ESTIMADAS MAESTRAS ESTIMADOS MAESTROS: El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y est constituido por un conjunto de fichas que

contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educacin Artstica. Se construy con el propsito de cooperar con usted en la realizacin del diagnstico inicial del ciclo escolar 2005-2006. El juego infantil como escenario pedaggico propicia la indagacin y descubrimiento del desarrollo de las diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicacin de los conocimientos de que hacen uso para resolver determinadas tareas. La informacin que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitir reflexionar sobre los conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y disear alternativas de atencin educativa para la construccin de nuevos aprendizajes. Para las nias y los nios el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de objetos que les rodea. Adems, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su desarrollo. Las fichas estn diseadas para que los nios se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten, observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades ms, mientras usted observa, registra, diagnostica y de paso, goza al igual que ellos. En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observacin de sus alumnos. Le invitamos a registrar, analizar, concluir y contrastar la informacin obtenida con las competencias del grado correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnstico que permite conocer a las nias y nios, tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo. Con su orientacin, este trabajo favorecer tambin, para que los educandos se conozcan un poco ms y disfruten al relacionarse con su grupo. El segundo grupo de fichas est conformado por actividades divertidas y tiles en las que los alumnos ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas que contribuyen a la construccin de sus aprendizajes.

Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solucin, en forma flexible y autnoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana. Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinmico, cuando desarrollan procesos de interaccin especficos que promueven determinadas acciones en las nias, en los nios y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilizacin de determinados recursos.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS Antes de realizar las actividades. Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que: Uno de los aspectos ms relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades. Es recomendable leer los indicadores antes de la sesin, contrastarlos con las actividades propuestas y establecer el tiempo de realizacin, adems prever los recursos que se utilizarn. No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo da y es importante que se integren a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedaggico y no una tarea extra. Durante el desarrollo de las actividades. Dentro del ambiente de las actividades deber predominar el respeto, la confianza, la participacin cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deber favorecer y propiciar estas actitudes a travs de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a la bsqueda de ms informacin y sobre todo, animarlos a travs del inters, sin forzarlos en su participacin. Para la mejor comprensin de cada ficha, algunas sugerencias estn integradas en las secciones preguntas de reflexin y sugerencias para el maestro. Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atencin y est destinada para conocer las caractersticas de las nias y nios que tienen mayor dificultad al realizar las actividades. De igual forma la columna: alumnos ms avanzados, le ayudar a localizar nias y nios que pueden desempear funciones de tutora con sus compaeros. Todo este conjunto de observaciones contribuye a una planificacin pertinente y equitativa para cada educando. Despus de las actividades. El anlisis de la informacin registrada a travs de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted proponga -diarios de clase, bitcoras, portafolio de evaluacin de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le ayudarn a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeo). Esperamos que este instrumento cumpla con sus propsitos: apoyarlo en el diagnstico inicial para conocer a las nias y los nios, as como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.

Estimada maestra, estimado maestro: Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el aprendizaje de nuestros patrones: Las nias y los nios, le solicitamos enviarlas a: Av. Jos Mara Izazaga No. 38 Col. Centro, 7 piso. Por correo electrnico: rfranco@sep.gob.mx, tvigueras@sep.gob.mx Fax: 53281000 53281097 EXT. 19246, 19287

5 grado

Ficha 1

El rompecabezas mudo
Ahora a quebrarse las cabezas! Prepare todos los materiales pertinentes para realizar con sus alumnos la siguiente ficha: Busque una msica suave y relajante, para ponerla de fondo mientras los alumnos realizan el estiramiento de miembros superiores (como acabndose de despertar) y la aspiracin y exhalacin en tres ocasiones seguidas, pidindoles a los nios que se concentren y que sientan cmo es la accin del aire dentro de sus vas respiratorias, sto deber realizarse en silencio. Al trmino del ejercicio de concentracin solicite al grupo que se formen en equipos (con los elementos que usted crea conveniente) Distribuya un rompecabezas de pocas piezas que hayan elegido, pueden ser los del anexo u otros que usted determine. facial, posteriormente que comunique el mensaje pero haciendo uso de su cuerpo en general. Comenten las experiencias. Decidan acordar una clave, para que a travs del tacto se puedan identificar con los integrantes del equipo. Posteriormente, se distribuirn en un espacio bastante amplio, donde no haya objetos con que puedan lastimarse, y con los ojos cubiertos caminarn libremente, cada vez que se encuentren con alguien transmitirn la clave con que se identifican, si son correspondidos de la misma manera o como acordaron en el equipo, se tomarn de las manos y continuarn su camino hasta encontrar a todos sus compaeros. Una vez que se haya reunido todo el equipo, se quitan la venda de los ojos y continan observando la actividad. Comenten la experiencia, rescatando lo sucedido desde el momento en que se pusieron de acuerdo para decidir su clave y lo que observaron una vez que se descubrieron los ojos. Rescate las caractersticas de comunicacin que se presentaron y su importancia para culminar la tarea. Observen la lmina No. 39 de los materiales de Aprender a Mirar y comenten lo que sucede, rescatando quines son los personajes, qu caractersticas presenta cada uno, qu tipo de actividades estn realizando y cmo se da la comunicacin entre los actores que ah aparecen. Seleccionen, por equipo, alguna escena que aparece en la lmina y escriban un dilogo, imaginando la comunicacin que se est presentando entre ellos. Presenten su trabajo ante el grupo. Pregunte al grupo los diferentes tipos de comunicacin que conoce preparando el terreno para Juegue con sus alumnos a comandos en la niebla.

Es importante que formen la imagen sin realizar comentarios, para descubrir otras formas de comunicacin. Una vez que hayan formado el rompecabezas promueva algunos comentarios entre los alumnos de cmo le hicieron para darse a entender sin hablar, para poder realizar la tarea encomendada y de cmo se sintieron al no poder comunicarse en forma oral. Solicite a un alumno voluntario para que pase al frente a sentarse en una silla donde lo puedan ver sus compaeros y pueda transmitirles un mensaje, bajo la condicin de que no puede hacer ningn gesto, tampoco puede hacer mmica, deber permanecer como si fuera una tabla. Realice a este ejercicio una variante de manera gradual, por ejemplo, que transmita el mensaje pero nicamente haciendo uso de la expresin

Pasemos a otra actividad

que los alumnos deduzcan la importancia que tiene la comunicacin para el ser humano. Rescate los elementos que integran el circuito del habla y discutan la importancia de cada uno de ellos y las consecuencias que puede ocasionar que alguno se atrofie. Retome las actividades anteriormente realizadas y ejemplifique con ellas los elementos del circuito del habla. materiales de Aprender a Mirar, pida al grupo que la observen y comenten lo que ah se presenta: los animales que se encuentran, cmo son, cuntas figuras humanas hay, cmo es el material en el que estn pintadas las figuras, cmo las habran pintado, concluya en el mensaje que se intent transmitir a travs de la pintura. Encuadre todos los comentarios tratando de puntualizar que desde la antigedad el hombre se ha visto en la necesidad de comunicarse, en este caso, a travs de la pintura con las llamadas pinturas rupestres, las cuales nos muestran la cacera del hombre prehistrico; adems de que existen diferentes formas de comunicarse, no slo la mmica o el lenguaje hablado sino tambin la pictogrfica, entre otras. Pregunte al grupo en qu lugares ha observado que se transmita algn mensaje a travs de la pintura o de smbolos. Solicite a cada equipo que elaboren un dibujo donde transmitan un mensaje al grupo (puede ser tema libre o algn tema que se est abordando en clases). Presenten sus trabajos ante el grupo, tome algunos ejemplos y pregunte a los compaeros (no al autor), el mensaje que imaginan se quiere transmitir y qu les llev a esa conclusin. Pida al equipo autor que exprese si los compaeros coincidieron con el mensaje y que concluyan con lo que realmente quera transmitir. Rescate la importancia de saber escuchar a sus compaeros, respetar sus opiniones y la importancia de opinar y ser escuchado. Muestre a sus alumnos algunas claves para transmitir mensajes. A continuacin se presentan algunas propuestas. La clave MURCIELAGO, consiste en escribir la palabra MURCIELAGO con maysculas y

numerar cada letra, inicie por las vocales y asigne el 1 para la A, el 2 para la E, 3 para la I, 4 para la O, 5 para la U, posteriormente numere las consonantes de izquierda a derecha: 6 para la M, 7 para la R, 8 para la C, 9 para la L, 0 para la G. M U R C I E L A G O 6 5 7 8 3 2 9 1 0 4 Escriba una palabra o un mensaje, utilizando la clave, es decir, sustituya las vocales por los nmeros, si la palabra o el mensaje tienen las consonantes que aparecen en la clave, tambin sustituya por nmeros, si no existen, entonces escriba la letra tal cual. Ejemplo: SOY S4Y ALUMNO 1956N4 DE QUINTO D2 Q53NT4 GRADO 071D4

Muestre al grupo la lmina No. 10 de los

Practique con sus alumnos descifrar mensajes ocultos en claves. Pueden practicar envindose mensajes. Comente la experiencia en el grupo. Solicite a sus alumnos que saquen la calculadora y dcteles algunas cantidades como la siguiente, (para poder observar lo que se escribe si se voltea de cabeza la calculadora): 3838 y parecer que escribi BEBE Sugiera otros ejemplos: 050 OSO 0771708 BOLILLO Invite a los nios a que inventen nuevas frases o palabras y las escriban en el pizarrn, para conocimiento de todo el grupo. Discuta en grupo los medios de comunicacin que conoce, en qu radica su importancia y de qu manera son utilizados: radio, televisin, cine, peridico, internet, etc. Pida que lleven un recorte de peridico para comentarse en clase. Solicite al grupo el libro de Geografa de cuarto grado. Forme equipos y distribuya las lecciones: 5, 6, y 7, Los planos y los mapas, Mxico en los mapas y Divisin Poltica de Mxico respectivamente. Invite a que lean y comenten la leccin al interior del equipo, posteriormente la presentarn al grupo de una

manera diferente a la exposicin tradicionalista, pueden presentarla como un noticiero de televisin, un noticiero de radio, una noticia del peridico, un programa de televisin, una radio novela, un cmic, etc. Presente su trabajo ante el grupo y comntese la experiencia. Presente mapas de la Repblica Mexicana o haga uso del libro de Geografa, Atlas de Mxico y obsrvenlos. Comenten si los mapas son una forma de comunicarnos, qu nos comunican y cmo lo hacen (a travs de smbolos) Analicen la importancia de la presentacin en colores (azul para ros, caf para montaas, por ejemplo) Solicite que indague en Internet (si tienen acceso) o en una enciclopedia, as como en libros, los smbolos geogrficos que pudieran aparecer en mapas, croquis, planos, y la importancia de orientarlos, a travs de los diferentes puntos cardinales. Investigue si existe un plano de la comunidad y comntenlo en clase, localizando diferentes elementos geogrficos que ah se presenten. Si no existe, invtelos a elaborarlo. Ubique algunos lugares importantes en el plano apoyndose en los puntos cardinales, ejemplo:

la escuela, en qu punto cardinal se encuentra; el parque, su casa, el mercado y/o con qu estados colinda al norte, al sur, etc. Analicen la importancia de comunicarse con personas que viven en un estado lejano al suyo y comente la forma en que podran comunicarse rpidamente con ellos: el telfono, correo electrnico, etc., y rescate la utilidad de estos medios para la vida actual del hombre. Si los alumnos pueden llevar al aula un ejemplo de correo electrnico pdaselos, si no es as, lleve usted un mensaje impreso enviado o recibido por correo electrnico y comente la forma en que funciona y su importancia en la comunicacin, en la economa, en la eficiencia, destacando su vinculacin con la computadora y el telfono. tijeras, engrudo, papel craft, gises de colores, crayones, materiales de reuso y pdales que elaboren un fotomontaje, un mural, un peridico mural, un carteln, etc., con el tema La importancia de la comunicacin. Invite a los equipos a que presenten su trabajo ente el grupo y lo comenten, desde su contenido hasta la vivencia al elaborarlos. escuela, segn sea determinado por los alumnos, para que la comunidad pueda observarlos.

Forme al grupo en equipos y proporcineles revistas,

Coloque los trabajos en alguna pared del saln o de la

Recursos: Radio grabadora instrumental. y casettes de msica Revistas para recortar. Tijeras. Papel craft. Engrudo y/o resistol. Marcadores. Pinturas de cera (crayones) Material de reuso. Libro de texto gratuito, Geografa cuarto grado, Pgs. 28 a 35. Algn libro de Geografa o Atlas de Mxico.

