Componente matemtico del diseo curricular

Componente matemtico del diseo curricular del sistema educativo bolivariano

Orlando Mendoza
Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Maracay Repblica Bolivariana de Venezuela orlandomendoza_ipc@yahoo.es

Resumen La Educacin Bolivariana es, entre otras cosas, una manera de abordar la construccin del pensamiento emancipador y, en consecuencia, es necesario sustituir el diseo curricular anterior por la nueva manera de comprender la formacin del nuevo republicano y la refundacin de la Repblica. Una parte de este diseo curricular en desarrollo la constituye el Componente Matemtico, el cual permea todo el sistema, desde la Educacin Inicial hasta la Educacin Media General y Tcnica. En este artculo se muestra los elementos constitutivos del diseo en esta rea del conocimiento, su vinculacin con los ejes integradores y reas de aprendizaje donde se encuentran los contenidos, la estructura general del mismo y se detalla las modificaciones efectuadas en relacin con el modelo anterior. Se destaca tambin, comparativamente, los elementos estructurales del rea y los grados donde estos son ms evidentes. Palabras clave: sistema educativo bolivariano, currculo, matemticas.

Abstract Bolivarian Education is a way to focus the emancipator thought construction and, consequently, it is necessary to replace the previous curricular design for the new understanding way about the new republicans formation and the Republics re-foundation. A part of this curriculum design development is the mathematic component, which permeates the entire system, since the Initial Education till the General Media and Technical Education. This article lists containing elements of the design in this knowledge area, its association with system integrator axes and the learning areas where contents are. Also, shows the general structure of the new design and details the made modifications related to the previous model, and highlights, in a comparative way, the structural elements of the area and the grades where these are more evident. Keywords: bolivarian educational system, curriculum, mathematics.

