X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología

Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo, Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes
Septiembre 19, 20 y 21 de 2012

ENFOQUES TEÓRICOS DE LA ESTIMULACION E INTERVENCIÓN TEMPRANA COMO ASPECTO FUNDAMENTAL DEL DESARROLLO
Franklin Martínez Mendoza P.h.D Neuropsicólogo Cuba

La primera infancia, considerada como aquella etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años, y que en la mayor parte de los sistemas educaciones coincide en términos generales con el ingreso a la escuela, es considerada por muchos como el período más significativo en la formación del individuo, pues en la misma se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y formaciones psicológicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán. Esto se debe a múltiples factores, uno de ellos el hecho de que en esta edad las estructuras biofisiológicas y psicológicas están en pleno proceso de formación y maduración, lo que hace particularmente significativa a la estimulación que pueda hacerse sobre dichas estructuras, y por lo tanto, de las cualidades, procesos y funciones físicas y psíquicas que dependen de las mismas. Es quizás el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulación es capaz de ejercer la acción más determinante sobre el desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones que están en franca fase de maduración. Por otra parte, cuando el niño o la niña nace su cerebro, salvo una serie de reflejos que le permiten su supervivencia, tales como la respiración, la circulación, la succión, entre otros; y otros elementales que hacen que precariamente pueda alejarse de un irritador nocivo, como es alejar el brazo ante el pinchazo de un alfiler, o por el contrario, orientarse ante un estímulo fuerte y no dañino que entre en su campo visual, como sucede cuando se le presenta una fuente de luz que se mueva cerca de sus ojos, salvo estos reflejos incondicionados, este cerebro está totalmente limpio de conductas genéticas y constitucionalmente heredadas, y lo que posee es una infinita posibilidad y capacidad de asimilar toda la experiencia social acumulada por la humanidad durante cientos de generaciones, y que le es trasmitida básicamente, sobre todo en los primeros momentos de la vida, por el adulto que lo cuida y atiende. A esta capacidad de poder reflejar en sí mismo y asimilar la estimulación del mundo que le rodea es lo que se denomina la plasticidad del cerebro humano.

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Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo, Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes
Septiembre 19, 20 y 21 de 2012

Se han dado muchas definiciones de a qué se le llama, o se conoce, por plasticidad del cerebro. Así, por citar algunas, Gollen la categoriza como la capacidad, el potencial para los cambios, que permite modificar la conducta o función y adaptarse a las demandas de un contexto – con lo que se refiere principalmente al cambio conductual – mientras que Kaplan la plantea como la habilidad para modificar sistemas orgánicos y patrones de conducta, para responder a las demandas internas y externas, que en cierta medida amplía el concepto conductual. C. Cotman la define como una capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias, estímulos y entornos, o sea, la capacidad para crear nuevas conexiones entre las células cerebrales, y que permite que, aunque el número de neuronas pueda mantenerse invariable, las conexiones o sinapsis entre estas pueden variar, e incluso incrementarse, como respuesta a determinadas exigencias. En la psicología histórico – cultural se refiere a esta posibilidad de apropiarse de la experiencia social, concepto de apropiación que implica no la simple asimilación, sino la reproducción en sí mismo en el individuo, de la experiencia cultural de la humanidad, que por darse como reflejo de la realidad incluye lo planteado en las definiciones anteriores, pues, no obstante la aparente divergencia, todas se refieren a una particularidad del cerebro que posibilita la asimilación de los estímulos, su cambio y transformación, como consecuencia de la acción del medio exógeno y endógeno sobre las estructuras corticales, y que se conoce como la maleabilidad o plasticidad de este órgano principal del sistema nervioso central, función que no fuera posible de ejercerse si la corteza cerebral estuviera impresa de conductas genéticamente determinadas, como sucede en el caso de los animales. Es precisamente la indefensión que tiene el ser humano al momento de nacer, y que es un reflejo de su cerebro limpio de comportamientos predeterminados, que radica el gran poder de la especie humana, que puede así apropiarse de toda la experiencia social previa, a través de esta facultad – la plasticidad – al actuar sobre su cerebro la estimulación que el adulto proporciona al niño o niña desde el mismo instante de su nacimiento. Los recién nacidos tienen al nacer miles de millones de células cerebrales o neuronas, entre las cuales se establecen conexiones, llamadas sinapsis, que se multiplican rápidamente, al entrar en contacto el neonato con la estimulación exterior, y que alcanzan el increíble número de cien mil millones. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que van a constituir la base fisiológica de las formaciones psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje.

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y que su falta causa daños irreversibles en el individuo. Sin embargo. la experiencia científica ha demostrado que el recién nacido tiene muchas más neuronas que cuando alcanza el tercer año de vida. hoy día investigaciones recientes y avanzadas en las neurociencias han destacado la posibilidad de surgimiento de nuevas neuronas. concepto que es básico en la concepción de la estimulación en las primeras edades. no solo afecta el número de células cerebrales. lo cual abre una puerta extraordinaria para la estimulación e intervención tempranas. y de que es más sensible a los factores del medio ambiente de lo que antes se reconocía. léase estimulación. Actualmente se reconoce que el desarrollo del cerebro antes del primer año de la vida es mucho más rápido y extenso de lo que antes se conocía. si no tuviera la posibilidad de la plasticidad. Esto indica. o la falta de ella. a pesar de las condiciones tan favorables que tiene la corteza cerebral. No obstante. Si las condiciones son favorables y estimulantes esto tendrá repercusiones inmediatas en el aprendizaje y desarrollo. 3 . van a tener un efecto inmediato en esta rapidez y sensibilidad del cerebro. Esto hace que las condiciones a las cuales el neonato se ve sometido. 20 y 21 de 2012 No sería posible la creación de estos miles de millones de conexiones nerviosas si el cerebro estuviera ya cargado de dichas interconexiones neuronales. si son desfavorables o limitadas. y el doble de las que tendrán como adultos.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. que la no estimulación apropiada. el hecho de que la neurona cuando muere no es sustituida por otra y se pierde irremisiblemente. y las posibilidades incalculables de realizar sinapsis. Datos aportados en 1994 por investigaciones realizadas por la Carnegie Foundation. en las cualidades y funciones psíquicas concomitantes. perjudicando dicho aprendizaje y desarrollo. las posibilidades de sinapsis entre ellas y la manera como estas conexiones se establecen. a pesar de esta extraordinaria cantidad de neuronas al nacimiento. por el número de neuronas que posee cuando el niño o la niña nacen. no solamente impide la proliferación de las células nerviosas. De esta manera se destaca que la falta de estimulación puede tener efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. revelan que el medio ambiente. y las posibilidades de configurar las estructuras funcionales que han de constituir la base fisiológica para las condiciones positivas del aprendizaje. y como consecuencia. actuarán de manera negativa. como hasta ahora se creía. a veces de forma irreversible. en Estados Unidos. pues altera su organización. sino que hace que su número decrezca progresivamente. sino que esa influencia temprana del medio exterior deja huellas definitivas en la psiquis humana.

Este caso es un reflejo de lo anteriormente planteado. y la formación y educación del niño en las primeras edades. aunque fueron integrados a un medio social que les podía proporcionar la estimulación. ha recorrido un largo trecho antes de alcanzar el criterio de cientificidad que hoy en día tiene. 20 y 21 de 2012 Se sabe que la deprivación nutricional en el primer año de vida puede acarrear daños irreparables en el desarrollo físico y mental del niño o niña. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. que en cualquier otro momento de este desarrollo. niñas que fueron raptadas a edades muy tempranas por lobos en la India en las primeras décadas de este siglo. niño que igualmente que aquellas niñas. la cualidad o función no se forma. entre otros. cuando el mundo conoció la muerte de Ramu. es poco lo que se puede hacer. transitado ya el período sensitivo. Es muy conocido en la bibliografía especializada la historia de Kamala y Amala. y que tuvo una reedición en 1986. dificultades en la atención y la concentración. pobreza intelectual. pues su mundo. Pero también la deprivación cultural y la falta de estímulos psicosociales van a afectar este desarrollo. un medio animal. no pudieron realmente completar su proceso de humanización. y en el conocimiento en la misma de los períodos sensitivos del desarrollo. Por eso Kamala y Amala. El reconocimiento de este hecho no es algo que haya estado dado por siempre. se requieren condiciones humanas de vida para que el proceso de humanización se lleve a cabo. al igual que Ramu. no es condición suficiente para convertirse en un ser humano el hecho de poseer un cerebro humano. cuando su cerebro estaba sensible para asimilar la experiencia humana. Por este término se entiende aquel momento del desarrollo en que una determinada cualidad o función psíquica encuentra las mejores condiciones para su surgimiento y manifestación. 4 . y cuyo caso fue difundido por el psicólogo indio Rid Singh. o se puede lograr. y que tiene que considerar no solamente que existan las condiciones. lo cual es en muchas ocasiones imposible de retrotraer por no haberse propiciado la estimulación en el momento preciso en que debía ser proporcionada.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. De no propiciarse la estimulación requerida en ese período. Por ello. particularmente en lo intelectual y la formación de la personalidad. La explicación científica de este hecho está en las propias particularidades de la primera infancia. una propensión marcada a las enfermedades. sino también que las mismas actúen en el momento preciso. o se forma deficientemente. vivió una experiencia similar. y que tuvo la oportunidad de estar en contacto con ellas. No importa que la estimulación se aplique con posterioridad. no era un mundo humano sino un mundo de lobos. y en los años a continuación traer como resultado una disminución del peso y talla.

