se prevé una ampliación considerable de las zonas de China afectadas por la esquistosomiasis. vector del dengue. por ejemplo. Octubre de 2012 Equipo 3 Distribución de las infecciones Las condiciones climáticas tienen gran influencia en las enfermedades transmitidas por el agua o por los insectos. Las temperaturas altas provocan además un aumento de los niveles de ozono y de otros contaminantes del aire que agravan las enfermedades cardiovasculares y respiratorias. Con base en su experiencia y en las lecturas anteriores. la malaria mata a casi un millón de personas cada año. OMS. • Reproduzcan en una hoja de rotafolio el siguiente cuadro para ser llenado por todos 4. Es probable que los cambios del clima prolonguen las estaciones de transmisión de importantes enfermedades transmitidas por vectores y alteren su distribución geográfica. se registró un exceso de mortalidad cifrado en 70 000 defunciones [2]. Se prevé que el aumento de las temperaturas que se está produciendo aumentará esa carga. Pueden provocar asma. Octubre de 2012 3. Mediante lluvia de ideas realicen una reflexión grupal sobre cómo prevenir estas enfermedades. dolencia que afecta a unos 300 millones de personas. sobre todo entre las personas de edad avanzada. Por ejemplo. La malaria depende mucho del clima. OMS. sobre todo niños africanos menores de cinco años. Los niveles de polen y otros alérgenos también son mayores en caso de calor extremo. caracoles y otros animales de sangre fría.2 millones de defunciones cada año. escriban el nombre de las enfermedades que transmiten los siguientes vectores y señala si estos se localizan en tu comunidad o no. La contaminación atmosférica urbana causa aproximadamente 1. Transmitida por mosquitos del género Anopheles. son también muy sensibles a las condiciones climáticas.Las zonas con malas infraestructuras sanitarias que se hallan en su mayoría en los países en desarrollo serán las menos capacitadas para prepararse ante esos cambios y responder a ellos si no reciben ayuda.

Este esquema es el que encontramos en buena parte del periodismo escrito de México.eluniversal.Efectos en la Economía 60 min. Expongan en plenaria los resultados a los que llegaron. Claude Marcel. ( www. Al finalizar esta actividad. se tendrá una lista de los posibles problemas económicos provocados por el cambio climático en su comunidad e identificadas sus consecuencias. por qué o para qué.html ) • • • • • • • Presenten a sus compañeros de equipo el resultado de su trabajo. Reflexionen sobre la importancia de conocer esta información. Dentro del equipo. 6. La nota periodística 90 min. Discutan los efectos que tiene cambio climático en la salud y la economía. Requiere que el primer párrafo responda las siguientes preguntas: qué. dónde. que se encuentra en el CD Anexos • En plenaria y a través de una lluvia de ideas elaboren una lista con los problemas económicos que se considera podrían existir en la comunidad provocados por el cambio climático. Armen con las notas un periódico mural En plenaria compartan el resultado de su trabajo. en él se realizan advertencias muy preocupantes acerca del impacto económico que tendría el cambio climático en el mundo 5. cómo. Formen tantos equipos como problemas hayan enumerado (no importa que los equipos tengan un número reducido de elementos) definan las causas del problema y señalen sus consecuencias. Vean de manera grupal el PowerPoint: “CALENTAMIENTO GLOBAL e IMPACTOS ECONÓMICOS” del Economista Marcel Claude. • Pueden distribuirse los diferentes temas para tener notas periodística diversas Nota periodística.com. 29 . escríbanlos en una hoja de rotafolio. pero de manera individual redacten con la información obtenida durante la sesión una nota periodística. El segundo párrafo es de contexto y el resto del texto complementa la información. quién. economista y ambientalista chileno reflexiona sobre el informe Stern. este será su producto de trabajo. Abran un espacio para comentarios.mx/notas/355617. el intercambio de opiniones es muy importante. cuándo. Escriban en una hoja de rotafolio el resultado de su trabajo.

