SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

SEB

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

DGFCMS

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DGFCMS

El curso ¿Qué cambia con el cambio climático? Fue diseñado por la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educación Pública
Mtra. Alba Martínez Olivé

Subsecretaria de Educación Básica
Profr. Lino Cárdenas Sandoval Director General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Autor Ma. Teresa Vázquez Contreras Asesoría Técnica Luis Gerardo Parra Casanova

Diseño de Portada e Interiores Ricardo Muciño Mendoza Rosa Alicia Méndez Guzmán
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R.© Secretaría de Educación Pública, 2009 Última actualización, enero 2013 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, México, D.F.

ISBN En trámite

Introducción Descripción del Curso Primera Sesión
Nuestros conocimientos acerca del clima

1 3

5

Segunda Sesión
Efecto invernadero

13

Tercera Sesión
Gases de efecto invernadero y su relación con el Cambio Climático

17

Cuarta Sesión
Cambio climático

23

Quinta Sesión
Impactos del cambio climático

27

Sexta Sesión
Impactos del cambio climático

31

Séptima Sesión
Cambios pronosticados para México como consecuencia del cambio climático Respuesta de los países y la gente

35

Octava Sesión
Las acciones escolares Materiales educativos y el trabajo por proyectos

39 47 49

Criterios de Evaluación Para saber más y Bibliografía

producto de actividades humanas relacionadas con la quema de combustibles fósiles (petróleo.El cambio climático es un fenómeno que se manifiesta en un aumento de la temperatura promedio del planeta. carbón) y el cambio de uso de suelo (deforestación). Este aumento de la temperatura tiene consecuencias en la intensidad de los fenómenos del clima en todo el mundo (INE). Este hecho científico es considerado por muchos como el mayor problema a ser enfrentado por la humanidad en el presente siglo. la salud. características y potenciales efectos. el cambio climático trasciende la esfera de lo ambiental y representa una amenaza creciente para muchos procesos de desarrollo. El curso Qué Cambia con el Cambio Climático proporciona a los docentes de educación básica información que les permita reflexionar acerca de los impactos del cambio climático en el planeta y promueve el desarrollo de competencias para la intervención educativa que contribuyan a la promoción de conocimientos. En los últimos informes del Panel Intergubernamental de Cambio Climático (IPCC. por sus siglas en inglés) se menciona que la temperatura del planeta ha sufrido un notable incremento en los últimos 100 años. Debido a su globalidad requiere ser abordado desde varias perspectivas que permitan comprender sus causas. la agricultura y la vida del planeta en general. directamente vinculada con el aumento en la concentración de gases de efecto invernadero en la atmósfera. así como las acciones de adaptación y mitigación que gobiernos y sociedad están planteando para enfrentar el problema. Por sus efectos adversos previsibles. habilidades y valores en sus alumnos para dar respuesta a los retos de la escuela mexicana del presente y del futuro inmediato. 1 . De continuar este aumento se esperan impactos en la biodiversidad.

.

Primaria Indígena. personal con funciones directivas y de apoyo técnico pedagógico de Inicial. CAPEP. Impactos sociales del cambio climático Acciones escolares ante los riesgos del cambio climático. cada una. Impactos en la salud. 8 sesiones de 5 hrs. Dirigido a: Docentes. Educación Especial. economía y ecosistemas. riesgos y vulnerabilidad ante el cambio climático. Telesecundaria. habilidades y valores para así dar respuesta a los retos del presente y del futuro inmediato. Preescolar Indígena. Primaria Regular. Secundaria General y Técnica. desarrollan competencias para la intervención educativa que contribuyan a la promoción de conocimientos. Total 40 horas Modalidad: Presencial Temas: • • Nuestros conocimientos acerca del clima El efecto invernadero y su relación con el cambio climático Efectos. Preescolar Regular. Respuesta mundial ante el cambio climático. Educación Artística y Educación Extraescolar • • • • • 3 .Duración: Propósito general: Con la realización de las actividades del curso los maestros participantes de educación básica del país: Adquieren conocimientos y reflexionan acerca de los impactos del cambio climático del planeta. Educación Física. recursos naturales.

Consecuencias del cambio climático en los ecosistemas 2. Los materiales educativos 3. Efectos del cambio climático en México 1. Gases efecto invernadero 3. Qué se puede hacer desde la escuela 2. 2. Cambio climático 1. Calentamiento global y cambio climático 1. Respuesta de los países 2.Sesión Contenido 1. Nuestro conocimiento acerca del clima Factores que influyen en el clima Clima y tiempo El clima a través del tiempo Productos Reflexión sobre el clima a través del tiempo 1 2 1. Los compromisos de México 1. Pérdida de especies y hábitats 1. ¿Qué es el efecto invernadero? 2. 4. Fuentes generadoras de gases efecto invernadero 4. Causas del cambio climático 2. 3. Estrategias didácticas Mapa mental 3 Tabla de actividades y propuestas 4 Noticiero sobre cambio climático 5 Nota periodística 6 7 8 Tarjetas sobre los impactos del cambio climático Tríptico Proyecto: Mi compromiso 4 . Evidencias 2. Consecuencias del cambio climático en la salud y en la economía y en los ecosistemas 3.

los textos del curso y el CD Anexos para identificar su contenido. así como su diferencia con el tiempo atmosférico • • • • 5 . 1. El cambio climático suscita una atención cada vez mayor entre quienes se dedican a la educación su trascendencia y relevancia es evidente cuando sectores cada vez más amplios de la comunidad científica. desde su concepción teórica hasta sus posibilidades didácticas. Revisen los materiales: la guía de trabajo. este curso espera ser una contribución que permita mejorar el tratamiento educativo-ambiental de este fenómeno. Contesten en plenaria las siguientes preguntas: • • Texto con reflexiones sobre el clima a través del tiempo • ¿Qué les motivó a inscribirse en este curso? ¿Qué aprendizajes esperan obtener? y ¿Qué proyección les darían? ¿Por qué es importante conocer el fenómeno del cambio climático? Duración: 5 horas Que los participantes establezcan los factores que contribuyen a la manifestación del clima. digan su nombre y el lugar donde desempeñan sus funciones docentes. sus variaciones y evolución. directivas o de apoyo técnico pedagógico. han aceptado que las actuales variaciones de temperatura de nuestro planeta se deben en gran medida a causas antropogénicas. De manera breve preséntense ante sus compañeros. Ante esta perspectiva y reconociendo el papel de los maestros como actores de cambio. 3. Ilustraciones Papel bond Marcadores Refranes 2.Bienvenida y encuadre del curso 30 min.

En los equipos. entre otras factores. señalen las diferencias y discutan en torno a sus posibles causas. pidan al relator que lea su escrito. el tipo de clima que prevalece en la entidad. actividades que a continuación se proponen. podemos inferir que estará caluroso. En plenaria lean la siguiente información sobre el clima 6 . establezcan conclusiones al respecto. frío o templado. de la estación del año en la que nos encontremos. Establezcan acuerdos de organización con el fin de tener los elementos necesarios para desarrollar el curso y lograr los propósitos del mismo.4. identifiquen las semejanzas respecto de lo que entienden por clima. 1. nublado. de preferencia con integrantes que vivan en la misma región o comunidad. nombren a un relator que tome nota de sus aportaciones. Al finalizar. Organicen equipos. región y comunidad y los factores que lo propician. En su cuaderno de notas escriban la respuesta a las siguientes preguntas: • • • ¿Qué les sugiere el término clima? ¿Qué clima es que el que prevalece en la entidad. Nuestro conocimiento acerca del clima 60 min. región y comunidad en la que viven? ¿Qué factores creen que lo propician? Anoten sus respuestas en hojas de rotafolio y consérvenlas para revisar si se cumplieron al finalizar el curso 2. tienen como intención generar una reflexión en torno a tal relación y propiciar un primer acercamiento a la comprensión del clima. • Es común al iniciar las actividades del día preguntarnos como estará el clima. lluvioso. ¿qué relación guarda el estado del tiempo con el clima? Las • 3. Nuevamente. el relator escribe las conclusiones a las que arribe el equipo. dependiendo. Pero. si observamos el entorno. • Abran una ronda de participaciones en la que cada uno lea sus respuestas.

nubosidad y humedad. 7 . México 2006). sino que son parte de una variación posible dentro del clima que esperamos (Conde. que se retasen mucho las lluvias en primavera o que tengamos intensos aguaceros un día de invierno. El día que me cambio el clima. como las variaciones de un año a otro. 2007) El clima es el promedio de muchas condiciones de tiempo. ¿La información del texto les permite entender el concepto de clima? • ¿Cuál sería la mejor manera de explicar a sus alumnos lo que es el clima? Factores que influyen en el Clima 30 min. puede que alguna vez un día invernal sea sumamente caluroso. Realicen las siguientes reflexiones: 5. Así mismo. Se recomienda utilizar alrededor de treinta años para caracterizar tanto las condiciones medias. lluvia. en océanos y en la atmósfera). El promedio se puede calcular para periodos de meses o años. vientos. muy importante. altitud y localización de un lugar y dependiendo de ellos variarán los elementos del clima.El clima El clima terrestre es producto de la constante y compleja interacción entre la atmósfera. presión. Anoten en su cuaderno de notas las sugerencias propuestas por sus compañeros que puedan apoyarles a tratar el tema de clima con sus alumnos El clima de cada región depende de una serie de factores que se relacionan entre sí y determinan la temperatura. 4. Estos sucesos no nos indican que ha cambiado el clima. los océanos. la vida en el planeta (animales y plantas en los bosques y selvas. (El Cambio Climático. Esto que esperamos se llama clima. en particular en nuestro país. tales como la latitud. En buena parte del planeta. esperamos que en primavera inicien las lluvias y que sean más intensas y regulares en verano. Sin embargo. la humedad y las posibilidades de vida Lean el siguiente texto Factores del clima En la distribución de las zonas climáticas de la Tierra intervienen lo que se ha denominado factores climáticos. esperamos frío en invierno y calor en verano. como temperatura. las capas de hielo y nieve. los continentes y. Semarnat.

