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Manual Para Sistematizar Experiencias Educativas

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MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS E FE Y ALEGRÍA

FEDERACIÓ I TER ACIO AL DE FE Y ALEGRÍA PROGRAMA DE SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS, P7

QUITO, ECUADOR Mayo del 2008

CRÉDITOS
Título Manual para la Sistematización de Experiencias de Fe y Alegría Textos: Programa de Sistematización de la Federación Internacional de Fe y Alegría (P.7) Coordinador General: Jorge Uribe Coordinación Ejecutiva: Maritza Balderrama Cornejo Redacción documento base: Maritza Barrios Adaptación de textos: Maritza Balderrama Corrección: Jaime Crespo Gráficos: Fe y Alegría Diagramación: Fe y Alegría Imprenta:

Edita y distribuye Federación Internacional de Fe y Alegría, Programa de Sistematización de Experiencias (P.7) Calle. Cayetano Rodríguez No. 114, Gazcue Santo Domingo, D.N., Rep. Dominicana Tel: 809 221 2786 / 87 - Fax: 809 6895276 www.feyalegria.org Publicación realizada con apoyo de Centro Magis

I DICE o.
CO TE IDO Presentación Introducción Datos para recordar El Manual y su estructura PÁG. 4 6 7 8 COMPO E TE CO CEPTUAL Primera unidad Segunda Unidad Tercera unidad COMPO E TE METODOLÓGICO Primer paso Segundo paso Tercer paso Cuarto paso Quinto Paso Sexto Paso Séptimo paso Octavo paso oveno paso 13 14 18 23 26 27 29 33 35 38 42 47 50 52 54 59 63 64 66 72 75 82 90 91 94 96 100

I. 1. 2. 3. II. 1. 2. 3. 4. 5. 67. 8. 9. III.

PRIMER CAPÍTULO El Marco Conceptual

¡Qué es Sistematizar una Experiencia? ¡Prácticas o Experiencias? SEGU DO CAPÍTULO Explicaciones Iniciales

Selección de la Experiencia que se Sistematizará Recuperación del Relato Inicial Establecimiento de los Propósitos y Objetivos Formulación del Eje Temático o Las Preguntas de la Sistematización El Plan de la Sistematización Descripción Analítica de la Experiencia Interpretación Crítica de la Experiencia Síntesis de los Aprendizajes Elaboración del informe de la Sistematización ¿Para qué y Cómo socializar las experiencias? APÉ DICE Ideas Clave

Sentido de la Sistematización de Experiencias Educativas La Construcción de una Pedagogía desde lo popular El Desarrollo Profesional del Educador La Teoría y las Prescripciones del Currículo, en la Sistematización de Experiencias Educativas A EXOS Bibliografía Apuntes de Fe y Alegría sobre Calidad en la Educación Valores, Compromisos, Características y Criterios que definen una Educación de Calidad en Fe y Alegría Técnicas para la Recolección y Organización de la Información

de gestión y de incidencia en la sociedad. procedimientos y organización de resultados de esas experiencias trabajadas en el campo escolar. siempre encaminadas a demostrar que la construcción de un mundo distinto es posible. implícitos en los objetivos operativos del II Plan Global de la Federación Internacional de Fe y Alegría y explicitados a través de su Programa 7. su sentido y desde la reflexión que le permitirá asumir. valorándola desde su misma acción. El Manual pretende apoyar estos procesos con la puesta en común de conceptos. una experiencia de vida. maestras. sistematización y divulgación de experiencias significativas. pretenden impulsar y motivar esos espacios de encuentro. en la cotidianidad de la escuela.PRESE TACIÓ El hecho educativo y de promoción social. además de concienciar el crecimiento humano. En apoyo a estos objetivos. a través de una metodología concreta. “Sistematización de Experiencias”. siempre incentivando y motivando espacios humanos abiertos a diálogos de experiencias. Los procesos de identificación. a la concretización y a la construcción de nuevos saberes y conocimientos. como instrumento didáctico. gracias a opciones políticas. siempre creando. favoreciendo el intercambio y el aprendizaje colaborativo. directivos. en Fe y Alegría. pastorales. la oficina. comunitario. los retos y desafíos que su quehacer histórico presenta. en la que los contenidos teóricos están acompañados por actividades generadoras que ayudan a la reflexión. a los distintos colectivos (maestros. la comunidad local. la innovación en nuestro hacer y la producción de conocimientos para incidir en la acción pública. Esta dinamia es la que nos pone en movimiento. promotores sociales. de gestión y de acción pública. éticas y pedagógicas. como sujetos. que puede facilitar. como construcción intencional. de su propia experiencia significativa. que conjuga el sueño y la utopía con la realidad cotidiana de múltiples acciones educativas. de distinta manera. constituye para todos y todas. capaces de recoger la información pertinente y actualizada del quehacer educativo. la apropiación. presentamos este Manual de Sistematización de Experiencias Significativas en Fe y Alegría. Jorge Uribe Reyes Coordinador General Programa 7 PGDFI . de la justicia y de la solidaridad que nos convocan. pastoralistas…). profesional y comunitario de los mismos actores. saberes y conocimientos que nos permitan crecer personalmente y como comunidad comprometida en la expresión. de promoción social y de gestión. la dirección y la sociedad en general.

realizada por ellos mismos de manera autónoma. Esos materiales y estrategias. 1 Barrios. porque ella nos brindará la ejemplaridad del trabajo que conlleva la alegría de la creación y del impulso hacia delante en la mejora de la educación. la enseñanza reflexiva. cuenten con materiales y estrategias formativas que apoyen a las y los educadores en la adaptación conceptual y desarrollo instrumental para la sistematización de experiencias. Maritza: PROPUESTA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. se ha convenido focalizar el trabajo de elaboración de la propuesta formativa en la sistematización de “Experiencias significativas. Documento base. se explica la necesidad de la elaboración de una propuesta conceptual. en la educación no formal. para lograrlo. Una bandera como la que necesitamos nosotros hay que sentirla tremolar en la cabeza y palpitar en la sangre” Padre José María Vélaz Fe y Alegría para cumplir con sus postulados y principios. concebida y adaptada al caso específico de la sistematización de las experiencias de los educadores de Fe y Alegría.I. y que pueda ser asumida en el ciclo de su formación y acción profesional”1. coherencia entre las ideas y la acción. pág.7 de la Federación Internacional de Fe y Alegría (FIFYA). la investigación como acción pedagógica. la coordinación organizativa y de motivación. en los centros y comunidades locales”. 4. en temas tales como: la reflexión sobre la práctica. Junio 2007 . . la narrativa de la práctica y de la gestión. I TRODUCCIÓ “La bandera creadora necesita notable altura y nobleza que ampare a muchos. deben ofrecer sugerencias e indicaciones que expresen cómo asumir la sistematización de las prácticas del quehacer de Fe y Alegría. que estimulen el trabajo de equipo. al mismo tiempo. en sus centros de trabajo. debe profundizar en su propia experiencia. Para conseguir el propósito de mejorar nuestra educación tendremos que saber lo que estamos haciendo y cómo lo estamos haciendo. P. educativas y de promoción social. por esto. donde se encuentra la mayor necesidad de sistematización y el mayor volumen de actores por formar. en consulta con la comisión internacional del P. es necesario que los responsables de sistematización en cada uno de los 17 países. Esta Propuesta es la que presentamos en este MANUAL. . “Por lo expuesto. metodológica y operativa. en la radiofónica. en el campo de la educación formal. Una tarea imprescindible es trabajar con los miembros de la red de coordinadores y. impulsada por la verdadera fe. en la promoción social y en la formación de educadores. después de que en una primera versión (Noviembre del 2007) y en una segunda versión fue validada por los miembros de la Red de Responsables (enlaces) del Programa de sistematización de experiencias educativas. 7. la investigación/desarrollo del currículo. es decir ejemplos y heroísmos. la participación activa de los actores.

La Comisión Internacional del Programa Sistematización de Experiencias de Fe y Alegría considera necesario que las experiencias. Uno. detalla los tipos de experiencias que deben incluirse. “ha tomado en cuenta múltiples fuentes bibliográficas y propuestas de distintos autores. instituciones y comunidades. Cada categoría. publicado por Fe y Alegría de Venezuela”. el otro. respetando las características y potencialidades de Fe y Alegría en los países. Junio 2007 2 . y. Historia e historias de Fe y Alegría.DATOS PARA RECORDAR El Manual. proyectos y políticas que involucran a más de un centro o diversos actores. Para la elaboración de este Manual. Barrios. el tercero. 3. el módulo “Experiencias de Sistematización: Orientaciones para la Sistematización de la gestión educativa”. por quiénes. prácticas y conocimientos. el capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”. educativas y de promoción social de los centros y comunidades locales. tres trabajos realizados sobre el tema para Fe y Alegría. según las características del objeto de la sistematización”2 Que Fe y Alegría emprenda la elaboración de propuestas de sistematización. Entre ellos. Es necesario recordar que “No existe un único enfoque que resulte aplicable o adecuado para la sistematización de todas las categorías y tipos de experiencias de Fe y Alegría… De modo que se hace necesario una estrategia formativa que ofrezca una visión general y que luego profundice en el estudio de los enfoques particulares que sean apropiados. del Programa de Educadores en Servicio de Fe y Alegría Bolivia. Pág. presentado como informe a la Comisión Internacional en junio del 2007 y que fue validado en la Primera reunión de la Comisión Internacional (Noviembre del 2007). los posibles enfoques. tiene como base de trabajo el documento elaborado por Maritza Barrios. de modo especial. escrito por Beatriz Borjas. las estrategias y los énfasis en la formación. Programas. Maritza Barrios. se explica para qué sistematizarlas. Documento base. propias y enmarcadas en las necesidades institucionales. Construcción de teoría y de saber pedagógico. deben estar organizadas en cuatro grandes categorías: • • • • Experiencias significativas. en el mencionado informe. Maritza: PROPUESTA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. que se sistematicen. es el libro de Beatriz Borjas titulado “Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas”. centros educativos. La comisión internacional del Programa de Sistematización de Experiencias ha considerado la conveniencia de dar un paso más hacia el desarrollo de una conceptualización con mayor arraigo en el sentido pedagógico. desde el discurso y las experiencias sistematizadas. del libro Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura.

METODOLÓGICO: Sus temas son: ¿Cuál es el enfoque y modelo metodológico que proponemos? ¿CUÁLES SO SUS COMPO E TES? ¿Qué técnicas utilizar para la recolección y organización de información? ¿Qué debe contener el informe de la sistematización? ¿Para qué y cómo socializar las experiencias? Tiene. también resúmenes. además. la Calidad de la Educación. provoque la reflexión sobre el quehacer educativo cotidiano y la construcción de conocimiento en sintonía con el deber ser y la intencionalidad del Movimiento. En Los Anexos. docentes y miembros de las oficinas de los 17 países. evoquen contenidos fundamentales sobre sistematización. La Investigación. Valores y compromisos. las propuestas de ejercicios y actividades individuales y grupales. en la comprensión de la sistematización. se tendrá sugerencias para reforzar sus prácticas en la elección y sistematización de experiencias educativas y de desarrollo. directivos. se proponen documentos sobre Bibliografía.EL MA UAL Y SU ESTRUCTURA En un conjunto de sugerencias para que la Red de enlaces de la FIFYA. Apoyar al personal que trabaja en Fe y Alegría. ¿E QUÉ CO SISTE? La lectura reflexiva. un Apéndice y Anexos: CO CEPTUAL: Con el siguiente contenido: ¿En qué consiste la sistematización de experiencias? ¿Cuál es su sentido en Fe y Alegría? ¿Qué lugar ocupa la sistematización en los procesos de construcción del conocimiento pedagógico? ¿Cuáles son los enfoques y las conceptualizaciones de la sistematización? Al final de cada capítulo hay resúmenes de cada una de las unidades. desde lo popular El desarrollo profesional del educador La teoría y las prescripciones del currículo en la sistematización de experiencias educativas Los respectivos resúmenes. . en el refuerzo de conocimientos útiles para su vida y profesión. ¿QUÉ PRETE DE? Ser un recurso para el desarrollo de una conceptualización con mayor arraigo en el sentido pedagógico y de una estrategia metodológica. Son dos componentes. con categorías y criterios para el análisis y la interpretación de las experiencias. El Apéndice está dedicado a la sistematización de las experiencias educativas y contiene: El sentido de la sistematización de experiencias educativas La construcción de una pedagogía. Que. en el ejercicio de su trabajo y.

integrada por cinco países: Ecuador. . Las y los educadores de los centros educativos. Se dirige a: El Personal técnico de las Oficinas Nacionales. para facilitar la comprensión del material y la búsqueda de otras fuentes bibliográficas. Paraguay y Venezuela. Los miembros de la Red de Responsables Nacionales. Todas las personas que deseen sistematizar. de ¿CÓMO LO EJECUTA ? Acompañando. concebidas y ejecutadas por las personas que las sistematizan. capaz de apoyar el desarrollo del proceso. facilitador del proceso. sobre otros procesos de construcción del conocimiento. de la educación técnica y de la especial en todos los países en que trabaja Fe y Alegría. como elaborador de los materiales y. Los miembros de la red de Responsables Nacionales como ejecutores y acompañantes del Proceso. con los que la sistematización comparte fundamentos epistemológicos y técnicas de recolección y análisis de información. Desarrollando pasos y tareas que implican opciones y decisiones. Todo el personal involucrado en tareas educativas. de gestión y promoción social del Movimiento de Fe y Alegría. de la educción a distancia. a las necesidades de la sistematización. La Comisión Internacional del Programa. a fin de adecuar el proceso. Apoyando al personal de Fe y Alegría para que logren un grado de conocimiento reflexivo sobre el marco conceptual y el proceso metodológico. en la sistematización de prácticas educativas. Perú. como apoyo y supervisión. Los facilitadores que trabajan en promoción social. de promoción social. Dando explicaciones necesarias. como la investigación y la evaluación educativas. ¿A QUIÉ ES SE DIRIGE? A partir de la construcción de un esquema metodológico comprensivo y flexible. de gestión Directiva.¿QUIÉ ES LO EJECUTA ? Lo ejecutan: El equipo de coordinación y ejecución del programa.

De los Objetivos Federativos planteados en el IIPGDFI: 1. Recuperar y relatar la experiencia f. Identificar los aspectos más relevantes de la experiencia c. que ayude a concretar las opciones éticas. Presentar a los participantes el sentido y enfoque general de la sistematización de experiencias en Fe y Alegría. construcción de ciudadanía y relaciones escuela-comunidad. Seleccionar la experiencia por sistematizar b. ¿CÓMO SE COMPLEME TA? 4. por tanto. Fortalecer las capacidades profesionales de los educadores de Fe y Alegría para sistematizar de manera autónoma sus propias experiencias educativas y generar pedagogía. ¿DE DÓ DE PARTE? Con el logro de los Objetivos Formativos: 1. Comunicar y socializar el saber adquirido. Determinar los aprendizajes de la experiencia h. 2. Promover un enfoque reflexivo sobre los resultados del aprendizaje. Analizar e interpretar críticamente la información del relato g. Precisar las preguntas o el eje temático de la sistematización e. políticas y pedagógicas del Movimiento. a partir de la sistematización de experiencias que contribuyan al mejoramiento cualitativo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. guías y técnicas metodológicas que ayuden a la elaboración del plan. . planificación. trabajo en equipo. y. 3. entre otros. ejecución y redacción del informe de la sistematización. a la construcción de pedagogía desde lo popular. las características de los contextos y las cualidades de los procesos educativos que tienen lugar en los centros de Fe y Alegría. innovación-transformación y evaluación permanentes. Ofrecer elementos conceptuales que faciliten la comprensión teórica y metodológica de la sistematización como herramienta del ejercicio profesional del educador. con una intencionalidad transformadora. en los centros de Fe y Alegría. 2. Impulsar la producción y socialización de conocimiento teóricopráctico. Establecer los propósitos y los objetivos de la sistematización d. como fundamento para la instalación de una cultura de participación. Explicar procesos. gestión directiva. Promover la autoformación capacidades para: y el fortalecimiento de a. 3.

aunque. con los que la sistematización comparte fundamentos epistemológicos y técnicas de recolección y análisis de información. Como los educadores. Datos Generales 2. de la secuencia y el desarrollo de los contenidos son: Para que los sistematizadores puedan comprender y aplicar el proceso metodológico de la sistematización. se dan las explicaciones necesarias para facilitar la comprensión y la búsqueda de otras fuentes bibliográficas. Sin embargo. ejecutan y elaboran el informe de sistematización de una experiencia. En los documentos sobre el tema. Presentación de la unidad 3. se ha tomado. en el desarrollo de este Manual. es preciso que logren algún grado de conocimiento reflexivo sobre su marco conceptual. en su formación profesional. lo más pertinente para la sistematización de prácticas educativas. han obtenido un marco de conocimientos generales sobre otros procesos de construcción del conocimiento. no se entra en detalles de la historia de las corrientes. de refuerzo y para la evaluación . Dentro de lo práctico y aplicable se propone un esquema metodológico comprensivo y flexible. para adecuar el proceso a las necesidades de la sistematización. con pasos y tareas que implican opciones y decisiones. no se profundiza sobre estos temas. ¿Cuáles son los supuestos iniciales? ¿Cuál es la estructura del Manual Guía? El Manual está dividido en dos capítulos. de los representativos y mayor uso. como la investigación y la evaluación educativas. ni se fijan posturas que impidan la necesaria flexibilidad y exploración de distintos caminos. Ejercicios: Iniciales. El contenido generador 6.Los supuestos iniciales de la organización. ni en polémica latinoamericana sobre enfoques epistemológicos y aproximaciones metodológicas. Objetivos Esperados 4. en los anexos. Las ideas fuerza de la unidad 5. de desarrollo y gestión directiva. Cada capítulo tiene unidades y en ellas se encontrarán íconos que marcan los elementos de cada unidad: 1. La comprensión de diferentes enfoques y conceptualizaciones será de valiosa ayuda para las decisiones que deben tomar cuando planifican.

Indica los resultados que se pretende lograr con los aprendizajes que propone la unidad. Propone actividades que “desatarán” los aprendizajes previos. Presenta los conceptos aceptados por Fe y Alegría y que pretende formen parte del lenguaje Común. Desarrolla los temas anunciados en el Nombre de la unidad. Es la presentación de las ideas centrales. Propone los conceptos y las definiciones de otros autores como referencia para la reflexión. Presentación de la unidad. IDEAS CLAVE CONTENIDOS EJERCICIOS INICIALES EJERCICIOS DE REFUERZO EJERCICIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTOS DEFINICIONES . que muestran lo medular de la unidad. OBJETIVO ESPERADO. Refuerza el aprendizaje e invitan a “re mirar” las carencias. Propone actividades que aportan a la reflexión de los contenidos.Veamos los Iconos y su concepto: ICONOS CONCEPTO DATOS GENERALES: ELEMENTOS Número de la unidad. Título de la unidad.

MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS E FE Y ALEGRÍA PRIMER COMPO E TE: CO CEPTUAL Documento elaborado sobre la base de la propuesta escrita por Maritza Barrios.7 Quito. mayo del 2008 . por el Equipo Federativo del Programa de Sistematización de Experiencias Educativas. P. Adaptado. para los fines de este Manual.

es decir. IDEA CLAVE: El Manual parte de: Los objetivos Generales de la Federación Internacional. “establecer enlaces”.PRIMERA U IDAD EL MARCO CO CEPTUAL DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. (IIPGDFI). (están escritos en la página 10 de este Manual). desde este primer capítulo. en el lenguaje ordinario. Esta primera unidad trabaja el concepto de Sistematización. racionalmente enlazados entre sí”. reflexionen y contesten las siguientes preguntas: ¿Cuál(es) de los objetivos les resultan más importantes?. permitirá trabajar para cumplir con los objetivos de formación de Fe y Alegría. la Sistematización de Experiencias forma parte del II Plan General de la Federación Internacional de Fe y Alegría. un ejercicio de evocación que podrá ser trabajado individualmente o en pequeños grupos. se inicia el análisis reflexivo. “organizar”. Recordemos que Sistematización es una palabra utilizada. el personal de Fe y Alegría recuerde y precise los diferentes conceptos de Sistematización y conozcan el que se propone en este Manual. Empezamos recordando que. PRESE TACIÓ DEL TEMA: Como fundamento de la propuesta formativa. proponemos a las y los lectores del Manual. para que se apresten a ejecutarlo. . asumiendo los objetivos formativos propuestos en el II Plan General de la Federación Internacional (IIPGDFI). ¿por qué? ¿Cuál sería su objetivo personal al trabajar este texto? Cuando terminen. 2. para referirse a procesos tales como “ordenar”. Pasos del Ejercicio: Revisen los objetivos propuestos por la Federación. se tratará de proponer a los educadores de Fe y Alegría un concepto. OBJETIVO ESPERADO: Que. En este tema. etc. y que la Real Academia de la Lengua la define como “organizar según un sistema”. presentada en las páginas anteriores. Ejercicio Inicial Antes de empezar esta unidad. según un “conjunto de reglas o principios sobre una materia. pongan su trabajo en común. el concepto de Sistematización construido en un proceso cooperativo. que sin ser el definitivo.

Berdegué y otros (2002) Un proceso de reflexión que pretende ordenar u organizar lo que ha sido la marcha. M. J. Jara (1998) Es un proceso de reconstrucción y reflexión analítica sobre una experiencia…vivida personalmente (o sobre determinados aspectos de ésta). Martinic (1984) Una modalidad de conocimiento de carácter colectivo. realizado fundamentalmente por sus actores directos. descripción y documentación de las experiencias que se dan en la gestión educativa y. impresa y virtual. sobre prácticas de intervención y acción social que a partir del reconocimiento e interpretación crítica de los sentidos y lógicas que la constituyen. En la literatura pedagógica. mediante el cual interpretamos lo sucedido. para explicar porqué se obtuvieron esos resultados y extraer lecciones que permitan mejorarlos. O. especialmente en América Latina. los resultados de un proyecto. buscando en tal dinámica las dimensiones que pueden explicar el curso que asumió el trabajo realizado S. oportunidades. los factores que han intervenido en dicho proceso.1. M. como un primer nivel de teorización sobre la práctica.3. descubre o explicita la lógica del proceso vivido. ¿En Qué Consiste La Sistematización de Experiencias Educativas? En los últimos años. instituciones de formación de educadores y organizaciones gubernamentales. A. Es necesario comprender que no hay un concepto único sobre sistematización. (En los anexos se proponen una bibliografía básica). otra que es un proceso de reflexión colectiva continua. Torres (2004. 1999) La sistematización es un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de experiencias de intervención en una realidad social. Ana María Mengoa (Bolivia 2004) . CO TE IDO: 3. busca potenciarlas y contribuir a la conceptualización del campo temático en el que se inscriben. se encuentran muchos libros y documentos con relatos de experiencias sistematizadas por sus autores o por investigadores externos. de estas acciones. dificultades. donde se evalúa y analiza la gestión educativa.L. Una. sino que existen diferentes concepciones y escuelas. como estrategia para la mejora de la calidad de los procesos educativos. para comprenderlo. han venido promoviendo la sistematización de experiencias como parte del quehacer profesional en el área social. Francke y M.Morgan (1995) Se trata de un proceso participativo de reflexión crítica de lo sucedido en una experiencia y sus resultados. a partir de su ordenamiento y reconstrucción. Veamos los conceptos que plantean algunos autores: La sistematización es la interpretación crítica de una o varias experiencias que. es un proceso colectivo que se sustenta por dos acciones centrales. amenazas y carencias. cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo. Barnechea (1999) Sistematizar. de registro que utiliza la identificación. identificando logros. los procesos.

