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Autoridades Gobernador Dr. Juan Manuel Urtubey Vicegobernador Dn.

Miguel Andrs Costas Zottos

Ministro de Educacin Lic. Leopoldo van Cauwlaert Secretaria de Gestin Educativa Dra. Adriana Liz Lpez Figueroa Secretario de Gestin Administrativa y RR. HH. Lic. Alejandro Daniel Gaudelli Subsecretaria de Planeamiento Educativo Prof. Marta Jara

Equipo Tcnico Educacin Artstica:


Lenguaje Plstico Visual Lic. Adriana Martell

Matemtica

Prof. Blanca Formeliano

Ciencias Sociales

Prof. Adela Zorrilla: Historia Prof. Rosa Chiambretto: Geografa

Formacin tica y Ciudadana


Prof. Mara Elena Snchez Lic. Sergio Daniel Rufino

Ciencias Naturales y Tecnologa Lengua

Prof. Robustiano Ros

Diseo y Diagramacin

Dpto. Informtica Subsecretara de Planeamiento Educativo

ndice
Presentacin ................................................................................................................................................... 5 Introduccin ................................................................................................................................................... 6 Objetivos Generales .................................................................................................................................... 7 El Sujeto de Aprendizaje ........................................................................................................................... 7 Educacin Artstica: Lenguaje Plstico Visual ............................................................................... 8 Matemtica ................................................................................................................................................... 11 Ciencias Sociales: Historia ..................................................................................................................... 18 Ciencias Sociales: Geografa . ................................................................................................................ 25 Formacin tica y Ciudadana .............................................................................................................. 29 Ciencias Naturales y Tecnologa ......................................................................................................... 34 Lengua ............................................................................................................................................................. 40 Evaluacin . .................................................................................................................................................... 43 Bibliografa General ................................................................................................................................... 45 Anexo . .............................................................................................................................................................. 47

PROPUESTA DE ENSEANZA Muestro mi pueblo y cuento su historia


Al fin agreg que la travesa no slo es andar, sino llegar a algn destino y all afincarse para siempre o temporariamente y dejar testimonios en imgenes o escritos de lo que se ha visto, para memoria de las generaciones futuras. (Anbal Aguirre Saravia)

Presentacin
A los docentes:

Este material, elaborado desde la Subsecretara de Planeamiento Educativo, est destinado a todos los docentes a cargo de nios y de nias que se encuentren cursando el Cuarto Ao/ Grado de la Educacin Primaria. Con la intensin de contribuir a las prcticas docentes se ha tomado como punto de partida la posibilidad de realizar un viaje al lugar que los nios y nias elijan dentro del mbito de la provincia ya que resulta de inters el conocimiento de diversos espacios geogrficos y los vnculos sociales en el presente y en el pasado, los fenmenos fsicos, las producciones locales, los referentes artsticos de cada lugar, el valor de la matemtica en el desempeo cotidiano y la construccin y apropiacin de valores como persona en una sociedad cada vez ms cambiante y dinmica. En este marco podrn desarrollar variados contenidos en forma integrada con la participacin de todos los nios y nias; conocer lugares, parajes, pueblos, ciudades y otras comunidades con todas sus manifestaciones culturales en su constante devenir en el tiempo y en su marcha hacia el futuro. Con el Libro de Artista en sus manos sern los embajadores de su propio acervo cultural, ser la carta de presentacin en los lugares que visiten y como efecto de esa aventura maravillosa podrn escribir un Libro del viajero donde dejarn plasmadas todas las impresiones provocadas por la inolvidable experiencia. Con la conviccin de la importante contribucin que el trabajo de los docentes realiza a la posibilidad de pensar nuestra realidad y contribuir a su transformacin, ponemos a su consideracin esta propuesta dejando abiertos otros posibles itinerarios de trabajo en la enriquecedora tarea de valoracin y recreacin de nuestra cultura. Los autores

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Introduccin
En distintas oportunidades se ha hecho referencia al problema de la articulacin entre el Primer Ciclo y el Segundo Ciclo debido a que en el 4to. Ao/Grado se proponen contenidos que muchas veces superan el tiempo escolar destinado para desarrollarlos. Tal como lo plantean los NAP, el Primer Ciclo corresponde a la Alfabetizacin inicial; es decir, que los nios deben ingresar en el dominio de la lengua escrita a travs de su doble faz: la lectura y la escritura, sostenidas a travs de un proyecto integral que involucre a las otras reas de conocimiento como la Matemtica, las Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales, la Formacin tica y la Tecnologa. Iniciar un 4to. Ao/Grado significa ingresar a lo que se denomina Alfabetizacin avanzada por cuanto en el Segundo Ciclo se debe lograr el dominio de los procesos de comprensin y las formas de produccin de los textos de circulacin social como tambin el aprendizaje en los distintos campos del conocimiento. Dar continuidad al proyecto alfabetizador del Primer Ciclo y a la integracin de las reas es una prioridad que se debe consolidar para evitar la desarticulacin y la enseanza fragmentada de las otras reas curriculares. La realizacin de un posible viaje en el 4 Ao/Grado, puede facilitar un trabajo multidisciplinar enriquecedor tanto para los alumnos como para el docente encargado de preparar y facilitar la experiencia. Esquema de contenidos
Educacin Artstica Lenguaje Plstico Visual El Libro de Artista. Matemtica Cuerpos geomtricos. La medida. La proporcionalidad. Viaje a un lugar elegido San Antonio de los Cobres Salta (Capital) Formacin tica y Ciudadana La identidad y los antepasados. Qu nos hace ser personas? Ciencias Naturales Materiales naturales (minerales) y artificiales. Propiedades y usos. Lengua El Libro del Viajero. Oralidad. Descripcin. Produccin escrita. Memoria colectiva.

Ciencias Sociales La Realidad Social. Actores sociales. Actividades productivas.

Tecnologa Procesos de produccin. Impacto y efecto.

Historia Historia Local. Minera en la poca Indgena. Viajeros en la poca Colonial y Criolla.

Geografa Actividades econmicas. Enclaves productivos.

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Objetivos Generales
Favorecer la expresin oral a travs de la constante interaccin con las ms variadas formas de comunicacin. Potenciar el gusto por la lectura de diversos textos vinculados a las reas de conocimiento en forma progresiva y amena. Usar reflexivamente contenidos gramaticales y normativos en la produccin escrita. Utilizar distintos tipos de fuentes para obtener informacin sobre temas analizados. Reconocer cambios y permanencias en las formas histricas de la vida social y en sus productos. Conocer y experimentar los diferentes tipos de representacin a travs de diversas tcnicas y recursos. Apreciar las manifestaciones artsticas como parte del patrimonio cultural.

El Sujeto de Aprendizaje
La tarea de educar supone una visin del sujeto del aprendizaje que nos remita a la aceptacin de una persona nica que, con condiciones biolgicas, psicolgicas, afectivas, intelectuales, sociales y culturales, tiene aptitud para conocer y conocerse. Este nio: Deja atrs el egocentrismo y completa su proceso de descentracin. Puede reconstruir el orden real e irreversible de los acontecimientos a partir de la modificacin de su reversibilidad operativa. Se diferencia progresivamente de los objetos que percibe y concibe. Puede evocar en un todo casi simultneo acciones o acontecimientos pasados o futuros tantos como presentes y alejados o prximos en el espacio. Aumenta su conocimiento lingstico, sus habilidades perceptivas, su memoria y su capacidad para almacenar y recuperar el conocimiento. Va conformando una nocin de tiempo social, pero esto no significa que haya desarrollado una concepcin de duracin exacta. Puede establecer de manera ms o menos adecuada las relaciones entre las causas y los efectos, superando gradualmente las explicaciones mgicas. Puede utilizar protoconceptos como configuraciones previas a la elaboracin conceptual. Tiene capacidad para construir opiniones y creencias que pueden variar frente a otras opiniones que considere mejor validadas. Puede utilizar hbilmente un gran nmero de formas simblicas. Puede utilizar y comprender los sistemas de smbolos de un modo ms fluido. Domina juegos de mesa, de cartas e inicia el dominio de las destrezas deportivas. Muestra una creatividad y originalidad genuinas en por lo menos un rea. Domina una gran cantidad de informacin y es muy competente en el rea informtica. Puede ofrecer teoras y explicaciones del mundo todava inmaduras y engaosas. Supera comprensiones naturales y se inicia en la comprensin de las disciplinas.

Ten 9 a go o s

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EDUCACIN ARTSTICA: Lenguaje Plstico Visual Arte Contemporneo. El Libro de Artista


1. A modo de presentacin Cuando empezamos a hablar de Libros de Artista surge una pregunta inmediata, Qu es verdaderamente, un Libro de Artista? Es diferente del libro comn, es una obra de arte concebida y realizada por un artista visual en su totalidad. Es un medio de expresin plstica surgida en la segunda mitad del s. XX; ms concretamente en 1963, cuando Edward Ruscha, realiza la primera edicin de Twenty-six Gasoline Stations (26 Estaciones de gasolina); y en 1966, Every building on the Sunset Strip, (1.000 ejemplares desplegables en acorden). La diferencia fundamental de estos libros es que el autor los considera como obras de arte, esto es una innovacin dentro del amplio panorama de las artes. El libro posee una entidad artstica propia, crendose un nuevo gnero independiente, que ser, por tanto, un gnero de arte contemporneo. El libro aborda una es critura que ya no es propiamente o solamente literaria, es plstica. Se comienza a utilizar nuevos soportes, formatos y materiales que se diferencian del tradicional libro como vehculo de textos literarios o tericos para convertirse en una experimentacin plstica, inicindose as la era del Libro de Artista, como medio autnomo de expresin, al margen de la tradicin libresca o del arte convencional y por lo tanto la introduccin de un nuevo gnero artstico. Los Libros de Artista estn, pues, a medio camino entre el libro comn, soporte tradicional de la expresin literaria, y las obras plsticas convencionales (pintura, escultura, etc.). La aproximacin a un lado o al otro de este espectro nos acercar a las distintas tipologas del libro de artista; unas veces cercanas a lo textual, a lo literario y otras totalmente pictricas, o escultricas. Algunas obras son juegos visuales o tctiles y otras, soportes para difusin de ideas y manifiestos. El carcter totalmente interdisciplinario del Libro de Artista, ofrece infinitas posibilidades combinatorias de tcnicas artsticas, oficios artesanos, textos, etc., permitiendo una gran libertad creativa. Los artistas visuales toman del libro comn, inicialmente, el formato y el soporte tradicional del libro impreso; ms tarde, el concepto se ampla a todos los soportes histricos de transmisin escrita y a todos los materiales posibles. En estas obras se aaden, al mismo tiempo, el componente sensitivo: tctil, olfativo, de los materiales empleados y manipulados al hojear las pginas. Adopta, tambin, otras cualidades propias de los libros comunes: fcil manejo y portabilidad y en el caso de ediciones amplias o abiertas, la gran capacidad difusora que ha llevado histricamente al libro a ser la pieza fundamental en la difusin cultural. Es una obra, dentro del campo de las artes plsticas, en la que pueden convivir elementos textuales y plsticos, pero cuyo nico autor la concibe, realiza o controla ntegramente como obra de arte. No se encuentran habitualmente dentro del mbito editorial, se encuentran inmersas en el mercado del arte como los cuadros y las esculturas, aunque puede participar de ambos circuitos. El artista no ilustra, dise a, ornamenta, decora para otros autores, subordinndose a otros creadores; sino que concibe y controla ntegramente su propia obra, su propio libro. 2. Objetivos Reconocer las diferentes posibilidades de organizacin de los elementos del lenguaje artstico. Contribuir a la formacin integral mediante el logro de competencias esttico expresivas desarrollando la imaginacin creadora. Analizar orientaciones didcticas y conceptuales para el tratamiento de algunos contenidos.

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3. Esquema de Contenidos
Pigmento Valor - Tono Intensidad - Saturacin Neutralizacin Natural - Artificial A partir del color Adsicin de elementos: Collage Asemblage

Color Punto - Lnea Plano -Volumen Cerrada - Abierta Cncava - Convexa

Textura Claro oscuro. Sombra: Dirigida Arbitraria

Forma

Elementos visuales

Luz

Cdigos del lenguaje plstico visual (Libro de Artista) Espacio - Tiempo Movimiento: Esttico Dinmico Proporcin Secuencia: Real Virtual En la imagen Ritmo visual Tensin

Composicin

Organizacin de los elementos

Tiempo

Espacio

Movimiento

Bidimensional Tridimensional Escultrico Arquitectnico

Agrupamiento Progresin Equilibrio

4. Actividades orientadas a buscar e indagar sobre un eje con el fin de incluir los resultados en una obra de arte de creacin personal. Trabajar con esta propuesta puede ser muy motivador para los alumnos. Con esta actividad, proponemos crear junto a ellos un Libro de Artista. La propuesta incluye algunas sugerencias de trabajo para que ellos busquen e indaguen sobre un eje con el fin de incluir los resultados en una obra de arte de creacin personal, as como aplicar diversas tcnicas y procedimientos para su realizacin. Este trabajo demandar muchas actividades y requiere de un seguimiento. Lo que se sugiere es que la propuesta atraviese una serie de tareas a lo largo del tiempo, que podrn ser compartidas con los otros espacios curriculares. Los encuentros respondern a las caractersticas de aula taller. Se propondrn actividades sobre El Libro de Artista que posibiliten a los docentes y alumnos explorar, experimentar, vivenciar y compartir con sus pares, los procesos de aprendizaje del campo artstico. Primer paso: acercamiento En primer lugar, docentes y alumnos debern indagar, qu es un libro de artista. Podrn partir de la idea de que se trata de un formato de obra, como una pintura o una escultura y, aunque no est muy difundido, es fcil de reconocer. Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado 9

