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DAVINI- metodos de enseñanza

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DAVINI, M. Cristina. Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores.

Santillana Teorías y prácticas de la enseñanza LA ENSEÑANZA La enseñanza es una práctica social e interpersonal que antecede históricamente a la existencia misma de las escuelas. Desde entonces, ha existido una preocupación explícita por las cuestiones de métodos para enseñar. Desde mediados del siglo XIX, comienza un proceso sostenido de conformación de sistemas escolares, que culminará en el siglo XX con los sistemas educativos nacionales. Su existencia requiere de una legión de personas específicamente formadas para enseñar. El acto de enseñar requiere un ordenamiento y de un conjunto de reglas básicas. La enseñanza como acción intencional de transmisión cultural La enseñanza implica:

♦Transmitir un conocimiento o un saber ♦Favorecer el desarrollo de una capacidad ♦Corregir y apuntalar una habilidad ♦Guiar una práctica
La enseñanza siempre responde a intenciones, es decir, es una acción voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien aprenda algo que no puede aprender solo, de modo espontáneo o por sus propios medios. Cuando una persona aprende lo que ocurre es “enseñanza”, sino aprendizaje social o socialización (acoplamiento al comportamiento del grupo). Estas intenciones son de doble vía: quien enseña desea hacerlo quienes aprenden desean aprender. Sin embargo, la intencionalidad surge de quien enseña. La intencionalidad de la enseñanza no se restringe a lograr que otros aprendan. Quienes enseñan buscan transmitir un saber o una práctica considerada culturalmente válida socialmente justa y éticamente valiosa. Enseñar es un acto de transmisión cultural con intensiones sociales y opciones de valor. Podemos distinguir: enseñanza con éxito: con logro de resultados de aprendizaje, aprendizaje, promover resultados de aprendizaje Buena enseñanza: sustentada en valores éticos y en la validez de aquello que se enseña, enseña, transmitir conocimientos, habilidades, capacidades y modos de relación considerados válidos y éticamente sostenidos

La enseñanza debería considerar ambas dimensiones

Es necesario incluir la dimensión sociopolítica de la enseñanza. La acción de enseñar implica un acto de democratización de un saber. La enseñanza puede ensanchar la comprensión de la naturaleza y de la sociedad de quienes aprenden. Emile Durkheim enfatizó el papel de la educación como forma de transmisión cultural necesaria para la continuidad de la sociedad. La enseñanza es el puente que podría concretar estas finalidades.

Los actores integran un sistema de relaciones bien definidas e interdependientes. pero pone sus reglas porque no es un espectador pasivo • Una materia o contenido que se busca enseñar incluye conocimientos a asimilar y habilidades a desarrollar. . No solo buscará que los alumnos asimilen. orientando o limitando la enseñanza. en la cual participan dos personas. facilitando. Quien enseña no es el centro del proceso de enseñar. los intereses y las necesidades del grupo en particular y a las características del contexto socio-cultural específico. actitudes y valores sociales. la enseñanza busca el logro de resultados de aprendizaje. Los actores y componentes centrales de esta práctica son: • Alguien quien enseña coordina y conduce la enseñanza • Alguien que acepta participar de la enseñanza su rol es aprender.social). sino también que puedan vincular el conocimiento y las prácticas. Implica un proceso de enseñanza. modos de pensamiento. no cualquier proceso de comunicación. En la relación de enseñanza simple. el docente es un mediador entre los conocimientos y los alumnos. Supone una forma de comunicación entre ellas. habilidades y desempeños. Además de entender la enseñanza como la mediación social en las sociedades (dimensión macro. En las escuelas. La enseñanza no es algo que ocurra de modo espontáneo ni representa una acción puntual. es necesario reconocer la dimensión interna de la mediación pedagógica: pedagógica: entre aquello que se enseña y las características y necesidades de un individuo o grupo concreto. sino que amplían las capacidades de los individuos y de los distintos grupos sociales. quienes enseñan son efectivamente mediadores entre el contenido cultural a transmitir y las características y necesidades de los sujetos que aprenden y del contexto particular. con fases a lo largo de un tiempo y un proceso interactivo entre quienes participan. adecuando sus propuestas a las capacidades. se espera que quienes aprenden adquieran las herramientas culturales y amplíen sus conocimientos. No solo transfieren y conservan su cultura. La enseñanza como sistema de relaciones e interacciones reguladas La relación que caracteriza la enseñanza implica a determinados actores y componentes involucrados en una dinámica particular. • Un ambiente incluye tanto los recursos materiales como el flujo de interacción y participación de los actores. según valores y resultada que se busca alcanzar. en los medios escolares o académicos las reglas institucionales y la organización forman parte del ambiente.La enseñanza como mediación social y pedagógica La enseñanza es una acción pedagógica entre los conocimientos y prácticas culturales y las personas que aprenden. en la que las características y acciones de cada parte del sistema mantienen una interdependencia recíproca. La enseñanza como una secuencia metódica de acciones La enseñanza es una forma específica de relación entre las personas. El contenido debería incluir el ejercicio sistemático de ciertas habilidades que los docentes suelen esperar de los alumnos y no contenido y objeto de la enseñanza misma. forma de expresión. Implica una actividad sistemática y metódica. La conservación y el desarrollo de las sociedades humanas a través del tiempo requiere la transmisión de su legado y costumbres a sus miembros y lo hacen por medio de la enseñanza. lo que requiere de un proceso sostenido y dirigido para alcanzarlos. asegurando su participación en la renovación cultural y la mejora social.

