MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS E FE Y ALEGRÍA

FEDERACIÓ I TER ACIO AL DE FE Y ALEGRÍA PROGRAMA DE SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS, P7

QUITO, ECUADOR Mayo del 2008

CRÉDITOS
Título Manual para la Sistematización de Experiencias de Fe y Alegría Textos: Programa de Sistematización de la Federación Internacional de Fe y Alegría (P.7) Coordinador General: Jorge Uribe Coordinación Ejecutiva: Maritza Balderrama Cornejo Redacción documento base: Maritza Barrios Adaptación de textos: Maritza Balderrama Corrección: Jaime Crespo Gráficos: Fe y Alegría Diagramación: Fe y Alegría Imprenta:

Edita y distribuye Federación Internacional de Fe y Alegría, Programa de Sistematización de Experiencias (P.7) Calle. Cayetano Rodríguez No. 114, Gazcue Santo Domingo, D.N., Rep. Dominicana Tel: 809 221 2786 / 87 - Fax: 809 6895276 www.feyalegria.org Publicación realizada con apoyo de Centro Magis

I DICE o.
CO TE IDO Presentación Introducción Datos para recordar El Manual y su estructura PÁG. 4 6 7 8 COMPO E TE CO CEPTUAL Primera unidad Segunda Unidad Tercera unidad COMPO E TE METODOLÓGICO Primer paso Segundo paso Tercer paso Cuarto paso Quinto Paso Sexto Paso Séptimo paso Octavo paso oveno paso 13 14 18 23 26 27 29 33 35 38 42 47 50 52 54 59 63 64 66 72 75 82 90 91 94 96 100

I. 1. 2. 3. II. 1. 2. 3. 4. 5. 67. 8. 9. III.

PRIMER CAPÍTULO El Marco Conceptual

¡Qué es Sistematizar una Experiencia? ¡Prácticas o Experiencias? SEGU DO CAPÍTULO Explicaciones Iniciales

Selección de la Experiencia que se Sistematizará Recuperación del Relato Inicial Establecimiento de los Propósitos y Objetivos Formulación del Eje Temático o Las Preguntas de la Sistematización El Plan de la Sistematización Descripción Analítica de la Experiencia Interpretación Crítica de la Experiencia Síntesis de los Aprendizajes Elaboración del informe de la Sistematización ¿Para qué y Cómo socializar las experiencias? APÉ DICE Ideas Clave

Sentido de la Sistematización de Experiencias Educativas La Construcción de una Pedagogía desde lo popular El Desarrollo Profesional del Educador La Teoría y las Prescripciones del Currículo, en la Sistematización de Experiencias Educativas A EXOS Bibliografía Apuntes de Fe y Alegría sobre Calidad en la Educación Valores, Compromisos, Características y Criterios que definen una Educación de Calidad en Fe y Alegría Técnicas para la Recolección y Organización de la Información

como construcción intencional. sistematización y divulgación de experiencias significativas. de su propia experiencia significativa. además de concienciar el crecimiento humano. favoreciendo el intercambio y el aprendizaje colaborativo. que puede facilitar. Jorge Uribe Reyes Coordinador General Programa 7 PGDFI . la apropiación. su sentido y desde la reflexión que le permitirá asumir. Los procesos de identificación. en la cotidianidad de la escuela. capaces de recoger la información pertinente y actualizada del quehacer educativo. siempre encaminadas a demostrar que la construcción de un mundo distinto es posible. como sujetos.PRESE TACIÓ El hecho educativo y de promoción social. pastoralistas…). éticas y pedagógicas. de gestión y de incidencia en la sociedad. a la concretización y a la construcción de nuevos saberes y conocimientos. de promoción social y de gestión. la dirección y la sociedad en general. siempre creando. de la justicia y de la solidaridad que nos convocan. pastorales. como instrumento didáctico. directivos. la innovación en nuestro hacer y la producción de conocimientos para incidir en la acción pública. gracias a opciones políticas. “Sistematización de Experiencias”. profesional y comunitario de los mismos actores. constituye para todos y todas. que conjuga el sueño y la utopía con la realidad cotidiana de múltiples acciones educativas. maestras. valorándola desde su misma acción. en Fe y Alegría. saberes y conocimientos que nos permitan crecer personalmente y como comunidad comprometida en la expresión. comunitario. El Manual pretende apoyar estos procesos con la puesta en común de conceptos. una experiencia de vida. en la que los contenidos teóricos están acompañados por actividades generadoras que ayudan a la reflexión. procedimientos y organización de resultados de esas experiencias trabajadas en el campo escolar. los retos y desafíos que su quehacer histórico presenta. Esta dinamia es la que nos pone en movimiento. la comunidad local. de distinta manera. implícitos en los objetivos operativos del II Plan Global de la Federación Internacional de Fe y Alegría y explicitados a través de su Programa 7. En apoyo a estos objetivos. a través de una metodología concreta. a los distintos colectivos (maestros. la oficina. siempre incentivando y motivando espacios humanos abiertos a diálogos de experiencias. pretenden impulsar y motivar esos espacios de encuentro. de gestión y de acción pública. presentamos este Manual de Sistematización de Experiencias Significativas en Fe y Alegría. promotores sociales.

en el campo de la educación formal. porque ella nos brindará la ejemplaridad del trabajo que conlleva la alegría de la creación y del impulso hacia delante en la mejora de la educación.I. deben ofrecer sugerencias e indicaciones que expresen cómo asumir la sistematización de las prácticas del quehacer de Fe y Alegría. 4. Junio 2007 . pág. metodológica y operativa. en la promoción social y en la formación de educadores. después de que en una primera versión (Noviembre del 2007) y en una segunda versión fue validada por los miembros de la Red de Responsables (enlaces) del Programa de sistematización de experiencias educativas. la investigación como acción pedagógica. por esto. coherencia entre las ideas y la acción. concebida y adaptada al caso específico de la sistematización de las experiencias de los educadores de Fe y Alegría. impulsada por la verdadera fe. en temas tales como: la reflexión sobre la práctica. la enseñanza reflexiva. para lograrlo. Una bandera como la que necesitamos nosotros hay que sentirla tremolar en la cabeza y palpitar en la sangre” Padre José María Vélaz Fe y Alegría para cumplir con sus postulados y principios. Documento base. 7. en sus centros de trabajo. . al mismo tiempo. Una tarea imprescindible es trabajar con los miembros de la red de coordinadores y. la coordinación organizativa y de motivación. en la radiofónica. en consulta con la comisión internacional del P. donde se encuentra la mayor necesidad de sistematización y el mayor volumen de actores por formar. Esos materiales y estrategias. se ha convenido focalizar el trabajo de elaboración de la propuesta formativa en la sistematización de “Experiencias significativas. la participación activa de los actores. P. realizada por ellos mismos de manera autónoma. la narrativa de la práctica y de la gestión. en la educación no formal. la investigación/desarrollo del currículo. “Por lo expuesto. y que pueda ser asumida en el ciclo de su formación y acción profesional”1. I TRODUCCIÓ “La bandera creadora necesita notable altura y nobleza que ampare a muchos. en los centros y comunidades locales”. . cuenten con materiales y estrategias formativas que apoyen a las y los educadores en la adaptación conceptual y desarrollo instrumental para la sistematización de experiencias. Para conseguir el propósito de mejorar nuestra educación tendremos que saber lo que estamos haciendo y cómo lo estamos haciendo. educativas y de promoción social. Maritza: PROPUESTA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. 1 Barrios. Esta Propuesta es la que presentamos en este MANUAL. debe profundizar en su propia experiencia. es decir ejemplos y heroísmos. que estimulen el trabajo de equipo. se explica la necesidad de la elaboración de una propuesta conceptual. es necesario que los responsables de sistematización en cada uno de los 17 países.7 de la Federación Internacional de Fe y Alegría (FIFYA).

y. Entre ellos. presentado como informe a la Comisión Internacional en junio del 2007 y que fue validado en la Primera reunión de la Comisión Internacional (Noviembre del 2007). propias y enmarcadas en las necesidades institucionales. de modo especial. Maritza: PROPUESTA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. Maritza Barrios. Historia e historias de Fe y Alegría. prácticas y conocimientos. del Programa de Educadores en Servicio de Fe y Alegría Bolivia. proyectos y políticas que involucran a más de un centro o diversos actores. el módulo “Experiencias de Sistematización: Orientaciones para la Sistematización de la gestión educativa”. detalla los tipos de experiencias que deben incluirse. Documento base. La Comisión Internacional del Programa Sistematización de Experiencias de Fe y Alegría considera necesario que las experiencias. que se sistematicen. el capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”. según las características del objeto de la sistematización”2 Que Fe y Alegría emprenda la elaboración de propuestas de sistematización. Construcción de teoría y de saber pedagógico. 3. Junio 2007 2 . se explica para qué sistematizarlas. Es necesario recordar que “No existe un único enfoque que resulte aplicable o adecuado para la sistematización de todas las categorías y tipos de experiencias de Fe y Alegría… De modo que se hace necesario una estrategia formativa que ofrezca una visión general y que luego profundice en el estudio de los enfoques particulares que sean apropiados. Cada categoría. Programas. “ha tomado en cuenta múltiples fuentes bibliográficas y propuestas de distintos autores.DATOS PARA RECORDAR El Manual. deben estar organizadas en cuatro grandes categorías: • • • • Experiencias significativas. Pág. publicado por Fe y Alegría de Venezuela”. centros educativos. Uno. en el mencionado informe. tiene como base de trabajo el documento elaborado por Maritza Barrios. es el libro de Beatriz Borjas titulado “Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas”. La comisión internacional del Programa de Sistematización de Experiencias ha considerado la conveniencia de dar un paso más hacia el desarrollo de una conceptualización con mayor arraigo en el sentido pedagógico. Barrios. del libro Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. escrito por Beatriz Borjas. los posibles enfoques. desde el discurso y las experiencias sistematizadas. por quiénes. respetando las características y potencialidades de Fe y Alegría en los países. el otro. el tercero. Para la elaboración de este Manual. las estrategias y los énfasis en la formación. educativas y de promoción social de los centros y comunidades locales. tres trabajos realizados sobre el tema para Fe y Alegría. instituciones y comunidades.

En Los Anexos. ¿QUÉ PRETE DE? Ser un recurso para el desarrollo de una conceptualización con mayor arraigo en el sentido pedagógico y de una estrategia metodológica. Valores y compromisos. provoque la reflexión sobre el quehacer educativo cotidiano y la construcción de conocimiento en sintonía con el deber ser y la intencionalidad del Movimiento. la Calidad de la Educación. se proponen documentos sobre Bibliografía. METODOLÓGICO: Sus temas son: ¿Cuál es el enfoque y modelo metodológico que proponemos? ¿CUÁLES SO SUS COMPO E TES? ¿Qué técnicas utilizar para la recolección y organización de información? ¿Qué debe contener el informe de la sistematización? ¿Para qué y cómo socializar las experiencias? Tiene. también resúmenes. docentes y miembros de las oficinas de los 17 países.EL MA UAL Y SU ESTRUCTURA En un conjunto de sugerencias para que la Red de enlaces de la FIFYA. se tendrá sugerencias para reforzar sus prácticas en la elección y sistematización de experiencias educativas y de desarrollo. Apoyar al personal que trabaja en Fe y Alegría. La Investigación. en la comprensión de la sistematización. directivos. El Apéndice está dedicado a la sistematización de las experiencias educativas y contiene: El sentido de la sistematización de experiencias educativas La construcción de una pedagogía. las propuestas de ejercicios y actividades individuales y grupales. . con categorías y criterios para el análisis y la interpretación de las experiencias. Son dos componentes. desde lo popular El desarrollo profesional del educador La teoría y las prescripciones del currículo en la sistematización de experiencias educativas Los respectivos resúmenes. Que. un Apéndice y Anexos: CO CEPTUAL: Con el siguiente contenido: ¿En qué consiste la sistematización de experiencias? ¿Cuál es su sentido en Fe y Alegría? ¿Qué lugar ocupa la sistematización en los procesos de construcción del conocimiento pedagógico? ¿Cuáles son los enfoques y las conceptualizaciones de la sistematización? Al final de cada capítulo hay resúmenes de cada una de las unidades. evoquen contenidos fundamentales sobre sistematización. además. en el ejercicio de su trabajo y. ¿E QUÉ CO SISTE? La lectura reflexiva. en el refuerzo de conocimientos útiles para su vida y profesión.

La Comisión Internacional del Programa. a fin de adecuar el proceso. para facilitar la comprensión del material y la búsqueda de otras fuentes bibliográficas. como apoyo y supervisión. de ¿CÓMO LO EJECUTA ? Acompañando. con los que la sistematización comparte fundamentos epistemológicos y técnicas de recolección y análisis de información. Las y los educadores de los centros educativos. . a las necesidades de la sistematización. de gestión Directiva. como la investigación y la evaluación educativas. sobre otros procesos de construcción del conocimiento. de promoción social. ¿A QUIÉ ES SE DIRIGE? A partir de la construcción de un esquema metodológico comprensivo y flexible. Todo el personal involucrado en tareas educativas. de la educción a distancia. de gestión y promoción social del Movimiento de Fe y Alegría. Perú. integrada por cinco países: Ecuador. facilitador del proceso. Apoyando al personal de Fe y Alegría para que logren un grado de conocimiento reflexivo sobre el marco conceptual y el proceso metodológico. Se dirige a: El Personal técnico de las Oficinas Nacionales. capaz de apoyar el desarrollo del proceso. Dando explicaciones necesarias.¿QUIÉ ES LO EJECUTA ? Lo ejecutan: El equipo de coordinación y ejecución del programa. como elaborador de los materiales y. concebidas y ejecutadas por las personas que las sistematizan. en la sistematización de prácticas educativas. Los miembros de la red de Responsables Nacionales como ejecutores y acompañantes del Proceso. de la educación técnica y de la especial en todos los países en que trabaja Fe y Alegría. Todas las personas que deseen sistematizar. Desarrollando pasos y tareas que implican opciones y decisiones. Los facilitadores que trabajan en promoción social. Paraguay y Venezuela. Los miembros de la Red de Responsables Nacionales.

¿CÓMO SE COMPLEME TA? 4. entre otros. Explicar procesos. Ofrecer elementos conceptuales que faciliten la comprensión teórica y metodológica de la sistematización como herramienta del ejercicio profesional del educador. como fundamento para la instalación de una cultura de participación. 3. Identificar los aspectos más relevantes de la experiencia c. Analizar e interpretar críticamente la información del relato g. 2. las características de los contextos y las cualidades de los procesos educativos que tienen lugar en los centros de Fe y Alegría. por tanto. ejecución y redacción del informe de la sistematización. políticas y pedagógicas del Movimiento. guías y técnicas metodológicas que ayuden a la elaboración del plan. innovación-transformación y evaluación permanentes. a partir de la sistematización de experiencias que contribuyan al mejoramiento cualitativo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. con una intencionalidad transformadora. 3. Comunicar y socializar el saber adquirido.De los Objetivos Federativos planteados en el IIPGDFI: 1. Promover un enfoque reflexivo sobre los resultados del aprendizaje. planificación. Recuperar y relatar la experiencia f. . gestión directiva. Fortalecer las capacidades profesionales de los educadores de Fe y Alegría para sistematizar de manera autónoma sus propias experiencias educativas y generar pedagogía. Promover la autoformación capacidades para: y el fortalecimiento de a. y. Impulsar la producción y socialización de conocimiento teóricopráctico. Seleccionar la experiencia por sistematizar b. Establecer los propósitos y los objetivos de la sistematización d. ¿DE DÓ DE PARTE? Con el logro de los Objetivos Formativos: 1. Presentar a los participantes el sentido y enfoque general de la sistematización de experiencias en Fe y Alegría. 2. Determinar los aprendizajes de la experiencia h. en los centros de Fe y Alegría. construcción de ciudadanía y relaciones escuela-comunidad. Precisar las preguntas o el eje temático de la sistematización e. trabajo en equipo. que ayude a concretar las opciones éticas. a la construcción de pedagogía desde lo popular.

La comprensión de diferentes enfoques y conceptualizaciones será de valiosa ayuda para las decisiones que deben tomar cuando planifican. como la investigación y la evaluación educativas.Los supuestos iniciales de la organización. se ha tomado. de desarrollo y gestión directiva. ejecutan y elaboran el informe de sistematización de una experiencia. en el desarrollo de este Manual. se dan las explicaciones necesarias para facilitar la comprensión y la búsqueda de otras fuentes bibliográficas. ni se fijan posturas que impidan la necesaria flexibilidad y exploración de distintos caminos. no se entra en detalles de la historia de las corrientes. de los representativos y mayor uso. ¿Cuáles son los supuestos iniciales? ¿Cuál es la estructura del Manual Guía? El Manual está dividido en dos capítulos. es preciso que logren algún grado de conocimiento reflexivo sobre su marco conceptual. Como los educadores. Cada capítulo tiene unidades y en ellas se encontrarán íconos que marcan los elementos de cada unidad: 1. Dentro de lo práctico y aplicable se propone un esquema metodológico comprensivo y flexible. con los que la sistematización comparte fundamentos epistemológicos y técnicas de recolección y análisis de información. de refuerzo y para la evaluación . Sin embargo. Datos Generales 2. Ejercicios: Iniciales. Objetivos Esperados 4. lo más pertinente para la sistematización de prácticas educativas. para adecuar el proceso a las necesidades de la sistematización. Presentación de la unidad 3. ni en polémica latinoamericana sobre enfoques epistemológicos y aproximaciones metodológicas. en su formación profesional. Las ideas fuerza de la unidad 5. En los documentos sobre el tema. en los anexos. no se profundiza sobre estos temas. de la secuencia y el desarrollo de los contenidos son: Para que los sistematizadores puedan comprender y aplicar el proceso metodológico de la sistematización. han obtenido un marco de conocimientos generales sobre otros procesos de construcción del conocimiento. con pasos y tareas que implican opciones y decisiones. El contenido generador 6. aunque.

Propone actividades que “desatarán” los aprendizajes previos. Propone los conceptos y las definiciones de otros autores como referencia para la reflexión. Presentación de la unidad. Presenta los conceptos aceptados por Fe y Alegría y que pretende formen parte del lenguaje Común. Es la presentación de las ideas centrales. Refuerza el aprendizaje e invitan a “re mirar” las carencias. Desarrolla los temas anunciados en el Nombre de la unidad.Veamos los Iconos y su concepto: ICONOS CONCEPTO DATOS GENERALES: ELEMENTOS Número de la unidad. Título de la unidad. que muestran lo medular de la unidad. OBJETIVO ESPERADO. Propone actividades que aportan a la reflexión de los contenidos. Indica los resultados que se pretende lograr con los aprendizajes que propone la unidad. IDEAS CLAVE CONTENIDOS EJERCICIOS INICIALES EJERCICIOS DE REFUERZO EJERCICIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTOS DEFINICIONES .

P. por el Equipo Federativo del Programa de Sistematización de Experiencias Educativas. mayo del 2008 . Adaptado.MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS E FE Y ALEGRÍA PRIMER COMPO E TE: CO CEPTUAL Documento elaborado sobre la base de la propuesta escrita por Maritza Barrios.7 Quito. para los fines de este Manual.

Recordemos que Sistematización es una palabra utilizada. “establecer enlaces”. que sin ser el definitivo. en el lenguaje ordinario. y que la Real Academia de la Lengua la define como “organizar según un sistema”. . es decir. “organizar”. OBJETIVO ESPERADO: Que. según un “conjunto de reglas o principios sobre una materia. asumiendo los objetivos formativos propuestos en el II Plan General de la Federación Internacional (IIPGDFI). el concepto de Sistematización construido en un proceso cooperativo. etc. ¿por qué? ¿Cuál sería su objetivo personal al trabajar este texto? Cuando terminen. 2. el personal de Fe y Alegría recuerde y precise los diferentes conceptos de Sistematización y conozcan el que se propone en este Manual. se inicia el análisis reflexivo. Ejercicio Inicial Antes de empezar esta unidad. (están escritos en la página 10 de este Manual). En este tema. la Sistematización de Experiencias forma parte del II Plan General de la Federación Internacional de Fe y Alegría. Esta primera unidad trabaja el concepto de Sistematización. pongan su trabajo en común. para que se apresten a ejecutarlo. Pasos del Ejercicio: Revisen los objetivos propuestos por la Federación. reflexionen y contesten las siguientes preguntas: ¿Cuál(es) de los objetivos les resultan más importantes?. un ejercicio de evocación que podrá ser trabajado individualmente o en pequeños grupos. desde este primer capítulo.PRIMERA U IDAD EL MARCO CO CEPTUAL DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. proponemos a las y los lectores del Manual. racionalmente enlazados entre sí”. Empezamos recordando que. (IIPGDFI). se tratará de proponer a los educadores de Fe y Alegría un concepto. presentada en las páginas anteriores. para referirse a procesos tales como “ordenar”. permitirá trabajar para cumplir con los objetivos de formación de Fe y Alegría. IDEA CLAVE: El Manual parte de: Los objetivos Generales de la Federación Internacional. PRESE TACIÓ DEL TEMA: Como fundamento de la propuesta formativa.

L. 1999) La sistematización es un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de experiencias de intervención en una realidad social. Es necesario comprender que no hay un concepto único sobre sistematización. para explicar porqué se obtuvieron esos resultados y extraer lecciones que permitan mejorarlos. Torres (2004. M. CO TE IDO: 3. como un primer nivel de teorización sobre la práctica. a partir de su ordenamiento y reconstrucción. cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo. (En los anexos se proponen una bibliografía básica). han venido promoviendo la sistematización de experiencias como parte del quehacer profesional en el área social. mediante el cual interpretamos lo sucedido. para comprenderlo. ¿En Qué Consiste La Sistematización de Experiencias Educativas? En los últimos años. impresa y virtual. otra que es un proceso de reflexión colectiva continua. buscando en tal dinámica las dimensiones que pueden explicar el curso que asumió el trabajo realizado S. identificando logros. instituciones de formación de educadores y organizaciones gubernamentales. se encuentran muchos libros y documentos con relatos de experiencias sistematizadas por sus autores o por investigadores externos. sino que existen diferentes concepciones y escuelas. Francke y M. Martinic (1984) Una modalidad de conocimiento de carácter colectivo. En la literatura pedagógica. dificultades. oportunidades. Barnechea (1999) Sistematizar. amenazas y carencias. los factores que han intervenido en dicho proceso. Ana María Mengoa (Bolivia 2004) . realizado fundamentalmente por sus actores directos. es un proceso colectivo que se sustenta por dos acciones centrales. de registro que utiliza la identificación. A.1. donde se evalúa y analiza la gestión educativa. Veamos los conceptos que plantean algunos autores: La sistematización es la interpretación crítica de una o varias experiencias que. Una.Morgan (1995) Se trata de un proceso participativo de reflexión crítica de lo sucedido en una experiencia y sus resultados. sobre prácticas de intervención y acción social que a partir del reconocimiento e interpretación crítica de los sentidos y lógicas que la constituyen. descripción y documentación de las experiencias que se dan en la gestión educativa y. como estrategia para la mejora de la calidad de los procesos educativos. busca potenciarlas y contribuir a la conceptualización del campo temático en el que se inscriben. descubre o explicita la lógica del proceso vivido. de estas acciones. O. Berdegué y otros (2002) Un proceso de reflexión que pretende ordenar u organizar lo que ha sido la marcha.3. Jara (1998) Es un proceso de reconstrucción y reflexión analítica sobre una experiencia…vivida personalmente (o sobre determinados aspectos de ésta). los resultados de un proyecto. J. especialmente en América Latina. los procesos. M.

programas de educación popular. la reflexión crítica e interpretativa sobre las relaciones establecidas y la apreciación de los resultados. las sistematizaciones serán trabajadas por los educadores. formal y no formal. descubriendo la lógica del proceso. buscan que todos sus procesos eduquen para encontrar la transformación social. la reconstrucción. descripción y análisis de la lógica de lo acontecido. el concepto que se propone. se refiere a la sistematización de experiencias que. propiciando el desarrollo profesional y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. como el fin de la sistematización. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. para identificar las tareas y propósitos de la sistematización • Es un proceso de recuperación e interpretación de las prácticas. Detengámonos en los elementos de este concepto. Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas. El concepto tiene referencia a la identidad y misión institucional. al inicio de la experiencia. descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y efectos de las mismas y extraer lecciones que permitan mejorarlas. en otras palabras. Dentro de esta idea. recolección y organización de información relevante. etc. sus resultados. tanto los asumidos conscientemente a partir del conocimiento previo del ejecutor. Entendemos la sistematización como: Un proceso participativo de recuperación e interpretación de las prácticas desarrolladas por el personal de Fe y Alegría. agricultura. Extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas. como los construidos desde la práctica. por medio de la identificación de elementos y análisis de relaciones considerando los antecedentes (el problema o situación que la origina). los elementos constitutivos de la experiencia y. promoción social. Es un esfuerzo de síntesis reflexiva a partir de los aciertos y errores. que abarcan diversas localidades o centros. directivos..Los conceptos varían dependiendo del campo. que les involucra en tareas tales como la identificación. administrativos y todo el personal de Fe y Alegría. para producir recomendaciones y compartir (socializar) los aprendizajes logrados. Todo para contribuir a la construcción del conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. el contexto. entre ellas la educación. durante la experiencia misma. proyectos de desarrollo en temas de salud. o las prácticas del ejercicio profesional en diversas áreas de servicios. desarrolladas por todo el personal. Se busca: Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. materia específica y ámbito al que se refiere el autor o donde se produce la sistematización: por ejemplo. En Fe y Alegría. • Todo ello para: • . cumpliendo con los postulados del Movimiento.

