MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS E FE Y ALEGRÍA

FEDERACIÓ I TER ACIO AL DE FE Y ALEGRÍA PROGRAMA DE SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS, P7

QUITO, ECUADOR Mayo del 2008

CRÉDITOS
Título Manual para la Sistematización de Experiencias de Fe y Alegría Textos: Programa de Sistematización de la Federación Internacional de Fe y Alegría (P.7) Coordinador General: Jorge Uribe Coordinación Ejecutiva: Maritza Balderrama Cornejo Redacción documento base: Maritza Barrios Adaptación de textos: Maritza Balderrama Corrección: Jaime Crespo Gráficos: Fe y Alegría Diagramación: Fe y Alegría Imprenta:

Edita y distribuye Federación Internacional de Fe y Alegría, Programa de Sistematización de Experiencias (P.7) Calle. Cayetano Rodríguez No. 114, Gazcue Santo Domingo, D.N., Rep. Dominicana Tel: 809 221 2786 / 87 - Fax: 809 6895276 www.feyalegria.org Publicación realizada con apoyo de Centro Magis

I DICE o.
CO TE IDO Presentación Introducción Datos para recordar El Manual y su estructura PÁG. 4 6 7 8 COMPO E TE CO CEPTUAL Primera unidad Segunda Unidad Tercera unidad COMPO E TE METODOLÓGICO Primer paso Segundo paso Tercer paso Cuarto paso Quinto Paso Sexto Paso Séptimo paso Octavo paso oveno paso 13 14 18 23 26 27 29 33 35 38 42 47 50 52 54 59 63 64 66 72 75 82 90 91 94 96 100

I. 1. 2. 3. II. 1. 2. 3. 4. 5. 67. 8. 9. III.

PRIMER CAPÍTULO El Marco Conceptual

¡Qué es Sistematizar una Experiencia? ¡Prácticas o Experiencias? SEGU DO CAPÍTULO Explicaciones Iniciales

Selección de la Experiencia que se Sistematizará Recuperación del Relato Inicial Establecimiento de los Propósitos y Objetivos Formulación del Eje Temático o Las Preguntas de la Sistematización El Plan de la Sistematización Descripción Analítica de la Experiencia Interpretación Crítica de la Experiencia Síntesis de los Aprendizajes Elaboración del informe de la Sistematización ¿Para qué y Cómo socializar las experiencias? APÉ DICE Ideas Clave

Sentido de la Sistematización de Experiencias Educativas La Construcción de una Pedagogía desde lo popular El Desarrollo Profesional del Educador La Teoría y las Prescripciones del Currículo, en la Sistematización de Experiencias Educativas A EXOS Bibliografía Apuntes de Fe y Alegría sobre Calidad en la Educación Valores, Compromisos, Características y Criterios que definen una Educación de Calidad en Fe y Alegría Técnicas para la Recolección y Organización de la Información

Esta dinamia es la que nos pone en movimiento. directivos. pastoralistas…). de su propia experiencia significativa. Jorge Uribe Reyes Coordinador General Programa 7 PGDFI . de la justicia y de la solidaridad que nos convocan. gracias a opciones políticas. procedimientos y organización de resultados de esas experiencias trabajadas en el campo escolar. que puede facilitar. su sentido y desde la reflexión que le permitirá asumir. como construcción intencional. pretenden impulsar y motivar esos espacios de encuentro. la oficina. promotores sociales. de distinta manera. favoreciendo el intercambio y el aprendizaje colaborativo. implícitos en los objetivos operativos del II Plan Global de la Federación Internacional de Fe y Alegría y explicitados a través de su Programa 7. de gestión y de incidencia en la sociedad. que conjuga el sueño y la utopía con la realidad cotidiana de múltiples acciones educativas. de promoción social y de gestión. siempre incentivando y motivando espacios humanos abiertos a diálogos de experiencias. presentamos este Manual de Sistematización de Experiencias Significativas en Fe y Alegría. la innovación en nuestro hacer y la producción de conocimientos para incidir en la acción pública. una experiencia de vida. como sujetos. Los procesos de identificación. El Manual pretende apoyar estos procesos con la puesta en común de conceptos. valorándola desde su misma acción. en Fe y Alegría. en la cotidianidad de la escuela. a través de una metodología concreta. la apropiación. además de concienciar el crecimiento humano. como instrumento didáctico. comunitario. sistematización y divulgación de experiencias significativas. pastorales. “Sistematización de Experiencias”. constituye para todos y todas. la comunidad local.PRESE TACIÓ El hecho educativo y de promoción social. En apoyo a estos objetivos. saberes y conocimientos que nos permitan crecer personalmente y como comunidad comprometida en la expresión. los retos y desafíos que su quehacer histórico presenta. siempre encaminadas a demostrar que la construcción de un mundo distinto es posible. la dirección y la sociedad en general. capaces de recoger la información pertinente y actualizada del quehacer educativo. siempre creando. de gestión y de acción pública. profesional y comunitario de los mismos actores. en la que los contenidos teóricos están acompañados por actividades generadoras que ayudan a la reflexión. a la concretización y a la construcción de nuevos saberes y conocimientos. maestras. a los distintos colectivos (maestros. éticas y pedagógicas.

la enseñanza reflexiva. realizada por ellos mismos de manera autónoma. 7. es decir ejemplos y heroísmos. en el campo de la educación formal. 4. Esta Propuesta es la que presentamos en este MANUAL. Una bandera como la que necesitamos nosotros hay que sentirla tremolar en la cabeza y palpitar en la sangre” Padre José María Vélaz Fe y Alegría para cumplir con sus postulados y principios. Para conseguir el propósito de mejorar nuestra educación tendremos que saber lo que estamos haciendo y cómo lo estamos haciendo. en la radiofónica. para lograrlo. Documento base. la investigación como acción pedagógica. se explica la necesidad de la elaboración de una propuesta conceptual. cuenten con materiales y estrategias formativas que apoyen a las y los educadores en la adaptación conceptual y desarrollo instrumental para la sistematización de experiencias. es necesario que los responsables de sistematización en cada uno de los 17 países. . Una tarea imprescindible es trabajar con los miembros de la red de coordinadores y. donde se encuentra la mayor necesidad de sistematización y el mayor volumen de actores por formar. la participación activa de los actores. impulsada por la verdadera fe. se ha convenido focalizar el trabajo de elaboración de la propuesta formativa en la sistematización de “Experiencias significativas. en sus centros de trabajo. metodológica y operativa.7 de la Federación Internacional de Fe y Alegría (FIFYA). que estimulen el trabajo de equipo. Junio 2007 . Esos materiales y estrategias. en consulta con la comisión internacional del P. en la educación no formal. 1 Barrios. deben ofrecer sugerencias e indicaciones que expresen cómo asumir la sistematización de las prácticas del quehacer de Fe y Alegría. la investigación/desarrollo del currículo. pág. coherencia entre las ideas y la acción. en temas tales como: la reflexión sobre la práctica. y que pueda ser asumida en el ciclo de su formación y acción profesional”1. la narrativa de la práctica y de la gestión. . educativas y de promoción social. después de que en una primera versión (Noviembre del 2007) y en una segunda versión fue validada por los miembros de la Red de Responsables (enlaces) del Programa de sistematización de experiencias educativas. en los centros y comunidades locales”. Maritza: PROPUESTA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS.I. porque ella nos brindará la ejemplaridad del trabajo que conlleva la alegría de la creación y del impulso hacia delante en la mejora de la educación. P. la coordinación organizativa y de motivación. debe profundizar en su propia experiencia. “Por lo expuesto. por esto. en la promoción social y en la formación de educadores. I TRODUCCIÓ “La bandera creadora necesita notable altura y nobleza que ampare a muchos. al mismo tiempo. concebida y adaptada al caso específico de la sistematización de las experiencias de los educadores de Fe y Alegría.

tiene como base de trabajo el documento elaborado por Maritza Barrios. presentado como informe a la Comisión Internacional en junio del 2007 y que fue validado en la Primera reunión de la Comisión Internacional (Noviembre del 2007). proyectos y políticas que involucran a más de un centro o diversos actores. del libro Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. Para la elaboración de este Manual.DATOS PARA RECORDAR El Manual. tres trabajos realizados sobre el tema para Fe y Alegría. Entre ellos. Documento base. Construcción de teoría y de saber pedagógico. el módulo “Experiencias de Sistematización: Orientaciones para la Sistematización de la gestión educativa”. publicado por Fe y Alegría de Venezuela”. que se sistematicen. Programas. de modo especial. instituciones y comunidades. 3. centros educativos. y. del Programa de Educadores en Servicio de Fe y Alegría Bolivia. Historia e historias de Fe y Alegría. Es necesario recordar que “No existe un único enfoque que resulte aplicable o adecuado para la sistematización de todas las categorías y tipos de experiencias de Fe y Alegría… De modo que se hace necesario una estrategia formativa que ofrezca una visión general y que luego profundice en el estudio de los enfoques particulares que sean apropiados. Uno. detalla los tipos de experiencias que deben incluirse. Maritza: PROPUESTA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. según las características del objeto de la sistematización”2 Que Fe y Alegría emprenda la elaboración de propuestas de sistematización. Cada categoría. Maritza Barrios. La comisión internacional del Programa de Sistematización de Experiencias ha considerado la conveniencia de dar un paso más hacia el desarrollo de una conceptualización con mayor arraigo en el sentido pedagógico. el tercero. Junio 2007 2 . deben estar organizadas en cuatro grandes categorías: • • • • Experiencias significativas. por quiénes. desde el discurso y las experiencias sistematizadas. “ha tomado en cuenta múltiples fuentes bibliográficas y propuestas de distintos autores. La Comisión Internacional del Programa Sistematización de Experiencias de Fe y Alegría considera necesario que las experiencias. Pág. educativas y de promoción social de los centros y comunidades locales. propias y enmarcadas en las necesidades institucionales. escrito por Beatriz Borjas. respetando las características y potencialidades de Fe y Alegría en los países. en el mencionado informe. Barrios. prácticas y conocimientos. se explica para qué sistematizarlas. es el libro de Beatriz Borjas titulado “Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas”. el capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”. las estrategias y los énfasis en la formación. los posibles enfoques. el otro.

docentes y miembros de las oficinas de los 17 países. Apoyar al personal que trabaja en Fe y Alegría. directivos. METODOLÓGICO: Sus temas son: ¿Cuál es el enfoque y modelo metodológico que proponemos? ¿CUÁLES SO SUS COMPO E TES? ¿Qué técnicas utilizar para la recolección y organización de información? ¿Qué debe contener el informe de la sistematización? ¿Para qué y cómo socializar las experiencias? Tiene. Que. además. ¿QUÉ PRETE DE? Ser un recurso para el desarrollo de una conceptualización con mayor arraigo en el sentido pedagógico y de una estrategia metodológica. Son dos componentes. El Apéndice está dedicado a la sistematización de las experiencias educativas y contiene: El sentido de la sistematización de experiencias educativas La construcción de una pedagogía. con categorías y criterios para el análisis y la interpretación de las experiencias. .EL MA UAL Y SU ESTRUCTURA En un conjunto de sugerencias para que la Red de enlaces de la FIFYA. desde lo popular El desarrollo profesional del educador La teoría y las prescripciones del currículo en la sistematización de experiencias educativas Los respectivos resúmenes. La Investigación. en el ejercicio de su trabajo y. Valores y compromisos. En Los Anexos. las propuestas de ejercicios y actividades individuales y grupales. se proponen documentos sobre Bibliografía. la Calidad de la Educación. un Apéndice y Anexos: CO CEPTUAL: Con el siguiente contenido: ¿En qué consiste la sistematización de experiencias? ¿Cuál es su sentido en Fe y Alegría? ¿Qué lugar ocupa la sistematización en los procesos de construcción del conocimiento pedagógico? ¿Cuáles son los enfoques y las conceptualizaciones de la sistematización? Al final de cada capítulo hay resúmenes de cada una de las unidades. en el refuerzo de conocimientos útiles para su vida y profesión. ¿E QUÉ CO SISTE? La lectura reflexiva. también resúmenes. provoque la reflexión sobre el quehacer educativo cotidiano y la construcción de conocimiento en sintonía con el deber ser y la intencionalidad del Movimiento. se tendrá sugerencias para reforzar sus prácticas en la elección y sistematización de experiencias educativas y de desarrollo. en la comprensión de la sistematización. evoquen contenidos fundamentales sobre sistematización.

¿A QUIÉ ES SE DIRIGE? A partir de la construcción de un esquema metodológico comprensivo y flexible. concebidas y ejecutadas por las personas que las sistematizan. a las necesidades de la sistematización. a fin de adecuar el proceso. Dando explicaciones necesarias. de ¿CÓMO LO EJECUTA ? Acompañando. de promoción social. La Comisión Internacional del Programa. Paraguay y Venezuela. Desarrollando pasos y tareas que implican opciones y decisiones. Las y los educadores de los centros educativos. . sobre otros procesos de construcción del conocimiento. Los miembros de la Red de Responsables Nacionales. Los miembros de la red de Responsables Nacionales como ejecutores y acompañantes del Proceso. como elaborador de los materiales y. facilitador del proceso. Los facilitadores que trabajan en promoción social. integrada por cinco países: Ecuador. capaz de apoyar el desarrollo del proceso. para facilitar la comprensión del material y la búsqueda de otras fuentes bibliográficas. como apoyo y supervisión. Todas las personas que deseen sistematizar. en la sistematización de prácticas educativas. Perú. de gestión y promoción social del Movimiento de Fe y Alegría.¿QUIÉ ES LO EJECUTA ? Lo ejecutan: El equipo de coordinación y ejecución del programa. Todo el personal involucrado en tareas educativas. de la educación técnica y de la especial en todos los países en que trabaja Fe y Alegría. de la educción a distancia. de gestión Directiva. Apoyando al personal de Fe y Alegría para que logren un grado de conocimiento reflexivo sobre el marco conceptual y el proceso metodológico. Se dirige a: El Personal técnico de las Oficinas Nacionales. con los que la sistematización comparte fundamentos epistemológicos y técnicas de recolección y análisis de información. como la investigación y la evaluación educativas.

Seleccionar la experiencia por sistematizar b. gestión directiva. políticas y pedagógicas del Movimiento. Analizar e interpretar críticamente la información del relato g. . con una intencionalidad transformadora. Recuperar y relatar la experiencia f. en los centros de Fe y Alegría. Comunicar y socializar el saber adquirido. que ayude a concretar las opciones éticas. Identificar los aspectos más relevantes de la experiencia c. a la construcción de pedagogía desde lo popular. Precisar las preguntas o el eje temático de la sistematización e. construcción de ciudadanía y relaciones escuela-comunidad. 3. innovación-transformación y evaluación permanentes. 2. ejecución y redacción del informe de la sistematización. guías y técnicas metodológicas que ayuden a la elaboración del plan. las características de los contextos y las cualidades de los procesos educativos que tienen lugar en los centros de Fe y Alegría. y. a partir de la sistematización de experiencias que contribuyan al mejoramiento cualitativo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 3. Promover un enfoque reflexivo sobre los resultados del aprendizaje. Fortalecer las capacidades profesionales de los educadores de Fe y Alegría para sistematizar de manera autónoma sus propias experiencias educativas y generar pedagogía. ¿CÓMO SE COMPLEME TA? 4. como fundamento para la instalación de una cultura de participación. Explicar procesos. por tanto. Presentar a los participantes el sentido y enfoque general de la sistematización de experiencias en Fe y Alegría. Determinar los aprendizajes de la experiencia h. Establecer los propósitos y los objetivos de la sistematización d. ¿DE DÓ DE PARTE? Con el logro de los Objetivos Formativos: 1. 2. Impulsar la producción y socialización de conocimiento teóricopráctico. entre otros. trabajo en equipo.De los Objetivos Federativos planteados en el IIPGDFI: 1. planificación. Ofrecer elementos conceptuales que faciliten la comprensión teórica y metodológica de la sistematización como herramienta del ejercicio profesional del educador. Promover la autoformación capacidades para: y el fortalecimiento de a.

ni en polémica latinoamericana sobre enfoques epistemológicos y aproximaciones metodológicas. Sin embargo. Como los educadores. en el desarrollo de este Manual. ¿Cuáles son los supuestos iniciales? ¿Cuál es la estructura del Manual Guía? El Manual está dividido en dos capítulos. de los representativos y mayor uso. no se profundiza sobre estos temas. En los documentos sobre el tema. de la secuencia y el desarrollo de los contenidos son: Para que los sistematizadores puedan comprender y aplicar el proceso metodológico de la sistematización. no se entra en detalles de la historia de las corrientes. con los que la sistematización comparte fundamentos epistemológicos y técnicas de recolección y análisis de información. se dan las explicaciones necesarias para facilitar la comprensión y la búsqueda de otras fuentes bibliográficas. de desarrollo y gestión directiva. como la investigación y la evaluación educativas. ejecutan y elaboran el informe de sistematización de una experiencia. han obtenido un marco de conocimientos generales sobre otros procesos de construcción del conocimiento. en los anexos. Cada capítulo tiene unidades y en ellas se encontrarán íconos que marcan los elementos de cada unidad: 1. Ejercicios: Iniciales. es preciso que logren algún grado de conocimiento reflexivo sobre su marco conceptual. aunque. Objetivos Esperados 4. en su formación profesional. Presentación de la unidad 3. de refuerzo y para la evaluación . lo más pertinente para la sistematización de prácticas educativas. El contenido generador 6. se ha tomado. para adecuar el proceso a las necesidades de la sistematización. Datos Generales 2. Las ideas fuerza de la unidad 5. La comprensión de diferentes enfoques y conceptualizaciones será de valiosa ayuda para las decisiones que deben tomar cuando planifican. con pasos y tareas que implican opciones y decisiones.Los supuestos iniciales de la organización. Dentro de lo práctico y aplicable se propone un esquema metodológico comprensivo y flexible. ni se fijan posturas que impidan la necesaria flexibilidad y exploración de distintos caminos.

Propone los conceptos y las definiciones de otros autores como referencia para la reflexión. Presentación de la unidad. Título de la unidad. Propone actividades que “desatarán” los aprendizajes previos. que muestran lo medular de la unidad. Indica los resultados que se pretende lograr con los aprendizajes que propone la unidad. OBJETIVO ESPERADO. Desarrolla los temas anunciados en el Nombre de la unidad.Veamos los Iconos y su concepto: ICONOS CONCEPTO DATOS GENERALES: ELEMENTOS Número de la unidad. Refuerza el aprendizaje e invitan a “re mirar” las carencias. Propone actividades que aportan a la reflexión de los contenidos. Presenta los conceptos aceptados por Fe y Alegría y que pretende formen parte del lenguaje Común. Es la presentación de las ideas centrales. IDEAS CLAVE CONTENIDOS EJERCICIOS INICIALES EJERCICIOS DE REFUERZO EJERCICIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTOS DEFINICIONES .

MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS E FE Y ALEGRÍA PRIMER COMPO E TE: CO CEPTUAL Documento elaborado sobre la base de la propuesta escrita por Maritza Barrios. P. para los fines de este Manual. mayo del 2008 .7 Quito. Adaptado. por el Equipo Federativo del Programa de Sistematización de Experiencias Educativas.

¿por qué? ¿Cuál sería su objetivo personal al trabajar este texto? Cuando terminen. proponemos a las y los lectores del Manual.PRIMERA U IDAD EL MARCO CO CEPTUAL DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. Recordemos que Sistematización es una palabra utilizada. desde este primer capítulo. el personal de Fe y Alegría recuerde y precise los diferentes conceptos de Sistematización y conozcan el que se propone en este Manual. “organizar”. según un “conjunto de reglas o principios sobre una materia. etc. IDEA CLAVE: El Manual parte de: Los objetivos Generales de la Federación Internacional. OBJETIVO ESPERADO: Que. para referirse a procesos tales como “ordenar”. para que se apresten a ejecutarlo. (están escritos en la página 10 de este Manual). “establecer enlaces”. racionalmente enlazados entre sí”. 2. la Sistematización de Experiencias forma parte del II Plan General de la Federación Internacional de Fe y Alegría. el concepto de Sistematización construido en un proceso cooperativo. . en el lenguaje ordinario. presentada en las páginas anteriores. pongan su trabajo en común. (IIPGDFI). reflexionen y contesten las siguientes preguntas: ¿Cuál(es) de los objetivos les resultan más importantes?. PRESE TACIÓ DEL TEMA: Como fundamento de la propuesta formativa. se tratará de proponer a los educadores de Fe y Alegría un concepto. Ejercicio Inicial Antes de empezar esta unidad. Pasos del Ejercicio: Revisen los objetivos propuestos por la Federación. y que la Real Academia de la Lengua la define como “organizar según un sistema”. se inicia el análisis reflexivo. Empezamos recordando que. un ejercicio de evocación que podrá ser trabajado individualmente o en pequeños grupos. En este tema. permitirá trabajar para cumplir con los objetivos de formación de Fe y Alegría. que sin ser el definitivo. es decir. Esta primera unidad trabaja el concepto de Sistematización. asumiendo los objetivos formativos propuestos en el II Plan General de la Federación Internacional (IIPGDFI).

Jara (1998) Es un proceso de reconstrucción y reflexión analítica sobre una experiencia…vivida personalmente (o sobre determinados aspectos de ésta). dificultades. es un proceso colectivo que se sustenta por dos acciones centrales.3.L. para explicar porqué se obtuvieron esos resultados y extraer lecciones que permitan mejorarlos. realizado fundamentalmente por sus actores directos. J. los factores que han intervenido en dicho proceso. Veamos los conceptos que plantean algunos autores: La sistematización es la interpretación crítica de una o varias experiencias que. Francke y M. ¿En Qué Consiste La Sistematización de Experiencias Educativas? En los últimos años. especialmente en América Latina. se encuentran muchos libros y documentos con relatos de experiencias sistematizadas por sus autores o por investigadores externos. Una. de registro que utiliza la identificación. los resultados de un proyecto. M. O. Es necesario comprender que no hay un concepto único sobre sistematización. identificando logros. Barnechea (1999) Sistematizar. Torres (2004. Ana María Mengoa (Bolivia 2004) . donde se evalúa y analiza la gestión educativa. amenazas y carencias. a partir de su ordenamiento y reconstrucción. como un primer nivel de teorización sobre la práctica. CO TE IDO: 3. de estas acciones. oportunidades. buscando en tal dinámica las dimensiones que pueden explicar el curso que asumió el trabajo realizado S. los procesos. M. descubre o explicita la lógica del proceso vivido. busca potenciarlas y contribuir a la conceptualización del campo temático en el que se inscriben. (En los anexos se proponen una bibliografía básica). Martinic (1984) Una modalidad de conocimiento de carácter colectivo.1. impresa y virtual. como estrategia para la mejora de la calidad de los procesos educativos. sino que existen diferentes concepciones y escuelas. sobre prácticas de intervención y acción social que a partir del reconocimiento e interpretación crítica de los sentidos y lógicas que la constituyen. A. mediante el cual interpretamos lo sucedido. Berdegué y otros (2002) Un proceso de reflexión que pretende ordenar u organizar lo que ha sido la marcha. han venido promoviendo la sistematización de experiencias como parte del quehacer profesional en el área social. otra que es un proceso de reflexión colectiva continua. cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo. 1999) La sistematización es un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de experiencias de intervención en una realidad social. para comprenderlo.Morgan (1995) Se trata de un proceso participativo de reflexión crítica de lo sucedido en una experiencia y sus resultados. En la literatura pedagógica. descripción y documentación de las experiencias que se dan en la gestión educativa y. instituciones de formación de educadores y organizaciones gubernamentales.

durante la experiencia misma. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. desarrolladas por todo el personal. descubriendo la lógica del proceso. por medio de la identificación de elementos y análisis de relaciones considerando los antecedentes (el problema o situación que la origina). En Fe y Alegría. sus resultados. Todo para contribuir a la construcción del conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. las sistematizaciones serán trabajadas por los educadores. promoción social. El concepto tiene referencia a la identidad y misión institucional. Extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas. etc. en otras palabras. Se busca: Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas. el contexto. para identificar las tareas y propósitos de la sistematización • Es un proceso de recuperación e interpretación de las prácticas. Es un esfuerzo de síntesis reflexiva a partir de los aciertos y errores. Detengámonos en los elementos de este concepto.. propiciando el desarrollo profesional y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. para producir recomendaciones y compartir (socializar) los aprendizajes logrados. recolección y organización de información relevante. administrativos y todo el personal de Fe y Alegría. la reflexión crítica e interpretativa sobre las relaciones establecidas y la apreciación de los resultados. directivos. Entendemos la sistematización como: Un proceso participativo de recuperación e interpretación de las prácticas desarrolladas por el personal de Fe y Alegría. • Todo ello para: • . programas de educación popular. buscan que todos sus procesos eduquen para encontrar la transformación social. Dentro de esta idea. que abarcan diversas localidades o centros. formal y no formal. agricultura. al inicio de la experiencia. proyectos de desarrollo en temas de salud. cumpliendo con los postulados del Movimiento. que les involucra en tareas tales como la identificación. descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y efectos de las mismas y extraer lecciones que permitan mejorarlas. descripción y análisis de la lógica de lo acontecido. tanto los asumidos conscientemente a partir del conocimiento previo del ejecutor. los elementos constitutivos de la experiencia y. el concepto que se propone. se refiere a la sistematización de experiencias que. la reconstrucción. o las prácticas del ejercicio profesional en diversas áreas de servicios. como los construidos desde la práctica. materia específica y ámbito al que se refiere el autor o donde se produce la sistematización: por ejemplo.Los conceptos varían dependiendo del campo. como el fin de la sistematización. entre ellas la educación.

Propiciar el desarrollo profesional del personal y el carácter transformadorinnovador que debe tener el Movimiento. el concepto de Fe y Alegría con los conceptos de otros autores presentados en esta unidad? ¿Qué tiene este concepto diferente a los otros? ¿Qué relación hay entre ellos? Pongan en común sus respuestas. Ejercicio de evaluación: Les pedimos respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué es sistematizar? ¿Qué experiencias de sistematización conocen (propias o de otros). política y social. ética. sólidamente sustentados en una propuesta pedagógica. en educación. promoción social. propósitos que se interrelacionan. en respuesta al compromiso que tiene Fe y Alegría de desarrollar programas de calidad.Contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. ya que de nuestra acción depende. la vitalidad y concreción de la misión y la intencionalidad transformadora de Fe y Alegría. en gran medida. gestión directiva o en otros campos? ¿Qué tiene en común. .