y en muchos países solo a partir de esa edad es que se concibieron sistemas de influencias educativas dirigidos a alcanzar determinados logros en el desarrollo en los niños y las niñas. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. De esta manera. el acelerado desarrollo de la ciencia psicológica. por nombrar algunos. Esto fue un proceso lento de múltiples resultados científicos. y que empezar a los cuatro años era ya muy tarde. las potencialidades iniciales del cerebro. unido a la consideración de la plasticidad del cerebro humano. o el de la función simbólica de la conciencia. La necesidad de proporcionar una estimulación propicia en el momento oportuno. por su extraordinaria importancia y repercusión en la ontogénesis del individuo. particularmente. o el de la percepción. condujo inexorablemente a la consideración de impartir esta estimulación desde los momentos más tempranos de la vida. y fue concientizando en la necesidad de promover. desde los momentos iniciales de la vida. a la concepción de la necesidad de estimular estas condiciones del psiquismo humano desde las más tempranas edades. de estimular el desarrollo. fueron demostrando que los primeros años de la vida eran fundamentales para el desarrollo humano. al comprobarse que muchos de estos no comenzaban a mediados de la llamada edad preescolar. cuando aun las estructuras biofisiológicas y psíquicas están aun mucho más inmaduras e inconformadas que a mediados de la primera infancia. si bien en sus primeros momentos se valoró como 5 . que históricamente habían sido coto exclusivo de la educación familiar. si bien la misma como tal es un período de formación. y a la existencia de los períodos sensitivos del desarrollo. particularmente en los primeros tres años. de investigaciones experimentales que fueron arrojando luz sobre las enormes potencialidades de estos primeros años. por ejemplo. 20 y 21 de 2012 Durante mucho tiempo se concibió a la educación preescolar fundamentalmente comenzando a partir de los cuatro años.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. el conocimiento de que las estructuras biofisiológicas y psíquicas se encuentran en proceso de conformación durante la primera infancia. En esto tuvo mucho que ver el conocimiento del anterior concepto analizado de período sensitivo del desarrollo. a esto se unieron los resultados de investigaciones focales que fueron demostrando. con el período sensitivo del lenguaje. en diversas áreas de desarrollo. Por supuesto. maduración y organización de estas estructuras a todo lo largo de su duración como etapa del desarrollo. Sin embargo. los avances en el campo biológico y neurológico. como sucede. condujo. sino mucho antes. La idea de organizar entonces un sistema de influencias educativas para la activación del desarrollo desde el mismo nacimiento fue paulatinamente concientizándose. surgiendo así el concepto de estimulación temprana del desarrollo.

las leucosis. sino para aquellos carenciados. los que tuvieran alteraciones genéticas. y que estaban en situación de desventaja respecto a aquellos otros que. en la reunión de la CEPAL – UNICEF. logrado hasta el momento. los autistas. el enfoque y el alcance del concepto de estimulación temprana. como los Síndromes de Down. Así. los niños y niñas con trastornos de inadaptación precoz. más que su trasfondo educativo. las cardiopatías. las disfunciones cerebrales y los daños sensoriales. que conducen inexorablemente a una diatriba sobre la utilidad. confusiones semánticas y terminológicas. los menores con lesión directa en este sistema. familiares y sociales. Por niños en riesgo se sobreentendió aquellos que estuvieran en condiciones deficitarias de índole biológica. los casos de hospitalismo. celebrada en Santiago de Chile en 1981. en 1959. tenían garantizadas hasta cierto límite y en relación con el nivel de conocimiento científico. se plantea a la intervención como acciones deliberadas e intencionales dirigidas hacia grupos 6 . Pero en los primeros tiempos de acuñación del concepto. las posibilidades de una estimulación en los primeros momentos de la vida. carenciadas o necesitadas. la concepción de estimulación temprana no surgió como algo necesario para todos los niños y niñas. los psicóticos. lo cual va a traer en el curso de los años. bien fueran menores perturbados emocionalmente por fallo de las relaciones familiares y ambientales. con limitaciones físicas o sensoriales. Este concepto de niños en riesgo fundamentó en un principio la necesidad de la estimulación temprana. como resulta con las alteraciones que involucran funciones del sistema nervioso central. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. se difunde el término de intervención temprana. éste se restringió a los niños en riesgo y así. enfocado como una forma especializada de atención a los niños y niñas que nacen en condiciones de alto riesgo biológico y social. Es decir. disminuidos o minusválidos. El término de estimulación temprana aparece reflejado en sus inicios básicamente en el documento de la Declaración de los Derechos del Niño. y finalmente. y cuando ya la estimulación en las primeras edades se valora para todos los niños y niñas. y en el que se privilegia a aquellos que provienen de familias marginales. como una forma de estimulación a los niños y niñas discapacitados. o por las limitaciones en la comunicación. 20 y 21 de 2012 algo a realizar con aquellos niños y niñas que. que en cierta medida señala el carácter clínico de la estimulación. por diversas situaciones. entre ellos los infantes prematuros y postmaduros. con déficits ambientales.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. tales como daños encefálicos. De esta manera. por tener un medio familiar apropiado o condiciones de vida y educación satisfactorias. no tenían posibilidades de recibir una estimulación adecuada en su medio circundante. cuando ya se plantea que hacer con estos niños y niñas.

así como el alertamiento y activación del sistema nervioso central. lo que en cierta medida incluso impregnó los programas iniciales de estimulación temprana dirigidos a los niños y niñas que no estaban en situación de riesgo. pero no acelerarlo significativamente si no estaban creadas las condiciones internas del mismo. entre otros datos eminentemente biológicos. además de un derecho. 20 y 21 de 2012 específicos de población. las medidas antropométricas. lo que lo ubica en la prevención primaria. el de prensión o “grasping reflex”. De ahí que la estimulación sensorioperceptual y motriz se conviertan en las áreas fundamentales a ejercitar en estos modelos de intervención temprana. como se analizará más adelante. Por supuesto que la atención a los niños y niñas con déficits biológicos o psicoambientales constituye un deber y una necesidad. de estos menores. De esta manera. por las implicaciones que tales déficits y carencias tienen para su desarrollo. El basamento fundamental de esta intervención temprana. Datos de esta investigación revelan que menores 7 . va entonces a estar enfocado hacia el favorecimiento de la proliferación dendrítica de los contactos sinápticos. al menos paliado. el diagnóstico de los reflejos innatos en el niño (tales como el reflejo de Moro. Esta valoración hacia los niños en riesgo. y que son muy útiles para determinar el nivel de normalidad al momento del nacimiento. y en el cual el desarrollo se concibe fundamentalmente determinado por la maduración del sistema nervioso. la estimación del tono muscular. el del tono asimétrico del cuello. o buscar la rehabilitación del individuo afectado. entre otros). el examen físico.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. y de cómo esto puede ser remediado. como sucede en la tabla APGAR. de la sociedad hacia estos niños y niñas. lo que implica la prevención terciaria. La investigación de referencia de la Fundación Carnegie señala las consecuencias trascendentales que tienen las situaciones de alto riesgo o desventajosas para los niños. De este enfoque se han derivado instrumentos de uso común en la práctica médica obstétrica cotidiana. de cualquier índole que este sea. con el fin de prevenir un problema específico. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. con la intervención temprana y una estimulación que propicie el desarrollo. tratarlo para evitar un daño potencial. tan usada en los servicios de obstetricia y neonatología. identificados por sus condiciones de riesgo. el de la marcha. y donde la falta de estimulación podía retardar ese desarrollo. por su propio carácter enfocado a la deficiencia. el de extensión cruzada. y de cómo estas pueden ser evitadas por medio de una intervención temprana. cobran particular importancia a los fines de un programa de intervención y de las estructuras que deben ser estimuladas para compensar el déficit o defecto. o sea a nivel de prevención secundaria. tiene un fundamento eminentemente biologísta.