. ya que de nuestra acción depende. sólidamente sustentados en una propuesta pedagógica. gestión directiva o en otros campos? ¿Qué tiene en común. la vitalidad y concreción de la misión y la intencionalidad transformadora de Fe y Alegría. en respuesta al compromiso que tiene Fe y Alegría de desarrollar programas de calidad. política y social. propósitos que se interrelacionan. en educación. el concepto de Fe y Alegría con los conceptos de otros autores presentados en esta unidad? ¿Qué tiene este concepto diferente a los otros? ¿Qué relación hay entre ellos? Pongan en común sus respuestas. promoción social. Propiciar el desarrollo profesional del personal y el carácter transformadorinnovador que debe tener el Movimiento. Ejercicio de evaluación: Les pedimos respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué es sistematizar? ¿Qué experiencias de sistematización conocen (propias o de otros). ética. en gran medida.Contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa.

de la Propuesta Didáctica para la Enseñanza de la Lectura y la Escritura. Fe y Alegría. con un ejercicio (tomado de “Orientaciones para sistematizar experiencias”. Venezuela 2006). Pongan en común el concepto que han elaborado . Según sean sus respuestas. IDEA CLAVE: Se recuperan y sistematizan las prácticas para comprender nuestro trabajo. Del Centro de Formación Padre Joaquín. respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué se observa en el gráfico? ¿Cuál era la intención de esas personas? ¿Qué resultados obtuvieron y por qué? ¿El gráfico muestra una experiencia? ¿Por qué? ¿Qué hizo que esta experiencia tuviera los resultados esperados? ¿Qué factores facilitaron o dificultaron la práctica? 3. OBJETIVO ESPERADO: Que. producir conocimiento y extraer lecciones para mejorar nuestra práctica. 4. poner nuestros avances al alcance de otros. 2. dentro de los espacios de Fe y Alegría. Ejercicio Inicial Pasos del Ejercicio: 1. debemos formular los propósitos. Después de observar. Observen el gráfico siguiente. saber quién sistematiza y cuándo se sistematiza.SEGU DA U IDAD ¿QUÉ ES SISTEMATIZAR U A EXPERIE CIA? 1. propongan su propio concepto de sistematización. Iniciaremos este punto. Para eso. Es interesante que trabajemos sobre lo que es Sistematizar una Experiencia. 2. las y los lectores precisen el sentido de la sistematización de experiencias y estén dispuestos a aplicarlo en su trabajo. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Después de habernos acercado a los diferentes conceptos sobre sistematización y haber analizado el concepto de sistematización de Fe y Alegría.

la necesidad y usos del conocimiento. . si es un investigador externo o son los propios actores. análisis y síntesis. entre otros. De ser el caso.1. Las concepciones y enfoques metodológicos de la sistematización y sus diferencias. y extracción de aprendizajes. El núcleo de la Sistematización: En todas las concepciones de sistematización existe un núcleo que la caracteriza y que la hace diferente a la investigación o a la evaluación. muestra su naturaleza y uso que es. por lo general. la propuesta debe ser asumida en la práctica. que suponen la recuperación y descripción de las prácticas. es imprescindible formular los propósitos. Este núcleo se puede describir focalizando los siguientes rasgos: • Se debe mirar a las experiencias como procesos históricos complejos. en función de ellos se escoge: cómo sistematizar en función de los objetivos. Se lo hace mediante varias o todas las siguientes tareas: reconstrucción de lo sucedido ordenamiento de información. en los que intervienen distintos actores y factores. explicación de la lógica. Se busca describir e interpretar la experiencia. descubrimiento de la teoría en la acción. desde las tareas más simples. reflexión crítica a partir de los saberes que ya se poseen. que en el proceso tiene estatus propio. entre otras razones. y se mueve en un eje que va. con flexibilidad.3.2. dependen de: los propósitos y las tareas para lograrlos: si es sólo descripción y comprensión de lo que se hace o si se busca producir nuevo conocimiento. el avance teórico (conocimiento) para el cambio o transformación de la práctica. las características de la experiencia. nos muestra el núcleo de la conceptualización. Si bien en Fe y Alegría estamos proponiendo una concepción y enfoque metodológico de la sistematización que implica propósitos y tareas a lo largo del eje. quién sistematiza. Los propósitos En la sistematización de experiencias. Ese núcleo es la generación de conocimientos. para explicitar o descubrir el conocimiento (teórico o práctico) que produce. que conllevan a la producción de conocimiento teórico-académico. cuándo se sistematiza. hasta las más complejas. • 3. - Veamos estos aspectos: Responder a la pregunta ¿Qué es lo común en la diversidad de definiciones de sistematización de experiencias que encontramos en la literatura?. que se realizan en un contexto determinado y en un momento institucional. CO TE IDO: 3. los destinatarios de la información y de quién sistematiza. y.

Esto se logra a partir de un análisis riguroso de su lógica. con fines de su mejora. tan válida e importante es. aconsejen. en él se trabajarán los pasos para sistematizar y se ofrecerá un esquema para la elaboración del Plan de la sistematización. Y entre estos dos extremos caben todos los matices que las características de la experiencia y los intereses del centro educativo y del sistematizador. IDEA CLAVE: RECUPERACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS PRACTICAS La selección del cómo en función de: •Los Objetivos •Comprender el trabajo propio •Mejorar la práctica •Favorecer la comunicación •Producir conocimiento teórico •Las características de la experiencia •La necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •El(los) que sistematiza(n) •Otras … PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO TEÓRICO/ACADÉMICO Ejercicio de Refuerzo Les pedimos que contesten estas preguntas: De qué dependen las concepciones y enfoques metodológicos de la sistematización y sus diferencias? ¿Cuáles son las tareas para describir o interpretar una experiencia y para explicitar o descubrir el conocimiento? - . donde están las etapas en la que se harán explícitas las opciones. En el segundo capítulo se presenta el componente metodológico. así como la profundidad con las que se acometen. son decisiones del sistematizador.La selección de los propósitos y de las tareas que se cumplirán en la sistematización de una experiencia concreta. su conceptualización y su teorización. Una sistematización que enfatiza la recuperación y descripción de una práctica educativa que tenga algún grado de interpretación para la extracción de lecciones aprendidas para dar cuenta de ella. para Fe y Alegría como una sistematización que enfatiza el descubrimiento y construcción del saber pedagógico nuevo. útil para legitimar o transformar una práctica.

a: los ejecutores de la experiencia. o como tarea colaborativa de un equipo. que actúan como acompañantes del proceso.3. además. a los facilitadores. por definición. ¿Quién Sistematiza? Antes se dijo que existen diferencias en las concepciones sobre la sistematización dependiendo. Se utiliza. para rescatar la memoria histórica. gestión directiva. en estudios de investigación sobre el pensamiento y el quehacer de los profesionales del área social: educación no formal. Se utiliza. una persona externa que sistematizará. que crea espacios para confrontar. con el objetivo último de utilizar sus descripciones. compartir y discutir opiniones y percepciones con los actores que han participado en las experiencias. de quién sistematiza. Pero siempre. en experiencias colectivas (Por ejemplo. reaccionen a la experiencia desde sus percepciones. Veamos en un gráfico la relación con los elementos de la sistematización y la forma de participación de los sujetos externos: ACTIVIDAD EXTERNA AL EQUIPO EJECUTOR La selección de quién en función de: •Los Objetivos Facilitadores •Características de la experiencia Acompañantes •Necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •Otras … LOS ACTORES DIRECTOS Y PARTICIPANTES DE LA EXPERIENCIA El gráfico ilustra las posibilidades y los elementos que se deben tomar en cuenta para la decisión. cualquiera sea la opción que se elija. en el que los alumnos. padres. En América Latina existen proyectos puntuales de sistematización de experiencias de aula y centro. líderes barriales. es deseable que sean los mismos actores los que sistematicen sus experiencias. Dadas las características de la práctica de los profesionales y el sentido que se le asigna en Fe y Alegría a la sistematización.) En este último caso se podría llevar la sistematización bajo la responsabilidad de un miembro del colectivo. Esta posibilidad se vincula. promoción comunitaria. y. por lo general. colegas o directivos pobladores.3. Esto le da el carácter participativo. también. bien sea en lo individual. la sistematización es un método participativo. cuando se trata de experiencias personales (las de una maestra en su aula. con la participación de todos los actores. etc. es bueno que se promueva algún tipo de ejercicio de participación durante la sistematización. un grupo de pobladoras en un taller de costura. perfeccionar los procesos y mejorar las prácticas. Muchos consideran que. también. . por los educadores y el personal. Esta persona coordinará todo el proceso y facilitará la elaboración del informe. por ejemplo). llevados por investigadores externos.

los informes que se realicen. De allí la invitación para que todo el personal sea sistematizador de sus experiencias. Implica un importante esfuerzo de registro descriptivo de la acción por medio de una variedad de técnicas tales como: diario de campo. ¿Cuándo se sistematiza? Por último. con la mejora de la calidad y con la generación de una cultura institucional que la propicie. de búsqueda de actores-informantes. del uso de técnicas de recolección de información primaria y secundaria. pero no se ha acompañado desde el inicio. En todo caso.4. o corregirla. servirán luego para crear la posibilidad de elaborar meta-sistematizaciones. y cuál es su función? ¿Creen ustedes que se puede hacer una sistematización de experiencias en un aula o grupo social. (b) la experiencia en proceso. para interpretarla e informar sobre ella. vecinos. que surgirá desde las experiencias de todo el personal que trabaja en el Movimiento. Tiene dos variantes: (a) la experiencia se encuentra ya iniciada pero aún no ha arribado a su término ni ha alcanzado ningún resultado: en este caso la sistematización sirve para mejorarla. deben ponerlo en común. hasta su término. en la transformación social. considerando a los sujetos directos de la experiencia. pero con distintos participantes: en este caso la sistematización se realiza con un enfoque retrospectivo. 3. Combina características del enfoque retrospectivo y de seguimiento o prospectivo. registro de observación y el análisis de la información que dan las personas que están viviendo la experiencia (fuentes primarias: los alumnos y sus producciones. tareas y técnicas que se utilizarán: Sistematización retrospectiva: Es la recuperación e interpretación de una experiencia pasada para aprender de ella. Sistematización de experiencias en proceso: Este tipo de sistematización se produce cuando la experiencia se encuentra en marcha. en la que intervengan los estudiantes y el educador o los administradores y el facilitador? ¿Cómo? Si este manual se está trabajando en grupo. . Sistematización de seguimiento o prospectiva: Se acompaña a la experiencia desde la planificación y en toda la ejecución de la experiencia. liga la sistematización con el desarrollo profesional. Podemos hablar de tres momentos cada uno de ellos determinará las variaciones en los enfoques. porque la experiencia está terminada. del ordenamiento y análisis de la misma para los fines de su interpretación. después de que cada grupo realice este ejercicio. Implica un importante esfuerzo inicial de reconstrucción histórica. Ejercicio de Evaluación: Explique según su criterio ¿qué es un sistematizador externo. etc. que se enriquece con registros descriptivos y el examen directo de la acción. que contribuyan a la construcción de una pedagogía popular. líderes. como se explica más adelante. ya ha producido resultados iniciales y sigue ejecutándose. analicemos las diferencias que surgen dependiendo del momento en que se realiza la sistematización.En Fe y Alegría hemos optado por una concepción que. darla a conocer o rediseñarla. padres y madres de familia. porque así se logrará el resultado a que el Movimiento aspira. Se sistematiza para interpretarla.).

TERCERA U IDAD ¿PRÁCTICAS O EXPERIE CIAS? 1. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Uno de los trabajos que se desarrollará en esta unidad, consiste en encontrar las diferencias y relaciones que existen entre “prácticas” y “experiencias”. Así, podremos comprender cómo la sistematización apoya la construcción de conocimientos que transforman la práctica buscando mejorar la calidad (educativa y de vida). Recordemos que, la palabra “experiencia” es muy utilizada con diversos sentidos: como una actividad que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo; como conocimiento adquirido por las situaciones vividas o como el hecho de haber sentido, conocido, participado en una situación. 2.

OBJETIVO ESPERADO Que se desencadene una reflexión profunda sobre las diferencias entre Experiencia, como medio para construir conocimientos. Práctica y

IDEA CLAVE:
“Las experiencias son procesos sociales dinámicos en permanente cambio y movimiento. Se originan a partir de la dinámica de situaciones y acciones”. “Las prácticas son el núcleo de la experiencia; el conocimiento que otorgan es tácito o asistemático, el mismo, que en el proceso de la sistematización se transforma en conocimiento explícito y sistemático”

3.

CO TE IDO

En las explicaciones precedentes se ha hecho uso de los términos Práctica y Experiencia al definir lo que es la sistematización y sus características. ¿Son sinónimos? En la literatura muchos autores utilizan uno u otro término indistintamente. Sin embargo, para comprender la naturaleza y pasos del proceso de la sistematización, de cara a la comprensión de la experiencia y a la construcción de conocimientos desde la práctica, conviene establecer las diferencias.

3.1. Diferencia entre práctica y experiencia: La práctica es el núcleo o centro de la experiencia. En, por y a partir de la práctica se emplean y producen saberes, valores y emociones que son las razones del hacer. La conciencia operativa de todo ello, es la experiencia.

En la sistematización, a través de la reflexión en y sobre la práctica, se busca una comprensión teórica y contextuada de la experiencia que se genera en la práctica. Al hacerlo, se construye un conocimiento que permite la transformación de la práctica. El gráfico ilustra la diferencia entre la práctica y la experiencia y considera los niveles de conocimiento que se alcanzan en la sistematización.

Conocimiento práctico, parte tácito o asistemático SISTEMATIZACIÓN
REFLEXIÓN RECONSTRUCCIÓN Práctica

Conocimiento práctico explícito y sistemático
ANÁLISIS INTERPRETACIÓN

Saber Experiencia

Conocimiento crítico y teórico Conocimiento nuevo

Como se verá, hay un primer nivel de conocimiento práctico que en gran parte, es tácito (es decir que no se lo ha expresado) o asistemático (que no tiene un orden o sistema de expresión). En el proceso de la reflexión, para la sistematización, sobre la de la práctica se produce un saber, que es el conocimiento práctico, explicitado y sistemático, es decir, ya con determinado método. Del análisis y la interpretación de esa lógica y de las dinámicas que origina, incluyendo valores, emociones, relaciones, etc., resulta un conocimiento crítico y teórico de la experiencia, que da como resultado un conocimiento nuevo, que constituye un aporte al avance de las ciencias o para la transformación de la práctica misma, en el espacio social en el que se realice. Teniendo estas relaciones en mente, podemos entender que cuando se nos habla de “sistematizar prácticas” o de “sistematizar experiencias” en esencia, se está hablando de un mismo proceso, pues ambos, llegan siempre, a la comprensión de la experiencia generada desde el saber práctico o en y por la práctica.

3.2. ¿Qué es una experiencia? Profundizaremos un poco más en lo qué es una experiencia. Oscar Jara nos dice que “Las experiencias son procesos sociales dinámicos en permanente cambio y movimiento”.2 Son, por tanto, procesos vitales e históricos, que se originan a partir de una dinámica de situaciones y acciones (intencionadas o no) en un contexto determinado, en las que interactúan personas con sus saberes, emociones, valores e intereses, con resultados esperados e inesperados, elementos objetivos y subjetivos, donde hay un compartir y un confrontar, donde se utiliza y se origina conocimiento práctico y conocimiento teórico, y que son interpretadas desde las subjetividades de los distintos actores. Así de complejas e inciertas son las experiencias educativas que se emprenden y se viven en la cotidianidad de las aulas, en la gestión de los centros escolares, en la acción pastoral o en las relaciones con la comunidad. Cuando hablamos de experiencias o de prácticas como objeto de sistematización, nos estamos refiriendo a un amplio espectro de realidades que va desde procesos que acontecen en el ámbito de un aula (el desarrollo de un objetivo curricular, una estrategia didáctica para promover el aprendizaje de un valor, un proyecto de aula…), pasando por procesos a nivel de centro (un enfoque participativo en la gestión, una estrategia de educación inclusiva, un proyecto de centro…) hasta aquellos que implican a múltiples centros educativos (un programa de promoción de la lectura…) o una organización popular con sus propios procesos. Como también afirma Oscar Jara: “la sistematización posibilita comprender cómo se desarrolló una experiencia, por qué se dio precisamente de esta manera y no de otra; da cuenta de cuáles fueron los cambios que se produjeron, cómo se produjeron y porqué se produjeron. Además, permite conocer las relaciones entre las distintas etapas de un proceso: qué elementos han sido más determinantes que otros y por qué y, cuáles han sido los momentos significativos que marcan el devenir de una experiencia y que le han dado determinados giros a su puesta en práctica.3 De allí el gran valor de la sistematización como herramienta para el auto-aprendizaje y el desarrollo profesional. También, su valor como herramienta para la mejora de la calidad educativa, la comunicación del saber del educador y del facilitador, la construcción pedagógica y el desarrollo curricular. Ejercicio de Evaluación: 1. Contesten en un papelógrafo ¿Qué es para ustedes una práctica? ¿Qué es una experiencia? 2. ¿Qué diferencias existen entre Práctica y Experiencia? 3. ¿Cuál es la razón de ser de la práctica o la experiencia en la sistematización? 4. Piensen y elijan una experiencia educativa o de gestión que pudiera ser sistematizada por ustedes, durante el estudio de este Manual.

2 3

Jara, Oscar (1998)
Op. Cit.

de la sistematización de experiencias que contribuyan al mejoramiento cualitativo SUPUESTOS 1. innovación-transformación y evaluación permanentes. Fortalecer las capacidades profesionales de los educadores para sistematizar de manera autónoma sus propias experiencias educativas. OBJETIVOS FORMATIVOS: 5. 6. con pasos y tareas que implican opciones y decisiones. técnicas de recolección y análisis de información. ejecución y redacción del informe de la sistematización. Explicar procesos. Promover un enfoque reflexivo como fundamento para la instalación de una cultura de participación. 5. Lograr algún grado de conocimiento reflexivo sobre el marco conceptual de Sistematización. 7. Promover la autoformación fortalecimiento de capacidades y el . 8. investigación. guías y técnicas metodológicas que ayuden a la elaboración del plan. 6. Presentar a los participantes el sentido y enfoque general de la sistematización de experiencias educativas en Fe y Alegría. Impulsar la producción y socialización de conocimiento teórico-práctico. evaluación educativas y sobre. Desarrollar un esquema metodológico comprensivo y flexible. 2. para adecuar el proceso a las necesidades de la sistematización. Ofrecer elementos conceptuales que faciliten la comprensión teórica y metodológica de la sistematización como herramienta del ejercicio profesional del educador. trabajo en equipo.RESUMENES DE LAS TRES PRIMERAS UNIDADES RESUME DE LA PRIMERA U IDAD OBJETIVOS FEDERATIVOS: 4. planificación. 3. Para la sistematización son necesarios conocimientos generales sobre construcción del conocimiento.

ESTA PÁGI A O VALE .

.

recolectar y organizar la información relevante Reconstruir. ÁMBITOS FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN : presencial y a distancia a través del portal de F Y A Recursos infraestructurales . describir y analizar con lógica de lo acontecido Reflexionar crítica e interpretativamente sobre las relaciones establecidas Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas SISTEMATIZACIÓ PARA FE Y ALEGRÍA BUSCA Extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas Construir conocimiento teórico-práctico y contribuir a la calidad educativa TAREAS Proceso de recuperación e interpretación de las prácticas de los educadores Apreciar los resultados. Propiciar el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento.RESUMEN DE LA SEGUNDA UNIDAD Identificar. socializarlos y conservar la memoria histórica del proceso Propiciar el desarrollo profesional del educador y el carácter transformadorinnovador que debe tener el Movimiento PROPÓSITOS Contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa.

ESTA PÁGI A O VALE .

RESUME DE LA TERCERA U IDAD: RECUPERACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS PRACTICAS La selección del cómo en función de: •Los Objetivos •Comprender el trabajo propio •Mejorar la práctica •Favorecer la comunicación •Producir conocimiento teórico •Las características de la experiencia •La necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •El(los) que sistematiza(n) •Otras … PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO TEÓRICO/ACADÉMICO .

MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS. mayo del 2008 . E FE Y ALEGRÍA SEGU DO COMPO E TE: METODOLÓGICO Quito.

Por eso. también. se intenta ofrecer líneas de trabajo y sugerencias para la reflexión y la construcción. la profundidad con las que se acometan. Queremos recordar. . también. Otra forma es que se trabaje primero el componente metodológico y luego el conceptual. O también se pueden combinar. Los ejercicios iniciales y los de refuerzo. son un apoyo para la secuenciación. Es recomendable que en el proceso de formación. a los sistematizadores de Fe y Alegría que esta propuesta debe ser asumida con flexibilidad. en el que se han propuesto conceptos y enfoques para realizar sistematizaciones. que si se trabaja. ejercicios de aplicación de las sugerencias. esta propuesta metodológica. en cada paso de la sistematización de una experiencia concreta y. en el componente anterior. individual o colectiva. tomando los significados conceptuales de los enfoques descritos. como continuación del conceptual. con flexibilidad. la unidad conceptual. son decisiones del sistematizador. por ejemplo. 38). En la propuesta de lineamientos para la sistematización. para indicar los pasos de la secuencia. Les ofrecemos algunas “maneras” Se puede trabajar en forma secuencial. OTA: A los íconos anteriores. 19) se puede complementar con la segunda unidad metodológica. realizar opciones al momento de elaborar el plan y durante el proceso mismo de la sistematización. se plantean. porque no pretende entregar. Pero es importante mencionar que el Manual puede usarse. en la que se tendrá ya. que propone la formulación de los objetivos y sus propósitos (Pág. una sistematización de su práctica. (Pág. siguiendo cada uno de los pasos generales del modelo de sistematización que se propone. “recetas”. los ejercicios de éste. de tareas de sistematización. se cumple el propósito de ofrecer una propuesta didáctica para que otros educadores puedan poner en práctica la experiencia de sistematizar. permite al sistematizador. añadimos uno nuevo en las primeras unidades metodológicas. De ahí que. en esta forma. se trabaje con la misma experiencia o práctica que los educadores seleccionaron en el componente conceptual y se mantenga hasta la conclusión del proceso. por tanto. recoge elementos de cada uno de ellos y. sino que. las unidades conceptuales con las metodológicas. es decir. es decir primero el componente conceptual y luego el metodológico. servirán de refuerzo para la comprensión real del proceso. es importante recordar que la selección de los propósitos y de las tareas que se deben cumplir.EXPLICACIO ES I ICIALES Se desarrolla este componente Metodológico.

los factores y dinámicas que puedan explicar el curso y los efectos de las prácticas. Elaboración del informe de la sistematización . Descripción analítica de la experiencia 7. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. Interpretación crítica de la experiencia 8. narra una experiencia Investigación acción pedagógica: focaliza la práctica docente en micro procesos de clase y el desarrollo del currículo. por escrito. documenta. A continuación. comprende e interpreta el saber pedagógico a través de narrar sus prácticas. los aciertos y los errores. desde la primera unidad. Recordemos los Enfoques: Descriptivo: reconstruye. propiciando el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. como objeto. para teorizar y revelar el saber tácito. las lecciones aprendidas. Selección de la experiencia que se sistematizará 2. todo ello para contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la mejora de la acción educativa. trabajaremos los pasos que se deben seguir para sistematizar cualquier práctica. Recuperación y relato inicial de la experiencia 3. arrativo: Reconstruye. Interpretativo: Construcción de sentido sobre la acción.PU TOS BÁSICOS I ICIALES: Idea Fuerza: En Fe y Alegría entendemos la sistematización de experiencias como un proceso participativo de recuperación e interpretación de las prácticas desarrolladas por el personal de Fe y Alegría. Formulación de las preguntas o del eje temático de la sistematización 5. Esos pasos son: 1. Reflexión de la práctica o de la acción: se acerca a la práctica desde conocimientos previos. Síntesis de los aprendizajes 9. Preparación del plan de la sistematización 6. Establecimiento de los propósitos y los objetivos de la sistematización 4.

produzca algún resultado. descubre los factores y dinámica que determinan el curso y los efectos de las prácticas. Construcción de convivencia y ciudadanía y. hay que conocer las categorías en las que se puede trabajar cada acción en el proceso escolar: Experiencias Significativas. PRESE TACIÓ DEL PASO: Teniendo como base el componente conceptual y.2. Prácticas de Mejora de Calidad e Innovaciones. investigación o evaluación. sistematización. OBJETIVO ESPERADO: Que los educadores de Fe y Alegría continúen el ejercicio de sistematización iniciado en el componente conceptual. si los resultados no fueran satisfactorios es posible la sistematización para determinar. IDEA CLAVE: Toda experiencia es sistematizable. desde su propia práctica y con la misma experiencia seleccionada por ellos. ¿Qué interesa sistematizar. en esta unidad se inicia el proceso de sistematización con el primer paso: La selección de la experiencia. 3. que al hacerlo. en educación no formal. por qué no se logró lo que se buscaba. Incluso. El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría (Programa 1) se refiere a una variedad de procesos educativos: Gestión. Acción Pastoral o de Promoción Social.1. toda actividad que se desarrolla. ya sea que la hayan trabajado en el aula o en el centro. extrae lecciones que permiten mejorar las prácticas.PRIMERA U IDAD PRIMER PASO: SELECCIÓ DE LA EXPERIE CIA QUE SE SISTEMATIZARÁ 1. Proyección a la comunidad. En términos generales. explicita los marcos conceptuales y las teorías de acción. La sistematización recupera e interpreta las prácticas. sea que involucre solo al sistematizador externo o a otros y. en educación radiofónica o en acciones de desarrollo. . CO TE IDO DEL TEMA: 3. prioritariamente? Para priorizar las experiencias que pueden ser sistematizadas. 3. 2. Buenas Prácticas. . cada uno de estos procesos puede ser sistematizado. Sistematizar una experiencia “fracasada” también podría darnos muchas lecciones. puede ser objeto de reflexión. Enseñanza-Aprendizaje. en él. Selección de la experiencia que se Sistematiza: Partimos de la pregunta: ¿Qué experiencia o práctica puede sistematizarse? Se puede sistematizar toda práctica. por la intencionalidad que tiene. que la hayan concebido y desarrollado solos o en grupo. el concepto de Sistematización propuesto por Fe y Alegría y sus enfoques. en la institución directiva. por el análisis e interpretación de la dinámica del proceso.

