La Evaluación para el aprendizaje.

Prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica
1ª. Sesión de trabajo académico

Noviembre del 2011.

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AGENDA DE TRABAJO

1. Bienvenida. 2. Recuperación de nociones previas. 3. El enfoque de la evaluación del Plan de Estudios 2011. Educación Básica. 4. La prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. 5. Recomendaciones y Cierre de sesión.

HORARIO DE TRABAJO: De 9:00 a 15:00 hrs.

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PROPÓSITOS
Que las y los participantes: 1. Revisen las aportaciones sobre la evaluación formativa de algunos especialistas en temas educativos. 2. Analicen el enfoque de evaluación formativa propuesto en el principio pedagógico Evaluar para aprender del Plan de Estudios 2011. Educación Básica, y sus implicaciones en la práctica docente. 3. Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la evaluación y la Cartilla de Educación Básica como un instrumento de registro de calificaciones e información sobre el aprendizaje del alumno. 4. Conozcan en qué consiste su participación en la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. 1ª. Sesión de trabajo académico

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Profesora de 3º grado. 4 B C . por ejemplo. pues a través de los resultados puedo saber cuánto han aprendido mis alumnos. la puntualidad. En la junta de firma de boletas. qué deben mejorar y les señalo en qué van mal. A este examen yo le doy un valor del cincuenta por ciento. investigaciones. aumento o bajo puntos considerando otros aspectos como la disciplina. es también un requisito que te pide el sistema. La evaluación. aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo y los alumnos están aprendiendo. Para las exposiciones. las exposiciones. los ejercicios del libro de texto. les pido que evalúen ellos mismos el trabajo de cada equipo y eso lo integro también a su calificación del bimestre. Profesor de 5º grado. y entonces agrego actividades o planeo otras. La evaluación sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. porque así me doy cuenta cuáles aprendizajes esperados alcanzaron y cuáles no. Yo trato de llevar un registro del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que junto algunos de sus trabajos.A Evalúo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. las tareas y su participación. Aplico exámenes cada quincena sobre los contenidos que vimos. anotando en Noviembre del 2011. les digo a los padres como están en conducta. Es muy importante tener un instrumento objetivo como el examen. Al terminar el bloque sumo esas calificaciones y las promedio. y el otro cincuenta por ciento lo obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las tareas. mi lista la calificación de sus tareas y trabajos en clase (aunque no siempre me da tiempo de registrar todo). Profesora de 6º grado. la conducta. para obtener la calificación que va a la boleta.

¿En qué coincide y en qué difiere usted con las concepciones planteadas por los profesores en sus testimonios? 5 .

Plan de Estudios 2011 6 .Referente Noción de evaluación Funciones o finalidades Papel del docente Papel del alumno Texto No __ Texto No __ Texto No __ Texto No __ Texto No __ Noviembre del 2011.

con los planteamientos expresados por los autores? ¿Las formas de evaluar descritas en los testimonios (incluido el suyo). concuerdan con el enfoque formativo de la evaluación? Argumenten su respuesta.¿En qué coincide el enfoque de la evaluación propuesto en el Plan de estudios 2011. 7 .

8 .AUTOR PROPUESTA Daniel Cassany Silvia Conde Neus SanMartí Noviembre del 2011.

Algunos instrumentos de evaluación 9 .

sentimientos de sus estudiantes. Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de alguna sesión de trabajo. Las cuestiones de los diarios pueden ser: •¿Qué hemos aprendido? (Objetivo) •¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento) •¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades) •¿Qué tendría que hacer para mejorar? Casanova. Biblioteca para la Actualización del Maestro. y adecuar en función de ello la ayuda que puede proporcionar.EL DIARIO DE CLASE Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus experiencias de aprendizaje. A. México. dificultades. La evaluación educativa. 10 . hay una alta probabilidad de que olvide detalles importantes. Esta información facilita al maestro la obtención de datos sobre los aciertos. M. SEP-Muralla. Si se pide al alumno que lo hagan en casa. (1998).

recoge de forma sistemática y organizada. (1998). y el estudiante tiene que realizar una reflexión que le ayude a reconocer si comparte dichos objetivos y si los alcanza. La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexión y la autogestión. La evaluación educativa. promueve la interrelación entre el pensamiento y la acción. facilita la interacción entre alumnos y entre profesor y alumno. México. Biblioteca para la Actualización del Maestro. A. Cada uno de estos trabajos o actividades tiene objetivos educativos específicos. la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades. SEP-Muralla 11 . Su contenido puede estar formado por: Casanova. Promueve que el estudiante explicite su autorreflexión sobre dichos trabajos. ya que muestra el camino conseguido por cada alumno y hasta dónde ha llegado. incluida la posible actividad de evaluación final. estimula la toma de conciencia. y entre la teoría y la práctica. posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros y que la evaluación calificadora del profesorado tenga en cuenta muchos datos de distinto tipo. las distintas producciones generadas a lo largo de una unidad didáctica o curso académico.EL PORTAFOLIO El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante. M. comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje.