Rompecabezas diferentes para cada equipo. Lminas No. 10 y 39 de los materiales del portafolio Aprender a Mirar Objeto para cubrirse los ojos. Tarjetas. Calculadora. Mapas de la Repblica Mexicana. Correos electrnicos impresos.

Reflexiones y sugerencias:

Los alumnos se comunican abiertamente entre ellos? Existe algn problema para que se comuniquen? El trabajo en equipo se presenta sin resistencia alguna por parte del grupo? Los alumnos se comunican entre ellos y comparten el trabajo en los diferentes equipos en los que participan? Observe la forma en que se comunican los alumnos del grupo entre ellos y haga los comentarios pertinentes con respecto al proceso de comunicacin dado.

Una variante del rompecabezas puede ser que distribuya el mismo nmero de piezas a cada equipo, una condicin es que los equipos no tengan las piezas completas de su rompecabezas, lo cual les llevar a buscar las faltantes en el resto del grupo, aqu la indicacin es que deben negociar entre ellos para adquirir la pieza faltante, la negociacin puede ser con mmica sin emitir ninguna palabra, o hablando, como se prefiera. Para hacer usted mismo el rompecabezas, recorte en partes algn cartel con imgenes conocidas para sus alumnos. Al final de cada bloque de actividades haga que sus alumnos comenten sus sensaciones.

5 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 1 (Pg. 9) Conoce cmo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente. Competencia de Ciclo (Pg. 14) Reconoce algunas relaciones entre las funciones de aparatos y sistemas de su cuerpo y aplica estos conocimientos para cuidarse.

2.1 Reconoce que las actividades deportivas y de recreacin le ayudan a conservar su salud

Competencia General 13 (Pg. 11) Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, pas, otros pases y regiones y comprende los smbolos, la escala y la proyeccin. Competencia de Ciclo (Pg. 29) Consulta y elabora mapas diversos, considerando los smbolos, la orientacin, la escala y la proyeccin deseada.

1. Utiliza los puntos cardinales para ubicar elementos en el paisaje y en los mapas. 2. Emplea y elabora croquis y mapas utilizando orientacin, escala y algunos smbolos.(Ej.: figuras, lneas y colores) 3. Identifica la Repblica Mexicana en diversos mapas, sus entidades federativas, as como los pases y mares que la rodean.

Competencia General 17 (Pg. 12) Utiliza los medios de comunicacin a su alcance y reconoce la influencia de la comunicacin y la informacin en la sociedad. Competencia de Ciclo (Pg. 33) Reconoce y utiliza algunos avances tecnolgicos en los medios de comunicacin e identifica su impacto.

1. Reconoce algunos avances tecnolgicos en peridicos, radio y televisin y sabe cmo utilizarlos. 2. Reconoce como influye la informacin de los distintos medios de comunicacin en la vida de la gente. 3. Sabe realizar llamadas telefnicas de larga distancia. 4.1 Reconoce como la computadora facilita la realizacin de algunas actividades.
COMUNICACIN Competencia General 1 (Pg. 39)Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena. Competencia de Ciclo (Pg. 42)Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quin se lo va a decir, adems de que comprende el mensaje que escucha.

1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta el tema, sus propsitos y las personas que lo van a escuchar. 2. Utiliza palabras que permiten unir con coherencia y hacer comparaciones entre ideas para precisar lo que desea comunicar. 3. Utiliza el vocabulario y expresiones adecuadas a las situaciones y personas.

Competencia General 2 (Pg. 39) Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden el espaol como segunda lengua) Competencia de Ciclo (Pg. 43) Se comunica en espaol de manera fluida y clara de acuerdo con lo que quiere expresar.

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1. Comunica en espaol sus ideas de manera fluida y correcta, ante el grupo y la comunidad. 2. Elabora y expone correctamente distintos tipos de dilogos en espaol. 3. Comprende instrucciones en espaol y las transmite en forma clara y ordenada.

Competencia General 8 (Pg. 40) Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de textos, de acuerdo a su propsito, el destinatario y a la situacin. Competencia de Ciclo (Pg. 49) Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y formatos para comunicar sus pensamientos, emociones, conocimientos e intenciones.

1. Antes de realizar un texto toma en cuenta: De qu o de quin quiere escribir. Quin o quines lo van a leer. Lo que sabe y lo que desconoce acerca del tema que est tratando. Con qu intencin escribe. Qu tipo de texto necesita y quiere hacer (recado, carta, cuento, noticia, entrevista, instructivo, invitacin u otros) Qu partes debe llevar su escrito. Qu es lo ms importante de lo que quiere escribir. Qu tipo de lenguaje necesita utilizar: formal, informal o en verso. En qu material va a escribir. Cmo va a distribuir lo que escriba en la hoja. Si va a utilizar dibujos u otro tipo de ilustraciones. 2. Durante la elaboracin de un texto: Utiliza el lenguaje ms adecuado para el lector y el tipo de texto. Utiliza la comparacin para enriquecer su escrito. Expresa opiniones y razones propias. Hace notar lo ms importante de lo que escribe. Cuida el orden teniendo en cuenta el inicio, el desarrollo y el final del texto. Expresa con claridad sus ideas. Respeta la horizontalidad en una hoja blanca. Deja espacios entre prrafos. Utiliza adecuadamente los signos de puntuacin. Cuida que su letra sea legible.

Competencia General 9 (Pg. 40) Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos. Competencia de Ciclo (Pg. 51) Considera necesaria la revisin de sus textos para asegurar que se comprenda con precisin lo que quiso decir.

1. Relee sus escritos para verificar si comunica sus ideas con precisin y si es necesario, mejora su texto. 2. Revisa en su texto que la letra sea clara, sustituye palabras repetidas y mejora la presentacin. 2.1 Identifica sus dudas ortogrficas, consulta el diccionario y corrige su texto, cuando es necesario.

3. Verifica si coloc los signos de puntuacin que ya conoce e incorpora otros, como comillas, guiones y puntos suspensivos, para mejorar su escrito. 4. Revisa si los tiempos verbales y los pronombres que us se relacionan correctamente entre s. 4.1 Confirma si us correctamente preposiciones, conjunciones y adverbios para unir o precisar lo que quiere decir.
Competencia General 10 (Pg. 40) Analiza y elabora libros y otras publicaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 52) Disea y elabora libros, historietas, revistas, peridicos y otros materiales impresos considerando las caractersticas propias de cada tipo de publicacin.

2. Al elaborar diferentes tipos de historietas, integra y utiliza de manera adecuada y original diversos tipos de lenguaje (globos, dibujos, texto) 3. Distingue en peridicos y revistas: el tipo de informacin, las secciones, el lenguaje que se utiliza, las formas de presentacin y la periodicidad (cada cundo se publica) 3.2 Elabora diversos tipos de peridicos y boletines y decide secciones, ndice, paginacin, ttulos, organizacin e ilustraciones.
LGICA MATEMTICA Competencia General 6 (Pg. 59) Utiliza su imaginacin espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. Competencia de Ciclo (Pg. 70) Lee, disea e interpreta croquis, planos y mapas utilizando referencias espaciales y coordenadas.

2. Interpreta croquis, planos y mapas a partir de coordenadas (Ej.: A,6) 3. Arma rompecabezas geomtricos con un modelo incompleto e inventa nuevas figuras. 4. Disea y elabora dibujos utilizando regla, escuadra y dems instrumentos que requiera. 5. Utiliza la escala para hacer figuras, planos y mapas ms grandes o chicos, respetando la forma original.
ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 2 (Pg. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Competencia de Ciclo (Pg. 76) Establece relaciones afectuosas y se esfuerza por mejorar con base en sus propsitos y valores.

1. Manifiesta sus emociones y modifica aquellas actitudes y comportamientos que le resultan negativos para s o para otras/os. 1.1 Reconoce que es importante tener momentos de reflexin. 1.2 Ampla las formas de manifestar su afecto. 1.3 Es sensible y responde a las necesidades de afecto de otras/os. 1.4 Reconoce y expresa que a veces se siente sola/o. 2. Reflexiona acerca de cmo establece sus amistades y cmo se relaciona con ellas. 2.1 Comparte sentimientos e inquietudes segn la confianza, cercana e identificacin con otras/os. 3. Reconoce algunos de sus valores y principios para evaluar sus acciones. 3.1 Reconoce que decir la verdad es una muestra de valenta y madurez. 4. Se propone superar algunos de sus temores. 5. Realiza algunas acciones para cambiar sus actitudes.

Competencia General 4 (Pg. 74) Promueve la integracin de todas/os, a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. Competencia de Ciclo (Pg. 78) Promueve la cooperacin entre compaeras y compaeros segn las necesidades del grupo.

1. Confa en que puede alcanzar el xito a partir del reconocimiento de sus habilidades. 2. Reconoce sus necesidades escolares e identifica claramente quin puede ayudarla/o. 2.1 Planea y evala su apoyo como tutor/a a otros y otras. 3.1 Promueve la integracin de compaeras/os con cualquier tipo de diferencia. 4. Organiza el uso de materiales y espacios en funcin de las actividades del grupo y comunidad.

APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone como mejorar.

1. Antes de iniciar un trabajo resuelve las dudas, problemas o dificultades para realizarlo. 2. Antes de hacer un trabajo decide cmo y con qu lo va a hacer y explica por qu. 2.1 Registra con orden lo que va haciendo y lo utiliza para revisar sus resultados. 2.2 Cambia la estrategia que ha pensado cuando no la considera adecuada. 3. Es capaz de eliminar los distractores en su trabajo y concentrase de 35 a 40 minutos durante una tarea. 4. Muestra empeo y una buena disposicin por terminar tareas aunque sean difciles. 5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse de que est bien y agregar lo que hace falta. 6. Evala el trabajo realizado y emprende algunas acciones para mejorarlo. 7. Explica las estrategias utilizadas y puede usarlas en situaciones parecidas.
Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pg. 83) Obtiene informacin a travs de una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la ms adecuada, en funcin del tema o situacin.

1. Busca y compara la informacin que obtiene en libros, revistas peridicos, objetos, cuadros, mapas y lugares. 2. Planea su observacin y registro y los evala tomando en cuenta la utilidad de la informacin obtenida. 4. Revisa la informacin que tiene para determinar lo que le hace falta. 6. Compara y clasifica la informacin a partir de dos o ms criterios.

Competencia General 4 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evala su exposicin.

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Competencia de Ciclo (Pg. 84) Elabora y selecciona las formas ms adecuadas para comunicar sus investigaciones y trabajos.

1. Planea por escrito el desarrollo de la exposicin del tema, tomando en cuenta sus experiencias previas y al pblico al que va dirigido. 1.1 Selecciona y reorganiza, por escrito, las principales ideas que va a exponer. 2. Revisa entre diversos recursos (escritos, dibujos, mapas, pintura, fotografa, diagramas, grficos, maquetas), aquellos que sean ms pertinentes para presentar el tema que ha seleccionado. 3 Expone con claridad el tema preparado y mantiene la atencin del auditorio, apoyado con el material seleccionado. 4. Autoevala su exposicin y la fundamenta. 4.1 Utiliza algunos recursos que le han resultado efectivos para posteriores exposiciones.

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ANEXO 1

Instrucciones: Pega en el anverso de las hojas cartulina, cartn o cualquier otro material resistente y despus corta por la lnea punteada y a jugar con los rompecabezas.

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5 grado

Ficha 2

Cadena alimenticia
Prepara el material de fotocopias que se necesita para el presente trabajo, requieres 3 tantos del anexo 1 por cada equipo de tres elementos que vayas a formar. Solicita a los alumnos, con anticipacin, lleven a la escuela informacin relacionada con los animales: dnde viven, de qu se alimentan, etc. (libros, revistas, recortes, audios, etc.) Organiza al grupo para que formen equipos de tres integrantes para jugar una variante del juego del cajero, misma que se describe a continuacin: Una vez organizados, cada equipo tomar acuerdo para que uno de los integrantes sea el cajero. A la nia o nio que le toc ser el cajero se le entrega una caja con 77 billetes (anexo 1) distribuidos de la siguiente manera: c/u = 10 puntos c/u = 100 puntos c/u Como todo juego, tiene reglas y es necesario que se las haga saber al grupo y reflexionen sobre la importancia de respetarlas. Algunas de stas son: -No se permite que se realicen operaciones por escrito. -Si uno de los nios no realiza los cambios correspondientes y permanece con 10 o ms billetes de una sola figura, una vez que pasa su turno, se le indica qu debe hacer. Es necesario que el cajero y los competidores estn atentos a las sumas y conversiones que se van realizando. el juego, en cada equipo, el alumno/a que realice ms puntos en un tiempo o nmero de tiradas determinado previamente; el que llegue a una cantidad de puntos establecida por el equipo o el que cumpla alguna otra regla sugerida por el grupo. Los equipos suman los puntos que indican cada uno de los billetes de los integrantes del equipo, realizando las agrupaciones correspondientes, y presentan las cantidades ante el grupo. Una vez que terminan esta etapa pueden jugar a partir de otra variante: los alumnos cajeros, reparten un billete con la figura de mayor valor (guila 100 puntos) a cada jugador. Cada competidor tira los dados y entrega la cantidad de puntos que indican stos, para lo cual tendr que realizar desagrupaciones y verificar que el cajero le d la cantidad que se le indica. En esta ocasin gana el alumno que quede con el menor nmero de puntos en un tiempo o nmero de tiradas determinadas, o el que se quede completamente sin billetes. Los alumnos comentan en grupo su experiencia en la actividad y comparten sus estrategias para realizar las agrupaciones, desagrupaciones y operaciones de manera mental.

