MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS E FE Y ALEGRÍA

FEDERACIÓ I TER ACIO AL DE FE Y ALEGRÍA PROGRAMA DE SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS, P7

QUITO, ECUADOR Mayo del 2008

CRÉDITOS
Título Manual para la Sistematización de Experiencias de Fe y Alegría Textos: Programa de Sistematización de la Federación Internacional de Fe y Alegría (P.7) Coordinador General: Jorge Uribe Coordinación Ejecutiva: Maritza Balderrama Cornejo Redacción documento base: Maritza Barrios Adaptación de textos: Maritza Balderrama Corrección: Jaime Crespo Gráficos: Fe y Alegría Diagramación: Fe y Alegría Imprenta:

Edita y distribuye Federación Internacional de Fe y Alegría, Programa de Sistematización de Experiencias (P.7) Calle. Cayetano Rodríguez No. 114, Gazcue Santo Domingo, D.N., Rep. Dominicana Tel: 809 221 2786 / 87 - Fax: 809 6895276 www.feyalegria.org Publicación realizada con apoyo de Centro Magis

I DICE o.
CO TE IDO Presentación Introducción Datos para recordar El Manual y su estructura PÁG. 4 6 7 8 COMPO E TE CO CEPTUAL Primera unidad Segunda Unidad Tercera unidad COMPO E TE METODOLÓGICO Primer paso Segundo paso Tercer paso Cuarto paso Quinto Paso Sexto Paso Séptimo paso Octavo paso oveno paso 13 14 18 23 26 27 29 33 35 38 42 47 50 52 54 59 63 64 66 72 75 82 90 91 94 96 100

I. 1. 2. 3. II. 1. 2. 3. 4. 5. 67. 8. 9. III.

PRIMER CAPÍTULO El Marco Conceptual

¡Qué es Sistematizar una Experiencia? ¡Prácticas o Experiencias? SEGU DO CAPÍTULO Explicaciones Iniciales

Selección de la Experiencia que se Sistematizará Recuperación del Relato Inicial Establecimiento de los Propósitos y Objetivos Formulación del Eje Temático o Las Preguntas de la Sistematización El Plan de la Sistematización Descripción Analítica de la Experiencia Interpretación Crítica de la Experiencia Síntesis de los Aprendizajes Elaboración del informe de la Sistematización ¿Para qué y Cómo socializar las experiencias? APÉ DICE Ideas Clave

Sentido de la Sistematización de Experiencias Educativas La Construcción de una Pedagogía desde lo popular El Desarrollo Profesional del Educador La Teoría y las Prescripciones del Currículo, en la Sistematización de Experiencias Educativas A EXOS Bibliografía Apuntes de Fe y Alegría sobre Calidad en la Educación Valores, Compromisos, Características y Criterios que definen una Educación de Calidad en Fe y Alegría Técnicas para la Recolección y Organización de la Información

constituye para todos y todas. la dirección y la sociedad en general. además de concienciar el crecimiento humano. Esta dinamia es la que nos pone en movimiento. Jorge Uribe Reyes Coordinador General Programa 7 PGDFI . profesional y comunitario de los mismos actores. su sentido y desde la reflexión que le permitirá asumir. En apoyo a estos objetivos. “Sistematización de Experiencias”. como sujetos. saberes y conocimientos que nos permitan crecer personalmente y como comunidad comprometida en la expresión. como instrumento didáctico. directivos. valorándola desde su misma acción. a la concretización y a la construcción de nuevos saberes y conocimientos. la oficina. gracias a opciones políticas. a través de una metodología concreta. siempre creando. los retos y desafíos que su quehacer histórico presenta. la innovación en nuestro hacer y la producción de conocimientos para incidir en la acción pública. pastorales. implícitos en los objetivos operativos del II Plan Global de la Federación Internacional de Fe y Alegría y explicitados a través de su Programa 7. siempre incentivando y motivando espacios humanos abiertos a diálogos de experiencias.PRESE TACIÓ El hecho educativo y de promoción social. de gestión y de incidencia en la sociedad. presentamos este Manual de Sistematización de Experiencias Significativas en Fe y Alegría. Los procesos de identificación. siempre encaminadas a demostrar que la construcción de un mundo distinto es posible. éticas y pedagógicas. que conjuga el sueño y la utopía con la realidad cotidiana de múltiples acciones educativas. comunitario. promotores sociales. pastoralistas…). a los distintos colectivos (maestros. la apropiación. en Fe y Alegría. de distinta manera. pretenden impulsar y motivar esos espacios de encuentro. como construcción intencional. de la justicia y de la solidaridad que nos convocan. la comunidad local. que puede facilitar. procedimientos y organización de resultados de esas experiencias trabajadas en el campo escolar. maestras. sistematización y divulgación de experiencias significativas. de gestión y de acción pública. de promoción social y de gestión. en la cotidianidad de la escuela. de su propia experiencia significativa. El Manual pretende apoyar estos procesos con la puesta en común de conceptos. favoreciendo el intercambio y el aprendizaje colaborativo. capaces de recoger la información pertinente y actualizada del quehacer educativo. en la que los contenidos teóricos están acompañados por actividades generadoras que ayudan a la reflexión. una experiencia de vida.

debe profundizar en su propia experiencia. se explica la necesidad de la elaboración de una propuesta conceptual.7 de la Federación Internacional de Fe y Alegría (FIFYA). Esos materiales y estrategias. Una tarea imprescindible es trabajar con los miembros de la red de coordinadores y. la enseñanza reflexiva. y que pueda ser asumida en el ciclo de su formación y acción profesional”1. donde se encuentra la mayor necesidad de sistematización y el mayor volumen de actores por formar. P. en la promoción social y en la formación de educadores. 7. que estimulen el trabajo de equipo. coherencia entre las ideas y la acción. Para conseguir el propósito de mejorar nuestra educación tendremos que saber lo que estamos haciendo y cómo lo estamos haciendo. pág. en temas tales como: la reflexión sobre la práctica. Maritza: PROPUESTA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. para lograrlo. por esto. Esta Propuesta es la que presentamos en este MANUAL. . “Por lo expuesto. en los centros y comunidades locales”. después de que en una primera versión (Noviembre del 2007) y en una segunda versión fue validada por los miembros de la Red de Responsables (enlaces) del Programa de sistematización de experiencias educativas. la investigación/desarrollo del currículo. . I TRODUCCIÓ “La bandera creadora necesita notable altura y nobleza que ampare a muchos. deben ofrecer sugerencias e indicaciones que expresen cómo asumir la sistematización de las prácticas del quehacer de Fe y Alegría. es decir ejemplos y heroísmos.I. Junio 2007 . en la radiofónica. es necesario que los responsables de sistematización en cada uno de los 17 países. 4. cuenten con materiales y estrategias formativas que apoyen a las y los educadores en la adaptación conceptual y desarrollo instrumental para la sistematización de experiencias. en sus centros de trabajo. realizada por ellos mismos de manera autónoma. impulsada por la verdadera fe. la narrativa de la práctica y de la gestión. Documento base. al mismo tiempo. concebida y adaptada al caso específico de la sistematización de las experiencias de los educadores de Fe y Alegría. Una bandera como la que necesitamos nosotros hay que sentirla tremolar en la cabeza y palpitar en la sangre” Padre José María Vélaz Fe y Alegría para cumplir con sus postulados y principios. en el campo de la educación formal. la coordinación organizativa y de motivación. en la educación no formal. metodológica y operativa. en consulta con la comisión internacional del P. la participación activa de los actores. educativas y de promoción social. la investigación como acción pedagógica. 1 Barrios. se ha convenido focalizar el trabajo de elaboración de la propuesta formativa en la sistematización de “Experiencias significativas. porque ella nos brindará la ejemplaridad del trabajo que conlleva la alegría de la creación y del impulso hacia delante en la mejora de la educación.

La Comisión Internacional del Programa Sistematización de Experiencias de Fe y Alegría considera necesario que las experiencias. Programas. presentado como informe a la Comisión Internacional en junio del 2007 y que fue validado en la Primera reunión de la Comisión Internacional (Noviembre del 2007). los posibles enfoques. deben estar organizadas en cuatro grandes categorías: • • • • Experiencias significativas. Construcción de teoría y de saber pedagógico. el capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”.DATOS PARA RECORDAR El Manual. es el libro de Beatriz Borjas titulado “Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas”. prácticas y conocimientos. el módulo “Experiencias de Sistematización: Orientaciones para la Sistematización de la gestión educativa”. Para la elaboración de este Manual. Cada categoría. La comisión internacional del Programa de Sistematización de Experiencias ha considerado la conveniencia de dar un paso más hacia el desarrollo de una conceptualización con mayor arraigo en el sentido pedagógico. respetando las características y potencialidades de Fe y Alegría en los países. y. Pág. el otro. proyectos y políticas que involucran a más de un centro o diversos actores. desde el discurso y las experiencias sistematizadas. tiene como base de trabajo el documento elaborado por Maritza Barrios. centros educativos. 3. Barrios. Es necesario recordar que “No existe un único enfoque que resulte aplicable o adecuado para la sistematización de todas las categorías y tipos de experiencias de Fe y Alegría… De modo que se hace necesario una estrategia formativa que ofrezca una visión general y que luego profundice en el estudio de los enfoques particulares que sean apropiados. las estrategias y los énfasis en la formación. Maritza Barrios. propias y enmarcadas en las necesidades institucionales. educativas y de promoción social de los centros y comunidades locales. Historia e historias de Fe y Alegría. Uno. en el mencionado informe. Junio 2007 2 . de modo especial. escrito por Beatriz Borjas. detalla los tipos de experiencias que deben incluirse. “ha tomado en cuenta múltiples fuentes bibliográficas y propuestas de distintos autores. se explica para qué sistematizarlas. publicado por Fe y Alegría de Venezuela”. Entre ellos. según las características del objeto de la sistematización”2 Que Fe y Alegría emprenda la elaboración de propuestas de sistematización. el tercero. Maritza: PROPUESTA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. por quiénes. del Programa de Educadores en Servicio de Fe y Alegría Bolivia. que se sistematicen. instituciones y comunidades. Documento base. del libro Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. tres trabajos realizados sobre el tema para Fe y Alegría.

se tendrá sugerencias para reforzar sus prácticas en la elección y sistematización de experiencias educativas y de desarrollo. ¿E QUÉ CO SISTE? La lectura reflexiva. se proponen documentos sobre Bibliografía. desde lo popular El desarrollo profesional del educador La teoría y las prescripciones del currículo en la sistematización de experiencias educativas Los respectivos resúmenes. también resúmenes. Que. Valores y compromisos. Apoyar al personal que trabaja en Fe y Alegría. METODOLÓGICO: Sus temas son: ¿Cuál es el enfoque y modelo metodológico que proponemos? ¿CUÁLES SO SUS COMPO E TES? ¿Qué técnicas utilizar para la recolección y organización de información? ¿Qué debe contener el informe de la sistematización? ¿Para qué y cómo socializar las experiencias? Tiene. directivos. en la comprensión de la sistematización. En Los Anexos. con categorías y criterios para el análisis y la interpretación de las experiencias. la Calidad de la Educación. las propuestas de ejercicios y actividades individuales y grupales. en el refuerzo de conocimientos útiles para su vida y profesión. El Apéndice está dedicado a la sistematización de las experiencias educativas y contiene: El sentido de la sistematización de experiencias educativas La construcción de una pedagogía. . ¿QUÉ PRETE DE? Ser un recurso para el desarrollo de una conceptualización con mayor arraigo en el sentido pedagógico y de una estrategia metodológica. Son dos componentes. evoquen contenidos fundamentales sobre sistematización. provoque la reflexión sobre el quehacer educativo cotidiano y la construcción de conocimiento en sintonía con el deber ser y la intencionalidad del Movimiento. docentes y miembros de las oficinas de los 17 países. La Investigación. en el ejercicio de su trabajo y. un Apéndice y Anexos: CO CEPTUAL: Con el siguiente contenido: ¿En qué consiste la sistematización de experiencias? ¿Cuál es su sentido en Fe y Alegría? ¿Qué lugar ocupa la sistematización en los procesos de construcción del conocimiento pedagógico? ¿Cuáles son los enfoques y las conceptualizaciones de la sistematización? Al final de cada capítulo hay resúmenes de cada una de las unidades. además.EL MA UAL Y SU ESTRUCTURA En un conjunto de sugerencias para que la Red de enlaces de la FIFYA.

de la educación técnica y de la especial en todos los países en que trabaja Fe y Alegría. Las y los educadores de los centros educativos. de promoción social. . de ¿CÓMO LO EJECUTA ? Acompañando. ¿A QUIÉ ES SE DIRIGE? A partir de la construcción de un esquema metodológico comprensivo y flexible. Los miembros de la red de Responsables Nacionales como ejecutores y acompañantes del Proceso. Todas las personas que deseen sistematizar. con los que la sistematización comparte fundamentos epistemológicos y técnicas de recolección y análisis de información. como apoyo y supervisión. como elaborador de los materiales y. de la educción a distancia. La Comisión Internacional del Programa. de gestión Directiva. como la investigación y la evaluación educativas. Dando explicaciones necesarias. de gestión y promoción social del Movimiento de Fe y Alegría. facilitador del proceso. Los miembros de la Red de Responsables Nacionales.¿QUIÉ ES LO EJECUTA ? Lo ejecutan: El equipo de coordinación y ejecución del programa. concebidas y ejecutadas por las personas que las sistematizan. Se dirige a: El Personal técnico de las Oficinas Nacionales. sobre otros procesos de construcción del conocimiento. a las necesidades de la sistematización. Desarrollando pasos y tareas que implican opciones y decisiones. en la sistematización de prácticas educativas. Los facilitadores que trabajan en promoción social. capaz de apoyar el desarrollo del proceso. a fin de adecuar el proceso. integrada por cinco países: Ecuador. Todo el personal involucrado en tareas educativas. Perú. para facilitar la comprensión del material y la búsqueda de otras fuentes bibliográficas. Apoyando al personal de Fe y Alegría para que logren un grado de conocimiento reflexivo sobre el marco conceptual y el proceso metodológico. Paraguay y Venezuela.

trabajo en equipo. Recuperar y relatar la experiencia f. 3. Ofrecer elementos conceptuales que faciliten la comprensión teórica y metodológica de la sistematización como herramienta del ejercicio profesional del educador. Explicar procesos. Determinar los aprendizajes de la experiencia h. políticas y pedagógicas del Movimiento. construcción de ciudadanía y relaciones escuela-comunidad. Promover un enfoque reflexivo sobre los resultados del aprendizaje. ¿CÓMO SE COMPLEME TA? 4. las características de los contextos y las cualidades de los procesos educativos que tienen lugar en los centros de Fe y Alegría. Impulsar la producción y socialización de conocimiento teóricopráctico. ¿DE DÓ DE PARTE? Con el logro de los Objetivos Formativos: 1. 2. innovación-transformación y evaluación permanentes. Establecer los propósitos y los objetivos de la sistematización d. 3. Comunicar y socializar el saber adquirido. guías y técnicas metodológicas que ayuden a la elaboración del plan. entre otros. con una intencionalidad transformadora. planificación. gestión directiva. Analizar e interpretar críticamente la información del relato g. . a partir de la sistematización de experiencias que contribuyan al mejoramiento cualitativo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Fortalecer las capacidades profesionales de los educadores de Fe y Alegría para sistematizar de manera autónoma sus propias experiencias educativas y generar pedagogía. que ayude a concretar las opciones éticas. y. 2. en los centros de Fe y Alegría. Identificar los aspectos más relevantes de la experiencia c. como fundamento para la instalación de una cultura de participación. Seleccionar la experiencia por sistematizar b. ejecución y redacción del informe de la sistematización. por tanto. Presentar a los participantes el sentido y enfoque general de la sistematización de experiencias en Fe y Alegría. Precisar las preguntas o el eje temático de la sistematización e. Promover la autoformación capacidades para: y el fortalecimiento de a.De los Objetivos Federativos planteados en el IIPGDFI: 1. a la construcción de pedagogía desde lo popular.

Presentación de la unidad 3. La comprensión de diferentes enfoques y conceptualizaciones será de valiosa ayuda para las decisiones que deben tomar cuando planifican. El contenido generador 6. no se entra en detalles de la historia de las corrientes. ejecutan y elaboran el informe de sistematización de una experiencia. en el desarrollo de este Manual. Cada capítulo tiene unidades y en ellas se encontrarán íconos que marcan los elementos de cada unidad: 1. como la investigación y la evaluación educativas. en los anexos. se dan las explicaciones necesarias para facilitar la comprensión y la búsqueda de otras fuentes bibliográficas. han obtenido un marco de conocimientos generales sobre otros procesos de construcción del conocimiento. de desarrollo y gestión directiva. Datos Generales 2. en su formación profesional. de refuerzo y para la evaluación . ni en polémica latinoamericana sobre enfoques epistemológicos y aproximaciones metodológicas. para adecuar el proceso a las necesidades de la sistematización. Ejercicios: Iniciales. de la secuencia y el desarrollo de los contenidos son: Para que los sistematizadores puedan comprender y aplicar el proceso metodológico de la sistematización. Sin embargo. con pasos y tareas que implican opciones y decisiones. con los que la sistematización comparte fundamentos epistemológicos y técnicas de recolección y análisis de información. En los documentos sobre el tema. ¿Cuáles son los supuestos iniciales? ¿Cuál es la estructura del Manual Guía? El Manual está dividido en dos capítulos. aunque. de los representativos y mayor uso. no se profundiza sobre estos temas. lo más pertinente para la sistematización de prácticas educativas. Las ideas fuerza de la unidad 5. se ha tomado. ni se fijan posturas que impidan la necesaria flexibilidad y exploración de distintos caminos.Los supuestos iniciales de la organización. es preciso que logren algún grado de conocimiento reflexivo sobre su marco conceptual. Como los educadores. Dentro de lo práctico y aplicable se propone un esquema metodológico comprensivo y flexible. Objetivos Esperados 4.

IDEAS CLAVE CONTENIDOS EJERCICIOS INICIALES EJERCICIOS DE REFUERZO EJERCICIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTOS DEFINICIONES . Desarrolla los temas anunciados en el Nombre de la unidad. Refuerza el aprendizaje e invitan a “re mirar” las carencias. Propone actividades que aportan a la reflexión de los contenidos. Es la presentación de las ideas centrales. Indica los resultados que se pretende lograr con los aprendizajes que propone la unidad. Propone los conceptos y las definiciones de otros autores como referencia para la reflexión. Título de la unidad.Veamos los Iconos y su concepto: ICONOS CONCEPTO DATOS GENERALES: ELEMENTOS Número de la unidad. Propone actividades que “desatarán” los aprendizajes previos. OBJETIVO ESPERADO. que muestran lo medular de la unidad. Presentación de la unidad. Presenta los conceptos aceptados por Fe y Alegría y que pretende formen parte del lenguaje Común.

mayo del 2008 . Adaptado.MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS E FE Y ALEGRÍA PRIMER COMPO E TE: CO CEPTUAL Documento elaborado sobre la base de la propuesta escrita por Maritza Barrios.7 Quito. P. por el Equipo Federativo del Programa de Sistematización de Experiencias Educativas. para los fines de este Manual.

para referirse a procesos tales como “ordenar”. el concepto de Sistematización construido en un proceso cooperativo. OBJETIVO ESPERADO: Que. se tratará de proponer a los educadores de Fe y Alegría un concepto. (están escritos en la página 10 de este Manual). Pasos del Ejercicio: Revisen los objetivos propuestos por la Federación. un ejercicio de evocación que podrá ser trabajado individualmente o en pequeños grupos. en el lenguaje ordinario. asumiendo los objetivos formativos propuestos en el II Plan General de la Federación Internacional (IIPGDFI). se inicia el análisis reflexivo. permitirá trabajar para cumplir con los objetivos de formación de Fe y Alegría. En este tema. “establecer enlaces”. Recordemos que Sistematización es una palabra utilizada. etc. racionalmente enlazados entre sí”. (IIPGDFI). PRESE TACIÓ DEL TEMA: Como fundamento de la propuesta formativa. pongan su trabajo en común. el personal de Fe y Alegría recuerde y precise los diferentes conceptos de Sistematización y conozcan el que se propone en este Manual. . Ejercicio Inicial Antes de empezar esta unidad. y que la Real Academia de la Lengua la define como “organizar según un sistema”. según un “conjunto de reglas o principios sobre una materia.PRIMERA U IDAD EL MARCO CO CEPTUAL DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. es decir. Empezamos recordando que. Esta primera unidad trabaja el concepto de Sistematización. la Sistematización de Experiencias forma parte del II Plan General de la Federación Internacional de Fe y Alegría. ¿por qué? ¿Cuál sería su objetivo personal al trabajar este texto? Cuando terminen. reflexionen y contesten las siguientes preguntas: ¿Cuál(es) de los objetivos les resultan más importantes?. presentada en las páginas anteriores. “organizar”. IDEA CLAVE: El Manual parte de: Los objetivos Generales de la Federación Internacional. 2. para que se apresten a ejecutarlo. que sin ser el definitivo. desde este primer capítulo. proponemos a las y los lectores del Manual.

M. Barnechea (1999) Sistematizar. Veamos los conceptos que plantean algunos autores: La sistematización es la interpretación crítica de una o varias experiencias que. de estas acciones. oportunidades. Francke y M. descubre o explicita la lógica del proceso vivido. sobre prácticas de intervención y acción social que a partir del reconocimiento e interpretación crítica de los sentidos y lógicas que la constituyen. los resultados de un proyecto. Ana María Mengoa (Bolivia 2004) . dificultades. cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo. como estrategia para la mejora de la calidad de los procesos educativos. Berdegué y otros (2002) Un proceso de reflexión que pretende ordenar u organizar lo que ha sido la marcha. realizado fundamentalmente por sus actores directos.Morgan (1995) Se trata de un proceso participativo de reflexión crítica de lo sucedido en una experiencia y sus resultados. En la literatura pedagógica. los factores que han intervenido en dicho proceso. de registro que utiliza la identificación. donde se evalúa y analiza la gestión educativa. los procesos. Torres (2004. (En los anexos se proponen una bibliografía básica). como un primer nivel de teorización sobre la práctica. identificando logros. para comprenderlo. ¿En Qué Consiste La Sistematización de Experiencias Educativas? En los últimos años. han venido promoviendo la sistematización de experiencias como parte del quehacer profesional en el área social. descripción y documentación de las experiencias que se dan en la gestión educativa y. CO TE IDO: 3. especialmente en América Latina. Martinic (1984) Una modalidad de conocimiento de carácter colectivo.3. 1999) La sistematización es un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de experiencias de intervención en una realidad social. se encuentran muchos libros y documentos con relatos de experiencias sistematizadas por sus autores o por investigadores externos. Es necesario comprender que no hay un concepto único sobre sistematización.L. Jara (1998) Es un proceso de reconstrucción y reflexión analítica sobre una experiencia…vivida personalmente (o sobre determinados aspectos de ésta). a partir de su ordenamiento y reconstrucción. es un proceso colectivo que se sustenta por dos acciones centrales. buscando en tal dinámica las dimensiones que pueden explicar el curso que asumió el trabajo realizado S. J. amenazas y carencias. impresa y virtual. mediante el cual interpretamos lo sucedido. para explicar porqué se obtuvieron esos resultados y extraer lecciones que permitan mejorarlos. busca potenciarlas y contribuir a la conceptualización del campo temático en el que se inscriben. Una. sino que existen diferentes concepciones y escuelas. M. A. otra que es un proceso de reflexión colectiva continua.1. instituciones de formación de educadores y organizaciones gubernamentales. O.

en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. programas de educación popular. Detengámonos en los elementos de este concepto. descubriendo la lógica del proceso. las sistematizaciones serán trabajadas por los educadores. que les involucra en tareas tales como la identificación. Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas.. o las prácticas del ejercicio profesional en diversas áreas de servicios. propiciando el desarrollo profesional y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. sus resultados. formal y no formal. al inicio de la experiencia. materia específica y ámbito al que se refiere el autor o donde se produce la sistematización: por ejemplo. la reconstrucción. agricultura. Entendemos la sistematización como: Un proceso participativo de recuperación e interpretación de las prácticas desarrolladas por el personal de Fe y Alegría. Se busca: Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. que abarcan diversas localidades o centros. Dentro de esta idea. En Fe y Alegría. administrativos y todo el personal de Fe y Alegría. buscan que todos sus procesos eduquen para encontrar la transformación social. Es un esfuerzo de síntesis reflexiva a partir de los aciertos y errores. etc. El concepto tiene referencia a la identidad y misión institucional. recolección y organización de información relevante. cumpliendo con los postulados del Movimiento. durante la experiencia misma. descripción y análisis de la lógica de lo acontecido. promoción social. el concepto que se propone. para identificar las tareas y propósitos de la sistematización • Es un proceso de recuperación e interpretación de las prácticas. desarrolladas por todo el personal. Todo para contribuir a la construcción del conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. como el fin de la sistematización. directivos. entre ellas la educación. en otras palabras. descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y efectos de las mismas y extraer lecciones que permitan mejorarlas. proyectos de desarrollo en temas de salud. como los construidos desde la práctica. tanto los asumidos conscientemente a partir del conocimiento previo del ejecutor. se refiere a la sistematización de experiencias que. el contexto.Los conceptos varían dependiendo del campo. • Todo ello para: • . para producir recomendaciones y compartir (socializar) los aprendizajes logrados. los elementos constitutivos de la experiencia y. por medio de la identificación de elementos y análisis de relaciones considerando los antecedentes (el problema o situación que la origina). Extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas. la reflexión crítica e interpretativa sobre las relaciones establecidas y la apreciación de los resultados.

en educación. sólidamente sustentados en una propuesta pedagógica.Contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. política y social. promoción social. Ejercicio de evaluación: Les pedimos respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué es sistematizar? ¿Qué experiencias de sistematización conocen (propias o de otros). Propiciar el desarrollo profesional del personal y el carácter transformadorinnovador que debe tener el Movimiento. ética. el concepto de Fe y Alegría con los conceptos de otros autores presentados en esta unidad? ¿Qué tiene este concepto diferente a los otros? ¿Qué relación hay entre ellos? Pongan en común sus respuestas. en gran medida. ya que de nuestra acción depende. propósitos que se interrelacionan. gestión directiva o en otros campos? ¿Qué tiene en común. . la vitalidad y concreción de la misión y la intencionalidad transformadora de Fe y Alegría. en respuesta al compromiso que tiene Fe y Alegría de desarrollar programas de calidad.