por supuesto. Esta investigación plantea. por su aplicación en el momento necesario. 20 y 21 de 2012 considerados en la categoría de alto riesgo y que tuvieron la posibilidad de asistir a programas educativos durante los primeros seis meses de edad. y que no habían tenido la oportunidad de asistir a estos programas. En este sentido una investigación longitudinal. y efectos positivos en el rendimiento educativo. Estos datos sugieren que los programas de estimulación temprana no solamente resuelven el déficit o carencia en el momento. demostró un mejor desempeño escolar en estos niños que en otros no asistentes al programa. a manera de conclusión más general. pero nunca llegan a alcanzar el nivel de logro de los que empezaron a una edad más temprana. no solamente para esta población particular. entre otros resultados. se traduce. en el seguimiento de 123 niños y niñas de bajos ingresos en su familia y condiciones sociales de riesgo. también logra mejorías en el desarrollo intelectual de estos niños. lo cual era aun más significativo al alcanzar los quince años de edad. el mejoramiento económico de la propia familia. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. redujeron el riesgo de retraso mental hasta un 80%. que durante casi treinta años realizó Schweinhart. las responsabilidades sociales. incluidos en los programas Head Start en Estados Unidos. que la inversión económica que se hace en programas de buena calidad y un currículo activo con niños menores en la edad preescolar. su familia y la comunidad. influyó decididamente en el enfocar estos programas de estimulación. por realizarse en los períodos sensitivos del desarrollo. como sucede cuando el niño o niña tiene ya tres años. a largo plazo en beneficios sociales. no muestre a su vez consecuencias importantes para el desarrollo. determina en muchos de ellos la presencia de déficits cognoscitivos que ya son valorados como irreversibles. sino que pueden tener efectos educativos de larga duración. políticos y económicos para estos menores. La misma investigación revela que. El seguimiento de estos casos comprobó que a los doce años funcionaban todavía a un nivel superior de inteligencia. lo cual está dado. que evaluó el impacto de una enseñanza de buena calidad y un currículo activo a partir de los tres años y cuatro años de edad. y que a la edad de tres años estos niños y niñas mostraban coeficientes e inteligencia superiores en un 15 o 20 puntos comparados con otros. Si bien el hincapié está dado en los primeros tres años. también evaluados en situación de alto riesgo. la estimulación propiciada algo más tardíamente. De forma natural.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. esto no implica que una atención educativa de calidad en los primeros seis años de vida. 8 . no obstante. los resultados de las experiencias e investigaciones de la intervención temprana en los niños y niñas de alto riesgo. El hecho de alcanzar el año y medio de edad sin un programa de estimulación en estos niños de alto riesgo.

Pero. consecuentemente. a pesar de que en un momento surgió a la palestra psicológica con gran fuerza. de estimulación oportuna. 20 y 21 de 2012 sino para todos los niños y niñas. se habla de estimulación precoz. y de la proyección de lo que debe ser. con el de la estimulación en las edades tempranas. y se imbrica muy apretadamente con la propia conceptualización de la edad. Pero también se menciona el término de educación temprana y de educación inicial. en estrecha relación con los anteriores. con las causas. Así. de sus particularidades. abarcar o concluir. que explican el fenómeno del desarrollo y su vinculación con el proceso de la enseñanza y educación. la cual está estrechamente relacionada con el enfoque conceptual de la propia estimulación. lo que está claro es que cuando se plantea una estimulación precoz. de estimulación temprana. estuvieran o no en situación de riesgo o desventaja social. Decir que algo es “precoz” implica que esta precocidad es una propiedad inherente de la estimulación. El término de estimulación precoz ha sido fuertemente criticado. un programa de estimulación temprana. en el decursar de su existencia. por referirse al período de desarrollo en el cual actúa un determinado sistema de influencias educativas. interrelaciones y condiciones. de estimulación adecuada. e igualmente en que existen momentos adecuados para la estimulación (lo cual es algo aceptado científicamente) y otros en que esa estimulación no es apropiada (lo cual en cierta medida también es valedero). que han de tener una multivariedad de enfoques. y en sentido más estricto.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. y va siendo cada vez menos utilizado para los programas de estimulación. Una problemática inicial es la de la terminología. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. Este galimatías terminológico es algo más que un simple problema gramatical o una mera cuestión semántica. Que no es lo mismo que la estimulación se imparta previo a la manifestación plena del desarrollo. cuando se incide sobre la zona de desarrollo potencial de niño o niña. cualquiera que sea la respuesta a si lo es o no lo es. se está aceptando que ello implica adelantarse al momento en que la estimulación es apropiada. concepto este último que se analizará cuando tratemos sobre el contenido de los programas de estimulación temprana. El término más difundido de estimulación temprana parece ser inicialmente más apropiado. Es así como surgen los programas de estimulación temprana para todos los niños y niñas. problemáticas y proyecciones. Y. y de hacia dónde ha de dirigirse el sistema de influencias educativas que permita la consecución de los logros del desarrollo y la manifestación de todas las potencialidades físicas y psíquicas de los niños y niñas en esta etapa de la vida. organizado de manera sistemática para propiciar el 9 .

Esto igualmente ha sido propalado por aquellos que usan el término de educación inicial. los neoconductistas. 20 y 21 de 2012 desarrollo del niño y la niña correspondiente a ese momento. este término también tiene sus detractores. sino también al que promueve o estimula el desarrollo. Luego nos enfrentamos al vocablo de educación temprana. Este concepto conductista.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. como si fuera un apéndice o una etapa preparatoria y sin significación en sí misma. aunque semánticamente no significan lo mismo. que lo señalan como parcialmente inadecuado. sino conceptual. como las condiciones bajo las cuales el desarrollo que se promueve es funcional desde el punto de vista social. el adulto. lo cual nos conduce a la diatriba de las relaciones entre estimulación y educación. no tomando en cuenta realmente lo que implicaba el término para aquellos que lo acuñaron. o educación de los niños y niñas desde su nacimiento a los seis años. en el que se habla de “early chilhood education” y “pre – school education” para denotar esta diferenciación. 10 . fundamentalmente la referida a los niño y niñas con necesidades educativas especiales. a veces llamado adecuada. con aristas políticas y socioculturales. En gran parte de la bibliografía. es decir. que es amplio y sobre el que volveremos después. Por estimación oportuna entienden no el tiempo absoluto en que una estimulación se imparta. por considerar que la problemática no radica en proporcionar la estimulación en un momento dado. trata igualmente de justificar el término de educación infantil. la escolar. sino que sea "adecuada". se ha limitado en el definir terminológico a la “oportunidad” de la estimulación. Como se ve el problema no es solo semántico y gramatical. sino que lo que importa es la oportunidad en la que esta estimulación se imparta. algo que. De ahí que a veces se hable de estimulación adecuada. considerar no solo el momento en que esta se aplique. Lo más interesante de este galimatías es que en algunos países de Latinoamérica. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. tanto en lo que se refiere a la interpretación de esta relación como al período que la misma abarca. en cierta medida. en sustitución del vocablo ”preescolar” que tiende a supeditar esta etapa del desarrollo a la siguien te. se designa por educación inicial solamente a la de los tres primeros años de edad. De ahí se deriva un término definido por los neoconductistas principalmente. Sin embargo. Esta misma situación se da en los países de habla inglesa. cuando se habla de educación temprana se está refiriendo a la educación a promover en toda la etapa preescolar. para indicar el momento y la oportunidad. y no exclusivamente en los tres primeros años de la vida. coexistiendo con el más difundido de educación preescolar para niños y niñas de cuatro a seis años. que es el de la estimulación oportuna. sino un tiempo relativo que implica no solamente considerar al niño sujeto de la estimulación.