Para contar con un diseño de actividades secuenciadas y con un marco metodológico que oriente la enseñanza es una condición crítica para asegurar los logros de aprendizaje y elaborar estrategias particulares. Enseñanza y aprendizaje: práctica metódica de resultados abiertos La enseñanza busca promover el aprendizaje de manera metódica. el vínculo o la relación entre los miembros del grupo. de ordenamiento lógico y pedagógico. • Ayudar a problematizar los contenidos que se abordan. Pueden influir distintos factores. como el interés. consciente e intencional dirigida a influir sobre el comportamiento de otros. en el contexto particular en el que se encuentran. o por la valoración que le asignan a quienes aprenden. La autoridad pedagógica no implica la sumisión de quienes aprendan ni busca instalar la asimetría eterna. La enseñanza se constituye como una secuencia metódica de acciones: • implica un tiempo y un proceso. Tiene fines. entre un grupo y otro. entre otros factores.La enseñanza se constituye como secuencia metódica de acciones. pero también pueden obstaculizarlo o llevarlo en otra dirección. considerando las siguientes acciones: • Guiar y apoyar a los alumnos para que trabajen y piensen por sí mismos. • Supone un plan de trabajo con la secuencia organizada de actividades. competencia y saber. • sigue una lógica y se conforma por una serie de etapas. sino como un marco de actuación básico. que otros aprendan. autoridad y autonomía La enseñanza supone una intervención activa. de las reglas de disciplina. el aprendizaje incluye toda una gama de relaciones e interacciones entre las personas y dentro del grupo. las capacidades o experiencias previas. Implica un tiempo y un proceso interactivo entre quienes participan. • Facilitar que los estudiantes puedan participar de la planificación de sus actividades de aprendizaje y de la valoración de sus progresos. en el que una cosa se presenta antes y otra después. Aunque el proceso de enseñanza esté bien organizado. o puede construirse como legítima por el reconocimiento de su capacidad. de las normas y sanciones. los resultados de aprendizaje pueden variar de modo significativo entre un alumno y otro. • Promover el intercambio entre los estudiantes y el trabajo cooperativo. La enseñanza: poder. No toda enseñanza logra el resultado de aprendizaje que persigue en todos y cada uno de los aprendices. . según valores y resultados que se buscan alcanzar. buscan transmitiéndolo a otros. Su papel de autoridad puede ser formal o impuesta. En los ambientes de enseñanza formal. Quien enseña puede potenciar distintos resultados. modelando u orientando el conocimiento. • Habilitar y estimular el proceso de transferencia de los aprendizajes a las prácticas. los modos de pensar y las prácticas. Busca promover cada vez mayor conocimiento y ampliación de conciencia para la progresiva autonomía e independencia de los alumnos. Esta situación implica una relación asimétrica. • La secuencia metódica no debe ser entendida como un reglamento o código rígido. Quienes enseñan tienen un papel de autoridad. Los intercambios grupales enriquecen y potencian el aprendizaje. • Favorecer la participación en diversas actividades. Mientras que la enseñanza es conducida por quien enseña. La enseñanza es esencialmente una práctica dirigida y requiere de la autoridad pedagógica de quien conduce. intenciones y conocimientos a ofrecer y apunta a que otros los adquieran. Poseyendo un determinado saber. Quienes enseñan tienen un dominio sobre lo que enseñan. pero flexible y adecuado a las características de los alumnos y a la dinámica del proceso en el contexto particular. la autoridad formal del profesor se ve forzada a través del poder de las evaluaciones. El aprendizaje es un proceso de direcciones múltiples.