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1. Introduccin
Una de las grandes preocupaciones en el pas, en los ltimos aos, ha sido la construccin de un diseo curricular pertinente, acorde con los diferentes procesos de cambio que surgen en la complejidad de una sociedad en continua transformacin. Tal preocupacin se manifiesta en algunos hechos concretos ocurridos en el trnsito de este camino, entre los que se encuentran: la convocatoria a una Asamblea Constituyente Educativa (1999), que fue impulsada con objeto de revisar los contenidos del diseo curricular en Educacin Bsica y Educacin Media Diversificada y Profesional (EMDYP); la creacin de la figura de un Coordinador Curricular en diversas instituciones y algunas zonas educativas del pas; la creacin de comisiones curriculares institucionales y municipales, a fin de realizar la construccin colectiva del currculo; la publicacin de las resoluciones 9, de febrero de 2004, y 64, de octubre de 2004, por parte del entonces Ministerio de Educacin y Deportes, que norman aspectos filosficos, metodolgicos y operativos de los ensayos curriculares desde cada institucin pblica; la difusin de documentos llamados Orientacin para la Construccin Curricular, de publicacin anual; y las reuniones permanentes que se realizaban con los actores del hecho educativo en diversos momentos del ao escolar, entre otros. Asimismo, debemos destacar la publicacin de un conjunto de documentos elaborados por el antiguo Ministerio de Educacin y Deportes (actualmente Ministerio del Poder Popular para la Educacin), como ser: La Educacin Bolivariana, Liceo Bolivariano; Adolescencia y Juventud para el Desarrollo Endgeno y Soberano (septiembre, 2004); Proyecto Simoncito, Educacin Inicial de Calidad, Bsico Curricular (noviembre, 2004); Sistema Educativo Bolivariano (noviembre, 2005); Escuelas Tcnicas Robinsonianas (noviembre, 2004); Misin Rivas, Tomos I, II y III (abril ,2005); Misin Robinson, Tomos I y II (abril, 2005); Educacin Inicial, Evaluacin y Planificacin (febrero, 2005). Y ms recientemente: Sistema Educativo Bolivariano, versin preliminar (agosto, 2007); Currculo Nacional Bolivariano, Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, Subsistema de Educacin Inicial Bolivariana, Currculo y Orientaciones Metodolgicas (septiembre, 2007); Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana, Liceo Bolivariano; Currculo Nacional Bolivariano, Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano; Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana; La evaluacin en el Sistema Educativo Bolivariano. Estos ltimos documentos tratan, de alguna forma, de compendiar los otros, que han servido de base para la discusin del currculo durante ms de siete aos. En la actualidad, la discusin en torno al currculo de educacin bsica y EMDYP se ha centrado en los aspectos filosficos de su diseo. La construccin del mismo, implica alcanzar acuerdos en cuanto al tipo de ciudadano que se quiere que egrese de las instituciones pblicas y esto se halla reflejado en la Constitucin de la
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Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009) y el Proyecto Nacional Simn Bolvar, Primer Plan Socialista (PPS) 2007-2013. Se considera que en ellos se encuentran los elementos directrices que compendian los aspectos filosficos y legales que rigen la refundacin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. El diseo curricular en discusin orientar la formacin de todos los venezolanos por un perodo de tiempo importante. El abordaje de la discusin de cualquier diseo curricular, implica la revisin de un numeroso grupo de aspectos que constituyen la malla de relaciones que lo definen: los objetivos de la escuela, las asignaturas o materias que conformarn los planes curriculares, los contenidos de ellas y las experiencias de aprendizajes que guiarn la prctica docente en el aula para promover la comprensin de los contenidos desarrollados, entre otras. Asimismo, han de considerarse los aspectos filosficos, psicolgicos e ideolgicos que delinearn la naturaleza del hombre o mujer a egresar del sistema educativo en el que este diseo curricular est siendo desarrollado, la naturaleza del aprendizaje, los objetivos de la cultura, sus valores, sus principios, su tica y, en fin, la persona que acta y actuar en la sociedad. En este documento se aborda solamente los aspectos relacionados con la educacin en el rea de matemticas que est en la propuesta de la Educacin Bolivariana, en el subsistema Liceo Bolivariano. Se presenta, de manera sucinta, una revisin de los contenidos que se desarrollan en el diseo, se realiza una revisin comparativa con el diseo anterior y se ejemplifica el anlisis con la revisin en profundidad de los contenidos del sptimo grado en el rea de matemtica y/o primer ao del Liceo Bolivariano. Para ello, partimos de la descripcin de la estructura del diseo curricular de la Educacin Bolivariana en general y, en particular, en el rea de matemticas. Seguidamente, describimos los niveles de educacin inicial, primaria y educacin media general en el rea de aprendizaje de Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad. Mostramos los contenidos del diseo curricular en el rea de matemticas que regan antes del diseo bolivariano para Educacin Media (stimo, octavo y noveno grado) y, finalmente, comparamos los diseos a objeto de precisar algunos de los cambios dispuestos entre uno y otro. Esperamos que este trabajo permita la reflexin constructiva en relacin a la propuesta de un camino por el que transitan los y las estudiantes y los y las docentes, en servicio y en formacin.

2. Organizacin del sistema educativo venezolano

El sistema educativo venezolano est organizado de la siguiente manera: 1) El Subsistema de Educacin Bsica, integrado por los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Media General y Educacin Media Tcnica. El nivel de Educacin Inicial comprende las etapas de maternal y preescolar, con edades comprendidas entre cero y seis aos. Los niveles de
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Educacin Primaria, Educacin Media General y Educacin Media Tcnica tienen una duracin de seis, cinco y seis aos respectivamente. 2) El Subsistema de Educacin Universitaria, que comprende los niveles de Pregrado y Postgrado universitarios (Art. 25, LOE, 2009). Para responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos y, atender a las personas que por caractersticas y condiciones especficas de su desarrollo requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal, se estipula en el sistema educativo bolivariano las modalidades del mismo, entre las que se encuentran las de Educacin Especial, Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas (incluye la Misin Robinson I, Yo, s puedo, La Misin Robinson II Yo, s puedo seguir y la Misin Rivas), Educacin en Fronteras, Educacin Rural, Educacin para las Artes, Educacin Militar, Educacin Intercultural e Intercultural Bilinge (Art. 26, LOE, 2009).

