SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

SEB

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

DGFCMS

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DGFCMS

El curso ¿Qué cambia con el cambio climático? Fue diseñado por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educación Pública
Mtra. Alba Martínez Olivé

Subsecretaria de Educación Básica
Profr. Lino Cárdenas Sandoval Director General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Autor Ma. Teresa Vázquez Contreras Asesoría Técnica Luis Gerardo Parra Casanova

Diseño de Portada e Interiores Ricardo Muciño Mendoza Rosa Alicia Méndez Guzmán
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2009 Última actualización, enero 2013 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, México, D.F.

ISBN En trámite

Introducción Descripción del Curso Primera Sesión
Nuestros conocimientos acerca del clima

1 3

5

Segunda Sesión
Efecto invernadero

13

Tercera Sesión
Gases de efecto invernadero y su relación con el Cambio Climático

17

Cuarta Sesión
Cambio climático

23

Quinta Sesión
Impactos del cambio climático

27

Sexta Sesión
Impactos del cambio climático

31

Séptima Sesión
Cambios pronosticados para México como consecuencia del cambio climático Respuesta de los países y la gente

35

Octava Sesión
Las acciones escolares Materiales educativos y el trabajo por proyectos

39 47 49

Criterios de Evaluación Para saber más y Bibliografía

El cambio climático es un fenómeno que se manifiesta en un aumento de la temperatura promedio del planeta. Por sus efectos adversos previsibles. Debido a su globalidad requiere ser abordado desde varias perspectivas que permitan comprender sus causas. directamente vinculada con el aumento en la concentración de gases de efecto invernadero en la atmósfera. habilidades y valores en sus alumnos para dar respuesta a los retos de la escuela mexicana del presente y del futuro inmediato. 1 . Este aumento de la temperatura tiene consecuencias en la intensidad de los fenómenos del clima en todo el mundo (INE). el cambio climático trasciende la esfera de lo ambiental y representa una amenaza creciente para muchos procesos de desarrollo. características y potenciales efectos. producto de actividades humanas relacionadas con la quema de combustibles fósiles (petróleo. El curso Qué Cambia con el Cambio Climático proporciona a los docentes de educación básica información que les permita reflexionar acerca de los impactos del cambio climático en el planeta y promueve el desarrollo de competencias para la intervención educativa que contribuyan a la promoción de conocimientos. carbón) y el cambio de uso de suelo (deforestación). la agricultura y la vida del planeta en general. así como las acciones de adaptación y mitigación que gobiernos y sociedad están planteando para enfrentar el problema. la salud. por sus siglas en inglés) se menciona que la temperatura del planeta ha sufrido un notable incremento en los últimos 100 años. De continuar este aumento se esperan impactos en la biodiversidad. Este hecho científico es considerado por muchos como el mayor problema a ser enfrentado por la humanidad en el presente siglo. En los últimos informes del Panel Intergubernamental de Cambio Climático (IPCC.

.

Dirigido a: Docentes. Preescolar Regular. cada una. economía y ecosistemas. personal con funciones directivas y de apoyo técnico pedagógico de Inicial.Duración: Propósito general: Con la realización de las actividades del curso los maestros participantes de educación básica del país: Adquieren conocimientos y reflexionan acerca de los impactos del cambio climático del planeta. CAPEP. Impactos en la salud. Preescolar Indígena. desarrollan competencias para la intervención educativa que contribuyan a la promoción de conocimientos. Telesecundaria. Educación Física. riesgos y vulnerabilidad ante el cambio climático. 8 sesiones de 5 hrs. recursos naturales. Educación Artística y Educación Extraescolar • • • • • 3 . Educación Especial. Primaria Indígena. Secundaria General y Técnica. Respuesta mundial ante el cambio climático. habilidades y valores para así dar respuesta a los retos del presente y del futuro inmediato. Impactos sociales del cambio climático Acciones escolares ante los riesgos del cambio climático. Primaria Regular. Total 40 horas Modalidad: Presencial Temas: • • Nuestros conocimientos acerca del clima El efecto invernadero y su relación con el cambio climático Efectos.

Qué se puede hacer desde la escuela 2. Nuestro conocimiento acerca del clima Factores que influyen en el clima Clima y tiempo El clima a través del tiempo Productos Reflexión sobre el clima a través del tiempo 1 2 1. Calentamiento global y cambio climático 1. Causas del cambio climático 2. Los compromisos de México 1. Respuesta de los países 2. Consecuencias del cambio climático en la salud y en la economía y en los ecosistemas 3. Evidencias 2. ¿Qué es el efecto invernadero? 2. Efectos del cambio climático en México 1. Los materiales educativos 3. 3. Cambio climático 1. Estrategias didácticas Mapa mental 3 Tabla de actividades y propuestas 4 Noticiero sobre cambio climático 5 Nota periodística 6 7 8 Tarjetas sobre los impactos del cambio climático Tríptico Proyecto: Mi compromiso 4 . Consecuencias del cambio climático en los ecosistemas 2.Sesión Contenido 1. Fuentes generadoras de gases efecto invernadero 4. Pérdida de especies y hábitats 1. 4. 2. Gases efecto invernadero 3.

desde su concepción teórica hasta sus posibilidades didácticas. directivas o de apoyo técnico pedagógico. Ante esta perspectiva y reconociendo el papel de los maestros como actores de cambio. sus variaciones y evolución. Revisen los materiales: la guía de trabajo. este curso espera ser una contribución que permita mejorar el tratamiento educativo-ambiental de este fenómeno. Contesten en plenaria las siguientes preguntas: • • Texto con reflexiones sobre el clima a través del tiempo • ¿Qué les motivó a inscribirse en este curso? ¿Qué aprendizajes esperan obtener? y ¿Qué proyección les darían? ¿Por qué es importante conocer el fenómeno del cambio climático? Duración: 5 horas Que los participantes establezcan los factores que contribuyen a la manifestación del clima. así como su diferencia con el tiempo atmosférico • • • • 5 . digan su nombre y el lugar donde desempeñan sus funciones docentes.Bienvenida y encuadre del curso 30 min. 1. han aceptado que las actuales variaciones de temperatura de nuestro planeta se deben en gran medida a causas antropogénicas. los textos del curso y el CD Anexos para identificar su contenido. Ilustraciones Papel bond Marcadores Refranes 2. De manera breve preséntense ante sus compañeros. 3. El cambio climático suscita una atención cada vez mayor entre quienes se dedican a la educación su trascendencia y relevancia es evidente cuando sectores cada vez más amplios de la comunidad científica.

el relator escribe las conclusiones a las que arribe el equipo. podemos inferir que estará caluroso. el tipo de clima que prevalece en la entidad. nublado. En su cuaderno de notas escriban la respuesta a las siguientes preguntas: • • • ¿Qué les sugiere el término clima? ¿Qué clima es que el que prevalece en la entidad. • Es común al iniciar las actividades del día preguntarnos como estará el clima. En plenaria lean la siguiente información sobre el clima 6 . de preferencia con integrantes que vivan en la misma región o comunidad. de la estación del año en la que nos encontremos. Pero. dependiendo. identifiquen las semejanzas respecto de lo que entienden por clima. región y comunidad y los factores que lo propician. actividades que a continuación se proponen. pidan al relator que lea su escrito. nombren a un relator que tome nota de sus aportaciones. • Abran una ronda de participaciones en la que cada uno lea sus respuestas. Al finalizar. señalen las diferencias y discutan en torno a sus posibles causas. frío o templado.4. 1. Establezcan acuerdos de organización con el fin de tener los elementos necesarios para desarrollar el curso y lograr los propósitos del mismo. región y comunidad en la que viven? ¿Qué factores creen que lo propician? Anoten sus respuestas en hojas de rotafolio y consérvenlas para revisar si se cumplieron al finalizar el curso 2. Nuestro conocimiento acerca del clima 60 min. establezcan conclusiones al respecto. Nuevamente. lluvioso. entre otras factores. Organicen equipos. ¿qué relación guarda el estado del tiempo con el clima? Las • 3. tienen como intención generar una reflexión en torno a tal relación y propiciar un primer acercamiento a la comprensión del clima. si observamos el entorno. En los equipos.

2007) El clima es el promedio de muchas condiciones de tiempo. como temperatura. las capas de hielo y nieve. los océanos. El día que me cambio el clima. los continentes y. Así mismo. muy importante. Realicen las siguientes reflexiones: 5. El promedio se puede calcular para periodos de meses o años. esperamos que en primavera inicien las lluvias y que sean más intensas y regulares en verano. sino que son parte de una variación posible dentro del clima que esperamos (Conde. que se retasen mucho las lluvias en primavera o que tengamos intensos aguaceros un día de invierno. (El Cambio Climático. Anoten en su cuaderno de notas las sugerencias propuestas por sus compañeros que puedan apoyarles a tratar el tema de clima con sus alumnos El clima de cada región depende de una serie de factores que se relacionan entre sí y determinan la temperatura. presión.El clima El clima terrestre es producto de la constante y compleja interacción entre la atmósfera. 7 . como las variaciones de un año a otro. tales como la latitud. nubosidad y humedad. puede que alguna vez un día invernal sea sumamente caluroso. la vida en el planeta (animales y plantas en los bosques y selvas. México 2006). Se recomienda utilizar alrededor de treinta años para caracterizar tanto las condiciones medias. Sin embargo. En buena parte del planeta. en océanos y en la atmósfera). altitud y localización de un lugar y dependiendo de ellos variarán los elementos del clima. esperamos frío en invierno y calor en verano. Esto que esperamos se llama clima. lluvia. la humedad y las posibilidades de vida Lean el siguiente texto Factores del clima En la distribución de las zonas climáticas de la Tierra intervienen lo que se ha denominado factores climáticos. en particular en nuestro país. 4. Estos sucesos no nos indican que ha cambiado el clima. Semarnat. vientos. ¿La información del texto les permite entender el concepto de clima? • ¿Cuál sería la mejor manera de explicar a sus alumnos lo que es el clima? Factores que influyen en el Clima 30 min.