de la Propuesta Didáctica para la Enseñanza de la Lectura y la Escritura. Después de observar. 2. respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué se observa en el gráfico? ¿Cuál era la intención de esas personas? ¿Qué resultados obtuvieron y por qué? ¿El gráfico muestra una experiencia? ¿Por qué? ¿Qué hizo que esta experiencia tuviera los resultados esperados? ¿Qué factores facilitaron o dificultaron la práctica? 3. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Después de habernos acercado a los diferentes conceptos sobre sistematización y haber analizado el concepto de sistematización de Fe y Alegría. debemos formular los propósitos. con un ejercicio (tomado de “Orientaciones para sistematizar experiencias”. Ejercicio Inicial Pasos del Ejercicio: 1. Venezuela 2006). propongan su propio concepto de sistematización. Pongan en común el concepto que han elaborado . 4. Iniciaremos este punto. 2.SEGU DA U IDAD ¿QUÉ ES SISTEMATIZAR U A EXPERIE CIA? 1. Fe y Alegría. Es interesante que trabajemos sobre lo que es Sistematizar una Experiencia. Para eso. poner nuestros avances al alcance de otros. Observen el gráfico siguiente. Según sean sus respuestas. Del Centro de Formación Padre Joaquín. producir conocimiento y extraer lecciones para mejorar nuestra práctica. dentro de los espacios de Fe y Alegría. IDEA CLAVE: Se recuperan y sistematizan las prácticas para comprender nuestro trabajo. OBJETIVO ESPERADO: Que. saber quién sistematiza y cuándo se sistematiza. las y los lectores precisen el sentido de la sistematización de experiencias y estén dispuestos a aplicarlo en su trabajo.

si es un investigador externo o son los propios actores. Ese núcleo es la generación de conocimientos. es imprescindible formular los propósitos. análisis y síntesis. en los que intervienen distintos actores y factores. explicación de la lógica. que se realizan en un contexto determinado y en un momento institucional.3. entre otros. • 3. el avance teórico (conocimiento) para el cambio o transformación de la práctica. por lo general. entre otras razones. los destinatarios de la información y de quién sistematiza. la necesidad y usos del conocimiento. dependen de: los propósitos y las tareas para lograrlos: si es sólo descripción y comprensión de lo que se hace o si se busca producir nuevo conocimiento. la propuesta debe ser asumida en la práctica. que suponen la recuperación y descripción de las prácticas. cuándo se sistematiza. y se mueve en un eje que va. y extracción de aprendizajes. en función de ellos se escoge: cómo sistematizar en función de los objetivos. .1. reflexión crítica a partir de los saberes que ya se poseen. descubrimiento de la teoría en la acción. Se lo hace mediante varias o todas las siguientes tareas: reconstrucción de lo sucedido ordenamiento de información. las características de la experiencia. - Veamos estos aspectos: Responder a la pregunta ¿Qué es lo común en la diversidad de definiciones de sistematización de experiencias que encontramos en la literatura?. muestra su naturaleza y uso que es. Las concepciones y enfoques metodológicos de la sistematización y sus diferencias. El núcleo de la Sistematización: En todas las concepciones de sistematización existe un núcleo que la caracteriza y que la hace diferente a la investigación o a la evaluación. Los propósitos En la sistematización de experiencias. con flexibilidad. Se busca describir e interpretar la experiencia. nos muestra el núcleo de la conceptualización. que conllevan a la producción de conocimiento teórico-académico. hasta las más complejas. De ser el caso. CO TE IDO: 3. y. desde las tareas más simples. para explicitar o descubrir el conocimiento (teórico o práctico) que produce.2. Este núcleo se puede describir focalizando los siguientes rasgos: • Se debe mirar a las experiencias como procesos históricos complejos. Si bien en Fe y Alegría estamos proponiendo una concepción y enfoque metodológico de la sistematización que implica propósitos y tareas a lo largo del eje. que en el proceso tiene estatus propio. quién sistematiza.

con fines de su mejora. donde están las etapas en la que se harán explícitas las opciones. Y entre estos dos extremos caben todos los matices que las características de la experiencia y los intereses del centro educativo y del sistematizador. así como la profundidad con las que se acometen. tan válida e importante es. Esto se logra a partir de un análisis riguroso de su lógica.La selección de los propósitos y de las tareas que se cumplirán en la sistematización de una experiencia concreta. su conceptualización y su teorización. en él se trabajarán los pasos para sistematizar y se ofrecerá un esquema para la elaboración del Plan de la sistematización. son decisiones del sistematizador. aconsejen. para Fe y Alegría como una sistematización que enfatiza el descubrimiento y construcción del saber pedagógico nuevo. útil para legitimar o transformar una práctica. Una sistematización que enfatiza la recuperación y descripción de una práctica educativa que tenga algún grado de interpretación para la extracción de lecciones aprendidas para dar cuenta de ella. En el segundo capítulo se presenta el componente metodológico. IDEA CLAVE: RECUPERACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS PRACTICAS La selección del cómo en función de: •Los Objetivos •Comprender el trabajo propio •Mejorar la práctica •Favorecer la comunicación •Producir conocimiento teórico •Las características de la experiencia •La necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •El(los) que sistematiza(n) •Otras … PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO TEÓRICO/ACADÉMICO Ejercicio de Refuerzo Les pedimos que contesten estas preguntas: De qué dependen las concepciones y enfoques metodológicos de la sistematización y sus diferencias? ¿Cuáles son las tareas para describir o interpretar una experiencia y para explicitar o descubrir el conocimiento? - .

¿Quién Sistematiza? Antes se dijo que existen diferencias en las concepciones sobre la sistematización dependiendo. con la participación de todos los actores. colegas o directivos pobladores. por ejemplo). Esta persona coordinará todo el proceso y facilitará la elaboración del informe. líderes barriales. por lo general. padres. Veamos en un gráfico la relación con los elementos de la sistematización y la forma de participación de los sujetos externos: ACTIVIDAD EXTERNA AL EQUIPO EJECUTOR La selección de quién en función de: •Los Objetivos Facilitadores •Características de la experiencia Acompañantes •Necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •Otras … LOS ACTORES DIRECTOS Y PARTICIPANTES DE LA EXPERIENCIA El gráfico ilustra las posibilidades y los elementos que se deben tomar en cuenta para la decisión. llevados por investigadores externos. en el que los alumnos. bien sea en lo individual. Dadas las características de la práctica de los profesionales y el sentido que se le asigna en Fe y Alegría a la sistematización. para rescatar la memoria histórica. a los facilitadores. Esto le da el carácter participativo. por definición. de quién sistematiza. una persona externa que sistematizará. promoción comunitaria. que crea espacios para confrontar. un grupo de pobladoras en un taller de costura. que actúan como acompañantes del proceso. reaccionen a la experiencia desde sus percepciones. es bueno que se promueva algún tipo de ejercicio de participación durante la sistematización. cualquiera sea la opción que se elija.) En este último caso se podría llevar la sistematización bajo la responsabilidad de un miembro del colectivo. Se utiliza. en experiencias colectivas (Por ejemplo. gestión directiva. Pero siempre.3. etc. con el objetivo último de utilizar sus descripciones. a: los ejecutores de la experiencia. es deseable que sean los mismos actores los que sistematicen sus experiencias. . y. o como tarea colaborativa de un equipo. Se utiliza. también. perfeccionar los procesos y mejorar las prácticas. En América Latina existen proyectos puntuales de sistematización de experiencias de aula y centro. la sistematización es un método participativo. Muchos consideran que. cuando se trata de experiencias personales (las de una maestra en su aula. por los educadores y el personal. Esta posibilidad se vincula. compartir y discutir opiniones y percepciones con los actores que han participado en las experiencias. además.3. en estudios de investigación sobre el pensamiento y el quehacer de los profesionales del área social: educación no formal. también.

del ordenamiento y análisis de la misma para los fines de su interpretación. que surgirá desde las experiencias de todo el personal que trabaja en el Movimiento. pero no se ha acompañado desde el inicio. vecinos. darla a conocer o rediseñarla. ¿Cuándo se sistematiza? Por último. que contribuyan a la construcción de una pedagogía popular. liga la sistematización con el desarrollo profesional. en la transformación social. Ejercicio de Evaluación: Explique según su criterio ¿qué es un sistematizador externo. . servirán luego para crear la posibilidad de elaborar meta-sistematizaciones. etc.En Fe y Alegría hemos optado por una concepción que. en la que intervengan los estudiantes y el educador o los administradores y el facilitador? ¿Cómo? Si este manual se está trabajando en grupo. padres y madres de familia. considerando a los sujetos directos de la experiencia. En todo caso. Implica un importante esfuerzo de registro descriptivo de la acción por medio de una variedad de técnicas tales como: diario de campo. Podemos hablar de tres momentos cada uno de ellos determinará las variaciones en los enfoques. ya ha producido resultados iniciales y sigue ejecutándose. Implica un importante esfuerzo inicial de reconstrucción histórica. hasta su término. porque así se logrará el resultado a que el Movimiento aspira. (b) la experiencia en proceso. pero con distintos participantes: en este caso la sistematización se realiza con un enfoque retrospectivo. De allí la invitación para que todo el personal sea sistematizador de sus experiencias. tareas y técnicas que se utilizarán: Sistematización retrospectiva: Es la recuperación e interpretación de una experiencia pasada para aprender de ella. Se sistematiza para interpretarla. Combina características del enfoque retrospectivo y de seguimiento o prospectivo. para interpretarla e informar sobre ella. registro de observación y el análisis de la información que dan las personas que están viviendo la experiencia (fuentes primarias: los alumnos y sus producciones. líderes. de búsqueda de actores-informantes. analicemos las diferencias que surgen dependiendo del momento en que se realiza la sistematización. Sistematización de experiencias en proceso: Este tipo de sistematización se produce cuando la experiencia se encuentra en marcha. porque la experiencia está terminada.).4. Tiene dos variantes: (a) la experiencia se encuentra ya iniciada pero aún no ha arribado a su término ni ha alcanzado ningún resultado: en este caso la sistematización sirve para mejorarla. Sistematización de seguimiento o prospectiva: Se acompaña a la experiencia desde la planificación y en toda la ejecución de la experiencia. que se enriquece con registros descriptivos y el examen directo de la acción. con la mejora de la calidad y con la generación de una cultura institucional que la propicie. o corregirla. 3. después de que cada grupo realice este ejercicio. como se explica más adelante. deben ponerlo en común. los informes que se realicen. del uso de técnicas de recolección de información primaria y secundaria. y cuál es su función? ¿Creen ustedes que se puede hacer una sistematización de experiencias en un aula o grupo social.

TERCERA U IDAD ¿PRÁCTICAS O EXPERIE CIAS? 1. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Uno de los trabajos que se desarrollará en esta unidad, consiste en encontrar las diferencias y relaciones que existen entre “prácticas” y “experiencias”. Así, podremos comprender cómo la sistematización apoya la construcción de conocimientos que transforman la práctica buscando mejorar la calidad (educativa y de vida). Recordemos que, la palabra “experiencia” es muy utilizada con diversos sentidos: como una actividad que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo; como conocimiento adquirido por las situaciones vividas o como el hecho de haber sentido, conocido, participado en una situación. 2.

OBJETIVO ESPERADO Que se desencadene una reflexión profunda sobre las diferencias entre Experiencia, como medio para construir conocimientos. Práctica y

IDEA CLAVE:
“Las experiencias son procesos sociales dinámicos en permanente cambio y movimiento. Se originan a partir de la dinámica de situaciones y acciones”. “Las prácticas son el núcleo de la experiencia; el conocimiento que otorgan es tácito o asistemático, el mismo, que en el proceso de la sistematización se transforma en conocimiento explícito y sistemático”

3.

CO TE IDO

En las explicaciones precedentes se ha hecho uso de los términos Práctica y Experiencia al definir lo que es la sistematización y sus características. ¿Son sinónimos? En la literatura muchos autores utilizan uno u otro término indistintamente. Sin embargo, para comprender la naturaleza y pasos del proceso de la sistematización, de cara a la comprensión de la experiencia y a la construcción de conocimientos desde la práctica, conviene establecer las diferencias.

3.1. Diferencia entre práctica y experiencia: La práctica es el núcleo o centro de la experiencia. En, por y a partir de la práctica se emplean y producen saberes, valores y emociones que son las razones del hacer. La conciencia operativa de todo ello, es la experiencia.

En la sistematización, a través de la reflexión en y sobre la práctica, se busca una comprensión teórica y contextuada de la experiencia que se genera en la práctica. Al hacerlo, se construye un conocimiento que permite la transformación de la práctica. El gráfico ilustra la diferencia entre la práctica y la experiencia y considera los niveles de conocimiento que se alcanzan en la sistematización.

Conocimiento práctico, parte tácito o asistemático SISTEMATIZACIÓN
REFLEXIÓN RECONSTRUCCIÓN Práctica

Conocimiento práctico explícito y sistemático
ANÁLISIS INTERPRETACIÓN

Saber Experiencia

Conocimiento crítico y teórico Conocimiento nuevo

Como se verá, hay un primer nivel de conocimiento práctico que en gran parte, es tácito (es decir que no se lo ha expresado) o asistemático (que no tiene un orden o sistema de expresión). En el proceso de la reflexión, para la sistematización, sobre la de la práctica se produce un saber, que es el conocimiento práctico, explicitado y sistemático, es decir, ya con determinado método. Del análisis y la interpretación de esa lógica y de las dinámicas que origina, incluyendo valores, emociones, relaciones, etc., resulta un conocimiento crítico y teórico de la experiencia, que da como resultado un conocimiento nuevo, que constituye un aporte al avance de las ciencias o para la transformación de la práctica misma, en el espacio social en el que se realice. Teniendo estas relaciones en mente, podemos entender que cuando se nos habla de “sistematizar prácticas” o de “sistematizar experiencias” en esencia, se está hablando de un mismo proceso, pues ambos, llegan siempre, a la comprensión de la experiencia generada desde el saber práctico o en y por la práctica.

3.2. ¿Qué es una experiencia? Profundizaremos un poco más en lo qué es una experiencia. Oscar Jara nos dice que “Las experiencias son procesos sociales dinámicos en permanente cambio y movimiento”.2 Son, por tanto, procesos vitales e históricos, que se originan a partir de una dinámica de situaciones y acciones (intencionadas o no) en un contexto determinado, en las que interactúan personas con sus saberes, emociones, valores e intereses, con resultados esperados e inesperados, elementos objetivos y subjetivos, donde hay un compartir y un confrontar, donde se utiliza y se origina conocimiento práctico y conocimiento teórico, y que son interpretadas desde las subjetividades de los distintos actores. Así de complejas e inciertas son las experiencias educativas que se emprenden y se viven en la cotidianidad de las aulas, en la gestión de los centros escolares, en la acción pastoral o en las relaciones con la comunidad. Cuando hablamos de experiencias o de prácticas como objeto de sistematización, nos estamos refiriendo a un amplio espectro de realidades que va desde procesos que acontecen en el ámbito de un aula (el desarrollo de un objetivo curricular, una estrategia didáctica para promover el aprendizaje de un valor, un proyecto de aula…), pasando por procesos a nivel de centro (un enfoque participativo en la gestión, una estrategia de educación inclusiva, un proyecto de centro…) hasta aquellos que implican a múltiples centros educativos (un programa de promoción de la lectura…) o una organización popular con sus propios procesos. Como también afirma Oscar Jara: “la sistematización posibilita comprender cómo se desarrolló una experiencia, por qué se dio precisamente de esta manera y no de otra; da cuenta de cuáles fueron los cambios que se produjeron, cómo se produjeron y porqué se produjeron. Además, permite conocer las relaciones entre las distintas etapas de un proceso: qué elementos han sido más determinantes que otros y por qué y, cuáles han sido los momentos significativos que marcan el devenir de una experiencia y que le han dado determinados giros a su puesta en práctica.3 De allí el gran valor de la sistematización como herramienta para el auto-aprendizaje y el desarrollo profesional. También, su valor como herramienta para la mejora de la calidad educativa, la comunicación del saber del educador y del facilitador, la construcción pedagógica y el desarrollo curricular. Ejercicio de Evaluación: 1. Contesten en un papelógrafo ¿Qué es para ustedes una práctica? ¿Qué es una experiencia? 2. ¿Qué diferencias existen entre Práctica y Experiencia? 3. ¿Cuál es la razón de ser de la práctica o la experiencia en la sistematización? 4. Piensen y elijan una experiencia educativa o de gestión que pudiera ser sistematizada por ustedes, durante el estudio de este Manual.

2 3

Jara, Oscar (1998)
Op. Cit.

trabajo en equipo. con pasos y tareas que implican opciones y decisiones. Explicar procesos. Ofrecer elementos conceptuales que faciliten la comprensión teórica y metodológica de la sistematización como herramienta del ejercicio profesional del educador. guías y técnicas metodológicas que ayuden a la elaboración del plan. Presentar a los participantes el sentido y enfoque general de la sistematización de experiencias educativas en Fe y Alegría. 3. 6. Promover la autoformación fortalecimiento de capacidades y el . planificación. para adecuar el proceso a las necesidades de la sistematización. 7.RESUMENES DE LAS TRES PRIMERAS UNIDADES RESUME DE LA PRIMERA U IDAD OBJETIVOS FEDERATIVOS: 4. evaluación educativas y sobre. Impulsar la producción y socialización de conocimiento teórico-práctico. técnicas de recolección y análisis de información. Para la sistematización son necesarios conocimientos generales sobre construcción del conocimiento. OBJETIVOS FORMATIVOS: 5. Fortalecer las capacidades profesionales de los educadores para sistematizar de manera autónoma sus propias experiencias educativas. Desarrollar un esquema metodológico comprensivo y flexible. 2. de la sistematización de experiencias que contribuyan al mejoramiento cualitativo SUPUESTOS 1. 5. Lograr algún grado de conocimiento reflexivo sobre el marco conceptual de Sistematización. 8. Promover un enfoque reflexivo como fundamento para la instalación de una cultura de participación. ejecución y redacción del informe de la sistematización. innovación-transformación y evaluación permanentes. investigación. 6.

ESTA PÁGI A O VALE .

.

ÁMBITOS FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN : presencial y a distancia a través del portal de F Y A Recursos infraestructurales . Propiciar el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. describir y analizar con lógica de lo acontecido Reflexionar crítica e interpretativamente sobre las relaciones establecidas Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas SISTEMATIZACIÓ PARA FE Y ALEGRÍA BUSCA Extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas Construir conocimiento teórico-práctico y contribuir a la calidad educativa TAREAS Proceso de recuperación e interpretación de las prácticas de los educadores Apreciar los resultados. socializarlos y conservar la memoria histórica del proceso Propiciar el desarrollo profesional del educador y el carácter transformadorinnovador que debe tener el Movimiento PROPÓSITOS Contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. recolectar y organizar la información relevante Reconstruir.RESUMEN DE LA SEGUNDA UNIDAD Identificar.

ESTA PÁGI A O VALE .

RESUME DE LA TERCERA U IDAD: RECUPERACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS PRACTICAS La selección del cómo en función de: •Los Objetivos •Comprender el trabajo propio •Mejorar la práctica •Favorecer la comunicación •Producir conocimiento teórico •Las características de la experiencia •La necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •El(los) que sistematiza(n) •Otras … PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO TEÓRICO/ACADÉMICO .

E FE Y ALEGRÍA SEGU DO COMPO E TE: METODOLÓGICO Quito.MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS. mayo del 2008 .

individual o colectiva. con flexibilidad. se cumple el propósito de ofrecer una propuesta didáctica para que otros educadores puedan poner en práctica la experiencia de sistematizar. se plantean. siguiendo cada uno de los pasos generales del modelo de sistematización que se propone. en la que se tendrá ya. recoge elementos de cada uno de ellos y. como continuación del conceptual. la unidad conceptual. añadimos uno nuevo en las primeras unidades metodológicas. OTA: A los íconos anteriores. por ejemplo. los ejercicios de éste. Queremos recordar. Los ejercicios iniciales y los de refuerzo. realizar opciones al momento de elaborar el plan y durante el proceso mismo de la sistematización. las unidades conceptuales con las metodológicas. también. es importante recordar que la selección de los propósitos y de las tareas que se deben cumplir. 19) se puede complementar con la segunda unidad metodológica. 38). servirán de refuerzo para la comprensión real del proceso. una sistematización de su práctica. a los sistematizadores de Fe y Alegría que esta propuesta debe ser asumida con flexibilidad. O también se pueden combinar.EXPLICACIO ES I ICIALES Se desarrolla este componente Metodológico. Por eso. esta propuesta metodológica. en el componente anterior. en el que se han propuesto conceptos y enfoques para realizar sistematizaciones. se intenta ofrecer líneas de trabajo y sugerencias para la reflexión y la construcción. en cada paso de la sistematización de una experiencia concreta y. son decisiones del sistematizador. En la propuesta de lineamientos para la sistematización. De ahí que. se trabaje con la misma experiencia o práctica que los educadores seleccionaron en el componente conceptual y se mantenga hasta la conclusión del proceso. Pero es importante mencionar que el Manual puede usarse. . permite al sistematizador. sino que. para indicar los pasos de la secuencia. Les ofrecemos algunas “maneras” Se puede trabajar en forma secuencial. la profundidad con las que se acometan. por tanto. son un apoyo para la secuenciación. también. Otra forma es que se trabaje primero el componente metodológico y luego el conceptual. “recetas”. es decir primero el componente conceptual y luego el metodológico. es decir. Es recomendable que en el proceso de formación. (Pág. tomando los significados conceptuales de los enfoques descritos. en esta forma. que si se trabaja. porque no pretende entregar. que propone la formulación de los objetivos y sus propósitos (Pág. de tareas de sistematización. ejercicios de aplicación de las sugerencias.

para teorizar y revelar el saber tácito. los factores y dinámicas que puedan explicar el curso y los efectos de las prácticas. narra una experiencia Investigación acción pedagógica: focaliza la práctica docente en micro procesos de clase y el desarrollo del currículo. Reflexión de la práctica o de la acción: se acerca a la práctica desde conocimientos previos. A continuación. Selección de la experiencia que se sistematizará 2. Descripción analítica de la experiencia 7. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. Esos pasos son: 1. Recuperación y relato inicial de la experiencia 3. Preparación del plan de la sistematización 6. Establecimiento de los propósitos y los objetivos de la sistematización 4. por escrito. documenta. como objeto. los aciertos y los errores. desde la primera unidad. comprende e interpreta el saber pedagógico a través de narrar sus prácticas. todo ello para contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la mejora de la acción educativa. Formulación de las preguntas o del eje temático de la sistematización 5. propiciando el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. arrativo: Reconstruye. Recordemos los Enfoques: Descriptivo: reconstruye. Interpretativo: Construcción de sentido sobre la acción. Elaboración del informe de la sistematización . trabajaremos los pasos que se deben seguir para sistematizar cualquier práctica. las lecciones aprendidas.PU TOS BÁSICOS I ICIALES: Idea Fuerza: En Fe y Alegría entendemos la sistematización de experiencias como un proceso participativo de recuperación e interpretación de las prácticas desarrolladas por el personal de Fe y Alegría. Interpretación crítica de la experiencia 8. Síntesis de los aprendizajes 9.

prioritariamente? Para priorizar las experiencias que pueden ser sistematizadas. en esta unidad se inicia el proceso de sistematización con el primer paso: La selección de la experiencia. en educación no formal. si los resultados no fueran satisfactorios es posible la sistematización para determinar. el concepto de Sistematización propuesto por Fe y Alegría y sus enfoques. Acción Pastoral o de Promoción Social. Proyección a la comunidad. puede ser objeto de reflexión. por la intencionalidad que tiene. en la institución directiva. que la hayan concebido y desarrollado solos o en grupo. En términos generales. 3. La sistematización recupera e interpreta las prácticas. Prácticas de Mejora de Calidad e Innovaciones. Sistematizar una experiencia “fracasada” también podría darnos muchas lecciones. 2. . Buenas Prácticas. produzca algún resultado. hay que conocer las categorías en las que se puede trabajar cada acción en el proceso escolar: Experiencias Significativas.PRIMERA U IDAD PRIMER PASO: SELECCIÓ DE LA EXPERIE CIA QUE SE SISTEMATIZARÁ 1. CO TE IDO DEL TEMA: 3. Enseñanza-Aprendizaje. Incluso. . ¿Qué interesa sistematizar. por el análisis e interpretación de la dinámica del proceso. que al hacerlo. desde su propia práctica y con la misma experiencia seleccionada por ellos. IDEA CLAVE: Toda experiencia es sistematizable. ya sea que la hayan trabajado en el aula o en el centro. explicita los marcos conceptuales y las teorías de acción.2. por qué no se logró lo que se buscaba. investigación o evaluación. Selección de la experiencia que se Sistematiza: Partimos de la pregunta: ¿Qué experiencia o práctica puede sistematizarse? Se puede sistematizar toda práctica. cada uno de estos procesos puede ser sistematizado. sistematización. OBJETIVO ESPERADO: Que los educadores de Fe y Alegría continúen el ejercicio de sistematización iniciado en el componente conceptual. Construcción de convivencia y ciudadanía y. PRESE TACIÓ DEL PASO: Teniendo como base el componente conceptual y. El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría (Programa 1) se refiere a una variedad de procesos educativos: Gestión. en él. 3. descubre los factores y dinámica que determinan el curso y los efectos de las prácticas. sea que involucre solo al sistematizador externo o a otros y. en educación radiofónica o en acciones de desarrollo.1. extrae lecciones que permiten mejorar las prácticas. toda actividad que se desarrolla.

