BUENAS PRCTICAS EDUCATIVAS EN EL MUNDO Aurora Cardona Serrano Colombiana Licenciada en reas mayores espaol e ingls, Especialista en Lingstica

aplicada a la enseanza del ingls, Maestra en Docencia acardonaserrano@yahoo.com

"Un profesor trabaja para la eternidad: nadie puede decir dnde acaba su influencia."

Henry Brooks Adams

Este artculo presenta un panorama de experiencias positivas en educacin bajo el ttulo de buenas prcticas y aspectos relevantes como el clima escolar, que sirvan como referente a las instituciones educativas que buscan una gua para mejorar la calidad de la educacin que brindan a los estudiantes. Comienza con la definicin de lo que se entiende por una buena prctica, tomando como base un estudio realizado por PREAL (Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe), sobre innovaciones educativas implementadas en Amrica Latina y el Caribe para la educacin bsica y media titulado Mejores prcticas de Poltica Educacional y Reforma Educativa, para contrastarlo con otras investigaciones sobre los sistemas educativos ms exitosos del mundo segn los resultados de pruebas internacionales. Otro aspecto que sera imposible obviar, es el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin ya que su papel es decisivo en los procesos educativos y de bsqueda de la calidad. Palabras claves: buenas prcticas, nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, sistemas educativos, pruebas internacionales.

BUENAS PRCTICAS Las organizaciones e instituciones educativas que obtienen resultados de calidad y mejores puntajes en pruebas nacionales e internacionales, poseen claros objetivos estratgicos y significativos, aprovechan sus recursos y talentos y mejoran continuamente a travs de procesos sistemticos de aprendizaje y reflexin. Para mejorar o mantener niveles significativamente altos de desempeo, todas las organizaciones, cualquiera sea su naturaleza, pueden aprender de las experiencias de otras o de s mismas, potenciando lo que saben hacer bien, es decir, aprendiendo buenas prcticas. Una buena prctica se caracteriza como una experiencia: que solucion un problema o atendi a una demanda social, a travs de mtodos o mecanismos novedosos, con la participacin de diversos actores, que tiene resultados demostrables, superiores a los de

otras organizaciones similares, que ha perdurado en el tiempo y que puede ser replicada por otras organizaciones.1 Podra decirse entonces que una buena prctica educativa involucra a todos los actores de la institucin, desde el personal de vigilancia y aseo hasta el mismo rector(a) que participan en la toma de decisiones y puesta en marcha de un conjunto de acciones tendientes a transformar una realidad problmica que afecta a un sector amplio de la institucin, mediante prcticas novedosas y resultados verificables que pueden servir de modelo a otras instituciones. MEJORES PRCTICAS DE POLTICA EDUCACIONAL Y REFORMA EDUCATIVA EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE Las mejores prcticas en el campo de las reformas educativas y de la aplicacin de polticas educacionales se encuentran registradas en la Base de Datos Mejores Prcticas de Poltica Educacional y Reforma Educativa realizado por el Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL), el cual es actualizado peridicamente. La base de datos est conformada por 119 iniciativas identificadas a travs de la revisin de fuentes secundarias de informacin, visitas a varios pases, revisin de materiales presentados en seminarios y congresos internacionales, as como tambin la consulta de redes de informacin ciberntica y de diversos bancos de datos sobre experiencias educativas en 14 pases de Latinoamrica y el Caribe: Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Mxico, Repblica Dominicana, Uruguay y Venezuela. PREAL ha identificado, descrito y categorizado iniciativas que dan cuenta de la direccin de los esfuerzos realizados en los distintos pases para mejorar su educacin y que muestran buenos resultados o parecen promisorias en la bsqueda de una educacin de calidad y equidad. Este conjunto de experiencias, llamadas mejores prcticas, no se concibi para ser utilizado como un manual de modelos para las instituciones educativas. Cada prctica exitosa se constituye en una historia dinmica, con altibajos que probablemente no puede replicarse al pi de la letra en un contexto con caractersticas diferentes, pero es una muestra de la creatividad y el empuje necesario para solucionar los problemas educativos de una regin, as mismo es un indicador de la variedad de alternativas que se pueden implementar, y pueden ser iluminadoras para todos aquellos que estn empeados en reformas y programas de mejoramiento educativo. Aspectos que durante dcadas han sido tema de constantes debates en diferentes pases, como el aumento de la cobertura y la igualdad de oportunidades, siguen siendo debatidos y muchos esfuerzos se siguen aunando para su solucin. Para ello constituyen una importante referencia los proyectos dirigidos a incorporar ms nios al sector educativo, partiendo desde preescolar, donde Mxico y Colombia se destacan con mayor cantidad de proyectos exitosos, y los que enfatizan la retencin escolar donde Brasil contiene mayores experiencias al respecto; los que crean oportunidades para la educacin secundaria; los que por medio de la educacin a distancia facilitan los procesos educativos a profesores y alumnos ubicados en zonas de difcil acceso; los programas compensatorios que ponen atencin en los sectores ms pobres de la
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GONZLEZ A., L. Manual operativo del Banco de Buenas Prcticas de Cooperacin Empresarial con el Sector Educativo. Bogot: Fundacin Empresarios por la Educacin, 2005.

