MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS E FE Y ALEGRÍA

FEDERACIÓ I TER ACIO AL DE FE Y ALEGRÍA PROGRAMA DE SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS, P7

QUITO, ECUADOR Mayo del 2008

CRÉDITOS
Título Manual para la Sistematización de Experiencias de Fe y Alegría Textos: Programa de Sistematización de la Federación Internacional de Fe y Alegría (P.7) Coordinador General: Jorge Uribe Coordinación Ejecutiva: Maritza Balderrama Cornejo Redacción documento base: Maritza Barrios Adaptación de textos: Maritza Balderrama Corrección: Jaime Crespo Gráficos: Fe y Alegría Diagramación: Fe y Alegría Imprenta:

Edita y distribuye Federación Internacional de Fe y Alegría, Programa de Sistematización de Experiencias (P.7) Calle. Cayetano Rodríguez No. 114, Gazcue Santo Domingo, D.N., Rep. Dominicana Tel: 809 221 2786 / 87 - Fax: 809 6895276 www.feyalegria.org Publicación realizada con apoyo de Centro Magis

I DICE o.
CO TE IDO Presentación Introducción Datos para recordar El Manual y su estructura PÁG. 4 6 7 8 COMPO E TE CO CEPTUAL Primera unidad Segunda Unidad Tercera unidad COMPO E TE METODOLÓGICO Primer paso Segundo paso Tercer paso Cuarto paso Quinto Paso Sexto Paso Séptimo paso Octavo paso oveno paso 13 14 18 23 26 27 29 33 35 38 42 47 50 52 54 59 63 64 66 72 75 82 90 91 94 96 100

I. 1. 2. 3. II. 1. 2. 3. 4. 5. 67. 8. 9. III.

PRIMER CAPÍTULO El Marco Conceptual

¡Qué es Sistematizar una Experiencia? ¡Prácticas o Experiencias? SEGU DO CAPÍTULO Explicaciones Iniciales

Selección de la Experiencia que se Sistematizará Recuperación del Relato Inicial Establecimiento de los Propósitos y Objetivos Formulación del Eje Temático o Las Preguntas de la Sistematización El Plan de la Sistematización Descripción Analítica de la Experiencia Interpretación Crítica de la Experiencia Síntesis de los Aprendizajes Elaboración del informe de la Sistematización ¿Para qué y Cómo socializar las experiencias? APÉ DICE Ideas Clave

Sentido de la Sistematización de Experiencias Educativas La Construcción de una Pedagogía desde lo popular El Desarrollo Profesional del Educador La Teoría y las Prescripciones del Currículo, en la Sistematización de Experiencias Educativas A EXOS Bibliografía Apuntes de Fe y Alegría sobre Calidad en la Educación Valores, Compromisos, Características y Criterios que definen una Educación de Calidad en Fe y Alegría Técnicas para la Recolección y Organización de la Información

de su propia experiencia significativa. su sentido y desde la reflexión que le permitirá asumir. la dirección y la sociedad en general. como sujetos. de la justicia y de la solidaridad que nos convocan. en la cotidianidad de la escuela. una experiencia de vida. como instrumento didáctico. “Sistematización de Experiencias”. favoreciendo el intercambio y el aprendizaje colaborativo. a los distintos colectivos (maestros. profesional y comunitario de los mismos actores. Jorge Uribe Reyes Coordinador General Programa 7 PGDFI . valorándola desde su misma acción. constituye para todos y todas. siempre creando. comunitario. directivos. En apoyo a estos objetivos. implícitos en los objetivos operativos del II Plan Global de la Federación Internacional de Fe y Alegría y explicitados a través de su Programa 7. que conjuga el sueño y la utopía con la realidad cotidiana de múltiples acciones educativas.PRESE TACIÓ El hecho educativo y de promoción social. la innovación en nuestro hacer y la producción de conocimientos para incidir en la acción pública. siempre encaminadas a demostrar que la construcción de un mundo distinto es posible. éticas y pedagógicas. como construcción intencional. pretenden impulsar y motivar esos espacios de encuentro. El Manual pretende apoyar estos procesos con la puesta en común de conceptos. Esta dinamia es la que nos pone en movimiento. sistematización y divulgación de experiencias significativas. saberes y conocimientos que nos permitan crecer personalmente y como comunidad comprometida en la expresión. pastoralistas…). de gestión y de incidencia en la sociedad. gracias a opciones políticas. que puede facilitar. capaces de recoger la información pertinente y actualizada del quehacer educativo. de gestión y de acción pública. los retos y desafíos que su quehacer histórico presenta. de distinta manera. maestras. de promoción social y de gestión. además de concienciar el crecimiento humano. siempre incentivando y motivando espacios humanos abiertos a diálogos de experiencias. presentamos este Manual de Sistematización de Experiencias Significativas en Fe y Alegría. en Fe y Alegría. la oficina. procedimientos y organización de resultados de esas experiencias trabajadas en el campo escolar. promotores sociales. en la que los contenidos teóricos están acompañados por actividades generadoras que ayudan a la reflexión. pastorales. la apropiación. la comunidad local. a través de una metodología concreta. Los procesos de identificación. a la concretización y a la construcción de nuevos saberes y conocimientos.

Documento base. en los centros y comunidades locales”. en la radiofónica. en sus centros de trabajo. en la educación no formal. Para conseguir el propósito de mejorar nuestra educación tendremos que saber lo que estamos haciendo y cómo lo estamos haciendo. para lograrlo. impulsada por la verdadera fe. al mismo tiempo. que estimulen el trabajo de equipo. I TRODUCCIÓ “La bandera creadora necesita notable altura y nobleza que ampare a muchos. coherencia entre las ideas y la acción. deben ofrecer sugerencias e indicaciones que expresen cómo asumir la sistematización de las prácticas del quehacer de Fe y Alegría. “Por lo expuesto. educativas y de promoción social. Esta Propuesta es la que presentamos en este MANUAL. por esto. porque ella nos brindará la ejemplaridad del trabajo que conlleva la alegría de la creación y del impulso hacia delante en la mejora de la educación. en la promoción social y en la formación de educadores.7 de la Federación Internacional de Fe y Alegría (FIFYA). la coordinación organizativa y de motivación. 1 Barrios. la enseñanza reflexiva. concebida y adaptada al caso específico de la sistematización de las experiencias de los educadores de Fe y Alegría. es necesario que los responsables de sistematización en cada uno de los 17 países. cuenten con materiales y estrategias formativas que apoyen a las y los educadores en la adaptación conceptual y desarrollo instrumental para la sistematización de experiencias. metodológica y operativa. la participación activa de los actores. en temas tales como: la reflexión sobre la práctica. realizada por ellos mismos de manera autónoma. en el campo de la educación formal. 4. se explica la necesidad de la elaboración de una propuesta conceptual. donde se encuentra la mayor necesidad de sistematización y el mayor volumen de actores por formar. y que pueda ser asumida en el ciclo de su formación y acción profesional”1. se ha convenido focalizar el trabajo de elaboración de la propuesta formativa en la sistematización de “Experiencias significativas. Junio 2007 . debe profundizar en su propia experiencia. Una bandera como la que necesitamos nosotros hay que sentirla tremolar en la cabeza y palpitar en la sangre” Padre José María Vélaz Fe y Alegría para cumplir con sus postulados y principios. Maritza: PROPUESTA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. Esos materiales y estrategias. P. .I. la narrativa de la práctica y de la gestión. después de que en una primera versión (Noviembre del 2007) y en una segunda versión fue validada por los miembros de la Red de Responsables (enlaces) del Programa de sistematización de experiencias educativas. pág. la investigación/desarrollo del currículo. Una tarea imprescindible es trabajar con los miembros de la red de coordinadores y. es decir ejemplos y heroísmos. 7. . la investigación como acción pedagógica. en consulta con la comisión internacional del P.

propias y enmarcadas en las necesidades institucionales. Es necesario recordar que “No existe un único enfoque que resulte aplicable o adecuado para la sistematización de todas las categorías y tipos de experiencias de Fe y Alegría… De modo que se hace necesario una estrategia formativa que ofrezca una visión general y que luego profundice en el estudio de los enfoques particulares que sean apropiados. tres trabajos realizados sobre el tema para Fe y Alegría. publicado por Fe y Alegría de Venezuela”. detalla los tipos de experiencias que deben incluirse. las estrategias y los énfasis en la formación. “ha tomado en cuenta múltiples fuentes bibliográficas y propuestas de distintos autores. por quiénes. que se sistematicen. deben estar organizadas en cuatro grandes categorías: • • • • Experiencias significativas. escrito por Beatriz Borjas. se explica para qué sistematizarlas. Maritza: PROPUESTA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. en el mencionado informe. según las características del objeto de la sistematización”2 Que Fe y Alegría emprenda la elaboración de propuestas de sistematización. y. Construcción de teoría y de saber pedagógico. Junio 2007 2 . Uno. Cada categoría. el módulo “Experiencias de Sistematización: Orientaciones para la Sistematización de la gestión educativa”. La comisión internacional del Programa de Sistematización de Experiencias ha considerado la conveniencia de dar un paso más hacia el desarrollo de una conceptualización con mayor arraigo en el sentido pedagógico. Entre ellos. de modo especial. el capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”.DATOS PARA RECORDAR El Manual. Para la elaboración de este Manual. Programas. La Comisión Internacional del Programa Sistematización de Experiencias de Fe y Alegría considera necesario que las experiencias. prácticas y conocimientos. Pág. del Programa de Educadores en Servicio de Fe y Alegría Bolivia. Documento base. educativas y de promoción social de los centros y comunidades locales. Maritza Barrios. 3. el tercero. presentado como informe a la Comisión Internacional en junio del 2007 y que fue validado en la Primera reunión de la Comisión Internacional (Noviembre del 2007). del libro Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. tiene como base de trabajo el documento elaborado por Maritza Barrios. Barrios. Historia e historias de Fe y Alegría. proyectos y políticas que involucran a más de un centro o diversos actores. centros educativos. desde el discurso y las experiencias sistematizadas. el otro. instituciones y comunidades. los posibles enfoques. es el libro de Beatriz Borjas titulado “Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas”. respetando las características y potencialidades de Fe y Alegría en los países.

también resúmenes. . evoquen contenidos fundamentales sobre sistematización. En Los Anexos. ¿QUÉ PRETE DE? Ser un recurso para el desarrollo de una conceptualización con mayor arraigo en el sentido pedagógico y de una estrategia metodológica. Apoyar al personal que trabaja en Fe y Alegría.EL MA UAL Y SU ESTRUCTURA En un conjunto de sugerencias para que la Red de enlaces de la FIFYA. El Apéndice está dedicado a la sistematización de las experiencias educativas y contiene: El sentido de la sistematización de experiencias educativas La construcción de una pedagogía. en el refuerzo de conocimientos útiles para su vida y profesión. se tendrá sugerencias para reforzar sus prácticas en la elección y sistematización de experiencias educativas y de desarrollo. Que. con categorías y criterios para el análisis y la interpretación de las experiencias. Son dos componentes. directivos. se proponen documentos sobre Bibliografía. desde lo popular El desarrollo profesional del educador La teoría y las prescripciones del currículo en la sistematización de experiencias educativas Los respectivos resúmenes. provoque la reflexión sobre el quehacer educativo cotidiano y la construcción de conocimiento en sintonía con el deber ser y la intencionalidad del Movimiento. ¿E QUÉ CO SISTE? La lectura reflexiva. La Investigación. Valores y compromisos. además. en la comprensión de la sistematización. METODOLÓGICO: Sus temas son: ¿Cuál es el enfoque y modelo metodológico que proponemos? ¿CUÁLES SO SUS COMPO E TES? ¿Qué técnicas utilizar para la recolección y organización de información? ¿Qué debe contener el informe de la sistematización? ¿Para qué y cómo socializar las experiencias? Tiene. en el ejercicio de su trabajo y. docentes y miembros de las oficinas de los 17 países. la Calidad de la Educación. un Apéndice y Anexos: CO CEPTUAL: Con el siguiente contenido: ¿En qué consiste la sistematización de experiencias? ¿Cuál es su sentido en Fe y Alegría? ¿Qué lugar ocupa la sistematización en los procesos de construcción del conocimiento pedagógico? ¿Cuáles son los enfoques y las conceptualizaciones de la sistematización? Al final de cada capítulo hay resúmenes de cada una de las unidades. las propuestas de ejercicios y actividades individuales y grupales.

. capaz de apoyar el desarrollo del proceso. Las y los educadores de los centros educativos. Los facilitadores que trabajan en promoción social. concebidas y ejecutadas por las personas que las sistematizan. a las necesidades de la sistematización. como la investigación y la evaluación educativas. Apoyando al personal de Fe y Alegría para que logren un grado de conocimiento reflexivo sobre el marco conceptual y el proceso metodológico. para facilitar la comprensión del material y la búsqueda de otras fuentes bibliográficas. a fin de adecuar el proceso. Los miembros de la Red de Responsables Nacionales. sobre otros procesos de construcción del conocimiento. con los que la sistematización comparte fundamentos epistemológicos y técnicas de recolección y análisis de información. Se dirige a: El Personal técnico de las Oficinas Nacionales. Los miembros de la red de Responsables Nacionales como ejecutores y acompañantes del Proceso. Dando explicaciones necesarias. Paraguay y Venezuela. Perú. ¿A QUIÉ ES SE DIRIGE? A partir de la construcción de un esquema metodológico comprensivo y flexible. facilitador del proceso. de ¿CÓMO LO EJECUTA ? Acompañando. Todo el personal involucrado en tareas educativas. Desarrollando pasos y tareas que implican opciones y decisiones. de gestión y promoción social del Movimiento de Fe y Alegría. La Comisión Internacional del Programa. como apoyo y supervisión. de la educción a distancia. de la educación técnica y de la especial en todos los países en que trabaja Fe y Alegría.¿QUIÉ ES LO EJECUTA ? Lo ejecutan: El equipo de coordinación y ejecución del programa. Todas las personas que deseen sistematizar. como elaborador de los materiales y. de gestión Directiva. de promoción social. integrada por cinco países: Ecuador. en la sistematización de prácticas educativas.

Seleccionar la experiencia por sistematizar b. 2. gestión directiva. con una intencionalidad transformadora. las características de los contextos y las cualidades de los procesos educativos que tienen lugar en los centros de Fe y Alegría. ¿DE DÓ DE PARTE? Con el logro de los Objetivos Formativos: 1. Analizar e interpretar críticamente la información del relato g. 3. Comunicar y socializar el saber adquirido. que ayude a concretar las opciones éticas. construcción de ciudadanía y relaciones escuela-comunidad. a la construcción de pedagogía desde lo popular. Ofrecer elementos conceptuales que faciliten la comprensión teórica y metodológica de la sistematización como herramienta del ejercicio profesional del educador. por tanto. Promover un enfoque reflexivo sobre los resultados del aprendizaje. Fortalecer las capacidades profesionales de los educadores de Fe y Alegría para sistematizar de manera autónoma sus propias experiencias educativas y generar pedagogía. 2. . trabajo en equipo. planificación. guías y técnicas metodológicas que ayuden a la elaboración del plan. Presentar a los participantes el sentido y enfoque general de la sistematización de experiencias en Fe y Alegría. políticas y pedagógicas del Movimiento. innovación-transformación y evaluación permanentes. en los centros de Fe y Alegría. y. Recuperar y relatar la experiencia f. a partir de la sistematización de experiencias que contribuyan al mejoramiento cualitativo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. como fundamento para la instalación de una cultura de participación. 3. ¿CÓMO SE COMPLEME TA? 4. Identificar los aspectos más relevantes de la experiencia c. Establecer los propósitos y los objetivos de la sistematización d. Promover la autoformación capacidades para: y el fortalecimiento de a. Impulsar la producción y socialización de conocimiento teóricopráctico. Explicar procesos. Precisar las preguntas o el eje temático de la sistematización e. ejecución y redacción del informe de la sistematización. Determinar los aprendizajes de la experiencia h. entre otros.De los Objetivos Federativos planteados en el IIPGDFI: 1.

ni se fijan posturas que impidan la necesaria flexibilidad y exploración de distintos caminos. Datos Generales 2. En los documentos sobre el tema. con los que la sistematización comparte fundamentos epistemológicos y técnicas de recolección y análisis de información. Sin embargo. lo más pertinente para la sistematización de prácticas educativas. ¿Cuáles son los supuestos iniciales? ¿Cuál es la estructura del Manual Guía? El Manual está dividido en dos capítulos. Como los educadores. no se entra en detalles de la historia de las corrientes. con pasos y tareas que implican opciones y decisiones. El contenido generador 6. Dentro de lo práctico y aplicable se propone un esquema metodológico comprensivo y flexible. se ha tomado.Los supuestos iniciales de la organización. ni en polémica latinoamericana sobre enfoques epistemológicos y aproximaciones metodológicas. La comprensión de diferentes enfoques y conceptualizaciones será de valiosa ayuda para las decisiones que deben tomar cuando planifican. aunque. Ejercicios: Iniciales. en su formación profesional. de la secuencia y el desarrollo de los contenidos son: Para que los sistematizadores puedan comprender y aplicar el proceso metodológico de la sistematización. en el desarrollo de este Manual. Las ideas fuerza de la unidad 5. en los anexos. han obtenido un marco de conocimientos generales sobre otros procesos de construcción del conocimiento. de desarrollo y gestión directiva. de los representativos y mayor uso. para adecuar el proceso a las necesidades de la sistematización. de refuerzo y para la evaluación . como la investigación y la evaluación educativas. Objetivos Esperados 4. no se profundiza sobre estos temas. Cada capítulo tiene unidades y en ellas se encontrarán íconos que marcan los elementos de cada unidad: 1. se dan las explicaciones necesarias para facilitar la comprensión y la búsqueda de otras fuentes bibliográficas. Presentación de la unidad 3. es preciso que logren algún grado de conocimiento reflexivo sobre su marco conceptual. ejecutan y elaboran el informe de sistematización de una experiencia.

Presentación de la unidad.Veamos los Iconos y su concepto: ICONOS CONCEPTO DATOS GENERALES: ELEMENTOS Número de la unidad. OBJETIVO ESPERADO. que muestran lo medular de la unidad. Indica los resultados que se pretende lograr con los aprendizajes que propone la unidad. Desarrolla los temas anunciados en el Nombre de la unidad. Título de la unidad. Propone actividades que aportan a la reflexión de los contenidos. Es la presentación de las ideas centrales. Presenta los conceptos aceptados por Fe y Alegría y que pretende formen parte del lenguaje Común. Propone actividades que “desatarán” los aprendizajes previos. Refuerza el aprendizaje e invitan a “re mirar” las carencias. Propone los conceptos y las definiciones de otros autores como referencia para la reflexión. IDEAS CLAVE CONTENIDOS EJERCICIOS INICIALES EJERCICIOS DE REFUERZO EJERCICIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTOS DEFINICIONES .

MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS E FE Y ALEGRÍA PRIMER COMPO E TE: CO CEPTUAL Documento elaborado sobre la base de la propuesta escrita por Maritza Barrios. Adaptado.7 Quito. mayo del 2008 . por el Equipo Federativo del Programa de Sistematización de Experiencias Educativas. P. para los fines de este Manual.

para referirse a procesos tales como “ordenar”. pongan su trabajo en común. ¿por qué? ¿Cuál sería su objetivo personal al trabajar este texto? Cuando terminen. (IIPGDFI). que sin ser el definitivo. en el lenguaje ordinario. permitirá trabajar para cumplir con los objetivos de formación de Fe y Alegría. se inicia el análisis reflexivo. Esta primera unidad trabaja el concepto de Sistematización. IDEA CLAVE: El Manual parte de: Los objetivos Generales de la Federación Internacional. un ejercicio de evocación que podrá ser trabajado individualmente o en pequeños grupos. (están escritos en la página 10 de este Manual). presentada en las páginas anteriores. desde este primer capítulo. se tratará de proponer a los educadores de Fe y Alegría un concepto. Pasos del Ejercicio: Revisen los objetivos propuestos por la Federación. “organizar”. es decir. reflexionen y contesten las siguientes preguntas: ¿Cuál(es) de los objetivos les resultan más importantes?. OBJETIVO ESPERADO: Que. racionalmente enlazados entre sí”. la Sistematización de Experiencias forma parte del II Plan General de la Federación Internacional de Fe y Alegría. etc. y que la Real Academia de la Lengua la define como “organizar según un sistema”. Recordemos que Sistematización es una palabra utilizada. PRESE TACIÓ DEL TEMA: Como fundamento de la propuesta formativa. proponemos a las y los lectores del Manual. En este tema. Ejercicio Inicial Antes de empezar esta unidad. . para que se apresten a ejecutarlo. el personal de Fe y Alegría recuerde y precise los diferentes conceptos de Sistematización y conozcan el que se propone en este Manual. 2.PRIMERA U IDAD EL MARCO CO CEPTUAL DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. “establecer enlaces”. según un “conjunto de reglas o principios sobre una materia. Empezamos recordando que. el concepto de Sistematización construido en un proceso cooperativo. asumiendo los objetivos formativos propuestos en el II Plan General de la Federación Internacional (IIPGDFI).

Jara (1998) Es un proceso de reconstrucción y reflexión analítica sobre una experiencia…vivida personalmente (o sobre determinados aspectos de ésta). (En los anexos se proponen una bibliografía básica). otra que es un proceso de reflexión colectiva continua. Es necesario comprender que no hay un concepto único sobre sistematización. dificultades. sino que existen diferentes concepciones y escuelas. impresa y virtual. sobre prácticas de intervención y acción social que a partir del reconocimiento e interpretación crítica de los sentidos y lógicas que la constituyen. M. los resultados de un proyecto. descubre o explicita la lógica del proceso vivido. Barnechea (1999) Sistematizar.Morgan (1995) Se trata de un proceso participativo de reflexión crítica de lo sucedido en una experiencia y sus resultados. busca potenciarlas y contribuir a la conceptualización del campo temático en el que se inscriben. como estrategia para la mejora de la calidad de los procesos educativos. En la literatura pedagógica. J.3. a partir de su ordenamiento y reconstrucción. Veamos los conceptos que plantean algunos autores: La sistematización es la interpretación crítica de una o varias experiencias que. para explicar porqué se obtuvieron esos resultados y extraer lecciones que permitan mejorarlos. los procesos.1. O. de registro que utiliza la identificación. identificando logros. A. cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo. se encuentran muchos libros y documentos con relatos de experiencias sistematizadas por sus autores o por investigadores externos. los factores que han intervenido en dicho proceso. mediante el cual interpretamos lo sucedido. descripción y documentación de las experiencias que se dan en la gestión educativa y. amenazas y carencias. M. Martinic (1984) Una modalidad de conocimiento de carácter colectivo. instituciones de formación de educadores y organizaciones gubernamentales. 1999) La sistematización es un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de experiencias de intervención en una realidad social. han venido promoviendo la sistematización de experiencias como parte del quehacer profesional en el área social. especialmente en América Latina. es un proceso colectivo que se sustenta por dos acciones centrales. Francke y M. Berdegué y otros (2002) Un proceso de reflexión que pretende ordenar u organizar lo que ha sido la marcha. CO TE IDO: 3. Torres (2004. Ana María Mengoa (Bolivia 2004) . ¿En Qué Consiste La Sistematización de Experiencias Educativas? En los últimos años. donde se evalúa y analiza la gestión educativa. Una. como un primer nivel de teorización sobre la práctica. oportunidades. buscando en tal dinámica las dimensiones que pueden explicar el curso que asumió el trabajo realizado S. realizado fundamentalmente por sus actores directos. para comprenderlo.L. de estas acciones.

Los conceptos varían dependiendo del campo. el contexto. Todo para contribuir a la construcción del conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. descubriendo la lógica del proceso. entre ellas la educación. El concepto tiene referencia a la identidad y misión institucional. Es un esfuerzo de síntesis reflexiva a partir de los aciertos y errores. como el fin de la sistematización. que abarcan diversas localidades o centros. la reconstrucción. proyectos de desarrollo en temas de salud. Se busca: Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso.. sus resultados. el concepto que se propone. los elementos constitutivos de la experiencia y. buscan que todos sus procesos eduquen para encontrar la transformación social. tanto los asumidos conscientemente a partir del conocimiento previo del ejecutor. Extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas. para identificar las tareas y propósitos de la sistematización • Es un proceso de recuperación e interpretación de las prácticas. propiciando el desarrollo profesional y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. agricultura. directivos. para producir recomendaciones y compartir (socializar) los aprendizajes logrados. Entendemos la sistematización como: Un proceso participativo de recuperación e interpretación de las prácticas desarrolladas por el personal de Fe y Alegría. en otras palabras. etc. la reflexión crítica e interpretativa sobre las relaciones establecidas y la apreciación de los resultados. administrativos y todo el personal de Fe y Alegría. Dentro de esta idea. formal y no formal. • Todo ello para: • . por medio de la identificación de elementos y análisis de relaciones considerando los antecedentes (el problema o situación que la origina). promoción social. Detengámonos en los elementos de este concepto. como los construidos desde la práctica. Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas. descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y efectos de las mismas y extraer lecciones que permitan mejorarlas. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. materia específica y ámbito al que se refiere el autor o donde se produce la sistematización: por ejemplo. desarrolladas por todo el personal. o las prácticas del ejercicio profesional en diversas áreas de servicios. las sistematizaciones serán trabajadas por los educadores. cumpliendo con los postulados del Movimiento. que les involucra en tareas tales como la identificación. recolección y organización de información relevante. al inicio de la experiencia. programas de educación popular. En Fe y Alegría. descripción y análisis de la lógica de lo acontecido. durante la experiencia misma. se refiere a la sistematización de experiencias que.

ya que de nuestra acción depende. la vitalidad y concreción de la misión y la intencionalidad transformadora de Fe y Alegría. .Contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. Propiciar el desarrollo profesional del personal y el carácter transformadorinnovador que debe tener el Movimiento. sólidamente sustentados en una propuesta pedagógica. Ejercicio de evaluación: Les pedimos respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué es sistematizar? ¿Qué experiencias de sistematización conocen (propias o de otros). ética. el concepto de Fe y Alegría con los conceptos de otros autores presentados en esta unidad? ¿Qué tiene este concepto diferente a los otros? ¿Qué relación hay entre ellos? Pongan en común sus respuestas. en educación. en respuesta al compromiso que tiene Fe y Alegría de desarrollar programas de calidad. gestión directiva o en otros campos? ¿Qué tiene en común. política y social. promoción social. en gran medida. propósitos que se interrelacionan.