la reflexión interna. la búsqueda y la indagación activa. Quienes aprenden incorporan los procedimientos. a través de la escucha activa. han motorizado la búsqueda por mejorar los métodos de transmisión. Las prácticas de enseñanza no adoptan rígidamente uno y sólo uno de estos grandes enfoques. la afectiva. la enseñanza puede enfatizar el tratamiento de la esfera intelectual. . la valorativa o la acción. pero integrando momentos de la otra orientación en la secuencia metódica de enseñanza. Constituyen teorías específicas pero integrables entre sí en la realidad de las prácticas. de acuerdo con su edad y posibilidades. En cualquiera de las orientaciones.Una enseñanza no autoritaria desarrollará no sólo genuinas relaciones asimétricas entre quienes enseñan y quienes aprenden. la observación del modelo. MÉTODOS PARA LA ACCIÓN PRÁCTICA EN DISTINTOS CONTEXTOS La expansión de los sistemas educativos y su graduación en sus distintos niveles escolares junto al desarrollo exponencial del conocimiento. La enseñanza puede incluir alternativas durante su desarrollo y producir distintos efectos de aprendizaje. conceptos y teorías por parte de los alumnos. Orientaciones de la enseñanza Existen dos grandes concepciones acerca de la enseñanza: Enseñanza entendida como instrucción Destaca la mediación del adulto o profesor como transmisor de un conocimiento o modelizador de una práctica. La orientación puede darse en “estado puro” o puede incluir toda una gama variada de alternativas entre un extremo y otro de las prácticas. Asumen una orientación general de un momento dado. Su valor conceptual y reflexivo estriba en brindar un marco de análisis para orientar las opciones conscientes de los profesores y no la aplicación fija de un modelo único en cualquier circunstancia. Buscará la progresiva autonomía de quienes aprenden. a través de la observación directa de fenómenos. la reflexión activa y la inventiva. Se impulsó la investigación y sistematización de métodos de enseñanza dirigidos a la asimilación de cuerpos de información. La enseñanza como guía Destaca la guía sistemática y metódica por parte del adulto o profesor y el papel central de la actividad de quienes aprenden. los conocimientos o los conceptos a partir de la acción de quien enseña. Estas dos grandes concepciones no deben ser comprendidas como modelos rígidos. fijos o cerrados en sí mismos. liberándose de la dependencia del maestro y generando capacidades para su propio aprendizaje permanente. la resolución de problemas. Todas las áreas de conducta están presentes en la acción de la enseñanza y en el aprendizaje.

