La Evaluación para el aprendizaje.

Prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica
1ª. Sesión de trabajo académico

Noviembre del 2011.

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AGENDA DE TRABAJO

1. Bienvenida. 2. Recuperación de nociones previas. 3. El enfoque de la evaluación del Plan de Estudios 2011. Educación Básica. 4. La prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. 5. Recomendaciones y Cierre de sesión.

HORARIO DE TRABAJO: De 9:00 a 15:00 hrs.

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PROPÓSITOS
Que las y los participantes: 1. Revisen las aportaciones sobre la evaluación formativa de algunos especialistas en temas educativos. 2. Analicen el enfoque de evaluación formativa propuesto en el principio pedagógico Evaluar para aprender del Plan de Estudios 2011. Educación Básica, y sus implicaciones en la práctica docente. 3. Identifiquen la relación entre el enfoque formativo de la evaluación y la Cartilla de Educación Básica como un instrumento de registro de calificaciones e información sobre el aprendizaje del alumno. 4. Conozcan en qué consiste su participación en la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. 1ª. Sesión de trabajo académico

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La evaluación. Es muy importante tener un instrumento objetivo como el examen. qué deben mejorar y les señalo en qué van mal. Aplico exámenes cada quincena sobre los contenidos que vimos. por ejemplo. investigaciones. la conducta. la puntualidad. para obtener la calificación que va a la boleta.A Evalúo a mis alumnos de manera continua y tomo en cuenta varias cosas. Yo trato de llevar un registro del avance de los alumnos por medio de una carpeta en la que junto algunos de sus trabajos. pues a través de los resultados puedo saber cuánto han aprendido mis alumnos. es también un requisito que te pide el sistema. 4 B C . Al terminar el bloque sumo esas calificaciones y las promedio. porque así me doy cuenta cuáles aprendizajes esperados alcanzaron y cuáles no. Profesora de 6º grado. aumento o bajo puntos considerando otros aspectos como la disciplina. anotando en Noviembre del 2011. las exposiciones. y el otro cincuenta por ciento lo obtengo tomando en cuenta el cumplimiento de las tareas. les digo a los padres como están en conducta. La evaluación sirve para ver si se han logrado los aprendizajes esperados. y entonces agrego actividades o planeo otras. En la junta de firma de boletas. las tareas y su participación. A este examen yo le doy un valor del cincuenta por ciento. Profesor de 5º grado. Profesora de 3º grado. los ejercicios del libro de texto. Para las exposiciones. aparte de que se debe realizar para saber si estamos haciendo bien nuestro trabajo y los alumnos están aprendiendo. les pido que evalúen ellos mismos el trabajo de cada equipo y eso lo integro también a su calificación del bimestre. mi lista la calificación de sus tareas y trabajos en clase (aunque no siempre me da tiempo de registrar todo).

¿En qué coincide y en qué difiere usted con las concepciones planteadas por los profesores en sus testimonios? 5 .

Referente Noción de evaluación Funciones o finalidades Papel del docente Papel del alumno Texto No __ Texto No __ Texto No __ Texto No __ Texto No __ Noviembre del 2011. Plan de Estudios 2011 6 .

¿En qué coincide el enfoque de la evaluación propuesto en el Plan de estudios 2011. concuerdan con el enfoque formativo de la evaluación? Argumenten su respuesta. con los planteamientos expresados por los autores? ¿Las formas de evaluar descritas en los testimonios (incluido el suyo). 7 .

AUTOR PROPUESTA Daniel Cassany Silvia Conde Neus SanMartí Noviembre del 2011. 8 .

Algunos instrumentos de evaluación 9 .

Biblioteca para la Actualización del Maestro. y adecuar en función de ello la ayuda que puede proporcionar. Las cuestiones de los diarios pueden ser: •¿Qué hemos aprendido? (Objetivo) •¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimiento) •¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades) •¿Qué tendría que hacer para mejorar? Casanova. Esta información facilita al maestro la obtención de datos sobre los aciertos. (1998). A. SEP-Muralla. 10 . dificultades. La evaluación educativa. hay una alta probabilidad de que olvide detalles importantes. Este registro debe realizarse durante los últimos cinco minutos de alguna sesión de trabajo. M. sentimientos de sus estudiantes. Si se pide al alumno que lo hagan en casa.EL DIARIO DE CLASE Es un instrumento que permite al alumno hacer un registro de sus experiencias de aprendizaje. México.