Gana

35 billetes (zanahoria)= 1 punto 21 billetes (conejo) 21 billetes (guila)

Por turnos, cada jugador lanza 2 dados. El cajero entrega, al jugador que lanz los dados, tantos billetes de valor 1 como puntos haya obtenido. Por ejemplo, si los puntos de los dados suman cinco, el cajero entrega cinco billetes con la figura de las zanahorias (valor 1)

Cada vez que los jugadores renan 10 billetes con la figura de las zanahorias, debern cambiarlos por uno con la figura del conejo (valor 10) y cuando rena 10 del conejo, lo cambia por 1 del guila (valor 100).

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Los alumnos establecen las relaciones que existen entre las figuras de los billetes del juego anterior, es importante que el maestro oriente las ideas de los alumnos a travs de algunos cuestionamientos tales como: Creen que exista alguna relacin entre ellos? Cul sera sta? si tuvieran que ordenarlos de alguna forma En qu lugar pondran a cada uno? Por qu sera as? si los ordenaran a partir de lo que se alimentan En que lugar pondran a cada uno? Qu otros seres vivos incluiran? Por qu? Cules de ellos producen sus propios alimentos? Cules se alimentan de otros? Cmo llamaran a este comportamiento? De los comentarios anteriores del grupo, cada equipo sugerir otras cadenas alimenticias, mismas que ilustrar mediante diversas tcnicas como el rasgado, modelado en plastilina, dioramas, collage, etc. A partir de la actividad anterior integrar un texto colectivo que incluya otro tipo de informacin, tal como: el ecosistema al que pertenece la cadena presentada, clima, efectos de la accin del hombre, consecuencias de la desaparicin de

alguno de los eslabones de la cadena, medidas para la proteccin de las especies animales y vegetales del ecosistema presentado, etc. Teniendo cuidado al escribir: la ortografa, signos de puntuacin, redaccin, etc. Para realizar la actividad anterior se presentarn las diversas fuentes de consulta que con anticipacin les fue solicitado a los alumnos llevarn a la escuela. El equipo revisa y corrige su trabajo para que resulte claro al grupo. Cada equipo decidir la forma en que presentar su trabajo al grupo (expresin corporal, escenificacin, lectura, cuento, cartel, entrevista, etc.) Los alumnos exponen sus trabajos en una pequea muestra, para que sus compaeros los observen, planteen dudas que sern resueltas por el equipo correspondiente y/o el maestro. Finalmente en grupo presentarn a la comunidad, el trabajo de cadenas alimenticias a travs de un mural.

Recursos: Una caja de zapatos vaca por cada equipo que vaya a formar. Dos dados por equipo. Copias fotostticas de los billetes con figuras de una cadena alimenticia (Anexo 1) Reflexiones y sugerencias: De acuerdo a la dinmica que presente el grupo o a la cantidad de alumnos, se pueden formar equipos de ms de tres integrantes y utilizar ms de dos dados, con la finalidad de hacer ms gil el juego. Invite a sus alumnos a realizar textos libres sobre los temas considerados en esta ficha, tales como narraciones, recados, descripciones, carteles, esquemas, entre otros. Preguntas de reflexin: Participa en el juego respetando previamente establecidas? las reglas Se vale del clculo mental en el juego del cajero? Comparti con sus compaeros estrategias para agilizar los procesos de clculo? Identifica a los seres vivos de las ilustraciones como miembros de una misma cadena alimenticia? Establece diferencias entre organismos productores y consumidores en una cadena alimenticia? Reconoce las consecuencias de la desaparicin de alguna especie en la cadena alimenticia? Identifica al hombre como una causa principal de la desaparicin de algunas especies o de todo un ecosistema? Materiales para diferentes expresiones plsticas (los que elija cada equipo) Diversas fuentes de consulta relacionados con los animales. Hojas blancas.

Muestra comprensin en los procesos de agrupacin y desagrupacin de cantidades a travs del juego del cajero?

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5 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 7 (Pg. 10) Reconoce la relacin entre plantas y animales como seres vivos y muestra inters por conocer su evolucin y sus funciones vitales. Competencia de Ciclo (Pg. 22) Conoce la evolucin, funciones vitales y relaciones entre plantas y animales y su medio ambiente.

3. Comprende la relacin que existe entre plantas y animales y puede anticipar lo que sucedera si esa relacin se rompe. 3.1. Explica que gracias a que las plantas producen sus alimentos, por la fotosntesis, existe la vida en el planeta. 4. Explica los motivos por los que en una regin o ecosistema vive un determinado tipo de plantas y animales y no otros. 4.2 Comprende cmo los seres vivos se adaptan al medio para sobrevivir y pone ejemplos (color, forma ,cantidad de cras y tipo de piel)

Competencia General 11 (Pg. 11) Advierte los efectos de la accin del hombre en el medio ambiente y acta comprometidamente para mejorarlo. Competencia de Ciclo (Pg. 27) Reconoce que el ser humano contamina el ecosistema, as como propone y realiza acciones para protegerlo.

4.1 Se interesa en propuestas y leyes para cuidar animales y plantas.

COMUNICACION Competencia General 1 (Pg. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena. Competencia de Ciclo (Pg. 42) Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quien se lo va a decir, adems de que comprende el mensaje que escucha.

1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta el tema, sus propsitos y las personas que lo van a escuchar. 3. Utiliza el vocabulario y las expresiones adecuadas a las situaciones y personas.

Competencia General 2 (Pg. 39) Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden espaol como segunda lengua). Competencia de Ciclo (Pg. 43) Se comunica en espaol de manera fluida y clara de acuerdo con lo que quiere expresar.

1. Comunica sus investigaciones e ideas de manera fluida y correcta, ante el grupo y la comunidad. 3. Comprende instrucciones en espaol y las transmite en forma clara y ordenada.

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Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pg. 45) Comprende y deduce instrucciones, escucha y respeta otros puntos de vista, argumentando los propios y expresa sus acuerdos y desacuerdos en conversaciones, asambleas y exposiciones.

1. Escucha lo que otros dicen para comprender cmo piensan, trata de ponerse en su lugar y, si es necesario, cambia su punto de vista. 1.1 Respeta diferentes puntos de vista. 4. Argumenta sus puntos de vista, los compara con los de otros y expresa en qu est o no de acuerdo.
Competencia General 5 (Pg. 39) Lee distintos tipos de textos utilizando diferentes estrategias para comprenderlos. Competencia de Ciclo (Pg. 46) Predice, analiza y comprende las ideas de un texto, pudiendo explicar asuntos no mencionados en l.

1. Predice y localiza dentro de un texto la informacin que necesita.

Competencia General 8 (Pg. 40) Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de textos, de acuerdo con su propsito, el destinatario y a la situacin. Competencia de Ciclo (Pg. 49) Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y formatos para comunicar sus pensamientos, emociones, conocimientos e intenciones.

1 Antes de realizar un texto toma en cuenta: De qu o de quin quiere escribir. Quin o quines lo van a leer. Lo que sabe y lo que desconoce acerca del tema que est tratando Con qu intencin escribe. Qu tipo de texto necesita y quiere hacer (recado, carta, cuento, noticia, entrevista, instructivo, invitacin u otros) 2.Durante la elaboracin de un texto: Utiliza el lenguaje ms adecuado de acuerdo al lector y al tipo de texto. Expresa opiniones y razones propias. Hace notar lo ms importante de lo que escribe. Cuida el orden teniendo en cuenta el inicio, el desarrollo y el final del texto. Expresa con claridad sus ideas. Deja espacios entre prrafos. Utiliza adecuadamente los signos de puntuacin. Cuida que su letra sea legible.

Competencia General 9 (Pg. 40) Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos. Competencia de Ciclo (Pg. 51) Considera necesaria la revisin de sus textos para asegurar que se comprenda con precisin lo que quiso decir.

1. Relee sus escritos para verificar si comunica sus ideas con precisin y si es necesario, mejora su texto. 2. Revisa en su texto que la letra sea clara, sustituye palabras repetidas y mejora su presentacin.

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2.1 Identifica sus dudas ortogrficas, consulta el diccionario y corrige su texto, cuando es necesario. 3. Verifica si coloc los signos de puntuacin que ya conoce e incorpora otros como comillas, guiones y puntos suspensivos, para mejorar su escrito. 4. Revisa si los tiempos verbales y los pronombres que us se relacionan correctamente entre s. 4.1Confirma si us correctamente preposiciones, conjunciones y adverbios para unir o precisar lo que quiere decir.

LOGICA MATEMATICA Competencia General 1 (Pg. 59) Comprende y aplica las reglas del sistema de numeracin decimal. Competencia de Ciclo (Pg. 61) Explica y utiliza de manera eficiente las reglas de numeracin decimal.

1. Propone diferentes formas de agrupar y desagrupar cantidades grandes.

Competencia General 2 (Pg. 59) Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y clculos mentales, al predecir, resolver y comprobar resultados de problemas aritmticos. Competencia de Ciclo (Pg. 63) Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medicin y clculo con nmeros enteros y decimales.

1. Calcula el resultado aproximado de problemas de suma utilizando diferentes estrategias. 1.1 Calcula el resultado aproximado de problemas de resta utilizando diferentes estrategias. 1.2 Calcula el resultado aproximado de problemas de multiplicacin utilizando diferentes estrategias. 1.3 Calcula el resultado aproximado de problemas de divisin utilizando diferentes estrategias. 3. Resuelve mentalmente problemas de suma hasta con tres dgitos. 3.1 Resuelve mentalmente problemas de resta hasta con tres dgitos. 3.5 Explica como resuelve las divisiones entre 10, 100 o 1000. 4. Analiza con sus compaeros sus estrategias de clculo para determinar la ms conveniente. 5. Reflexiona sus estrategias de clculo mental para obtener resultados ms precisos al resolver un problema. 6. Demuestra rapidez y exactitud en el clculo mental de operaciones frecuentes.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Promueve acciones de beneficio comunitario, respeto a los derechos y acuerdos y ayuda a resolver conflictos.

1.2 Participa como moderador en asambleas y debates. 2.2. Cumple con comisiones en tiempo y con calidad y promueve que otras/os lo hagan.

APRENDER A APRENDER

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Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud sistemtica, desde la planeacin hasta la ltima evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone cmo mejorar.

3. Es capaz de eliminar los distractores en su trabajo y concentrarse de 35 a 40 minutos durante una tarea. 4. Muestra empeo y una buena disposicin por terminar tareas aunque sean difciles. 5. Siempre revisa sus trabajos para asegurarse de que est bien y agregar lo que hace falta. 6. Evala el trabajo realizado y emprende algunas acciones para mejorarlo.

Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pg. 83) Obtiene informacin a travs de una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la ms adecuada, en funcin del tema o situacin.

1. Busca y compara la informacin que obtiene de personas libros, revistas peridicos, objetos, cuadros, mapas y lugares. 2. Planea su observacin y registro y los evala tomando en cuenta la utilidad de la informacin obtenida. 4. Revisa la informacin que tiene para determinar lo que le hace falta. 5. Organiza la informacin de acuerdo a un criterio.

Competencia General 4 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evala su exposicin. Competencia de Ciclo (Pg. 84) Elabora y selecciona las formas ms adecuadas para comunicar sus investigaciones y trabajos.

3. Expone con claridad el tema preparado y mantiene la atencin del auditorio, apoyado con el material seleccionado.

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ANEXO Este material corresponde a un solo equipo, por lo que se sugiere reproducir tantos juegos como equipos forme.