Todo el equipo de educadoras de un centro educativo de Fe y Alegría. funciones y relaciones educativas. todos juntos. eficiencia y/o impacto social y tienen. para la administración del currículo y demás disposiciones educativas. (Ej. tratan de conseguir que las prácticas escolares apoyen en el encuentro de la educación integral de los niños. (Ej. premisas teóricas. El P. en su gestación. se movilizan procesos en la búsqueda de soluciones. El año 2007. toma la decisión de hacer un “Periodo de Lectura para maestros” se ponen de acuerdo y. También pueden ocurrir como resultado de prácticas que se conciben creativamente. sobre ¿Porqué los padres y madres de familia no cumplen con las tareas que el centro sugiere como apoyo al proceso de aprendizaje de sus hijos? Terminada la Microinvestigación Se asume como proyecto educativo. sistemático y explícito de intervenciones intencionales. sean estas concebidas o no en el marco de planes y proyectos del Sistema de Mejora de la Calidad. en su cotidianidad hacen esporádicos procesos de investigación. todos los lunes mientras los chicos realizan su minuto cívico. a partir de la confrontación de estos problemas. para lograr determinados propósitos y mejoras en la educación. se gestan y se perfeccionan participativamente. Para que sean significativas deben ser diferentes a las prácticas tradicionales. Las innovaciones suponen un proceso deliberado. las Buenas Prácticas (B) son las que: resultan en mejores y más eficientes estrategias cotidianas. deciden. sea con la investigación estadística o con el proceso de investigación-acción. recursos. Interacción social: cuando surgen como producto creativo del trabajo comunitario y colaborativo entre pares o entre instituciones. al campo de trabajo. tienen resultados de mayor calidad. a través de trabajar las 10 vitalidades) Según Havelock y Huberman (1980) una práctica educativa innovadora puede obedecer. orientada a la solución de problemas y cambio de la praxis educativa. contenidos. que introducen cambios en las concepciones. posibilidades de replicabilidad. niñas y adolescentes. (Ej.) Cuando en Fe y Alegría se dice: Prácticas de Mejora de Calidad (C). o la práctica de acciones en una comunidad o contexto particular. objetivos. a tres modelos básicos. contribuyen a hacer realidad las características y criterios que propone el modelo educativo del Movimiento. apropiadas ya sea a la enseñanza-aprendizaje o a la gestión si se trata de un centro educativo. ellos se reúnen para leer. también. . o para la comprensión teórica de problemas educativos y la construcción de conocimiento pedagógico. de Fe y Alegría. Los docentes de un centro educativo de educación básica. para la implementación de políticas educativas.Veamos lo que encierra cada categoría: Las experiencias significativas (S) son respuestas prácticas. novelas. la formación de los padres y madres y la difusión de los resultados en las escuelas próximas) En general. como construcciones sociales que buscan formas distintas a las tradicionales y se legitiman en el proceso. libros técnicos etc. se refiere a todas aquellas prácticas que. (Los Planes de Mejora que propone el P. desarrollar un proceso de Micro-investigación. Solución de problemas: cuando el facilitador desarrolla procesos de problematización en su práctica y. en un contexto y tiempo determinado Las innovaciones pueden estar acompañadas o ser resultado de procesos de investigación acción. valores o compromisos con poblaciones específicas o. en función de opciones ideológicas. estrategias.10 que en la formación de los educadores populares trata de lograr que los maestros trabajen en procesos de aprendizaje transversales que lleven al encuentro de la calidad educativa) Por otra parte hay prácticas que constituyen Innovaciones (I) y como tales tienen un interés privilegiado en procesos de sistematización. libros de historia. para fortalecer el proceso de aprendizaje de lectura que forma parte del programa escolar oficial. Investigación y desarrollo: que consiste en aplicar una idea científica de búsqueda de datos. específicamente.1. o que develan nuevas luces para la transformación de dichas disposiciones.

En todo caso, siempre tengamos presente que toda práctica puede ser objeto de sistematización por los propios sujetos que las conciben y ejecutan, no solamente aquellas que se pudieran calificar dentro de las categorías mencionadas. Recordemos que mucho de lo que realizan las personas, en la búsqueda de procesos que conduzcan a mejores resultados o que contribuyan a la solución de problemas identificados, responde a sus intuiciones o a conocimientos implícitos. La sistematización ayuda a develar la lógica de estas prácticas y a mejorarlas, de modo que puedan evolucionar, con el tiempo, en propuestas de calidad replicables, significativas o innovadoras. Ejercicio Inicial: En la experiencia elegida en el componente anterior (Pág..25, pregunta 4) analizando los temas estudiados, desarrollen la siguiente actividad: 1. Marque con una S si la experiencia elegida es Significativa. 2. Con una B si corresponde a las Buenas prácticas. 3. Con una C si es una Experiencias de Calidad; o, 4. Con una I si es una Experiencia Innovadora, 5. Una vez marcada su experiencia, expliquen porqué la designó así.

3.3. ¿Qué experiencia seleccionar? El proceso de sistematización debe comenzar con una revisión reflexiva del ejercicio profesional, buscando identificar aquellas situaciones que han demandado del facilitador o educador un esfuerzo de elaboración de planes, propuestas o puesta en práctica de estrategias para mejorar los resultados o para resolver determinados problemas de aprendizaje o de conducta de los sujetos directos, en el funcionamiento de la institución, en las relaciones con la comunidad o de cualquier otra naturaleza; también, aquellas situaciones en las que ha tratado de ensayar, adaptar o crear nuevos enfoques, métodos o materiales en los procesos de enseñanzaaprendizaje o de desarrollo. Para la selección, puede ayudar la elaboración de una lista de las experiencias posibles para un examen preliminar y una priorización. Por lo general, la selección de las experiencias que se sistematizarán, responde a una decisión personal del educador, en función de criterios como los siguientes: ha contribuido a su desarrollo profesional, le ha producido satisfacciones, impactado o cuestionado en el proceso, desea poder entender su desarrollo y su lógica, constituye una solución a un problema detectado, ha logrado resultados de mayor calidad, eficiencia y/o impacto social, tiene características innovadoras o posibilidades de replicabilidad; entre otras razones posibles. Para la decisión, también convendría examinar la medida en que las prácticas responden a los valores, compromisos, características y criterios que definen la búsqueda de la calidad en Fe y Alegría (ver anexo 1). También puede ser útil la identificación preliminar de algunas cuestiones o aspectos que sería de interés poder estudiar en la sistematización; por ejemplo:

• • •

Cómo se desarrolla la experiencia, cuál es su lógica o qué procesos están vinculados al cumplimiento o no de los resultados esperados. Cómo se dio la participación de los alumnos, la interacción con el educador o la intervención de otros actores. Qué hizo posible llegar a los resultados obtenidos, qué factores determinaron el éxito de la práctica, que problemas o factores pudieran haber limitado los resultados. Cuáles son los supuestos teóricos, hipótesis o teoría de acción de la experiencia o qué procesos y resultados los validan. Cómo se presenta en la práctica alguna característica o criterio que define la calidad en Fe y Alegría o, cómo se trabaja pedagógicamente alguna de las dimensiones formativas de la propuesta del Movimiento. En general, cualquier cuestión, aspecto o elemento (momento, proceso, característica o rasgo) de la práctica que de como resultado un nuevo aprendizaje para el educador; sobre el que hubiera surgido alguna interrogante, sea de su interés, sea que se siente la necesidad de profundización, es decir que se considere significativo, puede ser objeto de sistematización.

• •

Ejercicio de Evaluación: Pensando en el trabajo que han hecho hasta el momento, contesten a estas preguntas:

¿Para qué sistematiza esa experiencia? ¿Qué significa recuperar, interpretar y explicitar los marcos conceptuales en una sistematización? ¿Por qué es sistematizable la experiencia que ustedes eligieron? ¿Qué beneficios recibirán al terminar la sistematización de su experiencia?

SEGU DO PASO
RECUPERACIÓ Y RELATO I ICIAL DE LA EXPERIE CIA 1. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso apoya a concretar los propósitos y objetivos de la sistematización establece puntos fundamentales de la experiencia y clarifica lo que la práctica elegida propone para la reflexión, el análisis, la interpretación, pero sobre todo para rescatar saberes y lecciones aprendidas. 2.

OBJETIVO ESPERADO: Que, los sistematizadores recuerden con claridad los lineamientos, pasos, fases, actividades, carencias y ventajas de la experiencia que están sistematizando.

IDEA CLAVE: La recuperación y reconstrucción de una experiencia se realiza en la historia propia; muestra las acciones y las intenciones, las situaciones y relaciones que tienen, a las personas involucradas. El relato permite “objetivar” la experiencia.

3. CO TE IDO: 3.1. Recuperación y relato inicial: La recuperación y el relato inicial de la experiencia, se realiza cuando ya la experiencia ha tenido resultados (cualquiera que estos sean). Y surge a partir de la información que se ha recolectado, según el Plan de Sistematización. El producto de este proceso es una descripción narrativa sobre el itinerario y dinámicas de la práctica. El relato que se elaborará, puede tener, como guía las siguientes preguntas: ¿Qué le antecedió?, ¿Para qué se concibió?, ¿Dónde y cuándo se realizó?, ¿Para quiénes y con quiénes?, ¿Qué y cómo se hizo?, ¿Con qué resultados?, ¿Qué contribuyó y qué dificultó el proceso? y ¿Qué logros tuvo?

Este relato inicial es una especie de ejercicio que permite a la persona que sistematiza, recuperar y reconstruir la experiencia, a medida que la escribe.

revisen el borrador y verifiquen si da cuenta de todo lo que desearía comunicar sobre la experiencia elegida y en proceso de sistematización. El relato permite comenzar a “objetivar” la experiencia. saben. que la experiencia elegida. en proceso. A través de la historia de la trama. con el esquema que el facilitador sienta que sirve mejor para reflejar y transmitir a otros. ha despertado en ustedes? Comiencen a escribir su relato. Está en planificación. Tomando en cuenta la experiencia elegida y todas las reflexiones realizadas. pero también. han seleccionado la experiencia.4. la han clasificado y tienen propósitos y objetivos formulados.La estructura del relato debe surgir de la trama de la misma experiencia. lo que los personajes (y quien escribe el relato). El escrito narrativo sitúa el andar de la experiencia en el tiempo y en el espacio. un macro-relato consensuado. sienten. personajes involucrados. lo vivido y sentido. ahora se trata de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los conocimientos y sentimientos. relaciones…. Ejercicio de Evaluación: Ya. si es posible. aprenden… desde sus subjetividades. . 4 Cuando se sistematiza una experiencia con múltiples actores. para construir luego. - Pongan un título que revele su contenido. Terminado el relato. situaciones. piensan. devela las acciones con sus intenciones. se deben recoger las múltiples versiones y testimonios de los actores mediante relatos personales. está concluida? Descríbanla brevemente (no más de una página en texto libre). Indiquen en que etapa se encuentra.

errores y elementos clave. la interpretación. Hacer conceptualizaciones desde la práctica.1. mediante la formulación de los propósitos. 3. Los Objetivos responden a “¿Qué se pretende con la sistematización?” Tienen que ver con los productos de la reflexión. todos ellos válidos y compatibles entre sí. los educadores recuerden la manera de formular los propósitos y objetivos con que desarrollarán la sistematización y lo apliquen a su tarea de sistematizar. 3. Identificar aciertos. análisis e interpretación. OBJETIVO ESPERADO: Que. Recordemos lo que se dice en el componente conceptual. para generalizarlo. IDEA CLAVE: Los Propósitos contestan a la pregunta “¿Para qué se sistematiza?”. o deben confundirse con los objetivos de la experiencia. Reflexionar y analizar críticamente la práctica para comprenderla. .1 ¿Para qué se quiere la sistematización? (propósitos) La sistematización puede cumplir múltiples objetivos. la literatura nos propone una variedad de propósitos y usos que podemos considerar: Ordenar la práctica/experiencia para poder dar cuenta de ella.1. Conocer y comunicar lo que la práctica elegida propone. producir conocimiento teórico nuevo. Comunicar y contrastar la experiencia. para la reflexión. Ayudan a dar mayor o menor énfasis a las tareas específicas de la sistematización. que influyen en los resultados. el análisis. Descubrir la lógica de la práctica y elaborar esquemas de interpretación. Validar un modelo de intervención. Generar aprendizajes útiles para mejorar y/o transformar la práctica. Propósitos y objetivos de la sistematización. Sin embargo. socializarla y compartir lecciones. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso apoya a establecer la razón de ser de la sistematización. 2. contribuir a la construcción de conocimiento académico.TERCER PASO ESTABLECIMIE TO DE PROPÓSITOS Y OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓ 2. CO TE IDO: 3.

análisis y la interpretación. Favorecer el desarrollo y la formación de los equipos de la organización. de una formulación preliminar que ayudará a avanzar al paso siguiente y a la que se podrá volver luego. Pero si se quiere descubrir la lógica de la práctica. Ejercicio Inicial: Teniendo presenta la experiencia que están sistematizando y que ya la han clasificado. Retroalimentar los sistemas de planificación. por ahora. Se trata. Pero si se limita a la reflexión y análisis crítico para comprender la práctica. para revisarla y afinarla. en coherencia. formulación de proyectos. en aproximaciones sucesivas hasta lograr la coherencia propósitos-objetivos-preguntas (o eje) de la sistematización. IDEA CLAVE: Es importante anotar la diferencia entre propósitos y objetivos de la sistematización: Los propósitos responden a la pregunta ¿PARA QUÉ SISTEMATIZAMOS? Los objetivos.Aportar a la elaboración de currículo. . construir identidad. que puedan ser generalizables. la teoría solamente sería un elemento que se debe considerar en el proceso. no son ni deben confundirse con los objetivos de la experiencia. en cambio responden a la pregunta ¿QUÉ QUEREMOS HACER CON LA SISTEMATIZACIÓN? Los objetivos tienen que ver con los productos de la reflexión.2 ¿Qué se pretende? (Los objetivos): Se refiere a lo que se desea o buscaría conocer y comunicar con la sistematización de la práctica seleccionada. se tendrá que dar mayor o menor énfasis a tareas específicas de la sistematización. realizar un esfuerzo de teorización explícita sobre lo que enseña la práctica. si un propósito es hacer conceptualizaciones desde la práctica. Dependiendo del propósito. se podrá optar por un enfoque más narrativo centrado en el relato. se deberá optar por un enfoque más analítico-interpretativo. contesten: ¿Cuáles serían los propósitos que ustedes proponen? ¿Por qué los proponen? 3. Para la formulación de los objetivos ayuda el tener claro: a) los aspectos de la experiencia identificados como relevantes en el paso anterior y b) los propósitos que tendría la sistematización. políticas y estrategias alternativas o más efectivas. únicamente. generar procesos de inter-aprendizaje. seguimiento y evaluación.1. Por ejemplo. ordenar la experiencia para dar cuenta de ella. se deberá. Si el propósito es.

Por ejemplo Determinar Analizar Interpretar Estudiar Clasificar Comparar Capturar Identificar Descubrir Comprender Elaborar Enumerar Establecer Acopiar Describir Develar Explicar Desarrollar Aplicar Obtener Recolectar Discutir Inferir Debatir Diferenciar Exponer Sugerir Comprobar Aclarar Ahondar Comentar Proponer Recomendar Probar Actualizar Definir Estructurar Aportar Y en la redacción deben precisarse los aspectos de la práctica concreta que serían materia de la acción. varios objetivos o un objetivo general y varios específicos. que denote una acción de búsqueda y comunicación de conocimiento. Ejercicio de Evaluación: Expliquen ¿cómo los propósitos clarifican el proceso de sistematización de la experiencia elegida? ¿Qué tipo de propósito tendría la sistematización de la experiencia elegida? Tomando en cuenta la experiencia formulen uno o dos objetivos. desde los objetivos formulados que pretenden alcanzar con la sistematización que van a realizar? .Se puede formular un objetivo único. para que lo precisen. Escriba. Los objetivos deben redactarse con un verbo en infinitivo al principio. congruentes entre sí.

CO TE IDO DEL TEMA: 3. Hagan una lista de los elementos que integran la experiencia que están sistematizando. 2. LAS PREGU TAS DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. Luego se Ejercicio Inicial: Tomando en cuenta todo lo trabajado antes y. sobre todo. .1. se considera la necesidad de establecer un “eje” o delimitarle. el relato inicial. PRESE TACIÓ DEL PASO En este paso. delimiten y focalicen el eje de la sistematización o sus preguntas clave. o delimitar la sistematización. 3. en la experiencia que han elegido. La focalización se hace. OBJETIVO ESPERADO PARA ESTE PASO: Que los sistematizadores. sobre los intereses de la sistematización. el eje se puede elaborar con preguntas clave. muestren los límites de su sistematización. que se refiere a los límites para focalizar la sistematización. seleccionando los elementos de la experiencia y. primero: teniendo formulados los propósitos y objetivos. trazándose el eje de la sistematización. los propósitoses y necesario objetivos. porque cada una tiene muchos elementos que se relacionan. los propósitos y objetivos: Elaboren tres preguntas clave que. IDEA CLAVE: Es necesario focalizar o delimitar la experiencia que se sistematizará. al ser contestadas.CUARTO PASO FORMULACIÓ DEL EJE TEMÁTICO O. De ahí que. Se puede focalizar utilizando: Preguntas Clave y/o Definiendo uno o más Ejes Temáticos. luego. conocer es necesario sus múltiples focalizar componentes. Los elementos de la sistematización: Una vez formuladosintegralmente. este paso se refiere a estos dos elementos de la sistematización: el eje y las preguntas.

las costumbres. . técnicas. las disciplinas y estructuras. interpretación. Por eso. las rutinas. actores…) que deben considerarse (sin ser una lista exhaustiva ni exclusiva) para sistematizar una experiencia. etc. todo esto. las exigencias. en el proceso de sistematización. las hipótesis de acción las intencionalidades. es decir que encierra dentro de un círculo exterior otros dos: a) En el nivel central o núcleo los elementos forman parte del componente conceptual y. administrativos. en la sistematización hay que trazarse previamente el eje (núcleo) o las preguntas para “mirar” la experiencia. Muchas veces. las intencionalidades. conceptualización. regulaciones oficiales y. Se proponen dos opciones metodológicas. intentaremos mostrar la variedad de elementos (factores. 3. o. impactos. y. también. completando este nivel están los contenidos. Es en este círculo incluyente. con alguna racionalidad. el proceso de recolección de información. a los líderes etc. ordenamiento. en el que se considera a los padres y madres. los valores que se pretenden o se han logrado. A partir de las preguntas se podrá organizar. normas. De esa dinámica y los procesos se necesitaría realizar tareas de recuperación. que pueden ser trabajadas independientemente o combinándolas: focalizar la sistematización por medio de preguntas clave. circundando al componente conceptual se deben considerar como elementos trascendentales a: los ritos. pobladores etc. focalizar la sistematización definiendo uno o más ejes temáticos. se pierde la posibilidad de profundizar en lo que es más significativo. su procesamiento y demás tareas de la sistematización. los cambios que se quieren lograr. se refieren a los elementos y dinámica de los procesos que tiene la práctica. La lista está propuesta en tres niveles: Imaginemos un círculo incluyente. b) En el nivel inmediato. tiene como referencia: los objetivos (los desdoblan. serían: La teoría. relaciones y emociones. propuestas y apuestas de Fe y Alegría. En la misma forma. conectado a través de la conciencia. en el que interviene la sistematización para interpelarlo y analizarlo.2. recursos y los ambientes de aprendizaje. (sirviendo de suelo o soporte) está el aprendizaje. los compromisos. directivos. En este nivel también. de la práctica educativa. a los métodos. con sus características. es necesario establecer límites. profundizan o amplían). explicación. análisis. son elementos las políticas. En la base de estos componentes y elementos. necesidades y expectativas. como en una investigación hay que acotar las preguntas o hipótesis de investigación. validación. Como se verá es muy difícil abarcar la totalidad sistémica de una experiencia. c) en un tercer nivel están los sujetos directos: educadores y estudiantes. La formulación de las preguntas clave. los resultados/ producto e. Las preguntas de la sistematización: Las preguntas clave para sistematizar. o temas que se trabajen. institucional y comunitario. por querer recuperarlo todo. las ideas iniciales. el contexto social.Inmediatamente.

los valores. pp. criterios y características que definen la calidad en Fe y Alegría? 8. las respuestas a las preguntas perfeccionadas en el proceso. pueden ser respondidas desde la sistematización y cuáles exigirían otro tipo de actividad (investigación o evaluación). Un eje de sistematización es como una columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia. pero.Pueden formularse tantas preguntas cuantas se considere necesario y posible. 80-81). particularmente en ese momento. ¿Contribuye la experiencia a la construcción curricular? ¿Por qué? ¿Cómo? 5. El sistematizador. A continuación se ofrece una guía simplificada de preguntas generales. 1994. ¿Qué elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia? 10. para lograr los objetivos planteados. “Un eje de sistematización es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia y que está referido a aquellos aspectos de esa (o esas) experiencia(s) que nos interesa sistematizar. . pero desde una óptica específica” (O. ¿Qué nuevos conocimientos (teóricos o prácticos) han surgido de la experiencia? 4. El conjunto de preguntas debe mantenerse abierto. que puede servir de ayuda para el análisis e interpretación del relato. Jara. 1. ¿Cómo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia? 7. en el proceso de la recuperación de la práctica y durante la etapa de análisis e interpretación. en efecto. Los ejes temáticos de la sistematización: El concepto de eje se refiere a la o las dimensiones o ángulos desde donde se analizará la práctica. ¿Qué significado e impacto ha tenido la experiencia para los estudiantes. docentes. para otros actores? 3. parcial o totalmente. las preguntas no deben sobrepasarlos. Las conclusiones de la sistematización recogerán. Deben ser enunciadas de tal forma que se pueda responderlas en la sistematización. ya que.3. una pregunta se puede desagregar en sub . facilitadores y. ¿Cómo se manifiestan en la práctica. pueden surgir nuevas preguntas. con mirada integradora y de síntesis. ¿Constituye la experiencia un modo adecuado de resolver el problema previamente identificado? ¿Por qué? 6.preguntas. ¿Cómo interactúan los elementos constitutivos de la práctica para determinar los resultados? 9. Se recomienda revisar la redacción de las preguntas desde las tareas que implican para determinar cuáles. que se pudieran añadir a las inicialmente formuladas. ¿Cuáles son las hipótesis de acción que se revelan en la experiencia? 3. En el Plan de sistematización no se exige exactitud ni acabada precisión. Si se desea. también pudiera ser que no se logre la información necesaria para resolver alguna interrogante. directivos. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades (aspectos por mejorar) de la experiencia? 11. ¿Cuáles son los enfoques teóricos que orientan la experiencia? 2. puede optar por utilizarla.

compromisos. por ejemplo. para identificar aquellos que pudieran o deberían estar significativamente presentes en la práctica que se va a sistematizar.Es como escoger un punto de mira. Escojan uno de ellos y formulen otras preguntas clave. compromisos. un lugar desde dónde observar un objeto. . se han planteado los propósitos y objetivos. Una misma práctica puede ser sistematizada. Han visto dos opciones metodológicas para delimitar la sistematización. que han elegido. la han descrito. se pueden formular preguntas o precisar ejes temáticos de la sistematización. una perspectiva. Es el énfasis que se pone en la recuperación. que se deben dar para sistematizar la experiencia significativa. Recuerden los objetivos. desde la participación de los alumnos o desde el rol del educador o desde el manejo de una estrategia de gestión o desde una apuesta institucional de cambio y mejora. escriban los pasos. reflexión e interpretación de la práctica. Ahora les pedimos realicen el siguiente ejercicio: En una lista. características y criterios. En este paso puede ser de mucha ayuda revisar los valores. han elegido una experiencia. que recuerden. Ejercicio de Evaluación: En las unidades anteriores. características y criterios que definen una educación de calidad en Fe y Alegría (ver Anexo). ¿Cuál de ellas elegirían y por qué? Reflexionen ¿Cuál de los elementos de la práctica elegirían para sistematizar su experiencia y por qué? Elijan algunos ejes temáticos que pudieran ser utilizados para la sistematización. Alrededor de esos valores. que han formulado y revísenlos para determinar la sistematización. la han clasificado.

no es una “camisa de fuerza” a la que hay que someterse. Para que con la información obtenida con la guía del plan. en el proceso. 3.QUI TO PASO: EL PLA DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. después de haber formulado sus objetivos y elegido su eje de sistematización. OBJETIVO ESPERADO: Que los sistematizadores. elaboren el plan de sistematización y se apresten a aplicarlo. con otros. se pueda elaborar un informe de avance (Relato inicial). CO TE IDO DEL TEMA: Con los objetivos y las preguntas. a partir de elaborar el “Plan de sistematización”. utilizando técnicas para la recolección de la información. tiene características diferentes y es mucho más flexible que las de un “Proyecto de investigación”. En este caso. Cuando una experiencia es sistematizada en equipo o bajo la coordinación de un sistematizador externo. las decisiones que ha tomado. se presenta en el “Plan de sistematización” que es un documento que servirá de guía durante el proceso. o eje de la sistematización ya definidos. deben especificarse las tareas y responsabilidades que le corresponderán a cada uno de los involucrados durante la sistematización. se procede a planificar y organizar el proceso de recuperación de la experiencia. La elaboración del Plan requiere conocer todos los pasos y las técnicas que se necesiten para sistematizar. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso se refiere a la necesidad de planificar y organizar la recuperación de la experiencia. 2. . En este sentido. Su valor está en la ayuda que aporta al sistematizador para organizar su trabajo y para comunicar o concertar. la sistematización puede aconsejar cambios según las circunstancias. es importante que los pasos previos y la preparación del plan de sistematización se realicen con la participación y acuerdo de los actores involucrados. además de los puntos que se proponen en el esquema para la elaboración del plan. pues en el proceso mismo se pueden encontrar cambios. Este plan no debe ser entendido como camisa de fuerza ya que. la asignación de tiempos y los recursos. IDEA CLAVE: El Plan de la sistematización es un instrumento que guía el proceso. La planificación y organización de la sistematización.