. El concepto tiene referencia a la identidad y misión institucional. los elementos constitutivos de la experiencia y. desarrolladas por todo el personal. buscan que todos sus procesos eduquen para encontrar la transformación social. para producir recomendaciones y compartir (socializar) los aprendizajes logrados. materia específica y ámbito al que se refiere el autor o donde se produce la sistematización: por ejemplo. el concepto que se propone. Todo para contribuir a la construcción del conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. las sistematizaciones serán trabajadas por los educadores. que les involucra en tareas tales como la identificación. sus resultados. durante la experiencia misma. Se busca: Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y efectos de las mismas y extraer lecciones que permitan mejorarlas. la reflexión crítica e interpretativa sobre las relaciones establecidas y la apreciación de los resultados. etc. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. programas de educación popular. directivos. entre ellas la educación.Los conceptos varían dependiendo del campo. en otras palabras. • Todo ello para: • . administrativos y todo el personal de Fe y Alegría. promoción social. propiciando el desarrollo profesional y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. por medio de la identificación de elementos y análisis de relaciones considerando los antecedentes (el problema o situación que la origina). tanto los asumidos conscientemente a partir del conocimiento previo del ejecutor. En Fe y Alegría. recolección y organización de información relevante. descripción y análisis de la lógica de lo acontecido. agricultura. la reconstrucción. al inicio de la experiencia. Extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas. Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas. o las prácticas del ejercicio profesional en diversas áreas de servicios. proyectos de desarrollo en temas de salud. como los construidos desde la práctica. Es un esfuerzo de síntesis reflexiva a partir de los aciertos y errores. cumpliendo con los postulados del Movimiento. como el fin de la sistematización. formal y no formal. el contexto. descubriendo la lógica del proceso. que abarcan diversas localidades o centros. Dentro de esta idea. para identificar las tareas y propósitos de la sistematización • Es un proceso de recuperación e interpretación de las prácticas. Detengámonos en los elementos de este concepto. Entendemos la sistematización como: Un proceso participativo de recuperación e interpretación de las prácticas desarrolladas por el personal de Fe y Alegría. se refiere a la sistematización de experiencias que.

gestión directiva o en otros campos? ¿Qué tiene en común. el concepto de Fe y Alegría con los conceptos de otros autores presentados en esta unidad? ¿Qué tiene este concepto diferente a los otros? ¿Qué relación hay entre ellos? Pongan en común sus respuestas. . ya que de nuestra acción depende. en gran medida. en respuesta al compromiso que tiene Fe y Alegría de desarrollar programas de calidad. en educación.Contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. política y social. la vitalidad y concreción de la misión y la intencionalidad transformadora de Fe y Alegría. Ejercicio de evaluación: Les pedimos respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué es sistematizar? ¿Qué experiencias de sistematización conocen (propias o de otros). promoción social. ética. propósitos que se interrelacionan. sólidamente sustentados en una propuesta pedagógica. Propiciar el desarrollo profesional del personal y el carácter transformadorinnovador que debe tener el Movimiento.

dentro de los espacios de Fe y Alegría. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Después de habernos acercado a los diferentes conceptos sobre sistematización y haber analizado el concepto de sistematización de Fe y Alegría. las y los lectores precisen el sentido de la sistematización de experiencias y estén dispuestos a aplicarlo en su trabajo.SEGU DA U IDAD ¿QUÉ ES SISTEMATIZAR U A EXPERIE CIA? 1. producir conocimiento y extraer lecciones para mejorar nuestra práctica. saber quién sistematiza y cuándo se sistematiza. Después de observar. OBJETIVO ESPERADO: Que. Es interesante que trabajemos sobre lo que es Sistematizar una Experiencia. propongan su propio concepto de sistematización. Iniciaremos este punto. Venezuela 2006). Del Centro de Formación Padre Joaquín. respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué se observa en el gráfico? ¿Cuál era la intención de esas personas? ¿Qué resultados obtuvieron y por qué? ¿El gráfico muestra una experiencia? ¿Por qué? ¿Qué hizo que esta experiencia tuviera los resultados esperados? ¿Qué factores facilitaron o dificultaron la práctica? 3. Ejercicio Inicial Pasos del Ejercicio: 1. IDEA CLAVE: Se recuperan y sistematizan las prácticas para comprender nuestro trabajo. 4. 2. de la Propuesta Didáctica para la Enseñanza de la Lectura y la Escritura. poner nuestros avances al alcance de otros. Observen el gráfico siguiente. con un ejercicio (tomado de “Orientaciones para sistematizar experiencias”. Para eso. Fe y Alegría. Según sean sus respuestas. 2. Pongan en común el concepto que han elaborado . debemos formular los propósitos.

las características de la experiencia. hasta las más complejas. Las concepciones y enfoques metodológicos de la sistematización y sus diferencias. Los propósitos En la sistematización de experiencias. que suponen la recuperación y descripción de las prácticas. los destinatarios de la información y de quién sistematiza. es imprescindible formular los propósitos. cuándo se sistematiza. quién sistematiza. con flexibilidad. dependen de: los propósitos y las tareas para lograrlos: si es sólo descripción y comprensión de lo que se hace o si se busca producir nuevo conocimiento. si es un investigador externo o son los propios actores. descubrimiento de la teoría en la acción. reflexión crítica a partir de los saberes que ya se poseen. la necesidad y usos del conocimiento. De ser el caso. que en el proceso tiene estatus propio. que se realizan en un contexto determinado y en un momento institucional. • 3. que conllevan a la producción de conocimiento teórico-académico. en los que intervienen distintos actores y factores. por lo general. El núcleo de la Sistematización: En todas las concepciones de sistematización existe un núcleo que la caracteriza y que la hace diferente a la investigación o a la evaluación. en función de ellos se escoge: cómo sistematizar en función de los objetivos. - Veamos estos aspectos: Responder a la pregunta ¿Qué es lo común en la diversidad de definiciones de sistematización de experiencias que encontramos en la literatura?.1. Se busca describir e interpretar la experiencia.3. Este núcleo se puede describir focalizando los siguientes rasgos: • Se debe mirar a las experiencias como procesos históricos complejos. Se lo hace mediante varias o todas las siguientes tareas: reconstrucción de lo sucedido ordenamiento de información. y se mueve en un eje que va. entre otras razones. análisis y síntesis. y. para explicitar o descubrir el conocimiento (teórico o práctico) que produce. explicación de la lógica. la propuesta debe ser asumida en la práctica. nos muestra el núcleo de la conceptualización. Ese núcleo es la generación de conocimientos. desde las tareas más simples. muestra su naturaleza y uso que es. CO TE IDO: 3. Si bien en Fe y Alegría estamos proponiendo una concepción y enfoque metodológico de la sistematización que implica propósitos y tareas a lo largo del eje. el avance teórico (conocimiento) para el cambio o transformación de la práctica. y extracción de aprendizajes.2. . entre otros.

útil para legitimar o transformar una práctica. en él se trabajarán los pasos para sistematizar y se ofrecerá un esquema para la elaboración del Plan de la sistematización. Y entre estos dos extremos caben todos los matices que las características de la experiencia y los intereses del centro educativo y del sistematizador. En el segundo capítulo se presenta el componente metodológico. su conceptualización y su teorización. son decisiones del sistematizador. aconsejen. donde están las etapas en la que se harán explícitas las opciones. Esto se logra a partir de un análisis riguroso de su lógica. tan válida e importante es. para Fe y Alegría como una sistematización que enfatiza el descubrimiento y construcción del saber pedagógico nuevo.La selección de los propósitos y de las tareas que se cumplirán en la sistematización de una experiencia concreta. con fines de su mejora. así como la profundidad con las que se acometen. Una sistematización que enfatiza la recuperación y descripción de una práctica educativa que tenga algún grado de interpretación para la extracción de lecciones aprendidas para dar cuenta de ella. IDEA CLAVE: RECUPERACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS PRACTICAS La selección del cómo en función de: •Los Objetivos •Comprender el trabajo propio •Mejorar la práctica •Favorecer la comunicación •Producir conocimiento teórico •Las características de la experiencia •La necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •El(los) que sistematiza(n) •Otras … PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO TEÓRICO/ACADÉMICO Ejercicio de Refuerzo Les pedimos que contesten estas preguntas: De qué dependen las concepciones y enfoques metodológicos de la sistematización y sus diferencias? ¿Cuáles son las tareas para describir o interpretar una experiencia y para explicitar o descubrir el conocimiento? - .

por definición. con el objetivo último de utilizar sus descripciones. Pero siempre. Se utiliza. de quién sistematiza. además. en estudios de investigación sobre el pensamiento y el quehacer de los profesionales del área social: educación no formal. Esto le da el carácter participativo. que crea espacios para confrontar. padres. para rescatar la memoria histórica. que actúan como acompañantes del proceso. la sistematización es un método participativo. por lo general. o como tarea colaborativa de un equipo. Veamos en un gráfico la relación con los elementos de la sistematización y la forma de participación de los sujetos externos: ACTIVIDAD EXTERNA AL EQUIPO EJECUTOR La selección de quién en función de: •Los Objetivos Facilitadores •Características de la experiencia Acompañantes •Necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •Otras … LOS ACTORES DIRECTOS Y PARTICIPANTES DE LA EXPERIENCIA El gráfico ilustra las posibilidades y los elementos que se deben tomar en cuenta para la decisión. Muchos consideran que. a: los ejecutores de la experiencia.) En este último caso se podría llevar la sistematización bajo la responsabilidad de un miembro del colectivo. a los facilitadores. compartir y discutir opiniones y percepciones con los actores que han participado en las experiencias. Dadas las características de la práctica de los profesionales y el sentido que se le asigna en Fe y Alegría a la sistematización. por los educadores y el personal. reaccionen a la experiencia desde sus percepciones. ¿Quién Sistematiza? Antes se dijo que existen diferencias en las concepciones sobre la sistematización dependiendo. es deseable que sean los mismos actores los que sistematicen sus experiencias. Esta persona coordinará todo el proceso y facilitará la elaboración del informe. en experiencias colectivas (Por ejemplo. En América Latina existen proyectos puntuales de sistematización de experiencias de aula y centro. bien sea en lo individual. cualquiera sea la opción que se elija.3. gestión directiva. y. llevados por investigadores externos. por ejemplo). es bueno que se promueva algún tipo de ejercicio de participación durante la sistematización. también. etc. perfeccionar los procesos y mejorar las prácticas. líderes barriales. Esta posibilidad se vincula. con la participación de todos los actores.3. también. . colegas o directivos pobladores. un grupo de pobladoras en un taller de costura. en el que los alumnos. promoción comunitaria. Se utiliza. una persona externa que sistematizará. cuando se trata de experiencias personales (las de una maestra en su aula.

Implica un importante esfuerzo inicial de reconstrucción histórica. . ya ha producido resultados iniciales y sigue ejecutándose. Sistematización de seguimiento o prospectiva: Se acompaña a la experiencia desde la planificación y en toda la ejecución de la experiencia. del ordenamiento y análisis de la misma para los fines de su interpretación. y cuál es su función? ¿Creen ustedes que se puede hacer una sistematización de experiencias en un aula o grupo social. liga la sistematización con el desarrollo profesional. servirán luego para crear la posibilidad de elaborar meta-sistematizaciones. del uso de técnicas de recolección de información primaria y secundaria. pero con distintos participantes: en este caso la sistematización se realiza con un enfoque retrospectivo. porque la experiencia está terminada. que se enriquece con registros descriptivos y el examen directo de la acción. deben ponerlo en común. Sistematización de experiencias en proceso: Este tipo de sistematización se produce cuando la experiencia se encuentra en marcha. hasta su término. De allí la invitación para que todo el personal sea sistematizador de sus experiencias. Ejercicio de Evaluación: Explique según su criterio ¿qué es un sistematizador externo. Se sistematiza para interpretarla. 3. Tiene dos variantes: (a) la experiencia se encuentra ya iniciada pero aún no ha arribado a su término ni ha alcanzado ningún resultado: en este caso la sistematización sirve para mejorarla. para interpretarla e informar sobre ella. de búsqueda de actores-informantes. o corregirla. porque así se logrará el resultado a que el Movimiento aspira. Podemos hablar de tres momentos cada uno de ellos determinará las variaciones en los enfoques. (b) la experiencia en proceso. pero no se ha acompañado desde el inicio. como se explica más adelante. que contribuyan a la construcción de una pedagogía popular.4. Implica un importante esfuerzo de registro descriptivo de la acción por medio de una variedad de técnicas tales como: diario de campo. vecinos. Combina características del enfoque retrospectivo y de seguimiento o prospectivo. en la transformación social. En todo caso. que surgirá desde las experiencias de todo el personal que trabaja en el Movimiento. líderes. considerando a los sujetos directos de la experiencia. los informes que se realicen. en la que intervengan los estudiantes y el educador o los administradores y el facilitador? ¿Cómo? Si este manual se está trabajando en grupo. etc. analicemos las diferencias que surgen dependiendo del momento en que se realiza la sistematización. darla a conocer o rediseñarla. padres y madres de familia. después de que cada grupo realice este ejercicio. tareas y técnicas que se utilizarán: Sistematización retrospectiva: Es la recuperación e interpretación de una experiencia pasada para aprender de ella.En Fe y Alegría hemos optado por una concepción que.). con la mejora de la calidad y con la generación de una cultura institucional que la propicie. ¿Cuándo se sistematiza? Por último. registro de observación y el análisis de la información que dan las personas que están viviendo la experiencia (fuentes primarias: los alumnos y sus producciones.

TERCERA U IDAD ¿PRÁCTICAS O EXPERIE CIAS? 1. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Uno de los trabajos que se desarrollará en esta unidad, consiste en encontrar las diferencias y relaciones que existen entre “prácticas” y “experiencias”. Así, podremos comprender cómo la sistematización apoya la construcción de conocimientos que transforman la práctica buscando mejorar la calidad (educativa y de vida). Recordemos que, la palabra “experiencia” es muy utilizada con diversos sentidos: como una actividad que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo; como conocimiento adquirido por las situaciones vividas o como el hecho de haber sentido, conocido, participado en una situación. 2.

OBJETIVO ESPERADO Que se desencadene una reflexión profunda sobre las diferencias entre Experiencia, como medio para construir conocimientos. Práctica y

IDEA CLAVE:
“Las experiencias son procesos sociales dinámicos en permanente cambio y movimiento. Se originan a partir de la dinámica de situaciones y acciones”. “Las prácticas son el núcleo de la experiencia; el conocimiento que otorgan es tácito o asistemático, el mismo, que en el proceso de la sistematización se transforma en conocimiento explícito y sistemático”

3.

CO TE IDO

En las explicaciones precedentes se ha hecho uso de los términos Práctica y Experiencia al definir lo que es la sistematización y sus características. ¿Son sinónimos? En la literatura muchos autores utilizan uno u otro término indistintamente. Sin embargo, para comprender la naturaleza y pasos del proceso de la sistematización, de cara a la comprensión de la experiencia y a la construcción de conocimientos desde la práctica, conviene establecer las diferencias.

3.1. Diferencia entre práctica y experiencia: La práctica es el núcleo o centro de la experiencia. En, por y a partir de la práctica se emplean y producen saberes, valores y emociones que son las razones del hacer. La conciencia operativa de todo ello, es la experiencia.

En la sistematización, a través de la reflexión en y sobre la práctica, se busca una comprensión teórica y contextuada de la experiencia que se genera en la práctica. Al hacerlo, se construye un conocimiento que permite la transformación de la práctica. El gráfico ilustra la diferencia entre la práctica y la experiencia y considera los niveles de conocimiento que se alcanzan en la sistematización.

Conocimiento práctico, parte tácito o asistemático SISTEMATIZACIÓN
REFLEXIÓN RECONSTRUCCIÓN Práctica

Conocimiento práctico explícito y sistemático
ANÁLISIS INTERPRETACIÓN

Saber Experiencia

Conocimiento crítico y teórico Conocimiento nuevo

Como se verá, hay un primer nivel de conocimiento práctico que en gran parte, es tácito (es decir que no se lo ha expresado) o asistemático (que no tiene un orden o sistema de expresión). En el proceso de la reflexión, para la sistematización, sobre la de la práctica se produce un saber, que es el conocimiento práctico, explicitado y sistemático, es decir, ya con determinado método. Del análisis y la interpretación de esa lógica y de las dinámicas que origina, incluyendo valores, emociones, relaciones, etc., resulta un conocimiento crítico y teórico de la experiencia, que da como resultado un conocimiento nuevo, que constituye un aporte al avance de las ciencias o para la transformación de la práctica misma, en el espacio social en el que se realice. Teniendo estas relaciones en mente, podemos entender que cuando se nos habla de “sistematizar prácticas” o de “sistematizar experiencias” en esencia, se está hablando de un mismo proceso, pues ambos, llegan siempre, a la comprensión de la experiencia generada desde el saber práctico o en y por la práctica.

3.2. ¿Qué es una experiencia? Profundizaremos un poco más en lo qué es una experiencia. Oscar Jara nos dice que “Las experiencias son procesos sociales dinámicos en permanente cambio y movimiento”.2 Son, por tanto, procesos vitales e históricos, que se originan a partir de una dinámica de situaciones y acciones (intencionadas o no) en un contexto determinado, en las que interactúan personas con sus saberes, emociones, valores e intereses, con resultados esperados e inesperados, elementos objetivos y subjetivos, donde hay un compartir y un confrontar, donde se utiliza y se origina conocimiento práctico y conocimiento teórico, y que son interpretadas desde las subjetividades de los distintos actores. Así de complejas e inciertas son las experiencias educativas que se emprenden y se viven en la cotidianidad de las aulas, en la gestión de los centros escolares, en la acción pastoral o en las relaciones con la comunidad. Cuando hablamos de experiencias o de prácticas como objeto de sistematización, nos estamos refiriendo a un amplio espectro de realidades que va desde procesos que acontecen en el ámbito de un aula (el desarrollo de un objetivo curricular, una estrategia didáctica para promover el aprendizaje de un valor, un proyecto de aula…), pasando por procesos a nivel de centro (un enfoque participativo en la gestión, una estrategia de educación inclusiva, un proyecto de centro…) hasta aquellos que implican a múltiples centros educativos (un programa de promoción de la lectura…) o una organización popular con sus propios procesos. Como también afirma Oscar Jara: “la sistematización posibilita comprender cómo se desarrolló una experiencia, por qué se dio precisamente de esta manera y no de otra; da cuenta de cuáles fueron los cambios que se produjeron, cómo se produjeron y porqué se produjeron. Además, permite conocer las relaciones entre las distintas etapas de un proceso: qué elementos han sido más determinantes que otros y por qué y, cuáles han sido los momentos significativos que marcan el devenir de una experiencia y que le han dado determinados giros a su puesta en práctica.3 De allí el gran valor de la sistematización como herramienta para el auto-aprendizaje y el desarrollo profesional. También, su valor como herramienta para la mejora de la calidad educativa, la comunicación del saber del educador y del facilitador, la construcción pedagógica y el desarrollo curricular. Ejercicio de Evaluación: 1. Contesten en un papelógrafo ¿Qué es para ustedes una práctica? ¿Qué es una experiencia? 2. ¿Qué diferencias existen entre Práctica y Experiencia? 3. ¿Cuál es la razón de ser de la práctica o la experiencia en la sistematización? 4. Piensen y elijan una experiencia educativa o de gestión que pudiera ser sistematizada por ustedes, durante el estudio de este Manual.

2 3

Jara, Oscar (1998)
Op. Cit.

de la sistematización de experiencias que contribuyan al mejoramiento cualitativo SUPUESTOS 1. 6. innovación-transformación y evaluación permanentes. 3. con pasos y tareas que implican opciones y decisiones. ejecución y redacción del informe de la sistematización.RESUMENES DE LAS TRES PRIMERAS UNIDADES RESUME DE LA PRIMERA U IDAD OBJETIVOS FEDERATIVOS: 4. trabajo en equipo. guías y técnicas metodológicas que ayuden a la elaboración del plan. Presentar a los participantes el sentido y enfoque general de la sistematización de experiencias educativas en Fe y Alegría. investigación. Explicar procesos. Fortalecer las capacidades profesionales de los educadores para sistematizar de manera autónoma sus propias experiencias educativas. Desarrollar un esquema metodológico comprensivo y flexible. planificación. Lograr algún grado de conocimiento reflexivo sobre el marco conceptual de Sistematización. 8. 5. 7. Promover un enfoque reflexivo como fundamento para la instalación de una cultura de participación. evaluación educativas y sobre. Ofrecer elementos conceptuales que faciliten la comprensión teórica y metodológica de la sistematización como herramienta del ejercicio profesional del educador. Impulsar la producción y socialización de conocimiento teórico-práctico. 2. Promover la autoformación fortalecimiento de capacidades y el . OBJETIVOS FORMATIVOS: 5. Para la sistematización son necesarios conocimientos generales sobre construcción del conocimiento. 6. técnicas de recolección y análisis de información. para adecuar el proceso a las necesidades de la sistematización.

ESTA PÁGI A O VALE .

.

RESUMEN DE LA SEGUNDA UNIDAD Identificar. recolectar y organizar la información relevante Reconstruir. socializarlos y conservar la memoria histórica del proceso Propiciar el desarrollo profesional del educador y el carácter transformadorinnovador que debe tener el Movimiento PROPÓSITOS Contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. ÁMBITOS FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN : presencial y a distancia a través del portal de F Y A Recursos infraestructurales . describir y analizar con lógica de lo acontecido Reflexionar crítica e interpretativamente sobre las relaciones establecidas Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas SISTEMATIZACIÓ PARA FE Y ALEGRÍA BUSCA Extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas Construir conocimiento teórico-práctico y contribuir a la calidad educativa TAREAS Proceso de recuperación e interpretación de las prácticas de los educadores Apreciar los resultados. Propiciar el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento.

ESTA PÁGI A O VALE .

RESUME DE LA TERCERA U IDAD: RECUPERACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS PRACTICAS La selección del cómo en función de: •Los Objetivos •Comprender el trabajo propio •Mejorar la práctica •Favorecer la comunicación •Producir conocimiento teórico •Las características de la experiencia •La necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •El(los) que sistematiza(n) •Otras … PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO TEÓRICO/ACADÉMICO .

mayo del 2008 . E FE Y ALEGRÍA SEGU DO COMPO E TE: METODOLÓGICO Quito.MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS.

(Pág. de tareas de sistematización. recoge elementos de cada uno de ellos y. ejercicios de aplicación de las sugerencias. los ejercicios de éste. la unidad conceptual. son un apoyo para la secuenciación. tomando los significados conceptuales de los enfoques descritos. es decir. la profundidad con las que se acometan. sino que. individual o colectiva. Por eso. son decisiones del sistematizador. en cada paso de la sistematización de una experiencia concreta y. O también se pueden combinar. Pero es importante mencionar que el Manual puede usarse. realizar opciones al momento de elaborar el plan y durante el proceso mismo de la sistematización. es importante recordar que la selección de los propósitos y de las tareas que se deben cumplir. como continuación del conceptual. . en el que se han propuesto conceptos y enfoques para realizar sistematizaciones. se intenta ofrecer líneas de trabajo y sugerencias para la reflexión y la construcción. a los sistematizadores de Fe y Alegría que esta propuesta debe ser asumida con flexibilidad. Es recomendable que en el proceso de formación. con flexibilidad. en el componente anterior. se trabaje con la misma experiencia o práctica que los educadores seleccionaron en el componente conceptual y se mantenga hasta la conclusión del proceso. por tanto. las unidades conceptuales con las metodológicas. Los ejercicios iniciales y los de refuerzo.EXPLICACIO ES I ICIALES Se desarrolla este componente Metodológico. se cumple el propósito de ofrecer una propuesta didáctica para que otros educadores puedan poner en práctica la experiencia de sistematizar. esta propuesta metodológica. “recetas”. siguiendo cada uno de los pasos generales del modelo de sistematización que se propone. servirán de refuerzo para la comprensión real del proceso. para indicar los pasos de la secuencia. Otra forma es que se trabaje primero el componente metodológico y luego el conceptual. en la que se tendrá ya. 38). por ejemplo. Queremos recordar. añadimos uno nuevo en las primeras unidades metodológicas. permite al sistematizador. De ahí que. que propone la formulación de los objetivos y sus propósitos (Pág. se plantean. OTA: A los íconos anteriores. porque no pretende entregar. en esta forma. que si se trabaja. una sistematización de su práctica. Les ofrecemos algunas “maneras” Se puede trabajar en forma secuencial. 19) se puede complementar con la segunda unidad metodológica. también. también. En la propuesta de lineamientos para la sistematización. es decir primero el componente conceptual y luego el metodológico.

para teorizar y revelar el saber tácito. propiciando el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. trabajaremos los pasos que se deben seguir para sistematizar cualquier práctica. los aciertos y los errores. Interpretativo: Construcción de sentido sobre la acción. desde la primera unidad. Recordemos los Enfoques: Descriptivo: reconstruye. Esos pasos son: 1. Selección de la experiencia que se sistematizará 2. A continuación. los factores y dinámicas que puedan explicar el curso y los efectos de las prácticas. narra una experiencia Investigación acción pedagógica: focaliza la práctica docente en micro procesos de clase y el desarrollo del currículo. como objeto. Recuperación y relato inicial de la experiencia 3. Descripción analítica de la experiencia 7. Reflexión de la práctica o de la acción: se acerca a la práctica desde conocimientos previos. Interpretación crítica de la experiencia 8. las lecciones aprendidas. arrativo: Reconstruye. Preparación del plan de la sistematización 6. Síntesis de los aprendizajes 9. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. Formulación de las preguntas o del eje temático de la sistematización 5.PU TOS BÁSICOS I ICIALES: Idea Fuerza: En Fe y Alegría entendemos la sistematización de experiencias como un proceso participativo de recuperación e interpretación de las prácticas desarrolladas por el personal de Fe y Alegría. Elaboración del informe de la sistematización . todo ello para contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la mejora de la acción educativa. comprende e interpreta el saber pedagógico a través de narrar sus prácticas. documenta. por escrito. Establecimiento de los propósitos y los objetivos de la sistematización 4.

por la intencionalidad que tiene. OBJETIVO ESPERADO: Que los educadores de Fe y Alegría continúen el ejercicio de sistematización iniciado en el componente conceptual.1. Selección de la experiencia que se Sistematiza: Partimos de la pregunta: ¿Qué experiencia o práctica puede sistematizarse? Se puede sistematizar toda práctica. hay que conocer las categorías en las que se puede trabajar cada acción en el proceso escolar: Experiencias Significativas. 3. cada uno de estos procesos puede ser sistematizado. Buenas Prácticas. 3. Incluso. IDEA CLAVE: Toda experiencia es sistematizable. sea que involucre solo al sistematizador externo o a otros y. toda actividad que se desarrolla. Proyección a la comunidad. por qué no se logró lo que se buscaba. en la institución directiva. ¿Qué interesa sistematizar. La sistematización recupera e interpreta las prácticas.2. En términos generales. extrae lecciones que permiten mejorar las prácticas. puede ser objeto de reflexión. 2. Enseñanza-Aprendizaje. si los resultados no fueran satisfactorios es posible la sistematización para determinar. produzca algún resultado. en esta unidad se inicia el proceso de sistematización con el primer paso: La selección de la experiencia. en educación radiofónica o en acciones de desarrollo. Acción Pastoral o de Promoción Social. sistematización. Prácticas de Mejora de Calidad e Innovaciones. . prioritariamente? Para priorizar las experiencias que pueden ser sistematizadas. El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría (Programa 1) se refiere a una variedad de procesos educativos: Gestión. CO TE IDO DEL TEMA: 3. en educación no formal. ya sea que la hayan trabajado en el aula o en el centro. el concepto de Sistematización propuesto por Fe y Alegría y sus enfoques. . PRESE TACIÓ DEL PASO: Teniendo como base el componente conceptual y. que al hacerlo. desde su propia práctica y con la misma experiencia seleccionada por ellos. en él. Sistematizar una experiencia “fracasada” también podría darnos muchas lecciones. Construcción de convivencia y ciudadanía y.PRIMERA U IDAD PRIMER PASO: SELECCIÓ DE LA EXPERIE CIA QUE SE SISTEMATIZARÁ 1. que la hayan concebido y desarrollado solos o en grupo. por el análisis e interpretación de la dinámica del proceso. explicita los marcos conceptuales y las teorías de acción. descubre los factores y dinámica que determinan el curso y los efectos de las prácticas. investigación o evaluación.

