Manual Para Sistematizar Experiencias Educativas

MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS E FE Y ALEGRÍA

FEDERACIÓ I TER ACIO AL DE FE Y ALEGRÍA PROGRAMA DE SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS, P7

QUITO, ECUADOR Mayo del 2008

CRÉDITOS
Título Manual para la Sistematización de Experiencias de Fe y Alegría Textos: Programa de Sistematización de la Federación Internacional de Fe y Alegría (P.7) Coordinador General: Jorge Uribe Coordinación Ejecutiva: Maritza Balderrama Cornejo Redacción documento base: Maritza Barrios Adaptación de textos: Maritza Balderrama Corrección: Jaime Crespo Gráficos: Fe y Alegría Diagramación: Fe y Alegría Imprenta:

Edita y distribuye Federación Internacional de Fe y Alegría, Programa de Sistematización de Experiencias (P.7) Calle. Cayetano Rodríguez No. 114, Gazcue Santo Domingo, D.N., Rep. Dominicana Tel: 809 221 2786 / 87 - Fax: 809 6895276 www.feyalegria.org Publicación realizada con apoyo de Centro Magis

I DICE o.
CO TE IDO Presentación Introducción Datos para recordar El Manual y su estructura PÁG. 4 6 7 8 COMPO E TE CO CEPTUAL Primera unidad Segunda Unidad Tercera unidad COMPO E TE METODOLÓGICO Primer paso Segundo paso Tercer paso Cuarto paso Quinto Paso Sexto Paso Séptimo paso Octavo paso oveno paso 13 14 18 23 26 27 29 33 35 38 42 47 50 52 54 59 63 64 66 72 75 82 90 91 94 96 100

I. 1. 2. 3. II. 1. 2. 3. 4. 5. 67. 8. 9. III.

PRIMER CAPÍTULO El Marco Conceptual

¡Qué es Sistematizar una Experiencia? ¡Prácticas o Experiencias? SEGU DO CAPÍTULO Explicaciones Iniciales

Selección de la Experiencia que se Sistematizará Recuperación del Relato Inicial Establecimiento de los Propósitos y Objetivos Formulación del Eje Temático o Las Preguntas de la Sistematización El Plan de la Sistematización Descripción Analítica de la Experiencia Interpretación Crítica de la Experiencia Síntesis de los Aprendizajes Elaboración del informe de la Sistematización ¿Para qué y Cómo socializar las experiencias? APÉ DICE Ideas Clave

Sentido de la Sistematización de Experiencias Educativas La Construcción de una Pedagogía desde lo popular El Desarrollo Profesional del Educador La Teoría y las Prescripciones del Currículo, en la Sistematización de Experiencias Educativas A EXOS Bibliografía Apuntes de Fe y Alegría sobre Calidad en la Educación Valores, Compromisos, Características y Criterios que definen una Educación de Calidad en Fe y Alegría Técnicas para la Recolección y Organización de la Información

promotores sociales. la oficina. capaces de recoger la información pertinente y actualizada del quehacer educativo. procedimientos y organización de resultados de esas experiencias trabajadas en el campo escolar. de gestión y de acción pública. que puede facilitar. siempre encaminadas a demostrar que la construcción de un mundo distinto es posible. saberes y conocimientos que nos permitan crecer personalmente y como comunidad comprometida en la expresión. como sujetos. Los procesos de identificación. valorándola desde su misma acción. una experiencia de vida. El Manual pretende apoyar estos procesos con la puesta en común de conceptos. de gestión y de incidencia en la sociedad. en la que los contenidos teóricos están acompañados por actividades generadoras que ayudan a la reflexión. comunitario. su sentido y desde la reflexión que le permitirá asumir. constituye para todos y todas. como construcción intencional. profesional y comunitario de los mismos actores. en la cotidianidad de la escuela. siempre creando. además de concienciar el crecimiento humano. de promoción social y de gestión. pastoralistas…). implícitos en los objetivos operativos del II Plan Global de la Federación Internacional de Fe y Alegría y explicitados a través de su Programa 7. la comunidad local. pretenden impulsar y motivar esos espacios de encuentro. pastorales. a la concretización y a la construcción de nuevos saberes y conocimientos. “Sistematización de Experiencias”. de la justicia y de la solidaridad que nos convocan. Esta dinamia es la que nos pone en movimiento. en Fe y Alegría. presentamos este Manual de Sistematización de Experiencias Significativas en Fe y Alegría. a través de una metodología concreta. directivos. que conjuga el sueño y la utopía con la realidad cotidiana de múltiples acciones educativas.PRESE TACIÓ El hecho educativo y de promoción social. gracias a opciones políticas. Jorge Uribe Reyes Coordinador General Programa 7 PGDFI . de distinta manera. como instrumento didáctico. sistematización y divulgación de experiencias significativas. maestras. éticas y pedagógicas. la dirección y la sociedad en general. favoreciendo el intercambio y el aprendizaje colaborativo. la apropiación. a los distintos colectivos (maestros. de su propia experiencia significativa. la innovación en nuestro hacer y la producción de conocimientos para incidir en la acción pública. En apoyo a estos objetivos. siempre incentivando y motivando espacios humanos abiertos a diálogos de experiencias. los retos y desafíos que su quehacer histórico presenta.

coherencia entre las ideas y la acción. y que pueda ser asumida en el ciclo de su formación y acción profesional”1. Una bandera como la que necesitamos nosotros hay que sentirla tremolar en la cabeza y palpitar en la sangre” Padre José María Vélaz Fe y Alegría para cumplir con sus postulados y principios. debe profundizar en su propia experiencia. 7. deben ofrecer sugerencias e indicaciones que expresen cómo asumir la sistematización de las prácticas del quehacer de Fe y Alegría. en sus centros de trabajo. 4. la investigación/desarrollo del currículo. impulsada por la verdadera fe. en los centros y comunidades locales”. Esta Propuesta es la que presentamos en este MANUAL. en consulta con la comisión internacional del P. Para conseguir el propósito de mejorar nuestra educación tendremos que saber lo que estamos haciendo y cómo lo estamos haciendo. donde se encuentra la mayor necesidad de sistematización y el mayor volumen de actores por formar. la coordinación organizativa y de motivación. la investigación como acción pedagógica. por esto. Una tarea imprescindible es trabajar con los miembros de la red de coordinadores y. es decir ejemplos y heroísmos. cuenten con materiales y estrategias formativas que apoyen a las y los educadores en la adaptación conceptual y desarrollo instrumental para la sistematización de experiencias.I. 1 Barrios. “Por lo expuesto. la participación activa de los actores. que estimulen el trabajo de equipo. para lograrlo. al mismo tiempo. se explica la necesidad de la elaboración de una propuesta conceptual. Junio 2007 . porque ella nos brindará la ejemplaridad del trabajo que conlleva la alegría de la creación y del impulso hacia delante en la mejora de la educación. en temas tales como: la reflexión sobre la práctica. Documento base. metodológica y operativa. educativas y de promoción social. la narrativa de la práctica y de la gestión. la enseñanza reflexiva. . Esos materiales y estrategias. P.7 de la Federación Internacional de Fe y Alegría (FIFYA). en la promoción social y en la formación de educadores. se ha convenido focalizar el trabajo de elaboración de la propuesta formativa en la sistematización de “Experiencias significativas. en la educación no formal. en el campo de la educación formal. pág. realizada por ellos mismos de manera autónoma. es necesario que los responsables de sistematización en cada uno de los 17 países. concebida y adaptada al caso específico de la sistematización de las experiencias de los educadores de Fe y Alegría. Maritza: PROPUESTA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. en la radiofónica. después de que en una primera versión (Noviembre del 2007) y en una segunda versión fue validada por los miembros de la Red de Responsables (enlaces) del Programa de sistematización de experiencias educativas. . I TRODUCCIÓ “La bandera creadora necesita notable altura y nobleza que ampare a muchos.

el tercero. de modo especial. educativas y de promoción social de los centros y comunidades locales. Programas. Barrios. los posibles enfoques. el módulo “Experiencias de Sistematización: Orientaciones para la Sistematización de la gestión educativa”. Historia e historias de Fe y Alegría. Entre ellos. prácticas y conocimientos. detalla los tipos de experiencias que deben incluirse. propias y enmarcadas en las necesidades institucionales. del libro Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. tiene como base de trabajo el documento elaborado por Maritza Barrios. que se sistematicen. centros educativos. Maritza Barrios. Cada categoría. 3. el capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”. Maritza: PROPUESTA PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS. Pág. Junio 2007 2 . en el mencionado informe. las estrategias y los énfasis en la formación. tres trabajos realizados sobre el tema para Fe y Alegría. desde el discurso y las experiencias sistematizadas. según las características del objeto de la sistematización”2 Que Fe y Alegría emprenda la elaboración de propuestas de sistematización. del Programa de Educadores en Servicio de Fe y Alegría Bolivia.DATOS PARA RECORDAR El Manual. “ha tomado en cuenta múltiples fuentes bibliográficas y propuestas de distintos autores. el otro. por quiénes. Documento base. escrito por Beatriz Borjas. deben estar organizadas en cuatro grandes categorías: • • • • Experiencias significativas. La Comisión Internacional del Programa Sistematización de Experiencias de Fe y Alegría considera necesario que las experiencias. y. La comisión internacional del Programa de Sistematización de Experiencias ha considerado la conveniencia de dar un paso más hacia el desarrollo de una conceptualización con mayor arraigo en el sentido pedagógico. presentado como informe a la Comisión Internacional en junio del 2007 y que fue validado en la Primera reunión de la Comisión Internacional (Noviembre del 2007). Es necesario recordar que “No existe un único enfoque que resulte aplicable o adecuado para la sistematización de todas las categorías y tipos de experiencias de Fe y Alegría… De modo que se hace necesario una estrategia formativa que ofrezca una visión general y que luego profundice en el estudio de los enfoques particulares que sean apropiados. proyectos y políticas que involucran a más de un centro o diversos actores. es el libro de Beatriz Borjas titulado “Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas”. instituciones y comunidades. Para la elaboración de este Manual. se explica para qué sistematizarlas. Uno. Construcción de teoría y de saber pedagógico. respetando las características y potencialidades de Fe y Alegría en los países. publicado por Fe y Alegría de Venezuela”.

provoque la reflexión sobre el quehacer educativo cotidiano y la construcción de conocimiento en sintonía con el deber ser y la intencionalidad del Movimiento. las propuestas de ejercicios y actividades individuales y grupales. El Apéndice está dedicado a la sistematización de las experiencias educativas y contiene: El sentido de la sistematización de experiencias educativas La construcción de una pedagogía. ¿QUÉ PRETE DE? Ser un recurso para el desarrollo de una conceptualización con mayor arraigo en el sentido pedagógico y de una estrategia metodológica. directivos. en el refuerzo de conocimientos útiles para su vida y profesión. Valores y compromisos. un Apéndice y Anexos: CO CEPTUAL: Con el siguiente contenido: ¿En qué consiste la sistematización de experiencias? ¿Cuál es su sentido en Fe y Alegría? ¿Qué lugar ocupa la sistematización en los procesos de construcción del conocimiento pedagógico? ¿Cuáles son los enfoques y las conceptualizaciones de la sistematización? Al final de cada capítulo hay resúmenes de cada una de las unidades. la Calidad de la Educación. se tendrá sugerencias para reforzar sus prácticas en la elección y sistematización de experiencias educativas y de desarrollo. en la comprensión de la sistematización. En Los Anexos. . La Investigación. docentes y miembros de las oficinas de los 17 países. desde lo popular El desarrollo profesional del educador La teoría y las prescripciones del currículo en la sistematización de experiencias educativas Los respectivos resúmenes. Apoyar al personal que trabaja en Fe y Alegría. también resúmenes. Que. evoquen contenidos fundamentales sobre sistematización. además. ¿E QUÉ CO SISTE? La lectura reflexiva. se proponen documentos sobre Bibliografía. en el ejercicio de su trabajo y. con categorías y criterios para el análisis y la interpretación de las experiencias. METODOLÓGICO: Sus temas son: ¿Cuál es el enfoque y modelo metodológico que proponemos? ¿CUÁLES SO SUS COMPO E TES? ¿Qué técnicas utilizar para la recolección y organización de información? ¿Qué debe contener el informe de la sistematización? ¿Para qué y cómo socializar las experiencias? Tiene. Son dos componentes.EL MA UAL Y SU ESTRUCTURA En un conjunto de sugerencias para que la Red de enlaces de la FIFYA.

de gestión Directiva. de la educación técnica y de la especial en todos los países en que trabaja Fe y Alegría. La Comisión Internacional del Programa. Perú. para facilitar la comprensión del material y la búsqueda de otras fuentes bibliográficas. Los facilitadores que trabajan en promoción social. facilitador del proceso. integrada por cinco países: Ecuador. Todas las personas que deseen sistematizar.¿QUIÉ ES LO EJECUTA ? Lo ejecutan: El equipo de coordinación y ejecución del programa. a las necesidades de la sistematización. Desarrollando pasos y tareas que implican opciones y decisiones. Todo el personal involucrado en tareas educativas. como elaborador de los materiales y. Apoyando al personal de Fe y Alegría para que logren un grado de conocimiento reflexivo sobre el marco conceptual y el proceso metodológico. como apoyo y supervisión. Paraguay y Venezuela. Los miembros de la Red de Responsables Nacionales. . como la investigación y la evaluación educativas. de ¿CÓMO LO EJECUTA ? Acompañando. concebidas y ejecutadas por las personas que las sistematizan. con los que la sistematización comparte fundamentos epistemológicos y técnicas de recolección y análisis de información. de gestión y promoción social del Movimiento de Fe y Alegría. de promoción social. Se dirige a: El Personal técnico de las Oficinas Nacionales. en la sistematización de prácticas educativas. de la educción a distancia. sobre otros procesos de construcción del conocimiento. Las y los educadores de los centros educativos. capaz de apoyar el desarrollo del proceso. Los miembros de la red de Responsables Nacionales como ejecutores y acompañantes del Proceso. ¿A QUIÉ ES SE DIRIGE? A partir de la construcción de un esquema metodológico comprensivo y flexible. Dando explicaciones necesarias. a fin de adecuar el proceso.

por tanto. Fortalecer las capacidades profesionales de los educadores de Fe y Alegría para sistematizar de manera autónoma sus propias experiencias educativas y generar pedagogía. entre otros. trabajo en equipo. . Promover un enfoque reflexivo sobre los resultados del aprendizaje. Ofrecer elementos conceptuales que faciliten la comprensión teórica y metodológica de la sistematización como herramienta del ejercicio profesional del educador. a la construcción de pedagogía desde lo popular. innovación-transformación y evaluación permanentes. Determinar los aprendizajes de la experiencia h.De los Objetivos Federativos planteados en el IIPGDFI: 1. como fundamento para la instalación de una cultura de participación. ¿CÓMO SE COMPLEME TA? 4. Seleccionar la experiencia por sistematizar b. planificación. gestión directiva. Analizar e interpretar críticamente la información del relato g. Establecer los propósitos y los objetivos de la sistematización d. guías y técnicas metodológicas que ayuden a la elaboración del plan. ejecución y redacción del informe de la sistematización. a partir de la sistematización de experiencias que contribuyan al mejoramiento cualitativo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. las características de los contextos y las cualidades de los procesos educativos que tienen lugar en los centros de Fe y Alegría. Explicar procesos. 2. 3. Impulsar la producción y socialización de conocimiento teóricopráctico. 3. Recuperar y relatar la experiencia f. Precisar las preguntas o el eje temático de la sistematización e. y. 2. con una intencionalidad transformadora. Presentar a los participantes el sentido y enfoque general de la sistematización de experiencias en Fe y Alegría. en los centros de Fe y Alegría. políticas y pedagógicas del Movimiento. ¿DE DÓ DE PARTE? Con el logro de los Objetivos Formativos: 1. construcción de ciudadanía y relaciones escuela-comunidad. Identificar los aspectos más relevantes de la experiencia c. Comunicar y socializar el saber adquirido. Promover la autoformación capacidades para: y el fortalecimiento de a. que ayude a concretar las opciones éticas.

Cada capítulo tiene unidades y en ellas se encontrarán íconos que marcan los elementos de cada unidad: 1. de refuerzo y para la evaluación . ejecutan y elaboran el informe de sistematización de una experiencia. para adecuar el proceso a las necesidades de la sistematización. es preciso que logren algún grado de conocimiento reflexivo sobre su marco conceptual. La comprensión de diferentes enfoques y conceptualizaciones será de valiosa ayuda para las decisiones que deben tomar cuando planifican. Sin embargo. de desarrollo y gestión directiva.Los supuestos iniciales de la organización. han obtenido un marco de conocimientos generales sobre otros procesos de construcción del conocimiento. El contenido generador 6. en su formación profesional. como la investigación y la evaluación educativas. en el desarrollo de este Manual. con pasos y tareas que implican opciones y decisiones. Presentación de la unidad 3. se ha tomado. Ejercicios: Iniciales. Como los educadores. aunque. ni en polémica latinoamericana sobre enfoques epistemológicos y aproximaciones metodológicas. Datos Generales 2. de la secuencia y el desarrollo de los contenidos son: Para que los sistematizadores puedan comprender y aplicar el proceso metodológico de la sistematización. En los documentos sobre el tema. no se profundiza sobre estos temas. no se entra en detalles de la historia de las corrientes. Las ideas fuerza de la unidad 5. con los que la sistematización comparte fundamentos epistemológicos y técnicas de recolección y análisis de información. de los representativos y mayor uso. ¿Cuáles son los supuestos iniciales? ¿Cuál es la estructura del Manual Guía? El Manual está dividido en dos capítulos. se dan las explicaciones necesarias para facilitar la comprensión y la búsqueda de otras fuentes bibliográficas. en los anexos. Objetivos Esperados 4. lo más pertinente para la sistematización de prácticas educativas. Dentro de lo práctico y aplicable se propone un esquema metodológico comprensivo y flexible. ni se fijan posturas que impidan la necesaria flexibilidad y exploración de distintos caminos.

Presenta los conceptos aceptados por Fe y Alegría y que pretende formen parte del lenguaje Común. Refuerza el aprendizaje e invitan a “re mirar” las carencias. que muestran lo medular de la unidad. IDEAS CLAVE CONTENIDOS EJERCICIOS INICIALES EJERCICIOS DE REFUERZO EJERCICIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTOS DEFINICIONES . Es la presentación de las ideas centrales. Presentación de la unidad. Propone actividades que aportan a la reflexión de los contenidos. Indica los resultados que se pretende lograr con los aprendizajes que propone la unidad. Título de la unidad. Propone los conceptos y las definiciones de otros autores como referencia para la reflexión. Propone actividades que “desatarán” los aprendizajes previos. OBJETIVO ESPERADO.Veamos los Iconos y su concepto: ICONOS CONCEPTO DATOS GENERALES: ELEMENTOS Número de la unidad. Desarrolla los temas anunciados en el Nombre de la unidad.

para los fines de este Manual. por el Equipo Federativo del Programa de Sistematización de Experiencias Educativas.7 Quito. mayo del 2008 . P.MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS E FE Y ALEGRÍA PRIMER COMPO E TE: CO CEPTUAL Documento elaborado sobre la base de la propuesta escrita por Maritza Barrios. Adaptado.

Pasos del Ejercicio: Revisen los objetivos propuestos por la Federación. Recordemos que Sistematización es una palabra utilizada. proponemos a las y los lectores del Manual. etc. asumiendo los objetivos formativos propuestos en el II Plan General de la Federación Internacional (IIPGDFI). la Sistematización de Experiencias forma parte del II Plan General de la Federación Internacional de Fe y Alegría. Ejercicio Inicial Antes de empezar esta unidad. y que la Real Academia de la Lengua la define como “organizar según un sistema”. En este tema. ¿por qué? ¿Cuál sería su objetivo personal al trabajar este texto? Cuando terminen. en el lenguaje ordinario. permitirá trabajar para cumplir con los objetivos de formación de Fe y Alegría. un ejercicio de evocación que podrá ser trabajado individualmente o en pequeños grupos. para referirse a procesos tales como “ordenar”. (IIPGDFI). es decir. pongan su trabajo en común. . que sin ser el definitivo. según un “conjunto de reglas o principios sobre una materia. el personal de Fe y Alegría recuerde y precise los diferentes conceptos de Sistematización y conozcan el que se propone en este Manual. se tratará de proponer a los educadores de Fe y Alegría un concepto. racionalmente enlazados entre sí”.PRIMERA U IDAD EL MARCO CO CEPTUAL DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. Esta primera unidad trabaja el concepto de Sistematización. OBJETIVO ESPERADO: Que. “establecer enlaces”. reflexionen y contesten las siguientes preguntas: ¿Cuál(es) de los objetivos les resultan más importantes?. PRESE TACIÓ DEL TEMA: Como fundamento de la propuesta formativa. “organizar”. presentada en las páginas anteriores. desde este primer capítulo. (están escritos en la página 10 de este Manual). el concepto de Sistematización construido en un proceso cooperativo. 2. se inicia el análisis reflexivo. IDEA CLAVE: El Manual parte de: Los objetivos Generales de la Federación Internacional. Empezamos recordando que. para que se apresten a ejecutarlo.

Berdegué y otros (2002) Un proceso de reflexión que pretende ordenar u organizar lo que ha sido la marcha. identificando logros. M. sino que existen diferentes concepciones y escuelas. busca potenciarlas y contribuir a la conceptualización del campo temático en el que se inscriben. para comprenderlo. realizado fundamentalmente por sus actores directos. ¿En Qué Consiste La Sistematización de Experiencias Educativas? En los últimos años. Francke y M. los procesos. sobre prácticas de intervención y acción social que a partir del reconocimiento e interpretación crítica de los sentidos y lógicas que la constituyen. descubre o explicita la lógica del proceso vivido. como un primer nivel de teorización sobre la práctica. M.1. Ana María Mengoa (Bolivia 2004) . buscando en tal dinámica las dimensiones que pueden explicar el curso que asumió el trabajo realizado S. descripción y documentación de las experiencias que se dan en la gestión educativa y.Morgan (1995) Se trata de un proceso participativo de reflexión crítica de lo sucedido en una experiencia y sus resultados. a partir de su ordenamiento y reconstrucción. han venido promoviendo la sistematización de experiencias como parte del quehacer profesional en el área social. O. CO TE IDO: 3. amenazas y carencias. Martinic (1984) Una modalidad de conocimiento de carácter colectivo. de estas acciones. Veamos los conceptos que plantean algunos autores: La sistematización es la interpretación crítica de una o varias experiencias que. Torres (2004. 1999) La sistematización es un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de experiencias de intervención en una realidad social. es un proceso colectivo que se sustenta por dos acciones centrales. para explicar porqué se obtuvieron esos resultados y extraer lecciones que permitan mejorarlos.3. Jara (1998) Es un proceso de reconstrucción y reflexión analítica sobre una experiencia…vivida personalmente (o sobre determinados aspectos de ésta). mediante el cual interpretamos lo sucedido. instituciones de formación de educadores y organizaciones gubernamentales. A. como estrategia para la mejora de la calidad de los procesos educativos. de registro que utiliza la identificación. dificultades. los factores que han intervenido en dicho proceso. Es necesario comprender que no hay un concepto único sobre sistematización. Barnechea (1999) Sistematizar. cómo se han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo.L. En la literatura pedagógica. especialmente en América Latina. Una. se encuentran muchos libros y documentos con relatos de experiencias sistematizadas por sus autores o por investigadores externos. oportunidades. impresa y virtual. J. donde se evalúa y analiza la gestión educativa. otra que es un proceso de reflexión colectiva continua. los resultados de un proyecto. (En los anexos se proponen una bibliografía básica).

Todo para contribuir a la construcción del conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. Dentro de esta idea. descubriendo la lógica del proceso. cumpliendo con los postulados del Movimiento. administrativos y todo el personal de Fe y Alegría. proyectos de desarrollo en temas de salud. el concepto que se propone. agricultura. promoción social. como el fin de la sistematización. etc. por medio de la identificación de elementos y análisis de relaciones considerando los antecedentes (el problema o situación que la origina). propiciando el desarrollo profesional y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. las sistematizaciones serán trabajadas por los educadores. la reconstrucción. Se busca: Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. Es un esfuerzo de síntesis reflexiva a partir de los aciertos y errores. descripción y análisis de la lógica de lo acontecido. recolección y organización de información relevante. en otras palabras. programas de educación popular. tanto los asumidos conscientemente a partir del conocimiento previo del ejecutor. entre ellas la educación. se refiere a la sistematización de experiencias que.Los conceptos varían dependiendo del campo. Extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas.. desarrolladas por todo el personal. Entendemos la sistematización como: Un proceso participativo de recuperación e interpretación de las prácticas desarrolladas por el personal de Fe y Alegría. El concepto tiene referencia a la identidad y misión institucional. para identificar las tareas y propósitos de la sistematización • Es un proceso de recuperación e interpretación de las prácticas. Detengámonos en los elementos de este concepto. buscan que todos sus procesos eduquen para encontrar la transformación social. para producir recomendaciones y compartir (socializar) los aprendizajes logrados. materia específica y ámbito al que se refiere el autor o donde se produce la sistematización: por ejemplo. como los construidos desde la práctica. descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y efectos de las mismas y extraer lecciones que permitan mejorarlas. al inicio de la experiencia. los elementos constitutivos de la experiencia y. el contexto. que abarcan diversas localidades o centros. directivos. o las prácticas del ejercicio profesional en diversas áreas de servicios. durante la experiencia misma. formal y no formal. que les involucra en tareas tales como la identificación. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. En Fe y Alegría. • Todo ello para: • . la reflexión crítica e interpretativa sobre las relaciones establecidas y la apreciación de los resultados. Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas. sus resultados.

en educación. gestión directiva o en otros campos? ¿Qué tiene en común. sólidamente sustentados en una propuesta pedagógica.Contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa. Ejercicio de evaluación: Les pedimos respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué es sistematizar? ¿Qué experiencias de sistematización conocen (propias o de otros). Propiciar el desarrollo profesional del personal y el carácter transformadorinnovador que debe tener el Movimiento. ética. política y social. promoción social. ya que de nuestra acción depende. . en respuesta al compromiso que tiene Fe y Alegría de desarrollar programas de calidad. propósitos que se interrelacionan. el concepto de Fe y Alegría con los conceptos de otros autores presentados en esta unidad? ¿Qué tiene este concepto diferente a los otros? ¿Qué relación hay entre ellos? Pongan en común sus respuestas. la vitalidad y concreción de la misión y la intencionalidad transformadora de Fe y Alegría. en gran medida.