Pongan en común el concepto que han elaborado . OBJETIVO ESPERADO: Que. Según sean sus respuestas. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Después de habernos acercado a los diferentes conceptos sobre sistematización y haber analizado el concepto de sistematización de Fe y Alegría. propongan su propio concepto de sistematización. producir conocimiento y extraer lecciones para mejorar nuestra práctica. 2.SEGU DA U IDAD ¿QUÉ ES SISTEMATIZAR U A EXPERIE CIA? 1. Del Centro de Formación Padre Joaquín. las y los lectores precisen el sentido de la sistematización de experiencias y estén dispuestos a aplicarlo en su trabajo. respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué se observa en el gráfico? ¿Cuál era la intención de esas personas? ¿Qué resultados obtuvieron y por qué? ¿El gráfico muestra una experiencia? ¿Por qué? ¿Qué hizo que esta experiencia tuviera los resultados esperados? ¿Qué factores facilitaron o dificultaron la práctica? 3. 4. Fe y Alegría. Observen el gráfico siguiente. con un ejercicio (tomado de “Orientaciones para sistematizar experiencias”. saber quién sistematiza y cuándo se sistematiza. poner nuestros avances al alcance de otros. de la Propuesta Didáctica para la Enseñanza de la Lectura y la Escritura. Ejercicio Inicial Pasos del Ejercicio: 1. Después de observar. Venezuela 2006). Es interesante que trabajemos sobre lo que es Sistematizar una Experiencia. 2. debemos formular los propósitos. Iniciaremos este punto. IDEA CLAVE: Se recuperan y sistematizan las prácticas para comprender nuestro trabajo. dentro de los espacios de Fe y Alegría. Para eso.

por lo general. . Se busca describir e interpretar la experiencia. - Veamos estos aspectos: Responder a la pregunta ¿Qué es lo común en la diversidad de definiciones de sistematización de experiencias que encontramos en la literatura?. la necesidad y usos del conocimiento. cuándo se sistematiza. Los propósitos En la sistematización de experiencias. que suponen la recuperación y descripción de las prácticas. en los que intervienen distintos actores y factores. desde las tareas más simples. entre otros. si es un investigador externo o son los propios actores. Ese núcleo es la generación de conocimientos. análisis y síntesis. quién sistematiza. explicación de la lógica. que conllevan a la producción de conocimiento teórico-académico. descubrimiento de la teoría en la acción. los destinatarios de la información y de quién sistematiza. la propuesta debe ser asumida en la práctica. muestra su naturaleza y uso que es. el avance teórico (conocimiento) para el cambio o transformación de la práctica. Se lo hace mediante varias o todas las siguientes tareas: reconstrucción de lo sucedido ordenamiento de información. Si bien en Fe y Alegría estamos proponiendo una concepción y enfoque metodológico de la sistematización que implica propósitos y tareas a lo largo del eje.3. nos muestra el núcleo de la conceptualización. De ser el caso. El núcleo de la Sistematización: En todas las concepciones de sistematización existe un núcleo que la caracteriza y que la hace diferente a la investigación o a la evaluación. hasta las más complejas. y se mueve en un eje que va. entre otras razones.2. reflexión crítica a partir de los saberes que ya se poseen. y. con flexibilidad. dependen de: los propósitos y las tareas para lograrlos: si es sólo descripción y comprensión de lo que se hace o si se busca producir nuevo conocimiento. Este núcleo se puede describir focalizando los siguientes rasgos: • Se debe mirar a las experiencias como procesos históricos complejos. CO TE IDO: 3.1. y extracción de aprendizajes. en función de ellos se escoge: cómo sistematizar en función de los objetivos. Las concepciones y enfoques metodológicos de la sistematización y sus diferencias. para explicitar o descubrir el conocimiento (teórico o práctico) que produce. que en el proceso tiene estatus propio. • 3. que se realizan en un contexto determinado y en un momento institucional. las características de la experiencia. es imprescindible formular los propósitos.

para Fe y Alegría como una sistematización que enfatiza el descubrimiento y construcción del saber pedagógico nuevo. Y entre estos dos extremos caben todos los matices que las características de la experiencia y los intereses del centro educativo y del sistematizador. su conceptualización y su teorización. donde están las etapas en la que se harán explícitas las opciones. son decisiones del sistematizador. así como la profundidad con las que se acometen. Una sistematización que enfatiza la recuperación y descripción de una práctica educativa que tenga algún grado de interpretación para la extracción de lecciones aprendidas para dar cuenta de ella. IDEA CLAVE: RECUPERACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS PRACTICAS La selección del cómo en función de: •Los Objetivos •Comprender el trabajo propio •Mejorar la práctica •Favorecer la comunicación •Producir conocimiento teórico •Las características de la experiencia •La necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •El(los) que sistematiza(n) •Otras … PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO TEÓRICO/ACADÉMICO Ejercicio de Refuerzo Les pedimos que contesten estas preguntas: De qué dependen las concepciones y enfoques metodológicos de la sistematización y sus diferencias? ¿Cuáles son las tareas para describir o interpretar una experiencia y para explicitar o descubrir el conocimiento? - . aconsejen. con fines de su mejora. en él se trabajarán los pasos para sistematizar y se ofrecerá un esquema para la elaboración del Plan de la sistematización. Esto se logra a partir de un análisis riguroso de su lógica.La selección de los propósitos y de las tareas que se cumplirán en la sistematización de una experiencia concreta. tan válida e importante es. útil para legitimar o transformar una práctica. En el segundo capítulo se presenta el componente metodológico.

con la participación de todos los actores. es deseable que sean los mismos actores los que sistematicen sus experiencias. cualquiera sea la opción que se elija. por lo general. cuando se trata de experiencias personales (las de una maestra en su aula. en el que los alumnos. que crea espacios para confrontar. una persona externa que sistematizará. a los facilitadores. Pero siempre. que actúan como acompañantes del proceso. en experiencias colectivas (Por ejemplo. líderes barriales. reaccionen a la experiencia desde sus percepciones. Esta posibilidad se vincula. Se utiliza. En América Latina existen proyectos puntuales de sistematización de experiencias de aula y centro. además. para rescatar la memoria histórica. un grupo de pobladoras en un taller de costura.) En este último caso se podría llevar la sistematización bajo la responsabilidad de un miembro del colectivo. gestión directiva. también. por los educadores y el personal. bien sea en lo individual. es bueno que se promueva algún tipo de ejercicio de participación durante la sistematización. también. Muchos consideran que. a: los ejecutores de la experiencia. de quién sistematiza. por ejemplo).3. en estudios de investigación sobre el pensamiento y el quehacer de los profesionales del área social: educación no formal. padres. Esto le da el carácter participativo. Dadas las características de la práctica de los profesionales y el sentido que se le asigna en Fe y Alegría a la sistematización. Se utiliza. . etc. con el objetivo último de utilizar sus descripciones. colegas o directivos pobladores. y.3. Esta persona coordinará todo el proceso y facilitará la elaboración del informe. Veamos en un gráfico la relación con los elementos de la sistematización y la forma de participación de los sujetos externos: ACTIVIDAD EXTERNA AL EQUIPO EJECUTOR La selección de quién en función de: •Los Objetivos Facilitadores •Características de la experiencia Acompañantes •Necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •Otras … LOS ACTORES DIRECTOS Y PARTICIPANTES DE LA EXPERIENCIA El gráfico ilustra las posibilidades y los elementos que se deben tomar en cuenta para la decisión. ¿Quién Sistematiza? Antes se dijo que existen diferencias en las concepciones sobre la sistematización dependiendo. compartir y discutir opiniones y percepciones con los actores que han participado en las experiencias. o como tarea colaborativa de un equipo. promoción comunitaria. la sistematización es un método participativo. perfeccionar los procesos y mejorar las prácticas. por definición. llevados por investigadores externos.

servirán luego para crear la posibilidad de elaborar meta-sistematizaciones. como se explica más adelante. con la mejora de la calidad y con la generación de una cultura institucional que la propicie. Se sistematiza para interpretarla. los informes que se realicen. (b) la experiencia en proceso. De allí la invitación para que todo el personal sea sistematizador de sus experiencias. pero no se ha acompañado desde el inicio. darla a conocer o rediseñarla.4. deben ponerlo en común. analicemos las diferencias que surgen dependiendo del momento en que se realiza la sistematización. tareas y técnicas que se utilizarán: Sistematización retrospectiva: Es la recuperación e interpretación de una experiencia pasada para aprender de ella. del uso de técnicas de recolección de información primaria y secundaria. del ordenamiento y análisis de la misma para los fines de su interpretación. Ejercicio de Evaluación: Explique según su criterio ¿qué es un sistematizador externo.En Fe y Alegría hemos optado por una concepción que. ya ha producido resultados iniciales y sigue ejecutándose. . Combina características del enfoque retrospectivo y de seguimiento o prospectivo. porque así se logrará el resultado a que el Movimiento aspira. después de que cada grupo realice este ejercicio. o corregirla. padres y madres de familia. en la transformación social. Sistematización de experiencias en proceso: Este tipo de sistematización se produce cuando la experiencia se encuentra en marcha. Sistematización de seguimiento o prospectiva: Se acompaña a la experiencia desde la planificación y en toda la ejecución de la experiencia. vecinos. Podemos hablar de tres momentos cada uno de ellos determinará las variaciones en los enfoques. considerando a los sujetos directos de la experiencia. y cuál es su función? ¿Creen ustedes que se puede hacer una sistematización de experiencias en un aula o grupo social. Tiene dos variantes: (a) la experiencia se encuentra ya iniciada pero aún no ha arribado a su término ni ha alcanzado ningún resultado: en este caso la sistematización sirve para mejorarla. porque la experiencia está terminada. hasta su término. en la que intervengan los estudiantes y el educador o los administradores y el facilitador? ¿Cómo? Si este manual se está trabajando en grupo.). que contribuyan a la construcción de una pedagogía popular. En todo caso. Implica un importante esfuerzo inicial de reconstrucción histórica. de búsqueda de actores-informantes. que surgirá desde las experiencias de todo el personal que trabaja en el Movimiento. 3. liga la sistematización con el desarrollo profesional. para interpretarla e informar sobre ella. etc. líderes. ¿Cuándo se sistematiza? Por último. que se enriquece con registros descriptivos y el examen directo de la acción. Implica un importante esfuerzo de registro descriptivo de la acción por medio de una variedad de técnicas tales como: diario de campo. registro de observación y el análisis de la información que dan las personas que están viviendo la experiencia (fuentes primarias: los alumnos y sus producciones. pero con distintos participantes: en este caso la sistematización se realiza con un enfoque retrospectivo.

TERCERA U IDAD ¿PRÁCTICAS O EXPERIE CIAS? 1. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Uno de los trabajos que se desarrollará en esta unidad, consiste en encontrar las diferencias y relaciones que existen entre “prácticas” y “experiencias”. Así, podremos comprender cómo la sistematización apoya la construcción de conocimientos que transforman la práctica buscando mejorar la calidad (educativa y de vida). Recordemos que, la palabra “experiencia” es muy utilizada con diversos sentidos: como una actividad que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo; como conocimiento adquirido por las situaciones vividas o como el hecho de haber sentido, conocido, participado en una situación. 2.

OBJETIVO ESPERADO Que se desencadene una reflexión profunda sobre las diferencias entre Experiencia, como medio para construir conocimientos. Práctica y

IDEA CLAVE:
“Las experiencias son procesos sociales dinámicos en permanente cambio y movimiento. Se originan a partir de la dinámica de situaciones y acciones”. “Las prácticas son el núcleo de la experiencia; el conocimiento que otorgan es tácito o asistemático, el mismo, que en el proceso de la sistematización se transforma en conocimiento explícito y sistemático”

3.

CO TE IDO

En las explicaciones precedentes se ha hecho uso de los términos Práctica y Experiencia al definir lo que es la sistematización y sus características. ¿Son sinónimos? En la literatura muchos autores utilizan uno u otro término indistintamente. Sin embargo, para comprender la naturaleza y pasos del proceso de la sistematización, de cara a la comprensión de la experiencia y a la construcción de conocimientos desde la práctica, conviene establecer las diferencias.

3.1. Diferencia entre práctica y experiencia: La práctica es el núcleo o centro de la experiencia. En, por y a partir de la práctica se emplean y producen saberes, valores y emociones que son las razones del hacer. La conciencia operativa de todo ello, es la experiencia.

En la sistematización, a través de la reflexión en y sobre la práctica, se busca una comprensión teórica y contextuada de la experiencia que se genera en la práctica. Al hacerlo, se construye un conocimiento que permite la transformación de la práctica. El gráfico ilustra la diferencia entre la práctica y la experiencia y considera los niveles de conocimiento que se alcanzan en la sistematización.

Conocimiento práctico, parte tácito o asistemático SISTEMATIZACIÓN
REFLEXIÓN RECONSTRUCCIÓN Práctica

Conocimiento práctico explícito y sistemático
ANÁLISIS INTERPRETACIÓN

Saber Experiencia

Conocimiento crítico y teórico Conocimiento nuevo

Como se verá, hay un primer nivel de conocimiento práctico que en gran parte, es tácito (es decir que no se lo ha expresado) o asistemático (que no tiene un orden o sistema de expresión). En el proceso de la reflexión, para la sistematización, sobre la de la práctica se produce un saber, que es el conocimiento práctico, explicitado y sistemático, es decir, ya con determinado método. Del análisis y la interpretación de esa lógica y de las dinámicas que origina, incluyendo valores, emociones, relaciones, etc., resulta un conocimiento crítico y teórico de la experiencia, que da como resultado un conocimiento nuevo, que constituye un aporte al avance de las ciencias o para la transformación de la práctica misma, en el espacio social en el que se realice. Teniendo estas relaciones en mente, podemos entender que cuando se nos habla de “sistematizar prácticas” o de “sistematizar experiencias” en esencia, se está hablando de un mismo proceso, pues ambos, llegan siempre, a la comprensión de la experiencia generada desde el saber práctico o en y por la práctica.

3.2. ¿Qué es una experiencia? Profundizaremos un poco más en lo qué es una experiencia. Oscar Jara nos dice que “Las experiencias son procesos sociales dinámicos en permanente cambio y movimiento”.2 Son, por tanto, procesos vitales e históricos, que se originan a partir de una dinámica de situaciones y acciones (intencionadas o no) en un contexto determinado, en las que interactúan personas con sus saberes, emociones, valores e intereses, con resultados esperados e inesperados, elementos objetivos y subjetivos, donde hay un compartir y un confrontar, donde se utiliza y se origina conocimiento práctico y conocimiento teórico, y que son interpretadas desde las subjetividades de los distintos actores. Así de complejas e inciertas son las experiencias educativas que se emprenden y se viven en la cotidianidad de las aulas, en la gestión de los centros escolares, en la acción pastoral o en las relaciones con la comunidad. Cuando hablamos de experiencias o de prácticas como objeto de sistematización, nos estamos refiriendo a un amplio espectro de realidades que va desde procesos que acontecen en el ámbito de un aula (el desarrollo de un objetivo curricular, una estrategia didáctica para promover el aprendizaje de un valor, un proyecto de aula…), pasando por procesos a nivel de centro (un enfoque participativo en la gestión, una estrategia de educación inclusiva, un proyecto de centro…) hasta aquellos que implican a múltiples centros educativos (un programa de promoción de la lectura…) o una organización popular con sus propios procesos. Como también afirma Oscar Jara: “la sistematización posibilita comprender cómo se desarrolló una experiencia, por qué se dio precisamente de esta manera y no de otra; da cuenta de cuáles fueron los cambios que se produjeron, cómo se produjeron y porqué se produjeron. Además, permite conocer las relaciones entre las distintas etapas de un proceso: qué elementos han sido más determinantes que otros y por qué y, cuáles han sido los momentos significativos que marcan el devenir de una experiencia y que le han dado determinados giros a su puesta en práctica.3 De allí el gran valor de la sistematización como herramienta para el auto-aprendizaje y el desarrollo profesional. También, su valor como herramienta para la mejora de la calidad educativa, la comunicación del saber del educador y del facilitador, la construcción pedagógica y el desarrollo curricular. Ejercicio de Evaluación: 1. Contesten en un papelógrafo ¿Qué es para ustedes una práctica? ¿Qué es una experiencia? 2. ¿Qué diferencias existen entre Práctica y Experiencia? 3. ¿Cuál es la razón de ser de la práctica o la experiencia en la sistematización? 4. Piensen y elijan una experiencia educativa o de gestión que pudiera ser sistematizada por ustedes, durante el estudio de este Manual.

2 3

Jara, Oscar (1998)
Op. Cit.

RESUMENES DE LAS TRES PRIMERAS UNIDADES RESUME DE LA PRIMERA U IDAD OBJETIVOS FEDERATIVOS: 4. Para la sistematización son necesarios conocimientos generales sobre construcción del conocimiento. innovación-transformación y evaluación permanentes. Lograr algún grado de conocimiento reflexivo sobre el marco conceptual de Sistematización. Promover un enfoque reflexivo como fundamento para la instalación de una cultura de participación. 8. OBJETIVOS FORMATIVOS: 5. 6. investigación. Promover la autoformación fortalecimiento de capacidades y el . planificación. ejecución y redacción del informe de la sistematización. para adecuar el proceso a las necesidades de la sistematización. con pasos y tareas que implican opciones y decisiones. Fortalecer las capacidades profesionales de los educadores para sistematizar de manera autónoma sus propias experiencias educativas. de la sistematización de experiencias que contribuyan al mejoramiento cualitativo SUPUESTOS 1. evaluación educativas y sobre. 2. guías y técnicas metodológicas que ayuden a la elaboración del plan. técnicas de recolección y análisis de información. 6. Impulsar la producción y socialización de conocimiento teórico-práctico. 7. 3. 5. Presentar a los participantes el sentido y enfoque general de la sistematización de experiencias educativas en Fe y Alegría. Ofrecer elementos conceptuales que faciliten la comprensión teórica y metodológica de la sistematización como herramienta del ejercicio profesional del educador. Explicar procesos. Desarrollar un esquema metodológico comprensivo y flexible. trabajo en equipo.

ESTA PÁGI A O VALE .

.

recolectar y organizar la información relevante Reconstruir.RESUMEN DE LA SEGUNDA UNIDAD Identificar. socializarlos y conservar la memoria histórica del proceso Propiciar el desarrollo profesional del educador y el carácter transformadorinnovador que debe tener el Movimiento PROPÓSITOS Contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. describir y analizar con lógica de lo acontecido Reflexionar crítica e interpretativamente sobre las relaciones establecidas Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas SISTEMATIZACIÓ PARA FE Y ALEGRÍA BUSCA Extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas Construir conocimiento teórico-práctico y contribuir a la calidad educativa TAREAS Proceso de recuperación e interpretación de las prácticas de los educadores Apreciar los resultados. Propiciar el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. ÁMBITOS FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN : presencial y a distancia a través del portal de F Y A Recursos infraestructurales .

ESTA PÁGI A O VALE .

RESUME DE LA TERCERA U IDAD: RECUPERACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS PRACTICAS La selección del cómo en función de: •Los Objetivos •Comprender el trabajo propio •Mejorar la práctica •Favorecer la comunicación •Producir conocimiento teórico •Las características de la experiencia •La necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •El(los) que sistematiza(n) •Otras … PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO TEÓRICO/ACADÉMICO .

MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS. E FE Y ALEGRÍA SEGU DO COMPO E TE: METODOLÓGICO Quito. mayo del 2008 .

en el que se han propuesto conceptos y enfoques para realizar sistematizaciones. son decisiones del sistematizador. los ejercicios de éste. es importante recordar que la selección de los propósitos y de las tareas que se deben cumplir. recoge elementos de cada uno de ellos y. a los sistematizadores de Fe y Alegría que esta propuesta debe ser asumida con flexibilidad. por tanto. . una sistematización de su práctica. permite al sistematizador. Queremos recordar. De ahí que. porque no pretende entregar. también. Los ejercicios iniciales y los de refuerzo. son un apoyo para la secuenciación. siguiendo cada uno de los pasos generales del modelo de sistematización que se propone. para indicar los pasos de la secuencia. Por eso. realizar opciones al momento de elaborar el plan y durante el proceso mismo de la sistematización. servirán de refuerzo para la comprensión real del proceso. en el componente anterior. como continuación del conceptual. en cada paso de la sistematización de una experiencia concreta y. de tareas de sistematización. ejercicios de aplicación de las sugerencias. se trabaje con la misma experiencia o práctica que los educadores seleccionaron en el componente conceptual y se mantenga hasta la conclusión del proceso. es decir. que si se trabaja. (Pág. sino que. OTA: A los íconos anteriores. esta propuesta metodológica. Otra forma es que se trabaje primero el componente metodológico y luego el conceptual. también. Pero es importante mencionar que el Manual puede usarse. O también se pueden combinar. que propone la formulación de los objetivos y sus propósitos (Pág. se intenta ofrecer líneas de trabajo y sugerencias para la reflexión y la construcción. individual o colectiva. 38). Es recomendable que en el proceso de formación. se cumple el propósito de ofrecer una propuesta didáctica para que otros educadores puedan poner en práctica la experiencia de sistematizar. las unidades conceptuales con las metodológicas. en esta forma.EXPLICACIO ES I ICIALES Se desarrolla este componente Metodológico. Les ofrecemos algunas “maneras” Se puede trabajar en forma secuencial. “recetas”. por ejemplo. 19) se puede complementar con la segunda unidad metodológica. añadimos uno nuevo en las primeras unidades metodológicas. la profundidad con las que se acometan. con flexibilidad. es decir primero el componente conceptual y luego el metodológico. se plantean. En la propuesta de lineamientos para la sistematización. en la que se tendrá ya. la unidad conceptual. tomando los significados conceptuales de los enfoques descritos.

Síntesis de los aprendizajes 9. Establecimiento de los propósitos y los objetivos de la sistematización 4. documenta. A continuación. Descripción analítica de la experiencia 7. Preparación del plan de la sistematización 6. Interpretación crítica de la experiencia 8.PU TOS BÁSICOS I ICIALES: Idea Fuerza: En Fe y Alegría entendemos la sistematización de experiencias como un proceso participativo de recuperación e interpretación de las prácticas desarrolladas por el personal de Fe y Alegría. propiciando el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. como objeto. narra una experiencia Investigación acción pedagógica: focaliza la práctica docente en micro procesos de clase y el desarrollo del currículo. trabajaremos los pasos que se deben seguir para sistematizar cualquier práctica. Reflexión de la práctica o de la acción: se acerca a la práctica desde conocimientos previos. los aciertos y los errores. por escrito. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. todo ello para contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la mejora de la acción educativa. Formulación de las preguntas o del eje temático de la sistematización 5. las lecciones aprendidas. Esos pasos son: 1. Recuperación y relato inicial de la experiencia 3. Elaboración del informe de la sistematización . Recordemos los Enfoques: Descriptivo: reconstruye. los factores y dinámicas que puedan explicar el curso y los efectos de las prácticas. comprende e interpreta el saber pedagógico a través de narrar sus prácticas. Selección de la experiencia que se sistematizará 2. arrativo: Reconstruye. Interpretativo: Construcción de sentido sobre la acción. para teorizar y revelar el saber tácito. desde la primera unidad.

el concepto de Sistematización propuesto por Fe y Alegría y sus enfoques. en él. extrae lecciones que permiten mejorar las prácticas. En términos generales. El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría (Programa 1) se refiere a una variedad de procesos educativos: Gestión. Prácticas de Mejora de Calidad e Innovaciones. sistematización. Selección de la experiencia que se Sistematiza: Partimos de la pregunta: ¿Qué experiencia o práctica puede sistematizarse? Se puede sistematizar toda práctica. cada uno de estos procesos puede ser sistematizado. Incluso. sea que involucre solo al sistematizador externo o a otros y.1. en educación radiofónica o en acciones de desarrollo. Acción Pastoral o de Promoción Social. Proyección a la comunidad. CO TE IDO DEL TEMA: 3. OBJETIVO ESPERADO: Que los educadores de Fe y Alegría continúen el ejercicio de sistematización iniciado en el componente conceptual. Construcción de convivencia y ciudadanía y. produzca algún resultado. ¿Qué interesa sistematizar. que al hacerlo. prioritariamente? Para priorizar las experiencias que pueden ser sistematizadas. PRESE TACIÓ DEL PASO: Teniendo como base el componente conceptual y. en educación no formal. IDEA CLAVE: Toda experiencia es sistematizable. 2. que la hayan concebido y desarrollado solos o en grupo. por el análisis e interpretación de la dinámica del proceso. por la intencionalidad que tiene. .2. . en esta unidad se inicia el proceso de sistematización con el primer paso: La selección de la experiencia. si los resultados no fueran satisfactorios es posible la sistematización para determinar. desde su propia práctica y con la misma experiencia seleccionada por ellos. investigación o evaluación. toda actividad que se desarrolla. ya sea que la hayan trabajado en el aula o en el centro. Enseñanza-Aprendizaje. La sistematización recupera e interpreta las prácticas. Buenas Prácticas. en la institución directiva. hay que conocer las categorías en las que se puede trabajar cada acción en el proceso escolar: Experiencias Significativas. 3.PRIMERA U IDAD PRIMER PASO: SELECCIÓ DE LA EXPERIE CIA QUE SE SISTEMATIZARÁ 1. descubre los factores y dinámica que determinan el curso y los efectos de las prácticas. explicita los marcos conceptuales y las teorías de acción. Sistematizar una experiencia “fracasada” también podría darnos muchas lecciones. 3. puede ser objeto de reflexión. por qué no se logró lo que se buscaba.

desarrollar un proceso de Micro-investigación.Veamos lo que encierra cada categoría: Las experiencias significativas (S) son respuestas prácticas. se refiere a todas aquellas prácticas que. en función de opciones ideológicas. a través de trabajar las 10 vitalidades) Según Havelock y Huberman (1980) una práctica educativa innovadora puede obedecer. Solución de problemas: cuando el facilitador desarrolla procesos de problematización en su práctica y. tienen resultados de mayor calidad. Todo el equipo de educadoras de un centro educativo de Fe y Alegría. El año 2007. a partir de la confrontación de estos problemas. ellos se reúnen para leer. sean estas concebidas o no en el marco de planes y proyectos del Sistema de Mejora de la Calidad. sistemático y explícito de intervenciones intencionales. También pueden ocurrir como resultado de prácticas que se conciben creativamente. a tres modelos básicos. para la administración del currículo y demás disposiciones educativas. (Los Planes de Mejora que propone el P. funciones y relaciones educativas. se gestan y se perfeccionan participativamente. la formación de los padres y madres y la difusión de los resultados en las escuelas próximas) En general. Para que sean significativas deben ser diferentes a las prácticas tradicionales. para la implementación de políticas educativas. toma la decisión de hacer un “Periodo de Lectura para maestros” se ponen de acuerdo y. (Ej. . recursos. premisas teóricas. niñas y adolescentes. libros técnicos etc.1. posibilidades de replicabilidad. valores o compromisos con poblaciones específicas o. (Ej. sea con la investigación estadística o con el proceso de investigación-acción. las Buenas Prácticas (B) son las que: resultan en mejores y más eficientes estrategias cotidianas. tratan de conseguir que las prácticas escolares apoyen en el encuentro de la educación integral de los niños. o para la comprensión teórica de problemas educativos y la construcción de conocimiento pedagógico. objetivos. o la práctica de acciones en una comunidad o contexto particular. en su cotidianidad hacen esporádicos procesos de investigación. todos los lunes mientras los chicos realizan su minuto cívico. para lograr determinados propósitos y mejoras en la educación. específicamente. Investigación y desarrollo: que consiste en aplicar una idea científica de búsqueda de datos. para fortalecer el proceso de aprendizaje de lectura que forma parte del programa escolar oficial. como construcciones sociales que buscan formas distintas a las tradicionales y se legitiman en el proceso. de Fe y Alegría. estrategias. también. que introducen cambios en las concepciones. eficiencia y/o impacto social y tienen. apropiadas ya sea a la enseñanza-aprendizaje o a la gestión si se trata de un centro educativo. o que develan nuevas luces para la transformación de dichas disposiciones. Los docentes de un centro educativo de educación básica. (Ej. deciden. al campo de trabajo.) Cuando en Fe y Alegría se dice: Prácticas de Mejora de Calidad (C). contribuyen a hacer realidad las características y criterios que propone el modelo educativo del Movimiento. Las innovaciones suponen un proceso deliberado. en su gestación. libros de historia. sobre ¿Porqué los padres y madres de familia no cumplen con las tareas que el centro sugiere como apoyo al proceso de aprendizaje de sus hijos? Terminada la Microinvestigación Se asume como proyecto educativo. novelas. Interacción social: cuando surgen como producto creativo del trabajo comunitario y colaborativo entre pares o entre instituciones. todos juntos.10 que en la formación de los educadores populares trata de lograr que los maestros trabajen en procesos de aprendizaje transversales que lleven al encuentro de la calidad educativa) Por otra parte hay prácticas que constituyen Innovaciones (I) y como tales tienen un interés privilegiado en procesos de sistematización. se movilizan procesos en la búsqueda de soluciones. en un contexto y tiempo determinado Las innovaciones pueden estar acompañadas o ser resultado de procesos de investigación acción. El P. orientada a la solución de problemas y cambio de la praxis educativa. contenidos.