Los docentes de un centro educativo de educación básica. desarrollar un proceso de Micro-investigación. la formación de los padres y madres y la difusión de los resultados en las escuelas próximas) En general. Para que sean significativas deben ser diferentes a las prácticas tradicionales. para la administración del currículo y demás disposiciones educativas. Las innovaciones suponen un proceso deliberado. en un contexto y tiempo determinado Las innovaciones pueden estar acompañadas o ser resultado de procesos de investigación acción. se movilizan procesos en la búsqueda de soluciones. objetivos. deciden. en su cotidianidad hacen esporádicos procesos de investigación. novelas. . a tres modelos básicos. Investigación y desarrollo: que consiste en aplicar una idea científica de búsqueda de datos. (Los Planes de Mejora que propone el P.1. todos juntos. libros técnicos etc. (Ej. en función de opciones ideológicas. premisas teóricas. apropiadas ya sea a la enseñanza-aprendizaje o a la gestión si se trata de un centro educativo. en su gestación. tienen resultados de mayor calidad. o que develan nuevas luces para la transformación de dichas disposiciones. como construcciones sociales que buscan formas distintas a las tradicionales y se legitiman en el proceso.) Cuando en Fe y Alegría se dice: Prácticas de Mejora de Calidad (C). sobre ¿Porqué los padres y madres de familia no cumplen con las tareas que el centro sugiere como apoyo al proceso de aprendizaje de sus hijos? Terminada la Microinvestigación Se asume como proyecto educativo. sistemático y explícito de intervenciones intencionales. posibilidades de replicabilidad. recursos. contribuyen a hacer realidad las características y criterios que propone el modelo educativo del Movimiento. o para la comprensión teórica de problemas educativos y la construcción de conocimiento pedagógico. (Ej. libros de historia. todos los lunes mientras los chicos realizan su minuto cívico. (Ej. las Buenas Prácticas (B) son las que: resultan en mejores y más eficientes estrategias cotidianas. También pueden ocurrir como resultado de prácticas que se conciben creativamente. sea con la investigación estadística o con el proceso de investigación-acción. específicamente. que introducen cambios en las concepciones. o la práctica de acciones en una comunidad o contexto particular. a través de trabajar las 10 vitalidades) Según Havelock y Huberman (1980) una práctica educativa innovadora puede obedecer. El año 2007.10 que en la formación de los educadores populares trata de lograr que los maestros trabajen en procesos de aprendizaje transversales que lleven al encuentro de la calidad educativa) Por otra parte hay prácticas que constituyen Innovaciones (I) y como tales tienen un interés privilegiado en procesos de sistematización. niñas y adolescentes. de Fe y Alegría. también. sean estas concebidas o no en el marco de planes y proyectos del Sistema de Mejora de la Calidad. valores o compromisos con poblaciones específicas o. Solución de problemas: cuando el facilitador desarrolla procesos de problematización en su práctica y. para la implementación de políticas educativas. funciones y relaciones educativas. orientada a la solución de problemas y cambio de la praxis educativa. al campo de trabajo. se refiere a todas aquellas prácticas que. El P. toma la decisión de hacer un “Periodo de Lectura para maestros” se ponen de acuerdo y. se gestan y se perfeccionan participativamente. contenidos. a partir de la confrontación de estos problemas. tratan de conseguir que las prácticas escolares apoyen en el encuentro de la educación integral de los niños. ellos se reúnen para leer. Interacción social: cuando surgen como producto creativo del trabajo comunitario y colaborativo entre pares o entre instituciones. eficiencia y/o impacto social y tienen. estrategias. para fortalecer el proceso de aprendizaje de lectura que forma parte del programa escolar oficial.Veamos lo que encierra cada categoría: Las experiencias significativas (S) son respuestas prácticas. para lograr determinados propósitos y mejoras en la educación. Todo el equipo de educadoras de un centro educativo de Fe y Alegría.

En todo caso, siempre tengamos presente que toda práctica puede ser objeto de sistematización por los propios sujetos que las conciben y ejecutan, no solamente aquellas que se pudieran calificar dentro de las categorías mencionadas. Recordemos que mucho de lo que realizan las personas, en la búsqueda de procesos que conduzcan a mejores resultados o que contribuyan a la solución de problemas identificados, responde a sus intuiciones o a conocimientos implícitos. La sistematización ayuda a develar la lógica de estas prácticas y a mejorarlas, de modo que puedan evolucionar, con el tiempo, en propuestas de calidad replicables, significativas o innovadoras. Ejercicio Inicial: En la experiencia elegida en el componente anterior (Pág..25, pregunta 4) analizando los temas estudiados, desarrollen la siguiente actividad: 1. Marque con una S si la experiencia elegida es Significativa. 2. Con una B si corresponde a las Buenas prácticas. 3. Con una C si es una Experiencias de Calidad; o, 4. Con una I si es una Experiencia Innovadora, 5. Una vez marcada su experiencia, expliquen porqué la designó así.

3.3. ¿Qué experiencia seleccionar? El proceso de sistematización debe comenzar con una revisión reflexiva del ejercicio profesional, buscando identificar aquellas situaciones que han demandado del facilitador o educador un esfuerzo de elaboración de planes, propuestas o puesta en práctica de estrategias para mejorar los resultados o para resolver determinados problemas de aprendizaje o de conducta de los sujetos directos, en el funcionamiento de la institución, en las relaciones con la comunidad o de cualquier otra naturaleza; también, aquellas situaciones en las que ha tratado de ensayar, adaptar o crear nuevos enfoques, métodos o materiales en los procesos de enseñanzaaprendizaje o de desarrollo. Para la selección, puede ayudar la elaboración de una lista de las experiencias posibles para un examen preliminar y una priorización. Por lo general, la selección de las experiencias que se sistematizarán, responde a una decisión personal del educador, en función de criterios como los siguientes: ha contribuido a su desarrollo profesional, le ha producido satisfacciones, impactado o cuestionado en el proceso, desea poder entender su desarrollo y su lógica, constituye una solución a un problema detectado, ha logrado resultados de mayor calidad, eficiencia y/o impacto social, tiene características innovadoras o posibilidades de replicabilidad; entre otras razones posibles. Para la decisión, también convendría examinar la medida en que las prácticas responden a los valores, compromisos, características y criterios que definen la búsqueda de la calidad en Fe y Alegría (ver anexo 1). También puede ser útil la identificación preliminar de algunas cuestiones o aspectos que sería de interés poder estudiar en la sistematización; por ejemplo:

• • •

Cómo se desarrolla la experiencia, cuál es su lógica o qué procesos están vinculados al cumplimiento o no de los resultados esperados. Cómo se dio la participación de los alumnos, la interacción con el educador o la intervención de otros actores. Qué hizo posible llegar a los resultados obtenidos, qué factores determinaron el éxito de la práctica, que problemas o factores pudieran haber limitado los resultados. Cuáles son los supuestos teóricos, hipótesis o teoría de acción de la experiencia o qué procesos y resultados los validan. Cómo se presenta en la práctica alguna característica o criterio que define la calidad en Fe y Alegría o, cómo se trabaja pedagógicamente alguna de las dimensiones formativas de la propuesta del Movimiento. En general, cualquier cuestión, aspecto o elemento (momento, proceso, característica o rasgo) de la práctica que de como resultado un nuevo aprendizaje para el educador; sobre el que hubiera surgido alguna interrogante, sea de su interés, sea que se siente la necesidad de profundización, es decir que se considere significativo, puede ser objeto de sistematización.

• •

Ejercicio de Evaluación: Pensando en el trabajo que han hecho hasta el momento, contesten a estas preguntas:

¿Para qué sistematiza esa experiencia? ¿Qué significa recuperar, interpretar y explicitar los marcos conceptuales en una sistematización? ¿Por qué es sistematizable la experiencia que ustedes eligieron? ¿Qué beneficios recibirán al terminar la sistematización de su experiencia?

SEGU DO PASO
RECUPERACIÓ Y RELATO I ICIAL DE LA EXPERIE CIA 1. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso apoya a concretar los propósitos y objetivos de la sistematización establece puntos fundamentales de la experiencia y clarifica lo que la práctica elegida propone para la reflexión, el análisis, la interpretación, pero sobre todo para rescatar saberes y lecciones aprendidas. 2.

OBJETIVO ESPERADO: Que, los sistematizadores recuerden con claridad los lineamientos, pasos, fases, actividades, carencias y ventajas de la experiencia que están sistematizando.

IDEA CLAVE: La recuperación y reconstrucción de una experiencia se realiza en la historia propia; muestra las acciones y las intenciones, las situaciones y relaciones que tienen, a las personas involucradas. El relato permite “objetivar” la experiencia.

3. CO TE IDO: 3.1. Recuperación y relato inicial: La recuperación y el relato inicial de la experiencia, se realiza cuando ya la experiencia ha tenido resultados (cualquiera que estos sean). Y surge a partir de la información que se ha recolectado, según el Plan de Sistematización. El producto de este proceso es una descripción narrativa sobre el itinerario y dinámicas de la práctica. El relato que se elaborará, puede tener, como guía las siguientes preguntas: ¿Qué le antecedió?, ¿Para qué se concibió?, ¿Dónde y cuándo se realizó?, ¿Para quiénes y con quiénes?, ¿Qué y cómo se hizo?, ¿Con qué resultados?, ¿Qué contribuyó y qué dificultó el proceso? y ¿Qué logros tuvo?

Este relato inicial es una especie de ejercicio que permite a la persona que sistematiza, recuperar y reconstruir la experiencia, a medida que la escribe.

piensan. aprenden… desde sus subjetividades. si es posible. han seleccionado la experiencia. la han clasificado y tienen propósitos y objetivos formulados. Terminado el relato. A través de la historia de la trama. lo vivido y sentido. lo que los personajes (y quien escribe el relato). Está en planificación. Indiquen en que etapa se encuentra.La estructura del relato debe surgir de la trama de la misma experiencia. Ejercicio de Evaluación: Ya. Tomando en cuenta la experiencia elegida y todas las reflexiones realizadas. sienten. devela las acciones con sus intenciones. ahora se trata de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los conocimientos y sentimientos. 4 Cuando se sistematiza una experiencia con múltiples actores. está concluida? Descríbanla brevemente (no más de una página en texto libre). El escrito narrativo sitúa el andar de la experiencia en el tiempo y en el espacio. con el esquema que el facilitador sienta que sirve mejor para reflejar y transmitir a otros. saben. se deben recoger las múltiples versiones y testimonios de los actores mediante relatos personales. El relato permite comenzar a “objetivar” la experiencia. en proceso. pero también. . para construir luego. revisen el borrador y verifiquen si da cuenta de todo lo que desearía comunicar sobre la experiencia elegida y en proceso de sistematización. ha despertado en ustedes? Comiencen a escribir su relato. personajes involucrados. - Pongan un título que revele su contenido. situaciones. relaciones…. un macro-relato consensuado.4. que la experiencia elegida.

análisis e interpretación. contribuir a la construcción de conocimiento académico. Los Objetivos responden a “¿Qué se pretende con la sistematización?” Tienen que ver con los productos de la reflexión. socializarla y compartir lecciones.1. Sin embargo. mediante la formulación de los propósitos. Identificar aciertos. CO TE IDO: 3. Generar aprendizajes útiles para mejorar y/o transformar la práctica. 3. o deben confundirse con los objetivos de la experiencia. Ayudan a dar mayor o menor énfasis a las tareas específicas de la sistematización. 2. Recordemos lo que se dice en el componente conceptual. Reflexionar y analizar críticamente la práctica para comprenderla. 3. errores y elementos clave. . para la reflexión. Descubrir la lógica de la práctica y elaborar esquemas de interpretación. los educadores recuerden la manera de formular los propósitos y objetivos con que desarrollarán la sistematización y lo apliquen a su tarea de sistematizar. IDEA CLAVE: Los Propósitos contestan a la pregunta “¿Para qué se sistematiza?”. Comunicar y contrastar la experiencia. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso apoya a establecer la razón de ser de la sistematización. la interpretación. OBJETIVO ESPERADO: Que. la literatura nos propone una variedad de propósitos y usos que podemos considerar: Ordenar la práctica/experiencia para poder dar cuenta de ella. Propósitos y objetivos de la sistematización. producir conocimiento teórico nuevo. todos ellos válidos y compatibles entre sí. el análisis. que influyen en los resultados.1 ¿Para qué se quiere la sistematización? (propósitos) La sistematización puede cumplir múltiples objetivos. para generalizarlo.TERCER PASO ESTABLECIMIE TO DE PROPÓSITOS Y OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓ 2. Hacer conceptualizaciones desde la práctica. Validar un modelo de intervención.1. Conocer y comunicar lo que la práctica elegida propone.

Se trata. Para la formulación de los objetivos ayuda el tener claro: a) los aspectos de la experiencia identificados como relevantes en el paso anterior y b) los propósitos que tendría la sistematización. para revisarla y afinarla. no son ni deben confundirse con los objetivos de la experiencia. formulación de proyectos. en aproximaciones sucesivas hasta lograr la coherencia propósitos-objetivos-preguntas (o eje) de la sistematización. se deberá optar por un enfoque más analítico-interpretativo. IDEA CLAVE: Es importante anotar la diferencia entre propósitos y objetivos de la sistematización: Los propósitos responden a la pregunta ¿PARA QUÉ SISTEMATIZAMOS? Los objetivos. en coherencia. Pero si se quiere descubrir la lógica de la práctica. Retroalimentar los sistemas de planificación. se deberá. . de una formulación preliminar que ayudará a avanzar al paso siguiente y a la que se podrá volver luego. análisis y la interpretación. Si el propósito es.1.2 ¿Qué se pretende? (Los objetivos): Se refiere a lo que se desea o buscaría conocer y comunicar con la sistematización de la práctica seleccionada. la teoría solamente sería un elemento que se debe considerar en el proceso. realizar un esfuerzo de teorización explícita sobre lo que enseña la práctica. construir identidad. si un propósito es hacer conceptualizaciones desde la práctica. Ejercicio Inicial: Teniendo presenta la experiencia que están sistematizando y que ya la han clasificado. políticas y estrategias alternativas o más efectivas. Pero si se limita a la reflexión y análisis crítico para comprender la práctica. que puedan ser generalizables. ordenar la experiencia para dar cuenta de ella. Favorecer el desarrollo y la formación de los equipos de la organización. contesten: ¿Cuáles serían los propósitos que ustedes proponen? ¿Por qué los proponen? 3.Aportar a la elaboración de currículo. se podrá optar por un enfoque más narrativo centrado en el relato. generar procesos de inter-aprendizaje. se tendrá que dar mayor o menor énfasis a tareas específicas de la sistematización. únicamente. por ahora. seguimiento y evaluación. Por ejemplo. en cambio responden a la pregunta ¿QUÉ QUEREMOS HACER CON LA SISTEMATIZACIÓN? Los objetivos tienen que ver con los productos de la reflexión. Dependiendo del propósito.

Escriba. para que lo precisen. varios objetivos o un objetivo general y varios específicos. desde los objetivos formulados que pretenden alcanzar con la sistematización que van a realizar? . Los objetivos deben redactarse con un verbo en infinitivo al principio. que denote una acción de búsqueda y comunicación de conocimiento. Ejercicio de Evaluación: Expliquen ¿cómo los propósitos clarifican el proceso de sistematización de la experiencia elegida? ¿Qué tipo de propósito tendría la sistematización de la experiencia elegida? Tomando en cuenta la experiencia formulen uno o dos objetivos. Por ejemplo Determinar Analizar Interpretar Estudiar Clasificar Comparar Capturar Identificar Descubrir Comprender Elaborar Enumerar Establecer Acopiar Describir Develar Explicar Desarrollar Aplicar Obtener Recolectar Discutir Inferir Debatir Diferenciar Exponer Sugerir Comprobar Aclarar Ahondar Comentar Proponer Recomendar Probar Actualizar Definir Estructurar Aportar Y en la redacción deben precisarse los aspectos de la práctica concreta que serían materia de la acción. congruentes entre sí.Se puede formular un objetivo único.

los propósitoses y necesario objetivos. seleccionando los elementos de la experiencia y. primero: teniendo formulados los propósitos y objetivos. Luego se Ejercicio Inicial: Tomando en cuenta todo lo trabajado antes y. IDEA CLAVE: Es necesario focalizar o delimitar la experiencia que se sistematizará. Hagan una lista de los elementos que integran la experiencia que están sistematizando. muestren los límites de su sistematización. OBJETIVO ESPERADO PARA ESTE PASO: Que los sistematizadores. . luego. delimiten y focalicen el eje de la sistematización o sus preguntas clave. trazándose el eje de la sistematización. el eje se puede elaborar con preguntas clave. PRESE TACIÓ DEL PASO En este paso. Se puede focalizar utilizando: Preguntas Clave y/o Definiendo uno o más Ejes Temáticos. De ahí que. porque cada una tiene muchos elementos que se relacionan. CO TE IDO DEL TEMA: 3. los propósitos y objetivos: Elaboren tres preguntas clave que.1. o delimitar la sistematización. La focalización se hace. sobre los intereses de la sistematización. 2. en la experiencia que han elegido. LAS PREGU TAS DE LA SISTEMATIZACIÓ 1.CUARTO PASO FORMULACIÓ DEL EJE TEMÁTICO O. conocer es necesario sus múltiples focalizar componentes. al ser contestadas. sobre todo. Los elementos de la sistematización: Una vez formuladosintegralmente. este paso se refiere a estos dos elementos de la sistematización: el eje y las preguntas. el relato inicial. que se refiere a los límites para focalizar la sistematización. 3. se considera la necesidad de establecer un “eje” o delimitarle.

con alguna racionalidad. validación. Es en este círculo incluyente. conectado a través de la conciencia. como en una investigación hay que acotar las preguntas o hipótesis de investigación. circundando al componente conceptual se deben considerar como elementos trascendentales a: los ritos. Muchas veces. es decir que encierra dentro de un círculo exterior otros dos: a) En el nivel central o núcleo los elementos forman parte del componente conceptual y. los resultados/ producto e. a los métodos. en el que interviene la sistematización para interpelarlo y analizarlo.2. conceptualización. tiene como referencia: los objetivos (los desdoblan. Las preguntas de la sistematización: Las preguntas clave para sistematizar. serían: La teoría. a los líderes etc. en el que se considera a los padres y madres. o. se refieren a los elementos y dinámica de los procesos que tiene la práctica. el proceso de recolección de información. las exigencias. su procesamiento y demás tareas de la sistematización. En la base de estos componentes y elementos. Como se verá es muy difícil abarcar la totalidad sistémica de una experiencia. completando este nivel están los contenidos. se pierde la posibilidad de profundizar en lo que es más significativo. los valores que se pretenden o se han logrado. impactos. institucional y comunitario. es necesario establecer límites. las rutinas. relaciones y emociones. en la sistematización hay que trazarse previamente el eje (núcleo) o las preguntas para “mirar” la experiencia. directivos. 3. las ideas iniciales.Inmediatamente. Por eso. pobladores etc. las hipótesis de acción las intencionalidades. técnicas. En este nivel también. etc. focalizar la sistematización definiendo uno o más ejes temáticos. los cambios que se quieren lograr. Se proponen dos opciones metodológicas. por querer recuperarlo todo. A partir de las preguntas se podrá organizar. c) en un tercer nivel están los sujetos directos: educadores y estudiantes. las disciplinas y estructuras. las costumbres. . recursos y los ambientes de aprendizaje. con sus características. también. y. ordenamiento. normas. profundizan o amplían). explicación. actores…) que deben considerarse (sin ser una lista exhaustiva ni exclusiva) para sistematizar una experiencia. que pueden ser trabajadas independientemente o combinándolas: focalizar la sistematización por medio de preguntas clave. De esa dinámica y los procesos se necesitaría realizar tareas de recuperación. de la práctica educativa. (sirviendo de suelo o soporte) está el aprendizaje. La lista está propuesta en tres niveles: Imaginemos un círculo incluyente. intentaremos mostrar la variedad de elementos (factores. regulaciones oficiales y. administrativos. b) En el nivel inmediato. son elementos las políticas. En la misma forma. el contexto social. todo esto. en el proceso de sistematización. los compromisos. propuestas y apuestas de Fe y Alegría. La formulación de las preguntas clave. o temas que se trabajen. las intencionalidades. necesidades y expectativas. análisis. interpretación.

los valores. una pregunta se puede desagregar en sub . ¿Qué nuevos conocimientos (teóricos o prácticos) han surgido de la experiencia? 4. puede optar por utilizarla. para lograr los objetivos planteados. las preguntas no deben sobrepasarlos. ¿Cómo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia? 7. Se recomienda revisar la redacción de las preguntas desde las tareas que implican para determinar cuáles. En el Plan de sistematización no se exige exactitud ni acabada precisión. directivos. pp. Los ejes temáticos de la sistematización: El concepto de eje se refiere a la o las dimensiones o ángulos desde donde se analizará la práctica.3. “Un eje de sistematización es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia y que está referido a aquellos aspectos de esa (o esas) experiencia(s) que nos interesa sistematizar. ¿Constituye la experiencia un modo adecuado de resolver el problema previamente identificado? ¿Por qué? 6.preguntas. también pudiera ser que no se logre la información necesaria para resolver alguna interrogante. . en el proceso de la recuperación de la práctica y durante la etapa de análisis e interpretación. en efecto. 1994. pueden ser respondidas desde la sistematización y cuáles exigirían otro tipo de actividad (investigación o evaluación). ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades (aspectos por mejorar) de la experiencia? 11. Deben ser enunciadas de tal forma que se pueda responderlas en la sistematización. parcial o totalmente.Pueden formularse tantas preguntas cuantas se considere necesario y posible. facilitadores y. Las conclusiones de la sistematización recogerán. El conjunto de preguntas debe mantenerse abierto. pero desde una óptica específica” (O. que se pudieran añadir a las inicialmente formuladas. ¿Cómo interactúan los elementos constitutivos de la práctica para determinar los resultados? 9. Si se desea. pueden surgir nuevas preguntas. El sistematizador. Jara. para otros actores? 3. ¿Cuáles son los enfoques teóricos que orientan la experiencia? 2. criterios y características que definen la calidad en Fe y Alegría? 8. pero. ¿Cuáles son las hipótesis de acción que se revelan en la experiencia? 3. ya que. las respuestas a las preguntas perfeccionadas en el proceso. ¿Qué elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia? 10. docentes. ¿Qué significado e impacto ha tenido la experiencia para los estudiantes. 1. ¿Cómo se manifiestan en la práctica. 80-81). ¿Contribuye la experiencia a la construcción curricular? ¿Por qué? ¿Cómo? 5. A continuación se ofrece una guía simplificada de preguntas generales. particularmente en ese momento. con mirada integradora y de síntesis. que puede servir de ayuda para el análisis e interpretación del relato. Un eje de sistematización es como una columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia.

compromisos. para identificar aquellos que pudieran o deberían estar significativamente presentes en la práctica que se va a sistematizar. Ahora les pedimos realicen el siguiente ejercicio: En una lista. que recuerden. ¿Cuál de ellas elegirían y por qué? Reflexionen ¿Cuál de los elementos de la práctica elegirían para sistematizar su experiencia y por qué? Elijan algunos ejes temáticos que pudieran ser utilizados para la sistematización. Alrededor de esos valores. Han visto dos opciones metodológicas para delimitar la sistematización. En este paso puede ser de mucha ayuda revisar los valores. Ejercicio de Evaluación: En las unidades anteriores. Recuerden los objetivos. Es el énfasis que se pone en la recuperación. un lugar desde dónde observar un objeto. desde la participación de los alumnos o desde el rol del educador o desde el manejo de una estrategia de gestión o desde una apuesta institucional de cambio y mejora. . compromisos. por ejemplo. que han formulado y revísenlos para determinar la sistematización. características y criterios que definen una educación de calidad en Fe y Alegría (ver Anexo). reflexión e interpretación de la práctica. características y criterios. escriban los pasos. se pueden formular preguntas o precisar ejes temáticos de la sistematización. que han elegido.Es como escoger un punto de mira. Una misma práctica puede ser sistematizada. la han descrito. Escojan uno de ellos y formulen otras preguntas clave. la han clasificado. se han planteado los propósitos y objetivos. una perspectiva. que se deben dar para sistematizar la experiencia significativa. han elegido una experiencia.

Para que con la información obtenida con la guía del plan. 2. después de haber formulado sus objetivos y elegido su eje de sistematización. La planificación y organización de la sistematización. En este sentido. se procede a planificar y organizar el proceso de recuperación de la experiencia. en el proceso. elaboren el plan de sistematización y se apresten a aplicarlo. la sistematización puede aconsejar cambios según las circunstancias. se presenta en el “Plan de sistematización” que es un documento que servirá de guía durante el proceso. la asignación de tiempos y los recursos. no es una “camisa de fuerza” a la que hay que someterse. utilizando técnicas para la recolección de la información. . IDEA CLAVE: El Plan de la sistematización es un instrumento que guía el proceso. Su valor está en la ayuda que aporta al sistematizador para organizar su trabajo y para comunicar o concertar. pues en el proceso mismo se pueden encontrar cambios.QUI TO PASO: EL PLA DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. además de los puntos que se proponen en el esquema para la elaboración del plan. La elaboración del Plan requiere conocer todos los pasos y las técnicas que se necesiten para sistematizar. CO TE IDO DEL TEMA: Con los objetivos y las preguntas. tiene características diferentes y es mucho más flexible que las de un “Proyecto de investigación”. o eje de la sistematización ya definidos. En este caso. Este plan no debe ser entendido como camisa de fuerza ya que. se pueda elaborar un informe de avance (Relato inicial). las decisiones que ha tomado. a partir de elaborar el “Plan de sistematización”. 3. deben especificarse las tareas y responsabilidades que le corresponderán a cada uno de los involucrados durante la sistematización. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso se refiere a la necesidad de planificar y organizar la recuperación de la experiencia. con otros. es importante que los pasos previos y la preparación del plan de sistematización se realicen con la participación y acuerdo de los actores involucrados. OBJETIVO ESPERADO: Que los sistematizadores. Cuando una experiencia es sistematizada en equipo o bajo la coordinación de un sistematizador externo.