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5 grado

Ficha 3

Nuestro Pas
Explique a los nios que en esta actividad van a expresar lo que saben acerca de nuestro pas. Pida que recuerden acerca de las diferentes culturas, su historia, sus actividades econmicas y sociales, sus recursos y regiones naturales, etc. Despus dgales que pasen al pizarrn y anoten las palabras que escribieron en el aire; una vez que todos pasaron revisen la lista de palabras y clasifquenlas por temas cultura, climas, regiones naturales, historia, geografa de Mxico, etc. Pdales que se organicen en equipos para investigar en libros, atlas o revistas, uno de los temas relacionndolo con la geografa del pas, para que entre todos realicen un mosaico de la Repblica Mexicana. Sugiera a sus alumnos que utilicen algn medio de expresin artstica (teatro, msica, expresin corporal, danza o plstica), para representar el tema que hayan elegido auxilindose con los recursos que tengan a la mano. Solicite a cada equipo que elabore un reporte escrito del tema, para leerlo al grupo antes de su presentacin. Organice la presentacin del mosaico con las actividades realizadas por cada equipo, para que todo el grupo vea el trabajo que realizaron. Muestre a sus alumn@s el mapa La Diversidad Cultural de Mxico para que lo observen y distingan las diferencias entre las regiones del pas. Pdales que en su equipo inventen una historia con personajes de diferentes regiones del pas.

Distribuya a los alumnos por todo el saln e indqueles que con los ojos cerrados escriban en el aire con movimientos amplios todas las palabras que recordaron, usted puede iniciar escribiendo algunas palabras, para que los nios observen en que consiste la actividad. Ponga msica suave y d tiempo para que los nios realicen el ejercicio, mientras usted los observa.

Ahora solicite que escriban palabras sobre un tema: La Geografa de Mxico, cmo es su relieve, el nombre de sus ros ms importantes, las principales actividades econmicas, cmo es el clima, la vivienda, alimentacin forma de ser de la gente, etc.

Gue el ejercicio dando tiempo a que escriban varias palabras.

Solicite que revisen sus textos considerando las observaciones que sus compaeros les hagan.

21

Recursos: Atlas de Mxico, libros y revistas, msica regional, pinturas, pinceles, plastilina, etc.

Reflexiones y sugerencias: Procure que los alumnos realicen actividades con diversas expresiones artsticas, maquetas, bailes, murales, msica, para enriquecer el mosaico. Sus alumnos pueden necesitar tiempo para realizar la investigacin o preparar los materiales, por lo que la actividad puede tardar uno o ms das, de acuerdo al inters del grupo y a lo elaborado de los productos. Prepare previamente diversos materiales que puedan utilizar los nios para realizar sus trabajos. Preguntas de reflexin. Sus alumnos identifican geogrficas del pas? las caractersticas

Identifican que el entorno geogrfico influye en las actividades de la regin? El reporte se redact en equipo o por un solo alumno? El reporte fue revisado participacin de todos? y corregido con la con

La mayora de los alumnos entusiasmo en el trabajo grupal?

participaron

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4 GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 12 (Pg. 11) Reconoce que el clima y la ubicacin geogrfica influyen en la cultura, comercio, economa y crecimiento de los pueblos. Competencia de Ciclo (Pg. 28) Establece relaciones entre el clima, ubicacin geogrfica, cultura, produccin y el crecimiento de los pueblos.

1.1. Sugiere cmo mejorar la prestacin de servicios del medio al que pertenece (rural o urbano) 2. Distingue y explica por qu la ubicacin geogrfica, el clima y el paisaje influyen en el tipo de vivienda, alimentacin, vestido, trabajo y forma de ser de la gente.

COMUNICACIN Competencia General 9 (Pg. 40) Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos. Competencia de Ciclo (Pg. 51) Considera necesaria la revisin de sus textos para asegurar que se comprenda con precisin lo que quiso decir.

1. Relee sus escritos para verificar si comunica sus ideas con precisin y si es necesario, mejora su texto. 2. Revisa en su texto que la letra sea clara, sustituye palabras repetidas, y mejora la presentacin. 3. Verifica si coloc los signos de puntuacin que ya conoce e incorpora otros, como comillas, guiones y puntos suspensivos, para mejorar su estilo.
ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 5 (Pg. 74) Se identifica como mexicana/o reconociendo la diversidad de culturas, formas de pensamiento, con una historia, gobierno democrtico, Constitucin y territorio comunes. Competencia de Ciclo (Pg. 79) Valora y difunde la idea de Mxico como un pas con una gran diversidad de personas con smbolos comunes, gobiernos democrticos y protegidos por la Constitucin.

2 Investiga y explica cmo y por qu han cambiado nuestros smbolos, el territorio y la Constitucin de nuestro pas.

APRENDER A APRENDER Competencia General 4 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evala su exposicin. Competencia de Ciclo (Pg. 84) Elabora y selecciona las formas ms adecuadas para comunicar sus investigaciones y trabajos.

2. Revisa entre diversos recursos (escritos, dibujos, mapas, pintura, fotografa, diagramas, grficos, maquetas), aquellos que sean ms pertinentes para presentar el tema que ha seleccionado. 3. Expone con claridad el tema preparado y mantiene la atencin del auditorio, apoyado con el material seleccionado.

23

5 grado

Ficha 4

Oca
Las actividades de esta ficha no son para realizarse en una sola sesin, pueden contemplarse en varios momentos con el propsito de conocer a sus alumn@s poco a poco. Prepare con anterioridad los materiales que se van a utilizar. Establezca las reglas del juego y acuerde las que se vayan generando. Inicie la actividad invitando a su grupo a organizarse en equipos y convenir el orden de su participacin. Un representante de cada equipo tirar un dado y colocar su ficha en la casilla correspondiente. Cuando todos los equipos hayan tirado y ocupado una casilla pdales se organicen para trabajar las actividades que se sugieren en ellas. Considere el tiempo de trabajo en los equipos conforme a las actividades a realizar. Organcese con sus alumn@s para presentarlas al grupo. Regresen para continuar al juego de la Oca segn observe el nimo de sus alumn@s

Recursos: Oca anexa, un dado, paquete didctico de Disfruta y Aprende, grabadora, cartel anexo, tabla anexa, barra Reflexiones y sugerencias: Para dar dinamismo al juego no sea exigente con los productos que se obtengan del juego. Preguntas de reflexin: Qu tan conscientes son l@s alumn@s de la forma en que contribuyen para contaminar el aire y la tierra? Cmo manifiestan su preocupacin por cuidar el agua? Exponen sus ideas con seguridad y claridad? Saben dar y recibir instrucciones? Se comunican con propiedad de acuerdo al contexto? Obtienen, analizan y utilizan informacin numrica? Se ayudan entre compaer@s en las actividades que se les dificultan? Sabe cmo solucionar problemas a partir de su conocimiento? de plastilina, colores, hojas, libros de la Biblioteca de Aula El hombre que extendi el desierto y El agua.

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5 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 9 (Pg. 10) Analiza las propiedades del agua, su distribucin natural y artificial en el planeta, la necesidad de usarla racionalmente, las consecuencias de desperdiciarla y su importancia para los seres vivos. Competencia de Ciclo (Pg. 25) Explica algunas propiedades del agua, su proporcin en el planeta, es consciente de su uso y cuidado.

1. Explica y representa la proporcin del agua que hay en el planeta y en los seres vivos. 3. Analiza el uso del agua en su comunidad y explica diversos mtodos para purificarla. (Ej.: hervir, evaporar, filtrar, aplicar gotas de cloro o yodo) 4. Comprende y experimenta que los cambios de temperatura en el agua modifican su estado fsico (gas, lquido, slido), pero sigue siendo agua. 5. Explica algunas propiedades del agua y lo demuestra realizando algunos experimentos. (Solubilidad, tensin superficial) 6. Comprende el ciclo del agua y explica lo que sucede durante este proceso. 7. Reflexiona sobre las causas de la escasez de agua en diferentes lugares y las dificultades para transportarla.

Competencia General 11 (Pg. 11) Advierte los efectos de la accin del hombre en el medio ambiente y acta comprometidamente para mejorarlo. Competencia de Ciclo (Pg. 27) Reconoce que el ser humano contamina el ecosistema, as como propone y realiza acciones para protegerlo.

1. Utiliza informacin sobre las caractersticas que debe tener el aire, para el bienestar de los seres vivos. 4.1. Se interesa en propuestas y leyes para cuidar animales y plantas.

COMUNICACIN Competencia General 1 (Pg. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena. Competencia de Ciclo (Pg. 42) Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quin se lo va a decir, adems de que comprende el mensaje que escucha.

1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta el tema, sus propsitos y las personas que lo van a escuchar. 2. Utiliza palabras que permiten unir con coherencia y hacer comparaciones entre ideas para precisar lo que desea comunicar. 3. Utiliza el vocabulario y las expresiones adecuadas a las situaciones y personas.

25

Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pg. 45) Comprende y deduce instrucciones, escucha y respeta otros puntos de vista, argumentando los propios y expresa sus acuerdos y desacuerdos en conversaciones, asambleas y exposiciones.

1. Escucha lo que otros dicen para comprender cmo piensan, trata de ponerse en su lugar y, si es necesario, cambia su punto de vista. 1.1 Respeta diferentes puntos de vista. 4. Argumenta sus puntos de vista, los compara con los de otros y expresa en qu est o no de acuerdo.

LGICA MATEMTICA Competencia General 9 (Pg. 60) Analiza, explica y utiliza la informacin obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes. Competencia de Ciclo (Pg. 73) Obtiene, organiza, representa, analiza y da a conocer informacin numrica obtenida en diferentes fuentes.

1. Encuentra la informacin que falta y que es necesaria para resolver un problema. 2. Elabora y explica diferentes tipos de tablas y grficas para comunicar informacin. 3. Analiza informacin que obtiene en tablas y grficas y la organiza para resolver problemas.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 4 (Pg. 74) Promueve la integracin de todas/os, a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. Competencia de Ciclo (Pg. 78) Promueve la cooperacin entre compaeras y compaeros segn las necesidades del grupo.

1. Confa en que puede alcanzar el xito a partir del reconocimiento de sus habilidades. 2. Reconoce sus necesidades escolares e identifica claramente quin puede ayudarla/o. 3. Promueve la integracin de compaeros con cualquier tipo de diferencia. 4. Organiza el uso de materiales y espacios en funcin de las actividades del grupo y la comunidad.

APRENDER A APRENDER Competencia General 2 (Pg. 80) Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. Competencia de Ciclo (Pg. 82) Es capaz de encontrar las causas de un problema o situacin y pensar en posibles formas de resolverlo.

1. Explora, reconoce y organiza los datos de un problema. 1.1 Elabora preguntas sobre las posibles causas de un problema. 2. Propone diferentes estrategias para resolver problemas.

26

Realicen una accin Baja al que #1 contamine el ambiente.

24

Mencionen cmo el hombre hace llegar el agua a los cultivos y a los 23 poblados.

Anexo 1

Cmo le diran al maestro que se espere un momento? y A tu amigo?, 8 Cul sera la forma para decrselo a un extrao?

Hagan esculturas con plastilina con referencia a los estados fsicos del sube al # 12 agua, 7

27

lado Bailen A)(cassette la cancin 19, Llueve de Cri-Cri25

META

Digan algunas frases hablando con el acento caracterstico de alguna 21 regin.

Sube Graben al # 27 en una barra de plastilina algo que se refiera a el agua22

Baja a la 4

Hagan un dibujo del smog en la ciudad.

10 Sube Representen al # 16 corporalmente a un ro y lo que le sucede cuando hace un intenso calor.9

Baja al # 12

Inventen una rima de lo que es la basura.5

Con base al cartel anexo 2 llenen la tabla del anexo 3.6

28

Escriban un pequeo dilogo donde los personajes sean el Planteen 18 preguntas para obtener informacin del cartel anexo 2.19 agua, el aire y la tierra tomando como conflicto la contaminacin.

Baja a la Acten 17 como ni@s que maltratan a los animales.20

Elaboren una grfica con la informacin que13 Sube Inventen al # 19 una pequea cancin sobre el agua en el cuerpo humano.12 proporciona la tabla, anexo 3

Lean El agua de los libros de la Biblioteca del Aula y 11 expongan sus ideas respecto al tema.

Escuchen El corrido del agua cassette (17, lado2 A) y realicen una accin

Elaboren un dibujo de cmo se purifica el agua.3

Propongan al grupo algunas medidas para cuidar la 4 naturaleza.

29

0 hrs.

TEATRO: LA MENTIRA

Aladino y la lmpara maravillo sa.

Viernes a domingo 11:30 y 14:0

Precios:

Pblico en general Estudiantes Maestros INSEN

discutan las incoherencias de la accin descrita.