sociedad; o los que impulsan la educacin bilinge y multicultural que facilitan la educacin de la poblacin indgena respetando su cultura. En este ltimo Uruguay y Mxico presentan buenas experiencias. Las iniciativas que integran el banco de datos de PREAL, aparecen agrupadas en torno a los siguientes ejes temticos: gestin escolar, mejora de la calidad y equidad de la educacin, evaluacin de los aprendizajes, fortalecimiento de la profesin docente, uso de tecnologas educativas de punta, financiamiento de la educacin. A continuacin se presenta el nmero de proyectos con los que participan los pases en cada uno de los ejes temticos arriba mencionados.

GESTIN ESCOLAR

MEJORA DE LA CALIDAD

EQUIDAD DE LA EDUCACIN

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

FORTALECIMIENTO DE LA PROFESIN DOCENTE

USO DE TECNOLOGAS EDUCATIVAS DE PUNTA

FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIN

El siguiente cuadro resume la cantidad de proyectos por pas.

Se observa que Brasil, Chile y Mxico, seguidos por Colombia y Costa Rica, han implementado prcticas que han sido efectivas para solucionar inconvenientes que se presentan en los diferentes aspectos en los que se clasifican las buenas prcticas educativas. No parece coincidencia que Chile, Mxico y Brasil, en ese orden, muestren los mejores resultados para los pases de Amrica Latina y el Caribe en las pruebas internacionales PISA. Es importante recordar que las tablas anteriores no muestran los ejes en que cada pas tiene proyectos, sino los que han probado ser efectivos por los resultados que arrojan en la bsqueda por mejorar la calidad de la educacin.

El informe anterior da cuenta de los pases Latinoamericanos y del Caribe, ahora ampliemos el panorama para analizar cmo hicieron los pases con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos en materia educativa, de tal manera que se pueda hacer un comparativo entre los resultados arrojados y nuestras dinmicas. SISTEMAS EDUCATIVOS CON MEJOR DESEMPEO DEL MUNDO Las evaluaciones internacionales, como el Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes PISA de la OCDE2, y TIMMS (para Matemticas y ciencias), permiten comparar directa y regularmente la calidad de los resultados acadmicos entre los distintos sistemas educativos. Estos programas de evaluacin muestran amplias diferencias en el grado de xito de los pases con relacin al fomento del conocimiento y las capacidades en reas claves como la comprensin lectora, matemticas y ciencias. Para algunos pases, los resultados del Informe PISA (en el que Colombia ha participado) son desalentadores, ya que evidencian que el desempeo de los estudiantes de 15 aos est considerablemente retrasado respecto de otros pases, en algunos casos en una medida equivalente a varios aos de escolaridad. Un estudio realizado en el 2007 por McKinsey & Company titulado How the Worlds BestPerforming School Systems Come Out On Top (Cmo los mejores sistemas escolares del mundo han llegado a la cima), muestran que una educacin de excelencia es alcanzable con una inversin razonable. A partir de los resultados en pruebas internacionales McKinsey & Company se dieron a la tarea de indagar sobre las caractersticas de los mejores sistemas educativos y el nfasis de sus esfuerzos. Existen muchas formas de mejorar un sistema educativo. Cada pas parece tener su propia idea de cmo hacerlo. Una prueba de esto se evidencia en los 6 ejes temticos en que se agrupan las mejores prcticas, donde tambin se observa que la mayora de pases participantes, liderados por Mxico, presenta esfuerzos importantes en cuanto a la equidad. Bajo este rango se encuentran proyectos encaminados a brindar capacitacin en escuelas ms pobres en los niveles preescolar y bsico, atender a grupos vulnerables (pobres e indigentes, urbanos y rurales, poblacin indgena, mujeres pobres e indgenas, reformas curriculares, provisin de textos y materiales de instruccin, extensin de la jornada escolar/incremento en horas de clase.3 Muchos sistemas educativos optan por reducir la cantidad de estudiantes en las aulas como uno de los factores determinantes para mejorar la calidad acadmica y aunque todo extremo es negativo, varios estudios muestran que esta prctica tiene un fuerte impacto sobre la calidad nicamente en los primeros grados de escolaridad. En Colombia nos hemos ido al otro extremo ya que no es raro encontrar aulas de clase en colegios del sector oficial, con 40 o ms estudiantes. Este fenmeno masificador tiene su origen en los intentos del estado por ampliar la cobertura de estudiantes, la oferta de cupos, que de este modo implica una inversin muy inferior a la que se requiere al construir ms escuelas y pagar ms profesores. Teniendo en cuenta que menos alumnos por aula de clase significa ms profesores, esto implica que con los
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Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OECD siglas en Ingls). Tomado de Gajardo, Marcela. Reformas Educativas en Amrica Latina. Balance de una Dcada. PREAL

