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Los Juegos Recreativos como estrategias para ell desarrollo óculo manual en los niños y niñas ISIS MACHADO

Los Juegos Recreativos como estrategias para ell desarrollo óculo manual en los niños y niñas ISIS MACHADO

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  • INTRODUCCIÓN
  • Percepción del Grupo o Contexto a Investigar
  • Propósitos de la Investigación
  • Propósito General
  • Propósitos Específicos
  • Hechos Investigativos Anteriores
  • Teorías que Orientan el Estudio
  • La Psicomotricidad Henry Wallon
  • Teoría de las Inteligencias Múltiples, Howard Gardner
  • Teoría sobre el Juego
  • Contextualización de los Supuestos Teóricos
  • Enfoque, Paradigma y Método de la Investigación
  • Técnicas e Instrumentos de Recolección y Procesamiento de Datos
  • Informantes Significantes del Grupo de Estudio
  • Interpretación de la Triangulación
  • Interpretación del Plan de Acción
  • APORTE Y APROXIMACIONES FINALES
  • RECOMENDACIONES
  • REFERENCIAS
  • MEDIO DE VERIFICACIÓN DE LAS ACCIONES
  • CARTA DE ACEPTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
  • FOTOGRAFÍAS DE LAS ACCIONES

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA “ANTONIO RICAURTE”

LOS JUEGOS RECREATIVOS COMO ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO ÓCULO MANUAL EN LOS NIÑOS Y NIÑOS DE LA SECCIÓN “A” DEL PREESCOLAR “ELENA TORRES TOVAR I” UBICADA EN LA VICTORIA, ESTADO ARAGUA

Autora: Machado R., Isis K.

La Victoria, Agosto 2012

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA “ANTONIO RICAURTE”

LOS JUEGOS RECREATIVOS COMO ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO ÓCULO MANUAL EN LOS NIÑOS Y NIÑOS DE LA SECCIÓN “A” DEL PREESCOLAR “ELENA TORRES TOVAR I” UBICADA EN LA VICTORIA, ESTADO ARAGUA

Trabajo Especial de Grado para optar al Título de Técnico Superior Universitario en la Carrera de Educación Preescolar

Autora: Machado R., Isis K. Tutora: Prof. Vivas, Noris

La Victoria, Agosto 2012

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA “ANTONIO RICAURTE”

DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN ACTA DE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

El jurado designado para evaluar el Trabajo Especial de Grado, titulado: Los Juegos Recreativos como Estrategias para el Desarrollo Óculo Manual en los Niños y Niños de la Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicada en La Victoria, Estado Aragua, presentado por el (la) bachiller Machado R., Isis K., titular de la Cédula de Identidad Nº V20.769.639, estudiante de la carrera de Educación Preescolar, como requisito para optar al Título de Técnico Superior Universitario en la carrera de Educación Preescolar, certifica que cumple con los meritos académicos suficientes y para su aprobación el estudiante deberá consignar en la coordinación correspondiente la versión final o definitiva en un lapso no mayor de siete (07) días hábiles a partir de la presente fecha, de conformidad a las circulares Nº 01 y 02, las cuales son del entero conocimiento del autor antes señalado. Nombre y Apellido C.I. Firma

En La Victoria, a los ___ días del mes de _____ del año 2012

____________________________ Ing. Viagney Molina Coordinador de Investigación y Trabajo Especial de Grado

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portador de la Cédula de identidad Nº 20. Noris Vivas C. Estado Aragua. reúne los requisitos y méritos suficientes.819. En La Victoria. Isis K. Prof.894 iv . para optar al título de Técnico Superior Universitario en la carrera: Los Juegos Recreativos como Estrategias para el Desarrollo Óculo Manual en los Niños y Niños de la Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicada en La Victoria.894.. Machado R. por lo tanto autorizo la presentación escrita y exposición ante el evaluador designado por la Institución.I.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA “ANTONIO RICAURTE” DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN ACTA DE CONFORMIDAD DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA LA PRESENTACIÓN ESCRITA Y EXPOSICIÓN Quien suscribe.819.639. Noris Vivas. titular de la cédula de identidad Nº 8.. 8. a los _____ días del mes de ___________ de 2012 ________________________ Prof.769. en mi carácter de Tutor Académico de Trabajo Especial de Grado presentado por la Br.

por todos los sacrificios que Siempre hace por mi tanto a lo largo de mi carrera. v . A TI GRACIAS JESÚS. por su comprensión y paciencia en momentos difíciles que hemos tenido y sobre todo por ser mi padre y mi madre. A TI MADRE GRACIAS POR AMARME TANTO Y POR SER MI GUÍA DESPUÉS DE DIOS. TE AMO A MI HERMANITA: Por ser mi rayo de luz y el regalo más preciado de mi DIOS para nosotros. A MI MADRE: Mil gracias por el apoyo incondicional que me brinda en todo momento. A MIS ABUELOS: Por su cariño tan especial. y la que me inspira y me roba sonrisas en tiempo de tristeza mi ADORADA ISIS GABRIELA.AGRADECIMIENTOS A DIOS TODOPODEROSO: Por haberme dado la sabiduría y la fortaleza para que fuera posible alcanzar este triunfo y por hacerme una mujer de bien y permitirme que conozca sus caminos y por guiarme y cuidarme siempre. así como en toda mi vida. su confianza de siempre y tener las palabras indicadas en el momento preciso.

A MI PROFESOR VIAGNEY: Por su incondicional ayuda. son parte importante de mi siempre han estado presente en todas las etapas de mi vida. por toda la ayuda que me ha brindado para salir adelante.A MIS TÍOS: DEROSSI. a ustedes agradezco por toda la ayuda incondicional y el cuidado que me brindan los amo. y por enseñarme principios y valores más que cualquier otra cosa. A MI TUTORA ACADÉMICO NORIS VIVAS: Por su atención. fue un instrumento utilizado por DIOS para lograr esta meta sin su ayuda no hubiese podido. GRACIAS. paciencia y apoyo en momentos difíciles de mi carrera. GRACIAS vi . dedicación y paciencia. A MI PROFESORA ADORADA LUCIA AGUIRRE: Por estar presente en muchas etapas de mi vida y en mi carrera sobre todo. GRACIAS A MI PADRASTRO: Por su apoyo incondicional. GRACIAS. JULIO Y MELINA. IRIS. más que mi profesor mi amigo.

... Dedicatoria y Agradecimiento…………………………………………….. Propósitos Específico…………………………………………………….. IV ENCUENTRO CON LAS NECESIDADES E INTERESES DEL GRUPO A INVESTIGAR 27 30 34 10 14 14 17 19 21 4 8 8 8 iii iv v vii ix x 1 vii .p. Contextualización de los Supuestos Teóricos……………………………. Paradigma. Técnicas e Instrumentos de Recolección y Procesamiento de Datos… Informantes Significantes del Grupo de Estudio…………………………... Howard Garden……………. Teorías que Orientan el Estudio…………………………………………….. FASES I CONTEXTO EMPÍRICO Percepción del Grupo o Contexto a Investigar……………………………. III MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN Enfoque.. Acta de Presentación del Trabajo Especial de Grado…………………… Acta de Conformidad del Trabajo Especial de Grado para la Presentación Escrita y Exposición………………………………………….. Propósitos de la Investigación……………………………………………… Propósito General………………………………………………………….... Teoría sobre el Juegos……………………………………………………. La Psicomotricidad Henry Wallon………………………………………. ÍNDICE GENERAL…………………………………………………………… LISTA DE CUADROS……………………………………………………….ÍNDICE GENERAL p.. II CONTEXTO EPISTÉMICO Hechos Investigativos Anteriores…………………………………………. Método de la Investigación……………………….. RESUMEN……………………………………………………………………. Teorías de las Inteligencias Múltiples.. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….

……………………………………….. V DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN 41 Interpretación del Plan de Acción…………………………………………. 61 C Fotografías de las Acciones….. 58 A Carta de Aceptación de la Institución………………………………… 59 B Guión de Entrevista…………………………………………………….…………………………………………………… 55 MEDIOS DE LA VERIFICACIÓN DE LAS ACCIONES…………………. 51 Recomendaciones…………………………………………………………… 53 REFERENCIAS…………. 47 VI APORTE Y APROXIMACIONES FINALES…………………………..Interpretación de la Triangulación…………………………………………. 65 viii ....

. Informante III (Niño/Niña)…………………………………………………. Informante II (Niño/Niña)…………………………………………………… 3.LISTA DE CUADROS CUADRO 1. 4. 5.. Triangulación……………………………………………………………….. Informante I (Docente)……………………………………………………. p. Informante IV (Niño/Niña)………………………………………………….. 2. Plan de Acción………………………………………………………………. 6. 35 36 37 38 39 45 ix .p...

Recreativos. Descriptores: Coordinación óculo-manual. Isis K. tres (3) niños y/o niñas y un (1) docente. Se recomienda desarrollar estrategias que fomenten los juegos recreativos. Respecto a los infantes se hace notorio que en el preescolar es importante la figura de la docente para propiciar los ejercicios de coordinación óculo-manual y de destreza segmentaria con estímulo visual. aplicado a los informantes significantes: cuatro (4) informantes significantes. después se procedió a la organización de la información obtenida y analizar los datos. A continuación se definió la problemática a estudiar tomando en cuenta el tiempo. de los infantes se va desarrollando a través de ciertas prácticas educativas. y un paradigma interpretativo. En este sentido. el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de gran valor y alcance educativo. Trabajo Especial de Grado Carrera: Educación en Preescolar Autor: Machado R. se ejecutó un plan de acción. recursos y materiales. El estudio se enmarcó en una investigación acción participante. espacio físico. Noris. Estrategias. se elaboró un plan de acción el cual fue desarrollado a través de estrategias y para la promoción de esta investigación se busca el desarrollo óculo manual con los juegos recreativos como estrategias. Sobre este trabajo. es preciso prestar atención a la coordinación ojo-mano. Destreza manual. sustentado en enfoque cualitativo. Ambiente Armónico. por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas necesarias en la vida corriente. en donde la técnica que el aplicó fue la triangulación y el instrumento que se utilizó fue el guión de entrevista. ESTADO ARAGUA. Juegos x . Tutor Académico: Prof. Vivas Año: 2012 RESUMEN Siendo la infancia edad en la cual el proceso biológico.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA “ANTONIO RICAURTE” SEDE LA VICTORIA LOS JUEGOS RECREATIVOS COMO ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO OCULO MANUAL EN LOS NIÑOS Y NIÑOS DE LA SECCIÓN “A” DEL PREESCOLAR “ELENA TORRES TOVAR I” UBICADA EN LA VICTORIA.