En todo caso, siempre tengamos presente que toda práctica puede ser objeto de sistematización por los propios sujetos que las conciben y ejecutan, no solamente aquellas que se pudieran calificar dentro de las categorías mencionadas. Recordemos que mucho de lo que realizan las personas, en la búsqueda de procesos que conduzcan a mejores resultados o que contribuyan a la solución de problemas identificados, responde a sus intuiciones o a conocimientos implícitos. La sistematización ayuda a develar la lógica de estas prácticas y a mejorarlas, de modo que puedan evolucionar, con el tiempo, en propuestas de calidad replicables, significativas o innovadoras. Ejercicio Inicial: En la experiencia elegida en el componente anterior (Pág..25, pregunta 4) analizando los temas estudiados, desarrollen la siguiente actividad: 1. Marque con una S si la experiencia elegida es Significativa. 2. Con una B si corresponde a las Buenas prácticas. 3. Con una C si es una Experiencias de Calidad; o, 4. Con una I si es una Experiencia Innovadora, 5. Una vez marcada su experiencia, expliquen porqué la designó así.

3.3. ¿Qué experiencia seleccionar? El proceso de sistematización debe comenzar con una revisión reflexiva del ejercicio profesional, buscando identificar aquellas situaciones que han demandado del facilitador o educador un esfuerzo de elaboración de planes, propuestas o puesta en práctica de estrategias para mejorar los resultados o para resolver determinados problemas de aprendizaje o de conducta de los sujetos directos, en el funcionamiento de la institución, en las relaciones con la comunidad o de cualquier otra naturaleza; también, aquellas situaciones en las que ha tratado de ensayar, adaptar o crear nuevos enfoques, métodos o materiales en los procesos de enseñanzaaprendizaje o de desarrollo. Para la selección, puede ayudar la elaboración de una lista de las experiencias posibles para un examen preliminar y una priorización. Por lo general, la selección de las experiencias que se sistematizarán, responde a una decisión personal del educador, en función de criterios como los siguientes: ha contribuido a su desarrollo profesional, le ha producido satisfacciones, impactado o cuestionado en el proceso, desea poder entender su desarrollo y su lógica, constituye una solución a un problema detectado, ha logrado resultados de mayor calidad, eficiencia y/o impacto social, tiene características innovadoras o posibilidades de replicabilidad; entre otras razones posibles. Para la decisión, también convendría examinar la medida en que las prácticas responden a los valores, compromisos, características y criterios que definen la búsqueda de la calidad en Fe y Alegría (ver anexo 1). También puede ser útil la identificación preliminar de algunas cuestiones o aspectos que sería de interés poder estudiar en la sistematización; por ejemplo:

• • •

Cómo se desarrolla la experiencia, cuál es su lógica o qué procesos están vinculados al cumplimiento o no de los resultados esperados. Cómo se dio la participación de los alumnos, la interacción con el educador o la intervención de otros actores. Qué hizo posible llegar a los resultados obtenidos, qué factores determinaron el éxito de la práctica, que problemas o factores pudieran haber limitado los resultados. Cuáles son los supuestos teóricos, hipótesis o teoría de acción de la experiencia o qué procesos y resultados los validan. Cómo se presenta en la práctica alguna característica o criterio que define la calidad en Fe y Alegría o, cómo se trabaja pedagógicamente alguna de las dimensiones formativas de la propuesta del Movimiento. En general, cualquier cuestión, aspecto o elemento (momento, proceso, característica o rasgo) de la práctica que de como resultado un nuevo aprendizaje para el educador; sobre el que hubiera surgido alguna interrogante, sea de su interés, sea que se siente la necesidad de profundización, es decir que se considere significativo, puede ser objeto de sistematización.

• •

Ejercicio de Evaluación: Pensando en el trabajo que han hecho hasta el momento, contesten a estas preguntas:

¿Para qué sistematiza esa experiencia? ¿Qué significa recuperar, interpretar y explicitar los marcos conceptuales en una sistematización? ¿Por qué es sistematizable la experiencia que ustedes eligieron? ¿Qué beneficios recibirán al terminar la sistematización de su experiencia?

SEGU DO PASO
RECUPERACIÓ Y RELATO I ICIAL DE LA EXPERIE CIA 1. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso apoya a concretar los propósitos y objetivos de la sistematización establece puntos fundamentales de la experiencia y clarifica lo que la práctica elegida propone para la reflexión, el análisis, la interpretación, pero sobre todo para rescatar saberes y lecciones aprendidas. 2.

OBJETIVO ESPERADO: Que, los sistematizadores recuerden con claridad los lineamientos, pasos, fases, actividades, carencias y ventajas de la experiencia que están sistematizando.

IDEA CLAVE: La recuperación y reconstrucción de una experiencia se realiza en la historia propia; muestra las acciones y las intenciones, las situaciones y relaciones que tienen, a las personas involucradas. El relato permite “objetivar” la experiencia.

3. CO TE IDO: 3.1. Recuperación y relato inicial: La recuperación y el relato inicial de la experiencia, se realiza cuando ya la experiencia ha tenido resultados (cualquiera que estos sean). Y surge a partir de la información que se ha recolectado, según el Plan de Sistematización. El producto de este proceso es una descripción narrativa sobre el itinerario y dinámicas de la práctica. El relato que se elaborará, puede tener, como guía las siguientes preguntas: ¿Qué le antecedió?, ¿Para qué se concibió?, ¿Dónde y cuándo se realizó?, ¿Para quiénes y con quiénes?, ¿Qué y cómo se hizo?, ¿Con qué resultados?, ¿Qué contribuyó y qué dificultó el proceso? y ¿Qué logros tuvo?

Este relato inicial es una especie de ejercicio que permite a la persona que sistematiza, recuperar y reconstruir la experiencia, a medida que la escribe.

4. personajes involucrados. se deben recoger las múltiples versiones y testimonios de los actores mediante relatos personales. sienten. relaciones…. Indiquen en que etapa se encuentra. un macro-relato consensuado. ahora se trata de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los conocimientos y sentimientos. en proceso. A través de la historia de la trama. aprenden… desde sus subjetividades. El escrito narrativo sitúa el andar de la experiencia en el tiempo y en el espacio. piensan. ha despertado en ustedes? Comiencen a escribir su relato. saben.La estructura del relato debe surgir de la trama de la misma experiencia. Ejercicio de Evaluación: Ya. El relato permite comenzar a “objetivar” la experiencia. revisen el borrador y verifiquen si da cuenta de todo lo que desearía comunicar sobre la experiencia elegida y en proceso de sistematización. 4 Cuando se sistematiza una experiencia con múltiples actores. la han clasificado y tienen propósitos y objetivos formulados. devela las acciones con sus intenciones. - Pongan un título que revele su contenido. . si es posible. lo vivido y sentido. con el esquema que el facilitador sienta que sirve mejor para reflejar y transmitir a otros. situaciones. para construir luego. han seleccionado la experiencia. lo que los personajes (y quien escribe el relato). que la experiencia elegida. Tomando en cuenta la experiencia elegida y todas las reflexiones realizadas. está concluida? Descríbanla brevemente (no más de una página en texto libre). Está en planificación. Terminado el relato. pero también.

PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso apoya a establecer la razón de ser de la sistematización. contribuir a la construcción de conocimiento académico. Hacer conceptualizaciones desde la práctica. la literatura nos propone una variedad de propósitos y usos que podemos considerar: Ordenar la práctica/experiencia para poder dar cuenta de ella. mediante la formulación de los propósitos.1 ¿Para qué se quiere la sistematización? (propósitos) La sistematización puede cumplir múltiples objetivos. Descubrir la lógica de la práctica y elaborar esquemas de interpretación. Propósitos y objetivos de la sistematización. Comunicar y contrastar la experiencia. IDEA CLAVE: Los Propósitos contestan a la pregunta “¿Para qué se sistematiza?”. Reflexionar y analizar críticamente la práctica para comprenderla. errores y elementos clave. 3. Sin embargo. Generar aprendizajes útiles para mejorar y/o transformar la práctica. CO TE IDO: 3. la interpretación. que influyen en los resultados.1. todos ellos válidos y compatibles entre sí. para la reflexión. análisis e interpretación. Los Objetivos responden a “¿Qué se pretende con la sistematización?” Tienen que ver con los productos de la reflexión. o deben confundirse con los objetivos de la experiencia.1. socializarla y compartir lecciones. Validar un modelo de intervención. producir conocimiento teórico nuevo. Recordemos lo que se dice en el componente conceptual.TERCER PASO ESTABLECIMIE TO DE PROPÓSITOS Y OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓ 2. Conocer y comunicar lo que la práctica elegida propone. los educadores recuerden la manera de formular los propósitos y objetivos con que desarrollarán la sistematización y lo apliquen a su tarea de sistematizar. para generalizarlo. . OBJETIVO ESPERADO: Que. Ayudan a dar mayor o menor énfasis a las tareas específicas de la sistematización. el análisis. Identificar aciertos. 2. 3.

en coherencia. no son ni deben confundirse con los objetivos de la experiencia. se tendrá que dar mayor o menor énfasis a tareas específicas de la sistematización. . Se trata. Pero si se limita a la reflexión y análisis crítico para comprender la práctica.1. se podrá optar por un enfoque más narrativo centrado en el relato. políticas y estrategias alternativas o más efectivas. en aproximaciones sucesivas hasta lograr la coherencia propósitos-objetivos-preguntas (o eje) de la sistematización. realizar un esfuerzo de teorización explícita sobre lo que enseña la práctica. contesten: ¿Cuáles serían los propósitos que ustedes proponen? ¿Por qué los proponen? 3. únicamente. se deberá. Ejercicio Inicial: Teniendo presenta la experiencia que están sistematizando y que ya la han clasificado.2 ¿Qué se pretende? (Los objetivos): Se refiere a lo que se desea o buscaría conocer y comunicar con la sistematización de la práctica seleccionada. de una formulación preliminar que ayudará a avanzar al paso siguiente y a la que se podrá volver luego. Pero si se quiere descubrir la lógica de la práctica. seguimiento y evaluación. IDEA CLAVE: Es importante anotar la diferencia entre propósitos y objetivos de la sistematización: Los propósitos responden a la pregunta ¿PARA QUÉ SISTEMATIZAMOS? Los objetivos. ordenar la experiencia para dar cuenta de ella.Aportar a la elaboración de currículo. Dependiendo del propósito. que puedan ser generalizables. Favorecer el desarrollo y la formación de los equipos de la organización. generar procesos de inter-aprendizaje. por ahora. Si el propósito es. construir identidad. análisis y la interpretación. en cambio responden a la pregunta ¿QUÉ QUEREMOS HACER CON LA SISTEMATIZACIÓN? Los objetivos tienen que ver con los productos de la reflexión. Retroalimentar los sistemas de planificación. se deberá optar por un enfoque más analítico-interpretativo. Por ejemplo. la teoría solamente sería un elemento que se debe considerar en el proceso. Para la formulación de los objetivos ayuda el tener claro: a) los aspectos de la experiencia identificados como relevantes en el paso anterior y b) los propósitos que tendría la sistematización. para revisarla y afinarla. si un propósito es hacer conceptualizaciones desde la práctica. formulación de proyectos.

para que lo precisen. Escriba. que denote una acción de búsqueda y comunicación de conocimiento. Por ejemplo Determinar Analizar Interpretar Estudiar Clasificar Comparar Capturar Identificar Descubrir Comprender Elaborar Enumerar Establecer Acopiar Describir Develar Explicar Desarrollar Aplicar Obtener Recolectar Discutir Inferir Debatir Diferenciar Exponer Sugerir Comprobar Aclarar Ahondar Comentar Proponer Recomendar Probar Actualizar Definir Estructurar Aportar Y en la redacción deben precisarse los aspectos de la práctica concreta que serían materia de la acción. varios objetivos o un objetivo general y varios específicos. congruentes entre sí.Se puede formular un objetivo único. Ejercicio de Evaluación: Expliquen ¿cómo los propósitos clarifican el proceso de sistematización de la experiencia elegida? ¿Qué tipo de propósito tendría la sistematización de la experiencia elegida? Tomando en cuenta la experiencia formulen uno o dos objetivos. Los objetivos deben redactarse con un verbo en infinitivo al principio. desde los objetivos formulados que pretenden alcanzar con la sistematización que van a realizar? .

el relato inicial. OBJETIVO ESPERADO PARA ESTE PASO: Que los sistematizadores. IDEA CLAVE: Es necesario focalizar o delimitar la experiencia que se sistematizará. en la experiencia que han elegido. primero: teniendo formulados los propósitos y objetivos.1. Se puede focalizar utilizando: Preguntas Clave y/o Definiendo uno o más Ejes Temáticos. conocer es necesario sus múltiples focalizar componentes. La focalización se hace. trazándose el eje de la sistematización. seleccionando los elementos de la experiencia y. muestren los límites de su sistematización. que se refiere a los límites para focalizar la sistematización. sobre todo. PRESE TACIÓ DEL PASO En este paso. Hagan una lista de los elementos que integran la experiencia que están sistematizando. 2.CUARTO PASO FORMULACIÓ DEL EJE TEMÁTICO O. el eje se puede elaborar con preguntas clave. . Los elementos de la sistematización: Una vez formuladosintegralmente. 3. De ahí que. luego. los propósitos y objetivos: Elaboren tres preguntas clave que. delimiten y focalicen el eje de la sistematización o sus preguntas clave. los propósitoses y necesario objetivos. al ser contestadas. este paso se refiere a estos dos elementos de la sistematización: el eje y las preguntas. porque cada una tiene muchos elementos que se relacionan. se considera la necesidad de establecer un “eje” o delimitarle. o delimitar la sistematización. LAS PREGU TAS DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. CO TE IDO DEL TEMA: 3. sobre los intereses de la sistematización. Luego se Ejercicio Inicial: Tomando en cuenta todo lo trabajado antes y.

por querer recuperarlo todo. c) en un tercer nivel están los sujetos directos: educadores y estudiantes. recursos y los ambientes de aprendizaje. . los resultados/ producto e. serían: La teoría. como en una investigación hay que acotar las preguntas o hipótesis de investigación. b) En el nivel inmediato. En la misma forma. los valores que se pretenden o se han logrado. o. en la sistematización hay que trazarse previamente el eje (núcleo) o las preguntas para “mirar” la experiencia. las intencionalidades. su procesamiento y demás tareas de la sistematización. con alguna racionalidad. son elementos las políticas. De esa dinámica y los procesos se necesitaría realizar tareas de recuperación. y. actores…) que deben considerarse (sin ser una lista exhaustiva ni exclusiva) para sistematizar una experiencia. pobladores etc. las ideas iniciales. es decir que encierra dentro de un círculo exterior otros dos: a) En el nivel central o núcleo los elementos forman parte del componente conceptual y. las rutinas.Inmediatamente.2. Se proponen dos opciones metodológicas. de la práctica educativa. profundizan o amplían). (sirviendo de suelo o soporte) está el aprendizaje. conceptualización. las exigencias. Muchas veces. los cambios que se quieren lograr. que pueden ser trabajadas independientemente o combinándolas: focalizar la sistematización por medio de preguntas clave. 3. Como se verá es muy difícil abarcar la totalidad sistémica de una experiencia. en el proceso de sistematización. técnicas. análisis. circundando al componente conceptual se deben considerar como elementos trascendentales a: los ritos. directivos. relaciones y emociones. impactos. tiene como referencia: los objetivos (los desdoblan. a los métodos. necesidades y expectativas. propuestas y apuestas de Fe y Alegría. focalizar la sistematización definiendo uno o más ejes temáticos. en el que interviene la sistematización para interpelarlo y analizarlo. los compromisos. conectado a través de la conciencia. las costumbres. se refieren a los elementos y dinámica de los procesos que tiene la práctica. etc. intentaremos mostrar la variedad de elementos (factores. el proceso de recolección de información. las disciplinas y estructuras. todo esto. el contexto social. con sus características. Es en este círculo incluyente. también. En este nivel también. La formulación de las preguntas clave. Por eso. ordenamiento. A partir de las preguntas se podrá organizar. administrativos. En la base de estos componentes y elementos. institucional y comunitario. se pierde la posibilidad de profundizar en lo que es más significativo. en el que se considera a los padres y madres. las hipótesis de acción las intencionalidades. es necesario establecer límites. validación. regulaciones oficiales y. normas. completando este nivel están los contenidos. explicación. a los líderes etc. o temas que se trabajen. Las preguntas de la sistematización: Las preguntas clave para sistematizar. La lista está propuesta en tres niveles: Imaginemos un círculo incluyente. interpretación.

¿Cuáles son las hipótesis de acción que se revelan en la experiencia? 3. directivos. pero desde una óptica específica” (O. .preguntas. una pregunta se puede desagregar en sub . parcial o totalmente. pueden ser respondidas desde la sistematización y cuáles exigirían otro tipo de actividad (investigación o evaluación). Se recomienda revisar la redacción de las preguntas desde las tareas que implican para determinar cuáles. ¿Qué significado e impacto ha tenido la experiencia para los estudiantes. El conjunto de preguntas debe mantenerse abierto. también pudiera ser que no se logre la información necesaria para resolver alguna interrogante. Si se desea. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades (aspectos por mejorar) de la experiencia? 11. ¿Constituye la experiencia un modo adecuado de resolver el problema previamente identificado? ¿Por qué? 6. que se pudieran añadir a las inicialmente formuladas. “Un eje de sistematización es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia y que está referido a aquellos aspectos de esa (o esas) experiencia(s) que nos interesa sistematizar. criterios y características que definen la calidad en Fe y Alegría? 8. ¿Qué nuevos conocimientos (teóricos o prácticos) han surgido de la experiencia? 4. en efecto. El sistematizador. Un eje de sistematización es como una columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia. ¿Cómo interactúan los elementos constitutivos de la práctica para determinar los resultados? 9. docentes. las preguntas no deben sobrepasarlos. facilitadores y. los valores. con mirada integradora y de síntesis.3. en el proceso de la recuperación de la práctica y durante la etapa de análisis e interpretación. para otros actores? 3. ¿Qué elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia? 10. A continuación se ofrece una guía simplificada de preguntas generales. Deben ser enunciadas de tal forma que se pueda responderlas en la sistematización. las respuestas a las preguntas perfeccionadas en el proceso. ¿Cuáles son los enfoques teóricos que orientan la experiencia? 2. ¿Cómo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia? 7. En el Plan de sistematización no se exige exactitud ni acabada precisión. 1994. Las conclusiones de la sistematización recogerán. puede optar por utilizarla. pueden surgir nuevas preguntas.Pueden formularse tantas preguntas cuantas se considere necesario y posible. Los ejes temáticos de la sistematización: El concepto de eje se refiere a la o las dimensiones o ángulos desde donde se analizará la práctica. para lograr los objetivos planteados. particularmente en ese momento. Jara. ¿Cómo se manifiestan en la práctica. ¿Contribuye la experiencia a la construcción curricular? ¿Por qué? ¿Cómo? 5. pero. ya que. 80-81). que puede servir de ayuda para el análisis e interpretación del relato. pp. 1.

que han formulado y revísenlos para determinar la sistematización. Alrededor de esos valores. que han elegido. para identificar aquellos que pudieran o deberían estar significativamente presentes en la práctica que se va a sistematizar. compromisos. Ahora les pedimos realicen el siguiente ejercicio: En una lista. un lugar desde dónde observar un objeto. la han descrito. por ejemplo. que recuerden. Una misma práctica puede ser sistematizada. se pueden formular preguntas o precisar ejes temáticos de la sistematización. En este paso puede ser de mucha ayuda revisar los valores. Han visto dos opciones metodológicas para delimitar la sistematización. que se deben dar para sistematizar la experiencia significativa. características y criterios.Es como escoger un punto de mira. escriban los pasos. reflexión e interpretación de la práctica. han elegido una experiencia. características y criterios que definen una educación de calidad en Fe y Alegría (ver Anexo). se han planteado los propósitos y objetivos. Escojan uno de ellos y formulen otras preguntas clave. ¿Cuál de ellas elegirían y por qué? Reflexionen ¿Cuál de los elementos de la práctica elegirían para sistematizar su experiencia y por qué? Elijan algunos ejes temáticos que pudieran ser utilizados para la sistematización. Recuerden los objetivos. Es el énfasis que se pone en la recuperación. . compromisos. la han clasificado. desde la participación de los alumnos o desde el rol del educador o desde el manejo de una estrategia de gestión o desde una apuesta institucional de cambio y mejora. una perspectiva. Ejercicio de Evaluación: En las unidades anteriores.