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com/watch?v=reabOX_fsI • Comenten el valor didáctico de este tipo de materiales Efectos en los ecosistemas Que los participantes: Reflexionen como el cambio climático contribuye a la manifestación de impactos en la sociedad humana con relación con los ecosistemas. 120 min. 2009. Por ejemplo. Los animales también necesitan determinadas gamas de temperatura y precipitación y también dependen de la supervivencia de las especies de las que se alimentan. observen el video sobre cambio climático que se encuentra en YouTube Duración: 5 horas http://www. Los cambios en el clima originan a su vez cambios sobre los ecosistemas.Retomando conceptos 30 min. Ciencia. evidencias y acciones. .youtube. SEMARNAT. El au31 • • • • • • • Rotafolio Hojas de rotafolio o cartulina Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cañón Bola de estambre de 100m Libro Cambio climático. Semarnat. muchas plantas pueden reproducirse y crecer con éxito únicamente dentro de un rango específico de temperatura y responder a determinadas cantidades de lluvia. (¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el mundo. Con el propósito de retomar algunas ideas de la sesión anterior y continuar con los efectos del cambio climático. México 2007) 1. Formen siete equipos y repartan cada uno de los siguientes textos Tarjetas Equipo 1: Consecuencias: sequías y fuegos arrasadores Las temperaturas más cálidas también podrían aumentar la probabilidad de sequías.

incluso las praderas alpinas en las Montañas Rocosas. Estos deshielos no sólo han afectado al Ártico y la Antártica. así como los bosques tropicales y manglares. Equipo 7. Cada año se presentan huracanes más intensos y en mayor número. a medida que mueran las especies que no puedan adaptarse. Las consecuencias incluyen la pérdida de pantanos e islas barrera en las costas. Consecuencia: Pérdida de hábitat La mayoría de los osos polares se mueven por el Ártico en grandes trozos de hielo flotante a la deriva. y un mayor riesgo de inundaciones en las comunidades costeras. Algunos ecosistemas. deshielo temprano El aumento en las temperaturas globales acelerará el derretimiento de los glaciares y capas de hielo y causarán deshielos tempranos en ríos y lagos. Sin embargo. Equipo 6 Consecuencia: Alteración y estructura de los ecosistemas El cambio climático alterará la estructura y funcionamiento de los ecosistemas con pérdida de biodiversidad. Las sequías resultado del cambio climático podría agravar el proceso de desertificación que sufre el planeta. Asimismo Las temperaturas más cálidas aumentan la energía del sistema climático y a veces producen lluvias más intensas en algunas áreas. en busca de pareja. Las áreas bajas. como la región costera del Golfo de México y los estuarios como la Bahía Chesapeake son particularmente vulnerables. probablemente desaparezcan debido a los nuevos climas locales más cálidos o la elevación del nivel del mar en la costa. en este momento el hábitat Ártico del oso polar se está derritiendo literalmente bajo sus patas a causa del calentamiento global. Equipo 3: Consecuencia: derretimiento de glaciares. 32 . La absorción de carbono tiende a disminuir y los bosques dejarán de ser un sumidero de carbono para transformarse en fuente de emisiones de carbono. Sin esas balsas de hielo grueso. sino también a las zonas frías y con hielos perpetuos que se hallan en las zonas altas de montañas y volcanes Equipo 4: Consecuencia: aumenta el nivel del mar Se espera que los índices actuales de elevación del nivel del mar aumenten como resultado de la expansión térmica de los océanos y el derretimiento de la mayoría de las montañas glaciares y el derretimiento parcial de los casquetes de hielo en el oeste del Antártico y Groenlandia. Equipo 2: Consecuencia: tormentas más intensas Aguas más calientes en los océanos añade más energía a las tormentas tropicales. haciendo estas más destructivas e intensas. La primera evaluación exhaustiva del riesgo de extinción por el calentamiento global descubrió que más de un millón de especies podrían estar destinadas a la extinción para el año 2050 si no se reduce la contaminación causante del calentamiento global. el oso más grande del mundo no podría sobrevivir.mento en la evaporación durante el verano y el otoño podrían exacerbar las condiciones de sequía y aumentar el riesgo de fuegos arrasadores. a la caza de focas y engordando para soportar el invierno en uno de los ambientes más inhóspitos del planeta y que para ellos es su hogar natural. Equipo 5: Consecuencia: cambia el ecosistema y mueren especies Se espera que el aumento en las temperaturas globales trastorne ecosistemas y produzca la pérdida de diversidad de especies. Los arrecifes de coral (el ecosistema marino de mayor biodiversidad) son muy sensibles a los cambios en la temperatura del agua y se estima que un aumento de 3 a 4 grados podría causar su extinción.