. en el anexo la parte final de este Manual. que han elegido. que recuerden. Recuerden los objetivos o ejes que han formulado y revísenlos para determinar la sistematización. que estarán descritas para recordar. así como de las técnicas de las que se puede valer en el proceso. La segunda columna está dedicada a escribir la respuesta a la información que se necesita recolectar. 3. los cuadernos de los estudiantes. Ejercicio Inicial: Siempre con la experiencia elegida. es importante responder a algunas preguntas que se refieren. les pedimos realicen el siguiente ejercicio: En una lista. y. Las necesidades de información se identifican a partir de objetivos y de las preguntas/ejes de la sistematización.La elaboración del plan presupone el conocimiento de todos los pasos de la sistematización. instrumentos…) más apropiadas para hacerlo. la observación externa y la entrevista. la que delimita la sistematización. En la primera. esencialmente. se escriben los objetivos y las preguntas clave.1. Y. La tercera columna tiene que decir dónde está esa información. ¿cuáles son las técnicas? (herramientas. que las técnicas de mayor uso son: los diarios de campo. escriban los pasos. En la cuarta columna se anota con qué técnicas se recolectará esa información. a la recolección de la información: ¿qué información se necesita recolectar para la recuperación de la experiencia?. Requerimientos previos para la elaboración del Plan: Antes de la elaboración del plan de sistematización. que se deben dar para sistematizar la experiencia significativa. puede ser útil la preparación de un cuadro como el siguiente: ecesidades de Información Objetivos / Preguntas / Eje Información necesaria Localización Técnicas En este cuadro se encuentran 4 columnas. ¿quién la posee?. ¿dónde se encuentra?. Como nota aclaratoria. Para esta tarea. las fotografías y grabaciones en vídeo. las producciones bibliográficas. se sugiere que recuerden.

El cuadro que debe ser añadido. tengan los insumos suficientes para sistematizar la experiencia significativa. empieza en la quinta columna que está dedicada a los instrumentos que se usaran para recolectar la información. el proceso es necesario. se sugiere que se añada al cuadro anterior el siguiente cuadro. los recursos que se requieren (con qué. tensiones. sea que se trate de un registro de campo con su estructura y criterios. En la séptima columna. cómo. paulatinamente. que han elegido.2. saltos que acontecieron a lo largo de la experiencia Ejercicio de Evaluación: Tomando en cuenta la experiencia elegida. para el procedimiento éste dato empieza el nuevo cuadro. una vez que se hayan seleccionado las técnicas.Ejercicio de Refuerzo: Tomando en cuenta la experiencia elegida. Es importante considerar posibles retrocesos. el guión de preguntas. Cuando terminen de rellenar la matriz respondan: ¿Cuál es su propuesta de Plan de Sistematización? . Procedimiento de recogida de información Técnicas Instrumentos Recursos Tiempo La cuarta columna del cuadro de necesidades de información. estaba dedicada a las técnicas con las que se recolectará esa información que se necesita. En la sexta columna. La Aplicación de los Instrumentos: Para completar. se piense en los instrumentos de recolección de la información. el tiempo en que se prevé hacer la sistematización. también que. realicen el siguiente ejercicio: En el cuadro matriz que está en la página siguiente. para que al final. Por eso. dónde). llenen las cuatro columnas del cuadro de Necesidades de información: ecesidades de Información Objetivos / Preguntas / Eje Información necesaria Localización Técnicas 3. los recursos y el tiempo disponible para la sistematización. o en una entrevista. llenen las columnas. La sucesión de eventos se escribe en un cronograma.

9.1.ECESIDADES DE I FORMACIÓ Objetivos / Preguntas eje Información necesaria Localización RECOLECCIÓ DE I FORMACIÓ Técnicas Instrumentos Recursos Tiempo Presentamos. Propósitos (para qué se va a realizar la sistematización) Objetivos (qué se pretende conocer) Delimitación (preguntas o eje y preguntas. La experiencia 2.6. como propuesta. un esquema-guía.7. 1.5. 1. 3. quiénes participaron.1. si los hubo. qué se logró… en no más de dos páginas.4.1. qué se busca. Título de la experiencia: Etapa en la que se encuentra (planificación. 1. El proceso de sistematización: 3.8. 1. 2. quienes participarán o participan. básico para la preparación del plan. Datos generales 1.2.2. hipótesis de acción o supuestos que la apoyan. 1. 1. 1. 1. Justificación (por qué es importante sistematizarla – razones) 3.2. Descripción-resumen • Experiencias terminadas: dónde y cuándo tuvo lugar.3. según la opción elegida) Implicaciones metodológicas (señalamiento de los pasos y tareas que se necesitarían cumplir para dar respuesta a las preguntas y lograr los objetivos de la sistematización) . Esquema para el Plan de Sistematización 1. procesos planificados o en proceso.3. proceso. 3. 3. hipótesis de acción o supuestos en que se apoyó. qué ocurrió. • Experiencias planificadas o en proceso: dónde y desde cuándo tendrán o tienen lugar. qué se buscaba. terminada) Fecha de inicio: Fecha de finalización: Centro / institución educativa/ organización: Ubicación: Autor(es) de la experiencia: Sistematizador(es) de la experiencia: Acompañante / tutor de la sistematización (si lo hay): Fecha de elaboración del Plan: 2.4.

Elementos que habría que tomar en cuenta para el análisis y la interpretación crítica (primera aproximación-ideas generales) 5.cualesquiera que estos sean-. Recolección y procesamiento de la información 4. se sigue con los procedimientos de recogida de información. Procedimiento de recogida de información (técnicas. hasta la elaboración del informe final).2.3. después que se ha elaborado el plan. En el caso de experiencias en etapa de planificación o en proceso. aunque se siga ejecutando). se procede a trabajar la: Recuperación y el relato analítico de la experiencia. recursos.4. luego. puede elaborarse para realizar el seguimiento de una experiencia en etapa de planificación. que ya ha tenido resultados . instrumentos. Este plan. . con cualquier otro se tiene el Plan de la Sistematización.1. Cronograma de trabajo (cuadro con las actividades que hay que realizar y los tiempos.4. mientras se desarrolla y termina. Con este esquema o. Necesidades de información (datos que hay que recoger y su localización) 4. o durante el proceso o cuando esté terminada (es decir. tiempo) 4. El sistematizador podrá añadir otros aspectos que considere útiles o necesarios. Elementos que habría que tomar en cuenta para ordenar y clasificar la información (primera aproximación-ideas generales) 4.

de lo vivido. estén vinculados o no a los resultados. para dar cuenta de las acciones. Se describe la experiencia según una estructura cognitiva ordenadora o sistema lógico. es importante identificar la historia de la experiencia. CO TE IDO DEL TEMA: 3..1. para establecer la periodicidad de sus etapas o fases. etc. e identificar los momentos e hitos más significativos. etc. la reconstrucción de su trayectoria. La Historia de la Experiencia: Previa la escritura del relato. La descripción analítica permite la presentación ordenada de la información. factores. como se explica en este paso. en forma gráfica. a nueva organización de la información. También es recomendable presentar los elementos y considerarlos junto con sus relaciones. Solamente aquellos que se consideran significativos desde las preguntas o del eje seleccionado.) más significativos del contexto y del proceso. pero focalizada. actores.SEXTO PASO: DESCRIPCIÓ A ALÍTICA DE LA EXPERIE CIA 1. es decir. es decir. Para pasar. buscando objetividad dentro de lo posible. intenciones. 3. La descripción analítica es el medio que permite la presentación ordenada de la información según una trama que tiene una historia. su historia. elaborando la trayectoria de la experiencia que eligieron. pensamientos. PRESE TACIÓ DEL PASO El sexto paso se desarrolla a partir del relato inicial y de la información recolectada. con las categorías ordenadoras. 2. OBJETIVO ESPERADO: Que los sistematizadores identifiquen las categorías que ordenarán la sistematización de las experiencias significativas. IDEA CLAVE: Para desarrollar el relato y el Plan es necesario identificar los momentos (hitos) de la experiencia. Ayuda mucho una mirada sistémica. en respuesta a las preguntas o eje de la sistematización. Veamos un esquema: . No todos los elementos constitutivos de la experiencia necesitan ser descritos y analizados en una sistematización. quizás. esto es: los elementos constitutivos (aspectos. a través de la cual se la mira. se busca la identificación de las categorías ordenadoras.

es importante recoger sus características básicas: rango de edades. conviene que. si fue previamente formulada. con los subtítulos. en los centros educativos? Las prescripciones de los programas oficiales de estudio. 0 MOMENTOS SIGNIFICATIVOS HITOS. etnias a las que pertenecen. ¿En qué contexto ocurrió? Se ubica y se describe a grandes rasgos el espacio o entorno inmediato donde se ejecutó la experiencia: geográfico. qué resultados concretos se esperaban. los objetivos y valores educativos. ¿Cuál es el marco educativo de las experiencias en otros espacios no escolares? Las prescripciones. de las políticas educativas e institucionales. lo que se hizo. grado/año y nivel educativo… De ser el caso. políticas. cómo se hizo y 2 3 4 5 6 7 8 . económico. conceptos. se hagan explícitos elementos como los que se detallan a continuación (siempre en relación con las preguntas o ejes de la sistematización). la integración y el orden que el sistematizador considere conveniente para organizar y exponer la información. también la estructura institucional: rasgos significativos de la organización. ¿Cuál era el marco teórico? ¿Qué hipótesis se tenía respecto de cómo solucionarlos? Los supuestos iniciales: hipótesis o teoría de acción. distinguiendo los alumnos y otros miembros de la comunidad educativa. lenguas indígenas… y otras que el sistematizador considere relevantes para la descripción.2. ¿Qué objetivos se buscaban? Se refiere a la intencionalidad de la práctica en su concepción e inicio: para qué se realizó. social.OBJETIVOS QUE TENÍA EXPERIENCIA ELEGIDA HITOS. marco teórico (teorías. 0 MOMENTOS SIGNIFICA TIVOS UEVA ORGA IZACIÓ PREGUNTAS y/o EJE LA HISTORIA DE LA EXPERIE CIA 3. en la descripción analítica de la experiencia. ¿Cuál era el marco curricular. la situación que originó su posibilidad o a cuya solución se quería contribuir. con libertad narrativa y expresiva. Descripción analítica de la experiencia En todo caso. educativo…. supuestos y/o intuiciones que iluminaron la concepción inicial de la práctica). composición por sexo. en el que se cuenta. ¿Cómo se desarrolló? El análisis del desarrollo de la experiencia constituye el centro medular de la descripción. de los objetivos y valores educativos. los proyectos y programas de la comunidad o grupo que influyeron en el desarrollo de la experiencia. programas o proyectos en que se inscribe la práctica que pudieran haber incidido positiva o negativamente en su desarrollo y resultados. la gestión administrativa de los proyectos y programas propios del centro. las políticas sociales e institucionales. En referencia a los alumnos. qué pretendía alcanzar. ¿A quiénes estaba dirigida? Sujetos que participaron. entre otros. cultural. 1 ¿Cuál fue el problema o situación que originó la experiencia? (antecedentes) El punto de inicio de la experiencia. misión. que influyeron en la concepción y desarrollo de la práctica.

4 ¿Qué ayudó y qué hizo difícil el desarrollo y resultados de la experiencia? Los factores que facilitaron el proceso y los del contexto que lo dificultaron: externos del contexto. hay resultados tangibles. cambios en el proceso con respecto a la planificación inicial. que no se pueden demostrar objetivamente. Finalice el trabajo de corrección. materiales y financieros) manejados para desarrollar las actividades. evitando la descripción de detalles innecesarios. métodos. etc. Ejercicio de Evaluación: Trabajando siempre. de la institución o de la comunidad en la que se inserta. contesten las siguientes preguntas: ¿Cuál es la historia de la práctica que están trabajando? ¿Cuáles fueron los momentos más significativos? Examinen. del educador-sistematizador y de otros. También es importante la identificación de otros efectos o impactos que la práctica hubiera tenido más allá del aula o del centro educativo. las acciones que la práctica propició y las interacciones que generaron. recursos. qué y cómo se hizo. . pero de los que el facilitador posee evidencias basadas en la observación de la conducta de los sujetos. qué contribuyó y qué dificultó el proceso y los logros. ¿Qué se hizo? Fases o etapas que constituyen el proceso de la práctica con su secuencia temporal. da cuenta de lo que le antecedió a la experiencia. los aspectos más significativos para el educador sea que se relacionen o no con las preguntas o el eje de la sistematización. 8. ¿Cómo se hizo? Los elementos constitutivos de la experiencia.3. relaciones.con qué. medios y recursos (humanos. dejándose conducir por la lógica de la trama. ¿Cómo finalizó? ¿Cuáles fueron los resultados? La descripción de los resultados de la experiencia se puede realizar comparando con el problema que la originó y con los objetivos iniciales. apoyos y alianzas. Se relatan los procesos. Revisen si el relato. métodos o estrategias empleadas. que se pueden evidenciar con alguna precisión (mejora o desmejora en las calificaciones escolares. revisen el borrador y verifique si responde a las preguntas o al eje de la sistematización. materiales y productos elaborados. pero sin obviar las apreciaciones y sentimientos. papel y participación de los actores. Es importante registrar todos ellos.2. recuerden que deben ser considerados en el análisis del relato y la información recolectada. con qué resultados. dónde y cuándo se realizó. También interesa identificar y dar a conocer otros logros que no estaban considerados en los objetivos propuestos. Terminado el análisis y la descripción.1. sean positivos o negativos. actores. sus características y relaciones. esto es. 8. Si está claro para qué se concibió. destacando los aspectos más significativos. Elaboren un primer esquema para el desarrollo de la descripción analítica de la experiencia. Hay varios elementos que conviene tratar explícitamente en la descripción del proceso de intervención: 8. sin caer en lo anecdótico. con la experiencia escogida. Por otra parte. 8. por ejemplo) y otros intangibles. para quiénes y con quiénes. que dan fuerza y sentido a la experiencia. medios. los elementos y vean si están o no vinculados a los resultados.

considerando los antecedentes (problemas que la origina). b) Realizar una o varias de las siguientes tareas. según resulten útiles a los propósitos y objetivos señalados en el plan de la sistematización y. IDEA CLAVE: La interpretación crítica explicita los marcos conceptuales y las teorías que se han usado en la experiencia. el relato. Este es el séptimo paso de la sistematización 2. en otras palabras. por medio de la identificación de elementos y análisis de relaciones. Sirve para: Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso.1 Razón de ser de la interpretación crítica El responder a las preguntas: ¿Por qué las cosas sucedieron como sucedieron? y ¿Cuáles son las implicaciones?. como los construidos desde la práctica. OBJETIVO ESPERADO: Que los docentes analicen e interpreten críticamente la experiencia que están sistematizando y rescaten los aprendizajes que el proceso ha dejado. en las prácticas. tanto los asumidos concientemente a partir del conocimiento del sistematizador. descubriendo la lógica del proceso. se puede optar por dos caminos independientes o combinados: a) Analizar e interpretar el relato buscando dar respuesta a las preguntas iniciales que se formularon en el plan de sistematización. 3. Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas. descubre los factores y dinámica que determinan el proceso. durante la experiencia misma. al inicio de la experiencia. o. los elementos constitutivos de la experiencia y sus resultados. vaya más allá del nivel descriptivo-analítico. el contexto. hace que en el proceso de sistematización. Las tareas que deben realizarse son: Revisión y Análisis de la teoría inicial y de la dinámica del proceso de la práctica. Para lograrla es necesario analizar e interpretar críticamente el relato de la experiencia y así objetivarla y así extraer los aprendizajes de la práctica. Para la interpretación crítica. CO TE IDO DEL TEMA: 3. . considerando el eje temático seleccionado. PRESE TACIÓ DEL PASO La interpretación crítica de la experiencia es un paso fundamental en toda sistematización.SÉPTIMO PASO: I TERPRETACIÓ CRÍTICA DE LA EXPERIE CIA 1.

2. Consideración de la práctica como realidad inserta en un contexto específico.2. en sus procesos y resultados. buscando interpretar. en efecto. Análisis e interpretación de los procesos y resultados para determinar si y cómo se manifiestan en la práctica los valores. Sobre la dinámica del proceso de la práctica: Apreciación crítica del problema al que respondía la experiencia. Otras tareas concebidas por el sistematizador que contribuyan a la conceptualización y comprensión de la experiencia. Revisión y análisis del marco de disposiciones curriculares o de gestión. en especial entre los actores. Identificación y explicación de los elementos o factores que facilitaron o dificultaron la experiencia de los problemas que se presentaron en el proceso y cómo los solucionaron. enriquezca o añada nuevas perspectivas para la construcción curricular. Revisión y análisis de los procesos y resultados de la experiencia. para criticarlas o para sacar a la luz contradicciones e incoherencias en el marco teórico. en sus procesos y resultados. frente a los procesos de la práctica y sus resultados. si fue suficientemente identificado y si. la práctica en su intencionalidad. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme. para determinar los enfoques teóricos que la orientan y/o elaborar teorías a partir de lo vivido. que definen una educación de calidad en Fe y Alegría. sirve para identificar y hacer explícita la fundamentación teórica tácita o la solamente intuida por el educador o facilitador. prestando atención a sus interpretaciones y visión del proceso y resultados. Otras tareas concebidas por el sistematizador. expectativas. también que contribuya a su deconstrucción y reconstrucción. Conceptualización de la lógica de la práctica. sirve para interpretar su sentido: descubrir los razonamientos que explican por qué se hicieron las cosas de esa manera.1. esto apoya la comparación y crítica de los supuestos de acción y permite reconstruir la teoría de la acción. Revisión y análisis de los procesos y resultados para determinar si se ha producido nuevo “conocimiento práctico” que contribuya al desarrollo del currículo. . así se podrá determinar el grado de coherencia teoría-práctica y la validez de los supuestos. Identificación y explicación de fortalezas y debilidades (aspectos que se deben mejorar) Análisis e interpretación del impacto sobre la población y/o del significado para los alumnos. intereses. contrastando con los procesos de la experiencia y sus resultados. para determinar la coherencia prescripcionesprácticas y la validez de las mismas. valores. que están involucrados en la práctica.2. cómo influye en ella o la determina. para otros actores. con el que se relacionan o se utiliza para su justificación. a fin de determinar el nuevo conocimiento. que surgió de la experiencia. Sugerencia de tareas: 3. a los sentimientos. constituye el modo adecuado para su abordaje. que se realiza a la luz del conocimiento conocido o el saber previo.3. que contribuyan a la conceptualización y comprensión de la experiencia. para el profesor. criterios y características. para establecer. Sobre el marco teórico: Revisión y análisis del contexto teórico inicial (o la hipótesis de acción). Análisis de las relaciones que se dan entre los elementos constitutivos de la práctica. 3.2.

los valores. de las dudas y preguntas que hubieran quedado abiertas. Escojan las tareas más relevantes y que sean posibles de trabajar con la información que tienen y en el tiempo que Contesten parcial o totalmente las preguntas de la guía simplificada. curriculares. para saber cuales serían útiles para los propósitos y objetivos señalados en su plan de sistematización. criterios y características que definen una educación de calidad en Fe y Alegría? ¿Cómo interactúan los elementos constitutivos de la práctica para determinar los resultados? ¿Qué elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia? ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades (aspectos a mejorar) de la experiencia? ¿Qué significado e impacto ha tenido la experiencia para los estudiantes. con las reflexiones generales obtenidas en la experiencia. son la síntesis de los principales conocimientos construidos a lo largo del trabajo. realicen las siguientes actividades: Revisen las posibles tareas de análisis e interpretación sobre el marco teórico curricular y la dinámica del proceso. para el profesor.Ejercicio de Refuerzo: Retomando la experiencia elegida. para todos los otros actores? OCTAVO PASO: SÍ TESIS DE LOS APRE DIZAJES: Si se han seguido los 7 pasos anteriores. ¿Cuáles son los enfoques teóricos que orientan la experiencia? ¿Cuáles son las hipótesis de acción que se revelan en la experiencia? ¿Qué nuevos conocimientos (teóricos o prácticos) han surgido de la experiencia? ¿Contribuye la experiencia a la construcción curricular? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Constituye la experiencia un modo adecuado de resolver el problema previamente identificado? ¿Por qué? ¿Cómo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia? ¿Cómo se manifiestan en la práctica. del proceso o incluso al contexto. Esos conocimientos pueden referirse a aspectos teóricos. . dan cuenta de lo no logrado en la sistematización. Responden a la pregunta ¿qué cosas descubrimos que antes no sabíamos o no veíamos? También. el proceso da como resultado unas conclusiones escritas.

en este momento. Ejercicio de Evaluación: Preguntas para la reflexión sobre la experiencia escogida. se busca extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas. de Mejora de la calidad. una buena práctica. Asimismo. al replicarla? . en este paso de la sistematización. .? ¿Por qué? ¿Es posible que la práctica sea replicada por otros? ¿Qué tendrían que hacer para comunicar su saber sobre la práctica? ¿Qué tendría que hacerse para mejorar los procesos y resultados de la práctica. sería interesante proponer un juicio sobre las características de la práctica. Además. a partir de los aciertos y errores. Innovadoras. una práctica de mejora de calidad o una innovación) y porqué. ¿qué hacer de manera diferente?. Buena.En toda sistematización de experiencias de Fe y Alegría. la práctica elegida: Significativa. según las definiciones presentadas en el Primer Paso (si se trata de una experiencia significativa. . ¿Cuáles fueron los principales conocimientos construidos a los largo de la sistematización? ¿Cómo se manifiestan los valores. para producir recomendaciones y compartir (socializar) los aprendizajes logrados. un aspecto que se debe destacar en las conclusiones. es importante que en las conclusiones. criterios y características que definen una educación de calidad. a modo de recomendaciones. En particular. los criterios y las características que definen una educación de calidad en Fe y Alegría? ¿Cómo calificarían. es escribir: cómo se manifiestan los valores. se presenten los aprendizajes en prospectiva: ¿qué hacer de la misma manera?. ¿qué habría que hacer para mejorar? También es importante que se explique la posibilidad y condiciones para repetirla y para replicarla en otros centros educativos y contextos.

2. Se trata de comprender que para la descripción de la experiencia ya analizada críticamente y organizada deben extraer las conclusiones. y se presentan las conclusiones. como culminación del ejercicio generador de aprendizajes. el análisis interpretativo y las conclusiones. los aprendizajes surgidos de la experiencia. en el que se describe la experiencia ya sistematizada. ordenada e interpretada. ¿Qué debe contener el informe de la sistematización? Para precisar la respuesta. como ejercicio pleno de la formación en sistematización. CO TE IDO DEL TEMA: I FORMES DE LA SISTEMATIZACIÓ El último paso es la elaboración del informe de la sistematización. esto es. 3. está dirigido a distintos públicos. en la elaboración del informe de la sistematización. 3. coordinadores pedagógicos y equipos directivos. de modo de asegurar que se ofrece al lector una panorámica de la experiencia y resultados de la sistematización. El informe-resumen. es necesario distinguir dos tipos de documentos: Los informes. útil también para su socialización entre colegas y en redes de aprendizaje. El anexo principal de este informeresumen es el informe técnico en extenso.1. Se apreciará que el esquema del Informe-Resumen precisa información específica sobre aspectos básicos trabajados en el relato. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Este paso ayudará al sistematizador. Su extensión por lo general oscila alrededor de 5 páginas. un informe de sistematización de la experiencia elegida. OBJETIVO ESPERADO: Que los docentes elaboren. que contienen los aprendizajes de la experiencia. es decir. El informe-resumen: Generalmente solicitado para el registro de la experiencia en bases documentales y para su publicación en revistas.OVE O PASO: ELABORACIÓ DEL I FORME DE LA SISTEMATIZACIÓ 1.resumen y el informe Técnico. . en especial a los educadores.

Cómo se realizó o desarrolla la experiencia: a. 2. d. e. Objetivos buscados. Personas que intervinieron en el proceso. 5. efectos. Referentes teóricos previos y/o descubiertos en el proceso o en la sistematización. Descripción del proceso y sus momentos más significativos. 3. Factores y situaciones que facilitaron el proceso y los resultados. Materiales y productos elaborados. Datos de identificación: Título: Temática(s): Palabras clave: Área de trabajo: Modalidad: Destinatarios: Autor(es): Cargo(s): Correo(s): País: Centro / institución educativa / Oficina/ Organización o Grupo: Fecha de elaboración del Informe-Resumen: Breve resumen para el fichero: • Objetivos (máximo 50 palabras) • Proceso (máximo 100 palabras) • Resultados (máximo 50 palabras) Descripción de la Experiencia: 1. c. g. d. educativo… institucional). 4. económico. 7. 6. Contexto en que tuvo lugar (geográfico. Anexos: Los disponibles para ampliar la información (Informe técnico de la sistematización) .Esquema para el Informe Resumen de la Sistematización 1. Resultados (logros. Recursos (materiales. Referentes curriculares y aportes a la construcción del currículo (si aplica). c. Problema o situación que la originó. lecciones aprendidas. Aportes de la experiencia. social. Retos pendientes y modificaciones que habría que realizar para mejorar. f. Población participante en la experiencia. Valoración de la experiencia a. económicos…) utilizados. Apoyos logrados y/o alianzas realizadas. Factores y situaciones que afectaron negativamente y cómo se afrontaron. e. b. Tiempo de duración de la experiencia. f. Posibilidad y condiciones para repetirla o para replicarla en otros centros educativos y contextos. impacto…) b.