Después de observar.SEGU DA U IDAD ¿QUÉ ES SISTEMATIZAR U A EXPERIE CIA? 1. Del Centro de Formación Padre Joaquín. propongan su propio concepto de sistematización. Observen el gráfico siguiente. respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué se observa en el gráfico? ¿Cuál era la intención de esas personas? ¿Qué resultados obtuvieron y por qué? ¿El gráfico muestra una experiencia? ¿Por qué? ¿Qué hizo que esta experiencia tuviera los resultados esperados? ¿Qué factores facilitaron o dificultaron la práctica? 3. saber quién sistematiza y cuándo se sistematiza. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Después de habernos acercado a los diferentes conceptos sobre sistematización y haber analizado el concepto de sistematización de Fe y Alegría. Pongan en común el concepto que han elaborado . Es interesante que trabajemos sobre lo que es Sistematizar una Experiencia. Ejercicio Inicial Pasos del Ejercicio: 1. las y los lectores precisen el sentido de la sistematización de experiencias y estén dispuestos a aplicarlo en su trabajo. OBJETIVO ESPERADO: Que. Fe y Alegría. con un ejercicio (tomado de “Orientaciones para sistematizar experiencias”. dentro de los espacios de Fe y Alegría. de la Propuesta Didáctica para la Enseñanza de la Lectura y la Escritura. debemos formular los propósitos. 4. Venezuela 2006). IDEA CLAVE: Se recuperan y sistematizan las prácticas para comprender nuestro trabajo. 2. poner nuestros avances al alcance de otros. 2. Iniciaremos este punto. Según sean sus respuestas. Para eso. producir conocimiento y extraer lecciones para mejorar nuestra práctica.

que en el proceso tiene estatus propio. hasta las más complejas. Ese núcleo es la generación de conocimientos. explicación de la lógica. . por lo general.1. quién sistematiza. cuándo se sistematiza. es imprescindible formular los propósitos. que suponen la recuperación y descripción de las prácticas. las características de la experiencia. para explicitar o descubrir el conocimiento (teórico o práctico) que produce. Las concepciones y enfoques metodológicos de la sistematización y sus diferencias. entre otros. la propuesta debe ser asumida en la práctica.3. en los que intervienen distintos actores y factores. Los propósitos En la sistematización de experiencias. CO TE IDO: 3. Se busca describir e interpretar la experiencia.2. que se realizan en un contexto determinado y en un momento institucional. nos muestra el núcleo de la conceptualización. muestra su naturaleza y uso que es. El núcleo de la Sistematización: En todas las concepciones de sistematización existe un núcleo que la caracteriza y que la hace diferente a la investigación o a la evaluación. De ser el caso. desde las tareas más simples. y extracción de aprendizajes. dependen de: los propósitos y las tareas para lograrlos: si es sólo descripción y comprensión de lo que se hace o si se busca producir nuevo conocimiento. con flexibilidad. y. Si bien en Fe y Alegría estamos proponiendo una concepción y enfoque metodológico de la sistematización que implica propósitos y tareas a lo largo del eje. reflexión crítica a partir de los saberes que ya se poseen. si es un investigador externo o son los propios actores. Se lo hace mediante varias o todas las siguientes tareas: reconstrucción de lo sucedido ordenamiento de información. los destinatarios de la información y de quién sistematiza. entre otras razones. • 3. análisis y síntesis. descubrimiento de la teoría en la acción. y se mueve en un eje que va. que conllevan a la producción de conocimiento teórico-académico. el avance teórico (conocimiento) para el cambio o transformación de la práctica. - Veamos estos aspectos: Responder a la pregunta ¿Qué es lo común en la diversidad de definiciones de sistematización de experiencias que encontramos en la literatura?. en función de ellos se escoge: cómo sistematizar en función de los objetivos. la necesidad y usos del conocimiento. Este núcleo se puede describir focalizando los siguientes rasgos: • Se debe mirar a las experiencias como procesos históricos complejos.

donde están las etapas en la que se harán explícitas las opciones. IDEA CLAVE: RECUPERACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS PRACTICAS La selección del cómo en función de: •Los Objetivos •Comprender el trabajo propio •Mejorar la práctica •Favorecer la comunicación •Producir conocimiento teórico •Las características de la experiencia •La necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •El(los) que sistematiza(n) •Otras … PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO TEÓRICO/ACADÉMICO Ejercicio de Refuerzo Les pedimos que contesten estas preguntas: De qué dependen las concepciones y enfoques metodológicos de la sistematización y sus diferencias? ¿Cuáles son las tareas para describir o interpretar una experiencia y para explicitar o descubrir el conocimiento? - . para Fe y Alegría como una sistematización que enfatiza el descubrimiento y construcción del saber pedagógico nuevo. con fines de su mejora. útil para legitimar o transformar una práctica. en él se trabajarán los pasos para sistematizar y se ofrecerá un esquema para la elaboración del Plan de la sistematización. Esto se logra a partir de un análisis riguroso de su lógica.La selección de los propósitos y de las tareas que se cumplirán en la sistematización de una experiencia concreta. tan válida e importante es. así como la profundidad con las que se acometen. son decisiones del sistematizador. su conceptualización y su teorización. En el segundo capítulo se presenta el componente metodológico. Y entre estos dos extremos caben todos los matices que las características de la experiencia y los intereses del centro educativo y del sistematizador. aconsejen. Una sistematización que enfatiza la recuperación y descripción de una práctica educativa que tenga algún grado de interpretación para la extracción de lecciones aprendidas para dar cuenta de ella.

además. cualquiera sea la opción que se elija. es deseable que sean los mismos actores los que sistematicen sus experiencias. llevados por investigadores externos. por lo general. gestión directiva. perfeccionar los procesos y mejorar las prácticas. que crea espacios para confrontar. con el objetivo último de utilizar sus descripciones. compartir y discutir opiniones y percepciones con los actores que han participado en las experiencias. o como tarea colaborativa de un equipo. también. Pero siempre. Veamos en un gráfico la relación con los elementos de la sistematización y la forma de participación de los sujetos externos: ACTIVIDAD EXTERNA AL EQUIPO EJECUTOR La selección de quién en función de: •Los Objetivos Facilitadores •Características de la experiencia Acompañantes •Necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •Otras … LOS ACTORES DIRECTOS Y PARTICIPANTES DE LA EXPERIENCIA El gráfico ilustra las posibilidades y los elementos que se deben tomar en cuenta para la decisión. . para rescatar la memoria histórica. reaccionen a la experiencia desde sus percepciones. en experiencias colectivas (Por ejemplo. la sistematización es un método participativo. Dadas las características de la práctica de los profesionales y el sentido que se le asigna en Fe y Alegría a la sistematización. colegas o directivos pobladores. promoción comunitaria. Se utiliza. a: los ejecutores de la experiencia. Esta posibilidad se vincula. por los educadores y el personal. de quién sistematiza. un grupo de pobladoras en un taller de costura. una persona externa que sistematizará. que actúan como acompañantes del proceso. es bueno que se promueva algún tipo de ejercicio de participación durante la sistematización. Esto le da el carácter participativo. bien sea en lo individual. etc.3. padres.) En este último caso se podría llevar la sistematización bajo la responsabilidad de un miembro del colectivo. Se utiliza. líderes barriales.3. cuando se trata de experiencias personales (las de una maestra en su aula. por ejemplo). con la participación de todos los actores. ¿Quién Sistematiza? Antes se dijo que existen diferencias en las concepciones sobre la sistematización dependiendo. a los facilitadores. por definición. y. En América Latina existen proyectos puntuales de sistematización de experiencias de aula y centro. Muchos consideran que. en el que los alumnos. también. Esta persona coordinará todo el proceso y facilitará la elaboración del informe. en estudios de investigación sobre el pensamiento y el quehacer de los profesionales del área social: educación no formal.

(b) la experiencia en proceso. deben ponerlo en común.En Fe y Alegría hemos optado por una concepción que. porque la experiencia está terminada. Tiene dos variantes: (a) la experiencia se encuentra ya iniciada pero aún no ha arribado a su término ni ha alcanzado ningún resultado: en este caso la sistematización sirve para mejorarla. ya ha producido resultados iniciales y sigue ejecutándose. para interpretarla e informar sobre ella. y cuál es su función? ¿Creen ustedes que se puede hacer una sistematización de experiencias en un aula o grupo social. En todo caso. Sistematización de experiencias en proceso: Este tipo de sistematización se produce cuando la experiencia se encuentra en marcha. o corregirla. del ordenamiento y análisis de la misma para los fines de su interpretación. del uso de técnicas de recolección de información primaria y secundaria. tareas y técnicas que se utilizarán: Sistematización retrospectiva: Es la recuperación e interpretación de una experiencia pasada para aprender de ella. . los informes que se realicen. registro de observación y el análisis de la información que dan las personas que están viviendo la experiencia (fuentes primarias: los alumnos y sus producciones. pero no se ha acompañado desde el inicio.). con la mejora de la calidad y con la generación de una cultura institucional que la propicie. Podemos hablar de tres momentos cada uno de ellos determinará las variaciones en los enfoques. liga la sistematización con el desarrollo profesional. que se enriquece con registros descriptivos y el examen directo de la acción. 3. que contribuyan a la construcción de una pedagogía popular. hasta su término. ¿Cuándo se sistematiza? Por último. considerando a los sujetos directos de la experiencia. después de que cada grupo realice este ejercicio. etc. padres y madres de familia. De allí la invitación para que todo el personal sea sistematizador de sus experiencias. vecinos. darla a conocer o rediseñarla.4. analicemos las diferencias que surgen dependiendo del momento en que se realiza la sistematización. en la transformación social. como se explica más adelante. porque así se logrará el resultado a que el Movimiento aspira. Implica un importante esfuerzo de registro descriptivo de la acción por medio de una variedad de técnicas tales como: diario de campo. que surgirá desde las experiencias de todo el personal que trabaja en el Movimiento. Implica un importante esfuerzo inicial de reconstrucción histórica. en la que intervengan los estudiantes y el educador o los administradores y el facilitador? ¿Cómo? Si este manual se está trabajando en grupo. servirán luego para crear la posibilidad de elaborar meta-sistematizaciones. de búsqueda de actores-informantes. Combina características del enfoque retrospectivo y de seguimiento o prospectivo. líderes. Ejercicio de Evaluación: Explique según su criterio ¿qué es un sistematizador externo. Se sistematiza para interpretarla. Sistematización de seguimiento o prospectiva: Se acompaña a la experiencia desde la planificación y en toda la ejecución de la experiencia. pero con distintos participantes: en este caso la sistematización se realiza con un enfoque retrospectivo.

TERCERA U IDAD ¿PRÁCTICAS O EXPERIE CIAS? 1. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Uno de los trabajos que se desarrollará en esta unidad, consiste en encontrar las diferencias y relaciones que existen entre “prácticas” y “experiencias”. Así, podremos comprender cómo la sistematización apoya la construcción de conocimientos que transforman la práctica buscando mejorar la calidad (educativa y de vida). Recordemos que, la palabra “experiencia” es muy utilizada con diversos sentidos: como una actividad que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo; como conocimiento adquirido por las situaciones vividas o como el hecho de haber sentido, conocido, participado en una situación. 2.

OBJETIVO ESPERADO Que se desencadene una reflexión profunda sobre las diferencias entre Experiencia, como medio para construir conocimientos. Práctica y

IDEA CLAVE:
“Las experiencias son procesos sociales dinámicos en permanente cambio y movimiento. Se originan a partir de la dinámica de situaciones y acciones”. “Las prácticas son el núcleo de la experiencia; el conocimiento que otorgan es tácito o asistemático, el mismo, que en el proceso de la sistematización se transforma en conocimiento explícito y sistemático”

3.

CO TE IDO

En las explicaciones precedentes se ha hecho uso de los términos Práctica y Experiencia al definir lo que es la sistematización y sus características. ¿Son sinónimos? En la literatura muchos autores utilizan uno u otro término indistintamente. Sin embargo, para comprender la naturaleza y pasos del proceso de la sistematización, de cara a la comprensión de la experiencia y a la construcción de conocimientos desde la práctica, conviene establecer las diferencias.

3.1. Diferencia entre práctica y experiencia: La práctica es el núcleo o centro de la experiencia. En, por y a partir de la práctica se emplean y producen saberes, valores y emociones que son las razones del hacer. La conciencia operativa de todo ello, es la experiencia.

En la sistematización, a través de la reflexión en y sobre la práctica, se busca una comprensión teórica y contextuada de la experiencia que se genera en la práctica. Al hacerlo, se construye un conocimiento que permite la transformación de la práctica. El gráfico ilustra la diferencia entre la práctica y la experiencia y considera los niveles de conocimiento que se alcanzan en la sistematización.

Conocimiento práctico, parte tácito o asistemático SISTEMATIZACIÓN
REFLEXIÓN RECONSTRUCCIÓN Práctica

Conocimiento práctico explícito y sistemático
ANÁLISIS INTERPRETACIÓN

Saber Experiencia

Conocimiento crítico y teórico Conocimiento nuevo

Como se verá, hay un primer nivel de conocimiento práctico que en gran parte, es tácito (es decir que no se lo ha expresado) o asistemático (que no tiene un orden o sistema de expresión). En el proceso de la reflexión, para la sistematización, sobre la de la práctica se produce un saber, que es el conocimiento práctico, explicitado y sistemático, es decir, ya con determinado método. Del análisis y la interpretación de esa lógica y de las dinámicas que origina, incluyendo valores, emociones, relaciones, etc., resulta un conocimiento crítico y teórico de la experiencia, que da como resultado un conocimiento nuevo, que constituye un aporte al avance de las ciencias o para la transformación de la práctica misma, en el espacio social en el que se realice. Teniendo estas relaciones en mente, podemos entender que cuando se nos habla de “sistematizar prácticas” o de “sistematizar experiencias” en esencia, se está hablando de un mismo proceso, pues ambos, llegan siempre, a la comprensión de la experiencia generada desde el saber práctico o en y por la práctica.

3.2. ¿Qué es una experiencia? Profundizaremos un poco más en lo qué es una experiencia. Oscar Jara nos dice que “Las experiencias son procesos sociales dinámicos en permanente cambio y movimiento”.2 Son, por tanto, procesos vitales e históricos, que se originan a partir de una dinámica de situaciones y acciones (intencionadas o no) en un contexto determinado, en las que interactúan personas con sus saberes, emociones, valores e intereses, con resultados esperados e inesperados, elementos objetivos y subjetivos, donde hay un compartir y un confrontar, donde se utiliza y se origina conocimiento práctico y conocimiento teórico, y que son interpretadas desde las subjetividades de los distintos actores. Así de complejas e inciertas son las experiencias educativas que se emprenden y se viven en la cotidianidad de las aulas, en la gestión de los centros escolares, en la acción pastoral o en las relaciones con la comunidad. Cuando hablamos de experiencias o de prácticas como objeto de sistematización, nos estamos refiriendo a un amplio espectro de realidades que va desde procesos que acontecen en el ámbito de un aula (el desarrollo de un objetivo curricular, una estrategia didáctica para promover el aprendizaje de un valor, un proyecto de aula…), pasando por procesos a nivel de centro (un enfoque participativo en la gestión, una estrategia de educación inclusiva, un proyecto de centro…) hasta aquellos que implican a múltiples centros educativos (un programa de promoción de la lectura…) o una organización popular con sus propios procesos. Como también afirma Oscar Jara: “la sistematización posibilita comprender cómo se desarrolló una experiencia, por qué se dio precisamente de esta manera y no de otra; da cuenta de cuáles fueron los cambios que se produjeron, cómo se produjeron y porqué se produjeron. Además, permite conocer las relaciones entre las distintas etapas de un proceso: qué elementos han sido más determinantes que otros y por qué y, cuáles han sido los momentos significativos que marcan el devenir de una experiencia y que le han dado determinados giros a su puesta en práctica.3 De allí el gran valor de la sistematización como herramienta para el auto-aprendizaje y el desarrollo profesional. También, su valor como herramienta para la mejora de la calidad educativa, la comunicación del saber del educador y del facilitador, la construcción pedagógica y el desarrollo curricular. Ejercicio de Evaluación: 1. Contesten en un papelógrafo ¿Qué es para ustedes una práctica? ¿Qué es una experiencia? 2. ¿Qué diferencias existen entre Práctica y Experiencia? 3. ¿Cuál es la razón de ser de la práctica o la experiencia en la sistematización? 4. Piensen y elijan una experiencia educativa o de gestión que pudiera ser sistematizada por ustedes, durante el estudio de este Manual.

2 3

Jara, Oscar (1998)
Op. Cit.

2. Presentar a los participantes el sentido y enfoque general de la sistematización de experiencias educativas en Fe y Alegría. Para la sistematización son necesarios conocimientos generales sobre construcción del conocimiento. investigación. Promover un enfoque reflexivo como fundamento para la instalación de una cultura de participación. Lograr algún grado de conocimiento reflexivo sobre el marco conceptual de Sistematización. evaluación educativas y sobre. trabajo en equipo. 6. Ofrecer elementos conceptuales que faciliten la comprensión teórica y metodológica de la sistematización como herramienta del ejercicio profesional del educador. Fortalecer las capacidades profesionales de los educadores para sistematizar de manera autónoma sus propias experiencias educativas.RESUMENES DE LAS TRES PRIMERAS UNIDADES RESUME DE LA PRIMERA U IDAD OBJETIVOS FEDERATIVOS: 4. con pasos y tareas que implican opciones y decisiones. innovación-transformación y evaluación permanentes. de la sistematización de experiencias que contribuyan al mejoramiento cualitativo SUPUESTOS 1. 7. OBJETIVOS FORMATIVOS: 5. técnicas de recolección y análisis de información. 5. Explicar procesos. 8. planificación. 3. guías y técnicas metodológicas que ayuden a la elaboración del plan. Desarrollar un esquema metodológico comprensivo y flexible. 6. Impulsar la producción y socialización de conocimiento teórico-práctico. Promover la autoformación fortalecimiento de capacidades y el . para adecuar el proceso a las necesidades de la sistematización. ejecución y redacción del informe de la sistematización.

ESTA PÁGI A O VALE .

.

recolectar y organizar la información relevante Reconstruir. ÁMBITOS FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN : presencial y a distancia a través del portal de F Y A Recursos infraestructurales . describir y analizar con lógica de lo acontecido Reflexionar crítica e interpretativamente sobre las relaciones establecidas Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas SISTEMATIZACIÓ PARA FE Y ALEGRÍA BUSCA Extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas Construir conocimiento teórico-práctico y contribuir a la calidad educativa TAREAS Proceso de recuperación e interpretación de las prácticas de los educadores Apreciar los resultados.RESUMEN DE LA SEGUNDA UNIDAD Identificar. Propiciar el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. socializarlos y conservar la memoria histórica del proceso Propiciar el desarrollo profesional del educador y el carácter transformadorinnovador que debe tener el Movimiento PROPÓSITOS Contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la calidad educativa.

ESTA PÁGI A O VALE .

RESUME DE LA TERCERA U IDAD: RECUPERACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS PRACTICAS La selección del cómo en función de: •Los Objetivos •Comprender el trabajo propio •Mejorar la práctica •Favorecer la comunicación •Producir conocimiento teórico •Las características de la experiencia •La necesidad-Usos del conocimiento •Los destinatarios de la información •El(los) que sistematiza(n) •Otras … PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO TEÓRICO/ACADÉMICO .

E FE Y ALEGRÍA SEGU DO COMPO E TE: METODOLÓGICO Quito. mayo del 2008 .MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS.

en la que se tendrá ya. permite al sistematizador. Los ejercicios iniciales y los de refuerzo. que propone la formulación de los objetivos y sus propósitos (Pág. tomando los significados conceptuales de los enfoques descritos. que si se trabaja. es decir primero el componente conceptual y luego el metodológico. de tareas de sistematización. se intenta ofrecer líneas de trabajo y sugerencias para la reflexión y la construcción. en cada paso de la sistematización de una experiencia concreta y. porque no pretende entregar. en el componente anterior. siguiendo cada uno de los pasos generales del modelo de sistematización que se propone. Pero es importante mencionar que el Manual puede usarse. se plantean. (Pág. esta propuesta metodológica. en esta forma. O también se pueden combinar. realizar opciones al momento de elaborar el plan y durante el proceso mismo de la sistematización. se trabaje con la misma experiencia o práctica que los educadores seleccionaron en el componente conceptual y se mantenga hasta la conclusión del proceso.EXPLICACIO ES I ICIALES Se desarrolla este componente Metodológico. por tanto. Les ofrecemos algunas “maneras” Se puede trabajar en forma secuencial. las unidades conceptuales con las metodológicas. a los sistematizadores de Fe y Alegría que esta propuesta debe ser asumida con flexibilidad. De ahí que. recoge elementos de cada uno de ellos y. para indicar los pasos de la secuencia. es importante recordar que la selección de los propósitos y de las tareas que se deben cumplir. 19) se puede complementar con la segunda unidad metodológica. los ejercicios de éste. una sistematización de su práctica. Queremos recordar. añadimos uno nuevo en las primeras unidades metodológicas. también. En la propuesta de lineamientos para la sistematización. Por eso. servirán de refuerzo para la comprensión real del proceso. . Otra forma es que se trabaje primero el componente metodológico y luego el conceptual. “recetas”. es decir. individual o colectiva. Es recomendable que en el proceso de formación. la unidad conceptual. como continuación del conceptual. OTA: A los íconos anteriores. sino que. en el que se han propuesto conceptos y enfoques para realizar sistematizaciones. ejercicios de aplicación de las sugerencias. 38). la profundidad con las que se acometan. por ejemplo. son un apoyo para la secuenciación. con flexibilidad. son decisiones del sistematizador. se cumple el propósito de ofrecer una propuesta didáctica para que otros educadores puedan poner en práctica la experiencia de sistematizar. también.

Reflexión de la práctica o de la acción: se acerca a la práctica desde conocimientos previos. propiciando el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. para teorizar y revelar el saber tácito. Elaboración del informe de la sistematización . Síntesis de los aprendizajes 9. Establecimiento de los propósitos y los objetivos de la sistematización 4. A continuación. por escrito. Recuperación y relato inicial de la experiencia 3. documenta. Esos pasos son: 1. trabajaremos los pasos que se deben seguir para sistematizar cualquier práctica. desde la primera unidad. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. todo ello para contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la mejora de la acción educativa.PU TOS BÁSICOS I ICIALES: Idea Fuerza: En Fe y Alegría entendemos la sistematización de experiencias como un proceso participativo de recuperación e interpretación de las prácticas desarrolladas por el personal de Fe y Alegría. comprende e interpreta el saber pedagógico a través de narrar sus prácticas. Recordemos los Enfoques: Descriptivo: reconstruye. Descripción analítica de la experiencia 7. Preparación del plan de la sistematización 6. como objeto. Interpretación crítica de la experiencia 8. arrativo: Reconstruye. los factores y dinámicas que puedan explicar el curso y los efectos de las prácticas. narra una experiencia Investigación acción pedagógica: focaliza la práctica docente en micro procesos de clase y el desarrollo del currículo. los aciertos y los errores. Interpretativo: Construcción de sentido sobre la acción. las lecciones aprendidas. Formulación de las preguntas o del eje temático de la sistematización 5. Selección de la experiencia que se sistematizará 2.