Cules son sus caractersticas ms salientes? Por una parte, la obra debe ser leda, lo que implica que se trata de un libro en tanto supone que el espectador debe realizar una accin: pasar las pginas. Estas pueden ser de cualquier forma, de materiales diversos, rgidas o flexibles, pueden estar sueltas o, al revs, ser inamovibles; pero estn todas trabajadas por la mano del artista. Segundo paso: organizacin Se propone que a partir de la investigacin realizada por los alumnos y su conocimiento sobre los libros de artista, puedan elegir un eje relacionado a un viaje imaginado, y los procedimientos para la realizacin de su libro. Sugerimos partir de un soporte material comn a todos, ya que esta actividad promueve la diversidad de medios y resultados; se puede elegir, por ejemplo, un cuaderno de hojas lisas y tapa rgida. Los alumnos podrn encarar su trabajo teniendo en cuenta la msica del lugar, los sueos, el amor, la libertad, la infancia, la naturaleza, el paisaje, entre otros. Para ello sugerimos realizar encuestas, mezclas, recortes, superposiciones, collage, pinturas, etc. Es fundamental que el alumno conforme su libro basndose en elecciones personales para garantizar su compromiso con un trabajo prolongado y la profundidad en su tratamiento. Tercer paso: indagacin Una vez que cada uno de los alumnos delimite estas tres cuestiones a partir de su propio inters, es necesario que encaren una nueva investigacin, guiada por la intervencin del docente. El mismo deber indicar a los alumnos su campo de bsqueda y ofrecerles ejemplos de artistas que hayan trabajado sobre el mismo tema, procedimiento o concepto. Cuarto paso: puesta en prctica El material obtenido generar obras de carcter conceptual1, permitiendo asociar ideas y acopiar imgenes que pueden ser inspiradoras o pueden utilizarse directamente en forma de collage. A partir de la motivacin del docente, cada alumno podr desplegar gran cantidad de recursos plsticos y las tcnicas estarn al servicio de la representacin de los pensamientos y conceptos que surjan, en un proceso de experimentacin. Pueden los alumnos aplicar incluso tcnicas de impresin, como plantillas, sellos, transferencias, fotocopias o xilografas. Adems, pueden incluir fotos, objetos pequeos o porciones de algunos no tan pequeos y materiales naturales (como maderas, hojas, minerales, etc.), lo que los transforma en un collage. Aquellos que se interesen en esta tcnica podrn recontextualizar desechos, como el cotilln, las colecciones intiles y los juguetes fuera de uso. Al crear sus obras, los alumnos no debern perder de vista que el hecho de que el espectador las manipulen permite la aparicin de un sinnmero de estrategias: La experiencia tctil y la posibilidad de accionar mecanismos sonoros, de ocultamiento/ desocultamientos, de despliegue/repliegue son recursos que pasan a ocupar un lugar central. Incluso puede pensarse en la posibilidad de generar un dispositivo que al pasar las hojas rpidamente genere una animacin o libere algn aroma. Esta es una actividad muy estimulante en la asociacin de la vista con otros sentidos. Quinto paso: exposicin de los resultados Luego de una actividad que pone el acento en la creacin personal y en la diversidad le recomendamos la creacin de un espacio para compartir, intercambiar y acercarse a la produccin de los otros. En este sentido, los alumnos podrn organizar una exposicin dentro del aula e invitar a otros cursos. Los libros de artista se pueden distribuir sobre las mesas. La puesta en comn de todo este material, la charla con los respectivos autores sobre los artistas a los que tomaron como referentes y sobre el proceso mediante el cual llegaron a realizar sus producciones, son una puerta a la comprensin de la rica diversidad que caracteriza al arte contemporneo.
1 El arte conceptual es un movimiento artstico en el que las ideas dentro de una obra son ms importantes que el objeto o el sentido por el que la obra se cre.

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MATEMTICA Cajas que contienen mi mundo


1. A modo de presentacin Para realizar un viaje a un lugar elegido es necesario tener en cuenta algunas recomendaciones: la elaboracin de diferentes procedimientos para resolver problemas atendiendo al contexto, la interpretacin y produccin de textos con informacin matemtica que permita el uso del lenguaje apropiado y la comparacin de las producciones realizadas al resolver problemas, el anlisis de su validez y de su adecuacin a la situacin planteada, la explicitacin de conocimientos matemticos, estableciendo relaciones entre ellos, por ejemplo la relacin entre cuerpos y figuras. Para anticipar el viaje se presentan los contenidos de geometra, medida y proporcionalidad, los que pueden ser trabajados en Cuarto Ao/Grado porque son temas que si bien se encuentran en las planificaciones escolares, no tienen la frecuencia ni la cantidad de propuestas de trabajo como es el caso de la numeracin en el aula. En Cuarto Ao/Grado se tendr en cuenta la representacin de cuerpos geomtricos desde distintos puntos de vista, se anticiparn posibles desarrollos y se validarn los mismos mediante la construccin y una explicacin descriptiva. Tambin se estudiarn las figuras relacionadas con los cuerpos. En el desarrollo plano de los cuerpos geomtricos se observarn y estudiarn las figuras que los componen: tringulo isoscles acutngulo, tringulo equiltero, cuadrado, rectngulo, pentgono, hexgono. En relacin a los conocimientos referidos a las magnitudes se har referencia a problemas sencillos de medida realizando la comparacin y equivalencia de cantidades de diferentes magnitudes, por ejemplo comparar los permetros de las diferentes figuras que componen los desarrollos planos de los cuerpos geomtricos, o la congruencia de los rectngulos al construir el Libro de Artista. La proporcionalidad es uno de los contenidos que permite relacionar los conocimientos matemticos con problemas de la realidad y de la propia matemtica. En este sentido las regularidades se pueden encontrar en las tablas de multiplicar, en lo que sucede a diario en el clculo del precio de golosinas en el kiosco de la escuela, al elaborar una comida para mayor cantidad que la que indica la receta y al calcular el gasto de combustible en un viaje sabiendo ciertos datos. Otra forma de ensear la proporcin se utiliza al efectuar la ampliacin de una fotografa, agrandando rompecabezas, figuras geomtricas y realizando la representacin a escala del lugar donde viven en forma bidimensional (el docente deber dar con claridad las especificaciones para armar los planos) y tridimensional (maquetas a escala de lugares significativos, por ejemplo iglesias, monumentos, volcanes, etc.). Tambin podran conocer sectores de la ciudad o localidad que visitarn a travs de un plano e interpretar planos de rutas y calles o describir diferentes recorridos para orientarse en el espacio de acuerdo a los referentes indicados. A modo de ejemplo resulta significativo el aprendizaje de las propiedades de la proporcin: 1era. Propiedad. Si un elemento de la primera magnitud es multiplicado o dividido por un nmero, el elemento correspondiente quedar multiplicado o dividido por ese mismo nmero.

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Para hacer un postre para 4 personas se necesitan 300g de harina, 150g de azcar, 2 huevos y 200g de manteca. Qu cantidad de ingredientes se necesita para preparar el postre para 6 personas, considerando que comern aproximadamente la misma cantidad?
Ingredientes harina (g) azcar huevos manteca 4 personas 300 150 2 200 2 personas 150 75 1 100 6 personas 450 225 3 300

Podemos pensar el problema para 2 personas, la mitad de cada ingrediente. Luego sumar las cantidades correspondientes y obtener las cantidades necesarias para 6 personas. 2da. Propiedad. A la suma de los elementos de una de las variables, le corresponde la suma de los correspondientes de los elementos considerados. Ejemplo en la tabla anterior 300g +150g = 450g; le corresponde la cantidad de azcar 150g + 75g = 225g. 3era. Propiedad. La razn entre dos cantidades de una de las magnitudes es igual a la razn entre las cantidades correspondientes en la otra magnitud. Ejemplo: Si dos paquetes de caramelos tienen 20 caramelos, cuntos caramelos habr en 4 paquetes, sabiendo que todos los paquetes tiene la misma cantidad de caramelos. 2 p............ 20 c entonces en 4p habr............ La relacin que existe entre 2 y 4 paquetes, es la misma que la que existe entre los 20 y x cantidad de caramelos. 2 /4 = 20/x Por lo tanto 2 x X = 20 x 4, el valor de X = 40 Las cuatro cantidades forman proporcin y en toda proporcin el producto de los medios es igual al producto de los extremos. Existe la idea cuando se hace el relato de la proporcionalidad de que si una magnitud aumenta, la otra tambin aumenta haciendo referencia a las magnitudes en juego, esto no siempre es cierto; ya que la proporcionalidad tiene sentido en un gran campo de problemas, por lo que se sugiere presentar en el aula, problemas en dnde el concepto de proporcionalidad tenga sentido como en: Las recetas de la cocina tradicional del lugar, por ejemplo realizando el clculo para uno, dos, tres comensales y complejizar para comensales que sean mltiplos de los propuestos en la receta y de los que tengan dificultad, como por ejemplo para 5, 7, o 9 personas. El clculo de costo del viaje para el grupo clase El clculo de la cantidad de dinero que necesitan para viajar por una persona y el grupo clase (comida, estada, gastos personales) La ampliacin de figuras Las representaciones de la realidad a escala En la presente propuesta se presentar el trabajo con cuerpos geomtricos y sus propiedades que sern las cajas que los estudiantes llevarn en el viaje.

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2. Objetivos Describir, reconocer y comparar cuerpos segn la forma, arstas, el nmero de caras y vrtices y representarlos con diferentes recursos. Describir, reconocer y comparar tringulos, cuadrilteros, crculos y rectngulos, teniendo en cuenta el nmero de lados, vrtices, aristas, longitud de los lados y tipos de ngulos. Copiar y construir figuras utilizando las propiedades conocidas mediante el uso de regla, escuadra y comps, evaluando la adecuacin de la figura obtenida a la informacin dada. 3. Esquema de Contenidos

Cuerpos Geomtricos

Prisma

Cubo o Hexaedro

Cilindro

Recto

Oblicuo

Base Triangular

Base Cuadrangular

Base Rectangular

Desarrollo Plano (1)

Figuras Geomtricas

(1) Si bien la lista de prismas segn su base es mayor, slo se trabajarn los incluidos en el Esquema de contenidos. 4. Actividades En el cuarto ao de la educacin primaria los estudiantes pueden dibujar, describir, distinguir y reconocer cuerpos y figuras geomtricas utilizando las propiedades, esto les permitir realizar: construcciones a partir de copias de patrones o de figuras sueltas juegos de la comunicacin, juegos de la adivinanza de la figura o cuerpo escondido. Actividad 1 Materiales: Cajas de formas cilndricas y prismticas (base triangular, rectangular o cuadrada). Consigna de trabajo para los nios: Tenemos que llevar material para mostrar a los nios de otro lugar nuestros recursos y formas de vivir. Para ello vamos a trabajar con algunas cajas: a) Describe las cajas que ves a continuacin b) Cules son las diferencias y semejanzas entre ellas? c) Podras agruparlas de alguna forma?

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Intervencin del docente: Busca, selecciona, distribuye y arma las colecciones. Ubica los objetos por separado o mezclados por montones, en forma grupal. Anticipa las posibles soluciones, en este caso los nios podran decir: Las cajas tienen diferentes formas unas tienen un cuadrado como base, otras un tringulo, un rectngulo y otra un crculo. Hay cajas como cubos con seis caras que son cuadrados y otra caja de dos caras cuadradas y cuatro rectngulos largos. Hay una caja con dos tapas circulares. Se podran agrupar los prismas rectos y los que tienen cara curva por otro lado. Propicia la lectura de los mensajes entre los diferentes grupos en forma oral. Actividad 2: Materiales: cajas de distintas formas que se utilizaron en la actividad 1. Consignas de trabajo para los nios: Elijan por grupo una de las cajas, desrmenla y observen cmo estn construidas. Elaboren un mensaje por escrito para que otro grupo arme el desarrollo plano. Intervencin del docente: Anticipa las posibles soluciones, en este caso las descripciones escritas de los nios podran decir: Una de las cajas est formada por cuatro rectngulos y dos cuadrados cuyos lados coinciden con el lado menor del rectngulo. Otra caja est formada por seis cuadrados. Otra caja est formada por dos caras cuadradas y cuatro rectngulos largos. Esta caja tiene dos caras circulares y una que es un rectngulo. Esta caja est formada por dos tringulos equilteros y tres rectngulos, uno de los lados de los rectngulos coincide con el del tringulo. En la clase observa el trabajo grupal de los nios y registra los escritos. Retira y entrega los mensajes a los grupos. Aprueba que los alumnos escriban sus conclusiones en el pizarrn y en el cuaderno.

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Actividad 3 Ahora construiremos algunas cajas que servirn para contar nuestras historias Materiales: Cuadrados de 40 cm de lado, rectngulos de 40 cm por 30 cm, tringulo equiltero de 20 cm de lado, rectngulos de 20 cm por 40 cm a. Cada grupo debe anticipar mediante un dibujo la forma de la caja que quiere construir. b. Construir la caja con las figuras que correspondan realizando el molde c. A continuacin debe escribir un mensaje con palabras para que el otro grupo pueda armar una caja de acuerdo al mensaje. d. El grupo receptor deber dibujar el desarrollo plano y armar la caja. Intervencin del docente: Prepara el material. Anticipa las posibles soluciones, en este caso las descripciones escritas de los nios podran decir: Caja que se construye con seis cuadrados de 20 cm de lado. Caja que se construye con dos tringulos equilteros y tres rectngulos. Caja que se construye con dos cuadrados y cuatro rectngulos iguales. En clase observa la anticipacin, la construccin que realizan los nios y retira los mensajes. Ayuda en la decodificacin de los mismos y coordina el intercambio de los mensajes. Gestiona el registro escrito en el pizarrn y en los cuadernos. Nota: No olvidar que en el desarrollo plano deben dejar las aletas para pegar y armar el cuerpo que corresponda. Actividad 4: Juego de la adivinanza de las cajas Recursos: cajas construidas en clase Consigna: Yo tengo guardada una caja de las que han construido; ustedes, mediante preguntas, deben descubrir cul es la caja. A cada pregunta slo puedo contestar s o no, as que piensen bien como enunciarla. Intervencin del docente: Busca, selecciona y arma las colecciones. Anticipa las posibles soluciones, Por ejemplo si los nios dicen es con seis caras? El docente contesta no, entonces; los nios reflexionan: puede ser de tres caras o de cinco caras?. Preguntan nuevamente es de seis puntas o vrtices?; si la docente contesta no, entonces es el cilindro. S la docente contesta s, entonces es el prisma de base triangular. El juego est impregnado de las relaciones S. entonces; de deduccin lgico matemtica. Observa y registra la actividad con el objetivo de valorar la evolucin de los nios con el material y sus interacciones. Interpreta la produccin de los mensajes que pongan de manifiesto relaciones entre los cuerpos geomtricos. Aqu se agrega otro tipo de produccin de mensajes por parte de los nios, la oral y el registro mental de sus deducciones. Tambin es necesario que realicen el registro escrito de alguna parte de la adivinanza.