A continuación se ofrece el esquema correspondiente para el Informe técnico Esquema para el Informe Técnico de la Sistematización 1. los aportes más relevantes de la sistematización y 4. en la que se explica: 4. Al informe final se lo podrá enriquecer con ilustraciones.1. El informe técnico Debe recoger. sin contar anexos. porque detalla el proceso y las claves de la experiencia. Sirve también para publicaciones digitales e impresas. queda a criterio del sistematizador realizar las adaptaciones que considere convenientes. Los cuadros. los pasos recorridos en el proceso y sus productos. esquemas y diagramas pueden ser de mucha utilidad.2. Introducción: Consiste en una reseña de la experiencia. en procesos de formación. Se debe recordar que este informe es extenso. Para la elaboración del informe técnico.3. Página-portada de identificación con los siguientes datos: Título de la experiencia: Fecha de inicio de la experiencia: Fecha de finalización de la experiencia: Centro / institución educativa/Organización o Grupo: Ubicación: Autor(es) de la experiencia: Sistematizador(es) de la experiencia: Acompañante (si lo hay): Fecha de elaboración del Informe: 2. colocación de las experiencias en bancos internacionales promovidos por la UNESCO. ( qué se pretende) Sujetos de la sistematización (a quiénes estaba dirigida) procesos y resultados Principales aprendizajes-conclusiones de la sistematización (no más de una página) 4. Contenidos o Índice general 3. es muy importante que el sistematizador diferencie entre lo que es una mera narración o descripción de algún aspecto de la práctica. por lo general. 4. los propósitos principales. evaluación de los planes de acción. con secuencia lógica y estructura. . además de su uso en consulta por los interesados dentro y fuera de Fe y Alegría. la presentación de la estructura general de las secciones que contiene el cuerpo del informe. ya sea en el cuerpo del informe para clarificar o resumir ideas. por los gobiernos y otras organizaciones. También es importante que se recojan las conclusiones en sección separada. Es un buen instrumento para la elaboración de comunicaciones que apoyen procesos que muestren el hacer de Fe y Alegría y de acción pública. en la toma de decisiones para la réplica de experiencias. Sin embargo.3. dentro del Sistema de Mejora de la Calidad.2. Resumen: Exposición corta y clara con lo fundamental de la experiencia: Objetivos. debe oscilar en alrededor de 35 páginas. de lo que es la interpretación. o en anexos. Su extensión. constituirán el material que se revisará en los procesos de meta-sistematización. Por qué se consideró importante su sistematización (justificación). Los informes técnicos.

así como otros requerimientos de datos para la elaboración del fichero y la catalogación de los documentos que envíe a publicación. . para el análisis y la interpretación crítica. etc. El esquema de los títulos de los sub-capítulos. instrumentos. de ser posible. añadiendo nueva información. instrumentos…) de recogida de información utilizados y. etc. etc. Interpretación de la experiencia: Este capítulo corresponde al séptimo paso del proceso de la sistematización. eliminando lo innecesario. en sub-capítulos titulados. con un esquema diferente.4. Delimitación de la sistematización (cómo se realizó -las preguntas o el eje y preguntas. 8. La extensión también depende del autor. En Fe y Alegría se promueve la elaboración de los dos tipos de documentos. descargar el informe técnico y los anexos que pudieran existir En cuanto al esquema para el informe-resumen. ha sido concebida de modo que los interesados puedan acceder a un fichero con la información básica de las experiencias.2. que luego se profundicen en el informe técnico. referencias extensas como guías didácticas. Anexos: Los necesarios para la posible réplica de la experiencia: Propuesta didáctica. La plataforma informática del Programa de Sistematización. glosarios. corresponderá al que hubiera decidido el autor. La extensión aquí también depende del autor: tanta cuanta sea necesaria para dar cuenta del trabajo realizado. planes de trabajo. planificaciones. de las tareas que realizó. pueden colocarse como anexos) 7. llegado el momento se recomienda consultar las orientaciones y actualizaciones que se ofrecerán en la página del Programa de Sistematización de Experiencias de la Federación Internacional de Fe y Alegría ( www. criterios utilizados para ordenar y clasificar la información. la búsqueda y la consulta selectiva de la documentación. 6. etc. El proceso de la sistematización (reseña de la metodología – no más de tres páginas) 5.3.feyalegria. para. las preguntas que respondió. aclaratoria sobre el alcance y limitaciones del trabajo. Ambos documentos serán publicados por Fe y Alegría en su Banco de Experiencias. Planteamiento de los propósitos y objetivos (los que orientaron la sistematización) 5. o en versión revisada. etc.Se podrá añadir cualquier reconocimiento que el autor considere conveniente hacer. bien sea en forma de listado de párrafos numerados o clasificándolos por afinidad.. también.1. (en total tres páginas máximo) 5. Bibliografía: La efectivamente utilizada. Pasos que se siguieron en la sistematización. Descripción analítica de la experiencia: Este capítulo corresponde al sexto paso. fotos. según la opción elegida) 5. guías didácticas. de ser necesario. Conclusiones: Se recomienda seguir en este capítulo los aspectos explicados en el octavo paso.org). desde la plataforma se puede descargar el informe-resumen para una revisión más detenida y. El esquema de los títulos de los sub capítulos dependerá del autor. materiales de enseñanza. por que el informeresumen facilita la divulgación de las experiencias. Puede decidir incorporar aquí el material tal como lo desarrolló en su momento. 4. (se recomienda no más de 10 páginas. destacando los procedimientos (técnicas.

.Ejercicio de Evaluación: Ahora se cierra el proceso. de su experiencia. con la elaboración del informe. como guía del ejercicio de simulación que han realizado. tomando en cuenta todos los pasos trabajados hasta ahora. contesten las siguientes preguntas: ¿Qué utilidad tiene un informe? ¿Por qué? ¿Quién debe elaborarlo? ¿Por qué? Elabore un informe resumen.

Preparación del Plan de Sistematización 5. Descripción analítica de la experiencia 7. las lecciones aprendidas. Narrativo . Interpretativo 5. investigación acción pedagógica 3. Recuperación y relato inicial de la experiencia 6. los factores y dinámicas que puedan explicar el curso y los efectos de las prácticas. Formulación de preguntas o del eje temático 4. Establecimiento de propósitos y objetivos 3. los aciertos y los errores.RESÚMENES DE LOS PASOS PARA ELABORAR LA SISTEMATIZACIÓN RESUMEN DE EVOCACIÓN CONCEPTO DE SISTEMATIZACIÓN EN FE Y ALEGRÍA En Fe y Alegría entendemos la sistematización de experiencias educativas como un proceso de recuperación e interpretación de las prácticas de los educadores. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. todo ello para contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la mejora de la acción educativa. Descriptivo 2. Síntesis de los aprendizajes obtenidos 9. Son 9 pasos: E FOQUES DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. propiciando el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. Elaboración del informe de Sistematización PASOS PARA LA SISTEMATIZACIÓ Son 5 enfoques: 1. Reflexión de la práctica o en la acción. Selección de la experiencia 2. Interpretación crítica 8. 4.

análisis e interpretación. Pede ser: Experiencias significativas.RESUME DEL PRIMER PASO DE LA SISTEMATIZACIÓ Para seleccionar una experiencia que se quiere sistematizar hay que saber que toda experiencia es sistematizable cuando se ve que ha producido un resultado.Interacción social Hay que tener criterios para seleccionar la experiencia. Tienen que ver con los productos de la reflexión. Buenas prácticas.Solución de problemas . o deben confundirse con los objetivos de la experiencia.Investigación y desarrollo . aunque no sea satisfactorio SELECCIÓ Las prácticas educativas innovadoras se originan en 3 modelos: . RESUME DEL SEGU DO PASO: OBJETIVOS ¿Qué se pretende? PROPÓSITOS ¿Para qué se sistematiza? Ayudan a dar mayor o menor énfasis a las tareas específicas de la sistematización. el proceso y los resultados que se esperan. se hace con Descripción resumen que está acompañada por la explicación de las razones que hacen que sea sistematizable.. . Prácticas de mejora de calidad e innovaciones PRIMER PASO: Para completar la selección se necesita plantear los objetivos.

regulaciones Saber pedagógico que se construye en el proceso. pero que no sobrepasen a los objetivos . idea.Sirven para interpretar. EJES TEMÁTICOS . 10.Está referido a los aspectos que interesa sistematizar . comunitario Relaciones. conciencia Ritos. ambiente de aprendizaje Aprendizaje. una perspectiva para observar . 6. valores Contenidos curriculares. 9. 8.El conjunto de preguntas debe mantenerse abierto para incorporar nuevas en el proceso .Deben tener como referencia a los objetivos.Sobre los elementos y dinámicas de los procesos de la práctica .RESUMEN DEL TERCER PASO: Es necesario focalizar o delimitar la experiencia que se sistematizará ELEME TOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA 1. disciplinas. intencionalidad. costumbres. Sujetos directos: educadores y estudiantes. técnicas. normas. PREGU TAS CLAVE . rutinas Teoría. estructuras Métodos. explicar.Es un punto de mira. 7. 4. resultados.Se pueden hacer muchas. 3. recursos. reflexión e interpretación de la práctica. Sujetos indirectos: contexto social institucional. 2.Es el énfasis para la recuperación. emociones.Es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia. hipótesis y las intencionalidades. impactos Políticas. . exigencias. 5. validar y conceptualizar .

interpretar la información y elaborara el relato inicial. procesar. ¿Para quiénes y con quiénes?. ¿Con qué resultados?. ¿Dónde y cuándo se realizó?. Preguntas sugeridas: ¿Qué le antecedió?. ¿Para qué se concibió?.RESUME DEL CUARTO PASO EL PLAN DE SISTEMATIZACIÓN SE FUNDAMENTA EN: LAS NECESIDADES DE LA INFORMACIÓN Formular los Objetivos y las Preguntas Clave o el Eje Saber qué información se necesita Saber dónde está la información que se necesita Saber qué técnicas se empleará para recoger la información LOS PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER LA INFORMACIÓN Conocer con qué instrumentos se va a realizar el procesamiento de la información Se anota qué recursos son necesarios para el proceso de recolección y procesamiento Se debe calcular el tiempo que se podría requerir para recolectar. ¿Qué y cómo se hizo?. con los objetivos y las preguntas eje. RESUME DEL QUI TO PASO ELABORACIÓN DEL RELATO INICIAL Una vez recolectada la información. ¿Qué contribuyó y qué dificultó el proceso? y ¿Qué logros tuvo? . formuladas se procede a escribir el relato.

RESUME DEL SEXTO PASO: 1. ¿QUÉ PROBLEMA GE ERÓ LA EXPERIE CIA? ¿Qué OBJETIVOS Se buscaban? ¿A qué SUJETOS estaba dirigida? ¿En qué CONTEXTO. o momentos significativos UEVA ORGA IZACIÓ PREGUNTAS EJE 2. o momentos significativos HITOS. Ocurrió? Cuál era el MARCO TEÓRICO? Cuál era el MARCO CURRICULAR? ¿Cómo se desarrollo? ¿Qué hipótesis había? ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Cómo finalizó? ¿Cuáles fueron los resultados? ¿Qué ayudó y qué hizo difícil al desarrollo y resultado de la Experiencia? . LÍNEA HISTÓRICA DE LA EXPERIENCIA: OBJETIVOS QUE TENÍA EXPERIENCIA ELEGIDA HITOS.

para producir un nuevo conocimiento “práctico”. Apreciación crítica del problema Consideración de la práctica como realidad en un contexto Análisis e interpretación de los resultados Análisis de las relaciones entre los elementos de la práctica Identificación y explicación de los elementos o factores que facilitaron o dificultaron la experiencia Identificación y explicación de fortalezas y debilidades Análisis e interpretación del impacto sobre la población Otras tareas concebidas por el sistematizador RESUME DEL OVE O PASO: I FORME DE LA SISTEMATIZACIÓ I FORME TÉC ICO: Recoge consecuencia lógica y estructura. . pasos recorridos y producto de la experiencia I FORME RESUME : Se trabaja para el registro de la experiencia.RESUME DEL SÉPTIMO Y OCTAVO PASOS: INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE LA EXPERIENCIA MARCOS CONCEPTUALES DINÁMICA DE LOS EFECTOS DE LAS PRÁCTICAS Revisión y análisis del contexto teórico inicial. con bases documentales. Otras tareas concebidas por el sistematizador. los aprendizajes y la difusión. Revisión y análisis de los procesos y resultados. de la experiencia Conceptualización de la lógica de la práctica Revisión y análisis del marco de las disposiciones curriculares Revisión y análisis de los procesos y resultados. para la socialización.

Las experiencias de un educador pueden servir de iluminación e inspiración o lección a otros educadores en situaciones similares.1. Cuando todos los educadores sean capaces de sistematizar sus experiencias y difundirlas entre otras personas. 5 . a través de la comunicación de los aprendizajes. que para lograr una educación de calidad. lo que supone el intercambio y confrontación de ideas. valoren el proceso y descubran la razón de ser de su trabajo. porque reconoce que la sistematización es una estrategia que promueve el diálogo. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Esta unidad. 2. La sistematización es una estrategia para promover ese diálogo. se descubren ideas y propuestas posibles de replicar y enriquecer. la extensión de los relatos y la complejidad de las interpretaciones que contienen los informes técnicos hacen difícil la comunicación de las enseñanzas y propuestas fundamentales. OBJETIVO ESPERADO: Que los educadores que han desarrollado el ejercicio de sistematizar una experiencia significativa. A partir de la lectura de estos documentos. de informaciones. de Beatriz Borjas. construir colectivamente alternativas pedagógicas que respondan a la intencionalidad y propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. de informaciones. La divulgación y el intercambio de los informes de sistematización es un medio importante de socialización del conocimiento. muchas veces. se obtienen elementos para discutir y reflexionar en los centros educativos o a través de redes de aprendizaje. 3. también. de experiencias entre sus educadores. Centro de Formación Padre Joaquín-Fe y Alegría de Venezuela. Tampoco los informes-resumen aportan la especificidad de la información que requeriría otro educador para replicar la experiencia. con miras a la construcción colectiva de alternativas pedagógicas que respondan a la intencionalidad y propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. 2006. Reflexiones iniciales para socializar la sistematización Fe y Alegría quiere promover el diálogo de saberes. CO TE IDO DEL TEMA 3. de experiencias. se podrá. De allí la importancia de dar un paso más hacia la Propuesta didáctica.5 Las especificaciones sobre la Propuesta didáctica están tomadas del capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”. crea espacios para el intercambio y la confrontación de ideas. en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. Para alcanzar ese sueño. pretende lograr el anhelo de Fe y Alegría.TERCERA U IDAD ¿PARA QUÉ Y CÓMO SOCIALIZAR LAS EXPERIE CIAS? 1. Pero. tiene el afán de promover el diálogo de saberes.

en distintos proyectos y redes que existen en la región latinoamericana. utilizada y enriquecida. Justificación 5. en su portal. pueden cambiar los objetivos. la posibilidad de que todas sus sistematizaciones puedan ser publicadas. La publicación por Internet del informe de sistematización y de su proceso es otro medio de socialización de las experiencias. durante la sistematización. Recursos 9. Cronograma 8. El educador puede hacer uso de los servicios de los bancos de experiencias que ofrecen. Esta estrategia se llama “formación en movimiento” que nace en el sujeto y sus saberes. o la secuencia inicial. el diálogo de saberes y la transformación de la práctica. es necesaria otra perspectiva que incorpore las lecciones aprendidas en la sistematización. facilitadores o administradores. envuelve a la institución como totalidad y regresa al sujeto y se fundamenta en la reflexión. Evaluación Como se puede observar. a otros educadores. que se basa en la formación desde la práctica. También Fe y Alegría. la sistematización. la cronología real de los hechos y las vivencias recogidas en la sistematización pierden valor. se entiende como parte de la estrategia del desarrollo profesional. divulgación y socialización de los resultados. Al escribir la propuesta se debe pensar en la información que necesitarían los docentes. va al grupo. Enfoque teórico 6.3. LA PROPUESTA DIDÁCTICA Una vez finalizada la sistematización. lo importante es indicar el procedimiento ideal para que la experiencia pueda ser repetida con éxito. otros docentes. cómo se debería llevar a cabo la práctica. En este caso. El esquema recomendado para la elaboración de la propuesta didáctica es el siguiente: 1. reflexionada y recogida en un proceso de sistematización. Y es muy posible que su formulación no coincida con la experiencia original ya que. y 3. Población a quien va dirigida. Objetivos 4. en sus inquietudes e intereses. La única diferencia es que la propuesta ha sido producto de una experiencia vivida.2. que van a implementarla. en sus portales los Ministerios y Secretarías de Educación de los países. Secuencia de actividades 7. incluso los recursos. Escribir desde esta perspectiva permitirá que la experiencia no se pierda y pueda ser difundida. y de organismos como la UNESCO. Título de la propuesta 2. al analizar su puesta en práctica. el informe técnico puede ser la base para la elaboración de una propuesta didáctica de la experiencia. Se tiene que pensar en explicar. La sistematización de experiencias. . ofrece a todos sus educadores. Para lograr el cambio de informe de sistematización a propuesta didáctica. para que otros docentes o facilitadores o administradores puedan ponerla en práctica con sus estudiantes. son los pasos que se sigue en cualquier planificación de actividades.

por qué el diálogo constituye la esencia de la acción. Propicia el diálogo y la conversación. haciendo uso de los nuevos modos de interacción que el mundo de las nuevas tecnologías de información y comunicación continuamente nos está abriendo. promover y participar en este tipo de espacios. como punto final de esta simulación sobre: ¿Cuál es el sentido que su grupo le da al Diálogo de Saberes? ¿Cómo interviene la sistematización en el diálogo de saberes? ¿Por qué? Se podrá trabajar el diálogo de saberes con los estudiantes? ¿Cómo? ¿Según sus preferencias en el desarrollo profesional. de interlocución y diálogo entre los educadores. La interacción que ocurre en ellas permite la profundización y proyección de las innovaciones. de ahí que la formación desde la experiencia vivida promueve la transformación de esa misma práctica Fe y Alegría. También pueden ser escenarios de incidencia pública en la toma de decisiones de política educativa. porque el saber que resulta de esa práctica es objeto de reflexión crítica.3. factor y recurso de la formación. son escenarios para producir y potenciar el discurso pedagógico y las prácticas educativas adecuadas. Fe y Alegría invita a su personal a que se animen a gestar. Produce cambios tanto en la teoría tácita como en la implícita y. investigaciones y experiencias educativas. la humanización.3. facilitadores y administradores. es un proceso que surge de la praxis auténtica. ya sea a nivel de sus centros educativos. redes y comunidades de aprendizaje. La formación en movimiento. LA FORMACIÓ E MOVIMIE TO Es una formación que: • • • • • Recupera la práctica de los sujetos. en su país. dentro y fuera del Movimiento. Precisa de relaciones fraternas. a nivel internacional. busca promover redes y comunidades de aprendizaje y construcción de saber pedagógico. al crear espacios para el diálogo. . escojan uno de los 9 pasos de ese esquema y desarróllenlo. para acercarnos en nuestros intereses y permitirnos trabajar y aprender en colaboración. en la conducta. colectivos. Ejercicio de Evaluación: Sería interesante que se reflexione. los implica en sus aprendizajes y construye memoria colectiva. En las redes y comunidades de aprendizaje el facilitador/docente es sujeto. Estos son espacios de intercambio de experiencias y saberes. pensando en el proceso de sistematización que han realizado. ¿Cuáles serían los pasos para desarrollar una Formación en Movimiento? En esta unidad ustedes tienen un esquema para la elaboración de la Propuesta didáctica. Genera autoformación y compromiso. y busca a través de la transformación de la realidad.

Y LA FORMACIÓ E MOVIMIE TO Propuesta Didáctica Informes de la Sistematización Promover el diálogo de saberes RAZO ES PARA SOCIALIZAR LAS EXPERIE CIAS . DE INFORMACIONES DE EXPERIENCIAS CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS ASÍ SE RESPONDERÁ A LA PROPUESTA DE EDUCACIÓN POPULAR Y DE PROMOCIÓN SOCIAL DEL FE Y ALEGRÍA LA SISTEMATIZACIÓN ES UNA ESTRATEGIA PARA PROMOVER TODO ESTO. . .RESUME DE LA TERCERA U IDAD: PARA LOGRAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ES NECESARIO PROMOVER EL DIÁLOGO DE SABERES EL INTERCAMBIO DE IDEAS O EXPERIENCIAS LA CONFRONTACIÓN DE IDEAS.

MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS. E FE Y ALEGRÍA APE DICE SISTEMATIZACIÓ E EDUCACIÓ .

económicos y políticos concretos. Se realiza en contextos sociales. cortada en función de la investigación. ordenamiento e interpretación de hechos. no son generalizables. . hay inferencia de los datos recogidos. Es exploratoria. sólidos y repetibles. inferencial. Busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. Intervienen dos tipos de actores: el investigador y los informantes que son considerados “objeto de la investigación”. a veces.IDEAS CLAVE RECORDEMOS LO QUE ES LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS Es un proceso de recuperación e interpretación de prácticas. ordenamiento e interpretación de datos. Se realiza en contextos sociales predeterminados por los intereses de los investigadores. propiciando el desarrollo y la valoración profesional Asume las experiencias como procesos históricos y complejos en los que intervienen diferentes actores. Muestra una realidad estática. Está orientada a encontrar resultados. RECORDEMOS LO QUE ES LA I VESTIGACIÓ ESTADÍSTICA Es un proceso de rescate. RECORDEMOS LO QUE ES LA I VESTIGACIÓ ACCIÓ PARTICIPATIVA Es un proceso de rescate. inductiva y descriptiva. Es confirmatoria. Las conclusiones son las lecciones aprendidas con sus aciertos y errores. Explica el curso y los efectos de las prácticas. Las personas son consideradas como “sujetos. Las conclusiones resultan en proyectos específicos. Es el camino para la construcción de un nuevo conocimiento Pretende. que redundan en los sujetos. la mejora de la acción. Está orientada al desarrollo de procesos. Se realiza en la realidad cotidiana de los sujetos. contraparte de la investigación”. predeterminados por el investigador. sin separarlos de ella. deductible y generalizable. con todos estos pasos.

sino a “objetivar la experiencia”. analizados como sistemas de interacción y de producción de significados. La evaluación es OBJETIVA. sobre el hacer. son el punto de partida de la sistematización. El resultado de la evaluación es la cualificación que surge del consenso entre los sujetos que participan en el proceso. valores. sentimientos. La evaluación es diferente a la sistematización y a la investigación. se toman en cuenta creencias. en la medida en que se busca conocer los logros de la experiencia. se desarrolla desde el inicio hasta el final del proceso. hacia los otros y de estos hacia el sujeto. Se promueve la interlocución entre sujetos para contrastar miradas y negociar interpretaciones. . pero ambos procesos pueden ser evaluados. La evaluación construye sus instrumentos a base de criterios de evaluación establecidos. Incorpora algún grado de evaluación. Por su efecto formativo. desde la objetividad que se quiere lograr. continua. Las interpretaciones tienen el fin de construir un objeto de reflexión de teorización y aprendizaje común. es decir la realidad y los conocimientos y vivencias PREVIAS. emociones. los contenidos y los resultados. como el producto. Su punto de partida es el marco de referencia de los sujetos o de lo que se quiere evaluar. El hacer y el “saber sobre el hacer” que poseen los sujetos. el proceso mismo. en la sistematización interesa tanto el proceso por la participación de los actores. en el proceso.¿QUE LE HACE DIFERE TE A LA SISTEMATIZACIÓ ? • • • • • • • • A toda sistematización le antecede un “hacer” que puede ser recuperado. juicios valorativos … Se apunta a la comprensión integral de los fenómenos sociales. Este proceso la realiza el sujeto evaluado. además del por qué sucedió lo que pasó. • RECORDEMOS LO QUE ES LA EVALUACIÓ Es un proceso que comprende valorativamente los comportamiento del ser humano. No se aspira a “mirar las experiencias con objetividad”. Se realiza al proceso mismo. si se cumplieron los objetivos propuestos y por qué. El interés que dirige la sistematización tiene un carácter transformador de las personas y de sus prácticas. cambios de conducta y Es permanente. a la metodología. en un diálogo de saberes y posibilidades. con indicadores que surgen del proceso y su planificación. los recursos utilizados y los logros alcanzados. No se limita a la racionalidad.