facilita la interacción entre alumnos y entre profesor y alumno. comparar y analizar los cambios que se producen en el proceso de aprendizaje.EL PORTAFOLIO El portafolio o carpeta de trabajos del estudiante. ya que muestra el camino conseguido por cada alumno y hasta dónde ha llegado. las distintas producciones generadas a lo largo de una unidad didáctica o curso académico. (1998). M. Promueve que el estudiante explicite su autorreflexión sobre dichos trabajos. posibilita que el alumno visualice pruebas de sus logros y que la evaluación calificadora del profesorado tenga en cuenta muchos datos de distinto tipo. y entre la teoría y la práctica. SEP-Muralla 11 . Su contenido puede estar formado por: Casanova. La carpeta de trabajos posibilita la autorreflexión y la autogestión. la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades. Cada uno de estos trabajos o actividades tiene objetivos educativos específicos. Biblioteca para la Actualización del Maestro. estimula la toma de conciencia. La evaluación educativa. y el estudiante tiene que realizar una reflexión que le ayude a reconocer si comparte dichos objetivos y si los alcanza. incluida la posible actividad de evaluación final. México. A. promueve la interrelación entre el pensamiento y la acción. recoge de forma sistemática y organizada.

Graó. Neus (2007). Ed. evaluar para aprender. Borradores y versiones finales de un trabajo. preocupaciones. Diez ideas clave. descubrimientos. Barcelona 12 . bibliografía consultada.Mapas conceptuales. Los contenidos de la carpeta pueden ser pactados entre profesores y alumnos. Contratos u otros instrumentos que expliciten su percepción de los criterios de evaluación. Se sugiere como actividad de evaluación final y autorreflexión sobre los resultados. coevaluaciones…. es decir. fotografías. todo aquello que pueda constituir una “biografía” del trabajo realizado. para evidenciar los cambios. San Martí. La carpeta final debe estar bien organizada y tener un índice. recursos utilizados. que el alumno identifique que ha aprendido y qué dificultades enfrenta.

ANECDOTARIO Consiste en una ficha donde aparece el nombre del alumno o alumna. Los datos que suelen reflejarse son únicamente los que se desvían de la conducta habitual. ya sea en sentido negativo o positivo. Ejemplo de anecdotario. Fecha de la observación: ___________________________ Nombre del alumno (a): _______________________________ Hecho observado: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Firma del profesor: __________________________ 13 . la fecha de la observación y la firma del profesor. la observación realizada.

aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas.LAS RÚBRICAS Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto. Sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real” e implican una evaluación progresiva. y el ejercicio de la reflexión y autoevaluación. 14 . Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos.

la rúbrica necesariamente implica un juicio de valor acerca de la calidad del trabajo realizado por los alumnos. De esta manera. Díaz Barriga Arceo. en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. y ante el problema de que dicho juicio conduzca a un sesgo subjetivo es como se define y consensa una pauta que orienta la evaluación. Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”. sino más bien aquéllas donde lo importante es decidir el grado en que ciertos atributos están o no presentes en el desempeño del alumno.Las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas en el sentido tradicional del término. México. McGraw-Hill Interamericana 15 .

SEP. beneficio personal debido a la actuación de las autoridades Conde. pp.EJEMPLO DE RÚBRICA Aprendizaje esperado: Identificar a las autoridades de su localidad y distinguir algunas acciones de gobierno.80-87 16 . . Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética. Transversal. Silvia (2010) Guía Módulo 5. Nivel de logro Capacidad para identificarlas Malo Desconoce cuáles son las autoridades locales No sabe sus funciones Regular Reconoce algunas autoridades locales Bueno Reconoce a todas las autoridades locales Identifica las funciones de algunas autoridades Comprende por qué son importantes las funciones de las autoridades Identifica algunas repercusiones de las funciones de las autoridades en sus derechos Excelente Reconoce y establece relaciones entre las autoridades locales Describe puntualmente las funciones de las autoridades Comprende la importancia de la función de cada autoridad local Reconoce la importancia de las funciones para el ejercicio de sus diferentes derechos Descripción de sus funciones Conoce algunas funciones generales Comprensión de la importancia de su función Relación con sus derechos como niño/a No reconoce el sentido de las funciones No establece relación entre el papel de las autoridades y sus derechos Destaca alguna ventaja de las funciones de las autoridades Identifica algún Noviembre del 2011.

17 .Evalúen y califiquen los reportes y registren en la siguiente tabla los resultados. ¿Qué problemas identifican en el ejercicio del alumno? ¿Qué criterios emplearan para evaluar el ejercicio? ¿Cómo retroalimentarán al alumno para que supere sus debilidades? ¿Qué calificación le asignarán? (justifiquen en un enunciado la calificación asignada) Reporte 1 Reporte 2 Noviembre del 2011.

4. comprender y favorecer su regulación. 18 . La evaluación es el motor del aprendizaje. como el qué y el cómo se aprende. y de los criterios de evaluación. 2. conviene estimular su expresión para que se pueda detectar. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. tanto de las dificultades y errores del alumnado. como del proceso de la enseñanza. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje. El error es útil para regular el aprendizaje. de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas. 3.DIEZ IDEAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN 1. ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje.

