La Evaluación para el aprendizaje.

Prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica
1ª. Sesión de trabajo académico

Noviembre del 2011.

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AGENDA DE TRABAJO

1. Bienvenida. 2. Recuperación de nociones previas. 3. El enfoque de la evaluación del Plan de Estudios 2011. Educación Básica. 4. La prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. 5. Recomendaciones y Cierre de sesión.

HORARIO DE TRABAJO: De 9:00 a 15:00 hrs.

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PROPÓSITOS
Que las y los participantes: 1. Revisen las aportaciones sobre la evaluación formativa de algunos especialistas en temas educativos. 2. Analicen el enfoque de evaluación formativa propuesto en el principio pedagógico Evaluar para aprender del Plan de Estudios 2011. Educación Básica, y sus implicaciones en la práctica docente. 3. Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la evaluación y la Cartilla de Educación Básica como un instrumento de registro de calificaciones e información sobre el aprendizaje del alumno. 4. Conozcan en qué consiste su participación en la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. 1ª. Sesión de trabajo académico

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investigaciones. les pido que evalúen ellos mismos el trabajo de cada equipo y eso lo integro también a su calificación del bimestre. 4 B C . anotando en Noviembre del 2011. Yo trato de llevar un registro del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que junto algunos de sus trabajos. y entonces agrego actividades o planeo otras. La evaluación sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. la conducta. Profesor de 5º grado.A Evalúo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. Es muy importante tener un instrumento objetivo como el examen. es también un requisito que te pide el sistema. En la junta de firma de boletas. Profesora de 3º grado. las tareas y su participación. Aplico exámenes cada quincena sobre los contenidos que vimos. aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo y los alumnos están aprendiendo. pues a través de los resultados puedo saber cuánto han aprendido mis alumnos. y el otro cincuenta por ciento lo obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las tareas. qué deben mejorar y les señalo en qué van mal. Profesora de 6º grado. las exposiciones. Para las exposiciones. La evaluación. por ejemplo. porque así me doy cuenta cuáles aprendizajes esperados alcanzaron y cuáles no. Al terminar el bloque sumo esas calificaciones y las promedio. mi lista la calificación de sus tareas y trabajos en clase (aunque no siempre me da tiempo de registrar todo). la puntualidad. aumento o bajo puntos considerando otros aspectos como la disciplina. les digo a los padres como están en conducta. los ejercicios del libro de texto. A este examen yo le doy un valor del cincuenta por ciento. para obtener la calificación que va a la boleta.

¿En qué coincide y en qué difiere usted con las concepciones planteadas por los profesores en sus testimonios? 5 .

Plan de Estudios 2011 6 .Referente Noción de evaluación Funciones o finalidades Papel del docente Papel del alumno Texto No __ Texto No __ Texto No __ Texto No __ Texto No __ Noviembre del 2011.

con los planteamientos expresados por los autores? ¿Las formas de evaluar descritas en los testimonios (incluido el suyo).¿En qué coincide el enfoque de la evaluación propuesto en el Plan de estudios 2011. 7 . concuerdan con el enfoque formativo de la evaluación? Argumenten su respuesta.

AUTOR PROPUESTA Daniel Cassany Silvia Conde Neus SanMartí Noviembre del 2011. 8 .

Algunos instrumentos de evaluación 9 .

Esta información facilita al maestro la obtención de datos sobre los aciertos. hay una alta probabilidad de que olvide detalles importantes. M. Si se pide al alumno que lo hagan en casa. Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de alguna sesión de trabajo. México. Las cuestiones de los diarios pueden ser: •¿Qué hemos aprendido? (Objetivo) •¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento) •¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades) •¿Qué tendría que hacer para mejorar? Casanova.EL DIARIO DE CLASE Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus experiencias de aprendizaje. y adecuar en función de ello la ayuda que puede proporcionar. dificultades. sentimientos de sus estudiantes. (1998). 10 . La evaluación educativa. A. SEP-Muralla. Biblioteca para la Actualización del Maestro.

