MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS E FE Y ALEGRÍA

FEDERACIÓ I TER ACIO AL DE FE Y ALEGRÍA PROGRAMA DE SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS, P7

QUITO, ECUADOR Mayo del 2008

CRÉDITOS
Título Manual para la Sistematización de Experiencias de Fe y Alegría Textos: Programa de Sistematización de la Federación Internacional de Fe y Alegría (P.7) Coordinador General: Jorge Uribe Coordinación Ejecutiva: Maritza Balderrama Cornejo Redacción documento base: Maritza Barrios Adaptación de textos: Maritza Balderrama Corrección: Jaime Crespo Gráficos: Fe y Alegría Diagramación: Fe y Alegría Imprenta:

Edita y distribuye Federación Internacional de Fe y Alegría, Programa de Sistematización de Experiencias (P.7) Calle. Cayetano Rodríguez No. 114, Gazcue Santo Domingo, D.N., Rep. Dominicana Tel: 809 221 2786 / 87 - Fax: 809 6895276 www.feyalegria.org Publicación realizada con apoyo de Centro Magis

I DICE o.
CO TE IDO Presentación Introducción Datos para recordar El Manual y su estructura PÁG. 4 6 7 8 COMPO E TE CO CEPTUAL Primera unidad Segunda Unidad Tercera unidad COMPO E TE METODOLÓGICO Primer paso Segundo paso Tercer paso Cuarto paso Quinto Paso Sexto Paso Séptimo paso Octavo paso oveno paso 13 14 18 23 26 27 29 33 35 38 42 47 50 52 54 59 63 64 66 72 75 82 90 91 94 96 100

I. 1. 2. 3. II. 1. 2. 3. 4. 5. 67. 8. 9. III.

PRIMER CAPÍTULO El Marco Conceptual

¡Qué es Sistematizar una Experiencia? ¡Prácticas o Experiencias? SEGU DO CAPÍTULO Explicaciones Iniciales

Selección de la Experiencia que se Sistematizará Recuperación del Relato Inicial Establecimiento de los Propósitos y Objetivos Formulación del Eje Temático o Las Preguntas de la Sistematización El Plan de la Sistematización Descripción Analítica de la Experiencia Interpretación Crítica de la Experiencia Síntesis de los Aprendizajes Elaboración del informe de la Sistematización ¿Para qué y Cómo socializar las experiencias? APÉ DICE Ideas Clave

Sentido de la Sistematización de Experiencias Educativas La Construcción de una Pedagogía desde lo popular El Desarrollo Profesional del Educador La Teoría y las Prescripciones del Currículo, en la Sistematización de Experiencias Educativas A EXOS Bibliografía Apuntes de Fe y Alegría sobre Calidad en la Educación Valores, Compromisos, Características y Criterios que definen una Educación de Calidad en Fe y Alegría Técnicas para la Recolección y Organización de la Información

siempre incentivando y motivando espacios humanos abiertos a diálogos de experiencias. de la justicia y de la solidaridad que nos convocan. presentamos este Manual de Sistematización de Experiencias Significativas en Fe y Alegría. en la que los contenidos teóricos están acompañados por actividades generadoras que ayudan a la reflexión. pastorales. directivos. gracias a opciones políticas. la innovación en nuestro hacer y la producción de conocimientos para incidir en la acción pública. como construcción intencional. su sentido y desde la reflexión que le permitirá asumir. además de concienciar el crecimiento humano. de promoción social y de gestión. como sujetos. en Fe y Alegría. éticas y pedagógicas. valorándola desde su misma acción. El Manual pretende apoyar estos procesos con la puesta en común de conceptos. de su propia experiencia significativa. que puede facilitar. a la concretización y a la construcción de nuevos saberes y conocimientos. de gestión y de incidencia en la sociedad. siempre encaminadas a demostrar que la construcción de un mundo distinto es posible. pretenden impulsar y motivar esos espacios de encuentro. profesional y comunitario de los mismos actores. siempre creando. la dirección y la sociedad en general. sistematización y divulgación de experiencias significativas. implícitos en los objetivos operativos del II Plan Global de la Federación Internacional de Fe y Alegría y explicitados a través de su Programa 7. favoreciendo el intercambio y el aprendizaje colaborativo. pastoralistas…). a los distintos colectivos (maestros. Esta dinamia es la que nos pone en movimiento. “Sistematización de Experiencias”.PRESE TACIÓ El hecho educativo y de promoción social. procedimientos y organización de resultados de esas experiencias trabajadas en el campo escolar. que conjuga el sueño y la utopía con la realidad cotidiana de múltiples acciones educativas. en la cotidianidad de la escuela. Jorge Uribe Reyes Coordinador General Programa 7 PGDFI . Los procesos de identificación. la apropiación. la comunidad local. comunitario. capaces de recoger la información pertinente y actualizada del quehacer educativo. promotores sociales. como instrumento didáctico. maestras. constituye para todos y todas. En apoyo a estos objetivos. de distinta manera. a través de una metodología concreta. de gestión y de acción pública. una experiencia de vida. saberes y conocimientos que nos permitan crecer personalmente y como comunidad comprometida en la expresión. la oficina. los retos y desafíos que su quehacer histórico presenta.

coherencia entre las ideas y la acción. 4. en la educación no formal.7 de la Federación Internacional de Fe y Alegría (FIFYA). que estimulen el trabajo de equipo. I TRODUCCIÓ “La bandera creadora necesita notable altura y nobleza que ampare a muchos. en el campo de la educación formal. se explica la necesidad de la elaboración de una propuesta conceptual. 1 Barrios. en la promoción social y en la formación de educadores. Una bandera como la que necesitamos nosotros hay que sentirla tremolar en la cabeza y palpitar en la sangre” Padre José María Vélaz Fe y Alegría para cumplir con sus postulados y principios. por esto. Esos materiales y estrategias. se ha convenido focalizar el trabajo de elaboración de la propuesta formativa en la sistematización de “Experiencias significativas. es necesario que los responsables de sistematización en cada uno de los 17 países. la enseñanza reflexiva. debe profundizar en su propia experiencia. educativas y de promoción social. realizada por ellos mismos de manera autónoma. Maritza: PROPUESTA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. impulsada por la verdadera fe. Una tarea imprescindible es trabajar con los miembros de la red de coordinadores y. P. la participación activa de los actores. porque ella nos brindará la ejemplaridad del trabajo que conlleva la alegría de la creación y del impulso hacia delante en la mejora de la educación. pág. la coordinación organizativa y de motivación. en sus centros de trabajo. para lograrlo. donde se encuentra la mayor necesidad de sistematización y el mayor volumen de actores por formar. en temas tales como: la reflexión sobre la práctica. deben ofrecer sugerencias e indicaciones que expresen cómo asumir la sistematización de las prácticas del quehacer de Fe y Alegría. Documento base. concebida y adaptada al caso específico de la sistematización de las experiencias de los educadores de Fe y Alegría. metodológica y operativa. cuenten con materiales y estrategias formativas que apoyen a las y los educadores en la adaptación conceptual y desarrollo instrumental para la sistematización de experiencias. en los centros y comunidades locales”. en consulta con la comisión internacional del P. 7. al mismo tiempo. es decir ejemplos y heroísmos. Para conseguir el propósito de mejorar nuestra educación tendremos que saber lo que estamos haciendo y cómo lo estamos haciendo. la narrativa de la práctica y de la gestión. la investigación/desarrollo del currículo. . . después de que en una primera versión (Noviembre del 2007) y en una segunda versión fue validada por los miembros de la Red de Responsables (enlaces) del Programa de sistematización de experiencias educativas. Junio 2007 . Esta Propuesta es la que presentamos en este MANUAL.I. la investigación como acción pedagógica. “Por lo expuesto. y que pueda ser asumida en el ciclo de su formación y acción profesional”1. en la radiofónica.

Programas. que se sistematicen. el capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”.DATOS PARA RECORDAR El Manual. propias y enmarcadas en las necesidades institucionales. Maritza Barrios. del Programa de Educadores en Servicio de Fe y Alegría Bolivia. Historia e historias de Fe y Alegría. Entre ellos. del libro Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. Junio 2007 2 . desde el discurso y las experiencias sistematizadas. Construcción de teoría y de saber pedagógico. instituciones y comunidades. se explica para qué sistematizarlas. por quiénes. Uno. y. deben estar organizadas en cuatro grandes categorías: • • • • Experiencias significativas. tiene como base de trabajo el documento elaborado por Maritza Barrios. de modo especial. Pág. en el mencionado informe. Maritza: PROPUESTA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. presentado como informe a la Comisión Internacional en junio del 2007 y que fue validado en la Primera reunión de la Comisión Internacional (Noviembre del 2007). respetando las características y potencialidades de Fe y Alegría en los países. Barrios. proyectos y políticas que involucran a más de un centro o diversos actores. los posibles enfoques. el tercero. escrito por Beatriz Borjas. es el libro de Beatriz Borjas titulado “Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas”. La comisión internacional del Programa de Sistematización de Experiencias ha considerado la conveniencia de dar un paso más hacia el desarrollo de una conceptualización con mayor arraigo en el sentido pedagógico. centros educativos. las estrategias y los énfasis en la formación. educativas y de promoción social de los centros y comunidades locales. Documento base. según las características del objeto de la sistematización”2 Que Fe y Alegría emprenda la elaboración de propuestas de sistematización. detalla los tipos de experiencias que deben incluirse. 3. prácticas y conocimientos. La Comisión Internacional del Programa Sistematización de Experiencias de Fe y Alegría considera necesario que las experiencias. tres trabajos realizados sobre el tema para Fe y Alegría. el módulo “Experiencias de Sistematización: Orientaciones para la Sistematización de la gestión educativa”. publicado por Fe y Alegría de Venezuela”. Para la elaboración de este Manual. el otro. Cada categoría. Es necesario recordar que “No existe un único enfoque que resulte aplicable o adecuado para la sistematización de todas las categorías y tipos de experiencias de Fe y Alegría… De modo que se hace necesario una estrategia formativa que ofrezca una visión general y que luego profundice en el estudio de los enfoques particulares que sean apropiados. “ha tomado en cuenta múltiples fuentes bibliográficas y propuestas de distintos autores.

también resúmenes.EL MA UAL Y SU ESTRUCTURA En un conjunto de sugerencias para que la Red de enlaces de la FIFYA. desde lo popular El desarrollo profesional del educador La teoría y las prescripciones del currículo en la sistematización de experiencias educativas Los respectivos resúmenes. con categorías y criterios para el análisis y la interpretación de las experiencias. en el refuerzo de conocimientos útiles para su vida y profesión. se tendrá sugerencias para reforzar sus prácticas en la elección y sistematización de experiencias educativas y de desarrollo. docentes y miembros de las oficinas de los 17 países. directivos. Valores y compromisos. la Calidad de la Educación. ¿E QUÉ CO SISTE? La lectura reflexiva. se proponen documentos sobre Bibliografía. Que. La Investigación. las propuestas de ejercicios y actividades individuales y grupales. El Apéndice está dedicado a la sistematización de las experiencias educativas y contiene: El sentido de la sistematización de experiencias educativas La construcción de una pedagogía. ¿QUÉ PRETE DE? Ser un recurso para el desarrollo de una conceptualización con mayor arraigo en el sentido pedagógico y de una estrategia metodológica. en la comprensión de la sistematización. . un Apéndice y Anexos: CO CEPTUAL: Con el siguiente contenido: ¿En qué consiste la sistematización de experiencias? ¿Cuál es su sentido en Fe y Alegría? ¿Qué lugar ocupa la sistematización en los procesos de construcción del conocimiento pedagógico? ¿Cuáles son los enfoques y las conceptualizaciones de la sistematización? Al final de cada capítulo hay resúmenes de cada una de las unidades. En Los Anexos. Son dos componentes. Apoyar al personal que trabaja en Fe y Alegría. provoque la reflexión sobre el quehacer educativo cotidiano y la construcción de conocimiento en sintonía con el deber ser y la intencionalidad del Movimiento. además. en el ejercicio de su trabajo y. evoquen contenidos fundamentales sobre sistematización. METODOLÓGICO: Sus temas son: ¿Cuál es el enfoque y modelo metodológico que proponemos? ¿CUÁLES SO SUS COMPO E TES? ¿Qué técnicas utilizar para la recolección y organización de información? ¿Qué debe contener el informe de la sistematización? ¿Para qué y cómo socializar las experiencias? Tiene.

Los facilitadores que trabajan en promoción social. a fin de adecuar el proceso. de gestión Directiva. Desarrollando pasos y tareas que implican opciones y decisiones. facilitador del proceso. integrada por cinco países: Ecuador. Paraguay y Venezuela.¿QUIÉ ES LO EJECUTA ? Lo ejecutan: El equipo de coordinación y ejecución del programa. . Los miembros de la red de Responsables Nacionales como ejecutores y acompañantes del Proceso. de gestión y promoción social del Movimiento de Fe y Alegría. Todas las personas que deseen sistematizar. sobre otros procesos de construcción del conocimiento. en la sistematización de prácticas educativas. de ¿CÓMO LO EJECUTA ? Acompañando. Perú. Las y los educadores de los centros educativos. concebidas y ejecutadas por las personas que las sistematizan. de la educación técnica y de la especial en todos los países en que trabaja Fe y Alegría. La Comisión Internacional del Programa. como apoyo y supervisión. capaz de apoyar el desarrollo del proceso. Los miembros de la Red de Responsables Nacionales. de promoción social. Se dirige a: El Personal técnico de las Oficinas Nacionales. Apoyando al personal de Fe y Alegría para que logren un grado de conocimiento reflexivo sobre el marco conceptual y el proceso metodológico. ¿A QUIÉ ES SE DIRIGE? A partir de la construcción de un esquema metodológico comprensivo y flexible. Todo el personal involucrado en tareas educativas. a las necesidades de la sistematización. como elaborador de los materiales y. como la investigación y la evaluación educativas. para facilitar la comprensión del material y la búsqueda de otras fuentes bibliográficas. Dando explicaciones necesarias. de la educción a distancia. con los que la sistematización comparte fundamentos epistemológicos y técnicas de recolección y análisis de información.

en los centros de Fe y Alegría.De los Objetivos Federativos planteados en el IIPGDFI: 1. como fundamento para la instalación de una cultura de participación. ¿DE DÓ DE PARTE? Con el logro de los Objetivos Formativos: 1. ejecución y redacción del informe de la sistematización. . Promover un enfoque reflexivo sobre los resultados del aprendizaje. Ofrecer elementos conceptuales que faciliten la comprensión teórica y metodológica de la sistematización como herramienta del ejercicio profesional del educador. Precisar las preguntas o el eje temático de la sistematización e. innovación-transformación y evaluación permanentes. Presentar a los participantes el sentido y enfoque general de la sistematización de experiencias en Fe y Alegría. 2. ¿CÓMO SE COMPLEME TA? 4. construcción de ciudadanía y relaciones escuela-comunidad. políticas y pedagógicas del Movimiento. Fortalecer las capacidades profesionales de los educadores de Fe y Alegría para sistematizar de manera autónoma sus propias experiencias educativas y generar pedagogía. trabajo en equipo. Establecer los propósitos y los objetivos de la sistematización d. 2. Seleccionar la experiencia por sistematizar b. Analizar e interpretar críticamente la información del relato g. Determinar los aprendizajes de la experiencia h. guías y técnicas metodológicas que ayuden a la elaboración del plan. planificación. Recuperar y relatar la experiencia f. Identificar los aspectos más relevantes de la experiencia c. entre otros. las características de los contextos y las cualidades de los procesos educativos que tienen lugar en los centros de Fe y Alegría. que ayude a concretar las opciones éticas. Explicar procesos. a partir de la sistematización de experiencias que contribuyan al mejoramiento cualitativo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. y. por tanto. Impulsar la producción y socialización de conocimiento teóricopráctico. a la construcción de pedagogía desde lo popular. 3. con una intencionalidad transformadora. Comunicar y socializar el saber adquirido. 3. Promover la autoformación capacidades para: y el fortalecimiento de a. gestión directiva.

ejecutan y elaboran el informe de sistematización de una experiencia. ¿Cuáles son los supuestos iniciales? ¿Cuál es la estructura del Manual Guía? El Manual está dividido en dos capítulos. aunque. de la secuencia y el desarrollo de los contenidos son: Para que los sistematizadores puedan comprender y aplicar el proceso metodológico de la sistematización. para adecuar el proceso a las necesidades de la sistematización. con los que la sistematización comparte fundamentos epistemológicos y técnicas de recolección y análisis de información. Sin embargo. se dan las explicaciones necesarias para facilitar la comprensión y la búsqueda de otras fuentes bibliográficas. ni en polémica latinoamericana sobre enfoques epistemológicos y aproximaciones metodológicas. Cada capítulo tiene unidades y en ellas se encontrarán íconos que marcan los elementos de cada unidad: 1. lo más pertinente para la sistematización de prácticas educativas. ni se fijan posturas que impidan la necesaria flexibilidad y exploración de distintos caminos. con pasos y tareas que implican opciones y decisiones. Datos Generales 2. no se profundiza sobre estos temas. La comprensión de diferentes enfoques y conceptualizaciones será de valiosa ayuda para las decisiones que deben tomar cuando planifican. como la investigación y la evaluación educativas. Ejercicios: Iniciales. de los representativos y mayor uso. no se entra en detalles de la historia de las corrientes. en el desarrollo de este Manual. En los documentos sobre el tema. Dentro de lo práctico y aplicable se propone un esquema metodológico comprensivo y flexible. Presentación de la unidad 3. han obtenido un marco de conocimientos generales sobre otros procesos de construcción del conocimiento. Las ideas fuerza de la unidad 5.Los supuestos iniciales de la organización. es preciso que logren algún grado de conocimiento reflexivo sobre su marco conceptual. en su formación profesional. Como los educadores. de desarrollo y gestión directiva. de refuerzo y para la evaluación . El contenido generador 6. en los anexos. Objetivos Esperados 4. se ha tomado.

Propone actividades que aportan a la reflexión de los contenidos. Refuerza el aprendizaje e invitan a “re mirar” las carencias. Indica los resultados que se pretende lograr con los aprendizajes que propone la unidad. Presenta los conceptos aceptados por Fe y Alegría y que pretende formen parte del lenguaje Común. Es la presentación de las ideas centrales. que muestran lo medular de la unidad. Título de la unidad. Presentación de la unidad. Propone los conceptos y las definiciones de otros autores como referencia para la reflexión. Desarrolla los temas anunciados en el Nombre de la unidad.Veamos los Iconos y su concepto: ICONOS CONCEPTO DATOS GENERALES: ELEMENTOS Número de la unidad. Propone actividades que “desatarán” los aprendizajes previos. OBJETIVO ESPERADO. IDEAS CLAVE CONTENIDOS EJERCICIOS INICIALES EJERCICIOS DE REFUERZO EJERCICIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTOS DEFINICIONES .

para los fines de este Manual. P. Adaptado. mayo del 2008 . por el Equipo Federativo del Programa de Sistematización de Experiencias Educativas.MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS E FE Y ALEGRÍA PRIMER COMPO E TE: CO CEPTUAL Documento elaborado sobre la base de la propuesta escrita por Maritza Barrios.7 Quito.

para referirse a procesos tales como “ordenar”. se tratará de proponer a los educadores de Fe y Alegría un concepto. etc. PRESE TACIÓ DEL TEMA: Como fundamento de la propuesta formativa. se inicia el análisis reflexivo. para que se apresten a ejecutarlo. pongan su trabajo en común. OBJETIVO ESPERADO: Que.PRIMERA U IDAD EL MARCO CO CEPTUAL DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. (están escritos en la página 10 de este Manual). ¿por qué? ¿Cuál sería su objetivo personal al trabajar este texto? Cuando terminen. el personal de Fe y Alegría recuerde y precise los diferentes conceptos de Sistematización y conozcan el que se propone en este Manual. es decir. 2. Ejercicio Inicial Antes de empezar esta unidad. según un “conjunto de reglas o principios sobre una materia. permitirá trabajar para cumplir con los objetivos de formación de Fe y Alegría. . racionalmente enlazados entre sí”. IDEA CLAVE: El Manual parte de: Los objetivos Generales de la Federación Internacional. “establecer enlaces”. Esta primera unidad trabaja el concepto de Sistematización. el concepto de Sistematización construido en un proceso cooperativo. Recordemos que Sistematización es una palabra utilizada. (IIPGDFI). asumiendo los objetivos formativos propuestos en el II Plan General de la Federación Internacional (IIPGDFI). en el lenguaje ordinario. un ejercicio de evocación que podrá ser trabajado individualmente o en pequeños grupos. la Sistematización de Experiencias forma parte del II Plan General de la Federación Internacional de Fe y Alegría. que sin ser el definitivo. reflexionen y contesten las siguientes preguntas: ¿Cuál(es) de los objetivos les resultan más importantes?. proponemos a las y los lectores del Manual. presentada en las páginas anteriores. “organizar”. Empezamos recordando que. Pasos del Ejercicio: Revisen los objetivos propuestos por la Federación. y que la Real Academia de la Lengua la define como “organizar según un sistema”. desde este primer capítulo. En este tema.

a partir de su ordenamiento y reconstrucción. (En los anexos se proponen una bibliografía básica). M. los resultados de un proyecto. de registro que utiliza la identificación. realizado fundamentalmente por sus actores directos. Veamos los conceptos que plantean algunos autores: La sistematización es la interpretación crítica de una o varias experiencias que. es un proceso colectivo que se sustenta por dos acciones centrales. descripción y documentación de las experiencias que se dan en la gestión educativa y. los procesos.1. Ana María Mengoa (Bolivia 2004) . para comprenderlo. M. cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo.Morgan (1995) Se trata de un proceso participativo de reflexión crítica de lo sucedido en una experiencia y sus resultados. descubre o explicita la lógica del proceso vivido. Francke y M. CO TE IDO: 3.L. A. los factores que han intervenido en dicho proceso. se encuentran muchos libros y documentos con relatos de experiencias sistematizadas por sus autores o por investigadores externos. especialmente en América Latina. sobre prácticas de intervención y acción social que a partir del reconocimiento e interpretación crítica de los sentidos y lógicas que la constituyen. identificando logros. amenazas y carencias. ¿En Qué Consiste La Sistematización de Experiencias Educativas? En los últimos años. mediante el cual interpretamos lo sucedido. Berdegué y otros (2002) Un proceso de reflexión que pretende ordenar u organizar lo que ha sido la marcha. Barnechea (1999) Sistematizar. J. 1999) La sistematización es un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de experiencias de intervención en una realidad social. como estrategia para la mejora de la calidad de los procesos educativos. Es necesario comprender que no hay un concepto único sobre sistematización. Una. instituciones de formación de educadores y organizaciones gubernamentales. donde se evalúa y analiza la gestión educativa. han venido promoviendo la sistematización de experiencias como parte del quehacer profesional en el área social. otra que es un proceso de reflexión colectiva continua.3. como un primer nivel de teorización sobre la práctica. oportunidades. O. busca potenciarlas y contribuir a la conceptualización del campo temático en el que se inscriben. para explicar porqué se obtuvieron esos resultados y extraer lecciones que permitan mejorarlos. buscando en tal dinámica las dimensiones que pueden explicar el curso que asumió el trabajo realizado S. Torres (2004. sino que existen diferentes concepciones y escuelas. Jara (1998) Es un proceso de reconstrucción y reflexión analítica sobre una experiencia…vivida personalmente (o sobre determinados aspectos de ésta). de estas acciones. En la literatura pedagógica. Martinic (1984) Una modalidad de conocimiento de carácter colectivo. dificultades. impresa y virtual.

Se busca: Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. materia específica y ámbito al que se refiere el autor o donde se produce la sistematización: por ejemplo. para producir recomendaciones y compartir (socializar) los aprendizajes logrados. administrativos y todo el personal de Fe y Alegría. el concepto que se propone. En Fe y Alegría. etc. desarrolladas por todo el personal. Entendemos la sistematización como: Un proceso participativo de recuperación e interpretación de las prácticas desarrolladas por el personal de Fe y Alegría. Extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas. descubriendo la lógica del proceso. el contexto. para identificar las tareas y propósitos de la sistematización • Es un proceso de recuperación e interpretación de las prácticas. promoción social. los elementos constitutivos de la experiencia y. al inicio de la experiencia. sus resultados. programas de educación popular. las sistematizaciones serán trabajadas por los educadores. descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y efectos de las mismas y extraer lecciones que permitan mejorarlas. como los construidos desde la práctica. en otras palabras. entre ellas la educación. la reflexión crítica e interpretativa sobre las relaciones establecidas y la apreciación de los resultados. que les involucra en tareas tales como la identificación. Detengámonos en los elementos de este concepto. proyectos de desarrollo en temas de salud. Es un esfuerzo de síntesis reflexiva a partir de los aciertos y errores.. Todo para contribuir a la construcción del conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. la reconstrucción. cumpliendo con los postulados del Movimiento. directivos. tanto los asumidos conscientemente a partir del conocimiento previo del ejecutor. formal y no formal. • Todo ello para: • . recolección y organización de información relevante. El concepto tiene referencia a la identidad y misión institucional.Los conceptos varían dependiendo del campo. que abarcan diversas localidades o centros. Dentro de esta idea. durante la experiencia misma. por medio de la identificación de elementos y análisis de relaciones considerando los antecedentes (el problema o situación que la origina). como el fin de la sistematización. se refiere a la sistematización de experiencias que. o las prácticas del ejercicio profesional en diversas áreas de servicios. agricultura. propiciando el desarrollo profesional y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. buscan que todos sus procesos eduquen para encontrar la transformación social. Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas. descripción y análisis de la lógica de lo acontecido.

sólidamente sustentados en una propuesta pedagógica. gestión directiva o en otros campos? ¿Qué tiene en común. política y social. Propiciar el desarrollo profesional del personal y el carácter transformadorinnovador que debe tener el Movimiento. ya que de nuestra acción depende. la vitalidad y concreción de la misión y la intencionalidad transformadora de Fe y Alegría. en educación. Ejercicio de evaluación: Les pedimos respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué es sistematizar? ¿Qué experiencias de sistematización conocen (propias o de otros).Contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. propósitos que se interrelacionan. ética. . el concepto de Fe y Alegría con los conceptos de otros autores presentados en esta unidad? ¿Qué tiene este concepto diferente a los otros? ¿Qué relación hay entre ellos? Pongan en común sus respuestas. en respuesta al compromiso que tiene Fe y Alegría de desarrollar programas de calidad. en gran medida. promoción social.