$120.00 $ 80.00 $ 70.00 $ 50.00

Cuando caigan en
OCA Lean el cuento El hombre que extendi el Den instrucciones al grupo de cmo preparar unos desierto y represntelo con sus 16 17 chilaquiles representndolo paso a paso. compaeros.

ANEXO 2

CARTEL

Bailen El blues de la salvacin (cassette Representen corporalmente a un nio que maltrata las lado A) 15 Baja al # 8 14 16, plantas.

OBSERVEN EL CARTEL ANEXO 2 Y CONTESTEN: Si tu pap, la abuela y t van al teatro el viernes cunto 1 gastan?

30

ANEXO 3

TIPO DE ENTRADA Pblico en general Estudiantes Maestros INSEN

VIERNES 50 4 5 2

SBADO 30

DOMINGO 65 8 7

TOTAL DE PERSONAS

TOTAL DE DINERO

24 $1050.00 10

31

5 grado

Ficha 5

Un da en el mercado
Con una msica suave e instrumental, se sugiere
coordinar la actividad de la lmina No. 16 Un da en el mercado de la coleccin Aprender a Mirar Pida a sus alumnos que observen la lmina y vayan contestando preguntas como: qu observan en el centro de la pintura? qu observan en las orillas? y en las esquinas? qu estn haciendo las personas? a qu poca creen que pertenezcan estas personas? por qu? qu diferencias tienen las personas que aparecen en la pintura? en dnde creen que se desarrolle la escena ilustrada por el pintor? imaginen que son hormiguitas y que van a caminar por todo el puesto por dnde se les antojara caminar? por qu? por dnde no pasaran? qu sentiran si se cayeran al platn de frutas en almbar? cmo oler el pescado que est colgado? Qu sensacin tendrn al tomar con las manos la pia? qu habr atrs de los canastos? etc. Por ltimo pdales a sus alumnos que inventen una historia en forma acumulativa, por ejemplo, puede iniciar usted diciendo: -Haba una vez dos seoras que fueron a vender chile seco al mercado, como eran campesinas, los dueos del puesto quisieron pagarles a un precio muy bajo y a ellas no les convena, entonces... (en estos momentos permita que siga el cuento cualquiera de sus alumnos). Una vez concluido el cuento comente la actividad con sus alumnos y permita que manifiesten sus sensaciones. Solicite que los nios relaten hechos de la vida de sus padres, de sus abuelos y de ellos mismos, relacionados con el mercado o la compra de productos. Dibujen una lnea y que ubiquen acontecimientos de su familia. Expongan ante el grupo su trabajo. Retome la visualizacin de las hormiguitas (cuando ellos se imaginan como tal) y pregunte cunto tendran que caminar, dentro de la escena de la pintura, para subir desde el suelo hasta el ltimo nivel del puesto, por dnde sera el camino ms fcil y seguro? cul sera el ms peligroso? cul sera el ms divertido? observe sus estimaciones. Formen equipos y solicite que sealen en la pared de su saln hasta dnde creen que llegue la altura del ltimo nivel del puesto del mercado, con base en la estatura de las personas representadas y el tamao real de los objetos (establezcan una sola medida para todo el grupo)

Ahora haga vivir los personajes con preguntas a sus alumnos como: qu creen que estn diciendo las personas que aparecen? (permita que sus alumnos opinen lo que se les ocurra) estarn discutiendo, estn contentos, cansados, distrados, tendrn calor o fro? qu creen que se les antoje comer a las personas que estn comprando en la tienda? ustedes qu pediran? por qu?, etc. (es importante que se respeten los puntos de vista de los nios para que ellos manifiesten todo lo que se les ocurra). Pida que dibuje un reloj en su cuaderno y que ubique las manecillas de acuerdo a la hora estimada en que se desarrolla esta escena. Comenten el por qu creen que es esa hora, etc. En el momento que usted crea pertinente, intente que los nios entren a la pintura, pdales que

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Ahora pdales que midan la distancia estimada por equipos, a unos les corresponder medir con un metro, a otros con un decmetro. Propngales intercambiar entre los equipos los metros por los decmetros y que comparen sus resultados y que establezcan el resultado en centmetros. Observen otra vez la lmina y discutan cmo se medirn las cantidades (kilogramos y litros) de productos al venderse. pintura y observe las cajas, aparentemente de madera, que ilustra el pintor. Pregunte para qu las utilizaran? se siguen utilizando ese tipo de medidas? en dnde las usan? qu otras medidas se usan actualmente para vender productos? con qu instrumentos se miden? cul ser la diferencia de uno y otro sistema? se podrn medir de esa manera todos los productos? cmo le haramos si quisiramos vender los pescados? caben en la caja? de qu otra manera se pueden vender? cuntos gramos hay en un kilogramo, en medio kilogramo y en un cuarto de kilogramo? cuntos cuartos de kilogramo hacen un medio o un kilogramo entero?

kilogramo, 25 lpices pesan medio kilogramo, una maceta con tierra pesa dos kilogramos, etc. Observe el proceso y registren los resultados. Pregunte al grupo y para medir lquidos? qu se utiliza? solicite a los equipos verificar cuntos litros le caben a cada uno de los recipientes que trajeron y que lo registren en su cuaderno. Llvelos al rincn de la lectura, que cada equipo elija el libro que considere que se relaciona con alguno de los temas vistos hasta ahora. Solicite que lo hojeen y dialoguen en torno a ese libro elegido por ellos. Lean una parte en voz alta al interior del equipo y dialoguen sobre el texto. Una vez hecho este anlisis solicite que muestren la portada del libro a todo el grupo y pregunte de qu creen que se trate este libro? Una vez que cada equipo opin, el equipo que est mostrando el libro dar sus conclusiones sobre lo que observ en su anlisis. Que observen en qu aspectos coincidieron con la opinin de los dems y cules no. Con la ayuda de la pintura observada al principio y los personajes de los diferentes libros elegidos pregunte a qu creen que se dedique cada uno de los personajes? por qu? qu requieren los diferentes oficios para ser desempeados? Lean el texto en voz alta Oficios y ms oficios I y II. Pregunte a sus alumnos en qu les gustara trabajar cuando sean grandes? porqu? (Es un excelente momento para conocer algunas caractersticas e intereses individuales de sus alumnos) Comenten en realizadas. forma grupal las actividades

Pongan atencin al montn de cacahuates de la

Exploren materiales al alcance de su mano o de reuso para realizar una balanza rstica.

Con la ayuda de una balanza rstica, hecha por ellos mismos solicite que comparen el kilogramo de piedritas con cualquier objeto pesa ms? pesa menos? si pesa menos con qu otra medida se tiene que comparar? Proponga igualar pesos, por ejemplo: cinco cuadernos pesan medio

Recursos: Un metro y un decmetro de cualquier material. 5 Bolsas de piedritas de un kilogramo, 5 de medio kilogramo y 5 de un cuarto de kilogramo. Material para hacer una balanza (un trozo de madera y alambre de cobre) Recipientes de varias capacidades. Un bote con capacidad de un litro. Libro del Rincn Oficios y ms oficios I y II

33

5 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 21 (Pg. 13) Ubica en el espacio y el tiempo diferentes hechos y etapas histricas. Competencia de Ciclo (Pg. 38) Ordena y ubica en mapas acontecimientos histricos considerando los periodos y lugares en que sucedieron.

3. Ubica en una lnea de tiempo a miembros de su familia hasta tres generaciones.

COMUNICACIN Competencia General 2 (Pg. 39) Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden el espaol como segunda lengua) Competencia de Ciclo (Pg. 43) Se comunica en espaol de manera fluida y clara, de acuerdo a lo que quiere expresar.

1. Comunica en espaol sus ideas de manera fluida y correcta, ante el grupo y la comunidad. 3. Comprende instrucciones en espaol y las transmite en forma clara y ordenada.
Competencia General 5 (Pg. 39) Lee distintos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos. Competencia de Ciclo (Pg. 46) Predice, analiza y comprende las ideas de un texto, pudiendo explicar asuntos no mencionados en l.

1. Predice y localiza dentro de un texto la informacin que necesita. 3.2 Identifica el tipo de lenguaje en un texto y a partir de l, anticipa el tema o asunto. 3.3 Descubre algunas ideas aunque no estn escritas en el texto
LGICA MATEMTICA Competencia General 5 (Pg. 59) Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo. Competencia de Ciclo (Pg. 68) Calcula aproximadamente y resuelve problemas que implican el uso de medidas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo.

1. Escoge la unidad de medida de longitud ms pertinente (m, dm, cm) en funcin del objeto que va a medir. 1.1. Explica la relacin entre el centmetro, el metro y el kilmetro. 3. Mide la capacidad de recipientes, utilizando como unidades de medida al litro, el mililitro y el galn. 4. Compara las unidades de peso de su comunidad con el kilo, el gramo y la tonelada. 4.1 Estima el peso de objetos conocidos y lo verifica utilizando el kilo y el gramo.
Competencia General 6 (Pg. 59) Utiliza su imaginacin espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. Competencia de Ciclo (Pg. 70) Lee, disea e interpreta croquis, planos y mapas utilizando referencias espaciales y coordenadas.

1. Describe recorridos y movimientos de seres y objetos utilizando referentes espaciales.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Promueve acciones de beneficio comunitario, respeto a los derechos y acuerdos y ayuda a resolver conflictos.

2.2. Cumple con comisiones en tiempo y con calidad y promueve que otras/os lo hagan.

18

APRENDER A APRENDER Competencia General 2 (Pg. 80) Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. Competencia de Ciclo (Pg. 82) Es capaz de encontrar las causas de un problema o situacin y pensar en posibles formas de resolverlo.

1. Explora, reconoce y organiza los datos de un problema. 1.1 Elabora preguntas sobre las posibles causas de un problema. 2. Propone diferentes estrategias para resolver problemas.

Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pg. 83) Obtiene informacin a travs de observar una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la ms adecuada, en funcin del tema o situacin.

1. Busca y compara la informacin que obtiene de personas, libros, revistas, peridicos, objetos, cuadros, mapas y lugares. 2. Planea su observacin y registro y los evala tomando en cuenta la utilidad de la informacin obtenida. 4. Revisa la informacin que tiene para determinar lo que le hace falta. 5. Organiza la informacin de acuerdo a un criterio.

5 grado

Ficha 6

El cuento vaco
Divida al grupo en equipos de trabajo y lean El cuento vaco (anexo) Propicie las condiciones para que a travs de preguntas los nios y nias analicen y reflexionen sobre el contenido de la lectura. Investigue qu estructura tienen los libros, para esto, consultarn diversos ejemplares que tengan a la mano. Proponga al grupo la elaboracin de un libro. Resalte la necesidad de planear el contenido y diseo, antes de conformar su libro. Cada equipo distribuir el trabajo entre sus integrantes de tal forma que todos participen con alguna tarea especfica. Invite a los nios y nias a considerar las ventajas y desventajas de una buena o mala distribucin del trabajo sin perder de vista la unidad que requiere ste. Renan los materiales que consideren necesarios para la realizacin del trabajo. Respete la eleccin del tema elegido as como la forma de configurar su libro. Recursos: Fotocopia del anexo 1 El cuento vaco por cada equipo que vaya a formar. Libros que haya en el saln. Material elegido por los equipos para construir un libro (hojas, cartulinas, tijeras, resistol, aguja de canev, hilo camo, revistas, colores, marcadores, perforadora, etc.) En equipo, llenarn las pginas de su Libro vaco (recortes y/o dibujos, narraciones, etc.) cuidando que tenga una secuencia lgica. Mantenga el inters y motivacin con el uso de palabras de aliento en todos los procesos que se realicen para terminar el libro.

Motive al grupo para la invencin del cuento y plasme en l, ya sea en forma real o bien que desborde su imaginacin, explotando al mximo su creatividad
Revise su trabajo para asegurarse que est completo y agregue lo que considere le haga falta (presentacin, ortografa, ilustraciones, etc.) Una vez concluido su trabajo, lo integrarn para presentarlo y explicar su contenido al grupo. Organice sus materiales en la biblioteca de aula. Elabore la ficha bibliogrfica de cada libro

Para finalizar, se invitar a la comunidad escolar a que escuchen los cuentos de los Libros no vacos

Referencia: Libro de espaol. Conoce tu libro de texto, Pg. 11

5 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMUNICACIN Competencia General 1 (Pg. 39) Se comunica con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena. Competencia de Ciclo (Pg. 42) Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quin se lo va a decir, adems de que comprende el mensaje que escucha.

1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta el tema, sus propsitos y las personas que lo van a escuchar.

Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 44) Realiza narraciones enriquecindolas con descripciones de personajes y lugares y conservando la lgica temporal.

1. Relata situaciones que vivi, imagin o le contaron, cuidando el orden de los hechos, respetando la circunstancia e idea originales. 2. Narra cuentos e historias, detallando hechos y personajes.

Competencia General 6 (Pg. 39) Lee en voz alta de manera articulada y con adecuado ritmo y entonacin, diversos tipos de textos de tal modo que se comprendan y disfruten. Competencia de Ciclo (Pg. 47) Lee diversos tipos de texto en voz alta, con fluidez, ritmo y entonacin, logrando que se comprendan y disfruten.

1. Cambia de volumen y tono de voz segn el sentido y los diversos momentos de un texto para que el auditorio lo comprenda y lo disfrute. 2. Lee pronunciando correctamente y respetando los signos de puntuacin de manera que se comprenda su lectura (puntos, comas, puntos suspensivos, signos de interrogacin y de admiracin).
Competencia General 8 (Pg. 40) Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de texto, de acuerdo con su propsito, el destinatario y la situacin. Competencia de Ciclo (Pg. 49) Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y formatos para comunicar sus pensamientos, emociones y conocimientos e intenciones.

1.Antes de realizar un texto toma en cuenta: De qu o de quin quiere escribir.

Quin o quines lo van a leer. Con qu intencin escribe.

Qu tipo de texto necesita y quiere hacer (recado, carta, cuento, noticia, entrevista, instructivo, invitacin u otros).

En qu material va a escribir.

Si va a utilizar dibujos u otro tipo de ilustraciones. 2. Durante la elaboracin de un texto: Expresa opiniones y razones propias. Cuida el orden teniendo en cuenta el inicio, el desarrollo y el final del texto. Expresa con claridad sus ideas. Cuida que su letra sea legible.

Competencia General 9 (Pg. 40) Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos. Competencia de Ciclo (Pg. 51) Considera necesaria la revisin de sus textos para asegurar que se comprenda con precisin lo que quiso decir.

2. Revisa en su texto que la letra sea clara, sustituye palabras repetidas, y mejora la presentacin. 2.1 Identifica sus dudas ortogrficas, consulta el diccionario y corrige su texto, cuando es necesario. 3. Verifica si coloc los signos de puntuacin que ya conoce e incorpora otros, como comillas, guiones y puntos suspensivos, para mejorar su escrito. 4. Revisa si los tiempos verbales y los pronombres que us se relacionan correctamente entre s. 4.1 Confirma si us correctamente preposiciones, conjunciones y adverbios para unir o precisar lo que quiere decir.

Competencia General 10 (Pg. 40) Analiza y elabora libros y otras publicaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 52) Disea y elabora libros, historietas, revistas, peridicos y otros materiales impresos considerando las caractersticas propias de cada tipo de publicacin.

1. En la elaboracin de libros, decide tema, estilo y secciones; asimismo, incluye crditos, editorial, ndice, introduccin, prlogo, glosario, portada, paginacin, contraportada e ilustraciones.

Competencia General 11 (Pg. 40) Utiliza la biblioteca con frecuencia, conoce sus normas de uso y elabora fichas bibliogrficas. Competencia de Ciclo (Pg. 53) Organiza la biblioteca del aula, por iniciativa propia y elabora fichas bibliogrficas para investigaciones y actividades literarias.

1. Organiza los materiales de la biblioteca y los conserva ordenados segn los criterios de clasificacin determinados en el grupo. 3. Elabora fichas bibliogrficas con: ttulo del libro, autor, editorial, ao de edicin, pginas consultadas y sntesis de la informacin.

APRENDER A APRENDER Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone cmo mejorar.

4. Muestra empeo y una buena disposicin por terminar tareas aunque sean difciles. 5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse de que est bien y agregar lo que hace falta. 6. Evala el trabajo realizado y emprende algunas acciones para mejorar su trabajo.

ANEXO
EL CUENTO VACO Texto: Roco Sanz Ilustracin: Leticia Terrag

Haba una vez un cuento descontento. Por qu estaba descontento? Porque estaba vaco. No tena nada: ni hadas, ni duendes, ni dragones, ni brujas. Ni siquiera tena un lobo o un enano

Fue a ver a las hadas madrinas, pero las encontr muy ocupadas. No podemos ayudarte- le dijeron Imagnate: en la Bella Durmiente necesitan hasta trece hadas madrinas. Estamos todas ocupadas. Nuestro cuento fue a ver si consegua algn dragn, pero todos estaban ya apartados para los cuentos chinos. Trat de procurarse aunque fueran unos cuantos duendes, pero todos andaban ya en los otros cuentos.

Los otros cuentos ya lo tenan todo: Blancanieves tena siete enanos; Pulgarcito tena sus botas de siete leguas; y Alicia tena todo el Pas de las Maravillas! Pero nuestro cuento estaba vaco.

No pudo conseguir hadas, ni dragones, ni duendes, ni nada. Era un cuento vaco. Estaba muy descontento. Tan descontento que no volvi a salir de su casa. Le daba

vergenza que lo vieran tan despoblado, tan vaco. Nuestro cuento no volvi a salir nunca ms.

Los otros cuentos eran muy famosos. Algunos, como Pinocho y Blancanieves, se hicieron estrellas de cine y salan retratados en todos los peridicos. Hasta la humilde Cenicienta lleg a ser estrella de cine. Pero, claro, Cenicienta tena prncipe y zapatillas de cristal, y nuestro cuento no tena nada. Estaba vaco y no volvi a salir de su casa. Los otros cuentos s salan; andaban por todas partes, todo el mundo los contaba.

Los nios del mundo siempre estaban pidiendo que les contaran un cuento, y otro, y otro ms. Y los cuentos andaban ocupadsimos, de ac para all, con sus carrozas y princesas, con sus barcos y piratas, con sus hadas y sus duendes. Y los cuentos viajaban de un pas a otro, andaban por todas partes. Nuestro cuento vaco segua encerrado en su casa, muy triste y renegando, y los nios del mundo seguan pidiendo cuentos, cada vez ms Cuentos y ms cuentos... hasta que se los acabaron todos! No qued ni un cuento. Se gastaron todos. El mundo se qued sin cuentos. Nada. Ni uno slo.

Pero, claro, Cenicienta tena prncipe y zapatillas de cristal, y nuestro cuento no tena nada. Estaba vaco y no volvi a salir de su casa. Los otros cuentos s salan; andaban por todas partes, todo mundo los contaba.

Entonces los nios se acordaron del cuento vaco y fueron a buscarlo. El no quera salir. Le daba vergenza porque no tena nada, , ni brujas, ni princesas, ni zapatillas de cristal. No tena nada. Era un cuento vaco. Pero los nios lo sacaron y lo llenaron de cosas.

Le pusieron Lucirnagas y sali un cuento mgico. Le pusieron naves espaciales y sali un cuento de aventuras. Le pusieron un ratn en bicicleta y qued un cuento chistoso. Lo llenaron de ballenas y ballenatos y qued un cuento gordo, hmedo y tierno.

Los nios estaban felices ponindole cosas al cuento vaco, hasta que una nia chiquitita dijo: - Yo no s leer todava! Pnganle colores al cuento para que yo lo entienda! Y el cuento se llen con todos los colores del arcoiris. Todos los nios del mundo jugaron con aquel cuento.

Una nia le puso todos los peces del mar y otra lo llen de alas y murcilagos. Un nio lo cubri de minerales preciosos y el cuento brill. Y otro le puso un marcianito verde y un superpingino azul! Los nios le pusieron al cuento un traje espacial y lo mandaron a recorrer galaxias. Cuando regres, lo vistieron de buzo y lo mandaron al fondo del mar. De ah regres el cuento con burbujas, pulpos y corales: todo lo maravilloso del mundo! Y una nia dijo: - A m me gustaban las princesas que se gastaron en los otros cuentos! - Y los nios del mundo volvieron a inventar a las princesas, a las hadas y a los ogros. Nuestro cuento ya no estaba descontento. Ya no estaba vaco! Era el ltimo cuento que quedaba y fue de todos los cuentos. A los nios les gust el cuento vaco, porque podan ponerle lo que quisieran. Y t, qu le pondras? Qu te gustara ponerle al cuento? Aqu est, blanco y vaco, para que juegues con l.

5 grado

Ficha 7

Cules son nuestros derechos?

Solicite a sus alumn@s se organicen en equipos Jueguen con el Memorama Los derechos humanos de los nios y las nias. Una vez que se familiaricen con los derechos, analicen los textos del libro Espaol 5 Grado, Lecturas: El rey y el mercader. Pg.26. Pipa llega a su casita de campo. Pg.37. El ciruelo y el ro. Pg.70. Cristbal Coln. Pg.89. La culebra. Pg.111. Tambin puede utilizar cuentos clsicos como: Blanca Nieves y los siete enanos, La Cenicienta, o los de la Biblioteca del Aula para que sus alumnos identifiquen situaciones en las que se manifieste el respeto por los derechos humanos o su carencia. Pdales que hagan modificaciones al texto para que se respeten los derechos de los nios o las nias. En equipos elijan una de las tarjetas del Memorama e inventen una breve historia tomando como base la frase que ah aparece. Cada equipo leer al grupo la historia que inventaron. En otra sesin, solicite a sus alumnos que, en equipos y tomando como base la historia que redactaron prepararen un guin teatral para escenificar una situacin en la que sea evidente el derecho que eligieron. Despus de cada escenificacin propicie comentarios del resto del grupo sobre el tema, para llegar a conclusiones grupales, ya sea en sentido positivo o negativo. Organice la elaboracin de trpticos, carteles, volantes, conferencias etc., para la difusin de los derechos de los nios en la escuela y comunidad.

Recursos: Juego de Memorama Los derechos humanos de las nias y los nios. Comisin Nacional de los Derechos Humanos. Mxico. Usted puede fotocopiarlas para que los nios las recorten, Referencias: Cuadernillo de Educacin Artstica. Expresin Corporal. SEP. Fichero Actividades didcticas. Espaol 5 grado Ficha 35 Ideas para escribir cuentos Reflexiones y sugerencias: Es conveniente que los alumnos aprendan los derechos de las nias y los nios de manera ldica y reflexiva. recuerde que necesitar dos juegos de cartas por cada equipo de jugadores; ropa y objetos que le sirvan para disfrazarse y crear una escenografa, cartoncillo, papel de colores, hojas blancas, serpentinas, engrudo, etc.

5 grado

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMUNICACIN
Competencia General 16 (Pg. 41) Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales. Competencia de Ciclo (Pg. 58) Elabora y representa con entusiasmo guiones teatrales diversos y aprecia la actuacin en diferentes tipos de gneros escnicos.

1. Utiliza dilogos, gestos, mmica y sonidos para expresar actitudes y emociones en obras teatrales. 2. Evala su trabajo teatral y el de su grupo y seala aspectos que se podran mejorar. 6. Participa en la elaboracin de guiones teatrales basados en temas relacionados con su cultura y su vida cotidiana.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Promueve acciones de beneficio comunitario, respeto a los derechos y acuerdos y ayuda a resolver conflictos.

3. Propone modificaciones a las normas, reglas y acuerdos cuando es necesario. 4. Promueve que todos conozcan y respeten los derechos humanos de nias y nios en particular.

SUGERENCIA: Usted puede fotocopiar las hojas para que los nios las recorten, recuerde que necesitar dos juegos de cartas por equipo de jugadores.

