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Guía didáctica del docente

Lenguaje y Comunicación

4

º

básico

Elisa Gladys Castillo Ávalos Licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas Universidad de Chile Doctora (c) en Educación para el Aprendizaje Transformacional Universidad Bolivariana

La Guía didáctica docente, correspondiente al texto de Lenguaje y Comunicación 4º, para cuarto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE Subdirección de contenidos área pública: Eugenia Águila Garay Jefatura área de Lenguaje: Liliana Ponce Palma Edición: Carmen Briceño Villalobos Autora del Texto del estudiante: Elisa Gladys Castillo Ávalos Autora de la Guía didáctica docente: Elisa Gladys Castillo Ávalos Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas Documentación: Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarría La realización gráfica ha sido efectuada bajo la subdirección de: Xenia Venegas Zevallos Jefa de área diseño: Sergio Pérez Jara Leonardo Messina Araya Claudio Vidal Hernández Diseño y diagramación: Sergio Pérez Jara Ilustraciones: Macarena Beatriz Salazar Espinoza Felipe Lira Pizarro Cubierta: Leonardo Messina Araya Producción: Germán Urrutia Garín

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2012, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por XXX ISBN: 978-956-15-2043-1 Inscripción N° Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 8.000 ejemplares, en el mes de XX del año XX. www.santillana.cl

Índice
Estructura de la Guía didáctica docente................................................................................................................................. 4 Fundamentación del diseño instruccional............................................................................................................................ 6 Estructura del Texto del estudiante..........................................................................................................................................13 Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto básico................................................................................14 UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................16 Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................18 Información complementaria para el docente................................................................................................................20 Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................22 Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................34 Guía de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................36 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................38 Solucionario de material fotocopiable...................................................................................................................................39 UNIDAD 2: LOS PUEBLOS Y SUS HISTORIAS Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................40 Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................42 Información complementaria para el docente................................................................................................................44 Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................45 Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................57 Guía de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................59 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................60 Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................61 UNIDAD 3: HISTORIAS INCREÍBLES Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................62 Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................64 Información complementaria para el docente................................................................................................................66 Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................68 Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................78 Guía de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................80 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................82 Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................83 UNIDAD 4: SUEÑOS DE NIÑOS Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................84 Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................86 Información complementaria para el docente................................................................................................................88 Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................89 Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................99 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................101 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................102 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................103

UNIDAD 5: ANIMALES QUE ENSEÑAN Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................104 Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................106 Información complementaria para el docente.............................................................................................................108 Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................110 Evaluaciónfotocopiable................................................................................................................................................................124 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................126 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................128 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................129 UNIDAD 6: VIAJE POR LA POESÍA Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................130 Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................132 Información complementaria para el docente.............................................................................................................134 Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................135 Evaluación fotocopiable...............................................................................................................................................................144 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................146 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................148 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................149 UNIDAD 7: INVENTOS DIVERTIDOS Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................150 Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................152 Información complementaria para el docente.............................................................................................................154 Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................156 Evaluación fotocopiable...............................................................................................................................................................166 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................168 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................170 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................171 UNIDAD 8: TRABAJO EN EQUIPO Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................172 Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................174 Información complementaria para el docente.............................................................................................................176 Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................178 Evaluación fotocopiable...............................................................................................................................................................188 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................190 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................192 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................193 Rúbrica genérica para evaluar la escritura................................................................................................ 194 Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral..................................................................................... 195 Índice temático................................................................................................................................................... 196 Bibliografìa............................................................................................................................................................ 197 Glosario.................................................................................................................................................................. 198 Lecturas recomendadas por unidad........................................................................................................... 200 Antología............................................................................................................................................................... 202

Fundamentación

Estructura de la Guía didáctica del docente
Habilidades: se desarrollan en las páginas señaladas, de acuerdo con el enfoque del proyecto. Propósito: objetivo de la sección.
Unidad 1
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comPrender: describir - predecir / evaLuar: argumentar / crear: crear

propósito

Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensión lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido.

sugerencias y orientaciones metodológicas

Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas. Subraye que si lo alcanzan podrán mejorar su comprensión de este y otros relatos que lean en el futuro. Invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Recuerde que este momento de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarán su comprensión; se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la práctica permanente. Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de información del autor e invítelos a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con la información del cuadro leído y con su experiencia lectora. Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”, observando el siguiente modelamiento. Cuando leemos un texto y no sabemos qué significa una palabra, ¿cómo averiguamos su significado? Posiblemente, buscamos en un diccionario o internet. Pero también podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Ten en cuenta los siguientes pasos: 1. Lee con atención el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces. 2. Pregúntale a otra persona, que puede ser un compañero de curso, tu profesor o alguien de tu familia. Muéstrale el fragmento en el que está la palabra que no conoces. Pídele que te dé un ejemplo o un sinónimo y anótalo en tu cuaderno. 3. Vuelve a leer el párrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que allí se expresa. 4. Comparte los nuevos significados con tus compañeros de curso para utilizar las palabras en tu expresión oral y escrita. 5. Observa el ejemplo: Observa el ejemplo: […] El soldadito se colocó en la ventana, desde donde tenía una espléndida vista del castillo y su bailarina. […]
Andersen, H. El soldadito de plomo. En Pérez, F. (1985). Cuentos de nunca olvidar. Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento)

1. Leo con atención y subrayo la palabra desconocida: espléndida.

2. Pregúntale a tu profesor, tu compañero o a alguien de tu familia y anota el ejemplo o el sinónimo que te den. Espléndida: es sinónimo de magnífica, excelente y estupenda. 3. Vuelve a leer el párrafo. Ahora que sabes el significado de la palabra destacada, ¿mejoró tu comprensión? 4. Comparte el significado con tu curso. Invítelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer, aplicando la estrategia que practicaron. Explique que un título de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la corrección. Corrija con el siguiente solucionario: 2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. / Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculento: Jugoso, sabroso apetitoso. / Marqués: Persona que posee el título de nobleza inferior al de duque y superior al de conde. Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonación. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que avanza la lectura, llame la atención de sus estudiantes sobre el cuadro “Vocabulario” cada vez que sea necesario, leyendo el sinónimo propuesto en cada caso y estimulándolos a usar la estrategia “Preguntar a otro”. Proceda de la misma forma con las preguntas de la subsección “Durante la lectura”. Señale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, comente la respuesta para continuar la lectura. Corrija las respuestas con el siguiente solucionario: 1. Así, su amo podría acercarse al rey. 2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey. Al terminar de leer, pregunte: la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”, ¿les sirvió para comprender mejor la lectura? Es importante que los niños y las niñas entiendan el vocabulario que se emplea en los textos y que lo incluyan en su expresión oral y escrita, por lo que se sugiere fomentar el uso de estrategias que se proponen para este curso. Una vez finalizada la lectura, dirija la atención sobre las ilustraciones invitando a los estudiantes a comentar qué momento del relato representa cada una. Finalmente, explíqueles que el cuento que leyeron es una versión escrita por Floridor Pérez, escritor chileno, que respeta la secuencia del texto original escrito por Charles Perrault. Encontrará información sobre Floridor Pérez en el primer sitio de internet sugerido en “Información complementaria para el docente”.

Sugerencias metodológicas: propuestas de cómo desarrollar mejor las actividades en el aula.

26 - Guía didáctica del docente

Unidad

1

Unidad 1

Relatos para compartir
Objetivos de Aprendizaje (OA)

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril
Indicadores 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen lectura silábica de palabras que desconocen. 2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan. 2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento. 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar. 4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita de la lectura. 4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. 4.3 Describen al protagonista mencionando sus características físicas y psicológicas. 4.4 Expresan una postura frente a un hecho, acción o actitud de un personaje del texto leído. 4.5 Identifican la secuencia de acciones según su estructura: inicio, desarrollo y final. 6.1 Identifican la estructura de un correo electrónico y una carta. 6.2 Aluden a información explícita e implícita de un texto leído, para contestar preguntas. 6.3 Comparan elementos de un texto leído, aplicando criterios entregados por el docente. 7.1 Comentan los libros que han leído. 7.2 Expresan por qué les gustó un texto. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen. 11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información leída o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan. 12.1 Escriben un final distinto para un cuento. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. 12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace. 12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, mientras, por eso, porque). 14.1 Eligen un formato adecuado a su propósito. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. 15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente. 16.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. 16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos. 17.1 Desarrollan ideas que tienen relación con el tema. 17.2 Separan las ideas en párrafos. 18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido. 20.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos. 20.2 Reconocen los tiempos verbales. 21.1 21.2 Escriben utilizando los dos puntos después del saludo inicial de una carta. Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayúscula al inicio de una oración. 4 3

Objetivos de Aprendizaje: objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables. Indicadores de evaluación: formulaciones simples, relacionadas con el OA, que permiten evaluar el logro del objetivo.

1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión. 2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. 4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas, extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita, y comparando información. 7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas: cuentos y cartas. 12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lógica de eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados. LECTURA

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor. COMUNICACION ORAL 23. Comprender textos orales (relatos) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión. 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la conversación y demostrando interés ante lo escuchado. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre. 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Semana 1 OA 1 2 3 4 6 7 22 23 1 3 4 6 7 20 21 6 10 11 14 15 16 17 18 21 2 23 25 27 28 Indicador 1.1 2.1 - 2.2 3.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 22.1 - 22.2 23.1 - 23.2 - 23.3 1.1 3.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 20.1 - 20.2 21.1 - 21.2 6.1 - 6.2 10.1 11.1 14.1 15.1 - 15.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 18.1 21.1 - 21.2 2.1 - 2.2 23.1 - 23.2 - 23.3 25.1 - 25.2 - 25.2 27.1 28.1 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto 8 9 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16

22.1 22.2

Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases. Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado

23.1 Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. 23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. 23.3 Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado. 25.1 Se ciñen al tema de la conversación. 25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas. 25.3 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero. 27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introducción, desarrollo y cierre. 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas. Lectura Tipos de texto Estrategias

L 3 3

E

C 3

Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial

Texto literario: cuento Texto literario: cuento Texto literario: cuento Estrategia de comprensión lectora: visualización del texto leído

3 3 3

3

Evaluación formativa

2

Leamos más ¿Cómo voy?

17, 18 y 19 20 y 21

Texto no literario: carta Texto literario: cuento Estrategia de vocabulario: preguntar a otro

3 3

3 3

3

Evaluación formativa Evaluación de proceso

14. Escribir cartas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. 15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. ESCRITURA 16. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Leo y escribo

22 y 23

Texto no literario: carta

3

3

3

Evaluación formativa

Planificación: organización de las secciones y actividades clase a clase.

20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores.

Leo y converso ¿Qué aprendí?

24 y 25 26 y 27

Texto no literario: cuento Texto literario: cuento

3 3

3 3

3 3

Evaluación formativa Evaluación final

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38) 16 - Guía didáctica del docente 17 - Guía didáctica del docente

L: lectura E: escritura C: comunicación oral

Unidad 1

Unidad 1

Propósito Introducción expone la temática, la organización y las características de la unidad. Objetivos de Aprendizaje Tranversales: asociados a la unidad.

Presentación de la unidad
propósito
Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

“Leo y converso” (p. 24, exposición oral en algunos de los formatos recomendados para este curso). El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural y la experiencia personal, para estimular el interés por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:

prerrequisitos de esta unidad
lectura:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados para su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto (solo en párrafo). Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. Profundizar la comprensión de las narraciones (cuentos) leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.

introducción Esta primera unidad está articulada en torno al tema del relato como un modo de expresión que remite una larga tradición literaria y también a la acción de poner en común las situaciones de la vida diaria.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocerán cuentos folclóricos o tradicionales: El gato con botas y Los duendes zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El niño que tenía dos ojos; la carta en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrónico. La lectura y la audición de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (desplegar articulación funcional y expresar la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podrá valorar su experiencia lectora, estimular su imaginación y creatividad, y potenciar su expresión oral y escrita. La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques teóricos sobre la competencia lectora: “(…) consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad” (Pisa, 2007). De este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes, como el incremento de su vocabulario. Para tal efecto, se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial énfasis en la profundización de las narraciones leídas y en la expresión de opiniones fundamentadas sobre los hechos y situaciones allí relatadas. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicación eficiente de lo aprendido, relevando el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. 22, ejercicio de escritura con una publicación);

• Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como “ayer”, advervio que indica lo que pasó el día anterior al de hoy y no necesariamente al pasado. Se sugiere que intencione en ellos el uso de la palabra “antes” para dar cuenta del tiempo pasado. • Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto “infinitivo” directamente con el verbo. Explíqueles que los infinitivos corresponden al nombre del verbo o a la palabra que indica una acción sin conjugar, y que terminan siempre en -ar, -er e -ir. • Es recurrente que los alumnos se confundan al escribir la fecha y el lugar en una carta, puesto que anotan el lugar al que va dirigido, el del receptor. Subraye que la data de una carta es la de quien escribe, el emisor. • En la aplicación de la estrategia de visualización puede ocurrir que los educandos construyan imágenes mentales a partir de una interpretación libre del texto. Destaque que se debe visualizar considerando la descripción que se detalla en el texto, puesto que este es el marco a partir del que deben desarrollar esta estrategia de comprensión lectora.

inFormación complementaria para el docente: la competencia lectora
La competencia lingüística como competencia básica
Las competencias lingüísticas son las competencias básicas más genéricas e interdisciplinarias. En cualquier relación de competencias educativas, las lingüísticas tendrán un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materialización del pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno lingüístico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicación interpersonal en todas sus formas y situaciones. Esta comunicación se realizará mediante las actividades de habla, escritura, escucha y lectura, pero también se incluirán otras formas de comunicación no verbal (por ejemplo lenguajes gestuales, gráficos o simbólicos,) igualmente importantes y necesarias.

Definición de competencia lectora
La definición de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los últimos años. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado la definición de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder. Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquiría exclusivamente en la infancia, durante los primeros años de escolaridad. En la actualidad, se la caracteriza como un conjunto en constante evolución, que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los años, según las diversas situaciones que les toca vivir, mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades en las que participan. El programa PISA (programa para la evaluación internacional de los alumnos), puesto en marcha por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Esa definición supera la idea tradicional que la circunscribía exclusivamente al proceso de decodificación y comprensión literal de los textos leídos. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.

dimensión aFectiva:
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. • Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.

Naturaleza de las competencias lingüísticas
La competencia lingüística involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicación humana:

Prerrequisitos: OA del curso anterior, que sirven de base para aquellos que se trabajan en la unidad. Información complementaria para el docente: textos de carácter disciplinario que profundizan un aspecto relevante para el desarrollo de toda la unidad. ¿Cómo voy?: evaluación de proceso con el solucionario correspondiente. ¿Qué aprendí?: evaluación final con el solucionario correspondiente.

dimensión cognitiva:
• Diseñar, planificar y realizar proyectos. • Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. • Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

ideas previas
• En esta unidad se trabajarán dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los conceptos de “ficticio” y “real” para diferenciar un texto literario de uno no literario, enfatizando el carácter ficcional de la literatura en tanto invención que puede estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algún modo la realidad. • Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta unidad se trabajará con un cuento folclórico, más conocido como cuento tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mágicos, como los de los cuentos de hadas. • Recuérdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fantástica. • Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo electrónico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye que la carta tiene una estructura diferente y una vía de transmisión distinta y más antigua.

dimensión sociocultural:
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

escritura:
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, y coma en enumeraciones. Escribir textos no literarios para comunicar información: organizando las ideas en párrafos.

escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las características de cada situación. leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas también diversas. Esta dimensión es la que llamamos comúnmente competencia lectora. escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Escuchar
Ser capaz de comprender mensajes orales Ser capaz de expresarse oralmente Ser capaz de comprender y hacer uso de textos Ser capaz de producir diferentes tipos de textos Esta competencia también se conoce como competencia lectora

COMPETENCIA LECTORA

Comprender la información escrita

Utilizar la información obtenida

comunicación oral:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

Hablar

Reflexionar sobre la información obtenida

Leer

18 - Guía didáctica del docente

errores Frecuentes • Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusivamente con seres de naturaleza maravillosa o fantástica, lo que concuerda con una característica de los cuentos tradicionales, pero no con los cuentos de autor. Explique la diferencia de este tipo de textos y destaque que, en cualquier caso, lo que hace que un cuento sea tal es su estructura, sus elementos y su propósito.
19 - Guía didáctica del docente

Escribir

20 - Guía didáctica del docente

Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comPrender: describir / anaLizar: inferir/ crear: generar habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comPrender: predecir / anaLizar: inferir / crear: crear

¿Cuánto recuerdo?: evaluación diagnóstica con el solucionario correspondiente.

¿Cuánto recuerdo?
1. Lee ambas versiones del cuento Caperucita Roja.

Unidad

1

propósito Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el propósito de esta página y explique la finalidad de esta evaluación inicial, destacando que no será calificada, pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso anterior. Contextualice mencionando que trabajarán con un cuento que conocen, La Caperucita Roja.
Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento, recordándoles la entonación de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes en los diálogos.

propósito

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

sugerencias y orientaciones metodológicas La evaluación de proceso “Cómo voy”, de las páginas 20 y 21, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de una lectura de un cuento de autor.
Cree un clima propicio para la evaluación, evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el propósito de la evaluación y destaque el hecho de que se trata de una actividad individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán, puesto que es una clave de comprensión útil para responder adecuadamente. Realice una lectura en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. Modele con su lectura la pronunciación precisa de las palabras, el respeto a las pausas y los signos de exclamación e interrogación, utilizando un volumen y velocidad adecuada para la comprensión. Señale que al leer en voz alta deben considerar estos aspectos. Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Invítelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron correctamente.

son seres extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extrañas. Como en toda narración, en este tipo de cuentos se presenta un conflicto o problema que los personajes deben enfrentar. Dicho conflicto moviliza a los personajes para resolverlo. La resolución del conflicto marca el desenlace de la historia. http://www.rinconcastellano.com/cuentos Antología virtual de cuentos tradicionales organizados por autor, biografía de cada autor considerado. http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf “Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles”, tesis doctoral de Purificación Salmerón.

propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. sugerencias y orientaciones metodológicas
Para la evaluación final “Qué aprendí”, de las páginas 26 y 27, comente el objetivo de esta evaluación. Luego, brevemente, contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un cuento tradicional, al igual que El gato con botas, y que los autores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas características que estudiaron en la primera sección de esta unidad. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación y que esta es una actividad individual. Invítelos a observar la ilustración, puesto que es una clave de comprensión útil. Lea el cuento en voz alta. Se sugiere que realice una lectura coral expresiva, poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

8. En el primer párrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que deberán resolver.
Inicio ¿Qué problema tiene que resolver el zapatero? Desarrollo ¿Qué acciones llevan a la solución del problema? Desenlace ¿Cómo se resuelve finalmente el problema? • El zapatero vende los zapatos en el mercado a buen precio, y compra comida y materiales para seguir trabajando. • El matrimonio les agradece la ayuda regalándoles ropa y zapatos nuevos.

La Caperucita Roja y el lobo
Y Caperucita dijo: “¡Qué hermoso abrigo de piel llevas este invierno!”. El lobo, que era un poco tonto, respondió: “O no sabes el cuento o tú me mientes: ¡ahora te toca hablarme de mis dientes! ¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa, te comeré ahora mismo, y a otra cosa”. Pero ella, que era muy valiente, se sentó en un sillón y sacó de su bolsillo un cucharón. Con calma apuntó bien a la cabeza y —¡paf! — le dio con firmeza. Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque, orgullosa y bonita. ¿Sabes lo que llevaba en sus hombros? No era una caperuza, ¡qué asombro! A mi me pareció un abrigo como el que usaba aquella tarde el lobo.
Roald Dahl (Fragmento adaptado)

solucionario de la evaluación de proceso 1. Puede corregir esta evaluación con el siguiente solucionario:
2. El gato con botas Campanita Pulgarcito Pinocho No para de llorar sin saber qué hacer. Dirige la C. I. P. C. Guía a los personajes más conocidos al lugar en que se efectúa la C. I. P. C. Pide a los niños que les permitan a los personajes de los cuentos asistir a la C. I. P. C. Dicen que no es tan inteligente como él cree. No desea ser víctima. Los niños ya no la reconocen.

• Conseguir dinero para comprar cuero.

• Los duendes ayudan al zapatero a hacer zapatos.

solucionario de la evaluación diagnóstica

Caperucita Roja
—¡Oh! ¡Abuelita! —exclamó Caperucita Roja—, ¡qué orejas más grandes tienes! Son para escucharte mejor —dijo el lobo. —Abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes! —Son para verte mejor, querida nieta. —Abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes! —Son para comerte mejor —gritó el lobo gruñón y feo. Caperucita, que era una niña delgada y muy ágil, corrió muy rápido a pedir ayuda. Un leñador que se encontraba cerca, al escuchar los gritos de la niña, recogió un palo del suelo y antes de que el lobo pudiera hacerle daño, le dio en la cabeza y lo aturdió. Luego lo llevó hasta el bosque, justo cuando la abuelita regresaba. Caperucita se sintió muy contenta y volvió con ella a la casa, donde las dos pasaron una tarde muy agradable.
Charles Perrault (Fragmento adaptado)

1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos versiones del cuento. 2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten sobre la resolución de la propia Caperucita de defenderse y acabar con el lobo para usar su piel como abrigo (fragmento 1) o sobre la solicitud de ayuda y la intervención del leñador, para que Caperucita pudiera disfrutar de una tarde agradable con su abuela (fragmento 2). 3. Capa roja, pelo negro, ojos cafés, blusa blanca, falda roja. 4. Casa de Caperucita, bosque, y casa de la abuelita. 5. Llévale (presente), eres (presente), tienes (presente). 6. Es un nombre o sustantivo propio. 7. Tonto y gruñón.

9.

El zapatero y su mujer trabajarán todo el día para confeccionar vestidos y zapatos para los duendes. Lo mismo que la noche anterior, los dos duendecillos entrarán por la ventana y se vestirán con aquellas prendas tan abrigadas y se calzarán las botas.

3. Para que los personajes de cuento discutan acerca de sus derechos. 4. Caperucita Roja Gato con botas Cenicienta

solucionario de la evaluación Final

actividades complementarias
de reForzamiento:
1. Los estudiantes dibujan la escena del cuento que más les gustó y se la explican a su compañero. 2. Entregue un listado de preguntas sencillas de extracción de información explícita e implícita, para apoyar la comprensión lectora de los estudiantes. Por ejemplo: ¿de dónde se han escapado los personajes de cuentos?, ¿quién los guió a la reunión?, ¿qué significa C. I. P. C.?, ¿cuántos personajes usaban botas?, ¿cuántos personajes son mujeres?, ¿por qué lloraban los niños? Anote las respuestas de los niños y las niñas en la pizarra y luego indique cuáles son las correctas.

1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar materiales para trabajar. 2. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se dio cuenta de que eran ellos los que hacían los zapatos. 3. En el tercer y cuarto párrafo se señalan explícitamente las cosas que el zapatero compró: más cuero para hacer zapatos, comida y leña para calentarse. La razón de esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenían dinero para comprar comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenían que resolver, por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer párrafo. 4. El zapatero compró materiales para trabajar en lugar de otras cosas. 5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestían harapos. 6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran. Así se indica en el final: “Después se marcharon muy contentos en busca de otras personas que necesitaran su ayuda”. 7. Porque el zapatero mejoró su situación y pudo continuar trabajando sin problemas. Sin embargo, había otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.

10. Se espera que los estudiantes creen su propia versión final manteniendo las características generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un elemento de actualidad. Para “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, para señalar: • La descripción permite que el lector conozca a los personajes y entienda la motivación de las acciones que realiza. • No, puesto que un cuento es una historia que siempre ocurre en el pasado.

Contesta en tu cuaderno. 2. Compara el final de ambas versiones. ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué? 3. Escribe dos características de Caperucita Roja que aparezcan en cada cuento. 4. ¿En qué ambientes se desarrollan las historias? 5. Subraya un verbo en cada cuento y luego identifica su tiempo verbal. 6. ¿Por qué Caperucita se escribe con la primera letra en mayúscula? 7. Nombra una característica del lobo para cada versión del cuento.
¿Cuánto recuerdo?

9

inFormación complementaria para el docente http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_arttext: ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en el proceso educativo.
http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf: documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomendaciones para niños y niñas con disfunción auditiva.

5. Se espera que el estudiante comprenda lo que ocurre con el personaje y escriba su queja. 6. Se espera que los estudiantes escriban un texto que contenga las partes que constituyen una carta claramente identificadas y en el lugar donde corresponde, señalando alguna queja del personaje, para lo cual el cuento leído sirve de modelo. 7. Que la historia transcurre en el mundo de los personajes de cuentos; los personajes de cuentos han dejado las páginas de los libros y asisten a la C. I. P. C. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que destaquen que en ambas historias los personajes de cuentos exigen que se respeten sus derechos.

inFormación complementaria para el docente Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitiéndose oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De allí su carácter anónimo, puesto que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos
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(1998). 49. Porque ya no tenía la alegría de los niños en sus calles. Consejería de Educación y Ciencia. D. España: Gedisa. Valdivia. son protagonizadas por animales personificados. M. 179.Guía didáctica del docente 198 . 49. decir. El flautista. B. 93. por lo que deben registrarse los datos del destinatario y del remitente. Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza. Secuencia lógica de hechos. ordenar. en conjunto con los profesores de Informática del colegio. 119 Carta. Comenzó a tocar la más dulceB. Lecturas recomendadas unidad 1: relatos para compartir • Andersen. Fecha o data 3. En este libro se incluyen leyendas La Pincoya. 47 Conectores. Santiago. • Pavez. 118.Fuertes. 72. España: Editorial Ariel. y cuando anochecía. ¡Mira. aproximadamente.pdf • Salmerón.centroceri. • Paredes. sobre todo.chileparaninos. Estudios Pedagógicos. 29. (1999). 90. el flautista volvió a la ciudad a recoger su recompensa por librar a Hamelin de las ratas. Al despertar. O • Aplicar: hacer uso del conocimiento. espacio y conflicto o problema).cl/~estebanfransanc/cap2_lenguajeoral. 161 • Coevaluación proceso a cabo por estudiantes pares. 134 Competencia lectora. • Lenguaje poético: forma de expresión que utiliza como recurso principal los tropos o figuras retóricas. Lugares de asombro y otras leyendas de amor. C.rmm. (2011). ¿Y qué es un invernadero? preguntó Volodia. 90. pequeños hijos se alejaban bailando y riendo. Índice temático 7. Ámbar se entera de que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. 111. La cama mágica de Bartolo. Llena de imágenes y dibujos. Juntos cazaban. Universidad de Granada. 137. 4 de junio de 2012 Señor Jorge Muñoz Valdivia Director de la Revista Electrónica Rincón Digital Estimado Señor Director: Desde hace doce meses. 52 • Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva información. corrían y gritaban: —¡Hay ratas. melodía jamás escuchada. cumplir lo prometido. en el cual se Secuencia narrativa. 162 Correo electrónico. señal que les permitió descubrirlo. Chile: Amanuta. al cabo de algunos días llegó a estar tan débil y enfermo. Barcelona: Editorial Graó. Cuatro meses. D. 46. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las instrucciones. Al llegar la noche. distintos tipos y Leyenda. Los padres. los vecinos de Hamelin se llevaron un gran susto: ¡la ciudad estaba llena de ratas! Las ratas se comían los libros. Aquí solo pueden conseguirse en los invernaderos. el flautista despidió de todos seHamelin marchó de cueva? Hamelin con su extraña flauta. D. Las ratas. seguir al flautista. en la que se resuelve el problema que aquejaba al protagonista. Chile: Alfaguara Infantil. quizás salga un árbol. 91. ¡zas!. D. Barcelona. mitos y leyendas de Chile y el mundo. pensar y disfrutar: una posibilidad para disfrutar la lectura. España: Editorial Graó. Enseñar lengua. ¿Cuál es el propósito del texto? A. qué manzanas tan bonitas! exclamó Vania.Guía didáctica del docente Antología 5 . 119 J Juego dramático. 159. muy tranquilo. K. 89. España: Ediciones Paidós. Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura. ¿Quiénes participan en el desarrollo del proyecto de los juegos matemáticos? A. Carlos Sepúlveda y Jorge Muñoz. El correo electrónico se envía a través de Internet y no se deben escribir todos los datos. incluye algunos poemas inspirados por animales. una mañana. Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. es acogido por su abuela. Construir la escritura. cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170. M. alto y flaco. Y en invierno se mantiene la misma temperatura por medio de una estufa. • Justificar: probar algo con razones convincentes. se despide atentamente. 47. D. dijo Sergei. 33. Chile: Ediciones SM. D. De esta manera se busca que las personas M compren o consuman lo que el afiche ofrece. M. La música que tocaba era mágica. Chile: Zig-Zag. B. G. cerca de un río. culebras. El padre puso la mano sobre la cabeza del niño y dijo: Dios te lo devolverá. ¿Tenía buen gusto tu durazno? No lo sé… ¿Cómo que no lo sabes? ¿Es que tampoco te lo has comido? Se lo he llevado a Grischa… Está enfermo. Marca con una ✘ la alternativa correcta. Santiago. Inventos. 123 Adverbios. datos e informaciones perceptibles. 74consiste en encontrar patrones. La negociación temática en la co-construcción del conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Las más bellas historias para ser contadas. dar la posibilidad a otros niños para que conozcan este material o para que puedan comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas. (2004). 53. Nunca habíais visto esta fruta. habiliTexto informativo. 25. Enhaberle Rossel. Los habitantes de Hamelin muy asustados. es decir. 156 Diversidad. Noticiario. y Oyanedel. ya que se te ocurre pensar en cultivar árboles. Lectura correctiva y remedial. 6.cl/ • http://www. Los habitantes de Hamelin vieron cómo sus D. la historia se va contando de manera simple y breve para explicar los hechos. Publicaciones periódicas: • Balmaseda Neyra. 72. Y Vasili. 53 • Afiche: sirve para publicitar espectáculos. (2004). • Lomas. 27. Santiago. (1994). Pero el león no se movía. Registrar información sobre un hecho que sucedió en el colegio. D. B. que busca dar a conocer los • Biografía: texto aspectos más relevantes de la vida de una persona. cambiaron la historia de nuestras vidas. y la extrajo de un tirón rápido y fuerte. 118. hacia el desierto solitario. A. avergonzado por lo que había hecho. 69. 30. Tijón preguntó: ¿Qué os ha parecido la fruta del tío Efraín? Tiene un gusto fino y es muy sabrosa. y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegidos que siempre han de maravillarnos. había penetrado en el interior del país. 13. Tijón movió la cabeza y dijo: Demasiado pronto empiezas a negociar. abandonado por su madre. respondió: A. Probablemente serás jardinero. 56. 120 F Fábula. 95 ha aprendido. 137 nente físico para ser enviada. El lugar más bonito del mundo. 26(8). Aves de Chile. c 3. Pautas para la lectura de cuentos. ¡No quedó ni una! Poco después. Cuentos de los hermanos Grimm. modernizados para ser leídos en voz alta o baja y. El alcalde. ¿A qué corresponden los enunciados subrayados en la carta? 7. 142 Competencia emocional. actitudinales y procedimentales. 3(38). Se acostó en el suelo y pronto se durmió profundamente. En cuanto a mi durazno. se fue a la plaza y se puso a tocar. V. W. Pero esta vez fueron los niños. que le he pedido a mamá la mitad del suyo. • Farías. conectar. ¿Cuál es la característica de una carta formal? 10.unicef. 52. de lo que hizo y la deuda al . Son sustantivos o nombres propios. 12. B. S. Cuentos de la selva. las ratas H Habilidades metalingüísticas. organizar las partes e identificar com• Analizar: N ponentes de un todo. sintetiza. Santiago. Para despertar el interés del público. (2007). 5. 10. testigos o documentos. Sabían quién era y lo llevaron de regreso a Roma. 94. 48. Chile: Editorial Andrés Bello. el tercer hijo de Tijón.:23. 33. Sevilla. Creo que no valía más.cl/ • http://www. 97 • Artículo textos no literarios cuya intención es informar a partir de datos. 36-46. Chile: Alfaguara Infantil. Educere. C. deducir. Ámbar se apena por no poder imaginar a su amigo solo. la justicia y la solidaridad. un muchacho de seis años. Despedida 5. Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad. 9. La cocina de la escritura. Chile: Ediciones Cal y Canto. Mito. O. Fotocopiables . pero era más amargo. detectar inconsistencias o falacias en una determinada tarea o en un resultado. 1.Guía didáctica del docente . 121. queremos mostrarles la propuesta para que evalúen la posibilidad de publicarlos en su revista y. Índice temático Completa las oraciones con el verbo conjugado que corresponda. 24. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos Ortografía. (2006). El alcalde esperó todo el día. dijo: Sí… Vania ha tirado el hueso…. Recuerda escribir con letra clara. Hamelin se volvió triste sin la alegría de los niños. Barcelona. (1992). Visualizar lo que describe el texto. • Núñez. Androcles sintió mucho miedo y esperó. hombre y fiera vivieron juntos. Iquique. España: Editorial Graó. Se construye así para que el sol pueda calentar más las plantas. fue / desaparecieron Elementos que lo componen Personajes Participan en la historia y le dan vida.cl • http://www. (2004). D. posee una secuencia narrativa con inicio. España: Ediciones Paidós. B. T • Competencia: se utiliza este término como el conjunto de conceptos. el mayor. (1998). 29. Blancanieves. desarrollo (acciones que modifican la situación inicial e intentan la solución del conflicto) y final (resolución del conflicto). un porcentaje de logro. a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva inferencia. 2. L. (2008).cl/wp-content/uploads/2009/12/Habitabilidadde-Ninos-y-Ninas. 93. 75 Artículo informativo. C. Recuerda escribir respetando las estructura de la carta. 159. 33. Buenos Aires. 120. y ¡con una bolsa de monedas de oro! 5. A pesar de la pobreza en la que viven. 162 evalúa un trabajo o producto Subrayar información relevante. Él intenta aprender cómo manejarla y descubre una ciudad secreta Publicaciones periódicas: • Kowszyk. accedemos a estos relatos que constituyen parte importante de nuestra cultura. Todo lo que se quiere comunicar. Hansel y Gretel y La Cenicienta. he encontrado el durazno tan bueno. 88 Habilidades de razonamiento.pdf das de dibujos y fotografías. Guías de Aprendizaje para una Escuela de Anticipación. desarrollo y desenlace. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www. (2006). España: Ediciones Paidós. Este volumen reúne nueve cuentos tradicionales. determinar la efectividad de un procedimiento si fuera implementado. y Lazo. y Recart. Entonces se lo dejé y me fui. • Danziger. F. 73. 51. Diálogo e investigación en las aulas. • Pontificia Universidad Católica de Chile. Y dicho y hecho. España: Editorial Anagrama. Chile: Alfaguara Infantil. 163 dades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Porque los niños desaparecieron ya que él no cumplió su promesa. (2005).Unidad 1 Índice temático Glosario Guía de lectura fotocopiable unidad 1 Nombre: Fecha: Curso: El flautista de Hamelin Hace mucho. Chile: Amanuta. El flautista 9. 69(42). unidad 2: los pueblos narran sus historias Androcles y el león (leyenda romana) Androcles era un pobre esclavo romano que vivía con su amo en el norte de África. murmuró el padre. Inicio: primera parte del relato. 113. En él se cuenta cómo el ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida mediante su inteligencia. Solucionario de la evaluación fotocopiable: incluye la tabla de especificaciones y una rúbrica.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/# • http://www. intentaron seguirle. 73 aprendidos. la cueva se cerró. Historias de carácter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se vincula al asombro. unidad 2: los pueblos y sus historias • Carvajal. Lecturas recomendadas Publicaciones periódicas: • Gobierno del Principado de Asturias. 117. Las inferencias se pueden producir a partir de textos. Los duraznos. Las inferencias pueden ser correctas o incorrectas. Chile: Santillana. y frases ingeniosas. CPEIP. Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles (tesis doctoral. Son conductas propias de la inferencia: suponer. Un día. (1996). escribe el número de la parte de la carta de la columna B que corresponda. Fontaine. D. (1998). Allí entró el músico seguido por todos los niños. 26 no literario de tipo informativo. 160. como no sabían nadar. Chile: Alfaguara Infantil. las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son de la mágica música. comparar. 202 . 3. 162. Lenguaje poético. La vendedora de fósforos y El ruiseñor. 116. y García. Santiago. • Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. sin poder detenerlos. 53. Rápidamente. Día y lugar en que se escribe la carta. (2006). 5. C. los padres fueron donde el alcalde y le exigieron C. 54 de acuerdo con criterios de evaluación preestablecidos. Actividades para leer. que permiten conocer un poco más acerca de la cultura de distintas zonas del país. 1. Tú todavía eres demasiado chico. Jorge Muñoz. 69. ¿Por qué las ratas siguieron al flautista? El flautista. tocó / siguieron 9. Seis meses. M. donde había A. para compartir. rasgos. Juan consigue un hogar y la posibilidad de aprender un oficio.mismo ¿Por qué flautistase encerró a los niños y de en una Ese día. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://web. buscando algo de sombra. Se quejaba y se lamía una garra de la que manaba sangre. (Adap. 70. Escribe una narración donde cuentes a tus compañeros si te gustaría conocer el proyecto digital de juegos matemáticos. (ed. Historia de mi país. Santiago. 27. 137. (2004). y Finsterbusch. P. en la ciudad de Hamelin. un grupo de seis compañeros de 4º básico estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemáticos. ¡Oh. C. Informar en qué consiste el grupo de Informática. España). Revista Latinoamericana de Psicología. (1994). utilizar métodos. El alcalde. juntos comían. El mundo sobre el papel.Guía didáctica del docente 196 . sino cómo lo aprendió. • Pérez. Espacio de uso cotidiano de niños y niñas. nunca han encontrado ni una rata. Las concepciones que orientan las prácticas evaluativas de los profesores: un problema a develar. En él se encuentran fichas de las aves. Ámbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compañía. Chile: Editorial Andrés Bello. Glosario A quien se le escribe la carta. escrito por un emisor y dirigido a S un receptor para expresar o comunicar algo. 122. seguido por miles de ratas. Manual de análisis del discurso.pdf • Carlino. sin compañía y lejos. Glosario • Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentación de los personajes. avergonzó / pagó 10. Después de la noticia. Santiago. España: Algaida editores. Quiero plantar el hueso en una maceta. P. derivar. Estaba muy duro y dentro tenía una cosa que me comí. Barcelona: Gedisa. 180. • Bornemann. 71. Las ratas. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la educación lingüística. Desarrollo de un proyecto digital de juegos matemáticos. 158. la historia de cómo se inventó el tenedor o el origen de expresiones como “ojo al charqui”.cl/unicef/index. diseña. El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza universitaria. Y volviéndose hacia su esposa. el tiempo. en una nota. • Quiroga. 6. En este libro. Pronto aparecieron los padres frente a la cueva y rogaron al flautista: D. 51. Cuando los mapuche o conocían el fuego. porque los duraznos solo maduran en los países cálidos. unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en la cueva. en no más de 10 líneas.cervantesvirtual. a Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 1 solucionario de la guía de lectura Fotocopiable 1. 51. 137. avanzó lo más rápido que pudo.doc 197 . Todos los profesores del colegio Altas Cumbres. B. • Emmerich. 140.Unidad 1 Evaluación fotocopiable de la unidad 1: Relatos para compartir Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. Ambiente 6.com/materiales/lectura/cuentos-fabulasleyendas/ • http://www. C. integren palabras del vocabulario nuevo y respeten la extensión. I. Un niño huérfano y guatemalteco. I. C. Encontró una caverna y entró en ella. María. C. 6. felices a sus casas. (2002). Chile: Pehuén Editores. • Castillo. 65-80. Políticas Públicas.Guía didáctica del docente Guía de lectura fotocopiable: Instrumento que ejercita los OA estudiados en la unidad. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. • Condemarín. Final o desenlace: parte final del relato. Lectura y Vida. encantadas por la música. Al oír la melodía.es/tesisugr/15487441. hay ratas! El alcalde. (2009). un puntaje. mujer. Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son respondidas. (2002). D. Un elefante ocupa mucho espacio. 2. al regresar a su casa procedente de la ciudad. • Cassany. y por eso esperó a que hubiera una noche oscura y sin luna. muy preocupado por esta situación.Compromete 138. sin embargo. secuencia narrativa. (2000). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://hera. H.Guía didáctica del docente 39 . • Indicadores de logro: indicios. Para ti el durazno más grande. pero no quería cogerlo. y los demás. 7. Relación entre la motivación y la escritura. Con la pluma del destacado escritor nacional. Jugando y corriendo volvieron Responde en tu cuaderno. 71. 90. Es la adquisición V de un desempeño eficaz en un ámbito determinado. atravesó cautelosamente la ciudad y llegó a campo abierto. así. 34 . El Trauco y El Caleuche. S. • Hoffmann. 33 Causa-efecto. 74 • Correo electrónico: es la forma virtual de la carta. 108 Dramatización. flautista dirigió sus pasos hacia una alta montaña. él y el león dormían lado a lado. 4. 31. 186 • Acepción: cada uno de los posibles significados de una palabra. Estrategias de lectura. 70. qué rojas son! Me parece que no son manzanas dijo Sergei. P • Autoevaluación Poema. 123 contrastar. 3. Se espera que tenga todas las partes de una carta. ¿En qué se diferencia una carta de un correo electrónico? 9. pero no encontró nada que comer.presentan 54 tamaños de letras. salieron corriendo de sus casas para C. Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros compañeros.memoriachilena. Lo vendí por diez kopeks. El nombre y dirección de quien envía la carta. pero yo lo recogí y lo rompí. Dos años. 27. Cierto día. • Lomas. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www. Mitos y leyendas de Chile. Iniciando en la lectura a tu hijo. En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos más reconocidos de Andersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo. 90.phpl sección 4: leo y converso Libros: • Blanche-Benveniste. Sitios webs recomendados • www. Completa el esquema del cuento con la información que falta. Argentina: Alfaguara Infantil. Santiago. • Villalobos. Está escrita en tercera R persona singular. Chile: Centro de Estudios Públicos. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo de la carta? A. tiene partes determinadas y se envía en un sobre por correo tradicional.gob. En medio de la oscuridad. en un principio. Barcelona. dijo: Toma.) Cuento contigo II.Guía didáctica del docente 200 . Barcelona. entre otras. A. • Didactext. 1. Bartolo tiene una cama mágica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los Andes. • Cassany.bndechile. las mujeres gobernaban a los hombres. D 4. en Obra dramática. Santiago. en la que se presenta al protagonista y el problema que enfrenta. se está desarrollando el proyecto digital? A. 73. G. 33. pero con la luz del día se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa. 165 una desarrollada y su puesta en práctica. 50. venados y flamencos. Grupo de cuarto básico de Informática.cuadernointercultural. 115. ¿qué me dices? preguntó a su tercer hijo. las mujeres representaban a espíritus malévolos que los asustaban. criterios o estándares previos. existió una tranquila ciudad llamada Hamelin. ¿Hace cuánto tiempo. pero nadie se presentó. Santiago. A. (2002). (1999). 2. Barcelona: Editorial Graó. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de la instrucción. 97 Descripción. 93. Destinatario Responde en tu cuaderno.Guía didáctica del docente Bibliografía Antología Lecturas recomendadas Antología Bibliografía general Libros: • Olson. —¡Cómo voy a pagarte solo por tocar la flauta! ¡Ni hablar! —dijo el alcalde y se era negó a pagar lo prometido.Guía didáctica del docente 37 . 157. 113. dijo el pequeño Vania. En este volumen se reúnen diez de las leyendas más típicas de Chile. El alcalde se flautista. Androcles olvidó su terror. Por ejemplo. Noticia. Por ejemplo. formal o informal. 65 aves agrupadas según su hábitat se describen en este libro que se autodefine como “también para niños”. Estaba cansado y hambriento y sentía mucha sed. entre los que se incluyen La bella durmiente. 11. C. 30 • Carta: texto no literario. Lo pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. entre otros. Barcelona. la síntesis entre Verbo. (1997). Chile: Editorial Universitaria. 74. 70. Santiago. 31. Y yo. volvió a la plaza. para vosotros. Las moscas. 115.Guía didáctica del docente Y tú. 48. pagó la deuda al flautista y los niños quedaron libres. 32.princast. Lectura expresiva. 140. • Cassany. 138. A. 8. hacen que su abuela se sienta orgullosa. pero he tirado el hueso. Fotocopiables .udec. 140 hacer. (5). Entonces Androcles vio que el león se había clavado una gran espina. (2007). (2006). 477-492. 2(34). (2005). Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinión sobre su desición de no pagarle al flautista. C. • Miras. Santiago. Muestra de la propuesta para evaluar la posibilidad de publicar. 321-327. la libertad. Santiago de Chile: Santillana del Pacífico. Cuentos clásicos de Andersen. 95. Firma 13. 50. Iquique. Barcelona. —Solo saldrán si el alcalde cumple su promesa y me paga. Se recogen cuentos. teorías. La interacción entre pares en tareas de escritura. J. 165 Adjetivos. 164 Investigación. la autora da cuenta de una visión de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad. de manera objetiva. 46. 52. caimanes. Tú serás comerciante. Les prometió comida. busquen. (2009). Espera de la acogida a la propuesta. (2004). entre otras. M. Las cosas del decir. • Genovese. que se traduce en un saber Versos. El joven. • Cassany. Todos los alumnos del 4º básico del colegio. secciones 1 y 2: para leer mejor y leamos mÁs Libros: • Calsamiglia. 23. además de: el propósito del texto. no me lo comí.176. que el animal saltara sobre él y lo matara. la flauta y las ratas lo hasta el río. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. 139. Al igual que otras narraciones. 140 Instructivo. detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver un problema dado.Guía didáctica del docente 35 . una enorme cueva. A.Evaluación fotocopiable: instrumento que evalúa los OA estudiados en la unidad. Pulgarcito. (2007). • Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. M. Mensaje 4. & Tusón. Su amo era muy cruel y le hacía la vida tan dura que un día decidió escaparse. 98. 93 • Calificar : proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en Recursos TIC. Solicitar la publicación del proyecto digital en una revista. pero. Santiago. Un día. • Contreras. 30. C. L. 142 eventos y productos.es 75 otros. el segundo de los hijos. mucho tiempo. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www. 51-70. Este cuento está basado en una leyenda mapuche. 36 . Le conté lo que tú nos dijiste de la fruta… Lo miraba. El joven siguió tocando mientras recorría las calles y salía del pueblo. Investigaciones en didáctica de la lengua. 53. Este ejemplar reúne una variedad de inventos que han cambiado la vida de las personas y han marcado la historia de la humanidad. pero carece de su compoVocabulario. 4. E. Durante tres años. 90. (2012). 74. 4(25). Sitios webs recomendados: • www. devuélvenos a nuestros hijos! 3. D. Al poco rato lo despertó un terrible ruido. (1999). La carta se escribe a mano y se envía en un sobre por correo tradicional. Aliviado de su dolor. 141. A las partes de la estructura de una carta. y Grimm. A 2. V. 111. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del proyecto digital. Esperando una buena acogida a la propuesta. por mássin que niños? Explica. Carlos Sepúlveda. 7. con una flauta. Piedras de Fuego. ya que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso y lo que se espera lograr. sino que también aprende el proceso que usó para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido. A Acentuación. Algunos alumnos de cuarto básico y los profesores de Informática. 159. F. J. Diseño de un espacio para los niños en la revista. • Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en información. (1999). b 2. Las llevaría a otro lugar. la corteza parece cubierta de terciopelo. rompían las puertas y destrozaban todo lo que estaba a su alcance. Al ver sufrir a la fiera. (2004). (2007). se anotan automáticamente la identificación del destinatario y del remitente. Las razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la persona. P. AlLos entrar el último. • Ministerio de Educación. 98. 116. el león lamió las manos y los pies de su nuevo amigo. llamó a sus cinco hijos y les dijo: ¡Mirad qué regalo os traigo de parte del tío Efraín! Los niños acudieron presurosos y miraron cómo el padre abría el paquete. como por arte de magia. 136. Grupo de Informática Colegio Altas Cumbres Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos Marca con una ✘ la alternativa correcta. conceptos.55fabula. 52. Barcelona. y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Santiago. Releer lo que no fue comprendido. Tolstoi. 29 Cuento folclórico o tradicional. Nombre de la persona que escribe la carta. Los espíritus selk’nam. niños. Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura. ¿Por qué las palabras: Jorge. (2009). se metió en el agua. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas. muy enojado. Raíces y afijos. Santiago. hijos míos. 143. se ahogaron. • Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cómo lograr un objetivo. 4. Tenía gusto parecido a la nuez. El tío Efraín los ha cultivado en su invernadero. Santiago. d 5. Salió a escondidas de casa de su amo. Tomó el extremo de la espina con los dedos. Barcelona. Una vez allí. Director de la revista electrónica. Chile: Edebé. Curioseando del mundo. 8. & Vásquez. • Grimm. • Fábula: narración breve cuyo propósito es dejar una enseñanza o moraleja. Santiago. Le tenían miedo. La traducción directa de los textos originales recoge la magia de las versiones escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas. ¿Quién solucionó el problema? El 2. Sepúlveda y Carlos se escriben con mayúscula? 11. los juguetes de los niños. (2003). 10. Carlos Sepúlveda C. 5. A. Un año. 8. Preguntar a otro. en el cual se invita a conocer historias de tigres. 119 Ambientes de aprendizaje. puesto que al momento de enviar. 165 Ambiente. Infancia y aprendizaje. El flautista tocó y tocó hasta llegar al río. C 3. 155 Historieta. prometió entregar una bolsa de monedas de oro a quien consiguiera echar a las ratas de la ciudad. Son duraznos dijo el padre. de acuerdo L con los contextos en que aparece. 71. Manera de finalizar la carta. Los antiguos romanos sección 3: leo y escribo Libros: • Blanche-Benveniste. Es una habilidad del pensamiento de orden122 superior. Desde que el flautista se de Hamelin. Mediante diversos personajes. 66 Anécdota.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura. Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. Un gran león de color oscuro había entrado en la cueva y rugía furiosamente. 20 Concordancia. Los selknam y onas contaban que. Para extender su gobierno. (2000). un misterioso joven. la historia de Chile es narrada de manera accesible y atractiva. H. 245-262. Chile: Ril Editores. hasta que uno de ellos descubrió que todo era una farsa. 44 cuantitativos. 52. Columna A Columna B 12. ¿Seguiremos siendo amigos? Santiago. flautista? Explica. D. temblando de terror. ¿Qué datos se colocan en el sobre de una carta en el remitente? 8. 137 Comparación. España: Gedisa. Secuencia Inicio narrativa Desarrollo Surge un conflicto y se presentan las acciones para solucionarlo. 136. 1. Porque el alcalde no quería cumplir su promesa ni pagarle al flautista. La escritura reflexiva. Barcelona. ¿Cuál el problema de Hamelin? A. 142 : proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qué y cómo Prefijos. acompaña- unidad 4: sueños de niños • Cameron. —¡Por favor. utilización adecuada de conectores. (2005). 111. El concepto de habilidad cognitiva es una idea de la psicología cognitiva según la cual el sujeto no solo adquiere los contenidos mismos. La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. Enseñar lengua.pdf unidad 3: historias increíbles • Anónimo. Signos. Novela. 98. 96 B Biografía. 94. 138.educastur. ¿Quién es el remitente de la carta? A. Los indicadores de logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes. (2006). 94 Interpretar. Por lo general. 71. 162 I Idea principal.habilidad 33. B. 97. • Inferir: completar información parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos que no pueden probarse. entre Relato histórico. señales. 69. 143 C Caracterización de personajes. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia. 142. 1. Volodia. Se escribe a mano. C. 117.pdf • De Caso . unidad 1: relatos para compartir Los duraznos (cuento) Tijón Zuzmich era un campesino. Cuento Narración breve cuyo objetivo es contar una historia. 27. H. • Schencke. El flautista. O. situaciones nuevas. que.ugr. Leyendas chilenas. que pensó que iba a morir. Sabía muy bien que lo matarían si lo pillaban.crececontigo. ¿Por qué el alcalde se avergonzaba de no pagado al Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin y La creación del mundo. y juzgarlo basándose en un conjunto de criterios. sacaban el queso de las despensas. Delante de cada enunciado de la columna A. informes y experimentos.es/eoep/eeaovied/ recursos/recursospadres/LecturaInicio. (2003). y otros. imágenes y colores llamativos. 177. 24.informativo: 93. La inteligencia y aspiración de progresar por medio de los estudios. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar. dejándolos dentro. 33 D Debate. Se acercó y el león levantó la zarpa como pidiéndole auxilio. y Prieto. Los niños. Final o desenlace Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable: pauta de respuestas para la corrección.llevado 54. que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relación con los objetivos de enseñanza. Educación Básica. Pensaba que podía alcanzar la costa y desde esta volver a Roma por mar. b 4. Chile: Mineduc. A. 123. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la educación lingüística. 50. Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa. 113. Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva. • Solé. El invernadero es una construcción de paredes y techo de cristal. 161. 143. se presentó ante el alcalde y le dijo: —Yo echaré a las ratas de Hamelin con mi flauta.). 74 Claves del texto. 69. en el cielo apareció una estrella de cola dorada. Al día siguiente. ¿Por qué el texto que Hamelin se volvió triste los Cuentan que desde eseasegura día. P. contenidos conceptuales.

el diseño instruccional del texto las recoge sistemáticamente a lo largo de todas las unidades. No obstante este afán de trabajar de manera integrada las habilidades de la asignatura. los mensajes de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías. Ministerio de Educación [Mineduc]. etc). Para responder a ello. por lo tanto. con las normas de cortesía (elección de un registro determinado. 1). la consecución del objetivo último del Enfoque comunicativo y de las Bases Curriculares en torno al uso adecuado. escribir y comunicarse oralmente. se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado. estrategias. que propenden al objetivo. para resolver situaciones cotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas a través del diálogo. entre los que destacan las competencias (o subcompetencias. expresarse por escrito. • Semiológica o mediática: vinculada a los saberes referidos a la producción e interpretación de mensajes constituidos por distintos códigos. Lomas. A esta competencia pueden asociarse. por lo tanto. Por el contrario. eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos (c. permitirá un trabajo más autónomo e independiente por parte de los alumnos. en su entorno y en el colegio. basadas en el enfoque comunicativo de la enseñanza. 2012. • Discursiva o textual: referida a los conocimientos y habilidades necesarias para comprender y producir discursos cohesivos y coherentes. interactuamos y creamos realidades. selección de fórmulas de tratamiento.f. abordados en consonancia con los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares. implica la puesta en relación de todas estas competencias.Fundamentación Fundamentación del diseño instruccional El diseño instruccional de este texto tiene como foco central desarrollar la competencia comunicativa de los y las estudiantes. Para ello. como su ejercitación y evaluación. eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos. Contenidos asociados a esta competencia con los referidos a la estructura y organización de textos. • Sociolingüistica: relacionada con el conocimiento de las normas socioculturales que determinan la adecuación. 2012. coherencia. estableciendo modelos de práctica que. entonces. Como puede desprenderse de lo anterior. cohesión entre otros. dado que es gracias al dominio de la lengua materna que los seres humanos nos insertamos y desarrollamos en el mundo: lo comprendemos. se busca potenciar un conjunto de conocimientos. habilidades y actitudes. integrando para ello los tres ejes propuestos para la asignatura de Lenguaje y Comunicación: leer. durante el desarrollo de la unidad los alumnos tendrán la oportunidad de practicarlas simultáneamente y de manera progresiva. asegurando la eficacia comunicativa. en las que predomina alguna de estas habilidades específicas. pone la mirada más allá del normativismo o de la sola descripción y análisis de fenómenos formales asentados en el sistema de la lengua. p. aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos. lo que se verá reflejado en las actividades propuestas y mediadas por el docente. de favorecer una planificación del trabajo. ser lectores autónomos. correctos y comprensibles. capaces de informarse. Los contenidos asociados a esta competencia se refieren a la lengua como sistema (ortografía. apuntan a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: Al terminar la Educación Básica se espera que los niños sepan expresar su pensamiento coherentemente. • Estratégica: entendida como el conocimiento y manejo de recursos para resolver dificultades comunicativas. Se trata de presentar una realidad compleja de manera organizada (cfr. etc). el lingüístico. con el propósito de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente. se entiende la asignatura como un pilar fundamental para el desarrollo de los estudiantes en todos sus ámbitos. según género.Guía didáctica del docente . Los contenidos asociados a esta competencia dicen relación. para ordenar. 1999). en la conversación o frente a un público. Desde esta perspectiva. clarificar y trasmitir creativamente sus ideas en diferentes contextos (Mineduc. El actual enfoque del currículum. procedimentales y actitudinales. facilitar la identificación y generación de indicadores de evaluación y permitir al docente orientar el proceso del estudiante para detectar necesidades. según el autor que se revise al respecto): • Lingüística o gramatical: relacionada con la capacidad de hablar una lengua y formular enunciados sintácticos y léxicamente adecuados. con el fin de ir asentando las diversas prácticas sociales del lenguaje. Por ello. exponer con soltura y claridad su punto de vista o sus conocimientos. ortología o “buena pronunciación”. correcto. Tanto la dinámica de presentación de los contenidos conceptuales. oportunidades y logros. 6 . de manera Desarrollo de la competencia comunicativa Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje. 2). correcto. cada unidad del texto se ha organizado en secciones distintas. Esto. por ejemplo. entre otros. se replica sistemáticamente a lo largo de las diferentes unidades. • Literaria: saberes y capacidades relacionados con el disfrute de textos literarios o de finalidad artística o estética. a medida que se refuerzan en cada unidad.

pues al docente le será posible. mientras que otras se enfocan en la estratégica. las distintas preguntas y actividades se asocian a tres grandes categorías: “Extraer información explícita”. se debe retomar lo trabajado en este momento para confirmar y afianzar la validez de esta estrategia. 2012. • una complejidad léxica. establecen propósitos (obtener información. etc. aprendizaje y recreación (c. ya sea por medio de las preguntas y actividades previas a la lectura o de las sugerencias y orientaciones propuestas en la Guía didáctica del docente. Lo anterior se hace visible en la estructuración de las secciones propuestas en el texto: las dos primeras. También necesitarán acudir a sus propios Diseño instruccional: eje Lectura La lectura es un medio de información. De este modo. “Extraer información implícita” y “Comentar lo leído”. entretenerse.Guía didáctica del docente . p. aprender. etc. 7 . de acuerdo a las características de su grupo y de sus objetivos. comparar. cartas. Considerar esto es relevante para el trabajo de la unidad. de la mano de proyectos o producciones textuales orales o escritas. activando conocimientos previos. sino también son insumos para destacar elementos clave vinculados con los aprendizajes y objetivos propuestos y con la relación de los estudiantes con su patrimonio y su cultura. no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura interfieran en el texto o que impliquen perder el hilo de la lectura. • Después de leer: Este momento propende a la consolidación del trabajo en relación con el manejo de información. retoma estos elementos y se enfoca en ellos. De este modo.equilibrada. De esta manera los estudiantes no solo deberán encontrar las respuestas en el texto. se busca reconozcan las acciones cognitivas que operan en la lectura.). en el que se.f Mineduc. ensayos. con el fin de aumentar el repertorio de los estudiantes. analizar.Durante . por ejemplo. como práctica social. • una amplia gama de géneros (cuentos de autor. de las ilustraciones. junto con identificar elementos clave de los textos que inciden en su comprensión. debe responder correctamente al modelo de lengua (comunicaciones protocolares o formales) y deberá ser eficaz en el logro del objetivo comunicativo (acceder a nuevos conocimientos o expresarse). Las preguntas propuestas u otras que le parezcan relevantes se emplean como una estrategia para la toma de conciencia del proceso lector.f. articuladas a base de textos literarios y no literarios.). 2012. El trabajo de lectura sigue el modelo de Antes . Se pretende que los estudiantes desplieguen distintos recursos para comprender y disfrutar los textos. Esta perspectiva considera a un lector activo que dialoga con los textos y que se ve expuesto a diversas experiencias lectoras. 2) que permite el desarrollo de los sujetos.). Para ello. desde la obtención de ella hasta la evaluación de la información proporcionada (c. de vocabulario y de estrategias que favorecerán lecturas futuras y el goce asociado a estas. conceptual y sintáctica acorde con los estudiantes. estos no solo una aproximación a los temas de interés que abordan los ojos de los alumnos. Todas estas acciones se promueven. lo que redunda en una ampliación progresiva del conocimiento de mundo. tema. Mineduc. generalmente.5). el docente podrá corroborar que algunas de las preguntas destacan aspectos de la competencia gramatical. integrar. tipo de texto. de la tradición popular. entendiendo la lengua en uso. léxico para favorecer la comprensión. resumir e interpretar. Los criterios de selección de los textos literarios y no literarios de cada una de las unidades responden principalmente a: • su calidad. entre otras habilidades.). en cuanto al uso funcional de recursos lingüísticos. disfrutar. integrándola tanto en la presentación de contenidos como en las preguntas y actividades propuestas. abordar los textos por distintas vías (temática. • las temáticas de interés para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT). Desde esta perspectiva. Desde esta perspectiva. propuesto por diversos autores. respectivamente. valórica. sino que deberán distinguir lo relevante. de las estructura. el diseño instruccional: • Antes de leer: Corresponde al momento previo a la lectura. según género abordado. • Durante la lectura: Automonitoreo de la comprensión y elaboración de predicciones. y que surge a partir de la interrelación entre el contenido del texto y sus propios saberes. Dado lo anterior. las diversas experiencias de aprendizaje propuestas para los estudiantes encuentran siempre asidero en tareas concretas y/o enmarcadas en la consecución de objetivos. El diseño instruccional del texto. Tanto durante como al finalizar la lectura. se debe adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos del contexto y la finalidad (fórmulas de tratamiento). desarrollando predicciones e hipótesis (a partir del título. tanto para la extracción e interpretación de información como para la construcción de significado. más que pretender que la respuesta de los estudiantes coincidan con lo que aparece en los textos. como Solé (1994) cuya finalidad propicia la comprensión lectora. a menos que se persiga un objetivo pedagógico específico. etc.Después. escribiendo en el cuaderno. Así. entonces. para la eficacia comunicativa. Por lo tanto. etc.

estas nuevas palabras se recogerán en las instancias de producción textual. dilatando la consolidación o “fragua” del texto. de este modo se pretende que el estudiante transite desde una escritura “para sí mismo” a una escritura “para otro”. no solo en función del género (“¿qué se pone en el cuerpo de una carta?”. y tal como se enuncia en las Bases Curriculares. siguiendo para ello las fases tradicionales de exposición de los pasos. sino también de la lógica de la información o mensaje que se pretende entregar (¿se presentará la información siguiendo un orden cronológico?) y de la audiencia (“¿conocerá esta información?. • Estrategias de comprensión lectora y de vocabulario: Dentro del modelo de diseño instruccional. Interviene aquí la mediación del docente. En función de los anterior. el cumplimiento de los Vocabulario Tal como lo declaran las Bases Curriculares. en las Bases Curriculares. una vez presentada la estrategia. 4). Desde esta perspectiva. Al respecto.f. buscando con ello asentarlas y. Así. disponiendo de un tiempo para reflexionar sobre la efectividad de los pasos desplegados para mejorar y adecuar la estrategia. ejemplificación y posterior aplicación guiada y autónoma. Este carácter procesual de la escritura permite erradicar la percepción de que un texto escrito es un producto automático. Posteriormente. pues según el análisis que ellos realicen de estas condiciones de producción se establecerán los parámetros para las siguientes fases en cuanto a la pertinencia. se pretende modelar la aplicación de la estrategia. puede ser enseñado y. convicciones y posturas morales o éticas. Es de vital importancia enfocar la atención de los alumnos en este punto. por ejemplo). Es importante que el alumno aplique la estrategia. Independientemente de la tarea. Basándose en un modelo constructivista. quien podrá intencionar o dirigir el trabajo según el nivel de avance de cada alumno y fomentar que este pueda aplicarla de manera cada vez más autónoma. el estudiante tenga la oportunidad de volver a aplicarla cada vez que se enfrenta a un texto. ¿será interesante incluirla?”. literarios o no literarios. Mineduc. “el vocabulario juega un papel determinante en la comprensión de lectura” (cf. estos elementos corresponden a la audiencia. Luego de cada lectura literaria. Diseño instruccional: eje Escritura Según los avances de la disciplina. el género. la planificación. al solicitar al alumno que escriba borradores. y en otros abordarán géneros más complejos.Guía didáctica del docente . escribir buenos textos no 8 . Se propone que. en relación con el problema retórico. la relevancia del problema retórico en el marco del Enfoque comunicativo. Puede apreciarse. por medio de su exposición. incrementar el acervo léxico. por tanto. Así. la revisión. 4). Este paso se releva en varias oportunidades. • Escritura o textualización. de los estudiantes. entendiéndolo como un correlato de sus propias ideas. su organización.Fundamentación conocimentos. su correlación con el género discursivo seleccionado y. p. aprendido y mejorado. • Familiarización con los géneros Conozco el texto: Se busca familiarizar a los estudiantes con diversos géneros. en el Texto del estudiante y en la Guía didáctica del docente se proponen distintas actividades de escritura. es consecuencia de un determinado talento o de suerte. por ejemplo). Esta fase dice relación con la identificación de los elementos del contexto y la intención o propósito comunicativo. de conformidad con lo indicado en las Bases Curriculares. esta dimensión se aborda como eje transversal de la unidad: junto con cada texto leído se presenta un pequeño glosario con palabras o expresiones sinónimas. fijando su atención no solo en elementos formales como ortografía y sintaxis. la redacción o textualización. Con esto se pretende abordar el trabajo metacognitivamente. en cuanto sitúa al alumno en prácticas comunicativas específicas. particularmente. la estructura y sus componentes. más bien es fruto de análisis y reflexiones. • Planificación. 2012. De este modo podrá activar sus conocimientos sobre el género y enriquecer su experiencia lectora (c. repensar lo escrito. con exigencias retóricas dadas por el contexto. el tópico y la finalidad. la norma y el registro). se cuenta con un apartado que explicita pasos de estrategias de comprensión lectora y de vocabulario estipuladas. la producción textual se entenderá como un proceso que considera diversas acciones complejas. sino principalmente en la coherencia. corrección. con mayores o menores exigencias retóricas y formales: en algunos casos los alumnos escribirán descripciones o breves comentarios. y la publicación final. debe destacarse que los OAT encontrarán aquí un espacio de desarrollo y de vinculación con el trabajo de la unidad. incorporando progresivamente criterios que integren a su audiencia. el diseño instruccional del texto propone la aplicación sistemática de las distintas fases del proceso: Establecimiento e identificación del problema retórico. de esta manera. p. se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y por lo tanto. Este postulado funciona como eje motivador a lo largo de todo el texto para mejorar las prácticas de escritura de los estudiantes. En esta fase se remarca la importancia de organizar adecuadamente la información -valiéndose para ello de diversos esquemas-. sino de esfuerzo y práctica. podemos entender la escritura como una herramienta para ordenar las ideas que permite que los estudiantes vuelvan una y otra vez sobre lo escrito. de términos que es posible que los alumnos desconozcan. entonces. Mineduc. adecuación y efectividad de las diversas decisiones formales (tipo de información. En términos generales. los alumnos tendrán la oportunidad de aproximarse experiencialmente al texto leído.

con rasgos propios no equiparables. Estos fenómenos se analizarán. manejar los criterios de correción. pues implica poner en uso los conocimientos en textos reales. para diagnosticar. intrínsicamente. se pedirá a los alumnos que los lleven a la práctica en sus producciones orales o escritas. De este modo. Si bien los parámetros y criterios de corrección de las producciones escritas no se aplican en las producciones orales. les permitirán contar con el metalenguaje necesario para referirse con mayor precisión a los textos. Desde esta perspectiva. distintas actividades refuerzan el trabajo con la norma culta formal. útil y plausible. la comunicación oral es. a lo largo del libro. Diseño instruccional: Eje Comunicación oral Según el enfoque de las Bases Curriculares. dadas las condiciones de producción (la comunicación oral se vale de referencias al contexto de enunciación. desarrollar nuevos modelos que permiten describirla y enseñarla.elementos del problema retórico planteado: si se adecua al destinatario en tanto suscita su interés y permite su comprensión. se emplearán las producciones textuales como recurso para la consolidación del vocabulario nuevo aprendido en el trabajo de lectura. para favorecer el intercambio y respeto por las ideas de los demás. Una vez que estos fenómenos se identifiquen. se pretende valorar el modo de comunicación con útiles distintos a la escritura. • Publicación. el diseño instruccional del texto ofrece a los alumnos instancias de planificación de sus intervenciones y plantea exigencias retóricas más complejas. Esta decisión se justifica desde la premisa de que todos los alumnos pueden mejorar sus prácticas de escritura. etc. En esta fase se incorporan correciones formales. es conveniente que el docente modele con el curso la aplicación de los criterios de revisión y vele por una realización adecuada de esta. que aseguren la legibilidad y circulación adecuada y correcta del producto. En el marco del Enfoque comunicativo. el foco se irá centrando en aspectos específicos en cada unidad. principios de cortesía. escuchados o enunciados. la revisión entre pares cobra un sentido más profundo. se debe considerar la socialización o publicación del texto. Interacción y Expresión oral. si refiere correcta y pertinentemente al tópico y si cumple eficazmente el objetivo o finalidad comunicativa. en textos leídos y trabajados. para relevar su carácter funcional. que puede generar cambios positivos en la autopercepción o de interacción oral (respeto de turnos de habla. los contenidos de ortografía permitirán a los estudiantes reconocer la importancia de la corrección y de la norma para una mejor comunicación según los contextos. son múltiples las ocasiones en que se invita a los estudiantes a participar de experiencias de interacción comunicativa oral. lo que valida. como una necesidad comunicativa enmarcada. Junto con el incuestionable valor de esta práctica. De esta manera. aumentando progresivamente la complejidad.) Así. De esta manera. Por lo anterior. leídos. Para cerrar el proceso. Del mismo modo. sí es necesario considerar elementos formales en las intervenciones orales de los alumnos. debates. toda acción de los estudiantes se desarrolla con participantes identificables. corregir y orientar esta habilidad en función de las dimensiones antes señaladas. es posible desglosar el eje de Comunicación oral en las dimensiones de Comprensión. como el factor motivacional (una tarea desafiante. entran en juego otros factores relevantes. Por otro lado. en la que los elementos no verbales y paraverbales cobran relevancia. De este modo. desarrollo de explicaciones. Para esto. 9 . Manejo de la lengua y vocabulario En consonancia con las Bases Curriculares y el Enfoque comunicativo. a diferencia de la escritura). de diagramación y de estilo. que consideran como parte de la práctica una sintaxis con características propias (los titubeos o los falsos inicios son esperables). como se señalara con anterioridad. La emergencia de nuevos elementos teóricos la reconceptualizan como una forma de comunicación distinta a la escrita. entre otras. por lo que es vital invitarlos a participar activamente de múltiples instancias de comunicación oral. pues la escuela es el espacio en el que se aproximan a géneros progresivamente más complejos (exposiciones. el Texto del estudiante propone el abordaje de los contenidos de gramática y de ortografía al servicio de la comunicación. entonces. en el que las interpretaciones se limitan e influyen mutuamente.Guía didáctica del docente . Puesto que. la comunicación es cooperativa y coordinada entre todos los participantes. aclaraciones. etc). pues son exigencias contextuales del ámbito familiar o coloquial. grupos o parejas. los tres ejes se trabajan de manera integrada. un proceso de co-construcción de sentido. también. Los avances en el estudio de la comunicación oral han permitido. y el asentamiento de prácticas positivas de interacción y cortesía. su evaluación y eventual adopción. Las diversas experiencias ofrecidas en las unidades buscan propiciar el diálogo en sus diversas formas. Finalmente. las diversas pautas propuestas para la revisión de borradores o de productos finales pueden ser trabajadas entre pares.

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la coevaluación […]. que puede adaptar a las distintas actividades. puesto que cada sección integra los otros dos. en instancias de aprendizaje estimulantes. lo que favorece la toma de conciencia. para los cuales se han diseñado diversos formatos de actividades que estimulan los distintos estilos de aprendizaje. Junto con ello. del sentido de los diversos aprendizajes. de tal manera de recibir información sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer. Por ejemplo. posteriormente. a partir del comentario de la lectura propuesta. en el que los estudiantes cuenten con la posibilidad de alcanzar los objetivos de aprendizaje requeridos. Al compartir la información con los alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos. La lógica que orienta cada unidad se visibiliza en el Texto del estudiante al comienzo de cada una de las secciones que la componen. que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados. 11 . y “¿Qué aprendí?” (evaluación final). 1 Lo anterior implica un aprendizaje reflexivo e individual del estudiante. Todas ellas promueven el aprendizaje de los estudiantes: “La evaluación debe constituirse en la recopilación sistemática de trabajos realizados por los estudiantes. durante y después de la lectura. En la página 194 el docente encontrará una pauta de indicadores para la evaluación de producción textual. Escritura y Comunicación oral. así como la interacción y colaboración con sus pares. La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construcción de conocimientos y. 1 3 Mineduc (2012). Santiago. proyectos de investigación grupales e individuales. que puede adaptar a las distintas actividades. Escritura y Comunicación oral. Lenguaje y Comunicación: Programa de estudio tercero básico. con el propósito de estimular el desarrollo individual y colectivo de los educandos. Los docentes utilizan diferentes métodos de evaluación dependiendo del objetivo a evaluar. La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. por ejemplo. y ofrece un procedimiento para expresar ideas en distintos. Este tratamiento de los OA permite etiquetar. evaluación a partir de la observación. presentándolos de manera integrada y en progresivo grado de dificultad. 2 Ibid. Las preguntas y actividades que se despliegan desde la lectura trabajan sobre la comprensión lectora de los estudiantes y de los Objetivos de Aprendizaje considerados para este curso. ensayar soluciones. En la página 195 el docente encontrará una pauta de indicadores para la evaluación de producción oral. Sección 1: “Para leer mejor” se centra en la comprensión lectora de un texto literario. Mineduc (2012). Santiago. a comprender mejor los textos y adoptar modelos para la escritura. la lógica con que se organiza la sucesión de las ocho unidades que lo componen busca que el estudiante interactúe en “situaciones que requieran la comprensión y producción de textos orales y escritos gradualmente más desafiantes”. Sección 2: “Leamos más” se centra en la comprensión lectora de un texto no literario. por parte de sus estudiantes. Chile: Mineduc. Se basa en la misma lógica de la sección anterior. En ella los estudiantes planifican su escritura respetando los pasos propuestos y crean un texto siguiendo un modelo dado. para elaborar otros nuevos.Guía didáctica del docente . cuya lectura no solo favorece la comprensión de cada unidad.se encuentra aislado. la autoevaluación. “Leo y escribo” y “Leo y converso”. Sección 4: “Leo y converso” se centra en el eje de Comunicación oral. mediante la secuencia de actividades que se presenta a partir de la lectura en cada unidad. ninguno de los ejes – a saber. se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoración y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluación les aporta” 3. Lectura. revistas y diarios de aprendizaje. A la vez. ¿Cómo voy?” (proceso). La unidad contempla tres momentos de evaluación globales: “¿Cuánto recuerdo?“ (diagnóstico). Esta lógica se explicita también en la Guía didáctica del docente. con situaciones reales de Lectura. Sección 3: “Leo y escribo” se centra en el eje de Escritura. Este protagonismo contribuye a crear un ambiente de aprendizaje de altas expectativas. que favorezcan el conocimiento de aspectos disciplinares al servicio de la comunicación. la recolección de información del docente. otorga al alumno la posibilidad de ser “un actor protagónico del proceso de aprendizaje. nombrar o conceptualizar aquellos fenómenos con los que el estudiante abordó las actividades de lectura que le ayudarán. informes orales y escritos. En el trabajo de lectura eje de la sección se resguardan los tres momentos: antes.Formas de uso del Texto La propuesta pedagógica que sustenta el Texto del estudiante propicia el desarrollo de la competencia comunicativa del educando. autoevaluarse y aprender de sus errores” 2. presentaciones. sino que permite su adecuada concreción en el trabajo de aula. como. Cada unidad se divide en cuatro secciones: “Para leer mejor”. cabe destacar que en la batería de actividades y recursos presentados se han considerado los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes. por otra parte. Bases curriculares 2012. Si bien estos nombres reflejan el énfasis de cada sección. Chile: Mineduc. Lenguaje y Comunicación Educación Básica. Asimismo. evaluaciones de desempeño […]. “Leamos más”.

• El Texto provee de evaluaciones tanto conocidas como nuevas. se resguardan los indicadores de aprendizajes señalados por el Mineduc. se ha dejado a su disposición. sino también como un espacio pedagógico en el que comparten los aprendizajes y las estrategias que cada uno ha desarrollado en torno a ellos. Krathwohl. cuyo objetivo es apoyar el fomento de la lectura y la aplicación de los OA trabajados por los estudiantes. P. además de la cobertura de los OA requeridas por el Mineduc. una serie de herramientas incorporadas en el Texto del estudiante para facilitar su labor en el aula.. escoger por medio de una selección. entre ellos: • Las evaluaciones del Texto son variadas en cuanto a situaciones de evaluación. Anderson. and assesing. Representar una determinada situación o un hecho. esta invitación a aprender de modo colaborativo es una manera de articular los OA integrando los tres ejes declarados por el Mineduc para este curso. Asimismo. no solo como una instancia de buenas prácticas y relaciones sociales entre los estudiantes. L. D. Producir un texto escrito u oral.Fundamentación Asimismo. La perspectiva pedagógica que ilumina esta estructura recoge el valor del trabajo en equipo. se trabajan en el Texto para el estudiante las siguientes habilidades cognitivas. Dar razones a favor o en contra de una opinión. con el apoyo de la Guía didáctica del docente. Para profundizar: definición de conceptos y contenidos tratados en cada sección. conducentes a satisfacer los distintos estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes. Más lecturas entretenidas: libros sugeridos por su relación directa con la temática o la tipología textual abordada. En este sentido. 12 . EE.: Logman. Habilidades Recordar Identificar Seleccionar Comparar Describir Comprender Predecir Clasificar Aplicar Analizar Evaluar Crear Dramatizar Inferir Argumentar Crear Definición Reconocer un hecho. A taxonomy for learning. un concepto. (2001). Vocabulario: significado o sinónimo de palabras para ampliar el vocabulario.UU. los procedimientos y los contenidos de la unidad. profundización y ampliación. Sacar una conclusión a partir de la información implícita o de los conocimientos o vivencias anteriores. y Airasian. El profesor es un mediador entre las actividades estructuradas en el Texto y los aprendizajes logrados de los estudiantes. destacan las siguientes: Consejos: propuestas de actividades que puede potenciar relacionándolas con otras. teaching. elaboradas a partir de la realidad de los estudiantes. además de actividades complementarias de reforzamiento. Elegir. Considere que la Guía didáctica del docente entrega los solucionarios de las pruebas y actividades presentes en el Texto del estudiante.Guía didáctica del docente . Hacer inferencias acerca del futuro. ofrece sugerencias y orientaciones metodológicas específicas para cada sección. Entre ellas. una idea o elementos en un contexto. Por otra parte. Pensando entre todos: reflexiones sobre las habilidades. Agrupar según un criterio dado. Supone anticipar el futuro. • El Texto provee evaluaciones implícitas como parte de su estrategia de diseño instruccional. Establecer semejanzas y diferencias entre dos o más elementos según un criterio establecido.