ajena por completo a la pedagógica. por lo que cobra carácter de generalidad. la escolar. Esta periodización del desarrollo va a coincidir. comúnmente llamada edad preescolar propiamente dicha. cognoscitivo y estético. por lo tanto. ha de implicar ponerse de acuerdo en los foros internacionales. las llamadas etapas del desarrollo. multilateral referido a los logros que se alcanzan en las diferentes esferas del desarrollo. En la concepción histórico – cultural. Pero. en términos generales. Designarla como educación preescolar. cada una de ellas intermediada por una crisis del desarrollo. llamada lactancia. se habla de una etapa de cero a un año. inicial o infantil. que permite el tránsito a otra etapa del desarrollo. y una tercera. llamadas crisis del desarrollo. con las de otros autores y corrientes. abarca toda la primera infancia. pues de ser así. que pasa por períodos de lentos cambios y transformaciones en que todos los niños se asemejan entre sí. y en la que la educación es un proceso más abarcador y que incluye la enseñanza. una que abarca desde el año hasta los tres. de tres a seis – siete años.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. Siempre que se habla de educación se habla en este sentido más general de desarrollo de la personalidad. tanto desde el punto de vista físico. y momentos de cambios bruscos y rápidos. por el equilibrio que debe mantenerse entre estas esferas del desarrollo. una manifestación natural del desarrollo. que permiten el transito cualitativo de una a otra etapa. que muchas veces no está avalada por un 11 . al proceso de enseñanza – aprendizaje. existiendo una unidad dialéctica entre las mismas. educación significa la consecución en los niños y niñas de aquellos rasgos y particularidades de la personalidad que propicien su desarrollo multilateral y armónico. del desarrollo de sus potencialidades físicas y psíquicas más generales. desde el nacimiento hasta los 6 – 7 años. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. más referida a la instrucción. en su sentido más amplio. y armónico. A lo que se añade una cuestión fundamental: para todos los niños y niñas de la edad en esa sociedad dada. 20 y 21 de 2012 Si se habla de educación. Así. y de los logros a alcanzar en una sociedad para todos los niños comprendidos en la edad en cuestión. el desarrollo se valora como un fenómeno irregular y ascendente. y no exclusivamente del proceso de enseñanza. que suele denominarse edad temprana. Desde este punto de vista la educación preescolar. Esta es una periodización psicológica. Entre el término enseñanza y educación hay diferencias. de transformaciones aceleradas. y que son. consideración aparte del adjetivo. cada país la ha de seguir denominando de acuerdo con su tradición pedagógica y cultural. se habla de la consecución en el niño de diversos rasgos y manifestaciones de la personalidad. sociomoral. en que se presenta la crisis de esta edad.

y cada corriente quizás no quiera renunciar a su propio vocablo. en su exacta comprensión. frecuencia física y tipo de movimientos que el niño ha de ser capaz de hacer. es el problema central de la estimulación: la naturaleza interactiva de esos movimientos y de esta estimulación. 20 y 21 de 2012 verdadero conocimiento científico. sino que tiene que considerar lo que para ellos. que aun hoy tienen vigencia en algunos planes y programas. Esto fue uno de los errores iniciales de los programas de estimulación temprana. sustituir estimulación temprana por educación temprana. entendiendo como instrucción en estas edades. y de lo que esto implica. como hacen la mayoría de esos planes. los conductistas. tan significativa para los educadores en el centro infantil. refutan abiertamente que la problemática de la estimulación se centre en la sensorialidad y motricidad. No hay tampoco por qué preocuparse si dentro del concepto de educación temprana está implícito que esta sea oportuna y adecuada. lo que sí ha de quedar claro que la estimulación temprana es para la consecución de los logros en todos los niños y niñas. 12 . Se acepte o no. el proceso de estimulación. afectiva y motriz. tan dados a la consideración del desarrollo como adquisición y ejercitación de comportamientos. no habiendo contradicciones entre uno y otro. dentro del término de educación temprana necesariamente tiene que estar inmerso el de estimulación temprana. algo sobre lo que volveremos a hablar más adelante. La problemática no es de terminología. e implica técnicamente no solo la estimulación sensorial. al sistema de influencias educativas para los niños desde el nacimiento hasta los tres años. el otro más cercano al de instrucción. sino de conceptualización. sino todos los demás aspectos que implica el desarrollo multilateral y armónico de estos niños y niñas. momento del surgimiento de la crisis de esta edad.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. y tratando de encontrar un consenso. lo nocivo es cuando el mismo se concibe solo como estimulación de la sensorialidad y lo motor. de comprender lo que realmente ha de abarcar este concepto. uno más referido al concepto de educación. Incluso los neoconductistas. Partiendo del criterio de la definición general de la educación. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. Por ello la estimulación no puede reducirse a un simple problema de incrementar la acción en su variación e intensidad. Por lo tanto. si por estimulación temprana del desarrollo se concibe a esta como educación temprana (valorando lo que el término educación implica) no hay por qué alarmarse por el uso de este término. Dentro de esta vertiente suele llamarse entonces educación temprana.

y no de la aplicación rígida de técnicas inventariadas. fue la aceptación tácita de planes de estimulación temprana procedentes de estos países más desarrollados. hay más coincidencias que divergencias entre las corrientes técnicamente mejor fundadas. sino también lo sociomoral. bien sean constructivistas. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. cognoscitivo. Y en este sentido. independientemente de que. conductistas y noeconductistas. Los enfoques y problemáticas de la estimulación temprana conducen inexorablemente a sus proyecciones. las particularidades del grupo especial de niños y niñas a los que se ha de 13 . que luego resultaban improcedentes. Esto hizo que planes estatales para resolver el desarrollo de los niños y niñas en las edades tempranas en estos países menos desarrollados fueran rotundos fracasos. unos alcanzarán un nivel de logros diferente a los otros. entre otros tantos aspectos. Y enfocarse para todos los niños y niñas de una sociedad dada. en su gran mayoría muy por debajo tecnológicamente de las grandes sociedades industrializadas. sin embargo. esto llegaba ligado a estas mismas concepciones que hemos discutido previamente. Así. el desarrollo infantil se valora ajeno a las condiciones socioeconómicas y culturales. reclama de una didáctica especial y al conocimiento del porqué de la misma. pero partiendo de las mismas oportunidades. histórico – culturales. favorecida por la atención temprana y progresiva. como si fuera un simple problema de estimulación sensorial. a sus aspectos técnicos de contenido y procedimientos. afectiva. 20 y 21 de 2012 Una de las problemáticas más frecuentes de los países latinos. por las diferencias individuales. Por supuesto. lo estético.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. los motivos. por no ser culturalmente pertinentes y estar elaborados sobre la base de índices del desarrollo neuropsíquico de los niños y niñas de dichas sociedades ultradesarrolladas. Esto nos lleva a considerar que los procedimientos metodológicos a incluir en un programa de estimulación temprana tienen que contemplar la diversidad cultural. motora y en algunos casos. que permiten aglutinar las proyecciones sin entrar a referirlas a enfoques conceptuales particulares. afectivo y motor. generalmente de otra composición étnica. fundamentalmente en el plano afectivo y de formación de la personalidad. a modo de idea más general. aparentemente alejados de esta discusión teórica y que. han hecho aportes conceptuales importantes. en lo técnico y en lo social. y que tienen su base primigenia muchos de ellos en estas etapas bien tempranas del desarrollo. y en la que. incluso hasta psicoanalistas. Es importante el criterio que plantea que cualquier acción preventiva. la formación de hábitos y organización de la conducta. cualquier programa de estimulación temprana verdaderamente científico no solamente debe considerar la acción sobre el componente sensoperceptual. en el auge de la tecnología educativa.