La tercera columna tiene que decir dónde está esa información. la observación externa y la entrevista. que las técnicas de mayor uso son: los diarios de campo. Ejercicio Inicial: Siempre con la experiencia elegida. Requerimientos previos para la elaboración del Plan: Antes de la elaboración del plan de sistematización. La segunda columna está dedicada a escribir la respuesta a la información que se necesita recolectar. les pedimos realicen el siguiente ejercicio: En una lista. Y. a la recolección de la información: ¿qué información se necesita recolectar para la recuperación de la experiencia?. instrumentos…) más apropiadas para hacerlo. puede ser útil la preparación de un cuadro como el siguiente: ecesidades de Información Objetivos / Preguntas / Eje Información necesaria Localización Técnicas En este cuadro se encuentran 4 columnas. 3. esencialmente. ¿dónde se encuentra?. que recuerden. . que han elegido. es importante responder a algunas preguntas que se refieren.1. En la primera.La elaboración del plan presupone el conocimiento de todos los pasos de la sistematización. ¿quién la posee?. ¿cuáles son las técnicas? (herramientas. y. que se deben dar para sistematizar la experiencia significativa. se escriben los objetivos y las preguntas clave. en el anexo la parte final de este Manual. En la cuarta columna se anota con qué técnicas se recolectará esa información. las fotografías y grabaciones en vídeo. se sugiere que recuerden. escriban los pasos. Recuerden los objetivos o ejes que han formulado y revísenlos para determinar la sistematización. Como nota aclaratoria. que estarán descritas para recordar. Para esta tarea. Las necesidades de información se identifican a partir de objetivos y de las preguntas/ejes de la sistematización. la que delimita la sistematización. las producciones bibliográficas. los cuadernos de los estudiantes. así como de las técnicas de las que se puede valer en el proceso.

La sucesión de eventos se escribe en un cronograma. se piense en los instrumentos de recolección de la información.2. los recursos que se requieren (con qué. se sugiere que se añada al cuadro anterior el siguiente cuadro. para el procedimiento éste dato empieza el nuevo cuadro. tensiones. para que al final. realicen el siguiente ejercicio: En el cuadro matriz que está en la página siguiente. llenen las columnas.Ejercicio de Refuerzo: Tomando en cuenta la experiencia elegida. el proceso es necesario. el guión de preguntas. llenen las cuatro columnas del cuadro de Necesidades de información: ecesidades de Información Objetivos / Preguntas / Eje Información necesaria Localización Técnicas 3. cómo. Por eso. En la séptima columna. el tiempo en que se prevé hacer la sistematización. también que. una vez que se hayan seleccionado las técnicas. saltos que acontecieron a lo largo de la experiencia Ejercicio de Evaluación: Tomando en cuenta la experiencia elegida. La Aplicación de los Instrumentos: Para completar. estaba dedicada a las técnicas con las que se recolectará esa información que se necesita. Cuando terminen de rellenar la matriz respondan: ¿Cuál es su propuesta de Plan de Sistematización? . dónde). Es importante considerar posibles retrocesos. Procedimiento de recogida de información Técnicas Instrumentos Recursos Tiempo La cuarta columna del cuadro de necesidades de información. sea que se trate de un registro de campo con su estructura y criterios. tengan los insumos suficientes para sistematizar la experiencia significativa. paulatinamente. En la sexta columna. o en una entrevista. que han elegido. El cuadro que debe ser añadido. los recursos y el tiempo disponible para la sistematización. empieza en la quinta columna que está dedicada a los instrumentos que se usaran para recolectar la información.

quiénes participaron.2. un esquema-guía. según la opción elegida) Implicaciones metodológicas (señalamiento de los pasos y tareas que se necesitarían cumplir para dar respuesta a las preguntas y lograr los objetivos de la sistematización) . 3. 1. qué ocurrió. 2.4. • Experiencias planificadas o en proceso: dónde y desde cuándo tendrán o tienen lugar. procesos planificados o en proceso. Esquema para el Plan de Sistematización 1.8. La experiencia 2. Datos generales 1.3. Justificación (por qué es importante sistematizarla – razones) 3.7. 3.6. como propuesta. Descripción-resumen • Experiencias terminadas: dónde y cuándo tuvo lugar. básico para la preparación del plan. si los hubo.ECESIDADES DE I FORMACIÓ Objetivos / Preguntas eje Información necesaria Localización RECOLECCIÓ DE I FORMACIÓ Técnicas Instrumentos Recursos Tiempo Presentamos.3. qué se buscaba. 1. qué se logró… en no más de dos páginas. qué se busca. El proceso de sistematización: 3.9. hipótesis de acción o supuestos en que se apoyó. 1.2. 1. 1. 1.1. Título de la experiencia: Etapa en la que se encuentra (planificación.4. 3. hipótesis de acción o supuestos que la apoyan. proceso. 1. 1.1. Propósitos (para qué se va a realizar la sistematización) Objetivos (qué se pretende conocer) Delimitación (preguntas o eje y preguntas.1.5. terminada) Fecha de inicio: Fecha de finalización: Centro / institución educativa/ organización: Ubicación: Autor(es) de la experiencia: Sistematizador(es) de la experiencia: Acompañante / tutor de la sistematización (si lo hay): Fecha de elaboración del Plan: 2.2. quienes participarán o participan.

. mientras se desarrolla y termina. En el caso de experiencias en etapa de planificación o en proceso. Recolección y procesamiento de la información 4.2. instrumentos.4. recursos. Este plan.cualesquiera que estos sean-. o durante el proceso o cuando esté terminada (es decir. Cronograma de trabajo (cuadro con las actividades que hay que realizar y los tiempos. se sigue con los procedimientos de recogida de información. aunque se siga ejecutando).3. Procedimiento de recogida de información (técnicas. con cualquier otro se tiene el Plan de la Sistematización. El sistematizador podrá añadir otros aspectos que considere útiles o necesarios. luego. hasta la elaboración del informe final). Necesidades de información (datos que hay que recoger y su localización) 4.4. que ya ha tenido resultados . Elementos que habría que tomar en cuenta para el análisis y la interpretación crítica (primera aproximación-ideas generales) 5. tiempo) 4. Con este esquema o. puede elaborarse para realizar el seguimiento de una experiencia en etapa de planificación.1. Elementos que habría que tomar en cuenta para ordenar y clasificar la información (primera aproximación-ideas generales) 4. se procede a trabajar la: Recuperación y el relato analítico de la experiencia. después que se ha elaborado el plan.

Ayuda mucho una mirada sistémica. a nueva organización de la información. para dar cuenta de las acciones. 3. es decir. esto es: los elementos constitutivos (aspectos. etc. es importante identificar la historia de la experiencia. elaborando la trayectoria de la experiencia que eligieron. PRESE TACIÓ DEL PASO El sexto paso se desarrolla a partir del relato inicial y de la información recolectada. Solamente aquellos que se consideran significativos desde las preguntas o del eje seleccionado. a través de la cual se la mira. es decir. Veamos un esquema: . en forma gráfica. IDEA CLAVE: Para desarrollar el relato y el Plan es necesario identificar los momentos (hitos) de la experiencia. También es recomendable presentar los elementos y considerarlos junto con sus relaciones. etc. factores. su historia. e identificar los momentos e hitos más significativos.1. Se describe la experiencia según una estructura cognitiva ordenadora o sistema lógico. La descripción analítica es el medio que permite la presentación ordenada de la información según una trama que tiene una historia. para establecer la periodicidad de sus etapas o fases.) más significativos del contexto y del proceso. quizás. OBJETIVO ESPERADO: Que los sistematizadores identifiquen las categorías que ordenarán la sistematización de las experiencias significativas. pensamientos. de lo vivido. buscando objetividad dentro de lo posible. No todos los elementos constitutivos de la experiencia necesitan ser descritos y analizados en una sistematización. con las categorías ordenadoras.. estén vinculados o no a los resultados. se busca la identificación de las categorías ordenadoras. en respuesta a las preguntas o eje de la sistematización. actores. CO TE IDO DEL TEMA: 3. La descripción analítica permite la presentación ordenada de la información. intenciones. La Historia de la Experiencia: Previa la escritura del relato. como se explica en este paso. la reconstrucción de su trayectoria.SEXTO PASO: DESCRIPCIÓ A ALÍTICA DE LA EXPERIE CIA 1. 2. pero focalizada. Para pasar.

social. es importante recoger sus características básicas: rango de edades. los objetivos y valores educativos. educativo…. también la estructura institucional: rasgos significativos de la organización. de los objetivos y valores educativos. entre otros. lo que se hizo. en el que se cuenta. cultural. ¿Cuál era el marco curricular. Descripción analítica de la experiencia En todo caso. misión. programas o proyectos en que se inscribe la práctica que pudieran haber incidido positiva o negativamente en su desarrollo y resultados. que influyeron en la concepción y desarrollo de la práctica. ¿A quiénes estaba dirigida? Sujetos que participaron. qué pretendía alcanzar. ¿Cómo se desarrolló? El análisis del desarrollo de la experiencia constituye el centro medular de la descripción. ¿Cuál es el marco educativo de las experiencias en otros espacios no escolares? Las prescripciones. ¿En qué contexto ocurrió? Se ubica y se describe a grandes rasgos el espacio o entorno inmediato donde se ejecutó la experiencia: geográfico.OBJETIVOS QUE TENÍA EXPERIENCIA ELEGIDA HITOS.2. la integración y el orden que el sistematizador considere conveniente para organizar y exponer la información. 1 ¿Cuál fue el problema o situación que originó la experiencia? (antecedentes) El punto de inicio de la experiencia. distinguiendo los alumnos y otros miembros de la comunidad educativa. lenguas indígenas… y otras que el sistematizador considere relevantes para la descripción. la gestión administrativa de los proyectos y programas propios del centro. composición por sexo. etnias a las que pertenecen. supuestos y/o intuiciones que iluminaron la concepción inicial de la práctica). las políticas sociales e institucionales. conceptos. si fue previamente formulada. con los subtítulos. de las políticas educativas e institucionales. 0 MOMENTOS SIGNIFICA TIVOS UEVA ORGA IZACIÓ PREGUNTAS y/o EJE LA HISTORIA DE LA EXPERIE CIA 3. 0 MOMENTOS SIGNIFICATIVOS HITOS. en los centros educativos? Las prescripciones de los programas oficiales de estudio. con libertad narrativa y expresiva. marco teórico (teorías. conviene que. cómo se hizo y 2 3 4 5 6 7 8 . los proyectos y programas de la comunidad o grupo que influyeron en el desarrollo de la experiencia. ¿Qué objetivos se buscaban? Se refiere a la intencionalidad de la práctica en su concepción e inicio: para qué se realizó. económico. en la descripción analítica de la experiencia. políticas. En referencia a los alumnos. la situación que originó su posibilidad o a cuya solución se quería contribuir. qué resultados concretos se esperaban. ¿Cuál era el marco teórico? ¿Qué hipótesis se tenía respecto de cómo solucionarlos? Los supuestos iniciales: hipótesis o teoría de acción. grado/año y nivel educativo… De ser el caso. se hagan explícitos elementos como los que se detallan a continuación (siempre en relación con las preguntas o ejes de la sistematización).

¿Qué se hizo? Fases o etapas que constituyen el proceso de la práctica con su secuencia temporal. recuerden que deben ser considerados en el análisis del relato y la información recolectada. relaciones. evitando la descripción de detalles innecesarios. cambios en el proceso con respecto a la planificación inicial. materiales y productos elaborados. de la institución o de la comunidad en la que se inserta. los aspectos más significativos para el educador sea que se relacionen o no con las preguntas o el eje de la sistematización. medios. con qué resultados. papel y participación de los actores. Terminado el análisis y la descripción. . medios y recursos (humanos.4 ¿Qué ayudó y qué hizo difícil el desarrollo y resultados de la experiencia? Los factores que facilitaron el proceso y los del contexto que lo dificultaron: externos del contexto. sus características y relaciones. ¿Cómo se hizo? Los elementos constitutivos de la experiencia. con la experiencia escogida. recursos. dónde y cuándo se realizó. hay resultados tangibles. Ejercicio de Evaluación: Trabajando siempre. etc. qué contribuyó y qué dificultó el proceso y los logros. dejándose conducir por la lógica de la trama. ¿Cómo finalizó? ¿Cuáles fueron los resultados? La descripción de los resultados de la experiencia se puede realizar comparando con el problema que la originó y con los objetivos iniciales. contesten las siguientes preguntas: ¿Cuál es la historia de la práctica que están trabajando? ¿Cuáles fueron los momentos más significativos? Examinen. actores.1. También es importante la identificación de otros efectos o impactos que la práctica hubiera tenido más allá del aula o del centro educativo. 8. métodos. los elementos y vean si están o no vinculados a los resultados. También interesa identificar y dar a conocer otros logros que no estaban considerados en los objetivos propuestos. Finalice el trabajo de corrección. sean positivos o negativos. sin caer en lo anecdótico. por ejemplo) y otros intangibles. Se relatan los procesos. esto es.2. Por otra parte. destacando los aspectos más significativos.3. Elaboren un primer esquema para el desarrollo de la descripción analítica de la experiencia. las acciones que la práctica propició y las interacciones que generaron. materiales y financieros) manejados para desarrollar las actividades.con qué. apoyos y alianzas. que se pueden evidenciar con alguna precisión (mejora o desmejora en las calificaciones escolares. Revisen si el relato. métodos o estrategias empleadas. para quiénes y con quiénes. 8. Es importante registrar todos ellos. del educador-sistematizador y de otros. revisen el borrador y verifique si responde a las preguntas o al eje de la sistematización. que dan fuerza y sentido a la experiencia. Hay varios elementos que conviene tratar explícitamente en la descripción del proceso de intervención: 8. 8. qué y cómo se hizo. Si está claro para qué se concibió. da cuenta de lo que le antecedió a la experiencia. pero de los que el facilitador posee evidencias basadas en la observación de la conducta de los sujetos. que no se pueden demostrar objetivamente. pero sin obviar las apreciaciones y sentimientos.

Para lograrla es necesario analizar e interpretar críticamente el relato de la experiencia y así objetivarla y así extraer los aprendizajes de la práctica. vaya más allá del nivel descriptivo-analítico. descubriendo la lógica del proceso. Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas. PRESE TACIÓ DEL PASO La interpretación crítica de la experiencia es un paso fundamental en toda sistematización. al inicio de la experiencia. el relato.SÉPTIMO PASO: I TERPRETACIÓ CRÍTICA DE LA EXPERIE CIA 1. . b) Realizar una o varias de las siguientes tareas. Para la interpretación crítica. hace que en el proceso de sistematización.1 Razón de ser de la interpretación crítica El responder a las preguntas: ¿Por qué las cosas sucedieron como sucedieron? y ¿Cuáles son las implicaciones?. según resulten útiles a los propósitos y objetivos señalados en el plan de la sistematización y. los elementos constitutivos de la experiencia y sus resultados. en otras palabras. descubre los factores y dinámica que determinan el proceso. como los construidos desde la práctica. en las prácticas. 3. OBJETIVO ESPERADO: Que los docentes analicen e interpreten críticamente la experiencia que están sistematizando y rescaten los aprendizajes que el proceso ha dejado. CO TE IDO DEL TEMA: 3. por medio de la identificación de elementos y análisis de relaciones. se puede optar por dos caminos independientes o combinados: a) Analizar e interpretar el relato buscando dar respuesta a las preguntas iniciales que se formularon en el plan de sistematización. considerando el eje temático seleccionado. Sirve para: Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. durante la experiencia misma. Este es el séptimo paso de la sistematización 2. o. el contexto. Las tareas que deben realizarse son: Revisión y Análisis de la teoría inicial y de la dinámica del proceso de la práctica. considerando los antecedentes (problemas que la origina). tanto los asumidos concientemente a partir del conocimiento del sistematizador. IDEA CLAVE: La interpretación crítica explicita los marcos conceptuales y las teorías que se han usado en la experiencia.

así se podrá determinar el grado de coherencia teoría-práctica y la validez de los supuestos. Revisión y análisis de los procesos y resultados de la experiencia. a los sentimientos. para el profesor. también que contribuya a su deconstrucción y reconstrucción. esto apoya la comparación y crítica de los supuestos de acción y permite reconstruir la teoría de la acción. para determinar los enfoques teóricos que la orientan y/o elaborar teorías a partir de lo vivido. para otros actores. constituye el modo adecuado para su abordaje. que están involucrados en la práctica. criterios y características. Sobre la dinámica del proceso de la práctica: Apreciación crítica del problema al que respondía la experiencia. con el que se relacionan o se utiliza para su justificación. valores. a fin de determinar el nuevo conocimiento. Conceptualización de la lógica de la práctica. sirve para identificar y hacer explícita la fundamentación teórica tácita o la solamente intuida por el educador o facilitador. Revisión y análisis del marco de disposiciones curriculares o de gestión. que surgió de la experiencia.2. buscando interpretar. Identificación y explicación de fortalezas y debilidades (aspectos que se deben mejorar) Análisis e interpretación del impacto sobre la población y/o del significado para los alumnos. si fue suficientemente identificado y si. intereses. para establecer. la práctica en su intencionalidad. Sugerencia de tareas: 3. en especial entre los actores. Análisis e interpretación de los procesos y resultados para determinar si y cómo se manifiestan en la práctica los valores. para criticarlas o para sacar a la luz contradicciones e incoherencias en el marco teórico. en sus procesos y resultados. Consideración de la práctica como realidad inserta en un contexto específico. Análisis de las relaciones que se dan entre los elementos constitutivos de la práctica.2. que definen una educación de calidad en Fe y Alegría. que contribuyan a la conceptualización y comprensión de la experiencia. Otras tareas concebidas por el sistematizador. prestando atención a sus interpretaciones y visión del proceso y resultados. frente a los procesos de la práctica y sus resultados. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme. . en sus procesos y resultados. en efecto. que se realiza a la luz del conocimiento conocido o el saber previo. sirve para interpretar su sentido: descubrir los razonamientos que explican por qué se hicieron las cosas de esa manera. Identificación y explicación de los elementos o factores que facilitaron o dificultaron la experiencia de los problemas que se presentaron en el proceso y cómo los solucionaron. Sobre el marco teórico: Revisión y análisis del contexto teórico inicial (o la hipótesis de acción).2. para determinar la coherencia prescripcionesprácticas y la validez de las mismas. 3. contrastando con los procesos de la experiencia y sus resultados. cómo influye en ella o la determina.1. enriquezca o añada nuevas perspectivas para la construcción curricular. expectativas. Otras tareas concebidas por el sistematizador que contribuyan a la conceptualización y comprensión de la experiencia.3.2. Revisión y análisis de los procesos y resultados para determinar si se ha producido nuevo “conocimiento práctico” que contribuya al desarrollo del currículo.

Responden a la pregunta ¿qué cosas descubrimos que antes no sabíamos o no veíamos? También. curriculares. para el profesor. dan cuenta de lo no logrado en la sistematización. para todos los otros actores? OCTAVO PASO: SÍ TESIS DE LOS APRE DIZAJES: Si se han seguido los 7 pasos anteriores. realicen las siguientes actividades: Revisen las posibles tareas de análisis e interpretación sobre el marco teórico curricular y la dinámica del proceso. criterios y características que definen una educación de calidad en Fe y Alegría? ¿Cómo interactúan los elementos constitutivos de la práctica para determinar los resultados? ¿Qué elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia? ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades (aspectos a mejorar) de la experiencia? ¿Qué significado e impacto ha tenido la experiencia para los estudiantes. del proceso o incluso al contexto. Esos conocimientos pueden referirse a aspectos teóricos. de las dudas y preguntas que hubieran quedado abiertas. son la síntesis de los principales conocimientos construidos a lo largo del trabajo. . el proceso da como resultado unas conclusiones escritas. ¿Cuáles son los enfoques teóricos que orientan la experiencia? ¿Cuáles son las hipótesis de acción que se revelan en la experiencia? ¿Qué nuevos conocimientos (teóricos o prácticos) han surgido de la experiencia? ¿Contribuye la experiencia a la construcción curricular? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Constituye la experiencia un modo adecuado de resolver el problema previamente identificado? ¿Por qué? ¿Cómo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia? ¿Cómo se manifiestan en la práctica. Escojan las tareas más relevantes y que sean posibles de trabajar con la información que tienen y en el tiempo que Contesten parcial o totalmente las preguntas de la guía simplificada. los valores.Ejercicio de Refuerzo: Retomando la experiencia elegida. con las reflexiones generales obtenidas en la experiencia. para saber cuales serían útiles para los propósitos y objetivos señalados en su plan de sistematización.

Ejercicio de Evaluación: Preguntas para la reflexión sobre la experiencia escogida. . en este paso de la sistematización. según las definiciones presentadas en el Primer Paso (si se trata de una experiencia significativa. ¿Cuáles fueron los principales conocimientos construidos a los largo de la sistematización? ¿Cómo se manifiestan los valores. es escribir: cómo se manifiestan los valores. una práctica de mejora de calidad o una innovación) y porqué. Asimismo.En toda sistematización de experiencias de Fe y Alegría. al replicarla? . a partir de los aciertos y errores. a modo de recomendaciones. un aspecto que se debe destacar en las conclusiones. una buena práctica. Además. los criterios y las características que definen una educación de calidad en Fe y Alegría? ¿Cómo calificarían. en este momento. ¿qué habría que hacer para mejorar? También es importante que se explique la posibilidad y condiciones para repetirla y para replicarla en otros centros educativos y contextos. la práctica elegida: Significativa. sería interesante proponer un juicio sobre las características de la práctica. se busca extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas. es importante que en las conclusiones. para producir recomendaciones y compartir (socializar) los aprendizajes logrados.? ¿Por qué? ¿Es posible que la práctica sea replicada por otros? ¿Qué tendrían que hacer para comunicar su saber sobre la práctica? ¿Qué tendría que hacerse para mejorar los procesos y resultados de la práctica. Buena. . ¿qué hacer de manera diferente?. se presenten los aprendizajes en prospectiva: ¿qué hacer de la misma manera?. criterios y características que definen una educación de calidad. En particular. de Mejora de la calidad. Innovadoras.

en la elaboración del informe de la sistematización. El anexo principal de este informeresumen es el informe técnico en extenso. El informe-resumen: Generalmente solicitado para el registro de la experiencia en bases documentales y para su publicación en revistas. es decir. está dirigido a distintos públicos. útil también para su socialización entre colegas y en redes de aprendizaje. . en especial a los educadores. los aprendizajes surgidos de la experiencia. ordenada e interpretada. Se apreciará que el esquema del Informe-Resumen precisa información específica sobre aspectos básicos trabajados en el relato. es necesario distinguir dos tipos de documentos: Los informes. esto es.resumen y el informe Técnico. el análisis interpretativo y las conclusiones. como ejercicio pleno de la formación en sistematización. y se presentan las conclusiones. Su extensión por lo general oscila alrededor de 5 páginas. en el que se describe la experiencia ya sistematizada.OVE O PASO: ELABORACIÓ DEL I FORME DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. El informe-resumen. 3. 2. CO TE IDO DEL TEMA: I FORMES DE LA SISTEMATIZACIÓ El último paso es la elaboración del informe de la sistematización. de modo de asegurar que se ofrece al lector una panorámica de la experiencia y resultados de la sistematización. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Este paso ayudará al sistematizador. 3. OBJETIVO ESPERADO: Que los docentes elaboren. coordinadores pedagógicos y equipos directivos. un informe de sistematización de la experiencia elegida. ¿Qué debe contener el informe de la sistematización? Para precisar la respuesta. Se trata de comprender que para la descripción de la experiencia ya analizada críticamente y organizada deben extraer las conclusiones. que contienen los aprendizajes de la experiencia.1. como culminación del ejercicio generador de aprendizajes.

educativo… institucional). Factores y situaciones que facilitaron el proceso y los resultados. Objetivos buscados. Población participante en la experiencia. social. g. 6. c. Cómo se realizó o desarrolla la experiencia: a. Anexos: Los disponibles para ampliar la información (Informe técnico de la sistematización) . Aportes de la experiencia. d. e. 7. económico. Referentes teóricos previos y/o descubiertos en el proceso o en la sistematización. Personas que intervinieron en el proceso. Retos pendientes y modificaciones que habría que realizar para mejorar.Esquema para el Informe Resumen de la Sistematización 1. Resultados (logros. efectos. Valoración de la experiencia a. 3. f. Tiempo de duración de la experiencia. Problema o situación que la originó. e. 2. c. Apoyos logrados y/o alianzas realizadas. Datos de identificación: Título: Temática(s): Palabras clave: Área de trabajo: Modalidad: Destinatarios: Autor(es): Cargo(s): Correo(s): País: Centro / institución educativa / Oficina/ Organización o Grupo: Fecha de elaboración del Informe-Resumen: Breve resumen para el fichero: • Objetivos (máximo 50 palabras) • Proceso (máximo 100 palabras) • Resultados (máximo 50 palabras) Descripción de la Experiencia: 1. Posibilidad y condiciones para repetirla o para replicarla en otros centros educativos y contextos. económicos…) utilizados. impacto…) b. Materiales y productos elaborados. Recursos (materiales. d. f. Factores y situaciones que afectaron negativamente y cómo se afrontaron. Referentes curriculares y aportes a la construcción del currículo (si aplica). Descripción del proceso y sus momentos más significativos. lecciones aprendidas. Contexto en que tuvo lugar (geográfico. 5. b. 4.

en procesos de formación. Los informes técnicos. porque detalla el proceso y las claves de la experiencia. sin contar anexos. Su extensión.1. además de su uso en consulta por los interesados dentro y fuera de Fe y Alegría. Al informe final se lo podrá enriquecer con ilustraciones. por lo general. Por qué se consideró importante su sistematización (justificación). Los cuadros. es muy importante que el sistematizador diferencie entre lo que es una mera narración o descripción de algún aspecto de la práctica. Se debe recordar que este informe es extenso. Resumen: Exposición corta y clara con lo fundamental de la experiencia: Objetivos. ( qué se pretende) Sujetos de la sistematización (a quiénes estaba dirigida) procesos y resultados Principales aprendizajes-conclusiones de la sistematización (no más de una página) 4.2. en la que se explica: 4. Página-portada de identificación con los siguientes datos: Título de la experiencia: Fecha de inicio de la experiencia: Fecha de finalización de la experiencia: Centro / institución educativa/Organización o Grupo: Ubicación: Autor(es) de la experiencia: Sistematizador(es) de la experiencia: Acompañante (si lo hay): Fecha de elaboración del Informe: 2. A continuación se ofrece el esquema correspondiente para el Informe técnico Esquema para el Informe Técnico de la Sistematización 1. por los gobiernos y otras organizaciones. los aportes más relevantes de la sistematización y 4. constituirán el material que se revisará en los procesos de meta-sistematización. dentro del Sistema de Mejora de la Calidad. ya sea en el cuerpo del informe para clarificar o resumir ideas.3. 4. con secuencia lógica y estructura. de lo que es la interpretación. los propósitos principales. esquemas y diagramas pueden ser de mucha utilidad. debe oscilar en alrededor de 35 páginas. Introducción: Consiste en una reseña de la experiencia. o en anexos. la presentación de la estructura general de las secciones que contiene el cuerpo del informe. queda a criterio del sistematizador realizar las adaptaciones que considere convenientes. Contenidos o Índice general 3. . Sirve también para publicaciones digitales e impresas. evaluación de los planes de acción. Para la elaboración del informe técnico.3. los pasos recorridos en el proceso y sus productos. También es importante que se recojan las conclusiones en sección separada. colocación de las experiencias en bancos internacionales promovidos por la UNESCO. en la toma de decisiones para la réplica de experiencias. Sin embargo.2. Es un buen instrumento para la elaboración de comunicaciones que apoyen procesos que muestren el hacer de Fe y Alegría y de acción pública. El informe técnico Debe recoger.