disminuyendo progresivamente desde los Trópicos hacia los Polos. Por equipo observen las siguientes fotografías y digan qué clima pueden tener esos lugares y qué factores de altitud.4º C. Según la latitud se determinan las grandes franjas climáticas.000 metros de altitud. Compartan sus respuestas con los demás equipos. sabiendo que las aguas se calientan y enfrían más lentamente que la tierra. en las costas o en el interior de los continentes. los mares y océanos suavizan las temperaturas extremas tanto en invierno como en verano. será un factor a tener en cuenta cuando se quiere establecer el clima de esa zona. latitud y localización están influyendo para determinarlo. 8 . La localización La situación de un lugar. en ello interviene la forma de la Tierra. Es más cálido el clima que está al nivel del mar.Latitud La latitud determina el grado de inclinación de los rayos del sol y la diferencia de la duración del día y de la noche. Altitud La altitud respecto al nivel del mar influye en el mayor o menor calentamiento de las masas de aire. disminuyendo su temperatura progresivamente a medida que nos elevamos. que quedan sometidos a las variaciones estacionales según la posición de la Tierra en su movimiento de traslación alrededor del Sol. ya que su mayor extensión en el Ecuador permite un mayor calentamiento de las masas de aire en estas zonas permanentemente. 6. toda vez que el mar es un regulador térmico. se estima que disminuye unos 6. cada 1.

sino estudiar las características climáticas a largo plazo El clima es el conjunto de fenómenos meteorológicos que caracterizan las condiciones habituales o más probables de un punto determinado de la superficie terrestre. ni siquiera parecido. aunque en un desierto se pueda producir eventualmente una tormenta con precipitación abundante. cantidad de nubes. Por ejemplo. el clima. "como la sucesión periódica de tipos de tiempo". la presión atmosférica. Es. es evidente que estas tres ciudades no tienen el mismo clima. en cambio. por tanto. una serie de valores estadísticos. como si fueran • El tiempo y el clima Con frecuencia se confunde el tiempo atmosférico y el clima de un lugar. Por otro lado. utilizando parámetros como la temperatura del aire.. el viento o las precipitaciones. en menor medida. La meteorología es la ciencia que se ocupa de los fenómenos que ocurren a corto plazo en las capas bajas de la atmósfera. su objetivo es distinto ya que no pretende hacer previsiones inmediatas. por ejemplo. 7. su clima sigue siendo desértico. elaborar un pronóstico del tiempo a medio plazo. el empleo de los términos tiempo y clima sin hacer ninguna distinción. registrados en el instante que se considera. El objetivo de la meteorología es predecir el tiempo y. cambiante y en cierto modo irrepetible. París y Caracas tienen el mismo tiempo en un momento dado. dirección y fuerza del viento. sinónimos Sin embargo. Prueba de ello es la diferente vegetación que rodea a cada una de ellas: exuberantemente tropical en Caracas. 9 . los traduce a una dimensión más permanente duradera y estable. un día con lluvia en las tres capitales da lugar a un tiempo lluvioso. Así pues. humedad etc. Mediante lluvia de ideas comenten cuál creen que es la diferencia entre clima y tiempo • Anoten sus respuestas en una hoja de rotafolio Realicen una lectura en voz alta del siguiente texto para aclarar sus dudas sobre la diferencia entre clima y tiempo. El tiempo atmosférico se determina por la temperatura. también puede decirse que Madrid. Es frecuente escuchar a través de los medios de comunicación o incluso en el lenguaje común. y el clima. no lo son y es preciso clarificar el significado de ambos. donde se desarrolla la vida de plantas y animales. Sin embargo. Estudia los cambios atmosféricos que se producen a cada momento. abundante en bosques y praderas en París y más bien esteparia y reseca en Madrid. la humedad. la climatología es la ciencia que estudia el clima y sus variaciones a lo largo del tiempo. ya que la probabilidad de que ocurra la tormenta es muy baja. aunque se refiere a los mismos fenómenos. Aunque utiliza los mismos parámetros que la meteorología. presión atmosférica. el tiempo traduce algo que es instantáneo. Por su parte.Clima y tiempo 90 min. De esta manera podemos definir el tiempo como "el estado de la atmósfera en un lugar y un momento determinados". o sea.

“Las condiciones del tiempo han impedido que se inicie la cosecha” 5. “En Acapulco el clima es cálido” 2. El pronóstico indica que mañana habrá buen clima” 9. cuáles no y por qué CORRECTO INCORRECTO POR QUÉ 1. En el siguiente cuadro. “Hoy el tiempo en Veracruz es frío” 4. intenten encontrarlos. “Mañana hará buen clima” 3. En la sabiduría popular existen muchos refranes que hacen mención a algunos indicios que permiten conocer el estado del tiempo. • Formen cinco equipos • • • Repartan por equipo el material Refranes que se encuentra en el CD Anexos Encuentren los complementos de los refranes y expliquen su significado Una vez concluido el ejercicio den a conocer el resultado de su trabajo al resto de los equipos 10 . Lean sus conclusiones en plenaria Los refranes 10. señalen con una cruz cuáles expresiones son correctas.8.

.. de manera que la vida en la Tierra. Considerando el video y el texto en plenaria discutan las siguientes cuestiones: • ¿Qué elementos fueron necesarios para que surgiera la vida? • ¿Las causas de los actuales cambios climáticos obedecen a causas naturales o antropogénicas? 13../climas. Los sedimentos y los fósiles depositados hace millones de años. separados por periodos cálicos de unos 10000 años llamados interglaciares.2/climas_pasado_b. el calentamiento está ocurriendo más rápidamente.. inclusive antes de la existencia de los humanos. La tierra primitiva tardó unos 700 ma en moderar sus altas temperaturas. Tierra ha habido cambios en el clima Para conocer la importancia de este proceso es importante conocer los orígenes de nuestro planeta.windows. algo más de un 20% menos que hoy en día.500 ma hubo también una elevada concentración atmosférica de metano. las temperaturas en la Tierra fueron relativamente altas. Ahora estamos en un periodo entre glaciaciones. Las delgadas capas de barro y de arena que se formaron en el fondo de los lagos registran los cambios estacionales. Vean el video “Orígenes” que se encuentra en el CD anexo. debidas al intenso bombardeo de meteoritos y a la elevada radiactividad.sp. podría no disponer de tiempo suficiente para acostumbrarse al calentamiento del planeta www.org/__htdocs/. dieron un registro de los medio ambientes antiguos. Después a pesar de que el sol le enviaba una energía menor. Además hace unos 3. Desde hace 10000 años las civilizaciones han vivido en un entorno climático bastante estable.El clima a través del tiempo 60 min. Si el clima siempre ha cambiado. debido a la acción masiva de bacterias productoras de metano. Hace miles y miles de millones de años no había personas que pudieran describir cómo era el clima. incluyendo a los humanos. Las burbujas de aire antiguo atrapadas dentro de hielo glaciar.. producido por el vulcanismo. A lo largo de la historia de la El clima en el pasado El clima de la Tierra ha cambiando durante miles de millones de años. 11. registran las características de la atmósfera. Actualmente.html www..ucar. con un continente permanentemente helado: la Antártida. Los anillos de los árboles muestran cómo era el clima durante cada uno de los años de vida del árbol. entonces ¿por qué es tan preocupante el calentamiento global actual? Las personas están preocupadas porque actualmente la Tierra se está calentando más rápidamente que en el pasado.pdf 12. pero la Tierra mantuvo registros de climas pasados de diferentes formas. En los últimos 400000 años ha habido cuatro periodos glaciales. a continuación lean el siguiente texto: El clima ha tenido variaciones importantes a través del tiempo.edu/. Este periodo se ha caracterizado por unas temperaturas sin cambios bruscos y menos variables que en los anteriores milenios. a causa de los gases de invernadero que son liberados hacia la atmósfera.seoprogramas. es de suponer que por el efecto invernadero de una atmósfera con una concentración elevada de CO2. Se ha calentado y enfriado muchas veces./climate/cli_paleo. lo cual contribuyó a ese efecto invernadero de la Tierra joven. Elaboren en su cuaderno de notas un texto que resuma las ideas más importantes de 11 .