IDEA CLAVE: El Plan de la sistematización es un instrumento que guía el proceso. Este plan no debe ser entendido como camisa de fuerza ya que. En este sentido. no es una “camisa de fuerza” a la que hay que someterse. Para que con la información obtenida con la guía del plan. las decisiones que ha tomado. se presenta en el “Plan de sistematización” que es un documento que servirá de guía durante el proceso. después de haber formulado sus objetivos y elegido su eje de sistematización. se procede a planificar y organizar el proceso de recuperación de la experiencia.QUI TO PASO: EL PLA DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. . Cuando una experiencia es sistematizada en equipo o bajo la coordinación de un sistematizador externo. OBJETIVO ESPERADO: Que los sistematizadores. 3. elaboren el plan de sistematización y se apresten a aplicarlo. deben especificarse las tareas y responsabilidades que le corresponderán a cada uno de los involucrados durante la sistematización. además de los puntos que se proponen en el esquema para la elaboración del plan. es importante que los pasos previos y la preparación del plan de sistematización se realicen con la participación y acuerdo de los actores involucrados. La planificación y organización de la sistematización. Su valor está en la ayuda que aporta al sistematizador para organizar su trabajo y para comunicar o concertar. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso se refiere a la necesidad de planificar y organizar la recuperación de la experiencia. 2. la sistematización puede aconsejar cambios según las circunstancias. con otros. En este caso. pues en el proceso mismo se pueden encontrar cambios. La elaboración del Plan requiere conocer todos los pasos y las técnicas que se necesiten para sistematizar. a partir de elaborar el “Plan de sistematización”. se pueda elaborar un informe de avance (Relato inicial). tiene características diferentes y es mucho más flexible que las de un “Proyecto de investigación”. o eje de la sistematización ya definidos. la asignación de tiempos y los recursos. en el proceso. CO TE IDO DEL TEMA: Con los objetivos y las preguntas. utilizando técnicas para la recolección de la información.

que recuerden. La tercera columna tiene que decir dónde está esa información. ¿quién la posee?. ¿cuáles son las técnicas? (herramientas. Requerimientos previos para la elaboración del Plan: Antes de la elaboración del plan de sistematización. se sugiere que recuerden. escriban los pasos. esencialmente. que las técnicas de mayor uso son: los diarios de campo. así como de las técnicas de las que se puede valer en el proceso. que se deben dar para sistematizar la experiencia significativa. que han elegido. Ejercicio Inicial: Siempre con la experiencia elegida. En la primera.La elaboración del plan presupone el conocimiento de todos los pasos de la sistematización. a la recolección de la información: ¿qué información se necesita recolectar para la recuperación de la experiencia?. Y. las producciones bibliográficas. en el anexo la parte final de este Manual.1. Recuerden los objetivos o ejes que han formulado y revísenlos para determinar la sistematización. la observación externa y la entrevista. es importante responder a algunas preguntas que se refieren. y. la que delimita la sistematización. ¿dónde se encuentra?. puede ser útil la preparación de un cuadro como el siguiente: ecesidades de Información Objetivos / Preguntas / Eje Información necesaria Localización Técnicas En este cuadro se encuentran 4 columnas. les pedimos realicen el siguiente ejercicio: En una lista. Como nota aclaratoria. . Las necesidades de información se identifican a partir de objetivos y de las preguntas/ejes de la sistematización. que estarán descritas para recordar. En la cuarta columna se anota con qué técnicas se recolectará esa información. las fotografías y grabaciones en vídeo. Para esta tarea. instrumentos…) más apropiadas para hacerlo. La segunda columna está dedicada a escribir la respuesta a la información que se necesita recolectar. se escriben los objetivos y las preguntas clave. 3. los cuadernos de los estudiantes.

o en una entrevista. una vez que se hayan seleccionado las técnicas. empieza en la quinta columna que está dedicada a los instrumentos que se usaran para recolectar la información. los recursos que se requieren (con qué. el guión de preguntas. dónde). Procedimiento de recogida de información Técnicas Instrumentos Recursos Tiempo La cuarta columna del cuadro de necesidades de información. el proceso es necesario. el tiempo en que se prevé hacer la sistematización. Cuando terminen de rellenar la matriz respondan: ¿Cuál es su propuesta de Plan de Sistematización? . se sugiere que se añada al cuadro anterior el siguiente cuadro. En la sexta columna. también que. para que al final.2. saltos que acontecieron a lo largo de la experiencia Ejercicio de Evaluación: Tomando en cuenta la experiencia elegida. En la séptima columna. La sucesión de eventos se escribe en un cronograma. paulatinamente. estaba dedicada a las técnicas con las que se recolectará esa información que se necesita. los recursos y el tiempo disponible para la sistematización. tengan los insumos suficientes para sistematizar la experiencia significativa. realicen el siguiente ejercicio: En el cuadro matriz que está en la página siguiente. se piense en los instrumentos de recolección de la información. sea que se trate de un registro de campo con su estructura y criterios. llenen las cuatro columnas del cuadro de Necesidades de información: ecesidades de Información Objetivos / Preguntas / Eje Información necesaria Localización Técnicas 3. cómo. La Aplicación de los Instrumentos: Para completar. para el procedimiento éste dato empieza el nuevo cuadro. llenen las columnas. Por eso. Es importante considerar posibles retrocesos.Ejercicio de Refuerzo: Tomando en cuenta la experiencia elegida. que han elegido. El cuadro que debe ser añadido. tensiones.

1. Datos generales 1. qué ocurrió. Título de la experiencia: Etapa en la que se encuentra (planificación.1. hipótesis de acción o supuestos que la apoyan. 3.2. proceso. básico para la preparación del plan. qué se logró… en no más de dos páginas.7. 3. un esquema-guía. 1. 1. 1. quiénes participaron. qué se buscaba. • Experiencias planificadas o en proceso: dónde y desde cuándo tendrán o tienen lugar. El proceso de sistematización: 3.5. procesos planificados o en proceso.3.6.2. como propuesta. 1.3.4. quienes participarán o participan. terminada) Fecha de inicio: Fecha de finalización: Centro / institución educativa/ organización: Ubicación: Autor(es) de la experiencia: Sistematizador(es) de la experiencia: Acompañante / tutor de la sistematización (si lo hay): Fecha de elaboración del Plan: 2. 1. 1. 2. según la opción elegida) Implicaciones metodológicas (señalamiento de los pasos y tareas que se necesitarían cumplir para dar respuesta a las preguntas y lograr los objetivos de la sistematización) .1. Descripción-resumen • Experiencias terminadas: dónde y cuándo tuvo lugar.1. qué se busca. La experiencia 2. si los hubo. 1. 3. Justificación (por qué es importante sistematizarla – razones) 3. Esquema para el Plan de Sistematización 1.2. hipótesis de acción o supuestos en que se apoyó.4.9.8. Propósitos (para qué se va a realizar la sistematización) Objetivos (qué se pretende conocer) Delimitación (preguntas o eje y preguntas.ECESIDADES DE I FORMACIÓ Objetivos / Preguntas eje Información necesaria Localización RECOLECCIÓ DE I FORMACIÓ Técnicas Instrumentos Recursos Tiempo Presentamos.

instrumentos.cualesquiera que estos sean-.4. Elementos que habría que tomar en cuenta para el análisis y la interpretación crítica (primera aproximación-ideas generales) 5. se sigue con los procedimientos de recogida de información. recursos. se procede a trabajar la: Recuperación y el relato analítico de la experiencia. puede elaborarse para realizar el seguimiento de una experiencia en etapa de planificación. que ya ha tenido resultados .2. Procedimiento de recogida de información (técnicas. Elementos que habría que tomar en cuenta para ordenar y clasificar la información (primera aproximación-ideas generales) 4.4. mientras se desarrolla y termina. Con este esquema o.1. con cualquier otro se tiene el Plan de la Sistematización.3. En el caso de experiencias en etapa de planificación o en proceso. después que se ha elaborado el plan. . tiempo) 4. El sistematizador podrá añadir otros aspectos que considere útiles o necesarios. Cronograma de trabajo (cuadro con las actividades que hay que realizar y los tiempos. Este plan. Recolección y procesamiento de la información 4. aunque se siga ejecutando). Necesidades de información (datos que hay que recoger y su localización) 4. luego. o durante el proceso o cuando esté terminada (es decir. hasta la elaboración del informe final).

La Historia de la Experiencia: Previa la escritura del relato. 2. También es recomendable presentar los elementos y considerarlos junto con sus relaciones. con las categorías ordenadoras. estén vinculados o no a los resultados. actores. se busca la identificación de las categorías ordenadoras. la reconstrucción de su trayectoria. buscando objetividad dentro de lo posible. factores. Para pasar. CO TE IDO DEL TEMA: 3. como se explica en este paso. de lo vivido. pero focalizada. 3. es decir. pensamientos. etc. en respuesta a las preguntas o eje de la sistematización. Solamente aquellos que se consideran significativos desde las preguntas o del eje seleccionado. Veamos un esquema: . es decir. a nueva organización de la información.SEXTO PASO: DESCRIPCIÓ A ALÍTICA DE LA EXPERIE CIA 1. No todos los elementos constitutivos de la experiencia necesitan ser descritos y analizados en una sistematización. esto es: los elementos constitutivos (aspectos. Se describe la experiencia según una estructura cognitiva ordenadora o sistema lógico. intenciones.1. es importante identificar la historia de la experiencia. su historia.) más significativos del contexto y del proceso. elaborando la trayectoria de la experiencia que eligieron. quizás. La descripción analítica es el medio que permite la presentación ordenada de la información según una trama que tiene una historia. etc. a través de la cual se la mira. Ayuda mucho una mirada sistémica. OBJETIVO ESPERADO: Que los sistematizadores identifiquen las categorías que ordenarán la sistematización de las experiencias significativas. para establecer la periodicidad de sus etapas o fases. en forma gráfica. para dar cuenta de las acciones. PRESE TACIÓ DEL PASO El sexto paso se desarrolla a partir del relato inicial y de la información recolectada. e identificar los momentos e hitos más significativos. La descripción analítica permite la presentación ordenada de la información.. IDEA CLAVE: Para desarrollar el relato y el Plan es necesario identificar los momentos (hitos) de la experiencia.

se hagan explícitos elementos como los que se detallan a continuación (siempre en relación con las preguntas o ejes de la sistematización). 1 ¿Cuál fue el problema o situación que originó la experiencia? (antecedentes) El punto de inicio de la experiencia. supuestos y/o intuiciones que iluminaron la concepción inicial de la práctica). programas o proyectos en que se inscribe la práctica que pudieran haber incidido positiva o negativamente en su desarrollo y resultados. grado/año y nivel educativo… De ser el caso. la situación que originó su posibilidad o a cuya solución se quería contribuir. que influyeron en la concepción y desarrollo de la práctica. políticas. con libertad narrativa y expresiva.2. Descripción analítica de la experiencia En todo caso. conceptos. En referencia a los alumnos. ¿Cómo se desarrolló? El análisis del desarrollo de la experiencia constituye el centro medular de la descripción. también la estructura institucional: rasgos significativos de la organización. ¿En qué contexto ocurrió? Se ubica y se describe a grandes rasgos el espacio o entorno inmediato donde se ejecutó la experiencia: geográfico. económico. qué resultados concretos se esperaban. qué pretendía alcanzar. en el que se cuenta. etnias a las que pertenecen. social. lenguas indígenas… y otras que el sistematizador considere relevantes para la descripción. los proyectos y programas de la comunidad o grupo que influyeron en el desarrollo de la experiencia. lo que se hizo. de las políticas educativas e institucionales. los objetivos y valores educativos. entre otros. misión. la gestión administrativa de los proyectos y programas propios del centro. cultural. ¿Qué objetivos se buscaban? Se refiere a la intencionalidad de la práctica en su concepción e inicio: para qué se realizó. en la descripción analítica de la experiencia. si fue previamente formulada. conviene que. composición por sexo. en los centros educativos? Las prescripciones de los programas oficiales de estudio. ¿Cuál es el marco educativo de las experiencias en otros espacios no escolares? Las prescripciones. 0 MOMENTOS SIGNIFICATIVOS HITOS.OBJETIVOS QUE TENÍA EXPERIENCIA ELEGIDA HITOS. ¿Cuál era el marco teórico? ¿Qué hipótesis se tenía respecto de cómo solucionarlos? Los supuestos iniciales: hipótesis o teoría de acción. ¿Cuál era el marco curricular. distinguiendo los alumnos y otros miembros de la comunidad educativa. la integración y el orden que el sistematizador considere conveniente para organizar y exponer la información. con los subtítulos. de los objetivos y valores educativos. 0 MOMENTOS SIGNIFICA TIVOS UEVA ORGA IZACIÓ PREGUNTAS y/o EJE LA HISTORIA DE LA EXPERIE CIA 3. las políticas sociales e institucionales. cómo se hizo y 2 3 4 5 6 7 8 . ¿A quiénes estaba dirigida? Sujetos que participaron. educativo…. es importante recoger sus características básicas: rango de edades. marco teórico (teorías.

Finalice el trabajo de corrección. sean positivos o negativos. medios. También interesa identificar y dar a conocer otros logros que no estaban considerados en los objetivos propuestos. 8. .4 ¿Qué ayudó y qué hizo difícil el desarrollo y resultados de la experiencia? Los factores que facilitaron el proceso y los del contexto que lo dificultaron: externos del contexto. papel y participación de los actores. Se relatan los procesos. relaciones. qué contribuyó y qué dificultó el proceso y los logros. con la experiencia escogida. Hay varios elementos que conviene tratar explícitamente en la descripción del proceso de intervención: 8. ¿Qué se hizo? Fases o etapas que constituyen el proceso de la práctica con su secuencia temporal. Si está claro para qué se concibió. actores. que no se pueden demostrar objetivamente. ¿Cómo se hizo? Los elementos constitutivos de la experiencia. qué y cómo se hizo. con qué resultados. recuerden que deben ser considerados en el análisis del relato y la información recolectada. esto es. hay resultados tangibles. recursos. Elaboren un primer esquema para el desarrollo de la descripción analítica de la experiencia. para quiénes y con quiénes. que se pueden evidenciar con alguna precisión (mejora o desmejora en las calificaciones escolares. Revisen si el relato.3.con qué. apoyos y alianzas. dejándose conducir por la lógica de la trama. También es importante la identificación de otros efectos o impactos que la práctica hubiera tenido más allá del aula o del centro educativo. pero de los que el facilitador posee evidencias basadas en la observación de la conducta de los sujetos. 8.2. revisen el borrador y verifique si responde a las preguntas o al eje de la sistematización. materiales y financieros) manejados para desarrollar las actividades. da cuenta de lo que le antecedió a la experiencia. evitando la descripción de detalles innecesarios. Ejercicio de Evaluación: Trabajando siempre. cambios en el proceso con respecto a la planificación inicial. métodos o estrategias empleadas. dónde y cuándo se realizó. 8. por ejemplo) y otros intangibles. que dan fuerza y sentido a la experiencia. medios y recursos (humanos. sin caer en lo anecdótico. pero sin obviar las apreciaciones y sentimientos. contesten las siguientes preguntas: ¿Cuál es la historia de la práctica que están trabajando? ¿Cuáles fueron los momentos más significativos? Examinen. los aspectos más significativos para el educador sea que se relacionen o no con las preguntas o el eje de la sistematización. del educador-sistematizador y de otros. Por otra parte. Terminado el análisis y la descripción. Es importante registrar todos ellos. materiales y productos elaborados. etc. de la institución o de la comunidad en la que se inserta. ¿Cómo finalizó? ¿Cuáles fueron los resultados? La descripción de los resultados de la experiencia se puede realizar comparando con el problema que la originó y con los objetivos iniciales. métodos.1. destacando los aspectos más significativos. las acciones que la práctica propició y las interacciones que generaron. sus características y relaciones. los elementos y vean si están o no vinculados a los resultados.

o.SÉPTIMO PASO: I TERPRETACIÓ CRÍTICA DE LA EXPERIE CIA 1. Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas. vaya más allá del nivel descriptivo-analítico. como los construidos desde la práctica. 3. al inicio de la experiencia. según resulten útiles a los propósitos y objetivos señalados en el plan de la sistematización y. b) Realizar una o varias de las siguientes tareas. el contexto. . Para lograrla es necesario analizar e interpretar críticamente el relato de la experiencia y así objetivarla y así extraer los aprendizajes de la práctica. durante la experiencia misma. descubriendo la lógica del proceso. Este es el séptimo paso de la sistematización 2. OBJETIVO ESPERADO: Que los docentes analicen e interpreten críticamente la experiencia que están sistematizando y rescaten los aprendizajes que el proceso ha dejado. IDEA CLAVE: La interpretación crítica explicita los marcos conceptuales y las teorías que se han usado en la experiencia. se puede optar por dos caminos independientes o combinados: a) Analizar e interpretar el relato buscando dar respuesta a las preguntas iniciales que se formularon en el plan de sistematización. en otras palabras. hace que en el proceso de sistematización. por medio de la identificación de elementos y análisis de relaciones. Sirve para: Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. PRESE TACIÓ DEL PASO La interpretación crítica de la experiencia es un paso fundamental en toda sistematización. Las tareas que deben realizarse son: Revisión y Análisis de la teoría inicial y de la dinámica del proceso de la práctica.1 Razón de ser de la interpretación crítica El responder a las preguntas: ¿Por qué las cosas sucedieron como sucedieron? y ¿Cuáles son las implicaciones?. el relato. considerando el eje temático seleccionado. los elementos constitutivos de la experiencia y sus resultados. en las prácticas. considerando los antecedentes (problemas que la origina). Para la interpretación crítica. CO TE IDO DEL TEMA: 3. descubre los factores y dinámica que determinan el proceso. tanto los asumidos concientemente a partir del conocimiento del sistematizador.

. Análisis de las relaciones que se dan entre los elementos constitutivos de la práctica. enriquezca o añada nuevas perspectivas para la construcción curricular. prestando atención a sus interpretaciones y visión del proceso y resultados. en sus procesos y resultados. que contribuyan a la conceptualización y comprensión de la experiencia. cómo influye en ella o la determina.2. Análisis e interpretación de los procesos y resultados para determinar si y cómo se manifiestan en la práctica los valores. intereses.3. en efecto. con el que se relacionan o se utiliza para su justificación. contrastando con los procesos de la experiencia y sus resultados. para el profesor. valores. también que contribuya a su deconstrucción y reconstrucción. constituye el modo adecuado para su abordaje. Revisión y análisis de los procesos y resultados para determinar si se ha producido nuevo “conocimiento práctico” que contribuya al desarrollo del currículo.2. Sugerencia de tareas: 3. para establecer. Identificación y explicación de fortalezas y debilidades (aspectos que se deben mejorar) Análisis e interpretación del impacto sobre la población y/o del significado para los alumnos.2. Conceptualización de la lógica de la práctica. sirve para identificar y hacer explícita la fundamentación teórica tácita o la solamente intuida por el educador o facilitador. que se realiza a la luz del conocimiento conocido o el saber previo. la práctica en su intencionalidad. expectativas. frente a los procesos de la práctica y sus resultados. a los sentimientos. a fin de determinar el nuevo conocimiento. para determinar los enfoques teóricos que la orientan y/o elaborar teorías a partir de lo vivido. Consideración de la práctica como realidad inserta en un contexto específico. Revisión y análisis de los procesos y resultados de la experiencia. para determinar la coherencia prescripcionesprácticas y la validez de las mismas. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme. Otras tareas concebidas por el sistematizador que contribuyan a la conceptualización y comprensión de la experiencia. que surgió de la experiencia. sirve para interpretar su sentido: descubrir los razonamientos que explican por qué se hicieron las cosas de esa manera. para criticarlas o para sacar a la luz contradicciones e incoherencias en el marco teórico. 3. esto apoya la comparación y crítica de los supuestos de acción y permite reconstruir la teoría de la acción. en sus procesos y resultados. Sobre el marco teórico: Revisión y análisis del contexto teórico inicial (o la hipótesis de acción). si fue suficientemente identificado y si. en especial entre los actores. Revisión y análisis del marco de disposiciones curriculares o de gestión.2. que definen una educación de calidad en Fe y Alegría. Sobre la dinámica del proceso de la práctica: Apreciación crítica del problema al que respondía la experiencia. criterios y características. Otras tareas concebidas por el sistematizador. Identificación y explicación de los elementos o factores que facilitaron o dificultaron la experiencia de los problemas que se presentaron en el proceso y cómo los solucionaron. que están involucrados en la práctica. así se podrá determinar el grado de coherencia teoría-práctica y la validez de los supuestos. buscando interpretar. para otros actores.1.

de las dudas y preguntas que hubieran quedado abiertas. para el profesor. criterios y características que definen una educación de calidad en Fe y Alegría? ¿Cómo interactúan los elementos constitutivos de la práctica para determinar los resultados? ¿Qué elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia? ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades (aspectos a mejorar) de la experiencia? ¿Qué significado e impacto ha tenido la experiencia para los estudiantes. dan cuenta de lo no logrado en la sistematización. . son la síntesis de los principales conocimientos construidos a lo largo del trabajo. Esos conocimientos pueden referirse a aspectos teóricos. ¿Cuáles son los enfoques teóricos que orientan la experiencia? ¿Cuáles son las hipótesis de acción que se revelan en la experiencia? ¿Qué nuevos conocimientos (teóricos o prácticos) han surgido de la experiencia? ¿Contribuye la experiencia a la construcción curricular? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Constituye la experiencia un modo adecuado de resolver el problema previamente identificado? ¿Por qué? ¿Cómo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia? ¿Cómo se manifiestan en la práctica. para saber cuales serían útiles para los propósitos y objetivos señalados en su plan de sistematización. para todos los otros actores? OCTAVO PASO: SÍ TESIS DE LOS APRE DIZAJES: Si se han seguido los 7 pasos anteriores. Responden a la pregunta ¿qué cosas descubrimos que antes no sabíamos o no veíamos? También. curriculares. los valores. con las reflexiones generales obtenidas en la experiencia. del proceso o incluso al contexto. Escojan las tareas más relevantes y que sean posibles de trabajar con la información que tienen y en el tiempo que Contesten parcial o totalmente las preguntas de la guía simplificada. el proceso da como resultado unas conclusiones escritas.Ejercicio de Refuerzo: Retomando la experiencia elegida. realicen las siguientes actividades: Revisen las posibles tareas de análisis e interpretación sobre el marco teórico curricular y la dinámica del proceso.

en este momento. al replicarla? . a partir de los aciertos y errores. Además. los criterios y las características que definen una educación de calidad en Fe y Alegría? ¿Cómo calificarían. la práctica elegida: Significativa. es importante que en las conclusiones. . se busca extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas. una buena práctica. Asimismo. ¿qué hacer de manera diferente?. criterios y características que definen una educación de calidad.En toda sistematización de experiencias de Fe y Alegría. es escribir: cómo se manifiestan los valores. en este paso de la sistematización. de Mejora de la calidad. ¿Cuáles fueron los principales conocimientos construidos a los largo de la sistematización? ¿Cómo se manifiestan los valores. Buena. Innovadoras. para producir recomendaciones y compartir (socializar) los aprendizajes logrados. según las definiciones presentadas en el Primer Paso (si se trata de una experiencia significativa. ¿qué habría que hacer para mejorar? También es importante que se explique la posibilidad y condiciones para repetirla y para replicarla en otros centros educativos y contextos. se presenten los aprendizajes en prospectiva: ¿qué hacer de la misma manera?. un aspecto que se debe destacar en las conclusiones. sería interesante proponer un juicio sobre las características de la práctica. Ejercicio de Evaluación: Preguntas para la reflexión sobre la experiencia escogida. a modo de recomendaciones. . En particular. una práctica de mejora de calidad o una innovación) y porqué.? ¿Por qué? ¿Es posible que la práctica sea replicada por otros? ¿Qué tendrían que hacer para comunicar su saber sobre la práctica? ¿Qué tendría que hacerse para mejorar los procesos y resultados de la práctica.

OVE O PASO: ELABORACIÓ DEL I FORME DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. El informe-resumen: Generalmente solicitado para el registro de la experiencia en bases documentales y para su publicación en revistas. es necesario distinguir dos tipos de documentos: Los informes. Se apreciará que el esquema del Informe-Resumen precisa información específica sobre aspectos básicos trabajados en el relato. en especial a los educadores. un informe de sistematización de la experiencia elegida. ordenada e interpretada. . en la elaboración del informe de la sistematización. ¿Qué debe contener el informe de la sistematización? Para precisar la respuesta. los aprendizajes surgidos de la experiencia. 2. 3. esto es. útil también para su socialización entre colegas y en redes de aprendizaje. de modo de asegurar que se ofrece al lector una panorámica de la experiencia y resultados de la sistematización. el análisis interpretativo y las conclusiones. como culminación del ejercicio generador de aprendizajes.resumen y el informe Técnico. 3. como ejercicio pleno de la formación en sistematización. CO TE IDO DEL TEMA: I FORMES DE LA SISTEMATIZACIÓ El último paso es la elaboración del informe de la sistematización. y se presentan las conclusiones. está dirigido a distintos públicos. coordinadores pedagógicos y equipos directivos.1. El anexo principal de este informeresumen es el informe técnico en extenso. es decir. en el que se describe la experiencia ya sistematizada. El informe-resumen. Su extensión por lo general oscila alrededor de 5 páginas. que contienen los aprendizajes de la experiencia. Se trata de comprender que para la descripción de la experiencia ya analizada críticamente y organizada deben extraer las conclusiones. OBJETIVO ESPERADO: Que los docentes elaboren. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Este paso ayudará al sistematizador.