. 4. que luego se profundicen en el informe técnico. instrumentos…) de recogida de información utilizados y. 6. ha sido concebida de modo que los interesados puedan acceder a un fichero con la información básica de las experiencias. la búsqueda y la consulta selectiva de la documentación. Delimitación de la sistematización (cómo se realizó -las preguntas o el eje y preguntas. Anexos: Los necesarios para la posible réplica de la experiencia: Propuesta didáctica. llegado el momento se recomienda consultar las orientaciones y actualizaciones que se ofrecerán en la página del Programa de Sistematización de Experiencias de la Federación Internacional de Fe y Alegría ( www.1. (en total tres páginas máximo) 5. La extensión aquí también depende del autor: tanta cuanta sea necesaria para dar cuenta del trabajo realizado. pueden colocarse como anexos) 7. para. criterios utilizados para ordenar y clasificar la información. eliminando lo innecesario.feyalegria. instrumentos. añadiendo nueva información. etc. El esquema de los títulos de los sub-capítulos. Bibliografía: La efectivamente utilizada. corresponderá al que hubiera decidido el autor.4. Pasos que se siguieron en la sistematización. descargar el informe técnico y los anexos que pudieran existir En cuanto al esquema para el informe-resumen. Planteamiento de los propósitos y objetivos (los que orientaron la sistematización) 5. así como otros requerimientos de datos para la elaboración del fichero y la catalogación de los documentos que envíe a publicación. destacando los procedimientos (técnicas.Se podrá añadir cualquier reconocimiento que el autor considere conveniente hacer. para el análisis y la interpretación crítica. de ser posible. glosarios.2. Conclusiones: Se recomienda seguir en este capítulo los aspectos explicados en el octavo paso. 8. Interpretación de la experiencia: Este capítulo corresponde al séptimo paso del proceso de la sistematización. La extensión también depende del autor. con un esquema diferente. Descripción analítica de la experiencia: Este capítulo corresponde al sexto paso. en sub-capítulos titulados. o en versión revisada.org). referencias extensas como guías didácticas. etc. guías didácticas. de ser necesario. Puede decidir incorporar aquí el material tal como lo desarrolló en su momento. planificaciones. materiales de enseñanza. etc. Ambos documentos serán publicados por Fe y Alegría en su Banco de Experiencias. las preguntas que respondió. aclaratoria sobre el alcance y limitaciones del trabajo. por que el informeresumen facilita la divulgación de las experiencias. desde la plataforma se puede descargar el informe-resumen para una revisión más detenida y. El esquema de los títulos de los sub capítulos dependerá del autor. etc. La plataforma informática del Programa de Sistematización. planes de trabajo. El proceso de la sistematización (reseña de la metodología – no más de tres páginas) 5. (se recomienda no más de 10 páginas. bien sea en forma de listado de párrafos numerados o clasificándolos por afinidad. fotos. etc. también.3. En Fe y Alegría se promueve la elaboración de los dos tipos de documentos. de las tareas que realizó. según la opción elegida) 5. .

de su experiencia.Ejercicio de Evaluación: Ahora se cierra el proceso. . con la elaboración del informe. como guía del ejercicio de simulación que han realizado. tomando en cuenta todos los pasos trabajados hasta ahora. contesten las siguientes preguntas: ¿Qué utilidad tiene un informe? ¿Por qué? ¿Quién debe elaborarlo? ¿Por qué? Elabore un informe resumen.

los factores y dinámicas que puedan explicar el curso y los efectos de las prácticas. Establecimiento de propósitos y objetivos 3.RESÚMENES DE LOS PASOS PARA ELABORAR LA SISTEMATIZACIÓN RESUMEN DE EVOCACIÓN CONCEPTO DE SISTEMATIZACIÓN EN FE Y ALEGRÍA En Fe y Alegría entendemos la sistematización de experiencias educativas como un proceso de recuperación e interpretación de las prácticas de los educadores. todo ello para contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la mejora de la acción educativa. Preparación del Plan de Sistematización 5. investigación acción pedagógica 3. Descripción analítica de la experiencia 7. 4. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. Síntesis de los aprendizajes obtenidos 9. Narrativo . Reflexión de la práctica o en la acción. los aciertos y los errores. Interpretativo 5. las lecciones aprendidas. Interpretación crítica 8. Elaboración del informe de Sistematización PASOS PARA LA SISTEMATIZACIÓ Son 5 enfoques: 1. propiciando el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. Selección de la experiencia 2. Recuperación y relato inicial de la experiencia 6. Descriptivo 2. Son 9 pasos: E FOQUES DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. Formulación de preguntas o del eje temático 4.

aunque no sea satisfactorio SELECCIÓ Las prácticas educativas innovadoras se originan en 3 modelos: . se hace con Descripción resumen que está acompañada por la explicación de las razones que hacen que sea sistematizable.Solución de problemas . .RESUME DEL PRIMER PASO DE LA SISTEMATIZACIÓ Para seleccionar una experiencia que se quiere sistematizar hay que saber que toda experiencia es sistematizable cuando se ve que ha producido un resultado.Interacción social Hay que tener criterios para seleccionar la experiencia. Buenas prácticas. el proceso y los resultados que se esperan. Prácticas de mejora de calidad e innovaciones PRIMER PASO: Para completar la selección se necesita plantear los objetivos. RESUME DEL SEGU DO PASO: OBJETIVOS ¿Qué se pretende? PROPÓSITOS ¿Para qué se sistematiza? Ayudan a dar mayor o menor énfasis a las tareas específicas de la sistematización. o deben confundirse con los objetivos de la experiencia. análisis e interpretación..Investigación y desarrollo . Tienen que ver con los productos de la reflexión. Pede ser: Experiencias significativas.

Sujetos indirectos: contexto social institucional. 5.Es el énfasis para la recuperación. hipótesis y las intencionalidades.El conjunto de preguntas debe mantenerse abierto para incorporar nuevas en el proceso . .Sirven para interpretar. disciplinas. costumbres. pero que no sobrepasen a los objetivos . 9. 4. comunitario Relaciones. 2. idea. 3. PREGU TAS CLAVE . recursos.Sobre los elementos y dinámicas de los procesos de la práctica .Se pueden hacer muchas. estructuras Métodos.Es un punto de mira.RESUMEN DEL TERCER PASO: Es necesario focalizar o delimitar la experiencia que se sistematizará ELEME TOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA 1. regulaciones Saber pedagógico que se construye en el proceso. 7. resultados. EJES TEMÁTICOS . Sujetos directos: educadores y estudiantes. exigencias. conciencia Ritos. validar y conceptualizar . 10. rutinas Teoría. valores Contenidos curriculares. impactos Políticas. emociones. normas. explicar. una perspectiva para observar .Está referido a los aspectos que interesa sistematizar . intencionalidad. reflexión e interpretación de la práctica. 8. ambiente de aprendizaje Aprendizaje.Es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia. técnicas.Deben tener como referencia a los objetivos. 6.

¿Dónde y cuándo se realizó?. procesar. Preguntas sugeridas: ¿Qué le antecedió?. ¿Qué contribuyó y qué dificultó el proceso? y ¿Qué logros tuvo? . RESUME DEL QUI TO PASO ELABORACIÓN DEL RELATO INICIAL Una vez recolectada la información. ¿Para quiénes y con quiénes?. interpretar la información y elaborara el relato inicial. con los objetivos y las preguntas eje. ¿Qué y cómo se hizo?. formuladas se procede a escribir el relato.RESUME DEL CUARTO PASO EL PLAN DE SISTEMATIZACIÓN SE FUNDAMENTA EN: LAS NECESIDADES DE LA INFORMACIÓN Formular los Objetivos y las Preguntas Clave o el Eje Saber qué información se necesita Saber dónde está la información que se necesita Saber qué técnicas se empleará para recoger la información LOS PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER LA INFORMACIÓN Conocer con qué instrumentos se va a realizar el procesamiento de la información Se anota qué recursos son necesarios para el proceso de recolección y procesamiento Se debe calcular el tiempo que se podría requerir para recolectar. ¿Con qué resultados?. ¿Para qué se concibió?.

RESUME DEL SEXTO PASO: 1. o momentos significativos UEVA ORGA IZACIÓ PREGUNTAS EJE 2. ¿QUÉ PROBLEMA GE ERÓ LA EXPERIE CIA? ¿Qué OBJETIVOS Se buscaban? ¿A qué SUJETOS estaba dirigida? ¿En qué CONTEXTO. o momentos significativos HITOS. LÍNEA HISTÓRICA DE LA EXPERIENCIA: OBJETIVOS QUE TENÍA EXPERIENCIA ELEGIDA HITOS. Ocurrió? Cuál era el MARCO TEÓRICO? Cuál era el MARCO CURRICULAR? ¿Cómo se desarrollo? ¿Qué hipótesis había? ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Cómo finalizó? ¿Cuáles fueron los resultados? ¿Qué ayudó y qué hizo difícil al desarrollo y resultado de la Experiencia? .

Otras tareas concebidas por el sistematizador. Revisión y análisis de los procesos y resultados. . para la socialización. Apreciación crítica del problema Consideración de la práctica como realidad en un contexto Análisis e interpretación de los resultados Análisis de las relaciones entre los elementos de la práctica Identificación y explicación de los elementos o factores que facilitaron o dificultaron la experiencia Identificación y explicación de fortalezas y debilidades Análisis e interpretación del impacto sobre la población Otras tareas concebidas por el sistematizador RESUME DEL OVE O PASO: I FORME DE LA SISTEMATIZACIÓ I FORME TÉC ICO: Recoge consecuencia lógica y estructura.RESUME DEL SÉPTIMO Y OCTAVO PASOS: INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE LA EXPERIENCIA MARCOS CONCEPTUALES DINÁMICA DE LOS EFECTOS DE LAS PRÁCTICAS Revisión y análisis del contexto teórico inicial. los aprendizajes y la difusión. de la experiencia Conceptualización de la lógica de la práctica Revisión y análisis del marco de las disposiciones curriculares Revisión y análisis de los procesos y resultados. con bases documentales. pasos recorridos y producto de la experiencia I FORME RESUME : Se trabaja para el registro de la experiencia. para producir un nuevo conocimiento “práctico”.

la extensión de los relatos y la complejidad de las interpretaciones que contienen los informes técnicos hacen difícil la comunicación de las enseñanzas y propuestas fundamentales. La divulgación y el intercambio de los informes de sistematización es un medio importante de socialización del conocimiento. pretende lograr el anhelo de Fe y Alegría. 2006.1. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Esta unidad. lo que supone el intercambio y confrontación de ideas. OBJETIVO ESPERADO: Que los educadores que han desarrollado el ejercicio de sistematizar una experiencia significativa. se obtienen elementos para discutir y reflexionar en los centros educativos o a través de redes de aprendizaje. Pero. 5 . Las experiencias de un educador pueden servir de iluminación e inspiración o lección a otros educadores en situaciones similares. valoren el proceso y descubran la razón de ser de su trabajo. de Beatriz Borjas. muchas veces. de informaciones. crea espacios para el intercambio y la confrontación de ideas. Reflexiones iniciales para socializar la sistematización Fe y Alegría quiere promover el diálogo de saberes. también. 2. Tampoco los informes-resumen aportan la especificidad de la información que requeriría otro educador para replicar la experiencia. construir colectivamente alternativas pedagógicas que respondan a la intencionalidad y propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. a través de la comunicación de los aprendizajes. La sistematización es una estrategia para promover ese diálogo. 3. porque reconoce que la sistematización es una estrategia que promueve el diálogo. se podrá. que para lograr una educación de calidad. Para alcanzar ese sueño. de informaciones. se descubren ideas y propuestas posibles de replicar y enriquecer. de experiencias entre sus educadores. con miras a la construcción colectiva de alternativas pedagógicas que respondan a la intencionalidad y propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. Centro de Formación Padre Joaquín-Fe y Alegría de Venezuela.5 Las especificaciones sobre la Propuesta didáctica están tomadas del capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”. Cuando todos los educadores sean capaces de sistematizar sus experiencias y difundirlas entre otras personas. De allí la importancia de dar un paso más hacia la Propuesta didáctica. en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. tiene el afán de promover el diálogo de saberes. de experiencias.TERCERA U IDAD ¿PARA QUÉ Y CÓMO SOCIALIZAR LAS EXPERIE CIAS? 1. A partir de la lectura de estos documentos. CO TE IDO DEL TEMA 3.

lo importante es indicar el procedimiento ideal para que la experiencia pueda ser repetida con éxito. Cronograma 8. Título de la propuesta 2. para que otros docentes o facilitadores o administradores puedan ponerla en práctica con sus estudiantes. En este caso. y de organismos como la UNESCO. el diálogo de saberes y la transformación de la práctica. en sus portales los Ministerios y Secretarías de Educación de los países. Y es muy posible que su formulación no coincida con la experiencia original ya que. reflexionada y recogida en un proceso de sistematización. es necesaria otra perspectiva que incorpore las lecciones aprendidas en la sistematización. Justificación 5. el informe técnico puede ser la base para la elaboración de una propuesta didáctica de la experiencia. pueden cambiar los objetivos. ofrece a todos sus educadores. la sistematización. Para lograr el cambio de informe de sistematización a propuesta didáctica. en su portal. se entiende como parte de la estrategia del desarrollo profesional. Población a quien va dirigida.2. Se tiene que pensar en explicar. son los pasos que se sigue en cualquier planificación de actividades.3. . Esta estrategia se llama “formación en movimiento” que nace en el sujeto y sus saberes. envuelve a la institución como totalidad y regresa al sujeto y se fundamenta en la reflexión. va al grupo. El esquema recomendado para la elaboración de la propuesta didáctica es el siguiente: 1. La publicación por Internet del informe de sistematización y de su proceso es otro medio de socialización de las experiencias. durante la sistematización. la posibilidad de que todas sus sistematizaciones puedan ser publicadas. Objetivos 4. a otros educadores. Recursos 9. o la secuencia inicial. Secuencia de actividades 7. cómo se debería llevar a cabo la práctica. en sus inquietudes e intereses. Al escribir la propuesta se debe pensar en la información que necesitarían los docentes. Escribir desde esta perspectiva permitirá que la experiencia no se pierda y pueda ser difundida. y 3. la cronología real de los hechos y las vivencias recogidas en la sistematización pierden valor. La única diferencia es que la propuesta ha sido producto de una experiencia vivida. LA PROPUESTA DIDÁCTICA Una vez finalizada la sistematización. que se basa en la formación desde la práctica. Evaluación Como se puede observar. divulgación y socialización de los resultados. otros docentes. utilizada y enriquecida. También Fe y Alegría. La sistematización de experiencias. incluso los recursos. Enfoque teórico 6. en distintos proyectos y redes que existen en la región latinoamericana. facilitadores o administradores. El educador puede hacer uso de los servicios de los bancos de experiencias que ofrecen. que van a implementarla. al analizar su puesta en práctica.

para acercarnos en nuestros intereses y permitirnos trabajar y aprender en colaboración. a nivel internacional. La interacción que ocurre en ellas permite la profundización y proyección de las innovaciones. la humanización.3. escojan uno de los 9 pasos de ese esquema y desarróllenlo. ¿Cuáles serían los pasos para desarrollar una Formación en Movimiento? En esta unidad ustedes tienen un esquema para la elaboración de la Propuesta didáctica. son escenarios para producir y potenciar el discurso pedagógico y las prácticas educativas adecuadas. investigaciones y experiencias educativas. promover y participar en este tipo de espacios. de ahí que la formación desde la experiencia vivida promueve la transformación de esa misma práctica Fe y Alegría. los implica en sus aprendizajes y construye memoria colectiva. ya sea a nivel de sus centros educativos. Genera autoformación y compromiso. En las redes y comunidades de aprendizaje el facilitador/docente es sujeto. Ejercicio de Evaluación: Sería interesante que se reflexione. en la conducta. al crear espacios para el diálogo. dentro y fuera del Movimiento. factor y recurso de la formación. La formación en movimiento. facilitadores y administradores.3. Propicia el diálogo y la conversación. es un proceso que surge de la praxis auténtica. de interlocución y diálogo entre los educadores. colectivos. También pueden ser escenarios de incidencia pública en la toma de decisiones de política educativa. . pensando en el proceso de sistematización que han realizado. redes y comunidades de aprendizaje. como punto final de esta simulación sobre: ¿Cuál es el sentido que su grupo le da al Diálogo de Saberes? ¿Cómo interviene la sistematización en el diálogo de saberes? ¿Por qué? Se podrá trabajar el diálogo de saberes con los estudiantes? ¿Cómo? ¿Según sus preferencias en el desarrollo profesional. porque el saber que resulta de esa práctica es objeto de reflexión crítica. por qué el diálogo constituye la esencia de la acción. y busca a través de la transformación de la realidad. LA FORMACIÓ E MOVIMIE TO Es una formación que: • • • • • Recupera la práctica de los sujetos. busca promover redes y comunidades de aprendizaje y construcción de saber pedagógico. en su país. Estos son espacios de intercambio de experiencias y saberes. haciendo uso de los nuevos modos de interacción que el mundo de las nuevas tecnologías de información y comunicación continuamente nos está abriendo. Precisa de relaciones fraternas. Produce cambios tanto en la teoría tácita como en la implícita y. Fe y Alegría invita a su personal a que se animen a gestar.

. DE INFORMACIONES DE EXPERIENCIAS CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS ASÍ SE RESPONDERÁ A LA PROPUESTA DE EDUCACIÓN POPULAR Y DE PROMOCIÓN SOCIAL DEL FE Y ALEGRÍA LA SISTEMATIZACIÓN ES UNA ESTRATEGIA PARA PROMOVER TODO ESTO. .RESUME DE LA TERCERA U IDAD: PARA LOGRAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ES NECESARIO PROMOVER EL DIÁLOGO DE SABERES EL INTERCAMBIO DE IDEAS O EXPERIENCIAS LA CONFRONTACIÓN DE IDEAS. Y LA FORMACIÓ E MOVIMIE TO Propuesta Didáctica Informes de la Sistematización Promover el diálogo de saberes RAZO ES PARA SOCIALIZAR LAS EXPERIE CIAS .

E FE Y ALEGRÍA APE DICE SISTEMATIZACIÓ E EDUCACIÓ .MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS.

a veces.IDEAS CLAVE RECORDEMOS LO QUE ES LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS Es un proceso de recuperación e interpretación de prácticas. Se realiza en contextos sociales predeterminados por los intereses de los investigadores. ordenamiento e interpretación de hechos. Las personas son consideradas como “sujetos. Es el camino para la construcción de un nuevo conocimiento Pretende. RECORDEMOS LO QUE ES LA I VESTIGACIÓ ESTADÍSTICA Es un proceso de rescate. Es confirmatoria. la mejora de la acción. Se realiza en la realidad cotidiana de los sujetos. con todos estos pasos. RECORDEMOS LO QUE ES LA I VESTIGACIÓ ACCIÓ PARTICIPATIVA Es un proceso de rescate. sin separarlos de ella. no son generalizables. económicos y políticos concretos. Es exploratoria. Explica el curso y los efectos de las prácticas. ordenamiento e interpretación de datos. Está orientada al desarrollo de procesos. Está orientada a encontrar resultados. . sólidos y repetibles. propiciando el desarrollo y la valoración profesional Asume las experiencias como procesos históricos y complejos en los que intervienen diferentes actores. hay inferencia de los datos recogidos. Las conclusiones son las lecciones aprendidas con sus aciertos y errores. cortada en función de la investigación. predeterminados por el investigador. contraparte de la investigación”. que redundan en los sujetos. inferencial. Muestra una realidad estática. deductible y generalizable. inductiva y descriptiva. Busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. Intervienen dos tipos de actores: el investigador y los informantes que son considerados “objeto de la investigación”. Las conclusiones resultan en proyectos específicos. Se realiza en contextos sociales.

se toman en cuenta creencias. continua. en un diálogo de saberes y posibilidades. Por su efecto formativo. el proceso mismo. Este proceso la realiza el sujeto evaluado. El hacer y el “saber sobre el hacer” que poseen los sujetos. Incorpora algún grado de evaluación. en la medida en que se busca conocer los logros de la experiencia. cambios de conducta y Es permanente. pero ambos procesos pueden ser evaluados.¿QUE LE HACE DIFERE TE A LA SISTEMATIZACIÓ ? • • • • • • • • A toda sistematización le antecede un “hacer” que puede ser recuperado. emociones. La evaluación es diferente a la sistematización y a la investigación. sino a “objetivar la experiencia”. El resultado de la evaluación es la cualificación que surge del consenso entre los sujetos que participan en el proceso. como el producto. juicios valorativos … Se apunta a la comprensión integral de los fenómenos sociales. valores. es decir la realidad y los conocimientos y vivencias PREVIAS. sentimientos. analizados como sistemas de interacción y de producción de significados. si se cumplieron los objetivos propuestos y por qué. • RECORDEMOS LO QUE ES LA EVALUACIÓ Es un proceso que comprende valorativamente los comportamiento del ser humano. Se promueve la interlocución entre sujetos para contrastar miradas y negociar interpretaciones. desde la objetividad que se quiere lograr. Las interpretaciones tienen el fin de construir un objeto de reflexión de teorización y aprendizaje común. los recursos utilizados y los logros alcanzados. se desarrolla desde el inicio hasta el final del proceso. . sobre el hacer. con indicadores que surgen del proceso y su planificación. a la metodología. Su punto de partida es el marco de referencia de los sujetos o de lo que se quiere evaluar. La evaluación es OBJETIVA. hacia los otros y de estos hacia el sujeto. son el punto de partida de la sistematización. en el proceso. La evaluación construye sus instrumentos a base de criterios de evaluación establecidos. El interés que dirige la sistematización tiene un carácter transformador de las personas y de sus prácticas. No se aspira a “mirar las experiencias con objetividad”. además del por qué sucedió lo que pasó. en la sistematización interesa tanto el proceso por la participación de los actores. Se realiza al proceso mismo. No se limita a la racionalidad. los contenidos y los resultados.

llevan al encuentro de la Calidad de la educación que logra el desarrollo integral de las personas y a la construcción de una pedagogía que toma en cuenta la Identidad de nuestro movimiento centrada en una propuesta que toma en cuenta las 10 dimensiones pedagógicas. 2. El tercero merece una unidad diferente. OBJETIVO ESPERADO Que los educadores en la estrategia de la sistematización.PRIMERA U IDAD SE TIDO DE LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS 1. la construcción de una pedagogía desde lo popular son fundamentales para la calidad educativa. la recuperación del saber pedagógico y el conocimiento sistematizado. contesten las siguientes preguntas: ¿Qué dimensiones formativas piensan ustedes que tiene la experiencia que quieren sistematizar? ¿Cómo contribuirá esa experiencia a la mejora de la calidad educativa y a la construcción de conocimiento? . tiene tres importantes propósitos que le dan sentido a la sistematización de experiencias: a) la mejora de la calidad de la educación. Teniendo en mente esa experiencia y todo lo que han trabajado con ella. Ejercicio Inicial En el componente anterior (Pág. IDEA CLAVE: El tratamiento de los procesos de reflexión. En esta unidad trataremos los dos primeros puntos. 25) se les había pedido que elijan una experiencia que pudiera ser sistematizada. la mejora de la calidad de la educación. recuerden que en los propósitos de Fe y Alegría. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Fe y Alegría para cumplir el objetivo general del IIPGDFI. b) la construcción de una pedagogía desde lo popular y c) el desarrollo profesional del educador.