5 grado

Ficha 8

Juguemos a un Rally!
Proponga a sus alumn@s organizar un rally. Pdales que se integren en equipos de 4 participantes cada uno. Invtel@s a elegir un nombre para su equipo, y a inventar una porra que los identifique y aliente su participacin. En el patio de la escuela cada equipo dibujar en el piso los juegos del avin, el caracol y el chicharrn alrededor de una pelota (ver anexo 1), utilizar un juego de tarjetas con preguntas y actividades (sugerencias en el anexo 2), y un rompecabezas de la clula (anexo 3) Las tarjetas con preguntas se colocarn en el chicharrn, las de actividades en el caracol y el rompecabezas en el avin, habr una actividad grupal que entregar el o la maestr@ al trmino del recorrido. L@s primeros integrantes de cada equipo iniciarn el Rally en el avin a la cuenta de 3. Brincarn el avin conforme al juego tradicional, (en los nmeros 1, 2 y 3 con un solo pie, en los nmeros 4 y 5 colocar los dos pies al mismo tiempo, en el 6 con un pie, en el 7 y 8 los dos pies, en el 9 un solo pie y en el 10 con los dos pies, ah tomarn una de las piezas del rompecabezas, girarn y regresarn realizando el recorrido en sentido inverso. Al trmino de este juego entregarn la pieza del rompecabezas que tomaron a l@s segundos participantes, quines iniciarn con el recorrido; y ell@s continuarn con el rally. L@s segund@s participantes iniciarn el recorrido y entregarn al tercer participante dos piezas del rompecabezas, est@s a su vez entregar a l@s cuart@s participantes tres piezas, ell@s con la pieza que les corresponda continuarn el recorrido. Para continuar el rally pasarn al juego el chicharrn; (brincando con el pie izquierdo hasta el nmero 9, donde tomaran una tarjeta con pregunta y regresarn brincando con el pie derecho), para dirigirse al siguiente juego. En el caracol brincarn en un pie, empujando una ficha, procurando que sta no se salga de los lmites trazados hasta llegar al nmero 11, donde tomarn una tarjeta con actividad, de ah saldrn corriendo a tomar la pelota que botarn en el piso 5 veces con la mano izquierda y otras 5 con la mano derecha al trmino de esta actividad contestar la pregunta y pensarn como realizar la actividad que le correspondi. Cuando l@s cuatro participantes hayan terminado el recorrido, armarn el rompecabezas y acudirn al maestr@ para cambiarlo por la actividad que realizar su equipo. Despus entre ell@s discutirn las respuestas que dieron a cada una de sus preguntas y se pondrn de acuerdo para realizar las actividades individuales y la de equipo. Una vez que estn organizad@s entregarn al maestr@ las respuestas consensuadas para obtener el orden de su participacin. Cuando todos los equipos hayan obtenido el orden de su participacin, se trasladarn al saln de clases donde se discutirn las respuestas a las preguntas y se representarn las actividades que les correspondieron al equipo y a sus integrantes.

Al

trmino de las escenificaciones es conveniente que l@s alumn@s comenten todas las actividades y se valore el trabajo en forma individual, de equipo y grupal.

Recursos: Tarjetas de preguntas y actividades, rompecabezas, gis, pelota, fichas, hojas o tarjetas y lpices.

Referencias: Libro de Ciencias Naturales SEP 5 Grado, Leccin 10 y 11, pginas 52 a 63

Reflexiones y sugerencias: L@s integrantes del equipo tendrn un momento para comentar su respuesta o para ponerse de acuerdo en la representacin que realizarn, antes de darla a conocer al resto del grupo. El recorrido, as como los temas sugeridos pueden variar conforme las necesidades del grupo.

5 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Competencia General 7 (Pg. 10) Reconoce la relacin entre plantas y animales como seres vivos y muestra inters por conocer su evolucin y sus funciones vitales. Competencia de Ciclo (Pg. 22) Conoce la evolucin, funciones vitales y relaciones entre plantas, animales y su medio ambiente.

6. Identifica algunos instrumentos que se requieren para el estudio detallado de plantas y animales. 7. Investiga y explica la importancia de la clula en plantas y animales.
COMUNICACIN Competencia General 2 (Pg. 39) Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden el espaol como segunda lengua). Competencia de Ciclo (Pg. 43) Se comunica en espaol de manera fluida y clara, de acuerdo con lo que quiere expresar.

1. Comunica en espaol sus ideas de manera fluida y correcta, ante el grupo y la comunidad.
LGICA MATEMTICA Competencia General 6 (Pg. 59) Utiliza su imaginacin espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. Competencia de Ciclo (Pg. 70) Lee, disea e interpreta croquis, planos y mapas utilizando referencias espaciales y coordenadas.

1. Describe recorridos y movimientos de seres y objetos utilizando referentes espaciales. 2. Arma rompecabezas geomtricos con un modelo incompleto e inventa nuevas figuras.
ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 1 (Pg. 74) Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias. Competencia de Ciclo (Pg. 75) Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los dems, sean o no de su propia cultura y gnero. 3. Reconoce lo que lo identifica con su familia, sus amigos y amigas, su grupo escolar, su comunidad, su pas y la humanidad.

5.1. Promueve que nias y nios sean tratados con igualdad.

APRENDER A APRENDER Competencia General 4 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evala su exposicin Competencia de Ciclo (Pg. 84) Elabora y selecciona las formas ms adecuadas para comunicar sus investigaciones y trabajos.

1.1. Selecciona y reorganiza, por escrito las principales ideas que va a exponer. 2. Revisa entre diversos recursos (escritos, dibujos, mapas, pintura, fotografa, diagramas, grficos, maquetas), aquellos que sean ms pertinentes para presentar el tema que ha seleccionado 4. Autoevala su exposicin y la fundamenta.

Anexo 1

Ilustracin de sugerencia para colocar los juegos del Rally.

Equipo 2

Equipo 3

Equipo 1

Equipo 4

ANEXO 2

Representa a un@ ni@ consumiendo alimentos callejeros

Representa un@ ni@ enferm@ por parsitos

Menciona el nombre de un organismo unicelular? Libro de Ciencias Naturales SEP. 5 Grado, Pg. 53 Qu organismos unicelulares pueden encontrarse en las verduras frescas? Libro de Ciencias Naturales SEP. 5 Grado, Pg. 57

Representa a un@ cientfic@ observando una clula con un microscopio.

Representa a un mdico aplicando una vacuna al enferm@ por parsitos.

Menciona un mtodo para impedir la descomposicin. Libro de Ciencias Naturales SEP. 5 Grado, Pg. 55

Qu cantidad de clulas conforman el cuerpo humano? Libro de Ciencias Naturales SEP. 5 Grado, Pg. 59

Inventen una cancin que hable de la clula y sus caractersticas

NOTA: RECORTE LAS TARJETAS DE PREGUNTAS Y ACTIVIDADES DEL RALLY.

ANEXO 3

Recortar por las lneas donde estn las tijeras para formar nuestro rompecabezas del Rally

5 grado

Ficha 9

La Banca del saber

Invite a sus alumn@s a organizar un juego. INSTRUCCIONES DEL JUEGO: Es necesario que un@ de los integrantes del equipo juegue como la banca. La Banca proporcionar a cada integrante $200.00 (billetes recortados, anexo 2), y colocar las tarjetas de mensajes y sorpresas boca abajo en sendos paquetes. Antes de empezar, cada integrante del equipo lanzar el dado y el que tire el mayor nmero de puntos dar inicio al juego y a partir de l continuarn por turnos hacia la derecha. Indqueles que como el juego tiene referencia con el tema de los Toltecas y los Mexicas van a leer la leccin 3 del Libro de Historia 4 Grado de las Pgs. 26 a la 32, para facilitar con ello su realizacin. Solicteles que centren su atencin en los personajes, la poca y el lugar en que se desarrollan las acciones. Formen un crculo y lea el texto por prrafos para que ell@s comenten las situaciones y opinen sobre lo que les agrad, o sobre lo que les representa alguna dificultad. (Tambin puede realizarse una lectura colectiva) Una vez que hayan ledo y revisado los temas pdales que formen equipos de 4 5 integrantes, procure que exista entre ell@s libertad y respeto en todo momento. Reparta el material anexo que habr fotocopiado de acuerdo al nmero de equipos. Comnteles que cada equipo deber cortar los billetes y las tarjetas para con ellas disear su tablero como lo quieran organizar de comn acuerdo, ya sea en forma de vbora, en caracol, cuadrado, etc. En cada equipo se deber contar con un dado y todo lo necesario para realizar las actividades.

Para comenzar el juego, el primer jugador lanzar el dado y avanzar el nmero de casillas que marquen los puntos del dado y actuar de acuerdo a lo que en ella se indique.

Si cae en una casilla con Pregunta o Actividad, tomar una tarjeta del paquete correspondiente y contestar la pregunta o realizar la actividad que se especifique. Si el resto del equipo aprueba la accin, recibir una recompensa de $50.00 y si no, deber pagar al banco una multa de $30.00 Las tarjetas utilizadas se irn colocando abajo del paquete correspondiente. Si cae en una casilla que indique pagar multa, pagar al banco $70.00. Si dos o ms jugadores coinciden en una misma casilla podrn permanecer en sta pero el 2 y los subsecuentes tendrn que pagar al primer jugador que ocup la casilla una recompensa de $20.00

El juego terminar cuando alguno de los jugadores llegue a la meta o se le acabe el dinero y ganar el que haya logrado reunir ms dinero.

Recursos: Anexos, tijeras, dado, cartulina, papel peridico, plastilina, hojas y lpiz.

Referencias: Libro de Historia SEP 4 Grado Pgs. de la 26 a la 32.

Reflexiones y sugerencias: Recuerde que puede realizar adaptaciones de acuerdo su grupo

5 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 20 (Pg. 13) Comprende por qu y cmo se han realizado los principales hechos histricos de la humanidad y reconoce su influencia en el presente. Competencia de Ciclo (Pg. 36) Relaciona diversas causas de los hechos histricos en distintas pocas en su pas y en otros, e identifica su influencia en el presente.

1. Reconoce los elementos culturales que se conservan a travs del tiempo (lengua, costumbres, las formas de gobierno y trabajo) y su influencia en la vida actual. 2.1. Compara lo que era valioso para algunas culturas del pasado y explica el por qu (formas de gobierno, de produccin, edificaciones, comunicaciones). 6.1. Establece comparaciones entre algunas culturas del pasado considerando lo que para ellas era valioso.

COMUNICACIN Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pg. 45) Comprende y deduce instrucciones, escucha y respeta otros puntos de vista, argumentando los propios y expresa sus acuerdos y desacuerdos en conversaciones, asambleas y exposiciones.

1. Escucha lo que otros dicen para comprender cmo piensan, trata de ponerse en su lugar y, si es necesario, cambia su punto de vista 1.1 Respeta diferentes puntos de vista 4. Argumenta sus puntos de vista, los compara con los de otros y expresa en qu est o no de acuerdo.

LGICA MATEMTICA Competencia General 2 (Pg. 59) Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y clculos mentales, al predecir ,resolver y comprobar resultados de problemas aritmticos Competencia de Ciclo (Pg. 63) Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medicin y clculo con nmeros enteros y decimales.

1. Calcula el resultado aproximado de problemas de suma utilizando diferentes estrategias. 1.1. Calcula el resultado aproximado de problemas de resta utilizando diferentes estrategias. 3. Resuelve mentalmente problemas de suma hasta con tres dgitos. 3.1 Resuelve mentalmente problemas de resta hasta con tres dgitos. 5. Reflexiona sus estrategias de clculo mental para obtener resultados ms precisos al resolver un problema. 6. Demuestra rapidez y exactitud en el clculo mental de operaciones frecuentes.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 1 (Pg. 74) Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias. Competencia de Ciclo (Pg. 75) Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los dems, sea o no de su propia cultura y gnero.

1. Reconoce y acepta las diversas costumbres, lenguas y formas de pensar en su comunidad, regin o pas. 2. Participa en actividades para conservar su lengua y cultura.

Competencia General 5 (Pg. 74) Se identifica como mexicana/o reconociendo la diversidad de culturas, formas de pensamiento, con una historia, gobierno democrtico, Constitucin y territorio comunes. Competencia de Ciclo (Pg. 79) Valora y difunde la idea de Mxico como un pas con una gran diversidad de personas con smbolos comunes, gobiernos democrticos y protegidos por la Constitucin.

1. Investiga y difunde que las y los mexicanos tenemos diversas lenguas y costumbres y que todas son valiosas.

APRENDER A APRENDER Competencia General 3 (Pg. 80) Compara selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pg. 83) Obtiene informacin a travs de observar una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la ms adecuada en funcin del tema o situacin.

1. Busca y compara la informacin que obtiene de personas, libros, revistas, peridicos, objetos, cuadros,
mapas y lugares. 4. Revisa la informacin que tiene para determinar lo que le hace falta. 5. Organiza la informacin de acuerdo a un criterio. 6. Compara y clasifica la informacin a partir de dos o ms criterios.

ANEXO 1 Recorta las siguientes tarjetas para que formes tu tablero de juego como te parezca mejor.

2 1 SALIDA AVANZA A LA CASILLA 8 3 4

5 AVANZA 1 CASILLA 6

7 PIERDE UN TURNO

8 PAGA MULTA

PIERDE 2 TURNOS

11

12 AVANZA A LA CASILLA 27

14 13 PASA A LA CASILLA 6 15 16

17 AVANZA 1 CASILLA 18

19 PIERDE UN TURNO 20

21

22 PIERDE 2 TURNOS

23 AVANZA A LA CASILLA 27 24

26 25 PIERDE 2 TURNOS

28 27 PAGA MULTA AVANZA 1 CASILLA

30 29 PASA A LA CASILLA 21 31

32 META

ANEXO 2

Anexo 3

Pregunta: Qu significa la palabra tolteca? a.-Caminante. b.- Artista, escultor. c.- Pescador.