actividades y procesos libertarios en los que los sujetos implicados en dicha experiencia cultural. Sobre este trabajo. culturales. el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de gran valor y alcance educativo. Los ejercicios de coordinación óculo-manual y de destreza segmentaria con estímulo visual. por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas necesarias en la vida corriente. se introducen en una zona lúdica de característica activa o pasiva. la misma es tan fácil de manipular y de adaptar a innumerables temas de investigación que a su vez nos genera grandes y buenos resultados en cuanto a lo que se quiere. la importancia del conocimiento con sentido de la responsabilidad. Es preciso prestar atención a la coordinación ojomano. se orientaran hacia disociaciones cada vez más finas. artísticos permiten al niño y a la niña la percepción por su realidad. los profesionales orientadores. es decir. 1 . con materiales sensoriales. Desde esta perspectiva puede decirse que es un estado transitorio. académicos. mediante una actitud lúdica y flexible. acompañantes de esta etapa. Por ello. apta para fortalecer el desarrollo de la integralidad humana. propicia para la libertad y la creatividad humana.INTRODUCCIÓN La recreación es un conjunto de saberes. Siendo así las cosas. de contemplación y de felicidad entre la realidad psíquica interna y la externa. resulta claro que la recreación nos brinda una gama de estrategias para trabajar la temática que se quiere.

en este proceso es de vital importancia la participación activa de la familia y del centro de aprendizaje. Bajo este concepto. las técnicas e instrumentos de recolección de datos. categorización. Seguidamente la Fase IV. hechos investigativos anteriores. se presenta la Fase III. Método de la Investigación que reseña el enfoque. Luego. un infante bien atendido desde todo punto de vista logrará un mejor desarrollo tanto físico como intelectual. medios en los cuales logrará establecer las primeras interacciones importantes de su vida. La Fase V. la Recolección y Procesamiento de la Información y las necesidades surgidas en el proceso. que se estructura con el Diseño e Implementación del Plan de Acción. que presenta el contexto epistémico. 2 . teorías que orientan el estudio y contextualización de los supuestos teóricos. paradigma y método. encuentro con las necesidades e intereses del grupo. Fase II. observación participante. en donde se presenta. triangulación contexto de la investigación e informantes significantes del grupo de estudio.Es así como en el Preescolar “Elena Torres Tovar I”. el presente trabajo se encuentra estructurado de la siguiente manera: Fase I: Que comienza con el Contexto Empírico. Percepción del Grupo o Contexto a Investigar y los propósitos el general y los específicos.

Finalmente. se incluyen las referencias y los medios de verificación de las acciones para de esta forma culminar el estudio. donde se presentan las aproximaciones finales. 3 . la Fase VI. recomendaciones.

como de los niños y niñas del contexto en cuestión. Estado Aragua. a través de las vivencias proporcionadas de la mano del docente. niñas en el ambiente de aprendizaje. por lo que hago referencia al sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicada en La Victoria. aula en la que niños y niñas día a día asisten con su natural motivación por descubrir y experimentar al mundo y su entorno.FASE I CONTEXTO EMPÍRICO Percepción del Grupo o Contexto a Investigar Durante mí proceso formativo como docente de Educación Inicial. ya que en este nuevo ambiente los pequeños comienzan a establecer relaciones más complejas de las aprendidas en sus hogares. Como producto de mis interacciones previas. (1989) plantean que: “la posibilidad de aprender se encuentra en relación directa a la cantidad y calidad de los aprendizajes previos realizados y a las 4 . se ha despertado en mí el interés por generar cambios positivos en esa realidad educativa. han sido muchas las interacciones obtenidas con los niños. he aprendido a observar como el aula se convierte en un espacio privilegiado para afianzar los aprendizajes esperados mencionados en el área de formación personal y social. Con base a esta experiencia y a la información que he recopilado durante mi carrera. Coll y Solé. tanto con los docentes. lo que me ha hecho sensible y perceptiva a la realidad que se vive en las aulas. palpando situaciones ideales y adversas a los objetivos pedagógicos que se buscan en este nivel.

que hacen intervenir la asociación entre el mundo táctil. es el factor más importante de la precisión en la coordinación óculo−manual. pero no debe estar soldada a él. En concordancia con este hecho. así. por ejemplo: Al hacer juegos de destrezas que impliquen la utilización de objetos de grosor y pesos diferentes. además de hacerse extensiva esa capacidad de lo aprendido para acometer nuevas situaciones y lograr. es interesante atraer la atención del niño sobre las nociones de volumen y peso. en este caso por los niños y niñas. conviene identificarla como la potencialidad del aprendizaje para su uso efectivo en la solución de un problema determinado. La independencia brazo−tronco. Se introduce ya la funcionalidad y. el sentido kinestésico y la vista. nuevos aprendizajes. La mano depende del tronco. es preciso prestar atención a la coordinación ojo-mano. resulta claro que en la coordinación óculo-manual se tendrá en cuenta la apreciación del peso y de los volúmenes de los objetos manipulados. Siendo así las cosas. dada situación concreta. en el nivel de Educación Inicial es reconocida la importancia que posee la integración del grupo como condición para llevar a los niños y niñas al conocimiento de contenidos. por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas necesarias en la vida corriente. 16). del cuerpo. el presente trabajo está enfocado hacia la importancia del refuerzo de la coordinación óculo-manual con el uso del juego recreativo. aunque volveremos después. así como del aprendizaje social que le proporcionará herramientas para desempeñarse en sus diferentes entornos de interacción. En esta perspectiva. 5 .conexiones que se establecen entre ellos” (p.

Los juegos recreativos que antes eran demasiado difíciles para él. Es la utilización conjunta de la vista y los miembros superiores. como los rompecabezas. En las edades tempranas es importante trabajarla porque de su desarrollo nacerá la habilidad de "escribir" (motricidad fina). Sobre este trabajo. es preciso prestar atención a la coordinación ojo-mano. el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de gran valor y alcance educativo. 6 . se comprende que la coordinación óculo-manual: es aquella en la que se ponen en marcha la percepción visual y el gesto manual para llevar a cabo un acto coordinado. por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas necesarias en la vida corriente. comer. el niño y/o niña ha evolucionado hasta el punto en que su visión y su control manual se combinan eficazmente para poder enfocar la vista en un juguete pequeño que atrae su atención y luego extender la mano para agarrarlo. Ejemplo: escribir. La coordinación óculo manual implica también la visión. En atención a la problemática expuesta. se orientaran hacia disociaciones cada vez más finas. Al crecer. El desafío de aplicar esta nueva coordinación óculo manual para solucionar rompecabezas cada vez más complejos cautivará a su hijo. ahora despertarán su curiosidad. Los ejercicios de coordinación óculo-manual y de destreza segmentaria con estímulo visual. como puede ser un lanzamiento o una recepción de balón. En este sentido. no sólo los movimientos de los dedos.la cual se buscará globalmente y también un elemento de gran valor y alcance educativo.

Con ello. Lanzar la pelota al aire y recogerla. presento entonces los siguientes ejemplos de coordinación óculo-manual: basándome en Jiménez. (2002) Botar la pelota con las dos manos.Con el propósito de darle una mayor coherencia a mí idea de los juegos recreativos como estrategia para el desarrollo óculo-manual en los niños y niños del preescolar. Lanzar. 97) Evidentemente y como parte de esa búsqueda. Por parejas lanzarse la pelota. indagué con las docentes de la institución si los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual se habían puesto en práctica en años anteriores. paseándome desde la manera como se ajustan los movimientos que relacionan la mano con un objeto. como los movimientos bi-manuales izquierda y derecha. tiro a canasta. Coordinación dinámico-manual disociada: Cuando una de las manos prevalece sobre la otra. Pasarse la pelota con bote intermedio. dejarla botar y recoger. (p. La coordinación óculo-manual para que se conecte hay que procesar la información periférica que llega de los receptores oftálmicos y la información que llega de los receptores de los miembros superiores. Botar la pelota siguiendo el desplazamiento del compañero. realicé una búsqueda de información. un interés por conocer en qué consistían y de qué forma se podían incorporar a las estrategias de aprendizaje. Rodar la pelota por el suelo con una o dos manos. me he planteado como reto incorporar los juegos recreativos 7 . recibiendo además de una respuesta negativa. Dentro de esta perspectiva. mecanografía. Coordinación dinámico-manual alterna: cuando no trabajan las dos manos. que pueden ser: Coordinación dinámico-manual simultánea: tocar el piano.

aprovechando los espacios existentes en el preescolar y desarrollar este tipo de actividades. Propósitos de la Investigación Propósito General Promover los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual en los niños y niños de la Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” Propósitos Específicos Diagnosticar las estrategias utilizadas por los docentes en los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual con los niños y niños del preescolar. Motivar al docente de la Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” hacia la ejecución de planificaciones basadas el desarrollo óculo manual en los niños y niños del preescolar. Estimular el uso del espacio para el desarrollo de los juegos recreativos como estrategias para el fortalecimiento de la coordinación óculo manual y como recurso en la práctica en el aula de la Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicado en La Victoria Estado 8 . haciendo uso de su creatividad e ingenio al momento de representar los roles sugeridos.con un fin pedagógico para el desarrollo óculo-manual con los niños y niñas que asisten a la Sección “A” del Preescolar del Preescolar “Elena Torres Tovar I”.

