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Historia, Geografa y Ciencias Sociales
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Autores: Christian Owens Gonzlez Profesor de Historia y Ciencias Sociales, U. Alberto Hurtado Licenciado en Historia, U. Alberto Hurtado Ignacio Crdova Serrano Profesor de Historia y Ciencias Sociales, U. Alberto Hurtado Licenciado en Historia, U. Alberto Hurtado
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 bsico Gua Didctica del Docente Autores Christian Owens Gonzlez Ignacio Crdova Serrano
La presentacin y disposicin de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los pases. Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningn medio, sea este electrnico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorizacin escrita por parte de los titulares de los derechos. Autorizada su circulacin, por Resolucin N 471 del 12 de noviembre de 2012 de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado. La edicin y circulacin de mapas, cartas geogrficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los lmites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2, letra g) del DFL. N 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.
MN Editorial es una marca registrada de MN Editorial Ltda. MN Editorial Ltda. Avda. Eliodoro Ynez 2416, Providencia, Santiago, Chile. Telfono: 2233 5101 E-mail: promocion@mneditorial.cl www.mneditorial.cl Direccin editorial: Gloria Pez Herrera Edicin: Christian Owens Gonzlez e Ignacio Crdova Serrano Diseo: Equipo editorial Diagramacin: Marcos Rodrguez Quinteros Ilustraciones: Alejandra Fernndez Blu y Caroline Savard Henrquez
N de registro: ISBN: 978-956-294-357-4 Impreso en Chile por xxxxxxxxxx Se termin de imprimir esta 1 edicin de ejemplares en el mes de del ao
Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 1 Bsico
ndice de la Gua Didctica del Docente
Estructura de la Gua Didctica del Docente...................................................... 4 Diseo instruccional y formas de uso del Texto................................................. 6 Texto del Estudiante comentado Portada.................................................................................................................... 8 Presentacin............................................................................................................ 9 Conociendo el Texto del Estudiante (ndice de contenidos)................................. 10 Conoce tu libro (estructura didctica).................................................................. 12 Unidad 1: Bienvenidos!...................................................................................... 14 Planificacin Unidad 1.......................................................................................... 14 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1......................................................... 16 Unidad 2: Hacia dnde es?.............................................................................. 42 Planificacin Unidad 2.......................................................................................... 42 Texto del Estudiante comentado - Unidad 2......................................................... 44 Unidad 3: Mis tradiciones................................................................................... 68 Planificacin Unidad 3.......................................................................................... 68 Texto del Estudiante comentado - Unidad 3......................................................... 70 Unidad 4: No estamos solos.............................................................................. 94 Planificacin Unidad 4.......................................................................................... 94 Texto del Estudiante comentado - Unidad 4......................................................... 96 Unidad 5: Conociendo y valorando mi comunidad!...................................... 118 Planificacin Unidad 5........................................................................................ 118 Texto del Estudiante comentado - Unidad 5....................................................... 120 Proyecto: Un collage de mi comunidad.............................................................. 144 Recortables......................................................................................................... 146 Glosario............................................................................................................... 149 Respuestas esperadas....................................................................................... 150 ndice temtico.................................................................................................... 154 Bibliografa y sitios web....................................................................................... 156 Materiales complementarios............................................................................ 157 Evaluaciones adicionales.................................................................................... 158 Pautas de correccin para las evaluaciones adicionales................................... 168 Material fotocopiable........................................................................................... 172 ndice temtico.................................................................................................... 183 Bibliografa y pginas Web de apoyo al docente............................................... 184
Estructura de la Gua Didctica del Docente Esta Gua Didctica es un material diseado para apoyar a profesores y profesoras en el trabajo con el Texto del Estudiante. Se divide en dos grandes apartados: a) Texto del Estudiante comentado: todo el Texto del Estudiante se encuentra contenido en esta gua, presentado en forma de miniaturas y acompaado de comentarios. En cada doble pgina se entregan las orientaciones metodolgicas de cada momento de la clase (inicio desarrollo cierre) que son pertinentes para el trabajo en el aula, complementadas con variadas sugerencias de ampliacin y profundizacin. Cada unidad es precedida, adems, por una planificacin recomendada para organizar el trabajo a lo largo de cada unidad. b) Materiales complementarios: la gua tambin ofrece evaluaciones adicionales para cada unidad con sus respectivas pautas de correccin y materiales fotocopiables que apoyan, profundizan y/o amplan los objetivos de aprendizaje trabajados a lo largo del Texto del Estudiante. En la seccin del Texto del Estudiante comentado, usted encontrar los siguientes apartados: Al comenzar cada unidad: Progresin de ejes temticos: tabla que muestra los ejes temticos del curso anterior, el curso actual y el prximo curso, para que usted tenga conciencia de la progresin. Materiales: al iniciar cada unidad se entrega la lista de materiales que se necesitarn para llevar a cabo las actividades sugeridas en el Texto del Estudiante y en la Gua Didctica del Docente. A lo largo de toda la unidad:
Inicio Se presentan sugerencias para iniciar cada leccin o clase a partir de los conocimientos previos de sus estudiantes. Desarrollo de aprendizajes Recoge todos aquellas recomendaciones para abordar el desarrollo de los aprendizajes, con el fin de sacar el mximo provecho a cada leccin. Evaluacin y cierre Muestra sugerencias para cerrar y evaluar los aprendizajes de la leccin. Actividad complementaria Esta seccin propone diversas actividades que el docente puede llevar a cabo para introducir, ampliar o profundizar los contenidos trabajados en cada leccin. Evaluacin En esta seccin se ofrecen diferentes recursos que le permitirn verificar en forma constante y progresiva el desarrollo de las habilidades y la comprensin y apropiacin de los contenidos de cada leccin.

Segn los requerimientos de cada doble pgina: Otros recursos Muestra una serie de recursos que pueden ser utilizados en cada leccin. No olvide evaluar la utilidad que representa el recurso para la clase que realizar. Aclaracin pedaggica Esta seccin se encarga de aclarar aquellos aspectos sobre los cuales es necesario profundizar y comentar en las diferentes lecciones del Texto del Estudiante. Respuestas esperadas Contiene los criterios y elementos clave para evaluar las respuestas abiertas de las actividades del Texto del Estudiante.
Diversidad Conjunto de recomendaciones para atender los diversos ritmos de aprendizaje de sus estudiantes. Pueden ser trabajadas por todo el curso o en grupos pequeos. Reflexin Cuando los objetivos de aprendizaje y actividades favorecen el aprendizaje de un objetivo transversal, se sugieren ideas para trabajarlo en la clase.
Habilidades a evaluar Se indican las habilidades que se ponen en juego en las actividades de la seccin Qu aprend?
Criterios de correccin Se entregan las pautas y/o respuestas esperadas para cada una de las actividades que forman parte de la seccin de Evaluacin final de cada unidad del Texto.
Diseo instruccional y formas de uso del Texto
1. Diseo instruccional
El Texto para el Estudiante est constituido por cinco unidades didcticas y un proyecto final. En su diseo instruccional hemos optado por un modelo eclctico que busca aprovechar de la mejor manera las diferentes teoras del aprendizaje (conductistas, cognitivistas y constructivistas), de modo que el estudiante adquiera y desarrolle las habilidades y ejes temticos a travs de variadas y diversas experiencias. 1.1. Estructura de las unidades Un primer punto esencial para comprender el diseo instruccional de este proyecto es la estructura didctica de las unidades. Esta estructura ha sido diseada para promover el aprendizaje a travs de distintas instancias que se explicitan justamente en esta Gua Didctica del Docente: Motivacin: para aprender, lo primero es tener inters y saber qu se va a aprender y para qu sirve aprender eso. La doble pgina inicial de cada unidad busca despertar ese inters en los nios y nias por medio de actividades atractivas y de la audicin y comentario de los objetivos de aprendizaje. El docente guiar la conversacin con los nios y las nias para que ellos descubran por s mismos para qu les servir aprender lo que van a aprender. Evaluacin inicial: el aprendizaje es ms efectivo si las nuevas estructuras se establecen a partir de otras ya existentes. Por ejemplo, es ms fcil aprender a dividir si ya se sabe sumar, restar y multiplicar. Los nios y nias, como todos, enfrentan los nuevos conocimientos a partir de otros que han adquirido antes, ya sea por su experiencia de vida o por medio de la educacin formal. La seccin Qu s? de cada unidad busca que los estudiantes reconozcan lo que ya saben, para que esa conexin entre sus conocimientos y lo nuevo que aprendern se establezca con mayor facilidad y el aprendizaje, por lo tanto, sea ms efectivo. Al docente, por otro lado, le permite saber qu conocimientos anteriores puede aprovechar para ofrecer instancias de aprendizajes ms efectivas. Lecciones: cada unidad ha sido estructurada en lecciones. No se trata, por lo tanto, de una serie de pginas en las cuales se va avanzando en el aprendizaje sin estructura ni control del proceso. Ya nos detendremos ms en este concepto de leccin. Evaluacin de proceso: todas las unidades cuentan
con una doble pgina (Cmo voy?) que interrumpe las lecciones, con el fin de detenerse para revisar el avance y consecucin de los objetivos de aprendizaje abordados hasta ese momento. Esta evaluacin de proceso permitir a los docentes tomar medidas remediales antes de seguir avanzando en la unidad y a los estudiantes, consolidar esos aprendizajes con el fin de seguir construyendo los nuevos. Evaluacin final: como cierre de unidad, se busca que los estudiantes apliquen los conceptos y procedimientos (Aplico lo que aprend) y evalen su propio proceso de aprendizaje (Cmo lo hice?). Esta evaluacin final formativa es fundamental como instancia de reflexin, tanto para los estudiantes como para los docentes, y al igual que la evaluacin de proceso, les permitir detenerse, repasar, consultar dudas, aclarar conceptos, y en definitiva, asegurar el logro de los aprendizajes. Cobra tambin especial importancia la ltima actividad en la que se vuelve sobre la actividad de motivacin, con el fin de que los nios y nias la vuelvan a resolver, pero ahora con nuevos conocimientos y experiencias. La unidad tiene as una estructura circular: partimos desde un punto y volvemos hacia ese mismo punto, pero ahora con ms conocimiento y experiencia. 1.2. Estructura de las lecciones As como cada unidad ha sido diseada para promover y facilitar el aprendizaje, lo mismo sucede con las lecciones. Cada leccin tiene diferentes momentos, que se explicitan en la Gua Didctica del Docente como Inicio, Desarrollo de aprendizajes y Evaluacin y cierre. Inicio: se introduce cada leccin por medio del ttulo, el que explicita la habilidad ms importante a desarrollar y el contenido curricular (por ejemplo, Identificar los momentos del da). Luego se presenta una pregunta cuyo propsito es promover un dilogo entre los estudiantes, para que puedan enfrentar los nuevos aprendizajes a partir de lo que ya saben y de sus propias experiencias. El propsito de este dilogo es, entonces, nuevamente generar el inters de los estudiantes por el nuevo conocimiento y rescatar sus conocimientos previos, en el entendido de que no solo al inicio de la unidad debemos explicitar lo ya conocido, sino en cada una de las lecciones. Tambin se presenta una ilustracin que en esta Gua llamaremos ilustracin propsito. Su objetivo es que los nios comenten su contenido e infieran lo que aprendern en la leccin.
Desarrollo del aprendizaje: este segundo momento de la leccin consiste en la adquisicin de los nuevos contenidos, tanto a travs de la exposicin breve como de las actividades. Estas actividades, a veces inductivas y otras deductivas, permiten aplicar los nuevos conocimientos y ampliarlos. Las actividades son variadas y apuntan a diferentes habilidades (reconocimiento, comparacin, aplicacin, anlisis, interpretacin, bsqueda de informacin, opinin, etc.). Un punto importante de aclarar es que el Texto s entrega informacin. En los ltimos aos, debido a las modas pedaggicas, se ha evitado la exposicin de contenidos para los nios ms pequeos y se ha abusado de un activismo muchas veces sin sentido. En este proyecto se entrega cierto grado de informacin que nos parece necesario y se ha intentado que las actividades que se ofrecen realmente potencien el logro de los objetivos de aprendizaje. Por otro lado, en la Gua Didctica se ofrecen otras sugerencias de actividades complementarias, en las cuales se utilizan recursos distintos al texto, como tarjetas, pginas Web, juegos, material fotogrfico, etc. Evaluacin y cierre: finalmente, cada leccin culmina con una actividad integradora de los aprendizajes de la leccin y diferenciada de las dems por medio de un fondo de color. Tambin en la Gua se ofrecen propuestas de evaluacin. En conclusin, el diseo instruccional de cada unidad es como una especie de espiral que se va ampliando, cuyos crculos son cada vez ms grandes, pero que nunca se separan ni se desconectan de su punto inicial: en todo momento permite contar con la base necesaria para enfrentar los nuevos aprendizajes (inters, conciencia de qu se va a aprender y para qu sirve aprender eso y conocimientos previos), y avanzar y retroceder permanentemente, de modo que las nuevas estructuras se vayan construyendo sobre otras cada vez ms slidas. Finalmente, con el fin de potenciar la autonoma de los nios y nias y la capacidad de aplicar sus conocimientos para solucionar problemas y enfrentar desafos del mundo real, cada unidad cuenta con la seccin Trabajando con, la que a su vez los prepara para desarrollar el proyecto final de ao.
2. Formas de uso del Texto

El texto ha sido diseado para ser usado en forma secuencial, es decir, se debe avanzar a travs de l siguiendo la numeracin de pginas. Todas las recomendaciones didcticas se hallan en la Gua Didctica del Docente, por lo cual es fundamental que antes de iniciar cada unidad, el profesor o la profesora estudie el material contenido en ella. A continuacin presentamos la ruta de trabajo que sugerimos aplicar: 1. D a conocer el libro a los nios y nias: en las pginas 8 a 13 de esta Gua se entregan las orientaciones para revisar con ellos la portada, el ndice y la estructura didctica. Es especialmente importante que sus estudiantes conozcan la estructura que tiene cada unidad y cada leccin, ya que eso favorecer el aprendizaje. Aproveche tambin de hojear el libro con ellos y ellas para que se hagan una idea de lo que aprendern a lo largo del ao. 2. Planifique: antes de iniciar cada unidad estudie la planificacin que se propone y las recomendaciones que se entregan para cada leccin de la unidad. La planificacin puede ser adaptada o modificada segn las necesidades del curso, tanto en trmino de los tiempos, como de las propuestas didcticas y formas de evaluacin. Si bien es cierto en la Gua se presentan sugerencias de inicio, desarrollo y cierre para cada leccin, as como tambin propuestas de actividades complementarias y de evaluacin, es importante que cada docente complemente este material con recursos propios. Adems, las sugerencias de la Gua le permitirn incluir en sus clases otros recursos distintos del Texto como fotografas, pelculas, pginas de Internet y tambin aprovechar los espacios de la sala de clases y del colegio. 3. Respete la estructura del diseo instruccional, tanto de las unidades como de cada leccin: no olvide que esta estructura ha sido diseada para promover el aprendizaje. Respete las fases de inicio (inters, motivacin, conocimiento de lo que se va a aprender y para qu sirve y rescate de conocimientos previos), desarrollo (actividades de aprendizaje) y cierre (actividades integradoras y evaluacin).
Texto del Estudiante comentado
Texto del Estudiante comentado - Portada
Pginas preliminares del Texto del Estudiante

PRESENTACIN
Inicio
Presente a sus estudiantes el libro con el que trabajarn durante este curso. Cunteles que con l aprendern muchas cosas nuevas, y por lo mismo, debern cuidarlo y tratarlo con mucho cario durante todo el ao.
Desarrollo de aprendizajes
1. Invtelos a mirar su Texto, hojearlo, detenerse en las cosas que les llaman la atencin. D un par de minutos para esto y luego pregnteles qu les pareci. 2. Enfatice que este Texto lo usarn cuando tengan clases de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, pues para otros sectores de aprendizaje tendrn otros libros. A propsito de esto, indague qu expectativas o saberes tienen acerca del sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Para estimular esta conversacin recurdeles los contenidos y habilidades trabajados en Transicin. PRESENTACIN Este Texto se estructura en cinco unidades y un proyecto final. Se inicia con la primera unidad, donde se trabajan las habilidades de registrar y comunicar informacin sobre elementos que forman parte de su identidad personal, obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y secuenciar acontecimientos de la vida cotidiana utilizando conceptos temporales. En la unidad 2 trabajarn categoras de ubicacin relativa y el reconocimiento de la diversidad de paisajes existentes en el pas. La tercera unidad se enfoca en el reconocimiento y valoracin de la cultura chilena a travs de tradiciones y costumbres familiares, locales y nacionales. En la cuarta unidad podrn profundizar en contenidos vinculados con el respeto y la diversidad. Finalmente, en la ltima unidad, se propicia el aprendizaje y la valorizacin de la buena convivencia en los diferentes espacios sociales, as como el autocuidado de nios y nias. Despus de las unidades se propone la realizacin de un proyecto, donde se aplicarn la mayora de las tcnicas de la seccin Trabajando con del Texto del Estudiante.
Evaluacin y cierre
Invtelos a observar la pgina de Bienvenida y a comentar la pregunta que all aparece.
Texto del Estudiante comentado - Presentacin
CONOCIENDO EL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Inicio
Para abordar el trabajo con el ndice del Texto del Estudiante, pregunte a sus estudiantes: saben qu es un ndice? Explique que es una seccin en la cual se muestran de forma ordenada todos los temas y contenidos de un libro a travs de dibujos y letras, indicando adems el nmero de pgina en que se encuentran.
1. Invite a sus estudiantes a observar el ndice del Texto del Estudiante y luego inicie una lectura conjunta. Pregnteles: qu temas ya han estudiado antes?, qu tema les llama la atencin?, por qu? 2. Motive la observacin del ndice del Texto, aplique la Actividad complementaria. 3. Seale a los nios y nias que a lo largo del Texto encontrarn diferentes dibujos (conos) que les ayudarn a realizar sus trabajos y aprender en cada leccin. Muestre a sus estudiantes uno a uno los conos y asegrese de que los identifiquen uno a uno.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Una actividad de aproximacin al Texto del Estudiante es la siguiente: 1. Pida a sus estudiantes que observen el Texto del Estudiante en todas sus pginas, es decir, que lo hojeen. 2. Entrgueles una hoja en blanco y pdales que a partir de lo que han observado, dibujen una imagen que represente los contenidos que creen que aprendern en las distintas unidades. 3. Aproveche estos dibujos para estimular a sus estudiantes a conversar acerca de lo que quieren aprender y lo de las experiencias que asocian a los contenidos que han reconocido en el libro.
Evaluacin y cierre
Al finalizar, invite a nios y nias a dibujar en sus cuadernos un tema que han identificado en el ndice y que les gustara aprender a lo largo del ao, por qu?. Revise la actividad, pidiendo a algunos estudiantes que compartan y comenten lo que quieren aprender.
10 Texto del Estudiante comentado - ndice
Aclaracin pedaggica
Explique a sus alumnos y alumnas las partes del Texto del Estudiante, de acuerdo a las siguientes definiciones: Unidad: son bloques de pginas de contenido que contienen diferentes secciones, tales como: una entrada de unidad que la presenta, un desarrollo de los contenidos que se abordan y pginas de cierre de unidad. Glosario: es una seccin que contiene la definicin de los conceptos ms importantes del Texto del Estudiante. ndice temtico: contiene la ubicacin de los conceptos ms importantes del Texto del Estudiante. Bibliografa: es una seccin que informa sobre diferentes libros y sitios Web que todos sus estudiantes podrn consultar para profundizar sobre alguno de los temas ms importantes del Texto del Estudiante.
EVALUACIN Para evaluar la actividad sobre lo que sus estudiantes quieren aprender a lo largo del ao, le proponemos los siguientes indicadores:
Indicadores 1. Realiza la actividad propuesta, hojeando el libro y observando detenidamente. 2. Comunica al menos un tema que le llama la atencin y que desea aprender a lo largo del ao. 3. Muestra inters por aprender.
L: logrado. ML: medianamente logrado. NL: no logrado.
ML
NL
Texto del Estudiante comentado - ndice
11
CONOCIENDO EL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Inicio
Invite a sus estudiantes a observar las pginas que presentan la estructura del Texto del Estudiante.
1. Realice una lectura pausada y guiada de estas pginas, enfatizando en los ttulos de cada seccin del Texto del Estudiante y explicando qu contiene cada una de ellas. Para graficar de mejor forma cada seccin utilice las imgenes que acompaan cada prrafo. 2. Enfatice los momentos claramente definidos en cada leccin del Texto del Estudiante, los que responden a la lgica inicio, desarrollo y cierre de la clase.
Evaluacin y cierre
Para finalizar, invite a sus estudiantes a hojear el Texto y que reconozcan las secciones sobre las que han ledo en estas pginas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Para incentivar a sus estudiantes a conocer el Texto de 1 bsico del sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, indique lo siguiente: 1. Abran el Texto del Estudiante y observen cada pgina. 2. Elijan la pgina que ms les ha gustado y respondan oralmente las siguientes preguntas: por qu les ha gustado esa pgina? qu es lo que te llama la atencin de esa pgina? a qu seccin pertenece esa pgina? 3. Comenten la pgina que les ha gustado a sus compaeros, compaeras y profesor o profesora.
12 Texto del Estudiante comentado - Estructura didctica
Aclaracin pedaggica
Explique a sus alumnos que el Texto del Estudiante esta dividido en 5 unidades ms un proyecto. Cada unidad inicia con una doble pgina que presenta las lecciones que sern trabajadas a modo de ilustraciones y una historia que ser desarrollada una vez terminada la unidad. La seccin Qu s? permitir medir el conocimiento previo que poseen sus estudiantes. Las actividades de la seccin Aprendo a permitirn conocer el grado de aprendizaje y trabajo realizado por los nios en cada leccin (juegos, exposiciones orales, trabajos grupales). Las pginas de la seccin Cmo voy? permitirn evaluar de modo formativo los contenidos aprendidos por parte de sus estudiantes. Si alguna leccin representa cierto grado de dificultad en su curso vuelva a la pgina correspondiente y repase el contenido. En cada unidad sus estudiantes debern trabajar en grupos para resolver diferentes actividades y desarrollar habilidades correspondiente a la disciplina histrica. Esta seccin recibe el nombre de Trabajando con Finalmente podr evaluar de manera sumativa el aprendizaje de sus estudiantes a travs de la seccin Qu aprend?. En ella contar tambin con actividades de metacognicin.
EVALUACIN Para evaluar la participacin de la Actividad Complementaria de la pgina anterior, aplique los siguientes indicadores.
Indicadores 1. Elige la pgina que ms le gusta del Texto del Estudiante, identificando la seccin a la que pertenece. 2. Comenta su eleccin a sus compaeros, compaeras y profesor o profesora. 3. Es capaz de identificar las distintas secciones que componen cada unidad. L ML NL
Texto del Estudiante comentado - Entrada didctica
13
Unidad
Seccin
1
Clase 1
Bienvenidos!
Horas 1 Objetivos de aprendizaje Habilidades Ejes temticos yyEscuchar y reconocer los objetivos de apren- yyReconocer y reflexionar en torno a los objetivos dizaje de la presente unidad. de aprendizaje de la presente unidad. yyComunicar oralmente temas de su inters o yyRegistrar y comunicar informacin sobre elementos informacin sobre s mismos. que forman parte de su identidad personal. yyAplicar conceptos relacionados con el tiempo. yySecuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana. yyComunicar oralmente temas de su inters, yyRegistrar y comunicar informacin sobre elementos experiencias personales o informacin sobre que forman parte de su identidad personal (nombre, s mismos, de manera clara y coherente. fecha de nacimiento, lugar de procedencia, gustos, intereses, amigos y otros). yyComunicar oralmente temas de su inters, yyRegistrar y comunicar informacin sobre elemenexperiencias personales o informacin sobre tos que forman parte de su identidad personal s mismos. (ascendencias). yyComunicar oralmente temas de su inters, yyRegistrar y comunicar informacin sobre elemenexperiencias personales o informacin sobre tos que forman parte de su identidad personal s mismos (ascendencias). yyComunicar oralmente temas de su inters , yyRegistrar y comunicar informacin sobre elementos experiencias personales o informacin sobre que forman parte de su identidad personal para s mismos, de manera clara y coherente. reconocer sus caractersticas individuales. yyAplicar conceptos relacionados con el tiempo yyNombrar y secuenciar das de la semana y meses (das, meses y aos). del ao, utilizando calendarios. yyAplicar conceptos relacionados con el tiempo yyNombrar y secuenciar los das de la semana. (das y semanas). yyAplicar conceptos relacionados con el tiempo yyNombrar y secuenciar los meses del ao, utilizando (meses y aos). calendarios, e identificar el ao en curso. yySecuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana () utilizando categoras de ubicacin temporal (este ao, el ao pasado, el ao prximo). yyAplicar conceptos relacionados con el tiempo yySecuenciar actividades de la vida cotidiana, per(antes y despus). sonal y familiar utilizando categoras de ubicacin temporal como antes y despus. yyAplicar conceptos relacionados con el tiempo yySecuenciar acontecimientos y actividades de (maana, tarde y noche). la vida cotidiana, personal y familiar utilizando categoras de ubicacin temporal como maana, da (tarde) y noche. yyComunicar oralmente temas de su inters () yyRegistrar y comunicar informacin sobre elementos o informacin sobre s mismos, de manera que forman parte de su identidad personal para clara y coherente. reconocer sus caractersticas individuales. yySecuenciar cronolgicamente eventos de su familia. yyTodas las habilidades trabajadas. yyRegistrar y comunicar informacin sobre elementos que forman parte de su identidad personal. yyNombrar y secuenciar das de la semana y acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar utilizando categoras de ubicacin temporal. yyTodos los ejes temticos trabajados.
yyEntrada de unidad
yyQu s?
yyAprendo a
yyAprendo a
yyAprendo a
yyCmo voy?
yyAprendo a yyAprendo a
7 8
2 2
yyAprendo a
yyAprendo a
10
yyTrabajando con
11
yyQu aprend?
12
yyEvaluacin final
13
yyTodas las habilidades trabajadas.
14 Planificacin - Unidad 1
Unidad 1
Indicadores de evaluacin yyObservan y analizan imgenes relacionadas con el tema de la unidad. yyResponden preguntas sobre un problema planteado a partir de la imagen. yyLeen y comentan los objetivos de aprendizaje de la unidad.
Instrumentos de evaluacin
Pginas Texto 8y9
Pginas Gua 16 y 17
yyObservan e identifican las imgenes expuestas. Evaluacin yyComentan y reconocen las diferencias entre las imgenes con su experiencia personal. diagnstica o yyIdentifican y reconocen las actividades cotidianas realizadas en diferentes momentos del inicial (Texto) da (maana, medioda, tarde y noche) yyIdentifican elementos bsicos de su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar Escala de de procedencia, gustos, intereses, amigos y otros) apreciacin (Gua) yyComentan y comparten la informacin trabajada con el resto de sus compaeros y compaeras. yyIdentifican a los miembros de su familia o a las personas que componen su familia a partir Escala de de los conceptos mam, pap, ta, to, hermano, hermana, abuelo y abuela. apreciacin (Gua) yyObservan y reconocen la diversidad de familias existentes en las imgenes y en su curso. yyComentan y comparten informacin sobre quin o quines forman su familia. yyReconocen su propio lugar de procedencia. yyComunican de forma escrita y oral su propia procedencia y el lugar en el cual viven. yyIdentifican el lugar de procedencia de los miembros de su familia. Escala de apreciacin (Gua)
10 y 11
18 y 19
12 y 13
20 y 21
14 y 15
22 y 23
16 y 17
24 y 25
yyIdentificar y reconocer paisajes similares al lugar donde vive. Evaluacin yyRepresentan a la familia de su compaero o compaera de asiento en el espacio asignado. formativa de yyIdentifican el lugar de procedencia de su compaero o compaera de asiento. proceso (Texto)
18 y 19
26 y 27
yySecuencian los das de la semana y representan cul es su da favorito. yyIdentifican los meses de ao en un calendario. yyComunican cual es su mes favorito y el que menos les gusta. yyReconocen y representen las actividades realizadas el ao pasado. yyReconocen las actividades que harn los prximos aos.
Escala de apreciacin (Gua) Escala de apreciacin (Gua)
20 y 21 22 y 23
28 y 29 30 y 31
yyVinculan las ilustraciones a conceptos relacionados con el tiempo. Lista de Cotejo yyIdentifican en la tabla conceptos relacionados con el tiempo (hoy, ayer, maana). (Gua) yyRepresentan y comunican a travs de un dibujo aquellas acciones realizadas junto a su familia el da de ayer. yyReconocen las actividades y las relacionen a un momento del da yyRepresentan a travs de un dibujo su momento del da favorito. yyComunican al resto del curso sobre su momento favorito del da. Escala de apreciacin (Gua)
24 y 25
32 y 33
26 y 27
34 y 35
yyLeen y comprenden la tcnica de organizar informacin. Escala de yyConstruyen una lnea de tiempo que represente su crecimiento a travs de fotografas o dibujos. apreciacin (Gua)
28 y 29
36 y 37
yyIdentifican una secuencia cronolgica. Evaluacin yySecuencian los das de la semana. formativa final yyIdentifican en el calendario las fechas asignadas en el texto. (Gua) yyReconocen actividades de la vida cotidiana, utilizando categoras relativas de ubicacin Escala de temporal. apreciacin (Gua) yyVer pgina 168. Evaluacin sumativa
30 a 33
38 a 41
158
Planificacin - Unidad 1
15
MOTIVACIN
Inicio
Lea el ttulo e invite a sus estudiantes a observar la ilustracin. Sera ideal que en su sala de clases tambin existiera un afiche o cartel con la inscripcin Bienvenidos. De este modo, los nios y nias pueden realizar una comparacin entre su sala de clases y la sala de la ilustracin de las pginas 8 y 9.
1. Comience la presentacin entre sus estudiantes y pregunte: qu cosas te gustan?, cul es tu color favorito?, tienes mascota? Compare las respuestas de forma oral y mencione que existen gustos similares entre ellos. 2. Invite a los nios y las nias a observar las ilustraciones de la seccin Aprenders a y comnteles que cada una de estas representa un contenido que ser trabajado en la unidad. Estos son: comunicar tus gustos e intereses, ubicar el lugar donde vives, das de la semana y mesesh del ao y categoras de tiempo como antes, ahora, despus, maana, tarde y noche.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Ilustre en la pizarra una serie de emociones por medio de caritas que sean reconocibles para los estudiantes: alegra, nerviosismo, pena, normalidad, duda. Puede agregar otras si lo considera necesario. 2. Pregunte a sus estudiantes cmo se sienten despus de su primera semana de clases. Entrgueles el plumn y pdales que marquen cada uno o una la carita que represente su emocin en el pizarrn. Puede realizarlo de a dos estudiantes al mismo tiempo si su curso es numeroso. 3. Una vez que cada estudiante haya marcado su emocin en la pizarra, pregntele: por qu te sientes de esa manera? Despus de que todos los estudiantes hayan realizado la actividad, comente sobre la experiencia y lo importante que es conocernos y respetarnos.
Evaluacin y cierre
Vuelva nuevamente al trabajo con el Texto del Estudiante. Lea la historia y presente a los personajes que estarn a lo largo del Texto: Andrea y David. Una vez terminada la presentacin, puede aplicar la Actividad complementaria propuesta en esta pgina de la Gua.
16 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1
Unidad 1
Materiales
Para realizar las actividades de esta unidad, sus alumnos y alumnas necesitaran: ww Lpices de colores. ww Lpiz grafito. ww Hojas de bloc. ww Hojas de carta. ww Cinta adhesiva. ww Tijeras. ww Cartulinas de diferentes colores. ww Pegamento. ww Fotografas familiares.
PROGRESIN DE EJES TEMTICOS Segundo ciclo educacin parvularia valoracin positiva de s mismo [] basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas [] y que lo apoyen y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e intereses []. 1 Bsico sobre elementos que forman parte de su identidad personal []. Nombrar y secuenciar das de la semana y meses del ao, utilizando calendarios, e identificar el ao en curso. Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana personal y familiar, utilizando categoras relativas de ubicacin temporal. 2 Bsico nes culturales de pueblos indgenas presentes en Chile actual con respecto al perodo precolombino, identificando elementos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado.
Desarrollar progresivamente una Registrar y comunicar informacin Comparar el modo de vida y expresio-
Bienvenidos!
17
EVALUACIN INICIAL
Inicio
Las actividades de la seccin Qu s? estn pensadas para rescatar el conocimiento previo de sus estudiantes. En este caso, los objetivos de las actividades son la identificacin y el reconocimiento de la diversidad de personas y la identificacin de las acciones que realizamos durante los distintos momentos del da.
1. Pregunte a sus estudiantes si hay alguno o alguna que sepa leer. Estimula a quienes respondan positivamente a seguir la lectura en sus libros, mientras usted la realiza en voz alta. Si ninguno de los estudiantes puede leer, hgalo usted mismo, solicitndoles a ellos leer los conos. 2. D tiempo para que realicen las actividades 1 y 2. Gue las respuestas y si lo desea puede instaurar algn mecanismo de turnos entre sus estudiantes. Mientras uno habla, el resto escucha con respeto. 3. Puede reemplazar la actividad nmero 3, por la Actividad complementaria propuesta en la pgina siguiente, o bien, usar esta actividad para ampliar la ejercitacin. Ambas tienen como objetivo el reconocimiento de las acciones a lo largo del da (maana, medioda, tarde y noche). Aunque la Actividad complementaria tiene por objetivo el desarrollo de un trabajo grupal y kinestsico,
a diferencia del existente en el Texto del Estudiante que permite un trabajo de carcter visual e individual.
Evaluacin y cierre
Estimule a sus estudiantes a comparar aquellas actividades que realizan en diferentes momentos del da. A medida que comunican experiencias sobre este tema, pregunte: quin ms hace la misma actividad? Posteriormente felicite a sus estudiantes por su primera actividad resuelta y mencione que habr muchos desafos y juegos en los cuales podrn compartir y aprender ms sobre el resto y sobre s mismos. Si lo desea, puede aplicar el cuadro de Evaluacin para medir el conocimiento previo de sus estudiantes. De esta forma, podr realizar una nivelacin con respecto a los contenidos de diversidad y acciones secuenciadas durante el da.
Unidad 1
Diversidad
Pueden surgir dudas por parte de sus estudiantes respecto de las horas y los momentos del da, por ejemplo: hasta qu hora es la maana, tarde o noche? Frente a esta situacin, valore ms la capacidad de sus alumnos y alumnas para reconocer sus propias acciones en la maana, tarde o noche que las horas exactas del da en las cuales desarrollan alguna actividad. En caso de existir problemas an ms graves de entendimiento, ejemplifique usted con su rutina cotidiana los momentos del da. Qu hago yo en la maana, medioda, tarde y noche?
Respuestas esperadas
Maana: baarse o lavarse,
tomar desayuno, hacer tareas, ir al colegio. Medioda: estudiar en el colegio, jugar, almorzar, ver televisin. Tarde: hacer tareas, jugar, tomar once, volver a casa. Noche: lavarse los dientes, ponerse el pijama, dormir.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Entregue a cada nio y/o nia una letra o un nmero y explquele que cada uno de ellos representa un momento del da: el 1 representa la maana; el 2, el medioda; el 3, la tarde y el 4, la noche. 2. Pdales que formen grupos de cuatro personas. Cada grupo debe estar formado por nios que tengan asignados los diferentes momentos del da (1, 2, 3 y 4). 3. Invtelos a representar los momentos del da actuando. Ellos y/o ellas deben representar las cosas que hacen y cada uno cumplir el rol del momento asignado.
EVALUACIN
Indicadores Sabe reconocer su gnero y algunas caractersticas de su cuerpo. Sabe reconocer algunas caractersticas entre los nios y nias de la imagen y amigos o amigas de l o ella. Sabe identificar y expresar las acciones que realiza en el da. Trabaja de forma respetuosa. Escucha al resto del curso de forma atenta y participativa. L ML NL
Bienvenidos!
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LECCIN 1
Inicio
Presente el ttulo de la leccin, enfatizando en la habilidad a trabajar. Escriba en la pizarra la pregunta que conducir el contenido: quin eres t? Luego, observe junto a sus estudiantes la ilustracin propsito y pregunte: qu observan en la imagen?, qu est haciendo la nia? Una vez que sus estudiantes hayan contestado, mencione que esa ser la actividad de hoy.
1. Inicie las actividades guiando a sus estudiantes en la pgina 12. Terminado el trabajo, explquele a los nios y nias que crearn un rincn especial en la sala de clases llamado Cuadro de las experiencias, donde irn dejando sus distintos trabajos. Pegue un cartel en un lugar de la sala con este nombre, dejando una parte importante de la pared para ser usado durante todo el ao. Luego, pegue otra cartulina con el siguiente ttulo: Yo vivo en (para promover el aprendizaje de la lectoescritura puede diferenciar las vocales i-o). Pida a sus estudiantes que peguen en esa cartulina sus dibujos del lugar donde viven, describiendo brevemente cmo es ese lugar. 2. Contine las actividades de la pgina 13. Pregunte sobre las actividades escogidas por ellos y ellas. Profundice sobre sus intereses con preguntas como: qu les gusta ver en Internet?, qu msica les
gusta escuchar? o qu msica les gusta bailar? 3. Es posible que algunas actividades no estn consideradas en la leccin. Para ello, d la oportunidad a sus estudiantes de nombrar otras actividades y antelas en la pizarra. De esta forma reconocer los gustos de sus estudiantes, valorando sus intereses. 4. En el Cuadro de las experiencias ubique un nuevo cartel llamado: Mis amigos (nuevamente destaque las vocales existentes en la palabra). Solicite a los alumnos que peguen en esta nueva cartulina los dibujos de sus amigos y amigas. 5. Si lo desea, puede concluir esta actividad leyendo el texto que se propone en la Actividad complementaria de la pgina 21 de esta Gua.
Evaluacin y cierre
Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado y mencione que han cumplido el propsito de la leccin. Aplique la Evaluacin de la prxima pgina.
Unidad 1
Otros recursos
La cancin "Andrs el pez" del grupo Mazapn permitir a sus estudiantes reconocer algunas caracterstica de un pez llamado Andrs, como as tambin conocer sus gustos, dnde vive y quines son sus amigos. Un segundo recurso es el libro Cosas que me gustan de Anthony Browne (Fondo de Cultura Econmica), el cual tiene como protagonista a un mono. Referente a este cuento puede trabajar sobre los intereses que sus estudiantes tuvieron o tienen.
Escribe su nombre de forma
correcta, su edad y el da de su cumpleaos. Reconoce sus actividades favoritas . Dibuja sus actividades favoritas.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Para realizar esta actividad debe conseguir el libro Cosas que me gustan de Anthony Browne. 2. Realice una lectura motivadora y estimule a sus estudiantes a escucharla atentamente. 3. A medida que usted lea la historia y aparezcan actividades, pregunte: a ustedes les gusta realizar esta actividad? 4. Organice a sus estudiantes en grupos y pdales que comenten el texto y las actividades relatadas. 5. Pdales que comparen el relato con sus propios intereses. 6. Deben comentar y compartir entre compaeros y compaeras las actividades que son de su inters.
EVALUACIN
Indicadores Registra y comunica informacin sobre elementos que forman parte de su identidad como nombre y fecha de nacimiento. Registra y comunica intereses personales que forman parte de su identidad como gustos, intereses, amigos y amigas. Escucha con respeto a sus compaeros y compaeras.
ML
NL
Bienvenidos!
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LECCIN 2
Inicio
Repase lo trabajado en la leccin anterior y pregunte a sus estudiantes: qu les gust de la clase anterior? Destaque la importancia de compartir sobre nuestros intereses y gustos, ya que permite hacer vnculos de amistad. Contine y observe la ilustracin propsito y escriba en la pizarra: cmo es tu familia? Usted d el ejemplo sobre quines conforman su familia y destaque que existen distintos tipos de familias, siendo todas importantes y nicas.
1. Lea la instruccin de la actividad a realizar. Luego pida a algn estudiante que sepa leer que lea el comentario de Andrea. En caso de que no exista ninguno o ninguna, hgalo usted y d tiempo a sus alumnos y alumnas para desarrollar la actividad. 2. Pdale a sus estudiantes que observen las imgenes de las diferentes familias y profundice sobre la importancia de la diversidad. En este momento lea el poema propuesto en la Actividad complementaria y realice las preguntas que lo acompaan. 3. Si considera que el espacio no es suficiente para que cada estudiante pueda dibujar a su familia, puede proponer que la actividad sea desarrollada en una hoja de carta u oficio y posteriormente adjuntarla en el Texto del Estudiante. Profundice en las preguntas planteadas
fomentando la reflexin que permite la leccin. Incluso puede continuar con el material de la pgina www.chileparaninos.cl (ver Otros recursos en pgina siguiente). 4. Guelos hacia la pgina 131 del Texto del Estudiante. Pdales que recorten el rbol de la vida y que dibujen o peguen alguna fotografa de los miembros de su familia. Si lo desea, sus alumnos y alumnas tambin pueden escribir los nombres de las personas con las cuales habitan y a medida que presenten a su familia, pdales que peguen su rbol en el espacio asignado.
Evaluacin y cierre
Estimule a sus estudiantes a tomar conciencia sobre la informacin que han compartido entre s. Mencione que las familias son la base de las sociedades no importando si son monoparentales o de diferentes generaciones (abuelos, nietos o hermanos) y que todo lo que aprendemos en nuestros primeros aos, proviene desde el hogar.
Unidad 1
Otros recursos
Para ampliar los conocimientos ingrese a: www.chileparaninos.cl y dirjase al tem Familias chilenas. Ah encontrara literatura, juegos y fotografas, adems de poemas.
Reflexin
Las lecciones 1 y 2 permiten trabajar el objetivo transversal: Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con los otros. Comente a sus alumnos y alumnas que nuestra individualidad es la cualidad que nos hace nicos y que la sociedad se enriquece con esa diversidad.
No todas las familias son iguales
porque todos somos diferentes. Las familias estn compuestas por mams, paps, tas, tos, hermanos, hermanas, abuelos, abuelas. Dibujar a los miembros de su familia y presentarlos al grupo-curso.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Lea el siguiente poema a sus estudiantes:

Hijos de la araucaria que crece en las blancas cumbres se renen junto al fuego avivando sus costumbres. La madre muele el pin, el padre corta la lea, los nios buscan frutos por esta tierra surea.
Fuente: www.chileparaninos.cl
EVALUACIN
Indicadores Registra y comunica informacin sobre elementos que forman parte de su identidad personal, relacionados con su ascendencia y familia. Identifica y comunica diferencias entre las familias propuestas y las compara con su propia familia. Valora la diversidad de familias existentes en su curso.
ML
NL
2. Pregunte a sus estudiantes: Qu actividades realiza la familia del poema? Qu actividades realizas en tu familia? Qu actividades hacen las personas de tu familia?
Bienvenidos!
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LECCIN 3
Inicio
Realice un repaso de las lecciones trabajadas anteriormente sobre comunicar aspectos de la vida e historia de los alumnos y alumnas, preguntando a sus estudiantes: qu actividades te gustara hacer hoy en la tarde o maana por la maana? (dependiendo de la jornada escolar), con cul persona de tu familia te gusta jugar?, todas las personas tenemos los mismos intereses y familias? Inicie respondiendo las preguntas planteadas a modo de motivar a los nios y nias.
1. Lea los cuadros de presentacin de Andrea y David y asocie las imgenes con la historia de ambos nios. 2. Realice las preguntas propuestas y d tiempo para que los alumnos y alumnas respondan. Profundice en la diferencia de los paisajes presentados y busque alguna similitud o destaque las diferencias con el lugar en el cual se encuentran. 3. Explique a sus estudiantes sobre las razones que tienen las personas para movilizarse y vivir en un lugar distinto al que nacieron. Rescate algunas experiencias entre los alumnos y alumnas y pdales que cuenten su caso. 4. Contine con la actividad propuesta de la pgina 17. Desarrolle un trabajo personalizado con aquellos nios y nias que tengan dificultades para escribir o no conozcan
el lugar en el cual habitan (villa o poblacin y direccin). Motive a sus estudiantes a realizar la actividad-entrevista para ser presentada frente al resto del grupo-curso. 5. Proponga el desarrollo de la Actividad complementaria. Esta permitir evaluar el contenido trabajado con lecciones anteriores.
Evaluacin y cierre
Felicite a sus estudiantes por el trabajado desarrollado en esta y las anteriores lecciones. Comente que todos los datos compartidos entre ellas y ellos son parte de sus experiencias personales y que los gustos son parte de las historias que cada uno tiene.
Unidad 1
Reflexin
Al igual que las lecciones anteriores, el desarrollo de estas actividades permite trabajar el objetivo transversal: Valorar el carcter nico de cada ser humano y , por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata con los otros. Explique a sus estudiantes que no importa el lugar de origen que cada uno posee. Existen diferentes motivos o problemas que obligan a la personas a cambiar de ciudad o pas y eso no significa tener mayores o menores derechos. Al momento de convivir en un mismo espacio, el respeto y empata deben ser parte de las normas cotidianas para con el resto de las personas, compaeros, compaeras y familiares.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Cada estudiante deber construir una cdula de identidad personal. 2. Para ello utilizarn un trozo de cartulina (tamao mnimo 15 x 10). 3. El diseo de la cdula de identidad es personal. Los estudiantes pueden utilizar los materiales como lpices de madera, tmperas, acuarela, papel lustre, etc. 4. Los datos obligatorios que deben estar presentes son: Nombre y apellido, edad, lugar de nacimiento, lugar en el cual vive.
EVALUACIN
Indicadores Nombra los das de la semana. Secuencia los das de la semana. Reconoce que 7 das forman una semana. Identifica actividades de la vida cotidiana relacionndolas con la leccin trabajada. Escucha con respeto a sus compaeros y compaeras.
L: logrado. NL: no logrado.
NL
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Evaluacin DE PROCESO
Inicio
Comente a sus estudiantes sobre los contenidos aprendidos en las primeras lecciones. Explqueles que en esta seccin demostrarn todo lo estudiado y compartido. Pdales que observen ambas pginas, enfatizando en lo distintas que son del resto de las lecciones. Se pretende que los estudiantes se percaten de la seccin a la cual se enfrentan.
1. Invtelos a que descubran las actividades a realizar y pregunte a los nios y nias: qu creen que debes hacer en cada una de las 6 actividades? Posteriormente explique las instrucciones del trabajo. Si existe algn estudiante que sepa leer, pdale a l o ella que lea las instrucciones a todos sus compaeros y compaeras o que siga la lectura en voz baja al momento de usted la realiza en voz alta. Al resto de los estudiantes, pdales que a medida que usted lea reconozcan las letras en las palabras, as como los conos y su significado. 2. En la actividad 2 d el tiempo adecuado a cada estudiante. Cada nio tiene un ritmo diferente. A medida que terminen, acrquese y revise de manera personalizada. 3. El resto de las actividades necesitan del trabajo complementario entre estudiantes. Para ello gue el correcto desarrollo de estas, apelando
al contenido de las anteriores lecciones. Procure que cada estudiante tenga una pareja para trabajar. Si el nmero de estudiantes es impar, los alumnos y alumnas pueden desarrollar las actividades en tros. 4. Si lo estima conveniente, aplique la Actividad complementaria de la pgina 29 de la Gua.
Evaluacin y cierre
Estimule a sus estudiante mediante preguntas referente a su aprendizaje de las lecciones anteriores: qu te ha gustado hasta ahora?, qu no te ha gustado hasta el momento? De esta forma tendr informacin sobre sus intereses y aprendizajes. Posteriormente entregue a los nios y las nias la pauta de evaluacin, lala en voz alta y pida que marquen segn el trabajo realizado.
Unidad 1
Aclaracin pedaggica
Las actividades tienen por objetivo fomentar en sus estudiantes el trabajo relacionado con la diversidad. Profundice y comente que todos somos nicos, especiales y que las diferencias existentes entre todos y todas permiten el desarrollo del respeto y la empata. Invite a sus estudiantes una vez terminada la seccin a que compartan sus respuestas y reconozcan intereses, gustos e historias familiares con otros nios y nias con los cuales no han tenido la oportunidad de trabajar, ampliando el crculo de amistad o de ubicacin en la sala de clases.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a sus estudiantes que se agrupen en equipos de cinco integrantes. 2. Pregnteles: quin de tus compaeros o compaeras es ms parecido a ti?, por qu? 3. D tiempo para que respondan en sus grupos. La idea es que compartan experiencias que no hayan sido abarcadas en las lecciones anteriores. 4. Desarrolle el valor de la diferencia. Fomente el respeto entre sus estudiantes. 5. Sea usted partcipe tambin entre los grupos, dando opiniones y compartiendo experiencias.
EVALUACIN Entregue a sus estudiantes una hoja de autoevaluacin y pdales que la completen a medida que usted lee los enunciados.
Indicadores S identificar un paisaje similar al lugar donde vivo. Puedo identificar y representar a la familia de mi compaero o compaera. S que todos somos distintos en el mundo. S Fue difcil Fue muy difcil
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LECCIN 4
Inicio
Esta leccin marca un quiebre en relacin con los contenidos anteriores. Desde ahora las experiencias personales de sus estudiantes deben ser consideradas como ejemplos para ser aplicados a los nuevos conceptos a trabajar. Pregunte a sus estudiantes: cul creen que es el propsito de esta leccin? A medida que respondan, usted escriba en la pizarra el ttulo de la leccin y lalo en voz alta. Pida a sus alumnos y alumnas que nombren el da de hoy y el da de ayer.
1. Antes de iniciar con las actividades, lea a sus estudiantes la siguiente adivinanza: Los siete son hermanitos y viven un solo da: cuando uno nace otro muere, y as se pasan la vida. Pregunte a los nios y nias sobre qu tema trata la adivinanza. 2. Lea en voz alta el texto de la leccin. Procure que sea de forma pausada. Si hay algn estudiante que sepa leer, deje que participe. 3. A medida que avanza el texto, pida a sus estudiantes que observen las ilustraciones. Para hacerlo ms dinmico puede integrar una meloda o aplicar la Actividad complementaria de la pgina 29 de esta Gua. 4. Contine con el esquema de la pgina 21 y mencione que
siete das forman una semana y que el ao completo tiene cincuenta y dos semanas. Esto, para que sus estudiantes reconozcan la formacin de las semanas y del ao. Lea las indicaciones de la actividad final y ejemplifique. Si los estudiantes no comprenden, pregunte directamente: cul es el da de la semana que ms te gusta?
Evaluacin y cierre
Invite a los nios y a las nias a compartir sus dibujos mediante exposiciones. Comience preguntando: para quin el da lunes es su da favorito? A medida que respondan contine con los dems das. Una vez terminada la actividad mencione de forma aleatoria un da de la semana y deje que sus estudiantes continen con el resto de la semana. Si hay dificultades autorice a utilizar el Texto del Estudiante. Aplique la Evaluacin.
Unidad 1
Otros recursos
Ingrese a: www.youtube.com y escriba Cantando aprendo a hablar, das de la semana. Ah encontrar material complementario para la leccin.
Aclaracin pedaggica
Es importante que los estudiantes reconozcan y asimilen el contenido de esta leccin, ya que representa el primer acercamiento a la temporalidad. Mediante melodas o canciones el aprendizaje no representar una leccin memorstica y ellos podrn participar de su aprendizaje.
Cada nio debe escoger un
da de la semana y encerrar el cuadro que lo represente. Dibuja aquellas actividades que realiza en su da favorito. Esta actividad es la que determina su opcin. Comparte su dibujo y su respuesta con el resto del curso.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Junto a sus estudiantes escuchen la cancin sobre los das de la semana. 2. Una vez aprendida la cancin, asigne a cada uno un da de la semana. La siguiente actividad auditiva y kinestsica puede ser desarrollada en sus puestos o en el patio. 3. Escuche nuevamente la cancin y pida a sus estudiantes que cuando nombren el da que corresponde deben ponerse de pie, saltar, aplaudir, etc. 4. Aplique dificultad a sus alumnos y alumnas, asignando un nuevo da a cada uno.
EVALUACIN
Indicadores Nombra los das de la semana. Secuencia los das de la semana. Reconoce que siete das forman una semana. Identifica actividades de la vida cotidiana relacionndolas con la leccin trabajada. Escucha con respeto a sus compaeros y compaeras.
ML
NL
Bienvenidos!
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LECCIN 5
Inicio
Pida a sus estudiantes que nombren los das de la semana de forma secuenciada. De esta manera, evaluar el conocimiento de los nios y nias sobre el contenido aprendido anteriormente. Lea en voz alta el ttulo de la leccin y pida a sus estudiantes que observen la ilustracin propsito: qu est mirando David?, para qu sirve eso que mira David?
1. Posteriormente pida a sus estudiantes que observen el calendario de la pgina 22 e invtelos a marcar diferentes fechas, como Navidad, Fiestas Patrias, el da anterior, el da que se les cay el ltimo diente, etc. 2. Si usted considera que la leccin sobre los meses debe ser enseada inmediatamente de forma secuenciada, puede realizarlo por medio de la Actividad complementaria propuesta en la pgina 31 de esta Gua. 3. Contine con las actividades de la pgina 23 y sea usted quien gue las preguntas. Indique a nios y nias que observen detenidamente las ilustraciones de los aos 2012, 2013 y 2014. 4. Motive a sus alumnos a dibujar alguna actividad desarrollada junto a su familia durante el ao 2010 y a imaginar cmo creen que sern en el ao 2014. Realice preguntas como: en qu curso estabas el ao anterior?, qu te gustara hacer el prximo ao?
Evaluacin y cierre
Pregunte a sus estudiantes si conocan los meses del ao. Escuche sus respuestas y para finalizar concluya con la siguiente oracin: Los das son siete y una semana son y muchas semanas juntas un mes formarn y doce son los meses que un ao construirn. Entre cada lnea pregunte sobre los das y los meses de manera secuenciada. Para finalizar, aplique la Evaluacin propuesta en la prxima pgina de la Gua.
Unidad 1
Sus estudiantes deben identificar algunas fechas en el calendario como: Navidad (25 de diciembre). Fiestas Patrias (18 de septiembre o 18 y 19 de septiembre). El resto de las fechas no son fijas. Cercirese de que a lo menos sus estudiantes identifiquen tres de las 6 fechas propuestas. Con respecto a la eleccin del mes que ms gusta o el que menos gusta, es importante que sus alumnos o alumnas identifiquen el motivo. Valore si entre sus justificaciones orales nombran caractersticas del mes (por ejemplo, No me gusta julio porque hace fro).
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Dibuje en el patio del colegio un gran crculo y divdalo en doce partes representando los meses del ao. 2. A cada nio y nia asgnele un mes y ubquelo en este gran crculo. Marque de forma especial el mes de diciembre y enero como fin e inicio de un ao. 3. Una vez ubicados, pdales que acten segn las actividades que ellos realicen esos meses. 4. Cada cierto tiempo pdales que avancen 2, 3 ,4 o 5 meses, as los nios debern moverse por todo el crculo.
EVALUACIN
Indicadores Reconoce para qu sirve un calendario. Identifica los meses del ao y los asocia a algn rasgo caracterstico (suceso climtico, tradiciones nacionales, etc.). Secuencia los meses del ao. Identifica fechas en un calendario. Representa las actividades realizadas durante el ao anterior. L ML NL
Bienvenidos!
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LECCIN 6
Inicio
Escriba en la pizarra el ttulo de la leccin, destacando aquellas consonantes y vocales ya trabajadas en la asignatura de Lenguaje. Pregunte a sus estudiantes : qu cosas hacas antes que ahora no haces? Comience usted con un ejemplo a modo de gua para los nios y nias. Observe el dibujo propsito y d tiempo para que sus estudiantes opinen sobre su significado.
1. Invite a sus estudiantes a observar las ilustraciones de la pgina 24 que muestran diferentes actividades que realiza el nio o la nia durante el da. Hgalos ver que las imgenes los muestran a ellos mismos. 2. D las instrucciones para que realicen la actividad. 3. Revise las respuestas en forma oral y pdales que expliquen ellos mismos qu significa antes, ahora y despus. 4. Pregnteles qu otras cosas han hecho antes (el ao anterior, el mes anterior, la semana anterior, el da anterior) y cules harn despus (cuando regresen a sus casas del colegio, al da siguiente, la prxima semana, el prximo mes y el prximo ao). 5. Ejemplifique con ms secuencias que permitan entender el antes, el ahora y el despus. Para ello considere la Aclaracin pedaggica de la prxima pgina de esta Gua.
6. Realice las actividad de la pgina 25, con los conceptos ayer, hoy y maana. Intente que comprendan que estos conceptos, al igual que antes, ahora y despus son relativos. Incluso en la prxima leccin podran volver a realizar esta actividad, para que se den cuenta de que han marcado otros das.
Evaluacin y cierre
Para evaluar el aprendizaje de la leccin, pida a sus estudiantes que desarrollen la ltima actividad de la pgina 25, en la que deben explicar el dibujo realizado sobre lo que hicieron antes con su familia y comentar lo que harn despus. Aplique la pauta de evaluacin de la pgina 33 de esta Gua.
Unidad 1
Aclaracin pedaggica
Suele suceder en libros que se presentan secuencias de tres imgenes que los estudiantes deben ordenar a partir de los conceptos antes, ahora y despus, o pasado, presente y futuro, sin embargo, las imgenes solo estn representando una secuencia temporal o cronolgica (que se puede organizar usando: primero, despus, finalmente), que no sirve para graficar conceptos temporales como los que se estn trabajando en esta leccin. Al buscar ejemplos de secuencias, debemos tener mucho cuidado. Por ejemplo, para graficar los conceptos de antes, ahora y despus se podran usar las estaciones del ao (en qu estacin estbamos antes?, en cul estamos ahora?, en cul estaremos despus?) o la edad de los nios (antes tenan 5 aos, ahora tienen 6 y despus tendrn 7). Busque ejemplos que realmente representen el ahora, ya que este es el concepto ms complejo y el que determinar que la secuencia sea correcta.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a nios y nias que inventen historias inspirados en los siguientes temas vistos en la unidad: Das, semanas y aos. Los das de la semana. Los meses del ao. El ao pasado, este ao, el prximo ao. Antes, ahora y despus. Ayer, hoy y maana. 2. Cuenten las historias en una sesin de cuentacuentos.
EVALUACIN
Indicadores Vincula las ilustraciones a las categoras correctas. Identifica en el cuadro los das de hoy, ayer y maana. Representa en el espacio un dibujo relacionado con las acciones pasadas vividas en familia. Comenta con sus compaeros y compaeras sobre lo que har maana con su familia. Correcto Incorrecto
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LECCIN 7
Inicio
Junto a sus alumnos y alumnas observen la ilustracin propsito de la leccin y d tiempo para que sus estudiantes comenten sobre su contenido. Si no logran comprender la imagen, lales el ttulo de la leccin y pregnteles qu relacin tiene con la imagen. Pregnteles: qu hiciste ayer por la noche? Aunque puede cambiar la pregunta por algn otro momento del da. Incluso puede agregar conceptos del contenido anterior: qu hiciste antes de dormir ayer por la noche? De esta manera puede evaluar el conocimiento aprendido. Finalmente, pregnteles cul es la diferencia entre el da y la noche y explique lo que se expone en la Aclaracin pedaggica.
1. Invite a sus estudiantes a observar las ilustraciones sobre maana, tarde y noche. Pregunte: qu actividades estn realizando los nios y nias? 2. Pdales que encierren entre las tres primeras imgenes aquella que corresponde a la maana y luego proceda de la misma forma con la tarde y la noche. 3. Profundice sobre las diferencias existentes entre el da, la tarde y la noche: la presencia del sol y de la luna, los colores del cielo, la presencia de estrellas, etc. 4. Si lo desea, desarrolle la Actividad complementaria que se propone en la pgina 35 de la Gua.
5. Desarrolle la actividad de la pgina 27 del Texto del Estudiante. D un tiempo prudente para que los nios y las nias puedan dibujar. Explqueles que el dibujo debe mostrar claramente el momento del da, segn las diferencias vistan anteriormente.
Evaluacin y cierre
Para finalizar, realice la pregunta metacognitiva sobre su dibujo, pero tambin hgalo sobre el momento del da que menos les gusta. Realice el mismo ejercicio. Usted tambin comparta sobre sus experiencias. Cuente a sus estudiantes cul es el momento del da que ms le gusta y por qu. Vincule los conceptos de antes, ahora y despus con las acciones realizadas durante los diferentes momentos del da.
Unidad 1
Otros recursos
Referente a la noche, esta siempre ha estado cargada de historias y tradiciones que pueden causar en los nios algn temor al momento de dormir. Para ello, el cuento La seora regaona (Susana Saromn, Fondo de Cultura Econmica) trata sobre los temores que puede provocar en los nios y nias la noche y cmo finalmente todo es parte de la imaginacin de cada uno.
Aclaracin pedaggica
Para que entiendan el doble significado de la palabra da, haga en la pizarra el siguiente esquema:
Un da Da Noche
Maana Tarde
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre algn cuento o canciones que hablen sobre el da y la noche. 2. Ejemplifique con el siguiente trozo de una cancin espaola:
EVALUACIN
Indicadores Identifica los momentos del da. Reconoce aquellas actividades que realiza en determinados momentos del da. Identifica su momento favorito del da y representa aquella accin mediante un dibujo.
ML
NL
Al sol le llaman Lorenzo. A la luna, Catalina. Cuando se acuesta Lorenzo, se levanta Catalina. (Cancin popular espaola. Asturias)
3. Pregunte a sus estudiantes: cmo reconoces los momentos del da y de la noche?
Bienvenidos!
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LECCIN 8
Inicio
Comente con sus estudiantes sobre las lecciones aprendidas hasta el momento y pregunte qu les ha parecido su experiencia en el colegio. Realice una lnea de tiempo desde el primer da de clases hasta hoy y vincule con el contenido de esta seccin.
1. Pregunte a sus estudiantes: cmo podemos observar el paso del tiempo? Observe alguna planta, rbol o animal que se encuentre cerca o alrededor de la sala de clases y explique cmo las cosas cambian en el tiempo. 2. Luego realice el mismo ejercicio con nios y nias. Pregnteles qu cosas de su cuerpo han cambiado o han estado cambiando (los dientes de leche, su altura, el tamao de sus pies, etc.). Ejemplifique usted tambin algunos de los cambios que ha sufrido en el tiempo. 3. Motive a sus estudiantes a que nombren algunas de las lecciones anteriores en relacin a las categoras de ubicacin temporal. 4. Inicie la lectura de los pasos para realizar el trabajo. Mientras usted comenta los pasos, pida a sus estudiantes que observen las ilustraciones que representan el trabajo a realizar. 5. Comente a sus estudiantes que el trabajo puede ser realizado con diferentes recursos (libro de vida, cartulina, papel
craft, etc.). Evale la posibilidad de realizar esta actividad a travs de algn medio digital (ver Actividad complementaria de pgina 37 de esta Gua).
Evaluacin y cierre
D inicio a la actividad. En caso de existir dudas pida a sus estudiantes que las formulen en voz alta. As la explicacin servir para todo el curso y no habr necesidad de volver a explicar constantemente. Es importante que usted tambin pueda participar y realizar una lnea de tiempo desde la misma fecha de nacimiento de sus estudiantes. Para finalizar, felicite a sus estudiantes y aplique la Evaluacin propuesta en la pgina 37 de esta Gua. Esta puede ser trabajada en conjunto con sus estudiantes a modo de autoevaluacin.
Unidad 1
Aclaracin pedaggica
Uno de los ejes temticos de 1 Bsico, relacionado con el desarrollo del pensamiento temporal, es Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar. Un recurso til para lograr este aprendizaje es la lnea de tiempo. Considerando la edad de los nios y nias, se sugiere el trabajo sencillo con lneas de tiempo ilustradas. En el caso de estudiantes ms avanzados, aproveche tambin de explicar que si la lnea la dividimos en aos, cada ao tiene la misma duracin que los otros, por lo tanto, en la lnea de tiempo el ancho de cada uno de ellos debe ser igual. Ya en cursos futuros, los estudiantes podrn representar fragmentos de tiempo ms extensos y subdividirlos en otros ms pequeos. Por ahora solo interesa que asocien el tiempo a su lgica lineal. Estimule el trabajo con lneas de tiempo como el que desarrollarn en esta actividad cada vez que se le presente la oportunidad.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Realice el mismo ejercicio sobre la lnea de tiempo aunque los recursos pueden ser modificados por otros tecnolgicos. 2. Asesrelos para que realicen una lnea de tiempo en un PowerPoint. 3. Comente que en caso de utilizar este recurso, cada fotografa debe ir en un orden secuenciado desde el ao 2007 hasta la actualidad. 4. De usted depende escoger una o ambas tcnicas para ser aplicadas en el curso.
EVALUACIN
Indicadores Cuenta con los materiales para trabajar la actividad. Secuencia de forma correcta las imgenes en la lnea de tiempo. Comenta y comparte sus imgenes de forma secuenciada y coherente. La lnea de tiempo es ordenada y visualmente entendible.
ML
NL
Bienvenidos!
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Evaluacin final
Inicio
Felicite a sus estudiantes por estar terminando la primera unidad. Explqueles que ahora se enfrentan a una instancia en la cual debern demostrar todo el conocimiento adquirido a lo largo de las lecciones trabajadas. Pregnteles: qu leccin o lecciones te ha o han gustado ms? Luego pdales que comenten al resto de la clase el por qu de su decisin y permita que otros alumnos o alumnas complementen aquella opinin. Si usted observa falencias (sobre todo el lecciones relacionadas a temporalidad) refuerce los contenidos de forma rpida o con la ayuda del resto de los nios y nias, antes de iniciar la evaluacin final.
1. Comente a sus estudiantes sobre las prximas actividades a realizar. Si usted considera que es necesario que los estudiantes resuelvan las actividades en parejas puede realizarlo, pero aplique algn grado de dificultad en las secuencias o actividades de reconocimiento. 2. Pdales que observen las imgenes presentadas y comente que todos los seres vivos (plantas, animales y personas) en la vida tenemos un ciclo en el cual nacemos, crecemos y envejecemos. Explique la actividad a desarrollar y realice un trabajo personalizado revisando inmediatamente despus de concluido el ejercicio.
3. Puede preguntar sobre otros seres vivos que cambian en el tiempo: qu pasara con una planta?, cmo se transformara un animal? Considere las experiencias de sus propios estudiantes, sobre todo con sus mascotas. 4. Contine con la actividad 2. Deje que sus estudiantes descubran el trabajo a realizar y qu se debe hacer para resolver la actividad. Es importante que sus alumnos y alumnas puedan realizar esta actividad de forma individual o en parejas, de modo de contar con informacin acerca de los aprendizajes de cada uno.
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Unidad 1
Diversidad
La actividad relacionada con identificar fechas en un calendario puede representar alguna dificultad para alguno de sus estudiantes. Cuantifique el caso de aquellos nios y nias y simplifique las fechas limitndolas a fechas de carcter general. (navidad, fiestas patrias). En caso de que muchos nios y nias requieren refuerzo en este punto, realice la actividad en la pizarra y estimlelos a corregirse entre ellos.
Habilidades a evaluar
Las actividades de la seccin Aplico lo qu aprend evalan las siguientes habilidades: Identificar categorias de tiempo (antes, despus). Nombrar y secuenciar das de la semana (y meses del ao, si se desea agregar). Identificar y reconocer en un calendario fechas particulares.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a sus estudiantes que en voz alta digan sus fechas de cumpleaos. Usted tambin sea partcipe de dicha actividad. 2. Junto a sus estudiantes construyan un calendario ilustrado de cumpleaos para colocar en la sala. Tambin puede ser una lnea de tiempo dividida en los meses. 3. Consigne las fechas de cumpleaos en el calendario o lnea de tiempo y pida a sus estudiantes que reconozcan aquellos que ya han pasado. 4. Realice las siguientes preguntas: cules sern los prximos siete cumpleaos?, cules sern los ltimos siete cumpleaos en celebrarse?, cuntos cumpleaos hay en cada mes?
CRITERIOS DE CORRECCIN 1. El nio o la nia debe representar en el cuadro Lo que ms me gusta hacer alguna actividad que tenga relacin con la leccin 1 (pginas 12 y 13); de esta manera existir una coherencia de intereses. Esta actividad es importante ya que manifestar algn tipo de cambio por parte de sus estudiante en un periodo corto. Con relacin a Lo que menos me gusta hacer, el estudiante deber manifestar alguna actividad o accin que no le agrada. Posterior a ello deben comentar sus dibujos. 2. Lunes (1), martes (2), mircoles (3), jueves (4), viernes(5), sbado (6), domingo (7).
Bienvenidos!
39
Viene de pgina 38 5. Las actividades 3 y 4 necesitan de su gua. Con respecto a su cumpleaos, el aniversario del colegio y posiblemente con el primer da de clases. Si usted desea cambiar las fechas asignadas puede hacerlo con fechas generales como navidad, ao nuevo, fiestas patrias. S, permita a sus alumnos y alumnas observar el calendario de la pgina 22 del Texto del Estudiante. 6. Lea el enunciado de la actividad 4 de la pgina 32 y destaque el tiempo que guiar las posibles repuestas de sus estudiantes (despus del colegio). Sea usted quien lea uno a uno los cuadros sobre las posibles respuestas, de modo que los nios y nias lo pinten inmediatamente si la respuesta es correcta. 7 . Por ltimo, motive a sus estudiantes a realizar la ltima actividad de la seccin. Para ello, pdales que observen las ilustraciones y que opinen sobre el trabajo a realizar. Pregunte: qu crees que hay que hacer? 8. Una vez realizadas las actividades, pdales a sus alumnos y alumnas que todos juntos revisen y comenten sus respuestas. Enfatice en la actividad 4. De esta manera sus estudiantes compartirn diferentes acciones que realizan despus del colegio. Si alguno de los nios o nias no est representado, pregunte sobre las acciones que realiza y permita que se convierta en una opcin ms.
Evaluacin y cierre
Lea en voz alta el comentario de David de la pgina 33 y enfatice sobre la importancia del aprendizaje, pero tambin la forma en que uno aprende. Lea las preguntas en relacin a la forma de aprendizaje. Dgales que repitan a medida que usted lee y luego que encierren la carita que los represente. Una vez concluida la actividad de metacognicin, d tiempo para que sus estudiantes compartan las respuestas referentes a su aprendizaje. Para finalizar la unidad, mencione a sus alumnos y alumnas que an deben realizar la ltima actividad. Si es posible agrpelos en equipos de 4 nios y nias y deje que ellos descubran de qu trata la actividad. En caso contrario, sea usted quien explique. Pida que vuelvan a la pgina 8 y 9 del Texto del Estudiante y mientras ellos observan la ilustracin, explique usted lo que deben hacer. Una vez terminada la actividad de la entrada de unidad, aplique la propuesta de Evaluacin de la pgina 41 de esta Gua.
Unidad 1
Las actividades 3 y 4 de la seccin Aplico lo que aprend permiten: Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categoras relativas de ubicacin temporal.
CRITERIOS DE CORRECCIN 3. Independientemente de que los nios viajen al colegio a la jornada de la maana o de la tarde, todas las actividades propuestas pueden ser realizadas despus del colegio. 4. Sus estudiantes debern vincular el concepto de maana a la ilustracin de un nio despertando. El concepto de tarde a la ilustracin del nio jugando con una pelota y, por ltimo, el concepto de noche a la ilustracin del nio durmiendo.
EVALUACIN
Indicadores Comunica informacin sobre quin es y sus intereses. Valora la diversidad entre sus compaeros y compaeras. Secuencia los das de la semana y los meses. Ordena acontecimientos y actividades de la vida utilizando palabras como antes, despus, ayer, hoy, da, noche.
ML
NL
Bienvenidos!
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Unidad
Seccin
2
Clase 1 2
Hacia dnde es?