Documentos N15. Santiago de Chile, 1999.

mismos recursos econmicos una institucin educativa tendra que pagar ms docentes, reduciendo as el presupuesto para dicho fin y por consiguiente no podr ser muy exigente al momento de la contratacin. Por el contrario, los estudios muestran que, dentro del rango de tamao tpico de las aulas que est entre 25 y 32 estudiantes, en los pases de la OCDE, la calidad docente es una variable mucho mayor que la reduccin de la cantidad de alumnos. Con el propsito de comprender por qu algunas escuelas tienen xito y otras no, McKinsey & Company estudiaron veinticinco sistemas educativos de todo el mundo, incluidos diez de los de mejor desempeo, y analizaron lo que tienen en comn y cules son las herramientas que emplean para mejorar los resultados de sus alumnos. El estudio encontr que estos exitosos sistemas tienen en comn tres aspectos: Consiguieron a las personas ms aptas para ejercer la docencia (la calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes). Desarrollaron a estas personas hasta convertirlas en instructores eficientes (la nica manera de mejorar los resultados es mejorando la instruccin). Implementaron sistemas y mecanismos de apoyo especficos para garantizar que todos los nios sean capaces de obtener los beneficios de una instruccin de excelencia (la nica manera de que el sistema logre el mayor desempeo consiste en elevar el estndar de todos los estudiantes).

Sistemas en los 10 primeros puestos del Informe PISA de la OCDE 1 Alberta2 Australia Blgica Finlandia Hong Kong Japn Holanda Nueva Zelanda Ontario2 Singapur3 Corea del Sur
ii. McKinsey & Company. How the Worlds Best-Performing School Systems Come Out On Top, McKinsey & Company, Social Sector Office. 2007

1. Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes de la OCDE, examen cada tres aos de lectura, matemtica y ciencias para alumnos de 15 aos de edad. Liechtenstein y Macao tambin estuvieron dentro de los 10 mejores en 2003, pero fueron excluidos por motivos tcnicos. 2. Canad calific en el 5 puesto del Informe PISA; Alberta y Ontario fueron incluidas como provincias representativas.

3. Singapur no particip en el PISA; Singapur tuvo las mejores calificaciones en matemtica y ciencias en el TIMSS 2003. 4. Sistemas con altos coeficientes de mejora conforme a la Evaluacin Nacional de Desarrollo Educativo (NAEP, por sus siglas en ingls) de EE.UU. o TIMSS. Asimismo, Boston y Nueva York han sido constantemente finalistas del Broad Prize for Urban Education. Fuente: PISA, McKinsey.

Estos sistemas demuestran que la cultura del lugar, la infraestructura de las escuelas, no son factores determinantes para alcanzar los tres objetivos descritos. Asimismo, tambin dan fe de que pueden lograrse mejoras de importancia en los resultados a corto plazo, y que la aplicacin universal de estas buenas prcticas podra tener enorme impacto para la mejora de los sistemas educativos con dificultades, dondequiera que estn.