para luego preocuparse por transferirlos a las prácticas. no se trata de promover la asimilación de conocimientos. Posible organización de los alumnos en grupos más pequeños para la realización de las tareas. Los estudios de casos incluyen una descripción del caso o situación y del contexto en el que ocurre. Estudio de casos. Intercambio y debate progresivo. el intercambio con el grupo generando preguntas y debate. Método de estudios de casos El estudio de casos corresponde con una forma natural de aprender alrededor de situaciones realistas. el desarrollo de las capacidades para resolver problemas. es decir. La secuencia básica para el desarrollo de este método es: Fases Apertura y organización Actividades Presentación de los propósitos del trabajo y presentación del caso con informaciones básicas y preguntas de orientación. capaz de ser integrado a las prácticas. Intercambio y comparación de resultados de diferentes grupos y puesta en común de posibles soluciones o formas de intervención. así como elaborar posibles maneras de intervenir en ella a fin de mejorarlos. es decir. Organización de la información. La intención final es comprender el problema y el contexto de la situación. Se parte de problemas y situaciones de las prácticas mismas. El conocimiento sistemático o académico o la ampliación de informaciones vendrán después. interpretar e intervenir en la realidad y lo sistematiza para la enseñanza. El método de estudio de casos recupera este proceso natural de entender. Nuevos métodos Método de estudio de casos Método de solución de problemas Método de construcción de problemas Método de proyectos Estos métodos se corresponden con la orientación de enseñanza como guía.En la enseñanza domina la preocupación por la adquisición conceptual. Apunta a vincular el conocimiento. a través de la prestación de una situación de la vida real o prefigurada. También cómo transformar todo ese capital pasivo del conocimiento en capital activo. consultas o testimonios. búsqueda de nuevas informaciones. Significa analizar nuevas situaciones a la luz de viejas soluciones y de nuevas alternativas. Facilita el desarrollo de propuestas de acción y la transferencia particular de los estudiantes. En los medios universitarios se trata de ejercitar el juicio profesional para la toma de decisiones en la acción en contextos y situaciones reales. El razonamiento que se sigue con este método es analógico: de la situación presentada a situaciones reales similares. En las escuelas. Desde el punto de vista metodológico. la realidad y las prácticas. Análisis Integración . se trata de la formación del sentido práctico. Pueden ser integrados con otros métodos de asimilación de conocimientos.

Pero su alcance es mucho mayor. el método de solución de problemas es comúnmente asociado a la enseñanza de matemática o de las ciencias experimentales. cálculos numéricos o por la utilización de un número limitado de reglas. Permite el desarrollo de habilidades de trabajo intelectual derivadas de la práctica. Problemas de débil estructuración Las soluciones apropiadas deberán basarse en la utilización de múltiples criterios. Cualquiera sea el problema que se pretenda abordar y el tipo de conocimientos involucrados. pueden resolverse mediante la aplicación de principios generales. la inventiva y el sentido práctico. En los ambientes escolares. Facilita la integración grupal y el aprendizaje del trabajo en equipo.Síntesis Desarrollo de conclusiones finales de la tarea y revisión del proceso seguido por los alumnos para alcanzarlas. Problemas bien definidos Tipos de problemas Problemas parcialmente estructurados Integran el tratamiento algorítmico para alguna de sus dimensiones y el análisis cualitativo para otras. la cultura y los actores involucrados. los efectos no son netamente previsibles y exigen la integración de distintas perspectivas. Las soluciones son fuertemente dependientes del contexto. es importante determinar qué tipo de problema es y qué informaciones serán necesarias para comprenderlo y operar. Secuencia básica: . poniendo el razonamiento al servicio de la acción. Su análisis y solución es algorítmica. Su solución tiende a ser previsible. es decir. cuya solución es probabilística y no medible o de respuesta única. Análisis de nuevas preguntas y problemas en el contexto específico de los alumnos Método de solución de problemas La resolución de problemas desarrolla la capacidad crítica. abarca muy diversos tipos de contenidos. El aprendizaje a partir de problemas tiene un alto valor educativo.