los niveles de reactividad del niño o niña a quien se estimula. tomando. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. en segundo término. por supuesto. para promover la estimulación en cada instante propicio. la actitud espontánea del niño. bien sea para niños y niñas de desarrollo normal. la información dada por el medio físico y social y. entre los que se encuentran la maduración del equipo sensoriomotor y de los mecanismos reguladores. La mayoría de los planes de estimulación temprana surgidos a consecuencia de la tecnología educativa. Las actividades a desarrollar en un programa de estimulación temprana. Cualquier educador que aplica un programa de educación temprana o preescolar. en fin. y en tercer lugar. por supuesto. realizar una programación. y las condiciones bajo las que el tipo de desarrollo que se pretende alcanzar sea funcional desde el punto de vista social. pretendieron estandarizar pruebas y procedimientos. culturales y sociales. lo cual hay que relacionar con el agente mediador que imparte la estimulación. y que lo que hoy es una cualidad o función psíquica manifiesta. Desde el punto de vista general una estimulación que promueva el desarrollo ha de tener que tomar en cuenta. las características cualitativas de su comportamiento en un momento determinado. de que el sujeto que imparte la estimulación disponga en dicho momento del tipo de estímulo que sea necesario para producir el cambio en el desarrollo. Estas actividades van a depender de diversos factores. 20 y 21 de 2012 aplicar. tienen que tomar en cuenta que la evolución psíquica es una construcción progresiva. por lo que hay que conocer bien el devenir evolutivo de cada propiedad o cualidad física y psíquica. 14 . sin moldes y operaciones que no admitan variación del procedimiento. y las primeras forman la base de las ulteriores. las particularidades de la cultura dada. para ser efectiva y promover el desarrollo. tiene que tomar en consideración tres factores: el niño o niña al que se le aplica la estimulación. cualquier actividad de estimulación temprana. sin considerar los factores particulares. el sujeto o mediador que promueve este desarrollo. en la que cada conducta prepara la siguiente. a las condiciones locales. o de alto riesgo o deprivado. de inicio. y a la aplicación creadora de técnicas. Como se ve. Este enfoque dialéctico del desarrollo psíquico plantea en suma que nada surge de la nada. e incluso en edades mayores. tuvo sus premisas en momentos o etapas anteriores. sabe que el lineamiento general hay que adecuarlo a las características de su grupo de alumnos. esté acorde con el nivel de organización social en el que se promueven estos programas de estimulación.

como es el hecho de que cualquier estímulo que incide sobre el cerebro no deja de causar una excitación. asimilar la estimulación en el transcurso de su actividad. más bien. Esto. es totalmente indefenso y necesita del adulto para su supervivencia. como tampoco existe una vivencia afectiva que no implique elementos cognoscitivos y. recibiendo información. por lo tanto. posibilitándole por sí mismo la búsqueda de las relaciones esenciales. sino que se pierde irremisiblemente. Piaget o Bruner. y que no sea un ente pasivo recibiendo estimulación. En este sentido. es mucho más limitado en las etapas estrictamente más tempranas.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. y que este ultimo proporciona al niño los móviles de su acción. los más grandes teóricos del desarrollo infantil. lo que no se discute es que una no puede existir sin la otra. pero en la medida en que ya adquiera sus primeras adquisiciones motrices y cognoscitivas. oportunidad para la acción. pues solo en la propia acción. más bien el neonato. que posteriormente podría el menor procesar en su propio proceso de la acción. ahora no es el momento de entrar a dilucidar si esta unidad implica o no una interdependencia y relación causal. 20 y 21 de 2012 Con respecto al niño se hace necesario considerar algunas cuestiones. ha de organizarse el sistema de influencias de modo tal que posibilite su propia acción. pues es en dicha actividad donde se crean las condiciones para posibilitar el 15 . por lo tanto. De esta manera. no solo no conduce al desarrollo. la información no significativa para el individuo. Esto tiene una cierta base científica. sino que también el niño y la niña participen activamente en el proceso de la estimulación. lo que no puede olvidarse – y eso hacen estos programas de suministro de información sensorial y propioceptiva – es que existe una unidad de los procesos afectivos y cognoscitivos. Se conocen de planes de estimulación temprana que prácticamente conceptúan al niño o la niña como si fuera un receptáculo que recoge información y que. en las que el lactante. El niño y la niña en el proceso de estimulación han de tener. llámense Vigotski. que el desarrollo intelectual es indisoluble del desarrollo afectivo. claro está. el programa de estimulación temprana tiene que considerar que el niño ha de ser el eje central de este programa. no existe un acto intelectual desprovisto de su componente afectivo. valoraciones. no importa que actúe o no. La cuestión no es solo estimular. es que se posibilita la formación de las estructuras cognoscitivas y afectivas. sino que se le transmita o imparta la estimulación. la consecución de los logros mediante su propia actividad. y no solamente por la presencia del estímulo. sorprendentemente aquí coinciden. la información. la autoconstrucción de sus estructuras. que a su vez van a incidir sobre el propio plano afectivo. que no está relacionada con su universo de afectos. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. motivos. Por supuesto. o solamente son estructuras isomórficas y paralelas.

Cuando se estructura la interacción. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. es necesario que actúe. incurren en un desconocimiento secular de cómo se da el aprendizaje del niño y la niña en las tempranas edades. y aunque en las primeras etapas. renovando. y de quien imparte la enseñanza. Este concepto constituye desde hace un tiempo una revolución en la concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje. hay una situación de interacción entre el sujeto del aprendizaje. e inclusive. Así. y el mediador de la estimulación. decididamente. transformando. y por una intensidad. el desarrollo no se garantiza si solo se atiborra al niño de información. el mediador. En esta interacción. sino de estructurar la interacción que se da entre el niño o la niña. sea el padre o la madre. tiene que tomar en consideración la zona de desarrollo próximo o potencial del niño o la niña. un coetáneo o un niño mayor. 20 y 21 de 2012 surgimiento de las cualidades y funciones psíquicas que permitirán su realización. 16 . entre lo que el niño puede aprender por sí solo. y en esto tienen mucha razón los neoconductistas. y aquello que puede aprender en la actividad conjunta con el adulto u otro niño mayor o más desarrollado. un educador. De ahí que aquellos programas de estimulación temprana preocupados por el accionar sensoriomotor y afectivo. con o sin la ayuda del adulto. la naturaleza funcional de los que imparten la estimulación.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. Es en este proceso de la acción donde el niño se autoconstruye. las más tempranas. sus particularidades de la personalidad. Y esto va a incidir decididamente en el resultado que se obtenga en esa relación. frecuencia y variación de la estimulación. y muchos sistemas de enseñanza están en la actualidad introduciéndolo en dicho proceso. procesando. de lo cual no están exentos los programas de estimulación temprana. reconstruyendo. inventando. no importa como este se conciba. los momentos cualitativos en los que imparte la estimulación. la correspondencia de su acción con lo que en la cultura dada es funcional. factores todos que van a incidir en los resultados del desarrollo en los niños y niñas. hay que tomar en cuenta. Siempre que se da un proceso de enseñanza – aprendizaje. sobre las condiciones que el adulto propicia para el desarrollo de esta acción. a la diferencia que existe. es mucho más difícil incidir directamente. Se habla de zona del desarrollo próximo al espacio. supongamos el educador. La cuestión del que imparte la estimulación es otro aspecto importante de esta problemática. en el proceso de asimilación de esta información. Desde este punto de vista. su nivel técnico. el problema no radica en presentar estimulación.

Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. y de eso se ha hablado en páginas anteriores. estructurar la interacción significa también que la estimulación impartida sea funcional con la cultura. por las inevitables diferencias entre los niños y niñas en los que se concibieron estos planes y en los que se pretendieron posteriormente generalizar. a la enseñanza organizada. Porque. aunque no existen diferencias en la estructura del pensamiento de unos niños y otros para el momento actual del desarrollo de la especie humana. que se traduce en una sensibilidad específica a los estímulos del medio que hasta entonces eran ineficaces. que no depende directamente de la estructura. son notables las que se dan en el contenido del pensamiento y. Al igual que sin existir diferencias estructurales en el proceso del pensamiento entre unos niños y otros. y cuando se requiere la intervención del adulto. Para actuar sobre la zona del desarrollo próximo del niño o la niña. dados por sus posibilidades de acceso a la cultura. sino de las condiciones generales de la vida y educación. y esto implica conocer bien el curso evolutivo del desarrollo infantil. entre el niño de clase media y el niño marginal. entre el niño de la ciudad y el campo. si existen marcadas divergencias en el contenido del pensamiento. es decir. Antes de entrar en el contenido de un plan de estimulación temprana. Por otra parte. con los objetivos que se plantea la sociedad para los niños y las niñas de la edad en cuestión. lo que se resume en períodos diversos de acuerdo con el tipo específico de estímulo. se hace indispensable tocar el tema de los mediadores. y los momentos en los cuales se ha de permitir que el niño o la niña actúe por si solo. Este hecho condenó al fracaso a tantos bellos planes de estimulación temprana que se pretendieron aplicar en muchos países latinoamericanos. para que el organismo sea capaz de dar una respuesta debe haber llegado a un cierto nivel de competencia. y estuvieron destinados al fracaso desde su propia concepción. Pero. consecuentemente en el desarrollo. a la estimulación apropiada. 20 y 21 de 2012 Se sabe que el organismo no asimila cualquier estímulo en cualquier momento del desarrollo. 17 . Pero esta verdad no fue concientizada por estos programas de estimulación. o que sea ajeno al mismo. de aquellos que han de impartir la estimulación.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. se hace necesario e indispensable un conocimiento cabal de cuando la acción conjunta con el niño ha de promover el desarrollo. no podrá ser efectivo para alcanzar los niveles esperados de desarrollo. De ahí se deriva que un sistema de estimulación temprana que no contemple el acervo sociocultural. y que de la oportunidad de dicho estímulo depende su éxito. entre el niño indígena y el que no lo es.