Horas Habilidades 1 1 Objetivos de aprendizaje Ejes temticos yyEscuchar y reconocer los objetivos de apren- yyReconocer y reflexionar en torno a los objetivos dizaje de la unidad. de aprendizaje de la presente unidad. yyOrientarse en el espacio, utilizando categoras yyObservar y utilizar categoras de ubicacin de ubicacin relativa. relativa (derecha, izquierda, delante, detrs, yyObtener informacin explcita sobre su entorno entre otros). a partir de fuentes grficas. yyOrientarse en el espacio, utilizando categoras yyObservar y utilizar categoras de ubicacin de ubicacin relativa (derecha, izquierda, lejos, relativa (derecha, izquierda, delante, detrs, cerca, delante, detrs, arriba, abajo, adentro, entre otros). afuera). yyOrientarse en el espacio, utilizando categoras yyReconocer que los planos son formas de de ubicacin relativa (derecha, izquierda, lejos, representar lugares. cerca, delante, detrs). yyObtener informacin explcita sobre su entorno yyObservar y describir paisajes de su entorno a partir de fuentes grficas dadas (fotografas), local, utilizando vocabulario geogrfico adecuado mediante preguntas dirigidas. (pas, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetacin y desierto). yyOrientarse en el espacio, utilizando categoras yyObservar y utilizar categoras de ubicacin de ubicacin relativa (derecha, izquierda, lejos, relativa (derecha, izquierda, delante, detrs, cerca, delante, detrs, arriba, abajo, adentro, entre otros). afuera). yyLocalizar a Chile en mapamundis o globos yyReconocer que los mapas son formas de terrqueos y distinguir diferentes represenrepresentar lugares. taciones de la Tierra. yyIdentificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el ocano Pacfico, la ciudad de Santiago, su regin, su capital y su localidad.
yyEntrada de unidad yyQu s?
yyAprendo a
yyAprendo a
yyAprendo a
yyCmo voy?
yyAprendo a
yyTrabajando con
yyComunicar oralmente temas de su inters, yyObservar y describir paisajes de su entorno experiencias personales o informacin sobre local, utilizando vocabulario geogrfico adecuado (ciudad, camino, pueblo, construcciones, s mismos, de manera clara y coherente. cordillera, mar, vegetacin y desierto). yyOrientarse en el espacio, utilizando categoras yyReconocer que los mapas y planos son formas de ubicacin relativa (derecha, izquierda, lejos, de representar lugares. cerca, delante, detrs, arriba, abajo, adentro, yyDescribir paisajes de su entorno local, utilizando afuera). vocabulario geogrfico adecuado (pas, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetacin y desierto) y categoras de ubicacin relativa (derecha, izquierda, delante, detrs, entre otros). yyTodas las habilidades trabajadas. yyTodos los ejes temticos trabajados.
yyQu aprend?
yyEvaluacin final
10
Unidad 2
Indicadores de evaluacin yyResponden preguntas a partir del problema planteado a travs de la imagen. yyLeen y comentan los objetivos de aprendizaje de la unidad.
Pginas Texto 34 y 35 36 y 37
Pginas Gua 44 y 45 46 y 47
yyIdentifican y encierran elementos en la ilustracin, utilizando conceptos como Evaluacin diagnstica o sobre, afuera, derecha, cerca y detrs. inicial (Texto) yyReconocen en un plano diferentes caminos a partir de indicaciones. Escala de apreciacin y yyDiferencian izquierda y derecha en una ilustracin. yyReconocen e identifican elementos en la ilustracin, segn instrucciones de Lista de cotejo ubicacin espacial: derecha, izquierda, cerca, lejos, delante, atrs, dentro, afuera, (Gua) debajo y sobre. Escala de apreciacin yyReconocen la utilidad de un plano. (Gua) yyRepresentan su sala de clases en un plano. yyIdentifican personas o elementos a partir de conceptos de ubicacin espacial (izquierda, lejos, detrs). yyReconocen paisajes de su entorno e identifican elementos geogrficos presentes Actividad de evaluacin en ellos. (Gua) yyReconocen e identifican cules de dichos elementos estn presentes en su entorno local. yyDibujan y representan al paisaje de su entorno local. yyObservan y completan la ilustracin a partir de instrucciones de categoras de Evaluacin formativa de proceso (Texto) ubicacin relativa (abajo, arriba, izquierda, derecha). yyRepresentan en un dibujo un paisaje de acuerdo a instrucciones de ubicacin espacial (derecha, izquierda, detrs, delante, sobre, arriba, lejos, debajo). Escala de apreciacin yyReconocen la utilidad de un mapa y de un globo terrqueo. yyDescubren los continentes y algunas de sus caractersticas fsicas o culturales. (Gua) yyComentan y comparten informacin con sus compaeros y compaeras. yyIdentifican en un mapa los pases del continente sudamericano. yyIdentifican el territorio chileno. yyUbican y comunican en un mapa su ciudad, su regin y la capital del pas. yyIdentifican elementos geogrficos tales como el desierto, valles, cordillera de los Andes y el oceno Pacfico en un mapa de Chile. yyLeen y comprenden la tcnica de bsqueda y organizacin de informacin. yyInvestigan sobre distintas regiones de Chile, comparndolas. yyExponen su trabajo. yyCompletan el dibujo de un paisaje a partir de instrucciones de ubicacin relativa: izquierda, derecha, delante, detrs, arriba, dentro, lejos. yyIdentifican distintas categoras geogrficas a partir de un paisaje. yyUbican a Chile, la cordillera de los Andes y el oceno Pacfico en un mapa de Sudamrica. Escala de apreciacin (Gua)
38 a 41
48 a 51
42 y 43
52 y 53
44 y 45
54 y 55
46 y 47
56 y 57
48 a 51
58 a 61
52 y 53
62 y 63
Evaluacin formativa final (Texto) Escala de apreciacin (Gua)
54 a 57
64 y 67
yyVer pginas 168 y 169.
Evaluacin sumativa
160
43
MOTIVACIN
Inicio
Invite a sus estudiantes a observar la ilustracin de las pginas 34 y 35 y lea la historia de David. A medida que usted lee la ubicacin de las cosas de David y el orden en que deberan ir en su pieza, pregunte a los nios y las nias: dnde creen que deberan ir los juguetes, libros, etc.? Si sus estudiantes responden correctamente, asigne un nmero a cada elemento de la pieza de David, el cual debern marcar en la ilustracin. Al finalizar la unidad volvern a hacer la actividad, pero con recortables.
1. Escriba el ttulo de la unidad en la pizarra y pregunte a sus estudiantes: qu crees que significa?, es importante saber orientarnos? D sentido al contenido de la unidad que inici. 2. Explqueles qu representa cada ilustracin propsito. En orden desde izquierda a derecha: conocer y utilizar categoras de ubicacin, reconocer planos y mapas, describir y reconocer el paisaje en el cual viven e identificar a Chile en mapas.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Cuente a sus estudiantes alguna historia inventada o que haya sido parte de su experiencia personal en la cual utilice categoras de ubicacin. Enfatice aquellas palabras como izquierda, derecha, abajo, arriba, cerca, lejos, delante, detrs, debajo y sobre, utilizando un lenguaje paraverbal (gestos). 2. Pida a sus estudiantes que inventen alguna historia o cuenten alguna experiencia que tenga relacin con categoras de ubicacin. Pida que utilicen al menos 2 categoras de ubicacin y que al momento de relatar su historia utilicen expresiones corporales al igual que usted. 3. Aquellos estudiantes que no deseen expresar alguna historia inventada o parte de su experiencia, pdales que realicen un dibujo utilizando a lo menos cuatro categoras de ubicacin.
Evaluacin y cierre
Comente aquellas palabras de ubicacin espacial (izquierda, derecha, arriba, abajo, etc.) que sern utilizadas a lo largo de la unidad. Finalice con la Actividad complementaria.
Unidad 2
Materiales
Para realizar algunas de las actividades, juegos y desafos de esta unidad sus alumnos y alumnas necesitaran: ww Lpices de colores. ww Lpiz grafito. ww Lpices scripto. ww Goma de borrar. ww Tijeras. ww Pegamento. ww Atlas del mundo. ww Bloc. ww Cartulina de colores. ww Fotografas o imgenes de paisajes de Chile. ww Globo terrqueo. ww Cartn corrugado.
Progresin de ejes temticos Segundo ciclo educacin parvularia Comunicar [] vivencias [] ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal. Expresar y recrear la realidad, [] y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que les permitan imaginar, inventar y transformar [] ideas y experiencias. 1 bsico Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geogrfico adecuado y categoras de ubicacin relativa. Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el ocano Pacfico, la ciudad de Santiago, su regin, su capital y su localidad. Reconocer que los mapas y los planos son formas de representar lugares. 2 bsico Leer y dibujar planos simples de su entorno. Ubicar a Chile, Santiago, la propia regin y su capital en un globo terrqueo o en mapas y escribir la ubicacin relativa de pases limtrofes y de otros pases de Amrica del Sur, utilizando los puntos cardinales. Clasificar y caracterizar paisajes de Chile segn su ubicacin en la zona norte, centro y sur del pas.
Hacia dnde es?
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EVALUACIN INICIAL
Inicio
Junto a sus estudiantes observen las imgenes existentes en las pginas 36 y 37. D tiempo para comentar sobre las ilustraciones y pregunte a sus estudiantes: qu crees que se debe hacer en estas actividades?
1. Lea el ttulo en voz alta y realice directamente la pregunta a sus estudiantes. Recuerde que estas actividades son para rescatar algn conocimiento previo por parte de ellos. 2. Cada tem de la actividad 2 debe ser desarrollado en conjunto con sus estudiantes. Lea y d tiempo para que sus alumnos y alumnas puedan responder. En el caso del tercer ejercicio, se pregunta por la ubicacin de las flores que se encuentran a la derecha de la nia. En este caso y solo en este caso, la derecha representa la derecha de la nia en la ilustracin, es decir, los nios deben responder desde la perspectiva de la nia y no de ellos mismos. En las dems actividades de la unidad siempre debern responder desde su propia perspectiva. 3. Presente el plano de la pgina 37 y d tiempo para que nios y nias lo observen y describan lo que ven. Luego lales las instrucciones del punto 4 para que marquen los trayectos en el plano. Si es necesario, modele con la primera instruccin.
4. Propngales realizar la Actividad complementaria que se ofrece en la pgina 47 de esta Gua. Comente sobre el recorrido que usted hace para llegar desde su hogar hasta el establecimiento. Nombre aquellos lugares que pueden entenderse como puntos de referencia (no utilice este concepto con sus estudiantes) y realice una comparacin con la ruta de David. Posterior a ello deje que los nios y las nias comenten tambin sobre sus recorridos desde sus hogares hasta el colegio. Identifique algn patrn o puntos de referencia reiterativos en los recorridos.
Evaluacin y cierre
Felicite a sus estudiantes por el desarrollo de las actividades y la utilizacin de conceptos. Aplique la Evaluacin de la pgina 47 de la Gua.
Unidad 2
Aclaracin pedaggica
Al trabajar el concepto de izquierda y derecha es fundamental seguir cierta progresin. Primero los estudiantes deben distinguir su propia izquierda y derecha y luego, la izquierda y derecha de otros referentes. En esta actividad inicial se ha optado por verificar si dominan la habilidad ms compleja. Si los nios marcaran las flores de la casa o le dijeran que a la derecha de la nia no hay flores, pregnteles por qu. Esto le permitir saber si el problema es que los nios no distinguen izquierda y derecha ni de ellos mismos ni de otro referente o si distinguen su propia izquierda y derecha, pero tienen dificultades para distinguir la de otros referentes cuya posicin hace que su izquierda y derecha sea distinta a la de los nios y nias.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a sus estudiantes que dibujen en una hoja de bloc el recorrido que realizan desde su hogar hasta el colegio. 2. Deben dibujar aquellas construcciones, cerros, plazas, etc., por los cuales circulan diariamente. 3. Pregunte si el recorrido de ida y vuelta es el mismo. De no ser as, deben diferenciar mediante el dibujo las diferencias existentes entre ambos recorridos (los pueden marcar con colores distintos). 4. Usted tambin comente sobre el recorrido de su hogar hasta el colegio. Comprelo con el de David y el de sus estudiantes.
EVALUACIN
Indicadores Identifica categoras de ubicacin relativa. Reconoce recorrido que realiza David para llegar al colegio. Identifica el resto de los recorridos. Es capaz de describir oralmente los recorridos.
ML
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Hacia dnde es?
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LECCIN 1
Inicio
Lea el ttulo de la leccin y pregunte por qu es importante ubicarnos a nuestro alrededor. Pida a sus alumnos y alumnas que compartan sus experiencias.
1. Amarre a cada nio y nia una pulsera de lana roja en su mano izquierda y una azul en su mano derecha. Pregnteles qu actividades suelen hacer con la mano que tiene la pulsera roja y cules con la que tiene la pulsera azul. Lo que interesa es que los nios vinculen el concepto izquierda y derecha con experiencias personales. Los nios y nias diestros se darn cuenta de que con su mano derecha escriben, pintan, comen, etc. Lo mismo suceder con los nios zurdos, pero con la mano izquierda. Deje que cada uno haga las asociaciones que le permitan diferenciar su izquierda de su derecha, en funcin de cul es su mano ms hbil. 2. Realice el primer juego que se propone en la Actividad complementaria para reforzar ambos conceptos. 3. Una vez que todos hayan identificado en forma correcta su izquierda y su derecha y las de otros compaeros, pdales que observen la ilustracin propsito y pregunte: qu brazo tiene levantado el nio: su brazo derecho o izquierdo? 4. Pida que den ejemplos en que usamos la izquierda y derecha para ubicarnos.
5. Invite a sus estudiantes a observar la ilustracin de las pginas 38 y 39. Formule la pregunta inicial: en qu parte del circo de las ubicaciones hay ms integrantes: izquierda o derecha? Dgales que escriban en la esquina de la pgina 38 izquierda y en la esquina de la pgina 39 derecha. 6. Pdales que observen detenidamente la ilustracin: qu lugar se ha representado?, qu personajes hay en ella?, qu actividades realizan?, dnde se ubica cada uno de ellos? Permita que los nios describan la imagen libremente y cuando usen expresiones como izquierda, derecha, arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos, etc., destaque esas palabras. 7 . Realice el segundo juego que se presenta en la Actividad complementaria de la prxima pgina de la Gua y evale usando la pauta de Evaluacin que se propone. 8. Una vez finalizada las actividades anteriores, lea en voz alta el ttulo de la actividad. Comente
Sigue en pgina 50
Unidad 2
Otros recursos
Para complementar el contenido de la leccin le sugerimos ingresar a las siguientes direcciones: http://www.youtube.com y escribir "Pimpollos izquierda derecha" . Este video hace referencia a la izquierda y la derecha. En caso de que no pueda mostrarlo a sus estudiantes, ensee la cancin. El segundo video se relaciona con los conceptos de arriba y abajo: entre a www.youtube.com "Pimpollos arriba y abajo". Este video ejemplifica con elementos materiales que se encuentran a nuestro alrededor, como tambin con partes de nuestro cuerpo.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Juego izquierda y derecha: en el patio del colegio, ubique a los nios en crculo y deles instrucciones como las siguientes: Salten con la pierna derecha. Den un giro a la izquierda. 2. Juego cerca, lejos, delante, detrs, dentro, fuera, debajo, sobre: los nios tendrn en su mesa solo su sacapuntas y su goma. Se les darn instrucciones para mover la goma: Colcala cerca del sacapuntas. Colcala dentro de tu estuche. 3. Puede inventar todas las instrucciones que desee.
EVALUACIN
Indicadores Trabaj de forma ordenada y siguiendo las indicaciones. Reconoci su lado izquierdo y derecho. Identific otros conceptos de ubicacin como sobre, detrs, delante, arriba, abajo. Particip de las actividades con respeto hacia sus compaeros y compaeras de curso.
ML
NL
Hacia dnde es?
49
Viene de pgina 48 que ahora ellos debern aplicar el contenido aprendido anteriormente mediante el reconocimiento o identificacin de elementos en la ilustracin del circo. Indqueles que deben usar lpices scripto. 9. Ejercicio por ejercicio, pida a sus estudiantes que resuelvan las actividades. Enfatice en izquierda y derecha, explicando que deben contestar considerando su propia izquierda y derecha. Contine con el resto de los conceptos de ubicacin. Si existe algn estudiante que sepa leer, pdale que ayude al resto de sus compaeros y compaeras. 10. Si considera necesario, puede realizar la actividad en parejas o tros, aunque asegurndose de que todos los estudiantes participen de dicha actividad y respondan de forma simultnea. No deje que solo copien el resultado del resto. 11. Si desea aplicar mayor dificultad, una vez que sus estudiantes dominen las categoras bsicas de ubicacin, especialmente su propia izquierda y derecha, puede comenzar una ronda de preguntas en que trabajen la izquierda y derecha de los personajes. Por ejemplo: cul de sus brazos tiene levantado la nia con vestido rosado?, qu tiene en su mano izquierda el nio mago?, a qu lado de la nia forzuda se encuentra la pesa de 10 k?, la trenza de la nia sobre la pelota, est a su izquierda o a su derecha? Tambin puede agregar otras preguntas, relacionadas con los otros conceptos de ubicacin espacial: quin est ms lejos
del payaso que est dentro del can?, cuntos payasos hay dentro del auto? Aproveche la imagen al mximo.
Evaluacin y cierre
Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado. Esta es la primera leccin doble a la cual se enfrentan. Comente que las categoras de ubicacin son utilizadas por todas las personas en la vida cotidiana y que ellos y ellas tambin lo harn. Vuelva a la ilustracin propsito de la leccin y pregunte: qu brazo est levantando el nio a la nia?, cmo lo sabes? Trabaje la Evaluacin junto a sus estudiantes.
Unidad 2
Otros recursos
Para realizar un mayor desarrollo sobre las categoras de ubicacin, ingrese a la siguiente pgina: www.cuentosparacolorear.com Ah encontrar material para colorear que podr ser utilizado para reforzar los conceptos espaciales vistos.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Elabore un dibujo para colorear que tenga elementos a la izquierda, a la derecha, al fondo y en primer plano. Fotocpielo tres veces y haga cuatro versiones distintas. En la primera debe haber un personaje de espaldas, en la segunda debe estar el mismo personaje de frente, en la tercera debe estar de lado mirando a la izquierda y en la cuarta debe estar tambin de lado mirando a la derecha. 2. Entrguele a cada nio y nia los cuatro dibujos. 3. Pdales que pinten en cada dibujo lo que est a la derecha del personaje con color azul y lo que est a su izquierda con color rojo. Explqueles que deben pintar siempre la izquierda o derecha del personaje y no la de ellos mismos.
EVALUACIN
Indicadores Ubica aquellos elementos que se encontraban a la derecha o izquierda de la imagen. Ubica aquellos elementos que se encontraban cerca o lejos. Ubica aquellos elementos que se encontraban delante o atrs Ubica aquellos elementos que se encontraban dentro o afuera. Ubica aquellos elementos que se encontraban debajo o sobre. Se No se observa observa
Hacia dnde es?
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LECCIN 2
Inicio
Para retomar lo aprendido en la leccin anterior, invite a nios y nias a identificar cul es su derecha y cul es su izquierda. Presente a sus estudiantes la nueva leccin y pdales que observen la ilustracin propsito. Pregunte: qu observan en ella?, dnde est la nia?, qu est apuntando? Una vez respondido, realice la pregunta de conocimiento previo y d tiempo para que sus alumnos y alumnas la desarrollen en sus cuadernos. Si lo desea, puede pedir que trabajen sobre una hoja de bloc.
1. Revise los dibujos realizados por sus estudiantes y pdales que los muestren al resto del curso. A medida que sean compartidos con sus compaeros y compaeras, pregunte: qu representa el dibujo realizado? 2. Posterior a ello pida los planos realizados por sus estudiantes y ubquelos en algn lugar de la sala de clases. 3. Pida a algn estudiante que lea el comentario de David. Si no hay ningn nio o nia capaz de aquello, sea usted quien con voz pausada y fuerte lea el texto del globo. 4. Comente alguna historia en relacin a la utilidad de los planos. Puede ser inventada o una experiencia personal. De esta forma dar sentido al aprendizaje de los planos para sus estudiantes.
5. Observen los planos y su entorno correspondiente, comparando y explicando que un plano representa un lugar pero visto desde arriba. Explique tambin que existen planos de cualquier lugar, incluso del colegio. En este momento puede realizar la Actividad complementaria propuesta en la prxima pgina de la Gua. 6. Explique y asesore a sus estudiantes en la actividad de la pgina 43. Usando como ejemplos los planos de la pgina 42, explique que la simbologa debe ser clara.
Evaluacin y cierre
D tiempo para que sus estudiantes comparen el plano realizado al principio y final de la clase; en caso de existir avances, destquelos. Posterior a ello, aplique la Evaluacin para medir el grado de conocimiento de sus estudiantes.
Unidad 2
Otros recursos
Ingrese a las siguientes pginas: www.guiapenquista.cl o www.mapcity.cl Ah podr observar junto a sus estudiantes planos de ciudades y localidades ms pequeas.
Diversidad
Esta es la primera vez que sus estudiantes trabajan el concepto de plano y de herramientas que representan el espacio. Por ello, la actividad de dibujar un plano puede resultarles compleja. En este caso, considere el nmero de alumnos y alumnas con dificultad y minimice el plano a su entorno cercano: compaeros que se ubiquen a un asiento de distancia.
Sus estudiantes debern ser capaces de representar en un plano como mnimo el entorno que abarque un asiento hacia todas las direcciones. Tambin debern responder de manera escrita u oral quin se ubica hacia cada lado (izquierda, derecha, lejos, detrs).
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Realice un paseo con sus estudiantes por el colegio. 2. A medida que avancen por el establecimiento, observen los planos que se encuentren en los pilares. Pida a sus estudiantes que observen la forma en que est representado el colegio en el plano y comprenlo con la realidad. 3. Si no hay planos en algunos lugares del colegio, pida uno y con l avance junto a sus estudiantes por el colegio. 4. Posterior a ello, pregunte a sus estudiantes qu te llam la atencin del plano?
EVALUACIN
Indicadores Dibuja el plano de su sala de clases. Sigue las indicaciones del juego Andrea dice. Realiza su trabajo de forma ordenada y limpia. Comparte y comenta su plano al resto de sus compaeros y compaeras.
ML
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Hacia dnde es?
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LECCIN 3
Inicio
Invite a sus estudiantes a observar la ilustracin propsito de la pgina 44 y pregunte: qu observan en la imagen? D tiempo para que los nios y nias respondan y pregunte nuevamente: en qu ciudad creen que se encuentra David? Si alguno responde correctamente (Valparaso) profundice en su respuesta y pregunte a ese estudiante: por qu sabes que es Valparaso? La respuesta estar justificada por el paisaje. Escriba el ttulo de la leccin en la pizarra y realice la pregunta de conocimiento previo. Usted comente sobre su paisaje local y qu le gusta de l.
1. Observe el collage de los paisajes junto a sus estudiantes y nombre cada imagen. Profundice en aquellos que existen en su comunidad o ciudad. Permita que sus alumnos y alumnas describan cmo es el paisaje de su entorno. 2. Intente mostrar la cordillera de los Andes, el mar, el desierto y todos los paisajes que se encuentren a su alrededor. De esta forma el aprendizaje ser ms concreto. 3. Comente sobre la diversidad de paisajes existente en nuestro pas. Mencione que en el norte es el desierto el que predomina y caracterice cmo es la vida en esa zona. Realice el mismo ejercicio con la zona central y la zona sur y la presencia de bosques en ella.
4. Lea la actividad a realizar y explique. Si es necesario transcriba las alternativas de paisaje en la pizarra. 5. Si el espacio no es suficiente para que sus estudiantes dibujen sus paisajes, puede pedir que lo realicen en una hoja de bloc. En ese caso, peguen los dibujos en el Cuadro de las experiencias bajo el ttulo Nuestros paisajes. Tambin pueden realizar la Actividad complementaria de la pgina 55 de esta Gua.
Evaluacin y cierre
Pida a sus estudiantes que comenten sobre sus dibujos y paisajes: qu les gusta de l?, por qu dibujaron o pegaron eso? A medida que respondan y compartan sus respuestas, enfatice sobre los diferentes paisajes existentes en el pas. Para ello muestre diferentes imgenes sobre Chile. Finalice aplicando la Evaluacin de la leccin.
Unidad 2
Otros recursos
Puede recurrir a la biblioteca de su colegio y utilizar atlas sobre Chile. En ellos se puede encontrar material referente a paisajes regionales. Procure contar con alguna versin actualizada. El IGM cuenta con atlas escolares y de Chile con presencia de paisajes. Tambin puede ingresar a la siguiente pgina: www.fotosdechile.cl. Ah encontrar imgenes de paisajes los cuales podr comparar con sus estudiantes.
Sus estudiantes deben utilizar al menos tres elementos geogrficos para representar su paisaje en el espacio asignado, los cuales podrn ser identificados por usted.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Mencione a sus estudiantes que debern realizar un collage sobre paisajes de su regin similar al de la pgina 44. 2. Para ello pueden utilizar revistas, peridicos, diarios, imgenes de Internet. 3. Su tamao debe ser una hoja de bloc. 4. Sus estudiantes deben realizar el collage del paisaje que vean en su localidad. 5. Utilice el Cuadro de las experiencias y pida a sus estudiantes que comenten sus collage.
EVALUACIN Escucha atentamente el siguiente prrafo de nuestro Himno Nacional. Encierra con lpiz de color azul aquellos paisajes representados en este verso de la cancin nacional. Puro, Chile, es tu cielo azulado, puras brisas te cruzan tambin, y tu campo de flores bordado es la copia feliz del Edn. Majestuosa es la blanca montaa que te dio por baluarte el Seor, y ese mar que tranquilo te baa te promete futuro esplendor. Hacia dnde es?
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EVALUACIN DE PROCESO
Inicio
Felicite a sus estudiantes por el contenido que han aprendido en la Unidad 2 y pregnteles: qu ha sido lo ms difcil hasta el momento?, qu te ha gustado de la unidad? D tiempo para que sus estudiantes respondan. Posterior a ello, observe junto a sus alumnos y alumnas la ilustracin que se ubica en la pgina 46.
1. Lea las instrucciones de la actividad 1 y explique en qu consiste. 2. Observe junto a sus estudiantes nuevamente el estante en el cual deben intervenir y comente que usted ser quien d las instrucciones del lugar donde deben dibujar los elementos faltantes. Si existe algn o algunos estudiantes que sepan leer, deje que ellos o ellas den las indicaciones al resto del curso. 3. Si es ms cmodo y participativo, puede dibujar el estante en la pizarra en un tamao visible para todo el curso. A medida que un nio o nia lea o que usted lo haga, sus estudiantes debern resolver directamente en sus libros y compararlo con el trabajo desarrollado en la pizarra. Corrija inmediatamente las faltas de sus estudiantes. Puede tambin invitar a que ellos y/o ellas dibujen el orden de los productos segn la lista directamente en la pizarra.
4. La siguiente actividad deber ser desarrollada de forma individual. Lea las instrucciones y vaya paso a paso dejando tiempo para que sus estudiantes desarrollen el ejercicio. 5. Si lo desea puede aplicar la Actividad complementaria en reemplazo de las actividades propuestas. De esta manera permitir a los nios y las nias protagonizar su propio aprendizaje.
Evaluacin y cierre
Terminadas las actividades comente a sus estudiantes sobre el trabajo realizado hasta el momento y explique que an faltan muchos contenidos y actividades por aprender, jugar y compartir. Aplique la tabla de Evaluacin.
Unidad 2
Diversidad
Para las actividades de la seccin Cmo voy? procure que su revisin sea de forma grupal. De esta manera la revisin ser inmediatamente despus de realizadas las actividades y permitir que sean sus estudiantes quienes se corrijan entre ellos. Para ello se propone que ambas ilustraciones sean representadas en la pizarra.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Organice a sus estudiantes en grupos de 9 nios y/o nias. 2. Todos juntos dirjanse al patio del colegio y dibuje en el suelo varios tableros de 3 x 3 (uno por cada grupo). 3. Ubique a dos estudiantes dentro de cada tablero y compltelo mediante instrucciones guiadas, indicando quines debern ubicarse dnde. Por ejemplo, Camila a la izquierda de Joaqun y detrs de Sofa. Todos miran hacia ac
Sofa Camila Joaqun
EVALUACIN
Indicadores Sigui las indicaciones y logr ubicar los alimentos en el estante segn el orden entregado. Sigui las indicaciones entregadas por usted, logrando ilustrar el paisaje requerido en la actividad. Es capaz de seguir indicaciones sobre categorias de ubicacin y reconocer caractersticas del paisaje en el cual vive. L ML NL
Hacia dnde es?
57
LECCIN 4
Inicio
Invite a sus estudiantes a observar la ilustracin propsito, mientras usted escribe el nombre de la leccin en la pizarra. Pregunte: qu es un mapa?, qu es un globo terrqueo?, has visto uno?, qu diferencias tienen un mapa y un plano? D tiempo para que sus alumnos y alumnas respondan y vincule el contenido de la leccin con la ilustracin propsito.
1. Comente a sus estudiantes que en esta leccin conocern el mundo, el continente en el cual vivimos y a nuestro pas. Invtelos y motvelos a que observen el mapamundi de la pgina 48 y pregnteles: qu te llama la atencin de l? 2. Este es el primer acercamiento de sus estudiantes a un mapamundi. Mientras ellos lo observen, comente que el mapamundi representa al planeta. Explique que el planeta Tierra es redondo, pero que se representa en un mapa que es plano. 3. Vincule las ilustraciones a la cultura que representan. 4. Pregunte: qu sabes de los continentes? A medida que sus estudiantes respondan, usted guelos por aquella conversacin y permita que hablen de animales, paisajes, monumentos, formas de vida. Si algn nio o nia comenta sobre alguna cultura, ubquela en el mapamundi. Si no hay participacin, inicie usted comentando experiencias o historias sobre los continentes y pases.
5. Contine con la pgina 49 y pida que observen este mapa y que logren identificarlo en el mapamundi de la pgina 48. Una vez realizado dicho ejercicio, comente que este es el continente en el cual vivimos. Defina continentes como grandes trozos o terrenos de tierra en los cuales estn todos los pases y personas en el mundo. Si lo desea puede profundizar ms en el concepto. 6. Contine con la actividad sobre Amrica en la cual sus estudiantes debern identificar a Chile en el mapa. Para ello, lea en voz alta las instrucciones de la pgina 59 de esta Gua y complete el mapa junto a sus estudiantes. 7 . Corrija la actividad sobre Amrica. Si lo considera necesario, puede dibujar el mapa de nuestro continente directamente en el pizarrn o mostrarlo en un globo terrqueo 8. Pida a sus estudiantes que ubiquen a Chile en el mapa de Amrica y en el mapamundi de la pgina 48. Sigue en pgina 60
Unidad 2
Instrucciones de la actividad de la pgina 49 del Texto del Estudiante