6. en ello interviene la forma de la Tierra. los mares y océanos suavizan las temperaturas extremas tanto en invierno como en verano. se estima que disminuye unos 6. que quedan sometidos a las variaciones estacionales según la posición de la Tierra en su movimiento de traslación alrededor del Sol. Altitud La altitud respecto al nivel del mar influye en el mayor o menor calentamiento de las masas de aire. La localización La situación de un lugar. latitud y localización están influyendo para determinarlo. toda vez que el mar es un regulador térmico. cada 1.4º C. Por equipo observen las siguientes fotografías y digan qué clima pueden tener esos lugares y qué factores de altitud. en las costas o en el interior de los continentes. sabiendo que las aguas se calientan y enfrían más lentamente que la tierra. ya que su mayor extensión en el Ecuador permite un mayor calentamiento de las masas de aire en estas zonas permanentemente.000 metros de altitud. disminuyendo progresivamente desde los Trópicos hacia los Polos. Según la latitud se determinan las grandes franjas climáticas. será un factor a tener en cuenta cuando se quiere establecer el clima de esa zona. Compartan sus respuestas con los demás equipos.Latitud La latitud determina el grado de inclinación de los rayos del sol y la diferencia de la duración del día y de la noche. 8 . disminuyendo su temperatura progresivamente a medida que nos elevamos. Es más cálido el clima que está al nivel del mar.

su clima sigue siendo desértico. el tiempo traduce algo que es instantáneo. Por otro lado. utilizando parámetros como la temperatura del aire. un día con lluvia en las tres capitales da lugar a un tiempo lluvioso. la climatología es la ciencia que estudia el clima y sus variaciones a lo largo del tiempo. también puede decirse que Madrid. es evidente que estas tres ciudades no tienen el mismo clima. ni siquiera parecido. humedad etc. sino estudiar las características climáticas a largo plazo El clima es el conjunto de fenómenos meteorológicos que caracterizan las condiciones habituales o más probables de un punto determinado de la superficie terrestre. el empleo de los términos tiempo y clima sin hacer ninguna distinción. Es frecuente escuchar a través de los medios de comunicación o incluso en el lenguaje común. su objetivo es distinto ya que no pretende hacer previsiones inmediatas. ya que la probabilidad de que ocurra la tormenta es muy baja. elaborar un pronóstico del tiempo a medio plazo. Así pues. o sea. la humedad. abundante en bosques y praderas en París y más bien esteparia y reseca en Madrid. sinónimos Sin embargo. en cambio. La meteorología es la ciencia que se ocupa de los fenómenos que ocurren a corto plazo en las capas bajas de la atmósfera. por ejemplo. una serie de valores estadísticos.. Por ejemplo. 9 . Es. registrados en el instante que se considera. aunque se refiere a los mismos fenómenos. Sin embargo. aunque en un desierto se pueda producir eventualmente una tormenta con precipitación abundante. cambiante y en cierto modo irrepetible. en menor medida.Clima y tiempo 90 min. Por su parte. la presión atmosférica. París y Caracas tienen el mismo tiempo en un momento dado. como si fueran • El tiempo y el clima Con frecuencia se confunde el tiempo atmosférico y el clima de un lugar. 7. Aunque utiliza los mismos parámetros que la meteorología. Prueba de ello es la diferente vegetación que rodea a cada una de ellas: exuberantemente tropical en Caracas. y el clima. donde se desarrolla la vida de plantas y animales. presión atmosférica. por tanto. el viento o las precipitaciones. Estudia los cambios atmosféricos que se producen a cada momento. los traduce a una dimensión más permanente duradera y estable. El objetivo de la meteorología es predecir el tiempo y. "como la sucesión periódica de tipos de tiempo". Mediante lluvia de ideas comenten cuál creen que es la diferencia entre clima y tiempo • Anoten sus respuestas en una hoja de rotafolio Realicen una lectura en voz alta del siguiente texto para aclarar sus dudas sobre la diferencia entre clima y tiempo. no lo son y es preciso clarificar el significado de ambos. el clima. dirección y fuerza del viento. El tiempo atmosférico se determina por la temperatura. De esta manera podemos definir el tiempo como "el estado de la atmósfera en un lugar y un momento determinados". cantidad de nubes.

En el siguiente cuadro. “En Acapulco el clima es cálido” 2. intenten encontrarlos. “Hoy el tiempo en Veracruz es frío” 4.8. Lean sus conclusiones en plenaria Los refranes 10. “Las condiciones del tiempo han impedido que se inicie la cosecha” 5. • Formen cinco equipos • • • Repartan por equipo el material Refranes que se encuentra en el CD Anexos Encuentren los complementos de los refranes y expliquen su significado Una vez concluido el ejercicio den a conocer el resultado de su trabajo al resto de los equipos 10 . cuáles no y por qué CORRECTO INCORRECTO POR QUÉ 1. En la sabiduría popular existen muchos refranes que hacen mención a algunos indicios que permiten conocer el estado del tiempo. señalen con una cruz cuáles expresiones son correctas. El pronóstico indica que mañana habrá buen clima” 9. “Mañana hará buen clima” 3.

incluyendo a los humanos. algo más de un 20% menos que hoy en día. a causa de los gases de invernadero que son liberados hacia la atmósfera. es de suponer que por el efecto invernadero de una atmósfera con una concentración elevada de CO2. registran las características de la atmósfera. producido por el vulcanismo. dieron un registro de los medio ambientes antiguos.sp.. Actualmente..windows. debido a la acción masiva de bacterias productoras de metano.500 ma hubo también una elevada concentración atmosférica de metano. el calentamiento está ocurriendo más rápidamente. Las burbujas de aire antiguo atrapadas dentro de hielo glaciar.. Ahora estamos en un periodo entre glaciaciones. separados por periodos cálicos de unos 10000 años llamados interglaciares. Considerando el video y el texto en plenaria discutan las siguientes cuestiones: • ¿Qué elementos fueron necesarios para que surgiera la vida? • ¿Las causas de los actuales cambios climáticos obedecen a causas naturales o antropogénicas? 13. debidas al intenso bombardeo de meteoritos y a la elevada radiactividad. Si el clima siempre ha cambiado. con un continente permanentemente helado: la Antártida. Se ha calentado y enfriado muchas veces.. Las delgadas capas de barro y de arena que se formaron en el fondo de los lagos registran los cambios estacionales. Hace miles y miles de millones de años no había personas que pudieran describir cómo era el clima.ucar. las temperaturas en la Tierra fueron relativamente altas. En los últimos 400000 años ha habido cuatro periodos glaciales. Los sedimentos y los fósiles depositados hace millones de años. de manera que la vida en la Tierra. Tierra ha habido cambios en el clima Para conocer la importancia de este proceso es importante conocer los orígenes de nuestro planeta..2/climas_pasado_b. Vean el video “Orígenes” que se encuentra en el CD anexo. La tierra primitiva tardó unos 700 ma en moderar sus altas temperaturas.edu/. Los anillos de los árboles muestran cómo era el clima durante cada uno de los años de vida del árbol. inclusive antes de la existencia de los humanos./climas.seoprogramas. Desde hace 10000 años las civilizaciones han vivido en un entorno climático bastante estable. A lo largo de la historia de la El clima en el pasado El clima de la Tierra ha cambiando durante miles de millones de años.. a continuación lean el siguiente texto: El clima ha tenido variaciones importantes a través del tiempo. entonces ¿por qué es tan preocupante el calentamiento global actual? Las personas están preocupadas porque actualmente la Tierra se está calentando más rápidamente que en el pasado. lo cual contribuyó a ese efecto invernadero de la Tierra joven.pdf 12. Además hace unos 3. Este periodo se ha caracterizado por unas temperaturas sin cambios bruscos y menos variables que en los anteriores milenios.El clima a través del tiempo 60 min. Elaboren en su cuaderno de notas un texto que resuma las ideas más importantes de 11 .org/__htdocs/.html www. Después a pesar de que el sol le enviaba una energía menor. 11./climate/cli_paleo. pero la Tierra mantuvo registros de climas pasados de diferentes formas. podría no disponer de tiempo suficiente para acostumbrarse al calentamiento del planeta www.