Al ciclo del proceso de enseñanza-aprendizaje: planificación. digan ¿a que propósitos de Fe y Alegría contribuye? ¿En qué se fundamenta la participación dentro de la Sistematización? Pensando seriamente en la experiencia de cada uno de ustedes reflexionen y expliciten ¿Qué es la calidad educativa? . que ayude tanto al discernimiento individual y colectivo. que los educadores introducen en sus procesos educativos. En los numerales siguientes se presentan las motivaciones y conceptos fundamentales que constituyen el marco de la acción de Fe y Alegría en los temas enunciados. a su cierre. la construcción y la comunicación de saber pedagógico por los propios educadores. El primero es la mejora de la calidad de la educación.1. buscando las experiencias más significativas y resultados de mayor calidad. en especial. que demandan y dan sentido al desarrollo de procesos institucionalizados y generalizados de sistematización de experiencias educativas. que vienen a ser un componente clave y fundamento profesional del trabajo educativo en Fe y Alegría. generadoras de un saber pedagógico que conviene explicitar y socializar. la construcción de una pedagogía desde lo popular. promoción del aprendizaje y evaluación. explicitación y socialización del saber pedagógico que los educadores van desarrollando en su quehacer cotidiano. por tanto. Y en un conocimiento sistematizado. Otros procesos igualmente importantes para Fe y Alegría y que forman parte de la calidad en sus centros. • • La sistematización de experiencias educativas. El tercero. son los de la gestión directiva. sobre los planes y proyectos de mejora. activa e intencionada de todos los educadores y personal que trabaja en Fe y Alegría. entendida como estrategia para la reflexión. la interpretación. sobre las innovaciones y cambios pequeños y grandes. en especial cuando las experiencias generadas resultan ser significativas o transformadoras de las prácticas tradicionales y. Ejercicio de Refuerzo Sabiendo que la Sistematización de experiencias es una estrategia. CO TE IDO 3. Esa participación debe estar fundamentada en: • Procesos de reflexión en y sobre la práctica cotidiana de los centros educativos. el desarrollo profesional del educador. alcanzado en sus prácticas en todos los espacios educativos. la construcción de ciudadanía.3. Pero la educación no se limita a los procesos de enseñanza-aprendizaje en aulas. también deben ser objeto de sistematización. como a la construcción pedagógica y el desarrollo curricular. la acción pastoral y la acción de promoción social. la relación escuela-comunidad. se debe añadir la sistematización del proceso mismo en cada una de sus etapas y. El segundo. Para el logro de estos propósitos se precisa la participación concertada. La recuperación. para la apertura de un nuevo ciclo con una visión enriquecida que contribuya al mejoramiento de la educación. para determinar la continuidad. transformación o extensión de las prácticas. Los Propósitos de Fe y Alegría: En Fe y Alegría tienen vigencia tres importantes propósitos interrelacionados.

pertinentes. actitudes y competencias. concientizadores. Por otra parte. sino. que si nacen de la identidad son significativos para Fe y Alegría porque se enmarcan en la propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. el Sistema de Mejora de la Calidad de los centros educativos de Fe y Alegría se ha concebido como un ciclo de mejora. en el que la evaluación.2. Por otra parte. favoreciendo la apropiación y construcción personal y colectiva de conocimientos. Se debe determinar. a través de procesos participativos. para que sean capaces de mejorar su propia calidad de vida y comprometerse con los procesos de organización social que conducen a la construcción de una sociedad más justa y humana. Concepto de Calidad de la educación para Fe y Alegría Fe y Alegría cuando habla de mejora de la calidad de la educación popular considera que el concepto de calidad de la educación se inscribe en un proceso histórico. Es por eso que en Fe y Alegría se define la calidad de la siguiente manera: “Como la posibilidad de lograr el desarrollo integral de las personas. creativos y equitativos” Esta forma de conceptualizar la calidad parte de valores y compromisos fundamentales6 y enfatiza en que es importante tomar en cuenta esos valores y compromisos. relevantes. la calidad no puede estar solamente relacionada con contenidos o resultados de la educación.3. . la formación y la socialización son las acciones que entrelazan esos procesos. la intervención y la sistematización de experiencias son los procesos y. como criterios generales para “mirar” las experiencias que se sistematizarán. se nutre de un contexto. En el esquema siguiente se puede comprender mejor el sistema de mejora de la calidad educativa EVALUACIÓ Socialización Formación Socialización Formación SISTEMATIZACIÓ I TERVE CIÓ 6 Ver la lista de valores y compromisos en el anexo 2. o demuestran coherencia entre la práctica y el discurso. eficientes. tiende hacía un proyecto de ciudadanía y está ligado con el concepto de equidad. que tiene mucho que ver con los procesos de la educación. eficaces.

al estudiar los pasos del proceso de sistematización. incide en los demás factores. una importancia estratégica. a visualizar mejor lo que podrían ser criterios más específicos.1. Más adelante. la estructura. para Fe y Alegría. ya que ayudarán. LOS PROCESOS DEL CICLO DE MEJORA: En la evaluación se busca “remirar” el proceso seguido para validarlo o corregirlo. permitirá que se definan las prácticas que. veremos que estos mismos factores están presentes en la reconstrucción y análisis de toda experiencia educativa. Detengámonos ahora en los factores del Sistema de Mejora de la Calidad de los centros educativos. El contexto. de manera que se convierta en una cultura permanente en la vida de los centros. Procesos Alumnos Resultados Estructura . La sistematización permitirá desarrollar un aprendizaje y un conocimiento de aquellas prácticas que llevan a la transformación y mejora de la educación para ser transferidas a otros centros y otras realidades. Las acciones de formación y socialización entrelazan los procesos antes mencionados y garantizan el aprendizaje y la apropiación del ciclo de mejora. a su vez. socializadas y transferidas a otros centros. Se logra contestando a preguntas como las siguientes: • • • • ¿En qué contexto viven y se forman los sujetos pertenecientes a la comunidad educativa? ¿Cuáles son las condiciones en las que se ponen en marcha los procesos educativos y cómo los condicionan? ¿Qué procesos facilitan obtener mejores resultados? ¿Qué resultados componen y evidencian la calidad? En la intervención se busca la formulación y puesta en práctica de un plan de acción. El seguimiento a los planes de intervención. luego. La intervención está enmarcada en la idea de que la escuela debe estar en permanente cambio y tiene que aprender a potenciar su capacidad de mirarse y transformarse. los procesos y los resultados. La calidad de la educación se concibe referida a cuatro factores básicos que tienen como foco central al alumno: el contexto.2. transformados o innovados. por sus resultados.3. la formación de los educadores en la sistematización de sus prácticas tiene. Dentro de estas acciones. El tercer proceso del ciclo de de Mejora de la Calidad es la sistematización de experiencias. los aspectos o elementos que deben considerarse en la sistematización de experiencias educativas en Fe y Alegría. Vale la pena repasar sus características desde la perspectiva de la calidad. para actuar sobre los aspectos que se han detectado pueden ser mejorados. se consideren significativas para ser sistematizadas.

la forma como distribuye el talento humano. de la estructura y de los resultados.1) El contexto: El contexto define. que muestra la mejora de la calidad? El sistema de calidad educativa de Fe y Alegría propone cuatro tipos de procesos. también. limita y marca la dirección de la intención con la que un centro trabaja. la acción pastoral y las demás acciones que las escuelas puedan emprender. tanto el desarrollo integral de la persona. son elementos que influyen en los procesos educativos. contesten las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los tres componentes del ciclo de mejora de la calidad en esa experiencia? ¿Cuál es el papel que el docente tiene en ese ciclo. Los procesos: Es en los procesos donde se determina la calidad de un centro. El Sistema de Mejora de la Calidad educativa en Fe y Alegría. como ya se explicó. a sus necesidades y. sobre los que se desea formular planes de acción. en sintonía con el concepto de calidad antes citado. como la intencionalidad transformadora del Movimiento. contextuados. el factor focal son los procesos. La mirada al contexto. los procesos en el aula. Las experiencias en sí. la distribución de sus espacios. desde allí desarrolla estrategias para mejorar y transformar esa realidad. para la mejora y sistematización de experiencias que resulten significativas. mejorarán los resultados educativos y se avanzara en la posibilidad de lograr. la proyección a la comunidad. en todo esfuerzo de sistematización 2) La estructura institucional: La forma como esté organizado un centro. Considerando que. Y. se podrá afirmar que un centro es de calidad. está centrado en los procesos. la utilización adecuada de sus recursos. 3) Ejercicio de Refuerzo Tomando en cuenta la experiencia elegida y trabajada en los capítulos anteriores. a su realidad. . para comprender cómo se relaciona y afecta el proceso y los resultados de una experiencia educativa es un aspecto siempre presente. son procesos históricos. y en qué componente. en la medida en que se mejoren la gestión. su rol es decisivo? ¿Cuál es el contexto que tiene esa experiencia. a sus intereses. Solamente cuando el centro responde a su contexto. la construcción de convivencia. La mirada al marco institucional y sus recursos es otro aspecto que debe considerarse en la sistematización de cualquier experiencia. En la sistematización de experiencias educativas. es en esos procesos educativos donde se produce y emplea el saber pedagógico de los educadores. En función de ellos y desde ellos se miran los elementos del contexto.

los impactos deseados en la formación integral de la persona y la transformación social. se podrá obtener resultados de calidad. compromisos. Cuando se sistematiza una experiencia de aula o de centro. También. Sin embargo. a la luz de lo expuesto en esta unidad y de los valores.Gestión. ordenamiento. toda reconstrucción de una experiencia educativa. a la luz del análisis del contexto de la estructura institucional y de los procesos se establezca: qué se hizo y qué se logró. es necesario tener criterios que orienten la formulación de preguntas para la recolección. 4) Los resultados: En la medida en que los factores anteriores se articulen y se construyan desde un fin común.Enseñanza-Aprendizaje . la promoción social en la proyección a la comunidad. qué resultados buscados no se lograron y por qué.Construcción de convivencia y ciudadanía . valores y actitudes. la acción pastoral en experiencias de enseñanza-aprendizaje. características y criterios que se proponen en el Anexo #2. En anexo a este texto se ofrece la relación de los mismos. por estas razones. Para Fe y Alegría no son los resultados los que definen la calidad. de todo proceso que acontezca en un centro educativo o sea promovido desde el mismo. respondan las siguientes preguntas. así como.Estos procesos son: . . EJERCICIO DE EVALUACIÓ En la misma experiencia educativa que trabajaron los ejercicios anteriores. se obtienen los resultados esperados. para luego. tales como los de la Acción Pastoral o de Promoción Social. Conviene tenerlos en cuenta y reflexionar sobre los que resulten aplicables a la experiencia objeto de sistematización. ¿Qué sería para usted lo más importante o significativo que se debe considerar en la sistematización de su experiencia? ¿En qué aspectos cree usted que esa experiencia contribuye a la mejora de la calidad de la educación? . comienza por identificar la problemática que la originó y los resultados inicialmente buscados. para saber si una experiencia que se quiere emprender y sistematizar puede apuntar a la mejora de la calidad como la concibe Fe y Alegría. en términos de logros disciplinares. pero son ellos los que muestran al final que cuando se trabajan bien los procesos. análisis e interpretación de la información relevante. Es importante que se conozcan los criterios que definen el deber ser de cada uno de los procesos en sintonía con el concepto de calidad. estos también pudieran ser entendidos dentro de los procesos generales del ciclo de la Calidad. para su sistematización. Para los fines de la sistematización de experiencias en los centros educativos. se podrían añadir otros tipos de procesos. qué resultados no buscados se obtuvieron y por qué. Los criterios que se proponen en el Ciclo de Mejora de la Calidad pueden ser de mucha ayuda para la planificación y ejecución de sistematizaciones. Por ejemplo.Proyección a la comunidad. Lo importante es destacar que la propuesta para sistematizar que se conceptualiza y describe en este texto es aplicable a cualquier tipo de experiencia.

saber. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. de proyección de la escuela a la comunidad. desarrollar un juego lógico. c) si ese concepto expresa realmente el sentido de esos términos. desarrollo. de construcción de ciudadanía. se llama “TABÚ” Pasos del juego: Dividan el pleno de los participantes en 3 grupos El grupo 1 debe elaborar el concepto de pedagogía. . las siguientes palabras: dinámico. práctico y teórico y el logro de una educación de calidad. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. estudiante. pero no puede usar de ninguna manera. contexto. las siguientes palabras: pueblo. en todos los espacios educativos. El grupo 3 debe elaborar el concepto de experiencias pero no puede usar de ninguna manera. b) si el concepto dado es aceptado por todos. interpretación. Ejercicio Inicial Les proponemos a los facilitadores que trabajan con este Manual Guía. OBJETIVO ESPERADO: Que las y los educadores reconozcan que la sistematización es uno de los instrumentos para el aprendizaje reflexivo. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD El tercer propósito de Fe y Alegría para la Sistematización de Experiencias es construcción de la pedagogía desde lo popular. la Este propósito nos lleva a alimentar la reflexión sobre lo que hacemos. así construiremos un saber práctico-teórico. las siguientes palabras: educación. de gestión de la educación. Cuando los tres grupos hayan acabado su trabajo ponen en común sus conceptos reflexionado sobre: a) si han usado o no las palabras tabú. El grupo 2 debe elaborar el concepto de popular pero no puede usar de ninguna manera. 2.SEGU DA U IDAD LA CO STRUCCIÓ DE U A PEDAGOGÍA. interactuar. para qué lo hacemos. DESDE LO POPULAR 1.

desde allí. Corporal. Espiritual. en el caso de Fe y Alegría. con una pedagogía de la identidad y de la esperanza. Esas dimensiones son las siguientes: 1. Esas dimensiones deben tomarse en cuenta para planificar y organizar experiencias significativas e innovadoras que promuevan conocimientos. La propuesta pedagógica de Fe y Alegría apunta a la formación integral y multidimensional de la persona. 5. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. Socio-política. Intelectual. caracterizan la propuesta del Movimiento. con una pedagogía del diálogo y la participación. Psico-afectiva.1. . desde la sola descripción interpretativa y conceptual de los procesos y resultados de la práctica. CO TE IDO 3. soluciones. con una pedagogía de la salud y la valoración y el respeto del cuerpo. Toda sistematización de experiencias educativas. Productiva. de construcción de ciudadanía. con una pedagogía de los valores. se convierte en un “saber sobre la educación” (sobre sus “comos”. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos y. en fin. la interculturalidad y la multiculturalidad.3. a la democratización y a la búsqueda permanente de la calidad educativa. aunque no tenga como propósito directo la teorización y expresión de nuevos conocimientos pedagógicos. hacer teoría que aporte a la construcción pedagógica y al desarrollo curricular. para releer al proceso y reconstruirlo desde las vivencias y las experiencias. de explicar la práctica a la luz de esa teoría. Histórica. con una pedagogía del amor y la alegría. 3. habilidades y valores. 9. con una pedagogía de la pregunta y de la investigación. 10. 4. es de invalorable ayuda para alimentar la reflexión sobre lo que hacemos. 8. para qué lo hacemos. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. Pero no deben dejarse de lado los elementos de la sistematización de experiencias para comprender lo que hacemos. Cultural. cuando el “saber educar” implícito. Estas 10 dimensiones y las cualidades pedagógicas asociadas. Esto se puede lograr mediante estudios de meta-sistematización. La sistematización como proceso de generación de conocimiento. puede contribuir a su construcción. según el tipo de persona y de sociedad que buscamos. Para lograr esta intencionalidad desarrolla 10 dimensiones (vitalidades) y sus respectivas cualidades pedagógicas. de proyección de la escuela a la comunidad y de otros procesos educativos que. de gestión educativa. con una pedagogía evangelizadora. La pedagogía y las dimensiones educativas en Fe y Alegría: La Pedagogía es un saber práctico-teórico. cuándo se es capaz de hacer teoría de la propia práctica y. con la gestación de centros educativos con vocación a la innovación. 6. 2. Ética. 7. con una pedagogía del trabajo y el desarrollo sustentable. competencias. con una pedagogía de la inculturación. Estética. para hacer Pedagogía desde lo popular. con una pedagogía de la expresión y la creatividad. Se hace Pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación. constituyen elementos para ser pensados y trabajados en los currículos y en las prácticas educativas a partir de los criterios que definen una educación de calidad. sus “porqués” y sus “hacia dónde”).

rasgos deseables en la gestión de los centros. contesten las siguientes preguntas: 1. De allí el sentido de promover una cultura de sistematización de experiencias en las aulas y centros y todos los espacios en los que el Movimiento tiene influencia. con el fin de obtener generalizaciones y conclusiones sobre determinados aspectos en revisión. características de las intencionalidades y. Ejercicio de Evaluación: Recurriendo de nuevo a su experiencia planteada y trabajada hasta ahora. En la experiencia que tienen digan ¿Cómo se reflejan en el proceso las 10 dimensiones de la educación integral de Fe y Alegría? . 4. ¿Cuáles son los rasgos pedagógicos de los procesos de esa experiencia? 3.Meta-sistematización es la reflexión analítico-interpretativa de múltiples sistematizaciones de experiencias. demás elementos de la propuesta de Fe y Alegría. por ejemplo. ¿Qué dimensiones formativas atiende la experiencia que han pensado sistematizar? 2. esa cultura podría aportar el material necesario para emprender meta-sistematizaciones con miras a la construcción de Pedagogía desde lo popular. dimensiones formativas.

Ejercicio Inicial Escriba.1. de desarrollo o producción) es preponderante para la sistematización 2. Se verá que el rol del educador. escolar o de gestión. y elementos clave que influyen en los resultados educativos y. de escribir una sola. formen grupos de tres o cinco personas y lean las cartas individuales. Cuando. siempre con la explicación de los dos temas. con el contenido de todas. realizan un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. en tener una opción metodológica. identifican aciertos. individualmente. entre todos. una carta a una persona conocida por ustedes en la que expliquen los siguientes 2 temas: ¿Qué se aprende con la sistematización de una experiencia significativa? y ¿Qué beneficios podrían lograrse al sistematizar una experiencia? Una vez que han escrito su carta. Con la sistematización.TERCERA U IDAD EL DESARROLLO PROFESIO AL DEL EDUCADOR 1. CO TE IDO . por todo esto la Sistematización es una estrategia metodológica de formación desde la experiencia. 3. analiza el propósito dedicado al desarrollo profesional del educador. mediante las competencias desarrolladas en la práctica. por tanto. los educadores. se la debe desarrollar. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Esta unidad. deben tratar. sea cual sea el ámbito de su trabajo (urbano o rural. hayan terminado de leer las cartas deben. OBJETIVO ESPERADO: Que se reconozca que la sistematización es un componente clave para el mejoramiento de la formación en el ejercicio docente y que. errores. 3. IDEA CLAVE: Las y los educadores generan un modo de conocer-haciendo.

es que son prácticas reflexivas. que les llevarán a la sistematización. a elegir conscientemente los procesos que permitan lograr los resultados deseados. complejo e inestable. la sola reflexión mental se queda en un “saber tácito”. de las prescripciones del currículo pero. añaden que la reflexión debe ser realizada con un carácter crítico y social. errores y elementos clave que influyen en los resultados educativos y.1. de “formación horizontal”. Peter McLaren y Pablo Freire. Nunca la formación recibida para la titulación será suficiente porque el hacer educativo es cambiante. de “autoformación por los aprendizajes significativos”. . debe adecuarse al momento que se vive en el aula. que posee un saber tácito que le permite emitir juicios de las situaciones y reflexionar desde la acción (desde las prácticas). el educador es un profesional reflexivo. en las concepciones de la enseñanza y de la formación del profesor. pero sólo se desarrolla en el desempeño del educador. La formación pedagógica se inicia formalmente en la universidad. la sistematización. Otros procesos son la investigación y la evaluación. a través de la investigación. Pero. De allí la importancia de la narración escrita y la socialización de las experiencias. un cambio de conducta y una mejora de la práctica. Giroux y Freire desde la visión de una pedagogía crítica. para aprender de ellas e introducir los cambios necesarios. Facilita la confrontación de los supuestos con las teorías científicas y los somete a la crítica de los colegas. De ahí la necesidad de que cada educador sea un pedagogo. El sentido que proponen los autores como Donald Shön. no aprendidas en la universidad. Giroux. una estrategia de “formación desde la experiencia”. al contexto y a los recursos disponibles. ayuda al educador a reducir la incertidumbre. a las características de cada uno de los alumnos. guarda relación con concepciones de la profesión del educador. es decir. ayuda a que los educadores puedan verbalizar y explicitar los supuestos que orientan sus prácticas. La concepción de sistematización que proponemos. solo así puede haber una verdadera toma de conciencia y apropiación y. la sistematización. en la experiencia del hacer. Así. asistemático que todavía necesita ser organizado. La sistematización y la formación del educador La sistematización de experiencias educativas es un componente clave y el fundamento profesional del ejercicio docente en Fe y Alegría. a sus necesidades. Para Shön. a través de un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. Ayuda a identificar aciertos. puede convertirse en estrategia formativa para el mejoramiento profesional del educador. que puede hacerse explícito a través de la observación y la reflexión. dentro de una concepción reflexiva de la enseñanza. Habla del conocimiento profesional como un conocimiento que está en la acción. McLaren. La reflexión crítica sobre la práctica. las prácticas son objeto de reflexión y de estudio por el mismo educador. es decir. que se revela a partir de ella. razonado y comunicado a otros. por tanto. es solamente uno de los procesos de construcción del conocimiento pedagógico que puede utilizar el profesional de la educación. con las tareas que implica. Pero. la evaluación y la sistematización produciendo así nuevo conocimiento pedagógico. con el que va construyendo como conocimiento práctico en el hacer profesional. transformador. La sistematización de experiencias.3. de “formación en movimiento” y una estrategia que facilita la creación de “comunidades y redes de aprendizaje”. Los educadores generan un modo de conocer-haciendo a través de competencias desarrolladas en la práctica. una persona que reflexiona continuamente su práctica y las prácticas de los compañeros. La planificación de las prácticas educativas se nutre del conocimiento pedagógico adquirido (teoría educativa) y. también le permite contrastar el conocimiento teórico adquirido. se puede legitimar o validar una opción metodológica. Henry A. porque le otorgan papel preponderante en su propio desarrollo y auto-formación. con eso.

por lo que la pedagogía deja de ser saber objetivado. La formación y desarrollo profesional del educador nunca termina: se produce en el servicio a través de un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. mejorar la comprensión del proceso y. como resultado de la apropiación del conocimiento pedagógico adquirido en sus estudios y del saber que construye en su hacer. por lo que deja de ser entendido como programa prescrito. reflexión. identificar problemas. John Elliot. El educador debe ser protagonista activo en procesos de observación. disciplinar. para que se pueda. validado por sus pares. transformación y comunicación de sus experiencias. Veamos un esquema que ayudará en la comprensión de esta unidad: Construcción del Conocimiento Pedagógico Investigación/Evaluación/Sistematización Empoderamiento Transformación Experiencias Reflexión Prácticas Transformación Formación Constitución de la Profesión Docente Pedagogía/Teoría Educativa y Curriculum La Sistematización en los procesos de Construcción del Conocimiento Pedagógico IDEA CLAVE: • La docencia es una profesión que se nutre de la teoría pedagógica. teorización. construido por eminencias. contrastado. la práctica. por ende. implementar estrategias de acción y evaluarlas. desde sus propios saberes y experiencias. • • • • • • . fuera del educador. El educador participa en la construcción del currículo a través de su práctica profesional. pero también la produce. en un contexto y con sistemas de relaciones particulares. Wilfred Carr y Stephan Kemmis destacan la importancia del rol del educador como investigador de su práctica y el de la Investigación Acción como estrategia para estudiar la realidad educativa. El educador construye conocimientos. investigación. así. evaluación.Lawrence Stenhouse. del currículo y de las políticas educativas. sistematización. e incorporado en los procesos de desarrollo teórico de la pedagogía. desde la práctica. Su saber necesita ser compartido. El educador dialoga con la pedagogía constituida como disciplina teórica.

reconstrucción y empoderamiento. desarrollo comunitario y educación popular. la teoría no es lo fundamental. Tiene sus raíces en la búsqueda de modos de recuperar. como alternativa a los métodos. En la literatura encontramos una diversidad de propuestas: • Investigación educativa. aproximadamente desde la década de 1960. considera la ideología como parte objetiva de la realidad. Estos procesos son de muy diversa naturaleza. Evaluación: institucional. del currículo. Investigación cuantitativa. como fuente de conocimiento de lo social para la transformación de la realidad.… Deconstrucción (proceso de desmontar la realidad). diálogo intercultural. generalmente positivistas. narrativa. con técnicas como observación. • • • • Ejercicio de Refuerzo: Contesten las siguientes preguntas: ¿Porqué cada educador debe ser un pedagogo?” ¿Cuáles son los tres procesos que la concepción reflexiva propone para que use el educador? ¿Creen que la experiencia que han elegido y en la que están trabajando les ayudará en la construcción del conocimiento pedagógico? 3. ) un artículo que tiene como intencionalidad recodar las técnicas para la recolección y organización de la información. (c) Paradigma Socio-crítico: se preocupa más por la búsqueda de conocimiento para la transformación de la práctica y solución de problemas sociales. Identidad de la Sistematización El concepto de sistematización de experiencias. descripción. naturalista. racionalista).Los procesos de construcción de conocimiento pedagógico son: las estrategias que se utilizan para desarrollar comprensiones y explicaciones de la realidad educativa. vinculado a las prácticas de trabajo social. de resultados… Sistematización de prácticas/experiencias educativas. Investigación y desarrollo del currículo. 7 (a) Paradigma Positivista (cuantitativo. Investigación participativa. reflexión. busca la comprobación de hipótesis y construcción de teoría generales. de cara a desafíos éticos y políticos. de procesos. hermenéutico): busca el descubrimiento y la comprensión de los fenómenos en condiciones naturales (la práctica). Se ha puesto en el anexo 3 (Pág. . reflexionar y debatir colectivamente sobre las experiencias en construcción. Investigación acción. empírico-analítico. Investigación etnográfica. Investigación acción pedagógica. que dominaban la investigación social. Investigación cualitativa y muchas otras variantes según los paradigmas y enfoques de la investigación social7. monitoreo… de la acción o de la práctica. (b) Paradigma Interpretativo (cualitativo. se gesta históricamente en América Latina.3. fenomenológico. Diálogo de saberes. seguimiento. humanista.