Lea en voz alta las siguientes pistas para que nios y nias logren identificar a los pases de Amrica, incluido Chile: ww A la izquierda de Venezuela, donde baila Colomba, pinta de morado Colombia. ww Al sur de Colombia, en la pequea tierra de la flor, pinta de verde Ecuador. ww Al sur de Ecuador, donde Camila canta turur, pinta de azul Per. ww Al sur de Paraguay, donde vive Angelina, pinta de morado Argentina. ww Arriba de Argentina, donde la pena se alivia, pinta de naranjo Bolivia. ww A la derecha de Argentina y que no es Paraguay, pinta de azul a la pequea Uruguay. ww Busca el pas ms grande, donde hay fiestas por mil, pinta de verde Brasil. ww Al sur de Per, donde dicen que t vives, pinta de rojo Chile.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Forme grupos de 4 estudiantes y pdales que observen el mapamundi de la pgina 48. Comente que ellos debern hacer uno similar en tamao gigante. 2. Invtelos a que investiguen en atlas, revistas o medios digitales (bajo la supervisin de un adulto) qu es lo caracterstico de cada continente. 3. Deben utilizar lpices de color azul para representar el mar y verde para los continentes. Los dibujos deben ser realizados por ellos y ellas. 4. Deben presentarlo al curso y comentar sobre los continentes y sus caractersticas. Despus pueden donarlo a la biblioteca del colegio.
EVALUACIN
Indicadores Reconoce que los mapas y globos terrqueos son formas de representar lugares. Escuch y comprendi las instrucciones entregadas por el profesor o la profesora. Identific los pases a partir de las instrucciones entregadas. Particip en la clase trabajando en orden y con respeto hacia sus compaeros y compaeras. L ML NL
Hacia dnde es?
59
Viene de pgina 58 9. Una vez realizada la actividad anterior, comente sobre la forma geogrfica de nuestro pas. Destaque que posee muchas caractersticas que lo hacen nico en el mundo. Es el pas ms largo y hay muchos tipos de animales y plantas, climas y paisajes. Pregunte a sus estudiantes directamente: qu te llama la atencin del mapa de Chile? 10. Desarrolle las actividades propuestas en la pgina 50 del Texto del Estudiante. nstelos a identificar la capital de Chile, su regin y la ciudad o pueblo donde viven. 11. Pregunte sobre las distancias entre su ciudad y la capital de Chile, si vive en Santiago demuestre las distancia con el resto de algunas ciudades del norte y sur destacando la posicin central de la ciudad. 12. Para abordar la pgina 51, pregunte a sus estudiantes si han odo hablar de la cordillera de los Andes, el ocano Pacfico, el desierto de Atacama y los valles centrales. Motvelos a ubicar e identificar estos elementos en el mapa de la pgina 51. Invtelos a observar las imgenes que se muestran para resolver esta actividad. 13. Por ltimo seale a nios y nias que dibujen el paisaje donde viven y ubiquen e indiquen el ocano Pacfico o la cordillera de los Andes en su dibujo.
aprendido durante esta leccin y qu cosas les han llamado la atencin. Para finalizar, revise las actividades de las pginas 50 y 51. Procure la participacin de todo el curso. Aplique la escala de apreciacin sugerida en la seccin Evaluacin de la siguiente pgina. Si lo estima conveniente aplique la Actividad complementaria sugerida en la siguiente pgina, indicando los materiales a utilizar para ser recolectados y trados en la prxima clase.
Evaluacin y cierre
Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado. Pregnteles sobre qu cosas nuevas han
Unidad 2
Aclaracin pedaggica
La leccin trabajada representa un segundo acercamiento de sus estudiantes a herramientas geogrficas de ubicacin (mapa). Por ello es importante realizar constantemente un trabajo comparativo entre los mapas (mapamundi, mapa de Amrica y mapa de Chile) y los planos.
Reflexin
Las dos Actividades complementarias de esta leccin permiten llevar a la prcticas dos importantes objetivos transversales: Identificar, procesar y sintetizar informacin relevante acerca de un tpico o problema y Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. A partir del trabajo en equipo, potencie una reflexin con los nios y nias sobre los valores que se ven involucrados en trabajos de este tipo: responsabilidad, colaboracin, honestidad, etc.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Forme grupos de cuatro estudiantes y comunique que debern realizar un mapa de Chile con estilo del mapamundi de la pgina 48. 2. Deben utilizar cartulina de color azul para representar el mar y verde para el territorio y cartn o papel corrugado para simular la cordillera de los Andes. 3. Gue la construccin del mapa gigante de Chile. Primero pida a sus estudiantes que instalen el ocano Pacfico. Luego en las cartulinas verdes, marque la forma del territorio de Chile. Por ltimo ayude a nios y nias a dar forma a la cordillera de los Andes.
EVALUACIN
Indicadores Reconoce que los mapas son formas de representar nuestro territorio. Identifica la capital de Chile, su regin y su ciudad. Reconoce elementos del paisaje como la cordillera de los Andes y el ocano Pacfico. Dibuja y ubica la cordillera de los Andes o el ocano Pacfico, segn corresponda.
ML
NL
Hacia dnde es?
61
LECCIN 5 4
Inicio
Comente a sus estudiantes que todo el contenido aprendido a lo largo de la unidad ser utilizado para realizar el siguiente trabajo en grupos (tres integrantes). Pida que observen ambas pginas y pregunte sobre lo que piensan que se debe realizar.
1. Invite a sus estudiantes a conocer Chile. Sabemos cmo es el paisaje en el lugar en donde vivimos pero las distancias en nuestro territorio muchas veces imposibilitan la oportunidad de conocer diversos paisajes. 2. Inicie la lectura del primer paso y motive a sus estudiantes a escoger alguna regin distinta a la que habitan. Sera apropiado que las regiones que pudiesen elegir tuvieran alguna distancia de dos regiones hacia el norte o sur como mnimo; de este modo la comparacin podr ser ms notoria en relacin al paisaje. . 3. Nuestra geografa tiene relieves comunes en gran parte del territorio, como el caso de la cordillera de la Costa y de los Andes. En esta situacin pida a sus estudiantes que diferencien elementos como el color de las montaas, la forma, la nieve presente, los rboles existentes. 4. Por ltimo, invite a cada grupo a exponer su trabajo. El modelo de trabajo propuesto en la pgina 53 no debe ser definitivo. Solamente es una
gua para organizar la exposicin. Si lo estima conveniente, las presentaciones pueden ser realizadas mediante recursos como PowerPoint o Prezi.
Evaluacin y cierre
Una vez que sus estudiantes hayan expuesto, pregunte a sus compaeros y compaeras si estn de acuerdo con las similitudes y diferencias que los diferentes grupos han sealado a partir de los paisajes escogidos. Por ltimo, aplique la escala de apreciacin de la seccin Evaluacin de la pgina siguiente.
Unidad 2
Aclaracin pedaggica
La comparacin es una habilidad que se debe desarrollar en los nios desde los primeros aos de escolaridad. Se recomienda aprovechar cada situacin propicia para estimularla. Por ejemplo, al iniciar cada clase, puede comenzar con una pequea actividad de comparacin de dos objetos, pidiendo que los nios y nias digan diferencias y similitudes. Considere que en el caso de nios tan pequeos, basta con uno o dos criterios de comparacin. Por ejemplo, en el caso de las regiones, pueden comparar la vegetacin y los animales. Si es necesario, para facilitar la comparacin, entregue usted los criterios.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Forme quince grupos de estudiantes. En caso de no contar con la cantidad de nios y/o nias para esto, realcelo de forma individual. Si an existen problemas, proponga un trabajo de grupo-curso. 2. Asigne a cada grupo o estudiante una regin del pas, para que la representen en un collage con la forma geogrfica de la regin. 3. Una vez realizado el trabajo, pida a sus estudiantes que expongan sobre su regin. Si lo desean pueden donar su trabajo a la biblioteca del colegio.
EVALUACIN
Indicadores Trabaj junto a sus compaeros apoyando y aportando a la actividad. Representaron las caractersticas del paisaje de su regin. Demostraron las caractersticas del paisaje de la regin escogida. Identificaron las similitudes y diferencias entre regiones.
ML
NL
Hacia dnde es?
63
EVALUACIN FINAL
Inicio
Pregunte al curso si alguno han utilizado categoras de ubicacin despus de la leccin o si han ayudado con planos o mapas a alguna persona.
1. Inicie con la seccin Aplico lo que aprend. Comente a sus estudiantes que esta oportunidad debern resolver de manera individual los desafos (actividades) propuestas para demostrar su conocimiento. 2. Comience con la actividad, lea cada instruccin propuesta en la pgina 54 y d tiempo para que sus estudiantes puedan desarrollar su dibujo. Una vez que todos hayan terminado contine con la siguiente instruccin (el tiempo destinado es para el dibujo y no para su pintura) 3. Una vez finalizada la actividad pida nombrar todas aquellas categoras de ubicacin existente en la actividad. 4. Revise la actividad en la pizarra con la participacin de los estudiantes. 5. Puede agregar ms instrucciones a la actividad del Texto del Estudiante para permitir que al momento de la revisin en la pizarra ms estudiantes participen y puedan demostrar sus conocimientos referentes a las categoras de ubicacin. Si an existen problemas de manejo de contenido vuelva a la leccin correspondiente.
6. Contine con la actividad 2. En primer lugar explique todas las indicaciones del trabajo a realizar y posteriormente inicie con la observacin de la imagen. Si se encuentra en la zona centro y sur del pas, comnteles sobre la ciudad de Antofagasta. Algunas de sus caractersticas climticas, trabajos que se desarrollan, etc. De esta manera sus estudiantes podrn visualizar otro paisaje del territorio nacional. Igualmente pregnteles si alguno conoce la ciudad y pdale que la describa (omitir actividad en caso de vivir en Antofagasta). 7 . Contine con las actividades 3 y 4. Al finalizar el trabajo, reviselo en la pizarra junto a sus estudiantes. 8. Contine la seccin Aplico lo que aprend, lea las instrucciones de la actividad 3. Las
Sigue en pgina 66
Unidad 2
La actividad 1 tiene como propsito que sus estudiantes desarrollen la siguiente habilidad: ww Observar y utilizar categoras de ubicacin relativa (derecha, izquierda, delante, detrs, entre otras). La actividad 2 evala el desarrollo de las siguientes habilidades: ww Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares. ww Identificar paisajes, utilizando vocabulario geogrfico adecuado y categoras de ubicacin relativa.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a cada nio que en su cuaderno dibuje algn paisaje. 2. Entregue a sus estudiantes una hoja de oficio o carta en blanco y pida que escriban su nombre en ella. 3. Cada nio deber ubicarse frente a otro (parejas). 4. Uno de los estudiantes describir su dibujo a su compaero o compaera por medio de categoras de ubicacin. 5. El otro estudiante deber dibujar segn las instrucciones que le entregue su compaero o compaera. Una vez finalizado, compararn los dibujos segn la ubicacin de los elementos. 6. Luego, cambiarn los roles.
CRITERIOS DE CORRECCIN En el caso de la actividad 1, la representacin debe ser similar a esta ilustracin:
Hacia dnde es?
65
Viene de pgina 64 instrucciones que deber dar para el desarrollo de esta actividad son: yy Pinta de rojo el territorio de Chile. yy Pinta de azul el ocano Pacfico. yy Pinta de caf el contorno de la cordillera de los Andes. 9. Revise en la pizarra la actividad del tem 3. Para tal efecto dibuje en la pizarra el mapa de Sudamrica. Pida a ciertos estudiantes que marquen la ubicacin de lo pedido. El resto del curso deber sealar si est bien o mal. 10. Contine con la seccin de metacognicin y lea las preguntas para que sus estudiantes comenten. No intervenga, deje que los nios y nias comenten sobre lo aprendido. 11. Para finalizar motive a sus estudiantes a resolver la ltima actividad de la unidad. Pida que se dirijan a la pgina 133, escriba en la pizarra para que los estudiantes reconozcan los nmeros y con cuidado recorten aquellos elementos de la pieza de David. Lea las instrucciones.
Evaluacin y cierre
Corrija la actividad de entrada de la unidad 2 estudiante por estudiante, mientras lo hace felicite a los nios y/o nias por el trabajo realizado hasta el momento. Pregunte qu otras cosas les gustaran aprender y gue la conversacin hacia la prxima unidad. Aplique la autoevaluacin sugerida en la seccin Evaluacin.
Unidad 2
La actividad 3 tiene como propsito que sus estudiantes desarrollen las siguientes habilidades: Identificar y ubicar elementos tales como Chile, la cordillera de los Andes y el ocano Pacfico en un mapa de Sudamrica.
CRITERIOS DE CORRECCIN Sus estudiantes deben representar adecuadamente en el plano o mapa los siguientes elementos: Elementos del paisaje bsico: su hogar y su establecimiento. Deben agregar otros elementos del paisaje como caminos, construcciones, ros, mar, cordillera, bosque, desierto, pueblo, etc. La distribucin del espacio, segn el espacio asignado para el dibujo.
EVALUACIN Aplique por escrito o en forma oral, la siguiente pauta de autoevaluacin.