y destacado la importancia del clima en el origen de la vida. En esta primera sesión han revisado el concepto de clima y su diferencia con el tiempo.esta discusión. Este será un producto a evaluar. • Argumenten y discutan en plenaria sus repuestas sus registros en la siguiente sesión. Para concluir la sesión 30 min. Esta actividad es individual y deberán mostrar Para la siguiente sesión Traer por equipo de no más de cinco integrantes: • • • • • • • Caja de zapatos grande Plástico o cristal transparente Cinta adhesiva Tres plantas pequeñas Una extensión eléctrica con soquet Un foco de 100 watts Un termómetro 12 . 14. este será uno de los productos de la sesión. Por equipos elaboren un cuadro y los elementos que les permitan registrar por una semana el tiempo en su comunidad. causas y consecuencias del cambio climático. En las siguientes sesiones encontrarán respuestas sobre los orígenes. Destaquen las variables de tiempo que hayan observado.

observen si hay variaciones significativas Contesten las siguientes preguntas: ¿Qué importancia tendrá este tipo de observaciones para nuestra vida diaria? ¿Creen que este tipo de actividades puede apoyar el trabajo con los niños? ¿Por qué? Hagan comentarios y recomendaciones a fin de enriquecer el resultado Incorporen a su trabajo las observaciones y sugerencias ¿Qué es el efecto invernadero? 150 min. las fluctuaciones climáticas serían intolerables.Recuperando la experiencia 60 min. la Tierra se mantiene lo suficientemente caliente para hacer posible la vida sobre el planeta. al retener parte de la energía proveniente del Sol. Duración: 5 horas 1. en esta sesión analizaremos el fenómeno atmosférico natural conocido como Efecto Invernadero que permite mantener constante la temperatura del planeta. • • (por equipo de no más de cinco elementos) • • • • • • • Caja de zapatos grande Plástico o cristal transparente Cinta adhesiva Tres plantas pequeñas Una extensión eléctrica con soquet Un foco de 100 watts Un termómetro Analicen los resultados obtenidos. Investigación: El tiempo en mi comunidad Mapa mental Efecto Invernadero 13 . Comenten en plenaria el resultado de la investigación sobre el estado del tiempo de su comunidad que realizaron de tarea • • Comprendan los criterios científicos que explican el efecto invernadero y su importancia como regulador de la temperatura del planeta. Como se observó en la sesión anterior nuestro planeta ha sufrido variabilidades climáticas a través del tiempo. Como resultado del efecto invernadero. De no existir el fenómeno. Analicen el efecto invernadero como un fenómeno natural susceptible de intensificarse por las actividades humanas.

Este proceso es el responsable de que nuestro planeta mantenga una temperatura promedio de 15° centígrados. el metano (CH4) y los cloroflurocarbonos (CFC’s). Gracias a esto. Registren en el siguiente cuadro la temperatura cada media hora. En equipos de no más de cinco integrantes realicen la siguiente actividad: Construyan un invernadero forrando la caja de zapatos con el plástico transparente. que penetra hasta la superficie. el vapor de agua (H20). Las concentraciones de estos gases en la atmósfera son tan pequeñas que se conocen como gases traza. Fuente: Instituto Nacional de Ecología. de crear condiciones aptas para la vida. Si no existiera la atmósfera no habría efecto invernadero y la temperatura del planeta sería mucho más baja (-13° C) en promedio. 15 14 . 2. lo que hace posible tener una temperatura adecuada para el desarrollo de la vida tal como la conocemos en nuestro Planeta. coloquen dentro las plantas y el termómetro. el óxido nitroso (N2O). 3. Debido a los gases de efecto invernadero que existen en la atmósfera. Designen un responsable para anotar la temperatura.2. Realicen una lectura comentada de los siguientes textos EFECTO INVERNADERO el foco y colóquenlo sobre el invernadero. 3. proveniente del Sol. El Efecto Invernadero es un fenómeno que permite que la atmósfera absorba parte de la radiación solar que es reflejada por la superficie de la Tierra. produciendo el calentamiento de ésta (Figura 1). muy favorable para el desarrollo de la vida. La superficie se calienta y a su vez emite radiación de onda larga que es absorbida por los gases de invernadero de la atmósfera. La Tierra intercepta radiación básicamente visible. y por lo tanto. Pág. Si no existiera la atmósfera no habría efecto invernadero y la temperatura del planeta sería mucho más baja (-13°C) en promedio. hasta tener cuatro mediciones. conocida como troposfera. El efecto invernadero se presenta al existir una atmósfera capaz de absorber radiación infrarroja por medio de gases tales como el bióxido de carbono (CO2). nuestro planeta mantiene una temperatura promedio de n15° centígrados. Fuente: El Cambio Climático El día que me cambió el clima. enciendan Número 1. La ciencia del Cambio Climático EFECTO INVERNADERO Es la capacidad que tiene la atmósfera de retener energía (el calor) que la superficie del planeta emite hacia el espacio después de calentarse con radiación solar. Hora Temperatura Aspecto de la planta La capa más baja de la atmósfera. el ozono (O3). 4. muy favorable para el desarrollo de la vida. se produce una retención de calor emitido por la Tierra. contiene a los gases que son responsables en gran parte de la temperatura del planeta.

6. 15 . consideren este recurso para explicar el fenómeno a sus alumnos Muestren el resultado de su trabajo al resto de los equipos. incorporen a su esquema las sugerencias de los miembros del grupo siones? • ¿Cuáles son sus concluComenten con el grupo su experiencia Retomen conceptos 60 min. observen el invernadero y contesten las siguientes preguntas: ¿Se relaciona con los textos leídos anteriormente? ¿Qué ocurrió dentro del invernadero al recibir el calor y la luz del foco? ¿Cambió el aspecto de las plantas? ¿Qué ocurrió con ellas después de dos horas? ¿Ha habido variación en la temperatura? ¿Qué ocurrirá con las plantas si las dejamos en el invernadero? ¿Por qué? Vean la animación de efecto invernadero que se encuentra en el CD Anexos o en la liga http://recursostic. Continuando el trabajo por equipos.4. 7. Una vez concluidas las mediciones. comparen la información del texto. el esquema y la animación • • • Observen las diferencias y coincidencias Elaboren un mapa mental sobre el Efecto Invernadero. Continúen en los equipos y analicen las preguntas siguientes Pueden recurrir a los textos utilizados en la sesión y a los conocimientos que cada participante tenga.educacion.es/bancoimagene s/web/ 5. Revisen el esquema siguiente y explíquenlo en sus equipos • Contesten la siguiente pregunta: Concluyan la actividad del invernadero 30 min.

¿El efecto invernadero es un problema ambiental? ¿Por qué es importante conocer el efecto invernadero? ¿Qué consecuencias directas consideran puede ocasionar este fenómeno sobre los seres humanos? • • ¿Qué medidas preventivas se pueden tomar? Den a conocer su respuesta al grupo Realicen una plenaria para discutir las respuestas 16 .

pero son vitales porque actúan como un cobertor o protector natural alrededor de la Tierra. sin el cual la superficie de nuestro Tabla de actividades y propuestas Estrategia didáctica 17 . Gases efecto invernadero Hojas de rotafolio Marcadores 90 min.). como sabemos. representan menos del 0. está compuesta principalmente de oxígeno (21%) y nitrógeno (78%). recupere las ideas más importantes sobre efecto invernadero. etc. Los gases efecto invernadero (GEI) se encuentran normalmente presentes en la atmósfera. lo que le permitirá continuar con la siguiente secuencia de actividades. vio cargado de…. Que los participantes: Establezcan la relación entre el efecto invernadero y el cambio climático.1% de la atmósfera total que. que pare la música. A través de un juego grupal (a la vio.Duración: 5 horas Recuperando la experiencia 60 min.

18 . Fuentes generadoras de gases efecto invernadero A las mezclas de compuestos orgánicos que se extraen del subsuelo con la finalidad de producir energía por combustión se les conoce como combustibles fósiles. espumas. Ej. Reflexionen sobre lo que ha provocado el incremento de los gases efecto invernadero y qué consecuencias tienen para el ambiente. Realicen una lectura comentada del siguiente texto: Origen Gases Fuentes Vida media en Potencial de Fuente: Presentación Primer Foro de Calentamiento y Deshielo INE años Global Calentamiento Gases de origen natural Bióxido de carbono (CO2) Quema de combustibles fósiles (carbón. Descomposición anaerobia (cultivo de arroz. rellenos sanitarios. Producción y uso de fertilizantes nitro-genados.5009. y al petróleo y el gas natural procedente de otros organismos. 50 a 200 1 Metano (CH4) 12 ± 3 21 Óxido nitroso (N2O) 120 310 Hidrofluorocarbonos (HFCs) Gases antropogénicos 1. se dice que el uso de combustibles fósiles es la causa principal del incremento de emisiones a la atmósfera de bióxido de carbono. a aquellos procedentes de bosques del periodo carbonífero. Algunos estudios señalan que se formaron a partir de millones de minúsculos organismos llamados plancton que quedaron atrapados en estratos de rocas sedimentarias y al ser sometidos a altas presiones y temperaturas du- Fuentes generadoras de gases efecto invernadero Según informes emitidos por numerosos científicos.900 Fuente: Presentación Primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo INE 2. Uso de solventes. Producción y uso en equipos eléctricos. lo que permite explicar el origen orgánico de esta fuente energética. Producción de magnesio y aluminio. reacciones químicas en procesos de manufactura.700 2600 Perfluorocarbonos (PFCs) a 50000 6.planeta sería muchísimo más fría: es decir tendría unos 13° C menos que ahora. Emitidos en procesos de manufactura y usados como refrigerantes. Se consideran combustibles fósiles de carbón. sustituto de las sustancias destructoras del ozono. derivados de petróleo y gas). estiércol). (como la producción de cemento y acero) cambio de uso de suelo (deforestación). fabricación de semiconductores.200 Hexafluoruro Azufre (SF6) de 3200 23. Fabricación de semiconductores. gas que contribuye al aumento del efecto invernadero y al calentamiento global.5 a 264 14011. quema de combustibles fósiles. escape de gas en minas y pozos petroleros. refrigeración fija. Producción de Aluminio. 1. La materia viva contiene los mismos componentes básicos de los combustibles fósiles. Por equipos analicen el cuadro de los gases efecto invernadero 3.