Todo el equipo de educadoras de un centro educativo de Fe y Alegría. sea con la investigación estadística o con el proceso de investigación-acción. premisas teóricas. toma la decisión de hacer un “Periodo de Lectura para maestros” se ponen de acuerdo y. (Ej. sistemático y explícito de intervenciones intencionales. o para la comprensión teórica de problemas educativos y la construcción de conocimiento pedagógico. contenidos. a partir de la confrontación de estos problemas. libros de historia. a través de trabajar las 10 vitalidades) Según Havelock y Huberman (1980) una práctica educativa innovadora puede obedecer. como construcciones sociales que buscan formas distintas a las tradicionales y se legitiman en el proceso. Investigación y desarrollo: que consiste en aplicar una idea científica de búsqueda de datos. la formación de los padres y madres y la difusión de los resultados en las escuelas próximas) En general. (Los Planes de Mejora que propone el P. Para que sean significativas deben ser diferentes a las prácticas tradicionales. apropiadas ya sea a la enseñanza-aprendizaje o a la gestión si se trata de un centro educativo. para lograr determinados propósitos y mejoras en la educación. orientada a la solución de problemas y cambio de la praxis educativa. eficiencia y/o impacto social y tienen. todos juntos. a tres modelos básicos. También pueden ocurrir como resultado de prácticas que se conciben creativamente. libros técnicos etc. o la práctica de acciones en una comunidad o contexto particular. funciones y relaciones educativas. estrategias. todos los lunes mientras los chicos realizan su minuto cívico. en su gestación. niñas y adolescentes.1.10 que en la formación de los educadores populares trata de lograr que los maestros trabajen en procesos de aprendizaje transversales que lleven al encuentro de la calidad educativa) Por otra parte hay prácticas que constituyen Innovaciones (I) y como tales tienen un interés privilegiado en procesos de sistematización. objetivos. en función de opciones ideológicas. al campo de trabajo. para la implementación de políticas educativas. de Fe y Alegría. El P. deciden. valores o compromisos con poblaciones específicas o. en un contexto y tiempo determinado Las innovaciones pueden estar acompañadas o ser resultado de procesos de investigación acción. se gestan y se perfeccionan participativamente. contribuyen a hacer realidad las características y criterios que propone el modelo educativo del Movimiento. para fortalecer el proceso de aprendizaje de lectura que forma parte del programa escolar oficial.) Cuando en Fe y Alegría se dice: Prácticas de Mejora de Calidad (C). Los docentes de un centro educativo de educación básica. posibilidades de replicabilidad. en su cotidianidad hacen esporádicos procesos de investigación. Interacción social: cuando surgen como producto creativo del trabajo comunitario y colaborativo entre pares o entre instituciones. Las innovaciones suponen un proceso deliberado. recursos. sobre ¿Porqué los padres y madres de familia no cumplen con las tareas que el centro sugiere como apoyo al proceso de aprendizaje de sus hijos? Terminada la Microinvestigación Se asume como proyecto educativo. para la administración del currículo y demás disposiciones educativas. (Ej. El año 2007. . Solución de problemas: cuando el facilitador desarrolla procesos de problematización en su práctica y. tratan de conseguir que las prácticas escolares apoyen en el encuentro de la educación integral de los niños. ellos se reúnen para leer. que introducen cambios en las concepciones. se refiere a todas aquellas prácticas que. se movilizan procesos en la búsqueda de soluciones. (Ej. sean estas concebidas o no en el marco de planes y proyectos del Sistema de Mejora de la Calidad. también. específicamente. desarrollar un proceso de Micro-investigación. o que develan nuevas luces para la transformación de dichas disposiciones.Veamos lo que encierra cada categoría: Las experiencias significativas (S) son respuestas prácticas. novelas. tienen resultados de mayor calidad. las Buenas Prácticas (B) son las que: resultan en mejores y más eficientes estrategias cotidianas.

En todo caso, siempre tengamos presente que toda práctica puede ser objeto de sistematización por los propios sujetos que las conciben y ejecutan, no solamente aquellas que se pudieran calificar dentro de las categorías mencionadas. Recordemos que mucho de lo que realizan las personas, en la búsqueda de procesos que conduzcan a mejores resultados o que contribuyan a la solución de problemas identificados, responde a sus intuiciones o a conocimientos implícitos. La sistematización ayuda a develar la lógica de estas prácticas y a mejorarlas, de modo que puedan evolucionar, con el tiempo, en propuestas de calidad replicables, significativas o innovadoras. Ejercicio Inicial: En la experiencia elegida en el componente anterior (Pág..25, pregunta 4) analizando los temas estudiados, desarrollen la siguiente actividad: 1. Marque con una S si la experiencia elegida es Significativa. 2. Con una B si corresponde a las Buenas prácticas. 3. Con una C si es una Experiencias de Calidad; o, 4. Con una I si es una Experiencia Innovadora, 5. Una vez marcada su experiencia, expliquen porqué la designó así.

3.3. ¿Qué experiencia seleccionar? El proceso de sistematización debe comenzar con una revisión reflexiva del ejercicio profesional, buscando identificar aquellas situaciones que han demandado del facilitador o educador un esfuerzo de elaboración de planes, propuestas o puesta en práctica de estrategias para mejorar los resultados o para resolver determinados problemas de aprendizaje o de conducta de los sujetos directos, en el funcionamiento de la institución, en las relaciones con la comunidad o de cualquier otra naturaleza; también, aquellas situaciones en las que ha tratado de ensayar, adaptar o crear nuevos enfoques, métodos o materiales en los procesos de enseñanzaaprendizaje o de desarrollo. Para la selección, puede ayudar la elaboración de una lista de las experiencias posibles para un examen preliminar y una priorización. Por lo general, la selección de las experiencias que se sistematizarán, responde a una decisión personal del educador, en función de criterios como los siguientes: ha contribuido a su desarrollo profesional, le ha producido satisfacciones, impactado o cuestionado en el proceso, desea poder entender su desarrollo y su lógica, constituye una solución a un problema detectado, ha logrado resultados de mayor calidad, eficiencia y/o impacto social, tiene características innovadoras o posibilidades de replicabilidad; entre otras razones posibles. Para la decisión, también convendría examinar la medida en que las prácticas responden a los valores, compromisos, características y criterios que definen la búsqueda de la calidad en Fe y Alegría (ver anexo 1). También puede ser útil la identificación preliminar de algunas cuestiones o aspectos que sería de interés poder estudiar en la sistematización; por ejemplo:

• • •

Cómo se desarrolla la experiencia, cuál es su lógica o qué procesos están vinculados al cumplimiento o no de los resultados esperados. Cómo se dio la participación de los alumnos, la interacción con el educador o la intervención de otros actores. Qué hizo posible llegar a los resultados obtenidos, qué factores determinaron el éxito de la práctica, que problemas o factores pudieran haber limitado los resultados. Cuáles son los supuestos teóricos, hipótesis o teoría de acción de la experiencia o qué procesos y resultados los validan. Cómo se presenta en la práctica alguna característica o criterio que define la calidad en Fe y Alegría o, cómo se trabaja pedagógicamente alguna de las dimensiones formativas de la propuesta del Movimiento. En general, cualquier cuestión, aspecto o elemento (momento, proceso, característica o rasgo) de la práctica que de como resultado un nuevo aprendizaje para el educador; sobre el que hubiera surgido alguna interrogante, sea de su interés, sea que se siente la necesidad de profundización, es decir que se considere significativo, puede ser objeto de sistematización.

• •

Ejercicio de Evaluación: Pensando en el trabajo que han hecho hasta el momento, contesten a estas preguntas:

¿Para qué sistematiza esa experiencia? ¿Qué significa recuperar, interpretar y explicitar los marcos conceptuales en una sistematización? ¿Por qué es sistematizable la experiencia que ustedes eligieron? ¿Qué beneficios recibirán al terminar la sistematización de su experiencia?

SEGU DO PASO
RECUPERACIÓ Y RELATO I ICIAL DE LA EXPERIE CIA 1. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso apoya a concretar los propósitos y objetivos de la sistematización establece puntos fundamentales de la experiencia y clarifica lo que la práctica elegida propone para la reflexión, el análisis, la interpretación, pero sobre todo para rescatar saberes y lecciones aprendidas. 2.

OBJETIVO ESPERADO: Que, los sistematizadores recuerden con claridad los lineamientos, pasos, fases, actividades, carencias y ventajas de la experiencia que están sistematizando.

IDEA CLAVE: La recuperación y reconstrucción de una experiencia se realiza en la historia propia; muestra las acciones y las intenciones, las situaciones y relaciones que tienen, a las personas involucradas. El relato permite “objetivar” la experiencia.

3. CO TE IDO: 3.1. Recuperación y relato inicial: La recuperación y el relato inicial de la experiencia, se realiza cuando ya la experiencia ha tenido resultados (cualquiera que estos sean). Y surge a partir de la información que se ha recolectado, según el Plan de Sistematización. El producto de este proceso es una descripción narrativa sobre el itinerario y dinámicas de la práctica. El relato que se elaborará, puede tener, como guía las siguientes preguntas: ¿Qué le antecedió?, ¿Para qué se concibió?, ¿Dónde y cuándo se realizó?, ¿Para quiénes y con quiénes?, ¿Qué y cómo se hizo?, ¿Con qué resultados?, ¿Qué contribuyó y qué dificultó el proceso? y ¿Qué logros tuvo?

Este relato inicial es una especie de ejercicio que permite a la persona que sistematiza, recuperar y reconstruir la experiencia, a medida que la escribe.

se deben recoger las múltiples versiones y testimonios de los actores mediante relatos personales. para construir luego. Ejercicio de Evaluación: Ya. Terminado el relato. con el esquema que el facilitador sienta que sirve mejor para reflejar y transmitir a otros. El escrito narrativo sitúa el andar de la experiencia en el tiempo y en el espacio. la han clasificado y tienen propósitos y objetivos formulados. relaciones…. aprenden… desde sus subjetividades. sienten. han seleccionado la experiencia. lo vivido y sentido. situaciones. - Pongan un título que revele su contenido. que la experiencia elegida. Está en planificación. . 4 Cuando se sistematiza una experiencia con múltiples actores. A través de la historia de la trama. personajes involucrados. está concluida? Descríbanla brevemente (no más de una página en texto libre). lo que los personajes (y quien escribe el relato). ahora se trata de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los conocimientos y sentimientos. en proceso.4. si es posible. un macro-relato consensuado.La estructura del relato debe surgir de la trama de la misma experiencia. revisen el borrador y verifiquen si da cuenta de todo lo que desearía comunicar sobre la experiencia elegida y en proceso de sistematización. saben. Tomando en cuenta la experiencia elegida y todas las reflexiones realizadas. devela las acciones con sus intenciones. pero también. Indiquen en que etapa se encuentra. piensan. El relato permite comenzar a “objetivar” la experiencia. ha despertado en ustedes? Comiencen a escribir su relato.

mediante la formulación de los propósitos. Conocer y comunicar lo que la práctica elegida propone. . análisis e interpretación. Los Objetivos responden a “¿Qué se pretende con la sistematización?” Tienen que ver con los productos de la reflexión. 3. socializarla y compartir lecciones. para la reflexión. Descubrir la lógica de la práctica y elaborar esquemas de interpretación. producir conocimiento teórico nuevo. OBJETIVO ESPERADO: Que.1 ¿Para qué se quiere la sistematización? (propósitos) La sistematización puede cumplir múltiples objetivos. contribuir a la construcción de conocimiento académico. errores y elementos clave. que influyen en los resultados. Generar aprendizajes útiles para mejorar y/o transformar la práctica. Reflexionar y analizar críticamente la práctica para comprenderla. Comunicar y contrastar la experiencia. 3. todos ellos válidos y compatibles entre sí. Recordemos lo que se dice en el componente conceptual. Sin embargo. o deben confundirse con los objetivos de la experiencia. Ayudan a dar mayor o menor énfasis a las tareas específicas de la sistematización. Propósitos y objetivos de la sistematización. los educadores recuerden la manera de formular los propósitos y objetivos con que desarrollarán la sistematización y lo apliquen a su tarea de sistematizar. la literatura nos propone una variedad de propósitos y usos que podemos considerar: Ordenar la práctica/experiencia para poder dar cuenta de ella.1. 2. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso apoya a establecer la razón de ser de la sistematización. Validar un modelo de intervención. Identificar aciertos.1. para generalizarlo. IDEA CLAVE: Los Propósitos contestan a la pregunta “¿Para qué se sistematiza?”. CO TE IDO: 3. la interpretación. Hacer conceptualizaciones desde la práctica.TERCER PASO ESTABLECIMIE TO DE PROPÓSITOS Y OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓ 2. el análisis.

que puedan ser generalizables. formulación de proyectos. en aproximaciones sucesivas hasta lograr la coherencia propósitos-objetivos-preguntas (o eje) de la sistematización. se tendrá que dar mayor o menor énfasis a tareas específicas de la sistematización. Se trata. de una formulación preliminar que ayudará a avanzar al paso siguiente y a la que se podrá volver luego. IDEA CLAVE: Es importante anotar la diferencia entre propósitos y objetivos de la sistematización: Los propósitos responden a la pregunta ¿PARA QUÉ SISTEMATIZAMOS? Los objetivos. la teoría solamente sería un elemento que se debe considerar en el proceso. en cambio responden a la pregunta ¿QUÉ QUEREMOS HACER CON LA SISTEMATIZACIÓN? Los objetivos tienen que ver con los productos de la reflexión. se deberá optar por un enfoque más analítico-interpretativo. en coherencia. realizar un esfuerzo de teorización explícita sobre lo que enseña la práctica. Pero si se quiere descubrir la lógica de la práctica. para revisarla y afinarla. Ejercicio Inicial: Teniendo presenta la experiencia que están sistematizando y que ya la han clasificado. contesten: ¿Cuáles serían los propósitos que ustedes proponen? ¿Por qué los proponen? 3.Aportar a la elaboración de currículo.1. no son ni deben confundirse con los objetivos de la experiencia. por ahora. si un propósito es hacer conceptualizaciones desde la práctica. .2 ¿Qué se pretende? (Los objetivos): Se refiere a lo que se desea o buscaría conocer y comunicar con la sistematización de la práctica seleccionada. únicamente. Retroalimentar los sistemas de planificación. se deberá. se podrá optar por un enfoque más narrativo centrado en el relato. ordenar la experiencia para dar cuenta de ella. Favorecer el desarrollo y la formación de los equipos de la organización. políticas y estrategias alternativas o más efectivas. Si el propósito es. Por ejemplo. seguimiento y evaluación. análisis y la interpretación. generar procesos de inter-aprendizaje. Dependiendo del propósito. construir identidad. Para la formulación de los objetivos ayuda el tener claro: a) los aspectos de la experiencia identificados como relevantes en el paso anterior y b) los propósitos que tendría la sistematización. Pero si se limita a la reflexión y análisis crítico para comprender la práctica.

desde los objetivos formulados que pretenden alcanzar con la sistematización que van a realizar? .Se puede formular un objetivo único. varios objetivos o un objetivo general y varios específicos. congruentes entre sí. que denote una acción de búsqueda y comunicación de conocimiento. para que lo precisen. Los objetivos deben redactarse con un verbo en infinitivo al principio. Escriba. Ejercicio de Evaluación: Expliquen ¿cómo los propósitos clarifican el proceso de sistematización de la experiencia elegida? ¿Qué tipo de propósito tendría la sistematización de la experiencia elegida? Tomando en cuenta la experiencia formulen uno o dos objetivos. Por ejemplo Determinar Analizar Interpretar Estudiar Clasificar Comparar Capturar Identificar Descubrir Comprender Elaborar Enumerar Establecer Acopiar Describir Develar Explicar Desarrollar Aplicar Obtener Recolectar Discutir Inferir Debatir Diferenciar Exponer Sugerir Comprobar Aclarar Ahondar Comentar Proponer Recomendar Probar Actualizar Definir Estructurar Aportar Y en la redacción deben precisarse los aspectos de la práctica concreta que serían materia de la acción.

o delimitar la sistematización. Los elementos de la sistematización: Una vez formuladosintegralmente.CUARTO PASO FORMULACIÓ DEL EJE TEMÁTICO O. primero: teniendo formulados los propósitos y objetivos. OBJETIVO ESPERADO PARA ESTE PASO: Que los sistematizadores. el eje se puede elaborar con preguntas clave. Se puede focalizar utilizando: Preguntas Clave y/o Definiendo uno o más Ejes Temáticos. Luego se Ejercicio Inicial: Tomando en cuenta todo lo trabajado antes y. trazándose el eje de la sistematización. este paso se refiere a estos dos elementos de la sistematización: el eje y las preguntas. IDEA CLAVE: Es necesario focalizar o delimitar la experiencia que se sistematizará. sobre todo. seleccionando los elementos de la experiencia y. luego. CO TE IDO DEL TEMA: 3. 2. PRESE TACIÓ DEL PASO En este paso. De ahí que. el relato inicial. se considera la necesidad de establecer un “eje” o delimitarle. que se refiere a los límites para focalizar la sistematización. conocer es necesario sus múltiples focalizar componentes. muestren los límites de su sistematización.1. en la experiencia que han elegido. Hagan una lista de los elementos que integran la experiencia que están sistematizando. 3. porque cada una tiene muchos elementos que se relacionan. LAS PREGU TAS DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. sobre los intereses de la sistematización. . La focalización se hace. delimiten y focalicen el eje de la sistematización o sus preguntas clave. los propósitos y objetivos: Elaboren tres preguntas clave que. al ser contestadas. los propósitoses y necesario objetivos.

todo esto. circundando al componente conceptual se deben considerar como elementos trascendentales a: los ritos. (sirviendo de suelo o soporte) está el aprendizaje. también. En este nivel también. Las preguntas de la sistematización: Las preguntas clave para sistematizar. en la sistematización hay que trazarse previamente el eje (núcleo) o las preguntas para “mirar” la experiencia. ordenamiento. focalizar la sistematización definiendo uno o más ejes temáticos. profundizan o amplían). las rutinas. La lista está propuesta en tres niveles: Imaginemos un círculo incluyente. 3. recursos y los ambientes de aprendizaje. las ideas iniciales. impactos. con alguna racionalidad. los resultados/ producto e. Como se verá es muy difícil abarcar la totalidad sistémica de una experiencia. su procesamiento y demás tareas de la sistematización. como en una investigación hay que acotar las preguntas o hipótesis de investigación. Se proponen dos opciones metodológicas. se pierde la posibilidad de profundizar en lo que es más significativo. interpretación. tiene como referencia: los objetivos (los desdoblan. c) en un tercer nivel están los sujetos directos: educadores y estudiantes. conceptualización. a los líderes etc. propuestas y apuestas de Fe y Alegría. serían: La teoría. conectado a través de la conciencia. relaciones y emociones. validación. los compromisos. los valores que se pretenden o se han logrado. etc. análisis.Inmediatamente. necesidades y expectativas. Muchas veces. en el proceso de sistematización. pobladores etc. Por eso. de la práctica educativa. De esa dinámica y los procesos se necesitaría realizar tareas de recuperación. o temas que se trabajen. las hipótesis de acción las intencionalidades. administrativos. normas. o.2. es necesario establecer límites. actores…) que deben considerarse (sin ser una lista exhaustiva ni exclusiva) para sistematizar una experiencia. institucional y comunitario. técnicas. es decir que encierra dentro de un círculo exterior otros dos: a) En el nivel central o núcleo los elementos forman parte del componente conceptual y. en el que interviene la sistematización para interpelarlo y analizarlo. b) En el nivel inmediato. las costumbres. que pueden ser trabajadas independientemente o combinándolas: focalizar la sistematización por medio de preguntas clave. y. son elementos las políticas. el contexto social. intentaremos mostrar la variedad de elementos (factores. La formulación de las preguntas clave. directivos. las intencionalidades. regulaciones oficiales y. Es en este círculo incluyente. En la base de estos componentes y elementos. en el que se considera a los padres y madres. por querer recuperarlo todo. explicación. En la misma forma. las disciplinas y estructuras. . A partir de las preguntas se podrá organizar. los cambios que se quieren lograr. se refieren a los elementos y dinámica de los procesos que tiene la práctica. a los métodos. las exigencias. con sus características. completando este nivel están los contenidos. el proceso de recolección de información.

¿Cuáles son las hipótesis de acción que se revelan en la experiencia? 3. Jara. Un eje de sistematización es como una columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia. Deben ser enunciadas de tal forma que se pueda responderlas en la sistematización. los valores. para lograr los objetivos planteados. ¿Cómo se manifiestan en la práctica. con mirada integradora y de síntesis. para otros actores? 3. ¿Cuáles son los enfoques teóricos que orientan la experiencia? 2.preguntas. ¿Qué significado e impacto ha tenido la experiencia para los estudiantes. pueden ser respondidas desde la sistematización y cuáles exigirían otro tipo de actividad (investigación o evaluación). puede optar por utilizarla. “Un eje de sistematización es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia y que está referido a aquellos aspectos de esa (o esas) experiencia(s) que nos interesa sistematizar. A continuación se ofrece una guía simplificada de preguntas generales. las preguntas no deben sobrepasarlos. ¿Cómo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia? 7. Las conclusiones de la sistematización recogerán. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades (aspectos por mejorar) de la experiencia? 11. particularmente en ese momento. El conjunto de preguntas debe mantenerse abierto. Se recomienda revisar la redacción de las preguntas desde las tareas que implican para determinar cuáles. ¿Cómo interactúan los elementos constitutivos de la práctica para determinar los resultados? 9. docentes. en efecto. también pudiera ser que no se logre la información necesaria para resolver alguna interrogante. Los ejes temáticos de la sistematización: El concepto de eje se refiere a la o las dimensiones o ángulos desde donde se analizará la práctica. ¿Qué nuevos conocimientos (teóricos o prácticos) han surgido de la experiencia? 4. 1994. en el proceso de la recuperación de la práctica y durante la etapa de análisis e interpretación. que se pudieran añadir a las inicialmente formuladas. que puede servir de ayuda para el análisis e interpretación del relato. ya que. pero. una pregunta se puede desagregar en sub . criterios y características que definen la calidad en Fe y Alegría? 8. pero desde una óptica específica” (O. directivos. . pueden surgir nuevas preguntas. El sistematizador. las respuestas a las preguntas perfeccionadas en el proceso. ¿Qué elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia? 10. facilitadores y. En el Plan de sistematización no se exige exactitud ni acabada precisión.Pueden formularse tantas preguntas cuantas se considere necesario y posible. 80-81). 1. parcial o totalmente. pp. Si se desea. ¿Constituye la experiencia un modo adecuado de resolver el problema previamente identificado? ¿Por qué? 6. ¿Contribuye la experiencia a la construcción curricular? ¿Por qué? ¿Cómo? 5.3.

se pueden formular preguntas o precisar ejes temáticos de la sistematización. escriban los pasos. Es el énfasis que se pone en la recuperación. que han elegido. compromisos. la han descrito. Una misma práctica puede ser sistematizada. para identificar aquellos que pudieran o deberían estar significativamente presentes en la práctica que se va a sistematizar. se han planteado los propósitos y objetivos. características y criterios que definen una educación de calidad en Fe y Alegría (ver Anexo). compromisos. que recuerden. Alrededor de esos valores. la han clasificado. . Escojan uno de ellos y formulen otras preguntas clave. por ejemplo.Es como escoger un punto de mira. Ahora les pedimos realicen el siguiente ejercicio: En una lista. han elegido una experiencia. reflexión e interpretación de la práctica. una perspectiva. Han visto dos opciones metodológicas para delimitar la sistematización. que se deben dar para sistematizar la experiencia significativa. que han formulado y revísenlos para determinar la sistematización. ¿Cuál de ellas elegirían y por qué? Reflexionen ¿Cuál de los elementos de la práctica elegirían para sistematizar su experiencia y por qué? Elijan algunos ejes temáticos que pudieran ser utilizados para la sistematización. un lugar desde dónde observar un objeto. Ejercicio de Evaluación: En las unidades anteriores. Recuerden los objetivos. desde la participación de los alumnos o desde el rol del educador o desde el manejo de una estrategia de gestión o desde una apuesta institucional de cambio y mejora. características y criterios. En este paso puede ser de mucha ayuda revisar los valores.

además de los puntos que se proponen en el esquema para la elaboración del plan. o eje de la sistematización ya definidos. En este sentido. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso se refiere a la necesidad de planificar y organizar la recuperación de la experiencia. es importante que los pasos previos y la preparación del plan de sistematización se realicen con la participación y acuerdo de los actores involucrados. La elaboración del Plan requiere conocer todos los pasos y las técnicas que se necesiten para sistematizar.QUI TO PASO: EL PLA DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. la sistematización puede aconsejar cambios según las circunstancias. a partir de elaborar el “Plan de sistematización”. En este caso. OBJETIVO ESPERADO: Que los sistematizadores. La planificación y organización de la sistematización. utilizando técnicas para la recolección de la información. se presenta en el “Plan de sistematización” que es un documento que servirá de guía durante el proceso. en el proceso. 2. Para que con la información obtenida con la guía del plan. no es una “camisa de fuerza” a la que hay que someterse. deben especificarse las tareas y responsabilidades que le corresponderán a cada uno de los involucrados durante la sistematización. Cuando una experiencia es sistematizada en equipo o bajo la coordinación de un sistematizador externo. la asignación de tiempos y los recursos. con otros. se pueda elaborar un informe de avance (Relato inicial). Su valor está en la ayuda que aporta al sistematizador para organizar su trabajo y para comunicar o concertar. 3. IDEA CLAVE: El Plan de la sistematización es un instrumento que guía el proceso. pues en el proceso mismo se pueden encontrar cambios. después de haber formulado sus objetivos y elegido su eje de sistematización. tiene características diferentes y es mucho más flexible que las de un “Proyecto de investigación”. CO TE IDO DEL TEMA: Con los objetivos y las preguntas. las decisiones que ha tomado. se procede a planificar y organizar el proceso de recuperación de la experiencia. Este plan no debe ser entendido como camisa de fuerza ya que. . elaboren el plan de sistematización y se apresten a aplicarlo.

esencialmente. Las necesidades de información se identifican a partir de objetivos y de las preguntas/ejes de la sistematización. En la cuarta columna se anota con qué técnicas se recolectará esa información. 3. y. que recuerden. instrumentos…) más apropiadas para hacerlo. es importante responder a algunas preguntas que se refieren. ¿cuáles son las técnicas? (herramientas. Requerimientos previos para la elaboración del Plan: Antes de la elaboración del plan de sistematización. las fotografías y grabaciones en vídeo.La elaboración del plan presupone el conocimiento de todos los pasos de la sistematización. a la recolección de la información: ¿qué información se necesita recolectar para la recuperación de la experiencia?. que han elegido. Para esta tarea. la observación externa y la entrevista. ¿quién la posee?. que las técnicas de mayor uso son: los diarios de campo. ¿dónde se encuentra?. que estarán descritas para recordar. escriban los pasos.1. en el anexo la parte final de este Manual. . Ejercicio Inicial: Siempre con la experiencia elegida. los cuadernos de los estudiantes. así como de las técnicas de las que se puede valer en el proceso. Y. que se deben dar para sistematizar la experiencia significativa. La segunda columna está dedicada a escribir la respuesta a la información que se necesita recolectar. se escriben los objetivos y las preguntas clave. Como nota aclaratoria. En la primera. Recuerden los objetivos o ejes que han formulado y revísenlos para determinar la sistematización. las producciones bibliográficas. La tercera columna tiene que decir dónde está esa información. la que delimita la sistematización. puede ser útil la preparación de un cuadro como el siguiente: ecesidades de Información Objetivos / Preguntas / Eje Información necesaria Localización Técnicas En este cuadro se encuentran 4 columnas. se sugiere que recuerden. les pedimos realicen el siguiente ejercicio: En una lista.