Ejercicio Inicial Pasos del Ejercicio: 1. Según sean sus respuestas. respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué se observa en el gráfico? ¿Cuál era la intención de esas personas? ¿Qué resultados obtuvieron y por qué? ¿El gráfico muestra una experiencia? ¿Por qué? ¿Qué hizo que esta experiencia tuviera los resultados esperados? ¿Qué factores facilitaron o dificultaron la práctica? 3. de la Propuesta Didáctica para la Enseñanza de la Lectura y la Escritura. Iniciaremos este punto. propongan su propio concepto de sistematización. Venezuela 2006). 2. debemos formular los propósitos. producir conocimiento y extraer lecciones para mejorar nuestra práctica. IDEA CLAVE: Se recuperan y sistematizan las prácticas para comprender nuestro trabajo. Después de observar. con un ejercicio (tomado de “Orientaciones para sistematizar experiencias”. saber quién sistematiza y cuándo se sistematiza. Del Centro de Formación Padre Joaquín.SEGU DA U IDAD ¿QUÉ ES SISTEMATIZAR U A EXPERIE CIA? 1. 4. Observen el gráfico siguiente. Pongan en común el concepto que han elaborado . Fe y Alegría. dentro de los espacios de Fe y Alegría. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Después de habernos acercado a los diferentes conceptos sobre sistematización y haber analizado el concepto de sistematización de Fe y Alegría. poner nuestros avances al alcance de otros. las y los lectores precisen el sentido de la sistematización de experiencias y estén dispuestos a aplicarlo en su trabajo. 2. Para eso. OBJETIVO ESPERADO: Que. Es interesante que trabajemos sobre lo que es Sistematizar una Experiencia.

si es un investigador externo o son los propios actores. . que se realizan en un contexto determinado y en un momento institucional. hasta las más complejas. Las concepciones y enfoques metodológicos de la sistematización y sus diferencias. con flexibilidad. Se busca describir e interpretar la experiencia. y extracción de aprendizajes. los destinatarios de la información y de quién sistematiza. la propuesta debe ser asumida en la práctica. descubrimiento de la teoría en la acción. por lo general. que suponen la recuperación y descripción de las prácticas.3. explicación de la lógica. • 3. nos muestra el núcleo de la conceptualización.2. CO TE IDO: 3. El núcleo de la Sistematización: En todas las concepciones de sistematización existe un núcleo que la caracteriza y que la hace diferente a la investigación o a la evaluación. reflexión crítica a partir de los saberes que ya se poseen. - Veamos estos aspectos: Responder a la pregunta ¿Qué es lo común en la diversidad de definiciones de sistematización de experiencias que encontramos en la literatura?. la necesidad y usos del conocimiento. entre otras razones. cuándo se sistematiza. y. que conllevan a la producción de conocimiento teórico-académico. que en el proceso tiene estatus propio. análisis y síntesis. De ser el caso. Los propósitos En la sistematización de experiencias. las características de la experiencia. Se lo hace mediante varias o todas las siguientes tareas: reconstrucción de lo sucedido ordenamiento de información. quién sistematiza. y se mueve en un eje que va. en los que intervienen distintos actores y factores. Este núcleo se puede describir focalizando los siguientes rasgos: • Se debe mirar a las experiencias como procesos históricos complejos. Ese núcleo es la generación de conocimientos. en función de ellos se escoge: cómo sistematizar en función de los objetivos.1. desde las tareas más simples. dependen de: los propósitos y las tareas para lograrlos: si es sólo descripción y comprensión de lo que se hace o si se busca producir nuevo conocimiento. muestra su naturaleza y uso que es. entre otros. el avance teórico (conocimiento) para el cambio o transformación de la práctica. es imprescindible formular los propósitos. para explicitar o descubrir el conocimiento (teórico o práctico) que produce. Si bien en Fe y Alegría estamos proponiendo una concepción y enfoque metodológico de la sistematización que implica propósitos y tareas a lo largo del eje.

para Fe y Alegría como una sistematización que enfatiza el descubrimiento y construcción del saber pedagógico nuevo. su conceptualización y su teorización. tan válida e importante es. Y entre estos dos extremos caben todos los matices que las características de la experiencia y los intereses del centro educativo y del sistematizador. en él se trabajarán los pasos para sistematizar y se ofrecerá un esquema para la elaboración del Plan de la sistematización.La selección de los propósitos y de las tareas que se cumplirán en la sistematización de una experiencia concreta. útil para legitimar o transformar una práctica. IDEA CLAVE: RECUPERACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS PRACTICAS La selección del cómo en función de: •Los Objetivos •Comprender el trabajo propio •Mejorar la práctica •Favorecer la comunicación •Producir conocimiento teórico •Las características de la experiencia •La necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •El(los) que sistematiza(n) •Otras … PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO TEÓRICO/ACADÉMICO Ejercicio de Refuerzo Les pedimos que contesten estas preguntas: De qué dependen las concepciones y enfoques metodológicos de la sistematización y sus diferencias? ¿Cuáles son las tareas para describir o interpretar una experiencia y para explicitar o descubrir el conocimiento? - . Esto se logra a partir de un análisis riguroso de su lógica. donde están las etapas en la que se harán explícitas las opciones. así como la profundidad con las que se acometen. con fines de su mejora. aconsejen. Una sistematización que enfatiza la recuperación y descripción de una práctica educativa que tenga algún grado de interpretación para la extracción de lecciones aprendidas para dar cuenta de ella. son decisiones del sistematizador. En el segundo capítulo se presenta el componente metodológico.

que crea espacios para confrontar.) En este último caso se podría llevar la sistematización bajo la responsabilidad de un miembro del colectivo. Veamos en un gráfico la relación con los elementos de la sistematización y la forma de participación de los sujetos externos: ACTIVIDAD EXTERNA AL EQUIPO EJECUTOR La selección de quién en función de: •Los Objetivos Facilitadores •Características de la experiencia Acompañantes •Necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •Otras … LOS ACTORES DIRECTOS Y PARTICIPANTES DE LA EXPERIENCIA El gráfico ilustra las posibilidades y los elementos que se deben tomar en cuenta para la decisión. es bueno que se promueva algún tipo de ejercicio de participación durante la sistematización. una persona externa que sistematizará. gestión directiva. también. Muchos consideran que. en el que los alumnos. colegas o directivos pobladores. Se utiliza. la sistematización es un método participativo. además. y. llevados por investigadores externos.3. que actúan como acompañantes del proceso. en experiencias colectivas (Por ejemplo. Pero siempre. por definición. Se utiliza. etc. es deseable que sean los mismos actores los que sistematicen sus experiencias. o como tarea colaborativa de un equipo. con la participación de todos los actores. para rescatar la memoria histórica. en estudios de investigación sobre el pensamiento y el quehacer de los profesionales del área social: educación no formal. reaccionen a la experiencia desde sus percepciones. por ejemplo). ¿Quién Sistematiza? Antes se dijo que existen diferencias en las concepciones sobre la sistematización dependiendo. por los educadores y el personal. un grupo de pobladoras en un taller de costura. cuando se trata de experiencias personales (las de una maestra en su aula. En América Latina existen proyectos puntuales de sistematización de experiencias de aula y centro. Esto le da el carácter participativo. Esta posibilidad se vincula. padres. a: los ejecutores de la experiencia. por lo general. de quién sistematiza. Dadas las características de la práctica de los profesionales y el sentido que se le asigna en Fe y Alegría a la sistematización. promoción comunitaria. perfeccionar los procesos y mejorar las prácticas. compartir y discutir opiniones y percepciones con los actores que han participado en las experiencias. Esta persona coordinará todo el proceso y facilitará la elaboración del informe. con el objetivo último de utilizar sus descripciones. bien sea en lo individual. líderes barriales. . cualquiera sea la opción que se elija.3. también. a los facilitadores.

darla a conocer o rediseñarla. de búsqueda de actores-informantes. En todo caso. líderes. en la que intervengan los estudiantes y el educador o los administradores y el facilitador? ¿Cómo? Si este manual se está trabajando en grupo. servirán luego para crear la posibilidad de elaborar meta-sistematizaciones. ya ha producido resultados iniciales y sigue ejecutándose. porque así se logrará el resultado a que el Movimiento aspira. Implica un importante esfuerzo inicial de reconstrucción histórica. porque la experiencia está terminada. los informes que se realicen. deben ponerlo en común. . Se sistematiza para interpretarla. y cuál es su función? ¿Creen ustedes que se puede hacer una sistematización de experiencias en un aula o grupo social. Podemos hablar de tres momentos cada uno de ellos determinará las variaciones en los enfoques. pero con distintos participantes: en este caso la sistematización se realiza con un enfoque retrospectivo. De allí la invitación para que todo el personal sea sistematizador de sus experiencias. Sistematización de seguimiento o prospectiva: Se acompaña a la experiencia desde la planificación y en toda la ejecución de la experiencia. considerando a los sujetos directos de la experiencia. padres y madres de familia. o corregirla. registro de observación y el análisis de la información que dan las personas que están viviendo la experiencia (fuentes primarias: los alumnos y sus producciones. 3. Implica un importante esfuerzo de registro descriptivo de la acción por medio de una variedad de técnicas tales como: diario de campo. Combina características del enfoque retrospectivo y de seguimiento o prospectivo.En Fe y Alegría hemos optado por una concepción que. liga la sistematización con el desarrollo profesional. Sistematización de experiencias en proceso: Este tipo de sistematización se produce cuando la experiencia se encuentra en marcha. que contribuyan a la construcción de una pedagogía popular. que surgirá desde las experiencias de todo el personal que trabaja en el Movimiento. hasta su término. del ordenamiento y análisis de la misma para los fines de su interpretación.4. analicemos las diferencias que surgen dependiendo del momento en que se realiza la sistematización. como se explica más adelante. vecinos. después de que cada grupo realice este ejercicio. para interpretarla e informar sobre ella. con la mejora de la calidad y con la generación de una cultura institucional que la propicie. del uso de técnicas de recolección de información primaria y secundaria. etc. (b) la experiencia en proceso. Ejercicio de Evaluación: Explique según su criterio ¿qué es un sistematizador externo. pero no se ha acompañado desde el inicio. ¿Cuándo se sistematiza? Por último.). tareas y técnicas que se utilizarán: Sistematización retrospectiva: Es la recuperación e interpretación de una experiencia pasada para aprender de ella. en la transformación social. que se enriquece con registros descriptivos y el examen directo de la acción. Tiene dos variantes: (a) la experiencia se encuentra ya iniciada pero aún no ha arribado a su término ni ha alcanzado ningún resultado: en este caso la sistematización sirve para mejorarla.

TERCERA U IDAD ¿PRÁCTICAS O EXPERIE CIAS? 1. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Uno de los trabajos que se desarrollará en esta unidad, consiste en encontrar las diferencias y relaciones que existen entre “prácticas” y “experiencias”. Así, podremos comprender cómo la sistematización apoya la construcción de conocimientos que transforman la práctica buscando mejorar la calidad (educativa y de vida). Recordemos que, la palabra “experiencia” es muy utilizada con diversos sentidos: como una actividad que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo; como conocimiento adquirido por las situaciones vividas o como el hecho de haber sentido, conocido, participado en una situación. 2.

OBJETIVO ESPERADO Que se desencadene una reflexión profunda sobre las diferencias entre Experiencia, como medio para construir conocimientos. Práctica y

IDEA CLAVE:
“Las experiencias son procesos sociales dinámicos en permanente cambio y movimiento. Se originan a partir de la dinámica de situaciones y acciones”. “Las prácticas son el núcleo de la experiencia; el conocimiento que otorgan es tácito o asistemático, el mismo, que en el proceso de la sistematización se transforma en conocimiento explícito y sistemático”

3.

CO TE IDO

En las explicaciones precedentes se ha hecho uso de los términos Práctica y Experiencia al definir lo que es la sistematización y sus características. ¿Son sinónimos? En la literatura muchos autores utilizan uno u otro término indistintamente. Sin embargo, para comprender la naturaleza y pasos del proceso de la sistematización, de cara a la comprensión de la experiencia y a la construcción de conocimientos desde la práctica, conviene establecer las diferencias.

3.1. Diferencia entre práctica y experiencia: La práctica es el núcleo o centro de la experiencia. En, por y a partir de la práctica se emplean y producen saberes, valores y emociones que son las razones del hacer. La conciencia operativa de todo ello, es la experiencia.

En la sistematización, a través de la reflexión en y sobre la práctica, se busca una comprensión teórica y contextuada de la experiencia que se genera en la práctica. Al hacerlo, se construye un conocimiento que permite la transformación de la práctica. El gráfico ilustra la diferencia entre la práctica y la experiencia y considera los niveles de conocimiento que se alcanzan en la sistematización.

Conocimiento práctico, parte tácito o asistemático SISTEMATIZACIÓN
REFLEXIÓN RECONSTRUCCIÓN Práctica

Conocimiento práctico explícito y sistemático
ANÁLISIS INTERPRETACIÓN

Saber Experiencia

Conocimiento crítico y teórico Conocimiento nuevo

Como se verá, hay un primer nivel de conocimiento práctico que en gran parte, es tácito (es decir que no se lo ha expresado) o asistemático (que no tiene un orden o sistema de expresión). En el proceso de la reflexión, para la sistematización, sobre la de la práctica se produce un saber, que es el conocimiento práctico, explicitado y sistemático, es decir, ya con determinado método. Del análisis y la interpretación de esa lógica y de las dinámicas que origina, incluyendo valores, emociones, relaciones, etc., resulta un conocimiento crítico y teórico de la experiencia, que da como resultado un conocimiento nuevo, que constituye un aporte al avance de las ciencias o para la transformación de la práctica misma, en el espacio social en el que se realice. Teniendo estas relaciones en mente, podemos entender que cuando se nos habla de “sistematizar prácticas” o de “sistematizar experiencias” en esencia, se está hablando de un mismo proceso, pues ambos, llegan siempre, a la comprensión de la experiencia generada desde el saber práctico o en y por la práctica.

3.2. ¿Qué es una experiencia? Profundizaremos un poco más en lo qué es una experiencia. Oscar Jara nos dice que “Las experiencias son procesos sociales dinámicos en permanente cambio y movimiento”.2 Son, por tanto, procesos vitales e históricos, que se originan a partir de una dinámica de situaciones y acciones (intencionadas o no) en un contexto determinado, en las que interactúan personas con sus saberes, emociones, valores e intereses, con resultados esperados e inesperados, elementos objetivos y subjetivos, donde hay un compartir y un confrontar, donde se utiliza y se origina conocimiento práctico y conocimiento teórico, y que son interpretadas desde las subjetividades de los distintos actores. Así de complejas e inciertas son las experiencias educativas que se emprenden y se viven en la cotidianidad de las aulas, en la gestión de los centros escolares, en la acción pastoral o en las relaciones con la comunidad. Cuando hablamos de experiencias o de prácticas como objeto de sistematización, nos estamos refiriendo a un amplio espectro de realidades que va desde procesos que acontecen en el ámbito de un aula (el desarrollo de un objetivo curricular, una estrategia didáctica para promover el aprendizaje de un valor, un proyecto de aula…), pasando por procesos a nivel de centro (un enfoque participativo en la gestión, una estrategia de educación inclusiva, un proyecto de centro…) hasta aquellos que implican a múltiples centros educativos (un programa de promoción de la lectura…) o una organización popular con sus propios procesos. Como también afirma Oscar Jara: “la sistematización posibilita comprender cómo se desarrolló una experiencia, por qué se dio precisamente de esta manera y no de otra; da cuenta de cuáles fueron los cambios que se produjeron, cómo se produjeron y porqué se produjeron. Además, permite conocer las relaciones entre las distintas etapas de un proceso: qué elementos han sido más determinantes que otros y por qué y, cuáles han sido los momentos significativos que marcan el devenir de una experiencia y que le han dado determinados giros a su puesta en práctica.3 De allí el gran valor de la sistematización como herramienta para el auto-aprendizaje y el desarrollo profesional. También, su valor como herramienta para la mejora de la calidad educativa, la comunicación del saber del educador y del facilitador, la construcción pedagógica y el desarrollo curricular. Ejercicio de Evaluación: 1. Contesten en un papelógrafo ¿Qué es para ustedes una práctica? ¿Qué es una experiencia? 2. ¿Qué diferencias existen entre Práctica y Experiencia? 3. ¿Cuál es la razón de ser de la práctica o la experiencia en la sistematización? 4. Piensen y elijan una experiencia educativa o de gestión que pudiera ser sistematizada por ustedes, durante el estudio de este Manual.

2 3

Jara, Oscar (1998)
Op. Cit.

5. con pasos y tareas que implican opciones y decisiones. Impulsar la producción y socialización de conocimiento teórico-práctico. Promover la autoformación fortalecimiento de capacidades y el .RESUMENES DE LAS TRES PRIMERAS UNIDADES RESUME DE LA PRIMERA U IDAD OBJETIVOS FEDERATIVOS: 4. trabajo en equipo. planificación. de la sistematización de experiencias que contribuyan al mejoramiento cualitativo SUPUESTOS 1. 6. técnicas de recolección y análisis de información. 3. Ofrecer elementos conceptuales que faciliten la comprensión teórica y metodológica de la sistematización como herramienta del ejercicio profesional del educador. 7. OBJETIVOS FORMATIVOS: 5. Explicar procesos. Lograr algún grado de conocimiento reflexivo sobre el marco conceptual de Sistematización. 8. investigación. Desarrollar un esquema metodológico comprensivo y flexible. ejecución y redacción del informe de la sistematización. Presentar a los participantes el sentido y enfoque general de la sistematización de experiencias educativas en Fe y Alegría. 6. 2. Para la sistematización son necesarios conocimientos generales sobre construcción del conocimiento. para adecuar el proceso a las necesidades de la sistematización. Fortalecer las capacidades profesionales de los educadores para sistematizar de manera autónoma sus propias experiencias educativas. Promover un enfoque reflexivo como fundamento para la instalación de una cultura de participación. evaluación educativas y sobre. innovación-transformación y evaluación permanentes. guías y técnicas metodológicas que ayuden a la elaboración del plan.

ESTA PÁGI A O VALE .

.

RESUMEN DE LA SEGUNDA UNIDAD Identificar. ÁMBITOS FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN : presencial y a distancia a través del portal de F Y A Recursos infraestructurales . Propiciar el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. socializarlos y conservar la memoria histórica del proceso Propiciar el desarrollo profesional del educador y el carácter transformadorinnovador que debe tener el Movimiento PROPÓSITOS Contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. recolectar y organizar la información relevante Reconstruir. describir y analizar con lógica de lo acontecido Reflexionar crítica e interpretativamente sobre las relaciones establecidas Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas SISTEMATIZACIÓ PARA FE Y ALEGRÍA BUSCA Extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas Construir conocimiento teórico-práctico y contribuir a la calidad educativa TAREAS Proceso de recuperación e interpretación de las prácticas de los educadores Apreciar los resultados.

ESTA PÁGI A O VALE .

RESUME DE LA TERCERA U IDAD: RECUPERACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS PRACTICAS La selección del cómo en función de: •Los Objetivos •Comprender el trabajo propio •Mejorar la práctica •Favorecer la comunicación •Producir conocimiento teórico •Las características de la experiencia •La necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •El(los) que sistematiza(n) •Otras … PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO TEÓRICO/ACADÉMICO .

E FE Y ALEGRÍA SEGU DO COMPO E TE: METODOLÓGICO Quito. mayo del 2008 .MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS.

realizar opciones al momento de elaborar el plan y durante el proceso mismo de la sistematización. en cada paso de la sistematización de una experiencia concreta y. Pero es importante mencionar que el Manual puede usarse. porque no pretende entregar. Por eso. OTA: A los íconos anteriores. En la propuesta de lineamientos para la sistematización. son un apoyo para la secuenciación. las unidades conceptuales con las metodológicas. 38). son decisiones del sistematizador. añadimos uno nuevo en las primeras unidades metodológicas. tomando los significados conceptuales de los enfoques descritos. una sistematización de su práctica. la profundidad con las que se acometan. individual o colectiva. siguiendo cada uno de los pasos generales del modelo de sistematización que se propone. se trabaje con la misma experiencia o práctica que los educadores seleccionaron en el componente conceptual y se mantenga hasta la conclusión del proceso. De ahí que. también. en la que se tendrá ya. por ejemplo. es decir. con flexibilidad. de tareas de sistematización. se plantean. Es recomendable que en el proceso de formación. Queremos recordar. en esta forma. permite al sistematizador. en el que se han propuesto conceptos y enfoques para realizar sistematizaciones. en el componente anterior. como continuación del conceptual. (Pág. por tanto. esta propuesta metodológica. se cumple el propósito de ofrecer una propuesta didáctica para que otros educadores puedan poner en práctica la experiencia de sistematizar. 19) se puede complementar con la segunda unidad metodológica. Los ejercicios iniciales y los de refuerzo. sino que. que si se trabaja. la unidad conceptual. “recetas”. es decir primero el componente conceptual y luego el metodológico. también. para indicar los pasos de la secuencia. a los sistematizadores de Fe y Alegría que esta propuesta debe ser asumida con flexibilidad. recoge elementos de cada uno de ellos y. ejercicios de aplicación de las sugerencias.EXPLICACIO ES I ICIALES Se desarrolla este componente Metodológico. O también se pueden combinar. es importante recordar que la selección de los propósitos y de las tareas que se deben cumplir. los ejercicios de éste. . Les ofrecemos algunas “maneras” Se puede trabajar en forma secuencial. que propone la formulación de los objetivos y sus propósitos (Pág. servirán de refuerzo para la comprensión real del proceso. Otra forma es que se trabaje primero el componente metodológico y luego el conceptual. se intenta ofrecer líneas de trabajo y sugerencias para la reflexión y la construcción.

A continuación. Selección de la experiencia que se sistematizará 2. Preparación del plan de la sistematización 6. Interpretación crítica de la experiencia 8.PU TOS BÁSICOS I ICIALES: Idea Fuerza: En Fe y Alegría entendemos la sistematización de experiencias como un proceso participativo de recuperación e interpretación de las prácticas desarrolladas por el personal de Fe y Alegría. las lecciones aprendidas. los factores y dinámicas que puedan explicar el curso y los efectos de las prácticas. desde la primera unidad. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. Formulación de las preguntas o del eje temático de la sistematización 5. Síntesis de los aprendizajes 9. narra una experiencia Investigación acción pedagógica: focaliza la práctica docente en micro procesos de clase y el desarrollo del currículo. trabajaremos los pasos que se deben seguir para sistematizar cualquier práctica. documenta. Recordemos los Enfoques: Descriptivo: reconstruye. para teorizar y revelar el saber tácito. Reflexión de la práctica o de la acción: se acerca a la práctica desde conocimientos previos. los aciertos y los errores. Establecimiento de los propósitos y los objetivos de la sistematización 4. Descripción analítica de la experiencia 7. comprende e interpreta el saber pedagógico a través de narrar sus prácticas. Recuperación y relato inicial de la experiencia 3. Esos pasos son: 1. Interpretativo: Construcción de sentido sobre la acción. como objeto. propiciando el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. por escrito. Elaboración del informe de la sistematización . todo ello para contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la mejora de la acción educativa. arrativo: Reconstruye.

Buenas Prácticas. si los resultados no fueran satisfactorios es posible la sistematización para determinar. Enseñanza-Aprendizaje. en esta unidad se inicia el proceso de sistematización con el primer paso: La selección de la experiencia. cada uno de estos procesos puede ser sistematizado. Prácticas de Mejora de Calidad e Innovaciones. explicita los marcos conceptuales y las teorías de acción. ¿Qué interesa sistematizar. IDEA CLAVE: Toda experiencia es sistematizable. En términos generales.2. por el análisis e interpretación de la dinámica del proceso. que al hacerlo. que la hayan concebido y desarrollado solos o en grupo. PRESE TACIÓ DEL PASO: Teniendo como base el componente conceptual y. Selección de la experiencia que se Sistematiza: Partimos de la pregunta: ¿Qué experiencia o práctica puede sistematizarse? Se puede sistematizar toda práctica. 3. toda actividad que se desarrolla. por qué no se logró lo que se buscaba. 2. CO TE IDO DEL TEMA: 3. Sistematizar una experiencia “fracasada” también podría darnos muchas lecciones.1. en educación no formal. . La sistematización recupera e interpreta las prácticas. Acción Pastoral o de Promoción Social. OBJETIVO ESPERADO: Que los educadores de Fe y Alegría continúen el ejercicio de sistematización iniciado en el componente conceptual. por la intencionalidad que tiene. hay que conocer las categorías en las que se puede trabajar cada acción en el proceso escolar: Experiencias Significativas. sea que involucre solo al sistematizador externo o a otros y. en él. 3. Incluso. prioritariamente? Para priorizar las experiencias que pueden ser sistematizadas. Construcción de convivencia y ciudadanía y. el concepto de Sistematización propuesto por Fe y Alegría y sus enfoques. puede ser objeto de reflexión. en la institución directiva. produzca algún resultado. . ya sea que la hayan trabajado en el aula o en el centro. Proyección a la comunidad.PRIMERA U IDAD PRIMER PASO: SELECCIÓ DE LA EXPERIE CIA QUE SE SISTEMATIZARÁ 1. sistematización. descubre los factores y dinámica que determinan el curso y los efectos de las prácticas. en educación radiofónica o en acciones de desarrollo. El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría (Programa 1) se refiere a una variedad de procesos educativos: Gestión. extrae lecciones que permiten mejorar las prácticas. investigación o evaluación. desde su propia práctica y con la misma experiencia seleccionada por ellos.