Destaquen las variables de tiempo que hayan observado. causas y consecuencias del cambio climático. En las siguientes sesiones encontrarán respuestas sobre los orígenes. y destacado la importancia del clima en el origen de la vida. Para concluir la sesión 30 min. 14. En esta primera sesión han revisado el concepto de clima y su diferencia con el tiempo. Por equipos elaboren un cuadro y los elementos que les permitan registrar por una semana el tiempo en su comunidad. este será uno de los productos de la sesión. • Argumenten y discutan en plenaria sus repuestas sus registros en la siguiente sesión. Este será un producto a evaluar.esta discusión. Esta actividad es individual y deberán mostrar Para la siguiente sesión Traer por equipo de no más de cinco integrantes: • • • • • • • Caja de zapatos grande Plástico o cristal transparente Cinta adhesiva Tres plantas pequeñas Una extensión eléctrica con soquet Un foco de 100 watts Un termómetro 12 .

Como resultado del efecto invernadero. las fluctuaciones climáticas serían intolerables. Investigación: El tiempo en mi comunidad Mapa mental Efecto Invernadero 13 . Duración: 5 horas 1. Como se observó en la sesión anterior nuestro planeta ha sufrido variabilidades climáticas a través del tiempo. observen si hay variaciones significativas Contesten las siguientes preguntas: ¿Qué importancia tendrá este tipo de observaciones para nuestra vida diaria? ¿Creen que este tipo de actividades puede apoyar el trabajo con los niños? ¿Por qué? Hagan comentarios y recomendaciones a fin de enriquecer el resultado Incorporen a su trabajo las observaciones y sugerencias ¿Qué es el efecto invernadero? 150 min. • • (por equipo de no más de cinco elementos) • • • • • • • Caja de zapatos grande Plástico o cristal transparente Cinta adhesiva Tres plantas pequeñas Una extensión eléctrica con soquet Un foco de 100 watts Un termómetro Analicen los resultados obtenidos. Comenten en plenaria el resultado de la investigación sobre el estado del tiempo de su comunidad que realizaron de tarea • • Comprendan los criterios científicos que explican el efecto invernadero y su importancia como regulador de la temperatura del planeta. la Tierra se mantiene lo suficientemente caliente para hacer posible la vida sobre el planeta. Analicen el efecto invernadero como un fenómeno natural susceptible de intensificarse por las actividades humanas. al retener parte de la energía proveniente del Sol. De no existir el fenómeno.Recuperando la experiencia 60 min. en esta sesión analizaremos el fenómeno atmosférico natural conocido como Efecto Invernadero que permite mantener constante la temperatura del planeta.

Fuente: Instituto Nacional de Ecología. enciendan Número 1. Si no existiera la atmósfera no habría efecto invernadero y la temperatura del planeta sería mucho más baja (-13°C) en promedio. Realicen una lectura comentada de los siguientes textos EFECTO INVERNADERO el foco y colóquenlo sobre el invernadero. 2. El Efecto Invernadero es un fenómeno que permite que la atmósfera absorba parte de la radiación solar que es reflejada por la superficie de la Tierra. La Tierra intercepta radiación básicamente visible. que penetra hasta la superficie. muy favorable para el desarrollo de la vida. conocida como troposfera.2. La superficie se calienta y a su vez emite radiación de onda larga que es absorbida por los gases de invernadero de la atmósfera. Debido a los gases de efecto invernadero que existen en la atmósfera. nuestro planeta mantiene una temperatura promedio de n15° centígrados. 4. y por lo tanto. coloquen dentro las plantas y el termómetro. el metano (CH4) y los cloroflurocarbonos (CFC’s). Registren en el siguiente cuadro la temperatura cada media hora. 3. el vapor de agua (H20). Gracias a esto. Si no existiera la atmósfera no habría efecto invernadero y la temperatura del planeta sería mucho más baja (-13° C) en promedio. el ozono (O3). Este proceso es el responsable de que nuestro planeta mantenga una temperatura promedio de 15° centígrados. 3. Pág. Designen un responsable para anotar la temperatura. produciendo el calentamiento de ésta (Figura 1). Hora Temperatura Aspecto de la planta La capa más baja de la atmósfera. El efecto invernadero se presenta al existir una atmósfera capaz de absorber radiación infrarroja por medio de gases tales como el bióxido de carbono (CO2). Las concentraciones de estos gases en la atmósfera son tan pequeñas que se conocen como gases traza. contiene a los gases que son responsables en gran parte de la temperatura del planeta. hasta tener cuatro mediciones. En equipos de no más de cinco integrantes realicen la siguiente actividad: Construyan un invernadero forrando la caja de zapatos con el plástico transparente. el óxido nitroso (N2O). lo que hace posible tener una temperatura adecuada para el desarrollo de la vida tal como la conocemos en nuestro Planeta. de crear condiciones aptas para la vida. Fuente: El Cambio Climático El día que me cambió el clima. muy favorable para el desarrollo de la vida. La ciencia del Cambio Climático EFECTO INVERNADERO Es la capacidad que tiene la atmósfera de retener energía (el calor) que la superficie del planeta emite hacia el espacio después de calentarse con radiación solar. proveniente del Sol. 15 14 . se produce una retención de calor emitido por la Tierra.

comparen la información del texto. el esquema y la animación • • • Observen las diferencias y coincidencias Elaboren un mapa mental sobre el Efecto Invernadero. Revisen el esquema siguiente y explíquenlo en sus equipos • Contesten la siguiente pregunta: Concluyan la actividad del invernadero 30 min. Continúen en los equipos y analicen las preguntas siguientes Pueden recurrir a los textos utilizados en la sesión y a los conocimientos que cada participante tenga. incorporen a su esquema las sugerencias de los miembros del grupo siones? • ¿Cuáles son sus concluComenten con el grupo su experiencia Retomen conceptos 60 min.es/bancoimagene s/web/ 5. observen el invernadero y contesten las siguientes preguntas: ¿Se relaciona con los textos leídos anteriormente? ¿Qué ocurrió dentro del invernadero al recibir el calor y la luz del foco? ¿Cambió el aspecto de las plantas? ¿Qué ocurrió con ellas después de dos horas? ¿Ha habido variación en la temperatura? ¿Qué ocurrirá con las plantas si las dejamos en el invernadero? ¿Por qué? Vean la animación de efecto invernadero que se encuentra en el CD Anexos o en la liga http://recursostic. consideren este recurso para explicar el fenómeno a sus alumnos Muestren el resultado de su trabajo al resto de los equipos. Una vez concluidas las mediciones. 6.4. 7. 15 .educacion. Continuando el trabajo por equipos.

¿El efecto invernadero es un problema ambiental? ¿Por qué es importante conocer el efecto invernadero? ¿Qué consecuencias directas consideran puede ocasionar este fenómeno sobre los seres humanos? • • ¿Qué medidas preventivas se pueden tomar? Den a conocer su respuesta al grupo Realicen una plenaria para discutir las respuestas 16 .

). que pare la música. etc. está compuesta principalmente de oxígeno (21%) y nitrógeno (78%). Que los participantes: Establezcan la relación entre el efecto invernadero y el cambio climático.1% de la atmósfera total que. pero son vitales porque actúan como un cobertor o protector natural alrededor de la Tierra. recupere las ideas más importantes sobre efecto invernadero. vio cargado de…. representan menos del 0. sin el cual la superficie de nuestro Tabla de actividades y propuestas Estrategia didáctica 17 . A través de un juego grupal (a la vio.Duración: 5 horas Recuperando la experiencia 60 min. Gases efecto invernadero Hojas de rotafolio Marcadores 90 min. como sabemos. lo que le permitirá continuar con la siguiente secuencia de actividades. Los gases efecto invernadero (GEI) se encuentran normalmente presentes en la atmósfera.

Se consideran combustibles fósiles de carbón. 1. (como la producción de cemento y acero) cambio de uso de suelo (deforestación).700 2600 Perfluorocarbonos (PFCs) a 50000 6.900 Fuente: Presentación Primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo INE 2.5 a 264 14011. Uso de solventes. rellenos sanitarios. reacciones químicas en procesos de manufactura. a aquellos procedentes de bosques del periodo carbonífero. lo que permite explicar el origen orgánico de esta fuente energética. Emitidos en procesos de manufactura y usados como refrigerantes. refrigeración fija. y al petróleo y el gas natural procedente de otros organismos. Por equipos analicen el cuadro de los gases efecto invernadero 3.200 Hexafluoruro Azufre (SF6) de 3200 23. fabricación de semiconductores.planeta sería muchísimo más fría: es decir tendría unos 13° C menos que ahora. La materia viva contiene los mismos componentes básicos de los combustibles fósiles. Algunos estudios señalan que se formaron a partir de millones de minúsculos organismos llamados plancton que quedaron atrapados en estratos de rocas sedimentarias y al ser sometidos a altas presiones y temperaturas du- Fuentes generadoras de gases efecto invernadero Según informes emitidos por numerosos científicos. Fabricación de semiconductores. estiércol). 18 . Producción y uso de fertilizantes nitro-genados. Producción de magnesio y aluminio. se dice que el uso de combustibles fósiles es la causa principal del incremento de emisiones a la atmósfera de bióxido de carbono. escape de gas en minas y pozos petroleros. Producción de Aluminio. quema de combustibles fósiles. 50 a 200 1 Metano (CH4) 12 ± 3 21 Óxido nitroso (N2O) 120 310 Hidrofluorocarbonos (HFCs) Gases antropogénicos 1. derivados de petróleo y gas).5009. Descomposición anaerobia (cultivo de arroz. espumas. Ej. Producción y uso en equipos eléctricos. sustituto de las sustancias destructoras del ozono. Realicen una lectura comentada del siguiente texto: Origen Gases Fuentes Vida media en Potencial de Fuente: Presentación Primer Foro de Calentamiento y Deshielo INE años Global Calentamiento Gases de origen natural Bióxido de carbono (CO2) Quema de combustibles fósiles (carbón. Reflexionen sobre lo que ha provocado el incremento de los gases efecto invernadero y qué consecuencias tienen para el ambiente. gas que contribuye al aumento del efecto invernadero y al calentamiento global. Fuentes generadoras de gases efecto invernadero A las mezclas de compuestos orgánicos que se extraen del subsuelo con la finalidad de producir energía por combustión se les conoce como combustibles fósiles.

