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Estrategias e instrumentos de evaluación

Estrategias e instrumentos de evaluación

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La Evaluación para el aprendizaje.

Prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica
1ª. Sesión de trabajo académico

Noviembre del 2011.

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AGENDA DE TRABAJO

1. Bienvenida. 2. Recuperación de nociones previas. 3. El enfoque de la evaluación del Plan de Estudios 2011. Educación Básica. 4. La prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. 5. Recomendaciones y Cierre de sesión.

HORARIO DE TRABAJO: De 9:00 a 15:00 hrs.

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PROPÓSITOS
Que las y los participantes: 1. Revisen las aportaciones sobre la evaluación formativa de algunos especialistas en temas educativos. 2. Analicen el enfoque de evaluación formativa propuesto en el principio pedagógico Evaluar para aprender del Plan de Estudios 2011. Educación Básica, y sus implicaciones en la práctica docente. 3. Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la evaluación y la Cartilla de Educación Básica como un instrumento de registro de calificaciones e información sobre el aprendizaje del alumno. 4. Conozcan en qué consiste su participación en la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. 1ª. Sesión de trabajo académico

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y entonces agrego actividades o planeo otras. Para las exposiciones. los ejercicios del libro de texto. mi lista la calificación de sus tareas y trabajos en clase (aunque no siempre me da tiempo de registrar todo). Aplico exámenes cada quincena sobre los contenidos que vimos. Yo trato de llevar un registro del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que junto algunos de sus trabajos. Es muy importante tener un instrumento objetivo como el examen. qué deben mejorar y les señalo en qué van mal. Profesora de 6º grado. anotando en Noviembre del 2011. las exposiciones. A este examen yo le doy un valor del cincuenta por ciento. En la junta de firma de boletas. Profesor de 5º grado.A Evalúo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. 4 B C . las tareas y su participación. es también un requisito que te pide el sistema. por ejemplo. para obtener la calificación que va a la boleta. les pido que evalúen ellos mismos el trabajo de cada equipo y eso lo integro también a su calificación del bimestre. Al terminar el bloque sumo esas calificaciones y las promedio. Profesora de 3º grado. les digo a los padres como están en conducta. investigaciones. La evaluación. pues a través de los resultados puedo saber cuánto han aprendido mis alumnos. La evaluación sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. la conducta. aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo y los alumnos están aprendiendo. la puntualidad. porque así me doy cuenta cuáles aprendizajes esperados alcanzaron y cuáles no. y el otro cincuenta por ciento lo obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las tareas. aumento o bajo puntos considerando otros aspectos como la disciplina.

¿En qué coincide y en qué difiere usted con las concepciones planteadas por los profesores en sus testimonios? 5 .

Plan de Estudios 2011 6 .Referente Noción de evaluación Funciones o finalidades Papel del docente Papel del alumno Texto No __ Texto No __ Texto No __ Texto No __ Texto No __ Noviembre del 2011.

7 . con los planteamientos expresados por los autores? ¿Las formas de evaluar descritas en los testimonios (incluido el suyo). concuerdan con el enfoque formativo de la evaluación? Argumenten su respuesta.¿En qué coincide el enfoque de la evaluación propuesto en el Plan de estudios 2011.

AUTOR PROPUESTA Daniel Cassany Silvia Conde Neus SanMartí Noviembre del 2011. 8 .

Algunos instrumentos de evaluación 9 .

sentimientos de sus estudiantes. dificultades. Si se pide al alumno que lo hagan en casa. México. Esta información facilita al maestro la obtención de datos sobre los aciertos. (1998). SEP-Muralla. La evaluación educativa. A. Biblioteca para la Actualización del Maestro. Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de alguna sesión de trabajo. 10 . M.EL DIARIO DE CLASE Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus experiencias de aprendizaje. Las cuestiones de los diarios pueden ser: •¿Qué hemos aprendido? (Objetivo) •¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento) •¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades) •¿Qué tendría que hacer para mejorar? Casanova. hay una alta probabilidad de que olvide detalles importantes. y adecuar en función de ello la ayuda que puede proporcionar.

promueve la interrelación entre el pensamiento y la acción. SEP-Muralla 11 . (1998). ya que muestra el camino conseguido por cada alumno y hasta dónde ha llegado. A. Biblioteca para la Actualización del Maestro. M. la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades. las distintas producciones generadas a lo largo de una unidad didáctica o curso académico. México. La evaluación educativa. comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje. facilita la interacción entre alumnos y entre profesor y alumno. y entre la teoría y la práctica. posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros y que la evaluación calificadora del profesorado tenga en cuenta muchos datos de distinto tipo. estimula la toma de conciencia.EL PORTAFOLIO El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante. Su contenido puede estar formado por: Casanova. Promueve que el estudiante explicite su autorreflexión sobre dichos trabajos. La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexión y la autogestión. Cada uno de estos trabajos o actividades tiene objetivos educativos específicos. y el estudiante tiene que realizar una reflexión que le ayude a reconocer si comparte dichos objetivos y si los alcanza. incluida la posible actividad de evaluación final. recoge de forma sistemática y organizada.