PRIMERA U IDAD PRIMER PASO: SELECCIÓ DE LA EXPERIE CIA QUE SE SISTEMATIZARÁ 1. sea que involucre solo al sistematizador externo o a otros y. por qué no se logró lo que se buscaba. explicita los marcos conceptuales y las teorías de acción. en educación no formal. Construcción de convivencia y ciudadanía y. extrae lecciones que permiten mejorar las prácticas. en él. el concepto de Sistematización propuesto por Fe y Alegría y sus enfoques. en educación radiofónica o en acciones de desarrollo. Enseñanza-Aprendizaje. 2. IDEA CLAVE: Toda experiencia es sistematizable. que la hayan concebido y desarrollado solos o en grupo. ya sea que la hayan trabajado en el aula o en el centro. Prácticas de Mejora de Calidad e Innovaciones. que al hacerlo. Proyección a la comunidad. desde su propia práctica y con la misma experiencia seleccionada por ellos. prioritariamente? Para priorizar las experiencias que pueden ser sistematizadas. sistematización. . investigación o evaluación. si los resultados no fueran satisfactorios es posible la sistematización para determinar. La sistematización recupera e interpreta las prácticas. descubre los factores y dinámica que determinan el curso y los efectos de las prácticas. toda actividad que se desarrolla. Selección de la experiencia que se Sistematiza: Partimos de la pregunta: ¿Qué experiencia o práctica puede sistematizarse? Se puede sistematizar toda práctica. en la institución directiva. Incluso. hay que conocer las categorías en las que se puede trabajar cada acción en el proceso escolar: Experiencias Significativas. produzca algún resultado. PRESE TACIÓ DEL PASO: Teniendo como base el componente conceptual y.1. puede ser objeto de reflexión. cada uno de estos procesos puede ser sistematizado. Acción Pastoral o de Promoción Social. Sistematizar una experiencia “fracasada” también podría darnos muchas lecciones. 3. en esta unidad se inicia el proceso de sistematización con el primer paso: La selección de la experiencia. por la intencionalidad que tiene.2. . OBJETIVO ESPERADO: Que los educadores de Fe y Alegría continúen el ejercicio de sistematización iniciado en el componente conceptual. por el análisis e interpretación de la dinámica del proceso. En términos generales. El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría (Programa 1) se refiere a una variedad de procesos educativos: Gestión. ¿Qué interesa sistematizar. Buenas Prácticas. 3. CO TE IDO DEL TEMA: 3.

libros de historia. en función de opciones ideológicas. estrategias. (Ej. (Ej. como construcciones sociales que buscan formas distintas a las tradicionales y se legitiman en el proceso. recursos. al campo de trabajo. todos juntos. (Los Planes de Mejora que propone el P. sean estas concebidas o no en el marco de planes y proyectos del Sistema de Mejora de la Calidad. o la práctica de acciones en una comunidad o contexto particular. sea con la investigación estadística o con el proceso de investigación-acción. tratan de conseguir que las prácticas escolares apoyen en el encuentro de la educación integral de los niños. libros técnicos etc. Investigación y desarrollo: que consiste en aplicar una idea científica de búsqueda de datos. tienen resultados de mayor calidad. (Ej. se gestan y se perfeccionan participativamente. Las innovaciones suponen un proceso deliberado. a partir de la confrontación de estos problemas. desarrollar un proceso de Micro-investigación. para fortalecer el proceso de aprendizaje de lectura que forma parte del programa escolar oficial. a través de trabajar las 10 vitalidades) Según Havelock y Huberman (1980) una práctica educativa innovadora puede obedecer. niñas y adolescentes.10 que en la formación de los educadores populares trata de lograr que los maestros trabajen en procesos de aprendizaje transversales que lleven al encuentro de la calidad educativa) Por otra parte hay prácticas que constituyen Innovaciones (I) y como tales tienen un interés privilegiado en procesos de sistematización. sobre ¿Porqué los padres y madres de familia no cumplen con las tareas que el centro sugiere como apoyo al proceso de aprendizaje de sus hijos? Terminada la Microinvestigación Se asume como proyecto educativo. también. para la implementación de políticas educativas. o para la comprensión teórica de problemas educativos y la construcción de conocimiento pedagógico. Solución de problemas: cuando el facilitador desarrolla procesos de problematización en su práctica y. contenidos. toma la decisión de hacer un “Periodo de Lectura para maestros” se ponen de acuerdo y. para la administración del currículo y demás disposiciones educativas. apropiadas ya sea a la enseñanza-aprendizaje o a la gestión si se trata de un centro educativo. . premisas teóricas.1. Todo el equipo de educadoras de un centro educativo de Fe y Alegría. objetivos. valores o compromisos con poblaciones específicas o. a tres modelos básicos. o que develan nuevas luces para la transformación de dichas disposiciones. en un contexto y tiempo determinado Las innovaciones pueden estar acompañadas o ser resultado de procesos de investigación acción. específicamente. El año 2007. eficiencia y/o impacto social y tienen. se movilizan procesos en la búsqueda de soluciones. También pueden ocurrir como resultado de prácticas que se conciben creativamente. se refiere a todas aquellas prácticas que. orientada a la solución de problemas y cambio de la praxis educativa. las Buenas Prácticas (B) son las que: resultan en mejores y más eficientes estrategias cotidianas. la formación de los padres y madres y la difusión de los resultados en las escuelas próximas) En general. en su cotidianidad hacen esporádicos procesos de investigación. contribuyen a hacer realidad las características y criterios que propone el modelo educativo del Movimiento. ellos se reúnen para leer. Para que sean significativas deben ser diferentes a las prácticas tradicionales. todos los lunes mientras los chicos realizan su minuto cívico. Interacción social: cuando surgen como producto creativo del trabajo comunitario y colaborativo entre pares o entre instituciones. novelas. El P. para lograr determinados propósitos y mejoras en la educación. sistemático y explícito de intervenciones intencionales. funciones y relaciones educativas. posibilidades de replicabilidad. Los docentes de un centro educativo de educación básica.Veamos lo que encierra cada categoría: Las experiencias significativas (S) son respuestas prácticas. de Fe y Alegría. en su gestación. que introducen cambios en las concepciones.) Cuando en Fe y Alegría se dice: Prácticas de Mejora de Calidad (C). deciden.

En todo caso, siempre tengamos presente que toda práctica puede ser objeto de sistematización por los propios sujetos que las conciben y ejecutan, no solamente aquellas que se pudieran calificar dentro de las categorías mencionadas. Recordemos que mucho de lo que realizan las personas, en la búsqueda de procesos que conduzcan a mejores resultados o que contribuyan a la solución de problemas identificados, responde a sus intuiciones o a conocimientos implícitos. La sistematización ayuda a develar la lógica de estas prácticas y a mejorarlas, de modo que puedan evolucionar, con el tiempo, en propuestas de calidad replicables, significativas o innovadoras. Ejercicio Inicial: En la experiencia elegida en el componente anterior (Pág..25, pregunta 4) analizando los temas estudiados, desarrollen la siguiente actividad: 1. Marque con una S si la experiencia elegida es Significativa. 2. Con una B si corresponde a las Buenas prácticas. 3. Con una C si es una Experiencias de Calidad; o, 4. Con una I si es una Experiencia Innovadora, 5. Una vez marcada su experiencia, expliquen porqué la designó así.

3.3. ¿Qué experiencia seleccionar? El proceso de sistematización debe comenzar con una revisión reflexiva del ejercicio profesional, buscando identificar aquellas situaciones que han demandado del facilitador o educador un esfuerzo de elaboración de planes, propuestas o puesta en práctica de estrategias para mejorar los resultados o para resolver determinados problemas de aprendizaje o de conducta de los sujetos directos, en el funcionamiento de la institución, en las relaciones con la comunidad o de cualquier otra naturaleza; también, aquellas situaciones en las que ha tratado de ensayar, adaptar o crear nuevos enfoques, métodos o materiales en los procesos de enseñanzaaprendizaje o de desarrollo. Para la selección, puede ayudar la elaboración de una lista de las experiencias posibles para un examen preliminar y una priorización. Por lo general, la selección de las experiencias que se sistematizarán, responde a una decisión personal del educador, en función de criterios como los siguientes: ha contribuido a su desarrollo profesional, le ha producido satisfacciones, impactado o cuestionado en el proceso, desea poder entender su desarrollo y su lógica, constituye una solución a un problema detectado, ha logrado resultados de mayor calidad, eficiencia y/o impacto social, tiene características innovadoras o posibilidades de replicabilidad; entre otras razones posibles. Para la decisión, también convendría examinar la medida en que las prácticas responden a los valores, compromisos, características y criterios que definen la búsqueda de la calidad en Fe y Alegría (ver anexo 1). También puede ser útil la identificación preliminar de algunas cuestiones o aspectos que sería de interés poder estudiar en la sistematización; por ejemplo:

• • •

Cómo se desarrolla la experiencia, cuál es su lógica o qué procesos están vinculados al cumplimiento o no de los resultados esperados. Cómo se dio la participación de los alumnos, la interacción con el educador o la intervención de otros actores. Qué hizo posible llegar a los resultados obtenidos, qué factores determinaron el éxito de la práctica, que problemas o factores pudieran haber limitado los resultados. Cuáles son los supuestos teóricos, hipótesis o teoría de acción de la experiencia o qué procesos y resultados los validan. Cómo se presenta en la práctica alguna característica o criterio que define la calidad en Fe y Alegría o, cómo se trabaja pedagógicamente alguna de las dimensiones formativas de la propuesta del Movimiento. En general, cualquier cuestión, aspecto o elemento (momento, proceso, característica o rasgo) de la práctica que de como resultado un nuevo aprendizaje para el educador; sobre el que hubiera surgido alguna interrogante, sea de su interés, sea que se siente la necesidad de profundización, es decir que se considere significativo, puede ser objeto de sistematización.

• •

Ejercicio de Evaluación: Pensando en el trabajo que han hecho hasta el momento, contesten a estas preguntas:

¿Para qué sistematiza esa experiencia? ¿Qué significa recuperar, interpretar y explicitar los marcos conceptuales en una sistematización? ¿Por qué es sistematizable la experiencia que ustedes eligieron? ¿Qué beneficios recibirán al terminar la sistematización de su experiencia?

SEGU DO PASO
RECUPERACIÓ Y RELATO I ICIAL DE LA EXPERIE CIA 1. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso apoya a concretar los propósitos y objetivos de la sistematización establece puntos fundamentales de la experiencia y clarifica lo que la práctica elegida propone para la reflexión, el análisis, la interpretación, pero sobre todo para rescatar saberes y lecciones aprendidas. 2.

OBJETIVO ESPERADO: Que, los sistematizadores recuerden con claridad los lineamientos, pasos, fases, actividades, carencias y ventajas de la experiencia que están sistematizando.

IDEA CLAVE: La recuperación y reconstrucción de una experiencia se realiza en la historia propia; muestra las acciones y las intenciones, las situaciones y relaciones que tienen, a las personas involucradas. El relato permite “objetivar” la experiencia.

3. CO TE IDO: 3.1. Recuperación y relato inicial: La recuperación y el relato inicial de la experiencia, se realiza cuando ya la experiencia ha tenido resultados (cualquiera que estos sean). Y surge a partir de la información que se ha recolectado, según el Plan de Sistematización. El producto de este proceso es una descripción narrativa sobre el itinerario y dinámicas de la práctica. El relato que se elaborará, puede tener, como guía las siguientes preguntas: ¿Qué le antecedió?, ¿Para qué se concibió?, ¿Dónde y cuándo se realizó?, ¿Para quiénes y con quiénes?, ¿Qué y cómo se hizo?, ¿Con qué resultados?, ¿Qué contribuyó y qué dificultó el proceso? y ¿Qué logros tuvo?

Este relato inicial es una especie de ejercicio que permite a la persona que sistematiza, recuperar y reconstruir la experiencia, a medida que la escribe.

El escrito narrativo sitúa el andar de la experiencia en el tiempo y en el espacio. han seleccionado la experiencia. revisen el borrador y verifiquen si da cuenta de todo lo que desearía comunicar sobre la experiencia elegida y en proceso de sistematización. relaciones…. lo vivido y sentido. situaciones. lo que los personajes (y quien escribe el relato). se deben recoger las múltiples versiones y testimonios de los actores mediante relatos personales. piensan. Tomando en cuenta la experiencia elegida y todas las reflexiones realizadas. pero también. un macro-relato consensuado. ha despertado en ustedes? Comiencen a escribir su relato. Está en planificación. aprenden… desde sus subjetividades. sienten. saben.La estructura del relato debe surgir de la trama de la misma experiencia. .4. la han clasificado y tienen propósitos y objetivos formulados. Terminado el relato. 4 Cuando se sistematiza una experiencia con múltiples actores. personajes involucrados. A través de la historia de la trama. Ejercicio de Evaluación: Ya. si es posible. con el esquema que el facilitador sienta que sirve mejor para reflejar y transmitir a otros. que la experiencia elegida. para construir luego. devela las acciones con sus intenciones. Indiquen en que etapa se encuentra. - Pongan un título que revele su contenido. El relato permite comenzar a “objetivar” la experiencia. está concluida? Descríbanla brevemente (no más de una página en texto libre). ahora se trata de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los conocimientos y sentimientos. en proceso.

1 ¿Para qué se quiere la sistematización? (propósitos) La sistematización puede cumplir múltiples objetivos. Propósitos y objetivos de la sistematización. OBJETIVO ESPERADO: Que. mediante la formulación de los propósitos.TERCER PASO ESTABLECIMIE TO DE PROPÓSITOS Y OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACIÓ 2. errores y elementos clave. Descubrir la lógica de la práctica y elaborar esquemas de interpretación.1. Identificar aciertos. que influyen en los resultados. Validar un modelo de intervención. Ayudan a dar mayor o menor énfasis a las tareas específicas de la sistematización. producir conocimiento teórico nuevo. Generar aprendizajes útiles para mejorar y/o transformar la práctica. los educadores recuerden la manera de formular los propósitos y objetivos con que desarrollarán la sistematización y lo apliquen a su tarea de sistematizar. contribuir a la construcción de conocimiento académico. para la reflexión. 3. para generalizarlo. Reflexionar y analizar críticamente la práctica para comprenderla. Hacer conceptualizaciones desde la práctica. IDEA CLAVE: Los Propósitos contestan a la pregunta “¿Para qué se sistematiza?”.1. Los Objetivos responden a “¿Qué se pretende con la sistematización?” Tienen que ver con los productos de la reflexión. la literatura nos propone una variedad de propósitos y usos que podemos considerar: Ordenar la práctica/experiencia para poder dar cuenta de ella. . todos ellos válidos y compatibles entre sí. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso apoya a establecer la razón de ser de la sistematización. socializarla y compartir lecciones. 3. Comunicar y contrastar la experiencia. o deben confundirse con los objetivos de la experiencia. Conocer y comunicar lo que la práctica elegida propone. el análisis. CO TE IDO: 3. 2. Sin embargo. análisis e interpretación. la interpretación. Recordemos lo que se dice en el componente conceptual.

contesten: ¿Cuáles serían los propósitos que ustedes proponen? ¿Por qué los proponen? 3.Aportar a la elaboración de currículo. Para la formulación de los objetivos ayuda el tener claro: a) los aspectos de la experiencia identificados como relevantes en el paso anterior y b) los propósitos que tendría la sistematización. formulación de proyectos. Ejercicio Inicial: Teniendo presenta la experiencia que están sistematizando y que ya la han clasificado. de una formulación preliminar que ayudará a avanzar al paso siguiente y a la que se podrá volver luego. Por ejemplo. se deberá optar por un enfoque más analítico-interpretativo. . se tendrá que dar mayor o menor énfasis a tareas específicas de la sistematización. análisis y la interpretación. para revisarla y afinarla. se deberá. políticas y estrategias alternativas o más efectivas. Se trata. en cambio responden a la pregunta ¿QUÉ QUEREMOS HACER CON LA SISTEMATIZACIÓN? Los objetivos tienen que ver con los productos de la reflexión. Pero si se quiere descubrir la lógica de la práctica. ordenar la experiencia para dar cuenta de ella. se podrá optar por un enfoque más narrativo centrado en el relato. realizar un esfuerzo de teorización explícita sobre lo que enseña la práctica. en aproximaciones sucesivas hasta lograr la coherencia propósitos-objetivos-preguntas (o eje) de la sistematización. seguimiento y evaluación. Pero si se limita a la reflexión y análisis crítico para comprender la práctica.1. en coherencia. la teoría solamente sería un elemento que se debe considerar en el proceso. generar procesos de inter-aprendizaje. únicamente. Favorecer el desarrollo y la formación de los equipos de la organización. Dependiendo del propósito. si un propósito es hacer conceptualizaciones desde la práctica. no son ni deben confundirse con los objetivos de la experiencia. por ahora. construir identidad. IDEA CLAVE: Es importante anotar la diferencia entre propósitos y objetivos de la sistematización: Los propósitos responden a la pregunta ¿PARA QUÉ SISTEMATIZAMOS? Los objetivos. Si el propósito es. que puedan ser generalizables.2 ¿Qué se pretende? (Los objetivos): Se refiere a lo que se desea o buscaría conocer y comunicar con la sistematización de la práctica seleccionada. Retroalimentar los sistemas de planificación.

congruentes entre sí. Escriba. desde los objetivos formulados que pretenden alcanzar con la sistematización que van a realizar? . Ejercicio de Evaluación: Expliquen ¿cómo los propósitos clarifican el proceso de sistematización de la experiencia elegida? ¿Qué tipo de propósito tendría la sistematización de la experiencia elegida? Tomando en cuenta la experiencia formulen uno o dos objetivos. varios objetivos o un objetivo general y varios específicos. que denote una acción de búsqueda y comunicación de conocimiento.Se puede formular un objetivo único. para que lo precisen. Los objetivos deben redactarse con un verbo en infinitivo al principio. Por ejemplo Determinar Analizar Interpretar Estudiar Clasificar Comparar Capturar Identificar Descubrir Comprender Elaborar Enumerar Establecer Acopiar Describir Develar Explicar Desarrollar Aplicar Obtener Recolectar Discutir Inferir Debatir Diferenciar Exponer Sugerir Comprobar Aclarar Ahondar Comentar Proponer Recomendar Probar Actualizar Definir Estructurar Aportar Y en la redacción deben precisarse los aspectos de la práctica concreta que serían materia de la acción.

3. conocer es necesario sus múltiples focalizar componentes. en la experiencia que han elegido. primero: teniendo formulados los propósitos y objetivos. muestren los límites de su sistematización. La focalización se hace. o delimitar la sistematización. el eje se puede elaborar con preguntas clave. Se puede focalizar utilizando: Preguntas Clave y/o Definiendo uno o más Ejes Temáticos. porque cada una tiene muchos elementos que se relacionan. el relato inicial. CO TE IDO DEL TEMA: 3. De ahí que. se considera la necesidad de establecer un “eje” o delimitarle. los propósitos y objetivos: Elaboren tres preguntas clave que. sobre los intereses de la sistematización. Los elementos de la sistematización: Una vez formuladosintegralmente. trazándose el eje de la sistematización. delimiten y focalicen el eje de la sistematización o sus preguntas clave. LAS PREGU TAS DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. OBJETIVO ESPERADO PARA ESTE PASO: Que los sistematizadores. que se refiere a los límites para focalizar la sistematización. Hagan una lista de los elementos que integran la experiencia que están sistematizando. PRESE TACIÓ DEL PASO En este paso. los propósitoses y necesario objetivos. 2. al ser contestadas. IDEA CLAVE: Es necesario focalizar o delimitar la experiencia que se sistematizará. este paso se refiere a estos dos elementos de la sistematización: el eje y las preguntas. sobre todo.1. seleccionando los elementos de la experiencia y. luego. Luego se Ejercicio Inicial: Tomando en cuenta todo lo trabajado antes y. .CUARTO PASO FORMULACIÓ DEL EJE TEMÁTICO O.

En este nivel también. Por eso. relaciones y emociones. directivos. las costumbres. las ideas iniciales. técnicas. De esa dinámica y los procesos se necesitaría realizar tareas de recuperación.2. profundizan o amplían). focalizar la sistematización definiendo uno o más ejes temáticos. en el que interviene la sistematización para interpelarlo y analizarlo. se pierde la posibilidad de profundizar en lo que es más significativo. Como se verá es muy difícil abarcar la totalidad sistémica de una experiencia. Las preguntas de la sistematización: Las preguntas clave para sistematizar. por querer recuperarlo todo. de la práctica educativa. administrativos. Muchas veces. etc. La formulación de las preguntas clave. los cambios que se quieren lograr. (sirviendo de suelo o soporte) está el aprendizaje. normas. En la base de estos componentes y elementos. explicación. las hipótesis de acción las intencionalidades. En la misma forma. se refieren a los elementos y dinámica de los procesos que tiene la práctica. son elementos las políticas. es decir que encierra dentro de un círculo exterior otros dos: a) En el nivel central o núcleo los elementos forman parte del componente conceptual y. Es en este círculo incluyente. a los métodos. el proceso de recolección de información. y. que pueden ser trabajadas independientemente o combinándolas: focalizar la sistematización por medio de preguntas clave. b) En el nivel inmediato. análisis. completando este nivel están los contenidos. con alguna racionalidad. actores…) que deben considerarse (sin ser una lista exhaustiva ni exclusiva) para sistematizar una experiencia. las intencionalidades. los valores que se pretenden o se han logrado. conceptualización. 3. c) en un tercer nivel están los sujetos directos: educadores y estudiantes. las rutinas. propuestas y apuestas de Fe y Alegría. como en una investigación hay que acotar las preguntas o hipótesis de investigación. también. o. La lista está propuesta en tres niveles: Imaginemos un círculo incluyente. o temas que se trabajen. circundando al componente conceptual se deben considerar como elementos trascendentales a: los ritos. necesidades y expectativas. intentaremos mostrar la variedad de elementos (factores. las exigencias. con sus características. serían: La teoría. interpretación. a los líderes etc. conectado a través de la conciencia. el contexto social. Se proponen dos opciones metodológicas. pobladores etc. ordenamiento.Inmediatamente. . recursos y los ambientes de aprendizaje. institucional y comunitario. todo esto. en el proceso de sistematización. su procesamiento y demás tareas de la sistematización. impactos. los compromisos. en el que se considera a los padres y madres. los resultados/ producto e. las disciplinas y estructuras. es necesario establecer límites. en la sistematización hay que trazarse previamente el eje (núcleo) o las preguntas para “mirar” la experiencia. validación. regulaciones oficiales y. tiene como referencia: los objetivos (los desdoblan. A partir de las preguntas se podrá organizar.

1. ¿Cuáles son los enfoques teóricos que orientan la experiencia? 2. una pregunta se puede desagregar en sub . ¿Cuáles son las hipótesis de acción que se revelan en la experiencia? 3. ¿Qué elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia? 10. los valores. para otros actores? 3. que se pudieran añadir a las inicialmente formuladas. las preguntas no deben sobrepasarlos. ¿Cómo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia? 7. pero desde una óptica específica” (O. ¿Cómo se manifiestan en la práctica. En el Plan de sistematización no se exige exactitud ni acabada precisión. también pudiera ser que no se logre la información necesaria para resolver alguna interrogante. pueden ser respondidas desde la sistematización y cuáles exigirían otro tipo de actividad (investigación o evaluación). pp. ¿Cómo interactúan los elementos constitutivos de la práctica para determinar los resultados? 9. en efecto. A continuación se ofrece una guía simplificada de preguntas generales. con mirada integradora y de síntesis. . Deben ser enunciadas de tal forma que se pueda responderlas en la sistematización. 1994. que puede servir de ayuda para el análisis e interpretación del relato. Se recomienda revisar la redacción de las preguntas desde las tareas que implican para determinar cuáles. Las conclusiones de la sistematización recogerán.3.Pueden formularse tantas preguntas cuantas se considere necesario y posible. docentes. directivos. particularmente en ese momento. en el proceso de la recuperación de la práctica y durante la etapa de análisis e interpretación. ¿Qué nuevos conocimientos (teóricos o prácticos) han surgido de la experiencia? 4. El conjunto de preguntas debe mantenerse abierto. las respuestas a las preguntas perfeccionadas en el proceso. para lograr los objetivos planteados.preguntas. 80-81). ¿Qué significado e impacto ha tenido la experiencia para los estudiantes. Los ejes temáticos de la sistematización: El concepto de eje se refiere a la o las dimensiones o ángulos desde donde se analizará la práctica. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades (aspectos por mejorar) de la experiencia? 11. facilitadores y. “Un eje de sistematización es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia y que está referido a aquellos aspectos de esa (o esas) experiencia(s) que nos interesa sistematizar. Un eje de sistematización es como una columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia. pueden surgir nuevas preguntas. Si se desea. ¿Constituye la experiencia un modo adecuado de resolver el problema previamente identificado? ¿Por qué? 6. criterios y características que definen la calidad en Fe y Alegría? 8. ¿Contribuye la experiencia a la construcción curricular? ¿Por qué? ¿Cómo? 5. El sistematizador. pero. ya que. puede optar por utilizarla. parcial o totalmente. Jara.

la han descrito. por ejemplo. . desde la participación de los alumnos o desde el rol del educador o desde el manejo de una estrategia de gestión o desde una apuesta institucional de cambio y mejora. escriban los pasos. que han elegido. características y criterios que definen una educación de calidad en Fe y Alegría (ver Anexo). reflexión e interpretación de la práctica. que han formulado y revísenlos para determinar la sistematización. que se deben dar para sistematizar la experiencia significativa. Una misma práctica puede ser sistematizada. un lugar desde dónde observar un objeto. la han clasificado. Escojan uno de ellos y formulen otras preguntas clave. han elegido una experiencia.Es como escoger un punto de mira. Ejercicio de Evaluación: En las unidades anteriores. una perspectiva. se pueden formular preguntas o precisar ejes temáticos de la sistematización. Alrededor de esos valores. características y criterios. Ahora les pedimos realicen el siguiente ejercicio: En una lista. ¿Cuál de ellas elegirían y por qué? Reflexionen ¿Cuál de los elementos de la práctica elegirían para sistematizar su experiencia y por qué? Elijan algunos ejes temáticos que pudieran ser utilizados para la sistematización. compromisos. Recuerden los objetivos. compromisos. Han visto dos opciones metodológicas para delimitar la sistematización. que recuerden. se han planteado los propósitos y objetivos. En este paso puede ser de mucha ayuda revisar los valores. Es el énfasis que se pone en la recuperación. para identificar aquellos que pudieran o deberían estar significativamente presentes en la práctica que se va a sistematizar.

elaboren el plan de sistematización y se apresten a aplicarlo. además de los puntos que se proponen en el esquema para la elaboración del plan. la sistematización puede aconsejar cambios según las circunstancias. 2. se pueda elaborar un informe de avance (Relato inicial). la asignación de tiempos y los recursos.QUI TO PASO: EL PLA DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. 3. se procede a planificar y organizar el proceso de recuperación de la experiencia. utilizando técnicas para la recolección de la información. Este plan no debe ser entendido como camisa de fuerza ya que. con otros. después de haber formulado sus objetivos y elegido su eje de sistematización. a partir de elaborar el “Plan de sistematización”. es importante que los pasos previos y la preparación del plan de sistematización se realicen con la participación y acuerdo de los actores involucrados. las decisiones que ha tomado. o eje de la sistematización ya definidos. La planificación y organización de la sistematización. Su valor está en la ayuda que aporta al sistematizador para organizar su trabajo y para comunicar o concertar. IDEA CLAVE: El Plan de la sistematización es un instrumento que guía el proceso. CO TE IDO DEL TEMA: Con los objetivos y las preguntas. tiene características diferentes y es mucho más flexible que las de un “Proyecto de investigación”. Cuando una experiencia es sistematizada en equipo o bajo la coordinación de un sistematizador externo. pues en el proceso mismo se pueden encontrar cambios. La elaboración del Plan requiere conocer todos los pasos y las técnicas que se necesiten para sistematizar. En este caso. OBJETIVO ESPERADO: Que los sistematizadores. PRESE TACIÓ DEL PASO Este paso se refiere a la necesidad de planificar y organizar la recuperación de la experiencia. deben especificarse las tareas y responsabilidades que le corresponderán a cada uno de los involucrados durante la sistematización. se presenta en el “Plan de sistematización” que es un documento que servirá de guía durante el proceso. no es una “camisa de fuerza” a la que hay que someterse. . Para que con la información obtenida con la guía del plan. en el proceso. En este sentido.

que se deben dar para sistematizar la experiencia significativa. así como de las técnicas de las que se puede valer en el proceso. Como nota aclaratoria. En la primera. que estarán descritas para recordar. y. Para esta tarea. se sugiere que recuerden. La segunda columna está dedicada a escribir la respuesta a la información que se necesita recolectar. a la recolección de la información: ¿qué información se necesita recolectar para la recuperación de la experiencia?. ¿quién la posee?. En la cuarta columna se anota con qué técnicas se recolectará esa información. ¿dónde se encuentra?. es importante responder a algunas preguntas que se refieren. que recuerden. los cuadernos de los estudiantes. puede ser útil la preparación de un cuadro como el siguiente: ecesidades de Información Objetivos / Preguntas / Eje Información necesaria Localización Técnicas En este cuadro se encuentran 4 columnas. que han elegido. 3. Requerimientos previos para la elaboración del Plan: Antes de la elaboración del plan de sistematización. Recuerden los objetivos o ejes que han formulado y revísenlos para determinar la sistematización. les pedimos realicen el siguiente ejercicio: En una lista. Ejercicio Inicial: Siempre con la experiencia elegida.La elaboración del plan presupone el conocimiento de todos los pasos de la sistematización. que las técnicas de mayor uso son: los diarios de campo.1. las producciones bibliográficas. . esencialmente. la observación externa y la entrevista. La tercera columna tiene que decir dónde está esa información. las fotografías y grabaciones en vídeo. en el anexo la parte final de este Manual. Las necesidades de información se identifican a partir de objetivos y de las preguntas/ejes de la sistematización. la que delimita la sistematización. ¿cuáles son las técnicas? (herramientas. instrumentos…) más apropiadas para hacerlo. Y. se escriben los objetivos y las preguntas clave. escriban los pasos.

llenen las columnas. La sucesión de eventos se escribe en un cronograma. realicen el siguiente ejercicio: En el cuadro matriz que está en la página siguiente. para el procedimiento éste dato empieza el nuevo cuadro. Procedimiento de recogida de información Técnicas Instrumentos Recursos Tiempo La cuarta columna del cuadro de necesidades de información. sea que se trate de un registro de campo con su estructura y criterios. paulatinamente. En la séptima columna. Es importante considerar posibles retrocesos. saltos que acontecieron a lo largo de la experiencia Ejercicio de Evaluación: Tomando en cuenta la experiencia elegida. tensiones.2. se sugiere que se añada al cuadro anterior el siguiente cuadro. empieza en la quinta columna que está dedicada a los instrumentos que se usaran para recolectar la información. también que. llenen las cuatro columnas del cuadro de Necesidades de información: ecesidades de Información Objetivos / Preguntas / Eje Información necesaria Localización Técnicas 3. el proceso es necesario. el guión de preguntas. Por eso. estaba dedicada a las técnicas con las que se recolectará esa información que se necesita. el tiempo en que se prevé hacer la sistematización. que han elegido. dónde). La Aplicación de los Instrumentos: Para completar. En la sexta columna.Ejercicio de Refuerzo: Tomando en cuenta la experiencia elegida. cómo. los recursos que se requieren (con qué. Cuando terminen de rellenar la matriz respondan: ¿Cuál es su propuesta de Plan de Sistematización? . se piense en los instrumentos de recolección de la información. tengan los insumos suficientes para sistematizar la experiencia significativa. El cuadro que debe ser añadido. una vez que se hayan seleccionado las técnicas. o en una entrevista. para que al final. los recursos y el tiempo disponible para la sistematización.