3. Diseo curricular de la educacin bolivariana en el rea de matemticas

En septiembre de 2007, el MPPPE anunci que el diseo curricular que orientar la formacin de los estudiantes en EB y en EMDYP se implementar en un perodo de evaluacin, finalizado el cual se considerarn las observaciones que los docentes en servicio, las universidades y la sociedad en general tengan a bien realizar, producto de sus evaluaciones y reflexiones. A partir de ese momento, se iniciar en las universidades y en otros sectores de la vida nacional, una discusin reflexiva relacionada con el contenido que tenan los documentos que delineaban el currculo en un prximo perodo de implementacin. Estos contenidos estaban desglosados en los siguientes documentos: Currculo Nacional Bolivariano, Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Subsistema de Educacin Inicial Bolivariana, Currculo y Orientaciones Metodolgicas. Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana. Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana, Liceo Bolivariano. La evaluacin en el Sistema Educativo Bolivariano. Cada uno de estos documentos contiene una particularidad del diseo curricular y, en suma, conforman la estructura que define el currculo para la nacin en el Subsistema de Educacin Bsica. De entre estos documentos, hemos seleccionado aquellos referidos a los aspectos relacionados con los contenidos de matemticas
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en los niveles de educacin inicial, primaria y media, los cuales se describe a continuacin de manera integrada y correlacionada con cada componente, para ilustrar su pertinencia y coherencia de manera global.

4. Nivel de Educcin Inicial, bsicos curriculares

El currculo de Educacin Inicial est sustentado en la CRBV y planteado como producto de una de construccin cultural (Grundy, 1997) y elemento dinamizador para la transformacin social (Kemmis, 1996), que valora la participacin y accin de las personas en una comunidad, destacando la produccin social de significados culturales. El currculo de Educacin Inicial est orientado al desarrollo integral de la poblacin, desde la gestacin hasta el ingreso al primer grado del nivel de Educacin Primaria (MED, 2005). En la estructura curricular de Educacin Inicial se contempla los siguientes elementos: ejes curriculares, reas de aprendizaje, componentes y aprendizajes esperados, como puede observarse en el grfico 1. Grafico 1
Estructura curricular
Ejes Curriculares reas de aprendizaje Componentes Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados

Ldico Afectividad (aqu falta algo que no se entiende)

Formacin personal y social

Identidad y Genero. Autoestima, autonoma, expresin de sentimientos, Cuidado y seguridad personal. Convivencia: interaccin social, normas, deberes y derechos, costumbres, tradiciones y valores.

Definidos para maternal y preescolar

Relacin con el ambiente

Tecnologa y calidad de vida, Caractersticas, cuidado y preservacin del ambiente. Relacin entre objetos, eres vivos y situaciones del entorno. Procesos matemticos: Relaciones espaciales y temporales, medida, forma, cuantificacin, peso, volumen, serie numrica. Lenguaje oral Lenguaje escrito Expresin plstica Expresin corporal Expresin musical Imitacin y juego de roles

Definidos para maternal y preescolar

Comunicacin y representacion

Definidos para maternal y preescolar

Fuente: MED, Educacin Inicial Basico curriculares, 2005

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Los ejes curriculares estn definidos en tres dimensiones: la afectividad, lo ldico y la inteligencia, asociados a los aprendizajes que permitirn el desarrollo del ser social definidos en el perfil del nio o nia. La afectividad tiene como fin potenciar el desarrollo social, emocional y moral, cognitivo y del lenguaje; el eje ldico busca promover el aprendizaje a travs del juego; y el eje inteligencia est orientado a desarrollar las potencialidades tanto psicolgicas como intelectuales que son inherentes en el nio y lo vinculan con el mundo fsico, cultural y social (MED, 2005: 62). Los ejes curriculares permean todo el diseo y, a la vez, contienen las areas de aprendizajes, que pretenden dar un sentido de globalidad a los procesos de enseanzaaprendizaje a ser vividos en los intercambios educativos. El objetivo de estas reas es organizar las situaciones propicias para el nio y la nia, a fin de lograr aprendizajes esperados y facilitar la planificacin y sistematizacin del trabajo docente (MED, 2005: 64). Cada rea de aprendizaje supone una serie de componentes , que determinan los elementos en que se debe trabajar y profundizar para avanzar en el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias. Estos deben verse de forma integral, ya que los mismos no son especficos de un componente particular, adems que los/las discentes abordan los saberes de manera global e integrada (MED, 2005).