Del Centro de Formación Padre Joaquín. OBJETIVO ESPERADO: Que. las y los lectores precisen el sentido de la sistematización de experiencias y estén dispuestos a aplicarlo en su trabajo. Pongan en común el concepto que han elaborado . Para eso. Es interesante que trabajemos sobre lo que es Sistematizar una Experiencia. IDEA CLAVE: Se recuperan y sistematizan las prácticas para comprender nuestro trabajo. Observen el gráfico siguiente. Después de observar. poner nuestros avances al alcance de otros. Ejercicio Inicial Pasos del Ejercicio: 1. con un ejercicio (tomado de “Orientaciones para sistematizar experiencias”. 2. 2. Venezuela 2006). PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Después de habernos acercado a los diferentes conceptos sobre sistematización y haber analizado el concepto de sistematización de Fe y Alegría. Según sean sus respuestas. Fe y Alegría. respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué se observa en el gráfico? ¿Cuál era la intención de esas personas? ¿Qué resultados obtuvieron y por qué? ¿El gráfico muestra una experiencia? ¿Por qué? ¿Qué hizo que esta experiencia tuviera los resultados esperados? ¿Qué factores facilitaron o dificultaron la práctica? 3. saber quién sistematiza y cuándo se sistematiza. debemos formular los propósitos. 4.SEGU DA U IDAD ¿QUÉ ES SISTEMATIZAR U A EXPERIE CIA? 1. propongan su propio concepto de sistematización. dentro de los espacios de Fe y Alegría. Iniciaremos este punto. de la Propuesta Didáctica para la Enseñanza de la Lectura y la Escritura. producir conocimiento y extraer lecciones para mejorar nuestra práctica.

análisis y síntesis. la propuesta debe ser asumida en la práctica. y se mueve en un eje que va. - Veamos estos aspectos: Responder a la pregunta ¿Qué es lo común en la diversidad de definiciones de sistematización de experiencias que encontramos en la literatura?. Ese núcleo es la generación de conocimientos. el avance teórico (conocimiento) para el cambio o transformación de la práctica. Si bien en Fe y Alegría estamos proponiendo una concepción y enfoque metodológico de la sistematización que implica propósitos y tareas a lo largo del eje. hasta las más complejas. y. los destinatarios de la información y de quién sistematiza. en los que intervienen distintos actores y factores. las características de la experiencia.2. muestra su naturaleza y uso que es. nos muestra el núcleo de la conceptualización. desde las tareas más simples. descubrimiento de la teoría en la acción. que se realizan en un contexto determinado y en un momento institucional. que suponen la recuperación y descripción de las prácticas. la necesidad y usos del conocimiento. Este núcleo se puede describir focalizando los siguientes rasgos: • Se debe mirar a las experiencias como procesos históricos complejos. dependen de: los propósitos y las tareas para lograrlos: si es sólo descripción y comprensión de lo que se hace o si se busca producir nuevo conocimiento. que en el proceso tiene estatus propio. De ser el caso. .3. en función de ellos se escoge: cómo sistematizar en función de los objetivos. reflexión crítica a partir de los saberes que ya se poseen. que conllevan a la producción de conocimiento teórico-académico. CO TE IDO: 3. y extracción de aprendizajes. entre otras razones. quién sistematiza. Se lo hace mediante varias o todas las siguientes tareas: reconstrucción de lo sucedido ordenamiento de información. Las concepciones y enfoques metodológicos de la sistematización y sus diferencias. El núcleo de la Sistematización: En todas las concepciones de sistematización existe un núcleo que la caracteriza y que la hace diferente a la investigación o a la evaluación. si es un investigador externo o son los propios actores. es imprescindible formular los propósitos. entre otros. con flexibilidad. Los propósitos En la sistematización de experiencias. explicación de la lógica.1. • 3. cuándo se sistematiza. Se busca describir e interpretar la experiencia. para explicitar o descubrir el conocimiento (teórico o práctico) que produce. por lo general.

son decisiones del sistematizador. En el segundo capítulo se presenta el componente metodológico. Y entre estos dos extremos caben todos los matices que las características de la experiencia y los intereses del centro educativo y del sistematizador. en él se trabajarán los pasos para sistematizar y se ofrecerá un esquema para la elaboración del Plan de la sistematización. su conceptualización y su teorización. con fines de su mejora. Esto se logra a partir de un análisis riguroso de su lógica. aconsejen. útil para legitimar o transformar una práctica. así como la profundidad con las que se acometen. donde están las etapas en la que se harán explícitas las opciones. IDEA CLAVE: RECUPERACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS PRACTICAS La selección del cómo en función de: •Los Objetivos •Comprender el trabajo propio •Mejorar la práctica •Favorecer la comunicación •Producir conocimiento teórico •Las características de la experiencia •La necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •El(los) que sistematiza(n) •Otras … PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO TEÓRICO/ACADÉMICO Ejercicio de Refuerzo Les pedimos que contesten estas preguntas: De qué dependen las concepciones y enfoques metodológicos de la sistematización y sus diferencias? ¿Cuáles son las tareas para describir o interpretar una experiencia y para explicitar o descubrir el conocimiento? - . tan válida e importante es.La selección de los propósitos y de las tareas que se cumplirán en la sistematización de una experiencia concreta. Una sistematización que enfatiza la recuperación y descripción de una práctica educativa que tenga algún grado de interpretación para la extracción de lecciones aprendidas para dar cuenta de ella. para Fe y Alegría como una sistematización que enfatiza el descubrimiento y construcción del saber pedagógico nuevo.

Esta persona coordinará todo el proceso y facilitará la elaboración del informe. Se utiliza. también. es deseable que sean los mismos actores los que sistematicen sus experiencias. también. cualquiera sea la opción que se elija. Veamos en un gráfico la relación con los elementos de la sistematización y la forma de participación de los sujetos externos: ACTIVIDAD EXTERNA AL EQUIPO EJECUTOR La selección de quién en función de: •Los Objetivos Facilitadores •Características de la experiencia Acompañantes •Necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •Otras … LOS ACTORES DIRECTOS Y PARTICIPANTES DE LA EXPERIENCIA El gráfico ilustra las posibilidades y los elementos que se deben tomar en cuenta para la decisión. una persona externa que sistematizará. padres. Dadas las características de la práctica de los profesionales y el sentido que se le asigna en Fe y Alegría a la sistematización. por definición. por lo general. es bueno que se promueva algún tipo de ejercicio de participación durante la sistematización. cuando se trata de experiencias personales (las de una maestra en su aula. ¿Quién Sistematiza? Antes se dijo que existen diferencias en las concepciones sobre la sistematización dependiendo.) En este último caso se podría llevar la sistematización bajo la responsabilidad de un miembro del colectivo. por los educadores y el personal. perfeccionar los procesos y mejorar las prácticas. . Esta posibilidad se vincula. la sistematización es un método participativo. con la participación de todos los actores. Pero siempre. Se utiliza. bien sea en lo individual. gestión directiva. un grupo de pobladoras en un taller de costura. a los facilitadores. que actúan como acompañantes del proceso. líderes barriales. en experiencias colectivas (Por ejemplo. o como tarea colaborativa de un equipo. para rescatar la memoria histórica. Muchos consideran que. por ejemplo). etc. y. Esto le da el carácter participativo. En América Latina existen proyectos puntuales de sistematización de experiencias de aula y centro. colegas o directivos pobladores. además. compartir y discutir opiniones y percepciones con los actores que han participado en las experiencias.3. en el que los alumnos. a: los ejecutores de la experiencia. que crea espacios para confrontar. llevados por investigadores externos. de quién sistematiza. en estudios de investigación sobre el pensamiento y el quehacer de los profesionales del área social: educación no formal. reaccionen a la experiencia desde sus percepciones. promoción comunitaria. con el objetivo último de utilizar sus descripciones.3.

o corregirla. y cuál es su función? ¿Creen ustedes que se puede hacer una sistematización de experiencias en un aula o grupo social. que contribuyan a la construcción de una pedagogía popular. Sistematización de seguimiento o prospectiva: Se acompaña a la experiencia desde la planificación y en toda la ejecución de la experiencia. Ejercicio de Evaluación: Explique según su criterio ¿qué es un sistematizador externo. deben ponerlo en común.). liga la sistematización con el desarrollo profesional. vecinos. como se explica más adelante. considerando a los sujetos directos de la experiencia. padres y madres de familia. los informes que se realicen. ¿Cuándo se sistematiza? Por último. Implica un importante esfuerzo inicial de reconstrucción histórica. en la que intervengan los estudiantes y el educador o los administradores y el facilitador? ¿Cómo? Si este manual se está trabajando en grupo. que se enriquece con registros descriptivos y el examen directo de la acción. en la transformación social. con la mejora de la calidad y con la generación de una cultura institucional que la propicie.4. de búsqueda de actores-informantes. De allí la invitación para que todo el personal sea sistematizador de sus experiencias. después de que cada grupo realice este ejercicio. pero con distintos participantes: en este caso la sistematización se realiza con un enfoque retrospectivo. servirán luego para crear la posibilidad de elaborar meta-sistematizaciones. Combina características del enfoque retrospectivo y de seguimiento o prospectivo. porque la experiencia está terminada. pero no se ha acompañado desde el inicio. (b) la experiencia en proceso. porque así se logrará el resultado a que el Movimiento aspira. registro de observación y el análisis de la información que dan las personas que están viviendo la experiencia (fuentes primarias: los alumnos y sus producciones. Implica un importante esfuerzo de registro descriptivo de la acción por medio de una variedad de técnicas tales como: diario de campo. Tiene dos variantes: (a) la experiencia se encuentra ya iniciada pero aún no ha arribado a su término ni ha alcanzado ningún resultado: en este caso la sistematización sirve para mejorarla. 3. etc. hasta su término. del uso de técnicas de recolección de información primaria y secundaria. tareas y técnicas que se utilizarán: Sistematización retrospectiva: Es la recuperación e interpretación de una experiencia pasada para aprender de ella. que surgirá desde las experiencias de todo el personal que trabaja en el Movimiento. . Se sistematiza para interpretarla. líderes. En todo caso. para interpretarla e informar sobre ella. analicemos las diferencias que surgen dependiendo del momento en que se realiza la sistematización.En Fe y Alegría hemos optado por una concepción que. darla a conocer o rediseñarla. del ordenamiento y análisis de la misma para los fines de su interpretación. ya ha producido resultados iniciales y sigue ejecutándose. Sistematización de experiencias en proceso: Este tipo de sistematización se produce cuando la experiencia se encuentra en marcha. Podemos hablar de tres momentos cada uno de ellos determinará las variaciones en los enfoques.

TERCERA U IDAD ¿PRÁCTICAS O EXPERIE CIAS? 1. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Uno de los trabajos que se desarrollará en esta unidad, consiste en encontrar las diferencias y relaciones que existen entre “prácticas” y “experiencias”. Así, podremos comprender cómo la sistematización apoya la construcción de conocimientos que transforman la práctica buscando mejorar la calidad (educativa y de vida). Recordemos que, la palabra “experiencia” es muy utilizada con diversos sentidos: como una actividad que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo; como conocimiento adquirido por las situaciones vividas o como el hecho de haber sentido, conocido, participado en una situación. 2.

OBJETIVO ESPERADO Que se desencadene una reflexión profunda sobre las diferencias entre Experiencia, como medio para construir conocimientos. Práctica y

IDEA CLAVE:
“Las experiencias son procesos sociales dinámicos en permanente cambio y movimiento. Se originan a partir de la dinámica de situaciones y acciones”. “Las prácticas son el núcleo de la experiencia; el conocimiento que otorgan es tácito o asistemático, el mismo, que en el proceso de la sistematización se transforma en conocimiento explícito y sistemático”

3.

CO TE IDO

En las explicaciones precedentes se ha hecho uso de los términos Práctica y Experiencia al definir lo que es la sistematización y sus características. ¿Son sinónimos? En la literatura muchos autores utilizan uno u otro término indistintamente. Sin embargo, para comprender la naturaleza y pasos del proceso de la sistematización, de cara a la comprensión de la experiencia y a la construcción de conocimientos desde la práctica, conviene establecer las diferencias.

3.1. Diferencia entre práctica y experiencia: La práctica es el núcleo o centro de la experiencia. En, por y a partir de la práctica se emplean y producen saberes, valores y emociones que son las razones del hacer. La conciencia operativa de todo ello, es la experiencia.

En la sistematización, a través de la reflexión en y sobre la práctica, se busca una comprensión teórica y contextuada de la experiencia que se genera en la práctica. Al hacerlo, se construye un conocimiento que permite la transformación de la práctica. El gráfico ilustra la diferencia entre la práctica y la experiencia y considera los niveles de conocimiento que se alcanzan en la sistematización.

Conocimiento práctico, parte tácito o asistemático SISTEMATIZACIÓN
REFLEXIÓN RECONSTRUCCIÓN Práctica

Conocimiento práctico explícito y sistemático
ANÁLISIS INTERPRETACIÓN

Saber Experiencia

Conocimiento crítico y teórico Conocimiento nuevo

Como se verá, hay un primer nivel de conocimiento práctico que en gran parte, es tácito (es decir que no se lo ha expresado) o asistemático (que no tiene un orden o sistema de expresión). En el proceso de la reflexión, para la sistematización, sobre la de la práctica se produce un saber, que es el conocimiento práctico, explicitado y sistemático, es decir, ya con determinado método. Del análisis y la interpretación de esa lógica y de las dinámicas que origina, incluyendo valores, emociones, relaciones, etc., resulta un conocimiento crítico y teórico de la experiencia, que da como resultado un conocimiento nuevo, que constituye un aporte al avance de las ciencias o para la transformación de la práctica misma, en el espacio social en el que se realice. Teniendo estas relaciones en mente, podemos entender que cuando se nos habla de “sistematizar prácticas” o de “sistematizar experiencias” en esencia, se está hablando de un mismo proceso, pues ambos, llegan siempre, a la comprensión de la experiencia generada desde el saber práctico o en y por la práctica.

3.2. ¿Qué es una experiencia? Profundizaremos un poco más en lo qué es una experiencia. Oscar Jara nos dice que “Las experiencias son procesos sociales dinámicos en permanente cambio y movimiento”.2 Son, por tanto, procesos vitales e históricos, que se originan a partir de una dinámica de situaciones y acciones (intencionadas o no) en un contexto determinado, en las que interactúan personas con sus saberes, emociones, valores e intereses, con resultados esperados e inesperados, elementos objetivos y subjetivos, donde hay un compartir y un confrontar, donde se utiliza y se origina conocimiento práctico y conocimiento teórico, y que son interpretadas desde las subjetividades de los distintos actores. Así de complejas e inciertas son las experiencias educativas que se emprenden y se viven en la cotidianidad de las aulas, en la gestión de los centros escolares, en la acción pastoral o en las relaciones con la comunidad. Cuando hablamos de experiencias o de prácticas como objeto de sistematización, nos estamos refiriendo a un amplio espectro de realidades que va desde procesos que acontecen en el ámbito de un aula (el desarrollo de un objetivo curricular, una estrategia didáctica para promover el aprendizaje de un valor, un proyecto de aula…), pasando por procesos a nivel de centro (un enfoque participativo en la gestión, una estrategia de educación inclusiva, un proyecto de centro…) hasta aquellos que implican a múltiples centros educativos (un programa de promoción de la lectura…) o una organización popular con sus propios procesos. Como también afirma Oscar Jara: “la sistematización posibilita comprender cómo se desarrolló una experiencia, por qué se dio precisamente de esta manera y no de otra; da cuenta de cuáles fueron los cambios que se produjeron, cómo se produjeron y porqué se produjeron. Además, permite conocer las relaciones entre las distintas etapas de un proceso: qué elementos han sido más determinantes que otros y por qué y, cuáles han sido los momentos significativos que marcan el devenir de una experiencia y que le han dado determinados giros a su puesta en práctica.3 De allí el gran valor de la sistematización como herramienta para el auto-aprendizaje y el desarrollo profesional. También, su valor como herramienta para la mejora de la calidad educativa, la comunicación del saber del educador y del facilitador, la construcción pedagógica y el desarrollo curricular. Ejercicio de Evaluación: 1. Contesten en un papelógrafo ¿Qué es para ustedes una práctica? ¿Qué es una experiencia? 2. ¿Qué diferencias existen entre Práctica y Experiencia? 3. ¿Cuál es la razón de ser de la práctica o la experiencia en la sistematización? 4. Piensen y elijan una experiencia educativa o de gestión que pudiera ser sistematizada por ustedes, durante el estudio de este Manual.

2 3

Jara, Oscar (1998)
Op. Cit.

Promover un enfoque reflexivo como fundamento para la instalación de una cultura de participación. técnicas de recolección y análisis de información. Ofrecer elementos conceptuales que faciliten la comprensión teórica y metodológica de la sistematización como herramienta del ejercicio profesional del educador. de la sistematización de experiencias que contribuyan al mejoramiento cualitativo SUPUESTOS 1. Lograr algún grado de conocimiento reflexivo sobre el marco conceptual de Sistematización. Explicar procesos. Promover la autoformación fortalecimiento de capacidades y el . Para la sistematización son necesarios conocimientos generales sobre construcción del conocimiento. planificación. 3. OBJETIVOS FORMATIVOS: 5. evaluación educativas y sobre. Presentar a los participantes el sentido y enfoque general de la sistematización de experiencias educativas en Fe y Alegría. 2. 5. trabajo en equipo. 6. innovación-transformación y evaluación permanentes. ejecución y redacción del informe de la sistematización. 7. con pasos y tareas que implican opciones y decisiones. 6. Impulsar la producción y socialización de conocimiento teórico-práctico.RESUMENES DE LAS TRES PRIMERAS UNIDADES RESUME DE LA PRIMERA U IDAD OBJETIVOS FEDERATIVOS: 4. investigación. 8. guías y técnicas metodológicas que ayuden a la elaboración del plan. Fortalecer las capacidades profesionales de los educadores para sistematizar de manera autónoma sus propias experiencias educativas. Desarrollar un esquema metodológico comprensivo y flexible. para adecuar el proceso a las necesidades de la sistematización.

ESTA PÁGI A O VALE .

.

describir y analizar con lógica de lo acontecido Reflexionar crítica e interpretativamente sobre las relaciones establecidas Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas SISTEMATIZACIÓ PARA FE Y ALEGRÍA BUSCA Extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas Construir conocimiento teórico-práctico y contribuir a la calidad educativa TAREAS Proceso de recuperación e interpretación de las prácticas de los educadores Apreciar los resultados. ÁMBITOS FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN : presencial y a distancia a través del portal de F Y A Recursos infraestructurales . socializarlos y conservar la memoria histórica del proceso Propiciar el desarrollo profesional del educador y el carácter transformadorinnovador que debe tener el Movimiento PROPÓSITOS Contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. recolectar y organizar la información relevante Reconstruir.RESUMEN DE LA SEGUNDA UNIDAD Identificar. Propiciar el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento.

ESTA PÁGI A O VALE .

RESUME DE LA TERCERA U IDAD: RECUPERACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS PRACTICAS La selección del cómo en función de: •Los Objetivos •Comprender el trabajo propio •Mejorar la práctica •Favorecer la comunicación •Producir conocimiento teórico •Las características de la experiencia •La necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •El(los) que sistematiza(n) •Otras … PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO TEÓRICO/ACADÉMICO .

mayo del 2008 .MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS. E FE Y ALEGRÍA SEGU DO COMPO E TE: METODOLÓGICO Quito.

Los ejercicios iniciales y los de refuerzo. (Pág. que si se trabaja. es importante recordar que la selección de los propósitos y de las tareas que se deben cumplir. Otra forma es que se trabaje primero el componente metodológico y luego el conceptual. que propone la formulación de los objetivos y sus propósitos (Pág. por tanto. también. siguiendo cada uno de los pasos generales del modelo de sistematización que se propone. es decir primero el componente conceptual y luego el metodológico. permite al sistematizador. O también se pueden combinar. servirán de refuerzo para la comprensión real del proceso. son decisiones del sistematizador. Es recomendable que en el proceso de formación. en la que se tendrá ya. Pero es importante mencionar que el Manual puede usarse. se trabaje con la misma experiencia o práctica que los educadores seleccionaron en el componente conceptual y se mantenga hasta la conclusión del proceso. en el que se han propuesto conceptos y enfoques para realizar sistematizaciones.EXPLICACIO ES I ICIALES Se desarrolla este componente Metodológico. una sistematización de su práctica. 19) se puede complementar con la segunda unidad metodológica. De ahí que. es decir. por ejemplo. añadimos uno nuevo en las primeras unidades metodológicas. individual o colectiva. también. con flexibilidad. OTA: A los íconos anteriores. de tareas de sistematización. en cada paso de la sistematización de una experiencia concreta y. para indicar los pasos de la secuencia. Les ofrecemos algunas “maneras” Se puede trabajar en forma secuencial. porque no pretende entregar. sino que. tomando los significados conceptuales de los enfoques descritos. ejercicios de aplicación de las sugerencias. se cumple el propósito de ofrecer una propuesta didáctica para que otros educadores puedan poner en práctica la experiencia de sistematizar. en esta forma. se plantean. en el componente anterior. se intenta ofrecer líneas de trabajo y sugerencias para la reflexión y la construcción. son un apoyo para la secuenciación. Por eso. a los sistematizadores de Fe y Alegría que esta propuesta debe ser asumida con flexibilidad. . realizar opciones al momento de elaborar el plan y durante el proceso mismo de la sistematización. En la propuesta de lineamientos para la sistematización. recoge elementos de cada uno de ellos y. esta propuesta metodológica. como continuación del conceptual. Queremos recordar. 38). la profundidad con las que se acometan. los ejercicios de éste. las unidades conceptuales con las metodológicas. “recetas”. la unidad conceptual.

por escrito. propiciando el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. Interpretación crítica de la experiencia 8. Recordemos los Enfoques: Descriptivo: reconstruye. desde la primera unidad. narra una experiencia Investigación acción pedagógica: focaliza la práctica docente en micro procesos de clase y el desarrollo del currículo.PU TOS BÁSICOS I ICIALES: Idea Fuerza: En Fe y Alegría entendemos la sistematización de experiencias como un proceso participativo de recuperación e interpretación de las prácticas desarrolladas por el personal de Fe y Alegría. Recuperación y relato inicial de la experiencia 3. Descripción analítica de la experiencia 7. documenta. como objeto. Esos pasos son: 1. Establecimiento de los propósitos y los objetivos de la sistematización 4. todo ello para contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la mejora de la acción educativa. las lecciones aprendidas. Formulación de las preguntas o del eje temático de la sistematización 5. para teorizar y revelar el saber tácito. Elaboración del informe de la sistematización . Interpretativo: Construcción de sentido sobre la acción. A continuación. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. los aciertos y los errores. trabajaremos los pasos que se deben seguir para sistematizar cualquier práctica. Síntesis de los aprendizajes 9. Selección de la experiencia que se sistematizará 2. arrativo: Reconstruye. Preparación del plan de la sistematización 6. comprende e interpreta el saber pedagógico a través de narrar sus prácticas. Reflexión de la práctica o de la acción: se acerca a la práctica desde conocimientos previos. los factores y dinámicas que puedan explicar el curso y los efectos de las prácticas.