y aumento de enfermedades y plagas • Aumento de incendios forestales por épocas secas más largas • Destruccion por inundaciones o impacto de huracanes. evidencia y acciones. este será su producto de trabajo. sus hábitos. el lugar dónde habitan Comenten si han observado cambios en la presencia de este animal (mayor o menor población) Compartan sus hallazgos en plenaria Respondan a la pregunta: ¿Han observado cambios sobre la presencia de plantas y animales en su comunidad? • • Si la respuesta es afirmativa. En plenaria. Cambio climático: ciencia. reptiles) no domésticos que vivan en su localidad • Cada equipo elija el animal que conozcan más Describan su alimentación. insectos. comenten si conocen la causa del cambio Identifiquen la responsabilidad que puedan tener en esta pérdida.2. incorporen las sugerencias hechas por sus compañeros de grupo. • Modelos para elaborar las tarjetas IMPACTOS EN LOS BOSQUES • Destrucción por sequías. así como la calidad del agua potable  • Aumento de la incidencia de inundaciones. peses. elaboren una lista de animales (mamíferos. El cambio climático afecta a muchas especies en sus procesos estacionales como son la floración de las plantas.  • Mayor incidencia de incendios forestales  1 Actividad adaptada de la Guía didáctica. sus periodos de reproducción. Revisen el contenido y discútanlo al interior del equipo • • En media hoja de rotafolio elaboren una tarjeta con los datos más importantes Presenten sus tarjetas a los demás equipos. las migraciones de las aves y la aparición de las primeras hojas de los árboles en la primavera. Revisen la pertinencia de las tarjetas como recurso didáctico La pérdida de especies 1 60 min.  • • • • IMPACTOS EN LOS RECURSOS HIDRICOS • Disponibilidad de agua potable y generación hidroeléctrica.  • Sequias más severas. SEMARNAT 33 . 3.

su importancia dentro del ecosistema y si es susceptible de sufrir algún cambio por el cambio climático). soy una planta. etc. • Realicen una lectura individual de Nanuk. (el que la recibe dice su nombre. Continúen arrojando el estambre a otro compañero. • • • • • • • Para concluir la sesión 60 min. Semarnat. Para la siguiente sesión Por equipo de no más de cuatro integrantes • • • 54 palitos de madera Plumín negro Libro ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. realicen un breve relato a manera de cuento o fábula. evidencia y acciones.) Inicien la actividad arrojando una bola de estambre a un compañero. quien seguirá la misma secuencia hasta que todos hayan participado Comenten sobre la actividad realizada Escuchen las opiniones de sus compañeros Concluyan que lo que acaban de formar representa las interrelaciones de todos los factores de un ecosistema y que si uno soltara el hilo esto significa que ese factor o ya no se encuentra en el ecosistema o ha sido alterado y por lo tanto el ecosistema presentara un desequilibrio. Ciencia. soy un insecto. La telaraña. que se encuentra en el libro Cambio climático.La pérdida de hábitat 30 min. el oso polar. Formen un círculo de tal forma que se vean de frente • Elijan como nombre un factor físico o biológico (soy el mar. Utilizando la idea central de la lectura. en esta ocasión servirá para realizar una recapitulación de los temas tratados y revisar las interrelaciones de todos los factores en los ecosistemas 4. México 2007 Individual 34 . Esta actividad es muy conocida por los docentes. Compartan su composición con sus compañeros. páginas 38 y 39.