Todos los gases de efecto invernadero. El óxido nitroso es producido como parte del proceso de denitrificación del estiércol. ACTIVIDAD PROPUESTA 19 . debido a que los registros meteorológicos con que se cuentan desde mediados del siglo XIX. Las actividades agrícolas (sin incluir conversión de bosques y quema de biomasa) se estima que aportan aproximadamente el 5% de las emisiones antropogénicas de CO2 . Las primeras sospechas se han transformando en certidumbre al final de nuestro siglo. den ejemplos de actividades que generen gases efecto invernadero • Elaboren una lista con estas actividades y propongan en plenaria cómo pueden sustituirse por otras que no generen estos gases. Considerando la lectura anterior. El metano es un gas de efecto invernadero. calderas y motores. Esto ocurre tanto durante su almacenamiento como durante la aplicación del estiér- col a la tierra. de todas las emisiones antropogénicas de CH4 y N2O. pero se considera que a partir de la Revolución Industrial aumentó la quema de combustibles fósiles y ello ha provocado el aumento en la temperatura de la Tierra. es capaz de poner en funcionamiento un generador eléctrico. estufas. se transformaron en hidrocarburos. en hornos. Por otra parte. directa: quemándose para producir calor y movimiento. O bien se puede usar para la obtención de electricidad en las centrales térmicas. este será su producto de trabajo.rante miles de años. en las que con el calor generado al quemar estos combustibles se obtiene vapor de agua. 4. Las más grandes fuentes agrícolas de CH4 son el manejo de rumiantes y la producción de arroz. el que conducido a presión. a excepción de los CFC son naturales. Existen diferentes formas de uso del combustible fósil. indican que el planeta se ha calentado progresivamente. la agricultura da cuenta de alrededor de una quinta parte del efecto invernadero – antropogénico– produciendo cerca del 50 y el 70% respectivamente. y existían en la atmósfera antes de la aparición del hombre. afecta la capa de ozono en la atmósfera y contribuye al calentamiento global o cambio climático global. El óxido nitroso (N2O) es el más agresivo de los gases de efecto invernadero (320 veces más agresivo que el CO2) lo que contribuye al calentamiento global.

Cambio climático 60 min. La mayoría de los investigadores coinciden en esto y la tendencia más aceptada es que estos cambios no se relacionan a un proceso natural ya que el aumento en los gases.3° y 0. provocando un cambio en la atmósfera. el bióxido de carbono es uno de los responsables de atrapar el calor cerca de la superficie terrestre y mantenerla a una temperatura apta para la vida. bióxido de carbono principalmente. El consumo de estos combustibles ha perturbado el ciclo del carbono. principalmente la quema de combustibles fósiles ha incrementado los gases que producen el efecto invernadero. Pág.mx/not_cambio_clim. coincide con la utilización de combustibles fósiles a gran escala.6° grados centígrados y existen claros indicios de que ésta se calienta cada vez más año con año.unam. INE 20 . 7 ¿Qué sabemos acerca del cambio climático global? Sabemos que la Tierra se ha calentado a lo largo del último siglo. Formen equipos y lean los siguientes recuadros: El cambio climático es resultado del uso intensivo de la atmósfera como receptora de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI). La actividad humana. Estrategia Nacional de Cambio Climático. http://www. de los cuales. El problema consiste en que los volúmenes de GEI — especialmente bióxido de carbono (CO2) emitidos durante los últimos ciento cincuenta años de industrialización superan la capacidad de captura de la biosfera y el resultado neto es el aumento constante de las concentraciones de estos gases.html ¿Por qué ocurre el cambio climático? Por el calentamiento del planeta ¿Por qué se calienta el planeta? Por el aumento de la temperatura ¿Por qué aumenta la temperatura? Por el incremento en la concentración de gases efecto invernadero en la atmósfera Primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo. 5. También se tiene registrado que los años más cálidos ocurrieron en la última década. Desde el inicio de la Revolución Industrial la temperatura media del planeta ha subido entre 0.dgdc. que obstaculizan la emisión de energía hacia el espacio exterior y acrecientan el proceso natural de «efecto invernadero».

• Trabajen la estrategia con sus alumnos durante la semana y presenten sus conclusiones y evidencias en la próxima sesión. un cuadro de actividades y un experimento que pueden utilizar. Comenten el resultado de la lectura • Contesten las siguientes preguntas: ¿Qué entienden por cambio climático? ¿Por qué ocurre? ¿Tiene relación con el efecto invernadero? ¿Por qué? • • • Elaboren al interior del equipo sus conclusiones sobre el tema Anótenlas en hojas de rotafolio Expongan en plenaria sus conclusiones 7. CONVENCIÓN MARCO DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO. recuerden que tienen un mapa mental. ARTÍCULO 1. Para concluir la sesión 8. Reúnanse en equipos con compañeros del mismo grado escolar y considerando el tema de efecto invernadero propongan una estrategia didáctica para trabajarla con sus alumnos. Para concluir la sesión comenten su estrategia al resto del grupo e incorporen las observaciones a su trabajo. DEFINICIONES 1992 21 .6. Estrategia didáctica 90 min. Por “cambio climático” se entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables.

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Al derretirse los casquetes polares. los cascos polares se derriten. es reflejado de nuevo hacia el espacio. menor será la cantidad de calor que se refleje. lo que hará que la tierra se caliente aún más. según el último informe anual de la OMM. Las evidencias 120 min. • Contesten la siguiente pregunta: ¿Qué evidencias se tienen de que está ocurriendo el cambio climático? • • Noticiero Anoten sus respuestas en el pizarrón. A medida que el planeta se calienta. Consérvenlas para una actividad posterior. mientras la disminución del hielo marino del Ártico ha sido radical y continua en el último decenio. compartan las evidencias de su experiencia. • • • • • PowerPoint Computadora Cañón Hojas de rotafolio Marcadores El cambio climático se ha acelerado debido a las actividades humanas. Compartan con los integrantes del grupo la actividad realizada al interior de su grupo.Incorporen a su trabajo las observaciones hechas por sus compañeros. Además el calor del sol cuando llega a la superficie cubierta de hielo y nieve. Lean la siguiente nota de la Organización Meteorológica Mundial y observen la gráfica que la acompaña: Duración: 5 horas Describan el fenómeno del cambio climático y sus causas naturales y antropogénicas Establezcan la diferencia entre el cambio climático y el calentamiento global. Esto es lo que denomina "efecto amplificador". advierte la OMM 2011 ha sido el undécimo año más cálido desde que se iniciaron los registros en 1850.40 °C la media anual de 14 °C correspondiente al período de 1961 a 1990. se genera un círculo vicioso que provocará aun más cambios difíciles de calcular. Las temperaturas medias mundiales en 2011 superaron en 0. . “El calentamiento mundial se debe a las actividades humanas y está teniendo efectos de gran alcance y potencialmente irrever23 Recuperando la experiencia 60 min. El calentamiento global también ocasionará que se evapore más agua de los océanos y como el vapor de agua actúa como un gas invernadero.

la presentación y sus notas ¿El calentamiento global es algo que nos afectará en el futuro? Discutan sus respuestas en plenaria Traten de llegar a conclusiones Tomen nota de ellas en su cuaderno Promedio anual de la temperatura mundial combinada del suelo y del mar durante 2001-2010.html 24 .cambioclimaticoglobal.com/extra . Las líneas horizontales indican la media en los tres últimos decenios (OMM/ Comunicado de prensa N° 943.html). la atmósfera y los océanos”. Michel Jarraud. consultado en https://www.sibles en la Tierra.wmo. • • • Comenten si recuerdan algunos acontecimientos sobresalientes de los años más cálidos Respondan: ¿algunos corresponden a las evidencias anotadas en el pizarrón? Documenten sus respuestas En la siguiente secuencia de actividades revisarán las evidencias del cambio climático • Analicen los datos y tomen notas en su cuaderno http://www. (OMM/T21) Observen el PowerPoint que se encuentra en el CD Anexos sobre las Evidencias del Cambio Climático del primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo del INE Contesten la siguiente pregunta y argumenten su respuesta considerando el Cuadro de Datos clave.int/pages/mediacentre/press_releases/pr_ 943_es. advierte el Secretario General de la OMM.