para evidenciar los cambios. Contratos u otros instrumentos que expliciten su percepción de los criterios de evaluación. fotografías.Mapas conceptuales. es decir. bibliografía consultada. recursos utilizados. evaluar para aprender. que el alumno identifique que ha aprendido y qué dificultades enfrenta. Barcelona 12 . descubrimientos. La carpeta final debe estar bien organizada y tener un índice. San Martí. todo aquello que pueda constituir una “biografía” del trabajo realizado. Los contenidos de la carpeta pueden ser pactados entre profesores y alumnos. preocupaciones. Se sugiere como actividad de evaluación final y autorreflexión sobre los resultados. Ed. Neus (2007). Diez ideas clave. coevaluaciones…. Graó. Borradores y versiones finales de un trabajo.

ya sea en sentido negativo o positivo. la observación realizada. Ejemplo de anecdotario. Los datos que suelen reflejarse son únicamente los que se desvían de la conducta habitual. Fecha de la observación: ___________________________ Nombre del alumno (a): _______________________________ Hecho observado: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Firma del profesor: __________________________ 13 .ANECDOTARIO Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna. la fecha de la observación y la firma del profesor.

aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos.LAS RÚBRICAS Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación. Sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real” e implican una evaluación progresiva. 14 .

en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”.Las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas en el sentido tradicional del término. Díaz Barriga Arceo. McGraw-Hill Interamericana 15 . De esta manera. sino más bien aquéllas donde lo importante es decidir el grado en que ciertos atributos están o no presentes en el desempeño del alumno. la rúbrica necesariamente implica un juicio de valor acerca de la calidad del trabajo realizado por los alumnos. y ante el problema de que dicho juicio conduzca a un sesgo subjetivo es como se define y consensa una pauta que orienta la evaluación. México.

Nivel de logro Capacidad para identificarlas Malo Desconoce cuáles son las autoridades locales No sabe sus funciones Regular Reconoce algunas autoridades locales Bueno Reconoce a todas las autoridades locales Identifica las funciones de algunas autoridades Comprende por qué son importantes las funciones de las autoridades Identifica algunas repercusiones de las funciones de las autoridades en sus derechos Excelente Reconoce y establece relaciones entre las autoridades locales Describe puntualmente las funciones de las autoridades Comprende la importancia de la función de cada autoridad local Reconoce la importancia de las funciones para el ejercicio de sus diferentes derechos Descripción de sus funciones Conoce algunas funciones generales Comprensión de la importancia de su función Relación con sus derechos como niño/a No reconoce el sentido de las funciones No establece relación entre el papel de las autoridades y sus derechos Destaca alguna ventaja de las funciones de las autoridades Identifica algún Noviembre del 2011.80-87 16 . SEP. Silvia (2010) Guía Módulo 5.EJEMPLO DE RÚBRICA Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y distinguir algunas acciones de gobierno. Transversal. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética. . Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética. beneficio personal debido a la actuación de las autoridades Conde. pp.

¿Qué problemas identifican en el ejercicio del alumno? ¿Qué criterios emplearan para evaluar el ejercicio? ¿Cómo retroalimentarán al alumno para que supere sus debilidades? ¿Qué calificación le asignarán? (justifiquen en un enunciado la calificación asignada) Reporte 1 Reporte 2 Noviembre del 2011. 17 .Evalúen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los resultados.

de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas.DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN 1. y de los criterios de evaluación. El error es útil para regular el aprendizaje. conviene estimular su expresión para que se pueda detectar. La evaluación es el motor del aprendizaje. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje. tanto de las dificultades y errores del alumnado. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. 18 . 3. comprender y favorecer su regulación. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje. 4. como el qué y el cómo se aprende. como del proceso de la enseñanza. ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña. 2.

La evaluación sólo calificadora no motiva. y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.5. 6. En general. el profesorado y los compañeros. 19 . 7. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante. pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno. En el aula todos evalúan y regulan. ni la evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender. como para reconocer sus éxitos. a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos.

9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. evaluar para aprender. Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras. 20 . Neus (2007). Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta. San Martí. Ed. 10. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado. Graó. es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados.8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos. Barcelona. Diez ideas clave.