A. incluida la posible actividad de evaluación final. Promueve que el estudiante explicite su autorreflexión sobre dichos trabajos. (1998). Su contenido puede estar formado por: Casanova. La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexión y la autogestión. promueve la interrelación entre el pensamiento y la acción. posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros y que la evaluación calificadora del profesorado tenga en cuenta muchos datos de distinto tipo. las distintas producciones generadas a lo largo de una unidad didáctica o curso académico. facilita la interacción entre alumnos y entre profesor y alumno. M. ya que muestra el camino conseguido por cada alumno y hasta dónde ha llegado. SEP-Muralla 11 . Cada uno de estos trabajos o actividades tiene objetivos educativos específicos. estimula la toma de conciencia. y el estudiante tiene que realizar una reflexión que le ayude a reconocer si comparte dichos objetivos y si los alcanza. recoge de forma sistemática y organizada. y entre la teoría y la práctica. comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje. Biblioteca para la Actualización del Maestro.EL PORTAFOLIO El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante. México. la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades. La evaluación educativa.

preocupaciones. descubrimientos. evaluar para aprender. Barcelona 12 . Los contenidos de la carpeta pueden ser pactados entre profesores y alumnos. Diez ideas clave. Graó. Se sugiere como actividad de evaluación final y autorreflexión sobre los resultados. San Martí. que el alumno identifique que ha aprendido y qué dificultades enfrenta. Neus (2007). Contratos u otros instrumentos que expliciten su percepción de los criterios de evaluación. Borradores y versiones finales de un trabajo. es decir. La carpeta final debe estar bien organizada y tener un índice. recursos utilizados. coevaluaciones….Mapas conceptuales. todo aquello que pueda constituir una “biografía” del trabajo realizado. fotografías. para evidenciar los cambios. Ed. bibliografía consultada.

Ejemplo de anecdotario. la fecha de la observación y la firma del profesor. ya sea en sentido negativo o positivo.ANECDOTARIO Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna. Fecha de la observación: ___________________________ Nombre del alumno (a): _______________________________ Hecho observado: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Firma del profesor: __________________________ 13 . Los datos que suelen reflejarse son únicamente los que se desvían de la conducta habitual. la observación realizada.

Sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real” e implican una evaluación progresiva.LAS RÚBRICAS Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos. aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto. y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación. 14 .

De esta manera. México. Díaz Barriga Arceo. en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. McGraw-Hill Interamericana 15 .Las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas en el sentido tradicional del término. la rúbrica necesariamente implica un juicio de valor acerca de la calidad del trabajo realizado por los alumnos. sino más bien aquéllas donde lo importante es decidir el grado en que ciertos atributos están o no presentes en el desempeño del alumno. y ante el problema de que dicho juicio conduzca a un sesgo subjetivo es como se define y consensa una pauta que orienta la evaluación. Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”.

El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética. Nivel de logro Capacidad para identificarlas Malo Desconoce cuáles son las autoridades locales No sabe sus funciones Regular Reconoce algunas autoridades locales Bueno Reconoce a todas las autoridades locales Identifica las funciones de algunas autoridades Comprende por qué son importantes las funciones de las autoridades Identifica algunas repercusiones de las funciones de las autoridades en sus derechos Excelente Reconoce y establece relaciones entre las autoridades locales Describe puntualmente las funciones de las autoridades Comprende la importancia de la función de cada autoridad local Reconoce la importancia de las funciones para el ejercicio de sus diferentes derechos Descripción de sus funciones Conoce algunas funciones generales Comprensión de la importancia de su función Relación con sus derechos como niño/a No reconoce el sentido de las funciones No establece relación entre el papel de las autoridades y sus derechos Destaca alguna ventaja de las funciones de las autoridades Identifica algún Noviembre del 2011. beneficio personal debido a la actuación de las autoridades Conde.EJEMPLO DE RÚBRICA Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y distinguir algunas acciones de gobierno. Silvia (2010) Guía Módulo 5. pp. .80-87 16 . SEP. Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética. Transversal.

¿Qué problemas identifican en el ejercicio del alumno? ¿Qué criterios emplearan para evaluar el ejercicio? ¿Cómo retroalimentarán al alumno para que supere sus debilidades? ¿Qué calificación le asignarán? (justifiquen en un enunciado la calificación asignada) Reporte 1 Reporte 2 Noviembre del 2011. 17 .Evalúen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los resultados.

La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje. como el qué y el cómo se aprende. tanto de las dificultades y errores del alumnado. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje. 18 . y de los criterios de evaluación. 3. como del proceso de la enseñanza. de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas. comprender y favorecer su regulación. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. conviene estimular su expresión para que se pueda detectar. 4. 2. El error es útil para regular el aprendizaje. La evaluación es el motor del aprendizaje. ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña.DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN 1.

5. y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. ni la evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender. a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos. La evaluación sólo calificadora no motiva. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante. 6. 19 . como para reconocer sus éxitos. pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno. 7. el profesorado y los compañeros. En general. En el aula todos evalúan y regulan.