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Actividad 5 Materiales: Figuras geomtricas de diferentes tamaos (rectngulos, tringulos equilteros, cuadrados) que se encuentran en el escritorio. Consigna: Vamos a adornar las cajas con figuras de cartn para ello deben identificar las figuras que necesitan por medio de un mensaje escrito, que debern entregar a la seo. S el mensaje est bien elaborado se les entregarn las figuras, de lo contrario tendrn que re-elaborar el mensaje. Intervencin del docente: Prepara el material para acomodarlo en el escritorio. Distribuye las cajas de tal manera que los grupos tengan otras que sean diferentes a las que tuvieron en la actividad 1. Anticipa las posibles soluciones, en este caso las descripciones escritas de los nios podran decir: Necesito cuatro rectngulos y dos cuadrados cuyos lados coincidan con el lado menor del rectngulo. Para forrar la caja necesitamos seis cuadrados. Para forrar esta caja necesitamos dos cuadrados y cuatro rectngulos cuyos largos coincidan con el lado del cuadrado. Esta caja tiene dos caras circulares y una que es un rectngulo. Esta caja est formada por dos tringulos equilteros y tres rectngulos, uno de los lados de los rectngulos coincide con el del tringulo. En la clase observa el trabajo grupal de los nios y registra los escritos, recibe los mensajes de los grupos en el escritorio; favorece el dilogo entre los grupos y propicia la elaboracin en forma escrita de los procedimientos y las conclusiones en el pizarrn y en el cuaderno.

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CIENCIAS SOCIALES: Historia Caminante, se hace camino al andar


1. A modo de presentacin La enseanza de la Historia en el marco de la educacin primaria, enfrenta hoy importantes desafos. La renovacin en las metodologas de enseanza y en los contenidos, el retorno a la narracin para la explicacin de los fenmenos histricos y el reconocimiento de los paradigmas vigentes en la bibliografa habitualmente utilizada, se han constituido en temas fundantes de un debate necesario tanto para la disciplina histrica como para los marcos pedaggicos didcticos en que se asienta su transposicin. Ensear Historia, como afirman Birgin y Filmus en la Presentacin de la Serie Cuadernos para el Aula, puede contribuir a tender puentes entre el pasado y el futuro ya que toda enseanza debe tener algn anclaje con lo real. Esto porque el presente se muestra con una gran fuerza motivacional mientras que el pasado transcurre vivo en l y es posible desentraarlo. El 4 Grado / Ao reinicia la revisin de las Etapas de la Historia Argentina ya estudiadas en el Primer Ciclo, de modo ms profundo, avanzando en las habilidades de argumentacin y fundamentacin, el establecimiento de relaciones, la apropiacin de conceptos contextualizados y la construccin de explicaciones que integren a las dimensiones econmica, poltica, social y cultural correspondientes al anlisis de la realidad social pasada en lo que todas las reas vamos a coincidir en denominar Alfabetizacin avanzada. Especficamente, en este grado se trabajan las Etapas Indgena y Colonial, siguiendo la periodizacin del Dr. Romero, con la escala de anlisis local (Salta). Sin embargo, los libros de texto habitualmente exceden la temporalidad establecida a fin de ampliar el conocimiento hacia temticas muy vinculadas al espacio local y que de otro modo, no se volvern a trabajar. Para recuperar un tratamiento ms cualitativo que cuantitativo, los maestros podrn definir tiempos y espacios ms particulares sobre los cuales enfocar la mirada. De ah que nuestra propuesta no pretenda erigirse como nica sino como una puerta de entrada posible a los temas en estudio. Estudiar Historia comienza a constituirse en un lugar comn entre padres, docentes y alumnos que asumen este proceso como parte de las responsabilidades nuevas que debe tener un nio de un ciclo ms avanzado. De esta manera, la construccin de vnculos diferentes con el conocimiento a partir de la exploracin de textos diversos, el aumento de la autonoma y la responsabilidad, la apropiacin y recreacin de ideas, la reconstruccin del discurso histrico, la argumentacin frente a las ideas nuevas, el vnculo emptico con el relato del pasado, permitirn que se enriquezca y acreciente el estudio como tarea que debern realizar de una u otra manera en forma habitual. En este sentido, los alumnos disponen de abundante informacin en libros, manuales, diccionarios, enciclopedias, revistas infantiles y de contenido didctico, material aportado por el docente y el obtenido va Internet. Frente a la abundancia de informacin es fundamental fortalecer la relacin con el rea de Lengua, a fin de profundizar el trabajo con los textos cientficos producto de la investigacin histrica. A este respecto, coincidimos con las autoras de los Cuadernos para el Aula, cuando sostienen que es necesario contar con textos ms extensos, ms largos, que permitan desplegar los contenidos, imaginar situaciones con abundantes detalles, extenderse en los asuntos tratados y profundizar en las categoras de anlisis. Cuando no se dispone de las Fuentes de informacin adecuadas, en el sentido pedaggico, a las caractersticas del sujeto de aprendizaje y a los objetivos planteados, el docente puede producir textos y a la vez, incentivar a la produccin de textos por parte de los nios. Para acercar a los nios al conocimiento de sociedades pasadas a travs de una narracin histrica elaborada por el docente a partir de la consulta de diferentes fuentes que pueden recuperarse de textos, documentos histricos, relatos inconexos o sin intencionalidad didctica, se puede recurrir al siguiente grfico:

18 Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado

Conocimiento erudito (de las disciplinas sociales)

Problemas Socioambientales relevantes

Ideas del mundo social en el nio

Rigurosidad cientfica

Narracin Histrica

Transposicin Didctica

Requisitos del relato

Busca situar el contexto (tiempo y espacio) Intenta reconstruir el vasto tejido de las sociedades Indaga sobre las intencionalidades humanas Articula distintas fuentes: orales, visuales, de archivos No descuida las perspectivas de los protagonistas Trabaja la explicacin multicausal Acepta al conflicto como constitutivo de la realidad

En la propuesta se trabajarn 3 Ejes que nos permitirn centrarnos en temticas poco trabajadas en el 4 grado: 1) Historia Local: por la importancia de reconstruir la historia de la comunidad, resulta una estrategia particularmente apropiada para indagar en las caractersticas del espacio social local y, desde este lugar, recrear el sentido de la identidad colectiva valorando la pertenencia a una comunidad determinada. Cuando se les propone indagar en la historia reciente, en particular la de su propia comunidad, los nios pueden mostrar gran inters por la comprensin de los grandes procesos histricos debido a la posibilidad de entender su propia realidad como parte y consecuencia de un proceso histrico social que los involucra. En este caso, las posibles relaciones entre pasado y presente se hacen ms visibles y parecen encontrarse en el pasado nuevas claves que permiten explicar y comprender el presente de la sociedad. Los textos elaborados se proponen, precisamente, recrear la historia reciente de la comunidad local, apelando como fuente privilegiada a los testimonios orales que sus miembros pueden ofrecer. Los relatos y referencias aportadas por las distintas generaciones de actores permitirn abordar, en definitiva, el pasado de la comunidad local y los cambios que se han venido produciendo en los ltimos tiempos. En esta indagacin sobre la identidad local a travs de la reconstruccin histrica, pondremos especial nfasis en los testimonios orales que puedan ofrecernos los protagonistas y testigos de los hechos analizados. En este sentido, aunque no descuidaremos otras fuentes escritos, crnicas periodsticas, cartas, imgenes- trabajaremos particularmente con las tcnicas que nos provee la historia oral, centradas fundamentalmente en la realizacin de entrevistas y su interpretacin posterior. Este enfoque de la enseanza contribuye a: Reconstruir un proceso histrico a partir del relevamiento de la experiencia, la accin y las representaciones de la gente comn, de los annimos protagonistas de la historia.

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Que los alumnos puedan, a partir de la memoria del entrevistado, elaborar nuevos documentos; ellos sern quienes rescaten esa memoria. De esta manera, la metodologa de la historia oral les permitir experimentar en forma directa que as como todos somos protagonistas de la historia, todos podemos ser constructores de la memoria. Que los alumnos puedan acercarse al trabajo del historiador aplicando directamente algunos procedimientos de la investigacin histrica, en el trabajo de campo. Ello les permitir reflexionar acerca de las distintas maneras de hacer la historia. Ofrecer un espacio en el cual trabajar la multicausalidad de los procesos histricos. Tomar como punto de partida lo cercano y avanzar gradualmente hacia las explicaciones ms globales. Facilitar el aprendizaje puesto que en las entrevistas se apela a un lenguaje que les es familiar, las preguntas que organizan el relato son de actualidad y, frecuentemente, surgen imgenes conocidas. La comprensin avanza desde el sentido comn y las ideas previas hacia una conceptualizacin. Una mayor y mejor incorporacin de los contenidos ya que la experiencia de escuchar a un testigo directo de los hechos tiene una gran carga afectiva. 2) La minera en la etapa indgena porque habitualmente se desconoce que los indios conocan, extraan y trabajaban los metales antes de la llegada de los espaoles, aunque no le adjudicaran igual importancia. La metalurgia ms antigua de Amrica proviene de Per y se remonta al 900 a.C.; dicha tcnica se difundi por Mesoamrica, probablemente procedente del sur del continente a partir del ao 900 d.C. A lo largo de los siglos intermedios fueron emergiendo diferentes tcnicas, entre ellas la aleacin, el dorado, la fundicin, el moldeo a la cera perdida, la soldadura y el trabajo de filigrana. Nunca lleg a fundirse el hierro y se empez a utilizar el bronce poco despus del ao 1000 d.C. El trabajo al que se dedicaba mayor atencin era al de los metales preciosos, el oro y la plata. En este Eje se enfatizarn las relaciones con Ciencias Naturales y Tecnologa. 3) El relato de viajeros a finales de la poca Colonial y en la poca Independiente ya que ste es uno de los perodos de mayor popularidad del relato de viajes. Los libros de viajes, con sus historias ambientadas en tierras lejanas, habitadas por gentes exticas y que reflejaban otros modos de vida, lograron satisfacer el apetito de un pblico vido de novedades y ansioso por descubrir nuevos horizontes. El libro de viajes aport a Europa una importante informacin prctica sobre geografa, navegacin, rutas terrestres, productos comerciales y mercados potenciales, informacin que result sumamente valiosa para las aventuras comerciales y militares emprendidas por los europeos. Se constituy as en una fuente importante para la historiografa argentina. En la ciudad de Lima, en la poca virreinal por ejemplo, se public en 1775 una obra, Lazarillo de ciegos caminantes, en la que su autor, Carlos Calixto Bustamante Inca (de seudnimo Concolorcorvo) inspirado en las memorias de Alonso Carri de la Vandera (un funcionario espaol que tena el cargo de Visitador de Correos), narra con toda clase de detalles, un viaje de Montevideo a Lima, con la descripcin de las costumbres, curiosidades y datos que va encontrando, entre los gauchos y las comunidades negras, a lo largo de su camino. El conocimiento de las penurias de los viajes, atravs de estos textos, permitir a los nios comparar las travesas de hace casi doscientos aos con las caractersticas del viaje que van a emprender. 3. Objetivos Caracterizar el desarrollo de las condiciones socioeconmicas y las transformaciones ocurridas en la localidad de pertenencia. Reconocer las bases histricas de la localidad, tales como monumentos, objetos conservados en los museos, las calles, los lugares histricos, las personalidades, etc. Comparar procesos del pasado y del presente a partir de situaciones contextualizadas. Conocer y aplicar nociones temporales y unidades cronolgicas ms avanzadas y complejas que en el Primer Ciclo. 20 Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado

3. Esquema de Contenidos
poca Indgena poca Colonial y poca Criolla poca Actual

Minera

Viajes

Historia Local

Pasado

Interacciones

Presente

Fuentes

Reconstruccin Individuales

Procesos

Conflictos

Actores Colectivos

4. Actividades 4.1 Referidas a la Historia local a. Entre todos, elegir procesos que se consideren muy trascendentes para la historia de la localidad. Como los alumnos necesitan informacin sobre los temas que van a abordar, sobre todo en los hechos destacados, habr que investigar y resear los datos ms importantes que luego se incorporarn en los relatos. Queremos destacar en este punto que el trabajo con los testimonios orales no reemplaza a la bibliografa especfica. Por el contrario, supone la consulta bibliogrfica previa y una contrastacin posterior. b. Realizar un listado de los temas y elegir aquel o aquellos que la mayora considere importante trabajar para contribuir al conocimiento de su localidad. c. Elegir las formas en que obtendrn la informacin requerida. Puede tratarse de una visita al museo en el caso de los cambios tecnolgicos o de entrevistas y encuestas en el caso de trabajar los modos de vida y las relaciones sociales en la comunidad. d. En el caso de elegir la elaboracin de entrevistas, el docente tendr que guiar la seleccin de los informantes y hacer un seguimiento de la preparacin de entrevistas y evaluarlas antes de que los chicos comiencen el trabajo de campo. Es importante que el docente est presente y evale el proceso, no slo el producto. e. Decidir a cuntas personas entrevistar, dnde y cundo hacer las entrevistas, si es necesario volver a entrevistar a alguien para pedir aclaraciones, invitar a algunos testigos a la escuela para registrar all su testimonio, si se sacarn fotografas. Por lo general, es recomendable que los alumnos hagan las entrevistas de a dos o tres, y que se distribuyan previamente las tareas (quin llevar el grabador o quin tomar notas por escrito). f. Posteriormente, transcribir las entrevistas, esto implica trasladar la informacin desde un registro oral a uno escrito. g. Con los datos obtenidos y la informacin recogida en la bibliografa u otros documentos, se organizar un texto al que podrn agregrsele imgenes, grficos, dibujos, documentos, etc. h. Para finalizar, elaborar textos (narrativos, expositivos, descriptivos, fragmentos de entrevistas) a partir de los testimonios obtenidos y el cruce de los datos histricos. Es recomendable acompaar los textos con imgenes, fotografas, grficos, dibujos, etc.