1.• • • Libro. evidencia y acciones. y entre las zonas urbanas y rurales (Osbahr y Few. Elaboren una relación de los cambios más significativos Duración: 5 horas Que los participantes: Identifiquen las cambios biológicos y sociales que enfrenta México como consecuencia del cambio climático Conozcan los esfuerzos mundiales y nacionales para frenar el cambio climático • • • • Hojas de rotafolio Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cañón • 35 . Cambio climático. es un país con grandes desigualdades económicas y sociales. Semarnat. México 2009 52 palitos de madera por equipo Plumín negro Tríptico Cambios pronosticados para México como consecuencia del cambio climático 90 min. pero también conllevan un riesgo diferenciado hacia los posibles impactos del cambio climático. Semarnat. se sabe. destacan también las diferencias entre los estados del norte y del sur. México 2009. Ciencia. páginas 50 a 54. 2006). evidencia y acciones. Reúnanse en equipos de cuatro integrantes • Realicen una lectura comentada de los cambios pronosticados para México del libro Serie ¿Y el medio ambiente? Cambio climático. México. Ciencia. En un contexto en el que existen desigualdades de desarrollo entre individuos y familias de una misma zona geográfica. Estas circunstancias de rezago y desigualdad dificultan el avance hacia condiciones y oportunidades de vida digna para todos los habitantes.

este será su producto de trabajo. y cómo los problemas derivados del 4.• Discutan las posibles acciones que pueden realizar desde la escuela para mitigar o adaptarse a los cambios. Con una versión adaptada del juego se trabajará esta estrategia didáctica para generar una visión del equilibrio del nuestro medio ambiente. y colocarlo en la parte superior de la torre para formar nuevos niveles y hacer crecer su tamaño. En plenaria comenten la experiencia del juego. Directorio y logotipos Cara 6. 2. Con la información obtenida planeen el diseñen un tríptico ilustrado (pueden utilizar dibujos. Gana el equipo que saque más palitos sin que su torre sea derribada. • Instrucciones Se juega con 54 bloques de madera que se ubican en formación cruzada por niveles de tres bloques juntos (deben tener la proporción indicada. Soluciones Cara 5. Jenga Ambiental 60 min. Por equipos escriban con el marcador en el extremo de algunos de los palitos de madera las consecuencias del cambio climático en México y a nivel mundial. cambio climático generan desestabilizad que puede provocar destrucción2. es un juego de habilidad física y mental. cada jugador deberá retirar un bloque de cualquiera de los niveles inferiores de la torre utilizando solo dos dedos y procurando que no se caiga la torre. hasta que esta se caiga. Carátula Cara 2. El jenga. Problemática Cara 4. en el cual los participantes (que pueden ser de dos en adelante). incorporen las sugerencias hechas. Conclusiones • • • Presenten el diseño a sus compañeros. Concluyan el trabajo en sus hogares y compártanlo con sus compañeros Intenten reproducirlo para sus compañeros para tener un elemento que pueden utilizar para difundir esta información en su salón de clases y en su comunidad. recortes de revista o imágenes de internet) • Consideren las partes que contiene y la información que cada cara debe llevar: Cara 1. Introducción Cara 3. En su turno. respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo relacionan este juego con el tema del cambio climático? 2 Adaptación Beatriz Gutiérrez Zúñiga 36 . deben retirar bloques de una torre por turnos y colocarlos en su parte superior. de manera que formen un cuadrado al colocarse juntos) hasta conformar una torre de 18 niveles de altura. Inicien el juego procurando seleccionar los palitos que tienen anotado un problema para sacarlo de la torre y colocarlo en la parte superior. • • Formen la torre como se describe en las instrucciones. 3.