entrenado. Esto hace que la consideración de la familia como mediador resulte una perspectiva acuciante en la realidad económica y social actual. como agentes educativos naturales. conocimientos. y de esta manera organizar multidisciplinariamente un programa de estimulación temprana. sociales. dada su propia formación. y otros adultos que establecen relación con el niño o la niña en el medio familiar. puede resultar un agente muy significativo en la calidad del desarrollo de sus hijos. ha tenido un impacto en la familia que se revierte no solo en el propio menor sujeto de la estimulación. es ducho en la utilización de los medios para ejercer esta estimulación. a su vez. que pueda aplicarse en las condiciones del hogar. particularmente la madre. Este profesional. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. De la calidad de la relación de la madre. Pero la realidad es que no todos los niños y niñas pueden ir a un centro infantil. su propia condición. que la capacitación ofrecida a los integrantes del medio más cercano al niño. que a su vez. que pueden tener estrategias diversificadas donde participe la familia. intelectuales. Las posibilidades del desarrollo infantil pueden ser aprovechadas sustancialmente si se trabaja con mediadores innatos. lo que lo hace idóneo para ser el mediador. en cómo realizar su evaluación. Ecuador y México. posteriormente incidirán en su conjunto en la formación de normas y valores. cognoscitivas. para tal función. emocionales. Así esos programas de estimulación se convierten en integrales. Este tipo de comunicación sienta las bases para la formación de comportamientos. comunicativas. por las investigaciones realizadas en países como Cuba. es obvio que sea un educador. 20 y 21 de 2012 Decididamente. o simplemente por propia decisión de mantener al hijo en el hogar. y de cómo organizan sus organizan sus interacciones ha de depender en mucho la calidad de las destrezas de éstos. Profesional que. quien es mejor. y que se convierten en comportamientos más o menos perdurables de dicho medio familiar. 18 . preparado. hábitos y habilidades sociales. Se sabe.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. las condiciones del proceso de enseñanza – aprendizaje. Este potencial educativo de los padres puede ser reforzado por la colaboración directa de los educadores y otros profesionales. las implicaciones en el niño y la niña. La madre es quien generalmente prioriza esta mediación. como son los padres de familia y otros adultos que interactúan directamente con el niño o la niña en el medio en que nace. desde un punto de vista técnico para impartir la estimulación. por no tener los medios económicos para acceder a una institución privada. es de suponer domina las particularidades del desarrollo infantil. y bien orientada. las expectativas sociales. y otros adultos. sino en cambios conductuales del propio hogar. por no existir capacidades cuando son estatales.

por multitud de factores diversos. lograba un mayor desarrollo que en aquellos niños que asistían a un centro infantil y que no recibían una estimulación tan constante como los otros. y así. para hacerlos sentir partícipes de los logros que van alcanzando sus menores. o del primer mundo. al menos hasta los dos años. y en otros quizás no se haga tan necesario. 19 . y de hecho se hace particularmente significativo incorporarlos al proceso de desarrollo de sus hijos. lo cual ha de lograr mayores niveles de desarrollo en los niños y niñas. es realmente importante. y los programas de estimulación temprana que se imparten en la institución han de contemplar actividades a realizar por estos mediadores naturales. como puede suceder. y habría que realmente comprobarlo. al incrementarse la edad. ha de contemplar actividades que los padres realicen en el hogar. estimulaban todo el día a sus hijos. que han de reforzar y continuar la acción técnicamente más dirigida que el educador realiza en el centro infantil. en los países altamente industrializados. se comprobó que en las condiciones del hogar. y ampliarse el horizonte cognoscitivo de los niños. 20 y 21 de 2012 Claro está. involucrar a los padres en el proceso de estimulación temprana de sus hijos. y con una persona profesional orientando a los padres. y esta estimulación permanente e impartida por un mediador interesado. Pero. no en todos los países puede generalizarse esta experiencia. y que posteriormente se generalizó en todo el país. no solo se alcanzaban los logros previstos del desarrollo. se imponía la necesidad de un adulto preparado y especializado para tal labor. decididamente el potencial educativo de los padres no puede ser dejado de tomar en consideración. por el propio régimen y horario del grupo de niños. De todas maneras.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. y aunque el programa de estimulación haya sido diseñado para su ejecución en un centro infantil. entusiasmados por el programa que tenían en sus manos. y los resultados del desarrollo se comportaron entonces de forma inversa a los obtenidos anteriormente. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. En una investigación realizada en Cuba durante los inicios de un programa de educación inicial. que si solamente se centraran en la acción institucional y en el mediador educador. El quid de estos resultados estuvo en que los padres. otras investigaciones sucesivas demostraron que a partir de los dos años. los padres ya no fueron técnicamente capaces de responder a las demandas del desarrollo. con un programa bien concebido. sino que también incluso superaban a los de los niños en las instituciones habituales. Por supuesto.

Pongamos un ejemplo: En el segundo trimestre del primer año de vida existen cinco líneas directrices que se derivan de los determinantes generales. En ocasiones es tal el surgimiento y transformación del desarrollo que. marcan el desarrollo en este año de vida. y caracterizan el contenido de la estimulación a impartir. la formación de las primeras palabras. de esta manera no puede concebirse un programa de estimulación que no contemple estos determinantes. las acciones preparatorias del lenguaje: el gorjeo y el 20 . o aspectos más significativos. indicando que es lo que significativamente hay que estimular en ese momento: el perfeccionamiento y diferenciación visual y auditiva. Por ejemplo. algunas están presentes desde el mismo momento del nacimiento. y la realización de las primeras acciones con los objetos. entre otros. 20 y 21 de 2012 Los aspectos generales del contenido de los programas de estimulación temprana están en estrecha relación con lo que ha de ser esperable en cada momento del desarrollo. de los cuatro a los seis años. que son los que marcan o señalan los logros fundamentales a alcanzar. un determinante crucial del desarrollo es el juego. como sucede en el caso del primer año de vida. dentro de los determinantes. y alcanzar un nivel cualitativo superior del juego. Hay muchas cosas a lograr y estimular en estos años: el dominio de las acciones perceptuales y del pensamiento representativo. que no dedique la mayor parte de sus actividades a estimular a los mismos. pero el juego es uno de los determinantes del desarrollo en dicha edad. sobre todo por su influencia en los otros determinantes de la edad preescolar. por decir así. Estos determinantes.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. los movimientos preparatorios del gateo. Estas líneas directrices se ubican en cada trimestre. es indispensable tomar en cuenta y propiciar su apropiada estimulación. esto no quiere decir que otros aspectos del desarrollo en el período no sean estimulados. sus determinantes del desarrollo son la consecución de la marcha independiente. su curso más general. pero decididamente. la formación de diversos sentimientos elementales. se sabe que durante el primer año de vida. no tienen la importancia capital de los determinantes. a través de toda su extensión temporal. otras surgen en los meses posteriores. y señalan así el curso del desarrollo. no pudiendo consistir en una simple relación de áreas o dimensiones a estimular. Por ejemplo. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. en la edad preescolar “propiamente dicha”. se impone la consideración de líneas directrices. y han de partir de sus determinantes. los movimientos prensores de la mano. y los cuales hay que estimular. Por determinantes del desarrollo se significan aquellas directrices generales que marcan la pauta de este desarrollo en un determinado período y que guían. Por supuesto. que marcan la pauta dentro de un período más restringido de tiempo.