. las Buenas Prácticas (B) son las que: resultan en mejores y más eficientes estrategias cotidianas. posibilidades de replicabilidad. Las innovaciones suponen un proceso deliberado. específicamente. Todo el equipo de educadoras de un centro educativo de Fe y Alegría. sobre ¿Porqué los padres y madres de familia no cumplen con las tareas que el centro sugiere como apoyo al proceso de aprendizaje de sus hijos? Terminada la Microinvestigación Se asume como proyecto educativo. (Ej. en su gestación. funciones y relaciones educativas. ellos se reúnen para leer. sistemático y explícito de intervenciones intencionales.) Cuando en Fe y Alegría se dice: Prácticas de Mejora de Calidad (C). premisas teóricas. Para que sean significativas deben ser diferentes a las prácticas tradicionales.10 que en la formación de los educadores populares trata de lograr que los maestros trabajen en procesos de aprendizaje transversales que lleven al encuentro de la calidad educativa) Por otra parte hay prácticas que constituyen Innovaciones (I) y como tales tienen un interés privilegiado en procesos de sistematización. también. sean estas concebidas o no en el marco de planes y proyectos del Sistema de Mejora de la Calidad. o que develan nuevas luces para la transformación de dichas disposiciones. recursos. tratan de conseguir que las prácticas escolares apoyen en el encuentro de la educación integral de los niños. También pueden ocurrir como resultado de prácticas que se conciben creativamente. la formación de los padres y madres y la difusión de los resultados en las escuelas próximas) En general. deciden. en su cotidianidad hacen esporádicos procesos de investigación. toma la decisión de hacer un “Periodo de Lectura para maestros” se ponen de acuerdo y. desarrollar un proceso de Micro-investigación. libros de historia. novelas. para la administración del currículo y demás disposiciones educativas. en función de opciones ideológicas. a través de trabajar las 10 vitalidades) Según Havelock y Huberman (1980) una práctica educativa innovadora puede obedecer. contenidos. apropiadas ya sea a la enseñanza-aprendizaje o a la gestión si se trata de un centro educativo. como construcciones sociales que buscan formas distintas a las tradicionales y se legitiman en el proceso. se refiere a todas aquellas prácticas que. (Ej. para lograr determinados propósitos y mejoras en la educación. Interacción social: cuando surgen como producto creativo del trabajo comunitario y colaborativo entre pares o entre instituciones. de Fe y Alegría. valores o compromisos con poblaciones específicas o. o la práctica de acciones en una comunidad o contexto particular. El año 2007. orientada a la solución de problemas y cambio de la praxis educativa. para fortalecer el proceso de aprendizaje de lectura que forma parte del programa escolar oficial. El P. contribuyen a hacer realidad las características y criterios que propone el modelo educativo del Movimiento. Investigación y desarrollo: que consiste en aplicar una idea científica de búsqueda de datos. a tres modelos básicos. niñas y adolescentes. al campo de trabajo. se gestan y se perfeccionan participativamente. estrategias. sea con la investigación estadística o con el proceso de investigación-acción. a partir de la confrontación de estos problemas. en un contexto y tiempo determinado Las innovaciones pueden estar acompañadas o ser resultado de procesos de investigación acción. objetivos. o para la comprensión teórica de problemas educativos y la construcción de conocimiento pedagógico. (Ej. Los docentes de un centro educativo de educación básica.Veamos lo que encierra cada categoría: Las experiencias significativas (S) son respuestas prácticas. para la implementación de políticas educativas. todos juntos. que introducen cambios en las concepciones. todos los lunes mientras los chicos realizan su minuto cívico. (Los Planes de Mejora que propone el P. tienen resultados de mayor calidad. Solución de problemas: cuando el facilitador desarrolla procesos de problematización en su práctica y. libros técnicos etc. eficiencia y/o impacto social y tienen.1. se movilizan procesos en la búsqueda de soluciones.

En todo caso, siempre tengamos presente que toda práctica puede ser objeto de sistematización por los propios sujetos que las conciben y ejecutan, no solamente aquellas que se pudieran calificar dentro de las categorías mencionadas. Recordemos que mucho de lo que realizan las personas, en la búsqueda de procesos que conduzcan a mejores resultados o que contribuyan a la solución de problemas identificados, responde a sus intuiciones o a conocimientos implícitos. La sistematización ayuda a develar la lógica de estas prácticas y a mejorarlas, de modo que puedan evolucionar, con el tiempo, en propuestas de calidad replicables, significativas o innovadoras. Ejercicio Inicial: En la experiencia elegida en el componente anterior (Pág..25, pregunta 4) analizando los temas estudiados, desarrollen la siguiente actividad: 1. Marque con una S si la experiencia elegida es Significativa. 2. Con una B si corresponde a las Buenas prácticas. 3. Con una C si es una Experiencias de Calidad; o, 4. Con una I si es una Experiencia Innovadora, 5. Una vez marcada su experiencia, expliquen porqué la designó así.

3.3. ¿Qué experiencia seleccionar? El proceso de sistematización debe comenzar con una revisión reflexiva del ejercicio profesional, buscando identificar aquellas situaciones que han demandado del facilitador o educador un esfuerzo de elaboración de planes, propuestas o puesta en práctica de estrategias para mejorar los resultados o para resolver determinados problemas de aprendizaje o de conducta de los sujetos directos, en el funcionamiento de la institución, en las relaciones con la comunidad o de cualquier otra naturaleza; también, aquellas situaciones en las que ha tratado de ensayar, adaptar o crear nuevos enfoques, métodos o materiales en los procesos de enseñanzaaprendizaje o de desarrollo. Para la selección, puede ayudar la elaboración de una lista de las experiencias posibles para un examen preliminar y una priorización. Por lo general, la selección de las experiencias que se sistematizarán, responde a una decisión personal del educador, en función de criterios como los siguientes: ha contribuido a su desarrollo profesional, le ha producido satisfacciones, impactado o cuestionado en el proceso, desea poder entender su desarrollo y su lógica, constituye una solución a un problema detectado, ha logrado resultados de mayor calidad, eficiencia y/o impacto social, tiene características innovadoras o posibilidades de replicabilidad; entre otras razones posibles. Para la decisión, también convendría examinar la medida en que las prácticas responden a los valores, compromisos, características y criterios que definen la búsqueda de la calidad en Fe y Alegría (ver anexo 1). También puede ser útil la identificación preliminar de algunas cuestiones o aspectos que sería de interés poder estudiar en la sistematización; por ejemplo:

• • •

Cómo se desarrolla la experiencia, cuál es su lógica o qué procesos están vinculados al cumplimiento o no de los resultados esperados. Cómo se dio la participación de los alumnos, la interacción con el educador o la intervención de otros actores. Qué hizo posible llegar a los resultados obtenidos, qué factores determinaron el éxito de la práctica, que problemas o factores pudieran haber limitado los resultados. Cuáles son los supuestos teóricos, hipótesis o teoría de acción de la experiencia o qué procesos y resultados los validan. Cómo se presenta en la práctica alguna característica o criterio que define la calidad en Fe y Alegría o, cómo se trabaja pedagógicamente alguna de las dimensiones formativas de la propuesta del Movimiento. En general, cualquier cuestión, aspecto o elemento (momento, proceso, característica o rasgo) de la práctica que de como resultado un nuevo aprendizaje para el educador; sobre el que hubiera surgido alguna interrogante, sea de su interés, sea que se siente la necesidad de profundización, es decir que se considere significativo, puede ser objeto de sistematización.

• •

Ejercicio de Evaluación: Pensando en el trabajo que han hecho hasta el momento, contesten a estas preguntas:

¿Para qué sistematiza esa experiencia? ¿Qué significa recuperar, interpretar y explicitar los marcos conceptuales en una sistematización? ¿Por qué es sistematizable la experiencia que ustedes eligieron? ¿Qué beneficios recibirán al terminar la sistematización de su experiencia?

SEGU DO PASO
RECUPERACIÓ Y RELATO I ICIAL DE LA EXPERIE CIA 1. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso apoya a concretar los propósitos y objetivos de la sistematización establece puntos fundamentales de la experiencia y clarifica lo que la práctica elegida propone para la reflexión, el análisis, la interpretación, pero sobre todo para rescatar saberes y lecciones aprendidas. 2.

OBJETIVO ESPERADO: Que, los sistematizadores recuerden con claridad los lineamientos, pasos, fases, actividades, carencias y ventajas de la experiencia que están sistematizando.

IDEA CLAVE: La recuperación y reconstrucción de una experiencia se realiza en la historia propia; muestra las acciones y las intenciones, las situaciones y relaciones que tienen, a las personas involucradas. El relato permite “objetivar” la experiencia.

3. CO TE IDO: 3.1. Recuperación y relato inicial: La recuperación y el relato inicial de la experiencia, se realiza cuando ya la experiencia ha tenido resultados (cualquiera que estos sean). Y surge a partir de la información que se ha recolectado, según el Plan de Sistematización. El producto de este proceso es una descripción narrativa sobre el itinerario y dinámicas de la práctica. El relato que se elaborará, puede tener, como guía las siguientes preguntas: ¿Qué le antecedió?, ¿Para qué se concibió?, ¿Dónde y cuándo se realizó?, ¿Para quiénes y con quiénes?, ¿Qué y cómo se hizo?, ¿Con qué resultados?, ¿Qué contribuyó y qué dificultó el proceso? y ¿Qué logros tuvo?

Este relato inicial es una especie de ejercicio que permite a la persona que sistematiza, recuperar y reconstruir la experiencia, a medida que la escribe.

Indiquen en que etapa se encuentra. con el esquema que el facilitador sienta que sirve mejor para reflejar y transmitir a otros. ha despertado en ustedes? Comiencen a escribir su relato. revisen el borrador y verifiquen si da cuenta de todo lo que desearía comunicar sobre la experiencia elegida y en proceso de sistematización.4.La estructura del relato debe surgir de la trama de la misma experiencia. . El relato permite comenzar a “objetivar” la experiencia. 4 Cuando se sistematiza una experiencia con múltiples actores. lo que los personajes (y quien escribe el relato). aprenden… desde sus subjetividades. pero también. Está en planificación. en proceso. devela las acciones con sus intenciones. sienten. para construir luego. que la experiencia elegida. Ejercicio de Evaluación: Ya. la han clasificado y tienen propósitos y objetivos formulados. Tomando en cuenta la experiencia elegida y todas las reflexiones realizadas. ahora se trata de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los conocimientos y sentimientos. relaciones…. A través de la historia de la trama. un macro-relato consensuado. está concluida? Descríbanla brevemente (no más de una página en texto libre). saben. lo vivido y sentido. Terminado el relato. situaciones. - Pongan un título que revele su contenido. piensan. se deben recoger las múltiples versiones y testimonios de los actores mediante relatos personales. El escrito narrativo sitúa el andar de la experiencia en el tiempo y en el espacio. han seleccionado la experiencia. si es posible. personajes involucrados.

Ayudan a dar mayor o menor énfasis a las tareas específicas de la sistematización. Recordemos lo que se dice en el componente conceptual. análisis e interpretación. Propósitos y objetivos de la sistematización.1. Identificar aciertos. la literatura nos propone una variedad de propósitos y usos que podemos considerar: Ordenar la práctica/experiencia para poder dar cuenta de ella. Generar aprendizajes útiles para mejorar y/o transformar la práctica. el análisis. socializarla y compartir lecciones. OBJETIVO ESPERADO: Que. mediante la formulación de los propósitos. para la reflexión. contribuir a la construcción de conocimiento académico. para generalizarlo. Validar un modelo de intervención. los educadores recuerden la manera de formular los propósitos y objetivos con que desarrollarán la sistematización y lo apliquen a su tarea de sistematizar. Los Objetivos responden a “¿Qué se pretende con la sistematización?” Tienen que ver con los productos de la reflexión. Reflexionar y analizar críticamente la práctica para comprenderla.1 ¿Para qué se quiere la sistematización? (propósitos) La sistematización puede cumplir múltiples objetivos. Conocer y comunicar lo que la práctica elegida propone. o deben confundirse con los objetivos de la experiencia. todos ellos válidos y compatibles entre sí.TERCER PASO ESTABLECIMIE TO DE PROPÓSITOS Y OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓ 2. CO TE IDO: 3. . que influyen en los resultados. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso apoya a establecer la razón de ser de la sistematización. la interpretación. Comunicar y contrastar la experiencia. Sin embargo. IDEA CLAVE: Los Propósitos contestan a la pregunta “¿Para qué se sistematiza?”. 3. 3. Descubrir la lógica de la práctica y elaborar esquemas de interpretación. errores y elementos clave.1. 2. Hacer conceptualizaciones desde la práctica. producir conocimiento teórico nuevo.

formulación de proyectos. contesten: ¿Cuáles serían los propósitos que ustedes proponen? ¿Por qué los proponen? 3. Favorecer el desarrollo y la formación de los equipos de la organización. únicamente. Retroalimentar los sistemas de planificación. análisis y la interpretación. construir identidad. la teoría solamente sería un elemento que se debe considerar en el proceso. en cambio responden a la pregunta ¿QUÉ QUEREMOS HACER CON LA SISTEMATIZACIÓN? Los objetivos tienen que ver con los productos de la reflexión.Aportar a la elaboración de currículo. si un propósito es hacer conceptualizaciones desde la práctica. Se trata. realizar un esfuerzo de teorización explícita sobre lo que enseña la práctica. en aproximaciones sucesivas hasta lograr la coherencia propósitos-objetivos-preguntas (o eje) de la sistematización. no son ni deben confundirse con los objetivos de la experiencia. seguimiento y evaluación. Dependiendo del propósito. se deberá. Para la formulación de los objetivos ayuda el tener claro: a) los aspectos de la experiencia identificados como relevantes en el paso anterior y b) los propósitos que tendría la sistematización. Por ejemplo.1. se podrá optar por un enfoque más narrativo centrado en el relato. . por ahora.2 ¿Qué se pretende? (Los objetivos): Se refiere a lo que se desea o buscaría conocer y comunicar con la sistematización de la práctica seleccionada. ordenar la experiencia para dar cuenta de ella. IDEA CLAVE: Es importante anotar la diferencia entre propósitos y objetivos de la sistematización: Los propósitos responden a la pregunta ¿PARA QUÉ SISTEMATIZAMOS? Los objetivos. en coherencia. Pero si se quiere descubrir la lógica de la práctica. se tendrá que dar mayor o menor énfasis a tareas específicas de la sistematización. generar procesos de inter-aprendizaje. Si el propósito es. que puedan ser generalizables. Pero si se limita a la reflexión y análisis crítico para comprender la práctica. políticas y estrategias alternativas o más efectivas. se deberá optar por un enfoque más analítico-interpretativo. Ejercicio Inicial: Teniendo presenta la experiencia que están sistematizando y que ya la han clasificado. para revisarla y afinarla. de una formulación preliminar que ayudará a avanzar al paso siguiente y a la que se podrá volver luego.

desde los objetivos formulados que pretenden alcanzar con la sistematización que van a realizar? . Ejercicio de Evaluación: Expliquen ¿cómo los propósitos clarifican el proceso de sistematización de la experiencia elegida? ¿Qué tipo de propósito tendría la sistematización de la experiencia elegida? Tomando en cuenta la experiencia formulen uno o dos objetivos. para que lo precisen. Escriba. congruentes entre sí. que denote una acción de búsqueda y comunicación de conocimiento.Se puede formular un objetivo único. Los objetivos deben redactarse con un verbo en infinitivo al principio. varios objetivos o un objetivo general y varios específicos. Por ejemplo Determinar Analizar Interpretar Estudiar Clasificar Comparar Capturar Identificar Descubrir Comprender Elaborar Enumerar Establecer Acopiar Describir Develar Explicar Desarrollar Aplicar Obtener Recolectar Discutir Inferir Debatir Diferenciar Exponer Sugerir Comprobar Aclarar Ahondar Comentar Proponer Recomendar Probar Actualizar Definir Estructurar Aportar Y en la redacción deben precisarse los aspectos de la práctica concreta que serían materia de la acción.

el eje se puede elaborar con preguntas clave. Los elementos de la sistematización: Una vez formuladosintegralmente. La focalización se hace.1. Se puede focalizar utilizando: Preguntas Clave y/o Definiendo uno o más Ejes Temáticos. este paso se refiere a estos dos elementos de la sistematización: el eje y las preguntas. luego. que se refiere a los límites para focalizar la sistematización. se considera la necesidad de establecer un “eje” o delimitarle. IDEA CLAVE: Es necesario focalizar o delimitar la experiencia que se sistematizará. De ahí que. porque cada una tiene muchos elementos que se relacionan. PRESE TACIÓ DEL PASO En este paso. Hagan una lista de los elementos que integran la experiencia que están sistematizando.CUARTO PASO FORMULACIÓ DEL EJE TEMÁTICO O. los propósitos y objetivos: Elaboren tres preguntas clave que. 2. conocer es necesario sus múltiples focalizar componentes. primero: teniendo formulados los propósitos y objetivos. CO TE IDO DEL TEMA: 3. LAS PREGU TAS DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. . Luego se Ejercicio Inicial: Tomando en cuenta todo lo trabajado antes y. trazándose el eje de la sistematización. muestren los límites de su sistematización. 3. al ser contestadas. en la experiencia que han elegido. o delimitar la sistematización. seleccionando los elementos de la experiencia y. los propósitoses y necesario objetivos. delimiten y focalicen el eje de la sistematización o sus preguntas clave. sobre los intereses de la sistematización. sobre todo. el relato inicial. OBJETIVO ESPERADO PARA ESTE PASO: Que los sistematizadores.

su procesamiento y demás tareas de la sistematización. A partir de las preguntas se podrá organizar. actores…) que deben considerarse (sin ser una lista exhaustiva ni exclusiva) para sistematizar una experiencia. las disciplinas y estructuras. Por eso. La lista está propuesta en tres niveles: Imaginemos un círculo incluyente. con sus características. 3. las costumbres. los compromisos. interpretación. conceptualización. los valores que se pretenden o se han logrado. por querer recuperarlo todo. Como se verá es muy difícil abarcar la totalidad sistémica de una experiencia. Es en este círculo incluyente. o. regulaciones oficiales y. las rutinas. validación. también. serían: La teoría. De esa dinámica y los procesos se necesitaría realizar tareas de recuperación. administrativos. los cambios que se quieren lograr. focalizar la sistematización definiendo uno o más ejes temáticos. completando este nivel están los contenidos. es necesario establecer límites. normas. como en una investigación hay que acotar las preguntas o hipótesis de investigación. . institucional y comunitario. las intencionalidades. explicación. el contexto social. (sirviendo de suelo o soporte) está el aprendizaje. o temas que se trabajen. circundando al componente conceptual se deben considerar como elementos trascendentales a: los ritos. relaciones y emociones. en el que interviene la sistematización para interpelarlo y analizarlo. se refieren a los elementos y dinámica de los procesos que tiene la práctica. las ideas iniciales. los resultados/ producto e. a los líderes etc. todo esto. b) En el nivel inmediato. es decir que encierra dentro de un círculo exterior otros dos: a) En el nivel central o núcleo los elementos forman parte del componente conceptual y. pobladores etc. análisis. que pueden ser trabajadas independientemente o combinándolas: focalizar la sistematización por medio de preguntas clave. a los métodos. impactos.2. y. las hipótesis de acción las intencionalidades. recursos y los ambientes de aprendizaje. profundizan o amplían). necesidades y expectativas. En la misma forma. etc. directivos. c) en un tercer nivel están los sujetos directos: educadores y estudiantes. Muchas veces. son elementos las políticas. de la práctica educativa. intentaremos mostrar la variedad de elementos (factores. En este nivel también. las exigencias. La formulación de las preguntas clave. técnicas. en el que se considera a los padres y madres. tiene como referencia: los objetivos (los desdoblan. el proceso de recolección de información. Se proponen dos opciones metodológicas. se pierde la posibilidad de profundizar en lo que es más significativo. conectado a través de la conciencia. Las preguntas de la sistematización: Las preguntas clave para sistematizar. propuestas y apuestas de Fe y Alegría.Inmediatamente. En la base de estos componentes y elementos. con alguna racionalidad. en el proceso de sistematización. ordenamiento. en la sistematización hay que trazarse previamente el eje (núcleo) o las preguntas para “mirar” la experiencia.

los valores. ¿Cómo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia? 7. Deben ser enunciadas de tal forma que se pueda responderlas en la sistematización. ¿Cómo se manifiestan en la práctica. para lograr los objetivos planteados. pero. Se recomienda revisar la redacción de las preguntas desde las tareas que implican para determinar cuáles. parcial o totalmente. pueden surgir nuevas preguntas. ¿Contribuye la experiencia a la construcción curricular? ¿Por qué? ¿Cómo? 5. también pudiera ser que no se logre la información necesaria para resolver alguna interrogante. Las conclusiones de la sistematización recogerán. ¿Qué elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia? 10.preguntas. En el Plan de sistematización no se exige exactitud ni acabada precisión. pp. Jara. criterios y características que definen la calidad en Fe y Alegría? 8. El conjunto de preguntas debe mantenerse abierto. . A continuación se ofrece una guía simplificada de preguntas generales. El sistematizador. 1. pero desde una óptica específica” (O. “Un eje de sistematización es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia y que está referido a aquellos aspectos de esa (o esas) experiencia(s) que nos interesa sistematizar. ¿Qué nuevos conocimientos (teóricos o prácticos) han surgido de la experiencia? 4. Un eje de sistematización es como una columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia. para otros actores? 3. en el proceso de la recuperación de la práctica y durante la etapa de análisis e interpretación. pueden ser respondidas desde la sistematización y cuáles exigirían otro tipo de actividad (investigación o evaluación). 1994. Los ejes temáticos de la sistematización: El concepto de eje se refiere a la o las dimensiones o ángulos desde donde se analizará la práctica. las respuestas a las preguntas perfeccionadas en el proceso. facilitadores y. ¿Constituye la experiencia un modo adecuado de resolver el problema previamente identificado? ¿Por qué? 6.3. puede optar por utilizarla. ¿Qué significado e impacto ha tenido la experiencia para los estudiantes. ¿Cuáles son los enfoques teóricos que orientan la experiencia? 2. docentes. particularmente en ese momento. una pregunta se puede desagregar en sub . ¿Cuáles son las hipótesis de acción que se revelan en la experiencia? 3. que se pudieran añadir a las inicialmente formuladas. las preguntas no deben sobrepasarlos. directivos. 80-81). en efecto. Si se desea. ya que. con mirada integradora y de síntesis.Pueden formularse tantas preguntas cuantas se considere necesario y posible. ¿Cómo interactúan los elementos constitutivos de la práctica para determinar los resultados? 9. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades (aspectos por mejorar) de la experiencia? 11. que puede servir de ayuda para el análisis e interpretación del relato.

que han formulado y revísenlos para determinar la sistematización. Recuerden los objetivos. características y criterios que definen una educación de calidad en Fe y Alegría (ver Anexo). Una misma práctica puede ser sistematizada.Es como escoger un punto de mira. se pueden formular preguntas o precisar ejes temáticos de la sistematización. Ejercicio de Evaluación: En las unidades anteriores. Ahora les pedimos realicen el siguiente ejercicio: En una lista. la han descrito. que recuerden. desde la participación de los alumnos o desde el rol del educador o desde el manejo de una estrategia de gestión o desde una apuesta institucional de cambio y mejora. que han elegido. características y criterios. ¿Cuál de ellas elegirían y por qué? Reflexionen ¿Cuál de los elementos de la práctica elegirían para sistematizar su experiencia y por qué? Elijan algunos ejes temáticos que pudieran ser utilizados para la sistematización. por ejemplo. un lugar desde dónde observar un objeto. reflexión e interpretación de la práctica. compromisos. escriban los pasos. han elegido una experiencia. Alrededor de esos valores. . que se deben dar para sistematizar la experiencia significativa. compromisos. la han clasificado. se han planteado los propósitos y objetivos. Es el énfasis que se pone en la recuperación. una perspectiva. Han visto dos opciones metodológicas para delimitar la sistematización. Escojan uno de ellos y formulen otras preguntas clave. para identificar aquellos que pudieran o deberían estar significativamente presentes en la práctica que se va a sistematizar. En este paso puede ser de mucha ayuda revisar los valores.

3. En este sentido. IDEA CLAVE: El Plan de la sistematización es un instrumento que guía el proceso. se presenta en el “Plan de sistematización” que es un documento que servirá de guía durante el proceso. En este caso. se pueda elaborar un informe de avance (Relato inicial).QUI TO PASO: EL PLA DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. con otros. Su valor está en la ayuda que aporta al sistematizador para organizar su trabajo y para comunicar o concertar. OBJETIVO ESPERADO: Que los sistematizadores. Cuando una experiencia es sistematizada en equipo o bajo la coordinación de un sistematizador externo. se procede a planificar y organizar el proceso de recuperación de la experiencia. es importante que los pasos previos y la preparación del plan de sistematización se realicen con la participación y acuerdo de los actores involucrados. La planificación y organización de la sistematización. pues en el proceso mismo se pueden encontrar cambios. además de los puntos que se proponen en el esquema para la elaboración del plan. en el proceso. o eje de la sistematización ya definidos. elaboren el plan de sistematización y se apresten a aplicarlo. . La elaboración del Plan requiere conocer todos los pasos y las técnicas que se necesiten para sistematizar. Este plan no debe ser entendido como camisa de fuerza ya que. después de haber formulado sus objetivos y elegido su eje de sistematización. las decisiones que ha tomado. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso se refiere a la necesidad de planificar y organizar la recuperación de la experiencia. deben especificarse las tareas y responsabilidades que le corresponderán a cada uno de los involucrados durante la sistematización. 2. utilizando técnicas para la recolección de la información. CO TE IDO DEL TEMA: Con los objetivos y las preguntas. tiene características diferentes y es mucho más flexible que las de un “Proyecto de investigación”. la asignación de tiempos y los recursos. la sistematización puede aconsejar cambios según las circunstancias. a partir de elaborar el “Plan de sistematización”. no es una “camisa de fuerza” a la que hay que someterse. Para que con la información obtenida con la guía del plan.