producto de las crecientes emisiones por parte de las actividades desarrolladas por la humanidad. el cambio climático afecta a las temperaturas. además de sus cambios asociados y sus escalas temporales. sobretodo en lo que atañe a la industria. las precipitaciones o el viento durante un extenso período de tiempo que pueden ser décadas o más. revisen la siguiente información: Algunos de los errores más comunes. Las frases “cambio climático” y “calentamiento global” suelen usarse mucho e indistintamente. cambian las condiciones que caracterizan el sistema climático para dar paso a otras con fenómenos diferentes en clases. ya sea de calentamiento o enfriamiento. intensidades o frecuencias.Calentamiento global y cambio climático 30 min. difieren en su significado. sobretodo en los medios de comunicación. Como se ha visto. por el incremento acelerado de los gases de efecto invernadero en la atmosfera. Puede resulta de factores naturales. El calentamiento global es el incremento progresivo de la temperatura media del planeta propiciado hoy. lo que puede contribuir a cambios en los patrones climáticos globales. procesos naturales o actividades humanas “Calentamiento global” es un incremento en la media de la temperatura de la atmósfera cerca de la superficie terrestre y en la troposfera. el desperdicio de recursos naturales y el cambio en los usos de la tierra. Sin embargo. Formen parejas. y que se sustenta en el cambio sostenido de los promedios de las variables climáticas durante un período de tiempo significativo. tanto naturales como producidas por el hombre. y confundir que es tiempo y que es clima. es utilizar indistintamente los términos Calentamiento global y Cambio climático. También el calentamiento global puede suceder debido a una variedad de causas. Cambio climático es un concepto mucho más amplio. fundamentalmente. Se habla de cambio climático cuando más allá de las anomalías que caracterizan la variabilidad climática secuencial y periódica que ya se conoce. Intenten encontrar las diferencias fundamentales y las relaciones entre Calentamiento Global y Cambio Climático • Llenen el siguiente esquema • • Presenten su trabajo al resto del grupo Incorporen los comentarios de sus compañeros a sus trabajo 25 . se concibe como el resultado ultimo de un proceso acumulativo.

hechos. utilizando la información revisada en la presente sesión elaboren un noticiero. éste servirá como una estrategia didáctica para dar a conocer a sus alumnos el tema de cambio climático.) Elaboren los materiales que requieran Distribuyan el trabajo entre los miembros del equipo Organicen la presentación • • Presenten su noticiero al resto de los equipos Tomen nota de las observaciones que se hagan a su trabajo. argumenten su respuesta Para la siguiente sesión Por grupo una bola de estambre (100 m. Recuerden las sesiones del noticiero (reportaje. anuncios comerciales. conceptos.CAMBIO CLIMÁTICO CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES CALENTAMIENTO GLOBAL DIFERENCIAS • El noticiero 90 min. noticias del día. • Formen equipos de entre cinco y siete elementos. etc. permite que mediante un formato novedoso se muestren datos. Comenten si esta clase de actividades pueden serles útiles en el trabajo con sus alumnos. entrevista.) • • • • Para concluir la sesión Trabajen el noticiero con sus alumnos durante la semana y presenten sus conclusiones y evidencias en la próxima sesión. 26 . Diseñar un noticiero es un excelente recurso para dar a conocer información sobresaliente. este será el producto de esta sesión.

alimentos suficientes y una vivienda segura. son muy sensibles al clima y es de prever que se agravarán con el cambio climático. muestren las evidencias de su experiencia. Formen tres equipos y lean el texto correspondiente. agua potable. Duración: 5 horas • Incorporen a su trabajo las observaciones hechas por sus compañeros. un aire limpio. • • • • • • Rotafolio Hojas de rotafolio Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cañón PowerPoint “Calentamiento Global e Impactos Económicos” Por Marcel Claude. la economía y los ecosistemas. aparte de las ya sabidas del aumento de las temperaturas y de la subida del nivel del mar. • Destaquen las ideas principales Equipo 1 DATOS Y CIFRAS El cambio climático influye en los determinantes sociales y medioambientales de la salud saber. Compartan con los integrantes del grupo la actividad realizada al interior de su grupo.Recuperando la experiencia 60 min. nos encontramos con otras muchas que afectarán la salud humana. El cambio climático producirá una serie de consecuencias que ya han sido presentadas por los científicos. Que los participantes: Reflexionen como el cambio climático contribuye a la manifestación de impactos en la sociedad humana con relación con la salud y la economía y los ecosistemas. Algunas consecuencias 90 min. 1. la malnutrición. Muchas de las enfermedades más mortíferas. El calentamiento mundial que se ha producido desde los años setenta estaba causando un exceso de más de 140 000 defunciones anuales en 2004. la malaria y el dengue. como las diarreas. 2. Economista Nota periodística 27 .

Octubre de 2012 Equipo 3 Distribución de las infecciones Las condiciones climáticas tienen gran influencia en las enfermedades transmitidas por el agua o por los insectos. son también muy sensibles a las condiciones climáticas. Los mosquitos del género Aedes. OMS. Nota descriptiva N°266. escriban el nombre de las enfermedades que transmiten los siguientes vectores y señala si estos se localizan en tu comunidad o no. Mediante lluvia de ideas realicen una reflexión grupal sobre cómo prevenir estas enfermedades. Octubre de 2012 3. Las temperaturas altas provocan además un aumento de los niveles de ozono y de otros contaminantes del aire que agravan las enfermedades cardiovasculares y respiratorias. dolencia que afecta a unos 300 millones de personas. sobre todo niños africanos menores de cinco años. Se prevé que el aumento de las temperaturas que se está produciendo aumentará esa carga. Transmitida por mosquitos del género Anopheles. • Reproduzcan en una hoja de rotafolio el siguiente cuadro para ser llenado por todos 4. una enfermedad transmitida por caracoles [5]. por ejemplo. Los estudios al respecto llevan a pensar que el cambio climático podría exponer a 2000 millones de personas más a la transmisión del dengue en la próxima década de los ochenta OMS. Los niveles de polen y otros alérgenos también son mayores en caso de calor extremo. sobre todo entre las personas de edad avanzada. se registró un exceso de mortalidad cifrado en 70 000 defunciones [2]. OMS. vector del dengue. VECTOR ENFERMEDAD (ES) QUE TRANSMITE ¿SE LOCALIZA EN MI COMUNIDAD? Mosquitos Garrapatas Pulgas Moscas Cucarachas Otros SI NO 28 . La reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero mediante mejoras del transporte y de las elecciones en materia de alimentos y uso de la energía pueden traducirse en mejoras de la salud. Octubre de 2012 Equipo 2 Calor extremo Las temperaturas extremas del aire contribuyen directamente a las defunciones por enfermedades cardiovasculares y respiratorias. En la ola de calor que sufrió Europa en el verano de 2003. Pueden provocar asma. la malaria mata a casi un millón de personas cada año.2 millones de defunciones cada año. La contaminación atmosférica urbana causa aproximadamente 1. Por ejemplo. se prevé una ampliación considerable de las zonas de China afectadas por la esquistosomiasis. Nota descriptiva N°266. Nota descriptiva N°266. caracoles y otros animales de sangre fría. La malaria depende mucho del clima. Con base en su experiencia y en las lecturas anteriores. Es probable que los cambios del clima prolonguen las estaciones de transmisión de importantes enfermedades transmitidas por vectores y alteren su distribución geográfica.Las zonas con malas infraestructuras sanitarias que se hallan en su mayoría en los países en desarrollo serán las menos capacitadas para prepararse ante esos cambios y responder a ellos si no reciben ayuda.

29 . el intercambio de opiniones es muy importante. Al finalizar esta actividad. Reflexionen sobre la importancia de conocer esta información. economista y ambientalista chileno reflexiona sobre el informe Stern. Dentro del equipo. Discutan los efectos que tiene cambio climático en la salud y la economía. La nota periodística 90 min. dónde.eluniversal. se tendrá una lista de los posibles problemas económicos provocados por el cambio climático en su comunidad e identificadas sus consecuencias. • Pueden distribuirse los diferentes temas para tener notas periodística diversas Nota periodística. cómo. pero de manera individual redacten con la información obtenida durante la sesión una nota periodística. Requiere que el primer párrafo responda las siguientes preguntas: qué. Vean de manera grupal el PowerPoint: “CALENTAMIENTO GLOBAL e IMPACTOS ECONÓMICOS” del Economista Marcel Claude. Formen tantos equipos como problemas hayan enumerado (no importa que los equipos tengan un número reducido de elementos) definan las causas del problema y señalen sus consecuencias. Este esquema es el que encontramos en buena parte del periodismo escrito de México. quién. Claude Marcel. este será su producto de trabajo. El segundo párrafo es de contexto y el resto del texto complementa la información. Abran un espacio para comentarios. Escriban en una hoja de rotafolio el resultado de su trabajo. escríbanlos en una hoja de rotafolio.html ) • • • • • • • Presenten a sus compañeros de equipo el resultado de su trabajo. cuándo.com. ( www. 6.mx/notas/355617. que se encuentra en el CD Anexos • En plenaria y a través de una lluvia de ideas elaboren una lista con los problemas económicos que se considera podrían existir en la comunidad provocados por el cambio climático. en él se realizan advertencias muy preocupantes acerca del impacto económico que tendría el cambio climático en el mundo 5. por qué o para qué. Expongan en plenaria los resultados a los que llegaron. Armen con las notas un periódico mural En plenaria compartan el resultado de su trabajo.Efectos en la Economía 60 min.

