La Evaluación para el aprendizaje.

Prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica
1ª. Sesión de trabajo académico

Noviembre del 2011.

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AGENDA DE TRABAJO

1. Bienvenida. 2. Recuperación de nociones previas. 3. El enfoque de la evaluación del Plan de Estudios 2011. Educación Básica. 4. La prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. 5. Recomendaciones y Cierre de sesión.

HORARIO DE TRABAJO: De 9:00 a 15:00 hrs.

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PROPÓSITOS
Que las y los participantes: 1. Revisen las aportaciones sobre la evaluación formativa de algunos especialistas en temas educativos. 2. Analicen el enfoque de evaluación formativa propuesto en el principio pedagógico Evaluar para aprender del Plan de Estudios 2011. Educación Básica, y sus implicaciones en la práctica docente. 3. Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la evaluación y la Cartilla de Educación Básica como un instrumento de registro de calificaciones e información sobre el aprendizaje del alumno. 4. Conozcan en qué consiste su participación en la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. 1ª. Sesión de trabajo académico

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les pido que evalúen ellos mismos el trabajo de cada equipo y eso lo integro también a su calificación del bimestre. mi lista la calificación de sus tareas y trabajos en clase (aunque no siempre me da tiempo de registrar todo). Para las exposiciones. Al terminar el bloque sumo esas calificaciones y las promedio. 4 B C . La evaluación. la conducta. les digo a los padres como están en conducta. anotando en Noviembre del 2011. y entonces agrego actividades o planeo otras. Yo trato de llevar un registro del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que junto algunos de sus trabajos. qué deben mejorar y les señalo en qué van mal. La evaluación sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. porque así me doy cuenta cuáles aprendizajes esperados alcanzaron y cuáles no.A Evalúo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. En la junta de firma de boletas. A este examen yo le doy un valor del cincuenta por ciento. pues a través de los resultados puedo saber cuánto han aprendido mis alumnos. los ejercicios del libro de texto. aumento o bajo puntos considerando otros aspectos como la disciplina. Aplico exámenes cada quincena sobre los contenidos que vimos. investigaciones. Es muy importante tener un instrumento objetivo como el examen. Profesor de 5º grado. es también un requisito que te pide el sistema. la puntualidad. por ejemplo. Profesora de 3º grado. las exposiciones. y el otro cincuenta por ciento lo obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las tareas. Profesora de 6º grado. aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo y los alumnos están aprendiendo. para obtener la calificación que va a la boleta. las tareas y su participación.

¿En qué coincide y en qué difiere usted con las concepciones planteadas por los profesores en sus testimonios? 5 .

Plan de Estudios 2011 6 .Referente Noción de evaluación Funciones o finalidades Papel del docente Papel del alumno Texto No __ Texto No __ Texto No __ Texto No __ Texto No __ Noviembre del 2011.

con los planteamientos expresados por los autores? ¿Las formas de evaluar descritas en los testimonios (incluido el suyo). concuerdan con el enfoque formativo de la evaluación? Argumenten su respuesta. 7 .¿En qué coincide el enfoque de la evaluación propuesto en el Plan de estudios 2011.

AUTOR PROPUESTA Daniel Cassany Silvia Conde Neus SanMartí Noviembre del 2011. 8 .

Algunos instrumentos de evaluación 9 .

Si se pide al alumno que lo hagan en casa. M. La evaluación educativa. Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de alguna sesión de trabajo. dificultades. SEP-Muralla. hay una alta probabilidad de que olvide detalles importantes. A. Biblioteca para la Actualización del Maestro. (1998). México.EL DIARIO DE CLASE Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus experiencias de aprendizaje. y adecuar en función de ello la ayuda que puede proporcionar. sentimientos de sus estudiantes. Las cuestiones de los diarios pueden ser: •¿Qué hemos aprendido? (Objetivo) •¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento) •¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades) •¿Qué tendría que hacer para mejorar? Casanova. 10 . Esta información facilita al maestro la obtención de datos sobre los aciertos.