5. Nivel de Educacin Inicial. rea de aprendizaje: relacin con el ambiente-procesos matemticos

El enfoque didctico de la matemtica en la Educacin Inicial de la Educacin Bolivariana, est sustentado en el hecho de que los nios y nias construyen ciertas nociones matemticas a partir de la interaccin con su entorno y con los adultos que las utilizan, razn por la cual es necesario considerar estas en los intercambios educativos formales y no formales. Esta visin presenta una novedad frente al diseo curricular anterior. La orientacin de aquel parta de la consideracin del nio an como tabula rasa en el rea matemtica, por lo que haba que desarrollar y ejercitar el aprendizaje de esta materia de acuerdo al orden de la serie natural, centrando el trabajo didctico nicamente en los aspectos lgicos, obviando la diversidad de relaciones cotidianas que son contentivas de temas matemticos. La propuesta que se est aplicando en Venezuela admite los sealamientos de Vernaugd (1994) correspondientes a la necesaria contextualizacin de las situaciones didcticas, a fin de que los nios y nias puedan considerar sus experiencias previas para integrar nuevos conocimientos a los ya existentes (MED, 2005b: 6). Sustentado a su vez en la concepcin curricular definida anteriormente, el nuevo diseo curricular para Educacin Inicial considera
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que la matemtica es tambin un proceso en construccin, por lo que los nios y nias deben explorar, practicar procedimientos y desarrollar diferentes acciones sistemticas encaminadas a apropiarse de los aprendizajes matemticos bajo la mediacin de un/a docente. Los procesos matemticos bsicos que debe abordar el/la docente en la Educacin Inicial, tanto en el nivel de Maternal como en Preescolar, incluyen: espacio y formas geomtricas, la medida y sus magnitudes (peso, capacidad, tiempo, longitud), y la serie numrica. En cuanto a espacio y formas geomtricas, se plantea que los nios vayan construyendo progresivamente las relaciones espaciales a partir de la estructuracin del mundo que los rodea, al realizar la organizacin mental y representacin del mismo. La propuesta expresa la necesidad de platearles a los y las estudiantes problemas sencillos que, en combinacin con lo ldico, se conviertan en situaciones didcticas que generen conflictos cognitivos superables, que garanticen la motivacin del nio/a y la construccin de saberes. Para favorecer la apropiacin del conocimiento espacial, as como de las formas geomtricas, se orienta a los y las docentes a que consideren los elementos del entorno. En esta seccin se considera, adems, la enseanza-aprendizaje de la geometra (figuras y cuerpos geomtricos) e incluye la identificacin de los atributos de los objetos en estudio y las relaciones espaciales. En cuanto al tiempo, el planteamiento propone la consideracin de referencias externas, mantenindose los contenidos que tienen que ver con clasificacin y seriacin y la serie numrica, y plantea que esta ltima se realice desde los diferentes contextos en que los nmeros se utilizan y la funcin que desempean, incluyendo la cuantificacin, el clculo y la escritura numrica. La medida y sus magnitudes comprende el trabajo con longitud, peso, tiempo y capacidad, incluyendo la estimacin y la utilizacin de diversas unidades de medida. Estas nociones no estaban incluidas de forma explcita en el diseo anterior; sin embargo, en este nuevo diseo se plantea el estudio sistemtico de las mismas, las unidades de medida no convencionales y los instrumentos utilizados para medir socialmente conocidos en los contextos de los educandos.