el desarrollo y difusión de conocimiento son elementos centrales para el diseño. Los siete docentes seleccionados forman parte del panel de expertos. La investigación. 60 min. Consideren quién promueve la iniciativa. Comenten al interior del equipo la importancia de las acciones efectuadas para frenar el cambio climático • • Redacten 3 preguntas sobre el tema en una tarjeta Den respuesta a ellas en otra tarjeta. etc. Estas emisiones son responsables de un aumento de las temperaturas. la innovación necesaria para un cambio de los métodos de producción y utilización de la energía. planeación y ejecución de acciones nacionales y para el cumplimiento de los compromisos internacionales de México en materia de cambio climático. 5. Elijan a un docente que fungirá como moderador Organicen la ronda de preguntas. cuántos países participan. • Respuesta de los países 60 min. Observen la presentación Los Compromisos de México ante el Cambio Climático que se encuentra en el CD Anexos • 37 . El Panel de Expertos • • • • • Intercambien las tarjetas con las preguntas entre los diferentes equipos. 6. El resto del grupo participa realizando preguntas. Elijan a un representante de equipo que participará en la siguiente actividad. considerando que los esfuerzos deben desarrollarse en cuatro ámbitos distintos: el riesgo climático en sí mismo y la voluntad política de hacer frente al mismo.¿Le encuentran posibilidades didácticas? ¿Cómo lo adaptarían para trabajarlo con sus alumnos? • Anoten las conclusiones en su cuaderno de trabajo Panel de expertos. A continuación conocerán las principales acciones realizadas por México a nivel nacional e internacional ante el Cambio Climático 7. quien apoyándose de las tarjetas con las respuestas responderá a los cuestionamientos que se le hagan Continúen con la actividad hasta agotar todas las preguntas Invite el moderador a los participantes a expresar sus reflexiones sobre los esfuerzos del mundo por encontrar soluciones al cambio climático Concluyan la actividad comentando su utilidad educativa Respuesta de México 30 min. Formen 7 equipos. la participación internacional en la lucha contra el cambio climático. una para cada experto. y la adaptación de los países a los efectos inevitables del cambio climático. El cambio climático es una realidad. Existe un amplísimo consenso entre los científicos en que la causa de todo ello son las emisiones de gases de efecto invernadero producidas por la actividad humana. lean los documentos asignados que se encuentran en el CD Anexos. Los gobiernos de los países han implementado acciones de lucha contra el cambio climático. cuáles son sus principales propuestas. cuáles sus principales restricciones.

etc. mapas. papeles de colores. Marcadores. fotografías. 38 .• • • Tomen nota de los aspectos más relevantes de la presentación Hagan comentarios y reflexiones sobre los aspectos observados A manera de cierre Para la siguiente sesión Revistas. pegamento. pinturas. tijeras. etc.

etc. pagamento. papeles de colores. Compartan con los integrantes del grupo el tríptico terminado • Duración: 5 horas Intercambien sus productos. con la finalidad de contribuir a la reducción de causas que provocan el cambio climático. pinturas. para esta tarea deben considerarse aquellas actitudes. habilidades y valores como propuestas de solución al problema del cambio climático Elaboren un proyecto educativo 60 min. • • Anoten las ideas en el pizarrón Analicen sus respuestas y lleguen a conclusiones • • • • • Caricaturas Hojas de rotafolio Revistas. mapas. Hoy en día se pretende que la escuela no solamente informe sino que forme a ciudadanos conscientes de los diferentes problemas ambientales. En plenaria reflexionen mediante lluvia de ideas sobre la importancia de su labor docente ante los efectos del cambio climático. de tal manera que cuenten con material para trabajar en sus grupos Las acciones escolares Que los docentes: Promuevan acciones desde la escuela que contribuyan a la promoción de conocimientos. etc. fotografías. 1. habilidades y valores que pueden fomentarse desde la escuela. Marcadores. 2.Recuperando la experiencia 20 min. tijeras. Programa de estudios Proyecto escolar Mi compromiso 3. Revisen la siguiente relación de acciones prácticas que se pueden emprender desde la escuela y la casa 39 .