3. explicita los marcos conceptuales y las teorías de acción. Enseñanza-Aprendizaje. PRESE TACIÓ DEL PASO: Teniendo como base el componente conceptual y. por qué no se logró lo que se buscaba. Acción Pastoral o de Promoción Social. . OBJETIVO ESPERADO: Que los educadores de Fe y Alegría continúen el ejercicio de sistematización iniciado en el componente conceptual. 2. Sistematizar una experiencia “fracasada” también podría darnos muchas lecciones. 3. por el análisis e interpretación de la dinámica del proceso. que al hacerlo. sea que involucre solo al sistematizador externo o a otros y. en él. sistematización. descubre los factores y dinámica que determinan el curso y los efectos de las prácticas. Proyección a la comunidad. puede ser objeto de reflexión. toda actividad que se desarrolla. CO TE IDO DEL TEMA: 3. en educación no formal. extrae lecciones que permiten mejorar las prácticas. si los resultados no fueran satisfactorios es posible la sistematización para determinar. hay que conocer las categorías en las que se puede trabajar cada acción en el proceso escolar: Experiencias Significativas. prioritariamente? Para priorizar las experiencias que pueden ser sistematizadas. en educación radiofónica o en acciones de desarrollo. el concepto de Sistematización propuesto por Fe y Alegría y sus enfoques. Construcción de convivencia y ciudadanía y. ¿Qué interesa sistematizar. El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría (Programa 1) se refiere a una variedad de procesos educativos: Gestión. IDEA CLAVE: Toda experiencia es sistematizable.1. por la intencionalidad que tiene. Buenas Prácticas. produzca algún resultado. . cada uno de estos procesos puede ser sistematizado. en la institución directiva. Selección de la experiencia que se Sistematiza: Partimos de la pregunta: ¿Qué experiencia o práctica puede sistematizarse? Se puede sistematizar toda práctica.2. La sistematización recupera e interpreta las prácticas. En términos generales. Incluso. ya sea que la hayan trabajado en el aula o en el centro. en esta unidad se inicia el proceso de sistematización con el primer paso: La selección de la experiencia.PRIMERA U IDAD PRIMER PASO: SELECCIÓ DE LA EXPERIE CIA QUE SE SISTEMATIZARÁ 1. desde su propia práctica y con la misma experiencia seleccionada por ellos. que la hayan concebido y desarrollado solos o en grupo. Prácticas de Mejora de Calidad e Innovaciones. investigación o evaluación.

a través de trabajar las 10 vitalidades) Según Havelock y Huberman (1980) una práctica educativa innovadora puede obedecer. se movilizan procesos en la búsqueda de soluciones. para la administración del currículo y demás disposiciones educativas. se gestan y se perfeccionan participativamente. funciones y relaciones educativas. también. Para que sean significativas deben ser diferentes a las prácticas tradicionales. libros técnicos etc. para lograr determinados propósitos y mejoras en la educación. se refiere a todas aquellas prácticas que. las Buenas Prácticas (B) son las que: resultan en mejores y más eficientes estrategias cotidianas.Veamos lo que encierra cada categoría: Las experiencias significativas (S) son respuestas prácticas. a partir de la confrontación de estos problemas. o la práctica de acciones en una comunidad o contexto particular. sean estas concebidas o no en el marco de planes y proyectos del Sistema de Mejora de la Calidad. sea con la investigación estadística o con el proceso de investigación-acción. libros de historia.1. tratan de conseguir que las prácticas escolares apoyen en el encuentro de la educación integral de los niños. niñas y adolescentes. todos los lunes mientras los chicos realizan su minuto cívico. (Ej. posibilidades de replicabilidad. como construcciones sociales que buscan formas distintas a las tradicionales y se legitiman en el proceso. premisas teóricas. (Los Planes de Mejora que propone el P. toma la decisión de hacer un “Periodo de Lectura para maestros” se ponen de acuerdo y. específicamente. contribuyen a hacer realidad las características y criterios que propone el modelo educativo del Movimiento. El año 2007. orientada a la solución de problemas y cambio de la praxis educativa. para fortalecer el proceso de aprendizaje de lectura que forma parte del programa escolar oficial. al campo de trabajo. valores o compromisos con poblaciones específicas o. También pueden ocurrir como resultado de prácticas que se conciben creativamente. desarrollar un proceso de Micro-investigación. Los docentes de un centro educativo de educación básica. todos juntos. Las innovaciones suponen un proceso deliberado.) Cuando en Fe y Alegría se dice: Prácticas de Mejora de Calidad (C). El P. la formación de los padres y madres y la difusión de los resultados en las escuelas próximas) En general. (Ej.10 que en la formación de los educadores populares trata de lograr que los maestros trabajen en procesos de aprendizaje transversales que lleven al encuentro de la calidad educativa) Por otra parte hay prácticas que constituyen Innovaciones (I) y como tales tienen un interés privilegiado en procesos de sistematización. que introducen cambios en las concepciones. estrategias. en su cotidianidad hacen esporádicos procesos de investigación. en su gestación. en función de opciones ideológicas. apropiadas ya sea a la enseñanza-aprendizaje o a la gestión si se trata de un centro educativo. a tres modelos básicos. o que develan nuevas luces para la transformación de dichas disposiciones. deciden. (Ej. Investigación y desarrollo: que consiste en aplicar una idea científica de búsqueda de datos. para la implementación de políticas educativas. en un contexto y tiempo determinado Las innovaciones pueden estar acompañadas o ser resultado de procesos de investigación acción. tienen resultados de mayor calidad. objetivos. recursos. contenidos. o para la comprensión teórica de problemas educativos y la construcción de conocimiento pedagógico. sistemático y explícito de intervenciones intencionales. Interacción social: cuando surgen como producto creativo del trabajo comunitario y colaborativo entre pares o entre instituciones. novelas. Todo el equipo de educadoras de un centro educativo de Fe y Alegría. . sobre ¿Porqué los padres y madres de familia no cumplen con las tareas que el centro sugiere como apoyo al proceso de aprendizaje de sus hijos? Terminada la Microinvestigación Se asume como proyecto educativo. eficiencia y/o impacto social y tienen. ellos se reúnen para leer. Solución de problemas: cuando el facilitador desarrolla procesos de problematización en su práctica y. de Fe y Alegría.

En todo caso, siempre tengamos presente que toda práctica puede ser objeto de sistematización por los propios sujetos que las conciben y ejecutan, no solamente aquellas que se pudieran calificar dentro de las categorías mencionadas. Recordemos que mucho de lo que realizan las personas, en la búsqueda de procesos que conduzcan a mejores resultados o que contribuyan a la solución de problemas identificados, responde a sus intuiciones o a conocimientos implícitos. La sistematización ayuda a develar la lógica de estas prácticas y a mejorarlas, de modo que puedan evolucionar, con el tiempo, en propuestas de calidad replicables, significativas o innovadoras. Ejercicio Inicial: En la experiencia elegida en el componente anterior (Pág..25, pregunta 4) analizando los temas estudiados, desarrollen la siguiente actividad: 1. Marque con una S si la experiencia elegida es Significativa. 2. Con una B si corresponde a las Buenas prácticas. 3. Con una C si es una Experiencias de Calidad; o, 4. Con una I si es una Experiencia Innovadora, 5. Una vez marcada su experiencia, expliquen porqué la designó así.

3.3. ¿Qué experiencia seleccionar? El proceso de sistematización debe comenzar con una revisión reflexiva del ejercicio profesional, buscando identificar aquellas situaciones que han demandado del facilitador o educador un esfuerzo de elaboración de planes, propuestas o puesta en práctica de estrategias para mejorar los resultados o para resolver determinados problemas de aprendizaje o de conducta de los sujetos directos, en el funcionamiento de la institución, en las relaciones con la comunidad o de cualquier otra naturaleza; también, aquellas situaciones en las que ha tratado de ensayar, adaptar o crear nuevos enfoques, métodos o materiales en los procesos de enseñanzaaprendizaje o de desarrollo. Para la selección, puede ayudar la elaboración de una lista de las experiencias posibles para un examen preliminar y una priorización. Por lo general, la selección de las experiencias que se sistematizarán, responde a una decisión personal del educador, en función de criterios como los siguientes: ha contribuido a su desarrollo profesional, le ha producido satisfacciones, impactado o cuestionado en el proceso, desea poder entender su desarrollo y su lógica, constituye una solución a un problema detectado, ha logrado resultados de mayor calidad, eficiencia y/o impacto social, tiene características innovadoras o posibilidades de replicabilidad; entre otras razones posibles. Para la decisión, también convendría examinar la medida en que las prácticas responden a los valores, compromisos, características y criterios que definen la búsqueda de la calidad en Fe y Alegría (ver anexo 1). También puede ser útil la identificación preliminar de algunas cuestiones o aspectos que sería de interés poder estudiar en la sistematización; por ejemplo:

• • •

Cómo se desarrolla la experiencia, cuál es su lógica o qué procesos están vinculados al cumplimiento o no de los resultados esperados. Cómo se dio la participación de los alumnos, la interacción con el educador o la intervención de otros actores. Qué hizo posible llegar a los resultados obtenidos, qué factores determinaron el éxito de la práctica, que problemas o factores pudieran haber limitado los resultados. Cuáles son los supuestos teóricos, hipótesis o teoría de acción de la experiencia o qué procesos y resultados los validan. Cómo se presenta en la práctica alguna característica o criterio que define la calidad en Fe y Alegría o, cómo se trabaja pedagógicamente alguna de las dimensiones formativas de la propuesta del Movimiento. En general, cualquier cuestión, aspecto o elemento (momento, proceso, característica o rasgo) de la práctica que de como resultado un nuevo aprendizaje para el educador; sobre el que hubiera surgido alguna interrogante, sea de su interés, sea que se siente la necesidad de profundización, es decir que se considere significativo, puede ser objeto de sistematización.

• •

Ejercicio de Evaluación: Pensando en el trabajo que han hecho hasta el momento, contesten a estas preguntas:

¿Para qué sistematiza esa experiencia? ¿Qué significa recuperar, interpretar y explicitar los marcos conceptuales en una sistematización? ¿Por qué es sistematizable la experiencia que ustedes eligieron? ¿Qué beneficios recibirán al terminar la sistematización de su experiencia?

SEGU DO PASO
RECUPERACIÓ Y RELATO I ICIAL DE LA EXPERIE CIA 1. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso apoya a concretar los propósitos y objetivos de la sistematización establece puntos fundamentales de la experiencia y clarifica lo que la práctica elegida propone para la reflexión, el análisis, la interpretación, pero sobre todo para rescatar saberes y lecciones aprendidas. 2.

OBJETIVO ESPERADO: Que, los sistematizadores recuerden con claridad los lineamientos, pasos, fases, actividades, carencias y ventajas de la experiencia que están sistematizando.

IDEA CLAVE: La recuperación y reconstrucción de una experiencia se realiza en la historia propia; muestra las acciones y las intenciones, las situaciones y relaciones que tienen, a las personas involucradas. El relato permite “objetivar” la experiencia.

3. CO TE IDO: 3.1. Recuperación y relato inicial: La recuperación y el relato inicial de la experiencia, se realiza cuando ya la experiencia ha tenido resultados (cualquiera que estos sean). Y surge a partir de la información que se ha recolectado, según el Plan de Sistematización. El producto de este proceso es una descripción narrativa sobre el itinerario y dinámicas de la práctica. El relato que se elaborará, puede tener, como guía las siguientes preguntas: ¿Qué le antecedió?, ¿Para qué se concibió?, ¿Dónde y cuándo se realizó?, ¿Para quiénes y con quiénes?, ¿Qué y cómo se hizo?, ¿Con qué resultados?, ¿Qué contribuyó y qué dificultó el proceso? y ¿Qué logros tuvo?

Este relato inicial es una especie de ejercicio que permite a la persona que sistematiza, recuperar y reconstruir la experiencia, a medida que la escribe.

pero también. lo que los personajes (y quien escribe el relato). aprenden… desde sus subjetividades. . se deben recoger las múltiples versiones y testimonios de los actores mediante relatos personales. un macro-relato consensuado. ha despertado en ustedes? Comiencen a escribir su relato. relaciones…. revisen el borrador y verifiquen si da cuenta de todo lo que desearía comunicar sobre la experiencia elegida y en proceso de sistematización. que la experiencia elegida. si es posible. Indiquen en que etapa se encuentra. Tomando en cuenta la experiencia elegida y todas las reflexiones realizadas. situaciones. en proceso. lo vivido y sentido. Terminado el relato. personajes involucrados. El relato permite comenzar a “objetivar” la experiencia. A través de la historia de la trama.4. devela las acciones con sus intenciones. sienten. Está en planificación. - Pongan un título que revele su contenido. saben. 4 Cuando se sistematiza una experiencia con múltiples actores. la han clasificado y tienen propósitos y objetivos formulados.La estructura del relato debe surgir de la trama de la misma experiencia. está concluida? Descríbanla brevemente (no más de una página en texto libre). para construir luego. han seleccionado la experiencia. ahora se trata de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los conocimientos y sentimientos. El escrito narrativo sitúa el andar de la experiencia en el tiempo y en el espacio. piensan. Ejercicio de Evaluación: Ya. con el esquema que el facilitador sienta que sirve mejor para reflejar y transmitir a otros.

mediante la formulación de los propósitos. contribuir a la construcción de conocimiento académico. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso apoya a establecer la razón de ser de la sistematización. CO TE IDO: 3. errores y elementos clave. Descubrir la lógica de la práctica y elaborar esquemas de interpretación. que influyen en los resultados. Recordemos lo que se dice en el componente conceptual. o deben confundirse con los objetivos de la experiencia.1 ¿Para qué se quiere la sistematización? (propósitos) La sistematización puede cumplir múltiples objetivos. IDEA CLAVE: Los Propósitos contestan a la pregunta “¿Para qué se sistematiza?”. Sin embargo. Reflexionar y analizar críticamente la práctica para comprenderla. el análisis. Identificar aciertos. 3. la interpretación. OBJETIVO ESPERADO: Que. Hacer conceptualizaciones desde la práctica. Ayudan a dar mayor o menor énfasis a las tareas específicas de la sistematización. Validar un modelo de intervención. Conocer y comunicar lo que la práctica elegida propone. socializarla y compartir lecciones. Comunicar y contrastar la experiencia. 3. para generalizarlo. producir conocimiento teórico nuevo. los educadores recuerden la manera de formular los propósitos y objetivos con que desarrollarán la sistematización y lo apliquen a su tarea de sistematizar. Generar aprendizajes útiles para mejorar y/o transformar la práctica. . la literatura nos propone una variedad de propósitos y usos que podemos considerar: Ordenar la práctica/experiencia para poder dar cuenta de ella. Propósitos y objetivos de la sistematización. 2. para la reflexión.1. Los Objetivos responden a “¿Qué se pretende con la sistematización?” Tienen que ver con los productos de la reflexión. análisis e interpretación. todos ellos válidos y compatibles entre sí.1.TERCER PASO ESTABLECIMIE TO DE PROPÓSITOS Y OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓ 2.

Pero si se quiere descubrir la lógica de la práctica. únicamente. ordenar la experiencia para dar cuenta de ella. Favorecer el desarrollo y la formación de los equipos de la organización. IDEA CLAVE: Es importante anotar la diferencia entre propósitos y objetivos de la sistematización: Los propósitos responden a la pregunta ¿PARA QUÉ SISTEMATIZAMOS? Los objetivos. construir identidad. Se trata. Retroalimentar los sistemas de planificación. Pero si se limita a la reflexión y análisis crítico para comprender la práctica. en coherencia. se deberá optar por un enfoque más analítico-interpretativo. políticas y estrategias alternativas o más efectivas. Ejercicio Inicial: Teniendo presenta la experiencia que están sistematizando y que ya la han clasificado. contesten: ¿Cuáles serían los propósitos que ustedes proponen? ¿Por qué los proponen? 3. en aproximaciones sucesivas hasta lograr la coherencia propósitos-objetivos-preguntas (o eje) de la sistematización.1. realizar un esfuerzo de teorización explícita sobre lo que enseña la práctica. por ahora.Aportar a la elaboración de currículo. la teoría solamente sería un elemento que se debe considerar en el proceso. Dependiendo del propósito. seguimiento y evaluación. . Si el propósito es. formulación de proyectos. análisis y la interpretación. que puedan ser generalizables. para revisarla y afinarla. generar procesos de inter-aprendizaje. Para la formulación de los objetivos ayuda el tener claro: a) los aspectos de la experiencia identificados como relevantes en el paso anterior y b) los propósitos que tendría la sistematización. de una formulación preliminar que ayudará a avanzar al paso siguiente y a la que se podrá volver luego.2 ¿Qué se pretende? (Los objetivos): Se refiere a lo que se desea o buscaría conocer y comunicar con la sistematización de la práctica seleccionada. no son ni deben confundirse con los objetivos de la experiencia. en cambio responden a la pregunta ¿QUÉ QUEREMOS HACER CON LA SISTEMATIZACIÓN? Los objetivos tienen que ver con los productos de la reflexión. Por ejemplo. se tendrá que dar mayor o menor énfasis a tareas específicas de la sistematización. se podrá optar por un enfoque más narrativo centrado en el relato. se deberá. si un propósito es hacer conceptualizaciones desde la práctica.

congruentes entre sí.Se puede formular un objetivo único. Ejercicio de Evaluación: Expliquen ¿cómo los propósitos clarifican el proceso de sistematización de la experiencia elegida? ¿Qué tipo de propósito tendría la sistematización de la experiencia elegida? Tomando en cuenta la experiencia formulen uno o dos objetivos. Por ejemplo Determinar Analizar Interpretar Estudiar Clasificar Comparar Capturar Identificar Descubrir Comprender Elaborar Enumerar Establecer Acopiar Describir Develar Explicar Desarrollar Aplicar Obtener Recolectar Discutir Inferir Debatir Diferenciar Exponer Sugerir Comprobar Aclarar Ahondar Comentar Proponer Recomendar Probar Actualizar Definir Estructurar Aportar Y en la redacción deben precisarse los aspectos de la práctica concreta que serían materia de la acción. que denote una acción de búsqueda y comunicación de conocimiento. Los objetivos deben redactarse con un verbo en infinitivo al principio. varios objetivos o un objetivo general y varios específicos. para que lo precisen. desde los objetivos formulados que pretenden alcanzar con la sistematización que van a realizar? . Escriba.

los propósitoses y necesario objetivos.CUARTO PASO FORMULACIÓ DEL EJE TEMÁTICO O. Luego se Ejercicio Inicial: Tomando en cuenta todo lo trabajado antes y. IDEA CLAVE: Es necesario focalizar o delimitar la experiencia que se sistematizará. 2. que se refiere a los límites para focalizar la sistematización. delimiten y focalicen el eje de la sistematización o sus preguntas clave. Los elementos de la sistematización: Una vez formuladosintegralmente. sobre los intereses de la sistematización. trazándose el eje de la sistematización. Se puede focalizar utilizando: Preguntas Clave y/o Definiendo uno o más Ejes Temáticos. 3. De ahí que. primero: teniendo formulados los propósitos y objetivos. luego. el relato inicial. o delimitar la sistematización. OBJETIVO ESPERADO PARA ESTE PASO: Que los sistematizadores. este paso se refiere a estos dos elementos de la sistematización: el eje y las preguntas. al ser contestadas. los propósitos y objetivos: Elaboren tres preguntas clave que. sobre todo. porque cada una tiene muchos elementos que se relacionan. se considera la necesidad de establecer un “eje” o delimitarle. LAS PREGU TAS DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. Hagan una lista de los elementos que integran la experiencia que están sistematizando. en la experiencia que han elegido. PRESE TACIÓ DEL PASO En este paso. La focalización se hace. . conocer es necesario sus múltiples focalizar componentes.1. muestren los límites de su sistematización. CO TE IDO DEL TEMA: 3. el eje se puede elaborar con preguntas clave. seleccionando los elementos de la experiencia y.

son elementos las políticas. o temas que se trabajen. se refieren a los elementos y dinámica de los procesos que tiene la práctica. el proceso de recolección de información. en el que interviene la sistematización para interpelarlo y analizarlo. focalizar la sistematización definiendo uno o más ejes temáticos. las hipótesis de acción las intencionalidades. En este nivel también. recursos y los ambientes de aprendizaje. serían: La teoría. .2. explicación. las exigencias. los compromisos. a los líderes etc. normas. circundando al componente conceptual se deben considerar como elementos trascendentales a: los ritos. los resultados/ producto e. completando este nivel están los contenidos. es necesario establecer límites. los cambios que se quieren lograr. como en una investigación hay que acotar las preguntas o hipótesis de investigación. por querer recuperarlo todo. a los métodos. Por eso. también. conceptualización. las disciplinas y estructuras. en el que se considera a los padres y madres. De esa dinámica y los procesos se necesitaría realizar tareas de recuperación. En la base de estos componentes y elementos. Se proponen dos opciones metodológicas. las intencionalidades. La lista está propuesta en tres niveles: Imaginemos un círculo incluyente. necesidades y expectativas. todo esto. el contexto social. administrativos.Inmediatamente. es decir que encierra dentro de un círculo exterior otros dos: a) En el nivel central o núcleo los elementos forman parte del componente conceptual y. institucional y comunitario. c) en un tercer nivel están los sujetos directos: educadores y estudiantes. 3. actores…) que deben considerarse (sin ser una lista exhaustiva ni exclusiva) para sistematizar una experiencia. en la sistematización hay que trazarse previamente el eje (núcleo) o las preguntas para “mirar” la experiencia. pobladores etc. las rutinas. las costumbres. propuestas y apuestas de Fe y Alegría. intentaremos mostrar la variedad de elementos (factores. que pueden ser trabajadas independientemente o combinándolas: focalizar la sistematización por medio de preguntas clave. y. se pierde la posibilidad de profundizar en lo que es más significativo. interpretación. análisis. conectado a través de la conciencia. profundizan o amplían). b) En el nivel inmediato. técnicas. ordenamiento. directivos. con alguna racionalidad. etc. A partir de las preguntas se podrá organizar. regulaciones oficiales y. La formulación de las preguntas clave. las ideas iniciales. En la misma forma. los valores que se pretenden o se han logrado. Como se verá es muy difícil abarcar la totalidad sistémica de una experiencia. relaciones y emociones. o. validación. Muchas veces. Es en este círculo incluyente. con sus características. en el proceso de sistematización. de la práctica educativa. Las preguntas de la sistematización: Las preguntas clave para sistematizar. su procesamiento y demás tareas de la sistematización. (sirviendo de suelo o soporte) está el aprendizaje. tiene como referencia: los objetivos (los desdoblan. impactos.

pero. en efecto. ¿Contribuye la experiencia a la construcción curricular? ¿Por qué? ¿Cómo? 5.3. El sistematizador. que se pudieran añadir a las inicialmente formuladas. Jara. Se recomienda revisar la redacción de las preguntas desde las tareas que implican para determinar cuáles. ¿Cómo se manifiestan en la práctica. criterios y características que definen la calidad en Fe y Alegría? 8. los valores. A continuación se ofrece una guía simplificada de preguntas generales. Los ejes temáticos de la sistematización: El concepto de eje se refiere a la o las dimensiones o ángulos desde donde se analizará la práctica. pueden surgir nuevas preguntas. también pudiera ser que no se logre la información necesaria para resolver alguna interrogante. las preguntas no deben sobrepasarlos. pero desde una óptica específica” (O. parcial o totalmente. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades (aspectos por mejorar) de la experiencia? 11. ¿Qué elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia? 10. que puede servir de ayuda para el análisis e interpretación del relato. pueden ser respondidas desde la sistematización y cuáles exigirían otro tipo de actividad (investigación o evaluación). Si se desea. ¿Qué significado e impacto ha tenido la experiencia para los estudiantes. “Un eje de sistematización es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia y que está referido a aquellos aspectos de esa (o esas) experiencia(s) que nos interesa sistematizar. pp. En el Plan de sistematización no se exige exactitud ni acabada precisión. una pregunta se puede desagregar en sub . 1. ya que. para lograr los objetivos planteados. ¿Cómo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia? 7. ¿Qué nuevos conocimientos (teóricos o prácticos) han surgido de la experiencia? 4. ¿Cómo interactúan los elementos constitutivos de la práctica para determinar los resultados? 9. con mirada integradora y de síntesis. ¿Cuáles son las hipótesis de acción que se revelan en la experiencia? 3. en el proceso de la recuperación de la práctica y durante la etapa de análisis e interpretación. facilitadores y. puede optar por utilizarla. Deben ser enunciadas de tal forma que se pueda responderlas en la sistematización. 1994. El conjunto de preguntas debe mantenerse abierto. Un eje de sistematización es como una columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia. directivos. 80-81). particularmente en ese momento. para otros actores? 3.Pueden formularse tantas preguntas cuantas se considere necesario y posible.preguntas. . Las conclusiones de la sistematización recogerán. ¿Cuáles son los enfoques teóricos que orientan la experiencia? 2. las respuestas a las preguntas perfeccionadas en el proceso. docentes. ¿Constituye la experiencia un modo adecuado de resolver el problema previamente identificado? ¿Por qué? 6.

la han clasificado. la han descrito. características y criterios. un lugar desde dónde observar un objeto. han elegido una experiencia. compromisos. Recuerden los objetivos. una perspectiva. Han visto dos opciones metodológicas para delimitar la sistematización. que han formulado y revísenlos para determinar la sistematización. se han planteado los propósitos y objetivos. reflexión e interpretación de la práctica. . características y criterios que definen una educación de calidad en Fe y Alegría (ver Anexo). Es el énfasis que se pone en la recuperación. En este paso puede ser de mucha ayuda revisar los valores. que se deben dar para sistematizar la experiencia significativa. Alrededor de esos valores. escriban los pasos. Ahora les pedimos realicen el siguiente ejercicio: En una lista.Es como escoger un punto de mira. se pueden formular preguntas o precisar ejes temáticos de la sistematización. Una misma práctica puede ser sistematizada. Escojan uno de ellos y formulen otras preguntas clave. compromisos. que recuerden. desde la participación de los alumnos o desde el rol del educador o desde el manejo de una estrategia de gestión o desde una apuesta institucional de cambio y mejora. para identificar aquellos que pudieran o deberían estar significativamente presentes en la práctica que se va a sistematizar. que han elegido. ¿Cuál de ellas elegirían y por qué? Reflexionen ¿Cuál de los elementos de la práctica elegirían para sistematizar su experiencia y por qué? Elijan algunos ejes temáticos que pudieran ser utilizados para la sistematización. por ejemplo. Ejercicio de Evaluación: En las unidades anteriores.