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4.2 Referidas a la minera en la etapa indgena a. Leer el texto Los laboriosos indgenas
Puede afirmarse que la minera fue una actividad humana ms antigua que la agricultura en los ambientes que la posibilitaron. Antes de la llegada de los espaoles, los indios de Amrica haban desarrollado bastante el arte de la minera. Incluso Confeccionaron finsimas joyas de oro y otros metales. Explotaron las minas de las cuales extrajeron principalmente oro, plata y cobre. En los Andes Centrales tenan palabras, que an hoy se usan, para designar los metales y las tierras. Al oro lo llamaban cori, a la plata, colqui, anta al cobre y as tenan muchos nombres ms. Conocieron y utilizaron las piedras semipreciosas y preciosas aunque no llegaron a fundir el hierro. Tambin obtuvieron sal de los salares y sal de roca de los cerros y en otras zonas, obsidiana, un vidrio volcnico con el que fabricaban las puntas de proyectiles. Se conoce que el cobre es el primer metal que se hall de manera abundante. Las herramientas de cobre posibilitaron que el hombre concretara grandes logros, como la agricultura. El primer cobre explotado fue el nativo, es decir aquel que se puede encontrar en forma bastante pura. Pero la disponibilidad de las pepitas era limitada y pronto hubo que disear una tcnica que permitiera obtener el mineral excavando hasta ubicarlo y luego fundirlo. Los trabajos en las minas eran generalmente de laboreos superficiales, aunque se han encontrado algunas galeras muy bien excavadas. Importantes centros mineros indgenas fueron las minas de oro de Olaroz (Jujuy), la de Inchausi (Catamarca) y Cobres (Salta). La mayor parte de estas minas se destruy con la conquista. Para fundir el mineral utilizaron huayras, hornos alimentados con vegetales y ubicados en lo alto de las quebradas para aprovechar el viento. Para las operaciones de molienda, el artefacto utilizado parece haber sido el maray, un gran trozo de roca en forma de tronco de pirmide, movida por un balanceo que trituraba las piezas que eran colocadas debajo. Tambin se podan utilizar morteros de mano cuando las piezas no eran de gran tamao. El combustible utilizado para generar una cantidad suficiente de calor que permitiera fundir el mineral, fue el estircol de las llamas y lea de tola, aagua, rica rica, churqui u otras que estaban a mano en el ambiente. (Adaptado de Minera Prehispnica de Ricardo Alonso (El Tribuno 8 / 08 / 00); de Desarrollo de un Proyecto a partir de un caso modelo del Min. de Educacin y del Texto Bronces sin nombre de L. Gonzlez)

b. Como se indica, el texto es una adaptacin. Los docentes pueden incorporar informacin complementaria ubicada en libros de historia, libros de textos escolares, revistas; que permita dimensionar el trabajo en las minas, cmo acarrearan los indios el mineral, cmo solucionaran la falta de luz, de qu manera los beneficiara trabajar, si era un trabajo voluntario u obligado, etc. Este tem puede ser continuado con los cambios producidos a partir de la conquista espaola, a fin de que los nios puedan comparar el trabajo, la produccin, la valoracin, la utilidad, las ganancias, los destinatarios de las ganancias, entre otros indicadores. c. Vincular con Ciencias Naturales y Geografa, a fin de profundizar cmo se encuentran los minerales en la naturaleza (los alumnos en general creen que se lo encuentra en estado puro, separado de la roca listo para ser alzado) y los modos de produccin en el caso de la sal, qu es lo que se ha mantenido y qu ha cambiado, por qu la minera a cielo abierto no ha tenido cambios esenciales desde su origen, etc.

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4.3 Referidas al relato de viajeros a. Realizar la lectura del texto:

Un viaje de aventura y riesgo en 1810


Viajar de Salta a otras ciudades, descansado y limpio, parece ser lo ms natural del mundo para las generaciones actuales. Sin embargo, a principios del siglo XIX, significaba una verdadera travesa. Los que viajaban no contaban con muchas facilidades, se encontraban con una seguidilla de miserables postas atendidas por rudos y pobres indios, donde se poda conseguir alguna comida que les ofrecan y descansar en pobres habitaciones similares a chozas donde esperaban enjambres de vinchucas, a tal punto que era ms prudente dormir en los corredores de los ranchos. Las postas eran simples ranchos de quinchos, imperfectamente techados de paja, muy sucios, con piso de barro; algunos cueros y crneos de vaca hacan de mobiliario. Una ramada abierta serva como cocina; a corta distancia se hallaba el corral de palo a pique donde se guardaban las montas. Causaba admiracin que caminos tan frecuentados por razones de comercio y de relaciones de gobierno, estuvieran tan descuidados y que no se encontraran en ellos, los recursos que necesitaban los viajantes para hacer llevadera su fatiga. Aparte de los caminos intransitables, los guas a veces se rebelaban a su trabajo o no queran cumplirlo con lo cual era muy difcil seguir una ruta segura sin extraviarse. Los caminos interminables no producan ms que aburrimiento; las vizcachas, las langostas y los tbanos adicionaban dificultades al viaje. En cada viaje, los cocineros eran personajes muy importantes, juntaban troncos secos y hacan las fogatas donde preparaban la comida utilizando grandes ollas de hierro negro. Recorrer la distancia entre Buenos Aires y Salta en la pesada carreta demoraba entre tres y cinco meses. Hacerlo en diligencia, casi cuarenta das. Mientras que la diligencia o galera era un carromato de cuatro ruedas tirado por caballos, liviano, techado, con cortinas laterales de lona que poda llevar hasta doce pasajeros y encomiendas; la carreta era un carro compuesto por un cajn de madera sostenido por dos ruedas grandes y un eje, llevaba seis estacas clavadas a los costados y sobre ellas, un arco de madera o especie de mimbre que hacan un techo ovalado cubierto con cueros de toros cosidos; era tirada por bueyes. Algunos osados viajeros se trasladaban a caballo. Galopando sin parar hasta llegar incluso a acabar con la vida de las pobres bestias. Tambin se usaban las mulas, por lo general malas y maosas, que hacan el recorrido muy despacio. No se realizaban viajes regulares. La forma ms frecuente era asociarse para hacer algn itinerario, contratar un carruaje, peones y proveerse de los recursos para el camino. (Adaptacin elaborada a partir de los textos La Carreta de Andrs Salas, Los viajeros y sus miradas de Ricardo Salvatore de la Revista Todo es Historia n 315 y de Historia de la vida privada en la Argentina de Ricardo Cicerchia)

b. Este texto se puede utilizar para registrar la informacin que aporta la fuente secundaria (por qu, cmo, cundo se produjeron los hechos que relata) o para iniciar a los alumnos en la elaboracin de preguntas que apunten a la bsqueda de datos (cmo fue, qu ocurri), a la descripcin o narracin y / o la explicacin (por qu ocurri, cmo fue posible). Adems, pueden contextualizar la informacin que se brinda (sociedad y costumbres de la poca descripta). c. Si es posible, incorporar la visita al Museo, en el caso de Salta (Capital), al Museo Histrico del Norte, de cuya pgina web obtuvimos la siguiente descripcin:

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Los primeros vehculos con ruedas que se introdujeron en el NOA fueron las carretas, lentas, pesadas, tiradas por bueyes, con ejes de madera y tientos de cueros. Se constituyeron en el primer eslabn del intercambio comercial en el virreinato y llegaron a ser, junto con el caballo y las mulas, el medio de transporte ms usual en los siglos XVII, XVIII y an el XIX. Cubran entre 20 y 25 km por da. Las fbricas ms importantes se situaban en Tucumn, aprovechando la riqueza maderera de la zona. Hacia fines del siglo XVIII comenzaron a introducirse lentamente algunos carruajes ms livianos tirados por caballos (carrozas, volantines, galeras, calesas, sopandas, tlburis, berlinas, etc.). Aunque en principio estaban reservadas slo para las familias pudientes ya hacia 1800 haba tal cantidad que el Virrey Avils cre un impuesto para las mismas. En 1821 el seor Jorge Morris comenz a fabricar en Buenos Aires carruajes a la europea en gran escala, sumndosele despus dos fabricantes ms con lo que cubran todas las necesidades de transporte de personas.

(Fuente: Museo Histrico del Norte- Salta)

d. Observar con detenimiento las imgenes y vincular con el Texto Un viaje de aventura y riesgo en 1810

Cayetano Galimberti
Gaucho Federal

Juan Pelaez Carreta con bueyes

Jacinto Nogueira La Posta

Thomas Gibson Paisaje con Estancia ()

e. Pedir que los nios elaboren relatos en primera persona a partir de las ilustraciones, ubicando en cada caso qu tipo de personas los utilizaran, por qu lo haran, en qu poca y qu lugares recorreran. f. A partir de las lecturas y de la observacin realizada, completar el cuadro comparativo. Se pueden agregar otros tems de comparacin.
Viajes a principios del S. XIX Nombre de los vehculos utilizados Descripcin de los mismos Paradas en el viaje Forma de orientarse Tiempo de viaje aproximado Dificultades Viajes en la actualidad

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CIENCIAS SOCIALES: Geografa Las sociedades y los recursos naturales


1. A modo de presentacin La Geografa como parte de las Ciencias Sociales se torna en una disciplina dinmica cuya enseanza permite a los nios y nias comprender y explicar la realidad. Esta realidad, que se nos presenta en el siglo XXI compleja y fragmentada, requiere que el docente brinde herramientas conceptuales lo suficientemente potentes como para poder comprenderla e interpreta de modo diferente al tradicional. Ensear una Geografa en la que se muestre a los alumnos la complejidad del mundo contemporneo los habilita a comprender, brindar posibles explicaciones e imaginar escenarios futuros. La descripcin del lugar teniendo en cuenta los recursos naturales, localizacin, poblacin e infraestructura es de suma importancia para evaluar qu efectos particulares genera una actividad, identificar quienes sern los que ganan y los que pierden, las formas espaciales resultantes. En el caso de la produccin minera, comprenderla como proceso complejo en el que estn involucrados una serie de actores sociales, cuyos intereses se encuentran muchas veces en conflicto, nos permite atender a los fines antes enunciados. En este sentido, el caso de la explotacin de boratos, como enclave minero en la puna, ofrece la riqueza y la complejidad necesaria para realizar un anlisis como el que se propone. Este anlisis tiene que ver con lo que expresramos antes: concebir a la actividad minera, no slo como lo planteaba la vieja geografa econmica en cuanto a repetir de memoria toneladas de produccin y su traduccin en divisas, sino teniendo en cuenta que es una actividad que se inicia a partir de la explotacin de un recurso natural, fijo en el territorio y producto de determinadas condiciones naturales y que es llevada a cabo por actores sociales (el Estado en sus distintos niveles, empresas, individuos) que tiene intencionalidades diferentes y muchas veces contrapuestas. Que estos actores sociales se ubican en territorios no siempre cercanos y sus acciones no siempre tienen incidencia en lo local. Los ritmos que corresponden al rea del enclave y a los territorios puntuales que esa actividad econmica dinamiza se enmarcan en las condiciones y circunstancias de un tiempo mundial. En dichas reas se registra una aceleracin del tiempo en materia productiva, tecnolgica e informacional, que sigue los ritmos de la globalizacin. Simultneamente, otros territorios prximos desde el punto de vista locacional, pero que no participan de la especializacin productiva, no incorporan esos ritmos y responden a la lgica propia de la realidad local. Se encuentran entonces dos ritmos en la regin: el del enclave productivo (similar al de otros grandes emprendimientos mineros del mundo) y el del entorno regional (que, aunque con modificaciones, conserva la inercia del ritmo local-regional). (Gurevich, 1998). 2. Objetivos Comprender el concepto de recursos naturales. Reconocer las caractersticas de la produccin minera en la Puna. Identificar los actores sociales involucrados en la actividad minera. Relacionar la presencia de los recursos naturales con las caractersticas naturales del entorno. Identificar las problemticas socioambientales que devienen del desarrollo de la actividad minera. Localizar la actividad minera en el territorio provincial.

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3. Esquema de Contenidos
Salta

Regin de La Puna

Elementos de la naturaleza

Brax

Actores sociales

Recursos naturales

Conflictos de intereses

Enclave minero

4. Actividades a. Realizar la lectura de un texto seleccionado por el docente, adecuado a la temtica y a la edad de los nios. Se presenta el siguiente como ejemplo: Minerales no metalferos
Los boratos son la principal produccin minera no metalfera de la provincia, con una produccin promedio de 200.000 tns./ao, contribuyendo con aproximadamente el 70% de la produccin nacional. Argentina es uno de los tres principales productores mundiales de boratos. Salta cuenta con importantes yacimientos ubicados en el departamento de Los Andes, de donde se extraen minerales de boro de los que se producen diversos derivados como cido brico, brax anhidro, brax pentahidratado, ulexita anhidra. El sector se compone de tres empresas medianas a grandes productoras de brax, que cuentan con minas para la extraccin del mineral y plantas procesadoras. Adems hay un conjunto de empresas PyMES o unipersonales que extraen mineral pero sin procesarlo, son proveedoras de las empresas de mayor tamao. Los principales usos de los minerales de boro son la industria de fibra de vidrio, esmalte, cermica, cosmticos y productos farmacuticos. La mayor parte de la elaboracin de los boratos se destina a la exportacin luego de su industrializacin (boratos y cido brico) en la provincia, o bien en su forma natural (15%). Brasil es uno de los principales compradores. El mercado es estable, aunque en los ltimos aos el margen de rentabilidad de las exportaciones fue pequeo. A partir de la devaluacin estos productos presentan perspectivas ms interesantes, ya que gran parte de sus costos se mantuvieron relativamente estables, mientras que sus ingresos han acompaado el alza del dlar. Fuente: Extracto de la pgina: http://www.economiadesalta.gov.ar/informe2005.htm

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b. Incorporar la observacin, lectura y anlisis de fotografas de la zona de explotacin o la visita a los yacimientos.