Aragua. 9 . Proponer juegos recreativos que fortalezcan la coordinación óculo manual en el grupo de niños y niñas del Preescolar.

basado en el mundo de las Ideas de Platón quedando sumido a la voluntad de los grupos de poder que controlan la sociedad. especialmente en lo referente al campo humanístico y social. Como lo afirma Gutiérrez (2009): Aún hoy día se ejerce una vigilancia epistemológica. estamos confinados a las teorías y. a una relación cognoscitiva controlada por preceptos teóricos utilizada como referentes previos y prejuiciados de la realidad. De allí que. s/n). paso a mostrar los hechos o fenómenos sociales estudiados por otros investigadores. a través de esta realidad se ha consolidado y validado un enfoque epistémico. (p. y que en algunas de sus partes tienen puntos de encuentro 10 . la forma de enfocar la apreciación de la realidad limita la comunicación y la restringe a interpretaciones subjetivas y sesgadas. Hechos Investigativos Anteriores Considerando otro aspecto importante de mi proceso investigativo. Desde este punto de vista.FASE II CONTEXTO EPISTÉMICO Desde que el ser humano ha hecho presencia en el planeta se han establecido relaciones entre éste y la realidad. así como la configuración de un enfoque epistémico que confina la actividad intelectual. generando conflictos y restricciones a la creatividad. aún hoy día los sujetos de siglo XXI. interrelación. y tratamiento analítico como se continúan produciendo textos y documentos de interés social. es a partir de su interpretación. deconstrucción.

La presente investigación tiene como finalidad proponer estrategias dirigidas al docente para la estimulación de los hemisferios cerebrales en niños y niñas del preescolar Nacional Bolivariana “Juan Lovera”. practica pedagógica del docente en el aula de clase. bajo la modalidad de proyecto factible.con mi estudio. y así se tiene una mejor. Como conclusión se obtuvo que los docentes posean poca información acerca de los hemisferios cerebrales y funciones. De esta forma. 39). Para la recolección de datos fue utilizada la encuesta. así como también no utilizan variedad de estrategias que facilitan la estimulación de ambos hemisferios a través de la musicoterapia. la investigación estuvo enmarcado en una investigación no experimental. utilizando como instrumento el cuestionario tipo Lickert Con quince (15) ítems. Es por ello que la investigación recomienda una propuesta de estrategias para estimular los niños del preescolar. realizó un Trabajo Especial de Grado. apoyando en una investigación de campo de nivel descriptivo y con un enfoque cuantitativo la población y muestra fue de siete (7) docente que laboran en el preescolar mencionado. Para optar al título de Técnico Superior Universitario en la Carrera de Educación Preescolar en el Instituto de Tecnología “Antonio Ricaurte”. 11 . A continuación se señalan los hechos investigativos anteriores de la investigación. se logró a través de juicio de expertos. cuyo título es: Estrategias Dirigidas a los Docentes para Estimular a los Hemisferios Cerebrales a través de la Musicoterapia en los Niños y Niñas del Preescolar “Juan Lovera”. de Maracay Estado Aragua. para Arias (2008): “son investigaciones realizadas anteriormente que guardan alguna vinculación con el problema en estudio” (p. Mendoza (2007). la validez.

El estímulo de los hemisferios cerebrales a partir de la música. bajo un nivel descriptivo y en marcado en un diseño no experimental. la estimulación. Para optar al título de Técnico Superior Universitario en la Carrera de Educación Preescolar en el Instituto de Tecnología “Antonio Ricaurte”. cuyo título es: Respuestas del Juego como Recursos para la Estimulación del Desarrollo de las Inteligencias Múltiples en Niños y Niñas del Preescolar Nacional Bolivariano Mata Seca. así hace necesidades utilizar diversas estrategias didácticas para que en base al juego para que niño y niña no sientan el trabajo rutinario. Dentro de las recomendaciones se sugiere que los docentes de estas institución se actualicen encanto a la teoría de las inteligencias múltiples. como elemento necesario para el desarrollo de los estudiantes en edad preescolar. Hernández (2007). El cual fue realizado con la modalidad de Proyecto Factible. La interconexión entre los dos estudios. Así mismo. con una investigación campo. desarrolla en los niños y niñas diversas facultades que coadyuvan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. llevó a efecto una investigación. 12 . El propósito del presente trabajo especial de grado tuvo como objetivo general “proponer el juego como recursos para la estimulación del desarrollo de las inteligencias múltiples en niños y niñas del preescolar Nacional Bolivariana Mata Seca”. se centra en el tema. Es por ello. la población estuvo conformante mencionada la muestra quedo conformando por los (8) docente equivalente a la totalidad de la población la técnica utilizada fue la encuesta guía de observaciones y como instrumento el cuestionarios tipo dicotómico que constó de dieciséis Ítems (16). Concluyendo la autora en que los educadores tienen poca motivación para la utilización del juego como recursos para estimular las inteligencias múltiples así mismo los maestros tiene pocos conocimientos acerca de variedad de estrategias en base al juego que estos utilizan para el desarrollo de las inteligencias múltiples.

Al igual. se ejecutó un plan de acción. Además la estimulación temprana se presenta como factor primordial. el juego es un recurso didáctico que estimula la inteligencia de los pequeños estudiantes. En este sentido. El estudio se enmarcó en una investigación acción participante. y un paradigma interpretativo. de allí que una de las actividades más importantes que realizan los sujetos están basadas en el juego y en el deporte específicamente. como herramientas para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal. Estado Aragua. para dar inicio al desarrollo de las potencialidades innatas en los escolares. sustentado en enfoque cualitativo. aplicado a los informantes significantes: cuatro (4) niños y/o niñas. Ambos procesos de estimulación se complementa. recursos y materiales. 13 . aportando beneficios al desarrollo integral. para optar al título de Técnico Superior Universitario en la Carrera de Educación Preescolar en el Instituto de Tecnología “Antonio Ricaurte”. después se procedió a la organización de la información obtenida y analizar los datos. que la estimulación temprana la cual desarrolla en los párvulos habilidades cognitivas que les van a permitir desarrollar otras capacidades como lo es la inteligencia. la naturaleza humana no puede deslindarse de lo lúdico.estrategias propuestas en esta investigación. espacio físico. A continuación se definió la problemática a estudiar tomando en cuenta el tiempo. en los niños y niñas del Jardín de Infancia Bolivariano “Elena Torres Tovar I” ubicado en la ciudad de La Victoria. Giro (2011) llevó a efecto una investigación. cuyo título es: Los juegos didácticos. en donde la técnica que el aplicó fue la triangulación y el instrumento que se utilizó fue el guión de entrevista.

los antecedentes me han permitido realizar comparaciones y establecer relaciones de mi investigación con otras. Teorías que Orientan el Estudio Para toda investigación es necesario elaborar un contexto epistémico de teorías que sustenten los planteamientos que se desean demostrar. Respecto a los infantes se hace notorio que en el preescolar es importante la figura de la docente para propiciar los valores deseados y los padres y representantes muestran desconocimiento para desarrollar las relaciones intra e interpersonales. De esta manera. es así como a continuación presento los las teorías que sirven de apoyo a la investigación que realizo estableciendo la conexión entre la teoría y las prácticas de los actores que hacen vida académica en la Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicado en La Victoria Estado Aragua. para la promoción de esta investigación se busca la concientización de la utilización del juego didáctico como herramienta para el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal. La Psicomotricidad Henry Wallon La psicomotricidad es una técnica educativa que utiliza el movimiento corporal para lograr ciertos fines educativos y de desarrollo psicológico. se elaboró un plan de acción el cual fue desarrollado a través de estrategias dirigidas al grupo de párvulos.En este sentido. remite a la importancia de tener mayor conciencia del 14 . Henry Wallon (1951). lo que nutre bibliográficamente el estudio que llevo a efecto. a través de los juegos didácticos. Se recomienda desarrollar estrategias que fomenten las relaciones entre los párvulos.

la relación cuerpo y aprendizaje se da a través de la mediación corporal que desarrolla el docente. el niño y la niña deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente. Por lo anterior. tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (p. En esta línea. a partir de un lenguaje corporal adecuado y pertinente en la práctica educativa en niños y niñas. por consiguiente. 132). lo que se denomina psicomotricidad. la información que lleva implícita. 15 . Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje. donde hay una estrecha relación entre las funciones motrices y las funciones psíquicas. la actividad física del infante debe ser aceptada. La psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno. lo trascendente de los primeros intercambios con el entorno humano. Di Sante. potenciada y valorada como una necesidad intrínseca fundamental para su desarrollo. Wallon destacó la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo evolutivo del niño y la niña. (1996). Cuándo el niño o niña entra a una institución educativa. la manipulación y comunicación corporal por parte del adulto. lo necesario de desarrollar destrezas y habilidades comunicacionales por parte del/la docente. lo constituye el encuentro tónico-emocional entre el bebé y su mamá. En sus investigaciones.impacto que produce en el niño o la niña. estableciendo que el ser humano es una “unidad funcional”. en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del niño como espacio afectivo de aprendizaje.

la manera de cargar. proximidad. la importancia de las experiencias de movimientos. se produce en el proceso educativo. suspensión. por consiguiente.La mediación corporal se define como un conjunto de actitudes. una percepción del espacio y sus relaciones con el tiempo y un progreso de las aptitudes coordinativas. el uso de la voz. técnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del niño y la niña. la mirada. la manera de tomar o brindar su cuerpo como espacio de comunicación y aprendizaje. La psicomotricidad involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil. Existe una estrecha relación entre la actividad motora y la actividad cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento. el gesto. 16 . Cabe considerar. toque. el docente u otro adulto significativo puede favorecer un diálogo tónico-emocional saludable. Se dinamiza a través del tono emocional adecuado. debe ser entendida en un sentido amplio y no sólo como ejercitación y asimilación de las diferentes partes del cuerpo. posturas. Concibe la mediación corporal como la integración y toma de conciencia del cuerpo como receptor y emisor interactivo en su actividad dentro del contexto educativo. el desplazamiento y la rítmica. movimientos. el uso de la voz. como espacio consciente e inconsciente donde se dan vivencias y experiencias de comunicación y aprendizaje permanente. en gestos. por otra parte. posturas. suspensión. para favorecer la comunicación afectiva. para ofrecer al niño y la niña contención y autonomía progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo. calidad del tacto. Incorporando estos elementos en la práctica educativa. el aprendizaje significativo y la salud. miradas. Las actividades motrices han de estar orientadas hacia la consecución de un mejor conocimiento del propio cuerpo.