La tercera columna tiene que decir dónde está esa información. Y. se escriben los objetivos y las preguntas clave. ¿dónde se encuentra?. que recuerden. ¿quién la posee?. a la recolección de la información: ¿qué información se necesita recolectar para la recuperación de la experiencia?. Ejercicio Inicial: Siempre con la experiencia elegida. En la cuarta columna se anota con qué técnicas se recolectará esa información. En la primera. puede ser útil la preparación de un cuadro como el siguiente: ecesidades de Información Objetivos / Preguntas / Eje Información necesaria Localización Técnicas En este cuadro se encuentran 4 columnas. Como nota aclaratoria. instrumentos…) más apropiadas para hacerlo. esencialmente. 3. . que estarán descritas para recordar. las producciones bibliográficas. La segunda columna está dedicada a escribir la respuesta a la información que se necesita recolectar. Las necesidades de información se identifican a partir de objetivos y de las preguntas/ejes de la sistematización. las fotografías y grabaciones en vídeo. y. la que delimita la sistematización. que han elegido. Para esta tarea. en el anexo la parte final de este Manual. Recuerden los objetivos o ejes que han formulado y revísenlos para determinar la sistematización.1. Requerimientos previos para la elaboración del Plan: Antes de la elaboración del plan de sistematización. escriban los pasos. les pedimos realicen el siguiente ejercicio: En una lista. es importante responder a algunas preguntas que se refieren.La elaboración del plan presupone el conocimiento de todos los pasos de la sistematización. ¿cuáles son las técnicas? (herramientas. que se deben dar para sistematizar la experiencia significativa. la observación externa y la entrevista. se sugiere que recuerden. así como de las técnicas de las que se puede valer en el proceso. los cuadernos de los estudiantes. que las técnicas de mayor uso son: los diarios de campo.

llenen las columnas. los recursos que se requieren (con qué. cómo. tengan los insumos suficientes para sistematizar la experiencia significativa. tensiones. En la séptima columna. sea que se trate de un registro de campo con su estructura y criterios. se sugiere que se añada al cuadro anterior el siguiente cuadro. saltos que acontecieron a lo largo de la experiencia Ejercicio de Evaluación: Tomando en cuenta la experiencia elegida. El cuadro que debe ser añadido. el tiempo en que se prevé hacer la sistematización. La Aplicación de los Instrumentos: Para completar. dónde). estaba dedicada a las técnicas con las que se recolectará esa información que se necesita. Procedimiento de recogida de información Técnicas Instrumentos Recursos Tiempo La cuarta columna del cuadro de necesidades de información. empieza en la quinta columna que está dedicada a los instrumentos que se usaran para recolectar la información. Es importante considerar posibles retrocesos. se piense en los instrumentos de recolección de la información. Por eso. el guión de preguntas.2. los recursos y el tiempo disponible para la sistematización. paulatinamente. también que. En la sexta columna. para el procedimiento éste dato empieza el nuevo cuadro. La sucesión de eventos se escribe en un cronograma. el proceso es necesario.Ejercicio de Refuerzo: Tomando en cuenta la experiencia elegida. realicen el siguiente ejercicio: En el cuadro matriz que está en la página siguiente. que han elegido. o en una entrevista. para que al final. una vez que se hayan seleccionado las técnicas. Cuando terminen de rellenar la matriz respondan: ¿Cuál es su propuesta de Plan de Sistematización? . llenen las cuatro columnas del cuadro de Necesidades de información: ecesidades de Información Objetivos / Preguntas / Eje Información necesaria Localización Técnicas 3.

proceso. quiénes participaron. El proceso de sistematización: 3. hipótesis de acción o supuestos en que se apoyó. quienes participarán o participan. si los hubo. 1.7.ECESIDADES DE I FORMACIÓ Objetivos / Preguntas eje Información necesaria Localización RECOLECCIÓ DE I FORMACIÓ Técnicas Instrumentos Recursos Tiempo Presentamos. 2.1. Descripción-resumen • Experiencias terminadas: dónde y cuándo tuvo lugar. 3. un esquema-guía. La experiencia 2. terminada) Fecha de inicio: Fecha de finalización: Centro / institución educativa/ organización: Ubicación: Autor(es) de la experiencia: Sistematizador(es) de la experiencia: Acompañante / tutor de la sistematización (si lo hay): Fecha de elaboración del Plan: 2. qué se buscaba.4.4.2. 1. 1.9.3. qué ocurrió.3. 1.6.1. 1. 3. Esquema para el Plan de Sistematización 1. Título de la experiencia: Etapa en la que se encuentra (planificación.5. Datos generales 1. qué se logró… en no más de dos páginas. 1. 1. según la opción elegida) Implicaciones metodológicas (señalamiento de los pasos y tareas que se necesitarían cumplir para dar respuesta a las preguntas y lograr los objetivos de la sistematización) . como propuesta.2. básico para la preparación del plan. procesos planificados o en proceso.1. hipótesis de acción o supuestos que la apoyan. Justificación (por qué es importante sistematizarla – razones) 3. Propósitos (para qué se va a realizar la sistematización) Objetivos (qué se pretende conocer) Delimitación (preguntas o eje y preguntas. 3.2. qué se busca. 1.8. • Experiencias planificadas o en proceso: dónde y desde cuándo tendrán o tienen lugar.

4. se sigue con los procedimientos de recogida de información. que ya ha tenido resultados . tiempo) 4. hasta la elaboración del informe final). Elementos que habría que tomar en cuenta para el análisis y la interpretación crítica (primera aproximación-ideas generales) 5. Necesidades de información (datos que hay que recoger y su localización) 4. se procede a trabajar la: Recuperación y el relato analítico de la experiencia. después que se ha elaborado el plan. El sistematizador podrá añadir otros aspectos que considere útiles o necesarios. puede elaborarse para realizar el seguimiento de una experiencia en etapa de planificación. Con este esquema o. o durante el proceso o cuando esté terminada (es decir. Este plan.2. instrumentos. Recolección y procesamiento de la información 4.1. recursos. mientras se desarrolla y termina. luego.cualesquiera que estos sean-. En el caso de experiencias en etapa de planificación o en proceso. . Procedimiento de recogida de información (técnicas. aunque se siga ejecutando).3. con cualquier otro se tiene el Plan de la Sistematización. Cronograma de trabajo (cuadro con las actividades que hay que realizar y los tiempos.4. Elementos que habría que tomar en cuenta para ordenar y clasificar la información (primera aproximación-ideas generales) 4.

la reconstrucción de su trayectoria. pensamientos. actores. se busca la identificación de las categorías ordenadoras. Solamente aquellos que se consideran significativos desde las preguntas o del eje seleccionado. etc.SEXTO PASO: DESCRIPCIÓ A ALÍTICA DE LA EXPERIE CIA 1.1. en respuesta a las preguntas o eje de la sistematización.) más significativos del contexto y del proceso. pero focalizada. e identificar los momentos e hitos más significativos. intenciones. estén vinculados o no a los resultados. a nueva organización de la información. quizás. La descripción analítica es el medio que permite la presentación ordenada de la información según una trama que tiene una historia. es decir. La descripción analítica permite la presentación ordenada de la información. OBJETIVO ESPERADO: Que los sistematizadores identifiquen las categorías que ordenarán la sistematización de las experiencias significativas. No todos los elementos constitutivos de la experiencia necesitan ser descritos y analizados en una sistematización. CO TE IDO DEL TEMA: 3. con las categorías ordenadoras. su historia. es decir. elaborando la trayectoria de la experiencia que eligieron. es importante identificar la historia de la experiencia. Para pasar. buscando objetividad dentro de lo posible.. para dar cuenta de las acciones. 3. en forma gráfica. También es recomendable presentar los elementos y considerarlos junto con sus relaciones. de lo vivido. como se explica en este paso. factores. etc. PRESE TACIÓ DEL PASO El sexto paso se desarrolla a partir del relato inicial y de la información recolectada. La Historia de la Experiencia: Previa la escritura del relato. Veamos un esquema: . para establecer la periodicidad de sus etapas o fases. 2. a través de la cual se la mira. Se describe la experiencia según una estructura cognitiva ordenadora o sistema lógico. esto es: los elementos constitutivos (aspectos. IDEA CLAVE: Para desarrollar el relato y el Plan es necesario identificar los momentos (hitos) de la experiencia. Ayuda mucho una mirada sistémica.

supuestos y/o intuiciones que iluminaron la concepción inicial de la práctica). económico.OBJETIVOS QUE TENÍA EXPERIENCIA ELEGIDA HITOS. en el que se cuenta. qué pretendía alcanzar. de las políticas educativas e institucionales. en la descripción analítica de la experiencia. 0 MOMENTOS SIGNIFICA TIVOS UEVA ORGA IZACIÓ PREGUNTAS y/o EJE LA HISTORIA DE LA EXPERIE CIA 3. con los subtítulos. ¿Cuál es el marco educativo de las experiencias en otros espacios no escolares? Las prescripciones. programas o proyectos en que se inscribe la práctica que pudieran haber incidido positiva o negativamente en su desarrollo y resultados. composición por sexo. políticas. se hagan explícitos elementos como los que se detallan a continuación (siempre en relación con las preguntas o ejes de la sistematización). etnias a las que pertenecen. misión. 0 MOMENTOS SIGNIFICATIVOS HITOS.2. conceptos. los objetivos y valores educativos. cómo se hizo y 2 3 4 5 6 7 8 . cultural. en los centros educativos? Las prescripciones de los programas oficiales de estudio. la integración y el orden que el sistematizador considere conveniente para organizar y exponer la información. con libertad narrativa y expresiva. los proyectos y programas de la comunidad o grupo que influyeron en el desarrollo de la experiencia. la gestión administrativa de los proyectos y programas propios del centro. Descripción analítica de la experiencia En todo caso. lenguas indígenas… y otras que el sistematizador considere relevantes para la descripción. marco teórico (teorías. distinguiendo los alumnos y otros miembros de la comunidad educativa. social. ¿Qué objetivos se buscaban? Se refiere a la intencionalidad de la práctica en su concepción e inicio: para qué se realizó. también la estructura institucional: rasgos significativos de la organización. ¿Cómo se desarrolló? El análisis del desarrollo de la experiencia constituye el centro medular de la descripción. ¿A quiénes estaba dirigida? Sujetos que participaron. En referencia a los alumnos. entre otros. 1 ¿Cuál fue el problema o situación que originó la experiencia? (antecedentes) El punto de inicio de la experiencia. que influyeron en la concepción y desarrollo de la práctica. es importante recoger sus características básicas: rango de edades. educativo…. ¿Cuál era el marco teórico? ¿Qué hipótesis se tenía respecto de cómo solucionarlos? Los supuestos iniciales: hipótesis o teoría de acción. ¿En qué contexto ocurrió? Se ubica y se describe a grandes rasgos el espacio o entorno inmediato donde se ejecutó la experiencia: geográfico. si fue previamente formulada. qué resultados concretos se esperaban. de los objetivos y valores educativos. conviene que. las políticas sociales e institucionales. grado/año y nivel educativo… De ser el caso. la situación que originó su posibilidad o a cuya solución se quería contribuir. lo que se hizo. ¿Cuál era el marco curricular.

Finalice el trabajo de corrección. las acciones que la práctica propició y las interacciones que generaron. con qué resultados. También interesa identificar y dar a conocer otros logros que no estaban considerados en los objetivos propuestos. cambios en el proceso con respecto a la planificación inicial. actores.4 ¿Qué ayudó y qué hizo difícil el desarrollo y resultados de la experiencia? Los factores que facilitaron el proceso y los del contexto que lo dificultaron: externos del contexto. Terminado el análisis y la descripción. destacando los aspectos más significativos. que se pueden evidenciar con alguna precisión (mejora o desmejora en las calificaciones escolares. También es importante la identificación de otros efectos o impactos que la práctica hubiera tenido más allá del aula o del centro educativo.2. pero sin obviar las apreciaciones y sentimientos. que dan fuerza y sentido a la experiencia. medios. sus características y relaciones. ¿Qué se hizo? Fases o etapas que constituyen el proceso de la práctica con su secuencia temporal.1. qué y cómo se hizo. ¿Cómo finalizó? ¿Cuáles fueron los resultados? La descripción de los resultados de la experiencia se puede realizar comparando con el problema que la originó y con los objetivos iniciales. sin caer en lo anecdótico. materiales y productos elaborados. los aspectos más significativos para el educador sea que se relacionen o no con las preguntas o el eje de la sistematización. Por otra parte. dejándose conducir por la lógica de la trama. sean positivos o negativos. esto es. Ejercicio de Evaluación: Trabajando siempre. materiales y financieros) manejados para desarrollar las actividades. los elementos y vean si están o no vinculados a los resultados. dónde y cuándo se realizó. evitando la descripción de detalles innecesarios. recursos. relaciones. da cuenta de lo que le antecedió a la experiencia. contesten las siguientes preguntas: ¿Cuál es la historia de la práctica que están trabajando? ¿Cuáles fueron los momentos más significativos? Examinen. Hay varios elementos que conviene tratar explícitamente en la descripción del proceso de intervención: 8. ¿Cómo se hizo? Los elementos constitutivos de la experiencia.3. apoyos y alianzas. por ejemplo) y otros intangibles. qué contribuyó y qué dificultó el proceso y los logros. medios y recursos (humanos. Si está claro para qué se concibió. papel y participación de los actores. Es importante registrar todos ellos. hay resultados tangibles. pero de los que el facilitador posee evidencias basadas en la observación de la conducta de los sujetos. con la experiencia escogida. que no se pueden demostrar objetivamente.con qué. métodos. de la institución o de la comunidad en la que se inserta. del educador-sistematizador y de otros. recuerden que deben ser considerados en el análisis del relato y la información recolectada. revisen el borrador y verifique si responde a las preguntas o al eje de la sistematización. Elaboren un primer esquema para el desarrollo de la descripción analítica de la experiencia. . para quiénes y con quiénes. etc. Se relatan los procesos. 8. métodos o estrategias empleadas. Revisen si el relato. 8. 8.

se puede optar por dos caminos independientes o combinados: a) Analizar e interpretar el relato buscando dar respuesta a las preguntas iniciales que se formularon en el plan de sistematización. durante la experiencia misma. por medio de la identificación de elementos y análisis de relaciones. los elementos constitutivos de la experiencia y sus resultados. en otras palabras. o. Este es el séptimo paso de la sistematización 2. Para lograrla es necesario analizar e interpretar críticamente el relato de la experiencia y así objetivarla y así extraer los aprendizajes de la práctica. descubriendo la lógica del proceso. IDEA CLAVE: La interpretación crítica explicita los marcos conceptuales y las teorías que se han usado en la experiencia. según resulten útiles a los propósitos y objetivos señalados en el plan de la sistematización y. tanto los asumidos concientemente a partir del conocimiento del sistematizador. hace que en el proceso de sistematización. CO TE IDO DEL TEMA: 3. Para la interpretación crítica. al inicio de la experiencia. considerando el eje temático seleccionado. el relato.1 Razón de ser de la interpretación crítica El responder a las preguntas: ¿Por qué las cosas sucedieron como sucedieron? y ¿Cuáles son las implicaciones?. 3. en las prácticas. vaya más allá del nivel descriptivo-analítico. Sirve para: Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas. Las tareas que deben realizarse son: Revisión y Análisis de la teoría inicial y de la dinámica del proceso de la práctica. PRESE TACIÓ DEL PASO La interpretación crítica de la experiencia es un paso fundamental en toda sistematización. considerando los antecedentes (problemas que la origina). el contexto. como los construidos desde la práctica. . descubre los factores y dinámica que determinan el proceso. OBJETIVO ESPERADO: Que los docentes analicen e interpreten críticamente la experiencia que están sistematizando y rescaten los aprendizajes que el proceso ha dejado. b) Realizar una o varias de las siguientes tareas.SÉPTIMO PASO: I TERPRETACIÓ CRÍTICA DE LA EXPERIE CIA 1.

sirve para identificar y hacer explícita la fundamentación teórica tácita o la solamente intuida por el educador o facilitador. Revisión y análisis de los procesos y resultados de la experiencia. Sobre la dinámica del proceso de la práctica: Apreciación crítica del problema al que respondía la experiencia. Sugerencia de tareas: 3. para determinar los enfoques teóricos que la orientan y/o elaborar teorías a partir de lo vivido. enriquezca o añada nuevas perspectivas para la construcción curricular.2. para el profesor. esto apoya la comparación y crítica de los supuestos de acción y permite reconstruir la teoría de la acción. Revisión y análisis de los procesos y resultados para determinar si se ha producido nuevo “conocimiento práctico” que contribuya al desarrollo del currículo. . que están involucrados en la práctica. a fin de determinar el nuevo conocimiento. Análisis de las relaciones que se dan entre los elementos constitutivos de la práctica. 3. Consideración de la práctica como realidad inserta en un contexto específico. cómo influye en ella o la determina. prestando atención a sus interpretaciones y visión del proceso y resultados. que se realiza a la luz del conocimiento conocido o el saber previo. Análisis e interpretación de los procesos y resultados para determinar si y cómo se manifiestan en la práctica los valores.1. intereses. Conceptualización de la lógica de la práctica.2. con el que se relacionan o se utiliza para su justificación. así se podrá determinar el grado de coherencia teoría-práctica y la validez de los supuestos. expectativas.3. en sus procesos y resultados. si fue suficientemente identificado y si. la práctica en su intencionalidad. que surgió de la experiencia. también que contribuya a su deconstrucción y reconstrucción. que contribuyan a la conceptualización y comprensión de la experiencia. buscando interpretar. valores. en sus procesos y resultados. criterios y características. en efecto. constituye el modo adecuado para su abordaje.2. que definen una educación de calidad en Fe y Alegría. Revisión y análisis del marco de disposiciones curriculares o de gestión. para criticarlas o para sacar a la luz contradicciones e incoherencias en el marco teórico. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme. sirve para interpretar su sentido: descubrir los razonamientos que explican por qué se hicieron las cosas de esa manera. Identificación y explicación de fortalezas y debilidades (aspectos que se deben mejorar) Análisis e interpretación del impacto sobre la población y/o del significado para los alumnos.2. para determinar la coherencia prescripcionesprácticas y la validez de las mismas. para establecer. Otras tareas concebidas por el sistematizador que contribuyan a la conceptualización y comprensión de la experiencia. Identificación y explicación de los elementos o factores que facilitaron o dificultaron la experiencia de los problemas que se presentaron en el proceso y cómo los solucionaron. a los sentimientos. frente a los procesos de la práctica y sus resultados. Sobre el marco teórico: Revisión y análisis del contexto teórico inicial (o la hipótesis de acción). en especial entre los actores. para otros actores. contrastando con los procesos de la experiencia y sus resultados. Otras tareas concebidas por el sistematizador.

para saber cuales serían útiles para los propósitos y objetivos señalados en su plan de sistematización. para todos los otros actores? OCTAVO PASO: SÍ TESIS DE LOS APRE DIZAJES: Si se han seguido los 7 pasos anteriores. del proceso o incluso al contexto. Escojan las tareas más relevantes y que sean posibles de trabajar con la información que tienen y en el tiempo que Contesten parcial o totalmente las preguntas de la guía simplificada. . criterios y características que definen una educación de calidad en Fe y Alegría? ¿Cómo interactúan los elementos constitutivos de la práctica para determinar los resultados? ¿Qué elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia? ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades (aspectos a mejorar) de la experiencia? ¿Qué significado e impacto ha tenido la experiencia para los estudiantes. para el profesor. dan cuenta de lo no logrado en la sistematización. ¿Cuáles son los enfoques teóricos que orientan la experiencia? ¿Cuáles son las hipótesis de acción que se revelan en la experiencia? ¿Qué nuevos conocimientos (teóricos o prácticos) han surgido de la experiencia? ¿Contribuye la experiencia a la construcción curricular? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Constituye la experiencia un modo adecuado de resolver el problema previamente identificado? ¿Por qué? ¿Cómo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia? ¿Cómo se manifiestan en la práctica. con las reflexiones generales obtenidas en la experiencia. Esos conocimientos pueden referirse a aspectos teóricos. el proceso da como resultado unas conclusiones escritas. son la síntesis de los principales conocimientos construidos a lo largo del trabajo. curriculares. de las dudas y preguntas que hubieran quedado abiertas. Responden a la pregunta ¿qué cosas descubrimos que antes no sabíamos o no veíamos? También.Ejercicio de Refuerzo: Retomando la experiencia elegida. los valores. realicen las siguientes actividades: Revisen las posibles tareas de análisis e interpretación sobre el marco teórico curricular y la dinámica del proceso.

se presenten los aprendizajes en prospectiva: ¿qué hacer de la misma manera?. una práctica de mejora de calidad o una innovación) y porqué. la práctica elegida: Significativa. un aspecto que se debe destacar en las conclusiones. . a modo de recomendaciones. los criterios y las características que definen una educación de calidad en Fe y Alegría? ¿Cómo calificarían. es escribir: cómo se manifiestan los valores. Además. en este paso de la sistematización. . se busca extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas. a partir de los aciertos y errores. para producir recomendaciones y compartir (socializar) los aprendizajes logrados. en este momento. ¿Cuáles fueron los principales conocimientos construidos a los largo de la sistematización? ¿Cómo se manifiestan los valores. Innovadoras. al replicarla? . una buena práctica. es importante que en las conclusiones. Buena. Ejercicio de Evaluación: Preguntas para la reflexión sobre la experiencia escogida. sería interesante proponer un juicio sobre las características de la práctica.? ¿Por qué? ¿Es posible que la práctica sea replicada por otros? ¿Qué tendrían que hacer para comunicar su saber sobre la práctica? ¿Qué tendría que hacerse para mejorar los procesos y resultados de la práctica. ¿qué habría que hacer para mejorar? También es importante que se explique la posibilidad y condiciones para repetirla y para replicarla en otros centros educativos y contextos. según las definiciones presentadas en el Primer Paso (si se trata de una experiencia significativa.En toda sistematización de experiencias de Fe y Alegría. Asimismo. de Mejora de la calidad. En particular. ¿qué hacer de manera diferente?. criterios y características que definen una educación de calidad.

que contienen los aprendizajes de la experiencia. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Este paso ayudará al sistematizador. El anexo principal de este informeresumen es el informe técnico en extenso. El informe-resumen: Generalmente solicitado para el registro de la experiencia en bases documentales y para su publicación en revistas. 2. y se presentan las conclusiones. está dirigido a distintos públicos. es decir. un informe de sistematización de la experiencia elegida. ¿Qué debe contener el informe de la sistematización? Para precisar la respuesta. OBJETIVO ESPERADO: Que los docentes elaboren. Se apreciará que el esquema del Informe-Resumen precisa información específica sobre aspectos básicos trabajados en el relato. en especial a los educadores. es necesario distinguir dos tipos de documentos: Los informes. el análisis interpretativo y las conclusiones.resumen y el informe Técnico. de modo de asegurar que se ofrece al lector una panorámica de la experiencia y resultados de la sistematización. 3. Se trata de comprender que para la descripción de la experiencia ya analizada críticamente y organizada deben extraer las conclusiones. como culminación del ejercicio generador de aprendizajes. esto es. Su extensión por lo general oscila alrededor de 5 páginas. ordenada e interpretada. . en el que se describe la experiencia ya sistematizada. en la elaboración del informe de la sistematización. CO TE IDO DEL TEMA: I FORMES DE LA SISTEMATIZACIÓ El último paso es la elaboración del informe de la sistematización.OVE O PASO: ELABORACIÓ DEL I FORME DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. los aprendizajes surgidos de la experiencia.1. El informe-resumen. útil también para su socialización entre colegas y en redes de aprendizaje. como ejercicio pleno de la formación en sistematización. coordinadores pedagógicos y equipos directivos. 3.

lecciones aprendidas. Retos pendientes y modificaciones que habría que realizar para mejorar. d. Personas que intervinieron en el proceso. d. 6. c. Cómo se realizó o desarrolla la experiencia: a. 7. social. impacto…) b. b. Descripción del proceso y sus momentos más significativos. Objetivos buscados. Valoración de la experiencia a. Resultados (logros. g. Apoyos logrados y/o alianzas realizadas. e. Materiales y productos elaborados. 5. Recursos (materiales. Factores y situaciones que afectaron negativamente y cómo se afrontaron. 2. efectos. Referentes teóricos previos y/o descubiertos en el proceso o en la sistematización. 4. Referentes curriculares y aportes a la construcción del currículo (si aplica). económicos…) utilizados. Población participante en la experiencia. Tiempo de duración de la experiencia. Datos de identificación: Título: Temática(s): Palabras clave: Área de trabajo: Modalidad: Destinatarios: Autor(es): Cargo(s): Correo(s): País: Centro / institución educativa / Oficina/ Organización o Grupo: Fecha de elaboración del Informe-Resumen: Breve resumen para el fichero: • Objetivos (máximo 50 palabras) • Proceso (máximo 100 palabras) • Resultados (máximo 50 palabras) Descripción de la Experiencia: 1. Aportes de la experiencia. Anexos: Los disponibles para ampliar la información (Informe técnico de la sistematización) . f. económico. Factores y situaciones que facilitaron el proceso y los resultados. Problema o situación que la originó.Esquema para el Informe Resumen de la Sistematización 1. 3. Contexto en que tuvo lugar (geográfico. educativo… institucional). Posibilidad y condiciones para repetirla o para replicarla en otros centros educativos y contextos. c. f. e.