1. 3.1. El proceso de sistematización: 3. 1. 3. 1. Datos generales 1. como propuesta.7. básico para la preparación del plan. procesos planificados o en proceso. qué se busca. Descripción-resumen • Experiencias terminadas: dónde y cuándo tuvo lugar.ECESIDADES DE I FORMACIÓ Objetivos / Preguntas eje Información necesaria Localización RECOLECCIÓ DE I FORMACIÓ Técnicas Instrumentos Recursos Tiempo Presentamos. 1. proceso. quiénes participaron.1. Propósitos (para qué se va a realizar la sistematización) Objetivos (qué se pretende conocer) Delimitación (preguntas o eje y preguntas.3. 1. • Experiencias planificadas o en proceso: dónde y desde cuándo tendrán o tienen lugar. Título de la experiencia: Etapa en la que se encuentra (planificación.2. 2. La experiencia 2. qué ocurrió.1.2. un esquema-guía. qué se buscaba. 3. 1. 1.6.5.8. si los hubo. hipótesis de acción o supuestos que la apoyan. hipótesis de acción o supuestos en que se apoyó.4.9. según la opción elegida) Implicaciones metodológicas (señalamiento de los pasos y tareas que se necesitarían cumplir para dar respuesta a las preguntas y lograr los objetivos de la sistematización) .3. quienes participarán o participan. qué se logró… en no más de dos páginas.2. Esquema para el Plan de Sistematización 1. Justificación (por qué es importante sistematizarla – razones) 3.4. 1. terminada) Fecha de inicio: Fecha de finalización: Centro / institución educativa/ organización: Ubicación: Autor(es) de la experiencia: Sistematizador(es) de la experiencia: Acompañante / tutor de la sistematización (si lo hay): Fecha de elaboración del Plan: 2.

que ya ha tenido resultados . aunque se siga ejecutando). luego.3. recursos. mientras se desarrolla y termina.4. Con este esquema o. Elementos que habría que tomar en cuenta para el análisis y la interpretación crítica (primera aproximación-ideas generales) 5. o durante el proceso o cuando esté terminada (es decir.4. se sigue con los procedimientos de recogida de información. Recolección y procesamiento de la información 4. se procede a trabajar la: Recuperación y el relato analítico de la experiencia. Elementos que habría que tomar en cuenta para ordenar y clasificar la información (primera aproximación-ideas generales) 4.cualesquiera que estos sean-. En el caso de experiencias en etapa de planificación o en proceso. instrumentos. hasta la elaboración del informe final).2. después que se ha elaborado el plan.1. Este plan. El sistematizador podrá añadir otros aspectos que considere útiles o necesarios. Cronograma de trabajo (cuadro con las actividades que hay que realizar y los tiempos. tiempo) 4. Procedimiento de recogida de información (técnicas. puede elaborarse para realizar el seguimiento de una experiencia en etapa de planificación. . con cualquier otro se tiene el Plan de la Sistematización. Necesidades de información (datos que hay que recoger y su localización) 4.

estén vinculados o no a los resultados. Veamos un esquema: . como se explica en este paso. la reconstrucción de su trayectoria.SEXTO PASO: DESCRIPCIÓ A ALÍTICA DE LA EXPERIE CIA 1. de lo vivido. Ayuda mucho una mirada sistémica. No todos los elementos constitutivos de la experiencia necesitan ser descritos y analizados en una sistematización.) más significativos del contexto y del proceso. OBJETIVO ESPERADO: Que los sistematizadores identifiquen las categorías que ordenarán la sistematización de las experiencias significativas. La Historia de la Experiencia: Previa la escritura del relato. pero focalizada. para dar cuenta de las acciones. La descripción analítica permite la presentación ordenada de la información. actores. para establecer la periodicidad de sus etapas o fases. es decir. intenciones. se busca la identificación de las categorías ordenadoras.. IDEA CLAVE: Para desarrollar el relato y el Plan es necesario identificar los momentos (hitos) de la experiencia. Solamente aquellos que se consideran significativos desde las preguntas o del eje seleccionado. con las categorías ordenadoras. elaborando la trayectoria de la experiencia que eligieron. PRESE TACIÓ DEL PASO El sexto paso se desarrolla a partir del relato inicial y de la información recolectada. CO TE IDO DEL TEMA: 3. Se describe la experiencia según una estructura cognitiva ordenadora o sistema lógico. La descripción analítica es el medio que permite la presentación ordenada de la información según una trama que tiene una historia. en respuesta a las preguntas o eje de la sistematización. esto es: los elementos constitutivos (aspectos. buscando objetividad dentro de lo posible. su historia. pensamientos. e identificar los momentos e hitos más significativos. a través de la cual se la mira. en forma gráfica. es decir. factores. etc. También es recomendable presentar los elementos y considerarlos junto con sus relaciones.1. etc. quizás. a nueva organización de la información. 2. 3. es importante identificar la historia de la experiencia. Para pasar.

¿Qué objetivos se buscaban? Se refiere a la intencionalidad de la práctica en su concepción e inicio: para qué se realizó. cómo se hizo y 2 3 4 5 6 7 8 . supuestos y/o intuiciones que iluminaron la concepción inicial de la práctica). composición por sexo. lo que se hizo. marco teórico (teorías. con los subtítulos. educativo…. lenguas indígenas… y otras que el sistematizador considere relevantes para la descripción. se hagan explícitos elementos como los que se detallan a continuación (siempre en relación con las preguntas o ejes de la sistematización). ¿Cómo se desarrolló? El análisis del desarrollo de la experiencia constituye el centro medular de la descripción. en el que se cuenta. las políticas sociales e institucionales. En referencia a los alumnos. ¿Cuál era el marco curricular. social. 0 MOMENTOS SIGNIFICATIVOS HITOS. ¿Cuál era el marco teórico? ¿Qué hipótesis se tenía respecto de cómo solucionarlos? Los supuestos iniciales: hipótesis o teoría de acción. distinguiendo los alumnos y otros miembros de la comunidad educativa. es importante recoger sus características básicas: rango de edades. grado/año y nivel educativo… De ser el caso. de los objetivos y valores educativos. entre otros. ¿Cuál es el marco educativo de las experiencias en otros espacios no escolares? Las prescripciones. políticas. qué resultados concretos se esperaban. 0 MOMENTOS SIGNIFICA TIVOS UEVA ORGA IZACIÓ PREGUNTAS y/o EJE LA HISTORIA DE LA EXPERIE CIA 3. económico. que influyeron en la concepción y desarrollo de la práctica. Descripción analítica de la experiencia En todo caso. de las políticas educativas e institucionales. los objetivos y valores educativos. en la descripción analítica de la experiencia. programas o proyectos en que se inscribe la práctica que pudieran haber incidido positiva o negativamente en su desarrollo y resultados. la situación que originó su posibilidad o a cuya solución se quería contribuir. conceptos. también la estructura institucional: rasgos significativos de la organización. misión. cultural. con libertad narrativa y expresiva. los proyectos y programas de la comunidad o grupo que influyeron en el desarrollo de la experiencia. ¿A quiénes estaba dirigida? Sujetos que participaron. si fue previamente formulada.2. etnias a las que pertenecen. 1 ¿Cuál fue el problema o situación que originó la experiencia? (antecedentes) El punto de inicio de la experiencia.OBJETIVOS QUE TENÍA EXPERIENCIA ELEGIDA HITOS. la integración y el orden que el sistematizador considere conveniente para organizar y exponer la información. qué pretendía alcanzar. la gestión administrativa de los proyectos y programas propios del centro. en los centros educativos? Las prescripciones de los programas oficiales de estudio. ¿En qué contexto ocurrió? Se ubica y se describe a grandes rasgos el espacio o entorno inmediato donde se ejecutó la experiencia: geográfico. conviene que.

3. 8. recuerden que deben ser considerados en el análisis del relato y la información recolectada. las acciones que la práctica propició y las interacciones que generaron. los aspectos más significativos para el educador sea que se relacionen o no con las preguntas o el eje de la sistematización. sean positivos o negativos. recursos.2. por ejemplo) y otros intangibles. qué contribuyó y qué dificultó el proceso y los logros. materiales y productos elaborados. que no se pueden demostrar objetivamente. con la experiencia escogida. sus características y relaciones. Es importante registrar todos ellos. . etc. destacando los aspectos más significativos. Elaboren un primer esquema para el desarrollo de la descripción analítica de la experiencia. evitando la descripción de detalles innecesarios. medios y recursos (humanos. pero de los que el facilitador posee evidencias basadas en la observación de la conducta de los sujetos. 8. los elementos y vean si están o no vinculados a los resultados. relaciones. hay resultados tangibles. materiales y financieros) manejados para desarrollar las actividades. que se pueden evidenciar con alguna precisión (mejora o desmejora en las calificaciones escolares. revisen el borrador y verifique si responde a las preguntas o al eje de la sistematización. con qué resultados. Revisen si el relato. actores. da cuenta de lo que le antecedió a la experiencia. del educador-sistematizador y de otros. ¿Cómo se hizo? Los elementos constitutivos de la experiencia. dejándose conducir por la lógica de la trama. También interesa identificar y dar a conocer otros logros que no estaban considerados en los objetivos propuestos. Hay varios elementos que conviene tratar explícitamente en la descripción del proceso de intervención: 8. Terminado el análisis y la descripción. qué y cómo se hizo. También es importante la identificación de otros efectos o impactos que la práctica hubiera tenido más allá del aula o del centro educativo. 8. apoyos y alianzas. pero sin obviar las apreciaciones y sentimientos.con qué. esto es. métodos. que dan fuerza y sentido a la experiencia. ¿Qué se hizo? Fases o etapas que constituyen el proceso de la práctica con su secuencia temporal. contesten las siguientes preguntas: ¿Cuál es la historia de la práctica que están trabajando? ¿Cuáles fueron los momentos más significativos? Examinen. métodos o estrategias empleadas.1. para quiénes y con quiénes. medios. dónde y cuándo se realizó. Por otra parte. cambios en el proceso con respecto a la planificación inicial. Si está claro para qué se concibió. Finalice el trabajo de corrección. Se relatan los procesos. sin caer en lo anecdótico. ¿Cómo finalizó? ¿Cuáles fueron los resultados? La descripción de los resultados de la experiencia se puede realizar comparando con el problema que la originó y con los objetivos iniciales. de la institución o de la comunidad en la que se inserta. papel y participación de los actores.4 ¿Qué ayudó y qué hizo difícil el desarrollo y resultados de la experiencia? Los factores que facilitaron el proceso y los del contexto que lo dificultaron: externos del contexto. Ejercicio de Evaluación: Trabajando siempre.

por medio de la identificación de elementos y análisis de relaciones.SÉPTIMO PASO: I TERPRETACIÓ CRÍTICA DE LA EXPERIE CIA 1. considerando los antecedentes (problemas que la origina). Descubrir los factores y dinámicas que determinan el curso y los efectos de las prácticas. CO TE IDO DEL TEMA: 3. o. se puede optar por dos caminos independientes o combinados: a) Analizar e interpretar el relato buscando dar respuesta a las preguntas iniciales que se formularon en el plan de sistematización. b) Realizar una o varias de las siguientes tareas. al inicio de la experiencia. considerando el eje temático seleccionado. Este es el séptimo paso de la sistematización 2. Las tareas que deben realizarse son: Revisión y Análisis de la teoría inicial y de la dinámica del proceso de la práctica. Para lograrla es necesario analizar e interpretar críticamente el relato de la experiencia y así objetivarla y así extraer los aprendizajes de la práctica. el contexto. tanto los asumidos concientemente a partir del conocimiento del sistematizador.1 Razón de ser de la interpretación crítica El responder a las preguntas: ¿Por qué las cosas sucedieron como sucedieron? y ¿Cuáles son las implicaciones?. 3. como los construidos desde la práctica. el relato. IDEA CLAVE: La interpretación crítica explicita los marcos conceptuales y las teorías que se han usado en la experiencia. vaya más allá del nivel descriptivo-analítico. en las prácticas. PRESE TACIÓ DEL PASO La interpretación crítica de la experiencia es un paso fundamental en toda sistematización. según resulten útiles a los propósitos y objetivos señalados en el plan de la sistematización y. descubre los factores y dinámica que determinan el proceso. Sirve para: Explicitar los marcos conceptuales y teorías de acción en uso. descubriendo la lógica del proceso. hace que en el proceso de sistematización. OBJETIVO ESPERADO: Que los docentes analicen e interpreten críticamente la experiencia que están sistematizando y rescaten los aprendizajes que el proceso ha dejado. Para la interpretación crítica. durante la experiencia misma. los elementos constitutivos de la experiencia y sus resultados. en otras palabras. .

Identificación y explicación de fortalezas y debilidades (aspectos que se deben mejorar) Análisis e interpretación del impacto sobre la población y/o del significado para los alumnos. también que contribuya a su deconstrucción y reconstrucción. Análisis e interpretación de los procesos y resultados para determinar si y cómo se manifiestan en la práctica los valores. Otras tareas concebidas por el sistematizador. constituye el modo adecuado para su abordaje. con el que se relacionan o se utiliza para su justificación. frente a los procesos de la práctica y sus resultados. que están involucrados en la práctica. sirve para identificar y hacer explícita la fundamentación teórica tácita o la solamente intuida por el educador o facilitador. para criticarlas o para sacar a la luz contradicciones e incoherencias en el marco teórico. enriquezca o añada nuevas perspectivas para la construcción curricular. Revisión y análisis del marco de disposiciones curriculares o de gestión. Sobre el marco teórico: Revisión y análisis del contexto teórico inicial (o la hipótesis de acción). Consideración de la práctica como realidad inserta en un contexto específico. buscando interpretar. en sus procesos y resultados. . que surgió de la experiencia. en sus procesos y resultados. valores. que se realiza a la luz del conocimiento conocido o el saber previo. sirve para interpretar su sentido: descubrir los razonamientos que explican por qué se hicieron las cosas de esa manera.2.2. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme. para establecer. Sugerencia de tareas: 3. Revisión y análisis de los procesos y resultados para determinar si se ha producido nuevo “conocimiento práctico” que contribuya al desarrollo del currículo. en especial entre los actores. para el profesor. Conceptualización de la lógica de la práctica. esto apoya la comparación y crítica de los supuestos de acción y permite reconstruir la teoría de la acción. que contribuyan a la conceptualización y comprensión de la experiencia.3. Análisis de las relaciones que se dan entre los elementos constitutivos de la práctica. Otras tareas concebidas por el sistematizador que contribuyan a la conceptualización y comprensión de la experiencia.2. prestando atención a sus interpretaciones y visión del proceso y resultados. intereses.1. contrastando con los procesos de la experiencia y sus resultados. 3. a fin de determinar el nuevo conocimiento. a los sentimientos. criterios y características. Identificación y explicación de los elementos o factores que facilitaron o dificultaron la experiencia de los problemas que se presentaron en el proceso y cómo los solucionaron. así se podrá determinar el grado de coherencia teoría-práctica y la validez de los supuestos. si fue suficientemente identificado y si. Revisión y análisis de los procesos y resultados de la experiencia. para otros actores. para determinar la coherencia prescripcionesprácticas y la validez de las mismas.2. para determinar los enfoques teóricos que la orientan y/o elaborar teorías a partir de lo vivido. expectativas. que definen una educación de calidad en Fe y Alegría. la práctica en su intencionalidad. cómo influye en ella o la determina. en efecto. Sobre la dinámica del proceso de la práctica: Apreciación crítica del problema al que respondía la experiencia.

dan cuenta de lo no logrado en la sistematización. Responden a la pregunta ¿qué cosas descubrimos que antes no sabíamos o no veíamos? También. con las reflexiones generales obtenidas en la experiencia. para todos los otros actores? OCTAVO PASO: SÍ TESIS DE LOS APRE DIZAJES: Si se han seguido los 7 pasos anteriores. criterios y características que definen una educación de calidad en Fe y Alegría? ¿Cómo interactúan los elementos constitutivos de la práctica para determinar los resultados? ¿Qué elementos o factores facilitaron o dificultaron la experiencia? ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades (aspectos a mejorar) de la experiencia? ¿Qué significado e impacto ha tenido la experiencia para los estudiantes. Escojan las tareas más relevantes y que sean posibles de trabajar con la información que tienen y en el tiempo que Contesten parcial o totalmente las preguntas de la guía simplificada. son la síntesis de los principales conocimientos construidos a lo largo del trabajo. los valores.Ejercicio de Refuerzo: Retomando la experiencia elegida. del proceso o incluso al contexto. el proceso da como resultado unas conclusiones escritas. de las dudas y preguntas que hubieran quedado abiertas. curriculares. Esos conocimientos pueden referirse a aspectos teóricos. ¿Cuáles son los enfoques teóricos que orientan la experiencia? ¿Cuáles son las hipótesis de acción que se revelan en la experiencia? ¿Qué nuevos conocimientos (teóricos o prácticos) han surgido de la experiencia? ¿Contribuye la experiencia a la construcción curricular? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Constituye la experiencia un modo adecuado de resolver el problema previamente identificado? ¿Por qué? ¿Cómo influye el contexto sobre los procesos y resultados de la experiencia? ¿Cómo se manifiestan en la práctica. para el profesor. . para saber cuales serían útiles para los propósitos y objetivos señalados en su plan de sistematización. realicen las siguientes actividades: Revisen las posibles tareas de análisis e interpretación sobre el marco teórico curricular y la dinámica del proceso.

Innovadoras. ¿qué hacer de manera diferente?. en este paso de la sistematización. . Buena. a modo de recomendaciones. según las definiciones presentadas en el Primer Paso (si se trata de una experiencia significativa. la práctica elegida: Significativa. Asimismo. al replicarla? . ¿qué habría que hacer para mejorar? También es importante que se explique la posibilidad y condiciones para repetirla y para replicarla en otros centros educativos y contextos. se presenten los aprendizajes en prospectiva: ¿qué hacer de la misma manera?. para producir recomendaciones y compartir (socializar) los aprendizajes logrados. En particular. es escribir: cómo se manifiestan los valores. de Mejora de la calidad. una buena práctica. se busca extraer lecciones que permitan la mejora de las prácticas. Además.? ¿Por qué? ¿Es posible que la práctica sea replicada por otros? ¿Qué tendrían que hacer para comunicar su saber sobre la práctica? ¿Qué tendría que hacerse para mejorar los procesos y resultados de la práctica. es importante que en las conclusiones. sería interesante proponer un juicio sobre las características de la práctica. criterios y características que definen una educación de calidad. ¿Cuáles fueron los principales conocimientos construidos a los largo de la sistematización? ¿Cómo se manifiestan los valores. . en este momento. a partir de los aciertos y errores. una práctica de mejora de calidad o una innovación) y porqué. los criterios y las características que definen una educación de calidad en Fe y Alegría? ¿Cómo calificarían. un aspecto que se debe destacar en las conclusiones. Ejercicio de Evaluación: Preguntas para la reflexión sobre la experiencia escogida.En toda sistematización de experiencias de Fe y Alegría.

1. es necesario distinguir dos tipos de documentos: Los informes. CO TE IDO DEL TEMA: I FORMES DE LA SISTEMATIZACIÓ El último paso es la elaboración del informe de la sistematización. 3. Se trata de comprender que para la descripción de la experiencia ya analizada críticamente y organizada deben extraer las conclusiones. coordinadores pedagógicos y equipos directivos. OBJETIVO ESPERADO: Que los docentes elaboren. esto es. de modo de asegurar que se ofrece al lector una panorámica de la experiencia y resultados de la sistematización. y se presentan las conclusiones.resumen y el informe Técnico. como culminación del ejercicio generador de aprendizajes.OVE O PASO: ELABORACIÓ DEL I FORME DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. está dirigido a distintos públicos. El informe-resumen. ordenada e interpretada. un informe de sistematización de la experiencia elegida. en el que se describe la experiencia ya sistematizada. en especial a los educadores. Se apreciará que el esquema del Informe-Resumen precisa información específica sobre aspectos básicos trabajados en el relato. que contienen los aprendizajes de la experiencia. 2. El anexo principal de este informeresumen es el informe técnico en extenso. 3. es decir. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Este paso ayudará al sistematizador. como ejercicio pleno de la formación en sistematización. útil también para su socialización entre colegas y en redes de aprendizaje. ¿Qué debe contener el informe de la sistematización? Para precisar la respuesta. . Su extensión por lo general oscila alrededor de 5 páginas. el análisis interpretativo y las conclusiones. El informe-resumen: Generalmente solicitado para el registro de la experiencia en bases documentales y para su publicación en revistas. los aprendizajes surgidos de la experiencia. en la elaboración del informe de la sistematización.

g. Anexos: Los disponibles para ampliar la información (Informe técnico de la sistematización) . Apoyos logrados y/o alianzas realizadas. Descripción del proceso y sus momentos más significativos. 6. Personas que intervinieron en el proceso. Datos de identificación: Título: Temática(s): Palabras clave: Área de trabajo: Modalidad: Destinatarios: Autor(es): Cargo(s): Correo(s): País: Centro / institución educativa / Oficina/ Organización o Grupo: Fecha de elaboración del Informe-Resumen: Breve resumen para el fichero: • Objetivos (máximo 50 palabras) • Proceso (máximo 100 palabras) • Resultados (máximo 50 palabras) Descripción de la Experiencia: 1. Materiales y productos elaborados. económico. Aportes de la experiencia. social. d. e. f. Recursos (materiales. Contexto en que tuvo lugar (geográfico. Población participante en la experiencia. educativo… institucional). 5. Retos pendientes y modificaciones que habría que realizar para mejorar. c. Resultados (logros.Esquema para el Informe Resumen de la Sistematización 1. 3. económicos…) utilizados. Factores y situaciones que afectaron negativamente y cómo se afrontaron. Referentes curriculares y aportes a la construcción del currículo (si aplica). 2. 7. Tiempo de duración de la experiencia. Posibilidad y condiciones para repetirla o para replicarla en otros centros educativos y contextos. Referentes teóricos previos y/o descubiertos en el proceso o en la sistematización. Objetivos buscados. f. 4. Factores y situaciones que facilitaron el proceso y los resultados. Cómo se realizó o desarrolla la experiencia: a. Valoración de la experiencia a. e. d. c. b. Problema o situación que la originó. impacto…) b. lecciones aprendidas. efectos.

Sin embargo. los propósitos principales. de lo que es la interpretación. Contenidos o Índice general 3. dentro del Sistema de Mejora de la Calidad. Es un buen instrumento para la elaboración de comunicaciones que apoyen procesos que muestren el hacer de Fe y Alegría y de acción pública. Los informes técnicos. Página-portada de identificación con los siguientes datos: Título de la experiencia: Fecha de inicio de la experiencia: Fecha de finalización de la experiencia: Centro / institución educativa/Organización o Grupo: Ubicación: Autor(es) de la experiencia: Sistematizador(es) de la experiencia: Acompañante (si lo hay): Fecha de elaboración del Informe: 2.1. por lo general. además de su uso en consulta por los interesados dentro y fuera de Fe y Alegría. los aportes más relevantes de la sistematización y 4. Al informe final se lo podrá enriquecer con ilustraciones. debe oscilar en alrededor de 35 páginas. Sirve también para publicaciones digitales e impresas. constituirán el material que se revisará en los procesos de meta-sistematización. .3. ( qué se pretende) Sujetos de la sistematización (a quiénes estaba dirigida) procesos y resultados Principales aprendizajes-conclusiones de la sistematización (no más de una página) 4. Por qué se consideró importante su sistematización (justificación). Para la elaboración del informe técnico. esquemas y diagramas pueden ser de mucha utilidad. en la que se explica: 4. Los cuadros. El informe técnico Debe recoger. en procesos de formación. Resumen: Exposición corta y clara con lo fundamental de la experiencia: Objetivos. sin contar anexos. colocación de las experiencias en bancos internacionales promovidos por la UNESCO. evaluación de los planes de acción. ya sea en el cuerpo del informe para clarificar o resumir ideas. o en anexos. en la toma de decisiones para la réplica de experiencias.2. porque detalla el proceso y las claves de la experiencia. Se debe recordar que este informe es extenso. con secuencia lógica y estructura. Introducción: Consiste en una reseña de la experiencia. por los gobiernos y otras organizaciones. la presentación de la estructura general de las secciones que contiene el cuerpo del informe. Su extensión. los pasos recorridos en el proceso y sus productos.3. También es importante que se recojan las conclusiones en sección separada. A continuación se ofrece el esquema correspondiente para el Informe técnico Esquema para el Informe Técnico de la Sistematización 1. 4. queda a criterio del sistematizador realizar las adaptaciones que considere convenientes. es muy importante que el sistematizador diferencie entre lo que es una mera narración o descripción de algún aspecto de la práctica.2.