Gardner postulará que el contenido puede presentarse a partir de cinco modalidades diferentes que responden a las diferentes tipologías de la inteligencia. La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos. lingüística. ocho formas de inteligencia: musical. porque ponen excesivo énfasis en los aspectos cognitivos. descuidando el papel de la personalidad. que utiliza la narración como soporte del concepto que se desea enseñar y podría identificarse a la inteligencia lingüística. Howard Gardner Gardner cuestiona las visiones tradicionales de la inteligencia –según las cuales se trata de una habilidad simple que cada ser humano posee en mayor o menor medida-. supone considerar recursos diferentes para cada estilo de aprendizaje. espacial. interpersonal e intrapersonal y naturalista. Se identifican así.Teoría de las Inteligencias Múltiples. Reconocer la existencia de inteligencias diversas. el fundacional. y finalmente 17 . descuidando el papel de la personalidad. el estético. Estos son: el narrativo. las emociones y el contacto cultural en que se desarrollan los procesos mentales. poseen también diferentes modos de comprender la realidad. implicando a la inteligencia musical y a la espacial. orientando a los aspectos sensoriales. Dado que las personas poseen mentalidades diferentes. el lógico-cuantitativo que utiliza consideraciones numéricas o razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia lógico-matemática. referido a interrogantes de tipo filosóficos que refiere quizá a la inteligencia intrapersonal y/o interpersonal. Así. lógico-matemática. las emociones y el entorno cultural en que se desarrollan los procesos mentales. cinético corporal. de manera tal que podrían concebirse como diferentes puertas de acceso al conocimiento.

entre tenemos las capacidades implicadas para realizar actividades que requieren fuerza. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural. entre otras cosas. 18 . rapidez. flexibilidad. Visto de esta forma. En los diestros. pero sin embargo. incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. En esta perspectiva. el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. Resulta claro. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética corporal.el experimental que orientada. y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. Sucede pues. hacia actividades de manuales. coordinación óculomanual y equilibrio. Habilidades relacionadas con utilizar las manos para crear o hacer reparaciones. y en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada. expresarse a través del cuerpo. la consideración del conocimiento cinético corporal como “apto para la solución de problemas” puede ser menos intuitiva. utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza) o para competir (deportes). presento los aspectos biológicos como el control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora. o para crear (artes plásticas) constituye evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal. que la evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie. podría llegar a vincularse a la inteligencia cinético corporal.

citado por Puentes (1995). Es la etapa de la adquisición de las habilidades motrices básicas: caminar. hay diversidad de autores que se afianzan en Piaget (1995). Castañeda (1999). Vigotski (1983). entre otros investigadores que han escrito sobre su naturaleza. sino también a través de la actividad práctica del niño en el medio que lo rodea. adquiere conocimientos. saltar. trepar. Huizinga. Infiere el autor que según estas definiciones el juego se concibe como una actividad creadora. correr. Al respecto. que de una u otra forma están asociados al desarrollo integral del niño. señala que "el juego es una acción libre que se desarrolla dentro de límites temporales y espaciales. desarrolla y afirma su personalidad. autoeducativa. En relación con el estudio del juego. escalar. a través del cual el niño expresa sentimientos. 4). según reglas libremente aceptadas. Estas habilidades motrices no sólo aparecen por efecto de maduración biológica. cuadrúpeda. produce placer. fin e importancia que tiene tanto en el ámbito educativo como en el socio cultural. 19 . satisface necesidades. se caracteriza por grandes cambios en el desarrollo motor. que origina intereses. entretenimiento y aprendizaje. reptación. tiene un fin en sí misma acompañada de sentimiento de tensión alegría" (p.Teoría sobre el Juego La etapa preescolar es de importancia en el desarrollo del niño. define el juego como "una necesidad natural y el ejercicio de una actividad indispensable en su proceso de desarrollo psíquico. físico y social" (p. 9). lanzar y capturar. convirtiéndose en un medio. organiza. Por otra parte. se socializa.

Con respecto a la teoría del exceso de energía o energía superflua de Spencer citado por Salas (2001).Estas interpretaciones son conocidas como teoría sobre el juego. facilita en los niños experiencias que conectadas con sus necesidades. destacando los aportes de Stanley. Es por ello. Aprovechar esta energía a través del juego didáctico. viene a ser un recreo después del trabajo" (p. señala la teoría del descanso o recreación. y finalmente en la teoría de la autoexpresión. Por otra parte. lo que conlleva al niño y niña a conocerse a sí mismo y al mundo que lo rodea a través de sus emociones. expresa que "el juego es una preparación para la vida" (p. inquietudes y cansancio. 22). intereses y motivaciones. citado por Salas (2001). para de 20 . ésta "considera al juego como una actividad que libera a la persona humana de problemas. la misma refiere que por medio del juego el encuentra expresar sus necesidades y satisfacerlas. ya que parte del hecho de que el juego es la clave fundamental en la infancia. internalice normas y costumbres de la sociedad a la que pertenece. por cuanto éste. le ayuda a aprender y desarrollarse. facilita que el individuo aprenda a desenvolverse en el entorno. Interpreta que el juego es un ejercicio de entrenamiento en las acciones propias del adulto. que esta teoría es una de las de mayor importancia. la teoría del ejercicio preparatorio de Carr. percepciones y participación en el mismo. el cual apoyándose en las teorías de Piaget (1995). Es por ello que el juego es la expresión vivencial de experiencia. citado por Puentes (1995). 22). sostiene que el "juego es un gasto de energía que el niño posee en exceso" (p. 14). durante el juego simbólico el niño imita al adulto en muchas de sus acciones.

a su vez generar acciones que hagan a ese contexto accesible y cómodo para él sin afectarlo. Ahora bien. toda teoría de enseñanza y aprendizaje supone bases psicológicas. en cual él debe comprender. La naturaleza debe ser inteligible. (p. e interactuar a fin de adecuar su naturaleza a las condiciones de éste y. estos vienen conformados por la relación de los sujetos con la realidad. iniciar su proceso de socialización e interacción con el medio. La perspectiva con la cual experimentan los fenómenos y formas de darle una explicación hasta donde se lo permitan sus sentidos y esquemas cognitivos desarrollados. sino que coadyuve en el proceso de su desarrollo. interpretar. Para sustentar lo antes reseñado. los supuestos Axiológicos forman parte 21 . En este mismo marco de ideas. s/n). en relación con los supuestos Ontológicos. Y en lo filosófico se refiere a la manera en que el sujeto aprende y cómo aprende a través de los sentidos o de la razón de manera innata como supone Piaget. Así pues. capaz de ser conceptualizada de modo lógico y coherente. Contextualización de los Supuestos Teóricos Los supuestos teóricos se refieren a los fundamentos psicológicos y filosóficos en los que se basa la pedagogía crítica. o sea. externamente al sujeto.esta forma. sabemos que existe un contexto natural. Artigas (1998) explica que: Los supuestos ontológicos se refieren a la existencia de una naturaleza independiente de nuestra voluntad que tiene una consistencia propia y poseen un orden específico.

(p. Por consiguiente.de esta investigación. Estas dos experiencias la-sensible y la estimativa-avanzan independientemente una de otra (…) la facultad estimativa -que nos hace ver los valores. Cada individuo. según él. s/n). los valores sólo se pueden estimar. Ortega y Gasset (Citado por Martínez 2007). está dada por dos categorías: la 22 . Así pues. De allí. en consecuencia de una determinada moral colectiva. sólo el sujeto ve ciertos aspectos de ellos. surgen de una determinada filosofía política. los valores se dan en el ámbito de la vida humana. lo que el ver a los colores. la delimitación teórica del objeto de estudio. económica y social.es pues. Los valores no cambian. cree que los valores no pueden percibirse. que cada individuo desarrolla una escala de valores propia e independiente de sus cualidades intelectuales o niveles académicos. los valores pueden considerarse como entes o elementos subjetivos. por eso no pueden ser directamente perceptivas. Ahora bien. acerca de éstos. lo único que varía es el conocimiento de nosotros los sujetos. cada época es susceptible de captar aspectos que permanecían ignorados para otras personas y para otros tiempos. y el oír a los sonidos”. “El estimar es a los valores. Se perciben los objetos pero no los valores…En tanto que cualidades de tipo irreal. los sujetos a través de nuestra experiencia con los objetos. Para apoyar estas ideas. para efectos de la presente investigación. los valores como bases de la conducta humana. que son percibidos por nosotros. la intención emotiva que capta los valores es siempre fragmentaria. que forman parte de nuestro contexto social. para él los valores son: Cualidades de tipo irreal”. completamente independiente de la perspicacia sensible o intelectual. En este sentido.

con otras personas distintas a su círculo familiar. Ahora bien. Ambos contextos y las interrelaciones que se dan entre ambos. lo cultural. lo moral. Por otra parte. De igual forma. se inscribe la esfera de lo ontológico en esa necesidad de compartir. quien al establecer contacto basado en el amor y en el cariño. Esto dentro de la esfera Ontológica. del mundo que los rodea y cómo experimentan las sensaciones mediante la experiencia con el uso de los juegos recreativos. finalmente del contexto social como factor determinante en la formación o consolidación de valores. lo Axiológico visto desde la perspectiva de los docentes de niños y niñas en edad preescolar. con las docentes. del contexto familiar y su integración al proceso de desarrollo cognitivo y emocional de sus hijos y. religioso. cómo el sujeto aprende y se desarrolló mediante la experiencia sensitiva de su naturaleza y de la interacción entre ésta y su mundo. instauran relaciones con sus iguales. 23 . será capaz de generar en el niño sentimientos afectivos importantes para su desarrollo integral. en la cual intervienen en primer término la familia. forman una dimensión donde se conjuga lo social. de descubrirse como individuo y re conocer su cuerpo y uso del mismo. al ser los juegos recreativos un estímulo para el refuerzo de la coordinación óculo-manual se convierte en una herramienta para generar en el infante un conjunto de acciones tendientes a proporcionarle al niño las experiencias que necesita desde su nacimiento.percepción de los niños y niñas a través de los sentidos. cuando los pequeños acuden a sus primeros años de escolaridad. para desarrollar al máximo su potencial psicológico.