6. Nivel de Educacin Primaria. rea de aprendizaje: matemticas, ciencias naturales y sociedad

El nivel de Educacin Primaria es el que debe atender a la poblacin cuya edad est comprendida entre los 6 y 12 aos, o hasta su ingreso en el siguiente nivel. Al igual que el resto de los niveles, se sustenta en los pilares de la Educacin Bolivariana: aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar, y en la CRBV. En l estan definidos las diferentes reas de aprendizaje, siendo el rea de matemticas, ciencias naturales y sociedad la que desarrolla y
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describe los contenidos del rea de Matemticas. Esta estructura est reflejada en el grfico 2. Grfico 2
Diseo curricular 2007
NIVELES * FORMACIN PERSONAL, SOCIAL Y COMUNICACIN *RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES DEL AMBIENTE *LENGUAJE, COMUNICACIN Y CULTURA *MATEMTICAS, CIENCIAS NATURALES Y SOCIEDAD *CIENCIAS SOCIALES, CIUDADANA E IDENTIDAD REAS DE APRENDIZAJE *EDUCACIN FSICA DEPORTE Y RECREACIN *LENGUAJE COMUNICACIN Y CULTURA *SER HUMANO Y SU INTERACCIN CON OTROS COMPONENTES DEL AMBIENTE *CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANA *DESARROLLO ENDGENO EN, POR Y PARA EL TRABAJO LIBERADOR *ED. FSICA, DEPORTE Y RECREACIN APRENDER A: CREAR CONVIVIR Y PARTICIPAR VALORAR REFLEXIONAR PILARES AMBIENTE Y SALUD EJES INTEGRADORES INTEGRAL INTERCULTURALIDAD TIC TRABAJO LIBERADOR *FILOSOFA, TICA Y SOCIEDAD

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

Una revisin del rea de matemticas, ciencias naturales y sociedad para este nivel permite afirmar que el mismo presenta rasgos caractersticos de la etnomatemtica (DAmbrosio, 2008) y la enculturacin matemtica (Bishop, 1991). La justificacin de esto, desde el punto de vista de la educacin matemtica o de la investigacin en esta disciplina, se diluye en el discurso de la descripcin de la praxeologa sugerida al docente para llevar a cabo la accin de ensear el rea. Hay una diversidad de elementos sugeridos a los/las enseantes en el diseo propuesto que tienen que ver con la observacin del entorno y la comprensin de las relaciones propias del mismo, cargadas de elementos matemticos, que pueden ser utilizados en la prctica docente para llevar a cabo los encuentros didcticos en esta rea. Comparando este diseo con el del ao 1997 (MED), vemos que el enfoque sugerido en aquel era el de resolucin de problemas, mismo que se presentaba de manera explcita en el eje transversal Desarrollo del Pensamiento, que reconoca la debilidad en el rea y la necesidad de mejorar su enseanza. La resolucin de problemas orienta la construccin de un pensamiento crtico y reflexivo y centra su atencin en el corazn de la matemtica, como lo esboza Halmos (1980). En el nuevo diseo propuesto, se plantea de forma similar en los componentes del rea, para los grados primero a tercero, el desarrollo del pensamiento a travs
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de nmeros, formas, espacio y medidas y, la exploracin y aplicacin de procesos y conocimientos matemticos y de ciencias naturales, valorando su importancia para la sociedad. Para los grados cuarto a sexto, la interpretacin, aplicacin y valoracin de los nmeros, las medidas, el espacio y los procesos estadsticos, y la identificacin, formulacin, algoritmizacin, estimacin, proposicin y resolucin de problemas y actividades a travs de operaciones matemticas, indagacin, elaboracin, valoracin y aplicacin de conceptos cientficos provenientes de las ciencias naturales. El diseo curricular propuesto el 2007 para la Educacin Primaria, ubica lo relacionado con la matemtica, segn la estructura del nivel, en el rea de Desarrollo lgico matemtico, cuyo contenido plantea: la interrelacin entre la simbologa que se utiliza en matemticas y las situaciones cotidianas; el conocimiento de los nmeros naturales, los enteros negativos y las fracciones, as como el sistema de numeracin decimal, sistema de numeracin posicional y algoritmos de clculo; la geometra, construccin de cuerpos geomtricos y dibujo y medicin de figuras planas; los sistemas de medidas, sistema monetario, estimaciones y toma de decisiones en la vida familiar y social; y el estudio de estadstica y probabilidad para interpretar situaciones ambientales y sociales. Los aspectos innovadores que se puede desatacar en la propuesta del diseo curricular bolivariano para la Educacin Primaria, es la explicitacin de temas deseables a desarrollar por parte del docente en el aula, tales como: la resolucin de problemas que permitan identificar el significado prctico de las operaciones bsicas, la descripcin de objetos y figuras geomtricas del entorno escolar, familiar y comunitario, el uso de medidas convencionales y no convencionales y, la recoleccin de informacin sustentada en experiencias familiares y escolares. Igualmente, se encuentra en el diseo propuesto elementos con caractersticas similares a las de Cuentos con Cuentas (Guzmn, 1994), e inclusive la relacin entre la matemtica y la literatura al estilo de Rodari (2006), la poesa y los juegos con nfasis en la resolucin de problemas elaborados en base al entorno. En los contenidos especficos de Educacin Primaria se puede subrayar: Formular y resolver problemas aritmticos interpretando la informacin cuantitativa que recibe, desarrollar habilidades de clculo con nmeros y cantidades de magnitudes y en solucin de ecuaciones, as como sus conocimientos acerca del porcentaje y la proporcionalidad. Otro de los aspectos que cabe resaltar en el diseo curricular propuesto es el nfasis que se hace en el desarrollo de contenidos en el rea de geometra, como se evidencia en los objetivos especficos del currculo de Educacin Primaria:
Identificar y describir las figuras y cuerpos geomtricos que aparecen representadas en objetos del medio que los rodea, mediante el conocimiento de sus propiedades esenciales, deducir, nuevas propiedades a partir de ellas,
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argumentar proposiciones y poder establecer relaciones, tales como: la igualdad geomtrica, el paralelismo y la perpendicularidad entre sus elementos, a fin de que pueda apropiarse de estrategia de pensamiento lgico.