La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexión y la autogestión. y el estudiante tiene que realizar una reflexión que le ayude a reconocer si comparte dichos objetivos y si los alcanza. recoge de forma sistemática y organizada. M. Su contenido puede estar formado por: Casanova. la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades. estimula la toma de conciencia. La evaluación educativa. y entre la teoría y la práctica. México. promueve la interrelación entre el pensamiento y la acción. ya que muestra el camino conseguido por cada alumno y hasta dónde ha llegado. facilita la interacción entre alumnos y entre profesor y alumno. SEP-Muralla 11 . las distintas producciones generadas a lo largo de una unidad didáctica o curso académico. posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros y que la evaluación calificadora del profesorado tenga en cuenta muchos datos de distinto tipo. Cada uno de estos trabajos o actividades tiene objetivos educativos específicos. comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje. incluida la posible actividad de evaluación final. A. (1998). Promueve que el estudiante explicite su autorreflexión sobre dichos trabajos. Biblioteca para la Actualización del Maestro.EL PORTAFOLIO El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante.

descubrimientos. Graó.Mapas conceptuales. bibliografía consultada. La carpeta final debe estar bien organizada y tener un índice. Diez ideas clave. es decir. para evidenciar los cambios. fotografías. Los contenidos de la carpeta pueden ser pactados entre profesores y alumnos. que el alumno identifique que ha aprendido y qué dificultades enfrenta. Neus (2007). recursos utilizados. Se sugiere como actividad de evaluación final y autorreflexión sobre los resultados. Contratos u otros instrumentos que expliciten su percepción de los criterios de evaluación. evaluar para aprender. Borradores y versiones finales de un trabajo. preocupaciones. Ed. Barcelona 12 . todo aquello que pueda constituir una “biografía” del trabajo realizado. coevaluaciones…. San Martí.

ya sea en sentido negativo o positivo. Fecha de la observación: ___________________________ Nombre del alumno (a): _______________________________ Hecho observado: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Firma del profesor: __________________________ 13 . Los datos que suelen reflejarse son únicamente los que se desvían de la conducta habitual. Ejemplo de anecdotario. la fecha de la observación y la firma del profesor.ANECDOTARIO Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna. la observación realizada.

y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación. aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas.LAS RÚBRICAS Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos. 14 . Sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real” e implican una evaluación progresiva. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto.

Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”. McGraw-Hill Interamericana 15 . De esta manera. en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Díaz Barriga Arceo. sino más bien aquéllas donde lo importante es decidir el grado en que ciertos atributos están o no presentes en el desempeño del alumno. y ante el problema de que dicho juicio conduzca a un sesgo subjetivo es como se define y consensa una pauta que orienta la evaluación. México. la rúbrica necesariamente implica un juicio de valor acerca de la calidad del trabajo realizado por los alumnos.Las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas en el sentido tradicional del término.

pp. . Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética. SEP. beneficio personal debido a la actuación de las autoridades Conde. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética.EJEMPLO DE RÚBRICA Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y distinguir algunas acciones de gobierno.80-87 16 . Silvia (2010) Guía Módulo 5. Nivel de logro Capacidad para identificarlas Malo Desconoce cuáles son las autoridades locales No sabe sus funciones Regular Reconoce algunas autoridades locales Bueno Reconoce a todas las autoridades locales Identifica las funciones de algunas autoridades Comprende por qué son importantes las funciones de las autoridades Identifica algunas repercusiones de las funciones de las autoridades en sus derechos Excelente Reconoce y establece relaciones entre las autoridades locales Describe puntualmente las funciones de las autoridades Comprende la importancia de la función de cada autoridad local Reconoce la importancia de las funciones para el ejercicio de sus diferentes derechos Descripción de sus funciones Conoce algunas funciones generales Comprensión de la importancia de su función Relación con sus derechos como niño/a No reconoce el sentido de las funciones No establece relación entre el papel de las autoridades y sus derechos Destaca alguna ventaja de las funciones de las autoridades Identifica algún Noviembre del 2011. Transversal.

Evalúen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los resultados. 17 . ¿Qué problemas identifican en el ejercicio del alumno? ¿Qué criterios emplearan para evaluar el ejercicio? ¿Cómo retroalimentarán al alumno para que supere sus debilidades? ¿Qué calificación le asignarán? (justifiquen en un enunciado la calificación asignada) Reporte 1 Reporte 2 Noviembre del 2011.

18 . Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje. conviene estimular su expresión para que se pueda detectar. ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña. de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas. La evaluación es el motor del aprendizaje. 2. El error es útil para regular el aprendizaje. 3. como el qué y el cómo se aprende. comprender y favorecer su regulación. y de los criterios de evaluación. tanto de las dificultades y errores del alumnado. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje.DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN 1. 4. como del proceso de la enseñanza. Lo más importante es aprender a autoevaluarse.

La evaluación sólo calificadora no motiva.5. 19 . 6. ni la evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender. 7. como para reconocer sus éxitos. pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno. a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos. el profesorado y los compañeros. y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En general. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante. En el aula todos evalúan y regulan.

con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta. 9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado. Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras. San Martí. 20 . Barcelona. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado. Neus (2007). es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados.8. Graó. Ed. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos. evaluar para aprender. 10. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Diez ideas clave.