Fuente: http://saltaexporta.com.ar/exporta/index.php/exportaciones-salta/informacion/minera

c. Luego de una explicacin del docente, pedir a los alumnos que: Expliquen por qu el brax es, en el caso que se est analizando, un recurso natural. Describan el camino tcnico del proceso de extraccin del brax, teniendo en cuenta todos los eslabones de la cadena, su localizacin y actores implicados. No descuidar qu lugar tienen las inversiones en infraestructura y servicios en el proceso. Seleccionen las reas que se deberan considerar para construir un mapa de los yacimientos mineros de brax de Salta. Identifiquen los actores sociales y econmicos involucrados en el proceso y reconozcan cules son sus principales acciones e intenciones a partir de las entrevistas realizadas para la construccin de la historia local. Establezcan cul es el rea de influencia de las acciones y decisiones de los actores locales. Expliquen qu problemas creen que pueden aparecer cuando se produce un enfrentamiento entre los intereses econmicos y el uso sustentable del ambiente, teniendo en cuenta que el proyecto minero basa sus exportaciones en recursos naturales no renovables. Utilizando la informacin que se tiene, interroguen acerca de qu conflictos o problemas socio ambientales pueden aparecer a partir del enfrentamiento de intereses de los diferentes actores. Una vez identificados clasificarlos segn la escala temporal: corto, mediano o largo plazo. Se inicien en el debate acerca de los problemas planteados en el punto anterior, identificando claramente los ejes de la discusin. Es importante que los alumnos aprendan a plantear los trminos de los problemas por ejemplo: los efectos producidos en la cantidad y la calidad del recurso en el mediano y largo plazo, y tambin con las consecuencias sobre los pobladores y trabajadores de la regin. En este punto se puede utilizar ejemplos de conflictos y demandas sociales de ciudades o establecimientos tipo enclave, asociados a la explotacin de recursos naturales. Redacten las conclusiones del debate.

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Para seguir pensando: Esta propuesta constituye slo un itinerario, una entre muchas opciones posibles para trabajar Geografa en el aula. Otros abordajes podran estar vinculados al anlisis, desde la misma lgica planteada en el ejemplo, de otra explotacin minera como por ejemplo nix, sal, etc. O del desarrollo de la actividad turstica en la Puna Saltea a partir del Tren a las Nubes o nuevos circuitos tursticos que tengan en cuenta a la Puna. El ncleo del anlisis debe centrarse en la relacin entre los recursos, los actores involucrados y las intencionalidades en juego. Teniendo en cuenta estos conceptos el planteo de las problemticas socio territoriales se ve enriquecido permitiendo superar la mera descripcin que propona la Geografa tradicional.

Viaducto La Polvorilla

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FORMACION ETICA Y CIUDADANA Me descubro un ser Social y Cultural: Cmo somos? De dnde venimos?
A lo largo de los siglos, Amrica Latina no slo ha sufrido el despojo del oro y la plata, del salitre y del caucho, del cobre y del petrleo, tambin ha sufrido la usurpacin de memoria (Eduardo Galeano, Memoria del fuego) 1. A modo de presentacin En esta sntesis didctica es importante para el docente recordar que el rea Formacin tica y Ciudadana, comprende saberes de diferentes ciencias y disciplinas, tales como la Antropologa, la Psicologa, la tica, el Derecho, la Sociologa, la Economa, la Poltica, etc. y cuya finalidad es la formacin integral de la persona, en un medio pluralista y democrtico, cada vez ms complejo y cambiante. A partir de esta concepcin multidisciplinar, es que se considera importante recuperar la mirada hacia el s mismo, el auto descubrimiento, el autoconocimiento; en otras palabras, comprender desde la propia mirada al otro, su aceptacin como ser nico e irrepetible y con igual derecho a autorrealizarse. De este modo, se podr habilitar a los alumnos para vivir en el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes en la sociedad democrtica moderna, comprometidos con el bien comn, libres y responsables; sosteniendo adems, la posibilidad de adoptar comportamientos sociales de contenido tico, tanto individuales como familiares y comunitarios. En el Eje La persona, un ser social y cultural. La identidad y los valores se hace necesario repensar al sujeto. Por qu pensar el sujeto? Porque es ocuparse de lo que somos en nuestra actualidad y de la manera en cmo hemos llegado a serlo. Es una accin necesaria del pensamiento para comprender el presente y poder reconocer nuestros lmites de maneras negativa y positiva, crear la posibilidad de re-crear y gobernar nuestra existencia a partir de otro tipo de subjetivacin construida sobre el develar lo que somos y cmo hemos llegado a serlo. Como vemos existe una indisoluble relacin entre la persona, individuo que integra una sociedad, y la cultura, que es un reflejo de su vida comunitaria. Por lo tanto, la persona es tambin un ser cultural, porque adems de pertenecer al mundo de la naturaleza, mediante su trabajo la modifica, la crea y la recrea para satisfacer sus necesidades y vivir en un mundo que tenga sentido. Los conceptos de persona, derechos y valores forman parte de la vida de los sujetos y sintetizan los conceptos que fueron construyndose en el ncleo familiar, en la formacin recibida y a travs de la experiencia. Nuestros nios y nias deben conocer todos sus derechos. En general, todos comprenden las necesidades de los nios en relacin con la educacin, el alimento, la salud, entre otras. Sin embargo, pocos se detienen a analizar la importancia del derecho a la identidad, que es el derecho del nio a preservar su identidad, incluidos la nacionalidad, nombre y relaciones familiares, y por lo tanto, tambin el de conocer sus orgenes y mantener sus tradiciones. La familia es el primer grupo al que pertenecemos. Pero a medida que vamos creciendo, nos vamos relacionando con otras personas y vamos formando parte de otros grupos: el grupo de amigos, el grupo de la clase, el grupo del club. Qu es lo que caracteriza a un grupo? Que sus miembros tienen expectativas comunes, comparten gustos o preferencias. Lo que caracteriza al grupo es que sus integrantes se reconocen como parte de l y que a su vez, son reconocidos como tales por otras personas que no pertenecen al mismo. Esto significa que aquello que une a los miembros de un grupo, tambin los distingue de los dems.

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La persona es el ser social y designa lo que es nico y singular de un individuo, as como su capacidad de asumir derechos y deberes en un colectivo social. Todo ello va en consonancia con las tendencias filosficas actuales que destacan la importancia de la educacin para la vida, a travs de la formacin integral del educando con nfasis en los valores (libertad, honestidad, cooperacin, responsabilidad, respeto, entre otros). De esta forma, se buscar propiciar la solidaridad, el amor al trabajo, la convivencia, la paz y la armona entre las personas. Lo expresado plantea la necesidad de contenidos temticos adecuados a la diversidad de contextos personales, sociales, culturales y lingsticos, para contribuir a la formacin ciudadana de acuerdo a las culturas particulares y a la identidad local. Es importante acentuar las actitudes por encima de la informacin. En la enseanza de los deberes y derechos fundamentales, deben alcanzarse objetivos de habilidades y de conducta, adems de los objetivos de conocimiento. Por ello debe partirse de la prctica de actitudes. La ejercitacin es quizs la mejor forma de asimilar los derechos. Se necesita impostergablemente, construir, aunque sea en un proceso lento pero sostenido, mbitos de formacin en los que prime una cultura de la comunicacin; en los que haya espacios de dilogo; en la que todos puedan expresarse, comprenderse, coincidir, discrepar y comprometerse. Sin este marco, cualquier estrategia que se proponga para la enseanza y el aprendizaje de estos saberes ver disminuida su capacidad para la formacin de las competencias propias del rea. El hombre es un ser social gracias a la convivencia, al vivir con y entre otros en permanente accin de optar. La vida humana en sociedad, a travs del tiempo y en un espacio dado, va generando particulares modos de vida, valoraciones, criterios, reglas de juego, lenguajes, gestos, significaciones, normas e instituciones que conforman su cultura. Atender a que la capacidad de razonar es la que nos permite conocer la realidad, optar, establecer relaciones entre las cosas, formar ideas o conceptos, emitir juicios o proposiciones, construir razonamiento, distinguir lo bueno y lo malo, lo justo y lo injusto, llegar a acuerdos con los dems y saber que, adems de las conductas racionales que orientan a la persona en sus respuestas al medio, tambin estn sus expresiones afectivas, sentimientos, emociones y pasiones, que escapan al tamiz de la razn y la preceden. El encuentro con personas que no son de nuestro grupo social de pertenencia puede provocarnos y desatar conductas diversas. En principio, estas personas nos parecen extraas y al no comprender el sentido de sus diferentes comportamientos culturales (cmo se visten, cmo se relacionan entre ellos, cmo hablan, etc.) los subestimamos, o incluso creemos muchas veces que nuestros comportamientos son los nicos posibles, valiosos o verdaderamente civilizados. Estas actitudes de rechazo de las identidades culturales diferentes a la propia son comunes en la niez y adolescencia. 2. Objetivos Crear un mbito de reflexin sobre el tema de la identidad, como unidad de personalidad sentida por el individuo y reconocida por los otros Desarrollar la libertad, la autonoma, la responsabilidad de accin, de pensamiento y de convivencia. Conocer los elementos positivos y negativos del pasado que ayudan a formar la identidad de cada uno. Reflexionar sobre cmo es nuestra vida en comn, qu maneras tenemos de convivir con los otros y cules otras podramos tener. Ayudar a aceptar al otro con sus diferencias. Mantener activas las prcticas interculturales.

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3. Esquema de Contenidos
Identidad Personal

Sentimientos

Emociones

Autoconocimiento

Bsqueda

Respeto

Ser Social

Ser Cultural

Autoestima

La Persona

Voluntad

Decisin

Puente

Libertad Ser con el otro Responsabilidad Diferencias Acuerdos Nosotros

Solidaridad

Cooperacin

Convivencia Social

4. Actividad Aproximarse de una manera positiva a la diversidad sociocultural que presentan los miembros del grupo de una clase es una actitud que requiere aprendizaje. La experiencia suele mostrar que el simple intercambio entre alumnos con puntos de partida culturales diferentes no resulta suficiente para incentivar actitudes y conductas respetuosas, solidarias y de integracin positiva. Pero tampoco es posible lograr una convivencia enriquecedora desde la imposicin de un deber ser de tolerancia que ignore o encubra los sentimientos de rechazo, ya que todas las actividades que se apoyan en lo declarativo slo logran un compromiso formal y momentneo. Por el contrario, ser necesario reflexionar con los chicos sobre cules son los prejuicios y los miedos que surgen frente a lo desconocido, para ir fomentando la comprensin y evitar que realicen acciones que puedan humillar a algn compaero Por estas razones, es preciso que da a da se concrete dentro del aula la valorizacin de cada nio y que se le brinde el respeto que merece, como elementos bsicos para su desarrollo y como condicin indispensable para la construccin de la vida democrtica.

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Esta actividad se propone favorecer la aceptacin de las diferencias y el reconocimiento de la igualdad, a partir de la toma de conciencia del encuentro de cada uno con lo extrao y de la reflexin sobre las consecuencias que conllevan las actitudes de rechazo o de indiferencia. Desarrollo de la actividad Le sugerimos que comience la actividad con la lectura del siguiente fragmento del libro Historia de un amor exagerado de la escritora argentina Graciela Montes, o de textos similares.

Historia de un amor exagerado ( fragmento)


Y empez (la historia) en da jueves y en la segunda hora, en el preciso momento en que Santiago Bern, el ms petiso, vio entrar por la puerta del aula de sptimo grado a Teresita Yoon, la nueva. A partir del recreo de las diez, Teresita Yoon, la nueva, tambin empezara a llamarse Teresita Yoon, la china, pero, para decir verdad, era coreana. Teresita Yoon, la nueva, era linda. O, por lo menos, linda lo que se dice linda le pareci a Santiago cuando la vio entrar con el delantal muy blanco y el pelo muy negro por la puerta del aula. Tena mejillas redondas como bizcochos tostados, ojos largos como hojas de laurel salvaje y una sonrisa tan pero tan sonrisa [...]. Teresita Yoon, la nueva, entr un poco asustada, mirando tmidamente a todos con sus ojos de laurel salvaje. -Adelante -dijo la seorita [...]. Entonces, Teresita Yoon hizo una pequea reverencia y dijo como quien canta: -An nienj. -y ah estall la primera carcajada. Una sola [...], y despus un montn de carcajadas. -Qu decs? -chill Gualberto-. En qu habls? -rugi Damin. Y se oyeron los cuchicheos y las risitas de dos chicas de por ah cerca [...]. A Teresita Yoon los bizcochos se le pusieron rosados y las hojas de laurel salvaje se llenaron de agua. La seorita [...] se dio cuenta de que ya era tiempo de dejar la tiza y de acercarse a Teresita. Le rode los hombros con el brazo, mir muy enojada hacia el rincn de las carcajadas y dijo: -Teresita Yoon es coreana y nos salud como se saludan todos en Corea. Ahora se va a quedar a vivir ac y va a aprender a saludar como nosotros. La seorita saba mucho de esas cosas porque tena un novio italiano.

Finalizada la lectura del cuento, usted podr iniciar un dilogo con sus alumnos, planteando preguntas como las siguientes: por qu les parece que los chicos se rean?, por qu bautizaron a Teresita la china?, hay alguien en el grupo que alguna vez haya pasado por una situacin similar?, qu sinti en ese momento?, cmo se sentiran ustedes, si les tocara vivir lo que vivi Teresita? Piensen un poquito... qu nos pasa cuando nos encontramos con alguien diferente?, acaso nos parece lindo como le pareca Teresita a Santiago?, por qu? O... sentimos miedo?, nos enoja tener que hacer esfuerzos para entendernos? Luego, podr plantear una situacin hipottica para continuar la reflexin: qu pasara si hoy se integrara al grupo alguien que no habla bien nuestro idioma?, qu les gustara saber sobre l o ella?, intentaran entender lo que dice o aprender algunas palabras de su idioma?, le ensearan palabras en castellano? A partir de esta charla, y con el propsito de conocer un poco ms a todos los compaeros, le sugerimos que desarrolle en el aula la realizacin de un yo museo a partir de los objetos personales que los chicos seleccionarn y llevarn a la escuela: juguetes preferidos, fotos, libros, recuerdos de sus lugares favoritos, entre otras cosas. El siguiente paso ser destinar dentro del aula un espacio para el conjunto de objetos de cada uno y colocar carteles con sus nombres. Despus, todo el grupo podr recorrer el museo, formulando preguntas e invitando a cada uno de los expositores para que explique las razones que lo llevaron a elegir esos objetos. Esta muestra puede completarse con la elaboracin de un Librogalera de personajes, que presentar una pgina destinada a cada chico donde aparecer su nombre y una sntesis de su yo-museo.