La sucesión de eventos se escribe en un cronograma. estaba dedicada a las técnicas con las que se recolectará esa información que se necesita. Cuando terminen de rellenar la matriz respondan: ¿Cuál es su propuesta de Plan de Sistematización? . el tiempo en que se prevé hacer la sistematización. Procedimiento de recogida de información Técnicas Instrumentos Recursos Tiempo La cuarta columna del cuadro de necesidades de información. sea que se trate de un registro de campo con su estructura y criterios. llenen las columnas. los recursos que se requieren (con qué. cómo. para el procedimiento éste dato empieza el nuevo cuadro. realicen el siguiente ejercicio: En el cuadro matriz que está en la página siguiente. La Aplicación de los Instrumentos: Para completar.Ejercicio de Refuerzo: Tomando en cuenta la experiencia elegida. Por eso. En la sexta columna. también que. tensiones. llenen las cuatro columnas del cuadro de Necesidades de información: ecesidades de Información Objetivos / Preguntas / Eje Información necesaria Localización Técnicas 3. una vez que se hayan seleccionado las técnicas. el proceso es necesario.2. El cuadro que debe ser añadido. el guión de preguntas. Es importante considerar posibles retrocesos. saltos que acontecieron a lo largo de la experiencia Ejercicio de Evaluación: Tomando en cuenta la experiencia elegida. se piense en los instrumentos de recolección de la información. se sugiere que se añada al cuadro anterior el siguiente cuadro. los recursos y el tiempo disponible para la sistematización. para que al final. En la séptima columna. que han elegido. dónde). paulatinamente. empieza en la quinta columna que está dedicada a los instrumentos que se usaran para recolectar la información. tengan los insumos suficientes para sistematizar la experiencia significativa. o en una entrevista.

quienes participarán o participan. como propuesta.8. qué se buscaba. Datos generales 1. quiénes participaron. un esquema-guía. 1. según la opción elegida) Implicaciones metodológicas (señalamiento de los pasos y tareas que se necesitarían cumplir para dar respuesta a las preguntas y lograr los objetivos de la sistematización) .1.ECESIDADES DE I FORMACIÓ Objetivos / Preguntas eje Información necesaria Localización RECOLECCIÓ DE I FORMACIÓ Técnicas Instrumentos Recursos Tiempo Presentamos. • Experiencias planificadas o en proceso: dónde y desde cuándo tendrán o tienen lugar. Descripción-resumen • Experiencias terminadas: dónde y cuándo tuvo lugar.3.7. Propósitos (para qué se va a realizar la sistematización) Objetivos (qué se pretende conocer) Delimitación (preguntas o eje y preguntas. hipótesis de acción o supuestos en que se apoyó. hipótesis de acción o supuestos que la apoyan.4. 3. Justificación (por qué es importante sistematizarla – razones) 3.4.5.9. 2. procesos planificados o en proceso.1. 1. Esquema para el Plan de Sistematización 1. 1. básico para la preparación del plan. 1. qué se logró… en no más de dos páginas. si los hubo. proceso. 3. El proceso de sistematización: 3.3. Título de la experiencia: Etapa en la que se encuentra (planificación.6. qué ocurrió.2. qué se busca. La experiencia 2.2.2. 1. terminada) Fecha de inicio: Fecha de finalización: Centro / institución educativa/ organización: Ubicación: Autor(es) de la experiencia: Sistematizador(es) de la experiencia: Acompañante / tutor de la sistematización (si lo hay): Fecha de elaboración del Plan: 2. 1. 3.1. 1. 1.

que ya ha tenido resultados . instrumentos. o durante el proceso o cuando esté terminada (es decir. El sistematizador podrá añadir otros aspectos que considere útiles o necesarios. Recolección y procesamiento de la información 4. Procedimiento de recogida de información (técnicas. Este plan. . Cronograma de trabajo (cuadro con las actividades que hay que realizar y los tiempos. Elementos que habría que tomar en cuenta para el análisis y la interpretación crítica (primera aproximación-ideas generales) 5. mientras se desarrolla y termina. hasta la elaboración del informe final). recursos. tiempo) 4. puede elaborarse para realizar el seguimiento de una experiencia en etapa de planificación. Con este esquema o.4. se procede a trabajar la: Recuperación y el relato analítico de la experiencia. después que se ha elaborado el plan. Elementos que habría que tomar en cuenta para ordenar y clasificar la información (primera aproximación-ideas generales) 4. con cualquier otro se tiene el Plan de la Sistematización. Necesidades de información (datos que hay que recoger y su localización) 4.3. En el caso de experiencias en etapa de planificación o en proceso.cualesquiera que estos sean-.4. luego.2. se sigue con los procedimientos de recogida de información. aunque se siga ejecutando).1.

pensamientos. factores. buscando objetividad dentro de lo posible. etc. OBJETIVO ESPERADO: Que los sistematizadores identifiquen las categorías que ordenarán la sistematización de las experiencias significativas. e identificar los momentos e hitos más significativos. en respuesta a las preguntas o eje de la sistematización.. es decir. de lo vivido. actores. También es recomendable presentar los elementos y considerarlos junto con sus relaciones. quizás. 3. esto es: los elementos constitutivos (aspectos. etc. Veamos un esquema: . es decir. PRESE TACIÓ DEL PASO El sexto paso se desarrolla a partir del relato inicial y de la información recolectada. la reconstrucción de su trayectoria. elaborando la trayectoria de la experiencia que eligieron. Ayuda mucho una mirada sistémica. La descripción analítica permite la presentación ordenada de la información. a nueva organización de la información. La descripción analítica es el medio que permite la presentación ordenada de la información según una trama que tiene una historia. No todos los elementos constitutivos de la experiencia necesitan ser descritos y analizados en una sistematización. pero focalizada. IDEA CLAVE: Para desarrollar el relato y el Plan es necesario identificar los momentos (hitos) de la experiencia. Solamente aquellos que se consideran significativos desde las preguntas o del eje seleccionado. estén vinculados o no a los resultados. con las categorías ordenadoras. a través de la cual se la mira. Se describe la experiencia según una estructura cognitiva ordenadora o sistema lógico.1. 2. en forma gráfica. para dar cuenta de las acciones. su historia. se busca la identificación de las categorías ordenadoras. intenciones. La Historia de la Experiencia: Previa la escritura del relato.SEXTO PASO: DESCRIPCIÓ A ALÍTICA DE LA EXPERIE CIA 1. Para pasar. como se explica en este paso. CO TE IDO DEL TEMA: 3.) más significativos del contexto y del proceso. es importante identificar la historia de la experiencia. para establecer la periodicidad de sus etapas o fases.

con libertad narrativa y expresiva. 1 ¿Cuál fue el problema o situación que originó la experiencia? (antecedentes) El punto de inicio de la experiencia. grado/año y nivel educativo… De ser el caso. En referencia a los alumnos. los objetivos y valores educativos. lo que se hizo. con los subtítulos. conviene que. ¿Cuál era el marco teórico? ¿Qué hipótesis se tenía respecto de cómo solucionarlos? Los supuestos iniciales: hipótesis o teoría de acción. cómo se hizo y 2 3 4 5 6 7 8 . si fue previamente formulada. políticas. conceptos. educativo…. qué resultados concretos se esperaban. cultural. programas o proyectos en que se inscribe la práctica que pudieran haber incidido positiva o negativamente en su desarrollo y resultados. qué pretendía alcanzar. se hagan explícitos elementos como los que se detallan a continuación (siempre en relación con las preguntas o ejes de la sistematización).OBJETIVOS QUE TENÍA EXPERIENCIA ELEGIDA HITOS. la integración y el orden que el sistematizador considere conveniente para organizar y exponer la información. en el que se cuenta. en la descripción analítica de la experiencia. marco teórico (teorías. 0 MOMENTOS SIGNIFICATIVOS HITOS. es importante recoger sus características básicas: rango de edades. entre otros. Descripción analítica de la experiencia En todo caso. social. de los objetivos y valores educativos. la situación que originó su posibilidad o a cuya solución se quería contribuir. los proyectos y programas de la comunidad o grupo que influyeron en el desarrollo de la experiencia. económico. ¿A quiénes estaba dirigida? Sujetos que participaron. ¿Cuál era el marco curricular. ¿Qué objetivos se buscaban? Se refiere a la intencionalidad de la práctica en su concepción e inicio: para qué se realizó.2. de las políticas educativas e institucionales. ¿Cuál es el marco educativo de las experiencias en otros espacios no escolares? Las prescripciones. supuestos y/o intuiciones que iluminaron la concepción inicial de la práctica). la gestión administrativa de los proyectos y programas propios del centro. en los centros educativos? Las prescripciones de los programas oficiales de estudio. las políticas sociales e institucionales. ¿En qué contexto ocurrió? Se ubica y se describe a grandes rasgos el espacio o entorno inmediato donde se ejecutó la experiencia: geográfico. composición por sexo. también la estructura institucional: rasgos significativos de la organización. que influyeron en la concepción y desarrollo de la práctica. distinguiendo los alumnos y otros miembros de la comunidad educativa. ¿Cómo se desarrolló? El análisis del desarrollo de la experiencia constituye el centro medular de la descripción. 0 MOMENTOS SIGNIFICA TIVOS UEVA ORGA IZACIÓ PREGUNTAS y/o EJE LA HISTORIA DE LA EXPERIE CIA 3. misión. lenguas indígenas… y otras que el sistematizador considere relevantes para la descripción. etnias a las que pertenecen.

4 ¿Qué ayudó y qué hizo difícil el desarrollo y resultados de la experiencia? Los factores que facilitaron el proceso y los del contexto que lo dificultaron: externos del contexto. destacando los aspectos más significativos. materiales y productos elaborados. 8. Elaboren un primer esquema para el desarrollo de la descripción analítica de la experiencia. pero sin obviar las apreciaciones y sentimientos.1. que se pueden evidenciar con alguna precisión (mejora o desmejora en las calificaciones escolares. contesten las siguientes preguntas: ¿Cuál es la historia de la práctica que están trabajando? ¿Cuáles fueron los momentos más significativos? Examinen. los elementos y vean si están o no vinculados a los resultados.2. esto es. relaciones. También es importante la identificación de otros efectos o impactos que la práctica hubiera tenido más allá del aula o del centro educativo. qué y cómo se hizo. que dan fuerza y sentido a la experiencia. que no se pueden demostrar objetivamente. evitando la descripción de detalles innecesarios.3. del educador-sistematizador y de otros. métodos. por ejemplo) y otros intangibles. pero de los que el facilitador posee evidencias basadas en la observación de la conducta de los sujetos. materiales y financieros) manejados para desarrollar las actividades. sean positivos o negativos. medios. de la institución o de la comunidad en la que se inserta. recuerden que deben ser considerados en el análisis del relato y la información recolectada. con qué resultados. dejándose conducir por la lógica de la trama. ¿Cómo se hizo? Los elementos constitutivos de la experiencia. Hay varios elementos que conviene tratar explícitamente en la descripción del proceso de intervención: 8. da cuenta de lo que le antecedió a la experiencia. papel y participación de los actores. sin caer en lo anecdótico. revisen el borrador y verifique si responde a las preguntas o al eje de la sistematización. También interesa identificar y dar a conocer otros logros que no estaban considerados en los objetivos propuestos. Por otra parte. qué contribuyó y qué dificultó el proceso y los logros. Ejercicio de Evaluación: Trabajando siempre. etc. . dónde y cuándo se realizó. 8. Terminado el análisis y la descripción.con qué. sus características y relaciones. 8. recursos. Se relatan los procesos. con la experiencia escogida. actores. Es importante registrar todos ellos. cambios en el proceso con respecto a la planificación inicial. los aspectos más significativos para el educador sea que se relacionen o no con las preguntas o el eje de la sistematización. ¿Qué se hizo? Fases o etapas que constituyen el proceso de la práctica con su secuencia temporal. Si está claro para qué se concibió. para quiénes y con quiénes. ¿Cómo finalizó? ¿Cuáles fueron los resultados? La descripción de los resultados de la experiencia se puede realizar comparando con el problema que la originó y con los objetivos iniciales. hay resultados tangibles. medios y recursos (humanos. Finalice el trabajo de corrección. métodos o estrategias empleadas. Revisen si el relato. las acciones que la práctica propició y las interacciones que generaron. apoyos y alianzas.

Para la interpretación crítica. o. en las prácticas. Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas. hace que en el proceso de sistematización. durante la experiencia misma. Sirve para: Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. considerando los antecedentes (problemas que la origina). PRESE TACIÓ DEL PASO La interpretación crítica de la experiencia es un paso fundamental en toda sistematización. CO TE IDO DEL TEMA: 3.SÉPTIMO PASO: I TERPRETACIÓ CRÍTICA DE LA EXPERIE CIA 1. tanto los asumidos concientemente a partir del conocimiento del sistematizador. como los construidos desde la práctica. . b) Realizar una o varias de las siguientes tareas. se puede optar por dos caminos independientes o combinados: a) Analizar e interpretar el relato buscando dar respuesta a las preguntas iniciales que se formularon en el plan de sistematización. vaya más allá del nivel descriptivo-analítico. por medio de la identificación de elementos y análisis de relaciones. en otras palabras. descubriendo la lógica del proceso.1 Razón de ser de la interpretación crítica El responder a las preguntas: ¿Por qué las cosas sucedieron como sucedieron? y ¿Cuáles son las implicaciones?. IDEA CLAVE: La interpretación crítica explicita los marcos conceptuales y las teorías que se han usado en la experiencia. el relato. OBJETIVO ESPERADO: Que los docentes analicen e interpreten críticamente la experiencia que están sistematizando y rescaten los aprendizajes que el proceso ha dejado. según resulten útiles a los propósitos y objetivos señalados en el plan de la sistematización y. descubre los factores y dinámica que determinan el proceso. Para lograrla es necesario analizar e interpretar críticamente el relato de la experiencia y así objetivarla y así extraer los aprendizajes de la práctica. los elementos constitutivos de la experiencia y sus resultados. considerando el eje temático seleccionado. Las tareas que deben realizarse son: Revisión y Análisis de la teoría inicial y de la dinámica del proceso de la práctica. 3. el contexto. Este es el séptimo paso de la sistematización 2. al inicio de la experiencia.

enriquezca o añada nuevas perspectivas para la construcción curricular. para determinar los enfoques teóricos que la orientan y/o elaborar teorías a partir de lo vivido.2. intereses. sirve para identificar y hacer explícita la fundamentación teórica tácita o la solamente intuida por el educador o facilitador. Revisión y análisis de los procesos y resultados para determinar si se ha producido nuevo “conocimiento práctico” que contribuya al desarrollo del currículo. 3. que están involucrados en la práctica.1. Sobre el marco teórico: Revisión y análisis del contexto teórico inicial (o la hipótesis de acción). Conceptualización de la lógica de la práctica. cómo influye en ella o la determina. Identificación y explicación de los elementos o factores que facilitaron o dificultaron la experiencia de los problemas que se presentaron en el proceso y cómo los solucionaron. contrastando con los procesos de la experiencia y sus resultados. Revisión y análisis del marco de disposiciones curriculares o de gestión. valores. para el profesor. para otros actores. para determinar la coherencia prescripcionesprácticas y la validez de las mismas. a fin de determinar el nuevo conocimiento. que contribuyan a la conceptualización y comprensión de la experiencia. criterios y características. buscando interpretar. a los sentimientos. que se realiza a la luz del conocimiento conocido o el saber previo. en especial entre los actores. Revisión y análisis de los procesos y resultados de la experiencia. así se podrá determinar el grado de coherencia teoría-práctica y la validez de los supuestos. constituye el modo adecuado para su abordaje. esto apoya la comparación y crítica de los supuestos de acción y permite reconstruir la teoría de la acción. Sobre la dinámica del proceso de la práctica: Apreciación crítica del problema al que respondía la experiencia. que definen una educación de calidad en Fe y Alegría. expectativas. prestando atención a sus interpretaciones y visión del proceso y resultados. para establecer. frente a los procesos de la práctica y sus resultados. Identificación y explicación de fortalezas y debilidades (aspectos que se deben mejorar) Análisis e interpretación del impacto sobre la población y/o del significado para los alumnos. Análisis e interpretación de los procesos y resultados para determinar si y cómo se manifiestan en la práctica los valores.2.2. Otras tareas concebidas por el sistematizador. Otras tareas concebidas por el sistematizador que contribuyan a la conceptualización y comprensión de la experiencia. para criticarlas o para sacar a la luz contradicciones e incoherencias en el marco teórico. que surgió de la experiencia. si fue suficientemente identificado y si. . Consideración de la práctica como realidad inserta en un contexto específico. sirve para interpretar su sentido: descubrir los razonamientos que explican por qué se hicieron las cosas de esa manera. la práctica en su intencionalidad. con el que se relacionan o se utiliza para su justificación. Sugerencia de tareas: 3. Análisis de las relaciones que se dan entre los elementos constitutivos de la práctica.2. en sus procesos y resultados. también que contribuya a su deconstrucción y reconstrucción.3. en efecto. en sus procesos y resultados. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme.

para el profesor. dan cuenta de lo no logrado en la sistematización. . Escojan las tareas más relevantes y que sean posibles de trabajar con la información que tienen y en el tiempo que Contesten parcial o totalmente las preguntas de la guía simplificada. Esos conocimientos pueden referirse a aspectos teóricos. los valores. son la síntesis de los principales conocimientos construidos a lo largo del trabajo. ¿Cuáles son los enfoques teóricos que orientan la experiencia? ¿Cuáles son las hipótesis de acción que se revelan en la experiencia? ¿Qué nuevos conocimientos (teóricos o prácticos) han surgido de la experiencia? ¿Contribuye la experiencia a la construcción curricular? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Constituye la experiencia un modo adecuado de resolver el problema previamente identificado? ¿Por qué? ¿Cómo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia? ¿Cómo se manifiestan en la práctica. criterios y características que definen una educación de calidad en Fe y Alegría? ¿Cómo interactúan los elementos constitutivos de la práctica para determinar los resultados? ¿Qué elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia? ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades (aspectos a mejorar) de la experiencia? ¿Qué significado e impacto ha tenido la experiencia para los estudiantes. el proceso da como resultado unas conclusiones escritas.Ejercicio de Refuerzo: Retomando la experiencia elegida. Responden a la pregunta ¿qué cosas descubrimos que antes no sabíamos o no veíamos? También. con las reflexiones generales obtenidas en la experiencia. del proceso o incluso al contexto. para saber cuales serían útiles para los propósitos y objetivos señalados en su plan de sistematización. realicen las siguientes actividades: Revisen las posibles tareas de análisis e interpretación sobre el marco teórico curricular y la dinámica del proceso. curriculares. para todos los otros actores? OCTAVO PASO: SÍ TESIS DE LOS APRE DIZAJES: Si se han seguido los 7 pasos anteriores. de las dudas y preguntas que hubieran quedado abiertas.

una práctica de mejora de calidad o una innovación) y porqué. Asimismo. Además. . ¿qué habría que hacer para mejorar? También es importante que se explique la posibilidad y condiciones para repetirla y para replicarla en otros centros educativos y contextos. Buena.En toda sistematización de experiencias de Fe y Alegría. al replicarla? . de Mejora de la calidad. es escribir: cómo se manifiestan los valores. a partir de los aciertos y errores. . los criterios y las características que definen una educación de calidad en Fe y Alegría? ¿Cómo calificarían. según las definiciones presentadas en el Primer Paso (si se trata de una experiencia significativa. Ejercicio de Evaluación: Preguntas para la reflexión sobre la experiencia escogida. para producir recomendaciones y compartir (socializar) los aprendizajes logrados. a modo de recomendaciones. ¿Cuáles fueron los principales conocimientos construidos a los largo de la sistematización? ¿Cómo se manifiestan los valores. ¿qué hacer de manera diferente?. criterios y características que definen una educación de calidad. se presenten los aprendizajes en prospectiva: ¿qué hacer de la misma manera?. sería interesante proponer un juicio sobre las características de la práctica.? ¿Por qué? ¿Es posible que la práctica sea replicada por otros? ¿Qué tendrían que hacer para comunicar su saber sobre la práctica? ¿Qué tendría que hacerse para mejorar los procesos y resultados de la práctica. en este momento. Innovadoras. es importante que en las conclusiones. En particular. una buena práctica. se busca extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas. un aspecto que se debe destacar en las conclusiones. en este paso de la sistematización. la práctica elegida: Significativa.

3. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Este paso ayudará al sistematizador. ¿Qué debe contener el informe de la sistematización? Para precisar la respuesta. y se presentan las conclusiones. útil también para su socialización entre colegas y en redes de aprendizaje. Su extensión por lo general oscila alrededor de 5 páginas. 3.OVE O PASO: ELABORACIÓ DEL I FORME DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. como culminación del ejercicio generador de aprendizajes. OBJETIVO ESPERADO: Que los docentes elaboren. Se apreciará que el esquema del Informe-Resumen precisa información específica sobre aspectos básicos trabajados en el relato. está dirigido a distintos públicos. de modo de asegurar que se ofrece al lector una panorámica de la experiencia y resultados de la sistematización. un informe de sistematización de la experiencia elegida.resumen y el informe Técnico. en especial a los educadores.1. es decir. en la elaboración del informe de la sistematización. El anexo principal de este informeresumen es el informe técnico en extenso. Se trata de comprender que para la descripción de la experiencia ya analizada críticamente y organizada deben extraer las conclusiones. esto es. los aprendizajes surgidos de la experiencia. El informe-resumen. . ordenada e interpretada. coordinadores pedagógicos y equipos directivos. el análisis interpretativo y las conclusiones. es necesario distinguir dos tipos de documentos: Los informes. El informe-resumen: Generalmente solicitado para el registro de la experiencia en bases documentales y para su publicación en revistas. como ejercicio pleno de la formación en sistematización. 2. que contienen los aprendizajes de la experiencia. en el que se describe la experiencia ya sistematizada. CO TE IDO DEL TEMA: I FORMES DE LA SISTEMATIZACIÓ El último paso es la elaboración del informe de la sistematización.

efectos. Factores y situaciones que facilitaron el proceso y los resultados. Referentes curriculares y aportes a la construcción del currículo (si aplica).Esquema para el Informe Resumen de la Sistematización 1. Descripción del proceso y sus momentos más significativos. Aportes de la experiencia. 7. c. impacto…) b. económico. social. Población participante en la experiencia. Anexos: Los disponibles para ampliar la información (Informe técnico de la sistematización) . g. f. Problema o situación que la originó. 4. Contexto en que tuvo lugar (geográfico. Referentes teóricos previos y/o descubiertos en el proceso o en la sistematización. e. 6. Cómo se realizó o desarrolla la experiencia: a. d. lecciones aprendidas. 5. c. 3. e. Factores y situaciones que afectaron negativamente y cómo se afrontaron. Retos pendientes y modificaciones que habría que realizar para mejorar. educativo… institucional). d. Objetivos buscados. 2. Tiempo de duración de la experiencia. Datos de identificación: Título: Temática(s): Palabras clave: Área de trabajo: Modalidad: Destinatarios: Autor(es): Cargo(s): Correo(s): País: Centro / institución educativa / Oficina/ Organización o Grupo: Fecha de elaboración del Informe-Resumen: Breve resumen para el fichero: • Objetivos (máximo 50 palabras) • Proceso (máximo 100 palabras) • Resultados (máximo 50 palabras) Descripción de la Experiencia: 1. económicos…) utilizados. f. Personas que intervinieron en el proceso. Apoyos logrados y/o alianzas realizadas. Posibilidad y condiciones para repetirla o para replicarla en otros centros educativos y contextos. Recursos (materiales. b. Materiales y productos elaborados. Valoración de la experiencia a. Resultados (logros.

en procesos de formación. colocación de las experiencias en bancos internacionales promovidos por la UNESCO. Sin embargo. constituirán el material que se revisará en los procesos de meta-sistematización.2. los pasos recorridos en el proceso y sus productos. A continuación se ofrece el esquema correspondiente para el Informe técnico Esquema para el Informe Técnico de la Sistematización 1. Por qué se consideró importante su sistematización (justificación). Su extensión. Introducción: Consiste en una reseña de la experiencia. Página-portada de identificación con los siguientes datos: Título de la experiencia: Fecha de inicio de la experiencia: Fecha de finalización de la experiencia: Centro / institución educativa/Organización o Grupo: Ubicación: Autor(es) de la experiencia: Sistematizador(es) de la experiencia: Acompañante (si lo hay): Fecha de elaboración del Informe: 2. Es un buen instrumento para la elaboración de comunicaciones que apoyen procesos que muestren el hacer de Fe y Alegría y de acción pública. queda a criterio del sistematizador realizar las adaptaciones que considere convenientes. los aportes más relevantes de la sistematización y 4. ( qué se pretende) Sujetos de la sistematización (a quiénes estaba dirigida) procesos y resultados Principales aprendizajes-conclusiones de la sistematización (no más de una página) 4. además de su uso en consulta por los interesados dentro y fuera de Fe y Alegría. Contenidos o Índice general 3. por los gobiernos y otras organizaciones.3. de lo que es la interpretación. Los informes técnicos. es muy importante que el sistematizador diferencie entre lo que es una mera narración o descripción de algún aspecto de la práctica. evaluación de los planes de acción. 4. en la toma de decisiones para la réplica de experiencias. esquemas y diagramas pueden ser de mucha utilidad. o en anexos.3. sin contar anexos. los propósitos principales. Los cuadros. en la que se explica: 4. Se debe recordar que este informe es extenso. la presentación de la estructura general de las secciones que contiene el cuerpo del informe. Resumen: Exposición corta y clara con lo fundamental de la experiencia: Objetivos. debe oscilar en alrededor de 35 páginas. porque detalla el proceso y las claves de la experiencia.2. por lo general. con secuencia lógica y estructura. dentro del Sistema de Mejora de la Calidad. ya sea en el cuerpo del informe para clarificar o resumir ideas.1. También es importante que se recojan las conclusiones en sección separada. Al informe final se lo podrá enriquecer con ilustraciones. . Para la elaboración del informe técnico. El informe técnico Debe recoger. Sirve también para publicaciones digitales e impresas.