En este sentido. Para que con la información obtenida con la guía del plan. pues en el proceso mismo se pueden encontrar cambios. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso se refiere a la necesidad de planificar y organizar la recuperación de la experiencia. se pueda elaborar un informe de avance (Relato inicial). En este caso. tiene características diferentes y es mucho más flexible que las de un “Proyecto de investigación”. La planificación y organización de la sistematización. las decisiones que ha tomado. CO TE IDO DEL TEMA: Con los objetivos y las preguntas. se procede a planificar y organizar el proceso de recuperación de la experiencia. IDEA CLAVE: El Plan de la sistematización es un instrumento que guía el proceso. no es una “camisa de fuerza” a la que hay que someterse. la sistematización puede aconsejar cambios según las circunstancias. . 2. La elaboración del Plan requiere conocer todos los pasos y las técnicas que se necesiten para sistematizar. OBJETIVO ESPERADO: Que los sistematizadores. utilizando técnicas para la recolección de la información. 3. en el proceso. además de los puntos que se proponen en el esquema para la elaboración del plan. Su valor está en la ayuda que aporta al sistematizador para organizar su trabajo y para comunicar o concertar. elaboren el plan de sistematización y se apresten a aplicarlo. o eje de la sistematización ya definidos. Cuando una experiencia es sistematizada en equipo o bajo la coordinación de un sistematizador externo. Este plan no debe ser entendido como camisa de fuerza ya que. se presenta en el “Plan de sistematización” que es un documento que servirá de guía durante el proceso.QUI TO PASO: EL PLA DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. es importante que los pasos previos y la preparación del plan de sistematización se realicen con la participación y acuerdo de los actores involucrados. después de haber formulado sus objetivos y elegido su eje de sistematización. deben especificarse las tareas y responsabilidades que le corresponderán a cada uno de los involucrados durante la sistematización. la asignación de tiempos y los recursos. a partir de elaborar el “Plan de sistematización”. con otros.

que han elegido.1. así como de las técnicas de las que se puede valer en el proceso. La tercera columna tiene que decir dónde está esa información. se escriben los objetivos y las preguntas clave. la observación externa y la entrevista. ¿quién la posee?. las fotografías y grabaciones en vídeo. Y. es importante responder a algunas preguntas que se refieren. y. se sugiere que recuerden. La segunda columna está dedicada a escribir la respuesta a la información que se necesita recolectar. a la recolección de la información: ¿qué información se necesita recolectar para la recuperación de la experiencia?. que estarán descritas para recordar. que recuerden. En la cuarta columna se anota con qué técnicas se recolectará esa información. que se deben dar para sistematizar la experiencia significativa. Requerimientos previos para la elaboración del Plan: Antes de la elaboración del plan de sistematización. en el anexo la parte final de este Manual. les pedimos realicen el siguiente ejercicio: En una lista. ¿dónde se encuentra?. instrumentos…) más apropiadas para hacerlo. las producciones bibliográficas. Como nota aclaratoria. Para esta tarea. que las técnicas de mayor uso son: los diarios de campo. . esencialmente. Ejercicio Inicial: Siempre con la experiencia elegida. En la primera. puede ser útil la preparación de un cuadro como el siguiente: ecesidades de Información Objetivos / Preguntas / Eje Información necesaria Localización Técnicas En este cuadro se encuentran 4 columnas. los cuadernos de los estudiantes.La elaboración del plan presupone el conocimiento de todos los pasos de la sistematización. 3. Las necesidades de información se identifican a partir de objetivos y de las preguntas/ejes de la sistematización. ¿cuáles son las técnicas? (herramientas. Recuerden los objetivos o ejes que han formulado y revísenlos para determinar la sistematización. escriban los pasos. la que delimita la sistematización.

se sugiere que se añada al cuadro anterior el siguiente cuadro. estaba dedicada a las técnicas con las que se recolectará esa información que se necesita. La Aplicación de los Instrumentos: Para completar. también que. cómo. En la séptima columna.2. tensiones. tengan los insumos suficientes para sistematizar la experiencia significativa. llenen las cuatro columnas del cuadro de Necesidades de información: ecesidades de Información Objetivos / Preguntas / Eje Información necesaria Localización Técnicas 3. los recursos que se requieren (con qué. paulatinamente. o en una entrevista. El cuadro que debe ser añadido. Cuando terminen de rellenar la matriz respondan: ¿Cuál es su propuesta de Plan de Sistematización? . dónde). sea que se trate de un registro de campo con su estructura y criterios. se piense en los instrumentos de recolección de la información. el tiempo en que se prevé hacer la sistematización.Ejercicio de Refuerzo: Tomando en cuenta la experiencia elegida. Procedimiento de recogida de información Técnicas Instrumentos Recursos Tiempo La cuarta columna del cuadro de necesidades de información. el proceso es necesario. llenen las columnas. realicen el siguiente ejercicio: En el cuadro matriz que está en la página siguiente. saltos que acontecieron a lo largo de la experiencia Ejercicio de Evaluación: Tomando en cuenta la experiencia elegida. los recursos y el tiempo disponible para la sistematización. para que al final. En la sexta columna. una vez que se hayan seleccionado las técnicas. que han elegido. para el procedimiento éste dato empieza el nuevo cuadro. el guión de preguntas. empieza en la quinta columna que está dedicada a los instrumentos que se usaran para recolectar la información. La sucesión de eventos se escribe en un cronograma. Por eso. Es importante considerar posibles retrocesos.

quienes participarán o participan.9. según la opción elegida) Implicaciones metodológicas (señalamiento de los pasos y tareas que se necesitarían cumplir para dar respuesta a las preguntas y lograr los objetivos de la sistematización) . 1. La experiencia 2.3. Esquema para el Plan de Sistematización 1.4. si los hubo.2.6.ECESIDADES DE I FORMACIÓ Objetivos / Preguntas eje Información necesaria Localización RECOLECCIÓ DE I FORMACIÓ Técnicas Instrumentos Recursos Tiempo Presentamos.8.1. Justificación (por qué es importante sistematizarla – razones) 3. hipótesis de acción o supuestos que la apoyan. 3. 2. procesos planificados o en proceso.4. qué se buscaba. Título de la experiencia: Etapa en la que se encuentra (planificación. proceso.2. 1. Datos generales 1. como propuesta. hipótesis de acción o supuestos en que se apoyó. 1. • Experiencias planificadas o en proceso: dónde y desde cuándo tendrán o tienen lugar.5. terminada) Fecha de inicio: Fecha de finalización: Centro / institución educativa/ organización: Ubicación: Autor(es) de la experiencia: Sistematizador(es) de la experiencia: Acompañante / tutor de la sistematización (si lo hay): Fecha de elaboración del Plan: 2.7. 1.2. un esquema-guía. qué ocurrió.3. 3. 1. Propósitos (para qué se va a realizar la sistematización) Objetivos (qué se pretende conocer) Delimitación (preguntas o eje y preguntas. Descripción-resumen • Experiencias terminadas: dónde y cuándo tuvo lugar. El proceso de sistematización: 3. 1.1. 1. qué se logró… en no más de dos páginas. qué se busca. quiénes participaron. 1. 3. básico para la preparación del plan.1.

Cronograma de trabajo (cuadro con las actividades que hay que realizar y los tiempos. hasta la elaboración del informe final). o durante el proceso o cuando esté terminada (es decir. que ya ha tenido resultados .3. El sistematizador podrá añadir otros aspectos que considere útiles o necesarios. Procedimiento de recogida de información (técnicas. tiempo) 4. Este plan. luego. En el caso de experiencias en etapa de planificación o en proceso. aunque se siga ejecutando). Recolección y procesamiento de la información 4. .4. Necesidades de información (datos que hay que recoger y su localización) 4. recursos. instrumentos. Con este esquema o.1. puede elaborarse para realizar el seguimiento de una experiencia en etapa de planificación. mientras se desarrolla y termina.cualesquiera que estos sean-. Elementos que habría que tomar en cuenta para el análisis y la interpretación crítica (primera aproximación-ideas generales) 5. se procede a trabajar la: Recuperación y el relato analítico de la experiencia.2. se sigue con los procedimientos de recogida de información. con cualquier otro se tiene el Plan de la Sistematización. después que se ha elaborado el plan.4. Elementos que habría que tomar en cuenta para ordenar y clasificar la información (primera aproximación-ideas generales) 4.

quizás. No todos los elementos constitutivos de la experiencia necesitan ser descritos y analizados en una sistematización. 2. factores. La descripción analítica permite la presentación ordenada de la información. para dar cuenta de las acciones. intenciones. la reconstrucción de su trayectoria. PRESE TACIÓ DEL PASO El sexto paso se desarrolla a partir del relato inicial y de la información recolectada. estén vinculados o no a los resultados. pero focalizada. La descripción analítica es el medio que permite la presentación ordenada de la información según una trama que tiene una historia. buscando objetividad dentro de lo posible. pensamientos. Solamente aquellos que se consideran significativos desde las preguntas o del eje seleccionado. Se describe la experiencia según una estructura cognitiva ordenadora o sistema lógico. es decir. en respuesta a las preguntas o eje de la sistematización. a través de la cual se la mira. a nueva organización de la información. e identificar los momentos e hitos más significativos. de lo vivido. esto es: los elementos constitutivos (aspectos. es decir. IDEA CLAVE: Para desarrollar el relato y el Plan es necesario identificar los momentos (hitos) de la experiencia.1. OBJETIVO ESPERADO: Que los sistematizadores identifiquen las categorías que ordenarán la sistematización de las experiencias significativas. es importante identificar la historia de la experiencia. su historia. CO TE IDO DEL TEMA: 3. Ayuda mucho una mirada sistémica.) más significativos del contexto y del proceso. Veamos un esquema: .SEXTO PASO: DESCRIPCIÓ A ALÍTICA DE LA EXPERIE CIA 1. También es recomendable presentar los elementos y considerarlos junto con sus relaciones. se busca la identificación de las categorías ordenadoras. actores. etc. etc. para establecer la periodicidad de sus etapas o fases. como se explica en este paso. en forma gráfica.. La Historia de la Experiencia: Previa la escritura del relato. 3. Para pasar. elaborando la trayectoria de la experiencia que eligieron. con las categorías ordenadoras.

misión. educativo…. políticas. la gestión administrativa de los proyectos y programas propios del centro. en los centros educativos? Las prescripciones de los programas oficiales de estudio.OBJETIVOS QUE TENÍA EXPERIENCIA ELEGIDA HITOS. de los objetivos y valores educativos. 1 ¿Cuál fue el problema o situación que originó la experiencia? (antecedentes) El punto de inicio de la experiencia.2. los objetivos y valores educativos. en el que se cuenta. los proyectos y programas de la comunidad o grupo que influyeron en el desarrollo de la experiencia. conviene que. qué pretendía alcanzar. marco teórico (teorías. En referencia a los alumnos. ¿Cómo se desarrolló? El análisis del desarrollo de la experiencia constituye el centro medular de la descripción. ¿A quiénes estaba dirigida? Sujetos que participaron. ¿En qué contexto ocurrió? Se ubica y se describe a grandes rasgos el espacio o entorno inmediato donde se ejecutó la experiencia: geográfico. etnias a las que pertenecen. en la descripción analítica de la experiencia. ¿Cuál era el marco curricular. 0 MOMENTOS SIGNIFICA TIVOS UEVA ORGA IZACIÓ PREGUNTAS y/o EJE LA HISTORIA DE LA EXPERIE CIA 3. es importante recoger sus características básicas: rango de edades. con los subtítulos. distinguiendo los alumnos y otros miembros de la comunidad educativa. que influyeron en la concepción y desarrollo de la práctica. la situación que originó su posibilidad o a cuya solución se quería contribuir. entre otros. supuestos y/o intuiciones que iluminaron la concepción inicial de la práctica). también la estructura institucional: rasgos significativos de la organización. económico. cultural. Descripción analítica de la experiencia En todo caso. composición por sexo. conceptos. ¿Cuál era el marco teórico? ¿Qué hipótesis se tenía respecto de cómo solucionarlos? Los supuestos iniciales: hipótesis o teoría de acción. social. con libertad narrativa y expresiva. ¿Qué objetivos se buscaban? Se refiere a la intencionalidad de la práctica en su concepción e inicio: para qué se realizó. lo que se hizo. si fue previamente formulada. programas o proyectos en que se inscribe la práctica que pudieran haber incidido positiva o negativamente en su desarrollo y resultados. cómo se hizo y 2 3 4 5 6 7 8 . se hagan explícitos elementos como los que se detallan a continuación (siempre en relación con las preguntas o ejes de la sistematización). lenguas indígenas… y otras que el sistematizador considere relevantes para la descripción. grado/año y nivel educativo… De ser el caso. las políticas sociales e institucionales. de las políticas educativas e institucionales. ¿Cuál es el marco educativo de las experiencias en otros espacios no escolares? Las prescripciones. la integración y el orden que el sistematizador considere conveniente para organizar y exponer la información. 0 MOMENTOS SIGNIFICATIVOS HITOS. qué resultados concretos se esperaban.

. papel y participación de los actores. recuerden que deben ser considerados en el análisis del relato y la información recolectada. medios y recursos (humanos. qué y cómo se hizo. que se pueden evidenciar con alguna precisión (mejora o desmejora en las calificaciones escolares. Si está claro para qué se concibió. 8.2. del educador-sistematizador y de otros. También interesa identificar y dar a conocer otros logros que no estaban considerados en los objetivos propuestos. para quiénes y con quiénes.1. dónde y cuándo se realizó. qué contribuyó y qué dificultó el proceso y los logros. con qué resultados. relaciones. hay resultados tangibles.4 ¿Qué ayudó y qué hizo difícil el desarrollo y resultados de la experiencia? Los factores que facilitaron el proceso y los del contexto que lo dificultaron: externos del contexto. da cuenta de lo que le antecedió a la experiencia. revisen el borrador y verifique si responde a las preguntas o al eje de la sistematización. ¿Cómo finalizó? ¿Cuáles fueron los resultados? La descripción de los resultados de la experiencia se puede realizar comparando con el problema que la originó y con los objetivos iniciales. Ejercicio de Evaluación: Trabajando siempre. pero de los que el facilitador posee evidencias basadas en la observación de la conducta de los sujetos.3. esto es. destacando los aspectos más significativos. sean positivos o negativos. pero sin obviar las apreciaciones y sentimientos. Hay varios elementos que conviene tratar explícitamente en la descripción del proceso de intervención: 8. los elementos y vean si están o no vinculados a los resultados. Terminado el análisis y la descripción. Es importante registrar todos ellos. etc. Elaboren un primer esquema para el desarrollo de la descripción analítica de la experiencia. materiales y financieros) manejados para desarrollar las actividades. materiales y productos elaborados. cambios en el proceso con respecto a la planificación inicial. recursos. medios. actores. Se relatan los procesos. por ejemplo) y otros intangibles. 8. métodos o estrategias empleadas. los aspectos más significativos para el educador sea que se relacionen o no con las preguntas o el eje de la sistematización. con la experiencia escogida. Por otra parte. También es importante la identificación de otros efectos o impactos que la práctica hubiera tenido más allá del aula o del centro educativo. ¿Qué se hizo? Fases o etapas que constituyen el proceso de la práctica con su secuencia temporal. contesten las siguientes preguntas: ¿Cuál es la historia de la práctica que están trabajando? ¿Cuáles fueron los momentos más significativos? Examinen. Finalice el trabajo de corrección. apoyos y alianzas. métodos. ¿Cómo se hizo? Los elementos constitutivos de la experiencia. sin caer en lo anecdótico. sus características y relaciones. evitando la descripción de detalles innecesarios. dejándose conducir por la lógica de la trama. las acciones que la práctica propició y las interacciones que generaron. que no se pueden demostrar objetivamente. de la institución o de la comunidad en la que se inserta. 8.con qué. que dan fuerza y sentido a la experiencia. Revisen si el relato.

o. descubre los factores y dinámica que determinan el proceso. el contexto. por medio de la identificación de elementos y análisis de relaciones. CO TE IDO DEL TEMA: 3. considerando los antecedentes (problemas que la origina). Las tareas que deben realizarse son: Revisión y Análisis de la teoría inicial y de la dinámica del proceso de la práctica. durante la experiencia misma. en las prácticas. según resulten útiles a los propósitos y objetivos señalados en el plan de la sistematización y. el relato. b) Realizar una o varias de las siguientes tareas. 3. Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas. OBJETIVO ESPERADO: Que los docentes analicen e interpreten críticamente la experiencia que están sistematizando y rescaten los aprendizajes que el proceso ha dejado. hace que en el proceso de sistematización. . tanto los asumidos concientemente a partir del conocimiento del sistematizador. IDEA CLAVE: La interpretación crítica explicita los marcos conceptuales y las teorías que se han usado en la experiencia.1 Razón de ser de la interpretación crítica El responder a las preguntas: ¿Por qué las cosas sucedieron como sucedieron? y ¿Cuáles son las implicaciones?. considerando el eje temático seleccionado. como los construidos desde la práctica. al inicio de la experiencia.SÉPTIMO PASO: I TERPRETACIÓ CRÍTICA DE LA EXPERIE CIA 1. PRESE TACIÓ DEL PASO La interpretación crítica de la experiencia es un paso fundamental en toda sistematización. se puede optar por dos caminos independientes o combinados: a) Analizar e interpretar el relato buscando dar respuesta a las preguntas iniciales que se formularon en el plan de sistematización. Para lograrla es necesario analizar e interpretar críticamente el relato de la experiencia y así objetivarla y así extraer los aprendizajes de la práctica. Para la interpretación crítica. Este es el séptimo paso de la sistematización 2. descubriendo la lógica del proceso. en otras palabras. vaya más allá del nivel descriptivo-analítico. Sirve para: Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. los elementos constitutivos de la experiencia y sus resultados.

Revisión y análisis de los procesos y resultados para determinar si se ha producido nuevo “conocimiento práctico” que contribuya al desarrollo del currículo.2. con el que se relacionan o se utiliza para su justificación. para determinar la coherencia prescripcionesprácticas y la validez de las mismas. buscando interpretar. Consideración de la práctica como realidad inserta en un contexto específico. expectativas. para determinar los enfoques teóricos que la orientan y/o elaborar teorías a partir de lo vivido. prestando atención a sus interpretaciones y visión del proceso y resultados. que surgió de la experiencia. que están involucrados en la práctica. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme. Sobre la dinámica del proceso de la práctica: Apreciación crítica del problema al que respondía la experiencia. Identificación y explicación de los elementos o factores que facilitaron o dificultaron la experiencia de los problemas que se presentaron en el proceso y cómo los solucionaron. Sobre el marco teórico: Revisión y análisis del contexto teórico inicial (o la hipótesis de acción). cómo influye en ella o la determina. en sus procesos y resultados. así se podrá determinar el grado de coherencia teoría-práctica y la validez de los supuestos. sirve para interpretar su sentido: descubrir los razonamientos que explican por qué se hicieron las cosas de esa manera. también que contribuya a su deconstrucción y reconstrucción.1. Identificación y explicación de fortalezas y debilidades (aspectos que se deben mejorar) Análisis e interpretación del impacto sobre la población y/o del significado para los alumnos. Análisis de las relaciones que se dan entre los elementos constitutivos de la práctica. que contribuyan a la conceptualización y comprensión de la experiencia. enriquezca o añada nuevas perspectivas para la construcción curricular. contrastando con los procesos de la experiencia y sus resultados. Análisis e interpretación de los procesos y resultados para determinar si y cómo se manifiestan en la práctica los valores. 3.2. . en efecto. Otras tareas concebidas por el sistematizador. la práctica en su intencionalidad. frente a los procesos de la práctica y sus resultados. a los sentimientos. valores. para el profesor. Otras tareas concebidas por el sistematizador que contribuyan a la conceptualización y comprensión de la experiencia. constituye el modo adecuado para su abordaje. para establecer. en sus procesos y resultados. esto apoya la comparación y crítica de los supuestos de acción y permite reconstruir la teoría de la acción.3. si fue suficientemente identificado y si. Revisión y análisis del marco de disposiciones curriculares o de gestión. a fin de determinar el nuevo conocimiento. para otros actores. en especial entre los actores. sirve para identificar y hacer explícita la fundamentación teórica tácita o la solamente intuida por el educador o facilitador. Conceptualización de la lógica de la práctica. criterios y características. para criticarlas o para sacar a la luz contradicciones e incoherencias en el marco teórico. que definen una educación de calidad en Fe y Alegría. Revisión y análisis de los procesos y resultados de la experiencia. Sugerencia de tareas: 3. que se realiza a la luz del conocimiento conocido o el saber previo.2. intereses.2.

curriculares. para saber cuales serían útiles para los propósitos y objetivos señalados en su plan de sistematización. son la síntesis de los principales conocimientos construidos a lo largo del trabajo. el proceso da como resultado unas conclusiones escritas.Ejercicio de Refuerzo: Retomando la experiencia elegida. criterios y características que definen una educación de calidad en Fe y Alegría? ¿Cómo interactúan los elementos constitutivos de la práctica para determinar los resultados? ¿Qué elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia? ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades (aspectos a mejorar) de la experiencia? ¿Qué significado e impacto ha tenido la experiencia para los estudiantes. del proceso o incluso al contexto. de las dudas y preguntas que hubieran quedado abiertas. Responden a la pregunta ¿qué cosas descubrimos que antes no sabíamos o no veíamos? También. para el profesor. con las reflexiones generales obtenidas en la experiencia. ¿Cuáles son los enfoques teóricos que orientan la experiencia? ¿Cuáles son las hipótesis de acción que se revelan en la experiencia? ¿Qué nuevos conocimientos (teóricos o prácticos) han surgido de la experiencia? ¿Contribuye la experiencia a la construcción curricular? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Constituye la experiencia un modo adecuado de resolver el problema previamente identificado? ¿Por qué? ¿Cómo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia? ¿Cómo se manifiestan en la práctica. . para todos los otros actores? OCTAVO PASO: SÍ TESIS DE LOS APRE DIZAJES: Si se han seguido los 7 pasos anteriores. dan cuenta de lo no logrado en la sistematización. los valores. Esos conocimientos pueden referirse a aspectos teóricos. realicen las siguientes actividades: Revisen las posibles tareas de análisis e interpretación sobre el marco teórico curricular y la dinámica del proceso. Escojan las tareas más relevantes y que sean posibles de trabajar con la información que tienen y en el tiempo que Contesten parcial o totalmente las preguntas de la guía simplificada.

¿Cuáles fueron los principales conocimientos construidos a los largo de la sistematización? ¿Cómo se manifiestan los valores. Asimismo. En particular. es escribir: cómo se manifiestan los valores.En toda sistematización de experiencias de Fe y Alegría. para producir recomendaciones y compartir (socializar) los aprendizajes logrados. se presenten los aprendizajes en prospectiva: ¿qué hacer de la misma manera?. criterios y características que definen una educación de calidad. los criterios y las características que definen una educación de calidad en Fe y Alegría? ¿Cómo calificarían. ¿qué hacer de manera diferente?. una práctica de mejora de calidad o una innovación) y porqué. ¿qué habría que hacer para mejorar? También es importante que se explique la posibilidad y condiciones para repetirla y para replicarla en otros centros educativos y contextos. . . según las definiciones presentadas en el Primer Paso (si se trata de una experiencia significativa. la práctica elegida: Significativa. Innovadoras. Además. Buena. es importante que en las conclusiones. un aspecto que se debe destacar en las conclusiones. una buena práctica. de Mejora de la calidad. al replicarla? . en este paso de la sistematización. se busca extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas. Ejercicio de Evaluación: Preguntas para la reflexión sobre la experiencia escogida. a modo de recomendaciones. en este momento.? ¿Por qué? ¿Es posible que la práctica sea replicada por otros? ¿Qué tendrían que hacer para comunicar su saber sobre la práctica? ¿Qué tendría que hacerse para mejorar los procesos y resultados de la práctica. sería interesante proponer un juicio sobre las características de la práctica. a partir de los aciertos y errores.

es decir. como culminación del ejercicio generador de aprendizajes. OBJETIVO ESPERADO: Que los docentes elaboren. Se trata de comprender que para la descripción de la experiencia ya analizada críticamente y organizada deben extraer las conclusiones. Se apreciará que el esquema del Informe-Resumen precisa información específica sobre aspectos básicos trabajados en el relato. coordinadores pedagógicos y equipos directivos. que contienen los aprendizajes de la experiencia. el análisis interpretativo y las conclusiones. está dirigido a distintos públicos. y se presentan las conclusiones. como ejercicio pleno de la formación en sistematización. CO TE IDO DEL TEMA: I FORMES DE LA SISTEMATIZACIÓ El último paso es la elaboración del informe de la sistematización. El anexo principal de este informeresumen es el informe técnico en extenso. en especial a los educadores. de modo de asegurar que se ofrece al lector una panorámica de la experiencia y resultados de la sistematización. ordenada e interpretada. los aprendizajes surgidos de la experiencia. Su extensión por lo general oscila alrededor de 5 páginas. un informe de sistematización de la experiencia elegida. útil también para su socialización entre colegas y en redes de aprendizaje. en el que se describe la experiencia ya sistematizada. El informe-resumen: Generalmente solicitado para el registro de la experiencia en bases documentales y para su publicación en revistas.1. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Este paso ayudará al sistematizador.OVE O PASO: ELABORACIÓ DEL I FORME DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. . 2. El informe-resumen. esto es. en la elaboración del informe de la sistematización. ¿Qué debe contener el informe de la sistematización? Para precisar la respuesta. es necesario distinguir dos tipos de documentos: Los informes.resumen y el informe Técnico. 3. 3.