Cmo me result? Aprender sobre las categoras de ubicacin. Reconocer que los mapas y planos representan lugares como continentes, pases y ciudades. Ayudar a David a ordenar su pieza, ubicando en orden los elementos. Fue fcil Fu ms Fue o menos difcil fcil
Hacia dnde es?
67
Unidad
Seccin
3
Clase 1
Mis tradiciones
Horas Habilidades 1 Objetivos de aprendizaje Ejes temticos yyEscuchar y reconocer los objetivos de apren- yyReconocer y reflexionar en torno a los objetivos dizaje de la presente unidad. de aprendizaje de la presente unidad. yyComunicar oralmente temas de su inters, yyRegistrar y comunicar informacin sobre experiencias personales o informacin sobre elementos que forman parte de su identidad s mismos, de manera clara y coherente. personal, para reconocer sus caractersticas yyObtener informacin explcita sobre su entorno personales. a partir de fuentes orales y grficas dadas yyConocer expresiones culturales locales y (fotografas). nacionales. yyComunicar oralmente temas de su inters, yyObtener y comunicar aspectos de la historia experiencias personales o informacin sobre de su familia y sus caractersticas, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos s mismos, de manera clara y coherente. () mediante la formulacin de preguntas a adultos de su entorno cercano. yyObtener informacin explcita sobre su entorno yyReconocer los smbolos representativos de a partir de fuentes orales y grficas dadas Chile (como la bandera, el escudo y el himno nacional). (fotografas), mediante preguntas dirigidas.
yyEntrada de unidad
yyQu s?
yyAprendo a
yyAprendo a
yyAprendo a
yyObtener informacin explcita sobre su entorno yyConocer expresiones culturales locales y a partir de fuentes orales y grficas dadas nacionales (como comidas, msica y juegos, (fotografas), mediante preguntas dirigidas. entre otros), describir fiestas y tradiciones yyComunicar oralmente temas de su inters, importantes de nivel local (como la Fiesta de experiencias personales o informacin sobre La Tirana, la vendimia, entre otras) y reconocer s mismos, de manera clara y coherente. estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional. yyObtener informacin explcita sobre su entorno yyDescribir fiestas y tradiciones importantes a a partir de fuentes grficas dadas. nivel local () y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional. yyObtener informacin explcita sobre su entorno yyConocer sobre la vida de hombres y mujeres a partir de fuentes orales y grficas dadas (naque han contribuido a la sociedad chilena en diversos mbitos (). rraciones, fotografas, medios audiovisuales). yyComunicar experiencias personales o infor- yyIdentificar trabajos y productos de su familia macin sobre s mismos, de manera clara y y su localidad y cmo estos aportan a su vida coherente. diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados. yyComunicar oralmente temas de su inters, de yyReconocer la participacin de hombres y mujemanera clara y coherente. res respecto de conmemoraciones nacionales y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional. yyObtener informacin explcita sobre su entorno yyConocer expresiones culturales locales y naa partir de fuentes grficas dadas (fotografas). cionales () y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional. yyTodas las habilidades trabajadas. yyTodos los ejes temticos trabajados.
yyCmo voy?
yyAprendo a
yyAprendo a
yyTrabajando con
yyQu aprend?
10
yyEvaluacin final
11
Unidad 3
Indicadores de evaluacin yyObservan y analizan imgenes relacionadas con el tema de la unidad. yyResponden preguntas a partir del problema planteado a partir de la imagen. yyLeen y comentan los objetivos de aprendizaje de la unidad. yyReconocen e identifican informacin relacionada con su familia. yyObservan e identifican una tradicin representada en una fotografa.
Pginas Texto 58 y 59
Pginas Gua 70 y 71
Evaluacin diagnstica o inicial (Texto) Escala de apreciacin (Gua)
60 y 61
72 y 73
yyConocen los conceptos de tradicin y costumbres. Escala de apreciacin yyRealizan un dibujo que represente el concepto de tradicin y costumbres. (Gua) yyConstruyen un lbum familiar que represente los conceptos trabajados en la leccin. yyRealizan entrevistas a miembros de su familia para obtener informacin. yyIdentifican y reconocen a la bandera y el escudo como smbolos representativos Actividad de evaluacin de Chile. (Gua) yyReconocen elementos que componen los smbolos patrios como colores, formas y animales. yyComentan sobre otros smbolos patrios expuestos en el Texto del Estudiante. yyRepresentan alguna experiencia personal relacionada con los smbolos nacionales. yyReconocen tradiciones y costumbres del pas: juegos tpicos, fiestas nacionales Escalas de apreciacin (Gua) y locales, comidas tpicas y bailes nacionales. yyInvestigan sobre alguna de las tradiciones presentadas, a travs de la entrevista a algn familiar.
62 y 63
74 y 75
64 y 65
76 y 77
66 a 69
78 a 81
yyIdentifican y representan alguna tradicin que les haya llamado la atencin. yyComentan sobre la tradicin representada. yyReconocen elementos correspondientes a los smbolos patrios. yyIdentifican elementos correspondientes a la tradicin chilena.
Evaluacin formativa de proceso (Texto)
70 y 71
82 y 83
yyObservan los personajes y reconocen su aporte para el pas. Escala de apreciacin yyInvestigan sobre un personaje de su localidad a travs de entrevistas o recolec- (Gua) cin de informacin. yyComunican al resto de curso sobre el personaje investigado. yyComentan y comprenden que todos los chilenos y chilenas son importantes y Escala de apreciacin (Gua) aportan al pas de diferentes formas. yyIdentifican los trabajos y el aporte que significan para el pas. yyReconocen y escriben el nombre de los trabajos propuestos en las imgenes. yyLeen y comprenden la tcnica de bsqueda y organizacin de informacin. yyInvestigan sobre un personaje de Chile. yyDan a conocer oralmente lo investigado. yyReconocen una tradicin o smbolo pintando en el espacio asignado. yyIdentifican los elementos faltantes en el smbolo patrio. yyObservan e identifican tradiciones y personajes relacionados a imgenes. yyVer pgina 169. Escala de apreciacin (Gua)
72 y 73
84 y 85
74 y 75
86 y 87
76 y 77
88 y 89
Escala de apreciacin (Gua)
78 a 81
90 a 93
Evaluacin sumativa
162
69
MOTIVACIN
Inicio
Presente a sus estudiantes el ttulo y tema de la Unidad 3 y rescate sus conocimientos previos preguntando: sabe alguien qu es una tradicin? A medida que los nios y nias participen, escriba sus respuestas en la pizarra. A partir del conocimiento previo de sus estudiantes, arme alguna definicin sobre el concepto de tradicin y comunquesela a sus alumnos y alumnas. Cuente sobre alguna tradicin que usted realice junto a su familia a modo de ejemplo.
1. Observe junto a sus estudiantes las ilustraciones ubicadas en la entrada de la unidad. Pregunte si conocen alguno de los dibujos representados, dnde lo vieron y de qu se tratan. Independientemente de las respuestas de sus estudiantes, no resuelva la actividad propuesta. 2. Presente los objetivos de esta unidad mediante los dibujos de la pgina 59. Todos ellos apuntan a reconocer y comunicar sobre tradiciones y smbolos que representan nuestro pas. Invite a nios y nias a reconocer cada imagen representada: el escudo nacional, los juegos tpicos, personajes de la historia y la comunidad.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Ubique en algn lugar de la sala de clases un Cuadro de las experiencias cuyo ttulo sea Chile. 2. Invtelos a que dibujen alguna actividad que sus estudiantes consideren tpica chilena. Pueden ser bailes, comidas, lo que sus estudiantes estimen. Si existe alguna de ellas que no representa el objetivo de la actividad, deje igualmente a sus alumnos y alumnas realizar su dibujo. Uno a uno sus estudiantes compartirn sus trabajos. Posteriormente puede preguntar: por qu tu dibujo representa a Chile? 3. A medida que sus alumnos y alumnas compartan sus respuestas y sus dibujos, pdales que los peguen en el Cuadro de la experiencias.
Evaluacin y cierre
Comente a sus estudiantes sobre la importancia de esta unidad y explique la relevancia que tendr compartir sus experiencias, durante las lecciones.
Unidad 3
Materiales
Para esta unidad sus estudiantes necesitarn: ww Lpices de colores. ww Botones. ww Cuerda pequea. ww Cartulinas. ww Tijeras. ww Pegamento. ww Imgenes de revistas.
Progresin de ejes temticos Segundo ciclo educacin parvularia Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias. 1 bsico Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia costumbres, tradiciones, ritos, fiestas []. Reconocer los smbolos representativos de Chile []. Conocer expresiones culturales locales y nacionales [] describir fiestas y tradiciones importantes a nivel local. Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos mbitos. 2 bsico Comparar el modo de vida y expresiones culturales de pueblos indgenas en el Chile actual. Distinguir los aportes a la sociedad chilena provenientes de los pueblos originarios. Reconocer expresiones del patrimonio cultural del pas y de su regin.
Mis tradiciones
71
EVALUACIN INICIAL
Inicio
Lea en voz alta el ttulo de la seccin y pida a alguno de sus estudiantes que lea las indicaciones de las actividades a realizar.
1. Pida a los nios y a las nias que dibujen a su familia en el espacio asignado. Si lo desea, puede pedirles que en vez de dibujar peguen una fotografa. 2. Contine con la actividad. D tiempo para que sus estudiantes escriban los nombres de los miembros de su familia y pdale a algunos de ellos que compartan sus respuestas. Si el espacio no es suficiente, deje que sus estudiantes escriban el nombre de sus familiares directamente en la imagen. 3. Pase a la pgina 61 y junto a sus alumnos y alumnas observen la imagen que se encuentra en ella. Lea el encabezado y d tiempo para que sus estudiantes resuelvan las preguntas. 4. Terminada la actividad, vuelva a la primera y pregunte: por qu la respuesta correcta es la cueca? Deje que sus estudiantes respondan, pero pregunte por el resto de las alternativas: cmo es la cumbia?, cmo es el tango?, qu se baila en Argentina?, qu se baila en Per?, por qu no es tango? 5. Si lo desea, puede aplicar la Actividad complementaria propuesta y d tiempo para que sus estudiantes comenten sus trabajos.
Evaluacin y cierre
A diferencia de la seccin Qu s? de la unidad 2, en esta oportunidad, sus estudiantes aplicarn conocimientos culturales asimilados por medio de experiencias previas. Por ello, no solo trabaje la imagen sobre la pareja que baila cueca, sino que profundice: qu sabes sobre este baile?, lo has bailado alguna vez?, te gusta? Incluso si sus estudiantes conocen alguna cancin, motvelos a cantarla. Aplique la Evaluacin de la pgina siguiente.
Unidad 3
Diversidad
En caso de que usted cuente con estudiantes que provengan del extranjero o que son hijos de inmigrantes, pregunte sobre el baile de la cultura de su familia. Pida que comenten sobre cmo es, la vestimenta que utilizan, cul es su nombre, cundo se baila y alguna cancin que lo represente. De esta forma no solo se centrar en las tradiciones chilenas, a pesar de que la unidad tiene por objetivo este contenido, sino en otras tradiciones que ser importante reconocer, con el fin de valorar la diversidad.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a sus estudiantes que realicen un collage con algunas acciones, comidas, elementos que consideren chilenos. Para ello pdales revistas, peridicos, etc. 2. Una vez con los materiales, dgale a sus alumnos y alumnas de qu trata la actividad. En ese instante ellos y ellas debern buscar imgenes referente al contenido comentado. 3. Puede pedir que el trabajo se realice de manera individual o en grupos. 4. Una vez terminada la actividad, sus estudiantes deben comentar sobre las imgenes escogidas. 5. Pregnteles: por qu esas imgenes tienen relacin con Chile?
EVALUACIN
Indicadores Reconoce y es capaz de representar a los miembros de su familia. Identifica los nombres de los miembros de su familia. Reconoce la actividad desarrollada en la imagen: nombre, participantes, pas al que corresponde. Justifica el resto de las posibles alternativas incorrectas. L ML NL
Mis tradiciones
73
LECCIN 1 4
Inicio
Escriba el ttulo de la leccin en la pizarra y lea en voz alta las habilidades a desarrollar. Posteriormente invite a sus estudiantes a observar la ilustracin propsito y pregnteles cul es la relacin entre la imagen y el ttulo de la unidad. Enseguida pdales que describan a su familia. Comente que cada familia posee sus costumbres y tradiciones. Algunas de ellas son celebradas a nivel nacional y otras en la comunidad y en la familia. Profundice sobre la importancia de mantener las tradiciones y costumbres, ya que aportan un sentido de unidad dentro del grupo familiar.
1. Pida a sus estudiantes que observen las imgenes y que reconozcan qu actividad estn desarrollando aquellas familias. 2. Explique el esquema referente a las costumbres y tradiciones. Comente sobre alguna tradicin o costumbre que usted desarrolle junto a su familia y enfatice de quin la aprendi. 3. Contine la leccin con la actividad de la pgina 63. Despus de dibujar la tradicin de su familia, sus estudiantes debern comentar sobre el trabajo realizado. Pregunte: desde cundo la celebran?, conoces a otra familia que tambin la celebre? y cmo lo hace aquella familia? 4. A modo de relato, comente algunas de las tradiciones
o costumbres que se han perdido en el tiempo. Puede ejemplificar con el caso de la utilizacin de los espacios pblicos (por ejemplo, la Fiesta de la Primavera). 5. Si lo desea, puede reemplazar la actividad del Texto del Estudiante por la Actividad complementaria. Para ello enfatice en el uso de otros medios de exposicin como el PowerPoint.
Evaluacin y cierre
La leccin entrega la posibilidad de profundizar sobre la identidad familiar. Para concluir, mencione que no solo las familias poseen tradiciones, sino que ellos como curso tambin pueden crear costumbres o tradiciones. Aplique la Evaluacin.
Unidad 3
Reflexin
Desde un punto de vista transversal, la leccin tiene por objetivo apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad. Para potenciar esta reflexin, aproveche de trabajar este contenido tambin con los padres. Organice un encuentro solo de padres para reflexionar. Explqueles que la prctica de tradiciones al interior de la familia, la fortalecen, ya que proporcionan sentido de continuidad, entendimiento y acercamiento a todos sus integrantes. Para los nios pequeos, esto es muy importante: las tradiciones familiares los hacen sentirse parte de un ncleo, de una comunidad, de una familia. Reflexione con los padres sobre qu tipo de actividades se pueden transformar en tradiciones: participar todos en un coro o ir a conciertos; salir a acampar o caminar en las noches; pertenecer a grupos como los scouts, iglesias o clubes; practicar juegos a la hora de comer; etc. Propngales crear una tradicin que pondrn en prctica en su familia. De esta forma, el contenido de esta leccin ser mucho ms significativo para los estudiantes. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Cada estudiante deber realizar en un PowerPoint o en una cartulina u otro material similar, una presentacin de alguna costumbre o tradicin que celebre su familia. 2. La presentacin deber responder las siguientes preguntas, ya sea a travs de textos como de imgenes: cmo se celebra?, hace cunto tiempo se celebra? o quin inici aquella costumbre o tradicin?, qu significado tiene para m?, qu aporto yo para continuar con la tradicin? EVALUACIN
Indicadores Es capaz de reconocer que algunas acciones son consideradas como tradicin o costumbres. Identifica una tradicin de su familia. Valora la importancia de las tradiciones y costumbres en su ncleo familiar como elemento de cohesin e identidad.
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Mis tradiciones
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LECCIN 2 4
Inicio
Invite a sus estudiantes a compartir sobre las entrevistas realizadas en la leccin anterior. Una vez terminada la actividad, vincule el contenido con la leccin a trabajar. Observen todos juntos la ilustracin propsito y realice la pregunta de conocimiento previo. Sus estudiantes conocen la bandera y el escudo de Chile, pero no lo asociarn dentro del concepto de smbolos. Realice usted el vnculo entre ambos.
1. Vincule la relacin entre personas (chilenos) y Chile como pas. Mencione que tenemos una bandera que nos diferencia del resto de los pases y que es un elemento de unin. 2. Lea en voz alta el cuadro sobre la bandera de Chile y destaque que por ello es conocida como tricolor. Repare que la bandera no siempre fue de la misma forma. Muestre a sus estudiantes la bandera de la patria vieja y patria nueva y comente que una es muy antigua y la otra es antigua. 3. Contine con el escudo nacional, aunque a diferencia de la bandera no profundice en la existencia de otros escudos en el pas, a menos que sus estudiantes pregunten. Este es un buen momento para realizar la Actividad complementaria propuesta y d tiempo para que sus estudiantes comenten sus trabajos. 4. Invite a sus alumnos y alumnas a observar los animales que se encuentran en el es-
cudo nacional. Comente que son animales representativos del paisaje de nuestro pas. Mencione los lugares en donde se pueden encontrar ambos animales (hbitat) y que en la actualidad estn en peligro de extincin. 5. Motvelos a desarrollar la actividad propuesta. Si existe dificultad por parte de sus estudiantes para reconocer alguna accin en la que utilicen banderas, escudos u otro smbolo, d ejemplos de situaciones en las cuales se utilicen smbolos nacionales (celebraciones deportivas, Fiestas Patrias, tradiciones locales). Profundice en las respuestas dadas por sus alumnos y alumnas y comente alguna experiencia personal relacionada a la actividad.
Evaluacin y cierre
Dirjase al patio de su establecimiento e identifique la bandera y el escudo nacional. Muestre a sus estudiantes cmo y para qu son utilizados. Contine con el resto de los smbolos representativos del pas y consulte: los han visto alguna vez? Para finalizar, realice la Evaluacin junto a sus estudiantes.
Unidad 3
Otros recursos
Ingrese a la siguiente pgina: www.chileparaninos.cl. Ingrese al tema Smbolos patrios. All encontrar adivinanzas, fotografas y pequeos relatos sobre la bandera y sobre personajes importantes para la simbologa y cultura del pas. La msica tambin representa un recurso para ser utilizado en las clases. Puede cantar la siguiente cancin o hacerla escuchar (puede encontrar videos en www.youtube.com): Mi banderita chilena, banderita tricolor! Mi banderita chilena, banderita tricolor! Colores que son emblema, emblema de mi nacin. Mi banderita chilena, banderita tricolor! El azul de mi cielo, la nieve de las montaas, el rojo del copihue y de la sangre araucana.
(Donato Romn)
(Para la prxima leccin pida un botn e hilo para construir un runrn). ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Invite a sus estudiantes a inventar una historia sobre algn smbolo de nuestro pas. Pueden escoger entre la bandera, el escudo, el huaso o la china, el copihue, el cndor o el huemul. 2. Deben realizar un dibujo que represente dicho smbolo nacional e inventar alguna historia sobre el elemento escogido. 3. Ellos y/o ellas pueden ser los protagonistas de la historia. 4. Despus compartan las historias con el resto del curso y peguen en su cuaderno o sala de clases el trabajo desarrollado. EVALUACIN Lee o escucha la siguiente estrofa de la cancin nacional: Puro, Chile, es tu cielo azulado; puras brisas te cruzan tambin, y tu campo, de flores bordado, es la copia feliz del Edn. Majestuosa es la blanca montaa que te dio por baluarte el Seor, y ese mar que, tranquilo, te baa, te promete futuro esplendor. Qu color o colores de la bandera no estn representados? Mis tradiciones
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LECCIN 3
Inicio
Realice un repaso de las lecciones trabajadas anteriormente sobre las tradiciones y costumbres familiares y smbolos del pas, vinculando con el tema de esta leccin. Explique que a nivel nacional existen variadas fiestas, celebraciones y costumbres que son festejadas por las familias y que pertenecen a la identidad del pas. Para motivar el trabajo, puede presentar el video Chile su tradiciones que se sugiere en Otros recursos.
1. Comente que las tradiciones pueden ser muy variadas y dependen de la zona del pas en donde se realicen. Por ejemplo, en el norte no existen las mismas tradiciones que en el sur (en el norte se celebra La Tirana y en el sur no, pero en el sur celebran la vendimia y en el norte no). 2. Comience por los juegos chilenos como el trompo, el emboque y el volantn. Pregunte: alguna vez has jugado a alguno de estos juegos? Dependiendo de las respuestas de sus estudiantes, pida que compartan su experiencia. En caso contrario, sea usted quien relate alguna historia personal referente a los juegos tpicos. Construya junto a sus estudiantes un runrn y mencione que es un juego antiguo. 3. Explique a sus alumnos y alumnas algunos juegos como la rayuela, las bolitas y el corre
corre la wuaracha. Invtelos a jugar a alguna de estas actividades en el patio de modo que conozcan de qu se tratan. 4. Contine con aquellas fiestas de carcter masivo o popular y observen juntos las imgenes. Pregunte si conocen alguna de ellas y pdales que completen los cuadros. Si es necesario escriba usted en la pizarra el nombre de las fiestas representadas para que pueda avanzar en el contenido de la leccin. 5. Cuente a sus estudiantes que antes de que se celebrara Halloween en Chile exista la fiesta de San Juan en la noche del 24 de junio. Comente sobre la actividad de las tres papas y qu significa cada una de ellas e invtelos a que desarrollen esta tradicin en sus hogares. Otra tradicin que se ha perdido es la minga, celebrada en la isla de Chilo. Si es necesario observe el mapa de la pgina 50 e indique la ubicacin de la isla. Si lo desea puede aplicar la Actividad complementaria, asignando a cada grupo una tradicin o costumbre de Chile. Sigue en pgina 80
Unidad 3
Otros recursos
En www.youtube.com podr encontrar el video Chile sus tradiciones. En la medida que aparezcan las imgenes, pdale a los estudiantes que vayan diciendo lo que ven. Si no identifican alguna imagen, diga usted qu es. Los alumnos y alumnas podrn apreciar fotografas de espuelas, la trilla, volantines, la cueca, un organillero, un chinchinero, la Tirana, el trigo, los mapuche, el rodeo, la minga, empanadas, el trompo, un huaso, el vino y la chicha, artesana de Pomaire, fondas, etc. Ingrese a la pgina: www.chileparaninos.cl. All dirjase al tema Fiestas y juegos en el cual encontrar fotografas, cuentos, adivinanzas y msica que servirn de material complementario para la leccin. Es importante destacar que este contenido debe ser explicado mediante ejemplos concretos y no solo mediante imgenes para observar. Invtelos a investigar y descubrir tradiciones de Chile. Entregue a los estudiantes la letra de la cancin Linda la minga y cntela junto a ellos.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a sus estudiantes que formen grupos de tres o cuatro integrantes. 2. Invtelos a que descubran parte de las tradiciones y costumbres de nuestro pas. Para ello deben investigar sobre alguna de las siguientes celebraciones: la vendimia, Cuasimodo, La Tirana, San Juan, la minga, el rodeo, fondas o Tapati. 3. Deben exponer sobre la celebracin por medio de imgenes que pueden ser presentadas en PowerPoint o cartulinas. 4. Las cartulinas pueden ser posteriormente donadas a la biblioteca del colegio.
EVALUACIN
Indicadores Comprende el concepto de tradiciones y costumbres chilenas. Participa y comenta sobre algunas tradiciones que son parte de su experiencia. Reconoce las tradiciones escribiendo el nombre o explicando oralmente. Escucha con respeto a sus compaeros y compaeras.
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Mis tradiciones
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Viene de pgina 78 6. Invite a sus estudiantes a observar las imgenes sobre comidas tpicas que existen en nuestro pas. Mencione que tambin son parte de las tradiciones y costumbres de Chile y que muchas de ellas perduran hasta el da de hoy. Puede preguntar a sus estudiantes cules de estas comidas se realizan en sus hogares pedirles que escriban el nombre de aquellas que conocen. Tambin puede aplicar la Actividad complementaria propuesta. 7 . Por ltimo, como parte de las tradiciones y costumbres de nuestro pas se encuentran los bailes como representacin y manifestacin de las fiestas celebradas a lo largo del territorio y de las islas que pertenecen a Chile. Cada zona de nuestro pas tiene bailes caractersticos. Invite a sus estudiantes a reconocer algunos de ellos mediante msica. Para la zona norte alguna diablada; la zona centro, cueca; la zona sur, algn vals chilote; e Isla de Pascua, el Sau-Sau, Tamur o Ula-Ula. Pida a sus estudiantes que observen y reconozcan las vestimentas y las diferentes melodas y ritmos existentes. 8. Motive a sus estudiantes a bailar estos ritmos (no importa si saben bailarlos) y destaque que ellos y ellas estn continuando las tradiciones de Chile. 9. Por ltimo, mencione que el baile de la cueca es el reconocido como el ms tradicional a nivel nacional, pero que no
en todos los lugares se baila de la misma forma. Depende de la zona. En el norte y sur no se baila igual e incluso ahora en las ciudades tambin existe la llamada cueca urbana que representa la tradicin y cultura de los chilenos que viven en grandes ciudades.
Evaluacin y cierre
Comente sobre todo lo aprendido a lo largo de esta leccin. Felicite a sus estudiantes por compartir sus experiencias y valorar algunas tradiciones y costumbres de nuestro pas. Invtelos a ser protagonistas de continuar con todas las celebraciones y fiestas tpicas de Chile, justificndose en que en ellos y ellas est el futuro del pas. Invite a sus alumnos y alumnas a investigar sobre las tradiciones presentadas en las pginas 66 a 69 del Texto del Estudiante. Indqueles que deben entrevistar a algn familiar. Aplique la Evaluacin.
Unidad 3
Otros recursos
En la pgina www.chileparaninos.cl, en el tema Cocina chilena encontrar historias, juegos y msica referente a la comida chilena.
Reflexin
Esta leccin busca desde un punto de vista transversal que sus estudiantes desarrollen la habilidad de conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. De una manera muy bsica, usted puede hacer ver que el mundo hoy da no tiene fronteras. La globalizacin de la economa, los medios de comunicacin y de transporte ha afectado a las culturas nacionales y locales. Haga ver que antiguamente en Chile, por ejemplo, no se celebraba Halloween. Todo esto hace que cada vez sea ms urgente proteger nuestras tradiciones.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Cada estudiante se convertir en un chef de cocina chilena. 2. Comente a sus estudiantes que debern representar por medio de un dibujo alguna receta de cocina chilena en una o ms hojas de oficio. 3. Compartirn sus recetas entre el curso. 4. Una vez escogidas, construirn una carpeta a modo de recetario, la cual ser entregada a la biblioteca del colegio. 5. Pregunte a sus estudiantes: crees que las comidas son parte de las tradiciones y costumbres de Chile?, por qu?
EVALUACIN La cancin cocinando por Chile de Cachureos 1995 permite representar una serie de platos tpicos de la tradicin y costumbres chilenas. Pida a sus estudiantes que la escuchen.
Indicadores Reconoce a lo menos 2 comidas tpicas de la tradicin chilena. Asocia los platos tpicos a una zona del pas o ciudad. L ML NL
Pregunte a sus estudiantes si han comido algunas de las comidas tpicas que se nombran en la cancin.
Mis tradiciones
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Inicio
Lea en voz alta el comentario de David sobre la seccin en invite a sus alumnos y alumnas a desarrollar las siguientes actividades. Mencione a sus estudiantes que su experiencia hasta el momento ha sido muy importante, ya que ellos y ellas como chilenos y chilenas, tambin son protagonistas de las tradiciones y costumbres del pas.
1. Invite a sus estudiantes a dibujar alguna tradicin, aunque a diferencia de las actividades anteriores, sus estudiantes debern ilustrar alguna costumbre o tradicin que les haya llamado la atencin o gustado, a partir de las experiencias de sus compaeros y compaeras de la diversidad de fiestas trabajadas en las lecciones anteriores. 2. Una vez finalizada la actividad, revise inmediatamente la tradicin o costumbre ilustrada por sus estudiantes. Trate de que la tradicin o costumbre haya sido anteriormente desconocida para el nio o la nia. Pida que compartan y comenten sus respuestas. 3. Contine la actividad y motive a sus estudiantes a que pinten los smbolos patrios y que posteriormente escriban su nombre. Si hay dificultad, escriba en la pizarra las respuestas. 4. Pregunte a sus alumnos y alumnas: qu crees que se
debe hacer en la siguiente actividad? Pdales que observen los iconos y las ilustraciones. Luego lea las instrucciones y d tiempo para que respondan. 5. Revise las respuestas de sus estudiantes una a una y pida que justifiquen aquellas que corresponden a la tradicin o costumbres chilenas y aquellas que no y pregunte: por qu no corresponde a la tradicin o costumbres chilenas? De esta forma podr ampliar la actividad 3 implementando la Actividad complementaria.
Evaluacin y cierre
Felicite a sus estudiantes y pregnteles sobre las lecciones trabajadas anteriormente: si han sido difciles para ellos y ellas y qu les ha gustado de la unidad hasta el momento. Reitere el sentido de protagonismo de sus estudiantes frente a las tradiciones y costumbres y pregunte: te sientes parte de Chile?
Unidad 3
Aclaracin pedaggica
Debido a la edad de los nios y nias, en este libro se han tratado los conceptos tradicin y costumbres como sinnimos. Sin embargo, existe una diferencia importante entre ellas. Las tradiciones se refieren a herencias valiosas que pasan de una generacin a otra. Por el contrario, las costumbres corresponden a una forma habitual de proceder, establecida por la tradicin o simplemente por la repeticin. Desde este punto de vista, no todas las costumbres se transforman en tradiciones. Esta diferencia no es necesario aclarrsela a los estudiantes, pero s es importante que usted como docente la maneje al momento de buscar ejemplos.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a sus estudiantes que vuelvan a la pgina 71, actividad 3. 2. Sus estudiantes debern identificar nuevamente aquellos elementos que no pertenecen a las tradiciones o costumbres de Chile. 3. Debern buscar en revistas o libros imgenes que s representan a la cultura chilena, para reemplazar aquellos elementos que no son parte de nuestra tradicin. 4. Debern pegar y reemplazar aquellos elementos que no corresponden, pero sin repetir los ya existentes. 5. Para finalizar, debern comentar y compartir el trabajo realizado.
EVALUACIN Invite a sus estudiantes a leer y escuchar el siguiente poema: Chile es mar, es cordillera. Chile es desierto, Chile es mi tierra. Chile es bosque, es pradera. Chile es volcn, Chile es mi tierra. Chile es copihue, es cobre y ovejas. Chile es mi patria, Chile en mi tierra. (strid Fernndez. Chilena) Realiza un dibujo que represente el poema o con la ayuda de algn familiar, crea el tuyo propio y despus tu profesor o profesora lo leer. Mis tradiciones
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Leccin 4
Inicio
Comience escribiendo el ttulo de la leccin en la pizarra y lalo en voz alta. Comente con sus estudiantes que todos somos protagonistas de nuestro pas, pero que hay personas que se han destacado en algunos mbitos como el deporte, las artes, la ciencia, la literatura, o en el mbito social y que a pesar del tiempo an son reconocidos por los chilenos y chilenas como parte de la cultura y tradicin de nuestro pas.
1. Invite a sus estudiantes a observar las imgenes de personajes chilenos y pregunte: conoces a algunos?, por qu lo conoces?, sabes lo que ha hecho, hizo o a qu se dedica o dedicaba? 2. A medida que sus estudiantes participen, usted comente que existen muchas personas que da a da aportan a nuestro pas y otros que ya han fallecido, siguen estando en el recuerdo por sus aportes. 3. Aquellos chilenos y chilenas presentados en el Texto del Estudiante son solo una muestra del sentido de la leccin. Usted puede presentar a otros como Roberto Matta, Pablo Neruda, Pablo de Rocka, Marcela Paz, Javiera Carrera, etc. 4. D tiempo para resolver la actividad propuesta. Pdales que observen la imagen y comenten sobre el personaje presentado, compartiendo su conocimiento con el resto de sus compaeros.
5. Recorra el colegio junto a sus estudiantes e identifiquen cuadros, ilustraciones o murales en los cuales se represente a algn personaje importante. Si algn estudiante conoce su historia, permita que l o ella contine la leccin. 6. Usted comente cules son aquellos chilenos o chilenas que han sido importantes para nuestra historia y explique a sus estudiantes el porqu, desde su visin como chileno o chilena.
Evaluacin y cierre
Invite a sus estudiantes a investigar sobre un personaje del pas que no haya sido trabajado durante la leccin y pida que lo ubiquen en el Cuadro de las experiencias dedicado a los chilenos y chilenas considerados como importantes para el pas. Haga participar a las familias de los nios y nias, quienes tambin pueden hablar a sus hijos, nietos, sobrinos o hermanos sobre algunos personajes importantes para el pas.
Unidad 3
Otros recursos
Ingrese a la pgina www.chileparaninos.cl. En ella encontrar los siguientes chilenos: ww Bernardo O`Higgins ww Arturo Prat ww Gabriela Mistral ww Javiera Carrera ww Grandes mujeres ww Grandes deportistas ww Nicanor Parra ww Pablo Neruda ww Roberto Matta ww Vicente Huidobro ww Violeta Parra Contar con material audiovisual, canciones, literatura, juegos y adivinanzas para trabajar junto a sus estudiantes.
En caso de que usted y sus estudiantes habiten en una ciudad o pueblo, pida que investiguen sobre algn hombre o mujer destacado de la zona en el mbito de la salud, de la historia o de la sociedad, pero si usted vive en Santiago, pida a sus estudiantes que realicen el trabajo sobre algn personaje de su comunidad.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Explique a sus estudiantes que muchas veces para comprender mejor un contenido es necesario ponerse en los zapatos del otro. 2. Cada estudiante escoger o se asignar a un chileno o chilena importante para la historia de nuestro pas (desde el descubrimiento de Chile hasta hoy en da). 3. Los estudiantes debern caracterizarse de aquel personaje, tomando en cuenta los siguientes elementos: fecha y lugar de nacimiento, aporte al pas, importancia para el pas. 4. Posteriormente expondrn su personaje mediante una caracterizacin histrica.
EVALUACIN
Indicadores Investiga sobre algn personaje importante de Chile. Identifica su nombre y su lugar de procedencia. Se refiere al aporte o contribucin e importancia del chileno o chilena escogido(a). Comunica sobre su personaje escogido.
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Mis tradiciones
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LECCIN 5 4
Inicio
Escriba el ttulo de la leccin en la pizarra y pida a sus estudiantes que observen la ilustracin propsito de la leccin. Comente que nuestro pas, a pesar de tener muchas tradiciones y personajes importantes, todos los chilenos somos protagonistas del pas: trabajando, estudiando, siendo mam, siendo pap, siendo hijo o hija. Todos somos una familia y cada uno aporta realizando diferentes acciones en la vida cotidiana.
1. Realice la pregunta de conocimiento previo y d tiempo para que sus alumnos y alumnas puedan responder. 2. Invtelos a que observen las imgenes ubicadas en el collage y pregunte: qu actividades hacen estas personas?, conoces alguno de estos trabajos? 3. Contine con los relatos sobre trabajos. Lea en voz alta o permita a sus estudiantes que sean ellos y ellas quienes lean sobre los trabajos expuestos. A medida que lee o leen, profundice sobre la importancia de los diferentes trabajos para nuestro pas. 4. Oriente a sus estudiantes a que no solamente por tener un trabajo estamos aportando al pas. Todos lo hacemos por el solo hecho de ser personas: hombres y mujeres. Enfatice sobre el respeto que se debe tener entre las personas, no importando su lugar de origen
o condicin econmica. Todos somos parte de un pas al cual aportamos de diferentes maneras. Realice la Actividad complementaria. 5. Motive a sus estudiantes a desarrollar la actividad de la pgina 75 observe las imgenes y lea junto a sus estudiantes los cuadros que permitirn identificar el trabajo al cual corresponde. Si existen dificultad con respecto a la escritura de los trabajos presentados, escrbalos en la pizarra. Si desea puede agregar algunos distractores para dificultar la actividad.
Evaluacin y cierre
Comente que en la actualidad todos los trabajos pueden ser realizados tanto por hombres como por mujeres, no importa el rubro ni trabajo que sea. Y que todos aportamos al pas, no importando la edad, el color de piel o el gnero. Aplique la tabla de Evaluacin de la pgina 87 de esta Gua.
Unidad 3
Reflexin
En esta leccin se trabaja el objetivo transversal Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural. Aproveche de fomentar el respeto de gnero frente a las labores y el reconocimiento de aquellos trabajos como dueas o dueos de casa, que a pesar de no ser remunerados, cumplen un rol fundamental en el desarrollo y continuacin de la cultura chilena.
Otros recursos
En la pgina www.chileparaninos.cl se presenta el tema Oficios tradicionales. Puede trabajarlo integrando parte de las lecciones anteriores mediante poemas, adivinanzas, fotografas y juegos.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Lea las siguientes adivinanzas: Con aguita y con jabn lava hasta un botn. Por las calles viene, siempre cargado de cartas est. Esta vez, qu noticias traer? Calles siempre limpias estn, gracias a un seor que no sabe descansar. Con una pala y una escoba limpia y barre sin parar.
(Chile para nios)
EVALUACIN
Indicadores Identifica los trabajos que realizan las personas de su familia. Representa en dibujos los trabajos a los cuales se dedican en su familia. Reconoce el aporte de aquellos trabajos realizados en su familia para todos los chilenos y chilenas.
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2. Una vez que sus estudiantes hayan descubierto quines son los personajes representados, comente que hay trabajos que van desapareciendo con el tiempo.
Mis tradiciones
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LECCIN 6 4
Inicio
Invite a sus estudiantes a realizar un nuevo trabajo de investigacin basado en la entrevista de una persona cercana para l o ella. Mencione que esta actividad debe ser desarrollada de forma individual. Pueden utilizar imgenes o dibujos realizados por ellos mismos.
1. Permita que sus estudiantes observen las ilustraciones, las cuales indican los pasos y pregnteles: qu piensan que deben hacer para desarrollar esta actividad? D tiempo para que sus alumnos descubran el trabajo a desarrollar. 2. Comience con el paso 1, dejando que los estudiantes comparen la ilustracin con la lectura que deben realizar. Mientras ellos y ellas comentan sobre el contenido a trabajar, usted escriba en la pizarra los pasos a seguir con palabras claves. 3. Comente a sus estudiantes que la entrevista puede ser expuesta en una plantilla similar a la de la pgina 77 del Texto o utilizar recursos como PowerPoint si lo desean. 4. Ejemplifique usted en la pizarra cmo sera el trabajo a realizar en la plantilla. Recuerde que sus estudiantes pueden trabajar tambin en cartulina o papel craft. 5. Oriente el trabajo de exposicin a partir de lo que se plantea en el apartado Aclaracin pedaggica.
6. Puede realizar de forma paralela o en reemplazo la Actividad complementaria propuesta. Si lo estima conveniente puede ser en la misma sala de clases, en el gimnasio o patio del colegio. Usted sea partcipe de la actividad, desarrollando un rol.
Evaluacin y cierre
Felicite a sus estudiantes por realizar la actividad de juegos de roles sobre los trabajos. En caso contrario, hgalo por realizar su primera entrevista de investigacin y compartirla con el resto del curso. En caso de realizar la exposicin, invite a los estudiantes de otros primeros o de educacin parvularia a escuchar el trabajo de sus estudiantes. Posterior a ello, aplique la tabla de Evaluacin.
Unidad 3
Aclaracin pedaggica
La tcnica de exposicin oral es muy importante, no solo para el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, sino para todas las reas de aprendizaje. Lo ideal es que se trabaje en sintona con Lenguaje y Comunicacin. Desde un punto de vista curricular, en el sector de Lenguaje se espera que los nios de esta edad se expresen de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: ww Presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema. ww Incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho. ww Utilizando un vocabulario variado. ww Pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible. ww Manteniendo una postura adecuada. Observe estos parmetros al momento de realizar las exposiciones.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Escriba una lista de trabajos de la misma cantidad de estudiantes que posea el curso. 2. Asigne uno a cada estudiante o pida que escojan de forma azarosa. 3. Una vez asignados, pida a cada nio y nia que representen la actividad escogida. Nmbrelos uno a uno para que realicen sus juegos de roles. 4. Enfatice sobre la importancia de los trabajos y de la relacin que existe finalmente entre todos.
EVALUACIN
Indicadores Investiga sobre un personaje importante de la historia de Chile. Sigue los pasos propuestos para la actividad. Realiza la plantilla propuesta en una cartulina o PowerPoint. Comunica al resto del curso su trabajo.
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Mis tradiciones
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EVALUACIN FINAL
Inicio
Invite a sus estudiantes a recordar brevemente lo aprendido en la unidad 3. Para esto pdales que nombren algunas tradiciones o costumbres familiares. Luego pregnteles por qu esas tradiciones o costumbres pueden ser o no chilenas?
1. Una vez realizado el breve repaso de la unidad comente a sus estudiantes que estamos en la ltima seccin, donde podrn evaluar y realizar distintos ejercicios para demostrar el contenido aprendido. Inicie comentando las actividades que se realizarn las cuales estn enfocadas al reconocimiento de los conceptos sobre tradiciones y costumbres de Chile. Lea las instrucciones de la actividad 1 y lea en voz alta los textos de los cuadros. Avance uno a uno invitando al curso a leer con usted. D tiempo para que coloreen los smbolos y tradiciones de Chile. 2. Presente la actividad 2 y d tiempo para que los nios y nias la desarrollen. 3. Si desea puede aplicar en esta instancia la Actividad complementaria propuesta. De esta forma sus estudiantes podrn trabajar en clase mientras tengan los materiales. Como alternativa puede dar a conocer el ejercicio para ser realizado la prxima clase como continuacin de esta leccin (actividad final).
4. Motive a sus estudiantes a seguir desarrollando las siguientes actividades y completarlas para terminar con una nueva unidad. Si realizo los collage junto s sus estudiantes organice una exposicin. 5. Contine con las actividades de la seccin. Pida a sus estudiantes que observen las imgenes de la actividad 3 y pida que completen las frases en relacin al contenido de tradiciones y costumbres. 6. Contine con la actividad 4 y a medida que observen las imgenes pida que completen
Sigue en pgina 92
Unidad 3
En relacin a las actividades 1 y 2 el objetivo evaluado es: ww Obtener informacin explcita sobre su entorno a partir de conceptos dados, mediante preguntas dirigidas. Especficamente, se evala el reconocimiento de una tradicin familiar y de un smbolo patrio.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pregunte a sus estudiantes: qu es una tradicin o costumbre? 2. Posteriormente debern escoger uno de estos temas: Juegos tpicos Comida tpica Bailes tpicos Fiestas tpicas 3. Cada estudiante debe escoger uno de los temas y realizar un collage que lo represente. 4. Cada nio y nia debe explicar su collage y mostrarlo en las paredes del colegio en una exposicin sobre tradiciones y costumbres de Chile.
CRITERIOS DE CORRECCIN En la actividad 1, los estudiantes deben identificar los smbolos y tradiciones nacionales. Deben reconocer: copihue, palo encebado, rayuela, sau-sau, sopaipillas, fonda, fiestas patrias. En la actividad 3, las palabras faltantes son: emboque, juego tpico, bandera, tradicin, volantines, juego, septiembre.
Mis tradiciones
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Viene de pgina 90 las frases. 7 . Una vez terminada la actividad, pregunte a sus estudiantes sobre la unidad trabajada: qu les pareci?, creen que es importante conocer las tradiciones y costumbres de Chile? D tiempo para que respondan y deje que ellos sean quienes moderen la conversacin. 8. Inicie la lectura sobre el comentario de David. Gue la actividad de meta cognicin a travs de la identificacin de una tradicin que celebre en su ciudad o pueblo. Motive a que desarrollen y mencione la importancia de su realizacin. Es importante aprender, pero tambin cmo aprenden. 9. Para finalizar lea en voz alta las indicaciones de la ltima actividad y vuelva a la entrada de unidad para resolver y ayudar a Andrea a reconocer elementos pertenecientes a las tradiciones o costumbres chilenas.
Evaluacin y cierre
Una vez finalizada la actividad de la portada de unidad, pregunte a sus estudiantes sobre los otros elementos representados y profundice sobre la procedencia de aquellos. Si lo desea puede realizar lo siguiente. Aprovechando los collage realizados por sus estudiantes en la Actividad complementaria propuesta en la pgina 91 de esta Gua, pdales que los ordenen de norte a sur en su sala de clases o en el patio del colegio. Si no realizaron la actividad de los collage, usted puede dibujar un mapa de Chile
a gran escala y pedir a sus estudiantes que dentro de l peguen imgenes de recortes y tradiciones de la zona correspondiente. Esta es una forma de evaluar el aprendizaje de sus estudiantes, pero vinculado a las zonas de Chile. Complete para cada estudiante la tabla de Evaluacin.
Unidad 3
En el caso de las actividades 3 y 4, la habilidad a evaluar es la capacidad de sus estudiantes para: ww Obtener informacin explcita sobre su entorno a partir de fuentes grficas dadas, mediante preguntas dirigidas. Especficamente, el reconocimiento de tradiciones de Chile (un juego tpico, un personaje importante de nuestra historia, una fiesta y una comida tpica).
CRITERIOS DE CORRECCIN En la actividad 4, deben reconocer que: Violeta Parra es una cantante. La Fiesta de La Tirana en una tradicin chilena. Los porotos granados son una comida tpica. Las fondas son una tradicin que se celebra en el mes de septiembre de cada ao Fernando Gonzlez es un tenista destacado en la historia del deporte chileno.
EVALUACIN
Indicadores Identifica y comunica aspectos de la historia de su familia como costumbres y tradiciones. Reconoce smbolos representativos de Chile. Describe tradiciones chilenas y conoce sobre la vida de hombres y mujeres importantes para la sociedad chilena.
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Mis tradiciones
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Unidad
Seccin
4
Clase 1
No estamos solos
Horas Habilidades 1 Objetivos de aprendizaje Ejes temticos yyEscuchar y reconocer los objetivos de apren- yyReconocer y reflexionar en torno a los objetivos dizaje de la presente unidad. de aprendizaje de la presente unidad. yyObtener informacin explcita sobre su entorno yyConocer expresiones culturales locales y a partir de fuentes grficas dadas (fotografas). nacionales y reconocer estas expresiones yyComunicar temas de su inters. como elementos de unidad local y/o nacional. yyComunicar oralmente temas de su inters o yyConocer cmo viven otros nios en diferentes experiencias personales, de manera clara y partes del mundo, comparando sus fiestas y coherente. costumbres. yyObtener informacin explcita a partir de fuentes grficas dadas (fotografas), mediante preguntas dirigidas. yyComunicar temas de su inters, experiencias yyComunicar aspectos de la historia de su familia personales o informacin sobre s mismos, de y sus caractersticas, como costumbres, tramanera clara y coherente. diciones, ritos, fiestas. yyFormular opiniones sobre situaciones del yyComunicar informacin sobre elementos que presente y del pasado, propias de su entorno forman parte de su identidad personal (gustos familiar, y sobre todo temas de su inters. e intereses). yyComunicar temas de su inters de manera yyConocer cmo viven otros nios en diferentes clara y coherente. partes del mundo por medio de imgenes y yyFormular opiniones sobre situaciones del relatos, comparando su idioma, vestimenta, presente y del pasado y sobre otros temas comida, fiestas y costumbres). de inters. yyObtener informacin explcita a partir de fuentes yyConocer cmo viven otros nios en diferentes orales dadas (mapas), mediante preguntas partes del mundo por medio de imgenes dirigidas. y relatos, ubicando en un globo terrqueo o mapamundi los pases donde habitan y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de nios chilenos. yyFormular opiniones sobre situaciones del yyMostrar actitudes y realizar acciones concretas presente y del pasado, propias de su entorno que reflejen respeto al otro y empata, no disfamiliar, escolar o local, y sobre todo temas criminando a los dems por su color de piel, de su inters. nacionalidad, gnero o situacin econmica. yyComunicar oralmente temas de su inters, de yyMostrar actitudes y realizar acciones concretas manera clara y coherente. en su entorno escolar que reflejen respeto al otro y empata.
yyEntrada de unidad
yyQu s?
yyAprendo a
yyAprendo a
yyCmo voy?
yyAprendo a
yyAprendo a
yyTrabajando con
yyEvalo mi aprendizaje
yyObtener informacin explcita a partir de fuentes yyMostrar actitudes y realizar acciones concretas grficas dadas (fotografas y dibujos), mediante que reflejen respeto al otro y empata. preguntas dirigidas. yyFormular opiniones sobre situaciones del presente, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre todo otros temas de su inters. yyTodas las habilidades trabajadas. yyTodos los ejes temticos trabajados.
yyEvaluacin final
10
Unidad 4
Indicadores de evaluacin yyObservan y analizan imgenes relacionadas con el tema de la unidad. yyResponden preguntas a partir del problema planteado a partir de la imagen. yyLeen y comentan los objetivos de aprendizaje de la unidad.
Pginas Texto 82 y 83
Pginas Gua 96 y 97
yyObservan y reconocen tradiciones o costumbres nacionales conocidas por ellos. Evaluacin diagnstica o yyEscogen y representan una de las tradiciones a travs de un dibujo. inicial (Texto) yyConocen otras tradiciones del mundo. Escalas de apreciacin yyComparan algunas tradiciones o costumbres de diferentes pases del mundo, (Gua) con su propia realidad, identificando diferencias y similitudes. yyComunican oralmente las comparaciones.
84 y 85
98 y 99
86 a 89
100 a 103
Actividad de evaluacin yyReconocen la existencia de tradiciones mundiales como el cumpleaos. yyIdentifican y representan plsticamente una comida, un juego, una fiesta y un (Gua) baile que sean parte de sus tradiciones o costumbres familiares.
90 y 91
104 y 105
Evaluacin formativa de yyIdentifican una de las costumbres o tradiciones que ms les gusta. proceso (Texto) yyComentan y justifican la decisin al resto de sus compaeros y compaeras. yyInvestigan y comparan sus propios gustos y forma de vida con el pas de uno de los nios o nias escogido. yyReconocen el valor de la empata. yyLeen y comparten algunos datos que profundizan sobre las tradiciones, costum- Lista de Cotejo bres y forma de vida de los nios y nias extranjeros. (Gua) yyIdentifican en el mapamundi el pas en el cual viven los nios y nias extranjeros.
92 y 93
106 y 107
94 y 95
108 y 109
yyLeen la historia presentada. yyEntienden y comparten la historia entre sus compaeros y compaeras. yyLeen las preguntas y comentan sus respuestas. yyEmpatizan con Andrs y comprenden la situacin a la cual est expuesto. yyComentan con el curso cul es la leccin de la historia.
Escala de apreciacin (Gua)
96 y 97
110 y 111
yyLeen y comprenden la tcnica a trabajar. Escala de apreciacin yyConstruyen un cartel o afiche cuya frase represente el sentido y objetivo de la (Gua) leccin. yyExponen y comentan sobre la importancia de la empata y no discriminacin en el entorno escolar, personal o local. yyReconocen la diversidad existente a travs de la eleccin y comparacin con uno Escala de apreciacin de los nios presentados en la unidad. (Gua) yyLeen y comprenden la historia presentada. yyResponden y justifican la accin que realizaran pintando su respuesta. yyInvestigan sobre una tradicin de otro pas y cultura. yyVer pgina 170. Evaluacin sumativa
98 y 99
112 y 113
100 a 103
114 a 117
164
95
EVALUACIN INICIAL
Inicio
Inicie la clase preguntando a sus estudiantes sobre aquellos aprendizajes asimilados en la unidad anterior. Comente que durante esta unidad los nios y nias aprendern nuevas tradiciones, pero de otros lugares del mundo.
1. Invite a sus estudiantes a observar la ilustracin de las pginas 82 y 83 y pregunte: qu te llama la atencin en la ilustracin? Dirija la conversacin hacia las acciones que se desarrollan en la ilustracin, pero solamente refirase a los actos. 2. Si le parece, puede aplicar la Actividad complementaria en reemplazo a la actividad con la ilustracin de entrada de unidad. 3. Explique a sus alumnos los contenidos que sern trabajados a lo largo de la unidad. Estos son: conocer relatos de cmo viven otros nios en el mundo, comunicar elementos de su identidad, ubicar en el mapamundi determinados lugares y reconocer actitudes como la empata y el respeto hacia personas con diferentes culturas.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Ordene a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro integrantes. 2. Pdales que deben expresar uno de los siguientes temas: Cmo acto frente a un nio o nia de otro pas? Cmo acto frente a un nio o una nia que es molestado por algn problema fsico? Cmo acto frente a una persona con aspecto diferente? 3. Sus estudiantes deben dibujar, representar, inventar alguna cancin o realizar alguna manualidad que responda a una de las preguntas planteadas. 4. Una vez realizado el trabajo, debe ser presentado al resto del curso. En caso de que todos los estudiantes trabajen por medio de dibujos, cree un Cuadro de las experiencias cuyo ttulo sea No estamos solos. 5. Felicite a sus estudiantes y profundice sobre la importancia de la unidad.
Evaluacin y cierre
Pregunte si conocen a personas de otros pases y si son distintos a nosotros.
Unidad 4
Materiales
Para esta unidad sus estudiantes necesitarn: ww Lpices de colores. ww Lpiz mina. ww Cartulina de colores. ww Tijeras. ww Pegamento. ww Atlas. ww Tizas (verde y azul).
Progresin de ejes temticos Segundo ciclo educacin parvularia Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas en el respeto de la sociedad a la que pertenece. 1 bsico Conocer cmo viven otros nios en diferentes partes del mundo por medio de imgenes y relatos, ubicando en un globo terrqueo o mapamundi los pases donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de nios chilenos. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen respeto y empata. 2 bsico Reconocer diversas expresiones del patrimonio cultural del pas y de su regin []. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno [] que reflejen respeto, tolerancia y empata.
No estamos solos
97
Evaluacin iniciaL
Inicio
Comente a sus estudiantes que conocer las costumbres de su localidad o regin es muy importante para mantener viva las tradiciones y costumbres de un lugar e incluso del pas. Comnteles que antes de proseguir con la nueva unidad, debern demostrar el contenido aprendido de la unidad anterior.
1. Pida a sus estudiantes que observen las imgenes de la pgina 84. Aquellos y aquellas que ya saben leer, deje que lean los ttulos en voz alta. El resto deber continuar observando las fotografas y motvelos a que reconozcan algunas letras ya trabajadas en la asignatura de Lenguaje, formando slabas. 2. Lea o explique en voz alta la instruccin y d tiempo para que sus estudiantes resuelvan la actividad. Mientras responden, usted puede entregar informacin sobre algunas de las tradiciones que no corresponden necesariamente al lugar en el cual habitan sus estudiantes. Si el establecimiento se encuentra en el sur del pas, entindase desde la regin de la Araucana hacia el sur, comente sobre el enfloramiento del ganado y La Tirana. 3. Si lo desea, puede trasladarse al patio del establecimiento junto a sus estudiantes y aplicar la Actividad complementaria. Pregunte sobre el juego
tpico que realizarn para decidir quin responde las preguntas. Puede ser usted quien comience con la cancin (es posible que deba ensear la cancin a sus estudiantes). 4. Si realiza la Actividad complementaria omita el ejercicio 2 de la pgina 85. De no ser as, d tiempo para que sus estudiantes puedan dibujar aquella tradicin conocida por ellos y ellas y pdales que compartan su respuestas entre grupos o frente a todo el curso.
Evaluacin y cierre
Felicite al grupo-curso por las actividades realizadas y mencione a sus estudiantes que conocern a otros nios y nias del mundo que les darn a conocer alguna de sus tradiciones y costumbres. Para finalizar, aplique el cuadro de Evaluacin; si observa dificultad por parte algn estudiante, realice un trabajo personalizado.
Unidad 4
Aclaracin pedaggica
Junto a sus estudiantes ya han trabajado las tradiciones y costumbres de Chile. Por ello proponemos explicitar otro tipo de ritos o celebraciones locales de su zona o de otras regiones del pas. De esta forma no repetir actividades que podran resultar reiterativas para sus estudiantes.
Se espera que sus estudiantes reconozcan algunas de las imgenes en relacin al lugar geogrfico del pas en el cual habitan. De esta forma, si habitan en el centro-sur o sur del pas, deben reconocer a lo menos cuatro de las tradiciones o celebraciones (nguillatn, chinchinero, cueca, orgnanillero, cuasimodo). Si habitan en el norte, norte chico o centro, a lo menos deben reconocer tres (cueca, organillero, chinchinero, La Tirana, enfloramiento del ganado).
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Invite a sus estudiantes a observar las imgenes de la pgina 84 y pregnteles: Cul de estas actividades has observado? Cundo la observaste? Qu te llam la atencin de ella? 2. Puede realizar la actividad de forma oral y para designar al o a la estudiante que responder a las preguntas planteadas, invtelos a jugar a la guaracha. 3. Determine usted al primer estudiante y deje que ellos y ellas decidan posteriormente quin seguir en el prximo turno.
EVALUACIN Realice la evaluacin de aprendizajes por medio de la siguiente tabla:

Indicadores Identifica alguna de las imgenes con su experiencia personal. Reconoce algunas acciones de la costumbre o tradicin mencionada. Escucha con respeto al resto del curso.
ML
NL
No estamos solos
99
LECCIN 1
Inicio
Invite a sus estudiantes a leer el ttulo de la leccin. Observen la ilustracin propsito y pregunte: qu observas de distinto en la imagen? D tiempo para que sus estudiantes respondan y realice la pregunta de conocimiento previo. En caso de tener estudiantes extranjeros o de una fuerte ascendencia extranjera, pregnteles qu les llam la atencin sobre los chilenos y chilenas o sobre el pas. Posteriormente comente a sus estudiantes que en el mundo existen diferentes costumbres y tradiciones, algunas sern muy extraas para ellos y ellas, en cambio habr otras que son celebradas tambin en nuestro pas.
1. Pida a sus estudiantes que observen las imgenes de ambas pginas y pregnteles por cul de aquellas historias desean comenzar. Una vez tomada la decisin, deje que ellos sean quienes lean el relato de los nios y nias existentes en las imgenes. Destaque el nombre del pas, de la tradicin y del nio o nia. Como alternativa usted puede leer de forma pausada, mientras sus estudiantes observan las imgenes. De esta manera puede usted entregar mayor cantidad de datos. Por ejemplo, los masai viven en el continente africano (muestre en el Texto del Estudiante el mapamundi de la pgina 48). Puede mostrar algn video propuesto en Otros
recursos, para complementar la clase o poner de fondo msica masai, mientras usted explica que este pueblo vive entre dos pases y que su forma de vida es muy sencilla y visten coloridos atuendos. Realice constantes comparaciones de costumbres entre lo presentado y sus estudiantes, sin aplicar juicios de valor. 2. Cuando trabaje al carnaval de Barranquilla, pregunte a sus estudiante: saben lo que es un carnaval? Muestre el video o una parte de l. Explique y comente sobre los colores, que simbolizan la diversidad. En el caso de Blgica y la alfombra de flores, puede pedir a sus estudiantes que investiguen sobre aquella actividad. Puede mostrar un video que haga referencia a dicha tradicin y que sean sus estudiantes que comparen las formas de celebrar o vivir en diferentes lugares del mundo. 3. Si lo estima conveniente puede mencionar otros carnavales de Amrica como el carnaval de Ro de Janeiro o el carnaval de Oruro (Bolivia). 4. Contine con una nueva tradicin y explique que esta es realizada en Asia en la isla de Sigue en pgina 102
Unidad 4
Otros recursos
Ingrese a: www.youtube.com. Si desea buscar informacin sobre masai escriba "Masai". Para el carnaval de Barranquilla, escriba "Carnaval de los nios 2012" y encontrar varios videos sobre la participacin de los nios y nias en el carnaval de Barranquilla. Y en relacin a Blgica, escriba "Carpet flower 2010" (carpeta de flores 2010). Puede ingresar www.carnavaldebarranquilla. org, sitio oficial de la celebracin colombiana.
En relacin a los masai, sus estudiantes deben realizar una comparacin con algn baile realizado para alguna fiesta. Puede ser la cueca, la cumbia o el reggaeton. Si habita en las regiones de AricaParinacota, Tarapac, Antofagasta o los Ros, puede hacer una mayor relacin con los carnavales.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a sus estudiantes que escojan una de las tres historias. 2. Deben realizar un collage que sea comparativo. Por ejemplo, si escogieron a los masai deben buscar imgenes de su forma de vida y de la de ellos mismos. Si es Colombia, imgenes sobre el carnaval y alguna celebracin similar de nuestro pas. Y en caso de Blgica, alguna tradicin en la cual se utilicen flores. 3. El collage puede ser presentado en computador (PowerPoint) o utilizar cartulinas.
EVALUACIN
Indicadores Observa las imgenes y descubre las costumbres y tradiciones presentadas. Pregunta en caso de tener duda. Responde a las preguntas realizadas en relacin a los casos presentados. Escucha y respeta a los dems.
ML
NL
No estamos solos
101
Viene de pgina 100 Japn. Pregunte: qu saben sobre Japn? A medida que sus estudiantes respondan, muestre la ubicacin de este lugar y destaque que es uno de los pases ms alejado al nuestro, que su cultura es muy distinta y sus tradiciones, tambin. Explique que Hanami representa la llegada a la primavera en este pas y cuando sucede eso, todos los rboles de cerezo florecen con pequeas flores color rosa. Para los japoneses, esta celebracin representa una fiesta de carcter nacional y es celebrada por las familias. Si lo desea puede mostrar el video propuesto para un mejor entendimiento. 5. Posteriormente prosiga con la costumbre representativa de Estados Unidos. Pregunte directamente a sus estudiantes sobre qu trata esta tradicin y si ellos o ellas la han celebrado alguna vez. Comente y recuerde a sus estudiantes que en Chile tambin tenemos una noche de brujos y brujas llamada San Juan (trabajada en la unidad 3). 6. Para concluir, refirase a la festividad de Holi, una de las ms coloridas del mundo, la cual es celebrada en algunos lugares o estados de la India. Enfatice en su transversalidad de participacin y sobre su exportacin a otros pases como Estados Unidos y partes de Europa. 7 . Si lo desea, puede aplicar la Actividad complementaria.
el camino recorrido y profundice sobre el hecho de que nuestro planeta es muy grande y que a pesar de existir celebraciones tan diferentes o muchas veces extraas, todos somos personas que merecemos respeto, tanto para darlo como para recibirlo. Para finalizar, aplique la Evaluacin de la pgina 105.
Evaluacin y cierre
Felicite a sus estudiantes por
Unidad 4
Otros recursos
Ingrese a: www.youtube.com. La mayora de estas tradiciones y costumbres se encuentran en ingls. Escriba "Hanami in Aizu Wakamatsu" y encontrar un video que hace referencia a la celebracin de Hanami, en el cual podrn observar quines lo celebran y qu comen cuando lo celebran. Para el caso de Holi, escriba "Holi al jamona 2" en el cual, en la intimidad de un hogar, celebran la mencionada festividad.
Reflexin
Esta leccin fomenta, por medio del conocimiento de otras culturas y tradiciones, el objetivo transversal Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuentes de crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad. Al tratar estos contenidos es muy importante, por lo tanto, que los nios valoren las diferencias y que sus juicios evidencien respeto y empata. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a sus estudiantes que escojan una de las tres tradiciones o costumbres: Hanami, Halloween o Holi. 2. Deben inventar una historia sobre ellos mismos o mismas y la tradicin escogida. 3. Puede ser desarrollada mediante dibujos en una cartulina, la cual ser expuesta a todo el curso. A medida que muestren los diferentes dibujos, debern relatar su historia. 4. Una vez terminada la actividad, pregunte a sus estudiantes: Por qu escogiste aquella tradicin? Qu te gust de aquella tradicin? EVALUACIN
Indicadores Observa y reconoce las costumbres presentadas. Responde a las preguntas planteadas y relacionadas con las distintas costumbres y tradiciones. Escucha con respeto al resto de sus compaeros y/o compaeras al momento de exponer frente al curso.
ML
NL
No estamos solos
103
LECCIN 2
Inicio
Pida a los nios y nias que comenten sobre el contenido aprendido en la clase anterior y qu les llam la atencin de l. Luego motive a sus alumnas y alumnos a observar la ilustracin propsito de la leccin y pregnteles qu observan en la imagen y qu les llama la atencin de ella. Comnteles que ahora ellos y ellas sern protagonistas de exponer sus tradiciones y costumbres.
1. Observen las imgenes de la pgina 86 y pregunte a sus estudiantes sobre qu celebracin est representada. A medida que los nios y nias observen, usted podr leer el comentario de Andrea o pedir a uno de sus estudiantes que lo lea (pueden turnarse cada frase entre usted y estudiantes). 2. Contine y d las instrucciones sobre la actividad a realizar. Si considera que el espacio no es el adecuado, puede pedir a sus alumnos y alumnas que dibujen en una hoja de bloc, la cual ser posteriormente agregada al cuaderno de la asignatura. 3. Mencione que los bailes, fiestas, comidas o juegos no hacen solamente referencia a tradiciones chilenas. Los bailes pueden ser aquellos de moda. 4. Una vez realizados los dibujos, pida a sus estudiantes que compartan y comenten
entre ellos y ellas el porqu de sus respuestas. Invtelos a que bailen o jueguen si existe algn patrn reiterado entre sus estudiantes. 5. La Actividad complementaria puede ser reemplazada por aquella referente a los dibujos o ser aplicada de forma posterior. Mencione que la msica es una de las formas ms recurrentes entre las celebraciones y que a lo largo de la historia de los hombres y mujeres siempre ha estado presente.
Evaluacin y cierre
Motive a sus estudiantes a que pronto conocern a otros nios y nias del mundo y que ellos y ellas compartirn sus costumbres y gustos, algunos de los cuales sern similares a los de ellos, pero otros, muy distintos. Realice la actividad de Evaluacin. Si lo estima conveniente, puede utilizar un calendario grande y separar sus meses, pegndolos en la pizarra.
Unidad 4
Otros recursos
Si desea puede ingresar a: www.youtube.com y buscar algunas de estas canciones: Cumpleaos feliz, Las maanitas y Un ao ms. Incluso puede buscar El da de tu cumpleaos de Violeta Parra, la cual es otra versin de la cancin tradicional. Tambin puede buscar la cancin El tamborilero, haciendo referencia al tiempo de navidad.
Aclaracin pedaggica
La actividad de la pgina 87 no apela al sentido de fiestas y tradiciones nacionales. Pueden ser aquellas celebradas a nivel global como el ao nuevo y navidad. Incluso sus estudiantes no deberan tener dificultad en reconocer su comida, juegos, fiestas y bailes favoritos, ya que no es una condicin que dibujen tradiciones chilenas. Puede usted mencionar algunos de los tpicos requeridos, a modo de ejemplo para sus estudiantes. Por ejemplo, ver algn partido de futbol o salir algunos fines de semanas junto a su familia.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Junto a sus estudiantes canten la siguientes letras de canciones y ascielas a una festividad o tradiciones.
Cumpleaos feliz te deseamos a ti feliz cumpleaos (nombre) que los cumplas feliz. Estas son las maanitas que cantaba el rey David. Hoy por ser da de tu santo te las cantamos aqu.
EVALUACIN 1. Sus estudiantes debern trabajar con un calendario (pueden utilizar el de la pgina 18 o 21) y pdales que destaquen aquellas fechas en las cuales celebran alguna fiesta o actividad. 2. No debe ser necesariamente alguna tradicin o costumbre chilena. Algunas de aquellas celebraciones pueden ser matrimonios, navidad, ao nuevo, cumpleaos, carnavales, cosechas, vendimia, da del alumno y alumna, da del profesor o profesora, da del padre o da de la madre, da de los nios, san Valentn, Halloween, etc.
Un ao ms, que se va, un ao ms, cuntos se han ido. Un ao ms, que ms da, cuntos se han ido ya. (Hernn Gallardo Pavez)
No estamos solos
105
Inicio
Motive a sus estudiantes mediante el reconocimiento del trabajo realizado hasta el momento en la unidad. Comente sobre la posibilidad que ellos y ellas tienen de conocer tradiciones y costumbres de diferentes lugares del mundo. Destaque que antes era muy difcil saber lo que suceda en otro lugares, ya que muchas veces se demoraba semanas en llegar una noticia de un pas a otro. Ahora las tecnologas permiten acercarnos y saber de otros nios y nias del mundo.
1. Lea junto a sus estudiantes el comentario de David y comience con la actividad 1. Pida a sus estudiantes que observen cada imagen y que nombren en voz alta a qu costumbre o tradicin pertenece. A medida que ellos y ellas realicen esta actividad oral, indique a sus alumnos y alumnas que aprovechen de marcar cul fue la fiesta o forma de vida que ms les gust. 2. D tiempo para que sus estudiantes escriban las respuestas de la actividad 2. En caso de observar dificultad, pida a sus estudiantes que realicen la actividad en voz alta. 3. Si desea puede cambiar la actividad 3 por la Actividad complementaria propuesta, aunque esta misma puede reemplazar toda la evaluacin de proceso de la unidad 4, lo que les permitir a los nios
y nias no solo demostrar de forma oral, si no tambin de manera experiencial (elimine Halloween frente a posibilidad de recrearlo). 4. Lea las preguntas de la actividad 4 y profundice sobre la importancia de que a pesar de sus diferencias, todos pueden ser igualmente amigos.
Evaluacin y cierre
Para finalizar, aplique la Evaluacin a sus estudiantes. Si hay estudiantes que presentan algunos indicios de prejuicios o estereotipos frente a las costumbres o tradiciones presentadas, intervenga y profundice sobre el porqu de su pensamiento.
Unidad 4
En relacin a la actividad 1, sus estudiantes pueden justificar bajo los siguientes motivos: Carnaval de Colombia: el vestuario, los bailes, los colores. Hanami: compartir con la familia, pasear, estar en los parques. Blgica: las flores, lo grande de la alfombra de flores, las luces, cmo se ve. Halloween: los dulces, disfrazarse, noche de brujas, compartir con los vecinos. Holi: los colores, tirarse tierra de colores, el agua. Masai: vestuario, sus bailes, cmo son. Sus estudiantes, al momento de referirse a una de las tradiciones o costumbres trabajadas, deben considerar a lo menos una de las justificaciones expuestas.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a sus estudiantes que escojan una de las tradiciones o costumbres que estudiaron en la leccin 2. 2. Cuando hayan escogido una de ellas, organice su realizacin en la sala de clases (en caso de Holi, deben llevar ropa alterna y se realizar en el patio del colegio y sin agua). 3. Sus estudiantes debern investigar an ms sobre la costumbre o tradicin escogida. 4. Pregunte a sus estudiantes sobre qu les pareci y si es muy diferente a otras fiestas celebradas por ellos y ellas.
EVALUACIN
Indicadores Logr organizarse para la eleccin de la costumbre o tradicin. Acept el rol y particip de forma responsable, respetando al resto de sus compaeros y compaeras. Reconoci las similitudes o diferencias entre la celebracin realizada y alguna experimentada por l o ella.
ML
NL
No estamos solos
107
LECCIN 3
Inicio
Lea el ttulo de la leccin en voz alta y escrbalo en la pizarra. Mencione sobre la posibilidad que tendrn sus estudiantes para ubicar geogrficamente a los nios que compartieron sus experiencias con ellos. Pregunte el conocimiento previo referente a los pases que han trabajado y d tiempo para responder.
1. Invite a sus estudiantes a observar el mapamundi ubicado en la pgina 95 y pregunte sobre los dibujos que en l se encuentran. 2. Vincule la ilustracin a una de las costumbres o tradiciones trabajadas en la leccin anterior y mencione el nombre del pas. Si tiene la posibilidad, muestre la bandera. Lea las pequeas leyendas existentes en los cuadros o deje a sus estudiantes leerlos de forma pausada, pero en voz alta. 3. Si lo estima conveniente, realice la Actividad complementaria en reemplazo de la actividad del libro del estudiante. Al momento de asignar a cada grupo de estudiantes un pas, dgales que ellos y ellas mismas lean el cuadro correspondiente y que respondan a la pregunta. 4. Independientemente de la actividad realizada, invite a sus estudiantes a comentar la experiencia de conocer otras culturas y formas de vida. A medida que ellos y ellas comenten sobre el contenido
de las lecciones, usted intervenga cada cierto tiempo para hablar sobre el respeto y su importancia para el desarrollo de la sociedad y de las personas. 5. Comente usted sobre la tradicin y costumbre que ms le ha gustado e identifquela en el mapamundi junto a sus estudiantes.
Evaluacin y cierre
Al trmino de las lecciones 1, 2 y 3, aplique la tabla de Evaluacin. Comente sobre la prxima leccin y su importancia para las relaciones de todos, como tambin su significado, ya que representa parte de los prximos objetivos a trabajar en la ltima unidad del Texto del Estudiante.
Unidad 4
Diversidad
Pueden existir estudiantes para quienes sea una dificultad identificar un pas en un mapa o un lugar geogrfico. Para ello, primero ubique el continente y posteriormente la ubicacin geogrfica. En realidad, es importante que ubiquen el lugar en funcin de la lejana con nuestro pas, ya que eso se traducir en mayores diferencias de costumbres y tradiciones.
Reflexin
Esta leccin permite profundizar en el objetivo transversal Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente de crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad. Recomendamos ampliar el conocimiento que se presenta en el Texto por medio de otro tipo de tradiciones. Sera muy interesante, por ejemplo, que los nios y nias tuvieran un acercamiento general a distintas religiones (catlicos, evanglicos, judos, musulmanes, etc.). ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Junto a sus estudiantes dirjase al patio del colegio y dibuje un mapamundi gigante en el suelo, diferenciando ocanos y tierra. Puede pedir a los nios y nias que ayuden a pintar. 2. Divdalos en 6 grupos, asignando a cada uno, una costumbre o tradicin. 3. Deben leer en voz alta cada cuadro que los representa, debiendo ubicar al pas asignado en el mapa. 4. Entregue pistas sobre continentes y utilice categoras de ubicacin relativa: derecha, izquierda, detrs, abajo. EVALUACIN
Indicadores Identifica en el mapamundi al pueblo masai. Identifica en el mapamundi el Carnaval de Barranquilla. Identifica en el mapamundi la celebracin de Holi y Hanami. Reconoce los continentes y a nuestro pas. Trabaja de forma ordenada y respetando al resto. Correcto Incorrecto
No estamos solos
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LECCIN 4
Inicio
Pida a sus estudiantes que lean el ttulo de la leccin en voz alta, mientras usted lo escribe en la pizarra. Pregunte si consideran importante el respeto en el mundo y entre los nios y nias y d tiempo para que puedan responder. Invtelos a observar la ilustracin propsito y realice la pregunta de conocimiento previo. Comunique a sus estudiantes la importancia del respeto, tomando como citas algunas de las mismas explicaciones dadas por sus estudiantes.
1. Inicie con la Actividad complementaria. Sea usted partcipe del aprendizaje constructivo y d tiempo y oportunidad para que nios y nias se expresen en el crculo. 2. Una vez terminada la actividad, invite a sus estudiantes a que observen las imgenes del cuento y las expresiones de los nios y nias representados. 3. Puede iniciar usted la historia o dejar que entre ellos y ellas la puedan leer. Enfatice sobre la forma de actuar de Jos, utilizando un lenguaje paraverbal (si usted lee la historia). A partir de la historia puede realizar pausas cuando surjan comentarios de sus estudiantes. 4. Desarrolle las preguntas y d tiempo para que todos puedan responder acerca de la actitud de Jos frente a Andrs. Puede leer algn
cuento referente a la amistad, para invertir la negatividad de la discriminacin o bien mostrar la cancin propuesta para la actividad (ver Otros recursos). 5. Pida a sus estudiantes que inventen una historia sobre la amistad y el respeto. Puede ser por medio de dibujos o por escrito. Realice un Cuadro de las experiencias con el ttulo Amistad y respeto. Cada estudiante deber pegar su historia, no sin antes contar de qu trata.
Evaluacin y cierre
Felicite a sus estudiantes por la leccin y el trabajo realizado por todos y todas. Enfatice sobre la importancia del respeto frente a las personas de todas las edades y sobre todo entre pares. Para finalizar, aplique la tabla de Evaluacin.
Unidad 4
Otros recursos
Existe un cuento llamado Anansi y el mandrill, el cual habla sobre una amistad que sufre algunos conflictos por el egosmo y la mala actitud de uno de los amigos. Es un cuento africano, del mismo continente que los masai. Se encuentra en el libro Atrapalecturas 4 (MN Editorial), que esta disponible en el CRA. Puede tambin buscar la cancin llamada La regla primordial (31 minutos), la cual trata sobre un nio que llega a un barrio y se enfrenta a una serie de problemas para integrarse con el resto de los nios del vecindario.
Reflexin
Esta leccin permite profundizar en el objetivo transversal Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empata de otros. Propicie instancias de dilogo, como la que se propone en la Actividad complementaria, para promover el respeto y la empata frente a hombres, mujeres, nios o nias que se relacionan en el mismo entorno. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a sus estudiantes que se ubiquen sentados en un crculo en el suelo o en sus sillas. 2. Cuente usted alguna experiencia sobre discriminacin que haya tenido en su etapa escolar. 3. D la palabra a algn estudiante que desee hablar sobre el tema de discriminacin y pregntele: Te has sentido discriminado alguna vez por otros nios o nias? T has discriminado a otros nios o nias? Por qu lo has hecho? Qu haras para detener la discriminacin? EVALUACIN Una vez realizada la leccin, aplique la siguiente tabla de autoevaluacin:
Indicadores Escuch y/o le atentamente la historia. Identifiqu el problema planteado en la historia. Reconoce con qu nio se siente identificado. Particip junto a mis compaeros y compaeras, valorando la amistad y el respeto.
ML NL
No estamos solos
111
LECCIN 5
Inicio
Comente a sus estudiantes sobre la nueva actividad a realizar, en esta seccin. Pregunte qu otros trabajos han realizado en esta seccin en las unidades anteriores y comente que ahora debern realizar una campaa contra la discriminacin. Asigne los grupos o d tiempo para que sean ellos quienes se organicen.
1. Una vez formado los grupos, pida a sus estudiantes que observen ambas pginas de la seccin, lean y descubran o conjeturen sobre el trabajo a realizar. 2. Posteriormente inicie el trabajo de sus estudiantes, el cual podr ser realizado en la biblioteca o patio del establecimiento. Trate de salir de la sala de clases. 3. Evale constantemente el trabajo de sus estudiantes y realice preguntas metacognitivas frente a las frases o dibujos que realizan sus alumnos y alumnas: qu representa eso?, por qu es importante?, esa frase qu significado tiene? 4. Si estima conveniente, puede aplicar la Actividad complementaria, entregando mayor diversidad al trabajo grupal de sus estudiantes. Si los nios y nias del grupo escogen una cancin o una representacin, asegrese de que se cumpla con el objetivo (mensaje sobre respeto).
5. Invtelos a presentar sus trabajos a otros cursos como segundo ciclo de prvulo u otros primeros. Incentvelos a que ellos y ellas sean agentes de cambio en su rol de protagonistas de la historia actual y futura del pas.
Evaluacin y cierre
Una vez terminada la actividad, peguen en las paredes del colegio los afiches o en lugares de fcil visin y acceso. Para finalizar, felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado en la unidad, destaque la capacidad de organizacin del trabajo y enfatice palabras como respeto y compaerismo. Aplique la tabla de Evaluacin. Si lo desea puede ser desarrollada en grupos.
Unidad 4
Aclaracin pedaggica
El afiche es una herramienta pedaggica muy interesante para el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, ya que se trata de un texto persuasivo que lleva implcita una argumentacin. A travs de la imagen y del eslogan se pretende convencer acerca de lo beneficioso que es adquirir un producto, contratar un servicio o, como en este caso, asumir una actitud o ideologa. Como actividad creativa, a los nios pequeos les encanta y pone en juego una serie de habilidades: la comprensin del contenido curricular (ya que implica la aplicacin de un conocimiento ya adquirido), capacidad de sntesis, uso de un lenguaje claro y coherente y la habilidad de transmitir ese mismo contenido en forma visual. En este nivel solo se propone trabajar con la imagen y el eslogan, pero una vez terminado el trabajo, se recomienda reflexionar con los nios acerca de cules son los argumentos para convencer de esa idea. Por ejemplo, por qu todos somos iguales?, por qu todos podemos ser amigos, independientemente de nuestro lugar de origen?
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a sus estudiantes que formen grupos de 5 o 6 integrantes. 2. Cada grupo debe escoger entre una cancin, un afiche o inventar un pequea historia, la cual debe ser representada. 3. Una vez presentadas las actividades, pregunte a cada grupo: Es importante respetar a los dems? Por qu es importante respetar a los dems? 4. Invite a sus estudiantes a exponer sus afiches, canciones o representaciones frente a otros cursos o en el patio del colegio.
EVALUACIN
Indicadores Trabaja en grupo respetando al resto de sus integrantes. Sigue las instrucciones (pasos) para el desarrollo de la actividad. El afiche, cancin o representacin expresa y promueve un mensaje de amistad y respeto.
ML
NL
No estamos solos
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Evaluacin final
Inicio
Comente a sus estudiantes que los contenidos trabajados en las lecciones son parte de una gran cantidad de tradiciones y costumbres existentes en el mundo. Pregunte a sus alumnos y alumnas: te gust conocer diferentes culturas?, son muy diferentes a las tuyas?, cmo lo notaste? Permita que los nios y nias comenten sus respuestas en grupos.
1. Inicie la seccin invitando a sus estudiantes a escoger uno de los nios o nias presentados durante la unidad (nios Masai, Nelson, Nicole, Takashi, Ranjit o los nios de Estados Unidos) para completar la tabla de preguntas. Si desea puede agregar tem de comparacin e incluso desarrollar una investigacin, recurriendo a la biblioteca o utilizando recursos digitales bajo su supervisin. 2. Posteriormente realice las preguntas de la actividad y pida a sus estudiantes que lean sus respuestas. 3. Felicite a sus estudiantes una vez terminada la actividad 1 y mencione que ellos ya saben reconocer las particularidades existentes en la forma de vida del nio o nia escogido, las cuales nos hacen nicos. 4. Contine con la actividad 2 e invite a sus estudiantes a buscar informacin en la biblioteca del establecimiento o sala de computacin. Si desea puede proponer a los
alumnos y alumnas desarrollar la actividad 3 en grupos con un mximo de tres integrantes. Posteriormente cada grupo deber exponer sobre la tradicin o costumbre investigada. 5. Si lo desea puede aplicar la Actividad complementaria para desarrollar de forma ms ampla la habilidad de investigacin y manejo de diferentes tipos de fuentes. Organice o d tiempo para que sus alumnos y alumnas conformen sus grupos de trabajo y d las indicaciones para su desarrollo. 6. Una vez realizada la actividad forme un crculo para que todos sus estudiantes puedan mostrar sus trabajos y comenten sobre la bsqueda de las imgenes en los peridicos y entrevistas. 7 . Terminada las primeras actividades prosiga con la seccin. D nimo a sus estudiantes y permita tomar un pequeo descanso. Si lo desea puede realizar el resto en la misma sala de clases o en otro lugar del establecimiento. Sigue en pgina 116
Unidad 4
Por medio de estas actividades de evaluacin sus estudiantes aplicarn las siguientes habilidades, con el objetivo de valorar la diversidad: ww Obtener informacin explcita sobre su entorno a partir de fuentes grficas dadas (fotografas), mediante preguntas dirigidas. ww Formular opiniones sobre situaciones del presente, propias de su entorno, y sobre otros temas de su inters.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a sus estudiantes que formen grupos de tres estudiantes. 2. Deben buscar imgenes o fotografas sobre el respeto en los peridicos o revistas (pueden ser titulares tambin). 3. De la misma forma, deben buscar imgenes sobre noticias de discriminacin en peridicos o revistas. 4. Debern realizar un collage de ambas acciones y realice la siguiente pregunta: Qu imgenes fueron ms difciles de conseguir?, por qu?
criterios de correccin En la actividad 1, los nios y nias podran mencionar: Que viven en distintos pases. Caracterizar ambos paisajes con categoras geogrficas. Reconocen el lugar fsico en el cual viven y comparan con la vivienda del nio escogido. Identificando similitudes y diferencias.. En las actividades 3 y 4 sus estudiantes deben representar a travs de un dibujo la tradicin o costumbre investigada, el nombre de dicha tradicin o costumbre, el lugar en el cual se celebra y el motivo.
No estamos solos
115
Viene de pgina 114 8. Contine con la actividad 5 y d tiempo para que sus estudiantes observen las imgenes. Al mismo tiempo puede usted ir guiando el desarrollo de la actividad. 9. Antes de escribir, permita que sus estudiantes justifiquen su respuesta de forma oral. Puede escribir algunas respuestas en la pizarra. 10. Luego lea y explique el tem 6 d tiempo a sus estudiantes para desarrollarlo. 11. Revise el tem 6 pidindo a sus estudiantes que presenten el dibujo realizado, explicndolo a sus compaeros. 12. Mencione a sus estudiantes el desarrollo de las actividades metacognitivas, y destaque nuevamente la importancia de conocer la forma en que aprendemos y qu aprendemos. 13. Invite a desarrollar las actividades de manera individual. Realice un trabajo personalizado revisando las respuestas y contestando las dudas. Sea usted partcipe de este proceso y comente cul fue su apreciacin.
Evaluacin y cierre
Finalice la unidad con el desarrollo de la ltima actividad. Lala en voz alta junto a sus estudiantes y pdales que se dirijan a la pginas 82 y 83 del Texto. Vuelva a recordar la historia de Andrea y su hermano lex y pida a sus estudiantes que ayuden a Andrea. D tiempo para que identifiquen aquellas situaciones que representen discriminacin, encerrndolas en un crculo de color rojo. Si usted lo desea, aquellas acciones que representen respeto y empata puede pedir que las encierren en un crculo de color azul. Felicite a sus estudiantes por otra unidad terminada y realice un pequeo resumen de todos los contenidos aprendidos hasta el momento.
Unidad 4
Nuevamente en estas pginas las habilidades que sus estudiantes debern poner en prctica son: ww Obtener informacin explcita sobre su entorno a partir de fuentes grficas dadas (fotografas), mediante preguntas dirigidas. ww Formular opiniones sobre situaciones del presente, propias de su entorno, y sobre otros temas de su inters. En este caso, se pretende que por medio de la historia y de la decisin que tomen los alumnos y alumnas, evidencien una actitud de respeto y empata.
CRITERIOS DE CORRECCIN Respecto de las actividades 5 y 6, sus estudiantes deben sealar por que las imgenes no representan situaciones de respeto. Aqu sus estudiantes deben sealar que molestar y pelear impiden el respeto a las personas. La justificacin tiene relacin con el respeto a las personas. De esta manera, sus estudiantes deben asimilar que nadie debe ser molestado o agredido.
EVALUACIN
Indicadores Logra comunicar elementos de su identidad. Identifica y compara las tradiciones del mundo con las suyas propias. Ubica en el mapamundi a los distintos nios y nias del mundo. Reconoce situaciones donde no existe respeto. Dibuja una situacin de respeto a partir de una de las imgenes anteriores.
ML
NL
No estamos solos
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Unidad
Seccin
5
Clase 1 2
Conociendo y valorando mi comunidad!