eliminando lo innecesario. Descripción analítica de la experiencia: Este capítulo corresponde al sexto paso. aclaratoria sobre el alcance y limitaciones del trabajo. o en versión revisada. instrumentos…) de recogida de información utilizados y. según la opción elegida) 5. etc. en sub-capítulos titulados. 8. glosarios. Conclusiones: Se recomienda seguir en este capítulo los aspectos explicados en el octavo paso. planes de trabajo. que luego se profundicen en el informe técnico. así como otros requerimientos de datos para la elaboración del fichero y la catalogación de los documentos que envíe a publicación. guías didácticas. Ambos documentos serán publicados por Fe y Alegría en su Banco de Experiencias. La extensión aquí también depende del autor: tanta cuanta sea necesaria para dar cuenta del trabajo realizado. El proceso de la sistematización (reseña de la metodología – no más de tres páginas) 5. Puede decidir incorporar aquí el material tal como lo desarrolló en su momento. etc.Se podrá añadir cualquier reconocimiento que el autor considere conveniente hacer. (en total tres páginas máximo) 5. llegado el momento se recomienda consultar las orientaciones y actualizaciones que se ofrecerán en la página del Programa de Sistematización de Experiencias de la Federación Internacional de Fe y Alegría ( www. criterios utilizados para ordenar y clasificar la información.1. bien sea en forma de listado de párrafos numerados o clasificándolos por afinidad. Interpretación de la experiencia: Este capítulo corresponde al séptimo paso del proceso de la sistematización. 4. añadiendo nueva información. destacando los procedimientos (técnicas. La extensión también depende del autor. con un esquema diferente. Anexos: Los necesarios para la posible réplica de la experiencia: Propuesta didáctica. planificaciones. etc. El esquema de los títulos de los sub-capítulos. por que el informeresumen facilita la divulgación de las experiencias. referencias extensas como guías didácticas. Bibliografía: La efectivamente utilizada.. para. descargar el informe técnico y los anexos que pudieran existir En cuanto al esquema para el informe-resumen. corresponderá al que hubiera decidido el autor. para el análisis y la interpretación crítica. pueden colocarse como anexos) 7. instrumentos. 6. Pasos que se siguieron en la sistematización. también. fotos. etc. La plataforma informática del Programa de Sistematización.org). El esquema de los títulos de los sub capítulos dependerá del autor.3. etc. de ser necesario. materiales de enseñanza.feyalegria. de las tareas que realizó. Planteamiento de los propósitos y objetivos (los que orientaron la sistematización) 5. Delimitación de la sistematización (cómo se realizó -las preguntas o el eje y preguntas. la búsqueda y la consulta selectiva de la documentación. las preguntas que respondió. de ser posible. desde la plataforma se puede descargar el informe-resumen para una revisión más detenida y.4. (se recomienda no más de 10 páginas. .2. En Fe y Alegría se promueve la elaboración de los dos tipos de documentos. ha sido concebida de modo que los interesados puedan acceder a un fichero con la información básica de las experiencias.

de su experiencia. . con la elaboración del informe. contesten las siguientes preguntas: ¿Qué utilidad tiene un informe? ¿Por qué? ¿Quién debe elaborarlo? ¿Por qué? Elabore un informe resumen.Ejercicio de Evaluación: Ahora se cierra el proceso. como guía del ejercicio de simulación que han realizado. tomando en cuenta todos los pasos trabajados hasta ahora.

todo ello para contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la mejora de la acción educativa. Narrativo . en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. los aciertos y los errores. Son 9 pasos: E FOQUES DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. los factores y dinámicas que puedan explicar el curso y los efectos de las prácticas. Descripción analítica de la experiencia 7. Recuperación y relato inicial de la experiencia 6. Interpretativo 5. Selección de la experiencia 2. Elaboración del informe de Sistematización PASOS PARA LA SISTEMATIZACIÓ Son 5 enfoques: 1. Descriptivo 2. 4. las lecciones aprendidas. Reflexión de la práctica o en la acción. Interpretación crítica 8. Formulación de preguntas o del eje temático 4. propiciando el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. investigación acción pedagógica 3.RESÚMENES DE LOS PASOS PARA ELABORAR LA SISTEMATIZACIÓN RESUMEN DE EVOCACIÓN CONCEPTO DE SISTEMATIZACIÓN EN FE Y ALEGRÍA En Fe y Alegría entendemos la sistematización de experiencias educativas como un proceso de recuperación e interpretación de las prácticas de los educadores. Preparación del Plan de Sistematización 5. Síntesis de los aprendizajes obtenidos 9. Establecimiento de propósitos y objetivos 3.

el proceso y los resultados que se esperan. Buenas prácticas.Investigación y desarrollo . o deben confundirse con los objetivos de la experiencia. análisis e interpretación. Tienen que ver con los productos de la reflexión.RESUME DEL PRIMER PASO DE LA SISTEMATIZACIÓ Para seleccionar una experiencia que se quiere sistematizar hay que saber que toda experiencia es sistematizable cuando se ve que ha producido un resultado. Pede ser: Experiencias significativas. aunque no sea satisfactorio SELECCIÓ Las prácticas educativas innovadoras se originan en 3 modelos: . Prácticas de mejora de calidad e innovaciones PRIMER PASO: Para completar la selección se necesita plantear los objetivos.Interacción social Hay que tener criterios para seleccionar la experiencia. se hace con Descripción resumen que está acompañada por la explicación de las razones que hacen que sea sistematizable. RESUME DEL SEGU DO PASO: OBJETIVOS ¿Qué se pretende? PROPÓSITOS ¿Para qué se sistematiza? Ayudan a dar mayor o menor énfasis a las tareas específicas de la sistematización. ..Solución de problemas .

Es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia.Está referido a los aspectos que interesa sistematizar . EJES TEMÁTICOS . normas. regulaciones Saber pedagógico que se construye en el proceso. comunitario Relaciones. disciplinas. reflexión e interpretación de la práctica. valores Contenidos curriculares.El conjunto de preguntas debe mantenerse abierto para incorporar nuevas en el proceso . intencionalidad.Es el énfasis para la recuperación. Sujetos indirectos: contexto social institucional. 4. una perspectiva para observar . hipótesis y las intencionalidades. emociones. idea. 6. 10. validar y conceptualizar . PREGU TAS CLAVE . 7. explicar.Es un punto de mira. 9. . rutinas Teoría. técnicas.Deben tener como referencia a los objetivos. 3.Sirven para interpretar. resultados.Se pueden hacer muchas. conciencia Ritos. 5. impactos Políticas. estructuras Métodos. ambiente de aprendizaje Aprendizaje. pero que no sobrepasen a los objetivos . Sujetos directos: educadores y estudiantes.Sobre los elementos y dinámicas de los procesos de la práctica . exigencias. recursos. 8. 2. costumbres.RESUMEN DEL TERCER PASO: Es necesario focalizar o delimitar la experiencia que se sistematizará ELEME TOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA 1.

formuladas se procede a escribir el relato. ¿Para quiénes y con quiénes?. RESUME DEL QUI TO PASO ELABORACIÓN DEL RELATO INICIAL Una vez recolectada la información. interpretar la información y elaborara el relato inicial. ¿Dónde y cuándo se realizó?. ¿Qué contribuyó y qué dificultó el proceso? y ¿Qué logros tuvo? .RESUME DEL CUARTO PASO EL PLAN DE SISTEMATIZACIÓN SE FUNDAMENTA EN: LAS NECESIDADES DE LA INFORMACIÓN Formular los Objetivos y las Preguntas Clave o el Eje Saber qué información se necesita Saber dónde está la información que se necesita Saber qué técnicas se empleará para recoger la información LOS PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER LA INFORMACIÓN Conocer con qué instrumentos se va a realizar el procesamiento de la información Se anota qué recursos son necesarios para el proceso de recolección y procesamiento Se debe calcular el tiempo que se podría requerir para recolectar. ¿Qué y cómo se hizo?. ¿Con qué resultados?. con los objetivos y las preguntas eje. Preguntas sugeridas: ¿Qué le antecedió?. procesar. ¿Para qué se concibió?.

o momentos significativos UEVA ORGA IZACIÓ PREGUNTAS EJE 2.RESUME DEL SEXTO PASO: 1. ¿QUÉ PROBLEMA GE ERÓ LA EXPERIE CIA? ¿Qué OBJETIVOS Se buscaban? ¿A qué SUJETOS estaba dirigida? ¿En qué CONTEXTO. o momentos significativos HITOS. Ocurrió? Cuál era el MARCO TEÓRICO? Cuál era el MARCO CURRICULAR? ¿Cómo se desarrollo? ¿Qué hipótesis había? ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Cómo finalizó? ¿Cuáles fueron los resultados? ¿Qué ayudó y qué hizo difícil al desarrollo y resultado de la Experiencia? . LÍNEA HISTÓRICA DE LA EXPERIENCIA: OBJETIVOS QUE TENÍA EXPERIENCIA ELEGIDA HITOS.

pasos recorridos y producto de la experiencia I FORME RESUME : Se trabaja para el registro de la experiencia. con bases documentales. . Apreciación crítica del problema Consideración de la práctica como realidad en un contexto Análisis e interpretación de los resultados Análisis de las relaciones entre los elementos de la práctica Identificación y explicación de los elementos o factores que facilitaron o dificultaron la experiencia Identificación y explicación de fortalezas y debilidades Análisis e interpretación del impacto sobre la población Otras tareas concebidas por el sistematizador RESUME DEL OVE O PASO: I FORME DE LA SISTEMATIZACIÓ I FORME TÉC ICO: Recoge consecuencia lógica y estructura.RESUME DEL SÉPTIMO Y OCTAVO PASOS: INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE LA EXPERIENCIA MARCOS CONCEPTUALES DINÁMICA DE LOS EFECTOS DE LAS PRÁCTICAS Revisión y análisis del contexto teórico inicial. Revisión y análisis de los procesos y resultados. de la experiencia Conceptualización de la lógica de la práctica Revisión y análisis del marco de las disposiciones curriculares Revisión y análisis de los procesos y resultados. para producir un nuevo conocimiento “práctico”. los aprendizajes y la difusión. para la socialización. Otras tareas concebidas por el sistematizador.

de experiencias. 3. de experiencias entre sus educadores. en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. a través de la comunicación de los aprendizajes. 2.5 Las especificaciones sobre la Propuesta didáctica están tomadas del capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”.TERCERA U IDAD ¿PARA QUÉ Y CÓMO SOCIALIZAR LAS EXPERIE CIAS? 1. De allí la importancia de dar un paso más hacia la Propuesta didáctica. con miras a la construcción colectiva de alternativas pedagógicas que respondan a la intencionalidad y propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. CO TE IDO DEL TEMA 3. La divulgación y el intercambio de los informes de sistematización es un medio importante de socialización del conocimiento. A partir de la lectura de estos documentos. valoren el proceso y descubran la razón de ser de su trabajo. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Esta unidad. pretende lograr el anhelo de Fe y Alegría. La sistematización es una estrategia para promover ese diálogo.1. Cuando todos los educadores sean capaces de sistematizar sus experiencias y difundirlas entre otras personas. la extensión de los relatos y la complejidad de las interpretaciones que contienen los informes técnicos hacen difícil la comunicación de las enseñanzas y propuestas fundamentales. OBJETIVO ESPERADO: Que los educadores que han desarrollado el ejercicio de sistematizar una experiencia significativa. también. construir colectivamente alternativas pedagógicas que respondan a la intencionalidad y propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. Centro de Formación Padre Joaquín-Fe y Alegría de Venezuela. muchas veces. Tampoco los informes-resumen aportan la especificidad de la información que requeriría otro educador para replicar la experiencia. 2006. que para lograr una educación de calidad. tiene el afán de promover el diálogo de saberes. se descubren ideas y propuestas posibles de replicar y enriquecer. crea espacios para el intercambio y la confrontación de ideas. Reflexiones iniciales para socializar la sistematización Fe y Alegría quiere promover el diálogo de saberes. Para alcanzar ese sueño. se obtienen elementos para discutir y reflexionar en los centros educativos o a través de redes de aprendizaje. Las experiencias de un educador pueden servir de iluminación e inspiración o lección a otros educadores en situaciones similares. 5 . se podrá. de Beatriz Borjas. porque reconoce que la sistematización es una estrategia que promueve el diálogo. lo que supone el intercambio y confrontación de ideas. Pero. de informaciones. de informaciones.

y 3. se entiende como parte de la estrategia del desarrollo profesional. La única diferencia es que la propuesta ha sido producto de una experiencia vivida. divulgación y socialización de los resultados. el diálogo de saberes y la transformación de la práctica. en distintos proyectos y redes que existen en la región latinoamericana. Se tiene que pensar en explicar. la posibilidad de que todas sus sistematizaciones puedan ser publicadas. otros docentes. También Fe y Alegría. Recursos 9. es necesaria otra perspectiva que incorpore las lecciones aprendidas en la sistematización. facilitadores o administradores. reflexionada y recogida en un proceso de sistematización. Título de la propuesta 2. Enfoque teórico 6. que se basa en la formación desde la práctica. Y es muy posible que su formulación no coincida con la experiencia original ya que. para que otros docentes o facilitadores o administradores puedan ponerla en práctica con sus estudiantes.2. Al escribir la propuesta se debe pensar en la información que necesitarían los docentes. utilizada y enriquecida. Evaluación Como se puede observar. al analizar su puesta en práctica. en sus portales los Ministerios y Secretarías de Educación de los países. la sistematización. y de organismos como la UNESCO. ofrece a todos sus educadores. Justificación 5. que van a implementarla. envuelve a la institución como totalidad y regresa al sujeto y se fundamenta en la reflexión. LA PROPUESTA DIDÁCTICA Una vez finalizada la sistematización. La publicación por Internet del informe de sistematización y de su proceso es otro medio de socialización de las experiencias. Escribir desde esta perspectiva permitirá que la experiencia no se pierda y pueda ser difundida. el informe técnico puede ser la base para la elaboración de una propuesta didáctica de la experiencia. El esquema recomendado para la elaboración de la propuesta didáctica es el siguiente: 1.3. El educador puede hacer uso de los servicios de los bancos de experiencias que ofrecen. lo importante es indicar el procedimiento ideal para que la experiencia pueda ser repetida con éxito. cómo se debería llevar a cabo la práctica. En este caso. Cronograma 8. pueden cambiar los objetivos. o la secuencia inicial. . son los pasos que se sigue en cualquier planificación de actividades. durante la sistematización. Para lograr el cambio de informe de sistematización a propuesta didáctica. Secuencia de actividades 7. Esta estrategia se llama “formación en movimiento” que nace en el sujeto y sus saberes. a otros educadores. la cronología real de los hechos y las vivencias recogidas en la sistematización pierden valor. va al grupo. en sus inquietudes e intereses. La sistematización de experiencias. Objetivos 4. Población a quien va dirigida. en su portal. incluso los recursos.

¿Cuáles serían los pasos para desarrollar una Formación en Movimiento? En esta unidad ustedes tienen un esquema para la elaboración de la Propuesta didáctica. de interlocución y diálogo entre los educadores. Precisa de relaciones fraternas. La formación en movimiento. al crear espacios para el diálogo. promover y participar en este tipo de espacios. Ejercicio de Evaluación: Sería interesante que se reflexione. busca promover redes y comunidades de aprendizaje y construcción de saber pedagógico. es un proceso que surge de la praxis auténtica. para acercarnos en nuestros intereses y permitirnos trabajar y aprender en colaboración. Propicia el diálogo y la conversación. También pueden ser escenarios de incidencia pública en la toma de decisiones de política educativa. por qué el diálogo constituye la esencia de la acción. factor y recurso de la formación. haciendo uso de los nuevos modos de interacción que el mundo de las nuevas tecnologías de información y comunicación continuamente nos está abriendo.3. escojan uno de los 9 pasos de ese esquema y desarróllenlo. colectivos. Produce cambios tanto en la teoría tácita como en la implícita y. Estos son espacios de intercambio de experiencias y saberes. la humanización. dentro y fuera del Movimiento. redes y comunidades de aprendizaje. investigaciones y experiencias educativas. La interacción que ocurre en ellas permite la profundización y proyección de las innovaciones. porque el saber que resulta de esa práctica es objeto de reflexión crítica. En las redes y comunidades de aprendizaje el facilitador/docente es sujeto. pensando en el proceso de sistematización que han realizado. como punto final de esta simulación sobre: ¿Cuál es el sentido que su grupo le da al Diálogo de Saberes? ¿Cómo interviene la sistematización en el diálogo de saberes? ¿Por qué? Se podrá trabajar el diálogo de saberes con los estudiantes? ¿Cómo? ¿Según sus preferencias en el desarrollo profesional. los implica en sus aprendizajes y construye memoria colectiva. en su país.3. facilitadores y administradores. en la conducta. a nivel internacional. LA FORMACIÓ E MOVIMIE TO Es una formación que: • • • • • Recupera la práctica de los sujetos. Fe y Alegría invita a su personal a que se animen a gestar. y busca a través de la transformación de la realidad. de ahí que la formación desde la experiencia vivida promueve la transformación de esa misma práctica Fe y Alegría. . ya sea a nivel de sus centros educativos. son escenarios para producir y potenciar el discurso pedagógico y las prácticas educativas adecuadas. Genera autoformación y compromiso.

. . Y LA FORMACIÓ E MOVIMIE TO Propuesta Didáctica Informes de la Sistematización Promover el diálogo de saberes RAZO ES PARA SOCIALIZAR LAS EXPERIE CIAS . DE INFORMACIONES DE EXPERIENCIAS CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS ASÍ SE RESPONDERÁ A LA PROPUESTA DE EDUCACIÓN POPULAR Y DE PROMOCIÓN SOCIAL DEL FE Y ALEGRÍA LA SISTEMATIZACIÓN ES UNA ESTRATEGIA PARA PROMOVER TODO ESTO.RESUME DE LA TERCERA U IDAD: PARA LOGRAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ES NECESARIO PROMOVER EL DIÁLOGO DE SABERES EL INTERCAMBIO DE IDEAS O EXPERIENCIAS LA CONFRONTACIÓN DE IDEAS.

MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS. E FE Y ALEGRÍA APE DICE SISTEMATIZACIÓ E EDUCACIÓ .

propiciando el desarrollo y la valoración profesional Asume las experiencias como procesos históricos y complejos en los que intervienen diferentes actores.IDEAS CLAVE RECORDEMOS LO QUE ES LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS Es un proceso de recuperación e interpretación de prácticas. Es confirmatoria. Intervienen dos tipos de actores: el investigador y los informantes que son considerados “objeto de la investigación”. sin separarlos de ella. Está orientada a encontrar resultados. Las conclusiones son las lecciones aprendidas con sus aciertos y errores. Explica el curso y los efectos de las prácticas. que redundan en los sujetos. la mejora de la acción. Muestra una realidad estática. contraparte de la investigación”. Se realiza en contextos sociales predeterminados por los intereses de los investigadores. ordenamiento e interpretación de datos. cortada en función de la investigación. Está orientada al desarrollo de procesos. Es el camino para la construcción de un nuevo conocimiento Pretende. hay inferencia de los datos recogidos. Las personas son consideradas como “sujetos. a veces. con todos estos pasos. RECORDEMOS LO QUE ES LA I VESTIGACIÓ ESTADÍSTICA Es un proceso de rescate. RECORDEMOS LO QUE ES LA I VESTIGACIÓ ACCIÓ PARTICIPATIVA Es un proceso de rescate. Busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. sólidos y repetibles. ordenamiento e interpretación de hechos. inferencial. deductible y generalizable. Se realiza en contextos sociales. no son generalizables. predeterminados por el investigador. Se realiza en la realidad cotidiana de los sujetos. Las conclusiones resultan en proyectos específicos. económicos y políticos concretos. . inductiva y descriptiva. Es exploratoria.

No se limita a la racionalidad. El hacer y el “saber sobre el hacer” que poseen los sujetos. La evaluación es OBJETIVA. La evaluación construye sus instrumentos a base de criterios de evaluación establecidos. es decir la realidad y los conocimientos y vivencias PREVIAS. son el punto de partida de la sistematización. hacia los otros y de estos hacia el sujeto. se desarrolla desde el inicio hasta el final del proceso. valores. La evaluación es diferente a la sistematización y a la investigación. Incorpora algún grado de evaluación. sino a “objetivar la experiencia”. si se cumplieron los objetivos propuestos y por qué. Este proceso la realiza el sujeto evaluado. juicios valorativos … Se apunta a la comprensión integral de los fenómenos sociales. sentimientos. continua. sobre el hacer. pero ambos procesos pueden ser evaluados. además del por qué sucedió lo que pasó. en el proceso. Las interpretaciones tienen el fin de construir un objeto de reflexión de teorización y aprendizaje común. emociones. en un diálogo de saberes y posibilidades. se toman en cuenta creencias. en la medida en que se busca conocer los logros de la experiencia. los contenidos y los resultados. No se aspira a “mirar las experiencias con objetividad”. • RECORDEMOS LO QUE ES LA EVALUACIÓ Es un proceso que comprende valorativamente los comportamiento del ser humano.¿QUE LE HACE DIFERE TE A LA SISTEMATIZACIÓ ? • • • • • • • • A toda sistematización le antecede un “hacer” que puede ser recuperado. analizados como sistemas de interacción y de producción de significados. con indicadores que surgen del proceso y su planificación. El resultado de la evaluación es la cualificación que surge del consenso entre los sujetos que participan en el proceso. . los recursos utilizados y los logros alcanzados. Se promueve la interlocución entre sujetos para contrastar miradas y negociar interpretaciones. Por su efecto formativo. a la metodología. desde la objetividad que se quiere lograr. El interés que dirige la sistematización tiene un carácter transformador de las personas y de sus prácticas. cambios de conducta y Es permanente. en la sistematización interesa tanto el proceso por la participación de los actores. Su punto de partida es el marco de referencia de los sujetos o de lo que se quiere evaluar. el proceso mismo. como el producto. Se realiza al proceso mismo.

contesten las siguientes preguntas: ¿Qué dimensiones formativas piensan ustedes que tiene la experiencia que quieren sistematizar? ¿Cómo contribuirá esa experiencia a la mejora de la calidad educativa y a la construcción de conocimiento? . recuerden que en los propósitos de Fe y Alegría. Ejercicio Inicial En el componente anterior (Pág. En esta unidad trataremos los dos primeros puntos. llevan al encuentro de la Calidad de la educación que logra el desarrollo integral de las personas y a la construcción de una pedagogía que toma en cuenta la Identidad de nuestro movimiento centrada en una propuesta que toma en cuenta las 10 dimensiones pedagógicas. 25) se les había pedido que elijan una experiencia que pudiera ser sistematizada. la mejora de la calidad de la educación. Teniendo en mente esa experiencia y todo lo que han trabajado con ella. tiene tres importantes propósitos que le dan sentido a la sistematización de experiencias: a) la mejora de la calidad de la educación. la recuperación del saber pedagógico y el conocimiento sistematizado. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Fe y Alegría para cumplir el objetivo general del IIPGDFI. IDEA CLAVE: El tratamiento de los procesos de reflexión. 2. b) la construcción de una pedagogía desde lo popular y c) el desarrollo profesional del educador. la construcción de una pedagogía desde lo popular son fundamentales para la calidad educativa.PRIMERA U IDAD SE TIDO DE LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS 1. El tercero merece una unidad diferente. OBJETIVO ESPERADO Que los educadores en la estrategia de la sistematización.

El segundo. por tanto. promoción del aprendizaje y evaluación. buscando las experiencias más significativas y resultados de mayor calidad. para la apertura de un nuevo ciclo con una visión enriquecida que contribuya al mejoramiento de la educación. que vienen a ser un componente clave y fundamento profesional del trabajo educativo en Fe y Alegría. transformación o extensión de las prácticas. la construcción y la comunicación de saber pedagógico por los propios educadores. La recuperación.1. que demandan y dan sentido al desarrollo de procesos institucionalizados y generalizados de sistematización de experiencias educativas. que los educadores introducen en sus procesos educativos. En los numerales siguientes se presentan las motivaciones y conceptos fundamentales que constituyen el marco de la acción de Fe y Alegría en los temas enunciados. el desarrollo profesional del educador. que ayude tanto al discernimiento individual y colectivo. Para el logro de estos propósitos se precisa la participación concertada. entendida como estrategia para la reflexión. El primero es la mejora de la calidad de la educación. son los de la gestión directiva. explicitación y socialización del saber pedagógico que los educadores van desarrollando en su quehacer cotidiano. como a la construcción pedagógica y el desarrollo curricular. Otros procesos igualmente importantes para Fe y Alegría y que forman parte de la calidad en sus centros. Los Propósitos de Fe y Alegría: En Fe y Alegría tienen vigencia tres importantes propósitos interrelacionados. sobre los planes y proyectos de mejora. Y en un conocimiento sistematizado. la construcción de ciudadanía. Esa participación debe estar fundamentada en: • Procesos de reflexión en y sobre la práctica cotidiana de los centros educativos. CO TE IDO 3. Ejercicio de Refuerzo Sabiendo que la Sistematización de experiencias es una estrategia. • • La sistematización de experiencias educativas. Pero la educación no se limita a los procesos de enseñanza-aprendizaje en aulas. a su cierre. activa e intencionada de todos los educadores y personal que trabaja en Fe y Alegría. generadoras de un saber pedagógico que conviene explicitar y socializar. la interpretación. en especial. en especial cuando las experiencias generadas resultan ser significativas o transformadoras de las prácticas tradicionales y.3. El tercero. también deben ser objeto de sistematización. la construcción de una pedagogía desde lo popular. digan ¿a que propósitos de Fe y Alegría contribuye? ¿En qué se fundamenta la participación dentro de la Sistematización? Pensando seriamente en la experiencia de cada uno de ustedes reflexionen y expliciten ¿Qué es la calidad educativa? . Al ciclo del proceso de enseñanza-aprendizaje: planificación. se debe añadir la sistematización del proceso mismo en cada una de sus etapas y. para determinar la continuidad. sobre las innovaciones y cambios pequeños y grandes. la relación escuela-comunidad. la acción pastoral y la acción de promoción social. alcanzado en sus prácticas en todos los espacios educativos.

Por otra parte. para que sean capaces de mejorar su propia calidad de vida y comprometerse con los procesos de organización social que conducen a la construcción de una sociedad más justa y humana. creativos y equitativos” Esta forma de conceptualizar la calidad parte de valores y compromisos fundamentales6 y enfatiza en que es importante tomar en cuenta esos valores y compromisos. pertinentes. sino. Concepto de Calidad de la educación para Fe y Alegría Fe y Alegría cuando habla de mejora de la calidad de la educación popular considera que el concepto de calidad de la educación se inscribe en un proceso histórico. concientizadores. el Sistema de Mejora de la Calidad de los centros educativos de Fe y Alegría se ha concebido como un ciclo de mejora. que si nacen de la identidad son significativos para Fe y Alegría porque se enmarcan en la propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. la calidad no puede estar solamente relacionada con contenidos o resultados de la educación. Es por eso que en Fe y Alegría se define la calidad de la siguiente manera: “Como la posibilidad de lograr el desarrollo integral de las personas. como criterios generales para “mirar” las experiencias que se sistematizarán. que tiene mucho que ver con los procesos de la educación. En el esquema siguiente se puede comprender mejor el sistema de mejora de la calidad educativa EVALUACIÓ Socialización Formación Socialización Formación SISTEMATIZACIÓ I TERVE CIÓ 6 Ver la lista de valores y compromisos en el anexo 2. en el que la evaluación. la intervención y la sistematización de experiencias son los procesos y. Se debe determinar. tiende hacía un proyecto de ciudadanía y está ligado con el concepto de equidad. o demuestran coherencia entre la práctica y el discurso. a través de procesos participativos. relevantes.2. actitudes y competencias. la formación y la socialización son las acciones que entrelazan esos procesos. favoreciendo la apropiación y construcción personal y colectiva de conocimientos. eficientes. se nutre de un contexto. Por otra parte.3. eficaces. .