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Formen siete equipos y repartan cada uno de los siguientes textos Tarjetas Equipo 1: Consecuencias: sequías y fuegos arrasadores Las temperaturas más cálidas también podrían aumentar la probabilidad de sequías. Los cambios en el clima originan a su vez cambios sobre los ecosistemas. México 2007) 1. observen el video sobre cambio climático que se encuentra en YouTube Duración: 5 horas http://www. Los animales también necesitan determinadas gamas de temperatura y precipitación y también dependen de la supervivencia de las especies de las que se alimentan. evidencias y acciones. Ciencia. muchas plantas pueden reproducirse y crecer con éxito únicamente dentro de un rango específico de temperatura y responder a determinadas cantidades de lluvia. . 2009. 120 min.Retomando conceptos 30 min.youtube. Por ejemplo. Semarnat.com/watch?v=reabOX_fsI • Comenten el valor didáctico de este tipo de materiales Efectos en los ecosistemas Que los participantes: Reflexionen como el cambio climático contribuye a la manifestación de impactos en la sociedad humana con relación con los ecosistemas. El au31 • • • • • • • Rotafolio Hojas de rotafolio o cartulina Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cañón Bola de estambre de 100m Libro Cambio climático. Con el propósito de retomar algunas ideas de la sesión anterior y continuar con los efectos del cambio climático. SEMARNAT. (¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el mundo.

Algunos ecosistemas. a medida que mueran las especies que no puedan adaptarse. 32 . Sin embargo. Equipo 7. Las consecuencias incluyen la pérdida de pantanos e islas barrera en las costas. sino también a las zonas frías y con hielos perpetuos que se hallan en las zonas altas de montañas y volcanes Equipo 4: Consecuencia: aumenta el nivel del mar Se espera que los índices actuales de elevación del nivel del mar aumenten como resultado de la expansión térmica de los océanos y el derretimiento de la mayoría de las montañas glaciares y el derretimiento parcial de los casquetes de hielo en el oeste del Antártico y Groenlandia. Equipo 2: Consecuencia: tormentas más intensas Aguas más calientes en los océanos añade más energía a las tormentas tropicales. Las áreas bajas. La primera evaluación exhaustiva del riesgo de extinción por el calentamiento global descubrió que más de un millón de especies podrían estar destinadas a la extinción para el año 2050 si no se reduce la contaminación causante del calentamiento global. Sin esas balsas de hielo grueso. Equipo 6 Consecuencia: Alteración y estructura de los ecosistemas El cambio climático alterará la estructura y funcionamiento de los ecosistemas con pérdida de biodiversidad. en busca de pareja. el oso más grande del mundo no podría sobrevivir. Estos deshielos no sólo han afectado al Ártico y la Antártica. Asimismo Las temperaturas más cálidas aumentan la energía del sistema climático y a veces producen lluvias más intensas en algunas áreas. así como los bosques tropicales y manglares. y un mayor riesgo de inundaciones en las comunidades costeras. como la región costera del Golfo de México y los estuarios como la Bahía Chesapeake son particularmente vulnerables.mento en la evaporación durante el verano y el otoño podrían exacerbar las condiciones de sequía y aumentar el riesgo de fuegos arrasadores. en este momento el hábitat Ártico del oso polar se está derritiendo literalmente bajo sus patas a causa del calentamiento global. Cada año se presentan huracanes más intensos y en mayor número. deshielo temprano El aumento en las temperaturas globales acelerará el derretimiento de los glaciares y capas de hielo y causarán deshielos tempranos en ríos y lagos. Equipo 3: Consecuencia: derretimiento de glaciares. incluso las praderas alpinas en las Montañas Rocosas. a la caza de focas y engordando para soportar el invierno en uno de los ambientes más inhóspitos del planeta y que para ellos es su hogar natural. probablemente desaparezcan debido a los nuevos climas locales más cálidos o la elevación del nivel del mar en la costa. Consecuencia: Pérdida de hábitat La mayoría de los osos polares se mueven por el Ártico en grandes trozos de hielo flotante a la deriva. Las sequías resultado del cambio climático podría agravar el proceso de desertificación que sufre el planeta. La absorción de carbono tiende a disminuir y los bosques dejarán de ser un sumidero de carbono para transformarse en fuente de emisiones de carbono. Equipo 5: Consecuencia: cambia el ecosistema y mueren especies Se espera que el aumento en las temperaturas globales trastorne ecosistemas y produzca la pérdida de diversidad de especies. haciendo estas más destructivas e intensas. Los arrecifes de coral (el ecosistema marino de mayor biodiversidad) son muy sensibles a los cambios en la temperatura del agua y se estima que un aumento de 3 a 4 grados podría causar su extinción.

las migraciones de las aves y la aparición de las primeras hojas de los árboles en la primavera. así como la calidad del agua potable  • Aumento de la incidencia de inundaciones. Revisen la pertinencia de las tarjetas como recurso didáctico La pérdida de especies 1 60 min. y aumento de enfermedades y plagas • Aumento de incendios forestales por épocas secas más largas • Destruccion por inundaciones o impacto de huracanes. El cambio climático afecta a muchas especies en sus procesos estacionales como son la floración de las plantas. Revisen el contenido y discútanlo al interior del equipo • • En media hoja de rotafolio elaboren una tarjeta con los datos más importantes Presenten sus tarjetas a los demás equipos. comenten si conocen la causa del cambio Identifiquen la responsabilidad que puedan tener en esta pérdida.  • Sequias más severas. evidencia y acciones. Cambio climático: ciencia. insectos. • Modelos para elaborar las tarjetas IMPACTOS EN LOS BOSQUES • Destrucción por sequías. el lugar dónde habitan Comenten si han observado cambios en la presencia de este animal (mayor o menor población) Compartan sus hallazgos en plenaria Respondan a la pregunta: ¿Han observado cambios sobre la presencia de plantas y animales en su comunidad? • • Si la respuesta es afirmativa.2. elaboren una lista de animales (mamíferos. sus hábitos.  • Mayor incidencia de incendios forestales  1 Actividad adaptada de la Guía didáctica. SEMARNAT 33 . reptiles) no domésticos que vivan en su localidad • Cada equipo elija el animal que conozcan más Describan su alimentación. este será su producto de trabajo. sus periodos de reproducción.  • • • • IMPACTOS EN LOS RECURSOS HIDRICOS • Disponibilidad de agua potable y generación hidroeléctrica. 3. incorporen las sugerencias hechas por sus compañeros de grupo. En plenaria. peses.

en esta ocasión servirá para realizar una recapitulación de los temas tratados y revisar las interrelaciones de todos los factores en los ecosistemas 4. Formen un círculo de tal forma que se vean de frente • Elijan como nombre un factor físico o biológico (soy el mar.La pérdida de hábitat 30 min. etc. su importancia dentro del ecosistema y si es susceptible de sufrir algún cambio por el cambio climático). Compartan su composición con sus compañeros. La telaraña. el oso polar. Semarnat. Continúen arrojando el estambre a otro compañero. Utilizando la idea central de la lectura. evidencia y acciones. realicen un breve relato a manera de cuento o fábula. quien seguirá la misma secuencia hasta que todos hayan participado Comenten sobre la actividad realizada Escuchen las opiniones de sus compañeros Concluyan que lo que acaban de formar representa las interrelaciones de todos los factores de un ecosistema y que si uno soltara el hilo esto significa que ese factor o ya no se encuentra en el ecosistema o ha sido alterado y por lo tanto el ecosistema presentara un desequilibrio. páginas 38 y 39.) Inicien la actividad arrojando una bola de estambre a un compañero. que se encuentra en el libro Cambio climático. Para la siguiente sesión Por equipo de no más de cuatro integrantes • • • 54 palitos de madera Plumín negro Libro ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. México 2007 Individual 34 . • Realicen una lectura individual de Nanuk. • • • • • • • Para concluir la sesión 60 min. (el que la recibe dice su nombre. Ciencia. Esta actividad es muy conocida por los docentes. soy una planta. soy un insecto.