O bien se puede usar para la obtención de electricidad en las centrales térmicas. la agricultura da cuenta de alrededor de una quinta parte del efecto invernadero – antropogénico– produciendo cerca del 50 y el 70% respectivamente. Por otra parte. el que conducido a presión. Las actividades agrícolas (sin incluir conversión de bosques y quema de biomasa) se estima que aportan aproximadamente el 5% de las emisiones antropogénicas de CO2 . calderas y motores. en hornos. ACTIVIDAD PROPUESTA 19 . El metano es un gas de efecto invernadero. den ejemplos de actividades que generen gases efecto invernadero • Elaboren una lista con estas actividades y propongan en plenaria cómo pueden sustituirse por otras que no generen estos gases. Considerando la lectura anterior. afecta la capa de ozono en la atmósfera y contribuye al calentamiento global o cambio climático global. El óxido nitroso es producido como parte del proceso de denitrificación del estiércol. directa: quemándose para producir calor y movimiento. de todas las emisiones antropogénicas de CH4 y N2O. debido a que los registros meteorológicos con que se cuentan desde mediados del siglo XIX. Las más grandes fuentes agrícolas de CH4 son el manejo de rumiantes y la producción de arroz. estufas. en las que con el calor generado al quemar estos combustibles se obtiene vapor de agua. se transformaron en hidrocarburos. este será su producto de trabajo. Existen diferentes formas de uso del combustible fósil. Todos los gases de efecto invernadero. 4. y existían en la atmósfera antes de la aparición del hombre.rante miles de años. es capaz de poner en funcionamiento un generador eléctrico. indican que el planeta se ha calentado progresivamente. Esto ocurre tanto durante su almacenamiento como durante la aplicación del estiér- col a la tierra. Las primeras sospechas se han transformando en certidumbre al final de nuestro siglo. a excepción de los CFC son naturales. El óxido nitroso (N2O) es el más agresivo de los gases de efecto invernadero (320 veces más agresivo que el CO2) lo que contribuye al calentamiento global. pero se considera que a partir de la Revolución Industrial aumentó la quema de combustibles fósiles y ello ha provocado el aumento en la temperatura de la Tierra.

principalmente la quema de combustibles fósiles ha incrementado los gases que producen el efecto invernadero. El problema consiste en que los volúmenes de GEI — especialmente bióxido de carbono (CO2) emitidos durante los últimos ciento cincuenta años de industrialización superan la capacidad de captura de la biosfera y el resultado neto es el aumento constante de las concentraciones de estos gases. coincide con la utilización de combustibles fósiles a gran escala.Cambio climático 60 min. provocando un cambio en la atmósfera. También se tiene registrado que los años más cálidos ocurrieron en la última década. La actividad humana. que obstaculizan la emisión de energía hacia el espacio exterior y acrecientan el proceso natural de «efecto invernadero». Pág. Desde el inicio de la Revolución Industrial la temperatura media del planeta ha subido entre 0.dgdc. http://www.6° grados centígrados y existen claros indicios de que ésta se calienta cada vez más año con año. Formen equipos y lean los siguientes recuadros: El cambio climático es resultado del uso intensivo de la atmósfera como receptora de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI). INE 20 .html ¿Por qué ocurre el cambio climático? Por el calentamiento del planeta ¿Por qué se calienta el planeta? Por el aumento de la temperatura ¿Por qué aumenta la temperatura? Por el incremento en la concentración de gases efecto invernadero en la atmósfera Primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo. La mayoría de los investigadores coinciden en esto y la tendencia más aceptada es que estos cambios no se relacionan a un proceso natural ya que el aumento en los gases. Estrategia Nacional de Cambio Climático.unam. El consumo de estos combustibles ha perturbado el ciclo del carbono.mx/not_cambio_clim. bióxido de carbono principalmente. el bióxido de carbono es uno de los responsables de atrapar el calor cerca de la superficie terrestre y mantenerla a una temperatura apta para la vida.3° y 0. 5. de los cuales. 7 ¿Qué sabemos acerca del cambio climático global? Sabemos que la Tierra se ha calentado a lo largo del último siglo.

Reúnanse en equipos con compañeros del mismo grado escolar y considerando el tema de efecto invernadero propongan una estrategia didáctica para trabajarla con sus alumnos. Estrategia didáctica 90 min. CONVENCIÓN MARCO DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO. Para concluir la sesión 8.6. un cuadro de actividades y un experimento que pueden utilizar. DEFINICIONES 1992 21 . Por “cambio climático” se entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos de tiempo comparables. Para concluir la sesión comenten su estrategia al resto del grupo e incorporen las observaciones a su trabajo. • Trabajen la estrategia con sus alumnos durante la semana y presenten sus conclusiones y evidencias en la próxima sesión. ARTÍCULO 1. Comenten el resultado de la lectura • Contesten las siguientes preguntas: ¿Qué entienden por cambio climático? ¿Por qué ocurre? ¿Tiene relación con el efecto invernadero? ¿Por qué? • • • Elaboren al interior del equipo sus conclusiones sobre el tema Anótenlas en hojas de rotafolio Expongan en plenaria sus conclusiones 7. recuerden que tienen un mapa mental.

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menor será la cantidad de calor que se refleje. advierte la OMM 2011 ha sido el undécimo año más cálido desde que se iniciaron los registros en 1850. Compartan con los integrantes del grupo la actividad realizada al interior de su grupo. se genera un círculo vicioso que provocará aun más cambios difíciles de calcular. los cascos polares se derriten. Las evidencias 120 min. mientras la disminución del hielo marino del Ártico ha sido radical y continua en el último decenio. Las temperaturas medias mundiales en 2011 superaron en 0. Esto es lo que denomina "efecto amplificador". lo que hará que la tierra se caliente aún más. • Contesten la siguiente pregunta: ¿Qué evidencias se tienen de que está ocurriendo el cambio climático? • • Noticiero Anoten sus respuestas en el pizarrón. . compartan las evidencias de su experiencia. es reflejado de nuevo hacia el espacio. Al derretirse los casquetes polares.40 °C la media anual de 14 °C correspondiente al período de 1961 a 1990. • • • • • PowerPoint Computadora Cañón Hojas de rotafolio Marcadores El cambio climático se ha acelerado debido a las actividades humanas. Consérvenlas para una actividad posterior. Además el calor del sol cuando llega a la superficie cubierta de hielo y nieve. según el último informe anual de la OMM.Incorporen a su trabajo las observaciones hechas por sus compañeros. “El calentamiento mundial se debe a las actividades humanas y está teniendo efectos de gran alcance y potencialmente irrever23 Recuperando la experiencia 60 min. El calentamiento global también ocasionará que se evapore más agua de los océanos y como el vapor de agua actúa como un gas invernadero. Lean la siguiente nota de la Organización Meteorológica Mundial y observen la gráfica que la acompaña: Duración: 5 horas Describan el fenómeno del cambio climático y sus causas naturales y antropogénicas Establezcan la diferencia entre el cambio climático y el calentamiento global. A medida que el planeta se calienta.

int/pages/mediacentre/press_releases/pr_ 943_es.cambioclimaticoglobal. Michel Jarraud. • • • Comenten si recuerdan algunos acontecimientos sobresalientes de los años más cálidos Respondan: ¿algunos corresponden a las evidencias anotadas en el pizarrón? Documenten sus respuestas En la siguiente secuencia de actividades revisarán las evidencias del cambio climático • Analicen los datos y tomen notas en su cuaderno http://www. consultado en https://www.com/extra . (OMM/T21) Observen el PowerPoint que se encuentra en el CD Anexos sobre las Evidencias del Cambio Climático del primer Foro de Calentamiento Global y Deshielo del INE Contesten la siguiente pregunta y argumenten su respuesta considerando el Cuadro de Datos clave. advierte el Secretario General de la OMM.sibles en la Tierra.html).wmo.html 24 . la presentación y sus notas ¿El calentamiento global es algo que nos afectará en el futuro? Discutan sus respuestas en plenaria Traten de llegar a conclusiones Tomen nota de ellas en su cuaderno Promedio anual de la temperatura mundial combinada del suelo y del mar durante 2001-2010. la atmósfera y los océanos”. Las líneas horizontales indican la media en los tres últimos decenios (OMM/ Comunicado de prensa N° 943.