En la parte correspondiente a las reas, en los ncleos de contenido, se puede destacar: la importancia que se le atribuye a la comprensin y utilizacin del uso de los nmeros y las operaciones aritmticas en el entorno familiar y en la vida cotidiana y, la geometra relacionada con la resolucin de problemas a travs de las relaciones geomtricas; la utilizacin de los diferentes sistemas de medida para la toma de decisiones adecuadas ante sucesos concretos de la comunidad; y la utilizacin de la estadstica y la probabilidad como herramientas para el anlisis de informaciones obtenidas de la realidad. Otro aspecto novedoso en el nuevo currculo propuesto consiste en la incorporacin de valores en la enseanza de la matemtica, en particular, la honestidad en situaciones de intercambio comercial, el anlisis de los resultados desde el punto de vista cualitativo y para la toma de decisiones, la defensa del medio ambiente, la salud, la promocin de una sociedad ms justa y equitativa, y una mejor calidad de vida.

7. Nivel de Educacin Media General. rea de aprendizaje: matemticas, ciencias naturales y sociedad
El programa de estudio de Educacin Bsica para la tercera etapa, propuesto por el Ministerio de Educacin para el ao 1987, que se est implementando actualmente, propone de forma sucinta los contenidos que se muestran en el siguiente cuadro: Cuadro 1
Programa de estudio y manual del docente. Tercera Etapa. Educacin Bsica Sptimo grado Ecuaciones lineales de primer grado con una incgnita en N, en Z. Conjuntos numricos: Z, (Z. +, . ,<); (Q, +, . , <). Potenciacin en Z, con exponente natural y propiedades. Potenciacin en Q, con exponente enteros. Notacin cientfica. Octavo grado Funciones. Funciones entre conjuntos numricos. Funcin biyectiva. Funciones afines, representacin grfica. Resolucin de problemas en Z. Resolucin de problemas en Q. Proyecciones ortogonales de puntos y segmentos sobre una recta. Sistema de ejes de coordenadas rectangulares. Noveno grado (R, +, . , <). Representacin grfica de nmeros irracionales, aproximaciones racionales a nmeros reales. Resolucin de problemas. Potencia de nmero reales con exponente entero. Potencia de nmeros reales con exponente racional. Operaciones con radicales, leyes de potenciacin. Racionalizacin.

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Relaciones divide a y es mltiplo de en Z, mcm, mcd. Resolucin de problemas para cada uno de los contenidos anteriores. Geometra plana: circunferencia, crculo, rectas y segmentos de rectas; tringulos y cuadrilteros; polgonos y sus elementos; resolucin de problemas; clculo de reas; volumen, relaciones de medida de volumen y capacidad. Resolucin de problemas. Probabilidad bsica y estadstica descriptiva. Algoritmos, introduccin al procesamiento de datos, estructura y funcionamiento de los computadores, aplicaciones.