Horas Habilidades 1 1 Objetivos de aprendizaje Ejes temticos yyEscuchar y reconocer los objetivos de apren- yyReconocer y reflexionar en torno a los objetivos dizaje de la presente unidad. de aprendizaje. yyObtener informacin explcita sobre su entorno, yyObservar paisajes de su entorno local. mediante preguntas dirigidas. yyIdentificar trabajos de su localidad. yyObtener informacin explcita sobre su entorno yyIdentificar trabajos de su localidad, reconociendo a partir de fuentes grficas. la importancia de todos los trabajos. yyComunicar oralmente temas de su inters o informacin sobre s mismos, de manera clara y coherente. yyObtener informacin explcita sobre su entorno yyIdentificar trabajos de su localidad y cmo a partir de fuentes grficas dadas. estos aportan a su vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos. yyObtener informacin explcita sobre su entorno yyIdentificar la labor que cumplen, en beneficio a partir de fuentes grficas dadas. de la comunidad, instituciones y las personas que trabajan en ellas. yyObtener informacin explcita a partir de fuentes yyIdentificar trabajos de su localidad y cmo grficas dadas, mediante preguntas dirigidas. estos aportan a la vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos. yyIdentificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, algunas instituciones y las personas que trabajan en ellas. yyFormular opiniones sobre situaciones del yyMostrar actitudes y realizar acciones concretas en presente y del pasado, propias de su entorno su entorno cercano que reflejen responsabilidad. familiar, escolar o local, y sobre todo temas yyExplicar y aplicar algunas normas para la de su inters. buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia. yyFormular opiniones sobre situaciones del yyMostrar actitudes y realizar acciones concretas presente y del pasado, propias de su entorno en su entorno cercano que reflejen respeto, empata y responsabilidad. familiar, escolar o local, y sobre todo temas yyExplicar y aplicar algunas normas para la de su inters. buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en la escuela. yyFormular opiniones sobre situaciones del yyMostrar actitudes y realizar acciones concretas presente y del pasado, propias de su entorno en su entorno cercano que reflejen respeto y familiar, escolar o local, y sobre todo temas responsabilidad. de su inters. yyExplicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en la va pblica. yyComunicar oralmente temas de su inters, de yyIdentificar trabajos de su localidad y cmo estos aportan a la vida diaria, reconociendo manera clara y coherente. la importancia de todos los trabajos. yyObtener informacin explcita sobre su entorno yyIdentificar trabajos de su localidad y cmo a partir de fuentes grficas dadas. estos aportan a la vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos. yyExplicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la va pblica. yyTodas las habilidades trabajadas. yyTodos los ejes temticos trabajados.
yyEntrada de unidad yyQu s?
yyAprendo a
yyAprendo a
yyAprendo a
yyCmo voy?
yyAprendo a
yyAprendo a
yyAprendo a
yyTrabajando con
10
yyQu aprend?
11
yyEvaluacin final
12
Unidad 5
Indicadores de evaluacin yyResponden preguntas a partir del problema planteado a travs de la imagen. yyLeen y comentan los objetivos de aprendizaje de la unidad. yyReconocen y dibujan elementos del paisaje de su entorno. yyIdentifican el trabajo que se representa en las fotografas. yyObservan y reconocen los trabajos existentes en su comunidad escolar.
Instrumentos de evaluacin Evaluacin diagnstica o inicial (Texto)
Pginas Texto 104 y 105 106 y 107
Pginas Gua 120 y 121 122 y 123
yyObservan e identifican diferentes labores que se desarrollan en su comunidad. Escala de apreciacin yyReconocen los trabajos que se desarrollan en su comunidad. (Gua) yyIdentifican la labor que desempaaran en el futuro para aportar en su comunidad.
108 y 109
124 y 125
yyObservan diferentes trabajos que se desarrollan en la comunidad. Actividad de evaluacin yyIdentifican y reconocen el nombre de las labores y su aporte para la comunidad. (Gua) yyRepresentan un trabajo de su comunidad y reconocen las herramientas que se utilizan para su labor. yyConocen el concepto de institucin. Escala de apreciacin yyReconocen algunas instituciones, la funcin que desarrollan y su aporte a la comunidad. (Gua) yyIdentifican trabajos de las instituciones que ayudan a la comunidad. yyObservan e identifican los elementos o herramientas que permiten desarrollar el trabajo ilustrado. yyReconocen el aporte del trabajo representado en la ilustracin. yyIdentifican y relacionan las instituciones trabajadas con su nmero de emergencia y ubicacin. yyReconocen a qu institucin recurrir en caso de emergencia. yyValoran el cuidado con su entorno cercano y familiar. yyReconocen e identifican labores de ayuda a la familia. yyReconocen e identifican labores de cuidado en la familia. yyRepresentan a travs de un dibujo la ltima vez que ayud a su familia. Evaluacin formativa de proceso (Texto) Escala de apreciacin (Gua)
110 y 111
126 y 127
112 y 113
128 y 129
114 y 115
130 y 131
Actividad de evaluacin (Gua)
116 y 117
132 y 133
yyIdentifican buenas y malas acciones que potencian o perjudican la buena convi- Lista de Cotejo (Gua) vencia, la seguridad y el respeto en la escuela. yyReconocen la necesidad de mantener buenas relaciones con el resto de sus compaeros y compaeras. yyComprenden y representan la importancia del respeto en su entorno escolar. yyIdentifican aquellos trabajos que representan un aporte para la comunidad. Lista de Cotejo yyIdentifican la accin correcta relacionada con el cuidado personal en la va pblica. (Gua) yyComentan y comparten informacin sobre acciones de precaucin que se deben tener en cuenta en la va pblica.
118 y 119
134 y 135
120 y 121
136 y 137
yyLeen y comprenden la tcnica de la unidad. yyEscogen algn trabajo que deseen desarrollar en su edad adulta. yyRepresentan y comentan el aporte del trabajo escogido. yyObservan e identifican los trabajos representados. yyLeen e identifican acciones buenas y malas para la buena convivencia y para la seguridad. yyReconocen acciones que representan peligro para su auto cuidado en un juego. yyIdentifican el trabajo de algn miembro de su familia y reconocen su aporte a la comunidad. yyVer pgina 171.
Escala de apreciacin (Gua) Evaluacin formativa final (Texto) Escala de apreciacin (Gua)
122 y 123
138 y 139
124 a 127
140 a 143
Evaluacin sumativa
166
119
MOTIVACIN
Inicio
Presente la unidad a sus estudiantes y escriba el ttulo en la pizarra. Pregunte a sus alumnos y alumnas: qu es una comunidad? Gue la conversacin de modo que se comente sobre los trabajos que se desarrollan en una comunidad. En caso de reas de conurbacin, como Santiago, Valparaso, Concepcin y Coquimbo, considere como comunidad el barrio donde viven sus estudiantes. D tiempo para la actividad y considere los ejemplos entregados por sus alumnos como material para las lecciones.
1. Invite a sus estudiantes a observar la ilustracin de entrada de unidad. Pregunte: qu sucede en el dibujo?, han visto alguna situacin parecida? Mientras ellos y ellas observan y responden a las preguntas realizadas, usted mencione que en las comunidades suceden una serie de eventos como los representados en la entrada de unidad y que para ello hay personas capacitadas para solucionarlos. Adems, en una comunidad todos somos responsables del cuidado propio y del resto de sus miembros. 2. Pida a sus estudiantes que lean de forma individual la historia de David e invite a los nios y a las nias a nombrar en voz alta aquellos trabajos relacionados con los problemas presentados en la ilustracin.
3. Explique a sus alumnos y alumnas la seccin Aprenders a describiendo las habilidades y contenidos que representa cada ilustracin propsito. Estas son: identificar distintos tipos de trabajo en la comunidad, identificar y valorar las instituciones presentes en su comunidad, mostrar actitudes de respeto y aplicar normas de seguridad en la familia, escuela y la va pblica.
Evaluacin y cierre
Pdales que observen el trayecto desde el establecimiento hasta sus hogares, identificando a todas las personas que estn realizando alguna actividad laboral (puede ser durante la ida o la vuelta). Posteriormente, deben reconocer qu herramientas o utensilios se utilizan para el desarrollo de los trabajos observados. Para finalizar, sus estudiantes deben realizar una lista de los trabajos observados, la cual ser expuesta de forma oral al resto del curso. Si alguno de los trabajos llam la atencin de sus estudiantes, permita que dibujen el trabajo escogido y desarrolle un Cuadro de las experiencias titulado Los trabajos de la comunidad.
Unidad 5
Materiales
Para el desarrollo de esta ltima unidad sus estudiantes necesitarn: ww Lpices de colores. ww Lpiz grafito. ww Goma de borrar. ww Tijeras. ww Pegamento. ww Hojas de bloc. ww Cartulina de colores.
PROGRESIN DE EJES TEMTICOS Segundo ciclo educacin parvularia afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenecen. 1 Bsico aportan a su vida diaria. 2 Bsico [] que reflejen respeto, responsabilidad, tolerancia y empata. Practicar y proponer acciones para cuidar y respetar los espacios pblicos. Identificar la labor que cumplen algunos servicios a la comunidad e instituciones que protegen el patrimonio natural y cultural.
Establecer relaciones de confianza, Identificar trabajos y cmo estos Mostrar actitudes y realizar acciones Identificar la labor que cumplen, en
beneficio de la comunidad, algunas instituciones. Mostrar actitudes y realizar acciones concretas que reflejen respeto, empata y responsabilidad. Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado.
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EVALUACIN INICIAL
Inicio
Presente la seccin Qu s? a sus estudiantes y comente sobre las actividades que debern realizar. Recuerde que para el desarrollo de esta seccin, la experiencia de sus alumnos y alumnas les permitir resolver las actividades propuestas.
1. Pida a sus estudiantes que lean los conceptos entregados para el desarrollo de la actividad 1. Modele la actividad, dibujando en la pizarra el lugar donde usted vive. D tiempo para el desarrollo de la actividad y observe individualmente el avance de sus estudiantes. Mientras ellos y ellas elaboran su ilustracin, usted pregunte sobre sus dibujos y los elementos que los componen. Consulte sobre quines son sus vecinos, cmo es la calle donde viven, cmo es el parque o plaza ms cercano y si utilizan aquel espacio o los juegos que se encuentran en l. Motive la comunicacin de sus estudiantes. 2. Contine con la actividad 2 e invite a sus estudiantes a observar las tres imgenes y pregunte: qu trabajos estn representados en las imgenes?, cules son sus nombres?, son importantes para la comunidad?, conoces a alguna persona que trabaje en aquella labor? 3. Si lo desea puede aplicar la Actividad complementaria.
Para ello organice al grupo-curso y permtales crear sus propios materiales para desarrollar el juego de rol. Al trmino de la actividad, todos sus estudiantes pueden actuar los trabajos del lugar escogido y convertir la sala de clases en una pequea ciudadela. 4. Contine con la ltima actividad y d tiempo para que sus estudiantes la resuelvan de manera individual.
Evaluacin y cierre
Despus del trabajo, felictelos por su participacin en las actividades. Aplique el cuadro de Evaluacin.
Unidad 5
Aclaracin pedaggica
Cuando se refiera al concepto de barrio o comunidad, comente que una ciudad puede tener muchos barrios o comunidades y que por lo general, un barrio cuenta con lugares que permiten a sus habitantes acceder a ciertos servicios (feria, supermercado, colegios, carabineros, bomberos, consultorios, etc.). Adems, el barrio est formado por habitantes: hombres, mujeres, nios y nias que comparten da a da en el lugar. Diferencie los barrios residenciales de aquellos barrios industriales.
Con respecto a la actividad 1, sus estudiantes deben dibujar al menos 4 de los 5 elementos exigidos en el recuadro, ya que podra darse el caso de que el lugar donde viven no cuente con plaza o parque.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Escriba en la pizarra los siguientes lugares: hospital, mercado, colegio, bomberos, supermercado, obras o edificios en construccin, panadera. Usted puede agregar otros lugares relacionados con fuentes de trabajo. 2. Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro estudiantes. 3. Asigne a cada grupo un lugar o permita que sus estudiantes escojan el lugar que desean desarrollar. Comente que ellos y ellas debern representar todos los trabajos que en ese lugar se realizan mediante una pequea obra.
EVALUACIN Sera conveniente aprovechar esta seccin para hacer un diagnstico, utilizando la pauta que se presenta a continuacin:
Indicadores Sabe reconocer el lugar y el entorno donde vive, caracterizndolo por medio de un dibujo. Sabe reconocer trabajos que se realizan en su comunidad y es capaz de comunicar al curso su observacin.
ML
NL
123
LECCIN 1
Inicio
Observen la ilustracin propsito y pregunte qu actividades laborales pueden identificar. A medida que los nios y las nias participen, escriba usted el nombre de la leccin en la pizarra y destaque la palabra trabajo. Motvelos a leer y responder la pregunta de conocimiento previo y concentre la atencin en aquellos estudiantes que deseen compartir su experiencia.
1. Motive a sus estudiantes a observar las imgenes del collage de trabajos y a que identifiquen aquellos que se realizan al interior del establecimiento (secretaria, mesera, aseadora y guardia). 2. Incite a sus estudiantes a entrevistar a aquellas personas del colegio que realizan los trabajos ya mencionados. Inicie usted la entrevista con preguntas como: cul es su trabajo?, de qu se trata? D tiempo para que sus estudiantes pregunten sobre los trabajos y permita que inventen espontneamente todas las preguntas que deseen. Gue la actividad hacia la importancia o aporte de las labores de estas personas, en este caso para la comunidad educativa. 3. Despus de las entrevistas, aplique la Actividad complementaria. Invite a los nios y nias a compartir con el curso el resultado de estas nuevas entrevistas.
4. Realice la actividad de la pgina 109, proponindole a los estudiantes que expongan oralmente la ficha. 5. Destaque que todas las personas aportan a la comunidad por medio de sus trabajos. Las dueas de casa, los abuelos, los estudiantes. Todos realizan diferentes labores, las cuales son importantes, independientemente de que sean remuneradas o no.
Evaluacin y cierre
Se recomienda aplicar el cuadro de Evaluacin de la siguiente pgina de la Gua. Para ello escriba en la pizarra aquellos elementos a evaluar y realice una evaluacin compartida entre usted y los estudiantes. Felicite a sus alumnos y alumnas por su trabajo y labor en la comunidad.
Unidad 5
En la actividad de la pgina 109, sus estudiantes debern identificar elementos bsicos como el nombre de la comunidad (ciudad, comuna o pueblo) en la cual habitan. Como mnimo, sus estudiantes debern reconocer dos trabajos que se desarrollen en su barrio (comunidad) y justificar la labor que ellos desempearan para ayudar en su entorno. Considere las respuestas de sus estudiantes y observe si se produce algn cambio al trmino de la unidad.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Para el desarrollo de la actividad, sus estudiantes deben trabajar individualmente. 1. Pida a sus estudiantes que escojan a un miembro de su familia al cual debern realizar las siguientes preguntas: En qu trabaja usted? Qu herramientas o elementos utiliza para desarrollar su trabajo? Su trabajo es importante para la comunidad?, por qu? 2. Para finalizar, sus alumnos y alumnas compartirn sus entrevistas con el resto del curso.
EVALUACIN
Indicadores Identific las labores existentes en su comunidad. Identific los trabajos existentes en su comunidad escolar a partir del collage del Texto. Particip y entrevist a aquellas personas que ejercen un trabajo en su comunidad escolar. Reconoci el aporte de todos y todas en la comunidad por medio del trabajo que ejercen. L ML NL
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LECCIN 2
Inicio
Escriba el ttulo de la leccin en la pizarra y destaque las palabras aporte y trabajos. Pida a sus estudiantes que observen la ilustracin propsito y pregunte: qu aprendieron en la leccin anterior? A medida que nombren diferentes trabajos, escrbalos en la pizarra.
1. Presentada la leccin, vincule los trabajos mencionados por sus estudiantes y el aporte de estos a la comunidad. Mencione que todos los trabajos son importantes, ya que satisfacen alguna necesidad de los integrantes de la sociedad. Entregue el siguiente ejemplo: Si mi auto est malo y yo no s arreglar autos, debo ir con el mecnico para que solucione el problema. 2. Invite a sus estudiantes a entregar otros ejemplos de trabajos y las necesidades que satisfacen. 3. Invite a sus estudiantes a que lean en conjunto o de forma individual los relatos expuestos y desarrollen la actividad propuesta en la pgina 110 del Texto del Estudiante. 4. Aplique la Actividad complementaria. Para ello, utilice la pizarra y destaque de colores diferentes la tabla de los trabajos. A diferencia del sistema utilizado hasta el momento, ahora es importante que sus estudiantes identifiquen qu sucedera si aquellos trabajos no existieran. Trabajar desde
el punto de vista de la inexistencia permitir valorar el rol ejercido por aquellas personas que desarrollan dichos trabajos. 5. Una vez terminada la actividad, contine con la pgina 111 del Texto. Puede resolver primero de forma oral y luego dar el tiempo necesario para que sus estudiantes realicen su dibujo. Motvelos a desarrollar la actividad de trmino, ya que permitir acercar la realidad propia de sus estudiantes a la leccin trabajada. Aplique la actividad final.
Evaluacin y cierre
Motive a sus estudiantes a cantar la cancin Los oficios que se sugiere en el apartado Otros recursos y a reconocer aquellas actividades que se desarrollan en su comunidad. Pregunte por ejemplo: cmo se llama tu peluquero? Para finalizar entregue o escriba en la pizarra parte de la letra de la cancin y realice la actividad de Evaluacin. Si sus estudiantes mencionan otros oficios, trate de integrarlos a la cancin.
Unidad 5
Otros recursos
Ingrese a www.youtube.com y escriba Los oficios cancin infantil. Aprenda y ensee la cancin a sus estudiantes. En esta cancin se refieren a 7 oficios, carpintero, peluquero, barrendero, camionero, costureras y planchadoras. Tenga precaucin con aquellos oficios que representen una vinculacin directa con el gnero.
Aclaracin pedaggica
En la actualidad existen mujeres y hombres que realizan las mismas labores, como en el caso de todos los trabajos nombrados en la letra de la cancin. Si lo desea, puede reemplazar alguno de los trabajos por otros ms actualizados como tcnicos en computacin o ligados a las tecnologas. No realice diferencias entre oficios y profesiones. Nombre todas las labores como trabajos a la comunidad.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Para la realizacin de esta actividad dibuje en la pizarra una tabla y escriba en su interior los siguientes trabajos:
Jardinero Carabinero Profesor Periodista Peluquero Conductor Arquitecto Pintor Carpintero Panadero Doctor Bombero
EVALUACIN 1. Pdales que destaquen con color rojo aquellos oficios que se desarrollen en su comunidad: Haba una vez un nio carpintero que golpeaba con martillo a todas horas un tablero. Haba una vez un nio peluquero que cortaba con tijeras y peinaba muchos pelos. Haba una vez un nio barrendero que barra las tristezas con escoba y con plumero. Haba una vez un nio camionero transportando toneladas de cario al mundo entero.
(Cancin Los oficios de Teresa Rabal).
1. Pida a sus estudiantes que lean cada trabajo y respondan: Qu sucedera si no existieran estos trabajos? Crees que todos son importantes o solo algunos lo son?
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LECCIN 3
Inicio
Invite a sus estudiantes a observar las imgenes ubicadas en la leccin y pregunte: qu tipo de actividades o elementos pueden identificar en ellas?, hay algunas que se desarrollen en tu comunidad? Vuelva a la ilustracin propsito y pida que describan la imagen y que reconozcan la institucin que se encuentra all.
1. Mencione que hoy en da existen muchas instituciones que nos ayudan cuando tenemos un problema o necesitamos alguna atencin. 2. Cuente la historia sobre un nio que durante la noche comenz a sentir dolor de estmago y tena mucha tos. Su mam, muy angustiada lo abrig y juntos fueron a un lugar. Pregunte a sus estudiantes: qu lugar es ese? Mientras sus alumnos y alumnas responden oralmente, pida a uno de ellos o ellas que comente alguna experiencia con algn consultorio u hospital. Realice el mismo ejercicio con los bomberos y con carabineros. 3. Desarrolle la Actividad complementaria. Si lo desea puede escribir las adivinanzas en la pizarra o leerlas en voz alta. En vez de pedir a sus estudiantes las respuestas de forma oral, invtelos a dibujarlas. Posteriormente los dibujos pueden ser ubicados en el Cuadro de las experiencias bajo el ttulo Instituciones de nuestra comunidad.
4. Utilice el material fotocopiable de las pgina 172 a 177 de la Gua. Explique la actividad (juego de domin) y d tiempo a sus estudiantes para cortar sus fichas. Explique las reglas del juego. Pueden jugar en parejas o en grupos de cuatro estudiantes. 5. Motive a sus alumnas y alumnos a trabajar en grupos para el desarrollo de la actividad final. La participacin del resto del curso es de suma importancia para el funcionamiento y reconocimiento de las actividades representadas. Usted puede proponer otras instituciones que permitan ampliar el rango de trabajos presentados.
Evaluacin y cierre
Para finalizar, aplique la Evaluacin de la siguiente pgina de esta Gua. Si lo desea, puede aplicarla a modo de coevaluacin junto a sus estudiantes. Posteriormente realice un repaso de las tres lecciones trabajadas: conocer los trabajos, valorar los trabajos y reconocer las instituciones que aportan a la comunidad.
Unidad 5
Sus estudiantes deben vincular cada institucin a los servicios que esta presta: ww Estoy muy enfermo. Necesito a un doctor o doctor: Debo ir a un hospital. ww La casa de mi vecino se incendia. Debemos llamar a los bomberos. ww La plaza y los juegos estn muy sucios. Hay que avisar a la municipalidad. ww Los autores no respetan a los peatones. Hay que llamar a los Carabineros. ww Necesito enviar una carta a mi abuela que vive en Teno. Debo ir a Correos de Chile..
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Invite a sus estudiantes a leer las adivinanzas y a descubrir de qu trabajo se trata: 1. Tocando el silbato y moviendo los brazos ordeno y dirijo los autos del barrio. 2. Con una manguera, casco y escalera apago los fuegos y las hogueras.
EVALUACIN
Indicadores Identifica a las instituciones de bomberos, carabineros, consultorios y hospitales, municipalidades y escuela. Reconoce la labor de las instituciones trabajadas durante la leccin. Valora el aporte a la comunidad de las instituciones trabajadas durante la leccin.
ML
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3. Con mi bata blanca te atiendo en mi oficina me dices cmo te sientes y te dar tu medicina.
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Evaluacin de proceso
Inicio
Comente que el trabajo de todos ha permitido llegar a la mitad de la ltima unidad del curso. Posteriormente lea en voz alta el comentario de David (o permita que un estudiante de forma voluntaria lo realice). Una vez terminada la lectura, pregunte a sus estudiantes: sienten que, al igual que David, han aprendido muchas cosas este ao?
1. Pida a sus estudiantes que observen la imagen de los panaderos (no explique la actividad an). 2. Comente a sus alumnos y alumnas qu herramientas o utensilios ocupa usted al desarrollar su trabajo. Realice el mismo ejercicio con otras actividades (puede ser el trabajo de algn familiar de sus estudiantes). 3. Lea la instruccin de la actividad 1 y d tiempo para que los nios y nias puedan resolverla. Prosiga con las preguntas. Si lo desea, puede formar grupos de tres integrantes para que ellos y ellas compartan sus respuestas. 4. Comente a sus estudiantes sobre la importancia de comunicarnos con las instituciones en caso de alguna emergencia. Es por ello que se propone un cuadro el cual, debe ser completado por los nios. Este consta de tres preguntas: ubicacin?, nmero de emergencias? y en qu casos se debe llamar? Solo
como caso excepcional, esta actividad puede ser revisada durante la prxima clase para que sus estudiantes, tengan la ayuda de algn miembro de su familia. 5. Invtelos a identificar la institucin que puede solucionar la emergencia de la fotografa de la actividad 4. 6. Puede realizar la Actividad complementaria en este momento.
Evaluacin y cierre
En relacin al nmero de emergencias, consulte a sus estudiantes sus respuestas de forma oral. Comente que tambin existen otros nmeros de otras instituciones que se encargan de problemas especficos (marinos, socorro andino, PDI, fono nios, cruz roja). Aplique el cuadro de Evaluacin.
Unidad 5
Reflexin
Las lecciones 1, 2 y 3 permiten trabajar el objetivo transversal Reconocer la importancia del trabajo [] como forma de desarrollo personal, familiar y social y de contribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. Destaque que todos los trabajos, remunerados y no remunerados, contribuyen al bien comn, permitiendo que la vida en la comunidad se desenvuelva en forma ptima. Tampoco importa el gnero ni la condicin social de los trabajadores o si es profesin u oficio. Lo que s importa es el aporte del trabajo y su impacto en la sociedad.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Escriba en algunos trozos de papel todos aquellos oficios que aparecen en el collage de la pgina 108 del Texto del Estudiante. Agregue tambin aquellos trabajos relacionados con instituciones. Deposite todos los papeles dentro de una caja. Posteriormente cada nio y/o nia deber sacar un papel y representar el oficio escogido. El resto de los compaeros y compaeras podrn hacer preguntas como: qu herramientas usas en tu trabajo?, cunto tiempo llevas haciendo ese trabajo?, te lo ense alguien? La idea es que el juego de rol sea los ms interactivo posible entre expositor y oyentes.
EVALUACIN
Indicadores Reconoce que cada oficio cuenta con diferentes herramientas. Identifica algunas instituciones, sabe o averiguar su nmero de emergencia, su ubicacin y servicio que presta. Reconoce por medio de imgenes una emergencia y la institucin relacionada para su solucin.
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LECCIN 4
Inicio
Invite a sus estudiantes a observar la ilustracin propsito de la leccin y que formulen hiptesis acerca del contenido que trabajarn. Lea el ttulo de la leccin y plantee la pregunta inicial. A partir de las respuestas de sus alumnos y alumnas, exponga sobre la importancia de la familia. Recuerde los contenidos trabajados en las Unidades 1 y 3. Explique que cuidar a la familia implica cuidar y respetar a las otras personas y colaborar asumiendo responsabilidades en las tareas de la casa.
1. Divida a su curso en ocho grupos. Asigne a cada grupo una ilustracin de la pgina 116 del Texto. Luego plantee a cada grupo la siguiente pregunta: cmo se est cuidando a la familia?, cul sera la actitud contraria a la que se muestra en la ilustracin? 2. Cada grupo debe exponer sus respuestas y comentar alguna experiencia personal que sea parecida a la de la imagen (si es que la hubiere). 3. Prosiga con la actividad de la pgina 117. Lea las instrucciones y d tiempo para su desarrollo. Realice un trabajo personalizado en caso de tener un alto nmero de estudiantes que ya sepan leer. Por el contrario, si la mayora de los nios an no dominan la lectura, copie en la pizarra los cuadros y resuelvan oralmente.
4. Utilice el material fotocopiable de las pginas 179 a 182 de esta Gua para profundizar en el tema de los trabajos y los roles. Explique que las tareas del hogar no estn vinculadas a un gnero determinado, sino que deben ser desempeadas por hombres y mujeres, compartindolas o asumiendo algunas de acuerdo a sus intereses y capacidades. 5. Si lo desea, puede aplicar la Actividad complementaria por medio de tarjetas o recortes.
Evaluacin y cierre
Realice la actividad de Evaluacin que se propone en la siguiente pgina de la Gua. Lea la historia propuesta y pida a sus estudiantes que por medio de algn grito, abucheo o accin de malestar, reconozcan las malas acciones de Andrs. Tambin puede entregar una copia, para que destaquen las acciones con color rojo.
Unidad 5
Aclaracin pedaggica
Explique que el concepto de cuidado frente a algo o alguien, en este caso, se relaciona con actitudes de empata, respeto y consideracin con las otras personas. Tambin con la propia responsabilidad.
Reflexin
Un objetivo transversal que se puede desarrollar a travs de esta leccin es Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia []. Es importante que usted enfatice sobre la importancia de la participacin constante en las labores del hogar, no importa cul sea el gnero de sus estudiantes. El sentido de responsabilidad y colaboracin puede ser trabajado y fortalecido desde lo particular (el propio hogar) e ir ampliando el concepto en las prximas lecciones hacia el colegio y la comunidad.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a sus estudiantes que observen las imgenes y luego respondan preguntas sobre ellas (debe buscar algunas similares).
EVALUACIN Para cerciorarse del nivel de comprensin alcanzado por sus estudiantes, lea la siguiente historia: Mi nombre es Andrs y tengo 14 aos. Mi hermana se llama Catalina y somos mellizos. Cuando llegamos del colegio, mi hermana ayuda a mi mam a ordenar la mesa, limpiar la cocina y aprovechan de hacer mi cama. En ese momento yo juego en el computador del living. Cuando ellas terminan de asear mi pieza, se dirigen al living y yo me voy a la pieza a ver televisin. Despus almorzamos y duermo mi siesta. Cmo es la actitud de Andrs?, por qu? Conociendo y valorando mi comunidad!
2. Por qu sucede esta situacin? 3. De quin es la responsabilidad de limpiar u ordenar los espacios del hogar? 4. T ayudas en tu hogar?, cmo?
133
LECCIN 5
Inicio
Pregunte a sus estudiantes si han molestado alguna vez a un compaero o compaera. Indague sobre los motivos de dicha situacin, busque la respuesta o justificacin que pueda entregar aquel estudiante y vuelva a preguntar: cmo crees que se sinti l o ella?, qu sentiste t cuando realizaste dicha accin? Invtelos a observar la ilustracin propsito y realice la pregunta de conocimiento previo.
1. Realice la siguiente lectura de una fbula llamada Los jvenes y las ranas de Esopo: Varios jvenes, jugando cerca de un estanque, vieron un grupo de ranas en el agua y comenzaron a apedrearlas. Haban herido a varias, cuando una de las ranas, sacando su cabeza grit: Por favor, paren muchachos, que lo que es diversin para ustedes, es tristeza para nosotras. 2. Pregunte sobre el significado de aquella fbula. Una vez que sus alumnos hayan terminado sus comentarios, comente que todas nuestras acciones tienen consecuencias en la vida de otras personas. 3. Explique a sus estudiantes que el respeto en el colegio se puede observar de muchas formas: pidiendo permiso y por favor, no abusando de otros nios o de otras nias, etc. Desarrolle las actividades de las pginas 118 y 119 del Texto del Estudiante e implemente la Actividad complementaria.
4. Comente a sus estudiantes que es importante que ellos practiquen el respeto para un mejor futuro de la sociedad en la que vivirn cuando sean adultos. Muestre el video de la cancin propuesta en el apartado Otros recursos y pregunte sobre cules fueron las malas acciones desarrolladas, como as tambin aquellas consideradas como positivas.
Evaluacin y cierre
Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado hasta el momento. Aplique la tabla de Evaluacin de la pgina 135 de esta Gua, para que cada nio y nia se autoevale.
Unidad 5
Otro recursos
Ingrese a www.youtube.com y escriba El soldado trifaldn. Este video de Ojitos Producciones muestra la relacin de dos grupos que habitan un mismo lugar y tienen un conflicto. A partir de l, pregunte a sus estudiantes: ww Qu hizo el soldado cuando lo golpearon? ww Estuvo correcta la actitud de Trifaldn con la hormiga? ww Qu hizo Trifaldn para solucionar todo?
En la actividad de la pgina 119, sus estudiantes deben ser capaces de identificar una buena y una mala accin, relacionada con el cartel No botes basura. Por ejemplo: Mala accin: nios y/o nias botando basura, nios y/o nias indiferentes frente a la basura en el suelo. Buena accin: nios y/o nias limpiando su sala de clases, nio y/o nia botando el envoltorio de su alimento al basurero.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes. 1. Cada grupo puede realizar uno de los siguientes trabajos: Un afiche que represente la buena convivencia en la escuela y que invite a no practicar bullying. Una actuacin sobre el abuso escolar y las posibles soluciones. 2. Tanto el afiche como la realizacin de la obra deben llevar una de las siguientes frases: No al bullying y al abuso escolar. Debemos cuidar a nuestros compaeros.
EVALUACIN
Acciones 1. Si un nio me molesta, yo le pego un golpe en la cara. 2. Si mi hermana me molesta, converso con ella. 3. Si alguien me empuja sin querer, yo le pego una patada. 4. Si un compaero tira papeles al suelo, yo no hago nada. 5. Limpio mi puesto todos los das.
Respuestas: 1.I, 2.C, 3.I, 4.I, 5.C.
Correcta
Incorrecta
135
LECCIN 6
Inicio
Comente a sus estudiantes que el cuidado y el respeto son valores transversales que no solo deben ser aplicados en el hogar y en el colegio, sino tambin en nuestra comunidad: con nuestros vecinos, amigos y amigas y con nosotros mismos. Junto a sus estudiantes observe la ilustracin propsito y realice la pregunta de conocimiento previo.
1. Continuando con el enunciado central de las ltimas 3 lecciones. Todas las acciones tienen consecuencias sobre otras personas, pregunte a sus alumnos y alumnas de qu forma ellos cuidan y respetan a su comunidad y a los miembros que habitan en ella. 2. Desarrolle la actividad del Texto del Estudiante de la pgina 120 y d tiempo para que los nios puedan resolver. Identifique aquellos trabajos existentes en su comunidad y escrbalos en la pizarra. Pdales que comenten su experiencia y consulte sobre el porqu consideran que es un aporte los trabajos que escogieron para las personas de la comunidad. 3. Pdales que observen las fotografas de la pgina 121 y que expliquen por qu cada una de ellas muestra una accin relacionada con el cuidado. Finalmente, aplique las dos ltimas actividades relacionadas con el tema de seguridad vial. 4. Aplique la Actividad complementaria de la pgina 137
de la Gua. Si lo desea, pueden construir en el patio del colegio una ciudadela, en la cual sus alumnos y/o alumnas utilicen las seales de trnsito realizadas, para aprovechar de enserselas a otros estudiantes. Pueden tambin cantar pblicamente las canciones que se proponen en el apartado Otros recursos.
Evaluacin y cierre
Para finalizar, aplique la tabla de Evaluacin, que servir para que los nios y nias se autoevalen. Una vez terminada, felicite a sus alumnos y alumnas por el trabajo realizado durante las ltimas tres lecciones, las cuales han tenido como eje transversal el cuidado y respeto en la familia, en la escuela y en la comunidad y va pblica.
Unidad 5
Otros recursos
Ingrese a www.youtube.com y observe los siguientes videos: ww Educacin vial para nios (V preescolar). (Fundacin MAPFRE) Esta cancin ensea cmo usar el semforo de peatones. Por ser un video espaol, nombra a los autos como coches. Aclare esta situacin a sus estudiantes.
ww Segurito. De vuelta a casa.