esto prepara al niño para un buen desarrollo. en este caso. Por consiguiente. lo axiológico referido a los valores. como un instrumento del desarrollo humano. que luego se conviertan en estructuras mediante las cuales los párvulos desarrollen todas sus potencialidades. en el proceso de enseñanza y aprendizaje de niños en edad preescolar. el conocimiento y la experiencia de todos los actores involucrados. el reconocimiento de su cuerpo. desde el primer momento que nace el bebé la madre debe estar en contacto con su piel. En otro marco de ideas. los esquemas previos que hayan desarrollado los pequeños. será posible que se realicen actividades y acciones tendentes a generar esquemas. Esta relación física es totalmente necesaria luego del nacimiento y sólo de manera gradual podrá ser reemplazada por otras formas de contacto. cariño y protección. emergen desde las bases familiares de cada uno de los pequeños que asisten a los preescolares. produce en el niño una valoración de la imagen que construye de sí mismo. así como. Ambiente en el cual existan las herramientas mediante las cuales pueda proveer a los hijos todos aquellos recursos y afectos que necesita en su primera edad para que vaya creciendo sano física y emocionalmente. para que desde edades tempranas los individuos reciban de otros mismos sujetos herramientas para nutrir y fortalecer el desarrollo biológico y emocional que necesitamos para crecer sanos y ser útiles a otros semejantes y a una comunidad. conjugados en armonía. A partir de aquí. En este contexto se inscribe los juegos recreativos.Así pues. Es así como. representado en la coordinación óculomanual es decir. las cuales deben estar fundamentadas en el afecto. Debe hacer que el 24 . es una parte fundamental.

las actividades juegos recreativos. La conciencia del cuerpo nos permite elaborar voluntariamente el gesto antes de su ejecución pudiendo controlar y corregir los movimientos. por lo que ambos aspectos habrán de trabajarse paralelamente. No podemos olvidar. un patrón al cual se refieren las percepciones de posición y colocación (información espacial del propio cuerpo) y las intenciones motrices (realización del gesto) poniéndolas en correspondencia. como una continuidad natural de las actividades. sino que deben hacerse induciéndolos hacia el descanso y la distensión muscular. 25 . de la ausencia de estímulos y del silencio. a los niños no se les debe obligar. En este sentido se comprende. que los juegos recreativos deben ir diferenciando edades y considerando las capacidades de desarrollo y maduración que corresponde a cada nivel de edad. En otras palabras. en relación con el control tónico o psicomotricidad.niño tome mayor confianza al potenciar las sensaciones corporales. Los niños deben aprender a gozar de su cuerpo en reposo. Quiero con ello significar. disfrutar de la inactividad. Debemos de tener en cuenta que el desarrollo del control tónico o psicomotricidad está íntimamente ligado al desarrollo del control postural dentro de este el óculo manual. teniendo una adecuada representación de la situación del propio cuerpo se pueden emplear de manera apropiada sus elementos para la realización de una acción ajustada al objetivo que se pretende. que el esquema corporal constituye pues. Como en cualquier otro aprendizaje o actividad. Es necesario introducir desde las edades más tempranas ejercicios que mejoren y beneficien la situación del niño frente a su propia actividad.

para desarrollar su vida y realizar actividades. De allí que cuando comenzamos a preocuparnos del modo en que se ha adquirido un conocimiento. muchas de las cuales integran el campo de la metodología de la investigación. 26 . En consecuencia. parte del estudio directo de la realidad. se nos presentan cuestiones de variada índole. En resumidas cuentas.FASE III MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN Los seres humanos utilizan. y a él le corresponden no solamente orientar la selección de los instrumentos y técnicas específicas de cada estudio. o cuando intentamos encontrar un conocimiento nuevo. 27). un conjunto amplio de conocimientos el cual debe ser encontrado por medio de un trabajo indagatorio sobre los objetos que se intentan conocer. fijar los criterios de verificación o demostración de lo que se afirme en la investigación (p. En efecto. sino también fundamentalmente. debe definirse el método de investigación a lo que Sabino (2003) destaca que se refiere a: Lógica interior del proceso de descubrimiento científico. se trata de un método científico ya que por medio de los procedimientos desarrollados permite proyectar a la investigación como un acto creativo cuyas técnicas empleadas así lo demuestran. para así designar modelos concretos de acción indagativa determinada. En este sentido. la metodología de una investigación hace referencia a cada uno de los pasos y/o procedimientos que se han seguido en una indagación determinada.

básicamente. no explica: La investigación cualitativa trata de identificar. estamos preguntándonos por su cualidad. Eisner (Citado por Lombardi 2009) expresa 27 . aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones.interpretando las proposiciones recabadas y las afecciones que de la problemática se deriven según los resultados obtenidos del área de estudio. Por lo que cuando nos preguntamos por la naturaleza de un ser. Martínez (2007). especialmente donde sea importante. Ya lo decía Descartes en su tiempo: “la diversidad de nuestras opiniones no viene del hecho de que unos seamos más razonables que otros. para. justificar y demostrar la validez de nuestro enfoque debemos explicar. Sustentando lo anterior. sino del hecho que conducimos nuestros pensamientos por vías diferentes. persona o cosa. la palabra cualidad tiene su origen etimológico en la palabra latina qualitas y ésta a su vez se deriva de qualis (cuál. justificar y demostrar la validez de nuestra posición ante determinada situación o evento. origen). y no consideramos las mismas cosas” (p. Paradigma y Método de la Investigación El enfoque con que vemos la realidad depende de nuestro punto de vista. explicar. Ahora bien. sino que lo implica y lo integra. Enfoque. De manera que. es la diferencia o característica que distingue a una sustancia o esencia de las otras. 66) En este mismo aspecto. su estructura dinámica. s/n). (p. De aquí que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone de ninguna forma a lo cuantitativo (que es solamente un aspecto). la naturaleza profunda de las realidades. la cual en esencia.

Arnal. desde la escuela de Fracfort. porque una de las premisas de la misma es identificar una realidad. Su teoría crítica “trata de mostrar cómo la escolaridad puede ser educativa en el sentido más pleno: fomentando la capacidad de resolver problemas de los discentes de forma evolutiva (p. al ser esta una investigación donde se promueve la participación y tiene como meta principal. 1994). Y de qué manera las docentes de preescolar asumen la aplicación de las técnicas de educación temprana como un elemento fundamental a considerar en el desarrollo de los escolares en edades de 3 a 6 años. promover las transformaciones sociales. s/n).que: “El enfoque cualitativo se preocupa por la comprensión del fenómeno social. Desde el paradigma crítico el diseño de investigación se puede definir 28 . en los principios del paradigma socio-crítico. pero con la participación de sus miembros. el cual hasta hoy ha tenido numerosas vertientes. Es así como mi investigación se basa en un enfoque cualitativo. y A. Sus principios ideológicos tienen como meta transformar la estructura de las relaciones sociales (J. desde la perspectiva de los actores” (p. Cuyo origen se remonta a la Alemania después de la 2da. D. Según lo expresa Martínez (2007). Guerra Mundial. del Rincón. se basa entonces. dando respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades. El por qué en lagunas ocasiones desde del hogar no se aplican técnicas de óculo manuales. Latorre. la de los pequeños que necesitan en su proceso de desarrollo ser estimulados para crecer física y emocionalmente en óptimas condiciones. s/n). En cuanto al paradigma que orienta a la investigación.

donde se desarrolla el presente trabajo es el tercer nivel Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I”. Dentro de esta perspectiva. se va generando a través del diálogo y consenso del grupo investigador. creada con fines de participación ciudadana. 79). esta investigación se sustenta en el paradigma cualitativo que según lo explico estudia la realidad en su contexto natural. la cultura. brindándoles a través de la enseñanza una visión general del aprendizaje dentro del aula y logrando en el niño y un estilo de participación integral basado en la moral. lo que se intenta con la investigación acción es la transformación del contexto educativo. 29 . conjuntamente con sus consecuencias y de acuerdo con las personas participantes en la misma para que de esta manera se logren realizar aquellas estrategias que se planificaran dentro de la investigación. . Dentro de este marco. los deberes. esta institución académica hace vida de lunes a viernes. que se va renovando con el tiempo. ubicada en La Victoria.como dialéctico. El paradigma cualitativo en una investigación según el autor Millán (2004) posee la característica particular de “referirse a sucesos complejos que tratan de ser en su totalidad en su medio natural” (p. Estado Aragua. donde decido intervenir como investigadora para transformar la realidad con mis acciones dentro y fuera del aula. convirtiéndose en un proceso en espiral. tal como sucede al interpretar los fenómenos que lo originan. en donde se imparte una educación continua a niños y niñas en edades comprendidas de cuatro (4) a seis (6) años. con una matrícula de veinticuatro infantes (24) diez (10) niños y catorce (14 ) niñas. cumpliendo con lo que establece la normativa legal vigente en Venezuela. derechos y especialmente todos aquellos valores que les permitan identificarse como unos buenos seres humanos.

35) esto se refiere al procedimiento que será utilizado para obtener información dentro del contexto que se somete a estudio. para esta investigación cuento con la participación de padres y representantes. planteo utilizar la técnica clásica primaria y más usada por los etnógrafos para adquirir información: la observación participativa. en segundo lugar los padres y representantes. en tercer lugar los docentes que serán la parte activa que me apoyan y por último tenemos a los niños y niñas que realmente son el núcleo que permite mi acción como investigadora y hacia dónde van dirigidas todas las acciones que me permitirán generar el cambio de la realidad intervenida. planteo el uso de técnicas e instrumentos de recolección de datos para Arias (2008): “Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas maneras de obtener información” (p. yo como investigadora donde desarrollo acciones en la escuela. En este sentido. Finalmente. Esta técnica me permitirá como investigadora representar un papel notorio 30 . 98). estudiantes y docentes del Preescolar “Elena Torres Tovar I. Técnicas e Instrumentos de Recolección y Procesamiento de Datos Con el propósito de obtener información del contexto de investigación. donde los voy seleccionar. los informantes significantes que para Álvarez (2003) se definen como un “conjunto de personas que participan en el proceso de investigación cuyos datos proporcionados son importantes para su desarrollo” (p.De igual manera los actores involucrados en la investigación son en primer lugar.

me permite mediante conversaciones aclarar dudas y ampliar en conocimiento que tiene de la realidad que estudia. Martínez (2007) expone: Ahora se trata de categorizar o clasificar las partes en relación con el todo. revisando los relatos. Además. y en base a lo planteado me permite la comparación de datos que provienen de las fuentes investigadas que se denominan “informantes significantes”. las relaciones e interrelaciones que se dinamizan en el día a día escolar. 266). y viceversa. con la intención de revivir la realidad en su situación específica. (p. Categorización El ejercicio de categorización consiste en sumergirse mentalmente en la realidad que se estudia. a medida que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada sector. de describir categorías o clases significativas. de ir constantemente diseñando y rediseñando. fotos. De esta manera. Se trata pues. hecho o dato. 31 . 134). se hace una observación del contexto estudiado es decir de las prácticas que cada uno de los sujetos involucrados realiza. La cual según Leal (2005): “su objetivo es recoger datos de modo sistemático directamente de los contextos y se fundamenta en el principio de la convivencia personal del investigador con el grupo o institución que se investiga” (p. de revisar. la participación activa. evento. registros entre otros.en el contexto donde llevo a cabo el mi estudio de investigación. para luego hacer reflexión y comprender lo que sucede. integrando y reintegrando el todo y las partes. organizar y relacionar los significados y darles sentido de acuerdo a las relaciones que se establecieron entre estos y el todo.