dentro del Sistema de Mejora de la Calidad. También es importante que se recojan las conclusiones en sección separada. Se debe recordar que este informe es extenso. colocación de las experiencias en bancos internacionales promovidos por la UNESCO. con secuencia lógica y estructura. en procesos de formación. además de su uso en consulta por los interesados dentro y fuera de Fe y Alegría. Los cuadros. debe oscilar en alrededor de 35 páginas. Es un buen instrumento para la elaboración de comunicaciones que apoyen procesos que muestren el hacer de Fe y Alegría y de acción pública. por los gobiernos y otras organizaciones. El informe técnico Debe recoger. Contenidos o Índice general 3.2. de lo que es la interpretación. los pasos recorridos en el proceso y sus productos. evaluación de los planes de acción. ya sea en el cuerpo del informe para clarificar o resumir ideas. Sin embargo. porque detalla el proceso y las claves de la experiencia. Introducción: Consiste en una reseña de la experiencia. o en anexos. queda a criterio del sistematizador realizar las adaptaciones que considere convenientes. la presentación de la estructura general de las secciones que contiene el cuerpo del informe. Su extensión. Resumen: Exposición corta y clara con lo fundamental de la experiencia: Objetivos. los aportes más relevantes de la sistematización y 4.3. constituirán el material que se revisará en los procesos de meta-sistematización. en la toma de decisiones para la réplica de experiencias. Por qué se consideró importante su sistematización (justificación). A continuación se ofrece el esquema correspondiente para el Informe técnico Esquema para el Informe Técnico de la Sistematización 1. esquemas y diagramas pueden ser de mucha utilidad. Página-portada de identificación con los siguientes datos: Título de la experiencia: Fecha de inicio de la experiencia: Fecha de finalización de la experiencia: Centro / institución educativa/Organización o Grupo: Ubicación: Autor(es) de la experiencia: Sistematizador(es) de la experiencia: Acompañante (si lo hay): Fecha de elaboración del Informe: 2. es muy importante que el sistematizador diferencie entre lo que es una mera narración o descripción de algún aspecto de la práctica.2. sin contar anexos.3. en la que se explica: 4. ( qué se pretende) Sujetos de la sistematización (a quiénes estaba dirigida) procesos y resultados Principales aprendizajes-conclusiones de la sistematización (no más de una página) 4. Los informes técnicos. los propósitos principales. 4. Para la elaboración del informe técnico.1. Al informe final se lo podrá enriquecer con ilustraciones. Sirve también para publicaciones digitales e impresas. por lo general. .

referencias extensas como guías didácticas. etc. El esquema de los títulos de los sub-capítulos. desde la plataforma se puede descargar el informe-resumen para una revisión más detenida y. Puede decidir incorporar aquí el material tal como lo desarrolló en su momento. instrumentos. instrumentos…) de recogida de información utilizados y. etc.1. La extensión aquí también depende del autor: tanta cuanta sea necesaria para dar cuenta del trabajo realizado. que luego se profundicen en el informe técnico. La extensión también depende del autor. En Fe y Alegría se promueve la elaboración de los dos tipos de documentos. materiales de enseñanza. (en total tres páginas máximo) 5. planes de trabajo.4. por que el informeresumen facilita la divulgación de las experiencias. 8. . para. la búsqueda y la consulta selectiva de la documentación. destacando los procedimientos (técnicas. eliminando lo innecesario. Interpretación de la experiencia: Este capítulo corresponde al séptimo paso del proceso de la sistematización. 6. fotos. 4. así como otros requerimientos de datos para la elaboración del fichero y la catalogación de los documentos que envíe a publicación. planificaciones. bien sea en forma de listado de párrafos numerados o clasificándolos por afinidad. Descripción analítica de la experiencia: Este capítulo corresponde al sexto paso. de ser necesario. para el análisis y la interpretación crítica.Se podrá añadir cualquier reconocimiento que el autor considere conveniente hacer. etc. Ambos documentos serán publicados por Fe y Alegría en su Banco de Experiencias.org). Pasos que se siguieron en la sistematización. El esquema de los títulos de los sub capítulos dependerá del autor. Delimitación de la sistematización (cómo se realizó -las preguntas o el eje y preguntas. o en versión revisada. La plataforma informática del Programa de Sistematización.3. aclaratoria sobre el alcance y limitaciones del trabajo. según la opción elegida) 5. corresponderá al que hubiera decidido el autor. las preguntas que respondió. Anexos: Los necesarios para la posible réplica de la experiencia: Propuesta didáctica. ha sido concebida de modo que los interesados puedan acceder a un fichero con la información básica de las experiencias. llegado el momento se recomienda consultar las orientaciones y actualizaciones que se ofrecerán en la página del Programa de Sistematización de Experiencias de la Federación Internacional de Fe y Alegría ( www. de ser posible. criterios utilizados para ordenar y clasificar la información. en sub-capítulos titulados. etc. añadiendo nueva información. glosarios. (se recomienda no más de 10 páginas.feyalegria. Bibliografía: La efectivamente utilizada. guías didácticas. descargar el informe técnico y los anexos que pudieran existir En cuanto al esquema para el informe-resumen.2. también. etc. de las tareas que realizó. Planteamiento de los propósitos y objetivos (los que orientaron la sistematización) 5. Conclusiones: Se recomienda seguir en este capítulo los aspectos explicados en el octavo paso. pueden colocarse como anexos) 7. con un esquema diferente.. El proceso de la sistematización (reseña de la metodología – no más de tres páginas) 5.

tomando en cuenta todos los pasos trabajados hasta ahora.Ejercicio de Evaluación: Ahora se cierra el proceso. con la elaboración del informe. de su experiencia. contesten las siguientes preguntas: ¿Qué utilidad tiene un informe? ¿Por qué? ¿Quién debe elaborarlo? ¿Por qué? Elabore un informe resumen. . como guía del ejercicio de simulación que han realizado.

los aciertos y los errores. Establecimiento de propósitos y objetivos 3. Son 9 pasos: E FOQUES DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. Descriptivo 2. investigación acción pedagógica 3. todo ello para contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la mejora de la acción educativa. Reflexión de la práctica o en la acción. Narrativo . Preparación del Plan de Sistematización 5. 4. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. propiciando el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. los factores y dinámicas que puedan explicar el curso y los efectos de las prácticas. Interpretación crítica 8. Formulación de preguntas o del eje temático 4. Recuperación y relato inicial de la experiencia 6.RESÚMENES DE LOS PASOS PARA ELABORAR LA SISTEMATIZACIÓN RESUMEN DE EVOCACIÓN CONCEPTO DE SISTEMATIZACIÓN EN FE Y ALEGRÍA En Fe y Alegría entendemos la sistematización de experiencias educativas como un proceso de recuperación e interpretación de las prácticas de los educadores. Selección de la experiencia 2. Elaboración del informe de Sistematización PASOS PARA LA SISTEMATIZACIÓ Son 5 enfoques: 1. Descripción analítica de la experiencia 7. Síntesis de los aprendizajes obtenidos 9. Interpretativo 5. las lecciones aprendidas.

análisis e interpretación. Buenas prácticas.RESUME DEL PRIMER PASO DE LA SISTEMATIZACIÓ Para seleccionar una experiencia que se quiere sistematizar hay que saber que toda experiencia es sistematizable cuando se ve que ha producido un resultado.Solución de problemas .Investigación y desarrollo . se hace con Descripción resumen que está acompañada por la explicación de las razones que hacen que sea sistematizable. Tienen que ver con los productos de la reflexión. o deben confundirse con los objetivos de la experiencia. RESUME DEL SEGU DO PASO: OBJETIVOS ¿Qué se pretende? PROPÓSITOS ¿Para qué se sistematiza? Ayudan a dar mayor o menor énfasis a las tareas específicas de la sistematización. Prácticas de mejora de calidad e innovaciones PRIMER PASO: Para completar la selección se necesita plantear los objetivos. .Interacción social Hay que tener criterios para seleccionar la experiencia.. aunque no sea satisfactorio SELECCIÓ Las prácticas educativas innovadoras se originan en 3 modelos: . el proceso y los resultados que se esperan. Pede ser: Experiencias significativas.

RESUMEN DEL TERCER PASO: Es necesario focalizar o delimitar la experiencia que se sistematizará ELEME TOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA 1. emociones. 8. 5.Es el énfasis para la recuperación. normas. 9. 10. impactos Políticas. explicar. una perspectiva para observar .Es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia. EJES TEMÁTICOS . resultados. Sujetos directos: educadores y estudiantes. PREGU TAS CLAVE . reflexión e interpretación de la práctica. disciplinas.El conjunto de preguntas debe mantenerse abierto para incorporar nuevas en el proceso . 6. ambiente de aprendizaje Aprendizaje. rutinas Teoría. Sujetos indirectos: contexto social institucional. 4.Sirven para interpretar. estructuras Métodos. regulaciones Saber pedagógico que se construye en el proceso. recursos. hipótesis y las intencionalidades.Está referido a los aspectos que interesa sistematizar . comunitario Relaciones.Deben tener como referencia a los objetivos. costumbres. 7. técnicas. intencionalidad. idea. 2.Es un punto de mira. valores Contenidos curriculares.Sobre los elementos y dinámicas de los procesos de la práctica . pero que no sobrepasen a los objetivos .Se pueden hacer muchas. exigencias. validar y conceptualizar . 3. . conciencia Ritos.

¿Para qué se concibió?. Preguntas sugeridas: ¿Qué le antecedió?. ¿Qué contribuyó y qué dificultó el proceso? y ¿Qué logros tuvo? . ¿Para quiénes y con quiénes?. formuladas se procede a escribir el relato.RESUME DEL CUARTO PASO EL PLAN DE SISTEMATIZACIÓN SE FUNDAMENTA EN: LAS NECESIDADES DE LA INFORMACIÓN Formular los Objetivos y las Preguntas Clave o el Eje Saber qué información se necesita Saber dónde está la información que se necesita Saber qué técnicas se empleará para recoger la información LOS PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER LA INFORMACIÓN Conocer con qué instrumentos se va a realizar el procesamiento de la información Se anota qué recursos son necesarios para el proceso de recolección y procesamiento Se debe calcular el tiempo que se podría requerir para recolectar. ¿Dónde y cuándo se realizó?. ¿Con qué resultados?. interpretar la información y elaborara el relato inicial. ¿Qué y cómo se hizo?. RESUME DEL QUI TO PASO ELABORACIÓN DEL RELATO INICIAL Una vez recolectada la información. procesar. con los objetivos y las preguntas eje.

o momentos significativos UEVA ORGA IZACIÓ PREGUNTAS EJE 2. ¿QUÉ PROBLEMA GE ERÓ LA EXPERIE CIA? ¿Qué OBJETIVOS Se buscaban? ¿A qué SUJETOS estaba dirigida? ¿En qué CONTEXTO. Ocurrió? Cuál era el MARCO TEÓRICO? Cuál era el MARCO CURRICULAR? ¿Cómo se desarrollo? ¿Qué hipótesis había? ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Cómo finalizó? ¿Cuáles fueron los resultados? ¿Qué ayudó y qué hizo difícil al desarrollo y resultado de la Experiencia? .RESUME DEL SEXTO PASO: 1. o momentos significativos HITOS. LÍNEA HISTÓRICA DE LA EXPERIENCIA: OBJETIVOS QUE TENÍA EXPERIENCIA ELEGIDA HITOS.

con bases documentales. para la socialización. Revisión y análisis de los procesos y resultados. para producir un nuevo conocimiento “práctico”. los aprendizajes y la difusión. pasos recorridos y producto de la experiencia I FORME RESUME : Se trabaja para el registro de la experiencia. Apreciación crítica del problema Consideración de la práctica como realidad en un contexto Análisis e interpretación de los resultados Análisis de las relaciones entre los elementos de la práctica Identificación y explicación de los elementos o factores que facilitaron o dificultaron la experiencia Identificación y explicación de fortalezas y debilidades Análisis e interpretación del impacto sobre la población Otras tareas concebidas por el sistematizador RESUME DEL OVE O PASO: I FORME DE LA SISTEMATIZACIÓ I FORME TÉC ICO: Recoge consecuencia lógica y estructura.RESUME DEL SÉPTIMO Y OCTAVO PASOS: INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE LA EXPERIENCIA MARCOS CONCEPTUALES DINÁMICA DE LOS EFECTOS DE LAS PRÁCTICAS Revisión y análisis del contexto teórico inicial. de la experiencia Conceptualización de la lógica de la práctica Revisión y análisis del marco de las disposiciones curriculares Revisión y análisis de los procesos y resultados. Otras tareas concebidas por el sistematizador. .

CO TE IDO DEL TEMA 3. de informaciones. se podrá.TERCERA U IDAD ¿PARA QUÉ Y CÓMO SOCIALIZAR LAS EXPERIE CIAS? 1. con miras a la construcción colectiva de alternativas pedagógicas que respondan a la intencionalidad y propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. Cuando todos los educadores sean capaces de sistematizar sus experiencias y difundirlas entre otras personas. se obtienen elementos para discutir y reflexionar en los centros educativos o a través de redes de aprendizaje. a través de la comunicación de los aprendizajes. Tampoco los informes-resumen aportan la especificidad de la información que requeriría otro educador para replicar la experiencia. construir colectivamente alternativas pedagógicas que respondan a la intencionalidad y propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento.1. La sistematización es una estrategia para promover ese diálogo. que para lograr una educación de calidad. Reflexiones iniciales para socializar la sistematización Fe y Alegría quiere promover el diálogo de saberes. La divulgación y el intercambio de los informes de sistematización es un medio importante de socialización del conocimiento. 3. Para alcanzar ese sueño. 5 . porque reconoce que la sistematización es una estrategia que promueve el diálogo. muchas veces. A partir de la lectura de estos documentos. también. valoren el proceso y descubran la razón de ser de su trabajo. de Beatriz Borjas. Centro de Formación Padre Joaquín-Fe y Alegría de Venezuela. tiene el afán de promover el diálogo de saberes. lo que supone el intercambio y confrontación de ideas.5 Las especificaciones sobre la Propuesta didáctica están tomadas del capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”. 2. crea espacios para el intercambio y la confrontación de ideas. de experiencias entre sus educadores. 2006. OBJETIVO ESPERADO: Que los educadores que han desarrollado el ejercicio de sistematizar una experiencia significativa. pretende lograr el anhelo de Fe y Alegría. en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. Las experiencias de un educador pueden servir de iluminación e inspiración o lección a otros educadores en situaciones similares. De allí la importancia de dar un paso más hacia la Propuesta didáctica. de informaciones. Pero. se descubren ideas y propuestas posibles de replicar y enriquecer. de experiencias. la extensión de los relatos y la complejidad de las interpretaciones que contienen los informes técnicos hacen difícil la comunicación de las enseñanzas y propuestas fundamentales. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Esta unidad.

Cronograma 8.3. El educador puede hacer uso de los servicios de los bancos de experiencias que ofrecen. Población a quien va dirigida. Secuencia de actividades 7. el diálogo de saberes y la transformación de la práctica. en sus inquietudes e intereses. que se basa en la formación desde la práctica. reflexionada y recogida en un proceso de sistematización. divulgación y socialización de los resultados. envuelve a la institución como totalidad y regresa al sujeto y se fundamenta en la reflexión. Recursos 9. Objetivos 4. Título de la propuesta 2. La única diferencia es que la propuesta ha sido producto de una experiencia vivida. en su portal. Se tiene que pensar en explicar.2. y 3. Escribir desde esta perspectiva permitirá que la experiencia no se pierda y pueda ser difundida. La sistematización de experiencias. LA PROPUESTA DIDÁCTICA Una vez finalizada la sistematización. en distintos proyectos y redes que existen en la región latinoamericana. son los pasos que se sigue en cualquier planificación de actividades. y de organismos como la UNESCO. al analizar su puesta en práctica. utilizada y enriquecida. . se entiende como parte de la estrategia del desarrollo profesional. la sistematización. Al escribir la propuesta se debe pensar en la información que necesitarían los docentes. También Fe y Alegría. cómo se debería llevar a cabo la práctica. otros docentes. Y es muy posible que su formulación no coincida con la experiencia original ya que. pueden cambiar los objetivos. es necesaria otra perspectiva que incorpore las lecciones aprendidas en la sistematización. Evaluación Como se puede observar. para que otros docentes o facilitadores o administradores puedan ponerla en práctica con sus estudiantes. lo importante es indicar el procedimiento ideal para que la experiencia pueda ser repetida con éxito. En este caso. durante la sistematización. el informe técnico puede ser la base para la elaboración de una propuesta didáctica de la experiencia. la cronología real de los hechos y las vivencias recogidas en la sistematización pierden valor. va al grupo. Para lograr el cambio de informe de sistematización a propuesta didáctica. en sus portales los Ministerios y Secretarías de Educación de los países. la posibilidad de que todas sus sistematizaciones puedan ser publicadas. facilitadores o administradores. El esquema recomendado para la elaboración de la propuesta didáctica es el siguiente: 1. La publicación por Internet del informe de sistematización y de su proceso es otro medio de socialización de las experiencias. ofrece a todos sus educadores. Justificación 5. incluso los recursos. Esta estrategia se llama “formación en movimiento” que nace en el sujeto y sus saberes. o la secuencia inicial. Enfoque teórico 6. a otros educadores. que van a implementarla.

ya sea a nivel de sus centros educativos. Produce cambios tanto en la teoría tácita como en la implícita y. La interacción que ocurre en ellas permite la profundización y proyección de las innovaciones. promover y participar en este tipo de espacios.3. en su país. son escenarios para producir y potenciar el discurso pedagógico y las prácticas educativas adecuadas. y busca a través de la transformación de la realidad. los implica en sus aprendizajes y construye memoria colectiva. en la conducta. Estos son espacios de intercambio de experiencias y saberes. pensando en el proceso de sistematización que han realizado. También pueden ser escenarios de incidencia pública en la toma de decisiones de política educativa. porque el saber que resulta de esa práctica es objeto de reflexión crítica.3. En las redes y comunidades de aprendizaje el facilitador/docente es sujeto. como punto final de esta simulación sobre: ¿Cuál es el sentido que su grupo le da al Diálogo de Saberes? ¿Cómo interviene la sistematización en el diálogo de saberes? ¿Por qué? Se podrá trabajar el diálogo de saberes con los estudiantes? ¿Cómo? ¿Según sus preferencias en el desarrollo profesional. de ahí que la formación desde la experiencia vivida promueve la transformación de esa misma práctica Fe y Alegría. LA FORMACIÓ E MOVIMIE TO Es una formación que: • • • • • Recupera la práctica de los sujetos. la humanización. ¿Cuáles serían los pasos para desarrollar una Formación en Movimiento? En esta unidad ustedes tienen un esquema para la elaboración de la Propuesta didáctica. por qué el diálogo constituye la esencia de la acción. facilitadores y administradores. investigaciones y experiencias educativas. factor y recurso de la formación. Precisa de relaciones fraternas. al crear espacios para el diálogo. busca promover redes y comunidades de aprendizaje y construcción de saber pedagógico. dentro y fuera del Movimiento. a nivel internacional. redes y comunidades de aprendizaje. haciendo uso de los nuevos modos de interacción que el mundo de las nuevas tecnologías de información y comunicación continuamente nos está abriendo. colectivos. Genera autoformación y compromiso. de interlocución y diálogo entre los educadores. . Fe y Alegría invita a su personal a que se animen a gestar. es un proceso que surge de la praxis auténtica. escojan uno de los 9 pasos de ese esquema y desarróllenlo. para acercarnos en nuestros intereses y permitirnos trabajar y aprender en colaboración. La formación en movimiento. Propicia el diálogo y la conversación. Ejercicio de Evaluación: Sería interesante que se reflexione.

Y LA FORMACIÓ E MOVIMIE TO Propuesta Didáctica Informes de la Sistematización Promover el diálogo de saberes RAZO ES PARA SOCIALIZAR LAS EXPERIE CIAS . .RESUME DE LA TERCERA U IDAD: PARA LOGRAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ES NECESARIO PROMOVER EL DIÁLOGO DE SABERES EL INTERCAMBIO DE IDEAS O EXPERIENCIAS LA CONFRONTACIÓN DE IDEAS. . DE INFORMACIONES DE EXPERIENCIAS CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS ASÍ SE RESPONDERÁ A LA PROPUESTA DE EDUCACIÓN POPULAR Y DE PROMOCIÓN SOCIAL DEL FE Y ALEGRÍA LA SISTEMATIZACIÓN ES UNA ESTRATEGIA PARA PROMOVER TODO ESTO.

MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS. E FE Y ALEGRÍA APE DICE SISTEMATIZACIÓ E EDUCACIÓ .

IDEAS CLAVE RECORDEMOS LO QUE ES LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS Es un proceso de recuperación e interpretación de prácticas. Está orientada al desarrollo de procesos. propiciando el desarrollo y la valoración profesional Asume las experiencias como procesos históricos y complejos en los que intervienen diferentes actores. Intervienen dos tipos de actores: el investigador y los informantes que son considerados “objeto de la investigación”. hay inferencia de los datos recogidos. . Busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. deductible y generalizable. Las personas son consideradas como “sujetos. predeterminados por el investigador. Explica el curso y los efectos de las prácticas. inductiva y descriptiva. ordenamiento e interpretación de hechos. Está orientada a encontrar resultados. inferencial. Las conclusiones resultan en proyectos específicos. Es exploratoria. cortada en función de la investigación. sin separarlos de ella. no son generalizables. Muestra una realidad estática. la mejora de la acción. RECORDEMOS LO QUE ES LA I VESTIGACIÓ ESTADÍSTICA Es un proceso de rescate. a veces. Las conclusiones son las lecciones aprendidas con sus aciertos y errores. con todos estos pasos. Se realiza en contextos sociales. Es el camino para la construcción de un nuevo conocimiento Pretende. contraparte de la investigación”. ordenamiento e interpretación de datos. que redundan en los sujetos. económicos y políticos concretos. sólidos y repetibles. RECORDEMOS LO QUE ES LA I VESTIGACIÓ ACCIÓ PARTICIPATIVA Es un proceso de rescate. Se realiza en la realidad cotidiana de los sujetos. Se realiza en contextos sociales predeterminados por los intereses de los investigadores. Es confirmatoria.

cambios de conducta y Es permanente.¿QUE LE HACE DIFERE TE A LA SISTEMATIZACIÓ ? • • • • • • • • A toda sistematización le antecede un “hacer” que puede ser recuperado. • RECORDEMOS LO QUE ES LA EVALUACIÓ Es un proceso que comprende valorativamente los comportamiento del ser humano. Por su efecto formativo. el proceso mismo. Se promueve la interlocución entre sujetos para contrastar miradas y negociar interpretaciones. La evaluación es diferente a la sistematización y a la investigación. sino a “objetivar la experiencia”. continua. emociones. con indicadores que surgen del proceso y su planificación. El interés que dirige la sistematización tiene un carácter transformador de las personas y de sus prácticas. en la medida en que se busca conocer los logros de la experiencia. valores. Este proceso la realiza el sujeto evaluado. en el proceso. si se cumplieron los objetivos propuestos y por qué. en un diálogo de saberes y posibilidades. los contenidos y los resultados. pero ambos procesos pueden ser evaluados. además del por qué sucedió lo que pasó. . Las interpretaciones tienen el fin de construir un objeto de reflexión de teorización y aprendizaje común. a la metodología. juicios valorativos … Se apunta a la comprensión integral de los fenómenos sociales. sentimientos. El hacer y el “saber sobre el hacer” que poseen los sujetos. como el producto. El resultado de la evaluación es la cualificación que surge del consenso entre los sujetos que participan en el proceso. desde la objetividad que se quiere lograr. en la sistematización interesa tanto el proceso por la participación de los actores. Incorpora algún grado de evaluación. No se aspira a “mirar las experiencias con objetividad”. hacia los otros y de estos hacia el sujeto. los recursos utilizados y los logros alcanzados. La evaluación construye sus instrumentos a base de criterios de evaluación establecidos. se desarrolla desde el inicio hasta el final del proceso. Se realiza al proceso mismo. es decir la realidad y los conocimientos y vivencias PREVIAS. La evaluación es OBJETIVA. se toman en cuenta creencias. No se limita a la racionalidad. sobre el hacer. Su punto de partida es el marco de referencia de los sujetos o de lo que se quiere evaluar. son el punto de partida de la sistematización. analizados como sistemas de interacción y de producción de significados.

contesten las siguientes preguntas: ¿Qué dimensiones formativas piensan ustedes que tiene la experiencia que quieren sistematizar? ¿Cómo contribuirá esa experiencia a la mejora de la calidad educativa y a la construcción de conocimiento? . la mejora de la calidad de la educación. IDEA CLAVE: El tratamiento de los procesos de reflexión. recuerden que en los propósitos de Fe y Alegría. b) la construcción de una pedagogía desde lo popular y c) el desarrollo profesional del educador. la construcción de una pedagogía desde lo popular son fundamentales para la calidad educativa. En esta unidad trataremos los dos primeros puntos. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Fe y Alegría para cumplir el objetivo general del IIPGDFI. 2. la recuperación del saber pedagógico y el conocimiento sistematizado. El tercero merece una unidad diferente. OBJETIVO ESPERADO Que los educadores en la estrategia de la sistematización. llevan al encuentro de la Calidad de la educación que logra el desarrollo integral de las personas y a la construcción de una pedagogía que toma en cuenta la Identidad de nuestro movimiento centrada en una propuesta que toma en cuenta las 10 dimensiones pedagógicas.PRIMERA U IDAD SE TIDO DE LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS 1. Ejercicio Inicial En el componente anterior (Pág. tiene tres importantes propósitos que le dan sentido a la sistematización de experiencias: a) la mejora de la calidad de la educación. 25) se les había pedido que elijan una experiencia que pudiera ser sistematizada. Teniendo en mente esa experiencia y todo lo que han trabajado con ella.