Una línea directriz puede abarcar todo el período etario en cuestión y. como sucede con la línea de la manipulación de objetos. sino aparecer en un momento dado. Esto reafirma un aserto previamente establecido: toda cualidad o función física o psíquica tiene sus premisas en el nivel anterior de desarrollo. y el desarrollo de reacciones emocionales simples. Las líneas directrices señalan los aspectos prioritarios de la estimulación en ese período. lo cual no quiere decir que no estimulen otros. al surgir la nueva estructura. De esta manera. Esto está dado. o no le dedican el tiempo suficiente a la misma. perfeccionamiento del balbuceo y comprensión del lenguaje adulto. y lo que realmente es importante estimular. al no existir una concepción de la línea directriz a estimular en el momento.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. o que no se continúe lo que venía haciendo. lo que hace es señalar dentro del determinante los distintos aspectos a los que sucesivamente hay que prestar la mayor atención. sin embargo. movimientos preparatorios del gateo. en el determinante de la consecución de la marcha independiente. pero es a partir de este segundo trimestre que se hace crucial comenzar significativamente su estimulación. puede que no se tenga en cuenta a la hora de estructurar la acción estimulatoria. Dentro de este mismo primer año de vida. claro está. se ha de organizar el sistema de influencias educativas – léase programa de estimulación – sopesando y 21 . El autor ha revisado unos cuantos programas de estimulación en los que ha observado una multivariedad de acciones estimulatorias a realizar en un período específico y. en las acciones con los objetos. que en el segundo trimestre plantea la estimulación de los movimientos prensores de la mano. Pero la línea directriz puede no abarcar todo el año. por lo tanto. Antes de ese momento había formación de premisas. como el determinante. conociendo los determinantes y líneas directrices del desarrollo en cada momento del decursar evolutivo del niño o la niña. 20 y 21 de 2012 balbuceo. consecución de la marcha independiente (generalmente aún incoordinada). a lo largo de los cuatro trimestres se observan cuatro líneas directrices consecutivas: ejercitación de los músculos gruesos. por un desconocimiento del curso del desarrollo en dicho momento. y a partir de ahí ser más significativa. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. y la correlación de las palabras con los objetos y acciones dirigidas a un objetivo. Pero. como es la ejercitación de los dedos de la mano. no han contemplado la estimulación de su línea directriz principal. desarrollo del gateo y premisas de la marcha independiente. integrándola en sí misma como una subestructura. Al pasar al tercer trimestre estas líneas directrices son entonces el desarrollo de los movimientos: desarrollo del gateo y premisas de la marcha independiente.

El sistema nervioso del niño y la niña en la edad temprana es muy frágil. En este sentido hemos analizado programas de estimulación que no hacen la menor alusión al tiempo promedio por unidad de estimulación. es decir. Esto no quiere decir que solamente al lactante en el día se le pueda estimular esos dos o tres minutos. tiempo de la actividad estimulatoria en cada momento. y requieren de un tiempo prudencial para su recuperación funcional. su actividad nerviosa superior es muy inestable.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. y de esta forma el programa cobra un mayor carácter científico. y en la actividad analítico – sintética de la corteza cerebral los procesos excitatorios predominan marcadamente sobre los inhibitorios. las actividades estimulatorias por unidad de estimulación no deben exceder de dos a tres minutos. plantear un intervalo sencillamente exhaustivo. dentro del contenido. es otro aspecto importante a determinar. y en otros. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. Las investigaciones realizadas en Cuba por el autor y por M. y que en el tercer año de vida. los determinantes y las líneas directrices – como el grado de resistencia del organismo infantil para la asimilación de dicha estimulación. uno a dos años no debe exceder de 7 a 8 minutos. y donde los niños y niñas estimulados por sus padres superaron a los de la institución infantil. El tiempo de estimulación. sobre régimen de vida y capacidad de trabajo y rendimiento del niño. y puede causar un efecto muy nocivo y perjudicial para el niño o la niña. Luego se puede esperar la recuperación funcional del sistema nervioso y realizar otra unidad de estimulación. pues sus neuronas aun no poseen una alta capacidad de trabajo. tanto en lo que respecta al lapso de estimulación de cada dimensión del desarrollo – lo que se conoce por los logros esperables. y así en el curso del día. así como otras hechas en la antigua Rusia. por sobrecarga de excitación que excede la capacidad funcional de sus neuronas. sino que por unidad de estimulación. es decir. no ha de exceder dicho margen. Por lo tanto. 22 . no más de 10 minutos. sobreviene la fatiga y puede causarse gran daño al menor. y cuando se excede la resistencia de sus células nerviosas. dosificar la estimulación es un asunto de extrema importancia para la salud del niño. 20 y 21 de 2012 valorando la correlación interna de tiempo y actividades. de los dos a los tres años. Tal cosa fue lo que sucedió con los resultados del programa de estimulación cubano en el hogar. revelan datos importantes al respecto. Cualquier exceso por encima no obtiene resultados positivos. López. Esto hace que el niño sea muy propenso a la fatiga. En este sentido se plantea que en los niños del primer año de vida. y al cual hicimos referencia con anterioridad. aprovechando los momentos positivos de la vigilia.

y sin saberlo. Y los logros no se hicieron esperar. en la esfera sensoperceptual. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. pero 23 . y con el tiempo requerido. lo motor. bien dirigida cualitativamente. pero tenía interés en promover el desarrollo de su hijo. funcional y psíquico de los niños y niñas en los primeros años de la vida. diferenciada.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. Esto. gradual. lo que también es perjudicial. Existen programas de estimulación temprana que han asimilado este enfoque. que han introducido. Esta estimulación. culturalmente pertinente. modificado o consolidado muchas de sus acciones. lo sociomoral. o resultar en un desarrollo disarmónico y unilateral. lo cognoscitivo. constituir un verdadero programa de estimulación científicamente concebido. en fin. y en correspondencia con los objetivos sociales. bioquímica. permitiendo la recuperación de la capacidad funcional de trabajo del sistema nervioso de su hijo. Lo importante es la calidad. lo afectivo. Sin embargo. ha de ser adecuada. función. la química. luego volvía a ejercitar otro breve tiempo y así sucesivamente. farmacología. con el aporte de ciencias como la neurología. partiendo del criterio de que las mismas constituyen un conjunto de metodologías. desafortunadamente. Pero. que se reducen a la simple ejercitación sensoriomotriz y afectiva. fueron en un principio consideradas como ciencias eminentemente fisiológicas y médicas. es una concepción que no resiste el actual análisis científico. técnicas y procedimientos dirigidos a propiciar un mejor desarrollo estructural. la genética. no la cantidad de estimulación. lo motivacional. además. Las neurociencias. sistemática. ha de incluir todo aquello que es indispensable al desarrollo del niño y de la niña. y continuaba con sus diarias labores. Y por supuesto. calidad que implica que el contenido se dirija a lo que realmente se ha de ejercitar en cada momento. como se ha dicho. como se dijo anteriormente. y patología del sistema nervioso en general y la naturaleza. 20 y 21 de 2012 Como la madre en el hogar estaba muy ocupada. que no solo no alcanzan los resultados previstos sino que someten a los menores a una estimulación que les resulta dañina. continua. el extraordinario auge de las neurociencias y las investigaciones neurocientíficas a partir de hace poco años ha tenido un impacto significativo en las concepciones de la estimulación e intervención tempranas. cada vez que tenía un tiempo corto ejercía la estimulación. hemos visto actividades estimulatorias en centros infantiles excesivamente prolongadas. entre otras. y que puede ser realmente iatrogénica para el desarrollo del niño o la niña. si bien hay algunos todavía vigentes. a partir de disciplinas científicas que estudian la estructura. la formación de hábitos y organización de la conducta. estructura y funciones del cerebro en particular.