Si compras un aparato eléctrico verifica que sean eficientes en el consumo de energía (consulta las etiquetas amarillas de eficiencia energética) Instala lámparas de bajo consumo o tubos fluorescentes. este material les servirá para las siguientes actividades. 4. agreguen otras propuestas de acción. Su objetivo es fortalecer los conocimientos. hacerlos más accesibles. Las caricaturas. Lava la ropa con agua fría Usa la lavadora de ropa con carga completa Evita abrir y cerrar el refrigerador para evitar que escape el aire frío Usa menos agua caliente Reduce el consumo de productos envasados. computadoras y equipos de música cuando no los uses. por lo menos. • • • • • • • • • • • • • Comenten su practicidad. recíclalos de tu basura doméstica No utilices envases de unicel Prefiere productos cuyo envase tengan el logotipo de reciclable Compra lo que necesites. 40 . reutiliza los envases o. Participa en las tareas de reforestación Cuando tengas opción recurre a energías renovables Reduce el tiempo de tu baño diario Recursos didácticos Los recursos didácticos constituyen las herramientas necesarias para apoyar el trabajo del maestro. los materiales educativos van más allá de la simple transmisión de información. fotografías e imágenes pueden ser de gran utilidad en el trabajo con los alumnos. Evita las pérdidas de calor aislando puertas y ventanas. Observen las caricaturas relacionadas con el cambio climático.¿Qué podemos hacer? • • • • • • Cuando puedas pasea o usa la bicicleta en los trayectos cortos. productos locales y con pocos envases. Apaga la luz cuando no las necesites Desconecta totalmente los televisores. pues presentan de una manera gráfica situaciones que permiten reflexionar sobre un tema. Las caricaturas 40 min. Aprovecha la luz natural al máximo.

Las noticias periodísticas son un recurso que puede utilizarse para comentar con los alumnos los últimos acontecimientos sobre un tema específico. Elijan a un compañero que lea la noticia en voz alta. 5. • Respondan las siguientes cuestiones ¿Qué proyectan las imágenes? ¿De qué manera las utilizarían? ¿Qué otra cosa requerirían? • Comenten sus respuestas con los demás equipos La noticia periodística 30 min.Comenten al interior del equipo si creen que podrían utilizarlas con sus alumnos como recurso. 41 .

42 .

contesten en plenaria las siguientes cuestiones: Actitudes Habilidades Valores ¿En qué radica la importancia de esta noticia? • • • Discutan la utilidad de este recurso y su posible inclusión en el trabajo cotidiano con los alumnos Planteen de qué otra forma puede utilizarse Anoten en su cuaderno las conclusiones finales Actitudes. analizar. Discutan qué acciones pueden emprender para promover las actitudes. habilidades y valores se pueden emprender desde la escuela para enfrentar los riesgos del cambio climático? Elaboren una matriz de las principales actitudes. Son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. Diseñen una matriz grupal con las opiniones de todos los equipos 43 . habilidades y valores propuestos • • • • • Hagan propuestas concretas factibles de realizarse Elaboren el siguiente cuadro en el pizarrón o en una hoja de rotafolio Llenen el cuadro con sus propuestas Incorporen al mismo todas las sugerencias de los maestros Recuperen la información del esquema de manera individual. En plenaria presenten el resultado de su trabajo al resto de los equipos 8. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender 6. Formen equipos y respondan la siguiente pregunta: • ¿Qué actitudes. Deben diseñarse de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar. formular hipótesis. Las estrategias didácticas son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. habilidades y valores 60 min. habilidades y valores que pueden promover con sus alumnos. buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. será un insumo importante para la actividad final ACTIVIDADES ACTITUDES RECURSOS HABILIDADES • • VALORES 7.• Considerando la información que han revisado durante el curso. opinar.