Sin embargo. por el incremento acelerado de los gases de efecto invernadero en la atmosfera. es utilizar indistintamente los términos Calentamiento global y Cambio climático. sobretodo en los medios de comunicación. fundamentalmente. tanto naturales como producidas por el hombre. y que se sustenta en el cambio sostenido de los promedios de las variables climáticas durante un período de tiempo significativo. producto de las crecientes emisiones por parte de las actividades desarrolladas por la humanidad. difieren en su significado. Las frases “cambio climático” y “calentamiento global” suelen usarse mucho e indistintamente. El calentamiento global es el incremento progresivo de la temperatura media del planeta propiciado hoy. intensidades o frecuencias. Cambio climático es un concepto mucho más amplio. Intenten encontrar las diferencias fundamentales y las relaciones entre Calentamiento Global y Cambio Climático • Llenen el siguiente esquema • • Presenten su trabajo al resto del grupo Incorporen los comentarios de sus compañeros a sus trabajo 25 . Formen parejas. revisen la siguiente información: Algunos de los errores más comunes. cambian las condiciones que caracterizan el sistema climático para dar paso a otras con fenómenos diferentes en clases. También el calentamiento global puede suceder debido a una variedad de causas. las precipitaciones o el viento durante un extenso período de tiempo que pueden ser décadas o más. Puede resulta de factores naturales. además de sus cambios asociados y sus escalas temporales. se concibe como el resultado ultimo de un proceso acumulativo. ya sea de calentamiento o enfriamiento. y confundir que es tiempo y que es clima. Se habla de cambio climático cuando más allá de las anomalías que caracterizan la variabilidad climática secuencial y periódica que ya se conoce. el desperdicio de recursos naturales y el cambio en los usos de la tierra.Calentamiento global y cambio climático 30 min. Como se ha visto. procesos naturales o actividades humanas “Calentamiento global” es un incremento en la media de la temperatura de la atmósfera cerca de la superficie terrestre y en la troposfera. sobretodo en lo que atañe a la industria. el cambio climático afecta a las temperaturas. lo que puede contribuir a cambios en los patrones climáticos globales.

etc. argumenten su respuesta Para la siguiente sesión Por grupo una bola de estambre (100 m.CAMBIO CLIMÁTICO CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES CALENTAMIENTO GLOBAL DIFERENCIAS • El noticiero 90 min. hechos. Comenten si esta clase de actividades pueden serles útiles en el trabajo con sus alumnos. 26 . este será el producto de esta sesión. entrevista. utilizando la información revisada en la presente sesión elaboren un noticiero.) Elaboren los materiales que requieran Distribuyan el trabajo entre los miembros del equipo Organicen la presentación • • Presenten su noticiero al resto de los equipos Tomen nota de las observaciones que se hagan a su trabajo. permite que mediante un formato novedoso se muestren datos. Recuerden las sesiones del noticiero (reportaje. Diseñar un noticiero es un excelente recurso para dar a conocer información sobresaliente. conceptos. • Formen equipos de entre cinco y siete elementos. éste servirá como una estrategia didáctica para dar a conocer a sus alumnos el tema de cambio climático. noticias del día.) • • • • Para concluir la sesión Trabajen el noticiero con sus alumnos durante la semana y presenten sus conclusiones y evidencias en la próxima sesión. anuncios comerciales.

• • • • • • Rotafolio Hojas de rotafolio Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cañón PowerPoint “Calentamiento Global e Impactos Económicos” Por Marcel Claude. 1. muestren las evidencias de su experiencia. Algunas consecuencias 90 min. El cambio climático producirá una serie de consecuencias que ya han sido presentadas por los científicos. • Destaquen las ideas principales Equipo 1 DATOS Y CIFRAS El cambio climático influye en los determinantes sociales y medioambientales de la salud saber. agua potable.Recuperando la experiencia 60 min. la malnutrición. aparte de las ya sabidas del aumento de las temperaturas y de la subida del nivel del mar. nos encontramos con otras muchas que afectarán la salud humana. Duración: 5 horas • Incorporen a su trabajo las observaciones hechas por sus compañeros. la malaria y el dengue. 2. la economía y los ecosistemas. Que los participantes: Reflexionen como el cambio climático contribuye a la manifestación de impactos en la sociedad humana con relación con la salud y la economía y los ecosistemas. alimentos suficientes y una vivienda segura. Formen tres equipos y lean el texto correspondiente. Economista Nota periodística 27 . El calentamiento mundial que se ha producido desde los años setenta estaba causando un exceso de más de 140 000 defunciones anuales en 2004. como las diarreas. un aire limpio. Muchas de las enfermedades más mortíferas. son muy sensibles al clima y es de prever que se agravarán con el cambio climático. Compartan con los integrantes del grupo la actividad realizada al interior de su grupo.

una enfermedad transmitida por caracoles [5]. Los estudios al respecto llevan a pensar que el cambio climático podría exponer a 2000 millones de personas más a la transmisión del dengue en la próxima década de los ochenta OMS. Mediante lluvia de ideas realicen una reflexión grupal sobre cómo prevenir estas enfermedades. Octubre de 2012 3. caracoles y otros animales de sangre fría. Nota descriptiva N°266. Con base en su experiencia y en las lecturas anteriores. En la ola de calor que sufrió Europa en el verano de 2003. La malaria depende mucho del clima. son también muy sensibles a las condiciones climáticas. Se prevé que el aumento de las temperaturas que se está produciendo aumentará esa carga. Es probable que los cambios del clima prolonguen las estaciones de transmisión de importantes enfermedades transmitidas por vectores y alteren su distribución geográfica. la malaria mata a casi un millón de personas cada año. La contaminación atmosférica urbana causa aproximadamente 1. dolencia que afecta a unos 300 millones de personas. Octubre de 2012 Equipo 3 Distribución de las infecciones Las condiciones climáticas tienen gran influencia en las enfermedades transmitidas por el agua o por los insectos. Las temperaturas altas provocan además un aumento de los niveles de ozono y de otros contaminantes del aire que agravan las enfermedades cardiovasculares y respiratorias. escriban el nombre de las enfermedades que transmiten los siguientes vectores y señala si estos se localizan en tu comunidad o no. Nota descriptiva N°266. sobre todo entre las personas de edad avanzada.Las zonas con malas infraestructuras sanitarias que se hallan en su mayoría en los países en desarrollo serán las menos capacitadas para prepararse ante esos cambios y responder a ellos si no reciben ayuda. sobre todo niños africanos menores de cinco años. Pueden provocar asma. Los niveles de polen y otros alérgenos también son mayores en caso de calor extremo. Octubre de 2012 Equipo 2 Calor extremo Las temperaturas extremas del aire contribuyen directamente a las defunciones por enfermedades cardiovasculares y respiratorias. se registró un exceso de mortalidad cifrado en 70 000 defunciones [2]. Los mosquitos del género Aedes. VECTOR ENFERMEDAD (ES) QUE TRANSMITE ¿SE LOCALIZA EN MI COMUNIDAD? Mosquitos Garrapatas Pulgas Moscas Cucarachas Otros SI NO 28 . se prevé una ampliación considerable de las zonas de China afectadas por la esquistosomiasis. • Reproduzcan en una hoja de rotafolio el siguiente cuadro para ser llenado por todos 4. Nota descriptiva N°266. vector del dengue. OMS. La reducción de las emisiones de gases de efecto invernadero mediante mejoras del transporte y de las elecciones en materia de alimentos y uso de la energía pueden traducirse en mejoras de la salud. Transmitida por mosquitos del género Anopheles.2 millones de defunciones cada año. OMS. por ejemplo. Por ejemplo.

este será su producto de trabajo. cómo. 29 . en él se realizan advertencias muy preocupantes acerca del impacto económico que tendría el cambio climático en el mundo 5. 6. El segundo párrafo es de contexto y el resto del texto complementa la información. quién. Claude Marcel.Efectos en la Economía 60 min. dónde. Reflexionen sobre la importancia de conocer esta información. ( www. Este esquema es el que encontramos en buena parte del periodismo escrito de México.eluniversal. Al finalizar esta actividad. cuándo. Escriban en una hoja de rotafolio el resultado de su trabajo. por qué o para qué. economista y ambientalista chileno reflexiona sobre el informe Stern.mx/notas/355617. Formen tantos equipos como problemas hayan enumerado (no importa que los equipos tengan un número reducido de elementos) definan las causas del problema y señalen sus consecuencias. el intercambio de opiniones es muy importante. Abran un espacio para comentarios. La nota periodística 90 min. escríbanlos en una hoja de rotafolio. que se encuentra en el CD Anexos • En plenaria y a través de una lluvia de ideas elaboren una lista con los problemas económicos que se considera podrían existir en la comunidad provocados por el cambio climático. Armen con las notas un periódico mural En plenaria compartan el resultado de su trabajo. Requiere que el primer párrafo responda las siguientes preguntas: qué. Discutan los efectos que tiene cambio climático en la salud y la economía.com. pero de manera individual redacten con la información obtenida durante la sesión una nota periodística. Expongan en plenaria los resultados a los que llegaron. Dentro del equipo. • Pueden distribuirse los diferentes temas para tener notas periodística diversas Nota periodística. se tendrá una lista de los posibles problemas económicos provocados por el cambio climático en su comunidad e identificadas sus consecuencias. Vean de manera grupal el PowerPoint: “CALENTAMIENTO GLOBAL e IMPACTOS ECONÓMICOS” del Economista Marcel Claude.html ) • • • • • • • Presenten a sus compañeros de equipo el resultado de su trabajo.