y en tiempo aún más reciente con la estimulación y educación infantil Las investigaciones realizadas en las neurociencias han aportado datos importantes sobre el conocimiento del sistema nervioso y el funcionamiento cerebral que han causado un impacto significativo en la estimulación temprana. Si bien. Es decir. del surgimiento de nuevas neuronas. Para protegerse el cerebro comienza un proceso de poda o desarborización sináptica.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. A los 6 meses de vida ya tiene un 50% y al término de los cinco primeros años ya alcanza el 90% del cerebro adulto. 20 y 21 de 2012 paulatinamente fueron relacionándose con la psicología y la pedagogía generales. y a los dos años solamente tiene un 50% de las neuronas presentes al nacer. y ello significa una extraordinaria sobrecarga para el inmaduro sistema nervioso del niño. como señalamos anteriormente. de eliminación de las conexiones nocivas o no significativas. que en el ser humano es de una cifra aproximada es de cien mil millones. el cerebro no está completo al momento del nacimiento. Ello hace imprescindible una estimulación desde el mismo momento del nacimiento para contrarrestar en lo posible este proceso natural. Cuando el recién nacido entra en contacto con la estimulación exterior se establecen conexiones neuronales. es decir. y tiene solamente un 25% del tamaño del cerebro adulto. El número de neuronas de asociación y las sinapsis no están determinados genéticamente. Estas conexiones son llamadas sinapsis y son las que dar lugar a las estructuras funcionales del cerebro. y que una neurona que se lesiona o muere no puede ser reemplazada. 24 . Así. sino que en gran parte dependen de los estímulos externos. y se sabe que el número máximo de neuronas se preestablece antes del nacimiento. La formación del cerebro humano es un hecho harto complejo. lo cual tiene una extraordinaria significación para la estimulación e intervención tempranas. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. por mucho tiempo se consideró que una vez que el niño nace no se crea una sola neurona más. el estímulo externo en el que se desenvuelve la vida del recién nacido. Las interconexiones sinápticas son miles de millones luego del nacimiento. el cerebro se construye por el medio. que constituyen la base fisiológica de los fenómenos psíquicos y del aprendizaje. influye en el número de células y las conexiones entre las mismas que éste retiene. Así. hoy día se sabe ya. al año de vida el niño ha perdido un tercio de su paquete neuronal original.

material. y es un producto de la historia de la sociedad. la auditiva. 20 y 21 de 2012 Por tanto. et al) deben comprender componentes fundamentales tales como la estimulación visual. la haptonómica y de los movimientos. 2. particularmente la corteza cerebral. es posible ejercer una estimulación científicamente concebida. C) Un programa de estimulación prenatal intrauterina. la formación del cerebro se inicia durante el embarazo y culmina prácticamente a seia años de vida. Van Carr. en el sistema nervioso central. B) Un programa de educación prenatal para los futuros padres. Estos programas de estimulación intrauterina (Ver Martínez. adecuada y apropiada. y que es un organismo activo y en contacto con su medio interno y externo. y la estimulación intrapsicológica.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. afectiva o emocional Los hallazgos y resultados anteriormente analizados de las neurociencias permiten en su conjunto establecer entonces varias conclusiones generales respecto a la estimulación prenatal y su relación con la estimulación e intervención temprana: 1. biológica. pues lo externo es lo determinante en el desarrollo humano. alcance y perspectivas: A) Un programa de preparación para el parto sin dolor para las madres embarazadas. Constituye ciencia cierta el hecho de que el feto en el útero materno es capaz de recibir y procesar información sensorial diversa. En este sentido Lev Vigotski destacó que si bien la psiquis es una función o propiedad del hombre como ser corporal. Manrique. que tiene una determinada organización física. con tres programas básicos. estrechamente unidos en concepción. por lo que la estimulación temprana juega aquí un rol fundamental. Dado lo anterior. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. Esto ha conducido a partir de los hallazgos de las neurociencias incluso a considerar que la estimulación temprana ha de iniciarse desde antes del nacimiento. 25 . Es por ello que en el momento actual se considere que la estimulación temprana ha de estar precedida por tener tres ejes de acción fundamentales. la psiquis es social por su origen. sobre los distintos sistemas sensoriales del feto que se encuentra en el útero materno.

van todavía más allá. la aplicación de un sistema de prevención e intervención de malformaciones congénitas. que son más seguros. en la evaluación del riesgo reproductivo y en las acciones emprendidas en función de los riesgos y enfermedades descubiertos. La educación pre-concepcional se basa en la promoción de la salud. el desarrollo acelerado de la interrelación de estos programas ya señalados.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. con el fin de garantizar una concepción sana y una preparación apropiada para una maternidad y paternidad responsables. A esto debe unirse como política de apoyo. motora. y ya es un hecho que cobra cada vez mayor fuerza. y se concatene con los programas habituales de estimulación temprana a partir del nacimiento. 20 y 21 de 2012 3. La educación pre-concepcional se basa principalmente en acciones preventivas con la pareja. crea nuevas estructuras y formaciones psíquicas en las que le siguen. plantean que duermen mejor. Consecuentemente la estimulación prenatal se continúa con la estimulación temprana. y que los mismos se mantienen en etapas posteriores de su desarrollo evolutivo. 4. que los programas de estimulación intrauterina y temprana. con la meta primaria de 26 . Todo esto determina la necesidad de incorporar la estimulación prenatal o intrauterina dentro de una concepción de la estimulación temprana general del desarrollo. a partir de las premisas creadas en cada fase del desarrollo. Pero más aún. deben precederse de una educación pre-concepcional. atentos y afables que aquellos niños que no han sido estimulados. a la que da sus bases de desarrollo. Como consecuencia de ello. formando un programa único de estimulación que. se continúe durante todo el embarazo. En suma. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. la evidencia experimental refleja que esta estimulación intrauterina determina mejores logros. procesos e índices de desarrollo en los niños y niñas al momento del nacimiento. así como un mejor estado de alerta ante los estímulos circundantes. todos los estudios desarrollados revelan que los bebés estimulados en la etapa intrauterina presentan al nacer mayor desarrollo en las áreas visual. También. que comience desde el momento propicio. con la meta final de potenciar todas las posibilidades del desarrollo y de la formación de la personalidad. presentan mayor capacidad de aprendizaje y se calman con mayor facilidad al oír voces y músicas que escucharon durante la vida intrauterina. auditiva y lingüística.

y otros. Revista Logopedia y fonoaudiología. Editorial de la infancia. Programa de estimulación intrauterina. 1998. Es así como en el momento actual la estimulación e intervención temprana. 2. Mazzola de Bevilacqua. En: Estudio sobre las particularidades del desarrollo del niño preescolar cubano. Necesidades Educativas Especiales y desarrollo del talento natural en niños y jóvenes Septiembre 19. Fujimoto. 3. Boletín 31. Washington. 8. y otros. G. F.La Habana. 27 . Documento de la Comisión Interagencial. F. La Habana: CELEP. 1989. Informe Provisional IV Simposio Latinoamericano “Investigación y evolución de programas de desarrollo integral para niños de 0 a 6 años”. Oficina Regional de la UNESCO para A. Editorial Trillas. 7. Madrid. 1995. constituyen un aspecto primordial del desarrollo de los niños y niñas en la sociedad actual.X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología Estimulación oportuna integral para Problemas de Neurodesarrollo. 6. 1995 Martínez Mendoza. 9. 4. BIBLIOGRAFIA 1. F. 10. 35. Revisión ampliada. 20 y 21 de 2012 detectar anomalías en el proceso de gestación del feto que permita asumir las medidas que se estimen pertinentes y necesarias dado cada caso particular. 1996 López. 2004. Salud mental y desarrollo psicosocial en la niñez. Separata. La Habana. Hacia una nueva etapa de desarrollo educativo. 1985. La Habana. El concepto de “Estimulación Precoz” y su relación con la investigación básica sobre adquisición del lenguaje. Capacidad de trabajo mental en niños de edad preescolar.. Ribes Iñesta. concebidas desde esta óptica holística. E. Martínez Mendoza. UNESCO/ OREALC. Investigación sobre régimen de vida en niños de 0 a 6 años. M. Neurociencias y educación inicial. 2004. Ministerio de Educación. Martínez Mendoza. no. Martínez Mendoza. 1996. 5. Dirección de Educación Preescolar. Latina y el Caribe. vol. Editorial Pueblo y Educación. Organización de Estados Americanos (OEA). A. Brasilia. México 2008. Estimulación temprana. F. El Proyecto educativo del centro infantil. 3. Washington. Editorial Pueblo y Educación.

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