32 Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado

Cierre de la actividad Esta actividad podr concluir con una reflexin sobre las semejanzas y las diferencias que presentan los chicos del grupo. Esta tarea conjunta les permitir descubrir que todos tienen algo en comn, por ejemplo, ciertas necesidades bsicas y los derechos que se vinculan con el desarrollo de una vida digna como nios (afecto, alimento, cuidado de la salud, respeto, aprendizaje, poseer un nombre, una familia, una casa). Y, adems, les permitir contemplar aquello que los diferencia de los dems y que los enriquece y los hace nicos (rasgos fsicos, fortalezas, debilidades, habilidades, gustos, formas de ser y de hablar e historias familiares, entre otras cosas). Le sugerimos que, en todos los casos, usted se encargue de insistir sobre la legitimidad de las diferencias tanto personales como culturales. Finalmente, esas diferencias e igualdades descubiertas por los chicos podran registrarse en un cuadro. Es posible que durante el tratamiento de este tema se manifiesten algunos conflictos reales que existen en el grupo y que implican malestar y sufrimiento para algunos de sus miembros. Si esto ocurre, no evite su consideracin porque, precisamente, esta actividad se dirige a trabajar sobre situaciones concretas en las que los chicos estn involucrados. Para que se pueda reflexionar productivamente y para que la tarea contribuya a mejorar esos conflictos, ser conveniente que usted no exponga excesivamente los detalles de los casos particulares y que trate de disipar todo juicio de valor que pudiera obturar la posibilidad de repensar las situaciones, las conductas y los motivos. En cambio, s convendr que profundice el tratamiento del tema de la propuesta, enriquecindolo con otras actividades que -tangencialmente- den a los alumnos otras perspectivas que podran aplicar a ese conflicto puntual. Por ejemplo, si entre los nios hay una presencia importante de chicos migrantes o una especial dificultad para su integracin, pueden trabajarse los roces y diferencias a partir del relato de cada uno de ellos sobre la llegada al pas, las expectativas y los deseos, los motivos que impulsaron a sus familias a tomar esa decisin, cmo es el lugar de donde vienen, etc. Tambin pueden ubicar los lugares en un mapa y contar qu cosas trajeron, qu otras tuvieron que dejar y por qu, qu les gusta de aqu y qu no, qu extraan. Para reforzar este intercambio cultural (que ser un mutuo descubrimiento), usted puede proponerles compartir algunas costumbres, fiestas y tradiciones religiosas, mostrar objetos, que juntos escuchen la msica que se canta o baila en sus casas o explicar el origen de los nombres si pertenecen a otro idioma, entre otros mltiples puntos de inters que despertarn la curiosidad de todos los chicos. En nuestra visita a estudiantes del lugar elegido, Observamos algunas coincidencias o diferencias en cuanto a lo que nuestros pares consideran valioso? Cules? Por qu creen que es as? En cada caso, est describiendo o juzgando (abriendo juicios de valor)? Si hay juicios de valor, en qu se apoyan?

Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado 33

CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA Materiales por aqu y por all


1. A modo de introduccin En el Segundo Ciclo se debe continuar con el proceso de Alfabetizacin Cientfica iniciado en los primeros aos de escolaridad. Es importante el diseo de situaciones didcticas contextualizadas a partir de las cuales los alumnos puedan elaborar explicaciones que les permitan relacionar y recuperar diferentes aspectos de sus observaciones y experiencias sobre los fenmenos naturales. Con el fin de promover el acceso de los alumnos a los modelos bsicos de la ciencia se propone, a modo de ejemplo, trabajar con los materiales y sus cambios, la clasificacin de los mismos, las principales propiedades y sus usos, proponiendo situaciones y actividades experimentales diversas para que puedan interactuar con ellos. Cabe aclarar que los contenidos y situaciones propuestas debern ser contextualizados a los materiales de la zona donde se encuentra la Unidad Educativa, partiendo de aquellos aspectos que puedan resultar ms cercanos e interesantes para los alumnos, en lugar de pensar exclusivamente en la lgica de la disciplina o de los libros de texto. A modo de ejemplo podramos citar: produccin agrcola ganadera, de alimentos, maderera, de artesanas, textil, curtiembre, entre otras. Desde esta perspectiva y considerando la presente propuesta de trabajo, tomaremos como eje los materiales que se encuentran en la zona de San Antonio de los Cobres, procedentes de la actividad extractiva minera y sus derivados como resultantes de un proceso de produccin. Esta propuesta de trabajo, a su vez, est abierta a conexiones con contenidos de las reas de Matemtica, Ciencias Sociales, Lengua y Formacin tica y Ciudadana, sugiriendo centrar la mirada en: El origen de la actividad minera. Los recursos naturales. Las fuentes de energa. Los procesos de produccin. Los asentamientos mineros. Las normas de seguridad. El impacto local. El impacto sobre el medio ambiente.

2. Objetivos Continuar con el proceso de la Alfabetizacin Cientfica iniciado en los primeros aos. Interactuar con objetos y materiales a travs de observaciones, exploraciones y diseo de experiencias sencillas. Utilizar diversos mens didcticos tales como el lingstico para narrar; el visual-espacial para dibujar, pintar y disear; el intrapersonal para llevar adelante un proyecto; el interpersonal para integrar un grupo; el lgico-matemtico para crear y resolver situaciones problemticas; el naturalista para recopilar, analizar y clasificar. Promover un pensamiento de tipo estratgico, que implique para los alumnos la posibilidad de identificar y analizar situaciones problemticas, de promover y evaluar alternativas de solucin, de tomar decisiones creando o seleccionando sus propios procedimientos, diseando sus propios productos.

34 Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado

3. Esquema de Contenidos
Materiales

Origen

Propiedades

Natural Usos Manufacturados Proyecto Tecnolgico Impacto Proceso de Produccin Efecto Tcnicas de conformacin Calentar Tornear Planificacin y ejecucin Diseo Estados de agregacin

Identificacin y formulacin de un problema

Organizacin y gestin

Derretir

Aserrar

Modelar

Agujerear

Evaluacin y perfeccionamiento

Doblar

Encastrar

Pegar

El esquema nos muestra posibles aspectos e itinerarios para trabajar materiales, por ejemplo podramos: comenzar con los tipos de materiales (naturales y artificiales), sus propiedades, sus usos y tcnicas de conformacin. Proponemos trabajar estos aspectos juntamente con Educacin Artstica en la elaboracin del Libro de Artista. partir desde productos tecnolgicos como envases para contener lquidos y slidos y establecer comparaciones entre propiedades, tipo y origen de los materiales que lo forman. Proponemos trabajar estos aspectos juntamente con Matemtica en la elaboracin de Cajas que contienen mi mundo, incorporando los aspectos del Proyecto Tecnolgico en la elaboracin de las mismas. comenzar desde el Proceso de Produccin, su impacto y efecto sobre el medio natural y social. Proponemos trabajar estos aspectos desde Ciencias Sociales investigando sobre el Enclave Productivo de un determinado material, como por ejemplo boratos, nix, cloruro de sodio (sal), entre otros. trabajar el Proceso de Produccin con apoyo de Textos Periodsticos referidos a la extraccin y produccin de materiales de la zona, recurriendo a estrategias trabajadas en Lengua que faciliten la comprensin del texto. Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado 35

Como se puede apreciar son muchas las alternativas e itinerarios de trabajo, estos dependern del grupo de alumnos, de los materiales con que contamos, de las caractersticas del contexto y sobre todo de la creatividad del docente. 4. Actividades 4.1 Compartidas con Educacin Artstica a. Se trabajar conjuntamente con la propuesta sobre la actividad planteada desde Educacin Artstica para la elaboracin de un Libro de Artista. En un primer momento se sugiere plantear, a modo de un desafo, el diseo del libro de tal manera que requiera de los alumnos la toma de decisiones relacionadas con la seleccin de los materiales y el modo en que estos pueden ser transformados. Las preguntas que pueden incluirse en las etapas planteadas sern las referidas a los materiales necesarios para la confeccin del libro. A modo de ejemplo: De dnde provendrn los materiales que se pueden utilizar?, Cul es su origen? Podramos usar materiales naturales y artificiales? Cules? Qu materiales podran utilizarse para las tapas y las hojas? Qu tipo de transformaciones sufrirn los materiales que se utilizarn? Qu herramientas e instrumentos sern necesarios para hacer el libro?

b. Los alumnos propondrn una serie de materiales, pero es recomendable que entre ellos se encuentren materiales rgidos, elsticos, plsticos, permeables, impermeables, conductores y aislantes del calor, entre otros. De esta manera se trabajar con las propiedades de los materiales y su relacin con los usos. Esto puede realizarse en pequeos grupos donde cada uno organizar la informacin agrupando los materiales segn distintos criterios. Puede hacerse usando esquemas conceptuales. Esto permitir posteriormente un momento de socializacin de los criterios usados para agrupar los materiales por los distintos grupos y el reordenamiento, si es necesario. c. Trabajando ya con los materiales elegidos para la confeccin del Libro de Artista se aplicar sobre los mismos las tcnicas de conformacin, como las mencionadas en el esquema conceptual. Debemos asegurar que durante el trabajo del aula-taller los alumnos se familiaricen con: Tcnicas que cambian la forma del material si se le sacan partes. Tcnicas que permiten crear nuevas formas agregando materiales iguales o distintos. Tcnicas que permiten crear o deformar material sin quitar o agregar. Del mismo modo, y siguiendo la secuencia propuesta para Educacin Artstica, puede plantearse para Matemtica el armado de las cajas. 4.2 Compartidas con Matemtica a. Se trabajar conjuntamente con la propuesta sobre la actividad planteada desde Matemtica para la elaboracin de Cajas que contienen mi mundo. Se podra comenzar con el planteo de una situacin problemtica sencilla, desde de la cual los chicos planeen alternativas de solucin con la construccin de cajas que contengan, para nuestro ejemplo, una coleccin de minerales de la zona. Para ello pondrn en juego saberes relacionados a materiales, propiedades y sus usos. b. Finalmente se procedera a la construccin de las cajas previa sistematizacin de los saberes puestos en juego. A partir del problema planteado los alumnos podrn abordar, en menor o mayor grado, las acciones relacionadas a la puesta en marcha de un Proyecto Tecnolgico tales como: 36 Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado

Identificacin y formulacin de un problema Diseo Organizacin y gestin Planificacin y ejecucin Evaluacin y perfeccionamiento

4.3 Compartidas con Ciencias Sociales y Lengua a. Se trabajar conjuntamente con la propuesta de actividades planteadas por Ciencias Sociales. Se podra comenzar con una visita a un establecimiento productivo, por ejemplo a una planta dedicada a la produccin industrial de cido brico, a una cantera de nix, etc. Posterior a la visita se deber seguir con el anlisis y sistematizacin de la informacin obtenida. Con relacin a Historia se podr realizar un anlisis comparativos en las formas de produccin minera en el pasado. b. Otra alternativa es la de trabajar con textos periodsticos, como los que se muestran en el anexo, poniendo en juego competencias relacionadas con la comprensin lectora. A partir de los mismos se podrn trabajar los procesos de produccin y los enclaves productivos de extraccin y procesamiento de minerales en el lugar de origen o bien el procesamiento llevado a cabo en otras zonas como Quijano, General Gemes, etc. 4.4 Sobre la coleccin de minerales a. Se propondr a los alumnos preparar una coleccin de minerales de la zona para llevar como obsequio a la escuela anfitriona. Esta coleccin ir acompaada con las fichas de datos que identifican a cada una de las muestras de minerales que forman parte de la coleccin. Las propiedades pueden determinarse a simple vista o por medio de pruebas sencillas. Las ms importantes son: Propiedades que dependen de la estructura: Dureza: Es una propiedad que mide la facilidad con que se puede rayar la superficie de un mineral. Estos se pueden agrupar segn una escala de dureza en: Muy blandos: se rayan con la ua. Son los que tienen dureza 1 y 2. Blandos: se los puede rayar fcilmente con un cortaplumas o con un vidrio. Son los de dureza 3 y 4. Semi -duros: se rayan con dificultad con un clavo o con un cortaplumas. Son los de dureza 5 y 6. Duros y muy duros: rayan al vidrio y al acero. Son los de dureza 7, 8, 9 y 10. Fractura: Cuando un mineral se rompe lo puede hacer de diversas formas: Exfoliacin: significa que el mineral se puede separar por superficies planas y paralelas a las caras reales. Ejemplos: mica y yeso. Laminar o fibrosa: cuando presenta una superficie irregular en forma de astillas o fibras. Ejemplo: la actinolita. Concoidea: la fractura presenta una superficie lisa y de suave curva, como la que muestra una concha por su parte interior. Ejemplos: slex y obsidiana. Ganchuda: cuando se produce una superficie tosca e irregular, con bordes agudos y dentados. Ejemplos: magnetita y cobre nativo. Lisa: es la que presenta una superficie lisa y regular. Terrosa: es la que se fractura dejando una superficie con aspecto granuloso o pulverulento.

Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado 37

Propiedades que dependen de la luz: Color: Aunque el color no es una propiedad segura para la identificacin de la mayora de los minerales, se le usa en ciertas distinciones de carcter general. Por ejemplo los minerales ferruginosos, por lo comn son de color oscuro que puede ser gris oscuro, verde oscuro y negro. Los minerales que contienen aluminio son de color claro, que puede incluir el prpura, rojo profundo, amarillo y algn tono caf. Brillo: Esta propiedad se debe a la capacidad del mineral de reflejar la luz incidente. Se distinguen:
Brillo Metlico Semimetlico

Vtreo Resinoso Graso


No - metlico

Oleoso Perlado Sedoso Mate Adamantino

Transparencia: Minerales que permiten el pasaje de los rayos luminosos. Por ejemplo transparentes como el cuarzo u opacos como el yeso. Propiedades que dependen de la forma del mineral: Alargados prismticos como los piroxenos. (Fig. 1) Alargados hojosos como la mica. (Fig. 2) Cbicos como la pirita. (Fig. 3)

Fig. 1 Propiedades sensoriales:

Fig. 2

Fig. 3

Sabor: por ejemplo, salado en la halita o sal gema. Olor: por ejemplo, olor a ajo en los minerales de arsnico al ser calentados. Tacto: spero, untuoso, etc.