(p. Para analizar las informaciones obtenidas la triangulación concebida por Bodgan (2005). Todo este proceso es pertinente. 32 . recursos (observaciones. entrevistas. prueba y otros) o fuentes (docente. constituirá una técnica de importancia: “prácticamente todos los observadores participantes mantienen entrevistas y analizan documentos escritos durante o al finalizar su investigación de campo” (p. es a través de la triangulación que voy a comparar la información obtenida desde distintos ángulos. “Es una técnica para verificar datos con la misma competencia a evaluar mediante el uso de diferentes procedimientos. que según Martínez (2002). los registros o notas de campo que se recogieron en la comunidad durante la experiencia. estudiantes. 33). obteniéndose una comprensión más profunda y clara del escenario y de las personas estudiadas. grupos)” (p. a fin de constatarlo e interpretarlo para establecer comparaciones y llegar a conclusiones de situaciones concretas relacionadas con el estudio. de confrontar y someter a control recíproco. ya que Maldonado (2004). Para la triangulación considero los siguientes pasos: la información obtenida de las observaciones. relatos de diferentes informantes. lo que aportaron los habitantes. Por consiguiente. 92).Triangulación En este estudio llevo a cabo la triangulación. 93). trabajos: escritos y orales en grupo o individual. expresa que: La Triangulación debe ser concebida como un modo de protegerse de las tendencias del investigador.

se emitirá un cuerpo de recomendaciones y sugerencias que pudieran ser implementadas en el contexto de la escuela o del preescolar. etapas y recursos tanto humanos como materiales. la investigación acción según Woods (1986): Es un proceso en el cual el investigador se incorpora a la investigación para trabajar conjuntamente y de manera sistemática. 9). negociado y aceptado previamente de parte y parte. pues allí convergen todas las actividades que le dan cuerpo al mismo. por su parte Martínez. obstáculos y hasta los factores facilitadores del mismo. 105). tomando ello según un cuadro ético explícito. los recursos y los participantes del proyecto. De esta manera se agrupa en la eventualidad de emplear categorías efectivas para la comprensión y progreso. Retomando algunas de las ideas de los autores anteriormente mencionados puedo afirmar que la investigación acción es el único método indicado cuando el investigador no solo quiere conocer una determinada 33 . Además. considerando siempre. estableciendo acciones que simultáneamente resuelve un problema concreto. en donde se desarrollara la investigación. (1998) señala que: El esquema de construcción de un plan acción establece la parte más activa del proyecto. hasta llegar a establecer y ejecutar acciones con miras a resolver un problema. partiendo del trabajo colaborativo de los docentes.Luego de analizada toda la información. los padres y los niñas y niñas del Centro Preescolar Integral Nacional Bolivariano “Elena Torres Tovar l “. (p. el tiempo. al mismo tiempo objetivo que se pueden lograr. en principio vivido por los actores al mismo tiempo que enriquecen los conocimientos del investigador. (p. representa un seguimiento lógico de pasos. En las citas anteriores los autores plantean que la investigación-acción es una planificación que se lleva a cabo desde el mismo momento que se escoge el contexto.

líderes y dirigentes de organizaciones populares. La experiencia de estas personas será muy valiosa tanto en los primeros pasos de la investigación. profesionales. en la fase previa al diseño del proyecto para efectuar una primera aproximación al objeto de estudio. contexto o escenario donde se originan los eventos. es necesario seleccionar a un grupo de todos los actores involucrados en la misma. como en las etapas posteriores de trabajo de campo. tres (3) niños y/o niñas y un (1) docente. información que nutra este estudio. conocer cómo piensa. devolución-difusión de los resultados y puesta en marcha de las acciones propuestas. ejemplo de los mismos son: funcionarios. qué piensan y de qué manera actúan en el contexto en el cual se desenvuelven. (p. Es importante. etc. Informantes Significantes del Grupo de Estudio En la Investigación Acción. a fin de obtener opiniones. s/n). comunicadoras informales de la base social.realidad o un problema específico de un grupo. 34 . que los informantes claves son: Son personas que cuentan con un amplio conocimiento acerca del medio o problema de estudio. En este sentido. Bru y Basagoiti (2007). Atendiendo mi criterio de investigadora he seleccionado cuatro (4) informantes significantes. a través de las técnicas concernientes para poder obtener la información necesaria y solventar la problemática planteada. esto con la intención de aplicarles un guion de entrevista sobre los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual.

con regularidad actividades recreativas donde los niños y niñas lancen y recojan objetos como pelotas al aire libre? ¿Considera importante para el desarrollo óculo manual el uso de las actividades recreativas con el uso de la pelota como recurso didáctico? ¿Cuándo aplica ejercicios basados en juegos recreativos como el gato y el ratón. Claro que sí. como lanzar los aros al cono. aunque también es importante estimular su área de desarrollo cognitivo. porque por medio de actividades recreativas va adquiriendo un aprendizaje significativo para su desarrollo Por su puesto. 35 . involucra el desarrollo óculo manual? ¿Es necesario que en la primera edad. debido a que al niño y la niña demuestran mayor interés cuando se llevan a cabo actividades al aire libre. se apliquen juegos recreativos. el frisby con los niños y niñas para que desarrollen habilidades óculo manual? RESPUESTAS Sí. con pelotas y friby y sus técnicas. manual) entre otros.FASE IV ENCUENTRO CON LAS NECESIDADES E INTERESES DEL GRUPO A INVESTIGAR Cuadro 1 INFORMANTE I (DOCENTE) CATEGORÍAS Las actividades recreativas PREGUNTAS ¿Desarrolla usted. relacionando lo que ve con las acciones de las manos y brazos y no solamente en la motricidad fina sino también en la gruesa. Recurso Didáctico Motricidad gruesa Disposición de materiales Sí es necesario. para desarrollar su motricidad gruesa (ocular. para que el niño y la niña les sean más fáciles sus habilidades.

donde tengas que lanzar y recibir la pelota? ¿Te gusta ir a la cancha. así como cuando jugamos pelotica de goma. quién encesta más aros? Disposición de Materiales 36 . para lanzar pelotas al aire pasándolas por una cuerda para recogerlas luego? ¡Sí mae. yo lanzo duro la pelota y la paso de la red Recurso Didáctico Motricidad gruesa ¿Te gusta jugar el gato y el ratón Sí mae. la maestra nos pone a hace actividades recreativas hacer eso. compañeros? ¿Cuándo estás en tu casa juegas Sí yo tengo un juego de esos. y con tus amigos o primos uno de basquetbol cuando viene lanzando aros al cono.Cuadro 2 INFORMANTE II (NIÑO/NIÑA) CATEGORÍAS Las actividades recreativas PREGUNTAS RESPUESTAS ¿Tú maestra durante la clase Sí mae. yo soy muy rápido y para correr y alcanzar a tus gano siempre. a ver el circo mi papá también juega.

a ver quién encesta más aros? Recurso Didáctico Motricidad gruesa Disposición de Materiales 37 . hace actividades recreativas cuando sea más grande voy a donde tengas que lanzar y recibir jugar más como mi prima. por una cuerda para recogerlas luego? ¿Te gusta jugar el gato y el ratón Sí me gusta ser el gato mae. la pelota? ¿Te gusta ir a la cancha. con tus amigos o primos lanzando aros al cono. para correr y alcanzar a tus compañeros? ¿Cuándo estás en tu casa juegas Sí juego.jugar con lanzar pelotas al aire pasándolas la pelota. a mi si me gusta …. para ¡Sí.Cuadro 3 INFORMANTE III (NIÑO/NIÑA) CATEGORÍAS Las actividades recreativas PREGUNTAS RESPUESTAS ¿Tú maestra durante la clase Si yo juego lanzando la pelota.

para ¡Sí mae. la pelota? ¿Te gusta ir a la cancha. pero que todos lanzar pelotas al aire pasándolas juguemos y tengamos muchas por una cuerda para recogerlas pelotas.Cuadro 4 INFORMANTE IV (NIÑO/NIÑA) CATEGORÍAS Las actividades recreativas PREGUNTAS RESPUESTAS ¿Tú maestra durante la clase hace actividades recreativas A mi… Si me gusta pero cuando donde tengas que lanzar y recibir no hay mucho sol. Jajaja compañeros? ¿Cuándo estás en tu casa juegas Sí yo si. me gusta jugar con mi con tus amigos o primos primo Michael con los juegos lanzando aros al cono. a ver míos de pelota quién encesta más aros? Recurso Didáctico Motricidad gruesa Disposición de Materiales 38 . pero nunca gano para correr y alcanzar a tus siempre me atrapan. luego? ¿Te gusta jugar el gato y el ratón Sí mae.

así como cuando jugamos pelotica de goma. debido a que al niño y la niña demuestran mayor interés cuando se llevan a cabo actividades al aire libre. Claro que sí. tengamos muchas pelotas. a mi si me gusta ¡Sí mae!. la maestra nos pone a hacer eso. pero cuando no cuando sea más hay mucho sol. pero que …. porque por medio de actividades recreativas va adquiriendo un aprendizaje significativo para su desarrollo Informante 2 Niño (a) Sí mae.Cuadro 5 TRIANGULACIÓN INFORMANTE INDICADOR Informante 1 Docente Sí. con pelotas y friby y sus técnicas.Si me gusta lanzando la pelota. Recurso Didáctico ¡Sí mae. aunque también es importante estimular su área de desarrollo cognitivo.jugar con la todos juguemos y pelota!. grande voy a jugar más como mi prima. 39 . Informante 3 Niño (a) Informante 4 Niño (a) Las actividades recreativas Si yo juego A mi…. yo lanzo duro la pelota y la paso de la red ¡Sí.