A. incierto: inseguro. y Escribe una leyenda moderna que explique el origen de uno de los siguientes elementos: radio. ¿Cuáles son las características del objeto y cómo nace este? Escribe el borrador de tu leyenda respetando la secuencia narrativa. A BC Antología jugando la Tierra a abrazar… Mistral. A. Evalúa tu producción escrita. Ámbar en cuarto y sin su amigo. (1994). 8. el significado de la palabra colmaba y luego escríbelo. Monta ado en un carro tirado por cuatro corceles. ¿cuál es el despertador más eficiente para la niña? 2. Chile: Editorial Don Bosco. gruñe. con el que podían ver en la oscuridad. aunque no tardaron en consolarse pensando que. Mitos O griegos. Subraya en el texto las frases que describen el ambiente. Santiago. No hay botón para apagar a una “Mamá Despertador”. concédeme hoy lo que te pido —dijo Faetón llorando. su padre. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Este despertador es una persona que me pasa la mano por el pelo E y dice cosas distintas según el día. vivía en medio de la selva de La Araucanía. “Estábamos seguros de que se iban a reconocer. y Escribe un título para tu leyenda y utiliza el vocabulario de la página 42. La joven se enojó y sus pendientes cayeron. MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado Para profundizar plenario es una reunión general que se realiza después de un trabajo grupal. anótalos en tu cuaderno y escr ribe tres oraciones con cada uno. un poderoso cacique de la zona. ¿Qué significan las siguientes expresiones? Explica. tarde. como con un telescopio. Más lecturas entretenidas: Libros recomendados. Hace muchísimos años vivían en la Isla Gran nde de Tierra del Fuego dos grupos indígenas rivales ent tre sí: los selk´nam y los tehuelche. ¿Crees que en tu curso se valora a quienes son diferentes? De no ser así. como consecuencia de los incendios y de la congelación que el incierto rumbo del carro provocó. yo. b) Cada madrugada. pero eso que me pides es muy peligroso. Mi maestra de primero me saludó desde la puerta de su clase diciendo: —¡Enrique. Un león se hallaba durmiendo al sol. —En otra ocasión —le dijo— te reíste de mí. y Emplea los conectores antes. Hoy. Abro los ojos solo un poquitito para mirarla y le digo: —Cuarto año no es nada importante. una hermosa y muy joven doncella. Unidad 2 Antes de leer 1. ¿Mi relato tiene las características de la leyenda? 2. Nunca ríe. la “Mamá Despertador” me quita la almohada de la cabeza y dice: —Despierta. Tiene la forma de un cerdo metido en un baño de es spuma. Conozco mi texto 4 Conozco mi texto 5 13 . presidir residía demostrar concédeme (1) ¿Por qué crees que Helios le dio numerosas recomendaciones a Faetón? Estrategias Antes. Los pusimos juntos y fue como si nunca los hubiésemos separado. ¿Qué personajes intervienen? 3. Elijan. El niño creció feliz junto a su familia. ¿Cómo era el carácter de Helios? Fundamenta con ejemplos del texto. Leyendas nati ivas argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. el dios partía hacia Oriente. Además. era un niño muy sano y muy alegre. Delante de la escuela se agrupaba tanta gente que el portero. por lo tanto. Una de esas madrugadas. siempre triste y solitaria. 2. (1998). (Ed. Durante y Después de la lectura Antología Todo es ronda Gabriela Mistral El león y el ratón agradecido Esopo Los astros son ronda de niños. 7. España: Ediciones de la Torre. pero los caballos se desbocaron pronto y el joven perdió el control. su hermano pudo reconocerlo sin problemas. MB B Consejos Recuerda utilizar las palabras del vocabulario (extraordinario . pues no lo había hecho con malicia. Lee el siguiente cuento. Volví a ver con alegría aquel gran patio. como todos los niños de su planeta. que ayudan a comprender el orden temporal del relato. Los estudiantes que observan la exposición tienen que escoger un fragmento que se relaciona con uno de los cuadros que vieron. existió un planeta muy parecido a la Tierra. 5. Vocabulario fatigados: cansados. Nuestro profesor de ahora es alto. Explica las consecuencias de las siguientes acciones: a) El dios se desplazaba con sus caballos y al anochecer llegaba al océano. Poco tiempo después el león tuvo la desgracia de caer preso en una red puesta por los cazadores. Comuniqué mis ideas sin tener que hacer gestos. ¿Por qué Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con mayúsculas? 3. monstruos o personajes fantásticos. El león se echó a reír y lo dejó escapar. A. y Que Faetón era un niño irresponsable. ¿Dónde ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿Por qué ocurrió? Una noticia se caracteriza por su veracidad. jugando la Tierra a espiar… Los trigos son talles de niñas jugando a ondular…. Luego. Su padre. Faetón (que en griego antiguo significa “brillante”. susurrando. A. Ni siquiera te veré pasar! —y me miró con tristeza. ¿Qué significa la siguiente expresión: muestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras. 1. la diosa de la Luna. Nombré las palabras de vocabulario. Escribe una pregunta relacionada con el texto. M. y Dime qué puedo hacer para demostrar que eres mi hijo. J. A. Estos se resistían a creerlo y Faetón terminó acudiendo a su padre. 2. internet. Después de leer 1. En verdad. se presentó ante él su hijo Faetón. que era su orgullo y el motivo para luchar día a día por su u pueblo. ¿Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas? Fundamenta con ejemplos. Es una combinación de despertador y alcancía que me regaló la a tía Pam. donde cada uno ocupaba su lugar. —¡Cómo! —exclamó el dios—. salía a presidir el firmamento nocturno. con el cabello cano. ¿Cuál es la consecuencia de que Faetón haya perdido el control de los caballos? 4. Chile: Editorial Pehuén. al anochecer. Subraya en el texto el fenómeno cuyo origen explica la leyenda. después. para incluirlo en la antología. abrazos. mis caballos son muy fogosos y solo me obedecen a mí. en el segundo piso. M. 1. Zeus. la vida del niño de los dos ojos cambió para siempre. 6. En la mitología griega. sino por descuido. Despiértame el año que viene y ya pensaré si me interesa ir a quinto. videojuegos. Observa las palabras subrayadas y explica para qué se usan en el relato. Buenos Ai ires: Editorial Dunk ken. Madrid: Altea. a partir de la información de la noticia. Busca en el diccionario su definición. Ambos gorilas vivieron en cautiverio en Dublín. L. Con la ayuda de tu compañero. cada madrugada. ¿Por qué la protagonista no se levantaba? 4. Relee el penúltimo párrafo del texto. Busca en el diccionario un sinónimo de las siguientes palabras: vergel. teléfono celular. no puedo concederte ese deseo. Faetón tomó las riendas y emprendió su marcha por el cielo. 1. ? Ámbar en cuarto y sin su amigo (Capítulo 2) Mi despertador empieza a gruñir. Bogotá: Editorial Norma S.Guía didáctica del docente . 4. la muchacha reconoció que también lo amaba y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del cacique. a) ¿Qué significa que los mitos estén protagonizados por seres sobrenaturales? b) ¿Por qué crees tú que Faetón presumía de su padre? 2. pero con ellos no conseguía sacarla de su abatimiento. Por favor. Cuerpo Desarrollo de la información A veces cuesta aceptar que ellos se parecen a las personas. Visualiza el incio de la historia y dibújalo. así surgieron los desiertos y los polos. desbocaron: desbandaron. Una corona de copihues adornaba la frente de la novia. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la acepción que corresponda. les parecía hermoso y cada día se sentían más felices de tenerlo en casa. ¿Cómo crees tú que se sentía el protagonista? 4. 2. —Padre —dijo el joven—. con aquel ojo podían ver incluso los astros. Colección cuento contigo I. Allí se bañaban sus fatigados caballos. y le prometió que si le perdonaba la vida. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 11. c) El padre se emocionó al ver a su hijo. Para leer mejor 51 52 Unidad 3: Historias increíbles Actividades orientadas al logro de los aprendizajes ¿ Cuánto recuerdo 180 Antología Antología 179 ? Unidad 3 Leamos más Propósito: Unidad 5 1. Luego. por donde pasé durante tres años casi todos los días. Lee es sta leyenda en voz alta. a muchísimos kilómetros de distancia y a través de las paredes. y tiene una arruga recta sobre la frente. 2. sonrisas y una especie de conversación al más puro estilo de “¿cómo te va. Santiago. En el primer párrafo. pero debieron ser separados luego de que Kesho sufriera problemas de fertilidad y fuera enviado a una terapia alimenticia a Inglaterra. Los hechos o sucesos deben ser verdaderos y. Pacheco. nadie era capaz de arrancarle una leve sonrisa de los labios. héroes. agregó. cuando un ratoncito. (Fragmento) Pasos para la producción escrita Subsecciones Vocabulario: Significado o sinónimo de palabras para ampliar el vocabulario. MB Escribí el relato aplicando las características de la leyenda. 1. Osborne. Observa las palabras destacadas en el texto. saltó por casualidad encima de su cuerpo. Contesta en tu cuaderno. el dios partía hacia Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra. El primer día de clases ¡Como un sueño pasaron los tres meses de vacaciones en el campo! Mi madre me llevó esta mañana a la escuela Baretti. (Adaptación) Durante la lectura Lectura de un texto literario Sección 1 Para leer mejor 50 Unidad 3: Historias increíbles Un mito es un relato tradicional que se refiere a acontecimientos asombrosos protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios. Bogotá: Editorial Norma S. tras dos años de separación. Título Expresa el tema central Fecha Bajada Resume la información más importante Antes de leer 1. Después de leer Responde en tu cuaderno. y él mismo se sentía feliz de tener esa capacidad extraordinaria. y El relato se publicará en una antología de leyendas que será donada a la biblioteca de la escuela. la gente no cree que yo sea tu hijo. Un secretario elegido por el grupo será quien lea y explique cada respuesta del grupo en el plenario. Osborne. pero a la hora de despertar. y Una vez terminada la primera revisión. ¿Qué crees que ocurriría si la información publicada en un diario fuera falsa?. a ondular… Los ríos son rondas de niños jugando a encontrarse en el mar… Las olas son rondas de niñas. Para profundizar: Definición de conceptos y contenidos tratados en cada sección. De p pronto oyó una dulce voz que le decía. —Hijo. firmamento: cielo. y Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. su felicidad fue mayor: no solo era hermoso. (2001). Montado en un carro tirado por cuatro corceles. cuando le meto una moneda se ríe y me da las gracias. P. Según el texto. La Historia de Faetón y Helios. Ella se acercó y descubrió a un indio joven y apuesto que le dijo: “he llegado a ti porque te amo”. en los textos n° 1 y n° 2. Helios. al fin y al cabo. El origen del calafate. ¿En qué lugar o lugares se sitúan las acciones de ambos textos? 4. el dios del Sol. que se pasaba largas horas en aquel vergel natural. y Que Faetón era un niño cauteloso. Al cabo de un tiempo. y Ten en cuenta las características de la leyenda presentes en la página 32. tú vas este año al piso superior. 2. descubrió con sorpresa que tenía un poder extraordinario: distinguía los colores de las cosas. ¿En qué lugar y tiempo ocurre el episodio que leíste? Explica. vi a los más pequeños. y Marca con un en el casillero correspondiente. Mitos y leyendas de Chile. Texto N° 1 ¿ Cómo voy ? Lee el siguiente cuento y desarrolla las actividades 1 a 7. No me he olvidado del bien que me hiciste. mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. Leo y converso Aprendizajes que lograrás en la unidad 8 24 Unidad 1: Relatos para compartir 25 Aprenderé a… Leer y comprender cuentos y cartas para expresar opiniones fundadas. Escribo una leyenda Planifica. Helios. Díaz. Finalmente. ¿Hay partes interesantes para el lector? 5. en el del profesor Perboni. y cuando fue mayor y nació su primer hijo. le dijo: —Hijo. R. Incluso los más poderosos necesitan la ayuda de los humildes. Helio. (2009). Describe la escuela según la información del texto.24horas. con las puertas de las siete salas. Unidad 3 Antes de leer Para acercarte a la lectura. En el colegio sus compañeros quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores de las cosas y se emocionaban con sus relatos. Completa el cuadro. describe la actitud de Faetón. L. nació un niño con un defecto físico muy extraño: tenía dos ojos. como si leyera dentro de nosotros. Y era entonces cuando Selene. Escribir textos que presenten una secuencia lógica de hechos. El profesor o un coordinador general realizará un resumen de lo discutido. Dime qué puedo hacer para demostrarlo. se acercó al muchacho. ¿qué harías para cambiar esta situación? Actividades de lectura y oralidad Nombre de la unidad 1 Sección 4 Leo y converso El niño que tenía dos ojos Entre anoche y esta mañana. y Organiza el relato en inicio. vivía obedecer gobernar otórgame probar negar 3. La Historia de Faetón y Helios. ¿En qué momento del cuento el protagonista se da cuenta de que su diferencia no es una cualidad negativa. conmovido. más. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que no tenían más que un ojo. el rey de los dioses. E. ¿Cómo es el ambiente de la historia y en qué año transcurre? 2. Allí se bañaban sus fatigados caballos. (1) Satisfecho. no sin antes hacerle numerosas recomendaciones. 7. El carro se salió de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado de ella. El “niño diferente” sentía que no servía para nada. Lee la siguiente información sobre Faetón y responde. la que represente la opinión del grupo. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas. Pero Faetón insistió y siguió llorando hasta que Helios cedió a sus deseos. que era una joven muy hermosa. cariño… Hoy es el primer día de colegio. era un ojo maravilloso. has sta que. 6. junto con tus compañeros. más gordos. le puso una mano en el hombro y. ¿sobre qué tema escribirías? Participo en un plenario 1. Antes de que pasen cinco minutos llega la “M Mamá Despertador” y me quita la almohada para despertarme. libros y cuadernos. Leamos más 49 80 Unidad 4: Sueños de niños 97 Leo y escribo Propósito: Leer y escribir una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado adecuado. fogosos: impulsivos. cópiala en el cuaderno y escribe tres oraciones con cada una. En aquel lugar nació la flor del copihue. ¿Cuál de estos textos habrán escogido? Marca con una . en Londres. que residía junto a su madre en el mundo de los mortales. 86 Unidad 4: Sueños de niños Después D é de d leer l Contesta en tu cuaderno. y Marca con un en el casillero correspondiente.Estructura del Texto del estudiante Conozco mi texto El texto está organizado en ocho unidades. Utilicé un vocabulario formal. procedimientos y contenidos de la unidad. Corazón. pero en el momento en que se encontraron podías verlo en sus ojos”. que no querían entrar en la sala. El niño que tenía dos ojos. 3. Me tapo la cabeza co on la almohada. (2006). “radiante”). En cada una de ellas encontrarás las siguientes secciones: Unidad Leo y converso Propósito: Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral. ¿Qué significa para ti “ser diferente”? Fundamenta con ejemplos de personas que conozcas y que te parezcan diferentes. Estaban de muy buen ánimo y hubo muchos juegos. ¿Describo bien el objeto? 3. que explican el origen del universo o fenómenos naturales. entre Maule y Llanquihue. me gustaría complacerte. ¿En qué piso estudiará este año el protagonista y en cuál estudiará su hermano? 2. desarrollo y desenlace. (Fragmento) Lectura de un texto no literario Sección 2 Leamos más Leer y comprender una noticia y conocer su estructura. Publica. Sin lugar a dudas. 3. sin barba. mirándolo fíjamente. pero ninguna agresión”. que dejan una gran enseñanza sobre cómo el amor puede superar las barreras del tiempo y de la separación. había otras que hacía mejor que los demás. uno después de otro. Santiago. a partir del contexto. Al oírlo gemir desconsolado. 5. Después. Según cuentan. 1. 42 Unidad 2: Los pueblos y sus historias y Entrega tu texto al profesor.) Gabriela Mistral para niños. pinta del mismo color la palabra y su respectivo sinónimo. hasta que. Una tarde. tales como dioses. concédeme hoy lo que te pido. Evalúa tu desempeño. lee tu texto considerando las siguientes preguntas: 1. mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro ba ajo las aguas. semidioses. Fundamenté mis respuestas con ejemplos. tuvo la necesidad de poner orden. MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado B R NL Sección 3 Leo y escribo La leyenda del copihue Mucho antes de la llegada de los conquistadores españoles a tierras chilenas. Marca en el texto: inicio. Pero una serie de fotografías muestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas. mientras el niño jugaba en el jardín. Aprieto el botón y apago el despertador. en la falda de una montaña. recorría el cielo t todos los días desde Oriente a Occidente. royó la cuerda con sus pequeños dientes y liberó así al león. Faetón presumía con sus amigos de que su padre era el dios del Sol. (Ed). (Adaptación) Fotografían el tierno reencuentro de dos hermanos gorilas Viernes 17 de agosto de 2012 Se dejaron de ver por años y el reencuentro estuvo marcado por la alegría. el dios se desplazaba siempre por el mismo camino. y La diosa de la Luna salía a presidir el firmamento nocturno. su voz es ronca y nos mira fijo. hermano?”. Leo y escribo 43 Lectura que sirve de modelo o estímulo Pensando entre todos: Reflexiones sobre las habilidades. porque. Chile: Alfaguara Infantil. De Amicis. b) ¿Qué opinas de la actitud que tuvo Faetón con su padre? Coméntalo con tus compañeros fundamentando tu postura con ejemplos del texto. donde debas utilizar las siguientes palabras como respuesta. contó uno de los cuidadores. Eso sí. sino positiva? 4. pero era inútil resistirse. Con apretones de manos. llegaba al océano. Helios. Finalmente. ¿Qué significa la palabra corceles en el texto n° 2? 5. con el objetivo de dar a conocer al curso las opiniones de los grupos y llegar a conclusiones generales. Reúnete en un grupo de 5 a 6 compañeros y compartan sus respuestas. Fontaine. ¿Qué ocurrió? ¿A quién o a quiénes les ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? 96 Unidad 5: Animales que enseñan Ámbar en cuarto y sin su amigo 3. Corrió a su casa y les contó de su poder a sus padres. Luego. ¿Qué fenómeno natural intenta explicar este mito? 2. G. (2004). ricos manjares y hermosas mantas multicolores. ¿Concuerdas con el personaje en que aquello que nos hace ser diferentes puede ser también una virtud? Explica tu respuesta. 4. Lectura que sirve de modelo o estímulo Lecturas para disfrutar Unidad 1 Para leer mejor Propósito: Leer y comprender un mito para opinar fundadamente. (Adaptación) Relatos para compartir Comenta con tus compañeros ƒ ¿Por qué los niños estarán frente al adulto? ƒ ¿Por qué crees que algunos están disfrazados? ƒ Si tuvieras que inventar cuentos para que los leyeran los demás. ¿Mis dibujos están relacionados con lo que narré? Reescribe tu leyenda a partir de las preguntas anteriores. A las diez estábamos todos en clase. Abajo. Irlanda. porque no esperabas mi agradecimiento. mortales: humanos. Ahora escribe tres oraciones con cada una de las palabras. Características de la novela Capítulo o episodio Personajes Ambiente ¿Cuánto recuerdo? Contesta en tu cuaderno. (2004). Estos quedaron maravillados. Iba de mala gana porque aún recordaba el campo. Pulido. Kesho y Alf se volvieron a encontrar en la reserva de Wiltshire. sino que tenía un solo ojo. 3. Consejos: Recomendaciones para la comprensión lectora y la oralidad. ¿Cuál crees que era el trabajo de Helios? 6. Revisa el texto con tu profesor y tus compañeros. 1. cambios en la apariencia física de Kesho.cl/tendencias/vidaanimal/fotografianel-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387 (Adaptación) Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. quien juró por el río Estigia darle lo que pidiera. —Lo único que acabará con lo que dice la gente es que me dejes conducir tu carro. era hijo de Helios y de Clímene. Desde ese día. “Estuvieron muy cariñosos en la jaula que temporalmente los separó. Mi hermanito quedó en el curso de la maestra Delcati. y Por favor. desarrollo y desenlace. 4. El león se despertó y lo atrapó para comérselo. aunque había muchas cosas que no podía hacer. (2004). para llegar a conclusiones generales. Disponible en: http://www. 3. Saldano. ¿por qué? Comenta con tus compañeros. y Faetón residía junto a su madre en el mundo de los mortales. El indio escondió los pendientes. el dios del Sol. Participar activamente en conversaciones grupales para opinar fundadamente. finalmente. 2. una hermosa historia de hermandad de estos gorilas. la que se modificó tras el contacto con hembras en su nuevo hogar. de pronto. que jugaba con sus compañeros. caídas y rodadas por el piso. y podían observar a los microbios como a través de un microscopio. la colmaba de regalos: collares preciosos. M. Danzinger. ¿ Qué aprendí Lee el siguiente fragmento de una novela y desarrolla las actividades 1 a 11. deduce. A pesar del tiempo de separación y de los notorios Evaluación Actividades orientadas al logro de los aprendizajes Texto N° 2 Según n cuentan. desarrolla las siguientes actividades. al anochecer. Santiago. Las dos librerías cercanas estaban llenas de padres y madres que compraban bolsones.encantados) cuando converses con tus compañeros. Sus padres se pusieron muy tristes. El ratón le pidió que lo soltara. llegaba al océano. abatimiento y pompa. ¿Explico bien por qué se crea ese objeto? 4. recorría el cielo todos los días desde Oriente a Occidente. de cada una de las respuestas. Subraya. a) ¿Qué puedes concluir de tu respuesta anterior? Subraya. Eso bastaría para demostrar que eres mi padre. tuvo que intervenir para que Helios pudiera volver a conducir su carro. Calafate. Nada la distraía. y García. ¿En qué situaciones has sentido lo mismo que él? 3. —Eres un dios y nunca te he pedido nada. ¿qué se describe? 3. el dios s se desplazaba siempre por el mismo camino. Padre a) ¿ Carro b) ¿ Madre c) ¿ ? ? ? El carro del Sol Según cuentan. (2000). conmovido: emocionado. Dicho esto. Un día de ese tiempo entre anoche y esta mañana. Unidad 1 Antes de leer 1. Mitos griegos. verificables. Chile: Centro de Estudios Públicos. auxiliado por guardias municipales. a) “¡Como un sueño pasaron los tres meses de vacaciones en el campo!”. Historia que ya da la vuelta al mundo. el ratón corrió adonde estaba el león. ¿Qué texto marcaste? Justifica tu respuesta. le pagaría cumplidamente. R NL Miré a mis compañeros cuando expuse mis respuestas. Describe el reencuentro entre los gorilas. a nadie le importaba su defecto físico. consultaron a muchos especialistas para que les dijeran qué hacer. b) “Como si leyera dentro de nosotros”. Sin embargo. Leo: un mito Para leer mejor Después de leer Responde en tu cuaderno. Encontré algunos muchachos más altos. además. ¿Cuánto recuerdo? Evaluación inicial ¿Cómo voy? Evaluación de proceso ¿Qué aprendí? Evaluación final Recuperado el 20 de agosto de 2012. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subráyalas según la clave de color. los verbos conjugados en pasado. El jefe del aikén tehuelche tenía una hermosa hija.

índice y glosario) para encontrar información específica. desarrollando una idea central por párrafo. Desarrollar el gusto por la lectura. escritura de ay.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos. 20. etc. etc. relatos históricos. esdrújulas y sobreesdrújulas. visualizar lo que describe el texto.Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto básico 1. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales. hay. para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado. preguntar a otro y diccionarios. elegir libros. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. diarios. relatos de hechos. Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. y subrayar información relevante en un texto.. comprendiendo la información entregada por textos discontinuos. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. ahí. lluvia de ideas u otra estrategia. describiendo y comparando a los personajes. recapitular. historietas. enciclopedias. 19. 13. mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Escribir. 15. y utilizando sus propias palabras. 2. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita. 12. 16. y otros. y un lenguaje expresivo para desarrollar la acción. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. raíces y afijos. graves. y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones. anécdotas. utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos. descripciones. afiches. 21. etc. estudiar. instrucciones. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos. novelas. gráficos. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. ¿cuál es la consecuencia de?. 7. y transmitiendo el mensaje con claridad. revistas. reportes de una experiencia o noticias.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Escribir frecuentemente. y acentuación de palabras agudas. y comparando diferentes textos escritos por un mismo autor. cuentos. 5. y generando ideas a partir de conversaciones. interpretando expresiones en lenguaje figurado. textos como poemas. 18. como imágenes. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Lectura 11. trabajar o investigar). mitos. 6. ¿qué sucedería si…?. investigaciones. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. 3. 10. leyendo habitualmente diversos textos. por ejemplo: poemas. y velocidad adecuada para el nivel. mapas o diagramas. fábulas. cuentos. libros. enciclopedias e Internet. cartas. determinando las consecuencias de hechos o acciones. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. inicio. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 14. y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. noticias. Escribir cartas. reconociendo el problema y la solución en una narración. diarios de vida. para llevar a cabo una investigación. noticias. y corrigen la ortografía y la presentación. biografías. releer lo que no fue comprendido. etc. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión. instrucciones. Buscar y clasificar información sobre un tema en internet. entre otros. formular preguntas sobre lo leído y responderlas. adecúan el registro al propósito del texto y al destinatario. emplean un vocabulario preciso y variado. comparando información. atlas. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 17. utilizan conectores apropiados. 14 . 8. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. libros y artículos informativos. cuidando el material en favor del uso común. desarrollo y desenlace. respetando los signos de puntuación.Guía didáctica del docente Escritura . respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?. describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte. cuentos folclóricos y de autor. conectores adecuados. 9. leyendo con entonación. leyendas.v. comentarios sobre sus lecturas. tablas. palabras con h de uso frecuente. además de: palabras con b . subtítulos. 4.

25. demostrando interés ante lo escuchado. perdón. y en situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima. mitos y leyendas. relatos. reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente. preguntar. como: cuentos folclóricos y de autor. expresar opiniones. sentimientos e ideas. gracias. papelógrafo. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación. como por favor. usando gestos y posturas acordes a la situación. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción. y capítulos de novelas. y usando material de apoyo (PowerPoint. desarrollo y cierre. permiso. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. documentales. poemas. 26. mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros. utilizando un vocabulario variado. narradas o leídas por un adulto. y respetando turnos. Comunicación oral 23. desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.Guía didáctica del docente . y formulando una opinión sobre lo escuchado. aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. etc.) si es pertinente. estableciendo relaciones entre distintos textos. 24. y aprender a trabajar en equipo. aclarar dudas y profundizar la comprensión. 22. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. películas. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita. testimonios. Comprender textos orales (explicaciones.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias. Notas 15 . 29. objetos. 27. etc. 28. saludar. identificando el propósito. formulando preguntas para obtener información adicional. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión. instrucciones. noticias. 30. formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión. incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

luego. 11. por eso. 4. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar. 7.2 Separan las ideas en párrafos. ya sea emulando estilos de escritura. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas. Escribir creativamente narraciones.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas: cuentos y cartas. aunque ocasionalmente hacen las palabras con precisión. 20.1 Escriben utilizando los dos puntos después del saludo inicial de una carta.3 12. 7. que otros lectores entienden fácilmente. 21. Estructuran el relato considerando inicio. leyendo habitualmente diversos textos. 6. aplicando criterios entregados por el docente. 17. Desarrollar el gusto por la lectura. preguntas que aluden a información explícita e implícita de la lectura.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos leídos. oralmente o por escrito. 18. 4.2 Escriben con letra clara.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento.4 Escriben un final distinto para un cuento. Identifican la secuencia de acciones según su estructura: inicio.2 Expresan por qué les gustó un texto. 21. 20. Leer en voz alta. 6. sin mezclar estilos. 3. mientras.1 Identifican la estructura de un correo electrónico y una carta. por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. 6. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. para contestar preguntas. cuentos que incluyan una secuencia lógica de eventos: inicio.1 Comentan los libros que han leído. 2. 17. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. extrayendo información explícita e implícita. punto y seguido. variados textos apropiados a su edad: pronunciando 1.Unidad 1 Unidad 1 Relatos para compartir Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 1: Periodo 1: marzo .2 12. 12. 18.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen. entonces.2 Reconocen los tiempos verbales. 16. 5. Leer independientemente y comprender textos no literarios. 17. 11. cartas. y mayúscula al inicio de una oración. Utilizan conectores para ordenar el relato (primero. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. Escribir frecuentemente. 16 . de manera fluida. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.abril Indicadores 1. 14. 21.1 4.3 Comparan elementos de un texto leído. desarrollo y desenlace.1 Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.2 4. Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.1 Eligen un formato adecuado a su propósito. 2. y comparando información. porque). acción o actitud de un personaje del texto leído. para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita. Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. LECTURA 2.1 Escriben con letra ligada o imprenta.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan. después. 15. desarrollo y desenlace. y conectores adecuados. Describen al protagonista mencionando sus características físicas y psicológicas. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. 14. 15. 10. ESCRITURA 16. Escribir. 3.2 Aluden a información explícita e implícita de un texto leído. y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. 20. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas.Guía didáctica del docente . 12. 10.4 4. 7. Escribir cartas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos.3 4. lectura silábica de palabras que desconocen. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.5 Contestan. comentando la información leída o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte.1 12.2 Utilizan punto y aparte. Expresan una postura frente a un hecho. describiendo y comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 6. por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. desarrollo y final. determinando las consecuencias de hechos o acciones. 1 16.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras.

25.2 17. aclarar dudas y profundizar la comprensión.2 Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado 23.1 . COMUNICACION ORAL 23.2 . las palabras aprendidas.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introducción.2 .16.1 21.1 .6.2 .2 2.2 21.15. 34 y 35.4.7.1 .2 Formulan preguntas para aclarar dudas.22.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.2 6.1 2. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés.23. 22.23.1 4.1 Se ciñen al tema de la conversación. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura.1 11. desarrollo y cierre.1 . 13.1 . Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés.1 3. en sus intervenciones orales. como: cuentos folclóricos y de autor.6.3 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.23.2 16.1 . 36.4 .25.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases. desarrollo y cierre. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.1 14.4.2.7. 28. Lecturas y actividades: pp.1 . 18 y 19 20 y 21 Texto no literario: carta Texto literario: cuento Estrategia de vocabulario: preguntar a otro 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 Leo y escribo 22 y 23 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 24 y 25 26 y 27 Texto no literario: cuento Texto literario: cuento 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.3 Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.4.1 15.21.23. Semana 1 OA 1 2 3 4 6 7 22 23 1 3 4 6 7 20 21 6 10 11 14 15 16 17 18 21 2 23 25 27 28 Indicador 1.3 1.1 28.4.1 .3 25.1 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto 8 9 10. organizando las ideas en introducción. 27.2 23.2 10.6.1 .1 . 25.4.2 3.4.1 . 27.4 .2 7.2 .1 .21.1 . 11.2. 14. 37 y 38) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 17 .2 23. 28.1 .1 Usan adecuadamente. manteniendo el foco de la conversación y demostrando interés ante lo escuchado.2 20.2 7.1 .5 6.4. narradas o leídas por un adulto.1 4.25. Comprender textos orales (relatos) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener información adicional.20.3 .1 .2 18. 12.1 .2 .17.5 6.Guía didáctica del docente .1 . 25.2 22. Lectura Tipos de texto Estrategias L 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial Texto literario: cuento Texto literario: cuento Texto literario: cuento Estrategia de comprensión lectora: visualización del texto leído 3 3 3 3 Evaluación formativa 2 Leamos más ¿Cómo voy? 17.1 . 22. 23. 15 y 16 22. 25.1 Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.2 27.3 .4. 23.

Esta unidad recoge principalmente los siguientes: Introducción Esta primera unidad está articulada en torno al tema del relato como un modo de expresión que remite una larga tradición literaria y también a la acción de poner en común las situaciones de la vida diaria. y el correo electrónico. las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. • Organizar. se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos. exposición oral en algunos de los formatos recomendados para este curso). afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad. el estudiante podrá valorar su experiencia lectora. estimular su imaginación y creatividad.Unidad 1 Presentación de la unidad Propósito Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. basada en el conocimiento personal. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección. La lectura y la audición de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. la carta en sus dos modalidades: formal e informal. que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. analizar. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural y la experiencia personal. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. hablar (desplegar articulación funcional y expresar la propia interioridad). 2007). una sana autoestima y confianza en sí mismo. opiniones. cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El niño que tenía dos ojos. 24. los estudiantes conocerán cuentos folclóricos o tradicionales: El gato con botas y Los duendes zapateros. • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. A partir de ellas. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. clasificar. Estas se aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes. ejercicio de escritura con una publicación). y participar en la sociedad” (Pisa. Para tal efecto. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con sentido y significado). 18 . los símbolos. • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. • Apreciar la importancia social. las tradiciones. para estimular el interés por compartir ideas. el patrimonio territorial y cultural de la nación. planificar y realizar proyectos. Dimensión cognitiva: • Diseñar. y potenciar su expresión oral y escrita. experiencias y opiniones. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. De este modo. Dimensión sociocultural: • Conocer y valorar la historia y sus actores. • Exponer ideas. como el incremento de su vocabulario. convicciones. interpretar y sintetizar. con especial énfasis en la profundización de las narraciones leídas y en la expresión de opiniones fundamentadas sobre los hechos y situaciones allí relatadas. por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. 22. relevando el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado.Guía didáctica del docente . Estos objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicación eficiente de lo aprendido. con el fin de alcanzar las metas propias. Esto se vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. “Leo y converso” (p. desarrollar el conocimiento y el potencial personal. La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques teóricos sobre la competencia lectora: “(…) consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos.

entre otros. pero no con los cuentos de autor. para lograr diferentes propósitos. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. Ideas previas • En esta unidad se trabajarán dos tipos textuales: el cuento y la carta. Subraye que la data de una carta es la de quien escribe. Utilizar las mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios. pero subraye que la carta tiene una estructura diferente y una vía de transmisión distinta y más antigua. puesto que este es el marco a partir del que deben desarrollar esta estrategia de comprensión lectora. • Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto “infinitivo” directamente con el verbo.Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta. lo que concuerda con una característica de los cuentos tradicionales. Escribir textos no literarios para comunicar información: organizando las ideas en párrafos. en cualquier caso. Introduzca los conceptos de “ficticio” y “real” para diferenciar un texto literario de uno no literario. advervio que indica lo que pasó el día anterior al de hoy y no necesariamente al pasado. desarrollo y desenlace. el punto y los signos de exclamación e interrogación. Destaque que se debe visualizar considerando la descripción que se detalla en el texto. describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. los textos no literarios reflejan de algún modo la realidad. Escritura: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales. desarrollo y desenlace. Comunicación oral: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción. afiches. como los de los cuentos de hadas. de manera fluida. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. y coma en enumeraciones.Guía didáctica del docente . por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. el del receptor. Evidencie las semejanzas entre estos. cuentos. enfatizando el carácter ficcional de la literatura en tanto invención que puede estar inspirada en la realidad. Incorporar descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. pero que no pretende registrarla o describirla con objetividad. y que terminan siempre en -ar. variados textos apropiados para su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. En cambio. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mágicos. sus elementos y su propósito. • Es recurrente que los alumnos se confundan al escribir la fecha y el lugar en una carta. el emisor. puesto que anotan el lugar al que va dirigido. -er e -ir. relatos de hechos. lo que hace que un cuento sea tal es su estructura.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos e inicio. usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. • Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como “ayer”. Explique la diferencia de este tipo de textos y destaque que. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto (solo en párrafo). 19 . • Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. • Recuérdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fantástica. • Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo electrónico o mensaje de texto. instrucciones. Se sugiere que intencione en ellos el uso de la palabra “antes” para dar cuenta del tiempo pasado. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. más conocido como cuento tradicional. reportes de una experiencia. Profundizar la comprensión de las narraciones (cuentos) leídas: extrayendo información explícita e implícita. • En la aplicación de la estrategia de visualización puede ocurrir que los educandos construyan imágenes mentales a partir de una interpretación libre del texto. etc. Errores frecuentes • Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusivamente con seres de naturaleza maravillosa o fantástica. En esta unidad se trabajará con un cuento folclórico. Escribir cartas. Explíqueles que los infinitivos corresponden al nombre del verbo o a la palabra que indica una acción sin conjugar.

durante los primeros años de escolaridad. pero también se incluirán otras formas de comunicación no verbal (por ejemplo lenguajes gestuales.Guía didáctica del docente . lograr que los alumnos sean competentes en el terreno lingüístico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicación interpersonal en todas sus formas y situaciones. define la competencia lectora como la capacidad de comprender. En cualquier relación de competencias educativas. Naturaleza de las competencias lingüísticas La competencia lingüística involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicación humana: Escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. En lugar de ello. utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines. que incluye una serie de conocimientos. Esa definición supera la idea tradicional que la circunscribía exclusivamente al proceso de decodificación y comprensión literal de los textos leídos. Por lo tanto. parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas. puesto en marcha por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). El programa PISA (programa para la evaluación internacional de los alumnos). ya que se asume que el lenguaje representa la materialización del pensamiento. ha transformado la definición de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder. y en especial el de aprendizaje continuo. mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades en las que participan. utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector. Definición de competencia lectora La definición de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los últimos años. escritura.) igualmente importantes y necesarias. según las diversas situaciones que les toca vivir. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Escuchar Ser capaz de comprender mensajes orales Ser capaz de expresarse oralmente Ser capaz de comprender y hacer uso de textos Ser capaz de producir diferentes tipos de textos Esta competencia también se conoce como competencia lectora COMPETENCIA LECTORA Comprender la información escrita Utilizar la información obtenida Hablar Reflexionar sobre la información obtenida Leer Escribir 20 . desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. El concepto de aprendizaje. Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquiría exclusivamente en la infancia. habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los años. Esta comunicación se realizará mediante las actividades de habla. las lingüísticas tendrán un lugar destacado. Leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas también diversas. Hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las características de cada situación.Unidad 1 Información complementaria para el docente: La competencia lectora La competencia lingüística como competencia básica Las competencias lingüísticas son las competencias básicas más genéricas e interdisciplinarias. En la actualidad. escucha y lectura. gráficos o simbólicos. Escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas. se la caracteriza como un conjunto en constante evolución. Esta dimensión es la que llamamos comúnmente competencia lectora.

Por lo tanto. Esos cinco procesos son: Obtención de la información: se refiere a la identificación de la información contenida en el texto. con el objeto de valorar su contenido. que abarcan desde la consecución de metas específicas. Reflexión sobre la forma de un texto: este proceso busca que el lector centre su atención en la forma o estructura del texto. en los primeros cursos de Educación Básica se establecerán las bases que permitirán ir desarrollando la competencia lectora a lo largo de los años de escolaridad de los alumnos. Comprensión general: hace referencia al hecho de que el lector debe centrar su atención en partes independientes del texto o bien determinar las relaciones que se establecen entre los diversos contenidos del mismo. lo que se busca es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes del texto y la información que tenía antes de la lectura. La comprensión plena de un texto requiere poner en juego todos esos procesos. Así. Elaboración de una interpretación: al trabajar las destrezas de este proceso. al enfrentarnos a un texto ponemos en funcionamiento cinco procesos cognitivos que nos permitirán comprenderlo plenamente. la competencia lectora proporciona a las personas unos instrumentos lingüísticos que resultan cada vez más necesarios para hacer frente a las exigencias de las sociedades desarrolladas. localizar e identificar datos relevantes. en función de diversos factores externos (la situación de lectura) e internos (las características del texto). Estos cinco procesos son de carácter acumulativo. Los lectores deben explorar el texto para buscar. PROCESOS DE LA COMPETENCIA LECTORA Obtención de la información Procesos de la competencia lectora Los lectores reaccionan ante un texto determinado de muy distintas maneras. esta definición hace explícita la idea de que la capacidad de lectura permite al individuo dar satisfacción a una serie de aspiraciones personales. Asimismo. en su entorno escolar y laboral. También está abierta a la enorme variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempeñar un papel a lo largo de toda la vida del individuo. de manera que se pueden graduar por medio del trabajo. Por ello se requiere trabajar de forma independiente las destrezas necesarias para su desarrollo. como la formación educativa o el éxito profesional. con destrezas adaptadas a las características psicoevolutivas de los alumnos. Reflexión sobre el contenido del texto: requiere que los lectores relacionen la información contenida en este con los conocimientos procedentes de otras fuentes.Guía didáctica del docente . la definición tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que adquiere información a partir de textos escritos. Desde el punto de vista de la competencia lectora. Si bien los cinco aspectos están emparentados –cada uno puede requerir muchas de las mismas habilidades básicas–. ejecutar con éxito uno de ellos no garantiza que se haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de los restantes. Así. hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida personal. Comprensión general Elaboración de una interpretación Destrezas adaptadas a las posibilidades psicoevolutivas de los estudiantes Reflexión sobre el contenido Reflexión sobre la forma 21 .

Guía didáctica del docente . Permita que comenten lo que recuerdan y las dificultades que presentó cada uno.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#: en este sitio encontrará diversos catálogos de literatura infantil. Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior.rinconcastellano. Fomente el intercambio de estrategias generadas por los propios estudiantes para resolver obstáculos o dificultades en el aprendizaje. Participar activamente en conversaciones grupales para opinar fundadamente. de manera coherente y articulada. Incluye una breve biografía de cada autor considerado. Comente qué es un relato y active los conocimientos previos de los estudiantes. Relatos para compartir Comenta con tus compañeros ƒ ¿Por qué los niños estarán frente al adulto? ƒ ¿Por qué crees que algunos están disfrazados? ƒ Si tuvieras que inventar cuentos para que los leyeran los demás. ¿qué personajes de cuentos reconocen entre los niños disfrazados? Luego.pdf: “Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles”. ¿sobre qué tema escribirías? Actividades complementarias De ampliación: Aprenderé a… Leer y comprender cuentos y cartas para expresar opiniones fundadas. Pídales que conversen sobre los cuentos qué más les han gustado. Unidad 1 Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad. ¿qué está haciendo la persona mayor?. • Expresar oralmente las ideas propias. para trasmitir un mensaje con claridad.cervantesvirtual. organizados por autor. http://hera. argumentando sus razones. 22 . 1.seleccionar / comprender: describir . favorezca el consenso sobre las principales ideas que plantearon acerca de la escritura de un cuento y anótelas en la pizarra. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta de manera fluida y comprender textos literarios y no literarios. Para ello. Invítelos a comentar si consideran fácil o difícil escribir un cuento y por qué. incluyendo un portal dedicado a la producción escrita de niños y niñas. invítelos a comentar sobre las preguntas propuestas.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Organice grupos de cuatro estudiantes. identificando la idea principal de cada párrafo y reconociendo el significado de palabras desconocidas. http://www. tesis doctoral de Purificación Salmerón.Unidad 1 habilidades: recordar: identificar . pregunte: ¿en qué lugar están los personajes de la ilustración?. Escribir textos que presenten una secuencia lógica de hechos. • Escribir textos con una secuencia lógica.es/tesisugr/15487441.ugr. Guíe la observación de la ilustración fijando la atención en los niños que aparecen disfrazados.com/cuentos: antología virtual de cuentos tradicionales. En una puesta en común. 8 Unidad 1 Información complementaria para el docente http://www.

eres (presente). se sentó en un sillón y sacó de su bolsillo un cucharón. blusa blanca. ¡qué asombro! A mi me pareció un abrigo como el que usaba aquella tarde el lobo.pdf: documento con sugerencias para estimular el gusto lector. ¿En qué ambientes se desarrollan las historias? 5.habilidades: conocer: identificar . corrió muy rápido a pedir ayuda. ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué? 3. donde las dos pasaron una tarde muy agradable. Capa roja. bosque. Sugerencias y orientaciones metodológicas 1. le dio en la cabeza y lo aturdió. 3. mocosa. Luego lo llevó hasta el bosque. respondió: “O no sabes el cuento o tú me mientes: ¡ahora te toca hablarme de mis dientes! ¿Me estás tomando el pelo…? Oye. —Abuelita. ¿Por qué Caperucita se escribe con la primera letra en mayúscula? 7. Contextualice mencionando que trabajarán con un cuento que conocen.cl/scielo. ojos cafés. al escuchar los gritos de la niña. querida nieta. recogió un palo del suelo y antes de que el lobo pudiera hacerle daño. Es un nombre o sustantivo propio. Charles Perrault (Fragmento adaptado) 1. 4. Roald Dahl (Fragmento adaptado) Lea en voz alta el propósito de esta página y explique la finalidad de esta evaluación inicial. ¿Cuánto recuerdo? Información complementaria para el docente 9 http://www. tienes (presente). 6. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos versiones del cuento.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_arttext: ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en el proceso educativo. Con calma apuntó bien a la cabeza y —¡paf! — le dio con firmeza. que incluye recomendaciones para niños y niñas con disfunción auditiva.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/LecturaInicio. Llévale (presente). Un leñador que se encontraba cerca. recordándoles la entonación de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes en los diálogos. que era muy valiente. 4. 6. La Caperucita Roja. El lobo. Tonto y gruñón. que era un poco tonto.scielo. Caperucita. te comeré ahora mismo. ¡qué ojos más grandes tienes! —Son para verte mejor. Contesta en tu cuaderno. Escribe dos características de Caperucita Roja que aparezcan en cada cuento.educastur. Subraya un verbo en cada cuento y luego identifica su tiempo verbal.Guía didáctica del docente . Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque. 2. ¡qué orejas más grandes tienes! Son para escucharte mejor —dijo el lobo. Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento. y a otra cosa”. Nombra una característica del lobo para cada versión del cuento. pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso anterior. 23 . http://web. ¡qué dientes más grandes tienes! —Son para comerte mejor —gritó el lobo gruñón y feo. Caperucita se sintió muy contenta y volvió con ella a la casa. destacando que no será calificada. y casa de la abuelita. Compara el final de ambas versiones. ¿Sabes lo que llevaba en sus hombros? No era una caperuza. orgullosa y bonita. Solucionario de la Evaluación diagnóstica Caperucita Roja —¡Oh! ¡Abuelita! —exclamó Caperucita Roja—. 7. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten sobre la resolución de la propia Caperucita de defenderse y acabar con el lobo para usar su piel como abrigo (fragmento 1) o sobre la solicitud de ayuda y la intervención del leñador. pelo negro.princast. 2. que era una niña delgada y muy ágil. para que Caperucita pudiera disfrutar de una tarde agradable con su abuela (fragmento 2). Casa de Caperucita. justo cuando la abuelita regresaba. La Caperucita Roja y el lobo Y Caperucita dijo: “¡Qué hermoso abrigo de piel llevas este invierno!”. Lee ambas versiones del cuento Caperucita Roja. Pero ella.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear Propósito ¿ Cuánto recuerdo ? Unidad 1 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. —Abuelita. falda roja. 5.

como se llamaba el animalito. sabrosa y apetitosa. tiró de la cuerda y las encerró. acecho: vigilancia. 2. le entregó el nuevo regalo. No bien dos perdices entraron al saco. que podrá sentirse muy satisfecho de su herencia. entregado al segundo y un gato. Charles Perrault (1628–1703) Escritor francés nacido en París. que decidió darle lo que pedía. En estas A BC Vocabulario bienes: cosas materiales. marqués Jugosa. siempre en nombre de su amo el marqués. ¿qué podré hacer? ¿Pensarán que voy a comerme el gato y hacerme una gorra de su piel? Micifuz. se traspasa a su familia. Puso hojas de repollo dentro del saco y lo dejó medio abierto. No fue difícil repartir sus bienes.comparar / analizar: inferir Para leer mejor Propósito: Leer y comprender cuentos. un burro. No habían pasado cinco minutos cuando un conejo goloso entró a comer al saco. Caperucita Roja. que ordenó servirle al mensajero un vaso de sus más sabrosas bebidas. corredizo: suelto. sin olvidar recordarle que venían de parte de su amo. une con una línea la palabra y su respectiva definición. y El padre les dejó una herencia a sus hijos. autor de una gran colección de cuentos infantiles clásicos. diabluras: travesuras. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. el pobre se lamentaba diciendo: mis hermanos podrán tener una buena vida trabajando juntos en el molino. Leo: un cuento El gato con botas Un molinero que se sentía morir llamó a sus tres hijos para entregarles lo que podía dejarles de herencia. con un lazo corredizo que lo cerraría al tirarlo. herencia Persona que posee el título de nobleza inferior al de duque y superior al de conde. Pero yo. oyó este discurso y respondió con la mayor seriedad: no se alarme por tan poco. Entre sus obras destacan: El gato con botas. que eran solo un molino. a) ¿Cuál de los famosos cuentos que escribió este autor conoces? b) Describe a este personaje y cuéntale a tus compañeros de qué se trata su historia. Dale a tu amo muchísimas gracias por su magnífico regalo —respondió el rey. basados en relatos orales tradicionales. ayudados por el burro. que no piensa con maldad. que correspondió al hijo mayor. audiencia: cita. Apenas estuvo en presencia de su majestad. La bella durmiente del bosque. que era todo lo que tenía. Contento y orgulloso con su presa dirigió sus pasos al palacio del rey y consiguió una audiencia. con una profunda reverencia: aquí tiene vuestra majestad este conejo que le envía mi amo. Unidad 1 Antes de leer Desarrolla las siguientes actividades. se tendió cuán largo era a esperar que algún incauto orejudo viniese a comer. Aunque no confiaría en las palabras de ningún gato. se echó el saco al hombro y tomó el camino del bosque donde abundaban los conejos. el señor marqués de Carabás —como en ese mismo momento se le ocurrió llamarlo—. En otra ocasión se tendió al acecho en un campo de trigo recién cosechado. que le dejó al menor. y Micifuz le dijo al rey que su amo era un marqués. 1.Unidad 1 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . y El ogro preparó una suculenta comida. le dijo. Luego. con solo proporcionarme un saco y mandarme hacer un par de botas. No bien el gato se calzó las botas. tendió: estiró. calzó: colocó. Tanto lo agradeció su majestad. mísera: de poco valor. Lee la siguiente información sobre el autor y responde en tu cuaderno. Contemplando su mísera herencia. suculenta Persona ingenua. incauto Conjunto de bienes que. haciéndose el muerto.Guía didáctica del docente . mi amo. La Cenicienta y Pulgarcito. En seguida repitió su visita al rey y. a este le había visto hacer tantas diabluras para atrapar ratones. y El gato esperó a que un incauto cayera en la trampa. Durante varios meses Micifuz continuó llevando al rey conejos y perdices. 10 Unidad 1: Relatos para compartir Para leer mejor 11 24 . para salir de caza por los bosques vecinos. al morir alguien. Luego. Micifuz tiró de la cuerda y lo encerró.

Tienes una hermosa propiedad. labradores: campesinos. Y mientras estos lo sacaban del agua. El rey dispuso que oficiales de su guardia fueran de inmediato al palacio a buscar un traje digno del señor marqués de Carabás. un día el gato supo que el soberano saldría de paseo por orillas del río con su hija. y el monarca se admiraba cada vez más de las grandes riquezas del marqués. El marqués tendió su mano a la princesa y ambos entraron. eso respondieron. Encantado el monarca de las dotes y riquezas del señor marqués de Carabás. natural: normal. especialmente cuando debía quedarse en casa. que eran muy temerosos. ¡Cómo! —exclamó admirado el rey—. alero: parte inferior del tejado. ¿este castillo también es tuyo. dotes: cualidades. realzaban: destacaban. sino por diversión. díganles que el señor marqués de Carabás… ¡Y el que no lo haga. el señor marqués de Carabás! —exclamó—. Micifuz. señor: me produce buena renta. ¡Bienvenida sea vuestra majestad al castillo de mi amo. dispensaba: daba. marqués?. precedidos del rey. en mi vida he visto cosa más hermosa. comitiva: grupo. ribera: orilla. donde había preparada una suculenta comida dispuesta por el ogro para seis o siete amigotes. amigos…! Si el rey les pregunta quién es el dueño de este sembrado. terminó completamente enamorada. Como el joven molinero no era nada de mal parecido y los lujosos vestidos realzaban su figura. el joven continuó el paseo en el coche real. La verdad era que todas las tierras por donde habían cruzado pertenecían a un ogro. renta: ganancia. eso preguntó. aceptó el honor que el rey le dispensaba y en aquel mismo día se concertó la boda con la hermosa princesa. mandó a sus guardias prestar socorro a su amo. repuso: respondió. Vuelto el ogro a su natural figura. 12 Unidad 1: Relatos para compartir Para leer mejor 13 25 . como era de esperar de un personaje temible por su fiereza y poderoso por su riqueza. por ejemplo. reconociendo al gato de los regalos. El dueño lo recibió con amabilidad y le ofreció un asiento para descansar. mientras su amo acompañaba a su real suegro en una de sus partidas de caza… Versión de Floridor Pérez para esta edición A BC Vocabulario fiereza: agresividad. que para demostrártelo voy a convertirme ahora mismo en un león. Siempre adelantado. Micifuz saltó sobre él y se lo tragó. bandidos: ladrones. se adelantó a la comitiva decidido a completar sus planes. suegro: padre de la esposa. De inmediato corrió con la nueva donde su amo: este será su día de suerte —le dijo— siempre que siga este consejo: vaya a bañarse a la parte del río que yo le indique y lo demás déjelo por mi cuenta. ¿Que hay algo imposible para mí? —repuso el ogro con aire de ofendido—. Primero encontró a unos campesinos que cosechaban un sembrado y les gritó: ¡Ey. le dijo: ¿Sabes. Invitado por su majestad. en un gran salón. bajó Micifuz y le confesó el gran susto que había pasado. que no se atrevieron a entrar al saber que el rey estaba allí. También me han dicho —continuó— y me cuesta más creerlo. que vivía en un castillo grandioso. tras unas pocas palabras gentiles y muchas tiernas miradas. la hermosa princesa. y Micifuz se apresuró a bajar el puente levadizo. Y las campesinas dieron la misma respuesta. la princesa empezó por encontrarlo muy simpático y. Me han asegurado —dijo el gato— que posee usted el don de transformarse en el animal que más le acomode. Tan cierto es —respondió el ogro bruscamente—. Muy asustado. Entretanto.habilidades: conocer: identificar / comprender: describir . levadizo: que se levanta o se baja. Llevado ante el ogro le dijo que no había querido pasar cerca de tan rico personaje sin tener el gusto de ofrecerle sus respetos.Guía didáctica del docente . dispuso: ordenó. El gato se convirtió en un gran personaje y ya no volvió a cazar ratones. marqués. y ya informado de qué clase de tipo era este ogro.comparar Para leer mejor Durante la lectura Unidad 1 (1) ¿Por qué crees que le dio este consejo? (2) ¿Por qué Micifuz amenazó a los campesinos? A BC Vocabulario soberano: rey. al ver delante de sí a un león con melena y todo. que no dejarías de convenirme para yerno? El marqués hizo una profunda reverencia. En algún momento Micifuz debió pasar junto a la mansión. que iba siempre adelante. que usted también se transforma en animales muy pequeños… aunque en alguien tan pequeño como un ratón me parecería imposible. Sí. el rey se asomó por la ventanilla del coche y. dése por muerto en una hora! (2) El rey. marqués —le comentó el rey—. Micifuz. Cuando el rey pasó frente al castillo deseó visitarlo. ¡Juzgue usted por sí mismo! Y diciendo y haciendo se convirtió en un ratoncillo que corría por el piso. yerno: marido de la hija. sea en león o en elefante. al cual hizo mil atenciones. Veamos el interior. El rey volvió a felicitar al marqués. el gato le explicaba al rey cómo unos bandidos habían asaltado a su amo. se presentó en la mansión solicitando humildemente hablarle. idas y venidas. llevándose su caballo y sus ropas. Y los campesinos. pero le obedeció. Justo mientras se bañaba pasó el rey por la ribera y el gato se puso a gritar a todo pulmón: ¡Socorro! ¡Socorro. repetía la misma amenazante canción a cuantos labradores veía en el camino. precedidos: antecedidos. Y el rey hizo la misma pregunta. (1) El hijo menor del molinero no comprendía las intenciones de Micifuz. frotándose las uñas de contento. que era muy curioso. Al verlo en esa mísera condición. le hizo la misma advertencia a unas campesinas que vio limpiando trigo. el señor marqués. que se ahoga el señor marqués de Carabás! Alarmado por este griterío. ni sus largas botas le impidieron al gato trepar hasta el alero del tejado.

Chile: Publicaciones Lo Castillo. 3. para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonación. Espléndida: es sinónimo de magnífica. Proceda de la misma forma con las preguntas de la subsección “Durante la lectura”. Explique que un título de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. excelente y estupenda. Invítelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer. que no piensa con maldad. Para que lo ayudaran a impresionar al rey. Encontrará información sobre Floridor Pérez en el primer sitio de internet sugerido en “Información complementaria para el docente”. Corrija las respuestas con el siguiente solucionario: 1. F. su amo podría acercarse al rey. Leo con atención y subrayo la palabra desconocida: espléndida.predecir / evaluar: argumentar / crear: crear Propósito Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensión lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido. Al terminar de leer. Para la primera actividad. Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas. Muéstrale el fragmento en el que está la palabra que no conoces. leyendo el sinónimo propuesto en cada caso y estimulándolos a usar la estrategia “Preguntar a otro”. dependiendo de la realidad del curso. lea en voz alta el cuadro de información del autor e invítelos a responder las preguntas. / Marqués: Persona que posee el título de nobleza inferior al de duque y superior al de conde. estableciendo asociaciones que apoyarán su comprensión. 4. pregunte: la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”. Una vez finalizada la lectura. Santiago. ¿mejoró tu comprensión? 4. observando el siguiente modelamiento. 2. llame la atención de sus estudiantes sobre el cuadro “Vocabulario” cada vez que sea necesario. tu compañero o a alguien de tu familia y anota el ejemplo o el sinónimo que te den. A medida que avanza la lectura. Observa el ejemplo: Observa el ejemplo: […] El soldadito se colocó en la ventana. / Incauto: Persona ingenua. aplicando la estrategia que practicaron. Comparte el significado con tu curso. La actividad contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la corrección. Corrija con el siguiente solucionario: 2. (1985).seleccionar / comprender: describir . […] Andersen. tu profesor o alguien de tu familia. buscamos en un diccionario o internet. Vuelve a leer el párrafo. ¿cómo averiguamos su significado? Posiblemente. Subraye que si lo alcanzan podrán mejorar su comprensión de este y otros relatos que lean en el futuro. ¿les sirvió para comprender mejor la lectura? Es importante que los niños y las niñas entiendan el vocabulario que se emplea en los textos y que lo incluyan en su expresión oral y escrita. por lo que se sugiere fomentar el uso de estrategias que se proponen para este curso. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. En Pérez. escritor chileno. 26 . Ahora que sabes el significado de la palabra destacada. / Suculento: Jugoso. Pregúntale a otra persona.Guía didáctica del docente . Comience la lectura expresiva del cuento. se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la práctica permanente. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con la información del cuadro leído y con su experiencia lectora. Recuerde que este momento de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos y contextualicen la lectura. Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”. comente la respuesta para continuar la lectura. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta. Pregúntale a tu profesor. que puede ser un compañero de curso. Señale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente y. 2. Ten en cuenta los siguientes pasos: 1. Lee con atención el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces. 5. Cuentos de nunca olvidar. H. Vuelve a leer el párrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que allí se expresa. Pero también podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. sabroso apetitoso. Así. Cuando leemos un texto y no sabemos qué significa una palabra. dirija la atención sobre las ilustraciones invitando a los estudiantes a comentar qué momento del relato representa cada una. Pídele que te dé un ejemplo o un sinónimo y anótalo en tu cuaderno. Invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. El soldadito de plomo. de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. 2.Unidad 1 habilidades: conocer: identificar . que respeta la secuencia del texto original escrito por Charles Perrault. explíqueles que el cuento que leyeron es una versión escrita por Floridor Pérez. Finalmente. Comparte los nuevos significados con tus compañeros de curso para utilizar las palabras en tu expresión oral y escrita. desde donde tenía una espléndida vista del castillo y su bailarina. 3. (Fragmento) 1.

El marqués se casó con la princesa. un sombrero verde con una pluma. 12. Planeó que su amo se bañara en el río justo cuando el rey paseaba por ahí. invítelos a buscar el libro en la biblioteca y a leerlo. Cuando el monarca lo vió mandó que lo rescataran y le trajeran ropa nueva. Micifuz se convirtió en un gran personaje y no volvió a cazar ratones. 16. 11. que este lo aceptara y poder así casarse con la princesa. un cinturón café y una botas negras. Recuérdeles que pretérito es sinónimo de pasado. invítelos a buscar libros de cuentos tradicionales. 17. Solicite a los estudiantes que subrayen las palabras que no comprendan y que busquen su significado en el diccionario o que apliquen la estrategia propuesta. Características físicas: tiene pelaje de color café claro con blanco. siguiendo las indicaciones de uso del bibliotecario. ojos café. Para impresionar al rey. 8. _3_ / _2_ / _7_ / _6_ / _1_ / _4_ / _5_ / 14. El gato amenaza a los campesinos / Los campesinos dicen que las tierras pertenecen al marqués de Carabás. Se espera que los estudiantes elaboren su opinión a partir de los beneficios que su amo obtuvo como consecuencia de los planes del gato: fue aceptado por el rey y se casó con la princesa. De profundización: 1. este año y el año que viene años. / Desenlace: el amo del gato se casa con la princesa y se lo lleva a vivir con él en su palacio. comentando las actividades que desarrollaron antes de leer y destacando la importancia de contextualizar la lectura para mejorar la comprensión. ¿cuál de los hijos heredó un gato?. aclare el concepto de “verbo en infinitivo”: nombre del verbo o la palabra que indica una acción sin conjugar. convencer a los campesinos para que dijeran que su amo era el dueño de todas las tierras. terminan en -ar. 6.cl/temas/index. Copie en la pizarra las definiciones de los tiempos verbales y ofrezca nuevos ejemplos para fijar el contenido.memoriachilena. ingenioso. le regaló ropa nueva y conoció a la princesa. El gato le pidió al amo que se bañara en el río / El rey rescató al marqués. una capa roja. lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas”. 5. Organice una visita a la biblioteca de la escuela y. http://www. Ubicar al lector en el tiempo y en el lugar de las acciones. Pida a los estudiantes que relean la primera parte del cuento y pregunte: ¿en qué lugar ocurre la historia?.Inicie la subsección “Después de leer”. Se espera que los estudiantes argumenten a partir de las situaciones expresadas en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira para conseguir las metas en la vida. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. 10. conjugando el verbo “cumplir” en pretérito. inventar que su amo era el marqués de Carabás. -er o -ir. Inicio: la pobreza de su amo. de acuerdo con la realidad del curso. entre ellas: llevar animales de regalo al rey. presente y futuro: El año pasado años. 7. decir: dijo/hacer: hizo/aceptar: aceptó.asp?id_ut=floridorperez(1937-) 27 . 4. Luego. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que los estudiantes expresen una opinión sobre el comportamiento del personaje y sobre el valor de reconocer la propia identidad y los orígenes familiares. Información complementaria para el docente Página dedicada a Floridor Pérez y su producción literaria.Guía didáctica del docente . Al hijo mayor le heredó el molino. fiel a su amo y creativo. Se espera que los estudiantes dibujen el molino y a los hermanos con sus herencias. / Presentar a uno de los personajes de la narración. 3. 9. se espera que los estudiantes indiquen que no se podría entender el texto puesto que entrega información relevante. 2 / 1 / 3 / 1 / 2 13. al segundo el burro y al tercero el gato. Corrija de acuerdo con el siguiente solucionario: 1. fingir que su amo se ahogaba para que el rey lo rescatara. Características psicológicas: astuto. Para cazar conejos y perdices. como el lugar. 15. Porque pensó que se estaba ahogando. Para la pregunta sobre estas ideas. El gato con botas se convierte en un personaje importante y vive muy bien. derrotar al ogro para quedarse con su palacio. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. / Desarrollo: planifica varias acciones para que el amo conozca al rey y se case con la princesa. 2. 2. Se espera que los estudiantes argumenten a partir de las situaciones expresadas en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira para conseguir las metas en la vida. ¿cómo se sintió al recibir al gato? Pídales que anoten las respuestas en el cuaderno para monitorear y corregir la comprensión del relato. Le pidió que se transformara en ratón y se lo comió. Se sugiere que les proponga completar la siguiente frase. En este momento. el personaje protagónico y el problema o conflicto que enfrentará.

¿Cuáles son las diferencias entre un correo electrónico y una carta? Carta Unidad 1 Propósito: Leer una carta y un correo electrónico. 3. Subraya las palabras o frases que muestran la formalidad. Quiero hacerte una pregunta: ¿Sobre qué tema escribirás en tu nuevo cuento? Espero tu respuesta.Unidad 1 habilidades: conocer: identificar . Escribe un párrafo en el que expliques las razones por las que prefieres el correo electrónico o la carta. 14 de agosto de 2012 Lugar y fecha Destinatario Saludo inicial Después de leer 1. Rodrigo Lee en silencio los siguientes textos y observa su estructura. Sería muy divertido que algún día pudieras venir a visitarme.Guía didáctica del docente . Texto A La Serena. se despide atentamente. 1.cl Asunto: Comentario del cuento Amigo Roberto: ¡Eres un genio! Es muy entretenido tu cuento de aventuras de vampiros. 4° básico B Colegio Los Álamos Informal amigo presidente director del colegio Despedida Nombre y firma 4. Esperando una favorable acogida a esta iniciativa.comparar Leamos más Antes de leer Responde. Leamos más Texto B ENVIAR Destinatario Asunto Saludo Guardar ahora Adjuntar Correo electrónico Para: roberto@mail. Marca con una si usarías un lenguaje formal o informal para escribirle a estas personas: Formal alcalde vecino abuelo Cuerpo Señor Ignacio González Prieto Bibliotecario del Colegio Los Álamos Estimado bibliotecario: El curso del 4° básico B ha reflexionado sobre la frase que usted mismo nos dejó: “Leer es conocer y aprender”. Elige uno de los destinatarios que aparecen en el cuadro para escribirle una carta y enviarla. Despedida Saludos.seleccionar / comprender: describir . ¿Cuál de los dos textos es más formal? 2. Necesitamos contar con su apoyo y agradecemos de antemano sus sugerencias para la implementación de este concurso. Soy talquino y yo también escribo muchas historias entretenidas. También sobre su invitación a fomentar la lectura en los alumnos. Leamos más 17 18 Unidad 1: Relatos para compartir 28 . Cuerpo 2. Es por eso que decidimos realizar un concurso de afiches que serán exhibidos en el patio del colegio para invitar a nuestros compañeros a visitar la biblioteca.

Invítelos a desarrollar las actividades de “Después de leer”. anotando sus datos en el reverso. 5.habilidades: conocer: identificar / comprender: describir . Solucionario 1. Mencione que para comunicarse por esta vía es necesario tener acceso a la tecnología del computador y de internet. Aclare que el correo tradicional es en el que se utilizan cartas escritas a mano que se envían en un sobre por correo. apuntando que también existen postales virtuales. de manera que los estudiantes tengan las herramientas para distinguirlos. en América y en Chile. Proceda de la misma manera con el texto del correo electrónico. Elija a dos estudiantes y pídales que lean en voz alta un texto cada uno. Invítelos a escribir una carta formal imaginando que se comunicarán con el director. y en la oficina de Correos de Chile le pegan una estampilla o timbre de franqueo para enviarla. con todos los elementos que han conocido y respetando el tipo de lenguaje que corresponde. Lea en voz alta el recuadro “Para profundizar” y anote las características de la carta en la pizarra para fijar el contenido.Guía didáctica del docente . también se puede escribir una carta tradicional. Utilice un set de transparencias que se proyecten sobre la pizarra.comparar Propósito 3.aspx libro dividido en enlaces que muestran la historia del correo en el mundo. Se sugiere que exponga en la pizarra una copia ampliada de la carta y el correo electrónico. Invítelos a responder las actividades de “Antes de leer”. Coloque cada elemento de la carta en una hoja separada. Comente las postales como otro modo de comunicarse epistolarmente. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. en lo referido a las instituciones de la sociedad y a los medios de transporte. Invítelos a nombrar la secuencia de este tipo de envíos: se escribe la carta. 2. Estimado bibliotecario / Se despide atentamente Información complementaria para el docente http://www. Leamos más. Lea el propósito de esta sección y pregunte qué saben sobre los textos que leerán.correos. evidenciando la diferencia entre un texto literario y uno no literario. Puede conectar este contenido con el sector de Historia y Geografía de Chile. Esta actividad también se puede realizar en un PPT. Se sugiere que muestre más ejemplos de cartas formales para que los estudiantes puedan reconocer la estructura de este tipo de textos. Corrija considerando los siguientes aspectos: soporte material de cada uno. Solicite a los estudiantes que investiguen en la biblioteca qué es la filatelia y expongan lo investigado ante el curso. Se espera que los estudiantes escriban de acuerdo a la estructura de la carta.cl/SitePages/nuestra_empresa/acerca_de_correos/historia/260_anos. Cada uno representará a un país y deberá inventar una dirección a la que le puedan escribir una carta. 6. para que al explicar los contenidos pueda ir superponiendo los elementos hasta completar el formato. el modo y tiempo de envío. 2. y a sí mismos como el remitente. Guíe la conversación para que comparen la carta con el correo electrónico y puedan responder. La carta. ✘ ✘ ✘ ✘ ✘ ✘ Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo de esta nueva sección. que incluyen la fotografía de un paisaje del lugar desde el que es enviada la carta. y conocer sus respectivas estructuras. De profundización: 1. Cree un correo electrónico para el curso e invítelos a escribir mensajes positivos para los compañeros. 29 . Imprímalos y repártalos para que los niños y las niñas los lean en voz alta. De ampliación: 1. Marqués de Carabás / Felipe / contarle que irá a visitar sus tierras / informal. 4. forma en que se escribe en cada caso. alcalde vecino abuelo amigo presidente director del colegio Formal Informal Leer una carta y un correo electrónico. Indague lo que saben los estudiantes y luego complete en la pizarra el esquema con las partes de cada uno. por lo que deben escribir los datos de esta en el sobre. se hecha en un sobre en el que se le escribe el nombre del destinatario y el lugar al que va dirigida. Divida al curso en grupos. Se espera que los estudiantes identifiquen al destinatario como la persona a la que dirigen su carta. Lea en voz alta la carta y luego cada una de sus partes. y que en caso de no tener estas herramientas. al que le contarán sus deseos de viajar a conocer su escuela y a los estudiantes de 4º básico.

Dicho conflicto moviliza a los personajes para resolverlo. Pide a los niños que les permitan a los personajes de los cuentos asistir a la C. ¿cuántos personajes son mujeres?. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento. Invítelos a releer cada vez que lo necesiten.pdf “Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles”. Caperucita Roja Gato con botas Cenicienta Actividades complementarias De reforzamiento: 1. http://www. de las páginas 20 y 21. ¿cuántos personajes usaban botas?. para apoyar la comprensión lectora de los estudiantes. tesis doctoral de Purificación Salmerón. puesto que es una clave de comprensión útil para responder adecuadamente. biografía de cada autor considerado. 5. Dirige la C.rinconcastellano. C. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que destaquen que en ambas historias los personajes de cuentos exigen que se respeten sus derechos. C. 7. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán. 3. para lo cual el cuento leído sirve de modelo. No desea ser víctima. los personajes de cuentos han dejado las páginas de los libros y asisten a la C. Cree un clima propicio para la evaluación. 8. P. puesto que no es posible precisar el autor.Guía didáctica del docente . I. Solucionario de la Evaluación de proceso 2. en este tipo de cuentos se presenta un conflicto o problema que los personajes deben enfrentar. P. Guía a los personajes más conocidos al lugar en que se efectúa la C. evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Realice una lectura en voz alta del texto. C. Entregue un listado de preguntas sencillas de extracción de información explícita e implícita. Como en toda narración. C. Se espera que los estudiantes escriban un texto que contenga las partes que constituyen una carta claramente identificadas y en el lugar donde corresponde. Los niños ya no la reconocen. La evaluación de proceso “Cómo voy”. Que la historia transcurre en el mundo de los personajes de cuentos. Dicen que no es tan inteligente como él cree. para asegurarse de que respondieron correctamente. P. P. Los estudiantes dibujan la escena del cuento que más les gustó y se la explican a su compañero. P. Se espera que el estudiante comprenda lo que ocurre con el personaje y escriba su queja. Información complementaria para el docente Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitiéndose oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. I. 4. ¿qué significa C. utilizando un volumen y velocidad adecuada para la comprensión. ¿por qué lloraban los niños? Anote las respuestas de los niños y las niñas en la pizarra y luego indique cuáles son las correctas. Para que los personajes de cuento discutan acerca de sus derechos. Comente el propósito de la evaluación y destaque el hecho de que se trata de una actividad individual.com/cuentos Antología virtual de cuentos tradicionales organizados por autor. el respeto a las pausas y los signos de exclamación e interrogación. lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. http://hera. I. Puede corregir esta evaluación con el siguiente solucionario: No para de llorar sin saber qué hacer. Algunos personajes de estos cuentos 30 . por medio de una lectura de un cuento de autor. De allí su carácter anónimo. señalando alguna queja del personaje.es/tesisugr/15487441.ugr. 6. con poderes o apariencias inusuales y extrañas. El gato con botas Campanita Pulgarcito Pinocho 1. 2.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir/ crear: generar Propósito Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Luego. aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes.Unidad 1 habilidades: recordar: identificar . Modele con su lectura la pronunciación precisa de las palabras.?. C. Por ejemplo: ¿de dónde se han escapado los personajes de cuentos?. ¿quién los guió a la reunión?. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. Señale que al leer en voz alta deben considerar estos aspectos. Sugerencias y orientaciones metodológicas son seres extraordinarios. I. La resolución del conflicto marca el desenlace de la historia. I.

Leo y escribo Propósito: Leer una carta y escribir una a un personaje favorito. tu amigo. ZW-683 Gil. otro grupo de terrícolas ocupó también el césped. Monitoree el desarrollo fluido de la actividad. escoge un personaje para que sea él quien viva tu experiencia y determina el orden y el lugar en que sucederán los hechos. se despide de ti. Invítelos a autoevaluarse con honestidad. y Anótalos en tu cuaderno. El otro día. el señor de negro pitó y los humanos dejaron de correr y se marcharon. he vivido situaciones asombrosas. (2008). por ejemplo. vi cómo un montón de terrícolas entraban en un recinto enorme. De pronto. La Tierra. además del uso correcto de las palabras que aprendieron en el vocabulario. Motívelos a revisar la estructura de una carta en la página anterior cada vez que lo necesiten. como si lo que acababa de ocurrir fuera la catástrofe más catastrófica de todas las catástrofes. España: Editorial Santillana. y decidí seguirlos. la mitad de los terrícolas de los escalones salió de allí sonriendo y alegre. 22 de febrero de 2008 Solucionario “Después de leer” Se espera que los estudiantes identifiquen con claridad las partes de la carta. cuestión relevante para el trabajo de escritura posterior. He de decirte que los terrícolas son seres muy extraños. se sentaron en unos grandes escalones alrededor de un césped muy verde. El de negro pitaba de vez en cuando y los de las camisetas discutían con él. no obstante se trabajan de manera integrada los demás ejes. Deseándote lo mejor. una situación de tu pasado en la que debiste trabajar por algo que deseabas. destacando que tendrán la oportunidad de mejorar su desempeño en trabajos futuros. salieron al centro del césped. Una vez dentro. (desenlace) Revisa: Intercambia tu texto con un compañero para que lo revise y te haga sugerencias. Por alguna extraña razón. Invite a los estudiantes a escribir un cuento a partir de las siguientes instrucciones.Guía didáctica del docente . Pregúntale a tu profesor el significado de las palabras pitar y compungido. sin embargo. Desde que aterricé en este planeta. Lea en voz alta el modelaje paso a paso que se presenta en la página 23. hace ya unas cuantas lunas. todos vestidos iguales. Comente el propósito de la página. XP-321 Querido amigo: Te mando esta carta por correo intergaláctico. De lo contrario. desde un rincón interesante y divertido del planeta Tierra. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer 1. La otra mitad. C. Comience el desarrollo de estas actividades recordando lo que conocieron anteriormente sobre este tipo de textos y luego invítelos a desarrollar las actividades previas a la lectura. bufanda y gorro… Pasados unos segundos. Aunque últimamente las naves del correo intergaláctico. (momento clave del desarrollo) Debido a eso. lo hacen a la de las tortugas terrícolas. Amigo del alma. que corresponde a la tercera sección. espero que esta carta llegue pronto a tus manos. estaba muy compungida. Leo y escribo. que en esta ocasión corresponden al modelaje de la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”. Luego. en lugar de ir a la velocidad del sonido. El énfasis de esta parte de la unidad está puesto en el eje Escritura. unos humanos. resguardando la aplicación de los conceptos de “lluvia de ideas”. (desarrollo de la historia) Finalmente. y Lee el párrafo en que se encuentran las palabras y verifica si entiendes lo que ahí se expresa. 22 Unidad 1: Relatos para compartir 31 . refuerce estos contenidos. Llevaban camiseta de un solo color y pantalón corto. Planifica: Recuerda un desafío que hayas enfrentado. Escribo: Redacta un borrador del cuento basándote en el siguiente esquema: Título: Había una vez (inicio y descripción de los personajes) Un día. Querido XP-321. con mucho cariño. Después de meter la bola varias veces entre unos palos y una red que había en cada extremo del césped. Luego. Estos llevaban camisetas de rayas y… ¡también pantalón corto! Un señor vestido de negro lanzó una especie de bola allí en medio y se pusieron como locos a perseguirla y a darle patadas. Actividad complementaria De ampliación: 1. “secuencia de hechos” y “carta formal e informal”. De buena tinta. es decir. reescríbelo.habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar Propósito Leer una carta y escribir una a un personaje favorito. y Muéstrale el fragmento en que se encuentran y traten de inferir lo que significa. ¡Con el frío que hacía! Con decirte que yo llevaba abrigo.

Unidad 1 habilidades: conocer: seleccionar / comprender: describir / crear: crear Propósito Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral. dibuja lo que imaginaste al inicio. El niño que tenía dos ojos Entre anoche y esta mañana. siguiendo estos pasos: 1. su felicidad fue mayor: no solo era hermoso. considere esta pauta. Luego. a muchísimos kilómetros de distancia y a través de las paredes. cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. guiándola hacia perspectivas valóricas que aporten a la sana convivencia. El niño que tenía dos ojos. siga el siguiente modelamiento. mientras el niño jugaba en el jardín. Invítelos a desarrollar las actividades. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que no tenían más que un ojo. aunque no tardaron en consolarse pensando que. porque. lea en voz alta el cuento sin expresar el significado de las palabras destacadas. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Madrid: Altea. en el desarrollo o al final de la historia. Se espera que los niños y las niñas den respuestas variadas y pertinentes que mencionen la tolerancia y el respeto como valores de convivencia. y podían observar a los microbios como a través de un microscopio. Corrió a su casa y les contó de su poder a sus padres. al fin y al cabo. Para ello. En el colegio sus compañeros quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores de las cosas y se emocionaban con sus relatos. L. Al cabo de un tiempo. Leo y converso Propósito: Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral. considere las respuestas de los estudiantes den. M. 2. ¿Qué significa para ti “ser diferente”? Fundamenta con ejemplos de personas que conozcas y que te parezcan diferentes. Sugerencias y orientaciones metodológicas Solucionario 24 Unidad 1: Relatos para compartir 1. Lee el siguiente cuento. Una tarde. El niño creció feliz junto a su familia. Para corregir. les parecía hermoso y cada día se sentían más felices de tenerlo en casa. Mientras lees. 3. como todos los niños de su planeta. 3. manteniendo el clima de respeto. nació un niño con un defecto físico muy extraño: tenía dos ojos. aunque había muchas cosas que no podía hacer. J. Para las actividades de “Antes de leer” se sugiere que mantenga un clima de respeto para que todos los estudiantes puedan dar su opinión. Para reforzar el trabajo de la página. (Adaptación) Lea el propósito de la sección Leo y converso. Para esto hay que dibujar lo que imaginas. y cuando fue mayor y nació su primer hijo. con el que podían ver en la oscuridad. En el tercer párrafo se indica que lo positivo de su diferencia es que podía ver en colores. (1998). imagina a los personajes y el ambiente descrito en la historia. sino que tenía un solo ojo. descubrió con sorpresa que tenía un poder extraordinario: distinguía los colores de las cosas. intentando representar el texto de la mejor manera posible. ¿Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas? Fundamenta con ejemplos. Se espera que los estudiantes realicen una búsqueda siguiendo el orden alfabético en el diccionario. Luego.Guía didáctica del docente . Organice una actividad de aplicación de esta estrategia utilizando el cuento de la evaluación de proceso (p. 32 . como con un telescopio. Lee atentamente el texto. Además. Para las demás actividades. 2. 4. Modere la conversación. Posteriormente. Eso sí. recordándoles la diferencia entre este y el cuento tradicional que leyeron en la primera sección de esta unidad. Sin embargo. Desde ese día. 4. Cuando lees. con aquel ojo podían ver incluso los astros. Comente que leerán un cuento de autor. ¿imaginas lo que el texto te está diciendo? Imaginar lo que lees te puede ayudar a comprender el texto. 2. Antes de leer 1. vuelve al texto y compáralo con el dibujo que acabas de hacer. A. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. En verdad. se sugiere que exponga la estrategia de comprensión lectora “Visualización del texto leído”. consultaron a muchos especialistas para que les dijeran qué hacer. Pacheco. existió un planeta muy parecido a la Tierra. la vida del niño de los dos ojos cambió para siempre. y él mismo se sentía feliz de tener esa capacidad extraordinaria. Un día de ese tiempo entre anoche y esta mañana. Desarrollo. a nadie le importaba su defecto físico. era un niño muy sano y muy alegre. era un ojo maravilloso. Estos quedaron maravillados. 20). y García. Sus padres se pusieron muy tristes. manteniendo el ambiente de escucha y respeto. había otras que hacía mejor que los demás.

esto era lo que tenían que resolver. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar materiales para trabajar. puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. 2. 3. e incluyendo un elemento de actualidad. 9. La razón de esta compra es que estaban pasando necesidades. Lea el cuento en voz alta. Invítelos a observar la ilustración. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Inicio ¿Qué problema tiene que resolver el zapatero? Desarrollo ¿Qué acciones llevan a la solución del problema? Desenlace ¿Cómo se resuelve finalmente el problema? • El zapatero vende los zapatos en el mercado a buen precio. En el primer párrafo se presentan los personajes. Lo mismo que la noche anterior. El zapatero compró materiales para trabajar en lugar de otras cosas. Para “Pensando entre todos”. de las páginas 26 y 27. • Conseguir dinero para comprar cuero. • Los duendes ayudan al zapatero a hacer zapatos. 33 . En el tercer y cuarto párrafo se señalan explícitamente las cosas que el zapatero compró: más cuero para hacer zapatos. por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. 7. Solucionario de la Evaluación final 1. 4. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación y que esta es una actividad individual. Sugerencias y orientaciones metodológicas Para la evaluación final “Qué aprendí”. al igual que El gato con botas. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación. • No. brevemente.Propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. había otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares. y que los autores son los hermanos Grimm. y compra comida y materiales para seguir trabajando.Guía didáctica del docente . 10. Subraye que ambos textos poseen las mismas características que estudiaron en la primera sección de esta unidad. Los datos para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer párrafo. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se dio cuenta de que eran ellos los que hacían los zapatos. Sin embargo. Así se indica en el final: “Después se marcharon muy contentos en busca de otras personas que necesitaran su ayuda”. 5. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran. Se sugiere que realice una lectura coral expresiva. para señalar: • La descripción permite que el lector conozca a los personajes y entienda la motivación de las acciones que realiza. El zapatero y su mujer trabajarán todo el día para confeccionar vestidos y zapatos para los duendes. comente el objetivo de esta evaluación. contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un cuento tradicional. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestían harapos. se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado. Se espera que los estudiantes creen su propia versión final manteniendo las características generales de los personajes y de la historia. 8. • El matrimonio les agradece la ayuda regalándoles ropa y zapatos nuevos. 6. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. Porque el zapatero mejoró su situación y pudo continuar trabajando sin problemas. comida y leña para calentarse. los dos duendecillos entrarán por la ventana y se vestirán con aquellas prendas tan abrigadas y se calzarán las botas. poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez. puesto que un cuento es una historia que siempre ocurre en el pasado. solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Luego. el lugar y el conflicto que deberán resolver. puesto que es una clave de comprensión útil. no tenían dinero para comprar comida ni materiales para seguir trabajando.

D. D. dar la posibilidad a otros niños para que conozcan este material o para que puedan comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas. ¿Cuál es el propósito del texto? A. ¿Quiénes participan en el desarrollo del proyecto de los juegos matemáticos? A. 4. Un año. C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres. B. C. 34 .Guía didáctica del docente .Fotocopiables . Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del proyecto digital. Grupo de Informática Colegio Altas Cumbres Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos Marca con una ✘ la alternativa correcta. Desarrollo de un proyecto digital de juegos matemáticos. Carlos Sepúlveda. Seis meses. así. Diseño de un espacio para los niños en la revista. Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros compañeros. Carlos Sepúlveda y Jorge Muñoz. 4 de junio de 2012 Señor Jorge Muñoz Valdivia Director de la Revista Electrónica Rincón Digital Estimado Señor Director: Desde hace doce meses. un grupo de seis compañeros de 4º básico estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemáticos. Dos años. Director de la revista electrónica. Espera de la acogida a la propuesta. B. se despide atentamente. D. B. B. Cuatro meses.Unidad 1 Evaluación fotocopiable de la unidad 1: Relatos para compartir Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. Esperando una buena acogida a la propuesta. Algunos alumnos de cuarto básico y los profesores de Informática. C. D. 2. Registrar información sobre un hecho que sucedió en el colegio. ¿Hace cuánto tiempo. 1. Iquique. B. Todos los alumnos del 4º básico del colegio. 5. Jorge Muñoz. D. en conjunto con los profesores de Informática del colegio. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo de la carta? A. Carlos Sepúlveda C. Grupo de cuarto básico de Informática. ¿Quién es el remitente de la carta? A. Informar en qué consiste el grupo de Informática. C. Muestra de la propuesta para evaluar la posibilidad de publicar. se está desarrollando el proyecto digital? A. Solicitar la publicación del proyecto digital en una revista. C. 3. aproximadamente. queremos mostrarles la propuesta para que evalúen la posibilidad de publicarlos en su revista y.

Valdivia. ¿A qué corresponden los enunciados subrayados en la carta? 7. Nombre de la persona que escribe la carta. Despedida 5. Día y lugar en que se escribe la carta. ¿En qué se diferencia una carta de un correo electrónico? 9. 2. Elementos que lo componen Personajes Participan en la historia y le dan vida. ¿Cuál es la característica de una carta formal? 10.Guía didáctica del docente . Delante de cada enunciado de la columna A. Mensaje 4. Destinatario 3.Responde en tu cuaderno. 6. en no más de 10 líneas. Cuento Narración breve cuyo objetivo es contar una historia. Fecha o data Manera de finalizar la carta. Iquique. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas. Sepúlveda y Carlos se escriben con mayúscula? 11. 35 . Firma 13. Final o desenlace A quien se le escribe la carta. 1. ¿Por qué las palabras: Jorge. Recuerda escribir con letra clara. ¿Qué datos se colocan en el sobre de una carta en el remitente? 8. Columna A Columna B 12. Ambiente Secuencia Inicio narrativa Desarrollo Surge un conflicto y se presentan las acciones para solucionarlo. Escribe una narración donde cuentes a tus compañeros si te gustaría conocer el proyecto digital de juegos matemáticos. Completa el esquema del cuento con la información que falta. escribe el número de la parte de la carta de la columna B que corresponda. Todo lo que se quiere comunicar.

el flautista volvió a la ciudad a recoger su recompensa por librar a Hamelin de las ratas. corrían y gritaban: —¡Hay ratas. rompían las puertas y destrozaban todo lo que estaba a su alcance. A. Al día siguiente. donde había una enorme cueva. muy preocupado por esta situación. las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son de la mágica música. como por arte de magia. respondió: —Solo saldrán si el alcalde cumple su promesa y me paga. Al oír la melodía. alto y flaco. un misterioso joven. avergonzado por lo que había hecho. encantadas por la música. dejándolos dentro. V. intentaron seguirle. muy tranquilo.Unidad 1 Guía de lectura fotocopiable unidad 1 Nombre: Fecha: Curso: Poco después. Una vez allí. volvió a la plaza. nunca han encontrado ni una rata. sacaban el queso de las despensas.Fotocopiables . El flautista de Hamelin Hace mucho. Comenzó a tocar la más dulce melodía jamás escuchada. El flautista dirigió sus pasos hacia una alta montaña. prometió entregar una bolsa de monedas de oro a quien consiguiera echar a las ratas de la ciudad. cerca de un río. pero nadie se presentó. El flautista tocó y tocó hasta llegar al río. Jugando y corriendo volvieron felices a sus casas. se ahogaron. —¡Cómo voy a pagarte solo por tocar la flauta! ¡Ni hablar! —dijo el alcalde y se negó a pagar lo prometido. los juguetes de los niños. Ese mismo día. Pronto aparecieron los padres frente a la cueva y rogaron al flautista: —¡Por favor. muy enojado. mucho tiempo. una mañana. S. (2006). Los habitantes de Hamelin vieron cómo sus pequeños hijos se alejaban bailando y riendo. Al entrar el último. Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin y La creación del mundo. Rápidamente. Allí entró el músico seguido por todos los niños. pero. Al despertar. Las ratas. seguido por miles de ratas. y ¡con una bolsa de monedas de oro! Cuentan que desde ese día. devuélvenos a nuestros hijos! El flautista. se presentó ante el alcalde y le dijo: —Yo echaré a las ratas de Hamelin con mi flauta. pagó la deuda al flautista y los niños quedaron libres. salieron corriendo de sus casas para seguir al flautista. los vecinos de Hamelin se llevaron un gran susto: ¡la ciudad estaba llena de ratas! Las ratas se comían los libros. la cueva se cerró. En Rossel. Santiago de Chile: Santillana del Pacífico. existió una tranquila ciudad llamada Hamelin. El alcalde.). El joven. Hamelin se volvió triste sin la alegría de los niños. Los habitantes de Hamelin muy asustados. el flautista se despidió de todos y se marchó de Hamelin con su extraña flauta. El joven siguió tocando mientras recorría las calles y salía del pueblo. El alcalde esperó todo el día. con una flauta. sin poder detenerlos. ¡No quedó ni una! 36 . Y dicho y hecho. en la ciudad de Hamelin. como no sabían nadar. se metió en el agua. Pero esta vez fueron los niños. los padres fueron donde el alcalde y le exigieron cumplir lo prometido. (Adap. ¡zas!. que.Guía didáctica del docente . hay ratas! El alcalde. se fue a la plaza y se puso a tocar. por más que busquen.

2. El flautista. ¿Por qué el texto asegura que Hamelin se volvió triste sin los niños? Explica. ¿Quién solucionó el problema? A. La música que tocaba era mágica. D. El alcalde. Las llevaría a otro lugar. Le tenían miedo. C. Los padres. ¿Por qué el alcalde se avergonzaba de no haberle pagado al flautista? Explica. ¿Cuál era el problema de Hamelin? A.Marca con una ✘ la alternativa correcta.Guía didáctica del docente . B. Las ratas. C. 1. El alcalde se flautista. D. 10. ¿Por qué las ratas siguieron al flautista? A. Desde que el flautista se de Hamelin. El flautista 9. ¿Por qué el flautista encerró a los niños de Hamelin en una cueva? 5. Los niños. Las moscas. D. 3. de lo que hizo y la deuda al . B. B. la flauta y las ratas lo hasta el río. las ratas 37 . Responde en tu cuaderno. 4. Completa las oraciones con el verbo conjugado que corresponda. 8. 7. 6. Los niños. El flautista. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinión sobre su desición de no pagarle al flautista. Les prometió comida. Recuerda escribir respetando las estructura de la carta. C.

y ella cobró vida. como La muñeca gigante. Esperamos harto hasta que apareció. te muestro las fotos que tomé. Completa el sobre con los datos que faltan. Chao. ¿Quién es el destinatario de la carta? 4.Unidad 1 Textos para leer a los estudiantes Actividades. el espectáculo tenía entre sus presentaciones a más de 80 acróbatas que volaban por el aire. porque si no me hubiese muerto de hambre. cantó y bailó en el escenario de las ruinas de Huanchaca. 3.: Cuando regresemos las dos a Puerto Montt. La otra vez fuimos con toda mi familia a ver a Lola. 4 de febrero de 2009 Querida Claudia: ¿Cómo estás allá en Valparaíso? Yo acá muy bien en Antofagasta disfrutando de mis vacaciones. ¡Nunca había visto algo tan lindo y tan grande! Cuando apareció la mujer de cobre. Se dice que una civilización de otro planeta la fabricó a partir de materiales que encontraron en la Tierra. la mujer de cobre. eso te quería contar. había mucha gente. Menos mal que mi mamá me llevó cosas para comer. y que es de una compañía catalana. 1. Bueno. la gran aventura que viví con mi familia. ¿te acuerdas? Tuve que caminar demasiado para ver La mujer de cobre. Julieta P. ¿Qué tipo de carta es la anterior? 2. D. ¿Cuál es el propósito de la carta? Carta Antofagasta. no solo estaba ella.Guía didáctica del docente . Nos vemos pronto. ¡Me encanta que traigan obras para que las pueden ver todas las personas!. Además. Azapa 9519 Remitente: Los Minerales 2672 38 . ¡Había mucho ruido y muchas luces! Mi papá me contó que trajeron esta obra para celebrar el Teatro a Mil.