Revisión del proceso seguido por los alumnos para la construcción del problema. Intercambio y comparación de resultados de diferentes grupos y puesta en común de posibles soluciones y formas de intervención. Se busca que los alumnos aprendan a trabajar con lo complejo. Intercambio y debate progresivo. Método de construcción de problemas o problematización Este método trabaja sobre problemas. Búsqueda y ensayo de soluciones alternativas. descubran y analicen distintas dimensiones de una situación problemática. Diálogo y desarrollo de preguntas entre el profesor y los alumnos en torno a la situación problema. dependiente del contexto. Identificación de las posibilidades de intervención y sus efectos en las distintas dimensiones. Este método trabaja sobre problemas de baja estructuración o débil definición. datos. Análisis de preguntas en torno al problema. Un problema requiere de un proceso de construcción previa y de debate de perspectivas. Primer ensayo de ordenamiento de las dimensiones del problema. es decir. de cuestiones ideológicas o valorativas. Intercambio y debate progresivo. de los sujetos.Fases Apertura y organización Análisis Integración Síntesis Actividades Presentación de los propósitos del trabajo y del problema tratar. Análisis de las cuestiones y dimensiones del problema. Definición de los procedimientos a seguir para el análisis de las incógnitas. Verificación y generación de nuevas preguntas. consultas o testimonios. pero su intención educativa no es generar capacidades para resolver problemas sino para construirlos. Revisión del proceso seguido por los alumnos para resolver el problema. sobre las capacidades para prever y anticipar posibles relaciones o influencias entre distintos factores de un problema. Para la selección del problema a construir deberá considerarse la edad y las capacidades previas de los alumnos. Diálogo y desarrollo de preguntas entre el profesor y los alumnos en torno al problema. búsqueda de nuevas informaciones. Generación de nuevas preguntas y reordenamiento final del mapa de la situación problema. Secuencia básica para la construcción de problemas: Fases Apertura y organización Actividades Presentación de los propósitos del trabajo y presentación de la situación problemática. evitando que el pensamiento se encierre en la simplificación o en una única mirada. Análisis Integración Síntesis Método de proyectos . búsqueda de nuevas informaciones. conocimientos o de testimonios. El método trabaja sobre el pensamiento estratégico. induciendo reflexiones y preguntas. Expresión libre y debate de distintas perspectivas. Organización conjunta de gráfico o árbol de problemas y nuevos análisis. Intercambio y comparación del análisis de diferentes grupos.

durante la acción y después de la acción. Debatir las características y necesidades del proyecto. Elaborar un plan de trabajo con etapas. tanto en la escuela básica como en las escuelas de jóvenes y en universidades. La secuencia básica del método es: Fases Actividades Apertura Proponer un proyecto de trabajo viable. considerando las necesidades de aprendizaje y las capacidades y los intereses de los alumnos. Apoyar y monitorear el desarrollo de actividades. Organización Transmitir y buscar informaciones.Apunta a aprender mediante la elaboración de un plan o proyecto de acción. constituye un proceso de aprendizaje. así como ponerlo en práctica. Una dificultad que encierra el método está en las formas rígidas de organización escolar y del trabajo de los docentes. El método de proyectos presenta un importante valor educativo. Requiere de la acción grupal. apoyando el razonamiento previo a la acción. cuestionarse activamente y resolver problemas. actuando como orientador. un plan de trabajo. Difusión y socialización Incentivar la comunicación del proyecto Organizar muestras de lo producido Integración y evaluación Evaluar en conjunto el proceso seguido y sus logros de aprendizaje Modelos tutoriales Es una modalidad de desarrollo de la enseñanza. sino en la capacidad para analizarla. reflexionar sobre ella. El método de proyectos no se encamina al “hacer por hacer” mismo: hacer y construir el plan de trabajo. facilitando la elaboración del conocimiento y de las experiencias. Distribuir tareas. tanto de conocimiento. datos y conocimientos. El aprendizaje no se agota en que los alumnos adquieran la información transmitida. etapas en un tiempo determinado y poniéndolo en marcha. Apoyar la búsqueda de conocimientos y transmitir a lo largo de las actividades. Quien enseña debe estar dispuesto a centrar sus actividades y sus intervenciones en el aprendizaje del estudiante. de forma cooperativa. apoyo o facilitador. Organizar grupos de trabajo de acuerdo con intereses y capacidades. ayudando en las dificultades. Puesta en marcha y monitoreo Desarrollar actividades previstas en el plan por los distintos grupos. analizando y seleccionando alternativas. como de materiales y de apoyo. . con seguimiento del proceso y resultados.

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