Barcelona 12 . Los contenidos de la carpeta pueden ser pactados entre profesores y alumnos. Graó. recursos utilizados. evaluar para aprender. Contratos u otros instrumentos que expliciten su percepción de los criterios de evaluación. que el alumno identifique que ha aprendido y qué dificultades enfrenta. Neus (2007). todo aquello que pueda constituir una “biografía” del trabajo realizado. San Martí. descubrimientos. bibliografía consultada. Ed. La carpeta final debe estar bien organizada y tener un índice. Se sugiere como actividad de evaluación final y autorreflexión sobre los resultados. es decir. para evidenciar los cambios.Mapas conceptuales. fotografías. preocupaciones. coevaluaciones…. Diez ideas clave. Borradores y versiones finales de un trabajo.

la fecha de la observación y la firma del profesor. ya sea en sentido negativo o positivo. Ejemplo de anecdotario. Fecha de la observación: ___________________________ Nombre del alumno (a): _______________________________ Hecho observado: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Firma del profesor: __________________________ 13 . la observación realizada. Los datos que suelen reflejarse son únicamente los que se desvían de la conducta habitual.ANECDOTARIO Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna.

14 . Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos. y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación. Sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real” e implican una evaluación progresiva. aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas.LAS RÚBRICAS Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada.

Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”. la rúbrica necesariamente implica un juicio de valor acerca de la calidad del trabajo realizado por los alumnos. y ante el problema de que dicho juicio conduzca a un sesgo subjetivo es como se define y consensa una pauta que orienta la evaluación. De esta manera. México. sino más bien aquéllas donde lo importante es decidir el grado en que ciertos atributos están o no presentes en el desempeño del alumno.Las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas en el sentido tradicional del término. McGraw-Hill Interamericana 15 . en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Díaz Barriga Arceo.

Silvia (2010) Guía Módulo 5. pp. Nivel de logro Capacidad para identificarlas Malo Desconoce cuáles son las autoridades locales No sabe sus funciones Regular Reconoce algunas autoridades locales Bueno Reconoce a todas las autoridades locales Identifica las funciones de algunas autoridades Comprende por qué son importantes las funciones de las autoridades Identifica algunas repercusiones de las funciones de las autoridades en sus derechos Excelente Reconoce y establece relaciones entre las autoridades locales Describe puntualmente las funciones de las autoridades Comprende la importancia de la función de cada autoridad local Reconoce la importancia de las funciones para el ejercicio de sus diferentes derechos Descripción de sus funciones Conoce algunas funciones generales Comprensión de la importancia de su función Relación con sus derechos como niño/a No reconoce el sentido de las funciones No establece relación entre el papel de las autoridades y sus derechos Destaca alguna ventaja de las funciones de las autoridades Identifica algún Noviembre del 2011.80-87 16 . SEP. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética. Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética.EJEMPLO DE RÚBRICA Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y distinguir algunas acciones de gobierno. Transversal. . beneficio personal debido a la actuación de las autoridades Conde.

17 .Evalúen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los resultados. ¿Qué problemas identifican en el ejercicio del alumno? ¿Qué criterios emplearan para evaluar el ejercicio? ¿Cómo retroalimentarán al alumno para que supere sus debilidades? ¿Qué calificación le asignarán? (justifiquen en un enunciado la calificación asignada) Reporte 1 Reporte 2 Noviembre del 2011.

Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje.DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN 1. conviene estimular su expresión para que se pueda detectar. ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña. 4. 2. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. La evaluación es el motor del aprendizaje. como del proceso de la enseñanza. tanto de las dificultades y errores del alumnado. 18 . La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje. de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas. comprender y favorecer su regulación. El error es útil para regular el aprendizaje. 3. como el qué y el cómo se aprende. y de los criterios de evaluación.

La evaluación sólo calificadora no motiva. 19 . En general. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante. como para reconocer sus éxitos. 7. a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos. 6. y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. ni la evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender. En el aula todos evalúan y regulan.5. pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno. el profesorado y los compañeros.

Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos. Graó.8. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta. Barcelona. Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras. Ed. 20 . evaluar para aprender. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Neus (2007). San Martí. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado. 10. es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Diez ideas clave. 9.

¿Qué cambios podrían incorporar los profesores a su práctica para que la evaluación retroalimente el aprendizaje de sus alumnos y su propio desempeño docente? 21 .

Contestar el cuestionario en línea en el mes de enero de 2012. 2. correspondientes al segundo bloque en la Cartilla de Educación Básica. 3. Llenado de las evaluaciones del grupo a su cargo.¿En qué consiste la prueba en aula? Acciones: 1. Asistencia a dos reuniones de trabajo académico a celebrarse en los meses de noviembre de 2011 y febrero de 2012. 22 .

Sesiones de trabajo académico Primera sesión: > Se revisan nociones sobre la evaluación formativa y se describe la prueba en aula. Segunda sesión: > Entrevistas colectivas en la modalidad de grupos de enfoque. en las que los participantes expresan sus opiniones sobre el uso y llenado de la cartilla. 23 .

ha transcurrido el 1er. Es un momento relevante para hacer una valoración del desempeño de los alumnos. considerando que los profesores cuentan con elementos suficientes para identificar a quienes presentan dificultades en el logro de los aprendizajes. La intención es prevenir la no acreditación. semestre del ciclo escolar. a través de ofrecer propuestas de mejora. mismas que se registran en uno de los apartados de la cartilla. 24 .Llenado de la cartilla ¿Por qué el segundo bloque? Al termino de este bloque.

empleando para ello 4 niveles que describen el desempeño de los alumnos (la descripción de estos niveles aparece en la cartilla. 25 . > Cuantitativos. el nivel de desempeño alcanzado por cada alumno (la equivalencia numérica de cada nivel de desempeño.¿Qué se registra en la cartilla? Los registros son de dos tipos: Cualitativos. traduciendo a calificaciones numéricas. aparece en el documento). así como un espacio para el registro de los mismos en cada uno de los bloques de todas las asignaturas).

El cuestionario en línea Está integrado por preguntas abiertas y cerradas. los elementos que la constituyen y su pertinencia como documento de información sobre el desempeño de cada alumno. expresan sus opiniones sobre el llenado de ésta. su estructura. los docentes que participan en el proceso de prueba en aula de la cartilla. 26 . mediante las cuales.

los ajustes necesarios para su generalización en el ciclo escolar 2012-2013. es necesario que asigne las evaluaciones de sus alumnos con necesidades educativas especiales.Recomendaciones • Es importante que al resolver el cuestionario en línea y participar en los grupos de enfoque. en colaboración con el colega de la Unidad que los apoya. • Recuerde que sus puntos de vista serán el insumo que permitirá hacer a la cartilla. 27 . Esto será posible en la medida en que se desarrolle un trabajo colaborativo entre el personal de apoyo y el titular del grupo. • Nos interesa contar con las opiniones del personal de la USAER. exprese sus opiniones con honestidad. • En el caso de que su escuela haya sido seleccionada por contar con el servicio de la USAER.

28 .Recomendaciones •Antes de asignar las evaluaciones numéricas en la cartilla. • Recuerde que las evaluaciones numéricas deben derivarse de los niveles de desempeño que asigne a cada alumno en cada una de las asignaturas del grado. • No olvide registrar la información relacionada con las necesidades de apoyo que requieran sus alumnos (sobre todo aquellos cuyos niveles de desempeño sean básicos o incipientes). la escuela y el educando. alcancen los aprendizajes esperados. así como las acciones que proponga para que los padres de familia. registre sus valoraciones cualitativas de acuerdo a los niveles de desempeño.

en Sacristán. Morata. Neus (2007). Silvia (2010) Guía Módulo 5. • SanMartí. pp. Daniel.p. p. pp. pp. Plan de Estudios 2011. Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”. Barcelona. evaluar para aprender. • Conde. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética. en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética. SEP.) Educar por competencias ¿qué hay de nuevo?. 29 . 74-77. Primaria. Ed. México. Gimeno. Graó.Guía para el Maestro. Graó. Programas de Estudio 2011. Enseñar lengua. • SEP 2011. (2002). Barcelona. McGraw-Hill Interamericana. Juan Manuel (2008) “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias”. Madrid. et al (compls. 221 a 233. • Díaz Barriga Arceo. • Cassany.80-87.Bibliografía de poyo para la realización de la Sesión de Trabajo Académico • Álvarez Méndez. et al. • SEP. Educación Básica. 125-163. Transversal. Diez ideas clave. Educación Básica.

GRACIAS POR SU ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN 30 .

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