20 . San Martí. Graó. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Ed. 10. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. evaluar para aprender. con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. Barcelona. Neus (2007).8. Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras. Diez ideas clave. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos. 9.

¿Qué cambios podrían incorporar los profesores a su práctica para que la evaluación retroalimente el aprendizaje de sus alumnos y su propio desempeño docente? 21 .

22 . Contestar el cuestionario en línea en el mes de enero de 2012. 3. Llenado de las evaluaciones del grupo a su cargo. Asistencia a dos reuniones de trabajo académico a celebrarse en los meses de noviembre de 2011 y febrero de 2012. correspondientes al segundo bloque en la Cartilla de Educación Básica. 2.¿En qué consiste la prueba en aula? Acciones: 1.

Sesiones de trabajo académico Primera sesión: > Se revisan nociones sobre la evaluación formativa y se describe la prueba en aula. Segunda sesión: > Entrevistas colectivas en la modalidad de grupos de enfoque. en las que los participantes expresan sus opiniones sobre el uso y llenado de la cartilla. 23 .

semestre del ciclo escolar. a través de ofrecer propuestas de mejora.Llenado de la cartilla ¿Por qué el segundo bloque? Al termino de este bloque. La intención es prevenir la no acreditación. 24 . ha transcurrido el 1er. Es un momento relevante para hacer una valoración del desempeño de los alumnos. considerando que los profesores cuentan con elementos suficientes para identificar a quienes presentan dificultades en el logro de los aprendizajes. mismas que se registran en uno de los apartados de la cartilla.

empleando para ello 4 niveles que describen el desempeño de los alumnos (la descripción de estos niveles aparece en la cartilla. aparece en el documento).¿Qué se registra en la cartilla? Los registros son de dos tipos: Cualitativos. > Cuantitativos. 25 . traduciendo a calificaciones numéricas. el nivel de desempeño alcanzado por cada alumno (la equivalencia numérica de cada nivel de desempeño. así como un espacio para el registro de los mismos en cada uno de los bloques de todas las asignaturas).

El cuestionario en línea Está integrado por preguntas abiertas y cerradas. expresan sus opiniones sobre el llenado de ésta. 26 . los elementos que la constituyen y su pertinencia como documento de información sobre el desempeño de cada alumno. su estructura. mediante las cuales. los docentes que participan en el proceso de prueba en aula de la cartilla.

los ajustes necesarios para su generalización en el ciclo escolar 2012-2013. en colaboración con el colega de la Unidad que los apoya. Esto será posible en la medida en que se desarrolle un trabajo colaborativo entre el personal de apoyo y el titular del grupo.Recomendaciones • Es importante que al resolver el cuestionario en línea y participar en los grupos de enfoque. 27 . • En el caso de que su escuela haya sido seleccionada por contar con el servicio de la USAER. • Nos interesa contar con las opiniones del personal de la USAER. • Recuerde que sus puntos de vista serán el insumo que permitirá hacer a la cartilla. es necesario que asigne las evaluaciones de sus alumnos con necesidades educativas especiales. exprese sus opiniones con honestidad.

registre sus valoraciones cualitativas de acuerdo a los niveles de desempeño. 28 . • No olvide registrar la información relacionada con las necesidades de apoyo que requieran sus alumnos (sobre todo aquellos cuyos niveles de desempeño sean básicos o incipientes). así como las acciones que proponga para que los padres de familia. la escuela y el educando.Recomendaciones •Antes de asignar las evaluaciones numéricas en la cartilla. alcancen los aprendizajes esperados. • Recuerde que las evaluaciones numéricas deben derivarse de los niveles de desempeño que asigne a cada alumno en cada una de las asignaturas del grado.

29 .p. Gimeno. Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética. en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. en Sacristán.Guía para el Maestro. Ed. 74-77. Enseñar lengua. Educación Básica. p. Plan de Estudios 2011. pp. evaluar para aprender. • Conde. 221 a 233. Neus (2007). Silvia (2010) Guía Módulo 5. • Cassany. et al.80-87. • Díaz Barriga Arceo. et al (compls. McGraw-Hill Interamericana. Madrid. Graó. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética. Diez ideas clave. 125-163. Graó. pp. • SEP. (2002). • SanMartí. Educación Básica. Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”. México. • SEP 2011. Barcelona.Bibliografía de poyo para la realización de la Sesión de Trabajo Académico • Álvarez Méndez. pp. Morata. Barcelona. Juan Manuel (2008) “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias”. Programas de Estudio 2011.) Educar por competencias ¿qué hay de nuevo?. Daniel. Transversal. Primaria. SEP.

GRACIAS POR SU ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN 30 .

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