¿Qué cambios podrían incorporar los profesores a su práctica para que la evaluación retroalimente el aprendizaje de sus alumnos y su propio desempeño docente? 21 .

¿En qué consiste la prueba en aula? Acciones: 1. correspondientes al segundo bloque en la Cartilla de Educación Básica. 3. Llenado de las evaluaciones del grupo a su cargo. 2. 22 . Asistencia a dos reuniones de trabajo académico a celebrarse en los meses de noviembre de 2011 y febrero de 2012. Contestar el cuestionario en línea en el mes de enero de 2012.

Segunda sesión: > Entrevistas colectivas en la modalidad de grupos de enfoque.Sesiones de trabajo académico Primera sesión: > Se revisan nociones sobre la evaluación formativa y se describe la prueba en aula. en las que los participantes expresan sus opiniones sobre el uso y llenado de la cartilla. 23 .

a través de ofrecer propuestas de mejora. Es un momento relevante para hacer una valoración del desempeño de los alumnos. La intención es prevenir la no acreditación. considerando que los profesores cuentan con elementos suficientes para identificar a quienes presentan dificultades en el logro de los aprendizajes. semestre del ciclo escolar. mismas que se registran en uno de los apartados de la cartilla.Llenado de la cartilla ¿Por qué el segundo bloque? Al termino de este bloque. 24 . ha transcurrido el 1er.

el nivel de desempeño alcanzado por cada alumno (la equivalencia numérica de cada nivel de desempeño. 25 .¿Qué se registra en la cartilla? Los registros son de dos tipos: Cualitativos. así como un espacio para el registro de los mismos en cada uno de los bloques de todas las asignaturas). empleando para ello 4 niveles que describen el desempeño de los alumnos (la descripción de estos niveles aparece en la cartilla. > Cuantitativos. traduciendo a calificaciones numéricas. aparece en el documento).

los elementos que la constituyen y su pertinencia como documento de información sobre el desempeño de cada alumno. los docentes que participan en el proceso de prueba en aula de la cartilla. mediante las cuales. 26 . su estructura.El cuestionario en línea Está integrado por preguntas abiertas y cerradas. expresan sus opiniones sobre el llenado de ésta.

Esto será posible en la medida en que se desarrolle un trabajo colaborativo entre el personal de apoyo y el titular del grupo. • En el caso de que su escuela haya sido seleccionada por contar con el servicio de la USAER. los ajustes necesarios para su generalización en el ciclo escolar 2012-2013. exprese sus opiniones con honestidad.Recomendaciones • Es importante que al resolver el cuestionario en línea y participar en los grupos de enfoque. • Nos interesa contar con las opiniones del personal de la USAER. en colaboración con el colega de la Unidad que los apoya. • Recuerde que sus puntos de vista serán el insumo que permitirá hacer a la cartilla. 27 . es necesario que asigne las evaluaciones de sus alumnos con necesidades educativas especiales.

así como las acciones que proponga para que los padres de familia. alcancen los aprendizajes esperados.Recomendaciones •Antes de asignar las evaluaciones numéricas en la cartilla. la escuela y el educando. • No olvide registrar la información relacionada con las necesidades de apoyo que requieran sus alumnos (sobre todo aquellos cuyos niveles de desempeño sean básicos o incipientes). registre sus valoraciones cualitativas de acuerdo a los niveles de desempeño. • Recuerde que las evaluaciones numéricas deben derivarse de los niveles de desempeño que asigne a cada alumno en cada una de las asignaturas del grado. 28 .

Morata.80-87. Diez ideas clave. et al (compls. Plan de Estudios 2011. evaluar para aprender. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética. Daniel. Enseñar lengua. Graó. SEP. Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética. 29 . Transversal.) Educar por competencias ¿qué hay de nuevo?. Gimeno. Ed. Silvia (2010) Guía Módulo 5. McGraw-Hill Interamericana. pp. Primaria. Madrid.Bibliografía de poyo para la realización de la Sesión de Trabajo Académico • Álvarez Méndez.p. Educación Básica. Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”. Educación Básica. Juan Manuel (2008) “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias”. • Cassany. • Conde. pp. pp. Graó. • SEP 2011. • SanMartí. • SEP. en Sacristán. Barcelona. 125-163. • Díaz Barriga Arceo. (2002). p. Barcelona. Programas de Estudio 2011. México. en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. 221 a 233. Neus (2007).Guía para el Maestro. 74-77. et al.

GRACIAS POR SU ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN 30 .