6. 3. Se escribe a mano. 12. 10. La carta se escribe a mano y se envía en un sobre por correo tradicional. Porque ya no tenía la alegría de los niños en sus calles. 1. tocó / siguieron 9. El nombre y dirección de quien envía la carta. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. b 4. D 4. a 6.Guía didáctica del docente . A 2. 13. integren palabras del vocabulario nuevo y respeten la extensión. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de la instrucción. A las partes de la estructura de una carta. El correo electrónico se envía a través de Internet y no se deben escribir todos los datos. 8. 5. Se espera que tenga todas las partes de una carta. C 3. 7.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 1 1. 2. c 3. 8. b 2. Porque los niños desaparecieron ya que él no cumplió su promesa. 7. puesto que al momento de enviar. fue / desaparecieron 39 . 4. utilización adecuada de conectores. d 5. tiene partes determinadas y se envía en un sobre por correo tradicional. Final o desenlace: parte final del relato. avergonzó / pagó 10. en la que se resuelve el problema que aquejaba al protagonista. 5. Inicio: primera parte del relato. Porque el alcalde no quería cumplir su promesa ni pagarle al flautista. Son sustantivos o nombres propios. 9. 11. además de: el propósito del texto. por lo que deben registrarse los datos del destinatario y del remitente. secuencia narrativa. en la que se presenta al protagonista y el problema que enfrenta. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia. se anotan automáticamente la identificación del destinatario y del remitente.

Expresan una postura frente a un hecho. sin mezclar estilos. 17. 4. y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. desarrollo y desenlace.2 Determinan la idea principal de todo el texto. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita.1 Escriben con letra ligada o imprenta. 40 .1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos. Escribir.4 4. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. por ejemplo: leyendas. comentando la información. LECTURA 6. Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.2 Utilizan los signos de puntuación en sus escritos. y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. aplicando estrategias de comprensión lectora.2 Comentan los libros que han leído.1 Subrayan la información más relevante de cada párrafo. 17. coma. y usarlos manteniendo 20. 7. 15. 16. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los signos de puntuación. 4. 16. adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario. Escribir frecuentemente.1 Eligen un objeto que les interese para escribir una leyenda. mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente.2 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase. 7.junio Indicadores 1.3 4. 12. para identificar la idea principal. Escribir creativamente leyendas que incluyan una secuencia lógica de eventos. inicio.2 Escriben con letra clara.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. 7. al comentarlo. 16. 15.1 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído. 21. 17. evitando repeticiones.1 Leen libros para entretenerse. punto y aparte. 3. determinando las consecuencias de hechos o acciones. y corrigen la ortografía y la presentación. 17. Desarrollar el gusto por la lectura. Describen el lugar donde ocurre el relato.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar.2 Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado. 2. preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto. Leer independientemente y comprender textos no literarios: artículo informativo para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita. describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto. Comprender textos.1 Identifican el punto y seguido. los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.5 Contestan. oralmente o por escrito.1 4. desarrollo y desenlace. punto final y dos puntos. ya sea emulando estilos de escritura.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado. Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.2 4. 3.Unidad 2 Unidad 2 Los pueblos y sus historias Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 2: Periodo 2: mayo . con otros textos leídos previamente. 21. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.1 Conversan sobre las temáticas que escribirán. 12. y generando ideas a partir de conversaciones. leyendo habitualmente diversos textos. etc. 15. 20.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuación (punto. describiendo y comparando a los personajes. 21.3 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal. 11. 1. que otros lectores entienden fácilmente. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas y comentarios sobre sus lecturas. 3. 6. 2. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. para encontrar información.2 Adecúan el formato al propósito del texto que escriben. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. una acción o actitud.Guía didáctica del docente . 11.3 Estructuran el relato en inicio. signos de exclamación y de interrogación). ESCRITURA 20. por ejemplo: subrayar información relevante en un texto. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. la concordancia con el sujeto. acentual y puntual. 2. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos. 6. 12. 12. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.2 Reconocen los tiempos verbales.

15. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. 59 y 60) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 41 .2 27.2 Leamos más ¿Cómo voy? 36.1 . 22.2 28. 57 y 58.3.7. 34 y 35 Evaluación formativa 2 6 7 11 20 21 6. 25.2 11.2 17.1 .2 7.21.1 .2 16.3. y demostrando interés ante lo escuchado. 28.1 .16. Lecturas y actividades: pp.1 .12.15.1 .1 Usan adecuadamente.1 Comunican la mayoría de sus ideas.2 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.1 . narradas o leídas por un adulto.2 Explican qué les gustó o no les gustó de un texto escuchado en clases.Guía didáctica del docente .2 20. 28.3 . Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.4 .12.1 .25.4. 38 y 39 40 y 41 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 12 15 16 17 22 2 3 15 20 25 27 28 12. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.2 Usan ejemplos para ilustrar la información. 22.27. 25. sin recurrir a gestos corporales adecuados.22.1 . 37.2 21.3 15.1 .6.5 11. 33.2 3.1 .20.2 2. 32.2 3. 27.COMUNICACION ORAL 22.1 Leo y escribo 42 y 43 Texto no literario: leyenda 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 44 y 45 46 y 47 Texto no literario: artículo informativo Texto no literario: artículo informativo 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.17. las palabras aprendidas.1 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Lectura Tipos de texto Texto literario: leyenda Texto literario: leyenda Texto literario: leyenda Estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto Texto no literario: artículo informativo Texto literario: leyenda Estrategia de vocabulario: claves del texto Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 3 3 3 30.1 .17.2 15. 25.1 20.3 22. 27.1 .1 .4.4. 27.2 4.1 .1 . 31.1 .2 .1 .20.2.1 Solicitan que les lean una leyenda. en sus intervenciones orales.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.2 25.1 2.4.2 .2. Páginas del texto 28 29 Semana 1 OA 1 2 3 4 11 Indicador 1.2 . Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura de leyendas.

Unidad 2 Presentación de la unidad Propósito Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. planificar y realizar proyectos. opiniones. En esta unidad se incluyen también algunas actividades con recursos TIC. • Exponer ideas. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. 42 . Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. y artículos informativos: Ojo al charqui. estimular su imaginación y creatividad. • Identificar. Estas consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. Dimensión cognitiva: • Diseñar. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural. En este sentido. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. experiencias y opiniones. exposición oral en el formato plenario. relevando su compromiso con cada OA desarrollado. convicciones. La Pincoya y La leyenda del copihue. La escritura rongo rongo y El ombligo del mundo. las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). y en esta unidad. una sana autoestima y confianza en sí mismo. se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos. el estudiante podrá valorar su experiencia lectora. los estudiantes conocerán leyendas tradicionales: El agua del agrio. procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. 43). construyendo relaciones basadas en los ámbitos personal. entre otros. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. por medio de relatos tradicionales y textos que informan sobre costumbres que constituyen la cultura chilena. y potenciar su expresión oral y escrita. Para tal efecto. hablar (articulación funcional y expresión de la propia interioridad). la lectura y su comprensión es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura. • Proactividad y trabajo. 45). sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. se trabaja la perspectiva del tiempo con el propósito de que los estudiantes valoren la pertenencia al territorio reconociendo que su identidad está compuesta. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). Lo anterior implica que se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes. evidenciándolos en usos y costumbres actuales. para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas. Asimismo. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. por elementos heredados de los pueblos originarios. “Leo y converso” (p. así como el incremento de su vocabulario. escolar y comunitario. y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión. principalmente con los siguientes: Introducción Esta segunda unidad está articulada en torno al tema de la identidad nacional. Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida.Guía didáctica del docente . La lectura y la audición de leyendas y artículos informativos son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas. • Trabajar en equipo de manera responsable. A partir de ellas. de manera de ampliar las fuentes de búsqueda de información y de aprovechar estas herramientas para mejorar los aprendizajes significativos de los niños y las niñas. Comidas típicas de Chile. basada en el conocimiento personal. ejercicio de escritura con una publicación. las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad.

bvsalud. por ejemplo: leyendas. La leyenda es un relato que explica algún fenómeno de la naturaleza ocurrido en una zona o región determinada y constituye una marca de identidad del lugar. y demostrando interés ante lo escuchado.Guía didáctica del docente . y ahora es necesario establecer una diferencia fundamental entre ambos textos.Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta. De esta forma no podrán superar las dificultades en la comprensión. desarrollo y conclusión. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. e incorporando descripciones y ejemplos que las ilustren. Leer independientemente y comprender textos no literarios (artículos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios. entre otras. no recuerden o no entiendan lo que leyeron. Profundizar la comprensión de las narraciones (leyendas) leídas: extrayendo información explícita e implícita. Comunicación oral: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de interés. Escritura: Escribir creativamente narraciones sobre experiencias personales. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción. Errores frecuentes • Es recurrente que los estudiantes se detengan frente a una palabra desconocida y no continúen la lectura por este motivo. • Es probable que muchos de los estudiantes crean que deben comprender de inmediato los textos que leen. desarrollo y desenlace. el mito es un relato que explica el origen del universo y puede ser considerado patrimonio de toda la humanidad. el punto y los signos de exclamación e interrogación.org/scielo. sin embargo.php?pid=S1665-75272009000100008&script=sci_ arttext: ensayo que aborda el tema de la comprensión lectora. que explicó en la unidad anterior. Plantee la relectura como un modo eficaz de comprender lo que se lee. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. 43 . que incluyan: una secuencia lógica de eventos. • Los estudiantes ya conocen mitos y leyendas. que se transformarán en problemas mayores en los cursos superiores. en sus intervenciones orales. e inicio. en lugar de entender que es un camino que progresa dependiendo de la práctica: leer más y cada vez mejor. Una de ellas es “Preguntar a otro” o deducir el significado a partir de “Claves del texto”. variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. de manera fluida. En tales casos se suele recurrir al diccionario como único camino. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: identificando la idea principal. Información complementaria para el docente http://pepsic. es importante señalar que pueden usar variadas estrategias para conocer su significado. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. planteando diversas teorías y enfoques actuales. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. las leyendas de Chiloé. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. Ideas previas • En esta unidad se trabajarán los siguientes tipos textuales: leyenda y artículo informativo. por ejemplo. tal como lo estudiarán en la unidad siguiente. Recuérdeles los criterios para cada caso. Por su parte. Incorporar de manera pertinente. describiendo a los personajes y describiendo el ambiente en que ocurre la acción. que se debe practicar cuando tengan dudas.

como el cuidado personal y el respeto por otros. gráficos. (marzo. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Mineduc. uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. comandos. 2012). en el que se expresa el valor pedagógico de estas herramientas. Lenguaje y Comunicación. Usar las TIC responsablemente • Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC. Crear y compartir información • Intercambiar información por medio de las múltiples herramientas que ofrece internet. videos y archivos de audio proporciona oportunidades para desarrollar la comprensión oral y ampliar el conocimiento del mundo. Programa de Estudio Cuarto Básico. así como las perspectivas de uso y práctica para los estudiantes de este nivel. Dado lo anterior. audio y video. analizar y elegir información relevante y pertinente respecto de un tema. • Procesar y organizar datos. Trabajar con información • Buscar. Chile: Mineduc. utilizando planillas de cálculo con distintos fines. el uso de los procesadores de texto ha demostrado ser de gran utilidad al realizar tareas de escritura. o para ampliar su horizonte de lectura accediendo a la consulta de textos de variada tipología que apoyan y amplían los OA trabajados en este segmento. el acceso a material audiovisual como películas. • Desarrollar y presentar información mediante el uso de procesadores de texto. En la presente unidad se incluyen actividades variadas que se relacionan con las TIC. la elaboración de blogs y presentaciones digitales. examinando críticamente su relevancia y calidad. dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del computador. Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos: Uso de TIC Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes de la asignatura. Asimismo. • Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad. en los primeros niveles. ya sea para buscar. el uso de programas para realizar presentaciones orales es un aporte para aprender a estructurar la exposición y contar con apoyo visual. se presenta un fragmento del Programa de Estudio de Cuarto Básico. lo que redunda en que los estudiantes se muestran más motivados frente a la tarea. A continuación. las diversas asignaturas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes. y herramientas y aplicaciones de imagen.Unidad 2 Información complementaria para el docente: Recursos TIC Usar las TIC como herramienta de aprendizaje • Usar softwares y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. la redacción de correos electrónicos. 44 . Santiago. Además. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. ofrecen oportunidades para ejercitar la escritura en contextos reales de comunicación que son atractivos para los alumnos y propios del mundo actual. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. esta propuesta curricular considera el uso adecuado de tecnologías de la información y la comunicación como uno de los aprendizajes que se deben lograr en el área del lenguaje. Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y constituye una de las herramientas indispensables para la búsqueda de información y para aprender a investigar. porque facilita el trabajo de corrección y edición sin requerir de la reescritura total del documento.Guía didáctica del docente . estimular la escritura. • Seleccionar información. acceder y recolectar información en páginas webs u otras fuentes. Por otra parte. Dada la importancia de la informática en el contexto actual. presentaciones (powerpoint). Finalmente. conectar dispositivos.

¿reconocen algún elemento típico de las otras Zonas de Chile?. Escribir una anécdota y una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado.  ¿Crees que las leyendas son parte de las tradiciones de Chile? Explica. 28 Unidad 2 Actividades complementarias De ampliación: 1. llamando la atención sobre los detalles dibujados en cada Zona y pida que los describan conjuntamente. ¿cuál?  La ilustración representa el territorio de Chile. variados textos apropiados a su edad.Guía didáctica del docente . las leyendas. de manera coherente y articulada. • Expresar oralmente las ideas propias. invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Comprender textos orales para obtener información. Cada grupo deberá leer las leyendas elegidas. Organice a los estudiantes en grupos y pídales que conversen sobre las leyendas que conocen. 45 . Comente el sentido en que está utilizada la palabra “historias”: relatos que caracterizan a una comunidad o zona específica. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Leer y comprender leyendas y artículos informativos para conocer más acerca de nuestro país.seleccionar / comprender: describir . Marca en ella la zona a la que pertenece la leyenda que mencionaste. tanto los que traen del año anterior como los que recuperan de su experiencia familiar. como por ejemplo. • Escribir textos con una secuencia lógica para trasmitir un mensaje con claridad. Anótelas en la pizarra descartando las repetidas. ¿existirán más leyendas? Cierre la conversación con una invitación a descubrir nuevos relatos de este tipo. ¿se imaginan cómo se formó la cordillera de los Andes? Luego. ¿por qué creen que se repitieron?. que elijan dos que conozcan bien y las resuman anotando los nombres en su cuaderno. pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.habilidades: recordar: identificar . de manera fluida. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos. el punto y los signos de exclamación e interrogación. Permítales que comenten lo que recuerdan de estos. Guíe la observación de la ilustración del mapa de Chile. Pregunte: ¿en qué Zona de Chile vivimos?. Pregunte: ¿cuántas leyendas se repitieron?. por ejemplo: leyendas y cuentos. Actualice los conocimientos previos de los estudiantes sobre este tipo de narraciones. Aprenderé a… • Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior. Unidad 2 Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad. Los pueblos y sus historias Comenta con tus compañeros  ¿Conoces alguna leyenda de nuestro país?.

Se asegura que los tripulantes tienen una sola pierna para andar y que la otra está doblada por la espalda. 4. Recuérdeles relatos de este tipo leídos con anterioridad.html 29 Investiga y contesta en tu cuaderno: 2. Geografía del mito y la leyenda chilenos. Lee los fragmentos de las siguientes leyendas. el Espíritu del volcán Licancabur. El Caleuche Es un buque que navega y vaga por los mares de Chiloé y los canales del sur. Contextualice las lecturas aportando datos sobre los lugares a los que pertenecen estas leyendas. El espíritu del volcán Licancabur: en el Altiplano del norte chileno. ¿Cuánto recuerdo? Pídales que ingresen al enlace de fotografías de cada sitio y tomen nota de las características que allí se evidencian. paisaje frío y lluvioso.chileparaninos. 3. y con temperaturas bajas. Escoge una de las leyendas anteriores y describe qué fenómeno trata de explicar. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Solucionario de la Evaluación diagnóstica 2. Chiloé. Allí construyeron sus pircas y depositaron sus ofrendas. con sus temores ya apaciguados. 46 . poca agua. regresaron livianos. en las noches oscuras va muy iluminado y se oye a bordo una música. 3. El mar es de difícil navegación. Tripulado por brujos poderosos. El espíritu del volcán Licancabur: explica las erupciones volcánicas. el territorio tiene varias islas de distintos tamaños con abundante vegetación. Si casualmente alguna persona que no sea bruja se acerca. El Caleuche: Zona Sur. (2000). Para calmar al dios. en una puesta en común. El Caleuche: explica la malformación en el rostro y las piernas de algunos habitantes. Paisaje con escasa vegetación. Con ella a la espalda treparon hasta la cima de 6. O. luego de hacer sus oraciones. conversen sobre sus hallazgos y las impresiones que cada sitio les causó. Puede utilizar las ilustraciones como clave de compresión lectora. altas montañas nevadas. Información complementaria para el docente En los sitios sugeridos en la actividad de ampliación podrá encontrar más información sobre la cultura de estas zonas y juegos típicos para practicar con los estudiantes.000 metros del volcán. Invítelos a navegar en internet por los siguientes sitios: http://www.cl/temas/sanpedro/index.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear Propósito ¿ Cuánto recuerdo ? Unidad 2 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad.chileparaninos. Elige uno de los personajes y descríbelo. por eso andan a saltos y a brincos. ¿En qué ambiente se desarrolla cada una de las historias? Descríbelos. con nacimientos de ríos. y también por qué no aparecen todos los cuerpos ahogados en la zona. dejaba sentir sus arrebatos de cólera a los indígenas que habitaban sus cercanías. San Pedro de Atacama. esta se transforma en un simple madero flotante.Guía didáctica del docente .html http://www. Luego. Equipo editorial Actividades complementarias De ampliación: 1. Organice grupos de cuatro estudiantes. Santiago: Editorial Grijalbo. 5. ahora extinguido. Plath. de manera que recuerden sus características.Unidad 2 habilidades: conocer: identificar . El Caleuche: en el mar y la costa del archipiélago de Chiloé.cl/temas/chiloe/index. Los descendientes de aquellos aborígenes aún adoran al Espíritu del volcán y a las gigantescas pircas que existen en su cumbre. 5. El espíritu del volcán Licancabur En la época que los incas habían extendido su imperio por el norte y centro de Chile. El espíritu del…: Zona Norte. ¿A qué zona de Chile corresponde cada leyenda? 4. los indígenas prepararon una carga de piedras recortadas y otros presentes. Se oculta en medio de una densa neblina que él mismo produce y jamás navega a la luz del día. Sugerencias y orientaciones metodológicas 1.

ordenó a algunos de los suyos traerles más. preguntó si podía llevarse uno. se deslizaron cerro abajo. se van internando por los bellos parajes del lugar. para su felicidad. c) El anciano los saludó erguido y majestuoso. ¿Por qué crees que se denomina “aguas del agrio” a las aguas que se extraen de las fuentes termales? 30 Unidad 2: Los pueblos y sus historias Para leer mejor 31 47 . Aquí no existe el dinero… Mientras saboreaban la fruta. 6. volcanes y termas. Leo: una leyenda El agua del agrio Cada tres años. y al ver la ropa de los pehuenche los palpaban curiosos. cierta vez y cierta mañana. de donde se extraen las denominadas “aguas del agrio”. tan solo para mantener floridos y fértiles sus jardines y su valle. El anciano le palmeó la cabeza: —Lleven lo que quieran. tartamudeando de asombro. Durante esos tres meses. Antiguamente. de propiedades medicinales.Guía didáctica del docente . Al entrar en la ciudad. cúpulas: techos en forma de una media esfera. los pehuenche bajaban de la montaña con recipientes de cuero de animal. lagunas. Dicha zona se caracteriza por estar habitada por comunidades pehuenche y por su rico entorno natural. palpaban: tocaban. Lee cada oración y observa la palabra destacada. les habló en su propio idioma. a) La anciana bebió del agua agria. se sigue vendiendo en diferentes lugares del sur de Chile. Equipo editorial Responde en tu cuaderno. Sin pensarlo dos veces. gentil: amable. entre risas y brincos. ¿Para qué se utilizan las “aguas del agrio”? 5. Erguido y majestuoso. iban desnudos. lee y desarrolla las siguientes actividades. tomándolo de la mano lo llevó donde los otros rodeaban a los inesperados visitantes. cima: lugar más alto de un cerro.habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . Al oír que los visitantes eran recolectores de piñones. De pronto. dulce secos derecho amarga productivos orgulloso serio salada escasos b) La ciudad tiene floridos y fértiles jardines. ¿Quiénes son los pehuenche? Comenta lo que sabes. son los niños quienes más disfrutan recogiendo piñones y. Hablaban en un idioma desconocido. 1. marca con una la palabra que puede remplazarla sin cambiar el sentido de la oración. y la vendían en los pueblos cercanos. Al poco rato volvieron con enormes piñones en una fuente de oro. quienes se les acercaron risueños. Posee una abundante vegetación nativa además de ríos. El mayor de los pehuenche. durante los meses de marzo. Actualmente. Así ocurrió que. llenos de esta agua de sabor amargo. donde no hace frío ni hace calor. Estos se miraron asombrados: vestía un extraño y elegante ropaje adornado con perlas doradas. distinta a la que ellos conocían: los rayos del Sol hacían brillar las casas de grandes cúpulas y escalinatas. 3. los saludó amablemente y. 2. donde solo llueve ciertos días.comparar / analizar: inferir Para leer mejor Propósito: Leer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país. Agua agria es el nombre que recibe el agua que contiene minerales y que tiene un sabor amargo. Ubica en un mapa de Chile la zona del Alto Biobío. para empezar la recolección de piñones. Luego. parajes: territorios. llegaron a la cima de un cerro a cuyos pies vieron una ciudad maravillosa. En un sector perteneciente a la cordillera andina de la Región del Biobío se encuentra el área geográfica denominada Alto Biobío. en pequeños grupos. Unidad 2 Antes de leer Para acercarte a la lectura. En las calles jugaban muchos niños. abril y mayo. el gentil anciano les hablaba sobre la ciudad. vieron que allí todo era de oro. uno corrió hacia un anciano de largas barbas y largos cabellos. ¿Cómo es el paisaje de esta zona de nuestro país? 4. palmeó: manoteó. A BC Vocabulario veranadas: periodo del verano en que se alimenta el ganado. y a sus oídos llegaban alegres voces de niños. Entre estas últimas se encuentran las termas de Copahue. pero que no tenía dinero para pagarlo. llegan desde Trapa familias de pehuenche a las veranadas cordilleranas y allí se instalan en casuchas de ramas.

trayendo consigo la fuente de greda llena del agua amarga. Leyton. toda de oro. lagunas. A primera hora partieron las familias. 5. Se sugiere que revise previamente el trabajo con la lectura. Concha. había oído hablar de una ciudad fantástica. siguieron caminando hasta llegar a una vertiente de aguas cristalinas. Tiene abundantes bosques de pehuén o araucarias. Corrija las actividades solicitándoles a los estudiantes que anoten las respuestas correctas y proponga la relectura del texto para identificarlas. que antes eran respondidas por un tipo de narración fantástica que explicaba el origen de animales. (1) Allí contaron su aventura. Para leer mejor Durante la lectura Sugerencias y orientaciones metodológicas (1) ¿Por qué volverán a sus casas callados y nostálgicos? A BC Vocabulario pasmados: sorprendidos.. la fuente se convirtió en arcilla y el agua clara. recorriendo la sala. y Correa. con ríos. vertiente: lugar donde brota el agua. 2. Pero. vigor: energía. amarga / b. a través de sus métodos e investigaciones. Porque contiene gran cantidad de minerales que le dan ese sabor. y originalmente vivían en el sur de Chile.Guía didáctica del docente . ¿cuál? Anote los nombres de las que mencionen los estudiantes y señale que el texto que leerán es una leyenda chilena. siendo niño. y comprobando que todos trabajan sistemáticamente. sedientos: ansiosos de beber agua. Si bien estos habían llegado a ella alegres. volcanes y termas. H. Pregunte: ¿conocen alguna leyenda?. Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor. También ellos querían conocer la ciudad maravillosa. son de origen oral y se transmiten de generación en generación. así como otras especies de vegetación nativa. 32 Unidad 2: Los pueblos y sus historias 48 . respondiendo las preguntas de los niños y las niñas.comparar Propósito Leer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país. con la esperanza de que esta les devuelva la salud y vigor perdidos. perdida en la cordillera. invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Deben indicar la Zona Sur del país. los pequeños pehuenche debían regresar donde los suyos. B. 3. junto con los demás niños. Luego. ¡Ni rastros de la ciudad! Como estaban sedientos. Los mayores. (2000). altiva: orgullosa.Unidad 2 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . los acompañaron a las puertas de la ciudad. ha dado respuesta a preguntas como esta. ahora retornaban callados y nostálgicos a sus casas de ramas. Pero. Monitoree el desarrollo de las actividades. regresaron los pehuenche a sus ramadas. de manera de tener los materiales necesarios para que los estudiantes puedan desarrollar el trabajo. quiso beber agua en la fuente de oro. Una de las mujeres. Uno de los ancianos de la familia recordó que. llevando consigo la fuente de oro. Los pehuenche son parte del pueblo mapuche. derecho 6. cómo se forma un arcoíris o por qué hay espuma en el mar? Comente que en la actualidad la ciencia. Desilusionados. Corrija las actividades de “Antes de leer” con la siguiente pauta: 1. Aquí estaba la evidencia de que aquello era cierto. Lea las instrucciones y el texto informativo de la página 30. Estos relatos se llaman leyendas. una vez en la cima del cerro. Pregunte: ¿saben por qué brillan las estrellas. Y dicen que aquellos que la bebieron no volvieron a sufrir enfermedades y la primera anciana que bebió del agua recuperó su juventud y su vigor de altiva mujer pehuenche. en amarga y blanquecina. la más débil y anciana. ¡qué no hubiesen dado por quedarse allí para siempre! El anciano les regaló la fuente de oro colmada de piñones y. a. plantas y fenómenos de la naturaleza. Pero cuando la sumergió en las aguas. Como la tarde comenzaba a caer. al ver la fuente de oro y los enormes piñones quedaron pasmados. Santiago de Chile: Bibliográfica Internacional. (Comp). V. productivos / c. guiadas por los niños. Leyendas chilenas. Desde entonces son muchos quienes llegan a la zona en busca del “agua del agrio”. Se utilizan como medicina para la salud. tan solo pudieron ver una calle cubierta de niebla. 4.

Corrija las actividades de acuerdo con esta pauta: Solucionario 1. La ciudad era de oro. veía que hacía buen tiempo y se peinaba […]. Señale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente en un tiempo breve. pues. en forma oral. para retomar la lectura concentradamente. de acuerdo con la realidad del curso. y utilizan solo aquello que necesitan. Es importante que los estudiantes identifiquen la enunciación de las preguntas. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el texto. Leer las oraciones en las que se encuentra la palabra marcada y comprueba cómo la información que entregan te ayuda a comprender su significado. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de “Vocabulario”. una abeja haragana. Todas las mañanas. ¿siguen usando actualmente las aguas del agrio en esa zona? Destaque que este relato es una historia típica de la zona y que esa es una característica de las leyendas. 3 / 5 / 1 / 2 / 6 / 4 4. pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel. para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonación. Destaco la palabra que desconozco. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren la información entregada en los párrafos 15 y 16. Todas las mañanas. 3. 2. La segunda oración subrayada indica que. ¿en qué zona de Chile viven los pehuenche de la leyenda?. una abeja haragana. Una vez finalizada la lectura. de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. pues. Destaque que podrán usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto entregue la información suficiente para hacer una deducción. Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas.habilidades: recordar: identificar . pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel. las casas tenían grandes cúpulas y escalinatas y el sol brillaba sobre ellas. La abeja haragana […] Recorría los árboles para tomar el jugo de las flores. en lugar de llevar la miel a su colmena y trabajar por su colonia de abejas. Cada tres años. Porque es una comunidad en la que las personas comparten lo que poseen. llame la atención sobre las ilustraciones invitando a los estudiantes a relacionarlas con la secuencia narrativa y a recuperar las características de los ambientes que se exponen en ellas. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. a pesar del buen tiempo para trabajar recolectando jugo de flores y hacer miel en la colmena. Proceda de la misma forma con las preguntas de “Durante la lectura”. 3.seleccionar / comprender: describir Propósito Leer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país. 1. 7. Cierre la conversación indicando que en la Zona Sur del país todavía se habla de las aguas de agrio y sus poderes medicinales. Pregunte: ¿qué relación tienen con la leyenda?. y que: 49 . veía que hacía buen tiempo y se peinaba […]. deduce el significado de la palabra desconocida. antes de la lectura se sugiere utilizar la estrategia “Claves del texto”. no hacía ni frío ni calor y solo llovía ciertos días. 2. Esta pregunta se responde con la información de los párrafos tres y once. ella no lo hacía y prefería peinarse. Explique que existe un tipo preguntas que se responden con información presente o explícita del texto y que hay otras que implican inferir un idea a partir de la información explícita. Invítelos a utilizarla en la leyenda que leerán a continuación. considerando los siguientes pasos. proponga que la remplacen por la que se indica. de manera que reconozcan qué tipo de ejercicio deben hacer en cada caso. Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Para apoyar el trabajo de vocabulario. Era. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. se la comía. de acuerdo con la realidad del curso. 5. se lo tomaba. 3. Comience la lectura expresiva de la leyenda. abril y mayo.Guía didáctica del docente . Era. apenas el sol calentaba el aire. Se propone el siguiente modelamiento: 1. Estimúlelos a usar la estrategia “Claves del texto” que acaba de exponer. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. La leyenda es un relato que se transmite de generación en generación. […] Recorría los árboles para tomar el jugo de las flores. Las claves del texto señalan que la palabra haragana quiere decir floja. Se sugiere una segunda lectura colectiva en voz alta. se lo tomaba. ya sea para estar de acuerdo o para discrepar de ella. Considerando la información de estas oraciones. apenas el sol calentaba el aire. 6. Subraye que si lo alcanzan podrán mejorar su comprensión de este y otros relatos que lean en el futuro. Lee el párrafo y destacar la palabra cuyo significado no conoces. Leo las oraciones que están antes y después de la palabra. La primera oración subrayada dice que la abeja. 2. Vincule las actividades de “Antes de leer” con la leyenda. durante los meses de marzo.

• El tiempo en que ocurren los hechos es lejano e impreciso. De ampliación: 1. En este caso. cerca de Trapa. Por eso. vestía un traje elegante adornado con perlas doradas. dígales que comenten lo que destacaron y la forma en que las descubrieron. • El lugar donde suceden los hechos se nombra directamente. 12. era amable. Sin embargo.predecir / evaluar: argumentar / crear: generar • pertenece a un pueblo específico. etc. y hablaba el mismo idioma de los pehuenche. personajes o acciones de la leyenda como argumentos para sus comentarios. Sí. y las veranadas cordilleranas y la recolección de piñones se realizan en ese territorio. en los que se narran sucesos extraordinarios que. 11. Vuelva a las preguntas de “Durante la lectura” y pídales que las respondan en el cuaderno. a veces presentan datos que nos permiten ubicar los hechos en una época determinada. 2. • ocurre en un lugar o región determinada. En este caso. pues dejó de ser de oro. etcétera. respetan los signos de puntuación. 10. Se debe subrayar que ambas representaciones son del mismo personaje. generoso y simpático. que viven solo en la Zona Sur. Pídales que identifiquen la idea principal de los tres primeros párrafos. apuntando a la relación de cada escena dibujada con un episodio de la leyenda. se explica el origen de las aguas del agrio como un producto medicinal. Solicíteles que subrayen con rojo las acciones de los niños pehuenche. objetos con poderes mágicos. En este caso. al pueblo pehuenche. a una joven pechuenche saludable después de tomar el agua. Luego. aunque generalmente son ficticios. 8. acciones extraordinarias. 50 . El anciano tenía barba y pelos largos. • Surgen como respuestas a diferentes preguntas que se plantea el ser humano o intentan dar razón de un suceso en particular y se presentan como narraciones basadas en hechos que ocurrieron en la realidad. en lacordillera de los Andes. • Mezcla elementos maravillosos con elementos reales. En tiempos muy remotos…. 13. las leyendas suelen empezar con expresiones como: Hace muchísimos años…. caminaba erguido y majestuoso. 16.seleccionar / comprender: describir . Además. En la lectura de sus comentarios debe considerar los siguientes indicadores: pronuncian las palabras con precisión.Unidad 2 habilidades: recordar: identificar . para comprobar y consolidar su comprensión lectora. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Para corregir la concordancia de estas oraciones. Copie el recuadro “Para profundizar” en la pizarra y estimule a los estudiantes a comprobar as características en la leyenda El agua del agrio. En este caso. Información complementaria para el docente Las leyendas son relatos tradicionales de origen oral. y los reales son las aguas termales y el pueblo pehuenche. según la siguiente información: las familias eran pehuenche. 15. Se espera que los estudiantes dibujen a una anciana pehuenche enferma y. leen con entonación y velocidad adecuadas para el nivel. Explica las propiedades curativas del agua del agrio. • Explica el origen de algún fenómeno. pero el verdadero valor estaba en el agua que sanaba a los enfermos y revitalizaba a los más viejos. Está ambientada en el sur de Chile. en la Zona Sur de Chile. los elementos maravillosos son la ciudad de oro y el agua que cura mágicamente. Diferencias ciudad de oro Semejanzas Diferencias ramadas pehuenche Construcciones de oro Jardines floridos No usaban ropa No existía dinero Cada uno hablaba su idioma Comían piñones Viven ancianos Construcciones de ramas Paisaje de cordillera Usaban ropa Conocían el dinero Llame la tención del cuadro “Más lecturas entretenidas” y coménteles que en este volumen encontrarán más información sobre las costumbres y tradiciones de todas las zonas de Chile. • Reúnen elementos fantásticos: intervención de seres sobrenaturales. se debe tener en cuenta la forma en que se expresan en la leyenda. Invite a los estudiantes a releer el texto. se presentan como verídicos. Incentive la observación de las ilustraciones como claves para la comprensión del texto. entre las personas de una comunidad o de un pueblo. Algunas características de esta clase de relatos son: • Nacen como relatos orales que se transmiten en el tiempo. 9. ya que no se mencionan fechas. que incluyan episodios. De profundización: 1.Guía didáctica del docente . Acepte respuestas variadas y pertinentes. de generación en generación. por lo que se sugiere volver al texto para responder. 14.

Los mapuche corresponden a un pueblo originario que habita en el sur de Chile. Se espera que los estudiantes describan el plato y comenten si les gusta. comenzaron a usar caballos viejos. 8. que a veces comes en tu casa o en la escuela. Por la cantidad de ingredientes. Se espera que los estudiantes mencionen que informa sobre un tema con datos que lo explican. Chile: Editorial Santillana. Vea la respuesta en la miniatura. Es carne sin huesos. 10. 9. el charqui siempre fue muy apetecido. o simplemente frente a algo que puede representar un peligro o una amenaza. Anote en la pizarra algunos ejemplos: chape. Primera opción. merkén y millokín. invítelos a desarrollar el “Antes de leer”. Comente que. que contenía charqui.Guía didáctica del docente . Forme grupos de cuatro estudiantes e invítelos a buscar el significado y la lengua originaria a la que pertenecen las siguientes palabras: guagua. Luego. que ellos preparaban para guardar y poder comerla en invierno. Ojo al charqui Ese rico plato de charquicán. al igual que las comidas: charchicán. Realice una lectura expresiva y en voz alta del texto y. Curioseando el mundo. De ahí que tenían que poner “ojo al charqui”. y empleando para ello carne de vacuno o caballo. Informar sobre el origen de la expresión “ojo al charqui”. que los mapuche preparaban para guardarla y comerla en invierno. “ojo al charqui” se usa como expresión para indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante.seleccionar / comprender: describir . el respeto de los signos de puntuación. Schencke. son palabras del mapuzugun. 1. por ejemplo: las palabras y las comidas. En efecto. un segunda lectura grupal. es de origen mapuche: chaqui-kan. papas. los pueblos originarios nos han legado muchas tradiciones y elementos de su cultura. Para esto. dependiendo de la realidad del curso. guata y pichintún. Deben subrayar los párrafos 2º. Sugerencias metodológicas Leo: un artículo informativo Antes de leer Para acercarte a la lectura. por lo que se tenía mucho cuidado sobre él. cocaví. 5. 1 2 Solucionario 3 4 5 6 36 Unidad 2: Los pueblos y sus historias 1. ¿de qué está hecho? Comenta con un compañero. en la que enfatice la pronunciación precisa de las palabras. aún se fabrica charqui. cuando había menos alimentos. 2 / 6 / 4 / 1 Finalice leyendo “Para profundizar”. choclos y diversas otras verduras. los estudiantes deberán trabajar las actividades de “Después de leer”. salada y secada al sol. zapallo. lee y desarrolla la siguiente actividad. de manera de fijar las características de este tipo de texto. Leamos más Propósito: Leer y comprender artículos informativos para conocer más acerca de nuestro país. su lengua es el mapuzugun y algunos de sus platos típicos son el charquicán y el catuto. que ya no les eran útiles. los mapuche preparaban un plato típico llamado charquicán. Se espera que los estudiantes parafraseen la idea final: indica que debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante o frente a un peligro o amenaza. que era muy codiciado. ¿Has comido charquicán?. Informa sobre el alimento mapuche llamado “charqui”.habilidades: recordar: identificar . El charqui es carne sin huesos. Lee en silencio el siguiente texto. Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy sabroso para preparar ricas comidas. 4.clasificar Propósito Leer y comprender artículos informativos para conocer más acerca de nuestro país. cahuín. utilizaban carne de llamas o guanacos. 6. Hoy en día. la entonación y velocidad adecuada. O. se usa cada vez que se advierte sobre un riesgo. papas.comparar . Santiago. Posteriormente. Actividades complementarias De ampliación: 1. 3. entre otras cosas. zapallo. Actualmente. 3º y 5º. catuto. Quienes disponían de él debían estar muy atentos para que nadie se lo llevara. pero en la medida en que dichos animales se hacían escasos. A partir de esto. (2004). choclos y otras verduras. huasos. 2. 7. 51 . Contectualice esta lectura recordándoles lo que aprendieron de los pehuenche en la lectura anterior. chacra. también le decían revoltijo. Lea en voz alta el propósito de la sección Leamos más. salada y secada al sol. Charqui. Corrija las actividades con la siguiente pauta. aunque en cantidades más pequeñas.

18. a) Gastronomía: arte de preparar una buena comida. cerdo y vacuno. ¿la comida chilena es la misma en todo el territorio? 15. que los primeros habitantes del territorio solían comer en abundancia. b) Marisco: animal marino invertebrado. En la Zona Sur del territorio. Se espera que el subrayado coincida. la papa. Ten en cuenta la clave. Solicite a tres estudiantes que lean en voz alta cada uno de los párrafos. Ver ideas subrayadas en la miniatura. Comidas típicas de Chile El punto y seguido se emplea para separar oraciones que continúan un tema dentro de un párrafo. Disponible en: http://www. Compara con el subrayado de tu compañero. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Focalice la atención en los recuadros laterales del texto y anote las relgas en la pizarra. Entre los ingredientes más comunes se encuentran: las legumbres. Es importante que las creaciones incluyan los requerimientos enumerados en la instrucción. el maíz y la carne de ave. los platos recibieron una fuerte influencia mapuche. 17. las costumbres típicas de la hacienda campesina y la influencia extranjera. Subraya en cada párrafo del texto las ideas principales. en tanto. De norte a sur. la cazuela marina y el ceviche de corvina (…). / La repostería chilena es muy variada y rica. papa y carne de vacuno o de pollo. dulces y algunas bebidas. 12. / Las machas a la parmesana. Corrija las respuestas con la siguiente pauta. que ya conocen. Invítelos a continuar con las actividades sugeridas. Punto y seguido Punto y aparte Punto final Dos puntos Sugerencias metodológicas Esta página es la continuación del trabajo con la sección anterior. d) Cazuela: sopa caliente que utiliza como ingredientes zapallo. se caracteriza por presentar una cocina en la que confluyen la tradición indígena.seleccionar / comprender: describir . comente que la comida chilena tiene muchos platos heredados de los pueblos originarios. Luego. 13. para motivarlos a la lectura. Lee el siguiente artículo informativo y remarca los puntos en el texto. Elabora tres preguntas que puedan ser respondidas con la información que subrayaste. considerando las indicaciones de fluidez y velocidad lectora que ha entregado anteriormente. sugiriéndoles que sigan el modelo del segundo párrafo de Ojo al charqui. especialmente los moluscos y crustáceos comestibles. La cocina chilota también es digna de ser destacada por las preparaciones únicas que aprovechan la gran variedad de papas existente en el lugar. Se espera que formulen preguntas como las siguientes: ¿cómo es la comida de esta zona?.Guía didáctica del docente . a) Tan diversa es nuestra gastronomía como nuestra geografía. como es el caso del charquicán.chileparaninos. Solucionario 12. 14. choclo.Unidad 2 habilidades: recordar: identificar . Para la actividad 11. el texto continúa en otro párrafo con una nueva idea. cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-yciencias-sociales/identidad-y-diversidad-cultural/2010/08/45-2532-9-2comidas-tipicas-de-chile.shtml (Fragmento) El punto y aparte se utiliza para terminar el contenido de un párrafo. las arvejas y los piñones son algunos de los componentes más típicos. las recetas contemplan la utilización de carne de llamas y vicuñas. Lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas” y comente el contenido relacionándolo con las tradiciones e identidad chilena. La Zona Central del país. La cocina típica de la Zona Norte de nuestro país integra productos propios de la tradición aymara con los que ofrece el amplio litoral. Los dos puntos se escriben antes de una enumeración o de una explicación. 13. Recuperado el 20 de agosto de 2012. 52 .cl/temas/oficios/index. / A los pescados y mariscos se incorporan diversas carnes rojas y de aves. 16. La papa.icarito. pudieron / presentó / premió El punto final aparece al final de un escrito o de una división importante. Además. 38 Unidad 2: Los pueblos y sus historias Información complementaria para el docente http://www. ¿Coinciden? 14. c) Repostería: arte u oficio de la persona que hace pastas. como un capítulo. Leamos más 11.html: información sobre oficios tradicionales de Chile. ¿qué tradiciones de pueblos originarios incorpora la comida de esta zona?. es posible identificar una verdadera geografía del sabor.predecir / evaluar: argumentar / crear: crear Propósito Leer y comprender un artículo informativo.

Idea principal La Pincoya ayuda a los pescadores chilotes. http://www. a anotar sus nombres y elegir una para leer con el fin de exponerla a sus compañeros. Baila sola en la playa. evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. así como recursos para trabajar desde una perspectiva intercultural. de las páginas 40 y 41. Invite a los estudiantes a buscar en la biblioteca de la escuela otras leyendas de Chiloé. Hay que tener alegría en el corazón para ser favorecidos por la Pincoya Si la Pincoya danza de espaldas al mar. es un texto narrativo. desarrollo y final o desenlace. 53 . De profundización: 1. Se espera que los estudiantes dibujen a la Pincoya bailando frente al mar. Se habla de lectura expresiva cuando se busca pronunciar lo leído para que otros lo perciban.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyendas/: sitio en el que encontrará cuentos.cuadernointercultural. Puede estar compuesto por varios acontecimientos. Lo cuentan en una zona de Chile. Comente el propósito de la evaluación y destaque que esta es individual. Invítelos a releer cada vez que lo necesiten. http://www. puesto que es una clave de comprensión útil para responder. habrá escacez de peces. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora usando la estrategia “Visualizar lo que describe el texto”. lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. los marinos. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento. 2. el ritmo. Se espera que los estudiantes se refieran al cuidado de los recursos naturales. Luego. un problema. La alegría de los chilotes y la abundancia o escasez de peces y mariscos en Chiloé. En decidir sobre la abundancia y escasez de la pesca. / Sus personajes son seres fantásticos. Para ello. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán. / Explica de manera fantástica un elemento o fenómeno de la realidad. lugar. Nº párrafo 8 9 6 1 La leyenda. se añaden a la pronunciación común la intensidad. y con las siguientes características: cabellera rubia y rizada. Este se caracteriza porque cuenta una historia y se organiza de acuerdo con una secuencia que contempla inicio.habilidades: recordar: identificar . Cuidar a los peces y mariscos que habitan en el mar. aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. Sugerencias y orientaciones metodológicas La evaluación de proceso “¿Cómo voy?”. con los brazos en alto. las modulaciones o las formas orales de quien quiere expresar algo más de lo que materialmente se expone. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. fábulas y leyendas.scielo. el tono. 5.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000100 015: ensayo en el que se expresa la idea de que la lectura de cuentos es un medio para desarrollar estrategias cognitivas y lingüísticas. en este caso. 7. para que estén seguros de sus respuestas. 1. Cree un clima propicio para la evaluación. 4. y la resolución del problema.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Realice una lectura expresiva en voz alta del texto.Guía didáctica del docente . que incluyen personajes. 8. para los párrafos 3º. 8º y 9º. 6. con un traje de algas. así como el cuento tradicional y de autor. Nació la Pincoya de la unión entre el rey del mar y una pescadora. por medio de la lectura de una leyenda tradicional de Chiloé.cl/scielo. Información complementaria para el docente Solucionario de la Evaluación de proceso 3.

R. Observa las palabras subrayadas y explica para qué se usan en el relato. susurrando. Comente el propósito de la página. Finalmente. comentando que el texto que leerán es una leyenda que posee las características que conocieron en la sección 1. no obstante. Lee esta leyenda en voz alta. Mitos y leyendas de Chile. Nada la distraía. 4. una hermosa y muy joven doncella. Escribo una leyenda: Lea en voz alta el modelamiento paso a paso que se presenta en la página. De pronto oyó una dulce voz que le decía. Desarrollo 2. Con la ayuda de tu compañero. que son consistentes con el inicio. desarrollo y desenlace. (Fragmento) Solucionario Para “Despues de leer”: 1. Para ello. pero con ellos no conseguía sacarla de su abatimiento. 42 Unidad 2: Los pueblos y sus historias Desenlace Actividad complementaria De ampliación: 1. Leo y escribo Propósito: Leer y escribir una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado. La joven se enojó y sus pendientes cayeron. Para esta actividad. invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. respondan esta pregunta: ¿Qué secreto guardan los volcanes? 54 . Su padre. El énfasis de esta parte de la unidad está puesto en el eje Escritura. Después de leer 1. Una corona de copihues adornaba la frente de la novia.Unidad 2 habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer y escribir una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado. Luego. un poderoso cacique de la zona. Marca en el texto: inicio. anótalos en tu cuaderno y escribe tres oraciones con cada uno. estableciendo que deben pronunciar con precisión cada palabra. ricos manjares y hermosas mantas multicolores. repletaba. Pulido. destacando que tendrán la oportunidad de mejorar su desempeño en trabajos futuros. a partir del contexto. Inicio Organice una lectura coral del texto. Contextualice el trabajo de esta sección. Chile: Editorial Don Bosco. el significado de la palabra colmaba y luego escríbelo. para deducir que “colmaba” significa llenaba. nutría. deduce. abatimiento y pompa. Leo y escribo. junto con tus compañeros. usar una entonación y una velocidad adecuada. la colmaba de regalos: collares preciosos. Busca en el diccionario un sinónimo de las siguientes palabras: vergel. (2000). se trabajan de manera integrada los demás. 2. que corresponde a la tercera sección. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer 1. motive a los estudiantes diciéndoles que su antología de leyendas será un libro más de la biblioteca.Guía didáctica del docente . Invítelos a autoevaluarse con honestidad. Monitoree el desarrollo fluido de la actividad. Ella se acercó y descubrió a un indio joven y apuesto que le dijo: “he llegado a ti porque te amo”. 3. que era una joven muy hermosa. que se pasaba largas horas en aquel vergel natural. El indio escondió los pendientes. Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcánicas. que otros estudiantes podrán leer. Santiago. Son marcas textuales que dan cuenta de la cronología del relato. Subraya en el texto el fenómeno cuyo origen explica la leyenda. Vea el texto destacado en la miniatura. siempre triste y solitaria. la muchacha reconoció que también lo amaba y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del cacique. su padre. En aquel lugar nació la flor del copihue. 3. 4. Se espera que los estudiantes apliquen la estrategia de vocabulario “Claves del texto” que encontrará en la unidad 1 de esta Guía. La leyenda del copihue Mucho antes de la llegada de los conquistadores españoles a tierras chilenas. Luego. desarrollo y desenlace. nadie era capaz de arrancarle una leve sonrisa de los labios. vivía en medio de la selva de La Araucanía. entre Maule y Llanquihue. Vea las marcas en la miniatura. Motívelos a volver a revisar las características de la leyenda en la página 35.

el cual se encargará de ir marcando los tiempos que tiene cada uno de los grupos para contestar las preguntas. al ritmo de los cuales bailan con los pies descalzos. 55 . tienen como objetivo llegar a un análisis crítico sobre el tema durante la plenaria.El ombligo del mundo Isla de Pascua o Rapa Nui está ubicada en el océano Pacífico y es considerada uno de los lugares habitados más alejados del resto del mundo. • respetando los signos de puntuación. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. garantizando que los estudiantes estén cómodamente sentados. El primer colono que llegó a la isla se llamaba Hotu Matu’a. cuidando el ambiente de escucha y respeto del curso. Comente que ejercitarán su compresión auditiva.Guía didáctica del docente . que antiguamente representaban a los antepasados y que se colocaban encima de una plataforma de piedra llamada ahu. • leyendo con entonación adecuada. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta y aclare las dudas que surjan de los niños y las niñas. Leo y converso. Sin embargo. es decir. que significa “el ombligo del mundo”. insentivando esta práctica como un valor fudamental en la convivencia del curso. Información complementaria para el docente La conversación o discusión plenaria es una de las técnicas de comunicación oral. Pídales que cierren los ojos. por lo que se requiere que estén en silencio. cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. La elaboración de preguntas ejes tienen la finalidad de que los participantes lleguen a la reflexión.cl/temas/rapanui/rapanui_texto. en cuanto a los siguientes indicadores de fluidez y velocidad lectora: • pronunciando las palabras con precisión. descendiente de navegantes que llegaron a la isla hace 1 500 años desde Polinesia. El ombligo del mundo. La Isla de Pascua está habitada por el pueblo rapa nui. el Ula Ula y el Tamuré. Anótelos en la pizarra y estimúlelos a desarrollarlos. que no exita ruido ambiente ni elementos sobre las mesas que puedan distraerlos.swf (Adaptación) Propósito Leer y comprender textos orales para obtener información y desarrollar la curiosidad. Para realizar una plenaria es necesario: seleccionar el tema usando preguntas ejes y escoger a un moderador. Disponible en http://www. concentrados. Recuperado el 21 de agosto de 2012. Realice una lectura expresiva que sirva de modelo para los estudiantes. En Rapa Nui existen unas gigantescas estatuas de piedra llamadas moais. Modere el plenario y estimule a que los estudiantes más aventajados compartan sus estrategias de aprendizaje con sus compañeros. que son muy alegres. Los rapa nui son el único pueblo que desarrolló un sistema de escritura en América y Oceanía. a través de dibujos que representaban diferentes palabras y que se escribían en tablillas de madera llamadas rongo-rongo. Propicie que el clima de la sala sea adecuado para el ejercicio. Para los rapa nui. la música y la danza son sus dos grandes pasiones. y sus hijos se convirtieron después en los reyes de Rapa Nui. Corrija la lectura en voz de los alumnos que leerán en cada grupo. Para sus cantos utilizan sus propios instrumentos musicales. que respiren profundamente y escuchen la lectura. ocupando bellas y floridas vestimentas. Sus bailes más conocidos son: el Sau Sau. hacen palmas con sus manos. sus habitantes la llaman O Te Pito o Te Henua. moviendo la cintura y la cabeza al mismo tiempo. • leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Invite a los estudiantes a desarrolar las actividades posteriores. que facilita la conversación sobre algún tema. Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea el propósito de esta sección. chileparaninos. Organice otra conversación o discusión plenaria en la que conversen sobre sus intereses y los proyectos que les gustaría llevar a cabo como curso.

3. Se casó con un joven indio. ¿cuál es el nombre de la aceituna color violeta y sabor amargo?. Idea principal El Valle de Azapa se ubica en la Región de Arica y Parinacota. en relación con: ✘ ✘ ✘ • Las leyendas son narraciones que incluyen un elemento maravilloso o mágico. Luego. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas como las siguientes: ¿qué valle está situado al norte de Chile. en la Región de Arica y Parinacota?. muchos años existió en el desierto de Atacama un pueblecito indígena llamado Paca. Destaque que estos textos poseen las mismas características que estudiaron en la segunda sección de esta unidad. que es individual. de manera objetiva. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación. Acepte respuestas variadas y pertinentes. En “Pensando entre todos”. mostrándonos el paisaje con su flora y fauna. se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. al igual que El ombligo del mundo y La escritura rongo rongo. Comente el objetivo de esta evaluación. 7. Tenía pelo negro y liso. ¿qué museo se encuentra en San Miguel de Azapa? La Pincoya Tenía pelo rubio y rizado. 6. • Se espera que los estudiantes realicen un proceso de revisión de sus aprendizajes (metacognición) que les permita sistematizar los contenidos aprendidos. Protagonista de La leyenda del Copihue. y las costumbres de su gente. Se sugiere que realice una lectura coral que sea expresiva. 2. Ambas eran jóvenes y hermosas. 5. sobre el valle de Azapa. solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. sin dar una opinión. Trabaje el significado contextual de las palabras “fecundo” y “amargo” y recuérdeles que conocieron palabras sinónimas en la leyenda El agua del agrio: “fértil” y “agrio”. Se espera que los estudiantes marquen el texto siguiendo la clave de color. El producto famoso a nivel nacional y mundial es la aceituna de Azapa. La mayor cantidad de habitantes se encuentra en San Miguel de Azapa. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Es famoso por su producción de tunas.Guía didáctica del docente . El texto entrega información y datos sobre un tema. Semejanzas Vivían en el sur de Chile. ¿cuál es el producto 56 . No se dice si está casada. puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. 8. • Son importantes porque forman parte del identidad chilena. Señale que mantener esta actitud es una gran ayuda para concentrarse.Unidad 2 habilidades: conocer: identificar . Corrija la evaluación con la siguiente pauta. Cuidaba los animales marinos. Hija de Millalobo y Huenchulá. Sugerencias y orientaciones metodológicas más famoso del Valle de Azapa?. Tipo de punto Cantidad de puntos Punto y seguido 1 Punto y aparte 2 Punto final 1 Solucionario 1. contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un artículo informativo. 4. brevemente. en este caso. y rasgos indígenas. poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez. Hija de un cacique. Hace muchos. ¿qué valle es famoso por la producción de guayaba y aceituna?. Lea en voz alta el artículo.seleccionar / comprender: describir . ¿cómo se llama el museo que posee las momias más antiguas del mundo?. explican el origen de algún fenómeno natural o accidente geográfico que es posible reconocer en zonas específicas de nuestro país. La aceituna de Azapa es de color verde y sabor agrio. Donde arrojó los pendientes nació la flor del copihue. Los hombres salían temprano con sus llamas y las mujeres hilaban lana y los ayudaban a vigilar que el rebaño no se escapara.clasificar / analizar: inferir Propósito crear: crear Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.

C. Fray Antonio Rondón. los mataron con una lluvia de flechas. Allí reunió a un importante grupo de rebeldes y se convirtió en una temida y respetada jefa militar. fueron sorprendidos por sus seguidores. Mito. A mediados del siglo XVI. 3. D. Porque le recordó a su hermano. ¿Que tipo de texto es? A.Evaluación fotocopiable de la unidad 2: Los pueblos y sus historias Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. encontró una tosca cruz de madera en los claros del bosque del Tamarugal. evitando ser capturada por los conquistadores al mando de Diego del Almagro.Guía didáctica del docente . sintiéndose traicionados. Por sus aptitudes guerreras. ¿Por qué a la princesa inca la llamaban “La Tirana del Tamarugal”? A. Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos Marca con una ✘ la alternativa correcta. Porque se enamoró de él. una hermosa princesa inca huyó hacia el interior de la pampa. un misionero de la orden de La Merced. B. B. Por su asociación con la Virgen del Carmen. apodo con que también se conoce a la Virgen del Carmen en esa zona. D. Porque el pueblo le pidió que no lo matara. en honor a la historia de amor que había protagonizado esta joven pareja. Muy pronto se sintió enamorada y no fue capaz de condenarlo a muerte. Entregar un mensaje claro a una persona. Cuento. Contar una historia de la realidad. que mataba a todos los cristianos que llegaban al lugar. D. B. Conservó una cruz de madera. tomó como prisionero a un joven extranjero llamado Vasco Almeyda. Porque decidió ser una de sus seguidoras. 5. Desde entonces. ¿Qué acción demostró que “La Tirana” se convirtió al cristianismo? A. D. Creyó en la Virgen del Carmen. Narrar sucesos extraordinarios que explican el origen de algún fenómeno. Un día. que la llevaban a matar a los cristianos. C. quienes. C. C. Tan grande fue su amor que se convirtió al cristianismo por él. B. 1. Equipo editorial 2. y ordenó construir en ese lugar una iglesia dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana. C. llamada “La Tirana del Tamarugal”. en el pueblo aparecieron llamativas expresiones artísticas y religiosas que tienen por finalidad recordar a “la Chinita”. Leyenda. Fábula. D. 57 . Por la historia de amor que tuvo con un joven extranjero y aventurero. ¿Cuál es el propósito del texto? A. Dejar una enseñanza sobre cómo comportarse. ¿Por qué “La Tirana” no fue capaz de darle muerte al prisionero? A. Se enamoró de un cristiano. Un año. En el momento en que el joven la bautizaba. 4. Por su religiosidad y respeto a los cristianos. B. La Tirana del Tamarugal Según cuenta la historia.

No pudo condenar a muerte a Vasco Almeyda y se convirtió al cristianismo. Imagina que eres Fray Antonio Rondón. ¿en qué fecha sucedió? 11. en honor a la historia esa amor. Los mataron con una lluvia de flechas.Guía didáctica del docente . Redáctala en tu cuaderno. en no menos de 12 líneas. 6. ¿lo consiguió? Explica. 7.Unidad 2 Responde en tu cuaderno. En el momento en que el joven bautizaba a la princesa. Delante de cada enunciado de la columna A. Une con una línea la acción con su consecuencia. La princesa evitó ser prisionera y se convirtió en una temida y respetada jefa militar. que escribe al obispo de Madrid la anécdota sobre cómo encontró la cruz y decidió construir la iglesia. ¿Qué ocurrió en el momento en que la princesa era bautizada? 9. La Tirana del Tamarugal 14. ¿Dónde ocurre la historia? 16.Fotocopiables . 12. y recuerda hacerlo con letra clara. ¿Por qué sus seguidores se sintieron traicionados? 10. Fray Antonio Rondón encontró una tosca cruz en el lugar. ¿A quién se le conoce como “Chinita”? Copia la frase del texto que te sirvió para responder. ¿Quiénes son los personajes? 15. ¿Qué conquistador perseguía a la princesa? 8. ¿Cuál es la idea principal del texto? 17. Se construyó una iglesia dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana. ¿Con qué objetivo huyó la princesa hacia el interior de la pampa?. escribe el número de la parte de la carta de la columna B que corresponda. Tomó prisionero a Vasco Almeyda y se enamoró de él. Una princesa inca huyó hacia el interior de la pampa. 13. ¿Qué encontró Fray Antonio Rondón en el bosque del Tamarugal?. 58 . fueron sorprendidos por sus seguidores.

si acudir al llamado de sus compañeros guerreros o quedarse en la ciudad y ser feliz para siempre con su novia. Nunca más se supo de Juan Soldado. los novios escucharon el toque de la trompeta llamando a la guerra. 1. Santiago. gritaban su nombre y. finalmente? 6. pero esto sucede tan solo por unos instantes.Guía didáctica del docente . Dicen que en los días de fiesta. la ciudad vuelve a ser visible en el mismo sitio. ¿Qué sucede con Juan y su novia. Hernández. ¿Cuál es el conflicto o problema que enfrentaba Juan Soldado? 5. Juan Soldado no sabía qué hacer. a medida que se acercaban a la capilla. 59 . por eso aceptó casarse con él en la capilla de la ciudad. 4. reunidas en la iglesia. cuando llegaron no quedaban rastros de la capilla ni de los habitantes. Cuando llegó el momento de dar el sí. ¿Dónde estaba ubicada la ciudad que desaparece? 2.Guía de lectura fotocopiable unidad 2 Nombre: Fecha: Curso: Responde en tu cuaderno. porque apenas intentan acercarse a ella. Los soldados buscaban a Juan. (Adaptación) 3. vuelve a perderse de vista. (1952) Leyendas chilenas. todo había desaparecido. Cuenta la historia que este joven español se enamoró de la mujer soltera más linda de aquella antigua ciudad. Chile: Editorial Nascimento. A. Entonces ocurrió algo extraordinario: la ciudad comenzó a desaparecer ante los ojos de los soldados. Las mujeres. La jovencita correspondió al amor de Juan Soldado. ¿Cuál es el propósito del texto leído? Juan Soldado La primera ciudad que tuvo La Serena estaba ubicada en el mismo lugar que hoy conocemos como la cuesta de Juan Soldado. ¿Qué acontecimiento sobrenatural se cuenta en el texto? Copia el fragmento en el que se expresa. el temor se apoderaba de la novia. ¿Estás de acuerdo con que las mujeres en la iglesia le dijeran a Juan Soldado que se quedara con la joven? Explica tu opinión. Los novios se abrazaron al sentir el galope de los caballos. le pidieron al guerrero español que se quedara con la joven o de lo contrario ella moriría de amor. y se pueden oír las voces alegres de quienes estaban ese día en la capilla.

el nombre de Caupolicán. el caudillo extraordinario y líder indiscutido del pueblo mapuche. corresponde al del cacique del poblado de esa zona. ( 2002).Unidad 2 Textos para leer a los estudiantes Grandes héroes mapuche y sus nombres Al adentrarnos en la historia de Chile. aparte de corresponder a personajes reales del pasado. tal vez el viejo y sabio cacique de ese nombre usaba una piel de cod cod para cubrirse la cabeza y el cuello. de la cual se decía que caía del cielo junto con los rayos. un cacique muy belicoso. si ponemos un poco de atención. que eran la insignia que usaban por derecho los jefes mapuche en la guerra. la célebre epopeya dedicada a la conquista española en estas tierras. Lautaro. árboles o bien de otros elementos que tuvieran prestigio en su mundo. al mezclarse la cultura mapuche con la española. traro veloz. ubicado a unos nueve kilómetros del cerro Huelén. calificada de “gentil” por el propio Ercilla. Entre ellos. el mar o un lago (lauquén). Sin embargo. Esta piedra servía para hacer hachas o “toquis”. Lo que aquí se ha relatado podría ser una invitación a mirar más detenidamente a nuestro alrededor. compuesto por fcha (grande) y cura (piedra). derivado de cod cod. el cacique Vitacura era quien gobernaba los terrenos más fértiles del valle. De igual forma. De ahí que se llame así a esas armas. hoy Santa Lucía. En el pasado. el cielo (huenu). Por ejemplo. El conjunto significaría maíz. Posteriormente. El significado de su nombre es aguilucho negro. el cóndor (nancu). el pedernal. el oro (milla). Curiñancu fue el cacique de Talcahuan y padre de Lautaro. Así lo reconoce Alonso de Ercilla y Zúñiga en La Araucana. la costumbre consistía. se comenzaron a adoptar nombres cristianos. En la actualidad. castaño). resultan familiares porque se escuchan a diario en nuestros días. a los que se agregaron apellidos nativos. tal como en castellano la palabra “acero” puede designar la espada. sobresale el valor del pueblo mapuche y la indomable defensa de su territorio al mando de grandes jefes o caciques. quien fuera elegido máximo jefe militar de los mapuche. el puma (nahuel). y que murió atravesado por una lanza. Valdivieso. recibidos por herencia. O bien era un nombre simbólico: valeroso y precavido como el gato montés. Hay otros nombres que. Colo Colo. Verdaderamente. el cacique que recibió como castigo ejemplarizador de los españoles la amputación de sus manos. Deriva su nombre de callfu y rengui. los ríos (leufú). En él se distinguen dos partes: hua (maíz) y coli (rojo. debe su nombre a los términos lef y traru. que es la hiña o gato montés. alabado por los mismos españoles debido a sus virtudes de estratega. Por ejemplo. el colihue del cual hacían sus lanzas. nos daremos cuenta de que la presencia de los nombres mapuche es importante. en referencia al cerro San Luis. reconocido por su gran fortaleza física. Chile: Alfaguara infantil. entre otras. que mató tres pumas en la montaña. En dicha obra aparecen los nombres de varios caciques que hoy son vastamente conocidos. conviene analizar el nombre de Guacolda. pues era la amada del mismo Lautaro. Quilapán (quila: tres y pangui: puma) recuerda la hazaña del antepasado. en asignar los nombres en relación con atributos propios de animales. pues los términos que lo componen son curi (negro) y ñamcu (aguilucho). Pequeñas historias reales. . es decir. Lef es rápido. Es decir. choclo colorado. veloz y traru se refiere al pájaro traro. Lican son piedrecitas de cuarzo muy apreciadas como adorno. el agua (cura). De esta forma. según se cree. nombre de una importante avenida al oriente de Santiago. Así pues.Fotocopiables . se compone de dos términos: queupu y lican. aunque a veces lo tienen. Hoy conforman la comuna del mismo nombre. es bueno saber que a los apellidos mapuche no hay que tratar de encontrarles siempre un sentido lógico. el sol (antu). Callfu es el color azul y rengui. Apoquindo. “ramillete del jefe o gobernador”. Queupu es una piedra negra muy dura. el significado que había tras cada uno de esos apelativos ha ido quedando en el olvido. callfu-rengui puede significar lanza azul.Guía didáctica del docente Por último. C. Está compuesto por apo (jefe. Otro ejemplo es Galvarino. 60 . señor. gobernador) y quino (un atado o ramillete de cualquier cosa). que bajo el dominio español se convertirían en las chacras Lo Castillo y Lo Arcaya. Aunque no era un jefe militar. Santiago. básicamente. lo cual sirvió para darle nombre a él mismo y a su descendencia. el bosque (lemu). Se cree que tal vez el indomable cacique usaba en la suya una borla azul.

pero desaparecen con la ciudad. se convirtió al cristianismo. Carmen de la Tirana. 17. 14. 16. Fray Antonio Rondón enconLa princesa evitó ser tró una tosca cruz en el lugar. 10. Que la ciudad desapareció completamente. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Contar la historia de cómo desapareció la primera ciudad que tuvo La Serena. 61 . 12. Diego de Almagro. “Entonces ocurrió algo extraordinario: la ciudad comenzó a desaparecer ante los ojos de los soldados. como es llamada la Virgen del Carmen de la Tirana. No pudo condenar a Una princesa inca huyó hacia muerte a Vasco Almeyda y el interior de la pampa. 5. Fray Antonio Rondón ordenó construir una iglesia en el lugar en que encontró la cruz. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 3. 13. Juan Soldado no sabía si partir a la guerra o quedarse con su novia para casarse. Se quedan juntos. 11. En la cuesta de Juan Soldado. 3. Que la Virgen del Carmen de la Tirana es un ritual que nació de la historia de amor de La Tirana y Vasco Almeyda.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 2 1. 8. A la Virgen del Camen de la Tirana: … expresiones artísticas y religiosas que tienen por finalidad recordar a “la chinita”. joven bautizaba a la princesa. Fue sorprendida por sus seguidores quienes la mataron junto con su enamorado. Eso originó la devoción religiosa a la “chinita”. En la pampa del Tamarugal. Tomó prisionero a Vasco Los mataron con una lluvia Almeyda y se enamoró de él. prisionera y se convirtió en una temida y respetada jefa En el momento en que el militar. 9. Porque ella decidió aceptar la religión del conquistador solo porque se enamoró de ella. en honor a la historia esa amor. apodo con que se conoce ala Virgen del Carmen en esa zona. 6. 15.” 4.Guía didáctica del docente . que se basen en el texto. 2. de flechas. Una tosca cruz de madera. en homenaje a la historia de amor. 5. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. 4. 6. d d d a a Para evitar ser capturada por los conquistadores. Se construyó una iglesia fueron sorprendidos por sus dedicada a la Virgen del seguidores. 7. Tiran del Tamarugal y Vasco Almeyda. 2.

1.1 Escriben correctamente las palabras que contienen las letras b o v. Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto. y usarlos manteniendo 20. a medida que redactan el texto.2 Reconocen los tiempos verbales. 17. 12.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuación (punto.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar. 12. 7. etc. que otros lectores entienden fácilmente. 6. Contestan. inicio. Escribir. 14. 15. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.5 4. Comprender textos. 12. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los signos de puntuación. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos. 17. 7. 15.1 17. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado.julio Indicadores 1. y corrigen la ortografía y la presentación. aplicando estrategias de comprensión lectora. 3. 12.3 Recomiendan textos. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. coma. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.2 Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué. evitando repeticiones. acentual y puntual. por ejemplo: mitos.3 4.1 Eligen un formato adecuado a su propósito. 4. Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.1 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentarlo. 3. sin mezclar estilos. y a información explícita de un texto. con otros textos leídos previamente.1 Buscan el significado de las palabras que dificultaron su lectura. 21.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.6 Aluden en sus comentarios orales y escritos. una acción o actitud.4 Utilizan un vocabulario expresivo y variado. Leer independientemente y comprender textos no literarios: relatos históricos para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. 20.Guía didáctica del docente .1 Escriben un cuento a partir de los temas del texto. 21. Expresan una postura frente a un hecho.2 Estructuran el relato en inicio. Escribir anécdotas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. la concordancia con el sujeto. Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal.2 Releen los fragmentos que no comprendieron. 16.1 4. 20. 2.2 Escriben una anécdota motivados por un texto. signos de exclamación y de interrogación). 7.2 17. preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita. Adecúan el formato al propósito del texto que escriben. describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto. 6. además de: palabras con b-v. Escribir creativamente un cuento que incluya una secuencia lógica de eventos. leyendo habitualmente diversos textos. oralmente o por escrito. determinando las consecuencias de hechos o acciones. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. Describen el lugar donde ocurre el relato. 14. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. 4.2 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase.4 4.2 4.3 17. describiendo y comparando a los personajes.2 Comentan los libros que han leído.2 Escriben con letra clara. 16. para encontrar información. 2.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos. 3. y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.1 Explican sobre qué van a escribir. por ejemplo: releer lo que no fue comprendido.Unidad 3 Unidad 3 Historias increíbles Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 3: Periodo 3: junio . Aclaran sus dudas de ortografía. y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. LECTURA 6.3 Relacionan sus experiencias con las acciones de los personajes. 2. 6. mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. Desarrollar el gusto por la lectura. desarrollo y desenlace.1 Escriben con letra ligada o imprenta. desarrollo y desenlace. 15. 3. 62 . 14.1 Leen libros para entretenerse. ESCRITURA 16.

3 4.1 Leo y escribo 62 y 63 Texto no literario: relato historico 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 64 y 65 66 y 67 Texto literario: mito Texto no literario: relato historico 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.1 . sin recurrir a gestos corporales adecuados.1 .22.1 . 53. Lecturas y actividades: pp.12. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas.6.14. Lectura Semana 1 Tipos de texto Texto literario: mito Texto literario: mito Texto literario: mito Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 3 3 3 50. 52.COMUNICACION ORAL 22. 27.2 20.3 .2 . narradas o leídas por un adulto.1 . 28.7.1 Solicitan que les lean o relean un mito.3.4 . Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.4.2 .12. 25. 80. 51.1 . 25.1 .20.1 .1 . 22. 78 y 79.3.1 2.2 .6.2.1 .1 . las palabras aprendidas.2 28. 28.2 .6.4.1 . 25.3. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.2 Explican qué les gustó o no les gustó de un texto escuchado en clases.27.2 21.2 .2 17.2 15.1 Comunican la mayoría de sus ideas.2 Hacen comentarios respetando los turnos de participación.2 25.17.2 15.1 . como: mitos.2 3.1 .25.Guía didáctica del docente .15. 57. y demostrando interés ante lo escuchado.3 7.1 Leamos más ¿Cómo voy? 56.1 .3 14.6 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto 48 49 22. 58 y 59 60 y 61 Estrategia de vocabulario: claves del texto 3 6 7 12 14 15 16 17 3 22 25 27 28 6. 54 y 55 Evaluación formativa Estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido. OA 1 2 3 4 Indicador 1.2 27.3. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura.2 12.1 .6.16.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.4.15.4. 27.2 16. 27.1 .2 Usan ejemplos para ilustrar la información.1 .1 .1 Usan adecuadamente.3 22.7. 81 y 82) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 63 .2 3. en sus intervenciones orales.3 7. Texto no literario: relato historico Texto literario: mito 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 2 6 7 15 20 21 6.4.2 .5 .

literaria e histórica. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. una sana autoestima y confianza en sí mismo. • Exponer ideas. Al igual que en las primeras unidades. “Leo y converso” (p. Introducción Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. opiniones. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada.Unidad 3 Presentación de la unidad Propósito Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. narración oral de un mito. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas. son una prioridad para el trabajo con los niños y las niñas. Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. Dimensión cognitiva: • Identificar. La lectura y su comprensión son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura. 63). se sientan estimulados a trabajar con su imaginación y creatividad. La creación. así como el incremento de su vocabulario. convicciones. las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos. y también de historias de personas destacadas del pasado que legaron grandes aportes a la cultura de la humanidad o a la construcción de nuestro país. 64 . Dimensión moral: • Reconocer y respetar la diversidad cultural. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. que consideran los distintos estilos de aprendizaje. y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). • Conocer y valorar la historia y sus actores. así como el disfrute de la lectura. que hoy forman parte de nuestro acervo cultural mundial. y que posibilitan que el estudiante comprenda. basada en el conocimiento personal. Lautaro y ¿Por qué no hay árboles?. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión o la narración de sus propias experiencias en un formato dado. y en esta unidad. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios. el mejoramiento de la comprensión lectora. ejercicio de escritura con una publicación. las que se han diseñado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades. y los relatos históricos La reina del papagayo y Manuel Rodríguez. y a potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad). El objetivo de ellas es que los estudiantes valoren y observen una mejora en su experiencia lectora. se amplía la visión de mundo de los estudiantes. Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. experiencias personales y opiniones. despertando su capacidad analítica y su curiosidad.Guía didáctica del docente . y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes. principalmente con los siguientes: En esta tercera unidad los estudiantes conocerán y disfrutarán de relatos fantásticos protagonizados por seres poderosos y sobrenaturales. Para tal efecto. en la que se incluye el trabajo con elementos no verbales. relevando su compromiso con cada OA desarrollado. La lectura y la audición de mitos y relatos históricos constituyen el andamio desde el cual se despliegan todas las actividades planteadas. 65). los estudiantes conocerán los mitos El carro del Sol. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares.

Ideas previas • En esta unidad se trabajarán los siguientes tipos textuales: mito y relato histórico. porque les avergüenza y porque desconocen la importancia de tener buena dicción.Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. que explicó en la unidad anterior. garantiza que se entienda lo que decimos. demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. y conectores adecuados. que incluyan: una secuencia lógica de eventos e inicio. textos como: cuentos. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. Recuérdeles los criterios para cada caso. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción. que vivieron hace mucho tiempo y que aportaron con sus ideas o acciones a la vida social de un territorio. 65 . Comunicación oral: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Escribir creativamente narraciones de experiencias personales. Explíqueles que pronunciar bien. expresado opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. por ejemplo: mitos. desarrollo y desenlace. Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido. desarrollo y desenlace. describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción. e incorporando descripciones y ejemplos que las ilustren. • Es probable que los estudiantes no reconozcan el relato histórico como un texto asociado a este sector de aprendizaje. cuestión que es relevante en todas las actividades cotidianas. • Frecuentemente. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. los estudiantes evitan leer en voz alta. • Trabajar en equipo de manera responsable. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de atención. Escritura: Escribir frecuentemente. Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos históricos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. en sus intervenciones orales.Guía didáctica del docente . Geografía y Ciencias Sociales. Señale que los estudiarán como una forma especial de narrar hechos o episodios de la historia y que podrán complementarlos en la clase de Historia. Invítelos a imaginar que ellos pueden ser tan grandes como estos personajes que conocerán. el punto y los signos de exclamación e interrogación. En esta unidad leerán relatos de personas reales. Profundizar la comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita. con una velocidad y volumen adecuados. narradas o leídas por un adulto: mitos. • Practicar la iniciativa personal. Incorporar de manera pertinente. anécdotas y comentarios sobre sus lecturas. Errores frecuentes • Es recurrente que los niños y las niñas consideren que los personajes que aparecen en los textos que leen son siempre de origen divino o seres fantásticos. escolar y comunitario. sumado a una correcta organización de las ideas. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

experiencias y vivencias por cada uno de los participantes. Así. c) La escuela como punto de encuentro: aquí la escuela opera para ser un foro en el que las diferentes versiones de ciudad se encuentren. • Capacidad analítica investigativa. entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores. Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. condiciones materiales y socio-afectivas. • Manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital. las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura. la calle. el barrio y los grupos de pares. la escuela se asume como lugar para el todo de la ciudad y ve a esta como su proyecto. Juan Carlos Pérgolis (2000) la concibe como un mediador fundamental de la cultura urbana. • Capacidad de análisis del contexto social y político nacional e internacional. Es una ciudad en pequeño. la organización y disposición espacial. y con la menor intervención de agentes externos. cualquiera que sea su concepción. toma de decisiones y planeación del trabajo. en tanto puede expresarse en tres dimensiones: a) La escuela como lugar de la ciudad: ¿es parte del barrio. • Capacidad de resolver situaciones problemáticas. • Trabajo en equipo.Guía didáctica del docente A continuación se mencionan algunas necesidades. las interacciones que se producen entre las personas. educadores y facilitadores. donde los participantes desarrollan capacidades. reflexión cotidiana. y que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos. • Conocimiento de idiomas extranjeros. singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación (Ospina 1999). Estas son: • Planteamiento de problemas. es del barrio. y por ello merece caracterizarse y fundamentarse el problema de los ambientes desde ella. Son desafíos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta. Por el contrario. actitudes. entre otros. se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones. competencias. b) La escuela como formación para la ciudad: la escuela aparece como lugar de significado. la escuela. El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo. por tanto. se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafíos y las identidades. Son tenidas en cuenta. CEP Parras 1997: 15-18).C.Unidad 3 Información complementaria para el docente: Ambientes de aprendizaje ¿Qué se entiende por ambiente educativo? El ambiente es concebido como construcción diaria. o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Para los realizadores de experiencias comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos. • Capacidad de razonamiento lógico-matemático. Torres 1996). no solo se considera el medio físico. Los desafíos educativos fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores. • Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita. Todos los sectores de la ciudad se reúnen y ponen en común sus propias comprensiones. sino las interacciones que se producen en dicho medio. pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad. está en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localización. por ambiente educativo se entiende una u otra denominación. 66 . La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. esta todavía tiene una gran importancia y un gran peso social y cultural. entre otros. no obstante que han tenido lugar transformaciones estructurales en la cultura contemporánea que le han sustraído a la escuela el monopolio que ejercía en lo educativo. habilidades y valores (A. los roles que se establecen. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad. la escuela se ofrece como lugar de transacción hacia la construcción de una ciudad compartida. De allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) (Naranjo. Los desafíos. Un espacio y un tiempo en movimiento. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido con el fin específico de aprender y educarse. . como aislada en un gran territorio. A la hora de hablar de ambientes educativos y reconociendo que. los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan. la familia. múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa (Chaparro 1995: 2). identificadas como la columna vertebral de la educación. comprensión y apoyo mutuo e interacción social. Los ambientes educativos también están signados por la identidad. pero también las pautas de comportamiento que en él se desarrollan. Independiente del territorio y la localización. La escuela y el medio La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de interacción. diseño y ejecución de soluciones. el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos. Actualmente.

Ambientes de aprendizaje lúdicos
La lúdica es una dimensión que cada día ha venido tomando mayor importancia en los ambientes educativos, particularmente porque parece escapar a la pretensión instrumentalista que caracteriza a la escuela. La lúdica se presta a la satisfacción placentera del niño por hallar solución a las barreras exploratorias que le presenta el mundo, permitiéndole su autocreación como sujeto de la cultura, de acuerdo con lo que señala al respecto Huizinga: “La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica” (Huizinga 1987). Aquí es importante resaltar la relación existente entre juego, pensamiento y lenguaje, tomando el juego como parte vital del niño que le permite conocer su entorno y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un mundo humanizado. Para el tema que se expone, se trata de incorporar la lúdica en los ambientes educativos, pues da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva, opción que se sustenta desde el reconocimiento de que lo lúdico también reside en el lenguaje y atraviesa los procesos educativos constituyéndose en medio y fuente que permite relacionar pensamientos para producir pensamientos nuevos. Se debe ser consciente de que en la formación del niño y el joven interactúan varios factores, y que lo lúdico es un escenario enriquecedor, por lo cual no hay que perderlo de vista si se quieren abordar unas pedagogías propias del imaginario y representaciones de ellos. Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje lúdicos es la incorporación del juego: este es un recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en los niveles preescolar y básica, pero que a medida que se avanza en la escolaridad tiende a relegarse a favor de formas más expositivas de enseñanza. El juego es una función vital sobre la que no es posible aún dar una definición exacta en términos lógicos, biológicos o estéticos. Descrito por sus características, el juego no es “vida corriente” ni “vida real”, sino que hace posible una evasión de la realidad a una esfera temporal, donde se llevan a cabo actividades con orientación propia. El aislamiento espacio-temporal en el que tiene lugar el juego genera mundos temporales dentro del mundo habitual, a partir de una actividad particular. El juego introduce en la confusión de la vida y en la imperfección del mundo una perfección temporal y limitada: permite al sujeto crear un orden. La noción de juego en su forma coloquial, tal como es presentada por algunos autores, se concibe como una actividad u ocupación voluntaria, ejercida dentro de ciertos y determinados límites de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente aceptadas, pero absolutamente obligatorias; que tiene un final y que va acompañado de un sentimiento de tensión y de alegría, así como de una conciencia sobre su diferencia con la vida cotidiana.

Estudiosos del juego (Ferrari 1994: 47-49) destacan que puede empleársele con una variedad de propósitos dentro del contexto de aprendizaje. Señalan que dos de sus potencialidades básicas, las más importantes, son la posibilidad de construir autoconfianza e incrementar la motivación en el jugador. Es un método eficaz que posibilita una práctica significativa de aquello que se aprende; el juego en la educación ha servido como motivador y a veces como recurso didáctico; sin embargo, en la práctica pedagógica no se ha explorado suficientemente su potencial como espacio de conocimiento y de creatividad. De este modo, cabe pensar que los ambientes lúdicos pueden ser no solo ocasión de entretenerse y divertirse, que es lo primero que se asocia con el juego; la sorpresa, lo gracioso, son componentes naturales en el juego. Pero el juego-juego va más allá, permite vivir en micromundos usualmente entretenidos y amigables (al menos no amenazantes), sean situaciones de menor complejidad que las reales, o mucho más allá de estas, fantasiosas y especulativas, pero en cualquier caso ceñidas a las reglas vigentes y en pos de metas valederas. Y es por esto que el juego permite desarrollar la creatividad, pues las reglas, dando un orden a la interacción entre los participantes, no son necesariamente lógicas o ceñidas al comportamiento del mundo físico, cabe inventárselas o concertar unas nuevas formas de camino; esto brinda una muy sólida base para potenciar las capacidades humanas, para traspasar el umbral de lo conocido, para desarrollar el potencial creativo del ser humano y dar lugar a lo que más caracteriza al hombre: su capacidad para simbolizar el mundo: la “libertad simbólica”. Este aspecto es sumamente destacado y valorado en los estudios de la semiótica y las ciencias sociales contemporáneas. Para el antropólogo Gilbert Durand, el símbolo remite a la libertad del sujeto para crearse y crear el mundo: “Así se revela el papel profundo del símbolo: es “confirmación” de un sentido a una libertad personal. Por eso el símbolo no puede explicitarse (...) Y la potencia poética del símbolo define la libertad humana mejor que ninguna especulación filosófica: esta última se obstina en considerar la libertad como una elección objetiva, mientras que en la experiencia del símbolo comprobamos que la libertad es creadora de un sentido: es poética de una trascendencia en el interior del sujeto más objetivo, más comprometido con el acontecimiento concreto. Es el motor de la simbólica. Es el Ala del Ángel” (Durand s. f.).
Extraído de: Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Recuperado el 25 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo. php?pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext (Fragmento) Nota: La selección es de responsabilidad del editor.

67 - Guía didáctica del docente

Unidad 3
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir

Propósito

Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

Unidad

3
Historias increíbles

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Lea en voz alta el título de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. Guíe la observación avanzando de izquierda a derecha y focalizando la mirada en las imágenes de la exposición. Lea en voz alta los carteles con los datos de cada mito. Pregunte: ¿qué sucede en la escena? Solicite que describan lo que ven, para luego, conjuntamente, interpretar la ilustración. Pregunte: ¿quiénes serán los personajes de las pinturas?, ¿creen que estos personajes existieron en la realidad?, ¿por qué se hizo una exposición sobre ellos?, ¿cómo reaccionan los niños y las niñas al verlos?, ¿cómo habrías reaccionado tú en esa exposición? Luego, invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos de los años anteriores y relacionen lo que ven con las leyendas que estudiaron en la unidad anterior, para que reconozcan en el mito otro tipo de texto. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Mito griego Faetón

Comenta con tus compañeros
ƒ ¿Qué crees tú que llamará la atención de los niños que visitan la exposición? ƒ ¿Qué intentan explicar los mitos de la ilustración?

Mito mapuche La creación del mundo

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: mitos. • Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos históricos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

Aprenderé a…

• Escribir textos con una secuencia lógica, para trasmitir un mensaje con claridad, usando conectores adecuados.
Escribir creativamente una anécdota, con un formato adecuado, para transmitir un mensaje claro. Expresar de manera ordenada las ideas y opiniones.

Comprender mitos y relatos históricos releyendo si es necesario.

• Expresar oralmente las ideas propias, de manera coherente y articulada. Recuérdeles que estos contenidos los estudiaron el año anterior. Permita que comenten lo que recuerdan.

48

Unidad 3

68 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir

Propósito

¿

Cuánto recuerdo

?