Vale la pena repasar sus características desde la perspectiva de la calidad. La intervención está enmarcada en la idea de que la escuela debe estar en permanente cambio y tiene que aprender a potenciar su capacidad de mirarse y transformarse. permitirá que se definan las prácticas que. Dentro de estas acciones. luego. LOS PROCESOS DEL CICLO DE MEJORA: En la evaluación se busca “remirar” el proceso seguido para validarlo o corregirlo. Procesos Alumnos Resultados Estructura . para actuar sobre los aspectos que se han detectado pueden ser mejorados.3. a su vez. la formación de los educadores en la sistematización de sus prácticas tiene. de manera que se convierta en una cultura permanente en la vida de los centros. El tercer proceso del ciclo de de Mejora de la Calidad es la sistematización de experiencias. para Fe y Alegría. veremos que estos mismos factores están presentes en la reconstrucción y análisis de toda experiencia educativa. los aspectos o elementos que deben considerarse en la sistematización de experiencias educativas en Fe y Alegría. transformados o innovados. El contexto. Se logra contestando a preguntas como las siguientes: • • • • ¿En qué contexto viven y se forman los sujetos pertenecientes a la comunidad educativa? ¿Cuáles son las condiciones en las que se ponen en marcha los procesos educativos y cómo los condicionan? ¿Qué procesos facilitan obtener mejores resultados? ¿Qué resultados componen y evidencian la calidad? En la intervención se busca la formulación y puesta en práctica de un plan de acción. socializadas y transferidas a otros centros. se consideren significativas para ser sistematizadas. incide en los demás factores. El seguimiento a los planes de intervención.1. La sistematización permitirá desarrollar un aprendizaje y un conocimiento de aquellas prácticas que llevan a la transformación y mejora de la educación para ser transferidas a otros centros y otras realidades. Las acciones de formación y socialización entrelazan los procesos antes mencionados y garantizan el aprendizaje y la apropiación del ciclo de mejora. los procesos y los resultados. al estudiar los pasos del proceso de sistematización. Detengámonos ahora en los factores del Sistema de Mejora de la Calidad de los centros educativos.2. por sus resultados. la estructura. Más adelante. ya que ayudarán. a visualizar mejor lo que podrían ser criterios más específicos. La calidad de la educación se concibe referida a cuatro factores básicos que tienen como foco central al alumno: el contexto. una importancia estratégica.

para la mejora y sistematización de experiencias que resulten significativas. en todo esfuerzo de sistematización 2) La estructura institucional: La forma como esté organizado un centro. Los procesos: Es en los procesos donde se determina la calidad de un centro. mejorarán los resultados educativos y se avanzara en la posibilidad de lograr. como ya se explicó. los procesos en el aula. En función de ellos y desde ellos se miran los elementos del contexto. a sus intereses. son procesos históricos. la forma como distribuye el talento humano. su rol es decisivo? ¿Cuál es el contexto que tiene esa experiencia. se podrá afirmar que un centro es de calidad. Y. Solamente cuando el centro responde a su contexto. La mirada al contexto. contesten las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los tres componentes del ciclo de mejora de la calidad en esa experiencia? ¿Cuál es el papel que el docente tiene en ese ciclo. a su realidad. en la medida en que se mejoren la gestión. limita y marca la dirección de la intención con la que un centro trabaja. La mirada al marco institucional y sus recursos es otro aspecto que debe considerarse en la sistematización de cualquier experiencia. la construcción de convivencia. de la estructura y de los resultados. la utilización adecuada de sus recursos. a sus necesidades y. En la sistematización de experiencias educativas. son elementos que influyen en los procesos educativos. es en esos procesos educativos donde se produce y emplea el saber pedagógico de los educadores. está centrado en los procesos. contextuados. y en qué componente. El Sistema de Mejora de la Calidad educativa en Fe y Alegría. que muestra la mejora de la calidad? El sistema de calidad educativa de Fe y Alegría propone cuatro tipos de procesos. en sintonía con el concepto de calidad antes citado. desde allí desarrolla estrategias para mejorar y transformar esa realidad. para comprender cómo se relaciona y afecta el proceso y los resultados de una experiencia educativa es un aspecto siempre presente. la distribución de sus espacios. sobre los que se desea formular planes de acción. el factor focal son los procesos. Las experiencias en sí. también. . Considerando que. tanto el desarrollo integral de la persona. la acción pastoral y las demás acciones que las escuelas puedan emprender. como la intencionalidad transformadora del Movimiento.1) El contexto: El contexto define. 3) Ejercicio de Refuerzo Tomando en cuenta la experiencia elegida y trabajada en los capítulos anteriores. la proyección a la comunidad.

ordenamiento.Construcción de convivencia y ciudadanía . EJERCICIO DE EVALUACIÓ En la misma experiencia educativa que trabajaron los ejercicios anteriores. se podrían añadir otros tipos de procesos.Proyección a la comunidad. valores y actitudes. Lo importante es destacar que la propuesta para sistematizar que se conceptualiza y describe en este texto es aplicable a cualquier tipo de experiencia. Cuando se sistematiza una experiencia de aula o de centro. los impactos deseados en la formación integral de la persona y la transformación social. También. características y criterios que se proponen en el Anexo #2. Para los fines de la sistematización de experiencias en los centros educativos. Para Fe y Alegría no son los resultados los que definen la calidad. qué resultados buscados no se lograron y por qué. 4) Los resultados: En la medida en que los factores anteriores se articulen y se construyan desde un fin común. toda reconstrucción de una experiencia educativa. qué resultados no buscados se obtuvieron y por qué. respondan las siguientes preguntas. tales como los de la Acción Pastoral o de Promoción Social. así como. estos también pudieran ser entendidos dentro de los procesos generales del ciclo de la Calidad. compromisos. pero son ellos los que muestran al final que cuando se trabajan bien los procesos. a la luz de lo expuesto en esta unidad y de los valores. de todo proceso que acontezca en un centro educativo o sea promovido desde el mismo. Es importante que se conozcan los criterios que definen el deber ser de cada uno de los procesos en sintonía con el concepto de calidad. Por ejemplo. Sin embargo. se obtienen los resultados esperados.Gestión. . Los criterios que se proponen en el Ciclo de Mejora de la Calidad pueden ser de mucha ayuda para la planificación y ejecución de sistematizaciones.Estos procesos son: .Enseñanza-Aprendizaje . para saber si una experiencia que se quiere emprender y sistematizar puede apuntar a la mejora de la calidad como la concibe Fe y Alegría. se podrá obtener resultados de calidad. a la luz del análisis del contexto de la estructura institucional y de los procesos se establezca: qué se hizo y qué se logró. es necesario tener criterios que orienten la formulación de preguntas para la recolección. por estas razones. la acción pastoral en experiencias de enseñanza-aprendizaje. En anexo a este texto se ofrece la relación de los mismos. análisis e interpretación de la información relevante. para su sistematización. la promoción social en la proyección a la comunidad. en términos de logros disciplinares. comienza por identificar la problemática que la originó y los resultados inicialmente buscados. ¿Qué sería para usted lo más importante o significativo que se debe considerar en la sistematización de su experiencia? ¿En qué aspectos cree usted que esa experiencia contribuye a la mejora de la calidad de la educación? . Conviene tenerlos en cuenta y reflexionar sobre los que resulten aplicables a la experiencia objeto de sistematización. para luego.

las siguientes palabras: dinámico. en todos los espacios educativos. c) si ese concepto expresa realmente el sentido de esos términos. para qué lo hacemos. desarrollo. El grupo 2 debe elaborar el concepto de popular pero no puede usar de ninguna manera. Cuando los tres grupos hayan acabado su trabajo ponen en común sus conceptos reflexionado sobre: a) si han usado o no las palabras tabú. pero no puede usar de ninguna manera. interpretación. las siguientes palabras: pueblo. DESDE LO POPULAR 1. OBJETIVO ESPERADO: Que las y los educadores reconozcan que la sistematización es uno de los instrumentos para el aprendizaje reflexivo. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. b) si el concepto dado es aceptado por todos. se llama “TABÚ” Pasos del juego: Dividan el pleno de los participantes en 3 grupos El grupo 1 debe elaborar el concepto de pedagogía. práctico y teórico y el logro de una educación de calidad. contexto. interactuar. desarrollar un juego lógico. . PRESE TACIÓ DE LA U IDAD El tercer propósito de Fe y Alegría para la Sistematización de Experiencias es construcción de la pedagogía desde lo popular. saber. de proyección de la escuela a la comunidad. El grupo 3 debe elaborar el concepto de experiencias pero no puede usar de ninguna manera. la Este propósito nos lleva a alimentar la reflexión sobre lo que hacemos. de construcción de ciudadanía.SEGU DA U IDAD LA CO STRUCCIÓ DE U A PEDAGOGÍA. así construiremos un saber práctico-teórico. las siguientes palabras: educación. estudiante. Ejercicio Inicial Les proponemos a los facilitadores que trabajan con este Manual Guía. de gestión de la educación. 2. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos.

5. en el caso de Fe y Alegría. con una pedagogía del trabajo y el desarrollo sustentable. 3. Productiva. Histórica. de construcción de ciudadanía. Cultural. Ética. Espiritual. con una pedagogía del diálogo y la participación. Esas dimensiones deben tomarse en cuenta para planificar y organizar experiencias significativas e innovadoras que promuevan conocimientos. en fin. cuando el “saber educar” implícito. 7. 10. Pero no deben dejarse de lado los elementos de la sistematización de experiencias para comprender lo que hacemos. con una pedagogía de los valores. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. según el tipo de persona y de sociedad que buscamos. con una pedagogía de la inculturación. constituyen elementos para ser pensados y trabajados en los currículos y en las prácticas educativas a partir de los criterios que definen una educación de calidad. Psico-afectiva. 8. con una pedagogía evangelizadora. con una pedagogía de la identidad y de la esperanza. aunque no tenga como propósito directo la teorización y expresión de nuevos conocimientos pedagógicos. para qué lo hacemos. Toda sistematización de experiencias educativas. a la democratización y a la búsqueda permanente de la calidad educativa. Esto se puede lograr mediante estudios de meta-sistematización. para hacer Pedagogía desde lo popular. cuándo se es capaz de hacer teoría de la propia práctica y. de proyección de la escuela a la comunidad y de otros procesos educativos que. Corporal. se convierte en un “saber sobre la educación” (sobre sus “comos”. 9. Se hace Pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación. de explicar la práctica a la luz de esa teoría. es de invalorable ayuda para alimentar la reflexión sobre lo que hacemos. Estética. Para lograr esta intencionalidad desarrolla 10 dimensiones (vitalidades) y sus respectivas cualidades pedagógicas. Estas 10 dimensiones y las cualidades pedagógicas asociadas. habilidades y valores. La pedagogía y las dimensiones educativas en Fe y Alegría: La Pedagogía es un saber práctico-teórico.1. para releer al proceso y reconstruirlo desde las vivencias y las experiencias. hacer teoría que aporte a la construcción pedagógica y al desarrollo curricular.3. soluciones. La sistematización como proceso de generación de conocimiento. Esas dimensiones son las siguientes: 1. la interculturalidad y la multiculturalidad. con una pedagogía del amor y la alegría. desde allí. Intelectual. La propuesta pedagógica de Fe y Alegría apunta a la formación integral y multidimensional de la persona. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos y. puede contribuir a su construcción. con una pedagogía de la pregunta y de la investigación. caracterizan la propuesta del Movimiento. de gestión educativa. con una pedagogía de la salud y la valoración y el respeto del cuerpo. con la gestación de centros educativos con vocación a la innovación. 6. desde la sola descripción interpretativa y conceptual de los procesos y resultados de la práctica. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. competencias. 2. con una pedagogía de la expresión y la creatividad. Socio-política. sus “porqués” y sus “hacia dónde”). 4. CO TE IDO 3. .

En la experiencia que tienen digan ¿Cómo se reflejan en el proceso las 10 dimensiones de la educación integral de Fe y Alegría? . Ejercicio de Evaluación: Recurriendo de nuevo a su experiencia planteada y trabajada hasta ahora. dimensiones formativas. con el fin de obtener generalizaciones y conclusiones sobre determinados aspectos en revisión. características de las intencionalidades y.Meta-sistematización es la reflexión analítico-interpretativa de múltiples sistematizaciones de experiencias. ¿Qué dimensiones formativas atiende la experiencia que han pensado sistematizar? 2. contesten las siguientes preguntas: 1. rasgos deseables en la gestión de los centros. esa cultura podría aportar el material necesario para emprender meta-sistematizaciones con miras a la construcción de Pedagogía desde lo popular. De allí el sentido de promover una cultura de sistematización de experiencias en las aulas y centros y todos los espacios en los que el Movimiento tiene influencia. por ejemplo. 4. demás elementos de la propuesta de Fe y Alegría. ¿Cuáles son los rasgos pedagógicos de los procesos de esa experiencia? 3.

se la debe desarrollar. por tanto. una carta a una persona conocida por ustedes en la que expliquen los siguientes 2 temas: ¿Qué se aprende con la sistematización de una experiencia significativa? y ¿Qué beneficios podrían lograrse al sistematizar una experiencia? Una vez que han escrito su carta. Ejercicio Inicial Escriba. individualmente. escolar o de gestión. deben tratar.TERCERA U IDAD EL DESARROLLO PROFESIO AL DEL EDUCADOR 1. 3. errores. analiza el propósito dedicado al desarrollo profesional del educador.1. entre todos. IDEA CLAVE: Las y los educadores generan un modo de conocer-haciendo. CO TE IDO . por todo esto la Sistematización es una estrategia metodológica de formación desde la experiencia. identifican aciertos. siempre con la explicación de los dos temas. con el contenido de todas. mediante las competencias desarrolladas en la práctica. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Esta unidad. 3. Con la sistematización. de desarrollo o producción) es preponderante para la sistematización 2. y elementos clave que influyen en los resultados educativos y. hayan terminado de leer las cartas deben. sea cual sea el ámbito de su trabajo (urbano o rural. en tener una opción metodológica. formen grupos de tres o cinco personas y lean las cartas individuales. Cuando. de escribir una sola. realizan un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. los educadores. OBJETIVO ESPERADO: Que se reconozca que la sistematización es un componente clave para el mejoramiento de la formación en el ejercicio docente y que. Se verá que el rol del educador.

Pero. una persona que reflexiona continuamente su práctica y las prácticas de los compañeros. con eso. la sistematización. Para Shön. asistemático que todavía necesita ser organizado. ayuda al educador a reducir la incertidumbre. Facilita la confrontación de los supuestos con las teorías científicas y los somete a la crítica de los colegas. a través de la investigación. puede convertirse en estrategia formativa para el mejoramiento profesional del educador. también le permite contrastar el conocimiento teórico adquirido. la sistematización. McLaren. La reflexión crítica sobre la práctica. Otros procesos son la investigación y la evaluación. Habla del conocimiento profesional como un conocimiento que está en la acción. una estrategia de “formación desde la experiencia”. Así. errores y elementos clave que influyen en los resultados educativos y. el educador es un profesional reflexivo. El sentido que proponen los autores como Donald Shön. ayuda a que los educadores puedan verbalizar y explicitar los supuestos que orientan sus prácticas. a elegir conscientemente los procesos que permitan lograr los resultados deseados. Nunca la formación recibida para la titulación será suficiente porque el hacer educativo es cambiante. al contexto y a los recursos disponibles. Pero. complejo e inestable. que se revela a partir de ella. no aprendidas en la universidad. Peter McLaren y Pablo Freire. que puede hacerse explícito a través de la observación y la reflexión. Henry A.1. de las prescripciones del currículo pero. solo así puede haber una verdadera toma de conciencia y apropiación y. Giroux. con las tareas que implica. que les llevarán a la sistematización. es solamente uno de los procesos de construcción del conocimiento pedagógico que puede utilizar el profesional de la educación. en las concepciones de la enseñanza y de la formación del profesor. es que son prácticas reflexivas. guarda relación con concepciones de la profesión del educador. a sus necesidades. De allí la importancia de la narración escrita y la socialización de las experiencias. las prácticas son objeto de reflexión y de estudio por el mismo educador. La formación pedagógica se inicia formalmente en la universidad. De ahí la necesidad de que cada educador sea un pedagogo. transformador. en la experiencia del hacer. . debe adecuarse al momento que se vive en el aula. que posee un saber tácito que le permite emitir juicios de las situaciones y reflexionar desde la acción (desde las prácticas). de “autoformación por los aprendizajes significativos”. Giroux y Freire desde la visión de una pedagogía crítica. pero sólo se desarrolla en el desempeño del educador. a las características de cada uno de los alumnos. Ayuda a identificar aciertos. para aprender de ellas e introducir los cambios necesarios. dentro de una concepción reflexiva de la enseñanza. de “formación horizontal”. a través de un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. La concepción de sistematización que proponemos. por tanto. La sistematización de experiencias. es decir. Los educadores generan un modo de conocer-haciendo a través de competencias desarrolladas en la práctica. la sola reflexión mental se queda en un “saber tácito”. razonado y comunicado a otros.3. es decir. de “formación en movimiento” y una estrategia que facilita la creación de “comunidades y redes de aprendizaje”. se puede legitimar o validar una opción metodológica. con el que va construyendo como conocimiento práctico en el hacer profesional. La planificación de las prácticas educativas se nutre del conocimiento pedagógico adquirido (teoría educativa) y. añaden que la reflexión debe ser realizada con un carácter crítico y social. porque le otorgan papel preponderante en su propio desarrollo y auto-formación. un cambio de conducta y una mejora de la práctica. la evaluación y la sistematización produciendo así nuevo conocimiento pedagógico. La sistematización y la formación del educador La sistematización de experiencias educativas es un componente clave y el fundamento profesional del ejercicio docente en Fe y Alegría.

pero también la produce. El educador debe ser protagonista activo en procesos de observación. en un contexto y con sistemas de relaciones particulares. desde la práctica. evaluación. como resultado de la apropiación del conocimiento pedagógico adquirido en sus estudios y del saber que construye en su hacer. por lo que la pedagogía deja de ser saber objetivado. El educador construye conocimientos. así. El educador participa en la construcción del currículo a través de su práctica profesional. la práctica. mejorar la comprensión del proceso y. por ende. reflexión. construido por eminencias. teorización. sistematización. Veamos un esquema que ayudará en la comprensión de esta unidad: Construcción del Conocimiento Pedagógico Investigación/Evaluación/Sistematización Empoderamiento Transformación Experiencias Reflexión Prácticas Transformación Formación Constitución de la Profesión Docente Pedagogía/Teoría Educativa y Curriculum La Sistematización en los procesos de Construcción del Conocimiento Pedagógico IDEA CLAVE: • La docencia es una profesión que se nutre de la teoría pedagógica. por lo que deja de ser entendido como programa prescrito. e incorporado en los procesos de desarrollo teórico de la pedagogía. La formación y desarrollo profesional del educador nunca termina: se produce en el servicio a través de un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. identificar problemas. validado por sus pares. implementar estrategias de acción y evaluarlas. contrastado. fuera del educador. investigación. Su saber necesita ser compartido. del currículo y de las políticas educativas. John Elliot. desde sus propios saberes y experiencias. Wilfred Carr y Stephan Kemmis destacan la importancia del rol del educador como investigador de su práctica y el de la Investigación Acción como estrategia para estudiar la realidad educativa.Lawrence Stenhouse. • • • • • • . para que se pueda. El educador dialoga con la pedagogía constituida como disciplina teórica. transformación y comunicación de sus experiencias. disciplinar.

. humanista. (c) Paradigma Socio-crítico: se preocupa más por la búsqueda de conocimiento para la transformación de la práctica y solución de problemas sociales. reflexión. de cara a desafíos éticos y políticos. aproximadamente desde la década de 1960. Investigación acción pedagógica. de procesos. busca la comprobación de hipótesis y construcción de teoría generales. reconstrucción y empoderamiento. la teoría no es lo fundamental. Diálogo de saberes. Estos procesos son de muy diversa naturaleza. que dominaban la investigación social. Investigación cualitativa y muchas otras variantes según los paradigmas y enfoques de la investigación social7. naturalista. seguimiento. de resultados… Sistematización de prácticas/experiencias educativas. 7 (a) Paradigma Positivista (cuantitativo. Investigación etnográfica. monitoreo… de la acción o de la práctica. desarrollo comunitario y educación popular. Investigación y desarrollo del currículo. En la literatura encontramos una diversidad de propuestas: • Investigación educativa. se gesta históricamente en América Latina. Evaluación: institucional. generalmente positivistas. hermenéutico): busca el descubrimiento y la comprensión de los fenómenos en condiciones naturales (la práctica).… Deconstrucción (proceso de desmontar la realidad).Los procesos de construcción de conocimiento pedagógico son: las estrategias que se utilizan para desarrollar comprensiones y explicaciones de la realidad educativa. • • • • Ejercicio de Refuerzo: Contesten las siguientes preguntas: ¿Porqué cada educador debe ser un pedagogo?” ¿Cuáles son los tres procesos que la concepción reflexiva propone para que use el educador? ¿Creen que la experiencia que han elegido y en la que están trabajando les ayudará en la construcción del conocimiento pedagógico? 3. diálogo intercultural. como fuente de conocimiento de lo social para la transformación de la realidad. del currículo. con técnicas como observación. Investigación participativa. considera la ideología como parte objetiva de la realidad. descripción. Se ha puesto en el anexo 3 (Pág. racionalista). Investigación cuantitativa. vinculado a las prácticas de trabajo social. Investigación acción. Tiene sus raíces en la búsqueda de modos de recuperar. fenomenológico. ) un artículo que tiene como intencionalidad recodar las técnicas para la recolección y organización de la información.3. empírico-analítico. reflexionar y debatir colectivamente sobre las experiencias en construcción. (b) Paradigma Interpretativo (cualitativo. como alternativa a los métodos. narrativa. Identidad de la Sistematización El concepto de sistematización de experiencias.

la generalidad de los autores entienden a la sistematización de experiencias como un proceso de construcción de conocimiento. que se distingue por las características arriba enunciadas y que: a) hace amplio uso de la observación. con estatus propio. Se promueve la interlocución entre sujetos para contrastar miradas y negociar interpretaciones con el fin de construir un objeto de reflexión de teorización y aprendizaje común. Hay también autores que consideran la sistematización como una modalidad de la investigación social cualitativa. en su aplicación en América Latina. juicios valorativos … Se apunta a la comprensión integral de los fenómenos sociales. si se cumplieron los objetivos propuestos y por qué. d) se aproxima al conocimiento desde enfoques del paradigma interpretativo-hermenéutico y del socio-crítico. el diálogo. y. y. como el producto. sino a “objetivar la experiencia” convirtiéndola en objeto de conocimiento y transformación. se toman en cuenta creencias. confluyen los intereses de los sistematizadores y de algunas corrientes de investigación social. la participación en las acciones de implementación de soluciones. c) promueve la teorización. para proveer. Mucho de la literatura sobre sistematización se dedica a “teorizar” sobre la especificidad y estatus propio de la sistematización. Incorpora algún grado de evaluación. b) utiliza diversas técnicas y herramientas de investigación cualitativa de acción. en la medida en que se busca conocer los logros de la experiencia. por lo que se desdibujan un tanto las fronteras. No se aspira a “mirar las experiencias con objetividad”. en la sistematización interesa tanto el proceso por la participación de los actores. a partir del conocimiento adquirido a lo largo del proceso. y sus diferencias con la investigación y la evaluación. que puede tomar alguna de las siguientes formas según las corrientes y propósitos: a) Investigación de la Acción Social. narrativa y de evaluación. Por su efecto formativo. Hoy día. participativa. además. etnográfica. para promover la participación de los sujetos en el análisis e interpretación de resultados y en la búsqueda de soluciones c) Investigación-Acción Participativa. No se limita a la racionalidad. El hacer y el “saber sobre el hacer” que poseen los sujetos. para determinar la razón práctica reflexiva: predisposiciones. la reflexión y la descripción. emociones. analizados como sistemas de interacción y de producción de significados. entre otras. sobre el hacer. en el proceso.Las características que diferencian a la sistematización: A toda sistematización le antecede un “hacer” que puede ser recuperado. El interés que dirige la sistematización tiene un carácter transformador de las personas y de sus prácticas. Con los años y a la par que el campo de la investigación socio-educativa se enriquecía con nuevos paradigmas y enfoques. valores. . la deconstrucción y la reconstrucción del saber pedagógico. además del por qué sucedió lo que pasó. sentimientos. hipótesis y valoraciones que subyacen a la acción b) Investigación Participativa. son el punto de partida de la sistematización.

interpretarla críticamente. fortalezas y debilidades. conflictos. Formulación de preguntas y/o hipótesis respecto a la realidad. la sistematización. la elaboración de memorias e informes y. 2. ayudan a verificar y explicar elementos y aspectos de la realidad. la investigación. Evaluación Investigación Sistematización Memorias Informes Seguimiento Las fronteras entre la sistematización. "objeto de estudio". 5. desde sus perspectivas y objetos propios. ayuda a conceptualizar y descubrir su lógica para comprender su sentido. la dinámica y la calidad de los procesos. que se desprenden y cobran coherencia en un conjunto de proposiciones interpretativas generales (marco teórico) 4.d) Investigación Interpretativa Crítica. variables. Ciertamente. puede contener o no elementos de evaluación de resultados. . comunica. relata. Por su parte. de un proceso de investigación-acción o de evaluación. por ejemplo. poder transformarla y comunicar el saber de la experiencia.. El informememoria de la práctica. Interpretación de los resultados y obtención de conclusiones o recomendaciones a partir de dicha interpretación. Redacción y difusión de las conclusiones y de los procedimientos que se emplearon. efectos y resultados educativos de las prácticas. También podemos ver la relación desde la complementariedad de los procesos. la investigación y la evaluación comparten los pasos generales del enfoque científico para el estudio de las realidades sociales: 1. puede utilizar de un modo intensivo técnicas de investigación para descubrir la lógica de un proceso o quedarse al nivel de un informe narrativo-descriptivo. Por otra parte. la evaluación. como vimos. los procesos de seguimiento y monitoreo de experiencias (programas. haciendo inteligibles sus sentidos. describe los hechos tal como sucedieron para dar cuenta de lo que aconteció. etc. ilustra las intersecciones y las posibilidades de énfasis en la sistematización. categorías. para develar la densidad cultural de la experiencia y las relaciones. elaborar conocimientos. indicadores. La sistematización. 3. El gráfico siguiente. hay quienes afirman que tanto la sistematización como la evaluación son modalidades de la investigación. proyectos…) son difíciles de delimitar ya que una sistematización. Recolección ordenada y controlada de la información necesaria para responder a las preguntas planteadas. la investigación y la evaluación. Análisis de la información: reordenamiento en base a criterios. puede ser concebida o no como estrategia para el seguimiento de una experiencia e incluso. al tomar como insumo la descripción de la práctica. contra los objetivos planificados y.

evaluación diálogo de saberes y de construcción? ¿En qué se diferencia? ¿Qué características distinguen a la sistematización como proceso de construcción de conocimiento? ¿Por qué la sistematización pudiera ser considerada una modalidad de la investigación social? . no es usual el uso del término sistematización. que aprecian su valor como estrategia de seguimiento para producir conocimiento. En Europa y en Norte América.Más allá de la polémica sobre la sistematización como proceso para la construcción de conocimiento. evaluación. utilizando una variedad de técnicas e instrumentos de investigación. Fuera de América Latina. seguimiento y producción de informes. se trabajan concepciones afines bajo el concepto “análisis de la práctica” (o indagación sobre la práctica). con distintos propósitos. en lo que respecta al hacer educativo. Sin embargo. ya el término ha ido internacionalizándose en los sectores que trabajan con programas y proyectos para el desarrollo. grados de profundidad y en cualquier momento del ciclo de la experiencia. el mayor valor de la sistematización está en la flexibilidad con que se la puede asumir desde diversos enfoques. sobre los procesos y dinámicas de las intervenciones. fundamentadas en el desarrollo del conocimiento práctico y en las propuestas del educador como profesional práctico-reflexivo de los maestros investigadores y la enseñanza reflexiva. Ejercicio de Evaluación: Reflexionen sobre las siguientes preguntas y contéstelas ¿Cómo se relaciona la sistematización con los procesos de investigación.