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com/watch?v=reabOX_fsI • Comenten el valor didáctico de este tipo de materiales Efectos en los ecosistemas Que los participantes: Reflexionen como el cambio climático contribuye a la manifestación de impactos en la sociedad humana con relación con los ecosistemas. Los cambios en el clima originan a su vez cambios sobre los ecosistemas. Formen siete equipos y repartan cada uno de los siguientes textos Tarjetas Equipo 1: Consecuencias: sequías y fuegos arrasadores Las temperaturas más cálidas también podrían aumentar la probabilidad de sequías. Semarnat. muchas plantas pueden reproducirse y crecer con éxito únicamente dentro de un rango específico de temperatura y responder a determinadas cantidades de lluvia. Por ejemplo. 120 min. El au31 • • • • • • • Rotafolio Hojas de rotafolio o cartulina Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cañón Bola de estambre de 100m Libro Cambio climático. (¿Y el medio ambiente? Problemas de México y el mundo. evidencias y acciones. . SEMARNAT.youtube. Los animales también necesitan determinadas gamas de temperatura y precipitación y también dependen de la supervivencia de las especies de las que se alimentan. observen el video sobre cambio climático que se encuentra en YouTube Duración: 5 horas http://www. Ciencia. Con el propósito de retomar algunas ideas de la sesión anterior y continuar con los efectos del cambio climático. 2009. México 2007) 1.Retomando conceptos 30 min.

probablemente desaparezcan debido a los nuevos climas locales más cálidos o la elevación del nivel del mar en la costa. Consecuencia: Pérdida de hábitat La mayoría de los osos polares se mueven por el Ártico en grandes trozos de hielo flotante a la deriva. el oso más grande del mundo no podría sobrevivir. como la región costera del Golfo de México y los estuarios como la Bahía Chesapeake son particularmente vulnerables. Equipo 5: Consecuencia: cambia el ecosistema y mueren especies Se espera que el aumento en las temperaturas globales trastorne ecosistemas y produzca la pérdida de diversidad de especies. Sin embargo. a la caza de focas y engordando para soportar el invierno en uno de los ambientes más inhóspitos del planeta y que para ellos es su hogar natural. Equipo 3: Consecuencia: derretimiento de glaciares. Cada año se presentan huracanes más intensos y en mayor número. deshielo temprano El aumento en las temperaturas globales acelerará el derretimiento de los glaciares y capas de hielo y causarán deshielos tempranos en ríos y lagos. incluso las praderas alpinas en las Montañas Rocosas. Algunos ecosistemas. Las áreas bajas. 32 . Los arrecifes de coral (el ecosistema marino de mayor biodiversidad) son muy sensibles a los cambios en la temperatura del agua y se estima que un aumento de 3 a 4 grados podría causar su extinción. Equipo 7. Equipo 2: Consecuencia: tormentas más intensas Aguas más calientes en los océanos añade más energía a las tormentas tropicales. Equipo 6 Consecuencia: Alteración y estructura de los ecosistemas El cambio climático alterará la estructura y funcionamiento de los ecosistemas con pérdida de biodiversidad. Asimismo Las temperaturas más cálidas aumentan la energía del sistema climático y a veces producen lluvias más intensas en algunas áreas. La primera evaluación exhaustiva del riesgo de extinción por el calentamiento global descubrió que más de un millón de especies podrían estar destinadas a la extinción para el año 2050 si no se reduce la contaminación causante del calentamiento global. a medida que mueran las especies que no puedan adaptarse. Las consecuencias incluyen la pérdida de pantanos e islas barrera en las costas. en este momento el hábitat Ártico del oso polar se está derritiendo literalmente bajo sus patas a causa del calentamiento global. Estos deshielos no sólo han afectado al Ártico y la Antártica. así como los bosques tropicales y manglares. en busca de pareja. Las sequías resultado del cambio climático podría agravar el proceso de desertificación que sufre el planeta. La absorción de carbono tiende a disminuir y los bosques dejarán de ser un sumidero de carbono para transformarse en fuente de emisiones de carbono. y un mayor riesgo de inundaciones en las comunidades costeras. Sin esas balsas de hielo grueso.mento en la evaporación durante el verano y el otoño podrían exacerbar las condiciones de sequía y aumentar el riesgo de fuegos arrasadores. sino también a las zonas frías y con hielos perpetuos que se hallan en las zonas altas de montañas y volcanes Equipo 4: Consecuencia: aumenta el nivel del mar Se espera que los índices actuales de elevación del nivel del mar aumenten como resultado de la expansión térmica de los océanos y el derretimiento de la mayoría de las montañas glaciares y el derretimiento parcial de los casquetes de hielo en el oeste del Antártico y Groenlandia. haciendo estas más destructivas e intensas.

Cambio climático: ciencia.  • • • • IMPACTOS EN LOS RECURSOS HIDRICOS • Disponibilidad de agua potable y generación hidroeléctrica. El cambio climático afecta a muchas especies en sus procesos estacionales como son la floración de las plantas. • Modelos para elaborar las tarjetas IMPACTOS EN LOS BOSQUES • Destrucción por sequías. evidencia y acciones. Revisen el contenido y discútanlo al interior del equipo • • En media hoja de rotafolio elaboren una tarjeta con los datos más importantes Presenten sus tarjetas a los demás equipos.  • Mayor incidencia de incendios forestales  1 Actividad adaptada de la Guía didáctica. incorporen las sugerencias hechas por sus compañeros de grupo. peses. 3. el lugar dónde habitan Comenten si han observado cambios en la presencia de este animal (mayor o menor población) Compartan sus hallazgos en plenaria Respondan a la pregunta: ¿Han observado cambios sobre la presencia de plantas y animales en su comunidad? • • Si la respuesta es afirmativa. sus periodos de reproducción. reptiles) no domésticos que vivan en su localidad • Cada equipo elija el animal que conozcan más Describan su alimentación. insectos. SEMARNAT 33 . este será su producto de trabajo. elaboren una lista de animales (mamíferos.  • Sequias más severas. sus hábitos. Revisen la pertinencia de las tarjetas como recurso didáctico La pérdida de especies 1 60 min. comenten si conocen la causa del cambio Identifiquen la responsabilidad que puedan tener en esta pérdida. y aumento de enfermedades y plagas • Aumento de incendios forestales por épocas secas más largas • Destruccion por inundaciones o impacto de huracanes. las migraciones de las aves y la aparición de las primeras hojas de los árboles en la primavera.2. así como la calidad del agua potable  • Aumento de la incidencia de inundaciones. En plenaria.

soy una planta. Para la siguiente sesión Por equipo de no más de cuatro integrantes • • • 54 palitos de madera Plumín negro Libro ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el Mundo. etc. realicen un breve relato a manera de cuento o fábula. México 2007 Individual 34 . el oso polar.) Inicien la actividad arrojando una bola de estambre a un compañero. quien seguirá la misma secuencia hasta que todos hayan participado Comenten sobre la actividad realizada Escuchen las opiniones de sus compañeros Concluyan que lo que acaban de formar representa las interrelaciones de todos los factores de un ecosistema y que si uno soltara el hilo esto significa que ese factor o ya no se encuentra en el ecosistema o ha sido alterado y por lo tanto el ecosistema presentara un desequilibrio. Utilizando la idea central de la lectura. Ciencia. La telaraña. páginas 38 y 39. • Realicen una lectura individual de Nanuk. Semarnat.La pérdida de hábitat 30 min. soy un insecto. Compartan su composición con sus compañeros. • • • • • • • Para concluir la sesión 60 min. que se encuentra en el libro Cambio climático. Formen un círculo de tal forma que se vean de frente • Elijan como nombre un factor físico o biológico (soy el mar. Continúen arrojando el estambre a otro compañero. (el que la recibe dice su nombre. su importancia dentro del ecosistema y si es susceptible de sufrir algún cambio por el cambio climático). Esta actividad es muy conocida por los docentes. evidencia y acciones. en esta ocasión servirá para realizar una recapitulación de los temas tratados y revisar las interrelaciones de todos los factores en los ecosistemas 4.

Ciencia. México. Ciencia. Reúnanse en equipos de cuatro integrantes • Realicen una lectura comentada de los cambios pronosticados para México del libro Serie ¿Y el medio ambiente? Cambio climático. evidencia y acciones. Semarnat. se sabe. es un país con grandes desigualdades económicas y sociales. y entre las zonas urbanas y rurales (Osbahr y Few. pero también conllevan un riesgo diferenciado hacia los posibles impactos del cambio climático. En un contexto en el que existen desigualdades de desarrollo entre individuos y familias de una misma zona geográfica.• • • Libro. Estas circunstancias de rezago y desigualdad dificultan el avance hacia condiciones y oportunidades de vida digna para todos los habitantes. Elaboren una relación de los cambios más significativos Duración: 5 horas Que los participantes: Identifiquen las cambios biológicos y sociales que enfrenta México como consecuencia del cambio climático Conozcan los esfuerzos mundiales y nacionales para frenar el cambio climático • • • • Hojas de rotafolio Marcadores Hojas blancas tamaño carta Cañón • 35 . destacan también las diferencias entre los estados del norte y del sur. Semarnat. México 2009. páginas 50 a 54. Cambio climático. evidencia y acciones. México 2009 52 palitos de madera por equipo Plumín negro Tríptico Cambios pronosticados para México como consecuencia del cambio climático 90 min. 2006). 1.