Unidad

3

Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

1. Los estudiantes que observan la exposición tienen que escoger un fragmento que se relaciona con uno de los cuadros que vieron. ¿Cuál de estos textos habrán escogido? Marca con una . Texto N° 1

Comente el propósito de esta evaluación, y enfatice en que deben contestar lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Señale el tiempo que tienen para resolver la prueba y dígales que las respuestas son individuales. Solicite a un estudiante que lea en voz alta la instrucción general. Relaciónela con el trabajo de interrogación de imagen que desarrollaron en la página anterior. Pídale que continúe con la lectura de las demás actividades y aclare las dudas que surjan en los estudiantes. Posteriormente realice una lectura enfática de los fragmentos e invítelos a desarrollar la prueba. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

Hace muchísimos años vivían en la Isla Grande de Tierra del Fuego dos grupos indígenas rivales entre sí: los selk´nam y los tehuelche. El jefe del aikén tehuelche tenía una hermosa hija, Calafate, que era su orgullo y el motivo para luchar día a día por su pueblo.
Saldano, A. (2006). El origen del calafate. Leyendas nativas argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. Buenos Aires: Editorial Dunken.

Solucionario de la Evaluación diagnóstica
2. Texto N° 2. 3. El primer fragmento en la Zona Sur de Chile, en la Isla Grande de Tierra del Fuego. El segundo fragmento no entrega indicios sobre un lugar en un continente, solo se menciona el cielo como el espacio que recorría Helio. 4. Se espera que los estudiantes infieran el significado aplicando la estrategia “Claves del texto”, que conocieron en las unidades anteriores. La palabra corceles es sinónimo de caballos. 5. Helios era el dios del Sol y su trabajo consistía en recorrer el cielo de oriente a occidente diferenciando los momentos del día. 6. Texto 1: vivían, tenía. / Texto 2: recorría, desplazaba, llegaba, bañaban, retiraba. 7. Es un nombre propio.

Texto N° 2

Según cuentan, Helios, el dios del Sol, recorría el cielo todos los días desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, al anochecer, llegaba al océano. Allí se bañaban sus fatigados caballos, mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetón y Helios. Mitos griegos. Bogotá: Editorial Norma S. A.

Contesta en tu cuaderno. 2. ¿Qué texto marcaste? Justifica tu respuesta. 3. ¿En qué lugar o lugares se sitúan las acciones de ambos textos? 4. ¿Qué significa la palabra corceles en el texto n° 2? 5. ¿Cuál crees que era el trabajo de Helios? 6. Subraya, en los textos n° 1 y n° 2, los verbos conjugados en pasado. 7. ¿Por qué Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con mayúsculas?

Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Utilice las ilustraciones para caracterizar a los personajes y relacionarlos con el sentido del texto. Pregunte: ¿cómo era la hija del jefe tehuelche y cómo era Helio?, ¿cómo se vestían ambos personajes?, ¿qué edad tenían? Recuerde las respuestas para afianzar la comprensión.

¿Cuánto recuerdo?

49

69 - Guía didáctica del docente

Unidad 3
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

Propósito

Unidad

3

Leer y comprender un mito para opinar fundadamente.

Leo: un mito

Sugerencias y orientaciones metodológicas

El carro del Sol
Según cuentan, Helios, el dios del Sol, recorría el cielo todos los días desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, al anochecer, llegaba al océano. Allí se bañaban sus fatigados caballos, mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, salía a presidir el firmamento nocturno. Después, cada madrugada, el dios partía hacia Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra. Una de esas madrugadas, se presentó ante él su hijo Faetón, que residía junto a su madre en el mundo de los mortales. —Padre —dijo el joven—, la gente no cree que yo sea tu hijo. —¡Cómo! —exclamó el dios—. Dime qué puedo hacer para demostrarlo. —Lo único que acabará con lo que dice la gente es que me dejes conducir tu carro. Eso bastaría para demostrar que eres mi padre. —Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy fogosos y solo me obedecen a mí. —Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concédeme hoy lo que te pido —dijo Faetón llorando. Helio, conmovido, se acercó al muchacho, le puso una mano en el hombro y, mirándolo fíjamente, le dijo: —Hijo, me gustaría complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso. Pero Faetón insistió y siguió llorando hasta que Helios cedió a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas recomendaciones. (1) Satisfecho, Faetón tomó las riendas y emprendió su marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto y el joven perdió el control. El carro se salió de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado de ella. Según cuentan, así surgieron los desiertos y los polos, como consecuencia de los incendios y de la congelación que el incierto rumbo del carro provocó. Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir para que Helios pudiera volver a conducir su carro.
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetón y Helios. Mitos griegos. Bogotá: Editorial Norma S. A. (Adaptación)

Durante la lectura

Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor. Para contextualizar el trabajo de “Antes de leer”, comente que las distintas culturas del planeta tienen su propia explicación del origen del mundo. Mencione como ejemplo la mitología griega, que tenía muchos dioses, cada uno de los cuales tenía un poder diferente. El panteón de dioses sostenía el universo tal como lo conocían los griegos; era su modo de explicar el nacimiento y funcionamiento de todo lo que conocían. Pregunte: ¿conocen algún ejemplo de esta mitología? Comente que leerán un relato que pertenece a esta tradición cultural, pero antes invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Lea en voz alta las instrucciones, aclare dudas y luego proceda a la lectura del fragmento. Monitoree el desarrollo de las actividades, paseándose por la sala, respondiendo las preguntas de los niños y las niñas, y comprobando que todos trabajan sistemáticamente. Corrija con la siguiente pauta.

(1) ¿Por qué crees que Helios le dio numerosas recomendaciones a Faetón?

A

BC

Vocabulario
fatigados: cansados. firmamento: cielo. mortales: humanos. fogosos: impulsivos. conmovido: emocionado. desbocaron: desbandaron. incierto: inseguro.

Solucionario

1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan: a. Los protagonistas de los mitos no son humanos. b. Se sentía orgulloso por el poder de su padre y lo admiraba y quería. 2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia “Claves del texto” para inferir los siguientes significados: • presidir / gobernar • residía / vivía • demostrar / probar • concédeme / otórgame
Para leer mejor

51

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que se utilice correctamente el significado de las palabras trabajadas en la actividad N° 2.

Actividades complementarias
De ampliación:
1. Organice una visita a la biblioteca para que sus estudiantes busquen libros en los que aparezcan nuevos mitos. Solicíteles que respeten las normas de uso de la biblioteca y que anoten los nombres de los textos. Finalmente, invítelos a elegir un título para leerlo y comentarlo posteriormente.

70 - Guía didáctica del docente

Guía didáctica del docente . 2. Cuando partía. Considere la siguiente pauta para estas respuestas: 1. Los personajes también son dioses. Invite a los estudiantes a releer el texto. Luego. 3. 8. Vincule las actividades de “Antes de leer” con el mito. e intenta explicar un fenómeno inexplicable. se hacía de noche. Porque los personajes son dioses. Era muy peligroso conducir el carro de fuego. pero también se infiere recurrencia del día y la noche. pero: relacionar ideas contrarias. Faetón quiere ser reconocido como hijo de un dios. c. corrija las actividades con la siguiente pauta. amanecía en la Tierra. cariñosamente le explica: “Hijo. 7. 2. y: unir palabras o ideas semejantes. accedió a los deseos de su hijo para que no estuviera triste. Pregunte: ¿les sirvió responder estas actividades para comprender la lectura? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. salía a presidir el firmamento nocturno. y cuando llegaba al océano. Helio volvió a conducir el carro como hacía antes. Acepte respuestas variadas y pertinentes. que sirva de modelo para la lectura de los estudiantes. Actividades complementarias De profundización: 1. Explica el nacimiento de los desiertos y los polos. Selene. Una vez finalizada la lectura. 12. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. 10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el carácter de Faetón o el nacimiento de los desiertos y polos. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen la amistad como un valor preciado por sobre otras consideraciones. ¿Qué era Helios de Faetón? / ¿Qué conducía Helios cada día? / ¿Con quién vivía Faetón? 9. Después de la intervención de Zeus. b. Es una relación distante porque no viven juntos pero se quieren. en la madrugaba. 19. Se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. 16. que se relacionen con el enojo de Faetón con su padre. de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. dios del Sol. y Helios. a. 13. Se sugiere realizar una segunda lectura colectiva en voz alta. Finalmente. para retomar la lectura concentradamente. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en la información del diálogo entre padre e hijo. 4. 5. Selene. como alguien especial y distinto a los demás. 15. 7. Frente al problema de Faetón. Para la actividad 17. en la página 55. me gustaría complacerte. la diosa de la Luna. proponga que la remplacen por la que se indica. por eso le hizo muchas recomendaciones.habilidades: recordar: identificar . a pesar de sus preocupaciones. el ambiente no es reconocible en la realidad y tiene como finalidad explicar un fenómeno de la naturaleza. Recuerde los conceptos clave asociados a estos textos que usted ya expuso y que los estudiantes conocen desde el curso anterior. Así surgieron los desiertos y los polos. le da en el gusto solo para no verlo llorar. a. 18. Señale que dichas preguntas deben responderse de manera individual en un tiempo breve. es hermana de Faetón. 2. Faetón le pide que lo deje conducir su carro de fuego.comparar / analizar: inferir Propósito Leer y comprender un mito para opinar fundadamente. Surgieron los desiertos y los polos. que las copien en tarjetas de cartulina y jueguen a ordenarlas de acuerdo con la secuencia cronológica. como consecuencia de los incendios y del congelamiento que el incierto rumbo del carro provocó. se sugiere que copie el esquema en la pizarra y guíe el trabajo en ella. 3. Posteriormente. Acepte respuestas variadas y pertinentes. y / pero / o 17. 5. A medida que se desplazaba con sus caballos transcurría el día sobre la Tierra. b. 4. pero eso que me pides es muy peligroso”. Recorría el cielo todos los días desde oriente a occidente. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de “Vocabulario”. Dibuje un cuadro en la pizarra. Proceda de la misma forma con las preguntas de “Durante la lectura”. 71 . 14. Emotivo y cariñoso con su hijo. diosa de la Luna. 6. le dice: “Dime qué puedo hacer para demostrarlo”.seleccionar / comprender: describir . 6. o: vincular dos o más elementos entre los que hay que elegir. Solicíteles que subrayen con rojo las acciones de Helios y Faetón. Solucionario 1. Faetón era un niño irresponsable. en el que registren las características comunes y las diferencias entre mito y leyenda. Se dice que Helios es el dios del Sol y se describe su ocupación diaria. de acuerdo con la realidad del curso. Al anochecer llegaba al océano. llame la atención sobre la ilustración e invite a los estudiantes a relacionarla con el tema de la lectura. 1 11. Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Realice una lectura expresiva del mito.

Solo concursaban los mejores arqueros. Como sabía varios idiomas. y allí se fueron a vivir. 2. Pero cuando llegó el día. Los más poderosos son los más temidos y los que más enemigos tienen. iban. Con la ayuda de tu profesor. Con la ayuda de un mapa.comparar / analizar: inferir Leamos más Propósito: Leer y comprender un relato histórico. tuvo que hacerse cargo de los asuntos de la corte. en los Países Bajos se celebraba todos los años una competición popular de tiro. 56 Unidad 3: Historias increíbles Leamos más 57 72 . Rossetti. Como regalo de bodas. la infanta Isabel fue consejera de Felipe II. como tenía muy buen carácter. Su padre era Felipe II. cuidando de que cada instrumento sonara en el momento adecuado. vas. la reina. el título de “reina del papagayo”. Isabel abrió escuelas. hecho diana: acertado. ibas. Sucedió que su madre. 1. por tanto. los Países Bajos. (2008). van. Al principio se encargaba de organizar la complicada vida del palacio. durante toda su vida. murió joven y la infanta. ballesta: flecha. porque el blanco era muy difícil de alcanzar. La reina del papagayo Isabel Clara Eugenia era una niña a la que le gustaba jugar y divertirse como a las demás. Madrid: Editorial Santillana. que entonces tenía catorce años. A BC Vocabulario infanta: princesa. Se usa b en las conjugaciones en tiempo pasado del verbo ir: iba. Isabel Clara Eugenia. Unidad 3 Antes de leer Para acercarte a la lectura. salía a la calle disfrazada para poder mezclarse con la gente y conocer sus problemas. A su alrededor siempre había traiciones y peligros. ubica España en Europa. A menudo. estudiando geometría. montando a caballo o leyendo libros en latín. la infanta pudo conservar con orgullo. Y todos los que la trataban admiraban lo lista y simpática que era. sin meter nunca la pata. que su padre la nombró su ayudante. Los arqueros acordaron suspender aquella competición para siempre. Durante muchos años. Así. siempre estaba contenta: bailando. desarrolla las siguientes actividades. Lee con atención y fluidez. Pronto Isabel empezó a comprender que ser poderoso también acarreaba problemas.Guía didáctica del docente . traducía las cartas y documentos que llegaban desde lugares remotos. íbamos. vamos. sería proclamado “rey papagayo”. derribar: derrumbar. Quien derribara la figura de un disparo de ballesta. Isabel decidió participar en la competición. aprendiendo a disparar.Unidad 3 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . Busca en el diccionario el significado de las palabras rey y emperador. Esto causó un gran alboroto y muchos se reían de ella. Se escriben con v las conjugaciones en tiempo presente del verbo ir: voy. y desde pequeña tuvo que prepararse duramente. La infanta se sentía feliz pensando que ahora podría hacer posible su reino imaginado. Y así supo que a muchos no les gustaba que los gobernase una extranjera. en la que había que derribar la figura de un papagayo colocada sobre una torre. Isabel Clara Eugenia había hecho diana en todos los corazones. Durante la lectura (1) ¿Qué hará Isabel para cambiar esta situación? A BC Vocabulario súbditos: habitantes del país. la infanta armó la ballesta con maestría y dio en el blanco al primer disparo. Luego. la joven infanta imaginó un reino ideal donde todos pudieran vivir mejor. Y lo hizo tan bien. Pero ella no era una niña cualquiera. un poderoso rey que gobernó en España hace 450 años. La infanta se casó finalmente con Alberto de Austria. A. a conversar en varios idiomas y a comportarse de forma exquisita. (1) En aquella época. protegió a los artistas y mejoró las condiciones de vida de sus súbditos. Felipe II les entregó una parte de su reino. Entonces. va. era infanta de España. Explica la diferencia entre ambos significados. porque todos los príncipes europeos querían casarse con ella. De buena tinta lecturas 4. Era como si Isabel Clara Eugenia dirigiese una orquesta. responde las preguntas. Pero. Isabel aprendió a soportar incomodidades. A Isabel Clara Eugenia la llamaban “la novia de Europa”. El público aplaudió entusiasmado. conversa en torno a cómo se explica que un rey le regale un reino a su hija para que lo gobierne. remotos: muy lejanos. 3.

iba / voy / iban / vamos 11.un amplio territorio de uno o más continente.cu/index. con el objeto de fijar los contenidos asociados al texto. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 3. Detenga la lectura para trabajar el vocabulario propuesto. escribiendo no solo poesía. Para la actividad 1. Solicite a los estudiantes que subrayen las ideas principales de cada párrafo. visitando el sitio web que se recomienda más adelante. Es un relato basado en hechos históricos. Copie el recuadro “Para profundizar” en la pizarra. Para ello. De profundización: 1. infanta / b. invite a los estudiantes a desarrollar las actividades. ballesta / d. Para la actividad 3. 10. Para la actividad 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes. que comiencen por señalar la época y la pertenencia a una corte. En este último género.comparar . Se recomienda que estimule a los niños y las niñas a formular sus propias preguntas para obtener información adicional sobre aquellos tópicos que despertaron su curiosidad. 13. Salía disfrazada a la calle y observaba y escuchaba a las personas. Leamos más. lea la breve biografía de la autora. Solicite a varios estudiantes que lean el relato en voz alta y de manera alternada. Invítelos a observar las ilustraciones que acompañan al relato. destacan sus obras Un baúl lleno de lluvia y Las aventuras de Viela Calamares. valiente. lea en voz alta el propósito. decidida. 5. Solucionario: Información complementaria para el docente 1. Es una de las voces femeninas más exuberantes de la literatura española.habilidades: recordar: identificar . Para esta pregunta. a. 6 y 8. derribar 12. http://www. Proceda de la misma manera con las preguntas de “Durante la lectura”. Conoció personalmente cómo vivían sus súbditos y quiso hacer realidad su sueño del reino ideal. remoto / e. Guíe la navegación y lea en voz alta la información presentada en cada enlace. Luego. personaje del relato histórico de esta sección. 2. 6. y que pueden encontrar datos más específicos de su vida y obra en libros y en sitios de internet. . Ha dedicado su vida a las letras. Solicite que un estudiante lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas” y desarrolle la actividad propuesta. soberano de un reino. con el fin de obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo. Inteligente. 73 . se espera que los estudiantes ubiquen el continente europeo y que identifiquen el territorio español. Introduzca el contenido especificando la diferencia entre un texto literario y uno no literario. pidiéndoles a los niños y las niñas que registren los datos que les parezcan más importantes. Invite a los estudiantes a conocer más sobre el personaje de este relato. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. acepte respuestas variadas y pertinentes.seleccionar / comprender: describir . 9. sino libretos para ópera. se espera que diferencien al emperador . Acepte respuestas variadas y pertinentes. Corrija con la siguiente pauta. incluida en “Información complementaria para el docente” de esta página. diversas obras en prosa y literatura infantil. Enfatice que leerán un texto no literario que narra la historia de una persona que existió hace mucho tiempo en el continente europeo. novelas. Cerciórese de tener un número de mapas y diccionarios suficientes para llevar a cabo el trabajo.ecured. como otro elemento para contextualizar la lectura. en lo que hoy conocemos como Holanda. que incluyan las características del cuento y los conectores estudiados. del rey. puede utilizar los datos del enlace incluido en “Información complementaria para el docente”. Poeta española nacida en Cádiz en 1950. 8.Guía didáctica del docente Ana Rossetti. Era hija del rey Felipe II de España. 4. Lea las instrucciones de “Después de leer” y aclare las dudas que surjan. súbdito / c. llame la atención de los estudiantes sobre los detalles e invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Luego.clasificar / evaluar: argumentar / crear: generar Propósito Leer y comprender un relato histórico.como soberano de un imperio. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 7.php/Isabel_Clara_Eugenia_de_Austria: información histórica y biográfica de Isabel Clara Eugenia de Austria. 4. Se sugiere este tipo de lectura colaborativa para fomentar la comprensión de textos orales. 2. acepte respuestas variadas y pertinentes a la información entregada en el texto. Estimúlelos a leer el libro sugerido y a buscar otros relatos históricos para conocer. Gracias a que hablaba varios idiomas podía aconsejar al rey. y que mencionen situaciones relatadas en el texto. Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan información extraída de enciclopedias o de internet. Esta información está registrada en los párrafos 1. sensible. Sugerencias y orientaciones metodológicas Para iniciar esta sección. que mencionen acciones relatadas en el texto. generosa. que señalen la empatía como un valor de Isabel Clara Eugenia que ellos replicarían.

scielo. Corrija con esta pauta. es un dios poderoso quien va creando los elementos sobre la Tierra. Se dice que los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura. 6. las explicaciones científicas comenzaron a competir con las míticas. Solicite a los estudiantes que subrayen los verbos del párrafo 3 y pídales que señalen en qué tiempo se encuentran. junto a otros que le debían obediencia.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. como los cosmogónicos (que intentan explicar la creación del mundo). Explica el origen del día y la noche. 3. lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. mientras que en el mito selk’nam. debido al paso del tiempo los hombres se convierten en delfines. f. los antropogónicos (sobre la aparición del ser humano) y los fundacionales (nacimiento de las ciudades). el término mito adquirió un contexto peyorativo. En el día él sería el Sol y convirtió a la madre en la Luna para que cuidara el reposo de su hijo. en el mito mapuche. A los que se arrepintieron los convirtió en estrellas. fábulas. e.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-yleyendas/: sitio en el que encontrará cuentos. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Abrió en el cielo una ventanita por la que lo miraba. http://www. En el comienzo de los tiempos. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán. Es un relato fantástico. con lo que extendió sus versiones y variantes. Son similares porque ambos intentan explicar el origen de un fenómeno. d. Realice una lectura expresiva en voz alta del texto. Invítelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus respuestas. Sugerencias y orientaciones metodológicas La evaluación de proceso “¿Cómo voy?”.Unidad 3 habilidades: recordar: identificar . pero se diferencian en que. sus detalles van variando de acuerdo a la transmisión del conocimiento de generación en generación. Nada existía en la Tierra. Cree un clima propicio para la evaluación. el mito fue reelaborado en forma literaria. De profundización: 1. En castigo los convirtió en montañas y volcanes. Con el correr del tiempo.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000 100015: ensayo en el que se expone la idea de que la lectura de narraciones es un medio para desarrollar estrategias cognitivas y lingüísticas. 1.cl/scielo. a. mitos y leyendas. con seres divinos. b. 9. de las páginas 60 y 61. 4. un mito refiere a un relato de hechos maravillosos cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses. La madre rogó al padre que le diera una esposa. Los estudiosos han distinguido distintas clases de mitos. que comenzó a utilizarse como sinónimo de una creencia extendida pero falsa. 5. 8. así como recursos para trabajar desde la interculturalidad. http://www. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un mito mapuche. y en el aire habitaba un espíritu poderoso llamado Gran Poder.Guía didáctica del docente Actividades complementarias De reforzamiento: De ampliación: 1. g. Cuando tocaba las flores. Una vez que las sociedades desarrollaron la escritura. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora usando la estrategia “Visualizar lo que describe el texto”. 1. En su origen. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el relato. solicíteles que inventen preguntas que se puedan responder con los tres primeros párrafos del texto y que luego las compartan con el curso. sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. en la Antigüedad. puesto que es una clave de comprensión útil para responder. para que las respondan en la pizarra. Tienen la función de otorgar un respaldo narrativo a las creencias centrales de una comunidad. Gran Poder. c. Luego. Sintieron que el amor los unía para siempre. Información complementaria para el docente Solucionario de la Evaluación de proceso 2. o de una patraña. el mito es un relato oral. entre otros. que explica el origen de la humanidad y la naturaleza. Comente el propósito de la evaluación y destaque que es individual. Cuando. monstruos) o extraordinarios (héroes). aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. 74 . se convertían en aves y mariposas. solo el vacío. los teogónicos (se refieren al origen de los dioses). Mito: del griego mythos (cuento). 7. que los considera como historias verdaderas. Organice una conversación por grupos. .cuadernointercultural.

Generalmente. Lea en forma expresiva el texto.Guía didáctica del docente . ¿en qué zona de Chile vivía?. Actividad complementaria De ampliación: 1. destacando que Lautaro vivió muchas anécdotas cuando jugaba al palín o chueca. enseñó a sus tropas el uso de los caballos. Formule preguntas para cerciorarse de la comprensión del texto. Profundice con los datos de “Información complementaria para el docente”.habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar El gran toqui defensor del pueblo mapuche Lautaro. después de dar una gran batalla. y se dictaminó su muerte. Pregunte: ¿qué le gustaba hacer a Lautaro cuando niño?. en las cercanías de Tirúa. veloz y traru se refiere al pájaro traro. quienes. jamás se imaginó que su fin estaría tan cerca. Recuperado el 6 de septiembre de 2012 de http://www. Cuatro años más tarde. Durante seis años fue sirviente de Pedro de Valdivia. Cuentan los cronistas que nació en el año 1534 y murió en 1557. que corresponde a la tercera sección. traro veloz”. Formule estas preguntas para reforzar su comprensión lectora: ¿dónde habitaban los mapuche?. Mencione que el texto que leerán es un relato histórico que posee las características que conocieron en la sección 2. ¿cómo se le ocurrió a Lautaro el plan para enfrentar a los españoles? Información complementaria para el docente Anécdota es un relato breve de un hecho curioso o divertido. Al regresar se reunió con el lonco Colo Colo y con otros jefes mapuche y.html Propósito Leer un relato histórico y escribir una anécdota. Con textualice la lectura leyendo en voz alta el siguiente fragmento: “Lautaro. etcétera. se encuentra basado en hechos reales que suceden en lugares reales y que implican a personas que existen realmente. Gracias a esta estrategia de oleadas sucesivas. Estimúlelos a observar la ilustración. Región del Biobío de nuestro país. en 1553. formulando preguntas de anticipación para focalizar la atención de los estudiantes en caso de ser necesario. ¿vivió siempre con su pueblo? Acepte respuestas variadas y pertinentes. Leo y escribo. ¿por qué este texto es un relato histórico?. Sorpresivamente él y sus hombres fueron atacados por Leftraru y sus guerreros. Relacione el concepto de anécdota con el texto leído. De esta manera. Todo este tiempo trabajó cuidando a los caballos. Leftraru fue testigo de las torturas que los españoles aplicaban a los prisioneros mapuche para amedrentarlos y así evitar futuros levantamientos y batallas.cl/temas/lautaro/index. ¿por qué Lautaro quería volver a su tierra?. En el año 1550. Siendo un niño de 11 años fue capturado y llevado a Santiago por el ejército español. y nació en la zona de la cordillera de Nahuelbuta. abandonaron el lugar perdiéndose entre los bosques. de nuevas armas y organizadas estrategias de combate: emboscadas. escribiéndolos en la pizarra y recordándolos a medida que avanzan en el trabajo. oleadas sucesivas. Pedro de Valdivia salió desde Concepción en busca de tropas aliadas. Leftraru fue traicionado por uno de sus guerreros y muerto a manos de los españoles. es admirada por mapuche. o cuando escuchaba historias de monstruos y espíritus. luego de las batallas de Andalién y Penco. Leftraru logró aprisionar a Pedro de Valdivia. Recuérdeles que deben evaluarse con honestidad. lea en voz alta el fragmento de esta página. en lengua mapuzungun Leftraru. ¿cómo se convirtió en un líder para su pueblo? Para las preguntas de “Después de leer”. así como su indomable espíritu a favor de la libertad de su pueblo. Pregunte: ¿a qué pueblo originario pertenecía?. Comente que una anécdota es un relato breve de un hecho divertido. se sugiere que acepte respuestas variadas y pertinentes. así perdió el miedo que le tenía a estos animales que los mapuche no conocían. Este fue acusado de ser responsable del asesinato de centenares de mapuche. ¿qué situación cambió la vida del joven Lautaro?. Para responder la pregunta de “Antes de leer”. les demostró que estos no eran seres divinos ni invencibles. españoles y chilenos. Fue hijo del lonco Curiñancu. Aprendió a hablar castellano y también se instruyó sobre las estrategias militares de los españoles y sus principales debilidades.chileparaninos. Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de la página. Este hecho le causó tal impacto que decidió fugarse y retornar a su territorio. debe su nombre a los términos lef y traru. uso de escuadrones. porque podrán mejorar su escritura en la medida que reconozcan y superen sus dificultades. fue un gran toqui que defendió su territorio y su pueblo mapuche ante los conquistadores españoles. alabado por los mismos españoles debido a sus virtudes de estratega. logrando vencer. el español decidió acampar. Un caluroso día de sol. a partir de su experiencia con los españoles. 75 . el caudillo extraordinario y líder indiscutido del pueblo mapuche. Lef es rápido. Es decir. Monitoree que los estudiantes desarrollen el paso a paso de la escritura. Cuando los españoles creyeron que el combate había finalizado. Cuando. y se convirtió en un muy buen jinete. transporte de otro guerrero al anca del caballo. el toqui irrumpió nuevamente con más fuerza. Actualmente su valentía e inteligencia.

Tenía poderes especiales. que ofrecía a los espíritus su luz y calor. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer Lee el siguiente mito. pide ayuda al profesor. desde la trucha al salmón. ¿Por qué no hay árboles? (Mito inuit) En la mitología inuit ningún chamán es tan conocido como Kiviok. Para la actividad final. 76 . una viruta de madera cayó al agua y un pez nació. mirando a Kiviok. cortado por Kiviok. Guíe la observación de la fotografía y invítelos a desarrollar la actividad de “Antes de leer”. Kiviok decidió hacer un gran fuego. Cierto día. Si aún no lo logras. Observa la fotografía y describe el paisaje donde vive este pueblo. por lo cual fue dotado con poderes especiales. Luego. y más y más peces se burlaban de él. Viendo cómo el hielo se formaría sobre el agua.Unidad 3 habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar Propósito Leer y comprender un mito para comentarlo en forma oral. pero Kiviok no le prestaba mucha atención. el más poderoso. Recuperado el 17 de julio de 2012. Invítelos a ensayar su narración oral. En contrapartida. en uno de sus viajes. Para reforzar el trabajo de la página. Kiviok intentaba no hacer caso al pez. Cada árbol diferente. 2. Solucionario 64 Unidad 3: Historias increíbles 1. Corrija las actividades de comprensión con esta pauta. Helios tomaba las decisiones de manera tranquila y racional. detén la lectura e identifica dónde se encuentra tu dificultad: ¿desconoces el significado de alguna palabra o no reconoces el tema? 3. Finalmente. Releer: 1. Con estos dones se convirtió en el chamán más poderoso y vivió muchas aventuras a medida que viajaba por la Tierra. Las características se encuentran en el párrafo 1 y 5. hazte estas preguntas clave. como la noche se acercaba. Lee con atención y fluidez el primer párrafo y pregúntate. los peces acabaron con la paciencia de Kiviok y este poderoso chamán enfureció y comenzó a cortar todo. pero a medida que las virutas de madera caían en el agua. Se sugiere que modele algunas expresiones faciales y corporales que permitan capturar la atención de los oyentes de la narración. 5. Extingió los árboles pero dio origen a los peces que habitan en los lagos y los mares. sin árboles y con el mar y el lago lleno de peces. los lagos y los mares estaban repletos de peces. estas se convertían en peces. 2. Tal cantidad de virutas y trozos saltaban por los aires que parecía de noche. antiguamente conocidos como esquimales. com/historia/TH/cosmogonia_inuit. En ambas historias son seres mitológicos los que influyen en la abundancia o escasez de peces en el mar. 5.cervantesvirtual. para ganar seguridad. Kiviok encontró un lago por casualidad y. ¿qué se dice sobre el tema? Cada vez que termines de leer un párrafo nuevo. era muy poderoso.Guía didáctica del docente .shtml#15 Lea el propósito de la cuarta sección de la unidad. Los inuit son los habitantes del Ártico. se sugiere que exponga la estrategia de comprensión lectora “Releer lo que no fue comprendido”. Viajaba por toda la Tierra. Kiviok siguió cortando y cortando. decidió levantar su campamento. Relee el párrafo y comprueba que comprendiste. aun siendo de día. hasta que finalmente disminuyó su rabia y alzó la vista. Para ello siga el siguiente modelamiento. ¿de qué o de quién se habla?. Chamán dotado de poderes especiales. Lea en voz alta el recuadro “Para profundizar” y vincúlelo con ejemplos de la actividad desarrollada. para lo cual sacó su gran hacha y comenzó a cortar árboles para usarlos como combustible. produjo un tipo de pez diferente. cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Cuando no puedas responderlas. Recuerda que puedes descubrir el significado de las palabras por su contexto o buscándolas en el diccionario. se burló de él. Si no conoces el tema. Comente que leerán un mito de un pueblo que habita en el Polo Norte. cada viruta que caía en el lago se convertía en un pez. El pez. utiliza la técnica de subrayar la idea más importante. monitoree que los estudiantes sigan las instrucciones. 1. 3. La desaparición de los árboles y el nacimiento de los peces. en cambio Kiviok las tomaba de forma apresurada e irracional. Mientras Kiviok cortaba árbol tras árbol. 4. tenía poca paciencia y era enojón. Leo y converso Propósito: Leer y comprender un mito para comentarlo en forma oral. 4. En un primer momento se presenta un lago rodeado por árboles. 6. Al mirar a su alrededor se dio cuenta de que ya no quedaba ningún árbol. Leo y converso. Disponible en: http://bib.

swf. Se sugiere que realice una lectura alternada. 6. b. disfrazado de fraile o de huaso. ¿qué importancia tiene para la historia de nuestro país?. capitán de ejército y Director Supremo. que no aceptara órdenes de ningún rey extranjero. 8. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. ¿Quién estaba en España cuando se formó la Junta de Gobierno en Chile: José Miguel Carrera o Manuel Rodríguez? 3. Manuel Rodríguez no pudo titularse. Lea en voz alta el relato histórico. Narra la vida de un personaje importante para la historia nacional. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. http://www. invadió España. Con todo ello. Corrija la evaluación con esta pauta. abogado de profesión. José Miguel Carrera llegó a mediados de 1811. el lector puede visualizar el lugar en que ocurren las acciones. 5. Chile debía ser un país libre. Actividades complementarias De ampliación: 1. / Cuando se supo en Chile lo que había pasado. imaginar cómo son físicamente los personajes y reconocer la personalidad que tienen. del período de la Independencia de Chile. ¿cuáles son las acciones más importantes que realizó este personaje? Solucionario de la Evaluación final 1. de acuerdo con lo que han conocido en los mitos que leyeron y en clases de Ciencias Naturales. mejora la comprensión de lo que se lee.memoriachilena. sino que sería una gran aventura. Le dijo que liberar Chile del dominio de los españoles no solo cambiaría la historia. dispuesto a transformar Chile en un país independiente. Respecto de “Pensando entre todos”. emperador de Francia. poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez. 4. Ambos lucharon por la independencia y autonomía de sus pueblos. Llegó a ser el hombre más buscado del reino. 7. incluso a 77 . puesto que es una clave de comprensión útil. / Persuadió de sus ideas a sus amigos. Invite a los estudiantes a navegar en el sitio http://www.habilidades: conocer: identificar . Manuel se quedó en Chile y empezó a estudiar derecho. / Napoleón tomó prisionero al rey de España. . cuando nuestro país se desligó de la Corona española y comenzó a gobernarse a sí mismo. durante el periodo de la Reconquista.seleccionar / comprender: describir Propósito Manuel Rodríguez. Luego. diputado.chileparaninos. y comenzó la causa de la Independencia.asp?id=biografiademanuelrodriguez: sitio en el que encontrará más información biográfica de Manuel Rodríguez. Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el objetivo de esta evaluación. 2. contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un relato histórico. Napoleón Bonaparte. verificables a través de una investigación. brevemente. a. Subraye que ambos textos poseen las mismas características que estudiaron en la primera sección de esta unidad.cl/temas/ohiggins-bernardo/texto. solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. En múltiples ocasiones cruzó la cordillera de los Andes trayendo y llevando mensajes secretos de José de San Martín y preparando el terreno en Santiago para la ofensiva del Ejército Libertador. pero nunca pudo titularse. Pero ninguno de todos sus cargos oficiales le dieron tanta fama como su trabajo en la clandestinidad. Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. al igual que Lautaro. Organice una actividad con recursos TIC. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación. y que trata sobre otro personaje relevante en la historia nacional. b. José Miguel y Manuel tenían la misma edad. se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado.cl/temas/dest. Invítelos a observar la ilustración. y que esta es individual. puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes.Guía didáctica del docente Información complementaria para el docente Manuel Xavier Rodríguez y Erdoíza es una figura legendaria en la historia chilena. Hombre acaudalado. No tenía dinero para pagar los costos de su titulación. secretario de guerra. Su biografía está llena de escenas de aventuras en las que aparece burlando a sus perseguidores una y otra vez. y sean capaces de: • Referirse a estos elementos a partir de los cuales la vida se reproduce y se recrea. Pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿quién es el personaje del que se habla?. c. A partir de ellas. a. aportando datos reales. los criollos se juntaron para decidir qué hacer y se resolvió crear una junta de gobierno que se hiciera cargo del país hasta que el rey volviera. • Describir con detalle las características de los ambientes y los personajes. o desnudo en la noche escabulléndose por entre decenas de soldados talaveras y cruzando a nado el río Mataquito.

don Ambrosio mandó a decirle que se cambiaría a un colegio mejor. Bernardo terminó el colegio en Lima en 1795. la capital del Virreinato del Perú. El niño distinto es Bernardo. que era español. Bernardo se puso contento: era cierto que su papá pensaba en él. Se llamaba Ambrosio O’Higgins y era un irlandés al servicio de la Corona española. el gobernador de Chile. que a Bernardo le parecían ridículos. Cuando cumplió diez años. Bernardo decidió dejar la hacienda e irse a la capital. mientras jugaban. En 1810. Hasta que ocurrió lo inesperado.Unidad 3 Evaluación fotocopiable de la unidad 3: Historias increíbles Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. pero no recibió respuesta. era por ese entonces la ciudad más importante de Sudamérica. R. M. Bernardo O’Higgins.Fotocopiables . donde la mayoría de los niños son mapuche. es un niño que no tiene papá. vestían uniformes de seda llenos de insignias. Allí se hizo amigo del venezolano Francisco de Miranda. a veces. pero Bernardo sabía que tarde o temprano habría que pelear por la libertad. su profesor de política. Nació en Chillán el 20 de agosto de 1778. Santiago. el brazo 78 . (2010). en Lima. le explicaron después. Bernardo le escribió una carta a su papá. año 1787. y Faivovich. don Ambrosio O’Higgins murió.Guía didáctica del docente derecho del rey en América. pero actuó como si lo hubiese hecho. a sus 81 años. donde exponía frente a jóvenes latinoamericanos el proyecto que le obsesionaba. los Albano. Además de ser el único colorín de su familia. Bernardo es también el colorín de su curso. Tiene nueve años y vive con una familia que no es su familia. don Ambrosio era el gobernador de Concepción. Sus calles estaban adoquinadas. Meses después. Miranda organizaba reuniones en la biblioteca de su casa. se ponen a hablar en el idioma mapuche para que él no los entienda. Bernardo decidió dejar la hacienda e irse a la capital. Mientras Bernardo estudiaba en el internado. Un huacho. Allí se transformó en uno de los líderes de la Independencia de Chile. Ser huacho marcó la infancia de Bernardo. Un día. Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos Bernardo O’Higgins Riquelme Talca. pero fue criado en Talca por otra familia. Los alumnos. una mujer llegó a visitarle al internado. supo al fin quién era su verdadero papá. El 19 de marzo de 1801. porque sabía que eso era un insulto. En esos días reinaba el entusiasmo. hasta llegar a ser virrey de Perú. García. sin embargo. Ahí Se formó un nuevo gobierno que no declaró la independencia. Aquel encuentro cambió la vida de Bernardo: además de conocer a su mamá. La señora a la que llama mamá no es su mamá. Le dijo que se llamaba Isabel Riquelme y era su verdadera madre. doce años después de su partida. Su testamento sorprendió a todos “Lego la hacienda Las Canteras a Bernardo Riquelme”. El nuevo destino era Inglaterra. uno de sus compañeros le dijo que él era un huacho. fue sustituido por una Junta de Gobierno formada por patriotas chilenos. sus iglesias decoradas con oro y muchos de sus habitantes eran españoles ricos y refinados. Lima. más tarde seguiría escalando posiciones. aunque no estaba seguro de qué significaba. hijos de los hombres más ricos de América. Sus compañeros lo molestan por ser tan blanco y. los Albano lo llevaron de regreso a Chillán y lo dejaron estudiando en el internado de curas franciscanos de la ciudad. ¡La independencia de América! A Bernardo le sedujeron las ideas de libertad que promovía Miranda. El colegio de Bernardo era también muy refinado. (Fragmento) . y el señor al que llama papá no se parece en nada a su verdadero papá. Bernardo cambió su apellido a O’Higgins y regresó a Chillán en 1802. Hoy es considerado uno de los padres de la patria. Chile: Alfaguara Infantil. Un día. Bernardo le pegó.

pero.Responde las preguntas. Compartir información personal a un amigo o amiga. 11. hacienda 10. o. D. ¿cómo se llevaba con ellos? 4. ¿Qué elementos tendría que tener este texto para ser una leyenda? 6. 1. C. C. 12. ¿Por qué a Bernardo lo marcó que le dijeran “huacho”? 5. ¿por qué esta fecha es tan importante en la vida de Bernardo? 2. ¿Con quién vivió Bernardo sus primeros años de vida? 8. ¿cómo lo conoció? 13. transforma el texto en “la leyenda de Bernardo”. ¿Con quiénes estudiaba Bernardo en el internado?. B. Contar una historia ficticia con una enseñanza. 7. ¿Qué personaje influyó en las ideas de independencia de Bernardo?. A. En una hoja. Entregar datos sobre un tema. Marca con una ✘ el propósito de este relato. A. 3.Guía didáctica del docente . Nació en Chillán lo dejaron B. Lo llevaron de regreso a Chillán en el internado. fue criado en Talca. ¿Qué ocurrió el 19 de marzo de 1801?. ¿Qué cargos tuvo el padre de Bernardo? Escribe en qué párrafo encontraste la información. Completa con los conectores y. Relatar la vida de un personaje importante o el episodio de un país. 79 . según corresponda. ¿Cómo era el colegio en que Bernardo estudió cuando vivía en Lima? Descríbelo. ¿cuál era su característica física más destacaba? 9. ¿Por qué este texto puede ser considerado un relato histórico? Menciona sus características. ¿Cómo era físicamente Bernardo?. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su irse a la capital.

Debido a los comentarios de Aracne. El tejido de Atenea representaba a los dioses en todo su esplendor. invitándola a participar en un concurso. tintorero prestigio ufanaba advertirle ofendió confín 2. Escribe las de los párrafos que se indican. la diosa se le presentó con aspecto de anciana. para decidir cuál de las dos era mejor. Un buen día. en cambio. ignoró todos los consejos de la anciana y la insultó.Unidad 3 Guía de lectura fotocopiable unidad 3 Nombre: Fecha: Curso: Aracne se sintió humillada por el comportamiento de la diosa. ¿Cuál era el oficio de Aracne? 80 . pero la hermosa joven tenía una gran vanidad: constantemente se ufanaba de ser la mejor tejedora del mundo. donde mostraba. a modo de ejemplo.Fotocopiables . La joven era una de las mejores tejedoras de Grecia. la diosa se mostró ante la joven y la competencia comenzó. (2011). Ante semejante comportamiento. 1. la que rompió la tela de la joven. Palas Atenea le salvó la vida. tanto. Piña. la muchacha terminó por compararse con la propia Atenea y comenzó a lanzarle desafíos. M. episodios de las derrotas de los mortales que desafiaban a los dioses. En el concurso. Los bordados de Aracne eran maravillosos. pero como castigo por su conducta la convirtió en araña y la condenó a tener hasta el confín de los tiempos. mostraba a los dioses como unos irresponsables. Párrafo 3: Párrafo 4: Párrafo 5: 3. un tintorero. Esto ofendió profundamente a la diosa. ¿Cuál es el propósito del texto? 4. La aventura de leer. La diosa bajó desde el Olimpo a la Tierra para aceptar el reto y así darle una lección. Subraya las ideas principales de cada párrafo. Su prestigio era enorme. Hasta los espíritus del bosque acudían para admirar sus trabajos. Pero la muchacha no hizo caso. Santiago. Pero la tela de Aracne. Antología literaria. para advertirle sobre su conducta y lograr un trato más digno. y Recabarren. pues la diosa de la sabiduría era la patrona de los artesanos. Deduce el significado de las palabras destacadas utilizando las estrategias de vocabulario que has aprendido (preguntar a otro y claves del texto) o buscando en el diccionario. y herida en su orgullo intentó quitarse la vida. Desarrolla las actividades. que todos creían que Atenea la había dotado con tales dones.Guía didáctica del docente . Aracne y Atenea tejieron durante todo el día. Chile: Alfaguara Infantil El mito de Aracne Aracne era la hija de Imdón. Completa el cuadro con los significados que encuentres. J.

Describe psicológicamente a Atenea. ¿Describe psicológicamente a Aracne. para completar las acciones. 2. Indica en qué párrafos encontraste sus características? 10. Fíjate en que debes pasar por el conector que corresponde. Reescribe con tus propias palabras lo que cuenta el párrafo número 5. Indica en qué párrafos encontraste sus características. ¿Dónde vivía Atenea? 9. Une con una línea los elementos de la columna A con los de la columna B. ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de Aracne cuando Atenea se le presentó como una anciana? 2. ¿Qué semejanzas y qué diferencias hay entre Aracne y Atenea? Completa el cuadro con dos elementos en cada caso? Semejanzas 1. 8.5. 81 . 11. ¿Dónde vivía Aracne? Aracne se comparó con Atenea La anciana le advirtió y pero o la desafió Aracne no hizo caso 7. 1. A A B 6.Guía didáctica del docente . Diferencias 12.

Fotocopiables . que pasó a llamarse Santa Lucía. mapuche y huilliche. Cuando por fin logró reunir lo que necesitaba. armas. de Tacna a Tarapacá y luego cruzaron el desierto de Atacama para seguir rumbo al valle central de Chile. Estaban Apoquindo. pero no se quedó allí más que unos meses. M. Vitacura. Pedro de Valdivia. Pero nada de eso lo dejaba satisfecho. ropa… Pedro debió vender todo lo que tenía y endeudarse por muchísimo dinero para poder comprarlas. En un pueblito muy pobre de la región de Extremadura. Y pese a que seguía soñando con ir a América. Cuando los españoles llegaron. La gente comenzó a llamarlo don Pedro. un país rico en oro. Emprender la conquista de un país requería de muchas cosas: caballos. (Fragmento) 82 . que tenía fama de ser pobre y peligroso. Valdivia se convirtió así en uno de los hombres más ricos de Perú. Y desde pequeño quiso ser como ellos. Pedro se puso al servicio de Pizarro y peleó junto a él. García. Pedro se encontró con otro obstáculo: nadie quería ir con él. Pedro viajó a pelear a Flandes y a Italia. después de mucho pensarlo. encargados de cocinar y llevar el equipaje. Pedro desembarcó en Venezuela.Unidad 3 Textos para leer a los estudiantes Pedro de Valdivia Año 1512. Regresó a España en 1525. La primera vez que Pedro de Valdivia escuchó hablar de América. Lo que Pedro quería era pasar a la historia. donde el conquistador Francisco Pizarro enfrentaba una rebelión de los incas y una guerra civil. En ocho meses. Lo que Pedro quería era explorar nuevos territorios y realizar grandes hazañas que la gente recordara en el futuro. para que los indios imaginasen que eran miles. para irse a Chile. Se despidió de su esposa y tomó el primer barco con destino al Nuevo Mundo. en la cumbre del cerro Huelén. Pedro optó por seguir la tradición familiar: se dejó crecer el bigote y a los diecinueve años entró al Ejército del Rey de España. los conquistadores llegaron a un valle donde el cielo era muy limpio y había un río de aguas cristalinas que se llamaba Mapocho. En recompensa por ayudarle a pacificar el país. (2010). lo que en realidad hizo fue casarse con Mariana Ortiz. muchos pensaron que los conquistadores eran seres monstruosos de cuatro piernas y dos cabezas. donde habitaban los indios picunche. El día que se fundó Santiago hacía calor. Su habilidad como capitán resultó decisiva para alcanzar la victoria. Pedro y sus hombres viajaron desde Cuzco hasta Tacna.Guía didáctica del docente . Pero tomar la decisión de irse a América no era fácil. Loncomilla. La mayor población se concentraba entre el centro y el sur. en menos de tres años. Pedro de Valdivia creció escuchando las historias de los conquistadores. Chile: Alfaguara Infantil. fortuna. una muchacha de su pueblo. En abril de 1539 comenzó a hacer los preparativos para el viaje. Pedro invitó a la ceremonia a los principales caciques del valle. R. convertido en capitán. él era un niño. donde se destacó por ser un muy estratega. comida. respeto y hasta el amor de una atractiva viuda. No entendían por qué quería dejar Perú. Este último cedió sus tierras al sur del cerro Huelén. Pedro estaba decidido. A principios del siglo XVI. Los amigos de Pedro pensaron que se había vuelto loco. Como soldado. en Chile vivían más de un millón de indígenas de diferentes razas y culturas. y solo una mujer española. Pedro resolvió que él también tenía que ir a probar suerte a América. Santiago. que le ayudaba a consolarse de estar lejos de su esposa. Pedro tuvo la astucia de aprovecharse de la ignorancia de los indígenas: él y sus hombres recorrían los campos en grupos pequeños. El primer contacto con los españoles dejó a los indígenas de Chile desconcertados. que seguía a Pedro por amor. Pedro decidió edificar allí la primera ciudad de Chile. Inés de Suárez. Huara Huara y Huelén Huara. Once meses después de su partida. Quilicanta. Inés de Suárez. Pedro consiguió todo lo que un conquistador buscaba en América: fama. Hasta que en 1535. todos en España hablaban del Nuevo Mundo. Luego viajó a Perú. aquellos hombres que se internaban en tierras desconocidas desafiando toda clase de peligros. Francisco Pizarro le regaló una mina de plata y un valle. España. Casi sin darse cuenta. Fue el 12 de febrero de 1541. y Faivovich. Junto a ellos iban mil indios. Como nunca habían visto un caballo. Pedro apenas logró convencer a once conquistadores de acompañarlo. Entonces fue cuando escuchó hablar de Chile por primera vez. En vez de hacerlo. Partieron desde Perú en enero de 1540.

que era su característica más destacada. Aracne se comparó con Atenea y la desafió. Era muy refinado. Compartir información personal a un amigo o amiga. 8. 2. Ambas eran orgullosas. 2. 4. Tenía dones para tejer (párrafo 1). Con niños mapuches. Ambrosio O’Higgins. que no era su familia pero lo criaron. Era provocadora. En el Olimpo. 83 . los que lo molestaban por ser blanco y colorín. Lo llevaron de regreso a Chillán y lo dejaron en el internado. final. 6. 12. 13. Vivía con la familia Albano. Huacho significaba “sin padre conocido” y marcó su vida porque se sentía menos que los demás. aportando datos reales que pueden ser verificables a través de una investigación. c. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. avisarle. 9. don Ambrosio legó la hacienda Las Canteras a Bernardo. Era muy vanidosa (párrafo 2). Los alumnos eran los hijos de los hombres más ricos de América y vestían uniformes de seda llenos de insignias. 2. No era respetuosa de los consejos (párrafo 2 y 5). Era orgullosa (párrafo 6). En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su hacienda o irse a la capital. Contar el origen de las arañas. Semejanzas Diferencias 1. afectó en su emoción. En Grecia. porque dibujo a los dioses solo con defectos (párrafo 5). Era tejedora y bordadora. 5. El venezolano Francisco de Miranda que fue su profesor de política cuando Bernardo estudiaba en Inglaterra. 11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan la situación narrada en el párrafo. 1. Atenea tenía poderes y Aracne no. con lo que toda la sociedad confirmó que era su hijo. ✘ Relatar la vida de personaje importante o el episodio de un país. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mantengan las características de la leyenda. tintorero que teñía con tintes o colorantes. b. 11. Además. Acepte respuestas variadas y pertienentes. 8. 2. Párrafo 3: Los bordados de Aracne eran maravillosos. 10. 6. 9. 12. La anciana le advirtió pero Aracne no hizo caso. 4. Era orgullosa. 5. Entregar datos sobre un tema. Era vengativa le rompió la tela y la castigó (párrafo 5 y 6). Esta información se incluye en el párrafo cinco. pero tenía una gran vanidad. 3. 10. debería haber sido contada oralmente en sus comienzos y transmitida de generación en generación. Era de tez blanca y pelo colorín. Nación en Chillán pero fue criado en Talca. 7. Una era diosa del Olimpo y la otra era una joven.Guía didáctica del docente . Gobernador de Concepción y llegó a ser Virrey del Perú. a. por eso aceptó el reto (párrafo 4). Murió el Padre de Bernardo. Contar una historia ficticia con una enseñanza. debería tener un elemento fantástico y explicar el origen de algún fenómeno natural o accidente geográfico. 7. Narra la vida de un personaje de la historia de Chile. Párrafo 4: La mucha terminó por compararse con Atenea y la desafió para decidir cuál de las dos era mejor. Párrafo 5: La diosa bajó del Olimpo para aceptar el reto y así darle un lección. se exponía de forma soberbia y vanidosa. 3. prestigio ufanaba advertirle ofendió confín fama o renombre. Esta fecha es importante puesto que en el testamento. No tendría que mencionar fechas específicas.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 3 1. Ambas tejían muy bien.

7.3 Describen textos discontinuos presentes en un texto. 4.2 Utilizan una variedad de adverbios en sus escritos. desarrollando una idea central por párrafo. variados textos apropiados a su edad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado.1 Aluden. respetando los signos de puntuación. 2. 19. 21. Escribir. 13. y utilizando sus propias palabras. 9. gráficos.agosto Indicadores 1. 9.. que otros lectores entienden fácilmente. 6. y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones. 16. de manera fluida.2 Explican la información que descubrieron durante la investigación.Unidad 4 Unidad 4 Sueños de niños Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 4: Periodo 4: julio .1 Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.3 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. tablas.Guía didáctica del docente . como imágenes y gráficos. por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. 17. Desarrollar el gusto por la lectura. con fluidez y velocidad.1 Explican qué información aporta el adverbio en una oración determinada.4 Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto. 6.1 Leen en voz alta textos literarios y no literarios.2 Comparten libros que les han gustado.2 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase con otros textos leídos previamente.6 Expresan una postura frente a un hecho. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita.1 Identifican la raíz o afijos de la palabra y hacen una aproximación a su significado. 4.1 Comentan libros que han leído. 16. 6. títulos. 17. 16. Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos. 3. 15. 4. Leer independientemente y comprender textos no literarios artículos informativos. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector palabras con h de uso frecuente. acción o actitud.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar.1 Describen oralmente lo que visualizan a partir de una lectura. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos. al comentarlo.1 Buscan y registran información para desarrollarla. 13. utilizando los organizadores de textos expositivos .1 Escriben con letra ligada o imprenta. aplicando estrategias de comprensión lectora. 19. 3. LECTURA ESCRITURA 6. 7. diarios. 1. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema presentando el tema en una oración. 10.2 Escriben con letra clara.1 Explican sobre qué van a escribir. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 4.1 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído. 6. Comprender textos. 15. por ejemplo: novelas. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. 19. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. como imágenes. 84 . sin mezclar estilos.1 Escriben correctamente las palabras que contienen la letra h. enciclopedias. claridad. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17. 7. 10. 3. 15. 13.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal.3 Recomiendan textos a otros. Buscar y clasificar información sobre un tema en internet.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. libros. 3. en sus comentarios orales y escritos. leyendo habitualmente diversos textos. 21. para llevar a cabo una investigación.4 Relacionan información del texto con sus conocimientos y experiencias. a información explícita de un texto. atlas. 4.5 Describen el lugar donde ocurre el relato. comprendiendo la información entregada por textos discontinuos. leyendo con velocidad adecuada para el nivel. subtítulos para encontrar información específica. acentual y puntual. revistas. Leer en voz alta.2 Incluyen en sus escritos palabras y expresiones específicas del tema tratado. etc. 2. 9.2 Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué. 4.1 Navegan en internet para encontrar la información que necesitan.

74 y 75 Evaluación formativa 2 Leamos más 76. 78.Guía didáctica del docente .5 .2 . 71. 72.6.4.6 6.7.6 7.17.1 21.4.3 4.2 10.13. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés remplazando algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliquen o describan al referente.3 .19.1 .4.4.6 22.1 2.1 4.2 . 27.2 Hacen comentarios expresando sus opiniones y fundamentándolas.1 .1 Leo y escribo 82 y 83 Texto no literario: artículo informativo 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 84 y 85 86 y 87 Texto literario: novela Texto literario: novela 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.2 28.2 .3 .9.4.6.1 .2 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto 68 69 Lectura Tipos de texto Texto literario: novela Texto literario: novela Texto literario: novela Estrategia de comprensión lectora: visualización del texto leído Texto no literario: artículo informativo Texto literario: novela Estrategia de vocabulario: raíces y afijos Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 3 3 3 70. 22. Lectura y actividades: pp.1 .7.1 .2 Explican que les gustó o no de un texto escuchado en clases COMUNICACION ORAL 25.3.27.1 .4 . Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados 25.2 17.2 27. 28.1 Comunican la mayoría de sus ideas sin recurrir a gestos corporales adecuados.1 .4 .2 15. 101 y 102) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 85 .25.2 9.3. como novelas. 99 y 100.1 .4 19.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.2 3.2 16.5 .16. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.5 .4. 28.2 25.4.1 . 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la información.2 .1 .1 .1 .22.19.3 .4. y demostrando interés ante lo escuchado.1 .1 . 73. 27.4.2 13.2 .1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.15.1 .4.4. 77.4 .3.4.3 4.1 .1 Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases.2 19.6. 22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura.2 . 79 3 3 3 Evaluación formativa ¿Cómo voy? 80 y 81 3 3 Evaluación de proceso 3 7 9 13 15 16 17 19 3 4 22 25 27 28 7.3.22.1 .4. en clases o temas de su interés expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. Semana 1 OA 1 2 3 4 7 10 21 2 4 6 19 Indicador 1.1 3.3 . 25.1 2. narradas o leídas por un adulto.1 .4.4.

haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. “Leo y converso” (p. La lectura y la audición de fragmentos de novelas y artículos informativos constituyen el andamio desde el cual se despliegan todas las actividades planteadas. El objetivo de estas es que los estudiantes valoren y observen mejora en su experiencia lectora —reconociendo sus dificultades y desarrollando estrategias para superarla—. opiniones. basada en el conocimiento personal. y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). para que formulen opiniones argumentadas. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios se amplía la visión de mundo de los estudiantes y se estimula la reflexión sobre temas de su interés. se han diseñado actividades específicas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarán a mejorar estos aspectos. destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes. Introducción En esta cuarta unidad los estudiantes conocerán y disfrutarán de relatos más extensos que los cuentos. y profundizarán sus conocimientos sobre el artículo informativo. experiencias personales y opiniones. literaria e histórica. Ámbar en cuarto y sin su amigo. en el trabajo y al emprender proyectos. una sana autoestima y confianza en sí mismo. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. son una prioridad para el trabajo con los niños y las niñas. relevando su compromiso con cada OA desarrollado.Guía didáctica del docente . Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. en el amor.Unidad 4 Presentación de la unidad Propósito Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. • Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. el mejoramiento de la comprensión lectora. las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. leyendo de fragmentos de novelas que abordan temas cercanos y reconocibles para ellos. Dimensión cognitiva: • Identificar. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas. y a potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural. Al igual que en las primeras unidades. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. ejercicio de escritura de un artículo informativo que incluye el modelamiento de una investigación. y siguiendo con la sistematización de las unidades anteriores. y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión o la narración de sus propias experiencias en un formato dado. convicciones. • Exponer ideas. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). las que se han diseñado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades. • Diseñar. que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda. 85). y despierten su capacidad analítica y su curiosidad. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y. Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. así como el disfrute de la lectura no solo desde el mero entretenimiento. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. los estudiantes conocerán fragmentos de las siguientes novelas: El lugar más bonito del mundo. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. La lectura y su comprensión es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura. 83). Los sueños mágicos de Bartolo y Corazón. en esta unidad. • Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad. planificar y realizar proyectos. Para tal efecto. así como el incremento de su vocabulario. conversación grupal con la técnica del debate sobre un tema de interés para los estudianes: la tecnología. principalmente con los siguientes: Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. se sientan estimulados a trabajar con su imaginación y creatividad. y los artículos informativos Jardinería para niños y Derechos de los niños. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. 86 . hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad). sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada.

comunicación. Leer independientemente y comprender textos no literarios (artículos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: comprendiendo la información que aportan las ilustraciones. Se sugiere que señale las características comunes de ambos textos. Escritura: Escribir frecuentemente. símbolos y pictogramas a un texto. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. y desarrollar la capacidad de empatía con los otros. textos como: artículos informativos y comentarios sobre sus lecturas. Ideas previas • Es posible que los estudiantes no reconozcan en su repertorio de lectura el artículo informativo. organizando las ideas en introducción. Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta. • Trabajar en equipo de manera responsable. Su escritura no depende de la contingencia. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.Guía didáctica del docente . el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.Dimensión moral: • Valorar el carácter único de cada ser humano y. clarificando que estas son las que producen confusión. Errores frecuentes • Es frecuente que los estudiantes confundan el artículo informativo con la noticia. para luego destacar sus diferencias: Artículo informativo: su propósito es exponer información sobre un tema determinado. por tanto. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. y emitiendo una opinión sobre los protagonistas. el punto y los signos de exclamación e interrogación. formulando una opinión sobre la lectura y fundamentándola con información del texto o sus conocimientos previos. variados textos apropiados a su edad. de manera fluida. 87 . respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. la diversidad que se manifiesta entre las personas. pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. Incorporar de manera pertinente. • Conocer. Profundizar la comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita. por ejemplo: novelas. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. desarrollo y desenlace. manteniendo el foco de interés. Escribir. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés. A partir de ellas puede introducir este tipo de texto especificando sus diferencias. pero sí otros tipos de texto que informan. Tecnologías de información y comunicación (TIC) • Buscar. Comunicación oral: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés. e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. Noticia: informa sobre un acontecimeinto reciente de interés público. investigaciones u otra estrategia. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. • Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información. y generando ideas a partir de conversaciones. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción. a partir de una investigación. en sus intervenciones orales. como las noticias. acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido. tiene una secuencia de hechos y acciones narradas de manera cronológica.

. lenguaje y abstracción. Dillon. una serie de habilidades de tipo cognitivo. Los niños que viven en ambientes socioculturales pobres tienden a tener un desempeño lector limitado y mayores dificultades en el aprendizaje de la lectura (Urquijo. Ott (1997) y Stiller (2005). (2006). Esas habilidades se van perfeccionando en los niños. 2002). Las habilidades metalingüísticas se refieren a la reflexión consciente sobre los diferentes niveles del sistema lingüístico. la capacidad de la memoria operativa y la habilidad para mantener la atención y concentración. De todas maneras. el desarrollo cognitivo se entiende como la transformación continua y diferencial de estructuras y funciones cognitivas durante el ciclo vital. sino también en su control.. Urquijo. 88 . 2003).. 1982). 2010). en español la lectura se lleva a cabo preferentemente mediante la identificación de grafemas y sílabas. incluyendo la actividad genética y la neurológica. Plana. Willcutt et al. la lectura exige. La lectura requiere un sistema de análisis indirecto de la palabra que puede darse mediante el reconocimiento de cada uno de sus elementos no significativos (análisis sublexical) o del reconocimiento de la palabra en su totalidad (análisis lexical). Canet-Juric. Asher. la mejoría en esas habilidades está relacionada con la escolarización. 2002. Disponible en: http://www. eliminando dicotomías como la de “naturaleza y ambiente”. 1994). Hoy. Diuk. Cada uno de estos niveles alude a distintos tipos de habilidades metalingüísticas (Borzone.Guía didáctica del docente . Leer y escribir constituyen esencialmente prácticas sociales y comunicativas que implican el desarrollo de las habilidades discursivas necesarias para alcanzar determinados propósitos (Moje. tampoco se sostienen ideas que suponen su inicio desde el nacimiento. Tannock. alcanzando grados mayores de experticia con el aprendizaje de la lectura (BORZONE et al. 1981. Just. 2006. Actualmente. 1994. al contexto alfabetizador.. Funcionamento cognitivo e habilidades metalingüísticas na aprendizagem da leitura. Para Rosselli et al.br/scielo. Rosemberg. a partir de conductas preformadas y en interacción con el medio. el reconocimiento global-semántico. se privilegia el uso de diversas estrategias. Gee. 1999). Houigan. Duro. la velocidad en la denominación. La atención es indispensable para lograr una adecuada decodificación de los estímulos y comprensión del texto. tales como la exposición a la lectura. Wigfield. además. O’Brien. la denominación automatizada rápida. Lee et al. se ha encontrado una relación con las habilidades fonológicas y la conciencia fonológica en particular. por lo tanto.] responde a un modelo integrado en el que la ontogenia se entiende como una organización jerárquica sucesiva y ordenadamente emergente. S. Swanson. 2004. a partir de reflejos. 2006. 2000. 2005). Navarro. Scribner. el desarrollo cerebral. 1999. Stanovich. etc. 2002).php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602010000300003 (Fragmento) Nota: La selección e ideas destacadas son de responsabilidad del editor. Cole.. el interés reside no solo en las capacidades cognitivas construidas y reconstruidas. la acción individual y la interacción social son componentes esenciales (Haan. De acuerdo con Ardila (1998). Cosky. la idea de desarrollo: [. la amplitud de vocabulario. De acuerdo con Ball (1997). Extraído de: Urquijo. scielo. 144). 1995. La adquisición de la lectura se entiende como un proceso que tendría prerrequisitos cognitivos mediados por distintas estructuras cerebrales. Toplak. 1997. 2004). Lee. memoria. Urquijo. Este modelo propone la existencia de una doble ruta en la lectura: una de ellas sería la ruta fonémica y la otra la lexical-semántica (Coltheart. 2004. cada nivel que compone el lenguaje puede ser tomado como objeto de reflexión. la experiencia y el entorno [. Recuperado el 28 de agosto de 2012. el método de enseñanza. Burin. o al desarrollo de una actitud y motivación positivas. Stringer. Gough. 2004). 1981). el aprendizaje de la lectura se asocia a numerosos factores ambientales. Chávez Zamora. existen estudios que relativizan esas relaciones (Purvis. sin embargo. según el desempeño lector (Savage et al. 2004). el tipo de texto y las características del ambiente. Los prerrequisitos que con mayor frecuencia se han comunicado son el procesamiento fonológico. Street. y. Sengstock. Por otra parte. Carpenter. p. que requiere que se realicen más estudios longitudinales que permitan esclarecer cómo es la adquisición paulatina de esas capacidades (Guimaräes. En ese proceso. La conciencia fonológica se refiere a la toma de conciencia sobre los sonidos de la propia lengua (Defior Citoler. Además de los prerrequisitos cognitivos. su desarrollo progresivo es un tema complejo. 2005. 2009). Jonson. la automaticidad motora. 2004). Según el momento lector. Andrés..] (Sastre Riba.. 2001. Richard`s. 1975.. 1984. es decir. 1994). García-Sedeño. la percepción del habla y la memoria a corto plazo (Savage et al. 2004. Los predictores cognitivos de la lectura varían. Wooley. el reconocimiento visual. 2009. como son atención. con relaciones bidireccionales entre la complejidad biológica y la organización psicológica. La revisión de la literatura científica revela la existencia de escasos estudios con niños hispanoparlantes (Defior Citoler. en español la ruta más importante sería la ruta sublexical o fonológica. Según Catherwood (2000). Rumsey. Diversos estudios han mostrado que la eficiencia en la lectura se relaciona con la capacidad para decodificar estímulos visuales. Silvestri. negar la multimodalidad del desarrollo o su separación del aprendizaje. funcionamiento y manifestaciones diferenciales. tales como la decodificación. 2005. el concepto de “desarrollo” se entiende de forma diferente. (Moraso..Unidad 4 Información complementaria para el docente: Habilidades metalingüísticas en el aprendizaje de la lectura La adquisición de la lectura es un proceso complejo que descansa en el desarrollo de diversas funciones cognitivas (Gough. Existen investigaciones que vinculan de forma directa a las funciones ejecutivas y la adquisición de la lectura (Altemeier et al. Entonces. La conciencia léxica implica la capacidad de aislar las palabras que componen una oración y comprender que se trata de una unidad lingüística separada (Borzone et al.. 2006).. especialmente.

Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Comprender textos orales y formular una opinión sobre lo escuchado. Escribir un artículo informativo con un propósito determinado.habilidades: recordar: identificar . Leer y comprender novelas y artículos informativos. conjuntamente. dar una interpretación general a la ilustración. 68 Unidad 4 89 . Pregunte: ¿alguna vez se han sentido así?. Dirija la atención de los estudiantes al gesto de la cara de los personajes. el punto y los signos de exclamación e interrogación. intencionando que reconozcan experiencias en que se hayan encontrado así.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Permita que comenten lo que recuerdan. ¿cuándo? Continúe con la observación de la nube y todos los elementos presentes. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.seleccionar / comprender: describir . Recuérdeles que estos contenidos los estudiaron el año anterior. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta. Unidad 4 Sueños de niños Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad. variados textos apropiados a su edad. Posteriormente. Guíe la observación de la ilustración.Guía didáctica del docente . para luego. por ejemplo: mitos. • Expresar oralmente las ideas propias de manera coherente y articulada. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos. invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Pregunte: ¿cómo se sienten los niños?. pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. usando conectores adecuados. ¿por qué creen que se sienten así?. de manera fluida. • Escribir textos con una secuencia lógica para transmitir un mensaje con claridad. ¿por qué están pensando lo mismo? Dé tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Solicite que describan cada una de las situaciones que ven. Comenta con tus compañeros ƒ ¿Con qué sueñan los niños? ƒ ¿Sus sueños o deseos son parecidos a los tuyos? Aprenderé a… • Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos históricos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

Compara a Bartolo y Papelucho a partir de la información entregada. 2. 6. despeinado: lo contrario de peinado. los globos de diálogos de los personajes. o bien. ya que algunos son animales. Sugerencias y orientaciones metodológicas 1. (Roberto y su hermana Isadora jugaban a descubrir personajes de novelas) Isadora: Es un niño de ocho años muy delgado. ¿Cuánto recuerdo? 3. Papelucho es más flaco y sus aventuras las imagina a partir de sus vivencias. ¿Qué personaje se describe psicológicamente mejor? Fundamenta tu respuesta. Usa vestido. Papelucho. alegre. ¿Qué personaje se describe físicamente mejor? Fundamenta tu respuesta. 4. señalando en que deben contestar lo que saben relacionando las actividades que se proponen con sus conocimientos previos. Personaje Alicia Bartolo Papelucho 5. Contesta en tu cuaderno. explica su significado con tus propias palabras. corto y un bolso azul. pantalón ne una poderosa imaginación. lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas. zapatillas. que tiene una imaginación que lo hace ver la realidad como una aventura. arriesgada. sensible y blanca. Personaje Alicia Físicas Características Psicológicas Características físicas Características psicológicas Niña de pelo rubio y piel Curiosa. Luego. Solucionario de la Evaluación diagnóstica 1. Escribe un diario de vida. Anda despeinado. Roberto: Es una niña de pelo rubio y piel blanca. pantalón corto y un bolso azul. zapatillas.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir Propósito ¿ Cuánto recuerdo ? Unidad 4 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. 2. 3. Antes de comenzar. Puede viajar a una dimensión distinta. Solicite a dos estudiantes que lean en voz alta. 7. Luego. Papelucho. 4. 6. y con intención. Bartolo. Lee el siguiente diálogo y escribe el nombre del personaje de novela que se describe. pantalón corto y un bolso azul” . Completa el cuadro de caracterización. Usa polera. Para enumerar los elementos que usa Papelucho. invítelos a desarrollar la prueba. Subraya en el diálogo un adverbio y un prefijo. siempre: adverbio de tiempo. 7. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.Unidad 4 habilidades: recordar: identificar . amistosa. usa un vestido. Está descontento porque su perro lo botó.Es un niño de ocho años que tiera. Comente el propósito de esta evaluación.Guía didáctica del docente . ¿Por qué se utilizan comas en la siguiente oración?: “Usa polera. desea vivir nuevas experiencias. Isadora: Es un niño que siempre anda despeinado y sonriente. 90 . medias blancas y zapatos negros. Alicia. Bartolo. Es curiosa. sensible y amistosa. usa pole. 5. medias blancas y zapatos negros. Tiene unos amigos muy especiales. Se recomienda que llame la atención de los educandos sobre las ilustraciones y ayúdelos a reconocer a los personajes recordándoles sus lecturas previas. Presume de sus hazañas. Destaque el tiempo que tienen para resolver la prueba y dígales que las respuestas son individuales. Bartolo Papelucho 69 Muy delgado. zapatillas. Bartolo vuela a otra dimensión a vivir aventuras con sus amigos. arriesgada. muy: adverbio de cantidad.

Le dije a la abuela: —A lo mejor no soy siempre capaz de hacer algo fuera de lo común. unas rosas. La nota decía que los maestros querían. doña Irene me dio una nota para que se la llevase a la abuela. pues enhorabuena —dijo. enhorabuena: felicitaciones. iba yo a tener que trabajar más y más cada vez. Se secó los ojos y me aseguró que me ayudaría en mis estudios. que hubiera aprendido a leer solo. pasarme a segundo. Ella caminaba como lo hace siempre. porque la verdad era que había llegado casi por casualidad a aprender a leer yo solo.Guía didáctica del docente A . porque ella había pensado mucho en ello y nunca había conseguido comprenderlo. —Bueno. Decía que sería una tragedia que un alumno como yo tuviera que dejar los estudios. siempre que yo hiciera todo lo posible por mi parte. pero al llegar a mi casa no me vieron porque mis padres me habían escondido en la leñera. Si la gente empezaba a esperar demasiado de mí. (2) Me sentí muy orgulloso. antes de empezar a ir a la escuela. y detrás de ellas. Ellos no esperan tanto de mí —le dije. me ayudaría. todo lo que había ganado como limpiabotas. y los volcanes y los escarpados montes. La abuela miró lo que estaba escrito debajo de la fotografía. Pensé que la abuela también me iba a felicitar. Al cabo de dos meses. el lago azul.habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . Allí nos paramos delante de la foto de San Pablo donde se veían las casas de nuestro pueblo. Después limpiaba zapatos. rendijas: aberturas por donde puede entrar la luz y el aire exteriores.comparar / analizar: inferir Unidad 4 Leo: una novela Para leer mejor Durante la lectura El lugar más bonito del mundo (Capítulo 6) Así me admitieron en primero. me miró como si antes no me hubiera visto bien en su vida y como si quisiera descubrir ahora qué era lo que yo tenía de especial y no pudiera verlo. incluso si yo llegaba a ir a la universidad de la capital. costearían: pagarían. Yo miraba por entre las rendijas de la madera y escuchaba. Se la mostré después de la cena y ella le pidió a mi tía Tina que se la leyera. pero no estaba seguro de si me iba a gustar hacerlo todo siempre de la mejor manera posible. así que se rindió. leñera: sitio para guardar leña. en su caja de hierro. los maestros me costearían los estudios. y yo no me quejé nunca. más alta y más derecha que nadie. La abuela me miró muy seria. (3) Para leer mejor 71 72 Unidad 4: Sueños de niños 91 . Me miró como si yo ya fuera un hombre y me dijo que quizá a fuerza de estudiar llegaría yo algún día a descubrir por qué algunas personas eran pobres y otras ricas. porque la abuela había guardado para mí. —¿Qué dice aquí? —preguntó. Pero lo que hizo fue echarse a llorar y abrazarme. Doña Irene decía que nunca habían tenido un alumno como yo. Mis padres dijeron a los maestros que no tenían ningún hijo en edad escolar. —Creo que me pides más que doña Irene y los otros maestros. y que si en algún momento mi abuela no pudiera seguir mandándome a la escuela. los maestros iban de casa en casa para matricular a los niños en la escuela. aunque yo le había dicho que yo podía hacerlo. aunque siempre he sabido que fue un error. y yo iba a su lado con mi brazo alrededor de su cintura. ninguno. —No. BC Vocabulario fastidioso: molestoso. Cuando mi tía Tina dejó de leer. Iba a la escuela desde las ocho de la mañana hasta las dos de la tarde. habla de ti. Mientras ella viviera. Y dijo: —Cuando yo tenía siete años. (1) Durante la lectura (1) ¿La abuela decidirá ayudar a su nieto para que estudie? (2) ¿Crees que logre terminar la escuela? (3) ¿Por qué la abuela le pide al nieto que lea? A BC Vocabulario tragedia: suceso lamentable. Se puso su mejor rebozo y nos fuimos juntos a la calle. eso es todo. Tenía dinero para comprar libros y cuadernos y todo lo demás que necesitaba. y por qué algunos países eran ricos y otros pobres. —Ellos no te quieren tanto como yo. si a la abuela le parecía bien. pero eso no significaba que yo fuera tan listo. luego lo tocó con su mano. Luego añadió: —Ven. Lo hicieron por mi bien. otras azul turquesa y algunas verde pálido. Estaba satisfecho de mí mismo. Fuimos hasta la oficina de turismo. así que no eres tú el que debe leerla. pero también algo asustado. vamos a dar un paseo. Juan —me dijo la abuela—. —No tienes que hacer siempre cosas fuera de lo común. Se me ocurrió pensar que aquello podía llegar a ser bastante fastidioso. lo que tienes que hacer es hacerlo todo de la mejor manera que puedas.

En la actividad 1.. la fauna. Disponga de varios ejemplares de atlas para que puedan responder las preguntas. y comprobando que todos trabajen sistemáticamente. ¿Qué hubieras hecho en el lugar de los padres de la abuela?. ¿A qué se refiere la abuela cuando dice “llevar la cabeza en alto”? 8. La abuela pareció sorprenderse. Cameron. 92 . Indíqueles que se fijen en el clima. y hablan idioma español. Después de leer Responde en tu cuaderno. Se lo leí: —El Lugar Más Bonito del Mundo. Tiene un clima tropical. que mencionen las características del personaje: es inteligente. caluroso y con mucha vegetación. A. pensé que ella sabría si lo era. —Cualquiera en el que puedas llevar la cabeza alta y en el que te puedas mostrar orgulloso de ti mismo. A partir de la lectura. Para leer mejor Solucionario: 1. Comente que leerán el fragmento de una novela que cuenta la historia de un niño de la edad de ellos. 9. Compara la reacción de la tía Tina frente a la carta con la de la abuela. ¿la hubieras escondido para que no fuera a la escuela? Explica tu respuesta. 10.Guía didáctica del docente . —¿Es qué? —¿Es San Pablo el lugar más bonito del mundo? La abuela me miró pensativa: —El lugar más bonito del mundo puede ser cualquiera —me respondió. ¿por qué? 3. como comprobarán en la lectura de El lugar más bonito del mundo. b. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia “Claves del texto” para inferir las respuestas en: • Primera ilustración 73 • Segunda ilustración • Primera ilustración Actividades complementarias De ampliación: 1. respondiendo las preguntas de los niños y las niñas. —Sí —asentí. ¿Por qué era tan importante para Juan poder estudiar? 4. (Fragmento) Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor de esta unidad. ¿Estás de acuerdo con lo que dice la abuela sobre cuál es el lugar más bonito del mundo? Justifica tu respuesta. En la actividad 1. se espera que los estudiantes respondan: a. Santiago. solo que más larga y con más detalles. Solicite a un estudiante que lea en voz alta el texto referido a la novela y luego invítelos a desarrollar las actividades. ¿Por qué lo que le pide la abuela es lo más exigente de todo? 5. ¿lo es? —pregunté.. pero. Monitoree el desarrollo de las actividades paseándose por la sala. 2. 7. sus recursos y elijan una fotografía que ilustre sus descubrimientos. ¿Qué quiere decir la abuela cuando le responde a Juan “Ellos no te quieren tanto como yo”. Señale que una novela es una narración parecida al cuento. Corrija con la siguiente pauta. Divida al curso en grupos y solicíteles que busquen información sobre Guatemala para conocer el contexto que origina este relato. ¿Alguna vez alguien te ha dicho que está orgulloso de ti? Describe la situación. El lugar más bonito del mundo. quiere aprender a leer y quiere progresar. ¿Cómo era la vida del niño protagonista?. a. Chile: Alfaguara infantil.Unidad 4 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir-comparar / analizar: inferir Propósito Unidad 4 Leer y comprender fragmentos de novelas para opinar fundadamente. Inicie las actividades de “Antes de leer” leyendo las instrucciones y destacando que esta subsección tiene como objetivo contextualizar la lectura para ayudarlos a comprender. ínstelos a exponer sus resultados al curso. (2000). —Abuela. Juan cree que estudiando puede superar su situación de pobreza. 1. ese sí que es el lugar más bonito del mundo. Y yo empecé a pensar si de verdad San Pablo sería el lugar más bonito del mundo. Pero me quedé pensando que allí donde hay alguien a quien se quiere muchísimo y donde hay alguien que nos quiere de veras. específicamente en Centroamérica. b. ¿Con quién vivía Juan? 2. se espera que ubiquen Guatemala en Centroamérica. 6. Guatemala se encuentra en América. No estaba seguro de si la abuela habría estado en algún otro lugar. aun así. —¿Cualquiera? —repetí. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Luego.

Su vida era así porque su familia no tenía estabilidad económica y no tenía perspectivas para mejorar. personajes. / . / La casa en la que se lee la nota y la calle de la plaza donde pasean Juan y su abuela. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de “Vocabulario”. preseleccionado. / .y des-: contrario. Finalmente. después de la cena. 3. ofrece más características de los personajes y distintos ambientes. / . Que ellos le exigen menos porque no están tan cerca de él como ella lo ha estado. por ejemplo: preescolar. Indique que una novela. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Con su tía y su abuela. / . También pueden mencionar a doña Irene y los maestros. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del amor y apoyo de la familia como factores fundamentales para el desarrollo de los niños y las niñas. Posteriormente. recalentar. insoportable. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. abuela y niño. 9. La abuela ayuda al nieto. desobediente / releer / increíbles / antihéroes 16. No quería asegurarle a su abuela algo que no sabía si podría cumplir. / . . 17. Considere la siguiente pauta para estas respuestas: 1. Lea el recuadro “Para profundizar” en voz alta.seleccionar / comprender: describir . hasta que Juan entró a la escuela. desecho. /. 93 . ambiente y secuencia narrativa. / Tía. Tenía una vida muy difícil. Explique los elementos que se señalan y comente que una novela comparte características con el cuento: cuentan una historia. La abuela no fue a la escuela y nunca aprendió a leer. 11. Sí. 10. Casi de noche. Capítulo 6. Proceda de la misma forma con las preguntas de “Durante la lectura”. Explique el recuadro lateral de prefijos anotando ejemplos en la pizarra que sean distintos a las palabras que se trabajan en estas páginas. invisible. destruido. cuestiones que no se aprecian con tal detalle en los cuentos. destornillador. Vincule las actividades de “Antes de leer” con el texto leído. de acuerdo con la realidad del curso. 2. 7. Trabajaba para ayudar a su familia. repasar. La tía Tina lo felicita y la abuela se emociona mucho y se pone a llorar. 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes. dada su extensión. llame la atención sobre las ilustraciones. aunque siempre he sabido que fue un error”. tienen narrador. invite a un estudiante a leer el recuadro “Más lecturas entretenidas” y a leer esta novela infantil cuyo protagonista es uno de los personajes que introdujo esta sección. pre-: antes / re-: hacer algo dos veces / in. y que los lectores ven cómo los personajes van cambiando a partir de las situaciones que se presentan. 3. 8. 5. como se señala en el párrafo 3. porque cuenta con su motivación por estudiar y con el apoyo de la abuela. Estar orgulloso de sí mismo. Esta idea se puede deducir de los datos del párrafo precedente: “Mis padres dijeron a los maestros que no tenían ningún hijo en edad escolar […] yo no me quejé nunca. e invite a los estudiantes a relacionarlas con momentos relevantes de la narración. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen que los niños y las niñas tienen derecho a estudiar.comparar / analizar: Propósito Leer y comprender fragmentos de novelas para disfrutar de narraciones más extensas y opinar fundadamente 4. 18.Guía didáctica del docente . Pregunte: ¿les sirvió responder estas actividades para comprender la lectura? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. el fragmento de novela. 12. / El protagonista. A / A / J / J 13. de manera de fomentar la velocidad lectora en los estudiantes. 6.habilidades: recordar: identificar . y de manera expresiva. la mitad del día iba a la escuela porque quería y no vivía con sus padres. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta. inferir Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Lea en voz alta. Porque es quien más lo quiere en el mundo. corrija las actividades con la siguiente pauta. Una vez finalizada la lectura. Solucionario 1. Juan acababa de entrar a la escuela y lo que dijo su abuela le parecía algo inalcanzable. 15. hasta / hierro / habla / enhorabuena / hombre / hacer 14.

además de la conducta y el sentido de la responsabilidad. 9. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Mediante sus conocimientos y experiencias los niños pueden aprender desde palabras nuevas hasta operatorias matemáticas. Corrija con esta pauta. estimúlelos a formular sus propias preguntas sobre lo que ven para obtener información adicional. se sugiere disponer en la sala de varios diccionarios para que puedan buscar las palabras. cerca: a poca distancia. Leamos más Propósito: Leer y comprender un artículo informativo y conocer su estructura. Jardinería para niños Trabajar la tierra es una excelente instancia para que los niños cuiden el medioambiente y conozcan los ciclos vitales de las plantas. esquemas o diagramas: apoyan el contenido del texto. Párrafo 3: Un estudio asegura que el trabajo en huertos escolares mejora la inteligencia de los niños. Pregunte: ¿han tenido alguna clase así?. conocimientos científicos. ¿En qué situaciones estudias y aprendes fuera de la sala de clases?. Solucionario Imágenes. 8. 5. ¿les parece una buena idea buscar nuevas formas de hacer una clase?. Trabajar en huertos escolares implica trabajo en equipo. ayer: el día anterior. generalmente cercado. Título: presenta el tema del texto. cl/2012/02/17/jardineria-para-ninos-conexion-con-la-naturaleza/ (Adaptación) 76 Unidad 4: Sueños de niños 1. Para iniciar esta sección. a. 7. ayudándoles a desarrollar la comprensión del lenguaje y las matemáticas. en que se plantan verduras. 6. Leamos más. los conocimientos científicos. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades. un concepto tan simple. Para las preguntas. Párrafo 2: Jardinear puede ser una gran oportunidad de aprendizaje para toda la familia. ¿por qué? Invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Apoye la lectura con la pizarra. Huerto: pequeña extensión de terreno. Lea en voz alta primero el texto y luego los cuadros con información sobre la estructura. Acepte respuestas variadas y pertinentes relacionadas con los elementos que destacaron de la fotografía en la pregunta anterior. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las características del cuento ya estudiadas. 1. puede ser una gran oportunidad de aprendizaje para toda la familia. Lea el recuadro “Para profundizar” y sistematice en la pizarra. ¿cómo? 2. Para la actividad 2. 2. hoy / lejos / sencillamente / bien / muchos 10. Disponible en: http://www. 11.Unidad 4 habilidades: recordar: identificar-seleccionar/ comprender: describir-comparar-clasificar evaluar: argumentar/ crear: generar Propósito Leer y comprender artículos informativos para opinar fundadamente. Guíe la observación del texto y focalice la atención de los estudiantes en la fotografía. Una nueva hoja o una linda flor nos generan una sonrisa y le tomamos el pulso a la naturaleza. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas. Hoy: el día que se vive. legumbres y árboles frutales. siempre: adverbio de tiempo. Comente que el texto que leerán informa sobre una forma muy entretenida de estudiar en la escuela. se sugiere aceptar respuestas variadas y pertinentes. Busca en el diccionario la palabra destacada en el texto y cópiala en tu cuaderno. a. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades. lea en voz alta el propósito de ella y recuérdeles que trabajarán con textos no literarios. 4. 94 . Párrafo 1: Trabajar la tierra es una instancia para que los niños cuiden el medioambiente y conozcan los ciclos vitales de las plantas. el respeto por los demás y el compromiso. b. Subtítulos: presentan las ideas principales o subtemas del texto. por lo que se trabaja con la responsabilidad. trabajar en un jardín o huerto. las relaciones sociales. fácilmente: de manera sencilla / c. tan dominical. habilidades físicas. Un estudio de la Royal Horticultural Society asegura que el trabajo en huertos escolares mejora la inteligencia de los niños. que se relaciona con la naturaleza y el aire libre. / b. La jardinería para niños es una forma de educar. siempre se obtienen pequeños logros. las flores y los vegetales. Conexión con la naturaleza Jardinear. 3. Lea el cuadro de adverbios y aclare las dudas que surjan.eligevivirsano. La fotografía muestra a un niño y una niña sembrando.Guía didáctica del docente . La enseñanza ambiental es una forma distinta de educar. Comprensión del lenguaje. Recuperado el 20 de junio de 2012. / además: adverbio de cantidad. Copie o proyecte el texto esquematizado en la pizarra. / d. relaciones sociales y comprensión de las matemáticas. Al cuidar una planta.