relacionando lo que ve con las acciones de las manos y brazos y no solamente en la motricidad fina sino también en la gruesa.(Con Una Expresión De Asombro) Sí Juego. manual) entre otros. Informante 4 Niño (a) Satisfacción Sí mae. Jajaja Sí Yo Si.) INFORMANTE INDICADOR Informante 1 Docente Por su puesto. yo soy muy rápido y gano siempre. Y Uno De Basquetbol Cuando Viene El Circo Mi Papá También Juega. Leyenda: Opiniones Coincidentes Opiniones No Coincidentes 40 . Informante 2 Niño (a) Sí mae. Informante 3 Niño (a) Sí me gusta ser el gato mae. para que el niño y la niña les sean más fáciles sus habilidades.Cuadro 5 (Cont. Me Gusta Jugar Con Mi Primo Michael Con Los Juegos Míos De Pelota Disposición De Materiales Sí Yo Tengo Un Juego De Esos. pero nunca gano siempre me atrapan. Sí es necesario. para desarrollar su motricidad gruesa (ocular.

el lanzar y tomar al vuelo una pelota constituye un elemento de gran valor y alcance educativo. que el juego guiado o actividad recreativa para el desarrollo óculo manual. sólo se consideran en ocasiones sin prestarle la debida importancia. Además de coadyuvar para que los niños y niñas manifiesten todo ese caudal creativo que poseen. Relacionado con la coordinación óculo-manual se tendrá en cuenta la apreciación del peso y de los volúmenes: Al hacer juegos de destrezas que impliquen la utilización de objetos de grosor y pesos diferentes es interesantes atraer la atención del niño sobre las nociones de volumen y 41 . Así mismo. Los ejercicios de coordinación óculo-manual y de destreza segmentaria con estímulo visual. debe manejarse como tal. Sobre este trabajo. sin embargo. es importante que se asuma como un recurso didáctico al cual se le pude sacar mucho provecho. Desarrollándose las actividades de ejecución motriz que van a ser patrones motores que colocan la mano y dedos en la posición adecuada para coger las cosas. pero que no es un recurso en el día a día escolar. por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas necesarias en la vida corriente. se orientaran hacia disociaciones cada vez más finas. que el juego recreativo es un recurso didáctico que le permite al niño o niña prestar atención a la coordinación ojo-mano. Claro está. en la planificación de sus actividades diarias incluyen actividades recreativas. como un contenido más del programa.Interpretación de la Triangulación Docentes Se evidencia que los docentes del Preescolar “Elena Torres Tovar I.

es el factor más importante de la precisión en la coordinación óculo-manual. Estas experiencias irán modificando sus esquemas e enriqueciéndolos. vivimos. Por lo tanto es. percepciones y el pensamiento. la cual se buscará globalmente y también con ejercicios más localizados.peso. 42 . Por otra parte. Es necesario. donde los ejercicios basados en las actividades de deportivas representen un juego. Cada experiencia significativa le aportará nuevos datos que serán vivenciados. que hacen intervenir la asociación entre el mundo táctil. es importante que padres y docentes tomen en cuenta las distintas etapas o evoluciones de la expresión del niño (a). tener en cuenta que el desempeño y desarrollo del niño no puede desvincularse del proceso de percepción. aprendemos. En ellas intervienen. estimulan el desarrollo motriz y se conviertan en acciones útiles para la enseñanza de otros conocimientos. modificamos. La independencia brazo-tronco. el sentido kinestésico y la vista. escuchamos. tocamos. entre otras. sensaciones. Nos nutrimos de los que vemos. miramos. La mano depende del tronco. necesario que las docentes del Preescolar tomemos en cuenta que las actividades recreativas son un proceso en el que se toman diversos elementos de la experiencia y se les otorga un nuevo significado. sentimos. pero no debe estar soldada a él. del cuerpo. que las docentes consideran el juego recreativo en su total dimensión. Es importante. Es aquí donde el arte interviene para contribuir al desarrollo ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño y del ambiente.

didácticos y económicos para desarrollar habilidades en esta área. el voleibol. sin embargo. un portero de fútbol. Al considerar a las actividades recreativas como un recurso para el desarrollo óculo manual. Es entonces. es un aval para incluir actividades y estrategias más complejas para que su potencial se manifieste en obras. 43 . se lograrán niños y niñas con mayores niveles de autoestima. permite que los pequeños manifiesten sus emociones. La responsabilidad entonces. de conocer mejor su cuerpo y las partes del mismo y se va fortaleciendo la personalidad y la destreza. con el objeto de desarrollar en ellos esquemas y habilidades que generen herramientas para incursionar en el contexto infantil e ir creciendo integralmente. Es importantísima para muchos deportes como puede ser el baloncesto. pudo evidenciarse que en un porcentaje alto en su hogar poseen los recursos necesarios. de trabajo en equipo.Niños y Niñas Los niños y niñas poseen potenciales que en los primeros años de escolaridad tiene que aprovecharse al máximo. motivar a padres y representantes sobre la importancia de las actividades recreativas para el desarrollo óculo manual en los niños y niñas. Sin necesidad de hacer una gran inversión. se mejora el lenguaje. Con pequeños seguros de sí mismos. que les gusta. sentimientos y experiencias. sí trabajamos con ellos en actividades recreativas. es compartida y se debe orientar hacia el desarrollo integral del niño y niña en la primera edad... Sus opiniones coinciden en manifestar que nosotras las docentes. e incluso en la vida diaria. función y deber nuestro.

que muestran las principales tareas y asignaciones. así como los responsables. es otro factor de importancia. Con respecto a las metas. y tiene bajo su perspectiva el fin o la meta que es el punto alcanzado. el propósito general establece la forma como se contribuye a alcanzar el seguimiento de la planificación en torno a las actividades del Plan de Acción. en donde se presenta un cronograma detallado de las actividades. genera la medición administrativa de los involucrados. tiene un cumplimiento determinante. Para efecto. el plan de acción debe incluir.FASE V DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN El plan de acción es representativo de un conjunto de actividades que son llevadas a cabo para obtener el logro o el cumplimiento de una meta específica. aun cuando no compromete a nadie. El tiempo. será preciso realizar la presentación de los metas y a través de ellas se formulan las diversas actividades necesarias para su ejecución. son el conjunto de actividades que organizadas logran la participación y el cumplimiento de una meta propuesta” (p. la ejecución de los mismos permite brindar prioridades y exponer los casos más relevantes a ser mejorados en determinada situación de la problemática. diseñado bajo la exposición de las principales debilidades del estudio. los recursos que son: materiales. económicos. (2001): “Los planes de acción. Para Terán. que define los actores o protagonistas principales. humanos. en el siguiente cuadro: 44 . por ello. de la presente investigación el plan de acción. así como su tiempo de cumplimiento. u otros. se determina cada una de las actividades de cómo se debe lograr. 21). legales.

docente de aula. Responsables . pequeñas. Pasar la pelota con un bote en el suelo. Actividades Juego Didáctico: Pelota de papel.Botamos con la mano externa y pasamos al compañero. Investigadora. claves. Podemos complicar el ejercicio haciéndolo trotando. grandes y medianas Fecha: 07//06/2012 Hora: De 09:00 am a 11:00 am 45 . El que recoja mas es el ganador Objetivo: Rodar pelotas de diferentes tamaños: pelotas pequeñas. -En parejas. Docente.Investigadora . . Desarrollo: Al sonido de las claves los niños (as) saldrán corriendo a recoger la mayor cantidad de papeles de colores harán peloticas y caminaran por una línea blanca hasta la caja para depositarla allí. cajitas (verde y azul). uno tendrá una cinta verde y el otro una cinta azul y a una distancia de 3 metros se ubicará unas cajas.Docente de aula .Asistente de aula Humanos: Niños y niñas. Materiales: Pelotas de diferentes tamaños. investigadora Materiales: Papeles de colores.Asistente de aula Recursos Humanos: Los niños y niñas. Desarrollo: En parejas. grandes y medianas.Cuadro 6 PLAN DE ACCIÓN Propósito General: Promover los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual en los niños y niños de la Sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” Metas Integrar a los niños y niñas en el juego para ejercitar la motricidad fina (óculo-manual) a través de acciones y situaciones en las que utilice el refuerzo al caminar. uno frente a otro.Docente de aula . Cinta verde y azul Tiempo Fecha: 04/06/2012 Hora: De 10:00 am a 11:30 am Incentivar ejercicios para trabajar la coordinación ojomano.Investigadora . cogidos de la mano: . Organización: Se conformarán dos equipos.

Campaña informativa Responsables Recursos Tiempo Aplicar estrategias informativas dirigidas a los padres y representantes sobre los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual de los niños y niñas .Cuadro 5 (Cont. tras pasar la pelota nos sentamos en el suelo. Materiales: Mapa mental.Investigadora .Asistente de aula Humanos: Padres.Docente de aula . niñas y niños. 46 . Colores Fecha: 12/06/12 Hora: De 10:00 am a 11:30 am Lápices. y nos levantamos después de cogerla. madres.) Metas Actividades Continuando el ejercicio anterior.