Objetivos buscados. c. Posibilidad y condiciones para repetirla o para replicarla en otros centros educativos y contextos. lecciones aprendidas. b. d. Referentes teóricos previos y/o descubiertos en el proceso o en la sistematización. g. Problema o situación que la originó. Materiales y productos elaborados. Anexos: Los disponibles para ampliar la información (Informe técnico de la sistematización) . Recursos (materiales. Personas que intervinieron en el proceso. f.Esquema para el Informe Resumen de la Sistematización 1. 3. e. Población participante en la experiencia. Referentes curriculares y aportes a la construcción del currículo (si aplica). Contexto en que tuvo lugar (geográfico. Resultados (logros. efectos. c. Valoración de la experiencia a. Factores y situaciones que afectaron negativamente y cómo se afrontaron. económico. Aportes de la experiencia. Cómo se realizó o desarrolla la experiencia: a. educativo… institucional). 4. Factores y situaciones que facilitaron el proceso y los resultados. Retos pendientes y modificaciones que habría que realizar para mejorar. Descripción del proceso y sus momentos más significativos. económicos…) utilizados. 2. d. e. Tiempo de duración de la experiencia. f. 7. impacto…) b. Apoyos logrados y/o alianzas realizadas. Datos de identificación: Título: Temática(s): Palabras clave: Área de trabajo: Modalidad: Destinatarios: Autor(es): Cargo(s): Correo(s): País: Centro / institución educativa / Oficina/ Organización o Grupo: Fecha de elaboración del Informe-Resumen: Breve resumen para el fichero: • Objetivos (máximo 50 palabras) • Proceso (máximo 100 palabras) • Resultados (máximo 50 palabras) Descripción de la Experiencia: 1. 6. social. 5.

esquemas y diagramas pueden ser de mucha utilidad. con secuencia lógica y estructura. ( qué se pretende) Sujetos de la sistematización (a quiénes estaba dirigida) procesos y resultados Principales aprendizajes-conclusiones de la sistematización (no más de una página) 4. queda a criterio del sistematizador realizar las adaptaciones que considere convenientes. A continuación se ofrece el esquema correspondiente para el Informe técnico Esquema para el Informe Técnico de la Sistematización 1. Los informes técnicos. Resumen: Exposición corta y clara con lo fundamental de la experiencia: Objetivos. por lo general.2. evaluación de los planes de acción. Al informe final se lo podrá enriquecer con ilustraciones. Es un buen instrumento para la elaboración de comunicaciones que apoyen procesos que muestren el hacer de Fe y Alegría y de acción pública.3. El informe técnico Debe recoger.2.3. de lo que es la interpretación. o en anexos. ya sea en el cuerpo del informe para clarificar o resumir ideas. Sin embargo. por los gobiernos y otras organizaciones. También es importante que se recojan las conclusiones en sección separada. Contenidos o Índice general 3. en la toma de decisiones para la réplica de experiencias. además de su uso en consulta por los interesados dentro y fuera de Fe y Alegría. constituirán el material que se revisará en los procesos de meta-sistematización. Para la elaboración del informe técnico. 4. Página-portada de identificación con los siguientes datos: Título de la experiencia: Fecha de inicio de la experiencia: Fecha de finalización de la experiencia: Centro / institución educativa/Organización o Grupo: Ubicación: Autor(es) de la experiencia: Sistematizador(es) de la experiencia: Acompañante (si lo hay): Fecha de elaboración del Informe: 2. los pasos recorridos en el proceso y sus productos. Los cuadros. es muy importante que el sistematizador diferencie entre lo que es una mera narración o descripción de algún aspecto de la práctica. Se debe recordar que este informe es extenso. Introducción: Consiste en una reseña de la experiencia.1. en la que se explica: 4. en procesos de formación. Sirve también para publicaciones digitales e impresas. dentro del Sistema de Mejora de la Calidad. debe oscilar en alrededor de 35 páginas. los aportes más relevantes de la sistematización y 4. Por qué se consideró importante su sistematización (justificación). . sin contar anexos. los propósitos principales. colocación de las experiencias en bancos internacionales promovidos por la UNESCO. porque detalla el proceso y las claves de la experiencia. Su extensión. la presentación de la estructura general de las secciones que contiene el cuerpo del informe.

la búsqueda y la consulta selectiva de la documentación. para el análisis y la interpretación crítica. fotos. 4. que luego se profundicen en el informe técnico. criterios utilizados para ordenar y clasificar la información. de ser posible. Ambos documentos serán publicados por Fe y Alegría en su Banco de Experiencias. glosarios.. planes de trabajo. etc. planificaciones. por que el informeresumen facilita la divulgación de las experiencias. .feyalegria. etc.4. destacando los procedimientos (técnicas. 6.2. bien sea en forma de listado de párrafos numerados o clasificándolos por afinidad. 8. ha sido concebida de modo que los interesados puedan acceder a un fichero con la información básica de las experiencias. La extensión aquí también depende del autor: tanta cuanta sea necesaria para dar cuenta del trabajo realizado.3. de ser necesario. La plataforma informática del Programa de Sistematización. instrumentos…) de recogida de información utilizados y. también. (en total tres páginas máximo) 5. Puede decidir incorporar aquí el material tal como lo desarrolló en su momento. descargar el informe técnico y los anexos que pudieran existir En cuanto al esquema para el informe-resumen. instrumentos. En Fe y Alegría se promueve la elaboración de los dos tipos de documentos. El esquema de los títulos de los sub-capítulos. corresponderá al que hubiera decidido el autor. según la opción elegida) 5. Delimitación de la sistematización (cómo se realizó -las preguntas o el eje y preguntas. El esquema de los títulos de los sub capítulos dependerá del autor.org). etc. de las tareas que realizó. pueden colocarse como anexos) 7. Descripción analítica de la experiencia: Este capítulo corresponde al sexto paso. Bibliografía: La efectivamente utilizada.Se podrá añadir cualquier reconocimiento que el autor considere conveniente hacer. etc. (se recomienda no más de 10 páginas. añadiendo nueva información. en sub-capítulos titulados. eliminando lo innecesario. desde la plataforma se puede descargar el informe-resumen para una revisión más detenida y. La extensión también depende del autor. las preguntas que respondió. referencias extensas como guías didácticas. llegado el momento se recomienda consultar las orientaciones y actualizaciones que se ofrecerán en la página del Programa de Sistematización de Experiencias de la Federación Internacional de Fe y Alegría ( www. Pasos que se siguieron en la sistematización. Planteamiento de los propósitos y objetivos (los que orientaron la sistematización) 5. etc. Anexos: Los necesarios para la posible réplica de la experiencia: Propuesta didáctica. o en versión revisada. guías didácticas. así como otros requerimientos de datos para la elaboración del fichero y la catalogación de los documentos que envíe a publicación. con un esquema diferente. Conclusiones: Se recomienda seguir en este capítulo los aspectos explicados en el octavo paso. aclaratoria sobre el alcance y limitaciones del trabajo. materiales de enseñanza. El proceso de la sistematización (reseña de la metodología – no más de tres páginas) 5. para.1. Interpretación de la experiencia: Este capítulo corresponde al séptimo paso del proceso de la sistematización.

tomando en cuenta todos los pasos trabajados hasta ahora. contesten las siguientes preguntas: ¿Qué utilidad tiene un informe? ¿Por qué? ¿Quién debe elaborarlo? ¿Por qué? Elabore un informe resumen. con la elaboración del informe. como guía del ejercicio de simulación que han realizado. de su experiencia. .Ejercicio de Evaluación: Ahora se cierra el proceso.

Recuperación y relato inicial de la experiencia 6.RESÚMENES DE LOS PASOS PARA ELABORAR LA SISTEMATIZACIÓN RESUMEN DE EVOCACIÓN CONCEPTO DE SISTEMATIZACIÓN EN FE Y ALEGRÍA En Fe y Alegría entendemos la sistematización de experiencias educativas como un proceso de recuperación e interpretación de las prácticas de los educadores. 4. Interpretación crítica 8. todo ello para contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la mejora de la acción educativa. los aciertos y los errores. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. Formulación de preguntas o del eje temático 4. Selección de la experiencia 2. Preparación del Plan de Sistematización 5. Narrativo . Son 9 pasos: E FOQUES DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. Descripción analítica de la experiencia 7. Síntesis de los aprendizajes obtenidos 9. Reflexión de la práctica o en la acción. Descriptivo 2. Elaboración del informe de Sistematización PASOS PARA LA SISTEMATIZACIÓ Son 5 enfoques: 1. las lecciones aprendidas. propiciando el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. los factores y dinámicas que puedan explicar el curso y los efectos de las prácticas. investigación acción pedagógica 3. Establecimiento de propósitos y objetivos 3. Interpretativo 5.

RESUME DEL PRIMER PASO DE LA SISTEMATIZACIÓ Para seleccionar una experiencia que se quiere sistematizar hay que saber que toda experiencia es sistematizable cuando se ve que ha producido un resultado. RESUME DEL SEGU DO PASO: OBJETIVOS ¿Qué se pretende? PROPÓSITOS ¿Para qué se sistematiza? Ayudan a dar mayor o menor énfasis a las tareas específicas de la sistematización. el proceso y los resultados que se esperan. Tienen que ver con los productos de la reflexión.Interacción social Hay que tener criterios para seleccionar la experiencia. análisis e interpretación. Prácticas de mejora de calidad e innovaciones PRIMER PASO: Para completar la selección se necesita plantear los objetivos. Pede ser: Experiencias significativas.Solución de problemas . aunque no sea satisfactorio SELECCIÓ Las prácticas educativas innovadoras se originan en 3 modelos: . se hace con Descripción resumen que está acompañada por la explicación de las razones que hacen que sea sistematizable. Buenas prácticas. ..Investigación y desarrollo . o deben confundirse con los objetivos de la experiencia.

Sujetos directos: educadores y estudiantes. rutinas Teoría. técnicas. conciencia Ritos.Es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia. hipótesis y las intencionalidades. resultados. valores Contenidos curriculares. PREGU TAS CLAVE . pero que no sobrepasen a los objetivos . 8.RESUMEN DEL TERCER PASO: Es necesario focalizar o delimitar la experiencia que se sistematizará ELEME TOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA 1. 5. 10.Sobre los elementos y dinámicas de los procesos de la práctica . emociones. impactos Políticas. exigencias. .Está referido a los aspectos que interesa sistematizar . disciplinas.Sirven para interpretar. una perspectiva para observar . regulaciones Saber pedagógico que se construye en el proceso. estructuras Métodos. costumbres.Es un punto de mira. idea.Es el énfasis para la recuperación. EJES TEMÁTICOS . ambiente de aprendizaje Aprendizaje.El conjunto de preguntas debe mantenerse abierto para incorporar nuevas en el proceso . recursos. Sujetos indirectos: contexto social institucional. 3. 4.Se pueden hacer muchas. 6. 9. 2. reflexión e interpretación de la práctica. validar y conceptualizar . intencionalidad. 7. explicar.Deben tener como referencia a los objetivos. normas. comunitario Relaciones.

formuladas se procede a escribir el relato. RESUME DEL QUI TO PASO ELABORACIÓN DEL RELATO INICIAL Una vez recolectada la información. Preguntas sugeridas: ¿Qué le antecedió?. con los objetivos y las preguntas eje. ¿Para quiénes y con quiénes?.RESUME DEL CUARTO PASO EL PLAN DE SISTEMATIZACIÓN SE FUNDAMENTA EN: LAS NECESIDADES DE LA INFORMACIÓN Formular los Objetivos y las Preguntas Clave o el Eje Saber qué información se necesita Saber dónde está la información que se necesita Saber qué técnicas se empleará para recoger la información LOS PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER LA INFORMACIÓN Conocer con qué instrumentos se va a realizar el procesamiento de la información Se anota qué recursos son necesarios para el proceso de recolección y procesamiento Se debe calcular el tiempo que se podría requerir para recolectar. ¿Qué contribuyó y qué dificultó el proceso? y ¿Qué logros tuvo? . ¿Dónde y cuándo se realizó?. interpretar la información y elaborara el relato inicial. procesar. ¿Qué y cómo se hizo?. ¿Para qué se concibió?. ¿Con qué resultados?.

¿QUÉ PROBLEMA GE ERÓ LA EXPERIE CIA? ¿Qué OBJETIVOS Se buscaban? ¿A qué SUJETOS estaba dirigida? ¿En qué CONTEXTO. o momentos significativos HITOS.RESUME DEL SEXTO PASO: 1. LÍNEA HISTÓRICA DE LA EXPERIENCIA: OBJETIVOS QUE TENÍA EXPERIENCIA ELEGIDA HITOS. o momentos significativos UEVA ORGA IZACIÓ PREGUNTAS EJE 2. Ocurrió? Cuál era el MARCO TEÓRICO? Cuál era el MARCO CURRICULAR? ¿Cómo se desarrollo? ¿Qué hipótesis había? ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Cómo finalizó? ¿Cuáles fueron los resultados? ¿Qué ayudó y qué hizo difícil al desarrollo y resultado de la Experiencia? .

RESUME DEL SÉPTIMO Y OCTAVO PASOS: INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE LA EXPERIENCIA MARCOS CONCEPTUALES DINÁMICA DE LOS EFECTOS DE LAS PRÁCTICAS Revisión y análisis del contexto teórico inicial. con bases documentales. Apreciación crítica del problema Consideración de la práctica como realidad en un contexto Análisis e interpretación de los resultados Análisis de las relaciones entre los elementos de la práctica Identificación y explicación de los elementos o factores que facilitaron o dificultaron la experiencia Identificación y explicación de fortalezas y debilidades Análisis e interpretación del impacto sobre la población Otras tareas concebidas por el sistematizador RESUME DEL OVE O PASO: I FORME DE LA SISTEMATIZACIÓ I FORME TÉC ICO: Recoge consecuencia lógica y estructura. para la socialización. Otras tareas concebidas por el sistematizador. . los aprendizajes y la difusión. pasos recorridos y producto de la experiencia I FORME RESUME : Se trabaja para el registro de la experiencia. de la experiencia Conceptualización de la lógica de la práctica Revisión y análisis del marco de las disposiciones curriculares Revisión y análisis de los procesos y resultados. Revisión y análisis de los procesos y resultados. para producir un nuevo conocimiento “práctico”.

también. pretende lograr el anhelo de Fe y Alegría. porque reconoce que la sistematización es una estrategia que promueve el diálogo. con miras a la construcción colectiva de alternativas pedagógicas que respondan a la intencionalidad y propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. La sistematización es una estrategia para promover ese diálogo.5 Las especificaciones sobre la Propuesta didáctica están tomadas del capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”. OBJETIVO ESPERADO: Que los educadores que han desarrollado el ejercicio de sistematizar una experiencia significativa. de informaciones. crea espacios para el intercambio y la confrontación de ideas. valoren el proceso y descubran la razón de ser de su trabajo. La divulgación y el intercambio de los informes de sistematización es un medio importante de socialización del conocimiento. lo que supone el intercambio y confrontación de ideas. 2. 3. Reflexiones iniciales para socializar la sistematización Fe y Alegría quiere promover el diálogo de saberes.TERCERA U IDAD ¿PARA QUÉ Y CÓMO SOCIALIZAR LAS EXPERIE CIAS? 1. Centro de Formación Padre Joaquín-Fe y Alegría de Venezuela. Las experiencias de un educador pueden servir de iluminación e inspiración o lección a otros educadores en situaciones similares. se descubren ideas y propuestas posibles de replicar y enriquecer. que para lograr una educación de calidad. se obtienen elementos para discutir y reflexionar en los centros educativos o a través de redes de aprendizaje. Para alcanzar ese sueño. De allí la importancia de dar un paso más hacia la Propuesta didáctica. CO TE IDO DEL TEMA 3. muchas veces. tiene el afán de promover el diálogo de saberes. A partir de la lectura de estos documentos. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Esta unidad. construir colectivamente alternativas pedagógicas que respondan a la intencionalidad y propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. la extensión de los relatos y la complejidad de las interpretaciones que contienen los informes técnicos hacen difícil la comunicación de las enseñanzas y propuestas fundamentales. Cuando todos los educadores sean capaces de sistematizar sus experiencias y difundirlas entre otras personas.1. a través de la comunicación de los aprendizajes. de informaciones. se podrá. en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. 5 . de experiencias. de Beatriz Borjas. Tampoco los informes-resumen aportan la especificidad de la información que requeriría otro educador para replicar la experiencia. de experiencias entre sus educadores. 2006. Pero.

LA PROPUESTA DIDÁCTICA Una vez finalizada la sistematización. Para lograr el cambio de informe de sistematización a propuesta didáctica. Al escribir la propuesta se debe pensar en la información que necesitarían los docentes. La publicación por Internet del informe de sistematización y de su proceso es otro medio de socialización de las experiencias. envuelve a la institución como totalidad y regresa al sujeto y se fundamenta en la reflexión. utilizada y enriquecida. la cronología real de los hechos y las vivencias recogidas en la sistematización pierden valor. Recursos 9. cómo se debería llevar a cabo la práctica. lo importante es indicar el procedimiento ideal para que la experiencia pueda ser repetida con éxito. reflexionada y recogida en un proceso de sistematización. También Fe y Alegría.2. va al grupo. otros docentes. en sus portales los Ministerios y Secretarías de Educación de los países. Objetivos 4. divulgación y socialización de los resultados. Se tiene que pensar en explicar. La única diferencia es que la propuesta ha sido producto de una experiencia vivida. Esta estrategia se llama “formación en movimiento” que nace en el sujeto y sus saberes. La sistematización de experiencias. incluso los recursos. el diálogo de saberes y la transformación de la práctica. que se basa en la formación desde la práctica. al analizar su puesta en práctica. o la secuencia inicial. ofrece a todos sus educadores. se entiende como parte de la estrategia del desarrollo profesional. Escribir desde esta perspectiva permitirá que la experiencia no se pierda y pueda ser difundida. . El esquema recomendado para la elaboración de la propuesta didáctica es el siguiente: 1. pueden cambiar los objetivos. Cronograma 8. en sus inquietudes e intereses. Título de la propuesta 2.3. Y es muy posible que su formulación no coincida con la experiencia original ya que. En este caso. y 3. para que otros docentes o facilitadores o administradores puedan ponerla en práctica con sus estudiantes. facilitadores o administradores. a otros educadores. en su portal. la posibilidad de que todas sus sistematizaciones puedan ser publicadas. Secuencia de actividades 7. es necesaria otra perspectiva que incorpore las lecciones aprendidas en la sistematización. Justificación 5. Enfoque teórico 6. Población a quien va dirigida. Evaluación Como se puede observar. son los pasos que se sigue en cualquier planificación de actividades. El educador puede hacer uso de los servicios de los bancos de experiencias que ofrecen. que van a implementarla. la sistematización. durante la sistematización. el informe técnico puede ser la base para la elaboración de una propuesta didáctica de la experiencia. y de organismos como la UNESCO. en distintos proyectos y redes que existen en la región latinoamericana.

en su país. es un proceso que surge de la praxis auténtica. Propicia el diálogo y la conversación. a nivel internacional. promover y participar en este tipo de espacios. Ejercicio de Evaluación: Sería interesante que se reflexione. LA FORMACIÓ E MOVIMIE TO Es una formación que: • • • • • Recupera la práctica de los sujetos. y busca a través de la transformación de la realidad. Fe y Alegría invita a su personal a que se animen a gestar. ya sea a nivel de sus centros educativos. En las redes y comunidades de aprendizaje el facilitador/docente es sujeto. ¿Cuáles serían los pasos para desarrollar una Formación en Movimiento? En esta unidad ustedes tienen un esquema para la elaboración de la Propuesta didáctica. dentro y fuera del Movimiento. de ahí que la formación desde la experiencia vivida promueve la transformación de esa misma práctica Fe y Alegría. porque el saber que resulta de esa práctica es objeto de reflexión crítica. como punto final de esta simulación sobre: ¿Cuál es el sentido que su grupo le da al Diálogo de Saberes? ¿Cómo interviene la sistematización en el diálogo de saberes? ¿Por qué? Se podrá trabajar el diálogo de saberes con los estudiantes? ¿Cómo? ¿Según sus preferencias en el desarrollo profesional. los implica en sus aprendizajes y construye memoria colectiva. . al crear espacios para el diálogo. La interacción que ocurre en ellas permite la profundización y proyección de las innovaciones. También pueden ser escenarios de incidencia pública en la toma de decisiones de política educativa. investigaciones y experiencias educativas. Genera autoformación y compromiso. Precisa de relaciones fraternas.3. La formación en movimiento. de interlocución y diálogo entre los educadores. en la conducta. facilitadores y administradores. por qué el diálogo constituye la esencia de la acción. colectivos. busca promover redes y comunidades de aprendizaje y construcción de saber pedagógico. para acercarnos en nuestros intereses y permitirnos trabajar y aprender en colaboración. son escenarios para producir y potenciar el discurso pedagógico y las prácticas educativas adecuadas.3. Produce cambios tanto en la teoría tácita como en la implícita y. haciendo uso de los nuevos modos de interacción que el mundo de las nuevas tecnologías de información y comunicación continuamente nos está abriendo. la humanización. pensando en el proceso de sistematización que han realizado. escojan uno de los 9 pasos de ese esquema y desarróllenlo. factor y recurso de la formación. Estos son espacios de intercambio de experiencias y saberes. redes y comunidades de aprendizaje.

.RESUME DE LA TERCERA U IDAD: PARA LOGRAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ES NECESARIO PROMOVER EL DIÁLOGO DE SABERES EL INTERCAMBIO DE IDEAS O EXPERIENCIAS LA CONFRONTACIÓN DE IDEAS. Y LA FORMACIÓ E MOVIMIE TO Propuesta Didáctica Informes de la Sistematización Promover el diálogo de saberes RAZO ES PARA SOCIALIZAR LAS EXPERIE CIAS . . DE INFORMACIONES DE EXPERIENCIAS CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS ASÍ SE RESPONDERÁ A LA PROPUESTA DE EDUCACIÓN POPULAR Y DE PROMOCIÓN SOCIAL DEL FE Y ALEGRÍA LA SISTEMATIZACIÓN ES UNA ESTRATEGIA PARA PROMOVER TODO ESTO.

MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS. E FE Y ALEGRÍA APE DICE SISTEMATIZACIÓ E EDUCACIÓ .

Se realiza en contextos sociales predeterminados por los intereses de los investigadores. Las conclusiones resultan en proyectos específicos. Está orientada a encontrar resultados. Muestra una realidad estática. Intervienen dos tipos de actores: el investigador y los informantes que son considerados “objeto de la investigación”. Se realiza en la realidad cotidiana de los sujetos. . Se realiza en contextos sociales. Está orientada al desarrollo de procesos. ordenamiento e interpretación de datos. Es confirmatoria. sin separarlos de ella. Es el camino para la construcción de un nuevo conocimiento Pretende. RECORDEMOS LO QUE ES LA I VESTIGACIÓ ESTADÍSTICA Es un proceso de rescate. Es exploratoria. sólidos y repetibles. Explica el curso y los efectos de las prácticas. cortada en función de la investigación. inferencial. que redundan en los sujetos. ordenamiento e interpretación de hechos. contraparte de la investigación”. a veces. la mejora de la acción. Busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. inductiva y descriptiva. hay inferencia de los datos recogidos. Las conclusiones son las lecciones aprendidas con sus aciertos y errores. económicos y políticos concretos. no son generalizables. RECORDEMOS LO QUE ES LA I VESTIGACIÓ ACCIÓ PARTICIPATIVA Es un proceso de rescate.IDEAS CLAVE RECORDEMOS LO QUE ES LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS Es un proceso de recuperación e interpretación de prácticas. deductible y generalizable. propiciando el desarrollo y la valoración profesional Asume las experiencias como procesos históricos y complejos en los que intervienen diferentes actores. Las personas son consideradas como “sujetos. predeterminados por el investigador. con todos estos pasos.

el proceso mismo. hacia los otros y de estos hacia el sujeto. . Su punto de partida es el marco de referencia de los sujetos o de lo que se quiere evaluar. • RECORDEMOS LO QUE ES LA EVALUACIÓ Es un proceso que comprende valorativamente los comportamiento del ser humano. juicios valorativos … Se apunta a la comprensión integral de los fenómenos sociales. emociones. continua. se desarrolla desde el inicio hasta el final del proceso. es decir la realidad y los conocimientos y vivencias PREVIAS. son el punto de partida de la sistematización. El interés que dirige la sistematización tiene un carácter transformador de las personas y de sus prácticas. los contenidos y los resultados. El resultado de la evaluación es la cualificación que surge del consenso entre los sujetos que participan en el proceso. los recursos utilizados y los logros alcanzados. Este proceso la realiza el sujeto evaluado. No se limita a la racionalidad. en la medida en que se busca conocer los logros de la experiencia.¿QUE LE HACE DIFERE TE A LA SISTEMATIZACIÓ ? • • • • • • • • A toda sistematización le antecede un “hacer” que puede ser recuperado. como el producto. La evaluación construye sus instrumentos a base de criterios de evaluación establecidos. No se aspira a “mirar las experiencias con objetividad”. Incorpora algún grado de evaluación. Se realiza al proceso mismo. La evaluación es OBJETIVA. en un diálogo de saberes y posibilidades. además del por qué sucedió lo que pasó. sobre el hacer. valores. en la sistematización interesa tanto el proceso por la participación de los actores. sino a “objetivar la experiencia”. cambios de conducta y Es permanente. si se cumplieron los objetivos propuestos y por qué. sentimientos. Se promueve la interlocución entre sujetos para contrastar miradas y negociar interpretaciones. pero ambos procesos pueden ser evaluados. analizados como sistemas de interacción y de producción de significados. a la metodología. La evaluación es diferente a la sistematización y a la investigación. desde la objetividad que se quiere lograr. en el proceso. se toman en cuenta creencias. El hacer y el “saber sobre el hacer” que poseen los sujetos. Las interpretaciones tienen el fin de construir un objeto de reflexión de teorización y aprendizaje común. con indicadores que surgen del proceso y su planificación. Por su efecto formativo.

PRIMERA U IDAD SE TIDO DE LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS 1. tiene tres importantes propósitos que le dan sentido a la sistematización de experiencias: a) la mejora de la calidad de la educación. la mejora de la calidad de la educación. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Fe y Alegría para cumplir el objetivo general del IIPGDFI. OBJETIVO ESPERADO Que los educadores en la estrategia de la sistematización. 25) se les había pedido que elijan una experiencia que pudiera ser sistematizada. llevan al encuentro de la Calidad de la educación que logra el desarrollo integral de las personas y a la construcción de una pedagogía que toma en cuenta la Identidad de nuestro movimiento centrada en una propuesta que toma en cuenta las 10 dimensiones pedagógicas. contesten las siguientes preguntas: ¿Qué dimensiones formativas piensan ustedes que tiene la experiencia que quieren sistematizar? ¿Cómo contribuirá esa experiencia a la mejora de la calidad educativa y a la construcción de conocimiento? . IDEA CLAVE: El tratamiento de los procesos de reflexión. El tercero merece una unidad diferente. Ejercicio Inicial En el componente anterior (Pág. la recuperación del saber pedagógico y el conocimiento sistematizado. la construcción de una pedagogía desde lo popular son fundamentales para la calidad educativa. Teniendo en mente esa experiencia y todo lo que han trabajado con ella. En esta unidad trataremos los dos primeros puntos. b) la construcción de una pedagogía desde lo popular y c) el desarrollo profesional del educador. recuerden que en los propósitos de Fe y Alegría. 2.

explicitación y socialización del saber pedagógico que los educadores van desarrollando en su quehacer cotidiano. se debe añadir la sistematización del proceso mismo en cada una de sus etapas y. entendida como estrategia para la reflexión. el desarrollo profesional del educador. digan ¿a que propósitos de Fe y Alegría contribuye? ¿En qué se fundamenta la participación dentro de la Sistematización? Pensando seriamente en la experiencia de cada uno de ustedes reflexionen y expliciten ¿Qué es la calidad educativa? . sobre los planes y proyectos de mejora. Los Propósitos de Fe y Alegría: En Fe y Alegría tienen vigencia tres importantes propósitos interrelacionados. sobre las innovaciones y cambios pequeños y grandes. por tanto. a su cierre. La recuperación. Esa participación debe estar fundamentada en: • Procesos de reflexión en y sobre la práctica cotidiana de los centros educativos. transformación o extensión de las prácticas. promoción del aprendizaje y evaluación. para determinar la continuidad. la construcción de una pedagogía desde lo popular. la relación escuela-comunidad. Ejercicio de Refuerzo Sabiendo que la Sistematización de experiencias es una estrategia. que ayude tanto al discernimiento individual y colectivo. son los de la gestión directiva. buscando las experiencias más significativas y resultados de mayor calidad. la construcción de ciudadanía.1. • • La sistematización de experiencias educativas. que demandan y dan sentido al desarrollo de procesos institucionalizados y generalizados de sistematización de experiencias educativas. El segundo. también deben ser objeto de sistematización. para la apertura de un nuevo ciclo con una visión enriquecida que contribuya al mejoramiento de la educación. Otros procesos igualmente importantes para Fe y Alegría y que forman parte de la calidad en sus centros. que vienen a ser un componente clave y fundamento profesional del trabajo educativo en Fe y Alegría. CO TE IDO 3. en especial. Pero la educación no se limita a los procesos de enseñanza-aprendizaje en aulas. El primero es la mejora de la calidad de la educación. la acción pastoral y la acción de promoción social. generadoras de un saber pedagógico que conviene explicitar y socializar. Para el logro de estos propósitos se precisa la participación concertada. alcanzado en sus prácticas en todos los espacios educativos. la interpretación. El tercero. como a la construcción pedagógica y el desarrollo curricular. Al ciclo del proceso de enseñanza-aprendizaje: planificación. En los numerales siguientes se presentan las motivaciones y conceptos fundamentales que constituyen el marco de la acción de Fe y Alegría en los temas enunciados. Y en un conocimiento sistematizado. la construcción y la comunicación de saber pedagógico por los propios educadores. activa e intencionada de todos los educadores y personal que trabaja en Fe y Alegría. que los educadores introducen en sus procesos educativos.3. en especial cuando las experiencias generadas resultan ser significativas o transformadoras de las prácticas tradicionales y.