3. Sugerencias y orientaciones metodológicas Palabra origen Palabra con prefijo Definición Opinión previa sobre algo. Narración breve cuyo Narración extensa Narración cuyo propósipropósito es contar cuyo propósito es to es contar el origen del una historia. 2. La evaluación de proceso “¿Cómo voy?”. aclarando dudas de los estudiantes. a) rápidamente b) mal c) cerca Capítulo 2 La protagonista Ámbar y su madre Habitación de Ámbar narrador capítulo estrofa personajes relato breve explica el origen del mundo ambiente y tiempo De profundización: 1. 4. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un fragmento de novela.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito 7. No quería ir al colegio y estar en cuarto año. Multicopie esta actividad con la siguiente instrucción: De acuerdo con lo que sabes. Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. juicio proteger sano decente enviar prejuicio desproteger insano indecente reenviar Actividades complementarias De reforzamiento: 1. No decente. mundo. Cree un clima propicio para la evaluación. pinta las características de la novela que están presentes en el fragmento leído. Volver a enviar algo. Solucionario de la Evaluación de proceso 1. por lo general desfavorable. Copie las definiciones en la pizarra y pídales que encierren en un círculo la definición de “novela”. Invítelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus respuestas. el primer día de clases de 4º año. En la habitación de Ámbar. De ampliación: 1. hablante lírico Características de la novela Ámbar en cuarto y sin su amigo Capítulo Narrador Personajes Ambiente 5. Descuidar. a primera hora. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán. en la intervención de la madre. Realice una lectura expresiva en voz alta del texto. contar una historia. sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Esta información está en los párrafos 4 y 5. Invite a los estudiantes a leer el último capítulo de la novela Ámbar en cuarto y sin su amigo y a que escriban un comentario sobre este para compartirlo con el curso.habilidades: recordar: identificar . Luego. 6 / 7 / 2 / 4 / 5 / 1 / 3 6. lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. 95 . de las páginas 80 y 81. acepte respuestas variadas y pertinentes.Guía didáctica del docente . Corrija con esta pauta. Comente el propósito de la evaluación y destaque que es individual. Dañino para la salud. La Mamá despertador. no dar protección. Para los ejemplos. puesto que es una clave de comprensión útil para responder.

primero el artículo y luego los cuadros con información sobre la estructura. recuérdeles que deben hacerlo con letra clara y legible. La encuesta realizada a 360 niños y niñas entre 9 y 13 años. Leo y escribo Propósito: Leer y escribir un artículo informativo. Unicef es el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. 82 Unidad 4: Sueños de niños Información complementaria para el docente La utilización de estos recursos tecnológicos en el aula requiere que el profesor revise detenidamente su planificación. Derechos de los niños En la Convención sobre los Derechos del Niño del año 1989 se establece.php/Voz-de-los-Ninos. Contextualice la lectura leyendo en voz alta la información de Unicef que se incluye en la página. Vela por el cumplimiento de los derechos de los niños. definiendo claramente aquellos momentos en que introducirá las TIC.pdf: documento de Enlaces – Mineduc con consejos para incorporar las TIC en el aula. Lee la información sobre la Unicef. que el niño tiene derecho a expresar su opinión libremente y a ser escuchado en todos los asuntos que le afectan. cuya principal finalidad es promover la protección de los derechos de los niños. Organice una ronda de opiniones y comentarios sobre esta. Corrija las preguntas de “Después de leer” con la siguiente pauta: 1. señale los indicadores de fluidez y velocidad lectora que ha venido trabajando. (Adaptación) Comente el propósito de la página. ante la pregunta “¿A quién acudes frente a un problema?”.enlaces. Se sugiere que desarrolle la actividad previamente para que pueda guiar a los estudiantes. Imágenes. invítelos a trabajar en ellas. dependiendo del grupo curso. y articulando su texto en párrafos con una idea principal cada uno. Unicef ha escuchado a los niños de Chile. Al momento de escribir. hace ya 15 años que viene desarrollando el proyecto “La voz de los niños. ¿conocen los derechos de los niños y las niñas?. porque podrán mejorar su escritura en la medida que reconozcan y superen sus dificultades. Se sugiere que copie o proyecte el gráfico en la pizarra para apoyar la lectura.unicef. escolar y sus mecanismos de integración. ¿cuándo y dónde?.Guía didáctica del docente . Leo y escribo. verifique que cuenta con los computadores y una red de internet que funcione. Cantidad de personas Ambos padres Madre Padre Abuela Amigos Otros Recuperado el 13 de marzo de 2012. Disponible en: http://www. 2. Contextualice el trabajo de esta sección. ayudar a satisfacer sus necesidades más importantes y otorgarles más y mejores oportunidades para el desarrollo pleno de sus potencialidades. 96 . Lee en silencio el siguiente texto y observa su estructura. Lea las instrucciones y resuelva las dudas. para reconocer así su vida afectiva. http://www. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer 1. comentando que el texto que leerán es un artículo informativo que posee las características que conocieron en la sección 2. acerca de sus motivaciones. dio como resultado los siguientes datos. Recuérdeles que deben evaluarse con honestidad. esquemas o diagramas: apoyan el contenido del texto. Título: presenta el tema del texto. y guíe la manipulación del cursor y la ubicación de los enlaces sugeridos. en sus artículos 12 y 13.Unidad 4 habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer y escribir un artículo informativo. niñas y adolescentes”. Monitoree el trabajo de los niños y las niñas.cl/tp_enlaces/portales/tp6fbe5de7dw58/uploadImg/File/ Orientaciones%20TIC%20en%20Aula. Al momento de leer. de la secuencia de contenidos. ¿A quién acudes frente a un problema? 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Subtítulos: presentan las ideas principales o subtemas del texto. Ponga énfasis en que es importante respetar cada uno de los pasos que se detallan para elaborar un texto de calidad que reúna los requisitos solicitados y exponga con claridad los descubrimientos que hicieron en su investigación. con el objetivo de conocer lo que piensan sobre diversos temas de su interés. Para desarrollar las actividades propuestas. ¿qué deberes tienen los niños y las niñas? Lea en forma expresiva el texto. su entorno familiar.. A través de diferentes encuestas de opinión. de la unidad didáctica en la que se insertan. entre otros. La voz de los niños Unicef en Chile. Pregunte: ¿habían escuchado hablar de Unicef?. Luego. intereses y necesidades. que corresponde a la tercera sección. 2. respetando las comas y puntos. A la madre y ambos padres.cl/unicef/index.

Por tratarse de una situación planificada. ¿Pero qué es eso que dice tu computador ahora? ¡Oh. 84 Unidad 4: Sueños de niños Propósito Leer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral. Paredes. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 4. es decir. es decir. que contraargumenten. Lea en voz alta el texto e invítelos a desarrollar las actividades de “Después de leer”. cola larga. Leo y converso. bailaba estilo tropical y saludaba al público como si hubiese ganado algún concurso. A partir de las ilustraciones. Corrija con esta pauta. Como género argumentativo oral planificado. ¿Será la forma correcta de recuperarlo? El computador insistió: ¿EN SERIO. Zorro Oliverio: pelaje de color café claro. nariz y ojos negros. El objetivo de los debatientes es convencer al público mediante argumentos adecuados que validen su postura. los debates presidenciales. Oso: pelaje de color café oscuro. Se espera que los estudiantes respondan que no abrirían una alerta de virus puesto que puede dañar su equipo. pelo café claro. M. pero el debate no se restringe a la política. Antes de leer 1. no! ¡Es una alerta de virus! —exclamó el milodón—. Comente que leerán un fragmento de novela 97 . se sugiere la siguiente fórmula: Seguramente conoces este término. y finalmente cayó completo al suelo respirando agitadamente y muy mareado. (2008). Pregunte: ¿qué características físicas tenía Bartolo?. Se daba vueltas de carnero. y es posible que hayas visto algunos en televisión. Conrado seleccionó “Aceptar” y entonces apareció el zorro perdido en la pantalla. El milodón presionó “Aceptar” y ocurrió la cosa más divertida. sino que también es necesario que presenten argumentos para rebatir o refutar las ideas de la contraparte.Guía didáctica del docente . Bartolo la abre porque reconoce a su amigo en la alerta y lo rescata. El computador mostró un nuevo mensaje: ¿DESEA DESCARGAR A OLIVERIO? —No estoy seguro —meditó Conrado—. pero al parecer ha saturado la red completa. Los sueños mágicos de Bartolo. Solucionario 2. Leyeron lo que decía la máquina: VIRUS OLIVERIO DETECTADO. cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Hagámosle caso. que decidirán qué postura ha sido defendida de mejor manera una vez concluido el debate. Por el pequeño agujero en la pared comenzó a aparecer la cola del zorro. ojos y patas negras. defienden posturas contrarias acerca de un tema polémico con fines competitivos. DESEA DESCARGAR A OLIVERIO? ¡DESCÁRGUELO. POR FAVOR. descalzo. Lee el siguiente fragmento de una novela. Chile: Alfaguara Infantil. —Eres un verdadero genio —dijo Bartolo—. Los sueños mágicos de Bartolo A BC Vocabulario milodón: especie extinta de mamíferos.habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar Leo y converso Propósito: Leer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral. pezuñas blancas y afiladas. SE LO SUPLICO! —Parece que ya no aguanta más —dijo Pascual—. además de un juez o grupo de jueces imparciales. —¡Oliverio se metió dentro de internet! ¿Cómo pudo suceder aquello? —preguntó Pascual. hocico largo. como por ejemplo. lea en voz alta el recuadro “Para profundizar” y solicite a los estudiantes que escriban la definición en el cuaderno para fijar el contenido. orejas puntiagudas. Corrija con la siguiente pauta: 1. HAGA CLIC PARA VERLO. pantalones verdes. el debate tiene un moderador. Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea el propósito de la cuarta sección de la unidad. velando por la libertad de expresión de la totalidad de los debatientes. viste piyama celeste a rayas. ojos negros. dando cuenta de las posiciones en torno a dichos temas. Los participantes no solo deben exponer y defender sus ideas. 3. Continúe con las actividades relacionadas con el debate. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan experiencias cotidianas como parte de la argumentación. —No tengo idea —contestó el milodón computacional—. en un debate participan dos personas o grupos que confrontan sus ideas. las que les servirán para comprender la lectura. Participar en un debate exige la capacidad de respetar los turnos de habla y las opiniones del contrincante. describe físicamente a los personajes de la novela en tu cuaderno. Para finalizar. Para explicarlo a los estudiantes. en el que el protagonista es un personaje que conocieron al comienzo de la unidad: Bartolo. luego su cuerpo con mucha presión. ¿cuáles eran sus características psicológicas? Lea la instrucción de “Antes de leer” y guíe la observación de las ilustraciones. Bartolo: niño despeinado. (Fragmento) Información complementaria para el docente El debate es una técnica de comunicación que permite abordar temas polémicos. Santiago.

y su hermano. Esta novela es una de las obras de la literatura infantil más leídas en el mundo: alcanzó 41 ediciones a los meses de ser publicada. Actualmente cuenta con traducciones a más de cinco idiomas y son incontables los lectores que han disfrutado su lectura por varias generaciones. 11. de no ser útil. Porque es el primer día de clases. Destaque que estas prácticas ayudan a mantener una actitud positiva frente a la evaluación. En los relatos que componen la obra. solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. de los Apeninos a los Andes. 7. a. En el contexto.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar Propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. 5. intercalando cartas de sus padres y cuentos cortos (relato mensual). al acompañarlo en las situaciones. Que el tiempo de vacaciones pasó muy rápido. que les permita sistematizar los contenidos internalizados. es una novela escrita por el autor italiano Edmundo de Amicis en 1886. en el curso del profesor Perboni. 8. como si leyera la mente de una arruga recta en la frente. Con ayuda de esta imagen se potencia la comprensión. Actividades complementarias Corazón: Diario de un niño. se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado.Unidad 4 habilidades: recordar: identificar . intencionando la siguiente conclusión: ”los adverbios nos ayudan a expresarnos con claridad y a tener varias alternativas para comunicar una misma idea”. 9. Se sugiere sistematizar la respuesta en la pizarra. Subraye que esta es individual. Lea en voz alta el texto. Cambia a tener el sentido opuesto. protagonizada por un niño casi de la misma edad que ellos. b. puesto que de todos modos los profesores los harán entrar. Además. los estudiantes. El libro está vertebrado en torno a valores como la familia. muchas veces difíciles. se narran las vivencias que Enrique. mala: adverbio de modo. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. 2. Se sugiere que acepte respuestas con argumentación variada y pertinente. 3. experimenta en la escuela con sus compañeros de clase. porque a medida que avanza el año. • Se espera que los estudiantes realicen un proceso de revisión de sus aprendizajes (metacognición). No estaba contento de volver a la escuela. De los Apeninos a los Andes. físicas Caract. cabello cano. la profesora no podrá verlo ni conversar con Enrique. lo que incluye las características de los personajes y del ambiente. Contextualice la lectura mencionando que es un fragmento de novela. para dar cuenta de: • que estas palabras. puesto que es una clave de comprensión útil.Guía didáctica del docente . cuyo título original en italiano es Cuore. quiere decir que los niños no conseguirían nada con resistirse a entrar en la sala. 4. Porque ya no le hará clases y lo extrañará. Caract. Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el objetivo de esta evaluación. en el que se observan las puertas de las siete salas ubicadas en el primer piso. el lector participa del crecimiento emocional del protagonista. 98 . a útil. la lectura y el aprendizaje en general. Solucionario de la Evaluación final 1. se ha adaptado al cine y uno de los cuentos incluidos en ella. y porque llegan los nuevos estudiantes junto con sus padres. 10. Enrique estudiará en el segundo piso. poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez. Invítelos a observar la ilustración. Tiene una puerta de entrada vigilada por el portero. psicológicas Alto. Es decir. son palabras que amplían las posibilidades de expresividad de lo que se dice. un niño italiano de Turín. se convirtió en una exitosa serie de televisión llamada Marco. los adverbios. 12. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación. En “Pensando entre todos”. que debe enfrentar personalmente o aquellas que viven algunos de sus amigos. Recuérdeles que durante el desarrollo de la unidad han leído otros fragmentos de novelas que poseen las mismas características que el que leerán. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con el fragmento leído. No. Inútil significa que no es útil. escrita en forma de diario de vida. tiene Mira fijo. en el primero. Iba a clases desanimado porque recordaba sus vacaciones. la espiritualidad y el patriotismo. • que permite crear una imagen mental de los episodios que se leen. sus personajes y su ambiente. en el curso de la maestra Delcati. la entrada a clases se hace siguiendo una rutina. que no tenía sentido o propósito hacerlo. y un segundo piso con más salas para los cursos más grandes. un gran patio. puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluación con esta pauta. En esta obra. dotando de mayor riqueza y precisión a cualquier enunciado. al volver de vacaciones. cercana y delante: adverbios de lugar. Por estar en pisos diferentes. Se sugiere que realice una lectura alternada. 6. sin barba.

Mauricio Paredes. Si quieres yo uso ese. Valentín y Oliverio? ¿Te presto mi cuaderno? ¿Vienes a buscar a tus papás? ¿Quieres chicle? La profesora dejó de escribir en el pizarrón y se dio vuelta. Bartolo levantó el cuello lentamente para ver quién era. Para que lo entiendas bien tenemos que ir a tu casa ahora mismo. ¿Has visto televisión hoy? —No —respondió Bartolo. gracias a ella viajé desde la cordillera hasta acá. —¿Entretenido? —respondió él—. A Bartolo le costó mucho poner atención.Guía didáctica del docente . donde había una moto estacionada. En cambio. —Sí. (2008). él quiso hablar de los temas importantes. Ahora concentrémonos en la clase. El único problema es que… —¿Es cuál? —Es que Oliverio tenía solamente un casco y se le ocurrió hacer otro comiéndose la mitad de una sandía y recortando la cáscara. —No te preocupes. quiero presentarles a una nueva compañera. —Alumno Bartolo. un enredo gigante. extrañado. Oliverio fue muy generoso en prestármela. Solo a Oliverio se le podía ocurrir. ¿cómo? ¿Por qué? ¿Cuándo? Sofía se sentó en el banco junto a Bartolo y lo miró sonriendo. Salieron escondidos y caminaron hasta la esquina. No podía creer lo que veía. supongo que comprenderán que es por una buena causa. Estaba nervioso y contaba cada segundo para que tocara la campana. —Recreo —respondió Bartolo. Santiago de Chile: Alfaguara Infantil 99 . Ya no resisto más. —Está bien. Al fin sonó el esperado talán-talán y salieron al patio. Solo atinaba a abrir y cerrar la boca. —Qué entretenido es el colegio —dijo ella. pero cuéntame todo. pero ¿y el colegio? —Es cierto. Su nombre es… —¡Sofía! —gritó Bartolo. otras no tanto. Ella sonrió. —Hola —susurró ella. un casco de cáscara. —¿Y has hablado por teléfono? —Menos —contestó. Bueno. era ella! ¡Era Sofía! Pero. totalmente boquiabierto. —Calma. en el recreo te explico todo. por supuesto. Qué divertido.Evaluación fotocopiable de la unidad 4: Sueños de niños Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. Después de un minuto de silencio. —Sí. —¡La moto-silueta de Oliverio! —exclamó Bartolo. ¡Sí. por favor. Los sueños mágicos de Bartolo. —Espero que todos la reciban bien continuó la profesora—. Ahora sí que Bartolo pudo hablar. —¿Y has escuchado radio? —Tampoco —dijo. ¿cierto? Todo el curso se rió. —Bueno. pero las palabras no le salían. —¡Hola! ¿Qué haces tú aquí? ¿Cómo llegaste? ¿Dónde conseguiste el uniforme? ¡Qué linda te ves! ¿Cómo están Pascual. pero al menos podría esperar hasta el recreo. Sofía se veía muy interesada y tomaba apuntes en el cuaderno que él le prestó. Sofía le habló muy despacio. Bueno. patitieso y turulato—. aun más sorprendido. Nota: Curso: Puntaje total: 21 puntos Los sueños mágicos de Bartolo Cap 1: Bartolo de nuevo —Alumnos. Se subieron los dos a la moto y partieron a toda velocidad. ¿Por qué me haces estas preguntas tan raras? —Es que hay un problema tremendo. yo me lo pongo. Él quería decirle mil cosas y hacerle como ocho mil preguntas. a veces sí. —¿Cuál es tu ramo favorito? —preguntó Sofía. es verdad que dije que todos la recibieran bien.

Guía didáctica del docente . Busca en el texto un ejemplo para cada tipo de adverbio. 2. 11. ¿Cómo se comportó Bartolo cuando vio a Sofía?. ¿Qué consecuencias tiene la visita de Sofía? Escribe en qué párrafo encontraste la información. ¿Qué se cuenta en los cinco primeros párrafos? Explica. 1. ¿Cómo era el colegio en que Bernardo estudió cuando vivía en Lima? Descríbelo. ¿Qué significa que Bartolo quedara “totalmente boquiabierto. 9. ¿Por qué este texto no es un artículo informativo? Explica a partir de sus características.Fotocopiables . ¿Cuáles son los ambientes en que ocurre la historia? Nómbralos y descríbelos. patitieso y turulato”? Explica con tus palabras.Unidad 4 Responde las preguntas. En una hoja. Une con una línea el prefijo con su significado. Adverbio de lugar: Adverbio de tiempo: Adverbio de modo: 3. 6. Ambiente 2: Des In Re Pre Antes Contrario Hacer algo de nuevo 4. 5. ¿por qué crees que se comportó así? Subraya el párrafo en el que basaste tu respuesta. Ambiente 1: Adverbio de cantidad: 8. 100 . ¿Por qué Sofía había llegado al curso de Bartolo? 10. 7. escribe un comentario de tres párrafos en los que expreses tu opinión del texto que leíste.

hay que ir a buscar rápidamente un parche curita. El marido con frecuencia curaba las heridas de su señora. Esto hacía que su marido debiera curarle en forma muy seguida las heridas. Curioseando el mundo. ¿Cuál es el propósito del texto? El famoso parche curita Cada vez que te caes o te haces una herida. El problema era que muchas veces. ¿A quién se le habrá ocurrido este invento tan necesario? Pues bien. ¿Por qué en la industria Mari deciden fabricar los parches? 7. ¿Qué tipo de texto es? 3. Nº párrafo 10. su señora continuaba cortándose los dedos. Earle llevó la idea a la industria donde trabajaba y pronto se fabricaron los primeros parches curita. cuando su marido no estaba. Escoge un tema de tu interés y desarróllalo en no más de 10 líneas. Se fabricaron los primeros parches curita. se cortaba o se quemaba los dedos. todo partió con la señora Josephine Dickson. (2004). ¿A quién se le ocurrió inventar el parche curita? 6. (Adaptación) Desarrolla las actividades. Imagina que debes escribir un artículo informativo para la revista de tu escuela. Posteriormente guardó dichos parches en pequeños paquetitos al alcance de ella. Nota: Curso: Puntaje total: 21 puntos Earle llegó a ser vicepresidente de la fábrica y dicen que. la señora no podía colocarse sola la gasa y fijarla. Santiago. aunque tuvo gran éxito con los parches curita. ¿Qué tienen en común las palabras Josephine. la señora Dickson. ¿Cuántos párrafos tiene el texto? 8. Earle y Dickson? 4. pero a partir del momento en que los niños exploradores comenzaron a llevarlos a sus expediciones. En un comienzo las ventas no fueron muy grandes. en la escuela o en la casa. el parche curita se popularizó. 101 . un joven vendedor empleado en la industria Mari. Schencke. 2. ¿Cuál es el tema del texto?. cuando cocinaba. 9. Entonces. Con frecuencia. Chile: Editorial Santillana. ¿Qué significa la palabra subrayada en el siguiente fragmento: “…un joven vendedor empleado en la industria Mari”. O.Guía didáctica del docente . ¿en qué párrafo se indica esta información? 5. que se casó el año 1917 con Earle. Escribe el número del párrafo que se relaciona con las siguientes ideas principales: Idea principal El parche curita se hizo conocido. colocando sobre ellas gasa que fijaba con tela adhesiva. Earle le dejaba en la cocina varios trozos de gasa. ya con crema para heridas y pegada sobre una cinta adhesiva. 1.Guía de lectura Fotocopiable unidad 4: Sueños de niños Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. que su señora podía usar con facilidad.

Enseguida volvió a empezar. Porque. se puso a correr tras el conejo por la pradera. pero no tenía dibujos ni diálogos. ¿te has comido alguna vez un murciélago?». aunque me cayera del tejado!». ¿estamos en Nueva Zelanda o en Australia?». ¡cataplum!. abajo. Un momento más tarde. porque esta palabra no le sonaba del todo bien).Unidad 4 Textos para leer a los estudiantes Alicia en el país de las maravillas Cap. O el pozo era en verdad profundo. pero estaba todo demasiado oscuro para distinguir nada. pero vio. Alicia en el país de las maravillas. (Cuando pensó en ello después. y se levantó de un salto. estaba pensando (y pensar le costaba cierto esfuerzo. ella se abría otro largo pasadizo y alcanzó a ver en él al Conejo Blanco. se preguntaba Alicia. la madriguera del conejo se extendía en línea recta como un túnel. tan bruscamente que Alicia no tuvo siquiera tiempo de pensar en detenerse y se encontró cayendo por lo que parecía un pozo muy profundo. creo. Alicia empezó a sentirse medio dormida y siguió diciéndose como en sueños: «¿Comen murciélagos los gatos? ¿Comen murciélagos los gatos?». fue a dar sobre un montón de ramas y hojas secas. no importaba mucho cual de las dos se formulara. ésta debe ser la distancia. Llevaba una etiqueta que decía: MERMELADA DE NARANJA.. y aunque no era un momento muy oportuno para presumir de sus conocimientos. un jarro de los estantes. No había nada muy extraordinario en esto. colgados de clavos. Abajo. ya que no había nadie allí que pudiera escucharla. Miró hacia arriba. hubiera debido sorprenderla mucho. Cogió. pero me pregunto a qué latitud o longitud habré llegado. Abajo. No le pareció bien tirarlo al fondo. o ella caía muy despacio. L. ensayó una reverencia. (Y era verdad). La caída había terminado. —¡A lo mejor caigo a través de toda la tierra! ¡Qué divertido sería salir donde vive esta gente que anda cabeza abajo! Los antipáticos. abajo. Espero que se acuerden de su platito de leche a la hora del té. No había otra cosa que hacer y Alicia empezó enseguida a hablar otra vez. —¡Temo que Dina me echará mucho de menos esta noche! (Dina era la gata). ardiendo de curiosidad. y llegó justo a tiempo para ver cómo se precipitaba en una madriguera que se abría al pie del cercado. Ante. Así pues. iría a parar. abajo. Pero cuando el conejo se sacó un reloj de bolsillo del chaleco. Pero me pregunto: ¿comerán murciélagos los gatos? Al llegar a este punto. como no sabía contestar a ninguna de las dos preguntas. —Sí. Y mientras decía estas palabras. guapa. porque Alicia. ¿No acabaría nunca de caer? —Me gustaría saber cuántos kilómetros he descendido ya —dijo en voz alta—. mejor será no preguntar nada. Y a veces: «¿Comen gatos los murciélagos?». 102 . Ya lo veré escrito en alguna parte. No había momento que perder. Después miró hacia las paredes del pozo y observó que estaban cubiertas de armarios y estantes para libros: aquí y allá vio mapas y cuadros. cuando de pronto saltó cerca de ella un Conejo Blanco de ojos rosados. claro. porque el calor del día la había dejado soñolienta y atontada) si el placer de tejer una guirnalda de margaritas la compensaría del trabajo de levantarse y coger las margaritas. «¡Vaya!». por miedo a matar a alguien que anduviera por abajo. ¡Reverencias mientras caía por el aire! ¿Creéis que esto es posible? —¡Y qué mocosa tan ignorante voy a parecerle! No. que se alejaba a toda prisa. a su paso. ni tampoco la longitud. ni tampoco le pareció a Alicia muy extraño oír que el conejo se decía a sí mismo: «¡Dios mío! ¡Dios mío! ¡Voy a llegar tarde!». pero le pareció bien decir unas palabras tan bonitas e impresionantes. ni con reloj que sacarse de él y. pero podrías cazar algún murciélago.Fotocopiables . Veamos: creo que está a dos mil kilómetros de profundidad. señora. abajo. Como se ve. Pero entonces tendré que preguntarles el nombre del país. ¡Dina. Primero intentó mirar hacia abajo y ver a dónde. pensó Alicia. Chile: Pehuén Editores. 1: Por la madriguera del conejo Alicia estaba empezando a cansarse de estar sentada con su hermana a la orilla del río. lo miró y echó a correr. sin vacilar. rodar por las escaleras me parecerá algo sin importancia ¡Qué valiente me encontrarán todos! ¡Ni siquiera lloraría. «¿Y de qué sirve un libro sin dibujos ni diálogos?». sin pararse a considerar cómo se las arreglaría después para salir. (2001).. «Por favor. Alicia se metía también en la madriguera.Guía didáctica del docente . Alicia había aprendido algunas cosas como éstas en las clases de la escuela. Alicia no tenía la menor idea de lo que era la latitud. «¡Después de una caída como ésta. Carrol. y se parecen mucho a los ratones. me gustaría tenerte conmigo aquí abajo! En el aire no hay ratones. y después se torció bruscamente hacia abajo. pero en aquel momento le pareció lo más natural del mundo).. desde luego. Se estaba durmiendo de veras y empezaba a soñar que paseaba con Dina de la mano y que le preguntaba con mucha ansiedad: «Ahora. con desencanto. pero todo estaba oscuro. decidió que. dime la verdad. Alicia se levantó de un salto. (Ahora Alicia se alegró de que no hubiera nadie escuchando. Dina. tuvo tiempo de más para mirar a su alrededor y para preguntarse que iba a suceder después. Santiago. sabes.. le pareció que repetirlo le servía de repaso. porque comprendió de golpe que ella nunca había visto un conejo con chaleco. Cuando de pronto. que estaba vacío. y Alicia.. echó a correr tras él como el viento.. Alicia no sufrió el menor daño. y se las arregló para dejarlo en otro de los estantes mientras seguía descendiendo. sin tener nada que hacer: había echado un par de ojeadas al libro que su hermana estaba leyendo. Tengo que estar bastante cerca del centro de la tierra. mientras descendía. Al principio.

hoy. Adverbio de tiempo: ahora. Pre: antes. ¿pero y el colegio?” 6. Necesitaba hablar con Bartolo y contarle el problema que enfrentarían. 10. 4. y se escriben con mayúsculas. 8. Estaba totalmente sorprendido y maravillado con el encuentro con su amiga Sofía. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Informar sobre el origen del parche curita. 10. Adverbio de lugar: aquí. 2. 9. Adverbio de modo: bien. El marido con frecuencia curaba las heridas de su señora. Significa que estaba contratado por la industria Mari. El reencuentro de Bartolo con su amiga Sofía en su clase. Se fabricaron los primeros parches curita. Earle. 5. Artículo informativo. Re: hacer de nuevo. mucho. 6 3 5 Notas 103 . Se espera que los estudiantes subrayen el párrafo. Bartolo se sale de la clase para ir donde Sofía le pide que vayan.Guía didáctica del docente . 7. Des / in: contrario. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que cumplan con los requisitos solicitados en la instrucción. 1. 8. 3. esposo de Josephine Dickson. 6. Se puso nervioso y no podía hablar. La invención del parche curita. 5. Siete párrafos. Ambiente 1: la sala de clases. Son sustantivos o nombres propios. 4. 2. Adverbio de cantidad: muy. 3.Solucionario de la Evaluación Fotocopiable de unidad 4 1. Era una idea innovadora. 9. Su propósito es contar una historia ficticia y no entregar información sobre un tema específico. Ambiente 2: una calle cercana al colegio de Bartolo. Idea principal Nº párrafo El parche curita se hizo conocido. Se espera que los estudiantes copien el diálogo en que Bartolo dice: Está bien.

1 Explican sobre qué van a escribir. 7. 3. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita.5 Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.1 Escriben considerando las partes de una noticia. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando las palabras con precisión. que otros lectores entienden fácilmente. aunque ocasionalmente hagan lectura silábica en palabras que desconocen.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Explican por escrito las similitudes que existen entre al menos dos textos escritos por un mismo autor. 17.2 Relacionan información de texto con sus experiencias y conocimientos. Escribir frecuentemente.1 Desarrollan ideas que tienen relación con el tema. comparando información. por ejemplo: fábulas.1 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases. 16.1 Identifican la raíz o los afijos de la palabra y hacen una aproximación a su significado a partir de estos conocimientos. adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario. para encontrar información específica.3 Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.1 Leen en voz alta diciendo las palabras sin error y de manera fluida.4 4. 6. una acción o una actitud de un personaje del texto leído. ESCRITURA 15. 104 .3 4. LECTURA 6. 11.Unidad 5 Unidad 5 Animales que enseñan Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 5: Periodo 5: agosto y septiembre Indicadores 1. Expresan una postura frente a un hecho. 2.1 Explican por escrito expresiones en lenguaje figurado. 16. 3. 7. Describen el lugar donde ocurre el relato.1 Comentan los libros que han leído. aplicando estrategias de comprensión lectora. por ejemplo: subrayar información relevante en un texto. Durante este proceso: utilizan conectores apropiados. 10. Desarrollar el gusto por la lectura. 2.2 Comparten sus creaciones para comentarlas. 4. 10. Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven.Guía didáctica del docente . determinando las consecuencias de hechos o acciones. Leer independientemente y comprender textos no literarios. Planificar la escritura: generando ideas a partir de conversaciones. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 4. 6. mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. Comprender textos. 17. 11. índice y glosario. 1. subtítulos. para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión utilizando los organizadores de textos expositivos como títulos. 14. emplean un vocabulario preciso y variado. 11.2 Separan las ideas en párrafos.2 Mencionan textos y autores que han leído. 3. 15. 14. y comparando diferentes textos escritos por un mismo autor. y transmitiendo el mensaje con claridad.2 Identifican la información relevante de un texto completo.1 Escriben con letra clara. noticias. 17.1 Subrayan la información más relevante de cada párrafo.1 4. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas en relación a una noticia y realizar comentarios sobre la lectura. con otros textos leídos previamente. 17. describiendo y comparando a los personajes. 2. y corrigen la ortografía y la presentación.3 Utilizan los conectores para relacionar las ideas del texto. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos. Escribir. 6. Escribir una noticia para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado. expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.1 Escriben una noticia a partir de una fábula determinada por el profesor.2 4. leyendo habitualmente diversos textos. 16.

sentimientos e ideas.3 7. 27.3 23.1 .1 . 126. desarrollo y cierre. 98 y 99 100 y 101 Lectura Tipos de texto Texto literario: fábula Texto literario: fábula Texto literario: fábula Estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 2.3 25.1 6.23. saludar.3 .2 3 3 3 Evaluación formativa 2 6 7 10 25 11 14 15 17 23 25 26 27 Leamos más ¿Cómo voy? Texto no literario: noticia Texto literario: fábula Estrategia de vocabulario: raíces y afijos 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 Leo y escribo 102 y 103 Texto no literario: fábula 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 104.4.2 Adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación comunicativa. destacando aspectos que les llamen la atención y fundamentando por qué.1 10. Semana 1 OA 1 2 3 4 15 1. 127 y 128) 105 .25.25.4. 27. 23.1 Indicador Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas texto 88 89 90.2 Adecúan su registro y vocabulario según la situación comunicativa.1 . y situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía. 124 y 125. 91. 106 y 107 108 y 109 Texto no literario: noticia Texto literario: noticia 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.2 27.2 3.2 .1 Hacen contacto visual con el interlocutor.2 11. permiso. preguntar. 25.3.11.2 .2 . 23. 97. Comprender textos orales como las noticias.1 .1 .2 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.1 15. 25.2 14.1 17. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción.2 .5 15.17. COMUNICACION ORAL 25.1 . 92. usando gestos y posturas acordes a la situación.6. 26.2 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero. 26. 27.2 26.2 4. 105. perdón.1 . 23. y un registro formal.1 Realizan un noticiario utilizando un vocabulario variado y preciso. como por favor.1 .4 . 23. 94 y 95 96.26.1 Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado. para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo relaciones entre distintos textos y respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita.27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros.1 .23.2.1 .4.1 .Guía didáctica del docente L: lectura E: escritura C: comunicación oral .1 Se presentan a sí mismos o a la persona que los acompaña.1 25.3 Conversan sobre los textos escuchados. 26.17. utilizando un vocabulario variado.6. 93. Lecturas y actividades: pp. gracias. expresar opiniones.4.

Introducción En esta quinta unidad. En el eje de oralidad se invita a los estudiantes a escuchar una noticia para representarla en un noticiario. con su familia y sus compañeros de escuela. y las ideas y creencias distintas de las propias. Las moscas y la miel y El pastorcito mentiroso. Para estimular su progreso. • Exponer ideas. religiosa y étnica. En el eje de lectura se trabajarán las fábulas en los textos literarios Los cazadores. En los textos no literarios leerán las noticias: “Fotografían el tierno encuentro de dos hermanos gorilas”. experiencias y opiniones con otros. que posibilitan que el estudiante comprenda. para esto dederán planificar su escritura. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. escolar y comunitario. Dimensión moral: • Reconocer y respetar la diversidad cultural. Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. 106 . Proactividad y trabajo: • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. en la noticia. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. asociada a la fábula. asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.Guía didáctica del docente . construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. una sana autoestima y confianza en sí mismo. y en esta unidad. relevando su compromiso con cada objetivo de aprendizaje desarrollado. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. y la estrategia de vocabulario “Uso de sufijos”.Unidad 5 Presentación de la unidad Propósito Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Es importante que el tema de la unidad trascienda la convivencia escolar y aprovechar este momento pedagógico para acompañar a los estudiantes en el ejercicio y aprendizaje de valorar sus propias características y las de los demás. El trabajo de comprensión lectora es el eje central desde donde se articulan todas las actividades de la unidad. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. revisar y editar el texto para satisfacer su propósito y transmitir las ideas con claridad. Los objetivos de aprendizaje se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección. En el eje de escritura. • Trabajar en equipo de manera responsable. • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. • Practicar la iniciativa personal. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia. literaria e histórica. El cuervo y la vasija. los estudiantes conocerán y disfrutarán de las lecturas protagonizadas por animales y por medio del diálogo en los textos se ofrecen valiosas instancias para que reconozcan en ellos actitudes y valores que les permitan reflexionar sobre sí mismos y su actuar en su entorno más cercano. Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. opiniones. los estudiantes transformarán una fábula en una noticia. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural. “Conmovedora historia: perra salvó a sus cachorros de un incendio” y “Zoológico de Nueva York abre exposición de animales hechos con piezas de Lego”. convicciones. el zorro y el leñador. principalmente con los siguientes: Dimensión cognitiva: • Identificar. la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. experiencias personales y opiniones. mediante una variedad de actividades conceptuales y concretas. se propone una nueva estrategia de lectura: “Identificar la idea principal de un texto completo”. en los espacios escolares. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas. Esta situación está directamente relacionada con la actitud que se desarrollará en esta unidad: demostrar disposición e interés por compartir ideas. basada en el conocimiento personal.

determinando las consecuencias de hechos y acciones. desarrollando una idea central por párrafo y utilizando sus propias palabras. 107 . de manera fluida. Oriéntelos para que distingan una es la acción que resuelve el problema (solución). expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. mediante la escritura de textos de diversa extensión como: noticias. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. ahí. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima. Recuérdeles los criterios que han visto en las unidades anteriores. variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura. • Otro error frecuente en relación con la fábula es confundir la solución o resolución del problema del relato con la moraleja. Escribir. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario y generando ideas a partir de conversaciones. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. Ideas previas • En esta unidad se trabajarán los siguientes tipos textuales: fábulas y noticias. sino también de otro tipo de narraciones. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: identificando la idea principal de un párrafo. Comunicación oral: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. describiendo y comparando la acción de personajes y la descripción de ambientes. narradas o leídas por un adulto. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. usando gestos y posturas acordes a la situación usando material de apoyo (powerpoint. objetos). mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros y respetando turnos. en este caso la noticia. o implícita en el texto. y aprender a trabajar en equipo. Solicite a los estudiantes que diferencien entre un texto narrativo literario y uno informativo no literario. centrado y en cursiva. • Destaque el carácter real de los textos no literarios. por ejemplo: fábulas. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. por ejemplo: fábulas. Errores frecuentes • Es altamente recurrente que los estudiantes de este nivel piensen que un relato donde aparecen animales siempre es una fábula. como los cuentos. identificando su propósito y formulando preguntas para obtener información adicional. para llegar a sintetizar la idea general del texto completo. expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. además de la escritura de ay. revisar y editar los textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. hay. y lo más relevante es que la moraleja distingue a la fábula de otros relatos.Guía didáctica del docente . Leer de manera autónoma y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación. mencionando que estas se refieren a hechos verídicos. descripciones y comentarios sobre sus lecturas. utilizar conectores apropiados y utilizan un vocabulario en el que incluyan palabras con sufijos. que puede o no estar presente. que puede estar explícita en un párrafo final. Profundizar la comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita. demostrando interés ante lo escuchado. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Refuerce la idea de que la presencia de animales no es exclusiva de la fábulas. el punto y los signos de exclamación e interrogación. aumentando su conocimiento del mundo y desarrollando su imaginación. utilizando un vocabulario variado. Durante el proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto y aparte. y la otra es la enseñanza de la fábula (moraleja). papelógrafo. Escritura: Escribir frecuentemente. desarrollo y cierre. Comprender textos orales como las noticias para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción.Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta.

pedir nuevos ejemplos. por lo que el cambio en las modalidades de interacción profesor-alumno sería un aspecto prioritario para cumplir con el propósito de mejorar la calidad de nuestra educación. 1995. Goleman 1996). Un momento después recibí una llamada telefónica. Actualmente han cobrado relevancia otras teorías que hacen notar la importancia de las emociones en el desarrollo cognitivo y psicosocial (Gardner 1993. y a las distintas disposiciones corporales que los constituyen y realizan. 108 . Shapiro 1997. Esto lo vivimos cotidianamente. propuesta pedagógica basada en la concepción de aprendizaje de la biología del conocimiento. Ya a mediados del siglo pasado.Unidad 5 Información complementaria para el docente: Las emociones en el aula Sabemos que las emociones constituyen un factor importante al momento de explicar o interpretar el comportamiento humano. 1995). 2002. sólo deseaba estar sola y acostarme. En Chile. tanto en lo personal como en lo académico. Por otra parte. Ahora sí tenía deseos de bailar”. Premio Nacional de Ciencias. El sábado mis amigos tenían una fiesta. Una de mis estudiantes de la universidad me hizo el siguiente relato para ejemplificar su comprensión de las emociones en esta perspectiva teórica: “Estaba muy desanimada y triste esos días porque había peleado con mi pololo (novio). diversas investigaciones realizadas en Chile en los últimos años han mostrado que los estilos tradicionales de enseñanza en las escuelas y liceos se conservan y son poco permeables a cambios significativos. cuyo propósito era “exponer las conquistas más recientes de la ciencia psicológica y los cambios que se han operado en la psicología en los últimos años”. cuya aplicación considera siempre la disposición emocional de los alumnos (Ibáñez 1988. 1997. dependiendo de la emoción en que uno se encuentre será el tipo de acción que puede realizar. un alumno motivado e interesado sí podrá hacerlo. Leontiev y otros 1960: 356). Sostiene que las emociones son disposiciones corporales dinámicas que están en la base de las acciones y que toda acción humana se funda en una emoción: “… lo que connotamos cuando hablamos de emociones son distintos dominios de acciones posibles en las personas y animales. como manifestar su interés en participar. al favorecer o limitar acciones de una cierta clase según sea la emoción que las sustente. ¡era mi ex pololo que me invitaba a salir!. emociones negativas o no gratas no lo permitirán. por el contrario. así. se destacaba el papel de las emociones en las acciones humanas: “Las emociones influyen grandemente para regular la actividad y la conducta del sujeto. las emociones que fundan las acciones de los estudiantes serían determinantes para el curso que sigue su aprendizaje. hacer consultas. Sin embargo. El ejemplo es elocuente: cambia la emoción. discutir un concepto. postula que las emociones son mucho más que sólo un aspecto a considerar para explicar las acciones humanas (Maturana 1990 y 1992). en la línea de investigación de la Metodología Interaccional Integrativa (MII)1. en el ámbito educacional las emociones de los estudiantes no han sido parte de los factores a considerar para el diseño de estrategias metodológicas y evaluativas. de inmediato le dije que sí y corrí a arreglarme. por el contrario. incluida la educación superior. la utilización de medios para aprender o métodos pedagógicos determinados. cambia el espacio de acciones posibles de emprender. Flores Oróstegui 1991). ni siquiera tenía interés en conversar con quienes intentaban animarme. casi nunca mencionan el aprendizaje de contenidos particulares.Guía didáctica del docente . me invitaron y yo no quise ir. uno de los supuestos teóricos que subyace a la actual Reforma es que la construcción y reorganización de la actividad cognoscitiva está estrechamente ligada a las nuevas formas de experiencia social (Vygotski. (…) no es la razón lo que nos lleva a la acción sino la emoción” (Maturana 1990: 20-21). pero yo les expliqué que no podría bailar ni compartir con ellos. Por ejemplo: un alumno molesto o aburrido no realizará acciones favorables para el aprendizaje de las materias o contenidos tratados por el profesor en ese momento. Solamente aquellos fines hacia los cuales el sujeto tiene una actitud emocional positiva pueden motivar una actividad creadora” (Smirnov. Las clases de acciones tienen que ver con las emociones que permiten su realización. en cada momento. el destacado científico Humberto Maturana R. Ibáñez. nuestra cultura escolar desvaloriza “lo emocional” por considerarlo opuesto a “lo racional”. y no el contenido o materia de estudio. favoreciendo así la construcción de su aprendizaje. Sin embargo. en un trabajo conjunto entre investigadores del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias Pedagógicas y profesores de la cátedra de Psicología de la Universidad de Moscú. Esto es evidente cuando se realizan actividades con estudiantes de pedagogía en torno a los procesos educativos vividos por ellos: al preguntarles sobre cómo ellos aprendieron a lo largo de su educación básica y media. Ellos insistieron. Un aspecto que debe incidir en forma importante en el hecho de que la práctica pedagógica en los distintos niveles del sistema educacional conserve sus principales características por muchos años. (…) no hay acción humana sin una emoción que la funde como tal y la haga posible como acto. en los distintos niveles del sistema educativo.. etc. Esto lo hemos constatado en numerosos estudios realizados con niños y jóvenes en educación diferencial y educación básica. lo que está siempre presente son las vivencias respecto a sus interacciones con los distintos profesores y profesoras y su percepción sobre las características personales de ellos. La percepción que tienen los estudiantes de sus relaciones interpersonales con los profesores sería lo que mayor impacto tiene en ellos. En el caso de la interacción en el aula. entonces las emociones constituyen el aspecto de mayor relevancia para facilitar los aprendizajes en educación: emociones positivas o gratas permitirán la realización de acciones favorables para el aprendizaje. El contexto interaccional en el aula –la interacción profesor-alumno/alumnoalumno– constituye un modo de relación que tiene importantes consecuencias para la formación de los estudiantes. Si las emociones definen el espacio de acciones posibles de realizar.

¿qué emociones surgen en nosotros al hacer esta evaluación?. Las emociones en el aula. es el hecho de que los profesores recreamos en nuestras prácticas pedagógicas mucho de lo vivido cuando éramos estudiantes. ¿en qué contextos interaccionales ocurren? Con esta motivación. Quizás la poca o nula atención prestada a las emociones de los actores educativos haya contribuido a ello (Ibáñez 1996). Maturana.scielo. permitirá tener la visión general que corresponde al otro polo de la interacción. es necesario conocer lo que ocurre cotidianamente en los estudiantes: ¿cuál es la percepción que los estudiantes de pedagogía tienen de sus propias emociones en la interacción con sus profesores y pares?. dicho de otro modo. en conjunto con un grupo de académicos de otras disciplinas de la Facultad de Filosofía y Educación de la Universidad2. los profesores de todas las carreras de pedagogía de la UMCE. La continuación de este trabajo en un nuevo proyecto de investigación. ¿cómo cambia con ello la clase de acciones que realizamos como profesores?. tratar contenidos contextualizados en las propias experiencias cuya aplicación se puede visualizar en la práctica. desarrollamos una investigación entre 1999 y 2001. y establecer la pertinencia y relevancia de sus resultados en el marco de la actual reforma desde la percepción del docente. Para iniciar un trabajo sistemático en este ámbito. la formación de profesores es un ámbito prioritario. ¿con qué contextos interaccionales se relacionan?.independiente de movimientos de renovación y reformas. cuyo objetivo principal fue develar las emociones que surgen en los estudiantes de pedagogía de la UMCE en la interacción con sus profesores y compañeros. Nuestra investigación demuestra que las emociones de los estudiantes constituyen un factor determinante en la construcción de sus aprendizajes: cuando ellos contextualizaron sus emociones favorables. Si los profesores consideráramos la evaluación del contexto interaccional de nuestras clases a partir de recoger las percepciones de los estudiantes en esta perspectiva. siempre indicaron aspectos que todos consideramos prioritarios para mejorar la calidad de los aprendizajes: sentirse motivado en las clases.cl/scielo. y asumiendo la concepción de emociones de H. tendríamos información relevante para retroalimentar nuestras prácticas: ¿qué clases de emociones surgen en los estudiantes durante nuestras clases?. etc. 109 . N.php?script=sci_arttext&pid=S0718- Comentarios Los resultados de este primer estudio permiten visualizar la potencia que puede tener en las dinámicas relacionales al interior del aula universitaria (y en cualquier nivel y ámbito disciplinario) el que los profesores nos hagamos cargo de que las emociones son el fundamento de las acciones de aprendizaje de los estudiantes. Recuperado el 6 de diciembre de 2012. confrontar distintos puntos de vista. Las emociones en la formación de profesores Si deseamos revalorizar el papel de las emociones en nuestra cultura escolar. ya iniciado con el auspicio de la universidad. poder participar.Guía didáctica del docente . ¿las emociones favorables y desfavorables aumentan o disminuyen en el transcurso del tiempo? Hacer esta evaluación también daría lugar a interrogantes novedosas para nosotros los profesores: ¿cómo nos afecta el conocimiento de las percepciones de nuestros estudiantes? o. para proyectar los resultados del estudio a la innovación en las prácticas pedagógicas de los formadores de profesores. Lo contrario ocurre con la contextualización de las emociones desfavorables. Ibañez. Disponible en: http://www. y consecuentemente. sentirse valorado como estudiante. ¿cuáles son las emociones que en ellos surgen con mayor frecuencia?. de la importancia que tiene considerar una instancia evaluativa que nos permita conocer su percepción con respecto al sistema de interacción que ocurre en nuestros grupos-cursos.

de manera coherente y articulada. Leer y comprender fábulas y noticias para identificar la idea principal del texto. Unidad 5 Sugerencias y orientaciones metodológicas Animales que enseñan Comenta con tus compañeros  ¿Qué tienen en común los titulares?  ¿Crees que es posible aprender de los animales? Explica. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos de los años anteriores y relacionen lo que ven con la noticia. • Recuérdeles que estos contenidos los estudiaron el año anterior. ¿qué situación se pudo haber dado para señalar que los animales son compañeros fieles?. Lea en voz alta estos titulares e invítelos a imaginar el contexto de ambas noticias. de manera fluida. Permita que comenten lo que recuerdan.Guía didáctica del docente . 88 Unidad 5 110 . Escribir una noticia transmitiendo el mensaje con claridad. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.seleccionar / comprender: describir . • Leer de manera independiente y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. usando los conectores apropiados. ¿han leído o escuchado noticias u otros textos en que los animales son los protagonistas de estas? Si recuerdan algún hecho relacionado con el tema. nte Perro valie e es un héro Los a ni comp males son añero s fiele s Aprenderé a… • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de la observación de los titulares presentados en las portadas de los diarios. • Planificar la escritura estableciendo un propósito. Pregunte: ¿qué situación o situaciones llevaron al perro a convertirse en un héroe?. Comprender textos orales para conocer más del mundo. pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. Dramatizar un noticiario para desarrollar el lenguaje. el punto y los signos de exclamación e interrogación. invítelos a compartir su relato. sobre temas de su interés. Invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas.  ¿Qué noticia te gustaría que apareciera en los medios de comunicación?. y releer lo que no fue comprendido. variados textos apropiados a su edad.Unidad 5 habilidades: recordar: identificar . • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. • Expresarse oralmente. Lea en voz alta el “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta. ¿por qué? Lea en voz alta el título de la unidad y comente algunas situaciones en las que es posible aprender de los animales. por ejemplo: fábulas.

solicite a dos estudiantes que lean en voz alta una fábula cada uno. (Fragmento) Comente el propósito de esta evaluación. ahora no te faltaría comida. ¿En qué lugar ocurren. la hormiga a la cigarra y compartió su comida con ella. piensa. observación. pero al llegar a la meta… ¡la tortuga ya estaba allí! Moraleja: No subestimes tus capacidades ni las de los demás. discute con el texto. Santiago. de acuerdo con los intereses y necesidades que orienten la actividad. Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. la cigarra. por lo tanto. Esopo. reflexión. En unos minutos. por lo general. 2. La cigarra corrió donde la hormiga a pedirle ayuda. Cuando despertó echó a correr. que como de costumbre estaba descansando. Trató de convencerla para que se divirtiera como ella. si es para su formación. Moraleja: Recuerda que ser precavido y planificar el futuro tiene su recompensa. se asombró al ver a la hormiga tan ocupada en una época de descanso. interpreta. 2. que razona e infiere.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir Propósito ¿ Cuánto recuerdo 1. con antecedentes culturales que le permiten elucidar sus expectativas al asumir una posición activa para comprender e interpretar la palabra escrita. comparación. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. 3.produce nuevas ideas plasmadas en la escritura.org/fabulas/: sitio de internet en que encontrará una antología virtual de fábulas organizada por tema. imaginación. Contextualice las lecturas formulando preguntas orientadoras como: ¿reconocen a estos personajes?. (2008). la liebre dejó atrás a la tortuga. Se ven enfrentados por sus diferencias. pero la hormiga no le prestó atención. Todos los días la cigarra se reía y se burlaba de ella y seguía divirtiéndose. pídales que trabajen en silencio y de manera individual.habilidades: recordar: identificar . Lee los fragmentos de las siguientes fábulas. Aclare las dudas de los estudiantes respecto de las preguntas de la página e invítelos a responder. y decidió echarse un rato a dormir aprovechando su ventaja. De acuerdo con lo anterior. experiencias e interrelaciones personales y psíquicas que hacen su vida significativa. ¿cuáles? Luego. critica las ideas del autor y -en algunos casos. el lector requiere de competencias como concentración. La hormiga y la cigarra Érase una vez una hormiga que cada verano trabajaba mucho para poder alimentarse en invierno. ¿han leído o escuchado historias en que aparezcan?. vuelva a leer los textos monitoreando la comprensión auditiva de los alumnos. memorización. De todas formas. Un día la tortuga le dijo: ¡Atrévete a hacer una carrera conmigo! La liebre aceptó y ambas le pidieron a la zorra que hiciera de árbitro. Si es necesario. y recuérdeles que deben contestar lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. puesto que generalmente encarnar valores o ideas opuestas. Fábulas para toda la vida. el viento y las lluvias dejaron sin comida a quienes no se habían preparado. objetivos e ideas. es decir. Cuando llegó el invierno. http://www. las historias en las que intervienen los personajes de estas fábulas? ¿Cuánto recuerdo? 89 Para una adecuada interpretación de lo leído. Señale el tiempo que tienen para resolver las actividades. pues es un ser con sentimientos. puede decirse que el lector es una persona con conocimientos y habilidades para llevar a cabo la práctica lectora. (Fragmento adaptado) Solucionario de la Evaluación diagnóstica 3. ? Unidad 5 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. Sugerencias y orientaciones metodológicas La liebre y la tortuga La liebre se burlaba de la tortuga: ¡Hay que ver qué lenta eres! —le decía.cibercuentos. Escribe dos razones por las cuales los personajes de las fábulas suelen estar enfrentados. capacidad de análisis y relación que le permitan aportar al texto sus experiencias previas. para uso del tiempo libre o para su conocimiento. 111 .Guía didáctica del docente . Una tarde. Santiago. Esopo. Fábulas para toda la vida. Información complementaria para el docente Contesta en tu cuaderno. La hormiga le dijo: Si hubieras trabajado como yo. En el contexto de la naturaleza. (2008).

no le quedó otro remedio que rogarle. Santiago.Guía didáctica del docente . Le pegó con las alas. Cuando desaparecieron. el zorro salió de la choza y se marchó sin decir palabra. pero la vasija era honda y no pudo alcanzar el agua con el pico. —¡Ya sé! —dijo—.comparar / analizar: inferir Unidad 5 Leo: una fábula Fábula nº1 A Para leer mejor A Fábula nº2 BC BC Los cazadores. Voló mucho tiempo en busca de agua y de pronto vio una vasija. Al cabo de un rato el cuervo tuvo una idea brillante. Subraya la moraleja de la fábula y luego explícala con tus propias palabras. —¿Viste pasar al zorro? —preguntaron los cazadores. Volcaré la vasija. delates: acuses. (2004). Estará muy rica. —Siempre hay un modo de vencer los escollos —dijo el cuervo—. el leñador les respondió que no. Para leer mejor 91 92 Unidad 5: Animales que enseñan 112 . Durante la lectura Durante la lectura (1) ¿El leñador accederá a la petición del zorro? (2) ¿Por qué el cazador habrá hecho ese gesto? (1) ¿El cuervo planeará otra solución para tomar agua? Después de leer Responde en tu cuaderno. el zorro y el leñador 1. Vocabulario imploró: pidió con ruegos o lágrimas. ¿cómo era el leñador? 2. Esopo. La romperé y beberé el agua cuando se derrame. Pérez. cuando aparecieron los perros. hasta que al fin pudo beberla. Pero debo beber esa agua para poder seguir volando. —Tengo demasiada sed —graznó—. los cazadores no comprendieron la señal secreta y pasaron de largo. un zorro llegó a la choza del leñador. Chile: Publicaciones Lo Castillo. Trató de beber. (2) Sin embargo. ¿Qué opinas de la actitud del leñador? Justifica tu respuesta. Se acercó y vio que contenía un poco de agua. termina sin el respeto ni afecto de nadie. Pensando en lo que el zorro le había pedido. Santiago. pero era demasiado pesada. Pero esta era demasiado fuerte. ¿Qué haré? Ya sé. F. Fábula n°1 Los cazadores. El pobre cuervo se tomó un descanso.Unidad 5 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . El cuervo y la vasija Había una vez un cuervo que tenía mucha sed. Vocabulario escollos: problemas. pero al mismo tiempo —con un disimulado gesto del dedo pulgar— les indicaba la puerta de su propia choza. Poco a poco el agua subió. Según lo leído. el zorro y el leñador Perseguido por los cazadores. (1985). Fábulas universales de la antigua Grecia a la era espacial. con la lengua afuera: —Escóndeme de los perros —imploró—. no dejes que me maten. No podía moverla. Tiene que haber una manera. No bien el animal ocultó su cola tras la puerta. Había muchas piedrecitas alrededor. 5. ¿Por qué el leñador escondió al zorro en su choza? 3. aguzar: estimular. Chile: Centro de Estudios Públicos. pero hay que aguzar el ingenio. Las tomó una por una y las arrojó en la vasija. Con pico. Sin fuerzas para dar un paso más. El que actúa buscando quedar bien con todos. ¿Por qué el zorro le dice al leñador: “Te hubiese dado las gracias si tu mano no hubiera negado a tu lengua”? 4. (1) —¿Qué haré ahora? No puedo morir de sed con el agua tan cerca. —No son agradecidos los zorros de quien les salva la vida —comentó el leñador. (1) El leñador no quiso indisponerse con el zorro y le dijo que entrara a su choza. El zorro se detuvo y respondió: —Te hubiera dado las gracias si tu mano no hubiera negado a tu lengua. y solo necesito pensar hasta descubrirla. ni me delates a los cazadores. Colección Cuento contigo I. garras y alas se arrojó contra la vasija.

2. Podrían inferir que el cuervo buscará otras soluciones. puede pedirles que escriban nuevas oraciones con esas palabras. en silencio. Pídales que durante la lectura del texto destaquen otras palabras que no conozcan. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. el profesor lee en voz alta ambas fábulas. se espera que los estudiantes respondan: a) Reconociendo algunas de las fábulas mencionadas.pdf: actividades para trabajar con los estudiantes el texto literario fábula. Recuerde los conceptos clave asociados a estos textos que usted ya expuso. pregúnteles: ¿cuál de los dos textos les gustó más?. Al mismo tiempo. se sugiere que copie el organizador gráfico y el esquema en la pizarra para guiar su trabajo y anotar las respuestas que deben ir en ellos. / No. aclare dudas y luego invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. sugiérales reemplazar las palabras destacadas por sus sinónimos. b) Animales. Lea en voz alta las instrucciones. Déles un tiempo determinado para responder a las preguntas y corrija con la siguiente pauta.habilidades: recordar: identificar . Para trabajar el vocabulario de ambas fábulas. ¿por qué?. decide tomar un descanso (párrafo 6). Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Como una manera de motivar la lectura.cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170. de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes.pdf: sistematización de las características de una fábula.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_ una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura. el zorro y el cuervo.seleccionar / comprender: describir . de acuerdo con la realidad del curso. propuestos en el “Vocabulario”. Fábula nº 2 1. anote sus ideas en la pizarra e invítelos a contrastar sus conocimientos con la información presentada en la página. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia “Claves del texto” para inferir los siguientes significados: a) rogarle / solicitarle b) indisponerse / pelear c) derrame / desborde d) graznó / chilló Información complementaria para el docente Sitio web: http://www. que corresponde a la primera sección. Propósito Leer y comprender una fábula para opinar fundadamente. Solucionario 1. quería que el zorro fuera atrapado (párrafo 5). ¿qué actitud hubiesen tomado? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Pregunte: ¿les sirvió responder estas actividades para comprender las fábulas? Establezcan un diálogo breve con los alumnos para conversar acerca de su comprensión de ambas fábulas.comparar / analizar: inferir Propósito Leer y comprender fábulas para opinar fundadamente. a pesar de decir que el zorro no estaba.Guía didáctica del docente . Sitio web: http://www. A partir de la lectura. pregúnteles qué saben acerca del escritor de fábulas Esopo. Considere la siguiente pauta para las preguntas de “Durante la lectura”: Fábula nº 1 1. el cazador acepta la petición del zorro. 113 . Sí. porque después de dos intentos.rmm. Una vez finalizadas ambas lecturas. también podrían mencionar otras que no se presenten en el fragmento y que pertenezcan al autor. y que los estudiantes conocen desde los cursos anteriores. para que las busquen en el diccionario y las compartan con sus compañeros. ¿qué opinión tienen respecto de los personajes de los textos en cuanto a su conducta? Si tuvieran que ponerse en el lugar del leñador.55fabula. con ilustraciones y ejemplos. vincule las actividades de “Antes de leer” con las fábulas. ¿qué aprendieron acerca de las enseñanzas planteadas en ellos?. “Para leer mejor”. Porque. Posteriormente. Para contextualizar el trabajo de “Antes de leer”.centroceri. Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de la página. comentando en qué situaciones les serían útiles. corrija las actividades con la siguiente pauta. 2. Invítelos a realizar una lectura silenciosa de ambos textos para responder las preguntas de “Durante la lectura”. el cazador no acepta. Para las actividades 16 y 17 de la página 93.

2. que era tomar agua. Podrían mencionar que ambos textos son breves. mentiroso. y los cazadores. Actividades complementarias De ampliación: 1. leal. que no cumplió su palabra (párrafo 5). que hagan mención al hecho de que el leñador le hizo creer al zorro que lo ayudaría. cuando en realidad su intención era traicionarlo para que fuera cazado por cazadores. 114 . Tipo de texto incluyendo el diálogo entre los personajes. Gracias a su perseverancia. Pueden acudir a la biblioteca para buscar otros libros de fábulas. Se aceptan como correctas las respuestas que mencionen: el sentido de ser correcto. 11. •Participa al menos un animal con características humanas. y en el caso del cuervo. 4. que se sienten felices o alegres al lograr el objetivo. que mencionen la idea de ser coherente o correcto con lo que se dice y se hace.Guía didáctica del docente . Acepte respuestas variadas y pertinentes. Acepte respuestas variadas y pertinentes. por ejemplo. 12. Cuervo Perseverar o insistir. leñador y cazadores. 13. que hagan alusión a otras formas de obtener agua de la vasija. porque no quiso tener conflictos con el zorro (párrafo 3). Fábula 1 Diferencias Participa más de un Semejanzas Fábula 2 Diferencias Participa un personaje: el cuervo. 5. Podrían mencionar ideas como: traidor. Narración escrita en prosa. En el sitio web http://www. la presencia del zorro. Enseñanza implícita •Narraciones personaje: el leñador. escritas con un lenguaje más sencillo para que puedan ser comprendidas por los alumnos. que al final de cada uno se presenta una enseñanza. El zorro se dio cuenta de que el leñador lo había traicionado. Comparación entre ambos textos. de manera que los estudiantes ejerciten la habilidades de comparación y relación entre ellas. Muestre a los estudiantes otras fábulas que presenten una estructura textual en verso. el zorro y el leñador 1. 9. Se valora la acción del cuervo. el mismo personaje (zorro). eso otorga seguridad y honestidad a nuestras acciones. •Tienen una enseñanza. 8. 14. 10. cumplir la palabra empeñada. De reforzamiento: Invítelos a recopilar nuevas fábulas para que las compartan en el curso. extensión y personajes. Una de las características de las fábulas es que pueden estar escritas en prosa (como cuento) o en verso (como poesía). a pesar de los obstáculos o problemas. Fábula Nº 2: El cuervo y la vasija 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes. ser fiel o coherente con lo que se dice y se hace.Unidad 5 Solucionario: Fábula nº 1: Los cazadores. con la idea de que puedan establecer una comparación entre una fábula escrita en prosa y otra en verso. Enseñanza explícita. el cuervo logró tomar agua (párrafo 9). Se critica la acción negativa del leñador. noble. Zorro. Personajes Ser correcto.com/1375/fabulas-para-ninos-la-paloma-yla-hormiga. Seleccione fábulas que tengan elementos comunes. Fábula1 Características Fábula2 Narración escrita en prosa. que la mayoría de sus personajes son animales que hablan y piensan como lo haría una persona. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Señalan al menos una de las características de las fábulas con relación a su propósito. Enseñanza fiel. 2. en las que señalen que al estar en el lugar del zorro pueden sentirse mal o tristes por la traición del leñador. 3.guiainfantil.htm encontrará otras fábulas. Lo escondió. Que frente a las dificultades hay que buscar soluciones y no darse por vencido. el zorro breves. 6. a los cazadores. a pesar de que él negó. Porque no quería morir de sed y pensaba que podía haber otra forma. Pídales que las lean en voz alta y mecionen la enseñanza que les deja.

de aflicción o dolor. de producción y así lograr un acercamiento a diferentes áreas del conocimiento. Vuelva a resumir las ideas más importantes del cuadro en un organizador gráfico. invítelos a leer el libro sugerido en la sección Más lecturas entretenidas. 115 . la palabra ahí es un adverbio de lugar que indica el sitio donde se encuentra algún ser u objeto. reflexivo y evaluativo. 16. 2. introduzca el contenido especificando la diferencia del significado y la escritura de las palabras hay. Pídales que busquen otras fábulas. Luego. La biblioteca. Ejemplos: ¡Ay. a la diversión y a la “de-formación” o transformación del sujeto cognoscente desde su actividad reflexiva. temor o amenaza. 21. denota pena. León Tolstoi y Daniel Barros Grez. 20.Ay. Félix María Samaniego. 19. explicar su enseñanza y destacar dos acciones y consecuencias de los personajes del texto. Ejemplo: ¡Ay de mí! Por último. con la cual se busca libertad y autonomía intelectual y personal. Corrija con la siguiente pauta: Actividades complementarias De reforzamiento: 1. pídales que lean en voz alta el recuadro “Para profundizar”. gestual o escrita y es un medio de información. El comportamiento de una persona. Es conveniente aclarar además.Sugerencias y orientaciones metodológicas Para iniciar el trabajo de la página 94. conocimiento e integración que requiere de la motivación como factor anímico indispensable para leer. que la práctica lectora no debe limitarse únicamente a la lectura de la literatura. las siguientes preguntas: ¿por qué sucede…?. en forma general. Jean De La Fontaine. El leñador indicó dónde estaba el zorro: el zorro se marchó sin dar las gracias. 22. actividad que genera una producción de sentido al interactuar con el escritor a través del diálogo que puede mostrar acuerdos y desacuerdos entre estos dos sujetos. perseverante.hay .Guía didáctica del docente . situación que permite expresar que la lectura es un acto comunicativo. de investigación. Deben seleccionar una fábula e identificar la idea principal.hay . así como tener acceso a la educación y al aprendizaje. recuerde el relato de las fábulas. que alegría me das! / ¡Ay. 17. esta indica la idea de que algo existe tanto en forma real como figuradamente. ay y ahí. El zorro le imploró al leñador: el leñador ocultó al zorro. Zorro: astuto. Puede realizar. Dé un tiempo para desarrollar en forma individual las actividades de la página. Por ejemplo: Por ahí está la tienda. Invite a los estudiantes a repasar la ortografía de hay. esto. 18. El cuervo no pudo volcar la vasija: pensó en otra solución. si tiene la posibilidad de mostrar el libro al curso. entonces. Que el lector no entienda lo que lee. ay y ahí. político. mencióneles que existen otros autores como: Julio Fedro. Cuervo: ingenioso. Al final. Tomás De Iriarte. Mientras un grupo realiza la lectura. también debe practicarse y animar a practicar la lectura de estudio. en grupos. económico y cultural alrededor de la lectura.Ay . Luego. Información complementaria para el docente Solucionario 15. ay o ahí. Por ejemplo: Hay muchos animales en el zoológico / Hay razones para pensar que se ganará. Explique que la palabra hay es la tercera persona del singular (en su uso impersonal) del verbo “haber”. se llama moraleja. La palabra ay es una interjección que sirve para expresar estados de ánimo. creen un diálogo en el que usen las tres palabras que deberán leer al curso en voz alta. Acepte respuestas variadas y pertinentes. interesado. Acepte respuestas variadas y pertinentes. puesto que ésta contribuye al desarrollo de la personalidad de los miembros de la sociedad. El cuervo tenía mucha sed: trató de beber agua de una vasija. con el fin de guiar a los estudiantes para reconozcan las consecuencias de las acciones de los personajes. La interpretación es uno de los trabajos que la lectura le presenta al lector. Para finalizar la clase. ayuda a desarrollar habilidades para la comunicación verbal. me duele! / Esta palabra seguida de la partícula de y un nombre o pronombre. Ahí . continuando con la sección Para leer mejor. ¿cuál es la consecuencia de…?. aproveche esta instancia para leer una de sus lecturas. / Ahí está la dificultad. los otros grupos reconocen si la palabra es hay. la escuela y la familia son instituciones que concentran intereses de desarrollo social. ¿qué sucedería si…? Para el trabajo de la página 95.

Unidad 5

Leamos más
Propósito:
Leer y comprender una noticia y conocer su estructura.
Título Expresa el tema central Fecha Bajada Resume la información más importante

Unidad

5

Antes de leer
1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la acepción que corresponda. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 11.

Fotografían el tierno reencuentro de dos hermanos gorilas
Viernes 17 de agosto de 2012 Se dejaron de ver por años y el reencuentro estuvo marcado por la alegría.

Cuerpo Desarrollo de la información

A veces cuesta aceptar que ellos se parecen a las personas. Pero una serie de fotografías muestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas. Con apretones de manos, abrazos, sonrisas y una especie de conversación al más puro estilo de “¿cómo te va, hermano?”, Kesho y Alf se volvieron a encontrar

en la reserva de Wiltshire, en Londres, tras dos años de separación. Ambos gorilas vivieron en cautiverio en Dublín, Irlanda, pero debieron ser separados luego de que Kesho sufriera problemas de fertilidad y fuera enviado a una terapia alimenticia a Inglaterra. A pesar del tiempo de separación y de los notorios

cambios en la apariencia física de Kesho, la que se modificó tras el contacto con hembras en su nuevo hogar, su hermano pudo reconocerlo sin problemas. “Estábamos seguros de que se iban a reconocer, pero en el momento en que se encontraron podías verlo en sus ojos”, contó uno de los cuidadores. “Estuvieron muy cariñosos en la jaula que temporalmente los separó. Los pusimos juntos y fue como si nunca los

hubiésemos separado. Estaban de muy buen ánimo y hubo muchos juegos, caídas y rodadas por el piso, pero ninguna agresión”, agregó. Sin lugar a dudas, una hermosa historia de hermandad de estos gorilas, que dejan una gran enseñanza sobre cómo el amor puede superar las barreras del tiempo y de la separación. Historia que ya da la vuelta al mundo.

Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/fotografianel-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387 (Adaptación)

Después D é d de l leer
Contesta en tu cuaderno. 1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la información de la noticia. 2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subráyalas según la clave de color. ¿Qué ocurrió? ¿A quién o a quiénes les ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? 96
Unidad 5: Animales que enseñan

3. ¿Qué significa la siguiente expresión: muestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras. 4. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.

¿Dónde ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿Por qué ocurrió?

Una noticia se caracteriza por su veracidad. Los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.
¿Qué crees que ocurriría si la información publicada en un diario fuera falsa?, ¿por qué? Comenta con tus compañeros.
Leamos más

97

116 - Guía didáctica del docente

Propósito
Leer y comprender una noticia y conocer su estructura. Sugerencias y orientaciones metodológicas Para introducir el contenido de la sección “Leamos más”, del texto no literario, explique que la noticia es un tipo de texto informativo periodístico; su característica principal es que cuenta los hechos de manera objetiva, en forma clara y sencilla. Su propósito es informar al lector sobre lo ocurrido o acontecido. Invítelos a mirar el texto y a fijar la vista en las palabras destacadas; pregúnteles si les es posible explicar su significado; también podrían mencionar en qué contexto las han escuchado antes. Luego, pídales que las busquen en su diccionario para que contrasten lo que pensaban acerca de su significado con la definición del diccionario. Deben observar atentamente la estructura de la noticia y las fotos que acompañan el texto; realice una primera lectura en voz alta para que, en un segundo momento, los estudiantes lean en forma silenciosa; sugiérales marcar las palabras que no comprenden. Para trabajar el vocabulario presentado en la página 98, recuerde qué son y para qué sirven los sufijos y adverbios. Luego, en la página 99, explíqueles que los conectores son palabras que se utilizan para ordenar y mejorar la redacción de un texto. Lea las instrucciones de “Después de leer” e invítelos a desarrollar las actividades. Corrija con la siguiente pauta.

3. Que aunque son animales, tienen una actitud que es más propia del hombre, al demostrar su cariño en el reencuentro. 4. a. Si se entregara información falsa, se perdería la credibilidad en este medio, y también esta información podría afectar negativamente a sus lectores. 5. Identifican con el color correspondiente las partes de la noticia. 6. a. Mucho / b. cerca / c. Rápidamente 7. H. Científico (a) / H. Deportivo (b) / H. Policial (c) 8. Gorilita, observable, fertilidad. 9. Cariñoso, hermandad, majestuoso. 10. a) Sin embargo / b) porque 11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que den cuenta de lo solicitado.

Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Los estudiantes observan una noticia proyectada en el pizarrón, sobre algún hecho relacionado con el tema de la unidad. La leen en forma colectiva. Luego, la comentan y responden preguntas como: ¿qué sucedió?,¿a quién o a quiénes les sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo ocurrió?, ¿por qué ocurrió?

De profundización:

Solucionario: Antes de leer
1. cautiverio (privación de la libertad de los animales no domésticos); fertilidad (que está en condiciones de tener hijos; apariencia (aspecto o parecer exterior de alguien o algo).

1. Durante esta unidad, proponga a los estudiantes realizar un períodico del curso; para esto, lo primero que deben hacer entre todos es buscar un nombre para el períodico. Luego, explíqueles que cada uno recibirá una fecha en la que deben escribir una noticia del curso o sobre algún hecho que sea interesante para los compañeros. Pueden usar el diario mural de la sala para pinchar las noticias creadas, las que deben ser cambiadas cada semana.

Información complementaria para el docente
• Los adverbios son palabras invariables, cuya función consiste en complementar la significación de un verbo, un adjetivo, otro adverbio y ciertas secuencias. Existen adverbios de lugar: aquí, delante, lejos; de tiempo: hoy, mientras, nunca; de modo: bien, despacio, fácilmente; de cantidad o grado: bastante, mucho, muy; de orden: primeramente; de afirmación: sí; negación, no; de duda o dubitativos, acaso; de adición: además, incluso, también; de exclusión: exclusive, salvo, tampoco. Algunos pertenecen a varias clases.

Después de leer
1. Después de dos años de separación, ambos gorilas se aprietan las manos, se dan abrazos, sonríen y entablan una especie de conversación (2do párrafo). 2. Rojo: dos gorilas hermanos se encuentran (título). Azul: les ocurre a Kesho y Af (2do párrafo). Verde: ocurre el viernes 17 de agosto de 2012 (fecha). Anaranjado: reserva de Wiltshire, en Londres (2do párrafo). Amarillo: luego de dos años de separación, dos hermanos gorilas se encuentran (2do párrafo). Violeta: debieron ser separados porque uno de los gorilas, Kesho, tenía problemas de fertilidad (3er párrafo).

117 - Guía didáctica del docente

Unidad 5

Propósito

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

8. De la importancia de compartir lo que tenemos y de no ser egoístas con los demás. 9. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 10. ahí; hay; ay.

Sugerencias y orientaciones metodológicas
La Evaluación de proceso “¿Cómo voy?”, de las páginas 100 y 101, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una fábula. Cree un clima propicio para la evaluación; pídales que dejen sobre la mesa solo el libro y su estuche; invítelos a mantener el silencio para concentrarse mejor. Comente que el propósito de la evaluación es obtener información acerca de su comprensión de los contenidos vistos, y también evidenciar cuáles de ellos habría que volver a revisar. Recuérdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. Motive a los estudiantes a observar aspectos como la ilustración y el título del texto; ambos elementos les ayudarán a su comprensión. Luego, léales la fábula en voz alta y aclare las dudas de vocabulario que surjan. Explique las instrucciones y escriba en la pizarra la hora de inicio y de término para resolver la prueba. Invítelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus respuestas. Corrija con esta pauta.

Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora con la lectura de otras fábulas. Pídales que identifiquen sus partes, describan sus personajes y expliquen la enseñanza o moraleja que les dejó. 2. Deben buscar, en diarios o revistas, oraciones en las que aparezcan las palabras en estudio: hay, ay y ahí. Pídales que las copien e identifiquen si se trata de un adverbio, un verbo o una interjección, y que además, señalen qué indican.

De ampliación:
1. Deben leer refranes y seleccionar uno que les guste; luego, a partir de ese refrán, deben escribir una fábula en la que se refleje esa enseñanza. 2. Entrégueles distintas moralejas para que escriban fábulas a partir de ellas.

Solucionario de la Evaluación de proceso
1. Los personajes son la mosca y las amigas. La mosca es egoísta y caprichosa. Las amigas son generosas y piadosas. 2. La mosca reaccionó mal, tuvo una actitud egoísta. 3. Porque quería la miel solo para ella, no quería compartirla con nadie. 4. Que en algún momento la mosca necesitaría de las amigas y, entonces, ellas podrían negarle su ayuda. 5. La importancia de ser generoso y compartir con los demás. 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con la actitud egoísta de la mosca. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan los siguientes elementos: Inicio: mosca nadando en la miel o llegando al panal. Desarrollo: la mosca impide a las otras moscas nadar en la miel, lo que le reprochan por egoísta. Desenlace: la mosca egoísta está hundiéndose en la miel espesa y las otras moscas la ayudan a salir.

De profundización:
1. En grupos, deben leer otras fábulas y elegir una de ellas para representarla. Luego, presentan al curso la fábula y piden a los compañeros que infieran la moraleja.

Información complementaria para el docente

Fábula: es una narración breve, que puede estar escrita en verso (como poema) o prosa (como cuento). Sus personajes son generalmente animales que representan actitudes y valores de los seres humanos; las historias que les suceden a los personajes derivan en una enseñanza moral llamada moraleja. A veces, esta aparece escrita en el mismo texto, y otras, el lector tiene que deducirla. Acompañe esta explicación con ilustraciones de algunas fábulas como: El ratón de campo y el ratón de ciudad, El águila y la zorra y Los tres amigos, entre otras. En el sitio web: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/articles-66620_Archivo.pdf, encontrará el siguiente texto: Piña, J. A. (Comp.). (2001). Las mejores fábulas. Santiago: Pehuén Editores.

118 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / crear: generar

Propósito

Leer una fábula para escribir una noticia a partir de ella.

Leo y escribo
Propósito:
Leer una fábula para escribir una noticia a partir de ella.

Sugerencias y orientaciones metodológicas
Antes de leer
1. Señala al menos dos consecuencias de decir mentiras.

El pastorcito mentiroso
Érase una vez un joven pastor que cuidaba de su rebaño de ovejas cerca del pueblo. Un día pensó en hacerles una broma a sus vecinos para divertirse a su costa. Así, se dirigió al pueblo corriendo mientras gritaba: —¡Viene el lobo! ¡Ayúdenme! ¡El lobo viene a comerse mis ovejas! Los habitantes del pueblo dejaron su trabajo y corrieron hacia el prado para ayudarlo. Pero cuando llegaron allí, el muchacho se burló de ellos y de su esforzada carrera, porque no había ningún lobo. En otra ocasión, el chico repitió la misma broma. Los campesinos acudieron corriendo para ayudarlo y de nuevo fueron objeto de burla. Pero un día, el lobo se presentó de verdad en el prado y atacó a las ovejas. Muy asustado, el chico corrió y gritó: —¡El lobo! ¡El lobo! ¡Socorro! Los campesinos lo oyeron, pero pensaron que se trataba de otra broma. Nadie le prestó la menor atención ni acudió en su ayuda. Fue así que el pastorcito, por mentiroso, perdió todo su rebaño. A los mentirosos nadie les cree, ni siquiera cuando dicen la verdad.
Esopo. (2010). Fábulas para toda la vida. (Luciana Acuña adap.). Santiago, Chile: Aguilar.

Comente el propósito de la página que corresponde a la tercera sección, Leo y escribo. Indique que el texto que leerán es una fábula, y que corresponde a un texto literario. Pídales que recuerden las características de las fábulas que leyeron antes en la sección Para leer mejor y en el ¿Cómo voy? Pídales que respondan la pregunta del “Antes de leer”. Formule otras preguntas para anticipar la lectura y la actividad de escritura de la noticia, como: ¿cuál es el propósito de la fábula y de la noticia?, ¿qué elementos las diferencian? Lea expresivamente la fábula. Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invítelos a responder las preguntas de “Después de leer”. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta: 1. Para divertirse asustando a sus vecinos. 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a que el pastorcito no debería mentir porque esto acarrea consecuencias negativas. Para escribir la noticia, revise nuevamente con los estudiantes la estructura que se presenta en las páginas 96 y 97. Aclare dudas y asegúrese de que comprenden a cabalidad las partes de una noticia y su función. Escriba en la pizarra las partes de la noticia y sus funciones, y haga que los estudiantes la copien en sus cuadernos. Al momento de planificar, tenga en cuenta que es frecuente que los estudiantes confundan las preguntas que debe responder una noticia, con las preguntas que ellos deben contestar. Corrija este posible error indicando que es el texto el que debe dar cuenta de dicha información. Asegúrese de que apliquen los conectores, los adverbios y las palabras del vocabulario vistas antes en la unidad. En relación con las preguntas de la primera revisión del texto, ponga énfasis en que estas son preguntas de reflexión sobre el trabajo realizado, que sirven para monitorear si se cumplen o no los objetivos propuestos, para luego corregir y mejorar lo escrito.

Después de leer
Comenta en forma oral las siguientes preguntas. 1. ¿Por qué crees tú que el pastorcito repetía la misma broma? 2. ¿Qué le aconsejarías al pastorcito para recuperar la confianza de los demás? Fundamenta.

Actividades complementarias
De profundización:
1. Pídales que busquen noticias breves en la prensa escrita, que reconozcan en ellas su estructura y que evalúen si responden o no a las preguntas ¿qué?, ¿a quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? y ¿por qué? En los casos en que la noticia no responda alguna de estas preguntas, pídales que completen esta información, extrayéndola o infiriéndola de lo que dice la noticia.

102 Unidad 5: Animales que enseñan

119 - Guía didáctica del docente

d) Lee tu noticia en voz alta a tu compañero y juntos vayan marcando lo que hay que corregir. ¿Qué ocurrió? ¿Por qué ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? 9. Con la ayuda de tu profesor. para que quien te escuche comprenda lo que quieres comunicar. Antes de la audición. 1.html a) Escribe qué noticia te llamó la atención y explica las razones. ¿Qué nombre le pondrías al canguro? 8. Luego.Guía didáctica del docente . Unidad 5 Antes de escuchar Contesta en tu cuaderno. Ahora escribe tu propia versión de la noticia que escuchaste. Para profundizar Al narrar oralmente una noticia debes dar la información completa. ¿Qué hecho se informa en la noticia leída? 4. 2. ¿Dónde ocurrió? Noticia Zoológico de Alemania presenta su primer canguro albino ¿Cómo ocurrió? ¿A quién o a quiénes les ocurrió? b) ¿A quién se dirige la persona que habla con lenguaje de señas? Comenta con tu curso. contesta las seis preguntas:  ¿qué ocurrió?  ¿a quién o a quiénes les ocurrió?  ¿dónde ocurrió?  ¿cómo ocurrió?  ¿por qué ocurrió? 12. 3. Selecciona una noticia de actualidad nacional o internacional de los diarios. visita el siguiente sitio para conocer un noticiario.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Leo y converso Propósito: Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral. http://www. 11. Anótala en tu cuaderno y dibuja un perro albino. En esta sección escucharás la noticia sobre un canguro muy particular. Ten en cuenta que será publicada en una revista que se repartirá en los consultorios de tu comuna. eligiendo solo aquella información que resulte estrictamente necesaria y poniendo especial atención en la adecuada pronunciación de las palabras. La noticia que escuchaste se transmitió en un noticiario televisivo. pero de forma muy breve y ordenada. e) Reescribe tu texto cuidando la ortografía. b) Numera las ideas en el orden que las quieres usar en tu noticia. ¿Qué es un noticiario y cuál es su función? Comenta en forma oral con tu curso. 10. c) Escribe tu noticia incluyendo el máximo de características del canguro albino. Expone la noticia seleccionada frente al curso. Escucha la lectura con atención para completar el organizador gráfico y así ordenar las ideas planteadas en la noticia.tvn.cl/servicios/senal/envivo/index. 104 Unidad 5: Animales que enseñan Leo y converso 105 120 . a) Haz una lista con los datos sobre el canguro albino. Puedes agregar información que encuentres en internet u otros libros. busca en el diccionario el significado de la palabra albino. ¿Qué significa la expresión “Se presentó hoy en sociedad a su más joven y sorprendente ocupante: la primera cría de canguro albino”? 5.Unidad 5 habilidades: recordar: identificar . ¿Cómo reaccionaron el personal del zoológico y los demás canguros cuando nació el canguro albino? 6. ¿Qué función cumple el portavoz en la noticia? 7.