38 Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado

Propiedades que dependen del calor, electricidad y magnetismo: Existen minerales que son buenos conductores del calor y otros poseen mala conductibilidad. Magnetismo: propiedad por la cual un mineral es atrado por un imn. Por ejemplo, magnetita. Electricidad: Se los divide en buenos y malos conductores. Por ejemplo, el cuarzo y la calcita son buenos conductores. b. Los alumnos elaborarn fichas de identificacin de los minerales donde se detallarn las propiedades arriba mencionadas. Se sugiere que estas fichas lleven informacin relacionada con los procesos de extraccin y procesamiento de los minerales y sus usos. Cualquiera sea la secuencia elegida, resulta muy importante que los alumnos puedan abordar contenidos relacionados con los materiales, sus tcnicas de conformacin y sus procesos de produccin desde diferentes estrategias como anlisis y resolucin de problemas, escritura y lectura de textos, organizacin y clasificacin de informacin, exploracin del medio, entre otras. 5. Como seguimos Existen varias alternativas para seguir trabajando. Veamos alguna de ellas: En relacin con el eje de La Tierra, el Universo y sus cambios se podr abordar el subsistema Gesfera y su estructura interna. En relacin al eje de Los Fenmenos del Mundo fsico se sugiere abordar magnetismo terrestre y fenmenos magnticos. En relacin al eje de Los Seres Vivos: Diversidad, Unidad, Interrelaciones y Cambios se podr abordar el ambiente aeroterrestre, tipos de suelos y los cambios producidos por el hombre.
Diferencias Propiedades Fenmenos magnticos Qumica Fsica Magnetismo terrestre Ciencias Naturales

Materiales

Suelo

Biologa

Cs. de la Tierra Astronoma

Gesfera

Cambios producidos por el hombre

Ambiente aeroterrestre

Estructura interna

Como vemos los caminos posibles son varios. La decisin es del docente que deber atender principalmente los intereses de los chicos por los fenmenos naturales y brindar las situaciones que potenciarn la alfabetizacin cientfica y tecnolgica en el nivel.

Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado 39

LENGUA Por viejos y nuevos caminos para conocer mi provincia


1. A modo de presentacin La complejidad de la enseanza de la Lengua en sus dimensiones nucleares tal como lo plantean los NAP es factible de concretar a lo largo del Segundo Ciclo siempre y cuando se considere que el aprendizaje no es una cuestin lineal sino de graduacin espiralada de modo que a medida que se avanza en el trayecto escolar los contenidos deben ganar en profundidad y sistematicidad. Por ello es conveniente que al abordar los contenidos especficos del rea se lo haga siempre en relacin a la comprensin y produccin oral, a la comprensin y produccin de textos y a la reflexin sobre la lengua y a su transferencia o uso en otras reas por cuanto el lenguaje constituye no slo un instrumento de comunicacin, un soporte de pensamiento o una herramienta de transmisin del conocimiento sino que adems de todo esto, es un acto de cultura que produce, reproduce, transforma y hace circular las significaciones de las estructuras sociales (Iturrioz, 2003: 123). Si el lenguaje oral constituye el modo natural de manifestacin verbal y propio del ser humano es imprescindible entonces que su desarrollo necesite de un entorno verbal. La comunicacin oral constituye uno de los ejes de la vida social de toda la comunidad y como actividad permanente se puede decir que oscila entre las comunicaciones espontneas o informales hasta las ms elaboradas y planificadas en relacin a su contenido, como una conferencias o un debate. La escuela como centro cultural y de aprendizaje tiene como objetivo fundamental incorporar y profundizar los usos de la lengua estndar; por lo tanto propiciar en las aulas a que los nios tengan la oportunidad de hablar en clase orientados sostenidamente por los docentes. Lo mismo sucede en relacin a la lectura y la escritura de textos socialmente vlidos. En lo posible deber contar con materiales de lectura con textos de distintas tipologas y gneros y en diversos soportes (libros, revistas, enciclopedias, diccionarios, artculos de diarios y de revistas, videos, CD, Internet para consulta de temas de inters, etc.) para que los nios puedan explorar, seleccionar lecturas que le interesen como tambin buscar informacin relacionada con temticas especficas desarrolladas en clase. Un ambiente alfabetizador permitir a los nios un continuo contacto con la lectura, una observacin de variados formatos, la reflexin sistemtica sobre los hechos del lenguaje en sus mltiples usos contribuir eficazmente a la apropiacin de saberes lingsticos necesarios para el desarrollo de la competencia discursiva. 2. Objetivos Expresar con claridad las ideas desde la expresin oral como desde la escrita. Referir experiencias vividas desde la escritura como forma de perpetuar la memoria de un viaje. Reflexionar sobre la lengua en su uso particular adecundola a un formato y un registro. Confiar en sus posibilidades de expresin y de comunicacin a travs de la palabra y de la imagen. 3. Esquema de Contenidos
Oralidad: Conversacin Comentario Opinin Explicacin Exposicin Oralidad Lectura Escritura y Reflexin sobre la Lengua Escritura: Solicitud Libro de viaje (impresiones, descripcin) Reflexin sobre la Lengua: Formato Registro formal Registro expresivo Conectores Verbos

Lectura: Narracin: Relatos Impresiones de viaje Poesa

40 Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado

4. Actividades La propuesta de contenidos ofrece posibilidades de iniciar el trabajo ulico desde diversas perspectivas: Desde la oralidad: Participar en situaciones de intercambio oral donde resulte necesario exponer, argumentar, explicar, formular, solicitar, debatir, etc., con pares y adultos sobre diferentes contenidos curriculares y otros temas de la vida escolar y / o extraescolar. Producir textos orales con diversos propsitos y reflexionar sobre los distintos tipos de normas y de registros segn la situacin comunicativa o contextos. Reflexionar sobre el significado socio cultural del lenguaje manifestado en costumbres, ritos, ceremonias, instituciones, opinin pblica, sobre su funcin determinada informar, persuadir, agradecer- y sobre su forma (gramtica y vocabulario) en diversas situaciones comunicativas. Observar, reflexionar y apreciar las diversas variedades lingsticas como formas diferentes y no deficitarias del lenguaje, en los medios de comunicacin, los mbitos de trabajo y recreacin, la familia, el vecindario, otras comunidades2. Brindar a los nios la oportunidad de opinar sobre el lugar elegido, podrn recurrir a material de informacin y argumentar por qu lo eligieron, qu lugares piensan visitar, ventajas de esa visita, etc. Difundir por la radio u otro medio el alcance del viaje a realizar, fecha de salida, alumnos participantes, acompaantes, medio de transporte, etc. Desde la lectura y la produccin de textos: Leer El viento blanco de Juan Carlos Dvalos con la finalidad de comentar lo ledo, detectar los procedimientos narrativos y contextualizar la produccin escrita de este autor. Leer el texto De Buenos Aires a Resistencia para determinar de qu modo se pueden registrar las impresiones de un viaje. Buscar textos que hagan referencias a viajes, para su lectura y disfrute y al mismo tiempo favorecer la apropiacin de estructuras propias de la narracin, secuencias, usos de formas pronominales, verbos, etc. Segn el lugar donde se encuentre la Institucin Educativa, se podr seleccionar textos que sean representativos de su acervo cultural: cuentos de los Valles Calchaques, de Rosario de la Frontera, de San Antonio de los Cobres o de Tartagal, etc. Leer y disfrutar poesas resultantes de la creacin de poetas lugareos o de la ciudad y que describan o plasmen en versos el sentir de la comunidad. Leer notas de diversa ndole o solicitudes con el fin de tener en cuenta la superestructura textual y las frmulas usadas en ese tipo de texto. Escribir notas o solicitudes para sistematizar aspectos relacionados con: Construccin del destinatario. Propsito o intencin. Registro formal. Generacin de ideas provenientes de los nios acerca de lo que puede decir la nota o solicitud. Organizacin del texto en forma colectiva cuidando la coherencia y la cohesin. Lectura y revisin del texto para su puesta en versin definitiva y envo al destinatario. Escribir un Libro de viaje entendido como un libro o relato de viaje, el mismo rene determinadas caractersticas:

2 AVENDAO, F. y MIRETTI, MARA LUISA (2006). El desarrollo de la lengua oral en el aula. Pg. 47.

Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado 41

Relato no ficticio escrito en primera persona del singular o plural. Describe un viaje a un lugar determinado con diversas observaciones sobre el paisaje, la geografa, la fauna, los habitantes, el modo de vida, la historia y las costumbres sociales. Incorpora escritos subjetivos referidos a la aventura del viaje como incidentes del itinerario o hechos relevantes vividos por el grupo. Desde la reflexin sobre la lengua: La lectura de textos y la produccin escrita sern los canales que permitan a los nios reflexionar sobre aspectos de la Lengua relacionados con: Formatos propios de una solicitud o de un libro de viaje. Uso de los conectores de la narracin o de otro tipo de texto. Tiempos verbales empleados en la escritura de los textos propuestos. Registro formal o expresivo en la manifestacin de sentimientos, impresiones, observaciones, etc.

En relacin con lo anteriormente expresado se puede confeccionar un cuadro de acciones generales que contemple todo el proceso en forma integral y como una forma de entender que la realizacin de un viaje implica una organizacin previa.
Acciones Previas Solicitar permiso: A quin: directivos, padres, responsables del lugar a visitar (instituciones educativas, deportivas, culturales, museos, exposiciones, cine, teatro, etc.) Explicar por qu es necesario realizar todo esto, cul es el motivo fundamental. Cmo: mediante notas o solicitudes para lo cual se tendr en cuenta el formato, el destinatario, la escritura mediatizada, los procedimientos a seguir. Medio de transporte a utilizar: Pedido: dnde, a quin, cmo. Costos: analizar el ms conveniente (que surgir de las averiguaciones y clculos previos realizados en las clases de Matemtica. Modo de recaudar dinero para el viaje). En relacin con el seguro: Quin se se encargar de este trmite, cundo y cmo. Recursos: Elementos necesarios para el viaje (vestimenta, alimentos y otros). Cmo amenizar el viaje (repertorio de canciones, coplas, adivinanzas, chistes, ancdotas, colmos) Prever qu materiales llevarn para mostrar a los nios de la institucin a visitar, por ejemplo libro de artista, coleccin de minerales, entre otros. Acciones durante el Proceso Desde la oralidad: conversar, dialogar y explicar. Producir notas o solicitudes y todo otro material para la visita. Leer textos cuyo contenido est vinculado al lugar de procedencia (narraciones, en este caso puede ser El viento Blanco por su brevedad, poesas producidas por autores lugareos, textos periodsticos informativos, histricos-geogrficos y otros. Considerar para el recorrido durante el viaje: Cmo cruzar las calles. Cmo saludar, agradecer, felicitar y despedirse (frmulas de cortesa). Presentar el Libro de Artista, juegos, los materiales del lugar, los obsequios, fotografas, canciones, poesas, ancdotas, historia del lugar, refranes y/o materiales llevados para su conocimiento. En los lugares visitados o conocidos durante el recorrido: Observar, describir, apelar a todos los sentidos. Sacar fotografas. Realizar anotaciones. Tener una gua y completarla. Entrevistas: A profesionales que trabajan en el lugar. A autoridades que se conozca. A directivos y alumnos de la institucin educativa visitada. Acciones Posteriores De regreso, en la escuela: Proponer una asamblea entre padres, docentes y nios. Estos relatarn de a uno la experiencia vivida durante el viaje. Lo harn respetando los turnos y las secuencias. Respondern a preguntas efectuadas por los padres. Los docentes o el docente que los acompa mediarn con sus intervenciones aclaratorias cuando sea necesario. Se tendr en cuenta las mximas de cooperacin (Grice): Cantidad (lo necesario para la informacin). Calidad (no desvirtuar ni falsear informacin). Relacin (pertinencia). Modo (ser preciso y claro). Se describirn los aspectos, situaciones u objetos de mayor impacto. Escritura de una carta de agradecimiento al personal directivo y docente de la escuela visitada o a alumnos con quienes estrecharon vnculos. Finalmente proceder a la confeccin de un Libro de Viaje como testimonio de la experiencia vivida (estar conformado por descripciones, narraciones, dibujos de los nios, fotografas, transcripciones de entrevistas, grficos, etc.)