Pero la educación no se limita a los procesos de enseñanza-aprendizaje en aulas. también deben ser objeto de sistematización. sobre las innovaciones y cambios pequeños y grandes. generadoras de un saber pedagógico que conviene explicitar y socializar. son los de la gestión directiva. como a la construcción pedagógica y el desarrollo curricular. En los numerales siguientes se presentan las motivaciones y conceptos fundamentales que constituyen el marco de la acción de Fe y Alegría en los temas enunciados. la construcción y la comunicación de saber pedagógico por los propios educadores. por tanto. en especial. que ayude tanto al discernimiento individual y colectivo. la interpretación. Ejercicio de Refuerzo Sabiendo que la Sistematización de experiencias es una estrategia. la relación escuela-comunidad. que vienen a ser un componente clave y fundamento profesional del trabajo educativo en Fe y Alegría. Esa participación debe estar fundamentada en: • Procesos de reflexión en y sobre la práctica cotidiana de los centros educativos. buscando las experiencias más significativas y resultados de mayor calidad. alcanzado en sus prácticas en todos los espacios educativos. La recuperación. entendida como estrategia para la reflexión. • • La sistematización de experiencias educativas. el desarrollo profesional del educador. para determinar la continuidad. Otros procesos igualmente importantes para Fe y Alegría y que forman parte de la calidad en sus centros. activa e intencionada de todos los educadores y personal que trabaja en Fe y Alegría. promoción del aprendizaje y evaluación. Y en un conocimiento sistematizado. El segundo. El tercero. transformación o extensión de las prácticas. se debe añadir la sistematización del proceso mismo en cada una de sus etapas y. la construcción de una pedagogía desde lo popular. Al ciclo del proceso de enseñanza-aprendizaje: planificación. en especial cuando las experiencias generadas resultan ser significativas o transformadoras de las prácticas tradicionales y. Para el logro de estos propósitos se precisa la participación concertada. digan ¿a que propósitos de Fe y Alegría contribuye? ¿En qué se fundamenta la participación dentro de la Sistematización? Pensando seriamente en la experiencia de cada uno de ustedes reflexionen y expliciten ¿Qué es la calidad educativa? . CO TE IDO 3.3. para la apertura de un nuevo ciclo con una visión enriquecida que contribuya al mejoramiento de la educación. El primero es la mejora de la calidad de la educación. la acción pastoral y la acción de promoción social. Los Propósitos de Fe y Alegría: En Fe y Alegría tienen vigencia tres importantes propósitos interrelacionados. explicitación y socialización del saber pedagógico que los educadores van desarrollando en su quehacer cotidiano. sobre los planes y proyectos de mejora. que demandan y dan sentido al desarrollo de procesos institucionalizados y generalizados de sistematización de experiencias educativas. a su cierre. que los educadores introducen en sus procesos educativos.1. la construcción de ciudadanía.

la formación y la socialización son las acciones que entrelazan esos procesos. Concepto de Calidad de la educación para Fe y Alegría Fe y Alegría cuando habla de mejora de la calidad de la educación popular considera que el concepto de calidad de la educación se inscribe en un proceso histórico. se nutre de un contexto. como criterios generales para “mirar” las experiencias que se sistematizarán. la calidad no puede estar solamente relacionada con contenidos o resultados de la educación. en el que la evaluación. Se debe determinar. . a través de procesos participativos. Es por eso que en Fe y Alegría se define la calidad de la siguiente manera: “Como la posibilidad de lograr el desarrollo integral de las personas. actitudes y competencias. eficaces. Por otra parte. pertinentes. concientizadores. Por otra parte. la intervención y la sistematización de experiencias son los procesos y. el Sistema de Mejora de la Calidad de los centros educativos de Fe y Alegría se ha concebido como un ciclo de mejora. para que sean capaces de mejorar su propia calidad de vida y comprometerse con los procesos de organización social que conducen a la construcción de una sociedad más justa y humana.3. sino. favoreciendo la apropiación y construcción personal y colectiva de conocimientos. tiende hacía un proyecto de ciudadanía y está ligado con el concepto de equidad. creativos y equitativos” Esta forma de conceptualizar la calidad parte de valores y compromisos fundamentales6 y enfatiza en que es importante tomar en cuenta esos valores y compromisos.2. eficientes. relevantes. que si nacen de la identidad son significativos para Fe y Alegría porque se enmarcan en la propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. En el esquema siguiente se puede comprender mejor el sistema de mejora de la calidad educativa EVALUACIÓ Socialización Formación Socialización Formación SISTEMATIZACIÓ I TERVE CIÓ 6 Ver la lista de valores y compromisos en el anexo 2. o demuestran coherencia entre la práctica y el discurso. que tiene mucho que ver con los procesos de la educación.

El seguimiento a los planes de intervención. El contexto.1. a su vez. Más adelante. La sistematización permitirá desarrollar un aprendizaje y un conocimiento de aquellas prácticas que llevan a la transformación y mejora de la educación para ser transferidas a otros centros y otras realidades. incide en los demás factores. Dentro de estas acciones.2. la formación de los educadores en la sistematización de sus prácticas tiene. El tercer proceso del ciclo de de Mejora de la Calidad es la sistematización de experiencias. luego. La intervención está enmarcada en la idea de que la escuela debe estar en permanente cambio y tiene que aprender a potenciar su capacidad de mirarse y transformarse. se consideren significativas para ser sistematizadas. la estructura.3. para actuar sobre los aspectos que se han detectado pueden ser mejorados. Vale la pena repasar sus características desde la perspectiva de la calidad. los procesos y los resultados. permitirá que se definan las prácticas que. veremos que estos mismos factores están presentes en la reconstrucción y análisis de toda experiencia educativa. de manera que se convierta en una cultura permanente en la vida de los centros. una importancia estratégica. LOS PROCESOS DEL CICLO DE MEJORA: En la evaluación se busca “remirar” el proceso seguido para validarlo o corregirlo. socializadas y transferidas a otros centros. al estudiar los pasos del proceso de sistematización. La calidad de la educación se concibe referida a cuatro factores básicos que tienen como foco central al alumno: el contexto. Las acciones de formación y socialización entrelazan los procesos antes mencionados y garantizan el aprendizaje y la apropiación del ciclo de mejora. los aspectos o elementos que deben considerarse en la sistematización de experiencias educativas en Fe y Alegría. transformados o innovados. Procesos Alumnos Resultados Estructura . para Fe y Alegría. Detengámonos ahora en los factores del Sistema de Mejora de la Calidad de los centros educativos. a visualizar mejor lo que podrían ser criterios más específicos. Se logra contestando a preguntas como las siguientes: • • • • ¿En qué contexto viven y se forman los sujetos pertenecientes a la comunidad educativa? ¿Cuáles son las condiciones en las que se ponen en marcha los procesos educativos y cómo los condicionan? ¿Qué procesos facilitan obtener mejores resultados? ¿Qué resultados componen y evidencian la calidad? En la intervención se busca la formulación y puesta en práctica de un plan de acción. ya que ayudarán. por sus resultados.

Considerando que. su rol es decisivo? ¿Cuál es el contexto que tiene esa experiencia. tanto el desarrollo integral de la persona. el factor focal son los procesos. también. Los procesos: Es en los procesos donde se determina la calidad de un centro. de la estructura y de los resultados. desde allí desarrolla estrategias para mejorar y transformar esa realidad. como ya se explicó. a su realidad. Y. mejorarán los resultados educativos y se avanzara en la posibilidad de lograr. la construcción de convivencia. la distribución de sus espacios. a sus intereses. en la medida en que se mejoren la gestión. sobre los que se desea formular planes de acción. . contextuados. contesten las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los tres componentes del ciclo de mejora de la calidad en esa experiencia? ¿Cuál es el papel que el docente tiene en ese ciclo. está centrado en los procesos. En función de ellos y desde ellos se miran los elementos del contexto. la acción pastoral y las demás acciones que las escuelas puedan emprender. para comprender cómo se relaciona y afecta el proceso y los resultados de una experiencia educativa es un aspecto siempre presente. La mirada al contexto. la forma como distribuye el talento humano. es en esos procesos educativos donde se produce y emplea el saber pedagógico de los educadores. son elementos que influyen en los procesos educativos. se podrá afirmar que un centro es de calidad.1) El contexto: El contexto define. en todo esfuerzo de sistematización 2) La estructura institucional: La forma como esté organizado un centro. en sintonía con el concepto de calidad antes citado. y en qué componente. la utilización adecuada de sus recursos. para la mejora y sistematización de experiencias que resulten significativas. Solamente cuando el centro responde a su contexto. como la intencionalidad transformadora del Movimiento. 3) Ejercicio de Refuerzo Tomando en cuenta la experiencia elegida y trabajada en los capítulos anteriores. los procesos en el aula. limita y marca la dirección de la intención con la que un centro trabaja. La mirada al marco institucional y sus recursos es otro aspecto que debe considerarse en la sistematización de cualquier experiencia. que muestra la mejora de la calidad? El sistema de calidad educativa de Fe y Alegría propone cuatro tipos de procesos. son procesos históricos. la proyección a la comunidad. a sus necesidades y. Las experiencias en sí. El Sistema de Mejora de la Calidad educativa en Fe y Alegría. En la sistematización de experiencias educativas.

EJERCICIO DE EVALUACIÓ En la misma experiencia educativa que trabajaron los ejercicios anteriores. en términos de logros disciplinares. Por ejemplo. ordenamiento. la promoción social en la proyección a la comunidad. para luego. a la luz de lo expuesto en esta unidad y de los valores.Enseñanza-Aprendizaje . comienza por identificar la problemática que la originó y los resultados inicialmente buscados. los impactos deseados en la formación integral de la persona y la transformación social. toda reconstrucción de una experiencia educativa. para su sistematización. pero son ellos los que muestran al final que cuando se trabajan bien los procesos. Lo importante es destacar que la propuesta para sistematizar que se conceptualiza y describe en este texto es aplicable a cualquier tipo de experiencia. valores y actitudes. se podrá obtener resultados de calidad. compromisos. Sin embargo. qué resultados no buscados se obtuvieron y por qué. También. ¿Qué sería para usted lo más importante o significativo que se debe considerar en la sistematización de su experiencia? ¿En qué aspectos cree usted que esa experiencia contribuye a la mejora de la calidad de la educación? . respondan las siguientes preguntas. de todo proceso que acontezca en un centro educativo o sea promovido desde el mismo. estos también pudieran ser entendidos dentro de los procesos generales del ciclo de la Calidad. se podrían añadir otros tipos de procesos. Para Fe y Alegría no son los resultados los que definen la calidad. Conviene tenerlos en cuenta y reflexionar sobre los que resulten aplicables a la experiencia objeto de sistematización. Los criterios que se proponen en el Ciclo de Mejora de la Calidad pueden ser de mucha ayuda para la planificación y ejecución de sistematizaciones. la acción pastoral en experiencias de enseñanza-aprendizaje. se obtienen los resultados esperados. En anexo a este texto se ofrece la relación de los mismos. 4) Los resultados: En la medida en que los factores anteriores se articulen y se construyan desde un fin común.Gestión. por estas razones. Cuando se sistematiza una experiencia de aula o de centro. para saber si una experiencia que se quiere emprender y sistematizar puede apuntar a la mejora de la calidad como la concibe Fe y Alegría. a la luz del análisis del contexto de la estructura institucional y de los procesos se establezca: qué se hizo y qué se logró. . características y criterios que se proponen en el Anexo #2.Estos procesos son: .Proyección a la comunidad. Para los fines de la sistematización de experiencias en los centros educativos. qué resultados buscados no se lograron y por qué. Es importante que se conozcan los criterios que definen el deber ser de cada uno de los procesos en sintonía con el concepto de calidad.Construcción de convivencia y ciudadanía . así como. es necesario tener criterios que orienten la formulación de preguntas para la recolección. tales como los de la Acción Pastoral o de Promoción Social. análisis e interpretación de la información relevante.

OBJETIVO ESPERADO: Que las y los educadores reconozcan que la sistematización es uno de los instrumentos para el aprendizaje reflexivo. interpretación.SEGU DA U IDAD LA CO STRUCCIÓ DE U A PEDAGOGÍA. las siguientes palabras: educación. desarrollo. para qué lo hacemos. saber. 2. Ejercicio Inicial Les proponemos a los facilitadores que trabajan con este Manual Guía. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD El tercer propósito de Fe y Alegría para la Sistematización de Experiencias es construcción de la pedagogía desde lo popular. b) si el concepto dado es aceptado por todos. estudiante. las siguientes palabras: dinámico. El grupo 3 debe elaborar el concepto de experiencias pero no puede usar de ninguna manera. interactuar. de gestión de la educación. contexto. en todos los espacios educativos. desarrollar un juego lógico. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. así construiremos un saber práctico-teórico. pero no puede usar de ninguna manera. DESDE LO POPULAR 1. las siguientes palabras: pueblo. El grupo 2 debe elaborar el concepto de popular pero no puede usar de ninguna manera. se llama “TABÚ” Pasos del juego: Dividan el pleno de los participantes en 3 grupos El grupo 1 debe elaborar el concepto de pedagogía. . la Este propósito nos lleva a alimentar la reflexión sobre lo que hacemos. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. práctico y teórico y el logro de una educación de calidad. c) si ese concepto expresa realmente el sentido de esos términos. de construcción de ciudadanía. Cuando los tres grupos hayan acabado su trabajo ponen en común sus conceptos reflexionado sobre: a) si han usado o no las palabras tabú. de proyección de la escuela a la comunidad.

es de invalorable ayuda para alimentar la reflexión sobre lo que hacemos. 2. desde la sola descripción interpretativa y conceptual de los procesos y resultados de la práctica. 5. con una pedagogía de la inculturación. con una pedagogía de los valores. competencias. Esas dimensiones son las siguientes: 1. 6. constituyen elementos para ser pensados y trabajados en los currículos y en las prácticas educativas a partir de los criterios que definen una educación de calidad. para qué lo hacemos. para hacer Pedagogía desde lo popular. con una pedagogía de la identidad y de la esperanza. CO TE IDO 3. con una pedagogía de la salud y la valoración y el respeto del cuerpo. La sistematización como proceso de generación de conocimiento. 8. Corporal. con una pedagogía evangelizadora. con una pedagogía de la expresión y la creatividad. Para lograr esta intencionalidad desarrolla 10 dimensiones (vitalidades) y sus respectivas cualidades pedagógicas.1. 9. 10. según el tipo de persona y de sociedad que buscamos. Intelectual. Toda sistematización de experiencias educativas. para releer al proceso y reconstruirlo desde las vivencias y las experiencias. aunque no tenga como propósito directo la teorización y expresión de nuevos conocimientos pedagógicos. Pero no deben dejarse de lado los elementos de la sistematización de experiencias para comprender lo que hacemos. Estética. Productiva. se convierte en un “saber sobre la educación” (sobre sus “comos”. habilidades y valores. la interculturalidad y la multiculturalidad. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos y. con una pedagogía del diálogo y la participación. Esas dimensiones deben tomarse en cuenta para planificar y organizar experiencias significativas e innovadoras que promuevan conocimientos. con una pedagogía del trabajo y el desarrollo sustentable. 4. hacer teoría que aporte a la construcción pedagógica y al desarrollo curricular. Ética. La pedagogía y las dimensiones educativas en Fe y Alegría: La Pedagogía es un saber práctico-teórico. La propuesta pedagógica de Fe y Alegría apunta a la formación integral y multidimensional de la persona. en el caso de Fe y Alegría. soluciones. con una pedagogía del amor y la alegría. cuando el “saber educar” implícito. con una pedagogía de la pregunta y de la investigación. con la gestación de centros educativos con vocación a la innovación. de explicar la práctica a la luz de esa teoría. Estas 10 dimensiones y las cualidades pedagógicas asociadas. Cultural. desde allí. Espiritual. a la democratización y a la búsqueda permanente de la calidad educativa. Socio-política. Psico-afectiva. sus “porqués” y sus “hacia dónde”). . Esto se puede lograr mediante estudios de meta-sistematización. Histórica. 3. en fin. Se hace Pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. de construcción de ciudadanía. cuándo se es capaz de hacer teoría de la propia práctica y.3. de gestión educativa. puede contribuir a su construcción. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. de proyección de la escuela a la comunidad y de otros procesos educativos que. caracterizan la propuesta del Movimiento. 7.

¿Cuáles son los rasgos pedagógicos de los procesos de esa experiencia? 3. rasgos deseables en la gestión de los centros. De allí el sentido de promover una cultura de sistematización de experiencias en las aulas y centros y todos los espacios en los que el Movimiento tiene influencia. dimensiones formativas. con el fin de obtener generalizaciones y conclusiones sobre determinados aspectos en revisión. ¿Qué dimensiones formativas atiende la experiencia que han pensado sistematizar? 2.Meta-sistematización es la reflexión analítico-interpretativa de múltiples sistematizaciones de experiencias. por ejemplo. esa cultura podría aportar el material necesario para emprender meta-sistematizaciones con miras a la construcción de Pedagogía desde lo popular. En la experiencia que tienen digan ¿Cómo se reflejan en el proceso las 10 dimensiones de la educación integral de Fe y Alegría? . características de las intencionalidades y. demás elementos de la propuesta de Fe y Alegría. Ejercicio de Evaluación: Recurriendo de nuevo a su experiencia planteada y trabajada hasta ahora. 4. contesten las siguientes preguntas: 1.

los educadores. Con la sistematización. hayan terminado de leer las cartas deben. y elementos clave que influyen en los resultados educativos y. en tener una opción metodológica. sea cual sea el ámbito de su trabajo (urbano o rural. 3. Se verá que el rol del educador. CO TE IDO . OBJETIVO ESPERADO: Que se reconozca que la sistematización es un componente clave para el mejoramiento de la formación en el ejercicio docente y que. deben tratar. mediante las competencias desarrolladas en la práctica. identifican aciertos.1. con el contenido de todas.TERCERA U IDAD EL DESARROLLO PROFESIO AL DEL EDUCADOR 1. individualmente. de escribir una sola. formen grupos de tres o cinco personas y lean las cartas individuales. por tanto. siempre con la explicación de los dos temas. de desarrollo o producción) es preponderante para la sistematización 2. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Esta unidad. IDEA CLAVE: Las y los educadores generan un modo de conocer-haciendo. analiza el propósito dedicado al desarrollo profesional del educador. Ejercicio Inicial Escriba. Cuando. 3. errores. entre todos. escolar o de gestión. se la debe desarrollar. realizan un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. por todo esto la Sistematización es una estrategia metodológica de formación desde la experiencia. una carta a una persona conocida por ustedes en la que expliquen los siguientes 2 temas: ¿Qué se aprende con la sistematización de una experiencia significativa? y ¿Qué beneficios podrían lograrse al sistematizar una experiencia? Una vez que han escrito su carta.

de “formación horizontal”. a elegir conscientemente los procesos que permitan lograr los resultados deseados. Otros procesos son la investigación y la evaluación. la sistematización. la sistematización. De ahí la necesidad de que cada educador sea un pedagogo. Para Shön. Los educadores generan un modo de conocer-haciendo a través de competencias desarrolladas en la práctica. para aprender de ellas e introducir los cambios necesarios. las prácticas son objeto de reflexión y de estudio por el mismo educador. De allí la importancia de la narración escrita y la socialización de las experiencias. de “autoformación por los aprendizajes significativos”. asistemático que todavía necesita ser organizado. con el que va construyendo como conocimiento práctico en el hacer profesional. una estrategia de “formación desde la experiencia”. La reflexión crítica sobre la práctica. por tanto. Henry A. a través de un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar.1. Pero. La concepción de sistematización que proponemos. La sistematización y la formación del educador La sistematización de experiencias educativas es un componente clave y el fundamento profesional del ejercicio docente en Fe y Alegría. un cambio de conducta y una mejora de la práctica. La planificación de las prácticas educativas se nutre del conocimiento pedagógico adquirido (teoría educativa) y. debe adecuarse al momento que se vive en el aula. Pero. es decir. de “formación en movimiento” y una estrategia que facilita la creación de “comunidades y redes de aprendizaje”. a través de la investigación. que les llevarán a la sistematización. también le permite contrastar el conocimiento teórico adquirido. Giroux y Freire desde la visión de una pedagogía crítica. no aprendidas en la universidad. que puede hacerse explícito a través de la observación y la reflexión. Nunca la formación recibida para la titulación será suficiente porque el hacer educativo es cambiante. ayuda a que los educadores puedan verbalizar y explicitar los supuestos que orientan sus prácticas. Peter McLaren y Pablo Freire.3. una persona que reflexiona continuamente su práctica y las prácticas de los compañeros. que se revela a partir de ella. Habla del conocimiento profesional como un conocimiento que está en la acción. a sus necesidades. guarda relación con concepciones de la profesión del educador. la sola reflexión mental se queda en un “saber tácito”. ayuda al educador a reducir la incertidumbre. Giroux. es solamente uno de los procesos de construcción del conocimiento pedagógico que puede utilizar el profesional de la educación. de las prescripciones del currículo pero. a las características de cada uno de los alumnos. al contexto y a los recursos disponibles. es decir. Así. con eso. McLaren. porque le otorgan papel preponderante en su propio desarrollo y auto-formación. que posee un saber tácito que le permite emitir juicios de las situaciones y reflexionar desde la acción (desde las prácticas). El sentido que proponen los autores como Donald Shön. puede convertirse en estrategia formativa para el mejoramiento profesional del educador. La sistematización de experiencias. razonado y comunicado a otros. Ayuda a identificar aciertos. solo así puede haber una verdadera toma de conciencia y apropiación y. en la experiencia del hacer. es que son prácticas reflexivas. errores y elementos clave que influyen en los resultados educativos y. . pero sólo se desarrolla en el desempeño del educador. el educador es un profesional reflexivo. transformador. complejo e inestable. con las tareas que implica. se puede legitimar o validar una opción metodológica. la evaluación y la sistematización produciendo así nuevo conocimiento pedagógico. añaden que la reflexión debe ser realizada con un carácter crítico y social. Facilita la confrontación de los supuestos con las teorías científicas y los somete a la crítica de los colegas. dentro de una concepción reflexiva de la enseñanza. en las concepciones de la enseñanza y de la formación del profesor. La formación pedagógica se inicia formalmente en la universidad.

• • • • • • . El educador dialoga con la pedagogía constituida como disciplina teórica. desde sus propios saberes y experiencias. teorización. Wilfred Carr y Stephan Kemmis destacan la importancia del rol del educador como investigador de su práctica y el de la Investigación Acción como estrategia para estudiar la realidad educativa. construido por eminencias. e incorporado en los procesos de desarrollo teórico de la pedagogía. por lo que la pedagogía deja de ser saber objetivado. así. validado por sus pares. reflexión. pero también la produce. contrastado. John Elliot. transformación y comunicación de sus experiencias. El educador construye conocimientos. investigación. fuera del educador. sistematización. como resultado de la apropiación del conocimiento pedagógico adquirido en sus estudios y del saber que construye en su hacer.Lawrence Stenhouse. desde la práctica. del currículo y de las políticas educativas. mejorar la comprensión del proceso y. evaluación. la práctica. Su saber necesita ser compartido. identificar problemas. Veamos un esquema que ayudará en la comprensión de esta unidad: Construcción del Conocimiento Pedagógico Investigación/Evaluación/Sistematización Empoderamiento Transformación Experiencias Reflexión Prácticas Transformación Formación Constitución de la Profesión Docente Pedagogía/Teoría Educativa y Curriculum La Sistematización en los procesos de Construcción del Conocimiento Pedagógico IDEA CLAVE: • La docencia es una profesión que se nutre de la teoría pedagógica. en un contexto y con sistemas de relaciones particulares. El educador debe ser protagonista activo en procesos de observación. para que se pueda. implementar estrategias de acción y evaluarlas. por lo que deja de ser entendido como programa prescrito. por ende. El educador participa en la construcción del currículo a través de su práctica profesional. La formación y desarrollo profesional del educador nunca termina: se produce en el servicio a través de un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. disciplinar.

Investigación etnográfica. Evaluación: institucional. Investigación acción. de cara a desafíos éticos y políticos. Estos procesos son de muy diversa naturaleza. del currículo. (b) Paradigma Interpretativo (cualitativo. desarrollo comunitario y educación popular. reconstrucción y empoderamiento. Investigación cualitativa y muchas otras variantes según los paradigmas y enfoques de la investigación social7. Se ha puesto en el anexo 3 (Pág. diálogo intercultural. Investigación y desarrollo del currículo. hermenéutico): busca el descubrimiento y la comprensión de los fenómenos en condiciones naturales (la práctica). fenomenológico. Identidad de la Sistematización El concepto de sistematización de experiencias. En la literatura encontramos una diversidad de propuestas: • Investigación educativa. naturalista. . • • • • Ejercicio de Refuerzo: Contesten las siguientes preguntas: ¿Porqué cada educador debe ser un pedagogo?” ¿Cuáles son los tres procesos que la concepción reflexiva propone para que use el educador? ¿Creen que la experiencia que han elegido y en la que están trabajando les ayudará en la construcción del conocimiento pedagógico? 3. racionalista). considera la ideología como parte objetiva de la realidad.3. se gesta históricamente en América Latina. Investigación participativa. descripción. como fuente de conocimiento de lo social para la transformación de la realidad. seguimiento. empírico-analítico. que dominaban la investigación social. 7 (a) Paradigma Positivista (cuantitativo. reflexionar y debatir colectivamente sobre las experiencias en construcción. humanista. la teoría no es lo fundamental. con técnicas como observación. de procesos. de resultados… Sistematización de prácticas/experiencias educativas. aproximadamente desde la década de 1960. Tiene sus raíces en la búsqueda de modos de recuperar. Investigación cuantitativa. Investigación acción pedagógica. busca la comprobación de hipótesis y construcción de teoría generales.Los procesos de construcción de conocimiento pedagógico son: las estrategias que se utilizan para desarrollar comprensiones y explicaciones de la realidad educativa. narrativa.… Deconstrucción (proceso de desmontar la realidad). vinculado a las prácticas de trabajo social. reflexión. (c) Paradigma Socio-crítico: se preocupa más por la búsqueda de conocimiento para la transformación de la práctica y solución de problemas sociales. como alternativa a los métodos. ) un artículo que tiene como intencionalidad recodar las técnicas para la recolección y organización de la información. monitoreo… de la acción o de la práctica. generalmente positivistas. Diálogo de saberes.

que se distingue por las características arriba enunciadas y que: a) hace amplio uso de la observación. El interés que dirige la sistematización tiene un carácter transformador de las personas y de sus prácticas. si se cumplieron los objetivos propuestos y por qué. participativa. b) utiliza diversas técnicas y herramientas de investigación cualitativa de acción. valores. narrativa y de evaluación. además del por qué sucedió lo que pasó. confluyen los intereses de los sistematizadores y de algunas corrientes de investigación social. sobre el hacer. en su aplicación en América Latina. y sus diferencias con la investigación y la evaluación. entre otras. Por su efecto formativo. Incorpora algún grado de evaluación. a partir del conocimiento adquirido a lo largo del proceso. y. Hoy día. d) se aproxima al conocimiento desde enfoques del paradigma interpretativo-hermenéutico y del socio-crítico. Con los años y a la par que el campo de la investigación socio-educativa se enriquecía con nuevos paradigmas y enfoques. la participación en las acciones de implementación de soluciones. la generalidad de los autores entienden a la sistematización de experiencias como un proceso de construcción de conocimiento. Se promueve la interlocución entre sujetos para contrastar miradas y negociar interpretaciones con el fin de construir un objeto de reflexión de teorización y aprendizaje común. No se limita a la racionalidad. se toman en cuenta creencias. para proveer. Mucho de la literatura sobre sistematización se dedica a “teorizar” sobre la especificidad y estatus propio de la sistematización. c) promueve la teorización. en la sistematización interesa tanto el proceso por la participación de los actores. No se aspira a “mirar las experiencias con objetividad”. etnográfica. emociones. como el producto. El hacer y el “saber sobre el hacer” que poseen los sujetos. Hay también autores que consideran la sistematización como una modalidad de la investigación social cualitativa. sino a “objetivar la experiencia” convirtiéndola en objeto de conocimiento y transformación. por lo que se desdibujan un tanto las fronteras. la deconstrucción y la reconstrucción del saber pedagógico. analizados como sistemas de interacción y de producción de significados. además. en el proceso. son el punto de partida de la sistematización. juicios valorativos … Se apunta a la comprensión integral de los fenómenos sociales. con estatus propio. y.Las características que diferencian a la sistematización: A toda sistematización le antecede un “hacer” que puede ser recuperado. sentimientos. . para determinar la razón práctica reflexiva: predisposiciones. para promover la participación de los sujetos en el análisis e interpretación de resultados y en la búsqueda de soluciones c) Investigación-Acción Participativa. hipótesis y valoraciones que subyacen a la acción b) Investigación Participativa. la reflexión y la descripción. que puede tomar alguna de las siguientes formas según las corrientes y propósitos: a) Investigación de la Acción Social. el diálogo. en la medida en que se busca conocer los logros de la experiencia.