IDEA CLAVE: Es importante recordar que: .CUARTA U IDAD LA TEORÍA Y LAS PRESCRIPCIO ES DEL CURRÍCULO E LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS 1. 3. ese es el tema de esta unidad.En la relación teoría-sistematización. . aparecen las disposiciones del currículo como categoría de análisis y construcción. hace explícita la referencia teórica de la experiencia que responde a una teoría. 2. interpretación. M. Es necesario reflexionar la manera en la que la teoría forma parte de la sistematización. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD En la construcción teórica que surge de la práctica educativa.La teoría es un elemento importante de toda práctica educativa porque permite al educador tener categorías de análisis. posibilitando la retroalimentación. . En los cambios que se plantean en los supuestos de la práctica. a la comprensión. Morgan dice: La relación se da mediante sucesivas aproximaciones. Y casi. comprendiendo lo que se dice en uno de los párrafos. deconstrucción. previamente formulada (marco teórico). es un elemento siempre presente en toda práctica educativa. CO TE IDO La teoría. resolver los problemas prácticos y reconstruir sus esquemas teóricos. transformación y comunicación de las teorías. “la práctica del educador es una construcción crítica del currículo”. Confronta el saber práctico con los supuestos teóricos y busca sacar a luz la teoría que está en la práctica. la práctica confronta y es confrontada por la teoría. se descubren y explican los conceptos teóricos En el diálogo de conocimientos nuevos y del contexto teórico.La sistematización. OBJETIVO ESPERADO Que los lectores reflexionen sobre: cómo el desarrollar un proceso de sistematización puede añadir perspectivas para la construcción curricular. porque la teoría está en la práctica que sustenta la intervención. . con el mismo carácter y en estrecha vinculación con la teoría pedagógica. . ocupa un lugar importante la sistematización. estructuras conceptuales.La sistematización apoya a la explicitación.

Son dinámicas y pueden ir cambiando a lo largo del proceso de la práctica. deconstrucción.El educador hace uso del conocimiento académico aprendido de un modo más o menos consciente. hay una hipótesis de trabajo. a veces tácita y a veces explícitamente formulada. Es en ese momento cuando los sistematizadores deben descubrir y explicitar la manera en que los conceptos teóricos inmersos en su práctica han ido evolucionando. la intencionalidad y los procesos. Cuando la sistematización se realiza sobre una experiencia que responde a una teoría o hipótesis de acción previamente formulada. teorías o hipótesis de acción en uso. expresa el conocimiento con que se cuenta. La sistematización ayuda a la explicitación. como una proposición. postulando que el cambio en una de estas dimensiones produce con una probabilidad importante el cambio en la otra (si realizó estas actividades. estos resultados). que la experiencia tenga un marco teórico acabado. implica algún grado de “teorización de la práctica”. (1997. para dar cuenta de la misma y del marco de referencia teórico para interpretarla. 3. provocados por la práctica. En la sistematización. Sobre la relación teoría-sistematización. Existen. Las hipótesis de acción siempre están en relación con un marco teórico que las sustenta. conceptos y conocimientos aprendidos. La hipótesis de acción es una proposición que relaciona dos aspectos de la realidad. cuando las prácticas se conciben con una intencionalidad. transformación y comunicación de las estructuras conceptuales. Si una experiencia se realiza con una intención. en el proceso de la práctica. Las hipótesis revelan la intencionalidad de la práctica y sus apuestas de cambio frente a una realidad o situación problema. • • . el conocimiento de la hipótesis de acción permite esclarecer el tipo de información que será necesario recoger. Es aquí donde la práctica confronta y es confrontada por la teoría. comprensión. Un primer paso consiste en la explicitación de la teoría que está en la práctica: de los supuestos que sustentan y explican la propuesta de intervención. en su concepción. construye otras estructuras conceptuales y teorías de acción que le permiten ir resolviendo problemas prácticos y reconstruyendo sus esquemas teóricos previos. de entrada.2 ¿Cómo se maneja la teoría en la Sistematización? • Toda experiencia educativa responde a una estructura conceptual o teoría de acción. se da cuenta de los cambios en esos supuestos. entonces. para ver su coherencia. 69) Y sobre las hipótesis de acción. Parte del ejercicio de la sistematización es hacer explícitas las referencias teóricas de la experiencia. por tanto. las premisas. La sistematización no exige. resultan muy claras y apropiadas las palabras de M. es probable que obtenga. En segundo lugar. que han fundamentado la práctica. En la sistematización se confronta el quehacer práctico con los supuestos teóricos que lo inspiran. es decir. Morgan: En términos metodológicos. Martinic (1989) que se construyen cuando se articulan el problema enfrentado. interpretación. El tercer momento consiste en el diálogo entre estos conocimientos nuevos y el contexto teórico vigente. nos explica S. p. aunque no siempre esté explícitamente formulado o sea consciente. la relación entre teoría y sistematización se va dando mediante sucesivas aproximaciones. aunque no se explicite formalmente. pero. abriendo la posibilidad de una retroalimentación mutua. debe ser recogida y explicada como su marco teórico.

en estrecha vinculación con la teoría pedagógica. de las políticas educativas e institucionales. enriquezca a su deconstrucción y reconstrucción. Enfoques y conceptualizaciones de la sistematización en educación: Para la construcción de la teoría de las prácticas educativas hay dos tipos de enfoques. con efectos y resultados diversos. para sistematizar experiencias de proyectos de desarrollo y educación popular no . De allí la importancia de que en una sistematización de prácticas educativas a nivel de aula. O que saque a la luz contradicciones e incoherencias con el marco teórico con el que se relaciona o se utiliza para su justificación. en el proceso de la sistematización. de los proyectos y programas propios del centro. Las prescripciones del currículo se manejan en la sistematización de experiencias educativas de un modo similar a la teoría. En el proceso improvisa. también se busca sacar a la luz “la teoría que está en la práctica” y que antes no se conocía. relaciones. entre otros. 3. de los objetivos y valores educativos. aparecen. que contribuya. presentados en Propuestas teóricas y metodológicas: a) Las Generales o Genéricas y. son sometidas a prueba en la realidad de las aulas y los centros escolares: toda experiencia responde a disposiciones curriculares que se confrontan en el hacer práctico.• La experiencia produce nuevo conocimiento. se haga explícito el “marco curricular” en el que se encuadra o al que responde la experiencia. Esa experiencia ¿responde a los marcos teóricos o a una hipótesis de acción? ¿Por qué? ¿Responde a las prescripciones (disposiciones)? ¿Por qué? ¿Qué importancia tendría para ustedes elaborar teoría de esa experiencia? 3. interpreta y aplica selectivamente estas prescripciones.1. construye y rediseña contenidos. En el proceso de la experiencia se produce el nuevo “conocimiento práctico” que contribuye al desarrollo del currículo. En la sistematización de prácticas educativas. al menos consciente y explícitamente. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme.. ritos. para la construcción curricular. las prescripciones (disposiciones) que sigue el educador como categoría de análisis y construcción • Las prescripciones del currículo son: el marco de preceptos. propuestas y distintas regulaciones en las que se encuadran la práctica del educador. Ya hemos visto que la sistematización se fundamenta en una epistemología de la práctica: se va conociendo al actuar. desde sus capacidades. en la práctica educativa. La práctica del educador es una construcción crítica del currículo.3. El educador. adaptándolos a la escala particular de sus centros y aulas. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme. enriquezca o añada nuevas perspectivas al conocimiento previo. también. como hipótesis de acción. intencionalidades y valores. para hacerlo objeto de análisis en el proceso. enriquezca o añada nuevas perspectivas. reglas. visión de los problemas. etc. además del marco teórico. Propuestas Generales: En la literatura se puede encontrar una diversidad de propuestas teóricas y metodológicas genéricas. Por tanto. también que contribuya a la deconstrucción y reconstrucción. Ejercicio Inicial: Evocando la experiencia que cada grupo ha respondan las siguientes preguntas: sistematizado. métodos. b) las específicas para la Sistematización de las prácticas de la educación en los centros educativos. las cuales se desprenden de los programas oficiales de estudio.3.

aprendizajes. no se baja a propuestas operativas. Francke). SISTEMATIZADORES Red Alforja (Oscar Jara). la investigación/desarrollo del currículo. que. Programa Especial de Seguridad AlimentariaFAO-Centroamérica (J. nuevos conocimientos teóricos. Coppens y H. Ayllón) y Lanvín). Escuela para el Desarrollo (M.2. Berdegué). El Secretariado Rural -Perú-Bolivia (M. Propuestas para la Sistematización de Prácticas de Educación Escolar La literatura sobre la sistematización de prácticas educativas por los propios educadores la relaciona conceptualmente con: la reflexión sobre la práctica. etc. en los que intervienen distintos actores. L.Barnechea. PROPUESTAS Lo nuclear.L. Colombia). Se miran las experiencias como procesos históricos complejos. PIIE/FDLA –Chile (S. análisis. pudieran ser utilizadas para la sistematización de experiencias de educación escolarizada. Programa de Gestión del Desarrollo Comunitario – Nicaragua (F. Morgan). han sido concebidas en el marco de macroproyectos sobre el trabajo docente y la realidad de las escuelas. por lo general. Martinic). Van del Velde). reflexión crítica a partir del reconocimiento de los saberes que ya se poseen. se Taller Permanente de Sistematización . extracción de interpretación. González y M.3. la investigación acción pedagógica. con un esfuerzo previo de adaptación. Las propuestas metodológicas que existen en Latinoamérica para formar a los educadores en la sistematización de sus propias prácticas. Se busca entender e interpretar lo acontecido mediante uno o varios de estos procesos: reconstrucción de lo sucedido. FIDAMERICA-PREVAL (J. Asociación Se propone aprender de las prácticas como experiencias que producen un conocimiento útil. la narrativa de la práctica. Si bien la literatura es bastante clara en el sentido que debería tener la sistematización en los centros educativos.resumen en los siguientes apartados: Perú (M. Cendales) y Grupo de Investigación en Educación Popular (Universidad del Valle. y. teórico y práctico. 3. CIDE (S. descubrimiento y/o explicación de la lógica y/o la teoría de la práctica. Kallpa-Perú (R. que se realizan en un contexto económico-social determinado y en un momento institucional. . entre otros. dirigidas a la meta-sistematización.CEAAL.formal. Ejemplos: Programa Memoria Docente y Documentación Pedagógica del Laboratorio de Políticas Públicas (Argentina). ordenamiento de información. la diversidad de propuesta. la enseñanza reflexiva. Almenara). E. Francke y M. síntesis. Veamos algunos ejemplos de estas propuestas aplicadas al campo de la educación popular noformal. Proyecto Estrategias y Materiales para la Retención Escolar de la Organización de Estados Americanos (OEA) Proyecto Expedición Pedagógica de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia). Morgan). por lo general. Alboan. Dimensión Educativa (L.

Pero. análisis crítico y evaluación. 9 Este proyecto fue ejecutado entre los años 2001-2005. 8 . Los esquemas propuestos para la descripción.En portales web de ministerios de educación y organizaciones no gubernamentales se promueve la publicación de experiencias pedagógicas. analizar la información. en la que interactúan la teoría y la acción con miras a establecer cambios en la situación estudiada. propuestas metodológicas para sistematizar.8 desarrolló un proyecto de sistematización de experiencias educativas con la participación de sistematizadores externos y un enfoque de investigación social cualitativa que toma las propuestas de Dimensión Pedagógica. En las propuestas mencionadas y en los informes de sistematización de experiencias que se ofrecen en distintos portales. Estas experiencias corresponden a las áreas de gestión. Definir propósito e hipótesis (o preguntas. 1. Se sistematizaron 45 experiencias de distintos países. según propósitos previamente trazados. por el detalle de su desarrollo constituyen. se elaboró un módulo formativo que explica el esquema metodológico propuesto por Oscar Jara. de hecho.9 Dentro de ese mismo proyecto. teoría de acción). quién investiga y el proceso de investigación. 1. a través de un informe o relato documentado. c. de Oscar Jara. procesos de enseñanza-aprendizaje. se presentan en guías para la elaboración de los informes de sistematización. la sistematización se realiza a partir de guías y especificaciones dadas por investigadores o coordinadores de programas de sistematización. en un intento de motivar a los docentes en esfuerzos de sistematización de sus prácticas. b) planeación y ejecución de acciones alternativas para mejorarla (construcción) y (c) seguimiento. vinculaciones con la comunidad y educación a distancia (disponibles en la biblioteca del portal www. Documentar y buscar evidencias. para la ampliación o complemento del material aquí desarrollado. y en la que no hay distinción entre lo que se investiga. se acercan a las etapas del método hipotéticodeductivo: a. en Fe y Alegría de Bolivia. En la Federación Internacional. 2. que puede ser una referencia muy útil para casos de sistematizaciones que no sean de aula y. Fe y Alegría. La sistematización se presenta como informe de una práctica reflexiva sometida a investigación. consideradas “significativas” por contener elementos innovadores o por haber producido un impacto social o por generar respuestas a problemas planteados por los educandos y por contribuir en la mejorar de la calidad y la eficiencia de la educación popular o del trabajo de promoción social en las comunidades. interpretarla para arribar a conclusiones y e. Contempla las siguientes fases: a) Reflexión sobre un área problemática (deconstrucción de la práctica). Puede darse dentro de un paradigma positivista. interpretativo o sociocrítico. El objetivo es la documentación y comunicación de experiencias. d. que pueden requerir de algún esfuerzo de teorización y explicitación de aprendizajes. También este módulo puede servir de material complementario y de referencia para la sistematización de experiencias educativas.feyalegria. currículo.org). acompañamiento pedagógico. Descriptivo: La sistematización se entiende como una reconstrucción narrativo-descriptiva de la experiencia. confeccionar un informe En algunos casos. algunas de estas guías. se evidencia el uso de los enfoques y conceptualizaciones que se describen a continuación. Se produjo también el libro “Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas”. b. Investigación Acción Pedagógica: Focalizada en la práctica de los docentes en micro-procesos de clase y el desarrollo del currículo como objeto.

objetivación de la práctica por la auto-observación e interlocución crítica entre pares y. es búsqueda de lo significativo y de lo educativo de las experiencias. 3. Por lo tanto. lectura de la realidad. hacer interpretaciones y evaluar las relaciones que se dan. los sistemas de apreciación usados para analizar problemas. ordenamiento y análisis de información surgen en la medida en que se piensa. Sistematizar es re-crear las distintas interpretaciones que se hacen de la experiencia. Utiliza métodos cualitativos y la narrativa que combina descripción e interpretación. Para ello es necesario desarrollar la capacidad de reflexividad: objetivación del discurso mediante la escritura (narración). destacando los “sentidos” en un diálogo con la teoría a partir de la práctica y. Definir el objetivo: ¿para qué queremos sistematizar? Explicitar necesidades específicas 2. c. el proceso se inicia con la reconstrucción y comprensión de la experiencia desde el relato de todos los participantes. la sistematización se concentra en la identificación de episodios críticos y dimensiones relevantes. b. es producir el “sentido de la experiencia”. como condiciones de posibilidad para la identificación y sistematización de los aprendizajes. sentido común o sentido profesional). se escribe. los medios. que permita ver las realidades educativas como sistemas o redes complejas. b. dialogando las interpretaciones a fin de recuperar saberes desde ella. Por lo general. El sujeto que hace la práctica es el centro del proceso y del texto de sistematización. apertura para ser sujeto de interpretaciones. capacidades de pensamiento sistémico. y d. se escucha. capacidades de experimentación. implica desarrollar: a. Los procedimientos de recolección. Este enfoque. quien propone un esquema de siete pasos. registro de lo vivido por uno y por los otros. desde las categorías de actores y se analizan las mediaciones al interior de la experiencia. para sistematizar: 1. se pregunta. Delimitar el objeto: ¿qué experiencias queremos sistematizar? 3.2. las teorías en uso y el sentido de la experiencia. Corresponde a los enfoques más europeos y norte americanos de “análisis de la práctica” (o indagación sobre la práctica) en un enfoque de enseñanza reflexiva. lenguajes y repertorios utilizados para describir la realidad y las acciones. los contextos de la práctica y actuaciones institucionales. La propuesta de mayor divulgación dentro de este enfoque es la de Oscar Jara (1998). Interpretativo: La sistematización se asume como construcción de sentido sobre la acción. Sistematizar (o analizar) la práctica implica explicitar: a. Se construyen macro-relatos. teorizarla y revelar el saber tácito. Reflexión de la Práctica o en la Acción: Significa acercarse a la práctica desde conocimientos previos (teorías. y c. Existen variantes desde la etnografía y la hermenéutica. Precisar un eje de sistematización: ¿qué aspectos centrales de esta experiencia nos interesa sistematizar? . No hay propuesta única o disposiciones de cómo hacer sistematización desde este enfoque. trabajo en equipo.

la construcción de una pedagogía desde lo popular y el desarrollo profesional del educador. Ejercicio de Evaluación Individualmente y recordando lo leído hasta ahora. Se promueve la espontaneidad en el uso del género narrativo. No hay esquemas prefijados para sistematizar. arrativo (los relatos. b) comunicar los aprendizajes 7. las memorias. en que se destacan los “sentidos”? . sus éxitos y fracasos. las descripciones y la estructura temporal. 4.4. Los maestros son los escritores. sintetizar e Interpretar críticamente el proceso: a) formular conclusiones. y que los textos reflejen. Recuperación del proceso vivido: a) reconstruir la historia. ¿Cuál de estos enfoques utilizar? Todos son válidos y útiles a los fines de la creación de una cultura institucional de sistematización y a los propósitos que definen su sentido en Fe y Alegría: la mejora de la calidad de la educación. intenciones e interacciones. Reflexión de fondo: ¿por qué pasó lo que pasó? 6. creencias. la forma de manejar la trama. Requieren de entrenamiento para conceptualizar y asumir distancia crítica frente a la experiencia. 5. las experiencias. trabajen las siguientes preguntas: ¿Con cuál de estos enfoques se identifica la experiencia que escogieron? ¿Cuáles son los pasos fundamentales de la sistematización que realizarán y de su enfoque? ¿Por qué? ¿Cómo se llama el enfoque que se concentra en la identificación de episodios críticos y dimensiones relevantes. con autenticidad y en primera persona. motivaciones. los maestros escritores): Estas propuestas se presentan como un “enfoque narrativo” con estatus propio o como variante de los enfoques interpretativo y/o hermenéutico. comprender e interpretar el saber pedagógico del educador a través de narraciones escritas de sus prácticas y sobre la base de sus conocimientos. documentar. Se busca reconstruir. Redacción y presentación del documento de sistematización. las aspiraciones y búsquedas de los maestros. Analizar. b) ordenar y clasificar la Información. los personajes.

FIN .El equipo del P. YA SABEMOS. espera que el proceso haya sido de utilidad para su tarea educativa y desea que encontremos el camino para lograr la educación de calidad que todos deseamos. E LAS ALAS DE LA SISTEMATIZACIÓ PUEDE AYUDAR OS A CO SEGUIR LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓ . AHORA.7 les agradece por el esfuerzo de trabajar este Manual. A VOLAR E EL SUEÑO DEL CAMBIO.

A EXOS A EXO # 1: BIBLIOGRAFÍA A EXO #2: DIFERE TES DOCUME TOS DE APOYO AL PROCESO Documento #1 APUNTES DE FE Y ALEGRÍA SOBRE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN Documento # 2 VALORES. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS QUE DEFINEN UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN FE Y ALEGRÍA DOCUME TO # 3 TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN . COMPROMISOS.

Escobar. en Bilbao. en La Piragua N° 23. Perú. México. Centro de Formación Padre Joaquín. Lola (2000). y Morgan. (2006) La sistematización como experiencia investigativa y formativa. en Dimensión Educativa. Bickel. Barnechea. María Rosario (2002). Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas. Borjas. Bolivia. Fe y Alegría de Venezuela. Herman (2005). M. Aportes para el diálogo entre el saber y el hacer en la promoción y el desarrollo social: una propuesta operativa para sistematizar experiencias. Sistematización de Experiencias: caminos recorridos y nuevos horizontes. Ana (2006). en Sistematización de experiencias. Fe y Alegría (2007). en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. E. 10 El desarrollo de esta sección se basa en contenidos de los documentos finales de los Congresos Internacionales de Fe y Alegría de los años 2001 “Retos de la Educación Popular” y 2002 “La Pedagogía de la Educación Popular en Fe y Alegría” y en el módulo “La Educación Popular y su Pedagogía” del Programa Internacional de Formación de Educadores Populares de Fe y Alegría (2004) . Ponencia presentada en el Seminario sobre Sistematización organizado por Alboan-Hegoa.. Aportes n° 44. en La Piragua N° 16. (1998). México. A. Sistematización de experiencias. en La Piragua N° 23. Colección Programa Internacional de Formación de Educadores Populares. Coppens. Beatriz (2006). Curso E-DC-6. Una propuesta operativa para sistematizar: Aprendiendo desde la Práctica. La sistematización del trabajo de educación popular. Documento del Programa de Calidad de la Educación Popular. Experiencias de sistematización. M. El Sistema de Evaluación de la Calidad en Fe y Alegría”. E. CEAAL. Sistematización de prácticas educativas.. M. González. en Dimensión Educativa. Fe y Alegría (2004). (2002). Aportes n° 44. Bogotá. M. Bogotá. La producción de conocimientos en sistematización. Textos de referencia y consulta. Federico y Van de Velde. A. Cendales. y Morgan. L. Orientaciones para sistematizar experiencias. España.1. La Educación Popular y su Pedagogía. Bogotá. L. Nicaragua. Programa de Educadores en Servicio. Barnechea. búsquedas recientes. (2000). como producto y como estructura de creación del saber. Ocampo. M. Caracas. Sistematización de Experiencias: caminos recorridos y nuevos horizontes. Fe y Alegría (2003). Fe y Alegría (2004) Experiencias de Sistematización: Orientaciones para la Sistematización de la gestión educativa.. González. Sistematización. G. Berdegué. Guía metodológica. Ayllón Viaña. L. María Rosario (2004).A EXO # 1 BIBLIOGRAFÍA 10 Ayllón Viaña. Sistematización de experiencias locales de desarrollo agrícola y rural. y Torres. Asociación Kallpa. Cendales. La sistematización como producción de conocimientos. J. M. CEAAL. Félix (1987). CEAAL. La sistematización como proceso.. FIDAMÉRICA y PREVAL. búsquedas recientes. Pro-grama de Especialización en “Gestión del Desarrollo Comunitario” CURN-CICAP. Cadena. México. La sistematización participativa para descubrir los sentidos y aprender de nuestras experiencias.

México. Una propuesta teórica y práctica. Fe y Alegría (2003). Sistematización de experiencias y corrientes innovadoras en el pensamiento latinoamericano. Jara. La sistematización. Ediciones CIDE. Martinic. . Lima. Oscar (1999). Teoría y realidad en los países en desarrollo. Fe y Alegría (2001) Retos de la Educación Popular. Documento del XXXIII Congreso Internacional. (2006). Bilbao. Marinic y Ortiz. Lavín Herrera. Ghiso. Santiago de Chile. en La Piragua N° 16. Asunción. Para sistematizar experiencias. Sistematización de experiencias educativas. Sergio (1999). México. Alfredo (1999). (1980). Ediciones Tarea. CEAAL. Documento del XXXIV Congreso Internacional. Manual para la documentación narrativa de experiencias pedagógicas (2004). Jara. L. México. Jara. en La Piragua N° 16. Materiales Didácticos nº 1. Documento del XXXII Congreso Internacional. y M. Morgan (1995). La Sistematización. (2000). Educación Popular en Chile. Chile. Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO). Sergio (1989). Alboan-Hegoa-Universidad de Deusto. M. CEAAL. FCE. M. Lineamientos Metodológicos para la Sistematización en el Secretariado Rural Perú-Bolivia. PIIA/FDLA. en La Piragua N° 16. Sistematizando experiencias educativas. trayectoria. CEAAL. La Sistematización: Apuesta por la generación de conocimientos a partir de las experiencias de promoción.Fe y Alegría (2003). Colección Programa Internacional de Formación de Educadores Populares. Guía para la sistematización de experiencias de transformación social. La Calidad de la Educación Popular: Una aproximación desde Fe y Alegría. y Huberman A. CEAAL. una nueva mirada a nuestras prácticas. México. Buenos Aires. Elaborada por Jaime Almenara Merel. Alboan-Hegoa-Universidad de Deusto. México. Suiza. Havelock R. Escuela para el Desarrollo. Oscar (1998). Guía Metodológica de Sistematización. Sistematización de experiencias educativas. Innovación y problemas de la educación. Una aproximación histórica. Fe y Alegría (2002) La Pedagogía de la Educación Popular en Fe y Alegría. Aprender a investigar investigando. De la práctica singular al diálogo con lo plural. Programa Especial para la Seguridad Alimentaria PESA en Centroamérica (2004). Sonia (2000). Sistematización de Experiencias: caminos recorridos y nuevos horizontes. Jara. Freire. Guatemala. Sistematización de experiencias educativas. una nueva mirada a nuestras prácticas. Laboratorio de Políticas Públicas. en La Piragua N° 16. Manual de sistematización de experiencias ambientales. Pablo (1990). G. UNESCO-OIE. Ginebra. El aporte de la sistematización a la renovación teórica-práctica de los movimientos sociales. Martinic. Francke. Francke. Programa Memoria Docente y Documentación Pedagógica. Guía para la sistematización de experiencias de transformación social. Bogotá. Pedagogía de la autonomía. Hleap. España. Sistematización de experiencias educativas. Oscar (2004). Oscar (2006). José (1999). Lima. en García Hidobro. México. Categorías de análisis para la sistematización de proyectos de acción social y educación popular. experiencias y perspectivas. Aproximación a otros tránsitos y sentidos de la sistematización en épocas de globalización. CEAAL. M. en La Piragua N° 23. El objeto de la sistematización y sus relaciones con la evaluación y la investigación.