c) promueve la teorización. para promover la participación de los sujetos en el análisis e interpretación de resultados y en la búsqueda de soluciones c) Investigación-Acción Participativa. d) se aproxima al conocimiento desde enfoques del paradigma interpretativo-hermenéutico y del socio-crítico. para proveer. participativa. y sus diferencias con la investigación y la evaluación. Hoy día. la participación en las acciones de implementación de soluciones. se toman en cuenta creencias. y. b) utiliza diversas técnicas y herramientas de investigación cualitativa de acción. hipótesis y valoraciones que subyacen a la acción b) Investigación Participativa. narrativa y de evaluación. y. que se distingue por las características arriba enunciadas y que: a) hace amplio uso de la observación. para determinar la razón práctica reflexiva: predisposiciones. sentimientos. en su aplicación en América Latina. No se limita a la racionalidad. si se cumplieron los objetivos propuestos y por qué. con estatus propio. además. en la medida en que se busca conocer los logros de la experiencia. en el proceso. además del por qué sucedió lo que pasó. Mucho de la literatura sobre sistematización se dedica a “teorizar” sobre la especificidad y estatus propio de la sistematización. como el producto. Con los años y a la par que el campo de la investigación socio-educativa se enriquecía con nuevos paradigmas y enfoques. que puede tomar alguna de las siguientes formas según las corrientes y propósitos: a) Investigación de la Acción Social. Incorpora algún grado de evaluación. sobre el hacer. No se aspira a “mirar las experiencias con objetividad”. Se promueve la interlocución entre sujetos para contrastar miradas y negociar interpretaciones con el fin de construir un objeto de reflexión de teorización y aprendizaje común. Hay también autores que consideran la sistematización como una modalidad de la investigación social cualitativa. son el punto de partida de la sistematización. juicios valorativos … Se apunta a la comprensión integral de los fenómenos sociales. El interés que dirige la sistematización tiene un carácter transformador de las personas y de sus prácticas. en la sistematización interesa tanto el proceso por la participación de los actores. el diálogo. la deconstrucción y la reconstrucción del saber pedagógico. sino a “objetivar la experiencia” convirtiéndola en objeto de conocimiento y transformación. entre otras. etnográfica. analizados como sistemas de interacción y de producción de significados. a partir del conocimiento adquirido a lo largo del proceso. la reflexión y la descripción. valores. por lo que se desdibujan un tanto las fronteras.Las características que diferencian a la sistematización: A toda sistematización le antecede un “hacer” que puede ser recuperado. emociones. la generalidad de los autores entienden a la sistematización de experiencias como un proceso de construcción de conocimiento. Por su efecto formativo. . confluyen los intereses de los sistematizadores y de algunas corrientes de investigación social. El hacer y el “saber sobre el hacer” que poseen los sujetos.

elaborar conocimientos. para develar la densidad cultural de la experiencia y las relaciones. Ciertamente. fortalezas y debilidades. la investigación y la evaluación. desde sus perspectivas y objetos propios. conflictos. 3. categorías. Redacción y difusión de las conclusiones y de los procedimientos que se emplearon. indicadores.. la investigación y la evaluación comparten los pasos generales del enfoque científico para el estudio de las realidades sociales: 1. 2. la elaboración de memorias e informes y. haciendo inteligibles sus sentidos. ayuda a conceptualizar y descubrir su lógica para comprender su sentido. Por otra parte. la dinámica y la calidad de los procesos. . comunica. etc. por ejemplo. al tomar como insumo la descripción de la práctica. Por su parte. Evaluación Investigación Sistematización Memorias Informes Seguimiento Las fronteras entre la sistematización. 5. que se desprenden y cobran coherencia en un conjunto de proposiciones interpretativas generales (marco teórico) 4. la evaluación. El informememoria de la práctica. variables. contra los objetivos planificados y. Recolección ordenada y controlada de la información necesaria para responder a las preguntas planteadas. El gráfico siguiente. La sistematización. Formulación de preguntas y/o hipótesis respecto a la realidad. ilustra las intersecciones y las posibilidades de énfasis en la sistematización. de un proceso de investigación-acción o de evaluación. la sistematización. Interpretación de los resultados y obtención de conclusiones o recomendaciones a partir de dicha interpretación. poder transformarla y comunicar el saber de la experiencia. relata. puede utilizar de un modo intensivo técnicas de investigación para descubrir la lógica de un proceso o quedarse al nivel de un informe narrativo-descriptivo. "objeto de estudio". puede ser concebida o no como estrategia para el seguimiento de una experiencia e incluso. ayudan a verificar y explicar elementos y aspectos de la realidad.d) Investigación Interpretativa Crítica. hay quienes afirman que tanto la sistematización como la evaluación son modalidades de la investigación. como vimos. Análisis de la información: reordenamiento en base a criterios. efectos y resultados educativos de las prácticas. describe los hechos tal como sucedieron para dar cuenta de lo que aconteció. También podemos ver la relación desde la complementariedad de los procesos. puede contener o no elementos de evaluación de resultados. la investigación. interpretarla críticamente. proyectos…) son difíciles de delimitar ya que una sistematización. los procesos de seguimiento y monitoreo de experiencias (programas.

ya el término ha ido internacionalizándose en los sectores que trabajan con programas y proyectos para el desarrollo. grados de profundidad y en cualquier momento del ciclo de la experiencia. con distintos propósitos. se trabajan concepciones afines bajo el concepto “análisis de la práctica” (o indagación sobre la práctica). evaluación. que aprecian su valor como estrategia de seguimiento para producir conocimiento. En Europa y en Norte América. seguimiento y producción de informes. el mayor valor de la sistematización está en la flexibilidad con que se la puede asumir desde diversos enfoques. Sin embargo. fundamentadas en el desarrollo del conocimiento práctico y en las propuestas del educador como profesional práctico-reflexivo de los maestros investigadores y la enseñanza reflexiva.Más allá de la polémica sobre la sistematización como proceso para la construcción de conocimiento. en lo que respecta al hacer educativo. Fuera de América Latina. Ejercicio de Evaluación: Reflexionen sobre las siguientes preguntas y contéstelas ¿Cómo se relaciona la sistematización con los procesos de investigación. evaluación diálogo de saberes y de construcción? ¿En qué se diferencia? ¿Qué características distinguen a la sistematización como proceso de construcción de conocimiento? ¿Por qué la sistematización pudiera ser considerada una modalidad de la investigación social? . sobre los procesos y dinámicas de las intervenciones. utilizando una variedad de técnicas e instrumentos de investigación. no es usual el uso del término sistematización.

con el mismo carácter y en estrecha vinculación con la teoría pedagógica. CO TE IDO La teoría. Es necesario reflexionar la manera en la que la teoría forma parte de la sistematización. ese es el tema de esta unidad.En la relación teoría-sistematización. Morgan dice: La relación se da mediante sucesivas aproximaciones. M. 3. resolver los problemas prácticos y reconstruir sus esquemas teóricos.La sistematización. previamente formulada (marco teórico). Y casi. interpretación. aparecen las disposiciones del currículo como categoría de análisis y construcción. En los cambios que se plantean en los supuestos de la práctica. la práctica confronta y es confrontada por la teoría. es un elemento siempre presente en toda práctica educativa. IDEA CLAVE: Es importante recordar que: . . comprendiendo lo que se dice en uno de los párrafos. . . PRESE TACIÓ DE LA U IDAD En la construcción teórica que surge de la práctica educativa. Confronta el saber práctico con los supuestos teóricos y busca sacar a luz la teoría que está en la práctica. . a la comprensión. se descubren y explican los conceptos teóricos En el diálogo de conocimientos nuevos y del contexto teórico. ocupa un lugar importante la sistematización.La sistematización apoya a la explicitación. hace explícita la referencia teórica de la experiencia que responde a una teoría. OBJETIVO ESPERADO Que los lectores reflexionen sobre: cómo el desarrollar un proceso de sistematización puede añadir perspectivas para la construcción curricular. posibilitando la retroalimentación. estructuras conceptuales. deconstrucción. “la práctica del educador es una construcción crítica del currículo”.La teoría es un elemento importante de toda práctica educativa porque permite al educador tener categorías de análisis. porque la teoría está en la práctica que sustenta la intervención. transformación y comunicación de las teorías. 2.CUARTA U IDAD LA TEORÍA Y LAS PRESCRIPCIO ES DEL CURRÍCULO E LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS 1.

69) Y sobre las hipótesis de acción. debe ser recogida y explicada como su marco teórico. teorías o hipótesis de acción en uso. entonces. es probable que obtenga. de entrada. construye otras estructuras conceptuales y teorías de acción que le permiten ir resolviendo problemas prácticos y reconstruyendo sus esquemas teóricos previos. se da cuenta de los cambios en esos supuestos. La sistematización no exige. postulando que el cambio en una de estas dimensiones produce con una probabilidad importante el cambio en la otra (si realizó estas actividades. a veces tácita y a veces explícitamente formulada. como una proposición. para dar cuenta de la misma y del marco de referencia teórico para interpretarla. en su concepción. Son dinámicas y pueden ir cambiando a lo largo del proceso de la práctica. 3. conceptos y conocimientos aprendidos. hay una hipótesis de trabajo. la relación entre teoría y sistematización se va dando mediante sucesivas aproximaciones. El tercer momento consiste en el diálogo entre estos conocimientos nuevos y el contexto teórico vigente. comprensión. cuando las prácticas se conciben con una intencionalidad. Las hipótesis revelan la intencionalidad de la práctica y sus apuestas de cambio frente a una realidad o situación problema. es decir. Cuando la sistematización se realiza sobre una experiencia que responde a una teoría o hipótesis de acción previamente formulada. Un primer paso consiste en la explicitación de la teoría que está en la práctica: de los supuestos que sustentan y explican la propuesta de intervención. Sobre la relación teoría-sistematización. pero. La hipótesis de acción es una proposición que relaciona dos aspectos de la realidad. la intencionalidad y los procesos. Las hipótesis de acción siempre están en relación con un marco teórico que las sustenta. el conocimiento de la hipótesis de acción permite esclarecer el tipo de información que será necesario recoger. Es aquí donde la práctica confronta y es confrontada por la teoría. nos explica S. aunque no siempre esté explícitamente formulado o sea consciente. las premisas. Martinic (1989) que se construyen cuando se articulan el problema enfrentado. que han fundamentado la práctica. (1997. Es en ese momento cuando los sistematizadores deben descubrir y explicitar la manera en que los conceptos teóricos inmersos en su práctica han ido evolucionando. transformación y comunicación de las estructuras conceptuales. interpretación. En la sistematización. Existen. Morgan: En términos metodológicos. por tanto. en el proceso de la práctica. Si una experiencia se realiza con una intención. En segundo lugar. que la experiencia tenga un marco teórico acabado. provocados por la práctica. deconstrucción.2 ¿Cómo se maneja la teoría en la Sistematización? • Toda experiencia educativa responde a una estructura conceptual o teoría de acción.El educador hace uso del conocimiento académico aprendido de un modo más o menos consciente. La sistematización ayuda a la explicitación. • • . En la sistematización se confronta el quehacer práctico con los supuestos teóricos que lo inspiran. aunque no se explicite formalmente. p. resultan muy claras y apropiadas las palabras de M. para ver su coherencia. expresa el conocimiento con que se cuenta. implica algún grado de “teorización de la práctica”. abriendo la posibilidad de una retroalimentación mutua. Parte del ejercicio de la sistematización es hacer explícitas las referencias teóricas de la experiencia. estos resultados).

que contribuya.3. Por tanto. para hacerlo objeto de análisis en el proceso. etc. b) las específicas para la Sistematización de las prácticas de la educación en los centros educativos.• La experiencia produce nuevo conocimiento. En la sistematización de prácticas educativas. Propuestas Generales: En la literatura se puede encontrar una diversidad de propuestas teóricas y metodológicas genéricas. también que contribuya a la deconstrucción y reconstrucción. además del marco teórico. reglas. De allí la importancia de que en una sistematización de prácticas educativas a nivel de aula. con efectos y resultados diversos. intencionalidades y valores. aparecen. son sometidas a prueba en la realidad de las aulas y los centros escolares: toda experiencia responde a disposiciones curriculares que se confrontan en el hacer práctico. Las prescripciones del currículo se manejan en la sistematización de experiencias educativas de un modo similar a la teoría.1. para sistematizar experiencias de proyectos de desarrollo y educación popular no . en la práctica educativa. también se busca sacar a la luz “la teoría que está en la práctica” y que antes no se conocía. las cuales se desprenden de los programas oficiales de estudio. adaptándolos a la escala particular de sus centros y aulas. Enfoques y conceptualizaciones de la sistematización en educación: Para la construcción de la teoría de las prácticas educativas hay dos tipos de enfoques. de las políticas educativas e institucionales. al menos consciente y explícitamente. Esa experiencia ¿responde a los marcos teóricos o a una hipótesis de acción? ¿Por qué? ¿Responde a las prescripciones (disposiciones)? ¿Por qué? ¿Qué importancia tendría para ustedes elaborar teoría de esa experiencia? 3. enriquezca a su deconstrucción y reconstrucción. Ya hemos visto que la sistematización se fundamenta en una epistemología de la práctica: se va conociendo al actuar. Ejercicio Inicial: Evocando la experiencia que cada grupo ha respondan las siguientes preguntas: sistematizado. enriquezca o añada nuevas perspectivas. El educador. interpreta y aplica selectivamente estas prescripciones. para la construcción curricular. en estrecha vinculación con la teoría pedagógica. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme. relaciones. propuestas y distintas regulaciones en las que se encuadran la práctica del educador.. entre otros. de los proyectos y programas propios del centro. se haga explícito el “marco curricular” en el que se encuadra o al que responde la experiencia. La práctica del educador es una construcción crítica del currículo. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme. visión de los problemas. En el proceso improvisa. 3. las prescripciones (disposiciones) que sigue el educador como categoría de análisis y construcción • Las prescripciones del currículo son: el marco de preceptos. ritos. en el proceso de la sistematización. enriquezca o añada nuevas perspectivas al conocimiento previo. como hipótesis de acción. de los objetivos y valores educativos. En el proceso de la experiencia se produce el nuevo “conocimiento práctico” que contribuye al desarrollo del currículo. desde sus capacidades. presentados en Propuestas teóricas y metodológicas: a) Las Generales o Genéricas y.3. también. construye y rediseña contenidos. O que saque a la luz contradicciones e incoherencias con el marco teórico con el que se relaciona o se utiliza para su justificación. métodos.

Se miran las experiencias como procesos históricos complejos.Barnechea. Morgan). Veamos algunos ejemplos de estas propuestas aplicadas al campo de la educación popular noformal.CEAAL. síntesis. que se realizan en un contexto económico-social determinado y en un momento institucional. Propuestas para la Sistematización de Prácticas de Educación Escolar La literatura sobre la sistematización de prácticas educativas por los propios educadores la relaciona conceptualmente con: la reflexión sobre la práctica. Se busca entender e interpretar lo acontecido mediante uno o varios de estos procesos: reconstrucción de lo sucedido. nuevos conocimientos teóricos. análisis. teórico y práctico. Martinic). FIDAMERICA-PREVAL (J. Las propuestas metodológicas que existen en Latinoamérica para formar a los educadores en la sistematización de sus propias prácticas. ordenamiento de información. la investigación/desarrollo del currículo. Escuela para el Desarrollo (M. Francke). Almenara). Ejemplos: Programa Memoria Docente y Documentación Pedagógica del Laboratorio de Políticas Públicas (Argentina). Coppens y H. pudieran ser utilizadas para la sistematización de experiencias de educación escolarizada. González y M. SISTEMATIZADORES Red Alforja (Oscar Jara). entre otros. E. la narrativa de la práctica. El Secretariado Rural -Perú-Bolivia (M.formal. con un esfuerzo previo de adaptación. aprendizajes. la investigación acción pedagógica. la enseñanza reflexiva. por lo general. reflexión crítica a partir del reconocimiento de los saberes que ya se poseen. por lo general. dirigidas a la meta-sistematización. Alboan. en los que intervienen distintos actores. Dimensión Educativa (L. L. PROPUESTAS Lo nuclear. PIIE/FDLA –Chile (S. la diversidad de propuesta. 3. Francke y M. Programa de Gestión del Desarrollo Comunitario – Nicaragua (F. Cendales) y Grupo de Investigación en Educación Popular (Universidad del Valle. . Colombia). Kallpa-Perú (R. etc. se Taller Permanente de Sistematización . Morgan). han sido concebidas en el marco de macroproyectos sobre el trabajo docente y la realidad de las escuelas. Programa Especial de Seguridad AlimentariaFAO-Centroamérica (J. Berdegué).2.3. Si bien la literatura es bastante clara en el sentido que debería tener la sistematización en los centros educativos. CIDE (S.resumen en los siguientes apartados: Perú (M. Van del Velde). Asociación Se propone aprender de las prácticas como experiencias que producen un conocimiento útil. y. extracción de interpretación. Proyecto Estrategias y Materiales para la Retención Escolar de la Organización de Estados Americanos (OEA) Proyecto Expedición Pedagógica de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia). Ayllón) y Lanvín). descubrimiento y/o explicación de la lógica y/o la teoría de la práctica.L. que. no se baja a propuestas operativas.

org).En portales web de ministerios de educación y organizaciones no gubernamentales se promueve la publicación de experiencias pedagógicas. interpretarla para arribar a conclusiones y e. se evidencia el uso de los enfoques y conceptualizaciones que se describen a continuación. de hecho. analizar la información. d. de Oscar Jara.9 Dentro de ese mismo proyecto. Puede darse dentro de un paradigma positivista. en Fe y Alegría de Bolivia. Estas experiencias corresponden a las áreas de gestión. El objetivo es la documentación y comunicación de experiencias. se acercan a las etapas del método hipotéticodeductivo: a. Fe y Alegría. quién investiga y el proceso de investigación. por el detalle de su desarrollo constituyen. Pero. algunas de estas guías. La sistematización se presenta como informe de una práctica reflexiva sometida a investigación. 8 . En las propuestas mencionadas y en los informes de sistematización de experiencias que se ofrecen en distintos portales.feyalegria.8 desarrolló un proyecto de sistematización de experiencias educativas con la participación de sistematizadores externos y un enfoque de investigación social cualitativa que toma las propuestas de Dimensión Pedagógica. propuestas metodológicas para sistematizar. Los esquemas propuestos para la descripción. Contempla las siguientes fases: a) Reflexión sobre un área problemática (deconstrucción de la práctica). confeccionar un informe En algunos casos. interpretativo o sociocrítico. acompañamiento pedagógico. que pueden requerir de algún esfuerzo de teorización y explicitación de aprendizajes. Se produjo también el libro “Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas”. se presentan en guías para la elaboración de los informes de sistematización. b) planeación y ejecución de acciones alternativas para mejorarla (construcción) y (c) seguimiento. Documentar y buscar evidencias. currículo. según propósitos previamente trazados. análisis crítico y evaluación. c. 1. la sistematización se realiza a partir de guías y especificaciones dadas por investigadores o coordinadores de programas de sistematización. se elaboró un módulo formativo que explica el esquema metodológico propuesto por Oscar Jara. Descriptivo: La sistematización se entiende como una reconstrucción narrativo-descriptiva de la experiencia. 9 Este proyecto fue ejecutado entre los años 2001-2005. vinculaciones con la comunidad y educación a distancia (disponibles en la biblioteca del portal www. y en la que no hay distinción entre lo que se investiga. a través de un informe o relato documentado. en la que interactúan la teoría y la acción con miras a establecer cambios en la situación estudiada. b. consideradas “significativas” por contener elementos innovadores o por haber producido un impacto social o por generar respuestas a problemas planteados por los educandos y por contribuir en la mejorar de la calidad y la eficiencia de la educación popular o del trabajo de promoción social en las comunidades. Investigación Acción Pedagógica: Focalizada en la práctica de los docentes en micro-procesos de clase y el desarrollo del currículo como objeto. para la ampliación o complemento del material aquí desarrollado. 2. Definir propósito e hipótesis (o preguntas. teoría de acción). En la Federación Internacional. Se sistematizaron 45 experiencias de distintos países. que puede ser una referencia muy útil para casos de sistematizaciones que no sean de aula y. 1. También este módulo puede servir de material complementario y de referencia para la sistematización de experiencias educativas. procesos de enseñanza-aprendizaje. en un intento de motivar a los docentes en esfuerzos de sistematización de sus prácticas.

Interpretativo: La sistematización se asume como construcción de sentido sobre la acción. sentido común o sentido profesional). Por lo general. Para ello es necesario desarrollar la capacidad de reflexividad: objetivación del discurso mediante la escritura (narración). quien propone un esquema de siete pasos. b. dialogando las interpretaciones a fin de recuperar saberes desde ella. capacidades de pensamiento sistémico. desde las categorías de actores y se analizan las mediaciones al interior de la experiencia. Se construyen macro-relatos. los medios.2. para sistematizar: 1. Corresponde a los enfoques más europeos y norte americanos de “análisis de la práctica” (o indagación sobre la práctica) en un enfoque de enseñanza reflexiva. como condiciones de posibilidad para la identificación y sistematización de los aprendizajes. la sistematización se concentra en la identificación de episodios críticos y dimensiones relevantes. La propuesta de mayor divulgación dentro de este enfoque es la de Oscar Jara (1998). capacidades de experimentación. 3. destacando los “sentidos” en un diálogo con la teoría a partir de la práctica y. objetivación de la práctica por la auto-observación e interlocución crítica entre pares y. teorizarla y revelar el saber tácito. registro de lo vivido por uno y por los otros. Delimitar el objeto: ¿qué experiencias queremos sistematizar? 3. es búsqueda de lo significativo y de lo educativo de las experiencias. los contextos de la práctica y actuaciones institucionales. se pregunta. Existen variantes desde la etnografía y la hermenéutica. Definir el objetivo: ¿para qué queremos sistematizar? Explicitar necesidades específicas 2. Utiliza métodos cualitativos y la narrativa que combina descripción e interpretación. y d. hacer interpretaciones y evaluar las relaciones que se dan. Sistematizar es re-crear las distintas interpretaciones que se hacen de la experiencia. el proceso se inicia con la reconstrucción y comprensión de la experiencia desde el relato de todos los participantes. los sistemas de apreciación usados para analizar problemas. No hay propuesta única o disposiciones de cómo hacer sistematización desde este enfoque. es producir el “sentido de la experiencia”. Este enfoque. Precisar un eje de sistematización: ¿qué aspectos centrales de esta experiencia nos interesa sistematizar? . y c. Por lo tanto. apertura para ser sujeto de interpretaciones. Los procedimientos de recolección. lectura de la realidad. que permita ver las realidades educativas como sistemas o redes complejas. lenguajes y repertorios utilizados para describir la realidad y las acciones. Sistematizar (o analizar) la práctica implica explicitar: a. implica desarrollar: a. las teorías en uso y el sentido de la experiencia. b. Reflexión de la Práctica o en la Acción: Significa acercarse a la práctica desde conocimientos previos (teorías. trabajo en equipo. se escribe. ordenamiento y análisis de información surgen en la medida en que se piensa. El sujeto que hace la práctica es el centro del proceso y del texto de sistematización. c. se escucha.

con autenticidad y en primera persona. b) ordenar y clasificar la Información. en que se destacan los “sentidos”? . los personajes. intenciones e interacciones. 4. ¿Cuál de estos enfoques utilizar? Todos son válidos y útiles a los fines de la creación de una cultura institucional de sistematización y a los propósitos que definen su sentido en Fe y Alegría: la mejora de la calidad de la educación. Analizar. las experiencias. sus éxitos y fracasos. las descripciones y la estructura temporal. trabajen las siguientes preguntas: ¿Con cuál de estos enfoques se identifica la experiencia que escogieron? ¿Cuáles son los pasos fundamentales de la sistematización que realizarán y de su enfoque? ¿Por qué? ¿Cómo se llama el enfoque que se concentra en la identificación de episodios críticos y dimensiones relevantes. 5. Los maestros son los escritores. sintetizar e Interpretar críticamente el proceso: a) formular conclusiones. y que los textos reflejen. creencias. documentar. Requieren de entrenamiento para conceptualizar y asumir distancia crítica frente a la experiencia. comprender e interpretar el saber pedagógico del educador a través de narraciones escritas de sus prácticas y sobre la base de sus conocimientos. Ejercicio de Evaluación Individualmente y recordando lo leído hasta ahora. Recuperación del proceso vivido: a) reconstruir la historia. No hay esquemas prefijados para sistematizar. Reflexión de fondo: ¿por qué pasó lo que pasó? 6. Se promueve la espontaneidad en el uso del género narrativo. los maestros escritores): Estas propuestas se presentan como un “enfoque narrativo” con estatus propio o como variante de los enfoques interpretativo y/o hermenéutico.4. motivaciones. Redacción y presentación del documento de sistematización. las aspiraciones y búsquedas de los maestros. Se busca reconstruir. b) comunicar los aprendizajes 7. las memorias. la construcción de una pedagogía desde lo popular y el desarrollo profesional del educador. la forma de manejar la trama. arrativo (los relatos.