Conclusiones: Se recomienda seguir en este capítulo los aspectos explicados en el octavo paso. instrumentos…) de recogida de información utilizados y. de ser necesario.Se podrá añadir cualquier reconocimiento que el autor considere conveniente hacer. bien sea en forma de listado de párrafos numerados o clasificándolos por afinidad. La extensión aquí también depende del autor: tanta cuanta sea necesaria para dar cuenta del trabajo realizado. también. Descripción analítica de la experiencia: Este capítulo corresponde al sexto paso. la búsqueda y la consulta selectiva de la documentación.feyalegria. así como otros requerimientos de datos para la elaboración del fichero y la catalogación de los documentos que envíe a publicación. planes de trabajo. El proceso de la sistematización (reseña de la metodología – no más de tres páginas) 5. fotos. Bibliografía: La efectivamente utilizada.3.. (se recomienda no más de 10 páginas. Planteamiento de los propósitos y objetivos (los que orientaron la sistematización) 5. instrumentos. materiales de enseñanza.2. referencias extensas como guías didácticas.1. llegado el momento se recomienda consultar las orientaciones y actualizaciones que se ofrecerán en la página del Programa de Sistematización de Experiencias de la Federación Internacional de Fe y Alegría ( www. destacando los procedimientos (técnicas.org). (en total tres páginas máximo) 5. criterios utilizados para ordenar y clasificar la información. de las tareas que realizó. en sub-capítulos titulados. o en versión revisada. glosarios. etc. 8. El esquema de los títulos de los sub capítulos dependerá del autor. planificaciones. con un esquema diferente. aclaratoria sobre el alcance y limitaciones del trabajo. para. por que el informeresumen facilita la divulgación de las experiencias. 6. La extensión también depende del autor. eliminando lo innecesario. Delimitación de la sistematización (cómo se realizó -las preguntas o el eje y preguntas. 4.4. descargar el informe técnico y los anexos que pudieran existir En cuanto al esquema para el informe-resumen. Puede decidir incorporar aquí el material tal como lo desarrolló en su momento. La plataforma informática del Programa de Sistematización. etc. que luego se profundicen en el informe técnico. Pasos que se siguieron en la sistematización. . según la opción elegida) 5. para el análisis y la interpretación crítica. añadiendo nueva información. Anexos: Los necesarios para la posible réplica de la experiencia: Propuesta didáctica. de ser posible. ha sido concebida de modo que los interesados puedan acceder a un fichero con la información básica de las experiencias. etc. las preguntas que respondió. pueden colocarse como anexos) 7. Ambos documentos serán publicados por Fe y Alegría en su Banco de Experiencias. El esquema de los títulos de los sub-capítulos. etc. En Fe y Alegría se promueve la elaboración de los dos tipos de documentos. guías didácticas. corresponderá al que hubiera decidido el autor. etc. desde la plataforma se puede descargar el informe-resumen para una revisión más detenida y. Interpretación de la experiencia: Este capítulo corresponde al séptimo paso del proceso de la sistematización.

de su experiencia. . como guía del ejercicio de simulación que han realizado. con la elaboración del informe.Ejercicio de Evaluación: Ahora se cierra el proceso. contesten las siguientes preguntas: ¿Qué utilidad tiene un informe? ¿Por qué? ¿Quién debe elaborarlo? ¿Por qué? Elabore un informe resumen. tomando en cuenta todos los pasos trabajados hasta ahora.

Interpretativo 5. los factores y dinámicas que puedan explicar el curso y los efectos de las prácticas. Preparación del Plan de Sistematización 5. Descripción analítica de la experiencia 7. todo ello para contribuir a la construcción de conocimiento pedagógico teórico-práctico y a la mejora de la acción educativa. Descriptivo 2. Recuperación y relato inicial de la experiencia 6. Síntesis de los aprendizajes obtenidos 9. propiciando el desarrollo profesional del educador y el carácter transformador-innovador que debe tener el Movimiento. investigación acción pedagógica 3. Elaboración del informe de Sistematización PASOS PARA LA SISTEMATIZACIÓ Son 5 enfoques: 1. 4. los aciertos y los errores.RESÚMENES DE LOS PASOS PARA ELABORAR LA SISTEMATIZACIÓN RESUMEN DE EVOCACIÓN CONCEPTO DE SISTEMATIZACIÓN EN FE Y ALEGRÍA En Fe y Alegría entendemos la sistematización de experiencias educativas como un proceso de recuperación e interpretación de las prácticas de los educadores. Reflexión de la práctica o en la acción. Narrativo . Interpretación crítica 8. Establecimiento de propósitos y objetivos 3. Selección de la experiencia 2. las lecciones aprendidas. Son 9 pasos: E FOQUES DE LA SISTEMATIZACIÓ 1. Formulación de preguntas o del eje temático 4. en el que se busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas.

análisis e interpretación.Solución de problemas . RESUME DEL SEGU DO PASO: OBJETIVOS ¿Qué se pretende? PROPÓSITOS ¿Para qué se sistematiza? Ayudan a dar mayor o menor énfasis a las tareas específicas de la sistematización.Investigación y desarrollo . Prácticas de mejora de calidad e innovaciones PRIMER PASO: Para completar la selección se necesita plantear los objetivos.Interacción social Hay que tener criterios para seleccionar la experiencia. se hace con Descripción resumen que está acompañada por la explicación de las razones que hacen que sea sistematizable. Pede ser: Experiencias significativas. . o deben confundirse con los objetivos de la experiencia. aunque no sea satisfactorio SELECCIÓ Las prácticas educativas innovadoras se originan en 3 modelos: . el proceso y los resultados que se esperan.RESUME DEL PRIMER PASO DE LA SISTEMATIZACIÓ Para seleccionar una experiencia que se quiere sistematizar hay que saber que toda experiencia es sistematizable cuando se ve que ha producido un resultado.. Tienen que ver con los productos de la reflexión. Buenas prácticas.

rutinas Teoría. EJES TEMÁTICOS . hipótesis y las intencionalidades. emociones.Es el énfasis para la recuperación. regulaciones Saber pedagógico que se construye en el proceso. valores Contenidos curriculares. explicar. ambiente de aprendizaje Aprendizaje. 9. pero que no sobrepasen a los objetivos .Es un punto de mira. técnicas. disciplinas. 7.Deben tener como referencia a los objetivos. 2. normas. validar y conceptualizar .Sobre los elementos y dinámicas de los procesos de la práctica . 8. 4.Es como un hilo conductor que atraviesa la experiencia. . resultados. 3.Se pueden hacer muchas. reflexión e interpretación de la práctica.RESUMEN DEL TERCER PASO: Es necesario focalizar o delimitar la experiencia que se sistematizará ELEME TOS DE LA PRACTICA EDUCATIVA 1. Sujetos indirectos: contexto social institucional. costumbres. 10. impactos Políticas. estructuras Métodos. 5. una perspectiva para observar . idea. PREGU TAS CLAVE . 6. conciencia Ritos.Sirven para interpretar. Sujetos directos: educadores y estudiantes.Está referido a los aspectos que interesa sistematizar . recursos. comunitario Relaciones. exigencias. intencionalidad.El conjunto de preguntas debe mantenerse abierto para incorporar nuevas en el proceso .

RESUME DEL CUARTO PASO EL PLAN DE SISTEMATIZACIÓN SE FUNDAMENTA EN: LAS NECESIDADES DE LA INFORMACIÓN Formular los Objetivos y las Preguntas Clave o el Eje Saber qué información se necesita Saber dónde está la información que se necesita Saber qué técnicas se empleará para recoger la información LOS PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER LA INFORMACIÓN Conocer con qué instrumentos se va a realizar el procesamiento de la información Se anota qué recursos son necesarios para el proceso de recolección y procesamiento Se debe calcular el tiempo que se podría requerir para recolectar. procesar. ¿Con qué resultados?. ¿Para quiénes y con quiénes?. ¿Qué contribuyó y qué dificultó el proceso? y ¿Qué logros tuvo? . interpretar la información y elaborara el relato inicial. RESUME DEL QUI TO PASO ELABORACIÓN DEL RELATO INICIAL Una vez recolectada la información. con los objetivos y las preguntas eje. ¿Qué y cómo se hizo?. ¿Para qué se concibió?. Preguntas sugeridas: ¿Qué le antecedió?. formuladas se procede a escribir el relato. ¿Dónde y cuándo se realizó?.

LÍNEA HISTÓRICA DE LA EXPERIENCIA: OBJETIVOS QUE TENÍA EXPERIENCIA ELEGIDA HITOS. o momentos significativos UEVA ORGA IZACIÓ PREGUNTAS EJE 2.RESUME DEL SEXTO PASO: 1. ¿QUÉ PROBLEMA GE ERÓ LA EXPERIE CIA? ¿Qué OBJETIVOS Se buscaban? ¿A qué SUJETOS estaba dirigida? ¿En qué CONTEXTO. Ocurrió? Cuál era el MARCO TEÓRICO? Cuál era el MARCO CURRICULAR? ¿Cómo se desarrollo? ¿Qué hipótesis había? ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Cómo finalizó? ¿Cuáles fueron los resultados? ¿Qué ayudó y qué hizo difícil al desarrollo y resultado de la Experiencia? . o momentos significativos HITOS.

RESUME DEL SÉPTIMO Y OCTAVO PASOS: INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE LA EXPERIENCIA MARCOS CONCEPTUALES DINÁMICA DE LOS EFECTOS DE LAS PRÁCTICAS Revisión y análisis del contexto teórico inicial. . pasos recorridos y producto de la experiencia I FORME RESUME : Se trabaja para el registro de la experiencia. para la socialización. Revisión y análisis de los procesos y resultados. para producir un nuevo conocimiento “práctico”. de la experiencia Conceptualización de la lógica de la práctica Revisión y análisis del marco de las disposiciones curriculares Revisión y análisis de los procesos y resultados. Apreciación crítica del problema Consideración de la práctica como realidad en un contexto Análisis e interpretación de los resultados Análisis de las relaciones entre los elementos de la práctica Identificación y explicación de los elementos o factores que facilitaron o dificultaron la experiencia Identificación y explicación de fortalezas y debilidades Análisis e interpretación del impacto sobre la población Otras tareas concebidas por el sistematizador RESUME DEL OVE O PASO: I FORME DE LA SISTEMATIZACIÓ I FORME TÉC ICO: Recoge consecuencia lógica y estructura. con bases documentales. los aprendizajes y la difusión. Otras tareas concebidas por el sistematizador.

de experiencias entre sus educadores. A partir de la lectura de estos documentos. se obtienen elementos para discutir y reflexionar en los centros educativos o a través de redes de aprendizaje. crea espacios para el intercambio y la confrontación de ideas. Para alcanzar ese sueño. de Beatriz Borjas. también. porque reconoce que la sistematización es una estrategia que promueve el diálogo. valoren el proceso y descubran la razón de ser de su trabajo. Cuando todos los educadores sean capaces de sistematizar sus experiencias y difundirlas entre otras personas. de informaciones. construir colectivamente alternativas pedagógicas que respondan a la intencionalidad y propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. 5 . 3. De allí la importancia de dar un paso más hacia la Propuesta didáctica. de experiencias. en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura.1. de informaciones. muchas veces. Tampoco los informes-resumen aportan la especificidad de la información que requeriría otro educador para replicar la experiencia. se podrá. Centro de Formación Padre Joaquín-Fe y Alegría de Venezuela.5 Las especificaciones sobre la Propuesta didáctica están tomadas del capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”. con miras a la construcción colectiva de alternativas pedagógicas que respondan a la intencionalidad y propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. Las experiencias de un educador pueden servir de iluminación e inspiración o lección a otros educadores en situaciones similares. lo que supone el intercambio y confrontación de ideas. La divulgación y el intercambio de los informes de sistematización es un medio importante de socialización del conocimiento. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Esta unidad. tiene el afán de promover el diálogo de saberes. Pero. CO TE IDO DEL TEMA 3. la extensión de los relatos y la complejidad de las interpretaciones que contienen los informes técnicos hacen difícil la comunicación de las enseñanzas y propuestas fundamentales. 2. La sistematización es una estrategia para promover ese diálogo. que para lograr una educación de calidad. a través de la comunicación de los aprendizajes. 2006. se descubren ideas y propuestas posibles de replicar y enriquecer. pretende lograr el anhelo de Fe y Alegría.TERCERA U IDAD ¿PARA QUÉ Y CÓMO SOCIALIZAR LAS EXPERIE CIAS? 1. OBJETIVO ESPERADO: Que los educadores que han desarrollado el ejercicio de sistematizar una experiencia significativa. Reflexiones iniciales para socializar la sistematización Fe y Alegría quiere promover el diálogo de saberes.

La sistematización de experiencias. que van a implementarla. en sus inquietudes e intereses. Se tiene que pensar en explicar. Justificación 5. otros docentes. facilitadores o administradores.2. La publicación por Internet del informe de sistematización y de su proceso es otro medio de socialización de las experiencias. la posibilidad de que todas sus sistematizaciones puedan ser publicadas. en su portal. envuelve a la institución como totalidad y regresa al sujeto y se fundamenta en la reflexión. Secuencia de actividades 7. cómo se debería llevar a cabo la práctica. se entiende como parte de la estrategia del desarrollo profesional. el informe técnico puede ser la base para la elaboración de una propuesta didáctica de la experiencia. Objetivos 4. Población a quien va dirigida. en distintos proyectos y redes que existen en la región latinoamericana. La única diferencia es que la propuesta ha sido producto de una experiencia vivida. y de organismos como la UNESCO.3. Para lograr el cambio de informe de sistematización a propuesta didáctica. y 3. pueden cambiar los objetivos. Escribir desde esta perspectiva permitirá que la experiencia no se pierda y pueda ser difundida. También Fe y Alegría. . que se basa en la formación desde la práctica. lo importante es indicar el procedimiento ideal para que la experiencia pueda ser repetida con éxito. Cronograma 8. a otros educadores. Al escribir la propuesta se debe pensar en la información que necesitarían los docentes. el diálogo de saberes y la transformación de la práctica. El educador puede hacer uso de los servicios de los bancos de experiencias que ofrecen. divulgación y socialización de los resultados. Título de la propuesta 2. la cronología real de los hechos y las vivencias recogidas en la sistematización pierden valor. es necesaria otra perspectiva que incorpore las lecciones aprendidas en la sistematización. LA PROPUESTA DIDÁCTICA Una vez finalizada la sistematización. en sus portales los Ministerios y Secretarías de Educación de los países. En este caso. Esta estrategia se llama “formación en movimiento” que nace en el sujeto y sus saberes. El esquema recomendado para la elaboración de la propuesta didáctica es el siguiente: 1. o la secuencia inicial. ofrece a todos sus educadores. reflexionada y recogida en un proceso de sistematización. incluso los recursos. Y es muy posible que su formulación no coincida con la experiencia original ya que. durante la sistematización. la sistematización. Evaluación Como se puede observar. son los pasos que se sigue en cualquier planificación de actividades. para que otros docentes o facilitadores o administradores puedan ponerla en práctica con sus estudiantes. Recursos 9. Enfoque teórico 6. va al grupo. utilizada y enriquecida. al analizar su puesta en práctica.

redes y comunidades de aprendizaje. dentro y fuera del Movimiento. porque el saber que resulta de esa práctica es objeto de reflexión crítica. para acercarnos en nuestros intereses y permitirnos trabajar y aprender en colaboración. Ejercicio de Evaluación: Sería interesante que se reflexione. Propicia el diálogo y la conversación. facilitadores y administradores. . También pueden ser escenarios de incidencia pública en la toma de decisiones de política educativa.3.3. Estos son espacios de intercambio de experiencias y saberes. por qué el diálogo constituye la esencia de la acción. al crear espacios para el diálogo. En las redes y comunidades de aprendizaje el facilitador/docente es sujeto. son escenarios para producir y potenciar el discurso pedagógico y las prácticas educativas adecuadas. de ahí que la formación desde la experiencia vivida promueve la transformación de esa misma práctica Fe y Alegría. investigaciones y experiencias educativas. ¿Cuáles serían los pasos para desarrollar una Formación en Movimiento? En esta unidad ustedes tienen un esquema para la elaboración de la Propuesta didáctica. y busca a través de la transformación de la realidad. en su país. LA FORMACIÓ E MOVIMIE TO Es una formación que: • • • • • Recupera la práctica de los sujetos. de interlocución y diálogo entre los educadores. pensando en el proceso de sistematización que han realizado. Fe y Alegría invita a su personal a que se animen a gestar. haciendo uso de los nuevos modos de interacción que el mundo de las nuevas tecnologías de información y comunicación continuamente nos está abriendo. como punto final de esta simulación sobre: ¿Cuál es el sentido que su grupo le da al Diálogo de Saberes? ¿Cómo interviene la sistematización en el diálogo de saberes? ¿Por qué? Se podrá trabajar el diálogo de saberes con los estudiantes? ¿Cómo? ¿Según sus preferencias en el desarrollo profesional. a nivel internacional. colectivos. ya sea a nivel de sus centros educativos. los implica en sus aprendizajes y construye memoria colectiva. Produce cambios tanto en la teoría tácita como en la implícita y. en la conducta. promover y participar en este tipo de espacios. Genera autoformación y compromiso. la humanización. factor y recurso de la formación. busca promover redes y comunidades de aprendizaje y construcción de saber pedagógico. es un proceso que surge de la praxis auténtica. escojan uno de los 9 pasos de ese esquema y desarróllenlo. La formación en movimiento. La interacción que ocurre en ellas permite la profundización y proyección de las innovaciones. Precisa de relaciones fraternas.

. DE INFORMACIONES DE EXPERIENCIAS CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS ASÍ SE RESPONDERÁ A LA PROPUESTA DE EDUCACIÓN POPULAR Y DE PROMOCIÓN SOCIAL DEL FE Y ALEGRÍA LA SISTEMATIZACIÓN ES UNA ESTRATEGIA PARA PROMOVER TODO ESTO. .RESUME DE LA TERCERA U IDAD: PARA LOGRAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ES NECESARIO PROMOVER EL DIÁLOGO DE SABERES EL INTERCAMBIO DE IDEAS O EXPERIENCIAS LA CONFRONTACIÓN DE IDEAS. Y LA FORMACIÓ E MOVIMIE TO Propuesta Didáctica Informes de la Sistematización Promover el diálogo de saberes RAZO ES PARA SOCIALIZAR LAS EXPERIE CIAS .

MA UAL PARA LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS. E FE Y ALEGRÍA APE DICE SISTEMATIZACIÓ E EDUCACIÓ .

sin separarlos de ella. predeterminados por el investigador. ordenamiento e interpretación de hechos. . con todos estos pasos. Las conclusiones son las lecciones aprendidas con sus aciertos y errores. Se realiza en la realidad cotidiana de los sujetos. Está orientada a encontrar resultados. Está orientada al desarrollo de procesos. Explica el curso y los efectos de las prácticas. RECORDEMOS LO QUE ES LA I VESTIGACIÓ ESTADÍSTICA Es un proceso de rescate. inferencial. la mejora de la acción. Es confirmatoria. Muestra una realidad estática. contraparte de la investigación”. Se realiza en contextos sociales predeterminados por los intereses de los investigadores. Es el camino para la construcción de un nuevo conocimiento Pretende. económicos y políticos concretos. a veces. que redundan en los sujetos. no son generalizables. sólidos y repetibles. hay inferencia de los datos recogidos. Las conclusiones resultan en proyectos específicos. propiciando el desarrollo y la valoración profesional Asume las experiencias como procesos históricos y complejos en los que intervienen diferentes actores. ordenamiento e interpretación de datos. RECORDEMOS LO QUE ES LA I VESTIGACIÓ ACCIÓ PARTICIPATIVA Es un proceso de rescate. Se realiza en contextos sociales.IDEAS CLAVE RECORDEMOS LO QUE ES LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS Es un proceso de recuperación e interpretación de prácticas. Es exploratoria. Las personas son consideradas como “sujetos. cortada en función de la investigación. Intervienen dos tipos de actores: el investigador y los informantes que son considerados “objeto de la investigación”. Busca explicitar los marcos conceptuales y las teorías de acción implícitas. inductiva y descriptiva. deductible y generalizable.

Las interpretaciones tienen el fin de construir un objeto de reflexión de teorización y aprendizaje común. sino a “objetivar la experiencia”. hacia los otros y de estos hacia el sujeto. La evaluación construye sus instrumentos a base de criterios de evaluación establecidos. No se limita a la racionalidad. son el punto de partida de la sistematización.¿QUE LE HACE DIFERE TE A LA SISTEMATIZACIÓ ? • • • • • • • • A toda sistematización le antecede un “hacer” que puede ser recuperado. valores. en la sistematización interesa tanto el proceso por la participación de los actores. Este proceso la realiza el sujeto evaluado. el proceso mismo. juicios valorativos … Se apunta a la comprensión integral de los fenómenos sociales. cambios de conducta y Es permanente. continua. El interés que dirige la sistematización tiene un carácter transformador de las personas y de sus prácticas. El resultado de la evaluación es la cualificación que surge del consenso entre los sujetos que participan en el proceso. además del por qué sucedió lo que pasó. se toman en cuenta creencias. La evaluación es diferente a la sistematización y a la investigación. se desarrolla desde el inicio hasta el final del proceso. sobre el hacer. los recursos utilizados y los logros alcanzados. La evaluación es OBJETIVA. Se realiza al proceso mismo. en el proceso. Por su efecto formativo. como el producto. con indicadores que surgen del proceso y su planificación. los contenidos y los resultados. a la metodología. en la medida en que se busca conocer los logros de la experiencia. desde la objetividad que se quiere lograr. analizados como sistemas de interacción y de producción de significados. No se aspira a “mirar las experiencias con objetividad”. pero ambos procesos pueden ser evaluados. si se cumplieron los objetivos propuestos y por qué. Incorpora algún grado de evaluación. emociones. sentimientos. Se promueve la interlocución entre sujetos para contrastar miradas y negociar interpretaciones. Su punto de partida es el marco de referencia de los sujetos o de lo que se quiere evaluar. en un diálogo de saberes y posibilidades. • RECORDEMOS LO QUE ES LA EVALUACIÓ Es un proceso que comprende valorativamente los comportamiento del ser humano. . es decir la realidad y los conocimientos y vivencias PREVIAS. El hacer y el “saber sobre el hacer” que poseen los sujetos.

b) la construcción de una pedagogía desde lo popular y c) el desarrollo profesional del educador. 2. tiene tres importantes propósitos que le dan sentido a la sistematización de experiencias: a) la mejora de la calidad de la educación. Teniendo en mente esa experiencia y todo lo que han trabajado con ella. En esta unidad trataremos los dos primeros puntos. contesten las siguientes preguntas: ¿Qué dimensiones formativas piensan ustedes que tiene la experiencia que quieren sistematizar? ¿Cómo contribuirá esa experiencia a la mejora de la calidad educativa y a la construcción de conocimiento? . El tercero merece una unidad diferente. IDEA CLAVE: El tratamiento de los procesos de reflexión. Ejercicio Inicial En el componente anterior (Pág. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Fe y Alegría para cumplir el objetivo general del IIPGDFI. recuerden que en los propósitos de Fe y Alegría. la construcción de una pedagogía desde lo popular son fundamentales para la calidad educativa.PRIMERA U IDAD SE TIDO DE LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS 1. OBJETIVO ESPERADO Que los educadores en la estrategia de la sistematización. la mejora de la calidad de la educación. llevan al encuentro de la Calidad de la educación que logra el desarrollo integral de las personas y a la construcción de una pedagogía que toma en cuenta la Identidad de nuestro movimiento centrada en una propuesta que toma en cuenta las 10 dimensiones pedagógicas. 25) se les había pedido que elijan una experiencia que pudiera ser sistematizada. la recuperación del saber pedagógico y el conocimiento sistematizado.

digan ¿a que propósitos de Fe y Alegría contribuye? ¿En qué se fundamenta la participación dentro de la Sistematización? Pensando seriamente en la experiencia de cada uno de ustedes reflexionen y expliciten ¿Qué es la calidad educativa? . alcanzado en sus prácticas en todos los espacios educativos. la construcción y la comunicación de saber pedagógico por los propios educadores. también deben ser objeto de sistematización. El primero es la mejora de la calidad de la educación.1. Pero la educación no se limita a los procesos de enseñanza-aprendizaje en aulas. generadoras de un saber pedagógico que conviene explicitar y socializar. entendida como estrategia para la reflexión. que demandan y dan sentido al desarrollo de procesos institucionalizados y generalizados de sistematización de experiencias educativas. Para el logro de estos propósitos se precisa la participación concertada. la acción pastoral y la acción de promoción social. en especial cuando las experiencias generadas resultan ser significativas o transformadoras de las prácticas tradicionales y. el desarrollo profesional del educador. que los educadores introducen en sus procesos educativos. a su cierre. Otros procesos igualmente importantes para Fe y Alegría y que forman parte de la calidad en sus centros. son los de la gestión directiva. para la apertura de un nuevo ciclo con una visión enriquecida que contribuya al mejoramiento de la educación. Ejercicio de Refuerzo Sabiendo que la Sistematización de experiencias es una estrategia. En los numerales siguientes se presentan las motivaciones y conceptos fundamentales que constituyen el marco de la acción de Fe y Alegría en los temas enunciados. activa e intencionada de todos los educadores y personal que trabaja en Fe y Alegría. sobre las innovaciones y cambios pequeños y grandes. La recuperación. Los Propósitos de Fe y Alegría: En Fe y Alegría tienen vigencia tres importantes propósitos interrelacionados. • • La sistematización de experiencias educativas. transformación o extensión de las prácticas. buscando las experiencias más significativas y resultados de mayor calidad. que ayude tanto al discernimiento individual y colectivo. Esa participación debe estar fundamentada en: • Procesos de reflexión en y sobre la práctica cotidiana de los centros educativos. por tanto. se debe añadir la sistematización del proceso mismo en cada una de sus etapas y. como a la construcción pedagógica y el desarrollo curricular. para determinar la continuidad. CO TE IDO 3. promoción del aprendizaje y evaluación. El tercero. la construcción de una pedagogía desde lo popular. El segundo. explicitación y socialización del saber pedagógico que los educadores van desarrollando en su quehacer cotidiano. la construcción de ciudadanía. que vienen a ser un componente clave y fundamento profesional del trabajo educativo en Fe y Alegría. Al ciclo del proceso de enseñanza-aprendizaje: planificación. Y en un conocimiento sistematizado.3. sobre los planes y proyectos de mejora. la relación escuela-comunidad. en especial. la interpretación.