pues aporta elementos para valorar el nivel de logro en la integración de conocimientos. Existe una gran variedad de actividades que pueden llevar a cabo. dificultades y oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes. En otros términos. planeamiento. de manera general se sugieren las siguientes: Planeación: en esta fase se realizan las primeras actividades desencadenantes y el intercambio de ideas para perfilar el proyecto. compilaciones de poemas y canciones. habilidades y actitudes. la experimentación. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo particular. además de integrar los conocimientos adquiridos y realizar diversas actividades (…) Plantear preguntas que le permitan utilizar diversas fuentes de información. el propósito. las encuestas en la comunidad y la modelación. diseñen un proyecto educativo considerando: Título aprendizajes esperados . retos. También es conveniente que los alumnos elaboren registros de las actividades que realizan para llevar un seguimiento de los procedimientos que ponen en juego durante el desarrollo del proyecto. Es conveniente evitar planeaciones exhaustivas por lo que se recomienda centrarse en una primera etapa del proyecto. Programa de estudio 2009. argumentar sus ideas y compartirlas con la comunidad escolar aprovechando diferentes medios de comunicación. grabación de videos y audios. ferias. Comunicación: esta fase es muy importante.Educación básica. proyecto en sentido genérico significa la planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo. la valoración de actitudes y formas de pensar propias. por ello es recomendable aprovechar diversos medios. exposiciones. Desarrollo: implica que los alumnos pongan manos a la obra en las actividades que propusieron para encontrar respuestas a sus preguntas. con la guía del docente. así como la vinculación con otras asignaturas. 138-141 10. Entre muchas posibilidades de comunicación conviene tener en cuenta: periódicos murales. foros y públicos a quienes se pueden presentar los resultados obtenidos. Ciencias Naturales. las visitas a sitios de interés. lleven a cabo ejercicios de autoevaluación y coevaluación donde identifiquen logros. Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su desarrollo. Págs. formulación de acciones. Entonces. Debe evitarse que la comunicación se centre en la ―exposición oral‖ ante los compañeros. Evaluación: los registros para el seguimiento del desarrollo de los proyectos pueden ser aprovechados por los alumnos para que. SEP. corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas de concepción. Sexto grado. las consultas de diversas fuentes de información. Se dan momentos para especificar la pregunta o preguntas a res44 ponder. Organizados en equipos por grado escolar de no más de cuatro personas. Es conveniente que los alumnos intercambien sus puntos de vista respecto a los proyectos realizados por otros equipos y valoren el trabajo personal y el de los otros en situaciones de su vida cotidiana.El trabajo por proyectos 60 min. Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa con propósitos de aprendizaje. El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo hacia delante. por ejemplo. Primaria. implementación y evaluación. la toma de decisiones responsables. Realicen una lectura comentada del siguiente texto El trabajo por proyectos Permite que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje. pero es importante enfatizar. las actividades a desarrollar y algunos recursos necesarios. su tratamiento hasta la presentación del informe. folletos. 9. conocer más acerca de Desarrollar experimentos o investigaciones documentales (…) Los proyectos orientan a los alumnos hacia la reflexión. a organizarse para trabajar en equipo priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuye al mejoramiento personal y social.

actitudes y habilidades que pueden promover en sus alumnos.el tiempo de realización los materiales ejes transversales contenidos programáticos. Consideren la pertinencia de trabajar este proyecto con sus alumnos. tomen en cuenta la matriz elaborada en la actividad anterior sobre los valores. como ciudadano de este maravilloso Planeta Tierra me comprometo a: 45 . Como insumos para su proyecto. Elaboren un compromiso personal como educadores y personas consientes con su planeta Yo _____________________________________________________. que la información y las herramientas didácticas les sean útiles para trabajar el tema con sus alumnos y sobre todo que hayan adquirido la conciencia que hay mucho por hacer en torno a este problema global y que ustedes pueden ser parte de la acción. Recuperen las estrategias y materiales utilizados a lo largo del curso. Estimados maestros esperamos que las actividades de este curso les hayan permitido conocer. así como los contenidos del mismo. • Retomen de la lectura la estructura del proyecto Mi compromiso 30 min. analizar y entender el fenómeno de cambio climático. 11. 12. pueden auxiliarse para la planeación de su programa de estudio.

qué es y su importancia. Hagan propuestas para mejor el trabajo del curso. 46 . 13. Durante las ocho sesiones han revisado los principales componentes del cambio climático. A lo largo del curso se han implementado actividades y secuencias didácticas que permiten el trabajo con sus alumnos. sus efectos y consecuencias. así como las acciones que podemos realizar desde la casa y la escuela. • • Comenten si se cumplieron.Para concluir el curso 20 min. Revisen las expectativas que anotaron al inicio del curso.