Disponible en http://www. Jochen Reiter. puede leer por tercera vez la noticia. Explíqueles que ellos pueden utilizar estos recursos para hacer más expresivo y efectivo su discurso oral. Señale que les leerá una noticia. • Lenguaje paraverbal: entonación. nació perfectamente sano en el zoológico de Duisburgo. Luego. La organización del parque está ahora buscando un nombre adecuado para el pequeño canguro. Pídales que busquen en el diccionario y anoten en sus cuadernos el significado de la palabra “albino”. Luego. en el oeste de Alemania. Pida a los estudiantes que elijan a un lector o una lectora de noticias de la televisión. Reaccionaron con extrañeza y sorpresa. haciendo pausas para que los estudiantes puedan completar el organizador gráfico de la página 104 en sus cuadernos. y que escriban en sus cuadernos las características de su forma de hablar que más les llaman la atención y que pueden aplicar a su propia participación en el noticiario que realizarán en la siguiente parte de la sección Leo y converso. El zoológico de Duisburgo. Actividades complementarias De profundización: 6. Luego. y los ojos de color rosa claro. Para la pregunta 10 se sugiere realizar parte de la clase en la sala de computación y guiar las respuestas de los estudiantes para que estas se basen en lo observado y no se desvíen de ello.shtml Si es necesario. Lea el texto de manera expresiva. ritmo. También se quedaron extrañados los parientes del canguro albino. que se vincula con el eje de Comunicación oral. El animal. El portavoz del parque zoológico. Significa que se presentó ante el público al canguro albino. que aún no tiene un nombre asignado.Guía didáctica del docente . Información complementaria para el docente Recuerde que los géneros televisivos: - Apoyan los contenidos que trasmiten con imágenes y sonido. 3. explicó a la prensa que fue una “enorme sorpresa” ver que del marsupio de su madre asomaba un canguro albino. que aún no tiene un nombre asignado. posee un pelaje blanco. pídales que comenten y compartan dichas características con sus compañeros. pronunciación y volumen de la voz. En las preguntas 7 a 9. o a un periodista. entre las que se encuentran los lenguajes mencionados. Corrija con la siguiente pauta. acepte respuestas variadas y pertinentes. invítelos a desarrollar las actividades 3 a 10. com/noticia/tendencias/2012/06/659-468152-9-zoologico-de-alemaniapresenta-su-primer-canguro-albino. 5.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral. para asegurarse de que todo el curso pudo completar el organizador gráfico. reforzando lo que se dice.latercera. Lo que se debe destacar es que hay múltiples formas de reforzar el discurso verbal en la oralidad. 4. Haga una primera lectura e indíqueles que no deben hacer nada más que escuchar.habilidades: recordar: identificar . acerca del grado de familiaridad entre ellos. presentó hoy en sociedad a su más joven y sorprendente ocupante: la primera cría de canguro albino nacida en cautiverio en sus instalaciones. Zoológico de Alemania presenta su primer canguro albino El animal. por ejemplo. - Tenga en cuenta que no es necesario dar a los estudiantes los nombres técnicos de estos tipos de lenguaje. Recuperado el 27 de agosto de 2012. y que deben escucharla con mucha atención. Es quien da a conocer la información sobre el nacimiento del canguro albino. frente al habitual marrón de este tipo de animal. está perfectamente sano pese a su falta de pigmentación. que entregan información. juveniles o para adultos. 121 . El nacimiento de un canguro albino. • Lenguaje proxémico: uso del espacio y distancias entre las personas. gestos con las manos y otros movimientos del cuerpo que apoyan el lenguaje verbal. dibujos animados. que suelen ser atractivos y característicos. 1. programas infantiles. Leo y converso. Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea el propósito de la cuarta sección. y Reiter señaló que pasará algún tiempo para acostumbrarse a la compañía del nuevo animalito blanco del zoológico. lea el texto nuevamente. Puede modelar dichos recursos en la lectura de la noticia de esta sección. y responden a los requerimientos de los distintos programas: noticiarios. por lo que es una buena oportunidad para trabajar con el lenguaje no verbal y dar ejemplos a los estudiantes sobre: • Lenguaje kinésico: gesticulaciones del rostro. entre otros.

Unidad 5 habilidades: recordar: identificar . 106 Unidad 5: Animales que enseñan 122 . y mientras Bomberos apagaba el fuego. explíqueles que estas actividades les ayudarán a desarrollar la actividad oral del noticiario. entréguele una noticia escrita y pídale que se pare en el centro y la lea como si fuera el lector de un noticiario. a una situación comunicativa oral: un noticiario. su estructura y características. salvo uno de los cachorros que resultó con quemaduras múltiples. quería estar con él y mordía a todo el mundo para que no lo tomaran”. Puede conectar esta reflexión con la noticia leída en la página 96. ¿A quiénes?: a una perra y sus cachorros. la selección de noticias (adecuadas para la edad de los niños y niñas) y la práctica de la lectura de estas.Guía didáctica del docente .com/noticias/ nacional/2012/08/10/555045/perra-salvo-a-sus-cachorros-de-un-incendio. ella cuidaba al que estaba enfermito. ¿Dónde?: en el sector de Santa Rosa de Temuco. Un conmovedor episodio protagonizó una perrita. que tenían solo diez días de vida. que tenían solo diez días de vida. además del ruido. Corrija con la siguiente pauta: 1. Recuerde las labores conocidas en la página 105 y pídales que asignen las funciones de los periodistas y del director a los demás integrantes del grupo. Por eso los salvó”. ¿Qué?: una perra salvó a sus cachorros de un incendio. forme grupos de seis integrantes y haga que se sienten en círculo en el suelo. detalló: “cuando llegaron a la clínica. y los puso uno a uno en el carro de Bomberos.html (Adaptación) Actividades complementarias De ampliación: Para estimular y practicar la expresión y creatividad oral. “Ellos entienden las amenazas. Motívelos a desarrollar las actividades de “Después de leer”. dijo que es común que los animales defiendan a sus cachorros. Recuperado el 20 de agosto de 2012.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral. retroalimente la actividad destacando los aspectos logrados y entregando consejos para mejorar los menos logrados. Guíe la observación de la imagen que acompaña el texto. los animales fueron trasladados hasta la clínica veterinaria. Cuide que la elección de los conductores del noticiario sea acordada por todos los integrantes del grupo. y los puso uno a uno en el carro de bomberos.emol. Guíe la preparación del noticiario. y pídales a los estudiantes que la describan. en la Región de La Araucanía. Disponible en: http://www. ¿Crees que los animales nos pueden enseñar algo? Comenta con tu compañero. Sugerencias y orientaciones metodológicas Conmovedora historia: perra salvó a sus cachorros de un incendio Viernes. Leo y converso Antes de leer 1. en el sector Santa Rosa de Temuco. Amanda tomó a sus cinco cachorros y los puso en el carro de bomberos. que ayer rescató a todos sus cachorros mientras la casa en que vivían era afectada por un incendio. y aclare las dudas. El médico veterinario. Acepte respuestas variadas y pertinentes. para la preparación del noticiario. guiando la conversación hacia sus experiencias personales con los animales. lo que la hizo sacar a sus cachorros de la casa. lo toman como algo peligroso para sus cachorros. 2. ¿Cuándo?: el jueves 9 de agosto de 2012. Cuide que la noticia que seleccione sea adecuada para ser sonorizada. y aclare que los demás también tendrán una participación importante. En pleno incendio. la mascota “Amanda” tomó a sus cinco cachorros. Elija a uno. en la Región de La Araucanía. si ven fuego y humo. En el recinto informaron que los animales están en buen estado y que ya se encuentran con sus dueños. lo curioso es que la perrita ignoraba a los cachorros que estaban sanos. La mascota tomó a sus cinco cachorros. Felipe Lara. Monitoree la lectura del paso a paso. El grupo debe apoyar el relato creando la banda sonora de la noticia que están escuchando. ¿Cómo?: la perra sacó uno a uno a sus cachorros de la casa que se estaba incendiando. ¿Por qué?: porque la perra reaccionó ante la amenaza del incendio. 10 de agosto de 2012 Señale que en estas páginas deberán aplicar lo que han aprendido sobre la noticia. Tras el sorprendente gesto. Luego de las presentaciones. Lea la noticia de manera expresiva y resuelva las posibles dudas de vocabulario de los estudiantes. donde fueron atendidos junto a su madre. Sobre la actitud heroica de la mascota. Pídales que contesten la pregunta de “Antes de leer”.

debe tener las siguientes características: ser reciente. • Ocurrió el 11 de julio de 2012. Sugerencias y orientaciones metodológicas La Evaluación final “¿Qué aprendí?”. Brevemente. Comente que el propósito de la evaluación es obtener información acerca de la comprensión de los contenidos estudiados. se presentarán obras de teatro sobre animales y sus ecosistemas (últimos tres párrafos de la noticia). señale que el texto que leerán es una noticia. Acepte respuestas variadas y pertinentes. invítelos a escribir una breve opinión sobre los hechos presentados. Fantasioso: se transforma el sustantivo fantasía en adjetivo. Recuérdeles que en su redacción deben incluir conectores. centrándose en el tema o asunto al que se refiere.cl/noticias/noticias. Pídales que respondan las preguntas que han usado en la unidad. en las que se amplíe el contenido sugerido en el titular. • Se presenta un safari donde se divisan animales salvajes de tamaño natural construidos con piezas de Lego. podrá encontrar noticias para niños: https://www. • Se busca crear conciencia en los visitantes. que se relacionen con la fantasía del zafari creado con animales salvajes. conectable.Guía didáctica del docente . • Un zoológico del barrio neoyorquino de El Bronx presenta una exposición de animales hechos con piezas de Lego. • En el zoológico neoyorquino de El Bronx. 2. en las que mencionen los contenidos que les resultaron más significativos. • Acepte respuestas variadas y pertinentes. el lápiz y la goma de borrar. y ser trascendental. Actividades complementarias De reforzamiento: Seleccione una noticia reciente que tenga un vocabulario adecuado a la edad de los estudiantes. Las familias serán apoyadas por un experto que les enseñará cómo educar a sus animales favoritos y así competir entre ellas. Finalmente. si lo cree necesario. 9. en las que se mencionen el animal que les gustaría construir y las razones de su elección. radio. Solucionario de la Evaluación final 1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. • Acepte respuestas variadas y pertinentes.asp Información complementaria para el docente Una noticia es un tipo de texto informativo en el que predomina la función referencial. Una noticia. En el siguiente sitio web de Codelco Educa. 3. que señalen la importancia de estar informados sobre lo que ocurre en nuestro país y en el extranjero. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. para luego crear un mural. este escrito debe tener al menos un conector de los estudiados en la unidad.Propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. es decir. pídales que sobre la mesa dejen solo el libro. internet. 123 . para adelantar algunos detalles. de las páginas 108 y 109. invítelos a recordar sus partes y características. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 4. inspirable: se transforman los verbos buscar. Es decir. trata solamente hechos reales y comprobables. y 8. y también evidenciar cuáles habría que volver a revisar. lo que significa que debe mostrar una información importante o relevante para la sociedad. Además. Un artista de Madagascar enseñará a fabricar títeres inspirados en la fauna africana. El objetivo de la exposición es crear conciencia para proteger la fauna salvaje (2do párrafo). informar sobre algo que haya sucedido hace poco. • A la organización del zoológico de Nueva York.codelcoeduca. Buscable. 7. conectar e inspirar. en adjetivos. en aquellas los personajes son animales con características humanas y al final del texto se presenta una moraleja cuyo objetivo es dejar una enseñanza. para ordenar las ideas expuestas en el texto. Los niños más pequeños construirán esculturas de animales. además de las preguntas estudiadas. para señalar las palabras textuales entregadas por la organización del zoológico. está diseñada para evaluar los OA trabajados durante toda la unidad. aclare las dudas e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. 6. Recuérdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. Cree un clima propicio para la evaluación. invítelos a mantener el silencio para concentrarse mejor. Desorganización: indica lo contrario de la palabra organización. Solucionario “Pensando entre todos” • La fábula se diferencia del cuento: generalmente. Aparece una oración entre comillas. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Son transmitidas por los medios de comunicación masiva: periódicos. sobre los peligros que amenazan la supervivencia de estas especies. 5. televisión. Finalmente. construidos a escala natural con piezas de Lego.

D. ¿Por qué el texto anterior es una fábula? A. La liebre y la tortuga Una vez la liebre se burló de la tortuga. Acostó. —Eres una fanfarrona —dijo la liebre—.Fotocopiables . B. Porque habla de cazadores que quieren cazar un zorro. En unos minutos la liebre se adelantó velozmente dando unos saltos. C. Fábulas para toda la vida. 124 . Nota: Curso: Marca con una 8 la alternativa correcta. 4. D. B. La tortuga no perdió el tiempo. Un hombre que quiere quedar bien con todos. ¡acepto el desafío! Para que la competencia fuera justa le pidieron a la zorra que señalara las líneas de llegada y de partida. Según lo leído. Sabía que alcanzaría la meta muy rápidamente. ¿Qué palabra puede remplazar el término “tumbó”? A. Un hombre que jamás traicionaría a otras personas. Levantó. ¡Pero al llegar a la meta la tortuga ya estaba allí! —El paso lento y perseverante gana la carrera —sentenció la zorra. Santiago.Guía didáctica del docente . Porque es un relato que tiene un protagonista animal. ¿Cuál es la enseñanza que nos deja esta fábula? A. Para quedar bien con todos hay que darle el gusto a todos. Atrévete hacer una carrera conmigo y verás cómo te gano. 1. D. Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. C. Hay que actuar con rectitud. Hay que creer en todos los leñadores. Partió enseguida y avanzó sin pausa. C.Unidad 5 Evaluación fotocopiable de la unidad 5: Animales que enseñan Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. La zorra era muy sabia y justa. 2. Se levantó de un salto y echó a correr tan rápido como pudo. (2008). Más tarde despertó y se acordó de la carrera. B. Un muy buen amigo del zorro y de los cazadores. —¡Hay que ver qué lenta eres! ¡Avanzas tan despacito! —¿De veras? —preguntó la tortuga—. aunque esto no le agrade a todos. Paró. Les mostró dónde debían empezar y hasta dónde tendrían que correr. D. C. 3. ¿cómo era el leñador? A. B. Un hombre honesto que quiere proteger al zorro. Porque el zorro tiene sentimientos y el texto deja una enseñanza. así que se tumbó bajo la sombra de un árbol para descansar y dormir un rato. Es bueno esconder a los zorros cuando corren peligro. Porque el leñador aprendió una lección muy importante. Dobló. hasta dejar a la tortuga muy rezagada.

D. ¿Por qué la liebre dejó partir primero a la tortuga? A. Su cansancio. 125 . Escribe la oración que corresponda para completar el esquema con la secuencia del texto. Se alegró por ver ganar a la tortuga. C. ¿Cuál es la idea principal de la historia? A.Guía didáctica del docente . D. Escribe un comentario en no más de 10 líneas sobre la actitud que tuvo la liebre de la historia. Quiso correr nuevamente. Su perseverancia. La tortuga no tiene condiciones para ganar. 8. Se sorprendió de lo sucedido. C. Porque estaba cansada. Su estado físico. ¿Qué le permitió a la tortuga ganar la carrera? A. 9. D. B. B. Porque estaba herida. Porque era más pequeña. Situación inicial Problema Solución Moraleja o enseñanza 10. El cansancio de la liebre. Confirmó lo que ella creía. 6. La zorra cumple el rol de juez. Porque pensaba que era lenta. ¿Qué le pasó a la liebre al ver que la tortuga había llegado a la meta antes que ella? A. D. para mostrárselo a tus compañeros. B. C.5. La liebre confía demasiado en su rapidez frente a la lentitud de la tortuga. Su rabia. B. 7. C. Recuerda escribir con letra clara.

Fotocopiables . —Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja—. fuerte y maduro. —¿Quién trillará el trigo? —preguntó la gallinita roja. —Yo no —dijo el cerdo. —Yo —dijo el perro. —Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja—. Asomaron de la tierra las hojas verdes. — ¿Quién segará este trigo? —preguntó la gallinita roja. —Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja. —¿Quién cocerá la harina? —preguntó la gallinita roja. ¡Coc. Nuevamente todos los animales contestaron que no. coc! Y plantó el grano de trigo. —Yo no —dijo el gato. (2008). Santiago. —Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja—. —Yo no —dijo el pavo. El Sol brilló. coc! Y se comió la hogaza de pan. —No. —Yo —dijo el gato. que no tardó en crecer. ¡Coc.Unidad 5 Evaluación fotocopiable de la unidad 5: Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso: La Gallinita Roja Érase una vez una gallinita roja que encontró un grano de trigo. —Yo no —dijo el pavo. cayó la lluvia y el trigo creció hasta ser alto. —Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja. Llevó el trigo al molino y más tarde regresó con la harina. —Yo no —dijo el perro. —Yo no —dijo el gato. Y trilló el trigo. —Yo no —dijo el perro. —Yo no —dijo el pavo. —Yo no —dijo el pavo. —Yo no —dijo el cerdo. —¿Quién llevará el trigo al molino para hacer la harina? —preguntó la gallinita roja. ¡Coc. Fábulas para toda la vida. —Yo no —dijo el cerdo. coc! Coció la harina y obtuvo una hogaza de pan. 126 . —Yo no —dijo el perro. —Yo no —dijo el gato. —¿Quién plantará este trigo? —preguntó. —¿Quién comerá este pan? —preguntó la gallinita roja.Guía didáctica del docente . ¡Coc. me lo comeré yo —dijo la gallinita roja—. —Yo —dijo el pavo. —Yo no —dijo el gato. —Yo —dijo el cerdo. coc! Y segó el trigo. Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. —Yo no —dijo el cerdo. —Yo no —dijo el perro.

harina d. ¿Quién plantó el grano de trigo? a. En la frase: “¿Quién segará el trigo?”. caja b. d. pieza c. c. ¿por qué? 7. ¿Por qué la Gallinita no compartió el pan con los otros animales? a. 3. Porque era egoísta. Moler el trigo. cortar b.Guía didáctica del docente . ¿El texto leído cumple con las características de una fábula?. Trillar el trigo. c.Responde las preguntas. b. la palabra destacada se puede remplazar por: a. Escribe las características de la Gallinita Roja. Segar el trigo. 9. canasta 5. Gallinita 2. plantar d. Contesta en tu cuaderno. 6. ¿Quién es el personaje principal de la historia? 8. Porque los otros animales no le caían bien. 127 . d. moler c. Plantar el trigo. Porque los otros animales no habían trabajado. Porque tenía solo un pedazo de pan. En la frase “Obtuvo una hogaza de pan”. 1. ¿Cuál es la moraleja de esta historia? Escríbela con tus propias palabras. cocinar 4. la palabra destacada se puede reemplazar por: a. Perro c. Gato b. Marca con una X la alternativa correcta. ¿Cuál fue la tercera acción que realizó la Gallinita? a. b. Cerdo d. ¿Qué opinas del comportamiento de los demás animales? Escribe un comentario de tres párrafos. 10.

para darles una lección.Guía didáctica del docente .11:40 Los hijos del campesino Érase una vez un campesino que tenía tres hijos que nunca podían ponerse de acuerdo. El animal. El portavoz del parque zoológico. en el oeste de Alemania. Jochen Reiter.22/06/2012 . a pesar de todos sus esfuerzos. posee un pelaje blanco. El zoológico de Duisburgo. com/noticia/tendencias/2012/06/659-468152-9-zoologico-de-alemaniapresenta-su-primer-canguro-albino. les pidió que partieran el manojo de varas. Santiago. —¡Ahí tienen! —les dijo el padre—. nació perfectamente sano en el zoológico de Duisburgo. frente al habitual marrón de este tipo de animal. que aún no tiene un nombre asignado. También se quedaron extrañados los parientes del canguro albino. Los hermanos vivían peleando y discutiendo durante todo el día. está perfectamente sano pese a su falta de pigmentación. le pidió a cada uno un manojo de varas.latercera. le dio una vara a cada uno y les pidió que intentaran romperla. casi sin hacer esfuerzo. el campesino deshizo el haz. y los ojos de color rosa claro. Todos cumplieron con la orden de su padre. por EFE . Ustedes son como las varas: cuando permanecen unidos y no se pelean. La organización del parque está ahora buscando un nombre adecuado para el pequeño canguro. Un día. Fábulas para toda la vida.Fotocopiables .shtml 128 . No tenían la fuerza suficiente. sus fuerzas se dividirán y serán vencidos con facilidad. Luego. son invencibles para los enemigos. El pobre campesino ya no sabía qué hacer para que sus hijos dejaran de enfrentarse.Unidad 5 Textos para leer a los estudiantes Zoológico de Alemania presenta su primer canguro albino El animal. Recuperado el 7 se septiembre de 2012. reuniéndolos a todos en un mismo salón. que aún no tiene un nombre asignado. Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. presentó hoy en sociedad a su más joven y sorprendente ocupante: la primera cría de canguro albino nacida en cautiverio en sus instalaciones. Esta vez. no lo consiguieron. y Reiter señaló que pasará algún tiempo para acostumbrarse a la compañía del nuevo animalito blanco del zoológico. Los tres intentaron cumplir con el pedido pero. Disponible en http://www. En cambio. Por más esfuerzo que haga el adversario no podrá con ustedes. explicó a la prensa que fue una “enorme sorpresa” ver que del marsupio de su madre asomaba un canguro albino. Entonces. (2008). si se pelean y se separan unos de otros. todos quebraron su vara fácilmente.

6. Moraleja: no subestimes las capacidades propias o ajenas y sé constante en todo lo que te propongas. d 3. d 4. respetando las reglas ortográficas que han estudiado y con una idea principal en cada uno. 4. d 9. Situación : “Una vez la liebre se burló de la tortuga”.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 5 1. 7. Se espera que los estudiantes mencionen las características de una gallina pero indiquen que era roja y muy trabajadora. Quién trabaja obtiene recompensa. 8. Se espera que los estudiantes redacten con letra legible. Notas 129 . a 2. 5.Guía didáctica del docente . […] Eres una fanfarrona”. 9. d b a b d Se cuenta una historia protagonizada por animales que tiene una enseñanza para el lector. 3. Solución: La liebre “despertó y se acordó de la carrera […] Pero al llegar a la meta la tortuga ya estaba ahí”. d 7. La Gallinita Roja. Problema: La liebre dice:“Hay que ver qué lenta eres” / La tortuga la desafía: “Atrévete a hacer una carrera conmigo y verás cómo te gano. d 6. c 5. 2. c 8. 10. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1.

2 Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar. coma. de sugerencias de los pares y el docente. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.2 5. 20. 6.1 Identifican las palabras agudas y graves.1 Escriben con letra ligada o imprenta. 130 . revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17. Explican con sus propias palabras un poema leído en clases. y corrigen la ortografía y la presentación. Describen qué reacción les produce un poema. 5. claridad. ESCRITURA 17. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos. 7. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando las palabras con precisión.1 Recurren a un diccionario u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras. con sus propios conocimientos sobre el tema. signos de exclamación y de interrogación. registro al propósito del texto y al destinatario.octubre Indicadores 1. LECTURA 5. 7. adecuan el 17. 10. 16.2 Identifican en el texto la información que ya conocían.2 Tildan correctamente las palabras agudas y graves en los textos que escriben.Guía didáctica del docente . 10.1 Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan. 21. y respetando los signos de puntuación. aplicando estrategias de comprensión lectora. 6. 3.3 5. 2. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.1 Comparan la información que encuentran en textos leídos.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. Explican oralmente y por escrito. Escribir. mejoran la redacción del texto a partir 17. 10.1 Desarrollan las ideas que tienen relación con el tema. y usarlos manteniendo 20. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario. 2.3 Utilizan un vocabulario expresivo y variado. 1.2 Explican oralmente y por escrito expresiones en lenguaje figurado. 6. 20. 16. con otros textos leídos previamente. 7. qué les gustó o no les gustó de un poema.4 Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema. leyendo habitualmente diversos textos.2 Encuentran las palabras en el diccionario usando el orden alfabético. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado. 16. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. 3.Unidad 6 Unidad 6 Viaje por la poesía Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 6: Periodo 6: septiembre .3 Seleccionan la acepción de la palabra que se adecúa al contexto. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.2 Separan las ideas en párrafos.2 Comentan los poemas que han leído.1 Leen en voz alta respetando los signos de puntuación: punto. y generando ideas a partir de conversaciones. 21. 10. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.2 Buscan información para complementar su texto escrito. biografías para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. además de la acentuación de palabras agudas y graves. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores.1 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases.1 Leen poemas para entretenerse. Leer independientemente y comprender textos no literarios. 21.1 Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples. sin mezclar estilos. Desarrollar el gusto por la lectura. 15. Comprender textos. 2. 15. por ejemplo: poemas.1 5. la concordancia con el sujeto. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el diccionario.

30.1 2. 144 y 145.2 .Guía didáctica del docente . 30.2 16.1 22.6.2 10.2 . narradas o leídas por un adulto.1 . Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 110 111 112.1 .2 . 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 126 y 127 128 y 129 Texto literario: poema Texto no literario: biografía 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.30. 120 y 121 122 y 123 3 3 3 Evaluación formativa 2 Leamos más ¿Cómo voy? Texto no literario: biografía Texto literario: poema 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 Leo y escribo 124 y 125 Texto no literario: biografía Estrategia de vocabulario: determinar el significado de las palabras nuevas: diccionario.1 .17.2 Reproducen las ideas del poema usando sus propias palabras. 116 y 117 118.5.1 .3 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto Lectura Tipos de texto Texto literario: poema Texto literario: poema Texto literario: poema Estrategia de comprensión lectora: relacionar información del texto con sus experiencias y conocimientos.16.1 .2 Pronuncian adecuadamente las palabras. 30.1 . 30.2 30.3 15.10. 147 y 148) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 131 .5. 115.1 .22. 119.2 . 146.1 .1 .20.1 Recitan estrofas o poemas completos de memoria.22. aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.7. Semana 1 OA 1 2 3 5 15 22 6 7 10 15 20 21 16 17 22 30 Indicador 1.2 7.1 20. 30.2 6.COMUNICACION ORAL 22.2 17.21. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos.2.3 Adecúan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresión al poema.10.2 21. 114. Lecturas y actividades: pp.3 22. 113.5.4 15. como poemas. 22.3 .17.1 Explican qué les gustó o no les gustó de un texto escuchado en clases.1 . Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura.1 .2 3. 22.1 .1 5.

opiniones. La lectura y su comprensión constituyen la base para estimular y modelar la escritura. que no dejan de presentar la complejidad propia del género. El objetivo es que los estudiantes valoren y observen una mejora en su experiencia lectora. también conocerán la estructura de la biografía. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. los estudiantes leerán los poemas Rondas en el cielo. • Conocer y valorar la historia y sus actores. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición literaria e histórica. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. una sana autoestima y confianza en sí mismo. así como el incremento de su vocabulario. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). recitación de un poema. hechos históricos y opiniones. El vendedor de sueños y El Sol quería bañarse. Junto con los poemas. La lectura personal y en voz alta de poemas apunta al disfrute de un género con características especiales. por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. que consideran los distintos estilos de aprendizaje. convicciones. Dimensión cognitiva: • Identificar. Gabriela Mistral y René Ríos Boettiger (Pepo). Para ello. que podrán analizar para comprender su propósito comunicativo. Canción de bañar la Luna. recitación e interpretación de textos líricos adecuados para su edad. principalmente: En esta sexta unidad. las que se organizan en función de una progresión en el desarrollo de las habilidades. se sientan estimulados a trabajar con su imaginación y creatividad. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. y fomentan la reflexión y formación argumentada de la opinión. que plantea un desafío para la comprensión e interpretación de los estudiantes. “Leo y converso” (p. experiencias personales. En esta unidad. El mejoramiento de la comprensión lectora. como la entonación y expresividad oral. centrado en la expresión de emociones y en el uso del lenguaje figurado. en la que se incluye el trabajo con elementos paraverbales. la diversidad que se manifiesta entre las personas. relevando su compromiso con cada OA desarrollado. La lectura de biografías se vincula con el acercamiento a un tipo de texto informativo que se estructura en una narración no ficticia de una secuencia de hechos con sustento histórico. y que posibilitan que el estudiante comprenda. Introducción Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección. basada en el conocimiento personal. y las biografías de Ellen Ochoa. ejercicio de escritura con una exposición. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. 132 . hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad). 126). del establecimiento y de la comunidad. Dichas actividades consideran el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. destrezas y competencias abordadas en las unidades anteriores. para estimular la disposición y el interés por compartir ideas. La lectura y audición de poemas y biografías es el eje desde el que se despliegan todas las actividades planteadas en la unidad. o la narración de hechos en un formato dado. Dimensión sociocultural: • Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia. mediante una narración que se basa en datos concretos e históricos. relacionado con informar y destacar aspectos relevantes de un personaje público. por tanto. y a potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. y desarrollar la capacidad de empatía con los otros. son una prioridad para el trabajo con los estudiantes.Guía didáctica del docente .Unidad 6 Presentación de la unidad Propósito Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. Dimensión moral: • Valorar el carácter único de cada ser humano y. Esto se relaciona integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y considerados en esta unidad. 124). Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los estudiantes para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. • Exponer ideas. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. los estudiantes podrán aproximarse al goce de la lectura.

Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos. pueden utilizar las palabras con significados tanto literales (los que aparecen en el diccionario) como figurados o connotativos (significados adicionales. aumentar su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. en ocasiones el estudiante aplica la categoría de “narrador” a los textos líricos. escolar y comunitario. Puede replicar este ejercicio de diferenciación al trabajar con los poemas de la unidad. en la que se trabajan tanto textos líricos como informativos (biografía). los cuales aportan de manera significativa a su interpretación. para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita. describiendo sus características (distribución espacial y propósito comunicativo). por ejemplo entre estrofa y párrafo. gallina: ave de corral (significado literal) y persona cobarde o tímida (significado connotativo). expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. Determinar el significado de palabras desconocidas usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado. acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. Aclare esta confusión indicando que en un poema el emisor es el “hablante lírico”. • Con respecto al emisor de los textos. identificando el verso como estructura propia de la poesía y relacionando la prosa con textos informativos y narrativos. respetando el ritmo de los poemas. la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal. • U tilizar TIC que resuelvan las necesidades de información.Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. es imprescindible que todos los estudiantes lean en voz alta. pues explicita su ritmo y rima. • En relación con el lenguaje figurado. Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografías). de manera fluida. comunicación. Es importante que los estudiantes no reduzcan la poesía a las canciones. Al comienzo de la unidad. voz ficticia que puede o no corresponder al poeta o autor de la obra. • Practicar la iniciativa personal. Tecnologías de información y comunicación • B uscar. para que puedan ser leídos por otros con facilidad. Explíqueles que este tipo de lectura permite completar el sentido del poema.Guía didáctica del docente . por ejemplo: poemas. culturalmente determinados y que requieren de una interpretación para ser comprendidos). propio de la poesía y que se trabaja en la unidad. Explíqueles que los hablantes. principalmente). • Es recurrente que los estudiantes eviten leer en voz alta. Leer en voz alta. se recomienda hacer una distinción clara y esquemática en una tabla comparativa. Puede dar un ejemplo simple. como por ejemplo. Escritura: Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario y generando ideas a partir de conversaciones. 133 . pronunciando las palabras con precisión. Errores frecuentes • Es muy frecuente que los estudiantes confundan las estrofas que conforman un poema con los párrafos de un texto escrito en prosa. Dado que en esta unidad se trabaja con textos líricos. variados textos apropiados a su edad. y que comprendan que la musicalidad de un poema no radica en un acompañamiento instrumental. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. corrigiendo o profundizando aquellas características. dependiendo de su intención comunicativa. Ideas previas • En esta unidad se trabajan textos líricos. Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Escribir textos con letra clara. que se refleja en una correcta recitación. o temas de su interés. sino en su forma (ritmo y rima. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. seleccionando versos en los que el significado literal y connotativo de las palabras utilizadas sean fácilmente diferenciables. Solicite a los estudiantes que enumeren las características que conocen de este género y luego retroalimente ampliando. es probable que desconozcan a qué corresponde. formulando preguntas para aclarar dudas. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Comunicación oral: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases. pues en años siguientes conocerán otros tipos textuales líricos.

un papel modulador en el rendimiento escolar de los alumnos. se produce un mejor control de las habilidades cognitivas que influyen en el aprendizaje y el rendimiento académicos.. Nota: La selección es de responsabilidad del editor. así como los pensamientos asociados a ellos y su comunicación mediante los indicadores gestuales expresivos. 4. pues su equilibrio afectivo permitirá que los alumnos puedan observar un modelo de escucha y comprensión empática. y al fomento de los valores humanos. etc. estados emocionales. 134 . Mostrar sensibilidad para la comprensión de diferentes puntos de vista. 2004). En el ámbito intrapersonal se incluyen capacidades de autoconocimiento y autorreflexión acerca de la propia emocionalidad.-Berrocal. la educación emocional se constituye como un factor clave en el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos. Las competencias emocionales están referidas tanto al ámbito intrapersonal como interpersonal. Alcaide. 3. Extremera. por tanto. sus relaciones interpersonales son más adecuadas (Schutte. teniendo en cuenta que las tres dimensiones del comportamiento conductual. A estas características del perfil emocional del profesor se añaden otras competencias relativas a la metodología cooperativa. estados de ánimo. habilidades y actitudes necesarias para comprender. Extraído de: Santillana. Habilidad para identificar los estados emocionales de los demás. y la educación en valores (dimensión afectiva). Otra característica de este perfil emocional del profesorado es disponer de habilidades empáticas. Actitudes emocionales: Constituyen la dimensión valorativa de la competencia emocional general. 3. que debe impartir docencia en unas condiciones adecuadas de estabilidad emocional. La alfabetización emocional requiere ser complementada con el desarrollo de la autoestima (dimensión cognitiva). que garanticen el aprendizaje de los alumnos. Establecer un clima emocional en el aula. La integración de todos estos componentes enriquecerá y potenciará el desarrollo de las competencias emocionales de los estudiantes. Existen sólidas razones pedagógicas que avalan y justifican la necesidad de abordar la alfabetización emocional. capacidades. comprender. que permita nombrar los diferentes estados de ánimo propios. las motivaciones. la competencia social (dimensión conductual). La competencia emocional interpersonal implica disponer de las siguientes aptitudes: 1. Desde la perspectiva educativa. Malouff. El comportamiento disruptivo en la escuela es una de las grandes preocupaciones del profesorado. 2. que favorezca las adecuadas relaciones interpersonales. Ello supone la expresión de la sensibilidad. La competencia emocional intrapersonal exige disponer de las siguientes capacidades: 1. Así también. analizar y regular reflexivamente la información afectiva. Madrid. Ayudar a los alumnos a establecer sus propios objetivos personales. En este sentido. Del mismo modo. (2011). 2. la educación emocional debe formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje del que el profesorado es protagonista. y está dirigida a lograr uno de los fines fundamentales de la educación: el desarrollo integral de la personalidad. 2003). lo cual implica que este actúe como modelo que transmita a los alumnos los componentes y contenidos del comportamiento emocionalmente inteligente. La educación emocional permite el desarrollo de la IE y sus competencias básicas. así como sus manifestaciones externalizantes (comunicación expresiva de las emociones) e internalizantes (vivencia interna o experiencia subjetiva emocional). En función de las razones expuestas y considerando el perfil emocional deseable. el profesor debe ser también modelo para que sus alumnos aprendan a gestionar sus propios pensamientos. constituidos por emociones. La inteligencia emocional ejerce. Conocimiento de las propias emociones: Implica tener un amplio vocabulario afectivo-sentimental. valorando y ponderando su importancia ante el hecho afectivo en la comunicación humana. Conocimiento y habilidad empática para comprender estados de ánimo en los demás. los intereses y los objetivos de los alumnos. el desarrollo de la inteligencia emocional en los alumnos se ha revelado como fundamental para favorecer comportamientos positivos en la convivencia escolar y en el desarrollo integral de la personalidad. expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales (Bisquerra. 5. y capacidad para prestar ayuda emocional.-Berrocal. Más Recursos 1. 2005). 2002. Desde la perspectiva docente. Su contenido son los afectos. Encontramos competencias emocionales en las diferentes facetas de la vida humana. Mostrar competencia en este componente fundamental de la IE exige lo siguiente: 1.Unidad 6 Información complementaria para el docente: Inteligencia emocional y competencias emocionales La inteligencia emocional (IE) es la capacidad para percibir. 2001). Percibir las necesidades emocionales. a la experiencia para la resolución de conflictos y la mediación educativa. La competencia emocional hace referencia al conjunto de conocimientos. especialmente en el manejo del estrés y la adaptabilidad. expresar. el bienestar psicológico aumentará (mayor autoestima. Extremera y Pizarro. mayor felicidad. Habilidades emocionales: Permiten expresar adecuadamente la propia emocionalidad y regularla poniéndola al servicio del bienestar personal. Mientras mayor es la IE de los escolares. menos ansiedad y supresión de pensamientos negativos) mientras mayor sea la competencia emocional (Fdez. Este perfil implica la propia estabilidad emocional del profesor. un buen nivel de IE permite un mayor control de la impulsividad y un mejor control de las reacciones antisociales (Extremera y Fdez.Guía didáctica del docente . A mayor nivel de competencia emocional. España: Santillana Educación. Bobik et al. Enseñar a los alumnos a gestionar inteligentemente las dificultades relacionadas con sus propias emociones y sentimientos. sus emociones y sentimientos. 2. evaluar. cognitiva y afectiva deben ser integradas a cualquier programa educativo. sentimientos.

Permita que comenten lo que recuerdan. • Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. invítelos a comentar las preguntas propuestas. ¿por qué?. • Leer en voz alta. • Escribir textos con letra clara. variados textos apropiados a su edad. Leer y comprender poemas e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.habilidades: recordar: identificar . pronunciando las palabras con precisión. Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior. justificando sus respuestas con evidencias extraídas de la imagen. ¿para qué creen que el niño está trepando hacia la Luna?. Unidad 6 Viaje por la poesía Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad.Guía didáctica del docente . para luego. Comenta con tus compañeros ƒ ¿Qué imaginas que el niño hará una vez que llegue a la Luna? ƒ ¿Por qué crees que el abuelo deja que el niño trepe hasta la Luna? ƒ ¿Qué crees que lleva en su mochila? Si estuvieras en su lugar. Guíe la observación de la imagen comenzando por los objetos o personajes centrales. es decir. ¿cómo creen que se sienten el niño y el pescador?.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Leer y escribir una biografía considerando la concordancia entre el verbo y el sujeto. ¿por qué?. aumentar su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. ¿qué creen que sucederá?. ¿qué llevarías? Aprenderé a… • Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Pregunte: ¿qué sucede en la escena? Solicite que describan lo que ven. de manera fluida. ¿qué emoción les transmite la imagen? Luego. Recitar poemas. para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura. • Recitar poemas con entonación y expresión. para que puedan ser leídos por otros con facilidad. 110 Unidad 6 135 .seleccionar / comprender: describir . Pregunte: ¿quiénes serán los protagonistas de la escena?. siempre basados en la imagen. Comente el sentido de este relacionándolo con la imagen. por ejemplo: poemas. conjuntamente. interpretar la ilustración. • Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografías) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita. para aumentar el vocabulario y desarrollar la capacidad expresiva. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos de años anteriores y describan tanto las acciones como las posibles emociones que experimentan los personajes. para fortalecer la confianza en sí mismos. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de la ilustración.

1. 4. su madre era una argentina descendiente de andaluces y amante de la naturaleza. Contesta en tu cuaderno. La palabra que indica acción es “giran”. Comente el propósito de esta evaluación y haga hincapié en que deben contestar lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos.comparar / analizar: inferir Propósito ¿ Cuánto recuerdo ? Unidad 6 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. d) La Tierra y un caramelo. ¿Cómo te imaginas la Luna de queso? Da tres características. ¿Cuál es el tema del poema? 6. Pídales que distingan los versos de la estrofa. 8. Visualiza las imágenes que presenta el poema y dibújalas. 4. Su papá era un ferroviario inglés que tocaba el piano y cantaba canciones de su tierra. que una estrofa es un conjunto de versos. c) el color. ¿Qué características tiene la Tierra si se compara con un caramelo? 5. ¿Cuánto recuerdo? 111 Información complementaria para el docente María Elena Walsh nació en el barrio de Ramos Mejía. parece un caramelo. 5. 7. 3. Solucionario de la Evaluación diagnóstica 1. en Buenos Aires. Explica en qué se parecen las siguientes parejas de elementos. c) El Sol y el fuego. respetando el ritmo y las pausas marcadas por los cortes de los versos. el Sol y la Tierra. El movimiento de los astros en el cielo.seleccionar / comprender: describir . las estrellas. la textura. 6. y aclare las dudas. a) La Luna y el queso. el brillo.Guía didáctica del docente . ¿Quiénes hacen ronda en el cielo? 2. Sol y Tierra en el poema? 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con las imágenes poéticas presentes en el poema.com/: sitio oficial de la escritora argentina. L. A. Señale el tiempo del que disponen para resolver la prueba y dígales que las respuestas son individuales. el 1º de febrero de 1930. (2006). d) la forma redonda. b) el brillo o el reflejo. amarilla y con agujeros. Pintando un mundo con un sueño. la temperatura. Porque son nombres propios de los astros. Refuerce la idea de que un verso es una línea del poema. 9. Rondas en el cielo La Luna de queso. realice una lectura enfática del poema. los colores. b) Las estrellas y el agua. Sugerencias y orientaciones metodológicas Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 9. e invítelos a desarrollar la prueba. Se puede remplazar por “como”. Se espera que los estudiantes mencionen: redonda. 3. Las estrellas de agua. Todos ellos giran en el cielo cual ronda de niños. Invite a los estudiantes a releer el poema. la forma. Encierra la palabra que indica una acción en el poema. 2. http://mariaelenawalsh. 9. cual ronda de sueños. La Tierra de caramelo. ¿Qué palabra podría remplazar a “cual” en los dos últimos versos del poema sin cambiar el significado? Actividades complementarias De reforzamiento: 1. 7. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. Por la forma que tiene la Tierra. Solicite a un estudiante que lea en voz alta la instrucción general y las actividades. 136 . La Luna. Posteriormente. y un poema puede estar formado por una sola estrofa. El Sol de fuego.Unidad 6 habilidades: recordar: identificar . Perú: Ediciones Arcoíris. a) el color. ¿Por qué se escriben con mayúscula las palabras Luna. Calderón.

con un abanico chico de marfil. cañita de bambú: vara larga usada para pescar. Canciones para mirar.Guía didáctica del docente . con: planta con flores de colores brillantes. 137 . Las pausas están determinadas por la disposición de los versos y las estrofas. con: objeto usado en China para darse aire / carey. Ya la Luna vino y le dio tos por comer. Recuerde que puede utilizar también la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”. Leo: un poema Lee en voz alta el siguiente poema. (1) Ya la Luna baja de perfil. Para esto. Ya la Luna baja muy feliz a empolvarse con azúcar la nariz. Para leer mejor 113 Información complementaria para el docente • Recitar un poema implica considerar algunas características particulares. Actividades complementarias De ampliación: • Vincule la actividad “Antes de leer” con el poema de la página 113. a otro estudiante. con: especie de camilla usada en Oriente para llevar en ella a las personas importantes. revoleando: girando. Durante la lectura (1) ¿Cómo se podría pescar la Luna? (2) ¿En qué país se come el arroz con palitos? BC A Solucionario Vocabulario tobogán: tubo para deslizarse. Chile: Alfaguara Infantil. Ya la Luna viene en palanquín a robar un crisantemo del jardín. se la lleva a Siu Kiu. y ella. Las respuestas debieran señalar que el Oriente. E. (2) el arroz. Para escuchar poemas recitados por sus propios autores. Canción para bañar la Luna (japonesa) Ya la Luna baja en camisón. Quien la pesque con una cañita de bambú. Ya la Luna baja desde allá y por el charquito-quito nadará. pídales que unan cada imagen con el significado correspondiente. con: condimento anaranjado de origen oriental / abanico. Pregunte al azar. formadas por pétalos alargados y agrupados / palanquín. que defina la palabra considerando sus conocimientos previos. explique a los estudiantes que leerán un poema en el que aparecen las palabras trabajadas en la actividad.com. a bañarse en un charquito con jabón. revoleando su sombrilla de azafrán. con dos palitos. se la lleva a Siu Kiu. con: elemento duro y brillante que sirve para hacer peinetas y objetos decorativos / sombrilla. se sugiere la página web http:// amediavoz. Ya la Luna viene por allí. Walsh. Para el trabajo de vocabulario del “Antes de leer”. con: paraguas usado para protegerse del sol / crisantemo. Finalmente. no”. Japón y China corresponden al origen o al lugar en que se usan los objetos. rueda por la escalerita de carey. lea cada significado para que comprueben si su predicción fue correcta. Quien la pesque con una cañita de bambú. (2003).seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar Propósito Unidad 6 Leer y comprender el lenguaje figurado presente en los poemas. en una tacita china toma té. largo y hueco / azafrán. y que imaginen de qué tratará este.habilidades: recordar: identificar . como son las seis. con: túnica de mangas anchas de origen japonés / bambú. pídales que asocien las palabras y sus significados. Quien la pesque con una cañita de bambú. lea en voz alta las instrucciones y pida a un estudiante que lea cada palabra ilustrada con la imagen. en puntas de pie. Ya la Luna baja en tobogán. y que indiquen qué creen que estas tienen en común. Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor. charquito: agua detenida en pozo pequeño. con: planta de tallo verde. Santiago. Su quimono dice: “no. Para guiarlos. donde también podrá encontrar obras de poetas universales. M. “sí”. Luego. Ya la Luna. Los estudiantes deben unir quimono. y que el poema tendrá alguna relación con esos lugares. se la lleva a Siu Kiu. Corrija con la siguiente pauta. Ya la Luna.

quimono. cuidando que respeten las pausas entre versos y entre estrofas. llame la atención sobre la ilustración e invite a los estudiantes a relacionarla con el tema del poema. El producto debe cumplir con la estructura solicitada (dos estrofas y versos con rima) y presentar melodía. sombrilla. la principal figura literaria presente es la personificación. 10. La Luna lleva los siguientes atuendos: camisón y quimono. 2. abanico. / La Luna y las estrellas brillan en el cielo. 138 . 2. 12. 7. Elena y sus hermanas escriben poemas. 18. luego de esta primera actividad. viajar en palanquín. Señale que dichas preguntas deben responderse individualmente en un tiempo breve. también debe cambiar el número del verbo. comer arroz.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar Propósito Leer y comprender un poema. Acepte respuestas variadas y pertinentes. La Luna quiere pasar desapercibida. y destacando que la rima produce una sonoridad especial. Trece. Es importante que la canción creada por cada estudiante responda las preguntas del fragmento escogido. palanquín. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro “Vocabulario”.Guía didáctica del docente . Las preguntas de “Después de la lectura” apuntan a que los estudiantes reconozcan esa atribución de características humanas a la Luna. azúcar. arroz. Vincule la actividad de “Antes de leer” con el poema. asegúrese de que todos los estudiantes lean y comprendan el “paso a paso” antes de desarrollarla. Se espera que los estudiantes establezcan una conjetura o hipótesis basada en los versos indicados. Usa vestimentas y objetos propios de los seres humanos: camisón. tobogán. según la realidad del curso y considerando que el lenguaje poético puede representar una dificultad mayor. palitos. 5. estrofas y rima. 14. 16. que apunten a la sonoridad que imprime la rima en un poema. 15. empolvarse la nariz. que es explícita en la segunda. por lo tanto. 3. Evite que se desvíen de las pistas planteadas. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas. En el caso del poema que se está trabajando.com/elreinodelreves. robar un crisantemo.Unidad 6 habilidades: recordar: identificar . Deben unir: “Elena” con “escribe un poema” / “La Luna” con “brilla en el cielo”. caminar en puntas de pie. sentirse feliz. Se espera que los estudiantes sean capaces de utilizar los recursos visualizados en el poema que se analizó: versos. 13. toser. 9. que hagan referencia a que el número del sujeto cambió. propia de la poesía. Imagen de la derecha. Con una cañita de bambú. La Luna realiza las siguientes acciones: baja en camisón a bañarse / baja en un tobogán / revolotea su sombrilla / baja de perfil / rueda por la escalerita / viene en palanquín a robar un crisantemo / viene por allá / dice que sí / baja a empolvarse la nariz / toma té en una tacita china en puntas de pie / tose por comer el arroz con dos palitos / baja y nada en el charquito. y a cómo influye en la fluidez de la lectura y en la comprensión del poema. revolotear su sombrilla. En China y en Japón. 11. Considere la siguiente pauta para esas respuestas: 1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. para mantener la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo. taza de té. Corrija las actividades con la siguiente pauta. solicite a los estudiantes que lean nuevamente el poema. jabón. 6. e interpretar su lenguaje figurado. Está vestida con una bata que le impide avanzar. Para reforzar la estructura del poema (su división en versos y estrofas y el uso de rima) se sugiere trabajar con la canción “El Reino del Revés” de la misma autora. proponga que reemplacen la palabra por la que se indica. 17. que se refieran esencialmente a la musicalidad del poema y la canción. Se sugiere que. y pregunte: ¿les sirvió esa actividad para comprender mejor el poema? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Cuatro versos. Se espera que los estudiantes elijan cuatro imágenes presentes en el poema y sean capaces de traducirlas al lenguaje gráfico (dibujos). La Luna realiza acciones humanas como: bañarse. 4. 2da estrofa: tobogán y azafrán / 3ra estrofa: bambú y Siu Kiu / 4ta estrofa: perfil y marfil. nadar.htm. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes. que puede encontrar en la página web de María Elena Walsh: http:// mariaelenawalsh. Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Realice una lectura expresiva del poema. para modelar la lectura de los estudiantes. Para esta actividad. tomar té. Luego de la lectura. bajar por el tobogán. Solucionario “sí”). Haga lo mismo con las preguntas de “Durante la lectura”. 1. para retomar la lectura concentradamente. hablar (dice Actividades complementarias De ampliación: 1.

un organizador gráfico con la información del recuadro “Para profundizar” de la página 121. Fue la primera hispana en llegar al espacio. miembros. lo que hace con mucho gusto y muy bien.na / du . Acepte respuestas variadas y pertinentes. 12. Antes de leer 1. enteró. Acepte respuestas variadas y pertinentes. llegó a la Luna. Los estudiantes deben investigar en su familia. agencia de los Estados Unidos. Todas las alternativas están presentes. Cuando se estudia y se esfuerza se logra lo que se desea.com 118 Unidad 6: Viaje por la poesía Información complementaria para el docente • En la página web http://biografiabiografia.do / pri . mientras era estudiante de ingeniería eléctrica.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar Leamos más Propósito: Leer y comprender una biografía. Agudas con tilde: fascinó. 1958: nacimiento / 1990: postula a la NASA / 1991: es seleccionada en la NASA / 2002: había hecho cuatro viajes espaciales. que es un transbordador espacial. 17. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imágenes o elementos presentes en el poema. Los estudiantes deben pronunciar adecuadamente la sílaba tónica. ingeniería. California.na . 14. A fines del 2002. 8.pa . 2.ra / his .mo .cio . también sabe tocar la flauta.Guía didáctica del docente . 13. transbordador. En 1990. que apunten a los rasgos de la biografía. El primero lo hizo en el Discovery.nasa. Disponible en: http://www. y pida a los estudiantes que lo copien en sus cuadernos.ran . Nasa Actividades complementarias De ampliación: 1. Graves sin tilde: niña. La NASA (sigla en inglés de Administración Nacional de Aeronáutica y del Espacio). Árbol: grave. De niña se fascinó con el Apolo XI bajando sobre la Luna. Graves con tilde: creía.3 . lleva tilde porque termina en “n”. A Ellen le encanta hablar con los niños.te / via . les cuenta su vida y les dice que cuando uno estudia y se esfuerza mucho.6. Introduzca el contenido indicando que la biografía es un texto no literario no ficticio que entrega información sobre la vida de una persona.ca / Ha . invítelos a desarrollar las actividades dándoles un tiempo adecuado. 7.nó 11. había.yo / re . qué información reconocen en cada una de ellas.la . y luego comentar sus hallazgos. no lleva tilde porque termina en “j”. Recuperado el 5 de agosto de 2012. Acepte respuestas variadas y pertinentes. fue la responsable de uno de los momentos más significativos para la historia de la humanidad.dió.buscabiografias. con un total de 978 horas de vuelo. Lea la biografía de Ellen Ochoa deteniéndose en las partes que se indican de su estructura y preguntando a los estudiantes 139 . EE. en las que el estudiante elija a una persona (conocida o no) y fundamente dicha elección.5 . Ellen es esposa.tu . tripulación. 5. pero un gran salto para la humanidad”. 6. 4. 9. siempre es posible lograr lo que se desea. se enteró de que la NASA estaba seleccionando astronautas.com puede encontrar más información acerca de cómo escribir una biografía. Luego. junto con los otros miembros de la tripulación. postuló. la primera misión tripulada.gar / es . Ellen había hecho cuatro viajes espaciales.li . ¿Qué datos podrías encontrar en una biografía? Ellen Lauri Ochoa Nació el 10 de mayo de 1958 en Los Ángeles. fotografías. Estudió ingeniería eléctrica. Durante ese viaje. La secuencia correcta es: 4 . Además de ser una científica con muchos conocimientos sobre el espacio y el Sol. El 20 de julio de 1969. Corazón: aguda. Acepte respuestas variadas y pertinentes. jugar. postuló y fue seleccionada en julio de 1991: quedó al mando de un equipo de 35 ingenieros y científicos. desde su nacimiento. excepto “Descripción de sus amistades”.cio .zó / lle .blar / Es . Última sílaba: rea .me .1 .je.cio / E . Las palabras de Armstrong al poner el pie sobre la Luna fueron: “Este es un pequeño paso para un hombre. 1. Reloj: aguda. no lleva tilde porque termina en “a”. Ella hará que las estrellas brillen en el firmamento. andar. UU. estudió el Sol en el espacio y se maravilló observando fantásticas vistas de la Tierra. Hay fotografías que la muestran tocando la flauta en el espacio. 3.habilidades: recordar: identificar . Luna. 10. Corrija con la siguiente pauta. 15. Sugerencias y orientaciones metodológicas Para inciar la sección Leamos más. Comenta con tu profesor la siguiente información. le gusta andar en bicicleta y jugar vóleibol. Agudas sin tilde: lograr. madre. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imágenes o elementos presentes en el poema.tí .com encontrará ejemplos de biografías de personajes famosos. Penúltima sílaba: ma . • En el sitio web http://www. Realice. 16. 2. vistas. llamada Apolo XI.pa . Cuando los visita en sus escuelas. Cien . Estrella: grave. pero creía que la exploración del espacio era algo difícil de lograr para las mujeres.2 . registrar. lleva tilde porque termina en “l”. lea en voz alta su propósito.fi . en la pizarra.

Tiene el pelo rubio. Corrija las respuestas con la siguiente pauta. Debido a su timidez. y que los resultados les servirán para saber qué han aprendido y qué deben reforzar. pues el texto enmarca o acota sus posibles sentidos de lectura. Sugerencias y orientaciones metodológicas La Evaluación de proceso “¿Cómo voy?”. la función o finalidad se asigna o se “interpreta” con base en el texto. deben basarse en él. De ampliación: Para reforzar la idea de que la poesía es un vehículo de emociones. Acepte respuestas variadas y pertinentes. para que imaginen el contenido de cada verso y luego lo expliquen con sus palabras. 3ª estrofa. es decir. pídales que lo presenten ante el curso y que expliquen las emociones que representaron. infiere que ella era la más bonita. Poema 2: Romance de Rosalinda 7. 6. De ser así. 9. y para que los estudiantes concreticen su interpretación del poema leído. y pídales que imaginen (predigan) de qué tratará el poema. Por ello. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto antes de leerlo. Luego. y a subrayar las palabras o los versos para estar seguros de sus respuestas. pídales que usen la estrategia “Visualizar lo que describe el texto”. 140 . la piel blanca. propóngales que hagan un dibujo de cómo se imaginan al “vendedor de sueños”. lea las instrucciones y determine el tiempo para resolver la prueba.Guía didáctica del docente . al momento de interpretar un poema. Este sentido debe ser posible y justificable. en el que sea posible visualizar las distintas emociones que les produce lo expresado en el poema. de las páginas 122 y 123. Indique el propósito de la evaluación y destaque que es individual.comparar / analizar: inferir Propósito Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. La habilidad de interpretar consiste en asignar una función o una finalidad a un fragmento del texto o al texto completo. El rey. Realice una lectura expresiva en voz alta del poema. Información complementaria para el docente Solucionario de la evaluación de proceso: Poema 1: El vendedor de sueños 1. evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el orden y el silencio para que puedan concentrarse. Invítelos a releer el poema las veces que sean necesarias. de acuerdo con la realidad del curso. es necesario recordar e insistir en que. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura y el análisis de un poema. 2. Luego. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 4.Unidad 6 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . Acepte respuestas variadas y pertinentes. Porque los relámpagos generan miedo al igual que las pesadillas. aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. el caballero que había estado en casa de esta señora. Esta asignación se realiza a partir de la determinación de un sentido de lectura propuesto por el lector. Establezca un clima adecuado para la evaluación. los ojos luminosos y la voz suave. desde el cual debe ser posible fundamentar tal finalidad o función. Es posible que los estudiantes presenten dificultades para responder la pregunta número 6. 8. 5. Porque el poema describe los sueños que vende. 3. en la que deben interpretar versos seleccionados del poema.

donde ella nació. Puede generar una conversación con todo el curso haciendo las siguientes preguntas: ¿qué persona. 124 Unidad 6: Viaje por la poesía De ampliación: 1. ¿hizo algún aporte importante para el mundo?. Gabriela Mistral visitó muchos países del mundo dictando cursos relacionados con la educación y la literatura y también desempeñó cargos diplomáticos representando a nuestro país. Gabriela Mistral La gran poeta chilena se llamaba en realidad Lucila Godoy Alcayaga. A los quince años comenzó a trabajar como profesora rural en la escuela del pueblo llamado Compañía Baja. En 1945. Lee en silencio la biografía y subraya los datos que llamen tu atención. compartir con ellos y encantarlos con su poesía y su prosa. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta.memoriachilena. En el sitio web http://www. Gabriela Mistral se hizo famosa en 1914 cuando obtuvo el primer premio en el concurso de poesía llamado Juegos Florales de Santiago. Escribe un título que resuma cada uno de los párrafos. Desde muy joven colaboró con el periódico El Coquimbo de La Serena.cl podrá encontrar las biografías de Violeta Parra y Bernardo O’Higgins. Indíqueles que leerán una biografía y que esta corresponde a un texto no literario.html Comente el propósito de la página. para que busquen información en internet. ¿cómo creen que era cuando tenía la edad de ustedes?. con el poema Sonetos de la Muerte. Entre sus obras más importantes se encuentran Desolación. en el interior. Información complementaria para el docente En el sitio web http://www. de Vicuña. Gabriela Mistral murió el año 1957. ¿han leído alguno de sus poemas? Lea expresivamente la biografía de Gabriela Mistral. Actividad complementaria De reforzamiento: 1. recibe en Chile. A partir de entonces comenzó a firmar como Gabriela Mistral. Pídales que recuerden las diferencias entre textos literarios y no literarios. viva o muerta. Pídales que construyan un díptico con la biografía escrita. realice una parte de la clase en la sala de computación. como: ¿quién es Gabriela Mistral?. Pueden hacer una exposición de los dípticos en la biblioteca e invitar a otros cursos a visitarla. ¿por qué es conocida esa persona?. que corresponde a la tercera sección: Leo y escribo. “Soledad” o “Alma”. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer 1.cl/temas/gabrielamistral/index. Nació el 7 de abril de 1889 en Vicuña. A los 21 años empezó su trabajo como profesora en las escuelas de diversas ciudades chilenas. En este último periódico publicó sus primeros escritos: Ensoñaciones. En el año 1951. recibió el reconocimiento más importante que se le entrega a los escritores: el Premio Nobel de Literatura. y en ellas se repiten los motivos que le importaban: el amor.habilidades: recordar: identificar . el Premio Nacional de Literatura. De ser posible. legó todo el dinero ganado por su obra a los niños del pueblo Montegrande. Después de leer 1. invítelos a desarrollar la actividad de “Después de leer”. A Gabriela le apasionaba enseñar a los niños.clasificar / crear: generar Propósito Escribir la biografía de un personaje respetando las partes del texto. Solucionario 1. y que todos somos también capaces de ayudar a mejorar nuestro mundo. indicándoles que ambos textos son biografías. Considere las siguientes características: portada (donde puede ir una imagen o fotografía) y un título. y que cuando tenían su edad no eran muy distintos a ellos. Nubes Blancas. en la Región de Coquimbo. Destaque también que hoy son conocidos porque aportaron de alguna manera a la humanidad. ¿por qué es una persona importante en Chile y el mundo?. Luego.seleccionar / comprender: describir .chileparaninos. aprovechando de recordarles que el párrafo es propio de la prosa. Formule preguntas para anticipar la lectura. escribió también para los periódicos La Reforma y La Voz de Elqui. a los 56 años de edad.chileparaninos. ¿creen que ustedes podrían llegar a ser conocidos como esa persona? Explique que los personajes de renombre nacional o universal iniciaron sus vidas como personas comunes y corrientes. al interior del valle del Elqui. Carta íntima y La Patria. Relacione este texto con el que leyeron en Leamos más. en la página 118. monitoree el paso a paso de la escritura. Tala y Poema de Chile. 141 .cl encontrará información más específica. Leo y escribo Propósito: Escribir la biografía de un personaje respetando sus partes. Solicite a los estudiantes extrater la idea principal de cada párrafo de la biografía.Guía didáctica del docente . la soledad. la muerte y su relación con Dios. Motívelos a elegir a un personaje al que admiren o que les produzca curiosidad. Luego. les gustaría conocer más?. Recuperado el 24 de agosto de 2012 Disponible en: http://www. los cuales firmaba con los seudónimos “Alguien”. Acepte respuestas variadas y pertinentes. la biografía del personaje. Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes.

Llevaba el calor por dentro. Solucionario De Madariaga. bailó. ni siquiera le escuchó. satisfecha. y que considere premios sorpresa para los participantes. de gozo. de tristeza que le dio. que expresen en el poema las emociones que este les produce. Las estrellas: lloraban. estrofas. Lea cada consejo y explique su importancia para una buena recitación. y hacia el caer de la tarde se tiró al mar y se ahogó. para llegar a una interpretación de este y ser capaces de recitar expresivamente. Luego. 126 Unidad 6: Viaje por la poesía 1. Busca en el diccionario su definición y cópialas en tu cuaderno. 142 . llegó el día. Pídales que se inspiren en algún elemento de la naturaleza. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer 1. sonriente salió el Sol. por ejemplo. Observa las palabras destacadas en el texto. El verso quiere expresar que el Sol sale renovado o descansado después de bañarse en el mar. solicite que busquen las palabras destacadas en el diccionario y que anoten los significados en sus cuadernos.Guía didáctica del docente . Santiago: Zig-Zag. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 2. que pone el acento en el eje de Comunicación oral. Actividad complementaria De profundización: 1. el cielo se puso alegre. V A la mañana siguiente. Una interpretación posible es: como la Luna se durmió. las estrellas se reían del susto que el Sol les dio. que interpreten el verso basándose en él. Antología de poesía infantil. S. en su cuarto se durmió. El cielo: se oscureció. el mar. D. las estrellas lloraban lágrimas de compasión. Escribe al lado de cada estrofa la idea principal. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 6. En Zeballos. Leo y converso. Realice una lectura expresiva del poema. Haz un dibujo con lo que sucede en la segunda estrofa. El mar: se puso negro. para que el resto opine sobre los aspectos mejor logrados y den consejos para mejorar la expresión oral. se puso alegre. 2. III Solo la Luna en el cielo muy serena se quedó. la Luna se lo advirtió. II Al ver que se ahogaba el pobre. bailó. y que apliquen lo que han aprendido (versos.Unidad 6 habilidades: recordar: identificar . Leo y converso Propósito: Recitar un poema con entonación y desarrollar la expresión. 5. rima). 3. y que deben poner atención a su sonoridad (rima y ritmo) y al lenguaje que se utiliza. Organice un “Recital de poesía”. Señale que leerán un poema. con el orden de las palabras. Lee en voz alta el siguiente poema. en las que los estudiantes mencionen otras expresiones (refranes. que no hemos perdido al Sol. negro todo el mar se puso. en las que el estudiante explique lo que se expresa en el poema con sus palabras. El estudiante debe ser capaz de verbalizar las emociones que le produjo el poema y comentarlas y explicarlas a su compañero. IV Mañana de mañanita saldrá por otro rincón. (Comp. pero el Sol no le hizo caso. porque el calor que tenía le quitaba la razón. Acepte respuestas variadas y pertinentes. se reían. Acepte respuestas variadas y pertinentes. el cielo se oscureció. 7. en un clima de respeto y constructivo. El Sol quería bañarse I El sol quería bañarse porque tenía calor. que apunten a reconocer la particularidad del lenguaje poético.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Recitar un poema con entonación y desarrollar la expresión.). “No os asustéis —les decía—. Pida a algunos estudiantes que reciten frente al curso. más fresco que una lechuga con el baño que se dio”. y la Luna. Acepte respuestas variadas y pertinentes. en el cual el curso vote por sus favoritos. traduciendo el lenguaje poético. Acepte respuestas variadas o pertinentes. Asegúrese de que los estudiantes lean y comprendan los “Consejos para recitar un poema”. asignando a cada estrofa una idea principal con un lenguaje simple. (2008). 4. Explica con tus palabras de qué trata el poema. Corrija las actividades de “Después de leer” con esta pauta. cuya sonoridad se vincula. Después de leer Responde en tu cuaderno. 1. Motive a los estudiantes a escribir poemas. Lea el propósito de la cuarta sección. dichos populares) utilizando un lenguaje figurado.

clasificar / analizar: inferir Propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. Luego.Guía didáctica del docente . pues dan cuenta tanto de la esfera íntima del sujeto como de su contexto histórico. seleccionar y extraer información del texto. verbo y predicado. las características de la biografía. que las busquen en el diccionario y anoten sus significados en el cuaderno. en silencio. 6.3 8. Luego. Les aconsejaba que para dibujar se necesitaba una cultura general amplia. o elijan una que conozcan previamente y que sea adecuada al poema De profundización: 1. 143 . además. Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el objetivo de esta evaluación. 11. y que continúe con la lectura de las preguntas. Respecto de “Pensando entre todos”. Los estudiantes deberían relacionar la figura del cóndor con Chile. Pídales que marquen dichas partes en sus oraciones. psicología y arquitectura. ya sea porque aparece en el escudo nacional o porque es un ave que habita las zonas cordilleranas de Chile. Deben hacer una lectura expresiva. según la rima y el ritmo del poema. solicite a los estudiantes que. que no bastaba con saber inventar diálogos. • permiten recuperar el pasado y mantener en la memoria de una sociedad ciertos acontecimientos relevantes. • Acepte respuestas variadas y pertinentes que argumenten las razones que tienen para interesarse en la biografía del personaje que eligieron. que conocieron a lo largo de la unidad. La representación de Chile que hizo Walt Disney. se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado y sean capaces de responder: • Que permiten conocer la vida de personas destacadas para tener una visión más concreta sobre ellos y su trabajo. solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo. Pida a los estudiantes que subrayen las palabras que desconozcan en la biografía leída.1 . 5. Para ello. mostrando las fotografías. 10. que presenta las mismas características que las biografías de las páginas 118 y 124. a) diciembre. contextualice brevemente el texto que leerán. Pídales que la transcriban a formato digital y que incluyan fotografías que ilustren los momentos relatados. no pueden. Pida a un estudiante que lea la instrucción en voz alta. cáncer / c) creador. cuidando la pronunciación. Invite a los estudiantes a escribir una autobiografía. El estudiante debe ser capaz de identificar. anécdotas en las que ellos sean protagonistas.4 .seleccionar / comprender: describir . Pídales que recuerden. conocimientos de historia. lo que enriquece nuestra interpretación del pasado y del presente. Resuelva las dudas que puedan surgir e indíqueles cuánto tiempo tienen para desarrollar la prueba. historietas / b) cóndor. Genere un clima adecuado para la evaluación. Actividades complementarias De amplificación: 1. que corresponde a una biografía del dibujante de Condorito. dígales que pregunten en sus familias datos sobre su nacimiento y su primera infancia. Pueden presentar sus autobiografías ante el curso. Información complementaria para el docente Recuerde que los relatos biográficos: • constituyen el testimonio de un sujeto individual y social. para hacer atractiva la autobiografía. Acepte respuestas variadas y pertinentes. La secuencia correcta es: 2 . • permiten acceder a la comprensión que un sujeto hace de su entorno social y cultural. Para mejorar la lectura expresiva de un poema. René Ríos (Pepo). Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen imágenes y/o elementos del poema. Lea en voz alta la biografía. Que incluyan. general 9. político e ideológico. por lo que creó su propia figura para representar a Chile: Condorito. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. Acepte respuestas variadas y pertinentes. De reforzamiento: Solucionario de la Evaluación final 1.habilidades: recordar: identificar . 2. y recuérdeles que esta es individual. 4. cuidando la concordancia entre sujeto. 7. La puesta de sol. no le gustó. cuidando la pronunciación y la fluidez. la entonación y el ritmo. 3. Informar sobre la vida de René Ríos Boettiger. para comprender su identidad presente. que escriban oraciones con cada palabra. El resumen de la vida de alguien. Tocan guitarra. inventen una melodía para recitarlo. 1.

Fotocopiables . si tú aprendes a abrirlas te entregarán su azúcar. 1. ¿Qué quiere decir que Las palabras son como las semillas? 5. Las palabras son como duendes de ilusión. Saavedra. Explica con tus propias palabras los versos destacados. pequeñitas. Que son dulces _____ Que son blandas _____ Que son amargas _____ Que son duras _____ Lee el siguiente poema y luego realiza las actividades propuestas. llenas de miel como un panal […] • ¿Qué quiere decir que las palabras estén llenas de miel como un panal? Marca con un ✔ la respuesta correcta. inventadas por gentes que no conocen el amor. para alumbrar la vida. 3. ¿Con qué elementos se compara a las palabras? Subráyalos en el texto. Las palabras son como cajitas de música. Según el texto. Poesías y cantares de América y el mundo. ¿Por qué se dice que ellos “inventan” las palabras? 8. conocen todos los secretos de tu corazón. Y que hay otras. inventadas por los poetas para cantar. ¿Cuál es el tema del poema? 2.Guía didáctica del docente .Unidad 6 Evaluación fotocopiable de la unidad 6: Viaje por la poesía Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos Y otras amables. creadas por los pueblos. ¿qué función cumplen los poetas? 7. R. pequeñitas. Pero. Las palabras Las palabras son como las semillas. eternas e inmensas como el día. Chile: Editorial Andrés Bello. se apagan o brillan. según donde las siembres cantan. Las palabras. ¿Qué características se le otorga a las palabras en el poema? Fundamenta. llenas de miel como un panal. Relee los siguientes versos y responde: Y otras amables. (1999). 6. 4. Santiago. 144 . que hay palabras sin sol. también has de saber.

Guía didáctica del docente _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ . Imagina que eres un poeta y que tienes que escribir tu propia biografía narrando los hechos más importantes de tu vida como escritor. A ilusión sol brillan panal B semillas cantar amor corazón 15. Las palabras son como ______________________ ______________________________ ______________________________ 11.9. 10. Une las palabras que rimen entre sí. ___ cinco estrofas. Se tilda porque ____________________ ___________________________________________________ b. 12. Se tilda porque ____________________ ____________________________________________ 16. amor – poetas – ilusion – azucar Agudas Graves 14. Clasifica las siguientes palabras según su acentuación y tíldalas cuando corresponda. Anota las palabras que tildaste y explica por qué lo hiciste. __________________. ¿Qué importancia tienen para ti las palabras y el lenguaje? Fundamenta tu opinión. ___ seis estrofas. Encierra un verbo de cada una de las estrofas del poema y anótalos a continuación. __________________. a. ¿Escribe una estrofa que siga con la estructura del poema y donde expreses lo que significan para ti las palabras. ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ 145 . 13. ¿Cuántas estrofas tiene el poema? Marca con un ✔ tu respuesta. ___ siete estrofas.

los cuales. El 15 de septiembre de 1987. Mi deseo para ti es que continúes dando esperanza a toda la gente”. nació el 9 de enero de 1962 en Rivas. y Tony es el segundo de cuatro hermanos. puesto que en Nicaragua las condiciones de salud no eran buenas. lo que le cambió la vida y le mostró un camino para expresar lo que siente y cree.Fotocopiables . Sus padres son José Ángel Meléndez Escoto y Sara María Rodríguez. como efecto de un medicamento que el médico le recetó a su madre durante el embarazo. originalmente escrito en inglés y que fue traducido al castellano. Durante muchos años vivieron con ciertas limitaciones materiales. a) estimaba b) valoraba c) odiaba 3. en el Universal Amphitheater de Los Ángeles. a) ignorancia b) capacidad c) torpeza Contesta en tu cuaderno. Actualmente está casado y tiene dos hijos con los que vive en la ciudad de Branson. Tony Meléndez José Antonio Meléndez Rodríguez. A los diez años tomó la decisión de dejar de usar sus prótesis. sorpresivamente. Nicaragua. “El niño detestaba su brazos artificales. a) restricciones b) libertades c) permisos 2. 1. fueron a parar a la basura.Unidad 6 Guía de lectura fotocopiable unidad 6 Nombre: Fecha: Curso: Lee el siguiente texto y contesta las preguntas. el papa se acercó y le dijo: “Tony. más de una vez fueron a parar a la basura”. y para ayudar a los demás. pero con mucha espiritualidad. Sus vivencias lo inspiraron a escribir el libro A Gift Of Hope (Un regalo de esperanza). La familia completa se trasladó a Estados Unidos buscando mejores posibilidades de tratamiento médico y prótesis de brazos. Realizó sus estudios sin problemas y se relacionó con sus compañeros normalmente. Durante su enseñanza media jugó fútbol en el equipo del colegio y se acercó al grupo de jóvenes de la Iglesia católica. 4. el niño detestaba sus brazos artificiales. “Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la posibilidad de visitar distintos lugares (…)”. Equipo Editorial Marca con una ✘ la alternativa que remplace el termino subrayado en la oración. Busca en un diccionario el significado las palabras destacadas en el texto: • medicamento • recetó • prótesis 5. más conocido como Tony Meléndez. “Durante muchos años vivieron con ciertas limitaciones materiales (…)”. los cuales. ¿Por qué Tony no tiene brazos? . más de una vez.Guía didáctica del docente Estás dando esperanza a todos nosotros. 146 . sin alterar su significado. Estados Unidos. Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la posibilidad de visitar distintos lugares y de compartir su profunda fe en Dios. Llegó a este mundo sin brazos. Después de que Tony terminó su actuación. Tiene una ocupada agenda de conciertos y charlas en las que motiva a las personas a superar sus problemas. eres verdaderamente un joven muy valiente. Fue en su época de estudiante cuando su padre le enseñó a tocar guitarra. ¿De qué trata el texto que acabas de leer? 6. cantó y tocó su guitarra para el papa Juan Pablo II y 6000 jóvenes católicos que llenaban el teatro. A pesar de las recomendaciones médicas para que usara sus prótesis.

Dibuja y pinta una escena en que te sientas feliz con tu familia. Completa el esquema con las características de una biografía. 16. ¿Cuáles crees tú que son los motivos que llevaron a Tony a cantar? 10. ¿Te sientes capaz de expresarte por medio de la música como Tony Melendez? 13. ___ Escribió un libro llamado Un regalo de esperanza. 147 . ¿Por qué crees que fue tan importante para Tony aprender a tocar la guitarra? 8. ¿por qué? 15. La familia de Tony lo apoyó siempre y fue importante para su carrera. 9. ¿Crees que la vida de Tony Meléndez puede servir de inspiración para otras personas?. ___ Aprendió a tocar guitarra mientras estaba en la escuela.Guía didáctica del docente . Comenta con tu curso. ¿por qué? 14. ___ Nació en Rivas. ¿Qué mensajes tratará de entregarnos con su música? 11. ___ Cantó y tocó guitarra para el papa Juan Pablo II. Nicaragua. Numera del 1 al 6 la secuencia de hechos de la biografía. ___ Jugó fútbol en el equipo del colegio. ¿qué aspectos te gustaría incluir?. ¿Qué crees que se necesita para llegar a ser un gran músico como Tony Meléndez? 12. ___ Viajó a Estados Unidos junto con toda su familia. Si alguien escribiera una biografía de tu vida.7.

Marconi recibió el Premio Nobel de Física. se encendieron solas. ¿Qué idiomas hablaba Marconi cuando niño? 2. convencido por su madre. Además. Fue en este último rol que Marconi firmó el tratado de paz entre Bulgaria y Alemania durante la Primera Guerra Mundial. Fue tal la importancia que adquirió Marconi. asistió. Argentina e Inglaterra con Australia. con un alcance de 2. En 1930 las luces del Palacio de Justicia de Sydney. A los 21 años construyó el primer transmisor telegráfico sin hilos. ¿Por qué el texto anterior es una biografía? 148 . a las charlas dictadas por famosos científicos. Italia… ¿Cómo lo logró? Guglielmo envió impulsos radiotegráficos desde Italia hasta Australia logrando encender las luces del Palacio. que en Italia lo nombraron senador. ¿Cuál era el tema que le interesó toda la vida? 3. ¿Cuál era una de sus ocupaciones favoritas? 4. marqués y embajador. 1. En 1909. cuyas primeras transmisiones atravesaron el Canal de la Mancha. Australia. Anota un hecho relevante en la vida de Marconi en los siguientes años: • 1895: • 1909: • 1930: 5. y para el año 1910 había logrado comunicar localidades tan distantes como Irlanda. Actividades. Su padre era un hombre era italiano y su madre era irlandesa.Fotocopiables . a los 35 años. Guglielmo falleció el año 1937 y la noticia de su muerte fue transmitida a todo el mundo por radio. Marconi se encontraba en Génova. A los 23 años fundó la Compañía Marconi Telegrafía sin Hilos.4 km. Guglielmo leía mucho y hacía en casa los experimentos que se describían en los libros que pedía prestados en la universidad. Aunque no fue a la universidad. Desde muy pequeño se interesó por el magnetismo y la producción de corriente eléctrica con pilas de construcción casera.Unidad 6 Guglielmo Marconi Guglielmo Marconi nació en la ciudad italiana de Bolonia el 25 de abril de 1874. ¿Por qué fue tan importante Marconi para la historia de la humanidad? 6.Guía didáctica del docente . por lo que desde pequeño aprendió a hablar inglés.

Cumplen la función de crear e inventar palabras dulces y bellas para expresarse. ilusión. 10. La vida de Tony Meléndez. 6. Texto no literario de tipo informativo – cuenta la vida de una persona – escrito en tercera persona singular. que son dulces. Se espera que el estudiante reflexione en torno a la importancia que tienen para él las palabras y que sea capaz de justificar su respuesta con argumentos sólidos. / recetó: ordenó. Graves: poetas-azúcar. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la actitud positiva que tuvo Tony frente a la adversidad. s o vocal.Guía didáctica del docente . 17. 11. Cada estudiante debe reconocer la estructura de las estrofas del poema y replicarla a partir de una creación propia que siga la lógica del texto y que a su vez exprese poéticamente la reflexión anterior. 13. pero también destruir y dañar si se las utiliza para faltar el respeto. Se espera que el estudiante aplique la estructura de la biografía trabajada a lo largo de la unidad para escribir una narración en la cual se refiera a sí mismo como un poeta y relate los hechos más relevantes de su carrera. 4. 5. Se tilda porque es grave y no termina en n. 149 . b 4. Se espera que el estudiante reconozca en su propia narración los acontecimientos más importantes en orden cronológico y los sistematice en una línea de tiempo. 10. Se dice que conocen nuestros secretos. b. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. 5. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la potencialidad expresiva de una actividad musical. 14. 8. 9. Que son dulces. Que al igual que las plantas que nacen de las semillas. c 3. 16. semillas / duendes / cajitas de música / día / panal 3. 2. dependiendo de cómo se las use. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el mensaje esperanzador entregado por Tony. 12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el reconocimiento que hagan los estudiantes del valor expresivo de la música y sus propias habilidades musicales.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 6 1. 6. 16. 15. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con los aspectos que los estudiantes quisieran destacar de sus vidas y las razones de esto. 5 – 1 – 4 – 2 – 6 – 3 8. 7. que también hay algunas que dañan y por sobre todo que sirven para expresarse. Estrofa 1: son-siembres-cantan-apagan-brillan / Estrofa 2: son-conocen / Estrofa 3: son-aprendes-abrirlas-entregarán / Estrofa 4: has-saber-hay-inventadasconocen / Estrofa 5: hay-creadas-alumbrar / Estrofa 6: inventadas-cantar. Seis estrofas. azúcar. Agudas: amor-ilusión. 14. El poder de las palabras. 9. Se tilda porque es aguda y termina en n. Su madre tomó un medicamento mal recetado. 11. pueden nacer muchas cosas. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con escenas en que los estudiantes compartan momentos de felicidad con sus familias. medicamento: remedio. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el esfuerzo y dedicación necesarias para alcanzar una meta como esa. Se espera que el estudiante sea capaz de interpretar el lenguaje figurado de la estrofa destacada y desprenda la idea de que las palabras pueden crear. / prótesis: brazos artificiales. ilusión-corazón / sol-amor / brillan-semillas / panal-cantar 12. de las palabras. 15. Porque son quienes les otorgan un nuevo significado al momento de transformarlas en poesía. Encontró en ello una forma de expresar sus sentimientos e ideas. a 2. 13. a.

Escribir creativamente narraciones historietas que incluyan una secuencia lógica de eventos. 12. 11. esdrújulas y sobreesdrújulas en los textos que escriben.noviembre Indicadores 1. 20.1 Eligen un formato adecuado a su propósito. adecuan el 17. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado. 4.1 Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos. 1. describiendo y comparando a los personajes.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos. desarrollo y desenlace. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario.1 Leer en voz alta adoptando la entonación que propone el sentido del texto. esdrújulas y sobreesdrújulas. de sugerencias de los pares y el docente. y un lenguaje expresivo para desarrollar la acción. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores y acentuación de palabras agudas.2 Escriben instrucciones para confeccionar un objeto.2 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído. 14. 6. esdrújulas y sobreesdrújulas. 16. y corrigen la ortografía y la presentación. 21. graves. 12.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen. al comentar o escribir. por medio de comentarios orales y escritos. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro.1 Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no se comprenden. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad con entonación adecuada. 2.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta. comentando la información. describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto. Leer independientemente y comprender textos no literarios como instrucciones para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. mejoran la redacción del texto a partir 17. graves.1 Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar. la concordancia con el sujeto. de un texto leído. ya sea emulando estilos de escritura. por ejemplo: recapitular. LECTURA ESCRITURA 4. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.3 Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase. 6. y transmitiendo el mensaje con claridad. Escribir frecuentemente. aplicando estrategias de comprensión lectora. Escribir instrucciones para lograr diferentes propósitos usando un formato adecuado.2 Ordenan la información siguiendo un orden cronológico. 4. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17. 17.3 Usan verbos variados. 16. Escribir. expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.1 Identifican palabras agudas.4 Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes. 14.1 Aluden. 10.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. 3. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas a través de comentarios sobre sus lecturas.1 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. 16. o los recuerdos o las emociones que les produce la lectura. 11.Unidad 7 Unidad 7 Inventos y descubrimientos Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 7: Periodo 7: octubre . Comprender textos. 3. 150 . 3. por ejemplo historietas. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos. 20. 6.2 Utilizan conectores para ordenar el relato. 14.Guía didáctica del docente . determinando las consecuencias de hechos o acciones. descripciones. 21. 4. inicio. y cómo se resuelven. 2.1 Recomiendan textos a otros.3 Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje. 21. y usarlos manteniendo 20. 10. a información explícita de un texto. conectores adecuados. 3.3 Incluyen la información registrada en la organización previa. registro al propósito del texto y al destinatario.1 Hacen una recapitulación. y generando ideas a partir de conversaciones. interpretando expresiones en lenguaje figurado. en sus comentarios orales y escritos. 12. 4.2 Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto. graves. oralmente y por escrito. claridad. 12.2 Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus escritos o los de sus compañeros.2 Tildan correctamente las palabras agudas. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita.

17.2 .23. y formulando una opinión sobre lo escuchado.1 Indicador Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas texto 130 131 132.3 23. Hacen una recapitulación de un texto instructivo.3 4.1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.2 17.1 .4 25. 25.1 .Guía didáctica del docente .25.1 .3 6. Conversan sobre los textos escuchados.1 Evaluación formativa 2 6 10 11 20 21 6 14 16 17 23 25 28 Leamos más ¿Cómo voy? Texto literario: instructivo Texto literario: historieta Estrategia de vocabulario: claves del texto 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 Leo y escribo 144 y 145 Texto no literario: instructivo 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 146 y 147 148 y 149 Texto no literario: instructivo Texto literario: instructivo 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.2 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. 136 y 137 138.1 .2 10. 134.4 12. aclarar dudas y profundizar la comprensión.1 11.21.3 .2 .2 .23. 133.17. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.6.2 14.2 23.1 23.1 .4.1 .1 2.2 . formulando preguntas para obtener información adicional.COMUNICACION ORAL 23.2 21. 139. 25.14.12.2 28.1 .1 .3 . respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita.4 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.2 . 135.1 Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o escuchado en clases. Lecturas y actividades: pp. estableciendo relaciones entre distintos textos.12.1 .3.1 . 28.4.1 20.1 .6.3 23.20.2 16. 168. identificando el propósito.23. Comprender instrucciones orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias. Semana 1 OA 1 2 3 4 12 1.1 . 169 y 170) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 151 .4. 166 y 167.16. 28. 25. 140 y 141 142 y 143 Lectura Tipos de texto Texto literario: historieta Texto literario: historieta Texto literario: historieta Estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 3 3 3 3.2 6. 23.3. Formulan opiniones sobre la información escuchada. destacando aspectos que les llamen la atención y fundamentando por qué. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: respetando turnos.