. Se debe determinar. que si nacen de la identidad son significativos para Fe y Alegría porque se enmarcan en la propuesta de Educación Popular y Promoción Social del Movimiento. la intervención y la sistematización de experiencias son los procesos y. pertinentes. creativos y equitativos” Esta forma de conceptualizar la calidad parte de valores y compromisos fundamentales6 y enfatiza en que es importante tomar en cuenta esos valores y compromisos. o demuestran coherencia entre la práctica y el discurso. que tiene mucho que ver con los procesos de la educación. concientizadores. eficientes. eficaces. En el esquema siguiente se puede comprender mejor el sistema de mejora de la calidad educativa EVALUACIÓ Socialización Formación Socialización Formación SISTEMATIZACIÓ I TERVE CIÓ 6 Ver la lista de valores y compromisos en el anexo 2.3. Por otra parte. la calidad no puede estar solamente relacionada con contenidos o resultados de la educación. como criterios generales para “mirar” las experiencias que se sistematizarán. favoreciendo la apropiación y construcción personal y colectiva de conocimientos. la formación y la socialización son las acciones que entrelazan esos procesos. se nutre de un contexto. Concepto de Calidad de la educación para Fe y Alegría Fe y Alegría cuando habla de mejora de la calidad de la educación popular considera que el concepto de calidad de la educación se inscribe en un proceso histórico. actitudes y competencias. a través de procesos participativos.2. para que sean capaces de mejorar su propia calidad de vida y comprometerse con los procesos de organización social que conducen a la construcción de una sociedad más justa y humana. sino. Es por eso que en Fe y Alegría se define la calidad de la siguiente manera: “Como la posibilidad de lograr el desarrollo integral de las personas. relevantes. en el que la evaluación. Por otra parte. el Sistema de Mejora de la Calidad de los centros educativos de Fe y Alegría se ha concebido como un ciclo de mejora. tiende hacía un proyecto de ciudadanía y está ligado con el concepto de equidad.

El seguimiento a los planes de intervención. permitirá que se definan las prácticas que. la formación de los educadores en la sistematización de sus prácticas tiene. Vale la pena repasar sus características desde la perspectiva de la calidad. ya que ayudarán. a visualizar mejor lo que podrían ser criterios más específicos. Procesos Alumnos Resultados Estructura . Más adelante. para Fe y Alegría. Dentro de estas acciones.1. El tercer proceso del ciclo de de Mejora de la Calidad es la sistematización de experiencias. La sistematización permitirá desarrollar un aprendizaje y un conocimiento de aquellas prácticas que llevan a la transformación y mejora de la educación para ser transferidas a otros centros y otras realidades. La intervención está enmarcada en la idea de que la escuela debe estar en permanente cambio y tiene que aprender a potenciar su capacidad de mirarse y transformarse. incide en los demás factores. para actuar sobre los aspectos que se han detectado pueden ser mejorados.2. Se logra contestando a preguntas como las siguientes: • • • • ¿En qué contexto viven y se forman los sujetos pertenecientes a la comunidad educativa? ¿Cuáles son las condiciones en las que se ponen en marcha los procesos educativos y cómo los condicionan? ¿Qué procesos facilitan obtener mejores resultados? ¿Qué resultados componen y evidencian la calidad? En la intervención se busca la formulación y puesta en práctica de un plan de acción. por sus resultados. luego. la estructura. Detengámonos ahora en los factores del Sistema de Mejora de la Calidad de los centros educativos. se consideren significativas para ser sistematizadas. LOS PROCESOS DEL CICLO DE MEJORA: En la evaluación se busca “remirar” el proceso seguido para validarlo o corregirlo.3. los aspectos o elementos que deben considerarse en la sistematización de experiencias educativas en Fe y Alegría. a su vez. socializadas y transferidas a otros centros. los procesos y los resultados. La calidad de la educación se concibe referida a cuatro factores básicos que tienen como foco central al alumno: el contexto. veremos que estos mismos factores están presentes en la reconstrucción y análisis de toda experiencia educativa. al estudiar los pasos del proceso de sistematización. de manera que se convierta en una cultura permanente en la vida de los centros. El contexto. Las acciones de formación y socialización entrelazan los procesos antes mencionados y garantizan el aprendizaje y la apropiación del ciclo de mejora. transformados o innovados. una importancia estratégica.

Los procesos: Es en los procesos donde se determina la calidad de un centro. la forma como distribuye el talento humano. la utilización adecuada de sus recursos. para la mejora y sistematización de experiencias que resulten significativas. contextuados. la acción pastoral y las demás acciones que las escuelas puedan emprender. tanto el desarrollo integral de la persona. limita y marca la dirección de la intención con la que un centro trabaja. en sintonía con el concepto de calidad antes citado. Y. En la sistematización de experiencias educativas. para comprender cómo se relaciona y afecta el proceso y los resultados de una experiencia educativa es un aspecto siempre presente. se podrá afirmar que un centro es de calidad. la construcción de convivencia. contesten las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los tres componentes del ciclo de mejora de la calidad en esa experiencia? ¿Cuál es el papel que el docente tiene en ese ciclo. es en esos procesos educativos donde se produce y emplea el saber pedagógico de los educadores. los procesos en el aula. que muestra la mejora de la calidad? El sistema de calidad educativa de Fe y Alegría propone cuatro tipos de procesos. en la medida en que se mejoren la gestión. Solamente cuando el centro responde a su contexto. a sus intereses. a su realidad. el factor focal son los procesos. La mirada al contexto. y en qué componente. son procesos históricos. La mirada al marco institucional y sus recursos es otro aspecto que debe considerarse en la sistematización de cualquier experiencia. En función de ellos y desde ellos se miran los elementos del contexto. desde allí desarrolla estrategias para mejorar y transformar esa realidad. como ya se explicó. mejorarán los resultados educativos y se avanzara en la posibilidad de lograr. son elementos que influyen en los procesos educativos. sobre los que se desea formular planes de acción. su rol es decisivo? ¿Cuál es el contexto que tiene esa experiencia. como la intencionalidad transformadora del Movimiento. . Considerando que. la proyección a la comunidad. la distribución de sus espacios. Las experiencias en sí. 3) Ejercicio de Refuerzo Tomando en cuenta la experiencia elegida y trabajada en los capítulos anteriores. a sus necesidades y. de la estructura y de los resultados. está centrado en los procesos.1) El contexto: El contexto define. en todo esfuerzo de sistematización 2) La estructura institucional: La forma como esté organizado un centro. también. El Sistema de Mejora de la Calidad educativa en Fe y Alegría.

pero son ellos los que muestran al final que cuando se trabajan bien los procesos. Para los fines de la sistematización de experiencias en los centros educativos. respondan las siguientes preguntas. Es importante que se conozcan los criterios que definen el deber ser de cada uno de los procesos en sintonía con el concepto de calidad. a la luz del análisis del contexto de la estructura institucional y de los procesos se establezca: qué se hizo y qué se logró. se podrían añadir otros tipos de procesos. Para Fe y Alegría no son los resultados los que definen la calidad. para su sistematización.Enseñanza-Aprendizaje . se podrá obtener resultados de calidad. los impactos deseados en la formación integral de la persona y la transformación social. Conviene tenerlos en cuenta y reflexionar sobre los que resulten aplicables a la experiencia objeto de sistematización. de todo proceso que acontezca en un centro educativo o sea promovido desde el mismo. por estas razones. valores y actitudes. compromisos. Los criterios que se proponen en el Ciclo de Mejora de la Calidad pueden ser de mucha ayuda para la planificación y ejecución de sistematizaciones. para saber si una experiencia que se quiere emprender y sistematizar puede apuntar a la mejora de la calidad como la concibe Fe y Alegría. Por ejemplo. También. 4) Los resultados: En la medida en que los factores anteriores se articulen y se construyan desde un fin común. tales como los de la Acción Pastoral o de Promoción Social. comienza por identificar la problemática que la originó y los resultados inicialmente buscados. la acción pastoral en experiencias de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo. a la luz de lo expuesto en esta unidad y de los valores. ¿Qué sería para usted lo más importante o significativo que se debe considerar en la sistematización de su experiencia? ¿En qué aspectos cree usted que esa experiencia contribuye a la mejora de la calidad de la educación? . Cuando se sistematiza una experiencia de aula o de centro. Lo importante es destacar que la propuesta para sistematizar que se conceptualiza y describe en este texto es aplicable a cualquier tipo de experiencia. así como. toda reconstrucción de una experiencia educativa. se obtienen los resultados esperados. qué resultados buscados no se lograron y por qué. . es necesario tener criterios que orienten la formulación de preguntas para la recolección. En anexo a este texto se ofrece la relación de los mismos. ordenamiento.Construcción de convivencia y ciudadanía . para luego. estos también pudieran ser entendidos dentro de los procesos generales del ciclo de la Calidad. en términos de logros disciplinares. qué resultados no buscados se obtuvieron y por qué.Estos procesos son: . análisis e interpretación de la información relevante. la promoción social en la proyección a la comunidad. características y criterios que se proponen en el Anexo #2.Proyección a la comunidad. EJERCICIO DE EVALUACIÓ En la misma experiencia educativa que trabajaron los ejercicios anteriores.Gestión.

PRESE TACIÓ DE LA U IDAD El tercer propósito de Fe y Alegría para la Sistematización de Experiencias es construcción de la pedagogía desde lo popular. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. las siguientes palabras: pueblo. práctico y teórico y el logro de una educación de calidad. las siguientes palabras: dinámico. se llama “TABÚ” Pasos del juego: Dividan el pleno de los participantes en 3 grupos El grupo 1 debe elaborar el concepto de pedagogía. DESDE LO POPULAR 1. pero no puede usar de ninguna manera.SEGU DA U IDAD LA CO STRUCCIÓ DE U A PEDAGOGÍA. c) si ese concepto expresa realmente el sentido de esos términos. de proyección de la escuela a la comunidad. contexto. interpretación. en todos los espacios educativos. 2. para qué lo hacemos. desarrollar un juego lógico. interactuar. Ejercicio Inicial Les proponemos a los facilitadores que trabajan con este Manual Guía. El grupo 2 debe elaborar el concepto de popular pero no puede usar de ninguna manera. estudiante. . así construiremos un saber práctico-teórico. Cuando los tres grupos hayan acabado su trabajo ponen en común sus conceptos reflexionado sobre: a) si han usado o no las palabras tabú. saber. b) si el concepto dado es aceptado por todos. OBJETIVO ESPERADO: Que las y los educadores reconozcan que la sistematización es uno de los instrumentos para el aprendizaje reflexivo. desarrollo. de construcción de ciudadanía. de gestión de la educación. las siguientes palabras: educación. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. El grupo 3 debe elaborar el concepto de experiencias pero no puede usar de ninguna manera. la Este propósito nos lleva a alimentar la reflexión sobre lo que hacemos.

6. con una pedagogía de la salud y la valoración y el respeto del cuerpo. Estas 10 dimensiones y las cualidades pedagógicas asociadas. con una pedagogía del amor y la alegría. La pedagogía y las dimensiones educativas en Fe y Alegría: La Pedagogía es un saber práctico-teórico. Cultural. en fin. sus “porqués” y sus “hacia dónde”). por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. Corporal. cuando el “saber educar” implícito. con una pedagogía del trabajo y el desarrollo sustentable. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos y. aunque no tenga como propósito directo la teorización y expresión de nuevos conocimientos pedagógicos. para releer al proceso y reconstruirlo desde las vivencias y las experiencias. Espiritual. producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. de gestión educativa. para qué lo hacemos. 2. Pero no deben dejarse de lado los elementos de la sistematización de experiencias para comprender lo que hacemos. Esas dimensiones deben tomarse en cuenta para planificar y organizar experiencias significativas e innovadoras que promuevan conocimientos. a la democratización y a la búsqueda permanente de la calidad educativa. caracterizan la propuesta del Movimiento.1. con una pedagogía de la expresión y la creatividad. de construcción de ciudadanía. 7. Ética. Esto se puede lograr mediante estudios de meta-sistematización. CO TE IDO 3. con una pedagogía de los valores. constituyen elementos para ser pensados y trabajados en los currículos y en las prácticas educativas a partir de los criterios que definen una educación de calidad. cuándo se es capaz de hacer teoría de la propia práctica y. para hacer Pedagogía desde lo popular. Se hace Pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación. de proyección de la escuela a la comunidad y de otros procesos educativos que. Intelectual. 10. 3. con una pedagogía del diálogo y la participación. es de invalorable ayuda para alimentar la reflexión sobre lo que hacemos. se convierte en un “saber sobre la educación” (sobre sus “comos”. con una pedagogía evangelizadora. La sistematización como proceso de generación de conocimiento. la interculturalidad y la multiculturalidad. soluciones. Toda sistematización de experiencias educativas. con una pedagogía de la inculturación. 4. Estética. 9. con una pedagogía de la identidad y de la esperanza. según el tipo de persona y de sociedad que buscamos. . Productiva. Esas dimensiones son las siguientes: 1. competencias. 5. La propuesta pedagógica de Fe y Alegría apunta a la formación integral y multidimensional de la persona. habilidades y valores. Para lograr esta intencionalidad desarrolla 10 dimensiones (vitalidades) y sus respectivas cualidades pedagógicas. desde la sola descripción interpretativa y conceptual de los procesos y resultados de la práctica. en el caso de Fe y Alegría. de explicar la práctica a la luz de esa teoría. 8. con una pedagogía de la pregunta y de la investigación. Socio-política.3. Psico-afectiva. Histórica. desde allí. con la gestación de centros educativos con vocación a la innovación. hacer teoría que aporte a la construcción pedagógica y al desarrollo curricular. puede contribuir a su construcción.

por ejemplo. En la experiencia que tienen digan ¿Cómo se reflejan en el proceso las 10 dimensiones de la educación integral de Fe y Alegría? . esa cultura podría aportar el material necesario para emprender meta-sistematizaciones con miras a la construcción de Pedagogía desde lo popular. 4. características de las intencionalidades y. De allí el sentido de promover una cultura de sistematización de experiencias en las aulas y centros y todos los espacios en los que el Movimiento tiene influencia. dimensiones formativas. rasgos deseables en la gestión de los centros. ¿Qué dimensiones formativas atiende la experiencia que han pensado sistematizar? 2. ¿Cuáles son los rasgos pedagógicos de los procesos de esa experiencia? 3. Ejercicio de Evaluación: Recurriendo de nuevo a su experiencia planteada y trabajada hasta ahora.Meta-sistematización es la reflexión analítico-interpretativa de múltiples sistematizaciones de experiencias. demás elementos de la propuesta de Fe y Alegría. contesten las siguientes preguntas: 1. con el fin de obtener generalizaciones y conclusiones sobre determinados aspectos en revisión.

realizan un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. escolar o de gestión. se la debe desarrollar. analiza el propósito dedicado al desarrollo profesional del educador. Cuando. Se verá que el rol del educador. siempre con la explicación de los dos temas.1. en tener una opción metodológica. errores. mediante las competencias desarrolladas en la práctica. de desarrollo o producción) es preponderante para la sistematización 2. por todo esto la Sistematización es una estrategia metodológica de formación desde la experiencia. OBJETIVO ESPERADO: Que se reconozca que la sistematización es un componente clave para el mejoramiento de la formación en el ejercicio docente y que. individualmente. CO TE IDO . 3. con el contenido de todas. sea cual sea el ámbito de su trabajo (urbano o rural. entre todos. IDEA CLAVE: Las y los educadores generan un modo de conocer-haciendo. deben tratar.TERCERA U IDAD EL DESARROLLO PROFESIO AL DEL EDUCADOR 1. 3. hayan terminado de leer las cartas deben. una carta a una persona conocida por ustedes en la que expliquen los siguientes 2 temas: ¿Qué se aprende con la sistematización de una experiencia significativa? y ¿Qué beneficios podrían lograrse al sistematizar una experiencia? Una vez que han escrito su carta. por tanto. Con la sistematización. de escribir una sola. identifican aciertos. Ejercicio Inicial Escriba. los educadores. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD Esta unidad. formen grupos de tres o cinco personas y lean las cartas individuales. y elementos clave que influyen en los resultados educativos y.

Otros procesos son la investigación y la evaluación. con el que va construyendo como conocimiento práctico en el hacer profesional. Ayuda a identificar aciertos. asistemático que todavía necesita ser organizado. a través de un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. Giroux. una estrategia de “formación desde la experiencia”. las prácticas son objeto de reflexión y de estudio por el mismo educador. también le permite contrastar el conocimiento teórico adquirido. a elegir conscientemente los procesos que permitan lograr los resultados deseados. complejo e inestable. que puede hacerse explícito a través de la observación y la reflexión. de “autoformación por los aprendizajes significativos”. que les llevarán a la sistematización. de “formación en movimiento” y una estrategia que facilita la creación de “comunidades y redes de aprendizaje”. La sistematización y la formación del educador La sistematización de experiencias educativas es un componente clave y el fundamento profesional del ejercicio docente en Fe y Alegría. porque le otorgan papel preponderante en su propio desarrollo y auto-formación. Para Shön. dentro de una concepción reflexiva de la enseñanza. la sola reflexión mental se queda en un “saber tácito”. ayuda a que los educadores puedan verbalizar y explicitar los supuestos que orientan sus prácticas. puede convertirse en estrategia formativa para el mejoramiento profesional del educador. de “formación horizontal”. Así. con eso. en la experiencia del hacer. la evaluación y la sistematización produciendo así nuevo conocimiento pedagógico. El sentido que proponen los autores como Donald Shön. McLaren. a las características de cada uno de los alumnos. La concepción de sistematización que proponemos. añaden que la reflexión debe ser realizada con un carácter crítico y social.1. Henry A. es decir.3. pero sólo se desarrolla en el desempeño del educador. guarda relación con concepciones de la profesión del educador. transformador. la sistematización. Los educadores generan un modo de conocer-haciendo a través de competencias desarrolladas en la práctica. De ahí la necesidad de que cada educador sea un pedagogo. al contexto y a los recursos disponibles. Nunca la formación recibida para la titulación será suficiente porque el hacer educativo es cambiante. es que son prácticas reflexivas. de las prescripciones del currículo pero. Pero. Habla del conocimiento profesional como un conocimiento que está en la acción. ayuda al educador a reducir la incertidumbre. solo así puede haber una verdadera toma de conciencia y apropiación y. la sistematización. una persona que reflexiona continuamente su práctica y las prácticas de los compañeros. se puede legitimar o validar una opción metodológica. por tanto. Pero. con las tareas que implica. errores y elementos clave que influyen en los resultados educativos y. es decir. Giroux y Freire desde la visión de una pedagogía crítica. para aprender de ellas e introducir los cambios necesarios. a sus necesidades. debe adecuarse al momento que se vive en el aula. La reflexión crítica sobre la práctica. que posee un saber tácito que le permite emitir juicios de las situaciones y reflexionar desde la acción (desde las prácticas). en las concepciones de la enseñanza y de la formación del profesor. Peter McLaren y Pablo Freire. que se revela a partir de ella. es solamente uno de los procesos de construcción del conocimiento pedagógico que puede utilizar el profesional de la educación. La sistematización de experiencias. . La formación pedagógica se inicia formalmente en la universidad. un cambio de conducta y una mejora de la práctica. a través de la investigación. Facilita la confrontación de los supuestos con las teorías científicas y los somete a la crítica de los colegas. no aprendidas en la universidad. De allí la importancia de la narración escrita y la socialización de las experiencias. razonado y comunicado a otros. el educador es un profesional reflexivo. La planificación de las prácticas educativas se nutre del conocimiento pedagógico adquirido (teoría educativa) y.

El educador construye conocimientos. transformación y comunicación de sus experiencias. desde sus propios saberes y experiencias. implementar estrategias de acción y evaluarlas. por ende. desde la práctica. El educador debe ser protagonista activo en procesos de observación. como resultado de la apropiación del conocimiento pedagógico adquirido en sus estudios y del saber que construye en su hacer. contrastado. La formación y desarrollo profesional del educador nunca termina: se produce en el servicio a través de un proceso progresivo de transformación de los modos de actuar y de pensar. pero también la produce. validado por sus pares. identificar problemas. • • • • • • . e incorporado en los procesos de desarrollo teórico de la pedagogía. fuera del educador. disciplinar. del currículo y de las políticas educativas. investigación. así. mejorar la comprensión del proceso y. sistematización. reflexión. El educador participa en la construcción del currículo a través de su práctica profesional. El educador dialoga con la pedagogía constituida como disciplina teórica. Wilfred Carr y Stephan Kemmis destacan la importancia del rol del educador como investigador de su práctica y el de la Investigación Acción como estrategia para estudiar la realidad educativa. por lo que la pedagogía deja de ser saber objetivado. por lo que deja de ser entendido como programa prescrito. Veamos un esquema que ayudará en la comprensión de esta unidad: Construcción del Conocimiento Pedagógico Investigación/Evaluación/Sistematización Empoderamiento Transformación Experiencias Reflexión Prácticas Transformación Formación Constitución de la Profesión Docente Pedagogía/Teoría Educativa y Curriculum La Sistematización en los procesos de Construcción del Conocimiento Pedagógico IDEA CLAVE: • La docencia es una profesión que se nutre de la teoría pedagógica. teorización. para que se pueda.Lawrence Stenhouse. John Elliot. en un contexto y con sistemas de relaciones particulares. Su saber necesita ser compartido. construido por eminencias. evaluación. la práctica.

descripción. seguimiento. diálogo intercultural. como fuente de conocimiento de lo social para la transformación de la realidad. ) un artículo que tiene como intencionalidad recodar las técnicas para la recolección y organización de la información. empírico-analítico. de resultados… Sistematización de prácticas/experiencias educativas. Investigación acción pedagógica. narrativa. racionalista).3.… Deconstrucción (proceso de desmontar la realidad). hermenéutico): busca el descubrimiento y la comprensión de los fenómenos en condiciones naturales (la práctica). Diálogo de saberes. humanista. 7 (a) Paradigma Positivista (cuantitativo. Investigación etnográfica.Los procesos de construcción de conocimiento pedagógico son: las estrategias que se utilizan para desarrollar comprensiones y explicaciones de la realidad educativa. de cara a desafíos éticos y políticos. (c) Paradigma Socio-crítico: se preocupa más por la búsqueda de conocimiento para la transformación de la práctica y solución de problemas sociales. considera la ideología como parte objetiva de la realidad. Investigación y desarrollo del currículo. la teoría no es lo fundamental. con técnicas como observación. monitoreo… de la acción o de la práctica. Investigación acción. que dominaban la investigación social. se gesta históricamente en América Latina. como alternativa a los métodos. Investigación cualitativa y muchas otras variantes según los paradigmas y enfoques de la investigación social7. En la literatura encontramos una diversidad de propuestas: • Investigación educativa. Identidad de la Sistematización El concepto de sistematización de experiencias. desarrollo comunitario y educación popular. Investigación participativa. Tiene sus raíces en la búsqueda de modos de recuperar. vinculado a las prácticas de trabajo social. de procesos. reconstrucción y empoderamiento. Se ha puesto en el anexo 3 (Pág. aproximadamente desde la década de 1960. reflexionar y debatir colectivamente sobre las experiencias en construcción. del currículo. • • • • Ejercicio de Refuerzo: Contesten las siguientes preguntas: ¿Porqué cada educador debe ser un pedagogo?” ¿Cuáles son los tres procesos que la concepción reflexiva propone para que use el educador? ¿Creen que la experiencia que han elegido y en la que están trabajando les ayudará en la construcción del conocimiento pedagógico? 3. busca la comprobación de hipótesis y construcción de teoría generales. (b) Paradigma Interpretativo (cualitativo. . Investigación cuantitativa. Evaluación: institucional. generalmente positivistas. reflexión. naturalista. fenomenológico. Estos procesos son de muy diversa naturaleza.

la participación en las acciones de implementación de soluciones. son el punto de partida de la sistematización. No se aspira a “mirar las experiencias con objetividad”. No se limita a la racionalidad. la reflexión y la descripción. para promover la participación de los sujetos en el análisis e interpretación de resultados y en la búsqueda de soluciones c) Investigación-Acción Participativa. sobre el hacer. sino a “objetivar la experiencia” convirtiéndola en objeto de conocimiento y transformación. El hacer y el “saber sobre el hacer” que poseen los sujetos. que se distingue por las características arriba enunciadas y que: a) hace amplio uso de la observación. con estatus propio. Hoy día. se toman en cuenta creencias. en su aplicación en América Latina. el diálogo. c) promueve la teorización. además. la deconstrucción y la reconstrucción del saber pedagógico. y. en el proceso. confluyen los intereses de los sistematizadores y de algunas corrientes de investigación social. en la medida en que se busca conocer los logros de la experiencia. si se cumplieron los objetivos propuestos y por qué. además del por qué sucedió lo que pasó. Hay también autores que consideran la sistematización como una modalidad de la investigación social cualitativa. sentimientos. analizados como sistemas de interacción y de producción de significados. que puede tomar alguna de las siguientes formas según las corrientes y propósitos: a) Investigación de la Acción Social. valores. emociones. y sus diferencias con la investigación y la evaluación. juicios valorativos … Se apunta a la comprensión integral de los fenómenos sociales. Se promueve la interlocución entre sujetos para contrastar miradas y negociar interpretaciones con el fin de construir un objeto de reflexión de teorización y aprendizaje común. por lo que se desdibujan un tanto las fronteras. narrativa y de evaluación. Con los años y a la par que el campo de la investigación socio-educativa se enriquecía con nuevos paradigmas y enfoques. Mucho de la literatura sobre sistematización se dedica a “teorizar” sobre la especificidad y estatus propio de la sistematización. entre otras. y. la generalidad de los autores entienden a la sistematización de experiencias como un proceso de construcción de conocimiento. hipótesis y valoraciones que subyacen a la acción b) Investigación Participativa. . a partir del conocimiento adquirido a lo largo del proceso.Las características que diferencian a la sistematización: A toda sistematización le antecede un “hacer” que puede ser recuperado. etnográfica. para proveer. Incorpora algún grado de evaluación. b) utiliza diversas técnicas y herramientas de investigación cualitativa de acción. como el producto. participativa. El interés que dirige la sistematización tiene un carácter transformador de las personas y de sus prácticas. d) se aproxima al conocimiento desde enfoques del paradigma interpretativo-hermenéutico y del socio-crítico. Por su efecto formativo. para determinar la razón práctica reflexiva: predisposiciones. en la sistematización interesa tanto el proceso por la participación de los actores.