OBJETIVO ESPERADO Que los educadores en la estrategia de la sistematización. contesten las siguientes preguntas: ¿Qué dimensiones formativas piensan ustedes que tiene la experiencia que quieren sistematizar? ¿Cómo contribuirá esa experiencia a la mejora de la calidad educativa y a la construcción de conocimiento? . Teniendo en mente esa experiencia y todo lo que han trabajado con ella.PRIMERA U IDAD SE TIDO DE LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS 1. llevan al encuentro de la Calidad de la educación que logra el desarrollo integral de las personas y a la construcción de una pedagogía que toma en cuenta la Identidad de nuestro movimiento centrada en una propuesta que toma en cuenta las 10 dimensiones pedagógicas. la construcción de una pedagogía desde lo popular son fundamentales para la calidad educativa. la mejora de la calidad de la educación. IDEA CLAVE: El tratamiento de los procesos de reflexión. la recuperación del saber pedagógico y el conocimiento sistematizado. El tercero merece una unidad diferente. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Fe y Alegría para cumplir el objetivo general del IIPGDFI. b) la construcción de una pedagogía desde lo popular y c) el desarrollo profesional del educador. En esta unidad trataremos los dos primeros puntos. recuerden que en los propósitos de Fe y Alegría. Ejercicio Inicial En el componente anterior (Pág. 2. 25) se les había pedido que elijan una experiencia que pudiera ser sistematizada. tiene tres importantes propósitos que le dan sentido a la sistematización de experiencias: a) la mejora de la calidad de la educación.

la construcción de ciudadanía. se debe añadir la sistematización del proceso mismo en cada una de sus etapas y. que ayude tanto al discernimiento individual y colectivo. para determinar la continuidad. en especial cuando las experiencias generadas resultan ser significativas o transformadoras de las prácticas tradicionales y. Para el logro de estos propósitos se precisa la participación concertada. buscando las experiencias más significativas y resultados de mayor calidad. sobre los planes y proyectos de mejora. entendida como estrategia para la reflexión. CO TE IDO 3. Pero la educación no se limita a los procesos de enseñanza-aprendizaje en aulas. también deben ser objeto de sistematización. generadoras de un saber pedagógico que conviene explicitar y socializar. sobre las innovaciones y cambios pequeños y grandes. que vienen a ser un componente clave y fundamento profesional del trabajo educativo en Fe y Alegría. El tercero. transformación o extensión de las prácticas. la construcción de una pedagogía desde lo popular. por tanto. Ejercicio de Refuerzo Sabiendo que la Sistematización de experiencias es una estrategia. explicitación y socialización del saber pedagógico que los educadores van desarrollando en su quehacer cotidiano. Al ciclo del proceso de enseñanza-aprendizaje: planificación. digan ¿a que propósitos de Fe y Alegría contribuye? ¿En qué se fundamenta la participación dentro de la Sistematización? Pensando seriamente en la experiencia de cada uno de ustedes reflexionen y expliciten ¿Qué es la calidad educativa? . la relación escuela-comunidad. como a la construcción pedagógica y el desarrollo curricular. a su cierre. Otros procesos igualmente importantes para Fe y Alegría y que forman parte de la calidad en sus centros.1. en especial. la acción pastoral y la acción de promoción social. activa e intencionada de todos los educadores y personal que trabaja en Fe y Alegría. El primero es la mejora de la calidad de la educación. la construcción y la comunicación de saber pedagógico por los propios educadores. alcanzado en sus prácticas en todos los espacios educativos. son los de la gestión directiva. La recuperación. El segundo.3. • • La sistematización de experiencias educativas. que los educadores introducen en sus procesos educativos. Y en un conocimiento sistematizado. la interpretación. Esa participación debe estar fundamentada en: • Procesos de reflexión en y sobre la práctica cotidiana de los centros educativos. promoción del aprendizaje y evaluación. Los Propósitos de Fe y Alegría: En Fe y Alegría tienen vigencia tres importantes propósitos interrelacionados. En los numerales siguientes se presentan las motivaciones y conceptos fundamentales que constituyen el marco de la acción de Fe y Alegría en los temas enunciados. que demandan y dan sentido al desarrollo de procesos institucionalizados y generalizados de sistematización de experiencias educativas. el desarrollo profesional del educador. para la apertura de un nuevo ciclo con una visión enriquecida que contribuya al mejoramiento de la educación.

2. Es por eso que en Fe y Alegría se define la calidad de la siguiente manera: “Como la posibilidad de lograr el desarrollo integral de las personas. tiende hacía un proyecto de ciudadanía y está ligado con el concepto de equidad. a través de procesos participativos. como criterios generales para “mirar” las experiencias que se sistematizarán. . se nutre de un contexto. Por otra parte. eficientes. Concepto de Calidad de la educación para Fe y Alegría Fe y Alegría cuando habla de mejora de la calidad de la educación popular considera que el concepto de calidad de la educación se inscribe en un proceso histórico. Por otra parte. que si nacen de la identidad son significativos para Fe y Alegría porque se enmarcan en la propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. actitudes y competencias. la intervención y la sistematización de experiencias son los procesos y.3. Se debe determinar. sino. o demuestran coherencia entre la práctica y el discurso. En el esquema siguiente se puede comprender mejor el sistema de mejora de la calidad educativa EVALUACIÓ Socialización Formación Socialización Formación SISTEMATIZACIÓ I TERVE CIÓ 6 Ver la lista de valores y compromisos en el anexo 2. eficaces. concientizadores. el Sistema de Mejora de la Calidad de los centros educativos de Fe y Alegría se ha concebido como un ciclo de mejora. la formación y la socialización son las acciones que entrelazan esos procesos. creativos y equitativos” Esta forma de conceptualizar la calidad parte de valores y compromisos fundamentales6 y enfatiza en que es importante tomar en cuenta esos valores y compromisos. para que sean capaces de mejorar su propia calidad de vida y comprometerse con los procesos de organización social que conducen a la construcción de una sociedad más justa y humana. en el que la evaluación. la calidad no puede estar solamente relacionada con contenidos o resultados de la educación. pertinentes. relevantes. que tiene mucho que ver con los procesos de la educación. favoreciendo la apropiación y construcción personal y colectiva de conocimientos.

los aspectos o elementos que deben considerarse en la sistematización de experiencias educativas en Fe y Alegría. para actuar sobre los aspectos que se han detectado pueden ser mejorados. Se logra contestando a preguntas como las siguientes: • • • • ¿En qué contexto viven y se forman los sujetos pertenecientes a la comunidad educativa? ¿Cuáles son las condiciones en las que se ponen en marcha los procesos educativos y cómo los condicionan? ¿Qué procesos facilitan obtener mejores resultados? ¿Qué resultados componen y evidencian la calidad? En la intervención se busca la formulación y puesta en práctica de un plan de acción. La intervención está enmarcada en la idea de que la escuela debe estar en permanente cambio y tiene que aprender a potenciar su capacidad de mirarse y transformarse. permitirá que se definan las prácticas que. al estudiar los pasos del proceso de sistematización. a visualizar mejor lo que podrían ser criterios más específicos. luego.1. Las acciones de formación y socialización entrelazan los procesos antes mencionados y garantizan el aprendizaje y la apropiación del ciclo de mejora. los procesos y los resultados. El seguimiento a los planes de intervención. Vale la pena repasar sus características desde la perspectiva de la calidad. incide en los demás factores. de manera que se convierta en una cultura permanente en la vida de los centros. Procesos Alumnos Resultados Estructura . socializadas y transferidas a otros centros. Más adelante. LOS PROCESOS DEL CICLO DE MEJORA: En la evaluación se busca “remirar” el proceso seguido para validarlo o corregirlo. La sistematización permitirá desarrollar un aprendizaje y un conocimiento de aquellas prácticas que llevan a la transformación y mejora de la educación para ser transferidas a otros centros y otras realidades.3. El tercer proceso del ciclo de de Mejora de la Calidad es la sistematización de experiencias.2. La calidad de la educación se concibe referida a cuatro factores básicos que tienen como foco central al alumno: el contexto. transformados o innovados. a su vez. Detengámonos ahora en los factores del Sistema de Mejora de la Calidad de los centros educativos. la estructura. una importancia estratégica. por sus resultados. para Fe y Alegría. ya que ayudarán. la formación de los educadores en la sistematización de sus prácticas tiene. Dentro de estas acciones. El contexto. veremos que estos mismos factores están presentes en la reconstrucción y análisis de toda experiencia educativa. se consideren significativas para ser sistematizadas.

la distribución de sus espacios. En la sistematización de experiencias educativas. en sintonía con el concepto de calidad antes citado. desde allí desarrolla estrategias para mejorar y transformar esa realidad. la utilización adecuada de sus recursos. como la intencionalidad transformadora del Movimiento. la forma como distribuye el talento humano. son elementos que influyen en los procesos educativos. El Sistema de Mejora de la Calidad educativa en Fe y Alegría. los procesos en el aula. para comprender cómo se relaciona y afecta el proceso y los resultados de una experiencia educativa es un aspecto siempre presente. en la medida en que se mejoren la gestión. Solamente cuando el centro responde a su contexto. de la estructura y de los resultados. La mirada al contexto. a sus necesidades y. a sus intereses. el factor focal son los procesos. tanto el desarrollo integral de la persona. su rol es decisivo? ¿Cuál es el contexto que tiene esa experiencia. Los procesos: Es en los procesos donde se determina la calidad de un centro. se podrá afirmar que un centro es de calidad. también. la acción pastoral y las demás acciones que las escuelas puedan emprender. está centrado en los procesos. contextuados. la construcción de convivencia. mejorarán los resultados educativos y se avanzara en la posibilidad de lograr.1) El contexto: El contexto define. sobre los que se desea formular planes de acción. contesten las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los tres componentes del ciclo de mejora de la calidad en esa experiencia? ¿Cuál es el papel que el docente tiene en ese ciclo. limita y marca la dirección de la intención con la que un centro trabaja. en todo esfuerzo de sistematización 2) La estructura institucional: La forma como esté organizado un centro. 3) Ejercicio de Refuerzo Tomando en cuenta la experiencia elegida y trabajada en los capítulos anteriores. a su realidad. Considerando que. es en esos procesos educativos donde se produce y emplea el saber pedagógico de los educadores. . Y. En función de ellos y desde ellos se miran los elementos del contexto. como ya se explicó. son procesos históricos. para la mejora y sistematización de experiencias que resulten significativas. la proyección a la comunidad. La mirada al marco institucional y sus recursos es otro aspecto que debe considerarse en la sistematización de cualquier experiencia. que muestra la mejora de la calidad? El sistema de calidad educativa de Fe y Alegría propone cuatro tipos de procesos. Las experiencias en sí. y en qué componente.

Conviene tenerlos en cuenta y reflexionar sobre los que resulten aplicables a la experiencia objeto de sistematización.Construcción de convivencia y ciudadanía . Para los fines de la sistematización de experiencias en los centros educativos. qué resultados no buscados se obtuvieron y por qué. para luego. También. para saber si una experiencia que se quiere emprender y sistematizar puede apuntar a la mejora de la calidad como la concibe Fe y Alegría.Gestión. la acción pastoral en experiencias de enseñanza-aprendizaje.Proyección a la comunidad. pero son ellos los que muestran al final que cuando se trabajan bien los procesos. ordenamiento. por estas razones. se podrían añadir otros tipos de procesos. Es importante que se conozcan los criterios que definen el deber ser de cada uno de los procesos en sintonía con el concepto de calidad. Cuando se sistematiza una experiencia de aula o de centro. a la luz del análisis del contexto de la estructura institucional y de los procesos se establezca: qué se hizo y qué se logró. los impactos deseados en la formación integral de la persona y la transformación social. Por ejemplo. así como.Estos procesos son: . compromisos. Sin embargo. análisis e interpretación de la información relevante. Para Fe y Alegría no son los resultados los que definen la calidad. . Lo importante es destacar que la propuesta para sistematizar que se conceptualiza y describe en este texto es aplicable a cualquier tipo de experiencia. tales como los de la Acción Pastoral o de Promoción Social.Enseñanza-Aprendizaje . se podrá obtener resultados de calidad. En anexo a este texto se ofrece la relación de los mismos. ¿Qué sería para usted lo más importante o significativo que se debe considerar en la sistematización de su experiencia? ¿En qué aspectos cree usted que esa experiencia contribuye a la mejora de la calidad de la educación? . qué resultados buscados no se lograron y por qué. la promoción social en la proyección a la comunidad. se obtienen los resultados esperados. comienza por identificar la problemática que la originó y los resultados inicialmente buscados. Los criterios que se proponen en el Ciclo de Mejora de la Calidad pueden ser de mucha ayuda para la planificación y ejecución de sistematizaciones. toda reconstrucción de una experiencia educativa. para su sistematización. a la luz de lo expuesto en esta unidad y de los valores. características y criterios que se proponen en el Anexo #2. en términos de logros disciplinares. respondan las siguientes preguntas. valores y actitudes. EJERCICIO DE EVALUACIÓ En la misma experiencia educativa que trabajaron los ejercicios anteriores. estos también pudieran ser entendidos dentro de los procesos generales del ciclo de la Calidad. es necesario tener criterios que orienten la formulación de preguntas para la recolección. 4) Los resultados: En la medida en que los factores anteriores se articulen y se construyan desde un fin común. de todo proceso que acontezca en un centro educativo o sea promovido desde el mismo.

SEGU DA U IDAD LA CO STRUCCIÓ DE U A PEDAGOGÍA. pero no puede usar de ninguna manera. práctico y teórico y el logro de una educación de calidad. para qué lo hacemos. saber. c) si ese concepto expresa realmente el sentido de esos términos. interactuar. estudiante. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. Cuando los tres grupos hayan acabado su trabajo ponen en común sus conceptos reflexionado sobre: a) si han usado o no las palabras tabú. de construcción de ciudadanía. las siguientes palabras: pueblo. de gestión de la educación. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD El tercer propósito de Fe y Alegría para la Sistematización de Experiencias es construcción de la pedagogía desde lo popular. b) si el concepto dado es aceptado por todos. las siguientes palabras: educación. . se llama “TABÚ” Pasos del juego: Dividan el pleno de los participantes en 3 grupos El grupo 1 debe elaborar el concepto de pedagogía. la Este propósito nos lleva a alimentar la reflexión sobre lo que hacemos. OBJETIVO ESPERADO: Que las y los educadores reconozcan que la sistematización es uno de los instrumentos para el aprendizaje reflexivo. 2. de proyección de la escuela a la comunidad. desarrollar un juego lógico. contexto. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. El grupo 3 debe elaborar el concepto de experiencias pero no puede usar de ninguna manera. así construiremos un saber práctico-teórico. DESDE LO POPULAR 1. Ejercicio Inicial Les proponemos a los facilitadores que trabajan con este Manual Guía. interpretación. El grupo 2 debe elaborar el concepto de popular pero no puede usar de ninguna manera. desarrollo. las siguientes palabras: dinámico. en todos los espacios educativos.

9. para releer al proceso y reconstruirlo desde las vivencias y las experiencias. 3. Toda sistematización de experiencias educativas. Pero no deben dejarse de lado los elementos de la sistematización de experiencias para comprender lo que hacemos. Esas dimensiones son las siguientes: 1. habilidades y valores. Productiva. Estas 10 dimensiones y las cualidades pedagógicas asociadas. es de invalorable ayuda para alimentar la reflexión sobre lo que hacemos.1. La pedagogía y las dimensiones educativas en Fe y Alegría: La Pedagogía es un saber práctico-teórico. Corporal. . Histórica. con una pedagogía de la salud y la valoración y el respeto del cuerpo. en fin. Intelectual. competencias. 4. desde allí. con una pedagogía evangelizadora. con una pedagogía del trabajo y el desarrollo sustentable. Estética. Espiritual. hacer teoría que aporte a la construcción pedagógica y al desarrollo curricular. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos y. según el tipo de persona y de sociedad que buscamos. con una pedagogía del diálogo y la participación. 7. la interculturalidad y la multiculturalidad. de proyección de la escuela a la comunidad y de otros procesos educativos que. en el caso de Fe y Alegría. Para lograr esta intencionalidad desarrolla 10 dimensiones (vitalidades) y sus respectivas cualidades pedagógicas. Esas dimensiones deben tomarse en cuenta para planificar y organizar experiencias significativas e innovadoras que promuevan conocimientos. Ética. La propuesta pedagógica de Fe y Alegría apunta a la formación integral y multidimensional de la persona. con la gestación de centros educativos con vocación a la innovación. Esto se puede lograr mediante estudios de meta-sistematización. de construcción de ciudadanía. aunque no tenga como propósito directo la teorización y expresión de nuevos conocimientos pedagógicos. 8. para qué lo hacemos. soluciones. cuándo se es capaz de hacer teoría de la propia práctica y. de gestión educativa. de explicar la práctica a la luz de esa teoría. Psico-afectiva. La sistematización como proceso de generación de conocimiento. constituyen elementos para ser pensados y trabajados en los currículos y en las prácticas educativas a partir de los criterios que definen una educación de calidad. caracterizan la propuesta del Movimiento. CO TE IDO 3. con una pedagogía del amor y la alegría. con una pedagogía de la inculturación. desde la sola descripción interpretativa y conceptual de los procesos y resultados de la práctica. con una pedagogía de la pregunta y de la investigación. 6. con una pedagogía de los valores. 2. Se hace Pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación. sus “porqués” y sus “hacia dónde”). se convierte en un “saber sobre la educación” (sobre sus “comos”. para hacer Pedagogía desde lo popular. con una pedagogía de la expresión y la creatividad. Socio-política. 10. 5. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. puede contribuir a su construcción.3. Cultural. cuando el “saber educar” implícito. a la democratización y a la búsqueda permanente de la calidad educativa. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. con una pedagogía de la identidad y de la esperanza.

esa cultura podría aportar el material necesario para emprender meta-sistematizaciones con miras a la construcción de Pedagogía desde lo popular. De allí el sentido de promover una cultura de sistematización de experiencias en las aulas y centros y todos los espacios en los que el Movimiento tiene influencia. con el fin de obtener generalizaciones y conclusiones sobre determinados aspectos en revisión. por ejemplo.Meta-sistematización es la reflexión analítico-interpretativa de múltiples sistematizaciones de experiencias. En la experiencia que tienen digan ¿Cómo se reflejan en el proceso las 10 dimensiones de la educación integral de Fe y Alegría? . ¿Cuáles son los rasgos pedagógicos de los procesos de esa experiencia? 3. rasgos deseables en la gestión de los centros. características de las intencionalidades y. dimensiones formativas. demás elementos de la propuesta de Fe y Alegría. ¿Qué dimensiones formativas atiende la experiencia que han pensado sistematizar? 2. Ejercicio de Evaluación: Recurriendo de nuevo a su experiencia planteada y trabajada hasta ahora. contesten las siguientes preguntas: 1. 4.

Se verá que el rol del educador. CO TE IDO . y elementos clave que influyen en los resultados educativos y. hayan terminado de leer las cartas deben. mediante las competencias desarrolladas en la práctica. realizan un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. entre todos. los educadores. analiza el propósito dedicado al desarrollo profesional del educador. por tanto. deben tratar. de desarrollo o producción) es preponderante para la sistematización 2. Ejercicio Inicial Escriba. identifican aciertos. formen grupos de tres o cinco personas y lean las cartas individuales. de escribir una sola. 3. Con la sistematización.1. por todo esto la Sistematización es una estrategia metodológica de formación desde la experiencia. 3. escolar o de gestión. OBJETIVO ESPERADO: Que se reconozca que la sistematización es un componente clave para el mejoramiento de la formación en el ejercicio docente y que.TERCERA U IDAD EL DESARROLLO PROFESIO AL DEL EDUCADOR 1. una carta a una persona conocida por ustedes en la que expliquen los siguientes 2 temas: ¿Qué se aprende con la sistematización de una experiencia significativa? y ¿Qué beneficios podrían lograrse al sistematizar una experiencia? Una vez que han escrito su carta. se la debe desarrollar. sea cual sea el ámbito de su trabajo (urbano o rural. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Esta unidad. individualmente. con el contenido de todas. IDEA CLAVE: Las y los educadores generan un modo de conocer-haciendo. Cuando. en tener una opción metodológica. siempre con la explicación de los dos temas. errores.

Nunca la formación recibida para la titulación será suficiente porque el hacer educativo es cambiante. añaden que la reflexión debe ser realizada con un carácter crítico y social. La sistematización y la formación del educador La sistematización de experiencias educativas es un componente clave y el fundamento profesional del ejercicio docente en Fe y Alegría. a través de un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar.1. Habla del conocimiento profesional como un conocimiento que está en la acción. Peter McLaren y Pablo Freire. a elegir conscientemente los procesos que permitan lograr los resultados deseados. una estrategia de “formación desde la experiencia”. Giroux y Freire desde la visión de una pedagogía crítica. Henry A. . solo así puede haber una verdadera toma de conciencia y apropiación y. La formación pedagógica se inicia formalmente en la universidad. Giroux. en las concepciones de la enseñanza y de la formación del profesor. complejo e inestable. Así. por tanto. en la experiencia del hacer. no aprendidas en la universidad. dentro de una concepción reflexiva de la enseñanza. una persona que reflexiona continuamente su práctica y las prácticas de los compañeros. con el que va construyendo como conocimiento práctico en el hacer profesional. las prácticas son objeto de reflexión y de estudio por el mismo educador. pero sólo se desarrolla en el desempeño del educador. McLaren. errores y elementos clave que influyen en los resultados educativos y. asistemático que todavía necesita ser organizado. La concepción de sistematización que proponemos. La reflexión crítica sobre la práctica. De allí la importancia de la narración escrita y la socialización de las experiencias. La sistematización de experiencias. De ahí la necesidad de que cada educador sea un pedagogo. es decir. Otros procesos son la investigación y la evaluación. la sistematización. ayuda a que los educadores puedan verbalizar y explicitar los supuestos que orientan sus prácticas. la evaluación y la sistematización produciendo así nuevo conocimiento pedagógico. con las tareas que implica. de “formación horizontal”. la sola reflexión mental se queda en un “saber tácito”. es que son prácticas reflexivas. al contexto y a los recursos disponibles. que puede hacerse explícito a través de la observación y la reflexión. Para Shön. que se revela a partir de ella. que les llevarán a la sistematización. Facilita la confrontación de los supuestos con las teorías científicas y los somete a la crítica de los colegas. de “formación en movimiento” y una estrategia que facilita la creación de “comunidades y redes de aprendizaje”. Pero. el educador es un profesional reflexivo. guarda relación con concepciones de la profesión del educador. con eso. a sus necesidades. Los educadores generan un modo de conocer-haciendo a través de competencias desarrolladas en la práctica. razonado y comunicado a otros.3. ayuda al educador a reducir la incertidumbre. es decir. transformador. a las características de cada uno de los alumnos. la sistematización. debe adecuarse al momento que se vive en el aula. es solamente uno de los procesos de construcción del conocimiento pedagógico que puede utilizar el profesional de la educación. se puede legitimar o validar una opción metodológica. porque le otorgan papel preponderante en su propio desarrollo y auto-formación. para aprender de ellas e introducir los cambios necesarios. El sentido que proponen los autores como Donald Shön. de “autoformación por los aprendizajes significativos”. Ayuda a identificar aciertos. un cambio de conducta y una mejora de la práctica. también le permite contrastar el conocimiento teórico adquirido. que posee un saber tácito que le permite emitir juicios de las situaciones y reflexionar desde la acción (desde las prácticas). de las prescripciones del currículo pero. Pero. puede convertirse en estrategia formativa para el mejoramiento profesional del educador. La planificación de las prácticas educativas se nutre del conocimiento pedagógico adquirido (teoría educativa) y. a través de la investigación.

fuera del educador. por lo que deja de ser entendido como programa prescrito. El educador construye conocimientos. El educador debe ser protagonista activo en procesos de observación. El educador participa en la construcción del currículo a través de su práctica profesional. mejorar la comprensión del proceso y. Veamos un esquema que ayudará en la comprensión de esta unidad: Construcción del Conocimiento Pedagógico Investigación/Evaluación/Sistematización Empoderamiento Transformación Experiencias Reflexión Prácticas Transformación Formación Constitución de la Profesión Docente Pedagogía/Teoría Educativa y Curriculum La Sistematización en los procesos de Construcción del Conocimiento Pedagógico IDEA CLAVE: • La docencia es una profesión que se nutre de la teoría pedagógica. la práctica. El educador dialoga con la pedagogía constituida como disciplina teórica. validado por sus pares. así. evaluación. contrastado. teorización. John Elliot. disciplinar. La formación y desarrollo profesional del educador nunca termina: se produce en el servicio a través de un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. pero también la produce. construido por eminencias. en un contexto y con sistemas de relaciones particulares. reflexión. desde sus propios saberes y experiencias. por ende. identificar problemas. implementar estrategias de acción y evaluarlas. del currículo y de las políticas educativas. e incorporado en los procesos de desarrollo teórico de la pedagogía. transformación y comunicación de sus experiencias.Lawrence Stenhouse. sistematización. • • • • • • . Wilfred Carr y Stephan Kemmis destacan la importancia del rol del educador como investigador de su práctica y el de la Investigación Acción como estrategia para estudiar la realidad educativa. investigación. para que se pueda. desde la práctica. por lo que la pedagogía deja de ser saber objetivado. Su saber necesita ser compartido. como resultado de la apropiación del conocimiento pedagógico adquirido en sus estudios y del saber que construye en su hacer.

humanista. naturalista. se gesta históricamente en América Latina. de resultados… Sistematización de prácticas/experiencias educativas. como alternativa a los métodos. (c) Paradigma Socio-crítico: se preocupa más por la búsqueda de conocimiento para la transformación de la práctica y solución de problemas sociales. reflexión. ) un artículo que tiene como intencionalidad recodar las técnicas para la recolección y organización de la información. Investigación participativa. seguimiento. reflexionar y debatir colectivamente sobre las experiencias en construcción. . considera la ideología como parte objetiva de la realidad. • • • • Ejercicio de Refuerzo: Contesten las siguientes preguntas: ¿Porqué cada educador debe ser un pedagogo?” ¿Cuáles son los tres procesos que la concepción reflexiva propone para que use el educador? ¿Creen que la experiencia que han elegido y en la que están trabajando les ayudará en la construcción del conocimiento pedagógico? 3. empírico-analítico. Evaluación: institucional. Investigación acción pedagógica. descripción. Investigación cuantitativa. (b) Paradigma Interpretativo (cualitativo.Los procesos de construcción de conocimiento pedagógico son: las estrategias que se utilizan para desarrollar comprensiones y explicaciones de la realidad educativa. monitoreo… de la acción o de la práctica. diálogo intercultural. hermenéutico): busca el descubrimiento y la comprensión de los fenómenos en condiciones naturales (la práctica). vinculado a las prácticas de trabajo social. Investigación acción. fenomenológico. Diálogo de saberes. Investigación etnográfica. Investigación y desarrollo del currículo. desarrollo comunitario y educación popular. busca la comprobación de hipótesis y construcción de teoría generales. Se ha puesto en el anexo 3 (Pág. racionalista). como fuente de conocimiento de lo social para la transformación de la realidad. narrativa. Investigación cualitativa y muchas otras variantes según los paradigmas y enfoques de la investigación social7. Tiene sus raíces en la búsqueda de modos de recuperar. con técnicas como observación. de procesos. que dominaban la investigación social. En la literatura encontramos una diversidad de propuestas: • Investigación educativa. generalmente positivistas. 7 (a) Paradigma Positivista (cuantitativo. aproximadamente desde la década de 1960.3. Estos procesos son de muy diversa naturaleza. del currículo. reconstrucción y empoderamiento. de cara a desafíos éticos y políticos. la teoría no es lo fundamental. Identidad de la Sistematización El concepto de sistematización de experiencias.… Deconstrucción (proceso de desmontar la realidad).