En su turno.• Discutan las posibles acciones que pueden realizar desde la escuela para mitigar o adaptarse a los cambios. y cómo los problemas derivados del 4. Con una versión adaptada del juego se trabajará esta estrategia didáctica para generar una visión del equilibrio del nuestro medio ambiente. Introducción Cara 3. en el cual los participantes (que pueden ser de dos en adelante). cada jugador deberá retirar un bloque de cualquiera de los niveles inferiores de la torre utilizando solo dos dedos y procurando que no se caiga la torre. En plenaria comenten la experiencia del juego. cambio climático generan desestabilizad que puede provocar destrucción2. Soluciones Cara 5. Directorio y logotipos Cara 6. Conclusiones • • • Presenten el diseño a sus compañeros. Con la información obtenida planeen el diseñen un tríptico ilustrado (pueden utilizar dibujos. Inicien el juego procurando seleccionar los palitos que tienen anotado un problema para sacarlo de la torre y colocarlo en la parte superior. • Instrucciones Se juega con 54 bloques de madera que se ubican en formación cruzada por niveles de tres bloques juntos (deben tener la proporción indicada. respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo relacionan este juego con el tema del cambio climático? 2 Adaptación Beatriz Gutiérrez Zúñiga 36 . este será su producto de trabajo. 3. Problemática Cara 4. Concluyan el trabajo en sus hogares y compártanlo con sus compañeros Intenten reproducirlo para sus compañeros para tener un elemento que pueden utilizar para difundir esta información en su salón de clases y en su comunidad. es un juego de habilidad física y mental. y colocarlo en la parte superior de la torre para formar nuevos niveles y hacer crecer su tamaño. Por equipos escriban con el marcador en el extremo de algunos de los palitos de madera las consecuencias del cambio climático en México y a nivel mundial. recortes de revista o imágenes de internet) • Consideren las partes que contiene y la información que cada cara debe llevar: Cara 1. Gana el equipo que saque más palitos sin que su torre sea derribada. 2. deben retirar bloques de una torre por turnos y colocarlos en su parte superior. Jenga Ambiental 60 min. El jenga. incorporen las sugerencias hechas. hasta que esta se caiga. de manera que formen un cuadrado al colocarse juntos) hasta conformar una torre de 18 niveles de altura. • • Formen la torre como se describe en las instrucciones. Carátula Cara 2.

la participación internacional en la lucha contra el cambio climático. El Panel de Expertos • • • • • Intercambien las tarjetas con las preguntas entre los diferentes equipos. 5. Comenten al interior del equipo la importancia de las acciones efectuadas para frenar el cambio climático • • Redacten 3 preguntas sobre el tema en una tarjeta Den respuesta a ellas en otra tarjeta.¿Le encuentran posibilidades didácticas? ¿Cómo lo adaptarían para trabajarlo con sus alumnos? • Anoten las conclusiones en su cuaderno de trabajo Panel de expertos. quien apoyándose de las tarjetas con las respuestas responderá a los cuestionamientos que se le hagan Continúen con la actividad hasta agotar todas las preguntas Invite el moderador a los participantes a expresar sus reflexiones sobre los esfuerzos del mundo por encontrar soluciones al cambio climático Concluyan la actividad comentando su utilidad educativa Respuesta de México 30 min. el desarrollo y difusión de conocimiento son elementos centrales para el diseño. planeación y ejecución de acciones nacionales y para el cumplimiento de los compromisos internacionales de México en materia de cambio climático. lean los documentos asignados que se encuentran en el CD Anexos. una para cada experto. Formen 7 equipos. La investigación. El cambio climático es una realidad. 60 min. Estas emisiones son responsables de un aumento de las temperaturas. • Respuesta de los países 60 min. cuántos países participan. cuáles sus principales restricciones. cuáles son sus principales propuestas. El resto del grupo participa realizando preguntas. etc. la innovación necesaria para un cambio de los métodos de producción y utilización de la energía. Existe un amplísimo consenso entre los científicos en que la causa de todo ello son las emisiones de gases de efecto invernadero producidas por la actividad humana. Los gobiernos de los países han implementado acciones de lucha contra el cambio climático. Observen la presentación Los Compromisos de México ante el Cambio Climático que se encuentra en el CD Anexos • 37 . considerando que los esfuerzos deben desarrollarse en cuatro ámbitos distintos: el riesgo climático en sí mismo y la voluntad política de hacer frente al mismo. A continuación conocerán las principales acciones realizadas por México a nivel nacional e internacional ante el Cambio Climático 7. Elijan a un docente que fungirá como moderador Organicen la ronda de preguntas. y la adaptación de los países a los efectos inevitables del cambio climático. 6. Elijan a un representante de equipo que participará en la siguiente actividad. Consideren quién promueve la iniciativa. Los siete docentes seleccionados forman parte del panel de expertos.

pinturas. pegamento. etc. 38 . etc.• • • Tomen nota de los aspectos más relevantes de la presentación Hagan comentarios y reflexiones sobre los aspectos observados A manera de cierre Para la siguiente sesión Revistas. papeles de colores. mapas. fotografías. Marcadores. tijeras.

etc. pinturas. etc. Compartan con los integrantes del grupo el tríptico terminado • Duración: 5 horas Intercambien sus productos.Recuperando la experiencia 20 min. Programa de estudios Proyecto escolar Mi compromiso 3. de tal manera que cuenten con material para trabajar en sus grupos Las acciones escolares Que los docentes: Promuevan acciones desde la escuela que contribuyan a la promoción de conocimientos. pagamento. • • Anoten las ideas en el pizarrón Analicen sus respuestas y lleguen a conclusiones • • • • • Caricaturas Hojas de rotafolio Revistas. 1. Marcadores. En plenaria reflexionen mediante lluvia de ideas sobre la importancia de su labor docente ante los efectos del cambio climático. mapas. Revisen la siguiente relación de acciones prácticas que se pueden emprender desde la escuela y la casa 39 . Hoy en día se pretende que la escuela no solamente informe sino que forme a ciudadanos conscientes de los diferentes problemas ambientales. 2. tijeras. con la finalidad de contribuir a la reducción de causas que provocan el cambio climático. para esta tarea deben considerarse aquellas actitudes. habilidades y valores que pueden fomentarse desde la escuela. fotografías. habilidades y valores como propuestas de solución al problema del cambio climático Elaboren un proyecto educativo 60 min. papeles de colores.

hacerlos más accesibles. Apaga la luz cuando no las necesites Desconecta totalmente los televisores. Observen las caricaturas relacionadas con el cambio climático. • • • • • • • • • • • • • Comenten su practicidad. Las caricaturas. fotografías e imágenes pueden ser de gran utilidad en el trabajo con los alumnos. Las caricaturas 40 min. por lo menos. Lava la ropa con agua fría Usa la lavadora de ropa con carga completa Evita abrir y cerrar el refrigerador para evitar que escape el aire frío Usa menos agua caliente Reduce el consumo de productos envasados. recíclalos de tu basura doméstica No utilices envases de unicel Prefiere productos cuyo envase tengan el logotipo de reciclable Compra lo que necesites. Evita las pérdidas de calor aislando puertas y ventanas. reutiliza los envases o. Participa en las tareas de reforestación Cuando tengas opción recurre a energías renovables Reduce el tiempo de tu baño diario Recursos didácticos Los recursos didácticos constituyen las herramientas necesarias para apoyar el trabajo del maestro. Su objetivo es fortalecer los conocimientos.¿Qué podemos hacer? • • • • • • Cuando puedas pasea o usa la bicicleta en los trayectos cortos. este material les servirá para las siguientes actividades. agreguen otras propuestas de acción. Aprovecha la luz natural al máximo. pues presentan de una manera gráfica situaciones que permiten reflexionar sobre un tema. productos locales y con pocos envases. Si compras un aparato eléctrico verifica que sean eficientes en el consumo de energía (consulta las etiquetas amarillas de eficiencia energética) Instala lámparas de bajo consumo o tubos fluorescentes. 40 . los materiales educativos van más allá de la simple transmisión de información. 4. computadoras y equipos de música cuando no los uses.

5. 41 .Comenten al interior del equipo si creen que podrían utilizarlas con sus alumnos como recurso. • Respondan las siguientes cuestiones ¿Qué proyectan las imágenes? ¿De qué manera las utilizarían? ¿Qué otra cosa requerirían? • Comenten sus respuestas con los demás equipos La noticia periodística 30 min. Las noticias periodísticas son un recurso que puede utilizarse para comentar con los alumnos los últimos acontecimientos sobre un tema específico. Elijan a un compañero que lea la noticia en voz alta.

42 .

habilidades y valores 60 min. En plenaria presenten el resultado de su trabajo al resto de los equipos 8. Formen equipos y respondan la siguiente pregunta: • ¿Qué actitudes. opinar. Las estrategias didácticas son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. formular hipótesis. habilidades y valores propuestos • • • • • Hagan propuestas concretas factibles de realizarse Elaboren el siguiente cuadro en el pizarrón o en una hoja de rotafolio Llenen el cuadro con sus propuestas Incorporen al mismo todas las sugerencias de los maestros Recuperen la información del esquema de manera individual. Deben diseñarse de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar. buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. contesten en plenaria las siguientes cuestiones: Actitudes Habilidades Valores ¿En qué radica la importancia de esta noticia? • • • Discutan la utilidad de este recurso y su posible inclusión en el trabajo cotidiano con los alumnos Planteen de qué otra forma puede utilizarse Anoten en su cuaderno las conclusiones finales Actitudes. Diseñen una matriz grupal con las opiniones de todos los equipos 43 .• Considerando la información que han revisado durante el curso. Discutan qué acciones pueden emprender para promover las actitudes. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender 6. habilidades y valores que pueden promover con sus alumnos. Son todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. analizar. habilidades y valores se pueden emprender desde la escuela para enfrentar los riesgos del cambio climático? Elaboren una matriz de las principales actitudes. será un insumo importante para la actividad final ACTIVIDADES ACTITUDES RECURSOS HABILIDADES • • VALORES 7.