contra los objetivos planificados y. . El informememoria de la práctica. la investigación. la elaboración de memorias e informes y. por ejemplo.. categorías. Recolección ordenada y controlada de la información necesaria para responder a las preguntas planteadas. puede utilizar de un modo intensivo técnicas de investigación para descubrir la lógica de un proceso o quedarse al nivel de un informe narrativo-descriptivo. La sistematización. 3. describe los hechos tal como sucedieron para dar cuenta de lo que aconteció. Evaluación Investigación Sistematización Memorias Informes Seguimiento Las fronteras entre la sistematización. fortalezas y debilidades. El gráfico siguiente. puede ser concebida o no como estrategia para el seguimiento de una experiencia e incluso. Redacción y difusión de las conclusiones y de los procedimientos que se emplearon. los procesos de seguimiento y monitoreo de experiencias (programas. Ciertamente. Interpretación de los resultados y obtención de conclusiones o recomendaciones a partir de dicha interpretación. También podemos ver la relación desde la complementariedad de los procesos. Análisis de la información: reordenamiento en base a criterios. de un proceso de investigación-acción o de evaluación. la dinámica y la calidad de los procesos. que se desprenden y cobran coherencia en un conjunto de proposiciones interpretativas generales (marco teórico) 4. conflictos. puede contener o no elementos de evaluación de resultados. 2. la investigación y la evaluación comparten los pasos generales del enfoque científico para el estudio de las realidades sociales: 1. 5. ayudan a verificar y explicar elementos y aspectos de la realidad. al tomar como insumo la descripción de la práctica. relata. elaborar conocimientos. Formulación de preguntas y/o hipótesis respecto a la realidad. "objeto de estudio". la evaluación. la investigación y la evaluación. proyectos…) son difíciles de delimitar ya que una sistematización. interpretarla críticamente. la sistematización. variables. indicadores. ayuda a conceptualizar y descubrir su lógica para comprender su sentido. haciendo inteligibles sus sentidos. hay quienes afirman que tanto la sistematización como la evaluación son modalidades de la investigación. poder transformarla y comunicar el saber de la experiencia.d) Investigación Interpretativa Crítica. para develar la densidad cultural de la experiencia y las relaciones. etc. efectos y resultados educativos de las prácticas. comunica. como vimos. Por su parte. desde sus perspectivas y objetos propios. ilustra las intersecciones y las posibilidades de énfasis en la sistematización. Por otra parte.

se trabajan concepciones afines bajo el concepto “análisis de la práctica” (o indagación sobre la práctica). ya el término ha ido internacionalizándose en los sectores que trabajan con programas y proyectos para el desarrollo. seguimiento y producción de informes. evaluación diálogo de saberes y de construcción? ¿En qué se diferencia? ¿Qué características distinguen a la sistematización como proceso de construcción de conocimiento? ¿Por qué la sistematización pudiera ser considerada una modalidad de la investigación social? . utilizando una variedad de técnicas e instrumentos de investigación. Ejercicio de Evaluación: Reflexionen sobre las siguientes preguntas y contéstelas ¿Cómo se relaciona la sistematización con los procesos de investigación. en lo que respecta al hacer educativo. con distintos propósitos. el mayor valor de la sistematización está en la flexibilidad con que se la puede asumir desde diversos enfoques. que aprecian su valor como estrategia de seguimiento para producir conocimiento. sobre los procesos y dinámicas de las intervenciones. no es usual el uso del término sistematización. evaluación. fundamentadas en el desarrollo del conocimiento práctico y en las propuestas del educador como profesional práctico-reflexivo de los maestros investigadores y la enseñanza reflexiva. Sin embargo.Más allá de la polémica sobre la sistematización como proceso para la construcción de conocimiento. Fuera de América Latina. grados de profundidad y en cualquier momento del ciclo de la experiencia. En Europa y en Norte América.

se descubren y explican los conceptos teóricos En el diálogo de conocimientos nuevos y del contexto teórico. con el mismo carácter y en estrecha vinculación con la teoría pedagógica.La sistematización apoya a la explicitación. interpretación. es un elemento siempre presente en toda práctica educativa. Es necesario reflexionar la manera en la que la teoría forma parte de la sistematización.La teoría es un elemento importante de toda práctica educativa porque permite al educador tener categorías de análisis. deconstrucción. ese es el tema de esta unidad. CO TE IDO La teoría. IDEA CLAVE: Es importante recordar que: . posibilitando la retroalimentación. 3. comprendiendo lo que se dice en uno de los párrafos. porque la teoría está en la práctica que sustenta la intervención. . En los cambios que se plantean en los supuestos de la práctica. “la práctica del educador es una construcción crítica del currículo”.La sistematización. OBJETIVO ESPERADO Que los lectores reflexionen sobre: cómo el desarrollar un proceso de sistematización puede añadir perspectivas para la construcción curricular. ocupa un lugar importante la sistematización. . resolver los problemas prácticos y reconstruir sus esquemas teóricos. a la comprensión. PRESE TACIÓ DE LA U IDAD En la construcción teórica que surge de la práctica educativa. previamente formulada (marco teórico). la práctica confronta y es confrontada por la teoría. hace explícita la referencia teórica de la experiencia que responde a una teoría. 2.CUARTA U IDAD LA TEORÍA Y LAS PRESCRIPCIO ES DEL CURRÍCULO E LA SISTEMATIZACIÓ DE EXPERIE CIAS EDUCATIVAS 1. M. . transformación y comunicación de las teorías. aparecen las disposiciones del currículo como categoría de análisis y construcción. Morgan dice: La relación se da mediante sucesivas aproximaciones. estructuras conceptuales. . Confronta el saber práctico con los supuestos teóricos y busca sacar a luz la teoría que está en la práctica. Y casi.En la relación teoría-sistematización.

deconstrucción. Cuando la sistematización se realiza sobre una experiencia que responde a una teoría o hipótesis de acción previamente formulada. aunque no se explicite formalmente. es decir. abriendo la posibilidad de una retroalimentación mutua. Son dinámicas y pueden ir cambiando a lo largo del proceso de la práctica. Es en ese momento cuando los sistematizadores deben descubrir y explicitar la manera en que los conceptos teóricos inmersos en su práctica han ido evolucionando. el conocimiento de la hipótesis de acción permite esclarecer el tipo de información que será necesario recoger. que la experiencia tenga un marco teórico acabado. expresa el conocimiento con que se cuenta. Las hipótesis revelan la intencionalidad de la práctica y sus apuestas de cambio frente a una realidad o situación problema. La hipótesis de acción es una proposición que relaciona dos aspectos de la realidad. hay una hipótesis de trabajo. la intencionalidad y los procesos. construye otras estructuras conceptuales y teorías de acción que le permiten ir resolviendo problemas prácticos y reconstruyendo sus esquemas teóricos previos. pero. nos explica S. estos resultados). Martinic (1989) que se construyen cuando se articulan el problema enfrentado. entonces. para ver su coherencia. a veces tácita y a veces explícitamente formulada. Si una experiencia se realiza con una intención. interpretación. En segundo lugar. se da cuenta de los cambios en esos supuestos. que han fundamentado la práctica. en el proceso de la práctica. teorías o hipótesis de acción en uso. Parte del ejercicio de la sistematización es hacer explícitas las referencias teóricas de la experiencia. Sobre la relación teoría-sistematización. provocados por la práctica. Un primer paso consiste en la explicitación de la teoría que está en la práctica: de los supuestos que sustentan y explican la propuesta de intervención. Existen. como una proposición. comprensión. transformación y comunicación de las estructuras conceptuales.El educador hace uso del conocimiento académico aprendido de un modo más o menos consciente. implica algún grado de “teorización de la práctica”. en su concepción. de entrada. En la sistematización se confronta el quehacer práctico con los supuestos teóricos que lo inspiran. Morgan: En términos metodológicos. (1997. la relación entre teoría y sistematización se va dando mediante sucesivas aproximaciones. es probable que obtenga. debe ser recogida y explicada como su marco teórico.2 ¿Cómo se maneja la teoría en la Sistematización? • Toda experiencia educativa responde a una estructura conceptual o teoría de acción. resultan muy claras y apropiadas las palabras de M. postulando que el cambio en una de estas dimensiones produce con una probabilidad importante el cambio en la otra (si realizó estas actividades. Es aquí donde la práctica confronta y es confrontada por la teoría. • • . conceptos y conocimientos aprendidos. cuando las prácticas se conciben con una intencionalidad. para dar cuenta de la misma y del marco de referencia teórico para interpretarla. Las hipótesis de acción siempre están en relación con un marco teórico que las sustenta. La sistematización no exige. En la sistematización. por tanto. La sistematización ayuda a la explicitación. El tercer momento consiste en el diálogo entre estos conocimientos nuevos y el contexto teórico vigente. p. aunque no siempre esté explícitamente formulado o sea consciente. 3. 69) Y sobre las hipótesis de acción. las premisas.

las prescripciones (disposiciones) que sigue el educador como categoría de análisis y construcción • Las prescripciones del currículo son: el marco de preceptos. para sistematizar experiencias de proyectos de desarrollo y educación popular no . también que contribuya a la deconstrucción y reconstrucción.3. visión de los problemas. En el proceso de la experiencia se produce el nuevo “conocimiento práctico” que contribuye al desarrollo del currículo. ritos. enriquezca o añada nuevas perspectivas al conocimiento previo. Las prescripciones del currículo se manejan en la sistematización de experiencias educativas de un modo similar a la teoría. son sometidas a prueba en la realidad de las aulas y los centros escolares: toda experiencia responde a disposiciones curriculares que se confrontan en el hacer práctico. de los proyectos y programas propios del centro. interpreta y aplica selectivamente estas prescripciones. enriquezca o añada nuevas perspectivas. se haga explícito el “marco curricular” en el que se encuadra o al que responde la experiencia. además del marco teórico. reglas. En el proceso improvisa. al menos consciente y explícitamente. Por tanto. aparecen. b) las específicas para la Sistematización de las prácticas de la educación en los centros educativos. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme. para hacerlo objeto de análisis en el proceso. El educador. las cuales se desprenden de los programas oficiales de estudio. En la sistematización de prácticas educativas. de los objetivos y valores educativos. métodos. Ya hemos visto que la sistematización se fundamenta en una epistemología de la práctica: se va conociendo al actuar.• La experiencia produce nuevo conocimiento. relaciones. etc. presentados en Propuestas teóricas y metodológicas: a) Las Generales o Genéricas y. propuestas y distintas regulaciones en las que se encuadran la práctica del educador.1. desde sus capacidades. Propuestas Generales: En la literatura se puede encontrar una diversidad de propuestas teóricas y metodológicas genéricas. Esa experiencia ¿responde a los marcos teóricos o a una hipótesis de acción? ¿Por qué? ¿Responde a las prescripciones (disposiciones)? ¿Por qué? ¿Qué importancia tendría para ustedes elaborar teoría de esa experiencia? 3. en la práctica educativa. Ejercicio Inicial: Evocando la experiencia que cada grupo ha respondan las siguientes preguntas: sistematizado. construye y rediseña contenidos. también. O que saque a la luz contradicciones e incoherencias con el marco teórico con el que se relaciona o se utiliza para su justificación.3. que contribuya. adaptándolos a la escala particular de sus centros y aulas. para la construcción curricular. La práctica del educador es una construcción crítica del currículo. como hipótesis de acción. entre otros. también se busca sacar a la luz “la teoría que está en la práctica” y que antes no se conocía. en el proceso de la sistematización. 3. Enfoques y conceptualizaciones de la sistematización en educación: Para la construcción de la teoría de las prácticas educativas hay dos tipos de enfoques. intencionalidades y valores. de las políticas educativas e institucionales. De allí la importancia de que en una sistematización de prácticas educativas a nivel de aula. en estrecha vinculación con la teoría pedagógica. Podría ser que este nuevo conocimiento confirme.. enriquezca a su deconstrucción y reconstrucción. con efectos y resultados diversos.

Coppens y H. Escuela para el Desarrollo (M.Barnechea. CIDE (S. reflexión crítica a partir del reconocimiento de los saberes que ya se poseen. Berdegué). Morgan). por lo general.CEAAL. Propuestas para la Sistematización de Prácticas de Educación Escolar La literatura sobre la sistematización de prácticas educativas por los propios educadores la relaciona conceptualmente con: la reflexión sobre la práctica. Van del Velde). han sido concebidas en el marco de macroproyectos sobre el trabajo docente y la realidad de las escuelas. Ayllón) y Lanvín). E. Las propuestas metodológicas que existen en Latinoamérica para formar a los educadores en la sistematización de sus propias prácticas. Morgan). entre otros.resumen en los siguientes apartados: Perú (M. que se realizan en un contexto económico-social determinado y en un momento institucional. aprendizajes. la narrativa de la práctica. Proyecto Estrategias y Materiales para la Retención Escolar de la Organización de Estados Americanos (OEA) Proyecto Expedición Pedagógica de la Universidad Pedagógica Nacional (Colombia).formal. en los que intervienen distintos actores. El Secretariado Rural -Perú-Bolivia (M. PIIE/FDLA –Chile (S. teórico y práctico. y. Asociación Se propone aprender de las prácticas como experiencias que producen un conocimiento útil. Programa Especial de Seguridad AlimentariaFAO-Centroamérica (J. etc. la enseñanza reflexiva. . síntesis. PROPUESTAS Lo nuclear. González y M. Veamos algunos ejemplos de estas propuestas aplicadas al campo de la educación popular noformal. Dimensión Educativa (L. Francke). Se busca entender e interpretar lo acontecido mediante uno o varios de estos procesos: reconstrucción de lo sucedido. extracción de interpretación. con un esfuerzo previo de adaptación. 3. Si bien la literatura es bastante clara en el sentido que debería tener la sistematización en los centros educativos. la diversidad de propuesta. Alboan. se Taller Permanente de Sistematización . Kallpa-Perú (R. Programa de Gestión del Desarrollo Comunitario – Nicaragua (F.L. Almenara). la investigación/desarrollo del currículo. no se baja a propuestas operativas. nuevos conocimientos teóricos. descubrimiento y/o explicación de la lógica y/o la teoría de la práctica. Colombia).3. Se miran las experiencias como procesos históricos complejos. la investigación acción pedagógica. ordenamiento de información. análisis. SISTEMATIZADORES Red Alforja (Oscar Jara). dirigidas a la meta-sistematización.2. pudieran ser utilizadas para la sistematización de experiencias de educación escolarizada. por lo general. L. que. Martinic). Francke y M. Cendales) y Grupo de Investigación en Educación Popular (Universidad del Valle. Ejemplos: Programa Memoria Docente y Documentación Pedagógica del Laboratorio de Políticas Públicas (Argentina). FIDAMERICA-PREVAL (J.

b) planeación y ejecución de acciones alternativas para mejorarla (construcción) y (c) seguimiento. 8 . que pueden requerir de algún esfuerzo de teorización y explicitación de aprendizajes. En las propuestas mencionadas y en los informes de sistematización de experiencias que se ofrecen en distintos portales. en Fe y Alegría de Bolivia. Contempla las siguientes fases: a) Reflexión sobre un área problemática (deconstrucción de la práctica). vinculaciones con la comunidad y educación a distancia (disponibles en la biblioteca del portal www. consideradas “significativas” por contener elementos innovadores o por haber producido un impacto social o por generar respuestas a problemas planteados por los educandos y por contribuir en la mejorar de la calidad y la eficiencia de la educación popular o del trabajo de promoción social en las comunidades. que puede ser una referencia muy útil para casos de sistematizaciones que no sean de aula y. Descriptivo: La sistematización se entiende como una reconstrucción narrativo-descriptiva de la experiencia. 9 Este proyecto fue ejecutado entre los años 2001-2005. Investigación Acción Pedagógica: Focalizada en la práctica de los docentes en micro-procesos de clase y el desarrollo del currículo como objeto.org). y en la que no hay distinción entre lo que se investiga. por el detalle de su desarrollo constituyen. se elaboró un módulo formativo que explica el esquema metodológico propuesto por Oscar Jara. propuestas metodológicas para sistematizar. quién investiga y el proceso de investigación. confeccionar un informe En algunos casos. se acercan a las etapas del método hipotéticodeductivo: a. b. 1. se evidencia el uso de los enfoques y conceptualizaciones que se describen a continuación. la sistematización se realiza a partir de guías y especificaciones dadas por investigadores o coordinadores de programas de sistematización. En la Federación Internacional. c. en la que interactúan la teoría y la acción con miras a establecer cambios en la situación estudiada. d. análisis crítico y evaluación. También este módulo puede servir de material complementario y de referencia para la sistematización de experiencias educativas. acompañamiento pedagógico. Pero. Estas experiencias corresponden a las áreas de gestión. según propósitos previamente trazados. 1. El objetivo es la documentación y comunicación de experiencias. Los esquemas propuestos para la descripción. Fe y Alegría.En portales web de ministerios de educación y organizaciones no gubernamentales se promueve la publicación de experiencias pedagógicas. Se sistematizaron 45 experiencias de distintos países. interpretarla para arribar a conclusiones y e. a través de un informe o relato documentado. para la ampliación o complemento del material aquí desarrollado. procesos de enseñanza-aprendizaje. de hecho. La sistematización se presenta como informe de una práctica reflexiva sometida a investigación.feyalegria. Documentar y buscar evidencias. interpretativo o sociocrítico. 2. Se produjo también el libro “Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas”. analizar la información. algunas de estas guías.8 desarrolló un proyecto de sistematización de experiencias educativas con la participación de sistematizadores externos y un enfoque de investigación social cualitativa que toma las propuestas de Dimensión Pedagógica. Puede darse dentro de un paradigma positivista. Definir propósito e hipótesis (o preguntas. currículo. se presentan en guías para la elaboración de los informes de sistematización. de Oscar Jara. en un intento de motivar a los docentes en esfuerzos de sistematización de sus prácticas. teoría de acción).9 Dentro de ese mismo proyecto.

b. c. es búsqueda de lo significativo y de lo educativo de las experiencias. se escribe. teorizarla y revelar el saber tácito. lenguajes y repertorios utilizados para describir la realidad y las acciones. y d. hacer interpretaciones y evaluar las relaciones que se dan. 3. el proceso se inicia con la reconstrucción y comprensión de la experiencia desde el relato de todos los participantes. b. Reflexión de la Práctica o en la Acción: Significa acercarse a la práctica desde conocimientos previos (teorías. como condiciones de posibilidad para la identificación y sistematización de los aprendizajes. lectura de la realidad. que permita ver las realidades educativas como sistemas o redes complejas. se pregunta. se escucha. las teorías en uso y el sentido de la experiencia. dialogando las interpretaciones a fin de recuperar saberes desde ella. apertura para ser sujeto de interpretaciones. y c. sentido común o sentido profesional). La propuesta de mayor divulgación dentro de este enfoque es la de Oscar Jara (1998). trabajo en equipo. Se construyen macro-relatos. Sistematizar (o analizar) la práctica implica explicitar: a. Por lo general. Definir el objetivo: ¿para qué queremos sistematizar? Explicitar necesidades específicas 2. capacidades de experimentación. Corresponde a los enfoques más europeos y norte americanos de “análisis de la práctica” (o indagación sobre la práctica) en un enfoque de enseñanza reflexiva. El sujeto que hace la práctica es el centro del proceso y del texto de sistematización. ordenamiento y análisis de información surgen en la medida en que se piensa. registro de lo vivido por uno y por los otros. Utiliza métodos cualitativos y la narrativa que combina descripción e interpretación. capacidades de pensamiento sistémico. los sistemas de apreciación usados para analizar problemas. Sistematizar es re-crear las distintas interpretaciones que se hacen de la experiencia. para sistematizar: 1. Para ello es necesario desarrollar la capacidad de reflexividad: objetivación del discurso mediante la escritura (narración). desde las categorías de actores y se analizan las mediaciones al interior de la experiencia. destacando los “sentidos” en un diálogo con la teoría a partir de la práctica y. Delimitar el objeto: ¿qué experiencias queremos sistematizar? 3. es producir el “sentido de la experiencia”. No hay propuesta única o disposiciones de cómo hacer sistematización desde este enfoque. Existen variantes desde la etnografía y la hermenéutica. los medios.2. los contextos de la práctica y actuaciones institucionales. Por lo tanto. Precisar un eje de sistematización: ¿qué aspectos centrales de esta experiencia nos interesa sistematizar? . objetivación de la práctica por la auto-observación e interlocución crítica entre pares y. Los procedimientos de recolección. quien propone un esquema de siete pasos. la sistematización se concentra en la identificación de episodios críticos y dimensiones relevantes. implica desarrollar: a. Este enfoque. Interpretativo: La sistematización se asume como construcción de sentido sobre la acción.

Redacción y presentación del documento de sistematización. trabajen las siguientes preguntas: ¿Con cuál de estos enfoques se identifica la experiencia que escogieron? ¿Cuáles son los pasos fundamentales de la sistematización que realizarán y de su enfoque? ¿Por qué? ¿Cómo se llama el enfoque que se concentra en la identificación de episodios críticos y dimensiones relevantes. y que los textos reflejen. b) comunicar los aprendizajes 7. Analizar. Se promueve la espontaneidad en el uso del género narrativo. Requieren de entrenamiento para conceptualizar y asumir distancia crítica frente a la experiencia. sus éxitos y fracasos. con autenticidad y en primera persona. las aspiraciones y búsquedas de los maestros.4. Reflexión de fondo: ¿por qué pasó lo que pasó? 6. No hay esquemas prefijados para sistematizar. Se busca reconstruir. las descripciones y la estructura temporal. comprender e interpretar el saber pedagógico del educador a través de narraciones escritas de sus prácticas y sobre la base de sus conocimientos. b) ordenar y clasificar la Información. motivaciones. sintetizar e Interpretar críticamente el proceso: a) formular conclusiones. Ejercicio de Evaluación Individualmente y recordando lo leído hasta ahora. arrativo (los relatos. creencias. intenciones e interacciones. ¿Cuál de estos enfoques utilizar? Todos son válidos y útiles a los fines de la creación de una cultura institucional de sistematización y a los propósitos que definen su sentido en Fe y Alegría: la mejora de la calidad de la educación. documentar. 4. 5. las experiencias. los maestros escritores): Estas propuestas se presentan como un “enfoque narrativo” con estatus propio o como variante de los enfoques interpretativo y/o hermenéutico. los personajes. las memorias. la construcción de una pedagogía desde lo popular y el desarrollo profesional del educador. Los maestros son los escritores. la forma de manejar la trama. Recuperación del proceso vivido: a) reconstruir la historia. en que se destacan los “sentidos”? .

El equipo del P. YA SABEMOS. espera que el proceso haya sido de utilidad para su tarea educativa y desea que encontremos el camino para lograr la educación de calidad que todos deseamos. A VOLAR E EL SUEÑO DEL CAMBIO. FIN .7 les agradece por el esfuerzo de trabajar este Manual. AHORA. E LAS ALAS DE LA SISTEMATIZACIÓ PUEDE AYUDAR OS A CO SEGUIR LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓ .

CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS QUE DEFINEN UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN FE Y ALEGRÍA DOCUME TO # 3 TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN . COMPROMISOS.A EXOS A EXO # 1: BIBLIOGRAFÍA A EXO #2: DIFERE TES DOCUME TOS DE APOYO AL PROCESO Documento #1 APUNTES DE FE Y ALEGRÍA SOBRE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN Documento # 2 VALORES.

Nicaragua. M. L. Aportes n° 44. búsquedas recientes. Cendales. A. México. Pro-grama de Especialización en “Gestión del Desarrollo Comunitario” CURN-CICAP. E. Aportes n° 44. España. México. Cendales.A EXO # 1 BIBLIOGRAFÍA 10 Ayllón Viaña. Bolivia. Fe y Alegría (2003). en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura. Fe y Alegría (2004) Experiencias de Sistematización: Orientaciones para la Sistematización de la gestión educativa. Lola (2000). A. Centro de Formación Padre Joaquín. Ocampo.. Sistematización de Experiencias: caminos recorridos y nuevos horizontes. M. en La Piragua N° 16. CEAAL. Federico y Van de Velde. Sistematización de prácticas educativas. en Dimensión Educativa. búsquedas recientes. Ponencia presentada en el Seminario sobre Sistematización organizado por Alboan-Hegoa. M. (2006) La sistematización como experiencia investigativa y formativa. M.. Programa de Educadores en Servicio. La sistematización como proceso. La sistematización del trabajo de educación popular. Sistematización. Una propuesta operativa para sistematizar: Aprendiendo desde la Práctica. Bogotá. Coppens. Bickel. Aportes para el diálogo entre el saber y el hacer en la promoción y el desarrollo social: una propuesta operativa para sistematizar experiencias. CEAAL. (2000). Herman (2005). E. El Sistema de Evaluación de la Calidad en Fe y Alegría”. L. Fe y Alegría (2004). Ana (2006). Caracas. y Torres. L. Por las Ciudades de Calvino – Metodología para sistematizar Prácticas Educativas. La sistematización participativa para descubrir los sentidos y aprender de nuestras experiencias. Barnechea. (2002). FIDAMÉRICA y PREVAL.1. María Rosario (2004).. Sistematización de experiencias. Félix (1987). en Sistematización de experiencias. María Rosario (2002). Fe y Alegría (2007). La sistematización como producción de conocimientos. México. 10 El desarrollo de esta sección se basa en contenidos de los documentos finales de los Congresos Internacionales de Fe y Alegría de los años 2001 “Retos de la Educación Popular” y 2002 “La Pedagogía de la Educación Popular en Fe y Alegría” y en el módulo “La Educación Popular y su Pedagogía” del Programa Internacional de Formación de Educadores Populares de Fe y Alegría (2004) .. Bogotá. La producción de conocimientos en sistematización. G. CEAAL. M. J. Documento del Programa de Calidad de la Educación Popular. en La Piragua N° 23. Guía metodológica. Sistematización de experiencias locales de desarrollo agrícola y rural. Beatriz (2006). Textos de referencia y consulta. Bogotá. Borjas. Curso E-DC-6. Cadena. M. en Bilbao. y Morgan. y Morgan. Orientaciones para sistematizar experiencias. Barnechea. (1998). en La Piragua N° 23. en Dimensión Educativa. Colección Programa Internacional de Formación de Educadores Populares. Sistematización de Experiencias: caminos recorridos y nuevos horizontes. La Educación Popular y su Pedagogía. González. como producto y como estructura de creación del saber. Fe y Alegría de Venezuela. Berdegué. Asociación Kallpa. González. Perú. Ayllón Viaña. Escobar. Experiencias de sistematización.