narrativa y de evaluación. valores. se toman en cuenta creencias. para promover la participación de los sujetos en el análisis e interpretación de resultados y en la búsqueda de soluciones c) Investigación-Acción Participativa.Las características que diferencian a la sistematización: A toda sistematización le antecede un “hacer” que puede ser recuperado. Con los años y a la par que el campo de la investigación socio-educativa se enriquecía con nuevos paradigmas y enfoques. además del por qué sucedió lo que pasó. . si se cumplieron los objetivos propuestos y por qué. b) utiliza diversas técnicas y herramientas de investigación cualitativa de acción. como el producto. en el proceso. y. etnográfica. participativa. que se distingue por las características arriba enunciadas y que: a) hace amplio uso de la observación. además. con estatus propio. la deconstrucción y la reconstrucción del saber pedagógico. el diálogo. en la sistematización interesa tanto el proceso por la participación de los actores. la participación en las acciones de implementación de soluciones. y. son el punto de partida de la sistematización. No se limita a la racionalidad. entre otras. Por su efecto formativo. Incorpora algún grado de evaluación. sobre el hacer. Mucho de la literatura sobre sistematización se dedica a “teorizar” sobre la especificidad y estatus propio de la sistematización. para proveer. confluyen los intereses de los sistematizadores y de algunas corrientes de investigación social. emociones. para determinar la razón práctica reflexiva: predisposiciones. que puede tomar alguna de las siguientes formas según las corrientes y propósitos: a) Investigación de la Acción Social. en su aplicación en América Latina. No se aspira a “mirar las experiencias con objetividad”. El hacer y el “saber sobre el hacer” que poseen los sujetos. analizados como sistemas de interacción y de producción de significados. Hoy día. sino a “objetivar la experiencia” convirtiéndola en objeto de conocimiento y transformación. Hay también autores que consideran la sistematización como una modalidad de la investigación social cualitativa. por lo que se desdibujan un tanto las fronteras. en la medida en que se busca conocer los logros de la experiencia. a partir del conocimiento adquirido a lo largo del proceso. y sus diferencias con la investigación y la evaluación. juicios valorativos … Se apunta a la comprensión integral de los fenómenos sociales. la reflexión y la descripción. sentimientos. El interés que dirige la sistematización tiene un carácter transformador de las personas y de sus prácticas. d) se aproxima al conocimiento desde enfoques del paradigma interpretativo-hermenéutico y del socio-crítico. c) promueve la teorización. la generalidad de los autores entienden a la sistematización de experiencias como un proceso de construcción de conocimiento. hipótesis y valoraciones que subyacen a la acción b) Investigación Participativa. Se promueve la interlocución entre sujetos para contrastar miradas y negociar interpretaciones con el fin de construir un objeto de reflexión de teorización y aprendizaje común.

la investigación. de un proceso de investigación-acción o de evaluación. Por otra parte. puede utilizar de un modo intensivo técnicas de investigación para descubrir la lógica de un proceso o quedarse al nivel de un informe narrativo-descriptivo. comunica. por ejemplo. categorías. Análisis de la información: reordenamiento en base a criterios. la elaboración de memorias e informes y. Recolección ordenada y controlada de la información necesaria para responder a las preguntas planteadas. El informememoria de la práctica. . poder transformarla y comunicar el saber de la experiencia. 3. desde sus perspectivas y objetos propios. la evaluación. 2.d) Investigación Interpretativa Crítica. la investigación y la evaluación comparten los pasos generales del enfoque científico para el estudio de las realidades sociales: 1. Evaluación Investigación Sistematización Memorias Informes Seguimiento Las fronteras entre la sistematización. Formulación de preguntas y/o hipótesis respecto a la realidad. relata. fortalezas y debilidades. describe los hechos tal como sucedieron para dar cuenta de lo que aconteció. Ciertamente. los procesos de seguimiento y monitoreo de experiencias (programas.. la dinámica y la calidad de los procesos. haciendo inteligibles sus sentidos. ilustra las intersecciones y las posibilidades de énfasis en la sistematización. Redacción y difusión de las conclusiones y de los procedimientos que se emplearon. También podemos ver la relación desde la complementariedad de los procesos. hay quienes afirman que tanto la sistematización como la evaluación son modalidades de la investigación. ayudan a verificar y explicar elementos y aspectos de la realidad. etc. puede ser concebida o no como estrategia para el seguimiento de una experiencia e incluso. la sistematización. conflictos. proyectos…) son difíciles de delimitar ya que una sistematización. que se desprenden y cobran coherencia en un conjunto de proposiciones interpretativas generales (marco teórico) 4. puede contener o no elementos de evaluación de resultados. Interpretación de los resultados y obtención de conclusiones o recomendaciones a partir de dicha interpretación. indicadores. contra los objetivos planificados y. El gráfico siguiente. variables. elaborar conocimientos. Por su parte. efectos y resultados educativos de las prácticas. como vimos. 5. interpretarla críticamente. ayuda a conceptualizar y descubrir su lógica para comprender su sentido. La sistematización. la investigación y la evaluación. "objeto de estudio". para develar la densidad cultural de la experiencia y las relaciones. al tomar como insumo la descripción de la práctica.

el mayor valor de la sistematización está en la flexibilidad con que se la puede asumir desde diversos enfoques. evaluación.Más allá de la polémica sobre la sistematización como proceso para la construcción de conocimiento. Ejercicio de Evaluación: Reflexionen sobre las siguientes preguntas y contéstelas ¿Cómo se relaciona la sistematización con los procesos de investigación. con distintos propósitos. evaluación diálogo de saberes y de construcción? ¿En qué se diferencia? ¿Qué características distinguen a la sistematización como proceso de construcción de conocimiento? ¿Por qué la sistematización pudiera ser considerada una modalidad de la investigación social? . fundamentadas en el desarrollo del conocimiento práctico y en las propuestas del educador como profesional práctico-reflexivo de los maestros investigadores y la enseñanza reflexiva. ya el término ha ido internacionalizándose en los sectores que trabajan con programas y proyectos para el desarrollo. sobre los procesos y dinámicas de las intervenciones. grados de profundidad y en cualquier momento del ciclo de la experiencia. Fuera de América Latina. utilizando una variedad de técnicas e instrumentos de investigación. Sin embargo. En Europa y en Norte América. se trabajan concepciones afines bajo el concepto “análisis de la práctica” (o indagación sobre la práctica). no es usual el uso del término sistematización. en lo que respecta al hacer educativo. que aprecian su valor como estrategia de seguimiento para producir conocimiento. seguimiento y producción de informes.

OBJETIVO ESPERADO Que los lectores reflexionen sobre: cómo el desarrollar un proceso de sistematización puede añadir perspectivas para la construcción curricular. se descubren y explican los conceptos teóricos En el diálogo de conocimientos nuevos y del contexto teórico. es un elemento siempre presente en toda práctica educativa. ese es el tema de esta unidad. deconstrucción. la práctica confronta y es confrontada por la teoría. Morgan dice: La relación se da mediante sucesivas aproximaciones. previamente formulada (marco teórico). .La sistematización. a la comprensión. posibilitando la retroalimentación. Y casi. comprendiendo lo que se dice en uno de los párrafos. Confronta el saber práctico con los supuestos teóricos y busca sacar a luz la teoría que está en la práctica. porque la teoría está en la práctica que sustenta la intervención. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD En la construcción teórica que surge de la práctica educativa.La teoría es un elemento importante de toda práctica educativa porque permite al educador tener categorías de análisis. estructuras conceptuales. 2. resolver los problemas prácticos y reconstruir sus esquemas teóricos. CO TE IDO La teoría. ocupa un lugar importante la sistematización. hace explícita la referencia teórica de la experiencia que responde a una teoría.CUARTA U IDAD LA TEORÍA Y LAS PRESCRIPCIO ES DEL CURRÍCULO E LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS 1. M. . “la práctica del educador es una construcción crítica del currículo”. Es necesario reflexionar la manera en la que la teoría forma parte de la sistematización.La sistematización apoya a la explicitación. . En los cambios que se plantean en los supuestos de la práctica. transformación y comunicación de las teorías. con el mismo carácter y en estrecha vinculación con la teoría pedagógica. IDEA CLAVE: Es importante recordar que: .En la relación teoría-sistematización. . aparecen las disposiciones del currículo como categoría de análisis y construcción. 3. interpretación.

El tercer momento consiste en el diálogo entre estos conocimientos nuevos y el contexto teórico vigente. comprensión. para dar cuenta de la misma y del marco de referencia teórico para interpretarla. en el proceso de la práctica. 3. la intencionalidad y los procesos. abriendo la posibilidad de una retroalimentación mutua. Es aquí donde la práctica confronta y es confrontada por la teoría. que la experiencia tenga un marco teórico acabado. Morgan: En términos metodológicos. Martinic (1989) que se construyen cuando se articulan el problema enfrentado. transformación y comunicación de las estructuras conceptuales. la relación entre teoría y sistematización se va dando mediante sucesivas aproximaciones. (1997. Las hipótesis revelan la intencionalidad de la práctica y sus apuestas de cambio frente a una realidad o situación problema. se da cuenta de los cambios en esos supuestos. La sistematización no exige. entonces. hay una hipótesis de trabajo. nos explica S. La hipótesis de acción es una proposición que relaciona dos aspectos de la realidad. Si una experiencia se realiza con una intención. Son dinámicas y pueden ir cambiando a lo largo del proceso de la práctica. aunque no siempre esté explícitamente formulado o sea consciente. p. implica algún grado de “teorización de la práctica”. deconstrucción. La sistematización ayuda a la explicitación. Es en ese momento cuando los sistematizadores deben descubrir y explicitar la manera en que los conceptos teóricos inmersos en su práctica han ido evolucionando. provocados por la práctica. Las hipótesis de acción siempre están en relación con un marco teórico que las sustenta. En la sistematización. que han fundamentado la práctica. expresa el conocimiento con que se cuenta.2 ¿Cómo se maneja la teoría en la Sistematización? • Toda experiencia educativa responde a una estructura conceptual o teoría de acción. las premisas. conceptos y conocimientos aprendidos. estos resultados). a veces tácita y a veces explícitamente formulada. resultan muy claras y apropiadas las palabras de M. En segundo lugar. de entrada. Sobre la relación teoría-sistematización. 69) Y sobre las hipótesis de acción. Parte del ejercicio de la sistematización es hacer explícitas las referencias teóricas de la experiencia. teorías o hipótesis de acción en uso. debe ser recogida y explicada como su marco teórico. • • . pero. construye otras estructuras conceptuales y teorías de acción que le permiten ir resolviendo problemas prácticos y reconstruyendo sus esquemas teóricos previos. por tanto. Cuando la sistematización se realiza sobre una experiencia que responde a una teoría o hipótesis de acción previamente formulada. cuando las prácticas se conciben con una intencionalidad. para ver su coherencia. en su concepción. como una proposición. el conocimiento de la hipótesis de acción permite esclarecer el tipo de información que será necesario recoger. es decir. En la sistematización se confronta el quehacer práctico con los supuestos teóricos que lo inspiran. es probable que obtenga.El educador hace uso del conocimiento académico aprendido de un modo más o menos consciente. Existen. Un primer paso consiste en la explicitación de la teoría que está en la práctica: de los supuestos que sustentan y explican la propuesta de intervención. postulando que el cambio en una de estas dimensiones produce con una probabilidad importante el cambio en la otra (si realizó estas actividades. interpretación. aunque no se explicite formalmente.

Podría ser que este nuevo conocimiento confirme. desde sus capacidades. de los proyectos y programas propios del centro. de las políticas educativas e institucionales. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme.3. propuestas y distintas regulaciones en las que se encuadran la práctica del educador. visión de los problemas. La práctica del educador es una construcción crítica del currículo. Esa experiencia ¿responde a los marcos teóricos o a una hipótesis de acción? ¿Por qué? ¿Responde a las prescripciones (disposiciones)? ¿Por qué? ¿Qué importancia tendría para ustedes elaborar teoría de esa experiencia? 3.3. Por tanto. en estrecha vinculación con la teoría pedagógica. El educador. también.. también que contribuya a la deconstrucción y reconstrucción. ritos. Propuestas Generales: En la literatura se puede encontrar una diversidad de propuestas teóricas y metodológicas genéricas. 3. enriquezca o añada nuevas perspectivas al conocimiento previo. también se busca sacar a la luz “la teoría que está en la práctica” y que antes no se conocía. que contribuya. con efectos y resultados diversos. O que saque a la luz contradicciones e incoherencias con el marco teórico con el que se relaciona o se utiliza para su justificación. interpreta y aplica selectivamente estas prescripciones. aparecen. las cuales se desprenden de los programas oficiales de estudio. para la construcción curricular. En el proceso de la experiencia se produce el nuevo “conocimiento práctico” que contribuye al desarrollo del currículo. presentados en Propuestas teóricas y metodológicas: a) Las Generales o Genéricas y. como hipótesis de acción. además del marco teórico. entre otros. para sistematizar experiencias de proyectos de desarrollo y educación popular no . enriquezca a su deconstrucción y reconstrucción. se haga explícito el “marco curricular” en el que se encuadra o al que responde la experiencia. Ejercicio Inicial: Evocando la experiencia que cada grupo ha respondan las siguientes preguntas: sistematizado.• La experiencia produce nuevo conocimiento. en el proceso de la sistematización. intencionalidades y valores. al menos consciente y explícitamente. Las prescripciones del currículo se manejan en la sistematización de experiencias educativas de un modo similar a la teoría. las prescripciones (disposiciones) que sigue el educador como categoría de análisis y construcción • Las prescripciones del currículo son: el marco de preceptos. Enfoques y conceptualizaciones de la sistematización en educación: Para la construcción de la teoría de las prácticas educativas hay dos tipos de enfoques. Ya hemos visto que la sistematización se fundamenta en una epistemología de la práctica: se va conociendo al actuar. son sometidas a prueba en la realidad de las aulas y los centros escolares: toda experiencia responde a disposiciones curriculares que se confrontan en el hacer práctico. En la sistematización de prácticas educativas. reglas. relaciones.1. métodos. adaptándolos a la escala particular de sus centros y aulas. etc. de los objetivos y valores educativos. enriquezca o añada nuevas perspectivas. De allí la importancia de que en una sistematización de prácticas educativas a nivel de aula. En el proceso improvisa. en la práctica educativa. construye y rediseña contenidos. b) las específicas para la Sistematización de las prácticas de la educación en los centros educativos. para hacerlo objeto de análisis en el proceso.

Se busca entender e interpretar lo acontecido mediante uno o varios de estos procesos: reconstrucción de lo sucedido. L.Barnechea. Colombia). extracción de interpretación. con un esfuerzo previo de adaptación. y.CEAAL. Martinic). Morgan). Si bien la literatura es bastante clara en el sentido que debería tener la sistematización en los centros educativos. Cendales) y Grupo de Investigación en Educación Popular (Universidad del Valle. Veamos algunos ejemplos de estas propuestas aplicadas al campo de la educación popular noformal. Escuela para el Desarrollo (M. Propuestas para la Sistematización de Prácticas de Educación Escolar La literatura sobre la sistematización de prácticas educativas por los propios educadores la relaciona conceptualmente con: la reflexión sobre la práctica. CIDE (S. análisis. reflexión crítica a partir del reconocimiento de los saberes que ya se poseen. no se baja a propuestas operativas. se Taller Permanente de Sistematización . ordenamiento de información. Coppens y H. Proyecto Estrategias y Materiales para la Retención Escolar de la Organización de Estados Americanos (OEA) Proyecto Expedición Pedagógica de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia). la investigación acción pedagógica. pudieran ser utilizadas para la sistematización de experiencias de educación escolarizada. que se realizan en un contexto económico-social determinado y en un momento institucional. aprendizajes. Alboan. la diversidad de propuesta. síntesis. . Programa Especial de Seguridad AlimentariaFAO-Centroamérica (J. Las propuestas metodológicas que existen en Latinoamérica para formar a los educadores en la sistematización de sus propias prácticas.resumen en los siguientes apartados: Perú (M. que. SISTEMATIZADORES Red Alforja (Oscar Jara). en los que intervienen distintos actores. Ayllón) y Lanvín). por lo general. Asociación Se propone aprender de las prácticas como experiencias que producen un conocimiento útil.formal. 3. por lo general. González y M. PROPUESTAS Lo nuclear. Francke y M. Se miran las experiencias como procesos históricos complejos. Dimensión Educativa (L. etc. nuevos conocimientos teóricos. Kallpa-Perú (R. PIIE/FDLA –Chile (S. Ejemplos: Programa Memoria Docente y Documentación Pedagógica del Laboratorio de Políticas Públicas (Argentina). dirigidas a la meta-sistematización. E. Morgan). Programa de Gestión del Desarrollo Comunitario – Nicaragua (F. El Secretariado Rural -Perú-Bolivia (M. teórico y práctico.3. Francke). Van del Velde). Berdegué). entre otros. han sido concebidas en el marco de macroproyectos sobre el trabajo docente y la realidad de las escuelas. la investigación/desarrollo del currículo. la narrativa de la práctica.L. FIDAMERICA-PREVAL (J. descubrimiento y/o explicación de la lógica y/o la teoría de la práctica.2. Almenara). la enseñanza reflexiva.

en Fe y Alegría de Bolivia.feyalegria.En portales web de ministerios de educación y organizaciones no gubernamentales se promueve la publicación de experiencias pedagógicas.9 Dentro de ese mismo proyecto. consideradas “significativas” por contener elementos innovadores o por haber producido un impacto social o por generar respuestas a problemas planteados por los educandos y por contribuir en la mejorar de la calidad y la eficiencia de la educación popular o del trabajo de promoción social en las comunidades. Documentar y buscar evidencias. interpretativo o sociocrítico. confeccionar un informe En algunos casos. análisis crítico y evaluación. de hecho. de Oscar Jara. Investigación Acción Pedagógica: Focalizada en la práctica de los docentes en micro-procesos de clase y el desarrollo del currículo como objeto. También este módulo puede servir de material complementario y de referencia para la sistematización de experiencias educativas. Los esquemas propuestos para la descripción. El objetivo es la documentación y comunicación de experiencias. currículo. Definir propósito e hipótesis (o preguntas. d. se elaboró un módulo formativo que explica el esquema metodológico propuesto por Oscar Jara. y en la que no hay distinción entre lo que se investiga. algunas de estas guías. En la Federación Internacional. En las propuestas mencionadas y en los informes de sistematización de experiencias que se ofrecen en distintos portales. vinculaciones con la comunidad y educación a distancia (disponibles en la biblioteca del portal www.org). 2. Estas experiencias corresponden a las áreas de gestión. se evidencia el uso de los enfoques y conceptualizaciones que se describen a continuación. propuestas metodológicas para sistematizar. se presentan en guías para la elaboración de los informes de sistematización. quién investiga y el proceso de investigación. Se sistematizaron 45 experiencias de distintos países. teoría de acción). 1. b) planeación y ejecución de acciones alternativas para mejorarla (construcción) y (c) seguimiento. La sistematización se presenta como informe de una práctica reflexiva sometida a investigación. según propósitos previamente trazados. a través de un informe o relato documentado. para la ampliación o complemento del material aquí desarrollado. b. procesos de enseñanza-aprendizaje. en un intento de motivar a los docentes en esfuerzos de sistematización de sus prácticas. 8 . Descriptivo: La sistematización se entiende como una reconstrucción narrativo-descriptiva de la experiencia. Fe y Alegría. Contempla las siguientes fases: a) Reflexión sobre un área problemática (deconstrucción de la práctica). acompañamiento pedagógico. 9 Este proyecto fue ejecutado entre los años 2001-2005. por el detalle de su desarrollo constituyen. Puede darse dentro de un paradigma positivista. en la que interactúan la teoría y la acción con miras a establecer cambios en la situación estudiada. c. que puede ser una referencia muy útil para casos de sistematizaciones que no sean de aula y. 1. Pero. se acercan a las etapas del método hipotéticodeductivo: a. la sistematización se realiza a partir de guías y especificaciones dadas por investigadores o coordinadores de programas de sistematización. interpretarla para arribar a conclusiones y e. analizar la información. que pueden requerir de algún esfuerzo de teorización y explicitación de aprendizajes.8 desarrolló un proyecto de sistematización de experiencias educativas con la participación de sistematizadores externos y un enfoque de investigación social cualitativa que toma las propuestas de Dimensión Pedagógica. Se produjo también el libro “Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas”.

para sistematizar: 1. apertura para ser sujeto de interpretaciones. capacidades de pensamiento sistémico. Los procedimientos de recolección. 3. trabajo en equipo. como condiciones de posibilidad para la identificación y sistematización de los aprendizajes. lenguajes y repertorios utilizados para describir la realidad y las acciones. Este enfoque. Existen variantes desde la etnografía y la hermenéutica. que permita ver las realidades educativas como sistemas o redes complejas. se pregunta. Por lo tanto. b. Por lo general. lectura de la realidad. los medios. es búsqueda de lo significativo y de lo educativo de las experiencias. El sujeto que hace la práctica es el centro del proceso y del texto de sistematización. es producir el “sentido de la experiencia”. la sistematización se concentra en la identificación de episodios críticos y dimensiones relevantes. hacer interpretaciones y evaluar las relaciones que se dan. Sistematizar (o analizar) la práctica implica explicitar: a. Delimitar el objeto: ¿qué experiencias queremos sistematizar? 3. quien propone un esquema de siete pasos. ordenamiento y análisis de información surgen en la medida en que se piensa. b. Para ello es necesario desarrollar la capacidad de reflexividad: objetivación del discurso mediante la escritura (narración). el proceso se inicia con la reconstrucción y comprensión de la experiencia desde el relato de todos los participantes. Definir el objetivo: ¿para qué queremos sistematizar? Explicitar necesidades específicas 2. las teorías en uso y el sentido de la experiencia. los contextos de la práctica y actuaciones institucionales. capacidades de experimentación. Utiliza métodos cualitativos y la narrativa que combina descripción e interpretación. Corresponde a los enfoques más europeos y norte americanos de “análisis de la práctica” (o indagación sobre la práctica) en un enfoque de enseñanza reflexiva. y d. los sistemas de apreciación usados para analizar problemas. destacando los “sentidos” en un diálogo con la teoría a partir de la práctica y. c. No hay propuesta única o disposiciones de cómo hacer sistematización desde este enfoque. La propuesta de mayor divulgación dentro de este enfoque es la de Oscar Jara (1998). objetivación de la práctica por la auto-observación e interlocución crítica entre pares y. dialogando las interpretaciones a fin de recuperar saberes desde ella. implica desarrollar: a. desde las categorías de actores y se analizan las mediaciones al interior de la experiencia. se escucha. Interpretativo: La sistematización se asume como construcción de sentido sobre la acción. y c. registro de lo vivido por uno y por los otros. teorizarla y revelar el saber tácito.2. sentido común o sentido profesional). Precisar un eje de sistematización: ¿qué aspectos centrales de esta experiencia nos interesa sistematizar? . Se construyen macro-relatos. se escribe. Sistematizar es re-crear las distintas interpretaciones que se hacen de la experiencia. Reflexión de la Práctica o en la Acción: Significa acercarse a la práctica desde conocimientos previos (teorías.

comprender e interpretar el saber pedagógico del educador a través de narraciones escritas de sus prácticas y sobre la base de sus conocimientos. las aspiraciones y búsquedas de los maestros. Los maestros son los escritores. los maestros escritores): Estas propuestas se presentan como un “enfoque narrativo” con estatus propio o como variante de los enfoques interpretativo y/o hermenéutico. Requieren de entrenamiento para conceptualizar y asumir distancia crítica frente a la experiencia. intenciones e interacciones. Se busca reconstruir. motivaciones. y que los textos reflejen. en que se destacan los “sentidos”? . sintetizar e Interpretar críticamente el proceso: a) formular conclusiones. creencias. 4. No hay esquemas prefijados para sistematizar. arrativo (los relatos. la construcción de una pedagogía desde lo popular y el desarrollo profesional del educador. la forma de manejar la trama. las memorias. Ejercicio de Evaluación Individualmente y recordando lo leído hasta ahora. ¿Cuál de estos enfoques utilizar? Todos son válidos y útiles a los fines de la creación de una cultura institucional de sistematización y a los propósitos que definen su sentido en Fe y Alegría: la mejora de la calidad de la educación. Se promueve la espontaneidad en el uso del género narrativo. b) comunicar los aprendizajes 7. Redacción y presentación del documento de sistematización. sus éxitos y fracasos. b) ordenar y clasificar la Información.4. trabajen las siguientes preguntas: ¿Con cuál de estos enfoques se identifica la experiencia que escogieron? ¿Cuáles son los pasos fundamentales de la sistematización que realizarán y de su enfoque? ¿Por qué? ¿Cómo se llama el enfoque que se concentra en la identificación de episodios críticos y dimensiones relevantes. los personajes. 5. Recuperación del proceso vivido: a) reconstruir la historia. Analizar. con autenticidad y en primera persona. documentar. Reflexión de fondo: ¿por qué pasó lo que pasó? 6. las descripciones y la estructura temporal. las experiencias.