Donald. No. Lawrence (1987). Santiago de Chile. Ediciones Mensajeros. Moratá. Los enfoques de sistematización: un caso práctico en Bolivia. A. Antonio (1999).Martinic. en Bilbao. La sistematización como investigación interpretativa crítica: entre la teoría y la práctica. Un ciclo de enseñanza reflexiva. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Paidos. Acerca de su especificidad. Ediciones CIDE. Ed. Bogotá. Madrid. Morgan. Alfonso (1997). Torres Carrillo. En Santibáñez. Zabala. Ediciones CIDE. Rodríguez-Carmona. Santiago de Chile. Chile. Estrategia para el diseño curricular. Alfonso (2004). Narcea. La formación de profesionales reflexivos. España. Ponencia presentada en el Seminario sobre Sistematización organizado por AlboanHegoa. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. C. . Bilbao. Algunas categorías de análisis para la sistematización. La sistematización educativa. Schön. Stenhouse. El problema de la evaluación en las ONG. y Álvarez. Paidos. Villar Angulo. Erika y Álvarez. 13. La investigación como base de la enseñanza. Barcelona. Donald A. Luis Miguel (1995). Diarios de clase. Sergio (1984). Sistematización y producción de conocimientos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en los profesiones. en Pedagogía y Saberes. España. Búsqueda teórica y metodológica desde la práctica de la sistematización. Schön. María de la Luz (1997). en Sistematización y producción de conocimientos. Miguel Ángel (2004). Madrid. en Revista Enfoques Educacionales. Sistematización de experiencias de organización popular en Bogotá. Barcelona. Messina. en Santibañez. (1998). Torres Carrillo. Torres Carrillo Alfonso (1999) La sistematización de experiencias educativas: Reflexiones sobre una práctica reciente. Gabriela (2004). El profesional reflexivo. 6 (1). CIDE-FLACSO. (1992). Santiago de Chile. E. Universidad Pedagógica Nacional. Carlos.

sistema. Cultura popular y comunidad Construcción de ciudadanía y democracia Equidad y eficacia Participación y pertinencia Innovación y transformación Perspectiva de género y ecológica. Educación pública Justicia social Educación inclusiva Creatividad y eficiencia Solidaridad y focalización Impacto y calidad de vida 11 El desarrollo de esta sección se basa en contenidos de los documentos finales de los Congresos Internacionales de Fe y Alegría de los años 2001 “Retos de la Educación Popular” y 2002 “La Pedagogía de la Educación Popular en Fe y Alegría” y en el módulo “La Educación Popular y su Pedagogía” del Programa Internacional de Formación de Educadores Populares de Fe y Alegría (2004) 12 El Programa de Calidad de la Educación Popular (P1). creativos y equitativos” Esta forma de conceptualizar la calidad parte de los valores y compromisos siguientes Centralidad e integralidad de la persona en formación. actitudes y valores) para incidir en la mejora de su calidad de vida y contribuir a transformar su entorno social. concientizadores. habilidades. activos y conscientes. febrero 2007. actitudes y competencias. todos sus procesos y procedimientos y trabajar para lograr una mejora de la calidad de los centros tiene Fe y Alegría. En el Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional (II PGDFI) se plantea como uno de los objetivos fundamentales: Impulsar una educación popular integral de calidad acorde a la identidad de Fe y Alegría. relevantes. favoreciendo la apropiación y construcción personal y colectiva de conocimientos. del Programa de Calidad de la Educación Popular. para que sean capaces de mejorar su propia calidad de vida y comprometerse con los procesos de organización social que conducen a la construcción de una sociedad más justa y humana. que responda a las necesidades de nuestros destinatarios y que contribuya a desarrollo de sujetos libres. con capacidades (saberes. a través de procesos participativos. Es un programa que quiere tocar la realidad de la escuela. en la mejora de la calidad de la educación. En la presentación del concepto. eficientes. eficaces. conocimientos. pertinentes. contribuye directamente a este objetivo.12 Fe y Alegría se define la educación de calidad de la siguiente manera “Como la posibilidad de lograr el desarrollo integral de las personas. Bogotá. .A EXO # 2 11 Documento # 1 APU TES DE FE Y ALEGRÍA SOBRE CALIDAD E LA EDUCACIÓ ¿A qué se refiere Fe y Alegría cuando habla de mejora de la calidad de la educación popular? Consideremos el lugar de la sistematización. 2003 y del documento “El Sistema de Evaluación de la Calidad en Fe y Alegría”. factores y criterios de la calidad se toma libremente del documento final del XXXIV Congreso Internacional de la Federación “La Calidad de la Educación Popular: Una aproximación desde Fe y Alegría.

trabajando con 10 dimensiones y cualidades pedagógicas para hacer teoría que aporte a la construcción pedagógica y al desarrollo curricular.” Que la Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría “Apunta la formación integral y multidimensional de la persona a la innovación. Hacer educación popular implica la relectura continua de la realidad desde los intereses de los pobres y excluidos. de construcción colectiva de una Pedagogía de la educación popular. de reflexión sobre el hacer y. alimenta la reflexión sobre lo que hacemos. de proyección de la escuela a la comunidad y de otros procesos educativos que. especialmente. implica un permanente proceso de búsqueda de caminos. en el caso de Fe y Alegría. sobre las relaciones que se construyen en los procesos educativos que caracterizan la propuesta del Movimiento” Que la Sistematización es “un proceso de generación de conocimiento. de gestión de la educación. de autocrítica sincera y constante. producto de la reflexión del hecho educativo y. Recordemos que la identidad de Fe y Alegría está reflejada en que “Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos educación popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias” Que la pedagogía “Es un saber teórico práctico. para qué lo hacemos.En el documento final.” . del XXXII Congreso Internacional de Fe y Alegría. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. la democratización y la búsqueda de la calidad educativa. Hay que promover una cultura de sistematización de experiencias en aulas. en una actitud de búsqueda. caracterizan la propuesta del Movimiento. buscando el modo de superar las incoherencias entre la práctica y el discurso. La Pedagogía es un saber práctico-teórico.” Y que la Meta-sistematización “Es la sistematización analítico-interpretativa de múltiples sistematizaciones de experiencias para obtener generalizaciones y conclusiones sobre los aspectos en revisión. centros y todos los demás espacios educativos. de construcción de ciudadanía. se afirma: “Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos educación popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias”. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos.

3. participativa. Ética. Participación y pertinencia. revisión. con una pedagogía de la identidad y de la esperanza. de responsabilidad y rendición de cuentas. Valores y compromisos del Movimiento Centralidad e integralidad de la persona en formación Educación pública. Innovación y transformación. Estética. con una pedagogía de la expresión y la creatividad. la interculturalidad y la multiculturalidad. promueve una cultura democrática. El acompañamiento formativo a los diferentes miembros de la comunidad educativa (docentes. con una pedagogía de la inculturación. Dimensiones de la formación integral y su pedagogía Psico-afectiva. con una pedagogía de los valores. Educación inclusiva. Solidaridad y focalización en los más necesitados. COMPROMISOS. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS QUE DEFI E U A EDUCACIÓ DE CALIDAD E FE Y ALEGRÍA 5. Equidad y eficacia. con una pedagogía del diálogo y la participación. Perspectiva de género. con una pedagogía de la pregunta y de la investigación. . padres y representantes. Cultura popular y comunidad. Productiva. Construcción de ciudadanía y democracia. evaluación y reelaboración permanente del proyecto educativo. Intelectual. con una pedagogía del trabajo y el desarrollo sustentable. Espiritual. Creatividad y eficiencia. Procesos de gestión: Una gestión de calidad en los centros y programas de Fe y Alegría debe poseer características que respondan a criterios como los siguientes: Un equipo directivo que se responsabiliza por la animación. Cultural. Justicia social. Histórica. 6. Impacto transformador y calidad de vida. Socio-política. con una pedagogía del amor y la alegría. con una pedagogía evangelizadora. Perspectiva ecológica.Documento # 2 VALORES. ejerce el liderazgo institucional en la gestión de acuerdo a la filosofía de Fe y Alegría. con una pedagogía de la salud y la valoración y el respeto del cuerpo. Corporal. Características y criterios del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría 3. de entusiasmo y comunicación.1. administrativos y personal no docente) y la creación de un ambiente motivador.

con su cultura y su saber. Los educadores son parte fundamental. aprovechando al máximo los recursos con que cuenta el centro. Existencia de instancias organizativas y cauces que garanticen la participación de todos los actores en las decisiones que les competen. en las que se vivencian los valores de respeto. y favoreciendo a los que tienen menos posibilidades y oportunidades de salir adelante. Las estrategias y metodologías son las apropiadas para lograr el aprendizaje de cada alumno. La centralidad de lo pedagógico en la gestión. Espacios de encuentro con las escuelas cercanas. 3. Se potencia la participación mediante equipos de trabajo. el respeto mutuo. el pluralismo. la promoción y vivencia de valores humanos y la construcción de lo comunitario. apelando a la creatividad ante las ausencias. Procesos de enseñanza y aprendizaje: Determinan en gran medida el tipo de educación de calidad que busca promover Fe y Alegría. y ayudar a cada educando en sus necesidades específicas. Los valores que es necesario afianzar son la participación. Dispone de recursos didácticos apropiados y pertinentes a cada situación y estrategias de aprendizaje. la comunidad y las organizaciones populares para favorecer las alianzas comunitarias. y se genera mediante ellos. el afán por conocer y aprender. atendiendo la diversidad de caracteres. también deben considerar la centralidad de la persona. es necesario que sean formados con las características y cualidades personales que les permitan enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Espacios de diálogo para la resolución de conflictos mediante la negociación y en el horizonte de los valores que deseamos fomentar. Canales de comunicación e información definidos y conocidos por la comunidad. para reorientar lo que haga falta. en consecuencia. tolerancia y solidaridad. Se promueve la investigación y la reflexión como medios para la búsqueda del conocimiento y la verdad. ritmos.2. Una administración de los recursos económicos transparente y organizada en función de la atención a las prioridades del proyecto educativo. deben ser concebidos para reforzar los de enseñanzaaprendizaje y fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia. Promueve el aprendizaje sea significativo en función de los objetivos que se pretenden alcanzar y garantiza que todos los educandos adquieran las competencias esenciales para seguir aprendiendo de un modo personal y autónomo. la justicia. Espacios autónomos de participación y organización. con formas de gobierno democrático. Concepción de una gestión en red considerando la misma como elemento transversal. Sus saberes previos y experiencias se consideran como puntos de partida. debe ser el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. la libertad. modos de aprender. Dinámicas de estímulo.La existencia de un proyecto educativo construido con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y de procesos de evaluación del proyecto acordes con sus objetivos. siempre y cuando respondan a criterios como los siguientes: El educando. Procesos de construcción de convivencia y ciudadanía: Estos procesos. la solidaridad y la racionalidad comunicativa. El plan de evaluación del rendimiento tiene una función formativa y permite revisar los procesos y resultados. la tolerancia. fomentando ambientes que respondan a criterios como los siguientes: . 4. motivación y reconocimiento a la labor del personal.

Generar espacios de participación y discusión de las diferentes organizaciones de la comunidad. Diseñar estrategias que permitan la organización de las familias y la comunidad en general en torno a problemas de la comunidad Posibilitar el encuentro de las organizaciones comunitarias en torno a una problemática común. Establecer vínculos entre las necesidades planteadas por la realidad local y nacional y las posibilidades formadoras de la escuela. Procesos de proyección a la comunidad: Se trata de propiciar escenarios donde sea posible desarrollar relaciones de cooperación. autogestión. aunque sean parciales y se comprenden sus fallos ocasionales. Los ambientes de aprendizaje deben ser espacios alegres. de trabajo y producción. La disciplina. civilidad y auto . en las reflexiones y en las iniciativas del centro. Fortalecer y generar la organización de redes en torno a situaciones vividas en la comunidad. Establecer alianzas que posibiliten el crecimiento de la institución y de la comunidad. Se valoran los éxitos y logros de cada alumno. Propiciar espacios para que la realidad social esté presente en el trabajo. de investigación. Se promueve la relación. generar conciencia de respeto al otro. que permiten conocer y aprender del otro desde la aceptación de la diversidad. motivadores. se entiende como el ejercicio del propio educando para fortalecer su voluntad de acción y reflexión. . microempresarios. Fomentar dentro del plan de estudios la inclusión de contenidos en torno a la problemática social. tenderos. ciudad. localidad. el compromiso y el espacio de encuentro con la comunidad y las organizaciones. jóvenes y la comunidad en general. 5. Diseñar estrategias dentro del currículo y el plan de estudios que permitan el encuentro con la historia y la vida de la comunidad. Generar espacios de formación a través de proyectos a madres comunitarias.El aprendizaje y las relaciones entre los sujetos se sustentan en el diálogo y la negociación cultural. en especial de los que tienen mayores carencias afectivas y sociales y muestran necesidades educativas especiales. comunitarias. para la construcción de proyectos de vida y desarrollo social. ejercida con cariño y firmeza. La proyección hacía la comunidad en los centros de Fe y Alegría se debe caracterizar por: Propiciar la utilización de las instalaciones del centro para bien de la comunidad. Diseñar propuestas de investigación e innovación en torno a los problemas de la comunidad. región). Los contenidos que se abordan y los valores que se proponen se deben relacionar y adecuar a los elementos de la cultura propia de la comunidad.regulación entre las personas que comparten el territorio (barrio. Desarrollar proyectos con otras instituciones educativas de la localidad. responsabilidad y autonomía. Participar en licitaciones o proyectos ofertados por instituciones sociales.

Asume la verdad como un proceso de construcción y negociación cultural. Diseña estrategias que permiten la articulación a la vida cotidiana. Frente a la relación con la comunidad: Su plan de estudios y currículo en general. Forma a los sujetos para ser protagonistas de su historia. Asume el diálogo de saberes y la negociación cultural como puntos de partida en la construcción del conocimiento. Frente a sus prácticas pedagógicas: Diseña y desarrolla prácticas que permiten a los sujetos ser protagonistas de su historia. Asume la autoridad como una práctica de construcción de confianza y de autonomía. generando espacios basados en la igualdad social. articula experiencias diversas. a la memoria colectiva. . la justicia. Parte de los problemas y de las preguntas que se hace la comunidad. Frente a la construcción de comunidad: Contribuye con sus prácticas a la construcción de una forma de democracia con participación y ciudadanía. Construye una estrategia de evaluación con énfasis en los procesos más que en los resultados. Asume el error como base de aprendizaje y la auto/evaluación como una forma de respetar la diferencia y los procesos de cada uno. Desarrolla un clima de acogida y aceptación a todos en la diferencia. como el eje fundamental para la construcción del proyecto. Asume una estrategia metodológica que integra las experiencias y conocimientos previos de la comunidad con el conocimiento históricamente organizado para generar propuestas sociales viables.En resumen. Desarrolla propuestas que permitan realizar una lectura crítica de la realidad. la participación. Desarrolla proyectos de formación permanente a directivos. personal administrativo. Asume el desarrollo tecnológico y los nuevos lenguajes como mecanismos de empoderamiento. Permite el surgimiento del conflicto y desarrolla estrategias de resolución colectiva de los mismos. Permite y propicia la construcción colectiva del conocimiento. a las historias de vida. para generar desde allí prácticas de transformación. Potencia una ciudadanía crítica. potencia el protagonismo de la comunidad. Diseña estrategias que permitan el trabajo en equipo y la construcción de comunidad. promueve la interrelación entre la comunidad educativa y las organizaciones comunitarias. Fortalece redes. docentes. Utiliza los recursos con equidad y creatividad. Fe y Alegría propone una manera de ser y hacer un centro de educación popular “de calidad” que tendría que estar organizado con las siguientes características: Frente a la gestión y el manejo del poder: Asume la participación y la colegialidad.

Las características señaladas son criterios para la evaluación de los centros. y se pueden convertir en criterios para la selección de ejes temáticos para la sistematización de experiencias. los planes de intervención y la sistematización de experiencias. pero también son criterios para la reflexión y la acción. para decidir el sentido y los “cómo” de las prácticas.El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría le apuesta a la formación de este tipo de centros desde la evaluación. .

Una idea para hacer observación: Cuando se realizan sistematizaciones de seguimiento. poner en uso. que debería ser realizado no más allá de 24 horas después del evento observado.. con precisión. la actitud de los estudiantes. todos los elementos de la realidad observada. sentir. pero también escuchar. pero tampoco demasiado cerca. a fin de que sea capaz de transmitir. que más tarde nos servirá para contrastar con lo que se ha recogido en el diario de campo y a través de los cuadernos y producciones de los estudiantes. por lo tanto. El estar “pegado”. demasiado involucrado o “comprometido” con la realidad también hace difícil distinguir lo que ahí realmente sucede”. Estas mismas técnicas también pueden ser utilizadas para la recuperación de una experiencia ya realizada. .DOCUME TO # 3 TÉC ICAS PARA LA RECOLECCIÓ Y ORGA IZACIÓ DE LA I FORMACIÓ . poner a trabajar todos nuestros sentidos” “… Usar la observación como instrumento supone también colocarse con cierta distancia frente a lo que se intenta observar: la suficiente como para mantenerse sensibilizado con lo que se observa. Recordemos algunos conceptos de observación “Observar implica mirar.). ¿Qué técnicas utilizar para la recolección y organización de información? Se ofrece algunas técnicas útiles y prácticas: la observación. etc. guías de trabajo. Registrar. este compañero crítico contribuye con un informe escrito. no siempre es posible disponer de diarios de campo o de cuadernos de los estudiantes. En este caso. 1996). El Registro: La observación como instrumento se plasma en un producto. En este acápite se desarrollarán las técnicas mencionadas: La Observación: Una de las herramientas fundamentales. se puede registrar la información en registro auditivo o grabación. la entrevista. que es el registro. recogiendo las descripciones de los hechos y sus interpretaciones. a la entrevista a quienes participaron y a la propia memoria del educador cuando es él quien sistematiza su propia experiencia. materiales didácticos. la aprehensión y comprehensión de la realidad. en un proceso de sistematización es la observación. resulta interesante que se solicite a otro sistematizador que entre al aula durante la sesión de trabajo y observe lo que sucede: el ambiente. en el cual el investigador primero “graba” mentalmente. fotografías y grabaciones en vídeo. desde varias miradas y opiniones. las producciones. Al finalizar la observación. hasta la misma actitud del docente. es decir. (Assael y Cerda. por lo que se apela a la revisión de la documentación disponible sobre la experiencia (planes. se puede enriquecer la sistematización. implica observar para plasmar la totalidad de la realidad observada y reconstruir una situación. Entendida como la capacidad de poner todos nuestros sentidos al servicio de la percepción. memoriza y retiene todos los componentes que es capaz de observar y los traduce en un escrito legible e inteligible. Además del registro escrito. y el registro audio visual. informes. denominado “triangulación”. los cuadernos de los estudiantes. el diario de campo. percibir. El registro más habitual es el registro escrito. Con este procedimiento. por lo tanto. no demasiado lejos.

y que tome en cuenta el pasado. En este tipo de entrevista se utiliza una “guía de preguntas”.El conjunto de registros escritos. que contiene los temas que serán abordados. propia de la investigación cuantitativa). en diagnósticos previos . en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. Si bien esta técnica se caracteriza como no estructurada. de Beatriz Borjas. o bien. o bien abrir pistas de interpretación relevantes para el proyecto. un grupo de jóvenes de la comunidad. como el entrevistado. por ejemplo. La entrevista no estructurada o abierta se distingue de la estructurada (basada en un cuestionario con preguntas cerradas. al igual que cualquier técnica requiere. 13 . profesores de distintos tipos de colegios. compañeros. el ambiente de aprendizaje. hacemos de una actividad que hemos planificado con anticipación y que. El diario de campo Cuando se está llevando a cabo una experiencia que se desee sistematizar. se registren los acontecimientos más importantes. nos permitirán recuperar y analizar las realidades observadas. presente y futuro. Centro de Formación Padre Joaquín-Fe y Alegría de Venezuela. den su relato de la experiencia desde su perspectiva. se recogen los puntos de vista que expresan los miembros de un grupo. con el fin de garantizar al menos dos aspectos: que se aborden las distintas dimensiones del problema. puede ser conversando con otras personas que han participado directa o indirectamente de la experiencia o conocen de ella: estudiantes. la reacción de los estudiantes. desarrollando un diálogo. madres jóvenes con hijos menores de tantos años. como ayuda memoria. 13 Hay varias clases de entrevista: • La entrevista no estructurada. Es una forma de entrevista no estructurada que se caracteriza por centrarse en uno o dos objetivos muy delimitados. Toma contenidos del capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”. auditivos y audio visuales. • La entrevista en profundidad. etc. periódicamente. a fin de aportar a la comprehesión de la realidad social y cultural de los actores de la comunidad La entrevista: Otra forma de registrar lo que ha sucedido. llevarlas a un plano de abstracción. por el grado de libertad con el cual actúan. los cambios de la planificación y otros elementos no planificados. directivos. Más allá de conocer su apreciación y opinión. generalmente. Este tipo de entrevista se utiliza preferentemente para ahondar en algunos aspectos que se han identificado como relevantes. muchas veces. (¿Cómo era antes? ¿Qué problemas ve ahora? ¿Cómo se lo imagina en el futuro?). de una planificación previa. enfatizando aquello que más les impactó y les pareció más significativo. la entrevista permite ampliar la mirada subjetiva que. Esto tiene la ventaja de abrir la posibilidad de que surjan nuevos aspectos. o un grupo de alumnos). padres… Ese diálogo es la técnica de la entrevista. construir categorías. sin cerrarlo. no considerados en el diseño de la investigación. o bien puede estar conformado específicamente para los efectos de la discusión (como. tanto el entrevistador.) En este caso se habla de una entrevista focal o Grupo Focal. • La entrevista grupal Con este tipo de entrevista se obtiene información relevante para lograr los objetivos del proyecto (o del estudio). sólo queremos verla desde nuestras intenciones y deseos. contrastar estas “situaciones” con la teoría. 2006. en el que. El grupo puede ser natural (como por ejemplo. en ella se busca que las personas. en respuesta a una pauta sobre temas y preguntas que realiza el investigador. se recomienda llevar un diario.

para la organización y posterior análisis de la información recolectada: • • • • Fichas de registro de contenidos (fuentes. En algunas ocasiones podemos recoger la acción en su inmediatez y de esta manera permanece más allá de la memoria. Se recomienda realizar. se debe releer este material para aprovecharlo ya sea en la elaboración del relato o en el análisis e interpretación de la experiencia. A continuación se presentan otras técnicas. se puede hacer uso de muchas otras que se recomiendan en la literatura especializada. los ejercicios y tareas. temáticas. Las notas del diario sirven para que el educador pueda observar la acción de manera retrospectiva y objetivarla. las impresiones y sentimientos que dejó la actividad en el educador. entre otros rasgos. etc. ideas…) Fichas de registro de reconstrucción de actividades Árbol de problemas Diagramas de causa-efecto. Además de estas técnicas. Las fotografías y las grabaciones en video Este tipo de registro nos aporta un elemento central de la observación que es la posibilidad de transmitir el contexto espacial. la medida en que avanzan en el logro de los aprendizajes deseados. los estudiantes toman apuntes. pueden indicar lo que los estudiantes captan de lo expuesto en clases. sus avances. Los apuntes. por ejemplo. porque ellas pueden indicar varias cosas sobre el desarrollo de la experiencia y sus resultados: el nivel de respuesta de los estudiantes. d) resultados: la apreciación sobre los aprendizajes logrados por los alumnos y el impacto de la actividad sobre ellos. un registro semanal. resuelven ejercicios. en sus cuadernos.No hay un esquema tipo para la elaboración de un diario de campo con fines de sistematización de la práctica. en el mismo cuaderno o en una hoja suelta. que son las de empleo más frecuente en la sistematización de prácticas educativas por los propios autores. en las carteleras. En el momento de la sistematización. citas. de relaciones antes-después de la experiencia . y. los niveles de comprensión. la metodología didáctica y los recursos. El proceso de seguimiento de la experiencia se podría enriquecer si se les pide que. Las imágenes nos permiten recordar lo sucedido y también sirven de evidencia. y elementos de la situación en la cual se desarrolla el evento observado. Las producciones Los estudiantes producen textos escritos en el pizarrón. Un esquema para organizar las notas pudiera ser el siguiente: a) los objetivos o razones que se tuvieron para desarrollar la actividad b) el proceso: lo que se hizo en orden cronológico c) observaciones: sobre la pertinencia de los contenidos. a mediados y al final de la semana. También se deben conservar y estudiar esas producciones. los problemas que se presentaron. El cuaderno de los estudiantes Mientras se ejecuta la experiencia. su capacidad creativa. El educador debe decidir su periodicidad y su estructura. también escriban sus impresiones sobre las actividades. preferiblemente dos. Estos cuadernos pueden convertirse en una fuente importante de información para los educadores: a través de ellos se puede constatar la perspectiva de los estudiantes y saber qué impacto tuvieron las actividades en los alumnos. realizan tareas. etc. al menos.

Con mayor frecuencia se utilizan las propuestas en los enfoques de tipo cualitativo. pero también es válido el uso de técnicas de investigación cuantitativa. toda técnica o herramienta propuesta en la literatura sobre investigación y evaluación. el enfoque de género. mapas conceptuales Operacionalización de conceptos Matrices: de análisis comparativo de información. de elementos que el proceso favorecen o desfavorecen un criterio o característica educativa de Fe y Alegría. la recolección de información y su procesamiento es válido en la sistematización. costosbeneficios. de acuerdos y desacuerdos. transversales (por ejemplo. con técnicas de trabajo grupal que promueven su participación. causa-efecto. etnográfico e interpretativo de la investigación. Y también es válida la creatividad y la prueba de nuevos medios. etc. especialmente cuando el proceso implica a los propios actores y se combinan las tareas de los distintos pasos de la sistematización.• • • • • • • • • Líneas de tiempo y tendencia (cronologías) Mapas y diagramas sistémicos de elementos constitutivos y relaciones que se observan en la experiencia Organigramas de relaciones y funciones en la organización Sociogramas Construcción de tipologías. participativo. antes-después. Los múltiples informes de sistematización de prácticas sociales que se publican revelan una gran versatilidad en el manejo de las técnicas. insumos-resultados. Técnicas estadísticas para datos cuantitativos y cualitativos Análisis de relaciones: temporales (en función de bloques de tiempo). etc. de factores y consecuencias. categorías. .) En síntesis. que permita el acercamiento al conocimiento de la experiencia. inter-sistémicas (entre elementos y factores que inciden en el proceso). de relaciones.