NFASIS EN LA CALIDAD DOCENTE Dos de los tres aspectos que tienen en comn los sistemas educativos ms exitosos del mundo tienen que ver con la calidad docente. Varias investigaciones han demostrado que estudiantes con caractersticas similares de escolaridad y edad, asignados a distintos docentes uno con alto desempeo y otro con bajo desempeo muestran resultados que difieren hasta en un 50 % luego de un perodo de tres aos. Es por esto que los sistemas educativos con ms alto desempeo atraen en forma constante a las personas ms capacitada hacia la carrera docente y esto se logra por medio de un ingreso a la capacitacin docente altamente selectivo, procesos efectivos de seleccin de los aspirantes ms apropiados y buenos salarios iniciales. Como se seal anteriormente, los estudiantes de Singapur tienen el puntaje ms alto en la evaluacin TIMSS (Tendencias en el Estudio Internacional de Matemtica y Ciencias) a pesar de que el gasto por estudiante bsica primaria es inferior al de casi cualquier otro pas desarrollado. En Finlandia, los alumnos ingresan a la escuela a la edad de siete aos y asisten a clase solo de cuatro a cinco horas diarias durante los dos primeros aos de escolaridad. Sin embargo, a los 15 aos de edad son los mejores del mundo en pruebas de matemtica, ciencias, lectura y resolucin de problemas, con 50 puntos por encima de sus vecinos noruegos. Mecanismos de seleccin de docentes. Los mejores sistemas educativos han implementado mecanismos ms eficientes para seleccionar a los postulantes para su posterior capacitacin docente que los sistemas con bajo desempeo, y son consientes de que una mala decisin en la seleccin puede derivar en hasta 40 aos de mala enseanza. Estos mecanismos asumen que para que una persona pueda convertirse en un docente eficiente deber poseer un conjunto de caractersticas identificables antes de ejercer la profesin: como son: un alto nivel general de lengua y aritmtica, fuertes capacidades interpersonales y de comunicacin, el deseo de aprender y motivacin para ensear. El aprendizaje ocurre cuando alumnos y profesores interactan entre si, por consiguiente, mejorar el aprendizaje implica mejorar la calidad de la interaccin. En Singapur y Finlandia, Los procedimientos de seleccin estn entre los ms eficientes y exigentes del mundo. Ambos ponen fuerte nfasis en los logros acadmicos de los candidatos, sus habilidades comunicativas y su motivacin hacia la docencia.

En Colombia, ni las universidades pblicas ni las privadas disean pruebas y/o entrevistas diferentes para candidatos a licenciados donde se busquen caractersticas especficas que los perfilen como potencialmente buenos comunicadores o docentes. Luego de una buena seleccin, los sistemas con alto desempeo llevan a sus futuros docentes a ser de alta calidad a travs de cuatro estrategias. En la primera los candidatos se ven inmersos en la escuela misma de modo que la capacitacin inicial se nutre tanto de las teoras en enseanza, como del contacto directo con el contexto estudiantil. As como para lograr buenos estudiantes es necesario contar con buenos profesores, para tener a los mejores profesores, se requiere contar con buenos docentes que los instruyan. De este modo, los mejores docentes son enviados a brindar gua, apoyo, supervisin y capacitacin a aquellos que estn iniciando el proceso. En un tercer momento, se implementan talleres de capacitacin continua y mejora de la instruccin que imparten. Finalmente la herramienta del trabajo cooperativo se involucra. Los docentes trabajan juntos, preparan clases en conjunto, socializan actividades, problemticas y se nutren de la experiencia de los dems. GARANTIZAR LA MEJOR INSTRUCCIN A TODOS LOS NIOS Seleccionar a las personas ms aptas para ejercer la docencia para luego capacitarlas hasta convertirlas en instructores eficientes permite ofrecer una instruccin ptima y de alca calidad que se ver reflejada en mejores resultados acadmicos de todos y cada uno de los estudiantes. Se establecen estrategias para hacer seguimiento a cada alumno y detectar a los que se van retrasando para a su vez aplicar correctivos y refuerzos que les permitan nivelarse con sus compaeros. Las razones para que un estudiante se retrase en relacin con su grupo, no siempre se deben a factores acadmicos que se puedan suplir con sesiones de refuerzo o explicaciones adicionales. Muchas veces, un bajo rendimiento tiene que ver con problemticas en el mbito familiar, econmico, de relacin con el grupo, etc. estos aspectos tambin se consideran por parte de las instituciones que cuentan con psiclogos y consejeros pendientes del bienestar de estudiantes (y docentes) en todos los aspectos.