7. 6. En el aula todos evalúan y regulan. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general. ni la evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante. a no ser que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos. 19 .5. como para reconocer sus éxitos. pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno. el profesorado y los compañeros. y sus resultados dependen en buena parte de la calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado. Neus (2007). 10. Graó. Ed. evaluar para aprender. Barcelona. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. 20 . Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Pero para ello es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados promuevan prácticas de aula innovadoras. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. 9. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado.8. San Martí. Diez ideas clave. con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta.

¿Qué cambios podrían incorporar los profesores a su práctica para que la evaluación retroalimente el aprendizaje de sus alumnos y su propio desempeño docente? 21 .

Contestar el cuestionario en línea en el mes de enero de 2012.¿En qué consiste la prueba en aula? Acciones: 1. correspondientes al segundo bloque en la Cartilla de Educación Básica. 22 . Llenado de las evaluaciones del grupo a su cargo. Asistencia a dos reuniones de trabajo académico a celebrarse en los meses de noviembre de 2011 y febrero de 2012. 2. 3.

23 . en las que los participantes expresan sus opiniones sobre el uso y llenado de la cartilla. Segunda sesión: > Entrevistas colectivas en la modalidad de grupos de enfoque.Sesiones de trabajo académico Primera sesión: > Se revisan nociones sobre la evaluación formativa y se describe la prueba en aula.

mismas que se registran en uno de los apartados de la cartilla. a través de ofrecer propuestas de mejora.Llenado de la cartilla ¿Por qué el segundo bloque? Al termino de este bloque. La intención es prevenir la no acreditación. ha transcurrido el 1er. Es un momento relevante para hacer una valoración del desempeño de los alumnos. semestre del ciclo escolar. 24 . considerando que los profesores cuentan con elementos suficientes para identificar a quienes presentan dificultades en el logro de los aprendizajes.

el nivel de desempeño alcanzado por cada alumno (la equivalencia numérica de cada nivel de desempeño. aparece en el documento). 25 . empleando para ello 4 niveles que describen el desempeño de los alumnos (la descripción de estos niveles aparece en la cartilla. traduciendo a calificaciones numéricas.¿Qué se registra en la cartilla? Los registros son de dos tipos: Cualitativos. > Cuantitativos. así como un espacio para el registro de los mismos en cada uno de los bloques de todas las asignaturas).

El cuestionario en línea Está integrado por preguntas abiertas y cerradas. los elementos que la constituyen y su pertinencia como documento de información sobre el desempeño de cada alumno. mediante las cuales. su estructura. expresan sus opiniones sobre el llenado de ésta. los docentes que participan en el proceso de prueba en aula de la cartilla. 26 .

Recomendaciones • Es importante que al resolver el cuestionario en línea y participar en los grupos de enfoque. es necesario que asigne las evaluaciones de sus alumnos con necesidades educativas especiales. exprese sus opiniones con honestidad. en colaboración con el colega de la Unidad que los apoya. • Nos interesa contar con las opiniones del personal de la USAER. • En el caso de que su escuela haya sido seleccionada por contar con el servicio de la USAER. 27 . Esto será posible en la medida en que se desarrolle un trabajo colaborativo entre el personal de apoyo y el titular del grupo. los ajustes necesarios para su generalización en el ciclo escolar 2012-2013. • Recuerde que sus puntos de vista serán el insumo que permitirá hacer a la cartilla.

• Recuerde que las evaluaciones numéricas deben derivarse de los niveles de desempeño que asigne a cada alumno en cada una de las asignaturas del grado.Recomendaciones •Antes de asignar las evaluaciones numéricas en la cartilla. la escuela y el educando. registre sus valoraciones cualitativas de acuerdo a los niveles de desempeño. • No olvide registrar la información relacionada con las necesidades de apoyo que requieran sus alumnos (sobre todo aquellos cuyos niveles de desempeño sean básicos o incipientes). 28 . así como las acciones que proponga para que los padres de familia. alcancen los aprendizajes esperados.

• SEP 2011. Silvia (2010) Guía Módulo 5. México. 221 a 233. • SanMartí. pp.80-87. Morata. 125-163. Barcelona. Educación Básica. et al (compls. Transversal. Daniel. • Díaz Barriga Arceo. Enseñar lengua.Bibliografía de poyo para la realización de la Sesión de Trabajo Académico • Álvarez Méndez. Barcelona. en Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Gimeno. • SEP. Frida (2006) “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”. Plan de Estudios 2011. Madrid. • Conde. evaluar para aprender. pp. Graó. et al. 74-77. (2002). Programas de Estudio 2011. El enfoque de competencias en la Formación Cívica y Ética. McGraw-Hill Interamericana. p. Juan Manuel (2008) “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias”. Diplomado a distancia Formación Cívica y Ética. Educación Básica. Neus (2007). Ed. • Cassany.Guía para el Maestro. Graó. Primaria.) Educar por competencias ¿qué hay de nuevo?. pp. Diez ideas clave.p. 29 . en Sacristán. SEP.

GRACIAS POR SU ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN 30 .

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