Vectores. Vectores equipolentes, (V, +), enfoque geomtrico y enfoque analtico. Producto de un nmero real por un vector. Traslaciones de figuras planas, rotacin.

Raz ensima de un nmero real. Clculo de la raz cuadrada.

Valor absoluto. Ecuaciones con valor absoluto.

Simetra axial a figuras planas.

Distancia entre dos puntos en la recta. Sistema de coordenadas cartesianas. Distancia entre dos puntos del plano.

Congruencia de figuras planas. Congruencia de tringulos. ngulos opuestos por el vrtice. ngulos determinados por una secante que corta a dos rectas paralelas. Polinomios. Funcin polinmica. (Q[x], +, .), divisin de polinomios, valor numrico. Productos notables. Sucesos independientes. Probabilidad compuesta de sucesos independientes. Medidas de tendencia central con datos agrupados. Diagramas de flujo. Resolucin de problemas con ayuda del computador. Lenguajes del computador.

Intervalos en R, notacin, representacin grfica. Inecuaciones de primer grado con una incgnita, inecuaciones con valor absoluto, sistema de inecuaciones. Funciones reales. Estudio de la funcin afn. Estudio de la funcin cuadrtica. Ecuacin de segundo grado. Resolucin de sistemas de ecuaciones con dos incgnitas.

Teorema de Pitgoras. Teorema de Euclides. Teorema de Thales. Resolucin de problemas.

Semejanza de tringulos. Nociones elementales de estadstica y probabilidad. Elementos de un computador. Elementos fundamentales de Programacin.

Al revisar y comparar los contenidos propuestos en el diseo del ao 1987 con los del diseo del Liceo Bolivariano, observamos que ste: incorpora de forma temprana los conceptos de estadstica y su utilizacin en la interpretacin del entorno escolar, familiar, comunitario y nacional; ubica los contenidos geomtricos correspondientes
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a movimientos en el plano en el primer y segundo ao de bachillerato e introduce el sistema de ejes cartesianos; y agregan, adems, el estudio de los ngulos que se forman cuando una secante corta a dos paralelas. Estos conceptos estaban incluidos en el programa de segundo ao de bachillerato. En el mismo est propuesto el estudio del concepto de semejanza, aplicaciones del lgebra vectorial y el conocimiento de los nmeros reales, como en el diseo actual para noveno grado. Se incorpora de manera explcita el concepto y estudio de funciones, incluyendo las operaciones con estos entes matemticos. Permanece el estudio de los polinomios. Para tercer ao de bachillerato, se ubica la trigonometra (que estaba propuesta para el cuarto ao), el estudio de los conceptos de congruencia y semejanza de tringulos, teoremas de Pitgoras, Euclides y Thales, y se plantea el estudio de construcciones con regla y comps de manera explcita. El clculo de ecuaciones e inecuaciones con una incgnita lineales y no lineales (cuadrticas), con dos incgnitas y la utilizacin de paquetes de clculo para su resolucin. Asimismo, se plantea el estudio de la estadstica hasta las medidas de dispersin (desviacin estndar y varianza). Para cuarto ao, se propone los conceptos de variaciones y combinaciones, binomio de Newton y Probabilidad (ubicadas anteriormente en quinto ao), y profundizar en los conceptos de trigonometra y funciones logartmicas y exponenciales, as como en las aplicaciones de estos conceptos. Para el quinto ao, se mantiene el estudio de las cnicas, referencindolas con la astronoma, as como tambin el estudio de sistemas de ecuaciones por el mtodo de Gauss-Jordn, las matrices y sus aplicaciones. Se introduce las ideas de lmite, continuidad y derivada, y las propiedades y operaciones con estos objetos. Estos ltimos conceptos son todos nuevos para el nivel y, generalmente, son introducidos en los primeros semestres de estudio en las universidades nacionales. En el siguiente cuadro mostramos, a modo de ejemplo, la comparacin entre el stimo grado del diseo de 1987 y el primer ao del diseo propuesto en septiembre de 2007, descrita anteriormente. Cuadro 2
Comparacin entre el stimo grado (diseo 1987) y el primer ao (Liceo Bolivariano 2007) Sptimo grado Primer ao rea: Desarrollo lgico matemtico Ecuaciones lineales de primer grado con una incgnita en N, en Z. Utilizacin de variables en el clculo con nmeros naturales, enteros, fraccionarios y racionales. Resolucin de ecuaciones lineales. Interpretacin de las variables en los diferentes dominios numricos.