EL CLIMA ESCOLAR Y SU INCIDENCIA SOBRE EL RENDIMIENTO ACADMICO. Un estudio interesante realizado entre el 2004 y el 2008 en 16 pases de Amrica Latina y el Caribe titulado Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), desarrollado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) cuyo objetivo apunt a la generacin de conocimiento sobre los aprendizajes de Matemtica, Lenguaje (Lectura y Escritura) y Ciencias de la Naturaleza logrado por los estudiantes de tercer y sexto grados de educacin primaria (en Colombia sexto grado corresponde a secundaria), mostr que un clima de respeto, motivacin y comunicacin variada, utilizando diferentes herramientas, es decisivo en el desempeo acadmico de los estudiantes. Este estudio considera que el aprendizaje de la lectura, la escritura y la matemtica son los indicadores fundamentales de la calidad y del nivel de la educacin para el ciclo formado por los tres o cuatro primeros grados de enseanza. Por consiguiente estos aprendizajes constituyen el soporte para acceder a la cultura y al desarrollo personal y para el aprendizaje permanente y continuo. El significado de calidad es comprendido en estrecha relacin con el nivel de logro de los objetivos educacionales, en el marco de los programas oficiales de estudio, tomando en cuenta las variables de insumo y especialmente las de proceso. (p. 11).

El LLECE se traz seis hiptesis fundamentales, subyacentes en las para el estudio: Hiptesis 1: La calidad de los aprendizajes de los nios en la escuela depende especialmente de la cantidad de insumos que la poltica social-educativa asigna al sistema educativo y del apoyo tcnico que la gestin institucional proporciona a las escuelas para llevar a cabo proyectos innovadores. Hiptesis 2: El aprendizaje escolar depende parcialmente de las caractersticas culturales, sociales y econmicas de la familia de los estudiantes y de la calidad de los procesos ambientales de su hogar, como asimismo de su interaccin, los que representan el grado de compromiso de la familia en relacin con las actividades escolares de sus nios. Hiptesis 3: El aprendizaje escolar est asociado a las caractersticas de la escuela y a los recursos con que cuenta, as como a la calidad de la gestin liderada por el personal directivo y al grado de participacin de la comunidad escolar en ella. Hiptesis 4: Los niveles y calidad del aprendizaje escolar dependen parcialmente de las caractersticas culturales, sociales, econmicas y de ingreso a la escuela de los nios, as como de su historia escolar y de sus hbitos y destrezas de estudio. Hiptesis 5: El aprendizaje escolar depende parcialmente de las caractersticas del currculum planificado y del currculum realizado, particularmente en lo que se refiere al cumplimiento de las metas establecidas y a la continuidad de su desarrollo. Hiptesis 6: Los niveles y calidad del aprendizaje de los nios en la escuela dependen parcialmente de las caractersticas profesionales del profesor y de la calidad de su gestin pedaggica en la conduccin del proceso de enseanza -aprendizaje. Los resultados de este estudio reafirman los desarrollados a nivel mundial donde una vez ms se destaca el papel decisivo que juega el docente, su preparacin y habilidades comunicativas en los procesos efectivos de mejora de la educacin. No solo por los procesos comunicativos que se desarrollan al interior de la escuela sino por ser actores en la generacin de un ambiente de respeto, acogedor y positivo clave para promover el aprendizaje entre los estudiantes. Por otra parte, el estudio muestra que el clima escolar, junto con el nivel socioeconmico y cultural promedio de la escuela, son variables importantes que explican el desempeo de los alumnos. BUENAS PRCTICAS EN TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN PARA LA FORMACIN Y CAPACITACIN DE DOCENTES. En los procesos de globalizacin las reformas educativas tienen un papel decisivo en la formacin de profesionales competentes en el uso de las TIC. Para llegar a este punto se debe partir por la capacitacin de los docentes lderes de este proceso. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin hoy en da no se constituyen, como algunas instituciones educativas las definen, en una herramienta til y necesaria para los procesos educativos, sino en la base misma del proceso de aprendizaje. Tal vez en sus inicios fueron un medio facilitador, pero con el paso del tiempo y a una velocidad que no ha dado tiempo para reaccionar, se han constituido en el principal centro de acceso a la informacin sin discriminacin de estratos socio-econmicos, lugares, edades o intereses.