¿Qué cambios podrían incorporar los profesores a su práctica para que la evaluación retroalimente el aprendizaje de sus alumnos y su propio desempeño docente? 21 .

3. Contestar el cuestionario en línea en el mes de enero de 2012. Llenado de las evaluaciones del grupo a su cargo. 22 .¿En qué consiste la prueba en aula? Acciones: 1. Asistencia a dos reuniones de trabajo académico a celebrarse en los meses de noviembre de 2011 y febrero de 2012. 2. correspondientes al segundo bloque en la Cartilla de Educación Básica.

23 . en las que los participantes expresan sus opiniones sobre el uso y llenado de la cartilla.Sesiones de trabajo académico Primera sesión: > Se revisan nociones sobre la evaluación formativa y se describe la prueba en aula. Segunda sesión: > Entrevistas colectivas en la modalidad de grupos de enfoque.

mismas que se registran en uno de los apartados de la cartilla. La intención es prevenir la no acreditación. semestre del ciclo escolar.Llenado de la cartilla ¿Por qué el segundo bloque? Al termino de este bloque. a través de ofrecer propuestas de mejora. Es un momento relevante para hacer una valoración del desempeño de los alumnos. considerando que los profesores cuentan con elementos suficientes para identificar a quienes presentan dificultades en el logro de los aprendizajes. 24 . ha transcurrido el 1er.

traduciendo a calificaciones numéricas. 25 . > Cuantitativos. el nivel de desempeño alcanzado por cada alumno (la equivalencia numérica de cada nivel de desempeño. así como un espacio para el registro de los mismos en cada uno de los bloques de todas las asignaturas). empleando para ello 4 niveles que describen el desempeño de los alumnos (la descripción de estos niveles aparece en la cartilla.¿Qué se registra en la cartilla? Los registros son de dos tipos: Cualitativos. aparece en el documento).

expresan sus opiniones sobre el llenado de ésta. mediante las cuales. los elementos que la constituyen y su pertinencia como documento de información sobre el desempeño de cada alumno. su estructura. 26 . los docentes que participan en el proceso de prueba en aula de la cartilla.El cuestionario en línea Está integrado por preguntas abiertas y cerradas.

es necesario que asigne las evaluaciones de sus alumnos con necesidades educativas especiales. Esto será posible en la medida en que se desarrolle un trabajo colaborativo entre el personal de apoyo y el titular del grupo. • En el caso de que su escuela haya sido seleccionada por contar con el servicio de la USAER. los ajustes necesarios para su generalización en el ciclo escolar 2012-2013. • Recuerde que sus puntos de vista serán el insumo que permitirá hacer a la cartilla.Recomendaciones • Es importante que al resolver el cuestionario en línea y participar en los grupos de enfoque. • Nos interesa contar con las opiniones del personal de la USAER. exprese sus opiniones con honestidad. 27 . en colaboración con el colega de la Unidad que los apoya.

la escuela y el educando. 28 . • No olvide registrar la información relacionada con las necesidades de apoyo que requieran sus alumnos (sobre todo aquellos cuyos niveles de desempeño sean básicos o incipientes). • Recuerde que las evaluaciones numéricas deben derivarse de los niveles de desempeño que asigne a cada alumno en cada una de las asignaturas del grado. así como las acciones que proponga para que los padres de familia.Recomendaciones •Antes de asignar las evaluaciones numéricas en la cartilla. registre sus valoraciones cualitativas de acuerdo a los niveles de desempeño. alcancen los aprendizajes esperados.

pp.80-87. Ed. Educación Básica. 125-163. pp. Barcelona. Gimeno.Guía para el Maestro. Daniel. • SanMartí. Madrid. Silvia (2010) Guía Módulo 5.) Educar por competencias ¿qué hay de nuevo?. • SEP 2011. et al. 74-77. p. evaluar para aprender. • Conde. Primaria.Bibliografía de poyo para la realización de la Sesión de Trabajo Académico • Álvarez Méndez. • Cassany. • SEP. Plan de Estudios 2011. Diez ideas clave. Juan Manuel (2008) “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias”.p. Programas de Estudio 2011. McGraw-Hill Interamericana. SEP. (2002). Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”. en Sacristán. Barcelona. Educación Básica. Transversal. 221 a 233. Graó. Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética. Morata. • Díaz Barriga Arceo. Neus (2007). Graó. pp. Enseñar lengua. 29 . El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética. en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. et al (compls. México.

GRACIAS POR SU ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN 30 .

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