(Segurito. ACHS) Esta cancin nombra un mayor nmero de reglas que debemos considerar al momento de andar por los recorridos cotidianos. A los nios y nias les encantar cantarla.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de tres integrantes. 2. Cada grupo deber crear una seal de trnsito. Entre las que pueden escoger se encuentran: disco pare, ceda el paso, no virar izquierda, no virar derecha, no pasar, cruce escolar, discapacitados, semforo para autos, semforo peatonal, cruce de tren, lnea de cebra. 3. Posteriormente cada grupo deber exponer sobre su seal de trnsito: cul es su nombre, para qu sirve y quin debe estar atento a ella. 4. Si lo desea, puede junto a sus estudiantes donar a la biblioteca del colegio las seales del trnsito.
EVALUACIN
Acciones 1. Jugar a la pelota en una calle que transiten autos. 2. Andar en bicicleta y pasar una luz roja. 3. Cuidar los juegos de la plaza y el parque. 4. Plantar rboles en mi comunidad. 5. Subirme a un auto sin cinturn de seguridad. 6. No considerar las seales de trnsito.
Respuestas: 1.I, 2.I, 3.C, 4.C, 5.I, 6.I.
Correcto Incorrecto
137
LECCIN 7 4
Inicio
Comente al curso que durante la leccin debern trabajar con un recurso que todos poseemos y que mientras ms pequea es la persona, mayor uso le puede dar: la imaginacin. Pregunte a sus alumnos y alumnas: qu es la imaginacin?
1. Invite a sus estudiantes a ser quienes deseen ser. Lea junto a ellos los pasos a seguir. Pida que observen las imgenes y que por un momento cierren sus ojos e imaginen su trabajo de bombero, carabinero, doctor o profesor, no importando el gnero. 2. Una vez que sus estudiantes hayan escogido sus trabajos, realice la pregunta ubicada en el paso 2: cmo puedo ayudar a mi ciudad o pueblo con mi trabajo? Seale que lo realmente importante es ayudar a las personas que viven en la comunidad. 3. Enfatice el hecho de que para el desarrollo de esta actividad, ellos y ellas pueden escoger el oficio que quieran, a diferencia de las lecciones anteriores, en las cuales se les asignaba. Otra alternativa es que sus estudiantes asuman el trabajo de alguno de los miembros de sus mismas familias. 4. Pida a sus estudiantes que muestren sus dibujos y que expongan sobre la forma en que el trabajo desarrollado aportar a las personas de su comunidad.
5. Otra alternativa es aplicar la Actividad complementaria. Si lo desea, puede realizarla en el patio del establecimiento. De esta forma podr contar con un mayor espacio.
Evaluacin y cierre
Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado durante la leccin, la unidad y el ao. Posteriormente, aplique la tabla de Evaluacin de la pgina 139 de la Gua. Incluso podra usarla para que los mismos estudiantes se coevalen en parejas.
Unidad 5
Aclaracin pedaggica
Las actividades de imaginacin de este tipo permiten desarrollar la capacidad de los estudiantes para aplicar los contenidos, formular hiptesis y hacer proyecciones hacia el futuro. Esta habilidad ser especialmente importante en los cursos superiores cuando traten contenidos histricos. Tambin permite desarrollar la capacidad de empata, ya que el nio o la nia se debe colocar en otro lugar y ver la realidad desde ese otro prisma.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Divida a sus estudiantes en cuatro grupos. Realice una lista de oficios y trabajos a modo de fichas. 1. Escoja a un alumno o alumna de cada grupo y mustreles una tarjeta. 2. Cada nio o nia deber representar el trabajo por medio de mmicas. Los integrantes de su grupo debern adivinar qu trabajo es. 3. Es importante que sus estudiantes representen no solo la accin, sino tambin las herramientas utilizadas en el trabajo. Cercirese tambin de que ningn estudiante hable durante la mmica.
EVALUACIN
Indicadores Representa en un dibujo el trabajo escogido, incluyendo tambin las herramientas. Reconoce el aporte del trabajo escogido para la comunidad, sea ciudad o pueblo. Expone a sus compaeros y compaeras el dibujo y explica el motivo de su eleccin. Escucha y respeta al resto de sus compaeros y compaeras cuando ellos exponen. L ML NL
139
EVALUACIN FINAL
Inicio
Felicite a sus estudiantes por el trabajo realizado a lo largo de esta ltima unidad y vuelva a consultar a sus alumnos y alumnas sobre la importancia de la unidad: creen que las lecciones trabajadas son importante para nosotros?, por qu? D tiempo para que todos los estudiantes puedan opinar sobre el contenido de las lecciones y compartan sobre qu tipo de trabajos les gustara desarrollar en su comunidad.
1. Invite a sus estudiantes a observar las imgenes expuestas en la actividad 1 y comente que en la actualidad los trabajos no tienen relacin con el gnero, sino con las capacidades de las personas. Hombres y mujeres pueden realizar los mismos trabajos. Antiguamente esta situacin no era as. Comente sobre esta transformacin del pensamiento en las personas desde hace 30 aos atrs hasta el da de hoy. 2. Exija a sus estudiantes escribir sus respuestas en el espacio asignado. No basta con las respuestas orales. D tiempo para el desarrollo de la actividad. Si es necesario realice un trabajo personalizado con sus estudiantes, revisando puesto por puesto su escritura. 3. Contine con la actividad 2 y d tiempo para que sus estudiantes lean las acciones.
A medida que responden pregunte: por qu es una buena o mala accin?, alguna vez ustedes han realizado dicha accin?, por qu lo hicieron? Profundice en aquellos estudiantes que han realizado o reconocido haber hecho una mala accin. 4. En caso de tener estudiantes que no comprenden haber realizado una mala accin, enfatice en su conducta no a modo de juicio, pero s haciendo ver el impacto de su actitud y las consecuencias de ella. 5. Referente a la actividad 3. Sea usted quin lee en voz alta las preguntas y realice un matiz. Realice la pregunta pero mencione: y si el almacn est muy lejos? De esta forma puede agregar contenido referente al auto cuidado. Aplique la Actividad complementaria.
Sigue en pgina 142
Unidad 5
La actividad 1 evala la siguiente habilidad: ww Obtener informacin explcita de su entorno a partir de fuentes grficas dadas. Especficamente, se busca que sus estudiantes puedan identificar distintos trabajos que existen en su comunidad escolar o en el barrio donde habitan.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a jugar a Completar el oficio. 1. Forme grupos de cuatro integrantes. Los nios y nias del grupo se deben turnar para decir: Cuando sucede que, vamos al o vamos con el y los otros integrantes deben completar la oracin lo ms rpido posible. Modele la actividad de la siguiente forma: usted dice cuando sucede que no hay pan, vamos a la y los estudiantes responden panadera o almacn. Cada grupo debe aprender la frmula para que jueguen entre ellos. 2. Gana el nio de cada equipo que ms acierte. Cada oracin bien completada vale 4 puntos.
CRITERIOS DE CORRECCIN 1. Los trabajos representados son: A: Vendedora. B: Conductor o conductora. C: Chef o cocinero. D: Pintora o artista. E: Zapatero. F: Aseador o limpiador municipal. 2. 5. Debe reconocer a lo mnimo 6 acciones peligrosas.
141
6. En la actividad 6, realice la pregunta que acompaa a cada imagen e inste a sus estudiantes a observarlas para resolver este tem. para la primera ilustracin pregunte qu trabajos se realizan en la imagen? De un tiempo adecuado para responder. Para la imagen 2 pregunte qu institucin es?, cmo ayuda esta institucin a la comunidad? Si lo estima conveniente, de entregue algunas pistas. Por ltimo en la imagen 3 pregunte que estn haciendo las personas?, para qu lo hacen? 7 . Al finalizar, revise la actividad en la pizarra, procurando la participacin. 8. Implemente un cuadro de las experiencias cuyo titulo sea ayudar al resto. Aproveche ese espacio para que sus estudiantes puedan pegar sus respuestas dibujos y puedan exponer frente al curso. 9. Pida a sus estudiantes que observen la ilustraciones propsitos trabajadas en las lecciones. A medida que observan las representaciones y lean las preguntas d tiempo para que cada estudiante escriba sus respuestas en el espacio asignado. Si desea puede formar grupos de trabajo con un mximo de 4 integrantes. De esta manera sus estudiantes pueden complementar sus respuestas a partir de comentarios realizados.
Evaluacin y cierre
Invite a sus estudiantes a leer y desarrollar en conjunto las actividades de la seccin Cmo lo hice? Una vez concluido el trabajo, contine con la actividad final (recortable) y aplique la tabla de Evaluacin de la prxima pgina de la Gua. Para finalizar d un fuerte aplauso a sus estudiantes por todo el camino recorrido durante el ao y felictelos.
Unidad 5
Las actividades de la pgina 126 permiten evaluar las siguientes habilidades: ww Obtener informacin explcita sobre su entorno, mediante preguntas dirigidas. ww Formular opiniones sobre situaciones del presente, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su inters. Especficamente, se busca que los estudiantes demuestren tener conciencia de que debemos actuar con actitudes que reflejen respeto, empata, responsabilidad, autocuidado y cuidado de otros en el entorno familiar, escolar y comunitario.
CRITERIOS DE CORRECCIN 6. Qu trabajos realizan? Jardinero. Vendedor de globos. Hombre regando plantas. Qu institucin es? Bomberos. Cmo ayuda esta institucin a la comunidad? Ayuda a la comunidad cuando hay algn peligro como incendios o accidentes. Qu estn haciendo? Muchas personas limpian un parque.
EVALUACIN
Indicadores Identifica distintos tipo de trabajo en su comunidad y los aporten que hacen. Identifica y valora las instituciones de su comunidad. Reconoce y valora el cuidado de la familia, la escuela y la comunidad. Muestra actitudes de respeto, empata y responsabilidad. Explica y aplica normas de seguridad. L ML NL
143
Proyecto
Descripcin
El proyecto final del Texto del Estudiante permitir que los alumnos y alumnas pongan en prctica habilidades adquiridas a lo largo de todo el ao, especialmente aquellas referidas a los afiches, la exposicin oral y la obtencin de informacin a partir de fuentes grficas dadas.
Inicio
Invite a sus estudiantes a observar las pginas 128 y 129 del Texto del Estudiante y pregunte: qu crees que debes hacer en este proyecto? A medida que sus alumnos y alumnas participen, comente que a lo largo de las unidades, ellos y ellas han aprendido muchas cosas, las cuales debern poner en prctica a continuacin. Vuelva a preguntar a sus estudiantes: cul fue la leccin que ms te gust?
1. D tiempo para que sus estudiantes lean el comentario de David. Profundice sobre el concepto de institucin ligndolo a bomberos, carabineros, etc. Pregunte a sus alumnos y alumnas: si tuvieran que elegir una institucin cul escogeran?, por qu? 2. Invite a los nios y nias a leer los pasos para el desarrollo del proyecto. Enfatice el objetivo de representar a travs de imgenes y fotografas, la comunidad en la cual ellos y
ellas viven considerando trabajos, instituciones, paisaje, vecinos y entorno. 3. El trabajo debe ser realizado en horario de clases y no en los hogares de sus estudiantes. De esta forma podr evaluar tambin cmo se organizan y trabajan en equipo. 4. Si lo desea, puede aplicar la Actividad complementaria que le permitir complejizar el proyecto, con el fin de que sus estudiantes acten sobre su entorno en forma directa.
Evaluacin y cierre
Felicite a sus estudiantes por todo el trabajo realizado durante el ao. Vuelva a la entrada del libro y revisen el trabajo desarrollado. Comente a sus alumnos y alumnas sobre los contenidos que estudiarn el prximo ao.
144 Texto del Estudiante comentado - Proyecto
Proyecto
Reflexin
Comente con sus estudiantes lo importante que ser aplicar en este proyecto las actitudes y valores vistos en las unidades: desarrollar con responsabilidad su trabajo y en el momento en que sus otros compaeros y compaeras expongan, escucharlos con respeto y empata. Por otro lado, este proyecto fomenta dos de las actitudes destacadas en el currculum de Historia, Geografa y Ciencias Sociales: Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona y Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el pas. Considerando estas actitudes curriculares, despus de realizar el proyecto invite a los nios y nias a conversar a partir de esta pregunta: ww Qu cosas aportan las instituciones que hemos estudiado?
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Considerando los mismos grupos que realizarn los collage, propngales que dicho collage sea tambin un afiche que permita promover buenas actitudes en el entorno. 2. Pdales que inventen tres eslganes diferentes que promuevan actitudes de respeto, empata, responsabilidad o cuidado en la familia, en la escuela o en la va pblica. 3. Enseguida, pdales que elijan uno de los tres eslganes y que busquen imgenes que representen a su comunidad, pero que tambin promuevan la conducta escogida. 4. Peguen los afiches por todo el colegio.
EVALUACIN
Indicadores Escucha y comprende los pasos para desarrollar la actividad. Cuenta con materiales para el desarrollo de la actividad. El collage representa a una de las instituciones estudiadas. Comenta y comparte con el resto de sus compaeros y compaeras el trabajo realizado (expone sobre la institucin que escogi). L: logrado. L ML NL
ML: medianamente logrado. NL: no logrado.
Texto del Estudiante comentado - Proyecto
145
146 Recortables
Pginas finales del Texto del Estudiante
Recortables
147
148 Recortables
Glosario
149
150 Respuestas esperadas
151
152 Respuestas esperadas
153
154 ndice temtico
ndice temtico
155
156 Bibliografa y sitios Web
MATERIALES COMPLEMENTARIOS
Gua Didctica Docente
157
Evaluaciones adicionales
Evaluacin Unidad 1: Bienvenidos!
Nombre: _____________________________________ Curso:_________

1. Identifica aquellas acciones que te gusta realizar.
el
158 Evaluaciones adicionales
2. Completa el calendario. Para ello
los meses faltantes. NOVIEMBRE JULIO SEPTIEMBRE DICIEMBRE MARZO MAYO
1. ENERO 2. FEBRERO 3. 4. ABRIL 5. 6. JUNIO 7. 8. AGOSTO 9. 10. OCTUBRE 11. 12.
3. Identifica el momento del da en que se realizan las siguientes acciones.
Dibuja un
o una
o ambos segn corresponda.
159
Evaluacin Unidad 2: Hacia dnde es?
Nombre: _____________________________________ Curso:_________

1.
los pinginos siguiendo las indicaciones. si miran hacia la derecha. si miran hacia la izquierda. si miran hacia arriba. si miran hacia abajo.
yy yy yy yy
2.
en el
el paisaje ms parecido al lugar en donde vives.
161
Evaluacin Unidad 3: Mis tradiciones
Nombre: _____________________________________ Curso:_________

1.
la bandera con los colores que corresponde:
2.
el o los elementos que no correspondan.
3.
las adivinanzas y la comunidad.
el oficio que corresponde.
el aporte a
Me levanto muy temprano con mi bote a navegar. Tiro las redes a la suerte para mi familia alimentar.
Tengo los mejores limones y las lechugas estn fresquitas. Peras, sandas y melones, qu va a llevar mi caserita?
Mi trabajo es mezclar sal, aceite y harina. Te gustara comer un rico pan con mantequilla?
yyEl
aporte de estos trabajos a la comunidad es
.
163
Evaluacin Unidad 4: No estamos solos
Nombre: _____________________________________ Curso:_________

1.
una tradicin de otro pas que te guste.
yyEl
pas donde se practica esta tradicin es
2.
el borde de la imagen que muestra la actitud positiva. Yo no quera viajar a este pas! Seguro que son todos tan distintos a m!
Me deben atender a m primero, porque yo soy chilena y usted no!
Seor, yo por mi religin no puedo comer cerdo
Pues vaya a comer a otro restaurante. Qu tontera no comer cerdo!
Me encanta esta msica! De qu pas es? Me gustara viajar para all
3.
las siguientes preguntas y asiento.

yyPor
con tu compaero o compaera de
qu esa actitud es positiva? actitudes negativas muestran las otras imgenes?
yyQu
165
Evaluacin Unidad 5: Conociendo y valorando a mi comunidad!
Nombre: _____________________________________ Curso:_________

1.
la institucin con la accin que corresponda.
2.
cmo ayudas en tu casa y a tu familia.
3.
las preguntas y
yyCrees yyPor
con tu curso.
que es importante ayudar en tu casa?
qu crees que es importante ayudar en tu casa? le diras a los nios o nias que no ayudan en sus casas?
yyQu
167
Pautas de correccin para las evaluaciones adicionales
Respuestas Evaluacin Unidad 1: Bienvenidos!

1. Esta actividad corresponde a un trabajo de respuesta abierta, en el cual sus estudiantes podrn escoger entre una serie de acciones, las que ellos realizan. A pesar de no existir una solucin nica, s existen lneas que permiten evaluar la coherencia de sus estudiantes al identificar acciones que les gustan e interesan. 2. Enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre.
Sol
Sol
Luna
Sol y luna
Respuestas Evaluacin Unidad 2: Hacia dnde es?

1.
168 Pautas de correccin para las evaluaciones adicionales

2. Sea usted quien determine aquellos paisajes que sean ms parecidos a los de su entorno y el de sus estudiantes. En el caso de ciudades como Santiago, Valparaso y Concepcin exija por parte de sus alumnos y alumnas que reconozcan a lo menos 2 imgenes (ciudad y cerro).
Respuestas Evaluacin Unidad 3: Mis tradiciones

1. Identificar el elemento que no corresponde:
2. Reconocer y adivinar el oficio:
Me levanto muy temprano con mi bote a navegar. Tiro las redes a la suerte para mi familia alimentar.
Tengo los mejores limones y las lechugas estn fresquitas. Peras, sandas y melones, qu va a llevar mi caserita?
Mi trabajo es mezclar sal, aceite y harina. Te gustara comer un rico pan con mantequilla?
El aporte de estos trabajos a la comunidad es la alimentacin.
169
Respuestas Evaluacin Unidad 4: No estamos solos

1. Los nios y nias pueden dibujar algunas tradiciones vistas en la unidad u otra tradicin de otro pas. Deben identificar a qu pas corresponde. 2. La actitud positiva corresponde a la imagen:
Yo no quera viajar a este pas! Seguro que son todos tan distintos a m!
Me deben atender a m primero, porque yo soy chilena y usted no!
Seor, yo por mi religin no puedo comer cerdo
Pues vaya a comer a otro restaurante. Qu tontera no comer cerdo!

3. Las respuestas esperadas de esta actividad son:
Me encanta esta msica! De qu pas es? Me gustara viajar para all
yyPor qu esa actitud es positiva?

Porque el hombre que escucha la msica valora y respeta las costumbres de los extranjeros que tocan.
yyQu actitudes negativas muestran las otras imgenes?

Imagen 1. El hombre con la maleta piensa que ser distinto a l es malo. Imagen 2. La mujer piensa que tiene ms derechos que una extranjera. Imagen 3. El mozo del restaurante no respeta las costumbres religiosas del musulmn, le parecen ridculas.
170 Pautas de correccin para las evaluaciones adicionales
Respuestas Evaluacin Unidad 5: Conociendo y valorando a mi comunidad!

1. Vincula la institucin y la accin que corresponde:
2. Sus estudiantes deben dibujar alguna actividad que represente cmo ayudan en sus hogares. Por ejemplo:
yyAyudar a recoger la mesa. yyAyudar a hacer las camas. yyAyudar a ordenar y limpiar el patio, jardn o casa. yyAyudar a algn miembro mayor de la familia (abuelos o abuelas). yyRegalonear a las mascotas.
Si sus alumnos y alumnas representan otras acciones, aplique su criterio y evale si corresponde a un aporte en el hogar. 3. Cada estudiantes entregar diferentes justificaciones a las preguntas realizadas, aunque se busca que la totalidad responda que s es importante ayudar en la casa porque esa es una forma de cuidar nuestro hogar y a nuestra familia. Estos son los criterios bsicos que deben exponer sus estudiantes.
171
Material fotocopiable
El domin de las instituciones

Este juego permitir que sus estudiantes puedan vincular instituciones con sus servicios. Siga estas instrucciones: 1. Forme parejas. 2. Fotocopie las pginas del domin, de modo que cada grupo reciba un juego. 3. Pida que recorten las piezas con precaucin, siguiendo las lneas punteadas. No se deben cortar las lneas continuas. 4. Explique el juego. Existen cinco instituciones y cinco situaciones representadas. Los nios deben unir las piezas igual que en el domin tradicional, pero en este caso en vez de unir nmero con nmero, deben unir institucin con servicio. 5. Pida que ubiquen las fichas con las imgenes hacia abajo. Deben elegir una al azar y ponerla en medio de la mesa hacia arriba. Las dems deben ser repartidas entre ambos jugadores en igual cantidad. 6. En seguida, deben decidir quin parte el juego. Ese nio o nia deber colocar una ficha que calce con la que est en la mesa por alguno de sus lados. Despus deber decir a su compaero o compaera qu otra accin o labor cumple la institucin ubicada en la mesa o contar alguna experiencia personal relacionada con las imgenes. 7. Cada ficha puesta vale 1 punto. Cada ficha puesta y justificada tiene un valor de 3 puntos. 8. Gana el estudiante que posea ms puntos.
M
Municipalidad
172 Material fotocopiable
M
Municipalidad
173
M
Municipalidad
M
Municipalidad
M
Municipalidad
M
Municipalidad
M
Municipalidad
M
Municipalidad
M
Municipalidad
M
Municipalidad
M
Municipalidad
175
M
Municipalidad
177
M
Municipalidad
M
Municipalidad
Las cartas de las acciones

Fotocopie las pginas 179 - 180 y 181 - 182 por tiro y retiro. Recrtelas y pngalas en una bolsa. Haga pasar a un estudiante al frente de la sala para que elija una carta. Pdale que observe la accin y la describa. Posteriormente, pdale que lea la o las preguntas del reverso y que las conteste. Proceda con las dems cartas de la misma forma, pero con otros estudiantes. Genere una conversacin a partir de cada pregunta enfatizando conceptos como el autocuidado, la colaboracin, el cuidado del medioambiente y la igualdad de gnero.
179
Qu cuidadosdebo tomar cundo ando en auto?
Por qu planchar es una actividad en la que no debo ayudar en mi casa?
Hago mi cama todos los das, los fines de semana o nunca? Quin la hace por m?
Quin cocina en mi casa? Puedo ayudar a cocinar? Por qu?
Quin martilla en mi casa? Lo podra hacer otra persona?
Ayudo a colgar la ropa? Por qu?
Ayudo a lavar la loza en mi casa? Por qu?
Ayudo a barrer en mi casa? Por qu?
181
Quin hace las compras en mi casa? De qu forma ayudo yo?
Por qu es importante cuidar la naturaleza?
Ayudo a sacudir en mi casa? Por qu?
Por qu debemos cuidar a nuestras mascotas?
Quin bota la basura en mi casa? Por qu? Cmo ayudo yo?
Quin lustra mis zapatos para el colegio? Por qu?
Ordeno mi habitacin? Por qu?
Quin pone la mesa para comer en mi casa? Por qu?
ndice temtico A Ahora: 30, 31, 32. Antes: 30, 31, 32. Ayer: 32. B Bandera: 76. C Calendario: 26, 29, 100. Categoras de ubicacin temporal: 36, 45. Cerca: 48. Circo de la ubicaciones: 48. Costumbres: 71, 74, 75, 78, 79, 82, 92, 98, 100, 106. Cuadro de las experiencias: 20, 22, 31, 38, 54, 55, 70, 72, 86, 110, 120, 143. D Debajo: 48, 49. Delante: 48, 49. Derecha: 46, 48, 49, 51, 53, 109. Despus: 30, 31, 32. Detrs: 48, 49, 53, 109. Das: 24, 25, 26, 32, 39. Diversidad: 18, 22, 23, 105. E Empata: 23, 111. Escudo: 76. F Familia: 22, 23, 71, 72, 74. H Hora: 19, 34, 35. I Identidad personas: 17. Izquierda: 48, 49, 51, 53, 109. J Juego tpicos: 78. ndice temtico L Lejos: 48. Lnea de tiempo: 36, 37. M Maana: 18, 19, 32, 37. Mapa: 45, 58, 66, 102, 109. Medioda: 18. Meses: 26. Minutos: 34, 35. N Noche: 18, 19, 32, 33, 37. P Paisaje: 45, 52, 54, 55, 62. Pasado: 30. Plano: 45, 52, 53, 66. R Respeto: 110, 133. S Semana: 24, 25, 26, 32. Sobre: 48, 49. T Tarde: 18, 19, 32, 37 Tradicin: 70, 71, 73, 74, 75, 78, 79, 82, 90, 98, 100, 105, 106.
183
Bibliografa y pginas Web de apoyo al docente
yy Instituto Geogrfico Militar (2009). Atlas escolar bsico. Santiago, Chile.

Este material, a pesar de que es recomendado para nios y nias desde 2 bsico en adelante, puede ser perfectamente trabajado de forma visual con sus estudiantes. Le servir para profundizar el contenido de paisajes.
yy Menichetti, P. (2011). Aprendizaje inteligente (3 ed). Santiago, Chile, Editorial Grijalbo.

Aprendizaje inteligente propone una pedagoga centrada en el saber hacer y en cmo el aprendizaje experiencial de los estudiantes los ayuda a tener una mejor conciencia de su propio proceso. Su aplicabilidad en el Texto del Estudiante se presenta en todas las actividades que proponen un procedimiento a desarrollar por parte de sus alumnos y alumnas.
yy Osandn Millavil, L., Jimnez Morales, M. (2000). Estudio y comprensin de la sociedad, NB3 a NB6. Material
de apoyo didctico para docentes. Santiago, Chile. MINEDUC. Este material se sugiere para que usted pueda adecuar las tcnicas propuestas en la seccin Trabajando con presente en todas las unidades del Texto del Estudiante. De ser necesario los docentes podrn intervenir, elaborar o adecuar las tcnicas propuestas, a la luz del contexto y diversidad del curso.
yy www.chileparaninos.cl
Sitio web de la DIBAM (Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos) dirigido a nios y nias. Ofrece una forma entretenida de abordar determinados contenidos de la Historia y otros mbitos de Chile, bajo la gua del personaje Memoriosa. Puede ser utilizado en la Unidad 1 para el tema de la familia y en la Unidad 3, sobre tradiciones.
yy www.segurito.cl
Sitio Web perteneciente a la asociacin chilena de seguridad. Ofrece una serie de juegos, canciones y videos los cuales se refieren al contenido de prevencin vial, alimentacin saludable y auto cuidado. Este material permite profundizar lecciones referentes a la valoracin y cuidado del entorno.
yy www.folklore.cl
Sitio que se define como portal del folclor nacional chileno. Navegando por los diversos enlaces que se presentan en el costado izquierdo de la pgina principal, encontrar letras de canciones, recetas curativas de la medicina tradicional chilena, descripciones e informacin acerca de los juegos folclricos, recetas tpicas, una seleccin de adivinanzas, mitos y leyendas de Chile, entre otras fuentes que pueden resultar adecuadas tanto para preparar la clase como para utilizar con los estudiantes.
184 Bibliografa y pginas Web de apoyo al docente

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Historia, Geografa y Ciencias Sociales

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 1 Bsico

ndice de la Gua Didctica del Docente

Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 1 Bsico

Diseo instruccional y formas de uso del Texto

Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 1 Bsico

2. Formas de uso del Texto

Texto del Estudiante comentado

Texto del Estudiante comentado - Portada

Pginas preliminares del Texto del Estudiante

Texto del Estudiante comentado - Presentacin

CONOCIENDO EL TEXTO DEL ESTUDIANTE

10 Texto del Estudiante comentado - ndice

Pginas preliminares del Texto del Estudiante

Texto del Estudiante comentado - ndice

CONOCIENDO EL TEXTO DEL ESTUDIANTE

12 Texto del Estudiante comentado - Estructura didctica

Pginas preliminares del Texto del Estudiante

Texto del Estudiante comentado - Entrada didctica

yyTodas las habilidades trabajadas.

Pginas Texto 8y9

Escala de apreciacin (Gua) Escala de apreciacin (Gua)

16 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

18 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

L: logrado. ML: medianamente logrado. NL: no logrado.

20 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

22 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Lea el siguiente poema a sus estudiantes:

24 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

26 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

28 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

30 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

L: logrado. ML: medianamente logrado. NL: no logrado.

32 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

34 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

3. Pregunte a sus estudiantes: cmo reconoces los momentos del da y de la noche?

36 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

38 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

40 Texto del Estudiante comentado - Unidad 1

Hacia dnde es?

yyEntrada de unidad yyQu s?

Evaluacin formativa final (Texto) Escala de apreciacin (Gua)

yyVer pginas 168 y 169.

44 Texto del Estudiante comentado - Unidad 2

Hacia dnde es?

46 Texto del Estudiante comentado - Unidad 2

Hacia dnde es?

48 Texto del Estudiante comentado - Unidad 2

Hacia dnde es?

50 Texto del Estudiante comentado - Unidad 2

Hacia dnde es?

52 Texto del Estudiante comentado - Unidad 2

Hacia dnde es?

54 Texto del Estudiante comentado - Unidad 2

56 Texto del Estudiante comentado - Unidad 2

L: logrado. ML: medianamente logrado. NL: no logrado.

Hacia dnde es?

58 Texto del Estudiante comentado - Unidad 2

Instrucciones de la actividad de la pgina 49 del Texto del Estudiante

L: logrado. ML: medianamente logrado. NL: no logrado.

Hacia dnde es?

60 Texto del Estudiante comentado - Unidad 2