3. Por otra parte. la intervención y la sistematización de experiencias son los procesos y.2. se nutre de un contexto. la formación y la socialización son las acciones que entrelazan esos procesos. sino. . En el esquema siguiente se puede comprender mejor el sistema de mejora de la calidad educativa EVALUACIÓ Socialización Formación Socialización Formación SISTEMATIZACIÓ I TERVE CIÓ 6 Ver la lista de valores y compromisos en el anexo 2. Se debe determinar. pertinentes. la calidad no puede estar solamente relacionada con contenidos o resultados de la educación. creativos y equitativos” Esta forma de conceptualizar la calidad parte de valores y compromisos fundamentales6 y enfatiza en que es importante tomar en cuenta esos valores y compromisos. Por otra parte. que tiene mucho que ver con los procesos de la educación. como criterios generales para “mirar” las experiencias que se sistematizarán. relevantes. eficaces. eficientes. favoreciendo la apropiación y construcción personal y colectiva de conocimientos. tiende hacía un proyecto de ciudadanía y está ligado con el concepto de equidad. o demuestran coherencia entre la práctica y el discurso. que si nacen de la identidad son significativos para Fe y Alegría porque se enmarcan en la propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. Es por eso que en Fe y Alegría se define la calidad de la siguiente manera: “Como la posibilidad de lograr el desarrollo integral de las personas. el Sistema de Mejora de la Calidad de los centros educativos de Fe y Alegría se ha concebido como un ciclo de mejora. actitudes y competencias. en el que la evaluación. concientizadores. a través de procesos participativos. Concepto de Calidad de la educación para Fe y Alegría Fe y Alegría cuando habla de mejora de la calidad de la educación popular considera que el concepto de calidad de la educación se inscribe en un proceso histórico. para que sean capaces de mejorar su propia calidad de vida y comprometerse con los procesos de organización social que conducen a la construcción de una sociedad más justa y humana.

socializadas y transferidas a otros centros. El contexto. la estructura. Se logra contestando a preguntas como las siguientes: • • • • ¿En qué contexto viven y se forman los sujetos pertenecientes a la comunidad educativa? ¿Cuáles son las condiciones en las que se ponen en marcha los procesos educativos y cómo los condicionan? ¿Qué procesos facilitan obtener mejores resultados? ¿Qué resultados componen y evidencian la calidad? En la intervención se busca la formulación y puesta en práctica de un plan de acción. La intervención está enmarcada en la idea de que la escuela debe estar en permanente cambio y tiene que aprender a potenciar su capacidad de mirarse y transformarse.2. a visualizar mejor lo que podrían ser criterios más específicos. se consideren significativas para ser sistematizadas. para actuar sobre los aspectos que se han detectado pueden ser mejorados. transformados o innovados. La sistematización permitirá desarrollar un aprendizaje y un conocimiento de aquellas prácticas que llevan a la transformación y mejora de la educación para ser transferidas a otros centros y otras realidades. LOS PROCESOS DEL CICLO DE MEJORA: En la evaluación se busca “remirar” el proceso seguido para validarlo o corregirlo. Vale la pena repasar sus características desde la perspectiva de la calidad. ya que ayudarán. La calidad de la educación se concibe referida a cuatro factores básicos que tienen como foco central al alumno: el contexto. El seguimiento a los planes de intervención.3. Dentro de estas acciones. Procesos Alumnos Resultados Estructura .1. Detengámonos ahora en los factores del Sistema de Mejora de la Calidad de los centros educativos. para Fe y Alegría. El tercer proceso del ciclo de de Mejora de la Calidad es la sistematización de experiencias. una importancia estratégica. incide en los demás factores. los procesos y los resultados. al estudiar los pasos del proceso de sistematización. veremos que estos mismos factores están presentes en la reconstrucción y análisis de toda experiencia educativa. Las acciones de formación y socialización entrelazan los procesos antes mencionados y garantizan el aprendizaje y la apropiación del ciclo de mejora. de manera que se convierta en una cultura permanente en la vida de los centros. la formación de los educadores en la sistematización de sus prácticas tiene. Más adelante. los aspectos o elementos que deben considerarse en la sistematización de experiencias educativas en Fe y Alegría. permitirá que se definan las prácticas que. a su vez. luego. por sus resultados.

el factor focal son los procesos. desde allí desarrolla estrategias para mejorar y transformar esa realidad. como ya se explicó. contextuados. contesten las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los tres componentes del ciclo de mejora de la calidad en esa experiencia? ¿Cuál es el papel que el docente tiene en ese ciclo. su rol es decisivo? ¿Cuál es el contexto que tiene esa experiencia. en sintonía con el concepto de calidad antes citado. se podrá afirmar que un centro es de calidad. sobre los que se desea formular planes de acción. son elementos que influyen en los procesos educativos. Considerando que.1) El contexto: El contexto define. en la medida en que se mejoren la gestión. El Sistema de Mejora de la Calidad educativa en Fe y Alegría. es en esos procesos educativos donde se produce y emplea el saber pedagógico de los educadores. En la sistematización de experiencias educativas. tanto el desarrollo integral de la persona. mejorarán los resultados educativos y se avanzara en la posibilidad de lograr. limita y marca la dirección de la intención con la que un centro trabaja. Solamente cuando el centro responde a su contexto. la forma como distribuye el talento humano. Los procesos: Es en los procesos donde se determina la calidad de un centro. la distribución de sus espacios. está centrado en los procesos. 3) Ejercicio de Refuerzo Tomando en cuenta la experiencia elegida y trabajada en los capítulos anteriores. la proyección a la comunidad. que muestra la mejora de la calidad? El sistema de calidad educativa de Fe y Alegría propone cuatro tipos de procesos. la utilización adecuada de sus recursos. En función de ellos y desde ellos se miran los elementos del contexto. son procesos históricos. Las experiencias en sí. La mirada al marco institucional y sus recursos es otro aspecto que debe considerarse en la sistematización de cualquier experiencia. Y. a sus intereses. también. de la estructura y de los resultados. . para comprender cómo se relaciona y afecta el proceso y los resultados de una experiencia educativa es un aspecto siempre presente. la construcción de convivencia. y en qué componente. La mirada al contexto. como la intencionalidad transformadora del Movimiento. para la mejora y sistematización de experiencias que resulten significativas. a sus necesidades y. en todo esfuerzo de sistematización 2) La estructura institucional: La forma como esté organizado un centro. la acción pastoral y las demás acciones que las escuelas puedan emprender. a su realidad. los procesos en el aula.

En anexo a este texto se ofrece la relación de los mismos.Estos procesos son: . compromisos. en términos de logros disciplinares.Enseñanza-Aprendizaje .Construcción de convivencia y ciudadanía .Proyección a la comunidad. valores y actitudes. para saber si una experiencia que se quiere emprender y sistematizar puede apuntar a la mejora de la calidad como la concibe Fe y Alegría. características y criterios que se proponen en el Anexo #2. es necesario tener criterios que orienten la formulación de preguntas para la recolección. Para Fe y Alegría no son los resultados los que definen la calidad. pero son ellos los que muestran al final que cuando se trabajan bien los procesos. comienza por identificar la problemática que la originó y los resultados inicialmente buscados. la acción pastoral en experiencias de enseñanza-aprendizaje. Para los fines de la sistematización de experiencias en los centros educativos. se podrá obtener resultados de calidad. para luego. se obtienen los resultados esperados. . 4) Los resultados: En la medida en que los factores anteriores se articulen y se construyan desde un fin común. estos también pudieran ser entendidos dentro de los procesos generales del ciclo de la Calidad. También. Por ejemplo. análisis e interpretación de la información relevante. respondan las siguientes preguntas. Conviene tenerlos en cuenta y reflexionar sobre los que resulten aplicables a la experiencia objeto de sistematización.Gestión. por estas razones. los impactos deseados en la formación integral de la persona y la transformación social. se podrían añadir otros tipos de procesos. a la luz de lo expuesto en esta unidad y de los valores. tales como los de la Acción Pastoral o de Promoción Social. a la luz del análisis del contexto de la estructura institucional y de los procesos se establezca: qué se hizo y qué se logró. de todo proceso que acontezca en un centro educativo o sea promovido desde el mismo. Es importante que se conozcan los criterios que definen el deber ser de cada uno de los procesos en sintonía con el concepto de calidad. EJERCICIO DE EVALUACIÓ En la misma experiencia educativa que trabajaron los ejercicios anteriores. qué resultados buscados no se lograron y por qué. Los criterios que se proponen en el Ciclo de Mejora de la Calidad pueden ser de mucha ayuda para la planificación y ejecución de sistematizaciones. la promoción social en la proyección a la comunidad. ordenamiento. Sin embargo. para su sistematización. así como. qué resultados no buscados se obtuvieron y por qué. toda reconstrucción de una experiencia educativa. Cuando se sistematiza una experiencia de aula o de centro. ¿Qué sería para usted lo más importante o significativo que se debe considerar en la sistematización de su experiencia? ¿En qué aspectos cree usted que esa experiencia contribuye a la mejora de la calidad de la educación? . Lo importante es destacar que la propuesta para sistematizar que se conceptualiza y describe en este texto es aplicable a cualquier tipo de experiencia.

saber. práctico y teórico y el logro de una educación de calidad. El grupo 2 debe elaborar el concepto de popular pero no puede usar de ninguna manera. la Este propósito nos lleva a alimentar la reflexión sobre lo que hacemos. interactuar. contexto. DESDE LO POPULAR 1. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje.SEGU DA U IDAD LA CO STRUCCIÓ DE U A PEDAGOGÍA. b) si el concepto dado es aceptado por todos. El grupo 3 debe elaborar el concepto de experiencias pero no puede usar de ninguna manera. de gestión de la educación. pero no puede usar de ninguna manera. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD El tercer propósito de Fe y Alegría para la Sistematización de Experiencias es construcción de la pedagogía desde lo popular. estudiante. c) si ese concepto expresa realmente el sentido de esos términos. Cuando los tres grupos hayan acabado su trabajo ponen en común sus conceptos reflexionado sobre: a) si han usado o no las palabras tabú. las siguientes palabras: educación. las siguientes palabras: dinámico. desarrollo. para qué lo hacemos. desarrollar un juego lógico. de proyección de la escuela a la comunidad. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. las siguientes palabras: pueblo. se llama “TABÚ” Pasos del juego: Dividan el pleno de los participantes en 3 grupos El grupo 1 debe elaborar el concepto de pedagogía. OBJETIVO ESPERADO: Que las y los educadores reconozcan que la sistematización es uno de los instrumentos para el aprendizaje reflexivo. así construiremos un saber práctico-teórico. de construcción de ciudadanía. 2. . interpretación. Ejercicio Inicial Les proponemos a los facilitadores que trabajan con este Manual Guía. en todos los espacios educativos.

con una pedagogía de la pregunta y de la investigación. Pero no deben dejarse de lado los elementos de la sistematización de experiencias para comprender lo que hacemos. Socio-política. para hacer Pedagogía desde lo popular. habilidades y valores. desde allí. Esas dimensiones deben tomarse en cuenta para planificar y organizar experiencias significativas e innovadoras que promuevan conocimientos. Productiva. con una pedagogía de la inculturación. 9. 4. 2. con la gestación de centros educativos con vocación a la innovación. competencias. Intelectual. La propuesta pedagógica de Fe y Alegría apunta a la formación integral y multidimensional de la persona. puede contribuir a su construcción. caracterizan la propuesta del Movimiento. Toda sistematización de experiencias educativas. cuando el “saber educar” implícito. de explicar la práctica a la luz de esa teoría. . con una pedagogía de la expresión y la creatividad. de construcción de ciudadanía. Psico-afectiva. a la democratización y a la búsqueda permanente de la calidad educativa. Esto se puede lograr mediante estudios de meta-sistematización. 10. la interculturalidad y la multiculturalidad. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos y. en fin. con una pedagogía del diálogo y la participación. 7. La sistematización como proceso de generación de conocimiento. en el caso de Fe y Alegría. para releer al proceso y reconstruirlo desde las vivencias y las experiencias. hacer teoría que aporte a la construcción pedagógica y al desarrollo curricular.3. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. se convierte en un “saber sobre la educación” (sobre sus “comos”. con una pedagogía evangelizadora. soluciones. con una pedagogía de los valores. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. Estas 10 dimensiones y las cualidades pedagógicas asociadas. Histórica. según el tipo de persona y de sociedad que buscamos. Espiritual. Para lograr esta intencionalidad desarrolla 10 dimensiones (vitalidades) y sus respectivas cualidades pedagógicas. con una pedagogía del trabajo y el desarrollo sustentable. con una pedagogía del amor y la alegría. de proyección de la escuela a la comunidad y de otros procesos educativos que. Estética. Esas dimensiones son las siguientes: 1. con una pedagogía de la identidad y de la esperanza.1. aunque no tenga como propósito directo la teorización y expresión de nuevos conocimientos pedagógicos. La pedagogía y las dimensiones educativas en Fe y Alegría: La Pedagogía es un saber práctico-teórico. Ética. para qué lo hacemos. 8. Cultural. desde la sola descripción interpretativa y conceptual de los procesos y resultados de la práctica. con una pedagogía de la salud y la valoración y el respeto del cuerpo. CO TE IDO 3. sus “porqués” y sus “hacia dónde”). 6. constituyen elementos para ser pensados y trabajados en los currículos y en las prácticas educativas a partir de los criterios que definen una educación de calidad. 5. de gestión educativa. cuándo se es capaz de hacer teoría de la propia práctica y. es de invalorable ayuda para alimentar la reflexión sobre lo que hacemos. Corporal. 3. Se hace Pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación.

demás elementos de la propuesta de Fe y Alegría. En la experiencia que tienen digan ¿Cómo se reflejan en el proceso las 10 dimensiones de la educación integral de Fe y Alegría? . dimensiones formativas. Ejercicio de Evaluación: Recurriendo de nuevo a su experiencia planteada y trabajada hasta ahora. 4.Meta-sistematización es la reflexión analítico-interpretativa de múltiples sistematizaciones de experiencias. De allí el sentido de promover una cultura de sistematización de experiencias en las aulas y centros y todos los espacios en los que el Movimiento tiene influencia. ¿Cuáles son los rasgos pedagógicos de los procesos de esa experiencia? 3. características de las intencionalidades y. contesten las siguientes preguntas: 1. ¿Qué dimensiones formativas atiende la experiencia que han pensado sistematizar? 2. esa cultura podría aportar el material necesario para emprender meta-sistematizaciones con miras a la construcción de Pedagogía desde lo popular. por ejemplo. rasgos deseables en la gestión de los centros. con el fin de obtener generalizaciones y conclusiones sobre determinados aspectos en revisión.

Cuando. y elementos clave que influyen en los resultados educativos y. entre todos. 3. Ejercicio Inicial Escriba. con el contenido de todas. se la debe desarrollar.1. una carta a una persona conocida por ustedes en la que expliquen los siguientes 2 temas: ¿Qué se aprende con la sistematización de una experiencia significativa? y ¿Qué beneficios podrían lograrse al sistematizar una experiencia? Una vez que han escrito su carta. Se verá que el rol del educador. Con la sistematización. identifican aciertos. 3. sea cual sea el ámbito de su trabajo (urbano o rural. de desarrollo o producción) es preponderante para la sistematización 2.TERCERA U IDAD EL DESARROLLO PROFESIO AL DEL EDUCADOR 1. mediante las competencias desarrolladas en la práctica. hayan terminado de leer las cartas deben. IDEA CLAVE: Las y los educadores generan un modo de conocer-haciendo. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Esta unidad. siempre con la explicación de los dos temas. individualmente. analiza el propósito dedicado al desarrollo profesional del educador. por todo esto la Sistematización es una estrategia metodológica de formación desde la experiencia. errores. formen grupos de tres o cinco personas y lean las cartas individuales. de escribir una sola. escolar o de gestión. por tanto. realizan un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. deben tratar. los educadores. CO TE IDO . en tener una opción metodológica. OBJETIVO ESPERADO: Que se reconozca que la sistematización es un componente clave para el mejoramiento de la formación en el ejercicio docente y que.

Pero. De ahí la necesidad de que cada educador sea un pedagogo. De allí la importancia de la narración escrita y la socialización de las experiencias. en la experiencia del hacer. Así. La concepción de sistematización que proponemos. transformador. es decir. es decir. Pero. porque le otorgan papel preponderante en su propio desarrollo y auto-formación. Los educadores generan un modo de conocer-haciendo a través de competencias desarrolladas en la práctica. de “autoformación por los aprendizajes significativos”. Peter McLaren y Pablo Freire. Facilita la confrontación de los supuestos con las teorías científicas y los somete a la crítica de los colegas. Nunca la formación recibida para la titulación será suficiente porque el hacer educativo es cambiante. debe adecuarse al momento que se vive en el aula. ayuda a que los educadores puedan verbalizar y explicitar los supuestos que orientan sus prácticas. una estrategia de “formación desde la experiencia”. Para Shön. una persona que reflexiona continuamente su práctica y las prácticas de los compañeros. pero sólo se desarrolla en el desempeño del educador. Giroux. no aprendidas en la universidad. a través de un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. Ayuda a identificar aciertos. en las concepciones de la enseñanza y de la formación del profesor. a elegir conscientemente los procesos que permitan lograr los resultados deseados. por tanto. La sistematización de experiencias. las prácticas son objeto de reflexión y de estudio por el mismo educador. a través de la investigación. la sola reflexión mental se queda en un “saber tácito”.1. un cambio de conducta y una mejora de la práctica. con eso. con el que va construyendo como conocimiento práctico en el hacer profesional. puede convertirse en estrategia formativa para el mejoramiento profesional del educador. El sentido que proponen los autores como Donald Shön. es que son prácticas reflexivas.3. que puede hacerse explícito a través de la observación y la reflexión. guarda relación con concepciones de la profesión del educador. que posee un saber tácito que le permite emitir juicios de las situaciones y reflexionar desde la acción (desde las prácticas). la evaluación y la sistematización produciendo así nuevo conocimiento pedagógico. Henry A. asistemático que todavía necesita ser organizado. . solo así puede haber una verdadera toma de conciencia y apropiación y. añaden que la reflexión debe ser realizada con un carácter crítico y social. McLaren. la sistematización. La reflexión crítica sobre la práctica. para aprender de ellas e introducir los cambios necesarios. Habla del conocimiento profesional como un conocimiento que está en la acción. La formación pedagógica se inicia formalmente en la universidad. de “formación en movimiento” y una estrategia que facilita la creación de “comunidades y redes de aprendizaje”. La planificación de las prácticas educativas se nutre del conocimiento pedagógico adquirido (teoría educativa) y. a sus necesidades. Giroux y Freire desde la visión de una pedagogía crítica. con las tareas que implica. dentro de una concepción reflexiva de la enseñanza. complejo e inestable. Otros procesos son la investigación y la evaluación. que les llevarán a la sistematización. que se revela a partir de ella. se puede legitimar o validar una opción metodológica. La sistematización y la formación del educador La sistematización de experiencias educativas es un componente clave y el fundamento profesional del ejercicio docente en Fe y Alegría. la sistematización. de “formación horizontal”. razonado y comunicado a otros. al contexto y a los recursos disponibles. el educador es un profesional reflexivo. también le permite contrastar el conocimiento teórico adquirido. errores y elementos clave que influyen en los resultados educativos y. ayuda al educador a reducir la incertidumbre. de las prescripciones del currículo pero. a las características de cada uno de los alumnos. es solamente uno de los procesos de construcción del conocimiento pedagógico que puede utilizar el profesional de la educación.

John Elliot. Wilfred Carr y Stephan Kemmis destacan la importancia del rol del educador como investigador de su práctica y el de la Investigación Acción como estrategia para estudiar la realidad educativa. por lo que la pedagogía deja de ser saber objetivado. validado por sus pares. Veamos un esquema que ayudará en la comprensión de esta unidad: Construcción del Conocimiento Pedagógico Investigación/Evaluación/Sistematización Empoderamiento Transformación Experiencias Reflexión Prácticas Transformación Formación Constitución de la Profesión Docente Pedagogía/Teoría Educativa y Curriculum La Sistematización en los procesos de Construcción del Conocimiento Pedagógico IDEA CLAVE: • La docencia es una profesión que se nutre de la teoría pedagógica. teorización. transformación y comunicación de sus experiencias. disciplinar. El educador dialoga con la pedagogía constituida como disciplina teórica. desde sus propios saberes y experiencias. pero también la produce. desde la práctica. investigación. contrastado. implementar estrategias de acción y evaluarlas.Lawrence Stenhouse. del currículo y de las políticas educativas. fuera del educador. identificar problemas. como resultado de la apropiación del conocimiento pedagógico adquirido en sus estudios y del saber que construye en su hacer. El educador participa en la construcción del currículo a través de su práctica profesional. reflexión. Su saber necesita ser compartido. la práctica. sistematización. El educador construye conocimientos. evaluación. • • • • • • . La formación y desarrollo profesional del educador nunca termina: se produce en el servicio a través de un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. en un contexto y con sistemas de relaciones particulares. así. mejorar la comprensión del proceso y. construido por eminencias. por ende. El educador debe ser protagonista activo en procesos de observación. por lo que deja de ser entendido como programa prescrito. para que se pueda. e incorporado en los procesos de desarrollo teórico de la pedagogía.

Diálogo de saberes. narrativa. humanista. reflexionar y debatir colectivamente sobre las experiencias en construcción. la teoría no es lo fundamental. Investigación acción pedagógica. descripción. que dominaban la investigación social. Estos procesos son de muy diversa naturaleza. ) un artículo que tiene como intencionalidad recodar las técnicas para la recolección y organización de la información. Investigación participativa. Se ha puesto en el anexo 3 (Pág. diálogo intercultural. (b) Paradigma Interpretativo (cualitativo. naturalista. vinculado a las prácticas de trabajo social. Investigación etnográfica. racionalista). de cara a desafíos éticos y políticos. .3. seguimiento. Investigación cualitativa y muchas otras variantes según los paradigmas y enfoques de la investigación social7. Identidad de la Sistematización El concepto de sistematización de experiencias. aproximadamente desde la década de 1960. como alternativa a los métodos. de resultados… Sistematización de prácticas/experiencias educativas. (c) Paradigma Socio-crítico: se preocupa más por la búsqueda de conocimiento para la transformación de la práctica y solución de problemas sociales. fenomenológico. desarrollo comunitario y educación popular. 7 (a) Paradigma Positivista (cuantitativo. • • • • Ejercicio de Refuerzo: Contesten las siguientes preguntas: ¿Porqué cada educador debe ser un pedagogo?” ¿Cuáles son los tres procesos que la concepción reflexiva propone para que use el educador? ¿Creen que la experiencia que han elegido y en la que están trabajando les ayudará en la construcción del conocimiento pedagógico? 3. se gesta históricamente en América Latina. monitoreo… de la acción o de la práctica.… Deconstrucción (proceso de desmontar la realidad). como fuente de conocimiento de lo social para la transformación de la realidad. de procesos. del currículo. reconstrucción y empoderamiento. En la literatura encontramos una diversidad de propuestas: • Investigación educativa. Tiene sus raíces en la búsqueda de modos de recuperar. empírico-analítico. busca la comprobación de hipótesis y construcción de teoría generales. reflexión. Investigación cuantitativa.Los procesos de construcción de conocimiento pedagógico son: las estrategias que se utilizan para desarrollar comprensiones y explicaciones de la realidad educativa. Evaluación: institucional. considera la ideología como parte objetiva de la realidad. hermenéutico): busca el descubrimiento y la comprensión de los fenómenos en condiciones naturales (la práctica). Investigación y desarrollo del currículo. generalmente positivistas. Investigación acción. con técnicas como observación.

en su aplicación en América Latina. para determinar la razón práctica reflexiva: predisposiciones. para promover la participación de los sujetos en el análisis e interpretación de resultados y en la búsqueda de soluciones c) Investigación-Acción Participativa. que se distingue por las características arriba enunciadas y que: a) hace amplio uso de la observación. si se cumplieron los objetivos propuestos y por qué. se toman en cuenta creencias. Hay también autores que consideran la sistematización como una modalidad de la investigación social cualitativa. sobre el hacer. para proveer. la reflexión y la descripción. El interés que dirige la sistematización tiene un carácter transformador de las personas y de sus prácticas. Con los años y a la par que el campo de la investigación socio-educativa se enriquecía con nuevos paradigmas y enfoques. analizados como sistemas de interacción y de producción de significados. además del por qué sucedió lo que pasó. b) utiliza diversas técnicas y herramientas de investigación cualitativa de acción. por lo que se desdibujan un tanto las fronteras. El hacer y el “saber sobre el hacer” que poseen los sujetos. sino a “objetivar la experiencia” convirtiéndola en objeto de conocimiento y transformación. . la participación en las acciones de implementación de soluciones. Incorpora algún grado de evaluación. confluyen los intereses de los sistematizadores y de algunas corrientes de investigación social. y. etnográfica. y sus diferencias con la investigación y la evaluación. emociones. juicios valorativos … Se apunta a la comprensión integral de los fenómenos sociales. Hoy día.Las características que diferencian a la sistematización: A toda sistematización le antecede un “hacer” que puede ser recuperado. son el punto de partida de la sistematización. Mucho de la literatura sobre sistematización se dedica a “teorizar” sobre la especificidad y estatus propio de la sistematización. la deconstrucción y la reconstrucción del saber pedagógico. a partir del conocimiento adquirido a lo largo del proceso. sentimientos. participativa. c) promueve la teorización. No se aspira a “mirar las experiencias con objetividad”. No se limita a la racionalidad. además. la generalidad de los autores entienden a la sistematización de experiencias como un proceso de construcción de conocimiento. con estatus propio. en la sistematización interesa tanto el proceso por la participación de los actores. Por su efecto formativo. el diálogo. Se promueve la interlocución entre sujetos para contrastar miradas y negociar interpretaciones con el fin de construir un objeto de reflexión de teorización y aprendizaje común. como el producto. que puede tomar alguna de las siguientes formas según las corrientes y propósitos: a) Investigación de la Acción Social. entre otras. narrativa y de evaluación. en el proceso. d) se aproxima al conocimiento desde enfoques del paradigma interpretativo-hermenéutico y del socio-crítico. en la medida en que se busca conocer los logros de la experiencia. valores. y. hipótesis y valoraciones que subyacen a la acción b) Investigación Participativa.