Posibilidad y condiciones para repetirla o para replicarla en otros centros educativos y contextos. Factores y situaciones que afectaron negativamente y cómo se afrontaron. Aportes de la experiencia. Cómo se realizó o desarrolla la experiencia: a. g. d. Descripción del proceso y sus momentos más significativos. Contexto en que tuvo lugar (geográfico. impacto…) b. b. Datos de identificación: Título: Temática(s): Palabras clave: Área de trabajo: Modalidad: Destinatarios: Autor(es): Cargo(s): Correo(s): País: Centro / institución educativa / Oficina/ Organización o Grupo: Fecha de elaboración del Informe-Resumen: Breve resumen para el fichero: • Objetivos (máximo 50 palabras) • Proceso (máximo 100 palabras) • Resultados (máximo 50 palabras) Descripción de la Experiencia: 1. Resultados (logros. e. Anexos: Los disponibles para ampliar la información (Informe técnico de la sistematización) .Esquema para el Informe Resumen de la Sistematización 1. f. Materiales y productos elaborados. Problema o situación que la originó. 7. Objetivos buscados. e. c. 2. d. Personas que intervinieron en el proceso. Referentes teóricos previos y/o descubiertos en el proceso o en la sistematización. lecciones aprendidas. 5. Factores y situaciones que facilitaron el proceso y los resultados. Valoración de la experiencia a. Retos pendientes y modificaciones que habría que realizar para mejorar. c. económico. Referentes curriculares y aportes a la construcción del currículo (si aplica). social. Recursos (materiales. 4. Población participante en la experiencia. 6. educativo… institucional). Tiempo de duración de la experiencia. efectos. Apoyos logrados y/o alianzas realizadas. f. 3. económicos…) utilizados.

sin contar anexos. Sin embargo. Su extensión. El informe técnico Debe recoger. 4. queda a criterio del sistematizador realizar las adaptaciones que considere convenientes. Introducción: Consiste en una reseña de la experiencia. Contenidos o Índice general 3.3.2. Para la elaboración del informe técnico. por los gobiernos y otras organizaciones. además de su uso en consulta por los interesados dentro y fuera de Fe y Alegría. colocación de las experiencias en bancos internacionales promovidos por la UNESCO. es muy importante que el sistematizador diferencie entre lo que es una mera narración o descripción de algún aspecto de la práctica. o en anexos. la presentación de la estructura general de las secciones que contiene el cuerpo del informe.3. en procesos de formación. evaluación de los planes de acción. de lo que es la interpretación.2. Sirve también para publicaciones digitales e impresas. . debe oscilar en alrededor de 35 páginas. por lo general. esquemas y diagramas pueden ser de mucha utilidad.1. dentro del Sistema de Mejora de la Calidad. en la toma de decisiones para la réplica de experiencias. Página-portada de identificación con los siguientes datos: Título de la experiencia: Fecha de inicio de la experiencia: Fecha de finalización de la experiencia: Centro / institución educativa/Organización o Grupo: Ubicación: Autor(es) de la experiencia: Sistematizador(es) de la experiencia: Acompañante (si lo hay): Fecha de elaboración del Informe: 2. Por qué se consideró importante su sistematización (justificación). con secuencia lógica y estructura. Al informe final se lo podrá enriquecer con ilustraciones. Los informes técnicos. los pasos recorridos en el proceso y sus productos. También es importante que se recojan las conclusiones en sección separada. Resumen: Exposición corta y clara con lo fundamental de la experiencia: Objetivos. Los cuadros. ( qué se pretende) Sujetos de la sistematización (a quiénes estaba dirigida) procesos y resultados Principales aprendizajes-conclusiones de la sistematización (no más de una página) 4. ya sea en el cuerpo del informe para clarificar o resumir ideas. Es un buen instrumento para la elaboración de comunicaciones que apoyen procesos que muestren el hacer de Fe y Alegría y de acción pública. constituirán el material que se revisará en los procesos de meta-sistematización. porque detalla el proceso y las claves de la experiencia. los aportes más relevantes de la sistematización y 4. los propósitos principales. Se debe recordar que este informe es extenso. A continuación se ofrece el esquema correspondiente para el Informe técnico Esquema para el Informe Técnico de la Sistematización 1. en la que se explica: 4.

corresponderá al que hubiera decidido el autor. bien sea en forma de listado de párrafos numerados o clasificándolos por afinidad. de ser posible.Se podrá añadir cualquier reconocimiento que el autor considere conveniente hacer. etc. que luego se profundicen en el informe técnico. Delimitación de la sistematización (cómo se realizó -las preguntas o el eje y preguntas. en sub-capítulos titulados. La plataforma informática del Programa de Sistematización. (en total tres páginas máximo) 5. ha sido concebida de modo que los interesados puedan acceder a un fichero con la información básica de las experiencias.3. instrumentos. . Bibliografía: La efectivamente utilizada. con un esquema diferente. planes de trabajo. El esquema de los títulos de los sub-capítulos. fotos. también. etc. 8. por que el informeresumen facilita la divulgación de las experiencias. instrumentos…) de recogida de información utilizados y.feyalegria.2. de ser necesario. la búsqueda y la consulta selectiva de la documentación. materiales de enseñanza.org). añadiendo nueva información. según la opción elegida) 5. glosarios. Ambos documentos serán publicados por Fe y Alegría en su Banco de Experiencias. aclaratoria sobre el alcance y limitaciones del trabajo. Descripción analítica de la experiencia: Este capítulo corresponde al sexto paso. descargar el informe técnico y los anexos que pudieran existir En cuanto al esquema para el informe-resumen. pueden colocarse como anexos) 7.1. Pasos que se siguieron en la sistematización. Anexos: Los necesarios para la posible réplica de la experiencia: Propuesta didáctica. desde la plataforma se puede descargar el informe-resumen para una revisión más detenida y. etc. El esquema de los títulos de los sub capítulos dependerá del autor. En Fe y Alegría se promueve la elaboración de los dos tipos de documentos. destacando los procedimientos (técnicas. Conclusiones: Se recomienda seguir en este capítulo los aspectos explicados en el octavo paso. eliminando lo innecesario. planificaciones. etc. Planteamiento de los propósitos y objetivos (los que orientaron la sistematización) 5. criterios utilizados para ordenar y clasificar la información. referencias extensas como guías didácticas. El proceso de la sistematización (reseña de la metodología – no más de tres páginas) 5. 4. La extensión aquí también depende del autor: tanta cuanta sea necesaria para dar cuenta del trabajo realizado. La extensión también depende del autor. Interpretación de la experiencia: Este capítulo corresponde al séptimo paso del proceso de la sistematización. 6. Puede decidir incorporar aquí el material tal como lo desarrolló en su momento. o en versión revisada. para el análisis y la interpretación crítica. así como otros requerimientos de datos para la elaboración del fichero y la catalogación de los documentos que envíe a publicación. etc. (se recomienda no más de 10 páginas. para. llegado el momento se recomienda consultar las orientaciones y actualizaciones que se ofrecerán en la página del Programa de Sistematización de Experiencias de la Federación Internacional de Fe y Alegría ( www. de las tareas que realizó.4.. guías didácticas. las preguntas que respondió.

de su experiencia. con la elaboración del informe.Ejercicio de Evaluación: Ahora se cierra el proceso. como guía del ejercicio de simulación que han realizado. tomando en cuenta todos los pasos trabajados hasta ahora. . contesten las siguientes preguntas: ¿Qué utilidad tiene un informe? ¿Por qué? ¿Quién debe elaborarlo? ¿Por qué? Elabore un informe resumen.

Descriptivo 2. Selección de la experiencia 2. investigación acción pedagógica 3. propiciando el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. todo ello para contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la mejora de la acción educativa. las lecciones aprendidas. Síntesis de los aprendizajes obtenidos 9. Preparación del Plan de Sistematización 5. Elaboración del informe de Sistematización PASOS PARA LA SISTEMATIZACIÓ Son 5 enfoques: 1. Establecimiento de propósitos y objetivos 3. Descripción analítica de la experiencia 7. Narrativo . Interpretación crítica 8.RESÚMENES DE LOS PASOS PARA ELABORAR LA SISTEMATIZACIÓN RESUMEN DE EVOCACIÓN CONCEPTO DE SISTEMATIZACIÓN EN FE Y ALEGRÍA En Fe y Alegría entendemos la sistematización de experiencias educativas como un proceso de recuperación e interpretación de las prácticas de los educadores. los factores y dinámicas que puedan explicar el curso y los efectos de las prácticas. Reflexión de la práctica o en la acción. Interpretativo 5. los aciertos y los errores. Recuperación y relato inicial de la experiencia 6. Son 9 pasos: E FOQUES DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. 4. Formulación de preguntas o del eje temático 4. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas.

Interacción social Hay que tener criterios para seleccionar la experiencia. análisis e interpretación. o deben confundirse con los objetivos de la experiencia. se hace con Descripción resumen que está acompañada por la explicación de las razones que hacen que sea sistematizable. Prácticas de mejora de calidad e innovaciones PRIMER PASO: Para completar la selección se necesita plantear los objetivos. Buenas prácticas. Pede ser: Experiencias significativas.. Tienen que ver con los productos de la reflexión.Solución de problemas .RESUME DEL PRIMER PASO DE LA SISTEMATIZACIÓ Para seleccionar una experiencia que se quiere sistematizar hay que saber que toda experiencia es sistematizable cuando se ve que ha producido un resultado. aunque no sea satisfactorio SELECCIÓ Las prácticas educativas innovadoras se originan en 3 modelos: .Investigación y desarrollo . el proceso y los resultados que se esperan. RESUME DEL SEGU DO PASO: OBJETIVOS ¿Qué se pretende? PROPÓSITOS ¿Para qué se sistematiza? Ayudan a dar mayor o menor énfasis a las tareas específicas de la sistematización. .

explicar. idea. rutinas Teoría. reflexión e interpretación de la práctica. 5. 9.Está referido a los aspectos que interesa sistematizar . 8.Se pueden hacer muchas. PREGU TAS CLAVE . normas.Deben tener como referencia a los objetivos. 2. 3. hipótesis y las intencionalidades. Sujetos directos: educadores y estudiantes.El conjunto de preguntas debe mantenerse abierto para incorporar nuevas en el proceso . intencionalidad.RESUMEN DEL TERCER PASO: Es necesario focalizar o delimitar la experiencia que se sistematizará ELEME TOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA 1. 7. estructuras Métodos. impactos Políticas. 10.Es el énfasis para la recuperación.Es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia. resultados. conciencia Ritos. pero que no sobrepasen a los objetivos . 4. . validar y conceptualizar . exigencias. Sujetos indirectos: contexto social institucional. valores Contenidos curriculares.Sirven para interpretar. disciplinas. técnicas. 6.Es un punto de mira. recursos. emociones. una perspectiva para observar . EJES TEMÁTICOS . ambiente de aprendizaje Aprendizaje.Sobre los elementos y dinámicas de los procesos de la práctica . costumbres. comunitario Relaciones. regulaciones Saber pedagógico que se construye en el proceso.

¿Con qué resultados?. con los objetivos y las preguntas eje. ¿Qué y cómo se hizo?. formuladas se procede a escribir el relato. ¿Para quiénes y con quiénes?. ¿Dónde y cuándo se realizó?. interpretar la información y elaborara el relato inicial. ¿Para qué se concibió?. Preguntas sugeridas: ¿Qué le antecedió?. ¿Qué contribuyó y qué dificultó el proceso? y ¿Qué logros tuvo? .RESUME DEL CUARTO PASO EL PLAN DE SISTEMATIZACIÓN SE FUNDAMENTA EN: LAS NECESIDADES DE LA INFORMACIÓN Formular los Objetivos y las Preguntas Clave o el Eje Saber qué información se necesita Saber dónde está la información que se necesita Saber qué técnicas se empleará para recoger la información LOS PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER LA INFORMACIÓN Conocer con qué instrumentos se va a realizar el procesamiento de la información Se anota qué recursos son necesarios para el proceso de recolección y procesamiento Se debe calcular el tiempo que se podría requerir para recolectar. procesar. RESUME DEL QUI TO PASO ELABORACIÓN DEL RELATO INICIAL Una vez recolectada la información.

RESUME DEL SEXTO PASO: 1. ¿QUÉ PROBLEMA GE ERÓ LA EXPERIE CIA? ¿Qué OBJETIVOS Se buscaban? ¿A qué SUJETOS estaba dirigida? ¿En qué CONTEXTO. LÍNEA HISTÓRICA DE LA EXPERIENCIA: OBJETIVOS QUE TENÍA EXPERIENCIA ELEGIDA HITOS. o momentos significativos HITOS. o momentos significativos UEVA ORGA IZACIÓ PREGUNTAS EJE 2. Ocurrió? Cuál era el MARCO TEÓRICO? Cuál era el MARCO CURRICULAR? ¿Cómo se desarrollo? ¿Qué hipótesis había? ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Cómo finalizó? ¿Cuáles fueron los resultados? ¿Qué ayudó y qué hizo difícil al desarrollo y resultado de la Experiencia? .

Otras tareas concebidas por el sistematizador. de la experiencia Conceptualización de la lógica de la práctica Revisión y análisis del marco de las disposiciones curriculares Revisión y análisis de los procesos y resultados. Revisión y análisis de los procesos y resultados.RESUME DEL SÉPTIMO Y OCTAVO PASOS: INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE LA EXPERIENCIA MARCOS CONCEPTUALES DINÁMICA DE LOS EFECTOS DE LAS PRÁCTICAS Revisión y análisis del contexto teórico inicial. los aprendizajes y la difusión. pasos recorridos y producto de la experiencia I FORME RESUME : Se trabaja para el registro de la experiencia. Apreciación crítica del problema Consideración de la práctica como realidad en un contexto Análisis e interpretación de los resultados Análisis de las relaciones entre los elementos de la práctica Identificación y explicación de los elementos o factores que facilitaron o dificultaron la experiencia Identificación y explicación de fortalezas y debilidades Análisis e interpretación del impacto sobre la población Otras tareas concebidas por el sistematizador RESUME DEL OVE O PASO: I FORME DE LA SISTEMATIZACIÓ I FORME TÉC ICO: Recoge consecuencia lógica y estructura. para producir un nuevo conocimiento “práctico”. con bases documentales. para la socialización. .

2. CO TE IDO DEL TEMA 3. con miras a la construcción colectiva de alternativas pedagógicas que respondan a la intencionalidad y propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. construir colectivamente alternativas pedagógicas que respondan a la intencionalidad y propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. se obtienen elementos para discutir y reflexionar en los centros educativos o a través de redes de aprendizaje. lo que supone el intercambio y confrontación de ideas. Pero.TERCERA U IDAD ¿PARA QUÉ Y CÓMO SOCIALIZAR LAS EXPERIE CIAS? 1. tiene el afán de promover el diálogo de saberes. Reflexiones iniciales para socializar la sistematización Fe y Alegría quiere promover el diálogo de saberes. se podrá. muchas veces. La divulgación y el intercambio de los informes de sistematización es un medio importante de socialización del conocimiento. A partir de la lectura de estos documentos. de informaciones. crea espacios para el intercambio y la confrontación de ideas. valoren el proceso y descubran la razón de ser de su trabajo. de Beatriz Borjas. también. 2006. pretende lograr el anhelo de Fe y Alegría. 5 . a través de la comunicación de los aprendizajes. la extensión de los relatos y la complejidad de las interpretaciones que contienen los informes técnicos hacen difícil la comunicación de las enseñanzas y propuestas fundamentales. porque reconoce que la sistematización es una estrategia que promueve el diálogo.1. se descubren ideas y propuestas posibles de replicar y enriquecer. Tampoco los informes-resumen aportan la especificidad de la información que requeriría otro educador para replicar la experiencia. OBJETIVO ESPERADO: Que los educadores que han desarrollado el ejercicio de sistematizar una experiencia significativa.5 Las especificaciones sobre la Propuesta didáctica están tomadas del capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”. Centro de Formación Padre Joaquín-Fe y Alegría de Venezuela. en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. La sistematización es una estrategia para promover ese diálogo. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Esta unidad. de experiencias entre sus educadores. Las experiencias de un educador pueden servir de iluminación e inspiración o lección a otros educadores en situaciones similares. 3. De allí la importancia de dar un paso más hacia la Propuesta didáctica. Cuando todos los educadores sean capaces de sistematizar sus experiencias y difundirlas entre otras personas. Para alcanzar ese sueño. de experiencias. de informaciones. que para lograr una educación de calidad.

. Y es muy posible que su formulación no coincida con la experiencia original ya que. utilizada y enriquecida. Al escribir la propuesta se debe pensar en la información que necesitarían los docentes. al analizar su puesta en práctica. LA PROPUESTA DIDÁCTICA Una vez finalizada la sistematización. Cronograma 8. Justificación 5. va al grupo. La publicación por Internet del informe de sistematización y de su proceso es otro medio de socialización de las experiencias. envuelve a la institución como totalidad y regresa al sujeto y se fundamenta en la reflexión. Recursos 9. Para lograr el cambio de informe de sistematización a propuesta didáctica. en su portal. y de organismos como la UNESCO. durante la sistematización. Objetivos 4. ofrece a todos sus educadores. pueden cambiar los objetivos. Se tiene que pensar en explicar. es necesaria otra perspectiva que incorpore las lecciones aprendidas en la sistematización. el diálogo de saberes y la transformación de la práctica. son los pasos que se sigue en cualquier planificación de actividades. la posibilidad de que todas sus sistematizaciones puedan ser publicadas. Escribir desde esta perspectiva permitirá que la experiencia no se pierda y pueda ser difundida. reflexionada y recogida en un proceso de sistematización. se entiende como parte de la estrategia del desarrollo profesional. Esta estrategia se llama “formación en movimiento” que nace en el sujeto y sus saberes. El educador puede hacer uso de los servicios de los bancos de experiencias que ofrecen.3. que van a implementarla. facilitadores o administradores. Evaluación Como se puede observar. lo importante es indicar el procedimiento ideal para que la experiencia pueda ser repetida con éxito. Secuencia de actividades 7. divulgación y socialización de los resultados. La única diferencia es que la propuesta ha sido producto de una experiencia vivida. incluso los recursos. En este caso. la cronología real de los hechos y las vivencias recogidas en la sistematización pierden valor. o la secuencia inicial. en distintos proyectos y redes que existen en la región latinoamericana. Título de la propuesta 2. cómo se debería llevar a cabo la práctica. que se basa en la formación desde la práctica. y 3. el informe técnico puede ser la base para la elaboración de una propuesta didáctica de la experiencia. También Fe y Alegría.2. Población a quien va dirigida. La sistematización de experiencias. Enfoque teórico 6. a otros educadores. la sistematización. El esquema recomendado para la elaboración de la propuesta didáctica es el siguiente: 1. en sus portales los Ministerios y Secretarías de Educación de los países. en sus inquietudes e intereses. para que otros docentes o facilitadores o administradores puedan ponerla en práctica con sus estudiantes. otros docentes.

Ejercicio de Evaluación: Sería interesante que se reflexione. dentro y fuera del Movimiento. colectivos. por qué el diálogo constituye la esencia de la acción. . son escenarios para producir y potenciar el discurso pedagógico y las prácticas educativas adecuadas. Propicia el diálogo y la conversación. en su país. busca promover redes y comunidades de aprendizaje y construcción de saber pedagógico. para acercarnos en nuestros intereses y permitirnos trabajar y aprender en colaboración.3. Precisa de relaciones fraternas. y busca a través de la transformación de la realidad.3. Produce cambios tanto en la teoría tácita como en la implícita y. es un proceso que surge de la praxis auténtica. la humanización. escojan uno de los 9 pasos de ese esquema y desarróllenlo. como punto final de esta simulación sobre: ¿Cuál es el sentido que su grupo le da al Diálogo de Saberes? ¿Cómo interviene la sistematización en el diálogo de saberes? ¿Por qué? Se podrá trabajar el diálogo de saberes con los estudiantes? ¿Cómo? ¿Según sus preferencias en el desarrollo profesional. redes y comunidades de aprendizaje. En las redes y comunidades de aprendizaje el facilitador/docente es sujeto. de interlocución y diálogo entre los educadores. los implica en sus aprendizajes y construye memoria colectiva. de ahí que la formación desde la experiencia vivida promueve la transformación de esa misma práctica Fe y Alegría. al crear espacios para el diálogo. LA FORMACIÓ E MOVIMIE TO Es una formación que: • • • • • Recupera la práctica de los sujetos. También pueden ser escenarios de incidencia pública en la toma de decisiones de política educativa. Fe y Alegría invita a su personal a que se animen a gestar. porque el saber que resulta de esa práctica es objeto de reflexión crítica. La interacción que ocurre en ellas permite la profundización y proyección de las innovaciones. Genera autoformación y compromiso. promover y participar en este tipo de espacios. ya sea a nivel de sus centros educativos. factor y recurso de la formación. La formación en movimiento. facilitadores y administradores. Estos son espacios de intercambio de experiencias y saberes. pensando en el proceso de sistematización que han realizado. en la conducta. ¿Cuáles serían los pasos para desarrollar una Formación en Movimiento? En esta unidad ustedes tienen un esquema para la elaboración de la Propuesta didáctica. haciendo uso de los nuevos modos de interacción que el mundo de las nuevas tecnologías de información y comunicación continuamente nos está abriendo. investigaciones y experiencias educativas. a nivel internacional.

DE INFORMACIONES DE EXPERIENCIAS CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS ASÍ SE RESPONDERÁ A LA PROPUESTA DE EDUCACIÓN POPULAR Y DE PROMOCIÓN SOCIAL DEL FE Y ALEGRÍA LA SISTEMATIZACIÓN ES UNA ESTRATEGIA PARA PROMOVER TODO ESTO. . .RESUME DE LA TERCERA U IDAD: PARA LOGRAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ES NECESARIO PROMOVER EL DIÁLOGO DE SABERES EL INTERCAMBIO DE IDEAS O EXPERIENCIAS LA CONFRONTACIÓN DE IDEAS. Y LA FORMACIÓ E MOVIMIE TO Propuesta Didáctica Informes de la Sistematización Promover el diálogo de saberes RAZO ES PARA SOCIALIZAR LAS EXPERIE CIAS .

MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS. E FE Y ALEGRÍA APE DICE SISTEMATIZACIÓ E EDUCACIÓ .

. ordenamiento e interpretación de hechos. Se realiza en contextos sociales predeterminados por los intereses de los investigadores. la mejora de la acción. Busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. Está orientada al desarrollo de procesos. Se realiza en contextos sociales. sin separarlos de ella. contraparte de la investigación”. que redundan en los sujetos. RECORDEMOS LO QUE ES LA I VESTIGACIÓ ACCIÓ PARTICIPATIVA Es un proceso de rescate. predeterminados por el investigador. ordenamiento e interpretación de datos. propiciando el desarrollo y la valoración profesional Asume las experiencias como procesos históricos y complejos en los que intervienen diferentes actores. no son generalizables. sólidos y repetibles. cortada en función de la investigación. Explica el curso y los efectos de las prácticas. económicos y políticos concretos. con todos estos pasos. inductiva y descriptiva. Está orientada a encontrar resultados. Es exploratoria.IDEAS CLAVE RECORDEMOS LO QUE ES LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS Es un proceso de recuperación e interpretación de prácticas. Es el camino para la construcción de un nuevo conocimiento Pretende. a veces. deductible y generalizable. hay inferencia de los datos recogidos. Se realiza en la realidad cotidiana de los sujetos. Las conclusiones son las lecciones aprendidas con sus aciertos y errores. Las conclusiones resultan en proyectos específicos. Las personas son consideradas como “sujetos. Muestra una realidad estática. inferencial. RECORDEMOS LO QUE ES LA I VESTIGACIÓ ESTADÍSTICA Es un proceso de rescate. Es confirmatoria. Intervienen dos tipos de actores: el investigador y los informantes que son considerados “objeto de la investigación”.

el proceso mismo. continua. El resultado de la evaluación es la cualificación que surge del consenso entre los sujetos que participan en el proceso. desde la objetividad que se quiere lograr. Se realiza al proceso mismo. a la metodología. es decir la realidad y los conocimientos y vivencias PREVIAS. La evaluación construye sus instrumentos a base de criterios de evaluación establecidos. en la medida en que se busca conocer los logros de la experiencia. hacia los otros y de estos hacia el sujeto. La evaluación es diferente a la sistematización y a la investigación. sobre el hacer. El interés que dirige la sistematización tiene un carácter transformador de las personas y de sus prácticas. valores. se toman en cuenta creencias. como el producto. Las interpretaciones tienen el fin de construir un objeto de reflexión de teorización y aprendizaje común. No se aspira a “mirar las experiencias con objetividad”. analizados como sistemas de interacción y de producción de significados. los contenidos y los resultados. • RECORDEMOS LO QUE ES LA EVALUACIÓ Es un proceso que comprende valorativamente los comportamiento del ser humano. Se promueve la interlocución entre sujetos para contrastar miradas y negociar interpretaciones. los recursos utilizados y los logros alcanzados. juicios valorativos … Se apunta a la comprensión integral de los fenómenos sociales. se desarrolla desde el inicio hasta el final del proceso. No se limita a la racionalidad. sino a “objetivar la experiencia”. emociones. Incorpora algún grado de evaluación. son el punto de partida de la sistematización. pero ambos procesos pueden ser evaluados. cambios de conducta y Es permanente. en un diálogo de saberes y posibilidades. si se cumplieron los objetivos propuestos y por qué.¿QUE LE HACE DIFERE TE A LA SISTEMATIZACIÓ ? • • • • • • • • A toda sistematización le antecede un “hacer” que puede ser recuperado. además del por qué sucedió lo que pasó. El hacer y el “saber sobre el hacer” que poseen los sujetos. Este proceso la realiza el sujeto evaluado. en el proceso. La evaluación es OBJETIVA. Por su efecto formativo. sentimientos. en la sistematización interesa tanto el proceso por la participación de los actores. . Su punto de partida es el marco de referencia de los sujetos o de lo que se quiere evaluar. con indicadores que surgen del proceso y su planificación.

llevan al encuentro de la Calidad de la educación que logra el desarrollo integral de las personas y a la construcción de una pedagogía que toma en cuenta la Identidad de nuestro movimiento centrada en una propuesta que toma en cuenta las 10 dimensiones pedagógicas. OBJETIVO ESPERADO Que los educadores en la estrategia de la sistematización. la construcción de una pedagogía desde lo popular son fundamentales para la calidad educativa. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Fe y Alegría para cumplir el objetivo general del IIPGDFI. tiene tres importantes propósitos que le dan sentido a la sistematización de experiencias: a) la mejora de la calidad de la educación. Ejercicio Inicial En el componente anterior (Pág.PRIMERA U IDAD SE TIDO DE LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS 1. En esta unidad trataremos los dos primeros puntos. contesten las siguientes preguntas: ¿Qué dimensiones formativas piensan ustedes que tiene la experiencia que quieren sistematizar? ¿Cómo contribuirá esa experiencia a la mejora de la calidad educativa y a la construcción de conocimiento? . Teniendo en mente esa experiencia y todo lo que han trabajado con ella. b) la construcción de una pedagogía desde lo popular y c) el desarrollo profesional del educador. la recuperación del saber pedagógico y el conocimiento sistematizado. El tercero merece una unidad diferente. 25) se les había pedido que elijan una experiencia que pudiera ser sistematizada. recuerden que en los propósitos de Fe y Alegría. 2. la mejora de la calidad de la educación. IDEA CLAVE: El tratamiento de los procesos de reflexión.

para la apertura de un nuevo ciclo con una visión enriquecida que contribuya al mejoramiento de la educación. se debe añadir la sistematización del proceso mismo en cada una de sus etapas y. a su cierre. el desarrollo profesional del educador. Y en un conocimiento sistematizado. Esa participación debe estar fundamentada en: • Procesos de reflexión en y sobre la práctica cotidiana de los centros educativos. transformación o extensión de las prácticas. El segundo. la construcción de ciudadanía. Los Propósitos de Fe y Alegría: En Fe y Alegría tienen vigencia tres importantes propósitos interrelacionados. Pero la educación no se limita a los procesos de enseñanza-aprendizaje en aulas. entendida como estrategia para la reflexión. que vienen a ser un componente clave y fundamento profesional del trabajo educativo en Fe y Alegría. Ejercicio de Refuerzo Sabiendo que la Sistematización de experiencias es una estrategia. explicitación y socialización del saber pedagógico que los educadores van desarrollando en su quehacer cotidiano. que demandan y dan sentido al desarrollo de procesos institucionalizados y generalizados de sistematización de experiencias educativas. para determinar la continuidad. la relación escuela-comunidad. En los numerales siguientes se presentan las motivaciones y conceptos fundamentales que constituyen el marco de la acción de Fe y Alegría en los temas enunciados. Otros procesos igualmente importantes para Fe y Alegría y que forman parte de la calidad en sus centros. la construcción de una pedagogía desde lo popular. El tercero. que los educadores introducen en sus procesos educativos. Para el logro de estos propósitos se precisa la participación concertada. sobre las innovaciones y cambios pequeños y grandes. buscando las experiencias más significativas y resultados de mayor calidad. la construcción y la comunicación de saber pedagógico por los propios educadores. la interpretación. sobre los planes y proyectos de mejora. como a la construcción pedagógica y el desarrollo curricular. son los de la gestión directiva. que ayude tanto al discernimiento individual y colectivo. por tanto.3. El primero es la mejora de la calidad de la educación. La recuperación. activa e intencionada de todos los educadores y personal que trabaja en Fe y Alegría. promoción del aprendizaje y evaluación. en especial cuando las experiencias generadas resultan ser significativas o transformadoras de las prácticas tradicionales y. la acción pastoral y la acción de promoción social. • • La sistematización de experiencias educativas. alcanzado en sus prácticas en todos los espacios educativos.1. digan ¿a que propósitos de Fe y Alegría contribuye? ¿En qué se fundamenta la participación dentro de la Sistematización? Pensando seriamente en la experiencia de cada uno de ustedes reflexionen y expliciten ¿Qué es la calidad educativa? . también deben ser objeto de sistematización. generadoras de un saber pedagógico que conviene explicitar y socializar. Al ciclo del proceso de enseñanza-aprendizaje: planificación. CO TE IDO 3. en especial.