Al preparar a los maestros que laboran en regiones apartadas en el uso de las TIC, se crean mejores condiciones de aprendizaje en estudiantes de bajos recursos, esto nos lleva a evidenciar su funcin democratizadora. Mediante la implementacin de excelentes programas a distancia y semipresenciales, la cobertura se ampla sin que los costos sean tan altos como con la educacin presencial. Un docente capacitado en el uso de las TIC desarrolla estrategias efectivas de trabajo autnomo. La formacin en este campo cambia la visin paternalista y pasiva de la capacitacin de los maestros permitindoles ser creativos al disear y adaptar actividades, metodologas y materiales a sus reas y contextos especficos de trabajo. Un docente que utiliza las TIC para preparar material de clase creativo, con las facilidades que permiten las tecnologas al facilitar la insercin de videos, audios, imgenes, ejemplificaciones suficientes que impactan sobre los distintos tipos de aprendices que confluyen en el aula de clase, es ms que un creador de materiales, se convierte en un diseador de estrategias de aprendizaje y protagonista de los procesos educativos.

Comunidades virtuales Las comunidades virtuales o redes de inters les permiten a los maestros conformar grupos de apoyo y comunicacin que enriquezca su labor. Dichas comunidades estn conformadas por toda clase de personas entre expertos y novatos que comparten experiencias de diversas clases en contextos y con poblaciones variados pero con un centro de inters comn. Es fcil ahora para un docente en el rea ms alejada de cualquier pas, estar en contacto con su comunidad virtual e informado y participando de los eventos y avances recientes de su especialidad. Esta misma cercana que permite a los individuos con intereses comunes, estar conectados , facilita el trabajo de las instituciones educativas que cada vez con ms frecuencia y facilidad desarrollan proyectos interinstitucionales de investigacin enriquecidos por las diversas visiones y miradas que tienen sobre el mismo hecho. Amrica Latina es consciente de la importancia de la capacitacin de docentes en el uso de las TIC. Un estudio de caso desarrollado por OREALC / UNESCO en Agosto 2005 sobre experiencias relevantes en Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Mxico, Panam, Paraguay y Per titulado Formacin docente y las tecnologas de informacin y comunicacin, as lo evidencian. Para destacar las experiencias de Ecuador y Colombia a este respecto. El programa EDUFUTURO en Pichincha convoc a jvenes diseadores, ingenieros y docentes para que produjeran materiales didcticos de alta calidad que tuvieran en cuenta las caractersticas regionales de los lugares en donde se utilizaran. Profesores capacitados en la produccin de software para las necesidades escolares, que no requiera conexin a internet, ya que no siempre se dispone de la misma y que considere las particularidades de la cultura y la poblacin, es cada vez ms una prioridad. En Colombia la universidad Pedaggica Nacional cuenta con una Maestra en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la Educacin (TECNICE), que ya ha arrojado resultados de impacto en la capacitacin de docentes. La Maestra se orienta a lograr que los profesionales de la educacin ejerzan liderazgo en el mbito tecnolgico y formulen alternativas pedaggicas con criterios cientficos, epistemolgicos, metodolgicos y tecnolgicos.

Falta de apoyo por parte del estado. El estudio de caso referenciado ilustra experiencias positivas de los pases participantes, pero al mismo tiempo presenta una queja generalizada que se refiere a la falta de continuidad de las polticas pblicas. Gran parte de los proyectos no superan la categora de pilotos y los resultados en este campo, al igual que en cualquier innovacin, requieren de su consistencia a largo plazo.