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febrero 2007. pertinentes. 2003 y del documento “El Sistema de Evaluación de la Calidad en Fe y Alegría”. habilidades. todos sus procesos y procedimientos y trabajar para lograr una mejora de la calidad de los centros tiene Fe y Alegría.12 Fe y Alegría se define la educación de calidad de la siguiente manera “Como la posibilidad de lograr el desarrollo integral de las personas. concientizadores. En el Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional (II PGDFI) se plantea como uno de los objetivos fundamentales: Impulsar una educación popular integral de calidad acorde a la identidad de Fe y Alegría. creativos y equitativos” Esta forma de conceptualizar la calidad parte de los valores y compromisos siguientes Centralidad e integralidad de la persona en formación. relevantes. sistema. contribuye directamente a este objetivo. Educación pública Justicia social Educación inclusiva Creatividad y eficiencia Solidaridad y focalización Impacto y calidad de vida 11 El desarrollo de esta sección se basa en contenidos de los documentos finales de los Congresos Internacionales de Fe y Alegría de los años 2001 “Retos de la Educación Popular” y 2002 “La Pedagogía de la Educación Popular en Fe y Alegría” y en el módulo “La Educación Popular y su Pedagogía” del Programa Internacional de Formación de Educadores Populares de Fe y Alegría (2004) 12 El Programa de Calidad de la Educación Popular (P1). Cultura popular y comunidad Construcción de ciudadanía y democracia Equidad y eficacia Participación y pertinencia Innovación y transformación Perspectiva de género y ecológica. . en la mejora de la calidad de la educación. favoreciendo la apropiación y construcción personal y colectiva de conocimientos. a través de procesos participativos. Es un programa que quiere tocar la realidad de la escuela. factores y criterios de la calidad se toma libremente del documento final del XXXIV Congreso Internacional de la Federación “La Calidad de la Educación Popular: Una aproximación desde Fe y Alegría. del Programa de Calidad de la Educación Popular. con capacidades (saberes. actitudes y valores) para incidir en la mejora de su calidad de vida y contribuir a transformar su entorno social. conocimientos. En la presentación del concepto. activos y conscientes. Bogotá.A EXO # 2 11 Documento # 1 APU TES DE FE Y ALEGRÍA SOBRE CALIDAD E LA EDUCACIÓ ¿A qué se refiere Fe y Alegría cuando habla de mejora de la calidad de la educación popular? Consideremos el lugar de la sistematización. que responda a las necesidades de nuestros destinatarios y que contribuya a desarrollo de sujetos libres. para que sean capaces de mejorar su propia calidad de vida y comprometerse con los procesos de organización social que conducen a la construcción de una sociedad más justa y humana. eficaces. eficientes. actitudes y competencias.

de construcción de ciudadanía. producto de la reflexión del hecho educativo y. la democratización y la búsqueda de la calidad educativa. del XXXII Congreso Internacional de Fe y Alegría. por qué lo hacemos y cómo lo hacemos. sobre las relaciones que se construyen en los procesos educativos que caracterizan la propuesta del Movimiento” Que la Sistematización es “un proceso de generación de conocimiento. trabajando con 10 dimensiones y cualidades pedagógicas para hacer teoría que aporte a la construcción pedagógica y al desarrollo curricular. se afirma: “Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos educación popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias”. de gestión de la educación. Hay que promover una cultura de sistematización de experiencias en aulas.” Y que la Meta-sistematización “Es la sistematización analítico-interpretativa de múltiples sistematizaciones de experiencias para obtener generalizaciones y conclusiones sobre los aspectos en revisión.” . producto de la reflexión e investigación del hecho educativo y sobre las relaciones que se construyen en los procesos de enseñanza aprendizaje. de proyección de la escuela a la comunidad y de otros procesos educativos que.” Que la Propuesta Pedagógica de Fe y Alegría “Apunta la formación integral y multidimensional de la persona a la innovación. de reflexión sobre el hacer y. para qué lo hacemos.En el documento final. caracterizan la propuesta del Movimiento. La Pedagogía es un saber práctico-teórico. Recordemos que la identidad de Fe y Alegría está reflejada en que “Seremos Fe y Alegría en la medida en que hagamos educación popular y nuestras prácticas respondan a sus postulados y exigencias” Que la pedagogía “Es un saber teórico práctico. de autocrítica sincera y constante. de construcción colectiva de una Pedagogía de la educación popular. buscando el modo de superar las incoherencias entre la práctica y el discurso. especialmente. en el caso de Fe y Alegría. en una actitud de búsqueda. centros y todos los demás espacios educativos. implica un permanente proceso de búsqueda de caminos. alimenta la reflexión sobre lo que hacemos. Hacer educación popular implica la relectura continua de la realidad desde los intereses de los pobres y excluidos.

con una pedagogía de los valores. Participación y pertinencia. CARACTERÍSTICAS Y CRITERIOS QUE DEFI E U A EDUCACIÓ DE CALIDAD E FE Y ALEGRÍA 5. con una pedagogía del diálogo y la participación. Productiva. revisión. con una pedagogía evangelizadora. Espiritual. padres y representantes. evaluación y reelaboración permanente del proyecto educativo.Documento # 2 VALORES. la interculturalidad y la multiculturalidad. con una pedagogía del trabajo y el desarrollo sustentable. participativa. 3. con una pedagogía de la inculturación. Procesos de gestión: Una gestión de calidad en los centros y programas de Fe y Alegría debe poseer características que respondan a criterios como los siguientes: Un equipo directivo que se responsabiliza por la animación. Solidaridad y focalización en los más necesitados. Valores y compromisos del Movimiento Centralidad e integralidad de la persona en formación Educación pública. con una pedagogía de la pregunta y de la investigación. Ética. con una pedagogía de la salud y la valoración y el respeto del cuerpo. Perspectiva de género. El acompañamiento formativo a los diferentes miembros de la comunidad educativa (docentes. Intelectual.1. promueve una cultura democrática. Socio-política. Justicia social. administrativos y personal no docente) y la creación de un ambiente motivador. Cultura popular y comunidad. Construcción de ciudadanía y democracia. con una pedagogía del amor y la alegría. Impacto transformador y calidad de vida. Equidad y eficacia. 6. de responsabilidad y rendición de cuentas. Perspectiva ecológica. COMPROMISOS. Creatividad y eficiencia. Dimensiones de la formación integral y su pedagogía Psico-afectiva. Estética. . con una pedagogía de la expresión y la creatividad. con una pedagogía de la identidad y de la esperanza. Educación inclusiva. Cultural. Innovación y transformación. de entusiasmo y comunicación. Histórica. Corporal. Características y criterios del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría 3. ejerce el liderazgo institucional en la gestión de acuerdo a la filosofía de Fe y Alegría.

4. deben ser concebidos para reforzar los de enseñanzaaprendizaje y fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia. Se potencia la participación mediante equipos de trabajo. Dinámicas de estímulo. en las que se vivencian los valores de respeto. debe ser el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. el respeto mutuo. y favoreciendo a los que tienen menos posibilidades y oportunidades de salir adelante. modos de aprender. Espacios de diálogo para la resolución de conflictos mediante la negociación y en el horizonte de los valores que deseamos fomentar. Las estrategias y metodologías son las apropiadas para lograr el aprendizaje de cada alumno.La existencia de un proyecto educativo construido con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa y de procesos de evaluación del proyecto acordes con sus objetivos. Se promueve la investigación y la reflexión como medios para la búsqueda del conocimiento y la verdad. Una administración de los recursos económicos transparente y organizada en función de la atención a las prioridades del proyecto educativo. Espacios autónomos de participación y organización. siempre y cuando respondan a criterios como los siguientes: El educando. con formas de gobierno democrático. El plan de evaluación del rendimiento tiene una función formativa y permite revisar los procesos y resultados. Sus saberes previos y experiencias se consideran como puntos de partida. tolerancia y solidaridad. Canales de comunicación e información definidos y conocidos por la comunidad. la tolerancia. la solidaridad y la racionalidad comunicativa. La centralidad de lo pedagógico en la gestión. en consecuencia. para reorientar lo que haga falta. Procesos de construcción de convivencia y ciudadanía: Estos procesos. aprovechando al máximo los recursos con que cuenta el centro.2. el afán por conocer y aprender. Concepción de una gestión en red considerando la misma como elemento transversal. también deben considerar la centralidad de la persona. motivación y reconocimiento a la labor del personal. atendiendo la diversidad de caracteres. Procesos de enseñanza y aprendizaje: Determinan en gran medida el tipo de educación de calidad que busca promover Fe y Alegría. Los valores que es necesario afianzar son la participación. y ayudar a cada educando en sus necesidades específicas. Promueve el aprendizaje sea significativo en función de los objetivos que se pretenden alcanzar y garantiza que todos los educandos adquieran las competencias esenciales para seguir aprendiendo de un modo personal y autónomo. la promoción y vivencia de valores humanos y la construcción de lo comunitario. es necesario que sean formados con las características y cualidades personales que les permitan enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Existencia de instancias organizativas y cauces que garanticen la participación de todos los actores en las decisiones que les competen. la justicia. Dispone de recursos didácticos apropiados y pertinentes a cada situación y estrategias de aprendizaje. la comunidad y las organizaciones populares para favorecer las alianzas comunitarias. ritmos. la libertad. fomentando ambientes que respondan a criterios como los siguientes: . Los educadores son parte fundamental. Espacios de encuentro con las escuelas cercanas. el pluralismo. apelando a la creatividad ante las ausencias. con su cultura y su saber. y se genera mediante ellos.

Diseñar propuestas de investigación e innovación en torno a los problemas de la comunidad. Fomentar dentro del plan de estudios la inclusión de contenidos en torno a la problemática social. región). aunque sean parciales y se comprenden sus fallos ocasionales. Establecer alianzas que posibiliten el crecimiento de la institución y de la comunidad. civilidad y auto . el compromiso y el espacio de encuentro con la comunidad y las organizaciones. Se promueve la relación. comunitarias. .regulación entre las personas que comparten el territorio (barrio. Los ambientes de aprendizaje deben ser espacios alegres. microempresarios. Diseñar estrategias que permitan la organización de las familias y la comunidad en general en torno a problemas de la comunidad Posibilitar el encuentro de las organizaciones comunitarias en torno a una problemática común. Establecer vínculos entre las necesidades planteadas por la realidad local y nacional y las posibilidades formadoras de la escuela. Procesos de proyección a la comunidad: Se trata de propiciar escenarios donde sea posible desarrollar relaciones de cooperación. Desarrollar proyectos con otras instituciones educativas de la localidad. Generar espacios de participación y discusión de las diferentes organizaciones de la comunidad. ciudad. Se valoran los éxitos y logros de cada alumno. La disciplina. de trabajo y producción. tenderos. generar conciencia de respeto al otro. responsabilidad y autonomía.El aprendizaje y las relaciones entre los sujetos se sustentan en el diálogo y la negociación cultural. que permiten conocer y aprender del otro desde la aceptación de la diversidad. Diseñar estrategias dentro del currículo y el plan de estudios que permitan el encuentro con la historia y la vida de la comunidad. para la construcción de proyectos de vida y desarrollo social. Generar espacios de formación a través de proyectos a madres comunitarias. 5. Fortalecer y generar la organización de redes en torno a situaciones vividas en la comunidad. Propiciar espacios para que la realidad social esté presente en el trabajo. autogestión. La proyección hacía la comunidad en los centros de Fe y Alegría se debe caracterizar por: Propiciar la utilización de las instalaciones del centro para bien de la comunidad. motivadores. ejercida con cariño y firmeza. en las reflexiones y en las iniciativas del centro. Participar en licitaciones o proyectos ofertados por instituciones sociales. jóvenes y la comunidad en general. se entiende como el ejercicio del propio educando para fortalecer su voluntad de acción y reflexión. Los contenidos que se abordan y los valores que se proponen se deben relacionar y adecuar a los elementos de la cultura propia de la comunidad. de investigación. localidad. en especial de los que tienen mayores carencias afectivas y sociales y muestran necesidades educativas especiales.

Frente a sus prácticas pedagógicas: Diseña y desarrolla prácticas que permiten a los sujetos ser protagonistas de su historia. personal administrativo. Fe y Alegría propone una manera de ser y hacer un centro de educación popular “de calidad” que tendría que estar organizado con las siguientes características: Frente a la gestión y el manejo del poder: Asume la participación y la colegialidad. docentes. Forma a los sujetos para ser protagonistas de su historia. Potencia una ciudadanía crítica. como el eje fundamental para la construcción del proyecto. Diseña estrategias que permiten la articulación a la vida cotidiana. Utiliza los recursos con equidad y creatividad. a las historias de vida. Asume el diálogo de saberes y la negociación cultural como puntos de partida en la construcción del conocimiento. . Diseña estrategias que permitan el trabajo en equipo y la construcción de comunidad. promueve la interrelación entre la comunidad educativa y las organizaciones comunitarias. Desarrolla un clima de acogida y aceptación a todos en la diferencia. Construye una estrategia de evaluación con énfasis en los procesos más que en los resultados. potencia el protagonismo de la comunidad. la participación. a la memoria colectiva. Desarrolla proyectos de formación permanente a directivos. Fortalece redes. Frente a la construcción de comunidad: Contribuye con sus prácticas a la construcción de una forma de democracia con participación y ciudadanía. Asume la verdad como un proceso de construcción y negociación cultural. Parte de los problemas y de las preguntas que se hace la comunidad. Frente a la relación con la comunidad: Su plan de estudios y currículo en general. articula experiencias diversas. para generar desde allí prácticas de transformación. Permite y propicia la construcción colectiva del conocimiento. Asume una estrategia metodológica que integra las experiencias y conocimientos previos de la comunidad con el conocimiento históricamente organizado para generar propuestas sociales viables. generando espacios basados en la igualdad social. Asume la autoridad como una práctica de construcción de confianza y de autonomía. Desarrolla propuestas que permitan realizar una lectura crítica de la realidad. Asume el desarrollo tecnológico y los nuevos lenguajes como mecanismos de empoderamiento. Asume el error como base de aprendizaje y la auto/evaluación como una forma de respetar la diferencia y los procesos de cada uno. la justicia.En resumen. Permite el surgimiento del conflicto y desarrolla estrategias de resolución colectiva de los mismos.

y se pueden convertir en criterios para la selección de ejes temáticos para la sistematización de experiencias. Las características señaladas son criterios para la evaluación de los centros.El Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegría le apuesta a la formación de este tipo de centros desde la evaluación. pero también son criterios para la reflexión y la acción. . para decidir el sentido y los “cómo” de las prácticas. los planes de intervención y la sistematización de experiencias.

guías de trabajo. no demasiado lejos. (Assael y Cerda. que es el registro. hasta la misma actitud del docente. todos los elementos de la realidad observada.). con precisión. es decir. . Además del registro escrito. etc. la aprehensión y comprehensión de la realidad. Entendida como la capacidad de poner todos nuestros sentidos al servicio de la percepción. la actitud de los estudiantes. Con este procedimiento. en el cual el investigador primero “graba” mentalmente. 1996). materiales didácticos. El Registro: La observación como instrumento se plasma en un producto. Una idea para hacer observación: Cuando se realizan sistematizaciones de seguimiento. pero también escuchar. las producciones. Estas mismas técnicas también pueden ser utilizadas para la recuperación de una experiencia ya realizada. la entrevista. no siempre es posible disponer de diarios de campo o de cuadernos de los estudiantes. En este caso. este compañero crítico contribuye con un informe escrito. denominado “triangulación”. resulta interesante que se solicite a otro sistematizador que entre al aula durante la sesión de trabajo y observe lo que sucede: el ambiente. Registrar. por lo tanto. pero tampoco demasiado cerca. percibir. el diario de campo. desde varias miradas y opiniones. poner a trabajar todos nuestros sentidos” “… Usar la observación como instrumento supone también colocarse con cierta distancia frente a lo que se intenta observar: la suficiente como para mantenerse sensibilizado con lo que se observa. por lo tanto. implica observar para plasmar la totalidad de la realidad observada y reconstruir una situación. por lo que se apela a la revisión de la documentación disponible sobre la experiencia (planes. sentir. a fin de que sea capaz de transmitir. se puede enriquecer la sistematización. ¿Qué técnicas utilizar para la recolección y organización de información? Se ofrece algunas técnicas útiles y prácticas: la observación. que más tarde nos servirá para contrastar con lo que se ha recogido en el diario de campo y a través de los cuadernos y producciones de los estudiantes. El estar “pegado”. Recordemos algunos conceptos de observación “Observar implica mirar.. El registro más habitual es el registro escrito. que debería ser realizado no más allá de 24 horas después del evento observado. Al finalizar la observación. fotografías y grabaciones en vídeo. los cuadernos de los estudiantes. memoriza y retiene todos los componentes que es capaz de observar y los traduce en un escrito legible e inteligible. a la entrevista a quienes participaron y a la propia memoria del educador cuando es él quien sistematiza su propia experiencia. En este acápite se desarrollarán las técnicas mencionadas: La Observación: Una de las herramientas fundamentales.DOCUME TO # 3 TÉC ICAS PARA LA RECOLECCIÓ Y ORGA IZACIÓ DE LA I FORMACIÓ . poner en uso. se puede registrar la información en registro auditivo o grabación. y el registro audio visual. informes. recogiendo las descripciones de los hechos y sus interpretaciones. en un proceso de sistematización es la observación. demasiado involucrado o “comprometido” con la realidad también hace difícil distinguir lo que ahí realmente sucede”.

El diario de campo Cuando se está llevando a cabo una experiencia que se desee sistematizar. la reacción de los estudiantes. compañeros. puede ser conversando con otras personas que han participado directa o indirectamente de la experiencia o conocen de ella: estudiantes. llevarlas a un plano de abstracción. enfatizando aquello que más les impactó y les pareció más significativo. • La entrevista grupal Con este tipo de entrevista se obtiene información relevante para lograr los objetivos del proyecto (o del estudio). En este tipo de entrevista se utiliza una “guía de preguntas”. profesores de distintos tipos de colegios. hacemos de una actividad que hemos planificado con anticipación y que. en respuesta a una pauta sobre temas y preguntas que realiza el investigador. de una planificación previa. Centro de Formación Padre Joaquín-Fe y Alegría de Venezuela. La entrevista no estructurada o abierta se distingue de la estructurada (basada en un cuestionario con preguntas cerradas. El grupo puede ser natural (como por ejemplo. muchas veces. o bien. den su relato de la experiencia desde su perspectiva. periódicamente. de Beatriz Borjas. 13 . en diagnósticos previos . Toma contenidos del capítulo “Orientaciones para sistematizar experiencias”. tanto el entrevistador. construir categorías. etc. o bien puede estar conformado específicamente para los efectos de la discusión (como. padres… Ese diálogo es la técnica de la entrevista.El conjunto de registros escritos. como el entrevistado. no considerados en el diseño de la investigación. la entrevista permite ampliar la mirada subjetiva que. por ejemplo. o un grupo de alumnos). madres jóvenes con hijos menores de tantos años. que contiene los temas que serán abordados. • La entrevista en profundidad. los cambios de la planificación y otros elementos no planificados. nos permitirán recuperar y analizar las realidades observadas. propia de la investigación cuantitativa). se recomienda llevar un diario. sólo queremos verla desde nuestras intenciones y deseos. se registren los acontecimientos más importantes. Si bien esta técnica se caracteriza como no estructurada. 13 Hay varias clases de entrevista: • La entrevista no estructurada. por el grado de libertad con el cual actúan. en Propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura.) En este caso se habla de una entrevista focal o Grupo Focal. Esto tiene la ventaja de abrir la posibilidad de que surjan nuevos aspectos. como ayuda memoria. un grupo de jóvenes de la comunidad. (¿Cómo era antes? ¿Qué problemas ve ahora? ¿Cómo se lo imagina en el futuro?). o bien abrir pistas de interpretación relevantes para el proyecto. se recogen los puntos de vista que expresan los miembros de un grupo. Más allá de conocer su apreciación y opinión. desarrollando un diálogo. generalmente. con el fin de garantizar al menos dos aspectos: que se aborden las distintas dimensiones del problema. auditivos y audio visuales. 2006. presente y futuro. sin cerrarlo. contrastar estas “situaciones” con la teoría. el ambiente de aprendizaje. Es una forma de entrevista no estructurada que se caracteriza por centrarse en uno o dos objetivos muy delimitados. directivos. en el que. a fin de aportar a la comprehesión de la realidad social y cultural de los actores de la comunidad La entrevista: Otra forma de registrar lo que ha sucedido. y que tome en cuenta el pasado. al igual que cualquier técnica requiere. en ella se busca que las personas. Este tipo de entrevista se utiliza preferentemente para ahondar en algunos aspectos que se han identificado como relevantes.

los problemas que se presentaron. ideas…) Fichas de registro de reconstrucción de actividades Árbol de problemas Diagramas de causa-efecto. que son las de empleo más frecuente en la sistematización de prácticas educativas por los propios autores. de relaciones antes-después de la experiencia . sus avances. la medida en que avanzan en el logro de los aprendizajes deseados. a mediados y al final de la semana. Las producciones Los estudiantes producen textos escritos en el pizarrón. Las notas del diario sirven para que el educador pueda observar la acción de manera retrospectiva y objetivarla.No hay un esquema tipo para la elaboración de un diario de campo con fines de sistematización de la práctica. un registro semanal. la metodología didáctica y los recursos. realizan tareas. en el mismo cuaderno o en una hoja suelta. y elementos de la situación en la cual se desarrolla el evento observado. en sus cuadernos. Se recomienda realizar. Las fotografías y las grabaciones en video Este tipo de registro nos aporta un elemento central de la observación que es la posibilidad de transmitir el contexto espacial. también escriban sus impresiones sobre las actividades. los estudiantes toman apuntes. Un esquema para organizar las notas pudiera ser el siguiente: a) los objetivos o razones que se tuvieron para desarrollar la actividad b) el proceso: lo que se hizo en orden cronológico c) observaciones: sobre la pertinencia de los contenidos. preferiblemente dos. al menos. se debe releer este material para aprovecharlo ya sea en la elaboración del relato o en el análisis e interpretación de la experiencia. su capacidad creativa. en las carteleras. El cuaderno de los estudiantes Mientras se ejecuta la experiencia. Las imágenes nos permiten recordar lo sucedido y también sirven de evidencia. También se deben conservar y estudiar esas producciones. temáticas. entre otros rasgos. citas. El educador debe decidir su periodicidad y su estructura. Además de estas técnicas. se puede hacer uso de muchas otras que se recomiendan en la literatura especializada. los niveles de comprensión. El proceso de seguimiento de la experiencia se podría enriquecer si se les pide que. etc. Los apuntes. d) resultados: la apreciación sobre los aprendizajes logrados por los alumnos y el impacto de la actividad sobre ellos. A continuación se presentan otras técnicas. resuelven ejercicios. En el momento de la sistematización. En algunas ocasiones podemos recoger la acción en su inmediatez y de esta manera permanece más allá de la memoria. y. etc. por ejemplo. los ejercicios y tareas. porque ellas pueden indicar varias cosas sobre el desarrollo de la experiencia y sus resultados: el nivel de respuesta de los estudiantes. para la organización y posterior análisis de la información recolectada: • • • • Fichas de registro de contenidos (fuentes. Estos cuadernos pueden convertirse en una fuente importante de información para los educadores: a través de ellos se puede constatar la perspectiva de los estudiantes y saber qué impacto tuvieron las actividades en los alumnos. las impresiones y sentimientos que dejó la actividad en el educador. pueden indicar lo que los estudiantes captan de lo expuesto en clases.

de relaciones. que permita el acercamiento al conocimiento de la experiencia. con técnicas de trabajo grupal que promueven su participación. participativo. Y también es válida la creatividad y la prueba de nuevos medios. etnográfico e interpretativo de la investigación.• • • • • • • • • Líneas de tiempo y tendencia (cronologías) Mapas y diagramas sistémicos de elementos constitutivos y relaciones que se observan en la experiencia Organigramas de relaciones y funciones en la organización Sociogramas Construcción de tipologías. Con mayor frecuencia se utilizan las propuestas en los enfoques de tipo cualitativo.) En síntesis. . causa-efecto. la recolección de información y su procesamiento es válido en la sistematización. especialmente cuando el proceso implica a los propios actores y se combinan las tareas de los distintos pasos de la sistematización. insumos-resultados. costosbeneficios. Técnicas estadísticas para datos cuantitativos y cualitativos Análisis de relaciones: temporales (en función de bloques de tiempo). de acuerdos y desacuerdos. pero también es válido el uso de técnicas de investigación cuantitativa. inter-sistémicas (entre elementos y factores que inciden en el proceso). de factores y consecuencias. categorías. etc. antes-después. mapas conceptuales Operacionalización de conceptos Matrices: de análisis comparativo de información. toda técnica o herramienta propuesta en la literatura sobre investigación y evaluación. Los múltiples informes de sistematización de prácticas sociales que se publican revelan una gran versatilidad en el manejo de las técnicas. el enfoque de género. transversales (por ejemplo. etc. de elementos que el proceso favorecen o desfavorecen un criterio o característica educativa de Fe y Alegría.

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