tiende hacía un proyecto de ciudadanía y está ligado con el concepto de equidad. Es por eso que en Fe y Alegría se define la calidad de la siguiente manera: “Como la posibilidad de lograr el desarrollo integral de las personas. Se debe determinar. eficientes. favoreciendo la apropiación y construcción personal y colectiva de conocimientos. En el esquema siguiente se puede comprender mejor el sistema de mejora de la calidad educativa EVALUACIÓ Socialización Formación Socialización Formación SISTEMATIZACIÓ I TERVE CIÓ 6 Ver la lista de valores y compromisos en el anexo 2. pertinentes. Concepto de Calidad de la educación para Fe y Alegría Fe y Alegría cuando habla de mejora de la calidad de la educación popular considera que el concepto de calidad de la educación se inscribe en un proceso histórico. que si nacen de la identidad son significativos para Fe y Alegría porque se enmarcan en la propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. en el que la evaluación. eficaces. o demuestran coherencia entre la práctica y el discurso. relevantes. concientizadores.2. la formación y la socialización son las acciones que entrelazan esos procesos. a través de procesos participativos. Por otra parte. . actitudes y competencias. la intervención y la sistematización de experiencias son los procesos y. la calidad no puede estar solamente relacionada con contenidos o resultados de la educación. sino. se nutre de un contexto. para que sean capaces de mejorar su propia calidad de vida y comprometerse con los procesos de organización social que conducen a la construcción de una sociedad más justa y humana. Por otra parte. creativos y equitativos” Esta forma de conceptualizar la calidad parte de valores y compromisos fundamentales6 y enfatiza en que es importante tomar en cuenta esos valores y compromisos.3. como criterios generales para “mirar” las experiencias que se sistematizarán. que tiene mucho que ver con los procesos de la educación. el Sistema de Mejora de la Calidad de los centros educativos de Fe y Alegría se ha concebido como un ciclo de mejora.

la estructura. LOS PROCESOS DEL CICLO DE MEJORA: En la evaluación se busca “remirar” el proceso seguido para validarlo o corregirlo. los procesos y los resultados. Más adelante. socializadas y transferidas a otros centros. transformados o innovados. por sus resultados. a su vez. El contexto. El tercer proceso del ciclo de de Mejora de la Calidad es la sistematización de experiencias. de manera que se convierta en una cultura permanente en la vida de los centros. incide en los demás factores. la formación de los educadores en la sistematización de sus prácticas tiene. La calidad de la educación se concibe referida a cuatro factores básicos que tienen como foco central al alumno: el contexto. luego. La sistematización permitirá desarrollar un aprendizaje y un conocimiento de aquellas prácticas que llevan a la transformación y mejora de la educación para ser transferidas a otros centros y otras realidades. Vale la pena repasar sus características desde la perspectiva de la calidad. Se logra contestando a preguntas como las siguientes: • • • • ¿En qué contexto viven y se forman los sujetos pertenecientes a la comunidad educativa? ¿Cuáles son las condiciones en las que se ponen en marcha los procesos educativos y cómo los condicionan? ¿Qué procesos facilitan obtener mejores resultados? ¿Qué resultados componen y evidencian la calidad? En la intervención se busca la formulación y puesta en práctica de un plan de acción. Procesos Alumnos Resultados Estructura . se consideren significativas para ser sistematizadas. para actuar sobre los aspectos que se han detectado pueden ser mejorados.3.2. a visualizar mejor lo que podrían ser criterios más específicos. ya que ayudarán. El seguimiento a los planes de intervención. veremos que estos mismos factores están presentes en la reconstrucción y análisis de toda experiencia educativa. para Fe y Alegría. Las acciones de formación y socialización entrelazan los procesos antes mencionados y garantizan el aprendizaje y la apropiación del ciclo de mejora. Detengámonos ahora en los factores del Sistema de Mejora de la Calidad de los centros educativos. La intervención está enmarcada en la idea de que la escuela debe estar en permanente cambio y tiene que aprender a potenciar su capacidad de mirarse y transformarse. una importancia estratégica. al estudiar los pasos del proceso de sistematización. permitirá que se definan las prácticas que.1. los aspectos o elementos que deben considerarse en la sistematización de experiencias educativas en Fe y Alegría. Dentro de estas acciones.

el factor focal son los procesos. en sintonía con el concepto de calidad antes citado. en todo esfuerzo de sistematización 2) La estructura institucional: La forma como esté organizado un centro. está centrado en los procesos. la utilización adecuada de sus recursos. mejorarán los resultados educativos y se avanzara en la posibilidad de lograr. limita y marca la dirección de la intención con la que un centro trabaja. como ya se explicó. la forma como distribuye el talento humano. . la proyección a la comunidad. son procesos históricos. son elementos que influyen en los procesos educativos. Las experiencias en sí. se podrá afirmar que un centro es de calidad. es en esos procesos educativos donde se produce y emplea el saber pedagógico de los educadores. tanto el desarrollo integral de la persona. y en qué componente. a sus necesidades y. En la sistematización de experiencias educativas. La mirada al contexto. los procesos en el aula. Y. en la medida en que se mejoren la gestión. La mirada al marco institucional y sus recursos es otro aspecto que debe considerarse en la sistematización de cualquier experiencia.1) El contexto: El contexto define. sobre los que se desea formular planes de acción. El Sistema de Mejora de la Calidad educativa en Fe y Alegría. contextuados. En función de ellos y desde ellos se miran los elementos del contexto. que muestra la mejora de la calidad? El sistema de calidad educativa de Fe y Alegría propone cuatro tipos de procesos. desde allí desarrolla estrategias para mejorar y transformar esa realidad. la acción pastoral y las demás acciones que las escuelas puedan emprender. Considerando que. 3) Ejercicio de Refuerzo Tomando en cuenta la experiencia elegida y trabajada en los capítulos anteriores. la construcción de convivencia. contesten las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los tres componentes del ciclo de mejora de la calidad en esa experiencia? ¿Cuál es el papel que el docente tiene en ese ciclo. también. Los procesos: Es en los procesos donde se determina la calidad de un centro. a sus intereses. para comprender cómo se relaciona y afecta el proceso y los resultados de una experiencia educativa es un aspecto siempre presente. su rol es decisivo? ¿Cuál es el contexto que tiene esa experiencia. la distribución de sus espacios. como la intencionalidad transformadora del Movimiento. de la estructura y de los resultados. Solamente cuando el centro responde a su contexto. para la mejora y sistematización de experiencias que resulten significativas. a su realidad.

de todo proceso que acontezca en un centro educativo o sea promovido desde el mismo. . respondan las siguientes preguntas. Cuando se sistematiza una experiencia de aula o de centro. tales como los de la Acción Pastoral o de Promoción Social. para luego. a la luz de lo expuesto en esta unidad y de los valores.Proyección a la comunidad. por estas razones.Gestión. características y criterios que se proponen en el Anexo #2. Lo importante es destacar que la propuesta para sistematizar que se conceptualiza y describe en este texto es aplicable a cualquier tipo de experiencia. así como. Para los fines de la sistematización de experiencias en los centros educativos. comienza por identificar la problemática que la originó y los resultados inicialmente buscados.Estos procesos son: . También. Para Fe y Alegría no son los resultados los que definen la calidad. toda reconstrucción de una experiencia educativa. Es importante que se conozcan los criterios que definen el deber ser de cada uno de los procesos en sintonía con el concepto de calidad. 4) Los resultados: En la medida en que los factores anteriores se articulen y se construyan desde un fin común.Enseñanza-Aprendizaje . qué resultados buscados no se lograron y por qué. la promoción social en la proyección a la comunidad. valores y actitudes. EJERCICIO DE EVALUACIÓ En la misma experiencia educativa que trabajaron los ejercicios anteriores. a la luz del análisis del contexto de la estructura institucional y de los procesos se establezca: qué se hizo y qué se logró. Por ejemplo. se podrían añadir otros tipos de procesos. se obtienen los resultados esperados. análisis e interpretación de la información relevante. se podrá obtener resultados de calidad.Construcción de convivencia y ciudadanía . los impactos deseados en la formación integral de la persona y la transformación social. estos también pudieran ser entendidos dentro de los procesos generales del ciclo de la Calidad. la acción pastoral en experiencias de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo. en términos de logros disciplinares. para su sistematización. ¿Qué sería para usted lo más importante o significativo que se debe considerar en la sistematización de su experiencia? ¿En qué aspectos cree usted que esa experiencia contribuye a la mejora de la calidad de la educación? . Los criterios que se proponen en el Ciclo de Mejora de la Calidad pueden ser de mucha ayuda para la planificación y ejecución de sistematizaciones. En anexo a este texto se ofrece la relación de los mismos. qué resultados no buscados se obtuvieron y por qué. para saber si una experiencia que se quiere emprender y sistematizar puede apuntar a la mejora de la calidad como la concibe Fe y Alegría. es necesario tener criterios que orienten la formulación de preguntas para la recolección. ordenamiento. compromisos. pero son ellos los que muestran al final que cuando se trabajan bien los procesos. Conviene tenerlos en cuenta y reflexionar sobre los que resulten aplicables a la experiencia objeto de sistematización.

OBJETIVO ESPERADO: Que las y los educadores reconozcan que la sistematización es uno de los instrumentos para el aprendizaje reflexivo. Ejercicio Inicial Les proponemos a los facilitadores que trabajan con este Manual Guía. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. El grupo 2 debe elaborar el concepto de popular pero no puede usar de ninguna manera. pero no puede usar de ninguna manera. se llama “TABÚ” Pasos del juego: Dividan el pleno de los participantes en 3 grupos El grupo 1 debe elaborar el concepto de pedagogía. El grupo 3 debe elaborar el concepto de experiencias pero no puede usar de ninguna manera. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. en todos los espacios educativos. . para qué lo hacemos. las siguientes palabras: pueblo. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD El tercer propósito de Fe y Alegría para la Sistematización de Experiencias es construcción de la pedagogía desde lo popular. Cuando los tres grupos hayan acabado su trabajo ponen en común sus conceptos reflexionado sobre: a) si han usado o no las palabras tabú. DESDE LO POPULAR 1. desarrollo.SEGU DA U IDAD LA CO STRUCCIÓ DE U A PEDAGOGÍA. interactuar. interpretación. las siguientes palabras: educación. c) si ese concepto expresa realmente el sentido de esos términos. la Este propósito nos lleva a alimentar la reflexión sobre lo que hacemos. de construcción de ciudadanía. desarrollar un juego lógico. saber. las siguientes palabras: dinámico. b) si el concepto dado es aceptado por todos. 2. de proyección de la escuela a la comunidad. práctico y teórico y el logro de una educación de calidad. de gestión de la educación. estudiante. así construiremos un saber práctico-teórico. contexto.

se convierte en un “saber sobre la educación” (sobre sus “comos”. 5. 7. Estética. con la gestación de centros educativos con vocación a la innovación. . en el caso de Fe y Alegría. Cultural. Para lograr esta intencionalidad desarrolla 10 dimensiones (vitalidades) y sus respectivas cualidades pedagógicas. es de invalorable ayuda para alimentar la reflexión sobre lo que hacemos. 8. Pero no deben dejarse de lado los elementos de la sistematización de experiencias para comprender lo que hacemos.1. cuando el “saber educar” implícito. 3. Espiritual. de gestión educativa. 2. La propuesta pedagógica de Fe y Alegría apunta a la formación integral y multidimensional de la persona. para qué lo hacemos. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. en fin. Ética. Esas dimensiones deben tomarse en cuenta para planificar y organizar experiencias significativas e innovadoras que promuevan conocimientos. 9. Productiva. competencias. 4. a la democratización y a la búsqueda permanente de la calidad educativa. con una pedagogía de la salud y la valoración y el respeto del cuerpo. Esto se puede lograr mediante estudios de meta-sistematización. para hacer Pedagogía desde lo popular. habilidades y valores. desde allí. cuándo se es capaz de hacer teoría de la propia práctica y. Socio-política. sus “porqués” y sus “hacia dónde”). 10. con una pedagogía evangelizadora. La sistematización como proceso de generación de conocimiento. La pedagogía y las dimensiones educativas en Fe y Alegría: La Pedagogía es un saber práctico-teórico. CO TE IDO 3. Esas dimensiones son las siguientes: 1. con una pedagogía de la expresión y la creatividad. puede contribuir a su construcción. con una pedagogía de la inculturación. aunque no tenga como propósito directo la teorización y expresión de nuevos conocimientos pedagógicos. hacer teoría que aporte a la construcción pedagógica y al desarrollo curricular. con una pedagogía de la pregunta y de la investigación. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos y. soluciones. Estas 10 dimensiones y las cualidades pedagógicas asociadas. caracterizan la propuesta del Movimiento.3. de explicar la práctica a la luz de esa teoría. Se hace Pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación. de proyección de la escuela a la comunidad y de otros procesos educativos que. constituyen elementos para ser pensados y trabajados en los currículos y en las prácticas educativas a partir de los criterios que definen una educación de calidad. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. de construcción de ciudadanía. con una pedagogía del diálogo y la participación. Histórica. desde la sola descripción interpretativa y conceptual de los procesos y resultados de la práctica. con una pedagogía del amor y la alegría. para releer al proceso y reconstruirlo desde las vivencias y las experiencias. Psico-afectiva. con una pedagogía del trabajo y el desarrollo sustentable. con una pedagogía de la identidad y de la esperanza. 6. Toda sistematización de experiencias educativas. la interculturalidad y la multiculturalidad. Corporal. Intelectual. según el tipo de persona y de sociedad que buscamos. con una pedagogía de los valores.

Ejercicio de Evaluación: Recurriendo de nuevo a su experiencia planteada y trabajada hasta ahora. 4. esa cultura podría aportar el material necesario para emprender meta-sistematizaciones con miras a la construcción de Pedagogía desde lo popular. rasgos deseables en la gestión de los centros. por ejemplo. contesten las siguientes preguntas: 1.Meta-sistematización es la reflexión analítico-interpretativa de múltiples sistematizaciones de experiencias. ¿Qué dimensiones formativas atiende la experiencia que han pensado sistematizar? 2. dimensiones formativas. En la experiencia que tienen digan ¿Cómo se reflejan en el proceso las 10 dimensiones de la educación integral de Fe y Alegría? . demás elementos de la propuesta de Fe y Alegría. características de las intencionalidades y. De allí el sentido de promover una cultura de sistematización de experiencias en las aulas y centros y todos los espacios en los que el Movimiento tiene influencia. ¿Cuáles son los rasgos pedagógicos de los procesos de esa experiencia? 3. con el fin de obtener generalizaciones y conclusiones sobre determinados aspectos en revisión.

formen grupos de tres o cinco personas y lean las cartas individuales. Se verá que el rol del educador. Ejercicio Inicial Escriba. OBJETIVO ESPERADO: Que se reconozca que la sistematización es un componente clave para el mejoramiento de la formación en el ejercicio docente y que. CO TE IDO . entre todos. 3.1. realizan un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. individualmente. por todo esto la Sistematización es una estrategia metodológica de formación desde la experiencia. IDEA CLAVE: Las y los educadores generan un modo de conocer-haciendo.TERCERA U IDAD EL DESARROLLO PROFESIO AL DEL EDUCADOR 1. y elementos clave que influyen en los resultados educativos y. hayan terminado de leer las cartas deben. los educadores. con el contenido de todas. identifican aciertos. sea cual sea el ámbito de su trabajo (urbano o rural. en tener una opción metodológica. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Esta unidad. se la debe desarrollar. una carta a una persona conocida por ustedes en la que expliquen los siguientes 2 temas: ¿Qué se aprende con la sistematización de una experiencia significativa? y ¿Qué beneficios podrían lograrse al sistematizar una experiencia? Una vez que han escrito su carta. 3. mediante las competencias desarrolladas en la práctica. por tanto. analiza el propósito dedicado al desarrollo profesional del educador. Con la sistematización. errores. Cuando. de desarrollo o producción) es preponderante para la sistematización 2. escolar o de gestión. de escribir una sola. deben tratar. siempre con la explicación de los dos temas.

es solamente uno de los procesos de construcción del conocimiento pedagógico que puede utilizar el profesional de la educación. la evaluación y la sistematización produciendo así nuevo conocimiento pedagógico. al contexto y a los recursos disponibles. . en la experiencia del hacer. la sistematización. para aprender de ellas e introducir los cambios necesarios. dentro de una concepción reflexiva de la enseñanza. pero sólo se desarrolla en el desempeño del educador. es decir. también le permite contrastar el conocimiento teórico adquirido. las prácticas son objeto de reflexión y de estudio por el mismo educador. De allí la importancia de la narración escrita y la socialización de las experiencias. en las concepciones de la enseñanza y de la formación del profesor. a las características de cada uno de los alumnos. una persona que reflexiona continuamente su práctica y las prácticas de los compañeros. La formación pedagógica se inicia formalmente en la universidad.1. se puede legitimar o validar una opción metodológica. Nunca la formación recibida para la titulación será suficiente porque el hacer educativo es cambiante. con las tareas que implica. complejo e inestable. no aprendidas en la universidad. a través de un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. McLaren. que se revela a partir de ella. a través de la investigación. a elegir conscientemente los procesos que permitan lograr los resultados deseados. La reflexión crítica sobre la práctica. errores y elementos clave que influyen en los resultados educativos y. razonado y comunicado a otros. transformador. Otros procesos son la investigación y la evaluación. guarda relación con concepciones de la profesión del educador. de “formación horizontal”. ayuda a que los educadores puedan verbalizar y explicitar los supuestos que orientan sus prácticas. Para Shön. la sistematización. La planificación de las prácticas educativas se nutre del conocimiento pedagógico adquirido (teoría educativa) y. Peter McLaren y Pablo Freire. Ayuda a identificar aciertos. La sistematización de experiencias. la sola reflexión mental se queda en un “saber tácito”.3. Pero. de “autoformación por los aprendizajes significativos”. que posee un saber tácito que le permite emitir juicios de las situaciones y reflexionar desde la acción (desde las prácticas). de las prescripciones del currículo pero. El sentido que proponen los autores como Donald Shön. La sistematización y la formación del educador La sistematización de experiencias educativas es un componente clave y el fundamento profesional del ejercicio docente en Fe y Alegría. Facilita la confrontación de los supuestos con las teorías científicas y los somete a la crítica de los colegas. añaden que la reflexión debe ser realizada con un carácter crítico y social. por tanto. que les llevarán a la sistematización. porque le otorgan papel preponderante en su propio desarrollo y auto-formación. Pero. ayuda al educador a reducir la incertidumbre. debe adecuarse al momento que se vive en el aula. asistemático que todavía necesita ser organizado. que puede hacerse explícito a través de la observación y la reflexión. una estrategia de “formación desde la experiencia”. Giroux. es decir. un cambio de conducta y una mejora de la práctica. con el que va construyendo como conocimiento práctico en el hacer profesional. Giroux y Freire desde la visión de una pedagogía crítica. de “formación en movimiento” y una estrategia que facilita la creación de “comunidades y redes de aprendizaje”. Así. a sus necesidades. Los educadores generan un modo de conocer-haciendo a través de competencias desarrolladas en la práctica. Habla del conocimiento profesional como un conocimiento que está en la acción. puede convertirse en estrategia formativa para el mejoramiento profesional del educador. La concepción de sistematización que proponemos. con eso. el educador es un profesional reflexivo. solo así puede haber una verdadera toma de conciencia y apropiación y. Henry A. es que son prácticas reflexivas. De ahí la necesidad de que cada educador sea un pedagogo.

reflexión. El educador construye conocimientos. El educador participa en la construcción del currículo a través de su práctica profesional. contrastado. • • • • • • . Wilfred Carr y Stephan Kemmis destacan la importancia del rol del educador como investigador de su práctica y el de la Investigación Acción como estrategia para estudiar la realidad educativa. desde sus propios saberes y experiencias. John Elliot. del currículo y de las políticas educativas.Lawrence Stenhouse. por lo que deja de ser entendido como programa prescrito. transformación y comunicación de sus experiencias. implementar estrategias de acción y evaluarlas. El educador debe ser protagonista activo en procesos de observación. evaluación. por lo que la pedagogía deja de ser saber objetivado. e incorporado en los procesos de desarrollo teórico de la pedagogía. para que se pueda. identificar problemas. mejorar la comprensión del proceso y. así. Veamos un esquema que ayudará en la comprensión de esta unidad: Construcción del Conocimiento Pedagógico Investigación/Evaluación/Sistematización Empoderamiento Transformación Experiencias Reflexión Prácticas Transformación Formación Constitución de la Profesión Docente Pedagogía/Teoría Educativa y Curriculum La Sistematización en los procesos de Construcción del Conocimiento Pedagógico IDEA CLAVE: • La docencia es una profesión que se nutre de la teoría pedagógica. investigación. construido por eminencias. La formación y desarrollo profesional del educador nunca termina: se produce en el servicio a través de un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. en un contexto y con sistemas de relaciones particulares. validado por sus pares. Su saber necesita ser compartido. desde la práctica. disciplinar. pero también la produce. El educador dialoga con la pedagogía constituida como disciplina teórica. teorización. fuera del educador. sistematización. la práctica. por ende. como resultado de la apropiación del conocimiento pedagógico adquirido en sus estudios y del saber que construye en su hacer.

reconstrucción y empoderamiento. En la literatura encontramos una diversidad de propuestas: • Investigación educativa. con técnicas como observación. descripción. racionalista). Identidad de la Sistematización El concepto de sistematización de experiencias. que dominaban la investigación social. generalmente positivistas. (c) Paradigma Socio-crítico: se preocupa más por la búsqueda de conocimiento para la transformación de la práctica y solución de problemas sociales. del currículo. diálogo intercultural. reflexión. la teoría no es lo fundamental. Investigación acción. como fuente de conocimiento de lo social para la transformación de la realidad. vinculado a las prácticas de trabajo social. busca la comprobación de hipótesis y construcción de teoría generales. como alternativa a los métodos. desarrollo comunitario y educación popular. humanista. se gesta históricamente en América Latina. Se ha puesto en el anexo 3 (Pág. de cara a desafíos éticos y políticos. considera la ideología como parte objetiva de la realidad. ) un artículo que tiene como intencionalidad recodar las técnicas para la recolección y organización de la información.3. empírico-analítico. monitoreo… de la acción o de la práctica. naturalista. Investigación y desarrollo del currículo. • • • • Ejercicio de Refuerzo: Contesten las siguientes preguntas: ¿Porqué cada educador debe ser un pedagogo?” ¿Cuáles son los tres procesos que la concepción reflexiva propone para que use el educador? ¿Creen que la experiencia que han elegido y en la que están trabajando les ayudará en la construcción del conocimiento pedagógico? 3. . de procesos. hermenéutico): busca el descubrimiento y la comprensión de los fenómenos en condiciones naturales (la práctica). Investigación acción pedagógica. de resultados… Sistematización de prácticas/experiencias educativas. Investigación cuantitativa. Evaluación: institucional.Los procesos de construcción de conocimiento pedagógico son: las estrategias que se utilizan para desarrollar comprensiones y explicaciones de la realidad educativa. Tiene sus raíces en la búsqueda de modos de recuperar. fenomenológico. Investigación participativa.… Deconstrucción (proceso de desmontar la realidad). (b) Paradigma Interpretativo (cualitativo. seguimiento. Investigación etnográfica. Investigación cualitativa y muchas otras variantes según los paradigmas y enfoques de la investigación social7. Diálogo de saberes. narrativa. reflexionar y debatir colectivamente sobre las experiencias en construcción. 7 (a) Paradigma Positivista (cuantitativo. aproximadamente desde la década de 1960. Estos procesos son de muy diversa naturaleza.