9. foros y públicos a quienes se pueden presentar los resultados obtenidos. Primaria. el propósito. Debe evitarse que la comunicación se centre en la ―exposición oral‖ ante los compañeros. habilidades y actitudes. dificultades y oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes. folletos. exposiciones. Ciencias Naturales. El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo hacia delante. Organizados en equipos por grado escolar de no más de cuatro personas.Educación básica. las consultas de diversas fuentes de información. a organizarse para trabajar en equipo priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuye al mejoramiento personal y social. por ello es recomendable aprovechar diversos medios. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo particular. planeamiento. conocer más acerca de Desarrollar experimentos o investigaciones documentales (…) Los proyectos orientan a los alumnos hacia la reflexión. de manera general se sugieren las siguientes: Planeación: en esta fase se realizan las primeras actividades desencadenantes y el intercambio de ideas para perfilar el proyecto. argumentar sus ideas y compartirlas con la comunidad escolar aprovechando diferentes medios de comunicación. la experimentación. Evaluación: los registros para el seguimiento del desarrollo de los proyectos pueden ser aprovechados por los alumnos para que. grabación de videos y audios. Realicen una lectura comentada del siguiente texto El trabajo por proyectos Permite que el alumno desarrolle una mayor responsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje. Se dan momentos para especificar la pregunta o preguntas a res44 ponder. Programa de estudio 2009. además de integrar los conocimientos adquiridos y realizar diversas actividades (…) Plantear preguntas que le permitan utilizar diversas fuentes de información. retos. ferias. SEP. formulación de acciones. 138-141 10. Págs. las actividades a desarrollar y algunos recursos necesarios. diseñen un proyecto educativo considerando: Título aprendizajes esperados . Desarrollo: implica que los alumnos pongan manos a la obra en las actividades que propusieron para encontrar respuestas a sus preguntas. así como la vinculación con otras asignaturas. corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas de concepción. con la guía del docente. Es conveniente evitar planeaciones exhaustivas por lo que se recomienda centrarse en una primera etapa del proyecto. la valoración de actitudes y formas de pensar propias. Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa con propósitos de aprendizaje. Entre muchas posibilidades de comunicación conviene tener en cuenta: periódicos murales. por ejemplo. compilaciones de poemas y canciones. pero es importante enfatizar.El trabajo por proyectos 60 min. Comunicación: esta fase es muy importante. Es conveniente que los alumnos intercambien sus puntos de vista respecto a los proyectos realizados por otros equipos y valoren el trabajo personal y el de los otros en situaciones de su vida cotidiana. También es conveniente que los alumnos elaboren registros de las actividades que realizan para llevar un seguimiento de los procedimientos que ponen en juego durante el desarrollo del proyecto. Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su desarrollo. Sexto grado. las visitas a sitios de interés. Existe una gran variedad de actividades que pueden llevar a cabo. En otros términos. lleven a cabo ejercicios de autoevaluación y coevaluación donde identifiquen logros. Entonces. proyecto en sentido genérico significa la planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo. las encuestas en la comunidad y la modelación. su tratamiento hasta la presentación del informe. pues aporta elementos para valorar el nivel de logro en la integración de conocimientos. la toma de decisiones responsables. implementación y evaluación.

• Retomen de la lectura la estructura del proyecto Mi compromiso 30 min. actitudes y habilidades que pueden promover en sus alumnos.el tiempo de realización los materiales ejes transversales contenidos programáticos. Estimados maestros esperamos que las actividades de este curso les hayan permitido conocer. Recuperen las estrategias y materiales utilizados a lo largo del curso. que la información y las herramientas didácticas les sean útiles para trabajar el tema con sus alumnos y sobre todo que hayan adquirido la conciencia que hay mucho por hacer en torno a este problema global y que ustedes pueden ser parte de la acción. 11. 12. Elaboren un compromiso personal como educadores y personas consientes con su planeta Yo _____________________________________________________. Como insumos para su proyecto. Consideren la pertinencia de trabajar este proyecto con sus alumnos. tomen en cuenta la matriz elaborada en la actividad anterior sobre los valores. así como los contenidos del mismo. analizar y entender el fenómeno de cambio climático. pueden auxiliarse para la planeación de su programa de estudio. como ciudadano de este maravilloso Planeta Tierra me comprometo a: 45 .

13. • • Comenten si se cumplieron. Hagan propuestas para mejor el trabajo del curso. así como las acciones que podemos realizar desde la casa y la escuela. Revisen las expectativas que anotaron al inicio del curso. sus efectos y consecuencias.Para concluir el curso 20 min. A lo largo del curso se han implementado actividades y secuencias didácticas que permiten el trabajo con sus alumnos. 46 . qué es y su importancia. Durante las ocho sesiones han revisado los principales componentes del cambio climático.

en primer término. no obstante. se recomienda utilizar una cédula para cada participante. utiliza los Cambio Climático climático elementos solicitados 8 8 4 0 47 .Los criterios que a continuación se establecen permitirán. el valor establecido para las seis sesiones corresponde a 100 puntos. el coordinador del curso. Es necesario tener presente que los productos que a continuación se describen permiten evaluar aquellos procesos que se consideran pertinentes para identificar el nivel de logro alcanzado por los participantes. valorar los productos elaborados en cada una de las sesiones y en segundo. determinar el nivel de aprendizaje alcanzado por los participantes en los aprendizajes y establecer su acreditación. del mismo modo se ha asignado un valor diferente para cada una de las sesiones. PUNTAJE ESCALA DE EVALUACIÓN observa TOTAL ASIGNADO Totalmente Parcialmente No lo SESIÓN 1 Nuestro conocimiento acerca del clima Texto sobre el Justifica y argumenta su clima a través opinión del tiempo Registro del tiempo de mi comunidad Mapa mental Tabla de actividades y propuestas Recupera los rubros solicitados Considera todos los elementos trabajados. se ha ponderado la asignación de puntos para cada uno. PRODUCTO CRITERIOS Los productos que habrán de ser evaluados se organizan en tablas por sesiones con el propósito de facilitar la tarea del evaluador. No hay que olvidar que un requisito indispensable para ser sujeto de evaluación y tener derecho a la acreditación del curso. los ilustra de manera clara Identifica las actividades. hace propuestas viables Documenta la práctica realizada en su salón de clase y muestra evidencias del trabajo efectuado con los alumnos 8 8 4 0 8 8 4 0 SESIÓN 2 Efecto Invernadero SESIÓN 3 Gases de efecto invernadero y su relación con el Cambio Climático 8 8 4 0 8 8 4 0 Estrategia didáctica 8 8 4 0 SESIÖN 4 Noticiero sobre Establece la relación entre cambio los hechos. ya que permite observar claramente la valoración alcanzada. es que el participante tenga cuando menos el 90% de asistencia. Los criterios se constituyen de acuerdo con la complejidad de los productos solicitados en cada sesión y en función de ello.

48 . además de cubrir como mínimo. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 60 y el 74% del 3 puntos cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Al término del curso la instancia responsable deberá conservar los documentos comprobatorios (productos y(o) materiales elaborados así como los instrumentos aplicados) con los cuales el docente acreditó el puntaje obtenido por su participación en el curso. el 90% de asistencias. Respuesta de los países y la gente SESIÓN 8 Las acciones escolares Materiales educativos y el trabajo por proyectos Proyecto 7 7 4 0 Recupera los rubros solicitados. considera los elementos solicitados Recupera los rubros solicitados.PRODUCTO CRITERIOS PUNTAJE ESCALA DE EVALUACIÓN observa TOTAL ASIGNADO Totalmente Parcialmente No lo SESIÓN 5 Impactos del Cambio Climático SESIÖN 6 Nota periodística Justifica y argumenta su opinión. muestra su trabajo de una manera atractiva 7 7 4 0 Recupera los elementos solicitados. muestra su trabajo de una manera atractiva 7 7 4 0 Tarjetas sobre los impactos Impactos del del cambio Cambio Climático climático SESIÓN 7 Cambios pronosticados para México como Tríptico consecuencia del cambio climático. mediante un proceso formal de evaluación. Criterios Puntaje Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 90 y el 100% del 5 puntos cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. el docente deberá acreditar con un mínimo de 60% el cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. incorpora los contenidos del curso Justifica y argumenta su opinión 20 20 10 0 Mi compromiso 8 8 4 0 ASIGNACIÓN DEL PUNTAJE Además de la evaluación de los productos hay que considerar los criterios propuestos por la comisión SEP-SNTE. donde se plantea que: Para obtener el puntaje en un curso estatal autorizado. Acreditar mediante un proceso formal de evaluación entre el 75 y el 89% del 4 puntos cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.

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