. categorías. la elaboración de memorias e informes y. los procesos de seguimiento y monitoreo de experiencias (programas. ayudan a verificar y explicar elementos y aspectos de la realidad. 5. desde sus perspectivas y objetos propios. Formulación de preguntas y/o hipótesis respecto a la realidad. por ejemplo. como vimos. haciendo inteligibles sus sentidos. conflictos. "objeto de estudio". la investigación. de un proceso de investigación-acción o de evaluación. comunica. la sistematización. El informememoria de la práctica. hay quienes afirman que tanto la sistematización como la evaluación son modalidades de la investigación. Por su parte. El gráfico siguiente. puede utilizar de un modo intensivo técnicas de investigación para descubrir la lógica de un proceso o quedarse al nivel de un informe narrativo-descriptivo. interpretarla críticamente. Redacción y difusión de las conclusiones y de los procedimientos que se emplearon. 2.d) Investigación Interpretativa Crítica. puede contener o no elementos de evaluación de resultados. etc. elaborar conocimientos. Interpretación de los resultados y obtención de conclusiones o recomendaciones a partir de dicha interpretación. indicadores. proyectos…) son difíciles de delimitar ya que una sistematización. La sistematización. para develar la densidad cultural de la experiencia y las relaciones. contra los objetivos planificados y. efectos y resultados educativos de las prácticas. puede ser concebida o no como estrategia para el seguimiento de una experiencia e incluso. También podemos ver la relación desde la complementariedad de los procesos. Por otra parte. Evaluación Investigación Sistematización Memorias Informes Seguimiento Las fronteras entre la sistematización. la investigación y la evaluación. fortalezas y debilidades. Análisis de la información: reordenamiento en base a criterios. la dinámica y la calidad de los procesos. ilustra las intersecciones y las posibilidades de énfasis en la sistematización. Recolección ordenada y controlada de la información necesaria para responder a las preguntas planteadas. al tomar como insumo la descripción de la práctica. que se desprenden y cobran coherencia en un conjunto de proposiciones interpretativas generales (marco teórico) 4. 3. relata. la investigación y la evaluación comparten los pasos generales del enfoque científico para el estudio de las realidades sociales: 1. Ciertamente.. ayuda a conceptualizar y descubrir su lógica para comprender su sentido. la evaluación. variables. describe los hechos tal como sucedieron para dar cuenta de lo que aconteció. poder transformarla y comunicar el saber de la experiencia.

sobre los procesos y dinámicas de las intervenciones. evaluación. Fuera de América Latina. el mayor valor de la sistematización está en la flexibilidad con que se la puede asumir desde diversos enfoques. Sin embargo. grados de profundidad y en cualquier momento del ciclo de la experiencia. fundamentadas en el desarrollo del conocimiento práctico y en las propuestas del educador como profesional práctico-reflexivo de los maestros investigadores y la enseñanza reflexiva. En Europa y en Norte América. que aprecian su valor como estrategia de seguimiento para producir conocimiento. seguimiento y producción de informes. evaluación diálogo de saberes y de construcción? ¿En qué se diferencia? ¿Qué características distinguen a la sistematización como proceso de construcción de conocimiento? ¿Por qué la sistematización pudiera ser considerada una modalidad de la investigación social? . con distintos propósitos.Más allá de la polémica sobre la sistematización como proceso para la construcción de conocimiento. Ejercicio de Evaluación: Reflexionen sobre las siguientes preguntas y contéstelas ¿Cómo se relaciona la sistematización con los procesos de investigación. no es usual el uso del término sistematización. se trabajan concepciones afines bajo el concepto “análisis de la práctica” (o indagación sobre la práctica). en lo que respecta al hacer educativo. ya el término ha ido internacionalizándose en los sectores que trabajan con programas y proyectos para el desarrollo. utilizando una variedad de técnicas e instrumentos de investigación.

hace explícita la referencia teórica de la experiencia que responde a una teoría.En la relación teoría-sistematización. Morgan dice: La relación se da mediante sucesivas aproximaciones.La sistematización apoya a la explicitación. es un elemento siempre presente en toda práctica educativa. ocupa un lugar importante la sistematización. .La sistematización. Y casi. IDEA CLAVE: Es importante recordar que: . la práctica confronta y es confrontada por la teoría. previamente formulada (marco teórico). “la práctica del educador es una construcción crítica del currículo”. Es necesario reflexionar la manera en la que la teoría forma parte de la sistematización. 3. 2. se descubren y explican los conceptos teóricos En el diálogo de conocimientos nuevos y del contexto teórico. aparecen las disposiciones del currículo como categoría de análisis y construcción. En los cambios que se plantean en los supuestos de la práctica. comprendiendo lo que se dice en uno de los párrafos.CUARTA U IDAD LA TEORÍA Y LAS PRESCRIPCIO ES DEL CURRÍCULO E LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS 1. con el mismo carácter y en estrecha vinculación con la teoría pedagógica. CO TE IDO La teoría. porque la teoría está en la práctica que sustenta la intervención. OBJETIVO ESPERADO Que los lectores reflexionen sobre: cómo el desarrollar un proceso de sistematización puede añadir perspectivas para la construcción curricular. Confronta el saber práctico con los supuestos teóricos y busca sacar a luz la teoría que está en la práctica. ese es el tema de esta unidad. a la comprensión. interpretación. posibilitando la retroalimentación. . estructuras conceptuales. .La teoría es un elemento importante de toda práctica educativa porque permite al educador tener categorías de análisis. M. deconstrucción. resolver los problemas prácticos y reconstruir sus esquemas teóricos. transformación y comunicación de las teorías. . PRESE TACIÓ DE LA U IDAD En la construcción teórica que surge de la práctica educativa.

por tanto.2 ¿Cómo se maneja la teoría en la Sistematización? • Toda experiencia educativa responde a una estructura conceptual o teoría de acción. Martinic (1989) que se construyen cuando se articulan el problema enfrentado. Es aquí donde la práctica confronta y es confrontada por la teoría. de entrada. Existen. que han fundamentado la práctica. entonces. como una proposición. transformación y comunicación de las estructuras conceptuales. Las hipótesis revelan la intencionalidad de la práctica y sus apuestas de cambio frente a una realidad o situación problema. p. conceptos y conocimientos aprendidos. Sobre la relación teoría-sistematización. el conocimiento de la hipótesis de acción permite esclarecer el tipo de información que será necesario recoger. debe ser recogida y explicada como su marco teórico. aunque no se explicite formalmente. El tercer momento consiste en el diálogo entre estos conocimientos nuevos y el contexto teórico vigente. para dar cuenta de la misma y del marco de referencia teórico para interpretarla. las premisas. En la sistematización se confronta el quehacer práctico con los supuestos teóricos que lo inspiran. nos explica S. construye otras estructuras conceptuales y teorías de acción que le permiten ir resolviendo problemas prácticos y reconstruyendo sus esquemas teóricos previos. se da cuenta de los cambios en esos supuestos. 3. cuando las prácticas se conciben con una intencionalidad. Morgan: En términos metodológicos. abriendo la posibilidad de una retroalimentación mutua. La hipótesis de acción es una proposición que relaciona dos aspectos de la realidad. (1997. Si una experiencia se realiza con una intención. resultan muy claras y apropiadas las palabras de M. la relación entre teoría y sistematización se va dando mediante sucesivas aproximaciones. hay una hipótesis de trabajo. La sistematización no exige. implica algún grado de “teorización de la práctica”. es decir. que la experiencia tenga un marco teórico acabado. la intencionalidad y los procesos. postulando que el cambio en una de estas dimensiones produce con una probabilidad importante el cambio en la otra (si realizó estas actividades. teorías o hipótesis de acción en uso. deconstrucción. Un primer paso consiste en la explicitación de la teoría que está en la práctica: de los supuestos que sustentan y explican la propuesta de intervención. en su concepción. interpretación. Cuando la sistematización se realiza sobre una experiencia que responde a una teoría o hipótesis de acción previamente formulada. En la sistematización. comprensión. en el proceso de la práctica. Parte del ejercicio de la sistematización es hacer explícitas las referencias teóricas de la experiencia. aunque no siempre esté explícitamente formulado o sea consciente. 69) Y sobre las hipótesis de acción. La sistematización ayuda a la explicitación. • • . es probable que obtenga. Las hipótesis de acción siempre están en relación con un marco teórico que las sustenta. Es en ese momento cuando los sistematizadores deben descubrir y explicitar la manera en que los conceptos teóricos inmersos en su práctica han ido evolucionando. pero. En segundo lugar. Son dinámicas y pueden ir cambiando a lo largo del proceso de la práctica. para ver su coherencia. expresa el conocimiento con que se cuenta. estos resultados). a veces tácita y a veces explícitamente formulada.El educador hace uso del conocimiento académico aprendido de un modo más o menos consciente. provocados por la práctica.

3. La práctica del educador es una construcción crítica del currículo.. etc. El educador. en estrecha vinculación con la teoría pedagógica. para la construcción curricular. En la sistematización de prácticas educativas. al menos consciente y explícitamente. para hacerlo objeto de análisis en el proceso. Enfoques y conceptualizaciones de la sistematización en educación: Para la construcción de la teoría de las prácticas educativas hay dos tipos de enfoques. O que saque a la luz contradicciones e incoherencias con el marco teórico con el que se relaciona o se utiliza para su justificación. como hipótesis de acción. En el proceso improvisa. b) las específicas para la Sistematización de las prácticas de la educación en los centros educativos. también se busca sacar a la luz “la teoría que está en la práctica” y que antes no se conocía. también que contribuya a la deconstrucción y reconstrucción. 3. además del marco teórico. intencionalidades y valores. adaptándolos a la escala particular de sus centros y aulas. ritos. interpreta y aplica selectivamente estas prescripciones.• La experiencia produce nuevo conocimiento. enriquezca o añada nuevas perspectivas. Esa experiencia ¿responde a los marcos teóricos o a una hipótesis de acción? ¿Por qué? ¿Responde a las prescripciones (disposiciones)? ¿Por qué? ¿Qué importancia tendría para ustedes elaborar teoría de esa experiencia? 3. relaciones.1. Propuestas Generales: En la literatura se puede encontrar una diversidad de propuestas teóricas y metodológicas genéricas. Ya hemos visto que la sistematización se fundamenta en una epistemología de la práctica: se va conociendo al actuar. las cuales se desprenden de los programas oficiales de estudio. enriquezca a su deconstrucción y reconstrucción. enriquezca o añada nuevas perspectivas al conocimiento previo. se haga explícito el “marco curricular” en el que se encuadra o al que responde la experiencia. son sometidas a prueba en la realidad de las aulas y los centros escolares: toda experiencia responde a disposiciones curriculares que se confrontan en el hacer práctico. en el proceso de la sistematización. aparecen. Ejercicio Inicial: Evocando la experiencia que cada grupo ha respondan las siguientes preguntas: sistematizado. métodos. también. presentados en Propuestas teóricas y metodológicas: a) Las Generales o Genéricas y. propuestas y distintas regulaciones en las que se encuadran la práctica del educador. desde sus capacidades. entre otros. con efectos y resultados diversos. las prescripciones (disposiciones) que sigue el educador como categoría de análisis y construcción • Las prescripciones del currículo son: el marco de preceptos. de los objetivos y valores educativos. De allí la importancia de que en una sistematización de prácticas educativas a nivel de aula. construye y rediseña contenidos. En el proceso de la experiencia se produce el nuevo “conocimiento práctico” que contribuye al desarrollo del currículo.3. para sistematizar experiencias de proyectos de desarrollo y educación popular no . en la práctica educativa. reglas. de las políticas educativas e institucionales. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme. que contribuya. de los proyectos y programas propios del centro. Las prescripciones del currículo se manejan en la sistematización de experiencias educativas de un modo similar a la teoría. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme. Por tanto. visión de los problemas.

Berdegué). Asociación Se propone aprender de las prácticas como experiencias que producen un conocimiento útil. El Secretariado Rural -Perú-Bolivia (M. Se miran las experiencias como procesos históricos complejos. SISTEMATIZADORES Red Alforja (Oscar Jara).Barnechea. por lo general. Proyecto Estrategias y Materiales para la Retención Escolar de la Organización de Estados Americanos (OEA) Proyecto Expedición Pedagógica de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia). etc. síntesis. Francke). Martinic). Morgan). Programa de Gestión del Desarrollo Comunitario – Nicaragua (F. la investigación/desarrollo del currículo.formal. Cendales) y Grupo de Investigación en Educación Popular (Universidad del Valle. análisis. entre otros. han sido concebidas en el marco de macroproyectos sobre el trabajo docente y la realidad de las escuelas. la narrativa de la práctica. pudieran ser utilizadas para la sistematización de experiencias de educación escolarizada.resumen en los siguientes apartados: Perú (M. extracción de interpretación.L. Alboan.CEAAL. Ejemplos: Programa Memoria Docente y Documentación Pedagógica del Laboratorio de Políticas Públicas (Argentina). aprendizajes. Escuela para el Desarrollo (M. y. descubrimiento y/o explicación de la lógica y/o la teoría de la práctica. Ayllón) y Lanvín).2. Colombia). Van del Velde). Almenara). Kallpa-Perú (R. la investigación acción pedagógica. CIDE (S. FIDAMERICA-PREVAL (J. Programa Especial de Seguridad AlimentariaFAO-Centroamérica (J. Las propuestas metodológicas que existen en Latinoamérica para formar a los educadores en la sistematización de sus propias prácticas. teórico y práctico. reflexión crítica a partir del reconocimiento de los saberes que ya se poseen. Se busca entender e interpretar lo acontecido mediante uno o varios de estos procesos: reconstrucción de lo sucedido. E. Dimensión Educativa (L. Francke y M. se Taller Permanente de Sistematización . con un esfuerzo previo de adaptación. la diversidad de propuesta. que. Si bien la literatura es bastante clara en el sentido que debería tener la sistematización en los centros educativos. Coppens y H. PIIE/FDLA –Chile (S. que se realizan en un contexto económico-social determinado y en un momento institucional. 3. Morgan). Veamos algunos ejemplos de estas propuestas aplicadas al campo de la educación popular noformal. dirigidas a la meta-sistematización. la enseñanza reflexiva. en los que intervienen distintos actores. ordenamiento de información.3. Propuestas para la Sistematización de Prácticas de Educación Escolar La literatura sobre la sistematización de prácticas educativas por los propios educadores la relaciona conceptualmente con: la reflexión sobre la práctica. nuevos conocimientos teóricos. PROPUESTAS Lo nuclear. González y M. por lo general. . no se baja a propuestas operativas. L.

1. d. c. También este módulo puede servir de material complementario y de referencia para la sistematización de experiencias educativas. Documentar y buscar evidencias. según propósitos previamente trazados. Puede darse dentro de un paradigma positivista. Estas experiencias corresponden a las áreas de gestión. por el detalle de su desarrollo constituyen. Fe y Alegría.8 desarrolló un proyecto de sistematización de experiencias educativas con la participación de sistematizadores externos y un enfoque de investigación social cualitativa que toma las propuestas de Dimensión Pedagógica. acompañamiento pedagógico. en Fe y Alegría de Bolivia. vinculaciones con la comunidad y educación a distancia (disponibles en la biblioteca del portal www. que pueden requerir de algún esfuerzo de teorización y explicitación de aprendizajes. a través de un informe o relato documentado. En las propuestas mencionadas y en los informes de sistematización de experiencias que se ofrecen en distintos portales. analizar la información. Los esquemas propuestos para la descripción. análisis crítico y evaluación. en la que interactúan la teoría y la acción con miras a establecer cambios en la situación estudiada. 2. b) planeación y ejecución de acciones alternativas para mejorarla (construcción) y (c) seguimiento. currículo. se evidencia el uso de los enfoques y conceptualizaciones que se describen a continuación. en un intento de motivar a los docentes en esfuerzos de sistematización de sus prácticas. 1. procesos de enseñanza-aprendizaje. algunas de estas guías. Pero. para la ampliación o complemento del material aquí desarrollado. En la Federación Internacional. Descriptivo: La sistematización se entiende como una reconstrucción narrativo-descriptiva de la experiencia.org). y en la que no hay distinción entre lo que se investiga. 8 . de hecho. que puede ser una referencia muy útil para casos de sistematizaciones que no sean de aula y. se acercan a las etapas del método hipotéticodeductivo: a. de Oscar Jara. Contempla las siguientes fases: a) Reflexión sobre un área problemática (deconstrucción de la práctica).En portales web de ministerios de educación y organizaciones no gubernamentales se promueve la publicación de experiencias pedagógicas. confeccionar un informe En algunos casos. interpretativo o sociocrítico. Se sistematizaron 45 experiencias de distintos países. La sistematización se presenta como informe de una práctica reflexiva sometida a investigación. Investigación Acción Pedagógica: Focalizada en la práctica de los docentes en micro-procesos de clase y el desarrollo del currículo como objeto. El objetivo es la documentación y comunicación de experiencias. Definir propósito e hipótesis (o preguntas. se elaboró un módulo formativo que explica el esquema metodológico propuesto por Oscar Jara.feyalegria. quién investiga y el proceso de investigación. se presentan en guías para la elaboración de los informes de sistematización. interpretarla para arribar a conclusiones y e. teoría de acción).9 Dentro de ese mismo proyecto. consideradas “significativas” por contener elementos innovadores o por haber producido un impacto social o por generar respuestas a problemas planteados por los educandos y por contribuir en la mejorar de la calidad y la eficiencia de la educación popular o del trabajo de promoción social en las comunidades. b. Se produjo también el libro “Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas”. propuestas metodológicas para sistematizar. la sistematización se realiza a partir de guías y especificaciones dadas por investigadores o coordinadores de programas de sistematización. 9 Este proyecto fue ejecutado entre los años 2001-2005.

Los procedimientos de recolección. Sistematizar es re-crear las distintas interpretaciones que se hacen de la experiencia. 3.2. quien propone un esquema de siete pasos. destacando los “sentidos” en un diálogo con la teoría a partir de la práctica y. La propuesta de mayor divulgación dentro de este enfoque es la de Oscar Jara (1998). lenguajes y repertorios utilizados para describir la realidad y las acciones. b. registro de lo vivido por uno y por los otros. las teorías en uso y el sentido de la experiencia. Existen variantes desde la etnografía y la hermenéutica. ordenamiento y análisis de información surgen en la medida en que se piensa. b. Corresponde a los enfoques más europeos y norte americanos de “análisis de la práctica” (o indagación sobre la práctica) en un enfoque de enseñanza reflexiva. es producir el “sentido de la experiencia”. y d. para sistematizar: 1. hacer interpretaciones y evaluar las relaciones que se dan. desde las categorías de actores y se analizan las mediaciones al interior de la experiencia. los contextos de la práctica y actuaciones institucionales. El sujeto que hace la práctica es el centro del proceso y del texto de sistematización. es búsqueda de lo significativo y de lo educativo de las experiencias. se pregunta. los sistemas de apreciación usados para analizar problemas. capacidades de pensamiento sistémico. que permita ver las realidades educativas como sistemas o redes complejas. Reflexión de la Práctica o en la Acción: Significa acercarse a la práctica desde conocimientos previos (teorías. Utiliza métodos cualitativos y la narrativa que combina descripción e interpretación. Para ello es necesario desarrollar la capacidad de reflexividad: objetivación del discurso mediante la escritura (narración). Se construyen macro-relatos. los medios. el proceso se inicia con la reconstrucción y comprensión de la experiencia desde el relato de todos los participantes. teorizarla y revelar el saber tácito. trabajo en equipo. y c. Por lo general. Precisar un eje de sistematización: ¿qué aspectos centrales de esta experiencia nos interesa sistematizar? . Interpretativo: La sistematización se asume como construcción de sentido sobre la acción. sentido común o sentido profesional). dialogando las interpretaciones a fin de recuperar saberes desde ella. se escucha. Delimitar el objeto: ¿qué experiencias queremos sistematizar? 3. como condiciones de posibilidad para la identificación y sistematización de los aprendizajes. Este enfoque. capacidades de experimentación. la sistematización se concentra en la identificación de episodios críticos y dimensiones relevantes. apertura para ser sujeto de interpretaciones. Por lo tanto. se escribe. Sistematizar (o analizar) la práctica implica explicitar: a. lectura de la realidad. Definir el objetivo: ¿para qué queremos sistematizar? Explicitar necesidades específicas 2. No hay propuesta única o disposiciones de cómo hacer sistematización desde este enfoque. objetivación de la práctica por la auto-observación e interlocución crítica entre pares y. implica desarrollar: a. c.

las aspiraciones y búsquedas de los maestros. motivaciones. trabajen las siguientes preguntas: ¿Con cuál de estos enfoques se identifica la experiencia que escogieron? ¿Cuáles son los pasos fundamentales de la sistematización que realizarán y de su enfoque? ¿Por qué? ¿Cómo se llama el enfoque que se concentra en la identificación de episodios críticos y dimensiones relevantes. los maestros escritores): Estas propuestas se presentan como un “enfoque narrativo” con estatus propio o como variante de los enfoques interpretativo y/o hermenéutico. b) comunicar los aprendizajes 7. Redacción y presentación del documento de sistematización. sus éxitos y fracasos. Recuperación del proceso vivido: a) reconstruir la historia. No hay esquemas prefijados para sistematizar. Los maestros son los escritores. en que se destacan los “sentidos”? . comprender e interpretar el saber pedagógico del educador a través de narraciones escritas de sus prácticas y sobre la base de sus conocimientos. 4. las descripciones y la estructura temporal. Se promueve la espontaneidad en el uso del género narrativo. b) ordenar y clasificar la Información. documentar. creencias. los personajes. Se busca reconstruir. Reflexión de fondo: ¿por qué pasó lo que pasó? 6. la construcción de una pedagogía desde lo popular y el desarrollo profesional del educador. Ejercicio de Evaluación Individualmente y recordando lo leído hasta ahora. las memorias. y que los textos reflejen. Requieren de entrenamiento para conceptualizar y asumir distancia crítica frente a la experiencia. las experiencias. con autenticidad y en primera persona. ¿Cuál de estos enfoques utilizar? Todos son válidos y útiles a los fines de la creación de una cultura institucional de sistematización y a los propósitos que definen su sentido en Fe y Alegría: la mejora de la calidad de la educación. arrativo (los relatos. sintetizar e Interpretar críticamente el proceso: a) formular conclusiones. Analizar. la forma de manejar la trama. intenciones e interacciones.4. 5.

E LAS ALAS DE LA SISTEMATIZACIÓ PUEDE AYUDAR OS A CO SEGUIR LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓ . YA SABEMOS. FIN .El equipo del P.7 les agradece por el esfuerzo de trabajar este Manual. espera que el proceso haya sido de utilidad para su tarea educativa y desea que encontremos el camino para lograr la educación de calidad que todos deseamos. A VOLAR E EL SUEÑO DEL CAMBIO. AHORA.

COMPROMISOS.A EXOS A EXO # 1: BIBLIOGRAFÍA A EXO #2: DIFERE TES DOCUME TOS DE APOYO AL PROCESO Documento #1 APUNTES DE FE Y ALEGRÍA SOBRE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN Documento # 2 VALORES. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS QUE DEFINEN UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN FE Y ALEGRÍA DOCUME TO # 3 TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN .

Programa de Educadores en Servicio. L.A EXO # 1 BIBLIOGRAFÍA 10 Ayllón Viaña. Orientaciones para sistematizar experiencias. en Sistematización de experiencias. Bickel. Fe y Alegría de Venezuela. González. Escobar. Curso E-DC-6. A. M. (2006) La sistematización como experiencia investigativa y formativa. México. y Torres. Ponencia presentada en el Seminario sobre Sistematización organizado por Alboan-Hegoa. Lola (2000). Cadena. Sistematización de Experiencias: caminos recorridos y nuevos horizontes. Sistematización de Experiencias: caminos recorridos y nuevos horizontes. búsquedas recientes. María Rosario (2004). en Bilbao. Barnechea. como producto y como estructura de creación del saber. M. (1998). Berdegué. CEAAL. La sistematización del trabajo de educación popular. Barnechea. A. y Morgan. Una propuesta operativa para sistematizar: Aprendiendo desde la Práctica.. Fe y Alegría (2004) Experiencias de Sistematización: Orientaciones para la Sistematización de la gestión educativa. Experiencias de sistematización. La sistematización participativa para descubrir los sentidos y aprender de nuestras experiencias. Beatriz (2006). Aportes n° 44. Ayllón Viaña. La sistematización como proceso. Ana (2006). La Educación Popular y su Pedagogía. M. búsquedas recientes. M. Sistematización de prácticas educativas. Bolivia. Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas. Bogotá. La producción de conocimientos en sistematización. CEAAL. Sistematización. Centro de Formación Padre Joaquín. Sistematización de experiencias. (2002). Federico y Van de Velde. 10 El desarrollo de esta sección se basa en contenidos de los documentos finales de los Congresos Internacionales de Fe y Alegría de los años 2001 “Retos de la Educación Popular” y 2002 “La Pedagogía de la Educación Popular en Fe y Alegría” y en el módulo “La Educación Popular y su Pedagogía” del Programa Internacional de Formación de Educadores Populares de Fe y Alegría (2004) . Aportes n° 44. La sistematización como producción de conocimientos. G. en Dimensión Educativa. España. Herman (2005). Cendales. México. Perú.1. en La Piragua N° 23. Ocampo. Fe y Alegría (2003). E. Nicaragua. en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. Borjas. Guía metodológica. J. Caracas. Coppens.. Félix (1987). Bogotá. E. Fe y Alegría (2004). México. en Dimensión Educativa. CEAAL. María Rosario (2002)... El Sistema de Evaluación de la Calidad en Fe y Alegría”. en La Piragua N° 23. Documento del Programa de Calidad de la Educación Popular. L. Sistematización de experiencias locales de desarrollo agrícola y rural. M. Aportes para el diálogo entre el saber y el hacer en la promoción y el desarrollo social: una propuesta operativa para sistematizar experiencias. FIDAMÉRICA y PREVAL. (2000). M. y Morgan. Bogotá. Textos de referencia y consulta. en La Piragua N° 16. Colección Programa Internacional de Formación de Educadores Populares. González. Asociación Kallpa. Fe y Alegría (2007). Pro-grama de Especialización en “Gestión del Desarrollo Comunitario” CURN-CICAP. L. Cendales.