7 les agradece por el esfuerzo de trabajar este Manual. YA SABEMOS. A VOLAR E EL SUEÑO DEL CAMBIO. AHORA. E LAS ALAS DE LA SISTEMATIZACIÓ PUEDE AYUDAR OS A CO SEGUIR LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓ .El equipo del P. espera que el proceso haya sido de utilidad para su tarea educativa y desea que encontremos el camino para lograr la educación de calidad que todos deseamos. FIN .

A EXOS A EXO # 1: BIBLIOGRAFÍA A EXO #2: DIFERE TES DOCUME TOS DE APOYO AL PROCESO Documento #1 APUNTES DE FE Y ALEGRÍA SOBRE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN Documento # 2 VALORES. COMPROMISOS. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS QUE DEFINEN UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN FE Y ALEGRÍA DOCUME TO # 3 TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN .

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febrero 2007. todos sus procesos y procedimientos y trabajar para lograr una mejora de la calidad de los centros tiene Fe y Alegría. Cultura popular y comunidad Construcción de ciudadanía y democracia Equidad y eficacia Participación y pertinencia Innovación y transformación Perspectiva de género y ecológica. conocimientos.A EXO # 2 11 Documento # 1 APU TES DE FE Y ALEGRÍA SOBRE CALIDAD E LA EDUCACIÓ ¿A qué se refiere Fe y Alegría cuando habla de mejora de la calidad de la educación popular? Consideremos el lugar de la sistematización. habilidades. a través de procesos participativos. eficientes. factores y criterios de la calidad se toma libremente del documento final del XXXIV Congreso Internacional de la Federación “La Calidad de la Educación Popular: Una aproximación desde Fe y Alegría. En el Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional (II PGDFI) se plantea como uno de los objetivos fundamentales: Impulsar una educación popular integral de calidad acorde a la identidad de Fe y Alegría. favoreciendo la apropiación y construcción personal y colectiva de conocimientos. en la mejora de la calidad de la educación. activos y conscientes. relevantes. sistema. Bogotá. 2003 y del documento “El Sistema de Evaluación de la Calidad en Fe y Alegría”. eficaces. . actitudes y valores) para incidir en la mejora de su calidad de vida y contribuir a transformar su entorno social.12 Fe y Alegría se define la educación de calidad de la siguiente manera “Como la posibilidad de lograr el desarrollo integral de las personas. En la presentación del concepto. concientizadores. creativos y equitativos” Esta forma de conceptualizar la calidad parte de los valores y compromisos siguientes Centralidad e integralidad de la persona en formación. del Programa de Calidad de la Educación Popular. pertinentes. Es un programa que quiere tocar la realidad de la escuela. contribuye directamente a este objetivo. para que sean capaces de mejorar su propia calidad de vida y comprometerse con los procesos de organización social que conducen a la construcción de una sociedad más justa y humana. que responda a las necesidades de nuestros destinatarios y que contribuya a desarrollo de sujetos libres. actitudes y competencias. con capacidades (saberes. Educación pública Justicia social Educación inclusiva Creatividad y eficiencia Solidaridad y focalización Impacto y calidad de vida 11 El desarrollo de esta sección se basa en contenidos de los documentos finales de los Congresos Internacionales de Fe y Alegría de los años 2001 “Retos de la Educación Popular” y 2002 “La Pedagogía de la Educación Popular en Fe y Alegría” y en el módulo “La Educación Popular y su Pedagogía” del Programa Internacional de Formación de Educadores Populares de Fe y Alegría (2004) 12 El Programa de Calidad de la Educación Popular (P1).

de proyección de la escuela a la comunidad y de otros procesos educativos que. en el caso de Fe y Alegría. la democratización y la búsqueda de la calidad educativa. en una actitud de búsqueda. Hay que promover una cultura de sistematización de experiencias en aulas. caracterizan la propuesta del Movimiento.” . de reflexión sobre el hacer y. Recordemos que la identidad de Fe y Alegría está reflejada en que “Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos educación popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias” Que la pedagogía “Es un saber teórico práctico. para qué lo hacemos. de construcción colectiva de una Pedagogía de la educación popular.En el documento final. del XXXII Congreso Internacional de Fe y Alegría. Hacer educación popular implica la relectura continua de la realidad desde los intereses de los pobres y excluidos. sobre las relaciones que se construyen en los procesos educativos que caracterizan la propuesta del Movimiento” Que la Sistematización es “un proceso de generación de conocimiento. centros y todos los demás espacios educativos. alimenta la reflexión sobre lo que hacemos. implica un permanente proceso de búsqueda de caminos.” Que la Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría “Apunta la formación integral y multidimensional de la persona a la innovación. de gestión de la educación. de construcción de ciudadanía. trabajando con 10 dimensiones y cualidades pedagógicas para hacer teoría que aporte a la construcción pedagógica y al desarrollo curricular. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. La Pedagogía es un saber práctico-teórico. especialmente. producto de la reflexión del hecho educativo y. se afirma: “Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos educación popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias”. de autocrítica sincera y constante. buscando el modo de superar las incoherencias entre la práctica y el discurso.” Y que la Meta-sistematización “Es la sistematización analítico-interpretativa de múltiples sistematizaciones de experiencias para obtener generalizaciones y conclusiones sobre los aspectos en revisión.

revisión. Solidaridad y focalización en los más necesitados. de entusiasmo y comunicación. con una pedagogía de la inculturación. con una pedagogía del diálogo y la participación. Perspectiva ecológica. Intelectual. ejerce el liderazgo institucional en la gestión de acuerdo a la filosofía de Fe y Alegría. administrativos y personal no docente) y la creación de un ambiente motivador. Espiritual. evaluación y reelaboración permanente del proyecto educativo. con una pedagogía evangelizadora. Valores y compromisos del Movimiento Centralidad e integralidad de la persona en formación Educación pública. COMPROMISOS. de responsabilidad y rendición de cuentas. Corporal. padres y representantes. con una pedagogía de la pregunta y de la investigación. con una pedagogía del amor y la alegría. Impacto transformador y calidad de vida. con una pedagogía de la expresión y la creatividad. Educación inclusiva. con una pedagogía de la salud y la valoración y el respeto del cuerpo. Perspectiva de género. Cultural. Ética.1. con una pedagogía del trabajo y el desarrollo sustentable. Procesos de gestión: Una gestión de calidad en los centros y programas de Fe y Alegría debe poseer características que respondan a criterios como los siguientes: Un equipo directivo que se responsabiliza por la animación. Construcción de ciudadanía y democracia. Productiva. promueve una cultura democrática. Dimensiones de la formación integral y su pedagogía Psico-afectiva. Innovación y transformación. Características y criterios del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría 3. con una pedagogía de los valores. Cultura popular y comunidad. Histórica. 3. Creatividad y eficiencia. 6. la interculturalidad y la multiculturalidad. El acompañamiento formativo a los diferentes miembros de la comunidad educativa (docentes. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS QUE DEFI E U A EDUCACIÓ DE CALIDAD E FE Y ALEGRÍA 5. Participación y pertinencia. Estética. participativa. Justicia social.Documento # 2 VALORES. con una pedagogía de la identidad y de la esperanza. Equidad y eficacia. . Socio-política.

Se potencia la participación mediante equipos de trabajo. Canales de comunicación e información definidos y conocidos por la comunidad. El plan de evaluación del rendimiento tiene una función formativa y permite revisar los procesos y resultados. apelando a la creatividad ante las ausencias. atendiendo la diversidad de caracteres. la tolerancia. la libertad. el pluralismo. la comunidad y las organizaciones populares para favorecer las alianzas comunitarias. deben ser concebidos para reforzar los de enseñanzaaprendizaje y fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia. Espacios autónomos de participación y organización. Una administración de los recursos económicos transparente y organizada en función de la atención a las prioridades del proyecto educativo. para reorientar lo que haga falta. Existencia de instancias organizativas y cauces que garanticen la participación de todos los actores en las decisiones que les competen. Se promueve la investigación y la reflexión como medios para la búsqueda del conocimiento y la verdad. en consecuencia. La centralidad de lo pedagógico en la gestión.La existencia de un proyecto educativo construido con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y de procesos de evaluación del proyecto acordes con sus objetivos. aprovechando al máximo los recursos con que cuenta el centro. Procesos de enseñanza y aprendizaje: Determinan en gran medida el tipo de educación de calidad que busca promover Fe y Alegría. y favoreciendo a los que tienen menos posibilidades y oportunidades de salir adelante. ritmos. Los educadores son parte fundamental. Dinámicas de estímulo.2. Los valores que es necesario afianzar son la participación. modos de aprender. fomentando ambientes que respondan a criterios como los siguientes: . el respeto mutuo. Sus saberes previos y experiencias se consideran como puntos de partida. Concepción de una gestión en red considerando la misma como elemento transversal. también deben considerar la centralidad de la persona. la promoción y vivencia de valores humanos y la construcción de lo comunitario. siempre y cuando respondan a criterios como los siguientes: El educando. 4. Espacios de encuentro con las escuelas cercanas. motivación y reconocimiento a la labor del personal. el afán por conocer y aprender. Dispone de recursos didácticos apropiados y pertinentes a cada situación y estrategias de aprendizaje. tolerancia y solidaridad. y se genera mediante ellos. con su cultura y su saber. Promueve el aprendizaje sea significativo en función de los objetivos que se pretenden alcanzar y garantiza que todos los educandos adquieran las competencias esenciales para seguir aprendiendo de un modo personal y autónomo. 3. con formas de gobierno democrático. la solidaridad y la racionalidad comunicativa. es necesario que sean formados con las características y cualidades personales que les permitan enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Procesos de construcción de convivencia y ciudadanía: Estos procesos. la justicia. debe ser el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las estrategias y metodologías son las apropiadas para lograr el aprendizaje de cada alumno. Espacios de diálogo para la resolución de conflictos mediante la negociación y en el horizonte de los valores que deseamos fomentar. y ayudar a cada educando en sus necesidades específicas. en las que se vivencian los valores de respeto.

de trabajo y producción. Diseñar estrategias que permitan la organización de las familias y la comunidad en general en torno a problemas de la comunidad Posibilitar el encuentro de las organizaciones comunitarias en torno a una problemática común. jóvenes y la comunidad en general. en especial de los que tienen mayores carencias afectivas y sociales y muestran necesidades educativas especiales. 5. el compromiso y el espacio de encuentro con la comunidad y las organizaciones. Fortalecer y generar la organización de redes en torno a situaciones vividas en la comunidad. Se promueve la relación. generar conciencia de respeto al otro. ejercida con cariño y firmeza. Generar espacios de formación a través de proyectos a madres comunitarias. de investigación. motivadores. Establecer alianzas que posibiliten el crecimiento de la institución y de la comunidad. Diseñar estrategias dentro del currículo y el plan de estudios que permitan el encuentro con la historia y la vida de la comunidad. Desarrollar proyectos con otras instituciones educativas de la localidad. Se valoran los éxitos y logros de cada alumno. Los contenidos que se abordan y los valores que se proponen se deben relacionar y adecuar a los elementos de la cultura propia de la comunidad. Fomentar dentro del plan de estudios la inclusión de contenidos en torno a la problemática social. microempresarios. responsabilidad y autonomía. que permiten conocer y aprender del otro desde la aceptación de la diversidad. Procesos de proyección a la comunidad: Se trata de propiciar escenarios donde sea posible desarrollar relaciones de cooperación. localidad. Propiciar espacios para que la realidad social esté presente en el trabajo. civilidad y auto . para la construcción de proyectos de vida y desarrollo social. autogestión. comunitarias. La proyección hacía la comunidad en los centros de Fe y Alegría se debe caracterizar por: Propiciar la utilización de las instalaciones del centro para bien de la comunidad. Participar en licitaciones o proyectos ofertados por instituciones sociales. Generar espacios de participación y discusión de las diferentes organizaciones de la comunidad. aunque sean parciales y se comprenden sus fallos ocasionales. se entiende como el ejercicio del propio educando para fortalecer su voluntad de acción y reflexión.regulación entre las personas que comparten el territorio (barrio. en las reflexiones y en las iniciativas del centro.El aprendizaje y las relaciones entre los sujetos se sustentan en el diálogo y la negociación cultural. Establecer vínculos entre las necesidades planteadas por la realidad local y nacional y las posibilidades formadoras de la escuela. . tenderos. Diseñar propuestas de investigación e innovación en torno a los problemas de la comunidad. Los ambientes de aprendizaje deben ser espacios alegres. región). La disciplina. ciudad.

articula experiencias diversas.En resumen. . como el eje fundamental para la construcción del proyecto. a las historias de vida. Asume la autoridad como una práctica de construcción de confianza y de autonomía. Asume una estrategia metodológica que integra las experiencias y conocimientos previos de la comunidad con el conocimiento históricamente organizado para generar propuestas sociales viables. la justicia. Diseña estrategias que permitan el trabajo en equipo y la construcción de comunidad. Asume el desarrollo tecnológico y los nuevos lenguajes como mecanismos de empoderamiento. potencia el protagonismo de la comunidad. Asume la verdad como un proceso de construcción y negociación cultural. Forma a los sujetos para ser protagonistas de su historia. Desarrolla proyectos de formación permanente a directivos. Desarrolla propuestas que permitan realizar una lectura crítica de la realidad. Utiliza los recursos con equidad y creatividad. Fe y Alegría propone una manera de ser y hacer un centro de educación popular “de calidad” que tendría que estar organizado con las siguientes características: Frente a la gestión y el manejo del poder: Asume la participación y la colegialidad. docentes. Frente a la relación con la comunidad: Su plan de estudios y currículo en general. la participación. Frente a la construcción de comunidad: Contribuye con sus prácticas a la construcción de una forma de democracia con participación y ciudadanía. promueve la interrelación entre la comunidad educativa y las organizaciones comunitarias. personal administrativo. Asume el diálogo de saberes y la negociación cultural como puntos de partida en la construcción del conocimiento. Asume el error como base de aprendizaje y la auto/evaluación como una forma de respetar la diferencia y los procesos de cada uno. para generar desde allí prácticas de transformación. Fortalece redes. Desarrolla un clima de acogida y aceptación a todos en la diferencia. Construye una estrategia de evaluación con énfasis en los procesos más que en los resultados. Potencia una ciudadanía crítica. generando espacios basados en la igualdad social. a la memoria colectiva. Frente a sus prácticas pedagógicas: Diseña y desarrolla prácticas que permiten a los sujetos ser protagonistas de su historia. Diseña estrategias que permiten la articulación a la vida cotidiana. Parte de los problemas y de las preguntas que se hace la comunidad. Permite y propicia la construcción colectiva del conocimiento. Permite el surgimiento del conflicto y desarrolla estrategias de resolución colectiva de los mismos.

y se pueden convertir en criterios para la selección de ejes temáticos para la sistematización de experiencias. para decidir el sentido y los “cómo” de las prácticas. . pero también son criterios para la reflexión y la acción.El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría le apuesta a la formación de este tipo de centros desde la evaluación. los planes de intervención y la sistematización de experiencias. Las características señaladas son criterios para la evaluación de los centros.

El estar “pegado”. la aprehensión y comprehensión de la realidad. materiales didácticos. este compañero crítico contribuye con un informe escrito. no siempre es posible disponer de diarios de campo o de cuadernos de los estudiantes. se puede registrar la información en registro auditivo o grabación. Estas mismas técnicas también pueden ser utilizadas para la recuperación de una experiencia ya realizada. el diario de campo. El Registro: La observación como instrumento se plasma en un producto. que es el registro. Una idea para hacer observación: Cuando se realizan sistematizaciones de seguimiento. todos los elementos de la realidad observada. Registrar. El registro más habitual es el registro escrito. En este acápite se desarrollarán las técnicas mencionadas: La Observación: Una de las herramientas fundamentales.DOCUME TO # 3 TÉC ICAS PARA LA RECOLECCIÓ Y ORGA IZACIÓ DE LA I FORMACIÓ . 1996). se puede enriquecer la sistematización. Con este procedimiento. es decir. recogiendo las descripciones de los hechos y sus interpretaciones. que más tarde nos servirá para contrastar con lo que se ha recogido en el diario de campo y a través de los cuadernos y producciones de los estudiantes.. y el registro audio visual. la entrevista. que debería ser realizado no más allá de 24 horas después del evento observado. en el cual el investigador primero “graba” mentalmente. Además del registro escrito. etc. Entendida como la capacidad de poner todos nuestros sentidos al servicio de la percepción. poner en uso. memoriza y retiene todos los componentes que es capaz de observar y los traduce en un escrito legible e inteligible. hasta la misma actitud del docente. percibir. guías de trabajo. no demasiado lejos. con precisión. por lo tanto. por lo tanto. a fin de que sea capaz de transmitir. la actitud de los estudiantes. fotografías y grabaciones en vídeo. pero también escuchar. en un proceso de sistematización es la observación. (Assael y Cerda.). denominado “triangulación”. informes. por lo que se apela a la revisión de la documentación disponible sobre la experiencia (planes. Recordemos algunos conceptos de observación “Observar implica mirar. . implica observar para plasmar la totalidad de la realidad observada y reconstruir una situación. ¿Qué técnicas utilizar para la recolección y organización de información? Se ofrece algunas técnicas útiles y prácticas: la observación. pero tampoco demasiado cerca. los cuadernos de los estudiantes. Al finalizar la observación. a la entrevista a quienes participaron y a la propia memoria del educador cuando es él quien sistematiza su propia experiencia. las producciones. demasiado involucrado o “comprometido” con la realidad también hace difícil distinguir lo que ahí realmente sucede”. desde varias miradas y opiniones. resulta interesante que se solicite a otro sistematizador que entre al aula durante la sesión de trabajo y observe lo que sucede: el ambiente. En este caso. sentir. poner a trabajar todos nuestros sentidos” “… Usar la observación como instrumento supone también colocarse con cierta distancia frente a lo que se intenta observar: la suficiente como para mantenerse sensibilizado con lo que se observa.

madres jóvenes con hijos menores de tantos años. Este tipo de entrevista se utiliza preferentemente para ahondar en algunos aspectos que se han identificado como relevantes. hacemos de una actividad que hemos planificado con anticipación y que. o bien. contrastar estas “situaciones” con la teoría. como el entrevistado. al igual que cualquier técnica requiere. y que tome en cuenta el pasado. la reacción de los estudiantes. den su relato de la experiencia desde su perspectiva. se registren los acontecimientos más importantes. El grupo puede ser natural (como por ejemplo. 2006. (¿Cómo era antes? ¿Qué problemas ve ahora? ¿Cómo se lo imagina en el futuro?). a fin de aportar a la comprehesión de la realidad social y cultural de los actores de la comunidad La entrevista: Otra forma de registrar lo que ha sucedido. nos permitirán recuperar y analizar las realidades observadas. no considerados en el diseño de la investigación. construir categorías. propia de la investigación cuantitativa). en el que. Centro de Formación Padre Joaquín-Fe y Alegría de Venezuela. profesores de distintos tipos de colegios. generalmente. En este tipo de entrevista se utiliza una “guía de preguntas”. 13 Hay varias clases de entrevista: • La entrevista no estructurada. La entrevista no estructurada o abierta se distingue de la estructurada (basada en un cuestionario con preguntas cerradas. o bien puede estar conformado específicamente para los efectos de la discusión (como. compañeros. como ayuda memoria. la entrevista permite ampliar la mirada subjetiva que. un grupo de jóvenes de la comunidad. en ella se busca que las personas. sólo queremos verla desde nuestras intenciones y deseos. Esto tiene la ventaja de abrir la posibilidad de que surjan nuevos aspectos. en diagnósticos previos .) En este caso se habla de una entrevista focal o Grupo Focal. periódicamente. padres… Ese diálogo es la técnica de la entrevista. muchas veces. • La entrevista en profundidad. en respuesta a una pauta sobre temas y preguntas que realiza el investigador. auditivos y audio visuales. Si bien esta técnica se caracteriza como no estructurada. • La entrevista grupal Con este tipo de entrevista se obtiene información relevante para lograr los objetivos del proyecto (o del estudio). tanto el entrevistador. sin cerrarlo. que contiene los temas que serán abordados. en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. Toma contenidos del capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”. de Beatriz Borjas. Más allá de conocer su apreciación y opinión. se recogen los puntos de vista que expresan los miembros de un grupo. por el grado de libertad con el cual actúan. directivos. Es una forma de entrevista no estructurada que se caracteriza por centrarse en uno o dos objetivos muy delimitados. 13 . llevarlas a un plano de abstracción. etc. los cambios de la planificación y otros elementos no planificados. de una planificación previa. enfatizando aquello que más les impactó y les pareció más significativo. o un grupo de alumnos). con el fin de garantizar al menos dos aspectos: que se aborden las distintas dimensiones del problema. desarrollando un diálogo. o bien abrir pistas de interpretación relevantes para el proyecto. se recomienda llevar un diario. puede ser conversando con otras personas que han participado directa o indirectamente de la experiencia o conocen de ella: estudiantes. el ambiente de aprendizaje. El diario de campo Cuando se está llevando a cabo una experiencia que se desee sistematizar.El conjunto de registros escritos. por ejemplo. presente y futuro.

Las producciones Los estudiantes producen textos escritos en el pizarrón. Estos cuadernos pueden convertirse en una fuente importante de información para los educadores: a través de ellos se puede constatar la perspectiva de los estudiantes y saber qué impacto tuvieron las actividades en los alumnos. pueden indicar lo que los estudiantes captan de lo expuesto en clases. Se recomienda realizar. los niveles de comprensión. que son las de empleo más frecuente en la sistematización de prácticas educativas por los propios autores. Las imágenes nos permiten recordar lo sucedido y también sirven de evidencia. Los apuntes.No hay un esquema tipo para la elaboración de un diario de campo con fines de sistematización de la práctica. ideas…) Fichas de registro de reconstrucción de actividades Árbol de problemas Diagramas de causa-efecto. citas. entre otros rasgos. se debe releer este material para aprovecharlo ya sea en la elaboración del relato o en el análisis e interpretación de la experiencia. También se deben conservar y estudiar esas producciones. Un esquema para organizar las notas pudiera ser el siguiente: a) los objetivos o razones que se tuvieron para desarrollar la actividad b) el proceso: lo que se hizo en orden cronológico c) observaciones: sobre la pertinencia de los contenidos. temáticas. también escriban sus impresiones sobre las actividades. En el momento de la sistematización. para la organización y posterior análisis de la información recolectada: • • • • Fichas de registro de contenidos (fuentes. la medida en que avanzan en el logro de los aprendizajes deseados. un registro semanal. en el mismo cuaderno o en una hoja suelta. En algunas ocasiones podemos recoger la acción en su inmediatez y de esta manera permanece más allá de la memoria. Además de estas técnicas. realizan tareas. El cuaderno de los estudiantes Mientras se ejecuta la experiencia. resuelven ejercicios. El proceso de seguimiento de la experiencia se podría enriquecer si se les pide que. las impresiones y sentimientos que dejó la actividad en el educador. preferiblemente dos. la metodología didáctica y los recursos. Las notas del diario sirven para que el educador pueda observar la acción de manera retrospectiva y objetivarla. etc. Las fotografías y las grabaciones en video Este tipo de registro nos aporta un elemento central de la observación que es la posibilidad de transmitir el contexto espacial. sus avances. d) resultados: la apreciación sobre los aprendizajes logrados por los alumnos y el impacto de la actividad sobre ellos. A continuación se presentan otras técnicas. en las carteleras. por ejemplo. los estudiantes toman apuntes. de relaciones antes-después de la experiencia . al menos. y elementos de la situación en la cual se desarrolla el evento observado. en sus cuadernos. a mediados y al final de la semana. etc. porque ellas pueden indicar varias cosas sobre el desarrollo de la experiencia y sus resultados: el nivel de respuesta de los estudiantes. y. se puede hacer uso de muchas otras que se recomiendan en la literatura especializada. su capacidad creativa. El educador debe decidir su periodicidad y su estructura. los problemas que se presentaron. los ejercicios y tareas.

que permita el acercamiento al conocimiento de la experiencia. participativo. inter-sistémicas (entre elementos y factores que inciden en el proceso). etc. Los múltiples informes de sistematización de prácticas sociales que se publican revelan una gran versatilidad en el manejo de las técnicas. insumos-resultados. de elementos que el proceso favorecen o desfavorecen un criterio o característica educativa de Fe y Alegría. de factores y consecuencias. costosbeneficios. Técnicas estadísticas para datos cuantitativos y cualitativos Análisis de relaciones: temporales (en función de bloques de tiempo). Y también es válida la creatividad y la prueba de nuevos medios. la recolección de información y su procesamiento es válido en la sistematización. causa-efecto. el enfoque de género.• • • • • • • • • Líneas de tiempo y tendencia (cronologías) Mapas y diagramas sistémicos de elementos constitutivos y relaciones que se observan en la experiencia Organigramas de relaciones y funciones en la organización Sociogramas Construcción de tipologías. de relaciones. transversales (por ejemplo. mapas conceptuales Operacionalización de conceptos Matrices: de análisis comparativo de información. etc. . Con mayor frecuencia se utilizan las propuestas en los enfoques de tipo cualitativo.) En síntesis. toda técnica o herramienta propuesta en la literatura sobre investigación y evaluación. antes-después. etnográfico e interpretativo de la investigación. pero también es válido el uso de técnicas de investigación cuantitativa. categorías. especialmente cuando el proceso implica a los propios actores y se combinan las tareas de los distintos pasos de la sistematización. con técnicas de trabajo grupal que promueven su participación. de acuerdos y desacuerdos.

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