• • • Libro. 1. México 2009 52 palitos de madera por equipo Plumín negro Tríptico Cambios pronosticados para México como consecuencia del cambio climático 90 min. En un contexto en el que existen desigualdades de desarrollo entre individuos y familias de una misma zona geográfica. Estas circunstancias de rezago y desigualdad dificultan el avance hacia condiciones y oportunidades de vida digna para todos los habitantes. México. y entre las zonas urbanas y rurales (Osbahr y Few. Elaboren una relación de los cambios más significativos Duración: 5 horas Que los participantes: Identifiquen las cambios biológicos y sociales que enfrenta México como consecuencia del cambio climático Conozcan los esfuerzos mundiales y nacionales para frenar el cambio climático • • • • Hojas de rotafolio Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cañón • 35 . páginas 50 a 54. Semarnat. evidencia y acciones. se sabe. Semarnat. Ciencia. México 2009. Ciencia. es un país con grandes desigualdades económicas y sociales. pero también conllevan un riesgo diferenciado hacia los posibles impactos del cambio climático. Reúnanse en equipos de cuatro integrantes • Realicen una lectura comentada de los cambios pronosticados para México del libro Serie ¿Y el medio ambiente? Cambio climático. 2006). Cambio climático. evidencia y acciones. destacan también las diferencias entre los estados del norte y del sur.

y cómo los problemas derivados del 4. Carátula Cara 2. cambio climático generan desestabilizad que puede provocar destrucción2. es un juego de habilidad física y mental. hasta que esta se caiga. En su turno. Concluyan el trabajo en sus hogares y compártanlo con sus compañeros Intenten reproducirlo para sus compañeros para tener un elemento que pueden utilizar para difundir esta información en su salón de clases y en su comunidad. respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo relacionan este juego con el tema del cambio climático? 2 Adaptación Beatriz Gutiérrez Zúñiga 36 . 2. Soluciones Cara 5. y colocarlo en la parte superior de la torre para formar nuevos niveles y hacer crecer su tamaño. Directorio y logotipos Cara 6. incorporen las sugerencias hechas. Con una versión adaptada del juego se trabajará esta estrategia didáctica para generar una visión del equilibrio del nuestro medio ambiente. Gana el equipo que saque más palitos sin que su torre sea derribada. de manera que formen un cuadrado al colocarse juntos) hasta conformar una torre de 18 niveles de altura. Problemática Cara 4. en el cual los participantes (que pueden ser de dos en adelante). En plenaria comenten la experiencia del juego. El jenga. Introducción Cara 3. recortes de revista o imágenes de internet) • Consideren las partes que contiene y la información que cada cara debe llevar: Cara 1. Por equipos escriban con el marcador en el extremo de algunos de los palitos de madera las consecuencias del cambio climático en México y a nivel mundial. Jenga Ambiental 60 min. • Instrucciones Se juega con 54 bloques de madera que se ubican en formación cruzada por niveles de tres bloques juntos (deben tener la proporción indicada. cada jugador deberá retirar un bloque de cualquiera de los niveles inferiores de la torre utilizando solo dos dedos y procurando que no se caiga la torre. 3. este será su producto de trabajo. Conclusiones • • • Presenten el diseño a sus compañeros. Con la información obtenida planeen el diseñen un tríptico ilustrado (pueden utilizar dibujos.• Discutan las posibles acciones que pueden realizar desde la escuela para mitigar o adaptarse a los cambios. deben retirar bloques de una torre por turnos y colocarlos en su parte superior. • • Formen la torre como se describe en las instrucciones. Inicien el juego procurando seleccionar los palitos que tienen anotado un problema para sacarlo de la torre y colocarlo en la parte superior.

Existe un amplísimo consenso entre los científicos en que la causa de todo ello son las emisiones de gases de efecto invernadero producidas por la actividad humana. La investigación. 5. Consideren quién promueve la iniciativa. y la adaptación de los países a los efectos inevitables del cambio climático. • Respuesta de los países 60 min. A continuación conocerán las principales acciones realizadas por México a nivel nacional e internacional ante el Cambio Climático 7. etc. Los siete docentes seleccionados forman parte del panel de expertos. 6. Estas emisiones son responsables de un aumento de las temperaturas. Elijan a un docente que fungirá como moderador Organicen la ronda de preguntas. la innovación necesaria para un cambio de los métodos de producción y utilización de la energía. la participación internacional en la lucha contra el cambio climático. Formen 7 equipos. El cambio climático es una realidad. Observen la presentación Los Compromisos de México ante el Cambio Climático que se encuentra en el CD Anexos • 37 . 60 min. una para cada experto. el desarrollo y difusión de conocimiento son elementos centrales para el diseño. Elijan a un representante de equipo que participará en la siguiente actividad. lean los documentos asignados que se encuentran en el CD Anexos. Los gobiernos de los países han implementado acciones de lucha contra el cambio climático. cuáles son sus principales propuestas.¿Le encuentran posibilidades didácticas? ¿Cómo lo adaptarían para trabajarlo con sus alumnos? • Anoten las conclusiones en su cuaderno de trabajo Panel de expertos. cuántos países participan. considerando que los esfuerzos deben desarrollarse en cuatro ámbitos distintos: el riesgo climático en sí mismo y la voluntad política de hacer frente al mismo. cuáles sus principales restricciones. El Panel de Expertos • • • • • Intercambien las tarjetas con las preguntas entre los diferentes equipos. planeación y ejecución de acciones nacionales y para el cumplimiento de los compromisos internacionales de México en materia de cambio climático. Comenten al interior del equipo la importancia de las acciones efectuadas para frenar el cambio climático • • Redacten 3 preguntas sobre el tema en una tarjeta Den respuesta a ellas en otra tarjeta. El resto del grupo participa realizando preguntas. quien apoyándose de las tarjetas con las respuestas responderá a los cuestionamientos que se le hagan Continúen con la actividad hasta agotar todas las preguntas Invite el moderador a los participantes a expresar sus reflexiones sobre los esfuerzos del mundo por encontrar soluciones al cambio climático Concluyan la actividad comentando su utilidad educativa Respuesta de México 30 min.

• • • Tomen nota de los aspectos más relevantes de la presentación Hagan comentarios y reflexiones sobre los aspectos observados A manera de cierre Para la siguiente sesión Revistas. tijeras. etc. Marcadores. mapas. papeles de colores. pegamento. pinturas. 38 . etc. fotografías.

Compartan con los integrantes del grupo el tríptico terminado • Duración: 5 horas Intercambien sus productos. Revisen la siguiente relación de acciones prácticas que se pueden emprender desde la escuela y la casa 39 . Programa de estudios Proyecto escolar Mi compromiso 3. con la finalidad de contribuir a la reducción de causas que provocan el cambio climático. etc. mapas.Recuperando la experiencia 20 min. tijeras. 2. etc. habilidades y valores como propuestas de solución al problema del cambio climático Elaboren un proyecto educativo 60 min. En plenaria reflexionen mediante lluvia de ideas sobre la importancia de su labor docente ante los efectos del cambio climático. pinturas. habilidades y valores que pueden fomentarse desde la escuela. fotografías. 1. de tal manera que cuenten con material para trabajar en sus grupos Las acciones escolares Que los docentes: Promuevan acciones desde la escuela que contribuyan a la promoción de conocimientos. Marcadores. • • Anoten las ideas en el pizarrón Analicen sus respuestas y lleguen a conclusiones • • • • • Caricaturas Hojas de rotafolio Revistas. pagamento. Hoy en día se pretende que la escuela no solamente informe sino que forme a ciudadanos conscientes de los diferentes problemas ambientales. para esta tarea deben considerarse aquellas actitudes. papeles de colores.

Evita las pérdidas de calor aislando puertas y ventanas.¿Qué podemos hacer? • • • • • • Cuando puedas pasea o usa la bicicleta en los trayectos cortos. computadoras y equipos de música cuando no los uses. productos locales y con pocos envases. pues presentan de una manera gráfica situaciones que permiten reflexionar sobre un tema. hacerlos más accesibles. Lava la ropa con agua fría Usa la lavadora de ropa con carga completa Evita abrir y cerrar el refrigerador para evitar que escape el aire frío Usa menos agua caliente Reduce el consumo de productos envasados. fotografías e imágenes pueden ser de gran utilidad en el trabajo con los alumnos. este material les servirá para las siguientes actividades. Participa en las tareas de reforestación Cuando tengas opción recurre a energías renovables Reduce el tiempo de tu baño diario Recursos didácticos Los recursos didácticos constituyen las herramientas necesarias para apoyar el trabajo del maestro. reutiliza los envases o. 4. por lo menos. Las caricaturas. agreguen otras propuestas de acción. 40 . Las caricaturas 40 min. Apaga la luz cuando no las necesites Desconecta totalmente los televisores. Si compras un aparato eléctrico verifica que sean eficientes en el consumo de energía (consulta las etiquetas amarillas de eficiencia energética) Instala lámparas de bajo consumo o tubos fluorescentes. • • • • • • • • • • • • • Comenten su practicidad. Aprovecha la luz natural al máximo. los materiales educativos van más allá de la simple transmisión de información. recíclalos de tu basura doméstica No utilices envases de unicel Prefiere productos cuyo envase tengan el logotipo de reciclable Compra lo que necesites. Su objetivo es fortalecer los conocimientos. Observen las caricaturas relacionadas con el cambio climático.

Comenten al interior del equipo si creen que podrían utilizarlas con sus alumnos como recurso. • Respondan las siguientes cuestiones ¿Qué proyectan las imágenes? ¿De qué manera las utilizarían? ¿Qué otra cosa requerirían? • Comenten sus respuestas con los demás equipos La noticia periodística 30 min. 41 . Elijan a un compañero que lea la noticia en voz alta. 5. Las noticias periodísticas son un recurso que puede utilizarse para comentar con los alumnos los últimos acontecimientos sobre un tema específico.

42 .

Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender 6. habilidades y valores propuestos • • • • • Hagan propuestas concretas factibles de realizarse Elaboren el siguiente cuadro en el pizarrón o en una hoja de rotafolio Llenen el cuadro con sus propuestas Incorporen al mismo todas las sugerencias de los maestros Recuperen la información del esquema de manera individual. será un insumo importante para la actividad final ACTIVIDADES ACTITUDES RECURSOS HABILIDADES • • VALORES 7. Diseñen una matriz grupal con las opiniones de todos los equipos 43 . habilidades y valores 60 min. Las estrategias didácticas son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. formular hipótesis. En plenaria presenten el resultado de su trabajo al resto de los equipos 8. opinar. habilidades y valores se pueden emprender desde la escuela para enfrentar los riesgos del cambio climático? Elaboren una matriz de las principales actitudes. analizar. Formen equipos y respondan la siguiente pregunta: • ¿Qué actitudes.• Considerando la información que han revisado durante el curso. Deben diseñarse de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar. habilidades y valores que pueden promover con sus alumnos. contesten en plenaria las siguientes cuestiones: Actitudes Habilidades Valores ¿En qué radica la importancia de esta noticia? • • • Discutan la utilidad de este recurso y su posible inclusión en el trabajo cotidiano con los alumnos Planteen de qué otra forma puede utilizarse Anoten en su cuaderno las conclusiones finales Actitudes. Son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. Discutan qué acciones pueden emprender para promover las actitudes. buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.

por ejemplo. exposiciones. de manera general se sugieren las siguientes: Planeación: en esta fase se realizan las primeras actividades desencadenantes y el intercambio de ideas para perfilar el proyecto. Págs. pues aporta elementos para valorar el nivel de logro en la integración de conocimientos. la toma de decisiones responsables. Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su desarrollo. grabación de videos y audios. la valoración de actitudes y formas de pensar propias. dificultades y oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes. También es conveniente que los alumnos elaboren registros de las actividades que realizan para llevar un seguimiento de los procedimientos que ponen en juego durante el desarrollo del proyecto. la experimentación. compilaciones de poemas y canciones. implementación y evaluación. con la guía del docente. conocer más acerca de Desarrollar experimentos o investigaciones documentales (…) Los proyectos orientan a los alumnos hacia la reflexión. Programa de estudio 2009. así como la vinculación con otras asignaturas. Se dan momentos para especificar la pregunta o preguntas a res44 ponder. Comunicación: esta fase es muy importante. diseñen un proyecto educativo considerando: Título aprendizajes esperados .Educación básica. Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa con propósitos de aprendizaje. Sexto grado. Organizados en equipos por grado escolar de no más de cuatro personas. Es conveniente que los alumnos intercambien sus puntos de vista respecto a los proyectos realizados por otros equipos y valoren el trabajo personal y el de los otros en situaciones de su vida cotidiana. pero es importante enfatizar. habilidades y actitudes. Primaria. por ello es recomendable aprovechar diversos medios. Entonces. retos. En otros términos. Debe evitarse que la comunicación se centre en la ―exposición oral‖ ante los compañeros.El trabajo por proyectos 60 min. Es conveniente evitar planeaciones exhaustivas por lo que se recomienda centrarse en una primera etapa del proyecto. 138-141 10. su tratamiento hasta la presentación del informe. folletos. las consultas de diversas fuentes de información. el propósito. SEP. Existe una gran variedad de actividades que pueden llevar a cabo. las actividades a desarrollar y algunos recursos necesarios. las encuestas en la comunidad y la modelación. corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas de concepción. foros y públicos a quienes se pueden presentar los resultados obtenidos. las visitas a sitios de interés. 9. proyecto en sentido genérico significa la planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo. argumentar sus ideas y compartirlas con la comunidad escolar aprovechando diferentes medios de comunicación. Ciencias Naturales. El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo hacia delante. a organizarse para trabajar en equipo priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuye al mejoramiento personal y social. Realicen una lectura comentada del siguiente texto El trabajo por proyectos Permite que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje. Entre muchas posibilidades de comunicación conviene tener en cuenta: periódicos murales. además de integrar los conocimientos adquiridos y realizar diversas actividades (…) Plantear preguntas que le permitan utilizar diversas fuentes de información. Evaluación: los registros para el seguimiento del desarrollo de los proyectos pueden ser aprovechados por los alumnos para que. Desarrollo: implica que los alumnos pongan manos a la obra en las actividades que propusieron para encontrar respuestas a sus preguntas. planeamiento. lleven a cabo ejercicios de autoevaluación y coevaluación donde identifiquen logros. ferias. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo particular. formulación de acciones.

Estimados maestros esperamos que las actividades de este curso les hayan permitido conocer. tomen en cuenta la matriz elaborada en la actividad anterior sobre los valores. así como los contenidos del mismo. pueden auxiliarse para la planeación de su programa de estudio. analizar y entender el fenómeno de cambio climático. 11. Como insumos para su proyecto. que la información y las herramientas didácticas les sean útiles para trabajar el tema con sus alumnos y sobre todo que hayan adquirido la conciencia que hay mucho por hacer en torno a este problema global y que ustedes pueden ser parte de la acción. 12. actitudes y habilidades que pueden promover en sus alumnos. Elaboren un compromiso personal como educadores y personas consientes con su planeta Yo _____________________________________________________. Recuperen las estrategias y materiales utilizados a lo largo del curso. Consideren la pertinencia de trabajar este proyecto con sus alumnos.el tiempo de realización los materiales ejes transversales contenidos programáticos. • Retomen de la lectura la estructura del proyecto Mi compromiso 30 min. como ciudadano de este maravilloso Planeta Tierra me comprometo a: 45 .

Hagan propuestas para mejor el trabajo del curso. 46 .Para concluir el curso 20 min. 13. Durante las ocho sesiones han revisado los principales componentes del cambio climático. A lo largo del curso se han implementado actividades y secuencias didácticas que permiten el trabajo con sus alumnos. así como las acciones que podemos realizar desde la casa y la escuela. qué es y su importancia. Revisen las expectativas que anotaron al inicio del curso. sus efectos y consecuencias. • • Comenten si se cumplieron.

los ilustra de manera clara Identifica las actividades. Los criterios se constituyen de acuerdo con la complejidad de los productos solicitados en cada sesión y en función de ello. el valor establecido para las seis sesiones corresponde a 100 puntos. del mismo modo se ha asignado un valor diferente para cada una de las sesiones.Los criterios que a continuación se establecen permitirán. PUNTAJE ESCALA DE EVALUACIÓN observa TOTAL ASIGNADO Totalmente Parcialmente No lo SESIÓN 1 Nuestro conocimiento acerca del clima Texto sobre el Justifica y argumenta su clima a través opinión del tiempo Registro del tiempo de mi comunidad Mapa mental Tabla de actividades y propuestas Recupera los rubros solicitados Considera todos los elementos trabajados. hace propuestas viables Documenta la práctica realizada en su salón de clase y muestra evidencias del trabajo efectuado con los alumnos 8 8 4 0 8 8 4 0 SESIÓN 2 Efecto Invernadero SESIÓN 3 Gases de efecto invernadero y su relación con el Cambio Climático 8 8 4 0 8 8 4 0 Estrategia didáctica 8 8 4 0 SESIÖN 4 Noticiero sobre Establece la relación entre cambio los hechos. determinar el nivel de aprendizaje alcanzado por los participantes en los aprendizajes y establecer su acreditación. el coordinador del curso. Es necesario tener presente que los productos que a continuación se describen permiten evaluar aquellos procesos que se consideran pertinentes para identificar el nivel de logro alcanzado por los participantes. ya que permite observar claramente la valoración alcanzada. PRODUCTO CRITERIOS Los productos que habrán de ser evaluados se organizan en tablas por sesiones con el propósito de facilitar la tarea del evaluador. utiliza los Cambio Climático climático elementos solicitados 8 8 4 0 47 . No hay que olvidar que un requisito indispensable para ser sujeto de evaluación y tener derecho a la acreditación del curso. no obstante. en primer término. se recomienda utilizar una cédula para cada participante. valorar los productos elaborados en cada una de las sesiones y en segundo. es que el participante tenga cuando menos el 90% de asistencia. se ha ponderado la asignación de puntos para cada uno.

muestra su trabajo de una manera atractiva 7 7 4 0 Recupera los elementos solicitados. donde se plantea que: Para obtener el puntaje en un curso estatal autorizado. incorpora los contenidos del curso Justifica y argumenta su opinión 20 20 10 0 Mi compromiso 8 8 4 0 ASIGNACIÓN DEL PUNTAJE Además de la evaluación de los productos hay que considerar los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE. el 90% de asistencias. Criterios Puntaje Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del 5 puntos cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del 4 puntos cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. considera los elementos solicitados Recupera los rubros solicitados. muestra su trabajo de una manera atractiva 7 7 4 0 Tarjetas sobre los impactos Impactos del del cambio Cambio Climático climático SESIÓN 7 Cambios pronosticados para México como Tríptico consecuencia del cambio climático. mediante un proceso formal de evaluación. 48 . el docente deberá acreditar con un mínimo de 60% el cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del 3 puntos cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Respuesta de los países y la gente SESIÓN 8 Las acciones escolares Materiales educativos y el trabajo por proyectos Proyecto 7 7 4 0 Recupera los rubros solicitados.PRODUCTO CRITERIOS PUNTAJE ESCALA DE EVALUACIÓN observa TOTAL ASIGNADO Totalmente Parcialmente No lo SESIÓN 5 Impactos del Cambio Climático SESIÖN 6 Nota periodística Justifica y argumenta su opinión. además de cubrir como mínimo. Al término del curso la instancia responsable deberá conservar los documentos comprobatorios (productos y(o) materiales elaborados así como los instrumentos aplicados) con los cuales el docente acreditó el puntaje obtenido por su participación en el curso.

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