Para tal efecto. así como el disfrute de la lectura en formatos gráficos reconocibles en su entorno. en el trabajo y al emprender proyectos. “Leo y converso” (p. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de estos textos literarios y no literarios permiten ampliar el registro de textos para estimular la disposición y el interés por compartir ideas. y también otros que les informarán sobre el procedimiento para construir o preparar un producto: los textos instructivos. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y. reconozcan sus dificultades. por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. 145 y 147). los estudiantes conocerán fragmentos de las siguientes historietas: El sabio inventor. son una prioridad. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. • Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección. Mediante su conocimiento. El objetivo de ellas es plantear desafíos interesantes para que los estudiantes valoren su experiencia lectora. 144. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. convicciones. y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). Dimensión cognitiva: • Identificar. los estudiantes conocerán y disfrutarán de textos que les contarán historias. • Exponer ideas. utilizando imágenes y recursos gráficos en las historietas. el mejoramiento de la comprensión lectora. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. planificar y realizar proyectos. hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad). sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. basada en el conocimiento personal. 149). en el amor. La lectura y la audición de historietas y textos instructivos constituyen el andamio sobre el cual se construyen todas las actividades planteadas. las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. desarrollen estrategias para superarla y. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). al mismo tiempo. y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión. estos nuevos tipos textuales serán novedosos modelos para sus propias creaciones escritas. Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. opiniones. en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido hasta ahora. relevando su compromiso con cada OA desarrollado. Al igual que en las unidades anteriores. se han diseñado actividades específicas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarán a mejorar estos aspectos.Guía didáctica del docente Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. ejercicios de corrección gramatical de un correo electrónico y escritura de una anécdota y texto instructivo que incluye el modelamiento y una autoevaluación. • Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Por otra parte. La lectura y su comprensión son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura en estos nuevos formatos. así como el incremento de su vocabulario. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. principalmente con los siguientes: Introducción En la séptima unidad. que marcan un claro progreso en el desarrollo de las habilidades. destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes. y potencien su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. los estudiantes podrán relacionar experiencias cotidianas en el proceso de comprensión lectora y valorar el aprendizaje desde una dimensión pragmática. 152 . . y los textos instructivos Simetrías y Juego de la pesca.Unidad 7 Presentación de la unidad Propósito Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. una sana autoestima y confianza en sí mismo. un ejercicio de comunicación oral que trabaja la entrevista. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. en esta unidad. experiencias personales y opiniones. y despertarán su capacidad analítica y su curiosidad. • Diseñar. que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda. Gaturro en el zoo. trabajen con su imaginación y creatividad. y siguiendo con las sistematizaciones anteriores.

por lo que eso no es condición previa ni característica de este tipo de texto. respetar y defender la igualdad de derechos de las personas. Desarrollar el gusto por la lectura. Profundizar la comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. debido. • Conocer. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés. Escritura: Escribir frecuentemente textos. Comunicación oral: Tecnologías de información y comunicación (TIC) • Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información. Incorporar de manera pertinente. Errores frecuentes • Es frecuente que los estudiantes no consideren la historieta como un texto narrativo. el punto y los signos de exclamación e interrogación. Se sugiere que muestre ejemplos de ambos casos. demostrando interés por lo escuchado y respetando turnos. y generando ideas a partir de conversaciones. de manera fluida. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: recapitular. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés. leyendo habitualmente diversos textos. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. • Trabajar en equipo de manera responsable. en sus intervenciones orales. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta. Se sugiere que les aclare que su finalidad es entregar las instrucciones para desarrollar una actividad o elaborar algo. 153 . Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. Escribir. y emitiendo una opinión sobre los protagonistas. Aclare que la historieta es un género en sí mismo. inicio.Guía didáctica del docente . • Puede ocurrir que los estudiantes conozcan textos instructivos como las recetas. Señale que. organizando las ideas en introducción. Ideas previas • Es posible que los estudiantes conozcan historietas inspiradas en series de televisión o en el cine. desarrollo y desenlace. y desarrollar la capacidad de empatía. variados textos: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. símbolos y pictogramas a un texto. fundamentalmente. el rigor y el cumplimiento. desarrollo y desenlace. desarrollo y desenlace. e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren esas ideas. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción. Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. y conectores adecuados. al igual que en toda narración. formulando una opinión sobre la lectura y fundamentándola. al formato y la propuesta gráfica. y que no todas han sido convertidas en series televisivas o películas. como artículos informativos y comentarios sobre sus lecturas. por ejemplo: historietas. con una larga tradición. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. • Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como una forma de desarrollo personal. Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lógica de eventos. manteniendo el foco de atención. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. pero no identifiquen su propósito con claridad. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. la historieta cuenta la historia de un personaje y presenta una secuencia narrativa con inicio. Leer independientemente y comprender textos instructivos para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. comprendiendo la información que aportan las ilustraciones. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. • Comprender y valorar la perseverancia. investigaciones u otra estrategia. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. comunicación.Dimensión moral: • Valorar el carácter único de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta entre las personas.

El docente también lee en forma silenciosa para modelar el disfrute de leer. secuenciar. al mismo tiempo. fábulas. se debe procurar que los estudiantes reconozcan el propósito con el que escriben y con el que se expresan oralmente. Esto implica utilizar el espacio del aula como una vitrina de diversidad de textos. para estudiar un contenido o para seguir las instrucciones de un juego. luego. 154 . interactuar. a su vez. construir algo.Guía didáctica del docente . Comprensión lectora para escribir y expresarse oralmente La comprensión lectora se concibe como un proceso estratégico en el que los lectores adaptan su lectura a sus propósitos y al tipo de texto que leen. en la medida que son registros que se utilizan para dar cuenta de lo leído. identificar información relevante. por ejemplo. podrán descubrir que se lee para: estimular la imaginación. Las evidencias que se dan en el aula son importantes para conocer mejor a los niños y las niñas. a fin de facilitar el descubrimiento de las reglas que los rigen. En este sentido. registrar las experiencias y los sentimientos. la comprensión lectora posibilita el conocimiento de estructuras de la lengua. informarse. llegando a reconocer su progreso en el aprendizaje y a declarar sus dificultades para que el docente entregue las herramientas necesarias. por ejemplo: horarios. Es relevante que los niños y las niñas estén rodeados de una gran variedad de textos escritos desde temprana edad. o por el disfrute imaginativo que la literatura provoca en los lectores. Una buena fórmula para lograrlo es interrogando textos auténticos. • Ejercitar frecuentemente con los estudiantes la audición de textos literarios. En resumen. un modelo de pronunciación. rótulos de variados productos. Del mismo modo. y para que. • Estimular su curiosidad por medio de preguntas sobre el mundo que los rodea. anotados anteriormente. noticias. Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son las siguientes: • Implementar una sala letrada. interactuar. y se habla de ello para compartir lo que se ha creado o se ha descubierto. informar. se trata de incluir los Objetivos de Aprendizaje en contextos que faciliten a los estudiantes crecer en su propio proceso de construir creativamente el mundo mediante el lenguaje. entonación. registros de la cultura oral de los estudiantes. en tanto que las noticias y biografías les informan sobre una noticia o un personaje. También se escribe para imaginar y crear. revistas. ellos se conozcan cada día mejor. entre otros.Unidad 7 Información complementaria para el docente: Aprendizaje de la lectura El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana inmersión en el mundo de la literatura. sintetizar y generar sus propias preguntas. diario mural. entonaciones y volumen. respectivamente. primero de la mano de la familia o adultos cuidadores y. paneles con canciones. tiras cómicas. y replicando construcciones gramaticales y sentidos del entorno. Por ello. El hecho de pensar y responder permanentemente cuestiones sobre un texto literario los ayuda a desarrollar otras destrezas cognitivas importantes para construir significados. imitando sonidos. Así. Fomentar esta tendencia natural de los estudiantes a la indagación pone de manifiesto sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y los insta a formular hipótesis sobre la lectura o bien les permite contextualizar lo que leerán. del propio texto y de formatos diversos para expresar ideas. En ellas se estimula a los estudiantes a seleccionar sus lecturas de acuerdo con sus intereses. • Generar un espacio para leer libros en forma silenciosa. etcétera. identificando cuándo leen para entretenerse. La lectura en voz alta les ofrece la oportunidad de mejorar progresivamente su comprensión auditiva y. cartas. poemas o creaciones de los alumnos y una biblioteca de aula a la que puedan recurrir fácilmente. correos electrónicos. por ejemplo: cuentos. es necesario que los estudiantes puedan reconocer esos propósitos. entre otras razones. construir algo. poemas. en la educación formal. afiches. Estas sesiones deben organizarse de forma progresiva y libre. estos pueden coincidir con los de la lectura. fluidez y velocidad lectora. La escritura y la oralidad deben ser una consecuencia natural del proceso lector. como inferir. tal como hicieron con las reglas de funcionamiento del lenguaje oral. recetas. mejorar la convivencia y responder a preguntas. calendarios con fechas importantes para el curso. Leer variados tipos de texto con diferentes propósitos los ayuda a comprender el objetivo de las tipologías textuales que conocerán en este curso. ya sea por saber más del tema tratado y así ampliar su imagen de mundo. Los textos deben ser cuidadosamente elegidos para despertar el interés de los niños y las niñas. por ejemplo: los textos literarios estimulan la imaginación.

Para ello necesitan adquirir. la que tenemos almacenada en la memoria. Con frecuencia. • Memoria.pdf: ensayo en el que se profundiza el tratamiento de la habilidad de razonamiento. además. Cuando exponemos nuestras opiniones y creencias las debemos justificar. . los otros estudiantes podrían ayudarlo a clarificar sus razones.Habilidades de razonamiento Razonar es un proceso mental gracias al cual ordenamos y coordinamos la información que poseemos. http://www. reconocimiento de relaciones absurdas o inadecuada. 155 . Esta habilidad permite recordar datos a corto.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa. • Organización temporal. sino que entiendan la necesidad de hacerlo. hay muchas operaciones mentales que se facilitan cuando se domina el cálculo de forma automática. descubriendo los elementos y detalles que determinan la ordenación cronológica. Es necesario hacerlos conscientes de que debemos dar y pedir razones cuando hablamos con los demás. Habilidad para establecer relaciones coherentes entre distintos elementos (clasificación. La comprensión pone de manifiesto la asimilación de la información transmitida oralmente. Es una pieza esencial en la configuración de la inteligencia.html: conferencia – taller de Didáctica de la Lógica. seriación. En general. El contacto entre los conocimientos nuevos y los que ya poseemos provoca un nuevo descubrimiento. • Habilidad numérica. • Comprensión verbal. porque permite la discusión y abre la puerta a la tolerancia. se suele potenciar esta habilidad cuando se ejercita de forma mecánica para memorizar. Universidad Autónoma de México. Esta habilidad permite interpretar las representaciones gráficas de objetos.octaedro. el fuerte desarrollo de la memoria se convierte en una trampa porque puede dar resultado a corto plazo. bien desarrollada. En este caso.php/347734: enlace en el que se sistematizan algunas habilidades de pensamiento. Conocido y asimilado el concepto de número. Adquirir el hábito de la concentración ayuda. reconocerlos en diferentes posiciones o imaginar una estructura a partir de un diseño. Se recurre a esta habilidad en múltiples ocasiones y es preciso dominarla para que no obstaculice las operaciones mentales en las que se hace necesaria su utilización. el razonamiento nos permite descubrir conocimientos adicionales. Habilidades a desarrollar: Los niños y niñas de este nivel escolar han realizado numerosas e importantes aprendizajes. etc). es un excelente predictor del éxito académico futuro de los estudiantes. ejercitar y perfeccionar una serie de habilidades de razonamiento.unam. La vivencia ordenada del tiempo es esencial para la estabilidad física y emocional de los niños y niñas. ordenación. pero no puede sustituir en modo alguno el razonamiento y la comprensión. el proceso de conocimiento se alimenta constantemente: dado que ya conocemos a través de los sentidos y de la propia experiencia. http://educacion. Dar razones acerca de las propias opiniones es un signo de razonabilidad. debería preguntar: ¿qué te lleva a pensar eso? Y tendría que conceder un cierto tiempo al alumno para exponer sus razones. Para que los niños puedan ejercitarla y mantenerla durante un tiempo suficiente se requiere que se encuentren relajados —que no estén cansados ni somnolientos— y en un ambiente adecuado. y es por medio del razonamiento que este conocimiento se puede ampliar y justificar. Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son las siguientes: • Percepción y atención. para ser más reflexivos y dialogantes. medio y largo plazo.com/index. y todos los indicadores confirman que esta habilidad. y así. pero este es el momento en el que tienen que sistematizarlos lógicamente.Guía didáctica del docente Bibliografía www. Buscar y dar razones es un ejercicio intelectual con muchas implicancias éticas. Habilidad que permite comprender el significado de las palabras (comprensión) y capacidad de expresarse mediante las mismas (fluidez). Habilidad para percibir una sucesión de hechos en el tiempo. Hemos de procurar no solo que los niños den razones.filosoficas. Nuestro conocimiento se basa en la experiencia del mundo. pero es preciso que se integre como estrategia complementaria de todas las demás habilidades mentales. • Razonamiento lógico. y por la otra. Esta habilidad posibilita concentrarse en algo sin distraerse y percibir la información relevante con claridad. Si el alumno tuviera problemas para expresarlas. a configurar unas buenas estrategias de aprendizaje. cuando los alumnos dan una opinión la profesora.idoneos. • Comprensión del espacio. por una parte la que obtenemos mediante las habilidades de investigación.com/noria/pdf/10156_p143_151_web.

Posteriormente. ƒ ¿Qué otro nuevo invento te gustaría desarrollar? Descríbelo. ƒ ¿Conoces algún invento que haya servido para ayudar a las personas? Lea en voz alta el título de la unidad. ¿qué características creen que deben tener los inventores?. ¿por qué? Guíe la observación de la ilustración. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos. 130 Unidad 7 156 . el punto y los signos de exclamación e interrogación. Pregunte: ¿qué están haciendo los niños?. Unidad 7 Sugerencias y orientaciones metodológicas Inventos y descubrimientos Comenta con tus compañeros ƒ Nombra los inventos que están haciendo los niños. Luego. Dé tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes. variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. invítelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. por ejemplo: historietas. usando un formato adecuado. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.Guía didáctica del docente . • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. ¿cómo creen que se sienten?. Permita que comenten lo que recuerdan. ¿cuándo? Continúe con la observación de la lámina de entrada y solicite que describan los objetos que se encuentran en ella.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. estimule a los estudiantes para que den. Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior. Posteriormente.seleccionar / comprender: describir . lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta. una interpretación general de la ilustración. • Expresar oralmente las ideas propias de manera coherente y articulada. de manera fluida. Dirija la atención de los estudiantes a los gestos y la actitud de los personajes. ¿quiénes los crean?. Escribir una historieta e instrucciones usando un formato adecuado. Pregunte: ¿qué es un invento?. Pregunte: ¿alguna vez han inventado algo?. Aprenderé a… Leer y comprender historietas e instrucciones.Unidad 7 habilidades: recordar: identificar . ¿por qué creen que se sienten así?. en conjunto. Comprender textos orales y caracterizar personajes. • Escribir textos con una secuencia lógica para transmitir un mensaje con claridad. • Leer independientemente y comprender textos no literarios (textos instructivos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

En una puesta en común. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren la secuencia de acciones. Curioso. para provocar su curiosidad y estimular su comprensión lectora. Sugerencias y orientaciones metodológicas Solucionario de la Evaluación diagnóstica 2. señalando que el personaje es el mismo del relato anterior y que este fragmento es parte de uno de sus fantásticos viajes por los mares del mundo. Para ello. en Bagdad. mi amo. organizado. Realice una lectura colectiva y en voz alta del fragmento del cuento.cl/?p=119: reflexión sobre el cómic como un recurso valioso para motivar la lectura. Dirigiéndose a un criado que estaba en la entrada. valiente. —He sufrido mucho durante largos años —dijo Simbad—. que hace poco se lamentaba de su triste suerte. 5. Cuentos de las mil y una noches. invítelos a hacer una lectura silenciosa en un margen de tiempo prudente para fomentar la velocidad lectora. No supieron administrar los alimentos. como presenciar la muerte de todos sus compañeros. Corríja con la siguiente pauta. Divida al curso en grupos. un pobre cargador y mensajero. creen una historieta a partir del cuento leído. Sugerencias y orientaciones metodológicas Motive y oriente la lectura de inicio de la sección Para leer mejor. conocer sus características y opinar fundadamente. el señor Simbad. http://seminariografica. En Alí Babá. recuérdeles las normas de uso de estos materiales y el modo en que deben ser solicitados. Acepte respuestas variadas y pertinentes que conserven elementos del texto leído. le sirvió de comer y de beber tratándolo de hermano. quiso saber quién festejaba así mientras él sudaba con su carga bajo el sol inclemente. quien lo invitó. Entonces vio venir hacia él a un criado que le dijo: —Sígueme. Solucionario 1. Luego. Les contaré a todos mi historia para que sirva de enseñanza al hermano Himbad. En grupos de a tres. ? Unidad 7 Simbad el Marino Hace muchos años.habilidades: recordar: identificar . funamentalmente viñetas y diálogos de personajes. (1985). (Fragmento adaptado) Contextualice la lectura de la sección ¿Cuánto recuerdo? comentando que Simbad el marino es un personaje de cuento que aparece en Las Mil y una noches. inteligente. y no pudo dejar de comparar las riquezas de este con sus miserias y lo que le costaba mantener a su madre y familia. 2. Osado. —¿Es posible —exclamó el criado— que tú. Porque nuevamente tuvo que vivir experiencias extremas y difíciles. quiere hablarte.cl/temas/index. / Leer y comprender historietas. de manera de que sean una continuación de este. Simbad el Marino.Guía didáctica del docente . cada grupo expondrá brevemente cómo se llamaba la historieta que leyeron y de qué se trataba. y que lo sacaría del error de creer que había adquirido sus riquezas sin esfuerzo de ninguna especie. 157 . Himbad lo siguió y vio a un hombre de aspecto respetable y barba blanca sentado en el sitio de honor de un banquete. y a responder las preguntas propuestas. Información complementaria para el docente http://www. Aladino y Simbad el Marino. Himbad se detuvo a la sombra de una ventana de donde salían acordes musicales y aromas propios de un gran festín. ¿Cuánto recuerdo? 131 1. Actividades complementarias De ampliación: 2.memoriachilena. ingenioso. Lee el siguiente cuento. Propósito Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. Santiago de Chile: Publicaciones Lo Castillo. Su barco naufragó y para salvarse se refugiaron en las rocas de la isla. Era Simbad el Marino. vecino de Bagdad. Solicite a los estudiantes que busquen nuevos ejemplos de historietas en la biblioteca de la escuela. Concluida la comida. invite a cada grupo a leerlas en voz alta y de manera alternada. Luego. le preguntó el nombre del dueño de la casa.uchilefau. los tres momentos del relato y las características textuales de la historieta. ignores que vive en este palacio el célebre Simbad el Marino. Anónimo oriental. 4.seleccionar / comprender: predecir / analizar: predecir ¿ Cuánto recuerdo 1. Un día de mucho calor. un libro con muchos relatos de aventuras y personajes fantásticos. ese famoso viajero que ha recorrido todos los mares que alumbra el sol? El muchacho conocía la fama de Simbad. vivía un muchacho llamado Himbad. según la costumbre de los árabes. Recuérdeles historias similares que hayan leído anteriormente. le dijo a Himbad que había escuchado sus exclamaciones desde la ventana. 3.asp?id_ut=elcomicenchile: sitio en el que se registra la historia del cómic en Chile.

Para leer mejor Alexander Fleming Para leer mejor 133 134 Unidad 7: Inventos divertidos 158 .comparar / analizar: inferir Unidad 7 Leo: una historieta 1. Luego. Observa la siguiente historieta.Unidad 7 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . completa los globos de diálogo.Guía didáctica del docente .

¿cuál es su historieta favorita? Aclare que las historietas no siempre se crean a partir de las películas. Se sorprende con las relaciones que Gaturro establece entre los animales del zoo y los objetos de casa. ¿cuál será su profesión? Una vez finalizado este recorrido. explicando que el descubrimiento implica observación atenta de las situaciones vividas en la realidad. en tanto que la creación es una interpretación subjetiva de la realidad. tienes. comente que leerán una historieta sobre un destacado personaje de la historia mundial. Las formas de algunas partes de su cabeza. y la emoción expresada por este.Guía didáctica del docente . que en una hoja de bloc dibujen una escena con personajes e inventen un diálogo sencillo utilizando las partes que recortaron. 159 . conocer sus características y opinar fundadamente. Para la siguiente historieta de esta sección. lavanda. flores. aceites. ¿qué está haciendo el personaje?. el ambiente o escenario en que se sitúa esta. Formule preguntas orientadoras. Solucionario 1. Fue descubierta por Alexander Fleming.biografiasyvidas. ¿cómo describirían una hisotrieta?. 3. sándalo. Gaturro. Por ejemplo. pero en este caso con 4 participantes. Solucionario La penicilina es un antibiótico muy utilizado en el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas bacterias. / esdrújulas: aromático. Gracias a la penicilina se han salvado muchas vidas. Corrija con la siguiente pauta. 4. La penicilina sirve para el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas bacterias. caléndula.com/monografia/fleming/: sitio con la biografía de Alexander Fleming.comparar / analizar: inferir / crear: generar Propósito La penicilina es un antibiótico. para que puedan desarrollar la actividad propuesta.seleccionar / comprender: describir . violeta. se sugiere hacer un breve resumen de la historia e invitarlos a desarrollar las actividades. escuché. En 1928 descubrió la penicilina. ¿a partir de qué elementos se puede deducir el lugar?. Acompañe la observación de la historieta. Se sugiere utilizar la misma estrategia para la historieta de la actividad Nº 4. porque las ilustraciones de las viñetas están hechas con intención humorística. hojas. saco. entre otras que forman parte de las lecturas conocidas por los estudiantes. pero. respecto de la primera viñeta. Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo con la lectura. Calvin y Hobes. Llame la atención sobre el tipo de texto que leerán. Nació el 6 de agosto de 1881 y murió el 11 de marzo de 1955. Información complementaria para el docente http://www. la actitud del personaje o protagonista. en internet o en la escuela?. Focalice cada viñeta describiendo colectivamente la situación. Llame la atención sobre el recuadro lateral: regla de acentuación de las palabras esdrújulas. esos. Emplifique con las tiras cómicas de Condorito. Invítelos a desarrollar las actividades y corrija con la siguiente pauta. / graves sin tilde: perfumes. puede estimular la observación con las siguientes preguntas: ¿en qué lugar está el personaje?. ¿qué pasaría si nunca se hubiesen descubierto las vacunas o medicinas contra las enfermedades? Profundice en la diferencia entre descubrir y crear. y cartucho. 2. Inglaterra. ¿cómo se enteran de estos descubrimientos: por las noticias en televisón. Alexander Fleming vivió en el Reino Unido. utilizo. elaborada por una persona mediante el lenguaje u otro medio de expresión. 1. La comparación de los animales con objetos de la casa produce risa. biólogo y científico inglés. nardo. Para el primer texto. como: ¿por qué son tan importantes los descubrimientos científicos?. plantas. Recuérdeles que deben leer con expresividad e interpretando el papel de los personajes. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Pregunte: ¿saben qué es una historieta?. Luego.habilidades: recordar: identificar . Leer y comprender historietas. Contextualice la lectura aportando información sobre grandes descubrimentos de las ciencias que hayan conocido en otros sectores de aprendizaje. destacado médico. utilizas. Agudas con tilde: jazmín. organice una lectura dramatizada con la participación de dos estudiantes. anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor de esta unidad. Divida al curso en grupos y solicíteles que dibujen y recorten las formas de los elementos de una historieta: globos de diálogo y pensamiento.

Lee el siguiente texto. tal como se observa en la ilustración. 3. y probablemente en clases de Matemática hayas buscado ejes de simetría en distintas figuras. Se dice que una figura es simétrica si podemos encontrar una línea imaginaria que la corte en dos partes iguales. 160 . desarrolla las siguientes actividades. Es importante que en los dobleces quede un poco de papel sin cortar. basta hacer más dobleces en el papel antes de hacer tu dibujo.Guía didáctica del docente . el reflejo y la mitad de la figura forman la figura completa. subraya el fragmento y pregunta a un compañero o a tu profesor. Doblez 1 Consejos Si hay algo que no comprendas. 2. Corta un rectángulo de papel lustre de 40 cm x 20 cm. a esto se le llama simetría de traslación. realiza la actividad. Si quieres que la cadena te quede más larga. Haz un dibujo en el rectángulo que quedó después de hacer los dos dobleces. Has obtenido una cadena de dibujos iguales.Unidad 7 Leamos más Propósito: Leer y comprender un instructivo y conocer su estructura. pues con solo mover o trasladar la primera figura. Materiales Necesitarás papel lustre. Tipo de simetría Para descubrir qué tipo de simetría es la siguiente. Asegúrate de que comience el dibujo en los dobleces del papel. Unidad 7 Antes de leer Para acercarte a la lectura. la puedes hacer coincidir con las demás. Vuelve a doblar por la mitad la figura resultante. tal y como se muestra en el dibujo. Instrucciones 1. Seguramente alguna vez has oído hablar de “simetría”. pero recuerda: los dobleces deben ir siempre en la misma dirección. Equipo editorial 138 Unidad 7: Inventos divertidos Leamos más 139 5. ¿Sabes lo que es la simetría? Nombra algunos ejemplos y comenta con tu curso. o si al colocar un espejo en la mitad de ella. Recorta tu dibujo por la orilla. Observa el dibujo: Doblez 1 Doblez 2 4. Dobla por la mitad el rectángulo por el lado más largo. de que algún objeto es o no simétrico. lápiz grafito y tijeras. exactamente de la misma forma y en el mismo sentido que lo hiciste la primera vez. 1. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.

Guía didáctica del docente . Se sugiere estimular el uso de la estrategia de comprensión lectora “Recapitular”. en caso de que no la conozcan. Deben determinar: el objetivo del juego. Comente que leerán un texto instructivo. Solicite a los estudiantes que comenten sus impresiones. la persona que quedó sin lugar va al medio del círculo para seguir jugando. cuerda. deciden cuál jugarán en el recreo. Realice la comprobación de la simetría con un espejo sobre una lámina ilustrada. deteniéndose para explicar el vocabulario nuevo y para responder preguntas de los estudiantes. de acuerdo con la realidad del curso. por ejemplo) y las instrucciones para jugarlo. Llame la atención sobre el consejo lateral recordándoles que esta es una estrategia de vocabulario que conocieron en las primeras unidades y que pueden utilizarla en este y otros textos. 161 . Los jugadores cambian de lugar entre sí constantemente. Explique los elementos que se señalan y muéstrelos en el texto que acaban de leer. Juego “Cambiar de lugares”. solicite a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas en la que propongan distintos juegos grupales que conozcan.habilidades: recordar: identificar-seleccionar/ comprender: describir-comparar / analizar: inferir Propósito 8. el número de integrantes que se necesitan. Disponga de un diccionario para que los estudiantes busquen el significado de la palabra. Vincule las actividades de “Antes de leer” con el texto leído. Leer y comprender un texto instructivo y comprender su estructura. Lea el texto en voz alta y de manera expresiva. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. excepto uno. Posteriormente. corrija las actividades con la siguiente pauta. Enseñar a hacer una figura simétrica de traslación. el reflejo y la mitad de la figura forman la figura completa. Solucionario 1. siguiendo un criterio cronológico. en cada caso. Las instrucciones deben seguir el orden de los pasos que permiten realizar lo que se indica. 2. Si se puede encontrar una línea imaginaria que la corte en dos partes iguales o si. el elemento que se requiere para jugarlo (pelota. al colocar frente a un espejo la mitad de la figura. preguntarse lo que han comprendido y reconstruir la lectura a partir de las ideas principales del texto. Asimismo. Se explican los pasos para hacer una figura simétrica. Organizados en grupos. 6. Anote la definición en la pizarra para que todos la copien en sus cuadernos. Pregunte: ¿les sirvió responder estas actividades para comprender la lectura? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. a continuación / sin embargo / en cambio / por lo tanto Lea en voz alta el recuadro “Para finalizar”. entre todos. En una puesta en común. Deben elegir uno y lo describen a los demás grupos. Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo de comprensión de este texto no literario anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Leamos más de esta unidad. Todos los verbos están conjugados en segunda persona singular. Solo moviendo o trasladando la primera figura se puede hacer coincidir con las demás. Información complementaria para el docente El texto instructivo tiene como objetivo enseñar o guiar al receptor en la consecución de determinada acción o realización de alguna actividad. pañuelo. 4. Para que se logre la simetría de traslación. deben exponer su propuesta al curso y. Dichas instrucciones se encuentran ordenadas. Otro jugador se para al centro del círculo. 2. 7. Si lo logra. Todos los jugadores. se paran en círculo. 3. La persona que está al medio intenta ocupar el lugar que queda libre. 5. para corregir los errores en la comprensión. a veces están numeradas o listadas con letras. Formule la pregunta de “Antes de leer”. De ampliación: 1. Invite a los estudiantes a comprobar la simetría trazando una línea en la mitad de una lámina para verificar que queda dividida en dos partes iguales. Cada uno marca su lugar con un objeto que lo identifique. desde el comienzo al final. se sugiere que dibuje o proyecte en la pizarra los diagramas que se explican en la lectura y solicite a los estudiantes que pasen a indicar con la mano la instrucción. que consiste en terminar la lectura. De profundización: 1.

El lenguaje complementa la información que se ofrece a través de la imagen. d. Guion: Cada uno de los elementos que hemos descrito formarà parte del guion propiamente dicho. Los hechos accesorios pueden eliminarse: la información no explicitada entre una y otra viñeta es completada por el lector. con el resto de las páginas. pues mediante una serie de viñetas es posible mostrar actitudes o situaciones y contar una historia. sucesivamente. el cabello erizado produce la sensación de miedo. paralela o cortada) indicados anteriormente. terror o cólera. por medio de la lectura de una historieta. Cree un clima propicio para la evaluación. Sin embargo. El lenguaje: Mediante el lenguaje se puede conocer la manera de pensar y el origen social y cultural de cada personaje. Sugerencias y orientaciones metodológicas La sección ¿Cómo voy?. tipo y tamaño de formato. se continúa con la siguiente y así. • Leer historietas en voz alta y de manera alternada. • Se pueden realizar actividades específicas de sinónimos y antónimos. Se realiza la descripción de la escena. • Añadir o quitar viñetas.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Figura humana o de animales. o presentar una historieta sin final para que los estudiantes lo completen. • Se propicia la expresión plástica al colorear e iluminar. Se pone el número de la página. la boca sonriente. hasta el punto que ambos conforman una unidad indisoluble. mejora el sentido de la observación.Unidad 7 habilidades: recordar: identificar . ¿Cómo hacer un cómic? División del argumento en cuadros Una vez que tenemos el argumento rico en detalles. • Se sugiere jugar a redactar globos de diálogos y cartuchos escribiendo lo contrario a lo que se representa en el dibujo. Se escribe el texto de la viñeta. sustituyendo palabras en los globos de diálogos por sinónimos y antónimos. o representar a los personajes que participan en ellas. • Ordenar las viñetas sueltas. sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que logren concentrarse. por ejemplo. 3. Utilización de técnicas mixtas. pues le entregará elementos para facilitar el trabajo de los estudiantes. fundidos. Para apoyar la actividad propuesta. Por ejemplo. etc. por ejemplo: Página nº 1. y escribir onomatopeyas de sonidos presentes en el aula.html (Recuperado el 6 de diciembre de 2012) Información complementaria para el docente • Crear historietas resulta ser muy útil para estimular a los estudiantes a trabajar en equipo. encadenados. Montaje: Se establecen los recursos que serán utilizados para unir las viñetas: cartel. etc. previamente recortadas de una página. de las páginas 142 y 143. Planificación: Se eligen. es un excelente ejercicio para praticar la secuencia narrativa de la historia. la creatividad y la imaginación. sobre todo a la hora de representar conceptos abstractos. La estructura del guion puede ser la siguiente: 1. Es decir.Guía didáctica del docente b. Formas isomorfas. las imágenes requieren del texto y viceversa.uclm. a continuación. son excelentes ejercicios para trabajar la percepción. 162 . • El estudio de elementos icónicos de la historieta. 5. Después se agrega el número de la viñeta. Las cejas atas dan la sensación de sorpresa. • Propicia la identificación de palabras desconocidas y la práctica de las normas de ortografía. 2. espacios contiguos. • Rellenado de globos. potencia su imaginación y estimula la escritura. Para inventar un personaje se puede recurrir a diversas técnicas: a. Expresiones anímicas y faciales: A partir de ciertos elementos pueden determinarse los sentimientos de los personajes. cartucho. por ejemplo: Plano General. . Basado en: http://www. premite trabajar con la fluidez y velocidad lectoras. se fomenta que trabajen sobre la habilidad de síntesis. La creación de personajes: Los personajes son los encargados de desarrollar la historia. 4. Figuras geométricas. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento. Comente el propósito de la evaluación y recuérdeles que deben desarrollarla individualmente. por ejemplo: Viñeta nº 1.es/profesorado/ricardo/comic2. juegos de diferencias. Una vez terminada esta viñeta. el tipo de plano y el ángulo que corresponderá a cada una de las viñetas. personajes y ambientes. lea esta información. ya sea vaciados previamente o dibujados por otros. Se anota el tipo de plano. hay historietas mudas que no requieren del lenguaje. c. de alegría. procedemos a la división del argumento en pequeñas unidades que contengan los momentos más representativos para su comprensión. Cada una de esas unidades en las que dividimos el argumento constituyen el número de viñetas que se deben dibujar siguiendo uno de los tres tipos de acciones (lineal. • Al solicitar a los estudiantes que propongan títulos para historietas dadas.

habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Propósito

Leer un texto informativo para escribir un instructivo.

Leo y escribo
Propósito:
Escribir un instructivo evitando repetir palabras.

Sugerencias y orientaciones metodológicas
Antes de leer
Eduardo investigó sobre los titiriteros y redactó la introducción de su trabajo para leerlo en voz alta frente a su curso. Pero antes, le pidió a su amiga Ana María que se lo revisara.
Observa el mensaje que escribió Ana María a su amigo Eduardo.

Comente el propósito de la página que corresponde a la tercera sección, Leo y escribo. Introduzca el trabajo de esta sección, comentando que leerán un texto informativo que posee las características que ya conocieron. Contextualice la lectura comentado qué es un titiritero. Pregunte: ¿han asistido a una función de títeres?, ¿cuándo y dónde?, ¿saben cómo se fabrican los títeres?, ¿quién maneja los títeres?, ¿les gustaría saber más sobre este tema? Lea en forma expresiva el texto, marcando una entonación diferente para las palabras tachadas. Se sugiere que copie o proyecte el texto en la pizarra, para apoyar la lectura. Comente la actitud de Eduardo, al pedirle a Ana María que revise su escrito, como un modelo de trabajo y una forma de mejorar sus producciones. Recuérdeles que siempre se debe escribir un borrador para corregirlo a partir de las sugerencias de otros y de las propias reflexiones. Corrija las actividades de “Después de leer” con la siguiente pauta.

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Para: eduardo@mail.cl Asunto: Correcciones

Querido Eduardo: Te envío el mensaje con algunas correcciones en color rojo. Taché los errores que encontré. Debes ponerle un título; te sugiero: Introducción El presente trabajo se refiere al titiritero, es decir, a la persona que fabrica muñecos o títeres y los maneja en el teatro de marionetas de títeres. El titiritero define las características de los títeres, así como el estilo de los títeres que quiere fabricar: de guante, de varilla, de hilos, etcétera. Después, escoge los materiales para su confección en función del tipo de títere marioneta que desea utilizar; por ejemplo: tela, papel maché, espuma, madera u otros. A continuación, corta las materias los materiales seleccionados, los cose o ensambla y luego los lija para pulirlos. Finalmente, los cuelga de hilos o varillas para moverlos. El titiritero diseñas diseña el contenido de la obra basado en historias, cuentos o tradiciones populares. Escribe el guion de la representación y selecciona otros materiales que serán utilizados para crear el ambiente en el que se relacionarán los muñecos las marionetas durante la obra. Además, pinta los fondos el fondo del escenario y lo decora. En el presente trabajo de investigación, conocerás la labor de los titiriteros, sobre lo que se investigó desde la creación de títeres hasta la representación de una obra. Ana María

Solucionario
1. El texto corrige las reiteraciones de palabras y las sustituye por sinónimos, y la concordancia entre sustantivo y verbo, en género y número. 2. Se espera que los estudiantes copien el texto sin los errores. Lea en voz alta el consejo lateral y aporte nuevos ejemplos para fijar el contenido. Solicite a cinco estudiantes que lean en voz alta los pasos del modelamiento para escribir un instructivo. Aclare las dudas que planteen los estudiantes e invítelos a desarrollar el trabajo. Cerciórese de que todos los niños y las niñas tienen un compañero para trabajar; de lo contrario, forme grupos de más integrantes. Monitoree el trabajo de los niños y las niñas. Al momento de escribir, recuérdeles que deben hacerlo con letra clara y legible, respetando las comas y los puntos, y siguiendo la estructura de este tipo de textos, para lo cual se sugiere volver a revisar las páginas 138 y 139. Recuérdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrán mejorar su escritura en la medida que reconozcan y superen lo que no han logrado. Para el paso de la publicación, organice un “Desfile de títeres” con las creaciones de los estudiantes. Acomode la sala de manera de despejar los pasillos para que puedan caminar los estudiantes. Cada niño o niña mostrará su títere al curso recorriendo la sala para que todos los compañeros puedan verlo. Luego, leerán su texto instructivo explicando cómo lo hicieron y responderán las preguntas que sus compañeros les formulen. Garantice un clima de respeto y alegría, para que todos los estudiantes participen de la actividad.

Consejos
Evita las repeticiones de las palabras en tus escritos: puedes utilizar sinónimos.

Equipo editorial

Después de leer
Contesta en tu cuaderno. 1. ¿Qué elementos corrigió Ana María en el texto de Eduardo?

144 Unidad 7: Inventos divertidos

163 - Guía didáctica del docente

Unidad 7
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar

Propósito

Leer y comprender un texto instructivo para crear una obra de títeres.

Leo y converso
Propósito:
Leer y comprender un texto instructivo para montar una obra de títeres.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Antes de leer
1. Busca en el diccionario el significado de la palabra teatro y léelo en voz alta junto con un compañero.

El teatro de títeres
Materiales y Una caja grande de cartón y Cartulina blanca y Pegamento y Plumones de colores y Papeles de colores Instrucciones 1. Desarma la caja. 2. Recorta en la parte delantera de la caja una ventana rectangular, la que servirá de escenario. 3. Forra la caja con los papeles de colores. 4. Decora con plumones de colores. 5. Dibuja en la cartulina blanca el paisaje que quieras, para usarlo como fondo del escenario. 6. Pega el paisaje en el escenario.

Lea el propósito de la cuarta sección de la unidad, Leo y converso, cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Vincule las actividades de estas páginas con la elaboración de títeres y la escritura de un instructivo de las páginas anteriores. Comente que esta parte es la continuación de lo que hicieron y que utilizarán los títeres en esta actividad. Pregunte: ¿en qué lugar se presentan las historia contadas por títeres?, ¿cómo se recrea el ambiente en estas representaciones?, ¿una función de títeres es parecida a una función de teatro?. ¿por qué? Previamente a la actividad de “Antes de leer”, cerciórese de tener la cantidad de diccionarios necesaria. Lea la instrucción en voz alta y monitoree el trabajo, recordándoles que la búsqueda en el diccionario se realiza siguiendo el orden alfabético. Lea en voz alta el texto deteniéndose en las ilustraciones, para verificar que los estudiantes comprenden las instrucciones. Luego, invítelos a desarrollar las actividades. Para la actividad 1 de “Después de leer”, se espera que los estudiantes dibujen un boceto del escenario que construirán. En la actividad 2 deben subrayar los verbos que encabezan cada paso y señalar que están conjugados en segunda persona singular. Cerciórece de que los estudiantes disponen de todos los materiales necesarios para la construcción de su teatrillo. Acompañe la secuencia de pasos para la obra de títeres leyendo las instrucciones y resolviendo las dudas de los estudiantes. Refuerce los indicadores para la presentación oral, sobre todo: entonación, velocidad y respeto por las pausas con tensión dramática. Para el cierre, establezca un clima de respeto por las opiniones y fundamentaciones de los demás, así como el respeto de los turnos de habla. Se sugiere contruir una pauta de evaluación de oralidad a partir de los indicadores sugeridos en la página 193.

Después de leer
Contesta en tu cuaderno. 1. Lee las instrucciones. 2. Subraya los verbos de las instrucciones. 3. Confecciona el teatro junto con un compañero.

Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Forme grupos y solicíteles seguir las instrucciones para construir un títere, que consensuaron en las páginas anteriores. Invítelos a identificar los pasos que deben seguir, así como la enunciación del verbo para reforzar los OA trabajados.

146 Unidad 7: Inventos divertidos

Información complementaria para el docente

Los títeres son uno de los pocos recursos que estimulan al mismo tiempo los tres canales de percepción (auditivo, visual y kinestésico) que permiten el aprendizaje en el niño. De allí la importancia de los mismos en la enseñanza de la Geometría, la Lengua o los idiomas, la Ciencia, la Historia y los valores relativos a nuestras relaciones con los demás y con el medio.

164 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar

Propósito

6.

Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.

A (aguda) cartón pescar

G (grave) cañas cabeza ranuras tapa palitos

E (esdrújula) pescábamos recórtalos

Sugerencias y orientaciones metodológicas
Comente el objetivo de esta evaluación. Contextualice la lectura mencionando que es un fragmento de novela, protagonizada por un niño casi de la misma edad que ellos. Recuérdeles que durante el desarrollo de la unidad han leído otros fragmentos de novelas que poseen las mismas características que el que leerán. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Destaque que estas prácticas ayudan a mantener una actitud positiva frente a la evaluación, la lectura y el aprendizaje en general. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. Subraye que esta es individual. Invítelos a observar la ilustración, puesto que es una clave de comprensión útil. Lea en voz alta el texto. Se sugiere que realice una lectura alternada, poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluación con esta pauta.

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan los elementos solicitados en la instrucción.

Información complementaria para el docente
Jugar es parte fundamental del desarrollo humano, la alegría de vivir y el aprendizaje continuo. Jugar –así como crear y usar juguetes– requiere de imaginación, conocimientos, habilidades y muchas otras capacidades. Los juguetes potencian y desarrollan la fantasía, la creatividad, la exploración y el descubrimiento, la imaginación, la abstracción y el planeamiento. Además, desencadenan aprendizajes en el área cognitiva, destrezas, actitudes y afectos y, muy en especial, para adquirir y aplicar valores. Sin duda, son fundamentales en la adquisición de competencias. Son, a la vez, básicos para desarrollar y aprender roles; en especial, los de género. Entre otras características –que, de paso, agregan valor en el psico y neurodiagnóstico–, son elementos socializadores, vehículos de expresión de sueños y frustraciones y herramientas indispensables para el desarrollo psicomotor fino y grueso. Por si todo ello fuera poco, favorecen la interacción del niño con sus padres y sus pares. http://www.scielo.cl/pdf/rcp/v79n5/art14.pdf: ensayo que aborda el juego a partir del enfoque médico del desarrollo infantil.

Solucionario de la Evaluación final
1. Una caja de cartón, una tijera, hojas de cartón o cartulina, dos palitos, hilo y ganchos de alambre. Invítelos a pintarlos y decorarlos utilizando los materiales que más les gusten. 2. Haz, dibuja, recorta, pon, confecciona. 3. Es un modo de invitar a jugar; significa que en el juego gana quien pesca más peces. 4. El orden indica la secuencia del procedimiento. Sin este, no se entiende cómo realizar la labor. 5. Había una vez un gato que se hizo amigo de un ratón. El gato quería darle una lección al ratón porque este era muy goloso. Decidió pedirle dinero para comprar manteca y luego robársela. Así lo hizo: la guardó la manteca en la iglesia, y le pidió al ratón que cuidara la casa, mientras él, con el pretexto de que iba a un bautizo, se la comería. Cuando el ratón descubrió el engaño, el gato se comió al ratón.

165 - Guía didáctica del docente

Fotocopiables - Unidad 7

Evaluación fotocopiable de la unidad 7: Inventos y descubrimientos Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso:

3. Usa este algodón remojado para escribir mensajes secretos o hacer algún dibujo en una hoja de papel 4. Cuando estés listo para ver tu mensaje secreto, pon la hoja cerca de un foco o incluso de un tostador. La fuente de calor teñirá lentamente lo escrito con jugo de limón de un color café oscuro, revelando el mensaje. Ideas y tips de inventos. • • Crea un mapa del tesoro usando la tinta invisible. Escribe mensajes y notas súper secretas que solo tus amigos puedan leer.

Lee las siguientes instrucciones y luego realiza las actividades en una hoja de bloc.

Tinta invisible

Libros maravillosos. Recuoerado el 1 de septiembre de 2012. Disponible en http://www. librosmaravillosos.com/inventosdivertidos/capitulo02.html

1. Dibuja los materiales que debes utilizar para hacer la tinta invisible.

Con esta sencilla receta para hacer tinta puedes escribir mensajes secretos que son visibles solo cuando se exponen al calor. Lo que necesitas • • 2 cucharadas de jugo de limón Cotonitos de algodón 2. ¿Qué pasaría si no se siguieran las instrucciones en el orden en que se indican? Justifica. 3. ¿Qué otro título le pondrías a este texto?, ¿por qué?

Cómo hacerlo: 1. Vierte el jugo de limón en un vaso pequeño o recipiente de plástico pequeño. 2. Remoja un extremo del cotonito en el jugo de limón.
166 - Guía didáctica del docente

4. ¿Qué función cumplen los verbos en un texto instructivo?

7. 167 . ¿por qué? 9. Escríbelo como instructivo y luego compártelo con tus compañeros. 8. Escoge un paso del texto y reescríbelo incorporando al menos un conector. 11. ¿te sería más fácil entender el texto?. Verbos 10. 12. Selecciona uno de los pasos y haz un dibujo que ayude a entender la instrucción. Utiliza el juego que acabas de inventar para crear una historieta. Pasos Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 6. Subraya los verbos de cada uno de los pasos y luego ordénalos en el siguiente cuadro.Guía didáctica del docente . ¿Cuántas personas se necesitan para llevar a cabo las instrucciones? Justifica tu respuesta. ¿En qué situaciones te gustaría escribir mensajes secretos? Menciona al menos tres. Si cada instrucción estuviera acompañada de una imagen.5. Inventa un juego en el que tengas que utilizar la tinta invisible.

Marca con una x la respuesta. ¿En qué ambiente o lugar ocurre la historia? Descríbelo. ¿Cuál fue la reacción que tuvo el paciente luego de escuchar al doctor? a) risa b) molestia c) sorpresa Historieta tiene Cartucho Desarrollo 2. a) 2 – 3 – 4 – 5 b) 3 – 4 – 5 c) 1– 2 – 3 – 4 3. 9. ¿Cuál es la consecuencia que surge a partir del problema del doctor? 8. Lee la siguiente historieta y contesta las preguntas. que no tenía el paciente? a) analfabetismo b) ceguera c) dolor de cabeza 168 . ¿qué te causó risa? 10. ¿te parece necesario reír cada día? 11. ¿Por qué consideras que este texto es cómico?. Completa el siguiente organizador gráfico con las características de una historieta. 1. ¿Qué problema tenía el doctor.Fotocopiables . 6.Guía didáctica del docente . ¿Por qué crees que leemos textos humorísticos?.Unidad 7 Guía de lectura Fotocopiable unidad 7: Inventos y descubrimientos Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso: Contesta en tu cuaderno. ¿Por qué crees que el paciente reaccionó de esa manera? 5. 4. Describe físicamente el doctor. Enumera las viñetas de la historieta y señala cuáles corresponden al orden correcto. ¿Qué razones pudo haber tenido el doctor para no reconocer su problema? 7.

17. . 16. narrando las acciones según el orden de las viñetas. dibuja cuatro viñetas y asigna una para el inicio.niños jugando b. f. Dibújalo en el siguiente recuadro. En una hoja de bloc. Elige una de las siguientes situaciones e imagina un suceso divertido que les podría ocurrir mientras están en esta plaza: . c.Guía didáctica del docente e.12. Transforma la historieta en un cuento. a. Una vez terminadas sus historietas. 15. ¿Por qué crees que se considera la historieta como un texto narrativo? 14. Transforma el suceso que imaginaste en una historieta de cuatro viñetas.niña paseando a su perro . Observa la siguiente imagen y desarrolla la actividad. Incorpora en cada viñeta un cartucho con la descripción de la escena y los globos de diálogo de los personajes. pídanle ayuda a su profesor o profesora y péguenlas en el diario mural. ¿cómo es? Describe las características físicas y sicológicas que recuerdes. ¿Cuál es tu personaje de historietas favorito?. ¿Qué diferencias observas entre un texto informativo y una historieta? 13.señor pescando en el río . d. 169 . dos para el desarrollo y una para el desenlace.joven hablando desde un teléfono público . Dibuja y pinta la escena que corresponda en cada viñeta. Inventa un título llamativo para la historia.

Un lápiz sin punta. Jugando con los dedos Cómo sacarle punta a un lápiz Para sacarle punta un lápiz necesitamos lo siguientes materiales: 1. Al iniciar el proceso. Por último. Archivo editorial. Un sacapuntas del tipo que sea. se debe recordar sacar solo la punta necesaria al lápiz para que no quiebre al comenzar a escribir.Unidad 7 Textos para leer a los estudiantes. se debe tener en cuenta que las virutas deben caer en el recipiente que destinamos para la basura. 2. 3.Guía didáctica del docente . Así se evita romper la punta o hacerse daño. Algo para recoger y depositar las virutas que van cayendo del lápiz cuando le sacamos punta. • • 170 . Procedimiento: • Sea cuál sea el utensilio que usado para sacarle punta al lápiz. no se debe aplicar más fuerza de la necesaria.Fotocopiables .

14. 6. 11. 5. 10. 12. Cada estudiante debe reconocer cuáles son los materiales para llevar a cabo las instrucciones y dibujar cada uno de ellos en los recuadros. 9. 5. Se espera que el estudiante sea capaz de elegir uno de los pasos y redactarlo de manera tal que pueda incorporar uno de los conectores aprendidos a lo largo de la unidad. 3. como fuente de vitalidad. y lentes cuando intenta leer. 2. Divide las viñetas de acuerdo a los momentos de la narración. viste una camisa de doctor. Pinta los dibujos de las viñetas. desconfiando. 9. porque si no. 13. 8. Respuesta personal en la que el estudiante debería dibujar su personaje de historietas favorito en concordancia con la descripción realizada anteriormente. para comprender la importancia de su buen uso en la cohesión y coherencia de un texto. de inicio. El texto informativo busca dar a conocer información de interés general. para controlar su vista. Incorpora una situación divertida. secuencia narrativa. pues no debería trabajar revisando la vista de otras personas. 6. c 2. desarrollo y deselance.Guía didáctica del docente . 11. divididos en introducción. desarrollo y desenlace. desenlace. En una consulta médica. Es un personaje de estatura media. que el paciente lee perfectamente. 7. calvo. en cambio. desarrollo y conclusión. Se siente un poco incómodo o avergonzado. Se espera que el estudiante reconozca la idea principal del texto y a partir de ella cree un nuevo título acorde con el contenido. Cada estudiante debe argumentar si considera que una imagen o ilustración que apoye el texto le permitiría comprenderlo mejor. esquemas o diagramas. 10. No es capaz de leer las letras que evalúan el estado de la vista del paciente. Incorpora globos de diálogo y cartuchos. 15. 12. pantalones doblados a la altura del tobillo. para destacar la importancia de los recursos gráficos en los instructivos. Los estudiantes deben completar el organizador gráfico con los siguientes conceptos: viñetas. pues relata una historia siguiendo una secuencia narrativa dividida también en párrafos. / Inicio: Llega un paciente a la consulta de un oftalmólogo. Está compuesta por cuatro viñetas. El paciente se sorprendió. y la información presentada se organiza en párrafos.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 7 1. 16. Es una situación absurda que un oftalmólogo tenga problemas de visón. Esta historia es contada por medio de imágenes y textos. le pide rápidamente que lea la siguiente secuencia. se acerca a la imagen con las letras para revisar y a pesar de estar muy cerca de ellas. pero como no ve. la que es complementada con gráficos. Paso 1: vierte / Paso 2: remoja / Paso 3: usa-remojado-escribir-hacer / Paso 4: estés-ver-pon-convertirá-escrito-revelando. con el dedo le indica otra. 171 . Cada estudiante debe inventar un juego en el que sea necesario hacer uso de la tinta invisible y luego aplicar los conocimientos de la estructura del texto instructivo para señalar sus reglas y en qué consiste. 7. No se podría conseguir el objetivo porque los pasos están secuenciados justamente porque de otro modo no se puede obtener el resultado esperado. / Desarrollo: El doctor le pide que lea una secuencia de letras en tamaño muy grande. Y como toda narración tiene inicio. sin antes observarse a sí mismo. Indican las acciones que deben realizarse en cada paso. sandalias. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del humor y la risa en la vida de las personas. globos de diálogo. esparcimiento y liberación de preocupaciones. Dos o más. el mensaje no sería secreto. inicio. pareciera no poder distinguirlas con facilidad. pero lo hace a través de palabras y dibujos. 8. porque acudió al oftalmólogo para revisar su visión y descubrió que su vista estaba mejor que la del doctor. / Desenlace: Para evitar que el paciente se de cuenta de su ceguera. Indicador Logrado Por lograr / debe mejorar Se basa en una de las situaciones presentadas. pues la persona que lo escribe ya sabe lo que dice. es un texto narrativo. b 4. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren las siguientes ideas: Título: El doctor ciego. Se espera que el estudiante pueda transformar en historieta el texto instructivo recién inventado. Porque al igual que el cuento. Cada estudiante debe escoger uno de los pasos y dibujar una ilustración que ayude a comprender la instrucción. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. la historieta narra una historia. Respuesta personal en la que el estudiante debería ser capaz de describir a su personas favorito incorporando la mayor cantidad de características físicas que recuerde. 17. a 3. La historieta. considerando los elementos de este tipo de texto desarrollados a lo largo de la unidad. 4. frente a esto el doctor. Se espera que el estudiante sea capaz de pensar en tres situaciones en las cuales le podría ser útil hace uso de este invento. Esto.

determinando las consecuencias de hechos o acciones. adecuan el 17. 6. 6.Guía didáctica del docente .1 Leen durante un tiempo definido. mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. 10. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. 7. describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto. 14. 1. leyendo habitualmente diversos textos. 10. 16. 16. como imágenes. 21. 10.diciembre Indicadores 1. 2.2 Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos. por ejemplo: textos dramáticos. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. y usarlos manteniendo 20. describiendo y comparando a los personajes. para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: comprendiendo la información entregada por textos discontinuos. 4.1 Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.Unidad 8 Unidad 8 Trabajo en equipo Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 8: Periodo 8: noviembre . 6. claridad. 21.1 Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras.1 Utilizan conectores para ordenar el relato. manteniendo la atención en el texto sin distraerse.3 Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan. y generando ideas a partir 16. 14. esdrújulas y sobreesdrújulas en los textos que escriben.3 Seleccionan la acepción de la palabra que se adecúa al contexto. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos. 14. Comprender textos.2 Escriben preguntas a partir de historias escuchadas. graves.2 Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde. afiche. 6. 3.1 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases. de conversaciones. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita.2 Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje. tablas. 4.2 Comparten los libros que les han gustado. con otros textos leídos.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. 4. mapas o diagramas.3 Agregan ilustraciones y crean un formato atractivo para sus lectores. por medio de comentarios orales y dramatizaciones.2 Encuentran las palabras en el diccionario. gráficos.1 Leen en voz alta adoptando la entonación adecuada que propone el sentido del texto. 17. LECTURA ESCRITURA 4. 7. Desarrollar el gusto por la lectura. acentual y puntual. 172 .1 Eligen un formato adecuado a su propósito. 10. 21. expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. por ejemplo: formular preguntas sobre lo leído y responderlas.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta. 2. Leer independientemente y comprender textos no literarios. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. Escribir.1 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. si es necesario.1 Tildan correctamente las palabras agudas.2 Comparan elementos de un texto leído. Escribir afiches para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado.2 Incluyen dibujos para complementar información. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17. registro al propósito del texto y al destinatario. y transmitiendo el mensaje con claridad. 3. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado.3 Fundamentan su postura con ejemplos del texto. aplicando estrategias de comprensión lectora. 3.1 Escriben preguntas para profundizar sobre el tema de los textos leídos. aplicando criterios dados por el docente. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el diccionario. además de esdrújulas y sobreesdrújulas.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal. 2. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. la concordancia con el sujeto.1 Describen textos discontinuos presentes en un texto leído. y corrigen la ortografía y la presentación. 17. 7. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad leyendo con entonación adecuada. 20.

1 .1 Representan personajes en obras teatrales diciendo el texto de memoria.2 29.3 7.2 Leamos más ¿Cómo voy? Texto no literario: afiche Texto literario: texto dramático Estrategia de vocabulario: usar del diccionario 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 14 16 17 23 24 3 23 24 29 14.4.1 .1 .1 . 157 y 158 159. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión.17.10.6. 156.2 24. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima.1 .2 23.2.23. y aprender a trabajar en equipo. 24.3 20. etc. Lectura y actividades: pp.10.2 24.3.1 .2 . testimonios.2 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto 150 151 Lectura Tipos de texto Texto literario: texto dramático Texto literario: texto dramático Texto literario: texto dramático Estrategia de comprensión lectora: formular preguntas sobre lo leído y responderlas Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 3 3 3 152.2 Utilizan volumen. 160 y 161 162 y 163 Evaluación formativa 2 6 10 20 21 6. 23.2 .1 . Comprender textos orales (explicaciones.1 21. 155.16.2 .1 .3. 29. tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado.1 . instrucciones.2 3. 23.2 17.4.6.24. 154.1 . 24.2 Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.Guía didáctica del docente . 190.2 .14.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando una opinión sobre lo escuchado.1 2.7.1 .1 .2 4. documentales.2 Leo y escribo 164 y 165 Texto no literario: afiche 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 166 y 167 168 y 169 Texto literario: texto dramático Texto literario: texto dramático 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.24.2 Hacen preguntas para actuar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. noticias.1 . 188 y 189.1 Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y por qué.1 .1 Formulan opiniones sobre la información escuchada.21.29. 191 y 192) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 173 .23.2 16. relatos.COMUNICACION ORAL 23. 29. 29.1 .2 3.17. 153.1 . películas. 24. desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.3 10.3 23. Semana 1 OA 1 2 3 4 7 Indicador 1.

analizar. hablar (articulación funcional y expresión de la propia interioridad). experiencias personales y opiniones. las que se han diseñado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades. y al mismo tiempo. y variados afiches de obras de teatro infantiles. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). los estudiantes podrán integrar sus experiencias cotidianas al proceso de comprensión lectora. Conociendo estos tipos textuales. estimulando su imaginación y despertando su capacidad analítica y su curiosidad. y Almacén infantil. en el amor. principalmente con los siguientes: Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. Introducción En la octava unidad. los estudiantes conocerán fragmentos de las siguientes historietas: Lo más dulce de la Tierra. así como el incremento de su vocabulario. Al igual que en las unidades anteriores. basada en el conocimiento. los estudiantes conocerán y disfrutarán con la lectura de nuevas tipologías textuales. 167). haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. ejercicio de escritura de un afiche que incluye el modelamiento y una autoevaluación. la visualidad está relacionada con la representación de la obra escrita. las que involucran la visualidad en dos dimensiones diferentes: el texto dramático y el afiche. y posibilitan que el estudiante comprenda. y en el segundo. y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). En el primer caso. El objetivo es plantear desafíos interesantes que estimulen a los estudiantes a valorar su experiencia lectora reconociendo sus progresos. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. son una prioridad para el trabajo con los niños y las niñas. convicciones. ejercicio de comunicación oral. clasificar. 165). • Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar. desarrollar estrategias para enfrentar y superar sus dificultades. • Exponer ideas. 174 . así como el disfrute de la lectura en formatos que son parte de su entorno. opiniones. interpretar y sintetizar la información de manera coherente y fundamentada. • Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad. valorando el proceso de aprendizaje en una dimensión pragmática. en esta unidad. por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. Por otra parte. social y cultural.Unidad 8 Presentación de la unidad Propósito Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. La lectura y su comprensión son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura en estos nuevos formatos. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. “Leo y converso” (p. relevando su compromiso con cada OA desarrollado. en el trabajo y al emprender proyectos. Para tal efecto. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y. La lectura y la audición de historietas y textos instructivos constituyen el andamio desde el cual se construyen y articulan todas las actividades planteadas. El desarrollo de las actividades y la lectura y escucha comprensiva de estos textos literarios y no literarios permiten ampliar el registro de lecturas de los estudiantes y la disposición e interés por compartir ideas. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. las que se aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. La muela y el pan. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. el mejoramiento de la comprensión lectora.Guía didáctica del docente . Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido hasta ahora. y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión. se han diseñado actividades específicas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarán a mejorar estos aspectos. • Organizar. Dimensión cognitiva: • Identificar. estos nuevos tipos textuales plantean un provocativo modelo para sus propias creaciones escritas. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección. destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes. con la primacía de la imagen para comunicar sentido en un texto discontinuo. haciendo uso de variadas formas de expresión. en el que se caracteriza a un personaje elegido por los estudiantes. una sana autoestima y confianza en sí mismo. se sientan motivados a trabajar con su imaginación y creatividad para potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.

el punto y los signos de exclamación e interrogación. Escribir afiches para lograr diferentes propósitos.Guía didáctica del docente . pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. Escribir. el trabajo. demostrando interés por lo escuchado y respetando turnos. Comunicación oral: Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad. por ejemplo: obras dramáticas. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Escritura: Escribir frecuentemente. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. como la escuela. Ideas previas • Es posible que los estudiantes relacionen el afiche solo con campañas publicitarias. en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. de manera pertinente. símbolos y pictogramas a un texto. punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar el párrafo. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: formular preguntas sobre lo leído y responderlas. Desarrollar el gusto por la lectura. Aclare que el afiche es un tipo de texto con características propias. organizando las ideas en introducción. leyendo habitualmente diversos textos. • Comprender y valorar la perseverancia. Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. desarrollo y desenlace. aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y en sustantivos propios. en sus intervenciones orales. entre otros espacios e instituciones de la sociedad. Incorporar. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. • Conocer. respetar y defender la igualdad de derechos de las personas. investigaciones u otra estrategia. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés. y desarrollar la capacidad de empatía. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. el rigor y el cumplimiento. • Trabajar en equipo de manera responsable. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos. comprendiendo la información que aportan las ilustraciones. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. y generando ideas a partir de conversaciones. usando el formato adecuado y 175 . Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. cuidando el material a favor del uso común. los hospitales. Incorporar de manera pertinente.Dimensión moral: • Valorar el carácter único de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta entre las personas. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de atención. transmitiendo el mensaje con claridad. que es usado también en otros ámbitos. formulando una opinión sobre la lectura y fundamentándola. • Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal. Errores frecuentes • Es frecuente que los estudiantes confundan texto dramático con obra de teatro. y coma en enumeración. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Explique que el texto dramático es la versión escrita y que la obra es el montaje o espectáculo que puede ser realizado por una compañía de teatro o no.

c) Tendencia radical: se caracteriza por acentuar la importancia de la pedagogía teatral como vehículo transmisor de ideas. la pedagogía teatral se ha caracterizado por buscar en el teatro. la pedagogía teatral ha experimentado. entre otros aspectos. ético o económico. Trabaja a partir del deseo y la necesidad genuina del estudiante de volcar hacia fuera la propia emotividad. es interesante reparar en el origen etimológico de la palabra didaskalia. el objetivo de volver más creativo el proceso de aprendizaje y el universo familiar. En esta tendencia prima el resultado artístico a nivel técnico-teatral. Didaskalia significa enseñar la obra al coro encargado de ejecutarla. según la denominación de la autora. el talento o las condiciones naturales del estudiante para convertirse en actor o actriz. y particularmente en el juego dramático. Esta mirada. cambios evolutivos que se materializan en cuatro tendencias importantes. religioso. absolutamente contemporánea. el proceso creativo del aprendizaje. ético y económico. En lo referente al sistema escolar. el concepto de éxito y el sentido de profesionalización del oficio. a) Tendencia neoclásica: la enseñanza de la técnica y la tradición del arte del teatro ocupan un sitio de honor. Se caracteriza por desarrollar técnicamente.Unidad 8 Información complementaria para el docente: Pedagogía teatral La pedagogía teatral surge en Europa como una respuesta educativa a la necesidad de renovar metodologías que optimizaran el proceso de aprendizaje. un pedagogo la enseña. b) Tendencia progresista liberal: para esta resulta medular atender al desarrollo afectivo de las personas. que al igual que la creación. instancia de salud afectiva y de desarrollo personal. desde la concepción conductista imperante hasta una visión constructivista de la educación. d) Tendencia del socialismo crítico: su acento característico está en la importancia de incorporar la noción de entorno y diversidad para orientar el trabajo docente. profundamente alterado por la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias en el orden social. Los pedagogos teatrales o monitores culturales se entienden. un nuevo recurso de aprendizaje. equivalente al otro 50 %). utilizando como recurso expresivo el teatro. El facilitador. El estudiante de teatro es convocado con el mayor rigor académico y profesional a desarrollar las materias teóricas y prácticas involucradas en el arte de actuar. lidera esta tendencia. se entiende como un maestroactor/actriz que se encuentra al servicio del proceso creativo de un grupo humano. para lograr. diferenciándose del nivel artístico-teatral a partir del grado de profesionalización que el participante quiera y pueda alcanzar. desde siempre. para luego otorgar y reconocer autoridad al fenómeno educativo que se produce cuando coexisten una tierra fértil (el estudiante. 176 . motivador de la enseñanza. simultáneamente. utilizada en el teatro griego para designar el montaje escénico. Aquí se articula. con acentos característicos que se superponen y diferencian. político. a nivel corporal. Para cerrar esta breve reseña introductoria. vocal y emocional. por expresar su emotividad. El rol social y crítico articulado por el teatro. como por el papel cultural del teatro en una sociedad. volcando su aporte artístico en el campo educacional. el teatro y la educación han caminado estrechamente unidos. cuando un director dirige una obra. equivalente al 50 %) y una buena semilla (el facilitador. como disciplina. reflexiona sobre la necesidad de asumir tanto el interés genuino del estudiante. como agente de cambio capaz de orientar las decisiones de un sistema social. Esto implica que en Grecia. El participante es estimulado a utilizar libremente su capacidad de juego dramático para crear y expresar su individualidad. en conjunto. y que resulta imposible modificar la educación sin su apoyo. independientemente de que dicha capacidad expresiva natural tenga la obligación de adquirir un nivel artístico-teatral determinado. Dado que el primer agente de cambio en el aula es el profesor. cuya visión renovadora y actual orienta especialmente tanto este libro como el quehacer pedagógico de su autora. mediador de la capacidad expresiva. Una persona capaz de asumir la diferencia y la unicidad de sus estudiantes. que abarca desde las primeras décadas del siglo XX hasta los inicios del siglo XXI. docente y estudiantil. contenedor de la diferencia y de la diversidad.Guía didáctica del docente . por un acto de afectividad humana. como facilitadores activos de cambio de las sociedades en que se encuentran insertos. cuando cumple una función en relación con otro y su entorno. En este largo recorrido. y especial proveedor de la experiencia creativa. político. desde sus primeras manifestaciones hasta hoy. es un acto de valentía. Dicho campo de acción pedagógica se constituye como un aporte concreto para apoyar el proceso de transición. la tendencia radical se explicita cuando los docentes utilizan el juego dramático como herramienta pedagógica en sectores curriculares. cultural. cultural. incluidas las personas con cualquier tipo de discapacidad. ya que pone de manifiesto que. El teatro se estructura como el soporte que permite enseñar el territorio de los afectos. Se caracteriza por entender la expresividad como una cualidad propia del ser humano. religioso. desde la perspectiva radical. Como cualquier propuesta que se involucra con el desarrollo de las personas. la pedagogía teatral acoge del educador Reuven Feuerstein un concepto diferente para denominar al docente: el de mediador del proceso de aprendizaje.

pdf El Teatro. en cuanto a estimular sus aptitudes expresivas. consciente o inconscientemente. mediante los objetivos fundamentales transversales. gesto. debemos tener en cuenta que en el ámbito escolar es donde el niño pasa una gran parte de la jornada y donde. Para orientar.iacat. la cosa cambia…Y mucho más si proponemos hacer dramatizaciones. García-Huidobro. para ser puesto en práctica por los establecimientos que elijan aplicarlo a partir del año escolar 2002.. ¿por qué no incluirlo en el quehacer educativo? Cuando la actividad escolar se presenta como un juego. Parece un error no aprovechar estas ventajas pedagógicas de la dramatización en la escuela. Knapp (1984) y Allan Peace (2000) coinciden en afirmar que aprendemos el código de signos que nos transmiten los gestos y los movimientos corporales. emoción.CD. acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. movimiento. que como arte en funcionamiento pretende lograr un desarrollo integral de los estudiantes. Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. tolerancia. unido a los peligros que acarrea dejar a los niños salir solos. que facilite situaciones de práctica de la creatividad individual y colectiva motivando el aprendizaje de contenidos diversos y la captación intuitiva de habilidades sociales (asertividad. por lo general y cada día más. Autores como Desmond Morris (1968). El mismo ha sido aprobado por el Consejo Superior de Educación. incluso para los más desintegrados. o especialmente para ellos. la dramatización. Así. (2004). Una metodología capaz de aprovechar las ventajas pedagógicas de la dramatización.Áreas de inserción Actualmente. Pedagogía teatral. […] Podemos favorecer el aprendizaje creativo utilizando una metodología de carácter lúdico y dramático. Matemática. la concreción de esta disciplina como asignatura. puesto que esta siempre está presente. Recuperado el 7 de septiembre de 2012. Santiago. entre otros. M. trazo. Educación Física. Disponible en: http://www. en el aprendizaje de todo ser humano. buscando activar y volver más ameno el proceso de aprendizaje de los estudiantes.%20%20lola%20Sanchez%20Gala. puede desarrollar estrategias de enseñanza a partir de situaciones problematizadas y con fuerte carga lúdica. entendida esta no solo como un apartado incluido en el Área de Expresión Artística. capacidades afectivas y habilidades sociales. en contacto con otras personas que no sean sus progenitores. color. contenido en la formación diferenciada del área científico-humanista de la Reforma Educacional de 1990..com/revista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3. c) como Programa de Estudio de Artes Escénicas (Teatro y Danza) para tercero y cuarto año de Educación Media. el docente cuenta con 16 sesiones de expresión dramática secuenciadas a partir de las etapas de desarrollo del juego. al gesto y movimientos corporales. Dicho programa fue elaborado por la Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación. el 38 % al tono de la voz y el 55 %. Por otra parte. Orientación. de mayo de 1998.%20 TEATRO%20Y%20EDUCACIîN. que pueda ser útil para que maestros y alumnos tengan la posibilidad de desarrollar su actividad de manera eficaz para los tiempos actuales y gratificante a nivel personal. y llegamos a comprender que la verdad está más en el gesto y la expresión corporal que en las propias palabras. antes que el código de comportamiento transmitido por las palabras. De manera natural. El docente introduce el juego dramático o teatro. definido en el Decreto Nº 220. b) como asignatura de Expresión Dramática en sí misma. a nivel práctico. Mark L. comprobando que en la comunicación interpersonal el 7 % de la información corresponde a la palabra.) y desde el que sea posible globalizar todas las áreas. Albert Mehravian (2000) investigó estadísticamente el tema. sino como un sistema de comunicación en el que se integran todas las formas de expresión. la pedagogía teatral encuentra su inserción el interior del sistema educativo (educación formal): a) como herramienta pedagógica para apoyar contenidos y objetivos fundamentales transversales de otros sectores curriculares. de manera tal. sobre todo en las ciudades donde no se pensó mucho en los niños a la hora de construirlas y la mala distribución de parques y jardines. han limitado mucho sus posibilidades de jugar. El sistema de comunicación no verbal interviene también de manera eficaz para la transmisión de valores. que generen un trabajo afectivo en grupos operativos. tales como: Lenguaje y Comunicación. una herramienta en la escuela […] Ciertamente. cooperación y responsabilidad). en Chile. con el objeto de contribuir a la formación de personas íntegras y creativas. entonces.Guía didáctica del docente . verbal y no verbal (música. ya hacemos uso de la expresión dramática verbal y no verbal. autoestima. El juego dramático es siempre la actividad favorita de los alumnos. tiene la oportunidad de estar 177 . Metodología activa en el aula. idiomas. en el sector curricular que considere necesario y pertinente para apoyar los contenidos de la materia específica. y Compañía La Balanza. sobran los motivos para justificar la presencia del juego en la vida de un niño (¿quizás también en la de un adulto?). incluso cuando no lo pretendemos. artísticas y no artísticas. Historia y Geografía.

¿qué ejemplos de trabajo en equipo conoces?. Leer y comprender textos dramáticos y afiches.Unidad 8 habilidades: recordar: identificar . deteniéndose en cada una de las situaciones representadas.Guía didáctica del docente . formulando preguntas sobre lo leído y respondiéndolas. Se sugiere que realice una descripción de ella en voz alta. Posteriormente. ¿cómo crees que se sienten?. • Escribir afiches para lograr diferentes propósitos: usando el formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. Pregunte: ¿qué significa trabajar en equipo?. usando un formato adecuado. y aprender a trabajar en equipo. ¿por qué? Guíe la observación de la lámina de entrada de unidad siguiendo un movimiento de izquierda a derecha. de manera fluida. • Expresar oralmente las ideas propias. para transmitir un mensaje con claridad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Comenta con tus compañeros ƒ ¿Por qué los niños se estarán disfrazando? ƒ ¿Qué personaje te gustaría representar en una obra de teatro? Descríbelo.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. de manera coherente y articulada. 178 . ¿para qué se estarán poniendo otra ropa?. Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. Escribir un afiche usando conectores adecuados. Permita que comenten lo que recuerdan. Unidad 8 Trabajo en equipo Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad.seleccionar / comprender: describir . 150 Unidad 8 • Escribir textos con una secuencia lógica. Estimule a los estudiantes para que hagan una interpretación general de la ilustración. ¿qué creen que se necesita para trabajar en equipo?. Participar en una obra teatral para desarrollar la expresividad. invítelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta. • Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima. Pregunte: ¿qué están haciendo los niños?. ¿qué estará mirando el niño de la cortina? Dé tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes. Aprenderé a… • Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. por ejemplo: textos dramáticos. Dirija la atención de los estudiantes a los gestos de los personajes. variados textos apropiados a su edad.

y que deben responderla en forma individual. Ahora me gustaría saber cómo hago para volver a Kansas con mis tíos. Solucionario de la Evaluación diagnóstica 1. (Dorita y Totó quedaron desmayados en medio del tornado. ¿Con cuál de estos textos estarán trabajando? Marca con una . Allí es cuando apareció el hada madrina. el primero asumiendo la voz de los personajes y el segundo. Antes de comenzar. para evidenciar en ella la diferencia de la tipología textual. La marca textual es la escritura en forma de diálogo y la diferenciación de los personajes. quien le dio la bienvenida a Enanilandia. 5. que estarán muy preocupados. Divida al curso en grupos. Dorita y Totó volaron por los cielos y se desmayaron en el tornado. escenario. Primer texto. 6. DORITA: Bueno. a partir de sus nombres. y además le agradeció por haber matado a la Bruja del Este. Solicite a los estudiantes que conversen sobre las obras de teatro que han visto.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir Propósito ¿ Cuánto recuerdo ? Unidad 8 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. relacionando las actividades que se proponen con sus conocimientos previos. Motívelos a dar su opinión sobre los elementos consultados en la prueba: vestuario. Información complementaria para el docente http://www. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. Al despertar. Luego. Está bien. Al despertar. Sugerencias y orientaciones metodológicas 1. tenía flores de colores. las luces y la música. él es el único que te puede ayudar a volver a tu casa. Escribe la función que cumplen los siguientes personajes en una obra teatral. Equipo editorial Contesta en tu cuaderno. 4. pero tu casa sí. que era el único que la ayudaría a volver a su casa. Maquillador: pinta el rostro de los actores y actrices para caracterizar a los personajes de la obra. ¿Cuál es la función del texto en cursiva en la primera lectura? Averigua cómo se llama ese elemento de las obras dramáticas. la caracterización y maquillaje de los personajes. 2. se encontraron en un mundo maravilloso. Dorita le preguntó: —¿Cómo puedo volver a casa? El hada madrina le dijo que debía visitar al Mago de Oz. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que mencionen a los actores. Vestuarista: confecciona el vestuario o ropa de los personajes de la obra. El cuarto básico hará una representación teatral del Mago de Oz. la voz del narrador. ¿Cuánto recuerdo? 151 Actividades complementarias De ampliación: 1.habilidades: recordar: identificar . 179 . c.asp?id_ut=teatroinfantilchileno: sitio en que se narra la historia del teatro infantil en Chile. b. ¿Por qué elegiste esa opción en la pregunta anterior? ¿Qué diferencia hay entre un texto y otro? 3. Son palabras esdrújulas. pájaros y mariposas por todo el lugar. ¿Por qué las palabras pájaros y único llevan tilde? Explica. lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas. De repente. Actor y actriz: representan a los personajes de la obra. al director. su casa había caído en un lugar maravilloso. apareció una bella hada madrina) HADA: ¡Bienvenida a Enanilandia! Gracias por haber matado a la Bruja del Este! DORITA: ¡Yo no he matado a nadie! HADA: ¡No! Tú no.cl/temas/index. el escenario con decorado.memoriachilena.Guía didáctica del docente . maquillaje. Equipo editorial Comente el propósito de esta evaluación. 2. Sorprendida y con ganas de volver a su casa. elementos que caracterizan un texto dramático. Se recomienda que haga una lectura expresiva de los dos textos que se presentan. 6. Destaque el tiempo que tienen para resolver la prueba. poniendo énfasis en que deben contestar lo que saben. ¿Qué elementos se necesitan para presentar una obra teatral? 4. les dan vida en el escenario. a. invítelos a desarrollar la prueba. 3. a) Actor b) Vestuarista c) Maquillador 5. HADA: Deberás ir a ver al Mago de Oz.

BC Vocabulario refunfuñando: reclamando. nada mejor que hacer un viaje turístico al planeta azul y buscar allí la sustancia más dulce de la Tierra. ORIÓN: ¡Eso! ¡Un verdadero paseo! ANDRÓMEDA: ¡Aquí no se discute! A ver quién acierta esta adivinanza: Es preciosa y fascinante. los cuatro despegaron en una impresionante nave. Todos estaban felices y contentos. continuaron con su investigación. ORIÓN: ¡Eso. le canta cualquier poeta. Ya has chocado con cuatro estrellas. MARCELO: Estoy hasta las narices de que metas la nave en todos los baches espaciales. los cuatro amigos llegaron. NARRADOR 1: En Marte. ¡me duele todo! SATURNINO: Deja de quejarte y anímate un poco. los marcianos estaban a salvo. NARRADOR 2: Para cumplir tan importante misión. Le había cambiado mucho el carácter. Satélite de un planeta. ABEJAS: Zzzzzzzz… Zzzzzzz… MARCELO: (Corriendo). ORIÓN: ¡Eso. NARRADORA 1: Y así. diestra: derecha. el planeta rojo. NARRADOR 1: Y siguiendo las indicaciones de su GPS. a ver… Tengo otra adivinanza: A ver si alguno la acierta. NARRADOR 2: Pero en cuanto se acercaron. NARRADOR 2: ¿Todos? No. ¡Qué barbaridad! ¡Eres un pésimo piloto. Desde hacía algún tiempo. todo era paz y armonía: los pájaros nadaban alegremente en los lagos. Por el este se despierta. las vacas volaban de aquí para allá moviendo el rabo. Para leer mejor 153 154 Unidad 8: Trabajo en equipo 180 . Saturnino! SATURNINO: Para que sepas. alegando. creciente y menguante. qué dolor! ¡Me picaron en las manos! ANDRÓMEDA: Y a mí en la punta de una oreja. Así que. NARRADORA 2: Una vez dentro de la nave. recomendación: consejo. ¡Y no sonreía nunca! NARRADORA 2: Los principales doctores del sistema solar coincidían en su recomendación: Marcelo necesitaba endulzar su vida. y cuando se les pasó el susto. Marcelo? Si el viaje está siendo un paseo sin incidencias.comparar / analizar: inferir Unidad 8 Lo más dulce de la Tierra Personajes Narrador 1 Narrador 2 Narradora 1 Narradora 2 Marcelo Saturnino Orión Andrómeda Abejas Tía Eduvigis Tío Pancracio Julia A Para leer mejor A BC Vocabulario lira: instrumento musical compuesto de varias cuerdas. su lira! ANDRÓMEDA: A ver. llena. ORIÓN: ¡Eso. SATURNINO: Pero… ¿qué dices. NARRADOR 1: Y para ello. SATURNINO: Pues a mí me clavaron el aguijón en mi pobre trasero marciano. le has hecho un agujero a la Luna y le has dado un susto a un astronauta que le sacaba brillo a su cohete. siniestra: izquierda. NARRADORA 1: Se pasaba el día refunfuñando. tres marcianos iban a acompañar al pobre Marcelo.Unidad 8 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . ¡Ay.Guía didáctica del docente . rumbo al mayor de los planetas rocosos. las abejas empezaron a zumbar y a picar a diestra y siniestra. Estaban seguros de que de ese modo se acabarían sus males. si no llega a ser por mi maestría al volante. una mañana muy temprano. hubiésemos atropellado a una bruja que volaba con su escoba y a un angelote que estaba tocando tranquilamente su lira. entre refunfuños y algún que otro sobresalto. llegaron hasta la colmena más cercana. a pesar de que se acueste cada tarde en el oeste. lo más dulce de la Tierra! NARRADORA 2: Los marcianos estuvieron un buen rato consultando información en sus computadores de última generación y descubrieron que lo más dulce de la Tierra era la miel. a su destino. MARCELO: ¡No estoy para adivinanzas! ¡Con los calambres marcianos que tengo!. sanos y salvos. el marciano Marcelo se había vuelto un ser gruñón e insoportable. Vamos a buscar lo más dulce de la Tierra. En unos segundos. en mi pobre trasero marciano! NARRADORA 1: Menos mal que la nave espacial estaba cerca y que sus cuatro piernas les permitían correr a la velocidad del rayo. coincidían: estaban de acuerdo. MARCELO: ¡Ay! Me duelen hasta las antenas de tantos botes durante el viaje.