valorar los productos elaborados en cada una de las sesiones y en segundo. determinar el nivel de aprendizaje alcanzado por los participantes en los aprendizajes y establecer su acreditación. el coordinador del curso. los ilustra de manera clara Identifica las actividades. no obstante. se recomienda utilizar una cédula para cada participante. ya que permite observar claramente la valoración alcanzada. PRODUCTO CRITERIOS Los productos que habrán de ser evaluados se organizan en tablas por sesiones con el propósito de facilitar la tarea del evaluador. es que el participante tenga cuando menos el 90% de asistencia. del mismo modo se ha asignado un valor diferente para cada una de las sesiones. No hay que olvidar que un requisito indispensable para ser sujeto de evaluación y tener derecho a la acreditación del curso. en primer término. hace propuestas viables Documenta la práctica realizada en su salón de clase y muestra evidencias del trabajo efectuado con los alumnos 8 8 4 0 8 8 4 0 SESIÓN 2 Efecto Invernadero SESIÓN 3 Gases de efecto invernadero y su relación con el Cambio Climático 8 8 4 0 8 8 4 0 Estrategia didáctica 8 8 4 0 SESIÖN 4 Noticiero sobre Establece la relación entre cambio los hechos. Los criterios se constituyen de acuerdo con la complejidad de los productos solicitados en cada sesión y en función de ello.Los criterios que a continuación se establecen permitirán. PUNTAJE ESCALA DE EVALUACIÓN observa TOTAL ASIGNADO Totalmente Parcialmente No lo SESIÓN 1 Nuestro conocimiento acerca del clima Texto sobre el Justifica y argumenta su clima a través opinión del tiempo Registro del tiempo de mi comunidad Mapa mental Tabla de actividades y propuestas Recupera los rubros solicitados Considera todos los elementos trabajados. el valor establecido para las seis sesiones corresponde a 100 puntos. se ha ponderado la asignación de puntos para cada uno. utiliza los Cambio Climático climático elementos solicitados 8 8 4 0 47 . Es necesario tener presente que los productos que a continuación se describen permiten evaluar aquellos procesos que se consideran pertinentes para identificar el nivel de logro alcanzado por los participantes.

Al término del curso la instancia responsable deberá conservar los documentos comprobatorios (productos y(o) materiales elaborados así como los instrumentos aplicados) con los cuales el docente acreditó el puntaje obtenido por su participación en el curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del 3 puntos cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. el 90% de asistencias.PRODUCTO CRITERIOS PUNTAJE ESCALA DE EVALUACIÓN observa TOTAL ASIGNADO Totalmente Parcialmente No lo SESIÓN 5 Impactos del Cambio Climático SESIÖN 6 Nota periodística Justifica y argumenta su opinión. además de cubrir como mínimo. el docente deberá acreditar con un mínimo de 60% el cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. considera los elementos solicitados Recupera los rubros solicitados. mediante un proceso formal de evaluación. muestra su trabajo de una manera atractiva 7 7 4 0 Tarjetas sobre los impactos Impactos del del cambio Cambio Climático climático SESIÓN 7 Cambios pronosticados para México como Tríptico consecuencia del cambio climático. donde se plantea que: Para obtener el puntaje en un curso estatal autorizado. 48 . Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del 4 puntos cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. muestra su trabajo de una manera atractiva 7 7 4 0 Recupera los elementos solicitados. Respuesta de los países y la gente SESIÓN 8 Las acciones escolares Materiales educativos y el trabajo por proyectos Proyecto 7 7 4 0 Recupera los rubros solicitados. incorpora los contenidos del curso Justifica y argumenta su opinión 20 20 10 0 Mi compromiso 8 8 4 0 ASIGNACIÓN DEL PUNTAJE Además de la evaluación de los productos hay que considerar los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE. Criterios Puntaje Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del 5 puntos cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.

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