Nuevas tecnologas y sociedad de la informacin Brunner (2000) afirma que la revolucin tecnolgica hace que los procesos simblicos sean parte esencial de las fuerzas productivas de la sociedad. La cultura entendida como conocimiento, educacin y formacin, se constituye en un factor decisivo para la riqueza de las naciones. Para las escuelas y los sistemas educativos a nivel mundial, las nuevas tecnologas ofrecen amplias oportunidades para el acceso y transmisin del conocimiento. Tanto as que algunas pruebas de evaluacin internacional como PISA han involucrado el componente de lectura electrnica, donde los estudiantes demuestran habilidades para extraer, elegir y seleccionar la informacin relevante de varios textos presentados a travs del ordenador. En este tipo de prueba piloto particip Colombia en el 2009. Ya se ha establecido el decisivo rol del docente en los procesos de bsqueda de la excelencia educativa, que a travs de su creatividad aplica estrategias para una comunicacin efectiva donde se lleva a cabo una interaccin entre docente, estudiante y conocimiento. Esta interaccin mediada y apoyada por las tecnologas de la comunicacin se ve potencializada y se presenta de manera mucho ms amena y variada para el que aprende. En los mejores sistemas educativos del mundo, buenas prcticas encaminadas a la capacitacin del docente involucran fuertes elementos de manejo dinmico de las tecnologas de la comunicacin. Llegarn los computadores a reemplazar a los docentes? personalmente estoy convencida de que no ser as, pero puedo asegurar que un docente que no maneja las tecnologas ser reemplazado por aquel que si lo hace.

BIBLIOGRAFA American Productivity and Quality Center (APQC), entidad que promueve estudios comparativos, individuales o en alianza, para detectar buenas prcticas alrededor del mundo, relacionadas con la gestin de diversos sectores. http://www.apqc.org/ Banco de Buenas Prcticas de Cooperacin Empresarial con el Sector Educativo, en el cual se incluyen experiencias de varias regiones del pas. Fue desarrollado por la Fundacin Empresarios por la Educacin. www.fundacionexe.org.co Banco Nacional de Buenas Prcticas para Superar el Conflicto del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). http://www.saliendodelcallejon.pnud.org.co/banco_bpracticas.shtml Banco de Buenas Prcticas de Gestin de Gobiernos Locales, desarrollado por el Ministerio de Administraciones Pblicas de Espaa con el INAP. www.inap.map.es/ES/Formacion/ETerritorialesLocal/Red/Banco/ BRUNNER Jos Joaqun. Escenarios del futuro: Nuevas tecnologas y sociedad de la informacin. 2000. PREAL. http://www.grade.org.pe/gtee-preal/docr/ExperLatino.pdf Cmara de Comercio de Bogot y Colsubsidio, y operado por la Corporacin Calidad. Premio Excelencia a la Gestin Educativa en Cundinamarca. 2005. Centro de las Naciones Unidas para los Asentamientos Urbanos. Concurso Latinoamericano y del Caribe para la Transferencia de Buenas Prcticas, iniciativa del http://www.buenaspracticas.org/concursolac.htm 2007.

GONZLEZ A., L. Manual operativo del Banco de Buenas Prcticas de Cooperacin Empresarial con el Sector Educativo. Bogot: Fundacin Empresarios por la Educacin, 2005. MCKINSEY & Company. How the Worlds Best-Performing School Systems Come Out On Top, McKinsey & Company, Social Sector Office. 2007 Ministerio de Comercio, Industria y Turismo, y la Corporacin Calidad Premio Colombiano a la Calidad, www.ccalidad.org Ministerio de Educacin Nacional. Colombia Innova. Base de datos, ubicada en el Portal Colombia Aprende www.colombiaaprende.edu.co . 2009. Ministerio de educacin nacional. Gua para la gestin de buenas prcticas. Gua 28 (http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-124660_archivo_pdf.pdf ).2004. OREALC / UNESCO. Formacin docente y las tecnologas de informacin y comunicacin. Santiago de Chile, Agosto 2005 PREAL Base de datos de Buenas Prcticas en Educacin del Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL) 2006. http://www.preal.org/Practica.asp Secretara de Educacin Distrital, la Cmara de Comercio de Bogot y la Fundacin Compensar Premio a la Gestin Escolar Galardn a la Excelencia. www.ccalidad.org UNESCO Con la colaboracin del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES SEGUNDO ESTUDIO REGIONAL COMPARATIVO Y EXPLICATIVO (SERCE) 2004 2007