De igual manera. Estado Aragua. el cual consiste en inserta una aguja punta roma por todo el borde del dibujo. el sentido kinestésico y la vista. La independencia brazo-tronco. la docente de aula y mi persona. es el factor más importante de la precisión en la coordinación óculo-manual. específicamente el turno de la mañana. También se utiliza con regularidad “El Pespunteado”. pero no debe estar soldada a él. donde se aprovechan otras actividades y recursos como la utilización de libros que inician al niño en el proceso escritor-lector para estimular esta importante área de su desarrollo. del cuerpo. la cual se buscará globalmente y 47 . que hacen intervenir la asociación entre el mundo táctil. Relacionado con la coordinación óculo-manual se tendrá en cuenta la apreciación del peso y de los volúmenes: Al hacer juegos de destrezas que impliquen la utilización de objetos de grosor y pesos diferentes es interesantes atraer la atención del niño sobre las nociones de volumen y peso. La mano depende del tronco. estimulando así la coordinación óculomanual del niño. se observa como las docentes llevamos al aula dibujos e imágenes estructuradas para que los niños y niñas coloreen de forma libre.Interpretación del Plan de Acción Registro de las Actividades sobre Motricidad Fina Aplicadas en el Aula En la sección “A” del Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicada en La Victoria. desarrollamos actividades para el desarrollo óculo manual de manera casual. siendo esta actividad la que predomina. así es cómo los pequeños desarrollan sus destrezas motoras..

también con ejercicios más localizados. ya que es una actividad divertida donde ellos colaboran a recortar y separarlos por color para luego en el transcurso del juego hacer las pelotitas de papel para depositarlas en la caja correspondiente Es una actividad divertida donde se involucran varios elementos de la naturaleza que los pequeños con los que los pequeños interactúan y obtienen aprendizajes significativos. orientación y transformación del medio que rodea a nuestros niños. Mediante los juegos contribuimos al conocimiento. a que los mismos adquirieran y enfrenten nuevas experiencias. Trabajar con papeles de colores es una práctica que en principio le encanta a los niños. para que los pequeños estudiantes conozcan su mundo de forma natural como si estuvieran jugando. Esta fue una actividad en la cual los niños y niñas reconocieron y diferenciaron el color verde del azul. sentimientos. En el aula de preescolar existe la posibilidad de desarrollar estrategias sencillas. con sus manitos y dedos hicieron las 48 . también he comprobado que los niños están más motivados que las niñas. ya que los niños tenían mejor puntuación que las niñas. valores que influyen en su desarrollo social. Desarrollar y Ejercitar con el Juego la Coordinación Óculo-Manual Con este tipo de actividades he observado que son agradables y divertidas para el niño ya que se pican entre ellos para ver quién es el mejor de ellos. adaptación. emociones (positivasnegativas). moral y cognitivo. La ausencia de juego en la vida del niño trae consigo alteraciones en el desarrollo.

Estado Aragua de material didáctico. Aplicar Estrategias Informativas Dirigidas a los Padres y Representantes Sobre los Juegos Recreativos como Estrategias para el Desarrollo Óculo-Manual Una vez establecida la aceptación de los padres y representantes en las actividades realizadas anteriormente. a quienes se les hizo más difícil realizar la actividad sin ayuda.pelotitas. apoyaron a aquellos más pequeños. Es por ello. que haya causado un impacto positivo en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje se conserve para que se continúe empleando para la prosecución de las actividades escolares. entre otras. juegos. tareas. Todos los niños y niñas participaron con agrado y motivados en la actividad. para que sea empleado como recurso en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la unidad educativa y facilitar el desarrollo de las actividades que deben planificarse en todo preescolar. dibujos. y que otras docentes tengan a la mano el material suficiente y sencillo. Incentivar Ejercicios para Trabajar la Coordinación Ojo-Mano Es importante que toda acción o actividades planificadas por las docentes. Las docentes. que se consideró pertinente brindar a las docentes del Preescolar “Elena Torres Tovar I” ubicada en La Victoria. técnicas y actividades del desarrollo y coordinación óculo-manual. para llevar ante sus niños y niñas trabajos. trabajaron sobre la línea blanca trazada en el piso y llenaron las cajas con las pelotitas hechas clasificadas por color. sobre los medios. se precedió a una actividad con el 49 .

esta vez siguiendo con lo establecido en la Ley de Educación. dejando una enseñanza en cada uno de los asistentes. por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de ciertas tareas escolares y un sin número de prácticas necesarias en la vida corriente. 50 . fueron desarrolladas todas las actividades con el fin de multiplicar el conocimiento acerca del desarrollo óculo manual y su importancia para el infante en tan temprana edad de su formación académica. en dicha actividad contamos con la presencia de todas aquellas personas invitadas.fin de la integración con el proceso pedagógico desarrollado por la docente para lograr darle la importancia a los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual. resaltando la atención a la coordinación ojomano. de igual manera se invitó a los padres y representantes asignándoles tareas a cada uno para la colaboración con materiales que se utilizaron.

Es así como los formatos instrucciónales que más se repiten en el preescolar. dedos como por ejemplo: rasgar. preguntas y respuestas educador-niño.FASE VI APORTE Y APROXIMACIONES FINALES La práctica docente en el preescolar exige de los profesionales de la educación un perfil bien definido en función de las actividades que se desarrollan en el aula con los pequeños estudiantes. donde los párvulos realizan una actividad de su preferencia y son apoyados por la docente. Normalmente los niños cogen los objetos pequeños con el índice y el pulgar es lo que se conoce como pinza digital. participación en grupo con instrucciones del docente. agarran los objetos con toda la mano. La pinza digital junto con la coordinación óculo manual (coordinación de la mano y el ojo) componen uno de los objetivos principales de uno de los áreas de Educación Infantil. Más tarde. La coordinación óculo manual implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisión. Es importante incluir métodos que vayan directamente direccionados hacia el desarrollo óculo manual específicamente. trabajos individualizados. son las actividades desarrolladas con cantos de rutina. 51 . son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo. Los niños en un primer momento. cortar. pero otras también de desarrollo. alrededor de diversas situaciones la más de las veces de rutina. donde los niños y niñas realizan trabajos en forma libre. trabajo individual. En ella intervienen múltiples variables que conformar y caracterizan el quehacer de cada uno de ellos. mano. el pulgar se opone a los otros cuatro dedos y es capaz de coger objetos mucho más pequeños. pintar.

el reconocimiento de sí mismo como individuo y para el beneficio del mismo docente en el aula de clase y del efecto principal de esta investigación en los niños y niñas del tercer nivel Sección “A” en el Preescolar “Elena Torres Tovar I”. 52 . generaron cambio observable en las conductas y actitudes de los pequeños. esta situación deja en clara evidencia que la aplicación de nuevas y novedosas estrategias en el aula de Preescolar permite al docente el aprovechamiento del desarrollo cognitivo del niño y la niña. que vamos a jugar? Reflejándose en las actividades cotidianas del Preescolar. Por consiguiente. entre otros. situación gratificante para mí. es de resaltar el interés observado en los niños y niñas. Estado Aragua. Cada día llegaban preguntando ¿y hoy que vamos a hacer. escribir. enhebrar. ubicado en La Victoria. Por otro lado. como investigadora. ya que pude comprobar que las actividades pautadas en el Plan de Acción.colorear. debido a que los infantes culminaban satisfactoriamente las tareas.

Organizar tareas y jornadas. A los Docentes .Organizar un portafolio con contenidos importantes para ser 53 . .Capacitarse constantemente para mejora la praxis educativa.Organizar Talleres de formación y capacitación docente. .Desarrollar estrategias a través del uso de actividades recreativas. para incentivar el aprendizaje significativo en sus estudiantes. modelos y programas a través del desarrollo óculo manual. . .Establecer contacto con otros docentes para nutrir la información. donde a través del uso del espacio físico los estudiantes desarrollen temas y que sean ayudados por sus padres y representantes.Activar los espacios físicos de la institución en aras de proyectarse como una escuela innovadora en la utilización de recursos para el desarrollo de actividades lúdicas que refuercen el desarrollo óculo manual.RECOMENDACIONES A la Institución .Establecer relaciones con otras escuelas que puedan poseer información sobre el uso de estos espacios. . . relacionado con los nuevos métodos.

Hacer sugerencias a los docentes sobre las actividades recreativas. . 54 .implementados en la consecución del proceso de enseñanza y aprendizaje.Formarse en el conocimiento del uso de las actividades recreativas para el refuerzo óculo manual para colaborar con la docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos. en la educación de sus hijos. .Estar ganados a la participación con la docente en las actividades escolares donde estén involucradas las actividades recreativas. .Participar activamente en las tareas que sus hijos deban realizar. A los Padres y Representantes .

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MEDIO DE VERIFICACIÓN DE LAS ACCIONES 58 .

ANEXO A CARTA DE ACEPTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN 59 .

60 .

ANEXO B GUIÓN DE ENTREVISTA 61 .

En caso de duda consulte con la persona que le suministro el guión.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA “ANTONIO RICAURTE” SEDE LA VICTORIA GUIÓN DE LA ENTREVISTA PARA INFORMANTES SIGNIFICANTES ” DEL PREESCOLAR “ELENA TORRES TOVAR I” UBICADA EN LA VICTORIA. Estado Aragua. Lea con detenimiento cada uno de los planteamientos. por lo tanto responda con toda su sinceridad. es decir no necesita colocar sus datos. tres (3) niños o niñas. un (1) Docente. El mismo consta de cuatro (4) preguntas que se aplicaran a los cuatro (4) informantes significativos escogidos. 3. Gracias por su colaboración. El guión es anónimo. ESTADO ARAGUA. Isis Machado Investigadora 62 . obtener información para realizar la triangulación de la información obtenida y así aplicar y desarrollar el Plan de Acción basado en los juegos recreativos como estrategias para el desarrollo óculo manual en los niños y niños de la sección “A” del Preescolar “ELENA TORRES TOVAR I” ubicada en La Victoria. PRESENTACIÓN El siguiente guión de entrevista para informantes significativos. INSTRUCCIONES 1. tiene como finalidad. 2.

GUION DE ENTREVISTA DOCENTE

1. ¿Desarrollo usted, con regularidad actividades recreativas donde los niños y niñas lancen y recojan objetos al aire libre? Explique: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

2. ¿Considera importante para el desarrollo óculo manual el uso de las actividades recreativas con el uso de la pelota como recurso didáctico? Explique: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

3. ¿Cuándo aplica ejercicios basados en los juegos recreativos como el gato y el ratón, involucra el desarrollo óculo manual? Explique: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

4. ¿Es necesario que en la primera edad, se apliquen juegos recreativos, como lanzar los aros al cono, el frisby con los niños y niñas para que desarrollen habilidades óculo manual?. Explique: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

63

GUION DE ENTREVISTA NIÑOS Y NIÑAS 1. ¿Tú maestra durante la clase hace actividades recreativas donde tengas que lanzar y recibir la pelota? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

2. ¿Te gusta ir a la cancha, para lanzar pelotas al aire pasándolas por una cuerda para recogerlas luego? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

3. Te gusta jugar el gato y el ratón para correr y alcanzar a tus compañeros? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

4. ¿Cuándo estás en tu casa juegas con tus amigos o primos lanzando aros al cono, a ver quién encesta más aros? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

64

ANEXO C FOTOGRAFÍAS DE LAS ACCIONES

65

LAS PELOTAS DE PAPEL 66 .

ESTRATEGIAS INFORMATIVAS DIRIGIDAS A LOS PADRES Y REPRESENTANTES 67 .

JUGAMOS NOS DESARROLLAMOS Y FORTALECEMOS 68 .

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