Pregunta: Quines formaron el grupo de los toltecas? a.-Los Chichimecas y los descendientes de los teotihuacanos. b.- Los Olmecas y los Mayas. c.- Los Otomes y los Purpechas.

Pregunta: Cul fue la capital de los Toltecas? a.-Texcoco. b.- Uxmal. c.- Tula, Hidalgo.

Pregunta: Con que otros nombres eran llamados los Mexicas? a.- Aztecas y Tenochcas. b.- Olmecas y Chichimecas. c.- Toltecas y Mexicanos.

Pregunta: Aztln el lugar donde salieron los Mexicas en Nhuatl, significa? a.-Lugar de las garzas. b- Lugar del caminante c.- Lugar de las aves.

Pregunta: Cul fue el seoro que someti a los Mexicas? a.-El de Tacubaya. b.- El de Culhuacn. c.- El de Iztapalapa.

59

Anexo 4

Pregunta: Dnde deban fundar su ciudad los Mexicas segn les anunci su dios Huitzilopochtli? a.-En el centro tenochtitln. b.- En un islote donde un guila y una serpiente luchaban sobre un nopal. c.- En un sembrado de magueyes.

Pregunta: Qu ciudades se unieron en la Triple Alianza? a.-Tenochtitlan, Texcoco y Tlacopan. b.- Azcapotzalco Coyoacn y Tacuba. c.-Mixquic, Tlatelolco y Xaltocan.

Pregunta: Qu representa la piedra de Tzoc? a.-Los das que regan el calendario de los Mexicas. b.- Las conquistas que realiz uno de los monarcas Mexicas. c.- La historia de la vida de uno de los gobernantes Mexicas.

Pregunta: Qu significa la palabra Hueitlatoani? a.- Caminante. b.- Artista, escultor. c.- Gobernante Supremo.

Pregunta: Cul era el nombre de las escuelas donde se educaban los hijos de los Mexicas? a. Calmcac y Tepochcall. b. Pipltin y calpulli. c. Tzompantli y Tlatoani.

Pregunta: Quin fue la madre de Huitzilopochtli? a.- Xocoyotzin. b. Coyolxauhqui. c. Coatlicue.

Anexo 5

Actividad: Construye una pirmide con cartulina.

Actividad: Modela con plastilina un atlante.

Actividad: Inventa un poema con la palabra tolteca.

Actividad: Escribe tres nombres mexicas.

Actividad: Imita el movimiento de una serpiente.

Actividad: Produce el sonido de un guila.

Actividad: Personifica a un tolteca esculpiendo una escultura.

Actividad: Confecciona con peridico un penacho.

Actividad: Dibuja el Escudo Nacional.

Actividad: Representa en el piso la imagen de la Coyolxauhqui.

Actividad: Cuenta brevemente una de las leyendas mexicas.

Actividad: Haz la mscara de una calavera.

Recorta las siguientes tarjetas para que formes tu tablero de juego como te parezca mejor.

5 grado

Ficha 10

Los nios y las nias

Lea con sus alumn@s el texto Mundos opuestos; un solo mundo (Anexo 1), divida la lectura en varios momentos, para darles tiempo de comentar y reflexionar sobre su contenido. Invtel@s a comentar situaciones cotidianas donde se manifiesten las diferencias sociales que an existen entre el hombre y la mujer y haga una lista de ellas en el pizarrn. Ejemplo: Con la informacin obtenida realicen la Ficha 30 del Fichero de Actividades Didcticas, Espaol, 5 Grado para obtener en esquema sobre las garantas individuales y tengan una concepcin ms clara del tema. Para propiciar que sus alumnos reflexionen y argumenten sus ideas invtelos a escribir un artculo de opinin siguiendo la propuesta de la Ficha 31, Escribo mi opinin, del Fichero de Actividades Didcticas Espaol 5 Grado. Solicteles que busquen argumentos a favor y en contra y definan su posicin, que redacten un borrador y lo revisen antes de darlo a conocer al grupo. Organice un debate en donde cada alumno exponga su trabajo y sea retroalimentado por el resto del grupo. Recomiende a sus alumnos que consideren las sugerencias que el grupo les de para complementar su trabajo y pasarlo en limpio para que sea incluido en el peridico del aula o en una antologa.

Slo las mujeres se ocupan de cocinar y lavar trastos. Solo los hombres juegan ftbol. De acuerdo a la lista pida a sus alumn@s que se organicen en equipos y las representen. Despus de las representaciones solicteles que piensen cmo se sentiran si estuvieran en el papel de otro personaje, y de qu manera resolveran la situacin planteada. Sugirales revisar, en el libro Conoce Nuestra Constitucin la parte en la que se refiere a las garantas individuales, enfatizando en la igualdad hombres y mujeres ante la ley.

Recursos: Ropa y objetos para caracterizarse.

Referencias: Fichero Actividades didcticas. Espaol 5 grado Ficha 35 Ideas para escribir cuentos Conoce Nuestra Constitucin. SEP. 1999 Fichero de Actividades Didcticas. Espaol Quinto Grado. SEP. 2000 Mundos opuestos; un solo mundo, CONAPO, Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos

Reflexiones y sugerencias: En la realizacin de las actividades propuestas usted podr explorar si sus alumnos y alumnas estn sujetos a un ambiente familiar donde prevalecen formas abiertas o veladas de discriminacin hacia uno u otro sexo. Las actividades propuestas en esta ficha le permitirn conocer mejor a sus alumnos y brindarles una orientacin ms efectiva.

5 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Competencia General 3 (Pg. 9) Reconoce a la sexualidad como parte del desarrollo fsico, afectivo y social de las personas. Competencia de Ciclo (Pg. 17) Vincula el desarrollo de su sexualidad con su proyecto de vida.

5. Reconoce que tanto el padre como la madre deben ser responsables de la crianza de los hijos. 5.1 Reconoce que las relaciones sexuales deben estar basadas en el respeto y amor hacia s mismo/a y hacia el otro u otra. COMUNICACIN
Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pg. 45) Comprende y deduce instrucciones, escucha y respeta otros puntos de vista, argumentando los propios y expresa sus acuerdos y desacuerdos en conversaciones, asambleas y exposiciones.

1. Escucha lo que otros dicen para comprender cmo piensan, trata de ponerse en su lugar y, si es necesario, cambia su punto de vista 1.1 Respeta diferentes puntos de vista. 4. Argumenta sus puntos de vista, los compara con los de otros y expresa en qu est o no de acuerdo.

LGICA MATEMTICA Competencia General 9 (Pg. 60) Analiza, explica y utiliza la informacin obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes. Competencia de Ciclo (Pg. 73) Obtiene, organiza, representa, analiza y da a conocer informacin numrica obtenida en diferentes fuentes.

4. Comunica informacin obtenida, de manera que todos la entiendan, gracias a la claridad en que la organiz en una tabla o grfica.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA Competencia General 1 (Pg. 74) Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias. Competencia de Ciclo (Pg. 75) Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los dems, sean o no de su propia cultura y gnero.

4.1 Reconoce que algunas formas de ser y de pensar de mujeres y hombres fueron aprendidas y pueden cambiar para mejorar su vida.

APRENDER A APRENDER Competencia General 2 (Pg. 80) Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. Competencia de Ciclo (Pg. 82) Es capaz de encontrar las causas de un problema o situacin y pensar en posibles formas de resolverlo.

1. Explora, reconoce y organiza los datos de un problema. 2. Propone diferentes estrategias para resolver problemas.

ANEXO 1
Mundos opuestos; un solo mundo. Hace mucho, mucho tiempo... no existan familias como ahora las conocemos; varios hombres y mujeres se agrupaban para vivir juntos y los hijos que tenan los cuidaban entre todos. Entonces cambiaban constantemente el lugar donde vivan y compartan lo que exista; hombres y mujeres se repartan el trabajo y lo que todos hacan era igualmente importante. Las cosas cambian... Cuando se descubre la agricultura y se quedan a vivir en un solo lugar, los hombres y las mujeres se aduean de la tierra y de los animales. Entonces los varones tienen la necesidad de saber quines son sus hijos para poder heredarles sus propiedades; en ese momento empiezan a vivir juntos un solo hombre con una sola mujer, igual que ahora. Debido a esta nueva forma de vida ya que los grupos son cada vez ms grandes, lo que la familia produce en el hogar para alimentarse y vestirse no es suficiente, por lo que se hace necesario ir ms lejos y trabajar tambin fuera del hogar. Entonces la mujer, quien tiene a los hijos y los amamanta, se queda en el hogar y se hace cargo del trabajo de la casa; es el hombre quien sale a trabajar afuera para conseguir las cosas que necesitan. Durante muchsimo tiempo sto es as. Hasta que llega el momento en que la familia deja de producir su propio alimento y vestido, y tiene que comprarlo con el dinero que ahora el hombre recibe por el trabajo que realiza fuera de la casa. Por eso, el trabajo del hombre adquiere cada vez ms valor; en cambio el de la mujer, al interior de la casa, es poco valorado y no se reconoce como trabajo. As es como el mundo de hombres y mujeres se divide.

Y entonces pareciera que somos diferentes por naturaleza, tanto en nuestros cuerpos, como en nuestra forma de pensar, actuar y sentir. Esta divisin trae desventajas para ambos, el mundo de la mujer es el hogar, el trabajo siempre es el mismo y lo hace sola; le limita la oportunidad de estudiar y de trabajar fuera de su casa, de relacionarse con otras personas y de desarrollarse junto con el hombre. El mundo del hombre est principalmente fuera de la casa, sto le permite realizar descubrimientos, trasformar el medio y transformarse a s mismo; sin embargo, al ser el responsable de mantener a su familia y de tomar las decisiones, tiene sobre s una pesada carga, que lo obliga a ser siempre fuerte y a no fallar. Cuando hacen falta ms trabajadores, las fbricas, los comercios, las escuelas, los hospitales, abren sus puertas para que la mujer, tambin trabaje por un salario. Sin embargo, a pesar de que ella colabora con el gasto de la familia, sigue siendo la nica responsable de las tareas del hogar y del cuidado y la educacin de los nios. Hasta aqu hemos visto cmo el trabajo va separando los mundos de hombre y mujer hacindolos diferentes. El cambio sigue... Porque en los ltimos tiempos, algunos hombres han comenzado a compartir con la mujer las tareas del hogar y la atencin de los hijos. Este cambio permite recuperar la igualdad, que originalmente exista entre hombres y mujeres. Cmo aprendemos diferente? ese comportamiento

padres y los adultos que tenemos cerca, por ser hombres y mujeres y con lo que nos dicen que debemos hacer para comportarnos como hombres o mujeres. La nica diferencia natural entre el nio y la nia es la biolgica. Esto quiere decir, que nios y nias tenemos las mismas posibilidades para pensar, sentir, aprender, hablar, jugar, trabajar, dentro y fuera del hogar. Cmo podramos eliminar las diferencias? Nacemos con sexo femenino o masculino. Sexos distintos porque nuestros genitales son diferentes; entonces, a partir de sto nos ensean a comportarnos como nios o nias. Pareciera que los colores hacen al hombre y a la mujer. Desde que nacemos, con sexo masculino o femenino el trato es diferente para cada uno, hacindonos tomar caminos opuestos; el nio aprende slo lo que corresponde a su mundo, y la nia slo lo que corresponde al suyo, de manera que resultan ser personas tan distintas que les cuesta trabajo entenderse y muy difcil resolver por s mismos sus necesidades. La diferencia la aprendemos, entre otras cosas, con los juguetes que nos muestran a nios y nias, lo que debemos hacer de adultos, cerrando as nuestros mundos. Tambin aprendemos lo que significa ser hombre o mujer a travs de juegos y dichos populares y a mostrar nuestros sentimientos de acuerdo con nuestro sexo. Pero sobre todo aprendemos los mundos diferentes al ver cmo se comportan nuestros Cuando hombres y mujeres vivamos en la igualdad; pensaremos, sentiremos y trabajaremos juntos para mejorar el mundo, sto lo ensearemos a nuestros hijos y stos a sus hijos, y stos a sus hijos. Y entonces se juntarn los mundos y nacern hombres y mujeres que vivirn en uno solo. Lo ms importante es que juntos construyamos un solo mundo, un mundo mejor. La mujer abrir sus horizontes ms all de su casa y podr conquistar su medio y transformarlo junto con el hombre. ste, contar con una compaera para enfrentar la difcil tarea de mantener a su familia y compartir con ella, proyectos comunes.