El hacer y el “saber sobre el hacer” que poseen los sujetos.Las características que diferencian a la sistematización: A toda sistematización le antecede un “hacer” que puede ser recuperado. Por su efecto formativo. y sus diferencias con la investigación y la evaluación. la generalidad de los autores entienden a la sistematización de experiencias como un proceso de construcción de conocimiento. emociones. para proveer. hipótesis y valoraciones que subyacen a la acción b) Investigación Participativa. narrativa y de evaluación. por lo que se desdibujan un tanto las fronteras. c) promueve la teorización. Mucho de la literatura sobre sistematización se dedica a “teorizar” sobre la especificidad y estatus propio de la sistematización. la deconstrucción y la reconstrucción del saber pedagógico. sobre el hacer. No se aspira a “mirar las experiencias con objetividad”. El interés que dirige la sistematización tiene un carácter transformador de las personas y de sus prácticas. confluyen los intereses de los sistematizadores y de algunas corrientes de investigación social. juicios valorativos … Se apunta a la comprensión integral de los fenómenos sociales. la reflexión y la descripción. y. Con los años y a la par que el campo de la investigación socio-educativa se enriquecía con nuevos paradigmas y enfoques. además. valores. son el punto de partida de la sistematización. en su aplicación en América Latina. con estatus propio. el diálogo. que se distingue por las características arriba enunciadas y que: a) hace amplio uso de la observación. a partir del conocimiento adquirido a lo largo del proceso. participativa. etnográfica. . d) se aproxima al conocimiento desde enfoques del paradigma interpretativo-hermenéutico y del socio-crítico. si se cumplieron los objetivos propuestos y por qué. se toman en cuenta creencias. en la medida en que se busca conocer los logros de la experiencia. para promover la participación de los sujetos en el análisis e interpretación de resultados y en la búsqueda de soluciones c) Investigación-Acción Participativa. Incorpora algún grado de evaluación. sentimientos. para determinar la razón práctica reflexiva: predisposiciones. No se limita a la racionalidad. en la sistematización interesa tanto el proceso por la participación de los actores. Se promueve la interlocución entre sujetos para contrastar miradas y negociar interpretaciones con el fin de construir un objeto de reflexión de teorización y aprendizaje común. sino a “objetivar la experiencia” convirtiéndola en objeto de conocimiento y transformación. Hay también autores que consideran la sistematización como una modalidad de la investigación social cualitativa. y. Hoy día. además del por qué sucedió lo que pasó. analizados como sistemas de interacción y de producción de significados. b) utiliza diversas técnicas y herramientas de investigación cualitativa de acción. entre otras. la participación en las acciones de implementación de soluciones. que puede tomar alguna de las siguientes formas según las corrientes y propósitos: a) Investigación de la Acción Social. en el proceso. como el producto.

comunica. Análisis de la información: reordenamiento en base a criterios.d) Investigación Interpretativa Crítica. ayuda a conceptualizar y descubrir su lógica para comprender su sentido.. elaborar conocimientos. proyectos…) son difíciles de delimitar ya que una sistematización. contra los objetivos planificados y. La sistematización. Formulación de preguntas y/o hipótesis respecto a la realidad. la elaboración de memorias e informes y. Por su parte. desde sus perspectivas y objetos propios. de un proceso de investigación-acción o de evaluación. describe los hechos tal como sucedieron para dar cuenta de lo que aconteció. interpretarla críticamente. la investigación y la evaluación. efectos y resultados educativos de las prácticas. 3. "objeto de estudio". variables. . Ciertamente. El gráfico siguiente. etc. Por otra parte. los procesos de seguimiento y monitoreo de experiencias (programas. puede ser concebida o no como estrategia para el seguimiento de una experiencia e incluso. Evaluación Investigación Sistematización Memorias Informes Seguimiento Las fronteras entre la sistematización. para develar la densidad cultural de la experiencia y las relaciones. 2. al tomar como insumo la descripción de la práctica. hay quienes afirman que tanto la sistematización como la evaluación son modalidades de la investigación. El informememoria de la práctica. fortalezas y debilidades. categorías. que se desprenden y cobran coherencia en un conjunto de proposiciones interpretativas generales (marco teórico) 4. indicadores. poder transformarla y comunicar el saber de la experiencia. la evaluación. la investigación y la evaluación comparten los pasos generales del enfoque científico para el estudio de las realidades sociales: 1. ilustra las intersecciones y las posibilidades de énfasis en la sistematización. la dinámica y la calidad de los procesos. ayudan a verificar y explicar elementos y aspectos de la realidad. la investigación. relata. Interpretación de los resultados y obtención de conclusiones o recomendaciones a partir de dicha interpretación. la sistematización. 5. como vimos. puede utilizar de un modo intensivo técnicas de investigación para descubrir la lógica de un proceso o quedarse al nivel de un informe narrativo-descriptivo. haciendo inteligibles sus sentidos. puede contener o no elementos de evaluación de resultados. También podemos ver la relación desde la complementariedad de los procesos. conflictos. Redacción y difusión de las conclusiones y de los procedimientos que se emplearon. Recolección ordenada y controlada de la información necesaria para responder a las preguntas planteadas. por ejemplo.

En Europa y en Norte América. el mayor valor de la sistematización está en la flexibilidad con que se la puede asumir desde diversos enfoques.Más allá de la polémica sobre la sistematización como proceso para la construcción de conocimiento. seguimiento y producción de informes. grados de profundidad y en cualquier momento del ciclo de la experiencia. ya el término ha ido internacionalizándose en los sectores que trabajan con programas y proyectos para el desarrollo. evaluación. Ejercicio de Evaluación: Reflexionen sobre las siguientes preguntas y contéstelas ¿Cómo se relaciona la sistematización con los procesos de investigación. no es usual el uso del término sistematización. en lo que respecta al hacer educativo. utilizando una variedad de técnicas e instrumentos de investigación. Fuera de América Latina. se trabajan concepciones afines bajo el concepto “análisis de la práctica” (o indagación sobre la práctica). con distintos propósitos. que aprecian su valor como estrategia de seguimiento para producir conocimiento. fundamentadas en el desarrollo del conocimiento práctico y en las propuestas del educador como profesional práctico-reflexivo de los maestros investigadores y la enseñanza reflexiva. sobre los procesos y dinámicas de las intervenciones. evaluación diálogo de saberes y de construcción? ¿En qué se diferencia? ¿Qué características distinguen a la sistematización como proceso de construcción de conocimiento? ¿Por qué la sistematización pudiera ser considerada una modalidad de la investigación social? . Sin embargo.

CO TE IDO La teoría.La sistematización apoya a la explicitación. es un elemento siempre presente en toda práctica educativa.La sistematización. OBJETIVO ESPERADO Que los lectores reflexionen sobre: cómo el desarrollar un proceso de sistematización puede añadir perspectivas para la construcción curricular. 3. Confronta el saber práctico con los supuestos teóricos y busca sacar a luz la teoría que está en la práctica.En la relación teoría-sistematización. porque la teoría está en la práctica que sustenta la intervención. . . Morgan dice: La relación se da mediante sucesivas aproximaciones. . 2. resolver los problemas prácticos y reconstruir sus esquemas teóricos. Es necesario reflexionar la manera en la que la teoría forma parte de la sistematización. hace explícita la referencia teórica de la experiencia que responde a una teoría. comprendiendo lo que se dice en uno de los párrafos. aparecen las disposiciones del currículo como categoría de análisis y construcción. IDEA CLAVE: Es importante recordar que: . Y casi. transformación y comunicación de las teorías. se descubren y explican los conceptos teóricos En el diálogo de conocimientos nuevos y del contexto teórico. . interpretación. “la práctica del educador es una construcción crítica del currículo”. ocupa un lugar importante la sistematización.La teoría es un elemento importante de toda práctica educativa porque permite al educador tener categorías de análisis. previamente formulada (marco teórico). con el mismo carácter y en estrecha vinculación con la teoría pedagógica. En los cambios que se plantean en los supuestos de la práctica. ese es el tema de esta unidad. deconstrucción. la práctica confronta y es confrontada por la teoría. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD En la construcción teórica que surge de la práctica educativa. posibilitando la retroalimentación. a la comprensión. estructuras conceptuales.CUARTA U IDAD LA TEORÍA Y LAS PRESCRIPCIO ES DEL CURRÍCULO E LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS 1. M.

Sobre la relación teoría-sistematización. se da cuenta de los cambios en esos supuestos. Martinic (1989) que se construyen cuando se articulan el problema enfrentado. Las hipótesis de acción siempre están en relación con un marco teórico que las sustenta. • • . nos explica S. postulando que el cambio en una de estas dimensiones produce con una probabilidad importante el cambio en la otra (si realizó estas actividades. estos resultados).2 ¿Cómo se maneja la teoría en la Sistematización? • Toda experiencia educativa responde a una estructura conceptual o teoría de acción. hay una hipótesis de trabajo. La sistematización ayuda a la explicitación. interpretación. (1997. que la experiencia tenga un marco teórico acabado. que han fundamentado la práctica. pero. Un primer paso consiste en la explicitación de la teoría que está en la práctica: de los supuestos que sustentan y explican la propuesta de intervención. Existen. Las hipótesis revelan la intencionalidad de la práctica y sus apuestas de cambio frente a una realidad o situación problema. 69) Y sobre las hipótesis de acción. en el proceso de la práctica. expresa el conocimiento con que se cuenta. p. entonces. La hipótesis de acción es una proposición que relaciona dos aspectos de la realidad. En la sistematización. cuando las prácticas se conciben con una intencionalidad. transformación y comunicación de las estructuras conceptuales. 3. a veces tácita y a veces explícitamente formulada. para dar cuenta de la misma y del marco de referencia teórico para interpretarla. provocados por la práctica. aunque no siempre esté explícitamente formulado o sea consciente. La sistematización no exige. En la sistematización se confronta el quehacer práctico con los supuestos teóricos que lo inspiran. Es aquí donde la práctica confronta y es confrontada por la teoría. En segundo lugar. comprensión. Parte del ejercicio de la sistematización es hacer explícitas las referencias teóricas de la experiencia. la relación entre teoría y sistematización se va dando mediante sucesivas aproximaciones. implica algún grado de “teorización de la práctica”. conceptos y conocimientos aprendidos. Son dinámicas y pueden ir cambiando a lo largo del proceso de la práctica.El educador hace uso del conocimiento académico aprendido de un modo más o menos consciente. en su concepción. de entrada. Si una experiencia se realiza con una intención. deconstrucción. Morgan: En términos metodológicos. debe ser recogida y explicada como su marco teórico. aunque no se explicite formalmente. abriendo la posibilidad de una retroalimentación mutua. el conocimiento de la hipótesis de acción permite esclarecer el tipo de información que será necesario recoger. Es en ese momento cuando los sistematizadores deben descubrir y explicitar la manera en que los conceptos teóricos inmersos en su práctica han ido evolucionando. teorías o hipótesis de acción en uso. es probable que obtenga. las premisas. construye otras estructuras conceptuales y teorías de acción que le permiten ir resolviendo problemas prácticos y reconstruyendo sus esquemas teóricos previos. por tanto. para ver su coherencia. la intencionalidad y los procesos. El tercer momento consiste en el diálogo entre estos conocimientos nuevos y el contexto teórico vigente. resultan muy claras y apropiadas las palabras de M. Cuando la sistematización se realiza sobre una experiencia que responde a una teoría o hipótesis de acción previamente formulada. es decir. como una proposición.

Ejercicio Inicial: Evocando la experiencia que cada grupo ha respondan las siguientes preguntas: sistematizado. en la práctica educativa. desde sus capacidades..3. En el proceso de la experiencia se produce el nuevo “conocimiento práctico” que contribuye al desarrollo del currículo.1. Propuestas Generales: En la literatura se puede encontrar una diversidad de propuestas teóricas y metodológicas genéricas. aparecen. visión de los problemas. como hipótesis de acción. En el proceso improvisa. en el proceso de la sistematización. son sometidas a prueba en la realidad de las aulas y los centros escolares: toda experiencia responde a disposiciones curriculares que se confrontan en el hacer práctico. 3. interpreta y aplica selectivamente estas prescripciones. las prescripciones (disposiciones) que sigue el educador como categoría de análisis y construcción • Las prescripciones del currículo son: el marco de preceptos. La práctica del educador es una construcción crítica del currículo. reglas. las cuales se desprenden de los programas oficiales de estudio. Esa experiencia ¿responde a los marcos teóricos o a una hipótesis de acción? ¿Por qué? ¿Responde a las prescripciones (disposiciones)? ¿Por qué? ¿Qué importancia tendría para ustedes elaborar teoría de esa experiencia? 3. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme. para sistematizar experiencias de proyectos de desarrollo y educación popular no . Enfoques y conceptualizaciones de la sistematización en educación: Para la construcción de la teoría de las prácticas educativas hay dos tipos de enfoques. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme. relaciones.3. propuestas y distintas regulaciones en las que se encuadran la práctica del educador. construye y rediseña contenidos. se haga explícito el “marco curricular” en el que se encuadra o al que responde la experiencia. Las prescripciones del currículo se manejan en la sistematización de experiencias educativas de un modo similar a la teoría. Por tanto. de las políticas educativas e institucionales. enriquezca a su deconstrucción y reconstrucción. al menos consciente y explícitamente. presentados en Propuestas teóricas y metodológicas: a) Las Generales o Genéricas y. con efectos y resultados diversos. adaptándolos a la escala particular de sus centros y aulas. en estrecha vinculación con la teoría pedagógica. enriquezca o añada nuevas perspectivas.• La experiencia produce nuevo conocimiento. también. O que saque a la luz contradicciones e incoherencias con el marco teórico con el que se relaciona o se utiliza para su justificación. para la construcción curricular. Ya hemos visto que la sistematización se fundamenta en una epistemología de la práctica: se va conociendo al actuar. para hacerlo objeto de análisis en el proceso. ritos. de los proyectos y programas propios del centro. entre otros. que contribuya. también se busca sacar a la luz “la teoría que está en la práctica” y que antes no se conocía. b) las específicas para la Sistematización de las prácticas de la educación en los centros educativos. De allí la importancia de que en una sistematización de prácticas educativas a nivel de aula. El educador. también que contribuya a la deconstrucción y reconstrucción. métodos. además del marco teórico. enriquezca o añada nuevas perspectivas al conocimiento previo. etc. En la sistematización de prácticas educativas. de los objetivos y valores educativos. intencionalidades y valores.

L.Barnechea. Van del Velde). Escuela para el Desarrollo (M. la diversidad de propuesta. y. reflexión crítica a partir del reconocimiento de los saberes que ya se poseen. han sido concebidas en el marco de macroproyectos sobre el trabajo docente y la realidad de las escuelas. Dimensión Educativa (L. por lo general. entre otros. Martinic). aprendizajes. que. Programa de Gestión del Desarrollo Comunitario – Nicaragua (F. en los que intervienen distintos actores.3. Cendales) y Grupo de Investigación en Educación Popular (Universidad del Valle. síntesis. se Taller Permanente de Sistematización . etc. Ejemplos: Programa Memoria Docente y Documentación Pedagógica del Laboratorio de Políticas Públicas (Argentina). SISTEMATIZADORES Red Alforja (Oscar Jara). extracción de interpretación.CEAAL. .2. L. teórico y práctico. Francke). El Secretariado Rural -Perú-Bolivia (M. E. Kallpa-Perú (R. la investigación acción pedagógica. dirigidas a la meta-sistematización. la narrativa de la práctica. Se miran las experiencias como procesos históricos complejos. Se busca entender e interpretar lo acontecido mediante uno o varios de estos procesos: reconstrucción de lo sucedido. Francke y M. Veamos algunos ejemplos de estas propuestas aplicadas al campo de la educación popular noformal. Coppens y H. PROPUESTAS Lo nuclear. Programa Especial de Seguridad AlimentariaFAO-Centroamérica (J. que se realizan en un contexto económico-social determinado y en un momento institucional. Berdegué). análisis. Morgan). Las propuestas metodológicas que existen en Latinoamérica para formar a los educadores en la sistematización de sus propias prácticas. Alboan. por lo general.resumen en los siguientes apartados: Perú (M. Asociación Se propone aprender de las prácticas como experiencias que producen un conocimiento útil. Almenara). Ayllón) y Lanvín). Proyecto Estrategias y Materiales para la Retención Escolar de la Organización de Estados Americanos (OEA) Proyecto Expedición Pedagógica de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia). con un esfuerzo previo de adaptación. ordenamiento de información. Colombia). CIDE (S. la enseñanza reflexiva. Morgan). no se baja a propuestas operativas. González y M. la investigación/desarrollo del currículo. 3.formal. Propuestas para la Sistematización de Prácticas de Educación Escolar La literatura sobre la sistematización de prácticas educativas por los propios educadores la relaciona conceptualmente con: la reflexión sobre la práctica. descubrimiento y/o explicación de la lógica y/o la teoría de la práctica. PIIE/FDLA –Chile (S. Si bien la literatura es bastante clara en el sentido que debería tener la sistematización en los centros educativos. pudieran ser utilizadas para la sistematización de experiencias de educación escolarizada. nuevos conocimientos teóricos. FIDAMERICA-PREVAL (J.

Descriptivo: La sistematización se entiende como una reconstrucción narrativo-descriptiva de la experiencia. Puede darse dentro de un paradigma positivista. interpretarla para arribar a conclusiones y e. se presentan en guías para la elaboración de los informes de sistematización. se acercan a las etapas del método hipotéticodeductivo: a. algunas de estas guías. que pueden requerir de algún esfuerzo de teorización y explicitación de aprendizajes. analizar la información. 2. Fe y Alegría. 1. teoría de acción). de hecho. Contempla las siguientes fases: a) Reflexión sobre un área problemática (deconstrucción de la práctica). interpretativo o sociocrítico. Pero. consideradas “significativas” por contener elementos innovadores o por haber producido un impacto social o por generar respuestas a problemas planteados por los educandos y por contribuir en la mejorar de la calidad y la eficiencia de la educación popular o del trabajo de promoción social en las comunidades. la sistematización se realiza a partir de guías y especificaciones dadas por investigadores o coordinadores de programas de sistematización. Se sistematizaron 45 experiencias de distintos países. 9 Este proyecto fue ejecutado entre los años 2001-2005. Documentar y buscar evidencias. análisis crítico y evaluación. confeccionar un informe En algunos casos.org). para la ampliación o complemento del material aquí desarrollado. b) planeación y ejecución de acciones alternativas para mejorarla (construcción) y (c) seguimiento. acompañamiento pedagógico. Investigación Acción Pedagógica: Focalizada en la práctica de los docentes en micro-procesos de clase y el desarrollo del currículo como objeto. según propósitos previamente trazados.En portales web de ministerios de educación y organizaciones no gubernamentales se promueve la publicación de experiencias pedagógicas. de Oscar Jara. Definir propósito e hipótesis (o preguntas. en Fe y Alegría de Bolivia. También este módulo puede servir de material complementario y de referencia para la sistematización de experiencias educativas. En la Federación Internacional. propuestas metodológicas para sistematizar. se elaboró un módulo formativo que explica el esquema metodológico propuesto por Oscar Jara. d. procesos de enseñanza-aprendizaje. en la que interactúan la teoría y la acción con miras a establecer cambios en la situación estudiada. La sistematización se presenta como informe de una práctica reflexiva sometida a investigación. Estas experiencias corresponden a las áreas de gestión. en un intento de motivar a los docentes en esfuerzos de sistematización de sus prácticas.8 desarrolló un proyecto de sistematización de experiencias educativas con la participación de sistematizadores externos y un enfoque de investigación social cualitativa que toma las propuestas de Dimensión Pedagógica. y en la que no hay distinción entre lo que se investiga. a través de un informe o relato documentado. vinculaciones con la comunidad y educación a distancia (disponibles en la biblioteca del portal www.feyalegria. se evidencia el uso de los enfoques y conceptualizaciones que se describen a continuación. b. quién investiga y el proceso de investigación. 1. 8 . Se produjo también el libro “Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas”. En las propuestas mencionadas y en los informes de sistematización de experiencias que se ofrecen en distintos portales.9 Dentro de ese mismo proyecto. por el detalle de su desarrollo constituyen. que puede ser una referencia muy útil para casos de sistematizaciones que no sean de aula y. El objetivo es la documentación y comunicación de experiencias. currículo. c. Los esquemas propuestos para la descripción.

como condiciones de posibilidad para la identificación y sistematización de los aprendizajes. apertura para ser sujeto de interpretaciones. Existen variantes desde la etnografía y la hermenéutica. lectura de la realidad. Sistematizar es re-crear las distintas interpretaciones que se hacen de la experiencia. dialogando las interpretaciones a fin de recuperar saberes desde ella. No hay propuesta única o disposiciones de cómo hacer sistematización desde este enfoque. implica desarrollar: a. Se construyen macro-relatos. b. se escribe. quien propone un esquema de siete pasos. es producir el “sentido de la experiencia”.2. el proceso se inicia con la reconstrucción y comprensión de la experiencia desde el relato de todos los participantes. hacer interpretaciones y evaluar las relaciones que se dan. ordenamiento y análisis de información surgen en la medida en que se piensa. los sistemas de apreciación usados para analizar problemas. Delimitar el objeto: ¿qué experiencias queremos sistematizar? 3. Reflexión de la Práctica o en la Acción: Significa acercarse a la práctica desde conocimientos previos (teorías. Por lo tanto. es búsqueda de lo significativo y de lo educativo de las experiencias. c. capacidades de experimentación. lenguajes y repertorios utilizados para describir la realidad y las acciones. Este enfoque. registro de lo vivido por uno y por los otros. Interpretativo: La sistematización se asume como construcción de sentido sobre la acción. las teorías en uso y el sentido de la experiencia. Definir el objetivo: ¿para qué queremos sistematizar? Explicitar necesidades específicas 2. destacando los “sentidos” en un diálogo con la teoría a partir de la práctica y. objetivación de la práctica por la auto-observación e interlocución crítica entre pares y. Para ello es necesario desarrollar la capacidad de reflexividad: objetivación del discurso mediante la escritura (narración). los medios. desde las categorías de actores y se analizan las mediaciones al interior de la experiencia. y d. Los procedimientos de recolección. se escucha. y c. El sujeto que hace la práctica es el centro del proceso y del texto de sistematización. La propuesta de mayor divulgación dentro de este enfoque es la de Oscar Jara (1998). Sistematizar (o analizar) la práctica implica explicitar: a. capacidades de pensamiento sistémico. que permita ver las realidades educativas como sistemas o redes complejas. para sistematizar: 1. sentido común o sentido profesional). teorizarla y revelar el saber tácito. la sistematización se concentra en la identificación de episodios críticos y dimensiones relevantes. Precisar un eje de sistematización: ¿qué aspectos centrales de esta experiencia nos interesa sistematizar? . Utiliza métodos cualitativos y la narrativa que combina descripción e interpretación. Por lo general. trabajo en equipo. b. 3. se pregunta. los contextos de la práctica y actuaciones institucionales. Corresponde a los enfoques más europeos y norte americanos de “análisis de la práctica” (o indagación sobre la práctica) en un enfoque de enseñanza reflexiva.

en que se destacan los “sentidos”? . comprender e interpretar el saber pedagógico del educador a través de narraciones escritas de sus prácticas y sobre la base de sus conocimientos. Los maestros son los escritores. las descripciones y la estructura temporal. b) ordenar y clasificar la Información. Analizar. la forma de manejar la trama. sus éxitos y fracasos. los maestros escritores): Estas propuestas se presentan como un “enfoque narrativo” con estatus propio o como variante de los enfoques interpretativo y/o hermenéutico. b) comunicar los aprendizajes 7. Reflexión de fondo: ¿por qué pasó lo que pasó? 6. arrativo (los relatos. motivaciones. ¿Cuál de estos enfoques utilizar? Todos son válidos y útiles a los fines de la creación de una cultura institucional de sistematización y a los propósitos que definen su sentido en Fe y Alegría: la mejora de la calidad de la educación. creencias. la construcción de una pedagogía desde lo popular y el desarrollo profesional del educador. los personajes.4. intenciones e interacciones. No hay esquemas prefijados para sistematizar. documentar. Recuperación del proceso vivido: a) reconstruir la historia. y que los textos reflejen. Se promueve la espontaneidad en el uso del género narrativo. con autenticidad y en primera persona. Ejercicio de Evaluación Individualmente y recordando lo leído hasta ahora. Se busca reconstruir. trabajen las siguientes preguntas: ¿Con cuál de estos enfoques se identifica la experiencia que escogieron? ¿Cuáles son los pasos fundamentales de la sistematización que realizarán y de su enfoque? ¿Por qué? ¿Cómo se llama el enfoque que se concentra en la identificación de episodios críticos y dimensiones relevantes. sintetizar e Interpretar críticamente el proceso: a) formular conclusiones. 5. Requieren de entrenamiento para conceptualizar y asumir distancia crítica frente a la experiencia. las experiencias. 4. las memorias. Redacción y presentación del documento de sistematización. las aspiraciones y búsquedas de los maestros.

espera que el proceso haya sido de utilidad para su tarea educativa y desea que encontremos el camino para lograr la educación de calidad que todos deseamos.7 les agradece por el esfuerzo de trabajar este Manual. A VOLAR E EL SUEÑO DEL CAMBIO. FIN . YA SABEMOS. E LAS ALAS DE LA SISTEMATIZACIÓ PUEDE AYUDAR OS A CO SEGUIR LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓ .El equipo del P. AHORA.

COMPROMISOS.A EXOS A EXO # 1: BIBLIOGRAFÍA A EXO #2: DIFERE TES DOCUME TOS DE APOYO AL PROCESO Documento #1 APUNTES DE FE Y ALEGRÍA SOBRE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN Documento # 2 VALORES. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS QUE DEFINEN UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN FE Y ALEGRÍA DOCUME TO # 3 TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN .

Bogotá. 10 El desarrollo de esta sección se basa en contenidos de los documentos finales de los Congresos Internacionales de Fe y Alegría de los años 2001 “Retos de la Educación Popular” y 2002 “La Pedagogía de la Educación Popular en Fe y Alegría” y en el módulo “La Educación Popular y su Pedagogía” del Programa Internacional de Formación de Educadores Populares de Fe y Alegría (2004) . en La Piragua N° 23. Fe y Alegría de Venezuela. Sistematización de experiencias. Ocampo. Cendales. Félix (1987). búsquedas recientes. Guía metodológica. M. A. Aportes para el diálogo entre el saber y el hacer en la promoción y el desarrollo social: una propuesta operativa para sistematizar experiencias. Federico y Van de Velde. L.. M. Experiencias de sistematización. en Dimensión Educativa. Sistematización de Experiencias: caminos recorridos y nuevos horizontes. G. y Torres. La sistematización como proceso. México. Aportes n° 44. en Sistematización de experiencias. Herman (2005). Pro-grama de Especialización en “Gestión del Desarrollo Comunitario” CURN-CICAP. Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas. Coppens. Bogotá. en La Piragua N° 23. (2006) La sistematización como experiencia investigativa y formativa. Una propuesta operativa para sistematizar: Aprendiendo desde la Práctica. Aportes n° 44. Cendales. M. Ponencia presentada en el Seminario sobre Sistematización organizado por Alboan-Hegoa. Caracas. España. María Rosario (2002). E. Textos de referencia y consulta. Sistematización de experiencias locales de desarrollo agrícola y rural. La Educación Popular y su Pedagogía. (2002). Bogotá. Ayllón Viaña. A. Ana (2006). González. Centro de Formación Padre Joaquín. FIDAMÉRICA y PREVAL. Beatriz (2006). y Morgan. Cadena. La sistematización participativa para descubrir los sentidos y aprender de nuestras experiencias. L. (1998). El Sistema de Evaluación de la Calidad en Fe y Alegría”. La sistematización del trabajo de educación popular. Barnechea. Sistematización de Experiencias: caminos recorridos y nuevos horizontes. México. E. CEAAL. en La Piragua N° 16. Curso E-DC-6.1. CEAAL. Bolivia. M. en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. González. Perú. M. Borjas. Fe y Alegría (2003). L. J.A EXO # 1 BIBLIOGRAFÍA 10 Ayllón Viaña. Bickel. Colección Programa Internacional de Formación de Educadores Populares.. Programa de Educadores en Servicio. Barnechea. Nicaragua. en Bilbao. Fe y Alegría (2007). como producto y como estructura de creación del saber. Asociación Kallpa. México. en Dimensión Educativa. Lola (2000).. M. Sistematización de prácticas educativas. Fe y Alegría (2004) Experiencias de Sistematización: Orientaciones para la Sistematización de la gestión educativa. CEAAL. La producción de conocimientos en sistematización. Escobar.. La sistematización como producción de conocimientos. y Morgan. María Rosario (2004). Documento del Programa de Calidad de la Educación Popular. (2000). Sistematización. Berdegué. Fe y Alegría (2004). Orientaciones para sistematizar experiencias. búsquedas recientes.