Recolección ordenada y controlada de la información necesaria para responder a las preguntas planteadas. indicadores. la elaboración de memorias e informes y. El informememoria de la práctica. la investigación y la evaluación. puede ser concebida o no como estrategia para el seguimiento de una experiencia e incluso. para develar la densidad cultural de la experiencia y las relaciones.d) Investigación Interpretativa Crítica. Análisis de la información: reordenamiento en base a criterios. los procesos de seguimiento y monitoreo de experiencias (programas. poder transformarla y comunicar el saber de la experiencia. categorías. por ejemplo. la evaluación. 5. proyectos…) son difíciles de delimitar ya que una sistematización. . Redacción y difusión de las conclusiones y de los procedimientos que se emplearon. La sistematización. El gráfico siguiente. desde sus perspectivas y objetos propios. fortalezas y debilidades. Por su parte. ayudan a verificar y explicar elementos y aspectos de la realidad. ayuda a conceptualizar y descubrir su lógica para comprender su sentido. como vimos. Formulación de preguntas y/o hipótesis respecto a la realidad. 2. "objeto de estudio". al tomar como insumo la descripción de la práctica. conflictos. interpretarla críticamente. la investigación y la evaluación comparten los pasos generales del enfoque científico para el estudio de las realidades sociales: 1. hay quienes afirman que tanto la sistematización como la evaluación son modalidades de la investigación. puede contener o no elementos de evaluación de resultados. efectos y resultados educativos de las prácticas. que se desprenden y cobran coherencia en un conjunto de proposiciones interpretativas generales (marco teórico) 4. También podemos ver la relación desde la complementariedad de los procesos. etc. Interpretación de los resultados y obtención de conclusiones o recomendaciones a partir de dicha interpretación. Ciertamente. haciendo inteligibles sus sentidos. la sistematización. Evaluación Investigación Sistematización Memorias Informes Seguimiento Las fronteras entre la sistematización. la dinámica y la calidad de los procesos. variables. 3.. describe los hechos tal como sucedieron para dar cuenta de lo que aconteció. comunica. de un proceso de investigación-acción o de evaluación. contra los objetivos planificados y. relata. puede utilizar de un modo intensivo técnicas de investigación para descubrir la lógica de un proceso o quedarse al nivel de un informe narrativo-descriptivo. elaborar conocimientos. ilustra las intersecciones y las posibilidades de énfasis en la sistematización. Por otra parte. la investigación.

En Europa y en Norte América. fundamentadas en el desarrollo del conocimiento práctico y en las propuestas del educador como profesional práctico-reflexivo de los maestros investigadores y la enseñanza reflexiva. seguimiento y producción de informes. utilizando una variedad de técnicas e instrumentos de investigación. se trabajan concepciones afines bajo el concepto “análisis de la práctica” (o indagación sobre la práctica). evaluación diálogo de saberes y de construcción? ¿En qué se diferencia? ¿Qué características distinguen a la sistematización como proceso de construcción de conocimiento? ¿Por qué la sistematización pudiera ser considerada una modalidad de la investigación social? . Fuera de América Latina. en lo que respecta al hacer educativo. sobre los procesos y dinámicas de las intervenciones. con distintos propósitos. Sin embargo. evaluación. el mayor valor de la sistematización está en la flexibilidad con que se la puede asumir desde diversos enfoques. grados de profundidad y en cualquier momento del ciclo de la experiencia.Más allá de la polémica sobre la sistematización como proceso para la construcción de conocimiento. ya el término ha ido internacionalizándose en los sectores que trabajan con programas y proyectos para el desarrollo. que aprecian su valor como estrategia de seguimiento para producir conocimiento. Ejercicio de Evaluación: Reflexionen sobre las siguientes preguntas y contéstelas ¿Cómo se relaciona la sistematización con los procesos de investigación. no es usual el uso del término sistematización.

Y casi.CUARTA U IDAD LA TEORÍA Y LAS PRESCRIPCIO ES DEL CURRÍCULO E LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS 1. hace explícita la referencia teórica de la experiencia que responde a una teoría. previamente formulada (marco teórico). a la comprensión. con el mismo carácter y en estrecha vinculación con la teoría pedagógica. estructuras conceptuales. porque la teoría está en la práctica que sustenta la intervención. . aparecen las disposiciones del currículo como categoría de análisis y construcción. Es necesario reflexionar la manera en la que la teoría forma parte de la sistematización.En la relación teoría-sistematización. M. 2. se descubren y explican los conceptos teóricos En el diálogo de conocimientos nuevos y del contexto teórico. . CO TE IDO La teoría. . Confronta el saber práctico con los supuestos teóricos y busca sacar a luz la teoría que está en la práctica.La sistematización apoya a la explicitación. comprendiendo lo que se dice en uno de los párrafos. IDEA CLAVE: Es importante recordar que: . deconstrucción. transformación y comunicación de las teorías. .La teoría es un elemento importante de toda práctica educativa porque permite al educador tener categorías de análisis. “la práctica del educador es una construcción crítica del currículo”. posibilitando la retroalimentación. Morgan dice: La relación se da mediante sucesivas aproximaciones. En los cambios que se plantean en los supuestos de la práctica. resolver los problemas prácticos y reconstruir sus esquemas teóricos. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD En la construcción teórica que surge de la práctica educativa.La sistematización. es un elemento siempre presente en toda práctica educativa. 3. la práctica confronta y es confrontada por la teoría. ocupa un lugar importante la sistematización. ese es el tema de esta unidad. OBJETIVO ESPERADO Que los lectores reflexionen sobre: cómo el desarrollar un proceso de sistematización puede añadir perspectivas para la construcción curricular. interpretación.

Parte del ejercicio de la sistematización es hacer explícitas las referencias teóricas de la experiencia. implica algún grado de “teorización de la práctica”. teorías o hipótesis de acción en uso. debe ser recogida y explicada como su marco teórico. Cuando la sistematización se realiza sobre una experiencia que responde a una teoría o hipótesis de acción previamente formulada. en su concepción. la intencionalidad y los procesos. La hipótesis de acción es una proposición que relaciona dos aspectos de la realidad. que la experiencia tenga un marco teórico acabado. 69) Y sobre las hipótesis de acción. a veces tácita y a veces explícitamente formulada. resultan muy claras y apropiadas las palabras de M. expresa el conocimiento con que se cuenta. hay una hipótesis de trabajo. pero. Existen. la relación entre teoría y sistematización se va dando mediante sucesivas aproximaciones. El tercer momento consiste en el diálogo entre estos conocimientos nuevos y el contexto teórico vigente. La sistematización no exige. Morgan: En términos metodológicos. conceptos y conocimientos aprendidos. para ver su coherencia. postulando que el cambio en una de estas dimensiones produce con una probabilidad importante el cambio en la otra (si realizó estas actividades. deconstrucción.El educador hace uso del conocimiento académico aprendido de un modo más o menos consciente. Es aquí donde la práctica confronta y es confrontada por la teoría. el conocimiento de la hipótesis de acción permite esclarecer el tipo de información que será necesario recoger. Un primer paso consiste en la explicitación de la teoría que está en la práctica: de los supuestos que sustentan y explican la propuesta de intervención. las premisas. entonces. estos resultados). construye otras estructuras conceptuales y teorías de acción que le permiten ir resolviendo problemas prácticos y reconstruyendo sus esquemas teóricos previos. transformación y comunicación de las estructuras conceptuales. es decir. (1997. como una proposición. Martinic (1989) que se construyen cuando se articulan el problema enfrentado. Son dinámicas y pueden ir cambiando a lo largo del proceso de la práctica. • • . 3. aunque no se explicite formalmente. por tanto. abriendo la posibilidad de una retroalimentación mutua. es probable que obtenga. nos explica S. Las hipótesis de acción siempre están en relación con un marco teórico que las sustenta. cuando las prácticas se conciben con una intencionalidad. comprensión. En la sistematización. en el proceso de la práctica. aunque no siempre esté explícitamente formulado o sea consciente. se da cuenta de los cambios en esos supuestos. provocados por la práctica. Es en ese momento cuando los sistematizadores deben descubrir y explicitar la manera en que los conceptos teóricos inmersos en su práctica han ido evolucionando. La sistematización ayuda a la explicitación. Sobre la relación teoría-sistematización. para dar cuenta de la misma y del marco de referencia teórico para interpretarla.2 ¿Cómo se maneja la teoría en la Sistematización? • Toda experiencia educativa responde a una estructura conceptual o teoría de acción. En segundo lugar. En la sistematización se confronta el quehacer práctico con los supuestos teóricos que lo inspiran. interpretación. Si una experiencia se realiza con una intención. que han fundamentado la práctica. de entrada. Las hipótesis revelan la intencionalidad de la práctica y sus apuestas de cambio frente a una realidad o situación problema. p.

La práctica del educador es una construcción crítica del currículo. además del marco teórico. propuestas y distintas regulaciones en las que se encuadran la práctica del educador. al menos consciente y explícitamente. también se busca sacar a la luz “la teoría que está en la práctica” y que antes no se conocía.. las cuales se desprenden de los programas oficiales de estudio.3. presentados en Propuestas teóricas y metodológicas: a) Las Generales o Genéricas y. para la construcción curricular. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme. son sometidas a prueba en la realidad de las aulas y los centros escolares: toda experiencia responde a disposiciones curriculares que se confrontan en el hacer práctico. desde sus capacidades. Las prescripciones del currículo se manejan en la sistematización de experiencias educativas de un modo similar a la teoría. Ya hemos visto que la sistematización se fundamenta en una epistemología de la práctica: se va conociendo al actuar. de las políticas educativas e institucionales. Propuestas Generales: En la literatura se puede encontrar una diversidad de propuestas teóricas y metodológicas genéricas. Ejercicio Inicial: Evocando la experiencia que cada grupo ha respondan las siguientes preguntas: sistematizado. entre otros. ritos. enriquezca o añada nuevas perspectivas al conocimiento previo. enriquezca a su deconstrucción y reconstrucción. en estrecha vinculación con la teoría pedagógica. En el proceso improvisa. en el proceso de la sistematización. En la sistematización de prácticas educativas.• La experiencia produce nuevo conocimiento. O que saque a la luz contradicciones e incoherencias con el marco teórico con el que se relaciona o se utiliza para su justificación. las prescripciones (disposiciones) que sigue el educador como categoría de análisis y construcción • Las prescripciones del currículo son: el marco de preceptos. de los proyectos y programas propios del centro. se haga explícito el “marco curricular” en el que se encuadra o al que responde la experiencia. De allí la importancia de que en una sistematización de prácticas educativas a nivel de aula. interpreta y aplica selectivamente estas prescripciones. de los objetivos y valores educativos. reglas. Enfoques y conceptualizaciones de la sistematización en educación: Para la construcción de la teoría de las prácticas educativas hay dos tipos de enfoques. para hacerlo objeto de análisis en el proceso. enriquezca o añada nuevas perspectivas. para sistematizar experiencias de proyectos de desarrollo y educación popular no . adaptándolos a la escala particular de sus centros y aulas. Esa experiencia ¿responde a los marcos teóricos o a una hipótesis de acción? ¿Por qué? ¿Responde a las prescripciones (disposiciones)? ¿Por qué? ¿Qué importancia tendría para ustedes elaborar teoría de esa experiencia? 3. Por tanto. relaciones.3. aparecen. como hipótesis de acción.1. métodos. b) las específicas para la Sistematización de las prácticas de la educación en los centros educativos. El educador. que contribuya. visión de los problemas. intencionalidades y valores. 3. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme. en la práctica educativa. En el proceso de la experiencia se produce el nuevo “conocimiento práctico” que contribuye al desarrollo del currículo. con efectos y resultados diversos. construye y rediseña contenidos. etc. también. también que contribuya a la deconstrucción y reconstrucción.

González y M. que se realizan en un contexto económico-social determinado y en un momento institucional. Almenara). la investigación acción pedagógica. Escuela para el Desarrollo (M. El Secretariado Rural -Perú-Bolivia (M. etc. Van del Velde). PIIE/FDLA –Chile (S. por lo general.resumen en los siguientes apartados: Perú (M. la enseñanza reflexiva. aprendizajes. dirigidas a la meta-sistematización.Barnechea. ordenamiento de información.3. extracción de interpretación. en los que intervienen distintos actores. Se miran las experiencias como procesos históricos complejos. y. Proyecto Estrategias y Materiales para la Retención Escolar de la Organización de Estados Americanos (OEA) Proyecto Expedición Pedagógica de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia). la diversidad de propuesta. Morgan). análisis. Programa Especial de Seguridad AlimentariaFAO-Centroamérica (J. Programa de Gestión del Desarrollo Comunitario – Nicaragua (F. Kallpa-Perú (R. Propuestas para la Sistematización de Prácticas de Educación Escolar La literatura sobre la sistematización de prácticas educativas por los propios educadores la relaciona conceptualmente con: la reflexión sobre la práctica. síntesis.CEAAL. 3. .2. PROPUESTAS Lo nuclear. SISTEMATIZADORES Red Alforja (Oscar Jara). teórico y práctico. se Taller Permanente de Sistematización . Cendales) y Grupo de Investigación en Educación Popular (Universidad del Valle. la investigación/desarrollo del currículo. Francke y M. Se busca entender e interpretar lo acontecido mediante uno o varios de estos procesos: reconstrucción de lo sucedido. E.formal. que. Alboan. no se baja a propuestas operativas. Francke). pudieran ser utilizadas para la sistematización de experiencias de educación escolarizada. entre otros. Morgan). Martinic).L. Las propuestas metodológicas que existen en Latinoamérica para formar a los educadores en la sistematización de sus propias prácticas. Colombia). Dimensión Educativa (L. L. la narrativa de la práctica. Si bien la literatura es bastante clara en el sentido que debería tener la sistematización en los centros educativos. Asociación Se propone aprender de las prácticas como experiencias que producen un conocimiento útil. FIDAMERICA-PREVAL (J. Ayllón) y Lanvín). Coppens y H. descubrimiento y/o explicación de la lógica y/o la teoría de la práctica. por lo general. con un esfuerzo previo de adaptación. CIDE (S. reflexión crítica a partir del reconocimiento de los saberes que ya se poseen. Berdegué). nuevos conocimientos teóricos. han sido concebidas en el marco de macroproyectos sobre el trabajo docente y la realidad de las escuelas. Ejemplos: Programa Memoria Docente y Documentación Pedagógica del Laboratorio de Políticas Públicas (Argentina). Veamos algunos ejemplos de estas propuestas aplicadas al campo de la educación popular noformal.

confeccionar un informe En algunos casos. se acercan a las etapas del método hipotéticodeductivo: a. procesos de enseñanza-aprendizaje. 1. algunas de estas guías. según propósitos previamente trazados. se evidencia el uso de los enfoques y conceptualizaciones que se describen a continuación. vinculaciones con la comunidad y educación a distancia (disponibles en la biblioteca del portal www. acompañamiento pedagógico. análisis crítico y evaluación. Documentar y buscar evidencias. quién investiga y el proceso de investigación. interpretativo o sociocrítico. En la Federación Internacional. currículo. Definir propósito e hipótesis (o preguntas. por el detalle de su desarrollo constituyen. 1. Se sistematizaron 45 experiencias de distintos países. Estas experiencias corresponden a las áreas de gestión. se elaboró un módulo formativo que explica el esquema metodológico propuesto por Oscar Jara. También este módulo puede servir de material complementario y de referencia para la sistematización de experiencias educativas. b) planeación y ejecución de acciones alternativas para mejorarla (construcción) y (c) seguimiento. la sistematización se realiza a partir de guías y especificaciones dadas por investigadores o coordinadores de programas de sistematización.En portales web de ministerios de educación y organizaciones no gubernamentales se promueve la publicación de experiencias pedagógicas. consideradas “significativas” por contener elementos innovadores o por haber producido un impacto social o por generar respuestas a problemas planteados por los educandos y por contribuir en la mejorar de la calidad y la eficiencia de la educación popular o del trabajo de promoción social en las comunidades. c. Puede darse dentro de un paradigma positivista. 2. teoría de acción).9 Dentro de ese mismo proyecto. En las propuestas mencionadas y en los informes de sistematización de experiencias que se ofrecen en distintos portales. propuestas metodológicas para sistematizar. Fe y Alegría. La sistematización se presenta como informe de una práctica reflexiva sometida a investigación. 9 Este proyecto fue ejecutado entre los años 2001-2005. que pueden requerir de algún esfuerzo de teorización y explicitación de aprendizajes. y en la que no hay distinción entre lo que se investiga. Contempla las siguientes fases: a) Reflexión sobre un área problemática (deconstrucción de la práctica).8 desarrolló un proyecto de sistematización de experiencias educativas con la participación de sistematizadores externos y un enfoque de investigación social cualitativa que toma las propuestas de Dimensión Pedagógica. en la que interactúan la teoría y la acción con miras a establecer cambios en la situación estudiada. de hecho. d.org). de Oscar Jara.feyalegria. El objetivo es la documentación y comunicación de experiencias. b. analizar la información. para la ampliación o complemento del material aquí desarrollado. a través de un informe o relato documentado. que puede ser una referencia muy útil para casos de sistematizaciones que no sean de aula y. Descriptivo: La sistematización se entiende como una reconstrucción narrativo-descriptiva de la experiencia. interpretarla para arribar a conclusiones y e. Los esquemas propuestos para la descripción. Pero. Investigación Acción Pedagógica: Focalizada en la práctica de los docentes en micro-procesos de clase y el desarrollo del currículo como objeto. en un intento de motivar a los docentes en esfuerzos de sistematización de sus prácticas. en Fe y Alegría de Bolivia. 8 . Se produjo también el libro “Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas”. se presentan en guías para la elaboración de los informes de sistematización.

los sistemas de apreciación usados para analizar problemas. es búsqueda de lo significativo y de lo educativo de las experiencias. Por lo tanto. c. destacando los “sentidos” en un diálogo con la teoría a partir de la práctica y. 3. para sistematizar: 1. capacidades de pensamiento sistémico. capacidades de experimentación. se escucha. b. Se construyen macro-relatos. apertura para ser sujeto de interpretaciones. Delimitar el objeto: ¿qué experiencias queremos sistematizar? 3. registro de lo vivido por uno y por los otros. teorizarla y revelar el saber tácito. se escribe. Interpretativo: La sistematización se asume como construcción de sentido sobre la acción. Por lo general. Los procedimientos de recolección. desde las categorías de actores y se analizan las mediaciones al interior de la experiencia. La propuesta de mayor divulgación dentro de este enfoque es la de Oscar Jara (1998). Para ello es necesario desarrollar la capacidad de reflexividad: objetivación del discurso mediante la escritura (narración). dialogando las interpretaciones a fin de recuperar saberes desde ella. que permita ver las realidades educativas como sistemas o redes complejas. las teorías en uso y el sentido de la experiencia. el proceso se inicia con la reconstrucción y comprensión de la experiencia desde el relato de todos los participantes. quien propone un esquema de siete pasos. Reflexión de la Práctica o en la Acción: Significa acercarse a la práctica desde conocimientos previos (teorías. implica desarrollar: a. ordenamiento y análisis de información surgen en la medida en que se piensa. No hay propuesta única o disposiciones de cómo hacer sistematización desde este enfoque. hacer interpretaciones y evaluar las relaciones que se dan. Corresponde a los enfoques más europeos y norte americanos de “análisis de la práctica” (o indagación sobre la práctica) en un enfoque de enseñanza reflexiva. es producir el “sentido de la experiencia”. la sistematización se concentra en la identificación de episodios críticos y dimensiones relevantes.2. objetivación de la práctica por la auto-observación e interlocución crítica entre pares y. y d. trabajo en equipo. lectura de la realidad. como condiciones de posibilidad para la identificación y sistematización de los aprendizajes. sentido común o sentido profesional). lenguajes y repertorios utilizados para describir la realidad y las acciones. se pregunta. Existen variantes desde la etnografía y la hermenéutica. los contextos de la práctica y actuaciones institucionales. El sujeto que hace la práctica es el centro del proceso y del texto de sistematización. y c. Definir el objetivo: ¿para qué queremos sistematizar? Explicitar necesidades específicas 2. Sistematizar es re-crear las distintas interpretaciones que se hacen de la experiencia. Este enfoque. b. Sistematizar (o analizar) la práctica implica explicitar: a. Utiliza métodos cualitativos y la narrativa que combina descripción e interpretación. Precisar un eje de sistematización: ¿qué aspectos centrales de esta experiencia nos interesa sistematizar? . los medios.

sintetizar e Interpretar críticamente el proceso: a) formular conclusiones. sus éxitos y fracasos. en que se destacan los “sentidos”? .4. los personajes. b) comunicar los aprendizajes 7. arrativo (los relatos. Reflexión de fondo: ¿por qué pasó lo que pasó? 6. las aspiraciones y búsquedas de los maestros. y que los textos reflejen. Se promueve la espontaneidad en el uso del género narrativo. Analizar. la forma de manejar la trama. los maestros escritores): Estas propuestas se presentan como un “enfoque narrativo” con estatus propio o como variante de los enfoques interpretativo y/o hermenéutico. las experiencias. las descripciones y la estructura temporal. Los maestros son los escritores. las memorias. b) ordenar y clasificar la Información. Redacción y presentación del documento de sistematización. Ejercicio de Evaluación Individualmente y recordando lo leído hasta ahora. Se busca reconstruir. trabajen las siguientes preguntas: ¿Con cuál de estos enfoques se identifica la experiencia que escogieron? ¿Cuáles son los pasos fundamentales de la sistematización que realizarán y de su enfoque? ¿Por qué? ¿Cómo se llama el enfoque que se concentra en la identificación de episodios críticos y dimensiones relevantes. Recuperación del proceso vivido: a) reconstruir la historia. No hay esquemas prefijados para sistematizar. la construcción de una pedagogía desde lo popular y el desarrollo profesional del educador. documentar. ¿Cuál de estos enfoques utilizar? Todos son válidos y útiles a los fines de la creación de una cultura institucional de sistematización y a los propósitos que definen su sentido en Fe y Alegría: la mejora de la calidad de la educación. 4. Requieren de entrenamiento para conceptualizar y asumir distancia crítica frente a la experiencia. 5. motivaciones. con autenticidad y en primera persona. intenciones e interacciones. creencias. comprender e interpretar el saber pedagógico del educador a través de narraciones escritas de sus prácticas y sobre la base de sus conocimientos.

YA SABEMOS.El equipo del P. espera que el proceso haya sido de utilidad para su tarea educativa y desea que encontremos el camino para lograr la educación de calidad que todos deseamos. A VOLAR E EL SUEÑO DEL CAMBIO. E LAS ALAS DE LA SISTEMATIZACIÓ PUEDE AYUDAR OS A CO SEGUIR LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓ .7 les agradece por el esfuerzo de trabajar este Manual. AHORA. FIN .

A EXOS A EXO # 1: BIBLIOGRAFÍA A EXO #2: DIFERE TES DOCUME TOS DE APOYO AL PROCESO Documento #1 APUNTES DE FE Y ALEGRÍA SOBRE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN Documento # 2 VALORES. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS QUE DEFINEN UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN FE Y ALEGRÍA DOCUME TO # 3 TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN . COMPROMISOS.

La producción de conocimientos en sistematización. Bolivia. Bickel. El Sistema de Evaluación de la Calidad en Fe y Alegría”. España. México. La sistematización como producción de conocimientos.. Cadena. (2000). M. La sistematización como proceso.. Fe y Alegría de Venezuela. Ocampo. Cendales. Ayllón Viaña. Perú. Herman (2005). A. en La Piragua N° 16. Barnechea. en La Piragua N° 23. Asociación Kallpa. Centro de Formación Padre Joaquín. María Rosario (2004). Aportes para el diálogo entre el saber y el hacer en la promoción y el desarrollo social: una propuesta operativa para sistematizar experiencias. Pro-grama de Especialización en “Gestión del Desarrollo Comunitario” CURN-CICAP. Nicaragua. búsquedas recientes. Documento del Programa de Calidad de la Educación Popular. y Morgan. Coppens. y Morgan. Escobar. Fe y Alegría (2004). González. 10 El desarrollo de esta sección se basa en contenidos de los documentos finales de los Congresos Internacionales de Fe y Alegría de los años 2001 “Retos de la Educación Popular” y 2002 “La Pedagogía de la Educación Popular en Fe y Alegría” y en el módulo “La Educación Popular y su Pedagogía” del Programa Internacional de Formación de Educadores Populares de Fe y Alegría (2004) . La Educación Popular y su Pedagogía. Bogotá. Curso E-DC-6. Beatriz (2006). (2006) La sistematización como experiencia investigativa y formativa. Sistematización de Experiencias: caminos recorridos y nuevos horizontes.A EXO # 1 BIBLIOGRAFÍA 10 Ayllón Viaña. E.. (2002). en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. FIDAMÉRICA y PREVAL. G. Berdegué. Bogotá. Cendales.1. Orientaciones para sistematizar experiencias. en Dimensión Educativa. J. en Bilbao. Guía metodológica. La sistematización del trabajo de educación popular. Federico y Van de Velde. M. Sistematización de experiencias. Sistematización de Experiencias: caminos recorridos y nuevos horizontes. Fe y Alegría (2004) Experiencias de Sistematización: Orientaciones para la Sistematización de la gestión educativa. L. L. Sistematización de experiencias locales de desarrollo agrícola y rural. M. Programa de Educadores en Servicio. en Dimensión Educativa. CEAAL. Félix (1987). CEAAL. Sistematización. como producto y como estructura de creación del saber. La sistematización participativa para descubrir los sentidos y aprender de nuestras experiencias. búsquedas recientes. Una propuesta operativa para sistematizar: Aprendiendo desde la Práctica. Fe y Alegría (2003). en Sistematización de experiencias. M. María Rosario (2002). y Torres. Experiencias de sistematización. Sistematización de prácticas educativas. Ana (2006). M. González. E. México. Caracas. Barnechea. M. A. Borjas. Colección Programa Internacional de Formación de Educadores Populares. México. Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas. L. en La Piragua N° 23. Fe y Alegría (2007). Aportes n° 44. Aportes n° 44. Bogotá. Ponencia presentada en el Seminario sobre Sistematización organizado por Alboan-Hegoa.. CEAAL. Textos de referencia y consulta. Lola (2000). (1998).