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Clculo con nmeros racionales. Operaciones bsicas de clculo con interpretacin geomtrica. Concepto de nmero entero y nmero racional. Representacin en la recta numrica de nmeros racionales. Orden. Conjuntos numricos: Z, (Z. +, . , < ); (Q, +, . , <). Operaciones bsicas de clculo con nmeros racionales e interpretacin geomtrica. Orden de los nmeros racionales. Identificacin e interpretacin de nmeros en los que se expresan cantidades de objetos y magnitudes en diferentes contextos de la vida cotidiana. Potenciacin en Z, con exponente natural y propiedades. Potenciacin en Q, con exponente entero. Notacin cientfica. Relaciones divide a y es mltiplo de en Z, mcm, mcd. Resolucin de problemas para cada uno de los contenidos anteriores. Interpretacin de datos cuantitativos.

Estos conceptos estn propuestos a ser estudiados en la escuela primaria. Estimacin y clculos de magnitudes (permetro y rea). Estimacin y clculos de permetros y reas. Trabajo con frmulas

Geometra plana: circunferencia, crculo, rectas y segmentos de rectas; tringulos y cuadrilteros; polgonos y sus elementos; resolucin de problemas; clculo de reas; volumen, relaciones de medida de volumen y capacidad. Resolucin de problemas.

Resolucin de problemas numricos de construccin, clculo y demostracin de propiedades de figuras geomtricas. Las figuras planas, sus propiedades y relaciones (segmentos, rectas, ngulos, tringulos, cuadrilteros, circunferencia y crculo). Notacin de objetos geomtricos. Estimacin y clculo de magnitudes (permetros y reas). Sistema Internacional de Unidades. Nociones de frecuencia absoluta, relativa, acumulada, media aritmtica, mediana, media geomtrica, moda y media ponderada. Clculo de la media aritmtica, la mediana, la moda, media geomtrica y ponderada. Trabajo con frmulas. Construccin de tablas y grficos empleando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Organizacin y procesamiento de datos cuantitativos en situaciones diversas, aplicando conceptos bsicos de la estadstica descriptiva. Situaciones del entorno escolar, comunitario y nacional.

Probabilidad descriptiva.

bsica

estadstica

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Algoritmos, introduccin al procesamiento de datos, estructura y funcionamiento de los computadores, aplicaciones. Ubicacin en la recta numrica. Movimientos del plano: traslacin, rotacin y simetra axial. Procedimientos para la construccin de figuras planas en situaciones de la vida prctica.

8. Conclusiones El diseo curricular de la Educacin Bolivariana en el rea de Matemtica, propuesto en el 2007, posee una estructura uniforme en cuanto a lo que constituyen las orientaciones legales, filosficas, epistemolgicas, sociolgicas, educativas y pedaggicas, caracterstica que no posea el diseo anterior. Su implementacin viene realizndose de manera paulatina en los liceos bolivarianos. En este desarrollo, se ha modificado la estructura tradicional de asignaturas y horarios rgidos, a objeto de poder implementar el diseo con la estructura de proyectos de aprendizaje. Entre las dificultades que se presentan encontramos la falta de concentracin de los profesores en la misma institucin y la formacin de los mismos, que responde al paradigma conductista y a la segmentacin del conocimiento. La uniformidad en el diseo permite avanzar en los objetivos del currculo; sin embargo, an se presentan diferencias entre la preparacin que reciben los docentes en algunas universidades encargadas de esta tarea y el docente necesario para el Sistema Bolivariano en desarrollo.

Bibliografa
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Componente matemtico del diseo curricular

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