YA SABEMOS. AHORA.7 les agradece por el esfuerzo de trabajar este Manual. A VOLAR E EL SUEÑO DEL CAMBIO. E LAS ALAS DE LA SISTEMATIZACIÓ PUEDE AYUDAR OS A CO SEGUIR LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓ . espera que el proceso haya sido de utilidad para su tarea educativa y desea que encontremos el camino para lograr la educación de calidad que todos deseamos.El equipo del P. FIN .

CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS QUE DEFINEN UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN FE Y ALEGRÍA DOCUME TO # 3 TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN .A EXOS A EXO # 1: BIBLIOGRAFÍA A EXO #2: DIFERE TES DOCUME TOS DE APOYO AL PROCESO Documento #1 APUNTES DE FE Y ALEGRÍA SOBRE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN Documento # 2 VALORES. COMPROMISOS.

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favoreciendo la apropiación y construcción personal y colectiva de conocimientos. 2003 y del documento “El Sistema de Evaluación de la Calidad en Fe y Alegría”.12 Fe y Alegría se define la educación de calidad de la siguiente manera “Como la posibilidad de lograr el desarrollo integral de las personas. con capacidades (saberes. relevantes. Bogotá. En la presentación del concepto.A EXO # 2 11 Documento # 1 APU TES DE FE Y ALEGRÍA SOBRE CALIDAD E LA EDUCACIÓ ¿A qué se refiere Fe y Alegría cuando habla de mejora de la calidad de la educación popular? Consideremos el lugar de la sistematización. conocimientos. a través de procesos participativos. activos y conscientes. concientizadores. Educación pública Justicia social Educación inclusiva Creatividad y eficiencia Solidaridad y focalización Impacto y calidad de vida 11 El desarrollo de esta sección se basa en contenidos de los documentos finales de los Congresos Internacionales de Fe y Alegría de los años 2001 “Retos de la Educación Popular” y 2002 “La Pedagogía de la Educación Popular en Fe y Alegría” y en el módulo “La Educación Popular y su Pedagogía” del Programa Internacional de Formación de Educadores Populares de Fe y Alegría (2004) 12 El Programa de Calidad de la Educación Popular (P1). factores y criterios de la calidad se toma libremente del documento final del XXXIV Congreso Internacional de la Federación “La Calidad de la Educación Popular: Una aproximación desde Fe y Alegría. creativos y equitativos” Esta forma de conceptualizar la calidad parte de los valores y compromisos siguientes Centralidad e integralidad de la persona en formación. eficaces. que responda a las necesidades de nuestros destinatarios y que contribuya a desarrollo de sujetos libres. sistema. todos sus procesos y procedimientos y trabajar para lograr una mejora de la calidad de los centros tiene Fe y Alegría. del Programa de Calidad de la Educación Popular. eficientes. actitudes y valores) para incidir en la mejora de su calidad de vida y contribuir a transformar su entorno social. para que sean capaces de mejorar su propia calidad de vida y comprometerse con los procesos de organización social que conducen a la construcción de una sociedad más justa y humana. . En el Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional (II PGDFI) se plantea como uno de los objetivos fundamentales: Impulsar una educación popular integral de calidad acorde a la identidad de Fe y Alegría. habilidades. Es un programa que quiere tocar la realidad de la escuela. Cultura popular y comunidad Construcción de ciudadanía y democracia Equidad y eficacia Participación y pertinencia Innovación y transformación Perspectiva de género y ecológica. contribuye directamente a este objetivo. febrero 2007. actitudes y competencias. pertinentes. en la mejora de la calidad de la educación.

” .” Que la Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría “Apunta la formación integral y multidimensional de la persona a la innovación. Hacer educación popular implica la relectura continua de la realidad desde los intereses de los pobres y excluidos. de autocrítica sincera y constante. centros y todos los demás espacios educativos.En el documento final. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. de construcción colectiva de una Pedagogía de la educación popular. trabajando con 10 dimensiones y cualidades pedagógicas para hacer teoría que aporte a la construcción pedagógica y al desarrollo curricular. implica un permanente proceso de búsqueda de caminos. de reflexión sobre el hacer y. La Pedagogía es un saber práctico-teórico. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. la democratización y la búsqueda de la calidad educativa. Recordemos que la identidad de Fe y Alegría está reflejada en que “Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos educación popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias” Que la pedagogía “Es un saber teórico práctico. de proyección de la escuela a la comunidad y de otros procesos educativos que. producto de la reflexión del hecho educativo y. Hay que promover una cultura de sistematización de experiencias en aulas. de construcción de ciudadanía. para qué lo hacemos. del XXXII Congreso Internacional de Fe y Alegría. en el caso de Fe y Alegría. buscando el modo de superar las incoherencias entre la práctica y el discurso.” Y que la Meta-sistematización “Es la sistematización analítico-interpretativa de múltiples sistematizaciones de experiencias para obtener generalizaciones y conclusiones sobre los aspectos en revisión. alimenta la reflexión sobre lo que hacemos. especialmente. se afirma: “Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos educación popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias”. de gestión de la educación. en una actitud de búsqueda. sobre las relaciones que se construyen en los procesos educativos que caracterizan la propuesta del Movimiento” Que la Sistematización es “un proceso de generación de conocimiento. caracterizan la propuesta del Movimiento.

Perspectiva ecológica. Innovación y transformación.Documento # 2 VALORES. Intelectual. Socio-política. Participación y pertinencia. Dimensiones de la formación integral y su pedagogía Psico-afectiva. Estética. con una pedagogía de la salud y la valoración y el respeto del cuerpo. Solidaridad y focalización en los más necesitados. con una pedagogía de los valores. administrativos y personal no docente) y la creación de un ambiente motivador. promueve una cultura democrática. con una pedagogía de la expresión y la creatividad. ejerce el liderazgo institucional en la gestión de acuerdo a la filosofía de Fe y Alegría. Histórica. con una pedagogía evangelizadora. Equidad y eficacia. 3. 6. Educación inclusiva. Creatividad y eficiencia. revisión. con una pedagogía del amor y la alegría. de entusiasmo y comunicación. El acompañamiento formativo a los diferentes miembros de la comunidad educativa (docentes. con una pedagogía de la inculturación. con una pedagogía de la identidad y de la esperanza. . con una pedagogía del diálogo y la participación. Impacto transformador y calidad de vida. padres y representantes. con una pedagogía de la pregunta y de la investigación. con una pedagogía del trabajo y el desarrollo sustentable. evaluación y reelaboración permanente del proyecto educativo. Perspectiva de género. Procesos de gestión: Una gestión de calidad en los centros y programas de Fe y Alegría debe poseer características que respondan a criterios como los siguientes: Un equipo directivo que se responsabiliza por la animación. Cultura popular y comunidad. Justicia social. Espiritual.1. la interculturalidad y la multiculturalidad. Ética. participativa. Características y criterios del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría 3. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS QUE DEFI E U A EDUCACIÓ DE CALIDAD E FE Y ALEGRÍA 5. Cultural. Productiva. Valores y compromisos del Movimiento Centralidad e integralidad de la persona en formación Educación pública. COMPROMISOS. de responsabilidad y rendición de cuentas. Corporal. Construcción de ciudadanía y democracia.

el pluralismo. Existencia de instancias organizativas y cauces que garanticen la participación de todos los actores en las decisiones que les competen. Espacios autónomos de participación y organización. Concepción de una gestión en red considerando la misma como elemento transversal. y se genera mediante ellos. 3. la libertad. fomentando ambientes que respondan a criterios como los siguientes: . Se promueve la investigación y la reflexión como medios para la búsqueda del conocimiento y la verdad. motivación y reconocimiento a la labor del personal. Espacios de diálogo para la resolución de conflictos mediante la negociación y en el horizonte de los valores que deseamos fomentar. la justicia. deben ser concebidos para reforzar los de enseñanzaaprendizaje y fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia. con su cultura y su saber. Dinámicas de estímulo. la tolerancia. es necesario que sean formados con las características y cualidades personales que les permitan enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. en las que se vivencian los valores de respeto.La existencia de un proyecto educativo construido con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y de procesos de evaluación del proyecto acordes con sus objetivos. Canales de comunicación e información definidos y conocidos por la comunidad. tolerancia y solidaridad. el respeto mutuo. Una administración de los recursos económicos transparente y organizada en función de la atención a las prioridades del proyecto educativo. modos de aprender. para reorientar lo que haga falta. La centralidad de lo pedagógico en la gestión. la solidaridad y la racionalidad comunicativa.2. 4. debe ser el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se potencia la participación mediante equipos de trabajo. la comunidad y las organizaciones populares para favorecer las alianzas comunitarias. la promoción y vivencia de valores humanos y la construcción de lo comunitario. y favoreciendo a los que tienen menos posibilidades y oportunidades de salir adelante. Promueve el aprendizaje sea significativo en función de los objetivos que se pretenden alcanzar y garantiza que todos los educandos adquieran las competencias esenciales para seguir aprendiendo de un modo personal y autónomo. con formas de gobierno democrático. Espacios de encuentro con las escuelas cercanas. el afán por conocer y aprender. también deben considerar la centralidad de la persona. atendiendo la diversidad de caracteres. Los educadores son parte fundamental. aprovechando al máximo los recursos con que cuenta el centro. ritmos. Dispone de recursos didácticos apropiados y pertinentes a cada situación y estrategias de aprendizaje. Sus saberes previos y experiencias se consideran como puntos de partida. siempre y cuando respondan a criterios como los siguientes: El educando. apelando a la creatividad ante las ausencias. Procesos de construcción de convivencia y ciudadanía: Estos procesos. Procesos de enseñanza y aprendizaje: Determinan en gran medida el tipo de educación de calidad que busca promover Fe y Alegría. Las estrategias y metodologías son las apropiadas para lograr el aprendizaje de cada alumno. en consecuencia. El plan de evaluación del rendimiento tiene una función formativa y permite revisar los procesos y resultados. y ayudar a cada educando en sus necesidades específicas. Los valores que es necesario afianzar son la participación.

de investigación. en especial de los que tienen mayores carencias afectivas y sociales y muestran necesidades educativas especiales. La proyección hacía la comunidad en los centros de Fe y Alegría se debe caracterizar por: Propiciar la utilización de las instalaciones del centro para bien de la comunidad. Se valoran los éxitos y logros de cada alumno. Desarrollar proyectos con otras instituciones educativas de la localidad. en las reflexiones y en las iniciativas del centro. Establecer vínculos entre las necesidades planteadas por la realidad local y nacional y las posibilidades formadoras de la escuela. generar conciencia de respeto al otro. tenderos. Diseñar estrategias dentro del currículo y el plan de estudios que permitan el encuentro con la historia y la vida de la comunidad. que permiten conocer y aprender del otro desde la aceptación de la diversidad. responsabilidad y autonomía. La disciplina. motivadores. Establecer alianzas que posibiliten el crecimiento de la institución y de la comunidad. Los contenidos que se abordan y los valores que se proponen se deben relacionar y adecuar a los elementos de la cultura propia de la comunidad.regulación entre las personas que comparten el territorio (barrio. localidad. 5. comunitarias. se entiende como el ejercicio del propio educando para fortalecer su voluntad de acción y reflexión.El aprendizaje y las relaciones entre los sujetos se sustentan en el diálogo y la negociación cultural. para la construcción de proyectos de vida y desarrollo social. Propiciar espacios para que la realidad social esté presente en el trabajo. región). Participar en licitaciones o proyectos ofertados por instituciones sociales. Generar espacios de formación a través de proyectos a madres comunitarias. Generar espacios de participación y discusión de las diferentes organizaciones de la comunidad. de trabajo y producción. aunque sean parciales y se comprenden sus fallos ocasionales. . el compromiso y el espacio de encuentro con la comunidad y las organizaciones. Fomentar dentro del plan de estudios la inclusión de contenidos en torno a la problemática social. Diseñar propuestas de investigación e innovación en torno a los problemas de la comunidad. microempresarios. jóvenes y la comunidad en general. Se promueve la relación. Procesos de proyección a la comunidad: Se trata de propiciar escenarios donde sea posible desarrollar relaciones de cooperación. ciudad. autogestión. ejercida con cariño y firmeza. Los ambientes de aprendizaje deben ser espacios alegres. Diseñar estrategias que permitan la organización de las familias y la comunidad en general en torno a problemas de la comunidad Posibilitar el encuentro de las organizaciones comunitarias en torno a una problemática común. civilidad y auto . Fortalecer y generar la organización de redes en torno a situaciones vividas en la comunidad.

Frente a la relación con la comunidad: Su plan de estudios y currículo en general. Desarrolla proyectos de formación permanente a directivos. Potencia una ciudadanía crítica. Asume la verdad como un proceso de construcción y negociación cultural. Permite el surgimiento del conflicto y desarrolla estrategias de resolución colectiva de los mismos. articula experiencias diversas. . Frente a sus prácticas pedagógicas: Diseña y desarrolla prácticas que permiten a los sujetos ser protagonistas de su historia. Parte de los problemas y de las preguntas que se hace la comunidad. Fe y Alegría propone una manera de ser y hacer un centro de educación popular “de calidad” que tendría que estar organizado con las siguientes características: Frente a la gestión y el manejo del poder: Asume la participación y la colegialidad. generando espacios basados en la igualdad social. Asume el error como base de aprendizaje y la auto/evaluación como una forma de respetar la diferencia y los procesos de cada uno. Frente a la construcción de comunidad: Contribuye con sus prácticas a la construcción de una forma de democracia con participación y ciudadanía. Asume el diálogo de saberes y la negociación cultural como puntos de partida en la construcción del conocimiento. Diseña estrategias que permiten la articulación a la vida cotidiana. Forma a los sujetos para ser protagonistas de su historia. a la memoria colectiva. Construye una estrategia de evaluación con énfasis en los procesos más que en los resultados. promueve la interrelación entre la comunidad educativa y las organizaciones comunitarias. para generar desde allí prácticas de transformación. como el eje fundamental para la construcción del proyecto. Desarrolla un clima de acogida y aceptación a todos en la diferencia. docentes. a las historias de vida. Asume una estrategia metodológica que integra las experiencias y conocimientos previos de la comunidad con el conocimiento históricamente organizado para generar propuestas sociales viables. Asume el desarrollo tecnológico y los nuevos lenguajes como mecanismos de empoderamiento. Desarrolla propuestas que permitan realizar una lectura crítica de la realidad. Utiliza los recursos con equidad y creatividad. Fortalece redes. Diseña estrategias que permitan el trabajo en equipo y la construcción de comunidad. potencia el protagonismo de la comunidad. Asume la autoridad como una práctica de construcción de confianza y de autonomía. Permite y propicia la construcción colectiva del conocimiento. la participación.En resumen. personal administrativo. la justicia.

El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría le apuesta a la formación de este tipo de centros desde la evaluación. . para decidir el sentido y los “cómo” de las prácticas. pero también son criterios para la reflexión y la acción. y se pueden convertir en criterios para la selección de ejes temáticos para la sistematización de experiencias. Las características señaladas son criterios para la evaluación de los centros. los planes de intervención y la sistematización de experiencias.

¿Qué técnicas utilizar para la recolección y organización de información? Se ofrece algunas técnicas útiles y prácticas: la observación. En este acápite se desarrollarán las técnicas mencionadas: La Observación: Una de las herramientas fundamentales.DOCUME TO # 3 TÉC ICAS PARA LA RECOLECCIÓ Y ORGA IZACIÓ DE LA I FORMACIÓ . denominado “triangulación”. percibir. en un proceso de sistematización es la observación. en el cual el investigador primero “graba” mentalmente. poner en uso. todos los elementos de la realidad observada. resulta interesante que se solicite a otro sistematizador que entre al aula durante la sesión de trabajo y observe lo que sucede: el ambiente. desde varias miradas y opiniones. Recordemos algunos conceptos de observación “Observar implica mirar. no siempre es posible disponer de diarios de campo o de cuadernos de los estudiantes. se puede enriquecer la sistematización. por lo tanto. es decir. pero tampoco demasiado cerca. implica observar para plasmar la totalidad de la realidad observada y reconstruir una situación. la aprehensión y comprehensión de la realidad. fotografías y grabaciones en vídeo. a la entrevista a quienes participaron y a la propia memoria del educador cuando es él quien sistematiza su propia experiencia. el diario de campo. a fin de que sea capaz de transmitir. la entrevista. El registro más habitual es el registro escrito. En este caso.. Registrar. la actitud de los estudiantes. que es el registro. y el registro audio visual.). Estas mismas técnicas también pueden ser utilizadas para la recuperación de una experiencia ya realizada. (Assael y Cerda. Una idea para hacer observación: Cuando se realizan sistematizaciones de seguimiento. Entendida como la capacidad de poner todos nuestros sentidos al servicio de la percepción. guías de trabajo. El estar “pegado”. recogiendo las descripciones de los hechos y sus interpretaciones. sentir. este compañero crítico contribuye con un informe escrito. hasta la misma actitud del docente. pero también escuchar. Con este procedimiento. no demasiado lejos. las producciones. informes. que más tarde nos servirá para contrastar con lo que se ha recogido en el diario de campo y a través de los cuadernos y producciones de los estudiantes. por lo tanto. . con precisión. El Registro: La observación como instrumento se plasma en un producto. por lo que se apela a la revisión de la documentación disponible sobre la experiencia (planes. que debería ser realizado no más allá de 24 horas después del evento observado. se puede registrar la información en registro auditivo o grabación. memoriza y retiene todos los componentes que es capaz de observar y los traduce en un escrito legible e inteligible. demasiado involucrado o “comprometido” con la realidad también hace difícil distinguir lo que ahí realmente sucede”. materiales didácticos. los cuadernos de los estudiantes. etc. Al finalizar la observación. 1996). poner a trabajar todos nuestros sentidos” “… Usar la observación como instrumento supone también colocarse con cierta distancia frente a lo que se intenta observar: la suficiente como para mantenerse sensibilizado con lo que se observa. Además del registro escrito.

• La entrevista en profundidad. sin cerrarlo. desarrollando un diálogo. den su relato de la experiencia desde su perspectiva. que contiene los temas que serán abordados. por el grado de libertad con el cual actúan. Más allá de conocer su apreciación y opinión. tanto el entrevistador. propia de la investigación cuantitativa). presente y futuro. 2006. madres jóvenes con hijos menores de tantos años. de Beatriz Borjas. a fin de aportar a la comprehesión de la realidad social y cultural de los actores de la comunidad La entrevista: Otra forma de registrar lo que ha sucedido. Toma contenidos del capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”. o un grupo de alumnos). con el fin de garantizar al menos dos aspectos: que se aborden las distintas dimensiones del problema. El diario de campo Cuando se está llevando a cabo una experiencia que se desee sistematizar. llevarlas a un plano de abstracción. como el entrevistado. en respuesta a una pauta sobre temas y preguntas que realiza el investigador. construir categorías. profesores de distintos tipos de colegios. muchas veces. la reacción de los estudiantes. 13 . Centro de Formación Padre Joaquín-Fe y Alegría de Venezuela. Esto tiene la ventaja de abrir la posibilidad de que surjan nuevos aspectos. padres… Ese diálogo es la técnica de la entrevista. La entrevista no estructurada o abierta se distingue de la estructurada (basada en un cuestionario con preguntas cerradas. etc. hacemos de una actividad que hemos planificado con anticipación y que. se recogen los puntos de vista que expresan los miembros de un grupo. o bien puede estar conformado específicamente para los efectos de la discusión (como.) En este caso se habla de una entrevista focal o Grupo Focal. no considerados en el diseño de la investigación. sólo queremos verla desde nuestras intenciones y deseos. el ambiente de aprendizaje. Si bien esta técnica se caracteriza como no estructurada. Este tipo de entrevista se utiliza preferentemente para ahondar en algunos aspectos que se han identificado como relevantes. por ejemplo. la entrevista permite ampliar la mirada subjetiva que. • La entrevista grupal Con este tipo de entrevista se obtiene información relevante para lograr los objetivos del proyecto (o del estudio). enfatizando aquello que más les impactó y les pareció más significativo. puede ser conversando con otras personas que han participado directa o indirectamente de la experiencia o conocen de ella: estudiantes. contrastar estas “situaciones” con la teoría. como ayuda memoria. en ella se busca que las personas. Es una forma de entrevista no estructurada que se caracteriza por centrarse en uno o dos objetivos muy delimitados. en diagnósticos previos . se recomienda llevar un diario. o bien. de una planificación previa. 13 Hay varias clases de entrevista: • La entrevista no estructurada. periódicamente. En este tipo de entrevista se utiliza una “guía de preguntas”.El conjunto de registros escritos. se registren los acontecimientos más importantes. al igual que cualquier técnica requiere. auditivos y audio visuales. nos permitirán recuperar y analizar las realidades observadas. directivos. los cambios de la planificación y otros elementos no planificados. en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. en el que. un grupo de jóvenes de la comunidad. o bien abrir pistas de interpretación relevantes para el proyecto. compañeros. generalmente. y que tome en cuenta el pasado. El grupo puede ser natural (como por ejemplo. (¿Cómo era antes? ¿Qué problemas ve ahora? ¿Cómo se lo imagina en el futuro?).

Estos cuadernos pueden convertirse en una fuente importante de información para los educadores: a través de ellos se puede constatar la perspectiva de los estudiantes y saber qué impacto tuvieron las actividades en los alumnos. Las imágenes nos permiten recordar lo sucedido y también sirven de evidencia. citas. en el mismo cuaderno o en una hoja suelta. porque ellas pueden indicar varias cosas sobre el desarrollo de la experiencia y sus resultados: el nivel de respuesta de los estudiantes. En el momento de la sistematización. pueden indicar lo que los estudiantes captan de lo expuesto en clases. Además de estas técnicas.No hay un esquema tipo para la elaboración de un diario de campo con fines de sistematización de la práctica. ideas…) Fichas de registro de reconstrucción de actividades Árbol de problemas Diagramas de causa-efecto. etc. a mediados y al final de la semana. los problemas que se presentaron. preferiblemente dos. A continuación se presentan otras técnicas. un registro semanal. por ejemplo. que son las de empleo más frecuente en la sistematización de prácticas educativas por los propios autores. etc. Se recomienda realizar. temáticas. Las notas del diario sirven para que el educador pueda observar la acción de manera retrospectiva y objetivarla. También se deben conservar y estudiar esas producciones. los ejercicios y tareas. al menos. para la organización y posterior análisis de la información recolectada: • • • • Fichas de registro de contenidos (fuentes. y. los estudiantes toman apuntes. entre otros rasgos. en las carteleras. d) resultados: la apreciación sobre los aprendizajes logrados por los alumnos y el impacto de la actividad sobre ellos. El educador debe decidir su periodicidad y su estructura. de relaciones antes-después de la experiencia . El proceso de seguimiento de la experiencia se podría enriquecer si se les pide que. El cuaderno de los estudiantes Mientras se ejecuta la experiencia. también escriban sus impresiones sobre las actividades. la metodología didáctica y los recursos. se puede hacer uso de muchas otras que se recomiendan en la literatura especializada. las impresiones y sentimientos que dejó la actividad en el educador. sus avances. realizan tareas. y elementos de la situación en la cual se desarrolla el evento observado. los niveles de comprensión. su capacidad creativa. se debe releer este material para aprovecharlo ya sea en la elaboración del relato o en el análisis e interpretación de la experiencia. Las producciones Los estudiantes producen textos escritos en el pizarrón. Un esquema para organizar las notas pudiera ser el siguiente: a) los objetivos o razones que se tuvieron para desarrollar la actividad b) el proceso: lo que se hizo en orden cronológico c) observaciones: sobre la pertinencia de los contenidos. en sus cuadernos. Los apuntes. Las fotografías y las grabaciones en video Este tipo de registro nos aporta un elemento central de la observación que es la posibilidad de transmitir el contexto espacial. En algunas ocasiones podemos recoger la acción en su inmediatez y de esta manera permanece más allá de la memoria. resuelven ejercicios. la medida en que avanzan en el logro de los aprendizajes deseados.

antes-después.) En síntesis. Los múltiples informes de sistematización de prácticas sociales que se publican revelan una gran versatilidad en el manejo de las técnicas. Y también es válida la creatividad y la prueba de nuevos medios. inter-sistémicas (entre elementos y factores que inciden en el proceso). Con mayor frecuencia se utilizan las propuestas en los enfoques de tipo cualitativo. el enfoque de género. etc. causa-efecto. etc. con técnicas de trabajo grupal que promueven su participación. toda técnica o herramienta propuesta en la literatura sobre investigación y evaluación. etnográfico e interpretativo de la investigación. la recolección de información y su procesamiento es válido en la sistematización. insumos-resultados. pero también es válido el uso de técnicas de investigación cuantitativa. de relaciones. categorías. mapas conceptuales Operacionalización de conceptos Matrices: de análisis comparativo de información. . Técnicas estadísticas para datos cuantitativos y cualitativos Análisis de relaciones: temporales (en función de bloques de tiempo). de elementos que el proceso favorecen o desfavorecen un criterio o característica educativa de Fe y Alegría. transversales (por ejemplo. especialmente cuando el proceso implica a los propios actores y se combinan las tareas de los distintos pasos de la sistematización. de factores y consecuencias. de acuerdos y desacuerdos.• • • • • • • • • Líneas de tiempo y tendencia (cronologías) Mapas y diagramas sistémicos de elementos constitutivos y relaciones que se observan en la experiencia Organigramas de relaciones y funciones en la organización Sociogramas Construcción de tipologías. costosbeneficios. que permita el acercamiento al conocimiento de la experiencia. participativo.

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