Adaptado por el equipo de especialistas del cuadro propuesto por Mara Luisa Miretti. 42 Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado

Evaluacin
Uno de los procesos estrechamente vinculado con el aprendizaje de los nios es la evaluacin, largamente tratada y considerada en sus diferentes momentos con una determinada finalidad como por ejemplo de diagnstico al inicio del perodo escolar; sin embargo, se hace necesario considerar en profundidad las implicancias de una evaluacin de proceso o una evaluacin sumativa para las tomas de decisiones a tiempo; de modo que realmente sirvan para la mejora inmediata durante el proceso de enseanza y de aprendizaje y evitar as la repitencia y la desercin escolar. Es por ello que en esta oportunidad se considera con ms profundidad lo que significa una evaluacin de proceso y una estrategia de vital importancia como lo es la autoevaluacin. La evaluacin formativa permite entender mejor los procesos tanto de enseanza como de aprendizaje y al mismo tiempo proporciona elementos de ayuda en el momento en que se detectan las necesidades o dificultades y define cmo reorientar la planificacin didctica. Para entenderla mejor resulta importante sealar algunas direcciones en relacin con la evaluacin formativa. Por ejemplo, por un lado, en estrecha relacin con los instrumentos de evaluacin, permite en este caso aportar lo que se llama evaluacin criterial; es decir, formular criterios de los cuales se derivan indicadores especficos que dan cuenta de los logros alcanzados; por otro lado, estara la que permite la implicacin del alumno. En esta concepcin, el alumno juega un papel esencial en la construccin y puesta en marcha del proceso: debe aprender a construir su plan de estudios, evaluar sus trabajos y sus itinerarios, y la autoevaluacin se convierte en la pieza clave el proceso. Hablar de autoevaluacin significa situarse en un paradigma cognitivista y ubicarla como una estrategia propia del proceso evaluativo. Bonvecchio; Mirta y Beatriz Maggioni en su libro Evaluacin de los aprendizajes expresan entendemos por autoevaluacin la formulacin de juicios de valor que, sobre la base de una informacin vlida sobre los propios aprendizajes en sus procesos y resultados, le sirve a cada sujeto para tomar decisiones a fin de optimizar sus aprendizajes futuros. Resulta clara la explicacin sealada anteriormente por las autoras pero al mismo tiempo es importante considerar las funciones de la autoevaluacin; es decir, qu utilidad tiene a la hora de su aplicacin: Para el docente: Conocer mejor a sus alumnos en forma personal a partir de lo que ellos mismos aportan como resultado de su autoevaluacin y metacognicin, sobre todo en el periodo de diagnstico inicial del ciclo lectivo. Replantear la relacin pedaggica docente-alumno en la que, sin abandonar su rol de ensear y de evaluar, incorpora al alumno como protagonista de su aprendizaje. Descubrir nuevas estrategias de aprendizaje y de enseanza. Adecuar sus estrategias de enseanza a las caractersticas y necesidades de sus alumnos. Para el alumno: Contribuir al desarrollo y la maduracin mejorando el conocimiento de s mismo, el espritu crtico, la capacidad de anlisis. Lograr el dominio de un aprendizaje inteligente, autnomo y transferible para su presente y su futuro. Mejorar su autoestima hacindolo responsable de sus aprendizajes. Comprometerlo en su aprendizaje y hacerlo asumir las consecuencias de su accionar.

Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado 43

A continuacin, se ofrece un ejemplo de autoevaluacin empleando una ficha como instrumento: Ficha de autoevaluacin conjunta
Indicadores Solicitamos, como corresponde, apoyo para el viaje a diferentes autoridades. Escribimos el/los motivo/s de la salida con claridad. Realizamos las actividades en forma colaborativa. Identificamos las figuras geomtricas que forman parte del desarrollo plano de los cuerpos. Participamos en la bsqueda y registro de la informacin. Pudimos relacionar las formas de trabajo con las necesidades humanas. Establecimos relaciones vlidas entre los contenidos aprendidos. Ubicamos las reas productoras de brax. Comprendimos y pudimos explicar en qu consiste un proceso productivo. Descubrimos y exploramos nuevos materiales para realizar el Libro de Artista. Expresamos en el libro acciones concretas de nuestro lugar, pueblo o ciudad. Identificamos las propiedades de los materiales trabajados. Comprendemos las acciones necesarias para aplicar tcnicas de conformacin. S No

Esta ficha contempla una autoevaluacin conjunta, por eso se emplea la forma de la primera persona del plural. Cuando los alumnos hayan tomado conciencia de lo que significa una autoevaluacin se proceder al uso de la primera persona del singular por ejemplo: Escrib el motivo de la solicitud. Conoc palabras que ahora tienen otro significado. Organic correctamente la coleccin de minerales, etc.

44 Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado

1. Textos

Bibliografa General

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2. Fuentes
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3. Pginas Web
www.merzmail.net/libroa.htl www.encuentro.gov.ar/LibrodeArtista www.museohistoricodelnorte/andandosobreruedas www.astronomia.com www.portalciencia.net www.geovirtual.cl www.unp.edu.ar/museovirtual.minerales www.practiciencia.com.ar

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Anexos
I. Con este texto se puede ampliar la informacin acerca de los Libros de Artista, enfatizando en su diversidad. 1. Variedad: Libro de Artista / Libros objeto En la mayora de los Libros de Artista, la estructura y el funcionamiento se asemeja a un libro comn o soporte de escritura normalizado; desarrollando un contenido visual a lo largo de una serie de pginas manipulables. El libro objeto, emplea la imagen del propio libro como elemento simblico. Generalmente no tiene la posibilidad de ser hojeado, renunciando el artista a una mayor capacidad transmisora de informacin y al factor temporal y participativo, en beneficio de potenciar la imagen tridimensional o escultrica. Muchos autores siguen denominando a la mayora de los Libros de Artista, sobre todo si son ejemplares nicos, como libros objeto, pero una diferenciacin como la descrita se puede ceir ms a la realidad y ser ms aclaratoria. Se utiliza la pgina como soporte para trabajar (como un lienzo o un papel de dibujo) y el libro en su conjunto como desarrollo de una obra plstica total. Libro nico / Libro seriado Otra diferenciacin bsica sera por el nmero de ejemplares realizados: El libro puede ser un ejemplar nico. No se edita, ni se multiplica por ningn sistema habitual. Sera similar, por tanto, a las caractersticas de obra original de un cuadro pictrico. La edicin puede ser abierta, si no tiene un nmero limitado de ejemplares, en un intento de divulgar al mximo la obra, como muchos libros del movimiento fluxus (palabra latina que significa flujo. Es un movimiento artstico de las artes visuales pero tambin de la msica y la literatura. Tuvo su momento ms activo entre la dcada de los sesenta y los setenta del siglo XX. Se declar contra el objeto artstico tradicional como mercanca y se proclam a s mismo como el antiarte. Pretende la interdisciplinariedad y la adopcin de medios y materiales procedentes de diferentes campos). Edicin numerada; en este caso, se acercan un poco a la tradicional obra grfica. En cada ejemplar est la firma del autor y una numeracin que indica exactamente el ejemplar de la edicin. 2. Clasificaciones Se puede estudiar, tambin, el libro de artista por su relacin con movimientos artsticos, por su ideologa, por su formato, por su temtica, por su soporte, por sus tcnicas pictricaso de otras mltiples maneras. Muchos libros participan de varias posibles clasificaciones y otros no habr manera de clasificarlos. (ANTON, Jos Emilio. El Libro de Artista). Libros intervenidos o reciclados Se manipula un libro de edicin normal hasta convertirlo en un ejemplar nico, pero sin destruirlo como libro, se le concede una segunda vida como obra de arte. Libros tctiles No se parte de un libro ya editado sino que se crea. Diversos materiales proporcionan ms posibilidades tctiles realzando lo material. Libros manuscritos / libros de viaje A modo de diarios o libros de viaje, suelen tener como soporte bsico el papel. Ejemplos: Cuaderno escolar de recuerdos y sueos, Libros de viajes de Marta Crdenas, etc.

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Libros de soporte o pintados La narracin plstica se hace en las pginas consecutivas de estos libros. Se realiza numerosos libros con dibujos, libros con collage y pintura y carpetas de paisajes. Revistas ensambladas Otra posibilidad cercana al libro de artista son las cajas colectivas, contenedores o Revistas ensambladas. Como tal obra colectiva, aunque tenga un argumento concreto, no se considerara un libro de artista puro, a no ser que los artistas formen un equipo o grupo consolidado. Al mismo tiempo existen publicaciones marginales, boletines de mail art y todo tipo de publicaciones de artistas plsticos que estaran en la rbita de los libros de artista, creando un mundo complejo pero de extraordinaria riqueza. II. El siguiente texto ejemplifica y aporta interesantes imgenes de un viaje. 1. De Buenos Aires a Resistencia 3 I. Impresiones de un viaje por el ro Paran

Cuando partimos en viaje fluvial de Buenos Aires al Chaco, no habamos presentido, ni remotamente siquiera, la fuerte emocin que haba de producirnos el encuentro con los indios matacos en plena selva. Hablaremos ms delante de aquel encuentro, cuya impresin ha de perdurar en nosotros toda la vida. En una noche de agosto nos embarcamos en una de las motonaves que por el ro Paran unen nuestra capital con la de Asuncin del Paraguay. En seguida de acomodar el equipo en nuestro camarote, nos ubicamos en la popa del barco para contemplar la ciudad de Buenos Aires en la noche y a distancia. A medida que nos alejbamos, sentamos una indefinible tristeza. En el puerto quedaban los seres queridos despidindonos con los pauelos, simblico saludo de todos los puertos, que conmueve hasta arrancar lgrimas. Nos bamos lentamente ro adentro, entre las luces de las boyas y el toque de las sirenas con que los barcos anclados saludan a los que se van En la noche, Buenos Aires se extiende sobre la costa del Plata, llena de luces que parecen estrellas. Luces y siluetas de edificios altsimos. Arriba, el cielo estrellado, y all abajo, un pedazo de cielo A la hora de cenar, el altoparlante de la motonave nos explica que avanzamos con lentitud debido a la bajante de las aguas. La nave parece un palacio flotante. Nos domina desde la partida la ansiedad de asomarnos para ver todos los puertos de la costa. La nave hizo escala en Rosario, Diamante, Santa Fe, Paran, La Paz, Esquina, Reconquista, Goya, Lavalle, Bella Vista, Ocampo, Empedrado y Corrientes. En el trayecto, el ro se ensancha hasta perderse de vista sus costas o se angosta hasta permitirnos ver con claridad la morada de los isleos. Siempre rboles, islas de tupida vegetacin, selvas y el ro tranquilo, largo, bello. Nos cruzamos con barcos que vienen cargados de naranjas, lea, algodn, yerba mate y tanino; canoas que transportan pasajeros de uno a otro sitio, yates con excursionistas Llegamos a Corrientes. All debamos trasbordar, cruzar el Paran y llegar a Barranqueras, puerto de la ciudad de Resistencia, capital de la provincia del Chaco. Nos quedamos unos das en Corrientes. Como la primavera se anticipa en el Norte, nos fue dado admirar su prodigiosa vegetacin, sobre todo sus montes de naranjas y sus lapachos floridos, con sus grandes ramas cubiertas de flores rosadas como las del duraznero. Corrientes est modernizndose: tiene limpias calles pavimentadas y edificios pblicos de imponente arquitectura. Como contraste, vemos en pleno centro antiguas casas con sus galeras a la calle y techo de tejas.
3 FORGIONE, JOS D. (1972). Alfarero. Bs. As. Kapelusz. Pag. 115 a 120.

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Es una ciudad culta, de noble tradicin y de heroica historia. Llegamos a Corrientes. All debamos trasbordar, cruzar el Paran y llegar a Barranqueras, puerto de la ciudad de Resistencia, capital de la provincia del Chaco. II. Resistencia

Desde Corrientes nos embarcamos en una balsa amplia y cmoda. Baste decir que entramos en ella en automvil, y sin bajarnos del coche llegamos en poco tiempo a Barranqueras, puerto situado en territorio chaqueo, y de all, en el mismo automvil, por el camino pavimentado que une el puerto con la capital, arribamos a Resistencia. Resistencia! Floreciente ciudad argentina, nueva, vigorosa. En ella se advierte, ms que en ninguna otra parte, la obra de los hombres progresistas. Recorremos sus calles pavimentadas, admiramos la edificacin moderna de la ciudad, el trnsito intenso y el andar apresurado de los habitantes; ese andar gil, que es tpico de los pueblos industriosos. -Por qu se llama Resistencia esta ciudad? preguntamos a un chaqueo, y nos contesta brevemente: -Hace aos, los primeros pobladores tuvieron que resistir con herosmo los frecuentes ataques de los indios Por eso se la llam Resistencia. La respuesta nos llena de curiosidad e inquirimos: -Quedan an muchos indios en el territorio? -Todava quedan algunas tribus, dispersas en la selva. Conservan sus costumbres y creencias. Gran parte de ellas trabajan y viven en contacto con la gente civilizada. -Podramos visitar una de esas tribus? -Maana mismo. Llevaremos un lenguaraz para entendernos con los matacos. Aquella noche apenas pudimos dormir, pensando en el viaje a las selvas y en la visita a los indios matacos. III. Una visita a los indios matacos En horas de la tarde y bajo los rayos de un sol quemante, llegamos a las chozas de los indios matacos en plena selva. Nos recibe el cacique. Habla con el lenguaraz acompaando sus palabras con gestos y movimientos de las manos. Se nos acercan otros indios. Son todos altos, de anchas espaldas y pies pequeos. Tienen el cabello lacio, negro y abundante. El traje lo constituye en unos una bombacha vieja, y en otros, un pedazo de tela. El lenguaraz expres al jefe de la tribu que desebamos orlos cantar y verlos bailar. A unas palabras del cacique, los indios se desbandaron y entraron en sus chozas, hechas de ramas, cueros y arpilleras. Poco despus aparecieron con los adornos tpicos que usan slo en las ceremonias: una corona de plumas de colores vivos en la cabeza, un pedazo de tela alrededor de la cintura y grandes pulseras y tobilleras. Estas ltimas nos llamaron la atencin; al ms leve movimiento de las piernas producan un ruido extrao: chas-chs chas-chs chas-chs El lenguaraz nos explica que esos adornos lo hacen los indios con la extremidad de la vbora de cascabel y con trozos de piel seca de serpiente. La ceremonia que vamos a presenciar consiste en quitar del cuerpo los malos espritus que, segn ellos, traen las desgracias y las enfermedades. Bailan dando saltos lentos alrededor de un ser imaginario. Bailan y cantan. El canto reproduce el gemido de los vientos en el bosque y el grito de los animales de la selva. -U-u-u u-u-u Acompaan el extrao canto con el ruido de las tobilleras: chas-chs chas-chs De vez en vez, con un grito fuerte, lanzado a coro, interrumpen la danza. Con el cuerpo casi desnudo, el rostro contrado en expresiones de terror y de cansancio, prosiguen la danza hasta la entrada el sol. Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado 49

Todo ello nos parece una pesadilla. Sufrimos profundamente, y llenos de emocin y de tristeza emprendemos el regreso a la vida civilizada. IV. El material brinda informacin actualizada sobre la produccin del boro en la Puna.

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Publicado en el diario El Tribuno, Suplemento Especial. Domingo 7 de mayo de 2006

Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado 51

Publicado en el diario El Tribuno, Suplemento Especial. Domingo 7 de mayo de 2006

Libro de Artista

Obras de Arte: (Educacin Artstica: Lenguaje Plstico Visual).

Adriana Martell (2008). Serie Mujeres: homenaje a las abuelas

Adriana Martell (2008). Serie Mujeres: juegos infantiles. 52 Material de Apoyo para Cuarto Ao / Grado