¡Y que ese bizcocho es el más dulce del mundo! (1) NARRADORA 1: Con ayuda del GPS. que se convirtió en la preferida de todos los marcianos. Durante la lectura (1) ¿Qué crees que harán los marcianos? (2) ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de la tía Eduvigis? Justifica tu respuesta. Si vienen con achuchones. en su cara se dibujó una sonrisa tan luminosa como un día soleado. impresionante: que causa asombro endulzar: hacer algo dulce aguijón: órgano punzante que tienen algunos insectos GPS: sistema global de navegación por satélite. En cuanto tía Eduvigis abrió la puerta… TÍA EDUVIGIS: (Gritando). son dulces y hacen cosquillas.habilidades: recordar: identificar . (2012). conocer sus características y opinar fundadamente. Corrija con la siguiente pauta. Tendremos que volver al planeta rojo sin haber encontrado lo más dulce de la Tierra. en las que mencionen algunos de los consejos de convivencia relevados durante el año en la escuela. JULIA: (Mirándolo frente a frente). el GPS sirve para guiar en la búsqueda como en un mapa. Gil. (Adaptación) Sugerencias y orientaciones metodológicas A BC Vocabulario hemeroteca: biblioteca. ANDRÓMEDA: Aquí dice que el bizcocho de tía Eduvigis ganó el III Concurso de Pasteles. Solucionario de “Antes de leer” 1. MARCELO: ¡A estos terrícolas no les gustamos nada! Y solo porque somos diferentes. a una niña terrestre que pasaba por allí le encantó Marcelo. y también para que otras personas sepan dónde estamos. encontraron una sorprendente noticia en un periódico. NARRADOR 2: ¡Ah! Y Andrómeda inventó una nueva adivinanza. ¿cuántas estrellas tendrá el universo?. MARCELO: ¡Caramba! ¡Qué bonito es el mundo! ¡Qué bonita es la vida! ¿Cómo no me había dado cuenta antes? NARRADOR 1: Los marcianos se despidieron de Julia y volvieron a Marte a toda velocidad. para enseñar a sus vecinos lo que habían aprendido. que refieran a la información sobre este planeta que conocieron en Ciencias Naturales. Eres muy guapo. se sentó junto a la nave espacial. triste y decepcionado. no tardaron mucho en dar con la casa de la ganadora.comparar / analizar: inferir / crear: generar Unidad Propósito 8 Leer y comprender un texto dramático. • Acepte respuestas variadas y pertinentes. Acepte respuestas variadas y pertinentes. ¡Eso de darse besos y abrazos era muy divertido! Y devolvía el buen humor a cualquiera. incidencias: número de casos ocurridos 6. • Cuando nos buscamos un lugar que no conocemos. Los Caminos del Saber. España: Editorial Santillana. ¿les gustaría viajar a otros planetas?. La nave de los libros 4.cuadernointercultural. ¿a cuál de ellos irían y por qué? Inicie las actividades de “Antes de leer” leyendo las instrucciones y aclarando las dudas. • Avispas y escorpiones. 3. Pregunte: ¿cuántos planetas tiene el sistema solar?. C.Guía didáctica del docente . Que tiene una actitud positiva y amable frente a la vida. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor de esta unidad. Marcelo. ¡Socorro! ¡Unos monstruos morados! TÍO PANCRACIO: ¡Con cuatro patas y tres ojos! ¡Auxilio! NARRADOR 2: Tía Eduvigis y tío Pancracio cerraron la puerta dando un fuerte portazo. que permite determinar la posición de un objeto en cualquier lugar del mundo. 2. ANDRÓMEDA: A ver quién la adivina: Si se dan en las mejillas.seleccionar / comprender: describir . Lecturas. 181 . Para leer mejor 155 Información complementaria para el docente http://www. Comente que leerán un texto dramático con unos personajes muy especiales. Y entonces. alegran los corazones. 5. Destaque que esta subsección tiene como objetivo contextualizar la lectura para ayudarlos a comprender. ¿Puedo darte un beso? ¡Muac! NARRADORA 2: Aquello sí que le pareció al marciano lo más dulce de la Tierra.com/el-teatro-como-recurso-pedagogico/: sitio en el que encontrará enlaces con reflexiones y experiencias pedagógicas de teatro en el aula. ¡Y mi malhumor no tendrá cura! (2) NARRADORA 1: Pero mira lo que son las cosas. NARRADOR 1: En una hemeroteca terrestre. achuchones: abrazos. 4. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

Para estimularlos.seleccionar / comprender: describir . Para estas actividades. respectivamente. por lo que varios niños tendrán la posibilidad de jugar. Es equivalente a decir “estoy hasta la coronilla”. volumen de voz. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 4. Lea el recuadro “Para profundizar” en voz alta y ejemplifíquelo en la obra dramática que leyeron. corazón. que incluyan características señaladas en el texto. se espera que en la actividad 1 mencionen el uso de una herramienta tecnológica como el GPS. léeselo.Unidad 8 habilidades: recordar: identificar . Agudas: león. El malhumor de Marcelo. 11. 7. aplaudía – público. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el amor y la amistad como un aliciente para ser feliz y no ser gruñón. 13. ¿Qué herramienta tecnológica usaron para encontrar la casa de tía Eduvigis?. Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas. debido a su brevedad y humor. 6. para. Signfica que está cansado de la situación. 5. 20. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra desconocida y estimúlelos a remplazarla por la que se anota en el cuadro lateral de vocabulario. Debía endulzar su vida. tres ojos y son de color morado. pronto. que son los argumentos. disfrutadas y dramatizadas. 2. Para fundamentar la opinión. Esdrújulas: robótico. sonría. Invítelos a desarrollar las actividades de “Después de leer” y monitoree su desarrollo recorriendo la sala. se espera una respuesta positiva. perfecta para que los niños dramaticen y compartan con toda la comunidad escolar. 17. ¿Quién era Julia? 14. actuar y desarrollar sus talentos. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las características de esta tipología textual. y comprobando que todos trabajen sistemáticamente. 21. gánatelo. Proceda de la misma manera con las preguntas de “Durante la lectura”. recordándoles sus respuestas. ritmo y modulaciones que dicen más que lo que se señala explícitamente en el texto. 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes que describan un desenlace de la historia. 12. intención y movimiento dentro de la escena. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 9. respondiendo las preguntas de los niños y las niñas. que mencionen el afecto. Realice una lectura dramatizada de la obra de teatro siguiendo las indicaciones señaladas en el apartado “Información complementaria para el docente” de esta página. añade intensidad. ¿Qué le pasaba a Marcelo?. Se espera que los estudiantes descubran que las acotaciones son las indicaciones que hace el autor para que el director guíe a los actores y entregan información sobre gestualidad. Solucionario 1. era – texto 15. Tienen tres patas. conocer sus características y opinar fundadamente. La Luna y el Sol. Para ello. me duelen hasta las antenas de tantos botes durante el viaje. desarrolle la actividad propuesta. Acepte respuestas variadas y pertinentes. comentadas. 18. lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas” e invítelos a leerlo. Grave: actúa. que incluye cinco obras ideales para ser leídas. es necesario entregar ideas que la respalden y apoyen. Otro aspecto que facilita la dramatización de la obra es el alto número de personajes que incluye. Estoy hasta las narices de que metas la nave espacial en todos los baches. Se acaba de publicar una nueva antología de obras dramáticas para niños. 8. Es el color de la Tierra. hipopótamo. tímidamente. Ver miniatura. vista desde el espacio. ¡Con los calambres marcianos que tengo! 10. parecía – nave. Entre ellas se destaca la obra Lo más dulce de la Tierra. 16. ángeles. Comente que leerán una obra dramática que habla de una situación ocurrida en un lejano planeta. Luego. que incluyan las características de esta tipología textual. 19.comparar / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer y comprender un texto dramático. 182 .Guía didáctica del docente . Información complementaria para el docente La lectura expresiva busca pronunciar lo leído para que otros lo comprendan. Vincule las actividades de “Antes de leer” con esta introducción. y para la actividad 2.

Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas. Dibuje o proyecte el texto en la pizarra. Corrija con la siguiente pauta. boletería. Está haciendo malabares con una pelota. Se responden las preguntas 1. 3. 6 y 7. 8. 3. Graves: compañía. Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo de comprensión de este texto no literario. Informar sobre las fechas. 1ª persona 2ª persona 3ª persona Singular Leamos más 159 yo nosotros tú ustedes él. Lea el recuadro “Para profundizar” y anote las características en la pizarra para sistematizar el contenido en los cuadernos. sábado. el horario y el lugar en que se representará la obra Pulgarcirco. Los niños y sus familias. duración. anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Leamos más de esta unidad. extensión.Leamos más Antes de leer 1. Solucionario 1. / Tú: el ogro se refiere a Pulgarcito. ¿Dónde encuentras frecuentemente los afiches?. Estimúlelos a comentar lo que saben presentando ejemplos de afiches de las actividades del colegio. ¿En qué fechas se presentará la obra? 7. Invítelos a comprobar esta información con el afiche que trabajaron. ellas Plural 10. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 10. 183 . Unidad 8 Propósito Leer y comprender un afiche y conocer su estructura. Formule la pregunta de “Antes de leer”. / Nosotros: Pulgarcito y sus hermanos. 9. ¿para qué sirven? Comenta con tu curso. 4. 2. 2. Agudas: adaptación. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Propósito: Leer y comprender un afiche. ella ellos. Esdrújulas: público. escribiendo los nombres de las partes del afiche mientras las explica. 6. 5. Yo: Pulgarcito / Ellos: los hermanos de Pulgarcito. Comente que conocerán un afiche. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Un niño pequeño parado en un pie sobre la cabeza de un ratón. ¿En qué lugar se ambienta la obra?. católica. / Él: el ogro desagradable.Guía didáctica del docente . Lea las instrucciones y responda las preguntas que surjan.

162 Unidad 8: Trabajo en equipo Solucionario de la Evaluación de proceso 1. Ellos: tercera persona plural. si doy el dinero a un dentista.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito ¿Cómo voy ? Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Nosotros: primera persona plural. de las páginas 162 y 163. tres. vitrinas. letreros. 3. ja. que me dejaría sacar una muela si no me como cien de estos panecillos. Cree un clima propicio para la evaluación. le pone la rodilla en el pecho y tira con fuerza). ja. 2. Pregunte: ¿qué está haciendo el personaje?. Actividades complementarias De profundización: 1. El panadero cuenta) PANADERO: Uno. Posteriormente. solucionar dos problemas de una vez. ¿qué hago?. Luego. por medio de la lectura de una historieta. siete. guardia. nueve … y diez. El parroquiano se queda con la boca abierta mirándolo. No puedo más. ja. paga. panadero. me muero de dolor de muela. se acerca un guardia) GUARDIA: Oye. Realice una lectura expresiva en voz alta del texto. GUARDIA: (Viendo al panadero). Personajes: parroquiano. ojalá pudiera sacarte y mandarte a la punta del cerro. lea las instrucciones. ¡Al ataque! (Comienza a comer. ¿Qué muela le saco? PARROQUIANO: Esta de abajo. aclare las dudas que surjan y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. ¿por qué no apuestan si son tan machos? GUARDIA: ¿Y qué apuesta? PARROQUIANO: Tengo poco dinero. Comente el propósito de la evaluación y destaque que es individual. pídales que memoricen un fragmento del texto. que informe sobre los personajes que intervienen. Tú: segunda persona singular. b. muerto de hambre. Mírela aquí. la que tiene un hueco y está tan negra como el asa de una olla. 184 . (De un local sale un panadero y coloca sobre una mesa varios panes. ocho. Sugerencias y orientaciones metodológicas La muela y el pan Lee el siguiente texto dramático y desarrolla las actividades 1 a 5.Guía didáctica del docente . GUARDIA: (Le introduce unas pinzas en la boca. ¿cuántos panes te comerías de un solo viaje? PARROQUIANO: ¿Quién…yo? (Se toca el estómago y bosteza). ¡Esta vida tan cara! (Se dirige a los dos interlocutores). PARROQUIANO: (Limpiándose). ¿en qué lugar está?. Organice una dramatización de la obra leída. 5. Para ello. El que pierde. Pero estoy tan seguro de ganar. dos. Se espera que los estudiantes mencione que la expresión se refiere a: a. y si como. No perdamos tiempo. Persona que acostumbra a ir siempre a una misma tienda o establecimiento público. Voy a sacarle la muela con unas pinzas.Unidad 8 habilidades: recordar: identificar . 4. corrija con esta pauta. ¿Usted qué opina? PARROQUIANO: ¿De qué se asombran ustedes?. GUARDIA: Perdió la apuesta. ir a hacer un reclamo con argumentos y finalmente ser increpado. Yo: primera persona singular. cuatro. La Evaluación de proceso “¿Cómo voy?”. me quedo sin comer. PARROQUIANO: Muela maldita. sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. cinco. seis. Escenario: calle de una ciudad. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento. Le dolía la muela. interesado. GUARDIA: ¡Trato hecho! ¡Voy a reír como nunca! PARROQUIANO: (Da vueltas alrededor de la bandeja donde está el pan). Motive a los estudiantes a observar las ilustraciones y a identificar al personaje y la situación. Astuto. se caractericen y lo presenten frente al curso. Me doy por vencido. pero solo tengo veinte pesos.

Mensaje principal Imagen Información Afiche 1 “Teatro infantil” Dos niños y una casa Fechas. Deben pensar cómo pueden realizar una invitación que les motive a ser expectadores de la obra de teatro. témperas. pegamento. ¿el mensaje tiene relación con la o las imágenes utilizadas? El afiche. deben pensar cómo ubicarlas para apoyar el propósito del texto. de manera que los estudiantes tengan la posibilidad de interactuar con compañeros con los que no se juntan habitualmente. Formule otras preguntas para anticipar la lectura y la actividad de escritura del afiche. entre otras. Corrija la actividad con la siguiente pauta: 1. Observan otros afiches de otros temas e indentifican sus partes. Auspiciadores Municipalidad de Peñalolén y Centro Cultural Chimkowe 2. Junto con distribuir la información escrita. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. más aún si el público al que está dirigido son niños pequeños. tijeras. De ampliación: 1. ¿llama la atención? Después de revisar. Apoye la actividad señalando que deben pensar en frases u oraciones para el título de la obra teatral. puede invitar a comprar algo o a cambiar de actitud. en ella deben organizar los elementos que tendrá. y la disposición de la información (texto e imagen). horarios. tomar un helado. entre otras que consideren importantes. También. Leo y escribo. una tarde deportiva. deben pensar en la imagen que utilizarán y cuál es el lugar más apropiado para incluirla. Información complementaria para el docente Un afiche es un medio de comunicación que busca persuadir o convencer al lector sobre lo que se está publicitando. entre otros. nombre de la compañía. Para revisar el afiche. lugar de presentación y dirección. invítelos a ponerse en el lugar de quienes lo observarán y leerán. 185 . en este caso. Afiche 2 “Cuentos que cuentan cuentos…” Fotos de cuentacuentos Fechas. modalidad de pago para niños y adultos y convenios con el Club de lectores y los exalumnos. Comunica de modo muy claro y directo un mensaje o una idea. y los elementos deben mostrar claramente lo que se está publicitando. lápices de colores. el lugar de presentación. Recuérdeles que los afiches deben deben llamar la atención del lector. Escríbales en la pizarra las siguientes preguntas que les ayudarán a evaluar su creación: ¿se entiende la información presentada?. horarios. Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de la página que corresponde a la tercera sección. pídales que centren su atención en aspectos como la ortografía y las palabras del vocabulario estudiadas en la unidad. nombres de las obras teatrales y sus compañías. pueden destinar una de ellas para el borrador o bosquejo de su afiche.habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer dos afiches para compararlos y confeccionar uno. tipo de entrada. debe ser creativo para llamar la atención del lector. en los que las imágenes deben generar un mayor impacto. Otro aspecto es la tipografía con la que escribirán cada uno de los textos. si necesitan más de una imagen. pídales con anticipación que traigan materiales como revistas. Pontificia Universidad Católica de Chile Repártales hojas de bloc grandes. Para realizar la actividad de creación del afiche. como: un almuerzo. invítelos a confeccionar sus afiches definitivos. Al momento de planificar la creación de su afiche. lugar de presentación y dirección. los horarios. El segundo afiche entrega más información. utilice una estrategia para armar los grupos de trabajo.Guía didáctica del docente . niños de primero básico. Realizan un afiche para invitar a su familia a una actividad elegida por ellos. como: ¿por qué creen que es importante prestar atención a cada una de sus partes del afiche? Invítelos a realizar la actividad del “Antes de leer”. Pídales que centren su atención en los afiches expuestos en la página y recuérdeles las características de los afiches que leyeron antes en la sección Leamos más de la páginas 159 y 161.

cada una de las cuales aspira a lograr su objetivo. no es solo estética. los ensayos y las presentaciones. dependiendo de las características del curso. Por otra parte. ni los últimos en presentar su ejercicio. Si al momento de orientar la lectura posterior de un texto dramático. Por ejemplo: si el espacio fuera un bus del transporte público bastarían dos sillas para recrearlo. ya que pueden disponer de una mesa y un par de sillas. los estudiantes pueden entender con mayor facilidad por qué los personajes actúan de la manera en que lo hacen. maquillador. Si bien es deseable comentar las presentaciones. que puede ser de formas muy diversas: desde un acuerdo hasta el cese del diálogo o la interacción. ya que favorece el trabajo en equipo. Vestuario: apoya la caracterización. a fin de no generarles una mayor ansiedad.Unidad 8 habilidades: recordar: identificar . es importante resguardar que aquellos estudiantes que tengan mayores dificultades para trabajar en público no sean los primeros. La experiencia del montaje. Para realizarla. gestos de los actores e indicar la transición entre diversos momentos o atmósferas. Otro aspecto relevante es resguardar el clima de respeto que requiere escuchar atentamente. cuya característica principal es que los objetivos de los personajes sean opuestos. evitar las burlas y la crítica a la presentación. ¿cuál era el objetivo de cada personaje? 186 . postizos. mayor atención y participación. y ayuda a tomar conciencia de las capacidades expresivas del cuerpo y de la voz. preferentemente en círculo (que refuerza el carácter de juego). La duración de cada una de las presentaciones no debiera superar los cinco minutos y cada una concluye con la solución al conflicto. De la oposición de objetivos o del choque entre objetivos contrapuestos es de donde nace la base del género dramático: el conflicto. los cambios de argumento. que es contrario al propósito de la sección. Escenografía: recrea el entorno propuesto en el texto dramático. criticar una mejor o peor caracterización de los personajes no es conveniente. Esto permitirá que aquellos estudiantes que tienen mayor dificultad para exponerse al público aporten desde sus propios talentos al logro de un objetivo común. ¿en qué lugar estaban?.Guía didáctica del docente Si los estudiantes no dan a conocer previamente los roles que les fueron asignados y solo después de las respuestas del curso a las preguntas del docente muestran su tarjeta. El maquillaje debe destacar rasgos fundamentales del personaje. puede ser solo una escena. Lo anterior permite realizar una reflexión posterior en torno a la forma en que se solucionan los conflictos en la vida diaria. vestuarista. la actividad beneficia la comprensión de los textos dramáticos porque ilustra con claridad la noción de conflicto. Antes de distribuir las tarjetas con los roles. pelucas. Iluminación: sirve para controlar el ritmo de la obra. Música y sonido: crea una atmósfera para cooperar en la descripción de un medio. Una vez distribuidas las tarjetas. Si bien el texto presenta parejas determinadas. tampoco se requiere de vestuario ni de objetos fuera de su alcance en ese momento. entre otros. dé cinco minutos para que puedan determinar la situación de interacción. ya que el objetivo es el que orienta lo que este hace y dice. el docente pide que identifiquen el objetivo de cada uno de los personajes. Información complementaria para el docente Director: persona que realiza el montaje o la puesta en escena. subrayar elementos de utilería. sonidista y acomodador. que es la oposición de dos fuerzas. escenógrafo. produciendo un espacio físico para que el espectador lo identifique como un lugar determinado. disponer el espacio desde una noción de frontalidad. Sugerencias y orientaciones metodológicas El propósito de la sección Leo y converso de esta unidad es desarrollar la expresión a partir del juego. apoyar una situación o exaltar un estado del espíritu. solo ver al conductor mover los brazos como si estuviera ante un manubrio. por lo que esta actividad es un preámbulo al montaje que realizarán posteriormente. Para reforzar la noción de trabajo en equipo. Destaque que lo importante para la realización de la actividad es que cada estudiante tenga claro el propósito del personaje que caracteriza. disponga el espacio de la sala. basta para entrar imaginariamente en la situación. distribuya los roles de director. ya que los estudiantes pueden sentirse expuestos e inhibidos. oriente una primera lectura silenciosa y atienda posteriormente las inquietudes y expectativas de los estudiantes frente a la actividad propuesta. quienes pueden proponer otro tipo de parejas. Maquillaje: se refiere al uso de pinturas. . a fin de preguntar si el objetivo de cada personaje era reconocible. En cuanto al montaje de la obra teatral. No resulta conveniente en un primera instancia. barbas. bigotes. Realice posteriormente una lectura guiada de las instrucciones para comentar cada uno de los pasos. ya que no se está evaluando el talento actoral de los estudiantes. se genera mayor expectativa por lo mismo. iluminador. No es necesario el montaje de una obra completa. Recalque que no necesitan ningún recurso adicional a los que tienen en la sala de clase. que solo basta la gestualidad y el uso del espacio para crear imaginariamente un ambiente distinto. Si bien el orden de las presentaciones dependerá de las características de cada grupo. Para ello. se espera que el docente las adapte a la realidad de sus estudiantes. las actitudes que favorecen el acuerdo y aquellas que no y aquellas que no. vistiendo al actor según su condición y situación dramática. como lo es el espacio escénico.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Jugar a dramatizar situaciones para expresarse. ofrezca distintas obras para que los estudiantes puedan montar. formule preguntas tales como: ¿Qué personajes eran los que vimos?. es quien organiza el equipo de trabajo.

Contienen indicaciones para que los actores den vida y movimiento a los personajes que interpretan (entonación. que es una creación literaria compuesta por un dramaturgo. Comprándole: palabra esdrújula. • describan las características físicas y psicológicas de los personajes. Conozcamos algunos: • Lenguaje paraverbal: entonaciones. riéndose: palabra esdrújula. a partir de esta experiencia. Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de los personajes. Actividades complementarias De ampliación: 1. una mesa con diversos artículos que sirvió de mostrador. Es un día de lluvia. 7.). se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado para: Información complementaria para el docente El texto dramático es aquel que representa las situaciones de la vida de las personas mediante el diálogo de los personajes. entre otras. énfasis y pausas que se utilizan para dar un sentido determinado (alegría. Cree un clima propicio para la evaluación. • comenten cuáles fueron las sensaciones que experimentaron durante los diferentes momentos de la obra: sorpresa. Porque le dice cosas incoherentes. señora: palabra grave sin tilde. Comente que el propósito de la evaluación es obtener información acerca de la comprensión de los contenidos estudiados. Lleve a los estudiantes a ver una obra de teatro infantil. para comprar. Solucionario de la Evaluación final 1. invítelos a recordar algunas de las características propias de este tipo de texto. Luego. utilizan la mímica y una serie de movimientos faciales y corporales para transmitir diferentes emociones. Deben marcar: yo. coordinar labores y poner en valor el trabajo que cada uno aporta para conseguir el objetivo. 3. Recursos para la dramatización: lenguaje paraverbal y no verbal Recursos dramáticos para expresar emociones y representar un personaje en una obra de teatro. tú. 4. miedo. En “Pensando entre todos”. 9. Tienen una relación muy afectuosa y con mucha complicidad. sin emplear la voz. tendrás. y para las entradas y salidas de personajes. pídales que dejen sobre la mesa solo el libro. y también evidenciar cuáles de ellos habría que volver a revisar. que demuestra confianza. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. “Casera” es una manera popular de tratar a las personas (mujeres) que son clientes habituales.Guía didáctica del docente . 2. usted (abuelita). son los mimos. risa. si lo cree necesario. medio litro de vinagre. 6. litro. como: “me da dos metros de azúcar”. • El afiche entrega información clara de manera precisa. sus movimientos y el lugar en que están. está diseñada para evaluar los OA trabajados durante toda la unidad. gestualidad. Recuérdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. señale que leerán un texto dramático. Jorge se puso adentro para vender y la abuelita afuera. 8. tú (Jorge). aprender de los demás. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. el lápiz y goma de borrar. es decir.Propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. dos litros de huevos frescos. Sugerencias y orientaciones metodológicas La Evaluación final “¿Qué aprendí?”. solicíteles que: • comenten los aspectos de la historia que les gustaron y expliquen por qué. • mencionen y expliquen los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género. Acomodaron la despensa como almacén. él: tercera persona singular. • destacar que el trabajo en equipo permite desarrollar grandes proyectos. 187 . para ampliar sus posibilidades de expresión. tristeza. Yo (abuelita). de las páginas 168 y 169. volumen. aclare las dudas que surjan e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. Brevemente. nosotros: primera persona plural. Ellos practican el arte de la pantomima. etc. • Lenguaje no verbal: gestos y movimientos corporales que tienen múltiples significados y que apoyan los diálogos. Dos metros de azúcar. rabia) a un discurso oral. casera. azúcar. Este tipo de género está escrito para ser representado ante un público. tomando en cuenta su manera de hablar y comportarse en la escena. 10. invítelos a mantener silencio para concentrarse mejor. La palabra deriva de drama. Quienes logran una gran eficacia expresiva. entre otros. por esta razón es muy utilizado. 5. cuatro docenas de maíz.

¿Cuál es el propósito del afiche? Justifica tu respuesta.Guía didáctica del docente . Mensaje principal Información Auspiciadores 3. 4. ¿En qué lugar se realizará el evento? ¿En qué fecha? Lee el siguiente afiche y desarrolla las actividades 1 a 14. Completa la siguiente tabla con información extraída del afiche. Fundamenta.Unidad 8 Evaluación final unidad 8: Trabajo en equipo Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso: 2. ¿A qué hora? 188 . 1. Encierra con color rojo la imagen central del texto y luego explica cuál es su función. Completa el siguiente esquema a partir de la información del texto.Fotocopiables .

¿Quienes serían los personajes? ¿En qué lugar transcurriría? ¿Qué sucedería? ¿Cómo se solucionaría el conflicto? 9. ¿por qué? 11. ¿Crees que es importante que se celebren días como este?.5. Imagina que tienes que escribir una obra dramática para la celebración del Día del Patrimonio Cultural y completa el siguiente esquema. ¿Qué actividades y juegos se realizarán? Completa la tabla y explica en qué consiste cada una de ellas. 14. Actividad Consiste en… 13. ¿En qué consiste la actividad? 7. ¿Sabes qué es Humberstone y en qué lugar del país se ubica? Busca información y compártela con tus compañeros. 10. Escoge tres palabras del afiche que puedan remplazarse por un pronombre y anótalo a continuación.Guía didáctica del docente . Encierra con color verde una palabra aguda y con color azul una palabra grave. Relaciona el afiche con la idea de trabajo en equipo y comenta tu reflexión con tus compañeros. 12. ¿Te gustaría participar en una actividad así para celebrar el Día del Patrimonio Cultural? Justifica. ¿A quiénes está dirigido el afiche?. ¿cómo lo supiste? 6. 8. Palabra Pronombre personal 189 .

Es que usted se confunde. Una fina botella se rompió también. lombrices… ¡Qué desgracia! Ninguna de estas palabras me sirve.Señora Sandoval. donde quebró la pantalla de una lámpara eléctrica. señor. le aseguro que mi caso… Abogado: Sí. Quedamos en que la cabeza de su madre rebotó. Escena Única El abogado. Cayó con mucha fuerza sobre el velador. gracias a usted. Soy una modesta mujer que se gana la vida con su trabajo. que llevaban a esa carnicería. por los cuidados que debo prodigar a mi madre. el novillo. Su madre dio un puntapié a un novillo que estaba cerca de una fina botella de cristal… […] El abogado distraído Personajes: . Frente a la casa acababa de detenerse un auto. “Tú me darás la alegría…” Es inútil. Las cosas pasaron como voy a decirle. luego la señora Sandoval. que andaba en zapatillas.tú me darás la alegría… (Se oye golpear en la puerta del fondo). Abogado: Será un bello poema.hermosearás mis horas grises. El novillo se asustó del auto y se fue a estrellar contra la puerta de la casa… Abogado: ¿El auto? Señora: No. […] ¿Quién llama? ¡Adelante! (Entra la señora Sandoval. piensa en otra cosa). “Tú. ¡Lástima que el último verso no me resulta! ¿De dónde saco una rima para “grises”? (Recitando con entusiasmo). Al alzarse el telón. la botella de cristal. Mi madre estaba en su casa. la bisagra. abogado . que se desprendió de la puerta con el choque. Aclaremos la cosa. señor. labor de cada día. (Recitando otra vez). en su carnicería. Abogado: Quedamos entonces en que la bisagra… Señora: Rebotó.Unidad 8 Guía de lectura fotocopiable unidad 7: Historias increíbles Abogado: ¿Su señora madre vestía algún traje rojo tal vez? Señora: No. una puerta.) Señora: ¿Es con el abogado don Nicomedes Garrido con quien tengo el honor de hablar? […] Abogado: Me ha hecho una pregunta inútil. los animales.Nicomedes Garrido. el pie de mi madre. ¡Paciencia. al caer. ya la tengo. Lo conozco. Entonces son estos todos los perjuicios causados: la cabeza de mi madre. codornices. Tengo un negocito de comestibles. el abogado aparece trabajando en su escritorio. una hermosa loa al trabajo. […] Señora: Los trozos de cristal. puesto que muy bien sabe que ésta es mi oficina. la puerta. Vivo muy cerca de un carnicero. señor. ¿Qué dice este caballero? Señor abogado. Señora: (Aparte). Tenga la bondad de sentarse. Al fondo. […] Abogado: ¡Ah! Bueno. El novillo era conducido por la calle. Vengo de un pueblecito cercano. paciencia! Imposible conseguir diez minutos tranquilos. la pantalla de la lámpara eléctrica. (El abogado deja pasar un instante sin hablar nada. Ya me lo ha contado. comerciante Oficina de un abogado. y todavía. La puerta cayó en la cabeza de mi madre.--. narices. hirieron en un pie a mi madre. Visiblemente.Fotocopiables . (La señora Sandoval toma asiento). muchas gracias! Señora: ¿Cómo? ¡No comprendo! […] Abogado: Buscaba desde ayer una rima para “grises”. no se me ocurre nada. Después dio una terrible patada contra la puerta. Señora: (Aparte). lo que mi madre ha perdido con esas cicatrices… Abogado: (Con júbilo) ¡Cicatrices! ¡Cicatrices! ¡Ah! ¡Gracias.--. ¡Qué raro parece ser este caballero! (Al abogado). señor. […] Abogado: ¿Y? Señora: Ayer mi madre resultó herida por un novillo. quien mata allí mismo.Guía didáctica del docente . Señora: No. el cierre de mi negocio. 190 . ¿Comprende usted? Y ya la tengo. no muy pacífico. Grises.

Fíjate en el ejemplo: • “Será un bello poema. 4.Guía didáctica del docente . a. Utilicen un vocabulario adecuado y una correcta ortografía. Abogado: Precise entonces. 5. Usted lo enreda todo. señora. Señora: Perdón. dos sinónimos y un antónimo. Teatro breve para niños. espléndido 191 . Precise. 3. “Tú. Vuelve a leer el texto dramático y construye un nuevo final para la historia. señora. una hermosa loa al trabajo”. imaginen que van a representar la obra El abogado distraído en su colegio. F.Señora: Perdón. perjuicios c. Chile: Pehuén. En resumen. ¿Qué piensas de la reacción que tuvo la señora Sandoval al final de la historia? Justifica tu opinión mencionando dos situaciones de la historia. 7. y García Lorca. Contesta en tu cuaderno. hermosearás mis horas grises. tú me darás la alegría. busca en un diccionario el significado. Abogado: Precise entonces. y construyan un afiche para promocionarla. N. Ayer mi madre fue herida por un novillo… Abogado: ¡Ah! No. curso a cargo del montaje y profesor que los dirigirá. por ejemplo. señor. ¡Socorro! ¡Socorro! Telón Guillén. Escoge dos de los términos subrayados y reescribe la oración en la que se utiliza. Le ruego no repetirme su relato. (Declamando entusiasmadísimo). labor de cada día. Junto con un compañero. tú curarás mis cicatrices” ¡Espléndido. lugar y hora de estreno. Entreguen el afiche sin manchas ni borrones. Vaya a un arreglo amistoso. No es eso. (1994). Abogado: Perfectamente. modesta b. maravilloso poema! Benditas cicatrices… 2. / “Será un bello poema. ¿Qué quiere que yo haga? Señora: Necesito su consejo para obtener una indemnización de perjuicios. reescribiendo los cuatro últimos diálogos. ¿Por qué crees que la obra lleva por título El abogado distraído? Incluye en tu respuesta dos ejemplos del texto. señora. Yo no puedo adivinar la historia. ¡Se ha vuelto loco! ¡Se ha vuelto loco! (Huye gritando). No es eso. señor. 1. Precise. Señora: Muy bien. una hermosa alabanza al trabajo”. Incluyan un dibujo relacionado con la historia e información sobre la fecha. Señora: Muy bien. Usted lo enreda todo. Pida a ese carnicero un costillar de ese malvado novillo. ¿Has visto o escuchado una conversación similar a la que sostuvieron el abogado y la señora Sandoval?. Para cada una de las palabras subrayadas en el texto. Santiago. ¿por qué razones crees que puede suceder algo así? 6. reemplazando el término desconocido por uno de sus sinónimos. Yo no puedo adivinar la historia. Ayer mi madre fue herida por un novillo… Abogado: Señora: Abogado: Señora: Señora: (Aparte).

el bicho más sucio de la creación! ¿La araña pollito? ¡Qué va. Todos gritan y corren). una rata! NIÑO 1: (Abre el armario. NARRADOR: El pueblo. MUJER 1: (Corre detrás de una rata con una escoba). si soy yo!. dentro de un armario. Una sala llena de ratas por todos lados: debajo de una silla. acompañado por otros hombres influyentes del pueblo. Desaparece todo el mundo de escena. por fin. sobre el armario. bicho inmundo! (Desaparece del escenario por la izquierda). se pone de pie de un salto sobre ella al ver que debajo hay una rata. una rata! ¡Mamáááá! DOS PERSONAS: (Colocan una enorme ratonera). 1: ¡Se burlan de nosotros! 2: ¡Tres quesos se han comido y no hemos cazado a ninguna! MUJER 2: ¡Destrozan todo! HOMBRE 2: ¡Han acabado con el trigo que teníamos para el invierno! NIÑO 2: ¡Son grandes y horribles! HOMBRE 3: ¡Son un peligro para la salud! ALCALDE: ¡Calma. Lo llamaremos para que nos ayude. si soy yo!. sí señor.Guía didáctica del docente . ¡el bicho más sucio de la creación! ¿Serpientes y sapos? ¡Qué va. se dirigió a la alcaldía. Desaparecen todos del escenario. Todos gritan más o menos a la vez. Equipo editorial 192 . ¡Vete de aquí. El rap de las ratas ¡El bicho más sucio. Dentro hay una rata comiéndose los libros). calma. corriendo y olisqueándolo todo. ¡el bicho más sucio de la creación! ¿Y las cucarachas? ¡Qué va. Entran el flautista por la derecha y el alcalde por el centro. si soy yo!. DOS PERSONAS: (Con la ratonera). hace mucho tiempo. que creo tener la solución! MUJER 3: ¿Qué podemos hacer. que va guiando a las ratas por el escenario. ¡Socorro. En la misma sala aparece la profesora con una fila de niños. Varias personas gritan y luchan contra ellas. ¡Ya verán. hay ratas! (Desaparecen del escenario).) ¡Qué asco.Fotocopiables . Entra en la sala un grupo de gente con el alcalde. ¡Hay ratas. Continúan correteando por la sala. ALCALDE: Te hemos llamado para que nos libres de las ratas. sí señor. NARRADOR: Una vez. señor alcalde? ALCALDE: He oído hablar de un flautista que ha librado de las ratas a varios pueblos. el pueblo de Hamelin sufrió una invasión de ratas. El alcalde se marcha con su comitiva y el flautista comienza a tocar la flauta. Personajes: NARRADOR MUJER 1 MUJER 2 MUJER 3 HOMBRE 1 El flautista de Hamelin HOMBRE 2 HOMBRE 3 NIÑO 1 NIÑO 2 DOS PERSONAS PROFESORA ALCALDE FLAUTISTA RATAS ESCENA PRIMERA Se abre el telón. HOMBRE 1: (Sentado en la silla. FLAUTISTA: Me las llevaré a todas por cincuenta monedas de oro. ¡el bicho más sucio de la creación! ¡El bicho más sucio. Salen ratas por todos lados y se ponen en fila detrás de él. NARRADOR: Cuando llegó el flautista. las cazaremos a todas! Las ratas se llevan el queso y dejan la ratonera vacía. NARRADOR: Los habitantes de Hamelin estaban muy asustados y fueron a ver al alcalde. el bicho más sucio de la creación! Desaparecen todos del escenario. ALCALDE: De acuerdo. se había librado de la horrible plaga. Bailan y cantan un rap detrás del flautista. Te doy la mitad ahora y la otra mitad cuando acabes el trabajo. PROFESORA: (Una rata se les aproxima.Unidad 8 Textos para leer a los estudiantes.

El estudiante puede o no. Invitar a los niños y niñas de Iquique a participar en la celebración del día del patrimonio cultural. perjuicios: daños que deben ser recompensados. Mensaje principal: El día del patrimonio cultural en se celebrará en Humberstone para los niños y niñas. Se espera que el estudiante manifieste su opinión en torno a la idea de participar en un evento o actividad como la sugerida en el afiche para celebrar el día del patrimonio cultural y que justifique su respuesta con fundamentos. debe ser capaz de indicar que ese nivel de confusión se produce cuando uno de los interlocutores o los dos. Se espera que el estudiante relacione el afiche con la idea de trabajo en equipo trabajada a lo largo de la unidad. Antónimo: pésimo. Indica el nombre del docente – director. c. 2. 10. no está(n) pendiente de la conversación o cambia(n) abruptamente el tema.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 7 1. Cada estudiante debe escoger tres palabras y remplazarlas por un pronombre personal. b. escasa de recursos o bienes. espléndido: magnifico. Se realizarán actividades y juegos como teatro. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. estupendo. Antónimo: ganancias. 6. A partir de las dos palabras escogidas por el estudiante. “¡Estupendo. haber escuchado una conversación así. deterioros. Incluye un dibujo alusivo a la obra dramática. Porque el mensaje principal destaca que la celebración está dirigida a ellos y los juegos también se relacionan con la edad del público que se espera que asista. Ejemplo: niños-ellos / celebración-ella / día-él. esto se observa en los siguientes momentos: . b. 7. c. Sinónimos: pobre. tira la cuerda. “Entonces son éstos todos los daños causados”. ya sea mediante la participación de las actividades que se proponen. Consiste en ir a visitar Humberstone y allí realizar una serie de actividades y juegos relacionados con el día del patrimonio cultural. El estudiante debe encerrar la imagen de los niños realizando los juegos. o la conmemoración de los espacios que son considerados dentro del patrimonio. 14. .la señora le cuenta que su madre quedó con cicatrices. Se espera que el estudiante reconozca la acentuación de las palabras del afiche y escoja una palabra grave y una aguda y las encierre con los colores correspondientes. en cuanto todos deben contribuir para que la celebración del día del patrimonio cultural tenga un sentido. 13. pues le servía para finalizar su poema. Correcta ortografía. Impecable presentación. 4.la señora le narra los hechos que la llevan a querer buscar una indemnización y él los confunde. tiro al blanco. 5. Adecuado lenguaje. Sinónimos: magnífico. pero debe justificar su postura con dos situaciones presentes en la historia leída. 7. austero. 5. A los niños y niñas de Iquique. Indica la fecha y hora del estreno. El título alude al tema de la obra. Lista de cotejo para evaluar el afiche. pintura. Sinónimos: daños. de superior calidad. El estudiante puede estar o no de acuerdo con la reacción de la señora. maravilloso poema!”. bolitas y rayuela. Logrado Por lograr / debe mejorar 193 . pinta caritas. manteniendo el tema y respetando el espacio señalado. Sin embargo. Señala el curso a cargo del montaje. 3. 6. / Información: Es el día 27 de mayo de 11:00 a 14:00 hrs y la entrada es gratuita. Se espera que el estudiante manifieste si conoce o ha escuchado hablar de Humberstone como espacio geográfico y como lugar que durante mucho tiempo fue utilizado para extraer el salitre. solo presta atención a la palabra “cicatrices”. Señala el lugar del estreno. Indicador El tema es la obra “El abogado distraído”. Se espera que el estudiante distinga cada una de las actividades sugeridas en el afiche y que explique con sus propias palabras en qué consiste cada una de ellas. El estudiante inventa un nuevo final para la historia. 2. ¿En qué lugar se realizará el evento?: en Humberstone / ¿En qué fecha?: el 27 de mayo de 2012 / ¿A qué hora?: de 11:00 a 14:00 hrs. 8. modesta: pobre. 12. a. que se refiere a la característica principal del abogado Garrido. “Soy una pobre mujer que se gana la vida con su trabajo”. 11. Se espera que el estudiante piense en la estructura de una obra dramática a partir del tema de la celebración del día del patrimonio cultural y que sea capaz de sistematizar dicha estructura en el esquema. 4. aplicando los contenidos revisados en la unidad. luego del accidente con el novillo y él. Antónimo: abundante. se espera que reescriban las oraciones del siguiente modo: a. 3. Posteriormente se espera que busquen y recaben información al respecto que puedan compartir con el resto de los compañeros y así conocer parte de la historia de este lugar.Guía didáctica del docente . El estudiante debe reflexionar sobre la importancia de celebrar un día del patrimonio cultural y de cuidar los espacios que son considerados como tales. 9.

literal y puntual. Tipo de texto Contenido del texto El contenido del texto se relaciona con lo presentado en las instrucciones. El texto presenta más de siete errores de ortografía (acentual. el o la docente especifique y determine cada descripción del nivel. Nota: es importante que al momento de aplicar esta pauta. 194 . Presenta un vocabulario impreciso e inadecuado. desarrollo y final). pero en algunas se debe suponer lo que el texto quiso decir.Guía didáctica del docente . Estructura del texto Todo el texto presenta la estructura pedida en las instrucciones. Desarrollo de ideas Las ideas presentes en el texto son claras y permiten comprender el texto en su totalidad. El texto presenta a lo más dos errores para cada tipo de ortografía (acentual. Vocabulario El vocabulario es preciso y adecuado. por lo que el texto no se entiende. pues falta alguna parte de ella o hay otras que no corresponden. se relaciona con lo presentado en la instrucción. literal y puntual). El texto presenta una estructura parcial. Para evaluar el texto realizado. porque mezcla categorías textuales.Rúbricas Rúbrica genérica para evaluar la escritura Aspecto / Nivel Logrado (6 puntos) El tipo de texto corresponde al solicitado. pero también presenta información que no corresponde. le presentamos la siguiente rúbrica de corrección: Medianamente logrado (4 puntos) El tipo de texto no corresponde totalmente a lo solicitado. literal y puntual). El contenido del texto no se relaciona con lo presentado en las instrucciones.: si es un cuento presenta inicio. No logrado (2 puntos) El tipo de texto no corresponde al solicitado. ajustándolo al tipo de texto solicitado en la actividad concreta y estableciendo criterios claros de cuánto es lo que considera como “mayoría” en la categoría medianamente logrado. Presenta un vocabulario que es preciso o adecuado. La mayoría de las ideas del texto son poco claras. en su mayoría. La mayoría de las ideas del texto son claras. Ortografía El texto presenta una correcta ortografía acentual. El texto no presenta ninguna parte de la estructura pedida en las instrucciones. (Por ej. El contenido del texto.

Utiliza palabras que no comprende o bien. No parece entender muy bien el tema. pero algunas de sus intervenciones son inadecuadas. Comunicación paraverbal Utiliza la entonación. Demuestra un completo entendimiento del tema. Ocasionalmente usa gestos. o bien. postura y contacto visual adecuados la mayoría del tiempo. Comunicación no verbal Utiliza los gestos. postura y contacto visual adecuados en todo momento. No escucha atentamente. Su registro de habla es inadecuado al tema y contexto de la sala de clases. ademanes. o bien. Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (2 puntos) Comunicación Transmite la mayor cantidad de ideas de La información es confusa o ambigua. Utiliza la entonación. ademanes. o bien. Incluye solo algunas palabras adecuadas a su nivel y al tipo de expresión oral. Adapta su registro de habla. articulación y volumen adecuados. Escucha y contesta imprecisamente. Demuestra un buen entendimiento de partes del tema. otras presentan algunos No se entiende lo que expresa. Ocasionalmente usa la entonación. Su intervención termina antes o después de lo debido. por lo que no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por su profesor(a) o compañeros(as) de clase. Incluye palabras adecuadas a su nivel y al tipo de expresión oral. postura y contacto visual adecuados. Escucha atentamente y contesta con precisión casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por el profesor(a) o compañeros(as). ademanes. titubea en las formas de tratamiento. la efectividad de su oralidad se ve disminuida por el mal uso de estos. articulación y volumen adecuados la mayoría del tiempo.Guía didáctica del docente . Se ajusta al tiempo disponible para su intervención oral. articulación y volumen adecuados en todo momento. Comprensión 195 . Utiliza los gestos. escucha atentamente y contesta de modo impreciso. o bien. problemas de claridad. presenta problemas solo con uno de estos elementos. repite palabras y usa muletillas. Vocabulario Tema o contenido Adecuación a la situación Duración de la intervención Adapta su registro de habla en función del tema y contexto de la sala de clases. su tono es monótono y murmura. presenta problemas solo con uno de estos elementos. La intervención excede con creces el tiempo disponible. por ejemplo. precisa y efectiva. o bien. manera efectiva.Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral Aspecto / Nivel Logrado (6 puntos) Transmite las ideas de manera clara.

74 N Noticia. 143 C Caracterización de personajes. 94 Interpretar. 121. 119 H Habilidades metalingüísticas. 165 Adjetivos. 93. 97. 73. 47. 111.Índice temático Índice temático A Acentuación. 91. 90. 93. 140. 70. 52 J Juego dramático. 177. 116. 116. 75 Artículo informativo. 161. 160. 74 Claves del texto. 140 Visualizar lo que describe el texto. 113. 119 Carta. 140. 46. 139. 162. 29. 98. 51. 159. 23. 71. 73. 94. 155 Historieta. 44 Relato histórico. 117. 163 V Verbo. 156 Diversidad. 136. 27. 108 Dramatización. 90. 69. 88 Habilidades de razonamiento. 53. 122. 29 Cuento folclórico o tradicional. 142. 73 P Poema. 53 Lenguaje poético. 120 F Fábula. 96 B Biografía. 137. 98. 31. 90. 159. 115. 123. 66 Anécdota. 27. 24. 33.Guía didáctica del docente . 162 Correo electrónico. 27. 113. 137. 69. 70. 165 Ambiente. 49. 118. 138. 50. 138. 47 Conectores. 50. 54. 33. 30 S Secuencia lógica de hechos. 29. 74. 93 Recursos TIC. 54 M Mito. 52. 71. 123 Noticiario. 90. 52. 140 Instructivo. 24. 111. 48. 98. 51. 162 Subrayar información relevante. 75 Releer lo que no fue comprendido. 52. 48. 72. 70. 157. 71. 95. 72. 90. 111. 26 R Raíces y afijos. 25. 33. 56. 122 Novela. 33 Causa-efecto.176. 117. 23. 71. 165 Versos. 53. 141. 53. 33. 93. 179. 113. 136. 159. 161 Secuencia narrativa. 180. 69. 118. 33. 142 Prefijos. 74. 93. 50. 32. 74 Vocabulario. 54 T Texto informativo. 49. 30. 31. 33 D Debate. 137 Comparación. 95 Preguntar a otro. 143. 137 196 . 97 O Obra dramática. 69. 138. 115. 94. 134 Competencia lectora. 137. 158. 123 Adverbios. Ortografía. 30. 142 Competencia emocional. 142 Leyenda. 162 I Idea principal. 119 Ambientes de aprendizaje. 46. 20 Concordancia. 97 Descripción. 120. 186 L Lectura expresiva. 143. 164 Investigación. 52. 27. 51.

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Glosario Glosario • Acepción: cada uno de los posibles significados de una palabra. a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva inferencia. ya que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso y lo que se espera lograr. • Coevaluación: proceso llevado a cabo por estudiantes pares. informes y experimentos. • Biografía: texto no literario de tipo informativo. detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver un problema dado. de acuerdo con los contextos en que aparece. Es la adquisición de un desempeño eficaz en un ámbito determinado. comparar. • Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva información. señales. testigos o documentos. conectar. Son conductas propias de la inferencia: suponer. 198 . El concepto de habilidad cognitiva es una idea de la psicología cognitiva según la cual el sujeto no solo adquiere los contenidos mismos. de manera objetiva. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las instrucciones. Por ejemplo. derivar. • Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cómo lograr un objetivo. sino cómo lo aprendió. • Lenguaje poético: forma de expresión que utiliza como recurso principal los tropos o figuras retóricas. Las inferencias se pueden producir a partir de textos. un porcentaje de logro. • Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. en situaciones nuevas. formal o informal. que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relación con los objetivos de enseñanza. diseña. que se traduce en un saber hacer. un puntaje. pero carece de su componente físico para ser enviada. deducir. determinar la efectividad de un procedimiento si fuera implementado. Para despertar el interés del público. Por lo general. • Indicadores de logro: indicios. rasgos. Las razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la persona. • Carta: texto no literario. conceptos. criterios o estándares previos. sino que también aprende el proceso que usó para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido. • Fábula: narración breve cuyo propósito es dejar una enseñanza o moraleja. • Justificar: probar algo con razones convincentes. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar. es decir. escrito por un emisor y dirigido a un receptor para expresar o comunicar algo. presentan imágenes y colores llamativos. desarrollo y desenlace. y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas compren o consuman lo que el afiche ofrece. Es una habilidad del pensamiento de orden superior. • Autoevaluación: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qué y cómo ha aprendido. distintos tipos y tamaños de letras. la síntesis entre una habilidad desarrollada y su puesta en práctica. Al igual que otras narraciones. entre otros. teorías. espacio y conflicto o problema). • Correo electrónico: es la forma virtual de la carta. que busca dar a conocer los aspectos más relevantes de la vida de una persona. y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. datos e informaciones perceptibles. posee una secuencia narrativa con inicio. habilidades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. • Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. utilizar métodos. desarrollo (acciones que modifican la situación inicial e intentan la solución del conflicto) y final (resolución del conflicto). en una nota. y juzgarlo basándose en un conjunto de criterios. • Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en información. • Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuantitativos. Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa. • Artículo informativo: textos no literarios cuya intención es informar a partir de datos. contrastar. Está escrita en tercera persona singular. eventos y productos. Las inferencias pueden ser correctas o incorrectas. • Aplicar: hacer uso del conocimiento.Guía didáctica del docente . sintetiza. • Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentación de los personajes. detectar inconsistencias o falacias en una determinada tarea o en un resultado. sin embargo. son protagonizadas por animales personificados. • Analizar: consiste en encontrar patrones. Compromete contenidos conceptuales. • Competencia: se utiliza este término como el conjunto de conceptos. • Afiche: sirve para publicitar espectáculos. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos aprendidos. • Inferir: completar información parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos que no pueden probarse. Los indicadores de logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes. organizar las partes e identificar componentes de un todo. entre otros. es decir. actitudinales y procedimentales. en el cual se evalúa un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluación preestablecidos. el tiempo. ordenar.

• Metacognición: conocimiento de los propios procesos cognitivos. relacionar conocimiento de áreas diversas. inventar y crear. Se manifiestan mediante pruebas que permiten comprobar la veracidad de la predicción. • Novela: narración extensa cuyo propósito es contar una historia. reordenar. Está estructurada por capítulos o episodios que muchas veces aparecen numerados. protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios. • Texto dramático: texto escrito en forma de diálogos y en el cual se utiliza el lenguaje de las acotaciones. tales como dioses. • Poema: texto literario escrito en versos y estrofas. Las predicciones son verificables. • Relato histórico: texto no literario que relata la vida de un personaje importante o un episodio de la historia de un país. 199 . En las predicciones también se puede dar la interpolación. ocurre en un lugar o región determinada. personajes. generalizar a partir de datos conocidos. es decir.• Leyenda: relato que se transmite de generación en generación. bajada y cuerpo. generalizar. • Noticia: texto informativo cuyo propósito es informar acerca de hechos reales recientes y de interés. mezcla elementos maravillosos con elementos reales y explica el origen de algún fenómeno. Sus elementos principales son: narrador. semidioses. componer. deducir la información que falta entre dos datos o regularidades conocidas. en forma oral. Su estructura principal se compone de título. se convierte en una obra de teatro. • Mito: relato tradicional que se refiere a acontecimientos asombrosos. Cuando un texto dramático es representado.Guía didáctica del docente . héroes. que expresa sentimientos y emociones mediante el lenguaje poético. Algunas acciones que se realizan al analizar son: combinar. diseñar. ambiente y tiempo. de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos. que pueden ser verificados mediante una investigación. • Sintetizar: utilizar ideas conocidas para crear otras nuevas. • Predecir: anticipar algo que va a suceder a partir de información que puede corresponder a datos o regularidades. y que pertenece a un pueblo específico. por lo que pueden ser correctas o incorrectas. Se caracteriza por contar hechos reales. que explican el origen del universo o fenómenos naturales. monstruos o personajes fantásticos. Supone una reflexión sobre el propio aprendizaje.

• Pérez. Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva. la historia de Chile es narrada de manera accesible y atractiva. incluye algunos poemas inspirados por animales. En este libro se incluyen leyendas La Pincoya. Los selknam y onas contaban que. I. Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad. Chile: Zig-Zag. Historia de mi país. la autora da cuenta de una visión de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad. J. (2006). Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza. • Villalobos. para compartir. Santiago. (1997). la libertad. H. Chile: Alfaguara Infantil. das de dibujos y fotografías. Santiago. A pesar de la pobreza en la que viven. entre los que se incluyen La bella durmiente. abandonado por su madre. Cuando los mapuche o conocían el fuego. Blancanieves. La inteligencia y aspiración de progresar por medio de los estudios. y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegidos que siempre han de maravillarnos. cambiaron la historia de nuestras vidas. Este volumen reúne nueve cuentos tradicionales. Aves de Chile. W. F. • Quiroga. Chile: Alfaguara Infantil. C. Lugares de asombro y otras leyendas de amor. M. es acogido por su abuela. • Danziger. señal que les permitió descubrirlo. Bartolo tiene una cama mágica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los Andes. Un elefante ocupa mucho espacio. M. (2005). entre otras. Argentina: Alfaguara Infantil. acompaña- Unidad 4: Sueños de niños • Cameron. Santiago. Chile: Ediciones Cal y Canto. Con la pluma del destacado escritor nacional. Inventos. • Bornemann. (2009). Historias de carácter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se vincula al asombro. Leyendas chilenas. entre otras. (2007). venados y flamencos. (1996). F. El Trauco y El Caleuche. ¿Seguiremos siendo amigos? Santiago. (2007). Cuentos de la selva.Guía didáctica del docente . Chile: Editorial Universitaria. • Genovese. (2003). Santiago. Después de la noticia. Santiago. Mediante diversos personajes. Chile: Editorial Andrés Bello. modernizados para ser leídos en voz alta o baja y. Unidad 2: Los pueblos y sus historias • Carvajal. Él intenta aprender cómo manejarla y descubre una ciudad secreta 200 . Llena de imágenes y dibujos. (2004). Este cuento está basado en una leyenda mapuche. La traducción directa de los textos originales recoge la magia de las versiones escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas. Un día. En él se cuenta cómo el ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida mediante su inteligencia. Santiago. Pulgarcito. y Grimm. la justicia y la solidaridad. (2002). Santiago. España: Algaida editores. y Recart. Chile: Edebé. • Emmerich. culebras. (2002). Chile: Pehuén Editores. (2000). Santiago. que permiten conocer un poco más acerca de la cultura de distintas zonas del país. Ámbar se entera de que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. (2005). Santiago. H. C. • Hoffmann. Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son respondidas. Chile: Amanuta. accedemos a estos relatos que constituyen parte importante de nuestra cultura. Un niño huérfano y guatemalteco. Chile: Amanuta. la historia se va contando de manera simple y breve para explicar los hechos. hacen que su abuela se sienta orgullosa. En este volumen se reúnen diez de las leyendas más típicas de Chile. Chile: Alfaguara Infantil. Piedras de Fuego. • Grimm. Unidad 3: Historias increíbles • Anónimo. (2003). A. Los espíritus selk’nam. Cuentos de los hermanos Grimm. • Pavez. sobre todo. Santiago. En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos más reconocidos de Andersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo. Para extender su gobierno. las mujeres gobernaban a los hombres. caimanes. Sevilla. Las más bellas historias para ser contadas. • Paredes.Lecturas recomendadas Lecturas recomendadas Unidad 1: Relatos para compartir • Andersen. hasta que uno de ellos descubrió que todo era una farsa. las mujeres representaban a espíritus malévolos que los asustaban. mitos y leyendas de Chile y el mundo. Curioseando del mundo. Santiago. V. Santiago. La cama mágica de Bartolo. (2007). Hansel y Gretel y La Cenicienta. S. Chile: Santillana. • Farías. y Lazo. (2004). Ámbar se apena por no poder imaginar a su amigo solo. Santiago. O. El lugar más bonito del mundo. (2011). Se recogen cuentos. Buenos Aires. Por ejemplo. Este ejemplar reúne una variedad de inventos que han cambiado la vida de las personas y han marcado la historia de la humanidad. y Finsterbusch. Ámbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compañía. en un principio. en el cual se invita a conocer historias de tigres. Cuentos clásicos de Andersen. Mitos y leyendas de Chile. sin compañía y lejos. • Schencke. En él se encuentran fichas de las aves. 65 aves agrupadas según su hábitat se describen en este libro que se autodefine como “también para niños”. A. Chile: Alfaguara Infantil. en el cielo apareció una estrella de cola dorada. Santiago. En este libro. Lo pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. P. A. E. La vendedora de fósforos y El ruiseñor. Juan consigue un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. K. la historia de cómo se inventó el tenedor o el origen de expresiones como “ojo al charqui”. Chile: Ril Editores. Chile: Editorial Andrés Bello.

Santiago. J. A. (2002). decide viajar al pasado de Rapa Nui con su amigo Ogú. y Benton. (2006). 145 poemas componen esta antología de poesía para niños. Barcelona.) (2000). Salvatella. papel y una goma de borrar. España: Octaedro. (2007). Consejos e ideas sobre cómo dibujar historietas se agrupan en este tomo. Moralelástix.Guía didáctica del docente . Este compendio reúne cien relatos en los que los animales aparecen con características humanas para entregar valiosas enseñanzas. T. que solo requiere de imaginación. En este volumen se recupera gran parte de la tradición de las fábulas. contemporáneos. lápiz. Santiago. Unidad 7: Inventos divertidos • Brookes. D. Una selección de autores clásicos. una presentación del autor. dejando entrever aspectos de la conducta humana. Chile: Editorial Andrés Bello. A. N. Chile: Editorial Universitaria. algunos poemas y cartas que lo relacionan con nuestro país se recopilan en este volumen que retrata a una de las figuras más importantes del modernismo. T. Santiago. Samaniego. • Guillén. y García Lorca. R. • Varios autores. Unidad 6: Emociones que hablan • Darío. (1990). (2010). a su vez. dadas sus múltiples dotes como artista en diversas áreas. La mayoría de los textos incluye una introducción histórica y literaria. R. (2001). con quienes comienza una arriesgada aventura para salvar al mundo. y Uderzo. • Lobos. 201 . Las une la facilidad con la cual se pueden representar en el ámbito escolar. chilenos y extranjeros se distribuyen por sus temas: el amor. este libro es una excelente muestra del desarrollo que tuvo este género. (2005). • Phillips. trae algunos consejos para restaurar libros nuevos y antiguos. • Schkolnik. Antología de poesía infantil. Canciones. Chile: Arrayán Editores. Este texto contiene cuatro obras de teatro infantil. Un manual divertido y sencillo para encuadernar los libros en casa. 100 fábulas fabulosas. Cuatro entretenidas obras de teatro para ser representadas por niños y niñas. España: Miguel A. Trabajando con diversos animales como personajes y entregando enseñanzas. Chile: Molino. el conejo Pascual y Sofía. T. Buenos Aires. España: Altea. de la obra y una propuesta para trabajar actividades en el aula. Unidad 5: Animales que enseñan • Esopo. Leonardo da Vinci. (1993). (ant. • Quintiero. Sáez Editor. Chile: Salvat Editores. el respeto y la belleza de la naturaleza. los sueños. Fedro. • Zeballos. Mata-Ki-Te-Rangui. escritas por el reconocido dramaturgo chileno.. (2005). Madrid. Santiago. • Frigge. • Goscinny. Chile: Zig-Zag. (2004). Este libro se compone de una selección de textos clásicos. Teatro breve para niños. sentido del humor. El texto presenta el oficio como una forma de expresión distinta y divertida.) (2008). Barcelona. que descubren la validez de la amistad. Asterix y el caldero. Mampato. Este libro narra la vida de Leonardo Da Vinci y de cómo sus inventos revolucionaron el transcurso de la historia y lo convirtieron en el “hombre del Renacimiento”. (comp. • García Lorca. Santiago: Pehuén Editores. K. de sonidos y de bellos versos. S. Santiago. Allí serán testigos de los poderes de los jefes “orejas largas” que mantienen esclavizado al pueblo. Santiago: J. • Quintero. Santiago. Además. Chile: Arrayán. C. la naturaleza. Historieta que cuenta la aventura de estos personajes: el jefe galo. (1997). Este libro invita a practicar y crear diversos juegos y juguetes con materiales en desuso o que probablemente irán a parar a la basura. Teatro infantil. Recogidos de los libros más importantes del autor. Santiago. y Hartzenbusch. (2006). Chile: Pehuén Editores. Una biografía del poeta. R. Poesía y prosa. En ellas se exponen la fantasía y la cotidianidad. Santiago. K. Vamos a hacer juegos y juguetes con materiales desechables. Todo el cielo un juguete. poemas y romances para niños. F. estos poemas son una invitación a que los niños lean buena poesía: un regalo de sensibilidad. la formación de los niños. la amistad. Un texto que aporta al cuidado del medioambiente y entrega una serie de consejos para el reciclaje. Once obras de distintos autores y periodos conforman esta antología. Chile: Editorial Andrés Bello. F. Santiago. (1999). Encuaderna tus libros. (2003). Del aire al aire. Barcelona. incentivado por las historias que le cuenta su padre sobre la Isla de Pascua. los viajes. F. • Unda. les encarga proteger un caldero con monedas de oro y este desaparece. Unidad 8: Trabajo en equipo • Díaz. Dibujante de cómics. La idea que subyace a este libro es promover el teatro como un juego y como una forma de aprendizaje. J. Argentina: Albatros. Están protagonizadas por animales y personajes reales que se transforman en otros mágicos. con materiales simples y sin necesidad de experiencia previa. Fábulas. Chile: Zig-Zag. pensada para acercar a los estudiantes a este gran escritor español. J. de Iriarte. Esta selección incluye obras de dos grandes del teatro como son García Lorca y Guillén. S. El genio que definió el Renacimiento.donde conocerá a personajes como el zorro Oliverio. Teatro escolar representable 1. que posibilitan.

Pensaba que podía alcanzar la costa y desde esta volver a Roma por mar. En medio de la oscuridad. Juntos cazaban. y los demás. pero no quería cogerlo. quizás salga un árbol. que le he pedido a mamá la mitad del suyo. qué rojas son! Me parece que no son manzanas dijo Sergei. que el animal saltara sobre él y lo matara. (ed. Sabía muy bien que lo matarían si lo pillaban. llamó a sus cinco hijos y les dijo: ¡Mirad qué regalo os traigo de parte del tío Efraín! Los niños acudieron presurosos y miraron cómo el padre abría el paquete. Al llegar la noche. Y Vasili. Tijón movió la cabeza y dijo: Demasiado pronto empiezas a negociar. Le conté lo que tú nos dijiste de la fruta… Lo miraba. Se quejaba y se lamía una garra de la que manaba sangre. Quiero plantar el hueso en una maceta. no me lo comí. Pero el león no se movía. Unidad 2: Los pueblos narran sus historias Androcles y el león (leyenda romana) Androcles era un pobre esclavo romano que vivía con su amo en el norte de África. murmuró el padre. Un gran león de color oscuro había entrado en la cueva y rugía furiosamente. la corteza parece cubierta de terciopelo. dijo: Sí… Vania ha tirado el hueso…. ¿Y qué es un invernadero? preguntó Volodia. juntos comían. Y volviéndose hacia su esposa. Su amo era muy cruel y le hacía la vida tan dura que un día decidió escaparse. dijo Sergei. Cierto día. pero he tirado el hueso. Los duraznos. Y en invierno se mantiene la misma temperatura por medio de una estufa. he encontrado el durazno tan bueno. Se construye así para que el sol pueda calentar más las plantas. Y yo. había penetrado en el interior del país. Santiago. (2004). Un día. pero era más amargo. unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en la cueva. Se acercó y el león levantó la zarpa como pidiéndole auxilio. L. En cuanto a mi durazno. buscando algo de sombra. hijos míos. Nunca habíais visto esta fruta. Estaba cansado y hambriento y sentía mucha sed. pero no encontró nada que comer. 202 . avanzó lo más rápido que pudo. Tomó el extremo de la espina con los dedos. temblando de terror. Los antiguos romanos . pero con la luz del día se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa. atravesó cautelosamente la ciudad y llegó a campo abierto. dijo: Toma. Lo vendí por diez kopeks. Androcles sintió mucho miedo y esperó. al cabo de algunos días llegó a estar tan débil y enfermo. Al ver sufrir a la fiera. hombre y fiera vivieron juntos. qué manzanas tan bonitas! exclamó Vania. ¡Mira.Antología Antología Unidad 1: Relatos para compartir Los duraznos (cuento) Tijón Zuzmich era un campesino. Creo que no valía más. Probablemente serás jardinero. Estaba muy duro y dentro tenía una cosa que me comí. ¿Tenía buen gusto tu durazno? No lo sé… ¿Cómo que no lo sabes? ¿Es que tampoco te lo has comido? Se lo he llevado a Grischa… Está enfermo. Sabían quién era y lo llevaron de regreso a Roma. Durante tres años. ¡Oh. Tenía gusto parecido a la nuez. Aliviado de su dolor. hacia el desierto solitario. Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. él y el león dormían lado a lado. ya que se te ocurre pensar en cultivar árboles. Tú todavía eres demasiado chico. el león lamió las manos y los pies de su nuevo amigo. Salió a escondidas de casa de su amo. Encontró una caverna y entró en ella. un muchacho de seis años. El tío Efraín los ha cultivado en su invernadero. Entonces Androcles vio que el león se había clavado una gran espina. el mayor. al regresar a su casa procedente de la ciudad. Entonces se lo dejé y me fui. para vosotros. Tú serás comerciante. El invernadero es una construcción de paredes y techo de cristal. Volodia. mujer. ¿qué me dices? preguntó a su tercer hijo. L. Son duraznos dijo el padre. el segundo de los hijos.) Cuento contigo II. que pensó que iba a morir. María. Fontaine. Para ti el durazno más grande. pero yo lo recogí y lo rompí. y la extrajo de un tirón rápido y fuerte. y por eso esperó a que hubiera una noche oscura y sin luna. Tijón preguntó: ¿Qué os ha parecido la fruta del tío Efraín? Tiene un gusto fino y es muy sabrosa.Guía didáctica del docente Y tú. Al poco rato lo despertó un terrible ruido. Se acostó en el suelo y pronto se durmió profundamente. Tolstoi. Androcles olvidó su terror. dijo el pequeño Vania. el tercer hijo de Tijón. Aquí solo pueden conseguirse en los invernaderos. porque los duraznos solo maduran en los países cálidos. El padre puso la mano sobre la cabeza del niño y dijo: Dios te lo devolverá. y cuando anochecía. Chile: Centro de Estudios Públicos.

no tenían piedad con los esclavos fugitivos, así que condenaron a Androcles a ser despedazado por las fieras en el circo. Cuando llegó el día, miles de personas se apiñaron para ver el espectáculo. Hasta el emperador de Roma, que tenía en el Coliseo su asiento imperial, contemplaba la cruel fiesta. Habían preparado un león salvaje encerrándolo varios días sin comer para hacerlo más fiero. Echaron a Androcles a la arena y pusieron en sus manos una lanza para que se defendiera. Cuando el hambriento león salió de su jaula, y al ver que se dirigía a saltos hacia él, Androcles comenzó a temblar y dejó caer la lanza al suelo. Pero en vez de atacarlo, el león agitó amigablemente la cola y le lamió las manos. Androcles vio entonces que era su viejo amigo, el león de la cueva. Entonces le acarició el lomo, se inclinó sobre su cabeza y lloró. La gente, que esperaba ver cómo el león mataba al hombre, se quedó maravillada. Nadie entendía lo que sucedía. El emperador mandó llamar a Androcles y le pidió que le contara su historia. Quedó tan sorprendido con el relato, que le perdonó la vida y le concedió la dignidad de hombre libre. Androcles y el león vivieron juntos por muchos años, y solían pasear por las calles de Roma como lo hace un amo acompañado de un perro fiel.
Anónimo. (2004). Androcles y el león. En Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

afecciones a la piel. El cocimiento de las flores se utiliza para tratar enfermedades hepáticas y las cataplasmas hechas en base a su jugo se usan para expulsar la pus de los tejidos. También es importante el rol de los yatiris, ancianos que cumplen la función de chamanes y están encargados de los ritos en tiempos de crisis y de ver la estabilidad y futuro del ser humano en las hojas de coca.
En educarchile. Recuperado el 14 de agosto de 2012. Disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=215126

Unidad 3: Historias increíbles
Ícaro y Dédalo (mito)
Dédalo era famoso por su talento en el arte de construir. Junto a su joven hijo Ícaro había llegado a la isla de Creta. Allí construyó, por orden del rey Minos, el famoso laberinto, tan engañoso con sus innumerables pasadizos y recodos, que todos los que entraban se extraviaban y no podían hallar la salida. Se asemejaba a un río que da vueltas y fluye hacia delante y luego hacia atrás en su camino hacia el mar. Cuando estuvo terminado el laberinto, Dédalo quiso dejar la isla y volver a su patria con su hijo, pero Minos había decidido retenerlo. Quería que le construyera otras maravillas y los encerró a ambos en una alta torre frente al mar. Dédalo aborrecía Creta y su largo exilio y sentía nostalgia de su tierra natal, pero el mar le cerraba la huida. Otros se habrían desalentado, pero no Dédalo. Desde su alta torre observó las aves que volaban sobre las olas. Minos me obstruye los caminos de la tierra y del mar, dijo, pero no gobierna el aire. Nos iremos por allí. Sin perder tiempo se puso a la tarea y fabricó dos pares de alas, uno para él y otro para Ícaro. Juntó muchas plumas y las dispuso en orden, empezando desde la más pequeña, seguida de una más larga, de forma que parecía que hubiesen crecido en una pendiente, con la misma forma de una flauta rústica hecha con cañas desiguales. Luego unió las del medio con hilo y las más pequeñas con cera y las dobló en una suave curva, como las alas de un pájaro. Mientras trabajaba, el joven Ícaro estaba junto a él y cazaba risueño las plumas que la brisa hacía bailar en el aire. Una vez terminadas las alas, Dédalo se las sujetó a los hombros y logró remontarse batiéndolas en el aire. Luego preparó las alas para Ícaro. Recuerda, Ícaro le dijo: debes volar a una altura moderada. Si vuelas demasiado bajo, la humedad hará pesadas las plumas, y si vuelas demasiado alto, el sol derretirá la cera y tus alas se despedazarán. Debes permanecer cerca de mí. Mientras hablaba, afirmaba las alas en los hombros del hijo. Las manos le temblaban y sus ojos se llenaron de lágrimas. Besó al niño, sin saber que era la última vez que lo haría y se elevaron juntos por los aires.

Medicina ancestral del pueblo aymara (artículo informativo)
La medicina tradicional de los pueblos originarios está constituida principalmente por tratamientos en base a hierbas y la expulsión de los espíritus malignos que causan mal al ser humano. En la mayoría de los casos la medicina ancestral se mantiene hasta el día de hoy, en convivencia con la medicina moderna. Te invitamos a conocer la rica tradición del pueblo aymara. La medicina tradicional aymara utiliza especies vegetales como plantas, alcohol de caña, hortalizas y flores, suministradas en forma de zumo, ungüentos o compresas. Pero la sola aplicación de estos productos no basta, ya que en la cultura aymara la enfermedad es un resultado de la pérdida del equilibrio en las relaciones entre el hombre y la naturaleza. Es allí donde interviene el kollire, quien juega un rol intermediario entre el ser humano y las fuerzas sobrenaturales. La relación de confianza, respeto y solidaridad entre el sanador y el paciente se convierte en parte importante de la terapia junto con el compromiso y el seguimiento de la familia y la comunidad. El médico obtiene su formación de voz en voz u observando el ejemplo del sabio o amauta, proviniendo generalmente de su padre o abuelo. Una de las plantas medicinales más importantes es la retama, que crece principalmente en quebradas y se caracteriza por sus flores amarillas. Se usan sus hojas y flores en infusiones para enfermedades del corazón, el ciático, reumatismo y

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Lecturas recomendadas

Como un ave que enseña a su cría a salir del nido, Dédalo movía sus alas y se volvía a mirar las del niño, animándolo a seguir. Al verlos, los pescadores creían que eran dioses, y, pasmados, detenían el movimiento de su caña; los pastores se apoyaban en su bastón y los labradores en su arado. La isla fue quedando atrás, y luego vinieron otras islas. El niño empezó a disfrutar con el audaz vuelo y, atraído por el cielo, olvidó a su guía y se elevó cada vez a mayor altura. La proximidad del sol abrasador ablandó la cera que mantenía unidas las plumas. Ícaro sintió que caía. Llamó a su padre y agitó con más fuerza los brazos desnudos, pero ya no había plumas para sostenerse en el aire. Con un alarido cayó al mar y desapareció entre las olas. ¡Ícaro! gritó el infeliz padre. ¡Ícaro! ¿Dónde estás? Entonces vio las plumas flotando en el agua. Con lágrimas amargas y lamentándose de su ciencia, Dédalo logró rescatar el cuerpo de su hijo y lo llevó a una playa, donde le dio sepultura. La isla donde está su tumba tomó desde entonces el nombre de Icaria.
Ovidio. (2004). Ícaro y Dédalo. De la Fontaine, J. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

Como no sabíamos la dirección, pusimos: Un avión volando alrededor del mundo. Y escribimos la carta en una hoja de papel: Queridos amigos imaginarios: Ojalá que lo estén pasando tan bien como nosotros. No tenemos tiempo para contarles todas las cosas entretenidas que hemos hecho, porque nos quedan muchos juegos por jugar todavía. Ustedes podrán imaginar, ¿verdad? Un gran abrazo para cada uno de ustedes, de parte de esa niña y yo. Después subimos y bajamos mi árbol varias veces. Nos reímos hasta que nos tiramos al pasto a descansar. La mamá de esa niña nos invitó a tomar té. Hizo un queque especialmente para nosotros y nos dio jugo de frambuesa y pan con palta. Más tarde se nos ocurrió hacer un álbum de fotos. No teníamos máquina fotográfica, así que hicimos dibujos y los recortamos como fotos. Esa niña me dibujó pateando la pelota y metiendo un golazo. Yo la dibujé cabeceando la pelota y también metiendo un golazo. En otra foto salíamos arriba del árbol. Cada uno en una rama. Saliste muy valiente en la foto, le dije. Esa niña miró el dibujo y me preguntó: ¿En verdad? ¿Tú crees? ¡Estoy seguro!, dije sonriendo. Tuvimos la genial idea de dibujar fotos de nuestros amigos imaginarios de viaje en algún lugar del mundo. Imaginamos que después de bajarse del avión fueron a una playa con mucho sol y palmeras. Los dibujamos nadando y jugando con arena. Con estas fotos yo creo que está completo el álbum, dije. Esa niña se quedó pensando un momento, callada. Entonces me dijo: Falta alguien más que quiero poner. ¿A quién? A los monstruos de la noche. ¿En serio? Sí, como ya no les tengo miedo, ahora los encuentro divertidos. Ven a mirar para que los conozcas.
Paredes, M. (2006). ¡Ay, cuánto me quiero! Santiago, Chile: Alfaguara. (Fragmento).

Unidad 4: Sueños de niños
Pasarlo bien (Novela, fragmento)
Esa mañana nos divertimos juntos, esa niña y yo. Fuimos al jardín y jugamos fútbol con mi pelota. Primero yo me puse al arco para enseñarle a atajar y después ella fue la arquera y yo el delantero. Esa niña es buena jugadora. Atajó varios de mis tiros y me metió algunos goles. Invité a esa niña a mi casa y le presté mis juguetes y mis lápices de colores. Ella dibujó un diploma y me lo dio como premio. ”Para mi mejor amigo”, decía el diploma. ¿Amigo real o imaginario?, le pregunté. De cualquier tipo, respondió. Yo me paré y dije el discurso que había ensayado: Gracias, gracias. Le doy gracias a esa niña, o sea a ti, por este lindo diploma. Si tú no existieras, yo no podría ser tu amigo. Gracias. En la tarde escribimos cartas. Esa niña me escribió una carta a mí. Yo le escribí una a ella. Luego escribimos juntos una para nuestros amigos imaginarios que andaban de viaje. Anotamos sus nombres en el sobre: Señores Amigo imaginario de esa niña, Amigo imaginario mío que le regalé a esa niña.

204 - Guía didáctica del docente

La cueca: ¡Vueltaaaa! (Artículo informativo)
Su coreografía representa el asedio amoroso a la mujer por parte de un galán que, al final, consigue conquistarla. Respecto a su origen, investigadores la vinculan a culturas como la española y la africana y, especialmente, a la peruana. Hoy es el baile nacional chileno. Cada año, el 18 de Septiembre las celebraciones que recuerdan la instauración de la Primera Junta de Gobierno hacen reaparecer juegos y bailes tradicionales entre los que la cueca tiene un sitio especial. Pese a que recién en 1929 se convirtió oficialmente en el “baile nacional de Chile”, la cueca se baila en el país aproximadamente desde 1824. El origen de la cueca no está claramente definido, ya que investigadores la vinculan a culturas como la española, la africana y la peruana, siendo esta última su más posible procedencia. La palabra “cueca” tendría, según algunos folcloristas, una explicación de tipo zoomórfico, y derivaría del término “clueca”, pues creen ver en el baile nacional una imitación de los movimientos de una gallina requerida por el gallo. El baile del hombre equivaldría a la rueda y al entusiasmo que pone el gallo en su lucha amorosa; explicaría, además, el aire defensivo de la polla, que se ve en la dama. Aro, aro, aro... (dijo ña’ Pancha Lecaros) En sus inicios, la cueca se bailaba en los salones de música o casas de canto, que eran casas particulares cuyos dueños cantaban o tocaban instrumentos como la vihuela o el arpa. La gente podía escuchar “música en vivo” mientras degustaba algún plato. En las ciudades eran salones más elegantes, frecuentados por la alta sociedad. Para hacer una separación entre la música y el momento de tomar una mistela (las mujeres) o un aguardiente (los hombres) se decía el famoso Aro, aro, aro.... El más famoso de estos aros es el de doña Pancha Lecaros, del que mucho se ha especulado. Como que doña Pancha Lecaros era la dueña de alguna de estas casas de canto, o quizás trabajaba con los Lecaros, o como dice Oreste Plath, era una buena e incansable bailarina, o simplemente es un nombre inventado para rimar con la palabra “aro”. Hoy, eternizada en la famosa frase, doña Pancha sigue avivando la cueca generación tras generación o, para ser más exactos, sigue siendo la amorosa anfitriona que invita al descanso a bailarines y músicos para recuperar energías con algún bebestible.
www.educarchile.cl. Recuperado el 16 de agosto de 2012. Disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=91581

Unidad 5: Animales que enseñan
El asno y el perro (Fábula)
La ley de la naturaleza dice que debemos ayudarnos unos a otros. El asno un día pasó por encima de esa ley, no sé por qué, pues suele tener buen natural. Iba por el camino, grave y silencioso, en compañía de un perro, sin pensar en nada, seguidos ambos por el amo común. El amo se durmió y el asno, al hallarse en un prado de sabrosa hierba, se puso a pacer, olvidándose por el momento de los cardos. El perro, muerto de hambre, le dijo: Querido compañero, agáchate un poco para que pueda sacar almuerzo del cesto de las provisiones. El asno no contestó ni una palabra; creyó que al perder un instante perdía un bocado de hierba, y se hizo el sordo mucho rato. Al fin respondió: Te aconsejo que esperes a que el amo despierte, él te dará ración; ya no puede tardar. En esto salió del bosque un lobo y se dirigió hacia ellos: un tercer hambriento. El asno pidió auxilio al perro; pero el perro no se movió y tan solo le dijo: Te aconsejo que huyas mientras se despierta el amo; no tardará mucho, pero ahora echa a correr y no te detengas. Si el lobo te alcanza, rómpele las quijadas de un par de coces, para eso estás recién herrado. Mientras el perro pronunciaba este discurso, el señor lobo degolló al infeliz borrico. De esto deduzco yo que debemos socorrernos mutuamente.
La Fontaine, J. (1996). El asno y el perro. Fábulas de La Fontaine. Santiago, Chile: Ediciones Prosa.

Nace cría de hipopótamo pigmeo en Buin Zoo, la primera de 2012 en Sudamérica (Noticia)
Se trata de un macho de más de 5 kilos de peso, gestado por su madre, “Coca”, durante siete meses. Viernes, 20 de Enero de 2012 SANTIAGO.- Un total de 5,4 kilos marcó la cría de hipopótamo pigmeo que desde las últimas horas forma parte del Buin Zoo, y cuyo nacimiento es el primero de su tipo ocurrido este año en Sudamérica. Tras un período de gestación de siete meses, “Coca” parió al pequeño macho, que por el momento no tiene nombre y se encuentra separado de su padre, “Hipólito”. La idea de esto es fortalecer el vínculo hijo-madre, ya que estas últimas tienden a rechazarlos, debido al stress que sufren por el encierro y las condiciones de su cautiverio.

205 - Guía didáctica del docente

Lecturas recomendadas

Según Buin Zoo, el bebé “se mantuvo en los rangos normales de tiempo antes de comenzar a mamar, por lo que no se necesitó la intervención de nuestro equipo veterinario ni al momento del parto ni una vez nacido”. De hecho, de las 22 crías de esta especie que nacieron en el mundo durante 2011, solo 13 de ellas lograron sobrevivir, justo en momentos en que están en peligro de extinción. Solo cuatro zoológicos de Latinoamérica cuentan con ejemplares de este hipopótamo pigmeo.
www.emol.com. Recuperado el 18 de agosto de 2012. Disponible en http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/01/20/522482/primer-nacimiento-de-unacria-de-hipopotamo-pigmeo-este-ano-ocurrio-en-chile.html

El niño mudo
El niño busca su voz. (La tenía el rey de los grillos). En una gota de agua buscaba su voz el niño. No la quiero para hablar; me haré con ella un anillo que llevará mi silencio en su dedo pequeñito. (La voz cautiva, a lo lejos, se ponía un traje de grillo)
García Lorca, F. (2003). El niño mudo. Federico García Lorca para niños. (E. Martin, comp.) Madrid, España: Ediciones De La Torre.

Unidad 6: Emociones que hablan
Canción p’al primer astronauta chileno (Poema)
Para este viaje que quiero hacer no sirve el barco no sirve el tren. No sirve el agua no sirve el riel, para este viaje que quiero hacer. ¿Tal vez un ave de blancas alas llegará? ¿O bien la escala musical? DO RE MI FA SOL LA LUNA soñar, que en una canción se sale a volar.
Pérez, F. (2010). Canción pa’l primer astronauta chileno. Navegancias: poemas para leer desde la infancia. Santiago, Chile: Zig-Zag.

Violeta Parra: la madre del folclor chileno (Biografía)
El 4 de octubre de 1917 nació en San Fabián de Alico, provincia de Ñuble, Violeta del Carmen Parra Sandoval, hija de Clarisa Sandoval, campesina, y de Nicanor Parra, profesor de música. Violeta tuvo ocho hermanos de padre y madre, y dos medias hermanas, que eran hijas de su madre y de su primer esposo, que había muerto. La infancia de los Parra Sandoval transcurrió en el campo hasta que en 1927 la familia se trasladó a la ciudad de Chillán, donde la pequeña Violeta empezó a acercarse a la música tocando guitarra y cantando con sus hermanos Hilda, Eduardo y Roberto. Sus quince años fueron un momento decisivo: ese año, por insistencia de su hermano Nicanor, decidió trasladarse a Santiago para estudiar en la Escuela Normal. Sin embargo, dos años después abandonó los estudios para dedicarse, junto con sus hermanos, a cantar en diferentes locales del barrio Mapocho. Al mismo tiempo, la joven Violeta comenzó a hacer sus composiciones musicales, que más tarde serían famosas y recorrerían el mundo interpretadas por diferentes artistas. Su trabajo en distintas áreas la hizo merecedora, en 1954, del premio Caupolicán a la mejor folclorista. Viajó a Francia y vivió allí durante dos años, donde realizó presentaciones y contactos para la difusión de su trabajo. Ya de vuelta en Chile, incursionó en la cerámica. El 5 de febrero de 1967 murió en la comuna de La Reina a los 49 años.
Violeta Parra. Recuperado el 30 de abril de 2012. Disponible en http://www. chileparaninos.cl/temas/violetaparra/index.html (Adaptación)

206 - Guía didáctica del docente

niño. es para nosotros. en vez de ir a la estación se va a ir a la cárcel. ¿por dónde pasa el bus? Perico: ¡Por la calle! ¡Eso todo el mundo lo sabe! ¿Por dónde quiere que pase? ¿Por la vereda? Ahora sí. en el que va a la estación. Vamos a decirle al vendedor. A no ser que usted lo sepa tomar cuando va andando. 2. Recuperado el 31 de agosto de 2012. Nos dijeron que miráramos las instrucciones. Clarita.php 207 . Sernac. Archivo editorial ¿Cómo vamos a entender si no está en castellano? Parece que estuviera en chino o en jerigonza. Viajero: Escúchame. Tienen razón. niño: que para ir a la estación tengo que tomar un bus ya lo sabía muy bien. Unidad 8: Trabajo en equipo Perico y el viajero (Texto dramático) El escenario muestra una calle cualquiera de la ciudad. Perico: Bueno. etc. 5. Obvio que entiendo.sernac. evalúen entre todos si quieren continuar. Al instante aparece Perico. Señor. este juguete debería estar con las instrucciones de uso en castellano para que todos entiendan. Por favor. quien intentará presentar encuentros graciosos entre los diferentes personajes que vayan apareciendo. Viajero: Sí. 3. Los niños y niñas formarán un círculo. 100 piezas para armar. Viajero: (Algo sorprendido). pero. El profesor comenzará la actividad diciendo la primera oración del cuento. junto con el profesor o la profesora. Si toma algo. Entra el Viajero. ¿tú entiendes lo que dice ahí? Déjame ver. Quiero decir en qué bus debo subirme. Viajero: (Con voz amable). con una maleta y mirando en todas direcciones. pero están en otro idioma. Dice de 6 años en adelante. Perico: (Despreciativo). Mira. Rápidamente. quien esté sentado a su derecha deberá continuar el cuento con la segunda oración. Material seguro. 4.Guía didáctica del docente .Unidad 7: Inventos divertidos Etiquetado juguetes (Historieta) Clarita. sí. no entendemos nada.cl/ sernac2011/ninos/historias/anteriores. El ejercicio sigue con el niño o niña que continúe en el círculo. ¿qué debo tomar para ir a la estación? Perico: No debe tomar nada. ¡Qué pregunta! En el paradero de los buses. Solo hay que saber leer… Ensalada de cuentos (Texto instructivo) Ingredientes • Todos los compañeros y compañeras del curso • Todos los personajes que hayan descubierto en los cuentos • 3 tazas de acontecimientos sorprendentes • 2 tazas de respeto • 1 profesor o profesora • 1 kilo de imaginación Preparación 1. Una vez que todos hayan participado y que no se haya producido el desenlace. Recuerden que las etiquetas de los juguetes deben estar en castellano. Disponible en http://www. por supuesto. Lo que quiero saber es dónde tengo que tomar el bus. Revisaré todas las cajas. para leerlas y saber si el juguete es bueno para nosotros… nos vemos en la próxima aventura.

porque ni siquiera la conozco. ¿qué harías? Perico: Iría a despedirme de mi tía Rosa. ¡Mamma mía! Perico: No. Perico: Bueno. gritando). ¿no te fijaste qué decía el bus por fuera? Perico: ¡Ahh! Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor.Guía didáctica del docente . Viajero: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del recorrido del bus? Perico: Los letreros nunca dicen nada. que me da mil pesos cada vez que voy a verla. Viajero: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste. Viajero: ¿Y te fuiste en bus? Perico: ¡Claro! Viajero: (Con cara de alivio).Lecturas recomendadas Viajero: (Un poco nervioso). Viajero: Pero dime: ¿nunca has estado en la estación? Perico: Sí. y después iría donde… Viajero: (Desesperado. a ver a su mamá no iría. claro… muchas veces. seguido de Perico) 208 . ¡¡¡Aaaaahhhh!!! (Sale de escena. Viajero: (Mirando el reloj). Era un letrero enorme. en qué quedamos. ¡Por fin! ¿Y qué decía el letrero del bus? Perico: Decía “Prohibido hablar con el conductor”. ¿quiere subirse al bus o al tren? Viajero: (Mordiéndose los dedos). Mira: si tú tuvieras que ir a la estación para salir de viaje. Por tu culpa voy a perder el tren.

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