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en la mejora de la calidad de la educación. En la presentación del concepto.12 Fe y Alegría se define la educación de calidad de la siguiente manera “Como la posibilidad de lograr el desarrollo integral de las personas. todos sus procesos y procedimientos y trabajar para lograr una mejora de la calidad de los centros tiene Fe y Alegría.A EXO # 2 11 Documento # 1 APU TES DE FE Y ALEGRÍA SOBRE CALIDAD E LA EDUCACIÓ ¿A qué se refiere Fe y Alegría cuando habla de mejora de la calidad de la educación popular? Consideremos el lugar de la sistematización. . Cultura popular y comunidad Construcción de ciudadanía y democracia Equidad y eficacia Participación y pertinencia Innovación y transformación Perspectiva de género y ecológica. creativos y equitativos” Esta forma de conceptualizar la calidad parte de los valores y compromisos siguientes Centralidad e integralidad de la persona en formación. Bogotá. 2003 y del documento “El Sistema de Evaluación de la Calidad en Fe y Alegría”. Educación pública Justicia social Educación inclusiva Creatividad y eficiencia Solidaridad y focalización Impacto y calidad de vida 11 El desarrollo de esta sección se basa en contenidos de los documentos finales de los Congresos Internacionales de Fe y Alegría de los años 2001 “Retos de la Educación Popular” y 2002 “La Pedagogía de la Educación Popular en Fe y Alegría” y en el módulo “La Educación Popular y su Pedagogía” del Programa Internacional de Formación de Educadores Populares de Fe y Alegría (2004) 12 El Programa de Calidad de la Educación Popular (P1). activos y conscientes. con capacidades (saberes. actitudes y competencias. del Programa de Calidad de la Educación Popular. habilidades. para que sean capaces de mejorar su propia calidad de vida y comprometerse con los procesos de organización social que conducen a la construcción de una sociedad más justa y humana. En el Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional (II PGDFI) se plantea como uno de los objetivos fundamentales: Impulsar una educación popular integral de calidad acorde a la identidad de Fe y Alegría. conocimientos. eficaces. favoreciendo la apropiación y construcción personal y colectiva de conocimientos. que responda a las necesidades de nuestros destinatarios y que contribuya a desarrollo de sujetos libres. concientizadores. sistema. a través de procesos participativos. febrero 2007. pertinentes. actitudes y valores) para incidir en la mejora de su calidad de vida y contribuir a transformar su entorno social. contribuye directamente a este objetivo. Es un programa que quiere tocar la realidad de la escuela. eficientes. factores y criterios de la calidad se toma libremente del documento final del XXXIV Congreso Internacional de la Federación “La Calidad de la Educación Popular: Una aproximación desde Fe y Alegría. relevantes.

por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. Hacer educación popular implica la relectura continua de la realidad desde los intereses de los pobres y excluidos. de proyección de la escuela a la comunidad y de otros procesos educativos que.En el documento final. de gestión de la educación. en una actitud de búsqueda. de construcción colectiva de una Pedagogía de la educación popular. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. de reflexión sobre el hacer y.” Que la Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría “Apunta la formación integral y multidimensional de la persona a la innovación. producto de la reflexión del hecho educativo y. se afirma: “Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos educación popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias”. buscando el modo de superar las incoherencias entre la práctica y el discurso. trabajando con 10 dimensiones y cualidades pedagógicas para hacer teoría que aporte a la construcción pedagógica y al desarrollo curricular. en el caso de Fe y Alegría. de construcción de ciudadanía.” . la democratización y la búsqueda de la calidad educativa.” Y que la Meta-sistematización “Es la sistematización analítico-interpretativa de múltiples sistematizaciones de experiencias para obtener generalizaciones y conclusiones sobre los aspectos en revisión. para qué lo hacemos. especialmente. centros y todos los demás espacios educativos. alimenta la reflexión sobre lo que hacemos. La Pedagogía es un saber práctico-teórico. de autocrítica sincera y constante. Hay que promover una cultura de sistematización de experiencias en aulas. Recordemos que la identidad de Fe y Alegría está reflejada en que “Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos educación popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias” Que la pedagogía “Es un saber teórico práctico. del XXXII Congreso Internacional de Fe y Alegría. caracterizan la propuesta del Movimiento. sobre las relaciones que se construyen en los procesos educativos que caracterizan la propuesta del Movimiento” Que la Sistematización es “un proceso de generación de conocimiento. implica un permanente proceso de búsqueda de caminos.

Cultura popular y comunidad. Participación y pertinencia. con una pedagogía de la salud y la valoración y el respeto del cuerpo. con una pedagogía del trabajo y el desarrollo sustentable. administrativos y personal no docente) y la creación de un ambiente motivador. padres y representantes. Impacto transformador y calidad de vida. Características y criterios del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría 3. con una pedagogía de la identidad y de la esperanza. Construcción de ciudadanía y democracia. Educación inclusiva. con una pedagogía de los valores. Solidaridad y focalización en los más necesitados. de responsabilidad y rendición de cuentas. COMPROMISOS. revisión. con una pedagogía del diálogo y la participación. Histórica. con una pedagogía del amor y la alegría. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS QUE DEFI E U A EDUCACIÓ DE CALIDAD E FE Y ALEGRÍA 5. Innovación y transformación. con una pedagogía de la pregunta y de la investigación. Intelectual. Corporal. con una pedagogía evangelizadora. promueve una cultura democrática. Justicia social. . con una pedagogía de la expresión y la creatividad. 6. Espiritual. la interculturalidad y la multiculturalidad. Procesos de gestión: Una gestión de calidad en los centros y programas de Fe y Alegría debe poseer características que respondan a criterios como los siguientes: Un equipo directivo que se responsabiliza por la animación. Socio-política. Equidad y eficacia. Ética. Estética. Productiva.Documento # 2 VALORES. participativa. con una pedagogía de la inculturación. evaluación y reelaboración permanente del proyecto educativo. Dimensiones de la formación integral y su pedagogía Psico-afectiva.1. ejerce el liderazgo institucional en la gestión de acuerdo a la filosofía de Fe y Alegría. Cultural. Perspectiva ecológica. de entusiasmo y comunicación. Valores y compromisos del Movimiento Centralidad e integralidad de la persona en formación Educación pública. Creatividad y eficiencia. 3. El acompañamiento formativo a los diferentes miembros de la comunidad educativa (docentes. Perspectiva de género.

para reorientar lo que haga falta. es necesario que sean formados con las características y cualidades personales que les permitan enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. en consecuencia. tolerancia y solidaridad. 4. 3. y ayudar a cada educando en sus necesidades específicas. aprovechando al máximo los recursos con que cuenta el centro. el respeto mutuo.2. Espacios de encuentro con las escuelas cercanas. La centralidad de lo pedagógico en la gestión. Los educadores son parte fundamental. siempre y cuando respondan a criterios como los siguientes: El educando. Espacios autónomos de participación y organización. y se genera mediante ellos. la tolerancia. la libertad. Promueve el aprendizaje sea significativo en función de los objetivos que se pretenden alcanzar y garantiza que todos los educandos adquieran las competencias esenciales para seguir aprendiendo de un modo personal y autónomo. Se promueve la investigación y la reflexión como medios para la búsqueda del conocimiento y la verdad. Existencia de instancias organizativas y cauces que garanticen la participación de todos los actores en las decisiones que les competen. Procesos de enseñanza y aprendizaje: Determinan en gran medida el tipo de educación de calidad que busca promover Fe y Alegría. y favoreciendo a los que tienen menos posibilidades y oportunidades de salir adelante. la justicia. Se potencia la participación mediante equipos de trabajo. la comunidad y las organizaciones populares para favorecer las alianzas comunitarias. Sus saberes previos y experiencias se consideran como puntos de partida. motivación y reconocimiento a la labor del personal. Procesos de construcción de convivencia y ciudadanía: Estos procesos. Canales de comunicación e información definidos y conocidos por la comunidad. la promoción y vivencia de valores humanos y la construcción de lo comunitario. Espacios de diálogo para la resolución de conflictos mediante la negociación y en el horizonte de los valores que deseamos fomentar. con su cultura y su saber. Dispone de recursos didácticos apropiados y pertinentes a cada situación y estrategias de aprendizaje. deben ser concebidos para reforzar los de enseñanzaaprendizaje y fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia.La existencia de un proyecto educativo construido con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y de procesos de evaluación del proyecto acordes con sus objetivos. atendiendo la diversidad de caracteres. Los valores que es necesario afianzar son la participación. ritmos. apelando a la creatividad ante las ausencias. Las estrategias y metodologías son las apropiadas para lograr el aprendizaje de cada alumno. Una administración de los recursos económicos transparente y organizada en función de la atención a las prioridades del proyecto educativo. el afán por conocer y aprender. fomentando ambientes que respondan a criterios como los siguientes: . el pluralismo. también deben considerar la centralidad de la persona. debe ser el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. con formas de gobierno democrático. en las que se vivencian los valores de respeto. Concepción de una gestión en red considerando la misma como elemento transversal. modos de aprender. El plan de evaluación del rendimiento tiene una función formativa y permite revisar los procesos y resultados. Dinámicas de estímulo. la solidaridad y la racionalidad comunicativa.

civilidad y auto . en las reflexiones y en las iniciativas del centro. región). Desarrollar proyectos con otras instituciones educativas de la localidad. Generar espacios de participación y discusión de las diferentes organizaciones de la comunidad. Fomentar dentro del plan de estudios la inclusión de contenidos en torno a la problemática social. para la construcción de proyectos de vida y desarrollo social. Diseñar propuestas de investigación e innovación en torno a los problemas de la comunidad. Se promueve la relación. el compromiso y el espacio de encuentro con la comunidad y las organizaciones. Generar espacios de formación a través de proyectos a madres comunitarias. 5. Diseñar estrategias dentro del currículo y el plan de estudios que permitan el encuentro con la historia y la vida de la comunidad. ciudad. Propiciar espacios para que la realidad social esté presente en el trabajo. que permiten conocer y aprender del otro desde la aceptación de la diversidad. tenderos. Los ambientes de aprendizaje deben ser espacios alegres. microempresarios.El aprendizaje y las relaciones entre los sujetos se sustentan en el diálogo y la negociación cultural. Establecer vínculos entre las necesidades planteadas por la realidad local y nacional y las posibilidades formadoras de la escuela. generar conciencia de respeto al otro. autogestión.regulación entre las personas que comparten el territorio (barrio. motivadores. ejercida con cariño y firmeza. Se valoran los éxitos y logros de cada alumno. Fortalecer y generar la organización de redes en torno a situaciones vividas en la comunidad. La disciplina. se entiende como el ejercicio del propio educando para fortalecer su voluntad de acción y reflexión. de investigación. Los contenidos que se abordan y los valores que se proponen se deben relacionar y adecuar a los elementos de la cultura propia de la comunidad. Establecer alianzas que posibiliten el crecimiento de la institución y de la comunidad. localidad. jóvenes y la comunidad en general. La proyección hacía la comunidad en los centros de Fe y Alegría se debe caracterizar por: Propiciar la utilización de las instalaciones del centro para bien de la comunidad. Participar en licitaciones o proyectos ofertados por instituciones sociales. de trabajo y producción. responsabilidad y autonomía. aunque sean parciales y se comprenden sus fallos ocasionales. en especial de los que tienen mayores carencias afectivas y sociales y muestran necesidades educativas especiales. Diseñar estrategias que permitan la organización de las familias y la comunidad en general en torno a problemas de la comunidad Posibilitar el encuentro de las organizaciones comunitarias en torno a una problemática común. . Procesos de proyección a la comunidad: Se trata de propiciar escenarios donde sea posible desarrollar relaciones de cooperación. comunitarias.

personal administrativo. Fe y Alegría propone una manera de ser y hacer un centro de educación popular “de calidad” que tendría que estar organizado con las siguientes características: Frente a la gestión y el manejo del poder: Asume la participación y la colegialidad. Asume el diálogo de saberes y la negociación cultural como puntos de partida en la construcción del conocimiento. a la memoria colectiva. Desarrolla propuestas que permitan realizar una lectura crítica de la realidad. para generar desde allí prácticas de transformación. generando espacios basados en la igualdad social. Construye una estrategia de evaluación con énfasis en los procesos más que en los resultados. Permite el surgimiento del conflicto y desarrolla estrategias de resolución colectiva de los mismos. la participación.En resumen. articula experiencias diversas. promueve la interrelación entre la comunidad educativa y las organizaciones comunitarias. la justicia. Asume la autoridad como una práctica de construcción de confianza y de autonomía. Frente a la construcción de comunidad: Contribuye con sus prácticas a la construcción de una forma de democracia con participación y ciudadanía. . Asume el error como base de aprendizaje y la auto/evaluación como una forma de respetar la diferencia y los procesos de cada uno. a las historias de vida. Asume una estrategia metodológica que integra las experiencias y conocimientos previos de la comunidad con el conocimiento históricamente organizado para generar propuestas sociales viables. docentes. Frente a la relación con la comunidad: Su plan de estudios y currículo en general. Frente a sus prácticas pedagógicas: Diseña y desarrolla prácticas que permiten a los sujetos ser protagonistas de su historia. Parte de los problemas y de las preguntas que se hace la comunidad. Utiliza los recursos con equidad y creatividad. Diseña estrategias que permitan el trabajo en equipo y la construcción de comunidad. Desarrolla un clima de acogida y aceptación a todos en la diferencia. como el eje fundamental para la construcción del proyecto. potencia el protagonismo de la comunidad. Desarrolla proyectos de formación permanente a directivos. Asume la verdad como un proceso de construcción y negociación cultural. Forma a los sujetos para ser protagonistas de su historia. Fortalece redes. Asume el desarrollo tecnológico y los nuevos lenguajes como mecanismos de empoderamiento. Permite y propicia la construcción colectiva del conocimiento. Potencia una ciudadanía crítica. Diseña estrategias que permiten la articulación a la vida cotidiana.

para decidir el sentido y los “cómo” de las prácticas. . pero también son criterios para la reflexión y la acción. los planes de intervención y la sistematización de experiencias.El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría le apuesta a la formación de este tipo de centros desde la evaluación. y se pueden convertir en criterios para la selección de ejes temáticos para la sistematización de experiencias. Las características señaladas son criterios para la evaluación de los centros.

las producciones. materiales didácticos. denominado “triangulación”.DOCUME TO # 3 TÉC ICAS PARA LA RECOLECCIÓ Y ORGA IZACIÓ DE LA I FORMACIÓ . Registrar. Estas mismas técnicas también pueden ser utilizadas para la recuperación de una experiencia ya realizada. sentir.. por lo tanto. (Assael y Cerda. percibir. Con este procedimiento. Entendida como la capacidad de poner todos nuestros sentidos al servicio de la percepción. poner a trabajar todos nuestros sentidos” “… Usar la observación como instrumento supone también colocarse con cierta distancia frente a lo que se intenta observar: la suficiente como para mantenerse sensibilizado con lo que se observa. ¿Qué técnicas utilizar para la recolección y organización de información? Se ofrece algunas técnicas útiles y prácticas: la observación. hasta la misma actitud del docente. que más tarde nos servirá para contrastar con lo que se ha recogido en el diario de campo y a través de los cuadernos y producciones de los estudiantes. etc. demasiado involucrado o “comprometido” con la realidad también hace difícil distinguir lo que ahí realmente sucede”. 1996). Al finalizar la observación. En este acápite se desarrollarán las técnicas mencionadas: La Observación: Una de las herramientas fundamentales. se puede registrar la información en registro auditivo o grabación. Además del registro escrito. es decir. la actitud de los estudiantes. a fin de que sea capaz de transmitir. la entrevista. guías de trabajo. que debería ser realizado no más allá de 24 horas después del evento observado. Una idea para hacer observación: Cuando se realizan sistematizaciones de seguimiento. desde varias miradas y opiniones. a la entrevista a quienes participaron y a la propia memoria del educador cuando es él quien sistematiza su propia experiencia. con precisión. no demasiado lejos. poner en uso. y el registro audio visual. El registro más habitual es el registro escrito. en un proceso de sistematización es la observación. resulta interesante que se solicite a otro sistematizador que entre al aula durante la sesión de trabajo y observe lo que sucede: el ambiente. todos los elementos de la realidad observada. pero tampoco demasiado cerca. los cuadernos de los estudiantes. este compañero crítico contribuye con un informe escrito. pero también escuchar. por lo que se apela a la revisión de la documentación disponible sobre la experiencia (planes. que es el registro. Recordemos algunos conceptos de observación “Observar implica mirar. recogiendo las descripciones de los hechos y sus interpretaciones. fotografías y grabaciones en vídeo. memoriza y retiene todos los componentes que es capaz de observar y los traduce en un escrito legible e inteligible. por lo tanto. informes. en el cual el investigador primero “graba” mentalmente. se puede enriquecer la sistematización.). implica observar para plasmar la totalidad de la realidad observada y reconstruir una situación. El estar “pegado”. no siempre es posible disponer de diarios de campo o de cuadernos de los estudiantes. El Registro: La observación como instrumento se plasma en un producto. el diario de campo. En este caso. . la aprehensión y comprehensión de la realidad.

de una planificación previa. muchas veces. no considerados en el diseño de la investigación. enfatizando aquello que más les impactó y les pareció más significativo. compañeros. a fin de aportar a la comprehesión de la realidad social y cultural de los actores de la comunidad La entrevista: Otra forma de registrar lo que ha sucedido. o un grupo de alumnos). El diario de campo Cuando se está llevando a cabo una experiencia que se desee sistematizar. construir categorías. (¿Cómo era antes? ¿Qué problemas ve ahora? ¿Cómo se lo imagina en el futuro?). al igual que cualquier técnica requiere. un grupo de jóvenes de la comunidad. en respuesta a una pauta sobre temas y preguntas que realiza el investigador. llevarlas a un plano de abstracción. los cambios de la planificación y otros elementos no planificados. • La entrevista en profundidad. como el entrevistado. y que tome en cuenta el pasado. el ambiente de aprendizaje. Es una forma de entrevista no estructurada que se caracteriza por centrarse en uno o dos objetivos muy delimitados. o bien abrir pistas de interpretación relevantes para el proyecto. en diagnósticos previos . Este tipo de entrevista se utiliza preferentemente para ahondar en algunos aspectos que se han identificado como relevantes. desarrollando un diálogo. por el grado de libertad con el cual actúan. En este tipo de entrevista se utiliza una “guía de preguntas”. profesores de distintos tipos de colegios. periódicamente. • La entrevista grupal Con este tipo de entrevista se obtiene información relevante para lograr los objetivos del proyecto (o del estudio). con el fin de garantizar al menos dos aspectos: que se aborden las distintas dimensiones del problema. se recogen los puntos de vista que expresan los miembros de un grupo. en el que. por ejemplo. la entrevista permite ampliar la mirada subjetiva que. madres jóvenes con hijos menores de tantos años. sólo queremos verla desde nuestras intenciones y deseos. Más allá de conocer su apreciación y opinión. sin cerrarlo. propia de la investigación cuantitativa). El grupo puede ser natural (como por ejemplo. etc. que contiene los temas que serán abordados. presente y futuro. directivos. tanto el entrevistador. Si bien esta técnica se caracteriza como no estructurada. hacemos de una actividad que hemos planificado con anticipación y que. nos permitirán recuperar y analizar las realidades observadas. Centro de Formación Padre Joaquín-Fe y Alegría de Venezuela.) En este caso se habla de una entrevista focal o Grupo Focal. Esto tiene la ventaja de abrir la posibilidad de que surjan nuevos aspectos. den su relato de la experiencia desde su perspectiva. padres… Ese diálogo es la técnica de la entrevista. de Beatriz Borjas. en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. auditivos y audio visuales. se recomienda llevar un diario. Toma contenidos del capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”. la reacción de los estudiantes. o bien puede estar conformado específicamente para los efectos de la discusión (como. 13 . 2006. 13 Hay varias clases de entrevista: • La entrevista no estructurada. contrastar estas “situaciones” con la teoría. en ella se busca que las personas. La entrevista no estructurada o abierta se distingue de la estructurada (basada en un cuestionario con preguntas cerradas. como ayuda memoria. puede ser conversando con otras personas que han participado directa o indirectamente de la experiencia o conocen de ella: estudiantes. generalmente. se registren los acontecimientos más importantes.El conjunto de registros escritos. o bien.

A continuación se presentan otras técnicas. También se deben conservar y estudiar esas producciones. para la organización y posterior análisis de la información recolectada: • • • • Fichas de registro de contenidos (fuentes. resuelven ejercicios. citas. pueden indicar lo que los estudiantes captan de lo expuesto en clases. su capacidad creativa. preferiblemente dos. de relaciones antes-después de la experiencia . Las imágenes nos permiten recordar lo sucedido y también sirven de evidencia. se puede hacer uso de muchas otras que se recomiendan en la literatura especializada. Las notas del diario sirven para que el educador pueda observar la acción de manera retrospectiva y objetivarla. por ejemplo. ideas…) Fichas de registro de reconstrucción de actividades Árbol de problemas Diagramas de causa-efecto. un registro semanal. a mediados y al final de la semana. Las fotografías y las grabaciones en video Este tipo de registro nos aporta un elemento central de la observación que es la posibilidad de transmitir el contexto espacial. Se recomienda realizar. Los apuntes. y. El educador debe decidir su periodicidad y su estructura. que son las de empleo más frecuente en la sistematización de prácticas educativas por los propios autores. sus avances. d) resultados: la apreciación sobre los aprendizajes logrados por los alumnos y el impacto de la actividad sobre ellos. Estos cuadernos pueden convertirse en una fuente importante de información para los educadores: a través de ellos se puede constatar la perspectiva de los estudiantes y saber qué impacto tuvieron las actividades en los alumnos. temáticas. porque ellas pueden indicar varias cosas sobre el desarrollo de la experiencia y sus resultados: el nivel de respuesta de los estudiantes. Además de estas técnicas. y elementos de la situación en la cual se desarrolla el evento observado. El proceso de seguimiento de la experiencia se podría enriquecer si se les pide que. en las carteleras. Un esquema para organizar las notas pudiera ser el siguiente: a) los objetivos o razones que se tuvieron para desarrollar la actividad b) el proceso: lo que se hizo en orden cronológico c) observaciones: sobre la pertinencia de los contenidos. En algunas ocasiones podemos recoger la acción en su inmediatez y de esta manera permanece más allá de la memoria. etc.No hay un esquema tipo para la elaboración de un diario de campo con fines de sistematización de la práctica. también escriban sus impresiones sobre las actividades. En el momento de la sistematización. en el mismo cuaderno o en una hoja suelta. entre otros rasgos. al menos. se debe releer este material para aprovecharlo ya sea en la elaboración del relato o en el análisis e interpretación de la experiencia. la metodología didáctica y los recursos. los problemas que se presentaron. los ejercicios y tareas. las impresiones y sentimientos que dejó la actividad en el educador. realizan tareas. los niveles de comprensión. en sus cuadernos. El cuaderno de los estudiantes Mientras se ejecuta la experiencia. Las producciones Los estudiantes producen textos escritos en el pizarrón. los estudiantes toman apuntes. la medida en que avanzan en el logro de los aprendizajes deseados. etc.

mapas conceptuales Operacionalización de conceptos Matrices: de análisis comparativo de información. causa-efecto. transversales (por ejemplo. pero también es válido el uso de técnicas de investigación cuantitativa. Técnicas estadísticas para datos cuantitativos y cualitativos Análisis de relaciones: temporales (en función de bloques de tiempo). etnográfico e interpretativo de la investigación. participativo. la recolección de información y su procesamiento es válido en la sistematización. que permita el acercamiento al conocimiento de la experiencia. de factores y consecuencias.• • • • • • • • • Líneas de tiempo y tendencia (cronologías) Mapas y diagramas sistémicos de elementos constitutivos y relaciones que se observan en la experiencia Organigramas de relaciones y funciones en la organización Sociogramas Construcción de tipologías. Y también es válida la creatividad y la prueba de nuevos medios. especialmente cuando el proceso implica a los propios actores y se combinan las tareas de los distintos pasos de la sistematización. . inter-sistémicas (entre elementos y factores que inciden en el proceso). Con mayor frecuencia se utilizan las propuestas en los enfoques de tipo cualitativo. con técnicas de trabajo grupal que promueven su participación. insumos-resultados. categorías. antes-después. toda técnica o herramienta propuesta en la literatura sobre investigación y evaluación. de elementos que el proceso favorecen o desfavorecen un criterio o característica educativa de Fe y Alegría. Los múltiples informes de sistematización de prácticas sociales que se publican revelan una gran versatilidad en el manejo de las técnicas.) En síntesis. el enfoque de género. costosbeneficios. etc. de relaciones. de acuerdos y desacuerdos. etc.