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para que sean capaces de mejorar su propia calidad de vida y comprometerse con los procesos de organización social que conducen a la construcción de una sociedad más justa y humana. factores y criterios de la calidad se toma libremente del documento final del XXXIV Congreso Internacional de la Federación “La Calidad de la Educación Popular: Una aproximación desde Fe y Alegría. contribuye directamente a este objetivo.12 Fe y Alegría se define la educación de calidad de la siguiente manera “Como la posibilidad de lograr el desarrollo integral de las personas. Educación pública Justicia social Educación inclusiva Creatividad y eficiencia Solidaridad y focalización Impacto y calidad de vida 11 El desarrollo de esta sección se basa en contenidos de los documentos finales de los Congresos Internacionales de Fe y Alegría de los años 2001 “Retos de la Educación Popular” y 2002 “La Pedagogía de la Educación Popular en Fe y Alegría” y en el módulo “La Educación Popular y su Pedagogía” del Programa Internacional de Formación de Educadores Populares de Fe y Alegría (2004) 12 El Programa de Calidad de la Educación Popular (P1). . habilidades. favoreciendo la apropiación y construcción personal y colectiva de conocimientos. relevantes. pertinentes. Bogotá. en la mejora de la calidad de la educación. actitudes y valores) para incidir en la mejora de su calidad de vida y contribuir a transformar su entorno social. Cultura popular y comunidad Construcción de ciudadanía y democracia Equidad y eficacia Participación y pertinencia Innovación y transformación Perspectiva de género y ecológica.A EXO # 2 11 Documento # 1 APU TES DE FE Y ALEGRÍA SOBRE CALIDAD E LA EDUCACIÓ ¿A qué se refiere Fe y Alegría cuando habla de mejora de la calidad de la educación popular? Consideremos el lugar de la sistematización. febrero 2007. eficientes. 2003 y del documento “El Sistema de Evaluación de la Calidad en Fe y Alegría”. activos y conscientes. sistema. a través de procesos participativos. En la presentación del concepto. actitudes y competencias. que responda a las necesidades de nuestros destinatarios y que contribuya a desarrollo de sujetos libres. Es un programa que quiere tocar la realidad de la escuela. conocimientos. concientizadores. con capacidades (saberes. creativos y equitativos” Esta forma de conceptualizar la calidad parte de los valores y compromisos siguientes Centralidad e integralidad de la persona en formación. En el Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional (II PGDFI) se plantea como uno de los objetivos fundamentales: Impulsar una educación popular integral de calidad acorde a la identidad de Fe y Alegría. del Programa de Calidad de la Educación Popular. todos sus procesos y procedimientos y trabajar para lograr una mejora de la calidad de los centros tiene Fe y Alegría. eficaces.

implica un permanente proceso de búsqueda de caminos. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. buscando el modo de superar las incoherencias entre la práctica y el discurso. de construcción colectiva de una Pedagogía de la educación popular.” Que la Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría “Apunta la formación integral y multidimensional de la persona a la innovación. en una actitud de búsqueda. de gestión de la educación.En el documento final. centros y todos los demás espacios educativos. producto de la reflexión del hecho educativo y. Hacer educación popular implica la relectura continua de la realidad desde los intereses de los pobres y excluidos. Recordemos que la identidad de Fe y Alegría está reflejada en que “Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos educación popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias” Que la pedagogía “Es un saber teórico práctico. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. La Pedagogía es un saber práctico-teórico. de reflexión sobre el hacer y. de proyección de la escuela a la comunidad y de otros procesos educativos que.” . se afirma: “Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos educación popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias”. del XXXII Congreso Internacional de Fe y Alegría. caracterizan la propuesta del Movimiento. Hay que promover una cultura de sistematización de experiencias en aulas.” Y que la Meta-sistematización “Es la sistematización analítico-interpretativa de múltiples sistematizaciones de experiencias para obtener generalizaciones y conclusiones sobre los aspectos en revisión. trabajando con 10 dimensiones y cualidades pedagógicas para hacer teoría que aporte a la construcción pedagógica y al desarrollo curricular. la democratización y la búsqueda de la calidad educativa. sobre las relaciones que se construyen en los procesos educativos que caracterizan la propuesta del Movimiento” Que la Sistematización es “un proceso de generación de conocimiento. para qué lo hacemos. especialmente. de autocrítica sincera y constante. alimenta la reflexión sobre lo que hacemos. en el caso de Fe y Alegría. de construcción de ciudadanía.

Corporal. con una pedagogía de la salud y la valoración y el respeto del cuerpo. Intelectual. Estética. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS QUE DEFI E U A EDUCACIÓ DE CALIDAD E FE Y ALEGRÍA 5. Características y criterios del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría 3. Histórica. ejerce el liderazgo institucional en la gestión de acuerdo a la filosofía de Fe y Alegría. 6. con una pedagogía de la inculturación. Construcción de ciudadanía y democracia. Productiva. con una pedagogía del diálogo y la participación. evaluación y reelaboración permanente del proyecto educativo. Cultural. Justicia social. Ética. promueve una cultura democrática. revisión.Documento # 2 VALORES. Perspectiva de género. Creatividad y eficiencia. Valores y compromisos del Movimiento Centralidad e integralidad de la persona en formación Educación pública. de entusiasmo y comunicación.1. Dimensiones de la formación integral y su pedagogía Psico-afectiva. participativa. Cultura popular y comunidad. con una pedagogía evangelizadora. Perspectiva ecológica. Solidaridad y focalización en los más necesitados. Innovación y transformación. con una pedagogía de la identidad y de la esperanza. 3. con una pedagogía de los valores. El acompañamiento formativo a los diferentes miembros de la comunidad educativa (docentes. con una pedagogía del amor y la alegría. . Equidad y eficacia. Educación inclusiva. Impacto transformador y calidad de vida. Procesos de gestión: Una gestión de calidad en los centros y programas de Fe y Alegría debe poseer características que respondan a criterios como los siguientes: Un equipo directivo que se responsabiliza por la animación. de responsabilidad y rendición de cuentas. con una pedagogía de la pregunta y de la investigación. administrativos y personal no docente) y la creación de un ambiente motivador. la interculturalidad y la multiculturalidad. con una pedagogía de la expresión y la creatividad. con una pedagogía del trabajo y el desarrollo sustentable. Espiritual. Socio-política. padres y representantes. Participación y pertinencia. COMPROMISOS.

apelando a la creatividad ante las ausencias. ritmos. la promoción y vivencia de valores humanos y la construcción de lo comunitario. Canales de comunicación e información definidos y conocidos por la comunidad. 3. fomentando ambientes que respondan a criterios como los siguientes: . el respeto mutuo. en las que se vivencian los valores de respeto. Promueve el aprendizaje sea significativo en función de los objetivos que se pretenden alcanzar y garantiza que todos los educandos adquieran las competencias esenciales para seguir aprendiendo de un modo personal y autónomo. y se genera mediante ellos. la comunidad y las organizaciones populares para favorecer las alianzas comunitarias. Dinámicas de estímulo. Los valores que es necesario afianzar son la participación. el afán por conocer y aprender. y favoreciendo a los que tienen menos posibilidades y oportunidades de salir adelante. Procesos de enseñanza y aprendizaje: Determinan en gran medida el tipo de educación de calidad que busca promover Fe y Alegría. Concepción de una gestión en red considerando la misma como elemento transversal. Procesos de construcción de convivencia y ciudadanía: Estos procesos. la justicia. Las estrategias y metodologías son las apropiadas para lograr el aprendizaje de cada alumno. la tolerancia. La centralidad de lo pedagógico en la gestión. es necesario que sean formados con las características y cualidades personales que les permitan enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. deben ser concebidos para reforzar los de enseñanzaaprendizaje y fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia. modos de aprender. Dispone de recursos didácticos apropiados y pertinentes a cada situación y estrategias de aprendizaje. en consecuencia. Los educadores son parte fundamental. con formas de gobierno democrático. el pluralismo. con su cultura y su saber. Espacios de diálogo para la resolución de conflictos mediante la negociación y en el horizonte de los valores que deseamos fomentar. siempre y cuando respondan a criterios como los siguientes: El educando.La existencia de un proyecto educativo construido con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y de procesos de evaluación del proyecto acordes con sus objetivos. Sus saberes previos y experiencias se consideran como puntos de partida. para reorientar lo que haga falta. 4. debe ser el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. atendiendo la diversidad de caracteres. El plan de evaluación del rendimiento tiene una función formativa y permite revisar los procesos y resultados. Se promueve la investigación y la reflexión como medios para la búsqueda del conocimiento y la verdad. la libertad. motivación y reconocimiento a la labor del personal. Se potencia la participación mediante equipos de trabajo. aprovechando al máximo los recursos con que cuenta el centro.2. también deben considerar la centralidad de la persona. Espacios de encuentro con las escuelas cercanas. la solidaridad y la racionalidad comunicativa. Una administración de los recursos económicos transparente y organizada en función de la atención a las prioridades del proyecto educativo. tolerancia y solidaridad. Espacios autónomos de participación y organización. Existencia de instancias organizativas y cauces que garanticen la participación de todos los actores en las decisiones que les competen. y ayudar a cada educando en sus necesidades específicas.

región). el compromiso y el espacio de encuentro con la comunidad y las organizaciones. microempresarios. de investigación. Se promueve la relación. ciudad. Desarrollar proyectos con otras instituciones educativas de la localidad. localidad. La disciplina. motivadores.El aprendizaje y las relaciones entre los sujetos se sustentan en el diálogo y la negociación cultural. en especial de los que tienen mayores carencias afectivas y sociales y muestran necesidades educativas especiales. comunitarias. responsabilidad y autonomía. en las reflexiones y en las iniciativas del centro. Se valoran los éxitos y logros de cada alumno. Los contenidos que se abordan y los valores que se proponen se deben relacionar y adecuar a los elementos de la cultura propia de la comunidad. La proyección hacía la comunidad en los centros de Fe y Alegría se debe caracterizar por: Propiciar la utilización de las instalaciones del centro para bien de la comunidad. Los ambientes de aprendizaje deben ser espacios alegres. que permiten conocer y aprender del otro desde la aceptación de la diversidad. tenderos. Establecer alianzas que posibiliten el crecimiento de la institución y de la comunidad. Propiciar espacios para que la realidad social esté presente en el trabajo. Generar espacios de formación a través de proyectos a madres comunitarias. civilidad y auto . Generar espacios de participación y discusión de las diferentes organizaciones de la comunidad. Participar en licitaciones o proyectos ofertados por instituciones sociales. Establecer vínculos entre las necesidades planteadas por la realidad local y nacional y las posibilidades formadoras de la escuela. de trabajo y producción. ejercida con cariño y firmeza. Fomentar dentro del plan de estudios la inclusión de contenidos en torno a la problemática social. Diseñar estrategias dentro del currículo y el plan de estudios que permitan el encuentro con la historia y la vida de la comunidad. Diseñar estrategias que permitan la organización de las familias y la comunidad en general en torno a problemas de la comunidad Posibilitar el encuentro de las organizaciones comunitarias en torno a una problemática común. aunque sean parciales y se comprenden sus fallos ocasionales. generar conciencia de respeto al otro.regulación entre las personas que comparten el territorio (barrio. Fortalecer y generar la organización de redes en torno a situaciones vividas en la comunidad. Procesos de proyección a la comunidad: Se trata de propiciar escenarios donde sea posible desarrollar relaciones de cooperación. 5. se entiende como el ejercicio del propio educando para fortalecer su voluntad de acción y reflexión. Diseñar propuestas de investigación e innovación en torno a los problemas de la comunidad. . para la construcción de proyectos de vida y desarrollo social. jóvenes y la comunidad en general. autogestión.

Utiliza los recursos con equidad y creatividad. Asume el error como base de aprendizaje y la auto/evaluación como una forma de respetar la diferencia y los procesos de cada uno. Frente a la relación con la comunidad: Su plan de estudios y currículo en general. Asume una estrategia metodológica que integra las experiencias y conocimientos previos de la comunidad con el conocimiento históricamente organizado para generar propuestas sociales viables. generando espacios basados en la igualdad social. Desarrolla proyectos de formación permanente a directivos. Desarrolla un clima de acogida y aceptación a todos en la diferencia. la justicia. .En resumen. Asume la verdad como un proceso de construcción y negociación cultural. Construye una estrategia de evaluación con énfasis en los procesos más que en los resultados. Permite el surgimiento del conflicto y desarrolla estrategias de resolución colectiva de los mismos. Asume la autoridad como una práctica de construcción de confianza y de autonomía. a las historias de vida. Desarrolla propuestas que permitan realizar una lectura crítica de la realidad. Fortalece redes. articula experiencias diversas. personal administrativo. Forma a los sujetos para ser protagonistas de su historia. Diseña estrategias que permitan el trabajo en equipo y la construcción de comunidad. como el eje fundamental para la construcción del proyecto. docentes. Diseña estrategias que permiten la articulación a la vida cotidiana. Asume el diálogo de saberes y la negociación cultural como puntos de partida en la construcción del conocimiento. Frente a sus prácticas pedagógicas: Diseña y desarrolla prácticas que permiten a los sujetos ser protagonistas de su historia. Fe y Alegría propone una manera de ser y hacer un centro de educación popular “de calidad” que tendría que estar organizado con las siguientes características: Frente a la gestión y el manejo del poder: Asume la participación y la colegialidad. Parte de los problemas y de las preguntas que se hace la comunidad. a la memoria colectiva. la participación. Potencia una ciudadanía crítica. potencia el protagonismo de la comunidad. Asume el desarrollo tecnológico y los nuevos lenguajes como mecanismos de empoderamiento. para generar desde allí prácticas de transformación. Frente a la construcción de comunidad: Contribuye con sus prácticas a la construcción de una forma de democracia con participación y ciudadanía. promueve la interrelación entre la comunidad educativa y las organizaciones comunitarias. Permite y propicia la construcción colectiva del conocimiento.

pero también son criterios para la reflexión y la acción.El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría le apuesta a la formación de este tipo de centros desde la evaluación. . para decidir el sentido y los “cómo” de las prácticas. y se pueden convertir en criterios para la selección de ejes temáticos para la sistematización de experiencias. Las características señaladas son criterios para la evaluación de los centros. los planes de intervención y la sistematización de experiencias.

En este acápite se desarrollarán las técnicas mencionadas: La Observación: Una de las herramientas fundamentales. que más tarde nos servirá para contrastar con lo que se ha recogido en el diario de campo y a través de los cuadernos y producciones de los estudiantes. todos los elementos de la realidad observada. la actitud de los estudiantes. El Registro: La observación como instrumento se plasma en un producto. 1996). con precisión. a fin de que sea capaz de transmitir. Una idea para hacer observación: Cuando se realizan sistematizaciones de seguimiento. pero también escuchar. Registrar. Además del registro escrito.). Al finalizar la observación. es decir. poner a trabajar todos nuestros sentidos” “… Usar la observación como instrumento supone también colocarse con cierta distancia frente a lo que se intenta observar: la suficiente como para mantenerse sensibilizado con lo que se observa. en el cual el investigador primero “graba” mentalmente. desde varias miradas y opiniones. implica observar para plasmar la totalidad de la realidad observada y reconstruir una situación. demasiado involucrado o “comprometido” con la realidad también hace difícil distinguir lo que ahí realmente sucede”. guías de trabajo. percibir. recogiendo las descripciones de los hechos y sus interpretaciones. Con este procedimiento. .DOCUME TO # 3 TÉC ICAS PARA LA RECOLECCIÓ Y ORGA IZACIÓ DE LA I FORMACIÓ . materiales didácticos. por lo que se apela a la revisión de la documentación disponible sobre la experiencia (planes. que es el registro. Estas mismas técnicas también pueden ser utilizadas para la recuperación de una experiencia ya realizada. en un proceso de sistematización es la observación. informes. no siempre es posible disponer de diarios de campo o de cuadernos de los estudiantes. resulta interesante que se solicite a otro sistematizador que entre al aula durante la sesión de trabajo y observe lo que sucede: el ambiente. Recordemos algunos conceptos de observación “Observar implica mirar. se puede enriquecer la sistematización. poner en uso. fotografías y grabaciones en vídeo. y el registro audio visual. a la entrevista a quienes participaron y a la propia memoria del educador cuando es él quien sistematiza su propia experiencia. las producciones. la aprehensión y comprehensión de la realidad. memoriza y retiene todos los componentes que es capaz de observar y los traduce en un escrito legible e inteligible. El registro más habitual es el registro escrito. que debería ser realizado no más allá de 24 horas después del evento observado. (Assael y Cerda. hasta la misma actitud del docente. el diario de campo. los cuadernos de los estudiantes. ¿Qué técnicas utilizar para la recolección y organización de información? Se ofrece algunas técnicas útiles y prácticas: la observación. Entendida como la capacidad de poner todos nuestros sentidos al servicio de la percepción. sentir. no demasiado lejos. se puede registrar la información en registro auditivo o grabación. por lo tanto. denominado “triangulación”. este compañero crítico contribuye con un informe escrito. por lo tanto. El estar “pegado”. pero tampoco demasiado cerca.. la entrevista. En este caso. etc.

sólo queremos verla desde nuestras intenciones y deseos. padres… Ese diálogo es la técnica de la entrevista. 13 Hay varias clases de entrevista: • La entrevista no estructurada. puede ser conversando con otras personas que han participado directa o indirectamente de la experiencia o conocen de ella: estudiantes. los cambios de la planificación y otros elementos no planificados. Esto tiene la ventaja de abrir la posibilidad de que surjan nuevos aspectos. en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. se registren los acontecimientos más importantes. en respuesta a una pauta sobre temas y preguntas que realiza el investigador. de Beatriz Borjas. 13 .El conjunto de registros escritos. construir categorías. en diagnósticos previos . auditivos y audio visuales. Centro de Formación Padre Joaquín-Fe y Alegría de Venezuela. periódicamente. etc. Más allá de conocer su apreciación y opinión. o bien. que contiene los temas que serán abordados. desarrollando un diálogo. generalmente. no considerados en el diseño de la investigación. la reacción de los estudiantes. como el entrevistado. con el fin de garantizar al menos dos aspectos: que se aborden las distintas dimensiones del problema. (¿Cómo era antes? ¿Qué problemas ve ahora? ¿Cómo se lo imagina en el futuro?). por el grado de libertad con el cual actúan. de una planificación previa. madres jóvenes con hijos menores de tantos años. y que tome en cuenta el pasado. enfatizando aquello que más les impactó y les pareció más significativo. o bien abrir pistas de interpretación relevantes para el proyecto. la entrevista permite ampliar la mirada subjetiva que. 2006. hacemos de una actividad que hemos planificado con anticipación y que. como ayuda memoria. Toma contenidos del capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”. un grupo de jóvenes de la comunidad. nos permitirán recuperar y analizar las realidades observadas. tanto el entrevistador. en el que. Es una forma de entrevista no estructurada que se caracteriza por centrarse en uno o dos objetivos muy delimitados. En este tipo de entrevista se utiliza una “guía de preguntas”. directivos. en ella se busca que las personas. al igual que cualquier técnica requiere. sin cerrarlo. se recomienda llevar un diario. Este tipo de entrevista se utiliza preferentemente para ahondar en algunos aspectos que se han identificado como relevantes. den su relato de la experiencia desde su perspectiva. • La entrevista en profundidad. profesores de distintos tipos de colegios. o un grupo de alumnos). el ambiente de aprendizaje. presente y futuro. llevarlas a un plano de abstracción. a fin de aportar a la comprehesión de la realidad social y cultural de los actores de la comunidad La entrevista: Otra forma de registrar lo que ha sucedido. por ejemplo. propia de la investigación cuantitativa). El grupo puede ser natural (como por ejemplo. • La entrevista grupal Con este tipo de entrevista se obtiene información relevante para lograr los objetivos del proyecto (o del estudio). o bien puede estar conformado específicamente para los efectos de la discusión (como. El diario de campo Cuando se está llevando a cabo una experiencia que se desee sistematizar. Si bien esta técnica se caracteriza como no estructurada. muchas veces. contrastar estas “situaciones” con la teoría.) En este caso se habla de una entrevista focal o Grupo Focal. compañeros. La entrevista no estructurada o abierta se distingue de la estructurada (basada en un cuestionario con preguntas cerradas. se recogen los puntos de vista que expresan los miembros de un grupo.

se puede hacer uso de muchas otras que se recomiendan en la literatura especializada. El cuaderno de los estudiantes Mientras se ejecuta la experiencia. por ejemplo. etc. que son las de empleo más frecuente en la sistematización de prácticas educativas por los propios autores. los niveles de comprensión. la medida en que avanzan en el logro de los aprendizajes deseados. En algunas ocasiones podemos recoger la acción en su inmediatez y de esta manera permanece más allá de la memoria. Las producciones Los estudiantes producen textos escritos en el pizarrón. ideas…) Fichas de registro de reconstrucción de actividades Árbol de problemas Diagramas de causa-efecto. los ejercicios y tareas. se debe releer este material para aprovecharlo ya sea en la elaboración del relato o en el análisis e interpretación de la experiencia. En el momento de la sistematización. Además de estas técnicas. resuelven ejercicios. en las carteleras. a mediados y al final de la semana. Las notas del diario sirven para que el educador pueda observar la acción de manera retrospectiva y objetivarla. pueden indicar lo que los estudiantes captan de lo expuesto en clases. A continuación se presentan otras técnicas. su capacidad creativa. citas. etc. también escriban sus impresiones sobre las actividades. para la organización y posterior análisis de la información recolectada: • • • • Fichas de registro de contenidos (fuentes. al menos. Se recomienda realizar. y elementos de la situación en la cual se desarrolla el evento observado. El proceso de seguimiento de la experiencia se podría enriquecer si se les pide que. un registro semanal. Las fotografías y las grabaciones en video Este tipo de registro nos aporta un elemento central de la observación que es la posibilidad de transmitir el contexto espacial. las impresiones y sentimientos que dejó la actividad en el educador. Los apuntes. d) resultados: la apreciación sobre los aprendizajes logrados por los alumnos y el impacto de la actividad sobre ellos. la metodología didáctica y los recursos. El educador debe decidir su periodicidad y su estructura. los estudiantes toman apuntes. También se deben conservar y estudiar esas producciones. Un esquema para organizar las notas pudiera ser el siguiente: a) los objetivos o razones que se tuvieron para desarrollar la actividad b) el proceso: lo que se hizo en orden cronológico c) observaciones: sobre la pertinencia de los contenidos. en el mismo cuaderno o en una hoja suelta.No hay un esquema tipo para la elaboración de un diario de campo con fines de sistematización de la práctica. y. temáticas. sus avances. entre otros rasgos. Las imágenes nos permiten recordar lo sucedido y también sirven de evidencia. Estos cuadernos pueden convertirse en una fuente importante de información para los educadores: a través de ellos se puede constatar la perspectiva de los estudiantes y saber qué impacto tuvieron las actividades en los alumnos. preferiblemente dos. realizan tareas. de relaciones antes-después de la experiencia . en sus cuadernos. porque ellas pueden indicar varias cosas sobre el desarrollo de la experiencia y sus resultados: el nivel de respuesta de los estudiantes. los problemas que se presentaron.

inter-sistémicas (entre elementos y factores que inciden en el proceso). de acuerdos y desacuerdos. etc. Técnicas estadísticas para datos cuantitativos y cualitativos Análisis de relaciones: temporales (en función de bloques de tiempo). de elementos que el proceso favorecen o desfavorecen un criterio o característica educativa de Fe y Alegría. costosbeneficios. pero también es válido el uso de técnicas de investigación cuantitativa. antes-después. insumos-resultados. que permita el acercamiento al conocimiento de la experiencia. de relaciones. categorías. mapas conceptuales Operacionalización de conceptos Matrices: de análisis comparativo de información. causa-efecto. de factores y consecuencias. la recolección de información y su procesamiento es válido en la sistematización.) En síntesis. Y también es válida la creatividad y la prueba de nuevos medios. con técnicas de trabajo grupal que promueven su participación. etc. el enfoque de género. . Los múltiples informes de sistematización de prácticas sociales que se publican revelan una gran versatilidad en el manejo de las técnicas. Con mayor frecuencia se utilizan las propuestas en los enfoques de tipo cualitativo. participativo. transversales (por ejemplo. especialmente cuando el proceso implica a los propios actores y se combinan las tareas de los distintos pasos de la sistematización. toda técnica o herramienta propuesta en la literatura sobre investigación y evaluación.• • • • • • • • • Líneas de tiempo y tendencia (cronologías) Mapas y diagramas sistémicos de elementos constitutivos y relaciones que se observan en la experiencia Organigramas de relaciones y funciones en la organización Sociogramas Construcción de tipologías. etnográfico e interpretativo de la investigación.

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