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actitudes y competencias. factores y criterios de la calidad se toma libremente del documento final del XXXIV Congreso Internacional de la Federación “La Calidad de la Educación Popular: Una aproximación desde Fe y Alegría. Es un programa que quiere tocar la realidad de la escuela. a través de procesos participativos. relevantes. con capacidades (saberes. activos y conscientes. conocimientos. actitudes y valores) para incidir en la mejora de su calidad de vida y contribuir a transformar su entorno social.A EXO # 2 11 Documento # 1 APU TES DE FE Y ALEGRÍA SOBRE CALIDAD E LA EDUCACIÓ ¿A qué se refiere Fe y Alegría cuando habla de mejora de la calidad de la educación popular? Consideremos el lugar de la sistematización. eficientes. todos sus procesos y procedimientos y trabajar para lograr una mejora de la calidad de los centros tiene Fe y Alegría. sistema. para que sean capaces de mejorar su propia calidad de vida y comprometerse con los procesos de organización social que conducen a la construcción de una sociedad más justa y humana. del Programa de Calidad de la Educación Popular. . Educación pública Justicia social Educación inclusiva Creatividad y eficiencia Solidaridad y focalización Impacto y calidad de vida 11 El desarrollo de esta sección se basa en contenidos de los documentos finales de los Congresos Internacionales de Fe y Alegría de los años 2001 “Retos de la Educación Popular” y 2002 “La Pedagogía de la Educación Popular en Fe y Alegría” y en el módulo “La Educación Popular y su Pedagogía” del Programa Internacional de Formación de Educadores Populares de Fe y Alegría (2004) 12 El Programa de Calidad de la Educación Popular (P1). febrero 2007. eficaces.12 Fe y Alegría se define la educación de calidad de la siguiente manera “Como la posibilidad de lograr el desarrollo integral de las personas. concientizadores. pertinentes. creativos y equitativos” Esta forma de conceptualizar la calidad parte de los valores y compromisos siguientes Centralidad e integralidad de la persona en formación. 2003 y del documento “El Sistema de Evaluación de la Calidad en Fe y Alegría”. favoreciendo la apropiación y construcción personal y colectiva de conocimientos. En la presentación del concepto. habilidades. Bogotá. que responda a las necesidades de nuestros destinatarios y que contribuya a desarrollo de sujetos libres. en la mejora de la calidad de la educación. En el Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional (II PGDFI) se plantea como uno de los objetivos fundamentales: Impulsar una educación popular integral de calidad acorde a la identidad de Fe y Alegría. contribuye directamente a este objetivo. Cultura popular y comunidad Construcción de ciudadanía y democracia Equidad y eficacia Participación y pertinencia Innovación y transformación Perspectiva de género y ecológica.

” Y que la Meta-sistematización “Es la sistematización analítico-interpretativa de múltiples sistematizaciones de experiencias para obtener generalizaciones y conclusiones sobre los aspectos en revisión.En el documento final. de construcción colectiva de una Pedagogía de la educación popular. Hay que promover una cultura de sistematización de experiencias en aulas. de autocrítica sincera y constante. en el caso de Fe y Alegría. implica un permanente proceso de búsqueda de caminos. buscando el modo de superar las incoherencias entre la práctica y el discurso. Recordemos que la identidad de Fe y Alegría está reflejada en que “Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos educación popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias” Que la pedagogía “Es un saber teórico práctico. de reflexión sobre el hacer y. de proyección de la escuela a la comunidad y de otros procesos educativos que. de gestión de la educación.” Que la Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría “Apunta la formación integral y multidimensional de la persona a la innovación. Hacer educación popular implica la relectura continua de la realidad desde los intereses de los pobres y excluidos.” . trabajando con 10 dimensiones y cualidades pedagógicas para hacer teoría que aporte a la construcción pedagógica y al desarrollo curricular. producto de la reflexión del hecho educativo y. sobre las relaciones que se construyen en los procesos educativos que caracterizan la propuesta del Movimiento” Que la Sistematización es “un proceso de generación de conocimiento. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. alimenta la reflexión sobre lo que hacemos. caracterizan la propuesta del Movimiento. para qué lo hacemos. en una actitud de búsqueda. se afirma: “Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos educación popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias”. especialmente. La Pedagogía es un saber práctico-teórico. del XXXII Congreso Internacional de Fe y Alegría. de construcción de ciudadanía. la democratización y la búsqueda de la calidad educativa. centros y todos los demás espacios educativos.

3. Impacto transformador y calidad de vida. . revisión. Histórica. Educación inclusiva. padres y representantes. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS QUE DEFI E U A EDUCACIÓ DE CALIDAD E FE Y ALEGRÍA 5. promueve una cultura democrática. Cultura popular y comunidad. Socio-política. administrativos y personal no docente) y la creación de un ambiente motivador. Construcción de ciudadanía y democracia. con una pedagogía del amor y la alegría. con una pedagogía de la expresión y la creatividad. Creatividad y eficiencia.1. Dimensiones de la formación integral y su pedagogía Psico-afectiva. Solidaridad y focalización en los más necesitados. Procesos de gestión: Una gestión de calidad en los centros y programas de Fe y Alegría debe poseer características que respondan a criterios como los siguientes: Un equipo directivo que se responsabiliza por la animación. Corporal. con una pedagogía de la inculturación. ejerce el liderazgo institucional en la gestión de acuerdo a la filosofía de Fe y Alegría. Productiva. de entusiasmo y comunicación. Ética. Perspectiva de género. Estética. participativa. Equidad y eficacia. con una pedagogía de la identidad y de la esperanza. con una pedagogía de los valores. 6. Cultural. COMPROMISOS. con una pedagogía del trabajo y el desarrollo sustentable. Innovación y transformación. Intelectual. la interculturalidad y la multiculturalidad.Documento # 2 VALORES. Características y criterios del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría 3. Justicia social. Valores y compromisos del Movimiento Centralidad e integralidad de la persona en formación Educación pública. con una pedagogía de la pregunta y de la investigación. Participación y pertinencia. El acompañamiento formativo a los diferentes miembros de la comunidad educativa (docentes. Espiritual. con una pedagogía de la salud y la valoración y el respeto del cuerpo. con una pedagogía evangelizadora. evaluación y reelaboración permanente del proyecto educativo. Perspectiva ecológica. de responsabilidad y rendición de cuentas. con una pedagogía del diálogo y la participación.

Promueve el aprendizaje sea significativo en función de los objetivos que se pretenden alcanzar y garantiza que todos los educandos adquieran las competencias esenciales para seguir aprendiendo de un modo personal y autónomo. con formas de gobierno democrático. la justicia. el pluralismo. Concepción de una gestión en red considerando la misma como elemento transversal. modos de aprender. La centralidad de lo pedagógico en la gestión. Espacios autónomos de participación y organización. Espacios de encuentro con las escuelas cercanas. Los educadores son parte fundamental.La existencia de un proyecto educativo construido con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y de procesos de evaluación del proyecto acordes con sus objetivos. Se promueve la investigación y la reflexión como medios para la búsqueda del conocimiento y la verdad.2. la promoción y vivencia de valores humanos y la construcción de lo comunitario. Sus saberes previos y experiencias se consideran como puntos de partida. Los valores que es necesario afianzar son la participación. 3. en consecuencia. aprovechando al máximo los recursos con que cuenta el centro. para reorientar lo que haga falta. la solidaridad y la racionalidad comunicativa. y se genera mediante ellos. es necesario que sean formados con las características y cualidades personales que les permitan enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. ritmos. Las estrategias y metodologías son las apropiadas para lograr el aprendizaje de cada alumno. motivación y reconocimiento a la labor del personal. apelando a la creatividad ante las ausencias. Procesos de enseñanza y aprendizaje: Determinan en gran medida el tipo de educación de calidad que busca promover Fe y Alegría. Procesos de construcción de convivencia y ciudadanía: Estos procesos. la tolerancia. siempre y cuando respondan a criterios como los siguientes: El educando. deben ser concebidos para reforzar los de enseñanzaaprendizaje y fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia. y favoreciendo a los que tienen menos posibilidades y oportunidades de salir adelante. Espacios de diálogo para la resolución de conflictos mediante la negociación y en el horizonte de los valores que deseamos fomentar. El plan de evaluación del rendimiento tiene una función formativa y permite revisar los procesos y resultados. Canales de comunicación e información definidos y conocidos por la comunidad. y ayudar a cada educando en sus necesidades específicas. la comunidad y las organizaciones populares para favorecer las alianzas comunitarias. la libertad. Se potencia la participación mediante equipos de trabajo. fomentando ambientes que respondan a criterios como los siguientes: . atendiendo la diversidad de caracteres. en las que se vivencian los valores de respeto. Dispone de recursos didácticos apropiados y pertinentes a cada situación y estrategias de aprendizaje. también deben considerar la centralidad de la persona. debe ser el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. 4. el afán por conocer y aprender. Una administración de los recursos económicos transparente y organizada en función de la atención a las prioridades del proyecto educativo. tolerancia y solidaridad. el respeto mutuo. Existencia de instancias organizativas y cauces que garanticen la participación de todos los actores en las decisiones que les competen. con su cultura y su saber. Dinámicas de estímulo.

Fortalecer y generar la organización de redes en torno a situaciones vividas en la comunidad. comunitarias. Diseñar propuestas de investigación e innovación en torno a los problemas de la comunidad. aunque sean parciales y se comprenden sus fallos ocasionales. región). Los contenidos que se abordan y los valores que se proponen se deben relacionar y adecuar a los elementos de la cultura propia de la comunidad. Fomentar dentro del plan de estudios la inclusión de contenidos en torno a la problemática social. en especial de los que tienen mayores carencias afectivas y sociales y muestran necesidades educativas especiales. Establecer alianzas que posibiliten el crecimiento de la institución y de la comunidad. Los ambientes de aprendizaje deben ser espacios alegres. Desarrollar proyectos con otras instituciones educativas de la localidad. ejercida con cariño y firmeza. ciudad. Generar espacios de participación y discusión de las diferentes organizaciones de la comunidad. Establecer vínculos entre las necesidades planteadas por la realidad local y nacional y las posibilidades formadoras de la escuela. tenderos. generar conciencia de respeto al otro. Se promueve la relación. localidad. para la construcción de proyectos de vida y desarrollo social.regulación entre las personas que comparten el territorio (barrio. Procesos de proyección a la comunidad: Se trata de propiciar escenarios donde sea posible desarrollar relaciones de cooperación. responsabilidad y autonomía. en las reflexiones y en las iniciativas del centro. Se valoran los éxitos y logros de cada alumno. La proyección hacía la comunidad en los centros de Fe y Alegría se debe caracterizar por: Propiciar la utilización de las instalaciones del centro para bien de la comunidad.El aprendizaje y las relaciones entre los sujetos se sustentan en el diálogo y la negociación cultural. civilidad y auto . autogestión. Participar en licitaciones o proyectos ofertados por instituciones sociales. el compromiso y el espacio de encuentro con la comunidad y las organizaciones. jóvenes y la comunidad en general. Generar espacios de formación a través de proyectos a madres comunitarias. de investigación. Diseñar estrategias que permitan la organización de las familias y la comunidad en general en torno a problemas de la comunidad Posibilitar el encuentro de las organizaciones comunitarias en torno a una problemática común. microempresarios. de trabajo y producción. La disciplina. motivadores. que permiten conocer y aprender del otro desde la aceptación de la diversidad. se entiende como el ejercicio del propio educando para fortalecer su voluntad de acción y reflexión. Diseñar estrategias dentro del currículo y el plan de estudios que permitan el encuentro con la historia y la vida de la comunidad. . Propiciar espacios para que la realidad social esté presente en el trabajo. 5.

Desarrolla un clima de acogida y aceptación a todos en la diferencia. articula experiencias diversas. Permite el surgimiento del conflicto y desarrolla estrategias de resolución colectiva de los mismos. docentes. potencia el protagonismo de la comunidad. Utiliza los recursos con equidad y creatividad. Frente a sus prácticas pedagógicas: Diseña y desarrolla prácticas que permiten a los sujetos ser protagonistas de su historia. a las historias de vida.En resumen. Asume el error como base de aprendizaje y la auto/evaluación como una forma de respetar la diferencia y los procesos de cada uno. Asume el diálogo de saberes y la negociación cultural como puntos de partida en la construcción del conocimiento. Parte de los problemas y de las preguntas que se hace la comunidad. como el eje fundamental para la construcción del proyecto. para generar desde allí prácticas de transformación. Asume la autoridad como una práctica de construcción de confianza y de autonomía. Desarrolla propuestas que permitan realizar una lectura crítica de la realidad. generando espacios basados en la igualdad social. Construye una estrategia de evaluación con énfasis en los procesos más que en los resultados. Permite y propicia la construcción colectiva del conocimiento. Asume el desarrollo tecnológico y los nuevos lenguajes como mecanismos de empoderamiento. Frente a la construcción de comunidad: Contribuye con sus prácticas a la construcción de una forma de democracia con participación y ciudadanía. Fortalece redes. . a la memoria colectiva. promueve la interrelación entre la comunidad educativa y las organizaciones comunitarias. la participación. Asume la verdad como un proceso de construcción y negociación cultural. Desarrolla proyectos de formación permanente a directivos. personal administrativo. la justicia. Potencia una ciudadanía crítica. Asume una estrategia metodológica que integra las experiencias y conocimientos previos de la comunidad con el conocimiento históricamente organizado para generar propuestas sociales viables. Diseña estrategias que permitan el trabajo en equipo y la construcción de comunidad. Frente a la relación con la comunidad: Su plan de estudios y currículo en general. Fe y Alegría propone una manera de ser y hacer un centro de educación popular “de calidad” que tendría que estar organizado con las siguientes características: Frente a la gestión y el manejo del poder: Asume la participación y la colegialidad. Forma a los sujetos para ser protagonistas de su historia. Diseña estrategias que permiten la articulación a la vida cotidiana.

los planes de intervención y la sistematización de experiencias. pero también son criterios para la reflexión y la acción. y se pueden convertir en criterios para la selección de ejes temáticos para la sistematización de experiencias. . Las características señaladas son criterios para la evaluación de los centros.El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría le apuesta a la formación de este tipo de centros desde la evaluación. para decidir el sentido y los “cómo” de las prácticas.

la aprehensión y comprehensión de la realidad. Una idea para hacer observación: Cuando se realizan sistematizaciones de seguimiento. en un proceso de sistematización es la observación. memoriza y retiene todos los componentes que es capaz de observar y los traduce en un escrito legible e inteligible. ¿Qué técnicas utilizar para la recolección y organización de información? Se ofrece algunas técnicas útiles y prácticas: la observación. Además del registro escrito. informes. En este caso. resulta interesante que se solicite a otro sistematizador que entre al aula durante la sesión de trabajo y observe lo que sucede: el ambiente. El Registro: La observación como instrumento se plasma en un producto. fotografías y grabaciones en vídeo. todos los elementos de la realidad observada. El registro más habitual es el registro escrito. por lo tanto. que debería ser realizado no más allá de 24 horas después del evento observado. es decir. que más tarde nos servirá para contrastar con lo que se ha recogido en el diario de campo y a través de los cuadernos y producciones de los estudiantes.DOCUME TO # 3 TÉC ICAS PARA LA RECOLECCIÓ Y ORGA IZACIÓ DE LA I FORMACIÓ . se puede enriquecer la sistematización. . implica observar para plasmar la totalidad de la realidad observada y reconstruir una situación. este compañero crítico contribuye con un informe escrito. poner en uso. a fin de que sea capaz de transmitir. pero también escuchar. con precisión. el diario de campo. poner a trabajar todos nuestros sentidos” “… Usar la observación como instrumento supone también colocarse con cierta distancia frente a lo que se intenta observar: la suficiente como para mantenerse sensibilizado con lo que se observa. demasiado involucrado o “comprometido” con la realidad también hace difícil distinguir lo que ahí realmente sucede”. Registrar. En este acápite se desarrollarán las técnicas mencionadas: La Observación: Una de las herramientas fundamentales. etc. que es el registro.). percibir. desde varias miradas y opiniones. los cuadernos de los estudiantes. la entrevista. Con este procedimiento. se puede registrar la información en registro auditivo o grabación. sentir. por lo tanto. hasta la misma actitud del docente. 1996). no siempre es posible disponer de diarios de campo o de cuadernos de los estudiantes. (Assael y Cerda. guías de trabajo. por lo que se apela a la revisión de la documentación disponible sobre la experiencia (planes. pero tampoco demasiado cerca. Recordemos algunos conceptos de observación “Observar implica mirar. la actitud de los estudiantes. las producciones. Estas mismas técnicas también pueden ser utilizadas para la recuperación de una experiencia ya realizada. a la entrevista a quienes participaron y a la propia memoria del educador cuando es él quien sistematiza su propia experiencia. y el registro audio visual.. no demasiado lejos. en el cual el investigador primero “graba” mentalmente. materiales didácticos. El estar “pegado”. denominado “triangulación”. Entendida como la capacidad de poner todos nuestros sentidos al servicio de la percepción. Al finalizar la observación. recogiendo las descripciones de los hechos y sus interpretaciones.

puede ser conversando con otras personas que han participado directa o indirectamente de la experiencia o conocen de ella: estudiantes. etc. 2006. de Beatriz Borjas. de una planificación previa. en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. Esto tiene la ventaja de abrir la posibilidad de que surjan nuevos aspectos. hacemos de una actividad que hemos planificado con anticipación y que. un grupo de jóvenes de la comunidad. en el que. Centro de Formación Padre Joaquín-Fe y Alegría de Venezuela. padres… Ese diálogo es la técnica de la entrevista. la reacción de los estudiantes. Más allá de conocer su apreciación y opinión. con el fin de garantizar al menos dos aspectos: que se aborden las distintas dimensiones del problema. contrastar estas “situaciones” con la teoría. enfatizando aquello que más les impactó y les pareció más significativo. por el grado de libertad con el cual actúan. El grupo puede ser natural (como por ejemplo. propia de la investigación cuantitativa). muchas veces. 13 Hay varias clases de entrevista: • La entrevista no estructurada.) En este caso se habla de una entrevista focal o Grupo Focal. Si bien esta técnica se caracteriza como no estructurada. den su relato de la experiencia desde su perspectiva. profesores de distintos tipos de colegios. 13 . (¿Cómo era antes? ¿Qué problemas ve ahora? ¿Cómo se lo imagina en el futuro?). Este tipo de entrevista se utiliza preferentemente para ahondar en algunos aspectos que se han identificado como relevantes. o bien abrir pistas de interpretación relevantes para el proyecto. presente y futuro. llevarlas a un plano de abstracción. como el entrevistado. desarrollando un diálogo. nos permitirán recuperar y analizar las realidades observadas. a fin de aportar a la comprehesión de la realidad social y cultural de los actores de la comunidad La entrevista: Otra forma de registrar lo que ha sucedido.El conjunto de registros escritos. o bien puede estar conformado específicamente para los efectos de la discusión (como. y que tome en cuenta el pasado. En este tipo de entrevista se utiliza una “guía de preguntas”. sin cerrarlo. Toma contenidos del capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”. los cambios de la planificación y otros elementos no planificados. directivos. se registren los acontecimientos más importantes. sólo queremos verla desde nuestras intenciones y deseos. en ella se busca que las personas. madres jóvenes con hijos menores de tantos años. que contiene los temas que serán abordados. el ambiente de aprendizaje. en diagnósticos previos . en respuesta a una pauta sobre temas y preguntas que realiza el investigador. • La entrevista grupal Con este tipo de entrevista se obtiene información relevante para lograr los objetivos del proyecto (o del estudio). Es una forma de entrevista no estructurada que se caracteriza por centrarse en uno o dos objetivos muy delimitados. auditivos y audio visuales. El diario de campo Cuando se está llevando a cabo una experiencia que se desee sistematizar. • La entrevista en profundidad. construir categorías. tanto el entrevistador. o un grupo de alumnos). como ayuda memoria. periódicamente. se recogen los puntos de vista que expresan los miembros de un grupo. generalmente. compañeros. la entrevista permite ampliar la mirada subjetiva que. se recomienda llevar un diario. no considerados en el diseño de la investigación. o bien. La entrevista no estructurada o abierta se distingue de la estructurada (basada en un cuestionario con preguntas cerradas. por ejemplo. al igual que cualquier técnica requiere.

los estudiantes toman apuntes. d) resultados: la apreciación sobre los aprendizajes logrados por los alumnos y el impacto de la actividad sobre ellos. los niveles de comprensión. las impresiones y sentimientos que dejó la actividad en el educador. entre otros rasgos.No hay un esquema tipo para la elaboración de un diario de campo con fines de sistematización de la práctica. porque ellas pueden indicar varias cosas sobre el desarrollo de la experiencia y sus resultados: el nivel de respuesta de los estudiantes. también escriban sus impresiones sobre las actividades. los problemas que se presentaron. pueden indicar lo que los estudiantes captan de lo expuesto en clases. Un esquema para organizar las notas pudiera ser el siguiente: a) los objetivos o razones que se tuvieron para desarrollar la actividad b) el proceso: lo que se hizo en orden cronológico c) observaciones: sobre la pertinencia de los contenidos. Las notas del diario sirven para que el educador pueda observar la acción de manera retrospectiva y objetivarla. la medida en que avanzan en el logro de los aprendizajes deseados. resuelven ejercicios. Estos cuadernos pueden convertirse en una fuente importante de información para los educadores: a través de ellos se puede constatar la perspectiva de los estudiantes y saber qué impacto tuvieron las actividades en los alumnos. su capacidad creativa. ideas…) Fichas de registro de reconstrucción de actividades Árbol de problemas Diagramas de causa-efecto. etc. temáticas. También se deben conservar y estudiar esas producciones. Los apuntes. para la organización y posterior análisis de la información recolectada: • • • • Fichas de registro de contenidos (fuentes. de relaciones antes-después de la experiencia . en el mismo cuaderno o en una hoja suelta. A continuación se presentan otras técnicas. El educador debe decidir su periodicidad y su estructura. al menos. Las imágenes nos permiten recordar lo sucedido y también sirven de evidencia. Las fotografías y las grabaciones en video Este tipo de registro nos aporta un elemento central de la observación que es la posibilidad de transmitir el contexto espacial. la metodología didáctica y los recursos. En el momento de la sistematización. El cuaderno de los estudiantes Mientras se ejecuta la experiencia. sus avances. Las producciones Los estudiantes producen textos escritos en el pizarrón. en sus cuadernos. etc. y elementos de la situación en la cual se desarrolla el evento observado. realizan tareas. que son las de empleo más frecuente en la sistematización de prácticas educativas por los propios autores. Se recomienda realizar. y. preferiblemente dos. por ejemplo. en las carteleras. a mediados y al final de la semana. se puede hacer uso de muchas otras que se recomiendan en la literatura especializada. citas. Además de estas técnicas. se debe releer este material para aprovecharlo ya sea en la elaboración del relato o en el análisis e interpretación de la experiencia. El proceso de seguimiento de la experiencia se podría enriquecer si se les pide que. los ejercicios y tareas. En algunas ocasiones podemos recoger la acción en su inmediatez y de esta manera permanece más allá de la memoria. un registro semanal.

con técnicas de trabajo grupal que promueven su participación. etc. participativo.• • • • • • • • • Líneas de tiempo y tendencia (cronologías) Mapas y diagramas sistémicos de elementos constitutivos y relaciones que se observan en la experiencia Organigramas de relaciones y funciones en la organización Sociogramas Construcción de tipologías. el enfoque de género. especialmente cuando el proceso implica a los propios actores y se combinan las tareas de los distintos pasos de la sistematización. etnográfico e interpretativo de la investigación. insumos-resultados. Técnicas estadísticas para datos cuantitativos y cualitativos Análisis de relaciones: temporales (en función de bloques de tiempo). de factores y consecuencias. etc. Con mayor frecuencia se utilizan las propuestas en los enfoques de tipo cualitativo. categorías.) En síntesis. antes-después. Y también es válida la creatividad y la prueba de nuevos medios. mapas conceptuales Operacionalización de conceptos Matrices: de análisis comparativo de información. toda técnica o herramienta propuesta en la literatura sobre investigación y evaluación. transversales (por ejemplo. costosbeneficios. inter-sistémicas (entre elementos y factores que inciden en el proceso). de acuerdos y desacuerdos. pero también es válido el uso de técnicas de investigación cuantitativa. de relaciones. de elementos que el proceso favorecen o desfavorecen un criterio o característica educativa de Fe y Alegría. causa-efecto. que permita el acercamiento al conocimiento de la experiencia. . Los múltiples informes de sistematización de prácticas sociales que se publican revelan una gran versatilidad en el manejo de las técnicas. la recolección de información y su procesamiento es válido en la sistematización.

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